Charakteristika vyučovacího předmětu

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
pro základní vzdělávání
ŠKOLA
NA ZÁMKU
ŠVP
Strana 1 (celkem 376)
„ŠKOLA V POHYBU“
Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1, okres Mladá Boleslav
Platnost dokumentu od 3.9.2007.
ŠVP
Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu:
ŠKOLA V POHYBU - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Adresa školy:
Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1,
okres Mladá Boleslav
Zřizovatel školy:
Město Kosmonosy
Kosmonosy, Debřská 223
IČ 005 088 70
Telefon: +420 326 722 735
Ředitel školy:
Jan Šilhán
Zástupce ředitele:
Lenka Černá
IČO:
750 314 18
IZO:
102 638 276
REDIZO: 6000 493 11
Kontakty:
telefon: +420 326 724 157
web:www.skolakosmonosy.websnadno.cz
e-mail: [email protected]
e-mail: [email protected]
ŠVP byl schválen Radou školy dne 30.8.2007
………………………….
Mgr.Jan Šilhán, řed.školy
ŠVP
ÚVOD
Změny ve společnosti, související s XXI. stoletím, s sebou přinášejí i vlastní plány výuky. I naše škola se mění v moderní instituci, kde se ţáci budou spíše
učit samostatně myslet a rozvíjet vše dobré, co se jiţ dříve osvědčilo. Učení bez stresů a s příjemnými proţitky, učení v souvislostech v dobovém a
společenském kontextu, interaktivita, tvořivost, moţnost výběru. Samozřejmostí je dát ţákům kvalitní jazykovou přípravu, ale i schopnost pracovat
s informacemi a s informačními zdroji. Na mysli máme i získávání schopnosti být zdravě kritický, učit děti vstřícnosti a toleranci k druhým, i odlišným
lidem. Umět se rozhodnout ve prospěch svého zdraví, zdraví ostatních lidí, k ochraně přírody i kulturních hodnot – to jsou další cíle našeho vzdělávacího
programu.
Učitelé musí ţáky hodnotit podle jejich individuálních schopností – musí vést ţáky k aktivitě, moţnosti podílet se na přípravě, výuce i hodnocení. I
handicapovaný jedinec musí mít u nás moţnost dosáhnout svého maxima, učit se s ostatními, ale podle svých moţností.
ŠKOLA V POHYBU, kde pohyb neznamená pouze lokomoci, ale nepřeberné mnoţství aktivit, dění, nápadů, … to charakterizuje právě náš vzdělávací
program.
Motto:
„I strom se potřebuje vypařovat
a často osvěţovat větry, dešti, zimou,
jinak snadno chřadne a vadne.
Právě tak je pro lidské tělo nezbytný
silný pohyb, činnost a důkladné cvičení.“
Jan Ámos Komenský
Slova největšího pedagoga všech dob jsou vysoce aktuální právě pro naši školu. Ne však pro nedostatek pohybové činnosti v denním reţimu člověka, ale pro
to, ţe si uvědomujeme zvyšující se nároky na rozvoj všestrannosti kaţdého jedince, včetně jeho celkové zdatnosti, kondice. „Podstatou této zdatnosti jiţ není
jen specifická adaptace organismu k určité činnosti, ale celkově optimální stav organismu – zejména CNS, který umoţňuje celkový rozvoj fyzických i
duševních sil, velkou pracovní aktivitu během ţivota i svěţest a činorodou aktivitu do vysokého věku“. /Červinka A. a kol.:Práce a volný čas, Praha 1966/
ŠVP
Školní rok:
2006/2007
Zpracovatel:
ZŠ KOSMONOSY
1 Základní údaje o škole
1.1 Základní údaje o škole
Název školy
Adresa školy
IČ
Bankovní spojení
DIČ
Podzámecká 1, Kosmonosy
75 0 31 418
KB 51-6901940267/0100
048-7503148
Telefon/fax
E-mail
Adresa internetové stránky
326 724 157,326 724 105
[email protected]
www.skolakosmonosy.websna dno.cz
Právní forma
Zařazení do sítě škol
Název zřizovatele
Součásti školy
IZO ředitelství
Vedoucí a hospodářští
pracovníci
Příspěvková organizace
Předškolní a školská zařízení
Město Kosmonosy
Školní druţina
102 638 276
Mgr. Jan Šilhán – ředitel
Mgr.Lenka Černá – zástupce ředitele
Jitka Urbanová - hospodářka
Přehled hlavní činnosti školy
(podle zřizovací listin y)
Poskytova t základní vzdělání
1.2 Součásti školy
součásti školy
Mateřská škola
Základní škola
Školní druţina
Školní jídelna MŠ
Školní jídelna ZŠ
kapac ita
X
500
75
X
X
ŠVP
2. Personální údaje
2.1 Členění zaměstnanců podle věku a pohlaví
věk
muži
ženy
celkem
%
do 20 let
21 - 30 let
31 - 40 let
41 - 50 let
51 - 60 let
61 a více let
celkem
%
0
1
5
1
1
1
9
30%
0
3
1
11
5
1
21
70%
0
4
6
12
6
2
30
100,0
0
13,3
20,0
40,0
20,0
6,7
100,0
x
2.2 Členění zaměstnanců podle vzdělání a pohlaví
vzdělání
dosažené
muži
ženy
celkem
%
základní
vyučen
střední
odborné
úplné
střední
vyšší
odborné
vysokoškols
ké
celkem
0
1
0
0
3
0
0
4
0
0
14,8
0
0
8
8
29,6
0
0
0
0
4
11
15
55,6
5
22
27
100,0
ŠVP
2.3 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace
odborná kvalifikace
splňuje kvalifikaci
nesplňuje kvalifikaci
celkem
%
učitel prvního stupně
základní školy
učitel druhého stupně
základní školy
učitel náboţenství
vychovatel
pedagog volného času
asistent pedagoga
trenér
celkem
9
1
10
43,5
6
5
11
47,8
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
2
0
0
0
0
8,7
0
0
0
100,0
ŠVP
2.5 Přehled pracovníků podle aprobovanosti
jméno a příjmení
aprobace
učí ve školním roce
Pavla Čermáková
Ov,Ch
Ov,Pč
Lenka Černá
Lenka Eichlerová
M,Zt,Aj
1.stupeň
M
1.stupeň, Ov (8.roč.)
Jiřina Fejfušová
Jana Fléglová
1.stupeň
neaprobovaná
1.stupeň, Inf (6.,7.,9. roč)
Čj,Vv
Vladimír Hraba
Čj,D
D
Alena Kozáková
Hana Kapounová
1.stupeň
1.stupeň
1.stupeň
1.stupeň
Sylvie Lepičová
Dana Morávková
Vychovatelství, státnice Aj
1.stupeň
Aj
1.stupeň
Miroslav Nevyhoštěný
Z (SOŚ)
Z,M,Pč,P
Vladimíra Pitáková
Romana Nováková
Čj,Nj
1.stupeň
Čj,Nj,Vv
1.stupeň
Jiří Odnoha
Lucie Picková
Tv
neaprobovaná
Tv
1.stupeň,Nj,Aj,Inf
Květa Pulchartová
Ivana Strnádková
Ch,Př,Pč
neaprobovaná
Ch,Př,Pč,Ov
M,F
Jan Šilhán
Eliška Štěpánová
1.stupeň - Tv
Vychovatelství
Rv,Inf
Hv
Jiřina Vrabcová
Ivana Ţelezná
1.stupeň
1.stupeň - Aj
1.stupeň
1.stupeň, Aj
2.6 Trvání pracovního poměru – všech zaměstnanců školy
doba trvání
počet
%
do 5 let
do 10 let
do 15 let
do 20 let
nad 20 let
celkem
3
0
4
3
19
29
10,3
0
13,8
10,3
65,5
100,0
ŠVP
3. Počty ţáků
3.1 Počty ţáků školy
třída
počet žáků
z toho chlapců
z toho dívek
výjimka z počtu žáků (ano –
ne)
1.A (1.B)
13/14
9/9
4/5
Ne
2.A (2.B)
3.A (3.B)
17/17
19/21
11/11
11/9
6/6
8/12
Ne
Ne
4.A (4.B)
5.A
16/18
20
7/9
10
9/9
10
Ne
Ne
6.A
7.A
21
21
9
10
12
11
Ne
Ne
8.A (8.B)
9.A (9.B)
18/13
22/21
4/6
11/9
14/7
11/12
Ne
Ne
celkem
271
135
136
3.2 Ţáci přijatí do 1. ročníku základní školy
počet prvních tříd
počet dětí přijatých do prvních tříd
počet odkladů pro školní rok
2
42
6
3.3 Ţáci přijati ke vzdělávání do střední školy
typ školy
počet přijatých žáků
víceleté gymnázium
2
čtyřleté gymnázium
střední odborná škola
5
16
střední odborné učiliště
konzervatoř
22
0
ŠVP
4. ICT – standard a plán
4.1 Pracovní stanice – počet
Počet
skutečnost
plán
25
271
22
25
275
20
25
Pracovní stanice umístěné v nepočítačových učebnách, studovnách, školních knihovnách,
apod.
18
3
18
Pracovní stanice slouţící k přípravě pedagogického pracovníka na výuku a k jeho
vzdělávání
18
5
6
Počet pracovních stanic celkem
61
33
49
standard
ICT
Počet ţáků
Počet pedagogických pracovníků
Pracovní stanice umístěné v počítačových učebnách
Počet pracovních stanic na 100 ţáků
0,33
4.2 Prezentační a grafická technika
technika
skutečnost
standard ICT
plán
Druh
Datový projektor
ANO
1
2
Dotyková tabule
ANO
0
1
Tiskárny
ANO
4
4
Kopírovací stroj
ANO
1
1
4.3 Výukové programové vybavení a informační zdroje (licence)
programové vybavení
standard ICT
Operační systém
Antivirový program
Textový editor
Tabulkový editor
Editor prezentací
Grafický editor - rastrová grafika
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ŠVP
skutečnost
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
Grafický editor - vektorová grafika
Webový prohlíţeč
Editor webových stránek
Klient elektronické pošty
Aplikace pro výuku a procvičování psaní na klávesnici
Programy odborného zaměření
Terasoft
ATRE
Encyklopedie
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
4.4 Vzdělávání pedagogických pracovníků
Typ vzdělávání
standard ICT
skutečnost
plán
Z – Základní uţivatelské znalosti
75%
22
22
P – Vzdělávání poučených uţivatelů
25%
22
22
2
2
0
1
S – Specifické vzdělávání
M - Vzdělávání ICT koordinátorů
3%
5. Zájmové vzdělávání: školní druţina
5.1 Školní druţina
Oddělení
Počet žáků – pravidelná docházka
1
2
celkem
Počet žáků – nepravidelná
docházka
24
21
45
Počet vychovatelek
1
0
1
1
1
2
5.2 Materiálně technické vybavení
Prostory školní družiny, školního klubu
Třída 1.A a 1.B
Vybavení školní družiny, školního klubu
Klasické vybavení
Školní druţina plní, díky především hlavní vychovatelce, velice kvalitně funkci, pro kterou byla zřízena. Vyuţívají ji ve dvou odděleních ţáci 1.-3.ročníku, moţnost pobytu
v ní (v ranních hodinách) mají i dojíţdějící ţáci. Problémem je časová nepravidelnost ţáků (příchody a odchody ze ŠD – brání ještě lepší koncepci práce. Do příštího roku
se plánuje vyuţití prostor ŠD pouze pro vyuţítí právě jen „druţinou“ (ne jiţ jako učeben – letitá praxe).
Děti poznávaly nejbliţší okolí školy, zajímavosti města a přírody. Uskutečňovaly různé druhy činností – výtvarné, pracovní, sportovní, odpočinkové,
ŠVP
6. Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěţe)
6.1 Akce školy
Typ akce
Počet zúčastněných tříd
Počet zúčastněných žáků
Poznámka (název akce,
výsledek)
Výuka plavání
4
62
Lyţařský výcvik
0
0
Škola v přírodě
5
98
4. a 5.roč., 9.roč.
Exkurze
7
140
TEREZÍN, …
Školní výlety
15
275
Spolupráce SPCP Václav.ul.
Zahraniční výjezdy
Ţákovská vystoupení
1
5
22
140
JITŘENKY
Vernisáţ,
Den učitelů,…
Koncerty
1
63
POP SONG
Výstavy
1
25
Loreta
Soutěţe
4
50
Čj, Dě, Ma, Tv
Olympiády
1
3
Čj
Jiné akce školy
26
425
JARMARK, …
ŠVP
7. Prevence sociálně patologických jevů
7.1 Prevence sociálně patologických jevů
Vzdělávání
Školní metodik prevence
Pedagogičtí pracovníci školy
ANO – bez kval.
Školní vzdělávací program
Etika a právní výchova
Výchova ke zdravému ţivotnímu stylu
Preventivní výchova ve výuce jednotlivých předmětů
Formy a metody působení na ţáky, které se zaměřují na osobnostní
rozvoj a sociální chování
V hodinách rodinné výchovy, vaření, stravování ve školní
jídelně
Besedy,rozbory situací
Besedy, filmová představení, osobní příklad pedagoga
Organizace prevence
Minimální preventivní program
Vyuţití volného času ţáků
Průběţné sledování podmínek a situace ve škole z hlediska rizik
výskytu sociálně patologických jevů
Uplatňování forem a metod umoţňující včasné zachycení ohroţených
dětí
Poradenská sluţba školního metodika prevence
Poradenská sluţba výchovného poradce
Zajištění poradenských sluţeb speciálních pracovišť a preventivních
zařízení
Vybavení školy odbornými a metodickými materiály a dalšími
pomůckami
Školní řád (obsahuje zákaz nošení, drţení, distribuci a zneuţívání
návykových látek v areálu školy a odpovídající sankce)
Akce školy pro ţáky k prevenci sociálně patologických jevů
ŠVP
Vypracován kaţdoročně metodikem
Nabídka krouţků, třídních akcí
Diskuse, besedy, rozhovory, situace dobrá, případné
problémy okamţitě řešeny s vých.poradcem preventistou a
rodiči
Spolupráce s rodiči a sociálním odborem
Konzultační hodiny a individuálně okamţitě
Spolupráce s PPP, sociální odbor města MB
Videopořady
Ano
Sportovní turnaje
8. Program enviromentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
8.1 Program enviromentálního vzdělávání
Vzdělávání
Školní metodik envirometálního vzdělávání
Pedagogičtí pracovníci školy
NE – od r. 07/08 ANO - bez kval.
NE
Školní vzdělávací program
Problematika envirometálního vzdělávání je zapracována v jednotlivých
předmětech ŠVP
Samostatný předmět envirometálního vzdělávání
Ano
Ne
Pojmy „vztah člověka k prostředí, udrţitelný rozvoj“ jsou nezbytným
učivem při naplňování klíčových kompetencí
Vzdělávání a výchova ve školní druţině a školním klubu je také
zaměřena na envirometální vzdělávání
Škola má zpracovaný program envirometálního vzdělávání
Ve všech vzdělávacích oblastech, zvláště Člověk a příroda,
Člověk a společnost
Formou rozhovorů a her
Spolupráce školy s rodinou, obcí, podnikovou sférou, ostatními subjekty
Škola spolupracuje s obcí s p.Petříčkem, muzejním spolkem
Organizování celoškolních aktivit zaměřených na envirometální
vzdělávání
Ne – od 07/08 ANO
Den Země, bleskové sběry, vycházky s odborníkem
Spolupráce školy s dalšími základními školami, předávání si zkušeností
Vyuţívání středisek a center ekologické výchovy
neprobíhá
DDM v Mladé Boleslavi, ekocentrum Českého ráje
Kontakty školy s nevládními organizacemi, zaměřenými na ekologickou
výchovu
Vybavení školy učebními pomůckami pro enviromentální vzdělávání
Ekologizace provozu školy (šetření energií, třídění odpadů)
ŠVP
Nejsou – od 07/08 ANO
Běţné vybavení v rámci moţností školy
Šetření energií – zhasínání světel, vypínání počítačů, přihlášení
do programu tříděného odpadu
9. Spolupráce školy s rodiči
9.1 Formy spolupráce
Formy spolupráce
komentář
Školská rada
Funguje formálně, schůzky jsou svolávány na podnět vedení školy
Občanské sdruţení při škole
Sdruţení rodičů a přátel školy – listopad ustavující schůze jako samostatného
subjektu, schůzky do května neproběhly ţádné, komunikace přes pokladníka
Třídní schůzky, konzultace pro rodiče
Školní akce pro rodiče
3x ročně, konzultace individuálně kdykoliv
2x jarmarky, koncerty sboru, dny otevřených dveří, moţnost návštěv
v hodinách při výuce, účast na akcích tříd, sobotní sportovní dopoledne
Školní časopis
Nevydáván – ţákovský od 07/08 ANO
10. Materiálně-technické podmínky vzdělávání
10. 1 Materiálně-technické podmínky vzdělávání
Prostředí, prostory a vybavení školy
komentář
budovy, učebny, herny a další místnosti a jejich estetická úroveň
Škola se nachází v budově zámku, budova často nesplňuje přísné
poţadavky na hygienu, často řešeny technické problémy (opadávající
omítka apod), chybí více odborných učeben, snaha ze strany pedagogů o
lepší estetickou úroveň za pomoci rodičů a vlastních sil
ŠVP
členění a vyuţívání prostoru ve školách s více součástmi
Prostory školy jsou plně vyuţívány,členění školy je náročné pro
důsledné dodrţování neustálého dozoru nad ţáky
odborné pracovny, knihovny, studovny, multimediální učebny
Zcela chybí (vyjma počítačové u.
cvičné kuchyňky
odpočinkový areál, zahrady, hřiště
Vybavený areál chybí, jsou vyuţívány přilehlé prostory zámeckého
parku
koncertní, taneční sály, ateliéry, nahrávací studia, akustické a
případné další fyzikální vlastnosti prostorů pouţívaných pro výuku
vybavení učebními pomůckami, hračkami, stavebnicemi, hudebními
nástroji, sportovním nářadím apod.
vybavení ţáků učebnicemi, učebními texty
K dispozici Zrcadlový sál, kde se konají veškerá kulturní představení
vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami
K dispozici videotechnika, radiomagnetofony
dostupnost pomůcek, techniky, informačních zdrojů a studijního
materiálu
Na poţádání pedagoga
ŠVP
Vybavenost celkem na dobré úrovni, pomůcky se průběţně doplňují dle
potřeb pedagogů
Na vysoké úrovni, ţák má k dispozici veškeré učebnice, ty jsou
s pravidelností obměňovány dle poškození a modernizace dle
poţadavku pedagogů,těţko dostupné texty jsou ţákům kopírovány
Charakteristika školy
Vybavení školy
Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1 je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni je zpravidla po dvou třídách v ročníku, na 2.
stupni po jedné v ročníku. Kapacita školy je 500 ţáků, v posledních třech letech kolem 280 ţáků.
Škola je umístěna do budovy bývalého zámku. Technický stav není úplně dobrý – prakticky neustále zde probíhají různé opravy. Všechny větší
opravy řeší majitel budovy Městský úřad Kosmonosy – spolupráce školy a zřizovatele na úrovni – všechny zásahy však musejí být schvalovány památkovou
komisí. Škola nemá vlastní tělocvičnu ani školní hřiště. Vyjma dvou učeben počítačů a školní cvičné kuchyně výuka probíhá především v kmenových
třídách. Vyuţívá se dále přilehlého parku, prostorů Sokolovny. Ve školní budově je nová, moderně vybavená výdejna obědů.
Provozujeme školní druţinu a odpolední volnočasové aktivity – nabídku neustále rozšiřujeme, abychom zabránili odlivu ţáků. Jarmark – jednu
z tradic školy rozšiřujeme o zapojení do projektů Tereza, Mrkev – dále zřizujeme keramickou dílnu, zavádíme učebnu s interaktivní tabulí, …
Zařazujeme a rozšiřujeme krátkodobé i celoroční projekty – příprava, realizace, výstupy a evaluace zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují
ţáky a podporují spolupráci všech pedagogů a ţáků. Významná je spolupráce s muzejním spolkem, druţební školou v SRN Seeheim-Jugenheim. Tradicí se
stává pobyt 30 ţáků a 3 osob doprovodu z druţební školy v SRN ( od r.2008 se s těmito ţáky vyjede do rekreačního centra v Borovici-SEBA za účasti ţáků
osmého ročníku naší školy – komunikace, spolupráce, iniciativní a týmové hry, poznávání okolí, …). Za zmínku stojí náš pěvecký sbor, který vystupuje na
všech významných akcích školy, města a nejbliţšího okolí – jednou za cca 3 roky vyjíţdí do SRN (koncerty, spolupráce s tamními místními pěveckými
sbory – vţdy veliký ohlas).
Spolupráce s rodiči
Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání ţáků
Rodiče jsou o průběhu vzdělávání ţáků informováni průběţně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Dobrá
komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího
programu je právě vtaţení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není moţné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout.
Školská rada
Zájmem školy je, aby i v podmínkách platnosti nové školské legislativy školská rada vykonávala svou nezastupitelnou funkci.
ŠVP
Školní parlament
Ţáci se musejí podílet na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, kde mohou dávat podněty a připomínky k ţivotu a organizaci školy,
navrhovat a sami organizovat své vlastní projekty.
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Základní vzdělávání musí být uţitečnou sluţbou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout,
aniţ by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůţe být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení ţáků
z faktografických přehledů.
V našem pojetí je škola místem, které ţáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro ţivot
důleţitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, moţnost
pozitivního proţívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení.
Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a
kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně.
Učení
být schopen vzít v úvahu zkušenost,
dávat věci do souvislostí,
organizovat svůj učební proces,
být schopen řešit problémy,
být zodpovědný za své učení.
Objevování
získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost,
zvaţovat různé zdroje dat,
radit se s lidmi ze svého okolí,
vytvářet a pořádat dokumentaci.
ŠVP
Myšlení a uvaţování
chápat kontinuitu minulosti a současnosti,
nahlíţet aspekty rozvoje společnosti kriticky,
být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace,
účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor,
vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci,
hodnotit sociální chování související se zdravím, ţivotním prostředím,
vnímat hodnoty umění, literatury atd.
Komunikace
rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích,
být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti,
obhajovat a argumentovat vlastní názor,
naslouchat a brát v úvahu názory druhých,
vyjadřovat se písemnou formou,
rozumět grafům, diagramům a tabulkám.
Kooperace
být schopen spolupráce a práce v týmu,
činit rozhodnutí,
řešit konflikty,
posuzovat a hodnotit,
navazovat a udrţovat kontakty.
Práce
vytvářet projekty,
brát na sebe zodpovědnost,
přispívat k práci skupiny a společnosti,
organizovat svou vlastní práci,
projevovat solidaritu,
ovládat matematické a modelové nástroje.
Adaptace
vyuţívat informační a komunikační techniky,
být flexibilní při rychlých změnách,
nalézat nová řešení,
ŠVP
být houţevnatý v případě obtíţí.
Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu
Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi.
Umoţnit ţákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoţivotní učení.
Podpora dětí k učení se:
vybírat si a vyuţívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení,
vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívat v procesu učení a v praktickém
ţivotě,
vyuţívat informační a komunikační prostředky a technologie.
Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a ke schopnosti řešit problémy.
samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro vyuţití
v budoucnosti,
uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy,
volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo
nových úkolů a situací.
Vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.
formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,
naslouchat jiným a porozumět jim,
obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací.
Rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu,
aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných.
Připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své
povinnosti.
ŠVP
mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich
přesvědčení nebo názory,
řešit praktické problémy a ţivotní situace na základě pochopení principů, jimiţ se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti,
schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných.
Vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy
k lidem, prostředí i k přírodě.
schopnosti ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot,
vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory.
Učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný.
schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních,
pouţívat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodrţovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně
a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných,
dle svých moţností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohroţujících ţivot a zdraví.
Vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi.
vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén,
být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných.
Pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi
a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci.
vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,
rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat
podstatu, cíl a riziko podnikání.
Výchovné a vzdělávací strategie
Pedagog musí být dovedným organizátorem i vyučujícím, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manaţerské schopnosti (jinak
řečeno – musí být kompetentní).
ŠVP
K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí ţáků, uplatňuje tyto společné postupy:
Vyuţívání různých zdrojů informací,
kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např.
o učitelé učí ţáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.)
o ţáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou vyuţívat školní počítače s připojením na internet
Vyuţívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových
kompetencí ţáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.), kompetence komunikativní,
sociální a personální, občanské, pracovní např.:
o škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si ţáci ověřují vyuţitelnost školních poznatků v praxi.
Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi – školní rada, (komunitní skupinové aktivity, obec, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdruţení
atd.),
kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:
o ţáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky.
Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a ţákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament).
kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:
Strategie naplňování klíčových kompetencí
V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převáţně uplatňovány takové formy a metody práce s ţáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako
celku, tudíţ i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu ţáků je moţno
izolovaně popsat následujícím způsobem.
Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, ţe neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí
vytváříme ucelený obraz světa. Ţákům jsou předkládány takové úkoly jejichţ řešení vyţaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí
a tudíţ i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také vyuţíváním co největšího mnoţství zdrojů informací – prací s knihou, internetem,
praktickými pokusy, vlastním výzkumem ţáků.
ŠVP
Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u kaţdého ţáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a
rozvoj sebehodnocení ţáků.
Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování ţáků při problémovém vyučování, při zpracovávání
školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů.
Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snaţíme se děti zapojit do organizace činnosti školy - školní parlament.
V rámci skupinového vyučování ţáci přejímají různé role.
Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním ţáků s jejich právy, odpovědností a
povinnostmi. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné k tomuto je vyuţívána spolupráce se školami
v zahraničí.
Kompetence pracovní u ţáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důleţitou cestou k uvědomění si důleţitosti
znalosti pracovních postupů a dovednosti pouţívat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které ţáci provádějí.
Očekávaná úroveň klíčových kompetencí žáka naší školy na konci základního vzdělávání:
Kompetence k učení - ţák je schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, je schopen řešit problémy, být
zodpovědný za své učení. Operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy.
Kompetence k řešení problémů - ţák dokáţe vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o
nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušenosti. Samostatně pozoruje a
experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti.Dokáţe volit vhodné způsoby řešení
úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací. Kriticky myslí,
uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
Kompetence komunikativní – ţák dokáţe formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně
v písemném i ústním projevu ve více jazycích, umí naslouchat a brát v úvahu názory druhých, rozumí grafům, diagramům a tabulkám, běţně uţívaným
gestům a zvukům. Umí vyuţívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.
Kompetence sociální a personální – ţák je schopen účinné spolupráce a práce v týmu, dokáţe se společně s pedagogy podílet na vytváření pravidel práce
v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Chápe potřebu efektivně spolupracovat
s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.
Dokáţe ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúctu.
ŠVP
Kompetence občanské – ţák chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo
školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích
ohroţujících ţivot a zdraví člověka. Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivot, rozhoduje se
v zájmu podpory a ochrany zdraví. Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví. Aktivně se zapojuje do kulturního dění a
sportovních aktivit. Odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí.
Kompetence pracovní – ţák dokáţe vytvářet projekty, brát na sebe zodpovědnost, organizovat svou vlastní práci, přispívat k práci skupiny a společnosti,
projevovat solidaritu. Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na
změněné nebo nové pracovní podmínky. Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své
přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.
Etická výchova
Doplňující vzdělávací oblast reprezentovaná ve školním vzdělávacím programu formou průřezových témat:
EtiV 1 Mezilidské vztahy a komunikace.
EtiV 2 Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.
EtiV 3 Pozitivní hodnocení druhých.
EtiV 4 Kreativita a iniciativita. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí.
EtiV 5 Komunikace citů.
EtiV 6 Interpersonální a sociální empatie.
EtiV 7 Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěţivosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů.
EtiV 8 Reálné a zobrazené vzory.
EtiV 9 Prosocionální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství.
EtiV 10Prosocionální chování ve veřejném ţivotě. Solidarita a sociální problémy.
Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální
výchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního
vzdělávání.
Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této moţnosti
vyuţili co moţná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů, popřípadě
realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí ţáci pouţívat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.
ŠVP
Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vţdy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v
tabulkách vyučovacích předmětů.
Poskytování poradenských sluţeb ve škole
Poradenské sluţby zajišťuje výchovný poradce, metodik prevence, vedení školy ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.
Zaměření poradenských sluţeb:
poradenství ţákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům ţáka ve výchově a vzdělávání,
poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora ţáků ve zlepšení, prevence neúspěchu,
poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a ţákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických
pracovníků,
poradenství v obtíţných ţivotních situacích ţákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,
kariérové poradenství, volba školy,
poradenství při integraci ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně ţáků s odlišného kulturního prostředí a ţáků se sociálním
znevýhodněním,
poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných ţáků,
metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s ţáky,
poskytování informací o dalších sluţbách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.
Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby ţáků a rodičů.
Kariérové poradenství
Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství ţákům a rodičům ţáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci
přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj ţáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření,
sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření ţáka vzhledem k dalšímu
vzdělávání a povolání, k dispozici ţákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.
Prevence sociálně patologických jevů
Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci.
Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a ţáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky
jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat.
Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládeţ a sdruţeními
poskytujícími sluţby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce,
ŠVP
svolává setkání s rodiči, konzultace s ţáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů,
vyuţívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni ţáci prostřednictvím ţákovského školního parlamentu.
Péče o ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola je otevřená ţákům se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i ţákům talentovaným. Externí speciální
pedagog ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby ţáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na
základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a vyuţívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Ţáci se zdravotním postiţením i ţáci
mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běţných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další
pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci ţáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné
právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu ţáka a spolupráce se zákonnými zástupci.
Školní druţina
Činnost školní druţiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací ţáků při vyučování. Vychovatelé se seznámili s cíli
školního vzdělávacího programu a aktivně se v rámci jednotlivých pracovních skupin zapojili do úprav tohoto programu. K propojování dochází zejména při
realizaci projektového vyučování.
Zotavovací pobyty ţáků ve zdravotně příznivém prostředí a výjezdy do zahraničí
Do ročních plánů činnosti jednotlivých ročníků jsou zapracovány společné zotavovací pobyty ţáků, přednostně vţdy celého ročníku, ve zdravotně
příznivém prostředí. Tyto výjezdy jsou realizovány podle vnitřní směrnice školy a jejich cílem je naplnění těch očekávaných výstupů jednotlivých
vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné přírodě. Jde například o různá pozorování a určování přírodnin, topografické měření apod.
Výjezdy do zahraničí jsou realizovány výhradně pro školní pěvecký sbor – SRN, ţáky 5. a 9. ročníků – relaxačně poznávací zájezd k moři. Účelem je
obohacení zdrojů informací pro ţáky o jednotlivých regionech Evropy.
Zájmové krouţky
Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro ţáky v rámci činnosti cca 15 krouţků se zaměřením sportovním, výtvarným,
hudebním aj. Krouţky jsou na základě ankety provedené mezi rodiči ţáků organizovány vţdy v pololetním cyklu.
ŠVP
Řízení a organizace výuky
Ročníkové řízení a plánování
V organizaci vyučování je za základní jednotku povaţován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vţdy společně pro celý ročník, na principu
horizontálního propojení tříd v jednotlivých ročnících. Vyšší jednotkou je celá škola, kde vyučovací proces probíhá na principu vertikálního propojení
ročníků. Třída je chápána jako intimní prostředí pro ţáky, a to v míře, jakou podle věku potřebují.
Cílem je větší efektivita vzdělávacího procesu, vyuţití potenciálu spolupráce ţáků v ročníku a mezi ročníky, intenzivnější spolupráce pedagogů,
účelná diferenciace a individualizace vyučovacího procesu.
Řízení a koordinace práce učitelů
Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek.
Učitelé společně připravují celoroční plán výuky. Připravují a realizují ročníkové projekty.
V rámci celé školy učitelé spolupracují na přípravě celoročního celoškolního projektu a promýšlejí vertikální propojení celé školy. Týmová setkání
všech učitelů probíhají formou soustředění na počátku školního roku a několikrát v průběhu školního roku na pracovních dílnách.
V práci učitelů jsou podporovány aktivity tzv. vzájemných hospitací, které mají vnést do pedagogického procesu tvořivý přístup a prvky sebereflexe.
Vzdělávací
oblasti
ČASOVÁ
Vzdělávací
obory
1. stupeň
1.r.
Jazyk a jazyková
Český j. a literatura
komunikace
Cizí jazyk - Anglický j.
Cizí jazyk - Německý
j.
DOTACE
7
2.r.
1
1
7
3.r
2
1
7
3
4.r.
1
7
3
2. stupeň
5.r.
1
7
3
Min./
naše
1 35/41
9/11
6.r.
3
3
7.r.
2
4
3 1
8.r.
9.r.
Min./
naše
4
3
4
3
15/17
12/13
3
3
6/6
Matematika a její
aplikace
Matematika
4
4
4
1
4
1
4
20/22
3
1
1/1
1
1
2
4
4
4
15/17
2
2
2
1 1
1
1/1
1 1 6/7
2
4/4
2
5/8
1
6/6
Infor. a komunikační
technologie
ICT
Fyzika
Člověk
Chemie
a příroda
Přírodopis
1
2
Zeměpis
Prvouka
2
2
2
1
ŠVP
6/7
1
1 1
2
Člověk a jeho svět
1
2
Vlastivěda
Přírodověda
Člověk
Dějepis
a společnost
Výchova k občanství
Umění
Výtvarná výchova
a kultura
Hudební výchova
Člověk
Tělesná výchova
a zdraví
Výchova ke zdraví
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
3/4
1 3/4
2
1
2
2
1
2
7/8
5/5
10/10
2
1
2
1
2
1
1
5/5
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
Seminář - Čj
Seminář - Ma
Volitelné
1
Sportovní hry
FAČ
předměty
Vedení domácnosti
Sborový zpěv
Ekologická praktika
Seminář - Ze
18 +2
18+3
21+4
23+3
24+2
118
23
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
25 5
1
1
1
1
1
1
25 6
2
1
1
1
2
8/8
3/3
6/6
4/4
8/8
2/2
3/3
1
1
1
1
1
1
1
25 6 122/122
Pozn. k učebnímu plánu - vyuţití povinné disponibilní časové dotace na 1.st. vyznačeno barevně – celkem 14 hodin
vyuţití povinné disponibilní časové dotace na 2.st. téţ barevně vyznačeno – celkem 24 hodin
v šestém ročníku navýšeny hodiny Čj, Ma, Př a zařazení dvou hodin volitelných předmětů
v sedmém ročníku navýšeny hodiny Aj, Př a zařazení tří hodin volitelných předmětů
v osmém ročníku navýšeny hodiny Př, realizován vzdělávací obor Další cizí jazyk-Nj a dvě hodiny volitelného předmětu (popř. další 3 pokud
ţák nezvolí nabídku Nj)
v devátém ročníku navýšeny hodiny Fy, dále stejně jako v osmém ročníku
Německý jazyk – volitelný předmět realizován v osmém a devátém ročníku (po 3 hodinách týdně). Pomáhá sniţovat jazykové bariéry a
přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice.
Volitelné předměty – Sportovní hry, FAČ, Vedení domácnosti, Sborový zpěv, Ekologická praktika, Seminář-Ze, Seminář-Ma, Seminář-Čj –
rozšiřují základní učivo, sleduje individuální rozvoj ţáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jim zvolené oblasti (str.313).
ŠVP
Učební osnovy
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu:
Vzdělávací obsah předmětu:
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěţejní postavení ve výchově vzdělávacího procesu. Jazykové vyučování vybavuje ţáka takovými
znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a učinně uplatňovat i prosazovat
výsledky svého poznávání.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků
v dalších oblastech vzdělání. Uţívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umoţňuje ţákům
poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti.
Vzdělávací obsah oboru český jazyk a literatura je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a literární výchovy. Ve výuce
se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na
základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.
V Jazykové výchově získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další
formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.
Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují jejich obecné intelektové dovednosti např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich
shody, odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se stává nástrojem získávání většiny informací , ale i předmětem
poznávání.
V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry
autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské
návyky a schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.Ţáci dospívají k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně
ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot.
Verbální i neverbální komunikace se můţe vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy.
Časová dotace vyučovacího předmětu:
ŠVP
1.r
2.r
3.r
4.r
5.r
-
8h
9h
8h
8h
8h
Místo realizace: v učebnách školy, knihovna, učebna PC
Formy realizace:
Praktické čtení, věcné čtení, záţitkové naslouchání a čtení, naslouchání,techniky mluveného projevu, komunikační ţánry, dialog na základě obrazového
materiálu, komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči(mimika, gesta), vypravování, písemný projev, tvoření slov, přednes, práce s texty, práce se
slovníkem, vyhledávání informací, tvorba vlastních textů, výukové programy na PC, pantomima, dramatizace.
Průřezová témata:
OSV - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
VDO – 1, 2, 3, 4,
EGS – 1, 2, 3
MKV – 1, 2, 3, 4, 5
EMV – 1, 2, 3, 4,
MED – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV - 1,2,3,4,5,8,9,10
Cílové zaměření vzdělávací oblasti:
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:
-
chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důleţitého sjednocujícího činitele
národního společenství a jako důleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i
proţitků a ke sdělování názorů.
zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci intelektuální
komunikace.
samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření.
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
ŠVP
-
individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům
umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního vnímání.
Klíčové kompetence:
Kompetence k učení
- ţák je veden k vyhledávání a třídění informací
- uvádí věci do souvislosti a vytváří komplexnější pohled na kulturní jevy
Kompetence k řešení problémů
- skupinová práce – vede ke společnému řešení problému, vzájemné komunikaci
Kompetence komunikativní
- hodnocení vlastní práce
- vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
- ţáci jsou vedeni k pouţívání spisovného jazyka
Kompetence sociální a personální
- účinně pracuje ve skupině, podílí se na práci v týmu, spolupracuje a respektuje druhé
Kompetence občanské
- učitel vede ţáky k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti
- učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- respektuje a chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví
Kompetence pracovní
Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
ŠVP
Ročník
1. ročník
Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy
Český jazyk
1.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu
Slova
čtení samohlásek aeiouy,
áéíóúý,souhlásek mlpstj
Členění slabik a krátkých slov na hlásky
čtení slabik otevřených
Pečlivě vyslovuje,opravuje svou nesprávnou
výslovnost
Umí rozlišit psací a tiskací písmena
rytmizace,analýza a syntéza
Zvládá základní hygienické návyky spojené
s psaním
Dokáţe číst souvisle jednoduchý text
Prv,
Dv, M
Aj Pč
Vv
Rodina
Škola
Podzim
OSV 1
Dramatická výchova
Pohádka o Velké řepě
O Smolíčkovi
Dramatická výchova OSV1,8
O Budulínkovi
MED1,
uvolňovací cviky
psaní prvních písmen
správné drţení psacího náčiní
spojování slabik, slova
s předloţkami, víceslabičná slova
Rodina
Rozpozná hlásky a dvojhlásky
hlásky ndkrvhš, dvojhlásky ou eu au Pohádky,
zimní sporty
Rozvíjí svůj písemný projev
opis,přepis a diktát
slabik a krátkých slov
naslouchání
Respektuje základní komunikační pravidla
Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči
v běţných školních i mimoškolních situacích na
základě vlastního proţitku
Má správný slovní přízvuk
Metody + formy práce
Průřezová témata
Projekty
nové hlásky cčbţřgfch
ŠVP
OSV7
Vánoční zvyky a obyčeje
Besídky ve třídách, jarmark
EtiV 1,5
Pohádky - dramatická výchova
OSV 11
EtiV 9,10
Zvířata v
zimě
OSV8
MKV5
Pozn.
Dokáţe číst a psát slova se slabikotvorným r,l
Čtení a psaní slabik di,ti, ni
Píše správné tvary písmen a číslic správně spojuje
písmena a slabiky,kontroluje vlastní písemný projev
Dokáţe hlasitě a správně číst jednoduchý text
S porozuměním
čtení slov s probranými slabikami,
opis a přepis vět
diakritická znaménka,velká
písmena,podpis,dokáţe napsat krátké
věty
vzkaz zápis do úkolníčku, pozvánka
OSV 7
Měkké a tvrdé kostky
Velikonoční jarmark
čtení textu s porozuměním
OSV1, dramatická výchova
Pohádky,Divadelní představení,
EtiV 8
Výukové materiály:
Slabikář + rozšiřující text k slabikáři,karty ke slabikáři,
Ţivá abeceda, První čítanka,Uvolňovací cviky, Písanka 1,2,3
Pomůcky:
Ţivá abeceda – nástěnné obrazy, karty s písmeny a se slovy, tabule písma, soubory pohádek, kostky s písmeny
Ročník
Český jazyk
2.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
2 ročník
uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary
podstatných jmen a sloves
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího
k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové
Opakování učiva
z 1.roč.opak.písmen
Věta, druhy vět, pořadí vět v textu,
stavba slova, slabiky, dělení slov
ŠVP
Aj, Prv, M,
Pč, Vv
Prv
Projekty
OSV1
Pozn.
prostředky
Krátké a dlouhé samohlásky
Opis, přepis, diktát
rozlišuje druhy samohlásek a souhlásek
Souhlásky měkké, tvrdé a obojetné
spojuje jednoduché věty do souvětí vhodnými
spojkami a spojovacími výrazy
Uţívá správné intonace u tempa v souvětí
Jednoduchá souvětí
Spojky
správně odůvodňuje a píše i,y po měk..a
tvrd.souhláskách
rozlišuje sl.druhy
dokáţe pouţít velká písmena na začátku vět a
v typických případech jmen osob, zvířat a místních
pojmenováních
odvodňuje a píše správně skupiny
dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě ú,ů mimo morfologický šev
Prv,Tv ,Hv
,Vv, Pč
Slovní druhy podst.jm.
Slovesa,předloţky, spojky
Vlastní jména
Skupiny dě,tě,ně, bě,pě, vě,mě,
postupně zvládá pravopis českých slov
Slova s párovými souhláskami
porozumí písemným nebo mluveným pokynům
přiměřené sloţitosti
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování
a tempu. Texty čte s porozuměním, je schopen
reprodukovat text,je schopen samostatného čtení, umí
rozlišit hlavní a vedlejší postavy
vyuţívá písemného projevu v základních formách
společenského styku a v jednoduchém popisu
Opakování a procvičování
probraného učiva
práce s básní
s textem
oslovení,poděkování pozdrav,
jednoduchý popis
ŠVP
OSV2,dramatická výchova
VDO1, OSV 7
Vánoční besídky, jarmark
EtiV 1
OSV 6,7
Aj
M
Prv
EMV 1
Vv
Mimočítanková četba,besedy,
výstavy,divadelní představení
OSV 8,
Učební materiály:
učebnice Český jazyk, Čítanka, Písanka
Pomůcky:nástěnné obrazy, soubory DIPO
Ročník
Český jazyk
3.
Učivo – obsah
Mezipře
dmětové
vztahy
3. ročník
zvládá principy pravopisu
opakování z 2.roč.
dokáţe abecedně řadit slova
Abeceda
umí poznat stavbu slova
píše tvarově správně číslice a písmena
párové souhlásky uvnitř slova Kořen,
předponová,příponová část
kontrola vlastního projevu
dokáţe reprodukovat text podle osnovy
vypravuje podle osnovy
rozlišuje význam slov
vyjmenuje vyjmenovaní slova
souznačná,protikladná slova,slova
nadřazená a podřazená
řady vyjmenovaných slov po b
rozezná obojetné souhlásky
umí správně určit i-y po obojetné souhlásce
uvnitř slova
umí pouţívat různé druhy komunikace
dopis,přání, vzkaz,telefonování
ŠVP
Aj
Prv
M
Vv
Projekty
OSV1,8
EMV4
MKV2
Pozn.
vyuţívá český jazyk jako nástroj ke zpracování
informací a prezentaci postojů a názorů
významy podstatných jmen
dokáţe psát správně vlastní jména
umí pouţívat různé typy komunikace
Adresa
dokáţe určit mluvnické významy sloves
osoba,číslo,čas,infinitiv
dokáţe sestavit osnovu jednoduchého textu
sestavení osnovy podle přečteného
příběhu
větné vzorce, spojování vět
jednoduchých do souvětí
opakování učiva 3.třídy
Pozvánka
OSV 5 dramatická výchova
čtení vět a souvětí,hlasité čtení a
předčítání
členění textu
nácvik tichého čtení
vyprávění,dramatizace.
Recitace
knihovna,besedy divadelní
představení dramatická výchova
VDO1
EtiV 8
z jednoduchých vět dokáţe sestavit souvětí a sestavit
větný vzorec
píše čitelně a úhledně
dokáţe plynule číst s porozuměním
pouţívá tichého čtení
vyuţívá literárního textu jako zdroje informací
pozná různé literární druhy a ţánry
zná základní pojmy v literatuře
OSV8
EtiV 4
podstatná jména obecná a vlastní
Aj, PRV,
M, Vv
Rozhovor
učebnice Čj- , Čítanka, pracovní sešity, Pravidla pravopisu
Pomůcky:
dětské časopisy, mimočítanková četba, nástěnné obrazy
Ročník
Komunikační a slohová výchova
Český jazyk
4.
ŠVP
4. ročník
1. ČJ: Rozlišuje větu J, S, seznamuje se shodou
podmětu a přísudku. Postoje mluvčího
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
věta souvětí, shoda přísudku
Vv –
s podmětem. Slova s citovým
prázdniny
zabarvením, slovní druhy, stavba slova
1. SL: Vyprávění, čtení textu
1. ČT: Pojmy - pověst, báje, verš, sloka
pověsti, vzpomínáme na prázdniny,
básně o podzimu
2. ČJ: Hledá a poznává významy slov
vyjmenovaných a příbuzných
vyjmenovaná slova
2. SL: Správně napsat adresu
adresa, popis osoby
2. ČT: Pojmy – pohádka, dobro, zlo, hlavní a vedlejší pohádky, sestavení osnovy, práce
postavy
s textem
Hv – písně
Čt – říkadla
Pč –
modelování
Vv – barevné
znázorňování
Pč –
pozvánka
Vv – návrh
poštovní
známky
Vv –
ilustrace
pohádky
Projekty
Dramatická výchova.
OSV 1
EMV 1
OSV 8
MED 1, 2
EtiV 8
Dramatická výchova –
pantomima
OSV 1, 5, 6, 8
OSV 6
3. ČJ: Postupně zvládá základní principy pravopisu
po obojetných souhláskách
3. SL: Učí se rozlišovat stupně důleţitosti
vyjmenovaná slova
OSV 11
VDO 2
EtiV 9
OSV 1
popis věcí a děje
MED 6
3. ČT: Pojmy – bajka a povídka, přirovnání,
personifikace, pranostika
4. ČJ: Třídí slova podle významu a slovního druhu,
seznamuje se slovesnými kategoriemi
bajky, povídky
slovní druhy, slovesa, neurčitek,
sloţené tvary sloves
ŠVP
Vv modelování
Vv –
ilustrace
Pč – výroba
MKV 2
EtiV 8
Pozn.
jednoduché
pomůcky
4. SL: Souvisle vypráví krátké děj
vyprávění podle obrázkové osnovy.
popis činnosti
4. ČT: Seznamuje se s vánočními tradicemi
vánoční zvyky, tradice, recitace. Zima
5. ČJ: Vyhledává a určuje všechny mluvnické
kategorie podstatných jmen rodu středního
podstatná jména rodu střed.,
skloňování podstatných jmen rodu
střed., prvotní seznámení se vzory
telefonování, oznámení
5. SL: Vyjadřuje se v běţných komunikačních
situacích
5. ČT: Poznává nejznámější ilustrátory dětských knih pohádky a příběhy o dětech, recitace,
zima
6. ČJ: Vyhledává a určuje všechny mluvnické
podstatná jména rodu ţenského
kategorie podstatných jmen rodu ţenského. Umí
určovat vzory podstatných jmen rodu ţenského
6. SL: Grafická úprava textu, úplnost a neúplnost
blahopřání, dopis
textu
6. ČT: Rozeznává hlavní a vedlejší postavy
knihy a seriály o dětech
7. ČJ: Vyhledává všechny kategorie u podstatných
jmen (rod, číslo, pád, vzor)
7. SL: Vyhledává základní myšlenky textu
podstatná jména rodu muţ., skloňování
podstatných jmen rodu muţského
sestavení osnovy, bohatost vyjadřování
ŠVP
Vv – zimní
obrázky,
vánoční
dekorace
Vv – hry na
sněhu
OSV 5
MED 3
EMV 4
OSV 8
OSV 3, 8, 9
MED 4
VDO 4
EGS 3
EtiV 4
MED 5
Pč – výroba
blahopřání
Vv dekorace
Beseda nad knihami
Vyuţití vlastní četby, práce se
slovníky
EMV 2,
7. ČT: Základní orientace a vyhledávání v naučných
knihách
8. ČJ: Umí určovat vzory podstatných jmen
8. SL: Vyhledává a snaţí se pochopit základní
myšlenku textu
encyklopedie
MED 2, 5
podstatná jména rodu muţského,
procvičování a skloňování podstatných
jmen všech rodů
vyprávění, stručnost vyjadřování
8. ČT: Vyhledává zajímavosti k tématu
tradice a zvyky
Vv - nápisy
9. ČJ: Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí.
Seznamuje se se základy shody podmětu a přísudku.
Seznamuje se se skladbou souvětí a grafickým
znázorněním
9. SL: Psaní zájmen v oslovování
stavba věty jednoduché – podmět,
přísudek. Shoda podmětu s přísudkem.
Souvětí – vzorce.
9. ČT: Vyhledává hlavní myšlenku v textu. Zvládá
přednes literárního textu, rozlišuje prózu a poezii
zvířata a knihy o přírodě. Recitace
10. ČJ: Zvládá základní normy písemného
vyjadřování s důrazem na probrané učivo
10. SL: Zvládá vyjadřování v běţných
komunikačních situacích
10. ČT: Zvládá tiché i hlasité čtení, samostudium
závěrečné opakování
blahopřání. Slohová pravidla - např.
neopakovat stejná slova
vyprávění – příprava na prázdniny
dobrodruţné knihy
Rozhovor
VDO 4
EGS 2
MED 5
EGS 1
Znázorňování
Vv –
Dramatizace
grafická
úprava přání
Vycházka
MED 1
OSV 1
OSV 7
MKV 4
VDO 1
OSV 1, 3, 4
učebnice – ALTER – Český jazyk pro 4. ročník, ALTER – Čítanka pro 4. ročník, sešitky – doplněk – shoda, vyjmenovaná slova, Pravidla českého pravopisu
Pomůcky:
tiskopisy, pohledy, čtvrtky, lepidlo, obrázky, nůţky, slovník, dobrodruţné knihy (vlastní četba – čtenářský deník)
ŠVP
Ročník
Český jazyk
5.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
5. ročník
1.ČJ: Poznává stavbu slova, rozlišuje význam slov,
hodnotí a porovnává
1.SL: Vyuţívá vlastních poznatků a zkušeností
předpony, přípony, kořeny slov, skládání M,
OSV 1, 8
slov, pravopis předpon a předloţek,
Vv – barevné Práce ve skupinách
slova jednoznačná a mnohoznačná,
zvýrazňování
slova významem podřazená a nadřazená
vyprávění, popis předmětu
OSV 2, 8
1.ČT: Zvládá naslouchání, vyuţívá literárních textů
z médií jako zdroje informací
pověsti, pojmy, epika, báje, pověst
2. ČJ: Rozlišuje slovní druhy, rozeznává základní
větné členy (podmět a přísudek)
pocvičování vyjmenovaný slov, slovní
druh slovesa – určování mluvnických
kategorií, shoda podmětu s přísudkem
popis pracovního postupu, líčení záţitků
2. SL: Dokáţe samostatně hodnotit psaný a mluvený
projev. Vyuţívá ČJ jako nástroj ke zpracování
informací
2. ČT: Rozeznává dobro a zlo
Projekty
pohádky
ŠVP
Vv –
Odpovědi na otázky.
ilustrace
Vyhledávání a dokončování
Vl – vyuţití části textu.
poznatků
vlastní četby
MED 1
OSV 1
Hv –
písničky
Vv –
ilustrace
Pč –
modelování a
jiné
OSV 3, 4, 10
(pantomima)
EtiV 2,3
OSV 7
MED 4
EtiV 8,9
Pozn.
ztvárnění
pohádkových
postav
3. ČJ: Rozeznává podmět a přísudek, shodu podmětu
s přísudkem
základní větné členy, podmět
(nevyjádřený, několikanásobný,
rozvitý), přísudek (holý, rozvitý)
cvičení, dopis, telegram, SMS
Skupinová práce
EtiV 4
bajky, pojmy – personifikace, balady,
básně
slovní druhy – podstatná jména –
mluvnické kategorie
vyprávění, líčení záţitků
OSV 1, 4
4. ČT: Vyuţívá literárního textu jako zdroje proţitku,
rozšiřuje si slovní zásobu
vánoční zvyky, tradice, básně, říkadla
5. ČJ: Vyhledává z textu přídavná jména
slovní druhy – přídavná jména –
skloňování.
osnova, vyprávění
Vv – vánoční MED 5
výzdoba,
Skupinová práce
dekorace
EtiV 10
Vyuţití vánočních dárků
zejména kníţek
Beseda nad knihami
3. SL: Části dopisu
3. ČT: Umí přednášet z paměti básně přiměřené věku
4. ČJ: Doplňuje si třídění plnovýznamových slov
podle slovních druhů
4. SL: Vyuţívá vlastních zkušeností a pozorování
5. SL: Kultivované vystupování
5. ČT: Uţívá základní pravidla veřejné komunikace
Práce na PC
OSV 2, 10
MED 1, 4
Návštěva knihovny, divadla
6. ČJ: Upevňuje si rozlišování slovních druhů
divadlo, vznik divadla, pojmy – drama,
tragédie, komedie, dialog, monolog
slovní druhy
6. SL: Dbá na správnost vyjadřování
líčení záţitků, vyprávění
6. ČT: Zvládá vyjádřit vlastní názor nad sledovaným
filmem
film, vznik filmu, trikový, animovaný
film, filmové pohádky
7. ČJ: Učí se rozlišovat druha zájmen
slovní druhy – skloňování a pravopis
zájmen
Vypravování, dopis
OSV 1, 3
Film, četba, vlastní proţitek
MED 1
Dle moţnosti návštěva divadla
či kina
EMV 3
OSV 1
7. SL: Upevnění formy psaní dopisu
ŠVP
PC – psaní dopisu, forma,
vyuţití moţnosti šablon na PC
7. ČT: Umí vyjádřit pocity mluveného i psaného slova velikonoce – tradice, zvyky, básně,
říkadla
8. ČJ: Snaţí se rozeznávat větné dvojice
8. SL: Vyuţívá pravidla pravopisu v písemném
projevu
8. ČT: V základu rozlišuje literární ţánry
Pč, Vv –
velikonoční
výzdoba,
dekorace
OSV 4
MED 3
Skupinová práce
slovní druhy – číslovky, druhy číslovek,
skladba, věta jednoduchá a souvětí
zpráva, popis
dobrodruţné romány a příběhy, ţivot a
dítě
9. ČJ: Orientuje se ve všech slovních druzích
neohebné slovní druhy
9. SL: Kultivovaně se vyjadřuje
vyprávění, plakát (přání)
9. ČT: Vyuţívá literárního textu a médií jako zdroje
informací
10. ČJ: Upevňuje si znalosti mluveného a psaného
projevu
10. SL: Vyprávění, líčení záţitků, přednes
rozhlas, televizní pořady pro děti, ţivot a
dílo
závěrečné opakování, přímá řeč
10. ČT: Rozeznává hlavní a vedlejší postavy příběhů
léto, příběhy o dětech a zvířatech
vyprávění, recitace
Beseda nad přečtenými
knihami
MED 7
Vv – vyuţití
výtvarných
technik
k zvýraznění
a doplnění
textu
MED 1, 2, 3
OSV 11
OSV 1
Vv ilustrace
MED 6, 7
OSV 10
Pokus o vlastní tvorbu
Učebnice – ALTER – Český jazyk pro 5. ročník, ALTER – Čítanka pro 5. ročník, Pravidla českého pravopisu,
Pomůcky:
Tiskopisy, pohledy, čtvrtky, lepidlo, obrázky, nůţky, slovník, dobrodruţné knihy (vlastní četba – čtenářský deník)
ŠVP
Český jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.st.
- zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu
- vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a
účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání
- umoţňuje ţákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti
- vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci
- rozvíjí dobrou úroveň jazykové kultury, verbální i nonverbální komunikaci
- obsah je rozdělen do tří sloţek:
1. komunikační a slohová výchova - učí ţáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně,
analyzovat a kriticky posoudit obsah slyšeného nebo přečteného textu, posuzovat a vhodně vybírat jazykové
prostředky textové výstavby a poznávat kompozici textu
2. jazyková výchova - ţák si osvojuje spisovnou podobu českého jazyka s důrazem na přesnost a logickou správnost, učí se zobecňovat
3. literatura - ţák se učí poznávat prostřednictvím četby literární ţánry, umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory na přečtená díla, získává a
rozvíjí dobré čtenářské návyky
Formy realizace:
- vyučovací hodina - frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem
a jinými materiály, práce s počítačovými programy apod.)
