ŠVP ZŠ Přerov, Svisle 13

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
pro základní vzdělávání
ŠKOLA
PRO KAŢDÝ
DEN
III. VERZE
ZÁKLADNÍ ŠKOLA PŘEROV, SVISLE 13
1. Identifikační údaje
Název ŠVP:
ŠVP pro základní vzdělávání
Předkladatel:
Název školy:
Základní škola Přerov, Svisle 13
Adresa škola:
Základní škola Přerov, Svisle 13, se sídlem: Přerov, Přerov I – Město, Svisle
13, PSČ 750 0
Jméno ředitele:
Mgr. Miroslav Fryštacký
581 701 812
[email protected]
Zástupce ředitele:
PhDr. Zdeňka Taberyová
581 701 813
[email protected]
Kontakty:
telefon: +420 581 701 811
web: www.zssvisle.cz
e-mail: [email protected]
IČO: 47858052
IZO: 047858052
REDIZO: 600146391
Koordinátorka:
Mgr. Barbora Sloţilová
[email protected]
Zřizovatel:
Název: Statutární město Přerov, Přerov I – Město, Bratrská 34, PSČ 750 11
Platnost dokumentu:
Od 1. září 2011
Vyjádření Rady školy k 3. verzi ŠVP
razítko školy
..........................................
Mgr. Miroslav Fryštacký
ředitel školy
1
2. Charakteristika školy
2.1. Úplnost a velikost školy
Základní škola je součástí výchovně vzdělávací soustavy, je zařazena do rejstříku škol a
školských zařízení. Je školou s právní subjektivitou. Výuka na této škole probíhá v souladu
s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Organizace učí podle nového
Školního vzdělávacího programu "Škola pro kaţdý den", s jehoţ pomocí škola připravuje své
ţáky pro další ţivot, studium a praxi.
Základní škola Přerov, Svisle 13 je plně organizovaná škola s devíti postupnými ročníky.
Nacházíme se na sídlišti v centru města Přerova s dobrou přístupností. Spádovou oblast školy
tvoří také místní části města Lověšice a Újezdec. Od 2. stupně školu navštěvují i ţáci
z okolních obcí. Škola vzdělává asi 480 ţáků, průměrná naplněnost tříd je 25 ţáků. V kaţdém
ročníku jsou dvě aţ tři paralelní třídy.
2.2. Vybavení školy
Školní budova je situována v centru města, v oblasti s výbornou dostupností městské
hromadné dopravy, přičemţ silniční bezpečnost zajišťují jak dopravní značení a spolupráce s
Městskou policií Přerov, tak hlídky rodičů.
V budově školy je přibliţně 20 kmenových tříd a asi 10 odborných pracoven, 2 kmenové třídy
jsou umístěny na elokovaném pracovišti na ulici K. Kouřilka. Součástí školy je pavilon pro
školní druţinu, školní jídelna a dvě tělocvičny. Jde o školu s mnohaletou vzdělávací a
výchovnou tradicí.
Škola má světlé, prostorné a estetické prostory. Na 1. stupni je to vţdy třída s hracím
koutkem, na 2. stupni jsou to kmenové třídy, samostatná pracovna fyziky a chemie, dvě
učebny PC, multimediální učebna, jazyková učebna, pracovna cizích jazyků a hudební
výchovy, dílny, cvičná kuchyňka a ţákovská knihovna. Učebny jsou vybaveny
ergonomickým školním nábytkem a základní audiovizuální technikou.
Vzhledem k zaměření ŠVP bude prioritou školy postupné zasíťování všech učeben.
Škola má dostatečné prostory pro odkládání oděvů a obuvi, včetně uzamykatelných skříněk.
Samozřejmostí jsou prostory pro osobní hygienu – toalety, umývárny, sprchy.
K pohybovým aktivitám ţáci vyuţívají kromě dvou tělocvičen nadstandartní sportovní areál
s florbalovým hřištěm, běţeckou dráhou, dvěma tenisovými a dvěma volejbalovými kurty,
hřištěm na házenou, malou kopanou, košíkovou a beachvolejbal.
V době volna a přestávek mohou ţáci vyuţívat odpočinkové koutky. Pro podporu pohybu dětí
byly na chodbách rozestavěny stoly na stolní tenis. Atrium a přestávkové prostory na dvoře
školy jsou vyuţívány k relaxaci. Ţáci mají k dispozici školní bufet a občerstvovací automaty.
Neoddělitelnou součást nejen komplexu školy, ale i výchovně vzdělávacího procesu školy
tvoří školní druţina, která se nachází přímo v budově školy, čímţ je zaručena bezpečnost
ţáků.
2
Školní druţina plynule zabezpečuje přechod ţáků prvního stupně po vyučování k rozmanitým
relaxačním a volnočasovým aktivitám. Kromě této odpolední činnosti poskytuje druţina
ţákům a rodičům i moţnost docházky ráno před vyučováním. Ve školní druţině se nachází
herny, k dispozici jsou pro děti stolní hry i hry pro rozvíjení kreativity a myšlení aj., děti
mohou vyuţívat i prostorů malé tělocvičny, včetně sportovního nářadí.
2.3. Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor čítá kaţdoročně okolo 30 vyučujících. Všichni učitelé jsou plně
kvalifikovaní. Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických
jevů, koordinátor ICT a koordinátor environmentální výchovy, dva proškolení zdravotníci.
Školu pravidelně navštěvuje školní psycholog, který je k dispozici dětem i rodičům.
2.4. Školní parlament
Činnost školního parlamentu je zaloţena na práci zvolených zástupců tříd a jejich
komunikaci s kolektivem třídy, třídním učitelem i vedením školy. Cílem činnosti parlamentu
je vzájemná spolupráce při řešení problémů, společná realizace
návrhů a rozvoj
komunikačních dovedností. Školní parlament se snaţí zapojit co nejvíce ţáků do ţivota školy.
2.5. Dlouhodobé projekty
Škola je zapojena do několika dlouhodobých projektů – „Hlídky rodičů“ (na
přechodech pro chodce v okolí školy); Friendship – e-mailová komunikace s dětmi
z Bordeaux ve Francii; v propagaci zdravého ţivotního stylu projekt „Zdravé zuby“ a „Zdravé
sezení“.
2.6. Spolupráce s rodiči ţáků a jinými subjekty
Spolupráce s rodiči ţáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv
po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek, ve dnech
otevřených dveří, při setkání s budoucími prváčky. O činnosti školy jsou rodiče informování
prostřednictvím webových stránek školy. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů
školy. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě
vtaţení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí a toho není moţné bez kvalitní vzájemné
komunikace dosáhnout. Rodiče mají moţnost návštěvy konzultačních dnů spolu se svým
dítětem.
Při škole pracuje školská rada a občanské sdruţení „Sdruţení přátel ZŠ Přerov, Svisle
13“, jehoţ základním cílem je vytvářet podmínky k lepšímu vyuţívání volného času dětí a
k větší podpoře rozvoje jejich talentu ve všech oblastech. Úzce spolupracujeme s Magistrátem
Města Přerova, s Muzeem J.A. Komenského, s Městskou knihovnou, s DDM Atlas, s Bios,
s Úřadem práce a Pedagogicko psychologickou poradnou. Organizujeme nebo se účastníme
řady kulturních a sportovních akcí.
3
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3. 1. Zaměření školy
Prioritou programu je výchova a vzdělání ţáka, kriticky myslícího, který je schopný se
samostatně rozhodovat a dosahovat svých cílů, nést zodpovědnost za svá rozhodnutí a
současně dokáţe spolupracovat s ostatními na dosahování svých či společných cílů, při
uplatňování zásad etické výchovy.
Ţáky učíme praktickým dovednostem zejména v oblasti vyuţívání moderních informačních
a komunikačních technologií a schopnostem komunikovat v cizích jazycích.
Samozřejmostí je výchova ke zdraví, a to prostřednictvím různorodých aktivit.
Jednou z priorit je motivovat ţáky k celoţivotnímu vzdělávání a respektování zásad
demokratických principů.
Díky pestré nabídce sportovních, uměleckých a jiných krouţků vedeme ţáky k aktivnímu
vyplnění volného času.
Vzdělávací proces probíhá v duchu kreativity, aktivity a spolupráce ze strany ţáků i učitelů.
Důleţitou součástí tohoto procesu je spolupráce s rodiči, kteří mají moţnost zapojit se do
ţivota školy.
Tvoříme školu, kam ţáci chodí rádi, cítí se bezpečně, kde se individuálně přistupuje
k handicapovaným i nadaným ţákům.
Učitelé svým invenčním přístupem vytvářejí pro kaţdého ţáka příleţitosti pro proţití
úspěchu.
Nedílnou součástí školního vzdělávacího programu je řada dalších činností, které úzce
souvisí především s osobnostně sociální výchovou ţáků, ale také s dalšími průřezovými
tématy RVP ZV. Tyto činnosti mají za cíl pozitivně ovlivňovat klima tříd i celé školy,
přispívat ke změně motivace ţáků a ke změnám vyučovacích metod.
Cílem těchto aktivit na prvním stupni je průběţné vzájemné poznávání ţáků i pedagogů,
zvyšování sebedůvěry ţáků, zkoumání a uvědomování si vlastní osobnosti, aby se děti
vnímaly s vědomím svých individuálních odlišností a také se tak přijímaly. Prostřednictvím
jednotlivých činností je podporována vzájemná úcta mezi ţáky, sebeúcta, důvěra a zároveň
odpovědnost. Velká pozornost je věnována základním ţivotním dovednostem a seznámení a
uvědomění si vlastních povinností a práv kaţdého dítěte, společnému stanovení pravidel
souţití pro ţáky i pedagogy.
Hlavním cílem na druhém stupni je rozvíjení dovedností získaných na prvním stupni a
současně vytvoření dobře fungujícího týmu ţáků i učitelů, kde jsou vzájemné vztahy
zaloţeny na důvěře, respektování jednoho druhým, pomoci druhému, spolupráci a toleranci.
Formuje se tak kolektiv, který by měl být pro všechny ţáky místem, kde se cítí bezpečně,
místem, které jim pomůţe vyhnout se případnému rizikovému chování – šikanovaní, uţívání
drog a alkoholu, patologickému hráčství apod.
Činnosti jsou zaloţeny na aktivní práci skupiny i kaţdého jednotlivce, obsahují aktivity na
upevňování vztahů v kolektivu, řešení zátěţových situací, rozvoj schopnosti přijímat
svobodná a odpovědná rozhodnutí, nácvik efektivní komunikace na základě vlastních
proţitků a také činnosti na zvyšování sebevědomí. Součástí programu je také
environmentální výchova, činnosti na nácvik verbální a neverbální komunikace, aktivity na
sebepoznávání, simulační hry a relaxační aktivity.
4
3. 2. Výchovné a vzdělávací strategie
Strategie vedoucí ke kompetenci k učení:
klademe důraz na pozitivní motivaci ţáků
ţáky vedeme k tomu, ţe vědí, co a jak se mají naučit
přivádíme ţáky k zodpovědnosti za své vzdělání a motivujeme je k celoţivotnímu
vzdělávání zadáváním samostatných prací a úkolů zaměřených především na reálné
problémy běţného ţivota
- vedeme ţáky k samostatnému vyhledávání informací v odborné literatuře, na
internetu, v dalších médiích podle dostupnosti a k následné přípravě a samostatné
prezentaci vlastních výstupů v hodině např. odborných výkladů, referátů, projektových
prezentací
-
Strategie vedoucí ke kompetenci k řešení problémů:
-
zadáváme problémové úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy
badatelské práce, přiměřené jejich věku a schopnostem
nabízíme ţákům dostatek úloh z reálného ţivota, učíme je nebát se problémů a naopak
je povaţovat za výzvu
podněcujeme ţáky k logickému uvaţování a vyuţívání jejich dosavadních zkušeností
a k propojování znalostí z různých předmětů a oblastí
poskytujeme ţákům dostatečný prostor pro vyslovení jejich vlastního názoru či
hypotézy
vedeme ţáky k pochopení, ţe chyby jsou důleţité pro nalezení cesty ke správnému
řešení a pro dobré zvládnutí učiva
zapojujeme ţáky do projektové práce samostatné i skupinové
ve všech předmětech podle moţností pracujeme s textem a rozvíjíme čtenářskou
gramotnost ţáků
ukazujeme ţákům, jak získané informace posuzovat, porovnávat, třídit podle hledisek
a zobecňovat zjištěné skutečnosti
Strategie vedoucí ke kompetenci komunikativní:
-
-
umoţňujeme ţákům obhájit vlastní názor a postoj např. k dění ve třídě, k aktuálním
problémům a potřebám jednotlivce i kolektivu vhodnými a slušnými
prostředky, podpořený logickými argumenty – vţdy ovšem za současného dodrţování
pravidel slušného chování
podněcujeme potřebu kriticky hodnotit získané informace s ohledem na jejich
pravdivost a pouţitelnost
nabízíme moţnost prezentovat výsledky své učební činnosti ústně i písemně
vedeme ţáky ke slovní i písemné interpretaci různých textových a obrazových
materiálů
při komunikaci je vedeme k toleranci a respektu k projevům ostatních jednotlivců,
skupin, menšin i národů
učíme je aktivně naslouchat, vybírat adekvátní komunikativní dovednosti a
prostředky, uplatňovat prostředky neverbální komunikace, vţdy s ohledem na
na aktuální potřeby
5
-
vhodným zařazováním skupinové práce podněcujeme ţáky ke komunikaci a
zvyšujeme počet příleţitostí ke komunikaci mezi ţáky navzájem i mezi ţákem a
učitelem
Strategie vedoucí ke kompetenci sociální a personální:
-
-
zařazováním skupinové a týmové práce podporujeme u ţáků rozvoj zdravých
mezilidských vztahů, poskytnout radu a také o ni poţádat a poděkovat
vedeme je k poznání, ţe podmínkou efektivní spolupráce je především vlastní
zodpovědnost za svou práci, schopnost sebekontroly a sebekritiky respektování názorů
druhých
navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků a zvýšení jejich zdravého
sebevědomí
uplatňujeme individuální přístup k ţákům talentovaným a současně k ţákům s SPU
podle moţností respektujeme osobní tempo ţáka
snaţíme se odbourat strach dětí ze špatné odpovědi
snaţíme se o přátelskou atmosféru v procesu výuky
při hraní her a soutěţních aktivitách vyţadujeme uvědomělé dodrţování pravidel, hru
fair - play a vedeme ţáky k tomu, ţe není důleţité vyhrát nebo vyhrát za kaţdou cenu,
ale zúčastnit se a mít radost ze hry
Strategie vedoucí ke kompetenci občanské:
-
-
-
respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti ţáků a současně je
vedeme k tomu, aby si uvedené odlišnosti ve svém kolektivu uvědomovali a také je
respektovali
netolerujeme ţádné projevy rasismu, xenofobie, antisemitismu, nacionalismu a
vandalismu a vedeme ţáky k tomu, aby uvedené negativní jevy dokázali rozpoznat a
zaujmout k nim odmítavý postoj včetně případné ţádosti dospělého o pomoc
seznamujeme ţáky s účinným chováním v krizových situacích, vedeme je
k zodpovědnému chování v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka
vedeme ţáky k respektování názorů druhých lidí
ve vhodných případech posilujeme pocit vlastenectví, hrdosti na národní dějiny a
kulturní odkaz národa
ve všech předmětech zdůrazňujeme environmentální prvky a posilujeme v dětech
ekologické myšlení včetně pocitu trvalé odpovědnosti za udrţitelný vývoj světa
Strategie vedoucí ke kompetenci pracovní:
-
poţadujeme dodrţování dohodnuté kvality, rozsahu a termínu vypracování zadaných
úkolů
učíme ţáky efektivně organizovat svou vlastní práci
učíme ţáky hodnotit vlastní práci i výkon spoluţáka včetně návrhů na zlepšení
zadáváme ţákům úkoly a projekty, které vyţadují zodpovědné plánování a přístup
k práci
v odborných učebnách důsledně vyţadujeme dodrţování řádu učebny a při veškeré
činnosti pak dodrţování norem hygieny a bezpečnosti práce
6
při samostatné práci je vedeme ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a
splnění kritérií pro hodnocení
- od ţáků vyţadujeme takové chování, aby sobě či spoluţákovi nezpůsobili úraz
- vedeme ţáky k dalšímu vyuţívání získaných znalostí a dovedností v praktickém ţivotě
-
3. 3. Zabezpečování výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním
Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním
Ţáci se specifickými poruchami učení
Ţáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se
souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření
a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují
zkušené učitelky (na 1. stupni) a učitelky českého jazyka (na 2. stupni) a také pracovníci ŠPP.
Kaţdý týden probíhá jedna vyučující hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a
za spolupráce rodičů. V případě, ţe PPP diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na ţádost
zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se
s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření
v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě
pouţívat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jména učitelů nebo pracovníka ŠPP,
kteří budou s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a
hodnotíme s tolerancí.
Při vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami uplatňujeme zejména:
- princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu
- vyuţití různých učebních stylů
- umoţnit ţákovi pouţívat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky
- vyuţívat vhodné učebnice a učební pomůcky
- uplatňovat vhodné prostředky a formy komunikace
- spolupracovat s odborným poradenským zařízením a ŠPP
- uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individuální pracovní tempo ţáka
- odstraňovat architektonické bariéry
- podporovat nadání a talent dětí se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením
vhodné nabídky a s vyuţíváním odpovídajících metod při výuce
Ţáci s poruchami chování
Jedná se o ţáky, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou
nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.
Vzdělávání těchto ţáků bude probíhat na 1. a 2. stupni školy formou individuální
integrace.
Ve spolupráci a na doporučení PPP se budou ţáci vzdělávat podle zpracovaného
individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí
bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez
7
podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s ţáky stanovit přesná
pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto ţákem
Ţáci tělesně postiţeni
Vzdělávání ţáků tělesně postiţených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy
formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu
běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení
SPC budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení ţáka z tělesné výchovy
do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně
v ostatních vyučovacích předmětech. Protoţe škola není bezbariérová, je nutné poţadovat
přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi při přizpůsobení se školnímu
prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci školy s takovýmto dítětem, pomáhat při
komunikaci dítěte s ostatními dětmi a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka.
Učitel musí ţáky na přítomnost postiţeného spoluţáka předem připravit, stanovit pravidla
chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.
Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním
Pro úspěšné vzdělávání ţáků z kulturně odlišného, a s tím i mnohdy spojeného sociálně
znevýhodňujícího prostředí, je nejdůleţitějším činitelem především učitel, který své ţáky i
jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole
příznivé společenské klima.
Škola vyuţívá výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly ţáků a různé
způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb
ţáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.
Pozornost věnujeme osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím,
jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi a zajišťujeme moţnost získávat v průběhu školní
docházky i takové informace, které jim umoţní vybírat si z nich prvky pro budování své
vlastní identity.
Pro úspěšné vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním zabezpečujeme zejména tyto
podmínky:
- individuální péči
- odpovídající metody a formy práce
- specifické učebnice a materiály
- pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu
- spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem, sociálním pracovníkem, případně
s dalšími odborníky
3. 4. Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných
Jako škola se věnujeme také ţákům mimořádně nadaným. Tyto ţáky ve vyšší míře
motivujeme k rozšiřování základního učiva do hloubky, a to v těch vyučovacích předmětech,
které reprezentují nadání dítěte.
8
Při samotné výuce bývají tito ţáci pověřování náročnějšími částmi při plnění zadaných
úkolů, jsou pověřování vedením skupiny.
Při vzdělávání mimořádně nadaných ţáků na 1. i 2. stupni způsob výuky ţáků vchází
z principů individualizace a vnitřní diferenciace. Při sledování práce s nadanými ţáky se
zaměřujeme především na:
- systém identifikace a dalšího rozvoje nadaných ţáků
- informovanost pedagogů o speciálních vzdělávacích potřebách nadaných ţáků
a moţnostech práce s nimi
- komunikaci pedagogů s rodiči nadaných ţáků
- vzdělávání pedagogů v dané oblasti
- pravidelnou spolupráci s psychologem – odborníkem pro danou oblast při identifikaci
a rozvoji nadaných ţáků
- individuální vzdělávací plány pro nadané ţáky a jejich pravidelná evaluace
- účast na projektech a v soutěţích
3. 5. Začlenění průřezových témat
Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňují
propojení vzdělávacích oborů. Pro průřezová témata nevytváříme samostatné vyučovací
předměty, ale integrujeme je přímo do nich.
Do výuky zařazujeme ta témata, která reflektují aktuální potřeby ţáků. Realizují se
prakticky, prostřednictvím her, modelových situací, diskuzí a cvičení.
9
4. Učební plán
4. 1. Učební plán – 1. stupeň
1. stupeň
Vzdělávací
oblast
Vzdělávací
obor
Vyučovací
obor
Jazyk
a Český jazyk
jazyková
a literatura
Český
komunikace
jazyk
Cizí jazyk
Anglický
jazyk
Matematika Matematika
a
její a
její Matematika
aplikace
aplikace
Informační a Informační a
komunikační komunikační Informatika
technologie technologie
Člověk
a
Prvouka
jeho svět
Přírodověda
Vlastivěda
Umění
a Hudební
Hudební
kultura
výchova
výchova
Výtvarná
Výtvarná
výchova
výchova
Člověk
a Tělesná
Tělesná
zdraví
výchova
výchova
Člověk
a Člověk
a Praktické
svět práce
svět práce
činnosti
Celková povinná časová dotace
Z toho disponibilní časová dotace
Disponibilní *
1.
9
Ročník
2.
3.
4.
5.
9
*
Celkem
Z
předměty toho
DČD
9
**
7
*
7
**
41
3
3
3
9
6
*
4
5
*
5
*
5
*
5
*
24
4
*
1
1
*
2
1
*
2
1
*
1
*
5
4
*
1
2
2
2
12
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
10
1
20
1
22
3*
1
25
4*
1
25
3*
1
26
4*
5
118
10
14*
4. 2. Učební plán – 2. stupeň
Učební plán pro 2. stupeň
Vzdělávací
oblast
Vzdělávací
obor
Informační
a komunikační
technologie
Člověk
a společnost
Člověk
a příroda
Umění
a kultura
Člověk
a zdraví
Ročníky
Celkem
předmět
Český jazyk
a literatura
Český jazyk
Cizí jazyk
Anglický
jazyk
3
3
3
3
12
a Matematika
její aplikace
a Matematika
4
4
4
4
*
16
1
*
Informační
a komunikační
technologie
Dějepis
Informatika
1
1
*
1
3
*
2
1
*
2
4
Dějepis
1
*
2
Výchova
k
občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební v.
Výtvarná v.
Výchova
ke
zdraví
Tělesná v.
Člověk a svět
práce
Výchova k
občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební v.
Výtvarná v.
Výchova ke
zdraví
Tělesná v.
Pracovní
činnosti
1
1
1
1
4
2
2
1
2
2
1
1
1
1
2*
2*
1*
2*
1
1
1
Člověk a svět
práce
2. cizí jazyk
Volitelné předměty
Celková povinná časová dotace
Z toho disponibilní časová dotace
Disponibilní *
2
2
1
2
2
29
11
8.
4
9.
4
*
16
2
2
1
2
1
*
7
25
4
*
10
10
3*
Volitelné předměty:
- cizí jazyk
- cvičení z matematiky
- technická výchova
- domácnost
- hudebně dramatická výchova
7.
4
Z toho
DČD
6.
4
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika
její aplikace
Vyučovací
předmět
2
2
2
1
1
1
3
3*
1*
31
3*
1*
31
3*
1*
31
12
3
12*
3*
122
24
5. Učební osnovy
5. 1. Jazyk a jazyková komunikace
5. 1. 1. Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Časové, obsahové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících.
Časová dotace:
v 1., 2. a 3. ročníku – 9 hodin týdně
ve 4. a 5.ročníku – 7 hodin týdně
Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura je realizováno ve třech oblastech:
Komunikační a slohová výchova - ţák se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním,vyjadřovat se a rozhodovat na základě určitého textu, analyzovat text a
kriticky posoudit jeho obsah
Jazyková výchova - vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem
jasného a srozumitelného vyjadřování, ţáci zde získávají vědomosti a dovednosti potřebné
k osvojování spisovné podoby českého jazyka
Literární výchova - ţáci poznávají základní literární druhy, učí se pochopit umělecké záměry
autora a vyjadřovat vlastní názory o přečteném
V prvním období (1. aţ 3. ročník) je kladen největší důraz na vytvoření pozitivního vztahu
k mateřskému jazyku, plynulé čtení s porozuměním, správnou výslovnost, plynulý projev,
správnost a úhlednost psaní, tvořivou práci s textem.
V tomto období nejsou mezi jednotlivými sloţkami ostré hranice a sloţky se navzájem
prolínají.
Ve druhém období (4.a 5. ročník) je vyuţíván jazyk k získávání a vyhledávání informací
z různých zdrojů, čtení s porozuměním, přehlednost psaní, seznamování se s bohatostí a
mnohotvárností jazyka, odůvodnění předepsaných gramatických jevů, práci se základní
jazykovědnou literaturou, kultivovaný projev, získávání sebedůvěry při vystupování na
veřejnosti, interpretaci a produkci literárního textu.
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.
V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat.
Výuka je organizována v kmenových třídách a podle potřeby je moţno ji doplnit výukou
v počítačové učebně nebo návštěvou ţákovské knihovny.
Při výuce volí učitelé metody, které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu, aktivitu,
tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka dalšímu vzdělávání.
12
Klíčové kompetence
Kompetence k učení
Ţák vyuţívá vhodné metody, způsoby, třídí informace a vyhledává je, výsledky porovnává.
Ţák se zdokonaluje ve čtení s porozuměním, v textu vyhledává klíčová slova, dělá si výpisky
a tvoří jednoduché myšlenkové mapy.
Ţák si upevňuje informace potřebné k dalšímu učení, ověřuje správnost řešení v Pravidlech,
slovnících a jazykových příručkách.
Ţák je aktivní v vyučovacím procesu a pravidelně se připravuje, získává kladný vztah k učení
a celoţivotnímu vzdělávání.
Kompetence k řešení problémů
Ţák hledá různá řešení a zdůvodňují závěry svých rozhodnutí, dokončují započaté úkoly.
Ţáci spolupracují, vyměňují si názory, tolerují je a vzájemně si pomáhají.
Ţáci pracují s chybou jako s příleţitostí pro hledání správného řešení.
Ţáci vnímají a řeší problémové situace a vyslovují názory.
Kompetence komunikativní
Ţák srozumitelně formuluje své myšlenky, vyjadřuje se kultivovaně v písemném i ústním
projevu, naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně argumentuje. Komunikuje na
odpovídající úrovni.
Kompetence sociální a personální
Ţáci pracují ve skupinách a spolupracují tak při řešení problémů.
Ţák dodrţuje vymezená pravidla a podílí se na utváření příjemné pracovní atmosféry.
Ţák si vytváří pozitivní představu sám o sobě.
Kompetence občanské
Ţák spolu s učitelem vytváří kritéria chování, spolupráce a kritéria hodnocení.
Ţák si utváří za pomoci učitele své vlastní postoje k okolnímu světu a aktivně přispívá
k reprezentaci školy (kulturní vystoupení, příspěvky do novin, časopisů, recitační).
Kompetence pracovní
Ţák si organizuje a plánuje učení, dodrţuje kvalitu své práce ve stanovené čase. Prakticky
vyrábí pomůcky do výuky.
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1. ROČNÍK
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Komunikační a slohová výchova
Čtení
Praktické čtení
-čte správně samohlásky,
Správné čtení samohlásek,
souhlásky, dvojhlásky
souhlásek, slabik
-pouţívá správnou techniku
Plynulé spojování slabik ve
slabičného čtení
slova
-při tvoření slabik zapojuje
Hlasité čtení jednoduchých
zrak, sluch, řeč i hmat
slov a vět se zřetelnou
-rozlišuje zvukovou a
výslovností
13
grafickou podobu slova
- člení slova na hlásky
-čte vázaně, usiluje o plynulé
čtení slov a jednoduchých
vět.
- zřetelně vyslovuje
(technika čtení, pozorné
čtení, plynulé čtení)
-rozlišuje nadpis, řádek,
začátek a konec věty a řádku,
pozná výrazně odlišený
odstavec
Orientace v textu (nadpis,
řádek)
-čte s porozuměním krátké
jednoduché texty
Věcné čtení – čtení jako
zdroj informací
-v krátkém tištěném textu
vyhledá zvolenou hlásku,
slabiku a slovo
-k obrázkům přiřadí
odpovídající slovo nebo
jednoduchou větu
Čtení vyhledávací
-zdvořile vyjádří zájem
Naslouchání
Praktické (zdvořilé)
-porozumí a pracuje podle
mluvených pokynů
přiměřené sloţitosti
-vyuţívá slyšené k utřídění
vlastních myšlenek a k
pochopení problému
Věcné (pozorné)
-osvojuje si základní
komunikační pravidla
rozhovoru
Cvičení pozornosti a
soustředění
-správně artikuluje a
vyslovuje
Osobnostní a sociální
výchova – Osobnostní
rozvoj:
rozvoj schopnosti poznávání
Mluvený projev
Základy techniky mluveného
projevu (dýchání, tvoření
hlasu, výslovnost)
-dbá na správné dýchání a
používání vhodného tempa
řeči
Cvičení sebekontroly a
sebeovládání
Osobnostní
a
sociální
výchova
–
Osobnostní
rozvoj:
seberegulace
a
sebeorganizace)
-vystupuje zdvořile a
vyjadřuje se srozumitelně
Vyjadřování závislé na
komunikační situaci
Osobnostní
a
sociální
výchova
–
Osobnostní
14
rozvoj:
seberegulace
sebeorganizace
-pouţívá v závislosti na
nacvičené komunikační
ţánry
Komunikační ţánry – prosba,
poděkování, omluva,
vhodnost pozdravu
-pozorně vyslechne
informaci, sdělí ji dále
-vyjadřuje se ve větách
Sdělování krátkých zpráv
-hravou formou si cvičí
základní komunikační
pravidla
-rozšiřuje pasivní i aktivní
slovní zásobu o nové pojmy
-vhodně reaguje na slovní
pokyny
Základní komunikační
pravidla a jejich rozvíjení
(oslovení, střídání rolí
mluvčího a posluchače)
Písemný projev
-osvojuje si základní
Základní hygienické návyky
hygienické návyky spojené
se psaním;správně sedí,
správně drţí a pouţívá
vhodné psací potřeby, dbá na
hygienu zraku, umístí
vhodným způsobem sešit a
nakloní jej dle pokynů učitele
-podle pokynů učitele cíleně
uvolňuje ruku
Činnosti a přípravné cviky
pro uvolňování ruky k psaní
-provádí přípravné cviky pro
uvolňování ruky (kreslí čáry,
oblouky, zátrhy, ovály,
kličky, vlnovky)
-osvojuje si kresebné cviky
velkých tvarů
Psací prvky
-píše správné tvary písmen a
číslic ve větší liniatuře
(individuálně pouţívá
pomocné linky)
-cvičí úhledné, čitelné a
přehledné psaní
Technika psaní (orientace v
liniatuře, individuální pouţití
pomocné linky)
-píše správně písmena,
slabiky slova a číslice
Kvalitativní znaky písmen a
číslic
15
a
-opisuje a přepisuje podle
předlohy krátká slova a
jednoduché věty
-dodrţuje při psaní pořadí
písmen a úplnost slov
-nacvičuje kontrolu vlastního
písemného projevu
-píše diktované hlásky,
slabiky, slova a jednoduché
věty
Psaní krátkých slov a
jednoduchých vět
-píše velká písmena na
začátku jednoduchých vět a
ve vlastních jménech
Uţití velkého písmene ve
jméně a na začátku věty
Diktát,autodiktát
Jazyková výchova
Zvuková stránka jazyka
-rozlišuje sluchem stejné a Cvičení smyslového vnímání Osobnostní
a
sociální
odlišné hlásky na začátku Přípravná cvičení sluchová a výchova
–
Osobnostní
slov
zraková
rozvoj: rozvoj schopnosti
-rozlišuje zrakem tvary stejné
poznávání
a odlišné
-při správném tvoření slabik
zapojuje zrak, sluch, řeč i
hmat
-skládá a rozkládá slova,
pouţívá písmena skládací
abecedy
-rozlišuje
zvukovou
a
….....
-odlišuje v řeči dlouhé a
krátké samohlásky,
-vyslovuje
správně
samohlásky, souhlásky a
souhláskové skupiny
Zvuková a grafická podoba
slova
Výslovnost
samohlásek,
souhlásek, slabik
-nacvičuje pouţívání tempa, Modulace souvislé řeči
intonace a přízvuku
Literární výchova
Poslech literárních textů
-pozorně
naslouchá Cvičení
pozornosti
literárnímu textu
soustředění
Osobnostní
a
sociální
a výchova
–
Osobnostní
poznávání
Záţitkové naslouchání
-vyjadřuje pocity z poslechu Příběhy ze ţivota dětí
literárního textu
Tvořivé činnosti s literárním
16
textem
(
reprodukce
-za
pomoci
návodných slyšeného
textu,
vlastní
otázek vypráví ţák několika výtvarný doprovod)
větami děj známé pohádky
-rozlišuje dobro a zlo
-kreslí jednoduchou ilustraci
k pohádce
-nakreslí jednoduchý obrázek
podle písemných pokynů
-čte a přednáší zpaměti
literární texty přiměřené
věku
-improvizuje s maňásky nebo Cvičení
pro
rozvoj Osobnostní
a
sociální
loutkami, pokouší se vymyslet základních rysů kreativity
výchova
–
Osobnostní
vlastní příběh
rozvoj: kreativita
Základní literární pojmy
-orientuje se v pojmech Literární druhy a ţánry
říkanka,
hádanka
a (říkanka,
hádanka,
rozpočitadlo
rozpočitadlo, pohádka)
-prakticky pouţívá pojmy- Kniha, spisovatel, ilustrace,
kniha, spisovatel, ilustrace, čtenář
čtenář
-pozná ilustrace Josefa Lady
-vyjmenuje některé dětské Dětské časopisy (výstavka)
časopisy
-vybírá s pomocí učitele
časopisy vhodné pro svůj věk
17
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 2.ROČNÍK
Učivo
Čtení
Praktické čtení
Čte s porozuměním texty Plynulé čtení jednoduchých
přiměřeného rozsahu a vět, uplatnění přirozené
intonace
náročnosti.
-reaguje správně na písemné
pokyny přiměřené sloţitosti
-odpovídá na otázky k textu,
hledá klíčová slova
-čte se správnou intonací
-přiřadí
na
základě
pochopení textu ilustraci
-pozná v textu uvozovky,
středník, dvojtečku, přímou
řeč, pomlčku, rozezná v textu
odstavce
Věcné a praktické
Uplatnění přirozené intonace
v textu, hlasité, tiché čtení
s porozuměním
Přízvuk ve slovech
Spojování obsahu textu
s ilustrací
Naslouchání
-zdvořile naslouchá
Praktické(zdvořilé, vyjádření
-respektuje základní pravidla kontaktu s partnerem)
rozhovoru
-naslouchá soustředěně a Věcné(pozorné, aktivní)
pozorně
-reaguje na slyšené otázkami
-porozumí
mluveným
pokynům a pracuje podle
nich
Mluvený projev
-s ohledem na komunikační Základní
komunikační
situaci zdokonaluje mluvený pravidla
projev
-osloví dospělého člověka,
vyřídí jednoduchý vzkaz,
omluví
se,
blahopřeje
spoluţákovi
-řídí se pravidly střídání rolí
při rozhovoru
-důsledně dodržuje základní
komunikační
pravidla
(oslovení,
střídání
rolí,
ukončení rozhovoru)
Komunikační
ţánry
omluva,
prosba,
vzkaz,
vhodnost
pozdravů
a
oslovení v dané situaci,
blahopřání
Cvičení
sebekontroly
sebeovládání
a Osobnostní
a
sociální
výchova
–
Osobnostní
rozvoj: seberegulace a sebe
organizace
-hraje scénky, kdy se omluví, Dovednosti pro verbální i Osobnostní
a
sociální
pozdraví, poprosí
neverbální
sdělování výchova - Sociální rozvoj:
-volí vhodné verbální i (technika řeči, výraz řeči, komunikace
18
neverbální prostředky
vyjadřování myšlenek
při cvičení
sdělování)
-dbá o pečlivou výslovnost,
opravuje svou nesprávnou
nebo nedbalou výslovnost
Seřadí
ilustrace
podle
dějové
posloupnosti
a
vypráví
podle
nich
jednoduchý příběh.
-na základě svého proţitku
tvoří krátký mluvený projev
-dodrţuje posloupnost děje
při vypravování
-jednoduše popisuje předmět
v neverbálním
Vypravování
podle
obrázkové
osnovy,
dodrţování posloupnosti dějů
na základě pozorování
jednoduchý popis
Písemný projev:
-upevňuje
si
základní Hygiena psaní
hygienické návyky spojené
se psaním
Píše správné tvary písmen
a číslic, správně spojuje
písmena i slabiky
-kontroluje vlastní písemný
projev dle svých schopností
-vyuţívá
velká
tiskací
písmena
pro
geometrii,
automatizuje
si
psaní
problematických písmen
-píše číslice 0 - 9
-napojuje čitelně písmena do
slabik a slov
-píše tvarově správně spoje
písmen O, V, B s ostatními
písmeny, zvláště s e, r, z
-uţívá dosud nacvičených
písmen ve slovech a větách
-píše správně jména a
příjmení
-pouţívá a
správně
znaménka
Nácvik velkých
tiskacích
písmen pro geometrii, psaní
písmen všech tvarových
skupin 1- 10, nácvik psacího
Y, W, w, X, x
Psaní číslic 0 – 9
Uţití dosud nacvičených
písmen ve slovech a větách
píše tvarově Diakritická znaménka (.,!?:;);
diakritická psaní vět, psaní jmen ve větě,
-vyplní čitelně a správně
adresu na dopise
-píše
věcně,
formálně
správně krátké přání, dopis
Ţánry písemného projevu adresa, blahopřání, dopis;
technika
psaní
(nadpis,
odstavec)
19
- v řeči uplatňuje tempo,
intonaci a přízvuk
Rozlišuje v textu druhy vět
podle postoje mluvčího a
volí k jejich tvoření vhodné
jazykové a zvukové
prostředky
-vytvoří a správně píše
jednoduchou větu
-sdělí obsah věty
-určí a zdůvodní druh věty
-píše správná interpunkční
znaménka
Odůvodňuje a správně píše
velká písmena na začátku
věty.
-seřadí slova do věty
-odlišuje ve větě jednotlivá
slova
-vytváří souvětí spojením
dvou vět
Jazyková výchova
Modulace souvislé řeči
Skladba
Věta - jednotka jazykového
(řečového ) projevu
Psaní jednoduchých vět
Tvoření jednoduchých vět
Druhy vět: rozlišování vět
podle postoje mluvčího,
odlišování a zdůvodňování
druhů vět, psaní vět s
náleţitými znaménky,
sestavování slov ve věty,
pořádek slov ve větě
-pozná v textu uvozovky,
středník, přímou řeč,
pomlčku, dvojtečku
Uvozovky, středník, přímá
řeč, pomlčka, dvojtečka
-vyjmenuje abecedu
Abeceda
Člení slova na hlásky,
odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky.
-dělí slova na slabiky, hlásky
(písmena)
-označí souhlásky
-vytváří slova s danou
hláskou
-rozlišuje slabikotvorné R a
L
Porovnává význam slovzvláště slova významem
souřadná, nadřazená a
podřadná
-vyhledává v textu slova
Slovní zásoba a tvoření slov
Slovo, slabika, hláska,
písmeno.
Rozdělení hlásek
(samohlásky, souhlásky)
Slabikotvorné R,L
Cvičení pozornosti a
soustředění
Slovní význam - slova
nadřazená, podřazená a
souřadná
Slova protikladná, synonyma
20
výchova - Osobnostní rozvoj:
protikladná a synonyma
Odůvodňuje a správně
píše: i/y po tvrdých a
měkkých souhláskách; dě,
tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě.
-vyjmenuje tvrdé slabiky, po
tvrdých souhláskách píše y,ý,
-vyjmenuje měkké slabiky,
doplňuje i/í po měkkých
souhláskách
-vyslovuje při čtení správně
slabiky di, ti, ni a dy, ty, ny
-rozpozná poslechem a
správně píše di, ti, ni a dy, ty,
ny
-čte, vyslovuje a píše správně
slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě,
mě
-odůvodňuje psaní znělých a
neznělých souhlásek
-třídí slovní druhy
v základním tvaru
-označí v textu podstatná
jména v základním tvaru
-rozlišuje obecná a vlastní
jména
-píše pravopisně správně
jména vlastní a jednoduchá
místní
-vybere z textu předloţky,
slovesa, spojky
-porovnává a třídí slova
podle zobecněného významu
(děj, věc)
Pravopis
Psaní u, ú, ů ve slovech
Tvrdé souhlásky
Měkké souhlásky
Slabiky di, ti, ni; dy, ty, ny
Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě,
mě
Souhlásky znělé, neznělé
Tvarosloví
Slovní druhy:
Podstatná jména
Předloţky
Slovesa
Spojky
Třídění slov
Cvičení dovedností pro učení
a studium
21
Osobnostní
a
sociální
-čte a poslouchá vybrané
básně, hádanky, slovní
hříčky, pohádky, povídky o
dětech
-vyjadřuje své dojmy z
poslechu
-čte a přednáší literární texty
přiměřené věku
-vyjadřuje své dojmy
z přečteného textu
- přednáší (báseň) zpaměti
ve vhodném frázování a
tempu
-reaguje na obsah textu
vhodnou ilustrací
-doporučuje knihu
spoluţákovi
-představí knihu o přírodě, o
věcech
-vypráví a poslouchá
pohádky a povídky o dětech,
-hraje postavu z pohádek
-vkládá do dramatizace
postav své nápady
Odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění.
-rozezná báseň od vyprávění
-pozná rým
-pokouší se tvořit rýmy
-seznamuje se s loutkovým
divadlem, s divadlem,
popisuje herce
Poslech literárních textů,
záţitkové čtení a naslouchání
Vybrané ukázky dětské
literatury
textem
Přednes vhodných literárních
textů, volná reprodukce
přečteného nebo slyšeného
textu, dramatizace pohádek,
vlastní výtvarný doprovod
Cvičení pro rozvoj
základních rysů kreativity
Literární druhy a ţánry:
báseň, rým, hádanky a slovní
hříčky, vyprávění, pohádka,
loutkové divadlo, básník,
divadlo, herec
-řeší hádanky a slovní hříčky
Dětští ilustrátoři
-rozezná ilustraci Ondřeje
Sekory, Heleny Zmatlíkové a
Zdeňka Milera, přiřadí jméno
autora k ilustraci
22
kreativita
Učivo
Čtení
-čte různé druhy textů
Praktické čtení
s důrazem na upevňování
(technika čtení, pozorné
čtenářských dovedností
čtení, plynulé)
-orientuje se v přečteném
textu
Plynule čte s porozuměním
texty přiměřeného rozsahu
a náročnosti.
- uţívá čtení jako zdroj
informací
- vyhledává zadané pojmy a
aktivně s nimi pracuje
Porozumí mluveným
pokynům přiměřené
sloţitosti.
- jedná zdvořile se svým
partnerem
- pozorně naslouchá druhým
- reprodukuje slyšené
- klade otázky tématu
V krátkých mluvených
projevech správně dýchá a
volí vhodné tempo řeči
Pečlivě vyslovuje, opravuje
svou nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost.
Věcné čtení(čtení jako zdroj
informací, čtení vyhledávací)
Naslouchání
Praktické (zdvořilé,vyjádření
kontaktu s partnerem)
Věcné naslouchání
(pozorné, aktivní-zaznamenat
slyšené, reagovat otázkami)
Mluvený projev
Základy techniky mluveného
projevu (dýchání, tvoření
hlasu, výslovnost)
-respektuje základní
komunikační pravidla v
rozhovoru
Základní komunikační
pravidla (oslovení , zahájení
a ukončení dialogu)
-volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky řeči
v běžných školních i
mimoškolních situacích
Uplatnění a výběr
výrazových prostředků a
jejich kombinací pro tvorbu
věcně správných a
komunikačně vhodných
sdělení
23
výchova - Sociální rozvoj:
komunikace
Mediální výchovaProduktivní činnosti: tvorba
mediálního sdělení
-aplikuje naučená pravidla
Komunikační ţánry blahopřání, omluva,
oslovení, vzkaz
-popisuje osoby a věci denní
potřeby
Ústní popis
-s pomocí učitele sestaví
jednoduchou osnovu
-vypráví podle jednoduché
osnovy
Vyuţití osnovy
Seřadí ilustrace podle
dějové posloupnosti a
vypráví podle nich
jednoduchý příběh
Na základě vlastních
záţitků tvoří krátký
mluvený projev.
Vypravování podle obrázků
Zvládá základní hygienické
návyky spojené se psaním.
Vypravování
Písemný projev
Základní hygienické návyky
(správné sezení, drţení
psacího náčiní, hygiena
zraku, zacházení s grafickým
materiálem)
- píše čitelně, úhledně a
přiměřeně hbitě
Kontroluje vlastní písemný
projev.
Technika psaní
úhledný,čitelný projev,
formální úprava textu
-písemně popisuje
jednoduché předměty a jevy
-píše jednoduché pozdravy
-vyplní adresu a odesílatele
na podacím lístku
- vyplní a sdělí jednoduchou
zprávu na korespondenční
lístek
Ţánry písemného projevu Popis, pohlednice
Pozdrav z prázdnin
Píše věcně i formálně
správně jednoduchá
sdělení.
-porovnává významy slov,
Jazyková výchova
Cvičení dovedností
24
zvláště slova opačného
významu, vyhledá v textu
slova příbuzná
-rozlišuje slovní druhy
v základním tvaru
-porovnává a třídí slova
podle zobecněného významu
– děj, věc, okolnost, vlastnost
-užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves
Spojuje věty do
jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy.
-zdůvodňuje a píše správně:
i/y po obojetných
souhláskách ve
vyjmenovaných slovech
Odůvodňuje a píše
správně: velká písmena
v typických případech
vlastních jmen osob , zvířat
a místních pojmenování.
-soustředěně naslouchá
literárním textům
Vyjadřuje své pocity
z přečteného textu.
-vyjadřuje své postoje ke
knize a formuluje myšlenky,
které se mu líbí
-čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřené
věku
zapamatování a soustředění
Význam slov ( slova
příbuzná)
Tvarosloví
Cvičení dovednosti
zapamatování, pozornosti a
soustředění
Ohebné a neohebné slovní
druhy
Dovednosti pro učení a
studium
Slovesa, podstatná jména,
přídavná jména
poznávání
výchova- Osobnostní rozvoj:
rozvoj schopností poznávání
poznávání
Skladba
Věta jednoduchá a souvětí
Pravopis
Cvičení dovednosti
zapamatování a soustředění
Vyjmenovaná slova
výchova- Osobnostní rozvoj:
Vlastní jména
Záţitkové čtení a
naslouchání
Různé typy textů a záznamů
textem
Přednes básně nebo úryvku
prózy
25
rozvoj: kreativita
-reprodukuje přečtený text
Volná reprodukce přečteného
-výtvarně vyjádří děj
Vlastní výtvarný doprovod
přečteného textu
Pracuje tvořivě s literárním Dramatizace pohádky
textem podle pokynů
učitele a podle svých
schopností.
Rozlišuje vyjadřování
v próze a ve verších.
-vyhledává v textu
přirovnání, rým
-rozlišuje pojmy verš, rým
Literární druhy a
ţánry(pohádka, báseň)
Učivo
Čtení
Praktické čtení
Čte s porozuměním
Čtení uměleckých a
přiměřeně náročné texty
populárně naučných textů
potichu i nahlas.
-porozumí přiměřeně
náročným textům
-čte plynule a správně
-uţívá slovní přízvuk,
přirozeně intonuje
-reprodukuje obsah textu,
Věcné čtení
rozumí textu
Naslouchání
-zdvořile vyjadřuje kontakt
Praktické (sledování
s partnerem
partnera)
-reprodukuje a zaznamenává
-aktivně naslouchá, rozliší
Aktivní
podstatná fakta
Mluvený projev
-volí náleţitou intonaci
Komunikační ţánry
přízvuk, pauzy a tempo podle -zpráva, oznámení
svého komunikačního
záměru
-reprodukuje podstatné
informace
-zapamatuje si podstatná
fakta
Formy společenského styku
Vede správně telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz na -telefonování
záznamníku.
-výstiţně a stručně vede
26
telefonický rozhovor
Píše správně po stránce
obsahové i formální
jednoduché komunikační
ţánry.
Písemný projev
Ţánry písemného projevu
-zpráva, oznámení
Reklama
Rozpozná manipulativní
komunikaci v reklamě.
-cvičí schopnost analytického Pěstování kritického přístupu
přístupu k mediálním
ke zpravodajství a reklamě
obsahům a kritického
odstupu od nich
-umožňuje pochopení cílů a
strategií vybraných
mediálních obsahů
Rozdíl mezi reklamou a
zprávou (mezi „faktickým“ a
„fiktivním obsahem)
-s pomocí učitele vybere
důleţité informace v textu a
písemně je zaznamená
-dbá na přehlednost, čitelnost
a úhlednost zápisů
Technika psaní
Stručné zápisy učebního
textu,účelnost
-vytvoří nadpis
-sestaví jednoduchou osnovu
-podle osnovy píše krátké
vyprávění
-rozčlení text na odstavce
-respektuje posloupnost děje
Vypravování
Osnova
Formální úprava textu
-popíše věc, místnost
(např.svůj dětský
pokoj),rostlinu, zvíře
(domácího mazlíčka)
Popis
-napíše správně dopis,
pohlednici, blahopřání i
s adresou
-správně sestaví text
omluvenky, zprávy,oznámení
(dopis, adresa, pohlednice,
blahopřání, omluvenka,
zpráva, oznámení)
-všímá si hlásek ve slovech
-zkoumá různé podoby slov
Jazyková výchova
Hlásková podoba slova,
Zkoumání různých podob
slova
27
Mediální výchova
-kritické čtení a vnímání:
mediálních sdělení
Mediální výchova
-interpretace vztahu:
mediálních sdělení a reality
Porovnává významy slov.
Význam slova
Slova mnohovýznamová
-procvičuje rozlišování slov
spisovných a jejich
nespisovných tvarů
Slova spisovná a nespisovná
-pozná citově zabarvená
slova a rozumí jejich
významu
Slova citově zabarvená
Rozlišuje ve slově kořen,
část předponovou a
příponovou.
-uvedené části slova barevně
vyznačí
- rozlišuje předloţky a
předpony
-určuje slovní druhy
-správné tvary slov uţívá v
mluveném projevu
-rozeznává větu jednoduchou
a souvětí
-ve větě vyhledá vyjádřený
podmět a přísudek
-tvoří z jednoduchých vět
souvětí
-volí vhodné spojovací
výrazy, podle potřeby je
obměňuje
-rozpozná infinitiv sloves
-časuje slovesa
oznamovacího způsobu
-určí osobu, číslo a čas
-určí slovesný způsob v textu
-uvědoměle pouţívá i/y po
obojetných souhláskách
-aplikuje naučené vědomosti
-uţívá vzorů podstatných
jmen k jejich skloňování
Stavba slova
Kořen, předpona,přípona
Předpony, předloţky
Tvarosloví:
Slovní druhy
Skladba:
Stavba věty
Věta, souvětí
Spojovací výrazy
Pravopis
Infinitiv sloves
Slovesný způsob
Časování sloves
Vyjmenovaná a příbuzná
slova
Vzory podstatných jmen
rodu ţenského, středního a
28
-uvědoměle pouţívá i/y
v koncovkách podstatných
jmen rodu ţenského,
středního a muţského
-určuje pád, číslo, rod a vzor
-uvědoměle píše i/y ve shodě
přísudku s podmětem
v příčestí minulém
-vyjadřuje své pocity
z poslechu literárních textů
-vyjadřuje své dojmy
z filmového představení,
inscenace
-vypráví o svých oblíbených
hrdinech dětských seriálů
-volně reprodukuje text podle
svých schopností,vyjadřuje
své dojmy z četby a
zaznamenává je
-rozlišuje podstatné a
okrajové informace v textu
vhodném pro daný věk
-dle svých moţností recituje
básně nebo úryvky textu
muţského
Koncovky podstatných jmen
Podmět a přísudek
Shoda přísudku s podmětem
Psaní i/y v příčestí minulém
Různé druhy textů a záznamů
Záţitkové čtení a
naslouchání
Hrdinové dětských seriálů
textem
Reprodukce obsahu textu
Cvičení dovedností
zapamatování, pozornosti a
soustředění
Recitace
-všímá si postav v literárních
dílech, jejich činů a motivů,
Postavy literárního díla
-rozlišuje ilustrace knih a
přiřazuje k nim autory
Ilustrace
-rozšiřuje své poznatky
z předchozích ročníků
Literární druhy a ţánry
(verš, próza)
-vyhledává informace o
místních pověstech
Pověst
-vlastními slovy vysvětluje
29
výchova
-osobnostní rozvoj: rozvoj
schopností poznávání
základní literární pojmy
( divadlo,herec)
-vypráví o svých oblíbených
hercích
-poznává výrazné osobnosti
kulturního ţivota regionu
(J. Kainar, P.aV. Kotasovi,
P.Novák, P.Markulček)
Divadlo (ţivot divadla,herci)
Autoři regionu
Učivo
Čtení
Praktické, plynulé
Čte s porozuměním
umělecké texty potichu i
nahlas.
-vyhledává v textu informace Věcné čtení
- nonverbálně vyjadřuje
kontakt
-snaţí se vcítit do druhého,
nezaujatě naslouchat
-posuzuje pravdivost a
přesnost informací dle
individuálních schopností
Rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost a
vhodně jí uţívá podle
komunikační situace.
-vytváří modelové situace,
vyjadřuje se spisovně a
hovorově podle situace
Naslouchání
Praktické, zdvořilé
Aktivní (shrnout sdělení,
vyjádřit pochopení, kladení
otázek)
Mluvený projev
komunikačních situacích
Posuzuje úplnost a
neúplnost jednoduchého
sdělení.
-reaguje otázkami
-dodrţuje základní
komunikační pravidla
-doplňuje neúplné sdělení
Vzkaz, inzerát
Vede správně dialog.
-zahájí a ukončí dialog
střídá roli mluvčího a
posluchače
Dialog na základě obrazového
materiálu
30
Volí náleţitou intonaci,
přízvuk, pauzy a tempo
podle svého
komunikačního záměru.
-modeluje souvislou řeč
uţívá správné tempo,
-intonaci, přízvuk
Rozlišuje podstatné a
okrajové informace v textu,
podstatné informace
zaznamenává.
-třídí informace na podstatné
a okrajové
-zaznamenává podstatné
informace
Píše správně po stránce
obsahové i formální
jednoduché komunikační
ţánry.
-správně sestaví inzerát
-vyplní jednoduchou
přihlášku, dotazník
-popisuje děj, osoby, zvířata,
věci
Sestaví osnovu vyprávění a
na jejím základě vytvoří
krátký písemný projev
s dodrţením časové
posloupnosti.
-sestaví osnovu
-dodrţuje časovou
posloupnost
-volí správné výrazové
prostředky
-člení text na odstavce
-vyhledává klíčová slova,
pořizuje výpisky
-tvoří pojmové a myšlenkové
mapy
Porovnává významy slov,
zvláště slova stejného nebo
podobného významu a
Vypravování
Písemný projev
Technika psaní
-přehlednost písemného
projevu
(oznámení, zpráva, vzkaz,
dopis, pozdrav, SMS, mail)
-inzerát
-jednoduché tiskopisy
-popis
-vypravování
-aktualita, referát, klíčová
slova
Jazyková výchova
Význam slov
31
Mediální výchova: fungování
a vliv médií ve společnosti,
tvorba mediálního sdělení
slova vícevýznamová.
-porovnává slova stejného
nebo podobného významu
-porovnává slova opačná
-uvádí slova
jednovýznamová,
mnohovýznamová a
homonyma
Synonyma,
Antonyma
Slova jednovýznamová,
mnohovýznamová,homonyma
Stavba slova
Rozlišuje ve slově kořen,
(kořen,předpony,část
část příponovou,
příponová, koncovky)
předponovou, koncovku.
-procvičuje učivo skupin
bě/bje, vě/vje, pě tam, kde se
setká předpona ob-, vs kořenem na je
-doplňuje předpony s-, z-, vzpodle smyslu
-rozlišuje slova příbuzná a
slova s různými koncovkami
Tvarosloví
Určuje slovní druhy,
vyuţívá je v gramaticky
správných tvarech
v mluveném projevu
Rozlišuje slova spisovná a
jejich nespisovné tvary.
-sestaví větu z daných
slovních druhů
-určuje slovní druhy
-skloňuje a určuje podstatná
jména
-rozlišuje druhy přídavných
jmen
-seznamuje se s druhy
zájmen
-určuje zájmena osobní
-časuje slovesa v přítomném
čase
-určuje mluvnické kategorie
sloves
-seznamuje se
s podmiňovacím způsobem
slovesa být
-vyhledá a určí druhy
číslovek
-uţívá spisovné tvary slov
Slovní druhy
Podstatná jména – mluvnické
kategorie
Přídavná jména – druhy, vzor
Zájmena – druhy
Slovesa – mluvnické
kategorie
Číslovky – druhy
Tvary spisovné a nespisovné
32
-rozlišuje tvary spisovné a
hovorové
Skladba
Vyhledává základní
skladební dvojici a
v neúplné základní
skladební dvojici označuje
základ věty.
-vyznačuje podmět a
přísudek
-uţívá podmět
několikanásobný ve větách
-vyhledává podmět
vyjádřený a nevyjádřený
Základní skladební dvojice
Podmět
Odlišuje větu jednoduchou Věta jednoduchá, souvětí
a souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou v souvětí.
Uţívá vhodných
spojovacích výrazů, podle
potřeby je obměňuje.
-vyznačí větu jednoduchou a
souvětí
-tvoří souvětí podle vzorců
-uţívá frekventované spojky Spojky, spojovací výrazy
a vtaţná zájmena jako
spojovací výrazy
-určí, z kolika vět je souvětí
utvořeno
Pravopis
Vyjmenovaná slova
Píše správně i/y ve slovech
Příbuzná slova
o obojetných souhláskách.
-píše správně slova
vyjmenovaná a příbuzná
-odůvodňuje pravopis
s přihlédnutím ke způsobu
tvoření slov
Zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu.
-zvládá základní příklady
morfologického pravopisu
-pracuje s Pravidly českého
pravopisu
-vyuţívá vyhledané
informace v praxi
-zvládá základy pravopisu
koncovek podstatných jmen
Pravopis lexikální
Koncovky podstatných jmen,
koncovky přídavných jmen
33
a přídavných jmen měkkých tvrdých a měkkých
a tvrdých
-osvojuje si základní příklady Shoda přísudku s holým
syntaktického pravopisu
podmětem
-různé typy uměleckých textů
Vyjadřuje své dojmy
z četby a zaznamenává je.
-vede čtenářské záznamy o
četbě
-orientuje se v dětské
Záţitkové čtení a naslouchání
literatuře
-uvádí autory, ilustrátory a
hlavní postavy knih pro děti
Volně reprodukuje text
podle svých schopností,
tvoří vlastní literární text
na dané téma.
-reprodukuje text
-dokončuje text na dané téma
podle svých představ
-vytvoří vlastní text na dané
téma
-doplní text výtvarně
textem
Volná reprodukce slyšeného
nebo čteného textu
Vytváření vlastních textů
Vlastní výtvarný doprovod
Rozlišuje různé typy
uměleckých a
neuměleckých textů.
-přednáší básně
Přednes básní
-rozlišuje představení
Divadelní představení, reţisér
komické a tragické
-uvádí jména známých
reţisérů dětských představení
Při jednoduchém rozboru
literárních textů pouţívá
elementární literární
pojmy.
-provádí elementární rozbor
básně
-vyhledá poučení v bajce
-uvádí hlavní znaky povídky,
pověsti
-pracuje tvořivě
Literární druhy a ţánry
-verš, rým, sloka
-bajka
-povídka, pověst
-přirovnání
34
s přirovnáním
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících.
Časová dotace:
6. – 9. ročník – 4 hodiny týdně
Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a
literatura stanovených RVP pro základní vzdělávání a souvisejících očekávané výstupy
průřezových témat.
Výuka probíhá v kmenových třídách, popřípadě v multimediální a počítačové učebně,
pracujeme s interaktivní tabulí a učebnicí.
Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura je realizováno ve třech vzdělávacích
oblastech:
Komunikační a slohová výchova - klade důraz na komunikační dovednosti ţáků. Ţák se
vyjadřuje samostatně, jazykově i slohově správně, přiměřeně a výstiţně, a to ústně i písemně.
Rozvíjíme schopnost diskutovat a argumentovat, ale také tolerovat názory druhých.
Jazyková výchova - vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, fakta jsou schopni zobecnit.
Vyuţívají spisovný jazyk, odůvodňují pravopisné jevy, popřípadě vyhledávají v jazykových
příručkách.
Literární výchova - utváří kladný vztah ţáků k literatuře. Ukazujeme mu provázanost
literatury s jinými druhy umění a historií. Na základě setkávání s uměleckou literaturou
vyuţívají ţáci znalostí o slohových útvarech /popis, vypravování, úvaha, líčení,
charakteristika, fejeton atp./ ve vlastním tvořivém psaní. Ţákům předkládáme texty prozaické,
básnické a dramatické.
Do výuky zařazují vyučující takové metody a formy, které podporují samostatnost i
spolupráci v týmu, podněcují tvořivost a aktivitu a učí ţáky vlastnímu sebehodnocení.
Čte s porozuměním i náročnější texty, v případě potřeby samostatně pracuje s jazykovými
příručkami, slovníkem cizích slov, ověřuje si získané informace.
Ţák operuje termíny a informacemi potřebnými k dalšímu učení.
Ţák si buduje pozitivní vztah k učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o
nich.
Řeší projektové úlohy, které předpokládají znalosti a dovednosti k získání a zpracování
potřebných informací, případně prezentuje výsledky své práce a práci projektové skupiny.
Ţák sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů.
Ţák vyhledává informace vhodné k řešení problému, samostatně jej řeší.
Zodpovědně se rozhoduje podle dané situace.
35
Ţák aktivně naslouchá promluvám druhých lidí, účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj
názor.
Ţák vyuţívá získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci.
Přispívá k diskuzi ve skupině.
Ţák se podílí na utváření příjemné atmosféry v pracovním týmu, v ní aktivně spolupracuje.
Kompetence občanská
Ţák dodrţuje pravidla chování, spolupráce a kritéria hodnocení.
Respektuje a ocení naše kulturní dědictví, propojuje smysl pro kulturu a tvořivost. Aktivně
reprezentuje školu např. na kulturních vystoupeních, recitačních a řečnických soutěţích,
přispívá na www. stránky školy, event. do regionálního tisku.
Ţák plní dlouhodobé úkoly, při jejich plnění musí samostatně svou práci plánovat.
Ţák plní úkoly v co nejvyšší kvalitě a ve stanoveném čase.
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE - ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 6. ROČNÍK
Učivo
Jazyková výchova
-rozlišuje útvary národního
Jazyk, útvary a nářečí
jazyka
Jazykové příručky
-vyhledává na mapě lokality
dle nářečí
Pracuje samostatně s
jazykovými příručkami.
-rozlišuje zvukovou a
Hláskosloví
Zvuková stránka věty
-je schopen tvořit mluvené
spisovné projevy se správným
členěním, frázováním, se
správnou výslovností
-rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a
koncovku
-tvoří příbuzná slova
-uţívá základní pravidla při
psaní zdvojených souhlásek,
předpon a předloţek s,z,vz a
skupin bě-bje, vě-vje...
-odůvodňuje a píše správně
Stavba slova
Slova příbuzná
Zdvojené souhlásky
Skupiny bě-bje, vě-vje, pě,
mě-mně
Předpony s, z, vz
Předloţky s, z
Vyjmenovaná slova
36
i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách i po obojetných
souhláskách ve
vyjmenovaných slovech
-tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich pouţívá při
mluveném i písemném
projevu
Pracuje se Slovníkem
spisovné češtiny.
Druhy slov
Ohebné slovní druhy
-vyhledává základní
skladebnou dvojici
-určuje rozvíjející větné členy
-odlišuje větu jednoduchou od
souvětí
-spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami
Skladba
Základní větné členy
Rozvíjející větné členy
Věta jednoduchá a souvětí
Tvoření vět
Stavba textová
Čte s vhodným frázováním Můj domov
…a to je ta krásná země
a v přiměřeném tempu.
-formuluje vlastní názory
Otec vlasti
k četbě
Učitel národů
-uceleně reprodukuje přečtený Národ sobě
text
Bejvávalo
-vypravuje pohádku a pověst
na základě vlastní fantazie
-rozlišuje prózu a poezii
-uvědomuje si význam
literatury v minulosti i
současnosti
-orientuje se v hlavních
literárních dílech významných
českých spisovatelů
-vyhledává informace o Karlu
IV., Komenském, Národním
divadle
-připomíná lidové tradice,
vypráví o nich
Přednáší zpaměti literární
texty přiměřené věku dítěte.
-uceleně reprodukuje přečtený Za dobrodruţstvím
text
V nebezpečí
-popisuje strukturu a jazyk
V zahradě, v lese, na horách
37
literárního díla
-orientuje se v základních
literárních pojmech
-vypravuje
-přiřazuje literární text
k příslušnému ţánru
-charakterizuje hlavního
hrdinu
-orientuje se v dobrodruţné
literatuře
-formuluje vlastní názory
k četbě
-uceleně reprodukuje přečtený
text
-popisuje strukturu a jazyk
literárního díla
-přiřazuje autory k dílům
-dramatizuje
-vytváří rýmy, krátké básně
Odlišuje spisovný a
nespisovný projev.
