Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání "Česká škola"

Transkript

školní vzdělávací program
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Velká Dobrá,
okres Kladno - Verze 5
RVP ZV Základní vzdělávání
"Česká škola"
Školní vzdělávací program pro základní
vzdělávání "Česká škola"
Základní škola Velká Dobrá, okres Kladno
PLACE HERE
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Velká
Dobrá, okres Kladno - Verze 5
Identifikační údaje
Verze: 3., Datum: 2. 7. 2013, Platnost: 1. 9. 2013
1 Identifikační údaje
Název ŠVP
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Velká Dobrá, okres Kladno - Verze 5
Motivační název
"Česká škola"
Datum
2. 7. 2013
Název RVP
Verze
3.
vzdělávací program
Platnost
1. 9. 2013
Dosažené vzdělání
Základní vzdělání
Délka studia v letech:
9
Název školy
Adresa
nám. Komenského 17, Velká Dobrá, okres Kladno
IČ
75 034 379
REDIZO
600044149
Kontakty
Mgr. Zuzana Bečková
Telefon
312 691 325
Fax
312 691 325
Email
[email protected]
www
www.zsveldo.estranky.cz
Zřizovatel
obec Velká Dobrá
Adresa
Karlovarská 15, 273 61 Velká Dobrá
IČ
235083
Telefon
312 691 320
Email
[email protected]
www
www.velkadobra.cz
datum, podpis, razítko
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
2
Charakteristika ŠVP
2 Charakteristika ŠVP
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
1. 9. 2013
Název RVP
9
A) Zaměření školy
Již motivačním názvem „ČESKÁ ŠKOLA“ předkládáme veřejnosti profilaci našeho školního vzdělávacího programu
v návaznosti se začleněním našeho státu do EU. Po provedené analýze podmínek školy, možností, potřeb žáků a požadavků
rodičů jsme zaměření školy konkretizovali do těchto vzdělávacích priorit:
a) Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na „aktivní dovednosti“ žáků.
b) Rozvíjet kladný vztah k mateřskému jazyku, k jeho bohatým tradicím.
c) Rozvíjet komunikační dovednosti žáků.
- v mateřském jazyce (cílené rozšiřování aktivní slovní zásoby a její používání)
- kultivovanost projevu jak v písemné, tak verbální podobě
- v cizím jazyce
- v informačních a komunikačních technologiích
- v sociálních vztazích
d) Rozvíjet vztah k obci, domovu, vlasti.
- začlenit se do života v obci
- dobře znát historii obce
- poznat co nejlépe region
- poznávat přírodu, historii a kulturu naší vlasti
- být občanem
e) Rozvíjet a podporovat inkluzivní prostředí.
B) Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním
znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.
Zabezpečení žáků se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním
Do skupiny žáků se zdravotním postižením jsou zařazeni žáci s tělesným, zrakovým, sluchovým a mentálním postižením, dále
žáci s autismem, vadami řeči, se souběžným postižením více vadami, s vývojovými poruchami učení nebo chování. Mezi
žáky se zdravotním znevýhodněním patří žáci se zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a s lehčími zdravotními
poruchami, v jejichž důsledku dochází k poruchám učení nebo chování a které vyžadují zohlednění při vzdělávání.
• Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje trojím způsobem, a to:
• v samostatně zřízených školách;
• v samostatných třídách, odděleních nebo studijních skupinách s upravenými vzdělávacími programy;
• formou individuální integrace do běžných tříd.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
3
• uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka;
• umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků;
• uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu,
forem i metod výuky;
• zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče;
• zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání;
• odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí;
• spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky
školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě
individuálních vzdělávacích plánů);
• spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním;
• podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky.
Další podmínkytýkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením:
• umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší
časovou dotaci vyžadují;
• umožnit využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky ve školském zákoně k zařazení
předmětů speciálně pedagogické péče;
• upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto žáky
z hlediska jejich možností reálné a splnitelné a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva;
• umožnit ve ŠVP – pokud zdravotní postižení žáka (žáků) objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu
některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným,
případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem;
• uplatňovat alternativní formy komunikace – znaková řeč, Braillovo písmo, náhradní formy komunikace;
• umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině.
Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení.
Na naší škole integrujeme žáky s vývojovými poruchami učení nebo chování. Integrovaní žáci jsou vzděláváni podle
individuálních vzdělávacích plánů, které jsou zpracovány třídním učitelem, zástupcem pedagogicko-psychologické poradny,
rodiči, příp. dalšími odborníky. Při způsobu ověřování znalostí i formy hodnocení se doporučuje hodnotit žáka širším slovním
hodnocením.
Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků s vývojovými poruchami učení zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků.
Prognóza žáka s vývojovými poruchami učení je vždy individuální. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace
žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání, které většinou poruchy učení provázejí.
Škola zajistí:
• individuální práci s žákem, respektování jeho pracovního tempa, časté opakování probraného učiva
• využívání reedukačních postupů podle druhu a stupně poruchy
• přehledné a strukturované prostředí, pravidelnou relaxaci a režim dne
• jednotný přístup všech vyučujících
Vzdělávání žáků s poruchami chování.
Aby tito žáci co nejúspěšněji naplnili školní vzdělávací program školy, kterou navštěvují, je nutné diferencovat výchovně
vzdělávací postupy, formy a metody výchovné a vzdělávací práce. Škola zajistí:
• možnost změn v uspořádání třídy pro skupinové vyučování a výchovné činnosti
• širší možnosti sportovního vyžití k uvolnění psychického a fyzického napětí
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
4
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných.
Stejně velkou pozornost, kterou věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, se snažíme věnovat i žákům
mimořádně nadaným. Tato skutečnost vyžaduje od učitelů podstatně náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých
vyučovacích předmětech, zvláště v těch, které reprezentují nadání dítěte. Dále otevřenost celého pedagogického sboru
k novým metodám a formám výuky, ale i k problémům se sociálním přizpůsobením těchto žáků. Vzdělávání žáků mimořádně
nadaných vyžaduje individuální přístup v tom smyslu, že učitelé respektují osobnostní i zdravotní zvláštnosti těchto žáků.
Jako pro všechny žáky, tak zvláště pro tyto (ale i jejich rodiče) je důležité, aby pro ně bylo prostředí školy přátelské
a „neohrožující“, otevřené pro oboustrannou komunikaci. Všechny žáky vedeme k tomu, aby byli tolerantní k odlišnostem
a chovali se přátelsky nejen k handicapovaným spolužákům, ale i k těm, kteří v něčem vynikají. Není výjimkou, že vyniká-li
žák v jedné oblasti, v jiné může být průměrný. Na naší škole je samozřejmostí, že se snažíme volit takový styl výuky, který
umožňuje každému žákovi rozvíjet se podle svých schopností a možností. Přímo ve vyučování využíváme formy vnitřní
diferenciace, kdy průměrní žáci plní úkoly v rámci základního učiva, nadprůměrní a mimořádně nadaní dle svých schopností
v daném předmětu mají možnost řešit problémové úlohy překračující rozsah základního učiva. Zvlášť respektujeme jejich
vlastní pracovní tempo a jejich individuální postupy řešení úloh a situací. Samotné zabezpečení výuky mimořádně nadaných
žáků bude probíhat formou individuálních plánů v daných předmětech, v kterých žák dosahuje nadprůměrných výsledků.
Zabezpečení vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním.
Do skupiny žáků se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, žáci
potenciálně ohrožení sociálně patologickými jevy, dále pak žáci, jimiž byla nařízena ústavní výchova či žáci s uloženou
ochrannou výchovou. Do skupiny sociálně znevýhodněných žáků patří i žáci z různých u nás již žijících menšin, žáci
v postavení azylantů a účastníci řízení o udělení azylu.
Počty těchto žáků se v českých školách spíše zvyšují, a protože jsou tito žáci více ohroženi sociálně patologickými jevy, je
nutné jim věnovat patřičnou pozornost. Hlavním problémem ve většině případů žáků přicházejících do školy z kulturně
odlišného prostředí je jejich nedostatečná znalost českého jazyka, tedy jazyka, ve kterém vzdělávací činnost probíhá. Dalším
problémem bývají odlišné kulturní tradice a zvyklosti. S ohledem na budování vlastní identity těchto žáků je tedy nutné,
kromě dodržení podmínek vzdělávání stanovených českým zákonem, i doplnění vzdělávacího obsahu informacemi o historii,
kultuře a tradicích jejich národnosti. Cílem tedy je integrace žáků přicházejících z odlišného kulturně sociálního prostředí
a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. ŠVP tedy musí reagovat na jejich kulturní rozdíly, případně být
podkladem k vypracování individuálních vzdělávacích plánů těchto žáků.
Důležitou podmínkou pro úspěšnou integraci je především osobnost učitele, který má volit takové přístupy, díky nimž umožní
vytvářet ve třídě i škole příznivou atmosféru. Co se týče povinností školy, patří mezi ně využívání vhodných výukových
postupů, různé způsoby organizace výuky tak, aby tyto vycházely ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků z různých kultur, etnik
a sociálního prostředí.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:
• individuální nebo skupinovou péči;
• přípravné třídy;
• pomoc asistenta pedagoga;
• menší počet žáků ve třídě;
• odpovídající metody a formy práce;
• vhodné učebnice a materiály;
• pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu;
• spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky.
C) Začlenění průřezových témat
Průřezová témata reprezentují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
5
nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi
a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová
témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah přímo v rámci
učiva, nebo formou projektů (projektové dny, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích
oborů, s přihlédnutím k věku žáků a jejich individuálním možnostem). Zakončení celoročního projektu probíhá vždy na škole
v přírodě. Jednotlivé rozpracované projekty jsou přílohou ŠVP, k jejich aktualizaci dochází v průběhu jejich realizace.
2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy
2.1.1 Kompetence k učení
Strategie směřující ke kompetenci k učení:
• zařazujeme do výuky problémové vyučování, experiment, prvky daltonské výuky;
• na začátku vyučovací jednotky společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho
dosažení;
• využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků;
• zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků;
• zadáváme žákům motivační domácí úkoly;
• požadujeme od žáků prezentaci výsledků domácích úkolů;
• vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce;
• umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty;
• umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
2.1.2 Kompetence k řešení problémů
Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů:
• umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek
řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi;
• vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy;
• při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme do výuky modelové příklady;
• nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických
dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení;
• žákům není bráněno při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů;
• ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
6
2.1.4 Kompetence sociální a personální
2.1.3 Kompetence komunikativní
Strategie směřující ke kompetenci komunikativní:
• klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování;
• využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků;
• vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích;
• žáci mají maximální možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse,
komunitní kruh);
• využíváme školní časopis - ve výuce i jako prostředek komunikace mezi žáky a veřejností;
• vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů (časopis, webová
stránka, prezentace, ...);
• uplatňujeme ve výuce brainstorming, brainpooling, simulace, hraní rolí;
• důraz klademe na prožitkové vyučování;
• jako výstup z některých témat výuky vyžadujeme nejrůznějším způsobem zpracované závěrečné práce (power point,
písemně, graficky, pomocí obrazového vyjádření apod. dle věku žáků a druhu tématu) - následně požadujeme prezentace,
obhajoby a naslouchání druhých;
• vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka (rozvoj komunikace v cizím jazyce), a to nejen při výuce;
• vyžadujeme od žáků uplatňování dovedností komunikace v rámci autentického učení při společenských akcích školy;
• zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací (spolupráce
a společné akce starších a mladších žáků, akce pro rodiče a veřejnost).
Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální:
• na tvorbě pravidel ve třídách se podílejí sami žáci;
• důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulování se žáci sami podíleli;
• společně s žáky tvoříme školní řád i třídní řád, vyžadujeme od žáků zodpovědnost za jejich plné dodržování;
• volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňující
vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu;
• od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné
pomoci;
• vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro
práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třída, škola);
• využíváme komunitního kruhu, diskusního kruhu, panelové diskuse, řízené diskuse, prezentace názorů žáků ve všech
předmětech;
• učitel se orientuje na skupinovou práci, spolupráci ve třídě (příprava setkávání), vzájemnou pomoc při učení;
• žákům je poskytována možnost dle vlastního uvážení projevit své pocity a nálady;
• do výuky pravidelně zařazujeme projekty, projektové dny, prvky daltonské výuky, kooperativní vyučování;
• výuku orientujeme na konkrétní příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí) - využíváno je prožitkové
vyučování;
• ve výuce jsou využívány hry, na jejichž tvorbě se podílejí sami žáci;
• v rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce starších a mladších žáků, akce pro rodiče
a veřejnost.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
7
2.1.6 Kompetence pracovní
2.1.5 Kompetence občanské
Strategie směřující ke kompetenci občanské:
• pravidla chování ve škole jsou postupně vypracovávána ve spolupráci s žáky;
• již od prvního ročníku vyžadujeme od žáků spolupodílení se na vytváření pravidel "vlastní" třídy;
• společně s žáky vytváříme školní řád - vyžadujeme, aby se k jeho obsahu dle věkových zvláštností vyjádřili
prostřednictvím zástupců třídy všichni žáci;
• vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování
pravidel třídy či školního řádu - vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy i školního řádu;
• k prezentaci vlastních názorů žáků využíváme ranní kruh, komunitní kruh, diskusní kruh, panelové diskuse;
• při ranním kruhu je žákům poskytována možnost projevit dle vlastního uvážení své pocity a nálady a upozornit na
fyzické i psychické násilí, se kterým se setkávají;
• ve výuce je používána metoda hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a jejich řešení, využíváme prožitkové
vyučování;
• zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života;
• organizujeme celoškolní projektové dny, zapojujeme se do mezinárodních projektů;
• na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí;
• škola pořádá akce připomínající lidové tradice (vánoční den, velikonoční den);
• škola v rámci možností pořádá sportovní soutěže a další akce pro obec - vystoupení pro veřejnost, účast žáků na akcích
obce, mateřské školy;
• nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně
patologickým jevům.
Strategie směřující ke kompetenci pracovní:
• pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájmovou činnost a smysluplné využití volného času;
• možnost volby je u žáků rozvíjena volbou kroužků;
• umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, přípravu akcí pro mladší spolužáky i pro rodiče;
• umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat výsledky vlastní práce žákům mladších ročníků
(spolupráce mladších žáků se staršími);
• vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení;
• získané poznatky žáků jsou využívány při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících
vztah k volbě povolání - hraní rolí, diskuse, skupinová práce, pokusy a experimenty;
• žádnou prací žáky netrestáme.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
8
2.2 Začlenění průřezových témat
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání
Kreativita
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Pokrytí v projektu
Rok pohádek
Rok zvířete
Cestujeme po Evropě
Rok pohádek
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Sebepoznání a sebepojetí
Poznávání lidí
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Pokrytí v projektu
Rok pohádek
Rok zvířete
Rok pohádek
Cestování časem
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Tajemný Vesmír
Seberegulace a sebeorganizace
Pokrytí v projektu
Mezilidské vztahy
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok zvířete
Rok pohádek
Rok pohádek
Cestování časem
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Tajemný Vesmír
Psychohygiena
Pokrytí v projektu
Komunikace
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok zvířete
Rok pohádek
Rok pohádek
Cestování časem
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Tajemný Vesmír
Kooperace a kompetice
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok pohádek
Cestování časem
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
9
Tajemný Vesmír
Formy participace občanů v politickém životě
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Pokrytí v projektu
Rok pohádek
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok pohádek
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Cestování časem
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu
Tajemný Vesmír
rozhodování
Hodnoty, postoje, praktická etika
Pokrytí v projektu
Cestování časem
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A
Rok pohádek
GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá
Cestování časem
Pokrytí v projektu
Tajemný Vesmír
Rok zvířete
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
Objevujeme Evropu a svět
Pokrytí v projektu
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok zvířete
Rok pohádek
Rok pohádek
Cestování časem
Jsme Evropané
Tajemný Vesmír
Občan, občanská společnost a stát
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok pohádek
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Cestování časem
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Tajemný Vesmír
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
10
Kulturní diference
Ekosystémy
Pokrytí v projektu
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok zvířete
Rok pohádek
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Tajemný Vesmír
Základní podmínky života
Lidské vztahy
Pokrytí v projektu
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok zvířete
Rok pohádek
Rok pohádek
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Cestování časem
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Tajemný Vesmír
Pokrytí v projektu
Etnický původ
Rok zvířete
Pokrytí v projektu
Rok pohádek
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Tajemný Vesmír
Vztah člověka k prostředí
Multikulturalita
Pokrytí v projektu
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok zvířete
Rok pohádek
Cestování časem
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Tajemný Vesmír
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Princip sociálního smíru a solidarity
Pokrytí v projektu
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok zvířete
Cestování časem
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Tajemný Vesmír
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
11
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Pokrytí v projektu
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Stavba mediálních sdělení
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Tajemný Vesmír
Vnímání autora mediálních sdělení
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Fungování a vliv médií ve společnosti
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Tajemný Vesmír
Tvorba mediálního sdělení
Pokrytí v projektu
Rok pohádek
Cestování časem
Tajemný Vesmír
Práce v realizačním týmu
Pokrytí v projektu
Rok zvířete
Rok pohádek
Cestování časem
Tajemný Vesmír
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
12
Charakteristika školy
3 Charakteristika školy
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
1. 9. 2013
Název RVP
9
Úplnost a velikost školy
Jsme neúplnou, vesnickou školou málotřídního typu, která byla založena v roce 1883. Škola sdružuje základní školu s 1. – 5.
postupným ročníkem s kapacitou 52 žáků a školní družinu s jedním oddělením a kapacitou 25 žáků. Ročníky jsou spojovány
podle počtu žáků. O zařazování žáků do jednotlivých tříd rozhoduje ředitelka.
Charakteristika pedagogického sboru
Organizační struktura: ředitelka
2 učitelé
vychovatelka
Všichni pedagogičtí pracovníci mají ICT znalosti nejméně v úrovni P. Jeden pedagog je proškolený zdravotník, jeden
pedagog je ICT koordinátor a jeden pedagog působí jako preventista. Všichni pedagogové se pravidelně účastní školení
v rámci BOZP, PO a DVPP.
Vymezení kompetencí a odpovědnosti jednotlivých pracovníků je dáno jednak náplní práce jednotlivých zaměstnanců
a jednak „úkoly zaměstnanců vyplývajících z potřeb školy“, kde má každý zaměstnanec jasně dáno za co je zodpovědný.
Zapojení do projektů
• pilotní škola Kin-ballu
• ekologický projekt ECOBAT
• ovoce do škol
• Laktea
Vlastní podané projekty
• EU OPVK 1.4. peníze do škol – "Jazyková gramotnost a IT na malotřídní škole"
• projekt v rámci primární prevence „Cesta do města“
• nadace Partnerství - „Strom života“ - rekonstrukce užitkové části zahrady
• EU OPVK - „Tvorba interaktivních materiálů na 1. stupni ZŠ v regionu Kladno“
Projekty a akce školy
• ekologický projekt sběrných surovin Středočeského kraje – sběr starého papíru, PET víček
• třídění odpadu ve škole
• roční projekty – průřezová témata
• pravidelné akce – Strašidelný les, Strašidýlka, Vánoční přeměny, Mikulášská nadílka, Vánoční besídka, Jarní přeměny,
Čarodějnice, Cyklistické závody, Škola v přírodě
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
13
• návštěvy divadel
• výlety
• sportovní, výtvarné a vědomostní soutěže
• pasování žáků 1. ročníku na čtenáře
• velká nabídka zájmových kroužků
• předškolaček
• jednou za dva roky – Mapa školy
• srovnávací testy žáků – SCIO, Klokan, Cvrček
Formy spolupráce se zákonnými zástupci
Školská rada zřízena k 1. 11. 2005 má tři členy.
Při škole pracuje Klub rodičů, který se podílí na akcích pořádaných školou.
Rodiče jsou informováni o dění ve škole prostřednictvím webových stránek, informační nástěnky v prostorách školy,
v žákovských knížkách, e-mailem.
Pravidelně jsou pořádány informační schůzky a Dny otevřených dveří.
Škola se prezentuje veřejnosti výstavou v prostorách OÚ, články v místním zpravodaji.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
14
Učební plán
4 Učební plán
Škola
Základní škola Velká Dobrá, okres Kladno, nám. Komenského 17, Velká Dobrá, okres Kladno
Název ŠVP
Platnost
1. 9. 2013
9
Název RVP
Forma vzdělávání
-
Učební plán ročníkový
1. stupeň
Povinné předměty
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Český jazyk
8
9
9
8
8
42
Anglický jazyk
1
1
3
3
3
11
Matematika
5
5
5
5
5
25
Informatika
-
-
1
-
-
1
Prvouka
1
1
2
-
-
4
Přírodověda
-
-
-
2
2
4
Vlastivěda
-
-
-
2
2
4
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
Celkem základní dotace
18
18
22
23
23
104
Celkem disponibilní dotace
2
3
3
3
3
14
Celkem v ročníku
20
21
25
26
26
118
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
15
Učební plán
2. stupeň
Povinné předměty
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
16
Učební plán
Celkový učební plán
RVP
ŠVP
Jazyk a jazyková komunikace
53
0
53
Anglický jazyk
11
0
11
Český jazyk
42
0
42
25
0
25
25
0
25
Informační a komunikační technologie
1
0
1
Informační a komunikační
technologie
1
0
1
12
0
12
Cizí jazyk
Český jazyk a literatura
Matematika a její aplikace
Matematika
Matematika
Informatika
Člověk a jeho svět
Prvouka
4
0
4
Přírodověda
4
0
4
Vlastivěda
4
0
4
12
0
12
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova
5
0
5
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
7
0
7
10
0
10
10
0
10
5
0
5
5
0
5
Celková dotace
104
0
104
Disponibilní dotace
14
0
14
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
Disponibilní hodiny jsou vyžívány takto:
• Jazyk a jazyková komunikace:
Anglický jazyk - 2 hodiny
Český jazyk - 7 hodin
• Matematika a její aplikace:
Matematika - 5 hodiny
Průřezová témata jsou realizována formou projektů v rámci disponibilních hodin.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
17
Učební osnovy
5 Učební osnovy
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
1. 9. 2013
Název RVP
9
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň
jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž
cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu
umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat
výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí
jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale
jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v
jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při
realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí
interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli
orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří
složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah
jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát,
mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím,
analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho
výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se
poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním
předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a
prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je
podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání
většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky,
postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od
skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce
literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní
hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako
doplňující vzdělávací obor.
