docGymnázium-učební plán, učební osnovy
download 
Stížnost Transkript
Gymnázium-učební plán, učební osnovy
UČEBNÍ PLÁN VZDĚLÁVACÍHO OBORU GYMNÁZIUM Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Povinné vyučovací předměty Zkratka vyučovacího předmětu Dotace podle učebního plánu WŠ Příbram Celkem za 4 roky Čerpání disponibilních hodin 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 1. - 4. ročník 1. - 4. ročník Čj 4 3 3 4 14 2 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Cizí jazyk Anglický jazyk Aj 3 3 3 3 12 Další cizí jazyk Německý jazyk Nj 3 3 3 3 12 Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Matematika M 3 3 3 2 11 1 Člověk a příroda Fyzika Fyzika F 2 2 2 6 2 Chemie Chemie Ch 2 2 2 6 Biologie Biologie B 2(0*) 2 2 (2*) 6 Geografie Geologie a geografie GG 2(0*) 2 2 (2*) 6 Jazyk a jazyková komunikace Geologie Člověk a společnost Člověk a svět práce Občanský a společenskovědní základ Základy společenských věd Zsv 2 2 2 2 8 Dějepis Dějepis D 2 2 1 1 6 Dějiny umění Du 2 2 2 2 8 8 Řemeslná výchova Řv 1 1 1 1 4 4 31 Umění a kultura Člověk a zdraví Hudební obor Hudební výchova Hv 2 2 1 1 6 4 Výtvarný obor Výtvarná výchova Vv 2 2 2 1 7 5 Tělesná výchova Tělesná výchova Tv 2 2 2 2 8 Inf 1 1 1 1 4 Výchova ke zdraví Informatika a informační a komunikační technologie Volitelné a vzdělávací aktivity Informatika Konverzace v Aj Ajk 1 2 Konverzace v Nj Njk 1 2 Literární seminář Ls 8 2 Disponibilní hodiny 26 CELKEM 35(31*) Poznámky k učebnímu plánu: * Počet hodin platí pro ročník s nástupem v sudém roce. 32 34 34 29(33*) 132 OSNOVY VZDĚLÁVACÍHO OBORU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace. Předmět je tvořen třemi navzájem se prolínajícími složkami: slohovou a komunikační, jazykovou a literární. Velký důraz je kladen na prohlubování komunikativních dovedností, zvyšování úrovně vyjadřování v písemné i mluvené podobě, takto získané dovednosti pak následně využít pro další efektivní vzdělávání. Východiskem pro výuku českého jazyka a literatury na gymnáziu je práce s náročnějšími uměleckými texty, cílem je jejich recepce a produkce, intenzivní čtenářský zážitek. Hlavním posláním předmětu je jednak vypěstovat u žáka dobrou úroveň jazykové kultury, jednak v žákovi probudit lásku k psanému slovu a literatuře vůbec. Český jazyk a literatura tak vybavují žáka sumou znalostí a dovedností, která mu umožňuje správně vnímat všechna jazyková sdělení, porozumět jim, vhodně a přiměřeně k situaci se vyjadřovat a účinně uplatňovat výsledky svého poznávání. Výuka je realizována zčásti výkladem učitele, ten bývá doplněn skupinovou prací žáků, videoprojekcí, žákovskými prezentacemi, krátkodobými projekty, referáty, prací s internetem, návštěvou filmových nebo divadelních představení a exkurzemi. Forma realizace Český jazyk a literatura je předmět povinný, vyučuje se ve čtyřech ročnících. Vyučování tohoto předmětu je rozděleno na epochy a procvičovací hodiny, epocha je v každém pololetí jedna, je věnována některému z témat vzdělávacího obsahu daného ročníku, v procvičovacích hodinách se aplikují získané vědomosti a dovednosti, případně se probírají menší tematické celky. V předmětu Český jazyk a literatura jsou naplňovány očekávané výstupy vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace. Časová dotace tohoto předmětu: 1. ročník – 4 hodiny týdně 2. ročník – 3 hodiny týdně 3. ročník – 3 hodiny týdně 4. ročník – 4 hodiny týdně Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel • vede žáky, aby plánovali a organizovali vlastní pracovní činnost, stanovovali si krátkodobé i dlouhodobé cíle s ohledem na osobní rozvoj • využívá všech dostupných zdrojů informací, podporuje kritický přístup žáků k těmto zdrojům • hledá různé metody učení s ohledem na efektivitu vlastního procesu učení, poznatky a informace zpracovává různými způsoby Kompetence k řešení problémů 33 Učitel • • • • vede žáky k tomu, aby rozpoznali problém, objasnili jeho podstatu a analyzovali ho motivuje žáky k hledání vhodných způsobů řešení problémů problémové situace využívá jako jeden z možných prostředků vlastního rozvoje žáka podporuje nahlížení na problém z různých stran, objektivní hodnocení záporů a kladů navrhovaného řešení Kompetence komunikativní Učitel • volí vhodné komunikační prostředky s ohledem na komunikační situaci, komuniké a recipienta • využívá vhodně verbální i neverbální prostředky komunikace • motivuje žáky k prezentaci svých názorů vhodným způsobem před známým i neznámým publikem • vede žáky k správné interpretaci přijímaného komuniké, k věcné a srozumitelné argumentaci Kompetence sociální a personální Učitel • jedná s ohledem na ostatní lidi, přispívá k pozitivním mezilidským vztahům • pomáhá žákovi odhadovat důsledky svého jednání, podle situace jeho jednání korigovat • vytváří prostředí plné empatie, porozumění a tolerance • vede žáky k reflexe a sebereflexe Kompetence občanské Učitel • respektuje práva vlastní i práva druhých lidí, přistupuje k lidem individuálně, bez předsudků, tímto směrem orientuje i žáky • reflektuje aktuální dění a vhodným způsobem ho zařazuje do výuky • vede žáky k ochraně životního prostředí, podporuje zodpovědný vztah k životnímu prostředí s ohledem na budoucí generace Kompetence k podnikavosti Učitel • podporuje rozvoj osobního potenciálu žáka s ohledem na jeho budoucí profesní zaměření • plánuje strategie pro co největší osobní rozvoj žáka, stanovuje cíle a podle nich koriguje konkrétní strategie • vede žáky k orientaci v potřebách trhu, k uvědomění si případných rizik podnikání • vede žáka, aby se reálně stavěl k vlastním možnostem a schopnostem i ke svému budoucímu uplatnění 34 Vzdělávací obsah předmětu 1. ročník Téma: Literární komunikace Očekávané výstupy RVP Č01 Rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým Č03 Na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu Č01 Rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým Č02 Objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí Č03 Na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu Č04 Rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře Č05 Rozezná typy promluva vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu Č06 Při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech Č10 Samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl Č11 Vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení Č12 Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) Výstupy školy Přesahy témata Učivo Rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým Krásná literatura, písmo, kniha, lit. věda, próza, poezie, lit. druhy a žánry, struktura lit. díla, tematický plán, vnitřní výstavba lit. díla Na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu Rozliší a popíše tropy; figury; rytmus, rým a zvukové prostředky poezie Rozpozná jednotlivé útvary nepsané slovesnosti Charakterizuje literární tvorbu jednotlivých historických období Vyjmenuje významná díla česká i světová Na základě vlastního čtenářského zážitku pohovoří o zvoleném díle 35 Nepsaná slovesnost Nejstarší mimoevropské literatury Antická literatura Bible (Starý zákon, Nový zákon) Středověké písemnictví (hrdinský epos, dvorská lyrika) Počátky literární tvorby na našem území (staroslověnská, latinská a česká tvorba) Husitská literatura Humanismus a renesance Baroko Klasicismus Osvícenství Preromantismus GLO 4 MUL 3 MED 1 D, Hv, Vv a vazby, průřezová Téma: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy RVP Č05 V písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu Č09 V mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny Č14 Pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty Č15 Efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) Č01 Odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací Č03 V mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) Č04 V mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči Č05 V písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu Č09 V mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny Č10 Používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu Č11 Při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky Výstupy školy Učivo Chápe smysl mateřského jazyka i smysl jeho výuky Orientuje se v základních pojmech a vhodně je používá Zvládá psaní -i/-y Rozlišuje psaní předpon s-/zZdůvodní psaní skupin bje/bě, pje/pě, mně/mě Zdůvodní psaní souhláskových skupin Zvládá psaní zkratek a značek Orientuje se v psaní cizích slov Cíleně užívá PČP a SSČ Rozezná jednotlivé jazykové skupiny a zařadí český jazyk Orientuje se v systému českých hlásek Popíše výslovnost českých hlásek Popíše zvukovou stránku souvislé řeči Rozliší spisovnou a nespisovnou, správnou a nesprávnou výslovnost Orientuje se ve stylistickém názvosloví Vytvoří osnovu Na základě aplikace teoretických znalostí vytvoří vlastní vypravování Charakterizuje prostěsdělovací styl Popíše útvary mluvené i psané Na základě aplikace teoretických znalostí vytvoří jednotlivý mluvený nebo psaný útvar 36 Smysl výuky mateřského jazyka Základní pojmy Jazykověda Pravopis Národní jazyk a jazyky příbuzné Hláskosloví (systém českých hlásek, spodoba) Zvuková stránka souvislé řeči Obecné poučení o slohu – funkční styly, stylové postupy, stylové útvary Osnova Vypravování (kompozice, postupy, řeč postav a vypravěče, znaky dobrého vypravování, vlastní vypravování) Obecné poučení o prostěsdělovacím stylu Kompozice a jazykové prostředky prostěsdělovacího stylu Vybrané útvary prostěsdělovacího stylu mluvené i písemné Přesahy a vazby, průřezová témata GLO 4 MED 1 OSV 3 MED 1 2. ročník Téma: Literární komunikace Očekávané výstupy RVP Č02 Objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí Č03 Na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu Č04 Rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře Č05 Rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu Č06 Při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech Č08 Postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí event. dezinterpretace textu Č10 Samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl Č11 Vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení Č12 Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) Č03 Na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu Č06 Při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech Č11 Vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení Výstupy školy Učivo Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové Rozpozná jednotlivé útvary psané slovesnosti Vyjmenuje významná díla světová i česká Národní obrození jako významný mezník v české historii – jazykověda, divadlo, obrozenecké spory Světový romantismus Romantismus v české literatuře Česká literatura v 2. pol. 19. st. Světový realismus a naturalismus Český kritický realismus Nové umělecké směry konce 19. st. (symbolismus, dekadence, impresionismus) Manifest České moderny Prokletí básníci, generace buřičů 37 Přesahy a vazby, průřezová témata GLO 4 MED 1 Téma: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy RVP Č01 Odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací Č02 Při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence Č05 V písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu Č06 V písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu Č07 Ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka Č09 V mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny Č10 Používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu Č15 Efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) Č03 V mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) Č05 V písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu Č06 V písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu Č08 Využívá znalostí o větných členech a jejich Výstupy školy Učivo Odlišuje různé varianty národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu Při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence V písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu V písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu Ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných principů českého jazyka V mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny Používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatnění textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu Efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) V mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči V písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy V mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny V písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prosrředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 38 Nauka o slovní zásobě (lexikologie) Nauka o tvoření slov (derivologie) Pravopis (ortografie) Tvarosloví (morfologie) Z historie české jazykovědy Obecné poučení o publicistickém stylu Kompozice a jazykové prostředky publicistického stylu Vybrané útvary publicistického stylu mluvené i písemné Procvičování publicistického stylu Přesahy a vazby, průřezová témata MED 1 OSV 3 MED 1 Zsv, D vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího Č09 V mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny Č10 Používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu Č11 Při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky Využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího Používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti alogické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu Při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 3. ročník Téma: Literární komunikace Očekávané výstupy RVP Č01 Rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým Č02 Objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí Č03 Na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu Č04 Rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře Č06 Při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech Č10 Samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl Č12 Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) Č14 Získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl Výstupy školy Učivo Na základě aplikace teoretických znalostí analyzuje literární texty, zařadí konkrétní literární texty do uměleckého směru Vytvoří vlastní literární text s charakteristickými prvky určitého uměleckého směru Porovná různé přístupy v zpracování válečného tématu Charakterizuje literární tvorbu jednotlivých historických období Vyjmenuje významná díla česká i světová Na základě vlastního čtenářského zážitku pohovoří o zvoleném díle Umělecké směry přelomu 19. a 20.století, 1.poloviny 20.století (světová literatura, odraz moderních uměleckých směrů v české tvorbě) Moderní světová literatura 1.poloviny 20.století (experimentální literatura, vybraní autoři ze světové literatury – Anglie, Německo, Francie, USA, ruská literatura) Odraz 1.světové války v literatuře světové a české Česká meziválečná literatura (psychologická próza, ruralismus, katolická próza, Devětsil, poetismus, proletářská literatura) České drama 1.pol.20.století (vývoj českého dramatu, významné divadelní scény, Osvobozené divadlo) Literatura v době okupace (próza a poezie) 39 Přesahy a vazby, průřezová témata D, Hv, Vv GLO 4 MED 5 Téma: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy RVP Č02 Při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence Č05 V písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu Č08 Využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího Č15 Efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) Č06 V písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu Č07 Ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka Č09 V mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny Č14 Pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty Výstupy školy Učivo Chápe smysl výuky syntaxe – získává znalosti a dovednosti pro tvoření syntakticky přesných a vytříbených projevů Orientuje se ve větných členech, chápe významové a formální skladební vztahy Chápe základní pojmy valenční a textové syntaxe, rozeznává ZVS Zvládá komplexní skladební rozbory Rozliší syntaktické nedostatky v mluvených i psaných projevech, nepravidelnosti větné a souvětné stavby Orientuje se v problematice slovosledu Zdůvodní psaní čárky v souvětí Rozlišuje další interpunkční znaménka Zdůvodní psaní interpunkčních znamének Cíleně užívá PČP a SSČ Orientuje se ve vývoji české jazykovědy v 1. polovině 20. století Chápe funkce odborného stylu Orientuje se v základní charakteristice odborného stylu Analyzuje texty odborného stylu Popíše útvary odborného stylu mluvené i psané Pracuje s odbornými texty, umí získat podklady k vlastní slohové práci Na základě aplikace teoretických znalostí vytvoří vlastní odborný popis Syntax klasická Syntax valenční a textová - základy Skladební jevy v textové výstavbě Ortografie Historie české jazykovědy Přesahy témata a vazby, průřezová MED 1 MED 2 Zsv, D Obecné poučení o odborném stylu Kompozice a jazykové prostředky odborného stylu Vybrané útvary odborného stylu (odborný popis, výklad, odborná úvaha) OSV 3 MED 1 Inf, Zsv Procvičování odborného stylu 4. ročník Téma: Literární komunikace Očekávané výstupy RVP Č01 Rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým Č03 Na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu Č04 Rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí Výstupy školy Učivo Samostatně reprodukuje literární dílo daného období Dokáže vyjádřit téma a smysl probíraných děl Dokáže vysvětlit, jak v literárním díle fungují estetické kategorie a jak se vytváří estetická hodnota Dokáže analyzovat jednotlivé složky 40 2.světová válka a její odraz v literatuře Umělecké směry 2.poloviny 20.století (světová literatura, odraz moderních uměleckých směrů v české tvorbě) Moderní světová literatura 2.poloviny 20.století Společenský vývoj v Čechách po roce 1948 a Přesahy a vazby, průřezová témata GLO 4 MUL 3 MED 1 jejich funkci a účinek na čtenáře Č05 Rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu Č08 Postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu Č09 Rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní Č10 Samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl Č11 Vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení Č12 Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) Č13 Tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje kompozice literárního díla, načrtnout vývoj postav, porovnat jejich charakteristiky Dokáže obhájit svou interpretaci daného díla nebo ukázky a kriticky posoudit uměleckou hodnotu jeho vliv na literaturu Literatura oficiální, samizdatová a exilová Vývoj české literatury po roce 1989 Dokáže seřadit základní díla daného období chronologicky Téma: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy RVP Č02 Při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence Č05 V písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu Č06 V písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu Č07 Ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka Č08 Využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k Výstupy školy Učivo Dokáže při analýze vybraných textů popsat základní rysy češtiny a vysvětlit zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence. Dokáže použít dříve naučenou látku při pochopení základních vývojových etap češtiny. Dokáže odlišit různé varianty českého jazyka. Dokáže popsat etapy vývoje jazyka z hlediska pravopisu i mluvnických jevů. Dokáže použít dříve naučenou látku při analýze syntaktické a morfologické stránky jazyka. Identifikuje větné členy a jejich vztahy. Dokáže si vybavit znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 41 Obecné výklady o jazyce Vývoj češtiny Komplexní jazykové rozbory Přesahy a vazby, průřezová témata OSV 3 vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího Č09 V mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny Č11 Při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky Č14 Pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty Č15 Efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) Č03 V mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) Č04 V mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči Č05 V písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu Č06 V písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu Č07 Ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka Č10 Používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu Č11 Při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky Č12 Volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit Č13 Posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou Č15 Efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) Dokáže analyzovat slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků jazyka. Dokáže vlastními slovy shrnout smysl textu. Dokáže využít svých komunikačních schopností. V mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti. Dokáže prakticky reprodukovat a dodržovat zásady pravopisu a syntaktické principy českého jazyka. V písemném i mluveném projevu vybere vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a vztahu k sdělovacímu záměru, dané situaci, kontextu a adresátovi. Komunikační strategie Rétorika Text a styl Obecné poučení o uměleckém stylu, kompozice a jazykové prostředky uměleckého stylu, vybrané útvary uměleckého stylu Obecné poučení o administrativním stylu, kompozice a jazykové prostředky administrativního stylu, vybrané útvary administrativního stylu Řečnický styl Esejistický styl 42 MED 5 ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Anglický jazyk ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace dle RVP G. Vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk a navazuje na výuku českého jazyka. Podle Společného evropského referenčního rámce po jazyky má být v případě výuky cizího jazyka dosaženo jazykové úrovně typu B1: „Žák rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné vstupní informace týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho/ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje, a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány.“ V rámci tohoto předmětu jsou rozvíjeny klíčové kompetence a v průběhu celého studia jsou do něho integrovány tematické okruhy průřezových témat – Osobnostní a sociální výchova (OSV), Multikulturní výchova (MKV), Environmentální výchova (EV) a Mediální výchova (MV). Svým vzdělávacím obsahem se okrajově dotýká jiných vyučovacích předmětů, např. Dějepisu, Českého jazyka a literatury a Dějin umění. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Anglický jazyk Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk pro waldorfská gymnázia vychází z oboru Cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Při výuce budeme realizovat průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Forma realizace Vyučovací předmět Anglický jazyk je povinný ve všech čtyřech ročnících a jeho časová dotace je tato: 1. - 4. ročník gymnázia: 3–3–3–3 Výuka anglického jazyka směřuje nejen praktickému používání jako komunikačního prostředku, ale i k ovládání tohoto cizího jazyka. Získávání a hodnocení praktických dovedností žáka je zaměřeno na pět základních oblastí výuky cizího jazyka: poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení a psaní. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností. Dále pak jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno skupinové vyučování při samostatných vyučovacích hodinách, besedách a seminářích. Vyučující vhodně využívá odlišnosti žáků v různých činnostech. Studenti gymnázia jsou podporováni v rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s rodilými mluvčími prostřednictvím zahraničních poznávacích zájezdů a výměnnými pobyty partnerských škol v zahraničí. Cílem výuky angličtiny na waldorfském gymnáziu je dosažení odpovídající komunikativní kompetence, která vytváří předpoklady pro mezikulturní komunikaci a umožňuje zprostředkování intelektuálního a kulturního bohatství přesahující oblast žákova mateřského jazyka. Tím významně přispívá k formování osobnosti žáka 43 v oblasti intelektuální, estetické a etické, prohlubuje jeho všestranné vzdělání, rozvíjí jeho specifické vlohy a zájmy a podmiňuje kvalitu soustavného růstu a celoživotního vzdělávání. Předmět je realizován zejména formou vyučovacích hodin v kmenových třídách. Od třetího ročníku si žáci mohou jako povinně volitelný předmět zvolit Konverzaci v anglickém jazyce a prohloubit tak získané gramatické znalosti, procvičit komunikační dovednosti a zaměřit se více na reálie a aktuální témata. Ve čtvrtém ročníku má žák možnost přihlásit se na dobrovolný kurs zaměřený na dějepis a dějiny umění, který bude veden v cizím jazyce. Na začátku čtvrtého ročníku je realizován projektový týden, který posiluje estetické zaměření waldorfského gymnázia a propojuje obsahy vyučovacích předmětů Anglický jazyk a Dějiny umění. Žáci během tohoto projektu pracují s různými anglickými texty, vyhledávají a třídí informace a vytvářejí své vlastní texty. Praktickým výstupem tohoto projektu je počítačová prezentace, se kterou studenti veřejně vystoupí a podpoří ji anglickým komentářem. Při vyučování předmětu Anglický jazyk klademe důraz na různorodost a kreativitu, využíváme moderních metod, které vyžadují aktivitu každého žáka: samostatná práce, práce ve dvojicích, skupinová práce, dílčí projekty na aktuální témata, práce s komunikáty všech funkčních stylů. Výchovné a vzdělávací strategie Prostřednictvím předmětu Anglický jazyk rozvíjí učitel sebe samého a žáky těmito kompetencemi Kompetence k učení Učitel • podporuje vlastní aktivitu žáka, motivuje ho, poskytuje mu dostatečný prostor k sebevyjádření, posiluje samostatnost a nepřebírá žákovu zodpovědnost • využívá didaktickou techniku (magnetofon, počítač, dataprojektor, video) • zařazuje do výuky aktuální témata, posiluje mezipředmětové vazby • pracuje s texty, informacemi a kriticky je vyhodnocuje Kompetence k řešení problémů Učitel • orientuje učivo na realitu každodenního života • inscenuje modelové problémové situace, jejichž řešení vyžaduje správné použití anglického jazyka • vede problémový dialog Kompetence komunikativní Učitel • organizuje práci ve dvojicích, skupinách, týmech a zařazuje projektové vyučování • podněcuje diskusi a posiluje prezentační dovednosti žáků • podporuje žáky ve vyjadřování názorů, sdělování zážitků a zkušeností • efektivně využívá moderní informační technologie • dbá na srozumitelnost a přiměřenost jazykových projevů svých žáků 44 Kompetence sociální a personální Učitel • zařazuje práci ve dvojicích, skupinách, týmech • vede žáky k posouzení svých schopností, k sebereflexi • bere v úvahu zájmy, preference a potřeby žáků a přizpůsobuje jim výuku, pokud je přesvědčen o pozitivním účinku Kompetence občanská Učitel • reflektuje aktuální dění a zařazuje ho do výuky • vede žáky k respektu různorodosti hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí • hledá a ukazuje odlišnosti a shody v multikulturním světě (se zaměřením zejména na anglicky mluvící země) • vede žáky k uvědomění si své pozice ve světě Kompetence k podnikavosti Učitel • podporuje žáky v osobním růstu a případné oborové specializaci (zejména v rámci projektového týdne ve čtvrtém ročníku) • motivuje žáky k vlastní aktivitě (drobné projekty, prezentace) • podněcuje zájem o anglický jazyk, pracuje s autentickými texty • vychází z reálného života, klade důraz na praktické využití získaných dovedností Vzdělávací obsah předmětu 1. ročník Očekávané výstupy RVP Učivo Žák: 1.ročník J01 - porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického FONETIKA: ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne Žák začíná s upevňováním slovního přízvuku a intonace jeho hlavní a doplňující informace MLUVNICE: J04 - identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující probírané časy:present simple s použitím there is/ there are, present continuous a čas budoucí future s informace použitím „will“ a „be going to“, posledním časem je past simple; přivlastňovací tvary „whoseů a „who´s“, dále J10 - formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně a počitatelná a nepočitatelná jména s použitím some, any, a lot of,...; srovnávací zájmena; superlativy; předložky plynule místa a směru, předložky vážící se s časem a pomocná předložka k budoucímu času „for“ J18 - využívá překladové slovníky při zpracování písemného SLOVNÍ ZÁSOBA: projevu na známé téma týká se probíraných témat. Jde o sporty a koníčky s využitím frází s tématem spojené. Dále téma počasí a s J19 - vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou ním spojené roční období, hodiny-čas, dny v týdnu, měsíce, trávení dovolené a následné psané projevy(dopis, písemnou i ústní formou apod.). Žák se seznamuje se státy a národnostmi a s jejich reáliemi, které může využít u maturitních zkoušek. ÚSTNÍ PROJEV: Žák by měl být schopen jednoduchou formou hovořit souvisle o jednotlivých výše uvedených tématech a konkrétněji je rozebrat za využití nabrané slovní zásoby. Hovoří o rodině a rodinných vztazích, o běžných 45 Přesahy a vazby, průřezová témata 1.ročník OSV1 D, Čj denních povinnostech a úkonech (oblečení, denní program, rodina a vztahy s ní,apod.) KOMUNIKAČNÍ SITUACE: Žák by měl umět opakovat po učiteli čtený text, měl by sám zvládat jednoduché přípravy, může se pokusit o jistý druh argumentace. POSLECH: Žák by měl být schopen porozumět významu poslouchaného projevu. Tzn., že nejde o zachycení doslovného překladu, ale o porozumění zprávě, která je vyjádřena spisovnou a srozumitelnou angličtinou. Zpráva bude čtena rychlostí odpovídající stupni pokročilosti žáka v anglickém jazyce. ČTENÍ: Zvládnutí čtení a porozumění textu se schopností použití překladového slovníku a práce s ním. ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV: Žák je schopen jak ústním, tak psaným projevem vyjádřit svou myšlenku bez použití složitých větných konstrukcí, kterým jeho schopnosti prozatím neodpovídají. Osvojuje si základní zákonitosti anglické výslovnosti. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOCEDNOSTI: Používá jednoduchý jazyk, který nezahlcuje zbytečnými a komplikovanými formulacemi. Je schopen dokončit svou myšlenku a projev. 2. ročník Přesahy a vazby, průřezová témata Očekávané výstupy RVP Učivo Žák: J03 - porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma J05 - vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi J12 - přednese souvislý projev na zadané téma J14 - podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související J21 - reaguje spontánně a gramaticky správně v běžných situacích užitím vhodných výrazů FONETIKA: Žák chápe charakteristiku fonetického přepisu a stále pokračuje v upevňování dosud nastudovaných přízvukových a intonačních návyků. MLUVNICE: Zpočátku opakujeme časy probrané v prvním ročníku. Po zopakování by se žák měl seznámit s časem present perfect a s časem past continuous. S časy se souběžně učí potřebné předložky a další nezbytné prvky(ever, never, just,...). Další částí probírané gramatiky jsou modální slovesa. SLOVNÍ ZÁSOBA A TÉMATA: Žák se seznamuje se složitějšími tématy, která jsou běžnou součástí společenského a kulturního života. Jde o vesmír a vědu, počítače, kde nabývá důležitou slovní zásobu, kterou bude dále využívat, a která bude nezbytná pro práci v moderní společnosti. Dále jsou zvolena odlehčenější témata: charaktery a osobnosti, hrdinové,apod. KOMUNIKAČNÍ SITUACE: Pro žáka na této úrovni angličtiny by již neměl být problém vcelku zdatně komunikovat se svým protějškem a vhodně reagovat na jeho podněty. POLSECH : Úplné porozumění textu, který výhradně odpovídá probírané látce-tematicky i s ohledem na gramatiku ČTENÍ : Čtení a úplné porozumění i složitějšího textu s faktografickým obsahem. Schopnost samostatně využívat dostupné lexikografické pomůcky (slovníky, příručky, apod.) ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV : Dokáže vhodně volit a používat prvky probrané gramatiky. Je schopen používat i složitější formy syntaxi a dokáže opisem vyjádřit myšlenky, na které jeho slovní zásoba prozatím nesahá. Dále si však prohlubuje znalosti výslovnosti. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI:Žák je již schopen vést konstruktivní rozhovor, který vede plynulou 46 MUL3 Du D Čj formou. V dialogu dokáže být flexibilní a pohotově reaguje na nečekané podněty. 3. ročník Očekávané výstupy RVP Přesahy a vazby, průřezová témata Učivo Žák: FONETIKA: J06 - odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené Žákův náhled na fonetickou stránku jazyka už by měl být dostatečný a měl by mít zvládnuté frázování a chápat MED2 slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů všechny fonetické jednotlivosti angličtiny tak, aby je mohl využít v praktické komunikaci. MED3 MLUVNICE: Čj J07 - využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, Opět se zpočátku soustředíme na opakování časů a dále je doplňujeme o present perfect continuous a past encyklopedie a média perfect. V gramatice by dále měl student nebýt informace o kondicionálech, pasivech, počitatelných a nepočitatelných zájmenech, naposledy pak relative pronouns a relative clauses. J11 - volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo SLOVNÍ ZÁSOBA A TÉMATA: vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými Na této úrovni by měl žák jen prohlubovat znalosti mediálně komunikační. Užívání webu, chápat a znát různé strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu zdroje informací a s nimi spojenou slovní zásobu. Můžeme se začít orientovat i na kulturu a světové dění a neustále do výuky vsouváme geografii, kterou, jak jsme již uvedli, využije žák při závěrečné zkoušce. Vše je J13 - sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své shrnuto v tématech: komunikace, media, banky, fotografie a výtvarné umění. stanovisko KOMUNIKAČNÍ SITUACE: V tuto chvíli je žák připraven na ústní/mluvenou prezentaci. Měl by být schopen argumentovat v podstatě na J15 - logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný jakékoli nově otevřené téma a svoje stanoviska si v eventuelní diskuzi umět obhájit. projev POLSECH: Žák rozumí textu, který je prezentován spisovnou angličtinou a rychlostí odpovídající přirozené řeči. Mluvený projev však není veden rodilým mluvčím a je tudíž ochuzen o jistá fonetická specifika. ČTENÍ: Schopnost čtení a porozumění jakéhokoli textu s konkrétním i abstraktním obsahem, který není tematicky odvozen z právě probíraného učiva. ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV: Žák již načerpal takovou slovní zásobu, že bez problémů zvládá jak ústní, tak písemný projev na jakékoli téma. Měl by být schopen umět na zvolené téma diskutovat a disponovat smysluplnými argumenty. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI:Dochází k dalšímu zdokonalování a prohlubování schopnosti komunikace a k osvojování si dalších řečových dovedností 4. ročník Očekávané výstupy RVP Přesahy a vazby, průřezová témata Učivo Žák: J16 - s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně FONETIKA: MED2 předává obsahově složitější informace Žák již fonetickou stránku jazyka jen prohlubuje. Snaží se o to co největším kontaktem s jazykem a to v jakékoli ENV2 D J17 - používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení formě. argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit MLUVNICE: Du J13 - sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své neustálé opakování všech gramatických časů, neustálé prohlubování slovní zásoby. Pokud žáci mají jakýkoli Čj 47 stanovisko problém v jakékoli gramatické oblasti, znovu se na tuto část zaměřit. J20 - adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje SLOVNÍ ZÁSOBA A TÉMATA: odlišné názory různých faktografických i imaginativních textůJ22 - Témata tu mohou být již volně vybírána. Zde by již mělo jít o to, co studenty zajímá a v čem chtějí dále komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i pokračovat. Žák by měl být schopen vytvářet prezentace, které představí jakémukoli kolektivu. Nejvíce se konkrétní v méně běžných i odborných situacích zaměřujeme na témata, která jsou součástí maturitní zkoušky z jazyka. J23 - při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog ÚSTNÍ PROJEV: a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se Na této úrovni by žák měl mluvit bez problémů plynulou spisovnou angličtinou. Může mít i samostatný zájem o odbornějších zájmů jazykové různění v různých částech GB či o americkou angličtinu. REÁLIE A LITERATURA: Žák se pokouší číst beletrii i poezii, která je tím těžší, že překlad musí být skutečně volný. Měl by umět abstrahovat. Chápe vývoj jazyka ve spojitosti s kulturním vývojem jednotlivých anglicky mluvených zemí. KOMUNIKAČNÍ SITUACE: Žák je již hotový pro jakoukoli interakci s rodilým mluvčím. Je schopen konstruktivního rozhovoru i argumentace. POSLECH: Schopnost porozumět mluvené spisovné němčině rodilého mluvčího. ČTENÍ: Žák by se měl pokoušet porozumět užité němčině.Tzn. Alespoň částečně odstraňovat jazykové bariéry a nevnímat jazyk jako problém, ale jako nástroj pro další vzdělávání a poznávání.ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV: Na této úrovni již zcela ovládá zákonitosti výslovnosti a dokáže je aplikovat i na neznámá slova. Měl by být schopen vytvářet prezentace na různá témata a umět jazyk již plně využívat. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI: Snažit se využívat možností kontaktů s německým jazykem prostřednictvím médií, tj. Sledování zpráv(BBC), filmů v originálním znění, čtení anglické literatury v originále, využívání zahraničních internetových stránek,... 48 NĚMĚCKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených jazyků v rámci oboru Cizí jazyk. Postupné osvojování jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka nejen v osobním životě, ale i v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Osvojování německého jazyka vytváří také podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk a navazuje na výuku českého jazyka. Podle Společného evropského referenčního rámce po jazyky má být v případě výuky cizího jazyka dosaženo jazykové úrovně typu B1: „Žák rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné vstupní informace týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho/ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje, a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány.“ Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Německý jazyk pro waldorfská gymnázia vychází z oboru Cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Při výuce budeme realizovat průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Forma realizace Vyučovací předmět Německý jazyk je povinný ve všech čtyřech ročnících a jeho časová dotace je tato: 1. - 4. ročník gymnázia: 3–3–3–3 Výuka německého jazyka směřuje nejen praktickému používání jako komunikačního prostředku, ale i k ovládání tohoto cizího jazyka. Získávání a hodnocení praktických dovedností žáka je zaměřeno na pět základních oblastí výuky cizího jazyka: poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení a psaní. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností. Dále pak jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno skupinové vyučování a to při samostatných vyučovacích hodinách, besedách a seminářích. Vyučující vhodně využívá odlišnosti žáků v různých činnostech. Žáci gymnázia jsou podporováni v rozvíjení komunikačních dovedností žáků, navazováním kontaktů s německy mluvícími osobami prostřednictvím zahraničních poznávacích zájezdů a výměnnými pobyty partnerských škol v zahraničí. Výuka je vedena převážně v cizím jazyce podle učebnic Sprechen Sie Deutsch I a II, které jsou doplněny testy a CD určenými k poslechu. 49 Výuka zahrnuje kromě klasických přístupů a metod také práci s fakty čerpané z ostatních předmětů přiměřené jazykové úrovně. Do výuky jsou zařazovány vhodné autentické texty a materiály získané prostřednictvím internetu. Žáci jsou podporováni ve tvorbě vlastních prezentací. Mezi průřezová témata jsou zařazeny následující: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, (VMEGS), Multikulturní výchova (MuV), Environmentální výchova (EV), Mediální výchova (MeV). Výchovné a vzdělávací strategie Prostřednictvím předmětu Německý jazyk rozvíjí učitel sebe samého a žáky těmito kompetencemi. Kompetence k učení Učitel • vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a připravuje je na celoživotní učení • učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu Kompetence k řešení problémů Učitel • vytvářením praktických problémových situací učí žáky prakticky problémy řešit • podporuje různé přijatelné způsoby řešení problému • podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů • podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů • rozvíjí tvořivost a logické myšlení Kompetence komunikativní Učitel • vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty • podporuje různé formy komunikace v rámci Evropy i světa • klade důraz na kulturní úroveň komunikace • podporuje integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky • učí žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (např. školní časopis, prezentace) • připravuje žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi obtížných a ohrožujících situacích • učí žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální Učitel • minimalizuje používání frontální metody výuky, učí žáky pracovat v týmech, učí je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce • rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role 50 • • • učí žáky kriticky hodnotit práci týmu podporuje vzájemnou pomoc žáků upevňuje v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle Kompetence občanská a kulturní povědomí Učitel • nabízí dostatečné množství situací k propojení zájmové činnosti a společnosti • netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu • vede žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem • v hodnocení žáků uplatňuje prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní Učitel • na konkrétních příkladech demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání německého jazyka • při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí Vzdělávací obsah předmětu 1. ročník Očekávané výstupy RVP Přesahy a vazby, průřezová témata Učivo Žák: FONETIKA: Žák začíná s upevňováním slovního přízvuku a intonace J01- porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického MLUVNICE: ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, časování plnovýznamových sloves v přítomném čase, časování pomocných sloves sein a haben v přítomném postihne jeho hlavní a doplňující informace čase, pořádek slov v oznamovací a tázací větě,nepřímý pořádek slov,silné a slabé skloňování podstatných J04- identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující jmen se členem určitým a neurčitým, množné číslo podstatných jmen, vynechání členu, zápor (nein, nicht, informace kein),předložky se 3. a se 4. pádem, slovesa stehen x stellen; liegen x legen, vazba ´es gibt´, přivlastňovací J10- formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně zájmena, vyjadřování českého ´svůj´, zájmena dieser a jeder, ´doch´ v odpovědi na zápornou otázku, modální a plynule slovesa a sloveso wissen J18- využívá překladové slovníky při zpracování SLOVNÍ ZÁSOBA: písemného projevu na známé téma týká se probíraných témat Zaměstnání a věk, Nakupování a potraviny, Bydlení J19- vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska ÚSTNÍ PROJEV: vhodnou písemnou i ústní formou Žák by měl být schopen jednoduchou formou hovořit souvisle o jednotlivých výše uvedených tématech a konkrétněji je rozebrat za využití nabrané slovní zásoby. KOMUNIKAČNÍ SITUACE: Žák by měl umět opakovat po učiteli čtený text, měl by sám zvládat jednoduché přípravy, může se pokusit o jistý druh argumentace. POSLECH: Žák by měl být schopen porozumět významu poslouchaného projevu. Tzn., že nejde o zachycení doslovného překladu, ale o porozumění zprávě, která je vyjádřena spisovnou a srozumitelnou němčinou. Zpráva bude 51 OSV1 čtena rychlostí odpovídající stupni pokročilosti žáka v německém jazyce. ČTENÍ:Zvládnutí čtení a porozumění snazšího textu se schopností použití překladového slovníku a práce s ním. ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV: Žák je schopen jak ústním, tak psaným projevem vyjádřit svou myšlenku bez použití složitých větných konstrukcí, kterým jeho schopnosti prozatím neodpovídají. Osvojuje si základní zákonitosti anglické výslovnosti. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOCEDNOSTI: Používá jednoduchý jazyk, který nezahlcuje zbytečnými a komplikovanými formulacemi. Je schopen dokončit svou myšlenku a projev. 2. ročník Očekávané výstupy RVP Učivo Žák: FONETIKA: Žák chápe charakteristiku fonetického přepisu a stále pokračuje v upevňování dosud nastudovaných J03 - porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického přízvukových a intonačních návyků. čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na MLUVNICE: aktuální téma Zpočátku opakujeme časy probrané v prvním ročníku, dále probíráme préteritum a perfektum sloves, časování slovesa werden a budoucí čas, vazby sloves, podstatných a přídavných jmen, slovesa s J05 - vyhledá a shromáždí informace z různých textů na odlučitelnými a neodlučitelnými předponami, zvratná slovesa, stupňování přídavných jmen v přísudku a méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými příslovcí informacemi SLOVNÍ ZÁSOBA A TÉMATA: Žák se seznamuje se složitějšími tématy, která jsou běžnou součástí společenského a kulturního života. Jde J12 - přednese souvislý projev na zadané téma o cestování, školu, povolání, volný čas a koníčky, lidské tělo a cestování, kde nabývá důležitou slovní zásobu, kterou bude dále využívat. J14 - podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi KOMUNIKAČNÍ SITUACE: související Pro žáka na této úrovni němčiny by již neměl být problém vcelku zdatně komunikovat se svým protějškem a vhodně reagovat na jeho podněty. J21 - reaguje spontánně a gramaticky správně v běžných POLSECH : situacích užitím vhodných výrazů Úplné porozumění textu, který výhradně odpovídá probírané látce-tematicky i s ohledem na gramatiku ČTENÍ: Čtení a úplné porozumění i složitějšího textu s faktografickým obsahem. Schopnost samostatně využívat dostupné lexikografické pomůcky (slovníky, příručky, apod.) ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV: Dokáže vhodně volit a používat prvky probrané gramatiky. Je schopen používat i složitější formy syntaxi a dokáže opisem vyjádřit myšlenky, na které jeho slovní zásoba prozatím nesahá. Dále si však prohlubuje znalosti výslovnosti. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI: Žák je již schopen vést konstruktivní rozhovor, který vede plynulou formou. V dialogu dokáže být flexibilní a pohotově reaguje na podněty. 52 Přesahy a vazby, průřezová témata MUL3 3. ročník Očekávané výstupy RVP Učivo J06 - odvodí význam neznámých slov na základě již FONETIKA: osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a Žákův náhled na fonetickou stránku jazyka už by měl být dostatečný a měl by mít zvládnuté frázování a internacionalismů chápat všechny fonetické jednotlivosti němčiny tak, aby je mohl využít v praktické komunikaci. MLUVNICE: J07 - využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, Opět se zpočátku soustředíme na opakování časů(préterita a perfekta) a důležité gramatiky z nižších ročníků encyklopedie a média a dále pak skloňování přídavných jmen a osobních zájmen,závislý infinitiv a es jako korelát a předložky s 2. pádem. J11 - volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo SLOVNÍ ZÁSOBA A TÉMATA: vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými Kulturní život, móda, Naše hlavní město, Bydlení, Lidské vztahy jsou probíranými tématy se stále složitější strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu slovní zásobou a gramatickou formou. KOMUNIKAČNÍ SITUACE: J13 - sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří V tuto chvíli je žák připraven argumentovat v podstatě na jakékoli nově otevřené téma a svoje stanoviska si v své stanovisko eventuelní diskuzi umět přiměřeně obhájit. J15 - logicky a jasně strukturuje formální i neformální POLSECH: písemný projev Žák rozumí textu, který je prezentován spisovnou angličtinou a rychlostí odpovídající přirozené řeči. Mluvený projev však není veden rodilým mluvčím a je tudíž ochuzen o jistá fonetická specifika. ČTENÍ: Schopnost čtení a porozumění jakéhokoli textu s konkrétním i abstraktním obsahem, který není tematicky odvozen z právě probíraného učiva. ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV: Žák již načerpal takovou slovní zásobu, že bez problémů zvládá jak ústní, tak písemný projev na jakékoli téma. Měl by být schopen umět na zvolené téma diskutovat a disponovat smysluplnými argumenty. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI: Dochází k dalšímu zdokonalování a prohlubování schopnosti komunikace a k osvojování si dalších řečových dovedností 53 Přesahy a vazby, průřezová témata MED2 MED3 4. ročník Očekávané výstupy RVP Žák: J02 - rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích J08 - čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce J09 - postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře J16 - s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace J17 - používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit J13 - sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko J20 - adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textůJ22 - komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích J23 - při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů Přesahy a vazby, průřezová témata Učivo FONETIKA: Žák již fonetickou stránku jazyka jen prohlubuje. Snaží se o to co největším kontaktem s jazykem a to v jakékoli formě. MLUVNICE: neustálé opakování všech časů, neustálé prohlubování slovní zásoby. Pokud studenti mají jakýkoli problém v jakékoli gramatické oblasti, znovu se na tuto část zaměřit. Nově pak složité gramatické prvky jako porušování větného rámce, infinitivní konstrukce, nepřímé otázky, rekce sloves, podstatných a přídavných jmen SLOVNÍ ZÁSOBA A TÉMATA: Vybraná témata jsou Sport, Lidské tělo, 3kolní systém, Rakousko, Německo, Gastronomie, Literatura. ÚSTNÍ PROJEV: Na této úrovni by žák měl mluvit bez problémů plynulou spisovnou němčinou. Může mít i samostatný zájem o jazykové různění v různých oblastech německy mluvících zemí. REÁLIE A LITERATURA: Žák se pokouší číst beletrii i poezii, která je tím těžší, že překlad musí být skutečně volný. Měl by umět abstrahovat. Chápe vývoj jazyka ve spojitosti s kulturním vývojem jednotlivých německy mluvených zemí. KOMUNIKAČNÍ SITUACE: Žák je již hotový pro jakoukoli interakci s rodilým mluvčím. Je schopen konstruktivního rozhovoru i argumentace. POSLECH: Schopnost porozumět mluvené spisovné němčině rodilého mluvčího. ČTENÍ: Žák by se měl pokoušet porozumět užité němčině.Tzn. alespoň částečně odstraňovat jazykové bariéry a nevnímat jazyk jako problém, ale jako nástroj pro další vzdělávání a poznávání.ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV: Na této úrovni již zcela ovládá zákonitosti výslovnosti a dokáže je aplikovat i na neznámá slova. Měl by být schopen vytvářet prezentace na různá témata a umět jazyk již plně využívat. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI: Snažit se využívat možností kontaktů s německým jazykem prostřednictvím médií, tj. Sledování zpráv(RTL,ZDF,BRD), filmů v originálním zněná, čtení německé literatury v originále, využívání zahraničních internetových stránek,... 54 MED2 ENV2 MATEMATIKA Charakteristika předmětu Vyučovací předmět matematika je zařazen jako povinný předmět v 1. - 4. ročníku gymnázia. V rámci tohoto předmětu je realizován celý obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace z RVP pro gymnázia a navazuje na ŠVP-ZV Waldorfské školy Příbram. Svým vzdělávacím obsahem úzce souvisí především s obsahy vyučovacích předmětů Fyzika, Chemie, Geologie a geografie a Informatika, přesahuje však i do oblasti Výtvarného oboru, předmětu Dějiny umění a Řemeslná výchova. V rámci tohoto předmětu bude provedena teoretická příprava na zeměměřičství. Týdenní časová dotace v 1.-3 ročníku je 3 hodiny, ve 4.ročníku 2 hodiny. Vyučování tohoto předmětu je rozděleno na epochy a procvičovací hodiny. Epocha je v každém pololetí jedna, je věnována některému z témat vzdělávacího obsahu daného ročníku. V procvičovacích hodinách se aplikují získané znalosti, případně jsou probírány menší tématické celky. Ve druhém ročníku probíhá v rámci předmětu Řemeslná výchova Zeměměřičský projekt, kde žáci rozvíjejí teoretické znalosti trigonometrie a planimetrie, získané na hodinách matematiky. Kritické myšlení je člověku vlastní a pro život naprosto nepostradatelné. Schopnost takto myslet se však musí systematicky rozvíjet. Právě předmět Matematika má na tomto rozvoji značný podíl. Jejím hlavním záměrem je vést k uvědomování si, pochopení a pojmenování problémů, provedení eventuálního odhadu výsledku, ale zejména pokusu o nalezení optimálního postupu řešení a jeho následnou realizaci. Žáka zde učíme schopnosti realisticky vyhodnotit, zda skutečně tímto postupem, který si sám zvolil, dospěl k požadovanému cíli, a jeho případnému přehodnocení. Během tohoto procesu se tedy žák seznamuje s nezbytností volby správné strategie. Ve výsledku ale pochopí, že na základě nových zkušeností podložených logickými argumenty mu někdy nezbývá než změnit svůj názor i případně uznat svou chybu. Žáky dále učíme vztahu mezi předpoklady a tvrzeními, která záhy nejen přestávají mylně zaměňovat, ale hlavně správně rozhodují, zda tvrzení z daných předpokladů skutečně vyplývají. Tento předmět rozvíjí také jak schopnosti geometrické a prostorové představivosti, tak dovednosti správně číst v grafech, tabulkách a schématech, které žák nepochybně uplatní ve svém každodenním životě. Své žáky tedy seznamujeme s širokým uplatněním matematiky ve všech oborech lidské činnosti a vedeme je, aby si uvědomili nutnou znalost alespoň jejích základů pro svůj budoucí život. Přátelské a otevřené prostředí naší školy a aplikování principů waldorfské pedagogiky je právě vhodným stimulem, abychom v žácích nepotlačili přirozenou lidskou matematickou hravost a uspokojení z objevování, které jsou samy o sobě od matematiky jako takové neoddělitelné. Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách matematiky jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení Učitel • seznamuje žáky s historií matematiky a s významnými matematiky, upozorňuje na zajímavé matematické problémy • zadává přípravu na určité hodiny formou samostudia a následné diskuze • vede žáky k samostatnosti při vypracovávání referátů a domácích úkolů a k používání různých zdrojů informací • na hodinách pracuje s ukázkami odborného textu a zjišťuje, jak mu žáci rozumí 55 • zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb při řešení některých úloh Kompetence k řešení problémů Učitel • vyžaduje po žácích, aby vlastními slovy vysvětlili, jak pochopili zadaný úkol a jak navrhují postupovat při jeho řešení • vede žáky k používání názorných náčrtků, grafů a schémat jako pomůcky pro řešení úloh • navozuje problémové situace, které žák analyzuje a navrhuje různé způsoby řešení • vede žáka k posouzení různých způsobů řešení a nalezení nejefektivnějšího • pomocí diskuzí a experimentů vytváří pro žáky dostatečný prostor ke zjišťování a ověřování pravdivosti hypotéz a teorií Kompetence komunikativní Učitel • vede žáka k přesnému vyjadřování a používání vhodných pojmů • vyžaduje řešení úloh s vysvětlením použitého postupu • vyžaduje, aby žáci při vypracovávání a prezentaci referátů a seminárních prací využívali moderní komunikační technologie Kompetence sociální a personální Učitel • zadává žákům úkoly v rámci skupin, které vyžadují dělbu práce i vzájemnou spolupráci a vede je k odpovědnosti za plnění svých úkolů • podporuje vzájemnou pomoc mezi žáky • vede je ke kritickému myšlení a schopnosti pochybovat • vhodným přístupem vede žáky k tomu, aby se uměli sami ohodnotit a zvážit své schopnosti a možnosti Kompetence občanská Učitel • kapitolami z historie matematiky a ukázkou různých početních systémů a forem vede žáky k názorové toleranci a toleranci ke kulturním a filozofickým odlišnostem • různými příklady ilustruje možnost zneužití vědy a techniky • ukazuje na příkladech, že jiný neznamená vždy horší Kompetence pracovní Učitel • dbá, aby si žáci plnili své úkoly • vede žáky ke zvážení svých schopností a dovedností při výběru dalšího studia nebo svého zaměstnání • seznamuje žáky s aplikacemi matematiky v praxi 56 Vzdělávací obsah předmětu 1. ročník Očekávané výstupy RVP ARGUMENTACE A OVĚŘOVÁNÍ Žák: M01 - čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky M02 - užívá správně logické spojky a kvantifikátory M03 - rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty M04 - rozliší správný a nesprávný úsudek M05 - vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení M06 - zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému ČÍSLO A PROMĚNNÁ Žák: M07 - užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel M08 - operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty M09 - provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy M10 - odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor M11 - upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu M12 - rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic M13 - řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení M14 - rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy M15 - geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav M16 - analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav GEOMETRIE V ROVINĚ Žák: M29 - používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině, na základě Přesahy a vazby, průřezová témata Učivo základní poznatky z matematiky – výrok, definice, věta, důkaz množiny – inkluze a rovnost množin, operace s množinami výroková logika číselné obory – přirozená, celá, racionální a reálná čísla mocniny – mocniny s přirozeným, celým a racionálním exponentem, odmocniny výrazy s proměnnými – mnohočleny, lomené výrazy, výrazy s mocninami a odmocninami rovnice a nerovnice – lineární rovnice, nerovnice a jejich soustavy, kvadratická rovnice F - vyjádření neznámé veličiny ze vzorce F, Ch - výpočty geometrie v rovině – rovinné útvary (klasifikace), obvody a obsahy; shodnost a podobnost trojúhelníků; Pythagorova věta a věty Euklidovy; množiny bodů dané vlastnosti; úhly v kružnici, shodná zobrazení (osová a středová souměrnost, posunutí, otočení); stejnolehlost; konstrukční úlohy trigonometrie – trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku Řv – zeměměřičství GLO 4 57 vlastností třídí útvary M30 - určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky M31 - využívá náčrt při řešení rovinného problému M32 - v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly M33 - řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané vlastnosti, pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu M35 - řeší planimetrické problémy motivované praxí 2. ročník Očekávané výstupy RVP ZÁVISLOSTI A FUNKČNÍ VZTAHY Žák: M22 - načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti M23 - formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí M24 - využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů M25 - aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi M26 - modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí M27 - řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích M32 - v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly GEOMETRIE Žák: M32 - v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly KOMPLEXNÍ ČÍSLA Žák: M42 – užívá Gaussovu rovinu k zobrazení komplexních čísel M43 – dovede vyjádřit komplexní číslo v algebraickém i goniometrickém tvaru M44 – provádí základní početní operace s komplexními Přesahy a vazby, průřezová témata Učivo obecné poznatky o funkcích – pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí funkce – lineární funkce, kvadratická funkce, funkce absolutní hodnota, lineární lomená funkce, mocninné funkce, funkce druhá odmocnina, exponenciální funkce a rovnice a nerovnice, logaritmické funkce a rovnice a nerovnice, goniometrické funkce a rovnice a nerovnice, vztahy mezi goniometrickými funkcemi trigonometrie – sinová a kosinová věta, trigonometrie obecného trojúhelníku komplexní čísla – imaginární jednotka, algebraický tvar, početní operace v oboru komplexních čísel, absolutní hodnota komplexního čísla, goniometrický tvar komplexního čísla, řešení kvadratických rovnic se záporným diskriminantem, Moivrova věta a její aplikace 58 Člověk a příroda - F Člověk a společnost Člověk a svět práce GLO 2 - čísly M45 – dovede určit absolutní hodnotu komplexního čísla a chápat její geometrický význam M46 – aplikuje Moivrovu větu při početních operacích s komplexními čísly v goniometrickém tvaru 3. ročník Očekávané výstupy RVP GEOMETRIE Žák: M29 - používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí útvary M30 - určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky M31 - využívá náčrt při řešení rovinného a prostorového problému M34 - zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles M35 - řeší stereometrické problémy motivované praxí M36 - užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině a prostoru (geometrický význam koeficientů) M37 – užívá parametrické vyjádření roviny a obecnou rovnici roviny M38 - řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině a v prostoru M39 - využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření M40 - z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce M41 - řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky Přesahy a vazby, průřezová témata Učivo geometrie v prostoru – polohové a metrické vlastnosti; základní tělesa, povrchy a objemy, volné rovnoběžné promítání analytická geometrie – vektory a operace s nimi; analytická vyjádření přímky v rovině a v prostoru, analytické vyjádření roviny, polohové a metrické vztahy bodů, přímek a rovin, kuželosečky (kružnice, elipsa, parabola a hyperbola) 4. ročník Očekávané výstupy RVP Přesahy a vazby, průřezová témata Učivo PRÁCE S DATY, KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST Žák: M17 - řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje možné případy, vytváří model 59 pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet) M18 - využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti, upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly M19 - diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení M20 - volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku) M21 - reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám ZÁVISLOSTI A FUNKČNÍ VZTAHY Žák: M23 - formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností M27 - řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnostech M28 - interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje geometrickou posloupnost ve finanční matematice Inf Zpracování prezentace informací kombinatorika – elementární kombinatorické úlohy, variace, permutace a kombinace, binomická věta, Pascalův trojúhelník pravděpodobnost – náhodný jev a jeho pravděpodobnost, pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů, nezávislost jevů, binomické rozdělení pravděpodobnosti práce s daty – analýza a zpracování dat v různých reprezentacích, statistický soubor a jeho charakteristiky (vážený aritmetický průměr, medián, modus, percentil, kvartil, směrodatná odchylka, mezikvartilová odchylka) posloupnost – určení a vlastnosti posloupností, aritmetická a geometrická posloupnost, Fibonacciho posloupnost NEKONEČNÉ ŘADY A LIMITA POSLOUPNOSTI Žák: M47 – s porozuměním používá pojmy vlastní a nevlastní limita posloupnosti M48 – dovede používat věty o limitách posloupností k výpočtu limity posloupnosti M49 – zjišťuje podmínky konvergence nekonečné geometrické řady a dovede vypočítat její součet vlastní a nevlastní limita posloupnosti, konvergence a divergence posloupnosti nekonečná řada, nekonečná geometrická řada, podmínka součtu nekonečné geometrické řady 60 a ENV 2 Umění a kultura - Vv Člověk a společnost Člověk a svět práce - FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika je zařazen jako povinný pro 1. – 3. ročník čtyřletého gymnázia. Jeho časová dotace je 2 hodiny týdně a je vyučován každý rok ve dvou epochách, jedné dvoutýdenní a jedné třítýdenní. V rámci tohoto předmětu je realizován obsah vzdělávacího oboru Fyzika RVP G. Svým vzdělávacím obsahem úzce souvisí především se vzdělávacími obsahy předmětů Matematika, Chemie a Informatika. Cílem výuky Fyziky je rozvíjet v žácích schopnost vnímat přírodní jevy, umět je kvalitativně popsat a vystihnout jejich podstatu. Na základě porozumění fyzikálním jevů pochopit jejich praktické aplikace v denním životě a současně si uvědomovat vývoj přírodních věd jako součást historického vývoje. Dále je důležité, aby si žáci uvědomovali také možnosti zneužití fyzikálních objevů. Výuka také směřuje k vývoji samostatného myšlení a k poznávání světa a jeho zákonitostí. Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách Fyziky jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení: Učitel • do výuky zařazuje taková témata, která přibližují fyziku, ukazují její význam další rozvoj. • seznamuje žáky s některými významnými vědci, kteří se zasloužili o vývoj fyziky. • předkládá žákům různé obtížné úlohy, jejíž řešení vyžaduje určitou výši vědomostí, dovedností a samostatného myšlení. Kompetence komunikativní: Učitel • zapojuje žáky do výkladu a jeho část prezentují spolužákům • vyžaduje vypracování laboratorních prací, referátů a řešení úloh v takové úpravě, aby je bylo možné použít pro prezentaci • zařazuje do výuky řízenou diskuzi Kompetence sociálního personálu: Učitel • zadává žákům úlohy, které vyžadují týmovou práci, žáci si rozdělují mezi sebe dílčí úlohy tak, aby uplatnili své individuální schopnosti a dovednosti Kompetence k řešení problémů: Učitel • diskutuje se žáky při řešení fyzikálních otázek a při vypracování laboratorní práce • vybírá takové úlohy, které rozvíjejí využívání matematiky a jiných předmětů • v diskuzi řeší fyzikální úlohy z praktického života 61 Kompetence občanská: Učitel • seznamuje žáky s nebezpečím při práci ve výškách a při vysokých a nízkých teplotách • seznamuje žáky s pravidly bezpečnosti práce s elektrickým zařízením a poskytnutí první pomoci při zásahu elektrickým proudem • seznamuje žáky s rizikem spojeným s prací s různými druhy záření a ohraně před nimi. • vede žáky k tomu, aby posuzovali vědecké objevy i z hlediska jejich dalšího využití pro dobro společnosti, žáci dokáží posoudit, kdy byly vynálezy zneužity Vzdělávací obsah předmětu 1.ročník Očekávané výstupy RVP FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH MĚŘENÍ F01 - -měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření F02 - rozliší skalární veličiny od vektorových a využívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh POHYB TĚLES A JEJICH VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ F03 - užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených/zpomalených F04 - určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil F05 - využívá (Newtonovy) pohybové zákony k předvídání pohybu těles F06 - využívá zákony zachování některých důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh F07 - objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění STAVBA A VLASTNOSTI LÁTEK F08 - objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou F09 - aplikuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh F10 - využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu F11 - analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles F12 - porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů Učivo soustava fyzikálních veličin a jednotek – Mezinárodní soustava jednotek (SI) absolutní a relativní odchylka měření kinematika pohybu – vztažná soustava; poloha a změna polohy tělesa, jeho rychlost a zrychlení dynamika pohybu – hmotnost a síla; první, druhý a třetí pohybový zákon, inerciální soustava; hybnost tělesa; tlaková síla, tlak; třecí síla; síla pružnosti; gravitační a tíhová síla; gravitační pole; moment síly; práce, výkon; souvislost změny mechanické energie s prací; zákony zachování hmotnosti, hybnosti a energie mechanické kmitání a vlnění – kmitání mechanického oscilátoru, jeho perioda a frekvence; postupné vlnění, stojaté vlnění, vlnová délka a rychlost vlnění; zvuk, jeho hlasitost a intenzita Přesahy a vazby, průřezová témata OSV1, OSV2, OSV3, GLO4, ENV1 M, Inf, M Ch, Bi, M kinetická teorie látek – charakter pohybu a vzájemných interakcí částic v látkách různých skupenství termodynamika – termodynamická teplota; vnitřní energie a její změna, teplo; první a druhý termodynamický zákon; měrná tepelná kapacita; různé způsoby přenosu vnitřní energie v rozličných systémech vlastnosti látek – normálové napětí, Hookův zákon; povrchové napětí kapaliny, kapilární jevy; součinitel teplotní roztažnosti pevných látek a kapalin; skupenské a měrné skupenské teplo 62 2.ročník Očekávané výstupy RVP ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY F13 - porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant F14 - využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů F15 - aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles z těchto látek v elektrických obvodech F16 - využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení F17 - porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v rozličných prostředích Učivo elektrický náboj a elektrické pole – elektrický náboj a jeho zachování; intenzita elektrického pole, elektrické napětí; kondenzátor elektrický proud v látkách – proud jako veličina; Ohmův zákon pro část obvodu i uzavřený obvod; elektrický odpor; elektrická energie a výkon stejnosměrného proudu; polovodičová dioda magnetické pole – pole magnetů a vodičů s proudem, magnetická indukce; indukované napětí střídavý proud – harmonické střídavé napětí a proud, jejich frekvence; výkon střídavého proudu; generátor střídavého proudu; elektromotor; transformátor elektromagnetické záření – elektromagnetická vlna Přesahy a vazby, průřezová témata OSV1, OSV2, OSV3, GLO1, ENV1, ENV2, MED5 M, Ch, Inf, Řv 3.ročník Očekávané výstupy RVP SVĚTLO F17 - porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v rozličných prostředích F18 - využívá zákony šíření světla v prostředí k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy Učivo elektromagnetické záření – spektrum elektromagnetického záření vlnové vlastnosti světla – šíření a rychlost světla v různých prostředích; stálost rychlosti světla v inerciálních soustavách a některé důsledky této zákonitosti; zákony odrazu a lomu světla, index lomu; optické spektrum; interference světla optické zobrazování – zobrazení odrazem na rovinném a kulovém zrcadle; zobrazení lomem na tenkých čočkách; zorný úhel; oko jako optický systém; lupa MIKROSVĚT F19 - využívá poznatky o kvantování energie záření a mikročástic k řešení fyzikálních problémů F20 - posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energetické bilance F21 - využívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek F22 - navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření kvanta a vlny – foton a jeho energie; korpuskulárně vlnová povaha záření a mikročástic atomy – kvantování energie elektronů v atomu; spontánní a stimulovaná emise, laser; jaderná energie; syntéza a štěpení jader atomů; řetězová reakce, jaderný reaktor 63 Přesahy a vazby, průřezová témata OSV1, OSV2, OSV3, GLO4, ENV1, Med5 Bi, Z Ch, Bi, D CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie je vyučována jako samostatný předmět ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Umožňuje spolu s ostatními předměty této oblasti poznávat přírodu ve všech jejích aspektech, uvědomovat si důležitost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, chápat potřebu udržování přírodní rovnováhy. Vyučování chemie je zaměřeno na pozorování, experiment, vytváření a ověřování hypotéz, ústní a písemné interpretování závěrů z nich vyvozených. Výuka směřuje k hledání základních souvislostí, k předvídání a ovlivňování chemických dějů, k rozvíjení správného jednání v praktických situacích a k nalézání zodpovědného občanského postoje. Důraz je kladen na získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými látkami. Ve výuce chemie jsou rozvíjena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální výchova. Vyučovací předmět Chemie je předmětem povinným a je vyučován ve třech ročnících v rámci hlavního vyučování v součtu pěti týdnů za jeden školní rok. Vyučování je realizováno ve třídě, v laboratoři a v multimediální učebně. Užívané formy a metody práce jsou závislé na charakteru učiva, cílech vzdělávání a zahrnují rozhovor s prvky problémového vyučování, objasňování, frontální výuku s praktickými cvičeními a pomůckami (obrazy, schémata, periodická soustava prvků, ukázky chemických látek a nerostů), samostatnou práci žáků s různými zdroji informací, skupinovou práci, řešení zadaných úkolů, demonstrační pokusy, laboratorní pokusy žáků a zpracování jejich výsledků, exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách chemie jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení Učitel • zadává žákům referáty, při jejichž přípravě pracují s různými informačními zdroji a získané informace prezentují • pomáhá žákovi hodnotit jeho pokrok při učení a práci a určovat jeho další postup Kompetence k řešení problémů Učitel • vede žáky v rámci laboratorních prací k pozorování chemických dějů, vytváření hypotéz a jejich ověřování • vytváří modelové situace, ve kterých žáci hodnotí správnost jednotlivých možných řešení Kompetence komunikativní 64 Učitel • • • zařazuje do výuky diskusi, v níž má každý žák možnost prezentovat své názory organizuje práci ve dvojicích či skupinách vede žáky k osvojení odborné terminologie a vyjadřování svých názorů slovem i písmem Kompetence sociální a personální Učitel • zadává laboratorní cvičení, při kterých žáci spolupracují a společně řeší určité problémy • zařazuje do výuky diskusi, při které žáci promýšlí důsledky vlastního chování Kompetence občanská Učitel • vede žáky k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a k chápání zodpovědnosti za zachování zdravého životního prostředí • při modelových situací učí žáky aktivně hájit práva svá i práva jiných, lidí, zvířat, rostlin … Vzdělávací obsah předmětu 1. ročník Očekávané výstupy RVP CH01 - využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů CH02 - provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů CH03 - předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků CH04 - využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálněchemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích Učivo Obecná chemie soustavy látek a jejich složení veličiny a výpočty v chemii stavba atomu periodická soustava prvků chemická vazba a vlastnosti látek tepelné změny při chemických reakcích rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha Přesahy a vazby, průřezová témata OSV2, OSV3 F Učivo Anorganická chemie vodík a jeho sloučeniny s-prvky a jejich sloučeniny p-prvky a jejich sloučeniny d- a f-prvky a jejich sloučeniny Přesahy a vazby, průřezová témata OSV2, OSV3 F 2. ročník Očekávané výstupy RVP CH05 - využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin CH06 - charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití praxi a vliv na životní prostředí CH07 - předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin 65 CH08 - využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii 3. ročník Očekávané výstupy RVP CH09 - zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin CH10 - aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů CH11 - charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí CH12 - aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech CH13 - využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii B14 - objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech B15 - charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam Učivo Organická chemie uhlovodíky a jejich klasifikace deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace heterocyklické sloučeniny syntetické makromolekulární látky léčiva, pesticidy, barviva a detergenty Biochemie lipidy sacharidy proteiny nukleové kyseliny enzymy, vitaminy a hormony 66 Přesahy a vazby, průřezová témata OSV2, OSV3 B BIOLOGIE Charakteristika předmětu Předmět Biologie naplňuje cíle vzdělávacího oboru Biologie. Tam, kde jsou cíle oboru Geologie úzce sepjaté s živou přírodou, pak naplňuje cíle právě i tohoto oboru (učivo evoluce bioty a prostředí). Obsah předmětu Biologie je též obohacen o vybrané tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV) a Environmentální výchova (EV). Požadavek ukázat studentům odpovídající cesty k porozumění jednotlivým oblastem výuky se projevuje jak v metodickém, tak didaktickém přístupu. Vymezení úkolů pro biologii jako vědu o živém má velmi významné důsledky pro výuku na středním stupni. S osamostatněním schopnosti vlastního úsudku v období duševní puberty se v žácích probouzí originální touha po poznání, a tím i touha po vědě. Biologie je jedním z předmětů, který nabízí mladému člověku náměty pro naplnění obou těchto tužeb. Především zohledňuje skutečnost, že člověk je jedním ze článků celého živého světa, čímž je zásadně ovlivněno jakékoliv bádání na této úrovni. V prvním roce studia předmětu Biologie tedy ve vší zodpovědnosti vedeme žáky nejprve k poznání lidského těla, jeho možností, ale také omezenosti. Dalším vkladem do dalšího poznávání zákonitostí života na Zemi patří studium přenosu genetické informace, jež se též realizuje v prvním roce. Po tomto úvodním kroku již může následovat pohled vně vlastní osoby nejprve obrácený k těm nejmenším a nejjednodušším projevům života. Tím je zahájen druhý rok, v němž dále navazuje poznávání a zkoumání rostlinné říše, kdy významný prostor je věnován studiu úlohy rostlinstva jako celku pro světový ekosystém v historickém i soudobém čase. Pohled do budoucnosti je pak úzce svázán s diskusí nad využíváním rostlin člověkem v hospodářství při zohlednění pozitivních a negativních dopadů na životní prostředí v tom nejširším slova smyslu. Závěrečný třetí rok studia je naplněn poznáním a zkoumáním živočišné říše. Žáci tedy již nahlédli do tajů všech typů projevu života na Zemi a jsou schopni co nejlépe uchopit obsah učiva ekologie jako vědy o vztazích mezi všemi složkami životního prostředí. Předmět Biologie zastává úlohu učitele podávajícího základní informace ze živého světa, které pak žák uplatňuje v holistickém přístupu environmentalistiky. Forma realizace Vyučovací předmět Biologie je předmětem povinným a vyučuje se ve třech ročnících. Jeho časová dotace je v každém roce 2 vyučovací hodiny týdně, přičemž může být vyučován v rámci hlavního vyučování v součtu pěti týdnů za jeden rok. Předmět je realizován v největší míře formou vyučovacích hodin v kmenových třídách. Výuka však v nemalé míře probíhá také v terénu při exkurzích a mnohé cíle se naplňují v propojení s projekty, které škola zajišťuje po dobu studia žáků. V rámci Biologie se ve druhém ročníku jedná o Ekologický týden. Výchovné a vzdělávací strategie K rozvíjení stanovených klíčových kompetencí využívá vyučující zeměpisu co nejsvědomitěji následující výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel • používá širokou škálu různorodých metod výuky, kombinuje ji a přizpůsobuje žákům • podporuje vlastní aktivitu žáka, motivuje ho, poskytuje mu dostatečný prostor k sebevyjádření, posiluje samostatnost a nepřebírá žákovu zodpovědnost • využívá didaktickou techniku (počítač, dataprojektor, video) 67 • • zařazuje do výuky aktuální témata, posiluje mezipředmětové vazby pracuje s texty, informacemi a kriticky je vyhodnocuje Kompetence k řešení problémů Učitel • orientuje učivo na realitu každodenního života, vybírá taková témata, která rezonují se zájmy žáků • inscenuje modelové problémové situace, jejichž řešení je v rukou studentů • vede problémový dialog Kompetence komunikativní Učitel • organizuje práci ve dvojicích, skupinách, týmech a zařazuje projektové vyučování • podněcuje diskusi a posiluje prezentační dovednosti žáků • podporuje žáky ve vyjadřování názorů, sdělování zážitků a zkušeností • efektivně využívá moderní informační technologie Kompetence sociální a personální Učitel • zařazuje práci ve dvojicích, skupinách, týmech • vede žáky k poznání a posouzení svých schopností, k sebereflexi • bere v úvahu