-vhodně uţívá spisovné
jazykové prostředky
-vypravování oţivuje přímou
řečí
-sestavuje osnovu heslovitě i
pomocí vět
-pracuje s jazykovými
příručkami
-rozděluje text na odstavce
Nevšední příběhy
Ve škole, doma a mezi
kamarády
Ve škole fantazie
Vypravování
osnova, přímá řeč
Popis
předmětu, osoby, děje,
-rozlišuje popis a vypravování pracovního postupu
-odborné termíny vyhledává
v jazykových příručkách a
ověřuje si jejich pravopis
-je schopen napsat ucelený
popis bez opakování stejných
slov, podle zvoleného
pořádku, např.od celku k
částem
Zpráva a oznámení
38
-rozeznává zprávu a oznámení
-vyhledává v novinách tyto
jazykové útvary
-vyhledává ve zprávě
hodnocení a v oznámení
výzvu
-podle získaných poznatků
napíše krátkou zprávu a
Práce s textem
oznámení
Klíčová slova
Hlavní myšlenky textu
-pracuje s odborným textem
Výpisky
-vyhledává nejdůleţitější
Výtah
informace v textu
-formuluje hlavní myšlenky
textu
-hledá klíčová slova
-pořizuje si z textu potřebné
výpisky, výtahy
-orientuje se ve stavbě textu
Dopis
soukromý dopis
úřední dopis
Uţívá pravidel pro psaní
dopisů i nadepisování
obálek.
-dbá na úpravu, na členění
textu
-u úředních dopisů dodrţuje
určenou formu, píše výhradně
spisovným jazykem
Fax, telefon, internet, e-mail,
telegram
Vystihne nejdůleţitější
informace při psaní zpráv.
-pracuje samostatně s emailovou schránku
Učivo
Jazyková výchova
-určuje všechny slovní druhy Druhy slov
Vyuţívá slova v gramaticky Ohebné slovní druhy
Neohebné slovní druhy
správných tvarech při
mluveném i písemném
projevu.
-vyhledává obtíţnější tvary
slov v jazykových příručkách
-upevňuje si vědomosti
získané v niţších ročnících
-skloňuje zájmeno jenţ a
uţívá správné tvary
-převádí slovesa z činného
39
rodu do trpného a naopak
-vyuţívá příslovečných
spřeţek
-zvládá pravopis velkých
písmen ve jménech vlastních
-upevňuje si psaní i/y,
zdůvodňuje
Psaní velkých písmen ve
jménech vlastních
Procvičování pravopisu i/y
-rozlišuje a určuje význam
věcný a mluvnický
-vyhledává slova jednoznačná
a mnohoznačná
-vyuţívá termíny z jiných
vyučovacích předmětů
Věcný význam slova
Slovo, sousloví, rčení
Slova jednoznačná a
mnohoznačná
Synonyma, homonyma,
antonyma
Odborné názvy
-upevňuje si způsoby
Slovní zásoba a její
obohacování slovní zásoby
obohacování
-uvádí příklady
-spojuje slova s různými
předponami a uţívá je ve
větách
-rozlišuje zkratky a zkratková
slova
-uţívá sloţeniny ve větách
-pouţívá v písemném projevu
přejatá slova, rozumí jim,
zvládá jejich pravopis
-vyhledává základní
skladebnou dvojici, určuje
rozvíjející větné členy
-rozlišuje věty jednočlenné,
dvojčlenné a větné
ekvivalenty
-určuje druhy vedlejších vět
-nahrazuje větné členy
vedlejšími větami
-rozlišuje hlavní a vedlejší
větu
-uţívá vhodných spojovacích
výrazů
Věta jednočlenná a
dvojčlenná
Větné ekvivalenty
Přísudek, vedlejší věta
přísudková
Podmět, vedlejší věta
podmětná
Předmět, vedlejší věta
předmětná
Příslovečná určení, vedlejší
věty příslovečné
Přívlastek shodný a neshodný
Vedlejší věta přívlastková
Přívlastek těsný a volný
Doplněk, vedlejší věta
40
doplňková
Tvoření vět
Stavba textová
Čte plynule, v přiměřeném
tempu, srozumitelně, se
správným frázováním,
důrazem, pauzami.
-přednáší zpaměti literární
text
-vyjadřuje své pocity
z přečteného textu
-vyjadřuje hlavní myšlenky
hrdinu
-pracuje tvořivě s literárním
textem
-vyhledává jazykové
prostředky
-tvoří portréty českých
sportovců
sportovcích v časopisech,
knihách, v knihovně a v
dalších informačních zdrojích
-zamýšlí se nad důleţitostí
pevné vůle
-vyhledává jazykové
prostředky
-vypráví
-vysvětluje pojem adaptace,
parodie
-zpívá píseň David a Goliáš
-definuje bajku
-porovnává cestopis
s katalogem cestovní
kanceláře
hrdinu
-formuluje dojmy z četby
-diskutuje o problematice
týrání zvířat
Můj domov
Chrám i tvrz
Svatý Václave
Ţij pravdu
Běh na dlouhou trať
Bylo, nebylo
Byl jednou jeden…
Ve zvířecím zrcadle
V cizí zemi
Co nás zajímá
O zvířatech a lidech
41
-připomíná díla jejichţ
námětem je pes, kočka, kůň
-zpívá lidové písně o
zvířatech
-čte plynule
-získává pozitivní vztah k
četbě
-srovnává texty deníků
-zamýšlí se nad vztahem dítě
a zvíře
-vytváří vlastní výtvarný
doprovod k dílu
-dramatizuje
-pracuje tvořivě s literárním
textem dle pokynů učitele
-hledá nonsensovou pohádku
-diskutuje o vývoji a
technickém pokroku
-porovnává ukázky
z filmovou tvorbou
-vypráví o praţském
Golemovi
-vyhledává informace o K.
Čapkovi
-procvičuje si vypravování
-vyuţívá poznatků
z předešlého ročníku
-tvoří osnovu
-text rozděluje na odstavce
-podle osnovy zpracovává
vypravování
-vyuţívá přímou řeč,
přirovnání i jiné stylistické
prostředky
O sobě navzájem
Nápady literárního klauna
O našich dědech
O lidech a robotech
Slohová a komunikační výchova
Vypravování
Uţívá odborných názvů
v popisu.
-vyuţívá poznatků (termínů)
z jiných vyučovacích
předmětů
-vyhledá popis pracovního
postupu
-rozpoznává základní rysy
subjektivního líčení
Popis
popis uměleckých děl
líčení
popis výrobků a pracovních
postupů
-rozlišuje charakteristiku
Charakteristika
42
vnitřní a vnější
-vystihuje povahu člověka,
jeho schopnosti, zájmy
-vyjadřuje se pomocí rčení
-vyuţívá přirovnání, přísloví
-sestaví vlastní ţivotopis, i
Ţivotopis
strukturovaný, podle ustálené
formy
-formuluje ústní i písemnou
ţádost
-komunikuje v různých
situacích
Ţádost
komunikace
Pozvánka
-sestaví vlastní pozvánku na
vybranou kulturní akci
Výtah
-zpracovává výtah
Hlavní myšlenky
z odborného textu
-vybírá vhodné jazykové
prostředky
-vystihuje stavbu celého textu
-vyhledává nejdůleţitější
informace v textu
Učivo
Jazyková výchova
Obecné výklady o jazyce
-čte ukázky z umělecké
Útvary národního jazyka
literatury v nářečí i v obecné
češtině
-najde slova nářeční
-převede text z obecné
češtiny do spisovného jazyka
-vysvětluje pojem jazyková
Jazyková kultura
kultura
-hovoří o faktorech
ovlivňující jazykovou kulturu
-s pomocí učitele vyuţívá
znalostí o jazykové normě při
tvorbě vhodných jazykových
projevů podle komunikační
situace
43
-čte ukázky ve slovenštině a
polštině
-porovnává češtinu se
slovenštinou
-rozumí slovenské ukázce
-překládá volně polský text
Čeština jako jazyk slovanský
-vyhledává v textu slova
přejatá
-pouţívá v písemném
projevu slova přejatá a u
jednoduchých slov zvládá
pravopis
Nauka o slovní zásobě
-tvoří spisovné tvary jmen a
zájme podle svých moţností
-podle svých moţností
pracuje s jazykovými
příručkami
-rozlišuje vid dokonavý a
nedokonavý
-tvoří vidové dvojice
-určuje podmět a přísudek
-rozpoznává VJ, VD, VE
Tvarosloví
Slovní druhy
Jména
Nepravidelnosti ve
skloňování podstatných jmen
Skloňování obecných i
vlastních jmen přejatých
Skloňování zájmen týţ,
tentýţ
Slovesa
Slovesný vid
Skladba
Podmět, přísudek
Věta jednočlenná,
dvojčlenná, větný ekvivalent
-určuje větné členy
několikanásobné VČ
Rozvíjející VČ
Několikanásobné VČ
-graficky znázorní větu
jednoduchou
Grafické znázornění věty
jednoduché
-rozliší větu jednoduchou a
souvětí
Souvětí
Souvětí podřadné
44
-rozlišuje spojky souřadicí a
podřadicí
-určuje větu hlavní a vedlejší
-volí vhodně otázku na větu
vedlejší
-určí druh VV
-určí významový poměr mezi
VH
Souvětí souřadné
Můj domov a svět
-seznamuje se s osobností
Bibliografický román
Mozarta, Dvořáka, Zikmunda Cestopis
a Hanzelky
-charakterizuje cestopis
-poslouchá serenádu Malá
noční hudba
-vysvětluje pojem
bibliografický román
-porovnává umělecký a
odborný text
-vysvětluje přísloví
vyjadřující poznání o
odlišnosti kultur
-popisuje vztah řecké a
římské kultury
-vypráví o řeckém divadle
-převypráví pověst a mýtus
-vysvětlí pojem adaptace,
epigram
O bozích a lidech
Antický hrdinský epos, řecká
tragédie a pověst
Starořímská lyrika
Epigram
Ve sluţbě Bohu, králi a dámě
-charakterizuje rytíře jako
Středověký, hrdinský a
historický a kulturní fenomén rytířský epos, kronika, pověst
-charakterizuje stručně
Trubadúři a parodie na ně
středověkou literaturu
-vysvětluje pojem rytířský
epos
-prohlubuje vědomosti o
Novém zákoně
-převypráví příběh
-chápe bibli jako
nevyčerpatelný inspirační
zdroj
Vyšla hvězda nad Betlémem
Biblický příběh Jeţíšova
ţivota v literatuře
Texty Nového zákona,
křesťanská tradice
v literatuře
45
-charakterizuje romantismus
-jmenuje -charakterizuje
romantismus
-jmenuje české a světové
romantiky
-definuje lidovou baladu
-charakterizuje nadpřirozené
bytosti
-vypráví o vyvraţďování
ţidovských obyvatel
-vyhledává ukázky v obecné
češtině
-hledá smysl v uţití
vulgarismů
-popisuje svůj vztah s rodiči
a vrstevníky
Sen, láska a smrt
Balada
Téma smrti
Lidová slovesnost
Romantická povídka, román
a lyrika
Šoa
Povídka, epigram, deník,
komiks
Čtu, čteš, čteme
Dospívání
-upozorňuje na problematiku
překládání /zachování
humoru/
-pokouší se napsat vlastní
limerik
-píše vlastní příběh na
matematickou nebo fyzikální
rovnici
Humoristická literatura
-charakterizuje čaroděje jako
literárního hrdinu
-diskutuje o problémech
globalizace
-definuje pojmy
Dobrodruţná a scifi literatura
-charakterizuje postavu
matky v ţivotě i v literatuře
-definuje esej
-zamýšlí se nad otázkou
smyslu ţivota
-diskutuje na téma rozdělení
rolí muţe a ţeny
Téma matky a ţeny
-píše esej dle zásad
Eseje a vzpomínková próza
46
-pracuje s ukázkami
-rozlišuje jazykové styly,
slohové postupy a útvary
Úvod do učiva slohu
-vhodně člení text
v písemném projevu
-pouţívá spisovný jazyk
-vyuţívá přirovnání
-do vlastní práce zařadí
charakteristiku přímou i
nepřímou
-vybírá si oblíbeného
literárního hrdinu a
charakterizuje jej
Charakteristika
-vyhledává klíčová slova
-formuluje hlavní myšlenky
textu
-zpracovává výpisky
-zpracovává výtah
-vyhledává informace
z různých zdrojů a
porovnává je
-připravuje referát
-přednese výklad s oporou o
text
-obohatí jej názornými
pomůckami, grafy atp.
-dodrţuje zásady
kultivovaného mluveného
projevu podle svých
moţností
-odlišuje fakta od názorů
-připravuje otázky k textu
-zapojí se do diskuse
-vyslechne názor spoluţáka
-argumentuje, sděluje své
názory
Výtah /výklad/
-vyuţívá dosavadních
znalostí o popisu
-popisuje dynamicky např.
fáze dne
-vyuţívá pestrosti
přídavných jmen
-zapojuje všechny smysly,
nejen zrak
Subjektivně zabarvený popis
výchova:Osobnostní rozvoj
-seberegulace a
sebeorganizace
47
-zapojuje fantazii
-tvořivě píše na základě
svých schopností a
zkušeností
Úvaha
Učivo
Jazyková výchova
Uplatňuje v praxi zásada
spisovné výslovnosti.
Vyslovuje spisovně běţně
uţívaná slova.
-správně píše běţně uţívaná
cizí slova
-vysvětluje pojmy předpona,
přípona, koncovka, kořen
-vymýšlí slova příbuzná
-označí ve slově předponu,
příponu, kořen a koncovku
-najde slovo základové
Zvládá morfologický
pravopis.
Stavba slova
Pravopis související se
stavbou slova
Jmenuje způsoby tvoření
slov.
-vysvětlí pojem přejímání
-uvádí příklady slov
přejatých
-vysvětlí pojem přejímání
-uvádí příklady slov
přejatých
-hovoří o trendech
v obohacování slov. Zásoby
-vysvětlí pojmy
archaismy, historismy,
neologismy
Dokládá na příkladech
způsoby obohacování
slov.zásoby.
Zvládá slovotvorný
pravopis.
Pracuje s jazykovými
příručkami.
Tvoření slov
-rozlišuje slova jednoznačná
48
a mnohoznačná
-vysvětluje pojmy metafora a
metonymie
-uvádí příklady
Rozpoznává přenesená
pojmenování.
-vysvětluje pojmy a uvádí
příklady
-vyhledává v textu termíny
-rozlišuje termíny cizí a
domácí, víceslovné a
jednoslovné
příručkami
Třídí slovní druhy.
-zvládá pravopis velkých
písmen
Tvoří spisovné tvary jmen.
Tvoří spisovné tvary sloves.
-vyhledává v textu zastaralé
tvary sloves
Zvládá pravopis koncovek
jmen a sloves.
Uţívá vědomě a vhodně
spisovné tvary slov.
příručkami.
Význam slova
Slova jednoznačná
Slova mnohoznačná,
metafora, metonymie
-určuje větné členy
-určuje významové poměry
mezi několikanásobnými VČ
-tvoří věty s přístavkovou
konstrukcí
-vyhledává věty s přístavkem
-pracuje s interpunkcí
-rozlišuje VJ, VD, VE
Antonyma, synonyma,
homonyma
Odborné názvy
-jmenuje fce vět a větných
ekvivalentů
-pouţívá v ústním projevu
samostatný i osamostatněný
VČ
-vysvětlí pojem elipsa
-určuje větu jednoduchou a
Tvarosloví
Slovní druhy
Vlastní jména
Skloňování přejatých jmen
obecných i vlastních
49
souvětí
-určuje druhy VV
-dodrţuje interpunkci
-určuje významové poměry
mezi VH
-zakreslí graf souvětí
Zvládá syntaktický
pravopis.
Rozlišuje významové
vztahy gramatických
jednotek ve větě a souvětí.
-popisuje ţivot indiánů a
jejich duchovní svět
-porovnává jej s ţivotem
dnes
Charakterizuje literární
ţánry.
Rozpoznává
charakteristické rysy
individuálního stylu autora.
-hodnotí nadčasovost sdělení
o hodnotách lidského ţivota
-čte výrazně báseň
Tvoří vlastní literární text.
Jmenuje význačné autory
ţánru.
-chápe rozpor mezi moderně
cítícím individuem
akcentujícím přirozenost a
měšťáckou morálkou
-vysvětlí pojem pointa
-vysvětlí pojem sociální
balada
-posiluje svoje humánní
cítění
Jednoduše popisuje
struktura a jazyk díla.
-stručně charakterizuje
dadaismus, poetismus
surrealismus
-popisuje vztah mezi
literaturou a výtvarným
uměním
Slovesa
Přechodníky
Slovesné třídy
Pravopis koncovek jmen a
sloves
Můj domov
Být indiánem
Být v Americe českým
básníkem
Za literárními památkami
Z renesanční literatury
Od renesance k baroku
Z literárního klasicismu
Krása je přírodě
Realismus v literatuře
Moderna
Prokletí básníci, realisté,
anarchisté
Impresionismus
Naturalismus
Symbolismus a dekadence
Avantgarda
Futurismus a dadaismus
Poetismus a surrealismus
50
-vysvětluje význam
literárního experimentu
Vlastními slovy
interpretuje smysl díla.
Uvádí významné
představitele.
Tvoří vlastní literární text.
Rozlišuje literaturu
hodnotnou a konzumní.
Svůj názor doloţí
argumenty.
Porovnává funkci
literárních ţánrů.
-vysvětluje pojem
improvizace, politická satira,
kolektivní mystifikace
-uvádí charakteristické rysy
pro jednotlivé scény
-vypráví o ţivotních
peripetiích hrdinů i jejich
autorů
-podle vlastní fantazie nahlíţí
do budoucnosti
Neklidné dvacáté století
O té první velké válce
Kříţe, srpy, kladiva
O té druhé válce
Mezi lidmi
Čtu, čteš, čteme
Pohádky nepořádky
O lásce sladké a hořké
Příběhy strašné a směšné
Osobností a sociální výchova
-morální rozvoj: Hodnoty,
postoje a praktická etika
-přispívá k uvědomování si
mravních rozměrů různých
způsobů chování
Odlišuje spisovný a
nespisovný projev a vhodně
uţívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke
komunikačnímu závěru.
Dorozumívá se kultivovaně,
výstiţně, jazykovými
prostředky vhodnými pro
danou komunikační situaci.
-tvoří vlastní vypravování se
souvislým dějem
-vyuţívá přímou řeč
-graduje napětí
-přejde z minulého do
přítomného času
Jazyková kultura
Vypravování
51
-tvoří vlastní popis
-rozlišuje popis statický a
dynamický
-tvoří subjektivně zabarvený
popis
-charakterizuje literární
hrdiny
Uspořádá informace
v textu s ohledem na jeho
účel, vytvoří koherentní
text s dodrţováním
pravidel nekvětného
navazování.
Vyuţívá poznatků o jazyce
a stylu ke gramaticky i
věcně správnému
písemnému projevu a
k tvořivé práci s textem
nebo i k vlastnímu
tvořivému psaní na základě
svých dispozic a osobních
zájmů.
Popis a charakteristika
-vyplňuje běţně dostupné a
uţívané tiskopisy dle
vlastního výběru
Tiskopisy
-píše ţivotopis i
strukturovaný se všemi
náleţitostmi
Ţivotopis
Vyhledává klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky
textu.
Vytvoří otázky a stručné
poznámky k textu, výpisky,
výtah.
Samostatně připraví a
s oporou o text přednese
referát.
Zapojuje se do diskuse, řídí
ji a vyuţívá zásad
komunikace a pravidel
dialogu.
Rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení a
komunikační záměr
partnera v hovoru.
Práce s textem
Výtah
Výklad
Diskuse
52
V mluveném projevu
připraveném i
nepřipraveném vhodně
uţívá verbálních i
neverbálních prostředků.
Úvahové útvary
-ve skupinách připraví
proslov ku příleţitosti
rozloučení se se školou
-ve skupinách připraví
reportáţ o škole
-sleduje aktuální
zpravodajství
-tlumočí zprávy spoluţákům
-vyhledává v tisku
publicistické útvary
-přispívá ke schopnosti
úspěšně a samostatně se
zapojit do mediální
komunikace
-napomáhá k uvědomění si
možnosti svobodného
vyjadřování
-umožňuje rozvíjet kritický
odstup
Rozpozná manipulativní
komunikaci v masmédiích
a zajímá k ní kritický
postoj.
Proslov
Publicistické útvary
Zpráva
Reportáţ
Mediální výchova:-tvorba
-práce v realizačním týmu
-fungování a vliv médií ve
společnosti
-kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení a reality
5. 1. 2. Anglický jazyk
Časové , obsahové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve 3., 4. a 5.
ročnících.
Časová dotace:
ve 3. ročníku – 3 hodiny týdně
ve 4. ročníku – 3 hodiny týdně
v 5. ročníku – 3 hodiny týdně
Vzdělávání v předmětu Anglický jazyk je realizováno ve třech oblastech:
Receptivní řečové dovednosti – ţák rozumí přiměřené slovní zásobě,čte nahlas plynule a
foneticky správně,vyhledává potřebné informace,pouţívá dvojjazyčný slovník.
53
Produktivní řečové dovednosti – ţák sestaví jednoduchá písemná sdělení,reprodukuje ústně i
písemně obsah přiměřeně obtíţného textu,vyplní své základní údaje do formuláře.
Interaktivní řečové dovednosti – ţák se učí jednoduché konverzaci,poskytnutí jednoduché
informace.
V prvním období ( 3. ročník ) je kladen největší důraz na vytvoření pozitivního vztahu
k anglickému jazyku, na správnou výslovnost, na porozumění jednoduchým pokynům a na
pochopení obsahu jednoduché konverzace dvou osob.
Ve druhém období ( 4. a 5. ročník ) je kladen důraz na zvládnutí komunikace v anglickém
jazyku , čtení s porozuměním , zvládnutí předepsané gramatiky.
V předmětu Anglický jazyk se realizují tematické okruhy průřezových témat.
Výuka je organizovaná v kmenových třídách a podle potřeby je moţno ji doplnit výukou
v počítačové učebně, jazykové učebně s interaktivní tabulí a mutlimediální učebně.
Při výuce volí učitelé metody , které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu ,
aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu vzdělávání.
Ţák se seznamuje s důleţitostí komunikovat anglicky pro další studium i praktický ţivot,
propojuje probraná témata a jazykové jevy.
Ţák samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.
Ţák čte s porozuměním jednoduché sdělení v anglickém jazyce.
Ţák řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí.
Ţák trénuje mluvení anglicky s cizím člověkem.
Ţák popíše obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.
Ţák vyuţívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu.
Ţák spolupracuje na jednoduchém úkolu v anglicky mluvící skupině.
Ţák se seznamuje se zvyky v anglicky mluvících zemích a porovnává je se zvyky našimi.
Ţák dodrţuje pravidla slušného chování a tradice v anglicky mluvících zemích.
Ţák pracuje s dvojjazyčnými slovníky, aktivně uplatňuje informace a znalosti v praktickém
ţivotě.
54
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČNÍK
Učivo
Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích
-pouţije vhodný pozdrav
-pozdravy
-poděkuje
-poděkování
-představí sebe, kamaráda
-jednoduché představování
Pochopí obsah a smysl
jednoduché, pomalé a
pečlivě vyslovované
konverzace dvou osob
s dostatkem času pro
porozumění.
Jednoduchá sdělení
-vytvoří za pomoci učitele
-blahopřání k Vánocům a
krátké a jednoduché
Velikonocům
blahopřání k vánočním a
velikonočním svátkům
Tematické okruhy
-vyjmenuje
anglickou -abeceda, hláskování jména
abecedu a hláskuje své jméno
-počítá po jedné od nuly do -čísla 0-10
desíti
-pojmenuje členy rodiny
-rodina, členové rodiny
-pojmenuje hračky, barvy,
-hračky, barvy, zvířata,
zvířata, ovoce a dopravní
ovoce a dopravní prostředky
prostředky na obrázcích
-četba krátkých a
Vyslovuje a čte foneticky
jednoduchých textů
správně v přiměřeném
rozsahu slovní zásoby.
-psaní tematické slovní
Rozlišuje grafickou a
zásoby
mluvenou podobu slova.
Pouţívá abecední slovník
učebnice.
Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov
-jednoduché pokyny
Rozumí jednoduchým
pokynům a větám,
adekvátně na ně reaguje.
-vytvoří jednoduchou
-věta jednoduchá(Toto je
větu(Toto je banán.To je
banán.To je banán.)
banán.)
-vytvoří k větě jednoduché
-tvorba otázky a krátké
otázku a krátkou odpověď(Je odpovědi(odpověď kladná i
to banán? Ano, je.X Ne,
záporná)
není.)
-pouţívá osobní zájmena -osobní zájmena(já, ty, on,
v jednoduchých větách(Ona je ona, ono)
milá.)
55
-rozlišuje
přídavná
jména(velkýXmalý…)
-vyjádří
souhlas
nebo
nesouhlas s danou větou nebo
situací
-tvoří jednoduché věty se
slovesem být(v 1., v 2., ve
3.osobě čísla jednotného)
-pouţívá slovesa líbit se ,mít
v 1.osobě čísla jednotného
-přídavná
jména(velkýXmalý…)
-vyjádření
souhlasu
nesouhlasu
a
-sloveso být
-slovesa líbit se, mít
Učivo
-pozdravy
Aktivně se zapojí do
-omluva
jednoduché konverzace ,
pozdraví a rozloučí se
s dospělým i kamarádem.
- komunikuje v různých
Osobnostní
a
sociální
situacích
výchova – Sociální rozvoj:
-dokáže komunikovat v cizím
komunikace
jazyce s kamarády a
dospělými
Reprodukuje ústně obsah
jednoduché konverzace.
-sestaví jednoduché
blahopřání k narozeninám
-jednoduchým způsobem se
omluví
-sestaví s pomocí učitele
jednoduchý pozdrav z
prázdnin
-popíše členy rodiny podle
obrázku
-určí základní barvy ,druhy
oblečení a popíše oděv svůj i
svých spoluţáků
-pojmenuje a ukáţe části
lidského těla
-pojmenuje zvířata na
obrázku
-rozliší a pojmenuje čtverec ,
kruh a trojúhelník
-představování
-poděkování
-blahopřání
-omluva
-pozdrav z prázdnin
Tematické okruhy
-rodina
-oblékání , barvy
-části lidského těla
-příroda ( zvířata v ZOO )
-geometrické tvary
56
-pojmenuje základní věci
denní potřeby a hraje si na
obchod (zákazník , prodavač)
Čte nahlas plynule a
foneticky správně
jednoduché texty
obsahující známou slovní
zásobu.
větám se vztahem
k osvojovaným tématům.
-vypráví o zvycích u nás a
v Anglii ,zazpívá anglickou
koledu
-určí čas – celé hodiny ,
zeptá se na čas
-spoluvytváří atmosféru
anglických Vánoc na vánoční
besídce
-pouţívá protikladná
přídavná jména
-nakupování
-četba textů z učebnice
-tradice a zvyky (Halloween ,
Christmas , Easter )
-určování času (celé hodiny)
-antonyma ( old X young ,tall
X short , fat X thin , happy X
sad )
-části dne
-číslovky 0 - 12
-slovní zásoba z tématických
okruhů
Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech – Objevujeme
Evropu a svět- Evropa nás
zajímá
-vyjmenuje a určí části dne
-počítá do 12
Rozumí známým slovům se
vztahem k osvojovaným
tématům.
Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov
-vytvoří kladnou i zápornou
-věta jednoduchá , tvorba
odpověď na jednoduchou
otázky a záporu
otázku
-pouţije přivlastňovací pád
-přivlastňovací pád
v jednoduché větě ( lion´s )
-pouţívá správně zájmena
-zájmena osobní ( I ,you , he,
osobní
she , it ,we , they )
-přiřadí správné
-zájmena přivlastňovací
přivlastňovací zájmeno
( my , your , his , her )
k dané osobě
-pojmenuje předměty
-neurčitý člen a , an
s pouţitím správného
neurčitého členu
-pouţívá sloveso ve všech
-sloveso to be
osobách , vytvoří otázku a
krátkou odpověď
-pouţívá sloveso ve všech
-sloveso to have got
osobách , vytvoří otázku a
krátkou odpověď
-pouţije sloveso can,can´t při -sloveso can , can´t
57
vyjádření schopnosti a
svolení
-pouţije vazbu there is/are
k určení místa ( v jednotném
i mnoţném čísle ) , utvoří
otázku i zápor
-vytvoří mnoţné číslo
podstatných jmen
-pouţívá správně předloţky
in , on , at
-vazba there is , there are
-tvorba mnoţného čísla
podstatných jmen
-předloţky – in , on , at
Učivo
-rozvíjí základní dovednosti
- komunikace v různých
komunikace v cizím jazyce
situacích-informování,prosba výchova-Sociální rozvojKomunikace
Poskytne poţadovanou
informaci.
-dokáže podat informaci
v cizím jazyce
-poţádá druhého o pomoc
-ţádost
-napíše svoji i kamarádovu
-adresa
adresu
-napíše jednoduchý dopis
-dopis z prázdnin
z prázdnin
Sestaví gramaticky a
formálně správně
jednoduché písemné
sdělení,krátký text a
odpověď na sdělení,vyplní
své základní údaje do
formulářů.
Tematické okruhy
-pojmenuje školní zařízení
-škola
třídy a popíše ji
-vytvoří jednoduchý rozvrh
hodin
-popíše dům nebo byt,ve
-domov (dům,byt-jejich
kterém bydlí
zařízení)
-sestaví gramaticky a
formálně správně krátký text
-rodina
o významných dnech ve své
rodině
-vypráví o svém volném čase -volný čas,zájmová činnost
a svých zálibách
-popíše počasí na obrázku
-příroda a počasí
-vypráví o zvycích v Anglii a -tradice a zvyky,svátky(Saint
u nás
Valentine’s Day,Guy Fawkes
58
-rozvíjí základní vědomosti
potřebné pro porozumění
sociálním a kulturním
odlišnostem mezi národy.
-reprodukuje slova
básně,písničky,převypráví
jednoduchý příběh
Vyhledá v jednoduchém
textu potřebnou informaci a
vytvoří odpověď na otázku.
Rozumí obsahu a smyslu
jednoduchých autentických
materiálů(časopisy,obrazové
a poslechové materiály) a
vyuţívá je při své práci.
Obměňuje krátké texty se
zachováním smyslu textu.
-vyjmenuje měsíce v roce
Day,New Year’s
Day,Carnival,Halloweén,Chr
istmas,Easter)
-porovnávání zvyků a tradic
v České republice,v anglicky
mluvících zemích a národů v
Evropě
-lidová slovesnost
souvislostech-Evropa a svět
nás zajímá
-důleţité zeměpisné údaje
-četba autentických
textů,poslech
-četba jednoduchých textů a
jejich obměna
-měsíce v roce
-synonyma
-vyhledává slova stejného
významu
-vyhledává zadaná slova
-význam slov v kontextu
v textu a určuje jejich význam
-rozvíjí příslušné vědomosti
-zapamatování krátkého
Osobnostní
a
sociální
v cizím jazyce
textu,písně,básně
výchova-Osobnostní rozvoj:
-cvičení dovedností
Pouţívá dvojjazyčný
zapamatování
slovník.
-počítá do 100
-číslice13-100
Základní gramatické struktury a typy vět,základy lexikálního principu pravopisu slov
-pouţije příslovce
v jednoduchých větách
příslovce(always,usually,som
etimes,never yesterday,ago)
-pouţije správně ve větách
předloţky
předloţky(in,on,under,near,in
in,on,under,near,into,out of
to,out of)
-přečte a napíše řadové
-číslovky řadové-tvoření
číslovky,uţívá princip psaní
koncovek
koncovek řadových číslovek
-rozlišuje počitatelná a
-počitatelná a nepočitatelná
nepočitatelná podstatná
podstatná jména(a bottle of,a
jména(u potravin)
tin of,a packet of)
-pouţívá výraz some,a bottle
of,a tin of, a packet of
-napíše jednoduchý recept
-pouţívá správně zástupné
-zástupné zájmeno one
zájmeno one
59
-pouţije zájmena ve větě
-tvoří věty v přítomném čase
prostém
-tvoří věty v přítomném čase
průběhovém
-uţije sloveso can,can´t
v jednoduché větě,vytvoří
otázku i zápor
-pouţívá slovesa ve všech
osobách,tvoří s nimi
jednoduché věty,otázky i
krátké odpovědi
-pouţívá minulé tvary slovesa
to be-were/was
v jednoduchých větách
-tvoří otázku a kladnou i
zápornou odpověď
-pouţívá minulé tvary slovesa
have/had v jednoduchých
větách
-tvoří otázku a kladnou i
zápornou odpověď
-respektuje odlišnosti českého
a anglického slovosledu
-zájmena me,him,her,us,them
-přítomný čas prostý
-přítomný čas průběhový
-sloveso can, can´t
-slovesa like,want,live,get up
-minulý tvar slovesa to bewere/was
-minulý tvar slovesa havehad
-pořádek slov ve větě
Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících
na druhém stupni. Třídy jsou dělené na skupiny anglického a německého jazyka.
Časová dotace:
V 6. aţ 9. ročníku – 3 hodiny týdně
Vzdělávání v předmětu Anglický jazyk je realizováno ve třech oblastech:
Receptivní řečové dovednosti – ţák se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním, pracovat se slovníkem, rozumí větám a často pouţívaným výrazům
vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Seznamuje se s reáliemi zemí, ve
kterých se anglicky hovoří.
Produktivní řečové dovednosti – ţák dokáţe komunikovat prostřednictvím jednoduchých a
běţných úloh, které vyţadují přímou výměnu informací o známých a běţných skutečnostech.
Umí představit sebe a ostatní, hovoří o jednotlivých tématech, osvojuje si znalost gramatiky a
úrovni ţáka odpovídající slovní zásoby.
Interaktivní řečové dovednosti – ţák se jednoduchým způsobem domluví v běţných
kaţdodenních situacích.
60
Druhý stupeň navazuje na první stupeň, procvičuje se gramatika, větná skladba, rozvíjí se
slovní zásoba, pozornost se věnuje poslechu a popisování jednoduchých dějů. Důraz je kladen
na komunikační schopnosti ţáků. Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět
se s cizincem v běţných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech.
Výuka seznamuje ţáky s reáliemi zemí, jeţ tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede
ţáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci a je nedílnou
součástí komunikace mezi nimi.
Vyučovací předmět Anglický jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.
Výuka je organizována v kmenových třídách nebo v jazykových učebnách, podle potřeby je
moţno ji doplnit výukou v počítačové nebo multimediální učebně, popř. prací s interaktivní
tabulí. Výuka je zaloţena na modelu britské angličtiny.
Při výuce jsou aplikovány různé vyučovací metody, které podporují samostatnost i práci ve
dvojicích, ve skupinách, aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka
k dalšímu vzdělávání. Ţáci vytváří krátkodobé projekty na zadaná témata.
Ţák se seznamuje s důleţitostí komunikovat anglicky pro další studium i praktický ţivot,
Ţák samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.
Ţák čte s porozuměním jednoduché sdělení v anglickém jazyce.
Ţák řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
Ţák trénuje mluvení anglicky s cizím člověkem.
Ţák vyuţívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu.
Komunikace sociální a personální
Ţák spolupracuje na jednoduchém úkolu v anglicky mluvící skupině.
Ţák se seznamuje se zvyky v anglicky mluvících zemích a porovnává je se zvyky našimi.
Ţák dodrţuje pravidla slušného chování a tradice v anglicky mluvících zemích.
ţivotě.
Ţák si plánuje a organizuje proces učení, důsledně plní zadané úkoly.
61
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE - ANGLICKÝ JAZYK 6. ROČNÍK
Učivo
Receptivní řečové dovednosti
Rozumí jednoduché a
zřetelně vyslovované
promluvě a konverzaci.
-porozumí slyšenému textu
-představí se přiměřeně svým Představování
znalostem
Představování se,osobní
-sdělí informace o sobě, o
informace
kamarádovi
Představování
-zeptá se na údaje o jiné
kamaráda,sdělování
osobě
informací
-pozdraví, rozloučí se, osloví Pozdrav, rozloučení,
kamaráda
oslovení,reakce na oslovení
-poprosí, poděkuje, poţádá o Prosba, ţádost, poděkování,
pomoc
reakce na poděkování
-vyjádří souhlas či nesouhlas Souhlas, nesouhlas
-rozumí jednoduchým
Příkazy
příkazům, umí je sám
pouţívat
-vede krátký a srozumitelný
dialog se spoluţákem
-čte nahlas plynule a
foneticky správně s pomocí
učitele.
-přečte text v rámci svých
moţností a přiměřeně svým
znalostem
-rozumí obsahu
jednoduchých textů,v textech
vyhledá známé výrazy,fráze
a odpovědi na otázky.
-orientuje se v textu
-stručně reprodukuje obsah
textu
-přiřadí text ke správnému
obrázku a naopak
-odvodí pravděpodobný
význam nových slov
z kontextu textu a s pomocí
učitele.
-pracuje ve skupinách
-pouţívá dvojjazyčný
slovník, vyhledá informaci
nebo význam slova.
-pracuje se slovníkem, umí
se v něm orientovat, vyhledá
Krátké dialogy ve dvojicích,
v trojicích
Text
v krátkých textech
Práce s textem
Práce se slovníkem
62
význam neznámého slova
Produktivní řečové dovednosti
-sestaví jednoduché ústní i
písemné sdělení týkající se
situací souvisejících
s ţivotem v rodině, škole a
probíranými tematickými
okruhy.
-hovoří o své rodině, popíše
členy rodiny
-pojmenuje školní zařízení
třídy a popíše ji
-vytvoří jednoduchý rozvrh
hodin
-hovoří o svých oblíbených
hračkách
-orientuje se v televizním
programu, označí konkrétní
TV program
-ovládá slovní zásobu a
aktivně ji pouţívá
-jednoduchými větami popíše
zvíře a sdělí o něm základní
informace
-vyjmenuje základní sporty
-hovoří o svém oblíbeném
sportu
-pojmenuje základní budovy
ve městě
Rodina, škola
Členové rodiny
Škola, školní třída, učitel,
ţáci
Rozvrh hodin
Hračky
Televizní program
Zvířata domácí, divoká
V zoo.
Popis zvířete
Sporty
Můj oblíbený sport
Město, budovy ve městě
-písemně, gramaticky
správně tvoří a obměňuje
jednoduché věty a krátké
texty
Gramatické struktury a typy
vět, lexikální princip
pravopisu slov
-vyjmenuje předloţky místa,
směru, aktivně je pouţívá,
tvoří otázky na umístění, na
směr
-zeptá se otázkou 1.pádu
Základní vztahy prostorové,
předloţky místa, směru,
otázky „Kde? Kam? Kterým
směrem?“
Základní vztahy
existenciální,
„Kdo?“-otázka na podmět.
-vytvoří přítomný čas prostý,
pouţije ho pro opakované
činnosti
Přítomný čas prostý
-vyjádří právě probíhající
činnost přítomným časem
Přítomný čas průběhový
63
průběhovým
-gramaticky správně tvoří
pokyny, uděluje rozkazy
-vyjádří schopnost slovesem
can, pro povinnost a nutnost
pouţije must
-zná pravidla pro tvoření
minulého času
-aktivně pouţívá minulý čas
Rozkazovací způsob kladný, záporný
Povinnost a schopnost,
způsobová slovesa can, must
Minulý čas slovesa to be a
významových sloves
-naučí se zadaná
nepravidelná slovesa a
správně je umí doplnit do
textu
Nepravidelná slovesa
-osvojí si vyjadřování
budoucího času pomocí
vazby Going to
-zná části dne, zná hodiny,
umí popsat svůj denní
program
-získá dovednost pro
organizování svého času
Budoucí čas – vazba Going
to
-aktivně k popisu obrázku
vyuţije znalost přídavných
jmen, najde protikladné
přídavné jméno
Zná pravidla tvoření
příslovcí, umí je správně
gramaticky napsat.
Základní vztahy kvalitativní
– Jaký? Který? Čí? Jak?
Přídavná jména, opozita
-sestaví otázku Proč? a
dokáţe na ni odpovědět
Proč? Protoţe…
-správně pouţívá tato
neurčitá zájmena
-zeptá se na počet
Neurčitá zájmena někdo,
něco, nikdo, kaţdý
Základní vztahy kvantitativní
Kolik?
-aktivně ovládá číslovky 0 aţ
100
Číslovky základní, řadové
-stručně reprodukuje
s pomocí učitele obsah
přiměřeně obtíţného textu,
promluvy i konverzace.
-vyţádá jednoduchou
Čtení a překlad krátkého
textu
Základní vztahy časové –
Kdy?
Můj denní program
Příslovce způsobu, tvoření
příslovcí
Otázka na jednoduchou
64
výchova
-osobnostní rozvoj:
Psychohygiena
informaci.
domluví v běţných
kaţdodenních situacích-ve dvojici sestaví a
interpretuje jednoduchý
rozhovor na zadané téma
-reaguje na dialog, rozumí
otázkám, odpovídá
-sestaví přání k narozeninám
-omluví se, reaguje na
omluvu
-vytvoří otázku a reaguje na
ni
informaci
Interaktivní řečové dovednosti
Jednoduchá běţná
kaţdodenní situace
Krátký jednoduchý rozhovor
Reakce na dialog
Přání k narozeninám
Omluva, reakce na omluvu
Otázka, reakce na otázku
Učivo
Čtení textů přiměřeného
foneticky správně texty
rozsahu
přiměřeného rozsahu
-přečte text plynule
Nácvik plynulého čtení
přiměřeně svým znalostem
-rozumí obsahu
Práce s texty v učebnici
v učebnicích, v textech
vyhledá známé výrazy, fráze Fráze a jejich pouţití
a odpovědi na otázky
-přiřadí text ke správnému
obrázku a naopak
-porozumí textu na téma:
Příroda –deštný prales,
vyhledá neznámá slova ve
slovníku
deštného lesa, jeho význam
pro lidstvo
-rozumí jednoduché a
promluvě a konverzaci
-rozumí poslechové
konverzaci
-interpretuje obsah
konverzace
Orientace v textu
Příroda – deštný prales
Enviromentální výchova –
ekosystémy:
Tropický deštný les
Poslechová konverzace
Interpretace obsahu
konverzace
65
-vede krátký a srozumitelný
rozhovor se spoluţákem
Rozhovor se spoluţákem
z kontextu textu
-pracuje ve skupinách po
čtyřech
-pouţívá dvojjazyčný
nebo význam slova vyhledá
ve slovníku.
-pracuje se slovníkem,
orientuje se v něm, vyhledá
Význam nových slov podle
kontextu textu
okruhy
-osloví druhou osobu,
reaguje na oslovení
-pozdraví, rozloučí se
omluvu
-sdělí prosbu, poděkuje,
reaguje na poděkování
-sestaví přání k narozeninám
-poţádá o pomoc, sluţbu,
informaci
-vyjádří souhlas, nesouhlas
-utvoří nabídku činnosti,
nabídne občerstvení,
poděkuje za nabídku,
zdvořile odmítne nabídku
-udělí radu, pokyn, poţádá o
svolení, uţije v rozhovorech
-dokáţe navrhnout danou
aktivitu, reaguje na návrh
-sestaví pozvánku na večírek
-vyplní osobní údaje ve
formuláři
Orientace ve slovníku
Oslovení, reakce na oslovení
Pozdrav, rozloučení
Prosba, ţádost, poděkování
Přání, blahopřání
Ţádost o pomoc, informaci
Souhlas, nesouhlas
Nabídka činnosti,
občerstvení, poděkování,
odmítnutí nabídky –„Would
you like…?“
Udělování rad, pokynů,
svolení pomocí slovesa
„should“
Návrh, nabídka
Pozvánka
Formulář
Tematické okruhy
-vypráví o sobě, o své rodině, Rodina, domov
popíše svůj domov
66
-vypráví o svých zájmech a
zálibách
-osvojí si příslušnou slovní
zásobu
-sport – slovní zásoba, popíše
některé sporty, pojmenuje
sportovní vybavení
-dělí sporty na míčové,
halové, venkovní
--vyjmenuje světadíly, zná
názvy evropských zemí
-sdělí základní informace o
své zemi
-osvojí si slovní zásobu na
téma počasí
-popíše počasí v jednotlivých
ročních obdobích
-porozumí předpovědi počasí
Zájmy a záliby
-pojmenuje dopravní
prostředky, spojí je se
správným slovesem.
-orientuje se v prostoru podle
pokynů, popíše cestu do
školy
-pojmenuje potraviny,
porozumí jídelnímu lístku,
rozumí pokynům, sám
sestaví recept.
-hovoří o oblíbených a
neoblíbených jídlech
-orientuje se v jídelním lístku
-napíše dopis o školním
výletu.
-hovoří o svátku sv.
Valentýna, o Halloweenu, o
Vánocích a Velikonocích
v anglicky mluvících zemích
Dopravní prostředky
texty
pravopisu slov
Základní vztahy existenciální
Svět sportu, nebezpečné
sporty
Geografie: země světa
Počasí, roční období,
předpověď počasí
Orientace v prostoru
Cesta do školy
Potraviny
Nakupování
Návštěva restaurace,
stravování
Recept
Jídelní lístek
Osobní dopis
Tradice, zvyky, svátky
Minulý čas prostý
-tvoří a aktivně pouţije
minulý čas, zná pravidla pro
tvoření
-vyjádří svolení, uţije
Svolení „Let, allow, to be
allowed to“
67
Výchova k myšlením
souvislostech:- Objevujeme
svět a Evropu
v rozhovorech
-vyuţívá pravidel pouţití
nepravidelných sloves
-tvoří a pouţívá minulý čas
průběhový
-rozliší oba minulé časy, umí
je pouţívat aktivně a bez
chyb
-vyjdřuje zvyky, opakované
činnosti, pocity a emoce
přítomným časem prostým
-zná a aktivně pouţívá
přítomný čas průběhový
-správně pouţívá vhodný čas
pro danou situaci
-vyjadřuje povinnost, zákaz
-dává rozkazy kladné i
záporné
-vyjadřuje blízkou
budoucnost
-aktivně pouţívá vazbu –
going to pro sdělení plánů a
záměrů
-jmenuje předloţky místa,
tvoří otázky na umístění,
popíše místo
-rozlišuje počitatelná a
nepočitatelná podstatná
jména
-vyjadřuje mnoţství
správnými výrazy podle
počitatelnosti podstatných
jmen
-zná pouţití zájmen ve
větách ve spojení
s potravinami, tvoří otázky
na mnoţství
-přečte správně číslovky,
zlomky, procenta
-stupňuje přídavná jména
podle pravidel včetně
výjimek, srovnává
Minulý čas průběhový
Minulé časy – rozlišení
Přítomný čas prostý
Přítomný čas průběhový
Srovnání obou přítomných
časů
Povinnost, zákaz
Rozkazovací způsob
Budoucí čas vyjádřený
formou – What are you
doing?
Vazba –Going to
Základní vztahy prostorové
(Kde? Kam?)
Předloţky místa a směru
Počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména
Výrazy pro vyjádření
mnoţství – much, many, a
little, a few, a lot of
Neurčitá zájmena „some,
any“
Otázky na mnoţství „How
much, How many?“
Číslovky, zlomky, procenta
(Jaký? Který? Jak? )
Stupňování přídavných jmen
Nepravidelné stupňování,
srovnávání
68
-stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtíţného textu,
promluvy i konverzace
-porozumí obsahu textu
-čte a stručně reprodukuje
obsah textu
-vyţádá jednoduchou
informaci
-dokáţe zjistit různé
informace přiměřeně učivu
Geografie:země světa
Zjišťování informací
kaţdodenních situacích
-utvoří nabídku, pozvánku,
návrh
-komunikuje přiměřeně
znalostem
-sestaví ve dvojici rozhovor,
reaguje na dialog
Nabídka, pozvánka, návrh
Komunikace v různých
situacích
Rozhovor, reakce na
rozhovor
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ANGLICKÝ JAZYK 8.ROČNÍK
Učivo
rozsahu
přiměřeného rozsahu
-rozumí obsahu
Práce s texty v učebnici
vyhledá známé výrazy, fráze
a odpovědi na otázky.
Orientace v textu
-osvojí si fráze a pouţívá je
Fráze a jejich pouţití
-pracuje s textem samostatně
i ve dvojici
-rozumí jednoduché a
Jednoduchá konverzace
promluvě a konverzaci
-rozumí konverzaci,
interpretuje obsah
konverzace
-tvoří podobné rozhovory ve Rozhovor ve dvojici
dvojici
kontextu textu
z kontextu textu s pomocí
učitele
Práce s textem ve skupinách
69
-pracuje s textem ve
skupinách po čtyřech
Pouţívá dvojjazyčný slovník,
vyhledá informaci nebo
význam slova ve vhodném
slovníku.
-pracuje se slovníkem,
Orientace ve slovníku,
orientuje se v něm, vyhledá
vyhledání neznámého slova
Jednoduché sdělení
okruhy s pomocí učitele
-hovoří o rodině, vyjmenuje
domácí práce
-zná organizaci školního
roku
-pojmenuje vědecké
přístroje, vyjádří, z jakého
materiálu jsou, k čemu se
pouţívají
-třídí informace, popíše daný
předmět
-plánuje si svůj čas, hovoří o
svých zájmech
-pojmenuje hudební nástroje
-vypráví o své oblíbené
skupině, o svém oblíbeném
zpěvákovi
-pouţívá slovní zásobu na
téma nemoci, zranění
-uděluje rady pro zdravý
ţivotní styl
-vyjmenuje zdravé a
nezdravé potraviny
-uvědomuje si zdravý způsob
života
-pojmenuje typy filmů,
pracovníky u filmu
-hovoří o svém oblíbeném
filmu
-získá představu o roli filmu
v každodenním životě
Tematické okruhy
Rodina, domácí práce
Škola, školní rok
Vědecké přístroje
Věda a technologie
Volný čas a zájmová činnost
Hudba, hudební nástroje
Oblíbená hudební skupina,
oblíbený zpěvák, zpěvačka
Nemoci a zranění
Zdraví, zdravý ţivotní styl,
péče o zdraví
Stravování
Enviromentální výchova
-vztah člověka k prostředí:
Prostředí a zdraví
Film jako mediální
prostředek
Můj oblíbený film
70
Mediální výchova:
společnosti:
Vliv médií na kulturu
-rozšíří si slovní zásobu
-osvojí si slovní zásobu,
aktivně ji pouţije, sestaví
přání k narozeninám,
k ukončení studií
Příroda
Čas oslav – narozeniny,
ukončení studia, slavnostní
příleţitost
-rozšiřuje si slovní zásobu na
daná témata
-napíše formální a
neformální dopis
texty
-dokáţe správně pouţít
slovesa svolení
Slovesa svolení „to let, to be
allowed to“
Budoucí čas s „will“
-pouţívá budoucí čas
-pouţívá vazbu going to,
-rozlišuje rozdíl v pouţití
obou časů
Formální a neformální dopis
pravopisu slov
Budoucí čas – vazba „going
to“
-osvojí si tvoření a pouţití
předpřítomného času, zná
nepravidelná slovesa
-zná postavení těchto výrazů
v předpřítomné větě
-rozliší pouţití minulého a
předpřítomného času
Předpřítomný čas prostý
-pouţívá opis slovesa mustaktivně vyjadřuje povinnost,
-sestavuje otázku a zápor
Sloveso „must, have to“
-uţívá ve větě příslovce too,
enough
Příslovce „too, enough“
-pouţívá přivlastňovací
zájmena
Samostatná a nesamostatná
přivlastňovací zájmena
-uţívá nulový a první
kondicionál
Podmínkové věty – nulový a
první kondicionál
-tvoří a pouţívá trpný rod
Trpný rod
-vyuţije tázacích dovětků
v jednoduché konverzaci
Tázací dovětky
Předpřítomný čas s „just,
already, yet, for, since“
Minulý čas a čas
předpřítomný
71
-pozdraví, rozloučí se
-vyjádří přání, zájem
-představí se, sdělí osobní
informace
-poděkuje, reaguje na
poděkování
-vyjadřuje souhlas, nesouhlas
omluvu
-sestaví prosbu, ţádost
-vyjádří blahopřání
-poţádá o pomoc, sluţbu,
informaci
-vyjádří nabídku, návrh,
reaguje na nabídku, zdvořile
odmítne
-vyjadřuje svůj názor
-domluví si setkání, schůzku
-sestaví jednoduchý
společenský program
(narozeninový večírek)
Komunikace v běţných
situacích
Pozdrav, přivítání, rozloučení
Přání, zájem
Představování
Poděkování, reakce na
poděkování
Souhlas, nesouhlas
Omluva, reakce na omluvu
Prosba, ţádost
Blahopřání
Ţádost o pomoc, sluţbu,
informaci
Nabídka, návrh
Názor
Setkání, schůzka
Společenský program
Učivo
Čte plynule a foneticky
správně texty přiměřeného rozsahu
rozsahu.
Rozumí obsahu
vyhledá známé výrazy,
fráze a odpovědi na otázky.
Porozumění obsahu textů
Práce s textem
Rozumí jednoduché a
promluvě a konverzaci.
Rozumí poslechové
konverzaci, promluvě.
Interpretuje obsah
konverzace, promluvy.
Jednoduché promluvy a
konverzace
Orientace v textu
Práce s textem
Poslech
Interpretace obsahu
konverzace, promluvy
72
Vede krátký a srozumitelný Rozhovor
rozhovor ve dvojici, ve
trojici.
Odvodí pravděpodobný
kontextu textu
z kontextu textu.
Pouţívá dvojjazyčný
nebo význam slova ve
vhodném slovníku.
Sestaví jednoduché (ústní i
písemné) sdělení týkající se
okruhy.
-sdělí, co má a nemá rád
-vyjádří svůj názor
-sestaví přání, blahopřání
-hovoří o setkání sestaví
program pro oslavu
narozenin
-poţádá o pomoc, sluţbu
-vypráví o sobě, svém bytě,
bydlišti
-vyplní osobní dotazník
-popíše vzhled a vlastnosti
lidí
Orientace ve slovníku
Vyjádření libosti a nelibosti,
preferencí
Vyjadřování názoru, rady
Přání, blahopřání
Setkání, společenský
program
Ţádost o pomoc, sluţbu,
informaci
Tematické okruhy
Rodina, domov, bydlení
Dotazník, formulář
Popis osoby
-popíše své oblíbené oblečení Oblečení, části těla
a uvádí části těla
-jmenuje školní předměty a
vypráví, co je náplní
Škola, školní předměty
-vypráví o svých koníčcích,
sportu
-jmenuje hudební styly,
hovoří o své oblíbené
skupině
-písemně popisuje město
-text člení do odstavů
Volný čas a zájmová činnost
Sport
Hudba
Popis místa, město,vesnice
73
-podává informace o
ohroţených zvířatech
Příroda
-stručně hovoří o historii
Londýna
-rozšiřuje si vědomosti pro
pochopení souvislosti
evropských kořenů
Člověk a společnost
-popisuje počítač
Počítač a jeho části
-napíše dopis příteli
Osobní dopis
-mluví o světě filmů
Film, druhy filmů
-popisuje svůj reţim dne
Popis dne, zvyky, povinnosti
-vypráví o anglických i
amerických zvycích,
svátcích, tradicích
Tradice, zvyky, svátky
-rozšiřuje si slovní zásoby
z tematických okruhů
Písemně, gramaticky
texty.
-tvoří podle pravidel a
pouţívá přítomné časy
-správně pouţívá minulé
časy
-tvoří a pouţívá
předpřítomný čas prostý
-rozlišuje pouţití
předpřítomných časů
-jmenuje předloţky,
vyhledává je v textu
-o záţitku hovoří v minulém
pravopisu slov
Základní vztahy
existencionální
Přítomné časy – prostý a
průběhový
Minulé časy – prostý a
průběhový
Předpřítomný čas prostý
Srovnání a pouţití minulého
času prostého a
předpřítomného času
prostého
Předpřítomný čas průběhový
Rozlišení obou
předpřítomných časů
Základní vztahy prostorové
Předloţky místa, směru
Základní vztahy časové
Popíše minulou událost
74
souvislostechJsme Evropané:
Kořeny a zdroje evropské
civilizace
čase
-aktivně pouţívá vztaţná
zájmena
-sestaví vztaţnou větu
-správně pouţívá neurčitá
zájmena
-aktivně vyjadřuje počet a
mnoţství
Vztaţná zájmena, vztaţné
věty
Neurčitá zájmena
Vyjadřování počtu a kvantity
Stručně reprodukuje
obsah přiměřeně obtíţného
textu, promluvy i
konverzace.
-vybírá z textu hlavní
myšlenky
Práce s textem
Vyţádá jednoduchou
informaci.
Ţádost o informaci
Jednoduchým způsobem se
Běţné kaţdodenní situace
75
5. 2. Matematika a její aplikace
5. 2 .1. Matematika
Vyučovací předmět Matematika a její aplikace se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících.
Časová dotace:
v 1. ročníku – 4 hodiny týdně
ve 2. aţ 5. ročníku – 5 hodin týdně
Vzdělávání v předmětu Matematika a její aplikace je realizováno ve čtyřech tématických
okruzích:
Číslo a početní operace – ţák se učí osvojovat a chápat aritmetické operace v jejich třech
sloţkách:
a) dovednosti provádět operaci
b) algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloţeným postupem)
c) významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací)
Závislosti, vztahy a práce s daty – ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou
projevem běţných jevů reálného světa – analýza z tabulek, diagramů a grafů; a snaţí se tak
pochopit pojem funkce.
Geometrie v rovině a v prostoru – ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky
modelují reálné situace, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (prostoru),
zdokonalují svůj grafický projev.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy – tento okruh by se měl promítnout ve všech
čtyřech okruzích. Řešení těchto úloh můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a
dovednostech školské matematiky, ale z velké části je nutné uplatnit logické myšlení. Posiluje
tak vědomí ţáka ve vlastní schopnosti logického uvaţování.
Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání zaloţena především na aktivních
činnostech a pro pouţití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti
potřebné v praktickém ţivotě, prolíná celým základním vzděláváním.
Klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a
jejich vzájemným vztahům. Ţáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologie,
symboliku a způsoby jejich uţití.
V hodinách matematiky se ţáci učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (osobní počítače,
kalkulátory a některé další pomůcky, které jim umoţňují se zdokonalovat v samostatné a
kritické práci s různými zdroji informací.
Realizace tohoto předmětu probíhá ve třídě a v učebně výpočetní techniky.
76
Čte s porozuměním zadání úkolů.
Ţák organizuje svůj učební proces a je zodpovědný za své učení.
Ţák popíše grafy, diagramy a tabulky, operuje s termíny, znaky a symboly.
Ţák vyuţívá informační a komunikační techniky a je flexibilní při rychlých změnách.
Ţák vyuţívá poznatky ve svém ţivotě.
Ţák vyhledává a třídí informace, analyzuje a experimentuje.
Ţák vyuţívá chybu jako příleţitost najít správné řešení.
Ţák srozumitelně formuluje myšlenky.
Ţák vyuţívá získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
Ţák pracuje v týmu, kde si vzájemně všichni naslouchají a pomáhají.
Ţák vyhledává informace k řešení problému a nenechá se odradit případným neúspěchem.
Ţák dodrţuje vymezená pravidla a podílí se na tvorbě jasných kritérií hodnocení své činnosti.
Ţák provádí práci v co nejlepší kvalitě.
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE – MATEMATIKA 1. ROČNÍK
Učivo
Číslo a početní operace
Obor přirozených čísel
Číselný obor 0 – 20
Počítání předmětů v daném
Počítá předměty v daném
souboru
souboru, vytváří soubory
s daným počtem prvků.
-čte a doplňuje čísla do
Číselná řada
číselné řady
-čte, zapisuje a porovnává
Čtení, psaní a porovnávání
správným způsobem čísla 0 čísel
aţ 20
-zapisuje a uţívá vztah
Vztahy menší, větší, rovno
rovnosti a nerovnosti
-přečte a napíše znaménka
Znaménka větší, menší, = ,
+, Osobnostní a sociální
Zobrazí číslo na číselné ose. Orientace na číselné ose,
- orientuje se na číselné ose
pojmy - před, za, hned před, výchova –Osobnostní
hned za
rozvoj: rozvoj schopností
poznávání
Sčítání a odčítání v oboru do
Provádí zpaměti
77
jednoduché početní operace 20 bez přechodu přes desítku
s přirozenými čísly.
-řeší příklady na sčítání a
odčítání v oboru 0 – 20 ( bez
přechodu přes desítku)
-řeší a s pomocí učitele tvoří
slovní úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené početní
operace
-počítá příklady ( s názorem )
a řeší slovní úlohy s vyuţitím
vztahů o n- více, o n- méně
-prakticky se orientuje
v pojmech, ukazuje
-popisuje vlastními slovy
pozici určitého předmětu ve
vztahu k okolí
-nalézá v prostoru předměty
na základě popisu jejich
polohy v prostoru
-umisťuje předměty
v prostoru podle pokynů
-rozezná, kreslí, modeluje a
pojmenovává rovinné
obrazce ( čtverec, obdélník,
trojúhelník, kruh )
-rozezná a pojmenuje
jednoduchá tělesa ( krychle,
kvádr, válec, koule )
-pomocí dětských skládanek
a stavebnic procvičuje
základní útvary v rovině a
prostoru ( čtverec, obdélník,
trojúhelník, kruh, krychle,
kvádr,válec, koule)
poznávání
Řešení slovních úloh na
porovnávání, sčítání a
odčítání
Vztahy o n- více, o n- méně
Řešení slovních úloh
s vyuţitím vztahů o n- více, o
n- méně
Geometrie v rovině a prostoru
Geometrické pojmy vlevo,vpravo, pod, nad,před,
za, hned před, hned za
Konkrétní orientace
v prostoru
Základní útvary v rovině
Čtverec, obdélník,
trojúhelník, kruh
Základní útvary v prostoru
Krychle, kvádr, válec, koule
Základní útvary v rovině a
prostoru
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE – 2. ROČNÍK
Učivo
Obor přirozených čísel 0-20
Čte, zapisuje a porovnává
78
přirozená čísla do 100,
uţívá a zapisuje vztah
rovnosti a nerovnosti.
-orientuje se na číselné ose
a v číselné řadě
-porovnává čísla do 20
-sčítá a odčítá s přechodem
přes desítku
-rozliší součet a rozdíl
-řeší slovní úlohy vedoucí
ke sčítání a odčítání čísel
v oboru do 20
-číselná řada, číselná osa
-porovnávání čísel do 20
-sčítání a odčítání
s přechodem přes desítku
-součet a rozdíl čísel
-řešení slovních úloh na
sčítání a odčítání
sčítání více neţ dvou čísel
Obor přirozených čísel 0-100
Uţívá lineární uspořádání,
zobrazí číslo na číselné ose.
-čte a zapisuje dvojciferná
čísla
-počítá předměty v daném
souboru
-řeší a tvoří úlohy na
porovnávání
-číselná řada, číselná osa
do 100
-čtení a zápis dvojciferných
čísel
-počítání po jedné, po deseti
-porovnávání čísel
-řešení a vytváření slovních
úloh na porovnávání čísel
-sčítání a odčítání násobků
Provádí zpaměti
jednoduché početní operace deseti
-sčítání a odčítání bez
přechodu přes desítku
-řeší a tvoří úlohy, ve
kterých porovnává čísla
úloh na porovnávání čísel
-řeší slovní úlohy, ve kterých -řešení a vytváření slovních
sčítá a odčítá přirozená
úloh na sčítání a odčítání
čísla do 100
bez přechodu desítky
-řeší slovní úlohy s vyuţitím -řešení slovních úloh s uţitím
vztahů o n-více/méně
vztahů o n-více/méně
-sčítá a odčítá s přechodem
-sčítání a odčítání
přes desítku
s přechodem přes desítku
-sčítání více neţ dvou čísel
-odčítání více neţ jednoho
čísla
-řešení
slovních úloh na
Řeší a tvoří úlohy, ve
sčítání více neţ dvou čísel a
kterých aplikuje a
na odčítání více neţ jednoho
modeluje osvojené početní
čísla
operace.
-zaokrouhluje čísla na
desítky
-zaokrouhlování čísel na
desítky
-násobilka 2,3,4,5
79
-násobení a dělení v oboru
násobilek
úloh na násobení a dělení
-uţití násobení a dělení
v praktických úlohách bez
plné automatizace
-řady násobků daného čísla
-činitel, záměna činitelů
-řeší slovní úlohy na vztahy
n-krát více/méně
vztahy n-krát více/méně
-řeší slovní úlohy, vedoucí ke -řešení slovních úloh,
dvěma početním úkonům
vedoucích ke dvěma
početním úkonům /např.
sčítání a násobení/,
-při řešení úloh uţívá
-uţití závorek
závorek
Závislosti, vztahy a práce s daty
-orientace v čase
Orientuje se v čase.
-časové jednotky / den,
hodina, minuta sekunda /
-čtení údajů na hodinách
Geometrie v rovině a v prostoru
-rozezná a pojmenuje
lomenou čáru
-kreslí křivé a rýsuje rovné
čáry
-rozezná, pojmenuje,
vymodeluje a popíše bod
-rozezná, pojmenuje,rýsuje
úsečku
-označuje krajní body úsečky
-nachází v realitě uplatnění
jednotek délky
Základní útvary v rovině
-lomená čára
-kreslení a rýsování křivých
a rovných čar
-body, označení bodů
Měří a odhaduje délku
úsečky.
-odhad délky úsečky
s přesností na cm a dm
-měření délky úsečky
-uţití stavebnic ke stavbám
geometrických těles podle
obrázku
-poznávání geometrických
tvarů a těles v praxi
-modelování těles
-pozná v praxi geometrické
tvary a tělesa
-modeluje těles
-úsečka
-rýsování úseček
-označení bodů úseček
-jednotky délky cm a dm
80
výchova-Osobnostní
rozvoj:Rozvoj schopností
poznávání
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE – 3.ROČNÍK
Učivo
Obor přirozených čísel:
-číselný obor 0-1000
Čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do
1000,uţívá a zapisuje vztah Zápis čísla v desítkové
soustavě,číselná osa:
rovnosti a nerovnosti.
-zvládá rozklad čísel
-rozklad čísel
v desítkové soustavě
-čte a zapisuje trojciferná
-číselná řada, zápis čísel
čísla
-porovnává trojciferná čísla
-porovnávání trojciferných
-řeší jednoduché úlohy na
čísel
porovnávání čísel
-slovní úlohy
k uţití vztahů o n-více, o nméně
kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní
operace.
-řeší slovní úlohy, ve kterých
operace v celém oboru
přirozených čísel
-počítá po 100,10 a
jednotkách
Uţívá lineární
uspořádání;zobrazí číslo na
číselné ose.