- uţité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech a reprodukce různých textů, analýza literárních děl(ústní, písemná),
nácvik gramatických struktur, vyhledávání a zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěţe, recitace a
dramatizace, nácvik výslovnosti a správné intonace, nácvik samostatného verbálního projevu, krátkodobé projekty a
jejich prezentace, výukové programy na PC, tvorba vlastních textů (písemných i ústních) aj.
- olympiády v českém jazyce
- jiné příleţitostné akce (př. recitační a literární soutěţe, exkurze, projekty)
Časová dotace:
6. ročník
- 5 hodin týdně
7.,8. a 9. ročník - 4 hodiny týdně
ŠVP
Místo realizace:
Učebny s moţností pouţití videa a CD přehrávačů, PC učebny, městská knihovna, kulturní a vzdělávací instituce
OSV (Sociální rozvoj) - procvičování pozornosti a soustředění, nácvik učební strategie, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj kreativity (pruţnost a
originalita), poznání sama sebe i poznávání se ve skupině, chování podporující dobré vztahy v kolektivu, empatie, komunikace v různých situacích,
dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, rozvoj dovednosti kooperace i samostatné práce, řešení konfliktů a nestandardních situací, vedení
a organizování práce skupiny, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu
VDO (Výchova demokratického občana) - demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot
v kaţdodenním ţivotě
EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - vyprávění o ţivotě, záţitcích a zkušenostech z Evropy, kulturní specifika, zvyky a tradice
národů Evropy, klíčové mezníky evropské historie
MKV (Lidské vztahy, Kulturní diferenciace, Multikulturalita, Etnický původ) - specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, význam
uţívání mateřského i cizího jazyka jako nástroje dorozumění, specifika kultur
MDV (Tvorba mediálního sdělení) - různé typy sdělení, výběr vhodných komunikačních prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných
sdělení, třídění a zpracování informací, jazykové transformace, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí)
VDO (Občanská společnost a škola) - moţnosti vzdělávání u nás a v zahraničí
EtiV 1 aţ 10
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení
- operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí
- posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící v učení
- kriticky zhodnotí výsledky učení a diskutuje o nich
- vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná pochopí problém, vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nenechá se odradit neúspěchem, vytrvale hledá konečné řešení problému
- ověřuje prakticky správnost řešení problému
- kriticky myslí a činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
-
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle, kultivovaně v písemném a ústním projevu
ŠVP Strana 44 (celkem 376)
Ročník
Český jazyk
6.
6. ročník
- na základě získaných poznatků o jazyce a stylu
rozlišuje základní slohové postupy
- vyjadřuje postoje ke sdělovanému obsahu
- dokáţe vyplnit jednoduché tiskopisy, napsat
objednávku
- rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a
zdůvodní jejich uţití
- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a
komunikační záměr partnera v rozhovoru
- dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými
prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel
- vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i
věcně správnému ústnímu i písemnému projevu a k
tvořivé práci s textem
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém
sledu
Jazyková výchova
- rozlišuje jednotlivé slovní druhy, zná mluvnické
kategorie, správně skloňuje slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné
komunikační situaci
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
Metody + formy práce,
projekty, pomůcky a
učební materiály ad.
- jednoduché komunikační ţánry
(vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva a
sms zpráva, oznámení, blahopřání)
- dopis osobní a úřední
- popis postavy, místnosti a krajiny,
popis děje
- vypravování
- výpisky
Ov
Rv
Z
D
Hv
Vv
OSV - 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11
VDO - 1
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 5
EMV - 4
MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,5,6,7,9,10
Jazyková výchova
- obecná poučení o jazyce
- práce s jazyk. příručkami
- zvuková stránka jazyka a věty
(spodoba znělosti, větná melodie,
D
Z
Inf
Hv
Aj
OSV - 1, 3, 4, 8, 9
VDO - 1
EGS - 3
MED - 1, 2, 3, 4, 6, 7
EtiV – 3,7
Pozn.
- teoreticky i prakticky rozliší druhy podstatných
jmen, zájmen, číslovek, správně časuje slovesa
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný a morfologický
- rozpoznává základní i rozvíjející větné členy
- v písemném projevu zvládá syntaktický pravopis
- spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná slova
- uvádí informace do souvislostí
Literární výchova
- uceleně reprodukuje přečtený text
- formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového představení
- rozlišuje základní literární druhy a ţánry
- vyhledává informace v knihovně a na internetu
slovní přízvuk, hláskosloví)
- tvarosloví, slovní druhy
- slovesný čas, podmiňovací způsob
- věta jednoduchá
- základní a rozvíjející větné členy
- skladebné dvojice
- lidová slovesnost
- poezie
- pohádky
- pověsti
- bajky
- dobrodruţná literatura
D
Z
Aj
Rv
Inf
Hv
Vv
OSV - 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
VDO - 2, 4
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 1, 2, 3, 4
MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Učební materiály: Čítanka 6. (SPN, J. Soukal)
Český jazyk 6. (SPN, V. Styblík)
Český jazyk 6. (Fraus, Z. Krausová, R. Teršová)
Pomůcky: audio a video technika, počítač, kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky), časopisy, knihy z knihovny, slovníky, Pravidla českého pravopisu
a další příručky
Ročník
Český jazyk
7.
7. ročník
vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke
Učivo – obsah
Komunikační a slohová
výchova
ŠVP
Mezipřed
mětové
vztahy
OV
Rv
projekty, pomůcky a
učební materiály ad.
OSV1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11
VDO1
Pozn.
komunikačnímu záměru (popis)
vytváří gramaticky i věcně správný písemný projev
tvořivě pracuje s textem, pokouší se o vlastní tvořivé psaní
(vypravování)
rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení (charakteristika,
líčení)
vyuţívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky textu (vytváří výpisky a výtah z
přečteného textu)
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel (ţádost,
ţivotopis)
čte s porozuměním, text analyzuje, kriticky posuzuje jeho
obsah
vnímá a postupně si osvojuje jazyk jako prostředek k vyjádření
proţitků, pocitů, ke sdělování názorů, rozvíjení pozitivního
vztahu k jazyku, k vytváření kultivovaného projevu jako
prostředku prosazení sebe sama
Jazyková výchova
správně tvoří spisovné tvary slov a vědomě je pouţívá ve
vhodné komunikační situaci
vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický a syntaktický ve větě jednoduché a souvětí
samostatně pracuje se SSČ a Pravidly pravopisu
správně třídit slovní druhy
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v
souvětí
- pozdravy a dialogy
- osnova, výpisky, výtah
- popis pracovního postupu
- vypravování
- charakteristika
- úřední dopis
- ţádost
- referát
- diskuse, telefonování
Jazyková výchova
- opakování slovních druhů
- zájmeno jenţ
- slovesný rod
- pravopis vlastních jmen
- stavba slova
- tvoření a význam slov
- věta jednoduchá
- větné ekvivalenty
- větné členy a jejich druhy
- věta hlavní a vedlejší
- druhy vět vedlejších
uceleně reprodukuje přečtený text
- pověsti
formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo - legendy
filmového představení
- kroniky
rozlišuje základní literární druhy a ţánry
- poezie
osvojuje si základní literární terminologii
- ilustrátoři
porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním,
- dobrodruţná literatura
Z
D
Vv
Hv
EGS1, 2, 3
MKV1, 2, 5
EMV4
MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
D
Z
Inf
Aj
OSV1, 3, 4, 8, 9
VDO1
EGS 3
MED1, 2, 3, 4, 6, 7
EtiV – 3,7
D
Z
Aj
Rv
Inf
Hv
Vv
OSV1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
VDO2, 4
EGS1, 2, 3
MKV1, 2, 3, 4, 5
EMV1, 2, 3, 4
MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
dramatickém i filmovém zpracování
vyhledává informace v různých typech katalogů, příruček a
slovníků a dalších informačních zdrojích
tříbí si svůj literární vkus
získává dobré čtenářské návyky a zpracovává čtenářský deník
- humor v literatuře
Pomůcky: audio a video technika, počítač, kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky), časopisy, knihy z knihovny, slovníky, Pravidla českého pravopisu a
další příručky.
Ročník
Český jazyk
8.
8. ročník
pracuje s odborným textem, čte s porozuměním,
vypracovává výpisky a souvislý výtah
osvojuje si základy studijního čtení, formuluje hlavní
myšlenky textu
učí se uspořádat informace s ohledem na jejich účel
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
pokouší se o vlastní tvořivé psaní, o vyjádření
vlastního postoje ke sdělovanému obsahu
vyhledává a třídí informace, vyuţívá je v procesu
učení, při tvůrčích činnostech i v praktickém ţivotě
Jazyková výchova
zvyšuje si úroveň jazykového vyjadřování a
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
Projekty
- popis prostý
- popis děje
- popis pracovního postupu
- popis osoby
- charakteristika
- líčení
- výklad
- výtah
- úvaha
OV
Rv
D
Z
Př
Hv
Vv
OSV1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11
VDO1
EGS1, 2, 3
MKV1, 2, 5
EMV4
MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Jazyková výchova
- věta jednoduchá
D
Z
OSV1, 3, 4, 8, 9
VDO1
ŠVP
Pozn.
jazykovou kulturu
odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně uţívá
spisovnou češtinu vzhledem ke komunikačním
záměrům (umí pracovat s chybou)
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a
zdůvodňuje jejich uţití
pracuje samostatně se SSČ, PČP a SCS
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek v
souvětí
rozumí odbornému textu
v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický,
lexikální, slovotvorný a morfologický
správně tvořit tvary běţně uţívaných cizích slov a
vědomě je pouţívat ve vhodných komunikačních
situacích
rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby
rozpoznávat přenesená pojmenování (ve frazémech)
rozvíjet aktivní slovní zásobu
uceleně reprodukuje přečtený text, chápe dílčí
součásti textu, umí vytvořit osnovu k ukázce
umí nalézt po přečtení textu jeho tzv.červenou nit
(nejdůleţitější okamţiky děje)
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby,
návštěvy divadelního nebo filmového představení
formuluje a obhajuje své názory na umělecké dílo
rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i
jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním,
dramatickém i filmovém zpracování
tvoří vlastní lineární text podle svých schopností a na
základě osvojených znalostí základů literární teorie
uvádí základní literární směry a jejich významné
české i světové představitele
vyhledává informace v různých typech informačních
zdrojů
- souvětí souřadné, podřadné
Inf
- poměry mezi větami hlavními,
Aj
souřadně spojenými větami vedlejšími a
v několikanásobném větném členu
- obohacování slovní zásoby
- skloňování přejatých slov
- slovesný vid
- obesné poučení o jazyce
EGS 3
MED1, 2, 3, 4, 6, 7
- nejstarší literatura
- renesanční literatura
- pobělohorské období
- národní obrození
- česká a světová literatura 19. stol.
OSV1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
VDO2, 4
EGS1, 2, 3
MKV1, 2, 3, 4, 5
EMV1, 2, 3, 4
MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
ŠVP
D
Z
Rv
Aj
Nj
Inf
Hv
Vv
EtiV – 3,7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Český jazyk 8. (SPN, V. Styblík),Český jazyk 8. (Fraus, Z. Krausová, R. Teršová)
Pomůcky: audio a video technika, počítač, kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky), časopisy, knihy z knihovny, slovníky, Pravidla českého pravopisu a
další příručky.
Ročník
Český jazyk
9.
9. ročník
- dokáţe rozlišit spisovný a nespisovný projev a
vhodně uţít spisovné jazykové prostředky
vzhledem
ke svému komunikačnímu záměru
- vhodně se zapojuje do diskuse, řídí ji a ve
svých výstupech vyuţívá zásad komunikace a
pravidel dialogu
- v mluveném a psaném projevu vhodně uţívá
verbálních i nonverbálních komunikačních
prostředků
- vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k
vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních
dispozic a osobních zájmů
- komunikuje kultivovaně, výstiţně volí vhodné
jazykové prostředky
Jazyková výchova
- rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby a
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové projekty, pomůcky a učební
vztahy
materiály ad.
- vypravování
- charakteristika
- líčení
- zpráva, fejeton, interview
- úřední dopis
- ţivotopis
- inzerát
- popis
- výklad
- úvaha
- diskuse, telefonování
- projev
- proslov
Ov
Rv
Z
Př
D
Vv
Hv
OSV -1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11
VDO - 1
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 5
EMV - 4
MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Jazyková výchova
- opakování tvarosloví
D
Z
OSV - 1, 3, 4, 8, 9
VDO - 1
ŠVP
Pozn.
zná zásady tvoření českých slov
- rozpozná přenesená pojmenování
- spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí
slova
- samostatně pracuje s PČP, SSČ aj.jazyk.
příručkami
- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary
slov a pouţívá je ve vhodné komunikační
situaci
- rozlišuje významové vztahy gramatických
jednotek ve větě a v souvětí
- orientuje se i ve sloţitých souvětích
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i v souvětí
- aplikuje zásady spisovné výslovnosti
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
češtinu
- orientuje se v jazykovědných disciplínách
- uvědomuje si důleţitost jazykové kultury
- rozpoznává manipulativní komunikaci v
masmédiích
a zaujímá k ní kritický postoj
- uceleně reprodukuje přečtený a slyšený text
- formuluje a obhajuje své názory na umělecké
dílo
- rozlišuje základní literární druhy a ţánry
- porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v
různých druzích zpracování
- rozpozná základní rysy výrazného
individuálního stylu autora
- uvádí základní literární směry a jejich
významné české i světové představitele
- vyhledává informace v různých typech
informačních zdrojů
- opakování skladby
- zvláštnosti větné stavby
- čárka ve větě jednoduché a v
souvětí
- obecné poučení o jazyce
- slovní zásoba
- stavba slova
Inf
Aj
Nj
Slovenský j
EGS - 3
MED - 1, 2, 3, 4, 6, 7
EtiV – 3,7
- literatura na přelomu 19. a 20. stol.
- literatura 1.pol. 20.stol.
- poezie, próza, drama
- literatura po 2. světové válce
- současná česká i světová literatura
D
Z
Aj
Rv
Inf
Vv
Hv
OSV - 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
VDO - 2, 4
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 1, 2, 3, 4
MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
ŠVP
Pomůcky: audio a video technika, počítač, kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky), časopisy, knihy z knihovny, slovníky, Pravidla českého pravopisu
a další příručky.
Anglický jazyk
Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.Poskytují ţivý jazykový
základ a předpoklady pro komunikaci ţáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním ţivotě, tak v dalším studiu a
v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice.
Prohlubuje vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Primární je ústní komunikace, nácvik poslechu s porozuměním s důrazem na výslovnost a ústní projev v přirozených řečových situacích.
Angličtina je vyuţívána při řešení běţných situací, se kterými se ţáci setkávají v kaţdodenním ţivotě.
Ţáci se učí správně pouţívat gramatické obraty. Pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovních sešitech a nástěnných mapách. V kombinaci se
zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích
Anglický jazyk na prvním stupni je v hodinové dotaci:
1. ročník – 1h týdně
ŠVP
Místo realizace: učebny školy
Formy realizace:
Výklad, poslech, četba, reprodukce textu, práce ve skupinách, samostatná práce, hry, soutěţe, zpěv, výukové programy na PC, projekty
OSV-1,2,6,7,8,9– cvičení smyslového vnímání, dovednosti zapamatování, sebepoznání a sebepojetí, moje vztahy k druhým
lidem, regulace vlastního jednání, stanovování osobních cílů, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potíţích,
kreativita – pruţnost nápadů, originality, schopnost dotahovat nápady do reality, vzájemné poznávání se ve skupině/třídě, péče o dobré vztahy, empatie a
pohled na svět očima druhého, práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny, komunikace v různých situacích – informování, odmítání,
omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod. , rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci
EGS-1,2 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, objevujeme Evropu a svět – ţivot Evropanů a styl ţivota
v evropských rodinách, tradice národů
MKV-1,4 -lidské vztahy
EtiV 1 aţ 10
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:
- chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důleţitého sjednocujícího činitele
národního společenství a jako důleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a přidávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitků a
ke sdělování názorů
- zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
- individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění
zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emociálního a estetického vnímání
ŠVP
- poznává smysl a cíl učení cizího jazyka, má k němu pozitivní vztah
- řeší kaţdodenní situace v cizojazyčném prostředí
- zformuluje myšlenky do jednoduchých vět
snaţí se porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce
- vyhledává ve slovníku, samostatně s ním pracuje
- podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině
- poskytne pomoc, radu
- poznává zvyky jednotlivých anglicky mluvících zemí, jejich kulturu
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
1.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
1. ročník
Umí pozdravit, rozloučit se, vyjádřit souhlas,
nesouhlas, poděkovat.
Základní fráze, pozdravy,
Prv
poděkování,
M
Projekty
OSV2
Pozn.
Umí se představit.
Pouţívá český jazyk ke zpracování informací o cizím
jazyce.
Umí pojmenovat běţné vybavení místnosti.
Dokáţe vyjmenovat členy rodiny.
Chápe pokyn – ukaţ
Umí pojmenovat barvy, popsat barvy oblečení.
Je schopen vybarvit obrázek podle pokynů zadaných
anglicky
Umí počítat do šesti.
Umí vyjádřit velikost a délku předmětů
Podle slyšeného dokáţe ukázat
části obličeje a těla.
Umí vyjádřit pocit štěstí a smutku.
Je schopen pojmenovat běţné hračky, označit jejich
polohu pomocí předloţek.
Umí říct, které hračky má.
Chápe pokyny najdi, dotkni se.
Dokáţe pojmenovat jednoduché potraviny, ovoce a
zeleninu.
Umí vyjádřit co má a co nemá rád.
Umí říct co chce jíst
Umí pojmenovat dopravní prostředky.
Dokáţe vyjádřit , ţe něco slyší a vidí.
Umí pojmenovat domácí zvířata.
Umí jednoduše popsat místnosti v bytě, vyjádřit
běţné domácí činnosti.
Umí zadat jednoduché pokyny
Umí pojmenovat jednoduché objekty a činnosti na
zahradě.
I am
Vv
Rodina,
vazba this is
Barvy, části oblečení, zájmeno můj,
přívlastky a jejich slovosled
Číslovky 1-6, pravidelné tvoření mn.
čísla, otázka Kolik?
Tělo, I have got, příd. jména vyj.
Pocity
Hračky,
předloţky v, na, vedle
Potraviny,
I like, I don´t like
Dopravní prostředky
Zvířata
I can see, I can hear
Domov
rozkazovací způsob
zahrada
Výuka probíhá výhradně ústně pomocí názoru, poslechu, obrázků v rozsahu 1 hodiny týdně
Pomůcky: obrázky, nástěnné obrazy, loto, pexesa, logiko, pracovní listy
EtiV 1,6,5,2,3,9
MKV1,4
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
2.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
2. ročník
Umí pozdravit, rozloučit se, představit se, oslovit
osobu, vyjádřit souhlas, nesouhlas, umí přečíst
základní pozdravy.
Pouţívá česky jazyk ke zpracování informací o cizím
jazyce.
Umí počítat do 12, určit celé hodiny, udat svůj věk.
Čte číslovky 1-12.
Umí pojmenovat školní potřeby, udat jejich barvu a
počet.
Čte známá slovíčka z dané slovní zásoby.
Zná základní barvy a umí je přečíst, rozlišuje
grafickou a mluvenou formu slova
Umí vyjádřit velikost a délku předmětů.
Umí pojmenovat tradiční vánoční předměty.
Umí představit členy rodiny, pojmenovat běţné
vybavení místnosti.
Umí přečíst názvy členů rodiny.
Umí pojmenovat hračky, vyjádřit jejich polohu
předloţkami.
Umí přečíst známá slova označující hračky
Pozdravy, I am, I am not, are you?
Prv
Číslovky 1-12
Čj
Třída, spojka a, barvy
Vv
Vánoce, slovosled příd. jméno - pod.
jméno
Rodina, domov, zájmeno ţádný, I have
got
Hračky, předloţky v, na, vedle, pod
Ovoce a zelenina, tvary slovesa mít v
1.,2.,3.os.j.č., tvar letś
Jídlo, I like, I don´t like, I would like
Nápoje, tvary slovesa mít v 1.a3.os.j.č.
Oblečení, I am wearing
ŠVP
Projekty
OSV2,8
MKV1
EGS1
MKV4
EtiV 1,2,3,4,8
Pozn.
Umí pojmenovat běţné ovoce a zeleninu.
Čte známá slova z daného okruhu, pokouší se o opis
známých jednoduchých slov
Umí pojmenovat běţné potraviny, vyjádřit pocit
hladu, libosti a nelibosti.
Umí přečíst známá slovíčka z okruhu jídlo.
Umí pojmenovat oblíbené nápoje, vyjádřit pocit
ţízně.
Umí číst známá slovíčka z daného okruhu, dokáţe
přepsat podle předlohy jednoduchá známá slovíčka.
Umí pojmenovat běţné části oblečení, vyjádřit, co má
na sobě.
Dokáţe přečíst slovíčka označující oblečení, případně
jednoduché věty.
Podle předlohy přepisuje známá slovíčka.
Výuka probíhá formou odposlechu, názoru, opakování slyšeného, v průběhu ročníku přistupuje k ústní formě projevu čtení a psaní jednoduchých známých
slov, případně vět.
Ţáci se seznamují s jednoduchými reáliemi anglicky mluvících zemí. Rozsah výuky - 1 hodina týdně.
Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto,
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
3.
ŠVP
3. ročník
umí pozdravit, rozloučit se, krátce se představit jméno, věk, národnost
umí číst a psát čísla 1-12, přečíst a napsat základní
barvy
umí pojmenovat oblíbené sladkosti, ví, jak se slaví
svátek Halloween, umí uvést slova se svátkem
související, zná označení členů rodiny, umí o rodině
jednoduše povědět a napsat např. podle obrázku
umí vyjmenovat anglickou abecedu, hláskovat své
jméno, zapsat slovo podle hláskovaného textu,
čte jednoduché věty v angličtině a rozumí jejich
významu, dokáţe sestavit jednoduchou větu
ví, jak popřát k Vánocům a novému roku, zazpívá
vánoční písničku, umí tvořit jednoduché věty o
svých hračkách
umí pojmenovat části hlavy, vyjádřit pocit radosti a
smutku krátkými větami o sobě a kamarádovi
umí pojmenovat části lidského těla
ví, ţe lze výšku udávat ve stopách
umí říct, co má kdo na sobě, barvu oblečení
umí pojmenovat známé hry a hudební nástroje
vyjádří, co umí, neumí dělat, co dělá a nedělá rád
umí říct, co jí a pije rád a nerad
umí pojmenovat místnosti v bytě
vyjádří právě probíhající činnosti
umí popsat běţné zařízení bytu, třídy
seznámí se s pojmenováním dětských dopravních
prostředků a dopravních prostředků
vyjádří jednoduše na čem umí jezdit
čte jednoduché věty, podle obrázku tvoří podobné
umí pojmenovat domácí zvířata
umí vyjádřit, ţe něco vidí, slyší, umí popřát
Učivo – obsah
pozdravy,základní fráze
číslice
sloveso být e 1-12, barvy
abeceda
Halloween,Vánoce, Vánoce v cizině
předloţky v, na, pod, vedle
sloveso mít - I have got
sloveso být - it is
obličej, sloveso mít
1.,2.,3.os. j.č. ,přivl. zájm.tvůj, jeho, její
sloveso can, I like, I don´t like
přít. čas průběhový
slovesa vidět, slyšet
Slovní zásoba: domov, třída, park,
domácí zvířata, dopravní prostředky,
jídlo, nápoje, tělo, oblečení, rodina,
sladkosti,hry dětí, koníčky
ŠVP
Mezipřed
mětové
vztahy
ČJ
Vv
Pč
Prv
Projekty
OSV2,7,9
MKV 4
EtiV 1,2,3,4,9
Projekt: moje rodina
reálie – svátky
Projekt: Vymysli a popiš své
strašidlo
Projekt: vyrobit nebo nakreslit
plán bytu, popsat
Pozn.
spoluţákovi k narozeninám, aktuálně v průběhu
celého roku, zpěv písničky
Výuka probíhá formou odposlechu, opakováním slyšeného, rozhovoru, ţáci přecházejí bezpečnějšímu porozumění, čtení a psaní jednoduchých slov a vět.
Rozsah výuky - 3 hodiny týdně
Učebnice - M. Zahálková - Angličtina pro 3. ročník ZŠ
Pomůcky:
Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy
Ročník
Anglický jazyk
4.
4. ročník
udrţí pozornost nutnou pro porozumění obsahu
sdělení
získá základní slovní zásobu
rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě
prezentuje jednoduché písničky,básničky, říkadla
řeší jednoduché situace související se
seznamováním, zahájením, vedením a ukončením
rozhovoru a se získáváním a poskytováním
základních místních, časových a jiných informací
uvědomuje si rozdíl mezi fonetickou a psanou
formou jazyka
reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené
jednoduché dialogy
formuluje jednoduché otázky a odpovídá na ně
Učivo – obsah
pozdravy, základní fráze
číslovky do 20
anglická abeceda práce se slovníkem
uţívání členů a,an,the
sloveso „be“ a „have got“
přivlastňovací zájmena
přivlastňovací pád
zájmena osobní a ukazovací
stavba věty
jednoduché,oznam.,rozkaz.,tázací
zápor ve větě
vazba there is/are
spojování jednoduch. vět(and,but,or)
časování význam.sloves
seznámení s přít.časem prostým a
průběhovým - denní reţim
předloţky místa
ŠVP
Mezipřed
mětové
vztahy
Čj
M
Hv
Vv
Projekty
OSV8
EtiV 1,3,4,6,7
Projekt: Moje rodina
OSV1-cvičení dovednosti
zapamatování–bingo
Pozn.
sloveso like
sl.zásoba:
barvy,jídlo,pití,sporty,hry,město,dům,zví
řata,škola,škpředměty,oděv, části těla...
OSV2 Lidské tělo
Já-portfolio
Učebnice Angličtina pro 4. ročník základní školy ( SPN, Marie Zahálková )
Pomůcky:
nástěnné obrazy z přehledy gramatiky, slovníky, výukové programy, pracovní listy, pexesa, domino, loto
Ročník
Anglický jazyk
5.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
5. ročník
představí se, řekne odkud je, kolik mu je let, odkud
pochází,
pozdraví při setkání a loučení
Pouţívá základní slovní zásobu
( rodina, zvířata, škola, dům, místnosti, město, věci
kolem nás, potraviny, nápoje, roční období, měsíce,
dny v týdnu, tělo, šk. potřeby ...)
vyjádří libost, nelibost
vyjádří souhlas, nesouhlas, radost
orientuje se v obsahu jednoduchého textu
vyhledává odpovědi na otázky, potřebné informace
poţádá o zapůjčení věci, poprosí, poděkuje
Zná základní informace o tradičních britských
svátcích Easter, Halloween, Christmas..
vyjádří potřebu pomocí need
vyjádří rozkaz i záporný příkaz
Pravidelné mnoţ.číslo podstatných j.
Stupňování přídavných jmen
jednoslabičných a dvojslabičných
Předmětové tvary zájmen
Prázdné it na místě podmětu
Sloveso need
Předloţky místa
Předloţková vazba s of
Vazba there is/are
Any v otázce
Much, many, a lot of
Způsobové předloţky(for,about,from)
Sloveso must, přičinná spojka because
Pojednání o stravovacích zvycích
I would like
Číslovky řadové
ŠVP
Čj
M
Hv
Vv
Z
Projekty
OSV2
OSV6-vzájemné poznávání ve
skupině/třídě – rozhovory,práce
ve dvojcích
EtiV 1,2,3,6,7,9
OSV4,8-hledání pomoci při
potíţích, prosba,omluva,ţádost
OSV5-pruţnost nápadů,
originalita: Projekt: Halloween
(masky, strašidlo–dekorace
třídy)
Pozn.
vyjádří čas, zeptá se , odpoví na otázku kolik je
hodin
dokáţe říci kdy má narozeniny, svátek
dokáţe jednoduše říci o svém běţném denním
reţimu
úvod do reálií Velké Británie, USA
udá směr, adresu, orientace ve městě
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché
audio-orálně připravené texty
čte i potichu krátké texty, orientuje se v nich
vyţádá jednoduchou informaci
pouţívá abecední slovník učebnice
Datum, časové údaje, předloţky after,
before
Přítomný čas prostý, budoucí čas
Vlastní zeměpisná jména
Minulý čas prostý, příslovce ago
Minulý čas slovesa have, be
Úvod do nepravidelných sloves
Přání, pozdrav
EGS1,2- ţivotní styl, tradice,
zvyky
Učební materiály: Učebnice Angličtina pro 6. ročník základní školy ( SPN, Marie Zahálková )
Pomůcky: nástěnné obrazy z přehledy gramatiky, slovníky, výukové programy, pracovní listy
Anglický jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Na druhém stupni ţáci pracují se sloţitějšími texty ( časopisy, knihami). Poslouchají nahrávky z autentického prostředí. Učí se konverzaci v angličtině ve
větších celcích . V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Dbá se na správné pouţití
gramatiky.
Anglický jazyk na druhém stupni je v hodinové dotaci:
6.ročník – 3h týdně
ŠVP
Výuka probíhá v rámci celé třídy
Místo realizace: v učebnách školy
Formy realizace:
Výklad, poslech, četba, reprodukce textu, práce ve skupinách, samostatná práce ( vyhledávání ve slovnících), hry, soutěţe, zpěv, výukové programy na PC,
projekty, práce s časopisy, autentickými materiály.
OSV1,2,4,6,7,8,9 (Osobnostní a sociální výchova)
EGS1,2 (Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Evropa a svět nás zajímá)
MKV1,4 (Multikulturní výchova) – kulturní diferenciace - respektování zvláštností různých etnik, lidské vztahy, vztahy mezi kulturami, vzájemné
pochopení, tolerance, etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, multikulturalita – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost
MED1,2,4 (Mediální výchova) – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílu mezi informativním a zábavním sdělením
EtiV 1 aţ 10
- poznává smysl a cíl učení cizího jazyka, má k němu pozitivní vztah
- řeší kaţdodenní situace v cizojazyčném prostředí
- zformuluje myšlenky do jednoduchých vět
snaţí se porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce
- vyhledává ve slovníku, samostatně s ním pracuje
ŠVP
- podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině
- poskytne pomoc, radu
-
poznává zvyky jednotlivých anglicky mluvících zemí, jejich kulturu
Ročník
Anglický jazyk
6.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
6. ročník
rozumí přiměřeným projevům vyučujícího
dokáţe postihnout hlavní smysl jednoduchého
sdělení
rozumí pokynům učitele při práci ve tříd a dokáţe
na ně reagovat
čte nahlas a foneticky správně přiměřeně
jednoduché audio i ústně připravené texty
orientuje se v jednoduchém textu, vyhledává
odpovědi na otázky
formuluje otázky a odpovídá na ně(ústně,písemně)
umí říci základní informace o sobě, své rodině a
bydlišti
má základní poznatky o zemích dané jazykové
oblasti
základní společenské obraty a fráze
letopočty
zeměpisné názvy, jazyků, národů
přítomný čas prostý, průběhový
popsání kaţdodenních zvyků a činností
stupňování příd.jmen přípon.
řadové a násobné číslovky
vyjádření povinnosti have to + sloveso,
must
vyjádření přání a potřeb ( need, want
zájmena neurčitá
(some,any,somebody....)
čas
samostatná přivl.zájmena
vyjádření přednosti I prefer to
sloveso look + předloţka
ŠVP
Čj
M
Hv
Vv
Projekty
OSV2,4,5,6,8
EGS1,2
EtiV 2,3,9
Projekt: Plánek města – 3D
(jednoduchý)
Pozn.
mnoţné č. nepr.podstat.j.
trpný rodvedlejší věta účelová
vazba going to + inf.
Ročník
Anglický jazyk
7.
ŠVP
7. ročník
umí se orientovat v dialogu i monologu s menším
počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáţe
odhadnout
rozumí přiměřeně obtíţným sdělením i konverzaci
dvou či více osob
umí vyhledat základní informace a hlavní myšlenky
vyuţívá slovníky a jazykové příručky
dokáţe postihnout hlavní smysl sdělení, včetně
důleţitých detailů
vhodně reaguje v nejběţnějších řečových situacích
jednoduše vyjádří svůj názor
přednese krátkou zprávu nebo sdělení
napíše stručný jednoduchý osobní dopis
má základní poznatky o anglicky mluvících zemích
Mezipřed
mětové
vztahy
Učivo – obsah
zákl. číslovky nad 1000
tázací dovětky se slovesem to be
zápor slovesa must nepotřebovat I donť
need
modální sloveso can/can´t – opisná
konstrukce be able to
neurčité číslovky (a)few, (a)little
neurčitá zájmena others-the others
inf.předmět.vazba I want to
vyjádření míry as-as
čtení zlomků
základní poznatky z reálií Vel.Británie,
Kanady,USA,Austrálie
tvoření příslovcí –ly
trpný rod vazba made of/from
minulý čas průběhový
vyjádření too/also not/either,
neither/nor
úvod do fázových sloves
Čj
M
Hv
Vv
Z
EGS1,2
MKV2,4
Reálie jednotlivých zemí – referáty
Skupinový projekt:
Anglicky mluvící země
(geografie, památky, významné
dny, svátky..)
EtiV 1,2,4
Ročník
Anglický jazyk
8.
ŠVP
Projekty
Pozn.
8. ročník
rozumí obsahu rozhovoru,diskuze, chápe celkový
obsah sdělení
dokáţe postihnout hlavní smysl sdělení
rozumí monologu či dialogu s malým počtem
neznámých výrazů, jejich význam dokáţe
odhadnout
dokáţe se orientovat v časopisech, tištěných
materiálech, orientuje se v úryvcích autentických
textů-informativního charakteru
je schopen se domluvit si schůzku, společný
program, nakupovat, jízdenky, vstupenky atd..
uţívá jednoduché obraty, vyjadřuje svolení,
odmítnutí, radost, politování,omluvu, prosbu..
napíše osobní dopis, vyjádří své pocity, záţitky,
dojmy, přání, atd.
má všeobecný rozhled, který přispívá k formování
vzájemného porozumění mezi zeměmi
Učivo – obsah
další nepravidelná slovesa
opisná konstrukce be allowed to
should/shouldn´t
vztaţné věty s who, which, where
zvratná, zdůrazňovací zájmena
desetinné číslo
historie, letopočty, tituly
vazba It used to be
reálie Británie-Londýn (rozšiř.)
reálie USA (rozšiř.)
it can´t be,it must be (rozšiř.)
Mezipře
dmětové
vztahy
Čj
M
Hv
Vv
D
Z
ŠVP
MKV1,2,
MED1,2,4
Projekt: Moje oblíbená kniha,
autor
EtiV 1,3,10
Projekty
Ročník
Pozn.
9. ročník
měl by rozumět souvislým projevům učitele
monologům a dialogům rodilých mluvčích,
pronášených v přirozeném tempu a obsahujícím
několik neznámých výrazů snadno odhadnutelných
v kontextu
formuluje otázky a odpovídá na ně
pohotově, přirozeně a jazykově správně reaguje
v dialogických situacích kaţdodenního ţivota
samostatně vede jednoduchý dialog
umí vyjádřit svůj vlastní názor
reprodukuje přečtený či vyslechnutý text
hovoří na známa témata,o základních reáliích
pouţívá slovníky, jazykové příručky
v rámci svých schopností napíše stručný ţivotopis
pracuje s autentickými texty( časopisy, knihy,
prospekty..)
orientuje se v základních zeměpisných,
hospodářských, ,kulturních a historických reáliích
odhaduje významy neznámých výrazů
Anglický jazyk
9.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
spojky v souvětí příčinných(because,since,for,as)
závislá věta tázací(nepřímá otázka)
změna stavu-vazba get + příd.j.
fázová slovesa
pořadí přídavných jmen v přívlastku
tvoření příslovcí,stupňovaní příslovcí
reálie-Praha,jiţní Čechy,
spojky ve větách příslovečných
časových
vedlejší věty příslovečné místní
(where, wherever)
účelové věty příslovečné v souvětí se
stejným podmětem, s dvěma podměty
věty příslovečné podmínkové
v přítomném a budoucím čase
vztaţná zájmena who,which,that
společenské frázepozdravy,rozloučení,představování,
ţádost o pomoc,ţádost poskytnutí
informace, poskytnutí rady,
doporučení,pozvání,gratulace,lítost,neji
stota,
významový rozdíl lend/borrow
Slovní zásoba: druhy sportů,
sport.události
Historie VB,USA (královna Viktorie,
stavba
ţeleznic,objevy,vynálezy,bitvy,2.sv.vál
ŠVP
Čj
Hv
Vv
Ov
D
Projekty
EGS
MKV
MED
Projekt:
Mimozemské civilizace
(Jsme na Zemi sami? -čerpání info
z Internetu )
EtiV 1,2,8,10
Pozn.
ka,Divoký západ,zlatá horečka,
Význačné osobnosti z oblasti vědy,
kultury, umění, historie, politiky,
sportu
Předpřítomný a předminulý čas
Učební materiály: Učebnice Angličtina pro 9.ročník základní školy ( SPN, Marie Zahálková )
Německý jazyk
Vzdělávací obsah předmětu
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci v rámci Evropy a světa
- sniţuje jazykové bariéry a prohlubuje mezinárodní porozumění
- umoţňuje poznávat ţivot lidí a různé specifické kulturní tradice
- výrazně zlepšuje schopnost vhodně se vyjadřovat
- přispívá k chápání a objevování skutečností
Formy realizace:
- vyučovací hodina
- frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a
autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.)
- uţité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech, reprodukce různých textů (ústní, písemná), nácvik gramatických struktur, vyhledávání a
zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěţe, recitace a dramatizace, nácvik ţádoucí výslovnosti, krátkodobé projekty a jejich prezentace,
výukové programy na PC, tvorba vlastních krátkých textů (písemných i ústních)
ŠVP
- výjezdy do zahraničí a kontakt s rodilými mluvčími
- olympiády v německém jazyce
- jiné příleţitostné akce (př. konverzační soutěţe, exkurze, projekty)
Dělení - skupiny v rámci ročníku
Časová dotace:
Němčina jako druhý cizí jazyk - 8. a 9. ročník - 2 hodiny týdně
Místo realizace: Jazyková učebna s moţností pouţití videa a CD přehrávačů, PC učebny
- OSV (Sociální rozvoj) - nácvik učební strategie, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj kreativity (pruţnost a originalita), poznání sama sebe i
poznávání se ve skupině, komunikace v různých situacích, rozvoj dovednosti kooperace i samostatné práce, řešení konfliktů a
nestandardních situací, vedení a organizování práce skupiny, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu
- EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - vyprávění o ţivotě, záţitcích a zkušenostech z Evropy, kulturní specifika, zvyky a tradice
- MKV (Lidské vztahy, Kulturní diferenciace, Multikulturalita, Etnický původ) - specifika kultur, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, význam
uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění
- MDV (Tvorba mediálního sdělení) - různé typy sdělení, výběr vhodných komunikačních prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných
sdělení, třídění a zpracování informací, jazykové transformace
- EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí)
- VDO (Občanská společnost a škola) - moţnosti vzdělávání u nás a v zahraničí
- EtiV – 1 aţ 10
- efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů
- při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích (asociogramy, myšlenková mapa, protiklady)
- motivace pro potřebu učit se určité výrazy (projekty), autonomní učení (uvědomělost potřeby cizího jazyka)
- práce s chybou v NJ, sebehodnocení, uvědomění si vlastního pokroku
- zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly, domýšlení významu, práce s neznámými slovy nebo kompozity
- transfer (schopnost aplikace z jedné situace do druhé)
ŠVP
- pochopení gramatického systému (systematizace a řazení dalších jevů do systému)
- vyuţití a aplikace internacionalismů
- rozvoj jednotlivých dovedností v NJ (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev) a jejich vuţití v dalších předmětech
- rozvoj jazykové paměti
- uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému
- vyjádření souhlasu či nesouhlasu s názorem druhých př kolektivním řešení problému
- uplatnění fantazie, intuice, improvizace a kreativity při řešení problému
- ověření si teoretických poznatků v praxi a pouţití při dalších činnostech
- situační hry (Rollenspiele), reálné i nereálné situace
- zpracování projektů, plánování řešení, týmová práce, příprava, vyuţití znalostí reálií, obhajoba, prezentace, výsledků vlastní práce
- pojmenování a definice problému, návrh řešení, stanovení postupu řešení, nalezení vhodných prostředků k dosaţení cíle
- praktické a efektivní vyuţívánívšech způsobů komunikace v cizím jazyce (písemná i ústní komunikace)
- formulovat a vyjádřit myšlenku, sdělit ji tak, aby partner rozuměl
- rozšiřování slovní zásoby, transfer (vyuţití podobnosti AJ a NJ)
- nácvik struktury písemných projevů (dopis, jednoduchá ţádost, formulář, ţivotopis) i ústních projevů (vyprávění, diskuze, referát, dialog)
- schopnost reakce na písemné i ústní povely a pokyny
- porozumění: poslech i čtení, vyhledávání základní informace (Globalverstehen)
- komunikace s lidmi z jiných zemí, odbourávání bariér, sebevědomé vystupování při komunikaci
- adekvátní vyjadřování k dané situaci, takt, rozlišení soukromého rozhovoru a veřejné komunikace
- dovednost argumentace, stručně informovat o určité události, srozumitelný popis věci či události
- nonverbální komunikace (Mimik, Gestik, Körpersprache), vyuţití intonace, důrazu a melodie hlasu
- uplatňování individuálních schopností k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazyce
- týmová spolupráce, partnerská práce, skupinová práce, rozlišení a respektování rolí - vedoucí, účastník, schopnost uplatnit se v kolektivu
- prezentování a obhájení vlastních myšlenek při týmové práci, respektování jiného názoru
- budování sebevědomí, sebehodnocení a hodnocení druhých, hodnocení práce skupiny, srovnání, výměna zkušeností
- vyuţití schopností kaţdého jedince při týmové práci (individuální přístup)
ŠVP
- zodpovědné plnění zadaných úkolů, zodpovědnost za sebe sama, za skupinu či tým
- tolerance odlišnosti (rasové, náboţenské ...), takt, schopnost empatie a naslouchání
- dodrţování pravidel - slušné chování, respektování pravidel navštívené země, respektování tradic jiných národů, uvědomění si vlastních tradic
- respektování individuálních zájmů
- kulturní chování, oblékání, mluva a zdvořilost
- poznávání společných prvků v dějinách (Rakousko-Uhersko ...), společné projekty sousedních zemí, ochrana ţivotního prostředí
- poznávání problémů jiných zemí - rasismus, intolerance, násilí, vztah k národnostním menšinám, vypořádání se s historií
- účelné vyuţití získaných vědomostí a dovedností
- vyhledání informací a materiálů potřebných pro práci v hodinách či na projektu
- formování pracovních návyků, plánování práce, příprava na zkoušky, práce podle návodu, volba různých forem práce podle zadaných úkolů
- dodrţování řádu učebny, bezpečnostních zásad při pouţívání techniky, médií a nástrojů, hospodárné vyuţívání pomůcek a materiálů
- práce se slovníkem, mapou, plánem, grafem, schématem, přehledy, na počítači, s internetem, učebnicí
- hodnocení vlastní práce i práce skupiny
Ročník
Německý jazyk
8.
ŠVP
8. ročník
Učivo – obsah
Poslech
Vstupní audioorální kurz
- rozumět známým slovům a jednoduchým větám - abeceda, pozdravy, dny v týdnu,
týkajících se ţáka, rodiny a nejbliţšího okolí,
čísla do 20, internacionalismy
pokud jsou vyslovovány pomalu a zřetelně
- výslovnost
- větná melodie v otázce a odpovědi
Poslech
- rozumět známým slovům a jednoduchým větám
týkajících se ţáka, rodiny a nejbliţšího okolí
- vnímat a uvědomovat si specifický německý
přízvuk
Čtení
- rozumět známým názvům, slovům a velmi
jednoduchým větám či frázím
- správná větná intonace a schopnost přečíst i
neznámá slova
- rozvíjení schopnosti domýšlení
Konverzace
- jednoduchá konverzace v pomalém, ale
plynulém tempu
- reakce na otázku, automatizace frází
- klást otázky o známých tématech
- jednoduchý popis obrázku
Psaní
- specifika německého psaného jazyka
Slovní zásoba
- osobní údaje, pozdravy
- rodina, volný čas členů
- kamarádi a činnosti ve volném čase
Reálie
- základní seznámení s německy
mluvícími zeměmi
- základní prostorová orientace
- pojmenování a představení členů
rodiny
Gramatika
- stavba otázky a odpovědi
- souhlas a nesouhlas
- nicht a kein
- otázka zjišťovací
- přivlastňovací zájmena, sloveso v
singuláru prézentu, vazba 'ich mag'
- nominativ a akuzativ substantiv
- předloţka um
ŠVP
Mezipřed
mětové
vztahy
Čj
internacional
ismy, jména
a příjmení,
slova přejatá
Aj
anglikanismy
, gramatická
podobnost,
aplikace
dovedností z
Aj
Projekty
OSV - 1, 6, 8
Čj
-slova
přejatá,
styl
mluveného
slova,
slohové
útvary
Aj
Podobnost
gram.
systému
Z
německy
mluvící
země,
Evropa v
globálních
souvislostec
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,7,9,10
EGS - 2
MKV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,9,10
Projekty
- Wer bin ich
- Meine Familie
- Unsere Schule
- Mein Hobby
- Německy mluvící země
Témata:
- Jmenuji se, bydlím
- Moje rodina
- Kamarádi a mé nejbliţší okolí
Pozn.
- krátká stručná a gramaticky správná sdělení
nebo vzkazy
- gern - am liebsten
EU, zvyky
tradice
Rv
Organizace
času,
koníčky,
Vyuţití
volného času,
rodina
B
zvíře a péče
o
něj
Inf
psaní na
počítači,
Vyhledávání
informací
Učební materiály: Němčina učebnice Deutsch mit Max 1. (FRAUS, Olga Fišarová, Milena Zbranková)
Heute haben wir Deutsch 1. (Agentura JIRCO, M. Kouřimská)
Pomůcky:audio a video technika, počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály (kartičky i nástěnné
obrazy), kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky, texty písní, jazykolamů), didaktické pomůcky (hrací kostky, hodiny), časopisy
Ročník
Německý jazyk
9.
ŠVP
9. ročník
Konverzace
- rozvoj slovní zásoby a osvojování frazeologismů
- přesné formulace, vyjádření vlastních představ
- tvorba rozvitých vět jednoduchých
- rozvoj a trénink správné výslovnosti
Poslech
- rozvoj schopnosti reagovat bezprostředně na
sluchový vjem
- globální i orientační poslech, pomalý detailní
poslech
- audioorální rozlišení zvukově podobných slov
Čtení
- plynulé hlasité čtení s dobrým přízvukem
- globální, orientační i detailní čtení jednoduchých
textů
- pochopení textu bez nutnosti překladu
- extrahování hlavních myšlenek a nejdůleţitějších
informací z textu
Psaní
- grafický záznam slov (i neznámých) či
jednoduchých vět
- formulování vlastních krátkých, gramaticky
správných textů (popis, jednoduché vypravování)
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
Slovní zásoba
- popis místa, kde bydlím
- jednoduchá orientace ve městě a
popis cesty, nápisy ve městě
- lidské tělo, u lékaře, popis problému
- počasí, činnosti, oblečení
- dovolená, prázdniny, sport
Konverzace
- průběh dne a týdne
- v obchodě a na úřadech
- co se mi líbí, co mě baví
Gramatika
- časování nepravidelných sloves,
slovesa s odlučitelnou předponou
- předloţka 'in' v dativu, další
předloţky s dativem
- vazba 'es gibt', zájmena osobní
- číselné a časové údaje, číslovky do
100 000
- způsobová slovesa
- předloţka 'in' v akuzativu
- slovesa 'haben' a 'sein' v préteritu
- vazba 'werden' a adjektiva
- další předloţky
- vazba 'ich möchte', 'ich hätte gern'
- zájmena osobní, přivlastňovací
- préteritum modálních sloves
- plurál substantiv
- stupňování adjektiv a adverbií
Reálie
- Berlín, Vídeň, Bern
- zeměpisné názvy
Český
jazyk
- rozvoj
komunik.
dovednost
í,
struktura
sloh.
útvarů
Anglický
jazyk
- podobnost
gramatick
ého
systému
Rodinná
výchova
- volný čas,
zdravý
ţivotní
styl,
chování,
řešení
různých
situací
Občanská
výchova sebepozná
ní a
sebepojetí
,
mezilidsk
ŠVP
Projekty
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Projekty
- Der menschliche Körper
- Mein Traumhaus
- Die Stadt
- Mein Tag
Témata:
- Bydlení
- Město a doprava
- Můj den a týden
- Lidské tělo
- Nakupování
- Počasí a oblečení
- Prázdniny a volný čas
Pozn.
- německy mluvící země
é vztahy,
výchova k
myšlení v
evropskýc
ha
globálníc
h
souvislost
ech
Přírodopis
- ţivotní
prostředí,
lidské
tělo,
zdravotní
stav
člověka,
domácí
zvířata
Zeměpis
- čtení v
mapě,
uţívání a
orientace
v plánu
města,
hlavní a
nejvýzna
mější
města
německy
mluvících
zemí
Pomůcky: audio a video technika, počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály (kartičky i nástěnné
Prvouka
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se
člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat.
Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický ţivot.
Ţáci se učí pozorovat a pojmenovat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti: utváří s etak jejich prvotní ucelený obraz světa.
Poznávají sebe a své nejbliţší okolí, učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů,
soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich.
Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu
ţivota, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.
V tématickém okruhu Místo, kde ţijeme se ţáci učí na základě poznání blízkého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve
škole, v obci, ve společnosti. Učí se do toho kaţdodenního ţivota vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se
v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností
ţáků.
V tématickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a
podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţen. Poznávají, jak se lidé sdruţují, baví, jakou
vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí, celou společnost nebo i svět (globální
problémy)
V tématickém celku Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí
a dějů. Učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají času. V tématickém celku se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci,
a regionu a postupuje se k nejdůleţitějším okamţikům v historii naší země.
ŠVP
V tématickém okruhu Rozmanitosti přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se ţivot. Poznávají velkou
rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody naší vlasti.
V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti, která má biologické a
fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního
reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví, nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci o bezpečném
chování v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců a celých skupin obyvatel.
PŘÍRODOVĚDA
CHARAKTERISTIKA:
Vyučovací předmět Vlastivěda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a navazuje na vyučovací předmět Prvouka (1. – 3. ročník). Časová týdenní
dotace ve 4. a 5. ročníku je dvouhodinová.
Vzdělávací obsah se týká přírody, člověka a jeho zdraví.V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy.
Poznávají velkou rozmanitost ţivé i neţivé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, ţe ţivot na Zemi probíhá ve vzájemném souladu a
rovnováze, kterou můţe člověk snadno narušit a velmi těţko obnovit. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací, se ţáci učí
hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu člověka na přírodu a hledat moţnosti, jak přírodu chránit. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci
poznávají sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení
o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které
ohroţují zdraví člověka.
Metody a formy práce jsou zaloţeny mimo jiné také na ţákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na
základě prezentací ţáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení.
Hodnocení ţáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní
názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.
VLASTIVĚDA
CHARAKTERISTIKA:
Vyučovací předmět Vlastivěda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a navazuje na vyučovací předmět Prvouka (1. – 3. ročník). Týdenní časová
dotace je ve 4. a 5. ročníku dvouhodinová.
Vzdělávací obsah se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, kultury a historie. V tematickém okruhu Místo, kde ţijeme se ţáci učí na základě poznávání
svého nejbliţšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Prakticky poznávají místní a
regionální skutečnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště a k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé
ŠVP
kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Uvědomují si, co je tolerance, pomoc a solidarita mezi lidmi,
vzájemná úcta, snášenlivost, rovné postavení muţů a ţen. Seznamují se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí souţití lidí.
V tematickém okruhu Lidé
a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. hlavním úkolem tematického okruhu je vyvolat v nich zájem
o
minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důleţité, aby ţáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných
zdrojů.
Metody a formy práce jsou zaloţeny mimo jiné také na ţákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na
základě prezentací ţáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení.
Hodnocení ţáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní
názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.
Časová dotace vyučovacího předmětu: prvouka
1.ročník – 2
2. ročník – 2
3. ročník – 3
vlastivěda a přírodověda
4. ročník – 2 vlastivěda + 2 přírodověda
5. ročník – 2 vlastivěda + 2 přírodověda
Místo realizace: učebny školy, okolí školy, knihovna
Formy realizace: skupinová práce, výklad, vycházka, exkurze, rozhovor, vyhledávání v encyklopedii, pozorování, práce s kompasem, dramatizace,
pokus, práce s mapou, beseda,
OSV - 1, 2, 3, 5
VDO – 1, 3
EGS – 1, 2, 3
MKV – 3
ŠVP
EMV – 1, 2, 3, 4
MED – 1, 2, 3, 5, 7
EtiV – 1 aţ 10
- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové práci
- orientace ve světě informací a k časovému a místním propojováním historických, zeměpisných kulturních informací
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a
výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně
uplatňovaných pravidel souţití, k plnění povinností a společných úkolů
- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivnímu, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běţných situacích, k poznávání
a ovlivňování své jedinečnosti
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání moţností aktivního uplatnění při jejich ochraně
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
- poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situací vlastního zdraví a
bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
- vyhledávání, třídění informací, navození problému a jeho následné řešení na základě vlastních zkušeností a logického vyvozování
- hodnocení vlastní práce, diskuse, práce ve skupinách, vyjádření myšlenky – schopnost se i podřídit
- objevování různých variant řešení problémů
- navození situace, která vede k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti
- vyuţívá informační a komunikační prostředky
- vyjadřuje se výstiţně a souvisle
ŠVP
- účinně spolupracuje ve skupině
- spolupracuje s druhými při řešení daného úkolu
- respektuje druhé lidi, chápe základní principy společenských norem, cení si našich tradic
- dodrţování pravidel slušného chování, bezpečnosti a hygieny
- plní povinnosti a závazky
Ročník
Prvouka
1.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
1.ročník
orientuje se bezpečně v budově školy
orientuje se bezpečně v nejbliţším okolí školy
Místo kde ţijeme
Orientace ve
škole,okolí školy,vyučování
Bezpečná cesta do školy
podzim v přírodě
Rostliny na podzim,ovoce a
rozlišuje nejznámější rostliny a ţivočichy okolí,pozná zelenina,príce v sadu i na
a pojmenuje plody běţných druhů ovoce a zeleniny
zahradě,příprava rostlin a ţivočichů
na podzim
ŠVP
Čj
M
Vv
Projekty
OSV 1,7,8,10
EtiV 1
EMV3
EMV 2,3
Pozn.