Cizí jazykaDalší cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných
mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
18
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí
jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a
tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2,
vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro
jazyky)[.
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích
jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí
základního vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
• pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního
společenství
• pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
• rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
• rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
• vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i
prožitků a ke sdělování názorů
• zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci
interkulturní komunikace
• samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty
různého zaměření
• získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
• individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k
literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
.
5.1.1 Český jazyk
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
8
8+1
7+2
6+2
6+2
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura.
Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka. Dále
vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli
pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
19
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří
specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací
obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát,
mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím,
analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho
výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se
poznávat a rozlišovat jeho další formy.
Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného
a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné
intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek
a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale
i předmětem poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky,
postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od
skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce
literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní
hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazyk
Volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační
a slohovou výchovou. Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků. Při zadávání a výběru témat přihlíží k zájmům žáků
a k aktuálním otázkám. Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. Vede žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích
schopností a dovedností. Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva.
KOMPETENCE K UČENÍ
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“
- připravujeme je na celoživotní učení.
- Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- Na modelových příkladech naučíme žáky řešení problémů.
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.
- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
- Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
20
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.
- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, apod.).
- Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.
- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých
- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
KOMPETENCE OBČANSKÉ
vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, osobnosti
zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci
v různých situacích
- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
- Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí.
- Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí,
policií a pod.
KOMPETENCE PRACOVNÍ
vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky
chránit své zdraví při práci
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.
- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové
pracovní podmínky.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu
žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Český jazyk a literatura
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
1. období
- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
- porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
- v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
- volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
- píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
21
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
2. období
- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
- rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
- reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
- rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
Učivo
•
• čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako
zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)
• naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné,
aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)
• mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na
komunikační situaci; komunikační žánry:
• pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu;
základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé
vystupování), mimoslovní prostředky řeči (mimika, gesta)
• písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení
s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry
písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis,
popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
1. období
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
- porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá
v textu slova příbuzná
- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost
- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
- užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
- odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů,
bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat
a místních pojmenování
2. období
- porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova víceznačná
- rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
22
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
- zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
Učivo
• zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace
souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)
• slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma,
homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka)
• tvarosloví - slovní druhy, tvary slov
• skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice
• pravopis - lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých)
a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
1. období
- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
- vyjadřuje své pocity z přečteného textu
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
2. období
- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
- při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Učivo
• poslech literárních textů
• zážitkové čtení a naslouchání
• tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného
textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod
• základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka;
spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní
• představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
23
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
1. ročník
1. ročník
8 týdně, P
1. Vyjadřování
Očekávané výstupy
Učivo
žák:
spisovně se vyjadřuje
• krátké mluvené projevy, rozvíjení aktivní slovní zásoby
na základě vlastních zážitků umí vytvořit krátký mluvený projev
umí krátce pohovořit o obrázku
vytvoří smysluplnou větu
2. Význam slov
Učivo
žák:
slova opačného významu
• slovo a skutečnost(význam slov)
slova významem souřadná
3. Příprava na čtení a psaní
Učivo
žák:
písmeno malé,velké, tištěné, psané
• jazyková, sluchová a zraková příprava na čtení a psaní
poznání hlásek a e i y o u á é í ó ú ů m l s p t j A E I Y O U M L S P
TJ
kresebné cviky k uvolnění ruky, prvky písmen
4. Analýza a syntéza slabiky
Učivo
žák:
umí přečíst a tvořit otevřené slabiky ma, me, mi, mo, mu, la, le, li, ,
• analýza a syntéza slabiky se souhláskami m l s p t j
lo, lu, sa, se, si, so, su, pa, pe, pi, po, pu, ta, te, ti, to, tu, ja, je, ji, jo,
ju
5. Nauka o slově
žák:
Učivo
hláska – slabika - slovo
• nauka o slově
6. Slabiky
žák:
• slabiky
Učivo
slabiky otevřené a slova z nich složená
slova se zavřenou slabikou na konci (les, salát, topol, atd.)
7. Nové hlásky a písmena
žák:
• nové hlásky a písmena
Učivo
vyvození nových hlásek pro nácvik čtení a psaní D K R V Z d k r v z
vyvození nových hlásek pro nácvik čtení a psaní H Š C Č B Ž Ř G F
Ch h š c č b ž ř g f ch
vyvození nových hlásek pro nácvik čtení a psaní Ď Ť Ň ď ť ň
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
24
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
1. ročník
8. Dvojhláska
Učivo
žák:
slova s dvojhláskou au, ou (auto, koupat, atd.)
• dvojhláska
9. Dvě souhlásky vedle sebe
Učivo
žák:
čtení slov se dvěma souhláskami na začátku (pro, stojí, plot, atd.)
• slova se dvěma souhláskami vedle sebe
čtení slov se dvěma souhláskami uprostřed slova (myška, babička,
atd.)
10. Dě, tě, ně / di, ti, ni
Učivo
žák:
čtení slov se skupinami dě, tě, ně / di, ti, ni
• skupiny dě, tě ně / di, ti ni
11. Nauka o větě
Učivo
žák:
slovo – věta
• nauka o větě
12. Psaní
Učivo
žák:
dodržuje základní hygienické návyky při psaní
• psaní správných tvarů písmen a číslic ve větší velikosti a liniatuře
rozlišuje psací a tiskací písmena
činnosti a přípravné cviky pro uvolňování ruky k psaní
opis a přepis písmen
opis a přepis slabik
opis a přepis slov
psaní vět
dokáže psát diktát jednotlivých slov a jednoduchých vět
13. Čtení
Učivo
žák:
skládaní slabik a slov
• čtení a porozumění textu přiměřené složitosti
čtení slov a vět
hlasité čtení a porozumění jednoduchých vět
orientuje se v textu Slabikáře a v jednoduchých textech dětských
časopisů (Sluníčko, aj.)
recitování kratšího básnického textu
přednes dětských rozpočitadel a říkadel
14. Literatura
žák:
• seznámení se základy literatury
Učivo
pojmy: říkadlo, rozpočítadlo, hádanka, pohádka, báseň, kniha,
časopis
15. Sloh
žák:
Učivo
zvládnutí základů pozdravu, poděkování, základy tel. hovoru
• sloh
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
25
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
1. ročník
2. ročník
8+1 týdně, P
1. Hlásky
Učivo
žák:
rozlišuje a umí vyjmenovat krátké a dlouhé samohlásky
• hlásky
zná gramatiku ú/ů
rozlišuje a umí vyjmenovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky
zná gramatiku tvrdých a měkkých souhlásek▫ slabikotvorné l, r
souhlásky znělé a neznělé
seznámení s párovými souhláskami na konci slov: p-b, t-d, ť-ď, ch-h,
f-v, s-z, š-ž
2. Slabiky
Učivo
žák:
umí dělit slovo na slabiky
• slabiky
umí rozdělit slovo na konci řádku
rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně
seznámení s rozlišením zvukové a psané podoby slabik bě, pě, vě,
mě
3. Slovo
Učivo
žák:
umí ze slov tvořit smysluplné věty
• slovo
rozpozná v textu základní tvar podstatných jmen, sloves a předložek
rozlišuje vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování – psaní
velkých písmen na začátku slova
4. Věta
Učivo
žák:
umí pracovat s větou jako jednotkou projevu
• věta
dodržuje pořádek slov ve větě
dodržuje pořádek vět v textu
rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího (věty oznamovací,
rozkazovací, tázací a přací)
zná a správně používá interpunkční znaménka
věty začíná velkým písmenem
5. Psaní
Učivo
žák:
dodržuje základní hygienické návyky při psaní
• psaní správných tvarů písmen a číslic v přirozené velikosti a
liniatuře
dodržuje jednotlivé tvary písmen▫ správně spojuje písmena, slabiky,
zachovává rozestup písmen
opis a přepis jednoduchých textů
zvládne napsat adresu
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
26
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
2. ročník
6. Čtení
žák:
• čtení a porozumění textu
Učivo
plynule s porozuměním čte jednoduché věty nahlas i potichu
dbá na správnou intonaci
umí naslouchat přednesu
dokáže přečtený text vyprávět
orientuje se textu čítanky a jiného textu pro děti
umí recitovat báseň
7. Literatura
žák:
Učivo
pojmy: báseň, pohádka, příběh, herec, divák, ilustrace
• seznámení se základy literatury
8. Sloh
žák:
• sloh
Učivo
základní formy společenského styku: oslovení, pozdrav, poděkování,
blahopřání, omluva, prosba, předání krátké informace, telefon. hovor
3. ročník
7+2 týdně, P
1. Nauka o slově
žák:
• slovo
Učivo
hláska - písmeno
samohláska - souhláska
slabika
slabikotvorné r/l
slovo
vyhledávání a orientace v textu
2. Párové souhlásky
žák:
• párové souhlásky uvnitř slov
Učivo
b-p
d-t
ď-ť
h-ch
v-f
z-s
ž-š
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
27
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
3. ročník
3. Význam slov
žák:
• slovo a skutečnost
Učivo
slova významem souřadná
slova opačného významu
významové okruhy
slova významem podřazená a nadřazená
4. Zobecněný význam slova
žák:
Učivo
děj, věc, okolnost, vlastnost
• zobecněný význam slova
5. Slovní druhy
žák:
• slovní druhy
Učivo
poznává pod. jména, určí rod a číslo
poznává slovesa, určí osobu a číslo
6. Vyjmenovaná slova
žák:
• vyjmenovaná slova
Učivo
z
l
m
p
b
s
v
7. Abeceda
žák:
• abeceda
Učivo
řadit jména podle abecedy
vyhledávání v telefoních seznamech
pravidlech pravopisu
8. Velká písmena
žák:
• velká písmena
Učivo
začátek věty
vlastní jména
9. Čtení
žák:
• čtení
Učivo
plynulé čtení
členění textu
intonace
přízvuk
čtení tiché
upevňování čtenářských návyků
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
28
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
3. ročník
10. Práce s textem
žák:
• práce s literárním textem
Učivo
porozumění textu
vyprávění přečteného
poslech literárního textu
přednes básně
dramatizace
vlastní ilustrace
11. Práce s knihou
žák:
• práce s knihou
Učivo
oblíbená kniha
literární postavy
atmosféra příběhu
doporučení knihy spolužákům /referáty/
12. Literární pojmy
žák:
• literární pojmy
Učivo
rozpočítadlo
hádanka
říkanka
báseň
rým
přirovnání
pohádka
spisovatel
čtenář
ilustrátor
nakladatelství
časopis, noviny
13. Čtení s porozuměním
žák:
• čtení s porozuměním
Učivo
čtení přiměřeně náročného textu
stručná reprodukce čteného
co se po mě chce ?
co mám dělat?
co je důležité?
umím to vysvětlit spolužákovi
členění textu v časopisech /Mateřídouška/
text v PC - internet, Iškola
14. Stylizace a kompozice
žák:
• stylizace a kompozice
Učivo
slovo - věta
vyhledávání slov v textu
pořadí vět
slovosled
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
29
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
3. ročník
15. Otázky a odpovědi
Učivo
žák:
dovednost tvořit a klást otázky
• otázky a odpovědi
dovednost na otázky odpovídat
16. Komunikace
Učivo
žák:
dramatizace rozhovoru na dané téma
• komunikace v mluveném projevu
výslovnost
spisovný jazyk
zdvořilost
pravidla slušného chování
oslovení
pozdrav
omluva
prosba
vzkaz
17. Jazykový projev
Učivo
žák:
členění jazykového projevu
• souvislý jazykový projev
vyprávění dle vlast. zážitků
popis
seřadí obrázky podle dějové souvislosti
podle obrázků převypráví děj
18. Hygienické návyky spojené se psaním
žák:
• hygienické návyky spojené se psaním
Učivo
prostor na lavici
správné sezení
úchop
grafický materiál
úprava
4. ročník
6+2 týdně, P
1. Slovo
žák:
• nauka o slově
Učivo
hlásková podoba slova, význam slova, slova jednoznačná,
mnohoznačná, slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
30
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
4. ročník
2. Vyjmenovaná slova
žák:
• vyjmenovaná slova
Učivo
po b, f, l, m, p , s v, z – procvičování praktické používání
vyjmenovaných slov a slov příbuzných
3. Stavba slova
žák:
• stavba slova
Učivo
kořen, předpona a přípona
předložky ( SEZNÁMENÍ S UČIVEM kořen slova posuzovat pouze
v jednoznačných, běžných situacích – významově logické)
4. Slovní druhy
žák:
• slovní druhy
Učivo
ohebné a neohebné
slovesa, podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky
(„návodné otázky“ pro určení těchto slovních druhů)
5. Podstatná jména
žák:
• podstatná jména
Učivo
kategorie podstatných jmen pád, číslo, rod, vzor (seznámení s těmito
kategoriemi)
6. Slovesa
žák:
• slovesa
Učivo
slovesné kategorie, infinitiv, časování sloves
určité tvary :čas minulý, přítomný, budoucí
způsob: oznamovací, rozkazovací, podmiňovací
7. Stavba věty
žák:
• stavba věty
Učivo
věta jednoduchá a souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí
spojovací výrazy
8. Vlastní jméno
žák:
Učivo
zeměpisné názvy, jména ulic a jména států apod.
• vlastní jména
9. Čtení
žák:
• čtení
Učivo
rozvoj techniky čtení
čtení textů uměleckých a populárně naučných
tiché čtení s porozuměním
tvořivá práce s literárním textem
10. Práce s textem
žák:
• práce s textem
Učivo
porozumění obsahu textu, stručná reprodukce
poslech literárních textů a vyjádření vlastního názoru na něj
přednes básně nebo krátkého textu, vlastní dramatizace
vytvoření vlastního textu na volné téma, ilustrace
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
31
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
4. ročník
11. Práce s knihou
Učivo
žák:
výběr četby podle osobního zájmu, její prezentace, základní
• práce s knihou
informace o autorovi,diskuse a odpovědi na dotazy k dané knize
divadelní a filmová představení
základy literatury
poezie: lyrika, epika, rytmus
próza: pověst,povídka, kreslený humor, reportáž, filmový dokument
rozhovory o knihách
12. Psaní
Učivo
žák:
individuální procvičování a zdokonalování dovednosti psaní
• psaní
s přihlédnutím ke specifickým zvláštnostem a osobitému rukopisu
opis a přepis textu, autodiktát, diktát
kontrola vlastních textů (úhlednost, správnost, čitelnost)
zápis vlastních poznámek a jejich třídění
používání různých psacích nástrojů (historický vývoj)
13. Sloh
Učivo
žák:
tvoření otázek, třídění informací podle důležitosti, stručná
• sloh
reprodukce textu
14. Stylizace a kompozice
Učivo
žák:
slovosled ve větě, další členění textu (odstavce, souvislost), členění
• stylizace a kompozice
projevu
vypravování
popis
diskuse
formy společenského styku
vypracuje jednoduchý obsah článku
vyhledávání a třídění informací
popíše věcně správně rostlinu, zvíře, věc, osobu
napíše telegram, dopis (včetně adresy), SMS zprávu
rozlišuje texty naučné a umělecké
15. Komunikace
Učivo
žák:
modelové situace rozhovorů na dané téma, situace z běžného života
• komunikace v mluveném a písemném projevu
kultivovaný projev na veřejnosti, výslovnost, spisovný jazyk rozdíly
v komunikaci mezi: kamarády, v rodině, na veřejnosti
komunikace spoluobčanů vůči dětem
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
32
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
5. ročník
5. ročník
6+2 týdně, P
1. Stavba slova
žák:
• stavba slova
Učivo
kořen
předpona
přípona
slovotvorný základ
odvozování slov
2. Předpony
žák:
• předpony
Učivo
osvojování si základního významu předpon
s, z, vz, roz, bez, od
3. Předložky
žák:
Učivo
s, z
• předložky
4. Skupiny
žák:
Učivo
bě-bje, vje-vě, mě-mně
• skupiny
5. Tvarosloví
žák:
• tvarosloví
Učivo
slovní druhy
určování a poznávání slovních druhů
gramaticky správné tvary v mluveném projevu
6. Podstatná jména
žák:
• podstatná jména
Učivo
kategorie u podstatných jmen: pád, číslo, rod, vzor
koncovky podstatných jmen
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
33
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
5. ročník
7. Slovesa
žák:
Učivo
upevňování učiva o slovesech ze 4. ročníku
• slovesa
8. Základní skladební dvojice
žák:
• základní skladební dvojice
Učivo
podmět
přísudek
neúplná základní dvojice
9. Přídavná jména
žák:
• přídavná jména
Učivo
měkká
tvrdá
vzory přídavných jmen
10. Věta a souvětí
žák:
• věta a souvětí
Učivo
věta jednoduchá
spojování vět v souvětí
změna věty jednoduché v souvětí, užití správných spojovacích
výrazů
11. Čtení
žák:
• čtení
Učivo
čtení různých žánrů
předčítání
recitace
orientuje se v textu
správná intonace
přízvuk, pauzy, tempo
rozlišuje v textu přímou řeč
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
34
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
5. ročník
12. Práce s textem
žák:
• práce s textem
Učivo
reprodukce přečteného
hlavní myšlenka
klíčová slova
cizí slova
slova neznámého významu
slova zastaralá
hlavní hrdina
vyhledává podstatné a okrajové informace
vyhledává klíčová slova
reprodukuje text
dokáže sestavit osnovu
dokáže pracovat s textem dle dané osnovy
rozlišuje naučný a zábavný text
13. Vlastní text
žák:
• tvorba vlastního literárního textu
Učivo
pohádka
básnička
povídka
14. Literární pojmy
žák:
• literární pojmy
Učivo
povídka
bajka
pověst
divadlo
film
sci-fi
komedie
drama
dobrodružný
thriller
horor
dokument
cestopis
romantický
spisovatel
nakladatelství
ilustrátor
15. Reklama
žák:
• reklama
Učivo
plakát
obal
inzerát
mediální reklama
reklamní slogan
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
35
Učební osnovy
5.1.1 Český jazyk
5. ročník
16. Komunikace
žák:
Učivo
umění naslouchat
• komunikace v mluveném projevu
reagovat na různá sdělení
• komunikace v psaném projevu
záznam z poslechu
telefonický rozhovor
tísňové volání
vzkaz na záznamníku
spisovná a nespisovná slova
mimojazykové prostředky řeči
dopis
blahopřání
pozvánka
oznámení
objednávka
17. Jazykový projev
žák:
• souvislý jazykový projev
Učivo
popis
vyprávění
pracovní postup
vyprávění na základě obrazového materiálu
blahopřání
18. Psaní
žák:
• psaní
Učivo
uplatňuje svůj osobitý rukopis při dodržení úhlednosti, čitelnosti,
dodržuje kulturu psaní - úprava v sešitech
členění textu
opis a přepis textu
autodiktát
kontrola
19. Jednoduché tiskopisy
žák:
• jednoduché tiskopisy
Učivo
přihláška
dotazník
objednávka
poštovní poukázka
pokladní doklad
telegram
průvodka
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
36
Učební osnovy
5.1.2 Anglický jazyk
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
0+1
0+1
3
3
3
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Anglický jazyk je povinný vyučovací předmět, který reprezentuje tzv. sekundární gramotnost jednotlivce (cizí jazyk + aktivní
používání PC). Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak
v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve
způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice.
Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky.
S vyučovacím předmětem Anglický jazyk děti začínají v 1. ročníku a ve 2. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Ve 3.5. ročníku s 3 hodinovou dotací týdně v každém ročníku. Výuka probíhá ve skupinách v rámci jednotlivých tříd. Může
probíhat i ve skupinách utvořených ze žáků různých ročníků (pokud to možnosti a potřeby žáků vyžadují). Výuka směřuje
k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí
vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka anglického jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání
tohoto cizího jazyka, k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku.
Ve výuce Anglického jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických
dovedností žáka (a hodnocení žáka - do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka: Poslech,
Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní.
Na I. stupni ZŠ (1.-5. ročník) představuje výuka anglického jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především
o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se
soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě
rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné
jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených
jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně
se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na
základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých
činnostech a hře.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a mottivovat je pro celoživotní učení
- Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
37
Učební osnovy
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávatt a používat potřebné informace v literatuře a na inernetu
- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace
- Učíme práci s chybou
- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme
- Učíme žáky nebát se problémů ("problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva")
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit
- Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému
- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů
- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů
- Klademe důraz na "kulturní úroveň" komunikace
- Podporujeme inttegrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.)
- Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti
- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích
- Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezzbytný prvek účinné mezilidské komunikace
rozvíjetu žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respekovat a hodnotit práci vlastní i druhých
- Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování
- Podporujeme "inkluzi" (začlenění) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolekiv třídy jako mozaiku vzájemně se
doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního
kolektivu
- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce
- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) ýmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
- Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů
vychovávat žáky jako svobodné občany, osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí,
ohleduplné, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích
- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
- Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem
- Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí
- Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně
patologickým jevům
- v hodnocení žáků ve (žřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
38
Učební osnovy
vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používa při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci
pracovní podmínky
- Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Anglický jazyk
1. období
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
žák
• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně
verbálně i neverbálně
• zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
• rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
• rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností,
pokud má k dispozici vizuální oporu
• přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
• píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
2. období
POSLECH S POROZUMĚNÍM
žák
• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
• rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména
pokud má k dispozici vizuální oporu
• rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
MLUVENÍ
žák
• se zapojí do jednoduchých rozhovorů
• sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat
• odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
a podobné otázky pokládá
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
žák
• vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
• rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
PSANÍ
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
39
Učební osnovy
žák
• napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých
zájmů a každodenního života
• vyplní osobní údaje do formuláře
Učivo
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou
a grafickou podobou slov
slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základníslovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických
okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem
tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní
prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí
mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět, jsou-li součástí pamětně osvojeného repertoáru (jsou tolerovány
elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
1. ročník
0+1 týdně, P
1. Slovní zásoba na témata
Učivo
žák:
rodina
• pojmenuje běžné předměty doma a zeptá se na ně
školní pomůcky
• pojmenuje členy rodiny
hračky
• rozliší základní barvy
oblečení
narozeniny
• pojmenuje zvířata běžná v ČR
koupání
• pojmenuje předměty spojené s oslavou Vánoc a Velikonoc
zvířata
Vánoce, Velikonoce
2. Komunikační situace
Učivo
žák:
pozdravy
• rozumí základním pokynům v učebnici
představování
• rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje
přání k narozeninám a k Vánocům
pokyny při hře a při výuce
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
40
Učební osnovy
1. ročník
3. Jazykové struktury a gramatika
Učivo
žák:
osobní a ukazovací zájmeny
• zeptá se na počet do deseti a na stejnou otázku odpoví
jednoduchá otázka a odpověď s použitím slovesa "být"
• rozumí otázkám a výrazům používaných při běžných činnostech
číslovky 1-10
množné číslo podstatných jmen pomocí koncovky "s"
každodenního života
přivlastňovací zájmena můj, tvůj
• klade jednoduché otázky týkající se předmětů v jeho
rozkazovací způsob
bezprostředním okolí
4. Reálie
Učivo
žák:
Vánoce ve Velké Británii
• pojmenuje předměty spojené s oslavou Vánoc a Velikonoc
Velikonoce ve Velké Británii
2. ročník
0+1 týdně, P
Učivo
žák:
zvířata v ZOO
• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám při výuce
školní pomůcky a činnosti
• zeptá se, co některá zvířata umí a na stejnou otázku odpoví
barvy
jídlo
obličej
místnosti v domě
oblečení
dětské sportovní činnosti
Vánoce a Velikonoce
Učivo
žák:
dotazování na dovednost
• pojmenuje s velmi jednoduše popíše běžné předměty kolem sebe
dotazování na oblíbenost jídel
• sdělí, co rád jí a pije a zeptá se na totéž
popis a charakteristika
• popíše v základních rysech svůj vzhled
fráze spojené s Vánocemi a Velikonocemi
• uvede stručně činnost šesti smyslů pomocí smyslových orgánů
pokyny při výuce, běžných činnostech a při hrách
• zeptá se na umístění běžných předmětů a na stejnou otázku
odpoví
• užívá názvy základních barev při popisu
• sdělí jednoduchou větou, co má právě na sobě a zeptá se na totéž
• charakterizuje velmi stručně aktuální stav počasí
• uvede, jakou sportovní činnost právě dělá
• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované
konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
41
Učební osnovy
2. ročník
3. Jazykové struktura a gramatika
Učivo
žák:
užití „to“ a „toto“ při označování věcí
• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám při výuce
jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves „moci“, „být“
a pomocného slovesa “do“
rozkazovací způsob v běžných pokynech
jednoduché užití přítomného času průběhového při popisu činnosti
předložky „v“ a „na“ při popisu umístění
předložka „z“ při označení původu produktu
dotazy na množství počitatelných podstatných jmen
4. Reálie
Učivo
žák:
Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii
• pojmenuje s velmi jednoduše popíše běžné předměty kolem sebe
• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované
konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění
3. ročník
3 týdně, P
Učivo
žák:
číslovky 1–20
• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby
základní zdvořilostní fráze
školní pomůcky a činnosti
• rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
barvy
• používá abecední slovník učebnice
hračky
• pojmenuje a označí barvami běžné předměty ve škole, hračky
• řekne si v obchodě o běžné potraviny
• pojmenuje části lidského těla
ovoce
sportovní potřeby
nábytek
osoby
přídavná jména popisující velikost, rozměr a stáří
oblečení
základní části lidského těla
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
42
Učební osnovy
3. ročník
Učivo
žák:
uvítání a rozloučení
• rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje
pokyny při hrách
• používá jednoduché zdvořilostní fráze při pozdravu a
v obchodě s ovocem
dotazování na oblíbenost ovoce
představování, při rozločení
dotazování na vlastnění předmětů
popis a charakteristika osob
• řekne si v obchodě o běžné potraviny
dotazování se na majitele předmětu
• řekne, co má / nemá rád a zeptá se na totéž
pokyny při výuce, běžných činnostech a při hrách
odpoví
• pojmenuje části lidského těla
• zeptá se, zda spolužák něco umí / neumí
Učivo
žák:
užití "to a toto" při označování věcí
jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves "být, moct, mít"
• řekne, co má / nemá rád a zeptá se na totéž
a pomocného slovesa "do"
vazba "there is"
rozkazovací způsob v běžných pokynech při hrách a sportu
odpoví
jednoduché užití přítomného času průběhového při popisu toho, co
• zeptá se, zda spolužák něco umí / neumí
máme na sobě
předložky "v" a na při popisu umístění předmětů
4. Reálie
Učivo
žák:
škola v Anglii
• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby
známá místa v Londýně
čas na jídlo ve Velké Británii
• rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
typická vesnice ve Velké Británii
• používá abecední slovník učebnice
klubové uniformy školáků v Anglii
sportovní den na anglické škole
4. ročník
3 týdně, P
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
43
Učební osnovy
4. ročník
1. Slovní zásoba na téma
Učivo
žák:
členové širší rodiny
• používá dvojjazyčný slovník
anglická abeceda
• pojmenuje běžné věci, zvířata a lidi kolem sebe
číslovky 20 - 100
• hláskuje v anglické abecedě slova, která zná
běžné potraviny, ovoce, zelenina
běžná zvířata v ZOO
• počítá do 100, zeptá se na počet
běžné vlastnosti zvířat
• pojmenuje běžné potraviny
důležité budovy a obchody ve městě
• rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k
osvojovaným tématům
volnočasové aktivity
dny v týdnu
• rozumí čtenému popisu umístění, zeptá se i odpoví - popíše cestu
běžná povolání a nástroje s nimi spojené
Učivo
žák:
hledání něčeho nebo někoho
blahopřání a předávání dárků
• rozumí čtenému textu
uvedení času (hodin)
• zeptá se na čas a na stejné otázky odpoví (hodiny, dny v týdnu)
jednoduchý popis vzhledu zvířat
• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí
se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
• zeptá se na vzhled a jednoduchým způsobem odpoví
dotaz a odpověď na umístění
způsoby dopravy
týdenní režim
popis činnosti běžných povolání
zeptá se na vzhled a jednoduchým způsobem odpoví
• vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří
odpověď na otázku
Učivo
žák:
dotazy na pojmenování předmětů v angličitně
přivlastňovací zájmena "jeho, její"
• zeptá se na čas a na stejné otázky odpoví (hodiny, dny v týdnu)
sloveso mít ve 3. osobě jednotného čísla
• sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné
otázka a zápor v přítomném čase plnovýznamových sloves ve 3.os.
sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní
j.č.
údaje do formulářů
zápor slovesa mít
stupňování přídavných jmen
stažené formy slovesa "být" v kladu a v záporu
vazba "there is / there are"
otázka a krátká kladná / záporná odpověď se slovesem "rád"
předložka se dny v týdnu
vyjádření času
4. Reálie
Učivo
žák:
typická anglická jídla
divoká zvířata ve Velké Británii
• rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů
dopravní prostředky v Londýně
(časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své
britské svátky
práci
běžná povolání v Londýně
• reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a
jednoduché konverzace
• uvede cenu v librách, pencích
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
44
Učební osnovy
4. ročník
5. ročník
3 týdně, P
1. Slovní zásoba na téma
Učivo
žák:
já, moje rodina a moji kamarádi
• rozumí v slyšeném textu názvům nejběžnějších věcí kolem sebe
číslovky 1 – 100
• rozumí číslům a číselným údajům
zájmové činnosti, režim dne
• rozumí v slyšeném i čteném textu základním informace o lidech a
domov, dům, pokoje
škola, předměty ve škole, vyučovací předměty
jejich rodině
město, budovy, obchody
části lidského a zvířecího těla
Učivo
žák:
krátké rozhovory
• rozumí běžným, každodenním pokynům doma i ve škole
krátké jednoduché texty
• sdělí o sobě základní informace a zeptá se na ně spolužáka
ústní a písemný popis osoby, místa, dne
• popíše jednoduše určité místo
• čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující
známou slovní zásobu
• obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
• rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů
(časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své
práci
Učivo
žák:
slovesa „být", „mít“, „moct“/“umět“
• rozumí běžným, každodenním pokynům doma i ve škole
přítomný čas prostý a průběhový
• rozumí číslům a číselným údajům
tvorba kladné a záporné věty, tvorba otázky a krátkých odpovědí
• popíše jednoduše určité místo
otázky „ano/ne“ a otázky s tázacími zájmeny
• obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
osobní a přivlastňovací zájmena
neurčitý člen
množné číslo podstatných jmen
postavení přídavných jmen ve větě
přivlastňovací pád
vazba “there is/there are”
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
45
Učební osnovy
5.2 Matematika a její aplikace
5. ročník
4. Výslovnost
Učivo
žák:
fonetická abeceda
• sdělí o sobě základní informace a zeptá se na ně spolužáka
krátké a dlouhé samohlásky
specifická výslovnost některých samohlásek
přízvuk slov
• čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující
intonace ve větě
výslovnost znělého a neznělého “th”
známou slovní zásobu
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které
jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a
dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou
roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich
vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a
početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a
proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění
(proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí
se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její
rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky
modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné
polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp.
povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických
úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem
běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů,
docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti
žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo
je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto
závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do
značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci
se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět
situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického
uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
46
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy
výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v
numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
5.2.1 Matematika
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
4+1
4+1
4+1
4+1
4+1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápan jako odraz reálných vztahů v hmotném světě.
V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty
a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak
získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti, aby si uměli poradit s praktickými úlohami
denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat,
pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení.
Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení z vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by
měla být zajímavá a povzbuzující.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich
vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je rozdělen na čtyři tematické okruhy (1. stupeň - Číslo a početní
operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy).
V tematickém okruhu Číslo a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni
tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci,
algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci
propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se
s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy
a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují
se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst
i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů,
v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím
vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují
reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy
objektů v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem),
zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů,
které vycházejí z běžných životních situací.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
47
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do
značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto
úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové
situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit
optimalizační úlohy. Řešení
logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti
logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva
jsou zařazeny tyto obsahy: peníze: způsoby placení; hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; finanční
produkty: úspory.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Matematika
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“, připravujeme je na celoživotní učení.
- Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení.
- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi
- Učíme práci s chybou.
- Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání
velikostí a vzdáleností, orientace.
- Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců
a algoritmů.
- U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů.
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů
- Učíme žáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva).
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů, týmovou spolupráci při řešení problémů, využívání moderní
techniky při řešení problémů.
- Rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh.
- Při řešení problémových úloh učíme žáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného
postupu k řešení problému
a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo
problému.
- Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
- Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické
symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení.
- Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska
matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
48
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat
a hodnotit práci vlastní i druhých
- Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu.
- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spoluprací lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
- Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.
vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých
- Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme.
- Vedeme žáky k věcnému řešení problémů
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Matematika a její aplikace
1. období
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem
prvků
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
- užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
- orientuje se v čase, převádí jednotky času v běžných situacích
- opisuje jednoduché závislosti z praktického života
- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci
- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
2. období
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
49
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
- využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
- modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
- porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel
- přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
- porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
- vyhledává, sbírá a třídí data
- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce
- sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
- sestrojí rovnoběžky a kolmice
- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech
a algoritmech školské matematiky
Učivo
- přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky
- zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění, číselná osa
- násobilka
- vlastnosti početních operací s čísly, magické čtverce
- písemné algoritmy početních operací
- závislosti a jejich vlastnosti, číselné a obrázkové řady
- diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
- základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh,
čtyřúhelník, mnohoúhelník
- základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec
- délka úsečky; jednotky délky a jejich převody
- obvod a obsah obrazce, prostorová představivost
- vzájemná poloha dvou přímek v rovině
- osově souměrné útvary
- slovní úlohy
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
50
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
1. ročník
1. ročník
4+1 týdně, P
1. Počítá do 20
Učivo
žák:
číselná řada
• spočítá prvky daného konkrétního souboru do 20-ti
2. Vytváří soubory do 20
Učivo
žák:
počítání předmětů v daném souboru vytvářením různých konkrétních
• vytváří konkrétní soubory do 20
souborů s daným počtem prvků
3. Porovnává do 20
Učivo
žák:
vztahy menší, větší, rovno
• porovnává čísla a soubory prvků do 20-ti
znaménka +,-,,>,=
porovnávání čísel
4. Čtení a zápis čísel
Učivo
žák:
čtení a psaní čísel, kdy žák klade důraz na úpravu
• čte a zapisuje čísla 0 až 20
5. Operace + a Očekávané výstupy
Učivo
žák:
vztahy mezi sčítáním a odčítáním, praktické úlohy za pomoci mat.
• sčítá a odčítá čísla v oboru 0-10, v oboru 10-20 bez přechodu přes
pomůcek - počítadla, korálky apod.
desítku
6. Slovní úlohy
Učivo
žák:
řešení typu -v obchodě, na výletě, na koupališti, na statku
• používá sčítání a odčítání při řešení praktických situací
úlohy typu - stačí mi toto množství na.., apod. Žák se učí vytvářet
• řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru 0-20
vlastní zadání. Učí se jej zapsat a zadat spolužákům
• řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0-20,
řeší a vytváří úlohy ne sčítání a odčítání, dokáže provést kontrolu,
bez přechodu desítky
snaží se vyhodnotit svou práci a to i úpravu v sešitě
7. Orientace v čase
žák:
• základní orientace v čase
Učivo
rozlišuje části dne
zná pojmy den, týden, rok
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
51
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
1. ročník
8. Orientace v prostoru
Učivo
žák:
vpravo, vlevo, pod, nad, před, za hned před, hned za
• orientuje se v prostoru
9. Tělesa
Učivo
žák:
užití dětských stavebnic a skládanek
• tělesa - krychle, kvádr, koule, válec
10. Rovinné obrazce
Učivo
žák:
rozpozná základní rovinné obrazce - trojúhelník, čtverec, obdélník,
• rovinné obrazce
kruh, dokáže porovnat jejich velikost
11. Finanční gramotnost
Učivo
žák:
- pozná české mince a bankovky
• orientace v problematice peněz
- uvede příklad využití platební karty
2. ročník
4+1 týdně, P
1. Operace + a - do 20
Učivo
žák:
číselná řada
• sčítá a odčítá v oboru do 20-ti s přechodem přes desítku
číselná osa
počítání s přechodem přes desítku
využití počítadla, názorných pomůcek
zvládá kontrolu i za pomoci kalkulátorů
2. Počítá do 100
Učivo
žák:
čtení a zápis čísel
• spočítá prvky daného souboru do 100, vytváří konkrétní soubory s
daným počtem prvků do 100
číselná řada
číselná osa
rozlišování řádů jednotek a desítek
sudá a lichá čísla
3. Porovnává do 100
žák:
Učivo
zapisuje vztahy mezi čísly pomocí symbolů ,>
• porovnává čísla do 100
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
52
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
2. ročník
4. Zaokrouhlování
Učivo
žák:
používá jednoduché odhady
• zaokrouhluje dané číslo na desítky
zaokrouhluje na desítky
5. Operace + a - do 100
Učivo
žák:
sčítá a odčítá násobky 10
• sčítá a odčítá v oboru do 100 bez přechodu přes desítku
využití matematických pomůcek
• sčítá a odčítá čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku
kontrola
řeší a sám zadává jednoduché slovní úlohy
součet a rozdíl čísel
číselná osa
upevnění představy přechodu přes desítku
6. Slovní úlohy
Učivo
žák:
vztahy o n-více, o n-méně
• řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání, sčítání a odčítání čísel
dokáže sám sestavit slovní úlohy, úkoly zadat spolužákům, provést
kontrolu a vyhodnocení, úkoly zaměřuje na praktické situace
7. Násobení
žák:
• poznává základy násobení
Učivo
představa násobení
násobek
násobení jako opakované sčítání
názorné zavedení násobení na souborech různých předmětů
8. Čáry
žák:
• kreslí křivé a rovné čáry
Učivo
dbá na čistotu a úpravu při rýsování a kreslení, používá správné
rýsovací pomůcky,rozezná rozdíl mezi kreslením a rýsováním
9. Odhad délky
žák:
Učivo
odhadne délku úsečky cm, m
• dokáže odhadnout délkové jednotky
10. Základy rýsování
žák:
Učivo
dokáže narýsovat přímku a úsečku; dokáže označit body úsečky
• základy rýsování
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
53
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
2. ročník
11. Měření v cm
žák:
Učivo
měří úsečku s přesností na cm
• umí měřit délku úsečky
12. Geometrická tělesa
žák:
• poznává geometrická tělesa v praxi
Učivo
základní vlastnosti těles, využití stavebnic- stavby podle obrázků,
modelování těles
žák:
Učivo
- pozná české mince a bankovky
- uvede příklad využití platební karty
- odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu
3. ročník
4+1 týdně, P
1. Násobilka
žák:
• násobí a dělí v oboru do 100
Učivo
násobilky 2,3,4,5,
vztahy mezi násobením a dělením
dělení v oboru těchto násobilek
užití násobení a dělení v praktických situacích
řešení a vytváření úloh na násobení a dělení
násobilky 6,7,8,9,
násobení a dělení v oboru těchto násobilek
násobení a dělení čísly 0,1,10
automatizace všech spojů násobilek
automatizace dělení v oboru násobilek
2. Závorky
žák:
• umí užívat závorky
Učivo
rozpoznat situaci, řešit příklady pomocí závorek, vytvářet jednoduché
slovní úlohy
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
54
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
3. ročník
3. Počítá do 1000
Učivo
žák:
číselná řada
• spočítá prvky daného souboru do 1000, vytváří konkrétní soubory
s daným počtem prvků do 1000
číselná osa
čtení a zápis trojciferných čísel rozlišení řádů jednotek, desítek,
stovek
počítání po stovkách, desítkách, jednotkách
4. Porovnává do 1 000
Učivo
žák:
porovnávání čísel pomocí číselné osy
• porovnává čísla v oboru do 1000
odhad a kontrola výsledků zaokrouhlování čísel na desítky a stovky
5. Operace + a - do 1 000
Učivo
žák:
sčítání a odčítání násobků sta sčítání a odčítání bez přechodu
• sčítá a odčítá v oboru do 1000
násobků sta
sčítání a odčítání s přechodem násobků sta
písemné sčítání dvou sčítanců kontrola výsledku záměnou sčítanců
písemné odčítání kontrola výsledků sčítáním
řešení a vytváření slovních úloh
6. Jednotky času
Učivo
žák:
rok - měsíc
• provádí jednoduché převody jednotek času
rok - týden
rok - den
počet dní v měsíci
7. Římské číslice
žák:
Učivo
římské číslice do 20
• římské číslice
8. Bod
žák:
Učivo
označení a pojmenování samostatného bodu
• bod
9. Přímka
žák:
• přímka
Učivo
rýsování přímek a polopřímek
vzájemná poloha přímek
různoběžka
rovnoběžka
průsečík
10. Úsečka
žák:
• úsečka
Učivo
označení a pojmenování krajních bodů úsečky
narýsuje úsečku s přesností na milimetry
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
55
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
3. ročník
11. Obvod
Učivo
žák:
pojem obvod, obvod jednotlivých částí těla
• obvod
výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran
využití v praxi
12. Jednotky délky
Učivo
žák:
cm-mm
• převádí základní délkové jednotky
m-cm
km-m
Učivo
žák:
- zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení
- vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správcem peněz
4. ročník
4+1 týdně, P
1. Počítá do 1 000 000
Učivo
žák:
číselná řada
• spočítá prvky daného souboru do 1 000 000, vytváří konkrétní
soubory s daným počtem prvků do 1 000 000 včetně
číselná osa
řády tisíců, desetitisíců, statisíců
počítá po tisících, desetitisících, statisících
2. Porovnává do 1 000 000
žák:
• porovnává čísla v oboru do 1 000 000
Učivo
odhady a kontroly výsledků používání kalkulátoru zaokrouhlování
s danou přesností
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
56
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
4. ročník
3. Pamětné sčítání do 1 000 000
žák:
• pamětné sčítání a odčítání do 1 000 000
Učivo
sčítání a odčítání násobků tisíců
sčítání a odčítání bez přechodu násobků tisíců
sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků tisíců
4. Násobení a dělení
žák:
• násobí a dělí jednociferným číslem
Učivo
násobí jednociferným číslem čísla do1 000 000
dělí jednociferným číslem čísla do 1 000 000
dělí jednociferným číslem se zbytkem
5. Závorky
žák:
• pořadí výpočtů
Učivo
umí určit poslopnoust výpočtů
používat závorky, ví kdy závorky použít pojmy součet, součin, podíl,
rozdíl
podstata pojmů komutativní a asociativní zákon
6. Jednotky a převody
žák:
• základní jednotky a jejich převody
Učivo
jednotky hmotnosti
jednotky objemu
žák:
Učivo
římské číslice do 100
8. Tabulky
žák:
• tabulky
Učivo
jízdní řády
souřadnice
jenoduché křížovky
osmisměrky
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
57
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
4. ročník
9. Konstrukční pojmy
žák:
• zná základní konstrukční pojmy
Učivo
pomůcky na rýsování
hygiena práce
názvosloví - shodný, sestrojit, vztyčit…..
10. Přímka
žák:
• vzájemná poloha přímek
Učivo
umí sestrojit různoběžky, rovnoběžky, kolmice, zná pojem lomená
čára uzavřená a otevřená
11. Kružnice
žák:
• kružnice
Učivo
práce s kružítkem
střed kružnice
poloměr
popis kružnice
rýsování kružnice
rozdíl kružnice - kruh
pravidelný šestiúhelník
obvod šestiúhelníku sečtením délek jeho stran
12. Čtverec, obdélník
žák:
• čtverec, obdélník
Učivo
vlastnosti obrazců
popis
konstrukce
obvod
obsah pomocí čtvercové sítě
13. Jednotky délky
žák:
• délkové jednotky
Učivo
km-m-cm
m-dm
dm-cm
dm-mm
14. Jednotky obsahu
žák:
Učivo
m2, cm2
• jednotky obsahu
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
58
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
4. ročník
15. Logické vztahy
Učivo
žák:
úlohy prohlubující logické myšlení - zajímavá matematika, Klokan
• logické vztahy
apod.