-zakresluje obraz daného
čísla na číselné ose
-porovnává čísla pomocí
číselné osy
-znázorňuje trojciferná čísla
na číselné ose
Provádí zpaměti
jednoduché početní operace
-provádí kontroly výsledků
-sčítá a odčítá čísla v oboru
do 100
-zvládá algoritmy
písemného sčítání a odčítání
-sčítá a odčítá čísla bez
přechodu násobků sta i
-číselná osa
Písemné algoritmy početních
operací:
-sčítání a odčítání v oboru do
100
-sčítání a odčítání násobků
sta
81
výchova:
-osobnostní rozvoj: rozvoj
schopností
poznávání:řešení
problémů
s přechodem násobků sta
-zaokrouhluje čísla na 10,100 -zaokrouhlování
-násobí a dělí čísla v oboru
násobilky
-plně automatizuje všechny
spoje
k uţití vztahů n-krát více,nkrát méně
-násobí dvojciferná čísla
jednociferným v oboru
násobilek i mimo obor
násobilek
-dělí dvojciferná čísla
jednociferným
-násobí a dělí součet nebo
rozdíl dvou čísel
Násobilka:
-násobilka 2,3,4,5,6,7,8,9,10
-automatizace spojů
Vlastnosti početních operací
s přirozenými čísly:
-řeší a vytváří slovní úlohy se -uţití závorek
dvěma různými početními
výkony
-správně pouţívá závorky
-dodrţuje pořadí početních
výkonů
Popisuje jednoduché
závislosti z praktického
ţivota
-tabulky
Doplňuje tabulky,
schémata,posloupnosti čísel -posloupnosti čísel
Orientuje se v čase,provádí -orientace v čase
-jednotky času
jednoduché převody
jednotek času.
Geometrie v rovině a v prostoru
Základní útvary v rovině:
Rozezná,pojmenuje,
vymodeluje a popíše
základní rovinné útvary
jednoduchá tělesa; nachází
v realitě jejich
-přímka
reprezentaci.
-narýsuje přímku
-znázorní bod leţící na
přímce i mimo přímku
-sestrojí
-různoběţky
82
rovnoběţky,různoběţky
-barevně vyznačí průsečík
různoběţek
Porovnává velikost
útvarů,měří a odhaduje
délku úsečky.
-narýsuje úsečku dané délky
-zakreslí a načrtne základní
rovinné obrazce do čtvercové
sítě
-měří délky stran rovinných
obrazců
Rozezná a modeluje
jednoduché souměrné
útvary v rovině.
-modeluje stavby z kvádrů a
krychlí podle daného plánu
-uţívá k modelování různých
krabiček a stavebnic
-rozezná a modeluje
jednoduché osově souměrné
útvary v rovině a prostoru
-úsečka
-čtvercová síť
-rovinné obrazce:čtverec,
obdélník, trojúhelník
Základní útvary v prostoru:
-kvádr, krychle
Osově souměrné útvary
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 4.ROČNÍK
Učivo
Zápis čísla v desítkové
soustavě,číselná osa:
-pracuje s přirozenými čísly a -porovnávání čísel, číselná
algoritmy
osa
-zaokrouhluje přirozená čísla
-provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací
v oboru přirozených čísel
-čte, zapisuje a porovnává
čísla do 1000 000, uţívá a
zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
-zvládne zobrazit číslo na
číselné ose
- zapisuje římské číslice
-zaokrouhlování
na100 000,10 000,1000,
100,10
-řešení jednoduchých
nerovnic s uţitím číselné osy
-rozklad čísla v desítkové
soustavě,modelování daného
čísla v zjednodušené formě
-porovnávání čísel do
1000 000, slovní úlohy na
porovnávání čísel
Římské číslice (0-20)
Vyuţívá při pamětném a
písemném počítání
komutativnost a
asociativnost sčítání.
Obor přirozených čísel:
-pamětné sčítání a odčítání
přirozených čísel(nejvýše 3
číslice různé od nuly)
83
Průřezové téma
-řeší slovní úlohy, ve kterých
operace v celém oboru
Vyuţívá při pamětném i
komutativnost a
asociativnost násobení
-provádí písemné dělení
v oboru přirozených čísel
-řeší jednoduché praktické
slovní úlohy problémy,
jejichţ řešení je do značné
míry nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech
školní matematiky
-zvládá dělení se zbytkem
-násobí a dělí čísla v daném
oboru
-při pamětném násobení a
dělení pouţívá správné
postupy a algoritmy
-kontroluje výsledek pomocí
zkoušky, odhaduje výsledek
-uvědoměle pouţívá závorky
-dodrţuje pořadí
matematických úkonů
geometrických útvarech
v rovině a prostoru
-sestrojí
přímku,polopřímku,úsečku
-dokáţe znázornit bod
-sestrojí průsečík dvou
různoběţek
Sestrojí
rovnoběţky,různoběţky a
průsečík dvou různoběţek.
-vlastnosti sčítání a odčítání
-slovní úlohy na vztahy o nvíce, o n-méně
Písemné algoritmy početních
operací:
-písemné sčítání a odčítání
-písemné násobení jedno a
dvouciferným činitelem
-písemné dělení
jednociferným dělitelem
-slovní úlohy na vztahy nkrát více, n-krát méně
-dělení se zbytkem
Násobilka:
-násobení a dělení čísel
v daném oboru
-pamětné násobení a dělení
čísel v daném oboru
-násobení a dělení
10,100,1000
-kontrola výpočtu, odhad
výsledku
Vlastnosti početních operací
s přirozenými čísly:
-pořadí matematických
výkonů – uţívání závorek
-přímka,polopřímka,úsečka
-bod
-průsečík dvou různoběţek
-vzájemná poloha dvou
přímek v rovině –
kreslení,rýsování rovnoběţek
a různoběţek
84
výchova:
-řešení problémů a
rozhodovací schopnosti
-zvládne znázornit a
narýsovat libovolný
rovnoběţník
Narýsuje a znázorní
základní rovinné
útvary(kruţnici, kruh,
trojúhelník,obdélník),uţívá
jednoduché konstrukce.
-rýsování libovolného
rovnoběţníku
-kruţnice, kruh
-střed,poloměr kruţnice
-rýsování kruţnice s daným
poloměrem a středem
-rýsování obdélníku,čtverce
-rovnoramenný a
rovnostranný trojúhelník
-rýsování kolmice pomocí
trojúhelníku s ryskou
Sestrojí libovolnou kolmici.
Základní útvary v prostoru:
Obvod a obsah obrazce:
-obsah obdélníku a čtverce
ve čtvercové síti
-jednotky obsahu,uţití
základních jednotek obsahu
Určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a uţívá
základní jednotky obsahu.
-zvládne vypočítat obvody a
obsahy geometrických útvarů
-převádí jednotky obvodu a
obsahu
-řeší jednoduché slovní úlohy
na výpočty obsahů čtverců a
obdélníků
-pohlíţí na tělesa z různých
úhlů pohledu
-pojmenuje základní útvary
v prostoru – kvádr, krychli
-pomocí krabičky umí
rozloţit síť kvádru a krychle
Rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché
osově souměrné útvary a
určí osu souměrnosti
útvaru překládáním
papíru.
-zvládá jednoduché
narýsování konstrukcí
souměrných útvarů
-modeluje souměrné útvary
Vyhledává, sbírá a třídí
data.
-řešení jednoduchých
slovních úloh na výpočty
obsahů obdélníků a čtverců
-pohledy na tělesa (shora,
zpředu,zboku)
-síť kvádru a krychle
Osově souměrné útvary:
-osa souměrnosti
-souměrné útvary ve
čtvercové síti
Závislosti,vztahy a práce s daty
-diagramy, grafy
85
VMEGS:
Objevujeme
Evropu a svět
Čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy.
- sbírá údaje o teplotě
v různých částech Evropa a
porovnává je
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 5. ROČNÍK
Učivo
Obor přirozených čísel přes
Vyuţívá při pamětním i
milion
-pamětní násobení a dělení
komutativnost a
-násobilka
asociativnost sčítání a
-písemné sčítání a odčítání
násobení.
-vyuţívá při počítání
-písemné dělení
komutativnost a asociativnost dvojciferným dělitelem
-odhaduje výsledek
-kontroluje výsledek
-sčítá a odčítá přirozená čísla
zpaměti (čísla mají nejvýše
dvě číslice různé od nuly)
-písemně sčítá tři aţ čtyři
přirozená čísla
-dělí písemně dvojciferným
dělitelem
-násobí písemně trojciferným
činitelem
-uţívá závorky
Zaokrouhluje přirozená
čísla, provádí odhady a
kontroluje výsledky
početních operací v oboru
-čte a zapisuje čísla větší neţ
1 000 000
-porovnává přirozená čísla
-uţívá číselné osy
-zobrazuje přirozená čísla na
číselné ose
-řeší jednoduché nerovnice
-zaokrouhluje přirozená čísla
na milióny, statisíce, tisíce,
sta, desítky
- zapisuje letopočty
Zápis čísla v desítkové
soustavě
Číselná osa – zobrazování
Rozklad čísel v desítkové
soustavě
Nerovnice
Zaokrouhlování
Římské číslice, letopočty
kterých aplikuje osvojené
početní operace.
Slovní úlohy
Osobností
a
sociální
výchova:Řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti
86
-cvičí základní rysy kreativity Pružnost nápadů
-řeší úlohy z praxe
-řeší slovní úlohy na dva aţ
tři početní výkony
-sleduje reklamní akce
Hospodaření domácnosti –
-vypočítá úspory domácnosti rozpočet, příjmy, výdaje
při nákupu potravin
-sestaví rozpočet na oslavu
svých narozenin
-vypočítá výdaje spojené s
oslavou
Čte a sestavuje jednoduché Jízdní řády
Tabulky různých závislostí tabulky a diagramy.
-vyhledává v jízdních řádech doplňování tabulek
-sestavuje a doplňuje tabulky Cvičení pozornosti a
různých závislostí
soustředění, řešení problémů
-rýsování čtverce, obdélníku,
Narýsuje a znázorní
kruţnice, trojúhelník
základní rovinné útvary
rovnoramenný, rovnostranný,
(čtverec, obdélník,
pravoúhlý
trojúhelník, kruţnici);
-mnohoúhelník, čtyřúhelník
uţívá jednoduché
-kruh, kruţnice
konstrukce.
-modeluje válec, kouli, kuţel -základní útvary v prostoru
-narýsuje a znázorní čtverec
-koule, kuţel, válec
a obdélník
-narýsuje kruţnici s daným
středem a poloměrem
-rozlišuje pojmy kruh a
kruţnice
-rýsuje kruţnici (opakování
ze 4.ročníku)
-znázorní a narýsuje
pravoúhlý trojúhelník
-rýsuje rovnostranný a
rovnoramenný trojúhelník
-sestrojí rovnoběţku, kolmici
-uţívá jednoduché
konstrukce
-seznamuje se s různými
Různé pohledy na tělesa
pohledy na tělesa (shora,
zpředu, zboku)
87
rozvoj: kreativita
Kritické čtení a vnímání
výchova: Osobnostní
rozvoj - Rozvoj
schopností poznávání
Určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a uţívá
základní jednotky obsahu.
-určení obvodu čtyřúhelníku
a mnohoúhelníku sečtením
délek stran
-určí obsah obdélníku a
čtverce pomocí čtvercové
sítě
-uţívá a převádí základní
jednotky obsahu
na výpočty obsahů obdélníků
a čtverců
Obvod a obsah obrazce
Jednotky délky a jejich
převody
Slovní úlohy na výpočty
obvodu, obsahu
Osově souměrné útvary ve
Rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti
čtvercové síti jednoduché
osově souměrné útvary a
určí osu souměrnosti
útvaru překládáním
papíru.
-znázorní ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné
útvary
-určí osu souměrnosti útvaru
překládáním papíru
Určování roviny souměrnosti
-určuje roviny souměrnosti
na modelech
na modelech
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Řeší jednoduché praktické Slovní úlohy s netradičními
postupy
slovní úlohy a problémy,
Magické čtverce
jejichţ řešení je do značné
Prostorová představivost
míry nezávislé na
obvyklých postupech a
výchova – osobnostní
algoritmech školské
rozvoj kreativita
matematiky.
-doplňuje číselné řady
-doplňuje matické čtverce
-řeší jednoduché problémy,
jejichţ řešení nezávisí na
obvyklých postupech
-řeší slovní úlohy s problémy
- řešením netradičních úloh
rozvíjí základní rysy
kreativity
88
Vyučovací předmět Matematika a její aplikace se vyučuje jako samostatný předmět ve
všech ročnících.
Časová dotace:
v 6.,7.,8. a 9. ročníku – 4 hodin týdně
Matematika je rozdělena na čtyři oblasti:
Číslo a proměnná - ţáci si osvojují aritmetické operace (dovednost provádět tuto operaci,
algoritmické a významové porozumění) a seznamují se s pojmem proměnná i v reálných
situacích
projevem běţných jevů reálného světa (analýza z tabulek, diagramů a grafů) a snaţí se tak
pochopit pojem funkce
modelují reálné situace a zdokonalují tak svůj grafický projev
Nestandardní aplikační úlohy a problémy – promítá se ve všech čtyřech oblastech. Řešení
těchto úloh můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské
matematiky, ale z velké části je nutné uplatnit logické myšlení. Posiluje tak vědomí ţáka ve
vlastní schopnosti logického uvaţování.
V tomto předmětu si ţáci nejen osvojují různé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a
způsoby jejich uţití, ale především se snaţí důkladně porozumět základním myšlenkovým
postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.
Jednotlivé hodiny jsou z velké části zaloţeny na aktivních činnostech, tzn. uţití matematiky
v reálných situacích. Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém
ţivotě a umoţňuje tak ţákům získat určitou matematickou gramotnost.
V hodinách matematiky se ţáci učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory,
osobní počítače) a některé další pomůcky, které jim umoţňují se zdokonalovat v samostatné a
Ţák operuje s termíny.
Ţák s pomocí učitele rozvíjí abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a vyuţíváním
základních matematických pojmů a vztahů k poznávání jejich charakteristických vlastností a
na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů.
Ţák si osvojuje vyjadřování v matematickém jazyce včetně jeho symboliky, provádí zápisy
při řešení úloh a rozbory.
Ţák vyuţívá vlastní zkušenosti, nachází shodné a odlišné znaky, řeší problémy.
89
Ţák řeší projektové úlohy, které předpokládají znalosti a dovednosti k získání a zpracování
potřebných informací, případně prezentuje výsledky své práce a práci projektového týmu
Ţák vyjadřuje své myšlenky, názory v logickém sledu, vyjadřuje se kultivovaně, rozumí
textům.
Ţák dodrţuje vymezená pravidla a účinně spolupracuje ve skupině, přispívá k debatě ve
skupině i celé třídě, ke spolupráci s ostatními ţáky při řešení úlohy, oceňuje zkušenosti
druhých lidí a respektuje je.
Ţák si vybírá a vyuţívá vhodné způsoby a metody práce. Pracuje vytrvale, systematicky,
přesně.
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE - 6. ROČNÍK
Učivo
Číslo a proměnná - dělitelnost přirozených čísel
-pracuje s pojmem násobek a Násobek a dělitel
dělitel
-uţívá znaky dělitelnosti
Znaky dělitelnosti
-pracuje s pojmem prvočíslo
Prvočísla a sloţená čísla
-pracuje s pojmem číslo
sloţené
-rozloţí číslo na součin
prvočísel
-určuje a uţívá násobky Nejmenší společný násobek
dělitele včetně nejmenšího Největší společný dělitel
společného
násobku
a
největšího společného dělitele
-řeší jednoduché slovní úlohy Slovní úlohy
Modeluje a řeší situace
s vyuţitím
dělitelnosti
v oboru přirozených čísel.
Číslo a proměnná - základy zlomků
-charakterizuje zlomek
Zlomky a jejich znázornění
-pracuje s pojmem celek a
část celku
-zobrazuje
jednoduché
zlomky na číselné ose
-dokáţe pracovat se zlomkem Různé příklady se zlomky
v jednoduchých
slovních
úlohách
-sčítá zlomky se stejnými Sčítání zlomků se stejnými
jmenovateli
jmenovateli
Číslo a proměnná - desetinná čísla
-čte a zapisuje desetinná čísla Čtení a zápis v desítkové
90
soustavě
-zobrazuje desetinné číslo na Zobrazení na číselné ose
číselné ose
-porovnává a zaokrouhluje Porovnávání
desetinná čísla
Zaokrouhlování
-provádí početní operace Početní operace
s desetinnými čísly
-vypočítává
aritmetický Aritmetický průměr
průměr
-převádí jednotky
Převody jednotek
Zaokrouhluje a provádí
odhady s danou přesností.
-řeší jednoduché úlohy na Slovní úlohy
číselné a logické řady
Číselné a logické řady
-provádí
jednoduché Číselné a logické analogie
matematické analogie
Geometrie v rovině - rovinné útvary
-načrtne a sestrojí rovinné Přímka, polopřímka, úsečka,
útvary
obdélník,
čtverec,
Charakterizuje
a
třídí trojúhelník, kruţnice, kruh.
základní rovinné útvary.
-pracuje s jednotky obsahu a Jednotky obsahu
se čtvercovou sítí
-odhaduje a vypočítá obsah Obsah čtverce a obdélníku
čtverce a obdélníku
Geometrie v rovině - úhel a jeho velikost
-charakterizuje pojem úhel
Pojem úhlu
Osobnostní
a
sociální
-sestrojuje pravý a přímý úhel Přímý úhel, pravý úhel
výchova: - Kreativita
-sestrojuje osu úhlu
Osa úhlu, shodnost úhlů
-rýsuje a graficky přenáší úhel Rýsování a přenášení úhlů
Určuje
velikosti
úhlu Velikost úhlu
Měření úhlů
měřením.
-porovnává a pojmenuje úhly Porovnávání úhlů podle
podle velikosti
velikosti
Třídění úhlů podle velikosti
-provádí početní operace s Početní operace s velikostmi
velikostmi úhlů ve stupních i úhlů (+;-;x;÷)
minutách
Vedlejší a vrcholové úhly
-pozná dvojice vedlejších Souhlasné a střídavé úhly
úhlů,
vrcholových,
souhlasných a střídavých
Geometrie v rovině - osová souměrnost
Načrtne a sestrojí obraz Sestrojení různých rovinných
útvarů
rovinného útvaru v osové geometrických
v osové souměrnosti
souměrnosti.
-pozná
útvary
osově
souměrné a shodné útvary
91
Geometrie v rovině – trojúhelník
-narýsuje
libovolný Základní pojmy, vnitřní a
trojúhelník
vnější úhly
-pracuje se základními pojmy Trojúhelníková nerovnost
trojúhelníku
-rozlišuje vnitřní a vnější úhly
trojúhelníku
Konstrukce ze tří stran
Načrtne
a
sestrojí
Rovnostranný
a
trojúhelník ze tří stran.
-rozlišuje
a
rýsuje rovnoramenný trojúhelník
rovnostranný a rovnoramenný
trojúhelník
Výšky,
těţnice,
střední
-rýsuje výšky, těţnice a příčky
střední příčky trojúhelníka
Kruţnice opsaná a vepsaná
-narýsuje kruţnici opsanou a
vepsanou u libov. trojúhelníka
Geometrie v prostoru - krychle a kvádr
-charakterizuje
jednotlivá Kvádr, krychle, sítě těles
tělesa (kvádr, krychle)
-načrtne a narýsuje síť a z ní
těleso vymodeluje
-načrtne a sestrojí obraz Zobrazování těles
krychle a kvádru ve volném
rovnoběţném promítání
-vypočítá povrch krychle a Povrch krychle a kvádru
kvádru
-uţívá jednotky objemu a Jednotky objemu
vzájemně je převádí
Odhaduje a vypočítá objem Objem krychle a kvádru
krychle a kvádru.
- řeší jednoduché slovní úlohy Slovní úlohy
-vyuţívá svou prostorovou Logické
a
netradiční
představivost a dosavadní geometrické úlohy
poznatky
a
dovednosti
v jednoduchých
logických
geometrických úlohách
Učivo
Číslo a proměnná - zlomky
-modeluje a zapisuje zlomkem Pojem zlomek
Osobnostní
a
sociální
část celku
výchova: - Řešení problémů
-znázorňuje zlomek na číselné Znázorňování zlomků na a rozhodovací dovednosti
ose
číselné ose
-krátí a rozšiřuje zlomky
Krácení a rozšiřování zlomků
-porovnává zlomky podle Porovnávání zlomků podle
velikosti
velikosti
92
-převádí zlomky na desetinná Zlomky a desetinná čísla
čísla a naopak
-převádí zlomky na smíšená Smíšená čísla
čísla
-provádí početní operace Početní výkony se zlomky
s racionálními čísly
(sčítání,odčítání,
násobení,
Uţívá
různé
způsoby dělení)
kvantitativního
vyjádření
Sloţené zlomky
vztahu celek – část.
-pracuje se sloţenými zlomky Slovní úlohy
Analyzuje a řeší jednoduché
problémy.
Modeluje konkrétní situace,
v nich vyuţívá matematický
aparát v oboru rac. čísel.
Geometrie v rovině - shodnost, středová souměrnost
-pozná shodné útvary
Shodnost rovinných útvarů
Osobnostní
a
sociální
-uţívá věty o shodnosti Shodnost trojúhelníku
výchova:- Kreativita
trojúhelníků v početních a
konstrukčních úlohách
-sestrojuje
trojúhelník
z
daných prvků
-načrtne a sestrojí obraz Středová souměrnost
rovinného útvaru ve středové
souměrnosti
-dbá na kvalitu a přesnost
rýsování
-dokáţe
určit
středově Útvary souměrné podle středu
souměrné útvary
Číslo a proměnná - celá čísla
-rozlišuje kladná a záporná Čtení a zápis celého čísla
čísla
-zobrazuje kladná a záporná Zobrazení na číselné ose
čísla na vodorovné i svislé Opačné číslo
číselné ose
-pracuje s pojmem opačné Absolutní hodnota
číslo
-určí
absolutní
hodnotu
daného čísla a chápe její Početní operace
geometrický význam
Provádí početní operace Slovní úlohy
v oboru celých čísel
Číslo a proměnná - racionální čísla
-pracuje s pojmem racionální Pojem racionální číslo
číslo (uvádí konkrétní příklady
racionálních čísel)
-porovnává racionální čísla
Porovnávání nacionál. čísel
výkony
s
Provádí početní operace Početní
93
v oboru racionálních čísel s racionálními čísly
desetinnými čísly, celými
čísly, zlomky.
Modeluje konkrétní situace, Slovní úlohy
v nichţ vyuţívá matematický
aparát v oboru racionálních
čísel.
-řeší sloţitější úlohy na číselné Číselné a logické řady
a logické řady
Číselné a logické analogie
-nalézá různá řešení na
základě nových zkušeností a
dovedností
Geometrie v rovině - čtyřúhelníky
-charakterizuje
pojem Základní pojmy
čtyřúhelník
-rozlišuje
různé
typy Rovnoběţníky, různoběţníky,
čtyřúhelníků
lichoběţníky
Odhaduje a vypočítá obsah Obvod a obsah trojúhelníku
trojúhelníku.
-načrtne
a
sestrojuje Rovnoběţníky
rovnoběţník
Odhaduje
a
vypočítává
obvod
a
obsah
rovnoběţníku.
-rozpozná
a
pojmenuje Lichoběţníky
lichoběţník
-sestrojuje lichoběţník
-vypočítá obvod a obsah Slovní úlohy
lichoběţníku
Logické
a
netradiční
Řeší úlohy na prostorovou geometrické úlohy
představivost.
Aplikuje
a
kombinuje
poznatky
a
dovednosti
z různých tematických a
vzdělávacích oblastí.
Číslo a proměnná - poměr, měřítko plánu a mapy
-vyjadřuje poměr mezi danými Poměr, převrácený poměr
hodnotami
-zvětšuje a zmenšuje veličiny Změna v daném poměru
v daném poměru
-dělí celek na části v daném
poměru
Řeší
modelováním
a
výpočtem situace vyjádřené
Měřítko plánu a mapy
poměrem.
Pracuje s měřítkem map a
Slovní úlohy
plánů.
Závislosti, vztahy a práce s daty – přímá a nepřímá úměrnost
94
-určí vztah přímé a nepřímé Přímá úměrnost
úměrnosti
Nepřímá úměrnost
-vyjádří
funkční
vztah
tabulkou, grafem, rovnicí
-rozlišuje přímou a nepřímou Slovní úlohy
úměrnost
v konkrétních
situacích
Číslo a proměnná – úměra, trojčlenka
-vyuţívá pojmu úměra
Úměra, trojčlenka
-vyuţívá trojčlenku při řešení Slovní úlohy na trojčlenku
slovních úloh
Geometrie v prostoru - hranoly
-rozezná a pojmenuje hranol
Základní pojmy
Načrtne a sestrojí obraz
tělesa v rovině.
Načrtne a sestrojí síť
Povrch a objem hranolu
hranolu.
Odhaduje a vypočítá povrch
Slovní úlohy
a objem hranolu.
Číslo a proměnná - procenta, úroky
-pracuje s pojmem 1 %
Pojem procenta
-uţívá
základní
pojmy
procentového počtu
-vyjádří část celku pomocí
procent
Řeší aplikační úlohy na Tři typy základních úloh na
procenta (i pro případ, ţe procenta
Procenta na diagramech
procentová část je větší je
neţ celek).
Uţívá
kvantitativní
vyjádření vztahu celek-část
procentem.
Slovní úlohy
-řeší jednoduché slovní úlohy Jednoduché úrokování
-provádí
jednoduché
úrokování
na
příkladech Promile
z praxe
-pracuje s pojmem promile
Učivo
Číslo a proměnná - druhá mocnina, odmocnina
-pracuje s pojmem druhá Pojem
druhá
mocnina, Osobnostní
a
sociální
mocnina a odmocnina
odmocnina
výchova:
Rozvoj
95
-čte a zapisuje druhou Čtení a zápis druhých schopností poznávání
mocninu a odmocninu
mocnin a odmocnin
Uţívá ve výpočtech druhou Určení druhých mocnin a
odmocnin
mocninu a odmocninu.
-určí druhou mocninu a
odmocninu pomocí tabulek
Účelně vyuţívá kalkulátor.
-pracuje s pojmem reálné Pojem reálného čísla
číslo(uvádí příklady reálných
čísel)
Geometrie v rovině - Pythagorova věta
-rozlišuje odvěsny a přepony Pojem Pythagorova věta
Osobnostní
a
sociální
u pravoúhlého trojúhelníka
výchova: - Kooperace a
-odvozuje
vzorec
kompetice
Pythagorovy věty
-vyuţívá
poznatků
při Výpočet délek stran v
výpočtu
délek
stran pravoúhlém trojúhelníku
pravoúhlého trojúhelníka
-vyuţívá
poznatky
ve Uţití
Pythagorovy
věty
slovních úlohách
v praxi – slovní úlohy
Číslo a proměnná - mocniny s přirozeným mocnitelem
-čte a zapisuje mocniny Čtení a zápis mocnin s
s přirozeným mocnitelem
přirozeným mocnitelem
-provádí početní operace s Početní operace s mocninami
mocninami s přirozeným s přirozeným mocnitelem
mocnitelem
Geometrie v rovině - kruh, kruţnice
-charakterizuje
kruh
a Kruh, kruţnice
kruţnici
Načrtne a sestrojí kruh,
Vzájemná poloha přímky a
kruţnici.
-určí a sestrojí vzájemnou kruţnice
polohu přímky a kruţnice
Vzájemná
poloha
dvou
-určí a sestrojí vzájemnou kruţnic
polohu dvou kruţnic
pracuje
s pojmem
Thaletova kruţnice
Thaletova kruţnice
Délka kruţnice
-vypočítá obvod a obsah Obsah kruhu
kruhu
Slovní úlohy
Geometrie v rovině - válec
Pojem válec
Charakterizuje válec.
Analyzuje vlastnosti válce.
Odhaduje
a
vypočítá Povrch válce
Objem válce
povrch a objem válce.
Načrtne a sestrojí síť válce.
96
Načrtne obraz válce.
Číslo a proměnná - výrazy
-pracuje s pojmem číselný Číselné výrazy
výraz a výraz s proměnnou
Proměnná
Určí hodnotu číselného Výrazy s proměnnou
výrazu.
-dosazuje
do
výrazu
s proměnnou
-zapíše pomocí výrazu s
proměnnou slovní text
Matematizuje jednoduché
reálné situace s vyuţitím
Úpravy výrazů
proměnných.
Sčítá, odčítá, násobí a dělí
mnohočleny.
Provádí
rozklad
mnohočlenu na součin
pomocí
vzorců
a
vytýkáním.
Číslo a proměnná - lineární rovnice
-uţívá a zapisuje vztah Rovnost
rovnosti
Lineární rovnice
-řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
-provádí zkoušku řešení
Slovní úlohy řešené pomocí
-matematizuje
jednoduché lineární rovnice
reálné situace
Závislosti, vztahy a práce s daty - základy statistiky
-pracuje
se
základními Základní statistické pojmy
statistickými pojmy
(aritmetický průměr)
-čte a sestavuje jednoduché Základní
charakteristiky
tabulky a diagramy
statistického souboru
-zaznamená
výsledky
jednoduchých statistických
šetření do tabulek
Vyhledává,vyhodnocuje a
zpracovává
jednoduchá
statistická data v grafech a
tabulkách.
Porovnává soubory dat.
Učivo
Geometrie v rovině - konstrukční úlohy
-sestrojuje
jednoduché Jednoduché konstrukce
konstrukce
97
-pracuje s pojmem mnoţiny Mnoţiny všech bodů dané
všech bodů dané vlastnosti
vlastnosti
-vyuţívá poznatků (výška, Konstrukční úlohy
těţnice, Thaletova kruţnice,
atd.) v konstrukčních úlohách
Geometrie v rovině - podobnost
-rozliší shodné a podobné Podobnost
geometrických Osobnostní
a
sociální
útvary
útvarů v rovině
výchova: - Řešení problémů
Uţívá věty o podobnosti Věty
o
podobnosti a rozhodovací dovednosti
trojúhelníků v početních a trojúhelníku
konstrukčních úlohách.
-mění délku úsečky v daném
Dělení úsečky a změna délky
poměru
úsečky v daném poměru.
Závislosti, vztahy a práce s daty - funkce
-rozlišuje základní funkce
Pojem funkce
-zaznamenává funkce do Pravoúhlá soustava souřadnic
pravoúhlé soustavy souřadnic
Vyjádří funkční vztah Graf funkce
tabulkou, rovnicí, grafem.
Určuje vztah přímé anebo Přímá úměrnost
nepřímé úměrnosti.
Matematizuje jednoduché Lineární funkce
reálné situace s vyuţitím Úlohy z praxe
funkčních vztahů.
Číslo a proměnná - soustava dvou lineárních rovnic
-řeší početně i graficky Soustava dvou lineárních
soustavy rovnic
rovnic se dvěma neznámými
Soustava dvou rovnic a jejich
řešení různými metodami
-matematizuje
jednoduché Slovní úlohy řešené pomocí
reálné situace
lineární rovnice
-vyřeší
daný
problém
aplikací
získaných
matematických poznatků a
dovedností
-řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic
lineárních rovnic, úvahou Grafické řešení soustavy
atd.
-zdůvodní zvolený postup
řešení
-ověří výsledek řešení, uţívá
logickou úvahu a kombinační
úsudek
-nalézá různá řešení
Analyzuje
a
řeší
jednoduché problémy.
98
Modeluje konkrétní situaci,
v
nichţ
vyuţívá
matematický
aparát
v oboru
celých
a
racionálních čísel.
Uţívá logickou úvahu a
kombinační úsudek při
řešení úloh a problémů.
Nalézá
různá
řešení
předkládaných
nebo
zkoumaných situací.
Formuluje a řeší reálnou
situaci pomoci rovnic a
jejich soustav.
Analyzuje
a
řeší
jednoduché problémy.
Modeluje
konkrétní
situaci,v nichţ vyuţívá
matematický
aparát
v oboru
celých
a
racionálních čísel.
Geometrie v prostoru - kuţel, jehlan, koule
-určuje a charakterizuje Kuţel
tělesa
Jehlan
-analyzuje jejich vlastnosti
Koule
Odhaduje a vypočítává Povrch a objem těles
objem a povrch těles.
Načrtne a sestrojí sítě těles
(kuţel, jehlan).
Načrtne
obraz
těles Uţití v praxi – slovní úlohy
v rovině.
Analyzuje a řeší aplikační
geometrické
úlohy
s vyuţitím
osvojeného
matematického aparátu.
Číslo a proměnná - finanční matematika
-rozlišuje základní pojmy
Základní pojmy finanční Enviromentální výchova: matematiky
Lidské aktivity a problémy
-provádí
jednoduché Jednoduché úrokování
ţivotního prostředí
úrokování na příkladech z Úlohy z praxe
praxe
99
5. 3. Informační a komunikační technologie
5. 3. 1. Informatika
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň
Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje jako samostatný
předmět ve všech ročnících.
Časová dotace:
v 1. aţ 5. ročníku 1 hodina týdně
Vzdělávání v předmětu Informační a komunikační technologie je realizováno ve třech
oblastech:
Základy práce s počítačem - ţák se vyuţívá standardní funkce počítače a jeho nejběţnější
periférie.
Vyhledávání informací a komunikace - ţák se orientuje ve světě informací, tvořivě pracuje
s informacemi a dále je vyuţívá.
Zpracování a vyuţití informací – ţák samostatně ovládá grafický a textový editor, dokáţe
namalovat obrázek, napsat a upravit text.
V první období (1. aţ 3. ročník) se ţáci formou hry seznamují s počítačem, jeho obsluhou a
moţnostmi. Při této práci vyuţívají výukové programy určené pro ţáky 1. – 3. tříd.
Ve druhém období (4. aţ 5. třída) je výpočetní technika vyuţívána k poznání úlohy informací,
selekci a následného zpracování. Ţáci budou pracovat s jednoduchými programy a vytvoří své
první dokumenty.
Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je úzce spjat s ostatními
vyučovacími předměty.
V předmětu se realizují tématické okruhy průřezových témat.
Výuka je organizována v odborné učebně výpočetní techniky.
tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu vzdělávání.
Ţák se seznamuje s vyuţitím informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě,
vyuţívá zkušeností z jiných předmětů.
Ţák se seznamuje s nápovědou u jednotlivých programů a s odbornou literaturou.
Ţák vyuţívá pro komunikaci na dálku vhodné technologie.
100
Ţák ochotně spolupracuje, umí kladně ohodnotit svou i cizí práci, je tolerantní a taktní, učí se
chápat, ţe lidé jsou různě zruční a chápaví.
Ţák ve svém praktickém ţivotě pracuje na PC s ohledem na legislativu a na obecné morální
zákony(SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla).
Ţák při zpracování informací kriticky přemýšlí na obsahem sdělení.
Ţák dodrţuje bezpečností a hygienická pravidla pro práci výpočetní technikou.
Ţák si vybírá efektivní metody práce a organizuje si vlastní práci.
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 1. ROČNÍK
Učivo
Základy práce s počítačem
-rozumí poţadavkům učitele.
Seznámení se s počítačem
-manipuluje s myší, pouţívá
Základní funkce počítače
klik a dvojklik
-bezpečně dle návodu zapne a
vypne počítač
-s pomocí učitele spustí a
vypne program
-orientuje se na ploše, najde
hledanou ikonu
-ovládá výukové programy
určené pro ţáky 1. třídy
-s pomocí učitele vyuţívá
jednoduché grafické programy
Zpracování a vyuţití informací
Výukové programy pro ţáky
první a druhé třídy
Jednoduchý grafický editor
Učivo
-rozumí poţadavkům učitele.
Seznámení s řádem učebny
-bezpečně zapne a vypne
Postup při výskytu poruchy
počítač
Základní počítačová
-respektuje základní pravidla
terminologie
bezpečné práce
Práce s programy
-orientuje se na ploše, najde
Organizace plochy
hledanou ikonu
Výukové programy pro ţáky
první a druhé třídy
Jednoduchý grafický editor
-vyuţívá jednoduché grafické
101
programy
Učivo
Vyhledávání informací a komunikace
-najde dle návodu informace
Formulování dotazu
na internetu
Vyhledávání informací
-zformuluje s pomocí učitele
Seznámení s Internetem
dotaz pro vyhledávání
Základní pravidla pro práci
s Internetem, bezpečnost,
Respektuje pravidla
bezpečné práce s hardware i etika,..
Návštěva stránek vhodných
software a postupuje
pro tuto věkovou kategorii.
poučeně v případě jejich
závady.
-rozlišuje zábavní prvky ve
Mediální sdělení: kritické
sdělení od informativních a
čtení a vnímání mediálních
společensky významných
sdělení
-postupuje poučeně při poruše Práce s oknem (zavře,
počítače
přesune,..)
Práce s počítačem a jeho
nejběţnějšími periferiemi
Výukové programy určené
pro ţáky 3. třídy
- -namaluje a s pomocí učitele
Grafický editor, tisk obrázků
v vytiskne obrázek
Učivo
Struktura, funkce a popis
Vyuţívá základní
počítače a přídavných
standardní funkce počítače
a jeho nejběţnější periferie. zařízení
-popíše strukturu počítačové
Operační systémy a jejich
sestavy
základní funkce
-postupuje poučeně při poruše Jednoduchá údrţba hardware
počítače
Formulování dotazu
Při vyhledávání informací
Vyhledávání informací
na internetu pouţívá
Základní pravidla pro práci
jednoduché a vhodné cesty.
-najde informace na internetu s Internetem, bezpečnost,
-zformuluje dotaz pro
etika,..
vyhledávání
Návštěva stránek vhodných
pro tuto věkovou kategorii.
102
-orientuje se na pracovní ploše Práce s oknem (zavře,
- -ovládá výukové programy
přesune,..)
Výukové programy určené
- -namaluje a vytiskne obrázek
pro ţáky 4. třídy
Grafický editor, tisk
ukládání obrázků
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNLOGIE 5. ROČNÍK
Učivo
-k vyhledávání informací
Společenský tok informací
pouţívá výukové programy
Co jsou to informace, jejich
vznik, přenos, transformace
Vyhledává informace na
Pravidla pro děti při práci na
portálech, v knihovnách a
internetu
databázích.
-rozlišuje typy sdělení a jejich Základní způsoby
funkce
komunikace, telefonování,
interpretace vztahu
mobily, pravidla komunikace mediálních sdělení a reality
Komunikuje pomocí
Chat
internetu či jiných běţných
E-mail (jen pravidla
komunikačních zařízení
-dokáţe přečíst a poslat e-mail komunikace, ukázat a
procvičit pouţití e-mailu
pomocí cvičných účtů,)
Přihlašování do školní sítě,
Vyuţívá základní
Pravidla práce na počítačích
standardní funkce počítače
a v síti,
a jeho nejběţnější periferie
Zásady bezpečnosti práce,
Respektuje pravidla
bezpečné práce s hardware i Postupy při poruše
Běţná oprava počítače –
software a postupuje
kontrola zapojení periferií,
poučeně v případě jejich
sítě, klávesnice, disketa v
závady.
-korektně vypne a zapne
mechanice
stanici
Multimediální vyuţití
počítače
Chrání data před
hudba, filmy
poškozením, ztrátou a
Antivirové programy
zneuţitím.
-vyuţívá antivirový program
Zásady bezpečné a správné
práce se softwarem
Pracuje s textem a
obrázkem v textovém a
grafickém editoru.
Základní funkce textového a
grafického editoru
103
Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje jako samostatný
předmět ve všech ročnících.
Časová dotace:
v 6. aţ 9. ročník 1 hodina týdně
Vzdělávání v předmětu Informační a komunikační technologie je realizováno ve dvou
oblastech:
Vyhledávání informací a komunikace - ţák se orientuje ve světě informací, tvořivě pracuje
s informacemi a dále je vyuţívá. Zdatně se orientuje ve světě informací a dokáţe vyhodnotit
věrohodnost informací.
Zpracování a vyuţití informací – ţák dokáţe zpracovat nabyté informace. Samostatně zvolí
správný program pro zpracování zadaného úkolu. Ţák ovládá grafický a textový editor,
dokáţe napsat text s vyuţitím typografických pravidel, zpracovat tabulku, či vytvořit obrázek
s pouţitím vektorové grafiky.
Ve třetím období (6. aţ 9. ročník) jsou ţáci vedeni k samostatné práci na počítači, k vyuţití
všech informačních technologií, které jsou ţákům dostupné.
Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je úzce spjat s ostatními
vyučovacími předměty.
Výuka je organizována v odborné učebně výpočetní techniky.
Ţák objevuje moţnosti vyuţití informačních a komunikačních technologií v praktické, pro
toto poznání vyuţívá zkušeností s jiným SW, nápovědu (help) u jednotlivých programů,
literaturu.
Ţáci vyuţívají pro komunikaci na dálku vhodné technologie, některé práce ţák odevzdává
prostřednictvím elektronické pošty.
Ţák pouţívá a dodrţuje vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii,
náleţitosti apod.).
Ţáci spolupracují na projektech v týmu, rozdělují si a organizují práci.
Ţáci jsou učitelem vedeni k ohleduplnosti, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavýa
zručný.
104
Ţák se seznamuje s legislativou a obecnými morálními zákony (SW pirátství, autorský zákon,
ochrana osobníc údajů, bezpečnost, hesla, citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný
nelegální software, ţáci si chrání své heslo).
Ţák při zpracování informací kriticky myslí nad obsahy sdělení, který se dostane
prostřednictvím Internetu i jinými cestami.
Ţák se seznamuje s následky porušení autorských práv, pouţívání a kopírování nelegálního
softwaru.
Ţáci vyuţívají moţnost zpracovávat si a vyuţívat svých vlastních poznámek, které mu
pomáhají při práci s technikou.
Učivo
-získává správné návyky při práci Vypínání a zapínání PC,
s výpočetní technikou
Popis částí PC,
-respektuje pravidla práce na PC
Druhy PC podle tvaru a pouţití,
a v počítačové učebně
Základní části PC (monitor,
-ovládá základní funkce počítače klávesnice, myš, disk, tiskárny),
-s pouţitím nástrojů nakreslí
Malování
obrázek a uloţí jej
panel kreslících nástrojů, volba
-otevře obrázek , upraví jej a opět barev, krok zpět, gumování,
uloţí
tloušťka čar, křivky
lupa vkládání textu do obrázku,
úprava fotografie
grafické projekty
-ovládá základní funkce počítače Uţivatelské prostředí Windows
-orientuje se na české klávesnici
popis prostředí
-spustí, ukončí program, okno
okna
sloţka
průzkumník/tento počítač
-uvede negativní vlivy práce s PC Práce s PC a naše zdraví
na zdraví a ví, jak je omezit
Vliv práce na tělesné zdraví (oči,
-řídí se správnými zásadami při
bolesti hlavy, zvýšená únava,
práci s PC
záda, krční páteř, ruce,
-uvědomuje si vliv nesprávné
kompenzační cvičení)
pozice při práci na PC na své
zdraví
Textový editor Word Pad
Uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci textový editor, jeho účely a
prostředky
s textem a obrazem.
-napíše jednoduchý text
základní typografická pravidla
-pouţívá základní typografická
psaní a editace textu
pravidla
pracujeme s nástroji
-otevře existující soubor
formátování písma
-upraví vlastnosti písma
-uloţí soubor
105
Enviromentální
výchova: vztah
člověka k prostředí
Osobnostní a
sociální výchova
- osobnostní rozvoj:
Kreativita
-využívá originalitu a nápady při
vytváření dokumentů
-při vyhledávání na internetu
Procházení stránek, prohlíţeče,
pouţívá vhodné cesty
zadání dotazu pro vyhledání
-zkouší komunikovat pomocí
informací
běţných komunikačních zařízení Další zdroje informací
- encyklopedie, knihovny
Pouţívá informace z různých
informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché vztahy
mezi údaji.
-vyhledává informace na
portálech, v knihovnách,
encyklopediích
-rozlišuje různé typy sdělení,
rozdíl mezi fiktivním a faktickým
obsahem sdělení
Učivo
-vysvětlí význam pojmu
Základní pojmy a hardware
hardware, pojmenuje základní
základní pojmy
součásti
(software, hardware, byte)
schéma sestavy počítače
základní přehled hardware
přídavná zařízení
-uvede základní příklady typů
Operační systém Windows
programů a odpovídající formáty operační systém, typy funkce
souborů
soubory
typy souborů
velikost souborů
otevírání souborů
-chápe strukturovanost disků a
organizace programů a dat v
sloţek
počítači
-rozlišuje soubory, adresáře
sloţky
- disky
-bezpečně uţívá základní
soubory (kopírování, přesun,
ovládání pouţívaného operačního přejmenování, odstranění)
systému
-napíše jednoduchý text
Textový editor MS Word
-pouţívá základní typografická
písmena, která na klávesnici
pravidla
nenajdeme
-otevře existující soubor
psaní dopisu
-upraví vlastnosti písma
- odsazení textu
-uloţí a vytiskne soubor
Zarovnávání, formální obsah
-uplatňuje a využívá vhodné
Tvoříme plakát
výrazové prostředky
vkládání a úprava obrázků
106
interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Mediální výchova:tvorba mediálního
-zpracuje digitální fotografii,
-při focení pouţívá základní
pravidla
-změní velikost a rozlišení
fotografie
obtékání textu
ozdobný nápis
seznamy
odráţky a číslování
tabulátory a zaráţky
tisk
Práce s fotografií
Zoner Photo Studio
zpracování digitálních fotografií
staţení z počítače, automatická i
kreativní správa
odstranění nedostatků snímků
nástroje pro snadnou archivace
Internet
Pouţívá informace z různých
vznik a historie
informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché vztahy vyhledávání na internetu
typy vyhledávačů
mezi údaji.
-vysvětlí pojem Internet a uvede
práce s mapou
jeho význam
prohlíţení webových stránek,
-zná základní sluţby Internetu a
hypertextové odkazy
ví k čemu slouţí
internetové adresy
-web vyuţívá jako zdroj
adresy a domény
informací
vyhledávání na internetu
- rozlišuje zábavní prvků ve
ukládání informací z Internetu
sdělení od informativních a
bezpečnost na síti
společensky významných
neověřené informace
-chápe podstatu mediálního
autorská práva
sdělení
-el. poštu dokáţe pouţívat pro
E-mail
komunikaci i pro odesílání a
e-mail – jeho význam
přijímání souborů (prací, úkolů)
nácvik pouţití, vytvoření vlastní
e-mailové schránky
prohlíţení pošty, psaní nové
zprávy
e-mailové projekty
Učivo
Hardware
parametrech PC, (zastarávání PC, -základní jednotka
nabídky, trendy a novinky)
podrobný popis
-rozlišuje typy a velikosti
paměťová média
datových médií
-technologie CD ROM, -R, +R,
-zálohuje soubory na CD (DVD)
RW, DVD, Flash
107
sdělení
Mediální výchova:kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
-určí, zda se jedná o
zkomprimovaný soubor
-orientuje se v základní nabídce
programů
-zná nejrozšířenější archivační
programy
-zkomprimuje a extrahuje
program
Zpracuje a prezentuje na
uţivatelské úrovni informace v
textové, grafické a
multimediální formě.
-vytvoří vlastní dokument nebo
upraví existující a změny uloţí
-vytvoří jednoduchou tabulku,
naplní ji údaji a upraví její vzhled
podle potřeb a umístí ji do textu
-uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla
-vytvoří různé typy dokumentů formuláře, ţivotopis, přihlášky,
dopisy.
- při vytváření školních novin
uplatňuje kritický přístup ke
zpravodajství a reklamě
Komprimace programů
seznámení s archivačními
programy
komprimace a dekomprimace
programů
-orientuje se v Excelovském
okně, sešitě
-dokáţe vytvořit tabulku, naplnit
ji daty a upravit její vzhled
-provádí s daty pomocí vzorců
jednoduché početní operace
Tabulkový procesor MS Excel
seznámení s pracovní plochou
úprava buněk
formát textu
zarovnávání, orientace buněk
kopírování obsahu buněk
práce s listy
vzorce
pouţití jednoduchých vzorců
kopírování vzorců
absolutní, relativní adresa
Prezentace Power Point
seznámení s prostředím.
práce se šablonou, rozvrţení
obrazovky
řazení snímků
vkládání objektů do presentace
vyuţití sítě Internet při
vyhledávání objektů pro přípravu
presentace
vytvoření vlastní presentace.
-vytvoří jednoduchou prezentaci
-vyuţívá všech nástrojů pro
tvorbu prezentace
-pouţívá Internet pro vyhledávání
informací
-prezentuje svou práci před
spoluţáky
-při tvorbě prezentací uplatňuje
vlastní nápady
Textový editor MS Word
práce se styly
vytvoření nového, úprava, pouţití
obsah
tabulka
kreslení ve Wordu
kreslení šipek, obdélníků, elips
vybarvení stínování obrázků
Novinová stránka
Sloupce
textová pole
Záhlaví stránky
Školní noviny
tisk
Mediální výchova:kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
108
Osobnostní a
sociální výchova
- Osobnostní rozvoj:
-rozvíjí komunikační činnost při
veřejné prezentaci své práce
předvedení vlastní práce před
spoluţáky
hodnocení vytvořené presentace
-dokáţe zformulovat dotaz
Práce s Internetem
-ověřuje věrohodnost informací
- vyhledání informací vhodných
-vyhledává informace o zemích
pro zpracování v textovém nebo
Evropy
presentačním programu.
Učivo
-vysvětlí princip počítačové sítě
Počítačové sítě
-orientuje se v typech
topologie sítí
počítačových sítí
rozdělení podle velikosti
-jmenuje výhody a nevýhody
koncepce sítí
lokálních sítí
síťové operační systémy
-načrtne základní strukturu školní typy uţivatelů
sítě
-vytvoří tabulku, naplní ji daty a
Tabulkový procesor MS Excel
upraví její vzhled
opakování a prohloubení znalostí
-na základě tabulky vytvoří graf a hledání nejelegantnějšího řešení
upraví jeho vzhled
úlohy
-uloţí, vytiskne tabulku i graf
sloţitější vzorce, podmíněné
formátování,…
vkládání objektů do tabulky
(obrázku, názvu oblasti,
komentáře)
grafy, typy grafů
vloţení grafu do listu Excelu
dodatečné úpravy grafu
tisk
samostatná práce na projektech
-orientuje se v problematice
Databáze vysvětlení pojmu
databází
databáze,
-vytvoří jednoduchou databázi,
návrh základní struktury,
sestavu
vytvoření jednoduchých sestav,
praktické vyuţití
-seznámí se s dalšími zařízeními a Hardware, software
jejich vyuţitím v ICT, fotoaparát, hlavní součásti počítače
kamera, projektor
podrobněji
- vybere vhodný program pro
Vnější přídavná zařízení
řešení úkolu
podrobný popis
-samostatně instaluje a
Počítačové programy
odinstaluje legální software
druhy programů, operační
109
kreativita
vnímání autora
v evropských a
globálních
souvislostech:Objev
ujeme Evropu a svět
-rozlišuje druhy verzí programů
Ovládá práci s textovými a
grafickými editory i s
tabulkovými editory a vyuţívá
vhodných aplikací.
Pracuje s informacemi v
souladu se zákony o duševním
vlastnictví.
-uvědomuje si problémy spojené s
autorskými právy, zásadami
etiky, výhody registrování
programů
-rozlišuje grafiku bitmapovou a
vektorovou, jejich moţnosti
zpracování
-upraví obrázek, objekt (barvu ,
tvar)
-vytvoří pomocí nástrojů nový
obrázek
-vyuţívá moţnosti práce ve
vrstvách
-uplatňuje vlastní tvořivé nápady
systém,instalace programů,
autorská práva
Paragrafy a počítače
Vznik programu a náklady
spojené s jeho tvorbou, autorská
práva
licence, multilicence
výhody a kontrola uţívání
legálního software
ochrana před nelegálním
kopírováním
základy počítačové etiky
svůdnost krádeţe programu
Vektorová grafika Zoner Callisto
bitmapová x vektorová grafika –
rozdíly
objekty – vytvoření, označení
objektů
přesun a změna tvaru objektů
změna barvy, paleta barev
šířka čáry, další úpravy
automatických tvarů
psaní textu
práce s uzly
samostatná práce s projekty
Ověřuje věrohodnost informací Hodnota a relevance informací a
informačních zdrojů
a informačních zdrojů,
Metody a nástroje jejich
posuzuje jejich závaţnost a
ověřování
vzájemnou návaznost
-získává informace o zemích
Evropa a svět
Evropy a světa
-vyhledávání informací o zvycích,
tradicích národů Evropy
Osobnostní a
sociální výchova
kreativita
v evropských a
globálních
souvislostech:
Objevujeme Evropu
a svět nás zajímá
5. 4. Člověk a jeho svět
Vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT je jedinou vzdělávací oblastí, která je
koncipována pouze pro první stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje
vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky,
zdraví a jiných témat.
110
5. 4. 1. Prvouka
Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1.-3. ročníku.
Časová dotace:
v 1. ročníku - 1 hodina týdně
ve 2.a 3. ročníku – 2 hodiny týdně
Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:
Místo, kde ţijeme – ţáci se učí poznávat nejbliţší okolí, chápat organizaci bezpečného
chování v dopravním provozu, seznamují se ze základními právy a povinnostmi.
Lidé kolem nás – ţáci si osvojují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznamují
se ze základními povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí.
Lidé a čas – ţáci se učí orientovat v dějích a čase, vyhledávají informace o minulosti a
o bohatství země.
Rozmanitost přírody – ţáci poznávají rozmanitost ţivé a neţivé přírody. Hledají důkazy o
proměnách přírody a hodnotí svá pozorování a záznamy.
Člověk a jeho zdraví – ţáci získávají základní poučení o zdraví, nemocech, zdravotní
prevenci, první pomoci a o bezpečném chování v různých ţivotních situacích, včetně
mimořádných událostí. Uvědomují si zodpovědnost za své zdraví a bezpečnost. Poznávají
člověka jako ţivou bytost, která má své biologické a fyziologické potřeby.
Výuka je organizována v kmenových třídách a podle potřeby je doplněna vycházkou do
přírody, návštěvou kulturního představení, exkurzí apod.
Ţák třídí a vyhledává informace a třídí je podle zadaných kritérií, rozpoznává souvislosti.
Ţák se učí jednat a rozhodovat o různých situací v ţivotě, včetně ohroţení ţivota a
bezpečnosti.
Ţák si za pomoci učitele rozšiřuje slovní zásobu v osvojovaných tématech, vyjadřuje své
názory.
Ţák se podílí na diskuzi, respektuje názory druhých.
Ţák respektuje stanovená pravidla.
Ţák respektuje a oceňuje kulturní tradice, projevuje smysl pro kulturu.
111
Ţák si upevňuje pracovní návyky a uplatňuje je v samostatné i týmové práci.
ČLOVĚK A JEHO SVĚT – PRVOUKA 1. ROČNÍK
Učivo
Místo, kde ţijeme
-uvede název školy, jméno
Škola – prostředí školy, okolí
třídní učitelky a ředitele
školy, cesta do školy
školy
-orientuje se v nejbliţším
okolí školy
-formou hry nacvičuje
bezpečné přecházení
vozovky
-udrţuje pořádek ve svých
věcech, připravuje si
pomůcky na vyučování
-vytváří si kamarádské
vztahy ke svým spolužákům
-dodrţuje pravidla školního
řádu
Třída – činnosti ve třídě,
pravidla souţití, školní reţim
a řád
-uvede adresu bydliště
-orientuje se v nejbliţším
okolí bydliště
Domov – prostředí domova
-pojmenuje rodiče a
sourozence
-vypráví o ţivotě své rodiny
a významných událostech
v rodině
-znázorňuje (kresbou,
dramatizací) rodinné události
a společné činnosti rodiny
-dodržuje základní pravidla
soužití a vztahů mezi členy
rodiny
-v rámci svých možností
projevuje toleranci
k přirozeným odlišnostem
spolužáků
-chová se tak, aby
neohroţoval zdraví své a
ostatních
-pojmenuje příklady
pozitivního a negativního
chování
-formou hry nacvičuje reakci
mezilidské vztahy
Lidé kolem nás
Rodina – ţivot a funkce
rodiny, příbuzenské a
mezigenerační vztahy
mezilidské vztahy
Souţití lidí – mezilidské
vztahy, komunikace
Slušné chování
112
Osobnostní a sociální rozvoj
– Sociální rozvoj: poznávání
lidí
na oslovení cizím člověkem
-s pomocí učitele nalézá
řešení konfliktních situací
-formou hry nacvičuje
seznamování
-pojmenuje jednotlivé části
lidského těla
Osobnostní a sociální rozvoj
– Sociální rozvoj:
komunikace
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo
-uplatňuje základní
hygienické a reţimové
návyky ve svém osobním
ţivotě
-popíše činnosti během
nevybere potraviny a nápoje
nevhodné pro děti
( formou hry je odmítá)
-rozlišuje pojmy nemoc, úraz
Péče o zdraví – zdravá
výţiva, zdraví a nemoc
-hravou formou nacvičuje
řešení situací v dopravě
( role chodce)
Osobní bezpečí – bezpečné
chování v silničním provozu
-pozoruje, popisuje,
porovnává a ztvárňuje
viditelné proměny přírody
v jednotlivých ročních
obdobích
-rozliší a pojmenuje domácí
zvířata i jejich mláďata
-napodobuje jejich zvuky
Rozmanitost přírody
Roční období
Ţivočichové – domácí
zvířata
Učivo
Místo, kde ţijeme
-orientuje se v prostorách
Škola – vnitřní prostředí
školy a v jejím okolí
školy, činnosti ve škole,
-chystá si věci podle rozvrhu okolí školy, bezpečná cesta
hodin
do školy
-vytváří si svůj nejvhodnější
způsob práce
-zvolí bezpečnou cestu do
školy a popíše ji
- snaží se pochopit význam
řádu, pravidel a zákonů ve
společnosti
…
…
-uplatňuje vhodné chování ke Třída – chování ve třídě, ke
113
Výchova demokratického
občana – občanská
společnost a škola
…
spolužákům a dospělým
osobám
-respektuje přednosti a
nedostatky spolužáků
- obrací se na učitele o
pomoc, radu
-svěřuje se s problémy a
vyjadřuje svá přání
…
-uvede název obce a jejich
částí
-seznamuje se s minulostí a
současností obce
-vyjmenuje významné
budovy
-rozlišuje dopravní
prostředky ve městě
Rozlišuje blízké
příbuzenské vztahy
v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi
nimi.
-vyjmenuje základní
povinnosti a úkoly členů
rodiny
-chová se přiměřeně
k starším, mladším členům
rodiny
-vypráví o rodinných
událostech a činnostech
rodiny
-respektuje právo lidí žít
společně a podílí se na chodu
rodiny
-udržuje tolerantní vztahy a
rozvíjí spolupráci s jinými
lidmi
Odvodí význam a potřebu
různých povolání a
pracovních činností.
-jednoduše popíše profesi
svých rodičů
-vyjmenuje a pozná podle
obrázků různá povolání
-rozlišuje práci duševní a
fyzickou
-za pomoci rodičů a učitelů
organizuje svůj volný čas
spoluţákům, učitelům, jiným
dospělým osobám
mezilidské vztahy
-přání, nesouhlas,
názor,problém
…
Obec – její části, minulost a
současnost, významné
budovy dopravní síť
Lidé kolem nás
Rodina – postavení jedince
v rodině, role členů rodiny,
příbuzné a mezigenerační
vztahy, ţivot a funkce rodiny
Multikulturní výchova –
lidské vztahy
Zaměstnání rodičů, různá
povolání, práce fyzická a
duševní
114
-projevuje toleranci
k přirozeným odlišnostem
spolužáků, jejich přednostem
a nedostatkům
-předchází stresům
v mezilidských vztazích a
toleruje přirozené odlišnosti
spoluţáků
-orientuje se v čase podle
denních činností, podle
kalendáře, podle hodin
-zná datum svého narození
-vyhledá v kalendáři státní
svátky
-vyjmenuje části stromů a
rostlin
-rozliší listnaté a jehličnaté
stromy
-třídí ovoce a zeleninu
-ošetřuje a pečuje o pokojové
rostliny ve třídě
…
-vyjmenuje základní znaky
savců, ptáků
-popíše základní části těla
savce, ptáka
-jednoduše popíše a pozná na
obrázku domácí zvířata
-kaţdodenně pečuje o své
zdraví
-vyjmenuje běţné úrazy a
nemoci
-popíše části těla a hlavy
-vyjmenuje smysly
-rozlišuje stravu ţivočišného,
rostlinného a nerostného
původu
-vyjmenuje znaky zdravého
-třídí odpad
-popíše vlastními slovy svůj
životní styl
-uvědomuje si důležitost
hospodaření s odpady
Souţití lidí – mezilidské
vztahy
výchova - Psychohygiena
Lidé a čas
Kalendář, letopočet, datum,
rok měsíc, týden, den,
hodina, minuta, významná
data rodiny, státu
Rostliny a stromy
Ovoce a zelenina
Pokojové rostliny
…
Příroda v ročních obdobích
Savci, ptáci
Domácí zvířata
Péče o zdraví; zdraví,
nemoc,úraz
Lidské tělo-části těla, hlavy,
smysly
Zdravá strava
Ţivotní prostředí
-zdravé ţivotní prostředí
-třídění odpadu
-ţivotní styl
115
Enviromentální výchova
- lidské aktivity a problém
-vztah člověk a prostředí
-dodržuje zásady bezpečného
chování tak, aby neohrožoval
zdraví své a zdraví jiných
Zvládá v rámci svých
moţností stresové situace
Stres a jeho rizika
-při modelových situacích
s učí chovat obezřetně při
setkání s neznámými lidmi
Osobní bezpečí
-osvojování asertivního
chování
-osvojování dovednosti říci
NE nabídkám neznámých
lidí
-vybaví si nejdůleţitější
telefonní čísla n záchrannou
sluţbu policii a hasiče
Uplatňuje základní
pravidla účastníků
silničního provozu
Důleţitá telefonní čísla
Základní pravidla silničního
provozu
Učivo
Místo, kde ţijeme
Obec (město), místní
Vyznačí v jednoduchém
krajina,jednoduchý plán
plánu místo svého bydliště
místa bydliště a školy
a školy.
-moţná nebezpečnost
Rozliší moţná nebezpečí
v nejbliţším okolí
v nejbliţším okolí.
Začlení své město(obec) do -zařazení města(obce) do
příslušného kraje a
příslušného kraje a
obsluţného centra ČR
obsluţného centra ČR.
-pozorování změn
Pozoruje popíše změny
v nejbliţším okolí
v nejbliţším
okolí,městě(obci).
-přírodní a umělé prvky
Rozliší přírodní a umělé
v okolní krajině
prvky v okolní krajině
-vyjádří různými způsoby
-estetické hodnoty a
estetické hodnoty a
rozmanitost krajiny
rozmanitost krajiny
Vyuţívá časové údaje při
řešení různých situací
v denním ţivotě
Rozlišuje děj
v minulosti,přítomnosti a
v budoucnosti
-vyjmenuje etapy lidského
…
výchova- psychohygiena
Lidé a čas
Orientace v čase a časový řád
-časové údaje v denním
ţivotě
Současnost a minulost
v našem ţivotě
Průběh lidského ţivota
116
ţivota a popíše jejich průběh
-podle obrázků popíše různé
způsoby bydlení
-pouţívá předměty denní
potřeby
-uvědomuje si historický
význam památek a chrání je
Pojmenuje některé
rodáky,kulturní či
historické
památky,významné
události regionu
-udržuje tolerantní vztahy
bez ohledu na jejich
kulturní,sociální a
náboženskou příslušnost
-navštíví muzea a knihovnu,
kde se seznámí s minulostí
regionu
-sleduje reportáţe o regionu
v Kabelové televizi
-využívá médií jako zdroje
informací o minulosti a
současnosti města (regionu)
-interpretuje některé pověsti
nebo báje spjaté s místem,
v němţ ţije
-uplatňuje elementární
poznatky o sobě, o
činnostech člověka, souţití a
práci lidí
hygienické, reţimové a jiné
preventivní návyky.
-s pomocí učitele sestaví
jednoduchý jídelníček
z potravin podporujících
zdraví
-vyjmenuje rizika zneuţívání
léků bez lékařského
doporučení
Vyuţívá elementární
znalosti o lidském těle.
Proměny způsobů ţivota a
bydlení
Předměty denní potřeby
Významní rodáci regionu
kulturní a historické
památky,významné události
regionu
Environmentální výchova:
-lidské aktivity a problémy
Multikulturní výchova
-lidské vztahy
Mediální výchova
společnosti
Báje a pověsti
Lidé kolem nás
Rodina, proměna způsobu
ţivota a bydlení rodiny,
souţití lidí
Zdravá strava
Zdraví a nemoc
-riziko uţívání léků bez
doporučení lékaře a bez
vědomí rodičů
-první pomoc
Lidské tělo
-základní stavba těla
-základní anatomické
odlišnosti muţského a
117
rozvoj: sebepoznání a
sebepojetí
Chová se obezřetně při
setkání s neznámými
jedinci.
ţenského těla
Osobní bezpečí
-nebezpečí pramenící z
Odmítne komunikaci, která neznalosti osob
je mu nepříjemná.
-osvojování rozhodných
způsobů odmítání různých
návrhů od cizích osob
Dodrţuje zásady
bezpečného chování.
-sexuální zneuţívání
V případě potřeby poţádá
o pomoc pro sebe i pro jiné -zásady bezpečného chování
na veřejně přístupných
dítě.
-vysvětlí nebezpečí při
místech
uţívání návykových látek
Návykové látky
-odmítání návykových látek
-pojmenuje vlastnosti, formy
a výskyt vody
-popíše oběh vody přírodě
-určí vlastnosti a sloţení
vzduchu,proudění vzduchu
-uvědomuje si význam vody a
vzduchu při život
-popíše vznik a význam půdy
Určuje společné a rozdílné
vlastnosti látek.
Změří základní veličiny
pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů.
Provádí jednoduché
pokusy.
Roztřídí některé
přírodniny podle
nápadných znaků.
Uvede příklady organismů
ve známé lokalitě.