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role
rodinných příslušníků
rozlišuje rozmanitost ţivota v jednotlivých ročních
obdobích
Lidé kolem nás
Rodina postavení jedince
v rodině,role členů rodiny,
příbuzenské a mezigenerační
vztahy,mezilidská komunikace Zimní
měsíce,počasí zimní sporty
Chování lidí kladné a záporné
Čj ,M
vlastnosti, pravidla slušného chování Prv, Vv
Tv
Vánoční svátky, zvyky a tradice
pojmenuje některá volně ţijící zvířata
Zvířata v zimě
rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny,dny,
určuje čas podle hodin,pouţívá kalendář, vyuţívá
časové ´daje při řešení různých situací
Orientace v čase určování času reţim
dne roční období, kalendář, rok,
měsíc, týden, den
Celé hodiny
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo, stavba lidského těla,
změny lidského těla v průběhu ţivota
Péče o zdraví,zdravá výţiva, zdraví
nemoc, vliv stravování na zdraví
určí a pojmenuje základní části lidského těla
orientuje se ve změnách lidského těla průběhu
lidského ţivota
zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny
orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou,
dodrţuje pitný reţim
rozliší rozmanitost ţivota a rostlin a ţivočichů
v ročním období , uvede příklady rostlin a ţivočichů
v určitém prostředí
uplatňuje způsoby bezpečného chování
odvodí význam a povolání různých povolání
a pracovních činností
rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí, uplatňuje
způsoby bezpečného chování, rozpozná na koho se
obrátit v případě osobního ohroţení,reaguje
OSV 7
EtiV 1,5,8
EMV1
EtiV 3,9
OSV1
Příprava besídek a jarmarku
MKV4
EtiV 6
OSV1
EtiV 2
Jaro v přírodě
Velikonoce, lidové zvyky, tradice
Práce na jaře
Hry dětí
Příprava jarmarku
OSV7
Práce a volný čas, práce dospělých,
výsledky lidské práce
Léto v přírodě, letní měsíce, počasí,
hry dětí,prázdniny
EtiV 3
OSV1
EMV4, OSV1
ŠVP
odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při
mimořádných situacích
Opakování učiva
Prvouka Cestička do školy, pracovní sešit
Pomůcky:
nástěnné obrazy, tematické magnetické obrázky
Ročník
Prvouka
2.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
2.ročník
orientuje se bezpečně v budově školy
orientuje se v nejbliţším okolí školy
usiluje o dobré vztahy ve třídě, nevyvyšuje se nad
ostatní,neprosazuje své potřeby silou
rozliší nevhodné chování
ovládá základní pravidla silničního provozu
rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí
uplatňuje způsoby bezpečného chování
určuje čas podle hodin
Škola,bezpečná cesta do školy,
orientace v škole vyučování,
prostředí školy
Orientuje se v okolí školy
Souţití mezi lidmi, chování v
kolektivu
Bezpečné chování v silničním
provozu
Osobní bezpečí – bezpečné chování
v různém prostředí
Krizové situace, přivolání pomoci
v situaci obecního nebo cizího
ohroţení
Situace obecného ohroţení
Orientace v čase a časový řád –
určování času podle hodin,
Projekty
OSV 1,7,8
EtiV 1,9
Čj, M
Vv
Tv
Pč
OSV10
OSV8,10
EtiV 4,9,10
EMV 3
Pozn.
poznává a prakticky vyuţívá základní časové
jednotky – hodina,minuta, sekunda
pouţívá kalendář v souvislosti s ročními obdobími
Kalendáře,reţim dne,roční období
Určování dne a stanovení
data,pouţívání
Snadno dostupné druhy rostlin a hub
Základní skupiny ţivočichů a jejich
poznávání
Čj, M,
Vv, Pč
Tv
EMV 1,2
rozliší rozmanitost ţivota jednotlivých ročních
období
rozlišuje nejznámější rostliny ze svého okolí
uvede příklady rostlin a ţivočichů v určitém prostředí
pozná a jmenuje plody běţných druhů ovoce a
zeleniny
pojmenuje a přiblíţí profesi svých rodičů
Souţití mezi lidmi,mezilidská
komunikace
rozlišuje a vyuţívá nejvhodnější způsoby odpočinku Pravidla slušného chování Věci a
činnosti kolem nás –běţní činnosti
v ţivotě lidí, předměty denní potřeby
a pro zábavu,práce a volný čas
EMV1
rozlišuje základní a širší rodinné vztahy rozlišuje role Rodina, postavení jedince v rodině,
rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
role členů rodiny, příbuzenské vztahy
v rodině,mezigenerační vztahy,ţivot
rodiny
Souţití mezilidské vztahy a
komunikace
sleduje přírodu v zimě
Charakteristika měsíců, přírody
Č, M, Prv,
pojmenuje některá volně ţijící a domácí a
Skupiny ţivočichů a jejich
Vv, Tv Pč
hospodářská zvířata
pozorování
určí a pojmenuje základní části lidského těla
Lidské tělo stavba lidského těla,
orientuje se ve změnách lidského těla průběhu ţivota v průběhu lidského ţivota
zvládá a uplatňuje základní návyky v oblasti osobní
Péče o zdraví, výţiva, zdraví,
hygieny
nemoc, vliv na stravování, na
rozpozná některé obvyklé příznaky běţných nemocí zdraví,osobní hygiena, pitný
orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou,
reţim,úrazová zábrana Osobní
dodrţuje pitný reţim
bezpečí - bezpečné chování v různém
prostředí přivolání v situaci osobního
Přípravy besídek a jarmarku
MKV2,OSV7,8
ŠVP
OSV6
EtiV 1,2,9
EtiV 3
EtiV 1,3,5
EMV1
EtiV 4,9
nebo cizího ohroţení, bezpečné
chování v silničním provozu
sledování přírody na jaře
Popis proměn přírody
Jehličnaté a listnaté stromy
vyjádří co pro něho znamená domov
Domov -domov a bydlení, orientace
pojmenuje nejdůleţitější části a místa obce,umístění v místě bydliště
významných budov a objektů
Naše obec- název obce, orientační
posuzuje okolní krajinu
body ,významní objekty,
dokáţe se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji budovy,známá místa
Okolní krajina- krajiny, typy, ochrana
ţivotního prostředí ,chráněná
krajinná oblast
rozlišuje rozmanitost rostlin a ţivočichů v létě
Orientace v kalendáři, charakteristika
letních měsíců, sledování přírody
rozpozná na koho se obrátit v situacích osobního
Prázdninová nebezpečí
nebezpečí
reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny
dospělého v mimořádných situacích
procvičování učiva 2.roč.
EMV1
OSV1
VDO 1
EtiV 1
EMV1,2
OSV 7,8
EtiV 7
Prvouka, manipulační atlasy ţivočichů, atlasy rostlin hub a ţivočichů, atlasy ovoce
Pomůcky: pracovní sešit, soubory dopravních značek, nástěnné obrazy
Ročník
Prvouka
3.
ŠVP
3. ročník
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
bezpečně se orientuje v místě svého bydliště
Jsem školák – opakování
označí v jednoduchém plánu podle svého bydliště a
školy,cestu na určité místo
rozpozná moţná nebezpečí v nejbliţším okolí
Domov- okolí bydliště
Vesnická prostředí
OSV8
pojmenuje nejdůleţitější části i místa města a
umístění významných budov a objektů
pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí
Popis domova a okolí školy
EMV4 VDO1
posuzuje okolní krajinu vyjádří různými způsoby její
krásu a rozmanitost
popíše jednoduše přírodní a lidmi vytvořeny objekty
pozorovaní v krajině
vyhledává v místní krajině hlavní zeměpisné
dominanty, uvede jejich názvy
rozpozná a respektuje nebezpečí.osamoceného
pohybu v krajině ( srázy, hustý porost, proměnlivost
počasí)
orientuje se v čase, rozlišuje mezi dějem v minulosti,
přítomn, a budoucnosti
poznává a vyuţívá základní časové jednotky –
hodina, minuta , porovnává přírodninu a lidský
výtvor
Typy krajin, určování světových stran,
vyhledávání orientačních bodů v krajině
Práce s mapou
EMV3
Tematické vycházky
EMV1,4
Dopravní označení
Ţivotní prostředí
Důleţitá telef.čísla
Významné objekty v obci historické i
současné
Věci a činnosti kolem nás- různé
materiály
OSV8
odlišuje výrobky průmyslu a zemědělské produkce
Příroda ţivá – jedinečnost ţivota na Zemi
Podmínky ţivota organismu
Neţivá příroda, přírodniny
EMV3,4
Ţivot – jeho různé podoby a formy
EtiV 2
oosoudí význam některých běţně pouţívaných
přístrojů
vysvětlí význam mezi ţivou a neţivou přírod
Čj, M,Tv
Aj, Prv
Projekty
OSV1,2
EtiV 1
EMV3
ŠVP
Vv
VDO2
Pozn.
vyjádří některá moţná ohroţení přírody současným
rozvojem civilizace
změří základní veličiny podle jednoduchých nástrojů
a přístrojů
Ochrana ţivotního prostředí vytváření
estetického cítění k
Věcem kolem nás
Neţivá příroda – látky kolem nás
Seznámení s vlastnostmi látek –
hmotnost, objem, teplota a čas
Nejdůleţitější látky z našeho okolí
Voda,vzduch, půda, horniny, nerosty
Pozorování, pokusy
EMV3,4
vysvětlí význam vody a vzduchu pro ţivot člověka,
rozpozná a pojmenuje různá skupenství vody
v přírodě, provede jednoduchý pokus u skupiny
známých látek, určí společné a rozdílné vlastnosti
známých látek,pozná běţné zástupce hornin a nerostů
posoudí Slunce jako zdroj světla,tepla, ţivot, zdraví
Podmínky ţivota na Zemi
EMV2
vysvětlí význam vody a vzduchu pro ţivot člověka
EMV2
pojmenuje základní části lidského těla, orientuje se
v jeho funkci
EMV2
Voda pitná a uţitková a odpadová,
šetření vodou
Člověk- nejinteligentnější ţivočich,
znaky a potřeby člověka, pozorování
rozdílů mezi lidmi, lidská postavastavba těla,vnější a vnitřní ústrojí
Průběh lidského ţivota,
základní ţivotní potřeby lidí
Zdraví a bezpečnost, zásady zdravého
ţivota
orientuje se v roli muţe a ţeny při početí a narození
dítěte
Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny
Projevuje vhodným chováním a činnostmi. Ošetří
drobná poranění, vztah ke zdraví,v případě potřeby
poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
orientuje se v základních způsobech vzájemného
Vztahy a ţivot v rodině
vyjadřování lásky v rodině, mezi kamarády
Zásady bezpečného ţivota
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci
odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná rozezná
nebezpečná místa ve svém okolí
Uplatňuje zásady bezpečného chování tak, aby
neohroţoval zdraví své a zdraví jiných, reaguje
odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při
mimořádných událostí
ŠVP
OSV 1,2,
MKV2
OSV3
Dv
Čj
OSV7,8
EtiV 1,4
pojmenuje některá zdravotní rizika spojená
bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své
a zdraví jiných s uţíváním návykových látek
pojmenuje některá volně ţijící a domácí zvířata
určí některé typické znaky nejznámějších ţivočichů
uvede příklady výskytu organismů v jednotlivých
ročních obdobích a pozorované jevy popíše, porovná
vypěstuje samostatně nenáročnou rostlinu
dokáţe se ohleduplně chovat k přírodě a některá
moţná ohroţení přírody současným rozvojem
civilizace
rozliší některé nejznámější rostliny ze svého okolí,
pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby
vysvětlí základní rozdíl mezi výţivou rostlin a
ţivočichů
porovnává minulost a současnost – předměty denní
potřeby, souţití, zvyky a tradice, pojmenuje některé
významné rodáky a předky, kulturní nebo historické
některé uvede k dané lokalitě některé báje a pověsti
památky, významné události spjaté s místem
Příznivé a škodlivé vlivy
Přírody a prostředí na člověka
OSV8
EtiV 2,4
Ţivot v přírodě, stavba těla, funkce a
části, hospodářská zvířata
popis, určování a znaky, práce s atlasem
péče o zvířata
Ţivot v přírodě znaky ţivota ţivočichů,
potrava,dýchání,teplota,pohyb průběh
ţivota ţivočichů, ţivočichové a my
Ochrana přírody, význam ZOO
Pravidla bezpečnosti při kontaktu se
zvířaty
EMV1
EMV2
Rostliny – jejich význam, okrasné,
uţitkové, kvetoucí a nekvetoucí, popis a
určování rostlin, stavba rostlin
Naše město, symboly města
Čj
významná výročí,významné osoby v obci Vv
Učební materiály: Učebnice prvouky
Pomůcky: Manipulační atlasy, nástěnné obrazy, regionální broţury a materiály
Ročník
Přírodověda, Vlastivěda
4.
ŠVP
MKV1,2
4. ročník
Učivo – obsah
PŘ: pozná vybrané rostliny podle vnější stavby těla,
jejich ţivota a potřeb
charakterizuje základní rozdíly mezi dřevinami,
bylinami a houbami.
posoudí význam zelených rostlin pro ţivot na Zemi.
rozliší nejznámější listnaté a jehličnaté stromy
Pozorování přírody, rostliny houby,
ţivočichové-znaky ţivota, ţivotní
potřeby a projevy, průběh a způsob
ţivota, výţiva, stavba těla u
nejznámějších druhů, význam
přírody pro člověka.
VL: určuje hlavní světové strany podle kompasu,
buzoly a přírodních jevů.
orientace v mapě, plánu, rozumí obsahu, grafice a
vysvětlivkám.
Okolní krajina-pozorování a popis
krajiny v terénu, čtení z plánů a
turistických map, vyuţití map.
Naše vlast, poloha, rozloha,
členitost. Prezident, vláda, státní
symboly.
PŘ: poznávání ţivočichů podle rozlišovacích znaků,
učí se rozdělit organizmy do známých skupin.
Rovnováha v přírodě, , rozlišit
odrůdy ovoce a zeleniny. Plazi,
ptáci, obojţivelníci, hmyz ţijící
v lese, přírodní společenst. Lidská
obydlí, pole, louky, voda a její okolí.
VL: orientuje se na mapě ČR, popisuje reliéf místní
Zeměpisná poloha, rozloha, členitost
krajiny
a přírodní poměry v ČR.
rozlišuje plány a typy map
Počasí a podnebí.
PŘ: Učí se rozlišit ţivočichy podle základních rozdílů, Ţivočichové u lidských obydlí,
pozoruje společenstva v okolí školy a bydliště.
hospodářská zvířata.
VL: získávání informací z různých zdrojů, poznává
Půdy a zemědělství, nerostné
některé historické památky země
bohatství, ţivotní prostředí. Putování
po České republice, Praha a okolí.
Mezipřed
mětové
vztahy
Projekty
Čj-popis,
vyprávění
Vv-příroda
jako námětmateriál
Pč-péče o
rostliny.
Tv-vycházky
Čj-popis
krajiny
Vv-vytváření
map
Hv-státní
hymna
Přrozmanitost
přírody
Tv-turistika
Tv-vycházka
EMV 1
vycházky, exkurze, skupinová
práce, rozhovor, výklad….
Cvičení v přírodě, projektový den.
Práce a vyhledávání info na
internetu
Vycházka, pozorování, vyprávění,
skup. práce, výklad.
Cvičení v přírodě, projektový den.
EtiV 1,2,3,7,9
EMV 1, 2, 3, 4
Pozorování. Práce ve skupinách.
EtiV 9
EMV 2
Práce s kompasem.
EMV 3
Promítání
EtiV 1,2,5,8
Pozn.
PŘ: rozpoznává ohleduplné a škodlivé chování
v přírodě
Přírodní společenstva v zimě
VL: rozumí práci s mapou, učí se vyhledávat
v atlasech a encyklopediích
PŘ: pozoruje a měří hmotnost těles na váze,
seznamuje se s měřením objemu v odměrném válci,
teplotu, teploměrem
rozpoznává skupenství vody
VL: orientace na mapě…….
Střední a východní Čechy
PŘ: průběţně se seznamuje a poznává vybrané
nerosty a horniny. Učí se vysvětlit příčinu zvětrávání
a vzniku půdy.Popisuje některé změny v přírodě,
k nimţ dochází v průběhu roku.
VL: orientace na mapě…..
Měření vlastností látek, magnetická
síla, kompas, vlastnosti vzduchu,
vlastnosti vody.
Severní, západní a jiţní Čechy,
Českomor. vrchovina.
Vlastnosti hornin a půdy, Slunce,
Země, střídání dne a noci, střídání
roč. období.
Čj-vyprávění MED 3
Pozorování
Zodpovědnost v chování
v přírodě.
MED 1
EtiV 1
Práce ve skupinách, samostatná
práce, pokus.
Tv-vycházka
Severní, jiţní a střední Morava.
PŘ: vysvětli vztahy organismů v přírodě.
Přírodní společenstva na jaře.
VL: získává informace z historických pramenů,
Báje, mýty a pověsti-dávní Slované,
doba Přemyslovských kníţat.
PŘ: rozliší základní ekosystémy a uvede jejich
charakteristiku
rozeznává základní jarní rostliny. vysvětlí vztahy mezi
organizmy ţivé a neţivé přírody
dokáţe popsat základní práce v zemědělství
VL: orientace na časové přímce.
Na poli, na louce, v lese, polní
rostliny, rostliny.Volně ţijící
ţivočichové.
PŘ: rozliší základní rostliny a houby, poznává
ţivočichy na louce a ve vodě.
Ţivočichové ţijící na louce, ve vodě
a jejím okolí.
Čj-Staré
pověsti české
Tv-vycházka
Čj-popis
VL: uvedení některých bájí a pověstí související
s historií našeho státu.
Lucemburkové na českém trůně.
Husitské války
Vv-husitské
zbraně.
Vláda Přemyslovských králů.
ŠVP
Čj-četba
pověstí,
vyprávění
Dramatizace.
EtiV 1,9
Vypěstuje některou z běţných
rostlin (fazole, hrách)
EMV 2
Dramatizace
EtiV 1,2,3,8,9
Pozorování
Zodpovědné chování ke zvířatům.
EMV 3
Dramatizace.
EtiV 1,2,3,8,9
PŘ: rozliší základní ekosystémy a rozliší jejich
charakteristiku.
VL: orientace na časové přímce.
Přírodní společenstva v létě,
ekologie.
Obrazy z českých dějin, opakování
základních znalostí.
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - PRŮBĚŢNĚ
učí se uplatňovat bezpečné způsoby chování
v silničním provozu v roli chodce a cyklisty.
Osobní bezpečnost-pravidla
silničního provozu, řešení
křiţovatek, základní dopravní
značky.
Péče o zdraví, jídelníček
pečuje o své zdraví, umí sestavit jídelníček podle
zásad správné výţivy.
EMV 2
Vv-dopravní Dramatizace, dopravní hřiště, film,
značky
testy
OSV 1
EtiV 7
Vv-sport a
EtiV 2
otuţování
Skupin.práce, dramatizace.
Učební materiály: ALTER – Přírodověda pro 4. ročník, Přehledy ţivé přírody, Manipulační atlas zvířat a rostlin, encyklopedie, pracovní listy
ALTER – Naše vlast, Putování po České republice, Obrazy ze starších českých dějin
Pomůcky: časopisy, atlasy, encyklopedie, mapy, turistické mapy, plány, nástěnné obrazy, časopisy, kompas, fazole, hrách, dopravní testy, film
Ročník
Přírodověda, vlastivěda
5.
5. ročník
PŘ: poznává rovnováhu přírody.
Učivo – obsah
Ţivotní podmínky, počasí a podnebí.
ŠVP
Mezipřed Metody + formy práce
mětové
vztahy
Projekty
Čj-popis,
vyprávění,
Vvtematické
práce podle
probíraného
EMV 1
Pozn.
učiva.
VL: časová přímka, seznámení se starou českou
kulturou
Obrazy nejstarších českých dějin,husitské
války.
PŘ: poznává odlišnosti podnebí dle umístění na
zeměkouli.
Podnebné pásy
VL: seznámení s významnými historickými
osobnostmi.
PŘ: dokáţe rozčlenit pomoci klíčů a atlasů organismy
do skupin.
VL: poznává významné změny naší historii, územní
změny, porovnává ţivot za 1.republiky se současností
Země po husitských válkách
PŘ: konkrétní činnosti člověka v přírodě.
Botanické, zoo zahrady. Člověk.
Třídění organismu, rostliny, houby,
ţivočichové.
Marie Terezie, Rakousko-Uhersko, 1.sv.
válka
Pč-výroba
EtiV 1,2,3,4,5,7
aplikace
husitských
zbraní
Vv-oceány a EMV 2
moře
Hv- zvuky
moře
EtiV 8
Čj-popis
MED 2
Vyhledávání ve
vlastivědných mapách,
práce s internetem.
Dramatizace
Beseda. Návštěva knihovny
či archivu.
EtiV 1
VL:
PŘ: dokáţe poukázat na změny a některé problémy,
přispěje ke zlepšení ţivotního prostředí svého okolí.
Učí se ohleduplně chovat v přírodě a ochraňovat ji.
VL: učí se a rozpoznává prvky demokracie.
Ţivotní podmínky a vztahy prostředí,
ohleduplné chování v přírodě, ochrana
přírody.
Návrat k demokracii 1989 a vývoj
společnosti po současnost.
Vznik ČR. Státní symboly
PŘ: péče o vlastní tělo, zdravá výţiva
Význam zdravé výţivy, lidské tělo
ŠVP
Vvtématická
práce
OSV 5
EtiV –aplikační téma
Ochrana ŢP a přírody
Vyhledávání starších
novinových článků dle
moţnosti.
OSV 2
VDO 1, 3
MED 5
OSV 3 EtiV 2,8
Sestavení jídelníčku, práce
ve skupinách.
VL: orientuje se ve vysvětlivkách na mapě.Poznává
pojmy-pevnina, moře, světadíl.
PŘ: učí se vysvětlit důsledky pohybu Země a Slunce
pro ţivot na Zemi.
VL:učí se číst z různých druhů map.
PŘ: rozpozná jednoduché stroje a vysvětlí, význam
pro člověka.
VL:vyhledává informace v různých druzích map.
Práce s mapou, orientace, glóbus. Planeta
země-světadíly.
Země ve vesmíru- Slunce, Země.
Evropa, poloha na Zemi, níţiny, hory,
vodstvo Evropy.
Člověk a technika, stroje ve sluţbách
člověka.
PŘ:objasní zdroje energie.
Rostlinstvo a ţivočišstvo v Evropě,
podnebné pásy.
Energie
VL:podrobněji se seznamuje se sousedními státy ČR.
Státy Evropy a jejich hlavní města.
PŘ: uvědomuje si význam a uţitek materiálů. Rozliší
základní prostředky masové komunikace a vyuţívá je
pro svou potřebu, poučení a zábavu.
Výroba skla, papíru a plastů, příjem
informací.
VL: vyuţívá vlastních poznatků z cest.
Slovensko a ČR.
Pč-sestavení Pokusy.
jednoduchéh
o stroje.
EMV 3
EMV 2
Čjvyprávění.
EGS 1, 2, 3
MKV 3
Beseda
Pč-recyklace Vyhledávání a předávání
materiálů.
zajímavých informací
formou referátů.
MED 5, 7
Hv-státní
Vyprávění.
hymna
MED 2
Čjvyprávění,
EtiV 3,4,10
popis
ALTER – Přírodověda pro 5. ročník, ALTER – Vlastivěda pro 5. ročník: Obrazy ze starších dějin, Obrazy z novějších českých dějin, Putování po Evropě
Pomůcky: encyklopedie, nástěnné obrazy, časopisy, vlastivědné mapy, noviny, glóbus, pohlednice, fotografie, propagační materiály, hudební nahrávka
státní hymny, internet
ŠVP
Člověk a příroda
Jsou zde zařazeny vyučovací předměty Fy, Che, Př, Ze.
FYZIKA
Vzdělávání v předmětu fyzika:
Časová dotace:
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně.
Formy realizace:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)
- samostatné pozorování
- krátkodobé projekty
Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné.
Předmětem prolínají průřezová témata:
- rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO)-2
- rozvíjení dovedností a schopností (OSV)-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
- posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EMV)-1,2,3,4
ŠVP
-
komunikace a kooperace, kritické čtení (MED)-2,7
evropská a globální dimenze v efektivním vyuţívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udrţitelný rozvoj (EGS)1,2,3
vzájemné respektování (MDV)-2
EtiV 1 aţ 10
Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
- přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor
- zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
Cílové zaměření:
-
směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy
vede k vytváření a ověřování hypotéz
učí ţáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování
Kompetence:
Učitel vede ţáky :
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k pouţívání odborné terminologie
- k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí mezi získanými daty
- učitel zadává takové úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení
postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat
ŠVP
- práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi
- učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- vyuţívání skupinového a inkluzivního vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti
- učitel vede ţáky k ochotě pomoci
- učitel vede ţáky k šetrnému vyuţívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů
- učitel podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě
(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
- učitel vede ţáky k dodrţování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními
Ročník
Fyzika
6.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady
látek a těles
látka a těleso
ŠVP
Ch-návaznost v 8.roč.atomy,ionty,prvky,che
mická vazba
Projekty
Pozn.
správně pouţívá pojem atom, molekula,iont
má představu o tom, z čeho se skládá atom
částicové sloţení látek, sloţení atomu
(jádro, obal, proton, neutron a elektron)
Z-příliv a odliv
popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné
a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe
liší
elektruje těleso třením,dotykem a tento jev
elektrické vlastnosti látek
vysvětlí
určí jak se budou k sobě navzájem chovat
elektrovaná tělesa
odliší na magnetu póly,netečné pásmo
magnetické vlastnosti látek,magnetické
pole
M-převody
ovládá značky a jednotky základních fyzikální veličiny
jednotek,převodní
veličin
vztahy
D-historie měření
vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku
fyz.vel.
změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit délka
v různých jednotkách
změří hmotnost pevných a kapalných těles na hmotnost
Ch-měří hmotnost
sklonných a rovnoramenných vahách a
výsledek zapíše ve vhodné jednotce
změří objem kapalného a pevného tělesa
objem
Ch-měří objem
pomocí odměrného válce a zapsat výsledek
změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl
teplota
Ch-měří teplotu
teplot z naměřených hodnot
Z-sleduje změny
teploty v různých
ročních obdobích
předpoví, zda se délka či objem tělesa při
teplotní roztaţnost těles
změně teploty zvětší nebo zmenší
změří časový úsek pomocí stopek a orientuje čas
Př-měření vitální
se na ciferníku hodin
kapacity plic,měří
počty tepů
Tv-sleduje rekordy
ŠVP
EGS-1
OSV-9
EMV-2
EtiV 1,2
OSV-1,2,5,7,8,9,10,11
EMV-4
EtiV 2,7
OSV-1,8,9
MED-2
EMV-4
EtiV 9
v různých sportech
rozpozná, zda na dané těleso působí síla a
pomocí prodlouţené pruţiny porovná podle
velikosti dvě působící síly
změří sílu siloměrem
-uţívá s porozuměním vztah mezi gravitační
silou působící na těleso a hmotností tělesa
F=m.g při řešení jednoduchých úloh
-sestaví jednoduchý el.obvod podle schématu
-správně pouţívá schematické značky
-vysvysvětlí,jak postupovat při poskytnutí první
pomoci při úrazu elektrickým proudem
síla působící na těleso
gravitační síla, gravitační pole
elektrický obvod
Z-6.roč.-sluneční
OSV-1,5,6,10,11
soustava,vliv
Eti V 4,10
Měsíce,slapové jevy
M-jednoduché
výpočty
D-historie poznávání
gravitační
síly(Aristoteles,Galile
o,
Newton,Einstein)
Př-první pomoc
OSV-8,9
Ch-elektrolýza
Eti V 9
Fyzika pro 6.ročník,sbírka úloh,MFCHT,ostatní dle potřeby
Pomůcky: Délková měřidla,posuvné měřítko,sklonné váhy,rovnoramenné váhy,pruţiny,sada závaţí,kádinka,odměrné válce,teploměry,papírové
hodiny,stopky,siloměry,videokazeta-mechanika kapalin a pevných těles,magnety
Ročník
Fyzika
7.
ŠVP
7. ročník
fyzikální veličiny dokáţe vyjádřit v různých
jednotkách (d, V, m, t, t)
z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu,
s porozuměním pouţívá vztah ρ=m/V, měří
hustoměrem, pracuje s tabulkami
Učivo – obsah
fyzikální veličiny
Mezipředmětové
vztahy
M-desetinná čísla
Ch-vlastnosti látek
M-tabulkou,nebo
grafem vyjádří
funkční vztah
hustota
rozeznává jednotlivé druhy sil
změří třecí sílu
uţívá s porozuměním poznatek, ţe třecí síla
závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích
ploch, ale nikoli na jejich obsahu
navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí
síly
určí výpočtem i graficky velikost a směr
výslednice dvou sil stejných či opačných směrů
síla
třecí síla
určí pokusně těţiště tělesa a pro praktické
situace vyuţívá fakt, ţe poloha těţiště závisí na
rozloţení látky v tělese
vyuţívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo
předvídání změn pohybu tělesa při působení sil
těţiště tělesa
vyuţívá poznatky o podmínkách rovnováţné
polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení
praktických situací
rozhodne, zda je dané těleso v klidu či
v pohybu vzhledem k jinému tělesu
otáčivé účinky síly
páka
pevná kladka
pohyb a klid tělesa, jejich relativnost
Metody + formy
práce
projekty
EtiV 1
EtiV 1
OSV1,2,5,8,9,10,11
EMV3
skládání sil
výslednice sil
Newtonovy pohybové zákony
(první,druhý a třetí)
ŠVP
M-grafické sčítání a
odčítání
úseček,konstrukce
rovnoběţníka při
skládání sil
Tv-poznává význam
změny polohy
těţiště při sportech
Př-sépie,akce a
reakce
Tv-akce a reakce při
sportu
Tv-vyuţití
rovnováhy
EtiV 10
Z-6.roč.-postavení
Země ve vesmíru
OSV-1,8,11
EMV3
EtiV 5
OSV-1,2,3,5,10,11
EtiV 1,2,3,4,10
Pozn.
změří dráhu uraţenou tělesem a
odpovídající čas
dráha a čas
určí průměrnou rychlost z dráhy uraţené
tělesem za určitý čas
pouţívá s porozuměním vztah v=s/t pro
rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při
řešení úloh
znázorní grafem závislost dráhy
rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj
k danému času dráhu a naopak
rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla
rozliší mezi zdrojem světla a tělesem,které
světlo pouze odráţí
vyuţívá poznatku,ţe světlo se šíří přímočaře,
objasní vznik stínu
okamţitá a průměrná rychlost
rovnoměrného pohybu
v jednoduchých případech určí velikost směr
působící tlakové síly
uţívá s porozuměním vztah mezi tlakem,
tlakovou silou a obsahem plochy na níţ síla
působí
uţívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce
hydraulických zařízení
vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a
s porozuměním pouţívá vztah p=hqg k řešení
problémů a úloh
objasní vznik vztalkové síly a určí její velikost a
směr v konkrétní situaci
tlaková síla
světelné jevy
Př-porovná rychlosti OSV-9,10
pohybu různých
MED-2
zvířat
Tv-změří průměrnou
rychlost běhu
spoluţáka
Z-určuje vzdálenosti
na mapě
M-7.roč.-přímá a
EtiV 1,8
nepřímá úměrnost
Vv-vyuţití stínů a
barev
D-náboţenská
interpretace zatnění
Slunce
v historii,historie
vzniku fotografie
EtiV 1,2,4,10
EMV3
tlak
Pascalův zákon
hydrostatický tlak
vztlaková síla působící na tělesa v kapalině
ŠVP
OSV5,8
porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáţe
předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině,
zda se v ní bude vznášet, nebo zda bude plovat
na hladině
vysvětlí vnik atmosferického tlaku, změří ho a
určí tlak plynu v uzavřené nádobě
vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách
pro různá optická prostředí
roz rozhodne zda je prostředí čiré,průhledné či
průsvitné
plování, vznášení se a potápění těles
v kapalině
EtiV 4,5,7
atmosferický tlak plynu v uzavřené nádobě Z-atmosféra Země
EMV2,4
Světelné jevy
Vv-vyuţití stínů a
EtiV 5
barev ve výtvarném
projevu
D-náboţenská
interpretace zatmění
Slunce v historii
historie vzniku
fotografie
vyuţívá zákonu odraz optických prostředí-
odraz světelného paprsku
nalezení obrazu v rovinném u světla na rozhraní
zrdcadla
M-vyuţívá rovinnou EtiV 1,4,6
souměrnost při
zobrazení zrcadlem
Př-vjem obrazu
vznikající na sítnici
oka
-
dvou
zrdcadle
pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým
zrdcadlem a dokáţe uvést příklad jejich vzuţití
v praxi
pokusně objasní rozklad světla optickým hranolem,vysvětlí vznik duhy v přírodě
rozklad světla
ŠVP
Učební materiály:Fyzika pro 7.ročník,sbírka úloh,MFCHT,ostatní dle potřeby
Pomůcky : sklonné váhy, rovnoramenné váhy,délková měřidla, pruţiny, sada závaţí; kádinka, odměrné válce; teploměr lékařský,laboratorní teploměr; sada
hustoměrů,souprava pro mechaniku (podloţky z různých materiálů-tření,hranol s otvory pro pokusné určení těţiště, kladka, páka; magnety, piliny různých
kovů, magnetka, buzola, kompas; videokazeta-mechanika pevných těles I.II.,videokazeta – mechanika kapalin I.II.,internet-práce s jízdními řády,optický
hranol,souprava pro optiku,spojité nádoby
Ročník
Fyzika
8.
8. ročník
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
Metody + formy
práce
Projekty
rozumí pojmu mechanická práce a výkon,
mechanická práce
dokáţe určit, kdy těleso ve fyzice práci koná,
s porozuměním pouţívá vztah W=Fs a P=W/t výkon
při řešení problémů a úloh
MED2
VDO2
z vykonané práce určí v jednoduchých
případech změnu polohové a pohybové
energie, je schopen porovnat pohybové
energie těles na základě jejich rychlostí a
hmotností
EMV1
EGS1
MED2
vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při
D-vyuţití
jednoduchých strojů
k usnadnění práce
dříve a dnes
Tv-konání práce
v různých
sportech(vzpírání,běh
na lyţích,skok do
výšky)
M-úprava rovnic
polohová a pohybová energie
Tv-příklady přeměn
energie ve
sportech(lukostřelba,k
uţelky)
Př-porovnání
pohybové energie
různých ţivočichů
vnitřní energie tělesa
Z-vysvětlení
EtiV 2,4,6
EtiV 1
Pozn.
změně teploty
správně rozlišuje a pouţívá pojmy teplo a
teplota
teplo
rozpozná v přírodě a v praktickém ţivotě
některé formy tepelné výměny (vedením,
tepelným zářením)
dokáţe určit mnoţství tepla přijatého a
odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost,
měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty
tělesa (bez změny skupenství)
rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a
bude schopen uvést praktický příklad
(tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace,
sublimace a desublimace)
určí skupenské teplo tání u některých látek
zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve
vzduchu, dokáţe vysvětlit základní
meteorologické děje
objasní jev anomálie vody a jeho důsledky
v přírodě
objasní účinky elektrického proudu
tepelná výměna
klimatických
jevů,vznik větrů
Př-význam ptačího
peří,nebo srsti zvířat
fotosyntéza
význam sněhové
pokrývky na polí při
zimních mrazech
M-úprava rovnic
teplo přijaté a odevzdané tělesem
EMV2
EtiV 6
změny skupenství
Ch-8.ročník návaznost EMV2,3
Z-meteoroligické jevy EGS1
Př-anomálie vody
M-čte údaje
z grafu,sestrojí graf
elektrický proud
M-zpracuje data
z tabulky do grafu
(tepelné,světelné,pohybové)
OSV1,2,4,7,8,10,11
EtiV 1,7
změří elektrický proud ampérmetrem a
elektrické napětí
elektrické napětí voltmetrem
pouţívá Ohmův zákon v úlohách (R = U/I )
Ohmův zákon
pochopí,ţe odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí odpor vodiče
délkou a teplotou vodiče,zmenšuje se
ŠVP
s obsahem jeho průřezu a souvisí
s materiálem,ze kterého je vodič vyroben
správně sestaví jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod podle schématu
jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod
odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou
a vedle sebe a určí výsledné elektrické
napětí,proud a odpor spotřebičů
určí co je v jeho okolí zdrojem
zvuku.pozná,ţe k šíření zvuku je nezbytnou
podmínkou látkové prostředí
zvukové jevy
odraz zvuku
Př-lidské ucho
EtiV 4,5,8,9
-vyuţití
ultrazvukových
píšťalek pro psy
Hv-vyuţití poznatků o
šíření zvukuzařizování koncertních
sálů
chápe odraz zvuku jako odraz zvukového
vzruchu od překáţky a dovede objasnit vznik
ozvěny
vyuţívá s porozuměním,ţe rychlost zvuku
závisí na prostředí,kterým se zvuk šíří
zjistí,ţe výška tónu je tím větší,čím větší je
jeho kmitočet
rozumí pojmu hlasitost zvuku a má
představu,jak hlasité jsou různé zdroje v jeho
okolí
tón,výška tónu
kmitočet tónu
hlasitost zvuku
EMV3
EtiV 1,4,7,10
určí moţnosti,jak omezit nepříznivý vliv
nadměrně hlasitého zvuku člověka
popíše Sluneční soustavu a má
představu o pohybu vesmírných těles
(na základě poznatků o gravitačních silách)
Sluneční soustava
ŠVP
odliší planetu a hvězdu
popíše hlavní součásti Sluneční
soustavy (planety, měsíce, planetky, komety)
má představu, jaké děje se odehrávají na
Slunci
-objasní střídání dne a noci, ročních období
a vznik jednotlivých měsíčních fází
vesmír
počasí kolem nás
Z-6.roč.-postavení
EGS1
Země ve vesmíru
EMV3
Př-význam předpovědi EtiV 10
počasí pro zemědělství
Pomůcky : sada pro hydromechaniku, kádinky, odměrné válce, hustilka, spojité nádoby, siloměr, kalorimetr, teploměr,laboratorní teploměr, kahan,
glóbus,souprava pro mechaniku,MFCH tabulky,videokazeta-elektrostatika,videokazeta-tříválcový motor Škoda,model spalovacího motoru,ţákovské
soupravy pro pokusy z elektřiny
Ročník
Fyzika
9.
určuje severní a jiţní pól cívky,kterou prochází
el.proud
vysvětlí činnost elektromotoru
rozumí podstatě elektromagnetické indukce
rozliší stejnosměrný proud od střídavého na
základě jejich časového průběhu
ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného
proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu
popíše funkci transformátoru a jeho vyuţití při
přenosu elektrické energie
Učivo – obsah
elektromagnetická indukce
Mezipředmětové
vztahy
Ch-9.roč.-galvanický článek EMV3,4
M-vyjádří funkční vztah
tabulkou,grafem,rovnicí
střídavý proud
EMV2
transformátor
ŠVP
Metody + formy
práce
Projekty
Pozn.
dokáţe popsat způsob výroby a přenosu elektrické
energie
popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické
energie v elektrárnách na ţivotní prostředí
rozliší pokusně vodič od izolantu a polovodiče
uvede příklady vedení elektrického proudu
v kapalinách a v plynech z běţného ţivota a
z přírody
zapojí diodu v propustném a závěrném smyslu
dodrţuje pravidla bezpečné práce při zacházení
s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku
zkratu a popíše moţnosti ochrany před zkratem
dovede popsat základní druhy elektromagnetických
vln podle vlnové délky a uvede příklady jejich
vyuţití
výroba a přenos elektrické
energie
EGS3,4
EtiV 1
vodič
izolant
polovodič
dioda
pravidla bezpečné práce
zkrat
pojistka
elektromagnetické záření
dokáţe vysvětlit rozdílné vlastnosti
lom světla
elektrmagnetických vln o různých vlnových délkách
a jejich vyuţití v praxi
rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve
dvou prostředích, zda se světlo při přechodu
z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke
kolmici nebo od kolmice
rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně
optické čočky
ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou
vzdálenost
dokáţe popsat, z čeho jsou sloţeny jednoduché
optické přístroje a jak se vyuţívají v běţném ţivotě
porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a
způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi
dokáţe uvést příklady vyuţití mikroskopu a
lupa,mikroskop,dalekohled
ŠVP
Př-poskytnutí první pomoci OSV2,4,5,6,7,8,10,11
EtiV 4,7
D-společensky významné
objevy týkající se
elektromagnetických
vln(bezdrátová
telegrafie,Morseova
abeceda,šifrování zprávkryptologie)
Z-navigační technologie
Př-světélkování ţivočichůluminiscence
EtiV 1,4,5
Z-vysvětlí vznik fata
morgány na pouštích
M-geometrické znázornění
vzniku obrazu zrcadly a
čočkami
Vv-uţívá vizuálně obrazná
vyjádření
EMV2
EtiV 8
EtiV 3
dalekohledu a jejich sloţení
vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová
reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný
reaktor
porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné
elektrárně
dokáţe popsat nepříznivý vliv radioaktivního
a ultrafialového záření na lidský organismus
atom a jeho sloţení
proton, neutron, elektron
elektrický náboj
iont
určí tělesa,která tvoří sluneční soustavu s hlavním
Země a vesmír
zaměřením na planety
dovede objasnit význam kosmického výzkumu pro
lidstvo
vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a hvězdou
orientuje se v základních souhvězdích na
obloze(Velký vůz,Malý vůz
s Polárkou,Kasiopea,Orion)
čemu jsme se ve fyzice naučili
Fyzika od 6.r. do 9.r.
(vlastnosti látek, měření fyzikálních veličin, pohyb,
síla, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tepelné
jevy, elektrické a magnetické jevy, elektromagnetické
záření, světelné jevy, zvukové jevy, energie a její
přeměny, Země a vesmír)
CH-8.roč.
atom,molekula,ionty
Z-na mapě ČR a Evropy
ukáţe.kde se nacházejí
jaderné elektrárny
D-historie objevu přirozené
a umělé radioaktivity
-zneuţití řetězové reakce
v 2.světové válce(Hirošima)
Z-Země jako vesmírné
těleso
D-historie dobývání
vesmíru
MED7
EGS2
EMV1,2,3,4
EtiV 7
Př,Ch,Z-zkoumá příčiny
přírodních jevů
orientuje se
v tabulkách,atlasech
Př-zkoumá lidské tělo
z různých pohledů(lidské
ucho,oko,krevní tlak,krevní
oběh,funkce plic)
vysvětlí vztah podnebí a
počasí k ţivotu na Zemi
EMV2,3,4
EGS1
MED2
OSV1,4,5,6,7,8,9,10,11
ŠVP
EtiV 2,5,8
EtiV 1,2,4,5,9,10
Pomůcky : budík, ladička, model lidského ucha, souprava pro optiku, zdroje světla, clony, jednotlivé druhy zrcadel, optický hranol, spojky, rozptylky,
dalekohled, mikroskop, lupa, fotoaparát, model atomu, ampérmetry, voltmetry, reostaty, multifunkční digitální měřidlo, souprava pro elektroniko, souprava
pro elektrotechniku, cívky, transformátor,videokazeta-radioaktivní věk,videokazeta-Temelín,videokazeta-planeta pro ţivot.
Chemie
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně.
Místo realizace: učebna chemie
Formy realizace:
frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
práce ve skupinách
demonstrační pokusy
Rozdělení ţáků do skupin, počet skupin a počet ţáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vţdy je kladen důraz na dodrţování zásad
bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodrţování uvedených pravidel je pro kaţdého ţáka i vyučujícího
závazné.
ŠVP
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost kaţdého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova
demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav ţivotního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních
souvislostech).
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje
chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, ţivotní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).
Cílové zaměření předmětu:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s vyuţíváním jednoduchých
chemických pokusů
- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy
- učí poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech
s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.
Učitel :
- vede ţáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny
nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
- vede ţáky ke správnému pouţívání chemických termínů, symbolů a značek
- dává ţákům moţnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů
Učitel:
- předkládá problémové situace související s učivem chemie
- dává ţákům moţnost volit různé způsoby řešení
- dává moţnost obhajovat svá rozhodnutí
- vede ţáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- vede ţáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běţné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty
- klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
ŠVP
Učitel:
- vede ţáky ke správnému uţívání chemických symbolů a značek
- podněcuje ţáky k argumentaci
- zadává takové úkoly, při kterých mohou ţáci navzájem komunikovat
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat
- podněcuje ţáky ke smysluplné diskusi
- vytváří situace, při kterých se ţáci učí respektovat názory jiných
Učitel:
- společně s ţáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- předkládá situace, ve kterých se ţáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat poţadavky na kvalitní ţivotní
prostředí
- vede ţáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)
Učitel:
- vede ţáky k bezpečnému a účinnému pouţívání materiálů, nástrojů a vybavení
- vyţaduje dodrţování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany ţivotního prostředí
- zadává úkoly tak, aby ţáci byli schopni vyuţít poznatků v běţné praxi
Ročník
ČLOVĚK A PŘÍRODA
CHEMIE
8.
ŠVP
8. ročník
Učivo – obsah
pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace) látky, jejich vlastnosti,
rozliší fyzikální a chemický děj
skupenství, rozpustnost,
chemické děje
seznámí se se zásadami bezpečné práce
bezpečnost práce
dovede poskytnout 1. pomoc
v laboratoři a při pokusech
zná tel. číslo záchr. sluţby a přivolá ji
rozezná druhy směsí
směsi různorodé a
objasní pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný,
stejnorodé
nasycený, nenasycený
roztoky, sloţení roztoků
popíše vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na
rychlost rozpouštění
doloţí příklady z praxe
vypočítá hmotnostní zlomek sloţek směsí a
%koncentraci
popíše princip, postup a uţití v praxi metody
oddělování sloţek směsí
oddělování sloţek směsí - usazování, filtrace,
destilace, krystalizace
provede filtraci a destilaci ve školních podmínkách
zvolí vhodný postup k oddělování sloţek směsí
vyjmenuje druhy a význam vod podle uţití a
voda
znečištění
určí hygienické poţadavky na pitnou vodu
zjistí hlavní znečišťovatele pitné vody
určí procentový obsah hlavních sloţek vzduchu
vysvětlí význam vzduchu jako průmyslové suroviny
zjistí hlavní znečišťovatele vzduchu
vysvětlí vznik a význam inverze a smogu
vzduch
ŠVP
Mezipředmětové
vztahy
Projekty
opak. F 6
OSV 11 – zodpovědnost za své
zdraví, pomoc zraněným lidem
EtiV 1,4,9
Člověk a zdraví
M
EMV 3 – likvidace úniku ropných
a jiných škodlivých látek
2. období - koloběh
vody, skupenství
teplota varu, tuhnutí
EMV 2 – význam vody a vzduchu
jako základní podmínky ţivota
MED 1 – kritický přístup k inf.
z médií k probl. čistoty vody a
vzduchu
EtiV 4,5,8,10
2. období - význam
EGS 1 – čistota vody a vzduchu
kyslíku pro dýchání a jako globální problém lidstva
hoření
dotace EU na projekty ochrany a
potřeba čistého
čistění vody a ovzduší
Pozn.
vzduchu pro zdraví
objasní pojmy atomové jádro, elektronový obal,
proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční
vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo
rozezná vztahy mezi počty protonů, elektronů a
neutronů v atomu
s PSP znázorní schéma atomu
odvodí vznik kationtů a aniontů z atomu
vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou
zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K, e, Mg,
Ca, a, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu,
Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb,
O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar
s pomocí PSP přiřadí protonové číslo prvku a naopak
objasní princip uspořádání prvků v PSP
zařadí prvek do skupiny a periody PSP
vyhledá prvek podle skupiny a periody PSP
vymezí znění a význam periodického zákona
rozezná kovy, nekovy, polokovy, těţké kovy
atom, molekula, ionty
význam trop. deštných pralesů a
zeleně obecně
význam korálů a planktonu
OSV 11 – osobní zodpovědnost za
stav čistoty vody a vzduchu
EtiV 1,4,5,8,10
MED 3 – sledování a vyhledávání
inf.
o
nových
objevech
v mikrosvětě
(nanotechnologie
apod.)
chemické prvky
periodická soustava prvků
(PSP)
vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou
určí počet atomů ve vzorci
objasní pojem elektronegativita
chemické sloučeniny
vyhledá elektronegativitu prvku v PSP
určí charakter chemické vazby podle elektronegativity
ŠVP
OSV
11
–
zodpovědnost
jednotlivce za práci s prvky a
sloučeninami ohroţujícími zdraví a
ţiv. prostředí
EMV 3 – nebezpečí poškození ţiv.
prostředí někt. prvky a jejich slouč.
(těţké kovy, baterie z mobilních
tel., součástky PC v odpadu apod.)
EtiV 1,3,4,9,10
EGS 1 – znečištění ţivotního
prostředí jako globální problém
lidstva
uţívá symboly v chemické rovnici
zapíše slovně popsaný chemický děj chemickou
rovnicí
zapíše jednoduché rovnice (hoření C, S apod.)
objasní zákon zachování hmotnosti
dokáţe opravit špatně vyčíslenou rovnici
dokáţe vyčíslit jednoduchou rovnici
vysvětlí pojem halogenid
objasní pravidla názvosloví halogenidů
vytvoří vzorec z názvu a naopak
vyhledá význam a uţití NaCl
vysvětlí pojem oxid
objasní pravidla názvosloví oxidů
popíše význam a uţití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2,
CaO
rozezná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný
oxid
podle elektronegativity určí kyselinotvorný a
zásadotvorný oxid
orientuje se na stupnici pH
vysvětlí rozmezí pH kyselin a zásad
objasní pojem pH indikátor
chemická vazba
chemické reakce
zákon zachování hmotnosti
OSV 11 – osobní zodpovědnost
jedince za své zdraví (NaCl –
hypertenze)
EMV 3 – solení silnic
EtiV 7,10
MED 5 – informace a názory
v médiích k probl. solení vozovek,
formulace vlastních názorů
OSV 11 – zodpovědnost jedince za
své zdraví (revize plyn. spotřebičů
v domácnosti,
význam hromadné dopravy –
oxidy ve výfukových plynech
jednoduché anorganické
sloučeniny
halogenidy
oxidy
kyselost a zásaditost
roztoků, pH
Př, Z
rozezná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a
univ. indikátoru
vysvětlí podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv
v přírodě
ŠVP
EGS 1 – kamiony x ţeleznice
projekty a dotace EU na sníţení
emisí
EMV 3 – vliv pH na ţivot ve vodě
(mrtvá jezera v Kanadě, řeky u
nás)
EtiV 4,6,9,10
vysvětlí pojem kyselina
určí pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a
kyslíkatých
rozezná vzorec, vlastnosti, význam a uţití HCl,
H2SO4, HNO3
popíše zásady bezpečné práce s kyselinami
objasní postup ředění H2SO4 konc.
poskytne první pomoc při poleptání
vysvětlí pojem hydroxid (zásada)
určí pravidla názvosloví hydroxidů
rozezná vzorec, vlastnosti, význam a uţití NaOH,
KOH, NH4OH, Ca(OH)2
popíše zásady bezpečné práce s hydroxidy
poskytne první pomoc při poleptání
EMV 4 – reakce kyselinotvorných
oxidů v atmosféře, působení
kyselých dešťů, vznik smogu a
jeho vliv na zdraví
OSV 11 – osobní zodpovědnost při
práci se ţíravými kyselinami a
hydroxidy,
poskytnutí první pomoci při
poleptání,
zabezpečení lékařské pomoci
zraněnému
kyseliny
EMV 3 – nebezpečí havárií při
výrobě, přepravě a skladování
kyselin a hydroxidů
hydroxidy
EtiV 9
Učební materiály: Beneš a kol.: Základy chemie 1
Pomůcky: periodická tabulka, nástěnné obrazy, soupravy pro mikrotechniku, chemické sklo, chemikálie, jednoduché aparatury pro chemické pokusy.
Ročník
ČLOVĚK A PŘÍRODA
CHEMIE
9.
ŠVP
9. ročník
rozezná reaktanty a produkty neutralizace (obecně)
ze zadání konkrétních reaktantů dokáţe určit názvy a
vzorce produktů
určí příklady uţití neutralizace v praxi
vysvětlí pojem sůl
vysvětlí pravidla názvosloví solí
odvodí vzorec z názvu a naopak
rozezná vybrané metody přípravy solí
doloţí příklady pouţití solí z praxe - hnojiva, stavební
pojiva, modrá skalice, vápenec
vysvětlí princip výroby páleného vápna a hašeného
vápna
objasní princip tvrdnutí malty
rozezná pojmy oxidace, redukce, redox reakce
určí oxidační číslo prvku ve sloučenině
pozná redox reakci
objasní princip výroby surového ţeleza a oceli
objasní princip koroze a způsob ochrany kovů před
korozí
vysvětlí děje na elektrodách při elektrolýze NaCl
objasní princip galvanického článku a uţití v praxi
vyhledá příklady uţití elektrolýzy v praxi
vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a endotermickou
reakcí
rozliší paliva podle
skupenství, původu, výhřevnosti a
doloţí příklady z praxe
zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny
poskytne první pomoc při popáleninách
Učivo – obsah
neutralizace
Mezipředmětové
vztahy
Projekty
Př, Z
uţívání chem. látek (hnojiva apod.)
EtiV 1,6
EMV 2 – nebezpečí nadměrného
hnojení um. hnojivy (stav plodin,
ohroţení zdrojů pitné vody,
poškození půdy apod.
soli
EtiV 10
redox reakce
Z - sv. naleziště rud
EMV 3 – význam sběru starého
Z - ocelářský průmysl ţeleza a ost. kovů jako prům.
suroviny,
hosp. ztráty způsobené korozí Fe
energie
Z - těţba ropy, uhlí,
plynu
OSV 11– vlastní zodpovědnost za
bezp. práci s topnými plyny a
palivy
Př - ochrana přírody
EMV 2 – CO2 , CH4 jako
skleníkové plyny, SO2 jako vedl.
ŠVP
Pozn.
určí způsoby hašení poţáru, typy a uţití hasících
přístrojů
zhodnotí vliv produktů spalování na ţivotní prostředí
vysvětlí význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní
produkty zpracování ropy a uhlí
vysvětlí pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku
uhlovodíky
rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený
určí obecné vlastnosti uhlovodíků
vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10
Vysvětlí pojmy alkan, alken, alkin, aren
zapíše molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 C10
zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb
určí vzorec, význam, uţití metanu, etanu, propanu,
butanu, etenu, etinu, benzenu
zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly
Př - ţiv. prostředí
Domácí nauky
rozezná pojmy- charakteristická skupina,
uhlovodíkový zbytek
odvodí obecný vzorec derivátů uhlovodíků
určí derivát podle charakteristické skupiny
odvodí vzorec, význam, uţití metanolu, etanolu,
glycerolu, fenolu
vysvětlí pojem vícesytný alkohol
vysvětlí rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh
vysvětlí podstatu alkoholového kvašení
objasní důsledky působení metanolu a etanolu na
člověka
deriváty uhlovodíků
napíše vzorec, význam, uţití formaldehydu,
acetaldehydu, acetonu
ukáţe na karcinogenní účinky formaldehydu a
acetonu
karbonylové sloučeniny
alkoholy, fenoly
ŠVP
Ch 8 - destilace
produkt spalování uhlí – kyselé
deště
význam obnovitelných zdrojů
energie
MKV 2 – nebezpečí zneuţití
přírodního bohatství zemí 3. Světa
EtiV 5,10
EGS 1 – záv. sv. hospodářství na
těţbě ropy, ochrana těţebních,
dopravních a zpracovatelských
provozů ropy a plynu před teror.
útoky
EMV 3 – nebezpečí havárie při
přepravě a zpracování ropy
MED 3 – inf. o haváriích tankerů
práci s uhlovodíky (zemní plyn,
acetylen, benzen atd.)
EtiV 9,10
OSV11 – osobní zodpovědnost při
práci s deriváty uhlovodíků
(rozpouštědla, ředidla, barvy)
EMV 3 – zneč. ţiv. prostředí (a
odpadních vod) org. rozp. a řed.,
zneţ. ţiv. prostř. v chem. výrobách
poškození ozónové vrstvy
EGS 1 – poškození ozónové vrstvy
jako globální problém lidstva
EtiV 2,4,5,7,9
OSV 11 – poškození zdraví
uţíváním alkohol. nápojů,
nebezpečí vzniku závislosti na
alkoholu
VDO 4 – zákony o výrobě, prodeji
a uţívání alkohol. nápojů
napíše vzorec, význam, uţití kys. mravenčí, kys.
octové
rozezná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny
zapíše obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a
obecné schéma esterifikace
rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny
rozezná pojmy monomer, polymer, makromolekula
zapíše rovnici a podmínky fotosyntézy
rozdělí sacharidy (mono-, oligo-, poly-)
určí obecné vlastnosti mono- a polysacharidů
zařadí glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen,
celulózu, zná jejich výskyt a význam
provede důkaz glukózy a škrobu
rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe
rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe
rozezná zdroje tuků ve výţivě a jejich význam
v organismu
objasní princip a význam ztuţování tuků a zmýdelnění
vyhledá zdroje bílkovin ve výţivě a jejich význam
vysvětlí význam DNA, RNA
ukáţe na faktory poškozující bílkoviny
zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D,
E
určí zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě
vymezí zásady zdravé výţivy
karboxylové kyseliny
vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem
z hlediska uţitných vlastností a vlivu na ţivotní
prostředí
rozdělí plasty podle vlastností
rozezná běţně uţívané zkratky plastů (PE, PP, PET,
PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a uţití
plasty a umělá textilní
vlákna
makromolekulární chemie
přírodní sloučeniny
sacharidy
práci s acetonem (karcin. látka)
EMV 3 – nakládání se zbytky org.
rozp., acetonu aj.
Př - zelené rostliny
Z - pěstování
cukrovky a cukrové
třtiny, bavlníku
Z- papírny v ČR
Př 8
tuky
bílkoviny
ŠVP
EGS 1, EMV 1 – stav tropických
deštných pralesů
svoji výţivu, nadměrný příjem
cukru
EtiV 1,5,7,10
svoji výţivu – nadměrný příjem
tuků, cholesterol
EtiV 7
EMV 2 – znečištění odpadní vody
saponáty
EGS 1 – znečištění odpadních vod
saponáty jako globální problém
lidstva
svoji výţivu
MED 3 – inf. o nových poznatcích
a výzkumu dědičnosti
EtiV 3,4,5,10
EMV 3 – plasty v odpadech,
význam recyklace
najde význam recyklace plastů
vyhledá významné chemické závody v ČR
rozezná pravidla bezpečné práce s chemickými
látkami běţně uţívanými v domácnosti - lepidla,
barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd.
vyhledá pojmy léčiva, analgetika, antipyretika,
analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy,
fungicidy, insekticidy, karcinogeny
ukáţe na příklady návykových látek a nebezpečí
jejich poţívání
vyhledá schéma výroby cukru, papíru, piva, skla,
porcelánu a keramiky sloţení
zjistí význam hlavních hnojiv, stavebních materiálů
a pojiv
Učební materiály: Beneš a kol.: Základy chemie 2
chemie v ţivotě člověka
EGS 1 – plasty jako globální
problém lidstva
VDO 4 – zákony a předpisy o
odpadech, recyklaci plastů
nakládání s pouţitými plasty
práci s chemickými látkami
v domácnosti, zaměstnání
Pomůcky: periodická tabulka, nástěnné obrazy, soupravy pro mikrotechniku, chemické sklo, chemikálie, jednoduché aparatury pro chemické pokusy.