16. Číselné a obrázkové řady
Učivo
žák:
číselné řady, logické závislosti čísel, sudoku, magické čtverce
• číselné a obrázkové řady
17. Prostorová představivost
Učivo
žák:
konstrukce, tělesa v prostoru
• prostorová představivost
18. Zlomky
Učivo
žák:
- Celek, část, zlomek (vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho
• modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života)
• porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru
- Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina (využívá názorných
obrázků k určování)
kladných čísel
- Řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny,
pětiny, desetiny z celku
- Čitatel, jmenovatel, zlomková čára
- Porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny,
třetiny, pětiny, desetiny)
Učivo
žák:
- zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení
• finanční gramotnost
- vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správcem peněz
- porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi
- uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti
- sestaví jednoduchý osobní rozpočet
5. ročník
4+1 týdně, P
1. Počítá přes 1 000 000
Učivo
žák:
číselná řada
• spočítá prvky daného souboru do 1 000 000 a přes 1 000 000,
vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků
číselná osa
řády miliónů
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
59
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
5. ročník
2. Porovnává přes 1 000 000
Učivo
žák:
• porovnává čísla v oboru přes 1 000 000
odhady výsledků
kontrola výsledků i za pomoci kalkulátorů
zaokrouhlování s danou přesností
3. Operace + a - do 1 000 000 a přes 1 000 000
Učivo
žák:
prohlubování a opakování učiva ze 4. ročníku
• sčítá a odčítá do 1 000 000 a přes 1 000 000
písemné sčítání tří a více sčítanců
4. Komutativní a asociativní zákon
žák:
Učivo
vlastnosti početních úkonů a jejich využití
• komutativní a asociativní zákon
5. Násobení a dělení
žák:
• násobení a dělení
Učivo
násobení dvojciferným a trojciferným činitelem
dělení dvojciferným dělitelem
6. Praxe
žák:
• využití učiva v praxi
Učivo
slovní úlohy
praktická cvičení
7. Převody jednotek
žák:
Učivo
prohloubení učiva z předešlých ročníků
• základní jednotky a jejich převody
žák:
Učivo
500, 1000
letopočty
9. Tabulky a diagramy
žák:
• tabulky a diagramy
Učivo
jízdní řády
na základě zadání dokáže vytvořit tabulku
dokáže sestavit základní grafy
a diagramy - sloupkový, obrázkový, kruhový apod.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
60
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
5. ročník
10. Čtyřúhelníky, mnohoúhelníky
žák:
• čtyřúhelníky; mnohoúhelníky
Učivo
rozpozná rovinné útvary
dokáže spočítat obvod pomocí sečtením délek jeho stran
11. Trojúhelník
žák:
• trojúhelník
Učivo
vlastnosti
popis
konsturkce
obvod
pravoúhlý, rovnostanný, rovnoramenný
12. Tělesa
žák:
• tělesa
Učivo
vlastnosti těles
pojmy: hrana, vrchol, stěna, podstava
13. Osa souměrnosti
žák:
• osa souměrnosti
Učivo
určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných
obrázcích
souměrné útvary ve čtvercové síti
konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti
modelování souměrných útarů
14. Jednotky obsahu
žák:
Učivo
km2, dm2, mm2
• jednotky obsahu
15. Logické vztahy
žák:
• logické vztahy
Učivo
úlohy prohlubující logické myšlení - zajímavá matematika, Klokan
apod.
16. Číselné a obrázkové řady
žák:
• číselné a obrázkové řady
Učivo
číselné řady, rébusy, logické závislosti čísel, tajné písmo, šifry,
sudoku, magické čtverce a pyramidy
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
61
Učební osnovy
5.3 Informační a komunikační technologie
5. ročník
17. Prostorová představivost
Učivo
žák:
konstruktivní úlohy, tělesa v prostoru, stín, odraz apod.
• prostorová představivost
18. Zlomky
Učivo
žák:
- řešení a tvorba slovních úloh, určování celku z dané poloviny,
• modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny
• porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru
- vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, pětiny, desetiny
- sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem poloviny, čtvrtiny,
kladných čísel
třetiny, desetiny
- využívá názorných obrázků - čtvercová síť, kruhový diagram,
číselná osa)
19. Desetinná čísla
Učivo
žák:
- vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou
• přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné
číslo dané hodnoty
desetinným číslem na příkladech z běžného života
- přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na
číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu
- porovná desetinná čísla v řádu desetin a setin
20. Záporná čísla
Učivo
žák:
- znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla
• porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a
toto číslo vyznačí na číselné ose
v rozmezí -100 až +100
- nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě
žák:
• finanční gramotnost
Učivo
- porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi
- sestaví jednoduchý osobní rozpočet
- objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje
- na příkladech objasní rizika půjčování peněz
- uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti
- na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační
gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat
se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k
narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a
komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v
informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i
zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných
digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
62
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje
standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní
techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního
vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií
- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a
praktickým využitím
- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení
- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší
věrohodnosti vyhledaných informací
- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci
práce
- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů
- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích
- šetrné práci s výpočetní technikou
5.3.1 Informatika
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru
Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim
dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti /získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních
informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání
i v praktickém životě/. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je
vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. stupni. Získané dovednosti jsou v informační
společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové
činnosti.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
63
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných
digitálních médií, umožňuje realizovat metodu učení kdekoliv a kdykoliv, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné
možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje
standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou
vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační
rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí
všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho
využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými
programy, osvojit si základy práce s grafikou a databázemi a e-learningovým vzděláváním. Žáci se učí třídit informace,
kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy
elektronické komunikace a její zásady. Svým vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí s průřezovými tématy, které jsou
zpracovány formou projektů jako příloha ŠVP.
Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně ve 3. ročníku. Výuka probíhá v budově školy, v učebně
vybavené počítači. Žáci mají k dispozici tiskárnu a zálohovací zařízení.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Informatika
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení
- Vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních
technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním,
vyhledáváním a praktickým využitím
- Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů /za účelem dosahování
větší věrohodnosti vyhledávaných informací/
- Učíme žáky k práci s chybou
- Jdeme příkladem – neustále se dalším vzděláváním seznamujeme s dalšími možnostmi využívání ICT
- Učíme žáky nebát se problémů, prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky:technika má sloužit nám a ne
my jí.
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit
- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
- Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace
- Vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické myšlení
- Vedeme k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
- V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého
jazyka s ohledem na gramatiku a syntaxi
- Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
64
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky
- Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s rodiči a širší veřejností.
- Dodržujeme základní typografická pravidla, dbáme na estetický vzhled výstupního materiálu
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých
- Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných
médiích
- Minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci žáků
- Učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při
tvořivé práci
- Jdeme příkladem – vlastní zkušenosti žáků podporujeme a využíváme při výuce žáků ostatních
vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých
jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí
jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích
- Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům
- Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím patologickým jevům
- Na konkrétních příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování
- Neustále monitorujeme chování žáků /především při práci s internetem/, včas přijímáme účinná opatření
- Využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k žákům
- V hodnocení žáků /ve zřetelné převaze/ uplatňujeme prvky pozitivní motivace
- Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví. Respektujeme osobnost žáka, jeho práva
a zájmy. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru při vyučování
chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
- Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejich učební
činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce
- Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť
- Vedeme žáky k šetrné práci s výpočetní technikou
- Jdeme příkladem – písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské profesi v maximální
míře využíváme možnosti, které nám poskytují dostupné informační a komunikační technologie
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Informatika
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM
1. a 2. období
- využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady
- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
65
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
Učivo
- základní pojmy informační činnosti (informace, informační zdroje, informační instituce)
- struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení
- operační systémy a jejich základní funkce
- seznámení s formáty souborů (doc, gif)
- multimediální využití počítače
- jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software
- zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
1. a 2. období
- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
- vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
Učivo
- společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)
- základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)
- metody a nástroje vyhledávání informací
formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ
1. a 2. období
- pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
Učivo
- základní funkce textového a grafického editoru
3. ročník
1 týdně, P
1. Bezpečnost a hygiena
Učivo
žák:
bezpečnost práce a rizik
• užívá základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem, aktivně je
dodržuje
prevence rizik
hygienické zásady
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
66
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
3. ročník
2. Popis počítače
Učivo
žák:
jednotlivé části počítače, jejich funkce
• popíše počítač
přídavná zařízení vstupní a výstupní
3. Zapnout a vypnout
Učivo
žák:
správné přihlášení do uživatelského prostředí
• zapne a správně vypne počítač
uživatelské jméno a heslo
tlačítka na klávesnici /enter,ctrl,alt,delete,shift
správné odhlášení z uživatelského prostředí
4. Zákl. uživatelské prostředí
Učivo
žák:
základní prvky a pojmy
• orientuje se v základním uživatelském prostředí
/ikona, hlavní nabídka, plocha../
5. Závada
Učivo
žák:
péče o počítač
• popíše, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě závady
závady, poruchy /princip - čti co ti počítač píše/
počítače
6. Myš a klávesnice
Učivo
žák:
funkce myši
• používá správně myš a klávesnici
práce s myší
• zadává vstupní informace pomocí klávesnice
funkce klávesnice
důležitá tlačítka
ve větší míře využívá kombinací jednotlivých tlačítek klávesnice,
k zadávání operací
7. Základní ikony
Učivo
žák:
internet
• rozezná základní ikony
výukové programy
Outlook Express
8. Otevření a zavření programů
Učivo
žák:
nabídka Start
• provede otevření a zavření jednotlivých programů
práce s myší /dvojklik/
zavření, minimalizace, maximalizace oken
9. Přídavná zařízení počítače
Učivo
žák:
monitory, tiskárny
• popíše různé druhy druhy přídavných zařízení
využití data projektorů, skenerů, interaktivních tabulí…
• popíše přídavná zařízení počítače
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
67
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
3. ročník
10. Informace, informatika
Učivo
žák:
základní pojmy
• vysvětlí pojmy informace - informatika
zdroje informací
• uvede, jak informace vzniká
vývoj informatiky
společenský tok informací
historie informací
změny v průběhu historie
vznik a přenos informací
11. Výukové programy
Učivo
žák:
využivá výukových programů v jednotlivých předmětech
• užívá vhodných výukových programů
dokáže se orientovat a plně využívat nabídky výukových programů
dle instrukcí učitele
12. Grafický program
Učivo
žák:
namaluje obrázek
• provádí jednoduché operace s grafickým programem
využívá různých nástrojů graf. editoru
obrázek uloží a vytiskne
13. Editor Word
Učivo
žák:
napíše text
• orientuje se v textovém editoru Word
grafické prvky /úprava písma/
• používá textový editor
úprava před tiskem
• používá textový editor Word v plném rozsahu
tisk dokumentu
psaní a editace textu
označování bloků
vkládání obrázků
grafické prvky
využívá symbolů z nabídky
tabulky, grafy, ikony
pracuje s možnostmi v liště
14. Grafické programy
Učivo
žák:
grafické studio, úprava obrázků, text v obrázku
• používá grafické programy
15. Základní fce operačního systému
Učivo
žák:
přejmenování
• bezpečně využívá základních funkcí operačního systému
odstranění
formát doc., gif.
16. Editor EXCEL
žák:
Učivo
tabulky, ohraničení, text, tisk
• s pomocí učitele užívá editor EXCEL
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
68
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
3. ročník
17. Uložení dat na přenosný nosič
Učivo
žák:
disketa
• ukáže uložení dat na přenosný nosič
flash
práce s dokumenty
vytvoření složky
18. Nosiče pro přenos dat
Učivo
žák:
disketa
• popíše různé zdroje nosičů pro přenos dat
CD
flash
19. Hlavní nabídka
Učivo
žák:
označení a otevření hlavní nabídky
• prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou
pohyb po hlavní nabídce
otevření programu z hlavní nabídky
odeslání na plochu
přejmenování ikony
20. Internet
Učivo
žák:
internet zdroj informací
• vysvětlí pojem internet
napíše do adresového řádku internetového prohlížeče danou adresu
• předvede práci s internetovým prohlížečem
a stránku otevře
• vyhledává informace na internetu
různé druhy internetových vyhledávačů /seznam, atlas, volný/
internet mu slouží jako další zdroj informací ve všech předmětech
mapy, historie, knihy, osobnosti organizace,
21. Domovská stránka školy
Učivo
žák:
orientace na webových stránkách školy
• využívá domovskou stránku školy s odkazy
odkaz na webový portál I škola
• sestaví svou webovou stránku
s pomocí učitele tvoří webové stránky školy
22. Portál I škola
žák:
Učivo
přihlášení
• využívá a pracuje s nabídkou I škola
prostředí I školy
• samostatně používá portál I škola
vyhledávání informací zadaných učitelem
• využívá nabídky I skoly
testy
domácí úkoly
vývěska
komunikace se spolužákem přes e-mail I školy
vypracovává zadané úkoly a testy
sestaví a zadá testy s pomocí učitele
pomáhá vytvářet stránky I školy
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
69
Učební osnovy
5.4 Člověk a jeho svět
3. ročník
23. Mobilní telefon
Učivo
žák:
základní způsoby komunikace, telefonování, SMS
• předvede komunikaci pomocí mobilního telefonu
24. Vyhledání informace
Učivo
žák:
zadávání hesla do vyhledavače
• vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele
25. Aplikace Outlook Express
žák:
• orientuje se v prostředí Outlook Express
Učivo
nabídka aplikace
práce s aplikací
kontakty
napsání zprávy
odeslání
odpověď
předat dál
26. Přínos IT
žák:
• zhodnotí přínos informačních technologií
Učivo
budoucnost
vývoj
27. Komunikace
žák:
• provádí komunikaci
Učivo
e-mail
chat
ICQ
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň
základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti,
přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k
dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní
vzdělávání na 1. stupni.
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a
v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a
utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově
vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných
stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání
sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému
způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a
východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí
vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
70
Učební osnovy
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétníchnebo modelových situací
při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů.
Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání
nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování
pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk
a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických
okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat
organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou
a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání
místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly
by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a
vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi,
uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a
žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem
financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh
tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události
postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase.
V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším
okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství
regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných
zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky
regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život.
Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země
a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může
člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se
žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské
činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale
udržitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti,
která má své biologické a fyziologické, funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života.
Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z
hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o
zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních
situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují,
jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je
důležitá hodnota v životě člověka.
Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné
pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
71
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
• utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
• orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu
• orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
• rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve
vlastních projevech, názorech a výtvorech
• poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně
vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
• samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných
situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti
(možností a limitů)
• utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
• přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
• objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
• poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení
• poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního
zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.
5.4.1 Prvouka
1. ročník
2. ročník
3. ročník
1
1
2
6. ročník
7. ročník
8. ročník
4. ročník
5. ročník
9. ročník
Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet
poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí
pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz
světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních
jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se
žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat
současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je
vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů
jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou
zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka,
pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Obsahové, časové organizační vymezení předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
72
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
propojený zřejmými souvislostmi a vztahy.V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání
nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní
výchovu, znalost základních dopravních značek, dopravního značení a jejich respektování a na aktivní vnímání dopravních
prostředků a účastníků dopravy. Dále na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých
zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich
bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi,
uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními
právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události
postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase.
V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků
zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat
informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně
navštěvovat památky.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího
okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou
všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na
základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se
využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku
přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.
která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co
je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní
poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích,
včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou
odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je
nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují
konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.
Výuka Finanční gramotnosti je přesunuta do předmětu Matematika.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Prvouka
motivujeme žáky k aktivnímu přístupu k tématu
• Podporujeme samostatnost a tvořivost. a různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
• Ve výuce se zaměřujeme na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání.
• Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).
• Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme.
- Učíme žáky nebát se problémů , hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování.
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
- Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.
- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
73
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
- Klademe důraz na kultivovanou projevy komunikace.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem
a morálky společnosti.
- Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
- Učíme žáky pracovat v týmech, diskutovat, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
- Učíme žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků a ostatních lidí
vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti,
schopné a ochotné účinně pomoci v různých životních situacích
- V žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví.
- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování, projevy vandalství
- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých
- učíme žáky vážit si pracovního úsilí kamarádů a respektovat výsledky jejich práce.
- Učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých.
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Člověk a jeho svět
MÍSTO, KDE ŽIJEME
1. období
- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším
okolí
- začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci
(městě)
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
Učivo
- domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště
- škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy
- obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť
- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva
a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
74
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
- Praha a vybrané oblasti ČR
LIDÉ KOLEM NÁS
1. období
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci
k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
Učivo
- rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce
fyzická a duševní, zaměstnání
- soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky,
- chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování
- základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy
LIDÉ A ČAS
1. období
- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje
spjaté s místem, v němž žije
- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na
příkladech porovnává minulost a současnost
Učivo
- orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře,
letopočet, generace, režim dne, roční období
- současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života,
- památky a péče o ně
- báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, rodný kraj
ROZMANITOST PŘÍRODY
1. období
- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
- provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny
pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
Učivo
- látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým
užíváním základních jednotek
- voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, proudění vzduchu, význam pro život
- půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam
- kalendář, den a noc, roční období
- rostliny, houby, živočichové (znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla
u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka)
- rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
75
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
- ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, odpovědnost lidí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné
pohromy a ekologické katastrofy
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
1. období
- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském
těle
- rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní
pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá
o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Učivo
- lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj jedince
- péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění,
první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena
- návykové látky a zdraví, odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače
- osobní bezpečí, bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty,
krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci
- situace hromadného ohrožení
1. ročník
1 týdně, P
1. Místo, kde žijeme
Učivo
žák:
domov – prostředí domova
• popíše bezpečnou cestu do školy, rozliší možná nebezpečí v
orientace v místě bydliště
nejbližším okolí, rozpozná svoji školu a spolužáky, uvede svoji
škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, riziková místa
adresu
a situace
určí vhodná místa pro hru a trávení volného času
bezpečnost v dopravním provozu – cesta do školy
2. Lidé kolem nás
Učivo
žák:
rodina - postavení jedince v rodině, role členů
• pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli, charakterizuje
roční doby z hlediska života v rodině, zvyků a činností členů rodiny
blízké příbuzenecké vztahy
mezigenerační vztahy
chování lidí – vlastnosti lidí
pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání
vlastní emocionality
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
76
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
1. ročník
3. Lidé a čas
Učivo
žák:
orientace v čase – měsíce, dny, celé hodiny
• rozeznává označení půl hodiny, celá hodina, čtvrt, třičtvrtě
určování času, kalendář
denní režim
roční doby
4. Rozmanitosti přírody
Učivo
žák:
den a noc
• uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních
změny v přírodě v ročních obdobích
obdobích, roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků
5. Člověk a jeho zdraví
Učivo
žák:
lidské tělo – základní stavba a funkce
• uvede příklady dětských her, popíše základní stavbu lidského těla,
péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava, prevence
uvede základní zásady osobní hygieny, vysvětlí pojmy: zdraví,
nemocí a úrazů, osobní hygiena
nemoc, úraz
osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání
2. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
orientace v místě bydliště a okolí školy;riziková místa a situace
• dodržuje správné dopravní návyky chodce, zapíše adresu domů,
cesta na určené místo, dopravní značení
adresu školy
2. Lidé kolem nás
Učivo
žák:
život a funkce rodiny
• popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, zapíše
práce fyzická a duševní, zaměstnání
datum narození, vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro
soužití lidí –mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným,
společnost, objasní termíny: ohleduplnost, kamarádství
ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality
obchod a firmy
chování lidí – principy demokracie
3. Lidé a čas
Učivo
žák:
současnost a minulost v našem životě
• orientuje se v čase – na příkladech porovná minulost a
proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh
současnost, rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, dny,
lidského života
hodiny, minuty, uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití lidí
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
77
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
2. ročník
Učivo
žák:
roční období a změny v přírodě
• pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě, popíše
ochrana přírody – odpovědnost lidí
ohleduplné chování k přírodě, pozná a pojmenuje domácí zvířata a
jejich mláďata,rozezná pokojové rostliny, zeleninu, ovoce, navrhne
způsob pomoci živočichům v přírodě za nepříznivých situací
Učivo
žák:
lidské tělo- funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj
• vysvětlí péči o sluch a zrak, vysvětlí rozdíly předškolního, školního
jedince
a dospělého věku, popíše prevenci nemocí a úrazů, předvede
péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, první pomoc
ošetření drobného poranění, uvede příklady správného chování
osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí, čísla tísňového
chodce a cyklisty, uvede, jak se chovat v situaci obecného
volání - správný způsob volání
ohrožení
vyhodnotí nebezpečná místa pro hru
3. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
orientace v místě bydliště a okolní krajině
• začlení svou obec do příslušného kraje, popíše změny v nejbližším
cesta z domova do školy; riziková místa a situace
okolí, v místě kde žije, vyznačí na jednoduchém plánu místo svého
obec, místní krajina – její části, polohav krajině
bydliště a školy a cestu na určené místo, uvede příklady možnosti
minulost a současnost obce
využití různých dopravních prostředků v nejbližším regionu a
význačné budovy
zdůvodní jejich přednosti
dopravní síť
Učivo
žák:
látky a jejich vlastnosti –změny skupenství látek, vlastnosti látek
• uvede základní vlastnosti látek, uvede příklady změn látek
životní podmínky
(hmotnost, teplo,objem), na příkladech uvede význam vody a
voda a vzduch - vlastnosti
vzduchu pro člověka, uvede příklady využití hornin a nerostů v
půda – význam, složení
regionu, rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin,
některé hospodářsky významné horniny a nerosty
rozpozná nejznámější hospodářské a léčivé rostliny, rozliší
rostliny, houby, živočichové – výskytv regionu, význam v přírodě
hospodářská a domácí zvířata, uvede živočichy a rostliny žijící ve
a pro člověka
svém okolí, uvede správný způsob likvidace odpadů v
ochrana životního prostředí – likvidace odpadů
domácnostech a význam třídění odpadů
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
78
Učební osnovy
5.4.2 Přírodověda
3. ročník
Učivo
žák:
lidské tělo – životní potřeby a projevy,základní stavba a funkce
• navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech ve škole
péče o zdraví – intimní a duševní hygiena, denní režim, zdravý
i doma, popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé situace.