Osobnostní a sociální rozvoj:
- Mezilidské vztahy
Voda – výskyt, vlastnosti,
formy
-oběh vody v přírodě
-význam
Vzduch – vlastnosti, sloţení,
proudění vzduchu
-význam
Půda
Látky a jejich vlastnosti
-třídění látek
-vlastnosti látek
-porovnávání látek a měření
veličin
-praktické uţívání základních
jednotek při měření veličin
-pokusy
Přírodniny
-třídění
-příklady výskytu
Rostliny
118
-vnímání vztahů člověka a
přírody
Enviromentální výchova: Základní podmínky ţivota
-pojmenuje a pozná některé
okrasné a uţitkové rostliny
-druhy rostlin
-části rostlin
-plody
Ţivočichové
-pojmenuje a pozná podle
-volně ţijící zvířata
obrázků některá volně ţijící, -hospodářská zvířata
hospodářská a domácí zvířata
5. 4. 2. Vlastivěda
Charakteristika vyučovacího předmětu
Časové,obsahové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročnících.
Časová dotace :
ve 4. a 5. ročníku - 2 hodiny týdně
Vzdělávání v předmětu Vlastivěda je realizováno ve čtyřech oblastech :
Místo, kde ţijeme – ţák se učí prakticky poznávat místní a regionální skutečnosti, rozvíjet
národní cítění a vztah k naší zemi a učí se chápat organizaci ţivota v obci a ve společnosti
Lidé kolem nás – ţák se učí uvědomovat si význam a podstatu tolerance,pomoci a solidarity
mezi lidmi,úcty,snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţen; seznamuje se se základními
lidskými právy a povinnostmi i s problémy ve společnosti a ve světě ( globální problémy )
Lidé a čas – ţák se učí orientovat se v dějích a v čase, v postupu událostí a utváření historie
věcí a dějů, učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase,učí
se samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů
Člověk a jeho zdraví – ţák se učí uplatňovat základní dovednosti a návyky související
s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou; učí se upevňovat účelné způsoby bezpečného
chování v různých ţivotních situacích (včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví
jedinců i celých skupin obyvatelstva).
V tomto období je výuka zaměřena na vytváření pozitivního vztahu k naší vlasti, k historii
obce, kraje, celé naší země;k sousedním státům a jiným národům.
Ve vyučovacím předmětu Vlastivěda se realizují i tematické okruhy průřezových témat.
Výuka je organizována v kmenových třídách, případně v počítačové či multimediální učebně
a ve školní ţákovské knihovně. Podle potřeby je moţno výuku doplnit besedami, exkurzemi,
výstavami apod.
Při výuce volí učitelé metody, které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu,aktivitu,
119
Ţák uţívá správnou terminologii a symboliku, orientuje se v turistické mapě a orientuje se
v dějinách své obce a země.
Ţák se aktivně účastní vyučování, pravidelně se připravuje a je motivován k celoţivotnímu
vzdělávání.
Ţák vyuţívá ve svém poznávání odbornou literaturu, encyklopedie, internet, třídí a porovnává
informace, řeší problémové úkoly a zaujímá stanovisko.
Ţák je tolerantní, ochotný pomoci druhým.
Ţák přiměřeně a srozumitelně vyjadřuje své myšlenky, naslouchá. Vede si záznamy svých
vlastních myšlenek, prezentuje a interpretuje různé texty.
Ţák spolupracuje ve skupině, je tolerantní a přijímá názory druhých.
Ţák spolu s učitelem vytváří kritéria hodnocení vlastní práce a kritéria chování, dbá
dodrţování pravidel.
Ţák chápe a uvědomuje si lidská práva, na nichţ spočívají zákony a společenské normy.
Ţák reaguje tvořivě, zaujímá pozitivní postoje k uměleckým dílům, respektuje a ochraňuje
naše tradice, kulturní a historické tradice.
ČLOVĚK A JEHO SVĚT – VLASTIVĚDA 4. ROČNÍK
Učivo
Průřezové téma
Místo kde ţijeme
Naše vlast:
-rozlišuje s porozuměním
-domov, vlast, národ,
pojmy vlast, cizina, vnímá
národnostní menšiny ČR,
souţití národů
vlastenectví, cizina,
-uvědomuje si otázku
-souţití národů a národností, Multikulturní výchova:
lidských práv;seznamuje se
lidská práva,Listina
-princip sociálního smíru a
se základními dokumenty a
základních lidských práv a
solidarity
chápe jejich význam pro sebe svobod
jako občana ČR
-získává další znalosti o
-národní zvyklosti, tradice,
tradicích, nejvýznamnějších
symboly, státní symboly,
státních svátcích, rozumí a
státní svátky
chápe jejich významu
-pouţívá s porozuměním
-státní instituce, základní
základní státoprávní
státoprávní pojmy (prezident,
pojmy:stát, prezident,
parlament, poslanec, vláda,
parlament, vláda, volby,
ministr, premiér, volby)
demokracie, ministr, premiér -volební
-uvede jména současného
systémy,demokratické volby
120
prezidenta a premiéra ČR
-rozlišuje hlavní orgány moci
a některé jejich zástupce,
symboly našeho státu a jejich
význam
-základní kategorie
fungování demokracie
(spravedlnost, řád, norma,
zákon, právo, morálka)
Vyhledává typické
regionální zvláštnosti
přírody, osídlení,
hospodářství, kultury.
Obec (město),místní krajina:
-zeměpisná poloha a přírodní
tvárnost místní krajiny
regionu, seznámení s mapou
místní oblasti
-cestovní ruch v regionu
-stavební a umělecké
památky regionu
-náš region v minulosti,
místní pověsti, významné
události
-poznává náš region
v minulosti, dovídá se o
významných událostech
-určí polohu ČR v Evropě
-pojmenuje sousední státy a
určí jejich polohu vůči ČR
-dovídá se o přírodních
podmínkách ČR, podnebí,
vodstvu
- vlastními slovy
charakterizuje přírodní
podmínky a podnebí ČR,
nejznámější řeky a vodní
nádrţe ČR, významná města
ČR, jejich stručnou
charakteristiku, polohu
- umí je ukázat na mapě
-uvede a charakterizuje
významné zemědělské,
průmyslové, rekreační a
chráněné oblasti ČR
-jmenuje příklady
chráněných krajinných
oblastí ČR
- ukáţe je na mapě
Vyhledává jednoduché
údaje o přírodních
podmínkách – chráněné
Regiony ČR:
-ČR – její poloha v Evropě,
sousední státy
-přírodní podmínky území
ČR, podnebí
-vodstvo
-rostlinstvo a ţivočišstvo
-významná města – úvod –
obecně
-průmyslová, rekreační a
kulturní střediska
Okolní krajina:
-chráněné oblasti přírody
naší vlasti
-současný stav ţivotního
prostředí
121
občana:
-formy participace občanů
v politickém ţivotě
-principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
v Evropských a globálních
souvislostech:
-objevujeme Evropu a svět
oblasti přírody naší vlasti,
současný stav ţivotního
prostředí ČR.
-charakterizuje současný stav
- uvede příklady poškozování
a tvorby ţivotního prostředí
-rozlišuje mezi náčrty, plány
a základními typy map
- vyhledává jednoduché
údaje o přírodních
podmínkách na mapě ČR
-orientuje se ve vztazích mezi
lidmi, rozumí komunikaci
v rodině
-používá a získává základní
sociální dovednosti pro
řešení složitých situací(např.
konfliktů)
-vyjádří na základě vlastních
zkušeností vztahy mezi lidmi
-vyvodí a dodrţuje pravidla
pro souţití ve škole,mezi
chlapci a dívkami, v rodině
-uvědomuje si základní
funkce rodiny
-rozumí jejímu vývoji,
základním lidským právům a
povinnostem členů rodiny
-vnímá role členů rodiny a
jejich význam.
-dovídá se o náhradní
rodinné péči, jejím významu
a důleţitosti
-orientuje se ve vztazích
mezi lidmi
-pomáhá druhým, vciťuje se
do problémů druhých lidí
-projevuje a uvědomuje si
respekt a úctu k druhým
lidem, význam konfliktů,
jejich vznik ve vztazích mezi
lidmi, jejich důsledky a
Mapy obecně zeměpisné a
tematické:
-orientace na mapě
Lidé kolem nás
Souţití lidí:
-lidská práva jako regulativ
vztahů
-vztahy mezi lidmi
-komunikace v rodině, mezi
lidmi
-problémy a konflikty
v mezilidských vztazích
-pravidla slušného chování
Rodina:
-rodina – funkce a vývoj
rodiny, výchovné vlivy,
rodinné role
-náhradní rodinná péče
Chování lidí:
-modelové situace zaměřené
na osvojování projevu
respektu, úcty, vzájemné
pomoci, vcítění se do
problému druhých
122
-vnímání vztahů člověka a
přírody
výchova:
-Sociální rozvoj: mezilidské
vztahy, řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
závaţnost.
-vyuţívá vlastních pocitů
Pracuje s časovými údaji a
vyuţívá zjištěných údajů
k pochopení vztahu mezi
ději a jevy.
Lidé a čas
Orientace v čase a časový
řád:
-dějiny jako časový sled
událostí
Báje, mýty, pověsti:
Na vybraných ukázkách
srovnává a hodnotí způsob
ţivota a práce předků.
-dovídá se o ţivotě v pravěku
-poznává ţivot Slovanů,
kmenový svaz Sáma
-dovídá se o prvním státním
útvaru na našem území
- přemyslovském státě
-počátcích křesťanství
-vypráví o sobě sv. Václava
-dovídá se o počátcích
českého království,
charakterizuje hospodářský a
kulturní rozvoj českého státu
za vlády Karla IV;
-popíše ţivot ve středověké
vsi, ve městě, na hradě,
v klášteře.
-popíše období husitských
válek, způsob ţivota v době
husitství, významné
osobnosti (Hus, Ţiţka)
-charakterizuje vlastními
slovy způsob ţivota v době
vlády Jiřího z Poděbrad,
způsob ţivota lidí,
nejvýznamnější osobnosti
období habsburské
monarchie (Rudolf II.,
Valdštejn, J.A.Komenský,
Marie Terezie)
-objasní historické důvody
-pravěk
-nejstarší osídlení naší vlasti,
Slované, Sámův kmenový
svaz
-Velká Morava
-český přemyslovský stát
-počátky křesťanství – Cyril
a Metoděj
-svatý Václav
-počátky českého království
-český stát za vlády Karla IV.
-české země a způsob ţivota
v době husitství
-české země v době Jiřího
z Poděbrad
-habsburská monarchie
v našem ţivotě:
123
pro zařazení státních svátků a -nejvýznamnější události a
významných dnů
osobnosti
Vyuţívá knihoven a
návštěv muzeí k pochopení
minulosti a dovídá se nové
zajímavé informace.
Člověk a zdraví
Osobní bezpečí:
-pochopí, že setkání s lidmi
-preference pozitivních
agresivními, pod vlivem
ţivotních cílů
alkoholu a drog, znamená
-efektivní strategie:obrany
komunikace
pro dítě možné nebezpečí
proti agresi a manipulaci
-podrobněji se dovídá o
-centra odborné pomoci:linky
centrech odborné pomoci při důvěry, OPPP,…
problémech s návykovými
látkami
-uvědomuje si jejich význam
a důleţitost
-pouţívá a zná adresy a
telefonní čísla odborných
institucí poskytujících pomoc
v nesnázích
-vybírá si vhodné kamarády a -výběr kamarádů z hlediska
vrstevníky
osobního bezpečí a
bezpečného chování
v sociálním kontaktu
s vrstevníky
-předvede v modelových
situacích osvojené
jednoduché způsoby odmítání
návykových látek
Návykové látky a zdraví:
-modelové situace zaměřené
na nácvik jak odmítat
cigarety, alkohol a jiné
návykové látky
-ochrana dítěte před
návykovými látkami
-drogy-prevence
ČLOVĚK A JEHO SVĚT – VLASTIVĚDA 5. ROČNÍK
Učivo
Místo, kde ţijeme
Mapy obecně zeměpisné a
Rozlišuje mezi náčrty,
tematické - obsah, grafika,
plány a základními typy
vysvětlivky (opakování a
map, vyhledává
prohlubování)
jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a
sídlištích lidí na mapách
124
výchova - Osobnostní
rozvoj:seberegulace a
sebeorganizace
naší republiky, Evropy a
polokoulí.
-pouţívá turistickou mapu
místní krajiny, rozumí její
barevné grafice a uvádí
příklady smluvních značek
-orientuje se podle světových
stran i v přírodě
Vyhledává typické
regionální zvláštnosti
přírody, osídlení,
hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem
posoudí jejich význam
z hlediska přírodního,
historického, politického,
správního a vlastnického.
-s pomocí vhodných map
charakterizuje zeměpisné a
přírodní prvky místní krajiny
a místní oblasti
-vyjmenuje a charakterizuje
významná města, místa a
stavby regionu, uvede
příklady významných
atraktivit cestovního ruchu
v regionu, významných
zemědělských, průmyslových
a chráněných místních
oblastí regionu
-učí hodnotit závažnost
informací týkajících se
ekologických problémů
-sestaví přehled významných
rodáků a předků
-vyjádří stručně svými slovy
historii města, ve kterém
bydlí.
-vyhledává na mapě
jednotlivé oblasti ČR, vyjádří
jejich polohu a charakterizuje
významné a typické přírodní
prvky
-doporučí hlavní přírodní a
společenské atraktivity
cestovního ruchu
-seznámí spoluţáky se
zkušenostmi , záţitky a
zajímavostmi z vlastních cest
Obec (město), místní krajinajejí části, poloha v krajině,
minulost a současnost obce
(města), význačné budovy,
dopravní síť
Environmentální výchovaVztah člověka k prostředí
Regiony ČR – Praha a
vybrané oblasti ČR,
surovinové zdroje, výroba,
sluţby a obchod
Evropa a svět – kontinenty,
evropské státy, EU, cestování
125
Určí a vysvětlí polohu
svého bydliště nebo pobytu
vzhledem ke krajině a
státu.
-popíše polohu ČR v Evropě
-vybere na mapě sousední
státy ČR
-pouţívá a orientuje se na
mapě Evropy, střední Evropy
-vyjmenuje a vyhledá na
mapách významné evropské
státy, významná evropská
města a střediska cestovního
ruchu
-rozšiřuje si dovednosti
potřebné pro orientaci
v evropském prostředí
Zprostředkuje ostatním
zkušenosti, záţitky a
zajímavosti z vlastních cest
a porovná způsob ţivota a
přírodu v naší vlasti.
-vyhledává a doporučí známé
oblasti cestovního ruchu na
území sousedních států ČR
-orientuje se v různých
etnických a kulturních
skupinách žijících v české a
evropské společnosti
- rozvíjí schopnost poznávat
a tolerovat odlišnosti jiných
národnostních, etnických,
náboženských, sociálních
skupin
Pracuje s časovými údaji a
vyuţívá zjištěných údajů
k pochopení vztahů mezi
ději a mezi jevy.
-časově zařadí do století a u
vybraných událostí i rok pro
novověk, vznik
československé republiky,
1.světová válku , obnovení
československé republiky,
2.světovou válku, poválečné
období aţ po současnost
- snaží se o porozumění vlivu
kulturních a ideologických
souvislostech- Objevujeme
Evropu a svět- naše vlast a
Evropa, evropské krajiny
Etnický původ
Kulturní diference
Lidé a čas
Orientace v čase a časový řád
– dějiny jako časový řád,
letopočet (rozšiřování učiva)
souvislostech- Jsme
126
rozdílů
Rozeznává současné a
minulé a orientuje se
v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší
vlasti s vyuţitím
regionálních specifik.
-uvaţuje nad změnami ve
způsobu ţivota v novověku
-vysvětlí význam vědy a
techniky pro rozvoj výroby
-je informován o
nejdůleţitějších vynálezech
19. století a jejich tvůrcích
-charakterizuje svými slovy
společenský a kulturní ţivot
českých zemí konce 19.
století a počátkem 20. století
a zná hlavní představitele
-vypráví o okolnostech,
příčinách, průběhu a
následcích 1. světové války
-objasní vznik
Československé republiky a
posoudí s porozuměním
demokratické principy
budování státu
-uvede nejvýznamnější
osobnosti ( T.G.Masaryka,
v našem ţivotě – státní
E. Beneše)
svátky a významné dny
-zdůvodní státní svátek
související se vznikem ČSR
-posuzuje ţivot českých zemí
v době nacistické okupace a
význam obnovení
Československé republiky
- porozumí příčinám 2.
světové války
-zdůvodní státní svátky
související s učivem
-charakterizuje stručně
způsob ţivota
v poválečném období, období
totality a po obnovení
demokracie
Objasní historické důvody
pro zařazení státních
svátků a významných dnů.
127
Evropané – klíčové mezníky
evropské historie
občana: - Principy
demokracie jako formy vlády
a způsobu rozhodování
Rozlišuje základní formy
vlastnictví, pouţívá peníze
v běţných situacích.
-diskutuje o rozvoji
podnikání, o vzniku obchodu
-uvede seznam zájmových
spolků ze svého okolí
-nazve některé politické
strany, církve a vyjádří svými
slovy příčiny vzniku a
působení,udržuje tolerantní
vztahy a rozvíjí spolupráci
s jinými lidmi,bez ohledu na
jejich kulturní, sociální,
náboženskou, zájmovou nebo
generační příslušnost
Rozpozná ve svém okolí
jednání a chování, která se
uţ tolerovat nemohou a
která porušují základní
lidská práva nebo
demokratické principy.
-označuje, co je vlastnictví
soukromé, veřejné, osobní,
společné,uvádí příklady
-vyjádří vlastními slovy
k čemu nám jsou peníze,
snaţí se poznání hodnoty
peněz – etická stránka
-vysvětlí pojem EU a vybere
členské státy
-uvede příklady výhod a
nevýhod členských států
-vysvětlí podoby a projevy
kultury
-uvede příklady kulturních
institucí
-navštíví kulturní instituci a
doporučí ji svým spoluţákům
Vyjádří na základě
vlastních zkušeností
základní vztahy mezi lidmi,
vyvodí a dodrţuje pravidla
pro souţití ve škole, mezi
chlapci a dívkami, v rodině,
v obci (městě).
-objasní vznik
Československé republiky a
Lidé kolem nás
Souţití lidí – obchod, firmy,
zájmové spolky, politické
strany, církve
výchova: -Poznávání lidí
Multikulturní výchovaLidské vztahy
Vlastnictví – soukromé,
veřejné, osobní, společné,
peníze
Souţití lidí – společný
„evropský dům“
Kultura – podoby a projevy
kultury, kulturní instituce,
masová kultura a subkultura
Chování lidí – principy
demokracie
128
posoudí s porozuměním
demokratické principy
budování státu
-hledá demokratické principy
v současnosti, ve škole, mezi
chlapci a dívkami, v rodině,
v obci (městě)
Poukáţe v nejbliţším
společenském a přírodním
prostředí na změny a
některé problémy a
navrhne moţnosti zlepšení
ţivotního prostředí obce
(města).
-obhajuje a dodržuje lidská
práva a svobody
-zamýšlí se nad problémy lidí
a vybere problémy sociální
-zamýšlí se nad problémem
konzumní společnosti,
vytváří hypotézy a snaţí se o
moţnosti řešení
-hledá zdroje nesnášenlivosti
mezi lidmi a hledá
stanovisko k těmto
problémům
-vysvětlí proč se musí
dodržovat lidská práva a
práva dítěte
- dodrţuje práva povinnosti
ţáků školy
-uvede příklady
protiprávního jednání a zná
důsledky
-oceňuje kladné lidské
vlastnosti a odsuzuje záporné
lidské vlastnosti
-zná moţná zdravotní rizika
při častém pouţívání PC
-je si vědom nebezpečí
návyku na hracích
automatech
-aplikuje pravidla silničního
provozu v roli chodce i
cyklisty
- aplikuje pravidla první
pomoci
-vybere si doma
Základní globální problémy
– významné sociální
problémy, problémy
konzumní společnosti,
nesnášenlivost mezi lidmi
Právo a spravedlnost –
základní lidská práva a práva
dítěte, práva a povinnosti
ţáků školy, protiprávní
jednání, právní ochrana
občanů a majetku,
soukromého vlastnictví,
duševních hodnot
Návykové látky a zdraví –
hrací automaty a počítače
Osobní bezpečí - bezpečné
chování v silničním provozu
v roli chodce i cyklisty
(prohlubování), krizové
situace( šikana, týrání,
sexuální zneuţívání),
129
občana- Občan,občanská
společnost a stát- principy
souţití s minoritami (vztah
k jinému, respekt k identitám,
vzájemná komunikace a
spolupráce, příčiny
nedorozumění a zdroje
konfliktů
Princip solidárního smíru a
solidarity- otázka lidských
práv
důvěryhodnou osobu,
brutalita a jiné formy násilí v
zdůvodní
médiích
-osvojí si na základě
simulačních her potřebnou
sebejistotu a schopnost
zvládat nebezpečné situace
-vytvoří si seznam adres a
telefonních čísel odborných
institucí poskytujících pomoc
v nesnázích
-diskutuje a vytváří si názor
na brutalitu a násilí
v médiích.
rozvoj: psychohygiena
5. 4. 3. Přírodověda
Vyučovací předmět Člověk a jeho svět se vyučuje jako samostatný předmět ve 4.
a 5.ročníku.
Časová dotace:
4. ročník – 1 hodina týdně
5. ročník – 2 hodiny týdně
Vzdělávání v předmětu Člověk a jeho svět je realizování v 5 oblastech:
Místo, kde ţijeme – ţák se učí o okolní krajině (místní oblast, region) – zemský povrch,
rozšíření půd, rostlinstva a ţivočišstva, působení lidí na ţivotní prostředí.
Lidé kolem nás – ţák si osvojuje základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy
demokracie; vede ţáka k vnímání základních globálních problémů, problémů konzumní
společnosti, globálním problémům ţivotního prostředí.
Lidé a čas – orientuje se v čase – kalendáře, letopočty, reţim dne; získává informace o
minulosti a současnosti v našem ţivotě.
Rozmanitost přírody - ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy; rozmanitost i
proměnlivost ţivé i neţivé přírody, rostliny, houby, ţivočichové, znaky ţivota, ţivotní
potřeby a podmínky; rovnováha v přírodě; učí se vnímat vliv lidské činnosti na
přírodu,ochrana přírody ţivotního prostředí, likvidace odpadů, ţivelné pohromy, ekologické
katastrofy.
Člověk a jeho zdraví – seznamuje se podrobněji s lidským tělem, biologickými a
fyziologickými potřebami člověka, vývojem jedince, základy lidské reprodukce; pečuje o své
zdraví, podá první pomoc, učí se zodpovídat za své zdraví; učí se vztahům partnerství,
rodičovství, základům sexuální výchovy; uvědomuje si situace hromadného ohroţení.
Vyučovací předmět Člověk a jeho svět navazuje svým obsahem na učivo učiva prvouky z 1.3. ročníku, opírá se a rozvíjí prvotní poznatky, dovednosti a zkušenosti ţáků získané v rodině
a předešlých ročnících.
130
Svým pojetím je zaměřena na to, aby ţáci ve vyučovacím procesu získávali takové vědomosti,
schopnosti a dovednosti, které jim umoţní aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený
svět i prostředí, v němţ pracuje a ţije.
Dále vede ţáky k utváření si kladného vztahu jak k přírodě, tak i ke svému zdraví, zdravému
způsobu ţivota i k ochraně ţivotního prostředí.
Obsah učiva se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a
dalších témat.
Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy, děje, jejich vzájemné souvislosti a vztahy.
V neposlední řadě se přírodovědný obsah opírá o vlastní proţitek ţáků vycházející
z konkrétních modelových situací, k čemuţ mnohdy rovněţ přispívá také osobní příklad
učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným ţivotem a s praktickou zkušeností ţáků se
stává velkou pomocí i ve zvládání nových ţivotních situacích ţáků.
tvořivost, kritické hodnocení vlastních prací a podněcuje ţáka k dalšímu vzdělávání.Výuka je
organizování v kmenových třídách, ale i prací a pozorováním v terénu (okolí bydliště,
školy,…), podle potřeby je moţné ji doplnit i výukou v počítačové či multimediální učebně,
návštěvou výstav, muzeí, knihoven.
Ţák pouţívá vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu, objevuje a poznává
vše, co ho zajímá a v čem by mohl v budoucnosti uspět.
Ţák získává informace o přírodě, pozoruje přírodu, zaznamenává si výsledky a hodností
výsledky svého pozorování. Poznatky uplatňuje v reálném ţivotě.
Ţák vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti
k objevování různých variant řešení.
Ţák uţívá správnou terminologii, vyjadřuje srozumitelně myšlenky, poznatky, dojmy, reaguje
na názory a podněty druhých.
Ţák pojmenovává pozorované skutečnosti, rozšiřuje si slovní zásobu a vyuţívá ji ve vlastních
projevech
Ţák aktivně naslouchá druhým, spolupracuje ve skupině a respektuje názory a zkušenosti
druhých.
Ţák se podílí na utváření příjemné atmosféry.
Ţák vyuţívá své poznatky k utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům.
Ţák dodrţuje pravidla slušného chování, je tolerantní, uplatňuje preventivní chování
v situacích ohroţení zdraví a ţivota, dbá o bezpečnost svou i druhých.
Ţák sleduje vlastní pokrok.
131
Ţák uţívá pomůcky, dodrţuje obecná pravidla bezpečnosti. Přijímá pracovní návyky
v samostatné i v týmové činnosti. Dodrţuje vymezená pravidla.
ČLOVĚK A JEHO SVĚT – PŘÍRODOVĚDA 4. ROČNÍK
Učivo
-rozlišuje základní
Rovnováha v přírodě:
ekosystémy:pole, louka,
-základní
zahrada,les
společenstva:zahrada,pole,louka,
-pozná některé druhy
les,rybník potok.
rostlin, zvířat, hub
-vzájemná závislost organismů a
v ekosystému zahrada, pole, neţivé přírody v přírodních
louka,les, rybník,potok.
společenstvech
-dokáţe mezi nimi najít
- vycházky a pozorování
rozdíly a popsat je
-příklady jarních rostlin, hub,
-popíše základní práce na
ţivočichů, jejich poznávání
zahradě, poli,lese, podle
v ekosystémech
regionu a sezón
-zkoumá základní
společenstva ve vybraných
lokalitách regionu,
zdůvodní podstatné
vzájemné vztahy mezi
organismy a nachází shody
a rozdíly v přizpůsobení
organismů prostředí
Ţivotní podmínky:
- přizpůsobování změnám
-objevuje a zjišťuje
prostředí
propojenost prvků živé a
neživé přírody, princip
rovnováhy
Rostliny, houby, ţivočichové:
-výţiva rostlin
-rostlina kulturní a planá
(plevel)
-bylina jednoletá, dvouletá,
Porovnává na základě
vytrvalá – poznávání
pozorování základní
-dřeviny (keře,stromy,
projevy ţivota na
konkrétních organismech, jehličnaté, listnaté)
prakticky třídí organismy -rostliny, jedovaté
-poznávání uţitkových a
do známých skupin,
léčivých rostlin
vyuţívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy. -druh, odrůda
-houby:základní stavba, výţiva,
-pojmenuje některé druhy
houby jedlé, nejedlé, jedovaté –
rostlin, zvířat a hub
poznávání
-příprava ţivočichů na zimu,
132
-ekosystémy
-vztah člověka k prostředí
-měří vlastnosti látek
-prakticky uplatňuje a
vyuţívá poznatky a
dovednosti
-změří pomocí měřících
přístrojů objem, hmotnost,
čas, teplotu
-pracuje s kompasem
stavba těla, způsob jejich ţivota
- stavba těla u některých
nejznámějších druhů: kočka, pes
Neţivá příroda
Látky a jejich vlastnosti:
-měření vlastností látek –
praktické uplatňování a
vyuţívání poznatků a dovedností
-praktické měření hmotnosti,
objemu, času, teploty
-kompas, práce s kompasem
Voda, vzduch:
-poznává základní vlastnosti -vlastnosti vzduchu a vody
vzduchu, vody a jejich
význam
-dovídá se o vlastnostech
Nerosty a horniny, půda:
hornin, nerostů,půdy,
-vlastnosti hornin, nerostů, půdy
rozlišuje základní druhy
(opakování a rozšiřování
vědomostí)
-rozlišuje roční období ,
všímá si délky dní podle
daných ročních období
Zhodnotí některé
konkrétní činnosti člověka
v přírodě a rozlišuje
aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo
poškozovat.
Vesmír a Země:
-roční období, délka dne
Ochrana přírody
Ohleduplné chování člověka
k přírodě a ochrana přírody:
-vlivy člověka na přírodní
společenstva
Péče o zdraví
Péče o zdraví, zdravá výţiva:
-zdraví a jeho ochrana, vlastní
péče o zdraví
-dbá o pravidelnou tělesnou
a intimní hygienu
-uvědomuje si zdravotní
důsledky jejich zanedbávání
nebo nesprávného
provádění
-změří teplotu pomocí
-měření teploty,příprava
teploměru, připraví čaj
bylinného čaje,přiloţení obkladu
-zvládá přiloţit obklad
133
-pouţívá prostředky pro
osobní hygienu(zubní pasta,
kartáček, mýdlo)
-uplatňuje základní
dovednosti a návyky
související s podporou
zdraví a jeho preventivní
ochranou
-poskytne první pomoc u
lehčích poranění a ovládá
základní obvazovou
techniku
Ošetří drobná poranění a
zajistí lékařskou pomoc.
-vhodně naplňuje svůj denní
reţim
–uplatňuje zásady zdravé
výţivy, dostatek odpočinku,
optimální délky spánku,
přiměřené mnoţství
tělesného pohybu
-účelně plánuje svůj čas pro
učení, práci, zábavu a
odpočinek podle vlastních
potřeb s ohledem na
oprávněné nároky jiných
osob
-uplatňuje zásady zdravé
výživy a dodržování pitného
režimu
-volí vhodné potraviny a
tekutiny z hlediska jejich
energetického obsahu
-uplatňuje základní pravidla
společenského chování při
stolování
-kulturně se učí stolovat
-při nákupu potravin si
všímá důleţitých informací
-prostředky osobní hygieny,
hygiena odívání
-úrazy dětí, zásady při
poskytování první pomoci,
základní obvazové
techniky,ošetření běţných
poranění, nácvik přivolání první
pomoci
-vztah člověka a
zdraví:způsob ochrany a
zdraví
-sestavení návrhu denního
reţimu ţáka
-denní reţim – plánování
uspořádání času
-náš ţivotní styl
-pracovní den ţáka
-pohybový reţim ţáka
-denní mnoţství tekutin a
potravin (energetická potřeba
organismu,pitný reţim)
-sestavení jednoduchého
jídelníčku a seznamu nápojů
podle zásad zdravé výţivy
Situační hry zaměřené na
praktické uplatňování zásad
zdravé výţivy
-rodinný stůl, způsob podávání
stravy, kultura stolování
-osvojování společenského
chování u stolu
- nákup poţivatin (jakost, datum
spotřeby, stav obalů
134
ČLOVĚK A JEHO SVĚT – PŘÍRODOVĚDA 5. ROČNÍK
Učivo
Vesmír a Země – sluneční
Vysvětlí na základě
soustava, den a noc, roční
elementárních poznatků o
Zemi jako součásti vesmíru období (opakování a
prohloubení učiva)
souvislost s rozdělením
času a střídání ročních
období.
-popíše význam Slunce pro
ţivot na Zemi, postavení
Země ve vesmíru
-vyjmenuje všechny planety
sluneční soustavy ve
správném sledu podle
vzdálenosti od Slunce.
- vede k odpovědnosti ve
vztahu k planetě Zemi
-na základě návštěvy
hvězdárny nebo planetária se
seznamuje s dalšími
vesmírnými tělesy (hvězdy,
planety, druţice a jejich
pohyby) a výzkumem
vesmíru
Zkoumá základní
společenstva ve vybraných
lokalitách regionů,
zdůvodní podstatné
organismy a nachází shody
a rozdíly v přizpůsobení
organismů prostředí.
-rozlišuje oblasti Země
Ţivotní podmínky –
(studené, mírné, teplé –
rozmanitost podmínek ţivota
tropický deštný prales,
na Zemi
savany, pouště a polopouště,
polární oblasti a tundra,
mírný podnebný pás)
-roztřídí a popisuje oblasti
Země do základních oblastí
podle rozdílu rozvoji života
v těchto oblastech
-seznamuje se s vybranými
zástupci rostlin a ţivočichů
v těchto oblastech, všímá si
přizpůsobení prostředí
-uvědomuje si globální
ekologické problémy a jejich
135
Environmentální výchovaZákladní podmínky ţivotaovzduší(význam pro ţivot na
Zemi, ohroţování ovzduší a
klimatické)
Environmentální výchova Základní podmínky ţivota:
ekosystémy
vliv na oblasti Země
-vede k uvědomování si
podmínek života a možností
jejich ohrožování
Objevuje a zjišťuje
propojenost prvků ţivé a
neţivé přírody, princip
rovnováhy přírody a
nachází souvislosti mezi
konečným vzhledem
přírody a činností člověka.
-zvaţuje některé z příčin
přizpůsobování organismů
vnějším podmínkám
-uvědomuje si globální
ekologické problémy a jejich
vliv na oblasti Země
Porovnává na základě
projevy ţivota na
konkrétních organismech,
prakticky třídí organismy
do známých skupin,
vyuţívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy.
-třídí organismy podle
diakritických znaků. Popíše
stavbu těla bylin, dřevin
-vysvětlí výţivu organismů
-nachází rozdíl
v rozmnoţování bylin a
dřevin
-rozlišuje rodové jméno
organismů
-podle diakritických znaků
rozděluje ţivočichy na
bezobratlé a obratlovce a
dále je dělí do menších
skupin ( savci, ptáci, ryby,
obojţivelníci, plazi)
-poskytuje znalosti a
dovednosti pro každodenní
jednání občana vůči
prostředí
Zhodnotí některé konkrétní
činnosti člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity, které
mohou prostředí i zdraví
člověka podporovat nebo
Environmentální výchovaZákladní podmínky ţivota:
voda, ovzduší, půda
Ţivotní podmínky – význam
ovzduší, vodstva, půd,
rostlinstva a ţivočišstva na
Zemi, podnebí a počasí
Rostliny, houby, ţivočichové
- znaky ţivota, ţivotní
potřeby a projevy, průběh a
způsob ţivota, výţiva, stavba
těla u některých
nejznámějších druhů
(prohloubení učiva),
význam v přírodě a pro
člověka
Environmentální výchovaZákladní podmínky ţivotaochrana biologických druhů
Ohleduplné chování
k přírodě a ochrana přírody –
likvidace odpadů, ţivelné
pohromy a ekologické
katastrofy
136
Enviromentální výchova: Lidské aktivity a problémy
poškozovat.
-shrne příklady ochrany
ţivotního prostředí jako
celku
-prakticky třídí odpady
-vysvětlí pojem recyklace
Lidské tělo – základní stavba
a funkce, pohlavní rozdíly
mezi muţem a ţenou
Vyuţívá poznatků o
lidském těle k vysvětlení
základních funkcí
jednotlivých orgánových
soustav a podpoře vlastního
zdravého způsobu ţivota.
-popisuje základní stavbu
těla
-rozlišuje tyto orgánové
soustavy těla: kostra, svaly,
kůţe, smysly, dýchací
soustava, trávicí
soustava,močové ústrojí,
pohlavní ústrojí
-pečuje o zdraví, lidské tělo,
orgány
-vykonává jednoduchá
pozorování povrchu těla
Lidské tělo- základy lidské
Rozlišuje jednotlivé etapy
reprodukce, vývoj jedince
lidského ţivota a orientuje
se ve vývoji dítěte před a po
jeho narození.
Uplatňuje ohleduplné
chování k druhému pohlaví
a orientuje se v bezpečných
způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a
děvčaty v daném věku.
-vyvozuje spolu s učitelem
podmínky dobrého
partnerského vztahu
- rozvíjí chování podporující
dobré vztahy
-zdůvodní plánované
rodičovství
-pozoruje a uvádí biologické
a psychické změny
v dospívání
Uplatňuje účelné způsoby
chování v situacích
ohroţujících zdraví a
Osbnostní a sociální výchova
– Osobnostní rozvoj:
sebepoznání a sebepojetí
Partnerství, rodičovství,
základy sexuální výchovy –
rodina a partnerství,
biologické a psychické
změny v dospívání.
poznávání lidí, mezilidské
vztahy
Partnerství, rodičovství,
základy sexuální výchovy –
etická stránka sexuality,
137
v modelových situacích
simulujících mimořádné
události.
-je informován o právech
dítěte v souvislosti se
sexuálním zneuţíváním
-objasní cesty přenosu
HIV/AIDS a zná rizika
tohoto onemocnění, ochranu
-v modelových situacích
rozvíjí své dovednosti
otevřeně hovořit o intimních
záleţitostech s rodiči,
vrstevníky a učiteli
-uplatňuje ohleduplné
chování k druhému pohlaví a
orientuje se v bezpečných
způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a
děvčaty
dovednosti a návyky
související s podporou
zdraví a jeho preventivní
ochranou.
-popíše symptomy nemoci,
cesty přenosu, vyjmenovat
některé nemoci, jednoduchou
domácí léčbu
-informuje se o základních
ţivinách a jejich významu
v organismu
-sestaví zdravý jídelníček
-zajímá se o zdravé výrobky
na našem trhu
Účelně plánuje svůj čas pro
učení, práci, zábavu a
odpočinek dle vlastních
potřeb s ohledem na
oprávněné nároky jiných
osob.
-sleduje a dokáže posoudit
reklamní vliv některých
výrobků na našem trhu
v souvislosti s platnými
zásadami zdravé výživy
Rozlišuje základní rozdíly
mezi jednotlivci, ohájí při
HIV/AIDS (cesty přenosu)
Péče o zdraví, zdravá výţiva
– nemoc, zdravá strava
(opakování a prohloubení
učiva)
Péče o zdraví, zdravá výţiva
-intimní a duševní hygiena –
stres a jeho rizika, reklamní
vlivy
Mediální výchova:- kritické
čtení a vnímání mediálních
sdělení
Lidé kolem nás
Souţití lidí – pomoc
nemocným, sociálně slabým
138
konkrétních činnostech své
názory,popřípadě připustí
svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení
se spoluţáky.
-vnímá potřeby druhých, ví
co je soucit
-analyzuje vlastní i cizí
postoje a hodnoty a jejich
projevy v chování
-uvede některá zdravotní
postiţení, příklady pomoci
handicapovaným
spoluobčanům
-rozlišuje základní rozdíly
mezi jednotlivci, obhájí při
konkrétních činnostech své
názory, dohodne se na
společném postupu a řečení
se spolužáky
Poukáţe v nejbliţším
společenském a přírodním
prostředí na změny a
Základní globální problémy
některé problémy a
– globální problémy
navrhne moţnosti zlepšení
přírodního prostředí
ţivotního prostředí.
-informuje se o ekologických
katastrofách, jejich příčinách,
následcích a nápravě
výchova - Morální rozvoj:
hodnoty, postoje, praktická
etika
výchova - Morální rozvoj:
hodnoty, postoje, praktická
etika
5. 5. Člověk a společnosti
5. 5. 1. Dějepis
Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v šestém aţ devátém
ročníku.
Časová dotace:
Od 6. do 8. ročníku – 2 hodiny týdně, v 9. ročníku – 1 hodinu týdně
Rozdělení dějinných období do jednotlivých ročníků:
6. ročník – pravěk a starověk
7. ročník – středověk
139
8. ročník – novověk do konce 19. století
9. ročník – 20. století
Výuka otevírá ţákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidstva a vlastního národa.
Seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily ţivot
předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském ţivotě.
Výběr učiva vychází z chronologického pojetí, které je kombinováno s tematickým. Ţáci
získávají celistvý a objektivní obraz historie. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin
vlastního národa v kontextu s evropským a světovým vývojem, dějin kultury a přínosu
jednotlivých států a civilizací pro rozvoj vzdělanosti.
V hodinách vyuţíváme různé formy práce a vyučovací metody, např. výklad, líčení
historických událostí, práce s učebnicí, historickou mapou a časovou přímkou, četba
historické beletrie, vyhledávání informací z historických dokumentů, sledování ukázek
z dokumentárních filmů.
Výuka je organizována v kmenových třídách a podle potřeby je moţno ji doplnit výukou
v počítačové učebně, návštěvou muzea, prohlídkou výstav nebo kulturních památek.
Ţák pracuje s různými texty, vyhledává v nich klíčová slova, dělá výpisky a vytváří
myšlenkové mapy.
Ţák pouţívá znaky, termíny a symboly a dává je do vzájemných souvislostí.
Ţák hledá a objevuje různé paralely s historií a vnímá společenské problémy ve vývoji.
Ţáci posuzují historické události a řeší problémy z nejrůznějších společenských aspektů.
Ţák vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se kultivovaně.
Ţák vyslechne odlišný názor.
Ţák uţívá a osvojuje si postupy při práci s informačními a komunikačními prostředky.
Ţák účinně spolupracuje ve skupině, učí se chápat význam týmové spolupráce, uvědoměle
přijímá a získává role v různých skupinách.
Ţák se účinně podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry. Je ohleduplný a tolerantní.
Zaţívá pocit úspěchu a radost z poznání.
Ţák respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení.
Ţák respektuje a ocení naše tradice a kulturní dědictví, projevuje smysl pro kulturu a tvořivost
a aktivně se zapojuje do kulturního dění.
140
Ţák si organizuje a plánuje proces učení.
Ţák vyuţívá získaných znalostí i mimo školu, dodrţuje dohodnutou kvalitu práce ve
stanoveném čase.
ČLOVĚK A SPOLEČNOST – DĚJEPIS 6. ROČNÍK
Učivo
Člověk v dějinách
Význam zkoumání dějin,
Uvádí konkrétní příklady
způsob poznávání historie
důleţitosti dějepisných
poznatků.
Uvádí příklady zdrojů
informací o minulosti.
Hlavní úkoly archivů, muzeí,
Pojmenuje instituce
galerií
shromaţďující dějepisné
poznatky.
-rozlišuje památky hmotné a
písemné
-popisuje práci archeologa a
historika
Orientuje se na časové ose a Orientace v historickém čase
a prostoru.
v historické mapě.
-zařadí události do století
Počátky lidské společnosti
-uvádí mýty o stvoření světa Výklad vzniku světa a
člověka v mýtech a
náboţenstvích
-srovnává exaktní a bájný
Vědecký výklad vzniku světa
výklad o stvoření světa
a člověka
Charakteristika paleolitu,
Charakterizuje ţivot
pravěkých sběračů a lovců, neolitu a doby kovů
jejich materiální a duchovní Vývoj člověka - hlavní rasy
kulturu.
Objasní význam
zemědělství, dobytkářství a
zpracovávání kovů pro
lidskou společnost.
Významná archeologická
Uvede příklady
naleziště u nás a v Evropě
archeologických kultur.
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury
Nejstarší starověké civilizace.
Rozpozná souvislost mezi
přírodními podmínkami a
Egypt, Mezopotámie,Indie,
Multikulturní výchova:vznikem prvních velkých
Čína, Přední východ.
Lidské vztahy
zemědělských civilizací
Porovná formy vlády a
postavení společenských
skupin v jednotlivých
státech.
141
-uvede nejvýznamnější typy
památek, které se staly
součástí světového kulturního
dědictví
-vypráví nejznámější řecké
báje
-objasňuje vliv přírodních
poměrů na rozvoj řecké
společnosti
-vysvětlí význam styků Řeků
s okolním světem
-porovnává státní zřízení,
-chápe pojem demokracie
- vysvětlí podstatu antické
demokracie
-vypráví o významných
osobnostech
-demonstruje na konkrétních
příkladech
přínos antické kultury.
Uvede osobnosti antiky.
-najde na mapě starověké
památky - 7 divů světa
-pracuje s historickou mapou
-srovnává keltskou a
germánskou společnost
-vypráví o bojích mezi
Germány a Římany
Obecné rysy a specifické
zvláštnosti jejich
hospodářského,
společenského, politického a
kulturního vývoje
Nejstarší období řeckých
dějin
Námořní obchod a kolonizace
Význam styku s okolním
světem
Státní zřízení a způsob ţivota
v městských státech
Sparta a Atény
Řecko-perské války
Boj o nadvládu v Řecku,
ovládnutí Řecka Makedonií
Řecká kultura - písmo, věda,
umění, sport, hry, významné
osobnosti, helénistická kultura
Přínos řecké kultury pro
rozvoj evropské civilizace,
kolébka evropské civilizace
Evropu a svět
občana:- Principy demokracie
jako formy vlády a způsobu
rozhodování
souvislostech:- Jsme
Evropané
Střední Evropa a její styky
s antickým Středomořím
Učivo
Křesťanství a středověká Evropa
Popisuje podstatnou změnu
evropské situace,která
Osídlení Evropy po zániku
nastala v důsledku
příchodu nových etnik.
západořímské říše
-vysvětlí strukturu
Raně feudální státy
středověké společnosti a
způsob ţivota jednotlivých
vrstev
-objasňuje vztah mezi
feudálem a leníkem
Vymezí úlohu křesťanství a Křesťanství,
142
víry v ţivotě středověkého
člověka.
papeţství,císařství, kříţové
výpravy.
Porovná základní rysy
západoevropské,
byzantsko-slovanské a
islámské kulturní oblasti.
Objasní situaci
Velkomoravské říše.
-charakterizuje a srovnává
první státní útvary na našem
území
Objasní vnitřní vývoj
českého státu.
osobnostech z našich a
evropských dějin
-popisuje hlavní události ve
vývoji některých evropských
států
Říše byzantská a francká
Pokusy o podmanění evropské
civilizace – Arabové,
Normané, východní kočovníci
-najde na mapě některé
významné památky z této
doby
Slované, Sámova říše, Velká
Morava – územní rozsah,
politický vývoj a christianizace
Počátky a rozvoj českého státu
za prvních Přemyslovců
Přehled významných
evropských států – Svatá říše
římská, počátky anglického a
francouzského království,
polský a uherských stát,
Kyjevská Rus
Kříţové výpravy do Svaté
země
-charakterizuje románskou
kulturu
Románská kultura v našich
zemích a v Evropě
-popisuje hospodářskou
strukturu středověké
společnosti
Změny v zemědělství,
řemeslná výroba a obchod,
vznik měst středověké
společnosti a způsob ţivota
jednotlivých vrstev (šlechta,
rytíři, měšťané, kněţí,
poddaní)
-zná a srovnává významná
období vývoje českého státu
-jmenuje významné
panovníky z našich dějin
-vymezí význam husitské
tradice pro český politický a
kulturní ţivot
-vypráví o poselství krále
Český stát za posledních
Přemyslovců a Lucemburků
Hospodářský a kulturní rozvoj
za Karla IV.
Husitství – průběh, výsledky,
osobnosti
Doba vlády Jiřího z Poděbrad,
143
Jiřího
doba jagellonská
-popisuje hlavní události
ve vývoji významných
evropských států
Vývoj v Evropě – konflikt
mezi Anglií a Francií, turecké
výboje, osvobození Ruska
z tatarské nadvlády, vyhnání
Arabů z Pyrenejského
poloostrova, počátky expanze
Španělska a Portugalska do
zámoří
Gotika v Evropě a u nás
Pozdní gotika a počátky
humanismu a renesance v
českých a v Evropě
Dějiny regionu ve středověku
Úloha vědy a umění
ve středověké společnosti,
vzdělanost – školy, univerzity
Uvede příklady románské,
gotické, renesanční
kultury.
-najde na mapě významné
naše a evropské kulturní
památky
Objevy a dobývání. Počátky nové doby.
-ukáţe na mapě cesty
prvních objevitelů
Popíše a demonstruje
průběh zámořských
objevů,jejich příčiny a
důsledky.
-vysvětluje vývoj v Evropě
v Americe, a v Asii
-vypráví o náboţenské
reformaci a srovnává
jednotlivá náboţenství
Průběh zámořských objevů,
jejich příčiny a důsledky
Vzestup Španělska
Evropa a svět v 15. – 18.
století
Myšlenky ţádající reformu
církve, reakce církve na tyto
poţadavky
Znovuobjevení antického
ideálu člověka – humanismus
Objasní postavení českého Český stát v předbělohorské
státu v podmínkách Evropy době
rozdělené do mocenských a
náboţenských center.
Vysvětlí postavení českého Vznik habsburské monarchie a
postavení českých zemí v ní
státu uvnitř habsburské
monarchie.
Konkretizuje na příkladech
evropských dějin
absolutismus, konstituční
monarchii,
parlamentarismus.
-zajímá se o historické
Renesance
144
památky z 16. století
Počátky barokního slohu
-rozpozná základní znaky
jednotlivých kulturních stylů.
-uvede jejich představitele a
příklady významných
kulturních památek.
-najde na mapě významné
naše a evropské kulturní
památky
Objasní příčiny a důsledky Třicetiletá válka
vzniku třicetileté války.
-vypráví o průběhu českého
stavovského povstání
České stavovské povstání
Učivo
Modernizace společnosti
Vysvětlí podstatné
ekonomické, sociální,
politické a kulturní změny
ve vybraných zemích a u
nás.
-charakterizuje modernizaci
společnosti.
-na příkladech evropských
dějin konkretizuje
absolutismus a
parlamentarismus
osobnostech 17. a 18. století
-uvádí příklady reforem
osvícenských panovníků
-srovnává úroveň
vzdělanosti, vědy a umění
-objasní vliv osvícenství na
hospodářský, společenský a
kulturní rozvoj našich zemí
Vývoj v Americe, Asii
v polovině 17. století
Občanská válka v Anglii
Habsburská monarchie a české
země po třicetileté válce –
hospodářské, náboţenské,
národnostní a kulturní poměry,
upevňování nadvlády
Habsburků
Osvícenství – rozvoj
vzdělanosti, vědy, techniky a
umění
Evropa – absolutismus,
konstituční monarchie –
srovnání
Vývoj v Anglii, Francii, Rusku
a Prusku
Vznik USA
Habsburská monarchie a české
země v 18. století – vláda a
reformy Marie Terezie a
Josefa .II.
Myšlenky osvícenství
145
Evropu a svět
Multikulturní výchova:Kulturní diference
- Etnický původ
občana:- Občanská společnost
a stát
výchova:- Poznávání lidí
Výchova občana k evropským
a globálním souvislostem:Objevujeme svět a Evropu
.
-charakterizuje barokní
Barokní kultura – ţivotní styl,
kulturu a ţivotní styl
architektura, malířství,
v jednotlivých společenských sochařství, literatura a hudba
vrstvách
-objasní souvislost mezi
událostmi francouzské
revoluce a napoleonských
válek.
Francouzská revoluce – příčiny,
průběh a důsledky
-vysvětlí rozbití starých
společenských struktur
-popíše uspořádání Evropy
po Vídeňském kongresu
-vypráví o průběhu a
výsledcích revoluce 1848 –
49
Uvede poţadavky
formulované ve vybraných
evropských revolucích.
-srovnává Metternichův a
Bachův absolutismus
Vídeňský kongres – uspořádání Výchova demokratického
Evropy
občana:-Občanská společnost
Revoluce 1848 – 49 v Evropě a výchova - Mezilidské vztahy:
českých zemích
komunikace
Národní obrození –
charakteristika jednotlivých
Porovná jednotlivé fáze
etap a hlavních představitelů
utváření novodobého
českého národa
v souvislosti s národními
hnutími vybraných národů.
-zajímá se o dílo a odkaz
významných osobností
Vznik Rakousko – Uherska
Sjednocení Německa a Itálie
Občanská válka v USA
-demonstruje základní
politické proudy
-vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a
světa.
Charakterizuje soupeření
mezi velmocemi.
Vymezí význam kolonií.
Enviromentální výchova:lidské aktivity a problémy
Formování moderní občanské
společnosti,srovnání
evropských a mimoevropských
států
Vědeckotechnická revoluce
146
-charakterizuje emancipační
úsilí významných sociálních
skupin
Vývoj v západní, východní a
jihovýchodní Evropě, v USA,
Japonsku, v koloniích
Mezinárodní vztahy – vznik
Trojspolku a Dohody
-objasní postavení českých
zemí v R-U a hlavní cíle
české politiky
Politický ţivot v českých
zemích, liberalismus,
nacionalismus
Postavení českých zemí
v Rakousko – Uhersku
Česká kultura, věda, umění,
školství
Učivo
Moderní doba
-demonstruje na příkladech
zneužití techniky ve
světových válkách a jeho
důsledky.
-vypráví o poválečném
uspořádání Evropy
Zhodnotí postavení ČSR
v evropských souvislostech.
-charakterizuje jednotlivé
totalitní systémy ,příčiny
jejich nastolení v širších
ekonomických a politických
souvislostech a důsledky
jejich existence pro svět.
-rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů.
Na příkladech vyloţí
antisemitismus, rasismus a
jejich nepřijatelnost
z hlediska lidských práv.
-charakterizuje průběh války
občana:- Formy participace
občanů v politickém ţivotě
občana:- Principy demokracie
jako formy vlády a způsobu
rozhodování
První světová válka a její
politické, sociální a kulturní
důsledky
občana:- Principy
demokracie jako formy
vlády
Nové politické uspořádání
Evropy a úloha USA ve světě v evropských a globálních
Vznik ČSR – její hospodářsko- souvislostech:-Jsme
politický vývoj, sociální a
Evropané
národnostní problémy
Mezinárodně-politická a
hospodářská situace ve 20. a
30. letech
Totalitní systémy –
komunismus, fašismus,
nacismus – důsledky pro ČSR
a svět
občana:-občanská
společnost a stát
Druhá světová válka,
holocaust, situace v našich
zemích, domácí a zahraniční
odboj
Politické, mocenské a
147
-jmenuje osobnosti domácího ekonomické důsledky války
a zahraničního odboje
Rozdělený a integrující se svět
Vysvětlí příčiny a důsledky
vzniku bipolárního světa.
Uvede příklady střetávání
obou bloků.
Vysvětlí a na příkladech
doloţí mocenské a politické
důvody euroatlantické
hospodářské a vojenské
spolupráce.
Posoudí postavení
rozvojových zemí.
-charakterizuje vývoj
v Československu v kontextu
s evropským a světovým
vývojem v období totalitní
vlády a po pádu
komunistického reţimu
Studená válka, rozdělení světa
do vojenských bloků
reprezentovaných
supervelmocemi, politické,
hospodářské a ideologické
soupeření
Rozpad koloniálního systému,
mimoevropský svět
Československo od
únorového převratu do roku
1989
Vnitřní situace v zemích
východního bloku
Na vybraných příkladech
srovnání s charakteristikou
západních zemí
Prokáţe základní orientaci Globální problémy lidstva
(tvorba a ochrana ţivotního
v problémech současného
světa.
prostředí, zajištění míru a
bezpečnosti, lidských práv,
-pracuje s dějepisnou mapou a výţivy, vzdělání, zdraví) a
časovou přímkou
jejich řešení
-pracuje s historickými
prameny
-chápe vliv médií na
Mediální výchova:společnost, politický život a
fungování a vliv médií ve
kulturu
společnosti
148
5. 5. 2. Výchova k občanství
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Vyučovací předmět Občanská výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících.
Časová dotace:
6.-9. ročník - 1 hodina týdně
Vzdělávání v předmětu Občanská výchova je realizováno v následujících oblastech:
- člověk a citový ţivot
- člověk a ţivot mezi lidmi
- stát a právo
- stát a hospodářství
- člověk a pracovní ţivot
- člověk a globální svět
- člověk a kulturní a přírodní bohatství
- osobnost člověka a jeho psychika
Vzdělávání v předmětu Občanská výchova vede ţáky :
- k rozvoji poznání vlastní osobnosti, utváření kladného postoje k sobě samému
- k vytváření pozitivního vztahu k druhým lidem
- k rozvoji umění komunikace
- k pochopení historických základů existence lidské společnosti a řízení státu
- k vytváření kladného vztahu k demokracii
- k respektování práv a svobod občanů a národnostních menšin
- k úctě ke kulturnímu a přírodnímu bohatství
- k získání základních vědomostí v oblasti ekonomie
- k získání základních vědomostí v oblasti práva
- k uvědomění si celosvětového propojení lidského společenství ve všech oblastech
ţivota
Vyučovací předmět Občanská výchova je do určité míry spjatý s dalšími vyučovacími
předměty a v předmětu jsou realizovány tematické okruhy průřezových témat.
Výuka je organizována ve kmenových třídách a podle potřeby je moţno ji doplnit výukou
v počítačové nebo multimediální učebně.
Při výuce volí učitelé metody, které podporují samostatné myšlení, spolupráci v kolektivu,
aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu zájmu o danou
problematiku.
149
Ţák získává motivaci k pravidelné přípravě a k celoţivotnímu vzdělávání.
Ţák řeší projektové úkoly, které předpokládají znalosti a dovednosti k získávání a zpracování
potřebných informací, popřípadě prezentuje výsledky své práce a práci projektového týmu.
Ţák aktivně naslouchá druhým, účinně se zapojuje do diskuze. Obhajuje svůj názor.
Ţák zaujímá kritický postoj vůči informací masmédií, učí se chápat význam náboţenství,
kultury a umění pro souţití lidí.
Ţák se učí ţít v kolektivu, začíná chápat potřebu souţití v širším lidském společenství. Na
základě toho dochází k rozvoji sebepoznání a sebekritiky, k posílení sebevědomí.
Ţák se učí chápat a respektovat demokratické princip fungování společnosti, učí se
porozumění principům trţního hospodářství.
Ţák s pomocí učitele respektuje názory a práva svých spoluobčanů, aktivně přispívá
k ochraně přírodního dědictví, učí se správnému jednání v krizových situací.
Ţák chápe souvislosti mezi vzděláváním a svým budoucím pracovním ţivotem, seznamuje se
se základními údaji o pracovní smlouvě a s právy a povinnostmi zaměstnance.
Ţák si organizuje svou práci a aktivně přispívá k dodrţení dohodnuté kvality práce ve
stanoveném čase.
ČLOVĚK A SPOLEČNOST – VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 6. ROČNÍK
Učivo
Člověk ve společnosti
-vysvětlí nutnost orientace
Jak zacházet s časem a jak jej
v čase
správně vyuţít
-rozlišuje přírodní cyklus
Přírodní cyklus, kalendář
-porovná různé typy rodin,
popíše role v rodině a
příbuzenské vztahy
-vysvětlí význam
zodpovědného přístupu
k výběru ţivotního partnera
-objasní, jaký význam má
v ţivotě jednotlivce a
společnosti mravní
odpovědnost za vlastní činy
Rodina základní, rozšířená,
neúplná, funkce rodiny
Role jednotlivých členů
rodiny, příbuzní, rodokmen
-sňatek – civilní a církevní,
manţelství, registrované
partnerství, svatební zvyky
-děti, plánované rodičovství
Rodina – ostrov bezpečí
-rodinný rozpočet, denní řád,
výchova
-rodina jako vzor
150
-rozvíjí schopnost pěstovat
dobré vztahy v rodině
-náhradní rodina
-vysvětlí pravidla, kterými se
řídí ve škole
Škola základ ţivota, systém
našeho školství
-pravidla ve škole, školní řád
-práva a povinnosti ţáků
-uplatňuje demokratické
principy ve vztazích ve škole
Objasní účel důleţitých
symbolů našeho státu a
způsoby jejich pouţívání.
-objasní význam základních
státoprávních pojmů
-vysvětlí, proč slavíme státní
svátky
vyjmenuje nejvýznamnější
místa, památky, události,
osobnosti a zvyklosti
regionu, českých zemí
-napomáhá žákům uvědomit
si vlastní identitu a
reflektovat vlastní
sociokulturní zázemí
Vyjádří své moţnosti, jak
můţe v případě potřeby
pomáhat lidem v nouzi a
situacích ohroţení.
-rozpozná stavy, které
ohroţují ţivot člověka
-vysvětlí zásady první
pomoci
Posoudí vliv osobních
vlastností na dosahování
individuálních i společných
cílů.
-popíše zásady racionální
přípravy na vyučování
Multikulturní výchova:Lidské vztahy
občana:Občanská společnost a škola
Státní symboly a jejich
význam
-ČR – demokratický stát
-státní svátky
-nejstarší dějiny českého
národa
-památná místa v našem
regionu, v naší vlasti
-významné osobnosti české
minulosti a současnost
-naši prezidenti
-Praha – hlavní město naší
republiky, kulturní a
historické centrum
Zástava dechu, srdce, prudké
krvácení, bezvědomí, šok
-umělé dýchání,
stabilizovaná poloha, masáţ
srdce, zastavení krvácení
-sloţka záchranného
integrovaného systému
Člověk jako jedinec
Učební typ, příprava na
vyučování, organizace času,
trénování paměti
Stát a právo
151
Multikulturní výchova:Kulturní diference
Uvede příklady institucí a
orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu.
-vysvětlí, čím se zabývá
obecní, místní, městský úřad
a s jakými problémy se na
něj můţeme obracet
-vysvětlí, jaké funkce a úkoly
plní správní orgány a
samospráva obce
Přiměřeně uplatňuje svá
práva a respektuje práva a
oprávněné zájmy druhých
lidí.
-rozpozná projevy lidské
nesnášenlivosti
-vysvětlí význam právní
úpravy společenského ţivota
-vysvětlí nutnost dodrţování
právních norem
-chápe a toleruje odlišné
zájmy, názory a schopnosti
druhých
Místo kde ţijeme – domov,
obec, památky a historické
události obce
Obecní samospráva, státní
správa, podíl občanů na
řízení obce
Ţivotní prostředí – ţivot ve
městě a na vesnici
Rasismus, diskriminace,
xenofobie, co je způsobuje a
jak proti nim bojovat
Všeobecná deklarace
lidských práv,Úmluva o
právech dítěte
Zákony, práva a povinnosti
-pomoc druhým při porušení
jejich práv - šikana
-konflikt a kompromis
Multikulturní výchova:Lidské vztahy
ČLOVĚK A SPOLEČNOST – VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 7.ROČNÍK
Učivo
Sociální
skupina a
Posoudí a na příkladech
socializace
doloţí přínos spolupráce
lidí při řešení konkrétních
úkolů.
-porovnává vliv okolí a
Záměrné a nezáměrné
Multikulturní výchova:způsob výchovy na vývoj
působení
Lidské vztahy
jedince
-objasní nutnost a význam
Komunikace-slovní a
společného souţití
mimoslovní
-rozlišuje a pouţívá různé
Hromadné sdělovací
způsoby komunikace a
prostředky
přemýšlí o vlivu médií na
Mediální výchova:člověka
Fungování a vliv médií ve
-vytváří představu o roli
společnosti
médií v každodenním životě
Zhodnotí nabídku
Kultura, antropologie,
152
kulturních institucí a cíleně
z ní vybírá akce, které ho
zajímají.
-zdůvodní pravidla slušného
chování, vysvětlí zásady
slušného chování
-rozlišuje druhy umění,
zamýšlí se nad významem
náboţenství a víry v ţivotě
člověka
etnografie
Umění, druhy umění, funkce
umění
Kýč, krása, móda
Judaismus, křesťanství,
islám, hinduismus,
buddhismus
Animismus, fetišismus,
totemismus, polytheismus,
mýty
Kulturní instituce
-popíše základní znaky
nejvýznamnějších
architektonických stylů -objasní důleţitost ochrany
přírodních a kulturních
památek
-vede k vnímavému a
citlivému přístupu k přírodě
a přírodnímu a kulturnímu
dědictví
Přírodní a kulturní památky
Architektonické styly
Organizace a instituce pro
ochranu ţivotního prostředí
Objasní potřebu tolerance
ve společnosti.
-popíše základní lidská
práva, uvědomuje si
odlišnosti jiných lidí a
přistupuje k nim bez
předsudků, vysvětlí pravidla
a autoritu jako nutnost
fungování společného ţivota
-vede k aktivnímu postoji
v obhajování a dodržování
lidských práv
Listina základních práv a
svobod
-diskriminace, rasismus,
xenofobie
-svoboda, autorita
-morálka, svědomí
Enviromentální výchova:Lidské aktivity a problémy
občana:Občan, občanská společnost
a stát
Multikulturní výchova:Kulturní diference,
Etnický původ
-napomáhá žákům uvědomit
si vlastní identitu
-rozvíjí schopnost poznávat a
tolerovat odlišnosti jiných
národnostních a etnických
skupin
Rozlišuje a porovnává
různé formy vlastnictví,
uvede jejich příklady.
-rozlišuje různé druhy
Stát a hospodářství
Potřeby, druhy potřeb, statky
a sluţby
-peníze, funkce peněz
-majetek, druhy majetku
153
vlastnictví, respektuje cizí
majetek a chrání svůj vlastní,
vysvětlí, co ovlivňuje ţivotní
úroveň lidí, objasní, proč
kvalitu ţivota nelze hodnotit
podle majetku
Rozlišuje nejčastější formy
a typy států a na
příkladech porovná jejich
znaky.
-rozpozná demokratické
principy a ty, které jsou s
demokracií v rozporu,
vysvětlí význam volebního
práva a rozlišuje různé typy
voleb, objasní dělbu moci ve
státě
-vede k pochopení principů
fungování státu,státní moci a
zásad demokracie
-konzumní společnost,
ţivotní úroveň
Stát a právo
Stát, formy státu, znaky státu
-demokracie
-volby
-moţnosti zapojení do
veřejného ţivota
-státní správa, samospráva
občana:- Formy participace
občanů v politickém ţivotě
Mezinárodní vztahy, globální svět
Evropská unie,její úkoly,
Uvede některé významné
členské země EU
mezinárodní organizace a
Národnostní menšiny,
společenství, k nimţ má
předsudky
Evropané
vztah ČR, posoudí jejich
OSN, NATO, konsensus,
význam a popíše výhody
mimořádné události,
spolupráce mezi státy
- vysvětlí důleţitost
jednotky integrovaného
spolupráce mezi zeměmi
záchranného systému
Evropy
-vyhledává informace o EU a
jejich členských státech
-uvede příklady činnosti
některých mezinárodních
organizací
-porovná varovné signály a
správně pouţívá linky
tísňového volání
Učivo
Člověk jako jedinec
Rozdíly mezi lidmi, změny
Rozvíjí osobní přednosti,
biologické, psychické a
překonává osobní
sociální
nedostatky a pěstuje
154
zdravou sebedůvěru.