Přírodopis
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
-
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
umoţňuje poznat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování
učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě
vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích
seznamuje ţáka se stavbou ţivých organismů
ŠVP
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku, dvě hodiny týdně.
Místo realizace:
Formy realizace:
frontální výuka s demonstračními pomůckami
skupinová práce (s vyuţitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
přírodovědné vycházky s pozorováním
krátkodobé projekty
Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné
(VDO) - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angaţovaný přístup k prostření
(OSV) - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání
(EMV) - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy
(MED) - komunikace a kooperace, kritické čtení
(EGS) - evropská a globální dimenze v základech ekologie
(MKV) - vzájemné respektování
Etiv 1 aţ 10
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-chemie : ochrana ţivotního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
- zeměpis: rozšíření ţivočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
Učitel vede ţáky:
- ke správnému pouţívání odborné terminologie
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí
ŠVP
- učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje více postupů
- učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
- práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi
- učitel umoţňuje prezentaci práce ţáků, ţáci mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout
kritiku
- vyuţívání skupinového vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ţivotního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
- učitel vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s ţivými přírodninami
učitel zadává úkoly tak, aby měli ţáci moţnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh
Ročník
Přírodopis
6.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
6. ročník
vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy
uvede příklady rozmanitosti přírody
popíše buňku, vysvětlí funkci organel
vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou
objasní techniku mikroskopování, připraví
uspořádání ţivého světa
buňka
nebuněčnost,jednobuněčnost,
mnohobuněčnost
projevy ţivota: fotosyntéza, dýchání,
ŠVP
Z - Planeta
Země
Projekty
EMV1 - rozmanitosti přírody,
Ch8-oxidace
EGS1 - pandemie nemocí,
očkování, problémy 3.světa,
probudit citový vztah
Pozn.
jednoduchý mikroskopický preparát
vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem, uvede příklady
vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus
vymezí základní projevy ţivota, uvede jejich význam
dokáţe roztřídit organismy do říší
vysvětlí rozdíl mezi bakterií a virem
na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy
producent, konzument , reducent
posoudí nezbytnost jednotlivých sloţek v potravním
řetězci
vysvětlí význam řas a vybraných zástupců
vysvětlí rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin
popíše jednotlivé části hub
zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje
mezi parazitismem a symbiózou
pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a
jedovaté houby
vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin
pozná lišejník zeměpisný
popíše vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
rozlišuje vnitřní a vnější parazity
podle charakteristických znaků rozlišuje plţe , mlţe,
hlavonoţce
zhodnotí vývojové zdokonalení stavby těla
rozlišuje vodní a suchozemské druhy
pozná vybrané zástupce (hlemýţď, páskovka, škeble,
srdcovka, sépie)
zdůvodní jejich význam a postavení v přírodě
popíše tělo ţíţaly a vysvětlí funkce jednotlivých
orgánů
vysvětlí význam ţíţaly v přírodě
výţiva, růst, rozmnoţování,
dráţdivost, vývin
třídění organismů
viry a bakterie
Jednobuněčné organismy:
rostliny
houby
ţivočichové
Mnohobuněčné organismy:
niţší rostliny
houby
lišejníky
niţší ţivočichové (bezobratlí)
ţahavce
ploštěnci
hlísti
měkkýši
krouţkovci
členovci
pavoukovci
korýši
hmyz
ostnokoţci
ŠVP
Př- 8.r. –
roztoči a
onemocnění
nervové
soustavy
Ch –
insekticidy
revoluční objev antibiotik,
problém rezistence bakterií
vůči antb.
EMV1,2,4- neléčit virová
onemocnění antibiotiky,
potravní řetězec, zachování
rovnováhy
význam lesa, ubývání lesních
porostů, emise, imise,
symbioza, lišejníky jako
indikátory čistoty ovzduší,
narušení přírodní rovnováhy,
přemnoţené druhy hmyzu důsledky
OSV1- základní hygienické
návyky
EtiV 1,3,5,8,9,10
dokáţe popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců
rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle
charakteristických znaků
uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
dokáţe popsat tělo včely medonosné jako modelový
příklad hmyzu
rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná
vybrané zástupce
zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských
a epidemiologických druhů hmyzu
pochopí význam ostnokoţců z vývojového hlediska
Pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a
zoologické klíče, atlasy.
Ročník
Přírodopis
7.
Učivo – obsah
Mezipředmět
ové vztahy
7. ročník
vysvětlí význam a zásady třídění organismů
zná jednotlivé taxonomické jednotky
porovná vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
třídění organismů
srunatci: podkmen obratlovci
třídy –
kruhoústí
ŠVP
D – rybníkářství Projekty
EGS - mezinárodní smlouvy o
v Čechách
rybolovu
EtiV 6,9,10
Z – cesty
Pozn.
zopakovat
třídění
bezobratlý
ch ze 6.
jednotlivých orgánů
dokáţe rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe
vývojové zdokonalování
vysvětlí přizpůsobení ţivočichů danému prostředí
pozná vybrané zástupce ryb
rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby
zařadí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb
v potravě člověka
pozná vybrané zástupce obojţivelníků
vysvětlí přizpůsobení obojţivelníků vodnímu
prostředí
pozná vybrané zástupce plazů
seznámí se s exotickými druhy plazů a moţností jejich
chovu v teráriu, význam plazů v potravním řetězci
zhodnotí vývojové zdokonalení stavby těla ptáků,
jejich přizpůsobení k letu
pozná vybrané zástupce a dokáţe je podle znaků
rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci,
hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí
zná zástupce taţných a přezimujících ptáků
popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku
podle charakteristických znaků rozlišuje základní
řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce
vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu
ţivota (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)
pozná vybrané zástupce
objasní význam těchto ţivočichů v přírodě i pro
člověka, jejich postavení v ekosystému
vysvětlí vývoj rostlin
dokáţe rozlišit niţší a vyšší rostlinu
ukáţe na příklady výtrusných rostlin
vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a
kapraďorosty
vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými
rostlinami
paryby
ptáků,rozšíření
ryby
organismů,
obojţivelníci
migrace
plazi
ptáci
savci
vývoj rostlin, přechod rostlin na souš
vyšší rostliny
rostliny výtrusné
mechorosty
kapraďorosty - plavuně, přesličky,
kapradiny
nahosemenné rostliny
ekosystém les
stavba rostlinného těla
krytosemenné rostliny
ekosystém louka
EMV -zamořené vodní plochy,
ekologické havárie
ptačí krmítka, co je vhodné?
chov andulek, papoušků
OSV –chov domácích savců
EGS – ohroţené druhy,
nezákonný lov
EtiV 1,2,5
EMV - rostliny - producenti,
potravní řetězec
význam lesa, ochrana lesů
les, význam léčivé rostliny,
bio- produkty
umělé ekosystémy, zásahy
člověka
EGS - hospodářsky významné
rostliny, import, potravinové
zdroje
ŠVP
roč.
-na konci
7.roč. umí
vybrané
organismy
rozlišit dle
diakritický
ch znaků
a zařadit
je do tax.
skupin
rozšíření
ţivočichů
podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní
zástupce nahosemenných rostlin
objasní význam lesa a způsoby jeho ochrany
vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla
(kořen, stonek, list, květ, plod)
rozezná význam charakteristických znaků pro
určování rostlin
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou
rostlinou a uvede konkrétní příklady
rozliší podle morfologických znaků základní čeledi
rostlin
určí významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáţe
je roztřídit
vysvětlí význam lučních porostů
ukáţe na příklady a vyuţití kulturních plodin
pouţívá atlasy se zjednodušenými klíči rostlin
EtiV 4,9
zoologické klíče, atlasy.¨
Ročník
Přírodopis
8.
ŠVP
8. ročník
ţák zařadí člověka do systému ţivočišné říše,
charakterizuje biologické znaky lidského a
ţivočišného organismu
vysvětlí vývoj člověka
popíše lidské rasy a jejich charakteristické znaky
vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus
vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých tkání
lidského těla
zdůvodní význam soustav tvořící oporu a tvar těla a
umoţňující pohyb
dovede pojmenovat základní kosti a svaly
objasní příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první
pomoci
vysvětlí, jak tělo získává energii
pojmenuje a popíše části tráv. soustavy a jejich funkci
určí příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevenci a
zásady první pomoci
pojmenuje a popíše části dých. soust.
vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěţi
objasní příčiny nemocí dých. s., prevenci, zásady
první pomoci
určí sloţení krve a funkci jednotlivých částí krve
popíše stavbu srdce a druhy cév
vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy
objasní příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci
a zásady první pomoci
popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy
rozezná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevenci
a zásady první pomoci
popíše význam a stavbu kůţe
zdůvodní příčiny onemocnění soustavy koţní, jejich
Učivo – obsah
Vývoj člověka
Mezipřed
mětové
vztahy
Pozn.
D - vývoj
člověka
Projekty
MKV3- rasy, národnostní
Tv-význam
posilování,
udrţování
kondice
VDO2-tolerance k odlišnostem rakovina
EtiV 10
kůţe
menšiny
pitný
reţim
Buňky, tkáně, orgány
Soustava opěrná a pohybová
Energie
Trávicí soustava
Dýchací soustava
Tělní tekutiny
Oběhová soustava
Soustava vylučovací
Ch-aerobní
procesy,
oxidace
F-zákon
zachování
energie,
přeměna
energie
Soustava koţní
Nervová soustava
Ch -cukry,
tuky,
bílkoviny
Smyslové orgány
Ch - oxidy,
spalování
Ţlázy s vnitřní sekrecí
Rozmnoţování
Pohlavní soustava
Vývoj jedince
Člověk a zdraví
Genetika
ŠVP
EGS1- hladomor, problémy
zemí třetího světa, přístup k
pitné vodě
EMV4-znečištěné ovzduší,
exhalace
EtiV 1,2,3,7,8
MDV3 - vyuţití médií, stav
ovzduší, varování-špatné
rozptylové podmínky, pylové
zpravodajství
EMV2- pitný reţim, ochrana
vodních zdrojů - udrţitelný
rozvoj
VZ-sexualita, pohlavně
přenosné choroby
EtiV 5
EGS1-pandemie AIDS
VZ-nebezpečí návykových
látek, kouření, alkoholismus
EtiV 5
reflexní
oblouk
prevenci a zásady první pomoci
popíše stavbu nervové soustavy
popíše činnost nervové soustavy
popíše části mozku a jejich význam
vyhledá příčiny nemocí nerv. s., jejich prevenci a
zásady první pomoci
popíše stavbu a funkci zrakového, sluchového a
rovnováţného ústrojí
vyhledá příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady
první rozpozná nejdůleţitější hormony lidského těla a
jejich vliv na řízení lidského organismu
popíše stavbu a funkci muţské a ţenské pohlavní
soustavy
vysvětlí způsob oplození
vysvětlí nebezpečí přenosu pohlavních chorob
popíše jednotlivé etapy ţivota
objasní vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka
rozezná návykové látky a jejich nebezpečí
vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organism
zoologické klíče a atlasy.
Ročník
Přírodopis
9.
ŠVP
9. ročník
vysvětlí teorii vzniku Země
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání
ţivota
rozliší prvky souměrnosti krystalu
orientuje se ve stupnici tvrdosti
podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané
nerosty
zná význam některých důleţitých nerostů (rudy)
rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a
popíše způsob jejich vzniku
zná význam a pouţití důleţitých hornin (ţula,
vápenec, břidlice)
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických
dějů
uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol.
dějů
popíše druhy zvětrávání
dokáţe popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní
města)
porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy
rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
popíše teorii o vzniku a vývoji ţivota na Zemi
rozlišuje jednotlivé geologické éry podle
charakteristických znaků a typických organismů
orientuje se v základních ekologických pojmech
(ekosystém, potravní řetězec, populace,společenstvo,
biom)
rozlišuje ţivé a neţivé sloţky ţivotního prostředí
uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí
důsledky oslabení jednoho článku řetězce
vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede
konkrétní příklady parazitismu a symbiózy
Učivo – obsah
Země, vznik, stavba
mineralogie - nerost, hornina, krystal
třídění nerostů
Mezipřed
mětové
vztahy
Z-planeta
Země, stavba
vznik pohoří,
pohoří v ČR,
ve světě
petrologie - horniny
geologické děje vnitřní
Projekty
EMV3 – aktivní přístup
k ochraně ŢP
principy udrţitelného rozvoje
geneticky upravené potraviny,
léčba vrozených vad, úpravy
geonomu
přírodní katastrofy, zemětřesení
F, Ch terminologie,
rozpustnost EGS – spolupráce v otázkách
geol. děje vnější
pedologie
vznik a vývoj ţivota na Zemi
éry vývoje Země
ekologie
člověk a ţivotní prostředí
dědičnost
ŠVP
Ch - chem.
vzorce,
značky prvků
působení
vody ve
vápencích
nukleonové
kyseliny
ŢP a udrţitelného rozvoje,
ochrana přírodního a kulturního
bohatství, organizace UNESCO
EtiV 10
Pozn.
uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na
ţivotní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu
ekosystémů
sleduje aktuální stav ţivotního prostředí
chápe principy trvale udrţitelného rozvoje
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
orientuje se v globálních problémech biosféry
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti
uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a
příklady vlivu prostředí na utváření organismů
zná pojem gen, kříţení, genové inţenýrství
EtiV 3,5
zoologické klíče, atlasy.
Zeměpis
Obsahové, organizační a časové vymezení
ŠVP
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., ročníku dvě hodiny v týdnu, v 8., 9. ročníku jedna hodina týdně.
Formy realizace:
frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
skupinová práce (s vyuţitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)
zeměpisné vycházky s pozorováním
projekty
VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém ţivotě; principy demokracie
OSV: rozvoj schopností poznání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací
dovednosti; hodnoty, postoje
EMV: ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí
MED: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu
EGS:objevování Evropy, světa
MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity
EtiV 1 - 10
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatním předměty vzdělávací oblasti Člověk příroda:
chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
fyzika: sluneční soustava, vesmír,…
přírodopis: rozšíření ţivočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky,…
ŠVP
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy,…
ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
dějepis: kultura národů, historie států,…
Cílové zaměření předmětu:
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a pouţívání poznávacích metod
získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí
rozvoji trvalého zájmu o poznání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu moderního člověka
rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování
aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě
ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
ţáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
ţáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
-
k vyhledávání,
-
shromaţďování, třídění, porovnávání informací
-
k pouţívání odborné terminologie
ŠVP
-
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi
-
k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústnímu projevu
ţáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
-
ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodrţování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace
-
k naslouchání a respektování názorů druhých
-
k interpretaci či k prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě
ţáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o moţnostech řešení
ţáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
-
k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
-
k vyuţívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci
-
k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
-
k odpovědím na otevřené otázky
-
k práci s chybou
ţáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc poţádat, učí se vzájemnému
naslouchání
-
k vyuţívání skupinového a inkluzívního vyučování
ŠVP
-
k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
-
k ochotě pomoci a o pomoc poţádat
-
k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
-
k dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů
-
k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udrţitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku
ţáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
ţáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
ţáci chápou základní environmentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, jednají v zájmu trvale udrţitelného rozvoje
-
k dodrţování pravidel slušného chování
-
k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udrţitelného rozvoje
-
k tomu, aby brali ohled na druhé
-
k vytvoření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí
ţáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
ţáci jsou vedeni k efektivní práci
-
k dodrţování pravidel bezpečného chování v terénu
k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací
ŠVP
Ročník
Zeměpis
6.
6. ročník
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
Pozn.
Projekty
objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše
planetární systém a tělesa sluneční soustavy
charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce,
jednotlivé fáze Měsíce
aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě
v pohledu na zemské těleso
orientuje se na hvězdné obloze
rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce,
meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie
pouţívá v praktických příkladech znalosti o kulatosti
planety Země
orientuje se v přírodě podle Slunce
hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a
oběhu Země kolem Slunce pro praktický ţivot na
Zemi
vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné
střídání ročních období
vysvětlí postatu polárního dne i noci
dokáţe v praxi vyuţít znalostí o jarní a podzimní
rovnodennost, zimním a letním slunovratu v praxi
pouţívá glóbus jako zmenšený model planety Země
k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a
základních tvarů zemského povrchu
pouţívá různé druhy plánů a map, umí je orientovat,
přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek
seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na
postavení Země ve vesmíru
tvar a pohyby planety Země
glóbus
měřítko glóbu
různé druhy plánů a map,
jejich měřítko
obsah a grafika map, barvy,
výškopis, polohopis a
vysvětlivky (mapový klíč)
orientace plánu a mapy
vzhledem ke světovým
stranám
přepočet vzdáleností
práce s atlasem
poledníky
rovnoběţky
zeměpisné souřadnice
určování absolutní
(matematické) geografické
polohy
určování časových pásem
krajinná sféra Země a její
sloţky
pevninské a oceánské tvary
zemského povrchu
význam jednotlivých
ŠVP
F – sluneční
OSV 8 – komunikace, naslouchání
soustava, skupenství EtiV 1
látek
EGS 1,2 – důsledky pohybů Země
Čj – Galaxie x
pro ţivot lidí na světě, model
galaxie
Země,pohled na svět, ve kterém
četba, synonyma –
ţiji, časová pásma
podnebí, klima,dva Zeměpisná vycházka – práce
významy slova den s mapou, orientace v krajině
skloňování slova
propojení sloţek přírodní sféry,
glóbus
oteplování, rozšiřování pouští
názvosloví
vyuţití oceánů
četba
oteplování, mezinárodní
různá písma,
spolupráce a výzkum
pozdrav v cizím
mezinárodní spolupráce,
jazyce
organizace, globalizace –
Př – ţivot ve
nadnárodní firmy, výrobky na
vesmíru
pultech obchodů, moţnost ţivot
v jiných státech světa
M – jednotky
vzdáleností,
OSV 9 – otázka vlastního názoru
porovnání velikosti na tvar, pohyby Země v minulosti
planet
spolupráce při měření, výpočtech
porovnávání
týmová spolupráce
rozměrů Slunce,
Eti V 4,7,9
Měsíce, Země práce
rozvoj
představiv
osti a
fantazie
dětí
Pro ţáky
v 6.
ročníku je
velmi
těţké
pochopit
pohyby
Země, a
proto by
měl být
důraz
kladen na
názorné
pomůcky
Glóbus lze
vyuţít i
v jiných
předmětec
h
Lze
mapách
prokáţe aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic,
výškových kót, nadmořské výšky
vyhledá potřebné informace v mapových atlasech,
orientuje se v jejich obsahu a rejstřících pouţívá
zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic
určuje na glóbu i na mapě absolutní (matematickou)
geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi
vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na
Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního
a 180.
poledníku pro určování času na Zemi
dokáţe stanovit místní čas
rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní
poledník, rovnoběţka, zemský rovník, zeměpisná síť,
nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez
vysvětlí pojem krajinná sféra
orientuje se v objektech, jevech, a procesech
v jednotlivých sloţkách přírodní sféry
rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost
mezi jednotlivými přírodními sloţkami krajinné sféry
objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů
posuzuje zemský povrch – reliéf jako výsledek
sloţitého působení endogenních a exogenních činitelů
a lidských činností
s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí,
meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu
v atmosféře
vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a
porovná je
pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě
svého bydliště
seznámí se s rozloţením vody na Zemi
porozumí a vyhledá na mapách pojmy:oceán, moře,
pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce,
podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera,
přírodních sloţek na Zemi
absolutní (matematická) a
relativní geografická poloha,
rozloha, členitost a přírodní
poměry oceánů a světadílů
zeměpis světadílů – polární
oblasti
Zeměpis světadílů – Afrika,
Austrálie a Oceánie – poloha,
rozloha, členitost pobřeţí,
povrch, podnebí, vodstvo,
rostlinstvo, ţivočišstvo,
přírodní zdroje, obyvatelstvo
a hospodářství
opakování
s měřítkem, převody
jednotek, poměr
polokruţnice,
určování času
nadmořská výška
výsečové diagramy
rozbor grafů,
kartogramů,
porovnání čísel
rozbor
klimatodiagramu
zařadit
zeměpisno
u
vycházku,
kde ţák
určuje
EMV 2,3 – klimatické změny,
světové
ekosystémy, význam vody, kvalita strany
ovzduší, podmínky pro ţivot
podle
podmínky ţivota na Zemi,
busoly ,
ekologická problematika oceánů
kompasu i
vyuţívání přírodních zdrojů –
jinými
F – gravitační síla
vyčerpatelnost, ţivotní podmínky způsoby,p
Země
pro osídlení, moţnost ohroţení
ohybuje se
teplota, tlak, hustota, podmínek pro ţivot
v terénu
změny skupenství
EtiV 10
podle
azimutu,
D – vývoj poznání o OSV 10 – zájem o okolí, rozvoj
vytváří
tvaru Země
kritického myšlení, řešení
jednoduch
tematické mapy
problémů
é náčrtky
časová představa o
Projekt – geografická šířková
a plánky
pohybu kontinentů
pásma – vegetační pásy
okolní
objevné cesty
demokratický způsob řešení
krajiny.
dobývání pólů
konfliktů, mezilidské vztahy,
K měření
stáří kosmu,
řešení problémů, poznávání lidí
vzdálenost
existence lidstva
í vyuţívat
nejstarší osídlené
MKV 4 – spolupráce mezi národy i mapy,
oblasti, historie
které ţáci
jednotlivých území, MKV 3 – tolerance, rasismus,
potřebují
kolonizace –
xenofobie, diskriminace
v ţivotě –
otroctví, význam
VDO 4 – dodrţování lidských práv turistické
zemědělství
a svobod, forma vlády, principy
mapy,
v historii, vývoj
demokracie
plán
obchodu
Kosmonos
EtiV 2,3,5
Ov – kalendář
ŠVP
MED 6 – aktuality, snímky
z kosmu
zdroj informací – mapy, aktuality
Internet – zdroj informací, tvorba
projektu, aktuality, aktuální stav
Ţák by
baţiny, umělé vodní nádrţe
popíše sloţení půdy, půdní typy a druhy a jejich
hospodářské vyuţití, rozumí pojmům mateční
hornina, humus, eroze půdy
vysvětlí význam, vyuţití a ochranu půdy, příčiny
úbytku půdy na světě
objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné
šířce a nadmořské výšce
vymezí geografická šířková pásma na Zemi
seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí
určí geografickou polohu jednotlivých oceánů,
světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska
polohy na zemských polokoulích a v podnebných
pásech
porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů
popíše a srovná při interpretaci obecně zeměpisných
map členitost a typické znaky přírodních poměrů
jednotlivých oceánů, světadílů
charakterizuje význam a hospodářské vyuţití oceánů
seznamuje se s ekologickou problematikou moří a
oceánů
určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární
oblasti
uvede význam Arktidy a Antarktidy
seznámí se globálními problémy, které těmto
oblastem hrozí
posoudí význam mezinárodní politické a vědecké
spolupráce při výzkumu a vyuţívání polárních oblastí
dokáţe na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí
provede regionalizaci v jednotlivých světadílech,
vytyčí společné znaky daného regionu a provede
porovnání jednotlivých regionů
vyhledá a provede stručnou charakteristiku
nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí
zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí
reţim dne – časová
pásma, lidská práva,
vzdělání, šetření
vodou, čistota
ovzduší
Př – roční období –
změny v přírodě,
ţivot na Měsíci
tematické mapy
vznik krajinných
sfér, endogenní,
exogenní děje,
horniny a nerosty,
rozmístění fauny a
flóry na Zemi,
rozmanitost
organismů, ţivá
sloţka půdy, člověk
v různých ţivotních
podmínkách,
ekosystémy,
fotosyntéza
vliv geografické
polohy na ţivot ve
světadílech a
v oceánech,
ekologické
katastrofy, vyuţití
oceánů
fauna, flóra,
podmínky ţivota na
Zemi, nerostné
suroviny, podmínky
zemědělství
ŠVP
měl být
dostatečně
motivován
k poznává
ní krajinné
sféry naší
planety,
měl by
pochopit
potřebnost
poznání
přírodních
podmínek
pro ţivot
člověka
Ţáci by
měli
vyuţívat
různé
zdroje
poskytujíc
í
obrazovou
dokument
aci
problémov
é úkoly:
Proč lidé
dobývají
polární
oblasti?
Proč je
přísně
chrání?
Čím
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické
učivo
Vv – estetická
stránka mapy
tvorba projektu
tvorba pexesa,
kvarteta
Rv – ţivotní styl
mohou být
ohroţeny?
Kdo se
můţe
dostat do
polárních
oblastí?
- ţáci sami
shromaţď
ují
obrazovou
dokument
aci
k jednotliv
ým
světadílů
m, tvorba
koláţí
- efektivní
jsou stolní
hry –
domino,
pexeso,
kvarteto –
lze
zhotovit
při
výtvarné
výchově
Ročník
Zeměpis
7.
ŠVP
7. ročník
provede regionalizaci v jednotlivých světadílech,
vytyčí společné znaky daného regionu, provede
porovnání jednotlivých regionů
vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy,
hlavní významná města
vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a
hospodářských činností v jednotlivých světadílech,
v regionech a modelových státech, popíše a
porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní
strukturu a zvaţuje souvislost s přírodními poměry
seznámí se s mezinárodními organizacemi
vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti
cestovního ruchu v jednotlivých světadílech
dokáţe na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na
Učivo – obsah
Mezipředmětové
projekty, pomůcky a učební
vztahy
materiály ad.
Zeměpis světadílů – Amerika,
Asie, Evropa
Př – lidská populace,
lidské rasy, podmínky
ţivota na Zemi, vliv
Amerika – fyzicko-geografická osídlení na krajinu,
sféra
obţiva obyvatelstva,
Amerika – socioekonomická
produkty rostlinné a
sféra, regionalizace,
ţivočišné výroby,
charakteristika států
suroviny pro textilní a
potravinářský
Asie – fyzicko-geografická a
průmysl, hlad, HIV
socioekonomická
D – nejstarší osídlené
charakteristika
oblasti, vznik prvních
Asie – regionalizace, státy
měst, vývoj
urbanizace,
Evropa – fyzicko-geografická průmyslová revoluce
a socioekonomická
významné technické
charakteristika
objevy, průmyslový
Evropa – regionalizace, státy
pokrok, význam
zemědělství v historii,
význam objevných
plaveb, obchod
opakování
s cizími zeměmi
v minulosti, rozvoj
sluţeb, kláštery a
univerzity jako centra
vzdělanosti
v minulosti
Ov – lidská práva,
pokrok lidstva,
šetření surovinami,
bezpečnost dopravy,
ŠVP
EMV 2 – stav ţivotního prostředí,
další vývoj, ochrana, moţnost
změny
VDO 4 – prvky demokracie, forma
vlády, orientace ve světě
OSV 6 – komunikace s jinými
národy, rozvoj schopností
poznávání, kreativní myšlení,
diskuze nad problémy
EGS 3 – ţivot v evropském i
mezinárodním prostoru, integrace,
spolupráce zemí, postavení ČR,
vliv globálních problémů,
cestování
MKV 3 – kultura a tradice,
rasismus, návštěvy v zahraničních
rodinách
MED 6 – aktuality, zdroj
informací, obrazového materiálu
EtiV 1,4,6,9
Projekty:Vlajky států Evropy
Exkurze:Zahraniční zájezd
Pozn.
podrobněji
se seznámí
se státy
střední
Evropy
- zaměří
se na
mezinárod
ní
organizace
, ve
kterých je
ČR
členem
význam vzdělání pro
člověka, zdraví
ţivotní styl
Rv – rozdílné
podmínky ţivota lidí
v různých částech
světa – city x slum
Čj – základní
konverzační témata,
pozdrav v cizích
jazycích, zdroj
informací
M – rozbor grafů,
kartogramů,
porovnání čísel,
určování hustoty
zalidnění, průměrné
hodnoty, jednotky
plochy
Ch – vyuţití
nerostných surovin,
chemický průmysl,
petrochemie, sloţení
výfukových plynů,
katalyzátory
F – typy elektráren,
rychlost dopravních
prostředků
Pč – suroviny pro
přípravu pokrmů
Ročník
Zeměpis
8.
ŠVP
8. ročník
určí absolutní geografickou polohu České republiky
vyhodnotí relativní geografickou polohu České
republiky podle různých kritérií
porovná rozlohu České republiky s rozlohou
vybraných států světa a s rozlohou sousedních států
popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických
map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné
celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy,
rostlinstvo a ţivočišstvo
zhodnotí stav ţivotního prostředí, vymezí NP a
CHKO a pochopí jejich důleţitost
vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a
nejmenší soustředění obyvatelstva v České
republice
vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla
v České republice a určí jejich lokalizační faktory
srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu
a struktuře obyvatelstva České republiky se
sousedními státy
vyhledá aktuální demografické údaje týkající se
své obce, zpracovává je, vyhodnocuje je a pokouší
se o prognózu dalšího vývoje
rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a
perspektivu hospodářských aktivit v České
republice
hospodářství České republiky charakterizuje po
jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství,
doprava a spoje, sluţby, cestovní ruch, zahraniční
obchod
zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství
celé republiky
lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a
Učivo – obsah
absolutní geografická poloha
(poloha v zeměpisné síti),
relativní geografická poloha,
rozloha, členitost povrchu a
přírodní poměry
České republiky
Mezipředmětové
projekty, pomůcky a učební
vztahy
materiály ad.
PŘ – geologická
stavba, ochrana
přírody
rozmístění obyvatelstva a
sídelní poměry obyvatelstva
České republiky
M – porovnání
rozlohy, hustota
obyvatelstva
práce s daty
F – atmosférické
prvky
rozmístění hospodářských
činností České republiky
Čj – nářečí
významné osobnosti
regiony České republiky
PŘ – vliv osídlení na
krajinu
fosilní paliva,
suroviny pro textilní a
potravinářský
průmysl
krajina, stav přírody
D – vznik prvních
historie regionu
měst, vývoj
urbanizace
historie průmyslu
místní region České republik
opakování
CH – vyuţití
nerostných surovin,
ŠVP
EMV 2 – stav přírody, ochrana,
předpoklad vývoje
EGS 1 – poloha státu na mapě
světa, orientace
EtiV 1
Projekt: Ochrana přírody
OSV 7 – jednání s lidmi
jednotlivých národů, vlastní názor,
naslouchání, národnostní menšiny,
rasismus, xenofobie
EtiV 2,10
EGS 1 – vzájemné vztahy mezi
národy, cestování, návštěvy
v zahraničních rodinách
MED 6 – zdroj informací,
obrazových materiálů, aktuality
MKV 1 – kultura a tradice
EMV 3 – vliv hospodářství na
ţivotní prostředí – těţba,
průmyslové závody, doprava,
cestování
OSV 1 – vytvoření názoru na stav
hospodářství
EGS 3 – postavení hospodářství
v rámci EU a světa, rozvoj sluţeb
MED 1 – reklama, zdroj informací,
aktuality
EtiV 1,8
Pozn.
administrativní celky v České republice
charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství,
zvláštnosti, kulturní zajímavostí jednotlivých
regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a
vyspělost
zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci,
popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické
znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury
místního regionu a jejich moţné perspektivy
pracuje aktivně s turistickou mapou místního
regionu
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na
geografické učivo
chemický průmysl,
petrochemie
průmysl regionu
F – typy elektráren
EMV 1 – stav ţivotního prostředí
OSV 9 – spolupráce, obhajoba
vlastního názoru
EGS 3 – euroregiony, spolupráce
v rámci EU – finance
MED 3 – sběr, třídění, hodnocení
hospodářských údajů, srovnání
regionů
Exkurze: Průmyslový závod
EtiV 2,3,4,9,10
EMV 2 – stav ţivotního prostředí
krajiny
VDO 2 – ţivot v regionu
EGS 3 – postavení oblasti v rámci
regionu, evropská spolupráce
MED 3 – sběr, třídění, hodnocení
hospodářských údajů, hodnocení
podle jednotlivých kritérií
OSV 10 – řešení problému místní
oblasti
EtiV 4
Projekt: Místné oblast
Ročník
Zeměpis
9.
ŠVP
9. ročník
pracuje aktivně s tematickými mapami obsahujícími
informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských
činnostech v celosvětovém měřítku
rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory
sídel a hospodářských činností v celosvětovém
měřítku
rozlišujeme a posuzujeme předpoklady a lokalizační
faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních
regionálních příkladech
orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi,
vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele
popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků,
náboţenství, lidských sídel, nejvýznamnějších
aglomerací
určí a vyhledává hlavní oblasti světového
hospodářství
porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a
vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství
vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu
uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle
stupně rozvoje
orientuje se na politické mapě světa
uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá
na politické mapě světa nově vzniklé státy
rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné
polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti,
státního zřízení a formy vlády, správního členění
uvádí příklady různé míry demokracie ve světě
lokalizuje aktuální příklady politických,
národnostních a náboţenských konfliktů ve světě
uvede příklady nejvýznamnějších politických,
vojenských a hospodářských seskupení
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
společenské, sídelní a
hospodářské poměry
současného světa
osídlení na krajinu,
státy světa, hlavní
mezinárodní politické,
bezpečnostní a hospodářské ţivočišné výroby,
organizace a seskupení
fosilní paliva, suroviny
globální problémy
pro textilní a
současného světa
potravinářský průmysl,
podvýţiva, hlad, HIV
krajina – prostředí, typy
ţivotní prostředí
krajin, společenské a
ekologie, vliv prostředí
hospodářské vlivy na krajinu na zdraví lidí, ţivot
a ţivotní prostředí
v přírodní a kulturní
příroda v místní krajině
cvičení a pozorování
– stav, ochrana,
v terénu v místní krajině –
ohroţení zdraví a
orientační body, pomůcky a ţivota člověka krajině
přístroje, světové strany,
vliv přírodních
pohyb podle mapy a
podmínek pro osídlení
azimutu, odhad vzdálenosti
a výšek objektu,
panoramatické náčrtky,
oblasti, zvyšování
schematické náčrtky
tempa růstu
pochodové osy, ochrana
obyvatelstva od 19.
století – demografická
člověka při ohroţování
revoluce, vznik prvních
zdraví a ţivota – ţivelné
měst, vývoj
pohromy, opatření, chování urbanizace,
a jednání při nebezpečí
průmyslová revoluce –
ŠVP
Projekty
MED 1,2,3 – zdroj informací
aktuality
kritické vyhodnocení informací
sběr, třídění, zpracování
informací
MKV 3 – historie, tradice,
kultura a rozmanitost různých
etnik
politické a sociální
konflikty, tolerance, výchova
proti rasismu
EtiV 2,3
OSV 10,11 – vztahy mezi lidmi,
zodpovědné řešení problémů,
diskuse na dané téma, skupinová
práce
řešení problémových úkolů –
formulace svého názoru,
naslouchání, argumenty
vlastní zodpovědnost při řešení
problémů, komunikace, hledání
kompromisu
osobní zodpovědnost za jednání
v okolním prostředí
EtiV 4,7,9,10
EMV 2,3,4 – vývoj přírodního
obrazu světa, aktivní řešení
problému ţivotního prostředí,
trvale udrţitelný rozvoj
Pozn.
vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny,
opakování geografického
diskutuje o moţných důsledcích a hledá řešení
učiva na základní škole
rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a
kulturních krajin, uvede konkrétní příklady
posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů
a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností
na krajinu a na ţivotní prostředí
zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské
společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na
krajinu a ţivotní prostředí, uvede kladné a záporné
příklady
zhodnotí dodrţování zásad ochrany přírody a
ţivotního prostředí na lokální i globální úrovni
navrhne moţná řešení problematiky ţivotního
prostředí
provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
porozumí pojmům ekologie, trvale udrţitelný rozvoj
ovládá základy praktické topografie a orientace
v terénu
vyuţívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce,
pracuje s internetem a s dalšími materiály při
vyhledávání informací
aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu
v přírodě
zopakuje si probrané učivo, systematicky si utřídí
učivo
pokrok, význam
vývoj dopravy, význam
objevných plaveb,
obchod s cizími
zeměmi v minulosti,
rozvoj sluţeb, kláštery
a univerzity jako centr
vzdělanosti v minulosti
vznik států v minulosti,
vývoj počtu států
rozvoj společnosti,
změny krajiny, ţivota
lidí v průběhu času
EGS 1,2- ţivot v mezinárodním
prostoru, globalizace, závislost
světového hospodářství na těţbě
nerostných surovin, vyčerpanost
nerostných surovin, šetření
globální úroveň ţivotního
prostředí – moţnosti zlepšení
ţivelné pohromy, nebezpečí
terorismu
pokrok lidstva
orientace v evropském a
konzumní způsob
mezinárodním prostoru,
ţivota, šetření
nebezpečí terorismu
surovinami, bezpečnost globalizace, globální úroveň
dopravy, význam
uvaţování, důsledky globálních
vzdělání pro člověka
problémů pro kaţdého z nás
volba povolání, zdravý
ţivotní styl
VDO 4 – prvky vlády,
demokracie, totalita, vztahy mezi
Rv – rozdílné
státy světa
EtiV 9,10
v různých částech světa
– city x slum
Projekt – Globální problémy
Čj – základní
pozdrav v cizích
jazycích, zdroj
informací
ŠVP
vztah k přírodě, vliv
hospodářství na krajinu a ţivotní
prostředí, ochrana přírody, trvale
udrţitelný rozvoj
pohyb v přírodě
EtiV 1
kartogramů, porovnání
čísel, určování hustoty
hodnoty, jednotky
plochy
Ch- chemizace
v zemědělství – vliv na
přírodu, kvalitu
potravin – vitamíny,
vyuţití nerostných
surovin, chemický
průmysl, petrochemie,
sloţení výfukových
plynů, katalyzátory
F – parní stroj, typy
elektráren jaderná
reakce, rychlost
dopravních prostředků
přípravu pokrmů
M – zpracování
statistických údajů
Měřítko, poměr
Ov – státní zřízení,
forma vlády, principy
demokracie
náboţenství,
národnostní menšiny,
příčiny válek, moţnosti
řešení konfliktů,
mezinárodní
spolupráce
ŠVP
mezinárodní
spolupráce, pokrok
lidstva, šetření
surovinami
F – alternativní zdroje
energie, rozvij techniky
Čj – zdroj informací
Př – podvýţiva hlad,
AIDS, kyselé deště,
oteplování, ekologické
katastrofy, rozšiřování
pouští, vyčerpatelné
nerostné suroviny,
kácení tropických
deštných lesů,
fotosyntéza
CH – skleníkový efekt,
kyselé deště, sloţení
atmosféry, ozón,
oteplování, výfukové
plyny, ropné havárie,
nerostné suroviny, jiné
zdroje energie, pitná
voda – znečištění
Ch- ţivelné pohromy,
chemické sloţení
bojových plynů
Vv – náčrtky, plánky
Učební materiály: atlas světa, slepé mapy, turistické a topografické mapy, tematické mapy, učebnice, nástěnné obrazy
ŠVP
Pomůcky: kompas, buzola, globus, videokazety, diapozitivy, internet
Matematika a její aplikace
Matematika – 1.st.
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu čísla a početní operace si ţáci osvojují pojem
čísla jako určitého počtu věcí, dále dovednost provádět aritmetické operace a učí se propojovat operaci s reálnou situací. V tematickém okruhu závislosti,
vztahy a práce s daty si ţáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, ţe změnou můţe být růst i pokles a ţe změna můţe mít
také nulovou hodnotu. Orientují se a sami dokáţí vytvářet tabulky a grafy. V tematickém okruhu geometrie v rovině a v prostoru ţáci určují, modelují a
znázorňují geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují v jejich okolí. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a
obsah. Zdokonalují svůj grafický projev. Důleţitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Ţáci se učí řešit
problémové situace a úlohy z běţného ţivota, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky. Matematika umoţňuje vyuţívat prostředky
výpočetní techniky vyuţívat všech pomůcek upevňujících názor při řešení matematických situací.
Matematika na 1. stupni je zaloţena na rozvíjení vlastních zkušeností ţáka a vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit. Ţáci se
v matematice učí řešením úloh a činnostmi. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu,
problémy porozumění a moţnosti pouţití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla ţáka vybavit tak,aby ji mohl bez obtíţí dále pouţívat
v praktickém ţivotě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat ţáka matematiku jako prostředek řešení úloh. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha
úloh a situací, které ţivot přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede ţáky k přesnému logickému myšlení.
1. ročník – 4 hodiny týdně
2. ročník – 4 hodin týdně
Místo realizace: učebny školy
ŠVP
Formy realizace:
Projekty, vysvětlování, rozhovor, čtení s výkladem, práce s výukovými programy, samostatná práce ţáků, skupinová práce, problémové vyučování,
demonstrace,práce ve dvojicích, upevňování, prověřování, praktické činnosti, práce s knihou, čtení,pozorování
Svým obsahem umoţňuje matematika začlenění většiny průřezových témat a rovněţ její vyuţití při realizaci projektových dnů.
OSV – 1, 3, 7, 8, 9, 10
VDO – 1, 2
EGS – 1
MKV – 2, 5
EtiV – 2,3,4,7
Cílové zaměření oblasti:
Vzdělávání v dané oblasti matematiky směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:
-vyuţívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
-rozvíjení paměti ţáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů
-rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a věcné argumentaci
-rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických
vlastností
-vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu vyuţívání osvojeného matematického aparátu
-vnímání sloţitosti reálného světa a jeho porozumění, k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním, k vyhodnocování matematického modelu a
hranic jeho pouţití
-provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku
-přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozboru a zápisu při řešení úloh
-rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běţného ţivota a následně k vyuţití získaného řešení v praxi,
k poznávání moţností matematiky a skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět různými způsoby
-rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při kaţdém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti,
vytrvalosti a přesnosti
ŠVP
- operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly a vytváří si komplexnější pohled na matematické jevy
- získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry
- vyhledává a vyuţívá informace v praktickém ţivotě
- samostatně volí vhodné způsoby řešení, nachází shodné, podobné a odlišné znaky, objevuje různé varianty řešení
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, zapojuje se do diskuse
- spolupracuje ve skupině, spolupracuje s druhými při řešení daného problému, respektuje jiné názory
- chápe základní principy společenských norem, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- pouţívá bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje pravidla, plní povinnosti
Ročník
Matematika
1.
ŠVP
1. ročník
Učivo – obsah
Projekty
Porovnávání mnoţství a velikostí (větší,menší,rovná
se)
Provádí lineární uspořádání
Určí počet prvků
Poznává a určuje základní tvary v rovině
Počítání do 6
Porovnávání mnoţství a velikostí
Provádí početní operace (+,-) s přirozenými čísly
Provádí početní operace s přirozenými čísly(+,-)
Počítání do 8
Operace +,- v řadě do 5
s názorem
Počítání do 10,psaní číslic
Operace v číselné řadě do
8,pamětně,s názorem
ŠVP
Mezipředmět
ové vztahy
Prv – orientace
OSV 1
ve škole
EtiV 2
Člověče,nezlob
se
ČJ – orientace na
stránce,řazení
podle
velikosti,počet
slabik,psaní číslic
a znaků
HV – píseň jedna
dvě,
Taneček,rytmus,
VV – řazení
tvarů (tiskátka)
TV – řazení
podle velikosti nástup
EtiV 3
PRV –
OSV7
Podzim,Náš dům,
,počítání
ovoce,zeleniny,zi
ma,porovnávání
velikosti domů
Hv- hry na rozvoj
sluchu
Rytmizace –
pravidelné
Pozn.
Osvojení aritmetických operací s přiroz. čísly(+,-)
Počítání do 10
Operace do 9 s názorem
Řeší úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické
operace s přirozenými čísly
Poznává geometrické tvary
Počítání do 10
Praktické úlohy
Měření
Operace do 10,
s názorem
Porovnává mnoţství a velikosti(větší,menší,rovná se)
Počítání do 20
ŠVP
členění řady
předmětů
Vv-Vánoce,počet EGS 1
dárků
Tv- rozdělování Projekt Jarmark
dětí do
druţstev,porovná EtiV 7
vání počtu a
odhad
vzdálenosti kroků
Čj – poslech
slovní úlohy
s porozuměním,
Psaní číslic a
příkladů
Prv –porovnávání EGS 1
velikosti domů
EtiV 4
Nový rok,měsíce
v roce,reţim
dne,u krmítka, u
krmelce
Hv- hry na rozvoj
sluchu,
Rytmizace –
pravidelné
členění řady
předmětů
Vv
Tv –rozdělování
dětí do druţstev
Čj –porozumění
slovních úloh
Psaní- číslice
Prv – měsíce
VDO 1
S názorem dle potřeby
Početní operace +,- s přirozenými čísly
Sčítání a odčítání ve druhé
desítce
Bez přechodu desítky ,
s názorem
Sčítání a odčítání čísel v oboru
Prv –zdraví a
EtiV 4,7
Bez přechodu desítky,s názorem nemoc-teploměr OSV 7
i pamětně
úraz-telefonní
čísla
orientace –plán
cesty,křiţovatky
Čj –
kříţovky,čtení
s porozuměním,t
voření
slov.úloh,zápis
příkladů pod sebe
Vv- kreslení do
čtvercových sítí
Pč – krychlové
stavebnic
Provádí početní operace s přirozenými čísly písemně
v roce,reţim dne
Čj kříţovky(sloupek
,řádek),vztahvšechny,ne
všechny,aspoň
jeden
Tv- dělení do
druţstev,
přiřazování
pomůcek
Vv-velká
písmena
z úseček, kreslení
do překrývajících
tvarů
Provádí početní operce s přirozenými čísly
Čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla
Provádí početní operace pamětně a písemně
Řeší a tvoří úlohy v kterých aplikuje osvojené
aritmetické operace
Sčítání a odčítání v oboru 0-20
Bez přechodu desítky,s názorem
i pamětně
Opakování v oboru 0-20
Při potřebě s názorem
EtiV 7
OSV 9
Pomůcky:
Pomůcky pro učitele: počítadlo velké,tabule,karty součtů a rozdílů,velké tečky a číslice,dominové karty,číselné osy
Pomůcky pro ţáky: karty s čísly,stavebnice,počítadla,krychlová stavebnice,geometrické tvary,makety platidel,počítač
Ročník
Matematika
2.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
2. ročník
porovnávání mnoţství a velikosti
Opakování do 20
provádí lineární uspořádání
Osa souměrnosti
určí počet prvků mnoţiny
Geometrické obrazce
pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací
modeluje a znázorňuje geometrické tvary v rovině
ŠVP
Prv – rozvrh
hodin
Hv- notová
osnovy
Vv- obrázky
podle osy
souměrnosti
Tv-
Projekty
OSV 1
EtiV 7
Pozn.
provádí aritmetické operace sčítání a odčítání +,narýsuje lineární útvar
poznává základní geometrické tvary v prostoru
modeluje a znázorňuje jednotlivé geometrické útvary
v rovině a prostoru
Obor do 20
S přechodem přes 10, s názorem
Kuţel,kvádr,koule,
krychle
porovnává mnoţství a velikosti
provádí aritmetické operace sčítání a odčítání
pouţívá jednotky délky
aplikuje osvojené aritmetické operace ve slovních
úlohách
V oboru do 100
jednociferných čísel a desítek
Bod,úsečka
poznává další rovinné útvary
Šestiúhelník,pětiúhelník
ŠVP
nástup,řazení,
hřiště podle
osy
Čj – čtení
s porozumění
m,zápis
příkladu
Pč – práce
s papírem,
překládání osy
PrvMKV 2
měsíce,roční
období,hodiny,
týden
Hv- počet
taktů,noty
TV – cvičení
s kruhy,kuţely,
Míčem
Vv- písmena
z úseček,ozdob
né pásy ve
čtver.síti
Čj– čtení
EtiV 4
slov.úloh
s porozumění
m,tiché čtení
Tvoření
odpovědi na
otázku,psaní –
zápis
úlohy,úprava
Vv-kreslení
MKV 2
písmen pomocí
lomených
čar,ornamenty
provádí aritmetické operace – násobení
měří vzdálenost úseček
V oboru do 20
S názorem
Délka úsečky
provádí aritmetické operace- dělení
procvičuje matematické operace +,-, . , :
porovnává mnoţství a velikost
provádí lineární uspořádání
řeší a tvoří úlohy v kterých aplikuje osvojené
matematické operace +,-,.,: s přirozenými čísly
Poznává a určuje základní geometrické tvary v rovině
a prostoru
Narýsuje lineární útvary
Dělení do 20
Počítání do 100
Obor do 100
Operace zpaměti
Trojúhelník,obdélník,čtverec,kruţnic
e,kuţel,kvádr,krychle,koule
Přímka,úsečka,osa souměrnosti
Tv – cvičení
na
značkách,zástu
p,řada
Vv- kresba
názoru
Hv- noty,
počet not v
taktu
EtiV 7
Prv – práce
OSV 9, VDO 1
dospělých,voln Projekt – Cvičení v přírodě- Les
ý čas,léto
Čj –čtení
praktických
úloh
s porozumění
m
Vv – kresba
lineárních
čar,obrázky
z geom.tvarů
Hv – trojzvuk
Pomůcky:
Nástroje: počítadla,geom.tvary,tabulka sčítání a násobení,stavebnice,karty s příklady ,číselné osy,měřítka a pravítka, čtvercová síť,měřítka,pravítka, stovkové
počítadlo, čtvercová siť, tabulka sčítání, geometrické prostorové modely, PC programy, karty, obálky s úkoly, domeček s příklady, modely peněz.
ŠVP
Ročník
Matematika
3.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
3. ročník
Projekty
Pouţívá přirozená čísla
Porovnává mnoţství a velikosti (větší,menší,stejný
Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi)
Určí počet prvků mnoţiny,pouţívá přirozená čísla
Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené
aritmetické operace s přirozenými čísly
Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché)
geometrické útvary v rovině a prostor
Opakování z druhého ročníku
(sčítání, odčítání do 100, slovní
úlohy, čísla menší a větší, závorky,
násobení a dělení v oboru násobilky
do 5)
G: bod, přímka, úsečka
Čj
Vv
Pč
Prv
Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a
dokáţe je jednoduše charakterizovat
Řeší a tvoří úlohy a aplikuje osvojené operace
s přirozenými čísly
Modeluje a znázorňuje jednoduché geom. útvary
v rovině a prostoru
Procvičování :slovní úlohy,sčítání a
odčítání (sčítanec + sčítanec =
součet, menšenec – menšitel =
rozdíl),násobení a dělení (číslem 1,
0). Sčítání a odčítání dvojciferných
čísel zpaměti i písemně.
G: měření délek (mm, cm, dm),
trojúhelníky a čtyřúhelníky
Násobení a dělení (8, 9),sčítání a
odčítání dvojciferných čísel zpaměti
i písemně (s přechodem přes desítku)
G: kruţnice, kruh, čtverec, obdélník
Čj
Vv
Pč
Prv
Čj
Vv
Pč
Prv
EtiV 2,7
OSV1
Násobilka v oboru do 100,
procvičování všech násobků, dělení
Čj
Vv
EtiV 4
VDO2
geometrické útvary v rovině a prostoru
Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu
konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit
ŠVP
OSV 1
EtiV 4
Pozn.
Porovnává mnoţství a velikosti (větší,menší,stejný)
Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běţně
setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace
v jednoduchých případech
setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace
Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru
přirozených čísel
celku na části
G: geometrie kolem nás(vyhledávání
G tvarů ve věcech,které nás
obklopují)
Dělení v oboru do 100, zkouška při
dělení
G: geometrická mozaika, útvary
sloţené ze čtverců a z trojúhelníků
Pč
Prv
Počítání do 1000 ( počítání
s penězi,čísla větší a
menší,trojciferné číslo,jednotky
míry,hmotnosti,objemu)
G: tělesa-krychle, kvádr, hranol,
válec, jehlan, kuţel, koule
ČJ
VV
PČ
PRV
ČJ
VV
PČ
PRV
Základní početní výkony v oboru do ČJ
1000, písemné sčítání a odčítání,
VV
násobení a dělení, slovní úlohy,
PČ,PRV.
kolikrát více, kolikrát méně
G:vlastnosti
těles,(vrcholy,stěny,hrany,hlavní
vrchol)
Graf přímé úměrnosti,operace
s přechodem přes desítku a
stovku,zkoušky opačným poč.
výkonem
ŠVP
EGS 1
OSV 9
EtiV 3
Porovnává mnoţství a velikosti
(větší,menší,stejný)Provádí lineární uspořádání
(před,za,mezi)
Rozumí jednoduchému tabulkovému záznamu
problémů
Orientuje se v jednoduchých situacích v nichţ se
vyuţívá kvantitativního vyjádření části celku
Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky
Přibliţné výpočty (zaokrouhlování
na desítky a stovky,odhady
výsledků, řešení slovních úloh
s odhadem přibliţného výsledku)
G:krychle a kvádr, rozlišující znaky,
rozeznávání krychle a kvádru ve
věcech, které nás obklopují)
ČJ
VV
PČ
PRV
VDO 1
Úlohy z praxe(řešení slovních
úloh),průměr
G: souměrnost (podle osy),pohyb (ve
čtvercové síti,zapisování dráhy
pohybu)
V oboru do 1000
ČJ
VV
PČ
PRV
EtiV 7
ŠVP
Orientuje se v jednoduchých situacích v nichţ se
vyuţívá kvantitativního vyjádření části celku
(např.1/2)
Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky
v jednoduchých případech situace
Opakování a cvičení docvičování
(+,-,.,;) v oboru do 1000,řešení
slovních úloh
G: zobrazování těles (určování počtu
krychlí z kterých jsou jednotlivá
tělesa sloţená),co umíme
z geometrie (procvičování
probraných témat)
ČJ
VV
PČ
PRV
EGS 1,OSV 10
EtiV 4
Matematika pro 3.ročník
Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce ţáků,
problémového vyučování, programového vyučování.
Pomůcky:
číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kruţítka,modely těles,mapy,počítačový program
(Matik), čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, prouţky papíru, prac.sešity.
Ročník
Matematika
4.
ŠVP
4. ročník
Výstupy ţáka ZŠ
Kosmonosy
porovnává mnoţství a velikosti
(větší, menší, stejný)
provádí lineární uspořádání (před,
za, mezi)
určuje počet prvků, pouţívá
přirozená čísla
Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje
osvojené aritmetické operace
zaokrouhluje a provádí odhady
výsledků v oboru přirozených čísel
Učivo – obsah
Opakování z 3.ročníku
Čtení a zápis trojciferných čísel, znázornění na číselné ose,
rozklad čísel v desítkové soustavě
Sčítání a odčítání v oboru do 1000
Pamětné násobení a dělení i deseti a stem
Písemné sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem přes
10
Písemné sčítání a odčítání více sčítanců, pouţívání závorek
Pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným
Dělení se zbytkem
Písemné násobení trojciferných čísel jednociferným
činitelem
Písemné dělení trojciferných čísel jednociferným činitelem
Diagramy (čtení údajů ve sloupcových diagramech)
Čísla do 10 000 –čtení, zápis, porovnávání
Zaokrouhlování čísel na tisíce
Písemné sčítání a odčítání čtyřciferných čísel
Písemné násobení a dělení čtyřciferných čísel
jednociferným číslem
Čísla větší neţ 10 000 , čtení, zápis, porovnávání
Zaokrouhlování čísel na 10, 100 , 1000 atd.
Písemné sčítání a odčítání v oboru do 1 milionu
Pamětné násobení s čísly 10 a 100
Jednotky délky, hmotnosti a času
Zápis a čtení čísel do 1 000 000
Početní výkony s přirozenými čísly
Zlomky – zavedení pojmu, části zlomku (čitatel,
jmenovatel, zlomková čára), pojmy – polovina,
čtvrtina,třetina, pětina, desetina
Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem
Slovní úlohy
Nerovnice a jejich řešení v oboru přirozených čísel s uţitím
ŠVP
Mezipřed
mětové
vztahy
ČJ
VV
PČ
PRV
Projekty
OSV 1,3,7,8
EGS1
EtiV 4
MKV5
OSV 1,3,7,8
EtiV 2
Pozn.
číselné řady
Závěrečné opakování
poznává a určuje základní tvary
v rovině a prostoru a dokáţe je
jednoduše charakterizovat
modeluje a znázorňuje základní
geometrické útvary v rovině a
prostoru
Vzájemná poloha dvou přímek v rovině
ČJ
OSV10
různoběţky , rovnoběţky (kreslení a rýsování)
VV
přímky kolmé (rýsování pomocí trojúhelníku s ryskou
PČ
rýsování kolmic , které procházejí daným bodem
PRV
Metody, formy:
rýsování rovnoběţek , procházejících daným bodem
Demonstrace, pozorování,
Čtverec , obdélník
problémové vyučování,
výpočty obvodu čtverce a obdélníku
samostatná práce ţáků
Souměrnost
osa souměrnosti (určování os překládáním papíru na
názorných obrázcích)
souměrné útvary (i ve čtvercové síti)
EtiV 4
konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti
Jednotky obsahu
m, cm, mm (uţití základních jednotek)
Trojúhelník
konstrukce, výpočet obvodu
Kruţnice , kruh
střed a poloměr kruţnice
rýsování kruţnice s daným středem a poloměrem
Krychle , kvádr
síť (rozloţením krabičky)
Učební materiály: Matematika pro 4.ročník I,II,III. díl – Alter
Pomůcky:
Průsvitné folie, pravítka, měřítka, kruţítka, modely těles, nástroje , číselná osa, tabulky násobků, PC programy, čtverečkový papír, pracovní sešity, kartičky
s názory, mapy, papírové peníze.