zájmy, preference a potřeby žáků a přizpůsobuje jim výuku, pokud je přesvědčen o pozitivním účinku • podporuje žáky, aby se každý jednotlivec dokázal prosadit se svým příspěvkem Kompetence občanská Učitel • reflektuje aktuální dění a zařazuje ho do výuky • pěstuje u žáků úctu k životu jako takovému především v souvislosti s jeho trvalým udržením na Zemi • zajišťuje pro žáky výuku první pomoci, aby byli vždy připraveni, schopni a ochotni pomáhat v krizových situacích • vede žáky k uvědomění si své pozice ve světě Kompetence k podnikavosti Učitel • podporuje žáky v osobním růstu a případné oborové specializaci, odhaluje žákům možnosti dalšího rozvíjení jejich schopností • motivuje žáky k vlastní aktivitě (drobné projekty, prezentace) • vychází z reálného života, klade důraz na praktické využití získaných dovedností • skrz vědecký přístup odhaluje žákům sílu lidského ducha 68 Vzdělávací obsah předmětu 1. ročník Očekávané výstupy RVP BIOLOGIE ČLOVĚKA Žák: B29 - podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka B30 - využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle B31 - charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru GENETIKA Žák: B32 - využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů B33 - analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě Učivo opěrná a pohybová soustava soustavy látkové přeměny soustavy regulační soustavy rozmnožovací Přesahy a vazby, průřezová témata OSV 1 D DU molekulární a buněčné základy dědičnosti dědičnost a proměnlivost genetika člověka genetika populací Vv OSV 1 ENV 2 M 2. ročník Očekávané výstupy RVP OBECNÁ BIOLOGIE Žák: B01 - odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností B02 - porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi B03 - objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk B04 - vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy B05 - odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci BIOLOGIE VIRŮ Žák: B06 - charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy B07 - zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby B08 - zhodnotí pozitivní a negativní význam virů BIOLOGIE BAKTERIÍ Žák: B09 - charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska B10 - zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby Učivo vznik a vývoj živých soustav; evoluce buňka – stavba a funkce stavba a funkce virů Přesahy a vazby, průřezová témata Ch F Ch Tv stavba a funkce bakterií ENV 1 Tv D 69 BIOLOGIE PROTIST Žák: B11 - charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska BIOLOGIE HUB Žák: B12 - pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků B13 - posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků BIOLOGIE ROSTLIN Žák: B14 - popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů B15 - objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin B16 - porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin B17 - pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky B18 - zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti B19 - posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla B20 - zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany stavba a funkce protist ENV 1 • • stavba a funkce hub stavba a funkce lišejníků ENV 1 • • • • morfologie a anatomie rostlin fyziologie rostlin systém a evoluce rostlin rostliny a prostředí GG ENV 1 GG Ch F 3. ročník Očekávané výstupy RVP BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Žák: B21 - charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce B22 - popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav B23 - objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů B24 - pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky B25 - posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti B26 - charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci B27 - charakterizuje základní typy chování živočichů B28 - zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany EKOLOGIE Žák: B01 - používá správně základní ekologické pojmy B02 - objasňuje základní ekologické vztahy Učivo • • • • • • • • morfologie a anatomie živočichů fyziologie živočichů systém a evoluce živočichů živočichové a prostředí etologie základní ekologické pojmy podmínky života biosféra a její členění 70 Přesahy a vazby, průřezová témata ENV 2 GG Ch ENV 1 GG Ch F GEOLOGIE A GEOGRAFIE Charakteristika předmětu Předmět Geologie a geografie naplňuje cíle vzdělávacích oborů Geografie, Geologie a zahrnuje též Zeměměřičské praktikum, které svým obsahem navazuje na učivo geografické a matematické. Jednoznačnou prioritou výuky tohoto předmětu se jeví uchopit zeměpis jako předmět zastřešující poznatky jak z ostatních vzdělávacích oborů vzdělávacích oblastí Člověk a příroda, tak i vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Předmět Geologie a geografie se zároveň dotýká i všech ostatních vzdělávacích oblastí. Ve výuce geologie a geografie jsou naplňována všechna průřezová témata definovaná v RVP G, tedy Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MKV) a Environmentální výchova (EV). Předmět Geologie a geografie je vyučován ve třech ročnících. Jeho obsah logicky navazuje na zeměpisné učivo probírané na základních školách a v mnoha směrech jej prohlubuje a rozšiřuje jak v rovině faktografické a dovednostní, tak především v rovině metodologické. V jednom ročníku zahrnuje studium neživé složky krajinné sféry (obor Geologie) propojené s pohledem na Zemi jako jedno z těles sluneční soustavy. Dále se zaměřuje na přírodní prostředí s důrazem na zkoumání zákonitostí a vztahů mezi přírodními prvky, jevy a procesy. Žáci odkrývají souvislosti mezi nimi navzájem, zároveň však propojují své znalosti z oblasti studia Země jako vesmírného tělesa s objevenými zákonitostmi přírodní složky krajinné sféry (tvar Země a zonální jevy, pohyby Země a jejich důsledky apod.). Žáci též získají znalosti z problematiky projekce složek krajinné sféry do mapového vyjádření. V dalším ročníku ve středu zájmu stojí lidská společnost a její otisk do tváře Země v celé své šíři. Vyvrcholením tohoto bloku je pak aplikace dosud poznaného teoretického základu na konkrétní region - Českou republiku. Ve druhém ročníku je též zařazeno Zeměměřičské praktikum, jež využívá také znalostí, které žáci nabudou v matematice, a dovršuje tak téma výuky věnované mapovému vyjádření zemského povrchu. Závěrečný rok výuky geologie a geografie je plně věnovaný studiu světových makroregionů. Žák má tedy na konci studia povědomí o celé krajinné sféře, o úloze přírodní složky i lidské společnosti na její utváření. Na základě svých znalostí, schopností, dovedností a postojů dokáže čelit problémům, které moderní, stále se zmenšující svět přináší. Přijímá osobní zodpovědnost za své chování vůči životnímu prostředí a vyvozuje pravděpodobné důsledky vlastních činů v tomto ohledu. Žák též poznal rozmanitost světa a je motivovaný poznávat cizí kraje s tolerantním srdcem, otevřeným čerpání nových obohacujících zkušeností. Forma realizace Vyučovací předmět Geologie a geografie je předmětem povinným a vyučuje se ve třech ročnících. Jeho časová dotace je v každém roce 2 vyučovací hodiny týdně, přičemž může být vyučován v rámci hlavního vyučování v součtu pěti týdnů za jeden školní rok. Předmět je realizován v největší míře formou vyučovacích hodin v kmenových třídách. Výuka však v nemalé míře probíhá také v terénu při exkurzích a mnohé cíle se naplňují v propojení s projekty, které škola zajišťuje po dobu studia žáků. Rozvíjení kompetencí K rozvíjení stanovených klíčových kompetencí využívá vyučující zeměpisu co nejsvědomitěji následující výchovné a vzdělávací strategie: 71 Kompetence k učení Učitel • používá širokou škálu různorodých metod výuky, kombinuje ji a přizpůsobuje žákům • podporuje vlastní aktivitu žáka, motivuje ho, poskytuje mu dostatečný prostor k sebevyjádření, posiluje samostatnost a nepřebírá žákovu zodpovědnost • využívá didaktickou techniku (počítač, dataprojektor, video) • zařazuje do výuky aktuální témata, posiluje mezipředmětové vazby • pracuje s texty, informacemi a kriticky je vyhodnocuje Kompetence k řešení problémů Učitel • orientuje učivo na realitu každodenního života, vybírá taková témata, která rezonují se zájmy žáků • inscenuje modelové problémové situace, jejichž řešení je v rukou studentů • vede problémový dialog Kompetence komunikativní Učitel • organizuje práci ve dvojicích, skupinách, týmech a zařazuje projektové vyučování • podněcuje diskusi a posiluje prezentační dovednosti žáků • podporuje žáky ve vyjadřování názorů, sdělování zážitků a zkušeností • efektivně využívá moderní informační technologie Kompetence sociální a personální Učitel • zařazuje práci ve dvojicích, skupinách, týmech • vede žáky k posouzení svých schopností, k sebereflexi • bere v úvahu zájmy, preference a potřeby žáků a přizpůsobuje jim výuku, pokud je přesvědčen o pozitivním účinku • podporuje žáky, aby se každý jednotlivec dokázal prosadit se svým příspěvkem Kompetence občanská Učitel • reflektuje aktuální dění a zařazuje ho do výuky • vede žáky k respektu různorodosti hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí • vyzdvihuje pozitivní aspekty, jež přináší multikulturní společnost • vede žáky k uvědomění si své pozice ve světě 72 Kompetence k podnikavosti Učitel • podporuje žáky v osobním růstu a případné oborové specializaci, odhaluje žákům možnosti dalšího rozvíjení jejich schopností • motivuje žáky k vlastní aktivitě (drobné projekty, prezentace) • vychází z reálného života, klade důraz na praktické využití získaných dovedností Vzdělávací obsah předmětu 1. ročník Očekávané výstupy RVP SLOŽENÍ, STRUKTURA A VÝVOJ ZEMĚ Žák: G29 - porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy G30 - využívá vybrané metody identifikace minerálů GEOLOGICKÉ PROCESY V LITOSFÉŘE Žák: G31 - analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů G32 - určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin G33 - analyzuje různé druhy poruch v litosféře G34 - využívá geologickou mapu ČR k objasnění geologického vývoje regionů VODA Žák: G35 - zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu ČLOVĚK A ANORGANICKÁ PŘÍRODA Žák: G36 - určí základní vlastnosti vzorku půdního profilu a navrhne využitelnost a způsob efektivního hospodaření s půdou v daném regionu G37 - posuzuje geologickou činnost člověka z hlediska možných dopadů na životní prostředí G38 - posoudí význam i ekologickou únosnost těžby a zpracovatelských technologií v daném regionu G39 - vyhodnotí bezpečnost ukládání odpadů a efektivitu využívání druhotných surovin v daném regionu PŘÍRODNÍ PROSTŘEDÍ Žák: G01 - porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy G02 - porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně Učivo Země jako geologické těleso – základní geobiocykly zemské sféry – chemické, mineralogické a petrologické složení Země minerály – jejich vznik a ložiska; krystaly a jejich vnitřní stavba; fyzikální a chemické vlastnosti minerálů geologická historie Země – geologická období vývoje Země; změny polohy kontinentů magmatický proces – vznik magmatu a jeho tuhnutí; krystalizace minerálů z magmatu zvětrávání a sedimentační proces – mechanické a chemické zvětrávání, srážení, sedimentace metamorfní procesy – jejich typy; kontaktní a regionální metamorfóza deformace litosféry – křehká a plastická deformace geologických objektů, vývoj stavby pevnin a oceánů; mechanismus deskové tektoniky; zemětřesení a vulkanismus, tvary zemského povrchu povrchové vody – jejich rozložení na Zemi; chemické složení, pH; hydrogeologický cyklus, geologické působení vody podzemní vody – propustnost hornin; hydrogeologické systémy; chemické složení podzemních vod; ochrana podzemních vod vznik a vývoj půd interakce mezi přírodou a společností – přístupy environmentální geologie, rekultivace a revitalizace krajiny Země jako vesmírné těleso – tvar a pohyby Země, důsledky pohybu Země pro život lidí a organismů, střídání dne a noci, střídání ročních období, časová pásma na Zemi, kalendář fyzickogeografická sféra – vzájemné vazby a souvislosti složek fyzickogeografické sféry, základní zákonitosti stavu a vývoje složek 73 Přesahy a vazby, průřezová témata F Ch F Bi F Bi deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí G03 - objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů G04 - objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině G05 - hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti G06 - rozliší hlavní biomy světa G07 - rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi fyzickogeografické sféry, důsledky pro přírodní prostředí systém fyzickogeografické sféry na planetární a na regionální úrovni – objekty, jevy, procesy, zonalita, azonální jevy 2. ročník Očekávané výstupy RVP SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ Žák: G08 - zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva G09 - analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa G10 - identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení G11 - zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa G12 - zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů G13 - rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti G14 - lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji G15 - vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál Učivo obyvatelstvo – základní geografické, demografické, etnické a hospodářské charakteristiky kulturní a politické prostředí – struktura obyvatelstva, státní zřízení, geopolitické procesy, hlavní světová ohniska napětí sídla a osídlení – sídelní struktura a její vývoj, sídlo, obec, město, jejich funkce světové hospodářství – lokalizační faktory, sektorová a odvětvová struktura a její důsledky socioekonomická sféra – sociálněgeografické systémy, geografické aspekty bohatství a chudoby, globalizace REGIONY Žák: G19 - rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi G20 - vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům G21 - zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky místní region – možnosti rozvoje mikroregionu, strategické a územní plánování Česká republika – hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, charakteristiky obyvatelstva a sídel, transformační ekonomické procesy, struktura hospodářství, regiony, euroregiony Přesahy a vazby, průřezová témata OSV 4 GLO 1 GLO 2 GLO3 Zsv D ENV 3 Bi Zsv D 74 G22 - lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Žák: G16 - zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi G17 - analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny G18 - zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni krajina – vývoj krajiny, přírodní prostředí, společenské prostředí, vývoj ve využívání půdy, kulturní krajina, environmentalistika, krajinná (geografická) ekologie, typy krajiny, krajinný potenciál vývoj interakce příroda – společnost – prostorová koexistence, udržitelný rozvoj (život), limity přírodního prostředí, globální problémy lidstva, výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí ENV 3 Bi Zsv 3. ročník Očekávané výstupy RVP REGIONY Žák: G23 - lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná Učivo • makroregiony světa – jádra, periferie, modelový region – modelové problémy s důrazem na Evropu a Evropskou unii Přesahy a vazby, průřezová témata GLO 4 MUL 1 Zsv D Du 75 ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Základy společenských věd je zařazen jako povinný předmět v 1. - 4. ročníku gymnázia. V rámci tohoto předmětu je realizována podstatná část vzdělávací oblasti Člověk a společnost prostřednictvím vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ z RVP pro gymnázia a navazuje na ŠVP-ZV Waldorfské školy Příbram. Svým vzdělávacím obsahem souvisí především s předměty Dějepis a Geologie a geografie, přesahuje však i do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. V rámci tohoto předmětu je ve třetím ročníku realizován projekt Sociální praktikum ( viz Charakteristika školy – Dlouhodobé projekty). Týdenní časová dotace v ve všech ročnících jsou 2 hodiny. Vyučování tohoto předmětu je zpravidla rozděleno na epochy a vedlejší hodiny. Epochy i vedlejší hodiny jsou věnovány jednotlivým tématům vzdělávacího obsahu daného ročníku. V souladu s posláním waldorfské pedagogiky a cílovým zaměřením vzdělávací oblasti předmět poskytuje prostor pro celostní rozvoj osobnosti žáků ve smyslu prohlubování schopnosti vcítění ( empatie) a vědomí vlastní odpovědnosti, rozvoje sociálních dovedností ( komunikace, spolupráce, řešení konfliktů aj.), poznání struktur, problémů a mechanismů fungování společnosti, porozumění procesu společenského vývoje i vývoje jedince a vědomí jejich vzájemné provázanosti v kontextu s universem a především pochopení sebe sama jako jedinečné svobodné ( tj. tvůrčí a odpovědné) lidské bytosti. Prostřednictvím následující výchovně vzdělávací strategie je možné působit na rozvoj osobnosti žáků v souladu s etickým (nikoliv výhradně intelektuálním) přístupem ke světu. Přátelské a otevřené prostředí naší školy je nezbytnou součástí této strategie. Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách sociální a etické výchovy jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení Učitel • seznamuje žáky s poutavými životopisnými fakty slavných osobností, upozorňuje na různé zajímavosti a souvislosti v rámci jednotlivých témat • podněcuje žáky k samostatnému nalézání hlubších souvislostí • zadává přípravu na určité hodiny formou samostudia a následné prezentace (včetně sebehodnocení) • vede žáky k samostatnosti při vypracovávání referátů a domácích úkolů a k používání různých zdrojů informací • na hodinách pracuje s ukázkami odborného textu a zjišťuje, jak mu žáci rozumí • zadává práci ve dvojicích nebo ve skupinách s následující diskuzí a prezentací výsledků • pravidelně písemně hodnotí kvalitu poznámkových sešitů žáků (přednosti, rezervy) • používá audiovizuální pomůcky • pořádá exkurze, besedy, projektové dny, setkání s odborníky, semináře aj. • komentuje aktuální významná výročí (státní a křesťanské svátky, mezinárodní dny) 76 Kompetence k řešení problémů Učitel • vyžaduje po žácích, aby vlastními slovy vysvětlili, jak pochopili zadaný úkol • vede žáky kladením otevřených otázek ke kritickému myšlení a schopnosti obhájit svá stanoviska • navozuje problémové situace, které žáci společně řeší např. metodou „brainstorming“ (hledání optimálního řešení) • pomocí diskuzí a individuálních úkolů (experimenty, pozorování, rozhovory, dotazníky aj.) vytváří pro žáky prostor k ověřování teoretických poznatků • seznamuje žáky s efektivními metodami řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel • vede žáky k přesnému vyjadřování a používání vhodných pojmů • vyžaduje, aby žáci k vypracovávání a prezentaci referátů a seminárních prací přistupovali originálně ( s využitím netradičních zdrojů a pomůcek) • zařazuje v hodinách úkoly a psychosociální cvičení podporující rozvoj konstruktivní komunikace • zajímá se o názory, zkušenosti a náměty žáků • podněcuje žáky k výběru a zpracování témat k diskuzi (následně pomáhá diskuzi řídit) Kompetence sociální a personální Učitel • zadává žákům skupinové úkoly, které vyžadují týmovou spolupráci • podporuje vzájemnou pomoc mezi žáky • citlivým přístupem vede žáky k tomu, aby se uměli sami ohodnotit a zvážit své schopnosti a možnosti • hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok • pomáhá rozvíjet sociální dovednosti žáků pomocí vhodných psychosociálních cvičení • podporuje prohloubení empatie žáků vyprávěním nebo čtením příběhů k zamyšlení Kompetence občanská Učitel • vyžaduje dodržování pravidel slušného jednání • seznamuje žáky s platnou legislativou, demokratickými principy a obecnými morálními zásadami • pomáhá rozvíjet altruistické postoje žáků zařazováním prožitkových forem vyučování • ukazuje na příkladech, že jiný neznamená nepřátelský • podporuje rozvoj odpovědného a tvůrčího přístupu žáků k životu ( příklady slavných osobností, psychosociální cvičení) Kompetence pracovní Učitel • dbá, aby si žáci plnili své úkoly 77 • • • • dodává žákům sebedůvěru vede žáky ke zvážení vlastních schopností a dovedností při výběru dalšího studia nebo zaměstnání poskytuje žákům konzultace při plnění náročnějších pracovních úkolů pomáhá žákům při získávání dovednosti efektivní organizace práce Vzdělávací obsah předmětu 1. ročník Očekávané výstupy RVP ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Žák: O07 - uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem O08 - respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky O09 - objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích O10 - posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní O11 - objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost OBČAN VE STÁTĚ O12 - rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády) O13 - vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti života upravuje O14 - objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR O15 - vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě O16 - objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií O17 - rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů každodenního života občanů O18 - uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu O19 - vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších společenstvích Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata společenská podstata člověka – význam začlenění jedince do sociálních vazeb, proces socializace; mezilidská komunikace, problémy v mezilidských vztazích sociální struktura společnosti – sociální útvary, společenské instituce; sociální nerovnost, sociální mobilita; jedinec ve skupině (vztahy, role, normy chování) sociální fenomény a procesy – rodina, práce, masmédia, kultura, životní prostředí; sociální deviace ( zneužívání návykových látek), sociální problémy (nezaměstnanost, kriminalita, extremismus) předmět: D, Z, Bi, Ch stát – znaky a funkce, formy státu, právní stát; Ústava ČR – přehled základních ustanovení demokracie – principy a podoby; občanská práva a povinnosti, podstata občanské společnosti, její instituce; politické subjekty, politický život ve státě; volby, volební systémy; úřady státní správy, obec lidská práva – vývoj a zakotvení lidských práv v dokumentech; porušování a ochrana lidských práv, funkce ombudsmana ideologie – znaky a funkce, přehled vybraných ideologií 78 vzdělávací oblast: Člověk a svět práce, Člověk a příroda, Člověk a zdraví průřezové téma: OSV 1, OSV 3, MUL 2 O20 - obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje proti jejich porušování O21 - uvede okruhy problémů, s nimiž se může občan obracet na jednotlivé státní instituce, zvládá komunikaci ve styku s úřady O22 - uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její možné důsledky 2. ročník Očekávané výstupy RVP OBČAN A PRÁVO O23 - objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel sankcí při porušení právní normy O24 - uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je uveřejňují O25 - rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady O26 - vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů O27 - na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejích všeobecných podmínek O28 - rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízení O29 - rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti O30 - rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů, s nimiž se na ně mohou občané obracet O31 - ve svém jednání respektuje platné právní normy MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT O32 - objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy O33 - rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti O34 - posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na každodenní život občanů, uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva O35 - uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR O36 - uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí O37 - posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky ČLOVĚK JAKO JEDINEC O01 - objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka O02 - porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata právo a spravedlnost – vývoj, smysl a účel práva, morálka a právo právo v každodenním životě – právní subjektivita, způsobilost k právním úkonům; právní řád ČR – jeho uspořádání; systém právních odvětví, druhy právních norem; smlouvy, jejich význam a obsah, všeobecné podmínky smluv orgány právní ochrany – funkce a úkoly, právnické profese; účel a průběh občanského soudního řízení; orgány činné v trestním řízení, jejich úkoly; systém právního poradenství, činnost a úkoly občanských poraden evropská integrace – podstata a význam; Evropská unie – význam; proces integrace; orgány EU; jednotná evropská měna mezinárodní spolupráce – důvody, význam a výhody; významné mezinárodní organizace a společenství RE, NATO, OSN- vývoj, účel a náplň činnosti proces globalizace – příčiny, projevy, důsledky; globální problémy podstata lidské psychiky – vědomí; psychické jevy, procesy, stavy a vlastnosti osobnost člověka – charakteristika osobnosti, její typologie; vývoj a 79 předměty: D, Z, Bi vzdělávací oblast: Člověk a svět práce, Člověk a příroda průřezové téma: OSV 1, GLO 3, GLO 4 co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví O03 - vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat O04 - porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení O05 - využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace O06 - na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi formování osobnosti v jednotlivých etapách lidského života; význam celoživotního učení a sebevýchovy psychologie v každodenním životě – rozhodování o životních otázkách; zásady duševní hygieny, náročné životní situace, systém psychologického poradenství 3. ročník Očekávané výstupy RVP Člověk a svět práce TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA R01 - kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace R02 - posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře R03 - posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a pružně na ni reaguje dalším vzděláváním R04 - vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi R05 - vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu R06 - reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy PRACOVNĚPRÁVNÍ VZTAHY R07 - uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď R08 - uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti R09 - objasní funkci odborů R10 - volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky R11 - chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu TRŽNÍ EKONOMIKA R12 - vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu R13 - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky R14 - rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky R15 - rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější R16 - posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata profesní volba – práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností, vzdělávání a příprava na volbu profese (profesní a vzdělávací nabídka), přijímací pohovor a výběrové řízení ( společenské jednání, komunikační dovednosti, asertivní jednání, empatie), pracovní úspěšnost a kariérní růst; dobrovolnictví jako příležitost k rozvíjení pracovních zkušeností mezinárodní trh práce – nabídka a poptávka po pracovních místech, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, pracovní trh v EU, globalizace pracovního trhu, profesní mobilita, rekvalifikace, celoživotní vzdělávání osobní management – plánování osobní práce, time management, zaměstnání a mezilidské vztahy, zaměstnání a rodina, workoholismus pracovní právo – právní podmínky vzniku, změny a zániku pracovního poměru ( pracovní smlouva, zkušební doba, výpověď, odstupné); práva a povinnosti účastníků pracovněprávních vztahů ( pracovní doba, pracovní neschopnost, mzda, minimální mzda, odměny), odbory bezpečnost práce – zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce, pracovní úraz a odškodnění základní ekonomické pojmy – typy ekonomik, ekonomický cyklus, tržní mechanismus, nabídka, poptávka, tvorba ceny, globální ekonomické otázky ekonomické subjekty – právní formy podnikání (živnost, typy obchodních společností, družstvo), základní právní normy týkající se podnikání marketing – marketing a public relations, reklama, reklamní agentury 80 předměty: Z, Inf, M, Bi vzdělávací oblast: Člověk a společnost, Člověk a příroda, Matematika a její aplikace, Informatika a informační a komunikační technologie průřezové téma: OSV 3, GLO 2, ENV 2 R17 - uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o Živnostenské oprávnění R18 - analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A ÚLOHA STÁTU V EKONOMICE R19 - objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu R20 - rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje R21 - uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a zdravotního pojištění R22 - na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů R23 - vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit R24 - uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti, a zažádá o sociální dávku, na niž má nárok R25 - objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií FINANCE R26 - používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za použití kursovního lístku R27 - uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti forem investic do cenných papírů R28 - rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti R29 - navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti R30 - na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží a služeb, včetně produktů finančního trhu) R31 - navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a vysvětlí proč R32 - vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení R33 - vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN R34 - vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby R37 - objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank R36 - využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku fiskální politika – státní rozpočet, daňová soustava monetární politika ČNB – inflace, kurs měny, zahraniční platební bilance, HDP sociální politika – důchodový systém, systém sociálních dávek, životní minimum, nezaměstnanost, státní politika zaměstnanosti peníze – funkce peněz, formy platebního styku v tuzemské i zahraniční měně, cenné papíry, akcie; burza hospodaření domácnosti – rozpočet domácnosti, typy rozpočtu a jejich rozdíly, tok peněz v domácnosti; spotřební výdaje, práva spotřebitele, předpisy na ochranu spotřebitele finanční produkty – způsoby využití přebytku finančních prostředků, spořící a investiční produkty, další způsoby investování peněz; řešení nedostatku finančních prostředků, úvěrové produkty, leasing; úrokové sazby, RPSN; pojištění bankovní soustava – ČNB a komerční banky, specializované finanční instituce, moderní formy bankovnictví 81 4. ročník Očekávané výstupy RVP ÚVOD DO FILOSOFIE A RELIGIONISTIKY O38 - objasní podstatu filosofického tázání, porovná východiska filosofie, mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka O39 - rozliší hlavní filosofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filosofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filosofického myšlení O40 - eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci O41 - zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití O42 - posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem O43 - rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení Učivo • • • • podstata filosofie – základní filosofické otázky, vztah filosofie k mýtu, náboženství, vědě a umění filosofie v dějinách – klíčové etapy a směry filosofického myšlení úvod do etiky – etika jako filosofická disciplína, základní etické kategorie a problémy víra v lidském životě – podoby víry, znaky náboženské víry; náboženské systémy, církve; sekty 82 Přesahy a vazby, průřezová témata předmět: D, Du, Čj vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace, Umění a kultura průřezové téma: OSV 4, GLO 2, MUL 3 DĚJEPIS Charakteristika předmětu Výuka dějepisu předkládá žákům hlavní linie historického vývoje, a to jak v globálních souvislostech celosvětových i národních dějin, tak i s přihlédnutím k místním či regionálním událostem. Poukazy na významné osobnosti jednotlivých epoch mohou napomáhat k získání hodnotové orientace studenta a umožňují mu pochopit současné dění a respektovat kulturní dědictví. Zároveň se tak rozvíjí schopnost citlivě reagovat na problémy soužití různých náboženských komunit a lidí s rozdílným způsobem života. Způsob výuky má žáky motivovat k zájmu o historii a přes ni k plnému chápání pojmů občanská společnost, evropanství a multikulturalismus. Forma realizace Ve školním roce jsou jednotlivá témata integrována do běžného vyučování v rámci hlavních vyučovacích epoch. Jsou realizovány od začátku 1. ročníku do konce 4. ročníku dle rozvržení v učebním plánu. Výchovné a vzdělávací strategie Prostřednictvím předmětu dějepis rozvíjí učitel v žácích tyto klíčové kompetence: Kompetence k učení Učitel • vede žáky k plánování a organizace svého učení jako prostředku vlastní seberealizace a osobního rozvoje • podněcuje žáky k hledání a rozvíjení účinných postupů procesu učení a reflektování procesu vlastního učení a myšlení • učí žáky kriticky a tvořivě přistupovat ke zdrojům informací • nabádá žáky k přijímání ocenění, rady i kritiky ze strany druhých a čerpání poučení pro další práci z vlastních úspěchů i chyb Kompetence k řešení problémů Učitel • vede žáky k rozpoznávání problémů a objasnění jejich podstaty • učí žáky zvažovat využití různých postupů při řešení problému, uplatňovat vhodné metody a dříve získané vědomosti • učí žáky při použití analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvůrčí s použitím představivosti a intuice • nabádá žáky zvažovat možné klady a zápory jednotlivých variant řešení včetně posouzení jejich rizik a důsledků Komunikativní kompetence Učitel • vede žáky k efektivnímu používání dostupných prostředků komunikace včetně symbolických a grafických informací • učí žáky vhodně a s porozuměním používat odbornou terminologii 83 • • • vede žáky, aby se vyjadřovali srozumitelně, jasně a přiměřeně k situaci v mluvených i psaných projevech podněcuje žáky vhodným způsobem prezentovat sebe a svou práci před publikem učí žáky správně interpretovat přijímaná sdělení a věcně argumentovat; v nejasných nebo sporných situacích pomáhat dosáhnout porozumění Personální a sociální kompetence Učitel • vede žáky ke schopnosti sebereflekce při posuzování svých fyzických a duševních schopností a stanovení cíle a priorit podle nich • podněcuje žáky, aby podle svých schopností aktivně a tvořivě ovlivňovali své životní a pracovní podmínky • podněcuje žáky, aby aktivně spolupracujovali při stanovování a dosahování společných cílů • vede žáky k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii • vede žáky k odolávání společenským a mediálním tlakům a rozhodování se na základě vlastního úsudku Občanské kompetence Učitel • učí žáky zodpovědně zvažovat vztahy mezi zájmy osobními, skupinovými a společenskými a rozhodovat se a jednat vyváženě • vede žáky krespektování různost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí • učí žáky vyváženě přistupuovat k právům a povinnostem svým i druhých lidí, hájit je a vystupovat proti jejich potlačování • nabádá žáky, aby se aktivně stavěli k událostem veřejného života, sledovali jeho vývoj, zaujímali a obhajovali informovaná stanoviska a jednali k obecnému prospěchu Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Učitel • vede žáky k cílevědomému a zodpovědnému rozhodování o svém dalším vzdělávání a profesním zaměření a rozvíjení svého odborného potenciálu • učí žáky získávat a kriticky vyhodnocovat informace o vzdělávání, usilovat o dosažení stanovených cílů a motivovat se k dosahování úspěchu • podněcuje žáky, aby posuzovali a kriticky hodnotili rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti byli ochotni tato rizika nést • vede žáky k chápání podstatu a principů podnikání 84 Vzdělávací obsah předmětu dějepis 1. ročník Očekávané výstupy RVP Žák: D1-charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého D2-rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace D3-objasní materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých etapách pravěku; charakterizuje pojem archeologická kultura D4- vysvětlí význam pojmu neolitická revoluce D5-zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku D6-zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů evropské civilizace D7-objasní vazbu mezi judaismem a křesťanstvím a další neevropské náboženské a kulturní systémy D8-popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin Učivo -význam historického poznání pro současnost -historické informace, jejich typy účel a možnost využití -pravěk (paleolit, neolit, doba bronzová a železná) -Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína -antické Řecko -antický Řím -Evropa v době římské Přesahy a vazby, průřezová témata Du Vv Zsv Čj Bi GLO 1 GLO 4 2. ročník Očekávané výstupy RVP Žák: D9-objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě; vztah státu a církve v západním a východním kulturním okruhu; vlivy církve a náboženství na středověkou společnost D10-definuje hospodářské a politické proměny ve středověké společnosti 5.-15. století;charakterizuje základní rysy vývoje na našem území D11-vymezí specifika islámské oblasti a vysvětlí důsledky tatarských a tureckých vpádů do Evropy Učivo -utváření středověké Evropy (byzantsko-slovanská oblast, franská říše a oblast západní, východní a střední Evropy) -islám a arabská říše, mongolská turecká expanze -papežství a císařství, křížové výpravy, kacířství -husitství -rozvoj řemesel a obchodu, urbanizace -vzdělanost a kultura středověké společnosti Přesahy a vazby, průřezová témata Du Vv Č Zsv Hv GLO 4 3. ročník Očekávané výstupy RVP Žák: D12-rozpozná nové filosofické a vědecké myšlenky, formulované ve 14. - 17. století D13-vysvětlí důsledky zámořských objevů a porozumí hospodářským i mocenskopolitickým změnám, jež byly jejich důsledkem D14-popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další vývoj v Evropě i ve světě D15-vymezí základní znaky stavovství a absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů D16-posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a jeho sociální, politické a kulturní proměny D17-popíše hlavní myšlenky a principy osvícenství a jejich vliv na revoluce 18. a 19. století Učivo -humanismus a reformace -zámořské plavby a jejich důsledky -rivalita a kooperace evropských velmocí v raném novověku -třicetiletá válka -absolutismus a stavovství -politická a náboženská situace v 17. a18. století -osvícenství, vznik USA, francouzská revoluce -Evropa za napoleonských válek a po Vídeňském kongresu 85 Přesahy a vazby, průřezová témata Du Vv Čj Zsv Hv GLO 3 GLO 4 GLO 5 4. ročník Očekávané výstupy RVP Žák: D18-posoudí význam institutu ústavy, uvede základní typy parlamentních státních systémů D19-popíše emancipační hnutí národů a jednotlivých společenských vrstev; vymezí místo utváření novodobého českého národa v tomto kontextu D20-vysvětlí expanzivní zájmy velmocí v okrajových částech Evropy a v mimoevropském světě D21-charakterizuje obě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky D22-uvede příčiny nového politického a mocenského obrazu světa, určeného vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku D23-vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie D24-vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a radikalizací pravicových a levicových protidemokratických sil D25-charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku a porovná způsob života a chování v nedemokratických společnostech a v demokraciích D26-popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech a pojetí lidských práv v souvislosti s evropskou kulturní tradicí D1270-objasní význam neevropských kultur v moderním světě Učivo -rozvoj výroby a vědy, proměna agrární společnosti ve společnost průmyslovou; změny v sociální struktuře -utváření novodobých národních společností; emancipační hnutí sociálních skupin -předpoklady a projevy imperiální politiky velmocí, diplomatické a vojenské aktivity v předvečer I, světové války -proměny životního stylu, vzdělanost a kultura „belle epoque“ přelomu 19. a 20. stoletíu4-I. světová válka, revoluce v Rusku, 1. odboj, versailleský systém a jeho vnitřní rozpory -vznik Československa, Československo v meziválečném období -Evropa a svět ve 20. a 30. letech, světová hospodářská krize, růst mezinárodního napětí -vznik fašismu a nástup nacismu v Německu; mnichovská krize a její důsledky -2. světová válka (globální charakter války, holocaust), Protektorát Čechy a Morava, 2. odboj -Evropa a svět po válce; OSN, princip sociálního státu -východní blok; SSSR jako světová velmoc; RVHP, Varšavská smlouva u-euroatlantická spolupráce a vývoj demokracie; USA jako světová velmoc u-životní podmínky na obou stranách „železné opony“ -konflikty na Blízkém východě, vznik Izraele -dekolonizace,“třetí svět“ a modernizační procesy -pád komunistických režimů a jeho důsledky 86 Přesahy a vazby, průřezová témata Du Vv Čj Zsv Hv GLO 2 GLO 4 GLO 5 MUL 1 MUL 2 DĚJINY UMĚNÍ Charakteristika vyučovacího předmětu dějiny umění Vyučovací předmět dějiny umění vychází ze vzdělávacího obsahu předmětu výtvarná výchova a dějepis. Žák prochází v různých souvislostech a formách celými dějinami umění lidstva od pravěku až do současnosti. Důraz je kladen na rozvoj kulturního vědomí, učí žáka pozorně vnímat svět kolem sebe, zvyšuje jeho vnímavost a úctu k uměleckým projevům, vede je k utváření trvalejšího zájmu o umění. Výuka vybavuje žáka nejen množstvím znalostí a dovedností, umožňuje mu správně a lépe vnímat umělecká sdělení, porozumět jim, vhodně a vyspěle uplatňovat výsledky svého poznávání. Výuka je realizována zčásti výkladem učitele, který bývá doplněn i audiovizuální projekcí. Výuka bývá dále doplněna skupinovou prací žáků, žákovskými prezentacemi, krátkodobými projekty, referáty, prací s internetem, návštěvou kulturních institucí (muzeí, galerií, výstav) a exkurzemi. Forma realizace Vyučovací předmět dějiny umění směřuje k naplňování očekávaných výstupů vzdělávacích oblastí Umění a kultura (Výtvarná výchova – zčásti) a Člověk a společnost (Dějepis – zčásti) RVP pro gymnázia. Vyučovací předmět Dějiny umění je předmětem povinným a vyučuje se ve čtyřech ročnících. Jeho časová dotace je v každém roce 2 vyučovací hodiny týdně, přičemž může být vyučován v rámci hlavního vyučování v součtu pěti týdnů za jeden rok. Týdenní hodinová dotace viz. učební plán. V rámci tohoto předmětu jsou také realizována tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova, Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel • vede žáky k práci s odbornou literaturou, k samostatnému a kritickému vyhledávání a hodnocení informací z různých pramenů • podporuje vlastní aktivitu žáka, motivuje ho, poskytuje mu dostatečný prostor k sebevyjádření, posiluje samostatnost a nepřebírá žákovu zodpovědnost • využívá didaktickou techniku • do výuky zařazuje aktivity, které žákům umožní rozšířit jejich znalosti (výstavy, exkurze aj.) Kompetence k řešení problémů Učitel • vede žáky k tomu, aby vystihovali a popisovali podstatu věci • rozvíjí u žáků schopnost přistupovat k vyhledávání vhodných způsobů řešení zadaného tématu • vede žáky k diskusi, správné argumentaci, podporuje názorovou pluralitu • posiluje u žáků nahlížení na problém z různých stran, objektivní hodnocení záporů a kladů výsledků vlastního řešení 87 Kompetence komunikativní Učitel • začleňuje metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vede žáky ke spolupráci při vyučování • učí žáky využívat vhodně verbální i neverbální prostředky komunikace • obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj názor a zároveň poslouchat názory jiných • vede žáky v písemném i mluvených projevech k využívání příslušné odborné terminologie Kompetence sociální a personální Učitel • podporuje ohleduplné jednání, prostředí plné empatie, porozumění a tolerance • žáky vede k respektování společně dohodnutých pravidel chování • učí žáky základům kooperace a týmové práce Kompetence občanské Učitel • obhajuje a respektuje práva vlastní i práva druhých lidí, přistupuje k ostatním lidem individuálně, bez předsudků • plní své povinnosti zodpovědně, jedná s ohledem na obecný prospěch • chrání životní prostředí, projevuje k němu zodpovědný vztah s ohledem na budoucí generace • chrání zdraví vlastní i zdraví druhých lidí, v případě potřeby poskytuje druhým pomoc Kompetence k podnikání Učitel • podporuje žáky v osobním rozvoji s ohledem na jejich budoucí profesní zaměření • vychází z reálného života, klade důraz na praktické využití získaných dovedností • učí žáky při přípravě individuálních i skupinových prací systematické práci, plánování činností a přebírání osobní • odpovědnosti za své výsledky ve studiu i v životě Vzdělávací obsah předmětu 1. ročník Očekávané výstupy Úvod do studia Žák: D01-charakterizuje smysl poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého D02-rozlišuje různé zdroje informací, způsob jejich získávání -hodnotí význam studia pro svůj vlastní profesní i osobnostní rozvoj Pravěk Učivo -základní pojmy teorie umění ( umění, kultura,výtvarná kultura, …) -význam kulturního poznání pro současnost -kulturní prameny, kulturní instituce 88 Přesahy a vazby, průřezová témata OSV1,3 D, Vv, Žák: V06 - na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace V09 - na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu V13 - své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci V14 - na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot (vlivy společenské, náboženské, filozofické aj.) V16 - rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření V17 - na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl V21 – vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční D03-objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky vývoj umění lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku Starověk Žák: V06 - na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace V09 - na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu V14 - na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot (vlivy společenské, náboženské, filozofické aj.) V16 - rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření V17 - na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl V21 – vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční Středověk -vznik a vývoj umění pravěku -výtvarné umění doby kamenná, bronzová, železná -pravěká naleziště a nálezy umění -svět, ČR, region -znaková podmíněnost chápání světa -staroorientální státy (Mezopotámie, Egypt, Indie a Čína) -Kréta a egejská oblast -antické Řecko -Etruské umění a antický Řím -Křesťanské antické umění a Byzanc -ostatní Evropa od poloviny 1. tisíciletí př. n.l. do poloviny 1. tisíciletí (doba bronzová, železná, Keltové, Germáni) -znaková podmíněnost chápání světa -předkarolínské, karolínské a otónské období 89 Žák: V06 - na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace V09 - na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu V14 - na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot (vlivy společenské, náboženské, filozofické aj.) V16 - rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření V17 - na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl V21 – vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční -umění Velké Moravy -románské umění 2. ročník Očekávané výstupy Středověk a novověk Žák: V06 - na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace V09 - na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu V14 - na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot (vlivy společenské, náboženské, filozofické aj.) V16 - rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření V17 - na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl V21 – vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata GLO4, OSV1,2, -gotické umění D,Vv, -renesance, humanismus 90 3. ročník Očekávané výstupy Umění novověku Žák: V06 - na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace V09 - na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu V14 - na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot (vlivy společenské, náboženské, filozofické aj.) V16 - rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření V17 - na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl V21 – vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata -baroko, rokoko -znaková podmíněnost chápání světa GLO4 ENV2 D, Vv, Umění 18. a 19. století Žák: V06 - na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace V09 - na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu V14 - na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot (vlivy společenské, náboženské, filozofické aj.) V16 - rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti) z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření V17 - na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl V21 – vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční Klasicismus (empír) -Romantismus, realismus -Impresionismus, postimpresionismus -architektura průmyslové revoluce, historizující slohy -umění 19. století v českých zemích -symbolismus a secese -znaková podmíněnost chápání světa 91 4. ročník Očekávané výstupy Umění 20. století Žák: V06 - na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace V09 - na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu V14 - na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot (vlivy společenské, náboženské, filozofické aj.) V16 - rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření V17 - na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl -umění 2. pol. 20. stol. v Evropě a USA -umění 20. století v našich zemích -vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků podstatných pro porozumění aktuální obrazové komunikace V13 - své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci -návštěvy stálých expozic, galerií, muzeí, uměleckých památek, prezentace skupinových aktivit, referátů aj. V21 – vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční V22 - na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci V23 - uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí V24 - vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti V27 – dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém pro Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata Čj, D, Vv kultura 1. pol. 20. století v Evropě a USA (zrod moderního umění, nástup masové kultury, sport) GLO4 MED5 Možnost realizace projektu Aj-Du -role subjektu v uměleckém procesu OSV1 úloha komunikace v uměleckém procesu -znaková podmíněnost chápání světa OSV3 92 ŘEMESLNÁ VÝCHOVA Obory: Dřevovýroba Textilní výroba Zeměměřičství Kamenosochařství Knihvazačství Kovovýroba Obecná charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací program této oblasti je realizován v průběhu celého středoškolského vzdělání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k prohlubování dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků, v návaznosti na druhý stupeň základní školy. Vůdčí motto zní: „Každá hodina musí být školou pro praktický život“. Na jedné straně usilují řemeslné předměty o získání šikovnosti proto, abychom dosáhli úspěchů řemeslných, na druhé straně však také proto, že manuální zručnost ve velké míře posiluje pohyblivost našeho myšlení. Řemeslná výchova je úzce propojena s uměleckou výchovou a probuzené tvůrčí schopnosti se v pracovních činnostech mnohostranně uplatňují. Vytváření smysluplných a estetických výrobků a prací posiluje vůli, cit a myšlení, rozvíjí představivost, smysl pro celek i detail, má rozhodující vliv na pracovní inteligenci. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní řemeslné dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Ve všech tématických okruzích jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Praktická činnost je ve zvýšené míře zastoupena i ve výuce jiných předmětů a umožňuje žákům získat nejen zručnost, ale díky vlastnímu úsilí i představu o ceně lidské práce a úctu k výrobkům pracovní činnosti. Žáci se seznamují s pracovními činnostmi tak, jak vznikaly v průběhu vývoje společnosti, získávají úctu k úsilí a umu předcházejících generací. Mají pocit sounáležitosti s předcházejícími i budoucími generacemi a učí se porozumět procesům probíhajícím ve světě, v přírodě a společnosti. Jsou vedení k šetrnému hospodaření s obnovitelnými zdroji a vstřícnému chování v oblasti environmentální problematiky. Stejně jako v ostatních předmětech jsou dané pracovní činnosti cíleným pedagogickým záměrem, který důsledně sleduje zdravý vývoj žáka a napomáhá jeho dalšímu osobnímu rozvoji. Charakteristika oboru Dřevovýroba Předmět žákům umožňuje precizní přesnou práci a zprostředkovává zážitek definitivnosti a konečnosti. Žáci se seznamují s různými nástroji a druhy dřev. Učí se dřevo opracovávat, využívat jeho zákonitosti a vůlí překonávat jeho zvláštní specifika. Zásadně pracují s rostlým dřevem především ručně – řežou, sekají, hoblují, vrtají, dlabou, vyřezávají, brousí a povrchově upravují na konečný vzhled. Vyrábějí truhlářské výrobky různých konstrukcí (např. notové stojany, stoličky, poličky, krmítka, ptačí budky, zahradní konstrukce apod.), na kterých zažívají procesy správné pracovní technologie a seberealizace. 