-uvědomí si vlastní
jedinečnost, rozpozná a
pojmenuje své kladné a
záporné vlastnosti
-uvědomí si vazbu svých
vloh a zájmů na volbu
budoucího povolání
-popisuje rozdíly mezi lidmi,
přijímá je jako přirozené
-uvědomuje si různost
pohledů při vnímání světa
-rozvíjí sociální poznávání
Osobnost, puberta,
adolescence, poznání sebe
sama
Představy o budoucnosti,
dospělost a stáří
Sebepojetí,sebepoznání,
sebehodnocení, sebevědomí,
sebeuvědomování, vůle
Temperament,
temperamentové typy,
charakter
-motivy, zájmy, potřeby,
hodnoty
-vlohy, schopnosti,
dovednosti, inteligence,
nadání, talent, genialita,
kreativita
-osvojí si myšlenkové
procesy a stavy
-objasní vliv učení a práce na
rozvoj osobnosti
Vnímání, sociální vnímání
Poznávání, představivost
Myšlení
Řešení problémů
Paměť, zapomínání,
pozornost
Hra, učení, práce
-vede k porozumění a
k utváření pozitivního postoje
k sobě samému a k druhým
Uplatňuje vhodné způsoby Asertivní, pasivní a agresivní
jednání, asertivní práva a
chování a komunikace
povinnosti
v různých ţivotních
Stres a jeho příčiny, konflikt,
situacích.
-vysvětlí podstatu asertivního způsoby řešení náročných
chování, reaguje na náročné
ţivotních situací
ţivotní situace, uvede
příklady jejich řešení
-uvědomí si potřebu
tolerance, neshody a
konflikty řeší nenásilným
způsobem
-rozvíjí dovednosti dobré
komunikace
-umožňuje získat základní
sociální dovednosti při řešení
problémů
Dělba práce, specializace,
155
výchova - Osobnostní a
sociální rozvoj: komunikace,
řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
úlohu výroby, obchodu a
sluţeb.
-vysvětlí nutnost dělby práce
přirozené i společenské
-objasní principy a strukturu
našeho hospodářství
Objasní význam právní
úpravy důleţitých vztahůvlastnictví, pracovní
poměr,manţelství.
-objasní podstatu a vztah
morálních a právních norem
-dodrţuje etické normy a řídí
se jimi
technický rozvoj
Výrobní a nevýrobní odvětví,
výrobní faktory, sjednávání
nákupu statků
a sluţeb – vhodná
komunikace
Trh, nabídka,
poptávka,fungování trhu,
cena zboţí, ekonomie
Stát a právo
Morální a právní normy,
následky porušování norem
Právní vztah – jeho účastníci,
obsah, předmět, právní
způsobilost, právní řád,
-systém práva
-občanskoprávní a trestní
řízení
Objasní výhody
demokratického způsobu
řízení státu pro kaţdodenní
ţivot.
-objasní úlohu moci
zákonodárné, výkonné a
soudní při řízení státu
-vede k pochopení významu
řádu, pravidel a zákonů pro
fungování společnosti
-vychovává k úctě k zákonu
občana:Formy participace občanů v
politickém ţivotě
Principy demokracie jako
rozhodování
Učivo
Socializace člověka
Objasní potřebu tolerance
Světová náboţenství
ve společnosti, respektuje
City a jejich dělení
kulturní zvláštnosti i
Řešení konfliktů - náročné
odlišné názory, zaujímá
ţivotní situace a stres
tolerantní postoj
k menšinám.
-vysvětlí, jak můţe víra
ovlivnit postoje a chování
člověka
-vyjádří své city
156
hodnoty různosti lidí, názorů,
přístupů k řešení problémů
Uvede příklady dávek a
příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané.
-jmenuje údaje v pracovní
smlouvě
-zformuluje výpověď
-navštíví Úřad práce
-uvede příklady dávek a
sociálních příspěvků
-charakterizuje práva a
povinnosti zaměstnance
výchova:Mezilidské vztahy
Volba povolání - návštěva
Úřadu práce
Zákoník práce, práva a
povinnosti zaměstnanců
-pracovní smlouva, ukončení
pracovního poměru
-mzda, kvalifikace,
rekvalifikace
trh práce, Úřad práce
-sociální politika státu
Multikulturní výchova:Princip sociálního smíru
a solidarity
-spolupracuje se správními
orgány a institucemi
občana:Občanská společnost a
škola
-uvede moţnosti, jak
pomáhat lidem v nouzi a v
situaci ohroţení
Vyloţí smysl voleb do
zastupitelstev
v demokratických státech.
Dodrţuje právní
ustanovení, která se na něj
vztahují a uvědomuje si
rizika jejich prušování.
-objasní význam politického
spektra pro demokracii
-objasní správu a řízení obcí,
krajů, státu
-rozpozná protiprávní jednání
Ochrana člověka v
mimořádných situacích
-první pomoc
Stát a právo
Formy sdruţování občanů
Volby,předvolební boj,
program, cíl
Ústava ČR
-protispolečenské jevy
občana:Formy participace
občanů v politickém
ţivotě
Principy demokracie jako
rozhodování
Mediální výchova:Fungování a vliv médií
-vede k pochopení možností
účasti občanů na řízení
společnosti
-vede k pochopení principu
demokratických voleb
-umožňuje získat představu o
roli médií v předvolební
kampani
157
ve společnosti
-samostatně charakterizuje
význačné mezníky historie
Vývoj české státnosti
Základní ekonomické pojmy
-peníze a jejich funkce,
formy placení, bankovnictví
-odvětví hospodářství
-státní rozpočet, daně
-principy trţního
hospodářství
-formy podnikání
Rozlišuje, ze kterých
zdrojů pocházejí příjmy
států a do kterých oblastí
stát směřuje své výdaje.
úlohu výroby, obchodu a
sluţeb, uvede příklady
jejich součinnosti.
- vysvětlí, jakou funkci plní
banky a jaké sluţby nabízejí Typy ekonomik
občanům
- vyloţí podstatu fungování
trţního hospodářství
Na příkladu chování
kupujících a prodávajících
vyloţí podstatu fungování
trhu.
Mezinárodní vztahy, globální svět
Uvede příklady některých
projevů globalizace,
porovná klady a zápory.
-popíše příčiny a důsledky
pro lidstvo
-přispívá k poznávání a
chápání souvislostí mezi
vývojem lidské populace a
vztahy k životnímu prostředí
Planetární problémy
-ţivelné pohromy
-mezinárodní spolupráce a
mezinárodní společenství
Uvede příklady práv
občanů ČR v rámci EU i
moţných způsobů jejich
uplatňování
-rozšiřuje a prohlubuje
dovednosti potřebné pro
orientaci v evropském
prostředí.
Instituce EU
-český občan jako součást
EU
-euroobčanství
Enviromentální výchova:Lidské aktivity a
problémy ţivotního
prostředí
Vztah člověka k prostředí
k evropským a globálním
souvislostem:Jsme Evropané
158
5. 6. Člověk a příroda
5. 6. 1. Fyzika
charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Časová dotace:
Předmět fyzika je vyučován v 6. aţ 9. ročníku s touto časovou dotací:
V 6., 7. a 9. ročníku – 2 hodiny týdně a v 8. ročníku 1 hodina týdně
Obsahové vymezení předmětu je dáno tematickým plánem pro jednotlivé ročníky. Navazuje
zejména na předmět prvouka. Z průřezových témat se realizují environmentální výchova a
osobnostní a sociální výchova.
Výuka je zaměřena především na řešení problémů, tvořivost, komunikaci, praktické
dovednosti a vyuţití získaných poznatků v praxi.
Součástí výuky jsou nejen frontální pokusy, ale také laboratorní práce ţáků.
Výuka fyziky je zaměřena tak, aby ţáci:
- získávali základní poznatky z různých oborů fyziky
- pozorovali fyzikální procesy a prováděli cílené experimenty
- měřili základní fyzikální veličiny s pouţitím vhodně zvolených měřidel
- na základě pozorování jevů zdůvodňovali své závěry
- učili se zacházet se základními přístroji a pomůckami při dodrţení pravidel bezpečnosti
- seznámili se s aplikacemi fyziky v širokém spektru oborů lidské činnosti
Ţák samostatně či v kooperaci s ostatními ţáky systematicky pozoruje fyzikální objekty,
procesy, měří fyzikální vlastnosti objektů, zpracovává výsledky měření, provádí experimenty,
vyslovuje hypotézy, vyhledává informace v literatuře.
Ţák rozpozná problém, snaţí se najít řešení z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti. Snaţí
se korigovat chybná řešení problému.
Ţák prezentuje vlastní myšlenky, názory a obhajuje je. Účinně komunikuje se spoluţáky,
pracuje ve skupinách.
Ţák se ve spolupráci s učitelem zaměřuje na praktické činnosti související s prováděním
pokusů.
159
ČLOVĚK A PŘÍRODA – FYZIKA 6. ROČNÍK
Učivo
Látky a tělesa
-sloţení těles z látek
Uvede příklady
-vlastnosti 3 druhů látek
jednotlivých skupenství
-částicové sloţení látek
-uvede vlastnosti kaţdého
-vzájemné působení těles
skupenství na příkladech.
-popíše funkci siloměru
-zavedení pojmu síla jako
-změří velikost působící síly fyzikální veličiny
-vysvětlí, na čem závisí
- působení těles a částic
velikost gravitační síly a
prostřednictvím sil
jaký je její směr
-přímým dotekem, na dálku
-jev difúze
Uvede konkrétní příklady
-gravitační pole a síla:
jevů, které dokazují, ţe
gravitační pole Země, všech
nejen všechna tělesa, ale i
těles a důsledek tohoto
částice látek, ze kterých
jsou tělesa sloţená na sebe působení v celém vesmíru
neustále vzájemně působí. -měření síly
-vysvětlí rozdíl mezi pojmy -přímou úměrnost mezi
výchovaatom a molekula, prvek a
gravitační silou a hmotností Rozvoj schopností
sloučenina
tělesa
poznávání: řešení problémů
-formuje studijní dovednosti
a rozhodovací dovednosti
Elektrické a magnetické vlastnosti látek
-vysvětlí vznik iontů na
-elektrování těles
základě stavby atomu
-vznik el. pole okolo elektr.
-sestaví elektroskop
nabitých těles, částic
-předvede prakticky
-model atomu, vznik iontů
zelektrování těles vzájemné -magnety, jejich sloţení,
silové působení nabitých
póly
těles
-magnetické pole
-popíše póly magnetu
-magnetizace látky
-uvede příklady vyuţití
-indukční čáry
magnetů
-magnetické pole Země
-vysvětlí jev magnetizace
Sestaví jednoduchý el.
obvod i rozvětvený dle
schématu.
-nakreslí schéma obvodu
-rozliší vodič od izolantu
-rozliší druhy el. napětí
-bezpečně manipuluje se
všemi prvky el. obvodu
-vysvětlí princip tepelného
el. spotřebiče a pojistky a
uvede konkrétní příklady
vyuţití a pouţití ze svého
Elektromagnetické a světelné děje
-bezpečnost při práci s
elektrickými spotřebiči a
zdroji el. napětí
-sestavení jednoduchého el.
obvodu
-elektrické napětí a proud
-vodiče a nevodiče(
izolanty) elektrického
proudu
-zahřívání el. vodiče při
průchodu el. proudu
-tepelné el. spotřebiče
160
kaţdodenního ţivota
-uvede praktické vyuţití
poznatků o působení
magnetického pole na cívku
s proudem – elektromagnet
hodnoty spolupráce
-princip pojistky
-magnetické pole
elektrického proudu
-magn. pole cívky s
proudem
-galvanometr
-elekromagnet
-el. zvonek
Látky a tělesa
-změří pomocí vhodného
-měření délky
měřidla danou fyz. veličinu
-objemu tělesa
-provede správný zápis
-hmotnosti tělesa
pomocí značek fyz. veličin a -hustoty látky a matem.
jejich základních i vedlejších vztah pro její výpočet
jednotek
-času
-prakticky řeší případy
-teploty
určování hustoty: pevných
pravidelných (tvarem) látek ,
nepravidelných, kapalinhustoměrem, váţením a
odměřením odměr. válcem a
následným výpočtem
Uvede příklady změny
délky a objemu těles při
změně teploty.
sociální dovednosti při
řešení problémů
Učivo
Pohyb tělesa
Určí, kdy je těleso vzhledem
ke druhému tělesu v klidu a
kdy je v pohybu.
Rozliší, kdy těleso koná
pohyb přímočarý,
křivočarý, posuvný, otáčivý
a kdy se pohybuje
rovnoměrně a kdy
nerovnoměrně.
-kaţdý z uvedených pohybů
těles doloţí konkrétními
příklady ze svého ţivota
-klid a pohyb tělesa
-popis pohybu tělesa:
trajektorie a dráha, dělení
pohybů dle trajektorie, dle
rychlosti
-dráha a rychlost při
rovnoměrném pohybu jako
fyzikální veličina a její
základní jednotka
-průměrná rychlost
161
Osobností a sociální výchova
–
Osobnostní
rozvoj:
koperace a kompetice
výchovaRozvoj schopností
poznávání
-s porozuměním pouţívá
vztah mezi dráhou, časem a
rychlostí u rovnoměrného
pohybu při řešení problémů a
úloh
-čte hodnoty z grafu
-pouţívá převodní vztahy
jednotek rychlosti
-určí průměrnou rychlost
pohybujícího se tělesa
hodnoty různosti přístupů k
řešení problémů
výchova – Osobnostní rozvoj:
kreativita
Pohyb těles. Síly
-znázorní působící síly a určí
jejich výslednici
-zjistí těţiště tělesa
-vysvětlí vliv umístění těţiště
na stabilitu tělesa
-znázornění síly
-síla jako vektorová veličina
-zavedení tíhové síly jako
výslednici působících dvou sil
na těleso v gravitačním poli
Země
-gravitační zrychlení a vztah
pro výpočet tíhové síly
-měření síly siloměrem
-skládání dvou sil stejného
směru a směru opačného
-rovnováha dvou sil
-těţiště tělesa
Pohyb těles. Síly
Aplikuje poznatky o
otáčivých účincích síly při
řešení praktických
problémů a úkolů.
-s porozuměním pouţívá
vztah mezi tlakovou silou,
tlakem a obsahem plochy,
na níţ síla působí
-vysvětlí význam tření a
ovlivňování jeho velikosti
na příkladech z praxe
Jednoduché stroje:
-páky
-kladky
-kladkostroj
-tlaková síla a tlak
-tlak v praxi
-tření, tření v praxi
Mechanické vlastnosti tekutin
-vyuţívá poznatky o
závislostech
hydrostatického tlaku při
řešení konkrétních úkolů
Předpoví z analýzy sil
-Pascalův zákon
-hydraulické zařízení
-hydrost. tlak
-vztlaková síla - Archimedův
zákon
162
-stejnorodé a nestejnorodé
působících na těleso v
kapalině, jak se bude těleso těleso v kapalině
chovat.
Mechanické vlastnosti plynů
Vyuţívá poznatky o
zákonitostech tlaku
v klidných tekutinách pro
řešení konkrétních
praktických problémů.
-vysvětlí vliv vzdušného
obalu země a tlaku vzduchu
na tělesa
-vysvětlí změnu velikosti
tlaku v závislosti se změnou
nadmořské výšky
-rozliší a určí, zda se v daném
případě jedná o přetlak či
podtlak
-vysvětlí princip měření tlaku
v plynech
-atmosféra
-atmosférický tlak
-Torricelliho pokus
-Archimedův zákon v
plynech- vztlaková síla ve
vzduchu
-tlak plynu v uzavřené nádobě
-uvede příklady světelných
zdrojů tepelných a studených
-vysvětlí vznik zatmění
Slunce a Měsíce
Vyuţívá zákona o
přímočarém šíření světla a
zákonu odrazu při řešení
problémů a úloh.
Rozhodne ze znalostí
rychlostí světla ve dvou
prostředích, zda se světlo
láme ke kolmici či od
kolmice, vyuţívá toho při
analýze průchodu čočkami.
-zdroje světla (tepelné,
studené)
-rychlost světla
-stín, zatmění Slunce a
Měsíce
-zákon odrazu
-zobrazení zrcadly
-lom světla na rozhraní
-typy čoček
-zobrazení spojkou a
rozptylkou
-rozklad světla hranolem
163
Učivo
Energie
Určí v jednoduchých
případech vykonanou práci
-vyuţívá prakticky vztah
mezi výkonem, prací a
časem.
Vysvětlí vzájemné přeměny
různých forem energie při
řešení konkrétních
problémů a úloh.
-seznamuje s principy
udržitelnosti rozvoje
společnosti
-definice práce
W = P.t , účinnost
-energie pohybová, polohová
- vzájemná přeměna energie
pohybové a polohové
Určí v jednoduchých
případech teplo přijaté či
odevzdané tělesem.
Uvede příklady tepelných
vodičů a izolantů.
Uvede příklady jednotlivých
druhů tepelné výměny.
-vede k angažovanosti v
řešení problémů spojených s
ochranou životního prostředí
-sloţení látek z částic – Enviromentální výchova:
vnitřní energie
-Lidské aktivity a problémy
-teplo – c látek
-měření tepla
-výpočet příkladů
-pístové spalovací motory
-sestaví elektroskop
-prakticky
předvede
elektrování těles a vysvětlí
jejich
vzájemné
silové
působení
-elektrické vlastnosti látek
-elektrování těles
-elektrické pole
-siločáry
Enviromentální výchova:
Základní podmínky ţivota
Elektrický obvod
-změří velikost el. proudu a
napětí v části obvodu
-schematické značky
-elektrický proud
-elektrické napětí
-elektrický odpor
Zvukové děje
Rozpozná zdroje zvuku.
Vysvětlí vyuţití různých
druhů zvuku.
Posoudí
moţnosti
zmenšování
vlivu
nadměrného hluku.
-zdroje zvuku
-šíření zvuku
-stavba ucha
-odraz zvuku
-ochrana před hlukem
Meteorologie
164
Enviromentální výchova:Vztah člověka k prostředí
Vyuţívá poznatky o dějích v -atmosféra Země
meteorologické -Lidské aktivity a problémy
atmosféře
k
vysvětlení -základní
prvky
meteorologických dějů.
- znečišťování atmosféry
- skleníkový efekt
Učivo
Elektromagnetické jevy
Pouţívá
s porozuměním
Ohmův zákon při řešení
příkladů.
-vypočítá výsledný odpor
rezistorů zapojených za sebou
a vedle sebe
-vyuţívá vztahu pro výpočet
elektrické práce
-vysvětlí funkci reostatu
-uvede
příklady
vyuţití
elektromagnetu v praxi
-vysvětlí
princip
elektromotoru
-elektrický odpor
-Ohmův zákon
-závislost
odporu
na
vlastnostech vodiče
-zapojování
rezistorů
za
sebou, vedle sebe
-reostat, dělič napětí
-elektrická energie, výkon
elektrického
proudu,
elektrická práce
-magnetické pole cívky s
proudem
-stejnorodé magnetické pole
-stejnosměrný elektromotor
-elektromagnetická indukce
Střídavý proud
-vysvětlí vznik střídavého
proudu
-rozliší
stejnosměrný
a
střídavý proud a vysvětlí jeho
charakteristiky
-vysvětlí
princip
transformátoru a jeho vyuţití
-vypočítá na základě údajů o
transformátoru
výstupní
napětí
-vznik střídavého proudu
-efektivní hodnoty střídavého
proudu a napětí
-transformátor
-rozvodná síť
Elektrický proud v kapalinách a plynech
-vysvětlí rozdíl mezi vedením -vedení
el.
proudu
el. proudu v kovech a kapalinách a plynech
kapalinách a plynech
-elektrolýza
-provede elektrolýzu roztoku
chloridu sodného ve vodě
165
v
-vysvětlí rozdíl mezi vedením
proudu ve vodičích a
polovodičích
Zapojí
správně
polovodičovou diodu.
-vysvětlí funkci polovodičové
diody a její vyuţití pro
usměrnění střídavého proudu
Vyuţívá
zákona
o
přímočarém šíření světla, ve
stejnorodém
optickém
prostředí a zákona odrazu
světla
při
řešení
problémových úloh.
-popíše funkci základních
optických přístrojů
-prakticky pouţívá základní
optické přístroje
-popíše funkci jednotlivých
částí oka
-zvolí vhodnou korekci pro
jednotlivé vady oka
-základní polovodiče
-polovodiče typu N a P
-dioda
-charakteristika diody
-usměrňovač
-zdroje světla
-rychlost světla
-odraz světla
-zobrazení
rovinným
zrcadlem
-kulová zrcadla
-lom světla
-čočky
-zobrazení čočkou
-oko
-optické přístroje
Energie
-vyjmenuje druhy
jaderného záření a uvede
vhodný způsob ochrany
před nimi
-uvede příklady vyuţití
jaderného záření
-vysvětlí princip funkce
jaderné elektrárny
Srovná vyuţívání různých
zdrojů energie z hlediska
vlivu na ţivotní prostředí.
-vede k pochopení významu a
nezbytnosti udržitelného
rozvoje jako pozitivní
perspektivy dalšího vývoje
lidské společnosti
-atomová jádra
-radioaktivita
-jaderné záření
-jaderný reaktor
-jaderná elektrárna
-ochrana před zářením
Enviromentální
výchova:Základní podmínky ţivota
166
Vesmír
Vyjmenuje jednotky
pouţívané pro měření
vzdáleností ve vesmíru a
vysvětlí, jak jsou definovány
Popíše pohyby planet kolem
Slunce.
Odliší hvězdu od planety.
-sluneční soustava
-kosmický výzkum
-orientace na obloze
-hvězdy, galaxie
5. 6. 2. Chemie
Vyučovací předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v osmém a devátém
ročníku.
Časová dotace:
Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru chemie
stanovených RVP pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových
témat.
Výuka probíhá v odborné učebně chemie se standardním vybavením navazující na kabinet
chemie, popřípadě v multimediální učebně či v počítačové učebně.
Vzdělávání v předmětu chemie je realizováno v několika vzdělávacích oblastech:
Pozorování, pokus a bezpečnost práce, Směsi, Částicové sloţení látek a chemické prvky,
Chemické reakce, Anorganické sloučeniny, Organické sloučeniny, Chemie a společnost.
Ţáci se postupně seznamují se základy bezpečnosti při práci s chemickými látkami a
pomůckami, zabývají se sloţením, strukturou, vlastnostmi látek a jejich přeměnou, studují
chemické výroby látek a dopady chemického průmyslu na ţivotní prostředí a lidské zdraví.
Učí se uvědoměle vyuţívat poznání ve prospěch ochrany ţivotního prostředí a principů
udrţitelného rozvoje společnosti.
Současně s osvojováním poznatků rozvíjí ţáci své dovednosti a schopnosti různými
tvořivými metodami a formami výuky, především pozorováním, experimentální činností.
Pracují samostatně i v týmech, vyuţívají různých dostupných informačních zdrojů, řeší
problémové úlohy.
Důraz je kladen hlavně na vyuţití získaných vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě.
Ţák samostatně či v kooperaci s ostatními ţáky systematicky pozoruje objekty, procesy, měří
vlastnosti objektů, zpracovává výsledky měření, provádí experimenty, vyslovuje hypotézy,
vyhledává informace v literatuře.
167
Ţák rozpozná problém, snaţí se najít řešení z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti. Snaţí
se korigovat chybná řešení problému.
Ţák prezentuje vlastní myšlenky, názory a obhajuje je. Účinně komunikuje se spoluţáky,
pracuje ve skupinách, kde spoluvytváří přátelské a bezkonfliktní prostředí.
pokusů.
pokusů.
Ţák si organizuje a plánuje učení a práci ve stanoveném čase.
ČLOVĚK A PŘÍRODA – CHEMIE 8.ROČNÍK
Učivo
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
-rozezná základní chemické
Laboratorní sklo, porcelán a
laboratorní sklo, porcelán a
náčiní
další náčiní a jeho pouţití při
práci v laboratoři
-posuzuje význam chemie,
Chemie jako věda, její
chemického průmyslu pro
praktický význam
člověka a přírodu
Určí společné a rozdílné
Vlastnosti látek
vlastnosti látek
Pracuje bezpečně
Nebezpečné látky, R a S –
s vybranými dostupnými
věty, varovné značky a jejich
látkami a hodnotí jejich
význam
rizikovost, posoudí
nebezpečnost ostatních
pouţívaných látek, se
kterými zatím pracovat
nesmí.
-uvede základní pravidla
bezpečnosti a hygieny práce
Zásady bezpečnosti a
v učebně chemie
hygieny práce v chemické
učebně
Směsi
Rozlišuje směsi a chemické Směsi a jejich sloţky
látky.
Roztoky, hmotnostní zlomek
Vypočítá sloţení roztoků,
připraví prakticky roztok
daného sloţení.
Metody oddělování sloţek
Vysvětlí základní faktory
168
směsí
ovlivňující rozpouštění
pevných látek.
Navrhne postupy a
prakticky provede
oddělování sloţek směsí o
známém sloţení,uvede
příklady oddělování sloţek
v praxi.
Voda a vzduch
Enviromentální výchova:podmínek života a možností
základní podmínky ţivota:
Enviromentální výchova:-seznamuje se s principy
lidské aktivity a problémy ŢP
společnosti
Rozliší různé druhy vod a
uvede příklady jejich
výskytu a pouţití
Uvede příklady
znečišťování vody a
vzduchu, navrhne
nejvhodnější preventivní
opatření a způsoby
likvidace znečištění.
-popíše všechna opatření
zamezení poţáru, uvede
Hoření, poţáry, hašení, první
efektivní postupy chování a
pomoc při popáleninách
evakuace při poţáru, jeho
hašení, rozliší jednotlivé
hasicí přístroje a jejich
vyuţití, poskytne první
pomoc při popáleninách
Částicové sloţení látek, chemické prvky
Atom a jeho sloţení
Pouţívá pojmy atom a
molekula ve správných
souvislostech.
Rozlišuje chemické prvky a Prvky a jejich vlastnosti
Chemické sloučeniny
sloučeniny.
Chemická vazby
Orientuje se v periodické
soustavě prvků, rozpozná
vybrané kovy, nekovy a
polokovy a usuzuje na
jejich moţné vlastnosti.
-ovládá chemické značky a
názvy vybraných
chemických prvků
Chemické reakce
Chemické reakce a jejich
Rozliší výchozí látky a
klasifikace
produkty chemických
reakcí, uvede příklady
169
prakticky důleţitých
chemických reakcí,
provede jejich klasifikaci a
zhodnotí jejich vyuţívání.
Přečte chemické rovnice a
s uţití zákona o zachování
hmotnosti provede výpočet
hmotnosti výchozí látky
nebo produktu.
-upraví jednoduché chemické
rovnice v duchu shodného
počtu atomů reaktantů a
produktů
Aplikuje poznatky o
faktorech ovlivňujících
průběh chemických reakcí
v praxi při předcházení
jejich nebezpečnému
průběhu.
-odvodí a zapíše
jednoduchým vzorcem
vybrané anorganické
sloučeniny
Porovná vlastnosti a pouţití
vybraných prakticky
významných oxidů, sulfidů,
halogenidy kyselin,
hydroxidů a solí a posoudí
jejich vliv na ţivotní
prostředí.
Vysvětlí vznik kyselých
dešťů, uvede jejich vliv na
ţivotní prostředí a navrhne
opatření, kterými jim lze
předcházet.
-ukazuje modelové příklady
jednání, která jsou žádoucí i
nežádoucí z hledisek
životního prostředí a
udržitelného rozvoje
Orientuje se na stupnici
pH, změří reakci
univerzálním
indikátorovým papírkem a
uvede příklady uplatňování
neutralizace v praxi.
Zákon zachování hmotnosti –
výpočet látkového mnoţství,
molární hmotnosti
Úprava chemické rovnice
Faktory ovlivňující průběh
chemické reakce
Anorganické sloučeniny
Anorganické sloučeniny –
oxidy, sulfidy, halogenidy,
kyseliny, hydroxidy a soli
Významné anorganické
sloučeniny a jejich vliv na
ţivotní prostředí
Enviromentální výchovalidské aktivity a problémy
ŢP: Některé významné oxidy
pH reakce, praktické
určování pH
170
ČLOVĚK A PŘÍRODA – CHEMIE 9. ROČNÍK
Učivo
Chemické reakce
-klasifikuje redoxní reakce a Redoxní reakce
jejich průběh
-popíše výrobu ţeleza a
Výroba ţeleza – vysoké pece
oceli, jejich vlastnosti a
Výroba oceli
pouţití
Částicové sloţení látek a chemické prvky
-objasní význam jaderné
Radioaktivní izotopy, jaderná
energie, jaderných elektráren, energie, jaderné elektrárny
výhody a nevýhody spojené
s jejich provozem
-umožňuje pochopení
Enviromentální výchovasouvislostí mezi lokálními a
lidské aktivity a problémy
globálními problémy a
ŢP: Jaderné elektrárny
vlastní odpovědností ve
vztazích k prostředí
Organické sloučeniny
Základní uhlovodíky
Rozliší nejjednodušší
uhlovodíky, uvede jejich
zdroje, vlastnosti a pouţití.
Fosilní paliva – uhlí, ropa,
Zhodnotí uţívání fosilních
zemní plyn
paliv a vyráběných paliv
jako zdrojů energie a uvede
Enviromentální výchova:příklady produktů
základní podmínky ţivota:
průmyslového zpracování
Enviromentální výchova:ropy a uhlí.
-vede k uvědomění si
základní podmínky ţivota
jejich ohrožení
Rozliší vybrané deriváty
uhlovodíků, uvede jejich
zdroje, vlastnosti a pouţití
Orientuje se ve výchozích
látkách a produktech
fotosyntézy a koncových
produktů biochemického
zpracování, především
bílkovin, tuků a sacharidů.
Určí podmínky postačující
pro aktivní fotosyntézu.
Uvede příklady zdrojů
bílkovin, tuků, sacharidů
vitaminů.
Deriváty uhlovodíkůhalogenové a kyslíkaté
deriváty
Přírodní organické látky
171
-seznamuje se s principy
společnosti
Zhodnotí vyuţívání
prvotních a druhotných
surovin z hlediska trvale
udrţitelného rozvoje na
Zemi.
Aplikuje znalosti o
principech hašení poţárů n
a řešení modelových situací
u praxe.
Orientuje se v přípravě a
vyuţívání různých v praxi a
jejich vlivech na ţivotní
prostředí a zdraví člověka.
-posoudí různé přírodní látky
z hlediska zdravé výţivy
člověka
Objasní nejefektivnější
jednání v modelových
situacích havárie s únikem
nebezpečných látek.
Chemie a společnost
Chemický průmysl v ČR
Suroviny a jejich recyklace
Enviromentální výchova:lidské aktivity a problémy ŢP
Zdravá výţiva – přírodní
látky
Průmyslová hnojiva
Plasty a syntetická vlákna
Detergenty, pesticidy,
insekticidy
Léčiva a návykové látky
5. 6. 3. Přírodopis
Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících.
Časová dotace:
6., 7., 8. ročník – 2 hodiny týdně
Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů oboru přírodopis stanovených
RVP pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.
Výuka probíhá v kmenových třídách, popřípadě v multimediální a počítačové učebně,
v případě moţností také v přírodě či výukovém centru.
Vzdělávání v předmětu Přírodopis je realizováno v několika vzdělávacích oblastech:
Obecná biologie a genetika, Biologie hub, Biologie rostlin, Biologie ţivočichů, Biologie
člověka, Neţivá příroda, Základy ekologie, Praktické poznávání přírody.
Ţáci se postupně seznamují s vznikem a vývojem Země a ţivota na ní, s různými formami
organismů včetně člověka, stavbou jejich těl, vzájemnými vztahy mezi nimi, s neţivou
přírodou, která organismy obklopuje. Ţáci si postupně uvědomují důleţitost citlivého vztahu
k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachování ţivota na Zemi i svého zdraví,
172
osvojují si nejen poznatky, ale také praktické dovednosti a metody pozorování ţivé a neţivé
přírody.
Do výuky jsou zařazovány takové formy a metody, které podporují samostatnost, práci
v týmech, podněcují aktivitu ţáků.
Velký důraz je kladen zejména na znalosti, schopnosti a dovednosti vyuţitelné
v kaţdodenním ţivotě člověka.
Ţák vnímá a řeší problémové situace.
Ţák řeší projektové úkoly, které předpokládají znalosti a dovednosti k získávání a zpracování
potřebných informací, popřípadě prezentuje výsledky své práce a práci projektového týmu.
Ţák účinně spolupracuje ve skupině.
Ţák se účinně podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry.
Ţáci chápou ekologické souvislosti a environmentální problémy tzv. trvale udrţitelného
rozvoje společnosti.
Ţák si samostatně organizuje a plánuje proces učení ve stanoveném čase. Zvládá praktické
činnosti vedoucí k rozvíjení schopností a dovedností.
ČLOVĚK A PŘÍRODA – PŘÍRODOPIS 6. ROČNÍK
Učivo
Obecná biologie a genetika
-objasní vliv jednotlivých
Vznik a vývoj ţivé hmoty
zemských sfér na vznik a
trvání ţivota na zemi
Základní struktury ţivota –
Rozliší základní projevy a
buňky – organismy, základní
podmínky ţivota.
-popíše základní pojmy:
projevy a podmínky ţivota
buňka, pletivo, tkáň, orgán,
orgánová soustava,
organismus, vysvětlí
souvislosti a návaznosti mezi
nimi a objasní jejich základní
funkci
-dokáţe pochopit význam
Třídění organismů na
173
třídění organismů a popíše
základní taxonomické
jednotky
-rozvíjí porozumění
souvislostem v biosféře,
vztahům člověka a prostředí
a důsledkům lidských
činností na prostředí
Uvede na příkladech
z běţného ţivota význam
virů a bakterií v přírodě i
pro člověka.
jednobuněčné a
mnohobuněčné, základní
taxonomické jednotky
Nejprimitivnější formy
ţivota – viry a bakterie
Biologie rostlin
-rozlišuje na základě
Sinice – stavba těla, význam,
pozorování základní části
zařazení do systému
rostlinné buňky, pletiva,
Jednobuněčné a
způsob výţivy niţších rostlin mnohobuněčné řasy – stavba
-vysvětlí podstatu pohlavního těla, význam, zařazení do
a nepohlavního
systému
rozmnoţování u rostlin
-zařadí do systému a pozná
základní zástupce niţších
rostlin naší přírody
-zhodnotí význam niţších
rostlin v přírodě a pro
člověka
jejich ohrožení
Odvodí na základě
pozorování přírody
závislost a přizpůsobení
některých rostlin
podmínkám prostředí.
Biologie ţivočichů
-popíše ţivočišnou buňku,
Stavba těla a funkce
její jednotlivé části a funkce
jednotlivých částí – ţivočišná
buňka, tkáně, orgány,
Porovná základní vnější a
orgánové soustavy,
vnitřní stavbu těla
organismy jednobuněčné a
vybraných ţivočichů a
mnohobuněčné bezobratlé,
vysvětlí funkci některých
způsob jejich rozmnoţování,
orgánů.
vývoj a vývin ţivočichů
174
Enviromentální výchovaekosystémy: Význam skupin
v ekosystémech
organizmů v ekologický
systémech
Enviromentální výchovazákladní podmínky ţivota:
Fotosyntéza
Enviromentální výchovazákladní podmínky ţivota:
skupiny ţivočichů , určuje
vybrané druhy a zařazuje
je do hlavních
taxonomických skupin
Na příkladech objasní
jejich způsob ţivota a
přizpůsobování se danému
prostředí.
Systematické třídění
vybraných skupin ţivočichů,
významní zástupci
jednotlivých skupin – prvoci,
ţahavci, ploštěnci, hlísti,
měkkýši, krouţkovci,
členovci – jejich stručná
charakteristika
Význam, rozšíření a ochrana
ţivočichů
organizmů v ekosystémech
Zhodnotí význam ţivočichů
v přírodě i pro člověka,
uplatňuje zásady
bezpečného chování ve
styku se ţivočichy.
-popíše stavbu buňky hub
Rozpozná naše
nejvýznamnější jedlé a
jedovaté houby s
plodnicemi a porovná je
podle charakteristických
znaků.
Vysvětlí různé způsoby
výţivy hub a jejich význam
v ekosystémech a místo
v potravních řetězcích.
Objasní funkci dvou
organismů ve stélce
lišejníků.
Aplikuje praktické metody
poznávání přírody
Dodrţuje základní pravidla
Biologie hub
Buňka hub a její jednotlivé
části
Naše jednobuněčné a
mnohobuněčné houby
organizmů v ekosystémech
Lišejníky
Praktické poznávání přírody
Pozorování okem, lupou a
mikroskopem, nákresy
preparátů, jejich popis,
175
bezpečnosti práce a
chování při pozorování ţivé
a neţivé přírody.
-pozoruje a rozpoznává
některé vybrané části
organismů a organismy
samotné pomocí pozorování,
pod lupou a mikroskopem
základní stavba mikroskopu
a jeho pouţívání
Učivo
Biologie rostlin – vyšší rostliny ( kapraďorosty )
Základní rozdíly mezi
niţšími a vyššími rostlinami
pozorování uspořádání
Vývoj vyšších rostlin
rostlinného těla od buňky
Soustavy pletiv rostlinných
přes pletiva aţ
těl
k jednotlivým orgánům.
-vysvětlí rozdíl mezi vyššími
a niţšími rostlinami
-uvede příklady niţších a
vyšších rostlin
-popíše hlavní orgány niţších
a vyšších rostlin
Porovná vnější a vnitřní
stavbu jednotlivých orgánů
a uvede praktické příklady
jejich funkcí a vztahů
v rostlině jako celku.
Hlavní části rostlinného těla
Rostlinná pletiva
Vysvětlí princip základních
rostlinných fyziologických
procesů.
-charakterizuje fotosyntézu,
dýchání, rozmnoţování
-rozumí jaké činnosti
v přírodě plní producenti,
konzumenti, reducenti
-vysvětlí funkci chloroplastů
Fotosyntéza
Dýchání
Rozmnoţování
Rozlišuje základní
systematické skupiny
rostlin a určuje jejich
význačné zástupce pomocí
klíčů a atlasů.
-vyhledá vyznačené zástupce
Rhyniophyta
Mechorosty
Játrovky
Mechy
Kapraďorosty
Plavuně
Přesličky
176
v atlase a klíči
-vyhledá zákonem chráněné
druhy
-posuzuje léčivé vlastnosti
daných kapraďorostů
Kapradiny
Vývoj vyšších rostlin
některých rostlin
-najde a stručně vysvětlí
v geologické literatuře éry
vývoje Země
-sestaví jednoduchý potravní
řetězec zahrnující
kapraďorosty
-vysvětlí význam mechorostů
a zdůvodní nutnost jejich
ochrany
-vysvětlí vznik černého uhlí
-najde na mapě ČR místa,
kde se těţí černé uhlí
-diskutuje o zdrojích energie
a moţné náhradě
neobnovitelných surovin
ekosystémy
Biologie ţivočichů - strunatci
Vývoj ţivočichů
-uspořádání těla
vnitřní stavbu vybraných
mnohobuněčných ţivočichů
ţivočichů a vysvětlí funkci
-stavba a funkce jednotlivých
jednotlivých orgánů.
-uvede základní rozdíly mezi orgánů
rostlinami a ţivočichy
-uvádí způsoby jak
ţivočichové získávají
potravu
-pochopí vývoj všech tělních
soustav strunatců
-popíše stručně vnější a
vnitřní stavbu těla daných
ţivočichů
-stručně charakterizuje, jaké
funkce plní orgánové
soustavy
177
-načrtne jednoduché schéma
daného orgánu
Rozlišuje a porovná
jednotlivé skupiny
ţivočichů, určuje vybrané
ţivočichy, zařazuje je do
hlavních taxonomických
skupin.
-vyhledá informace a vypráví
o ţivotě daných zástupců
strunatců
-spolupracuje ve skupině a
přispívá k diskusi nad
cizokrajnými zástupci
strunatců
projevy chování ţivočichů
v přírodě, na příkladech
objasní jejich způsob ţivota
a přizpůsobení danému
prostředí.
-sestaví potravní řetězce
daných ţivočichů
-uvede příklady býloţravců,
masoţravců, všeţravců
-vysvětlí způsob ţivota
daných zástupců
-posuzuje ekosystémy, ve
kterých daní zástupci ţijí
v přírodě i pro člověka.
-ukáže modelové příklady
životního prostředí a
udržitelného rozvoje
-strunatci
-pláštěnci
-bezlebeční
-obratlovci
-kruhoústí
-paryby
-ryby
-obojţivelníci
-plazi
Získávání a vyhledávání
potravy
Rybníkářství
Lov
Ohroţení některých druhů
vlivem činnosti člověka
Uplatňuje zásady
Biologie rostlin - nahosemenné
178
ekosystémy
pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky
přes pletiva aţ
k jednotlivým orgánům.
-zhodnotí, jakou funkci plní
rostlinné orgány
Rostliny semenné – základní
znaky
Anatomie a morfologie
nahosemenných rostlin
stavbu jednotlivých orgánů
Fyziologie nahosemenných
rostlin
Vysvětlí princip základních
rostlinných fyziologických
procesů a jejich vyuţití při
pěstování rostlin.
-pochopí rozmnoţování
nahosemenných rostlin
-vysvětlí rozdíl mezi
rostlinami jednodomými a
dvoudomými
klíčů a atlasů.
- vytvoří zjednodušené
schéma vývoje rostlin
-uvede základní a
nejdůleţitější znaky
semenných rostlin
-pochopí rozdíly mezi
nahosemennými a
krytosemennými rostlinami
některých rostlin
-diskutuje o významu lesů
v přírodě
-uvede zásady správného
chování v lese
Systém rostlin
nahosemenných – jehličnany
Význam rostlin a jejich
ochrana
179
-chápe základní souvislosti
obnovitelných a
neobnovitelných surovin
-vyhledá v literatuře
zákonem chráněné jehličnany
-pozoruje a určuje v okolí
svého bydliště a školy
zástupce jehličnanů
souvislostem vztahů člověka
a prostředí a důsledku
lidských činností na prostředí
- posoudí a vyjádří vývojový
význam dosud známých
skupin ţivočichů a přiřadí
jednotlivé geologické éry
-popíše praptáka
Archeopteryxe, na kterém
uvede znaky ptáků a plazů
-diskutuje o způsobech
přizpůsobení ţivočichů
ţivotu na souši
Enviromentální výchova:základní podmínky ţivota
Biologie ţivočichů - ptáci
Vývoj ptáků
Stavba těla: kostra a tělní
soustavy
-podle obrázku popíše vnitřní
a vnější stavbu těla holuba
domácího
-promyslí a vyjádří, jak
ovlivnilo létání stavbu kostí a
dýchací soustavu ptáků
-pochopí rozdíl mezi
studenokrevnými a
teplokrevnými obratlovci
-vysvětlí schéma krevního
oběhu ptáků a savců
-vysvětlí hlavní podstatu
pohlavního rozmnoţování
-zná a uvede příklady
instinktivního chování
jednotlivé skupiny
-nejdůleţitější systematické
skupiny ptáků
-vybraní ptáci různých
180
skupin.
-vyjmenuje nejdůleţitější
systematické skupiny ptáků
-zařadí nejznámější druhy
ptáků do taxonomických
skupin
ekosystémů
prostředí.
-porovná, jakou potravou se
ptáci ţiví
-pochopí, jak potrava ptáků
souvisí s jejich tahy
-uvede, čím se vybraní
zástupci ţiví
-sestaví jednoduché potravní
řetězce a pyramidy různých
ekosystémů, v nichţ jsou
ptáci
Ptáci, kteří se podílí na
udrţování biologické
rovnováhy, ohroţené druhy,
zákonem chránění ptáci
Enviromentální výchova:ekosystémy
-ukazuje modelové příklady
životního prostředí
uvědomuje si podmínky
života a možnosti jeho
ohrožování
v přírodě i pro člověka.
-vyhledá v odborné literatuře,
na internetu význam:
ichtyologie, herpetologie,
ornitologie
- vyjádří hospodářský
význam ptáků
-uvede zástupce, které člověk
chovem zdomácnil
181
Biologie rostlin – krytosemenné rostliny
Hlavní rostlinné orgány a
stavbu jednotlivých orgánů jejich funkce
-popíše funkci hlavních
rostlinných orgánů
-rozdělí rostliny podle stonků
-nakreslí a popíše
jednoduchá schémata daných
rostlinných orgánů
-pozoruje a dýchání rostlin
-vysvětlí, jak se mohou listy
přizpůsobovat jiným funkcím
-pochopí rozdíl mezi
jednodomou a dvoudomou
rostlinou
-zakreslí jednoduché nákresy
květenství
-přinese do školy rostliny
s různým květenstvím, určí
je, popíše a vystaví
-vysvětlí moţné způsoby
opylení
-popíše schéma oplození a
vývinu semene u
krytosemenných rostlin
-srovná a roztřídí plody
-vysvětlí význam plodů a
semen
-popíše rozdíly mezi
jednoděloţnými a
dvouděloţnými rostlinami
klíčů a atlasů.
-stručně charakterizuje dané
taxonomické skupiny
krytosemenných rostlin a
uvede význačné zástupce
-v literatuře vyhledá, co je
zákrov
-pochopí význam očkování a
roubování
Třídění krytosemenných
rostlin
182
-popíše ţivotní cykly daných
zástupců
-vyhledá zákonem chráněné
druhy a stručně je
charakterizuje
-sestaví jednoduché potravní
řetězce s danými zástupci
krytosemenných rostlin
-určuje pomocí klíče
zástupce na vycházce
některých rostlin
-diskutuje k čemu slouţí
semena a plody lidem
-zhotoví sbírku rozličných
plodů a semen
-zjistí, které plody jsou
člověku nebezpečné
-provede jednoduchý rozbor
semene fazolu
-ve skupině přispívá
k diskusi o vyuţití rostlin
z hlediska výţivy
-diskutuje o nebezpečí drog
-napomáhá primární
prevenci sociálně
patologických jevů a
škodlivých způsobů chování
-připraví referát: poučení o
předcházení otravám
rostlinami
-vyhledá informace, co jsou
to rekultivace, k čemu slouţí
větrolamy, co jsou to jařiny a
ozimy
-umožňuje pochopení
souvislostí mezi lokálními a
globálními problémy a
vlastní odpovědností ve
vztazích k prostředí
Význam krytosemenných
rostlin
seberegulace a
sebeorganizace
ekosystémy
183
Obecná biologie – Příroda a její ohroţení
Společenstvo organismů
Uvede příklady a vysvětlí
Ekosystém
podstatu vzájemných
Biologická rovnováha
vztahů mezi organismy,
mezi organismy a
prostředím, populace,
společenstva, ekosystémů.
-stručně charakterizuje sféry
Země a jejich vztah
k biosféře
-vyjmenuje sloţky
ekosystému
-rozdělí ekosystémy podle
ovlivnění lidskou činností
-vyjádří potravní vztahy a
nakreslí potravní pyramidy
Zásahy člověka do přírody
Uvede příklady kladných i
záporných vlivů člověka na Ochrana přírody
ţivotní prostředí a příklady
narušení rovnováhy
ekosystému.
-diskutuje o narušování
biologické rovnováhy
-vyhledá na internetu
informace: emise, skleníkový
efekt, ozonosféra, pesticidy
-připraví referáty na téma:
ekologické katastrofy, těţba
surovin, znečišťování
-na mapě ukáţe chráněná
území ČR
-ve skupině vede diskusi o
návštěvách botanických a
zoologických zahrad
-pozoruje chování dospělých
lidí ve vztahu k okolní
přírodě
-zdůvodní, jak se má chovat
k přírodě
-vede k odpovědnosti ve
vztahu k biosféře, k ochraně
přírody a přírodních zdrojů
vede k angažovanosti
v řešení problémů spojených
s ochranou životního
prostředí
184
-Enviromentální výchova –
vztah člověka k prostředí,
ekosystémy, základní
podmínky ţivota
Učivo
Biologie ţivočichů
Vývoj savců
Stavba těla savců
-popíše vnější a vnitřní
stavbu těla savců
-vysvětlí význam tělního
pokryvu savců
-popisuje rozdíl mezi strunou
hřbetní a páteří
-uvede příklady
masoţravých, býloţravých a
všeţravých savců
-porovná rozdíl v dýchání
delfína a štiky
-vysvětlí, v čem spočívalo
vývojové zdokonalování
cévních soustav ţivočichů
-popíše a stručně vysvětlí
funkci a význam tělních
soustav
jednotlivé skupiny
skupin.
-zařadí savce do
taxonomických skupin a
vysvětlí proč
-zjistí savce zákonem
chráněné
prostředí.
-zjistí dobu březosti
některých známých savců
Zjednodušený přehled savců
Savci našich ekosystémů
Biomy a jejich savci
185
-posoudí, jaký význam mají
smyslové orgány pro
všechny ţivočichy, včetně
savců
-porovná, kteří savci se
orientují ve svém prostředí
pomocí daných smyslů
-vysvětlí proč se
ploutvonoţci a kytovci
přizpůsobili vodnímu
prostředí
-charakterizuje pojem biom
-na mapě světa určí světové
biomy
-určí, kteří savci jsou
typickými obyvateli
jednotlivých biomů
-srovná ţivotní podmínky
pro savce u nás a v jiných
ţivotních prostředích
podmínek života a možnosti
v přírodě i pro člověka,
uplatňuje zásady
-diskutuje o našich a
cizokrajných savcích
-vyhledá informace o daných
savcích
-připraví referát a přednese
jej spoluţákům o
zajímavostech ze světa savců
-diskutuje na téma týrání
zvířat
-vysvětlí proč jsou někteří
daní savci ohroţení
-diskutuje jaký je
hospodářský význam savci
Orientuje se v základních
vývojových stupních
fylogeneze člověka.
-vysvětlí, proč je člověk
zařazen mezi savce
-uvede tělesné znaky
Biologie člověka
Podstata člověka
Původ člověka
Vývoj člověka
Lidské rasy
186
charakteristické pro primáty
-diskutuje o názorech na
vznik člověka
-charakterizuje známé
předchůdce člověka
-vysvětlí vznik lidských ras
-pomáhá k utváření
pozitivního postoje k sobě
samému a k druhým
Určí polohu a objasní
stavbu a funkci orgánů a
orgánových soustav
lidského těla, vysvětlí jejich
vztahy.
-popíše a vysvětlí rozloţení a
funkci daných orgánových
soustav lidského těla
výchova:mezilidské vztahy
Stavba těla člověka
Růst, vývin a hlavní období
Objasní vznik a vývin
nového jedince od početí aţ lidského těla
do stáří.
-popíše vznik a vývin nového
jedince
-rozdělí a popíše jednotlivá
období lidského ţivota
-diskutuje o ochraně před
pohlavními chorobami,
plánování rodičovství,
správné ţivotosprávě těhotné
matky, antikoncepci
Péče o tělesné a duševní
zdraví
Rozlišuje příčiny,
popřípadě příznaky
běţných nemocí a
uplatňuje zásady jejich
prevence a léčby.
-zná a dodrţuje zásady, které
pomáhají chránit a upevňovat
zdraví
První pomoc
Aplikuje předlékařskou
první pomoc při poranění a
jiném poškození těla.
-vysvětlí a předvede obecné
zásady první pomoci
187
Učivo
Neţivá příroda
-popíše vznik a základní
Vznik a stavba Země
stavbu zemského tělesa
Nerosty a horniny – vznik,
Rozpozná podle
vlastnosti, třídění do skupin,
charakteristických
význam a vyuţití, určování
vlastností vybrané nerosty
nejvýznamnějších
a horniny s pouţitím
dostupných vzorků
určovacích pomůcek.
Vnitřní a vnější geologické
Rozlišuje příčiny a
procesy – seizmická,
důsledky vnitřních a
vnějších geologických dějů, tektonická a vulkanická
včetně geologického oběhu činnost, změny povrchu
zemského
hornin.
Porovná význam
půdotvorných činitelů pro
vznik půdy, rozlišuje hlavní
půdní typy a půdní druhy
naší přírody.
Objasní vliv jednotlivých
sfér Země na vznik a trvání
ţivota na zemi.
Rozlišuje jednotlivá
geologická období a jejich
typické zástupce organismů.
Popíše základní rozdíly
mezi buňkou rostlin,
ţivočichů, hub a bakterií a
objasní funkci základních
organel.
Půda – sloţení, vznik,
půdotvorní činitelé, význam
v přírodě a pro člověka, její
devastace a příklady její
rekultivace
Vznik a vývoj organismů na
Zemi, zemské obaly,
geologické éry a vývoj
charakteristických skupin
organismů na Zemi
Obecná biologie a genetika
Buněčný základ ţivota – typy
buněk a jejich stavba
Vysvětlí podstatu
pohlavního a nepohlavního
rozmnoţování a jeho
význam z hlediska
dědičnosti.
Význam pohlavního a
nepohlavního rozmnoţování
z hlediska dědičnosti
Uvede příklady dědičnosti
v praktickém ţivotě a
příklady vlivu prostředí na
utváření organismů.
Dědičnost a proměnlivost
organismů – kříţení
organismů, Mendel a jeho
objevy, šlechtitelství
Základy ekologie
Základní ekologické pojmy
188
Enviromentální výchovaekosystémy: Základy
ekologie a ŢP
-rozlišuje a uvede příklady
systémů organismů –
populace, společenstva,
ekosystémy, biomy a objasní
na základě příkladu základní
princip existence ţivých a
neţivých sloţek ekosystému
-uvede příklady výskytu
organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi
-vysvětlí podstatu
jednoduchých potravních
řetězců v různých
ekosystémech a zhodnotí
jejich význam
-uvede příklady kladných a
záporných vlivů člověka na
ţivotní prostředí a příklady
narušení rovnováhy
ekosystému a případné
nápravy do původního stavu
Ekologie – vztahy mezi
organismy navzájem a jejich
neţivým prostředím
Potravní řetězce
-učí komunikovat o
problémech ŽP, vyjadřovat
se, racionálně obhajovat a
zdůvodňovat své názory a
stanoviska
-zhodnotí stav ţivotního a
přírodního prostředí
přerovského regionu,
případně navrhne řešení
moţného zlepšení kvality
prostředí, ve kterém ţije
-je schopen samostatně
pouţívat různé informační
zdroje, data zpracovat,
vyhodnotit a aplikovat v
praxi
Změny ţivotních
společenstev, rušivý vliv
člověka
Ochrana ţivotního a
přírodního prostředí ve světě
a v ČR, chráněná území,
ekologická sdruţení a
aktivity
Přerovský region – stav
jednotlivých sloţek prostředí,
chráněná území, chráněné a
vzácné druhy organismů
Vypracování seminární práce
na libovolné téma týkající se
přerovského regionu
Exkurze tematicky zaměřená
189
Enviromentální výchovalidské aktivity a problémy
ŢP:Základy ekologie a
ochrany ŢP
Enviromentální výchovavztah člověka a prostředí:
Základy ekologie a ochrany
ŢP
5. 6. 4. Zeměpis
Vyučovací předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět od 6. po 9. ročník,
navazuje na předměty vlastivěda a přírodověda l. stupně.
Časová dotace:
6., 7. a 9. ročníku- 2 hodiny týdně, v 8. ročníku – 1 hodina týdně
Vzdělávací oblast:
6. ročník
Přírodní obraz Země
Geografické informace, zdroje dat, kartografie, topografie
Regiony světa /Afrika, Austrálie a Oceánie, Indický a Tichý oceán/
7. ročník
Regiony světa /Amerika, Atlantský oceán, Severní ledový oceán, Eurasie/
8. ročník
Společenské a hospodářské prostředí, ţivotní prostředí
9. ročník
Česká republika
Terénní výuka, praxe a aplikace
Výuka předmětu probíhá v kmenových třídách, je doplňována výukou v počítačové učebně,
v multimediální učebně, v terénu.
Ţák pouţívá správnou terminologii, pracuje s mapami, odbornou literaturu, internetem,
encyklopediemi, sleduje dokumenty, vyuţívá tisk.
Ţák reprezentuje školu v soutěţích.
Ţák sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů.
Ţák vnímá a řeší problémové situace.
Ţák rozlišuje základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy.
190
Ţák respektuje a ocení naše tradice a kulturní dědictví.
Ţák správně pouţívá pomůcky, vybavení, techniku, dodrţuje pravidla bezpečnosti.
ČLOVĚK A PŘÍRODA - ZEMĚPIS 6. ROČNÍK
Učivo
Přírodní obraz Země
Země jako vesmírné těleso:
Zhodnotí postavení Země
Planeta Země
ve vesmíru a srovnává
podstatné vlastnosti Země
s ostatními Sluneční
soustavy.
Prokáţe na konkrétních
příkladech tvar Země
zhodnotí důsledky pohybů
Země.
-objasní stavbu zemského
Krajinná sféra a její základní
tělesa, dna oceánů, proces
části
zemětřesení a sopečné
činnosti, vznik pohoří, proces
zvětrávání, působení
povrchové tekoucí vody,
ledovců,
-vysvětlí pojmy počasí,
podnebí, podnebné pásy,
-vysvětlí délku dne a noci v
závislosti na zem. šířce,
-pracuje s porozuměním s
pojmy oceán, moře, záliv,
ostrov, poloostrov, průliv,
průplav, souostroví, břeţní
čára, půdní typy, druhy,
ledovce, podpovrchová voda,
baţiny, jezera, umělé vodní
nádrţe,
-zkoumá vegetační pásy
světa, zdůvodní podstatné
organismy a nachází shody a
rozdíly v přizpůsobení
organismů prostředí
-lokalizuje vegetační a
podnebné pásy,
-uvádí souvislost rozmístění
vegetace a ţivočichů v
191
-ekosystémy
závislosti na podnebí,
-určí hlavní zemědělské
plodiny zkulturněných veget.
pásů.
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
-v činnostech prokáţe
Geografická kartografie a
porozumění pojmům topografie:
glóbus, měřítko, zeměpisná
Glóbus a mapa
síť,
-určuje zeměpisnou polohu,
orientuje mapy ke světovým
stranám,
-rozeznává druhy map podle
měřítka a obsahu,
-pracuje se značkovým
klíčem,
-určuje čas podle časových
pásem
Regiony světa
Světadíly,oceány,makroregiony
Porovnává a přiměřeně
světa:
hodnotí
Afrika, Indický oceán,
polohu,rozlohu,přírodní,
Austrálie, Tichý Oceán a
kulturní,společenské,
Oceánie, Antarktida
politické a hospodářské
poměry,zvláštnosti a
podobnosti,potenciál a
bariéry jednotlivých
světadílů,oceánů,vybraných
makroregionů světa a
vybraných
(modelových)států.
-určí zeměpisnou polohu
těchto světadílů a oceánů,
porovná ji ,
-charakterizuje členitost ,
povrch, podnebí, vegetační
pásy, vodstvo, ţivočišstvo
Afriky, Austrálie a Oceánie a
Antarktidy,
-určí nejvýznamnější státy
Afriky, Oceánie,
-na mapě přečte a lokalizuje
nejvýznamnější státy a
teritoria Australského svazu,
-vyhledá významná města
Afriky, Austrálie a hl. město
Nového Zélandu,
-určí význam a hospodářské
vyuţití Indického a Tichého
192
oceánu,
-posoudí význam
mezinárodní spolupráce při
výzkumu a vyuţívání
Antarktidy.
ČLOVĚK A PŘÍRODA – ZEMĚPIS 7. ROČNÍK
Učivo
Regiony světa
Amerika
Porovnává a přiměřeně
hodnotí
polohu,rozlohu,přírodní,
kulturní,společenské,
politické a hospodářské
poměry,zvláštnosti a
podobnosti,potenciál a
bariéry jednotlivých
světadílů.
-charakterizuje polohu,
rozlohu, členitost pobřeţí,
povrch, podnebí, rozmístění
vodstva,rostlinstva,
ţivočišstva,přírodních
zdrojů,obyvatelstva a
hospodářských aktivit
v Americe
-vyjmenuje, vyhledá a
charakterizuje jednotlivé
kulturní a zeměpisné oblasti
Ameriky, jednotlivé státy,
významné oblasti
koncentrace obyvatelstva,
zemědělské a průmyslové
oblasti a důleţitá města
Ameriky,
-objasní aktuální a politické
problémy
-vyhledá jednotlivé oceány
na mapě,
-porovná jejich rozlohu,
-charakterizuje význam a
hospodářské vyuţití oceánů,
stav a problémy ţivotního
prostředí oceánů
Atlantský a Severní ledový
oceán
-charakterizuje polohu,
rozlohu, členitost pobřeţí,
Eurasie
193
povrch, podnebí, rozmístění
vodstva, rostlinstva,
přírodních zdrojů,
obyvatelstva ,důleţitých měst
-charakterizuje a vyhledá
jednotlivé oblasti
-stručně vysvětlí jejich
specifika, postavení ve světě
jednotlivých států,
-charakterizuje mimořádné
postavení
Japonska,hospodářský rozvoj
nově industrializovaných
zemí
-posoudí aktuální
demografickou, politickou a
hospodářskou pozici Číny v
Asii a ve světě
Oblasti Asie
Oblasti Evropy
prostředí
-popíše zeměpisnou polohu a
rozlohu Evropy, členitost
pobřeţí, povrch, podnebí,
rozloţení vodstva,
rostlinstva, přírodních zdrojů,
obyvatelstva a hlavních
hospodářských aktivit v
Evropě
-objasní aktuální politické a
hospodářské rozdělení
Evropy
-určí a vyhledá na mapách
jednotlivé zeměpisné a
kulturní oblasti Evropy,
hlavní soustředění
obyvatelstva a hospodářství
-určí, vyhledá na mapách a
charakterizuje hospodářsky a
politicky nejvýznamnější
státy jednotlivých oblastí
Evropy, hlavní a největší
města těchto států
194
souvislostech:- Evropa a svět
nás zajímá
-rozlišuje více zeměpisných
podrobností o státech střední
Evropy, zejména o
sousedních státech České
republiky
-vyhledá na mapách
nejvýznamnější oblasti
rekreace cestovního ruchu v
Evropě
-posoudí podmínky pro
cestovní ruch,
-určí, vyhledá na mapách a
charakterizuje zeměpisné
oblasti Ruska, evropskou
oblast, asijskou oblast
-objasní aktuální politické a
hospodářské postavení Ruska
ve světě,
-vyhledá na mapách a
charakterizuje významné
oblasti koncentrace
obyvatelstva a
hospodářských aktivit v
Rusku,
-určí a vyhledá hlavní město
a další významná ruská
města.
Učivo
Společenské a hospodářské prostředí
-vede k odpovědnosti ve
Obyvatelstvo světa
vztahu k biosféře, k ochraně
-lidské aktivity a problémy
přírody a přírodních zdrojů
Posoudí na přiměřené
úrovni prostorovou
organizaci světové
populace, její rozloţení,
strukturu, růst, pohyby a
dynamiku růstu a pohybů.
-orientuje se v počtu a
Multikulturní výchova:rozmístění lidí na Zemi, o
Etnický původ
růstu počtu obyvatel, o
stěhování, pohybu, existenci ,
rozmístění lidských ras na
195
Zemi
Posoudí, jak přírodní
podmínky souvisí s funkcí
lidského sídla
Zhodnotí přiměřeně
strukturu světového
hospodářství, lokalizuje na
mapách hlavní světové
surovinové a energetické
zdroje.
Porovnává předpoklady a
hlavní faktory pro územní
rozmístění hospodářských
aktivit.
-charakterizuje rozmístění
lidských sídel, světové
hospodářství podle sektorů,
hlavní oblasti světového
hospodářství
-zhodnotí charakter, funkci a
rozmístění světového
zemědělství, rybolovu,
lesního a vodního
hospodářství
-zhodnotí světovou
průmyslovou výrobu podle
odvětví
-lokalizuje nejvýznamnější
průmyslové oblasti světa
-charakterizuje význam a
postavení dopravy ve světě,
hlavní světové dopravní
cesty uzly, druhy dopravy,
-posoudí význam sektoru
sluţeb v dnešním světě
-určí činitele ovlivňující
rozmístění rekreace,
cestovního ruchu ve světě
-vyhledá nejvýznamnější
oblasti cestovního ruchu a
rekreace v Evropě a mimo
Evropu
-zhodnotí význam a hlavní
směry světového trhu a
mezinárodního obchodu
-uvede počet států
současného světa, odlišnosti
a podobnosti
současných států světa
Společenské a hospodářské
sloţky v krajině
-světové hospodářství
Politická mapa dnešního
světa.
196
-rozeznává státy podle
svrchovanosti, podle
zeměpisné polohy, nejmenší
a největší státy světa, podle
průběhu a tvaru státních
hranic, podle správního
členění, podle státního
zřízení a formy vlády
-jmenuje státy s
demokratickým politickým
systémem, s parlamentní
demokracií, s totalitním
politickým systémem, s
diktaturou, příklady států
podle stupně rozvoje,
příklady sdruţení států světa
(OSN, EU, NATO), nově
vzniklé státy, oblasti a
regiony o kterých se aktuálně
hovoří
Uvádí konkrétní příklady
přírodních a kulturních
krajinných sloţek a
prvků,prostorové
rozmístění hlavních
ekosystémů(biomů).
-vede k angažovanosti
v řešení problémů spojených
s ochranou životního
prostředí
-vysvětlí pojmy přírodní a
kulturní krajina
-pojmenuje jednotlivé sloţky
ţivotního prostředí,
krajinotvorné činitele,
krajinotvorné procesy
-zhodnotí vlivy a dopady
průmyslu, zemědělství a
lesnictví, urbanizace,
dopravy, cestovního ruchu a
rekreačních aktivit na krajinu
na ţivotní prostředí
-uvede příklady poškozování
ovzduší, půd a vod
-objasní světové ekologické
problémy
Uvádí na příkladech
závaţné důsledky a rizika
Evropané
Ţivotní prostředí
Krajina
Vztah příroda a společnost
197
přírodních a společenských
vlivů na ţivotní prostředí.
-vyjádří hlavní zásady
ochrany přírody a ţivotního
prostředí
Učivo
Česká republika
Česká republika
Hodnotí a porovnává na
ČR na mapě Evropy
přiměřené úrovni polohu,
přírodní poměry, přírodní
zdroje, lidský a
hospodářský potenciál
České republiky
v evropském a světovém
kontextu.