Ročník
Matematika
5.
ŠVP
5. ročník
porovnává mnoţství a velikosti (větší,
menší, stejný)
provádí lineární uspořádání (před, za
mezi)
určuje počet prvků, pouţívá přirozená
čísla, orientuje se v jednoduchých
situacích, v nichţ vyuţívá kvantitativní
vyjádření celku
řeší a tvoří úlohy , v kterých aplikuje
osvojené aritmetické operace
Zaokrouhluje a provádí odhady výsledků
v oboru přirozených čísel
Učivo – obsah
Opakování ze 4.ročníku
Přirozená čísla do 1 000 000
čtení a zápis čísel
znázornění na číselné ose , porovnávání čísel
sudá a lichá čísla , rozvitý zápis čísel v desítkové
soustavě
zaokrouhlování čísel
sčítání a odčítání do 1 000 000 (písemně)
Násobení jednociferným a dvojciferným číslem
Dělení jednociferným dělitelem
Jednotky
délky (převody, sčítání a zaokrouhlování jednotek
délky)
hmotnosti (převody a zaokrouhlování)
času (převody)
Násobky 10, 100,1000
Nerovnice
Písemné násobení dvojciferným a trojciferným
činitelem
Písemné dělení jednociferným číslem
Odhady výsledků , kontroly
Zlomky
části zlomku, určení části z celku
jednoduché sčítání zlomků se stejným jmenovatelem
Přirozená čísla
dělení přirozených čísel 10, 100, 1000
dělení se zbytkem
zaokrouhlování přirozených čísel na 10, 100,
1000…
průměrná rychlost – vyuţití v praxi
nerovnice – procvičování
Desetinná čísla
ŠVP
Mezipřed
mětové
vztahy
Čj
Vv
Pč
Př
Vl
Projekty
OSV1,3
OSV10
EtiV 4
OSV 10
EtiV 7
Poznám
ky
znázornění na číselné ose (desetiny, setiny)
zápis a čtení desetinných čísel
desetinné zlomky a jejich zápis desetinným číslem
(porovnávání)
Modeluje a znázorňuje základní
geometrické útvary v rovině a prostoru,
umí některé narýsovat
písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu
desetin a setin
aritmetický průměr
Násobení a dělení desetinných čísel řádu desetin a
setin 10 a 100
Jednoduché slovní úlohy s desetinnými čísly
Základní geometrické útvary
Čj
přímky kolmé, rovnoběţné procházející daným
Vv
bodem
Prv
kolmice (pomocí trojúhelníku s ryskou)
vzájemná poloha dvou přímek
Geometrické obrazce
trojúhelník, čtverec, obdélník, rovnoběţník,
kruţnice, kruh
Čtverec, obdélník
konstrukce obdélníku a čtverce
výpočty obvodů
odhady obvodů
Trojúhelník
konstrukce trojúhelníku
rýsování pravoúhlého trojúhelníku
rýsování rovnostranného trojúhelníku
Kruţnice , kruh
rýsování s daným středem a daným poloměrem
Jednotky obsahu
uţití jednotek obsahu
obsah obdélníku a čtverce
další jednotky obsahu
Soustava souřadnic
sestrojení jednoduchých grafů v soustavě souřadnic
Krychle, kvádr (síť a stavby z krychlí)
OSV 10
EtiV 2
OSV9
Metody a formy:
Práce ve dvojicích, skupinová
práce, samostatná práce,
demonstrace, problémové
vyučování
Matematika I,II,III. díl pro 5.ročník – Alter
Pomůcky: Číselná osa, tabulky násobků, počítačové programy, čtverečkovaný sešit atd…
Matematika – 2.st.
Vzdělávací obsah se realizuje v předmětu Matematika v časové dotaci :
6. ročník
– 5 hodin týdně
7.- 9. ročník – 4 hodiny týdně
Navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace pro 1.stupeň.
Místo realizace: v učebnách školy
Formy realizace: vyučovací hodina, matematická olympiáda, dopisová soutěţ, matematické soutěţe (Klokan apod.)
- OSV – 1,2,4,5,8,9,10,11 - rozvíjí se pozornost, soustředění, tvořivost paměť, sebekontrola, sebeovládání, řešení praktických problémů, zlepšuje se
komunikace, odpovědnost, spolehlivost, vzájemná komunikace
- EGS – 1,2,3 - srovnávání států, dat, HDP, grafy apod.
- EMV – 1,2,3,4 - řeší úlohy, tvoří grafy, diagramy, tabulky s tématy z oblasti energie, přírodních zdrojů, dopravy, ochrany ţivotního prostředí, tyto
úlohy se realizují v úzkém vztahu k fyzice, přírodopisu, zeměpisu a chemii
- EtiV 1,2,3,4,7,9,10
ŠVP
-
-
popisovat a řešit reálné situace s vyuţitím matematických dovedností, provádět odhady
zdůvodňovat a ověřovat výsledky
rozvíjet logické myšlení
vyuţívat matematických dovedností v jiných předmětech (odhad, měření…)
rozvíjet paměť pomocí vzorců a algoritmů
dbát na přesné, stručné vyjadřování, osvojení si matematického jazyka, symboliky, zápisu
umět vyhledávat data v tabulkách a grafech
rozvíjet spolupráci při řešení úloh
posilovat důvěru ve vlastní schopnosti, pracovat vytrvale, systematicky, vynalézavě, tvořivě
vyuţívat matematiku v ţivotě, profesionální přípravě
Kompetence k učení:
- osvojování si základních matematických pojmů, vztahů postupnou abstrakcí a zobecňování reálných jevů
- vytváření zásoby matematických nástrojů
Kompetence k řešení problémů:
- zjišťování, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model
- provádění rozboru problému a plánování řešení, odhadování výsledků
- učení se správného postupu při řešení úloh
Kompetence komunikativní:
- zdůvodňování matematických postupů
- vytváření hypotéz
- komunikace na odpovídající úrovni
Kompetence sociální a personální:
- spolupráce ve skupině
- utváření příjemné atmosféry v týmu
- učení se věcným argumentacím, schopnosti sebekontroly
Kompetence občanské:
- respektování názorů jiných
- zodpovědné rozhodování podle dané situace
Kompetence pracovní:
ŠVP
-
zdokonalování grafického projevu
vedení k efektivitě při organizaci vlastní práce
Ročník
Matematika
6.
6. ročník
čte na číselné ose a porovnává čísla, umí
zaokrouhlovat
dělí dvojciferným dělitelem
dokáţe narýsovat a zapsat bod,přímku,polopřímku,
úsečku, rovinu, polorovinu, kolmice, vzdálenost bodu
od přímky, rovnoběţky
zná základní jednotky délky a jejich převodní vztahy
rozliší a dokáţe narýsovat základní rovinné útvary,
rozezná zákl.prostor.útvary
dokáţe definovat, popíše jejich vlastnosti
v konstrukčních úlohách pouţívá vlastnosti útvarů
pracuje se zákl.vzorci obvodu a obsahu, vyuţívá
v praktických úlohách
prakticky pouţívá jednotky
zapíše a uspořádá desetinná čísla na číselné ose,
zaokrouhlí na daný řád
zvládá početní operace v desítkové soustavě
(10,100,1000 …)
Učivo – obsah
Metody + formy
Mezipředm
práce
ětové
vztahy
Projekty
opakování učiva 5.ročník
přirozená čísla
početní operace
Euklidovské konstrukce
obdélník, čtverec
obvod, obsah
Vv
F – měření
délky, objemu
desetinná čísla
převody jednotek
početní operace
F – měření
OSV 1,2,5,9,10
délky, obsahu, EtiV 1,3,4
objemu,
převod
ŠVP
OSV 1,5,10
Pozn.
převádí jednotky délky, plochy a objemu
provádí početní operace mezi desetinnými čísly
řeší aplikační úlohy
vyuţívá jiné zdroje informací
pracuje týmově
chápe vztah mezi zlomky a desetinnými čísly
jednotek
MV
definuje a popíše úhel, odhadne jeho velikost
rozdělí úhly podle velikosti
narýsuje a pozná úhel pravý, tupý, ostrý, přímý
určuje velikost měřením,porovnáním
dokáţe graficky sčítat, odčítat a přenášet úhly
konstruovat pomocí pravítka a kruţítka
pracuje s jednotkou stupeň, minuta
aplikuje při konstrukčních úlohách
získané vědomosti pouţívá při kontrole správnosti
narýsovaných útvarů
definuje a popíše trojúhelník
dopočítá vnitřní a vnější úhly trojúhelníku,úhly
vedlejší a vrcholové
rozdělí trojúhelníky podle vlastností
sestrojí trojúhelníky podle vět (sss,sus,usu), dokáţe si
ověřit sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové
nerovnosti
zkonstruuje výšky, těţnice a střední příčky
uvědomuje si vztahy mezi jednotlivými prvky
trojúhelníku, získaných poznatků dokáţe vyuţít při
početních a konstrukčních úlohách
sestrojí kruţnici s daným středem a poloměrem
chápe rozdíl mezi kruhem a kruţnicí
sestrojí kruţnici opsanou jednoduchým rovin.útvarům
rozlišuje podobné a shodné útvary
zná vlastnosti osové souměrnosti, osově souměrných
obrzců
úhly
velikost úhlu
jednotky velikosti úhlu
druhy úhlů
početní operace s velikostmi úhlů
F, Vv,Z
trojúhelník
úhly v trojúhelníku
konstrukce trojúhelníku
obvod trojúhelníku
Vv
OSV 1,2,9,10,11
Kruţnice
Vv
Hledání těchto útvarů
v praxi
osová souměrnost
Vv
konstrukce bodu,úsečky,přímky,osových útvarů
ŠVP
Hledání osově
souměrných útvarů
v praxi, jejich os,
sestrojí obraz obrazce v osové souměrnosti
dokáţe definovat, popsat vlastnosti
je schopen sestrojit síť a zpětně vymodelovat těleso
pouţívá jednotky a vzájemně je převádí
vypočítá povrch a objem, vyuţije znalosti v úlohách
z praxe
diskutuje o problémech při řešení úloh z praxe
rozpozná prvočíslo a číslo sloţené
rozloţí číslo na součin prvočísel, rozliší čísla soudělná
a nesoudělná
určí a pracuje s násobky a děliteli včetně nejmenšího
spol.násobku a největšího spol.dělitele
věty o dělitelnosti aplikuje při řešení slovních úloh
diskutuje a navrhuje řešení problému
učí se zvládat situace soutěţe
kvádr,krychle
povrch,objem
geometrie
překládaného papíru
Geometrie skládaného
papíru,modelování
krychle
Vv
dělitelnost přirozených čísel
prvočísla, čísla soudělná, nesoudělná
násobek, dělitel
znaky dělitelnosti
OSV1,2,9,10,11
EtiV 1,2,3,7
Učební materiály: Matematika pro 6.ročník, Sbírky úloh z matematiky, Pracovní sešity pro 6.ročník, další dle potřeby
Pomůcky: měřidla, rýsovací pomůcky, modely těles, další dle potřeby
Ročník
Matematika
7.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
7. ročník
je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na
číselné ose a provádět početní operace
určí a pouţívá násobky a dělitele včetně nejmenšího a
opakování učiva 6.ročníku
desetinná čísla
ŠVP
Projekty
Pozn.
největšího společného dělitele
sestrojí trojúhelník podle vět (sss,sus,uu) a dokáţe si
ověřit správnost konstrukce
sestrojí výšky, těţnice, střední příčky, kruţnici
opsanou a vepsanou
vypočítá povrch a objem, vyuţívá znalostí v úlohách z
praxe
rozšiřuje, krátí a porovnává zlomky, uvede zlomek do
základního tvaru
provádí operace se zlomky
pracuje se smíšenými čísly
dokáţe upravit sloţený zlomek na základní tvar
převede zlomek na desetinné číslo a naopak
vypočítá slovní úlohy se zlomky
úhly
trojúhelník
kvádr, krychle
zlomky
operace se zlomky
Útvary z praxe, které se dají
dělit, rozebírat a skládat
OSV 1,5,9,10
dokáţe číst, zapsat, porovnat a zobrazit na číselné ose
celá čísla
zná čísla opačná a je schopen určit absolutní hodnotu,
chápe její význam
provádí zpaměti jednoduché početní operace
s celými čísly
je schopen uspořádat racionální čísla, provádět
početní operace
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní
operace celých a rac.čísel
dokáţe dělit celek na menší části v daném poměru
zvětšuje a zmenšuje v daném poměru
je schopen práce s měřítky jednoduchých map a plánů
určí závislost přímé a nepřímé úměrnosti, tvrzení
zdůvodní
zakreslí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlém
souřadnicovém systému
narýsuje graf přímé, nepřímé úměrnosti
zná trojčlenku
řeší slovní úlohy s vyuţitím znalostí přímé a nepřímé
čísla kladná a záporná
OSV 1,5,9,10
racionální čísla
EtiV 1,10
poměr
Z, branné
prvky s Rv
nebo Ov
přímá a nepřímá úměrnost
ŠVP
OSV 1,5,8,9,10,
EGS1,2
EMV 1,3,4
úměry
zná věty o podobnosti trojúhelníků
zvětšuje a zmenšuje útvary v daném měřítku
dokáţe vyuţít podobnost v konstrukčních úlohách
zná samodruţný bod
sestrojí bod, přímku a obrazec ve středové souměrnosti
pozná útvary středově souměrné
zná základní pojmy procentového počtu
je schopen vyjádřit část celku pomocí procent
umí řešit úlohy na procenta
určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent
dokáţe řešit úlohy z praxe
narýsuje a pouţije sloupcový, kruhový diagram
vyuţívá média jako zdroj informací
je schopen diskutovat o problému
rozliší a znázorní základní druhy čtyřúhelníků
zná jejich základní vlastnosti
vyuţívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách
sestrojí rovnoběţník, konstrukci zapíše jednoduchou
matematickou symbolikou
je schopen vypočítat obvod a obsah čtyřúhelníků,
včetně převodů jednotek
nakreslí síť hranolů a zpětně vymodeluje
hranol
vypočítá povrch a objem hranolů
vyuţívá znalostí při řešení úloh z praxe
Modelování podobných a
shodných útvarů
Geometrie skládaného papíru
shodnost, podobnost
středová souměrnost
procenta
základ, procentová část, počet procent
MV
Diagramy v praxi – vlastní
výzkum a zpracování
OSV 1,2,9,10,
EGS 1,2,3,
EMV 1,2,3
EtiV 1,4
čtyřúhelníky
rovnoběţník, lichoběţník
Vv
Modelování, geometrie
skládaného papíru
OSV 1,2,4,9,10
EtiV 4
hranol
síť hranolů
povrch, objem hranolu
Vv
Učební materiály: Matematika pro 7.ročník, Sbírky úloh, pracovní sešity pro 7.ročník, ostatní dle potřeby
Pomůcky: rýsovací pomůcky, modely těles, další dle potřeby
ŠVP
Modelování krychle,
geometrie skládaného papíru
Ročník
Matematika
8.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
8. ročník
umí provádět operace s desetinnými čísly, se zlomky,
celými čísly a racionálními čísly
je schopen řešit úlohy na poměr, úměrnost a procenta
rozlišuje pojmy osová a středová souměrnost, umí je
pouţít
řeší konstrukční úlohy na sestrojení čtyřúhelníků
zná vzorce pro objem a povrch hranolu, pouţívá je v
praxi
určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a
kalkulačky
řeší úlohy z praxe
zná znění Pythagorovy věty, její algebraický i
geometrický význam
umí pouţít Pythagorovu větu v praxi
řeší úlohy vedoucí k uţití věty v praxi
určí druhou mocninu s přirozeným mocnitelem
provádí základní početní operace s mocninami
zapíše číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin
má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem
určuje třetí a vyšší mocniny pomocí kalkulačky
určí hodnoty číselných výrazů
je schopen zapsat slovní text pomocí výrazů
s proměnnými v jednoduchých příkladech, pouţití
příkladů z praxe
Projekty
opakování ze 7.ročníku
druhá mocnina a odmocnina
F
OSV1,2,5,9,10,
EMV3
Pythagorova věta
F
OSV 1,2,5,8,9,10
mocniny s přirozeným mocnitelem
F
výrazy
F, Ch
ŠVP
Pozn.
provádí operace s mnohočleny
upraví výraz
pouţívá vzorce ke zjednodušení výrazů
řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav
provádí zkoušku správnosti řešení
řeší úlohy z praxe pomocí sestavení a vyřešení lineární
rovnice
dokáţe vyjádřit neznámou ze vzorce
je schopen týmové práce
pouţívá při rýsování základní pravidla
pouţívá matematickou symboliku k zápisu konstrukce
umí řešit konstrukční úlohy pomocí mnoţin bodů dané
vlastnosti
zvládá konstrukce trojúhelníků podle vět sss,sus,usu
řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a
čtyřúhelníků zadaných různými prvky
je schopen diskuse při řešení úloh
učí se zvládat situace konkurence
zná vlastnosti kruhu a kruţnice
vypočítá obvod a obsah kruţnice
sestrojí tečnu, sečnu
zná a pouţívá Thaletovu kruţnici
určí vzájemnou polohu kruţnice a přímky
pouţívá vzorce pro objem a povrch válce v řešení úloh z
praxe
lineární rovnice
F,Ch
EtiV 1,7,9
konstrukční úlohy
OSV1,2,5,8,9,10
EtiV 4,7
kruh, kruţnice,válec
F, Ch
Modelování
OSV1,2,8,9,10 EMV- 3.
Učební materiály: Matematika pro 8 ročník, sbírky úloh, pracovní sešity pro 8. ročník, matematické tabulky
Pomůcky: rýsovací pomůcky, tabulky, kalkulátor
OSV 1,2,8,9,10,11
EMV 3
ŠVP
Ročník
9. ročník
provádí základní početní operace s mocninami
vyuţívá znalosti Pythagorovy věty při řešení úloh
zvládá základní operace s mnohočleny
je schopen řešit rovnice ekvivalentními úpravami
umí řešit slovní úlohy pomocí lineárních rovnic
řeší konstrukční úlohy pomocí mnoţin bodů dané
vlastnosti
zná vzorce pro výpočet kruţnice a válce, pouţívá
v úlohách z praxe
je schopen určit podobné tvary
určí poměr podobnosti
zná věty o podobnosti trojúhelníků, umí je aplikovat
sestrojí rovinný útvar podobný
pouţívá poměr podobnosti při práci s mapami a plány
rozdělí úsečku v daném poměru
určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl
krátí a rozšiřuje lomený výraz
provádí početní operace s lomenými výrazy
je schopen převést sloţený lomený výraz na násobení
dvou lomených výrazů
řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli
je schopen řešit slovní úlohy vedoucí k jednoduchým
lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli
řeší slovní úlohy pohybové, na společnou práci, směsi
rozezná funkci od jiných vztahů
umí určit definiční obor funkce a obor hodnot funkce
umí sestrojit graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti,
kvadratické funkce
Matematika
9.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
projekty
opakování z 8.ročníku
podobnost rovinných útvarů
Z – práce
s mapou,
měřítko
Mapy, plány
OSV1,2,5,8,9,10,11,
EGS2, 3
lomený výraz
lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli
Fyzika –
závislosti
veličin
funkce
ŠVP
OSV 1,2,8,9,10,
EMV 3,
EGS 3
Práce s grafy funkcí, které
vycházejí z praxe
OSV1,2,8,9,10
EGS 3
Pozn.
chápe pojem lineární funkce a zná její vlastnosti
pouţívá probrané funkce při řešení úloh z praxe
je schopen pracovat v týmu
umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými metodou dosazovací i sčítací
provádí zkoušku správnosti řešení
řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými
řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou
lineárních rovnic se dvěma neznámými
sestrojí síť jehlanu
zná a pouţívá vzorce pro výpočet povrchu a objemu
diskutuje a navrhuje řešení k problému
zná základní pojmy z oblasti goniometrických funkcí
určí hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek a
kalkulátoru
je schopen pouţívat goniometrické funkce ostrého
úhlu při řešení úloh z praxe
pouţívá goniometrické funkce při výpočtech objemů a
povrchů těles
chápe základní pojmy této oblasti – úrok,jistina,
úroková doba, úroková míra, úrokovací období
umí vypočítat úrok za určité období při dané úrokové
míře
provádí a vyhodnotí jednoduchá statistická šetření
sestrojí diagramy a grafy
vypočítá aritmetický průměr, modus a medián
provádí jednoduché a sloţené úrokování
pracuje skupinově
diskutuje o problému, zvládá situace soutěţe a
konkurence
EtiV 1,4,7
soustavy lineárních rovnic se dvěma
neznámými
OSV 1,2,8,9,10
jehlan, kuţel, koule
EGS 3,
EMV 3
goniometrické funkce
OSV1,2,8,9,10
základy finanční matematiky, základy
statistiky
Občanská
nauka –
rodinné
rozpočty,
finance
Samostatná a skupinová
práce, zpracování tématu
s vyuţitím poznatků z praxe
EGS 3,
EMV3,
OSV1,2,5,8,9,10,11
EtiV 1,4,7
Učební materiály: Matematika pro 9.ročník, sbírky úloh z matematiky, pracovní sešity pro 9.ročník, matematické tabulky, testy z matematiky k přijímacím
ŠVP
zkouškám, ostatní dle potřeby.
Pomůcky: tabulky, kalkulátor, další dle potřeby
Vyučovací předměty : Dějepis, Výchova k občanství
Dějepis
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět dějepis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
6.-9.ročník – 2 hodiny týdně
Místo realizace:
Formy realizace:
Předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět.
Dějepis se podílí na integraci průřezových témat:
EGS1,2,3 – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech , srovnání států, grafy, historické památky
VDO2,3,4 -Výchova demokratického občana
MKV1,2,3,4,5 - Multikulturní výchova - sbliţování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu, rasismus
OSV-1,6,7 - komunikace , soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů,
ŠVP
EMV1,2,3,4 - příroda a první civilizace člověk a příroda, vynálezy
MED1,2,7
EtiV 1, 2,3,4,5,7,9,10
Výuka dějepisu vede ţáka téţ k tomu, aby porozuměl přítomnému kulturně společenskému kontextu, aby se v něm dokázal zorientovat a hodnotově vymezit
vůči klíčovým tématům.
Cílové zaměření oboru vzdělávací oblasti:
Vzdělávání v oboru dějepis směřuje k:
- rozvíjení vlastního historického vědomí, poznávání nejvýznamnějších společenských jevů, procesů, hodnot a osobností, které v minulosti vytvářely obraz
světa a jeţ se promítají do současnosti;
- vnímání obrazu hlavních vývojových linií především evropské civilizace v rovině národních, regionálních a lokálních dějin;
- hledání kořenů soudobých společenských dějů v minulosti a poznávání skutečnosti, ţe člověk není pouze objektem historického dění, ale i jeho aktivním a
odpovědným spolutvůrcem;
- získávání orientace v historickém čase, pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů;
- poznávání historických pramenů a zprostředkovaných zdrojů historického poznání (muzea, knihovny, populárně vědecká literatura apod.);
- chápání mnohostrannosti historické interpretace a zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci;
- porozumění historickému vývoji jako mnohovrstevnatému, nerovnoměrnému, rozmanitému a souvislostmi provázanému toku dějů;
- chápání kulturní rozmanitosti světa jako přirozeného důsledku vývojové nestejnorodosti, vnímání odlišnosti náboţenských a civilizačních soustav jako
zdroje výměny hodnot a vzájemného obohacování a k rozvíjení vědomí multikulturní snášenlivosti a tolerance;
- nabývání úcty ke kulturnímu a duchovnímu odkazu vlastního národa, evropské civilizace i civilizací ostatních, respektování jedinečnosti,
neopakovatelnosti a důstojnosti lidského ţivota;
ŠVP
-
utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost lidstva.
Ţáci jsou vedeni k
- osvojování dějepisných pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů
- vytváření představ o čase, světě
- vyuţívání počítačové a multimediální techniky.
Učitel
- zařazuje metody při nichţ ţ. docházejí l závěrům sami
vede ţáky k samostatné práci s primárními i sekundárními zdroji informací
- zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů
- zadává úkoly, k nimţ je třeba vyuţít informačních komunikačních technologií
- vede ţáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném ţivotě
Ţáci
-provádějí rozbor problému ( kontroverzní hist. události, osobnosti – moţnost vidět věc z různých úhlů)
- učí se zvolit správný postup při řešení problémových otázek
Učitel
-nesoustředí se při prověřování znalostí pouze na faktografii, klade i otázky problémové
- vede k systematizaci poznatků
- vede ţáky k ověřování fakt
Ţáci
- učí se formulovat a zdůvodňovat své názory
- učí se klást otázky
- učí se na otázky odpovídat
- vytvářejí hypotézy
- komunikují na odpovídající úrovni
ŠVP
- stylizují drobné referáty z odborné literatury, medailonky osobností
Učitel
- vede ţáky k uţívání správných pojmů
- reaguje na vyslovené potřeby ţáků, pomáhá jim
- vede ţáky k uţívání spisovné češtiny, rozvíjí jejich slovní zásobu
- je vzorem vyváţeného mluveného projevu
Ţáci
- spolupracují ve skupině, ve dvojicích
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
-- navzájem se hodnotí (indiv. výstupy- biografické medailonky, referáty z odborné literatury)
- učí se přijímat kritiku
- učí se vzájemné tolerance, respektování odlišnosti
Učitel
- zadává úkoly, při nichţ ţ. mohou spolupracovat
- vede ţáky i zapojení do mimoškolních aktivit ( olympiáda, soutěţě)
Ţáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují dle dané situace
Učitel
- vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo její výsledky
- se zajímá o to, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky
Ţáci
- si zdokonalují grafický projev, příp. výtvarný projev (projekty)
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní činnosti
ŠVP
Učitel
- poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů
- vede ţáky k ověřování výsledků
Ročník
Dějepis
6.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
6. ročník
ţák pochopí význam dějin pro jedince i současnou
společnost
orientuje se v historickém čase a prostoru – historická
periodizace (osvojí si práci s časovou přímkou a
historickou mapou)
uvědomí si různé informační hodnoty různých typů
historických pramenů
seznámí se a pojmenuje hlavní instituce, které zdroje
inf. shromaţďují - archivy, muzea, knihovny
1.Úvod do učiva
Lidé, jejich přítomnost a minulost
Význam zkoumání dějin
Získávání informací o dějinách
Historické prameny
Ov
Čj
M
Projekty
MED – 1, 2, 7
OSV – 1, 6, 7
komunikace , soc. dovednosti,
mezilidské vztahy, kooperace,
řešení problémů
VDO – 2, 3, 4
demokracie, despocie, tyranie
EGS – 1, 2, 3
MKV – 1,2, 3, 4, 5
sbliţování a prolínání kulturních
vlivů v období helénismu
EMV1, 2, 3,4
EtiV 1,7
seznámí se s teoriemi o vzniku a vývoji člověka
2. Pravěk
seznámí se se způsobem ţivota lidí v pravěku (způsob
obţivy, industrie, bydlení, uspořádání lidské
a) Doba kamenná – způsob ţivota
ŠVP
Vv –
pravěké
EV – příroda a první civilizace
člověk a příroda
Exkurze do pravěkého skanzenu
Altamira v Kosmonosích u Mladé
Boleslavi
Pozn.
pospolitosti, ideové představy, umělecké projevy)
vymezí podmínky a důsledky přechodu
k zemědělství, význam kovů pro lidskou společnost,
vznik řemesel
seznámí se s nejvýznamnějšími pravěkými
archeologickými památkami na našem území a v
Evropě
lidí ve starší a mladší době
kamenné, počátky zemědělství a
řemesel, projevy duchovního
ţivota lidí
b) Doba bronzová – první kovy,
rozvoj řemesel a obchodu
c) Doba ţelezná – nové kovy,
zdokonalení řemeslné výroby,
Keltové
Střední Evropa a naše území v
pravěku
uvědomí si souvislosti mezi přírodními podmínkami a 3. Starověk
vznikem (vývojem) států a civilizací
a) Nejstarší starověké civilizace –
seznámí se s podstatou společenského uspořádání ve
Mezopotámie, Egypt, Indie,
starověkých státech
Čína, Ţidé a judaismus, americké
seznámí se s kult. přínosem starověkých civilizací pro
civilizace
evr. kulturu (poč. písma, věd, první zákony, umění,
b) Starověké Řecko – kořeny řecké
počátky křesťan-ství a dalších náboţenství) = chápe
civilizace, archaické a klasické
kulturní rozmanitost světa
období řeckých dějin (městské
státy, ţivot společnosti
seznámí se s různými formami vlády starověkých
v Athénách a ve Spartě, řeckostátů
perské války, válka peloponéská,
pochopí rozdílné úrovně vývoje společnosti na našem
kultura a umění), Makedonie,
území ve srovnání s antickou civilizací, seznámení
říše Alexandra Makedonského,
s nejvýznamnějšími památkami tohoto období na
helénismus
našem území
c) Starověký Řím – zaloţení Říma,
Etruskové, římská republika - její
rozkvět a krize, ovládnutí
Středomoří Římem, vznik a
vývoj římského císařství,
počátky křesťanství, římská
kultura (státověda, řečnictví,
právo, vojenství, umění), krize a
rozpad říše západořímské
Naše země v době římské
ŠVP
Návštěva stálé expozice v Templu
v Ml. Boleslavi
(výklad a soutěţ)
Z – světové Putování po archeologických
strany,
nalezištích kraje, spolupráce
orientace na s místními muzei
mapě
EtiV 1,4,7,9
malby,
pojmy
Vv –
v Ml. Boleslavi
starověká
písma,
Etiv 1,4,7
řecké umění
Čj- lit.eposy,
řecké báje a
pověsti
Z – orientace
na mapě
Ov
Učební materiály: Dějepis 6. Pravěk, starověk. Nakl. SPL – Práce (+ pracovní sešit, příručka pro učitele)
Mandelová, Helena: Pravěk, starověk. Dějepisné atlasy pro základní školy
Pomůcky:
Mapy:
Územní vývoj našich zemí
Svět v pravěku
Svět ve 2.tisíciletí př.Kr.
Svět ve starověku
Blízký Východ ve starověku
Starověké Řecko
Starověký Řím
Naše země do 5.století
Další pomůcky:
Soubor diapozitivů k dějinám pravěku
Nástěnná tabule Řecko, Řím
Historie v obrazech – česká kultura (didaktické obrazy)
Videokazety z kabinetu Dj a další
CD ROM Milionář
Historická beletrie, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, obrázkový materiál, modely archeologických nálezů
Ročník
Dějepis
7.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
7. ročník
ţák si osvojí periodizaci středověku
Opakování
pochopí změny v Evropě v důsledku příchodu nových ° krize císařství
etnik
° křesťanství
ŠVP
OV
Projekty
OSV – 1, 6, 7
VDO – 2, 3, 4
Magna charta 1215- vznik
Pozn.
pochopí odlišnosti v byzantské, franské a arabské
kulturní oblasti a jejich vliv na další vývoj v těchto
oblastech
seznámí se se vznikem významných státních útvarů
v Evropě, s postavením panovníka a ostatních
společenských vrstev, se ţivotním stylem raného stř.
pochopí uspořádání raně feudálního státu
pochopí úlohu církve a víry v ţivotě středověkého
člověka, vztahy a konflikty mezi mocí světskou a
církevní
seznámí se se základními prvky románské kultury a
nejvýznamnějšími románskými památkami v
Čechách a na Moravě
pochopí úlohy kolonizace a vzniku měst pro
středověkou společnost
seznámí se s okolnostmi vzniku parlamentu a
generálních stavů jako zárodků moderních
zastupitelských orgánů
seznámí se s významem českého státu jako důleţitého
činitele v době vrcholného středověku
seznámí se a rozpozná základní prvky gotické kultury
a nejvýznamnějšími českými a evropskými
památkami tohoto období
° zánik západořímské říše
1. Raný středověk
a) Stěhování národů
b) Byzantská, franská, arabská říše
c) První státní útvary na našem
území, cyrilometodějská mise a
její význam
d) Český stát v době kníţecí –
společnost, hospodářstvíkolonizace, kultura, osobnosti
e) Formování prvních státních
celků v Evropě – Anglie,
Francie, Polsko, Uhry, Kyjevská
Rus
f) Boje křesťanů s muslimy
g) Románská kultura a ţivotní styl
raného středověku
Shrnutí
2. Vrcholný středověk
a) Rozvoj řemesel a obchodu, vznik
měst a jejich význam
b) Soupeření Anglie a Francie –
stoletá válka
c) Český stát pod vládou
přemyslovských králů –
společnost, hospodářství, kultura,
osobnosti
d) Český stát a střední Evropa pod
ŠVP
Vv
ČJ,
Z
VV –
byzantské
umění (
mozaika
apod.).,
arabské
umění,
románské
umění
ČJ – první
písemné
památky,
české
pověsti,
kroniky
OV- národ,
vlast, čeští
církevní
patroni
OV- náš
region
parlamentu
EGS – 1, 2, 3
formování evropských států, klíč.
události – vznik Svaté říše římské,
kříţové výpravy
MKV – 2, 3, 5
EMV – 1, 2, 3, 4
předsudky, stereotypy kat.církve,
husitství
Důraz na české patrony
EtiV 1,4,7
EV – historické památky
Orientace dle obrazového
materiálu
( stavební prvky, nejdůl. památky
české a světové, připomínat na
exkurzích apod.)
Projekt – obraz středověké
společnosti (styl ţivota, kultura…)
EtiV1, 4,5,9
ČJ – kroniky Exkurze do Prahy
, doba Karla
IV., rozvoj
češtiny, Hus
a
pravopis,roz
seznámí se s příčinami, průběhem a důsledky české
reformace
pochopí význam husitství pro vývoj české společnosti
vládou Lucemburků – Jan
Lucemburský, Karel IV. a
význam jeho vlády pro český
stát, Václav IV.
e) Gotická kultura a ţivotní styl
jednotlivých vrstev středověké
společnosti, souţití různých
etnických kultur v naší zemi
f) Husitská reformace a revoluce a
jejich důsledky
Shrnutí
voj
vzdělání,
texty
husitských
písní
VV
gotické
umění,
husitské
zbraně
–
HV- gotická
hudba,
husitské
písně
ZEorientace na
mapě
Dějepis 7. Nakl.SPL - Práce. (+ pracovní sešit, příručka pro učitele)
Mandelová, Helena: Středověk, Novověk -. Dějepisné atlasy pro základní školy a víceletá gymnázia, Kartografie.
Pomůcky:
Mapy: Naše země do 5.století
Naše země v 6. – 9.století
Svět v 7. – 12.století
Český stát 10. – 12.století
Evropa v 8. – 12.století
Husitské hnutí
Český stát za Jiřího z Poděbrad a Jagellonců
ŠVP
Český stát za vlády Lucemburků
Evropa 13. – 15.století
Svět ve 13. – 15.století
Další pomůcky: Soubor diapozitivů k dějinám středověku
Tabule historických slohů
Videokazety z kabinetu Dě a další
CD ROM Milionář
Ročník
Dějepis
8.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
8. ročník
ţák se čí se rozpoznávat základní
prvky barokní kultury a
nejvýznamnější české a
evropské památky tohoto období
chápe význam osvícenství jako významného předělu,
který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na am.
kontinentu
ujasní si pojem osvícenský absolutismus
uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a
snahami nastupující burţoazie
chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za
svobodu
Období od 2. pol. 17. stol. Do konce
18. stol.
Barokní kultura
Anglie v 16.a 17.století, anglická
revoluce
baroko a ţivotní styl
upevňování vlády Habsburků po
třicetileté válce
rozvoj vzdělanosti v době
osvícenství
české země za vlády Marie Terezie
ŠVP
Projekt
:
Barokní
město
Ţivotní styl,
osobnosti,
památky
( Vv, Hv, Čj
Čj (lit.)
baroko
Čj ( lit.) –
osvícenství,
klasicismus
Čj ( lit) –
Projekty
OSV – 1, 6, 7
VDO – 2, 3, 4
rekatolizace , náb. nesnášenlivost
USA , Fr. –revoluce
EGS – 1, 2, 3
revoluce USA, Fr., VB, 1848
MKV – 2, 3, 5
EMV – 1, 2, 3, 4
EtiV 1,4,5
Kosmonosy – návštěva
Pozn.
a Josefa II.
situace ve Francii, Rusku, Prusku,
vzestup Velké Británie
boj amerických osad za nezávislost,
vznik USA
poč.
národního
obrození
bar. památek, jejich výtvarné
zachycení,
sochařská rodina Jelínků, poslech
bar. Hudby, ukázky bar. textů
EGS –EV – historické památky
Shrnutí
Pochopení osvícenství jako významného
myšlenkového předělu a jeho důsledků pro změny ve
společnosti
3. Rozvoj vědy a změny ve
společnosti na konci 17.a v
18.století
a) Předpoklady přechodu
k průmyslové revoluci
b) Panovnický absolutismus ve
Francii, Rusku
c) Habsburská monarchie
v zápasech o postavení velmoci –
zachování habsburského
dědictví, osvícenské reformy,
kultura a společnost
Vv, Hv –
EV – dopad prům. rev. Na ţivotní
klasicismus, prostředí
romantismus EtiV 10
( stav., soch.,
mal, hudba)
Čj – ( lit) –
NO – knihy,
příručky,
noviny
Čj – vývoj
pravopisu a
slovní zásoby
F- prům.
revoluce,
vynálezy
uvědomí si důsledky definitivního rozbití stř.
politických a hospodářských a společenských
struktur
chápe republiku jako moderní formu státu, pochopí
principy demokracie
chápe pojmy svoboda, občanská práva, práva
člověka, národ
Novověk od konce 18. stol. do r. Čj
Projekt – Napoleon a jeho doba
Hv
1914
VV
EtiV 4,7
Velká francouzská revoluce
Ov
Napoleonská epopej
Inf. - projekt
Evropa po napoleonských válkách
Z–
orientace na
mapě
chápe touhu národů po samostatnosti, nutnosti
vlastního jazyka pro zvýšení národního sebevědomí
chápe národní obrození jako jev celoevropský –
výsledkem vytvoření novodobých národů
seznámí se s příčinami a průběhem českého NO
seznámí se s nejvýznamnějšími představiteli českého
národního obrození a jejich dílem
uvědomí si význam obrozeneckých snah
chápe emancipační hnutí č. národa jako výrazný
projev dané doby
chápe postavení českých zemí v habsburské
monarchii ve 2.polovině 19.století, základních rysů
české politiky, seznámení s nejvýznamnějšími
osobnostmi tohoto období
chápe úsilí o procesy sjednocování v Itálii a
v Německu
České země v době národního
obrození
Průmyslová revoluce ve světě a
v českých zemích, společenské
změny, kultura v 1.polovině
19.století
°Revoluční rok 1848 v Evropě a
v habsburské monarchii
ČJ – ( lit) –
NO – knihy,
příručky,
noviny,
ČJ – vývoj
pravopisu a
slovní zásoby
-
EtiV 4,7
2. polovina 19.století
Hospodářské a společenské změny
Vývoj ve východní Evropě
Vývoj v habsburské monarchii –
Bachovský absolutismus, ústavní
reţim,
vznik Rakouska-Uherska
Kultura v polovině 19.století
Sjednocení Itálie
Sjednocení Německa
chápe vývoj v českých zemích a ve světě v předvečer České země a svět v poslední
1.světové války
třetině 19.století
chápe historický rozměr pojmu rasismus
Kultura, umění, výchova
České země v rakousko-uherské
monarchii
chápe příčiny vypuknutí 1. světové války
První světová válka
seznámí se se situací v Rusku, ruskými revolucemi
Situace v Rusku
ČJ ( lit.),
VV, HV –
umění 2.
EtiV 2,3
pol. 19. stol
a přelomu
19. a 20.
století
Učební materiály: Dějepis 8. Novověk. Nakl.SPL - Práce (+ pracovní sešit, příručka pro učitele)
Mendelová, Helena a kol.: Novověk I., II. Dějepisné atlasy. Kartografie.
ŠVP
MKV – rasismus, otrokářství
( USA ad.)
Pomůcky: Mapy: Český stát 1526 – 1648
Evropa v letech 1526 - 1648
Český stát v době Habsburků
Svět 1500 – 1648
Naše země 16. – 18.století
Koloniální panství
Naše země 1648 – 1815
Evropa 1648 – 1815
Svět 1648 – 1815
Burţoazní revoluce
Naše země 1815 – 1914
Svět v letech 1815 – 1870
Dělnické hnutí 1848 - 1917
Svět v letech 1871 - 1914
Další pomůcky: Soubor diapozitivů k dějinám novověku
Videokazety: Památná místa našich dějin
Ročník
Dějepis
9.
9. ročník
ţák se učí 1. pol. 20.stol. jako období dvou
nejničivějších světových válek
pochopí příčiny, průběh a důsledky 1.světové války
seznámí se se vznikem komunismu, pochopí ničivé
Mezipřed
mětové
vztahy Projekty
Učivo – obsah
1.Moderní doba
Situace v letech 1914-1948
PRŮBĚH A DŮSLEDKY
1.SV.VÁLKY
ŠVP
Ov –
OSV – 1, 6, 7
problémy
EtiV 1,2,3
rasové
nesnášenlivo VDO – 2, 3, 4
Pozn.
síly totalitarismu a vypjatého nacionalismu
pochopí okolností vzniku samostatného
Československa a dalších nástupnických států
Rakouska-Uherska. Seznámí se s vnitřní a zahraniční
situací ČSR, pochopení národnostních problémů
a) První světová válka – cíle,
průběh
b) České země za 1.světové války –
rozpad Rakouska-Uherska, vznik
ČSR
c) První poválečné desetiletí –
hlavní
rysy
sti
volební systém, formy vlády, ČSR
- ţivotní
– Češi –Němci – Ţidé
názor(náboţe vznik totalitního zřízení
nství
EGS – 1, 2, 3
Čj ( lit.) – lit. 1.a2. sv. válka jako mezníky
1. pol. 20.
vývije, vznik SN
stol
Vv, Hv –
MKV – 2, 3, 5
umění 1. pol. rasismus 20. stol. lid. Solidarita
20.stol.
během válek
EMV – 1, 2, 3, 4
d) Ţivot v Sovětském svazu
v meziválečném období
e) mezinárodně politická situace
Evropy ve 20. letech
pochopí příčiny a důsledky světové hospodářské
krize
chápe pojmy fašismus, nacismus, rasismus,
antisemitismus
chápe úlohu kultury jako prostředek boje proti
fašismu
vymezí příčiny vzniku 2.světové války, popíše
stručně domácí události roku 1938 a 1939
Seznámení s formami domácího a zahraničního
2. MEZI VÁLKAMI
a) Československo ve 20.letech
20.století
b) Světová hospodářská krize
(1929-33)
c) Hlavní události ve světě v
30.letech 20.století
d) Československo ve 30.letech
20.století
e) Ohroţení Československa
fašismem
f) Meziválečná kultura, školství,
věda
3. KRÁTCE PŘED DRUHOU
SVĚTOVOU VÁLKOU
a) Okolnosti vzniku a začátek
ŠVP
EV – prům rev. a ţiv. prostř., tech.
vynálezy
MDV – propaganda
Film Schindlerův seznam nebo
Všichni moji blízcí
( dokument Síla lidskosti)
EtiV 2
odboje
2.světové války
b) Ovládnutí Československa
Německem
charakterizuje průběh války
objasní situaci v protektorátu., chápe význam odboje
charakterizuje závěrečné etapy a události války
4. DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA
a) Průběh 2.světové války
b) Boj Čechů proti německé
okupaci a osvobození
Československa, protektorát
5. POVÁLEČNÝ VÝVOJ
a) Jednání o uspořádání světa po
skončení 2.světové války
b) Mezinárodně politické změny ve
světě po 2.světové válce
Poválečné uspořádání
Československa 1945-1948
6. VYBRANÉ SVĚTOVÉ DĚNÍ A
ČESKOSLOVENSKO
( období od pol. 20.stol. do
současnosti)
a) Upevnění sovětského bloku,
postupné začleňování
Československa do sféry vlivu
SSSR
b) Československo po únoru 1948 a
v 50. a 60. letech
c) Mezinárodní vývoj (70. a 80.
léta)
d) Československo a normalizace,
sametová revoluce
e) Shrnutí novodobých dějin
Československa (film Báječná léta
pod psa)
f) Lidské úspěchy a objevy,
závaţné problémy ve 2. polovině 20.
popíše výsledky a důsledky války, vymezí politické
změny ve světě.
Charakterizuje vývoj Československa v letech 19451948.
objasní situaci v Sovětském svazu,
jmenuje a vysvětlí vybrané události
ve světě.
charakterizuje vývoj
Československa. Popíše situaci v roce
1968.
nastíní vývoj Československa v době
normalizace a sametové revoluce.
ŠVP
EtiV 9
Z– orientace
na mapě
OV – formy
vlády
ČJ – (lit) –
lit. 2. pol. 20.
stol
VV, HV –
umění 2. pol.
20. stol.
EGS –
revoluce
1989,
začlenění ČR
do
integračního
procesu –
vstup do EU
MDV –
sdělovací
Film Báječná léta pod psa ( M.
Viewegh)
(doplňující medailonky
významných osob druhé poloviny
20. století)
EtiV 1,9,10
století
prostředky a
politika
ČJ – sloh –
diskuse,
úvaha
Učební materiály: Dějepis 9. Moderní dějiny. Nakl.PLS - Práce. (+ pracovní sešit, příručka pro učitele)
Mandelová, Helena a kol.: Dějiny 20.století. Dějepisné atlasy. Kartografie.
Pomůcky: Mapy:
Naše země 19. – 20.století
Československo ve 20.století – kulturní vývoj
Vývoj českého státu
1.světová válka
Evropa 1914 – 1920
Evropa v letech 1920 - 1939
Svět po 1.světové válce
Svět 1918 - 1938
Československo 1918 – 1938
Československo 1939 - 1945
2.světová válka
Evropa 1939 - 1945
Svět 1939 - 1945
SNP
Evropa od 1945 do 1970
Změny ve střední a východní Evropě po r. 1970
Svět 1945 - 1980
Československo 1960 - 1980
Evropa 1945 – 1980
Další pomůcky: Tabule historických slohů
Videokazety: 1.světová válka I.,II.díl
Prezidenti
Proč jsme bojovali (1-7)
Naši letci v Anglii
Svobody se nevzdáme (1-4)
Památná místa našich dějin
-odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn
-tvořivému myšlení, k vzájemné spolupráci a respektu z práce druhých
-utváření pozitivního hodnotového systému
-úctě k vlastnímu národu, jiným národům, menšinám
-získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě
-utváření vlastní identity, rozvíjení sebedůvěry, akceptování vlastní osoby i druhých lidí bez rozdílu věku, pohlaví,vyznání, …
-rozvoji občanskému a právnímu vědomí ţáků, posiluje a motivuje k aktivní účasti v občanském ţivotě
-vytváření vztahů v různých soc. skupinách, vyuţívání vhodných prostředků komunikace
-rozpoznávání myšlenek ohroţující společné souţití obyvatel či demokratických principů státu
-vzájemné toleranci k jiným lidem, kulturám a 0 duchovním hodnotám
-vyjádření a obhájení vlastních myšlenek a postojů k různým problémům
-uplatňování svých práv
v 6.,7. a 9. roč. jedna hodina týdně
ŠVP
Místo realizace: učebna školy
Formy realizace: práce v kruhu s upřednostněním diskuse před frontálním výkladem, skupinová práce
– s vyuţitím myšlenkových map, internetu, odborné literatury, tisku, časopisů,exkurze, diskuze s odborníky k danému tématu
Projekty,individuální práce – vyhledávání informací, tvorba anket
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV1,2,4,5,6,7,8,9,11-Rozvoj schopností a poznání, seberegulace, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, psychohygiena, sebepoznání a
sebepojetí, hodnoty, postoje, etika
MKV1,2,3,5-Kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturita, princip sociálního smíru a solidarity
EMV1,2,3,4-Lidské aktivity a problémy ţiv. prostředí, vztah člověka k prostředí
VDO1,2,3,4-Občanská společnost a škola, Občanská společnost a stát, Formy participace občanů v pol. ţivotě, principy demokracie
EGS1,2,3-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
MED5,6-Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,Fungování a vliv médií ve společnosti
EtiV 1 aţ 10
Předmět Výchova k občanství úzce souvisí s předmětem Dějepis,Zeměpis, Přírodopis, Chemie, ICT:
Dějepis: vznik ČSR, druhy států, významná data při vzniku naší státnosti, historické osobnosti a události…..
Zeměpis: orientace na mapě ČR, důleţitá města, přírodní památky, nerostné bohatství ČR,….
Přírodopis: skleníkový jev, fotosyntéza, ţivočichové ţijící ve skupinách,…..
Chemie: globální problémy lidstva – skleníkové plyny, freony, dioxiny, čištění odpadních vod, třídění odpadů,….
ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, aktuální znění zákonů, důleţité dokumenty
ŠVP
ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody učení, třídí získané informace, operují s obecně uţívanými termíny
získané informace uvádí do souvislostí a vytváří si širší pohled na společenské jevy
samostatně pozorují a získané poznatky porovnávají a vyvozují z nich závěry, které mohou vyuţít v budoucnosti
získávají pozitivní vztah k učení, sami si plánují jakým způsobem mohou své učení ještě zdokonalit
diskutují o výsledcích svého učení
Učitel vede ţáky k:
samostatnému vyhledávání a vyuţití získaných informací
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţívání v praxi
k vyuţívání vlastní zkušenosti
ţáci přemýšlí o příčinách problémů, snaţí se je řešit dle vlastní zkušenosti
ţáci se nenechají odradit nezdarem při řešení problémů a snaţí se najít nové skutečnosti, které vedou k vyřešení problému, diskutují o problémech
ke kritickému myšlení
praktickému ověření řešení problému
k práci s chybou
ţáci rozumí psanému textu, umí vybrat důleţité části, kterým rozumí
ţáci vyuţívají k řešení problémů a ke komunikaci informačních a komunikačních prostředků
ţáci se vyjadřují kultivovaně a umí prosazovat své názory
ŠVP
k vzájemné kultivované komunikaci s pevně danými pravidly
ke kultivované prezentaci textů, proslovů, názorů
k respektování názorů druhých
ţáci se učí pracovat ve skupině a spolu s učitelem vytváří pravidla pro práci
ţáci se učí spolupráci ve skupině, toleranci a respektu k druhým
ţáci si vytváří představu o sobě samém a kontrolují své chování a jednání tak,aby dosáhly pocitu uspokojení s dobře vykonané práce
Učitel vede ţáky
k samostatnosti při práci, k úctě a toleranci k druhým
k efektivitě při práci ve skupině za vyuţití zkušenosti ţáků nebo jiných lidí vedoucí k upevňování dobrých mezilidských vztahů
ţáci rozumí a umí pouţívat principy demokracie, znají svá práva a povinnosti ve škole i mimo ní
ţáci chrání tradice, kulturní dědictví našeho státu a sami se do dění ve třídě, škole, obci státě aktivně zapojují
ţáci se orientují v ekologické problematice a konají tak, aby byli sami co nejvíce prospěšní našemu ţivotnímu prostředí
k odpovědnosti za ţivotní prostředí
k dodrţování pravidel společenského chování
k pochopení a vyuţití práv, zákonů, společenských norem ku prospěchu naší společnosti
ţáci při práci dodrţují vytýčená pravidla, pracují s různorodými pomůckami a rozvíjí svou kreativitu s ohledem na druhé
k práci přistupují zodpovědně, chrání majetek, zdraví druhých, jsou ohleduplní a tolerantní k výsledkům práce někoho jiného
orientují se v základních aktivitách vedoucích k podnikatelskému záměru a s riziky s nimi spojenými
ŠVP
k vyuţívání znalostí ze všech oblastí ke svému prospěch, k rozvoji osobnosti
k přípravě na budoucí ţivot, kdy budou ţáci činit rozhodnutí o svém profesním ţivotě a dalším vzdělávání
6. ročník
umí vysvětlit pojem občan, vznik občanství
uvědomí si různá pojetí času
uvede moţné prostředky pouţívané pro měření času
umí popsat lidské činnosti spjaté s ročními dobami
vysvětlí pojem rodina
vyjmenuje různé role v ţivotě člověka
uvede příklady, kdy lze uzavřít manţelství
stručně charakterizuje – náhradní výchovu,
pěstounskou péči, adopci, adopci na dálku
Učivo – obsah
Člověk v rytmu času
seznámení s předmětem – pojem
občan
čas
hodiny
roční období
Ročník
6.
Mezipřed
mětové
vztahy Projekty
D – zkratky
př. n.l., př.
Kr…
F–
v tabulkách
najít
jednotku
času
Z – čím jsou
způsobeny
přírodní
cykly
M– římské
číslice.
Rodinný ţivot
D–
rodina
patriarchát,
vztahy v rodině
matriarchát
role člověka
Čj – napsat
manţelství
básničku pro
Pozn.
OSV - 1
EtiV 1,4
OSV – 1, 5, 6, 8, 9
MKV -2
EtiV 1,4,5,7,8,9,10 + aplikační
témata
rodokmen
rodiny,
svatba
umí popsat příčiny rozpadu manţelství a s tím
související problémy
náhradní rodinná péče
objasní pojem domov
dokáţe stručně charakterizovat pojmy obecní rada,
zastupitelstvo, obecní úřad
orientuje se v nejdůleţitějších datech našich dějin
bude znát osobnosti, které proslavili naši zemi
vyjmenuje památky Prahy
ţáci znají a umí stručně charakterizovat významné
osobnosti a památky naší obce, kraje
Domov
obec
obecní zřízení
počátky osídlení našeho území
významné osobnosti naší země
Praha
naše obec, region
rozliší druhy lidských práv
pochopí a zná práva dětí, umí uvést příklady
vysvětlí pojem rasismus, xenofobie a umí uvést
příklady
Lidská práva
Všeobecná deklarace lidských práv
rasismus, xenofóbie
dokáţe vyjmenovat a osvojit si zvyky a obyčeje roku
Kalendář
svátky v průběhu roku
umí popsat vznik ČSR
znají základní ţivotopisná data TGM
vyjmenují všechny naše dosavadní prezidenty
Stát
ČSR – vznik
prezidenti od vzniku ČSR
člena rodiny
Vv –
svatební
oznámení
D: vyhledat
nejstarší
stavbu v obci
Z – zjistit
z mapy ČR
nejvýchodněj
ia
nejzápadněji
poloţenou
obec
- pouţít
mapu a
publikace
k orientaci po
Praze
OSV – 5,
MKV – 1
EMV – 3,4
EtiV 1
Exkurze
Praha
OSV – 3,4,7, 11
VDO – 2
MKV – 3, 5
EtiV 2
Vv
Hv
D
D
EtiV 1
OSV - 5
EtiV 9
Učební materiály: Občanská výchova pro 6. ročník, internet, publikace Kosmonosy v proměnách času, Svátky a obyčeje, mapa ČR, video „Naši prezidenti“,
další dle potřeby.
Pomůcky:sešity,psací potřeby,výtvarné potřeby, další dle potřeby
ŠVP
Ročník
7.
7. ročník
dokáţe rozpoznat jednotlivé typy soc. skupin a
pochopí jejich postavení ve společnosti
dokáţe pracovat ve skupině
stručně charakterizuje rozdíly mezi verbální a
nonverbální komunikací
dokáţe vyjmenovat druhy médií a popsat vliv na ţivot
člověka
vysvětlí pojem kultura a uvede příklady,
orientuje se s významnými jmény a událostmi
spojenými s kulturou
vyjmenuje hlavní světová náboţenství
osvojí si základní formy etikety
rozpozná dle charakteristických znaků stavební slohy
uvede příklady památek v ČR v daném
architektonickém slohu
odůvodní proč je tak důleţité třídit odpad
zná hlavní ekologická hnutí
umí vyjmenovat národní parky ČR, orientuje se
v pojmech CHKO, přírodní rezervace aj.
vyjmenují a popíší státní symboly ČR
rozliší monarchii a republiku – umí uvést základní
Učivo – obsah
Ţivot mezi lidmi
sociální skupiny
rasismus
komunikace
média – druhy, sdělené x reklama
Mezipřed
mětové
Př vztahy
– najít
OSV 2,5,6, 7,9
Projekty
ţivočišné
MED5, 6
druhy ţijící
ve skupinách EtiV 1,2,3,6,8
Člověk a kultura
kultura – druhy, rozdíly, společné
znaky kultur
pojem krása, móda, kýč
náboţenství – hlavní znaky
zásady slušného chování na
veřejnosti
Přírodní a kulturní bohatství
architektonické slohy
pojem ekologie
ekologická hnutí
třídění odpadu
národní parky ČR, CHKO
D – biblický
vznik světa
Vv
Řízení společnosti
pojem státu, jeho znaky
D – ilustrovat VDO3, 4
na příkladech OSV5, 9
ŠVP
OSV5
MKV1,
EtiV 9,10
Z – na mapě EMV2,3,4
vyhledat nár. OSV5
parky ČR,
EtiV 4
CHKO v ČR
Pozn.