93 Charakteristika oboru Textilní výroba Žáci se seznamují s textilními materiály, historií odívání, technologickými postupy. V praktické části nacvičují samostatně zvolené činnosti – předení, tkaní, batikování, malování na hedvábí, práce s divadelními a historickými kostýmy. Charakteristika oboru Zeměměřičství Žáci jsou v etapě seznamování vedeni tak, aby získané vědomosti dokázali využít při plnění praktických cvičení. Příprava má dva cíle. Jednak na historických zeměměřičských úlohách a přístrojích ukázat na podíl myšlení dávných řešitelů. Druhým cílem je ukázat jak důležité byly a jsou znalosti z matematiky a fyziky. Praktická část je založena opět na přemýšlení a praktických dovednostech. Charakteristika oboru Kamenosochařství Předmět žákům umožňuje porovnat tvrdost kamene s pevností jejich vůle. Jde o bezprostřední nasazení osobnosti žáků, kteří jsou konfrontováni s disciplínou a nutností koncentrace, při každém úderu sochařského dláta do kamene. Kámen sám je vede k úctě. Každé špatné nasazení dláta a nekoordinovaný silnější úder palice má okamžitý nevratný následek. Žáci se proto učí opracovávat kámen, jak to odpovídá jeho charakteru. Učí se zacházet s různými nástroji a druhy kamenů. Zhotovují plastické objekty různých forem: busty, abstrakce nebo reliéfy. Charakteristika oboru Knihvazačství V hodinách je zařazena práce s papírem (lepenkou), která má od samého počátku řemeslný charakter. Žáci si osvojují výrobu od plánů až po hotovou knihu. Pohledem do světa práce mají žáci poznat také problémové vztahy člověk – stroj – výroba – hospodaření – životní prostředí. Charakteristika oboru Kovovýroba Žáci se seznamují s technickými, hlavně kovovými materiály a to z pohledu historie, výroby polotovarů až po jejich zpracování. Jde o základy prací zámečnických, kovářských a drátenických. Předmět je veden tak, aby po získání základních vědomostí dokázal žák samostatně navrhnout jednoduchý výrobek, zpracovat technologický postup a tento následně vyrobit. Forma realizace Ve školním roce se jednotlivé vzdělávací předměty realizují buďto projektově nebo jsou integrovány do běžného vyučování v rámci hlavních vyučovacích epoch nebo v hodinách vedlejšího vyučování. Realizují se v průběhu 1. – 4. ročníku. V tomto období budou realizovány minimálně 3 vybrané vzdělávací předměty, přičemž výběr bude záležet na výchovném záměru, možnostech a podmínkách školy. Výchovné a vzdělávací strategie Prostřednictvím vzdělávacích předmětů řemeslné výchovy – knihvazačství, dřevovýroba, textilní výroba, kovovýroba, kamenosochařství a zeměměřictví rozvíjejí žáci tyto klíčové kompetence: 94 Kompetence k učení Žák • své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje • kriticky hodnotí při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů a chyb čerpá poučení pro další práci • samostatně a efektivně zachází s pracovním materiálem • využívá osvojení poznatků a dovedností z jiných předmětů (např. matematiky, výtvarná výchova, dějiny umění, ostatních oborů řemeslné výchovy atd.) Učitel • seznamuje žáky s historií řemesel a s významnými osobnostmi ve svém oboru • vede žáky k samostatnosti při zhotovování výrobků a používání různých pracovních pomůcek • na hodinách pracuje s ukázkami kreseb, architektury, soch, maleb a dalších předloh z odborných publikací a zjišťuje názory žáků • zařazuje do výuky dovednosti získané z jiných předmětů (matematiky, fyziky, výtvarné výchovy, dějin umění, atd.) • nechává posoudit kvalitu zhotovených výrobků jednotlivých žáků všechny žáky postupně a vede žáky k efektivní kritice a uznání Kompetence k řešení problémů Žák • rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části • je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran Učitel • vyžaduje po žácích, aby vlastními slovy popsali postup práce a zjišťuje, jak pochopili zadaný úkol • vede žáky k používání názorných náčrtů, skic, výkresů a pomůcek pro řešení úkolu • vede žáka k posouzení různých způsobů řešení a nalezení nejschůdnějšího • u méně šikovných žáků nechává pomáhat s jejich prací rychlejší a zručnější žáky • v případě utváření pracovního týmu žáků postupuje tak, aby mezi sebou byli žáci různě zruční Kompetence komunikativní Žák • používá s porozuměním odborný jazyk, symbolická a geografická vyjádření informací různého typu • prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem Učitel • vede žáka k přesnému vyjadřování a používání vhodných odborných termínů • vyžaduje zhotovení úkolů s vysvětlením použitého postupu • vyžaduje, aby žáci po vypracovávání úkolů dokázali prezentovat svou práci 95 Kompetence sociální a personální Žák • posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe • přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje • projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví k zdraví druhých Učitel • zadává žákům úkoly v rámci skupin, které vyžadují dělbu práce i vzájemnou spolupráci a vede je k odpovědnosti za plnění svých úkolů • podporuje vzájemnou pomoc mezi žáky • vede je ke kritickému myšlení a schopnosti pochybovat • vhodným přístupem vede žáky k tomu, aby se uměli sami ohodnotit a zvážit své schopnosti a možnosti Kompetence občanská Žák • zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě • respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí • promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědnostmi Učitel • vede žáky k názorové toleranci a toleranci ke kulturním a filozofickým odlišnostem • různými příklady ilustruje možnost zneužití pracovních schopností, vědy a techniky • ukazuje na příkladech, že jiný neznamená vždy horší Kompetence pracovní Žák • rozvíjí svůj osobní potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě • usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koordinuje další činnosti s ohledem na stanovený cíl • dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu Učitel • dbá, aby si žáci plnili své úkoly • vede žáky ke zvážení svých schopností a dovedností při zvolení dalšího pracovního úkonu • seznamuje žáky s využitím pracovních dovedností v praktickém životě • učí žáky správně zacházet s používaným ručním nářadím 96 Vzdělávací obsah oboru dřevovýroba 1. ročník Očekávané výstupy RVP M04 – rozliší správný a nesprávný úsudek Vv08 – při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření Čsp10 – volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky M06 – zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému M31 – využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému O05 – využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace Vv10 – nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů Vv20 – vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti, dokáže objasnit význam v procesu umělecké tvorby i v životě Čsp11 – chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu Tv09 – provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů Tv10 – zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata Vv7, Tv9, Tv22 Vytváření návrhů a skic pro zadaný úkol Výběr vhodného materiálu a prostředků pro výrobu výrobku OSV 1 Čsp5 – zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce Poučení o bezpečnosti práce na pracovišti a seznámení s možnými riziky úrazů Návrh, skica a vypracování technologického postupu práce OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 Praktické zhotovování uměleckořemeslného výrobků ze dřeva Práce s nářadím a pomůckami z truhlářské dílny Čsp1 – profesní volba, práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností Vv7 – umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého procesu na způsob chápání reality, její osobnostní a sociální rozměr, historické proměny pojetí uměleckého procesu, prezentace umělecko-řemeslného díla Vz 9 – rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů Vz 10 – modely sociálního chování v intimních - otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost, sebepoznání, sebeúcta Tv9 – pohybové dovednosti a pohybový výkon Tv22 – vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech Zhodnocení práce na výrobku a v kolektivu. Závěrečná reflexe žáků. Vzdělávací obsah oboru textilní výroba 1. ročník Očekávané výstupy RVP Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata 97 M04 – rozliší správný a nesprávný úsudek M31 – využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému M06 – zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému O05 – využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace Vv10 – nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů Vv20 – vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti, dokáže objasnit význam v procesu umělecké tvorby i v životě Vv23 – uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku, snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti z umění, které s jeho vznikem souvisejí. Tv09 – provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů Tv10 – zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení Čsp10 – volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky Čsp11 – chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu Vv08 – při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření Výběr výrobku dle zadaného tématu a vytváření návrhů a skic pro vybraný úkol. Praktické vyzkoušení staré textilní techniky (předení, tkaní, paličkování) Praktické zhotovení batikovaného výrobku (techniky savení, přírodní barvení) Vv7, D1, Tv9, Tv22 OSV 1 OSV 2 Osvojují si dovednosti na kolovratu, tkalcovském stavu a mechanickém šicím stroji. Převážně provádí ruční práci se základními šicími pomůckami. Tv9 – pohybové dovednosti a pohybový výkon Tv22 – vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech Čsp1 – profesní volba, práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností Vv7 – umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého procesu na způsob chápání reality, její osobnostní a sociální rozměr, historické proměny pojetí uměleckého procesu, prezentace umělecko-řemeslného díla Vz9 – rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů Vz10 – modely sociálního chování v intimních - otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost, sebepoznání, sebeúcta OSV 3 OSV 4 OSV 5 Poučení o bezpečnosti práce na pracovišti a seznámení s možnými riziky úrazů. Čsp5 – zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce Rozpracování vybraného úkolu. Nastudování a prezentace historie odívání formou scénky. D1 – význam historického poznání pro současnost. Vzdělávací obsah oboru zeměměřičství 2. ročník Očekávané výstupy RVP Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata M04 – rozliší správný a nesprávný úsudek M06 – zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému M31 – využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému O05 – využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace Čsp10 – volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky Čsp11 – chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu Čsp1 – profesní volba, práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností Čsp5 – zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce Vv7 – umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého procesu na způsob chápání reality, její osobnostní a sociální rozměr, historické proměny pojetí uměleckého procesu, prezentace umělecko-řemeslného díla Vz9 – rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost 98 Vv7, Tv 9, Tv22 OSV 1 OSV 2 Vv08 – při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření Vv10 – nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů Vv20 – vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti, dokáže objasnit význam v procesu umělecké tvorby i v životě Vv23 – uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku, snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti z umění, které s jeho vznikem souvisejí. Tv09 – provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů Tv10 – zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení vůči druhým, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů Vz 10 – modely sociálního chování v intimních - otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost, sebepoznání, sebeúcta Tv9 – pohybové dovednosti a pohybový výkon Tv22 – vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech Využití samotného názvu země a měřičství k úvodu do studia. Historie poznávání země a měření. Role matematiky a fyziky při řešení historických úloh. Druhy promítání a současné mapy. Hledání vhodných témat a způsobů jejich řešení. Utvoření pracovních kolektivů. Zde je kladen důraz na kolektivní práci při měření. Praktická měření jednotlivých zeměměřičských úloh. Samostatné zpracování výsledků měření. Současné zeměměřičství, přístroje. Využití v praxi. OSV 3 Vzdělávací obsah oboru kamenosochařství 3. ročník Očekávané výstupy RVP M04 – rozliší správný a nesprávný úsudek M06 – zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému M31 – využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému O05 – využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace Čsp10 – volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky Čsp11 – chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu Vv08 – při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření Vv10 – nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů Vv20 – vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti, dokáže objasnit význam v procesu umělecké tvorby i v životě Vv23 – uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku, snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti z umění, které s jeho vznikem souvisejí. Tv09 – provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů Tv10 – zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení Učivo Čsp1 – profesní volba, práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností Čsp5 – zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce Vv7 – umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého procesu na způsob chápání reality, její osobnostní a sociální rozměr, historické proměny pojetí uměleckého procesu, prezentace umělecko-řemeslného díla Vz9 – rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů Vz10 – modely sociálního chování v intimních - otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost, sebepoznání, sebeúcta Tv9 – pohybové dovednosti a pohybový výkon Tv22 – vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech Vytváření návrhů a skic pro zadaný úkol. Návrh a vypracování technologického postupu práce. Poučení o bezpečnosti práce na pracovišti a seznámení s možnými riziky úrazů. Praktická zkouška tradičních technik opracování kamene. Hledání správného motivu nebo práce s jasnou představou za konkrétním účelem. Praktické zhotovování umělecko-řemeslného 99 Přesahy a vazby, průřezová témata Vv7, Tv 9, Tv22 OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 výrobku z kamene. Využívání nářadí a pomůcek z kamenosochařské dílny. Reflexe k danému tématu. Prezentace prací mezi spolužáky. Vzdělávací obsah oboru knihvazačství 3. ročník Očekávané výstupy RVP M04 – rozliší správný a nesprávný úsudek M06 – zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému M31 – využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému O05 – využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace Čsp10 – volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky Čsp11 – chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu Vv08 – při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření Vv10 – nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů Vv20 – vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti, dokáže objasnit význam v procesu umělecké tvorby i v životě Vv23 – uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku, snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti z umění, které s jeho vznikem souvisejí. Tv09 – provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů Tv10 – zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení Učivo D1 – význam historického poznání pro současnost. Čsp1 – profesní volba, práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností Čsp5 – zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce Vv7 – umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého procesu na způsob chápání reality, její osobnostní a sociální rozměr, historické proměny pojetí uměleckého procesu, prezentace umělecko-řemeslného díla Vz 9 – rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů Vz 10 – modely sociálního chování v intimních - otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost, sebepoznání, sebeúcta Tv22 – vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech Tv9 – pohybové dovednosti a pohybový výkon Přesahy a vazby, průřezová témat D1, Vv7, Tv9, Tv22 OSV 1 OSV 2 OSV 3 Vytváření návrhů a skic pro zadaný úkol Poučení o bezpečnosti práce na pracovišti a seznámení s možnými riziky úrazů Výběr vhodného materiálu a prostředků pro výrobu výrobku Návrh a vypracování technologického postupu práce Praktické zhotovování výrobků z papíru a kartonu z uměleckořemeslného hlediska Práce s nářadím a pomůckami k výrobě knih Vzdělávací obsah oboru kovovýroba 4. ročník Očekávané výstupy RVP M04 – rozliší správný a nesprávný úsudek M06 – zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému M31 – využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému Učivo Čsp1 – profesní volba, práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností Čsp5 – zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce 100 Přesahy a vazby, průřezová témata Vv7, Tv9, Tv22 O05 – využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace Čsp10 – volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky Čsp11 – chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu Vv08 – při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření Vv10 – nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů Vv20 – vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti, dokáže objasnit význam v procesu umělecké tvorby i v životě Vv23 – uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku, snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti z umění, které s jeho vznikem souvisejí. Tv09 – provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů VV7 – umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého procesu na způsob chápání reality, její osobnostní a sociální rozměr, historické proměny pojetí uměleckého procesu, prezentace umělecko-řemeslného díla Vz 10 – modely sociálního chování v intimních - otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost, sebepoznání, sebeúcta Tv9 – pohybové dovednosti a pohybový výkon Tv22 – vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech Poučení o bezpečnosti a hygieny práce s poukazem na možná rizika v dílně. Vytváření návrhů a skic pro zamýšlený výrobek. Návrh a vypracování technologického postupu. Součástí je zamyšlení nad pracností a cenou. Seznámení se s nářadím a pomůckami v dílně, tedy technologickými možnostmi pro zamýšlený výrobek. Výběr vhodného materiálu (polotovaru), nářadí a pomůcek. Praktické zhotovení výrobku. Svůj výrobek prezentovat spolužákům a seznámení se s jejich výrobky. Tv10 – zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení Vysvětlivky zkratek (vzdělávacích oblastí) k rozpisu učiva vyučovacího předmětu řemeslná výchova: Vz – výchova ke zdraví Čsp – člověk a svět práce 101 OSV 1 OSV 2 OSV 3 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Vyučovací předmět výtvarná výchova vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Umění a kultura. Předmět je tvořen třemi navzájem se prolínajícími složkami: obrazové znakové systémy, znakové systémy výtvarného umění a umělecká tvorba a komunikace.Tam, kde jsou cíle oboru Výtvarná výchova více sepjaté s dějinami umění, pak naplňuje cíle právě i tohoto oboru. Velký důraz je kladen na zvyšování úrovně výtvarných dovedností, rozvíjení smyslové citlivosti, prohlubování dovedností vlastní komunikace a vlastní originální interpretace a prezentace. Výtvarná výchova je jedním z předmětů, který je zaměřen na tvůrčí činnost a žákovi tak umožňuje podílet se procesu tvorby, uvědomit si, rozvíjet a uplatňovat schopnost osobitého vnímání a vyjadřování. Témata a techniky vycházejí nejen z potřeb rozvíjení úrovně výtvarných dovedností, je třeba vycházet i ze složení třídy a její výtvarné vyzrálosti. Prostřednictvím výtvarného umění se učí žák vnímat svět kolem sebe a lépe porozumět i sám sobě.Výuka tak vybavuje žáka nejen množstvím znalostí a dovedností, umožňuje mu správně a lépe vnímat umělecká sdělení, porozumět jim, vhodně a vyspěle uplatňovat výsledky svého poznávání. Hlavním posláním předmětu je jednak vypěstovat u žáka dobrou kulturní úroveň, jednak učit žáka pozorně vnímat svět kolem sebe, podporovat ve svébytnějším a kreativnějším projevu, probudit a rozvinout v žákovi lásku k umění a k vizuálně obraznému vyjadřování. Výuka je realizována především ateliérovou i terénní individuální i skupinovou prací žáků, žákovskými prezentacemi, krátkodobými i dlouhodobými projekty, návštěvou kulturních institucí (např. výstavy, lektorské programy). Forma realizace V předmětu výtvarná výchova jsou naplňovány očekávané výstupy vzdělávacích oblastí Umění a kultura. Osnovy nejsou sestaveny pro dané ročníky zvlášť z důvodu prolínání očekávaných výstupů a učiva v jednotlivých ročnících. V rámci tohoto předmětu jsou také realizována tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova a výchova Enviromentální. Tento předmět je vyučován v 1. – 3. ročníku gymnázia v rozsahu 2 hodin týdně, ve 4. ročníku gymnázia v rozsahu 1 hodiny týdně. Ve čtvrtém ročníku žáci absolvují umělecko-jazykový projekt. Výchovné a vzdělávací strategie Předmět výtvarná výchova svými výchovnými cíli a strategiemi (postupy) umožňuje žákům rozvíjet: Kompetence k učení Učitel • vede žáky k plánování a organizování vlastní pracovní činnosti, stanovování si krátkodobých i dlouhodobých cílů s ohledem na osobní rozvoj. • vede žáky k výtvarnému umění také diskusi - návštěva galerie, výstavy, muzea aj. • podporuje vlastní aktivitu žáka, motivuje ho, poskytuje mu dostatečný prostor k sebevyjádření, posiluje samostatnost a nepřebírá žákovu zodpovědnost. • vede žáky k aplikaci naučených pravidel a jejich vzájemnému propojování, poznávání souvislostí obsahu a formy. • žáci dovedou vědoměji samostatně zhodnotit techniky podle toho, co chtějí vyjádřit, a podle účelu své práce • vede žáky k poznávání souvislostí obsahu a formy, působení tvůrčích prostředků 102 Kompetence k řešení problémů Učitel • orientuje témata nejen na realitu každodenního života, vybírá taková témata, která rezonují se zájmy žáků. • rozvíjí u žáků schopnost svobodně uměleckou cestou přistupovat k vyhledávání vhodných způsobů řešení zadaného tématu • vede sledováním prací spolužáků k poznávání, že možnosti řešení mohou být různé • nahlíží u žáků na problém z různých stran, objektivní hodnocení záporů a kladů výsledků vlastního řešení Kompetence komunikativní Učitel • volí vhodné komunikační prostředky s ohledem na komunikační situaci, komuniké a recipienta • využívá vhodně verbální i neverbální prostředky komunikace • prezentuje své názory a stanoviska před známým i neznámým publikem • správně interpretuje přijímaná komuniké, argumentuje věcně a srozumitelně Kompetence sociální a personální Učitel • jedná s ohledem na ostatní lidi, přispívá k pozitivním mezilidským vztahům • odhaduje důsledky svého jednání, podle situace své jednání koriguje • vytváří prostředí plné empatie, porozumění a tolerance • je schopen reflexe a sebereflexe Kompetence občanské Učitel • obhajuje a respektuje práva vlastní i práva druhých lidí, přistupuje k ostatním lidem individuálně, bez předsudků • plní své povinnosti zodpovědně, jedná s ohledem na obecný prospěch • chrání životní prostředí, projevuje k němu zodpovědný vztah s ohledem na budoucí generace • chrání zdraví vlastní i zdraví druhých lidí, v případě potřeby poskytuje druhým pomoc Kompetence k podnikavosti Učitel • rozvíjí svůj osobní potenciál s ohledem na své budoucí profesní zaměření • plánuje strategie pro co největší osobní rozvoj, stanovuje cíle a podle nich koriguje konkrétní strategie • orientuje se v potřebách trhu, je si vědom případných rizik podnikání • reálně se staví k vlastním možnostem a schopnostem i ke svému budoucímu uplatnění 103 Vzdělávací obsah předmětu 1. - 4. ročník Očekávané výstupy RVP Obrazové znakové systémy Žák V01 - porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění V02 - rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci V03 - v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky V04 - objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření V05 - na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě V07 - pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání V08 - při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata – vlastní tvorba, jejího vnímání a interpretace, vytvářeni vlastního výtvarného díla na základě vlastních poznatků z výtvarného umění – práce s různými výtvarnými prostředky a postupy, kresba, malba,grafika materiálové techniky, prostorové práce atd. – při vlastní tvorbě uplatnění výrazových prostředků linie, světlo, tvary, objem, uspořádání prvků v ploše a prostoru, barva aj. – uplatnění vizuálně obrazného vyjádření v úrovni smyslové, subjektivní a komunikační – interakce s vizuálně obrazným vyjádřením v roli autora, příjemce, interpreta – reflexe a vztahy zrakového vnímání z pohledu autora, interpreta a příjemce – reprodukce a vlastní interpretace uměleckého díla vlastními výrazovými prostředky – linie, tvar, rytmus, struktura, textura apod. – vizuálně obrazné znakové systémy z hlediska poznání a komunikace Du, D, Bi, M, Cj, Zsv, Hv ENV2 OSV1 OSV3 OSV3 Znakové systémy výtvarného umění Žák: V10 - nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů V11 - využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy V12 - charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků V13 - své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci V15 - vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií V19 – samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarné umění -výtvarné umění jako experimentální praxe z hlediska inovace prostředků, obsahu a účinku -propojování a poznávání možností nových způsobů vyjadřování např. ilustrace, reklama, multimedia atd. -vlastní výtvarný projev opírající se uplatnění z výtvarného umění s volbou užití techniky získaných poznatků -prezentace vlastní tvorby, podíl na aktivitách, které výtvarně doplňují činnost školy, -návštěva stálých expozic, výstav, galerií, muzeí -tvorba a shromažďování vlastní dokumentace podle zvolených kritérií - vlastní samostatná tvorba ve 2. pololetí 4. ročníku , při vlastní tvorbě na 104 MED zvolené téma volí si žák prostředky i postupy ,uplatňuje přitom prostředky současného výtvarného umění OSV -umělecký proces jako žákův osobnostní a sociální rozměr OSV1 OSV3 Umělecká tvorba a komunikace V20 - vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě V22 - na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci V23 - uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí V24 - vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti Du, Čj -role subjektu v uměleckém procesu - úloha komunikace v uměleckém procesu 105 HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika předmětu Vzdělávací předmět hudební výchova je nedílnou součástí vzdělávacího procesu na waldorfské škole. Vede žáka k porozumění hudebního umění. Vzdělávací obsah hudební výchovy proto tvoří tři vzájemně provázané a podmíněné okruhy činnosti- produkce, recepce a reflexe, které žákovi umožňují hudebně se projevovat, jak při individuálních, tak i skupinových aktivitách, poznává zákonitosti hudební tvorby, seznamovat se s různými funkcemi hudby, hodnotami a normami v umění. Porozumět sdělením přenášeným hudebním jazykem. Vytvářet hodnotící soudy o znějící hudbě apod., tedy pronikat do podstaty hudby. V produkci nalézají uplatnění vokální, instrumentální a hudebně pohybové činnosti mající charakter nejen reproduktivní, ale také výrazně kreativní. V nich žáci rozvíjejí své hudební schopnosti a upevňují získané vědomosti a reproduktivní dovednosti. Součástí těchto činností je hlasový výcvik spojený s intonací, práce s rytmem, hra a tvorba instrumentálních doprovodů pohybových etud. Při recepci si žáci prostřednictvím poslechových činností uvědomují a ověřují působení znějící hudby. Hudba zde vystupuje v „instruktivní podobě“ a umožňuje vyvozovat nové hudební teoretické poznatky a dávat je do souvislostí s poznatky již získanými (např. Poznávání typických hudebně výrazových prostředků a jejich užití ve skladbě). Reflexe jako třetí, vysoce „syntetizující“ hudební činnost znamená nejvyšší stupeň poznávací činnosti umožňující „komplexní interpretací hudebního díla i hudebních objektů“. Tato „komplexní interpretace“ obnáší zařazování znějící hudby do uměleckého období, určování stylů, žánrů, formy díla, vytváření hodnotících soudů. Zabývá se zvláštnostmi přístupů interpretací hudebního díla, významem a poselstvím díla., vzhledem k určité umělecké a historické epoše. Problematikou „konzumace“ hudby vzhledem k jejímu funkčnímu zařazení, problematikou „uměleckého provozu“ apod. Forma realizace Tento vzdělávací předmět je zpracován pro jednotlivé ročníky a v jejich rámci členěn na následující kapitoly: -vokální činnosti -pohybové činnosti -instrumentální činnosti -poslechové činnosti -hudební teorie -dějiny hudby V rámci tohoto předmětu jsou také realizované tato průřezová témata: osobnosti a sociální výchova, multikulturní výchova a mediální výchova. Tento předmět v 1. a 2. ročníku vyučován v rozsahu dvou hodin týdně, ve 3. a 4. ročníku jedna hodina týdně. Výchovné a vzdělávací strategie Předmět hudební výchova svými výchovnými cíli a strategiemi (postupy) umožňuje žákům rozvíjet: Kompetence k učení Učitel • rozvíjí sluchové analytické schopnosti, rytmické, melodické a harmonické cítění, hudební paměť a představivost. 