životní styl, správná výživa
vysvětlí význam péče o zdraví, otužování. sestaví svůj režim dne,
osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí,
uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami
nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, čísla
tísňového volání, vyhodnotí nebezpečná místa pro hru a volí
odpovídající způsob ochrany
1. ročník
6. ročník
2. ročník
3. ročník
7. ročník
8. ročník
4. ročník
5. ročník
2
2
9. ročník
Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV a navazuje na učivo vyučovacího
předmětu Prvouka v 1. - 3. roč. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání
takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený
svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní
ochrany životního prostředí.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří
základ pro vzdělávací oblast Člověk a příroda ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat
vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do
čtyř základních tematických okruhů ve 4.ročníku: Rozmanitost přírody, Místo, kde žijeme,Lidé a čas a Člověk a jeho zdraví
a do tří tématických okruhův 5.ročníku: Rozmanitost přírody, Místo, kde žijeme a Člověk a jeho zdraví.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se
základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi.
Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že
Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou
může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí
získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat
vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.
která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co
je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
79
Učební osnovy
poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích,
včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci by si měli postupně uvědomit,
jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Cíleně jsou vedeni k poznání, že zdraví je
nejcennější hodnota v životě člověka.
Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. a v 5.ročníku. Výuka probíhá v kmenových
třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.). Potřebné vědomosti
a dovednosti žáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací a řešením
modelových situací.
Dopravních výchova je zajišťována přednáškami a účastí na dopravním hřišti (externí spolupráce se střediskem volného času
Labyrint Kladno).
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodověda
• Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět.
• Vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování
a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých.
• Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit)
v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace
o vesmíru aj.).
• Učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky učíme zaujímat k nim
kritický postoj.
• Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací.
• Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj.
• Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.
• Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, apod.).
• Učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
• Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
• Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.
• Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
80
Učební osnovy
• Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod.
• Učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití.
• Vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům
z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života.
• Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na
nové pracovní podmínky.
• Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení
vhodných životních podmínek života na naší planetě.
MÍSTO, KDE ŽIJEME
2. období
• okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu
a životní prostředí
• řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
• vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
• vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich
význam z hlediska přírodního,
• zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti
i v jiných zemích
Učivo
- domov - prostředí domova, obec, orientace v místě bydliště
- rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí
- regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba,
- naše vlast a EU – rozmanitost přírody na území evropského kontinentu
LIDÉ KOLEM NÁS
2. období
• vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole,
mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
• rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném
postupu řešení
• rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo
demokratické principy
• poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení
životního prostředí obce (města)
• orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
81
Učební osnovy
a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak
vracet dluhy
Učivo
- rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce
fyzická a duševní, zaměstnání
- soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným,
sociálně slabým, společný „evropský dům“
- chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie
- právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní
ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot
- vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze
- kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
- základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi,
globální problémy přírodního prostředí
LIDÉ A ČAS
2. období
• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
• využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní
význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
• rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních
specifik
• srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti
s využitím regionálních specifik
• objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
Učivo
státní svátky a významné dny
- regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost
- báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj
ROZMANITOST PŘÍRODY
2. období
• objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi
konečným vzhledem přírody a činností člověka
• vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním
ročních období
• zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy
a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
• porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do
známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
82
Učební osnovy
• zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat
• založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
• stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové
situaci prokáže schopnost se účinně chránit
Učivo
- látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým
užíváním základních jednotek
- voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro
život
- nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam
- Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období
- rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla
u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka
- životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi;
podnebí a počasí
- rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
- ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin
a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
2. období
• využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního
zdravého způsobu života
• rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
• účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky
jiných osob
• uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné
události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
• předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
• uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
• rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
• uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi
chlapci a děvčaty v daném věku
Učivo
- lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské
reprodukce, vývoj jedince
- partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická
stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu)
- péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění,
první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy
- návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače
- osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty,
krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
83
Učební osnovy
- situace hromadného ohrožení
4. ročník
2 týdně, P
1. Rozmanitost přírody
Učivo
žák:
rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, výživa, stavba
• charakterizuje některá společenstva – les, louka, voda, u lidských
těla)
obydlí apod.,pojmenuje běžně se vyskytující živočichy v
životní podmínky
jednotlivých společenstvech, popíše stavbu jejich těla, zná jejich
ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy
způsob života, pojmenuje běžně se vyskytující rostliny a houby v
a ekologické katastrofy)
jednotlivých společenstvech, zařadí běžně se vyskytující živočichy
rizika v přírodě - rizika spojená s rořními obdobími a sezónními
a rostliny do jednotlivých společenstev, seznámí se se základními
činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana
pravidly ochrany při živelných pohromách a ekologických
před nimi
katastrofách, ví, jak se máme v přírodě chovat
Učivo
žák:
okolní krajina- rozšíření rostlinstva a žívočichů, přírodní zajímavosti
• pojmenuje běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití,
v okolí domu
popíše běžné druhy zeleniny a ovoce, má základní informace o
rozdíl mezi planetou a hvězdou
postavení Země ve vesmíru, uvědomuje si podmínky života na
význam Slunce pro život na Zemi
Zemi, vysvětlí střídání dne a noci a ročních období jako důsledek
Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční období
pohybu Země ve vesmíru, seznámí se s působením magnetické a
gravitační síly
3. Lidé a čas
Učivo
žák:
vývojová období lidstva
• orientuje se na časové přímce, používá správně kalendář, měřiče
orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období
času, encyklopedie k tématu
Učivo
žák:
lidské tělo (základní stavba a funkce)
• popíše stavbu lidského těla, části kostry, rozezná svalstvo a jeho
péče o zdraví, zdravá výživa (první pomoc)
význam, pojmenuje a najde na modelu některé vnitřní orgány, řídí
situace hromadného ohrožení, rizikové situace, rizikové chování,
se zásadami první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání apod.),
předcházení konfliktům
zná telef. čísla tísňového volání ( pro přivolání první pomoci,hasičů
osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči)
a policie), řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování,
péče o zdraví (první pomoc při zasažení elektrickým proudem)
správné výživy, ví,co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo,
ví,co je terorismus a anonymní oznámení, zná a umí pojmenovat
běžně užívané elektrické spotřebiče, zná zásady manipulace s el.
spotřebiči,
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
84
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
4. ročník
5. ročník
2 týdně, P
1. Rozmanitost přírody
Učivo
žák:
nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky
• pojmenuje důležité nerosty a horniny, vysvětlí proces zvětrávání
významné horniny a nerosty, zvětrávání)
hornin,vznik půdy, vysvětlí využití některých nerostů, dokáže
rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji, pojem
pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek
recyklace, čistička odpadních vod
pozorování, umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida a
ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího
uvede příklad, používá aktivně pojmy vesmír, planeta, hvězda,
porušení
družice,Země
zná význam zdravého životního prostředí pro člověka, zná hlavní
znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd.
Vesmír a Země
Slunce a sluneční soustava- vesmírná tělesa – hvězdy, přirozené
družice, planety, komety, meteory,meteority- Země ve vesmíru pohyby Země- gravitační síla
Učivo
žák:
původ člověka jako druhu
• zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová
způsob rozmnožování a charakteristika hlavních etap vývoje člověka
ústrojí, zná a dovede jednat podle zásad první pomoci, uvědomuje
lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj jedince)
si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství, ví, jaké
význam pojmů terorismus, rasismus, rizikové situace, rizikové
má postavení v rodině a ve společnosti, zná svoje základní práva
chování, předcházení konfliktům
a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana, použije tel. číslo linky
návykové látky a zdraví, hrací automaty a počítače - závislost
důvěry, krizového centra, zná pravidla telefonování na tyto
partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
instituce, je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v
mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená, evakuace,
případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.),
varovný signál, požáry, integrovaný záchranný systém
zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola,
domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi
3. Lidé kolem nás
Učivo
žák:
jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka, kladka,
• popíše jednoduché stroje, má základní poznatky o využití el.
nakloněná rovina, kolo apod. princip a užití parního stroje
energie, zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s
a spalovacího motoru, zná jejich význam v techn. Pokroku
běžnými el. přístroji,
právo a spravedlnost (právní ochrana občanů a majetku, základní
lidská práva a práva dítěte)
základní globální problémy (významné sociální problémy, problémy
konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi
situace hromadného ohrožení
osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů)
5.4.3 Vlastivěda
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
2
2
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
85
Učební osnovy
6. ročník
5.4.3 Vlastivěda
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV a navazuje na učivo vyučovacího
předmětu Prvouka v 1. - 3. roč. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu,
aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi a ve které žijí a současně
aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem
předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho
pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie).
Obsahové, časové organizační vymezení předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů ve vyšších
ročnících ZŠ a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Rozsah
a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost
postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy
se společnými prvky vhodně a funkčně propojuje.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti (regionu, vlasti).
Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami,
používat získané vědomosti v praktických situacích.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními
podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Žáci
poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí
historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země.
Získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým
památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu
života lidí v sousedství vlasti.
Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. a v 5. ročníku. Výuka probíhá převážně
v kmenových třídách, částečně i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních
muzeí, apod.).
Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných
zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí apod.).
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Vlastivěda
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů.
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
86
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
- Podporujeme různé formy komunikace (s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, apod.).
- Vedeme žáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům.
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web. prezentace).
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.
- Učíme žáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie k současnosti.
- Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, apod.
- Učíme žáky základům demokracie, tolerance a vzájemného soužití.
- Vedeme žáky k národní hrdosti, k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství, k myšlence "evropanství".
- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na
nové pracovní podmínky.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi a s jejich možnostmi budoucího
pracovního uplatnění v rámci Evropské unie
- cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.
MÍSTO, KDE ŽIJEME
2. období
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu
v přírodě
- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí
na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich
význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v
jiných zemích
- rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
Učivo
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
87
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, vliv krajiny na život lidí, působení
lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany
- regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
- naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní
symboly,
- kontinenty, Evropa a svět ,evropské státy, EU, cestování
- mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky
LIDÉ KOLEM NÁS
2. období
- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi
chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
- rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl,
dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo
demokratické principy
- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení
životního prostředí obce (města)
Učivo
- soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným,
sociálně slabým, společný „evropský dům“ právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti
žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot
- vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze
- kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
- základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi,
globální problémy přírodního prostředí
LIDÉ A ČAS
2. období
- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní
význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
- rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních
specifik
- srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti
s využitím regionálních specifik
- objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
Učivo
státní svátky a významné dny
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
88
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
- regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost
- báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj
4. ročník
2 týdně, P
1. Práce s mapou
Učivo
žák:
náčrtky, plány, základní typy map
• umí pracovat s mapou
světové strany
orientace na mapě
měřítko mapy
nadmořská výška
značky a barvy na mapě
využití map
2. Mapa ČR
Učivo
žák:
hranice státu a sousední státy
• orientuje se správně na mapě České republiky
povrch ČR
vodstvo ČR
3. Místo, kde žiji
žák:
• zná místo, kde žije
Učivo
místní krajina
územní a správní celek
zeměpisné a přírod. prvky místní krajiny
významná města a kulturní památky
cestovní ruch
rekreační oblasti
životní prostředí
hospodářství
výrobní podniky
4. Historie
žák:
• historie
Učivo
časová přímka
osidlování
pravěcí lidé
příroda v době minulé
život a kultura v prvobytně pospolné společnosti
stavby
pověsti mýty
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
89
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
4. ročník
5. Důležité události naší historie
Učivo
žák:
první kmeny
• orientuje se v důležitých událostech naší historie
slované
praotec Čech
Velkomoravská říše
6. Osobnosti naší historie
Učivo
žák:
Konstantin a Metoděj
• zná významné osobnosti naší historie
kníže Václav
Přemyslovci
Anežka
Přemysl Otakar II
Karel IV
Jan Hus
Jan Žižka
7. Významné dny a státní svátky
Učivo
žák:
zná významné dny a státní svátky
• zná významné dny a státní svátky
8. Etapy vývoje společnosti
Učivo
žák:
dokáže porovnat život v jednotlivých etapách vývoje společnosti -
• dokáže porovnat život v jednotlivých etapách vývoje společnosti -
/kultura, stavby, vlastnictví, státní zřízení, vztah muž-žena/
/kultura, stavby, vlastnictví, státní zřízení, vztah muž-žena/
9. Praha
žák:
• Praha
Učivo
založení Prahy
osobnosti
mapa Prahy
kulturní památky
instituce
10. Česká státnost
žák:
• Česká státnost
Učivo
státní symboly
hlavní orgány státní moci, státní správa a samospráva a armáda ČR,
principy demokracie
památná místa
11. Regiony ČR
žák:
• orientuje se v regionech ČR
Učivo
zvláštnosti jednotlivých regionů
města
historie
významná místa a významné osobnosti
cestovní ruch
kultura
práce
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
90
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
4. ročník
12. Životní prostředí
žák:
• vysvětlí co znamená životní prostředí
Učivo
chraněná území ČR
vliv člověka na přírodu
ochrana přírody
5. ročník
2 týdně, P
1. Práce s mapou
žák:
• pracuje správně s mapou
Učivo
mapa světa - polokoule
světové strany
orientace na mapě
měřítko mapy
nadmořská výška
značky a barvy na mapě
globus rovnoběžky a poledníky
kontinenty
2. Mapa Evropy
žák:
• orientuje se na mapě Evropy
Učivo
hranice Evropy
povrch Evropy
vodstvo Evropy
3. Státy Evropy a hlavní města
žák:
• rozlišuje státy Evropy a hlavní města
Učivo
Střední Evropa
Severní Evropa
Západní Evropa
Jižní Evropa
Jihovýchodní Evropa
Východní Evropa
4. Porovnání základních údajů
žák:
• dokáže porovnat základní údaje
Učivo
porovná: podnebí, přírodní bohatství, faunu, kulturu, nejznámější
oblasti cestovního ruchu
5. Evropská unie
žák:
• ví co je EU
Učivo
státy patřící do EU
proč EU?
srovnání hospod. situace jednotlivých zemí EU
životní úroveň
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
91
Učební osnovy
5.5 Umění a kultura
5. ročník
6. Historie v Evropě i u nás
Učivo
žák:
České země součást Rakouka
• zná důležité mezníky historie u nás i v Evropě
obrození
Rakousko-Uhersko
19. století
7. Postavy dějin
Učivo
žák:
Jan Amos Komenský
• zná hlavní postavy dějin
Marie Terezie
Josef II
buditelé
František Josef I
T.G. Masaryk, E. Beneš
Adolf Hitler, R Heydrich
Klement Gottwald
Alexandr Dubček
Václav Havel
8. Vztahy historických událostí a současnosti
Učivo
žák:
1. světová válka
• chápe vztahy v rámci jednotlivách historických událostí a
současností
vznik ČSR
2. světová válka
Československo po 2. světové v.
současnost
9. Světové organizace a jejich význam
Učivo
žák:
OSN
• zná hlavní světové organizace a jejich význam
NATO
UNESCO
10. Ekologie
Učivo
žák:
oteplování, ozón, amazonské pralesy, ohrožené druhy - fauna, flora
• chápe celosvětový problém ekologie
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou
součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu
proměn historické zkušenosti, v níž dochází
k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura
chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o
vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
92
Učební osnovy
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého
osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho
prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do
kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých
činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy,
gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná
výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem
hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.
S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s
vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem
rozpoznávat a interpretovat.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k
porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku
komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými
doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve
svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se
následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními,
instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém
zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti
při tanci a pohybovém doprovodu hudby
a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s
uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a
jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na
ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák
poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a
prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání
dosavadní a aktuální zkušenosti žáka
a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření
(a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se
podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto
činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K
jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově
vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti,
uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
93
Učební osnovy
5.5.1 Hudební výchova
chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých
smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.
Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při
tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které
umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých
možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
• Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
• pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
• chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se
prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího
potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
• spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a
kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním
projevům a potřebám různorodých
• skupin, národě a národností
• uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání
životních stereotypů a k obohacování emocionálního života
• zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních
prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
1
1
1
1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává žákům příležitost, aby
projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje.
Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které
se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými,
organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to,
aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby
vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání
a prožívání světa. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
94
Učební osnovy
pohybové činnosti a Poslechové činnosti.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti
s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.
Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích
žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“ podle svých možností.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchova
- Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického
a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie.
- Rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními,
instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými aktivitami.
- Učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru.
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování.
- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění.
- Učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých
epoch.
- Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku
komunikace.
- Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
- Pomáháme žákům získat všeobecný přehled hudební kultury české i jiných národů.
- Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi.
- Prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.
zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, ohleduplné bytosti, schopnéa ochotné účinně pomoci
- Vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech.
- Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům
a vztahům v mnohotvárném světě.
- Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
95
Učební osnovy
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem.
- Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
- Učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby.
- Vedeme žáky správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti.
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Hudební výchova
1. období
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
2. období
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových
tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
- orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje
- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje
k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
- rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
- vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební
improvizace
- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické změny
- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové
improvizace
Učivo
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
- pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv),
hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu
- hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu
- dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod.
- intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách, hudební hry (ozvěna, otázka odpověď apod.)
- grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu
jednoduché melodie, její reprodukce
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
- hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
96
Učební osnovy
(Orffův instrumentář), zobcových fléten, keyboardů apod.
- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu
písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka odpověď), jednodílná písňová forma
- grafický záznam melodie - rytmické schéma jednoduché skladby (její části - motivku, tématu apod.), záznam melodie a její
reprodukce, využití notačních programů
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
- taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové
tance
- pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím
tanečních kroků
- orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
- kvality tónů - délka, síla, barva, výška
- vztahy mezi tóny - souzvuk, akord
- hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva,
kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické
změny v hudebním proudu
- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj
- hudební styly a žánry - hudba taneční, populární, ukolébavka,country apod.
- hudební formy - rondo, malá písňová forma, variace, velká písňová forma
- interpretace hudby - slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)
1. ročník
1 týdně, P
1. 5 nových písní
Učivo
žák:
osvojování nových písní
• osvojí si 5 nových písní
2. Vokální činnost
Učivo
žák:
správné tvoření tónu
• uvolněně, intonačně a rytmicky správně (dle svých možností)
zpívá ve sboru, ve skupině, sólo (dobrovolně), texty písní zná
správná výslovnost (otevírání úst,brumendo, neurčitý vokál)
uvolňovací cviky
zpaměti
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
97
Učební osnovy
1. ročník
3. Intonace
Učivo
žák:
zásady hlasové hygieny
• správně tvoří hlavový tón, zpívá s oporou bránice
intonační a rytmických schopnosti
sjednocení hlasového rozsahu (c1-a1)
4. Zpěv ve skupině
Učivo
žák:
zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického
• zpívá ve skupině s oporou melodického nástroje nebo učitelova
nástroje
harmonický doprovod k dobře zvládnutému zpěvu
melodizace jednoduchých textů (jména, říkadla)
5. Orffův instrumentář
Učivo
žák:
jednoduché nástroje Orffova instrumentáře
• podle svých možností předvede hru na triangl, zvonkohru,
aněkteré tradiční hudební nástroje
6. Improvizované hudební nástroje
Učivo
žák:
improvizované hudební nástroje k doprovodu zpěvu nebo pohybu
• doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním,
podupy
7. Melodický doprovod
Učivo
žák:
melodický doprovod
• rozlišuje hudbu mírnou a ráznou
8. Hudebně pohybové hry
Učivo
žák:
hudebně pohybové hry
• individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s
prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod
hudebním doprovodem
9. Pohybové reakce na hudbu
Učivo
žák:
ukolébavka, současné dětské písně
• používá ve správných souvislostech pojmy rychle a
různé druhy chůze s hudebním doprovodem
pomalu,potichu a nahlas, vysoké a hluboké tóny, stoupavá a
pohybové reakce na hudbu
klesavá melodie
10. Improvizovaný pohyb
Učivo
žák:
improvizovaný pohyb dle poslechu
• předvede pokus o „balet“ a „tanec“ na populární hudbu
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
98
Učební osnovy
1. ročník
11. Poslech
Učivo
žák:
poslech hudebních skladeb různých žánrů
• dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické hudby,
kytary v koncertním i folkovém provedení
výchova k toleranci různých žánrů
fanfáry, ukolébavky, hymna ČR
12. Rozlišování tónů, zvuků, hlasů
Učivo
žák:
rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů,vokální a nástrojové hudby
• rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv,hlas
mužský, ženský, dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a
instrumentální skladbu
13. Hudební nástroje
Učivo
žák:
nejznámější hudební nástroje
• podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje
14. Hudební nauka
Učivo
žák:
seznámení s pojmy z hudební nauky
• hudební nauka
- nota celá, psaní do notové osnovy
- notová osnova
- první seznámení s houslovým klíčem
2. ročník
1 týdně, P
1. Nové písně
Učivo
žák:
osvojování nových písní
• zazpívá zpaměti alespoň 5 písní
2. Zpěv
Učivo
žák:
zpěv sólo, skupiny, sboru; správná artikulace, vyrovnávání vokálů,
• dle individuálních možností čistě a rytmicky správně zpívá s
měkké nasazení, hlavový tón, opora bránice
doprovodem i bez doprovodu vokálů, hlavový tón, opora bránice)
3. Dýchání a hlasová hygiena
žák:
• při zpěvu správně dýchá
Učivo
pěvecké dýchání, hlasová hygiena
funkce rozezpívání, praktické provádění rozezpívání
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
99
Učební osnovy
2. ročník
4. Vzestupná a sestupná řada
Učivo
žák:
ozvěna, vzestupná a sestupná řada na různé texty
• zazpívá vzestupnou a sestupnou řadu
5. Hudební dialog
Učivo
žák:
hudební dialog, doplňování dvoutakt.motivu na čtyřtaktovou frázi,
• melodizuje texty, aplikuje hudební dialog, při zpěvu reaguje na
melodizace textu
předehru, mezihru, dohru
6. Reakce na dirigenta
Učivo
žák:
dynamika, tempo, reakce na dirigenta
• reaguje na dirigenta (dynamika, tempo)
7. Instrumentální činnosti
Učivo
žák:
stoupání a klesání melodie
• vytleská rytmus textů se čtvrťovými notami
rytmická cvičení, rytmizace textů
práce s dětským instrumentářem a improvizovanými nástroji
Učivo
žák:
práce nejméně se 3 hudebně pohybovými hrami
• individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s
hra na tělo, vzestupná a sestupná řada
hudebním doprovodem
9. Tempo, dynamika
Učivo
žák:
pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady (tempo, dynamika)
• používá ve správných souvislostech pojmy rychle a
pomalu,potichu a nahlas, vysoké a hluboké tóny, stoupavá a
klesavá melodie
10. Tanec
Učivo
žák:
prvky tanečního pohybu držení ve dvojici,chůze ve 3/4 taktu
• předvede pokus o „balet“ a „tanec“ na populární hudbu
11. Poslech různých žánrů
Učivo
žák:
práce s nejméně 4 poslechovými skladbami
• dokáže v klidu vyslechnout krátké hudební ukázky různých žánrů
lidová píseň a píseň vytvořená skladatelem;písně pro děti, populární
písně pro děti
poslech dětského sboru s doprovodem
ukázka práce dirigenta
tolerance k různým hudebním žánrům
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
100
Učební osnovy
2. ročník
12. Rozlišení hudebních nástrojů
Učivo
žák:
další hudební nástroje, jejich pozorování a poslech (trubka, klarinet,
• vyslechne hru na trubku, klarinet, pozoun, kontrabas, kytaru,
pozoun, kontrabas, kytara, baskytara, velký a malý buben)
baskytaru, velký a malý buben, při poslechu tyto hudební nástroje
rozliší
13. Hudební nauka
Učivo
žák:
dynamické značky, repetice
• pozná a napíše houslový klíč
houslový klíč; noty půlové, čtvrťové,osminové; grafické ztvárnění
• umí číst a psát noty podle hodnot, noty požadovaných hodnot
těchto hodnot
dokáže vyhledat v zápisu
3. ročník
1 týdně, P
1. Zpěv
Učivo
žák:
práce s písněmi v dur i v moll
• aplikuje další prvky pěvecké techniky (nádechy, frázování,měkké
rozezpívání, hlasová hygiena
nasazení)
2. Kánon
Učivo
žák:
průprava k dvojhlasu, kánon
• zazpívá ve skupině kánon
3. Reakce na dirigenta
Učivo
žák:
změny tempa a dynamiky
• reaguje na gesta dirigenta
4. Rytmizace a melodizace textů
Učivo
žák:
rytmizace a melodizace v 2/4, 3/4, a 4/4 taktu
• orientuje se ve složitější rytmizaci a melodizaci textů
5. Instrumentální hry
Učivo
žák:
rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktus využitím hodnot půlových,
• zapojí se do instrumentální hry s doplňováním a obměňováním
čtvrťových i osminových
hra dvoutaktových meziher
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
101
Učební osnovy
3. ročník
Učivo
žák:
práce s nejméně 3 hudebně pohybovými hrami
• dovede se zapojit do 3 hudebně pohybových her
7. Pohybové vyjádření melodie
Učivo
žák:
taneční kroky; třídobá chůze v kruhu,dvoudobá chůze v průpletu,
• pohybově vyjádří charakter melodie, tempo, dynamiku a citový
přísuvný krok
prožitek hudby
8. Tanec
Učivo
žák:
tance starší i moderní (tanec ve dvojicích)
• zkouší tančit polku, pohybové kreace na rock
taktování, vyjádření lehkých a těžkých dob
9. Poslech
Učivo
žák:
práce s nejméně 4 poslechovými skladbami (drobné skladby B.