Individuál
ní práce vyrobení
erbu
referát na
dané téma
skupinová
práce modelové
situace
návštěva
skládky
nebezpečn
ého
odpadu
Benátky
n/J
Skupinová
práce –
znaky a uvede příklady z historie i současnosti
rozliší demokratické a nedemokratické formy vlády
uvede základní principy voleb
státní symboly ČR
typy států – monarchie, republika
formy vlády – demokracie,
autokracie, totalita, diktatura
volby
evropských
dějin různé
typy států
Vv
Z
Ročník
9.
8. ročník
uvede faktory, které mají vliv na utváření osobnosti
porozumí vlastnímu J8
vyjmenuje a rozpozná na příkladech druhy
temperamentů
uvede příklady osobností z různých oblastí
společenského ţivota
vysvětlí pojmy - vloha, zájem, schopnost, charakter a
příklady
zná a umí pouţít principy asertivního chování
Mezipřed
mětové
vztahy Projekty
Učivo – obsah
Osobnost
pojem EGO
temperament
charakter, potřeby, zájmy, vlohy,
schopnosti
pojem asertivita, asertivní chování
ŠVP
EtiV 1,4,5,7,9
Př– smyslové OSV1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 11
orgány
EtiV 1,4,7,9
člověka
třídní
volby, st.
znak třídy
Pozn.
Individuál
ní,
skupinová
práce –
zamyšlení
nad
budoucnos
tí, diskuse,
nakreslení
cesty
svého
ţivota
pomocí řeči dokáţe formulovat myšlenky
pochopí a pouţívá základní principy učení
uvede příklady, které ovlivňují zapamatování
Psychické procesy a stavy
myšlení
řeč
paměť
zapomínání
učení
zvolí vhodné chování dle potřebné situace
umí definovat své ţivotní cíle a prostředky, kterými
jich mohou dosáhnout
Člověk v sociálních vztazích
chování, vnímání, proţívání
ţivotní cíle a plány – motivace, vůle,
asertivita
objasní rozdíly mezi etickými a právními normami
Stát a právo
ujasní si hierarchické uspořádání právního řádu
etické a právní normy
vysvětlí jakou funkci plní Ústava ČR
pojmy – právní způsobilost a právní
orientuje se v druzích práv
řád
ţáci znají druhy a postihy protiprávního jednání
druhy práv
znají a uvedou příklad trestných činů a přestupků
Ústava ČR – její význam a funkce
dokáţí stručně charakterizovat význam právních
protiprávní jednání
vztahů a závazků z nich vyplývajících
právo v kaţdodenním ţivotě
objasní důvody rozdělení státní moci na tři nezávislé Státní moc
sloţky
pojem státní moc, princip rozdělení
stručně charakterizuje zákonodárnou, výkonnou a
st. moci, její sloţky
soudní moc – na příkladech rozliší jejich hlavní funkci orgány st. moci – parlament, vláda,
a úkoly
prezident, soudy – jejich úkoly a
uvede příklady činnosti ministerstev
příklady činnosti
uvede několik příkladů pravomocí prezidenta ČR
prezident republiky – funkce,
zná rozdělení a sídla soudů ČR
pravomoci
rozlišuje a umí uvést příklad přestupku a trestného
činu
vysvětlí pojem trestní odpovědnost, presunkce neviny
OSV1, 2, 6, 9
Čj - přísloví
OSV1, 2, 3, 6, 11
EtiV 1,5,8,9,10
VDO2, 4
EGS3
MKV3
MED5
D – státní
VDO2,3,4
moc v ČSSR
Z – příklady
států
s omezenou
dělbou státní
moci
Učební materiály: Učebnice občanské výchovy pro 8. ročník, psychologické testy, Osobnostně – psychologické hry, Ústava ČR, mapa světa
ŠVP
Skupinová
,
individuál
ní práce –
psycholog
ické testy
a hry,
modelové
situace
Skupinová
práce –
modelové
situace
Návštěva
Okresního
soudu v
MB
Exkurze
do PS
Parlament
u ČR
Pomůcky: psací a výtvarné potřeby, sešit, další dle potřeby, internet
Ročník
9.
9. ročník
Mezipřed
mětové
vztahy Projekty
Učivo – obsah
pochopí a orientuje se v základních principech EU
zná výhody a nevýhody vstupu ČR do EU
objasní zkratky dalších mez. organizací a uvede jejich
hlavní činnost
Nadnárodní společnosti
EU – vznik, historie, principy, vstup
ČR do EU
OSN, NATO, WHO, UNESCO, …
Z – na mapě EGS – 1,2,3
vyhledat
OSV – 5, 6, 8
členské státy EtiV 1,4,7,9
EU
Vv
vysvětlí pojem globalizace a uvede příklady
umí diskutovat o problémech spojených s globalizací
uvede základní globální problémy ve světě
uvědomí svou odpovědnost za svou zemi a najde
alternativní řešení na ochranu
uvede příklady mezinárodních konfliktů a zamyslí se
nad tím, co vede k jejich vzniku
diskutuje o problémech světa a snaţí se najít vhodná
řešení
vysvětlí a rozlišuje pojmy politik – politika, ekonom –
ekonomie
vyjmenuje základní podmínky nutné pro řízení státu
vysvětlí proč existují politické strany a proč se do nich
lidé sdruţují
uvede příklady politických stran v ČR
Globální problémy lidstva
globalizace
významné planetární problémy a
jejich moţná řešení
odpovědnost člověka za osud naší
planety
mezinárodní konflikty a jejich řešení
terorismus
Př, Z, Ch –
skleníkový
jev, ozónové
díry,
fotosyntéza
EMV – 1, 3, 4
OSV – 8
MKV - 5
EtiV 1,4,7
Politika státu
pojmy - ekonomie, ekonomika,
politik, politika
demokracie, principy
demokratického státu
politické strany
D – principy
demokracie
VDO – 2, 3, 4
OSV -. 11
ŠVP
Pozn.
Skupinová
práce –
vytvořit
informačn
í plakát o
členských
zemích
EU
Diskuse
s poslance
m,
senátorem
zná spolky města Kosmonos
sdruţování občanů
pochopí hlavní znaky trţního a centrálně plánovaného
hospodářství
uvede příklady k uvedeným pojmům
vysvětlí vývoj a výhody a nevýhody pouţívání peněz
upřesní, z čeho stát získává peníze a nač je pouţíje
Stát a hospodářství
hospodářství – druhy
pojmy – spotřeba, statky, sluţby
peníze – význam,historie a funkce
hospodářská politika státu – st.
rozpočet, národní důchod, daňový
systém
vysvětlí pojem podnikání, uvede příklady
Fungování trhu
uvede příklady povinností spojených s podnikáním
výroba – výrobní náklady
dokáţe graficky zakreslit křivku poptávky a nabídky a podnikání
vysvětlit ji
poptávka, nabídka
objasní zkratku ČNB a uvede další názvy bank
peněţní ústavy
vysvětlí pojmy leasing, úroková sazba
seznámí se a umí vysvětlit nejpouţívanější cizí slova
vyskytující se v ekonomické branţi
dokáţe sestavit pracovní smlouvu
Člověk na trhu práce
ujasní si jaká jsou práva a povinnosti zaměstnavatele pracovní smlouva
vůči zaměstnanci a naopak
pracovní pohovor
objasní význam Úřadu práce
práce mladistvých
diskutuje o problémech spojených s nezaměstnaností, pracovní doba, mzda, plat, dovolená,
hledá příčiny a moţnosti řešení
přesčasy
uvede příklady monoteistických a polyteistických
náboţenství
vysvětlí rozdíl mezi náboţenstvím a teologií
vysvětlí pojmy – religionistika, ateista,
charakterizuje základní učení křesťanství, judaismu a
Člověk a náboţenství
pojmy – teologie, religionistika,
náboţenství, ateista
vznik náboţenství
křesťanství, judaismus, islám
ŠVP
Čj–
vyhledávání
významu
cizích
ekonomickýc
h pojmů ze
slovníku
cizích slov
OSV – 2, 5, 6, 8,
EtiV 1,2,4,7,9
D, Čj
OSV – 2
MKV – 1, 50
EtiV 1,2
Individuál
ní,
skupinová
práce –
vytvoření
prac.
smlouvy
Skup.
práce –
modelová
situace –
pracovní
pohovor
Návštěva
kostela
islámu
významné osobnosti a svátky
popíše nejvýznamnější svátky křesťanství, judaismu a monoteistických náboţenství
islámu
Učební materiály:Učebnice občanské výchovy pro 9. ročník, Zákoník práce, Denní tisk, slovníky cizích slov, mapa světa,další dle potřeby
Pomůcky: psací a výtvarné pomůcky, další dle potřeby
Umění a kultura
Realizuje se v učebních předmětech: Výtvarná výchova, Hudební výchova
Hudební výchova
Vyučovací předmět Umění a kultura zahrnuje dvě samostatné sloţky výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Představuje umělecké vnímání a osvojování
světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti.
Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční sloţky, které se vzájemně propojují a doplňují. Ţáci
získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu
v různých ţánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými,
pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně propojující,ovlivňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka,především však vedou k rozvoji jeho
hudebnosti,jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými,rytmickými,pěveckými,intonačními,instrumentálními,hudebně
pohybovými,hudebně tvořivými a poslechovými
ŠVP
Hudební výchova je zařazena samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace hudební výchovy je 1 hodina týdně.
Místo realizace: učebna Hv
Formy realizace:
Vokální,instrumentální,hudebně-pohybová a poslechová činnost,aktivní vnímání hudby a zpěvu a jejich vyuţívání jako prostředku komunikace.
Pěvecké soutěţe,instrumentální vystoupení jednotlivců.
OSV –1, 2, 4, 5, 7, 8, 11
VDO –2
EGS –1, 3
MKV –1, 3, 4
EMV-1, 3
MED- 2
EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,10
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,ţe vede ţáka k :
-pochopení umění
-chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako součásti lidské existence,k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,k rozvoji
tvůrčího potenciálu
-spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu,pochopení a poznání uměleckých hodnot ,tolerantní přístup k různorodým
kulturním hodnotám současnosti a minulosti
-uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k obohacování emocionálního ţivota
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě
ŠVP
-rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o
nich,reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá
Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se
zapojuje do kulturního dění
Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
ŠVP
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
1.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
1. ročník
Seznamuje se s základními dechovými a pěveckými
návyky a dovednostmi
Dokáţe vyjádřit jednoduchý rytmus pohybem
Zvuk-tón, dechová cvičení, zpěv
jednoduchých písní v rozsahu c-a
Rytmizace textů lidové slovesnosti
Hra na tělo
Dokáţe opakovat jednoduchou melodii
Zvládne intonaci v rozsahu pěti tónů
Umí napodobit tleskáním jednoduchý rytmický celek
Vnímá umění jako bohatství své země
Vyuţívá vlastních schopností při nácviku vystoupení
Dokáţe se správně chovat při návštěvě kulturní akce
Soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a
hodnotí ji
Tančí jednoduché taneční kroky
Účinně spolupracuje
Klesavá a stoupavá melodie
Zpěv jednoduchých písní
v návaznosti na MŠ
Poslechové vnímání hudby
Mazurka
Čj –
říkadla
OSV 8
Akce Vánoční koncert-besídky
Vystoupení pěveckého sboru
EtiV - 1
Čj-poslech
četby
Tv-pohybové
hry
Pomůcky: Orffovy hudební nástroje, poslech skladby CD k učebnici HV pro 1. ročník ,CD¨
ŠVP
Projekty
M – střídání
geometrickýc
h tvarů
Učební materiály: Hudební výchova pro 1.ročník - , Zpěvníky: HV pro ZŠ, poslechové skladby,
Ročník
OSV1
EtiV 9
Pozn.
Umění a kultura
2. ročník
Hudební výchova
2.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
Prohlubuje hlasové, intonační a pěvecké návyky a
dovedností
Dbá na hlasovou hygienu
Rozpozná jednotlivé části písně
Umí přečíst noty v notové osnově
Dokáţe samostatně zazpívat jednoduchou píseň
s doprovodem
Seznamuje se s jednoduchými doprovody písní
Opakování písní z 1.ročníku
Předehra, mezihra, dohra
Notová osnova, noty e – a
v jednočárkované oktávě
Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah
Zná základní hudební pojmy
Podle sluchu poznává hudební nástroje
Písně v rozsahu c1-c2
Rytmus, dynamika, melodie,
metrum, takt, barva
Klavír, housle, flétna, kontrabas,
klarinet
Taneční, pochodová a slavnostní
hudba, hymna
Návštěva koncertu, divadelního
představení
Rozpozná hudební ţánry
Pohybem reaguje na změnu hudby
Dokáţe se správně chovat při návštěvě kulturní
společenské akce
Koledy, písně se zimní tématikou
Orffovy nástroje
Projekty
Čj – říkadla
Dv –
rozvíjení
smyslového
vnímání
Prv –
Vánoční
zvyky a
tradice
PČ –
Vlastnosti
různých
materiálů
Čj
Prv
Dv
Vv
EtiV - 2
Vv –
Ilustrační
kreslení
Tv– Taneční
kroky
Čj –
reprodukce
textu
OSV 7
Písně dle vlastního výběru,
přizpůsobené ročním obdobím a
lidovým tradicím
(Velikonoce,Vánoce)
EtiV - 4
MKV1
OSV8
Učební materiály: HV pro 2.ročník , Zpěvník HV pro 2.ročník
Pomůcky: Poslechové skladby pro 2.ročník, dřívka, tamburína, bubínek, činelky, triangl, Orffovy hudební nástroje
Pozn.
+Vzdělávací oblast
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
3.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
3. ročník
Vyuţívá správné pěvecké návyky a dovednosti
Dle svých dispozic intonuje jednoduchou píseň
Zpěv lidových i umělých písní
Sólový zpěv
Zpěv hymny
Vnímá dvojhlasý zpěv
Ve skupině zpívá dvojhlasně
Orientuje se v notovém zápisu a pozná všechny noty
v jednočárkované oktávě
Uplatňuje kreativitu - sám tvoří jednoduchý hudební
doprovod k písni
Pohybem vyjádří různé hudební ţánry
Rozvíjí poslechové dovedností a na základě svých
hudebních schopností reprodukuje krátké motivy
Prohlubuje svou hudební paměť
Umí rozpoznat durovou a mollovou tóninu, mollový a
durový trojzvuk
Jednoduché kánony, drţený tón
Dokáţe vytvořit jednoduchý rytmický doprovod
Zvládá základní pravidla společenského chování při
kulturních akcích
Vánoční písně a koledy
Nástroje Orf. školy
Příprava vánoční besídky
Stupnice C-dur
Vyuţívání nástrojů Orffovy
školy,vlastní improvizace
Pohybové ztvárnění melodie
Barva tónů, hudební nástroje
Valčík, polka, pochod
Zpěv durových a mollových písní
ŠVP
Dv – vnímání
partnera
sebehodnoce
ní a
hodnocení
spoluţáků
Průřezová témata,Projekty
MKV1
EGS1
MED2
EtiV – 2,3
OSV7
Vv-veselé
noty
Tvpohybové
ztvárnění
Tv – Polkový
a valčíkový
krok
Vv –
Barevné
vyjádření
pocitů a
nálad
Prv –
vánoční
zvyky tradice
OSV5
EtiV - 4
OSV 8
EtiV - 5
OSV 11
Návštěva společenské kulturní
akce
Pozn.
Vánoční koncert
Seznamuje se s malou písňovou formou a rozpozná
jednotlivé
Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt
Lidové písně
Taktování základních schémat
Tv- pohyb
Zpívá podle notového zápisu v rozsahu c-g
Rozliší vzestupnou a sestupnou řadu
Zpěv lidových písní
Zná hudební pojmy a ţánry
Seznamuje se s populární hudbou
Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící
v regionu a dokáţe si o nich vyhledat bliţší informace
Orchestr, hudební skladatel, sólista,
dirigent, sborový a sólový zpěv
Písně k táboráku
Zpěv trampských a folkových písní
Pěvecké soutěţe
Čj – věta
jednoduchá a
souvětí
vlastní jména
Prv- vztah k
přírodě,chov
ání v přírodě
EGS3
OSV5
EMV1
Poslech současných populárních
hudebních skupin
EtiV - 7
Učební materiály: Já písnička
Pomůcky:
Zpěvníky ,CD, poslechové skladby, nástěnné obrazy, notová osnova, notový sešit,
nástěnné obrazy (Mozart, Smetana, Dvořák), Orffovy hud.nástroje.
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
4.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
4. ročník
Rozšiřuje hlasový rozsah do dvoučárkované oktávy a
vědomě pouţívá hlavový tón
Dodrţuje hlasovou hygienu
Opakování písní 3.ročníku
ŠVP
Čj – slovní
druhy
Vv –
ilustrace
písně
Projkety
OSV5
Pozn.
Intonuje v tónině C-dur a orientuje se v notovém
zápisu
Umí rytmicky i melodicky dotvořit krátký hudební
úryvek
Vytleská rytmus podle notového zápisu
Rozlišuje základní výrazové prostředky
Tóny c1-e2
Mposloupnost
Ukončená a neukončená melodie
Metrum, rytmus, synkopa
Tempo, dynamika, harmonie a barva Vvvyjádření
kresbou
Zná české hudební skladatele
A. Dvořák, B. Smetana,
Čj – literární
Rozpoznává sloţitější hudební formy
L. Janáček
výchova
Variace
Prohlubuje dovednost dvojhlasého zpěvu v terciích
Lidový dvojhlas
Pč- výroba
Podle zvuku rozeznává hudební nástroje
Housle, dudy, klarinet, kontrabas,
jednoduchéh
buben, činely, varhany
o hudebního
nástroje
Dokáţe zpívat ve sboru i sólově
Umělá píseň
Čj –
Rozeznává jednotlivé hlasy ve sboru
Poslech dětských, smíšených,
Vyjmenovan
ţenských a muţských sborů
á slova
Soprán, alt, tenor, bas
Pohybem reaguje na změny tempa a rytmu
Polka, valčík a menuet
Tv – taneční
kroky
Aktivně vnímá váţnou hudbu a interpretuje své pocity Komorní hudba – W. A. Mozart
Vv-kresba
Hudební formy – variace a rondo
,vyjádření
Symfonický orchestr - sloţení
pocitů
Umí pouţít jednoduchý doprovod
Ostinato
Tv- rytmická
cvičení
Při poslechu rozpozná durovou a mollovou tóninu
Zpěv a poslech dur. a moll. skladeb Tv –
Zpívá písně v mollové i durové tónině
relaxační
cvičení
Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt
Lidové a umělé písně ve 2/4 a 3/4
taktu
Seznamuje se pasivně i aktivně se současnou
Populární písně a zpěváci
populární tvorbou
Zpěv folkových a trampských písní
ŠVP
OSV4
MKV 4
E. Hostomská – Příběhy a pohádky
paní hudby
OSV2
OSV4
EtiV - 5,8
OSV4
EMV 3
Učební materiály: Hv pro 4.ročník , Já písnička
Pomůcky: CD a kazety podle vlastního výběru dětí,hudební nástroje, poslechové skladby, nástěnné obrazy hudebních nástrojů, poslechové CD, notový sešit.
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
5.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
5. ročník
Vědomě pouţívá správné pěvecké návyky a
dovednosti a dodrţuje hlasovou hygienu
Dle svých dispozic zpívá dvojhlasně
Podle notového zápisu intonuje jednoduchou melodii
Opakování lidových a umělých písní
Lidový dvojhlas,kánon, drţený tón
Aktivně vnímá váţnou hudbu a vyhledává souvislosti Poslech
mezi hudbou a jinými druhy umění
Baroko – doba vzniku, ţivoty a dílo
Chápe hudební ţánr v souvislosti s dobou vzniku.
skladatelů
Vivaldi, Bach, Händel
Pokouší se o vlastní instrumentaci písní
Vánoční písně a koledy
,orff. nástroje
J. J. Ryba – Česká mše vánoční
Vnímá uţité výrazové prostředky
Klasicismus
Haydn, Mozart, Beethoven
Tónika, dominanta, subdominanta
Zná základní harmonické funkce
ŠVP
DV – hry
k upevňování
soustředění a
pozornosti
sebehodnoce
ní
VV –
architektura,
sochařství a
malba v
baroku
ČJ-vánoční
tradice
v české
hudbě
VV – betlém
VVvyjádření
kresbou
Projekty
OSV2
EtiV – 2,3
MKV 1
OSV 5
Poslech CD:
Vánoční česká mše
S úderem
Poslechové skladby - S úderem
kotlů, Malá noční hudba,
Osudová
Pozn.
Z poslechu pozná hudební formu rondo a dokáţe ji
vyuţít při vlastní interpretaci
Rozšiřuje svou hudební paměť
Dokáţe dirigovat 4/4 takt
Zná hudební pojmy
Dokáţe rozlišit hudební ţánry
Dokáţe realizovat taneční kroky -různých stylových
období
Mysliveček - rondo
TV – hry v
kruhu
Romantismus - , Smetana, Dvořák,
VL –
Čajkovskij, Schubert (dílo, ţivot )
Národní
obrození
Zpěv lid. i umělých písní
ČJ –
2/4, 3/4,4/4 takt
sloh.práce
„ Jak vznikla
písnička“
Komorní a symfonická hudba
VLOpera, opereta,
společenské
chování a
oblečení
Menuet, polka, valčík, soudobá taneční
ČJ –
hudba
moravská
Hudba 20.století – Orff, Jeţek,
lidová
Janáček, Martinů
poezie,
Otvírání
studánek
DV –
dramatizace
textu
Učební materiály: Hudební výchova pro 5.ročník, Zpěvník pro 5.ročník, Já písnička 1. a 2., Dějiny umění
Pomůcky: CD – poslechové skladby pro 5. ročník, hud. nástroje, magnetické notové tabulky.
Hudební výchova
ŠVP
EtiV – 1
OSV5
MKV3
OSV 5
VDO2
EtiV - 10
CD:Moravské písně
písně V. a W
OSV5
Vyučovací předmět hudební výchova je samostatným předmětem v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se 1 hodinu týdně.. Hudební výchova přináší umělecké
poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám.
Hudební výchova se skládá z vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně doplňují a vedou k aktivnímu
vnímání zpěvu a hudby. Nabyté schopnosti vyuţívá ţák při všech hudebních aktivitách (zpěvu, tanci, hře na nástroj, orientaci při poslechu hudebních děl),
chápe umění jako prostředek komunikace, obohacuje svůj citový ţivot a přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám i projevům různých
národů.
Časová dotace vyučovacího předmětu: 1 hodina týdně
Místo realizace: učebny hudební výchovy
Formy realizace:
V hudební výchově je vyuţíváno metod a forem práce zaloţené na činnosti jednotlivce i celého týmu, schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před
kolektivem, přípravě společných projektů a návštěv kulturních akcí (regionální nabídka pořadů programu Mládeţ a kultura).
Hodnocení ţáka probíhá slovně a vychází z celkového kulturního projevu dítěte, aktivního a tvořivého přístupu ke všem hudebním činnostem, sleduje
rostoucí úroveň získaných hudebních dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a vyuţívat při všech činnostech hudební výchovy.
Hudební výchova zahrnuje i některé tematické okruhy průřezových témat OSV-osobnostní a sociální výchovy (respektování hodnot zvyků a tradic, správné
chování při návštěvách kulturních akcí, uplatňování originality a tvořivosti), MKV multikulturní výchovy (slohové a stylové zařazení), EMV enviromentální výchovy, mediální výchovy a výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (vyuţívání vlastních schopností při nácviku
vystoupení).Vyuţívá poznatky z hodin dějepisu, zeměpisu, výtvarné výchovy a českého jazyka 2. stupně.
OSV –1, 4, 5, 6, 7, 8
EGS – 1, 2, 3
MKV – 1, 2, 3, 4
EMV -1
EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,9,10
ŠVP
Hudební výchova dává žákům příležitost projevit a uspokojit přirozenou potřebu setkávání s hudbou.
Podněcuje,rozvíjí a kultivuje hudebně výchovné činnosti a s širším záměrem obohacuje estetické vnímání a proţívání světa.
Kultivovat svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu,zpěvního hlasu,smyslu pro rytmus,melodického a harmonického cítění,hudební paměti,představivosti
a fantazie.
Rozvoj receptivní,reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními,instrumentálními,poslechovými a hudebně pohybovými.
Porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby.
Získání vhledu do hudební kultury české i jiných národů,vytváření mostů mezi lidmi.
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě
nich,reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá
zapojuje do kulturního dění
Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
Umění a kultura
Ročník
Hudební výchova
6.
ŠVP
orientuje se v not. grafickém záznamu
vědomě vyuţívá správné pěvecké návyky.
Učivo – obsah
Zákl. hudební pojmy: not. osnova,
nota, tón, stupnice, tónina
Folklor- lid. písně a jejich druhy
Umělá píseň- st. hymna
orientuje se v písních homofonního a polyf. typu
Mezipřed
mětové
vztahy
Vv
Čj
Čj
Ov
Lv
Vv
Vv
Čj
Projekty
OSV1
orientuje se v proudu znějící hudby -vnímá form.
strukturu díla
Vyuţívá individuálně hru na hud. nástr.
Uplatňuje kreativitu a originalitu
strukturu díla
dtto
Vícehlas-kánon- zpěv písní
Lidové kapely
Lidový dvojhlas
Píseň a její hudební forma
Vánoce-vokální a instrumentální
hudbaZpěv a hra na hud. nástr.
Hudební výrazové prostředky (
melodie, rytmus, tempo, harmonie
Hudební seskupení-sólo,duo,...
vyuţívá individuální hru na hudební nástroj
Hud. nástroje- skupiny
Vv
Individuální hra na hud. nástroj
všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy
umění
dtto
Hudební divadlo- opera, opereta
Vv,Lv
Česká národní opera-Smetana,
Dvořák
Vv
Lv
Projekt „Den Země“ – Hradišťan –
Modlitba za vodu
OSV 6
představení (Smetana, Prodaná
nevěsta)
vyuţívá hudebně- pohybové dovednosti
rozeznává některé ţánry pop. hudby
Hudba a tanec
Muzikál
Střední proud, folk
Vv
ŠVP
Vv
Ov
Lv
Vv
OSV7
Česká vánoční hudba – vánoční
pastorely
EtiV9
Slovní a výtvarné vyjádření hudby
EtiV8
Lv
Vv
OSV8
MKV 3
Pohybové etudy
EtiV4
Pozn.
Učební materiály: „Já písnička“ II., III.,„Písnička“ I., II., Hudební výchova pro 6.ročník
Pomůcky: nástěnné obrazy hudebních nástrojů, CD – poslechové skladby,CD – nahrávky populární hudby.
Umění a kultura
Ročník
Hudební výchova
7.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
vědomě vyuţívá správné pěvecké návyky
orientuje se v grafickém záznamu skladeb
Folklor- lidové písně -jejich druhy
Lidový dvojhlas
Vv
Lv
uplatňuje pravidla hlas. Hygieny
diriguje dvoučtvrťový, tříčtvrťový a celý takt
Vv
Lv
strukturu díla
vyuţívá individuálně hru na hud. nástr.
uplatňuje kreativitu a originalitu
Lidský hlas- hlasová hygiena
Lid. hlas v hudbě
Rozdělení hlasů
Polyfonie a homofonie
Kánon- zpěv písní
Lidový dvojhlas
Vokální polyfonie – Lasso,
Palestrina
Instrumentální polyfonie- fuga
(J. S. Bach)
Vánoce-vokální a instrumentální
hudba
orientuje se e proudu znějící hudby
vnímá form. strukturu díla
dtto
Průřezová témata,projekty
OSV 4
Vv
D
MKV4
EtiV2
Vv
OSV 5
Česká vánoční hudba –
individuální hra na hud. Nástroje
EtiV4
Hudební formy- koncer ( Bach,
Vivaldi)
Vv
MKV2
Hudební formy- sonáta,
Sonátová forma (L. van Bethoven
Vv
OSV 8
ŠVP
Pozn.
vyuţívá individuální hudebně-pohybové dovednosti
Vyjadřuje pohybem znějící hudbu
reaguje na změny znějící hudby
všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy
umění
rámcově se orientuje ve vokálním projevu hudby
slovně dokáţe vyjádřit znějící hudbu
Hudba a tanec
Lidové tance
Společenské tance (polka, valčík
Hudba a tanec (pantomima, balet,
výrazový tanec
Vv
Tv
EtiV9
Vv
Hudební divadlo- opereta,
Muzikál
Populární hudba
Ţánry
Vv
Baletní představení
Projekt „Den Země“ – B.Smetana Vltava
MKV 1
EtiV1, EtiV5
Učební materiály: Já písnička“ II., III., „Písnička“ I., II., Hudební výchova pro 7.ročník
Pomůcky: CD nahrávky tanců, CD ukázky baletu, nástěnné obrazy skladatelů a hudebních nástrojů, CD – poslechové skladby, CD – nahrávky pop. Hudby.
Umění a kultura
vyuţívá své individuální hudební schopnosti a
dovednosti při hudebních aktivitách
správně vyuţívá pěvecké návyky a pravidla hlas.
hygieny
orientuje se v notovém (grafickém) záznamu melodie
Ročník
Hudební výchova
8.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
hlas. hygiena, mutace
lidový dvojhlas
intonace v dur a mol tónině
noty
hud. značky
intervaly
metrum
rytmus
tempo
ŠVP
Vv
EtiV2, EtiV4
Pozn.
dokáţe charakterizovat znějící hudbu nonartific./
artificiální
je schopen animačními prostředky přiblíţit pravěkou
hudbu
artificiální a nonartificiální hudba
původ hudby- pravěk, starověk
původ moderní populární hudby
Orientuje se v písních homofonního a polyf. typu
středověká hudba- chorály, rytířský
zpěv
hudba jedno/ více- hlasá,
dvojhlasý zpěv
klasický jazz- dixieland
L. Amstrong
Vánoce v hudbě instrum. a vokální
Vv
Lv
hudební renesance
hudba duchovní a světská
Vv
Lv
rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz.
ţánrů hudby nonartif.
vyuţívá individuálně hru na hud. nástroje.
orientuje se v písních homof./ polyf. typu
vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy
umění
rámcově se orientuje v ţánrech populární hudby
vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a
jinými uměleckými druhy
vnímá uţité výrazové prostředky
osvojuje si hudebně- pohybové dovednosti a na
základě individuální pohybové vyspělosti předvede
jednotlivou pohybovou vazbu
jinými uměl. druhy
vnímá uţité výrazové prostředky
dtto
zařadí slyšenou hudbu do stylového období
porovnává ji s dalšími skladbami
Animace
Skupinová práce
EGS 3
swing- 30. a 40. léta
(Elington, Goodman, Miller)
hudební baroko- Bach, Händel,
Vivaldi
OSV5
EtiV9
EtiV10
Vv
Slovní a výtvarné vyjádření hudby
MKV 4
Vv
EtiV3
Projekt „Den země“
Debussy – Moře
rock ' n ' roll
country, western
Vv
klasicismus-Haydn, Mozart,
Beethoven
romantismus – hlavní představitelé
(Schubert, Chopin, Verdi, Bizet)
populární hudba 60. léta (Beatles)
populární hudba 70.
80.léta (hard rock,
disco, punk, regge,
ŠVP
Pohybové etudy
EtiV1
MKV 4
Vv
heavy metal, rap)
Učební materiály: „Já písnička“ I., II., III., „Písnička“ I., II., Hudební výchova pro 8.třídu
Pomůcky: CD poslechové skladby
Umění a kultura
vyuţívá své individuální schopnosti a dovednosti při
hudebních aktivitách
vyuţívá správné pěvecké návyky a pravidla hlasové
hygieny
orientuje se v notovém (grafickém) záznamu melodie
dokáţe charakterizovat znějící hudbu nonartific./
artificiální
rozpoznává některé z tanců a na základě individuální
pohybové zkušenosti je předvede.
jinými druhy um.
orientuje se v proudu znějící hudby
Ročník
Hudební výchova
9.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
správné nasazení tónů, Hlas.
hygiena, mutace
lidový dvojhlas
intonace v dur. a mol. tónině
noty
hudební značky, atd
počátky hudby v Čechách
středověká hudba
počátky české popul. hudby – polka,
valčík
česká hudební renesance (K. Harant,
J. C. Vodňanský)
hudba duchovní a světská (trojhlasý
zpěv)
ŠVP
Vv
Čj
Lv
EtiV3, EtiV2
Vv
Lv
D
Tv
Vv
D
Ov
OSV 5
Pohybové etudy
EtiV7
EGS2
Pozn.
vnímá uţité hud. výrazové prostředky
české hudební baroko
(A. V. Michna, P.J. Vejvanovský,
J.D. Zelenka, B. Černohorský)
vyuţívá individuálně hru na hud. nástroje
vyuţívá indiv. hru na hud. nástroje
česká populární hudba, 20. léta
Vánoce- instrum. a vokální hudba
Vv
Lv
OSV 5
EtiV4
jazz a swing v české hudbě (Jeţek,
Voskovec, Werich)
trampská píseň
český hudební klasicismus (J.V.
Stamic, J.S. Dusík, P. Vranický)
český hudební romantismus
(Smetana, Dvořák, Fibich)
Vv
Lv
EMV - 1
Projekt „ Den Země“
B. Smetana – Vltava
Výtvarné vyjádření hudby
EtiV5
zařadí na základě individuálních schopností a
získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového
období
dtto
reprodukuje ji na základě svých individuálních
schopností a dovedností
Vv
D
Lv
EGS 3
divadla malých forem
Semafor (Suchý, Šlitr)
populární hudba- 60. léta- big beat
populární hudba, 70. a 80. léta
Čj
Lv
Vv
Lv
Česká váţná hudba – 20. st. (L.
Janáček, B. Martinů,
V. Novák)
Vv
Lv
D
Učební materiály: „Já písnička“ II., III., „Písnička“ I., II., Hudební výchova pro 9.ročník
Pomůcky: CD – poslechové skladby, CD – nahrávky pop. Hudby, CD nahrávky tanců.
ŠVP
MKV 4
EtiV1
EGS1
Výtvarná výchova
Vyučovací předmět Umění a kultura zahrnuje dvě samostatné sloţky výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Představuje umělecké vnímání a osvojování
světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti.
Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční sloţky, které se vzájemně propojují a doplňují. Ţáci
získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu
v různých ţánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými,
pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně propojující,ovlivňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka,především však vedou k rozvoji jeho
hudebnosti,jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými,rytmickými,pěveckými,intonačními,instrumentálními,hudebně
pohybovými,hudebně tvořivými a poslechovými
Výtvarná výchova je zařazena samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace je 1.-2. ročník - 1 hodina týdně
3.,4.,5. ročník - 2 hodiny týdně
Místo realizace:
učebny
Formy realizace:
VV je postavena na tvůrčí činnosti – tvorbě,vnímání a interpretaci.
Forma výtvarných soutěţí, tvorba časopisů,výzdoba třídy,chodeb,kolektivní práce
OSV –1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11
VDO – 1
ŠVP
EGS – 1, 2, 3
MKV – 1, 2, 3
EMV- 1, 3,, 4
MED - 7
EtiV 1 aţ 10
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,ţe vede ţáka k :
-pochopení umění
-chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako součásti lidské existence,k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,k rozvoji
tvůrčího potenciálu
-spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu,pochopení a poznání uměleckých hodnot ,tolerantní přístup
kulturním hodnotám současnosti a minulosti
k různorodým
-uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k obohacování emocionálního ţivota
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě.
nich,reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění.
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá.
zapojuje do kulturního dění .
Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.
Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky.
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
1. ročník
Projekty
Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost
přípravou a úklidem svého pracovního prostoru
Dovede namíchat a nanášet barvy na plochu
Dokáţe svým výtvarným vyjádřením klást vedle sebe
barvy tak, aby byla pokryta celá plocha daného
formátu
Orientuje se v základních výtvarných technikách
Dovede pojmenovat výtvarný materiál, který pouţívá
Vyjmenuje základní barvy
Je schopen spolupráce ve skupině
Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie
Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky
Rozvíjení smyslové citlivosti
Rozvíjení výtvarného vnímání,
tvořivosti a představivosti
Poznávání výtvarného materiálu,
pomůcek a výtvarných technik
Pozorování – specifika ročních období
Sběr přírodnin v různých ročních
obdobích a jejich následné uplatnění ve
výtvarném projevu
Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací
schopnosti
M – Orientace
v prostoru
Prv – Proměny
přírody
v jednotlivých
ročních
obdobích
Příprava a
úklid
pracovního
prostoru
Dv – Pravidla
hry
OSV5
EMV 4
Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar
ţivočichů a rostlin
Dokáţe výtvarně vyjádřit změny v přírodě
Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro
vytváření kulturních a uměleckých hodnot
Objevování světa přírody ( zvířata,
rostliny )
Tematické kreslení na základě přímého
dojmu
Pozorování, výtvarné vnímání a
analyzování tvaru a růstu přírodnin
Volné výtvarné zobrazování na základě
pozorování a z představ
Čj – Lidová
slovesnost
Příběhy
s přírodní
tematikou
M - Počet
prvků v daném
souboru
OSV 1
Metody:
Individuální práce
Skupinová práce
Formy práce - techniky:
Malba
Akvarel
Kresba, kolorovaná kresba
ŠVP
Metody:
Individuelní práce
Skupinová práce
Malba
Akvarel
Hra a experimentování s barvou
Kombinované techniky
Vycházka
EtiV 1,3
Pozn.
Prv – Příroda
Hv – Rytmus
Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí
prostředky k výtvarnému vyjádření
Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a proţitky a
výtvarně je ztvárňuje
Orientuje se v lidových zvycích a tradicích, respektuje
je
Chápe vztah ilustrace a literárního díla
Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních
prvků a harmonických barev v pásu a ploše
Dovede vymodelovat reliéfní kompozici
společenské akce
Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek
Poznávání světa dítěte
Estetické cítění
Významné sváteční setkávání – kontakt
s druhými lidmi
Vyjádření pohybu a charakteristiky
postav – rozmístění obrazových prvků
v popředí a v pozadí
Čj –
Vypravování
Prv – Domov
Člověk
Práce a
volný čas
Významné
události
Tv – Zdravý
ţivotní styl
Dv – Vlastní
pocity a
proţitky
Rozvíjení představivosti a tvořivosti
Čj – Ilustrace
Poznávání ilustrací v literárních dílech literárních děl
Uţité umění
pro děti
Výtvarné umění
M–
Charakterizování představ pro určitou Prostorová
situaci
orientace
Vyprávění, poslouchání
Prv – Věci a
činnosti kolem
nás
Dv – Dějová
posloupnost
Pv –
Modelování,
lepení, střihání
Hv – Rytmus
Projekty:
Cvičení v přírodě
Příroda v zimě
EtiV 1,2,4,8
OSV2,EGS 1
Metody:
Individuální práce
Skupinová práce
Malba
Akvarel
Výzdoba třídy, školy
Lidové zvyky a tradice
Naše město – Můj domov
EtiV 5,9
OSV 4
Metody:
Malba
Akvarel
Kresba
Modelování
Návštěva muzea, galerie
Divadelní představení
EtiV 1,3,6,10
Pomůcky:Ochranný oděv, podloţka, kelímek, štětce, vodové barvy, přírodní materiály, temperové barvy, voskový pastel, barevné křídy,
rudka, modelovací hmota.
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
2.
Učivo – obsah
Mezipředmět
ové vztahy
2. ročník
Dokáţe organizovat vlastní výtvarnou činnost
Rozezná barvy základní a podvojné
Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit
podle pocitů a nálad na základě citového proţitku
Dokáţe rozeznat základní výtvarné techniky a
výtvarný materiál
Uplatňuje kreativitu originalitu, je schopen empatie
Dokáţe organizovat vlastní
výtvarnou činnost
Rozezná barvy základní a
podvojné
Dovede rozvinout svou fantazii a
výtvarně se vyjádřit podle pocitů a
nálad na základě citového proţitku
Dokáţe rozeznat základní výtvarné
techniky a výtvarný materiál
Uplatňuje kreativitu originalitu, je
schopen empatie,umí zacházet
s dostupnými zobrazovacími
prostředky
Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar Objevování světa přírody
těla ţivočichů
(zvířata, rostliny, krajina, roční
Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar období )
a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu
Tematické kreslení na základě
Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace
přímého dojmu
pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot
ŠVP
Projekty
M – Křivé a
přímé čáry
Prv – Příroda
Pv – Příprava a
úklid pracovního
prostoru
Dv – Citový
proţitek
OSV5,7
EMV 3
Čj – Dětská
literatura
s přírodní
tematikou
Prv – Příroda
Hv – Písně
OSV6
Metody:
Skupinová práce
malba,akvarel, kresba,
Metody:
Individuelní
práce
Skupinová práce
malba, akvarel
Vycházka
EtiV 1,2,3,6
Pozn.
Je schopen soustředit se na vlastní pocity a záţitky
Umí vyjádřit vlastní zkušenosti prostřednictvím
vytvořených tvarů a zachycením popředí a pozadí
Dovede výtvarně vyjádřit linii figury
Dovede naznačit lidské vztahy a jednání osob
Dokáţe rozlišit lidové zvyky a tradice
Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí
prostředky k výtvarnému vyjádření
Orientuje se v lidových zvycích a tradicích
Výtvarné zobrazení přírodní formy
z představy a dotváření na základě
fantazie (zakletý strom, apod.)
Pozorování, výtvarné vnímání a
analyzování tvaru a růstu
přírodnin, např. růst a větvení
stromů
Vlastní proţívání
Estetické cítění
Výtvarné zobrazení pohádek –
mravní ponaučení
Ohraničení představy určité
situace, děje – silné citové záţitky
ze ţivota dětí
Výtvarné sdělování vlastních
proţitků z průběhu dne
ŠVP
s přírodní
tematikou
Čj-vypravování
popis, dějová
posloupnost
Prv-domov,
člověk, práce a
volný čas,
význam.události
Tv-zdravý
ţivotní styl
Dv-vlastní
pocity a proţitky
kolorovaná kresba
Výtvarné soutěţe:
Příroda v zimě
EtiV 1,2,5,7,8
Metody:
Skupinová práce
malba,akvarel
Kombinované techniky:
Projekty a výtvarné soutěţe:
EtiV 4,6,7,10
Dokáţe přiřadit danou ilustraci k literárnímu dílu
Zná některé dětské ilustrátory
Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních
prvků a harmonických barev v pásu a ploše
společenské akce
Rozvíjení představivosti a
tvořivosti
Vztah ilustrace a literárního díla
Seznámení se a uplatnění prvků
z uţitého umění
Přechod od plochy k prostoru
Upevňování poznání rytmizace
jednoduchých dekorativních prvků
a harmonických barev v pásu a
v ploše
Dekorativní řešení plochy
geometrických nebo stylizovaných
přírodních věcných prvků
Pohádky, pověsti – zachycení
dějové linky
Čj-spojitost
EMV4
textu s
OSV5
ilustracemi
MKV3
literárních děl
pro děti
Metody:
M-osa souměr.
Prv- krajina
kolem nás- moje Formy práce - techniky:
obec
malba, akvarel, kresba,
Dv-maňásek,
modelování
loutka v ţivotě
dítěte
zinscenování
scénky
Pv-modelování, Projekty:
lepení, střihání
Den učitelů
Hv-rytmus
EtiV 3,5,9,10
Pomůcky: Ochranný oděv, podloţka, kelímek, štětce, vodové barvy, temperové barvy, přírodní materiály, průhledné folie v základních barvách,
rudka, barevné křídy, voskový pastel, modelovací hmota.
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
3.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
3. ročník
Dokáţe organizovat vlastní výtvarnou činnost
Rozezná barvy teplé a studené
Určí vlastnosti barev
Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit
Orientovat se ve svých malířských
Prv – Příroda
potřebách, umět je udrţovat
Krajina
v pořádku a dokázat po skončení
Pv – Příprava a
práce uvést své pracovní místo do
úklid
Projekty
OSV5
EMV1
Metody:
Pozn.
podle pocitů a nálad na základě citového proţitku
Rozezná základní výtvarné techniky a výtvarný
materiál
Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie
původního stavu
Základní klasifikace
barev, světlostní a teplotní kontrast,
výrazové vlastnosti barev, začínat
chápat i výrazové vlastnosti barvy a
základy barevné harmonie
Kompozice plochy s pouţitím
libovolných prvků – promyšlený
sběr přírodnin
pracovního
prostoru
Dv – Pocity a
nálady
Umí zachytit tvar těla ţivočichů v pohybu
Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar
a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu
Dovede výtvarně vyjádřit změny v přírodě
Dokáţe najít zdroj inspirace v přírodním a sociálním
prostředí a na jeho základě se výtvarně vyjádřit
Výtvarné vnímání a analyzování
morfologické stavby zajímavých
přírodnin
přímého dojmu
( slunce,
voda, vzduch, země )
Výtvarné vyjádření slovního
uměleckého projevu (např. báseň)
Čj-Lidová
slovesnost,
poezie, příběhy
s přír.
tematikou
Prv-Lidé a
čas,Ţivá a
neţivá příroda
Hv-poslech
Dovede výtvarně zaznamenat průběh děje
Zachytí linii postav v klidu i v pohybu
Zaznamená siluetu i detail v dětském způsobu vidění
Sám hledá prostředky pro výtvarný projev, uvědomuje
si svoji originalitu
Pozná a dovede reprodukovat symboly své země
Rozliší lidové zvyky a tradice
Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury
různých sociokulturních skupin a chápe ji jako
prostředek k obohacení vlastní kultury
Svět člověka
Záţitky všedních a slavnostních
událostí
Individuelní emocionální proţitek –
vztahy k různým lidem
Rozvíjení tvořivosti a představivosti
– při kresbě chápe vzájemné
souvislosti zobrazovaných předmětů
a postupuje od celku k detailu
Čj-Popis
Prv -Člověk
ŠVP
Skupinová práce
malba, akvarel
modelování
Vycházka
EtiV 1,4,5,6
Významné
události a
výročí
Tv-Zdravý
ţivotní styl
Dvindividuelní
emocionální
proţitek
Projekty a výtvarné soutěţe
Příroda v zimě
EtiV 1,2,3,9
OSV5
MKV 2
VDO 1
Projekty nebo výtvarné soutěţe:
Bezpečnost na silnici a první
pomoc
EtiV 1,8,9,10
Dovede vyjmenovat některé dětské ilustrátory
Vnímá výtvarné umění jako bohatství své země
Zná zajímavé stavby ze svého okolí
v regionu a dokáţe si o nich vyhledat bliţší informace
společenské akce
Rozvíjení představivosti a tvořivosti
Rozpoznávání lidového umění,
uţitého umění a její výtvarné
ztvárnění
Přechod od plochy k prostoru
Vybrání a rozmístění obrazových
prvků v popředí a v pozadí
Orientování se a pojmenovávání
ilustrací v knihách s dětskou
tematikou
Pohádka, pověst – zachycení zvolené
části děje nebo průběhu děje
Č- Ilustrátoři
lit. děl pro děti
M-geometrická
tělesa
Prv-Lidé a čas
Dv – Hračka a
loutka v ţivotě
dítěte –
zinscenování
pohádky,
příběhu
Hv – Písně z
pohádek
Pv –
Modelování,
lepení, stříhání
MKV2
EMV4
Projekty: Den učitelů
EtiV 1,2,7
Pomůcky:
Temperové barvy,vodové barvy,rudka,barevné křídy, voskový pastel,modelovací hmota ,přírodní materiály ochranný oděv,podloţka, kelímek
štětce,vodové barvy, temperové barvy, přírodní materiály, průhledné folie v základních barvách.
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové vztahy
4. ročník
Realizuje námět výtvarnými prostředky
Čj –
Svět přírody a člověka
Najde obsah v námětu, který mu usnadní chápání Rozvíjení smyslové citlivosti
Vypravování,
Projekty
OSV5
EMV4
Pozn.
světa
Zohledňuje vlastní i obecné vnímání, a tím
dosahuje vzájemného porozumění
Chápe vlastní tělo jako zdroj proţitku, inspirace i
prostředek k výtvarnému umění
Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět
kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost
Citlivě vnímá a vyjadřuje barvu, tvar, linii
Výtvarně vyjádří věci a vztahy v reálném světě
Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se
vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového
proţitku
Je schopen hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní
uměleckou výpověď
Hraje si a experimentuje se zobrazenými objekty
Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení svého
okolí
Je schopen účinně spolupracovat
Vnímá estetické kvality prostředí
Dokáţe najít zdroj inspirace ve svém prostředí
Uplatňování vlastního řešení při
výtvarném projevu
Vyjadřování proţitků, seberealizace
Poznávání vlastního těla a jeho
následné výtvarné ztvárnění
Rozvíjení objektivního pohledu na
člověka a přírodu
Poznávání a následné uplatňování
individuálního výběru výtvarných
technik i prostředků
popis
Pč – Příprava,
úklid a čistota
pracovního
prostoru
Př – Ţivá
příroda,
Ekologie,
Ţivot v
různých
biotopech
Vl – Obrazy z
českých dějin,
Ţivot na zemi,
Člověk a
ţivotní
prostředí
Tv – Zdravý
ţivotní styl
Čj – Lidová
Setkávání se skutečností
Uplatňování uměleckého pohledu na slovesnost
svět - posuzování vlastností povrchů, M –
objevování detailů, ozvláštňování
Geometrické
věcí
tvary,
Výtvarné přepisování skutečnosti
geometrická
s ohledem na zvláštnosti dětského
tělesa,
vnímání světa
symetrie, osa
Rozvíjení spolupráce a komunikace souměrnosti,
Uplatňování subjektivity, kreativity a kolmost a
originality
rovnoběţnost,
Výtvarné hraní s objekty
orientace v
prostoru
Pč – práce s
papírem,
vystřihování
Př – Ţivot v
Projektový den:Zdravá výţiva
Cvičení v přírodě, Les, Bezpečnost
na silnici a první pomoc, Příroda v
zimě
Vycházka
Metody:
kresba (tuţkou, fixem, tuší,
dřívkem, perem, pastelem - suchý,
olejový, křídový, voskový)
malba (vodovými a temperovými
barvami, prstové barvy)
kombinované techniky
koláţ
EtiV 1,2,3,4,5
Vánoční výzdoba třídy
Metody:
barvami)
koláţ, muchláţ, frotáţ, kašírování
grafika (otisk, kreslený monotyp,
tisk ze šablon)
modelování (modelína, tvarovací
papír, drát, pletivo, krabic
OSV9
EMV 4
EtiV 1,2,3,5,6,7
různých
biotopech
Vl – Svět
člověka,
Umění
Hv – Poslech
Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi Práce s uměleckým dílem
Čj– lidová
umění
Seznámení se s gotikou a barokem
slovesnost,
Vnímá umění jako kulturní bohatství své země,
v regionu
Spojitost textu
vyjmenuje nejvýznamnější kulturní památky a
Výtvarný přepis reprodukce jinými
s ilustracemi
uvědomuje si nutnost jejich ochrany
výrazovými prostředky (ilustrace)
literárních děl
Jmenuje základní znaky gotiky a baroka
Rozvíjení komunikace a
pro děti, knihy
Vyuţívá podnětů z jiných oblastí umění ke svému subjektivního vyjadřování proţitků z pro děti,
výtvarnému projevu
uměleckého díla, divadelního
vypravování,
Dokáţe vyuţít rozmanitosti kultury různých
představení, filmu, koncertu
popis
sociokulturních skupin k obohacení vlastní kultury Výtvarné zachycení
M – osa
Dokáţe vytvořit ilustraci k textu pro děti
zvyků a tradic
souměrnosti
Jmenuje nejznámější dětské ilustrátory a pozná
Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací Vl – památná
jejich dílo
schopnosti
místa naší
Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo budovu
vlasti, Svět
školy a dokáţe tato díla vnímat a proţívat
člověka,
Dokáţe se správně chovat během kulturní akce
umění, Obrazy
z českých dějin
v regionu a dokáţe si o nich vyhledat bliţší
Hv – poslech
informace
Uvědomuje si zvyky a tradice jako kulturní dědictví
národa, chápe jejich význam i hodnotu a dokáţe se
v jejich duchu výtvarně vyjádřit
OSV5
EGS2
MKV3
EMV 3
Projektový den: Les, Den
v knihovně, Den učitelů
Výzdoba jarmarečního stánku
Vycházka
Návštěva kulturní akce (galerie,
muzea, výstavy)
Beseda o umění
Metody:
barvami)
koláţ, muchláţ, frotáţ, kašírování
tisk ze šablon)
EtiV 1,2,9,10
Pomůcky:
výtvarná díla minulých i současných autorů, fotografie, pohlednice, knihy, encyklopedie umění, video-nahrávky dokumentárních filmů
audio nahrávky , vyuţití přírodních materiálů, odpadních materiálů.
ŠVP
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
5.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
5. ročník
Je schopen soustředit se na vlastní pocity a proţitky a
na jejich základě se výtvarně vyjádřit
Svobodně se výtvarně vyjádří na dané téma
Uplatňuje kreativitu a originalitu
Vnímá svět lidí, přírody a věcí vytvořených člověkem
jako celek
Umí obecné informace přehledně zobrazit do
naučného materiálu samostatně i ve spolupráci se
spoluţáky
Dokáţe účinně spolupracovat se svými spoluţáky,
obhájit svůj názor a prezentovat své výtvarné dílo
Čj – Popis
M–
Prostorová
orientace,
geometrické
tvary, tělesa
Pč – Práce s
kartonem
Př – Vesmír a
země, Člověk
Vl – Místo,
kde ţijeme,
Lidé kolem
nás, České
dějiny
Tv – Zdravý
ţivotní styl
Výtvarně vyjádří skutečnost pomocí linií, tvarů, barev Setkání se skutečností
Čj – Písmo
Výtvarně zobrazí předmět na základě přímého
Rozvíjení estetického vnímání
M–
pozorování
předmětů denního ţivota
Numerace,
Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace,
Rozvíjení pozorovacích schopností, orientace v
vnímá jeho estetické kvality
smyslu pro detail, výřez, výtvarného ploše, v
Dokáţe přeměnit smysly vnímanou reálnou
pohledu na zvětšeninu
prostoru
skutečnost na výtvarnou skutečnost prostřednictvím
Rozvíjení originality
Pč – Práce s
výrazových prostředků a výtvarné formy
kartonem,
Výtvarné hry
Svět přírody a člověka
Rozvíjení smyslové citlivosti,
seberealizace
Vyjadřování subjektivních pocitů a
nálad
Uplatňování obecného pohledu na
svět a jeho objektivního zachycení
(zeměkoule, mapy), Zemi i Vesmír
Přenesení obecných zákonitostí do
výtvarného projevu
Uplatňování účinků komunikace
představ
ŠVP
Projekty
OSV11
EMV1
Projektový den:
Cvičení v přírodě, Les,
Bezpečnost na silnici a první
pomoc
Metody:
kresba,malba
koláţ, muchláţ, frotáţ,
kašírování
tisk ze šablon)
modelování
EtiV 1,2,3,4,6
OSV5
EMV3
Vánoční výzdoba třídy, školy
Metody:
Kresba, malba
koláţ, muchláţ, frotáţ,
kašírování
Pozn.
Individuálně volí vyjadřovací prostředky
Dokáţe objevovat různé tváře jedné předlohy
Umí lineárně, barevně a tvarově řešit v ploše i
prostoru, navrhne dekoraci, podílí se na výtvarném
řešení svého okolí, hraje si a experimentuje s písmeny
řazením písmen do slov
Dokáţe najít námět, který je vhodný pro výtvarné
zobrazení, objevuje a utváří si vlastní názor a postoj
na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost
Uvědomuje si moţnosti originality při návrhu
vlastního řešení
Spojování výsledků výtvarných her
s písmem
Hra s linkou, tvarem, barvou
Hra s písmeny a číslicemi
Výtvarný přepis světa přírody
Uplatňování seberealizace a
kreativity
textiliemi,
přírodninami
Př – Látky a
jejich
vlastnosti,
Informační
technika
Hv – Poslech,
grafické
značky v
hudbě
tisk ze šablon)
modelování
Vnímá výtvarné umělecké dílo a chápe jeho význam
Uvědomuje si význam výtvarného umění jako
kulturního dědictví národa a chápe nutnost jeho
ochrany
Dokáţe se vyjádřit o uměleckém díle na základě
svého proţitku
Jmenuje výtvarné umělce tvořící v regionu a dokáţe si
o nich vyhledat bliţší informace
Uvede příklady uţitého umění v nejbliţším okolí
Umí vyuţít podnětů z jiných oblastí umění ve svém
výtvarném projevu
Posoudí vliv médií na kulturu
Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury
různých sociokulturních skupin a chápe ji jako
prostředek k obohacení vlastní kultury, uvědomuje si
hodnotu zvyků a tradic
Dokáţe vyjmenovat základní znaky vybraných
uměleckých stylů
Chápe výtvarný ţánr v souvislosti s dobou a místem
vzniku
Dokáţe se správně chovat při návštěvě kulturní akce
Práce s uměleckým dílem
Pozorování a výtvarné vnímání
předmětů (analyzování podle dekoru,
tvaru, funkcí)
Sbírání námětů z reprodukcí, jejich
rozbor
Seznámení se s uměleckými styly
Volné ztvárnění výtvarnými
prostředky dojmů z jiných
uměleckých záţitků, rozvoj
vyjádření a komunikace
Rozvíjení komunikace a
subjektivního vyjadřování proţitků z
uměleckého díla
Čerpání námětů a zkušeností
z časopisů a jiného tisku
Čj - Lidové
zvyky a
tradice, dětské
knihy, vztah
ilustrace k
textu, popis
Vl – Lidé a čas
Hv - Poslech,
hudební
skladatelé,
umělci
OSV4
EGS3
MKV 1
EMV4
MED 7
Výzdoba jarmarečního stánku
EtiV 1,5,6,8
Vycházka
Návštěva kulturní akce (galerie,
muzea, výstavy)
EtiV 1,7,9,10
Beseda o umění
ukázky uměleckých děl minulých i současných autorů, fotografie, video nahrávky, audio nahrávky, encyklopedie umění, naučná literatura,dětské knihy
s ilustracemi.