106 Kompetence k řešení problémů Učitel • zdokonaluje receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti v aktivitách vokálních, poslechových, instrumentálních a hudebně pohybových. • při manipulaci s hudebním materiálem rozvíjí svoji kreativitu a invenci. Kompetence komunikativní Učitel • je schopen vzájemnému naslouchání a porozumění zvukům, melodiím atd. • poznává a cvičí mimoslovní komunikaci. • vytváří si a formuluje si vlastní názor na problematiku jednotlivých oblastí hudby. Kompetence sociální a personální Učitel • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní a smysluplné spolupráci při společné práci nad hudebním dílem. • rozumí notovým záznamům, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Kompetence občanské Učitel • rozšiřuje vhled do hudební tvorby českých skladatelů i autorů jiných národů. • prohlubuje orientaci v základních druhových, slohových, žánrových a částečně i stylových hudebně vyjadřovacích prostředcích hudby tzv. vážné, populární a lidové. Kompetence pracovní Učitel • osvojuje schopnost rozlišovat a stručně charakterizovat - s přihlédnutím k paralelnímu vývoji v dalších druzích umění - jednotlivé umělecké epochy v hudbě. Vzdělávací obsah předmětu 1. ročník Očekávané výstupy RVP Žák: H01 - využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě V25 Objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu Učivo Vokální činnosti – kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a rytmický výcvik, sólový a sborový zpěv Umělecký proces a jeho vývoj 107 Přesahy a vazby, průřezová témata OSV 1 (int.) Žák: H02 – využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební nástroje (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) Žák: H03 – reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím; pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů Žák: H08 – orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla Instrumentální činnosti – hra a tvorba instrumentálních doprovodů (rytmicko-melodické doprovody, jednoduchá aranžmá), hra a tvorba jednoduchých instrumentálních kompozic (hudební věta, malá písňová forma, rondo), Hudebně pohybové činnosti – pohyb hudby a gesto Vznik a vývoj hudby – hudba vokální a instrumentální, periodizace hudebního vývoje (hledisko obecně - historické, kulturně historické, hudebně imanentní) Sloh rytmicko-monomelodický (od prvotních hudebních projevů až po jednohlasé zpěvy středověku) Sloh polymelodický (od prvních více hlasů po vrcholnou renesanci) D, DU 2. ročník Očekávané výstupy RVP Žák: H01 - využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě V26 – objasní podstatné rysy a duálního přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ Žák: H02 - při individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ Žák: H03 - reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím; pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů Žák: H04 - orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje Žák: H08 - orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata OSV 1 (int.) Vokální činnosti – kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a rytmický výcvik, sólový a sborový zpěv Role subjektu v uměleckém procesu Instrumentální činnosti – hra a tvorba jednoduchých instrumentálních kompozic (hudební věta, malá písňová forma, rondo) Hudebně pohybové činnosti – pohybové etudy, tanec jako způsob komunikace Orientace v notovém a grafickém zápise instrumentálních kompozic, moderní hudební nástroje a počítač charakteristické hudební znaky jednotlivých slohů, průniky, syntézy, hledání nových cest Sloh melodicko-harmonický (od baroka po pozdní romantismus a počátek 20. století) 108 Inf. 3. ročník Očekávané výstupy RVP Žák: H01 - využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě V27 – dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu Žák: H06 - popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje Žák: H07 - interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit Žák: H09 - odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích Žák: H10 - uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimo hudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání Učivo Vokální činnosti – kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a rytmický výcvik, sólový a sborový zpěv Přesahy a vazby, průřezová témata MUL 1 (int.) Úloha komunikace v uměleckém procesu Hudební styly a žánry, funkce hudby – hudba a její využití v běžném životě, hudba jako kulturní statek a jako zboží, estetická a umělecká hodnota hudebního díla, hudební průmysl Hudební nástroje, nové technologie v hudbě, záznam hudby, přímá a nepřímá komunikace hudby hudba na objednávku a možnosti jejího zneužití Interpretace hudebního díla – popis hudebního díla v rovině významu, výrazu a výstavby, zařazení díla do historického a sociálního kontextu, hudební dílo jako možné poselství, vlastní hodnocení 4. ročník 109 D, DU Očekávané výstupy RVP Žák: H01 - uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě Žák: H05 - vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku Žák: H09 - odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích Žák: H10 - uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimo hudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání Žák: H11 - uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout Žák: H12 - upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata MUL 3 (int.) Vokální činnosti – orientace v notovém (grafickém) zápisu vokálních kompozic, improvizace jednoduché vokální kompozice (předvětí a závětí, perioda) DU Hudební styly a žánry, funkce hudby – hudba a její využití v běžném životě, hudba jako kulturní statek a jako zboží, estetická a umělecká hodnota hudebního díla, hudební průmysl, hudba na objednávku a možnosti jejího zneužití Interpretace hudebního díla – popis hudebního díla v rovině významu, výrazu a výstavby, zařazení díla do historického a sociálního kontextu, hudební dílo jako možné poselství, vlastní hodnocení Hudba jako způsob identifikace, sebeprezentace a druh generační výpovědi Hudební skladatel a interpret, interpretace v hudbě, umělecký provoz Sloh sonický a hudba 20. a počátku 21. století 110 D TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu Zařazení oblasti Člověk a zdraví do vzdělávání umožňuje prohloubit vztah žáků ke zdraví, posílit rozumové a citové vazby k dané problematice a rozvinout praktické dovednosti, které určují zdravý životní styl a kvalitu budoucího života v dospělosti. Zařazení této vzdělávací oblasti vychází i z předpokladu, že dobře připravení a motivovaní absolventi gymnázií mohou později výrazně ovlivňovat životní a pracovní postoje ke zdraví v celé společnosti. Výchova ke zdraví Má ve vzdělávání především praktický a aplikační charakter. V návaznosti na přírodovědné a společenskovědní vzdělávání a s využitím specifických informací o zdraví směřuje především k hlubšímu poznávání rizikového a nerizikového chování (v partnerských vztazích, rodičovských rolích, ve styku s návykovými látkami a jinými škodlivinami, při ohrožení bezpečí atd.) a k osvojování praktických postupů vhodných pro všestrannou aktivní podporu osobního, ale i komunitního a globálního zdraví (v běžném životě i při mimořádných událostech). Realizace této vzdělávací oblasti daleko více staví na samostatnosti žáků, na jejich aktivním přístupu k dané problematice, na osobních zkušenostech a názorech, Tělesná výchova Usiluje o trvalý vztah k pohybovým činnostem a o optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Vychází především z motivující atmosféry, zájmu žáků a z jejich individuálních předpokladů (možností). Využívá k tomu specifických emočních prožitků, sociálních situací a bioenergetických zátěží v individuálně utvářené nabídce pohybových činností (od zdravotně rekreačních až po výkonnostní). Z hlediska celoživotní perspektivy směřuje tělesná výchova k hlubší orientaci žáků v otázkách vlivu pohybových aktivit na zdraví. Vede je k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových činností (kondičních a vyrovnávacích programů) v souladu s jejich pohybovými zájmy a zdravotními potřebami. Významná zůstává otázka bezpečnosti a úrazové prevence při pohybových činnostech. Velká pozornost je i nadále věnována rozvoji pohybového nadání i korekcím pohybových znevýhodnění (oslabení). Je třeba i nadále dbát na to, aby pohled na problematiku zdraví nebyl úzce oborový a podpora zdraví prolínala celým vzděláváním dle waldorfské pedagogiky s důrazem na sociálnost i režimem školy. Forma realizace Vyučovací předmět tělesná výchova je zařazen jako povinný předmět v 1. - 4. ročníku gymnázia. Týdenní časová dotace v 1. – 4. ročníku jsou 2 hodiny + 1 projektový týden (5-7 dní) v rámci LVVZ. Cíle vyučovacího předmětu – – – – – – poznávání tělesných, duševních a sociálních potřeb i důsledků jejich naplňování či neuspokojování; poznávání životních hodnot a formování odpovídajících postojů souvisejících se zdravím a mezilidskými vztahy; přebírání odpovědnosti za zdraví, bezpečnost a kvalitu životního prostředí; upevňování vazeb: zdraví – tělesná, duševní a sociální pohoda (zdatnost) – péče o zdraví a bezpečnost odpovědnost – vzájemná pomoc – prožitek – vzhled – vitalita – výkonnost – úspěšnost – sociální stabilita – zdraví; vnímání pohybové činnosti jako zdroje zdravotních účinků, ale i uměleckých, emočních, společenských a jiných prožitků; poznávání historie i současnosti společenského a sportovního života a k hodnocení konkrétních jevů souvisejících se zdravím. 111 – – – – – uplatňování zdravého způsobu života a aktivní podpory zdraví: zařazování osvědčených činností a postupů z oblasti hygieny, stravování, pohybu, osobního bezpečí, partnerských vztahů; schopnosti diskutovat o problematice týkající se zdraví, hledat a realizovat řešení v rozsahu společných možností; zprostředkování vhledu do života dospělých a rodiny a k uplatňování zákonnosti, tolerance, respektu a pomoci jako předpokladu bezkonfliktního partnerského vztahu a rodinného života; aktivní ochraně zdraví před návykovými látkami a jinými škodlivinami; osvojení způsobů účelného chování a poskytnutí (zajištění) nezbytné pomoci v situacích ohrožení zdraví a bezpečí, včetně mimořádných událostí; Výchovné a vzdělávací strategie Předmět tělesná výchova svými výchovnými cíli a strategiemi (postupy) umožňuje žákům rozvíjet: Kompetence k učení Učitel • vede žáky k pozitivnímu vztahu k pohybovým aktivitám a zdravému způsobu života • vede žáky k sledování a hodnocení pokroku při dosahování cílů svého učení, k přijímání hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; Kompetence k řešení problémů Učitel • vede žáky k uplatňování při řešení problémů různými metodami myšlení a nacvičených situací • vede žáky k volbě prostředků a způsobů, metod a technik vhodných pro splnění jednotlivých aktivit, využívání zkušeností a vědomostí nabytých dříve; • vede žáky ke spolupráci při řešení problémů s jinými lidmi (týmové sporty). Kompetence komunikativní Učitel • vyžaduje od žáků jasné a srozumitelné mluvené vyjadřování v přiměřenosti dané situace • rozvíjí v žácích schopnosti dodržování odborné terminologie Personální a sociální kompetence Učitel • vede žáky k přiměřenému jednání, odhadnutí důsledků svého chování a k adekvátním reakcím na hodnocení svého vystupování • podporuje v žácích schopnosti týmové práce, přijímání odpovědnosti za svěřené úkoly a učí je předcházet osobním konfliktům v krizových situacích a přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů Občanské kompetence a kulturní povědomí Učitel • ukazuje, jak jednat na základě morálních principů a ve smyslu fair-play 112 • • podporuje žáky k jednání v duchu dodržování zákony, respektování práv a osobnosti druhých lidí (popř. jejich kulturních specifik), vystupování proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci vede žáky k uznávání hodnot života, uvědomování si odpovědnosti za vlastní život a spoluodpovědnosti při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních Vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova 1. – 4. ročník Očekávané výstupy RVP Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata 113 Žák: Výchova ke zdraví Y01 - usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých Y02 - zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace; v zátěžových situacích uplatňuje osvojené Způsoby regenerace Y03 - podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech - Y04 - korektně a citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích Y05 - posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů, manželství a rodičovství, a usiluje ve svém životě o jejich naplnění Y06 - projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte - - vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci zdravá výživa – specifické potřeby výživy podle věku, zdravotního stavu a profese hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách psychohygiena – předcházení stresům v mezilidských vztazích, zvládání stresových situací, efektivní komunikace, hledání pomoci vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným a handicapovaným lidem partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neúplná rodina; náhradní rodinná péče a její formy, ústavní péče rizika spojená s volbou životního partnera, krizové situace v rodině rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů modely sociálního chování v intimních vztazích – otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost; sebepoznání, sebeúcta OSV 1 Změny v životě člověka a jejich reflexe Y07 - orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách Y08 - uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků Y09 - orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství Y10 - zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce - - Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Y11 - projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu Y12 - zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování Y13 - uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost Y14 - rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení - Ochrana člověka za mimořádných událostí Y15 - rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události Y16 - prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události a aktivně se zapojuje do likvidace následků hromadného - změny v období adolescence – tělesné, duševní a společenské; hledání osobní identity, orientace na budoucnost, hledání partnera, prožívání emočních stavů a hlubších citových vztahů způsoby sebereflexe a kontroly emocí péče o reprodukční zdraví – faktory ovlivňující plodnost; preventivní prohlídky; osvěta spojená s abúzem nikotinu, alkoholu, drog a sexuálně přenosnými chorobami metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty modely vzájemného chování související s etickými a psychosociálními aspekty partnerského a sexuálního života – odpovědnost, sebeúcta, respekt, rozhodování civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy zátěžové situace, stres a způsoby jeho zvládání; důsledky stresu v oblasti fyzického, duševního a sociálního zdraví rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví – promiskuita, předčasné ukončení těhotenství sexuálně motivovaná kriminalita – pornografie, pedofilie, dětská prostituce, obchod se ženami skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání – šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti (CAN) autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy – zdravotní a psychosociální rizika výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek; 114látky a bezpečnost v dopravě návykové sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, složitých a krizových situacích - duševní hygiena v dlouhodobých zátěžových a stresových situacích, rozhodování se v eticky problematických situacích vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události živelní pohromy únik nebezpečných látek do životního prostředí OSV 4 Žák: T09 - provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů T10 - zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení T11 - posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně T12 - respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících , - - - - - - Žák: T13 - užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží T14 - volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje T15 - připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci T16 - respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech T17 - respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva - - individuální pohybový režim o hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí o rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností – zásady jednání a chování v různém prostředí; úprava pohybových činností podle aktuálních podmínek (možných rizik) o první pomoc při sportovních úrazech – závažná poranění a život ohrožující stavy; improvizovaná první pomoc v podmínkách sportovních činností pohybové dovednosti a pohybový výkon pohybové odlišnosti a handicapy – věkové, pohlavní, výkonnostní průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení pohybové hry různého zaměření gymnastika – akrobacie; přeskoky a cvičení na nářadí; cvičení s náčiním kondiční a estetické formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem (určeno především děvčatům - alespoň dvě formy cvičení podle podmínek a zájmu studentek, případně studentu) úpoly – sebeobrana; základy džudo; aikido; karatedo (základem je sebeobrana, rozsah ostatních činností je stanoven v návaznosti na připravenost vyučujícího a zájem žáků) atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh); skok do výšky nebo do dálky (podle materiálního vybavení školy); hody, vrh koulí sportovní hry – herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání (alespoň ve dvou vybraných sportovních hrách podle podmínek školy a zájmu žáků) turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce a pobytu v přírodě; orientace v méně přehledné krajině, orientační běh, příprava a likvidace tábořiště plavání – zdokonalování osvojených plaveckých technik (další plavecká technika); skoky do vody; branné plavání, dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího (plavání je zařazováno podle materiálních podmínek školy) lyžování – běžecké, sjezdové; snowboarding (jednotlivé formy lyžování jsou zařazovány podle aktuálních sněhových podmínek, materiálních podmínek a zájmu žáků) další moderní a netradiční pohybové činnosti (činnosti jsou zařazovány podle podmínek školy a zájmu žáků) vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech sportovní výzbroj a výstroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost, finanční dostupnost a kvalita pohybové činnostní, sportovní a turistické akce – organizace, propagace, vyhodnocení, dokumentace 115 , MED 3 OSV 2 T18 - sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje T19 - aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti - - pravidla osvojovaných pohybových činností sportovní role měřitelné a hodnotitelné údaje související s tělesnou výchovou a sportem olympismus v současném světě: jednání fair play – spolupráce ve sportu a pomoc soupeři, pomoc pohybově znevýhodněným, sport pro každého, sport a ochrana přírody, odmítání podpůrných látek neslučitelných s etikou sportu úspěchy našeho sportu na pozadí nejdůležitějších historických sportovních událostí 116 INFORMATIKA Charakteristika předmětu Výuka informatiky na gymnáziu zprostředkovává žákům především porozumění základním prvkům počítače, napomáhá objasnit principy jeho práce. Dále prohlubuje znalosti informačních a komunikačních technologií, informačních zdrojů a dalších možností aplikačního programového vybavení s cílem dosáhnout lepší orientace žáka v používání prostředků ICT. Cílem je zpřístupnit žákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat rozvoji abstraktního, systémového myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou argumentací je obhajovat a tvůrčím způsobem přistupovat k řešení problémů Žák se seznámí se základními principy fungování prostředků ICT a soustředí se na pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti. Forma realizace Předmět informatika se vyučuje od I. pololetí 1. ročníku s hodinovou dotací 1 vyučovací hodiny týdně. Předmět je vyučován pro všechny žáky společně, formou výkladu, praktických ukázek používaného softwaru i hardwaru, virtuálních simulací, samostatného vyhledávání a ověřování věrohodnosti dat, prezentací elektronickou na www stránkách školy i veřejnou prezentací, která probíhá formou puštění prezentačních programů a jejich moderováním. V rámci tohoto předmětu jsou také realizována tato průřezová témata: - Jazyková výchova - Matematika a její aplikace - Člověk a příroda - Člověk a společnost - Člověk a svět práce - Umění a kultura - Osobnostní a sociální výchova - Multikulturní výchova - Environmentální výchova Cíle vyučovacího předmětu - porozumění zásadám ovládání výpočetní techniky a věcným souvislostem jednotlivých skupin aplikačního programového vybavení a k vhodnému uplatňování jejich nástrojů, metod a vazeb k efektivnímu řešení úloh; osvojit si základní pojmy a metody informatiky jako vědního oboru a k jeho uplatnění v ostatních vědních oborech a profesích; algoritmický způsob myšlení při řešení problémových úloh, k využívání prostředků ICT k modelování a simulaci přírodních, technických a společenských procesů a k jejich implementaci v různých oborech; 117 - - tvořivé využívání spektra možností komunikačních technologií a jejich kombinací k rychlé a efektivní komunikaci k žákově pochopení využití výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti své činnosti, k dokonalejší organizaci práce a k týmové spolupráci na úrovni školní, republikové a mezinárodní; využívání informačních a komunikačních technologií (on-line vzdělávání, spolupráce na zahraničních projektech) k celoživotnímu vzdělávání a vytváření pozitivních postojů k potřebám znalostní společnosti; možnosti výpočetní techniky a internetu k poznávacím, estetickým a tvůrčím cílům s ohledem ke globálnímu a multikulturnímu charakteru internetu; respektování a zmírnění negativních vlivů moderních informačních a komunikačních technologií na společnost a na zdraví člověka, ke znalosti způsobů prevence a ochrany před zneužitím a omezováním osobní svobody člověka a rozpoznávání získávaných údajů z většího počtu alternativních zdrojů a odlišování informačních zdrojů věrohodných a kvalitních od nespolehlivých a nekvalitních; respektování a používání odborné terminologie informačních a počítačových věd, pomáhá žákovi aplikovat poznání základních právních aspektů a etických zásad týkajících se práce s informacemi a výpočetní technikou, k respektování duševního vlastnictví, copyrightu, osobních dat a zásad správného citování autorských Výchovné a vzdělávací strategie V předmětu informatika rozvíjíme u žáků především tyto klíčové kompetence: Kompetence k učení Učitel • pomáhá žákovi efektivně využívat různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledat a rozvíjet účinné postupy ve svém učení, reflektovat proces vlastního učení a myšlení. Vyučující zadává žákům referáty, aby vyhledávali informace k průřezovým předmětům z různých informačních zdrojů - televize, rozhlas, www, odborné časopisy. Žáci získané programy zpracovávají v prezentačních programech a sami prezentují. • zadává skupinovou i samostatnou práci s textem a daty s cílem analyzovat jej. Vyučující vede žáky také k tomu, aby byli schopni kriticky zhodnotit výsledek své činnosti a také v dialogu přijmout věcnou kritiku a hodnocení druhých a zvážit jejich doporučení. • ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a myšlenky při řešení zadaných úloh a současně využívá a zpracovává osvojené poznatky a dovednosti z jiných předmětů (např.: Matematiky, Fyziky, Biologie, Českého a cizího jazyka, Geologie a geografie, Výtvarné výchovy…) Kompetence k řešení problémů Učitel • motivuje žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života a aktivuje jejich podíl na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci a hodnocení. • vede žáky vyhledávání různá řešení problému a svá řešení si dokáže obhájit. Učitel vede žáky při práci s informacemi k tomu, aby kriticky posuzovali obsah, původ a záměr tím, že například získané informace posuzují a následně hodnotí. • žáky také učí, že ne každá informace (a její interpretace) a ne každý zdroj informací je stejně kvalitní a věrohodný. Kompetence komunikativní Učitel • učí žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj názor a zároveň poslouchat názor druhých. • podporuje přátelské vztahy ve třídách a mezi lidmi. 