-charakterizuje zem. polohu, Přírodní podmínky
rozlohu
prostředí
-určí sousední státy,
nejvýznamnější „nej“,
historické mezníky dějin ČR
souvislostech:-Evropa a svět
nás zajímá
-popíše povrch
-vyhledá hlavní horopisné
celky
-charakterizuje počasí,
podnebí, půdy
-jmenuje stupně ochrany
přírody
-uvede přibliţný počet
obyvatelstva
-pomáhá uvědomovat si
neslučitelnost rasové
intolerance s principy života
demokratické společnosti
-vysvětlí přirozený přírůstek,
strukturu obyvatelstva podle
věku, národnostní sloţení
-vysvětlí rozloţení sídel,
-jmenuje největší sídla a
Obyvatelstvo a sídla
Multikulturní výchova:
-etnický původ
198
jejich funkce a památky
UNESCO
-zapamatuje si hlavní odvětví
hospodářství, jejich úkoly a
cíle
-vymezí a určí hlavní
průmyslové, těţební a
zemědělské oblasti, dopravní
cesty , dopravní uzly
-posoudí význam cestovního
ruchu, rekreace, sluţeb,
zahraničního obchodu a
integraci ČR do
mezinárodních organizací
Uvádí příklady účasti a
působnosti ČR ve
světových mezinárodních a
nadnárodních institucích,
organizacích a integrací
států.
Hospodářství
Lokalizuje na mapách
jednotlivé kraje České
republiky a hlavní jádrové
a periferní oblasti
z hlediska osídlení a
hospodářských aktivit.
-uvede administrativní
rozdělení naší země,
lokalizuje na mapách
jednotlivé kraje
-charakterizuje jejich
přírodní, hospodářské
předpoklady, zvláštnosti,
kulturní i historické
zajímavosti
Regiony České republiky
Kraje ČR
Místní krajina
Vymezí a lokalizuje místní
Můj domov
oblast(region) podle
bydliště nebo školy.
-charakterizuje přírodní,
hospodářské a kulturní
poměry místní krajiny
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
-ovládá základy praktické
Cvičení a pozorování
topografie: orientační
v terénu místní
body, stanoviště, určování
krajiny,geografické exkurze:
199
světových stran podle
mapy, buzoly, odhad
vzdáleností, výšek
objektů, jednoduché náčrty
krajiny
Terénní geografická výuka
5. 7. Umění a kultura
Vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA umoţňuje ţákům jiný neţ racionální pohled
na svět a pomáhá jim rozvinout vztah k umění a kultuře. Vzdělávání v této oblasti přináší
umělecké osvojování světa, rozvíjí specifické cítění, tvořivost a vnímavost jedince
k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě i k okolnímu světu. Tato vzdělávací oblast
je zastoupena vzdělávacími obory HUDEBNÍ VÝCHOVA, VÝTVARNÁ VÝCHOVA.
5. 7. 1. Hudební výchova
Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět
ročnících.
Časová dotace:
V 1. – 5. ročníku - 1 hodina týdně.
ve všech
Výuka probíhá v kmenové třídě. Je moţno ji doplnit návštěvou koncertu. Hudební výchova je
úzce spjata s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy
průřezových témat.
Důraz je kladen na rozvoj hudebního cítění, tvořivosti a vnímavosti k hudbě.
K těmto cílům vede učitel v hudební výchově ţáky prostřednictvím vokálních,
instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností. Všechny tyto činnosti
směřují k rozvíjení hudebnosti ţáka, která se projevuje v těchto hudebních dovednostech
(sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální hudebně pohybové, tvořivé a
poslechové činnosti).
Obsahem vokálních činností je práce s hlasem. Obsahem instrumentálních činností je
hra na hudební nástroje. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby
pohybem a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. A konečně obsahem pohybových
činností je aktivní vnímání hudby.
Ţák vyuţívá různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání a
cítění.
200
Ţák zaujímá tvořivý přístup ke světu a obohacuje prostřednictvím vnímání hudby svůj
emocionální svět.
Ţák si uvědomuje, ţe hudba prostředek k dorozumění.
Ţák se snaţí vyjadřovat své proţitky, zaţívá tvůrčí atmosféru, tolerantně přistupuje
k různorodým kulturním hodnotám a projevům různých skupin, národů a národností.
UMĚNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. ROČNÍK
Učivo
Vokální činnosti
-dodrţuje hygienické návyky Dýchání, výslovnost
vedoucí ke správnému
pouţívání hlasu
-rozlišuje zpěv od hlasového
projevu
-zpívá pod vedením učitele na
základě svých pěveckých
dispozic
-reprodukuje nacvičenou
píseň dle individuálních
schopností, usiluje o zlepšení
vlastního pěveckého projevu
-aplikuje při nácviku písně
hygienické návyky
-samostatně i ve skupině
zpívá dle svých pěveckých
dispozic
Rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty.
Řeč, zpěv
Odlišení zvuku a tónu
Sjednocování hlasového
rozsahu (c1 – a1)
Hlavový tón
Vyuţití pěveckých dovedností
při nácviku písně
Intonace, vokální improvizace
– hudební hry (ozvěna)
Instrumentální činnosti
Rytmizace, melodizace,
stylizace a hudební
improvizace – hudební hry
(ozvěna)
Rytmizace krátkých textů
Vyuţívá jednoduché
hudební nástroje
k doprovodné hře.
-naučené písně doprovází na
Orffovy nástroje
Cvičení pro rozvoj základních
rysů kreativity
Hra nejjednodušších
doprovodů na Orffovy
nástroje
Reaguje pohybem na znějící
hudbu.
Hudebně pohybové činnosti
Pohybový doprovod znějící
hudby (2/4 takt – taneční hry
201
výchova
Kreativita
-pohybem vyjadřuje pocity
z hudby
-pamatuje si jednoduchý
pohyb při hudbě a
pohybových hrách
-rozlišuje sluchem délku,
výšku, sílu tónu
-rozpozná státní hymnu
-pozná pochodovou hudbu,
ukolébavku
-porovnává různé způsoby
hudebního projevu
se zpěvem)
Pohybové vyjádření hudby a
reakce na změny v proudu
znějící hudby, pohybový
doprovod znějící hudby:
Hry se zpěvem, pohybová
improvizace, orientace
v prostoru – pamětné
uchování a reprodukce
pohybů – hudebně pohybové
hry
Poslechové činnosti
Kvalita tónu (délka, síla,
výška)
Hudební styly a ţánry –
ukolébavka, pochod
Česká státní hymna
Hudební výrazové prostředky
(dynamické změny
v hudebním proudu)
-rozezná veselou a smutnou
melodii
Interpretace hudby – vesele,
smutně
Rozpozná v proudu znějící
hudby některé hudební
nástroje. (Zobcová flétna,
klavír, housle, el. kytara)
Odlišuje hudbu vokální,
instrumentální, vokálně
instrumentální.
Rozlišování hry na zobcovou
flétnu, klavír, housle a
elektrickou kytaru
Hudba vokální a
instrumentální, lidský hlas a
hudební nástroj
-rozlišuje hlas muţe, ţeny,
dítěte
Učivo
Vokální činnosti
Hlasová hygiena, dýchání,
Zpívá na základě svých
výslovnost hlásek, rozvíjení
dispozic intonačně čistě a
hlavového tónu, měkké
rytmicky přesně
nasazení
v jednohlase.
-zpívá hlavový tón
-dbá při zpěvu na správné
vyslovování hlásek
-pouţívá při zpěvu dynamiku
Dynamika při zpěvu,
grafický záznam dynamiky
202
-nastupuje podle pokynu
dirigenta
-zazpívá jednu píseň lidovou
a
jednu umělou
Rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty.
Improvizuje v rámci
nejjednodušších hudebních
forem.
-hraje hudebně pohybové hry
zaměřené na zrychlování a
zpomalování tempa
-zesiluje a zeslabuje podle
schématu (dirigenta)
-zapojuje se do vokálních her
-zapojuje se do
instrumentálních
her
-využívá metody relaxace
k aktivnímu odpočinku
Rozšiřování hlasového
rozsahu
c1 – h1
Vokální hry: ozvěna, otázka
– odpověď, hry s vyuţitím
crescenda a decrescenda
Lidová a umělá píseň
Sledování grafického obrysu
melodie (stoupá, klesá)
Zrychlování a zpomalování
tempa
Zesilování a zeslabování
Hudební hry: rytmická
ozvěna, otázka – odpověď,
hry s vyuţitím crescenda a
decrescenda, hry s vyuţitím
pentatoniky a kvintakordu
Rytmický kánon
Seznámení s 2/4 a ¾ taktem
-vytleskává rytmus v 2/4 a ¾
taktu
hudební nástroje při
doprovodu.
-podle svých schopností
doprovází zpěv písní na
Orffovy
nástroje
-doprovází písně na xylofon,
s
vyuţitím 1. a 5. stupně
Hudební doprovod:
rytmický, s vyuţitím hry na
tělo, na Orffovy nástroje, s
vyuţitím 1. a 5. stupně
-rozlišuje mezery a linky v
Seznámení s grafickou
notové osnově
podobou noty a pomlky:
-rozpozná a pojmenuje v
čtvrťové, půlové noty
notovém zápisu známé písně
notu a pomlku čtvrťovou
-pozná notu půlovou
203
-hraje vhodné hudebně
pohybové hry
Reaguje pohybem na
znějící
hudbu.
-vnímá taneční hudbu a
nechá se
jí inspirovat k pohybu
-vyjadřuje své pocity z
poslechu
hudby slovem i pohybem
-zaznamenává stoupání a
klesání
melodie graficky, pohybem
ruky, celého těla
Hudebně pohybové hry
Pohybové vyjádření tempa a
dynamiky
Poskočný krok, drţení těla a
rukou při tanečním pohybu
Pohybové vyjádření
emocionálních záţitků z
hudby
Vyjádření pocitů z hudby
slovem i pohybem
Vyjádření pohybu melodie
pohybem ruky, těla
Rozlišuje v proudu znějící
hudby výrazové prostředky
a
Poslech instrumentální
hudební nástroje.
-rozpozná a pojmenuje v
hudby, poznávání
poslechové skladbě nejméně jednotlivých nástrojů
3
hudební nástroje
Vokálně instrumentální
hudba: dětský sbor – zpěv a
-rozpozná dětský sbor při
capella, sborový zpěv s
zpěvu
doprovodem
a capella, při zpěvu
Lidová a umělá vokální
s doprovodem
hudba
-rozlišuje rozváţné a ţivé
Taneční hudba
tempo
Melodie (stoupá, klesá)
v hudbě
-rozlišuje jednotlivé kvality
tónů
UMĚNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 3.ROČNÍK
Učivo
Vokální činnosti
rytmicky přesně
v jednohlase.
-pracuje se svým hlasem,
Dýchání /v pauze, mezi
při zpěvu správně dýchá
frázemi/
204
-nastupuje podle pokynu
Dirigenta
-orientuje se v notovém
zápisu
rozpozná taktovou čáru,
pozná notu půlovou a
pomlku
půlovou
-aplikuje získané dovednosti
a návyky za pomoci učitele
Pěvecké dělení slov
Sjednocování hlasového
rozsahu
c1-c2, volný nástup třetího
stupně
v Dur
Dvojhlas a vícehlas
Kánon
Grafický záznam vokální
hudby, zápis a orientace
v notovém zápisu,
p, mf, f, taktová čára, nota
půlová, pomlka půlová
Sledování grafického obrysu
melodie /melodie postupující
v krocích a skocích, lomená,
vzestupná , sestupná/
Vokální hry a instrumentální
hry s obměňováním
dvoutaktové fráze
Nácvik písní dle výběru
Realizace písní ve 4/4 taktu
Improvizuje v rámci
nejjednodušších forem.
-provádí elementární hudební Rytmizace, melodizace a
improvizace
stylizace, hudební
improvizace / tvorba
předeher, meziher a doher /
hudební
nástroje k doprovodné
hře.
Reaguje pohybem na
znějící
hudbu.
-učí se taktovat
Hra na jednoduché hudební
nástroje z Orffova
instrumentáře
Pohybové vyjádření
hudby,pohybová
improvizace s vyuţitím
tanečních kroků,pohybový
doprovod znějící hudby
/čtyřdobý takt/
Dvoudobá chůze a tanec
Taktování
205
rozvoj: kreativita
nástroje,odliší hudbu
vokální, instrumentální a
vokálně instrumentální.
-rozpozná v proudu znějící
hudby některé hudební ţánry
Lidský hlas a hudební nástroj
/syntetizátor, činely/
Hudební styly a ţánry
-hudba slavnostní
-hudba smuteční
-hudba taneční
-menuet
-polonéza
Učivo
Vokální činnosti
Pěvecký a mluvní projev:
-pracuje se svým hlasem
-prodluţování výdechu
-cvičí se v prodluţování
výdechu
-sjednocuje svůj hlasový
-sjednocování hlasového
rozsah
rozsahu
-přenáší hluboké a vysoké
-hlasová poloha ţáka
tóny do své hlasové polohy
na základě slyšených tónů
dle svých dispozic
rytmicky přesně.
-správně při zpěvu váţe tóny -vázání tónů
-rozlišuje pojmy
legato,staccato
-rozpozná je podle rytmu ve
znějící hudbě
-sluchem vnímá durové
stupnice
-pozná melodii durovou,
sluchem
-pracuje s osminovou notou,
G klíčem, notami h1,c2,d2
-zapíše je do notové osnovy
-vyuţívá své individuální
hudební schopnosti a
dovednosti při hudebních
aktivitách
Intonace,vokální improvizace:
-legato,staccato
-stupnice Dur
-noty
Rytmizace,melodizace a
stylizace,hudební improvizace:
-cvičení pro rozvoj základních
rysů kreativity
rozvoj: kreativita
206
-vytváří v rámci svých
individuálních dispozic
jednoduché
předehry,mezihry a dohry a
provádí elementární hudební
improvizace
-uţívá pojem repetice v praxi
při zpěvu písní
-zvládá hudební ozvěnu
-využívá na základě svých
hudebních schopností a
dovedností jednoduché
nástroje k doprovodné hře i
k reprodukci jednoduchých
motivů skladeb či písní
-hrou na orffovské nástroje
hraje melodie lidových písní
-taktuje ve 2/4 a ¾ taktu
s vyuţitím poslechu skladeb
a písní ve 2/4 a ¾ taktu
Ztvárňuje hudbu a reakce
na ni pohybem s vyuţitím
tanečních kroků, na
základě individuálních
schopností a dovedností
vytváří pohybové
improvizace.
-zvládá taneční kroky ve 2/4
a ¾ taktu
-vyjadřuje na základě svých
emocionálních záţitků
hudbu pohybem
-repetice
-hudební hry
-předehry,dohra,mezihra
-hudební doprovod
-Orffovské nástroje
-taktování
-taneční kroky ve 2/4 ¾ taktu
-vyjádření charakteru hudby
pohybem
Hudební formy:
-rozumí pojmu malá a velká
písňová forma
-dokáţe mezi nimi nalézt
rozdíl, rozezná sluchem
velkou nebo malou písňovou
formu písně či skladby
Orientuje se v zápisu
jednoduché písně či
skladby a podle svých
ji realizuje.
-písňová forma
a hudební prvky s výrazným
sémantickým nábojem:
-melodie, doprovod
207
sebepojetí
-rozlišuje melodii od
doprovodu,
-sluchem rozlišuje podle
melodie a jejího
sémantického náboje písně
lyrické,ţertovné a hymnické
-sluchem vnímá gradaci
uvnitř skladby
-poznává pojem pěvecký
sbor a seznamuje se lidským
hlasem a jeho uplatněním
v hudbě – sbor muţský,
ţenský, dětský, smíšený
-rozpozná pěvecké sbory
sluchem při poslechových
činnostech
-rozpozná v proudu znějící
nástroje –
klavír,housle,flétna,buben
styly a ţánry –pochod.
-poslech
-stupňování
Hudba
vokální,instrumentální,vokálně
instrumentální,lidský hlas a
hudební nástroj:
-pěvecký sbor
-hudební nástroje
Hudební styly a ţánry:
- pochod
Učivo
Vokální činnosti
Pěvecký a mluvní projev –
pěvecké dovednosti(dýchání,
výslovnost,nasazení a tvorba
rytmicky přesně
tónu, dynamicky odlišený
v jednohlase či dvojhlase
zpěv), hlasová hygiena,
v durových i mollových
rozšiřování hlasového
tóninách a při zpěvu
rozsahu (upevňování
vyuţívá získané pěvecké
dovedností)
dovednosti.
-vyuţívá při zpěvu získané
pěvecké dovednosti a
rozšiřuje hlasový rozsah
-rozšiřuje si hlasový rozsah
(h-d2).
-pokouší se o zpěv dvojhlasé Dvojhlas a vícehlas- lidový
písně
dvojhlas
-opakuje zahrané
Intonace, vokální
208
tóny podle individuálních
schopností
-improvizuje na známých
písních
-volně nastupuje na všech
tónech.
Orientuje se v zápisu
skladby a podle svých
individuálních schopností a
dovedností ji realizuje.
-zapíše, přečte noty c1-d2
-pouţívá všechny délky not,
pomlky
-rozliší délky tónů
v grafickém zápisu melodie a
pojmenuje je
-pokouší se v rámci svých
moţností reprodukovat
zapsanou melodii
-využívá na základě svých
hudebních schopností a
dovedností jednoduché
popřípadě složitější hudební
nástroje k doprovodné hře i
reprodukci jednoduchých
motivů skladeb a písní.
-hraje na Orffovy nástroje
rytmické i melodické,
reprodukuje, pokouší o
improvizaci
-vytváří v rámci svých
individuálních dispozic
jednoduché předehry,
mezihry a dohry a provádí
elementární hudební
improvizace
-doprovází písně na
zvonkohře tónikou a
dominantou, vyuţívá ostinata
a prodlev.
-orientuje se v rytmickém
schématu jednoduché
skladby a v zápisu
jednoduché melodie, rytmus
vytleská, vyuţívá rytmických
nástrojů z Orffovské řady
-zapisuje rytmická schémata
improvizace
Grafický záznam vokální
hudby- čtení a zápis
rytmického schématu písně,
orientace v notovém
(grafickém) záznamu
jednoduché melodie, její
reprodukce
Hra na hudební nástroje –
reprodukce motivů, témat,
jednoduchých skladbiček
pomocí jednoduchých
hudebních nástrojů z Orffova
instrumentáře
Rytmizace, melodizace a
stylizace, hudební
improvizace – tvorba
předeher, meziher a doher
s vyuţitím tónového
materiálu písně, doprovod
(ostinato, prodleva).
Grafický záznam melodie –
rytmické schéma jednoduché
skladby (její části – motivku,
tématu apod.), záznam
melodie a její reprodukce,
vyuţití notačních programů
209
rozvoj: kreativita
-vyuţívá notačních programů
Ztvárňuje hudbu pohybem
s vyuţitím tanečních kroků,
na základě individuálních
schopností a dovedností
vytváří pohybové
improvizace.
-taktuje ve 4/4 taktu
-vyjádří pohybem
emocionální záţitek z hudby
-předvede jednoduchý tanec
-vytváří pohybové
improvizace na polyfonní
hudbu
-orientuje se v prostoru
-reprodukuje pohyby
hudby některé z uţitečných
hudebních výrazových
prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové,
dynamické a zřetelné
harmonické změny.
-rozlišuje pojmy symfonický
orchestr, dirigent, sbormistr,
kapelník, přiřadí pojmy
k obrázkům
-rozliší v proudu znějící
hudby hudbu taneční
-odliší hudební ţánry rock,
jazz, folk
Rozpozná hudební formu
skladby
-odliší hudbu polyfonní a
homofonní
-pozná v proudu znějící
nástroje (varhany, harfa) a
pojmenuje je
-rozpozná hudbu v koncertní
síni a chrámovou, zdůvodní
Taktování, pohybový
doprovod znějící hudby –
čtyřdobý takt, jednoduché
lidové tance (rozšíření)
a hudební prvky s výrazným
sémantickým nábojem –
harmonie, harmonické
změny v hudebním proudu.
Hudební styly a ţánry –
hudba taneční
Hudba vokální,
instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas a
hudební nástroj (rozšíření)
Interpretace hudby –slovní
vyjádření (jaká je to hudba a
proč)
210
Časová dotace:
6. aţ 9. ročník – 1 hodina týdně
Výuka probíhá v celé třídě ve všech ročnících druhého stupně.
Výuka hudební výchovy je rozdělena na čtyři části: vokální, instrumentální, poslechové a
hudebně pohybové činnosti.
Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i
mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
V instrumentálních činnostech ţáci hrají na hudební nástroje a vyuţívají je při hudební
reprodukci a produkci.
Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níţ poznává ţák hudbu
ve všech jejich ţánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a
interpretovat.
V hudebně pohybových činnostech ţáci ztvárňují hudbu a reagují na ni pomocí pohybu, tance
a gest.
Všechny hudební činnosti jsou doplněny hudební teorii, ve které se ţáci seznamují nejen
s dějinami české hudby, ale i s nejvýznamnějšími hudebníky a skladateli evropských i
mimoevropských zemí.
Hudební výchova vede ţáka k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k rozvíjení pozitivního
vztahu k hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a vyuţívání jako svébytného prostředku
komunikace.
Ţák vnímá umělecké slohy a díla v jejich historickém kontextu.
Ţák kriticky myslí při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby.
Ţák vyuţívá různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání a
cítění.
Ţák zaujímá tvořivý přístup ke světu a obohacuje prostřednictvím vnímání hudby svůj
emocionální svět.
Ţák si uvědomuje, ţe hudba prostředek k dorozumění.
211
Ţák se snaţí vyjadřovat své proţitky, zaţívá tvůrčí atmosféru, tolerantně přistupuje
k různorodým kulturním hodnotám a projevům různých skupin, národů a národností.
a aktivně se zapojuje do kulturního dění, navštěvuje koncerty.
Ţák si osvojuje jednoduché hudební, improvizační, taneční činnosti.
Učivo
Vokální činnosti
Pěvecký projev
Orientace v notovém záznamu
rytmicky přesně.
-ocení kvalitní vokální projev – takty, noty, pomlky,
druhého
znaménka
-pracuje s notovým
záznamem
-doprovází písně na základě
svých schopností
-taktuje ve 2/4 a 3/4 taktu
-rozpozná některé taneční
kroky
-zařadí na základě svých
schopností a získaných
vědomostí slyšenou hudbu
k autorovi, popř. určí formu
Hra na hudební nástroj –
Orffův instrumentář
Taktování
Taneční kroky
Charakterizování hudebního
díla
Hudební dílo a autor
Hudební teorie
Noty, notový záznam
-rozpoznává noty
-orientuje se v notovém
záznamu
-orientuje se v rozdělení dějin Dějiny hudby – rozdělení,
hudby
baroko, klasicismus,
-přiřazuje skladatele k etapám romantismus, česká hudba
20.století
dějin hudby
-uvědomuje si hodnoty
různosti lidí
Kontrast v hudbě
-rozezná dynamický a
tempový kontrast
Tance a písně
212
Poznávání lidí
-rozlišuje umělou a lidovou
píseň
Komorní hudba
Rondo
Variace
Sonáta
Rozpoznává hudební formu Homofonie, polyfonie
jednoduché skladby.
Hudební nástroje
Opera, opereta, muzikál
Národní divadlo
Multikulturní výchova Multikulturalita
Rozpozná některé slyšené
hudební nástroje.
-prohlubuje si citový vztah k
naší národní hudbě, oceňuje
naši hudební tradici, kulturní
dědictví
-jmenuje nejznámější opery a
operní skladatele
-rozlišuje pojmy opera,
opereta,muzikál
Učivo
Vokální činnosti
Vlastní vokální projev
Orientace v notovém záznamu
rytmicky přesně.
-ocení kvalitní vokální projev
svůj i druhého
Uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při
zpěvu i při mluvním projevu.
Hra na hudební nástroj –
-vyjadřuje představy tempové Orffův instrumentář
Vyjadřování hudebních i
nebo dynamické
nehudebních představ a
myšlenek pomocí hudebního
nástroje
Taktování
Rozpozná některé z tanců.
Taneční kroky
krocích jednoduchých tanců
-doprovází
213
-zařadí na základě svých
schopností a získaných
vědomostí slyšenou hudbu
k autorovi nebo určí formu
-rozpoznává tempové a
dynamické změny ve znějící
hudbě
-zdokonaluje se v poznání
hudebních nástrojů
-oceňuje naše hudební
dědictví
-získává pozitivní postoj k
naší minulosti, nejen hudební
Slovní charakterizování
hudebního díla
Hudební dílo a její autor
Hudební teorie
Umění v zápase o svobodudoba temna, Národní
obrození, vlastenecké písně,státní hymna,-období války Osvobozené divadlo,do roku
1989 - emigrace umělců
-orientuje se v rozdělení dějin Dějiny hudby
hudby
-přiřazuje skladatele
k určitým etapám dějin hudby
-orientuje se v důleţitých
ţivotních meznících
významných skladatelů
-utváří si pozitivní postoj
k tradičním evropským
hodnotám
-rozpozná některé tance
-vyhledává na mapě území
folklóru
-rozlišuje lidovou a umělou
tvorbu
-prohlubuje si citový vztah k
naší národní hudbě,
-oceňuje naše kulturní
dědictví
Evropané
Malý hudební zeměpis –
folklór, lidové písně a tance,
oblasti folklóru
Nejstarší české hudební
památky – první dochované
písně – Hospodine pomiluj
ny, Svatý Václave, vévodo
české země
214
Učivo
Vokální činnosti
-zpívá dle svých moţností
Písně z oblasti populární
intonačně čistě a rytmicky
hudby
-ocení kvalitu zpěvu
Orientace v notovém zápise
spoluţáka
-dodrţuje zásady hlasové
hygieny při zpěvu
-pracuje na zlepšení
hlasového projevu
-uplatňuje dynamiku
-doprovodí píseň na Orffovy Hra na hudební nástroj dle
nástroje
vlastních moţností
Hra na Orffovy nástroje
vyuţije i jiné hudební
nástroje /keyboard, kytara
atd./
-taktuje
Taktování
-rozpozná taneční kroky
Taneční kroky
-pantomimicky ztvární
Pantomima
slyšenou hudbu
-charakterizuje hudební
Slovní charakterizování díla
výrazové prostředky
Skladba v kontextu s dobou
-podle svých schopností
vzniku
přiřadí autora ke slyšené
Ţivot autora
hudbě
Styly a ţánry
-podle svých moţností zařadí
k hudebnímu stylu
-pokusí se určit hudební
formu
Hudební nauka a dějiny hudby
Populární hudba
-vypráví o vzniku
Afroamerická hudba
Multikulturní výchova:afroamerické hudby a jazzu
Jazz
multikulturalita
-poskytuje žákům základní
informace o etnických a
kulturních skupinách
-zpívá spirituál
-definuje pojem pracovní
píseň
-jmenuje představitele
-porovnává jazz a váţnou
hudbu
Blues
-připravuje referáty
215
-definuje pojem blues
-zpívá blues
-vypráví o obsahu blues
Rock
-definuje pojem rock
-jmenuje představitele rock
and rollu a rocku
-charakterizuje rockovou
kapelu
-připravuje referáty
Pop-music
-vysvětluje pojem pop-music
-rozlišuje komerční hudbu
-chápe důležitost reklamy a
image zpěváka v pop music
-vysvětluje pojem
showbussines
-sleduje hitparády
Vliv médií na kulturu
Mediální výchova: fungování a vliv médií ve
společnosti
Folk
-vysvětluje pojem
-zpívá písně
-připravuje referát
-jmenuje význačné
představitele
-rozlišuje pojem malé a velké
hudební divadlo
-charakterizuje rozdíly mezi
operetou a muzikálem
-charakterizuje základní rysy
hudebních stylů
-jednoduše je porovnává
s jinými uměleckými
oblastmi
-jmenuje představitele
Hudební divadlo
Opereta
Muzikál
Osvobozené divadlo
Semafor
Váţná hudba
Rozdělení dějin hudby
Renesance
Baroko
Klasicismus
Hudba 20. století
UMÉNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 9. ROČNÍK
Učivo
Vokální činnosti
Uplatňuje získané pěvecké
Písně dle výběru učitele,
dovednosti a návyky při
lidové i umělé
216
zpěvu i při mluveném
projevu v běţném ţivotě.
Koledy
Zpívá dle svých moţností
intonačně čistě a rytmicky
přesně.
Dokáţe ocenit kvalitu
zpěvu druhého.
Orientuje se v notovém
zápise písní.
-zpívá písně o lásce
Ztratilať jsem milého
Reprodukuje na základě
svých schopností a
dovedností motivy a témata
skladeb, volí jednoduchý
doprovod, jednoduchým
způsobem improvizuje.
-připravuje vstoupení pro
ţáky školy
Hra na nástroje Orfeova
instrumentáře
Vánoce
Rozpozná některé z tanců.
Na základě svých
schopností předvede
jednoduchou pohybovou
vazbu.
-připravuje hudební
vystoupení pro ţáky školy
Vánoce
Lidová hudba jako inspirace
Vyhledává souvislosti mezi
hudbou i jinými druhy
umění.
Zařadí dle svých schopností
a vědomostí slyšenou
hudbu do období a
porovnává ji s dalšími
skladbami.
Orientuje se v proudu
znějící hudby, vnímá uţité
výrazové prostředky.
Hudba ke svatebnímu obřadu
-jmenuje autory skladeb ke
svatebnímu obřadu
-zdůvodňuje výběr skladeb a
217
diskutuje
-vypráví o lásce jako
inspiračním zdroji v umění
Hudba a láska
-vypráví o osudech
osobností, kantorů
J. J. Ryba
Česká mše vánoční
-v hudební ukázce nachází
prvky programní hudby
-vypráví o osudech osobností
B. Smetana
Smyčcový kvartet „Z mého
ţivota“
-jmenuje význačná díla
inspirovaná lidovým uměním
-v hudební ukázce nachází
lidové motivy
-popisuje kapelu lidové
hudby
-na mapě ukazuje význačné
folkloristické oblasti
-jmenuje nejstarší hudební
památky české i světové
-zpívá úryvek písně Kdoţ sú
boţí…
-uvádí charakterické rysy a
autory
Lidová hudba jako inspirace
L. Janáček
B. Martinů
Pohled do vzdálenější
hudební minulosti
Husitská hudba
Renesance
Baroko – opera
Klasicismus
Romantismus
Hudba 20. století /váţná i
populární/
5. 7. 2. Výtvarná výchova
Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících.
Časová dotace:
v 1. aţ 3. ročníku – 1 hodina týdně
ve 4. a 5. ročníku – 2 hodiny týdně
Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova je realizována ve třech oblastech:
218
Rozvíjení smyslové citlivosti – umoţňují ţákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl
jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a
uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření
Uplatňování subjektivity – vedou ţáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností
při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření
Ověřování komunikačních účinků – umoţňují ţákovi utváření obsahu vizuálně obrazných
vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých moţností pro uplatnění
výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií
V prvním období (1. aţ 3. ročník) jsou charakteristickými rysy odvaha, spontánnost,
bezprostřednost, uvolněnost a emocionální přístup k světu, suverénnost a jistota projevu,
nedostatek zkušeností a malá kritičnost vlastní výtvarné činnosti. Přetrvává široce rozvinutá
fantazie a představivost, vnitřní spřízněnost a blízkost světa pohádek a bájí i vnitřní potřeba
vyjádření vlastního postoje k světu.
Ve druhém období (4. a 5. ročník) začíná být dětská fantazie a představivost korigována
rozvíjejícím intelektem. Ţáci postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší
výtvarné práci. Jejich výpověď o vztazích k okolnímu světu je stále bezprostřední,
zachovávající si citový vztah k zobrazované skutečnosti. Utváří a rozvíjí se vztah ţáků
k volnému výtvarnému umění, uţité tvorbě, lidovému umění, k ochraně ţivotního prostředí a
kulturního dědictví.
Vyučovací předmět Výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.
Výuka je organizována většinou v kmenové třídě, za příznivého počasí můţe probíhat v atriu
nebo v blízkosti školy.
Při výuce volí učitelé vhodnou motivaci, na kterou navazuje vlastní práce ţáků, která je
realizována individuálně popřípadě ve skupinách. Podněcuje ţáky k vlastnímu vnímání,
cítění, myšlení, proţívání, tvořivosti, fantazii, představivosti, intuici a invenci.
Ţák projevuje smysl pro tvořivost.
Ţák se účinně podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry. Zvaţuje moţnosti
alternativního přístupu.
219
Ţák se bezpečně adaptuje na nové pracovní podmínky. Pouţívá vhodné materiály a nástroje.
Dodrţuje pravidla určená spolu s učitelem.
UMĚNÍ A KULTURA - VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. ROČNÍK
Učivo
Rozvíjení smyslové citlivosti
-rozpíjí a zapouští barvy do
Prvky vizuálně obrazného
vlhkého podkladu
vyjádření
-rozlišuje barvy světlé a
Světlostní a barevné kvality
tmavé
-vnímá emocionální působení
barevného kontrastu
-shlukuje barevné skvrny
-rozvíjí motoriku při práci
štětcem
-v tvorbě projevuje své
vlastní životní zkušenosti
výchova – Osobní rozvoj:
kreativita
-rozvíjí smysl pro výtvarný
Jednoduché vztahy
rytmus
(podobnost, kontrast, rytmus)
-rytmicky řadí přírodní prvky
otiskováním
-rytmicky řadí dekorativní
prvky v pásu
-modeluje a sestavuje
-rozvíjí elementární smysl
pro prostor
-kresbou vyjadřuje vlastní
ţivotní zkušenosti
-rozvíjí smysl pro fantazii
-vybírá vhodné ilustrace,
hračky a loutky
Uspořádání objektů do celků
Uplatňování subjektivity
Prostředky pro vyjádření
fantazie, představ a osobních
zkušeností
Typy vizuálně obrazných
vyjádření
Výběr a uplatnění (ilustrace,
hračky,loutky)
Ověřování komunikačních účinků
Osobní postoj v komunikaci
Utváření a zdůvodňování
postoje v komunikaci se
spoluţáky
220
-vyjadřuje vlastní pocity
Rozvoj sociálních dovedností Osobnostní a sociální
pro kooperaci (jasná a
respektující komunikace)
kooperace a kompetice
UMĚNÍ A KULTURA – VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2. ROČNÍK
Učivo
V tvorbě uplatňuje linie,
tvary,
barvy a další prvky a
vyjádření
jejich kombinace.
-při hře s barvou poznává
-práce s barvou
elementární vlastnosti
-symbolika barev /podobnost,
barev
kontrast/
-linie a tvary
Uspořádání objektů do celků
-kompozice plochy s pouţitím
libovolných prvků
-dekorativní práce /geom.
prvky ve
2-3 světlých a tmavých
barvách /
Vyjadřuje rozdíly při
vnímání různými smysly
a pro jejich vizuálně
obrazné vyjádření volí
vhodné prostředky.
Reflexe a vztahy zrakového
vnímání
k vnímání ostatními smysly
-modeluje, zkouší pevnost,
pruţnost a ohebnost
materiálu
-modelování
V tvorbě projevuje své
vlastní ţivotní zkušenosti.
-rozpoznává a
pojmenovává
s pomocí učitele prvky
vizuálně
obrazného vyjádření
Smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření
-umělecká výtvarná tvorba
-rozvoj pozorovacích
schopností
Prostředky pro vyjádření
emocí pocitů, nálad, fantazie,
představ a osobních zkušeností
-vlastní proţitek dítěte
-krása ţivé a neţivé přírody
-výtvarné vyjádření vjemů a
postojů
ke skutečnosti
-pozorování přírody a činnosti
221
lidí
-rozvoj smyslu pro fantazii
/vesmír, kouzelná říše,
podmořský
svět, fantaskní postavy
z přírodnin/
-výtvarné vyprávění
V tvorbě projevuje své
vlastní ţivotní zkušenosti,
uplatňuje při tom
v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary,
objemy, barvy, objekty a
další prvky a jejich
kombinace.
Interpretuje podle
vlastních schopností
různá vizuálně obrazná
vyjádření.
Odlišné interpretace
porovnává se svojí
dosavadní zkušeností.
Cvičení pro rozvoj základních
rysů kreativity
Experimentování s různými
výrazovými prostředky a
materiály
rozvoj: kreativita
vyjádření
-jejich rozlišení, výběr a
uplatnění
/ volná malba/
-ilustrace textů, animovaný
film, comics
Vyjádření proţitku z četby
Porovnávání ilustrací
Beseda o výtvarném umění
/O. Sekora, H. Zmatlíková, Z.
Miler/
Učivo
- prvky vizuálně obrazného
Rozpozná a pojmenovává
vyjádření – linie, tvary,
prvky vizuálně obrazného
objemy ( vyjádření objemu
vyjádření (linie, tvary,
modelováním)
objemy).
-porovnává a uplatňuje
- zhušťování a zřeďování čar,
výrazové moţnosti linií
násobení linie při
vyhledávání správných tvarů
-třídí prvky podle odlišnosti
-kombinace a proměny v
ploše, prostoru, objemu
(dotváření a kombinace
přírodních materiálů )
- podobnost a kontrast,
rytmus textur( rytmické
222
-seskupuje a kombinuje
různé přírodní materiály
řazení různých přírodních
prvků)
- vyjadřování prostorových
útvarů seskupováním a
kombinováním přírodních
materiálů
-projevuje své ţivotní
zkušenosti
-volí vhodné výrazové
prostředky
-vyjadřuje rozdíly při
V tvorbě vyuţívá své
ţivotní zkušenosti;
uplatňuje při tom
objemy, barvy.
-uplatňuje při tvorbě
objemy ,barvy; různé
výtvarné techniky a postupy
výtvarného vyjadřování :
kresba, modelování a barva
- reflexe a vztahy zrakového
vnímání k vnímání ostatními
smysly (ţivá a neţivá
příroda)
-rozpozná a vyjmenovává
odstíny barev
-pozná vlastnosti barev
(vodová, temperová barva)
- světlostní a barevné kvality
-vyuţívá základní klasifikaci
barev (světlostní a teplotní
kontrast)
- podobnost a kontrast (barvy
základní a podvojné )
-uplatňuje v plošném i
prostorovém uspořádání
výtvarné prvky
- uspořádávání objektů do
celků ( výraznost, velikost )
- uspořádávání objektů do
celků ( výraznost, velikost,
vzájemné postavení ve
statickém a dynamickém
vyjádření )
- výtvarné vyjádření podnětů
hmatových, sluchových,
čichových, chuťových
-seznamuje se a pracuje s
- typy výtvarných vyjádření –
223
rozvoj: kreativita
výchova – osobnostní rozvoj:
Sebepoznání a sebepojetí
ilustracemi
aktivní práce s ilustrací ( M.
Aleš, J. Trnka, A.Born, J.
Čapek )
- základní přírodní
zákonitosti na tvarově
vnímání události různými
smysly a pro jejich vizuálně zajímavých rostlinách
obrazné vyjádření volí
vhodné prostředky.
-projevuje své ţivotní
- vyjádření vjemů a postojů
zkušenosti
ke skutečnosti na základě
-výtvarně zpracuje barevné
vlastního proţitku
náhodnosti a představy
- motivace fantazijní
-volí vhodné výrazové
prostředky
- rozvíjení dětské fantazie a
představivosti
- prostředky pro vyjádření
emocí, pocitů nálad,
fantazie,představ a osobních
zkušeností
-v tvorbě vyjadřuje své
vlastní ţivotní zkušenosti
- typy výtvarných vyjádření
(volná malba, ilustrace textu)
- symbolická funkce barev
Interpretuje podle svých
schopností různá vizuálně
obrazná vyjádření; odlišné
interpretace porovnává se
svojí dosavadní zkušeností.
- vyjadřuje se na základě
představ a fantazie, emocí,
pocitů nálad
-porovnává a třídí na základě -typy výtvarných vyjádření
odlišností vycházejících
(hračky, objekty)
z jeho vjemů, záţitků a
představ
-odlišné interpretace vizuálně
Interpretuje podle svých
obrazných zobrazení
schopností různá vizuálně
obrazná vyjádření.
-komunikuje o obsahu
výtvarného vyjádření
Na základě vlastní
zkušenosti nalézá a do
komunikace zapojuje obsah
vizuálně obrazných
vyjádření, která
samostatně vybral, vytvořil
- vysvětlování výsledků
tvorby a obsahu v rámci
skupin
- seznámení s různými druhy
výtvarného umění –
malířství, grafika, sochařství
(výstava, galerie, vycházka)
224
Enviromenální výchova:
či upravil.
- rozlišuje a vybírá malířství , - rozvíjení smyslu pro krásu
grafiku, sochařství
přírody a vztahu k ţivotnímu
prostředí
komunikuje o obsahu
výtvarného vyjádření,
Enviromentální
výchova:
Učivo
Prvky vizuálně obrazných
-při vlastních tvůrčích
vyjádření:
činnostech pojmenovává
prvky vizuálně obrazných
vyjádření,porovnává je na
základě vztahů(světlostní a
barevné kontrasty,proporční
vztahy a jiné)
-při vlastních tvůrčích
-vyjádření dějového celku
činnostech vyjádří dějový
celek
-pracuje s proporcemi
-proporce hlavy
lidského těla – hlavy
-při malbě a kresbě je
zpřesňuje, porovnává
proporční vztahy
-uţívá a kombinuje prvky
-linie
v plošném vyjádření linie
-porovnává prvky na základě -barvy
barevných kontrastů
-experimentuje s barvami
-chápe teorii barev a pracuje
s nimi při malbě
-dovídá se funkcích písma
-písmo
-pracuje s písmem jako
s výtvarným materiálem
-pouţitím psaného písma se
pokusí vytvořit obrázek
-písmo vytrhává,vystřihává
-dokáţe rozlišit symetrické a
asymetrické tvary
-snaţí se je kombinovat
Uţívá a kombinuje prvky
vizuálně obrazných
vyjádření ve vztahu k celku
v prostorovém vyjádření
objektů při reliéfním
-symetrie a asymetrie
-reliéf
225
barevném řešení plochy.
-pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a záţitků
svobodně volí a kombinuje
prostředky
-zvládne dle svých dispozic
výtvarně vyjádřit hlavu
pohádkové postavy
-při tvorbě vizuálně
obrazných vyjádření se
vědomě zaměřuje na
projevení vlastních životních
zkušenostní i na tvorbu
vyjádření, která mají
komunikační účinky při jeho
nejbližší sociální vztahy
-výtvarně zachytí pohyb těla
-kresbou i malbou se pokouší
výtvarně vyjádřit zátiší
-vnímá design nástroje
-pracuje s koláţí a postupy
při její tvorbě
-pouţívá k tvorbě papír a
textilie
Nalézá a do komunikace
v sociálních vztazích
zapojuje obsah vizuálně
(knihy,ilustrátoři).
-besedy a návštěvy výstav
vyuţívá pro svou tvorbu a
čerpá z nich pro další
inspirace
-besedy o lidovém umění
chápe jako zdroj informací se
kterými při své tvorbě dále
pracuje
Uplatňování subjektivity:
vyjádření:
-hlava pohádkové postavy
-cvičení pro rozvoj
-prostředky pro vyjádření
kreativita
emocí,
pocitů,nálad,fantazie,představ
a osobních zkušeností
-pohyb těla
-zátiší
-design nástroje
-koláţ
Komunikační obsah vizuálně
obrazných vyjádření:
-beseda
-návštěva výstav
Učivo
-užívá a kombinuje prvky
226
vizuálně obrazného vyjádření
ve vztahu k celku: v plošném
vyjádření linie a barevné
plochy v objemovém
vyjádření modelování a
skulpturální postup,
v prostorovém vyjádření
uspořádání prvků ve vztahu
k vlastnímu tělu i jako
nezávislý model
-nalézá vhodné prostředky
pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě
vztahu zrakového vnímání
k hmatovému vnímání
- porovnává prvky vizuálně
obrazového vyjádření na
základě vztahů (světlostní
poměry, barevné kontrasty)
-nalézá vhodné prostředky
vyjádření a uplatňuje je
v plošné, objemové i
prostorové tvorbě
Nalézá vhodné prostředky
vyjádření vzniklá na
základě zrakového vnímání
k vnímání dalšími smysly,
uplatňuje je v plošné,
objemové i prostorové
tvorbě.
Při tvorbě vizuálně
obrazných vyjádření se
vědomě zaměřuje na
projevení vlastních
ţivotních zkušeností i na
tvorbu vyjádření, která
mají komunikační účinky
pro jeho nejbliţší sociální
vztahy.
- zapojuje svou fantazii
- pokouší se o originalitu
- při vlastních tvůrčích
činnostech pojmenovává
prvky vizuálně abstraktního
vyjádření, porovnává je na
základě vztahů (světlostní
vyjádření- linie, tvary,
objemy, světlostní a barevné
kvality, textury- jejich
jednoduché vztahy
(podobnost, kontrast,
rytmus), jejich kombinace a
proměny v ploše, objemu v
prostoru
rozvoj: kreativita
poznávání
vyjádření – objekty, ilustrace výchova – Osobností rozvoj:
textů, volná malba, skulptura, Sebepoznání a sebepojetí
plastika, animovaný film,
comics, fotografie,
elektronický obraz, reklama
227
poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy aj.)
Osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu
k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření, pro
vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a
proţitků svobodně zvolí a
kombinuje prostředky
( včetně prostředků a
postupů současného
výtvarného prostředí).
-pokouší se o nové pohledy,
improvizuje
-uplatňuje osobitost svého
vnímání v přístupu realitě
Nalézá a do komunikace
obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral
či upravil.
-nalézá a do komunikace
obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral či
upravil
-diskutuje se spoluţáky,
hodnotí svá i jejich díla
Porovnává různé
interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke
zdroji inspirace.
-navštíví výstavu a galerii
rozvoj: Mezilidské vztahy
Osobní postoj v komunikacijeho utváření a zdůvodňování
Komunikační obsah vizuálně
obrazných vyjádření –
v komunikaci se spoluţáky
Multikulturní výchovaEtnický původ- odlišnost lidí,
odlišné myšlení a vnímání
světa
Proměny komunikačního
obsahu- záměry tvorby a
proměny obsahu vlastních
vizuálně obrazných vyjádření
i děl výtvarného umění
Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících
Časová dotace:
v 6. a 7. ročníku – 2 hodiny týdně
v 8. a 9. ročníku – 1 hodina týdně
228
Ţák projevuje smysl pro tvořivost.
Kompetence k řešení problému
Ţák se účinně podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry.
Ţák se bezpečně adaptuje na nové pracovní podmínky. Pouţívá vhodné materiály a nástroje.
Společně vytvořená pravidla.
UMĚNÍ A KULTURA–VÝTVARNÁ VÝCHOVA 6. ROČNÍK
Učivo
Ověřování komunikačních
účinků
Věci
-vyhledává informace a
zpracovává je
Věci, a co s nimi
-vidí souvislosti
Události
-prezentuje výsledky své
práce
Vybírá,vytváří a
pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření.
Piktogramy
-snaţí se odpovědět na otázky
proč a jak
-naslouchá promluvám
druhých lidí
Události
Environmentální výchova:-rozumí různým obrazovým
materiálům
-vyuţívá informační a
komunikační technologie
Mosty
Mediální výchova:-Stavba
-umí spojit verbální a
229
výtvarnou stránku
-prezentuje své vnímání
událostí
výchova-sociální rozvoj:
Komunikace
občana:-občanská společnost
a škola
Bytosti
Uţívá prostředky pro
zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích.
-uvědomuje si prostorové
vztahy ve svém okolí,
rozloţení hmoty v prostoru
-všímá si svých zkušeností,
přemýšlí o jejich významu
Sny
Vybírá, kombinuje a
vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření.
-dokáţe propojit svou fantazii
se skutečností
-uvědomí si realizaci snů ve
výtvarném umění
UMĚNÍ A KULTURA – VÝTVARNÁ VÝCHOVA 7.ROČNÍK
Učivo
-pracuje samostatně nebo ve
Rozvíjení smyslové
skupině
citlivosti
-pracuje na projektu,podílí se na Uplatňování subjektivity
Mediální výchova: fungování
instalaci projektu
Ověřování komunikačních a vliv médií
-vyhledává a třídí informace,
účinků
zpracovává je, objevuje
souvislosti
-zaujímá své stanovisko, postoj,
hodnocení, prezentuje je
Porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného
vyjádření,vysvětluje své
postoje k nim s vědomím
osobní,společenské a kulturní
podmíněností svých
hodnotových soudů.
-všímá si prostředí, ve kterém
ţije,přemýšlí o něm
-zaujímá stanovisko
k problémům architektury
Filmový hrdina
Prostory
230
-všímá si detailů v přírodě
Ţivly
vzniklých působením ohně, vody
apod.
Uţívá vizuálně obrazná
vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními
smysly a k zaznamenání
podnětů z představ a fantazie.
Město
-sděluje názor, následně hodnotí
problémy urbanistiky, ţivota
města apod.
-projevuje pozitivní postoj
Evropské galerie
k uměleckým dílům
-vidí, hledá výtvarně zajímavé
Naše oko je kamera
obrazy kolem sebe
-nalézá vhodnou formu pro
jejich prezentaci
-dodržuje vymezená pravidla
Pojmenovává obrazná
vyjádření a jejich
vztahy,uplatňuje je pro
vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků.
231
Evropu a svět
občana: občanská společnost
a škola
UMĚNÍ A KULTURA-VÝTVARNÁ VÝCHOVA 8. ROČNÍK
Učivo
Rozvíjení smyslové
citlivosti
účinků
-všímá si detailů v přírodě
Co dokáţe příroda
-rozeznává jednotlivé
Člověk a jeho domov
architektonické slohy a staví
je do kontextu v historii
-prezentuje výsledky svého
vztah člověka k prostředí
hledání a objevování
Variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých výsledků.
-poznává tvorbu umělců
-uplatní osobitost a
subjektivitu ve vlastní práci a
v interpretaci tvorby
ostatních
Poznáváme tvorbu
-bez zábran pracuje se svými
fantazijními představami
podle ověřených postupů a
kombinací vizuálních prvků
dosahuje výrazu výtvarného
účinku
Svět fantazie
-užívá obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních
zkušeností
Ověřuje komunikační
účinky vybraných,
upravených či samostatně
vytvořených vizuálně
v sociálních vztazích,
nalézá vhodnou formu pro
jejich prezentaci.
Mediální výchova: tvorba
Plakát
232
UMÉNÍ A KULTURA –VÝTVARNÁ VÝCHOVA 9. ROČNÍK
Učivo
účinků
-kombinuje vizuálně
Člověk a jeho vnímání světa
obrazové prvky
-hledá a nachází další
výrazové moţnosti
-poznává další výtvarné
vyjádření svých proţitků
-hledá nové netradiční
materiály
-nachází inspiraci
v současném výtvarném
umění
K tvorbě uţívá některé
metody uplatňované
v současném výtvarném
umění a digitálních médiích
– počítačová grafika,
fotografie, video, animace.
-respektuje povahu materiálu
-uplatní subjektivitu
-volně pracuje s vizuálně
obraznými elementy
Vysvětluje své postoje
k obraznému vyjádření
s vědomím osobní,
společenské a kulturní
podmíněnosti svých
hodnotových soudů
-samostatně připravuje
projekty
-orientuje se v literatuře a
jiných informačních zdrojích
Proměny světa
Environmentální výchova:ekosystémy
Mediální výchova:-práce
v realizačním týmu
Interpretuje umělecká
vizuálně obrazná
vyjádření současnosti a
minulosti, vychází přitom
ze svých znalostí
historických souvislostí i
z osobních zkušeností a
proţitků.
233
Rozliší působení obrazného
vyjádření v rovině
smyslového účinku,
v rovině subjektivního
účinku a v rovině sociálně
utvářeného i symbolického
obsahu.
5. 8. Člověk a zdraví
5. 8. 1. Výchova ke zdraví
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je vyučován jako samostatný předmět na 2. stupni v 8.
a 9. ročníku.
Časová dotace:
Výuka probíhá v kmenových třídách, je doplňována výukou v učebně počítačové,
multimediální, přednáškami, projekty.
Ţáci si za pomoci učitele uvědomují, ţe nejdůleţitější hodnota je zdraví.
Ţáci si dále uvědomují důleţitost dobrých vztahů v rodině, ve třídě, ve škole, ve společnosti.
Ţák řeší problémové modelové situace v rodině, v partnerských vztazích, ve škole. Nachází
řešení spolu se spoluţáky a učitelem.
Ţák si osvojuje laskavé a přátelské chování, rozvíjí empatii, napomáhá spoluvytvářet pocit
důvěry a bezpečí v kolektivu a při práci ve vyučování. Tyto postoje si osvojuje a uplatňuje i
v běţném ţivotě.
Ţák účinně pracuje ve skupině, váţí si sebe sama, je sebevědomý.
234
Ţák si plní své povinnosti, při práci chrání své zdraví, dodrţuje pravidla bezpečnosti. Vyuţívá
poznatky pro svůj další rozvoj, v rodině, ve společnosti.
ČLOVĚK A ZDRAVÍ – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 8.ROČNÍK
Učivo
Vysvětlí role členů
komunity (rodiny) a uvede
příklady pozitivního a
negativního vlivu na
výchova - řešení problémů a
kvalitu sociálního klimatu. Vztahy mezi lidmi a formy
souţití
rozhodování
sociální dovednosti pro
-vztahy a pravidla souţití
řešení složitých
v prostředí komunity:
situací(např.konfliktů)
Rodina
-vyjmenuje změny, které
Faktory ovlivňující stabilitu
v rodině nastávají
rodiny
v souvislosti s narozením
Ideální rodina
dítěte, adopcí, dospíváním
dětí, rozvodem atd
-pomáhá k utváření
Jak najít toho pravého
výchova - Mezilidské vztahy:
pozitivního postoje
Sňatek ano či ne
komunikace
(nezraňujícího) k sobě
Neshody v manţelství
samému a k druhým
Reprodukční zdraví
-uvede důvody, proč
dospívajících a moţná
manţelství a celoţivotní
ohroţení
věrnost vyţaduje od partnerů
vzájemné pochopení,
toleranci,podobné zájmy a
cíle, vzájemnou podporu
V souvislosti se zdravím,
Plánované rodičovství,
etikou,morálkou a
prevence před otěhotněním
ţivotními cíli mladých lidí
přijímá odpovědnost za
bezpečné sexuální chování.
-zdůvodní,proč sexuální
touha neznamená
připravenost pro zahájení
sexuálního ţivota
-uvede,proč organismus
dospívající dívky není
biologicky zralý pro
-vztahy ve dvojici:
těhotenství
Co je to láska, odlišnosti v
lásce
-uvede rozdíl mezi pouhou
zamilovaností,erotickou
známostí a zralou láskou a
235
jak ji uplatňovat na veřejnosti
vhodnou mírou zdrţenlivosti
Projevuje odpovědný vztah
k sobě samému,
k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého
způsobu ţivota.
-podporuj dovednosti a
přináší vědomosti týkající se
duševní hygieny
-na příkladech ukáţe zásady
přispívající k zachování a
upevňování zdraví
-uvede příklady uplatnění
správné ţivotosprávy
-sestaví jídelníček
-vhodně se stravuje
-šetrně zachází s potravinami
-zvládá způsob skladování
potravin
-vnímá upoutávky na
potraviny formou reklamy
Uplatňuje osvojené
preventivní způsoby
rozhodování, chování a
jednání v souvislosti
s civilizačními chorobami.
-vhodným chováním
omezuje působení
negativních faktorů
přispívajících ke vzniku
civilizačních chorob
-uvede, jak se chránit
vhodnou výţivou proti
civilizačním chorobám,
obezitě,arteroskleróze,
cukrovce
Dává do souvislostí
zdravotní a psychosociální
rizika spojená se
zneuţíváním návykových
látek a ţivotní perspektivu
mladého člověka.
-vyjmenuje rizika zneuţívání
návykových látek a účinky
nejznámějších návykových
látek
Zdravý způsob ţivota a péče
o zdraví
-výţiva a zdraví:
Člověk ve zdraví a nemoci
Jak o ně pečovat
Stravování nemocných
Sami sobě lékařem
Zdravá výţiva
Vliv výţivy na zdraví
člověka
Jak tělo zpracovává a
vyuţívá potraviny
Neţádoucí způsoby výţivy
Alternativní strava
Reklama a hygiena potravin
Rizika ohroţující zdraví a
jejich prevence
-civilizační choroby:
Hrozba civilizačních chorob
-auto-destruktivní závislosti:
Prevence zneuţívání
návykových látek
Drogy kolem nás
Prevence
Závislost
236
-uvede souvislosti mezi
injekční aplikací návykových
látek a moţnosti nákazy
virem HIV
Uplatňuje osvojené
dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a
agresi.
-vyjmenuje nabídky
specializované pomoci,
krizová centra, ordinace
AT,linky důvěry
-uvede příklady situace
ohroţující jeho bezpečnost
-vyjmenuje účinné způsoby
chování v situacích ohroţení
osobního nebezpečí a pravila
bezpečnosti při pohybových
aktivitách
-popíše první pomoc při
stavech ohroţujících zdraví –
krvácení,popálení,atd.
-skryté formy a stupně
individuálního násilí a
zneuţívání,sexuální
kriminalita:
Osobní bezpečí
Domácí násilí
Nebezpečí kolem nás
Škola a násilí
ČLOVĚK A ZDRAVÍ – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 9. ROČNÍK
Učivo
-napomáhá k zvládání
Vztahy mezi lidmi a formy
vlastního chování
souţití
výchova:
-mezilidské vztahy
Respektuje přijatá pravidla -vztahy a pravidla souţití
v prostředí komunity:
souţití mezi vrstevníky a
Změny v rodině – narození
partnery a pozitivní
dítěte, rozvod
komunikací a kooperací
-krizové situace v rodině
přispívá k utváření
Náhradní výchovná péče
dobrých mezilidských
vztahů v širším společenství (DD,vesničky SOS,
pěstounská péče)
– rodině
-chápe souvislost
s narozením dítěte,
adopcí,dospíváním dětí,
rozvodem,úmrtím a
změnami, které tyto situace
přináší
-zná hlavní důvody rozpadu
nezralých manţelství
-vysvětlí význam a druhy
náhradní rodinné péče
-chápe důvody, kdy dítě
vyrůstá mimo vlastní domov
-vysvětlí,proč potřeby rodin
vzhledem k bydlení
237
v průběhu času vyvíjejí a
mění
Samostatně vyuţívá
osvojené kompenzační a
relaxační techniky a
sociální dovednosti
k regeneraci organismu,
překonávání únavy a
předcházení stresovým
situacím.
-chápe přednosti a moţnosti
asertivního chování, správně
je pouţívá s pomocí učitele
-je schopen definovat pojmy
z oblasti stresu
-uplatňuje zásady duševní
hygieny v denním reţimu a
správně se rozhoduje
v situacích duševní nepohody
a pracovního přetíţení
-chápe pocity a potřeby lidí
tělesně a smyslově
postiţených
některých
postiţení(tělesná,zraková,
sluchová)
hodnoty spolupráce a pomoci
Rizika ohroţující zdraví a
jejich prevence
-stres a jeho vztah ke zdraví:
Typy osobnosti,moţnosti
ovlivnění sebepoznání
Asertivní chování
Stres,relaxace,relaxační
cvičení
Vyrovnání se s problémy
Základní zdroje a příčiny
nemocí – prevence, integrace
zdravotně postiţených
Etické vztahy k nemocným
Péče o nemocnou osobu
v rodině,ošetřování
nemocného
-dodrţování pravidel
bezpečnosti a ochrany
zdraví:
Dětská krizová centra
Prostředky a způsoby
sebeobrany
Právní důsledky nepřiměřené
ochrany
-orientuje se v nabídce
specializované pomocikrizová centra,ordinace
AT,linky důvěry aj
-chápe moţná nebezpečí
působení náboţenských sekt
-snaţí se jejich působení
bránit (za pomoci
rodičů,školy,krizových
center)
jako jsou anabolické steroidy
a jejich rizika
-pouţívá v situacích ohroţení Sekty, subkultury
osobního bezpečí účinné
způsoby chování
-zná moţná nebezpečí a
následky působení
238
Mediální výchova – Práce
v realizačním týmu
sebeorganizace
náboţenských sekt na
dospívajícího
V rámci svých moţností
uplatňuje zdravé stravovací
návyky.
-rozumí cestám, kterými se
cizorodé látky v potravním
řetězci dostávají do
ţivočišných a rostlinných
produktů
-uvědomuje si vliv reklamy
na zdraví člověka
-změří srdeční frekvenci
-vypočítá orientační hodnotu
SF při vytrvalostním zatíţení
pro konkrétní věk
-dovede vyuţívat základní
pravidla bezpečnosti,
ochrany zdraví a hygieny při
pohybových činnostech
v různém prostředí,
klimatických a ekologických
podmínkách
-chápe význam pravidelné
kontroly zdravotního stavu a
profesionální pomoci při
úpravě pohybové činnosti
v průběhu ţivota
Uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely
chování při kontaktu se
sociálně patologickými jevy
ve škole i mimo ni.
V případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě nebo
druhým.
-napomáhá primární
prevenci sociálně
patologických jevů a
-svěří se rodičům nebo jiné
důvěryhodné osobě
-obrátí se na dětské krizové
centrum,linku důvěry aj.
-uvědomuje si, ţe
sexuálnímu znásilnění lze
předcházet správným
zhodnocením situace a
vhodným jednáním –
Zdravý způsob ţivota a péče
o zdraví
-výţiva a zdraví:
Rychlé občerstvení,
zdravotní rizika
Stravování nemocných,
těhotných atd.– diety
-reţim dne:
Instituce vhodné k pohybové
aktivitě, k prevenci i nápravě
Pravidelné zdravotní
prohlídky – dopad prevence
Měření dechové a srdeční
frekvence v klidu a po zátěţi
Změny v ţivotě člověka a
jejich reflexe
-sexuální dospívání a
reprodukční zdraví:
Rozhodování v oblasti
sexuálního chování, odloţení
startu do pohlavního ţivota
Problematika interrupcí
Pohlavně přenosné choroby –
AIDS,kapavka a syfilis
Konflikty v partnerských
vztazích –
promiskuita,homosexualita,
transsexualita
239
rozvoj: seberegulace a
sebeorganizace
např.odmítnutím alkoholu,
pozvání od neznámé osoby
-kriticky posoudí pořady
v médiích, která vţdy
neukazují přátelství, lásku a
rodičovství ve správné
podobě
-rozeznává skutečný způsob
přenosu pohlavně
přenosných onemocnění
-vyjmenuje způsoby, jak se
jim chránit
-předchází nechtěnému
otěhotnění
-správně postupuje v případě
selhání antikoncepce
-vnímá problematiku
interrupcí
-utváří si na tento problém
svůj názor a postoj
5. 8. 2. Tělesná výchova
Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících.
Časová dotace:
v 1. – 5. ročníku - 2 hodiny týdně
Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova je rozdělen na 3 tematické okruhy:
Činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví,příprava organismu,zdravotně
zaměřené činnosti,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly,pohyblivosti,koordinace
pohybu,hygiena při TV,bezpečnost při pohybových činnostech
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,základy
gymnastiky,rytmické a kondiční formy cvičení pro děti,průpravné úpoly,základy
atletiky,základy sportovních her,turistika a pobyt v přírodě,plavání,lyţování a bruslení,další
pohybové činnosti
Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV,organizace při TV,zásady jednání a
chování,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností,měření a posuzování
pohybových dovedností,zdroje informací o pohybových činnostech.
Tělesná výchova je realizována především formou vyučovací hodiny, část obsahu
předmětu probíhá v blocích ( výuka plavání , bruslení ). Výuka probíhá ve dvou tělocvičnách,
na školním hřišti, plaveckém bazéně a zimním stadionu.
V hodinách TV se dbá na bezpečnost, dodrţování smluvených signálů, zodpovědnost
za své chování a na osobní hygienu.
240
Klade se důraz na zdravotně zaměřená cvičení jako jsou vyrovnávací cviky, cviky na
podporu návyku správného drţení těla, přípravu , protaţení a uvolnění jednotlivých svalových
skupin, koordinační a relaxační cviky a cviky na rozvoj kloubní pohyblivosti. Tato cvičení
jsou součástí kaţdé hodiny TV a zařazují se také do vyučovacích hodin ostatních předmětů
jako tělovýchovné chvilky.
V rámci tohoto předmětu je pouţívána především forma hry, ukázky a výkladu.
S dětmi je pracováno ve skupinách i individuálně, vţdy s ohledem na fyzické schopnosti a
moţnosti ţáka.
Cílem výuky je radost z pohybu, jeho kaţdodenní potřeba, návyk zdravého ţivotního
stylu, naučit se určité tělocvičné dovednosti a rozvinout charakterové vlastnosti jako respekt,
spolupráce, ohleduplnost a zodpovědnost vůči sobě i ostatním .
Ţák jedná v duchu fair play, dodrţuje pravidla, označuje přestupky, respektuje opačné
pohlaví, zvládá pohybové činnosti ve skupině.
Ţák zaţívá pocit úspěchu, spolupráce.
Ţáci reagují na povely a pokyny a sami je udělují, domlouvají se při pohybových činnostech,
zorganizují jednoduché pohybové činnosti a jejich varianty.
Ţáci si vzájemně naslouchají, oceňují přínos druhých.
Ţáci adekvátně reagují na situaci úrazu, na situaci s nesportovním chováním. Poznají
nevhodné sportovní prostředí a nevhodné sportovní nářadí a náčiní.
Ţáci zaţívají pocit úspěchu, sledují zlepšování své kondice.
Ţák pouţívá názvosloví a cvičí podle jednoduchého nákresu, změří pohybové výkony a
porovnává je, orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích.
Ţák se učí na základě kritérií hodnosti své činnosti a výsledky.
Kompetence občanská
Ţák pravidelně realizuje pohybový reţim, je přiměřeně samostatný ve vůli po zlepšení své
zdatnosti, zařadí do svého reţimu korektivní cvičení.
Ţák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti, učí se uţívat tělocvičné nářadí a náčiní.