Pomůcky: vyuţití přírodnin, odpadového materiálu, netradičních výtvarných potřeb, encyklopedie, mapy, atlasy, obrázky, modelína, tvarovací papír, drát,
pletivo, krabice, tuţka, fix, tuš, dřívko, pero, pastel - suchý, olejový, křídový, voskový.
Výtvarná výchova
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět.
Předmět výtvarná výchova pokrývá část vzdělávací oblasti Umění a kultura.
6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně, 8. a 9. ročník – 1 hod. týdně
Místo realizace:
učebna školy
Formy realizace:
kresba, malba, samostatná, skupinová práce, pozorování, obhajoby vlastních prací, kritika, práce s knihou, reprodukcí i originálem,Didaktická technika –
projektor, video, DVD, televize, prostorová tvorba, grafika
Vv se podílí na integraci průřezových témat:
OSV -1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
VDO-1,2,4
ŠVP
EGS- 1,2,3
MKV- 1,2,3,4,5
EMV- 1,2,3,4
MED- 1,2,3,4,6,7
EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,9,10
Výtvarná výchova navazuje svým obsahem a cíli na výtvarnou výchovu 1.stupně základní školy a vede ţáka k uvědomělému ovládání vizuálně obrazných
prostředků na úrovni smyslových dispozic a úrovni subjektivně osobnostní a sociální.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, jejichţ principy provázejí člověka od počátku civilizace. Jsou jedinečným a
nezastupitelným nástrojem poznávání a proţívání existence, prostředkem jejího členění v lidské mysli, a tedy i jejího utváření. Ve výtvarné výchově je
pojímán kontakt člověka s realitou jako vzájemný vztah, interakce, v níţ se přetvářejí obě strany, které do ní vstupují.
Dynamické pojetí vizuálně obrazných vyjádření (dále jen VOV), jako porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti interakce, je z principu pojetím
tvořivým, předpokládajícím experimentální fázi vzniku vizuálně obrazných vyjádření a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic výtvarná
výchova pojímá umělecký proces v celistvosti umělecké tvorby a interpretace.
Učivo výtvarné výchovy je členěno do tří obsahových celků a je realizováno prostřednictvím tvůrčích činností, v nichţ se propojuje vlastní tvorba ţáků
s vnímáním a interpretací. V širokém spektru tvůrčích činností má ţák získat podněty k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a proţitky a má
poznat moţnosti a způsoby, jak vizuálně obrazná vyjádření nabídnout ostatním.
Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného vede ţáka k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich
vzájemných vazbách a přesazích.
Hlavní oblasti výtvarné výchovy:
1.Rozvíjení smyslové citlivosti
2.Uplatňování subjektivity
3.Ověřování komunikačních účinků
Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti je rozšiřování schopností co nejdiferencovanějšího rozeznávání jednotlivých vizuálních kvalit v interakci s realitou
i s vizuálně obraznými vyjádřeními.
Obsahem uplatňování subjektivity je vztahování vlastních proţitků k vizuálně obrazným vyjádřením samostatně vytvořených i přejatých a uvědomování si
podílu svých dosavadních ţivotních zkušeností na výsledcích jejich tvorby, vnímání a interpretace.
ŠVP
Obsahem ověřování komunikačních účinků je utváření a uplatňování komunikačního obsahu vizuálně obrazných vyjádření v pluralitních podmínkách a
hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých vizuálně obrazných vyjádření z repertoáru výtvarného umění i dalších
obrazových médií.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků:
Ţáci jsou vedeni k
- tvořivému myšlení, originálním řešním
- vytváření představ o světě, vnímání světa
- vyuţívání počítačové a multimediální techniky
- k pouţívání odborné terminologie
Učitel
- zařazuje metody při nichţ ţ. docházejí k závěrům sami
vede ţáky k samostatné práci s primárními i sekundárními zdroji informací
- zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů
- zadává úkoly, k nimţ je třeba vyuţít informačních komunikačních technologií
- vede ţáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném ţivotě
Ţáci
- provádějí rozbor problému
- učí se zvolit správný postup při řešení problémových úkolů
učitel připravuje vyučování tak, aby ţák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy
- ţák se zapojuje do soutěţí, do problémů školního ţivota ( výzdoba školy, ilustrace školou vydávaných textů apod.)
Učitel
- připravuje vyučování tak, aby ţák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy;
- vede k systematizaci poznatků
Ţáci
- učí se formulovat a zdůvodňovat své názory
- učí se klást otázky
- učí se na otázky odpovídat
- komunikují na odpovídající úrovni
- práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky , na respektování názorů ostatních
ŠVP
Učitel
- vede ţáky k uţívání správných pojmů
- reaguje na vyslovené potřeby ţáků, pomáhá jim
- vede ţáky k uţívání spisovné češtiny, rozvíjí jejich slovní zásobu
- je vzorem vyváţeného mluveného projevu
Ţáci
- spolupracují ve skupině, ve dvojicích
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- prokáţí schopnost střídat role ve skupině;
- prezentují řešený projekt, svou dovednost, ...
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly)
- navzájem se hodnotí (indiv. výstupy- biografické medailonky, referáty z odborné literatury)
- učí se přijímat kritiku
Učitel
- zadává úkoly, při nichţ ţ. mohou spolupracovat
- vede ţáky i zapojení do mimoškolních aktivit (olympiáda, soutěţě)
Ţáci
- respektují názory ostatních
- se zodpovědně rozhodují dle dané situace
- respektují práva a dodrţují povinnosti nejen při dodrţování školního řádu
- respektují individuální rozdíly, kulturní a náboţenské odlišnosti spoluţáků ve třídě
Učitel
- vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé ( viz výše uvedené odlišnosti kult. a náb.)
- umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo její výsledky
- se zajímá o to, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky
Ţáci
- si zdokonalují výtvarný a grafický projev
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní činnosti
ŠVP
Učitel
- je příkladem kvality zpracování VOV apod., poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
6.
6. ročník
Učivo – obsah
Mezipředmět
ové vztahy
Projekty
při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává
prvky vizuálně obrazného vyjádření (dále VOV),
porovnává je na základě vztahů – světlostní
poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy
při tvorbě VOV se vědomě zaměřuje na projevení
vlastních ţivotních zkušeností i na tvorbu
vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho
nejbliţší sociální vztahy
při tvorbě VOV uplatňuje hmat, sluch a pohyb
v celkovém vnímání okolního světa a jeho
rozvíjení smyslové činnosti, prvky
VOV – linie, tvary, objemy,
světlostní a barevné kvality, textury
– jejich jednoduché vztahy
(podobnost, kontrast, rytmus),
jejich kombinace a proměny v
ploše, objemu a prostoru
HV- poslech
hudby
Př- textury
různých
přírodnin
-moţnost vyuţití mikroskopu,
fotografií, zvětšování na kopírce,
práce v plenéru,otisků, frotáţe aj.
výtvarné řady se zapojením
jednoho či více ţáků
EtiV4,5
OSV- 1,2,3,5,7
MKV- 1,2
EMV- 1,2
osobní postoj v komunikaci – jeho Inspiraci je
malba + písmo( inspirace
utváření a zdůvodňování; odlišné
moţno hledat ve Egyptem)
interpretace vizuálně obrazných
všech
hliněná tabulka – klínové písmo
vyjádření (samostatně vytvořených předmětech,
zobrazení boţstev + písmo
a přejatých) v rámci skupin, v nichţ např. v Dě- typy řecké vázy
se dítě pohybuje
písma, stavby,
OSV 1,2,3,4,5
oblečení
EGS1,2,3
MKV1,2,3,4
EtiV2
typy vizuálně obrazných vyjádř. – Fy – barva a
jejich rozlišení, výběr a uplatnění – další vlastnosti
ŠVP
volná výt. techniky
OSV1,2,3,4,5
Pozn.
výtvarném zachycení
volné výt. techniky
látek
Př
EtiV8
nalézá a do komunikace v sociálních vztazích
zapojuje obsah VOV, která samostatně vytvořil,
vybral či upravil
v komunikaci se spoluţáky,
rodinnými příslušníky a v rámci
skupin, v nichţ se ţák pohybuje (ve
škole i mimo školu); vysvětlování
výsledků tvorby podle svých
schopností a zaměření
ČJ – mluvený
projev
Rv – ţivot
v rodině, třídě
Ze – ţivot
v různých
zemích
VDO – 1,2
OSV – 1,2,3,4,5
MKV – 1,2,3
EtiV1,2,3,4,5,9
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu
prvků VOV a jejich vztahů, uplatňuje je pro
vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a
poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých výsledků
uţívá VOV k zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z představ a fantazie
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k
realitě, k tvorbě a interpretaci VOV, volí a
kombinuje prostředky
linie, tvary, objemy, světlostní a
barevné kvality, textury; vztahy a
uspořádání prvků v ploše, objemu,
prostoru a v časovém průběhu
(podobnost, kontrast, rytmus,
dynamické proměny, struktura), ve
statickém i dynamickém vizuálně
obrazném vyjádření
vědomé vnímání a uplatnění
mimovizuálních podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe ostatních
uměleckých druhů (hudebních,
literárních),
Projekt „Burza v galerii“
popis a obhajoba buď vlastního,
nebo cizího VOV
mohou se zúčastnit ţáci různých
ročníků, fungování
rodiny, skupiny
OSV 1,2,3,4,5,10,11
VDO1,2,4
EtiV4
vyuţití skupinové práce
ČJ - ilustrace
básn. textům, či
k próze,
k vlastním
textům
Hv
typy vizuálně obrazných vyjádření Čj, Ma, Inf
– jejich rozlišení, výběr a uplatnění
–objekty, ilustrace textů, volná
malba, skulptura, plastika,
comics,kresba, koláţ
OSV 1,2,3,4,5,9,10
Etiv4,5
zpracování v kniţní podobě
(v rámci ročníku, či školy)
OSV 1,2,3,4,5
MKV 1,2,3
EGS1,2,3
EtiV2,4
„ Ţivot v rodině“
ŠVP
uvědomí si důleţitosti a místa současného a
minulého výtvarného umění v ţivotě jednotlivce,
dokáţe zkoumat vliv intenzity proţitků na rozvoj
osobnosti
určování základní vlastnosti a
rozmanitostí a šíře společenských
konvencí, uplatňovaných
v jednotlivých typech vyjádření
zaměřených na zrakové vnímání–
např. umělecký obraz, reklama,
obrazové zpravodajství, apod.) a
zkoumání jejich účinků ve vztahu
k osobním proţitkům
Zjišťování zdrojů autorství
odhalování vědomých a
mimovědomých účinků zrakem
rozlišitelných vyjádření v procesu
umělecké tvorb
Fy, Př
Čj
Informační a
komunikační
technologie
Burza knih –
představení
oblíbené knihy
Hv
Rv- výchova ke
zdraví
Tv- výrazové
moţnosti
vlastního těla
„ Vývoj lidského jedince“
(filmový pásek)
„ Ţivot v různých zemích“
(..z dovolené apod.)
OSV1,2,3,4,5,10
VDO1,2,4
MKV1,2,3
EtiV1,2,3,4,5
cílená práce s knihou, reprodukcí, i
originálem.
návštěva výt. výstav (Templ
apod.), městské knihovny (beseda
o práci s knihou)
Propojení s „ Burzou knih“( Čj)
Pomůcky: kreslící kartony různých velikostí, vodové, temperové barvy, pastel, barevné křídy, tuţka, uhel, rudka, dřívko, tuš, jehla, folie, rydla, šablony,
hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil.
DVD, fotoaparát
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
7.
Učivo – obsah
Mezipředmět
ové vztahy
7. ročník
porovnává různé interpretace VOV a přistupuje k přístupy k vizuálně obrazným
ČJ – vycházet
nim jako ke zdroji inspirace
vyjádřením – hledisko jejich vnímání z ilustrací
ŠVP
Projekty
OSV1,2,3,4,5
Práce s reprodukcí originálů
Pozn.
(vizuální, haptické, statické,
v čítankách
dynamické), hledisko jejich motivace Ma - měřítka
(fantazijní, symbolická, zaloţená na
smyslovém vnímání, racionálně
konstruktivní, expresivní)
nachází vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového
vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v
plošné, objemové i prostorové tvorbě
uspořádání objektů do celků v ploše, Ma, Fy, Pč
objemu, prostoru a časovém průběhu
– vyjádření vztahů, pohybu a proměn
uvnitř a mezi objekty ve statickém
vyjádření
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní typy vizuálně obrazných vyjádření – Čj – úvaha
osobité vyjádření, porovnává jeho účinky s
hračky, objekty, ilustrace textů, volná „ Co je kýč?“
účinky existujících i běţně uţívaných VOV
malba, skulptura, plastika, comics,
fotografie, elektronický obraz,
reklama a jiné ţánry, vizualizované
dramatické akce; rozlišení, výběr a
uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry
rozliší působení VOV v rovině smyslového
účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i symbolického obsahu
reflexe a vztahy zrakového vnímání k Čj – lit. kultura
vnímání ostatními smysly – vědomé a její kontext
vnímání a uplatnění mimovizuálních
podnětů při vlastní tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých druhů
(hudebních, literárních)
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření
současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z osobních
zkušeností a proţitků
záměry tvorby a proměny obsahu
vizuálně obrazných vyjádření
vlastních děl i děl výtvarného umění;
historické, sociální, náboţenské,
folklorní, přírodní a kulturní
ŠVP
Čj – popis
uměleckého díla
Čj –slovní
zásoba, hledání
popisu
(nápodoba rukopisu umělce, stylu,
doplnění chybějící části aj.)
Práce s fotografií – portrét –
autoportrét , doplnění chybějící
části
EtiV3,4
OSV1,2,3,5
MKV2
Kromě obvyklých technik moţno
vyuţít i instalaci, ale také koláţe,
práci s papírovinou apod.
EtiV4
Výtvarná hra „ Co je kýč?“
Práce s reklamními letáky, reklama
na netu
Vytvoření vlastní reklamy,
výrobku, balicího papíru apod.
Editorial školního časopisu
realizační tým
OSV 1,2,3,
MKV2
MED 1,2,3,4,5,6,7,8
Etiv4,8
OSV1,2,3,4,5,11
VDO1,4
volná tvorba
vytvoření nástěnného obrazu nebo
objektu
indiv., skupinová práce
EtiV5,8
OSV1,2,3,5,9,10
VDO1
EtiV2,10
Inspirace vybraným um. dílem
(z různých období), inspirace
souvislosti
porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření;
vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
osobní postoj v komunikaci –jeho
utváření a zdůvodňování; důvody
vzniku odlišných interpretací
(samostatně vytvořených a
přejatých), kritéria jejich
porovnávání, jejich zdůvodňování
ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
- komunikační obsah vizuálně
obrazných vyjádření – utváření a
uplatnění komunikačního obsahu;
vysvětlování a obhajoba výsledků
tvorby s respektováním záměru
autora
skutečnosti
v dílech autorů,
poesie ……
Inf-hledání
informací,
výtvarných děl,
zhotovení
popisek, broţur
Ov, Rv- tradice
Dě- historické
slohy
Dě- osobnost
umělce
v dějinách
Čj, Inf
Čj , Dramatická
výchova –
nonverbální
komunikace
lidovou tvorbou
Pokus o napodobení techniky
( i lidová řemesla a novodobé
techniky)
účast v soutěţi, prezentace na
jarmarku
OSV- 1,2,3,5,11
MKV1,2,5
EMV1,2,3,4
MED6
Portrét v proměnách času
Krajina v proměnách času ad.
„Den Země“
„ Zatmění Slunce, Měsíce“
„ Stěhování ptactva“
EtiV1,2,4,5
OSV-1,2,3,5
VDO-1,2
MED- 1,2,4 (práce s reklamou)
forma diskuse nad předloţenými,
vytvořenými VOV, rozvoj
kritického myšlení
EtiV5,10,9,7,4
DVD, fotoaparát, Internet
ŠVP
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
8.
8. ročník
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového
vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v
plošné, objemové i prostorové tvorbě
Učivo – obsah
Mezipředm Metody + formy práce
ětové
vztahy
Projekty
linie, tvary, objemy, světlostní a
barevné kvality, textury – jejich
jednoduché vztahy (podobnost,
kontrast, rytmus), jejich kombinace a
proměny v ploše, objemu a prostoru
Př
Fy
Ma
uvědomuje si odlišnost a porovnává různé interpretace osobní postoj v komunikaci – jeho
vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako utváření a zdůvodňování; odlišné
ke zdroji inspirace
interpretace vizuálně obrazných
vyjádření (samostatně vytvořených a
přejatých) v rámci skupin, v nichţ se
ţák pohybuje; jejich porovnávání s
vlastní interpretací
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, prostředky pro vyjádření emocí,
k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pocitů, nálad, fantazie, představ a
pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a proţitků osobních zkušeností –manipulace s
svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně
objekty, pohyb těla a jeho umístění v
prostředků a postupů současného výtvarného umění) prostoru, akční tvar malby a kresby,
uspořádání prostoru, celku vizuálně
obrazných vyjádření a vyjádření
proměn; výběr, uplatnění a
interpretace
Čj
Ov
ŠVP
Př -lidské tělo,
tělesnost
Ma
Čj
Hv
OSV1,2,5
Výtvarná řada
( kresba, malba, otisk, frotáţ
aj.)
Projekt „ Barokní město“
studie kosmonoských
barokních objektů
EtiV8,4
OSV6,7,8
MKV1,5
Skupinová práce
Etiv1,2,3
OSV1,2,3,4,5,8
Vyuţít relaxační a další hudby
„ Klíčová dírka“ ( =co zůstává
skryté, zakázané)
EtiV5,4
Pozn.
uţívá vizuálně obrazná pro zachycení jevů, vizuálních přístupy k vizuálně obrazným
zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k vyjádřením – hledisko jejich vnímání
zaznamenání podnětů z představ a fantazie
(vizuální, haptické, statické,
dynamické), hledisko jejich motivace
(fantazijní, symbolická, zaloţená na
smyslovém vnímání, racionálně
konstruktivní, expresivní); reflexe a
vědomé uplatnění při vlastních
tvůrčích činnostech
uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v
uspořádání objektů do celků v ploše,
proměnách a vztazích; k tvorbě uţívá některé metody objemu, prostoru a časovém průběhu –
uplatňované v současném výtvarném umění a
vyjádření vztahů, pohybu a proměn
digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie,
uvnitř a mezi objekty (lineární,
video, animace
světlostní, barevné, plastické a
prostorové prostředky a prostředky
vyjadřující časový průběh) ve
statickém i dynamické vyjádření
Dě, ČjOSV1,2,3,5,8
symbolismus a
jeho podstata Práce s básnickým textem
ilustrace
Etiv2,4,5
současnosti i minulosti jak v rovině smyslového
působení, tak v rovině subjektivního psychologického
účinku i sociálně přijímaného
obsahu
Děspolečenský
kontext uţší a
širší
Ov, Rv tradice
důvody vzniku odlišných interpretací
(samostatně vytvořených a přejatých),
kritéria jejich porovnávání, jejich
zdůvodňování
Fy-fyzikální
zákonitosti,
Inf.,Ch, Pč
OSV1,2,5,6,9,11
EMV1,2,3,,4
MED6,7
Projekt „Den Země“
( ochrana přírody, glob.
oteplování)
kresba, fotodokumentace
z nejbliţšího okolí, recyklace
odpadu na VOV, PC
prezentace aj. formy)
EtiV4
OSV1,2,5,8
VDO1
EGS3
MKV1,3,4,5
EtiV2,3
lidová řemesla
DVD, fotoaparát, Internet
ŠVP
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
9.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
9. ročník
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní
osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s
účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně
obrazných vyjádření
typy vizuálně obrazných vyjádření
Hv
objekty, ilustrace textů, volná malba, Inf
skulptura, comics, fotografie,
Čj
vizualizované dramatické akce,
grafika; rozlišení, výběr a uplatnění
pro vlastní tvůrčí záměry
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených
či samostatně vytvořených vizuálně obrazných
vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou
formu pro jejich prezentaci
proměny komunikačního obsahu –
historické, sociální a kulturní
souvislosti
Čj
Inf
Dě
Hv
Pč
porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje
své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a
proměny komunikačního obsahu –
ČJ –literární
souvislosti
Dě –
osobnosti
ŠVP
Projekty
OSV1,2,3,4,5
MED6,7
Přebal knihy, CD, DVD
Comics nebo kramářská píseń
Tematická sousoší z lidských těl
(fotodokumentace , videozáznam +
doprovodný text)
EtiV1,2,3
OSV1,2,5,6,7,8,9,10
MKV 1,2
VDO1,4
Instalace (výstava v prostorách
školy, nádvoří apod.)
Návštěva aktuální výstavy,
návštěvy stálé výstavy díla Fr.
Gellnera ve Sboru českých bratří)
EtiV4,5,10
OSV1,2
MKV1,4
MED2
OSV1,2,3,5
Pozn.
kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
souvislosti
při vlastní tvorbě uplatňuje osobní proţitky,
zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a
individuální přínos pro tvorbu a interpretaci
analýza vlastních i uměleckých děl, Inf
hledání charakteristických
Čj
prostředků, barev, tvarů, kompozice,
materiálu
kultury
Inf
současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z osobních
zkušeností a proţitků
Ma
(geometrie)
souvislosti
uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání
-reflexe a vztahy zrakového vnímání Př, Ma, Fy
vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními k vnímání ostatními smysly –
smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vědomé vnímání a uplatnění
mimovizuálních podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe ostatních uměleckých
druhů (hudebních, literárních)
MED1,6,7
Dop. práce s CD-Romem
Artopedia, Dějinami umění
EtiV4,3,1
PC prezentace + výklad PowerPoint
(jednotlivec či skupina – forma
„ročníkové práce“)
- zaměřit se na rozbor technik,
poměry barev
OSV1,2,3,4,5
Kopie vybraného VOV
Práce s výřezem z klasického díla
Etiv10
OSV1,2,3,4,5,6,7
EMV1,4
MKV1
Tvorba v plenéru
(kresba, frotáţ, fotografie…)
Záznam lidského a zvířecího těla,
portrét
EtiV4
Učební materiály: CD ROM Artopedia, Dějiny umění - Pijoan
DVD, fotoaparát
ŠVP
Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umoţňuje všem ţákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární
dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat
je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě.
Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na tru práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové
činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umoţňuje
realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k ţádoucímu odlehčení paměti při současné moţnosti vyuţít mnohonásobně většího počtu dat a
informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou
vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
Informační a komunikační technologie je v hodinové dotaci:
ŠVP
Místo realizace: Počítačová učebna
Formy realizace:
Samostatná práce, skupinová práce- v týmu, naslouchání, vyhledávání informací v knihách, na internetu, kresba,
vyuţití výukových programů a aplikací
V předmětu Informatika jsou zahrnuta průřezová témata: převáţně mediální výchova, osobnostní a sociální výchova.
OSV1,2,4,5,6,7,8,9 - Osobnostní rozvoj – kreativita: ve většině kapitol, při tvorbě projektů, práci s grafikou, se zvukem a videem, při tvorbě webových
stránek, sociální rozvoj – kooperace a kompetice: při tvorbě skupinových projektů, morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost,
konkrétně handicapovaní lidé, autorská práva, negativní společenské jevy při pouţívání technologií.
VDO2 - Občan, občanská společnost a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických sluţeb, portál veřejné správy
Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostech, Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a pouţití cizích jazyků: aplikační úlohy zejména
při tvorbě prezentace a WWW stránek.
MED1,2,3,7 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: tvorba prezentací, jednoduchá tvorba webových stránek
Tvorba mediálního sdělení: tvorba projektů, zejména prezentací a webových stránek
Práce v realizačním týmu: projekty, počítačové prezentace, tvorba webových stránek, programování
EGS1,2
EtiV – 1,2,3,4,8,9,10
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:
-
poznání úlohy informací a informačních činností a k vyuţití moderních informačních a komunikačních technologií
porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím
porovnávání informací a poznatků z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných
informací
vyuţívaní výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizace práce
tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů
respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání software
zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médií
ŠVP
- šetrné práci s výpočetní technikou
Zpracování a vyuţití informací – očekávané výstupy:
- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací
- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem ( grafika, tvorba web.stránek, prezentace)
- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ( Počítač a společnost)
- zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni v textové, grafické a multimediální formě( poč.prezentace, editace videa, práce se zvukem)
-vést ţáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci
-vést ţáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků
-ukázat ţákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání
-vést ţáky k ověřování informací z médií, zpráv, internetu
-seznámit ţáky s různými typy textů a obrazových materiálů
-vést ţáky k vyuţívání širokých moţností informačních a komunikačních prostředků.
-vést ţáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a i ve skupině při vyhledávání informací i zpracovávání
-předkládat ţákům moţnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodrţování
-poukázat na moţná zdravotní a hygienická rizika při práci s počítačem
-naučit ţáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umoţnit jim hledat vlastní postup
ŠVP
Ročník
Informační a komunikační
technologie
5.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
5. ročník
Umí zapnout počítač, přihlásit se, odhlásit se ze sítě
Vysvětlí význam pojmu software, hardware
Pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení PC
Má základní přehled o vyuţití jednotlivých programů,
aplikací
Pracuje správně s myší ( správné drţení, poklepnutí,
klik )
Dobře se orientuje na klávesnici, zná funkce
nejběţněji pouţívaných kláves ( Enter, Esc, Delete,
Shift..)
Pracuje s ikonami na pracovní ploše, změní pozadí
plochy, nastaví spořič obrazovky
Vytvoří novou sloţku, pojmenuje, otevře, přesouvá
soubory mezi jednotlivými sloţkami, přejmenovává
soubor, dokáţe uloţit svoji práci a znovu ji otevřít,
zkopíruje sloţku ( umí kopírovat a vkládat ze
schránky, ví, kdy kopírovat ), zjistí vlastnosti souboru
Ve Wordu napíše krátký text s dodrţením zákl.
typograf. pravidel, upraví vlastnosti písma a odstavce,
Zapnutí a vypnutí počítače,
Čj
přihlášení a odhlášení ze sítě
Vv
Jednotlivé části PC, programy
Vl
Klávesnice-části, myš
M-geometrie
Pojmy: poklepnutí, dvojklik,
uchopení, taţení, výběr, klik pravým
a levým tlačítkem – menu
Pracovní plocha – ikony
Start – obsah
Práce se sloţkami, soubory
Word, textové editory:
( označení části textu do bloku,
psaní, oprava textu, barva, velikost,
druh písma, zarovnání odstavce,
vloţení obrázku-klipart,WordArt,
formát obrázku )
Internet:
( co je Internet, vznik, sluţby a
vyuţití )
Projekty
OSV1,2,4
MED1,5
OSV5narozeninová pozvánka
MED3 –tvorba mediálních sdělení
- tvorba referátů
EGS1,2- kresba vlajek evropských
Pozn.
dokáţe nahrazovat text, vkládat obrázky, změnit jeho
vlastnosti, umístí jej v textu, kopíruje označený text,
vloţí různé tabulky, textové pole
Umí zorganizovat a uspořádat data v PC, udrţet
pořádek ve svých datech
Ví jaký je rozdíl mezi internetem a webovou stránkou
Najde v PC internetový prohlíţeč a spustí ho
Napíše správně internetovou adresu ( ví, z jakých částí
se skládá )
Vytvoří e-mailovou schránku, odešle, přijme e-mail,
přečte došlý, smaţe, staré e-maily
Zná nejdůleţitější internetové vyhledávače, zná
zkratky základních domén
Z webové stránky uloţí text či obrázek
Přečte Historii navštěvovaných stránek a umí ji
smazat
Nalézá informace o vzdělání, práci, kultuře, zahraničí,
organizacích...
Má základní pracovní a hygienické návyky při práci
s PC
Nakreslí obrázek a uloţí jej, otevře, změní..
Elektronická pošta:
( spuštění, odeslání, přečtení,
smazání, došlých zpráv)
Internetové vyhledávače:
( domény, pohyb na webu-adresy,
hypertext. odkazy, jednoduché
vyhledávání, ukládání z webu )
Grafika:
( programy na tvorbu obrázků,,
nakreslení, uloţení, otevření
nakresleného obrázku, základní
nástroje a nastavení )
států
EtiV 1,2,3,4,9,10
OSV5-pruţnost nápadů, originalita
EMV3,4 –lidské aktivity a
problémy ţiv.prostředí, vztah a
ochrana prostředí-Projekt : Třídění
odpadů
OSV5 Jeţibaba
Informatika pro základní školy 1.- autoři Petr Řezníček, Jiří Vaníček,výukové programy pro vyučovací předměty,
Pomůcky:
PC hry – písmenka, časopisy, nástěnné obrazy
ŠVP
Ročník
Informační a komunikační
technologie
6.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
6. ročník
Zapne a vypne PC, přihlásí se a odhlásí se ze sítě
Vysvětlí význam pojmů hardware, software
Pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení PC
Programy, které zná zařadí do příslušné skupiny
Orientuje se ve struktuře sloţek, vytvoří sloţku či
soubor, přejmenuje, zkopíruje, uloţí, přesune,
odstraní..)
Ve Wordu píše texty, dokáţe otevřít existující soubor,
upravit vlastnosti písma, odstavce, vloţit obrázek,
změnit jeho vlastnosti, umístit jej v textu, ukládá
změny na stejné místo nebo jinam i popř. s jiným
názvem, rychleji a přesněji se orientuje na klávesnici
Vytvoří jednoduchý pohled, plakát, diplom, pozvánku
Píše e-mailovou zprávu, přečte si došlou zprávu,
odpoví na došlou zprávu, pošle kopii zprávy
Na webu hledá potřebné informace k daným tématům,
uloţí si je, zkopíruje či uloţí obrázek
Postup zapnutí a vypnutí počítače,
přihlášení a odhlášení ze sítě
Jednotlivé části PC,
Vstupní zařízení-klávesnice, myš,
skenner, digit. fotoaparát,
mikrofon..),
Výstupní zařízenímonitor,tiskárna,reproduktory..)
Operační systémy, Aplikace
Sloţky, soubory- práce se sloţkami a
soubory-úpravy, postupy vytvoření,
kopírování, přejmenování, ukládání
Pojmy: sloţka, soubor, disk, adresář
Textové editory:-Word
( uloţení, otevření, souboru, psaní,
oprava textu, psaní velkých písmen
s diakritikou, vkládání znaků, změna
barvy, velikosti, druhu písma,
vloţení obrázku, formát obrázkuvelikost,barvy a čáry,
výplně,ohraničení, obtékání )
Pojmy: Internet a web
Elektronická pošta:
( vztah k Internetu, poštovní
ŠVP
Projekty
Výukové
OSV1,2
programy pro
vyučovací
předměty
Čj-pozvánky, OSV4-9
referáty
Vvpozvánky,
diplomy,
plakáty
D
Z-orientace, Kreslení obrázků, vytvoření
hledání na
diplomu, plakátu, obalu, pozvánky
mapě
Projekt: EGS1,2
Země EU
Plakát cestovní kanceláře
Elektronická kniha třídy
MED1,2,3,7
Pozn.
programy, spuštění pošt.programu,
odeslání zprávy, přečtení, vymazání,
odpověď )
WWW
( Prohlíţeče web. stránek, adresy,
hypertext. odkazy, domény,
jednoduché vyhledávání, ukládání
z webu-obrázek,stránka )
Hledání na mapě
EtiV – 1,8,9,10
EGS1,2
Učebnice Informatika pro základní školy 2 + úkoly k procvičení na cd- autoři Petr Řezníček, Jiří Vaníček, výukové programy pro vyučovací předměty
Pomůcky: dataprojektor, nástěnné obrazy, časopisy, výukové programy, aplikace Windows
Pracovní činnosti
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v různých
oborech v lidské činnosti a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků.
Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a
technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
ŠVP
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důleţitou sloţku
nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je
zaloţena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti ţáků.
Vyučovací předmět pracovní činnosti je zařazen samostatně v 1.-5. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně.
Tento předmět zahrnuje obsáhlý rejstřík pracovních činností i technologií.Rozvíjí v ţácích základní uţivatelské dovednosti a napomáhá k formování jejich
profesní orientace. Ţáci se učí pracovat s různými materiály a tímto si osvojují konkrétní dovednosti.Upevňují si návyky hygieny práce,seznamují se se
zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodrţování
Ţák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu.Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace,spolupracovat v týmu či dvojici,dovést činnost
k finálnímu výrobku a prezentovat jej.Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti ţáka i aplikace jiţ získaných dovedností či vědomostí.
Místo realizace:
Třída, okolí školy
OSV – 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
EMV – 1, 2, 3, 4
MED –5
EtiV – 4, 7, 9
Formy realizace:
. Vyuţívají metod a forem práce zaloţených na ţákovské spolupráci(kooperativní učení,práce ve dvojicích).Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace
vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí i dovedností z ostatních předmětů.Pro realizaci pracovních činností projektové dny a
exkurze.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků tím, ţe vede ţáky k:
- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k pouţívání vhodných nástrojů,
nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě
ŠVP
-
vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na
dosaţení kvalitního výsledku
poznání, ţe technika jako významná součást lidské kultury je vţdy úzce spojena s pracovní činností člověka
autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a
ţivotnímu prostředí
chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení
orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro moţnost
uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci
- učitel vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci
- samostatné pozorování a vyhodnocení vlastní práce
- vyuţití skupinového vyučování a řešení problému
- učitel zadává úkoly vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků a pocitu zodpovědnosti
- učitel dbá a vede ţáky k dodrţování bezpečnosti a hygieny práce
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě.
nich,reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění.
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá.
zapojuje do kulturního dění .
Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.
Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky.
Ročník
Pracovní činnosti
1.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
1. ročník
Udrţuje pracovní plochu v čistotě a pořádku
Umí vystříhat a vytrhat jednotlivé geometrické tvary
Umí správně uţívat pracovní nástroj
Seznámí se zásadami hygieny a bezpečnosti práce
Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním
návodem učitele
Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji
Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se
stavebnicí
Seznámení se základními myšlenkami a pojmy
ekologie
práce s papírem,barevným papírem
skládání,vytrhávání,trhání,lepení,stří
hání
péče o pokojové rostliny
chování u stolu
modelování(lidové
zvyky,tradice,řemesla)
práce s přírodninami
stolování,příprava tabule
jednoduchý výrobek ze stavebnice
třídění odpadu(sběr papíru apod.)
Projekty
VV
ČJ
M
Prv
OSV 1
EtiV 4
VV
ČJ
M
Prv
VV
ČJ
M
Prv
OSV 7
EMV 1,3
Pomůcky: modelovací hmota,těsto,sníh,vánoční dekorace,přírodniny, kuchyňské náčiní,nůţ,výzdoba školy,stavebnice, nůţky,lepidla,barevný papír
ŠVP
Pozn.
Ročník
Pracovní činnosti
2.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
2. ročník
Udrţuje pořádek a čistotu pracovního místa
Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
stříhání,vystřihování,
lepení,skládání,určování různých
druhů papírů
péče o pokojové rostliny
Pracuje podle jednoduché předlohy s doprovodným
modelování
slovním návodem
práce s papírem
Prohlubuje elementární dovednosti a činnosti při práci práce s přírodninami
se stavebnicí
práce s textilem(navlečení
nitě,uzlík,přední steh)
jednoduchý výrobek ze stavebnice
Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji
stolování
-Zdokonaluje se v elementárních dovednostech
tabule pro jednoduché stolování
-Získává přehled o základech ekologie
odpad a jeho likvidace
(třídění)
přesazování květin
Čj
M
Vv
Prv
Projekty
OSV 1
EtiV - 4
Čj
M
Vv
Prv
OSV 4
Čj
M
Vv
Prv
EMV 2
ŠVP
Pozn.
Pomůcky: lepidlo,nůţky,papír,barevný papír, modelovací hmota,těsto,modurit,hlína,vánoční dekorace,jehla,nit,stavebnice, kuchyňské náčiní,nůţ,jednoduché
nářadí.
3. ročník
Dodrţuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je
schopen řídit pracovní proces s ohledem na získané
informace
-Provádí přiměřené praktické činnosti s daným
drobným materiálem
-Zvládá jednoduché pracovní postupy,provádí
jednoduchou montáţ a demontáţ
-Zapojuje se do práce ve skupině či dvojici
Samostatně pracuje podle slovního návodu a
jednoduchého náčrtu
Umí pracovat s jednoduchým nářadím
Hodnotí odpad podle druhu
Ročník
Pracovní činnosti
3.
Mezipřed
mětové
vztahy Projekty
Učivo – obsah
práce s papírem a kartonem
přesné měření,stříhání,
lepení a překládání
ráce s textilem
různé druhy stehů,opravy a úpravy
oděvů(knoflík,navlečení gumy)
ošetřování pokojových rostlin
práce s papírem
práce s textilem(zapošití,zadní steh)
úprava stolu (skládání
ubrousků,květiny na stole,jmenovky)
montáţní a demontáţní práce
práce s textiliemi
práce s papírem-balení knih
ošetření pokojových rostlin
třídění odpadu,sběr papíru
ŠVP
Čj
M
Prv
Vv
OSV 5
Čj
M
Prv
Vv
OSV 9,7
EtiV – 4,7,9
Čj
M
Prv
Vv
EMV 4
Pozn.
Pomůcky: různé druhy papíru a kartonu,pravítko,nůţky,lepidl,nůţ ,tuţka, přírodniny(suché plody,listy)jehla,nit,knoflíky, kousky textilu, balicí
papír,nůţky,kousky textilu,jehla,nit, přírodniny, různé druhy papíru a jehla,nit,knoflíky ,kousky textilu,stavebnice.
Ročník
Pracovní činnosti
4.- 5.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
4.-5. ročník
Samostatně pracuje podle slovního návodu a
jednoduchého náčrtu.
Dodrţuje zásady hygieny a čistoty prac. prostředí.
Přizpůsobuje se práci ve skupinách.
Práce s papírem a kartonem, práce
s drobným materiálem, práce na
úpravě okolí školy.
Čj-čte
s porozum.je
dnoduchý
pracovní
postup a
pracuje podle
něho.
M-geomet.
prostor. tvary
Vv- tvary
listů
Př-stromy v
lese
Práce podle slovního návodu, pracuje samostatně
Práce s textilem a modelovací
Čj-popis
podle předlohy a náčrtu.
hmotou.
prac.
postupu.
Umí vyuţít květiny při výzdobě interiéru.Orientuje se Aranţování, práce montáţní a
PŘ-rostliny
v jednoduchém plánku
demontáţní, práce s drob.
Vvmateriálem
objevování
detailů
Projekty
OSV1,2
Dramatická výchova, týmová
spolupráce
EtiV – 7,9
OSV1,2,3.
OSV9
Vycházka do přírody
Pozn.
Poznávání lidových tradic a zvyků. Udrţuje pořádek
na pracovišti.
Ovládá prac. postupu, orientuje s v plánku.
Uplatňuje bezpečnosti práce v praxi, je schopen
zajistit první pomoc, ošetření pokoj. rostlin.
Hygiena stolování, zásady slušného chování a
stolování, dodrţuje bezpečnost práce.
Tradice a zvyky – Velikonoce.
Zvládá základní stehy. Je schopen účinné práce ve
skupině.
Ochrana ţivotního prostředí, čistota prostředí.
Vhodné oblečení na práci.
Práce s papírem a kartonem, výroba
dárků
ČjMED5
vánoč.blahop
řání
Dramatizace
textu.
M- převody
jednotek.
VV-estet.
vých. výzdoba
Práce montáţní a demontáţní.
M-náčrtek
OSV 6,7,9
Kombinované práce.
Skupinová práce.
Ošetření pokoj. Rostlin, práce
Vv-rostliny EMV1
s papírem a kartonem.
Dram.v.smyslové hry
Př-rostliny,
výroba
herbáře.
Práce s kombinovaným materiálem, Př-zdravá
Improvizace, práce ve skupině.
potraviny a jejich jednoduchá úprava výţiva
Práce s papírem, malování vejdunků
a další výrobky zaměřené
k Velikonocům.
Ošetření pokoj. květin, přesazení.
Práce s drobným materiálem a
textilem.
Úklid v okolí školy, úklid třídy
Vv-kresba
podle
předlohy
Čj-popis
květin
MED5
OSV6,9
EtiV – 4,7,9
EMV1,2,4
Skupin. práce
Pomůcky: Papír a karton – barevný a bílý, lepidlo, nůţky, drobný materiál, přírodniny, geometrické tvary, stavebnice s nářadím, herbář rostlin, lékárnička,
pokojové rostliny, vejdunky, dekorační materiál, kořenáče, zemina, lopatka, košťata, hrábě
Praktické činnosti
ŠVP
Předmět praktické činnosti je vyučován jako samostatný předmět.
V 6. roč. - Práce s technickými materiály, 8.roč. a 9.roč. – Svět práce Předmět je vyučován v časové dotaci 1 hodiny týdně.
Místo realizace:
učebna školy
Formy realizace:
frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, skupinová práce (s vyuţitím různých druhů materiálů, nářadí, výkresové
dokumentace, odborné literatury), exkurze (do průmyslových závodů a na úřad práce), krátkodobé projekty
Řád učebny školní dílna je součástí vybavení učebny, dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné
VDO2: aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, zainteresovanost na společné práci
OSV1,2,9,10,11: rozvoj schopností poznání, seberegulace, sebeorganizace,kreativita,poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
EMV2,4: problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí
MED3: kritické čtení, komunikace a kooperace
EGS:Evropská unie – nové moţnosti trhu práce, nové technologie
MKV: vzájemné respektování, principy solidarity
ENV2
EtiV 1,2,3,4,5,8,9,10
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty ostatních vzdělávacích oblastí:
- matematika: měřítko výkresů a plánků, kótování výkresů
- fyzika: fyzikální vlastnosti materiálů (dřev, kovů, plastů)
- chemie:nátěrové hmoty
ŠVP
- utváření pozitivního vztahu k práci
- odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- osvojování základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k pouţívání vhodných nástrojů,
nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě
- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatnění tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení
kvalitního výsledku
- poznání, ţe technika jako významná součást lidské kultury je vţdy úzce spojena s pracovní činností člověka
- objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a ţivotnímu prostředí
- chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitost k seberealizaci, k rozvíjení podnikatelského myšlení
- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro moţnost
uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a další ţivotní a profesní orientaci
- k správnému pouţívání odborné terminologie
- k nalezení souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi
- k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názoru druhých, na diskusi
- učitel umoţňuje prezentaci práce ţáků, ţáci mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních
- pochopení problému a nalezení jeho řešení, nebo i další moţná řešení
- učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
- vyuţívání skupinového vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
ŠVP
učitel vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci ve školní dílně
-učitel zadává práci tak, aby mohli ţáci efektivně pracovat
Ročník
6.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
Poučení o chování v dílně, látky ohroţující
zdraví, první pomoc při úraze
Technické výkresy, náčrty a jejich čtení
Dřevo – jeho druhy a vlastnosti,
zpracování dřeva na jeho polotovary
Práce se dřevem:
Orýsování, upínání řezaného materiálu
Řezání, druhy pilek
Rašplování a pilování, druhy pilníků,
broušení
Vrtání
Spojování hřebíky, vruty, spojovacími
kolíky
Jednoduché spojování dřeva plátováním
Hoblování, druhy hoblíků
Dlabání a čepování
Lepení, druhy lepidel
M – práce
s měřítkem,
čtení výkresů,
rýsování
výkresů nebo
plánků
Ch – ochrana
ţivotního
prostředí práce
s nátěrovými
hmotami
F – hustota
materiálu,
druhy pohybu
při opracování
dřeva (řezání –
6. ročník
je odpovědný za zdraví své a spoluţáků
umí poskytnout první pomoc při úraze nebo při
ohroţení zdraví spoluţáka
uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní
jednoduchý náčrt výrobku
provádí jednoduché práce s technickými materiály a
dodrţuje technologickou kázeň
řeší jednoduché technické úkoly s vhodným
výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
ŠVP
Projekty
OSV8 - komunikace,
naslouchání, spolupráce na
výrobku, týmová spolupráce
MED3 - zdroj informací –
výkresy, internet
EMV2 - ochrana ţivotního
prostředí a zdraví spoluţáků
EtiV 1,4,9
Pozn.
Úprava povrchu transparentními nátěry
nebo krycími barvami
Tmelení
pouţití klínu
pilování, vrtání
– otáčivý
pohyb), sníţení
tření (např. při
řezání), vyuţití
páky (kleště,
nůţky na
plech)
D–
průmyslová
revolucetechnické
vynálezy
Učební materiály:materiály (dřevo, kovy, plasty, barvy, laky, lepidla), nástěnné obrazy, videokazety, výkresy a plánky
Pomůcky: nářadí a nástroje pouţívané v dílně, měřidla, rýsovací potřeby
Ročník
8.,9.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
8.,9 ročník
orientuje se v pracovních činnostech vybraných
profesí
trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť,
pracovních prostředků, pracovních objektů,
charakter a druhy pracovních činností;
posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě
poţadavky kvalifikační, zdravotní a
vhodného povolání a profesní přípravy
osobnostní; rovnost příleţitostí na trhu
práce
volba profesní orientace – základní
vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro principy; sebepoznávání: osobní zájmy a
ŠVP
Př – výchova
ke zdraví
Projekty
OSV 1 – rozvoj schopností a
poznávání
OSV 2 – sebepoznání
Ov –
odpovědnost,
morálka,
OSV 8 – komunikace
OSV 9 – rozvoj dovedností
Pozn.
výběr vhodného vzdělávání
prokáţe v modelových situacích schopnost
prezentace své osoby při vstupu na trh práce
cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní
vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení,
vlivy na volbu profesní orientace;
informační základna pro volbu povolání,
práce s profesními informacemi a
vyuţívání poradenských sluţeb
moţnosti vzdělávání – náplň učebních a
studijních oborů, přijímací řízení,
informace a poradenské sluţby
zaměstnání – pracovní příleţitosti v obci
(regionu), způsoby hledání zaměstnání,
psaní ţivotopisu, pohovor u
zaměstnavatele, problémy
nezaměstnanosti, úřady práce; práva a
povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
podnikání – druhy a struktura organizací,
nejčastější formy podnikání, drobné a
soukromé podnikání
zákony
OSV 10 – řešení problémů
v mezilidských vztazích
Rv – rodinný
rozpočet
Ch – exkurze
do ČOV
VDO 2 – občan jako
odpovědný člen společnosti
EMV 4 – vztah člověka
k prostředí
MED 3 – vyhledávání
informací o zaměstnání
Exkurze na ÚP v MB
EtiV 1,2,3,4,5,8,9,10
Učební materiály: pracovní sešit a příručka volby povolání, videokazety a CD, informace z úřadu práce, internet
Člověk a zdraví
Do této vzdělávací oblasti řadíme vzdělávací předměty: Výchova ke zdraví, Tělesná výchova.
Výchova ke zdraví
ŠVP
Výchova ke zdraví přináší zákl. poznání o člověku v souvislosti s prezent. ochranou jeho zdraví:
-
učí ţáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení sloky sociál., psychic., fyzické a být za ně zodpovědný
vzdělávací obsah bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět
ţáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné jiné zdrav. prevent. návyky, odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu
ohroţení i v mimořádných situacích
rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole, vrstevnících, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi
učí se dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravot. potřeb a ţivot. perspektiv teenagera a rozhodovat se ve prospěch zdraví
Vzhledem k individuálnímu i sociál. rozměru zdraví je tento obor velmi úzce spojen s průřez. tématem Osobnost. a sociál. výchova.
Počet hodin: 1 hod. týdně, 34 hod. ročně – vţdy v 7. – 8. ročníku
… procházejí napříč vzdělávacími oblastmi umoţňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých předmětů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání
ţáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků. Ţáci dostávají moţnost utvářet si integrovaný pohled na danou
problematiku a uplatňovat v širším spektru dovedností.
OSV- Osobnostní a sociální výchova– sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, postoje …
VDO- Výchova demokratického občana– občanská společ. a škola- model otevřeného partnerství, demokrat. vztahy …
EGS - Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech – rodinné příběhy, události, zvyky a tradice národů …
EMV- Multikulturní výchova– jedinečnost a individuál. zvláštnosti jedinců, udrţování tolerantních vztahů, etnický původ …
EMV -Environmentální výchova– ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ţivot. prostředí …
MED- Mediální výchova (– práce v realizačním týmu, fungování a vliv médií ve společnosti, vnímání autora mediál. sdělení …
EtiV 1,2,3,5,6,8,9,10
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíč. kompetencí ţáků a vede ţáky k:
-
poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty
pochopení zdraví jako vyváţeného stavu těl., duš. i soc. pohody a k vnímání radost. proţitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím
a atmosférou příznivých vztahů
ŠVP
-
poznávání člověka jako biolog. jedince závislého v jednotl. etapách ţivota na způsobu vlast. Jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i
na kvalitě prostředí
získávání zákl. orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe zdraví prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje
vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu
s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s prevent. ochranou zdraví
propoj. zdraví a zdravých mezilidských vztahů se zákl. etickými a morál. postoji, s volním úsilím …
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpekl. pro výběr partnera i profes. dráhy, pro uplatnění ve
společnosti …
aktivnímu zapojování do činnosti podporující zdraví a do propagace zdavot. prospěš. činností ve škole i v obci
ţák je schopný vyhledávat, třídit, propojovat, porovnávat informace s nalézáním souvislostí mezi nimi, případně experimentuje; pouţívá odbornou
terminologii …
ţák vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení, vyuţívá vlastní úsudek a zkušenosti, kriticky
myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí...
ţák vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
ţák účinně spolupracuje ve skupině…, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu…, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, podporuje jeho
sebedůvěru…, přispívá k diskuzi …
ţák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen empatie, chápe základní principy zákonů a společ. norem, chová se zodpovědně v krizových situacích i
ohroţujících ţivot a zdraví člověka …
vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí potřebná
rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření …
ŠVP
Ročník
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
7.
7. ročník
respektuje pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery
a pozitiv. komunikací a kooperací přispívá k utváření
dobrých mezilidských vztahů v širším společenství
(v rodině, komunitě).
vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, komunity,
spolku) a uvede příklady pozitiv. a negativ. vlivu na
kvalitu sociál. klimatu (vrstevnická komunita, rodinné
prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.
Učivo – obsah
Vztahy mezi lidmi a formy souţití
vztahy ve dvojici: kamarádství,
přátelství, láska, partnerské vztahy,
manţelství a rodičovství
vztahy a pravidla souţití v prostředí
komunity: rodina, škola, vrstevnická
skupina, obec, spolek
Mezipřed
mětové projekty, pomůcky a učební
vztahy
materiály ad.
Tv,
Sport.
zájmové
krouţky
Optimálně reaguje na fyziolog. změny v období Změny v ţivotě člověka a jejich
dospívání a kultivovaně se chová k opačnému
Biologie
reflexe
pohlaví.
dětství, puberta, dospívání: tělesné,
duševní a společ. změny
Př
V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivot. sexuální dospívání a reprodukční
cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpeč.
zdraví: předčasná sexuální
sexuální chování.
zkušenost, těhotenství a rodič.
mladistvých, poruchy pohlavní
identity
Pozn.
OSV,
VDO, MKV
Návštěva komunity
EtiV 1,3,6,8,9,10
OSV, VDO, MKV
EtiV 1,3,5,8,9,10
Besedy s odborníky,přednášky
Učební materiály: Rodinná výchova - Základy rodinného ţivota I, II kol. autorů , Výţiva a příprava pokrmů,Odívání a textilní techniky, Péče o dítě,
Internet.
Ročník
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
8.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
8. ročník
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi
tělesným, duševním a sociál. zdravím; vysvětlí vztah
mezi uspokojováním zákl. lidských potřeb a hodnotou
zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí
z hlediska odpověd. za vlast. zdraví i zdraví druhých
vyvozuje z nich osob. odpovědnost ve prospěch
aktivní podpory zdraví.
dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování
s rozvojem civilizač. nemocí a v rámci svých
moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky.
uplatňuje osvojené preventiv. způsoby rozhodování,
chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenos.,
civiliz., a jinými chorobami; svěří se se zdravot.
problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc.
projevuje
odpovědný vztah k sobě samému,
k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivot.
stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory
zdraví v rámci školy a obce.
dává do souvislostí zdravot. a psychosoc. rizika
spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní
perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené
Zdravý způsob ţivota a péče o
zdraví
výţiva a zdraví: zásady zdrav.
stravování,vliv ţivot. podmínek a
způsob. stravov. na zdraví; poruchy
příjmu potravy
tělesná a duševní hygiena: zásady
osobní, intimní a duševní hygieny,
otuţování, význam pohybu pro
zdraví
reţim dne
ochrana před přenos. i nepřenosnými
chorobami, chronic. onemocněními a
úrazy: bezpečné způsoby chování
(nemoci přenosné pohl. stykem,
HIV/AIDS, hepatitida); zdravot.
prevence a lékař. péče; odpovědné
chování v situacích úrazu a ţivot
ohroţujících
stavů
(úrazy
v domácnosti,
při
sportu,
na
pracovišti, v dopravě)
Rizika ohroţující zdraví a jejich
ŠVP
Projekty
Rv
OSV
Biologie
MKV
Tv
VDO
Pč
OSV
Z
Besedy s odborníky, přednášky
EGS
EMV
EtiV 2,3,7,8,9,10
Pozn.
sociál. dovednosti a modely chování při kontaktu se prevence
sociál. patolog. jevy ve škole i mimo ni; v případě stres a jeho vztah ke zdraví:
potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. kompenzační, relax. a regenerač.
techniky
k překonávání
únavy,
stresových reakcí a k posilování
duševní odolnosti
civilizační choroby: zdravot. rizika,
prevent. a lékař. péče
auto-destruktivní závislosti: zdravot.
sociál. rizika zneuţívání návykových
látek, patolog. hráčství, práce
s počítačem; návyk. látky (bezpeč.
v dopravě, trestná činnost, doping ve
sportu)
skryté formy a stupně individuál.
násilí
a
zneuţívání,
sexuál.
kriminalita: šikana a jiné projevy
násilí; formy sex. zneuţívání dětí;
komunikace se sluţbami odborné
pomoci
bezpečné chování: komunikace
s vrstevníky a neznámými lidmi,
pohyb
v rizikovém
prostředí,
přítomnost v konflikt. a kriz.
situacích
dodrţování pravidel bezpeč. a
ochrany zdraví: bezpeč. prostředí ve
škole, ochrana zdraví při různých
činnostech, bezpečnost v dopravě,
znalost pravidel silnič. provozu
manipulant.reklama a informace:
reklamní vlivy, působení sekt
ochrana člověka za mimořádných
událostí:ţivelní pohromy, terorismus
Učební materiály: Rodinná výchova - Základy rodinného ţivota I, II kol. autorů , Výţiva a příprava pokrmů,Odívání a textilní techniky, Péče o dítě,
Internet.
Tělesná výchova
V předmětu TV je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, oboru Tělesná výchova.
Předmět jako součást komplexnějšího vzdělávání ţáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů, na
druhé k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánních
pohybových činností ţáků k činnosti řízené a výběrové, jejímţ smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního reţimu
pohyb. činností pro uspokojování vlastních pohyb. potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého
zatíţení, pro podporu zdraví a ochranu ţivota. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání ţákův proţitek z pohybu a
z komunikace při pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho proţitku umocňuje.
Charakteristické pro pohyb. vzdělání je rozpoznávání a rozvíjení pohybových nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů ţáků.
Neméně důleţité je odhalování zdravotních oslabení ţáků a jejich korekce v běţných i specifických formách pohyb. učení v povinné Tv, případně ve
zdravotní Tv. Proto se nedílnou součástí Tv stávají korektní a spec. Vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně vyuţívaná v hod. Tv pro
všechny ţáky nebo jsou zadávána ţákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Příleţitostí pro pozitivní
hodnocení bez ohledu na míru pohybového nadání je vyrovnávání ţáka s přiměřenou zátěţí, nutnou k dosaţení efektu superkompenzace jako způsobu
zvyšování výkonnosti odolnosti organismu při sportovním i pracovním výkonu.