• v klidu sleduje kratší symfonické nebo instrumentální skladby
Smetany a A. Dvořáka, jazzové skladby, folk)
epizody ze života skladatelů poslouchané hudby
10. Rozlišení dalších hudebních nástrojů
Učivo
žák:
hudební nástroje: violoncello, akordeon,lesní roh, tuba, cemballo,
• rozliší hru na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu,
syntetizátor,činely, banjo (podoba, zvuk)
cemballo,syntetizátor, činely
11. Rozlišení hudby podle spol. funkce
Učivo
žák:
hudba k zábavě, slavnostní hudba, hudba k tanci (dříve a dnes)
• rozliší hudbu podle její společenské funkce
12. Hudební nauka
žák:
Učivo
pomlky, houslový klíč, posuvky, noty c1 –a1, 4/4 takt
• správně do osnovy napíše houslový klíč
• rozezná a pojmenuje noty c1-a1
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
102
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
1 týdně, P
1. Zpěv
Učivo
žák:
práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll(lidové, umělé, starší
• zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná
i moderní, oblast populární hudby)
zpaměti a zazpívá je ve skupině nebo sólo
2. Hymna ČR
Učivo
žák:
hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie
• ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o její
hymna ČR a základní informace o jejím vzniku, chování při hymnách
historii
3. Hra s tónovou řadou
Učivo
žák:
prodlužování výdechu
• zapojí se do hudební hry s tónovou řadou
osminová řada dur
šestitónová řada moll
půltóny a celé tóny
4. Intonace
Učivo
žák:
melodizace a rytmizace textů
• intonuje dle individuálních dispozic
5. Orientace v notovém záznamu
Učivo
žák:
orientace v notovém záznamu
• předvede správnou orientaci v notovém záznamu a jeho sledování
při zpěvu
Učivo
žák:
hra na jednoduché Orffovy nástroje
• technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje
přehrání melodie jednoduchých lidových písní
Orffova instrumentáře
Učivo
žák:
práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami, nebo tanci
• zapojí se nejméně do 4 hudebně pohybových her nebo tanců
tance - např.: polka, menuet, valčík figury populární taneční hudby
(nebo alespoň prvky těchto tanců)
taneční kroky (poskočný, cvalový, kroky se zhoupnutím)
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
103
Učební osnovy
4. ročník
8. Tanec
Učivo
žák:
taneční improvizace
• improvizuje při tanci
9. Vyjádření výrazu a nálady pohybem
Učivo
žák:
taktování na 2 a 3 doby
• pohybem vyjádří výraz a náladu hudby
10. Poslech
Učivo
žák:
práce s nejméně 4 poslechovými skladbami různých žánrů (čeští
• v klidu, ale pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní či jiné
skladby
skladatelé - X – zahraniční)
vánoční hudba (koledy, vánoční písně,pastorela, populární vánoční
hudba)
• je tolerantní k různým hudebním žánrům
11. Zpěvní hlasy
Učivo
žák:
zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů
• rozezná zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů
rozlišení melodie a doprovodu
12. Význam skladatelů
Učivo
žák:
epizody ze života hudebních skladatelů poslouchané hudby
• uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané
hudby
13. Rozliší další hudební nástroje
Učivo
žák:
seznámení s hudebními nástroji: pikola,příčná flétna, hoboj, fagot,
• podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, fagot,
tuba, tympány, saxofon
tympány, tubu, saxofon, banjo
14. Hudební nauka
Učivo
žák:
noty h – h1, c2, d2- pomocné linky
• napíše správně výškově noty h – d2, najde je v notovém záznamu,
čte noty
předznamenání (obecně)
procvičování notového písma
• správně píše posuvky, pojmenuje je
psaní posuvek
• používá správných tvarů notového písma
noty s tečkou, skupiny not osminových
• vysvětlí, co je stupnice, napíše ji a zazpívá
noty na pomocných linkách
• vyjmenuje tóny stupnice C dur
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
104
Učební osnovy
5. ročník
5. ročník
1 týdně, P
1. Zpěv
Učivo
žák:
práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll(lidové, umělé, starší
• zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná
zpaměti. Zazpívá také ve skupině nebo sólo
i moderní, oblast populární hudby)
upevňování vokálních dovedností získaných v nižších ročnících
střídavý dech
trojhlasový kánon
synkopa, triola
rytmická cvičení
2. Hymna ČR
Učivo
žák:
uvede základní údaje o jejím vzniku
• ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o jejím
vzniku, - uvědoměle použije vokální dovednosti získané v nižších
uvědoměle použije vokální dovednosti získané v nižších ročnících
(samostatně, s připomínkou učitele)
ročnících (samostatně, s připomínkou učitele)
3. Dvojhlas
Učivo
žák:
pokus o polyfonní zpěv
• pokusí se o dvojhlas
Učivo
žák:
technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje
• technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje
Orffova instrumentáře podle notového (nebografického) záznamu
Orffova instrumentáře podle notového (nebo grafického) záznamu
Učivo
žák:
práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci
• zapojí se nejméně do 4 pohybových her nebo tanců-improvizuje
při tanci
6. Tanec
žák:
• pohybem vyjádří výraz a náladu hudby
Učivo
kultivované pohyby odvozené z rytmické složky populární hudby,
regionální lidový tanec, „jazzový“ společenský tanec(charleston,
twist, jive), polka,valčík, mazurka
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
105
Učební osnovy
5.5.2 Výtvarná výchova
5. ročník
7. Vyjádření výrazu a nálady hudby pohybem
Učivo
žák:
procvičování pohybových prvků z nižších ročníků
• izolovaně i při tanci předvede krok poskočný, cvalový a krok se
taktování na 4 doby
zhoupnutím ve 3/4 taktu
8. Poslech
Učivo
žák:
práce s nejméně 8 poslechovými skladbami v dur i v moll
• v klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo
rozlišování hudby polyfonní a homofonní(vokální i instrumentální)
nástrojové koncertní skladby
9. Hudební žánry
Učivo
žák:
hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci (dříve a dnes)
• je tolerantní i k hudebním žánrům, které nepreferuje
poslech: lidové kapely, menuet, swingová, hudba 30. let, rocková
hudba 60. let
10. Rozlišení dalších hudebních nástrojů
Učivo
žák:
další hudební nástroje (harfa, varhany)
• poslechem i pohledem rozpozná harfu, varhany i další hudební
lidové kapely, rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestr
nástroje (z nižších ročníků)
11. Význam skladatelů, hudebních skupin
Učivo
žák:
významní skladatelé (hudební skupiny) ajejich tvorba (poslech,
• vysvětlí skladatelský význam uvedených skladatelů (hudebních
epizody ze života)
skupin)
12. Hudební nauka
Učivo
žák:
seznámení s oktávami pod i nad dosud používaným rozsahem
• čte a píše noty v rozsahu c1 – g2 (i noty s posuvkami) v
seznámení se synkopou, triolou, stupnicemi dur i moll s jedním # a s
houslovém klíči
jedním b a jejich kvintakordy
ukázka použití posuvek při vyvození stupnic G dur a F dur
• vysvětlí značky, zkratky a cizí slova běžně používané v notových
ukázka posuvek v předznamenání- Akord- Interval obecně, jména
zápisech z 1. – 5. ročníku, reaguje na ně při hudební produkci
intervalů
• použije notové písmo v žádoucích tvarech
notové písmo: basový klíč, notašestnáctinová
rytmická cvičení
vlastní notový záznam
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
1
1
2
2
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
106
Učební osnovy
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální
poznávání světa - poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího
výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku
a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života
a bohatství společnosti.
Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je,
aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného
vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze
vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn
historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence.
Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem
výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby,
seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované
uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film),
tvorba multimediální i samotné znakové systémy.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto
činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci.
K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající
v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním
subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování, je žák veden k odvaze a chuti uplatnit
osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím
obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl
jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro
její vyjádření.Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si
a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.Vzdělávacím obsahem
tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření
v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění
i děl dalších obrazových médií.
Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ. Jeho týdenní
časová dotace činí v 1., 2., 3., . ročníku 1 hodinu týdně a ve 4.a 5.ročníku 2 hodiny týdně. Ve výuce v 1. vzdělávacím období
(1. až 3. ročník) převládají různé hravé činnosti a experimentování, v 2. období (4. až 5. ročník) přecházejí žáci již
k uvědomělejší výtvarné práci. Vzdělávací obsah předmětu je rozpracován pro vzdělávací období, konkrétní činnosti však
volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků.
Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“
jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdení dotací (např.
s Pracovní výchovou apod.).
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
107
Učební osnovy
- Učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se
prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího
potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
- Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě.
- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti.
- Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
- Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru.
- Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů.
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování.
- Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.
- Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku
komunikace.
- Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
- Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům
a potřebám různorodých skupin, národů a národností.
- Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince
- Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního
života.
- Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.
zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci
- Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům
a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě.
- Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům.
- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.
- V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
108
Učební osnovy
- Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky.
- Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi.
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Výtvarná výchova
1. období
- rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy a objekty); porovnává je a třídí na
základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
- v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy,
barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
- vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
- interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní
zkušeností
- na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
2. období
- při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů
(světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy;
v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu
tělu i jako nezávislý model
- při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu
vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími
smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření
nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného
výtvarného umění)
- porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
- nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil,
vybral či upravil
Učivo
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI
prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy
(podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru
uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém
a dynamickém vyjádření
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových,
sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly
UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
109
Učební osnovy
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, -manipulace s objekty, pohyb těla
a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby
typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba,
skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich
motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)
OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ
osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně
vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin,
v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření
1. ročník
1 týdně, P
1. Tvary
Učivo
žák:
pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem,
• pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, jejich podobnost či
kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura,
odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé přírodní a umělé
rytmus), rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko,
materiály, seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a
nit, písek, kov, kůže)
nástroji
2. Fantazie
Učivo
žák:
fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření,
• záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a
originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků
prostředky (barva, linie, modelování), tvůrčím způsobem
experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy,
rozezná teplé a studené, světlé a tmavé
3. Zrak a ostatní smysly
Učivo
žák:
souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť)
• vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového
vnímání, vnímá událost různými smysly, uvědomuje si podíl zraku
na jejím vnímání
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
110
Učební osnovy
1. ročník
4. Neobvyklé souvislosti
Učivo
žák:
kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu,
• sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a
plochy a textury k vyjádření osobního zážitku
neobvyklé předměty a souvislosti, originálním způsobem
kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty
5. Výtvarné pojetí
Učivo
žák:
tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů,
• zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k
ilustrace dětských knih
tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření,
porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se
jí
6. Vkus
Učivo
žák:
rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným
• ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se
na zlepšení prostředí školy
v širším sociálním okruhu, vhodnost užití konkrétních obrazných
znakových prostředků, instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru
2. ročník
1 týdně, P
1. Tvary
Učivo
žák:
nástroji
2. Fantazie
Učivo
žák:
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
111
Učební osnovy
2. ročník
Učivo
žák:
Učivo
žák:
Učivo
žák:
jí
6. Vkus
Učivo
žák:
3. ročník
1 týdně, P
1. Tvary
Učivo
žák:
nástroji
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
112
Učební osnovy
3. ročník
2. Fantazie
Učivo
žák:
Učivo
žák:
Učivo
žák:
Učivo
žák:
jí
6. Vkus
Učivo
žák:
4. ročník
2 týdně, P
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
113
Učební osnovy
4. ročník
1. Vlastní projev
Učivo
žák:
kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše,
• vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních
objemu a prostoru;uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů
zkušeností;rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své
pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků
fantazijní představy, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní
výtvarné vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy;uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání
ostatními smysly;seznamuje se s možností akční tvorby, používá
současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy
2. Jednoduché kompozice
Učivo
žák:
výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, volba
• tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů,
vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty,
experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá
pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně
a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové
obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba,
možnosti barev a jejích kombinací ve volné tvorbě a praktickém
skulptura, comics, fotografie)
užití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k
tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a pro vyjádření
nových a neobvyklých pocitů a prožitků, svobodně volí a
kombinuje prostředky
3. Vkus
Učivo
žák:
pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích,
• samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého
slovně charakterizovat hledání podnětů v reálném prostředí,
znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje si
pozorování projevů života až k inspiraci pro vlastní tvorbu, konkrétní
vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba)
projevy volného umění a užité tvorby, architektury, plošné
kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné
umění;komunikační obsah obrazových znaků samostatně
vytvořených i přejatých, vhodnost užití obrazových znakových
prostředků pro dosažení konkrétních účinků v komunikaci, vlastní
portfolio, účast na instalaci školní výstavy
4. Obrazotvorné prvky
Učivo
žák:
účinek uměleckého díla současnosti a minulosti, porovnání vlastní
• hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční
interpretace s všeobecně uznávanými pravidly, hledání, rozlišování
přístupy v uměleckém díle a porovnává rozdíly výtvarných děl,
a vytváření obrazných znakových prostředků pro vyjádření jak
rozlišuje vhodnost použití obrazných znakových prostředků
statického, tak dynamického chápání reality, uspořádání objektů do
celků (výraznost, velikost, vzájemné postavení), hledisko vnímání
a motivace přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální,
baltické, statické, dynamické, fantazijní, založené na smyslovém
vnímání)
5. Vlastní zhodnocení
Učivo
žák:
nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých
• hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a
obrazových znaků, výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění
vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní
a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance
vizuálně obrazná vyjádření
k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření, komunikace se
spolužáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledků tvorby podle
vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
114
Učební osnovy
4. ročník
5. ročník
2 týdně, P
1. Vlastní projev
Učivo
žák:
kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše,
• vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních
objemu a prostoru;uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů
zkušeností;rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své
pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků
fantazijní představy, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní
výtvarné vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy;uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání
ostatními smysly;seznamuje se s možností akční tvorby, používá
současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy
2. Jednoduché kompozice
Učivo
žák:
výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, volba
• tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů,
vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty,
experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá
pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně
a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové
obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba,
možnosti barev a jejích kombinací ve volné tvorbě a praktickém
skulptura, comics, fotografie)
užití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k
tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a pro vyjádření
nových a neobvyklých pocitů a prožitků, svobodně volí a
kombinuje prostředky
3. Vkus
Učivo
žák:
pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích,
• samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého
slovně charakterizovat hledání podnětů v reálném prostředí,
znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje si
pozorování projevů života až k inspiraci pro vlastní tvorbu, konkrétní
vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba)
projevy volného umění a užité tvorby, architektury, plošné
kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné
umění;komunikační obsah obrazových znaků samostatně
vytvořených i přejatých, vhodnost užití obrazových znakových
prostředků pro dosažení konkrétních účinků v komunikaci, vlastní
portfolio, účast na instalaci školní výstavy
4. Obrazotvorné prvky
Učivo
žák:
účinek uměleckého díla současnosti a minulosti, porovnání vlastní
• hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční
interpretace s všeobecně uznávanými pravidly, hledání, rozlišování
přístupy v uměleckém díle a porovnává rozdíly výtvarných děl,
a vytváření obrazných znakových prostředků pro vyjádření jak
rozlišuje vhodnost použití obrazných znakových prostředků
statického, tak dynamického chápání reality, uspořádání objektů do
celků (výraznost, velikost, vzájemné postavení), hledisko vnímání
a motivace přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální,
baltické, statické, dynamické, fantazijní, založené na smyslovém
vnímání)
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
115
Učební osnovy
5.6 Člověk a zdraví
5. ročník
5. Vlastní zhodnocení
Učivo
žák:
nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých
• hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a
obrazových znaků, výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění
vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní
a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance
vizuálně obrazná vyjádření
k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření, komunikace se
spolužáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledků tvorby podle
vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty,
jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd.
Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se
poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby
chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti
směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i
hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví
v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či
posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání
zásadních životních hodnot[,o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů
je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků
o problematiku zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových
situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí
a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho
všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost
žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření
aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke
zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do
ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vedežákyk aktivnímu rozvojia ochranězdraví v propojení všech jeho složek (sociální,
psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk
a jeho světa prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich
uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování přiohrožení v každodenních rizikových situacích i při
mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu isociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví
obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen sprůřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole
a společenství vrstevníků.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné
straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových
činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti
žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního
režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
116
Učební osnovy
a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro
osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře
zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení
žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich
zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a
genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci
činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných
i specifických formách pohybového učení –v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se
nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně
využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností,
které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu
korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní
tělesná výchova (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky). Tato nabídka
vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku
četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu,
z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší,
z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že
zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně
zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich
zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování
zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich
zařazování do denního režimu žáků.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
• poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot
• pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností
podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
• poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na
úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
• získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a
poškozuje
• využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů
rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst
souvisejících s preventivní ochranou zdraví
• propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a
morálními postoji, s volním úsilím atd.
• chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy,
partnerů, společenských činností atd.
• ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených
postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí
• aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
117
Učební osnovy
5.6.1 Tělesná výchova
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
2
2
2
2
2
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je
komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav
a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků
konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové
dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci,
tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za
zdraví své i svých spolužáků.Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní
a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od
spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné
pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného
prožitku z pohybového výkonu.
S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročníku a na velmi různou
úroveň jejich pohybových schopností a dovedností, je výuka vyučovacího předmětu Tělesná výchova sice členěna do dvou
základních, na sebe navazujících, etap, ty se však meziročníkově značně prolínají. (První etapa zahrnuje 1. a 2. ročník, druhá
3. až 5. ročník.) I když je vzdělávací obsah předmětu rozpracován do jednotlivých ročníků, je rozdělen do tématických bloků,
které se meziročníkově opakují a postupně rozšiřují. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně. Na 1. stupni ZŠ se vyučovací
předmět Tělesná výuka vyučuje jako povinný předmět v základní 2 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky. Do výuky
Tělesné výchovy je zařazen plavecký výcvik, který absolvuje každý žák dvakrát za celé období školní docházky na naší školu.
Je zajištěn "smluvně" s plaveckou školou MEDÚZA v Kladně .
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si
strategii učení a motivovat je pro
celoživotní učení
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti.
- Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
118
Učební osnovy
a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti
- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi
- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace
- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
- Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek
k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů
- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu.
- Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play"
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat,
pracovat v týmu, respektovat a hodnotit
práci vlastní i druhých
- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
- Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli
je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy
vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako
osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně
pomoci v různých situacích
- Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).
- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
- Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených v normách školy.
- Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv.
- Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól k nežádoucím sociálně
patologickým jevům
chránit své zdraví při práci.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
119
Učební osnovy
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.
- Důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně
sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Tělesná výchova
1. období
- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve
skupině; usiluje o jejich zlepšení
- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
- uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
- reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
2. období
- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
- zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým
oslabením
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových
her
- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu
spolužáka
- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
- jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně
reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
- užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně
získá potřebné informace
Učivo
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
- význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu
- příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení
- zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná
zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití
- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
- hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity
- bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách,
bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
120
Učební osnovy
- pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení;
pohybová tvořivost
- základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti
- rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického
pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem
- průpravné úpoly - přetahy a přetlaky
- základy atletiky - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem
- základy sportovních her - manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní
činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů
- turistika a pobyt v přírodě - přesun do a v terénu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody
- plavání - (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden
plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany
- další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
- komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály
- organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí
- zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly
- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží
- měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů
- zdroje informací o pohybových činnostech
1. ročník
2 týdně, P
1. Příprava organizmu
Učivo
žák:
chápe, že různá cvičení mají různé účinky (s pomocí učitele se o tom
• průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační,
vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
prakticky přesvědčuje)
ví, o svých ohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí
učitele a rodičů je ovlivňuje
zná zásady správného sezení, držení těla ve stoji, dýchání
ví, jak odstranit cvičením únavu při výuce (s pomocí učitele)
pravidelně zařazuje do svého režimu zdravotní cvičení a vhodné
pohybové činnosti osvojené při TV
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
121
Učební osnovy
1. ročník
2. Atletika
Učivo
žák:
Základní pojmy týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí
• uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech, za
pomoci učitele je dodržuje
atletického hřiště
- základy bezpečnosti při atletických činnostech
• reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele
- zjednodušené startovní povely a signály
• zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a
- vhodné oblečení pro atletické činnosti
Běh
hodem
- průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti
• předvede nízký a polovysoký start
• zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem
- základy nízkého a polovysokého startu- rychlý běh na 20 až 40 m
- motivovaný běh v terénu až do 10 minut(běh prokládaný chůzí,
souvislý běh podle úrovně žáků)
Skok
- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti
- odraz z místa
- skok do dálky z místa
Hod
- průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem
- hod míčkem z místa
3. Gymnastika
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za
- základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení
- vhodné oblečení pro gymnastiku
• reaguje na základní pokyny a gesta učitele
- základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy
• zvládá pasivně základní pojmy osvojených cviků
používaného náčiní a nářadí
- soustředění na cvičení
• zvládá základní gymnastické držení těla
Akrobacie
• zvládá se soustředit na cvičení
- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed
• zvládá kotoul vpřed
- kotoul vpřed
• zvládá základy gymnastického odrazu
- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad
• zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele
Přeskok
- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu
Lavička (kladinka)
- chůze s dopomocí
4. Pohybové hry
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zapomoci
učitele zabránit
- související s osvojovanými hrami a používaným náčiním
- základní organizační povely pro realizaci her
• zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i
- základní pravidla osvojovaných her
- bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách
mimo TV
• zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty
- využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám
(mimotělocvičné náčiní)
• uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s představou,
rytmem,příběhem, pohádkou (slovem)
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
122
Učební osnovy
1. ročník
5. Sportovní hry
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech,
zapomoci učitele je dodržuje
- spojené s osvojovanými činnostmi
- náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště
- základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách
• zvládá základní pojmy označující náčiní,osvojované
dovednosti,části hřiště a základní sportovní hry jako je vybíjená
Vlastní nácvik
- držení míče jednoruč a obouruč
• zvládá základní způsoby házení a chytání míče
- manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě
odpovídajícívelikosti a hmotnosti
a v pohybu,vyvolenou i opačnou rukou)
- základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou)
- základní sportovní hry - vybíjená
2. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
chápe, že různá cvičení mají různé účinky (s pomocí učitele se o tom
prakticky přesvědčuje)
ví, o svých ohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí
učitele a rodičů je ovlivňuje
zná zásady správného sezení, držení těla ve stoji, dýchání
ví, jak odstranit cvičením únavu při výuce (s pomocí učitele)
pravidelně zařazuje do svého režimu zdravotní cvičení a vhodné
pohybové činnosti osvojené při TV
2. Atletika
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech a za
- názvy částí atletického hřiště týkajících se běhů,skoků a hodů
- základy bezpečnosti při atletických činnostech
- vhodné oblečení pro atletické činnosti
• zvládá základní pojmy související z během, skokem do dálky a
- zjednodušené startovní povely a signály
Běh
hodem
• zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu
• zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky z místa, hodu
míčkem z místa a za chůze
- základy nízkého a polovysokého startu
- rychlý běh na 30 až 50 m
- motivovaný běh v terénu až do l0 min.(běh prokládaný chůzí,dle
výkonnosti žáků i souvislý běh)
Skok
- odraz z místa
- skok do dálky z místa
Hod
- průpravná cvičení pro hod míčkem
- hod míčkem z místa
- hod míčkem z chůze
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
123
Učební osnovy
2. ročník
3. Gymnastika
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za
- základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu
- názvy používaného náčiní a nářadí
- základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení
• zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojovaných cviků a
- vhodné oblečení pro gymnastiku
dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní
- soustředění na cvičení
Akrobacie
• zvládá se soustředit na cvičení
- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed
• zvládá kotoul vpřed, skoky prosté snožmo z trampolíny
- kotoul vpřed
• zvládá základy gymnastického odrazu
- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad
• zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele
- kotoul vzad
• užívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence
Přeskok
- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu
Lavička (kladinka)
- chůze s dopomocí (různé obměny)
4. Pohybové hry
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jím zapomoci
učitele zabránit
- související s osvojovanými hrami a používaným náčiním
- základní organizační povely pro realizaci her
• zvládá některé pohybové hry a je schopen hrát se spolužáky i
- základní pravidla osvojovaných her
- bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách
mimo TV
• zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo
- využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám
tělocvičné náčiní)
• uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s hudbou, rytmem,příběhem,
pohádkou, svou představou
5. Sportovní hry
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních hrách a zapomoci
učitele je dodržuje
- spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním,oblečením pro
sportovní hry a částmi sportovního hřiště
- základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách
• zvládá základní pojmy, používané náčiní, osvojené
dovednosti,části hřiště a nejznámější sportovní hry jako je vybíjená
• zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající
Vlastní nácvik
- držení míče jednoruč a obouruč
- manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě i v
velikosti a hmotnosti
• uplatňuje základní znalosti sportovních her v praxi
pohybu,vyvolenou i opačnou rukou)
- základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou)
- základní sportovní hry - vybíjená, fotbal
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
124
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví
zná základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních
předpokladů a snaží se o zvyšování jejich úrovně
zná několik základních cviků z každé osvojované oblasti a dovede je
s pomocí učitele seřadit do ucelené sestavy
dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné
provedení pohybu
dovede tvořivě zacházet s pohybovými dovednostmi a vytvářet
vlastní pohybové představy
2. Atletika
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách
- základní disciplíny, části běžecké
• zvládá aktivně základní osvojované pojmy související s
- dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úpravu
doskočiště
během,skokem do dálky a hodem míčkem
- základy bezpečnosti při atletických činnostech,vhodné oblečení
• zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem z
chůze i z rozběhu
- základy techniky běhů, skoků a hodů
Běh
• zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára), vydat pokyny
pro start
- běžecká abeceda
- nízký start na povel,polovysoký start
• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny
k vlastním chybám
- startovní povely
- rychlý běh do 50 m
- vytrvalostní běh v terénu až do 15 minut(dle výkonností žáků)
- vytrvalý běh na dráze do 100 m
Skok
- skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm
z krátkého rozběhu)
Hod
- hod míčkem z chůze (postupné spojení s rozběhem)
- hod míčkem s rozběhem
- spojení rozběhu s odhodem
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
125
Učební osnovy
3. ročník
3. Gymnastika
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a za
- základní cvičební polohy, postoje a pohyby paží, nohou, trupu,
názvy používaného nářadí a náčiní (aktivně)
• aktivně se zapojuje do pohybových činností
- základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení, vhodné
oblečení
- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly,
• zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to)
• zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi,
běh,poskoky, obraty atd.)
rychlosti a koordinace pohybů atd.(s širším spektrem náčiní)
Akrobacie
- kotoul vpřed a jeho modifikace
• správně provede kotoul vpřed a vzad, reaguje na základní pokyny
a gesta učitele
- kotoul vzad a jeho modifikace
Přeskok
• snaží se reagovat na hezký i nezvládnutý pohyb
- průpravná cviční pro nácvik gymnastického odrazu z můstku
• zvládá základy tance založené na chůzi, běhu, klusu, na
Lavička (kladinka)
krokuposkočném, přísuvném, přeměnném
- chůze bez pomoci (různé obměny chůze)
4. Pohybové hry
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim předcházet
- související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním
• zvládá minimálně 5 pohybových her a zná jejich zaměření
- variace her jednoho druhu
• snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty
- využití přírodního prostředí pro pohybové hry
- bezpečnost při různých druzích her
známých her
5. Sportovní hry
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim
předcházet
- základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her
(miniher)související s osvojovanou činností
• zvládá základní pojmy osvojovaných činností
- základní označení a vybavení hřišť
• zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá jev
- vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry
základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel
• zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je
Vlastní nácvik
- přihrávka jednoruč a obouruč(vrchní, trčením)
- chytání míče jednoruč a obouruč
využívat (samostatně nebo za pomoci učitele)
• jedná v duchu fair play za pomoci učitele dodržuje pravidla soutěží
- střelba jednoruč a obouruč na koš, branku (z místa i v pohybu,
vyvolenou rukou)
- pohyb s míčem a bez míče,zastavení
- průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel
(florbal,miniházená, ...)
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
126
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
provedení pohybu
2. Atletika
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách
- základní disciplíny, části běžecké dráhy,skokanského sektoru,
• zvládá aktivně osvojované pojmy
pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště
- základní techniky běhů, skoků,hodů
- startovní povely
• zvládá aktivně techniku nízkého a polovysokého startu
- základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů
• zvládá aktivně základní techniky běhů, skoků, hodů
Běh
• zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čáru) a vydat povely
pro start
• dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách a
porovná je s předchozími výsledky
- nízký start (na povel) „polovysoký start“
- rychlý běh na 60 m
• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje napokyny
k vlastním chybám uplatňuje základy pravidel bezpečnosti
- vytrvalostní běh v terénu 12-15 min. (dle výkonnosti žáků
- vytrvalý běh na dráze 300 m
• zvládá základní pojmy aktivně
Skok
- skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma
širokého 50 cm, postupně z břevna
Hod
- hod míčkem s rozběhem
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
127
Učební osnovy
4. ročník
3. Gymnastika
Učivo
žák:
Základní pojmy
• zvládá kotoul vpřed, vzad,stoj na rukou s dopomocí
• zvládá základy gymnastického odrazu z můstku
používaného nářadí a náčiní (aktivně)
• zvládá chůzi na lavičce bez dopomoci
rychlosti a koordinace pohybů
• zvládá základy šplhu
Akrobacie
k vlastním chybám
- průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou
• snaží se samostatně o estetické držení těla
- stoj na rukou s dopomocí
• zvládá pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní
Přeskok
• reaguje na hezký i nezvládnutý pohyb
- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku
Lavička (kladinka)
- chůze bez dopomoci s různými obměnami
4. Pohybové hry
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uvědomuje si různá nebezpeční při hrách a snaží se jim zabránit
- souvisejí s funkcemi her, pravidla a používaným náčiním
• dovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávat varianty
- variace her jednoho druhu
známých her
- využití netradičního náčiní
5. Sportovní hry
Učivo
žák:
Základní pojmy
• dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a
dodržuje ji
- osvojovaných činností,základní označení a vybavení hřišť,základní
role ve hře „Pravidla zjednodušených sportovních her- základní
• uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách
organizace utkání: losování,zahájení,počítání skóre, ukončení utkání
• zvládá základní pojmy osvojovaných činnost
- vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry
• dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování
Vlastní nácvik
- přihrávka jednoruč a obouruč(vrchní,trčením), přihrávka vnitřním
• zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly
nártem(po zemi,obloukem)
• zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v
- chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy
základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených
vedení míče (driblingem,nohou)
pravidel
- střelba jednoruč a obouruč na koš, střelbavnitřním nártem na
• reaguje na hráčské funkce v družstvu, uplatňuje zásady fair play
jednání ve hře
branku
- z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou
- pohyb s míčem a bez míče, zastavení
(florbal,minifotbal, minibasketbal, miniházená, ...)
- udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny
na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
128
Učební osnovy
5. ročník
5. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
provedení pohybu
2. Atletika
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplinách
- základní disciplíny, části běžecké dráhy a skokanských sektorů
- pomůcky pro měření výkonů, úprava doskočiště
• zvládá aktivně základní osvojované pojmy
- základy techniky běhů, skoků a hodů, startovní povely
• zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů
- základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů
Běh
• zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára,bloky)a vydat
povely pro start
- nízký start (na povel) i z bloků, polovysoký start
• dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách a
porovná je s předchozími výsledky
- rychlý běh na 100m
- vytrvalý běh na dráze 400 m
k vlastním chybám uplatňuje základy pravidel bezpečnosti
Skok do dálky
- skok do dálky z rozběhu
• zvládá aktivně základní osvojované pojmy
- postupně odraz z břevna
- rozměření rozběhu
Hod
- hod míčkem z rozběhu
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
129
Učební osnovy
5. ročník
3. Gymnastika
Učivo
žák:
Základní pojmy
• při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů
• zvládá kotoul vpřed, vzad i ve vazbách, stoj na rukou (s dopomocí)
používaného nářadí a náčiní (aktivně)
• zvládá základy gymnastického odrazu z můstku
- základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení
• zvládá základy chůze na kladině s obměnami
rychlosti a koordinace pohybů atd.
• jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na pokyny k
vlastním chybám
Akrobacie
• dovede pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní
- průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou
• vyjádří pohybem různé činnosti, představy, nálady rytmy,melodii
- stoj na rukou (s dopomocí)
- akrobatické kombinace
atd.
Přeskok
- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku
4. Pohybové hry
Učivo
žák:
Základní pojmy
• uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim předcházet
- související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním
• zvládá 10 různých pohybových her, a ví jaké je jejich zaměření
- variace her více druhů
• dovede samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty
- využití netradičního náčiní a náměty na přípravu vlastního náčiní
známých her
• umí pohybově vyjádřit předmět,bytost, zvíře, náladu
• uplatňuje základy pravidel bezpečnosti
5. Sportovní hry
Učivo
žák:
Základní pojmy
• dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a
dodržuje ji
- související s osvojovanými činnostmi,základní označení a vybavení
hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her
(miniher)
• uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a
- základní organizace utkání – losování zahájení, počítání skóre,
(miniher)snaží se jim předcházet
ukončení utkání
• zvládá základní pojmy osvojovaných činností
• zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je
- vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry
Vlastní nácvik
využívat (samostatně nebo za pomoci učitele)
• dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování
• zvládá elementární činnosti jednotlivce a dovede je využít v
základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel
• uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje
- přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní,trčením), přihrávka vnitřním
nártem (po zemi, obloukem)
- chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy
- vedení míče (driblingem, nohou)
- střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na
je v utkání (za pomoci učitele),uplatňuje zásady fair play jednání
branku, střelba vnitřním nártem na branku (z místa) i z
ve hře
pohybu,vyvolenou rukou, nohou
• dokáže se dohodnout na spolupráci (jednoduché taktice)vedoucí k
úspěchu družstva a dodržuje ji
- udržet míč pod kontrolou mužstva,dopravit míč z obranné poloviny
na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu
• dovede získat základní informace o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole a dokáže tyto aktuální informace
(vybíjená,minifotbal, minibasketbal, florbal, miniházená, ...)
předat
- základní spolupráce ve hře
• zobrazuje nenáročnou pohybovou hru, soutěž, utkání
• jednoduše hodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny
k vlastním chybám
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
130
Učební osnovy
5.7.1 Pracovní činnosti
5. ročník
5.7 Člověk a svět práce
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních
uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.
Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého
kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých
podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní
vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních
vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah
vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem,
Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné.
Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a
hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad
bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité
informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné
zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
• pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
• osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k
používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
• vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k
vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
• poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka
• autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu
k práci člověka, technice a životnímu prostředí
• chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení
• orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a
dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní
orientaci
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
1
1
1
1
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
131
Učební osnovy
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum
pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské
činnosti. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu
s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Na 1. stupni ZŠ, se cíleně zaměřuje na
základní praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a podporuje rozvoj jemné motoriky a celkové zručnosti
žáka.Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je do určité míry jejich protiváhou.
Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní činnosti obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech
tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV (na 1. stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční
činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní
dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích
hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu
Pracovní činnosti žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry
výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření.
Vyučovací předmět Pracovní činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci.
Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Pracovní činnosti lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“
jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např.
s Výtvarnou výchovou apod.). Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní
činnosti ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí.
Výuka probíhá z převážné části v odborné učebně školy (školní dílna - výtvarná dílna), na školním pozemku, v nejbližším
okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích.
Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní činnosti
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si
strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
- Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení.
- Podporujeme samostatnost a tvořivost.
- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
- Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání.
- Snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
- Učíme žáky nebát se problémů
- Na modelových příkladech učíme žáky užívat různá řešení problémů.
- Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému..
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
132
Učební osnovy
- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování
- Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo
školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit
práci vlastní i druhých
- Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.
- Volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku
vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého
člena třídního kolektivu.
zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí
- Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).
- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu, agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování,
nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
- Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů.
- Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřním řádu školy i obecných normách
- Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
- V rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.
vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné
materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci
- Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Člověk a svět práce
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
1. období
- vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
133
Učební osnovy
- pracuje podle slovního návodu a předlohy
2. období
- vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
- využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
- udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
Učivo
- vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)
- pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití
- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce
- lidové zvyky, tradice, řemesla
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
1. období
- zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
2. období
- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
Učivo
- stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů
- práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
1. období
- provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
- pečuje o nenáročné rostliny
2. období
- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
Učivo
- základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo
- pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)
- pěstování pokojových rostlin
- rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie
PŘÍPRAVA POKRMŮ
1. období
- připraví tabuli pro jednoduché stolování
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
134
Učební osnovy
- chová se vhodně při stolování
2. období
- orientuje se v základním vybavení kuchyně
- připraví samostatně jednoduchý pokrm
- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu
v kuchyni
Učivo
- základní vybavení kuchyně
- výběr, nákup a skladování potravin
- jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
- technika v kuchyni - historie a význam
1. ročník
1 týdně, P
1. Práce s drobným materiálem
Učivo
žák:
hygiena a bezpečnost práce
• rozliší různé druhy materiálů, jeho vlastnosti; porovná vlastnosti
organizace práce, technologická kázeň
zpracovaného materiálu; zhotoví jednoduché výrobky pomocí
práce s materiály (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil,
elementárních dovedností a činností;rozpozná jednoduché
drát, kov, plasty)
pracovní pomůcky a předvede, jak s nimi zacházet; napodobí
vlastnosti materiálu, užití v praxi výroba jednoduchého předmětu
předváděnou práci;podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční práce; jednoduché
vlastní výrobek; zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo
pracovní postupy
předloze;prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa,
lidové zvyky, tradice, řemesla
udržuje čistotu a pořádek; bezpečně zachází s elementárními
nástroji, pomůckami a nářadím;podle jednoduchého návodu
vyhotoví výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období
2. Konstrukční činnosti
Učivo
žák:
• pracuje podle předlohy-sestaví podle něj vlastní model;
zkontroluje, zda výrobek odpovídá předloze;bezpečně zachází s
práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem,
díly stavebnice, při práci dbá na osobní čistotu a bezpečnost;
jednoduchým programem
předvede ošetření drobného poranění;sestaví vlastní model
hygiena a bezpečnostní předpisy při práci, první pomoc při úrazu
práce montážní a demontážní; stavebnice, sestavování modelů,
montáž a demontáž
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
135
Učební osnovy
1. ročník
3. Pěstitelské práce
Učivo
žák:
• provede jednoduché pěstitelské práce, předvede péči o pokojové
rostliny
setí semen
kypření zeminy
otírání listů
zalévání
4. Příprava pokrmů
Učivo
žák:
• připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede správné
chování při stolování
jednoduchá úprava stolu, pravidla chování
2. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
drát, kov, plasty)
pracovní postupy
Učivo
žák:
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
136
Učební osnovy
2. ročník
Učivo
žák:
rostliny
setí semen
kypření zeminy
otírání listů
zalévání
Učivo
žák:
3. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
drát, kov, plasty)
pracovní postupy
Učivo
žák:
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
137
Učební osnovy
3. ročník
Učivo
žák:
rostliny
setí semen
kypření zeminy
otírání listů
zalévání
Učivo
žák:
4. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• rozliší různé materiály, uvede jejich vlastnosti°předvede základní
dovednosti práce s daným materiálem°bezpečně využívá a
práce s materiály (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton,
používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních
textil, drát, folie, dřevo, plasty)
činnostech;používá složitější nářadí a pomůcky; zachází s
vlastnosti materiálů, užití v praxi
pracovními nástroji bezpečně a podle návodu; vybere vhodný
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování
pracovní nástroj, pomůcku, nářadí;samostatně podle vlastní
jednoduché pracovní operace a postupy
představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení zvolí
grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technologie
vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup; dodržuje
pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku; z jednoduchého
náčrtu určí velikost, délku, šířku výrobku; samostatně vyhledá
informace o různých technologiích v dostupné literatuře; sleduje
průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí
pracovní postup;vyrobí jednoduché výrobky pomocí jednoduchých
pomůcek, nářadí
Učivo
žák:
• při pracovním postupu použije kreslený návod; vyřeší pracovní
problémy při práci s návodem, náčrtem předlohou, jednoduchým
práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, jednoduchým
programem;provede pokusy a pozorování při nichž vlastní prací
programem
pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a
stavebnice, práce montážní a demontážní
pomůcek;důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné
bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu
práce s nástroji a pomůckami; ohlásí každé poranění, dovede
ošetřit jednoduché zranění; dodržuje bezpečnost a hygienu práce;
udržuje pořádek na pracovním místě
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
138
Učební osnovy
4. ročník
Učivo
žák:
• vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře;
uvede rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové rostliny; provede
péče o pokojové rostliny
pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové
pěstitelské práce
rostliny;rozliší jednoduché pěstitelské nářadí; při pěstitelských
pracích používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a dodržuje
správné pracovní postupy
Učivo
žák:
• orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně
jednoduchý pokrm, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch,
základní vybavení kuchyně; výběr, nákup a skladování potravin;
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni, poskytne
technika v kuchyni, historie a význam
první pomoc při úrazu v kuchyni
5. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• rozliší různé materiály, uvede jejich vlastnosti°předvede základní
dovednosti práce s daným materiálem°bezpečně využívá a
práce s materiály (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton,
používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních
textil, drát, folie, dřevo, plasty)
činnostech;používá složitější nářadí a pomůcky; zachází s
vlastnosti materiálů, užití v praxi
pracovními nástroji bezpečně a podle návodu; vybere vhodný
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování
pracovní nástroj, pomůcku, nářadí;samostatně podle vlastní
jednoduché pracovní operace a postupy
představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení zvolí
grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technologie
vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup; dodržuje
pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku; z jednoduchého
náčrtu určí velikost, délku, šířku výrobku; samostatně vyhledá
informace o různých technologiích v dostupné literatuře; sleduje
průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí
pracovní postup;vyrobí jednoduché výrobky pomocí jednoduchých
pomůcek, nářadí
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
139
Učební osnovy
5. ročník
Učivo
žák:
• při pracovním postupu použije kreslený návod; vyřeší pracovní
problémy při práci s návodem, náčrtem předlohou, jednoduchým
práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, jednoduchým
programem;provede pokusy a pozorování při nichž vlastní prací
programem
pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a
stavebnice, práce montážní a demontážní
pomůcek;důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné
bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu
práce s nástroji a pomůckami; ohlásí každé poranění, dovede
ošetřit jednoduché zranění; dodržuje bezpečnost a hygienu práce;
udržuje pořádek na pracovním místě
Učivo
žák:
• vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře;
uvede rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové rostliny; provede
péče o pokojové rostliny
pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové
pěstitelské práce
rostliny;rozliší jednoduché pěstitelské nářadí; při pěstitelských
pracích používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a dodržuje
správné pracovní postupy
Učivo
žák:
• orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně
jednoduchý pokrm, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch,
základní vybavení kuchyně; výběr, nákup a skladování potravin;
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni, poskytne
technika v kuchyni, historie a význam
první pomoc při úrazu v kuchyni
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
140
Školní projekty - příloha ŠVP
6.1 Rok zvířete
6 Školní projekty - příloha ŠVP
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
1. 9. 2013
Název RVP
9
Určen pro:
6.1 Rok zvířete
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Roční projekt, realizovaný pomocí měsíčních projektů po celý školní rok.