ČLOVĚK A ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. ROČNÍK
Učivo
Činnosti ovlivňující zdraví
-dovede se samostatně
Bezpečnost při pohybových
převléct do cvičebního
činnostech: základní zásady
úboru, umýt se
bezpečného pohybu a
seberegulace a
241
chování při TV a sportu
-zdrţuje se na určeném
místě,řídí se pokyny
vyučujícího
-dodrţuje smluvené signály
Organizace a bezpečnost
cvičebního prostoru
-rozlišuje přípravu před
pohybovou činností a
uklidnění po zátěţi
Příprava organismu na
pohybovou aktivitu
sebeorganizace
-seznamuje se se správným
Zdravotně zaměřené činnosti:
drţením těla
správné drţení těla
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
-zvládá průpravná cvičení
Základy gymnastiky:
pro kotoul vpřed, vzad
průpravná cvičení pro
zvládnutí kotoulu vpřed,
vzad
-chodí na kladině dopomocí
Kladina - chůze s dopomocí
-nacvičuje zpevnění těla pro
provádění gymnastických
cvičení
Cvičení s náčiním a na nářadí
odpovídající velikosti a
hmotnosti
-provádí průpravná cvičení
na trampolíně
Průpravná cvičení pro nácvik
gymnastického odrazu
z trampolíny
-zvládá průpravná cvičení
k běhu, hodu míčkem, skoku
do dálky
-nacvičí základní hry
s vyuţitím hraček či
netradičního náčiní
-spolupracuje při
jednoduchých týmových
pohybových činnostech a
soutěžích
Základy atletiky: běh, hod
míčkem, skok do dálky
Pohybové hry
-manipulace s míčem, pálkou
a jiným herním náčiním
Základy sportovních her
-vyjádří jednoduchou melodii
pohybem
Rytmické a kondiční formy
-zvládá základní techniku
chůze
Turistika a pobyt v přírodě
Činnosti podporující pohybové učení
242
-dodrţuje pravidla her a
soutěţí
Zásady jednání a chování
Učivo
-dodrţuje pravidla
Bezpečnost a hygiena v TV
bezpečnosti v TV
(pravidla chování, příprava
-vybere si vhodné oblečení
na pohybovou činnost)
na pohybovou činnost
-připravuje a ukládá nářadí
za pomoci učitele
-reaguje na základní pokyny,
signály a gesta učitele
-reagování na pokyny
-reguluje zvládání vlastního
chování
-cvičení sebekontroly
-dodrţuje zásady přípravy na
pohybovou aktivitu
pohybovou aktivitu
-zvládá na úrovni svých
schopností základní estetické
drţení těla
Zdravotně zaměřené činnosti
-správné drţení těla
- utváří si pozitivní postoj
k sobě samému a k druhým
výchova – osobnostní rozvoj:
Seberegulace a
sebeorganizace
sebeorganizace
Základy gymnastiky
-podle svých schopností cvičí -cvičení s náčiním a na
na určeném nářadí a pouţívá nářadí odpovídající velikosti
vybrané náčiní
a hmotnosti
-dovede pojmenovat základní
gymnastické nářadí a náčiní
- v rámci svých moţností
zvládá kotoul vpřed, vzad
chůzi po kladince
-chůze po kladince
-kotoul vpřed a vzad
-vyskočí do vzporu dřepmo
-výskok do vzporu dřepmo
na sníţenou švédskou bednu
243
odrazem z trampolíny
-zvládá v souladu
s individuálními předpoklady
osvojené pohybové činnosti a
dovednosti
Základy atletiky
-základní technika běhu a
startu
-skok do dálky
-hod míčkem z místa
- pozná základní hry
s různým zaměřením
- ovládá přihrávku jednoruč,
obouruč
Pohybové hry
-vyjádří melodii a hlasitost
pohybem
Kondiční cvičení s hudbou
nebo rytmickým doprovodem
-nacvičuje průpravná cvičení Plavání
na suchu, ve vodě i pod
vodou
splývá, potápí se, plave pod
vodou, plave znak, prsa či
kraul
plavání pro zdraví,
regeneraci sil a zvyšování
rozvoj: sebepoznání a sebe
zdatnosti
pojetí
-nacvičuje přesun do terénu a Turistika a pohyb v přírodě
chování v dopravních
prostředcích
-uvědomuje si různá
nebezpečí při hrách a snaží
se jim předcházet
-spolupracuje při
sebeorganizace
jednotlivých pohybových
činnostech
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 3. ROČNÍK
Učivo
Činnost ovlivňující zdraví
Hygiena a bezpečnost v Tv
Uplatňuje hlavní zásady
hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech ve
známých prostorách školy.
-ošetří drobné poranění a
Ošetření a přivolání lékaře
přivolá lékaře
- bezpečně připraví a uklidí
nářadí a náčiní dle pokynu
244
učitele, orientuje se
v prostoru školy a tělocvičny
Reaguje na základní
pokyny a povely
k osvojované činnosti a její
organizaci.
- ovládá základní tělocvičná
názvosloví osvojovaných
činností, nářadí a náčiní
- uvědomuje se důleţitost
pravidelného pohybu pro
pohybovou aktivitu
zdraví a důleţitost přípravy a
uklidnění před a po kaţdé
pohybové činnosti
Význam pohybu pro zdraví
Spojuje pravidelnou
kaţdodenní činnost se
zdravím a vyuţívá nabízené
příleţitosti k pohybu.
-zná základní zdraví
prospěšná cvičení a vhodné
prostředí pro pohybovou
činnost
-rozvíjí dovednost pro
pozitivní naladění mysli a
dobrý vztah k sobě samému
-zvládá správné drţení těla
-drţení těla
-částečně ovládá základní
-průpravná, relaxační,
průpravná,kompenzační
kompenzační a jiná
cvičení a jiná zdravotně
zdravotně zaměřená cvičení
zaměřená cvičení
Základy gymnastiky
-cvičí s náčiním
-cvičení s náčiním a na
nářadí odpovídající velikosti
a hmotnosti
-zdokonaluje kotoul vpřed a
-kotoul vpřed a vzad
vzad
-ovládá chůzi po kladině
-chůze po kladině
- přeskočí 2-4 díly švédské
-přeskok 2-4 dílů švédské
bedny odrazem
bedny odrazem
z trampolínky
z trampolínky
-nacvičuje shyb závěsem v
-shyb závěsem v podkolení
podkolení
na hrazdě
Základy atletiky
-procvičuje techniku běhu
-běh
-ovládá polovysoký a
základy nízkého startu
-zvládá běh do 60 m
245
psychohygiena
-zvládá vytrvalostní běh do
10 min.
-procvičuje techniku hodu
míčkem
- hází míčkem z místa a
z rozběhu
-procvičuje techniku skoku
do dálky z místa i z rozběhu
Zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině,
usiluje o zlepšení.
-rozvíjí rychlost, vytrvalost,
sílu, obratnost, koordinaci
Spolupracuje při
soutěţích.
-ovládá zjednodušená
pravidla hry
-rozvíjí individuální
dovednost pro kooperaci
-hod míčkem do dálky
-skok do dálky
Pohybové hry
Osobnostní a
sociální výchova –
Osobnostní rozvoj:
-vybíjená
kooperace, kompetence
-zvládá kondiční cvičení
Rytmické a kondiční cvičení
s hudbou nebo rytmickým
pro děti
doprovodem
- splývá, dýchá a skáče do
Plavání
vody
-uplave jedním z plaveckých
způsobů do 200 m
-dbá na pravidla slušného
chování a bezpečnosti
v dopravním prostředku při
přesunu do terénu i při
pohybu v přírodě
- dodrţuje a zná zásady
ochrany přírody
-překoná přírodní překáţky,
vyuţívá přírodní prostředí
pro různé hry
-respektuje individuální
rozdíly mezi ţáky
-pozná a označí přestupky
proti pravidlům
-zorganizuje jednoduché hry
246
a soutěţe
Učivo
-uplatňuje pravidla hygieny -hygiena při TV
a bezpečného chování
Bezpečnost při pohybových
v běžném sportovním
činnostech:
prostředí, adekvátně reaguje -záchrana a dopomoc
na úraz spolužáka
-první pomoc v podmínkách
-vhodně se obléká do TV
TV
-přispívá k utváření
zdravého životního stylu
-podílí se na realizaci
pravidelného pohybového
režimu,uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti
výchova
-Osobnostní rozvoj:
psychohygiena
-zdravotně zaměřené činnosti
-dovednosti pro pozitivní
naladění mysli a dobrý vztah k
sobě samému
Příprava organismu:
protahovací,napínací,korektivní
průpravná,
kompenzační a relaxační
cvičení
-rozvoj různých forem
rychlosti, vytrvalosti,
síly,pohyblivosti, koordinace
pohybů
výchova:
-Osobnostní rozvoj:
psychohygiena
Zařazuje do pohybového
reţimu korektivní
cvičení,především
v souvislosti
s jednostrannou zátěţí
nebo vlastním svalovým
oslabením.
-cvičí
průpravné,kompenzační a
relaxační cviky,správně
zvedá zátěţ
Základy atletiky:
-zvládá běţeckou abecedu a -běţecká abeceda
běh na 60 m a běh
-běh
vytrvalostní na 1000 m
-nízký a polovysoký start
-dle svých individuálních
moţností běh zdokonaluje
-na povel provede správně
nízký a polovysoký start
-ovládá správnou techniku
-skok do dálky
skoku do dálky s rozběhem i
odrazem z břevna
-hází kriketovým míčkem
-hod kriketovým míčkem
-dodrţuje techniku
odhodového postavení
-změří základní pohybové
-zaznamenávání výkonů
výkony a porovná je
247
s předchozími výsledky
-projevuje vůli pro zlepšení
své úrovně zdatnosti
-spolupracuje při
soutěţích
-reaguje na základní pokyny
a povely k osvojované
činnosti a její organizaci
-rozvíjí rychlost,
obratnost,pohyblivost,
koordinaci pohybů,sílu
-manipuluje s míčem,hází,
chytá míč
-zdokonaluje přihrávky
míčem jednoruč a obouruč
-podle zjednodušených
pravidel hraje průpravné
sportovní hry
-soutěţí na úrovni třídy
-za pomoci hudby a tance
zdokonaluje estetický pohyb
těla a jeho částí
-snaţí se o estetické
ztvárnění pohybů, drţení těla
Pohybové hry:
-variace her jednoho druhu
-pohybové hry pro osvojování
různých způsobů lokomoce
Základy sportovních her:
-práce s míčem
-minifotbal, miniházená
Rytmické a kondiční formy
cvičení pro děti:
-hudba
-tanec
-cvičí odraz z můstku pro
správný přeskok kozy našíř
-ovládá shyb stojmo na
hrazdě
-zdokonaluje se v chůzi na
kladince s dopomocí i bez
Projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli pro
zlepšení své zdatnosti.
Základy gymnastiky:
-roznoţka
-při přesunech v terénu volí
vhodný oděv a obuv
-uplatňuje pravidla hygieny
a bezpečnosti,respektuje
pokyny k vlastnímu
provedení činnosti v terénu
-adekvátně reaguje v situaci
úrazu spoluţáka
Turistika a pobyt v přírodě:
-přesun do terénu
-táboření
-ochrana přírody
-hrazda
-kladina
248
výchova -Osobnostní
-rozumí základnímu
tělocvičnému
názvosloví,smluveným
povelům,signálům, základní
organizaci prostoru a
činnosti
-uţívá při pohybové činnosti
základní osvojované
tělocvičné názvosloví
-jedná v duchu fairplay:dodržuje pravidla her a
soutěží,pozná a označí
přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně
reaguje;respektuje při
opačné pohlaví
-orientuje se v informačních
zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních
akcích ve škole i v místě
bydliště, samostatně získá
potřebné informace
Činnosti ovlivňující pohybové učení
Komunikace a organizace
v TV:
-základní smluvené povely a
signály
-pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových
činností
-fair-play
sebeorganizace
-zdroje informací o
ČLOVĚK A ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 5.ROČNÍK
Učivo
Podílí se na realizaci
pravidelného ohybového
reţimu, uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti,
projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po
zlepšení úrovně své
zdatnosti.
-dbá na dodrţování
-pohybový reţim ţáků
pravidelného pohybového
-délka a intenzita pohybu
reţimu
-příprava organizmu před
-seznamuje se s významem
pohybovou činností,
kondičního cvičení
uklidnění po zátěţi, napínací
-usiluje o zlepšení své tělesné a protahovací cvičení
zdatnosti
-snaží se o porozumění sobě
samému a druhým
249
Zařazuje do pohybového
reţimu korektní cvičení,
především v souvislosti
s jednostrannou zátěţí nebo
vlastním svalovým
oslabením
-vnímá význam nápravného
cvičení
-zacvičí sestavu
z vyrovnávacích cviků
-uţívá náčiní při zdravotně
zaměřeném cvičení
-správné drţení těla
-správné zvedání zátěţe
-průpravná kompenzační,
relaxační a jiná zdravotně
zaměřená cvičení a jejich
praktické vyuţití
Uplatňuje pravidla hygieny
a bezpečného chování
v běţném sportovním
prostředí, adekvátně
reaguje v situaci úrazu
ţáka.
-reaguje na pokyny učitele
-nosí vhodný cvičební oděv a
obuv
-poskytne první pomoc při
úrazu
-dopomáhá při cvičení
-dodrţuje bezpečnost v šatně
-organizace a bezpečnost
-hygiena cvičebního prostoru
-vhodné oblečení a obutí
-první pomoc v podmínkách
TV
-dopomoc při cvičení
-bezpečnost v šatnách
Zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady osvojované
pohybové dovednosti,
vytváří varianty osvojených
pohybových her.
-uţívá názvy některých
základních lidových tanců
-snaţí se samostatně o
estetické drţení těla
-pozná hezký i
nezvládnutelný pohyb
-nestydí se při tanci se ţákem
opačného pohlaví
-uţívá základní tance
zaloţené na kroku
poskočném, přísunném,
přeměnném
-vyuţívá netradičního náčiní
Uţívá při pohybových
činnostech základní
Pohybové hry s různým
zaměřením
-pohybová tvořivost
-netradiční náčiní při cvičení
-drobné hry
-rytmické a kondiční formy
cvičení pro děti
-kondiční cvičení s hudbou
-vyjádření melodie pohybem
-základy lidových tanců
-estetické drţení těla
250
osvojované tělocvičné
názvosloví, cvičí podle
jednoduchého nákresu,
popisu.
-soustředí se na správné
provedení pohybu
-zvládá roznoţku a skrčku
přes kozu našíř
-zvládá chůzi po kladině
s obměnami
-provádí kotouly vpřed, vzad
s obměnami
-zvládá stoj na rukou
s dopomocí
-zvládá přešvihy na hrazdě
-zvládá v souladu
průpravné úpoly – přetahy,
přetlaky
-zacvičí s pomocí učitele
ucelené sestavy
Zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spoluţáka a
reaguje na pokyny
k vlastnímu provedení
pohybové činnosti.
-uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti
-skáče do dálky z rozběhu
-odrazí se z břevna
-rozměří si rozběh
-zvládá nízký a polovysoký
start
-běhá v terénu aţ do 15min.
-zvládá běh 60m a vytrvalý
běh 1000m
-hází míčkem z rozběhu
-spojí rozběh s odhodem
Jedná v duchu fair play,
dodrţuje pravidla her a
soutěţí, pozná a označí
zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na
ně reaguje;respektuje při
opačné pohlaví.
-zvládá konkrétní hry se
zjednodušenými pravidly
Základy gymnastiky
-průpravná cvičení
-akrobacie – kotouly vpřed,
vzad, s obměnami, stoj na
rukou s dopomocí
-cvičení na nářadí
odpovídající velikosti a
hmotnosti – přeskoky
s dopomocí, odraz z můstku,
kladina-chůze s obměnami,
hrazda-shyb, přešvihy
-sestavy
Průpravné úpoly
-přetahy a přetlaky
Základy atletiky
-skok do dálky s rozběhem a
odrazem z břevna
-rychlý běh – 60m
-motivovaný vytrvalý běh
-hod míčkem, z místa,
z rozběhu
-manipulace s míčem
-herní činnosti jednotlivce
251
(minibasketbal, minifotbal,
miniházená)
-přihrává jednoruč, obouruč,
vnitřním nártem
-chytá míč jednoruč, obouruč
-uplatňuje zásady fair play ve
hře
-pozná a označí zjevné
přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje
-dopraví míč z obranné
poloviny na útočnou a
zakončí střelbou
- řeší situace jeden
proti jednomu
-spolupráce ve hře průpravné
hry
-utkání podle
zjednodušených pravidel
minisportů (košíková, házení,
kopaná)
-reguluje vlastní jednání i
prožívání
Zorganizuje nenáročné
pohybové činnosti a soutěţe
na úrovni třídy.
-zvládá základní pohyb
v mírně náročném terénu se
zátěţí – do 15km
-orientuje se podle mapy (
s pomocí učitele)
-chová se ohleduplně
k přírodě
-zvládá základy stavby a
likvidace tábořiště
rozvoj: seberegulace
-přesun do terénu a chování
v dopravních prostředcích při
přesunu
-chůze v terénu – do 15km
-ohleduplnost k přírodě
-táboření – základy stavby a
likvidace tábořiště
Komunikace v TV
Uţívá při pohybové
základní tělocvičné
činnosti základní
názvosloví osvojovaných
osvojované tělocvičné
činností, smluvené povely,
názvosloví.
signály
Uplatňuje pravidla
Organizace při TV
bezpečného chování.
-organizace prostoru a
činnosti ve známém prostředí
Změří základní pohybové
výkony a porovná
s předchozími výsledky.
-dovede zaznamenat
výsledek utkání
Měření a posuzování
-pomáhá při rozhodování
pohybových dovedností
-zhodnotí kvalitu pohybové
-měření výkonů
činnosti spoluţáka
-základní pohybové testy
252
Orientuje se
v informačních zdrojích a
pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole
a v místě bydliště,
samostatně získá potřebné
informace.
-orientuje se v informačních
zdrojích o pohybových
aktivitách
-rozvíjí individuální
dovednosti pro etické
zvládání situací soutěže,
konkurence
Zdroje informací o
-tisk
-média
Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících.
Časová dotace:
Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova je realizováno ve třech oblastech:
Činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně
zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace
pohybu, hygieny při TV, bezpečnost při pohybových činnostech
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – pohybové hry, základy gymnastiky,
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy
sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyţování a bruslení a další pohybové
činnosti
Činnosti podporující pohybové učení – komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání
a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování
pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech
Organizace – ţáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve
volné přírodě. V průběhu studia mají ţáci moţnost zúčastnit se LVVZ (běţecké lyţování,
sjezdové lyţování, snowboarding).
Při výuce učitelé volí metody, které podporují samostatnost a spolupráci v kolektivu, aktivitu,
tvořivost, kritické hodnocení své práce.
253
Ţák pouţívá názvosloví a cvičí podle jednoduchého nákresu, změří pohybové výkony a
porovnává je, orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích.
Ţák se učí na základě kritérií hodnosti své činnosti a výsledky.
Chápe souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, systematicky sleduje svou
fyzickou zdatnost.
Ţáci adekvátně reagují na situaci úrazu, na situaci s nesportovním chováním. Poznají
nevhodné sportovní prostředí a nevhodné sportovní nářadí a náčiní.
Ţáci zaţívají pocit úspěchu, sledují zlepšování své kondice. Hledají vhodnou taktiku
v individuálních i kolektivních sportech.
Ţáci reagují na povely a pokyny a sami je udělují, domlouvají se při pohybových činnostech,
zorganizují jednoduché pohybové činnosti a jejich varianty, diskutují o taktice muţstva a
přijímají názory druhých.
Ţáci si vzájemně naslouchají, oceňují přínos druhých.
Ţák jedná v duchu fair play, dodrţuje pravidla, označuje přestupky, respektuje opačné
pohlaví, zvládá pohybové činnosti ve skupině.
Ţák zaţívá pocit úspěchu, spolupráce.
Ţák pravidelně realizuje pohybový reţim, je přiměřeně samostatný ve vůli po zlepšení své
zdatnosti, zařadí do svého reţimu korektivní cvičení. Učí se první pomoci při úrazech,
seznamuje se se škodlivostí poţívání drog a jiných škodlivin.
Ţák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti, učí se uţívat tělocvičné nářadí a náčiní.
Upozorňuje na moţná rizika při pohybových činnostech a hledá, jak je minimalizovat.
Přispívá k organizaci sportovních akcí, zpracovává a prezentuje naměřené výkony.
ČLOVĚK A ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 6.ROČNÍK
Učivo
-usiluje a zvládá správné drţení Správné drţení těla
těla
-zvyšuje kloubní pohyblivost
Cviky na zvyšování kloubní
pohyblivosti
-zvládá správné zapojení dechu Zapojení dechu při cvičení
při cvičení
-chápe
základní
princip Celkové
posilování
254
posilování, poznává jeho smysl,
částečně samostatně vyuţívá
danou techniku
-samostatně se připraví před
pohybovou činností, částečně
ovládá strečink celého těla a
uvolnění nejzatíţenějších partií
svalového aparátu (svalová
dysbalance)
Zahřátí
organismu
rozběháním,
rozcvičení,
strečink celého těla před a po
ukončení hodiny, uvolnění
nejzatíţenějších partií těla
-uplatňuje
hlavní
zásady Bezpečnost-zásady
bezpečnosti na sportovních
akcích ve škole i mimo školu
-pouţívá bezpečně konkrétní Zásady
bezpečného
potřeby a nářadí
pouţívání
konkrétních
sportovních potřeb a nářadí
-částečně zvládá v souladu Pohybové hry
osvojované
pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje
při
hře,
v soutěţi,
při
rekreačních činnostech
obratnost, koordinaci
-spolupracuje při týmových
sportovních činnostech
Sportovní hry
-nacvičuje a rozvíjí základní Basketbal
herní činnosti jednotlivce, herní Florbal
kombinace a útočné a obranné Fotbal(hoši)
herní systémy
-zná a umí pouţít základní -herní kombinace
pravidla sportovních her
-herní systémy
-dle svých schopností nacvičuje
a
rozvíjí
dovednosti Doplňkové
sporty
:
v doplňkových sportech
minikopaná, kopaná dívky,
přehazovaná,
pálkovaná,
vybíjená, ringo, nohejbal,
volejbal, plavání, bruslení, inline bruslení, cyklistika,
turistika
a
tábornictví,
lyţování, kin-ball
255
-nacvičuje atletickou abecedu
-ovládá nízký, polovysoký
start
-nacvičuje a zdokonaluje běh
na krátkou
trať,
zvládá
postupné zrychlování
-nacvičuje vytrvalostní běhy
-nacvičuje
štafetový
běh,
předávku
-procvičuje techniku hodu
kriketovým míčkem
-nacvičuje techniku skoku do
dálky
-nacvičuje techniku skoku do
výšky – nůţky, flop
-zvládá kotoul vpřed a vzad,
s obměnami a v kombinaci
-nacvičuje stoj na rukou se
záchranou, případně dopomocí
-nacvičuje přemet stranou
- předvede váhu, skok nůţkový
-nacvičuje
skrčku
přes
švédskou bednu, skrčku a
roznoţku přes kozu po rozběhu
-nacvičuje statická cvičení na
kruzích a rotaci kolem své osy
-nacvičuje vzpor na rukách,
sešin,
výmyk
odrazem
jednonoţ a seskok zákmihem se
záchranou
a provádí doplňková cvičení
Atletika
-atletická abeceda
-starty – nízký, polovysoký
-běh na 60 m
-vytrvalostní běh
-štafetový běh, předávka
-skok daleký
-skok vysoký
Gymnastika
Akrobacie
-kotoul vpřed i vzad
-stoj na rukou
-přemet stranou
-váha, skok nůţkový
Přeskok
- přes kozu, švédskou bednu
Kruhy
-statická cvičení
Hrazda
– vzpor,
sešin, výmyk,
seskok zákmihem
Doplňková cvičení:
-cvičení na kladině
-cvičení na malé trampolíně
-cvičení s hudbou
-úpolová cvičení
-cvičení s náčiním
-posoudí
provedení dané Sebehodnocení
pohybové činnosti, obhájí své
256
posouzení
-ovládá částečně a dodrţuje Pravidla pohybové činnosti
pravidla
dané
pohybové
činnosti,
označí
zjevné
nedostatky
-uţívá osvojované tělocvičné Komunikace
v Tv
–
názvosloví
názvosloví
-vyjadřuje se výstiţně v ústním
projevu
-naplňuje, oceňuje základní Olympijské hry
olympijskou myšlenku – čestné -hlavní myšlenky
soupeření,
pomoc
handicapovaným,
respekt
k opačnému pohlaví
- je schopen se dohodnout na Týmová hra dle dohodnutých
spolupráci i na jednoduché pravidel
taktice vedoucí k úspěchu
druţstva a dodrţuje ji
- pozná a určí přestupky proti Zásady pravidel
pravidlům
-aplikuje při hře v poli
-učí se sledovat určené prvky Statistická zjištění
pohybové činnosti a výkony
Měření délky, rychlosti
-umí změřit výkony, eviduje je Práce s metrem, se stopkami
a vyhodnotí
-zorganizuje
v
týmu Aktivní organizace prostoru a
jednoduché turnaje.
pohybových činností
-je schopen spolupracovat ve
skupině, v týmu, chápe potřebu
spolupracovat
-zvládá
práce
s tabulkou Statistika – vyhodnocení
(výsledkovou listinou)
získaných, naměřených dat,
-zvládá doplňování příslušných zpracování
dat
-zvládá čtení potřebných dat
-zjišťování potřebných dat
257
Učivo
-uplatňuje správné způsoby Správné drţení těla
drţení těla v různých polohách
-podle svých předpokladů Cviky na zvyšování kloubní
zvyšuje kloubní pohyblivost
pohyblivosti
-zvládá správné zapojení dechu Zapojení dechu při cvičení
při cvičení
-uplatňuje základní princip Celkové
posilování
posilování, poznává jeho smysl, svalového aparátu (svalová
částečně samostatně vyuţívá dysbalance)
danou techniku
-vysvětlí význam přípravy Zahřátí
organismu
organismu před cvičením, rozběháním,
rozcvičení,
samostatně se připraví před strečink celého těla před a po
pohybovou činností, ovládá ukončení hodiny, uvolnění
strečink celého těla a uvolnění nejzatíţenějších partií těla
nejzatíţenějších partií
-uplatňuje
hlavní
zásady Bezpečnost-zásady
-připravuje a uklízí nářadí a Zásady
bezpečného
náčiní,
pouţívá
bezpečně pouţívání
konkrétních
konkrétní potřeby a nářadí
sportovních potřeb a nářadí
-částečně zvládá v souladu Pohybové hry
osvojované
pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje
při
hře,
v soutěţi,
při
-nacvičuje a rozvíjí základní
herní činnosti jednotlivce, herní
kombinace a útočné a obranné
herní systémy
Sportovní hry
Basketbal
Florbal
Volejbal
Fotbal (hoši)
258
-ovládá
základní
pravidla
sportovních her, základní role
ve hře, zvolí taktiku hry a
dodrţuje ji
-rozvíjí individuální dovednost
pro
kooperaci
(taktiku,
pohotovost, rozhodnost)
a
rozvíjí
dovednosti
v doplňkových sportech
-herní kombinace
-herní systémy
Doplňkové
sporty
:
přehazovaná,
pálkovaná,
plavání, bruslení, in-line
bruslení, cyklistika, turistika
a tábornictví, kin-ball
LVVZ
-nacvičuje dovednost na lyţích -sjezdové lyţování
a snowboardu dle svých -snowboarding
-běţecké lyţování
-zná atletickou abecedu
-ovládá nízký a polovysoký
start
- zdokonaluje běh na krátkou
trať,
zvládá
postupné
zrychlování
--zlepšuje osobní výkonnost ve
vytrvalostním běhu
-zvládá
štafetový běh a
předávku
-zdokonaluje techniku hodu
kriketovým míčkem
-nacvičuje techniku vrhu koulí
z místa
-nacvičuje a
zdokonaluje
techniku skoku do dálky
-nacvičuje
a
zdokonaluje
techniku skoku do výšky –
nůţky, flop
Atletika
-atletická abeceda
-běh na 60 m
-vytrvalostní běh
-vrh koulí
-skok daleký
-skok vysoký
Gymnastika
Akrobacie
-zvládá kotoul vpřed a vzad, -kotoul vpřed i vzad
-stoj na rukou
-provede
stoj na rukou se -přemet stranou
259
záchranou, případně dopomocí
-nacvičuje přemet stranou
-předvede váhu, skok nůţkový,
čertík
-zdokonaluje
skrčku
přes
roznoţku přes kozu po rozběhu,
s postupným
oddalováním
odrazového můstku
-nacvičuje
a
zdokonaluje
statická cvičení na kruzích a
rotaci kolem své osy
-zvládá vzpor na rukách, sešin,
seskok zákmihem
- zdokonaluje výmyk odrazem
jednonoţ
-nacvičuje přešvihy únoţmo ve
vzporu
a zvládá doplňková cvičení
-váha, skok nůţkový, čertík
Přeskok
Kruhy
Hrazda
– vzpor,
sešin, výmyk,
seskok zákmihem, přešvihy
únoţmo ve vzporu
-cvičení s hudbou
Sebehodnocení
-posoudí
provedení dané
pohybové činnosti, obhájí své
posouzení
Pravidla pohybové činnosti
-ovládá částečně a dodrţuje
pravidla
dané
pohybové
činnosti,
označí
zjevné
nedostatky, uplatňuje osvojené
pohybové dovednosti
-uţívá osvojované tělocvičné Komunikace
v Tv
–
názvosloví na úrovni cvičence názvosloví
-vyjadřuje se výstiţně v ústním
projevu
-naplňuje, oceňuje základní Olympijské hry
olympijskou myšlenku – čestné -základní myšlenky
soupeření,
pomoc
handicapovaným,
respekt
k opačnému pohlaví
- je schopen se dohodnout na Týmová hra dle dohodnutých
spolupráci i na jednoduché pravidel
taktice vedoucí k úspěchu
260
druţstva a dodrţuje ji
-vyjmenuje základní zásady
Zásady pravidel
- pozná a určí přestupky proti
pravidlům
-změří a zapíše výkony Statistická zjištění
v osvojovaných disciplínách
Měření délky, rychlosti
- eviduje je a vyhodnotí
Práce s metrem, se stopkami
-zorganizuje
v
týmu
jednoduché turnaje
skupině, v týmu, chápe potřebu
spolupracovat
-zvládá
práce
s tabulkou
-zvládá doplňování příslušných
dat
Aktivní organizace prostoru a
pohybových činností
Statistika – vyhodnocení
získaných, naměřených dat,
zpracování
ČLOVĚK A ZDRAVÍ – TĚLESNÁ VÝCHOVA 8. ROČNÍK
Učivo
Aktivně
vstupuje
do Správné drţení těla
na
zvyšování
organizace
svého Cvičení
pohybového
reţimu, kloubní pohyblivosti
některé pohybové činnosti Správné zapojení dechu
zařazuje
pravidelně
a
s konkrétním účelem.
-zvládá správné zapojení
dechu při cvičení
-poznává smysl posilování
Celkové
posilování
svalového aparátu (svalová
dysbalance)
Samostatně se připraví Rozvoj vytrvalosti
před pohybovou činností a Rozcvička, strečink celého
ukončí ji ve shodě s hlavní těla před a po ukončení
261
uvolnění
činností – zatěţovanými hodiny,
svaly.
-samostatně
zvládá
individuální
rozcvičení,
částečně ovládá strečink
celého těla a uvolnění
Drogy a jiné škodliviny
Odmítá drogy a jiné (anabolika, látky zvyšující
kondici
a
škodliviny jako neslučitelné fyzickou
se sportovní etikou a podporující růst svalové
hmoty)
zdravím.
-uvědomuje si škodlivost
drog a jiných látek na
organismus
-napomáhá primární prevenci
sociálně patologických jevů a
Osobnostní
a
sociální
seberegulace a sebekontrola
Zásady bezpečnosti
-respektuje hlavní zásady
akcích ve škole i mimo školu Zásady
bezpečného
pouţívání
konkrétních
-pouţívá bezpečně konkrétní sportovních potřeb a nářadí
sportovní potřeby a nářadí
-zvládá
v souladu Pohybové hry
osvojované
pohybové
dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, v soutěţi, při
-nacvičuje a rozvíjí základní
herní činnosti jednotlivce,
herní kombinace a útočné a
obranné herní systémy
Sportovní hry
Basketbal
Florbal
Volejbal
Fotbal (hoši)
262
-ovládá a umí
pouţít
základní pravidla sportovních
her, základní role ve hře,
zvolí taktiku hry a dodrţuje ji
-rozvíjí
individuální
dovednost pro kooperaci
(taktiku,
pohotovost,
rozhodnost)
-dle
svých
schopností
nacvičuje
a
rozvíjí
dovednosti
v doplňkových
sportech
-ovládá atletickou abecedu
start
trať,
zvládá
postupné
zrychlování
--zlepšuje osobní výkonnost
ve vytrvalostním běhu
-zvládá štafetový běh a
předávku
-zdokonaluje techniku vrhu
koulí z místa, nacvičuje sun
- zdokonaluje techniku skoku
do dálky a zlepšuje osobní
výkon
do výšky –flop a zlepšuje
osobní výkon
-herní kombinace
-herní systémy
Doplňkové
sporty
:
přehazovaná,
pálkovaná,
plavání, bruslení, in-line
bruslení, cyklistika, turistika
a
tábornictví,
sjezdové
lyţování, běţecké lyţování,
snowboarding, kin-ball
Atletika
-atletická abeceda
-běh na 60 m
-vytrvalostní běh
-vrh koulí
-skok daleký
-skok vysoký
Gymnastika
-zvládá kotoul vpřed a vzad, Akrobacie
-provede stoj na rukou se -stoj na rukou
záchranou
-přemet stranou
-umí přemet stranou
-předvede
váhu,
skok
nůţkový, čertík, dálkový Přeskok
263
skok
-zdokonaluje skrčku přes
roznoţku přes kozu po
rozběhu,
s postupným
oddalováním
odrazového
můstku
-nacvičuje a zdokonaluje
statická cvičení na kruzích a
rotaci kolem své osy
-zvládá vzpor na rukách,
sešin, seskok zákmihem
zdokonaluje
výmyk
odrazem jednonoţ
-provede přešvihy únoţmo
ve vzporu, nacvičuje podmet
-dle
svých
schopností
nacvičuje a zvládá doplňková
cvičení
Kruhy
Hrazda
– vzpor,
sešin, výmyk,
únoţmo ve vzporu, podmet
-cvičení s hudbou
-zvládá
sebehodnocení Sebehodnocení
v dané pohybové činnosti, je
schopen je obhájit
-ovládá (zná) a dodrţuje Pravidla dané
pravidla dané pohybové činnosti
činnosti, sám označí zjevné
nedostatky
pohybové
Uţívá
osvojované Komunikace v Tv
názvosloví
na
úrovni
cvičence, rozhodčího.
-ovládá
tělocvičné
názvosloví
osvojovaných
-vyjadřuje
se
výstiţně
v ústním projevu
-pozná a oceňuje základní Olympijské hry
olympijskou myšlenku – -základní myšlenky
čestné soupeření, pomoc
handicapovaným,
respekt
264
k opačnému
pohlaví,
ochranu přírody při sportu
Dohodne se na spolupráci i Týmová hra dle platných či Osobnostní
a
sociální
jednoduché taktice vedoucí dohodnutých pravidel
k úspěchu
druţstva
a Zásady pravidel
mezilidské vztahy
dodrţuje ji.
-vede k porozumění sobě
samému a druhým
-pozná a určí přestupky proti
pravidlům
-učí se sledovat určené Statistická zjištění
prvky pohybové činnosti a
výkony
-eviduje je a vyhodnotí
(měření délky, rychlosti,
práce se stopkami, s pásmem
-zorganizuje
v týmu Aktivní organizace prostoru
jednoduché turnaje.
a pohybových činností
skupině,
v týmu,
chápe
potřebu spolupracovat
-zvládá práce s tabulkou Statistika (vyhodnocení)
-zvládá
doplňování
příslušných dat
ČLOVĚK A ZDRAVÍ – TĚLESNÁ VÝCHOVA 9. ROČNÍK
Učivo
Aktivně
vstupuje
do Správné drţení těla
na
zvyšování
organizace
svého Cvičení
pohybového
reţimu, kloubní pohyblivosti
některé pohybové činnosti Správné zapojení dechu
zařazuje
pravidelně
a Význam pohybu pro zdraví:
pohybový reţim ţáků, délka
s konkrétním účelem.
265
a intenzita pohybu
-zvládá správné zapojení
dechu při cvičení
-chápe
základní
princip
posilování a poznává jeho
smysl
Samostatně se připraví
před pohybovou činností a
ukončí ji ve shodě s hlavní
činností – zatěţovanými
svaly.
-samostatně
zvládá
individuální
rozcvičení,
částečně ovládá strečink
celého těla a uvolnění
Příprava
organizmu:
rozcvička, strečink celého
těla před a po ukončení
hodiny,
uvolnění
( průpravná, kompenzační,
relaxační cvičení )
různých
forem
Usiluje o zlepšení své Rozvoj
tělesné zdatnosti: z nabídky rychlosti, vytrvalosti, síly,
koordinace
zvolí vhodný rozvojový pohyblivosti,
pohybu
program.
-vyuţívá
vhodné
formy celkové
posilování
rozvíjení
rychlosti, svalového aparátu (svalová
vytrvalosti,
síly, dysbalance)
pohyblivosti, koordinace
rozvoj
vytrvalosti,
zdravotně
orientovaná
zdatnost
Odmítá drogy a jiné
škodliviny jako neslučitelné
se sportovní etikou a
zdravím.
-vypráví o škodlivosti drog a
jiných látek na organismus
-napomáhá primární prevenci
sociálně patologických jevů a
Drogy a jiné škodliviny
(anabolika, látky zvyšující
fyzickou
kondici
a
podporující růst svalové
hmoty)
Hygiena při TV: hygiena
pohybových
činností
a
cvičebního prostředí, vhodné
oblečení a obutí pro
pohybové aktivity
Osobnostní
a
sociální
266
seberegulace a sebekontrola
Uplatňuje
vhodné
a
bezpečné chování i v méně
známém
prostředí Zásady bezpečnosti
bezpečného
sportovišť,
přírody, Zásady
konkrétních
silničního
provozu. pouţívání
Předvídá moţná nebezpečí sportovních potřeb a nářadí
úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost.
-respektuje hlavní zásady
-pouţívá bezpečně konkrétní
sportovní potřeby a nářadí
-zvládá
v souladu Pohybové hry
s individuálními předpoklady závody
druţstev
i
osvojované
pohybové jednotlivců
s různým
dovednosti a tvořivě je zaměřením,
netradiční
aplikuje ve hře, v soutěţi, při pohybové hry
Sportovní hry
-nacvičuje a rozvíjí základní Basketbal
herní činnosti jednotlivce, Florbal
herní kombinace a útočné a Volejbal
obranné herní systémy
Fotbal(hoši)
-spolupracuje při týmových -herní činnosti jednotlivce
-herní kombinace
-ovládá
a
umí pouţít -herní systémy
základní
pravidla
sportovních her, základní Doplňkové
sporty
:
role ve hře, zvolí taktiku hry minikopaná, kopaná dívky,
a dodrţuje ji
přehazovaná,
pálkovaná,
-rozvíjí
individuální vybíjená, ringo, nohejbal,
dovednost pro kooperaci plavání, bruslení, in-line
(taktiku,
pohotovost, bruslení, cyklistika, turistika,
rozhodnost)
kin-ball
a
tábornictví,
-dle
svých
schopností sjezdové lyţování, běţecké
nacvičuje a zdokonaluje lyţování, snowboarding
dovednosti
doplňkových
sportů
267
-ovládá atletickou abecedu
start
trať,
zvládá
postupné
zrychlování
--zlepšuje osobní výkonnost
ve vytrvalostním běhu
-zvládá štafetový běh a
předávku
-zdokonaluje techniku vrhu
koulí se sunem
do dálky a zlepšuje osobní
výkon
do výšky –flop a zlepšuje
osobní výkon
Atletika
-atletická abeceda
-běh na 60 m
-vytrvalostní běh
-vrh koulí
-skok daleký
-skok vysoký
Gymnastika
-zvládá kotoul vpřed a vzad, Akrobacie
-provede stoj na rukou se -stoj na rukou
záchranou
-přemet stranou
-umí přemet stranou
-předvede
váhu,
skok
nůţkový, čertík, dálkový Přeskok
skok
-zdokonaluje skrčku přes
švédskou bednu, skrčku a Kruhy
roznoţku přes kozu po -statická cvičení
rozběhu,
s postupným Hrazda
oddalováním
odrazového – vzpor,
sešin, výmyk,
můstku
- zdokonaluje statická cvičení únoţmo ve vzporu, podmet
na kruzích a rotaci kolem své
osy
-zvládá vzpor na rukách, -cvičení na kladině
sešin, seskok zákmihem
zdokonaluje
výmyk -cvičení s hudbou
odrazem jednonoţ
268
-provede přešvihy únoţmo -cvičení s náčiním
ve vzporu, podmet
-dle
svých
schopností
nacvičuje a zvládá doplňková
cvičení
-zvládá
sebehodnocení Sebehodnocení
v dané pohybové činnosti, je
schopen je obhájit
-ovládá (zná) a dodrţuje Pravidla dané
pravidla dané pohybové činnosti
činnosti, sám označí zjevné
nedostatky
Osobnostní
a
sociální
seberegulace
a
pohybové sebeorganizace
Uţívá
osvojované Komunikace v Tv
názvosloví
na
úrovni
cvičence,
rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a
časopisů,
uţivatele
internetu.
-ovládá
tělocvičné
názvosloví
osvojovaných
-vyjadřuje
se
výstiţně
v ústním projevu
Pozná a oceňuje základní Olympijské hry
olympijskou myšlenku – -základní myšlenky
čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt
k opačnému
pohlaví,
ochranu
přírody
při
sportu.
Dohodne se na spolupráci i Týmová hra dle platných či
jednoduché taktice vedoucí dohodnutých pravidel
k úspěchu
druţstva
a Zásady pravidel
dodrţuje ji.
pravidlům
269
Rozlišuje a uplatňuje práva Hry, závody, soutěţe
a povinnosti vyplývající
z role hráče, rozhodčího,
diváka, organizátora.
pravidlům
Sleduje
určené
prvky Statistika (vyhodnocení)
pohybové
činnosti
a
výkony, eviduje je a
vyhodnotí.
Zorganizuje samostatně i Aktivní organizace prostoru
v týmu
jednoduché a pohybových činností
turnaje, závody, turistické
akce na úrovni školy.
skupině,
v týmu,
chápe
potřebu spolupracovat
Zpracuje naměřená data a Měření výkonů a posuzování
informace o pohybových pohybových dovedností
aktivitách a podílí se na
jejich prezentaci.
-učí se sledovat určené
prvky pohybové činnosti a
výkony
-eviduje je a vyhodnotí
(měření délky, rychlosti,
práce
se
stopkami,
s pásmem)
zvládá práce s tabulkou
-zvládá
doplňování
příslušných dat
270
5. 9. Člověk a svět práce
5. 9. 1. Člověk a svět práce
Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatná předmět ve všech ročnících.
Časová dotace:
V 1. ročníku – 5. ročníku – 1 hodina týdně
Vzdělávací obsah je rozdělen do těchto tematických okruhů:
Práce s drobným materiálem – ţák poznává vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací
hmota, papír, karton, textil, drát, folie aj.), uplatňuje pracovní operace a postupy, organizuje
práci, seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi
Konstrukční činnosti – ţák sestavuje ze stavebnic modely, pracuje s návodem, předlohou či
jednoduchým náčrtem
Pěstitelské práce – ţák zjišťuje základní podmínky pro pěstování rostlin, seznamuje se
s vlastnostmi půdy, pěstuje rostliny ze semen – v místnosti, na zahradě, stará se o okrasné
rostliny, pěstuje pokojové rostliny, seznamuje se s nebezpečím jedovatých rostlin
a moţnostmi alergií
Příprava pokrmů – ţák si osvojuje základní vybavení kuchyně, učí se vybírat, nakupovat
a skladovat potraviny, ovládá jednoduchou úpravu stolu, seznamuje se s pravidly správného
stolování a umí pouţívat kuchyňské přístroje
V prvním období (1.-3. ročník) je kladen největší důraz na vytvoření pozitivního vztahu
k pracovním činnostem, vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních
i netradičních materiálů, stavebnic, ovládá slušné stolování a pečuje o nenáročné rostliny.
Ve druhém období (4.-5. ročník) je schopen pracovat dle slovního návodu, předlohy, náčrtu,
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní, provádí jednoduché pěstitelské činnosti,
pokusy a pozorování, umí samostatně připravit jednoduchý pokrm a dodrţuje pravidla
správného stolování a společenského chování.
Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a
hygieny při práci.
Vyučovací předmět Pracovní činnosti je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.
V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována ve
třídách, školní kuchyňce, školních dílnách, v přírodě. Podle potřeby je moţno doplnit
návštěvou galerie, výstavy, salónu.
Při výuce učitelé volí metody, které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu
(skupinové práce), aktivitu, tvořivost, zhodnocení vlastní práce i práce svých spoluţáků.
271
Ţák si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí.
Seznamuje se s pracovními nástroji a nářadím a jejich správným pouţíváním.
Ţák zaznamenává svůj pokrok.
Ţák řeší problémové situace, vnímá je, rozpozná je a zaujímá k nim tvořivý přístup.
Ţák uţívá v efektivní komunikaci terminologii, jeho projev je výstiţný a kultivovaný.
Ţák efektivně pracuje ve skupině.
Na základě stanovených kritérií chování a hodnocení ţák zaţívá úspěch, sleduje svůj pokrok,
je odpovědný na kvalitu práce své i společné.
Ţák pracuje podle pravidel bezpečnosti, dodrţuje základní hygienu, včetně pouţívání
ochranných pracovních prostředků.
Snaţí se při tom o dodrţování kvality práce a splnění úkolu ve stanoveném čase.
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE - PRACOVNÍ ČINNOSTI 1. ROČNÍK
Učivo
Práce s drobným materiálem
-připravuje si vhodné
Pracovní pomůcky a nástroje
pracovní nástroje a pomůcky
podle pokynů učitele
-učí se bezpečně zacházet
s pracovními nástroji
-rozezná pouţívané pracovní
nástroje
-pozná vlastnosti papíru,
Vlastnosti materiálu a
přírodniny, modelíny
jednoduché pracovní postupy
-vytrhává tvary z papíru
-papír
-stříhá rovné pruhy
-stříhá podle šablony
-překládá, nalepuje podle
pokynů učitele
-otiskuje, nalepuje
Přírodniny
-hněte, válí
Modelína
-vymodeluje jednoduché
tvary
-poznává lidové tradice a
Lidové zvyky a tradice
výrobky lidové tvorby
272
-vytváří jednoduché výrobky
z papíru
-sestavuje výrobky podle
vlastní fantazie
-zalévá, kypří
-seznamuje se s vhodným
chováním při stolování
Konstrukční činnosti
Stavebnice
Pěstitelské práce
Ošetřování pokojových
rostlin
Příprava pokrmů
Stolování
-jídelní příbory, talíře,
sklenice,ubrus, ubrousky
-čistota
Učivo
-připravuje si vhodné
Pracovní pomůcky a nástroje
pomůcky a nástroje
-dbá na bezpečnost při
zacházení s pracovními
nástroji
-vybírá vhodné pracovní
nástroje
-vyuţívá vlastnosti materiálu
při práci
-zdokonaluje se v organizaci
práce, vyuţívá jednoduché
pracovní postupy
Vlastnosti materiálu a
jednoduché pracovní postupy
-obkresluje tvary a vystřihuje
je
-stříhá symetrické tvary z
papíru
-nalepuje, slepuje a vytváří
jednoduché výrobky
-pracuje podle slovního
návodu a předlohy
Papír, textil, karton
základních rysů kreativity:
-jednoduché pracovní
postupy
-organizace práce
-vyuţívá přírodniny
k vytváření jednoduchých
výrobků (vyhledává, suší,
lisuje, spojuje, lepí)
Přírodniny
-podle vlastní fantazie
vymodeluje výrobek
(stlačuje, ubírá,dělí,tvaruje)
Modelovací hmota
273
rozvoj: kreativita
-vyuţívá prvky lidových
zvyků a tradic při své práci
-vytváří jednoduché výrobky
a ozdoby
-sestavuje modely podle
obrázkové předlohy a
fantazie
-zalévá, kypří, rosí, seje
-pozoruje přírodu a její
procesy
-chová se vhodně u jídelního
stolu
-poţívá správným způsobem
příbor
Lidové zvyky, tradice
Stavebnice
Ošetřování pokojových
rostlin
Příprava pokrmů
Stolování
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE - PRACOVNÍ ČNNOSTI 3.ROČNÍK
Učivo
-ovládá a bezpečně pouţívá Pracovní pomůcky a
pracovní nástroje a
nástroje
pomůcky
-bezpečně zachází
s pracovními nástroji
-dodrţuje zásady
bezpečnosti a hygieny
práce
-zvolí vhodné pracovní
nástroje
Vlastnosti materiálu( papír,
karton, textil, přírodniny) a
-vytváří jednoduchými
pracovní postupy
postupy různé předměty
z tradičních i
Tvrdost , soudrţnost,
netradičních materiálů
-rozlišuje a pojmenovává
tvárnost
Osobnostní a sociální výchova druhy různých materiálů
Osobnostní rozvoj: kreativita
-podle vlastní fantazie
využívá vlastnosti
materiálu
-vyuţívá při tvořivých
činnostech s různým
materiálem prvky lidových
Lidové zvyky, tradice
Lidové zvyky, tradice,
řemesla-návštěva
muzea,trhu,výstavy
274
Enviromentální výchova:-vztah
tradic
-navštíví muzeum,
velikonoční , vánoční trhy,
výstavy
-vnímá a citlivě přistupuje
ke
kultuře a kulturnímu
dědictví
Zvládá elementární
dovednosti a činnosti při
práci se stavebnicemi.
-vytváří modely podle
návodu
Provádí pozorování
přírody, zaznamenává a
zhodnotí výsledky
pozorování.
-vede samostatné záznamy
o postupu práce a o
časovém pozorování růstu
a vývoje rostlin
-uvědomuje si svou
odpovědnost ve vztahu
k ochraně přírody
Pečuje o nenáročné
rostliny.
-připraví tabuli pro
jednoduché stolování
-chová se vhodně při
stolování
-uvědomuje si mravní
rozměry různých způsobů
lidského chování
Stavebnice
Ošetřování rostlin
Enviromentální výchova-vztah
Příprava pokrmů
Slavnostní příprava tabule
(vánoční, velikonoční stůl )
Pravidla správného
stolování
Osobnostní a sociální výchovamorální
rozvoj:Hodnoty,postoje,praktická
etika
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 4. ROČNÍK
Učivo
-dodržuje zásady bezpečnosti a
hygieny práce
sebeorganizace
-pro činnosti si vybírá vhodné
pracovní nástroje a pomůcky,
275
umí s nimi
zacházet, udrţovat je
-pečuje o nenáročné pokojové
rostliny
-provádí jednoduché
pěstitelské činnosti
Ošetřuje a pěstuje podle
daných zásad pokojové i jiné
rostliny.
-správně zalévá, kypří půdu,
přesazuje rostliny(za pomoci
učitele)
-poznává semena vybraných
rostlin a vytváří jednoduché
herbáře semen.
-pokojové rostliny
-semena
Vytváří přiměřenými
pracovními operacemi a
postupy na základě své
představivosti různé výrobky
z daného materiálu.
-udržuje pořádek na
pracovním místě a dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti
práce
-lisuje a lepí listy
-navléká plody, semena
-pracuje s plastelínou
-zkoumá její vlastnosti,vytváří
jednoduché výrobky
-zdokonaluje se ve
stříhání,trhání,skládání,
překládání a slepování papíru,
na jehoţ základě vytváří
obtíţnější a náročnější výrobky
Vyuţívá při tvořivých
tradic.
-poznává lidové zvyky na
základě přímých ukázek –
video, exkurze, výstavy
-zvládá vytváření jednodušších
výrobků z textilu
-navleče niť
-udělá uzlík
-zvládá šití předním a zadním
stehem, šije stehem
obnitkovacím
výchova:
-Osobnostní
sebeorganizace
-přírodniny
-modelovací hmota
-karton, papír
-lidové zvyky,tradice,
řemesla
-textil
276
-pracuje s textilními materiály
jako jsou nitě,
bavlnky,stehovky,šňůrky,příze,
knoflíky
Provádí při práci se
stavebnicemi jednoduchou
montáţ a demontáţ, pracuje
podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého
náčrtu.
-ovládá jednoduché pracovní
postupy
Dodrţuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úrazu.
-stavebnice
-návod, předloha
Příprava pokrmů
-snaţí se vybírat, nakupovat a
-potraviny
skladovat určité druhy potravin
-studená kuchyně
Připraví samostatně
jednoduchý pokrm. (ze
studené kuchyně)
-pravidla stolování
-dodržuje pravidla správného
stolování a společenského
chování
-společensky se chová u stolu
-provede základní úklid
pracovní plochy
-jednoduše upraví stůl pro
stolování
-řídí se jiţ pravidly správného
stolování
-zvládne dle svých dispozic
jednoduše prostřít stůl
-obslouţí u stolu
sebeorganizace
Učivo
Vytváří přiměřenými
pracovními operacemi a
postupy na základě
představivosti různé
výrobky z daného
materiálu.
-určuje vlastnosti materiálu
-vlastnosti učebního
-třídí textilní materiály
materiálu
-pracuje s jednoduchým
277
střihem
-lisuje a lepí přírodniny
-vystřihuje, nalepuje,
odměřuje
-rozlišuje a pojmenovává
zpracovávaný papír
Volí vhodné pomůcky,
nástroje a náčiní vzhledem
k pouţitému materiálu
-volí vhodné pracovní
nástroje
-pracuje hospodárně
Vyuţívá při tvořivých
tradic.
-uţívá lidové techniky při
zpracování
-poznává lidová řemesla
(video)
Udrţuje pořádek na
pracovním místě, dodrţuje
zásady hygieny a
bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při
úrazu.
-uplatňuje bezpečnost a
hygienu práce
-přírodniny, modelovací
hmota, papír, karton, textil,
drát, fólie aj.
-jednoduché pracovní
operace
-pracovní pomůcky a
nástroje
-funkce a vyuţití
-hospodárné zacházení
s materiálem
-lidové tradice
-zvyky
-řemesla (video, film,
muzeum)
-organizace práce
-pracovní postupy
-pořádek na pracovní ploše
-zásady hygieny
-první pomoc při úrazu
Provádí při práci se
stavebnicemi jednoduchou
montáţ a demontáţ.
-upevňuje návyky organizace -stavebnice prostorové,
a plánování
plošné
-sestavování modelů
Pracuje podle slovního
návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu.
-pracuje podle předlohy
-práce s předlohou
s jednoduchým náčrtem
278
úrazu.
-uplatňuje bezpečnost a
hygienu práce
Ošetřuje a pěstuje podle
daných zásad pokojové i
jiné květiny.
-provádí přesazování a
rozmnoţování pokojových
květin
-volí vhodné nářadí pro
podzimní úpravu půdy
-rozlišuje osivo a sadbu
-upraví jednoduchou vazbu
řezaných květin
-pěstuje pokojové rostliny
v ţivném roztoku
-uvědomuje si svou
odpovědnost ve vztahu
k ochraně přírody
Volí podle druhu
pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje
a náčiní.
-volí vhodné nářadí a
pomůcky
pěstitelské činnosti,
samostatně vede pěstitelské
pokusy a pozorování.
-pozná léčivé byliny – drogy
-seznamuje se s druhy
jedovatých rostlin
-pozná projevy alergie
z rostlin
úrazu.
-bezpečnost práce
-základní podmínky pro
pěstování rostlin
-půda a její zpracování
-pěstování zeleniny
-osivo
-pěstování pokojových a
okrasných květin
-nářadí k přípravě půdy
-nářadí a náčiní k ošetřování
rostlin
-ukládání nářadí
-výţiva rostlin, hnojení
-rostliny jako drogy – léčivé
-rostliny jedovaté
-alergie
-koření
-bezpečnost práce
279
Environmentální výchova:vztah člověka k prostředí
Příprava pokrmů
Orientuje se v základním
vybavení kuchyně.
-porovnává spotřebiče
v minulosti a dnes (návštěva
muzea)
-ukládá nádobí a potraviny
jednoduchý pokrm.
- připraví jednoduchý
pokrm-svačinu
-obstará samostatně
potraviny
-zjistí dobu spotřeby
-technika v kuchyni
-pomůcky a nástroje
-technika v kuchyni –
historie a význam
-ukládání nádobí, potravin
-příprava jednoduchého
pokrmu
-výběr, nákup potravin
-datum spotřeby
-trvanlivost potravin
-pravidla uskladnění
-biopotraviny
-rozlišuje biopotraviny
-podněcuje ohleduplnost ve
vztahu k prostředí, třídí
odpady v domácnosti
Dodrţuje pravidla
správného stolování a
společenského chování.
-chová se u stolu správně
-chová se společensky
Udrţuje pořádek a čistotu
pracovních ploch, dodrţuje
základy hygieny a
poskytne první pomoc i při
úrazu v kuchyni.
-udrţuje pořádek na
pracovních plochách
-dodrţuje základy hygieny
-dodrţuje zásady bezpečnosti
práce
Environmentální výchova: –
vztah člověka k prostředí
-chování u stolu
-pravidla stolování
-stůl pro kaţdodenní a
slavnostní stolování
-zdobné prvky
-pořádek a čistota pracovních
ploch
-čistící prostředky
-hygiena v kuchyni
-první pomoc při úrazu v
kuchyni
280
Vyučovací předmět Praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 7., 8. a 9.
ročníku.
Časová dotace:
1 hodina týdně - výuka probíhá ve třídách dělených na dvě skupiny
Vzdělávací oblast se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní
vzdělání o důleţitou sloţku, nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti.
Koncepce vzdělávání vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do
přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a v širších
souvislostech.
Ţáci pracují ve skupinách - týmech, střídají jednotlivé činnosti, řeší problémové úkoly. Učí se
pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se
plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu.
Ve všech tématických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a
hygieny při práci.
V závislosti na věku ţáka se postupně buduje systém, který ţákům poskytuje důleţité
informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším
profesním zaměření.
Ţák si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí.
Seznamuje se s pracovními nástroji a nářadím a jejich správným pouţíváním.
Ţák zaznamenává svůj pokrok a je aktivní ve vyučovacím procesu.
Ţák řeší problémové situace, vnímá je, rozpozná je a zaujímá k nim tvořivý přístup, vyslovuje
své názory.
Ţák uţívá v efektivní komunikaci terminologii – dbá na správné pojmenování pomůcek, jeho
projev je výstiţný a kultivovaný. Prezentuje vlastní názory a myšlenky.
Ţák efektivně pracuje ve skupině, zaţívá pocit úspěchu.
Na základě stanovených kritérií chování a hodnocení ţák zaţívá úspěch, sleduje svůj pokrok,
je odpovědný na kvalitu práce své i společné.
Získává první informace o svém budoucím studiu, povolání, moţnosti podnikání.
281
Ţák pracuje podle pravidel bezpečnosti, dodrţuje základní hygienu, včetně pouţívání
ochranných pracovních prostředků.
Snaţí se při tom o dodrţování kvality práce a splnění úkolu ve stanoveném čase. Zohledňuje u
spoluţáků pomalejší pracovní tempo a podle potřeby jim pomáhá. Vyrábí pomůcky do výuky
a opravuje je.
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – PRAKTICKÉ ČINNOSTI 7. ROČNÍK
Učivo
Pěstitelství a chovatelství
Volí vhodné pracovní
Pěstitelství
postupy při pěstování rostlin. -základní podmínky pro
-pěstuje vybranou rostlinu
pěstování – půda, výţiva a
-rozeznává základní druhy
ochrana rostlin
rostlin
-pěstitelství ve vztahu
-pouţívá vhodné pracovní
k ţivotnímu prostředí
pomůcky
-zelenina
-vyuţije květiny pro výzdobu -ovocné rostliny
-dodrţuje bezpečnost práce a -polní plodiny
zásady hygieny
-okrasné rostliny
-charakterizuje a rozděluje
-léčivé rostliny, koření
druhy zeleniny, ovoce,
obilnin
-poznává léčivé rostliny
-uvědomuje si zneuţití
rostliny jako drogy
-projevuje pozitivní vztah
k přírodě a ţivotnímu
prostředí
bezpečnosti práce.
Chovatelství
-chov zvířat v domácnosti
-podmínky chovu, hygiena,
bezpečnost
Rozeznává zvířata.
Prokáţe základní znalost
chovu drobných zvířat a
zásad bezpečného kontaktu
se zvířaty.
- pracuje na úpravě okolí
školy
vyhrabávání trávy,čištění a
údrţba okolí školy, stříhání
dřevin a sběr ovoce
282
Učivo
Práce s technickými materiály
Poučení o bezpečnosti
Dodrţuje obecné zásady
bezpečnosti a hygieny při
práci i zásady bezpečnosti a
ochrany při práci s nástroji
a nářadím; poskytne první
pomoc při úrazu.
Provádí jednoduché práce s
technickými materiály a
dodrţuje technologickou
kázeň
práce se dřevem
-udělá náčrt daného výrobku
-sestaví pracovní postup
-zvolí potřebné nástroje
-vyrobí daný výrobek
-provede kontrolu rozměru
výrobku
-dbá na estetickou úroveň
výrobku
-dokáţe posoudit vlastnosti
materiálu,uţití v praxi
(dřevo)
pomůcky, nářadí, nástroje
pro ruční opracování
-zvolí jednoduché pracovní
operace a postupy při práci
se dřevem
-posoudí organizaci práce a
důleţité technologické
postupy
Sestaví podle
návodu,náčrtku,plánu
jednoduchého programu
daný model.
výrobek ze dřeva
kázeň
práce s plastem
měření
pracovní nástroje pro práci se
dřevem
model auta
pracovní operace s plastem
orýsování plastů
nástroje na opracování plastů
283
výrobku
Učivo
Provoz a údrţba domácnosti
Základní pravidla
Dodrţuje základní
bezpečnosti a hygieny práce
hygienická a bezpečnostní
v domácnosti
pravidla a předpisy a
poskytne první pomoc
Správně zachází
s pomůckami a nástroji
včetně údrţby, provádí
Ruční a strojové šití
domácí údrţbu oděvů
postupy při ručním šití –
pouţívá základní stehy
Historie a současnost
-orientuje se v historii a
Kultura odívání
současnosti odívání
Oděvní materiály
-rozlišuje základní oděvní
materiály
Příprava pokrmů
-pouţívá základní kuchyňský Příprava pokrmů
inventář
Zásady zdravé výţivy
Orientuje se v základním
vybavení kuchyně.
Bezpečnost a hygiena při
jednoduché pokrmy
práci v kuchyni
v souladu se zásadami
zdravé výţivy.
úrazech v kuchyni.
Svět práce
-vyjmenuje závazné
Podnikání
podmínky pro zahájení
Formy podnikání
podnikání
Druhy organizací
-jmenuje druhy organizací
Soukromé podnikání
-jmenuje formy podnikání
-zakládá fiktivní firmu
-hovoří o podnikatelském
záměru
-popisuje své zájmy
školách a učilištích
Orientuje se v pracovních
Učební a studijní obory
284
činnostech jednotlivých
profesí.
školy
pracovní nástroje a pomůcky
práci i zásady bezpečnosti a a jejich údrţba
ochrany při práci s nástroji
a nářadím; poskytne první
pomoc při úrazu.
-sestavuje podle návodu,
předlohy, náčrtu daný model
-zná vlastnosti materiálu,uţití
v praxi ( kov)
-zvládne práce se kovem rýsování, řezání, pilování,
broušení, spojování
-pouţívá správné pracovní
pomůcky, nářadí, nástroje
pro ruční opracování
-osvojí si jednoduché
pracovní operace a postupy
-dovede zorganizovat práci a
postupy
-čte technické náčrty a
výkresy, technické informace
a návody
Práce s technickými
materiály - kov
-popíše základní elektrický
obvod
-seznámí se s el.součástkami
-seznámí se s funkcí
vypínače a přepínače
-vyuţívá stavebnice
k zapojení el. obvodů
elektrický obvod
kázeň.
práce s plastem
základní pracovní operace
s kovem
pracovní postupy
elektrická stavebnice
pracovní operace s plastem
orýsování plastů
nástroje na opracování plastů
285
výrobku
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – PRAKTICKÉ ČINNOSTI 9.ROČNÍK
Učivo
Poučení o bezpečnosti ve
školních dílnách
práci i zásady bezpečnosti a
ochrany při práci s nástroji a
nářadím; poskytne první
pomoc při úrazu
Dbá na bezpečnost a
hygienu práce.
Poskytne první pomoc při
úrazu i při úrazech
el.proudem
-seznámí se designem
Sestaví podle návodu,
náčrtu, plánu,
jednoduchého programu
daný model
Navrhne a sestaví
jednoduché konstrukční
prvky a ověří a porovná
jejich funkčnost,
nosnost, stabilitu aj.
Provádí montáţ, demontáţ
a údrţbu jednoduchých
předmětů a zařízení …
-orientuje se v provozu a
údrţbě domácnosti
postupy při základních
činnostech v domácnosti,
ovládá správnou údrţbu a
uţívání domácích spotřebičů
včetně orientace v návodech
k obsluze
-zapojí elektrickou zásuvku s
ohledem na bezpečnost
-zapojí prodluţovací sňůru s
ohledem na bezpečnost
bezpečnost při práci s
elektrickým proudem
Osobnostní
a
sociální
výchova
–
Osobnostní
rozvoj: Kreativita
design
údrţba v domácnosti
pracovní postupy
obsluha domácích spotřebičů
zapojení zásuvky
zapojení prodluţovací šňůry
286
-oprava omítky na stěně
-seznámí se návody pro
obsluhu magnetofonu , DVD
přehrávače, MP3 přehrávače
-oprava prodluţovací šňůry
operace platebního styku a
domácího účetnictví.
-posoudí rozpočet, příjmy,
výdaje, platby, úspory,
-seznámí se s provozem
v domácnosti – vody ,tepla,
světlo
Provádí montáţ, demontáţ a
údrţbu jednoduchých
předmětů a zařízení.
Správně zachází s
pomůckami,
nástroji,nářadím a
zařízením včetně údrţby,
provádí domácí údrţbu.
Orientuje se v návodech k
obsluze běţných domácích
spotřebičů.