118 • • konzultuje s žáky názory a společnou práci všech žáků. Při diskusi se učí vhodně prezentovat, argumentovat, respektovat autorská práva. Při své práci a studiu efektivně využívají moderní informační technologie, používají s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu. vede žáky k porozumění sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje. Kompetence sociální a personální Učitel • podporuje žáky ke vzájemné pomoci při učení s ostatními • učí žáky přizpůsobit se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje. Žáci jsou vedeni k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. • zadává týmovou a individuální práci, při které žáci objektivně spolupracují, rozdělují se podle svých schopností, týmových rolí své pracovní činnosti. Společně plánují vhodný postup k vyřešení zadání. Žáci jsou vedeni k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, k toleranci vůči pluralitě názorů. Kompetence občanské Učitel • žákům rozšiřuje jejich poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání. • vede žáky k respektování různorodosti hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí. • učí žáky informovaně zvažovat mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jednat vyváženě. Kompetence k podnikavosti Učitel • podněcuje žáka cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na jeho potřeby, osobní předpoklady a možnosti aby sám rozhodoval o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. • rozvíjí žákův odborný a profesní potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě. Získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit. • pomáhá žákovi chápat podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory. 119 Vzdělávací obsah 1. ročník Očekávané výstupy RVP Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata informatika – vymezení teoretické a aplikované informatiky hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií, 02 - využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích technologické inovace, digitalizace a reprezentace dat jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a software – funkce operačních systémů a programových aplikací, uživatelské prostředí. (Windows, Linux, Mc Afee) efektivnímu řešení úloh aplikační software – presentační programy (Power Point, Impress a j.) textové programy (Word, Writer aj.) údržba a ochrana dat – správa souborů a složek, komprese, 03 - organizuje účelně data a chrání je proti poškození či antivirová ochrana, firewall, zálohování dat ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana zneužití zdraví, možnosti využití prostředků ICT handicapovanými osobami 01 - ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT 2. ročník Očekávané výstupy RVP Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata informační sítě – typologie sítí, internet, síťové služby a 04 - orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých protokoly, přenos dat oblastech společenského poznání a praxe aplikační software – programové vybavení PC/NTB ze 05 - využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání zdrojů open source (presentační programy Impress a j.) informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové textové programy Writer aj.) a tabulkové editory ( Calc, aj) M, Čj, Cj, F, Ch, B spolupráci digitální svět – digitální technologie a možnosti jejich využití 06 - využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, v praxi encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů Člověk a svět práce internet – globální charakter internetu, multikulturní a Umění a kultura, Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jazykové aspekty, služby na internetu 07 - posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a příroda, Environmetální výchova, Člověk a svět práce věrohodnost informačních zdrojů a informací 120 3. ročník Očekávané výstupy RVP Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata 08 využívá informační a komunikační služby v souladu s informace – data a informace, relevance, věrohodnost Čj, Environmentální výchova informace, odborná terminologie, informační etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky zdroje, informační procesy, informační systémy 09 - zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních sdílení odborných informací – diskusní skupiny, technologií a internetu elektronické konference, e-learning informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a Umění a kultura, Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a příroda, Environmetální výchova, Člověk a svět práce osobních údajů multimedia – zpracování zvukových souborů, videí, fotografií, animovaných souborů Čj, Umění a kultura, Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a příroda, Environmetální výchova, Člověk a svět práce 4. ročník Očekávané výstupy RVP 10 - aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata publikování – formy dokumentů a jejich struktura, zásady Umění a kultura, Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a grafické a typografické úpravy dokumentu, estetické zásady příroda, Environmetální výchova, Člověk a svět práce publikování, tvorba a programování www stránek Čj, Cizí jazyk, M, F, Ch, B, Umění a kultura aplikační software pro práci s informacemi – textové editory, tabulkové kalkulátory, grafické editory, databáze, prezentační software, multimedia, modelování a simulace, M, F export a import dat aplikační software – textové programy (Word, Writer aj.), tabulkové editory (Excel, Calc, aj), databáze a dotazy algoritmizace úloh – algoritmus, zápis algoritmu, úvod do programování 121 KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět konverzace v anglickém jazyce realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Anglický jazyk ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace dle RVP G.Vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk a navazuje na výuku českého jazyka. Podle Společného evropského referenčního rámce po jazyky má být v případě výuky cizího jazyka dosaženo jazykové úrovně typu B1: „Žák rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné vstupní informace týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text, konverzovat na daná témata, která dobře zná nebo která ho/ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje, a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány.“ V rámci tohoto předmětu jsou rozvíjeny klíčové kompetence a v průběhu celého studia jsou do něho integrovány tematické okruhy průřezových témat – Environmentální výchova (ENV) a Mediální výchova (MED). Svým vzdělávacím obsahem se okrajově dotýká jiných vyučovacích předmětů, např. Dějepisu, Českého jazyka a literatury a Dějin umění. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Anglická konverzace Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk pro waldorfská gymnázia vychází z oboru Cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Výuka konverzace v anglickém jazyce směřuje nejen k praktickému používání jako komunikačního prostředku, ale i k ovládání tohoto cizího jazyka. Získávání a hodnocení praktických dovedností žáka je zaměřeno hlavně na komunikaci a poslech na témata, která jsou zrovna aktuální, tedy buďto probíraná v hodinách angličtiny, nebo světově medializovaná: poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností. Dále pak jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno skupinové vyučování při samostatných vyučovacích hodinách, besedách a seminářích. Vyučující vhodně využívá odlišnosti žáků v různých činnostech. Studenti gymnázia jsou podporováni v rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s rodilými mluvčími prostřednictvím zahraničních a poznávacích zájezdů a výměnnými pobyty partnerských škol v zahraničí. Cílem výuky anglické konverzace na waldorfském gymnáziu je dosažení odpovídající komunikativní kompetence, která vytváří předpoklady pro mezikulturní komunikaci a umožňuje zprostředkování intelektuálního a kulturního bohatství přesahující oblast žákova mateřského jazyka. Tím významně přispívá k formování osobnosti žáka v oblasti intelektuální, estetické a etické, prohlubuje jeho všestranné vzdělání, rozvíjí jeho specifické vlohy a zájmy a podmiňuje kvalitu soustavného růstu a celoživotního vzdělávání. Forma realizace Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce je povinná ve třetím a čtvrtém ročníku a jeho časová dotace je tato: 3. – 4. ročník gymnázia: 1-2 Předmět je realizován zejména formou vyučovacích hodin v kmenových třídách. 122 Ve čtvrtém ročníku má žák možnost přihlásit se na dobrovolný kurs zaměřený na dějepis a dějiny umění, který bude veden v cizím jazyce. Na začátku čtvrtého ročníku může být realizován projektový týden, který posiluje estetické zaměření waldorfského gymnázia a propojuje obsahy vyučovacích předmětů Anglický jazyk a Dějiny umění. Žáci během tohoto projektu pracují s různými anglickými texty, vyhledávají a třídí informace a vytvářejí své vlastní texty. Praktickým výstupem tohoto projektu je počítačová prezentace, se kterou studenti veřejně vystoupí a podpoří ji anglickým komentářem. Při vyučování předmětu Anglická konverzace klademe důraz na různorodost a kreativitu, využíváme moderních metod, které vyžadují aktivitu každého žáka: samostatná práce, práce ve dvojicích, skupinová práce, dílčí projekty na aktuální témata, práce s komunikáty všech funkčních stylů. Výchovné a vzdělávací strategie Prostřednictvím předmětu Anglická konverzace rozvíjí učitel sebe samého a žáky těmito kompetencemi Kompetence k učení Učitel • podporuje vlastní aktivitu žáka, motivuje ho, poskytuje mu dostatečný prostor k sebevyjádření, posiluje samostatnost a nepřebírá žákovu zodpovědnost • využívá didaktickou techniku (magnetofon, počítač, dataprojektor, video) • zařazuje do výuky aktuální témata, posiluje mezipředmětové vazby • pracuje s texty, informacemi a kriticky je vyhodnocuje Kompetence k řešení problémů Učitel • orientuje učivo na realitu každodenního života • inscenuje modelové problémové situace, jejichž řešení vyžaduje správné použití anglického jazyka • vede problémový dialog Kompetence komunikativní Učitel • organizuje práci ve dvojicích, skupinách, týmech a zařazuje projektové vyučování • podněcuje diskusi a posiluje prezentační dovednosti žáků • podporuje žáky ve vyjadřování názorů, sdělování zážitků a zkušeností • efektivně využívá moderní informační technologie • dbá na srozumitelnost a přiměřenost jazykových projevů svých žáků Kompetence sociální a personální Učitel • zařazuje práci ve dvojicích, skupinách, týmech • vede žáky k posouzení svých schopností, k sebereflexi • bere v úvahu zájmy, preference a potřeby žáků a přizpůsobuje jim výuku, pokud je přesvědčen o pozitivním účinku 123 Kompetence občanská Učitel • reflektuje aktuální dění a zařazuje ho do výuky • vede žáky k respektu různorodosti hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí • hledá a ukazuje odlišnosti a shody v multikulturním světě (se zaměřením zejména na anglicky mluvící země) • vede žáky k uvědomění si své pozice ve světě Kompetence k podnikavosti Učitel • podporuje žáky v osobním růstu a případné oborové specializaci (zejména v rámci projektového týdne ve čtvrtém ročníku) • motivuje žáky k vlastní aktivitě (drobné projekty, prezentace) • podněcuje zájem o anglický jazyk, pracuje s autentickými texty • vychází z reálného života, klade důraz na praktické využití získaných dovedností Vzdělávací obsah předmětu 3. ročník Očekávané výstupy RVP Žák: Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata Konverzace na témata: Moje rodina MED2 J06 - odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, Moje město a obec Můj volný čas kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů MED3 Nákupy a oblékání Anglická literatura J07 - využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a Škola a zaměstnání Du Návštěva restaurace, různé kuchyně a jídla média Moje oblíbená kniha J11 - volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický Filmy české, anglické, americké text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu Město a architektura – Praha, Londýn, New York Sport – můj oblíbený sport, různé sporty v různých částech světa textu Cestování: anglicky mluvící země Průvodcem anglicky mluvícího přítele –nejzajímavější místa v České J13 - sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko republice J15 - logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev Návštěva muzea, výstavy, o výtvarném umění Počasí, ekologie, problémy naší planety Politické události ve světě 124 4. ročník Očekávané výstupy RVP Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata Žák: Konverzační okruhy vycházejí z těchto maturitních otázek: MED2 J16 - s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává 1. Londýn ENV2 obsahově složitější informace 2. Praha Anglická literatura J17 - používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, 3. New York Du aniž by redukoval to, co chce sdělit 4. USA 5. Velká Británie J13 - sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 6. Anglicky mluvící země J20 - adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné 7. Já-můj domov, moje rodina, mé město názory různých faktografických i imaginativních textůJ22 - komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i 8. Historie Anglie 9. Historie USA odborných situacích 10. Má země J23 - při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se 11. Americká meziválečná literatura (E. Hemingway, Sčoty do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů Fitzgerald,…) 12. W. Shakespeare – Alžbětinská doba a divadlo 13. Anglická literatura 19. století (Poe, Kipling, Bronte sisters, J. Austen, A. Carter,…) 14. Anglické a Americké divadlo 15. Má oblíbená anglicky psaná kniha 16. Můj oblíbený film-Český, Anglický, Americký- srovnání 17. Anglie v 19. století, Průmyslová revoluce (Ch., Dickens,..) 18. Dobrodružná literatura (Jack London, Mark Twain) 19. J. Steinbeck, W. Faulkner, W. Styron 20. Americká literatura druhé poloviny 20. století 21. Fineart – hlavní muzea a galerie, nejznámější umělci minulého století 22. Globální problémy Země a Příroda 23. Američtí prezidenti 24. Sport, Hry a Hudba 25. Školy, Volný čas a mé plány do budoucna 125 KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Konverzace z německého jazyka je vyučovací předmět, který rozvíjí jazykové schopnosti a plynulost projevu. Postupné osvojování jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka nejen v osobním životě, ale i v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Osvojování německého jazyka vytváří také podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk a navazuje na výuku českého jazyka. Podle Společného evropského referenčního rámce po jazyky má být v případě výuky cizího jazyka dosaženo jazykové úrovně typu B1: „Žák rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné vstupní informace týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho/ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje, a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány.“ Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Německý jazyk pro waldorfská gymnázia vychází z oboru Cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Při výuce budeme realizovat průřezová témata: Enviromentální výchova a Mediální výchova. Forma realizace Vyučovací předmět Německá konverzace je povinný ve obou dvou ročnících a jeho časová dotace je tato: 3. – 4. ročník gymnázia: 1 – 2 Výuka německé konverzace směřuje nejen k praktickému používání jako komunikačního prostředku, ale i k ovládání tohoto cizího jazyka. Získávání a hodnocení praktických dovedností žáka je zaměřeno na pět základních oblastí výuky cizího jazyka: poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení a psaní. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností. Dále pak jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno skupinové vyučování a to při samostatných vyučovacích hodinách, besedách a seminářích. Vyučující vhodně využívá odlišnosti žáků v různých činnostech. Žáci gymnázia jsou podporováni v rozvíjení komunikačních dovedností žáků, navazováním kontaktů s německy mluvícími osobami prostřednictvím zahraničních poznávacích zájezdů a výměnnými pobyty partnerských škol v zahraničí. Výuka je vedena převážně v cizím jazyce, je doplněna o testy a CD určené k poslechu, jsou probírány maturitní otázky, je kladen důraz na porozumění textu a na písemný projev. 126 Výuka zahrnuje kromě klasických přístupů a metod také práci s fakty čerpané z ostatních předmětů přiměřené jazykové úrovně. Do výuky jsou zařazovány vhodné autentické texty a materiály získané prostřednictvím internetu. Žáci jsou podporováni ve tvorbě vlastních prezentací. Mezi průřezová témata jsou zařazeny následující: Environmentální výchova (ENV), Mediální výchova (MED). Výchovné a vzdělávací strategie Prostřednictvím předmětu Konverzace v německém jazyce rozvíjí učitel sebe samého a žáky těmito kompetencemi. Kompetence k učení Učitel • vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a připravuje je na celoživotní učení • učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu Kompetence k řešení problémů Učitel • vytvářením praktických problémových situací učí žáky prakticky problémy řešit • podporuje různé přijatelné způsoby řešení problému • podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů • podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů • rozvíjí tvořivost a logické myšlení Kompetence komunikativní Učitel • vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty • podporuje různé formy komunikace v rámci Evropy i světa • klade důraz na kulturní úroveň komunikace • podporuje integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky • učí žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (např. školní časopis, prezentace) • připravuje žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi obtížných a ohrožujících situacích • učí žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální Učitel • minimalizuje používání frontální metody výuky, učí žáky pracovat v týmech, učí je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce • rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role • učí žáky kriticky hodnotit práci týmu • podporuje vzájemnou pomoc žáků 127 • upevňuje v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle Kompetence občanská Učitel • nabízí dostatečné množství situací k propojení zájmové činnosti a společnosti • netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu • vede žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem • v hodnocení žáků uplatňuje prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní Učitel • na konkrétních příkladech demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání německého jazyka • při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí Vzdělávací obsah předmětu 3. ročník Očekávané výstupy RVP J06 - odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů J07 - využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média J11 - volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu J13 - sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko Učivo Maturitní otázky: Výběr povolání Naše město Příbram Moje rodina Počasí a roční období Česká republika Hlavní město Praha Životopis a plány do budoucna Volný čas a Zájmy Cestování a prázdniny Naše škola, naše třída Školský systém v ČR, moje budoucí studium Svátky a zvyklosti Masmédia, literatura, umění, kultura Přesahy a vazby, průřezová témata MED2 MED3 J15 - logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev 4. ročník Očekávané výstupy RVP Žák: J02 - rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích J08 - čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata Maturitní otázky: Bydlení a pomoc v domácnosti Pokrmy a nápoje Služby 128 MED2 ENV2 J09 - postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře J16 - s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace J17 - používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit J13 - sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko J20 - adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textůJ22 - komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích J23 - při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů Můj denní program Doprava Nakupování, obchody Zdraví Sport Oblečení a móda Německo a německy mluvící země Charakteristika Proč se učím cizí jazyky? 129 LITERÁRNÍ SEMINÁŘ Charakteristika vyučovacího předmětu Literární seminář je volitelnou vzdělávací aktivitou. Navazuje na vyučovací předmět Český jazyk a literatura. Velký důraz je kladen na prohlubování komunikativních dovedností, zvyšování úrovně vyjadřování v písemné i mluvené podobě. Základní úkoly semináře budou plněny v souvislosti s interpretací literárních děl české a světové literatury. Díla jsou vybírána po dohodě se studenty a souvisí se základní četbou k jednotlivým obdobím literárního vývoje. Díla budou připomínána jak v referátech studentů, tak i v interpretacích ukázek, kde by měly být vymezeny konkrétní znaky. Větší důraz bude kladen na díla české a světové literatury 20. a 21. století. Seminář tak navazuje zejména na tematický plán 4. ročníku a na nejdůležitější ukázky z čítanky pro tento ročník. Součástí výuky budou i návštěvy divadelních představení v pražských divadlech (výběr navštívených dramat souvisí s probíranými tématy) a studenti jako seminární práci odevzdají recenzi, případně svoje postřehy a názory na představení. Výuka bude rovněž doplněna literárními exkurzemi a hodnocením vlastní literární tvorby. Budou i zhlédnuty významné filmové adaptace literárních děl včetně jejich interpretace. Forma realizace Literární seminář je předmět povinný, vyučuje se ve čtvrtém ročníku, časová dotace je 2 hodiny týdně. Vyučování tohoto předmětu je realizováno v procvičovacích hodinách. Při výuce využíváme texty sdělovacího, uměleckého, publicistického a populárně-naučného stylu. Zdrojem audiovizuálních i poslechových nahrávek jsou filmy, magnetofonové ukázky či CD nahrávky. Rozvíjení kompetencí Kompetence k učení Učitel • zadává žákům úkoly, při nichž samostatně vyhledávají informace z textu nebo z internetu, učí je analyzovat a zpracovávat texty • účastí na literárních soutěžích dává studentům možnost uplatnit své znalosti a motivuje je k jejich zdokonalení Kompetence k řešení problémů Učitel • zadává ve skupinové práci takové úkoly, při kterých žáci hledají řešení na dané úkoly a problémy • problémové situace využívá jako jeden z možných prostředků vlastního rozvoje žáka Kompetence komunikativní Učitel • řízeným dialogem vede žáky ke komunikaci pro obhájení svého názoru • vlastním příkladem navádí k vhodnému užití verbálních i neverbálních prostředků komunikace 130 Kompetence sociální a personální Učitel • zadává žákům úkoly, v kterých vyjadřují své názory • dává žákům příležitost prezentovat výstupy před spolužáky • učí žáky pracovat v týmech, vzájemně si pomáhat, ale i kriticky hodnotit svou práci • přispívá k pozitivním mezilidským vztahům nejen ve třídě • vede žáky k reflexi a sebereflexi Kompetence občanské Učitel • zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají národní kulturu se světovou • organizováním besed konfrontuje žáka s literárním dílem a životem, zvyky a hodnotami literárního ztvárňování • reflektuje aktuální dění a vhodným způsobem ho zařazuje do výuky Kompetence k podnikavosti • při výuce vytváří podnětné a tvořivé prostředí • vyžaduje zodpovědný přístup k zadaným úkolům • vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby a své školy Vzdělávací obsah předmětu 4. ročník Tematický celek Literatura pro děti a mládež Epika Lyrika Výstupy školy Učivo Přesahy témata OSV 3 Čj Rozpozná jednotlivé útvary nepsané slovesnosti Pochopí odlišné principy literatury pro dospělé a pro děti a mládež Ústní lidová slovesnost, frazeologie, témata Specifičnost LDM, témata, próza s dětským hrdinou Poezie pro děti klasická a moderní Pohádka lidová a autorská Dokáže interpretovat dílo Pochopí hlavní myšlenku a téma Na základě vlastního čtenářského zážitku pohovoří o zvoleném díle Zařadí dílo do literárního kontextu Interpretuje zhlédnuté představení Napíše recenzi Dokáže interpretovat dílo Pochopí hlavní myšlenku a téma Na základě vlastního čtenářského zážitku pohovoří o zvoleném díle Povídka - charakteristika útvaru, čeští a světoví autoři Novela - charakteristika útvaru, čeští a světoví autoři Román - charakteristika útvaru, čeští a světoví autoři OSV 3 MED 1 MED 4 Čj Starověká a středověká lyrika Lyrika 19. století Lyrika 20. století OSV 3 MED 1 MED 4 Čj 131 a vazby, průřezová Drama Vznik a život literárního díla Zařadí dílo do literárního kontextu Interpretuje zhlédnuté představení Napíše recenzi Dokáže interpretovat dílo Pochopí hlavní myšlenku a téma Na základě vlastního čtenářského zážitku pohovoří o zvoleném díle Zařadí dílo do literárního kontextu Interpretuje zhlédnuté představení Napíše recenzi Pochopí principy výstavby textu u literárního kýče Rozliší literaturu uměleckou od literárního kýče Uvědomí si okolnosti ovlivňující zrod LD 132 Vznik a vývoj dramatu, kompozice dramatu Tragédie Komedie OSV 3 MED 1 MED 4 Čj Kýč, brak, schématismus v literatuře Experimenty v poezii, próze a dramatu Subjektivní slohotvorní činitelé a vliv na LD OSV 1 MED 2 Čj Zsv
Podobné dokumenty
Pozorování přírody: Botanika, astronomie, geologie
Přírodovědné vyučování ve waldorfské škole začíná jiţ v předškolním období - ideálně
ve waldorfské mateřské školce.
V první a druhé třídě doznívá ještě mnoho z předškolního vývojového období, dítě ...
D:\PERSONNEL\01 NOM PLAN ZODIAC\PRO 20 MAN
PROTECTION HOSE F/CABLE LM
FUEL FILTER 3/8 >150 CV
BOW LOCKER PRO 20 MAN
THRU HULL TOP LINE PR 20 M
THRU HULLWH.d22.7 D30 L155
U-TYPE ATTACHMENT D12 L130 (1)
LOCKER LATCH BLACK (1)
CATCH LOCKER LAT...
6. Třída - waldorfská škola semily
- Aktuální témata současnosti jako např. sexuální výchova, ekologická a environmentální výchova,
výchova ke zdraví, výchova k občanství, dopravní výchova, informatika ad. tvoří průřezová témata a j...
SENNHEISER SET 840 TV a SET 840 S
Pokud připojujete vysílač poprvé do elektrické sítě, je třeba nabíjet akumulátory sluchátek
(přijímače) po dobu 3 hodin. Pokud vysílač nedostává signál (např. vypnutý TV, rozhlas atd.)
automaticky ...