Autoři projektu:
pedagogičtí pracovníci
Rozpracování jednotlivých témat ročního projektu je volnou přílohou ŠVP "Česká škola" ZŠ Velká Dobrá.
Cíl projektu – Cílem projektu je u dětí rozvíjet všechny klíčové kompetence s provázaností na výše jmenovaná průřezová
témata.
Umožňuje žákům pracovat s tématy, která jsou jim blízká a prostřednictvím jednotlivých zvířat poznávat sám sebe i druhé,
svět okolo sebe a jeho současné problémy. Umožňuje žákům formovat vlastní osobnost, názory, postoje a hodnoty. Naučí se
pracovat v kolektivu, komunikovat, naslouchat, poznat různé druhy informačních zdrojů, vyhledávat důležité informace a tyto
informace zpracovat a prezentovat. Učí se hodnocení, zdravému soupeření, vnímání provázanosti a sounáležitosti.
Celý projekt je pak založen na kreativitě učitele a na jeho schopnosti děti motivovat k aktivní, tvořivé činnosti, při které
jsou rozvíjeny kompetence:
• k učení
• k řešení problémů
• komunikativní
• sociální a personální
• občanské
• pracovní
Cílová skupina žáků - 1.-5.ročník
Osnova a časový plán projektu
Přípravné práce – 1 měsíc /září/
Seznámení žáků s projektem.Rozdělení do družstev /po celý rok probíhá soutěž družstev, která je na konci roku
vyhodnocena/. Žáci jsou do družstev zařazováni podle věku – ročníku, svých schopností jak fyzických, tak i psychických.
Družstvo si volí svého kapitána, který v průběhu celého roku přiděluje jednotlivým členům funkce, práci a zodpovídá za
chování členů svého družstva. Jestliže družstvo se svým kapitánem není spokojené, může být tento během roku nahrazen
jiným členem.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
141
6.1 Rok zvířete
Říjen
Pes
OSV• seberegulace a sebeorganizace
• kreativita
• komunikace
• kooperace a kompetice
MUV –
-
lidské vztahy
MV –
-
tvorba mediálního sdělení
VDO - -
občan, občanská společnost a stát
Listopad
Ježek
OSV – seberegulace a sebeorganizace
• sebepoznání, sebepojetí
• mezilidské vztahy
• komunikace
• kreativita
• hodnoty, postoje, praktická etika
VDO – občan, občanská společnost a stát
MUV – kulturní diference
MV – vnímání autora medián. sdělení
EV – ekosystémy
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
Prosinec
Kapr
OSV –
-
rozvoj schopnosti poznávání
• poznávání lidí
• komunikace
• kreativita
• řešení problémů a rozhodovací dovednosti
MUV – lidské vztahy
MV – práce v realizačním týmu
• tvorba mediálního sdělení
• interpretace vztahu mediálních sdělení
EV – ekosystémy
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
142
6.1 Rok zvířete
- lidské aktivity a problémy životního prostředí
Leden
Havran
OSV – komunikace
• seberegulace a sebeorganizace
• kreativita
• etnický původ
VDO – občanská společnost a škola
EV – ekosystémy
Únor
Prase
OSV – rozvoj schopností poznávání
• kreativita
• komunikace
• seberegulace, sebeorganizace
ESV – objevujem Evropu a svět
- jsme Evropané
• lidské vztahy
• multikulturalita
• princip sociálního smíru a solidarity
Březen
Blecha
• kreativita
• psychohygiena
Duben
Had
• kreativita
Květen
Kočka
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
143
6.1 Rok zvířete
• sebepoznání a sebepojetí
• kreativita
• komunikace
• řešení problémů a rozhodovací dovednost
• psychohygiena
• občan, občanská společnost a stát
EV– ekosystémy
• základní podmínky života
• lidské aktivity a problémy životního prostředí
Červen
Opice
škola v přírodě
Září bude přípravným měsícem.
Provázanost do jednotlivých předmětů
• Český jazyk
• Matematika
• Prvouka
• Přírodověda
• Anglický jazyk
• Vlastivěda
• Pracovní činnosti
• Výtvarná výchova
• Hudební výchova
• Tělesná výchova
Hodnocení
Projekty budou hodnoceny každý měsíc. Práce žáků budou prezentovány a vystaveny v prostorách školy a OÚ.
Průřezová témata
• Rozvoj schopností poznávání
• Sebepoznání a sebepojetí
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
144
6.2 Rok pohádek
• Seberegulace a sebeorganizace
• Psychohygiena
• Kreativita
• Poznávání lidí
• Mezilidské vztahy
• Komunikace
• Kooperace a kompetice
• Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
• Hodnoty, postoje, praktická etika
• Občanská společnost a škola
• Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
• Evropa a svět nás zajímá
• Objevujeme Evropu a svět
• Jsme Evropané
• Kulturní diference
• Lidské vztahy
• Multikulturalita
• Princip sociálního smíru a solidarity
• Ekosystémy
• Základní podmínky života
• Lidské aktivity a problémy životního prostředí
• Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
• Stavba mediálních sdělení
• Vnímání autora mediálních sdělení
• Fungování a vliv médií ve společnosti
• Práce v realizačním týmu
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
145
6.2 Rok pohádek
Určen pro:
6.2 Rok pohádek
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Autoři projektu:
Cíl projektu – žák pracuje s tématy, která jsou mu blízká a prostřednictvím jednotlivých pohádkových postav poznává sám
sebe i druhé, svět okolo sebe a jeho současné problémy. Umožňuje žákům formovat vlastní osobnost, názory, postoje
a hodnoty. Naučí se pracovat v kolektivu, komunikovat, naslouchat, poznat různé druhy informačních zdrojů, vyhledávat
důležité informace a tyto informace zpracovat a prezentovat. Učí se hodnocení, zdravému soupeření, vnímání provázanosti
a sounáležitosti.
Celý projekt je pak založen na kreativitě učitele a na jeho schopnosti děti motivovat k aktivní, tvořivé činnosti, při které jsou
rozvíjeny kompetence:
• k učení
• komunikativní
• občanské
• pracovní
jiným členem.
Říjen
Strašidla
OSV- rozvoj schopností poznávání
• psychohygiena
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
146
6.2 Rok pohádek
MUV– lidské vztahy
MV –
Listopad
Vodník
• komunikace
• kreativita
• rozvoj schopností poznávání
VMEGS – objevujeme Evropu a svět
MEV– ekosystémy
Prosinec
Čert
• komunikace
• kreativita
Leden
Trpaslík
• kreativita
• etnický původ
EV – základní podmínky života
- vztah člověka k prostředí
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
147
6.2 Rok pohádek
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Únor
Křemílek a Vochomůrka
OSV –
• kreativita
• komunikace
EV – ekosystémy
• základní podmínky života
• vztah člověka k prostředí
Březen
Dlouhý, Široký a Bystrozraký
Duben
Ježibaba
Květen
Princezna
Červen
Červená Karkulka
• psychohygiena
• řešení problémů a rozhodovací dov.
• kreativita
• komunikace
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
148
6.2 Rok pohádek
• formy participace občanů v politickém životě
• lidské vztahy
MV – tvorba mediálního sdělení
- práce v realizačním týmu
• Český jazyk
• Matematika
• Prvouka
• Přírodověda
• Anglický jazyk
• Vlastivěda
Hodnocení
Projekty budou hodnoceny každý měsíc. Práce žáků budou prezentovány a vystaveny v prostorách školy
a OÚ.
• Psychohygiena
• Kreativita
• Komunikace
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
149
6.3 Cestujeme po Evropě
• Formy participace občanů v politickém životě
• Lidské vztahy
• Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
• Tvorba mediálního sdělení
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
150
Určen pro:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Autoři projektu:
Cíl projektu– žák se seznamuje se zeměpisem Evropy, poznává způsob života lidí. Seznamuje se s faunou a flórou.
Uvědomuje si základní globální problémy, učí se respektovat mezilidské vztahy. Na základě učiva o Evropě žáci získávají
dovednosti potřebné ve škole i v běžném životě – vyhledávání a zpracování informací, práce v týmu, komunikace mezi lidmi,
řešení problémů, argumentace a diskuse, dodržování pravidel, hodnocení a sebehodnocení
• k učení
• komunikativní
• občanské
• pracovní
jiným členem.
Říjen
Cestovní kanceláře
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
151
• psychohygiena
• kreativita
• pznávání lidí
• komunikace
VMEGS – objevujeme Evropu
EV – ekosystémy
• interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
• práce v realizačním týmu
Listopad
Mapy, patříme do EU
• psychohygiena
• komunikace
• kreativita
VMEGS – objevujeme Evropu a svět
• jsme Evropané
Prosinec
Vánoce v Evropě
• kreativita
• komunikace
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
152
• objevujeme Evropu a svět
• lidské vztahy
Leden
Slovensko
OSV – komunikace
• jsme Evropané
• lidské vztahy
• etnický původ
MV – vnímání autora mediálních sdělení
Únor
Rusko
OSV – komunikace
• jsme Evropané
• lidské vztahy
• etnický původ
Březen
Anglie
OSV – komunikace
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
153
• jsme Evropané
• lidské vztahy
• etnický původ
Duben
Francie
OSV – komunikace
• jsme Evropané
• lidské vztahy
• etnický původ
Květen
Španělsko
OSV – komunikace
• jsme Evropané
• lidské vztahy
• etnický původ
Červen
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
154
Řecko
OSV – komunikace
• jsme Evropané
• lidské vztahy
• etnický původ
• Český jazyk
• Matematika
• Prvouka
• Přírodověda
• Anglický jazyk
• Vlastivěda
Hodnocení
a OÚ.
• Psychohygiena
• Kreativita
• Komunikace
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
155
6.4 Cestování časem
• Evropa a svět nás zajímá
• Jsme Evropané
• Lidské vztahy
• Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
• Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
156
Určen pro:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Autoři projektu:
Cíl projektu– žák tím, že prochází jednotlivá období našeho vývoje, poznává život a vztahy lidí v těchto období, jednotlivá
zřízení, vlády a uspořádání. Zvyky, tradice, mýty, báje a pověsti. Získává dovednosti potřebné ve škole i v běžném životě –
vyhledává a zpracovává informace, pracuje v týmu, komunikuje s lidmi, řeší problémy, argumentuje a diskutuje, dodržuje
pravidla, hodnotí a sebehodnotí.
• k učení
• komunikativní
• občanské
• pracovní
jiným členem.
Říjen
Čas v přímce, aneb co se na přímce děje
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
157
• psychohygiena
• kreativita
• pznávání lidí
• komunikace
VMEGS – jsme Evropané
• lidské vztahy
• etnický původ
• práce v realizačním týmu
Listopad
Staré pověsti české
• psychohygiena
• komunikace
• kreativita
• občanská společnost a škola
• principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
- princip sociálního smíru a solidarity
• kritické čtení a vnímání mediálního sdělení
• vnímání autora mediálních sdělení
Prosinec
Staré pověsti české
• psychohygiena
• komunikace
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
158
• kreativita
• občanská společnost a škola
- princip sociálního smíru a solidarity
• kritické čtení a vnímání mediálního sdělení
vnímání autora mediálních sdělení
Leden
Archeologie
• kreativita
• etnický původ
- vztah člověka k prostředí
Únor
Antika
• kreativita
• komunikace
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
159
• lidské vztahy
• etnický původ
Březen
Antika
• kreativita
• komunikace
• lidské vztahy
• etnický původ
Duben
Středověk
• kreativita
• komunikace
• lidské vztahy
• etnický původ
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
160
Květen
Vývoj člověka
Pravěk
• kreativita
• komunikace
• lidské vztahy
• etnický původ
Červen
Prehistorická zvířata
• kreativita
• komunikace
• lidské vztahy
• etnický původ
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
161
• Český jazyk
• Matematika
• Prvouka
• Přírodověda
• Anglický jazyk
• Vlastivěda
Hodnocení
a OÚ.
• Psychohygiena
• Kreativita
• Komunikace
• Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
• Jsme Evropané
• Lidské vztahy
• Etnický původ
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
162
6.5 Tajemný Vesmír
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
163
Určen pro:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Autoři projektu:
Cíl projektu – žák se seznamuje s Vesmírem kolem nás, poznává způsob života lidí na planetě Zemi. Uvědomuje si základní
globální problémy, problémy klimatu a vliv člověka na životní prostředí. Na základě učiva o Vesmíru žáci získávají
dovednosti potřebné ve škole i v běžném životě – vyhledávání a zpracování informací, práce v týmu, komunikace mezi lidmi,
řešení problémů, argumentace a diskuse, dodržování pravidel, hodnocení a sebehodnocení
• k učení
• komunikativní
• občanské
• pracovní
jiným členem.
Říjen
Objevujeme Vesmír
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
164
• psychohygiena
• kreativita
• komunikace
EV - ekosystémy
Listopad
Objevujeme Vesmír
• psychohygiena
• kreativita
• komunikace
EV - ekosystémy
Prosinec
Velký třesk
• kreativita
• komunikace
• lidské vztahy
EV - ekosystémy
Leden
Modrá planeta
OSV – komunikace
– rozvoj schopností poznávání
• kreativita
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
165
-
lidské vztahy
EV – ekosystémy
• základní podmínky života na Zemi
• vztah člověka k prostředí
Únor
Modrý člověk
OSV – komunikace
– rozvoj schopností poznávání
• kreativita
-
lidské vztahy
EV – ekosystémy
• základní podmínky života na Zemi
-
vztah člověka k prostředí
Březen
Jé letí kometa, aneb co Vesmír všechno skrývá
OSV – komunikace
• kreativita
- lidské aktivity a problémy životního prostředí
Duben
Souhvězdí
OSV – komunikace
• psychohygiena
• kreativita
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
166
• stavba mediálních sdělení
• vnímání autora mediálních sdělení
• fungování a vliv médií ve společnosti
Květen
Planety
• psychohygiena
• kreativita
• komunikace
• lidské vztahy
Červen
Jsme ve Vesmíru sami?
OSV –sebepoznání a sebepojetí
• komunikace
• lidské vztahy
• etnický původ
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
167
• Český jazyk
• Matematika
• Prvouka
• Přírodověda
• Anglický jazyk
• Vlastivěda
Hodnocení
a OÚ.
• Psychohygiena
• Kreativita
• Komunikace
• Jsme Evropané
• Lidské vztahy
• Etnický původ
• Ekosystémy
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
168
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
• Stavba mediálních sdělení
• Fungování a vliv médií ve společnosti
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
169
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
7 Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
1. 9. 2013
Název RVP
9
HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Obecné zásady hodnocení
- Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem
chybuje a jak postupovat dále.
- Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při
hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost
a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka, nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky
a rozdělování na úspěšné a neúspěšné.
- Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SPU používá
hodnocení slovní.
- V pololetí je žákům vydáván výpis z vysvědčení.
- Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje (příloha č. 1).
- Podrobněji je hodnocení rozpracováno v Pravidlech pro hodnocení výsledků vzdělávání.
Kritéria pro hodnocení
- zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů, v rámci individuálních možností dítěte
- schopnost řešit problémové situace
- úroveň komunikačních dovedností
- schopnost vykonávat činnost smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem
- změny v chování, postojích a dovednostech
- míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje
Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků
- písemné práce, slohové práce, testy, diktáty cvičení…………..
- ústní zkoušení a mluvený projev
- zpracování referátů a prací k danému tématu
- úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly
- modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy……………….
- projektové a skupinové práce
- projektové dny celoškolní a ročníkové
- škola v přírodě
- účast žáka na soutěžích, akcích školy
- vědomostní a dovednostní testy Kalibro
Sebehodnocení
- žáci jsou k sebehodnocení vedeni od 1. ročníku
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
170
- vytváří si vlastní portfolio př.2
- žák hodnotí svůj výkon
- sebehodnocení žáka předchází hodnocení učitelem
- stává se žákovou dovedností, kompetencí, nástrojem
příloha č.1
PRÁCE S CHYBOU
Chyba je všechno, co se odchyluje od hodnoty, od obecně platné normy.
Chyby patří k učení a ke každé lidské činnosti
Chybami se člověk učí a škola na tuto pravdu často zapomíná.
Kdo nic nedělá nic nezkazí.
Za chyby se platí
Za chyby se nejrůznějším způsobem trestá a to vede žáky k některým záchranným akcím – napovídání, opisování, za které se
opět trestá.
Za jiných okolností by přitom byly takové záchranné akce zcela přirozené a znamenaly by pomoc slabšímu. Ve škole patří
k hříchům.
Chyba vyvolává úzkost, strach, stres, blokuje myšlení, vede k podvodům i lhaní.
Chyba je informací, která vyzývá ke změně, korekci, nápravě.
Chyba nesmí být zlem, ale příležitostí k lepšímu porozumění učivu.
Práce s chybou
1. vyhledávání chyb – návyk zpětné kontroly vlastní práce, dostatek času, vzájemné opravování chyb mezi spolužáky
2. určení typu chyby – náhodná – omyl, nepozornost přehlédnutí
zákonitá – špatné pochopení, naučení transfer
závažná – podstatně ovlivnila výsledek práce
nepodstatná – neovlivnila příliš výsledek
u jednotlivce, u celé skupiny
3. vysvětlení chyby – hledáme hlubší příčiny vzniku chyby /styl učení, neporozumění, vztah učitele a žáka, malá motivace,
neschopnost soustředit se, špatný zdravotní stav………učitel hledá společně s žáky, rodiči
4. náprava chyby – neznamená pouze chybu opravit, významnou součástí nápravy je zvládnutí správného stylu učení, naučit
se učit
Příloha č. 2
PORTFOLIO
Žák si vytváří portfolio vlastních úspěchů, jako součást sebehodnocení.
Portfolio se stává jakousi přehlednou mapou žákovy práce.
Portfolio se zakládá v 1. ročníku a provází žáka až do 5. ročníku, kdy si jej žák odnáší domů.
Obsah portfolia
- písemné práce
- projekty
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
171
- referáty
- písemné záznamy
- výtvarné práce
- výsledky v soutěžích
- učitelovy záznamy o žákovi
- testy
- všechny další projevy a výsledky žákovy práce
Autoevaluace školy
Vlastní hodnocení školy bude prováděno na základě šetření Mapa školy jednou za dva roky.
28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0
172
1
Identifikační údaje
2
2
3
2.1
Výchovné a vzdělávací strategie školy
6
2.1.1 Kompetence k učení
6
2.1.2 Kompetence k řešení problémů
6
2.1.3 Kompetence komunikativní
7
7
2.1.5 Kompetence občanské
8
8
Začlenění průřezových témat
9
2.2
3
13
4
Učební plán
15
5
Učební osnovy
18
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
5.1.1 Český jazyk
19
37
46
5.2.1 Matematika
47
5.3.1 Informatika
62
63
70
5.4.1 Prvouka
71
78
5.4.3 Vlastivěda
84
92
93
105
5.7 Člověk a svět práce
6
18
116
118
131
132
141
6.1
Rok zvířete
142
6.2
Rok pohádek
146
6.3
151
6.4
Cestování časem
157
6.5
7
Tajemný Vesmír
164
170

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání "Česká škola"

Transkript

Podobné dokumenty