-sleduje ekonomiku
domácnosti
-posoudí výhodnost
hotovostního a bezhotovostní
platebního styku
práce v domácnosti
návody k přístrojům
ekonomika domácnosti
voda, teplo, světlo
zapojení světla
zámečnické práce
nástroje a pomůcky
obsluha domácích spotřebičů
finance,provoz a údrţba
domácnostirozpočet,příjmy,výdaje
platby
hotovostní a bezhotovostní
platební styk
-vyuţívá třídění komunálního
odpadu a zná jak se likviduje
-seznámí se s pravidelnostmi
úklidu v domácnosti
-zvládne údrţbu oděvů
odpad a jeho ekologická
likvidace
úklid domácnosti
-posoudí moţnosti volby
profesní orientace
volba profesní orientace
sebepoznání
údrţba oděvů a textilií
287
-seznámí se s moţnostmi jak
vyuţít informačních
technologií při volbě
zaměstnání,uplatnění ve
světě práce,potřeba
celoţivotního vzdělávání
osobní zájmy a cíle
tělesný a zdravotní stav
osobní vlastnosti a
schopnosti
informační základna pro
volbu povolání
práce s informacemi a
vyuţívání poradenských
sluţeb
moţnosti vzdělávání
zaměstnání-pracovní
příleţitosti v regionu,hledání
zaměstnání
úřady práce
-seznámí se právy a
povinnostmi zaměstnanců a
zaměstnavatelů
-seznámí se s aktuální náplní
učebních a studijních oboru
práva a povinnosti
zaměstnanců a
zaměstnavatelů
náplň studijních a učebních
oborů
-seznámí se s drobným
podnikáním i
s technologiemi a systémy ve
strojírenství
školy
5. 10. Doplňující vzdělávací obory
5. 10. 1. Další cizí jazyk
Německý jazyk
288
Předmět Německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí
jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je
vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka.
Časová dotace:
Vzdělávání v předmětu Německý jazyk je realizováno ve třech oblastech:
vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Seznamuje se s reáliemi.
V rámci tohoto předmětu se procvičuje gramatika, větná skladba, rozvíjí se slovní zásoba,
pozornost se věnuje poslechu a popisování jednoduchých dějů. Důraz je kladen na
komunikační schopnosti ţáků. Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se
s cizincem v běţných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech.
Znalost cizího jazyka vede ţáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich
toleranci a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi.
moţno ji doplnit výukou v počítačové nebo multimediální učebně, ţáci pracují na interaktivní
tabuli.
Ţák se seznamuje s důleţitostí komunikovat německy pro další studium i praktický ţivot,
Ţák samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v němčině.
Ţák čte s porozuměním jednoduché sdělení v německém jazyce.
Ţák trénuje mluvení německy s cizím člověkem.
Ţák vyuţívá dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu.
289
Ţák spolupracuje na jednoduchém úkolu v německy mluvící skupině.
Ţák se seznamuje se zvyky v německy mluvících zemích a porovnává je se zvyky našimi.
Ţák dodrţuje pravidla slušného chování a tradice v německy mluvících zemích.
ţivotě.
DALŠÍ CIZÍ JAZYK – NĚMECKÝ JAZYK 6. ROČNÍK
Učivo
Receptivní a řečové dovednosti
-vyslovuje a čte foneticky
poslechová cvičení
správně v rozsahu slovní
pravidla výslovnosti
zásoby
základy pravopisu slov
-pouţívá abecední slovník
čtení textu vyhledává
učebnice
potřebné informace
uţívá ustálených frází
pokynům a větám,
adekvátně na ně reaguje
-reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeného textu
pozdrav při setkání, loučení
0sobnostní a sociální
poděkování
omluva člen určitý a neurčitý komunikace
v 1., 3., 4.p
koncovky sloves
sloveso haben, sein
číslovky 0 – 20
zájmeno mein, dein
představování stavba věty
jednoduché
pořádek přímý a nepřímý
tvorba otázky
zápor – nein, nicht, kein
tématické okruhy – domov,
rodina, škola
blahopřání
adresa
svátky, zvyky
290
souvislostech:- Evropa a svět
nás zajímá
Učivo
Receptivní a řečové dovednosti
poslechová cvičení
čtení textů – procvičování
obsahující známou slovní
pravopis slov – diktáty
zásobu
-obměňuje krátké texty se
Předloţky se 3.p., se 4.p., s 3.
zachováním smyslu textu
a 4.p.
-vyhledává v textu potřebné
Osobní zájmena ich, du ve 3.
informace, vytváří odpověď
a 4.p.
a otázku
Přítomný čas sloves
-sestaví gramaticky a
slovesa nepravidelná
formálně správně sdělení o
slovesa způsobová
své osobě, rodině a vyplní
Větný rámec
údaje do formulářů
Pozvání
Blahopřání
výrazům a sdělením se
Pozdrav a dopis z prázdnin,
vztahem k osvojeným
adresa
tématům
Blahopřání k narozeninám
Dialogy
-reprodukuje ústně i písemně Tématické okruhy: rodina,
obsah přiměřeně obtíţného
volný čas, nákupy, tradice,
textu a jednoduché
zvyky, svátky
konverzace
Konverzace s vyuţitím
-aktivně se zapojí do
vykání
jednoduché konverzace,
Vyuţití způsobových sloves
poskytne poţadovanou
a osobních zájmen
informaci
-pouţívá dvojjazyčný slovník Slovesa pravidelná a
nepravidelná – určení pomocí
slovníku
Tvoření mnoţného čísla
podstatných jmen pomocí
slovníku
DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK 8.ROČNÍK
Učivo
Změny pravopisu s ohledem
Vyslovuje a čte nahlas
plynule a foneticky správně na výslovnost
jednoduché texty sloţené ze čtení – procvičování
zápis známého textu podle
známé slovní zásoby.
diktátu
Rozumí známým
Poslechová cvičení
291
komunikace
multikulturalita
kaţdodenním výrazům,
zcela základním frázím a
jednoduchým větám.
-omluví se
-tvoří otázky, jak se co řekne
německy
pokynům a adekvátně na
ně reaguje.
-poděkuje za odpověď
Dialog v přítomném čase na
kaţdodenní téma
orientace ve městě
Jak si tykáme
Jak si vykáme
rozkazovací způsob
neurčitý podmět
( „man“)
porozumění jednoduchému
návodu
Časování některých
nepravidelných sloves
porozumění textu –
jednoduchého textu, v textu préteritum pomocných sloves
(„Sein, haben“)
vyhledá potřebnou
informaci a odpověď na
otázku.
-samostatně pracuje
popis – práce se slovníkem
s cizojazyčným textem
rozšiřování slovní zásoby
Pouţívá abecední slovník,
učebnice a dvojjazyčný
slovník.
Sdělí ústně i písemně
základní údaje o své osobě,
tvé rodině a běţných
kaţdodenních situací,
vyplní základní údaje do
formuláře.
-popíše nemoc
-vysvětlí popis cesty ve
městě
Reprodukuje ústně i
písemně obsah přiměřeně
obtíţného textu promluvy a
jednoduché konverzace.
-napíše stručný dopis nebo
pošle SMS
Napíše jednoduchá sdělení,
a odpověď ne sdělení za
správného pouţití
gramatických struktur a
ţivotopis
vypráví v préteritu o pobytu
na horách
zeměpisné údaje o nejbliţším
okolí
časový rozpis dne
školní výlet – reprodukce
příroda – odjezd do přírody
osobní zájmena v pádech
slovesa s odlučitelnými
předponami
reprodukce textu
vyjádření záporu („Nichts“)
dopis z prázdnin
blahopřání
pozdrav, poděkování
omluva, přání, pozvání
292
vět.
-komunikuje v běţných
Zapojí se do jednoduché,
konverzace dalších osob
prostřednictvím běţných
výrazů, poskytne
poţadované informace.
-vypráví o přípravách na
cestu
tvorba otázky a záporu
pořádek slov ve větě
popis konverzace s pouţitém
města při prohlídce
perfekta pravidelných sloves
vyhledání a získání potřebné
informace
Učivo
zápis známého textu podle
plynule a foneticky správně diktátu
jednoduché texty sloţené ze změny pravopisu s ohledem
na výslovnost
známe hlavní zásoby.
-vyjádří vlastními slovy
přečtený text
Rozumí známým
-poslouchá a čte
s porozuměním
ně reaguje.
-ptá se a odpovídá
-vyjádří, co se kde smí
(můţe) a nesmí (nemůţe)
představování
věta jednoduchá (pořádek
slov)
předloţky se 3. pádem
perfektum pravidelných
sloves s odlučitelnými
předponami
škola
způsobová slovesa
telefonní rozhovor
omluva
ţádost
ţádost
televizní program
návštěva divadla nebo kina
oblékání, nákupy
jednoduchého textu, v textu jednoduchý recept
vyhledá potřebnou
synonyma
informaci a odpověď na
antonyma
otázku.
-tvoří otázku a zápor
význam slov v kontextu
Pouţívá abecední slovník,
učebnice a dvojjazyčný
slovník.
293
-vyhledává mezinár. slov.
Sdělí ústně i písemně
základní údaje o své osobě,
své rodině a běţných
-vyplní základní údaje do
formulářů
Reprodukuje ústně i
písemně obsah přiměřeně
obtíţného textu.
-promlouvá v jednoduché
konverzaci
Napíše jednoduchá sdělení
a odpověď na sdělení za
správného pouţití
základních gramatických
struktur a vět.
Zapojí se do jednoduché
výrazů.
-pečlivě vyslovuje
-poskytuje poţadované
informace
rodina
domov
volný čas a zájmová činnost
nákupy
předloţky se 3. a se 4. pádem
tradice
zvyky
svátky
důleţité zeměpisné údaje
vazba („es giht“)
perfektum s pomocným
slovesem („sein“)
perfektum silných sloves
Evropu a svět
sjednání schůzky
přídavná jména po neurčitém
členu
přivlastňovací zájmena
příroda a počasí
oblékání
předloţky se 4. pádem
perfektum s neodlučitelnými
předponami
5. 10. 2. Ruský jazyk
Vyučovací předmět Ruský jazyk se vyučuje jako volitelný předmět ve všech ročnících na
druhém stupni.
Časová dotace:
Vzdělávání v předmětu Ruský jazyk je realizováno ve třech oblastech:
294
vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Seznamuje se s reáliemi zemí, ve
kterých se rusky hovoří.
V rámci tohoto předmětu se procvičuje gramatika, větná skladba, rozvíjí se slovní zásoba,
pozornost se věnuje poslechu a popisování jednoduchých dějů. Důraz je kladen na
komunikační schopnosti ţáků. Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se
s cizincem v běţných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech.
Výuka seznamuje ţáky s reáliemi zemí, jeţ tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede
ţáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci a je nedílnou
součástí komunikace mezi nimi.
Vyučovací předmět Ruský jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.
moţno ji doplnit výukou v počítačové nebo multimediální učebně.
Ţák se seznamuje s důleţitostí komunikovat rusky pro další studium i praktický ţivot,
Ţák samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v ruštině.
Ţák čte s porozuměním jednoduché sdělení v ruském jazyce.
Ţák trénuje mluvení rusky s cizím člověkem.
Ţák vyuţívá dovednosti osvojené v ruském jazyce k navázání kontaktu.
Ţák spolupracuje na jednoduchém úkolu v rusky mluvící skupině.
Komunikace sociální a personální
Ţák se seznamuje se zvyky v Rusku a porovnává je se zvyky našimi.
295
Ţák dodrţuje pravidla slušného chování a tradice v Rusku.
ţivotě, organizuje a plánuje si proces učení.
DALŠÍ CIZÍ JAZYK – RUSKÝ JAZYK 6. ROČNÍK
Učivo
-formuje studijní dovednosti
Předazbukové období
-prvotně rozlišuje odlišnost
českého a ruského jazyka
-pouţívá základní slovní
zásobu na daná témata
-jmenuje členy rodiny
-vyjádří:mám bratra, sestru
apod.
Rodina
-jmenuje domácí zvířata
-vyjádří:mám psa, kočku
a pod.
Domácí zvířata
-pojmenuje věci ve třídě,
školní pomůcky,
Třída
-vyjádří, co dělají děti ve třídě
-pouţívá slovní zásobu na
téma jídlo,
-hovoří o tom, co kdo rád jí
Jídlo
Azbukové období
-prvotně rozlišuje odlišnost
azbuky od latinky,
-poznává shodné hlásky
-rozlišuje přízvučné slabiky
-nacvičuje psaní ruských
písmen a výslovnost po celé
azbukové období
Azbuka
-zeptá se a odpoví na téma:
296
kdo je zde, kdo je tam, jak se
jmenuješ
Představování se
-správně pozdraví při setkání,
při loučení,
Pozdravy. Odkud jsi?
-zeptá se správnou intonací:
odkud jsi
-odpoví: jsem...
-správně oslovuje
-představí členy rodiny.
-uvede počet členů rodiny
-počítá do l0
-zeptá se a odpoví kde kdo
bydlí
-počítá do 20
-aktivně si osvojuje sloveso
„chtít“
Rodina
Vesnice, město
-aktivně pouţívá slovní
zásobu na téma „ škola, třída, Škola
barvy“
-aktivně pouţívá sloveso „mít
rád“
-aktivně vyjadřuje: mámnemám rád
-rozšiřuje si a pouţívá slovní
zásobu na téma „jídlo“
-poblahopřeje k narozeninám
Narozeniny
Učivo
Čte nahlas plynule a
přiměřeného rozsahu.
Rozumí obsahu
v učebnici a obsahu
autentických materiálů
s vyuţitím vizuální opory.
297
Písemně, gramaticky
texty.
dobré komunikace a k tomu
příslušné vědomosti
-vyjádří poděkování,
blahopřání,
-popřeje dobrou chuť,
šťastnou cestu, dobrou noc
-omluví se
-vyjádří, co se mu líbí, nelíbí
-hovoří v minulém čase
-pouţívá tázací zájmena
-vyjádří, kdy se kdo
narodil,kolik mu je let
-určí datum
-jmenuje názvy dnů, měsíců
-časuje slovesa
-ptá se a odpovídá, co kdo
rád-nerad dělá
-jmenuje školní předměty
-zeptá se a odpoví: kolik je
hodin, do které třídy chodíš
Zdvořilostní fráze
komunikace
Dny, měsíce
Co mám, nemám rád
Časování sloves
Škola, školní předměty
Hodiny
DALŠÍ CIZÍ JAZYK - RUSKÝ JAZYK 8. ROČNÍK
Učivo
-utváří a rozvíjí základní
dovednosti pro spolupráci
V textech vyhledá známé
výrazy,fráze a odpovědi na
otázky.
Odvodí pravděpodobný
z kontextu.
Sestaví jednoduché(ústní i
písemné) sdělení týkající se
298
komunikace
s probíranými tematickými
celky.
-popíše osobu
-aktivně časuje sloveso
„kreslit“
-pouţívá přídavná jména a
osobní zájmena ve správném
pádu
Popis osoby
Město
Vyţádá jednoduchou
informaci.
-vyjádří: kde bydlím
-orientuje se ve městě
-dotáţe se neznámého člověka
na cestu, zdvořile ho oslovi
-vytvoří min. čas sloves
-skloňuje tázací zájmena
-časuje slovesa „bydlet,
chodit“
-orientuje se na politické
mapě Evropy
-zeptá se a odpoví na rodinné
a příbuzenské vztahy,
zaměstnání rodičů, znalost
cizích jazyků, cestovaní do
zahraničí
-časuje slovesa „chtít, jet,
umět“
Evropa
-zeptá se na odpoví jak kdo
Podstatná jména – jedn. číslo
vypadá, jak je oblečen
-zjistí, čí jsou věci
-skloňuje podst. jm. r. muţs. a
ţens. v jedn. čísle
-časuje slovesa „psát, být“
v budoucím čase
Učivo
plynule a foneticky správně
jednoduché texty sloţené ze
známé slovní zásoby.
299
Rozumí známým
ně reaguje.
-pouţívá sloveso „jít“
v mnoha významech
-skloňuje příd. jm. v jedn.
čísle
-určí přesný čas
-pozve kamarády ke společné
činnosti
-přijme pozvání, odmítne
pozvání s omluvou
-dotáţe se a odpoví na místo
ve městě, způsob dopravy, na
programy v TV
-využívá potenciál médií jako
zdroje informací,kvalitní
zábavy i naplnění volného
času
Zapojí se do jednoduché
výrazů, poskytne
poţadované informace.
dobré komunikace a k tomu
příslušné vědomosti
-jmenuje základní obchody,
zboţí
-vyjádří kolik co stojí, zeptá
se na cenu
-poblahopřeje k Vánocům,
Novému roku
-vyjádří co je (bylo, bude),
nutno, třeba
-zeptá se na zájmy, záliby
-vyjádří své zájmy
-aktivně pouţívá podstatná
jména v mnoţném čísle
-skloňuje osobní zájmena
-hovoří o svém všedním dnu
-pouţívá slovesa prvního a
druhého časování
-dokáţe souhlasit s mluvčím,
Sloveso „jít“
Přídavná jména – jednotné č.
Hodiny
-stavba mediálního sdělení
rozvoj: komunikace
Obchody, nákupy
Svátky v roce – Vánoce,
Nový rok
Zájmy, záliby
Reţim dne
300
odmítnout prosbu
-vyjádří nutnost, povinnost
5. 10. 2. Technická výchova
Technická výchova představuje první nabídku profesní volby, příleţitost seznámit se s
nejběţnějšími nástroji, se základními postupy při práci s různými materiály, s problémy
běţného praktického ţivota a moţnostmi jejich řešení. Je to příleţitost pro to, aby si ţák
uvědomil, o které činnosti má největší zájem.
V tomto předmětu se mají ţáci naučit i základům hospodářských a komerčních zručností,
jako jsou např. plánovaní času, spotřeby a nákladů atp.
Cílem technické výchovy je rovněţ osvojovaní si návyků pracovat bezpečně a schopnost
analyzovat moţná rizika při práci s různými materiály a nástroji.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků
Výchovně vzdělávací proces v technické výchově by měl směřovat k tomu, aby ţák získal
nevyhnutelnou technickou gramotnost, tj.
- osvojil si na přiměřené úrovni vědomosti o technice a technologické zručnosti
- řešil technické problémy
- vytvářel si racionální vztah k technice
- poznal vztah vědy a techniky a uměl ho uplatnit
- byl vedený k rozvíjení tvořivého technického myšlení
V technické výchově kromě rozvoje poznávacích schopností ţáků jde i o rozvoj a
upevňovaní kladných morálně-volních a charakterových vlastností.
Při výběru a uspořádaní učiva byly respektovány výchovně-vzdělávací cíle technické
výchovy, současný trend vývoje této disciplíny ve světe, pedagogicko-psychologické věkové
zvláštnosti ţáků jejich zájmy, sklony a návaznost učiva na jiné předměty, především na fyziku
a přírodopis.
Předmět Technická výchova naplňuje očekávané výstupy Rámcového vzdělávacího
programu pro základní vzdělávání a je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku oboru
Člověk a svět práce. Výuka probíhá ve školních dílnách.
Časová dotace:
301
TECHNICKÁ VÝCHOVA 7.ROČNÍK
Učivo
-zná a řídí se
bezpečnostními pravidly při
práci se dřevem a drátem
Nástroje ve školní dílně na
nástroje
opracování dřeva a drátu
Pracovní postup
k danému výrobku
-sestaví náčrtek jednotlivých Náčrtek výrobku
dílů výrobků ze dřeva
Výrobek ze dřeva
-dodrţuje přesné rozměry
zadaného dílu
-dokáţe sestavit jednoduchý
výrobek z několika dílů
-dbá na funkčnost výrobku
-dokáţe zhodnotit estetičnost
výrobku
Výrobek z drátu
TECHNICKÁ VÝCHOVA 8.ROČNÍK
Učivo
Práce se kovem:
-zvládne bezpečnostní
pravidla při práci se kovem a
plastem
Nástroje ve školní dílně na
nástroje
opracování kovů
Pracovní postup
k danému výrobku
-sestaví náčrtek jednotlivých Náčrtek výrobku
dílů výrobků z kovu a plastu Výrobek z kovu a plastu
zadaného dílu
-dokáţe sestavit jednoduchý
-dokáţe zvládnout estetičnost
výrobku
302
TECHNICKÁ VÝCHOVA - 9.ROČNÍK
Učivo
Práce se
dřevem,kovem,drátem a
plastem:
-zvládne bezpečnost při práci Nástroje ve školní dílně
se dřevem,kovem, drátem a
plasem
Pracovní postup
-dokáţe posoudit vlastnosti
jednotlivých materiálů a
Náčrtek výrobku
jejich vhodné uplatnění ve
Výrobek ze dřeva ,kovu a
výrobku
plastu
nástroje
-sestaví pracovní postup ke
svému výrobku
-sestaví náčrtek jednotlivých
dílů výrobku a vyrobí je
zadaného dílu
-dokáţe sestavit jednoduchý Kompletace výrobku
Funkčnost výrobku
-dokáţe zvládnout estetičnost
výrobku
-posoudí organizaci práce a
Organizace práce, náklady
postupy
5. 10. 3. Hudebně-dramatická výchova
Hudebně-dramatická výchova svým obsahem patří mezi estetickovýchovné předměty vedle
výchovy výtvarné, hudební a literární. Zahrnuje spontánní nebo improvizované jednání, různě
strukturované hry a cvičení a fixovaný tvar etud, určených k prezentaci v rámci třídy,
případně i představení pro diváky. Je zaloţena na lidské schopnosti hrát, jednat "jako" - tzn.
být sám sebou v uměle navozených situacích a okolnostech nebo v nich být někým nebo
něčím jiným. Díky této schopnosti mohou ţáci prozkoumávat, jak se chovají lidé za určitých
okolností, dnes nebo jindy, v různých společnostech. V dramatické výchově znovu vytváříme
a zkoumáme lidské jednání, včetně našeho vlastního, a poznáváme, jak probíhá a kam aţ
můţe vést. Porovnáváme svá individuální stanoviska se stanovisky druhých. Konflikty, které
jsou jádrem dramatických improvizací, vedou proces vpřed. Zkoumání a je-li to moţné
analyzování lidských problémů ţákům pomáhá vyrovnat se s intelektuálními, fyzickými a
303
emocionálními obtíţemi. Proto můţe být dramatická výchova významným pomocníkem
učiteli občanské a rodinné výchovy.
V tvůrčím procesu dramatické výchovy můţe vzniknout i divadelní tvar. Na rozhodnutí a
záměrech učitele a na sloţení, potřebách a zájmech jeho třídy závisí, bude-li mít předmět
podobu spíše osobnostní a sociální výchovy, nebo zda v něm bude kladen také důraz na
proces hledání a tvorby divadelního tvaru.
Obě tyto varianty dramatické výchovy směřují ve svých důsledcích k výchově osobnosti,
která je schopna orientovat se sama v sobě i v okolním světě, a zejména v mezilidských
vztazích, je si vědoma své hodnoty a je schopna se dále rozvíjet.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků
Specifickými cíli dramatické výchovy jsou zvláště:
- naučit se funkčně pouţívat prostředky dramatického výrazu a celý tvůrčí proces práce s
tématem,
- porozumět zvoleným tématům, ujasnit si k nim vlastní postoj a zjistit postoje ostatních,
- pouţívat prostředky dramatické výchovy ke sdělení získaných poznatků,
- porozumět sdělení jiných.
Tímto způsobem ţák s pomocí učitele a ostatních spoluţáků
- získává jistotu při uplatňování svých schopností, zejména v komunikaci verbální i
neverbální
- učí se pracovat a tvořit ve skupině a dosahovat společných výsledků,
- poznává a hodnotí sám sebe, prozkoumává mezilidské vztahy a vytváří si postoje k sobě
samému, ostatním, ke světu.
Časová dotace:
HUDEBNĚ-DRAMATICKÁ VÝCHOVA 7. – 9. ROČNÍK
-navazuje a prohlubuje
kontakt (očima, dotykem,
hlasem a slovem), vytváří
předpoklady a rozvíjí smysl
pro partnerskou a
skupinovou spolupráci
-vytváří atmosféru vzájemné
důvěry ve skupině, upevňuje
vztahy k ostatním členům
skupiny a prohlubuje
vzájemné poznání
-objevuje vlastní identitu,
schopnosti, odstraňuje
Učivo
Vytváření kolektivu a
předpokladů pro jeho
fungování
304
zábrany při sebevyjádření,
komunikaci a společné
činnosti
-dodrţuje pravidla
Rozvíjení schopnosti
fyzického a psychického
uvolnění
-zvládá relaxační techniky
(autogenní trénink apod.)
- případně vyuţívá prvků
jógy
Prohlubování schopnosti
soustředění
-cvičí postřeh, pohotovost a
rychlé reakce
- rozvíjí paměť
Rozvíjení smyslového
vnímání
-rozvíjí smysly (zraku,
sluchu, hmatu, čichu a chuti)
-propojuje komplexní
smyslové vnímání
Rozvoj představivosti,
obrazotvornosti a fantazie
-vědomě pracuje s
představami
-v návaznosti na hry rozvíjejí
smyslové vnímání, paměť a
představivost uplatnit získané
zkušenosti (bohatou, přesnou
představu) ve hře s
imaginární rekvizitou
-hraje s oţiveným
Rozvoj rytmického cítění
předmětem, případně
improvizuje s loutkou
-vciťuje se a proměňuje se, je
někým, nebo něčím jiným
Základy hlasové hygieny a
kultura mluveného projevu
-propojuje rytmus pohybu a
slova
-rytmizuje
-pracuje s těţištěm
-dýchá (hrudně brániční)
-tvoří hlas
-artikuluje
-frázuje
-intonuje, volí tempo,
dynamiku
-pracuje s těţištěm
-správně drţí tělo
-koordinuje pohyb
Rozvíjení pohybových
dovedností
Orientace v prostoru a jeho
vyuţívání
305
-propojuje pohyb s dechem a
hlasem
-vnímá prostor
-vnímá partnera v prostoru a
respektuje ho
-pouţívá pohybových a
hlasových prostředků
Rozvíjení a vyuţívání
individuálních schopností a
dovedností při neverbální
komunikaci řeč těla
Rozvíjení a obohacování
verbální komunikace a jejích
výrazových moţností
-gestikuluje
-pouţívá mimiku
-vyuţívá jiţ získaných
mluvních dovedností
-uvolňuje a rozvíjí plynulosti
mluvního proudu
-formuluje vlastních názory a
postoje
-rozvíjí bohatosti slovního
projevu
-prohlubuje schopnosti
vystihnout informační jádro
výpovědi
-naslouchá partnerovi,
respektuje jeho názory a
přiměřeně ne ně reaguje
Rozvíjení strategie myšlení a
tvůrčí týmové práce
Rozvíjení citlivosti na různé
podněty a způsoby motivace
-rozvíjí skupinovou citlivost
a důvěru
-vyuţívá a zlepšuje paměť
-poskytuje vhodné strategie a
metody pro řešení úkolů
-učí se hodnotit situaci, řeší
konflikty
-hledá kompromisy a volí
nejlepší řešení
-naučí se samostatně
strukturovat a rozvíjet vlastní
i skupinovou práci
-přejímá zodpovědnost za
svěřený úsek práce budování
zodpovědnosti za společnou
práci
-průběţně organizuje
činnosti, dokončuje práci
popř. prezentuje výsledky na
Zvládnutí jednoduché stavby
dramatické etudy
306
veřejnosti
-vede skupinu v menším
týmu s pomocí učitele
-vyzkouší si roli vedoucího
skupiny
-vystaví etudu tak, aby měla
jasný začátek (uvedení do
problému), přehledný a
logický vývoj a zřetelné
zakončení (řešení konfliktu)
-hledá další moţná řešení
-uvědomuje si, zda byl jasně
sdělen záměr a hledá důvody,
pokud se tak nestalo
Objevování a prozkoumávání
zvolených či zadaných témat
všemi dostupnými a dosud
zvládnutými prostředky
-vyhledává témata
-pracuje s literární předlohou
-spolupracuje při hledání
symbolické situace
zobrazující toto téma
-jedná v symbolické situaci
(sám za sebe nebo v roli)
-obměňuje moţné způsoby
řešení této situace
-pouţívá široké škály
výrazových prostředků
(nejen z oblasti divadla)
-rozvíjí schopnosti
samostatně pracovat na
zvoleném nebo zadaném
tématu
5. 10. 4. Domácnost
Předmět je zaměřen na praktické pracovní dovednosti a návyky, které jsou potřebné pro
uplatnění člověka v dalším ţivotě. Vyuţívá poznatků z předmětu Výchova ke zdraví, téma
Výţiva. Tyto poznatky uvádí do praxe především u výběru a nákupu potravin, sestavování
jídelníčku podle zásad zdravé výţivy. Ţáci si rovněţ osvojují bezpečnost práce a hygienu při
práci v kuchyni. Učí se obsluhovat spotřebiče.
307
Časová dotace: v 7. ročníku -1 hodina týdně, v 8., 9. ročníku - 1 hodina týdně
DOMÁCNOST
-organizuje práci podle zásad
bezpečnosti a hygieny
-pouţívá bezpečně
kuchyňské spotřebiče
Učivo
Kuchyně
Vybavení, udrţování
pořádku, čistoty,
bezpečnosti, hygieny
provozu
-plní si povinnosti a závazky
-uplatňuje zásady zdravé
výţivy
-sleduje nutriční hodnoty
-sleduje ceny
-pracuje hospodárně
Potraviny
Výběr, nákup, skladování,
skupiny potravin,
sestavování jídelníčku
-vybírá a vyuţívá
nejvhodnější technologické
postupy
-organizuje si práci
-spolupracuje ve skupině i
samostatně
-pouţívá recept
-poznatky uplatňuje při volbě
povolání
-prezentuje své pokrmy
Příprava pokrmů
Úprava pokrmů za studena
Základní způsoby tepelné
úpravy
Základní postupy při
přípravě nápojů a pokrmů
-seznamuje se s tradicemi
-navrhne dekorace na
slavnostní tabuli
-slavnostně prostírá
-prezentuje
-dodrţuje základní principy
společenského chování
-společensky konverzuje při
stolování a obsluhuje
Úprava stolu
Jednoduché prostírání
Slavnostní stolování v rodině
Dekorace na stole, květiny
Zásady stolování
Obsluha
Chování u stolu
5. 10. 5. Cvičení z matematiky
Vyučovací předmět Cvičení z matematiky se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících.
Časová dotace:
V 7. aţ 9. ročníku – 1 hodina týdně
308
Cvičení z matematiky jsou rozdělena na čtyři oblasti:
Číslo a proměnná - ţáci si osvojují aritmetické operace (dovednost provádět tuto operaci,
algoritmické a významové porozumění) a seznamují se s pojmem proměnná i v reálných
situacích
projevem běţných jevů reálného světa (analýza z tabulek, diagramů a grafů) a snaţí se tak
pochopit pojem funkce
modelují reálné situace a zdokonalují tak svůj grafický projev
Nestandardní aplikační úlohy a problémy – promítá se ve všech čtyřech oblastech. Řešení
těchto úloh můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské
matematiky, ale z velké části je nutné uplatnit logické myšlení. Posiluje tak vědomí ţáka ve
vlastní schopnosti logického uvaţování.
V tomto předmětu si ţáci nejen osvojují různé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a
způsoby jejich uţití, ale především se snaţí důkladně porozumět základním myšlenkovým
postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.
Jednotlivé hodiny jsou z velké části zaloţeny na aktivních činnostech, tzn. uţití matematiky
v reálných situacích. Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém
ţivotě a umoţňuje tak ţákům získat určitou matematickou gramotnost.
V hodinách matematiky se ţáci učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory,
osobní počítače) a některé další pomůcky, které jim umoţňují se zdokonalovat v samostatné a
Čte s porozuměním zadání úkolů.
Ţák organizuje svůj učební proces a je zodpovědný za své učení.
Ţák popíše grafy, diagramy a tabulky, operuje s termíny, znaky a symboly.
Ţák vyuţívá informační a komunikační techniky a je flexibilní při rychlých změnách.
Ţák vyuţívá poznatky ve svém ţivotě.
Ţák vyhledává a třídí informace, analyzuje a experimentuje.
Ţák vyuţívá chybu jako příleţitost najít správné řešení.
Ţák srozumitelně formuluje myšlenky.
Ţák vyuţívá získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
Ţák pracuje v týmu, kde si vzájemně všichni naslouchají a pomáhají.
Ţák vyhledává informace k řešení problému a nenechá se odradit případným neúspěchem.
309
Ţák dodrţuje vymezená pravidla a podílí se na tvorbě jasných kritérií hodnocení své činnosti.
Ţák provádí práci v co nejlepší kvalitě.
CVIČENÍ Z MATEMATIKY 7. ROČNÍK
Učivo
Zlomky
-krátí a rozšiřuje zlomky
Krácení a rozšiřování zlomků
-porovnává zlomky podle
Porovnávání zlomků podle
velikosti
velikosti
-převádí zlomky na desetinná
Zlomky a desetinná čísla
čísla a naopak
-převádí zlomky na smíšená
Smíšená čísla
čísla
-provádí početní operace
Početní výkony se zlomky
s racionálními čísly
(sčítání,odčítání, násobení,
dělení)
-pracuje se sloţenými zlomky Sloţené zlomky
Analyzuje a řeší jednoduché Slovní úlohy
problémy.
Modeluje konkrétní situace,
v nich vyuţívá matematický
čísel.
Shodnost, středová souměrnost
-uţívá věty o shodnosti
Shodnost rovinných útvarů
Shodnost trojúhelníku
konstrukčních úlohách
-sestrojuje trojúhelník z
daných prvků
-načrtne a sestrojí obraz
rovinného útvaru ve středové
Středová souměrnost
souměrnosti
-dbá na kvalitu a přesnost
rýsování
-dokáţe určit středově
Útvary souměrné podle středu
souměrné útvary
Celá čísla
Početní operace
Provádí početní operace
v oboru celých čísel
Racionální čísla
Početní výkony s
Provádí početní operace
racionálními čísly
v oboru racionálních čísel s
desetinnými čísly, celými
čísly, zlomky.
Modeluje konkrétní situace, Slovní úlohy
v nichţ vyuţívá matematický
čísel.
310
-řeší sloţitější úlohy na číselné Číselné a logické řady
a logické řady
Číselné a logické analogie
-nalézá různá řešení na
základě nových zkušeností a
dovedností
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
Poměr, převrácený poměr
Řeší modelováním a
výpočtem situace vyjádřené
Změna v daném poměru
poměrem.
Měřítko plánu a mapy
Pracuje s měřítkem map a
plánů.
-určí vztah přímé a nepřímé
Přímá úměrnost
úměrnosti
-vyjádří funkční vztah
Slovní úlohy
tabulkou, grafem, rovnicí
-rozlišuje přímou a nepřímou
úměrnost v konkrétních
situacích
-vyuţívá trojčlenku při řešení
Úměra, trojčlenka
slovních úloh
Slovní úlohy na trojčlenku
Hranoly
-rozezná a pojmenuje hranol
Hranol
Odhaduje a vypočítá povrch Povrch a objem hranolu
a objem hranolu.
Procenta, úroky
-uţívá základní pojmy
Pojem procenta
procentového počtu
-vyjádří část celku pomocí
procent
Tři typy základních úloh na
Řeší aplikační úlohy na
procenta
procenta (i pro případ, ţe
Procenta na diagramech
procentová část je větší je
neţ celek).
Jednoduché úrokování
úrokování na příkladech
z praxe
-pracuje s pojmem promile
Promile
Učivo
Druhá mocnina, odmocnina
Uţívá ve výpočtech druhou Čtení a zápis druhých
mocnin a odmocnin
mocninu a odmocninu.
-určí druhou mocninu a
Určení druhých mocnin a
odmocninu pomocí tabulek
odmocnin
Účelně vyuţívá kalkulátor.
311
-vyuţívá poznatků při
výpočtu délek stran
pravoúhlého trojúhelníka
-vyuţívá poznatky ve
slovních úlohách
-provádí početní operace s
mocninami s přirozeným
mocnitelem
-určí a sestrojí vzájemnou
polohu přímky a kruţnice
-určí a sestrojí vzájemnou
polohu dvou kruţnic
Thaletova kruţnice
-vypočítá obvod a obsah
kruhu
Odhaduje a vypočítá
povrch a objem válce.
Určí hodnotu číselného
výrazu.
-dosazuje do výrazu
s proměnnou
-zapíše pomocí výrazu s
proměnnou slovní text
proměnných.
Sčítá a násobí mnohočleny.
Provádí rozklad
mnohočlenu na součin
pomocí vzorců a
vytýkáním.
-řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
-provádí zkoušku řešení
-čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy
-zaznamená výsledky
jednoduchých statistických
šetření do tabulek
Vyhledává,vyhodnocuje a
Pythagorova věta
Výpočet délek stran v
pravoúhlém trojúhelníku
Uţití Pythagorovy věty
Mocniny s přirozeným mocnitelem
Početní operace s mocninami
s přirozeným mocnitelem
Kruh, kruţnice
Vzájemná poloha přímky a
kruţnice
Vzájemná poloha dvou
kruţnic
- pracuje s pojmem
Thaletova kruţnice
Délka kruţnice
Obsah kruhu
Válec
Povrch válce
Objem válce
Výrazy
Číselné výrazy
Proměnná
Výrazy s proměnnou
Úpravy výrazů
Lineární rovnice
Lineární rovnice
Základy statistiky
Základní charakteristiky
statistického souboru
312
zpracovává jednoduchá
statistická data v grafech a
tabulkách.
Porovnává soubory dat.
Učivo
Konstrukční úlohy
-vyuţívá poznatků (výška,
Konstrukční úlohy
těţnice, Thaletova kruţnice,
atd.) v konstrukčních úlohách
Podobnost
Uţívá věty o podobnosti
Věty o podobnosti
trojúhelníku
konstrukčních úlohách.
-mění délku úsečky v daném
poměru
-zaznamenává funkce do
pravoúhlé soustavy souřadnic
Vyjádří funkční vztah
tabulkou, rovnicí, grafem.
Určuje vztah přímé anebo
nepřímé úměrnosti.
funkčních vztahů.
-řeší početně i graficky
soustavy rovnic
-matematizuje jednoduché
reálné situace
-řeší slovní úlohy pomocí
lineárních rovnic, úvahou
atd.
-nalézá různá řešení
Odhaduje a vypočítává
objem a povrch těles.
Analyzuje a řeší aplikační
geometrické úlohy
s vyuţitím osvojeného
matematického aparátu.
Funkce
Pravoúhlá soustava souřadnic
Graf funkce
Přímá úměrnost
Lineární funkce
Soustava dvou lineárních rovnic
Soustava dvou lineárních
rovnic se dvěma neznámými
Soustava dvou rovnic a jejich
řešení různými metodami
lineární rovnice
soustav lineárních rovnic
Grafické řešení soustavy
Kuţel, jehlan, koule
Kuţel
Jehlan
Koule
Povrch a objem těles
Uţití v praxi
313
úrokování na příkladech z
praxe
Finanční matematika
Jednoduché úrokování
Úlohy z praxe
6. Průřezová témata
6. 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Charakteristika průřezového tématu
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova se orientuje na ţáka a konkrétní ţákovskou
skupinu. Klade důraz na individualitu ţáka, jeho proţívání v kaţdodenních ţivotních
situacích.
Smyslem je nacházet vlastní cestu ke spokojenosti zaloţené na pozitivních vztazích k sobě
samému i druhým.
Průřezové téma se zaměřuje na rozvoj komunikačních dovedností, verbálních i neverbálních,
na pochopení lidského chování. Nabízí rovněţ moţnost rozvoje emocionálních vztahů a
smyslového vnímání ve vztahu k umění a přírodě. Zároveň zdokonaluje dovednosti týkající se
spolupráce a komunikace v týmu.
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
1. ročník 2. ročník
Osobnostní rozvoj
ČJ, MA
ČJ, MA
Rozvoj schopností poznávání
Seberegulece a sebeorganizace
TV
ČJ, TV
ČJ, TV
ČJ, VV,
HV
PRV, TV,
HV
ČJ, PČ,
VV
Psychohygiena
Kreativita
3. ročník
4. ročník
5. ročník
ČJ, MA
ČJ, VV
AJ, VV
PRV, TV,
VV
HV,AJ
HV, PŘ,
VV
PČ, TV, VL
TV
TV
TV, VL
ČJ, VV,
HV, PČ
VV, HV,
AJ
MA, VV,
HV, AJ
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
PRV
Mezilidské vztahy
PRV
PRV
PRV
VL
PŘ, VL
Komunikace
PRV
ČJ
ČJ, AJ
AJ, VL
AJ
Kooperace a kompetice
PŘ, VL
PRV
TV, VV
TV
TV
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
MA
314
MA, VL
MA
Hodnoty, postoje, praktická etika
Rozvoj schopností poznávání
PČ
6. ročník
7. ročník
Osobnostní rozvoj
FY
FY
NJ
PŘ
8. ročník
9. ročník
PRK
OV
ČJ
Seberegulece a sebeorganizace
Psychohygiena
AJ
Kreativita
IKT
HV, MA
IKT, MA
MA, PRK
Sociální rozvoj
HV
VO
Mezilidské vztahy
VZ
VO
Komunikace
ČJ
Poznávání lidí
ČJ
Kooperace a kompetice
Morální rozvoj
rozhodovací
VO
Řešení problémů a
dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
VO
MA
TV
VO, MA
ČJ
6. 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový
a multikulturní charakter.Představuje syntézu hodnot – spravedlnosti,tolerance a
odpovědnosti,dále rozvoj kritického myšlení,vědomí svých práv a povinností a porozumění
demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a
problémů.
Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské
gramotnosti.Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve sloţitostech,problémech a konfliktech
otevřené,demokratické a pluralitní společnosti.Její získání má umoţnit ţákovi konstruktivně
řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti,respektem k druhým,ohledem na zájem
celku,s vědomím svých práv a povinností,svobod a odpovědností,s uplatňováním zásad slušné
komunikace a demokratických způsobů řešení.
Průřezové téma v základním školství vyuţívá nejen tematických okruhů,ale i
zkušeností a proţitků ţáků,kdy celkové klima školy vytváří demokratickou atmosféru třídy.
315
V ní jsou ţáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a mohou se
demokraticky podílet na rozhodnutích celku,společenství,komunity.Zároveň si sami na sobě
mohou ověřit význam dodrţování pravidel,podílet se na vytváření pravidel nových,ale i to jak
je důleţité se o dodrţování demokracie starat.Tato zkušenost rozvíjí schopnost kritického
myšlení.
Průřezové téma Výchova demokratického občana má i vazbu na ostatní vzdělávací
oblasti,které se zabývají vztahem ţáka k sobě samému a ostatním lidem,k okolnímu
prostředí,k normám a hodnotám.
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník
Občanská společnost a škola
PRV
Občan, občanská společnost a stát
VL
Formy participace občanů
Principy demokracie jako formy vlády
Občanská společnost a škola
6. ročník
VO
7. ročník
VV
Občan, občanská společnost a stát
VO
Formy participace občanů
Principy demokracie jako formy vlády
VO
DĚ
VL
VL
VL
VL
8. ročník
9. ročník
VO
VO, DĚ
VO
VO, DĚ
DĚ
6. 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje
ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní
porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí
evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých
osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i
v osobním ţivotě.
Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi
vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umoţňuje uplatnit dovednosti, které
316
si ţáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání ţáků
tradiční evropské hodnoty, k nimţ patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka,
uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvaţováním, kritickým
myšlením a tvořivostí.
Průřezové téma se vztahuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické
geografie.Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které
ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění
České republiky do integračního procesu.
Evropa a svět nás zajímá
1. ročník 2. ročník 3. ročník
AJ
Objevujeme rodinu a svět
4. ročník
AJ
5. ročník
AJ, VL
VL, AJ, M
VL, AJ
Jsme Evropané
Evropa a svět nás zajímá
VL
6. ročník
IKT
Objevujeme rodinu a svět
Jsme Evropané
DĚ
7. ročník
ZE
8. ročník
9. ročník
ČJ
DĚ
AJ,IKT
NJ, IKT
HV
ZE
VO, DĚ
6. 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umoţňuje ţákům
seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro
spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující
sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika, majoritní
většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností ţijících ve společném státě.
Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi
učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou.
Škola by měla zabezpečit takové klima, kdes e budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v
Majoritní kultuře úspěšní i ţáci minorit a ţáci majority budou poznávat kulturu příslušníků
minorit, přispívá ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství.
Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Vazba na tyto oblasti je
dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých
národů a etnických skupin.
317
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference
VL
Lidské vztahy
PRV
PRV
VL
Etnický původ
VL
Multikulturalita
VV
Princip sociálního smíru
a solidarity
VL
318
VL
6. ročník
7. ročník
Kulturní diference
Lidské vztahy
9. ročník
ZE
DĚ, VO
Etnický původ
Multikulturalita
8. ročník
VO, DĚ
ZE, DĚ
HV
HV
Princip sociálního smíru
a solidarity
VO
6. 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma environmentální výchova v základním vzdělávání vede jedince
k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí, tj. k pochopení
nezbytností postupného přechodu, k udrţitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu
odpovědnosti za jednání společnosti i kaţdého jedince. Umoţňuje sledovat a uvědomovat si
dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních
hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských,
hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními,
regionálními a globálními problémy), i moţnosti různých variant řešení environmentálních
problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu
udrţitelnosti rozvoje lidské civilizace ţivotní styl a hodnotovou orientaci ţáků.
Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným
propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností
získávaných v těchto oblastech umoţňuje Environmentální výchova utváření integrovaného
pohledu. Kaţdá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky
osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní.
ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
PRV
PŘ
PŘ
PŘ
PRV
PRV
319
PRV
PŘ
PŘ
PRV,
PČ, VV
PŘ,
VL
PČ, VL
6. ročník
PŘ
Ekosystémy
PŘ
7. ročník
AJ
8. ročník
9. ročník
PŘ
ZE
VO, MA
PŘ, CH
6. 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající
se mediální komunikace a práce médií. Media a komunikace představují velmi významný
zdroj zkušeností, proţitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce
ve společnosti je důleţité umět zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí
z okolního světa, coţ vyţaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty
přicházející z médií. Média se stávají důleţitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na
chování jedince a společnosti, na utváření ţivotního stylu a na kvalitu ţivota vůbec.
Mediální výchova má vybavit ţáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak
osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií,
jednak získaní dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do
mediální komunikace.
Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, Jazyk a
jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie a Umění a kultura.
Tématické okruhy receptivních činností
Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
IKT
Vnímání autora mediálních sdělení
ČJ
PŘ, M
ČJ
IKT
ČJ
ČJ
Fungování a vliv médií ve společnosti
PRV
Tématické okruhy produktivních činností
Tvorba mediálního sdělení
ČJ
320
ĆJ
PŘ, ĆJ
ČJ
Práce v realizačním týmu
6. ročník
7. ročník
Tématické okruhy receptivních činností
Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
8. ročník
9. ročník
INF
PŘ, HV
ČJ, INF
OV
ČJ, VV
ČJ
Vnímání autora mediálních sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
ČJ
AJ
OV, VV
Tématické okruhy produktivních činností
Tvorba mediálního sdělení
INF
AJ
DĚ, OV
VV
ČJ
Práce v realizačním týmu
ČJ, DĚ,
VZ
7. Hodnocení a evaluace školy
1. Pravidla hodnocení a klasifikace ţáka základní školy
1.1. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ţáků je
- jednoznačné
- srozumitelné
- srovnatelné s předem stanovenými kritérii
- věcné, všestranné
1.2. Hodnocení vychází z posouzení míry dosaţení očekávaných výstupů formulovaných
v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu
1.3. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doloţitelné
1.4. Prospěch ţáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:
1 - výborný
2 - chvalitebný
3 - dobrý
4 - dostatečný
5 - nedostatečný.
321
1.5. Při hodnocení prospěchu ţáka můţe být u ţáka v prvním aţ třetím ročníku ve všech
vyučovacích předmětech a u ţáka ve čtvrtém ročníku ve vyučovacích předmětech s převahou
výchovného zaměření pouţito širší slovní hodnocení. O pouţití širšího slovního hodnocení
rozhodne ředitel školy na základě návrhu učitele a souhlasu zástupce ţáka. Přechází-li ţák na
jinou školu, je klasifikován podle odstavce.
1.6. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích
pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá
úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům
formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu,
k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje
posouzení vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání
i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také
zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je
překonávat.
1.7. Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou s v případě pouţití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni:
1 - velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé.
1.8. Celkový prospěch ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
-
prospěl(a) s vyznamenáním
prospěl(a)
neprospěl(a)
nehodnocen(a)
1.9. Ţák je hodnocen stupněm
Ţák je hodnocen stupněm
a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším
neţ 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených
školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm
velmi dobré; v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a
klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků podle § 14 odst. 1 písm. e),
b) prospěl(a), není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím
slovním hodnocením,
c)neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím
slovním hodnocením nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen
na konci druhého pololetí,
322
d) nehodnocen(a) není-li moţné ţáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených
školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
1.10.Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni:
a) pracoval(a) úspěšně,
b) pracoval(a).
1.11. U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou
vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k
charakteru postiţení. U ţáka prvního aţ devátého ročníku s prokázanou specifickou
vývojovou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy o pouţití širšího slovního
hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka.
1.12. Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech
povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů
výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ
byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v
rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci
druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka.
1.13. Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny hodnotit na konci prvního pololetí, určí
ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení ţáka mohlo být
provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit
ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí.
1.14. Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny hodnotit na konci druhého pololetí, určí
ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení ţáka mohlo být
provedeno do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby
hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Ţák, který
nemohl být ze závaţných objektivních, zejména zdravotních důvodů hodnocen ani v
náhradním termínu, opakuje ročník.
1.15. Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o
komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský
úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v
termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka.
1.16. Komisi pro přezkoušení ţáka jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím ředitel,
jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla
ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímţ je zpravidla vyučující daného
předmětu a přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné
vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů.
O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.
323
1.17. Komise ţáka přezkouší neprodleně, nejpozději do čtrnácti dnů; není-li moţné ţáka pro
jeho nepřítomnost v tomto termínu přezkoušet, můţe ředitel školy nebo školní inspektor
stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závaţných důvodů. Výsledek
přezkoušení, který je konečný, sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci ţáka,
další přezkoušení ţáka je nepřípustné.
2. Opravné zkoušky
2.1. Ţáci devátých ročníků a ţáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali
ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s
výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
2.2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu
stanoveném ředitelem školy. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Opravné zkoušky jsou komisionální.
2.3. Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví,
neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné
zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do
nejbliţšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
3.1. Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty
a matematika.
3.2. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených v bodu 3.1. se v souladu
s poţadavky učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,
zákonitostí a vztahů,
- kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické
činnosti,
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a
zákonitostí,
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu.
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
3.3. Očekávané výstupy se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně
a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně,
324
zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný,
přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní,
pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a
dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a
zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti
je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a
motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za
pomoci učitele korigovat.
V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů
se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů
učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V
ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě
výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má
menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery.
Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má
větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a
hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není
tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstiţnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky,
grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele
opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné
mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi
podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení
jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje
samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném
projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho
325
činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede
opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
3.4 Při hodnocení vstupních, čtvrtletních, pololetních a závěrečných písemných prací, bude
klasifikace provedena podle bodového ohodnocení dle níţe uvedené tabulky.
4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
4.1. Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní vyučování, praktika, základy
techniky, domácí nauky.
4.2. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených v bodu 4.1 se v souladu
s poţadavky učebních osnov se hodnotí:
326
-
vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
kvalita výsledků činností,
organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti,
dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí,
hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci,
obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
4.3. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 ( výborný)
Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a
návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky
jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje
pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci
a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně
obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně
překonává vyskytující se překáţky.
Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při
praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se
nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si
organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o
bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném
vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a
pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v
práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími
výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje
občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně
účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je
schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení,
přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s
častou pomocí učitele.
327
Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.
Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci
učitele.
V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě
postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má
závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o
pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a
energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se
dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické
činnosti.
V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe
postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné,
nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat,
nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na
ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a
údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští
závaţných nedostatků.
5. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
5.1. Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná
a sportovní výchova.
5.2. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách
doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
5.3. Při klasifikaci v předmětech uvedených v bodu 5.1. se v souladu s poţadavky učebních
osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah ţáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná
zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
328
5.4. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a
kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a
tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má
výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah.
Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých
osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev
je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov. Ţák tvořivě
aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o
umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus a tělesnou
zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své
schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v
něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje
pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí
v poţadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost.
Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou
pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj
estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
6. Zásady klasifikace
6.1. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
6.2. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí
podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani objektivnímu.
329
6.3. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období
příslušní učitelé po vzájemné dohodě.
6.4. Přechází-li ţák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niţ ţák přechází,
dokumentaci o ţákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační
období.
7. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
7.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným
diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování,
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními
písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními
vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
7.2. Ţák 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu s dvouhodinovou
týdenní dotací, alespoň tři známky za kaţdé čtvrtletí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení,
z kaţdého předmětu s jednohodinovou týdenní dotací tři známky za kaţdé pololetí. Známky
získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně
přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří
vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem
třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná
jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě
psychologa.
7.3. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje
na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí
učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a
praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky,
které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím
zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům.
7.4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
7.5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky
dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní
knihy.
V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
7.6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem
tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní
zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního
poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled vedení školy.
7.7. Vyučující zajistí ve stanoveném termínu zapsání známek do osobní dokumentace ţáka a
dbá o jejich úplnost. Do osobní dokumentace ţáka jsou zapisovány známky z jednotlivých
330
předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a
činnosti ve škole.
7.8. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším
pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech,
apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák
umístěn; ţák se znovu nepřezkušuje.
7.9. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období.
Stupeň prospěchu se neurčuje pouze na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které ţák získal a které
byly sděleny rodičům.
7.10. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v
pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
7.11. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé
příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do osobní dokumentace ţáka a
připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.
7.12. Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé
jednotlivých předmětů v průběhu školního roku, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají,
v 1. a 3. čtvrtletí zápisem do přehledu klasifikace v ţákovské kníţce.
7.13. Informace jsou rodičům předávány převáţně při osobním jednání na třídních schůzkách
nebo individuálních konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům,
kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující moţnost individuální
konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zákonným
zástupcům ţáka, nikoli veřejně.
7.14. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje vyučující předmětu rodiče
bezprostředně a prokazatelným způsobem.
7.15. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací,
vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve
které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních
prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30.10.
dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na
poţádání ve škole také rodičům.
7.16. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí
podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
7.17. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména:
- neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden,
- ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj
informací,
- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí,
331
- učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé
třídě není přípustné,
- před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva
- prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva
7.18. Při klasifikaci jsou výsledky vzdělávání ţáka a chování ţáka ve škole a na akcích
pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl
zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům
a k věku ţáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v
souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. (citace Vyhlášky č. 48/2005 Sb.)
7.19. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující
s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a
klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů.
8. Klasifikace chování
8.1. Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě
vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud
třídní učitel tento postup nedodrţí, mají moţnost podat návrh na pedagogické radě i další
vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování (školní řád)
včetně dodrţování vnitřního řádu školy během klasifikačního období).
8.2. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k
předchozím uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato
opatření byla neúčinná.
8.3. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré)
Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných
přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své
chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se
dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy;
nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního
učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.
Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova
332
nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně
vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
9. Výchovná opatření
9.1. Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a kázeňská opatření.
9.2. Ředitel školy můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné
právnické či fyzické osoby ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo
jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo
statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje
ţákovi před kolektivem třídy nebo školy ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla
formou zápisu do ţákovské kníţky, na zvláštním formuláři školy, výjimečně v doloţce na
vysvědčení.
9.3. Třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních
vyučujících ţákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za
výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
9.4. Kázeňské opatření se ukládá za závaţné nebo opakované provinění proti školnímu řádu.
Toto opatření předchází zpravidla před sníţením stupně z chování. Podle závaţnosti provinění
se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka
ředitele školy. Třídní učitel můţe ţákovi podle závaţnosti provinění udělit napomenutí nebo
důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy uděluje důtku ředitele
školy po projednání v pedagogické radě.
9.5. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění
nebo uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho
zákonnému zástupci. Opatření se zaznamenává do dokumentace školy, udělení pochvaly a
jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němţ bylo uděleno.
9.6. Za jeden přestupek se uděluje ţákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.
Za hrubé porušení zásad chování ţáka je moţno povaţovat:
- drţení, distribuce a uţívání návykových látek (omamné, psychotropní)
- pouţívání alkoholických nápojů a kouření veškerých výrobků
- úmyslné způsobení škody na cizím majetku krádeţí, ničením, poškozováním či
podvodem
- úmyslné narušení vzájemného souţití tím, ţe jiného urazí nebo poníţí
- úmyslné narušení vzájemného souţití tím, ţe jinému vyhroţuje násilím nebo ubliţuje
jinému na zdraví
- úmyslně nepravdivě jiného obviní, činí jinému schválnosti jiného šikanuje a hrubě se
chová vůči ostatním lidem
- týrání zvířat, působení jim bolesti a útrapy
- úmyslné porušení přepisů a pokynů BOZP a PO s následkem ohroţení zdraví a ţivota
osob nebo škody na majetku
Pro potrestání agresorů je moţné mimo výše uvedeného uţít:
- sníţení známky z chování
333
-
převedení do jiné třídy
doporučení rodičům obětí i agresorům návštěvu v ambulantním oddělení střediska
výchovné péče pro děti a mládeţ (dále SVP) nebo v nestátních organizacích majících
obdobnou náplň činnosti jako SVP
V mimořádných případech se uţijí další opatření:
- doporučení rodičům na dobrovolné umístění dítěte do pobytového oddělení SVP,
případně realizovat dobrovolný diagnostický pobyt ţáka v místně příslušném
diagnostickém ústavu
- podání návrhu orgánu sociálně právní ochrany dítěte k zahájení řízení o nařízení
předběţného opatření či ústavní výchovy s následným umístěním v diagnostickém
ústavu
- vyrozumění policejního orgánu, došlo-li k závaţnějšímu případu šikanování
V případě, ţe ţák jiţ dosáhl věku 15 let a zjištěné jednání vykazuje znaky trestného činu,
nebo přestupku, vystavuje se nebezpečí trestního stíhání orgány činnými v trestním řízení,
nebo v případě přestupku, nebezpečí uloţení sankcí v souladu se zákonem o přestupcích.
10. Klasifikace a hodnocení ţáků s vývojovými poruchami
10.1. U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou
vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k
charakteru postiţení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření ţáků a
uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby
získávání podkladů.
10.2. Dětem a ţákům u nichţ je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je
nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči.
10.3. Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a
druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv.
Kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě
s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichţ vzhledem k poruše nemůţe přiměřeně
pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
10.4. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší
výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl.
10.5. Klasifikace je provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu,
objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat,
10.6. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem
rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků
slovně ( a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí
s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéţ platit pro matematiku a další předměty, kde
výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne
ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka a na
základě doporučení odborníka prakticky ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá.
Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, je vhodné postupně přecházet k běţné klasifikaci.
334
Klasifikovat lze i známkou s tím, ţe se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v
mírnější známce o jeden stupeň, tak i o několik stupňů. Při uplatňování všech těchto moţností
vyučující postupují velmi individuálně, s vyuţitím všech dostupných informací, zejména
informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči.
10.8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči.
10.9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony ţáka a tím na podporu
jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
11. Výstupní hodnocení
a) Škola vydá výstupní hodnocení ţákovi na konci prvního pololetí školního roku,
v němţ splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení dostane ţák na
konci prvního pololetí také v 5. a 7. ročníku, jestliţe se hlásí k přijetí ke
vzdělávání na střední školu. Pokud je součástí přijímacího řízení talentová
zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.
b) Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni
vzdělání.
Obsahuje vyjádření o:
- moţnostech ţáka a jeho nadání
- předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka
- chování ţáka v průběhu povinné školní docházky
- dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka
Autoevaluační rámec
Oblasti
Cíle
Podmínky ke Soustavně
zlepšovat
vzdělávání
podmínky ke
vzdělávání
Indikátor
Kritéria
Zajistit
dostatek
finančních
prostředků na
zabezpečení
chodu a
modernizace
školy
335
Vyhledávat
sponzory,
modernizovat
IT učebny a
zdokonalovat
vybavení tříd
(školy).
Nástroje
Spolupráce
se sponzory
na
společensko
-kulturních
akcích
Časové
rozvrţení
Průběţně
Průběh
vzdělávání
Zkvalitnit a
zefektivnit
vyučovací
proces
Vytvořit
podmínky
vedoucí od
ţákova
vzdělávání k
sebevzdělává
ní
Zajistit
individuální
péči o ţáky se
SPUCH a
ţáky nadané
Podpora
školy ţákům,
spolupráce s
rodiči, vliv
vzájemných
vztahů školy,
ţáků, rodičů
Vytvořit
bezpečné
prostředí a
spokojenost
ţáků ve škole.
Prohloubit
vzájemné
kontakty
ředitelů
okolních škol.
Zvýšit
spolupráci s
rodiči,
spokojenost
rodičů se
školou.
Podporovat
mimoškolní
činnosti
Pracovat na
„spokojeném
ţákovi“.
Zajistit
otevřenost
školy vůči
rodičům a
veřejnosti.
Aktivně
podporovat
vzájemnou
komunikaci
mezi ţáky,
učiteli a
rodiči
Výsledky
vzdělávání
ţáků
Přihlíţet k
individuálním
moţnostem a
schopnostem
ţáků,
přizpůsobovat
výuku a
vyuţívat
inovativních
metod výuky
dle potřeb
jednotlivých
Spolupracovat
s PPP a SPC s
cílem vytvořit
IVP
Setkávat se s
veřejností a
rodiči na
pravidelných
akcích
pořádaných
školou
Individuálně
přistupovat,
včasně řešit
problémy,
přihlíţet k
rodinným
moţnostem
ţáků, nabízet
moţnost rodičů
účastnit se
výuky, nabízet
různých
zájmové
aktivity
Dosáhnout,
Zvýšit zájem Posilovat
co
o vzdělávání - Individuální
nejkvalitnější přechod od
přístup,
ch výsledků
vzdělávání k
probudit zájem
odpovídajícíc sebevzdělává o
h
ní ţáků,
sebehodnocení
individuálním neustále
ţáků,
moţnostem
zlepšovat
Společně
ţáků
výsledky
analyzovat
jednotlivých
ţákovské
336
Hospitace,
ţákovský
dotazník
IVP
Průběţně
Dotazníky,
anketa,
konkrétní
nabídka
spolupráce
Průběţné
pozorování a
rozhovory, 1x
ročně
dotazník pro
rodiče i ţáky,
rozhovory s
rodiči v rámci
třídních
schůzek,
konzultačních
odpolední a
dní
otevřených
dveří
Zapojení v
Průběţně
soutěţích a
olympiádác
h, dotazník
spokojenosti
ţáků s
vlastním
vzděláváním
ţáků
Řízení školy,
kvalita
personální
práce, DVPP
Úroveň
výsledků
práce školy
vzhledem k
podmínkám
vzdělávání a
ekonomickým
zdrojům
práce,
ţákovská
portfolia,
Získat
osvědčení z
absolvovaných
školení a
seminářů
Stálé
vzdělávat a
sebevzdělávat
pedagogy,
posilovat
jejich
kreativitu.
Aktivně
vyuţívat nové
poznatky v
praxi –
vyuţívat
netradiční
činnosti,
metody a
formy práce
Posilovat
zájem o
DVPP
Vyuţívat
DVPP a
dalších
poznatků v
praxi
Maximálně
Maximálně
Absolvovat
vyuţít všech v vyuţívat
srovnávací testy
současnosti
efektivních
(např. Scio)
dostupných
zdrojů
zdrojů
edukační
vzdělávání
činnosti
Poskytnout
kvalitní
vzdělání
337
Hospitace,
výstupy z
matriky a
celkových
výsledků
školy
(Bakaláři),
rozhovory,
diskuze,
jednání a
závěry ped.
rady,
účelnost a
efektivita
DVVP,
www.
stránky
Průběţně
Hospitace,
Průběţně
vlastní
dotazníková
šetření,
autoevaluace
učitelů,
jednání a
závěry
pedagogické
rady,
účelnost a
efektivita
dalšího
vzdělávání
ped. prac.
Obsah školního vzdělávacího programu
1. Identifikační údaje .................................................................................................................. 1
2. Charakteristika školy .............................................................................................................. 2
2.1. Úplnost a velikost školy .................................................................................................. 2
2.2 Vybavení školy................................................................................................................. 2
2.3. Charakteristika pedagogického sboru ............................................................................. 3
2.4. Školní parlament ............................................................................................................. 3
2.5. Dlouhodobé projekty ....................................................................................................... 3
2.6. Spolupráce s rodiči ţáků a jinými subjekty..................................................................... 3
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................. 4
3. 1. Zaměření školy ............................................................................................................... 4
3. 2. Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................... 5
3. 3. Zabezpečování výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................. 7
3. 4. Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných.......................................................................... 7
3. 5. Začlenění průřezových témat ......................................................................................... 9
4. Učební plán .......................................................................................................................... 10
4. 1. Učební plán – 1. stupeň ................................................................................................ 10
4. 2. Učební plán – 2. stupeň ................................................................................................ 11
5. Učební osnovy ...................................................................................................................... 12
5. 1. Jazyk a jazyková komunikace ...................................................................................... 12
5. 2. Matematika a její aplikace............................................................................................ 76
5. 3. Informační a komunikační technologie ...................................................................... 100
5. 4. Člověk a jeho svět ...................................................................................................... 110
5. 5. Člověk a společnosti................................................................................................... 139
5. 6. Člověk a příroda ......................................................................................................... 159
5. 7. Umění a kultura .......................................................................................................... 200
5. 8. Člověk a zdraví........................................................................................................... 234
5. 9. Člověk a svět práce .................................................................................................... 254
5. 10. Doplňující vzdělávací obory .................................................................................... 288
6. Průřezová témata ................................................................................................................ 314
6. 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................. 314
6. 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA ....................................................... 315
6. 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ......................... 316
6. 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA .............................................................................. 317
6. 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA ........................................................................... 319
6. 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ........................................................................................... 320
7. Hodnocení a evaluace školy ............................................................................................... 321
338

ŠVP ZŠ Přerov, Svisle 13

Transkript

Podobné dokumenty