(Princip „ diskomfortem ke komfortu“ přináší rekreační efekt endorfinů )
1. období (1.-3. ročník) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, cca 204hodin celkem
2.- období (4. - 5. ročník ) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, 136 hodin celkem
3.období (6. - 9. ročník ) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, 272 hodin celkem
Místo realizace:
ŠVP
Sokolovna, okolí školy - zámecký park, hřiště
Formy realizace:
Práce ve dvojicích, skupinové vyučování, samostatné plnění kultivačního programu, příprava na okruh soutěţí ( školní, ASSK,…)
OSV1,2,3,4,6,8,10
VDO1
MED1
EtiV 1,2,3,4,7,8,9,10
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka:
k poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty
k pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných proţitků z činností podpořených
pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
k poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách ţivota na způsobu vlastního jednání a rozhodování,
na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
k získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje
k vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání
v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s preventiv. ochranou zdraví
k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy,
pro uplatnění ve společnosti atd.
k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
Cílové zaměření v 1. - 3. ročníku:
směřuje:
k získávání dobrého pocitu na základě řízeného i spontánního pohybu jak ve skupině, tak i v samostatné činnosti
k nácviku jednodušších pohybových dovedností
k průpravě pro sloţitější pohybové dovednosti jednotlivce a pro řešení některých herních činností druţstva
k nácviku rozvoje obratnosti a rychlosti - zejména reakční
k poznávání souvislostí mezi zaměřením pohybového reţimu a změnou pohybových schopností
k přípravě na testování pohybových schopností R.(rychlost)S.(síla) O.(obratnost) V (vytrvalost)
k sebezáchovným dovednostem jako je zvládnutí vlastní hmotnosti(šplh) a zvládnutí sebezáchrany(plavání), rychlý vytrvalý běh, pády
Cílové zaměření ve 4. - 5. ročníku:
směřuje:
k průpravě pro sloţitější pohybové dovednosti „profilových sportů“ školy
k nácviku pohybových dovedností ve školních i mimoškolních soutěţích v netradičních disciplínách
ŠVP
k získávání dobrého pocitu na základě plnění motivujících pohybových úkolů
k nácviku rozvoje R.O.S. (uţité k překonávání překáţek a šplhu) a běţecké vytrvalosti
k pochopení vztahu mezi cílenou zátěţí a zlepšením pohybových schopností
k „Wellnes“ - vnitřní motivace nabídkou a vlastním výběrem pohybových(rekreačních) činností v některých hodinách „najdi svůj sport“ - v něm zkus
vyniknout
k nácviku dovedností pouţitelných v krizových situacích sebeobrany a záchrany včetně plavání
k vnímání estetiky a rytmizace pohybu a přípravě na hodnocení vlastního i pozorovaného sportovního výkonu
Profil činnosti: atletický trojboj, zimní víceboj, SG akrob-kotouly, přeskoky, trampolína, šplh na tyči, malá opaná, CZBB,ringo, brannbal,
drobné hry včetně úpolových, Wellnes nabídka
testování: šplh, člunkový běh, sprint, vytrvalost, kriket, skok daleký i vysoký
Cílové zaměření v 6. - 9. ročníku:
směřuje:
k získávání pohybových dovedností pouţitelných pro školní a mimoškolní soutěţe
k průpravě pro individuální sporty(atl.,sp.gym.) a nácviku jejich profilových dovedností stejně jako HČJ a HČD vybraných sportovních her
ke schopnosti (sebe)organizace při pohybových činnostech a jejich případné rytmizaci
k nácviku rozvoje R.S.O.V.
k pozitivnímu návyku tvorby endorfinů překonáváním trénink. a soutěţ. zátěţe(diskomfortem ke komfortu)
k cílenému sebezdokonalování pohybového reţimu týdne
k zajištění vyšší míry bezpečnosti a sebeochrany
Vyuţití lyţařského výcviku (7. -9. roč.) jako moţnost nácviku rekreační dovednosti, fittness aktivity - zdravotně orientovaná zdatnost v přírodě - zimní
turistika, či vyuţití sportovně-relax. pobytu v Borovici-netradiční činnosti v přírodě-jaro, léto. K Wllnes-vyuţití nabídky vlastního výběru pohyb. činností
v některých hodinách Tv
k odmítnutí návykových látek
učitel ji vytváří v oblasti motor. Učení algoritmizací nácviku pohybových dovedností v rozsahu vybraného učiva.
Učitel vede ţáky k práci ve dvojicích dle systému „kaţdý ţák cvičencem i cvičitelem.“
učitel vyuţívá disproporci mezi okamţitou a očekávanou úrovní R.S.O.V. a řeší s ţáky dle nabídky variant vlastním
výběrem moţnosti a racionálním přizpůsobením pohybového reţimu i mimo hodiny Tv.
zpětnovazební komunikace mezi Ţ a U, který pomáhá vnímat a předávat jednoznačné informace.
ŠVP
Komunikace, nutná ke splnění pohyb. úkonů ţáka či skupiny, vede k výběru pouţitel. slovních i mimoslovních signálů a sdělení.
učitel pomáhá Ţ k překonání přiměřené míry psychického i fyzického diskomfortu a s ohledem na individuální parametry. „R.S.O.V.“ jsou schopností nutné
jak pro sportovní, tak pracovní výkon a při psychické zátěţi je jejich rozvoj důleţitým kompenzačním prvkem. Toto pochopení a zvnitřnění je úspěchem
společné práce ţáka a učitele.
ţák střídá různé role ve dvojicích i ve skupině v rámci svých moţností. Respektuje vazbu mezi úrovní svých schopností a dovedností a hierarchii skupiny. Je
srozuměn s tím, ţe vynaloţené úsilí můţe znamenat posun pozice celého druţstva. Akceptuje roli odpovídající svým moţnostem a snaţí se ocenit spektrum
ostatních členů v jejich rolích za pomoci učitele.
učitele vede ţáka ke schopnosti domluvy a respektování individuálních odlišností při hledání toho, co lze na sobě i na druhých pozitivně hodnotit. Pocit a
smysl týmového ducha i vlastní sebeúcty je přenosný ze sportu do společenské a pracovní sféry.
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1. - 3.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
(očekávané a dílčí výstupy)
-spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost
se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti
- začíná chápat smysl pro zdraví a dobrý pocit.
Nevyhýbá se pohybové zátěţi
Inf. o bezpečnosti a hygieně
Vedený pohybový reţim ve
cvičební jednotce
Vhodné rozcvičení, zátěţové
a kompenzační cviky
-zvládá v souladu s individuálními předpoklady
Hod, běh, skok, atletická
jednoduché pohyb. činnosti jednotlivce nebo činnosti průprava
prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
Cvičení s náčiním, na
-ţák prochází fázemi motorického učení jednodušších přizpůsobeném
sportů a pohybových dovedností dle vlastních
nářadí(překáţky)
ŠVP
Zodpovídá
Projekty
OSV3- seberealizace a
sebeorganizace
OSV4 - psychohygiena
EtiV 2,4,8
OSV1 - rozvoj schopností
poznávání
EtiV 1,2,3
Pozn.
dispozic
-spolupracuje při jednoduchých týmových
pohybových činnostech a soutěţích
Ţáci se podle moţností podílejí na činnosti skupin a
nacházejí svou roli v týmu
-uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech ve známých prostorech školy
-nosí cvičební úbor a obuv, rozumí smyslu
dodrţování „pravidel hry“
Učí se rozcvičit a pouţívat kompenzační cviky
-reaguje na základní pokyny a povely k osvojení
činnosti a jejich organizaci
-učí se vnímat pokyny různých forem.
Orientuje se dle signálů při různých činnostech
Akrobatická průprava,
závody a soutěţe
druţstev(motivace)
Drobné hry, úpoly, závody
druţstev-vybíjená, vybrané
hry vč. Netradičních
Úvod do HČJ
Informace o moţném
ohroţení při porušení
pravidel chování v šatně i
během cvičení
Průpravné a přímivé cviky
Smluvené signály, povely,
názvosloví jednoduchých
cviků.
Organizace průpravy a
profilových činností
Podle moţností organizovat mezitřídní soutěţe
(tradiční i netradiční hry - vybíjená, CZBB,
brännball…) pro všechny, účastnit se akcí AŠSP,
školy v přírodě, atlet, trojboj, zimní víceboj
VDO1 - občanská společnost a
škola
EtiV 4,7,9
OSV2 - sebepoznání a sebepojetí
VDO1 - občanská spol. a škola
EtiV1, 2,3,4,7,9
OSV8 - komunikace
Eti 2,7
EtiV 1,4,7,9
Učební materiály: Tělesná výchova a sport mládeţe - FTVS Pha, red. Lub. Dobrý, metodické listy z akcí - „Tělo“ Olomouc a Praha
ŠVP
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
4. - 5.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
-podílí se na realizace pravidelného pohybového
reţimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti,
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně zdatnosti
-začíná chápat nutnost další pohybové zátěţe mimo
hodiny Tv, pokud chce zlepšit své schopnosti a
dovednosti pro radost z pohybu, výkonu, zlepšení
-zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení,
především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo
vlastním svalovým oslabením
-rozumí smyslu průpravná a kompenzační cvičení pro
zdraví i techniku sportovních činností
-zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty
osvojených pohybových her
-reaguje na odpor soupeře, zvládá jednoduché herní
taktiky
-uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování
v běţném sportovním prostředí, adekvátně reaguje
v situaci úrazu spoluţáka
-pouţívá adekvátní cvičební úbor a obuv, dodrţuje
kázeň a pravidla hry-bezpečnost ve všech částech
Zodpovídá
Průprava SG-akrob., přeskok,
hrazda
Nácvik rozvoje R.S.O.V.
atlet.- sprint, skok, hod,
vytrvalý běh, rytmická
cvičení - případně s hudbou
Projekty
OSV2sebepoznání a sebepojetí
Přímé cv., kompenzační a
relaxační cvičení pro
zahájení činnosti i pro
ukončení-uklidnění,
posilovací cviky
Drobné hry - úpoly, soutěţe
druţstev
OSV3 - seberegulace a
sebeorganizace
Informace o bezpečnosti a
hygieně, význam pohybu pro
zdraví, přípr. organ. před
pohybovou činností
ŠVP
EtiV 2,4
EtiV 2,7
OSV1 - rozvoj schopností
poznávání
škola
EtiV 2,4,7
EtiV 2,3,4,7
Pozn.
hodin i při přesunech a převlékání
-jednoduše zhodnotí kvalitu pohybových činností
spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení
pohybové činnosti
-učí se rozlišit hodnotu výkonů spoluţáků vzhledem
k jejich dispozicím a při posuzování sebe se drţí
reality v míře sebezapření i při prezentaci výkonů
-jedná v duchu fair-play, dodrţuje pravidla her a
soutěţí, pozná a označí cizí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje, při pohybových
činnostech respektuje opačné pohlaví
-rozliší úmyslný a neúmyslný přestupek proti
pravidlům a fair-play,
Pomáhá méně disponovaným a sám je schopen
přijmout pomoc od disponovanějších
-uţívá při pohybu základní osvojované tělocvičné
názvosloví, cvičí podle jednoduchých nákresů, popisu
cvičení
-rozumí informaci popisující poţadovanou činnost
-zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe
na úrovni třídy
-chápe organizační pokyny při hrách a soutěţích a je
schopen je tlumočit ostatním
-změří základní pohybové výkony a porovná je
s jejich předchozími výsledky
- dokáţe reprodukovat vlastní naměřené výkony a
pomáhá měřit výkony spoluţáků
-orientuje se v informačních zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě
bydliště, samostatně získá potřebné informace
-pouţije informace pro vlastní zlepšování výkonu i
pro motivaci třídního druţstva při soutěţích
Sportvní hry-HČJ-(vybíjená,
miniházená,…)
HČD (přehazovaná,
CZBB,…)
Malá kopaná, střelba na koš
Testy-R.S.O.V.
Míčové hry dle výběru,
Wellness náplň hodiny,
Brannball, ringo, CZBB,
jadţet, miniházená, drobné
turnaje a miniturnaje
Pravidla her, závodů a
soutěţí
OSV6 - poznávání lidí
EtiV 1,2,3
Názvosloví osvoj. činností,
smluvené povely-signály,
organizace prostoru a
činnosti ve známém
prostředí, úkolové cvičení
Minivybíjená, miniházená..,
přehazovaná v prostorech
zmenšených hřišť a
zjednoduš. pravidly
Testy HČJ, atletické testyměření R.S.O.V., šplh,
kondiční testy
EtiV 1
OSV8 - komunikace
Vybrané míčové hry jako
příprava na reprezentaci třídy
a školy, minisestava SG, šplh
na čas, atletický trojboj,
štafeta
MDV1
ŠVP
EtiV 4,5,7,9
OSV10 - řešení problémů a
EtiV 1,4,7
VDO1 EtiV 1
EtiV 1,2,8
Nástěnka- Nej. sportovci školy-rekordy v jednotlivých disciplinách a kategoriích
Učební materiály: Tělesná výchova a sport mládeţe - FTVS Pha, Pohybové hry a hraní - F. Mazal, Dobrodruţné hry a cvičení v přírodě -J. Neuman,
metodické listy z akcí „TĚLO“ Olomouc a Praha, Strečink -M.J. Alter, Atletika a Úpoly pro 5.-8.ročník ZŠ, metodické materiály jednotlivých sportů
a sport. Disciplín - jadţet, kubb, rongo…
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6. - 9.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
-uplatňuje vhodné a bezpečné chování
-znalost a dodrţování pravidel v zájmu zdraví a
bezpečnosti vlastní i skupin
Průběţná sebekontrola
Příprava před pohybovou činností, uţívání názvosloví
-kaţdý ţák se v průběhu období vystřídá při vedení
úvodní části hodiny
Bezpečnost Tv, pravidla,
organizace výuky(pořadová,
skupinová, volná)
Inform. náplň šk. roku
Sestava(streč.) pro společ. a
indiv. rozcvičení, pořad.
Nástup a vedení úvodní části
indiv. kompenzační
posilovací cyklus
-posoudí provedení pohyb. činnosti , usiluje o
zlepšení-rozvojový program
-R.S.O.V. profil ţáka na začátku a konci atletického
období, ţáci uvádějí přesné údaje svých výkonů a
zlepšení
Komplexní test pohyb.
schopností a dovedností
prostřednictvím atlet.
Disciplín, šplhu, herních
činností(házená, volejbal,
basket..)
Průběţná informace o
fyziolog. Rovnováze
organizmu a prostředí
-odmítá návykové látky jako nezdravý a rizikový
faktor
-ţák umí vysvětlit negativa návykových látek a
Zodpovídá
Projekty
EtiV 1,2
OSV8 - komunikace
MeV1 - kritické předávání a
sledování med.sdělení
EtiV 1,4
OSV2- sebepoznání a sebepojetí
EtiV 1,2,3
sebeorganizace
EtiV 2,8
Pozn.
dopingu ve sportu, zaujímá odmítavý postoj v praxi a
pozitivně působí na spoluţáky(mladší)
zejména při zátěţi.
Negativita dopingu a pozitiva
endorfinů po překon.
Přiměř.stresu(příklady,
pocity..)
Pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové
Atlet. Rozvoj R.S.O.V.,
činnosti
nácvik v kombinaci s HČJ
-ţáci předvedou správnou techniku běţecké abecedy a v kolektivních
na základě pouţití rozvojových metod R.V.S.
sportech(kopaná, volejbal..)
prokazují zlepšení na konci období v testu(ve hře)
-odmítá návykové látky jako nezdravý a rizikový
Atletic. discip. vč. atl.
faktor
čtyřboje, technika disciplín,
-ţák umí vysvětlit negativa návykových látek a
dávkování, běţecká ABC,
dopingu ve sportu, znalost+zaujímání odmítavého
odraz, ABC,…jako průprava
postoje-viz výše
-doloţí vlastní zlepšení díky úsilí
-zvládá pohybové dovednosti a pouţívá je v Tv i
Nácvik štafet., vytrvalost mimo
zař. COOPER test, Street
-ţáci chápou součinnost v časovém stresu a
ball, Brach volejbal,
v rychlosti jako podmínku (sport) úspěchu
modif.Softbal..
-spolupráce a taktika(ve hře i při výuce-trénink)
Závěrečné testy R.S.O.V.,
-ţák umí překonat pohodlnost a stres z diskomfortu
příprava na soutěţe, atlet.
jak ve vlastním zájmu, tak v zájmu vztaţné skupiny- Čtyřboj, Pohár rozhlasu, Běh
třída, patra
olymp. dne, CocaColaCup,
Malá kopaná..
Vyhodnocení nejlepších
jedinců, příp. tříd
Zvládá pohybové dovednosti-specifické HČJ
Postup nácvik HČJ
-ţák zvládá HČJ jako pouţitel. základu volejbalu,
uvedených sportů-ve dvoj.,
házené, kopané, basketbalu..,přiměřené věku a
skupinách
vyspělosti
Vzájemná kontrola
Zvládá pohybové dovednosti-specifické, SG, trojboj
SG-nácvik prvků, hrazda,
-ţák zvládne sestavy ze tří prvků(akr., hrazda…),
akr. Přeskok
přeskok(koza, bedna)
Dopomoc
ŠVP
EtiV 1,4,7
sebeorganizace
EtiV 2,8
EtiV 4
škola
EtiV 1,3,4,7
EtiV 1,3,4
EtiV 4
-pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové
činnosti, zvládá pohybové dovednosti a pouţívá je
v Tv i mimo
-ţáci zvládnou HČD (výše uvedených kolektivních
sportů-modifikace), znají minimální základy
sebeobrany a morální základy nenásilí při existenci ve
společnosti
-usiluje o zlepšení, spoluvytváří rozvoj program.
Pravidel. A aktivně zařazuje pohybové
činnosti(účelně)
-ţák umí vyuţít bezpečně zvládnuté gymnastické
prvky, kondiční rozvoj, „výšku“ chápou jako
obratnostní spojení atletiky a gymnastiky
-posoudí provedení pohybové činnosti, usiluje o
zlepšení-rozvojový program
-ţák posoudí vlastní kondiční stav a při porovnávání
s druhými bere ohled na osobní dispozice
-zvládá pohybové dovednosti-specifické HČJ a
profilové prvky SG
-ţák zvládne nacvičené kontrolní prvky gymnastiky a
herní činnosti(kopaná, házená, basket., brannbal,
volejbal…)
-spolupráce a taktika ve hře
-ţáci předvádějí získané návyky a dovednosti ve hře
- rozliší a uplatňuje práva a povinnosti v soutěţi,
rozhoduje turnaje
- ţáci předvádějí získané návyky a dovednosti ve hře,
účast na školních turnajích, pomoc v organizaci a
rozhodování
HČD-různý herní prostor i
počet hráčů
Vlastní hra
Úpoly, sebeobrana-údery,
páky, kryty
EtiV 1,4,7,10
Kondiční posilování
gymnastic. pvky
Informace-nácvik-dopomoc
Trampolína
Skok vysoký-nácvik
EtiV 4,9
Kondiční testovánísilové(šplh,…)
V.R.O. atlet.(tělocvična,
venkovní areál..)
Vhodné oblečení, obutí,
bezpečnost)
Nácvik testovaných
pouţitelných cvičení-dílčí
Kompetence z kol. sport. her
(výše)
sortovní gymnastiky
Pouţití HČJ v přípravě
soutěţe tříd- nácvik HČD
Hra skupin- jeden koš,
miniturnaje
Hry: obránci-útočníci(různé
rozměry hřišť)
Street ball, basket,
miniházená+házená, malá
kopaná, softbal,CZBB, ringo,
kubb…
EtiV 2,3
ŠVP
EtiV 4,7,9
EtiV 1,4,7
MeV1 - kritické předávání a
sledování med.sdělení
EtiV 4,7,9
-ţáci dodrţují činnost sportovní průpravy v domluv.
V rámci a míře bezpečnosti
činnosti
-ţáci dle svých moţností překonávají přeskokové
nářadí a zvládají gymnastický odraz z můstku či
trampolínky
-ţáci dodrţují činnost v domluveném rámci a míře
bezpečnosti
činnosti
-ţák postupně zvládá potřebné dílčí dovednosti(stojopora stěna)
-usiluje o zlepšení, spoluvytváří rozvoj program
-pravidelné testování úrovně síly a hodnocení
gradientu zlepšení v závislosti na dispozici , plnění
programu
-spolupráce při výuce a tréninku
-ţáci zvládnou ve dvojicích kontrolní cviky(příp.
záchrana)
-zvládá pohybové dovednosti specifické HČJ
-ţáci zvládnou pohyb s míčem, přihrávku, střelbu…)
Vstupní informace a ukázka
HČJ(daný sport)
Rušná část-specifika pro
daný sport
Pohyb po hřišti (specif. pro
daný sport )
SG-nácvik odrazu-přeskokprůprava
Nácvik
záchrany(skrčka,roznoţka)někteří
Překonávání překáţky(popř.
dopomoc)
Informace o činnosti tělocv.
v uvedeném období
Náplň rušných
částí(zaměření), drobné hry
Průprava profil. cviků sport.
Gymnastiky, přetahy,
přetlaky, odpory, rovnováha,
úpoly
Odstupňované dávkování
posilovacích cyklů dle
ročníku a výkonnostidlouhodobé úkoly.
Soutěţ jednotlivců, tříd,
kompenzační cviky
Práce a cvičení ve
dvojicích(skupinách)
v akrob., při cvičení na
hrazdě, dopomoc, záchranabezpečnost
HČJ v uvedených
kolektivních sportech-pohyb
bez i s míčem, přihrávka,
ŠVP
EtiV 1,7
OSV1 - rozvoj schopností poznání
EtiV 2,9
EtiV 1,4,7
EtiV 4
EtiV 2,4,7,8
EtiV 1,4,8,9
OSV10 - řešení probl. S rozhod. D.
EtiV 4
střelba(dvoj., trojtakt…)
Učební materiály: Tělesná výchova a sport mládeţe - FTVS Pha, Pohybové hry a hraní - F. Mazal, Dobrodruţné hry a cvičení v přírodě -J. Neuman,
metodické listy z akcí „TĚLO“ Olomouc a Praha, Strečink -M.J. Alter, metodické materiály jednotlivých sportů, Běhání -Tvrzník,Soumar, Posilovací
gymnastika-Kos,Ţiţka, Carving-J.Maršík, Cvičíme a hrajeme si na lyţích-P.Kutáč,T.Navrátíková
Rozšiřující oblast
Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu ţáků
Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj ţáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti.
Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Ţák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný
školní rok na období celého školního roku. Koncepce dvojročníků 6. – 7. a 8. – 9., vyjimečně 6.-9. ( vzhledem k počtu ţáků v ročnících a snaze nabídnout co
největší výběr) je plně v souladu se zásadami našeho školního plánu, aby docházelo k vertikálnímu propojování ţáků se stejným zaměřením z více ročníků.
Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu ţáků v daných ročnících, za uplatňování zásady nabídky předmětů
z co největšího počtu oblastí.
Předmět: Seminář z matematiky
Časová dotace: 1 hodina týdně
Charakteristika: Volitelný předmět určený pro ţáky 9. ročníku. Předmět navazuje na předmět Matematika a její aplikace. Má rozvíjet aktivní a
samostatnou činnost ţáků a přispět k úspěšnému přijetí na SŠ.
Cíl:
ŠVP
-
-
rozvoj poznávacích schopností ţáků: analýza jevů, situací a vztahů, tvorba pojmů, pěstování procesů abstrakce, objevování a hodnocení souvislostí,
řešení úloh, zobecňování, dokazování, tvrzení, pěstování aplikací matematiky, osvojit si matematické pojmy a jejich vlastnosti, důkladněji a hlouběji
se zamyslet nad danou problematikou
pěstování postojů ţáků: formulace vlastních myšlenek, schopnost kriticky vnímat myšlenky jiných, kritické hodnocení chyb, účelná reakce na
chyby, vysvětlování a argumentace, pěstování systematičnosti a důslednosti
rozvíjení vyjadřování ţáků: postupné chápání matematického jazyka, pěstování neverbálního a symbolického vyjadřování
Doporučené tématické celky:
- Základní početní operace – početní operace s racionálními čísly, dělitelnost, znaky dělitelnosti
- Úměrnost – procento, trojčlenka, přímá a nepřímá úměrnost
- Mnohočleny – početní operace s mnohočleny, rozklad mnohočlenů, lomené výrazy
- Lineární rovnice a nerovnice – lineární rovnice o jedné neznámé, soustava dvou lineárních rovnic, lineární nerovnice o jedné neznámé
- Slovní úlohy – postup při řešení slovních úloh, zkouška správnosti, matematický zápis slovních obratů
- Geometrické úlohy řešené výpočtem – základní geometrické útvary a jejich vlastnosti, Thaletova kruţnice, Pythagorova věta
- Konstruktivní úlohy – mnoţina bodů dané vlastnosti, konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků
- Funkce – přímá a nepřímá úměra, lineární funkce, uţití funkcí
- Goniometrické funkce – sinus, kosinus, tangens a jejich uţití
Problémové úlohy – hlavolamy, hry rozvíjející kombinatoriku
Předmět: Seminář z českého jazyka
Charakteristika: Volitelný předmět určený pro ţáky 9. ročníku. Předmět navazuje na předmět Český jazyk a literatura. Má rozvíjet aktivní a
samostatnou činnost ţáků a přispět k úspěšnému přijetí na SŠ.
Cíl:
-
-
rozvoj poznávacích schopností ţáků: samostatné získávání informací z různých zdrojů, třídění informací, analýza jazykových jevů, situací a vztahů,
pěstování procesů abstrakce, objevování a hodnocení souvislostí, zobecňování, přesné formulace, osvojit si lingvistické, literární a slohové pojmy a
jejich vlastnosti, rozvoj efektivní, účelné a přesné komunikace
pěstování postojů ţáků: formulace vlastních myšlenek, schopnost kriticky vnímat myšlenky jiných, kritické hodnocení chyb, účelná reakce na
chyby, vysvětlování a argumentace, pěstování systematičnosti a důslednosti
ŠVP
-
rozvíjení vyjadřování ţáků: postupné osvojení českého jazyka, zvládnutí běţných pravidle mezilidské komunikace, rozvoj neverbálního a
symbolického vyjadřování
Syntax - věta jednoduchá - větné členy základní, rozvíjející a několikanásobné, čárka ve větě jednoduché,
- souvětí - souvětí souřadné a podřadné, věta řídící a závislá, věta hlavní a vedlejší, druhy vět vedlejších, poměry mezi větami hlavními a mezi
souřadně spojenými větami vedlejšími, nahrazování větných členů větami vedlejšími a naopak, sloţitá souvětí a jejich grafické
znázornění, komplexní jazykové rozbory
- zvláštnosti ve větné stavbě - vsuvka, oslovení, osamostatněný větný člen, věta neúplná
Tvarosloví - slovní druhy, jmenné kategorie, slovesné kategorie (zejména rod a vid)
Pravopis - shoda podmětu s přísudkem, psaní velkých písmen, pravopisné jevy, souhrnná cvičení
Literatura - základní literární pojmy, nejstarší česká literární díla a autoři, autoři odbobí národního obrození, 1. poloviny 20. století, válečných a
meziválečného období, autoři 2. poloviny 20. století, návštěva knihovny, archívu, rozbory literárních textů, přednes
Sloh - volné psaní
Předmět: Fotografie a časopis
Charakteristika:
Volitelný předmět určený pro ţáky 8. ročníku. Předmět navazuje na předmět Informační a komunikační technologie
a vyţaduje předchozí získané základní dovednosti práce s PC.
Časová dotace: 1 hodiny týdně
Cílem předmětu je rozvíjení technologických postupů a návyků při práci s PC, naučit vybrané ţáky základy úpravy fotografií, základy pouţívání programu
ZonerPhotoStudio, SherifPhotoPlus, ZonerCallisto.
Tvořit školní časopis či noviny - naučit se pracovat v týmu, spolupracovat, respektovat názory druhých
ŠVP
Vektorová grafika:
umět sledovat postupy tvorby rozsáhlejších a náročnější grafiky, pochopit funkci nástrojů grafiky
( logické operace- tvary, kopírování, zarovnání, převod na křivky, vodící linky…), umět si pořídit a upravit digitální fotografii pro různé účely(archivace,
tisk, pouţití na webu, vytvoření grafického díla za pouţití fotografií)
Získání fotografií v digitální podobě – vyhledávání na internetu a jejich staţení, problémy s rozlišením, autorská práva, uloţení obrázku
Skenování fotografií, obrázků, dokumentů – rozlišení skeneru, rychlost snímání, ostrost, barevná věrnost, ovládání programu skeneru
postup při skenování
Pouţívání digitálního fotoaparátu – jak funguje digitální fotoaparát, jeho části, ovládání fotoaparátu, nastavení parametrů, připojení k Pc, přenos snímků
do PC, tisk snímků, druhy papíru, vyuţití fotolabu
Úpravy fotografií – seznámení s některými programy na úpravu fotografií, ZonerPhotoStudio- jednotlivé funkcemi nástrojů, efekty, retušování fotografií
Prezentace a publikace – formát, indexové tisky, pouţití šablon, tvorba kalendáře, alb, bukletů
Koláţe – princip, výběry, vrstvy
Tvorba časopisu, školních novin:
vytvářet se spoluţáky školní noviny či časopis, práce v týmu, rozdělení úloh (šéfredaktor, redaktoři..)
vytvoření hlavní strany-záhlaví, zápatí, rubriky, tisk , prezentace
Cíle učitele:
- oslovit děti nabídkou tvořivých činností, ukázat řadu aplikačních úloh vyuţitelných i v domácí práci u počítače
- pozměnit názor ţáků na moţnosti práce s počítačem – ukázat vyuţití počítače v aktivitách na pomezí práce a hry, naučit děti pracovat podle psaného nebo
čteného návodu, podle textově zavedeného sledu příkazů, ţáci se učí rozumět psanému textu , trénují svoji gramotnost
Předmět:
Seminář ze zeměpisu
Charakteristika: Volitelný předmět určený pro ţáky 6., 7., 8., a 9. ročníku. Volně navazuje na povinný zeměpis jednotlivých ročníků. Má rozvíjet
aktivní, samostatné a tvůrčí činnosti ţáků na základní škole.
Cíl:
-
naučit ţáky pracovat se základními zeměpisnými pomůckami: s plány, mapami, atlasy, grafy, informačními tabulkami a se statistickými údaji
-
pouţívat a interpretovat údaje z různých pramenů, podkladů, literatury s geografickou tematikou, z cestovních průvodců, obrazových audiovizuálních materiálů
ŠVP
-
orientovat se v krajině (pomocí kompasu a buzoly), interpretovat přírodní úkazy
-
rozvíjet vědomosti a dovednosti spojené s cíleným pozorováním geografických objektů, jevů a procesů
-
vyuţívat výsledky své práce v běţném ţivotě
Doporučené tematické celky:
Praktický zeměpis
-
základy topografie:plány, mapy, vznik a tvorba map, obsah map, geografická síť mapy, klíč smluvených značek, orientace mapy, určování světových stran pomocí
buzoly
-
topografie při pohybu v terénu: určování a odhad vzdáleností, náčrty, profily, pochodové značky a turistické značky
-
činnost s atlasem a jízdními řády: druhy atlasů, druhy tematických map, práce s rejstříkem v atlasech, měření na topografických a geografických mapách, pásmový
čas, praktické činnosti s vlakovými a autobusovými řády
Místní oblast a její postavení v České republice
-
geografická aplikace v podmínkách místní krajiny a místní oblasti: obec, její sídlo, region (místní oblast), vyšší územně samosprávný celek
-
místní krajina a místní oblast:geografická poloha, přírodní charakteristika, sídelní funkce, stav a úroveň ţivotního prostředí, hospodářské postavení v regionu
-
kulturní význam místní krajiny: kulturní a technické památky, poznávání stavebních slohů, chráněná území přírody
Hlavní změny na mapě světa
-
aktualizace učiva základů politického zeměpisu: státy světa, nezávislé státy, závislá území
-
odlišovací znaky jednotlivých států světa:geografická poloha, velikost a tvar území, počet obyvatel, státoprávní uspořádání, politický systém, hospodářská
vyspělost, hospodářské zaměření, ţivotní úroveň
-
současná politická a hospodářská seskupení států světa
-
současná politická a hospodářská konfliktní světová ohniska
-
nové státy na mapě světa
Učební materiály: atlas světa, atlas ČR, mapa okresu Mladá Boleslav, slepé mapy, turistické a topografické mapy, tematické mapy, učebnice, nástěnné
obrazy
Pomůcky: kompas, buzola, globus, videokazety, diapozitivy, internet, jízdní řády autobusů a vlaků
ŠVP
Předmět: Vedení domácnosti
Časová dotace: 1-2 hodiny týdně
Charakteristika předmětu: Volitelný předmět určený pro ţáky 6. – 9. ročníku navazuje na předmět Člověk a zdraví a Praktické činnosti. Ve své
komplexnosti má výrazným způsobem formovat přípravu ţáků na rodinný ţivot a ţivotní role.
Cíl:
-
rozvoj praktických dovedností ţáků: osvojení pracovních postupů při různých činnostech v domácnosti
-
pěstování ţádoucích postojů: zdravý způsob ţivota, harmonická rodina, důslednost a tolerance, úcta
-
vytváření podmínek pro cílenou ţivotní a profesní orientaci ţáků
-
Vedení domácnosti – financování, rozpočet, optimální způsob řízení domácnosti, materiální vybavení, hygiena, bezpečnost
a hospodárnost provozu, jednoduchá údrţba a opravy, dělba práce v rodině
-
Výţiva v rodině – výběr nákup a skladování potravin, zpracování druhů potravin, konzervování a zavařování, jednoduché postupy při přípravě
pokrmů, výţiva jako součást zdravého ţivotního stylu, kultura stolování, úprava a obsluha u stolu
-
Kultura bydlení – historie a vývoj bydlení, typy bytů, zařízení , funkčnost a estetičnost bytů, bytové doplňky, dekorativní předměty, květiny atd.,
zahrada, rekreační objekty
-
Kultura odívání - historie a vývoj, základní šatník, vhodná volba oděvu, oděvní doplňky, udrţování a ošetřování oděvů, prádla a obuvi
-
Ruční práce a šití – textilní materiály, technika ručního šití, drobné opravy oděvů a prádla, strojové šití, další textilní techniky, např. vyšívání,
batikování atd.
-
Dítě a jeho výchova v rodině – narození dítěte, duševní a sociální vývoj a výchova, základní péče a návyky – hygiena, výţiva, oblékání, denní reţim,
péče o nemocné a zdravotně postiţené dítě, jednotná výchova v rodině, úplná a neúplná rodina
Zdravotní výchova – první pomoc, péče o nemocné a staré lidi, základy domácího léčitelství, péče o pleť, vlasy, ruce a nohy, kosmetika v ţivotě ţeny
a muţe.
ŠVP
Předmět: Ekologické praktikum
Časová dotace: 1-2 hodina týdně
Charakteristika: Volitelný předmět určený pro ţáky 6., 7., 8., a 9. ročníku. Volně navazuje na povinný přírodopis jednotlivých ročníků. Má rozvíjet
aktivní, samostatné a tvůrčí činnosti ţáků na základní škole. Praktické provádění enviromentální výchovy, samostatné vyhlašování a provádění projektů,
aktivní účast na akcích ke Dni Země, ovlivňování ekologického ţivota doma.
Cíl:
-
Pochopit základní cíle enviromentální výchovy
-
Umět poznat, co je ekologické
-
Ekologické zásady ţivota jednotlivce, společnosti
-
Umět nakládat s odpady
-
Osvojit si praktické ekologické činnosti
-
Sbírka a výstava hub, porovnávání výtrusů; sběr semen stromů, zaloţení lesní školky
-
Dopravní průzkum; naše rodina a doprava – pouţívání dopravních prostředků
-
Měření kyselých dešťů; významné stromy Kosmonos
-
Třídění a nakládání s odpady; Hřbitov odpadků – zaloţení
-
Stavba ptačích budek
-
Úspory energií a voda; praktické zjištění šetření energiemi ve škole
-
Zásady správného stravování; hostina či poustevnický pokrm; ekologické vaření
ŠVP
-
Zaloţení lesní miniškolky; chráněná území v okolí Kosmonos a Mladé Boleslavi; výskyt lišejníků – indikátor čistoty ovzduší
-
Den Země – akce zaměřené na ekologické a recyklační provozy – exkurze PESL Libušín, sklárny a papírny Bělá p.B.
-
Chráněná území Baba a Dědek – chráněné rostliny ekologické centrum KLENICE ČSOP MB
Učební materiály: ekologické projekty Všeho s mírou, Lišejníky, Modré z nebe, Les ve škole – škola v lese připravené sdruţením TEREZA (zapojení do
projektu TEREZA a MRKEV)
Pomůcky: přiroda - přírodniny, odborné učebny, internet
Předmět: Sportovní hry
Časová dotace: 1-2 hodiny týdně
Charakteristika předmětu: Volitelný předmět určený pro ţáky 6. – 9. ročníku navazuje na předmět Tělesná výchova. Ve své komplexnosti má
výrazným způsobem formovat postoj ţáků k celoţivotní pohybové aktivitě..
Cíl:
-
podpora kaţdého ţáka k jeho nejlepšímu výkonu, kladení individuálních výkonových cílů a podpora všech, i kdyţ nebudou vyhrávat
-
pěstování ţádoucích postojů: zdravý způsob ţivota, důslednost a tolerance, úcta k soupeři
-
„Být aktivní od útlého dětství je důleţité pro zdraví, zdatnost a dobré bytí!“
-
důleţitou součástí výchovy člověka je nezapomenutelný a neopakovatelný proţitek. Proţívání je nedílná součást našeho ţivota.
-
dobrodruţství – příroda, výzva, adrenalin, neznámo, zkouška, vyčerpání, vzrušení, noví lidé, radost, záţitek, očekávání, akce, proţitek, …
-
Při pohyb. hrách zvládnutí zákl. a přiměřených dovedností; pravidla a variace her,
honiček - seznamovací, zahřívací, kontaktní, hrátky a zábavná soutěţení …
ŠVP
-
Modifikace netradičních i tradičních her: softbal, ringo, indiaca, interkros, brännball, kopaná, volejbal, CZBB, korfbal, fusvolejbal, beach, Double
disc court, …
- Příprava na soutěţe AŠSK, přátelská utkání s ţáky jiných škol, …
Podmínky: bez ven. univerzál. hřiště, malá SOKOLOVNA, vyuţití zámeckého parku
Školní druţina
Cíl ŠD:
a) probouzet v ţákovi kladný přístup ke škole, ke vzdělávání; naučit jej rozlišovat čas práce a čas odpočinku a relaxace. Rozvíjet jeho osobní přístup
k získávání nových vědomostí a dovedností pro osobní všeobecný rozhled.
b) naučit ţáka správným zásadám chování ke spoluţákům a vrstevníkům – oslovování a zdravení, ţádost o pomoc ve škole nebo při práci, nevyvolávat
konfliktní situace, rozvíjet kamarádství, vést ke komunikaci, rozvíjet schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, vést
k toleranci ke spoluţákům jiné kultury (bez předsudků o společenských vrstvách a majetku)
c) naučit ţáka správnému chování k pedagogům, občanům města – oslovování a zdravení, rozpoznání špatného člověka, vyuţití preventivního
protidrogového programu a šikany formou besed se specialisty, vytvářet potřebu projevu pozitivních citů, rozvíjet vnímavost a citové vztahy k lidem
d) výrazně motivovat nabízené zájmové činnosti a rozvíjet praktické dovednosti v zájmových činnostech, naučit uvědomění si vlastní práce a citu
k vytvořené věci, zhodnotit svou činnost a uvědomit si sebe, své chování a postoje (psychohygiena).
e) aktivně vést ţáky ke vztahu k vlastnímu zdraví, zdravému prostředí ve společnosti a přírodě.
Kompetence ŠD:
a) k učení – ţák pochopí nutnost přípravy na vyučování, aktivně se účastní didaktických her, v rámci sebevzdělávání samostatně čte a třídí informace,
pouţívá encyklopedie
b) komunikativní – ţák je schopen aktivního naslouchání, dodrţování pravidel, je schopen srozumitelného projevu, formou her umí neagresivním
způsobem vyjádřit svůj nesouhlas, samostatně se vyjadřuje (omluva, prosba, pozdrav, …)
c) sociální a personální – podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů
d) občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, chápe základní principy zákonů a společenských norem, je si vědom
svých práv a povinností (řád ZŠ, ŠD), oceňuje a aktivně se zapojuje do tradičních činností školy – JARMARK, …
ŠVP
e) pracovní – pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, vyuţívá svých získaných zkušeností v zájmu vlastního rozvoje (výtvarná a
rukodělná činnost).
Program výchovy a vzdělávání
Místo, kde ţijeme
Domov - rodina, organizace ţivota rodiny, zdravé prostředí, posílení vztahu k rodině (vyprávění o rodině, pantomima, kreslíme volný čas, popis domu).
Škola - orientace ve škole a areálu, cesta do školy, pracovníci školy, školní jídelna a druţina, školní reţim, kladný vztah ke škole.
Město, kde ţijeme - zajímavosti města, orientace, důleţité budovy (radnice, Loreta, …).
Tradice našeho města - znak , muzeum, výstavy, jarmark.
Lidé kolem nás
Souţití - v rodině, v kolektivu třídy, v druţině, základní komunikace mezi lidmi, jiná kultura –etnika.
Chování mezi lidmi - pravidla slušného chování, principy demokracie.
Vlastnictví - soukromé, veřejné.
Lidé a čas
Orientace - reţim dne, vyuţití volného času, orientace v čase (prostoru, minulosti).
Člověk a jeho zdraví
Popis lidského těla, hygienické a stravovací návyky (zdravá strava), pitný reţim, otuţování a pohybové aktivity.
Rozmanitost přírody
ŠVP
Pozorování přírody v kaţdém ročním období (rostliny, zvířata, přírodniny, domácí zvířátka), naše ţivotní prostředí.
Formy výchovně vzdělávacího programu ŠD
Ve všech činnostech, které v průběhu dne ve ŠD probíhají, je uskutečňován výchovně vzdělávací proces. V řízené aktivitě vychovatelka s dětmi naplňuje
konkrétní výchovně vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Důleţitá je aktivní účast dětí, zaloţená na smyslovém vnímání, proţitkovém
a interaktivním učení – ve skupinách i individuálně. Činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti.
Školní druţina slouţí výchově, vzdělávání a rekreaci ţáků – vše je naplňováno činnostmi odpočinkovými, rekreačními, zájmovými a přípravou na
vyučování.
Přehled krouţků, které budou zařazovány podle zájmu ţáků.
Zájmové kroužky 2007/2008
Kroužek informatiky
Základy PC - ovládání klávesnice, myši, práce s Windows, Microsoft Word, Power Point, ZonerPhotoStudio, tvorba jednoduchých tabulek,
grafů, prezentací, práce s Internetem, s mailovou schránkou…( podle zájmu určen pro 1. - 6.ročník )
1 hodina týdně
Německý jazyk
Krouţek je určen pro zájemce 1. – 5. třídy, základy jazyka a jednoduché komunikace
1 hodina týdně
Šachy
Krouţek je určen pro děti, které mají chytrou hlavičku a rádi strategicky myslí
1 - 2h týdně
ŠVP
Zdravotní tělesná výchova
Krouţek je určen pro 1. – 9. ročník , cvičení je zaměřeno na celkové posílení a protaţení svalových skupin, správné drţení těla
1 hodina týdně
Dovedné ruce
Krouţek je určen pro šikovné děti, které rády vyrábějí netradiční věci, podle zájmu určen pro 1. aţ 9. ročník
1 hodina týdně
Kurz první pomoci
Krouţek naučí základy poskytování první pomoci pomocí jednoduchých improviz. prostředků, je určen pro zájemce 4. – 5. tříd
1 hodina týdně
Klubko
Krouţek je určen pro dívky od 4.třídy (kluci jsou vítáni téţ), cílem je naučit se tradiční rukodělné techniky – vyšívání, háčkování, pletení
1 hodina týdně
Flétna
Krouţek je určen pro malé hudebníky, kteří chtějí hrát na zobcovou flétnu, vystoupení dětí mají veliký úspěch
( pro zájemce z 1. tříd bude krouţek otevřen od 2.pololetí)
1 hodina týdně
Dramaticko- výtvarný kroužek
Krouţek je určen pro děti, které rády hrají divadlo a pomocí vlastních sil si připraví v rámci krouţku kostýmy, kulisy apod.
1 hodina týdně
Ruský jazyk
Krouţek je určen pro ţáky od 4. tříd, směřuje k poznání slovanského jazyka a jeho psané podoby (azbuka), základy konverzace
1 hodina týdně
Beach i klasický volejbal
Krouţek pro chlapce i dívky z 5.- 9.roč. Proţij si drama boje bez osobního kontaktu.Protaţení – strečink – kondiční trénink – regenerace –
průpravná a herní cvičení ….
Pojď si hrát, bavit se!
ŠVP
Zábavné cvičení a pohybové hry
3. – 5.tř.
Důleţitou součástí výchovy člověka je nezapomenutelný a neopakovatelný proţitek.Nové atraktivní hry – ohled na dětskou mentalitu, kondiční
dovednosti a schopnosti
Wellness týmy
2. - 5.tř
Otevřená soutěţ bez ohledu členství k určité organizaci z řad dětí od 8 let, mládeţe a dospělých. Soutěţ = závod v pohybových skladbách
aerobiku a v dovednostních disciplínách.
Základní dělení pohyb. skladeb – aerobic a step.
Ambulantní náprava poruch čtení
Krouţek je určen pro 2. a 3. třídy pro děti s potřebou nápravy čtení
1 hodina týdně
Ambulantní náprava dyslexie
Určen pro ţáky s doporučením z PPP na ambulantní nápravu poruch učení
ŠVP
Hodnocení ţáků a autoevaluace školy
Pravidla hodnocení ţáků
Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení ţáků. Hodnocení ţáků je běţnou činností, kterou učitel ve škole vykonává
průběţně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok.
Cílem hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede
zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má ţák postupovat, aby
přetrvávající nedostatky odstranil.
Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání ţáka s jeho spoluţáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok kaţdého ţáka,
respektive na hodnocení naplnění předem stanovených poţadavků. Součástí hodnocení ţáka ve škole je téţ hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však
hodnocení nesmí vést ke sniţování důstojnosti a sebedůvěry ţáka.
Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by uţ nemělo být oslabování vnější motivace ţáků – motivace prostřednictvím známek, která je
uţívána na většině základních škol. Naopak by mělo docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována ţákovým vlastním (sebe)hodnocením.
Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce ţáků je ţákovské „portfolio“. Jedná se o shromaţďování materiálů různého druhu tak, aby
dokumentovaly stav vědomostí a dovedností ţáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a
v kaţdém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se ţák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Ţáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého
portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti.
Nutností je, aby ţáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník - specifikovanými pro hodnocené období.
Kritéria pro hodnocení ústní prezentace
Jednotlivá kritéria jsou hodnocena stupni: výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný.
A. Ţákovi se daří vzbudit a udrţet pozornost posluchačů.
B. Ţák hovoří v celých větách, pouţívá bohatých jazykových prostředků.
C. Ţákův projev není monotónní (vhodně uţívá zvukových prostředků).
D. Na ţákovi nejsou patrné známky trémy.
Kritéria pro hodnocení skupinové práce
Podle uvedených kritérií hodnotí svou práci ţák sám a následně ho hodnotí jeho spolupracovníci a učitel (hodnocení provádějí na škále: vţdy, téměř
často, někdy, zřídka)
ŠVP
vţdy,
A. Podíl na práci skupiny
a) Bez zaváhání se účastnil diskuse ve skupině.
b) Na práci skupiny se podílel odpovídající měrou.
c) Svou snahou ve skupině stále dominovat narušoval činnost ostatních, spolupráci ve skupině.
d) Účastnil se skupinových aktivit.
B. Drţení se tématu
a) Dával pozor, poslouchal, co bylo řečeno a uděláno.
b) Svými poznámkami se snaţil vracet členy skupiny zpět k tématu.
c) Utíkal od tématu nebo měnil téma.
d) Drţel se tématu.
C. Navrhování uţitečných nápadů a myšlenek
a) Přicházel s myšlenkami a nápady, které pomáhaly skupině v její práci.
b) Přicházel s uţitečnou kritikou a komentáři.
c) Ovlivnil rozhodnutí skupiny a její plány.
d) Přišel s uţitečnými nápady.
D. Uznání
a) Vyjadřoval se pozitivním a povzbuzujícím způsobem o členech skupiny a jejich nápadech.
b) Vyjadřoval ostatním uznání a pochvalu za jejich nápady.
c) Vyjadřoval se znevaţujícím nebo nepřátelským způsobem o členech skupiny.
d) Vyjadřoval druhým uznání.
E. Zapojování druhých
a) Snaţil se zapojit ostatní členy skupiny kladením otázek, dotazováním se na jejich názor vybízením je ke spolupráci.
b) Snaţil se docílit, aby skupina spolupracovala a dosáhla konsensu.
c) Váţně se zabýval nápady, se kterými přišli ostatní.
ŠVP
d) Snaţil se zapojit ostatní.
F. Komunikace
a) Mluvil jasně a srozumitelně.
b) Vyjadřoval své myšlenky jasně a efektivně.
c) Komunikoval jasně a srozumitelně.
Závazné formy hodnocení:
Písemné průběţné hodnocení ţáka
Alespoň 2 x v průběhu kaţdého pololetí školního roku je ţákům předávána komplexní informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů v daném
období. Součástí je sebehodnocení ţáka (přiměřené věku ţáka) uvedené vedle hodnocení vyučujícím. Vyučující má moţnost doplnění tohoto hodnocení o
slovní vyjádření, které doporučí, na jakou vzdělávací oblast se má ţák zaměřit nebo například vyjádření ocenění pokroku, píle a úsilí ţáka k zvládnutí
očekávaných výstupů v daném období, ocenění plnění úkolů na realizovaném projektu apod.
Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení
Hodnocení ţáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého ţák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích
oblastí v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, postihuje všechny vyučované předměty. Hodnotí se známkou.V případě problémů ţáka
můţe obsahovat doporučení, jak neúspěchy odstranit, případně jak jim předcházet.
Výstupní hodnocení
Výstupní hodnocení ţáků vydávané ţákům obsahuje vyjádření o moţnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávací dráhu, o chování
v průběhu povinné školní docházky, o osvojování klíčových kompetencí, případně další významných skutečnostech ve vzdělávání.
ŠVP
Pravidla hodnocení a klasifikace ţáka základní školy
Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve
škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména
ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a
osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho
přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a
doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat.
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:
1 - výborný
2 - chvalitebný
3 - dobrý
4 - dostatečný
5 - nedostatečný.
Při hodnocení prospěchu žáka můţe být u ţáka v prvním aţ třetím ročníku ve všech vyučovacích předmětech a u ţáka ve čtvrtém ročníku ve vyučovacích
předmětech s převahou výchovného zaměření pouţito širší slovní hodnocení. O pouţití širšího slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě
návrhu učitele a ţádosti zákonného zástupce ţáka. Přechází-li ţák na jinou školu, je klasifikován podle odstavce 1.1
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované
intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a
hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a
ŠVP
výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné
texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a
motorické činnosti.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při
výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve
správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání
poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V
uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a
zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má
nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má
menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických
činností je málo
pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby.
Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a
písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky,
grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a
motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se
vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost
v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita
výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně
studovat.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
ŠVP
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky.
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s poţadavky učebních osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti,
- dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí,
- hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci,
- obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Stupeň 1 ( výborný)
Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické
poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a
způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v
pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny,
materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky.
Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané
teoretické poznatky při
praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají
drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a
stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje,
nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky
při praktické činnosti.
V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní
práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a
ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojů,
nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
ŠVP
Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti
jen za soustavné pomoci
učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc
učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na
dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. V
obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel
se dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické
poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí
učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na
pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a
energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závaţných nedostatků.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.
Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah ţáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Stupeň 1 (výborný)
ŠVP
Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v
individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně
rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a
kolektivním projevu. Jeho
projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov.Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových
úkolech. Má aktivní
zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je
málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný
aktivní zájem o umění, estetiku a
tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a
dovednosti aplikuje jen se
značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální
osvojené vědomosti a
dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou
zdatnost.
Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních
výkonech pro určitou indispozici.
Žák je hodnocen stupněm
ŠVP
a)"prospěl s vyznamenáním", není-li v ţádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším neţ"chvalitebný",
povinných předmětů nemá horší neţ 1,5 a jeho chování je velmi dobré;
b)"prospěl", není-li v ţádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný";
c)"neprospěl", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný".
průměr z
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni:
pracoval úspěšně ; pracoval.
Předmět náboţenství se neklasifikuje a na vysvědčení se uvede formulace "účastnil se".
U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a
klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. Klasifikace těchto ţáků se řídí metodickým pokynem MŠMT ČR č.j.73/2005 Sb. ze dne 9.5.2005. U ţáka
prvního aţ devátého ročníku se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o pouţití širšího slovního hodnocení na základě ţádosti
zákonného zástupce ţáka.
Do vyššího ročníku postupuje ţák, který při celkové klasifikaci na konci druhého pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň
"prospěl".
Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby
klasifikace ţáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné klasifikovat ani v náhradním termínu, ţák
se za první pololetí neklasifikuje (§11 odst.1 a 2 vyhlášky č.291/91 Sb,. Na vysvědčení se uvede „nehodnocen(a)“ a důvod se uvede do katalogového listu
ţáka.
Je-li ţák rozhodnutím ředitele z výuky některého předmětu uvolněn podle §4 odst.1 vyhlášky č.291/91 Sb, je na vysvědčení v daném pololetí uveden výraz
„uvolněn(a)“ a důvod se uvede do katalogového listu ţáka.
Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby
klasifikace ţáka mohla být provedena nejpozději do 15.září. Do té doby ţák navštěvuje podmíněně nejbliţší vyšší ročník. Ţák, který nemohl být ze
závaţných objektivních, zejména zdravotních, důvodů klasifikován ani v náhradním termínu, opakuje ročník.
Má-li zástupce ţáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do tří pracovních dnů
ode dne, kdy bylo ţákovi vydáno vysvědčení, poţádat ředitele školy o jeho komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy,
můţe zástupce ţáka poţádat o komisionální přezkoušení krajský úřad. Ředitel školy nebo krajský úřad oprávněnost ţádosti posoudí a neprodleně
zástupci ţáka sdělí, zda bude ţák přezkoušen. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných
důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
ŠVP
Komisi pro přezkoušení ţáka jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji
předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímţ je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, který má
aprobaci pro týţ nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.
Komise ţáka přezkouší neprodleně, nejpozději do deseti dnů; není-li moţné ţáka pro jeho nepřítomnost v tomto termínu přezkoušet, můţe ředitel školy
nebo krajský úřad stanovit nový termín k přezkoušení pouze
výjimečně, a to ze závaţných důvodů. Výsledek přezkoušení, který je konečný, sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci ţáka, další
přezkoušení ţáka je nepřípustné.
Opravné zkoušky
Ţákovi šestého aţ devátého ročníku školy, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ve dvou předmětech stupněm "nedostatečný", ředitel
školy umoţní vykonat opravné zkoušky.
Ţák koná opravné zkoušky nejpozději v posledním týdnu hlavních prázdnin. Termín stanoví ředitel školy. Nemůţe-li se ţák z váţných důvodů dostavit k
opravným zkouškám, umoţní mu ředitel školy vykonání opravných zkoušek nejpozději do 15. září; do té doby navštěvuje podmíněně nejbliţší vyšší
ročník. Ţák můţe v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Nedostaví-li se ţák k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez odůvodněné omluvy, klasifikuje se v předmětu, z něhoţ měl vykonat opravnou
zkoušku, stupněm nedostatečný.
Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální.
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na
vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých
činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
ŠVP
Vyučující 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu dostatečné podklady pro hodnocení za kaţdé pololetí. Podklady získává s vyuţitím
všech forem zkoušení. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období.
Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy,
nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob
doporučen ve zprávě psychologa.
Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po
ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí
ţákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím
zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom
informuje formou zápisu do třídní knihy v dostatečném předstihu. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i
způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního
období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Písemné práce zásadního charakteru uchovává vyučující po dobu celého
školního roku.
Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená
výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty,
dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn; ţák se znovu
nepřezkušuje.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za
celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období
musí odpovídat známkám, které ţák získal a které byly sděleny rodičům.
Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé
příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek, na klasifikaci v
náhradním termínu apod.
ŠVP
Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní
učitel nebo učitel daného předmětu , jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají.
Informace jsou rodičům předávány převáţně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni.
Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující moţnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení
chování ţáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcům ţáka, nikoli veřejně.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace
ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou
klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do ukončení řízení. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také
rodičům.
Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve
vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není
přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení , procvičení a upevnění učiva. - prověřování znalostí provádět aţ po
dostatečném procvičení učiva.
Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke
způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce)
na pedagogické radě.
Klasifikace chování
Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v
pedagogické radě. Moţnost podat návrh na pedagogické radě mají i ostatní vyučující, pokud nesouhlasí s předloţeným návrhem třídního učitele. Kritériem
pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování (školní řád) včetně dodrţování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.
Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato
opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle.
Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit.
ŠVP
Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti
pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele
školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti
školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně
vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Výchovná opatření
Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně.
Třídní učitel, ředitel školy nebo zástupce obce můţe ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní
iniciativy, za zásluţný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen "pochvala"). Ústní nebo písemnou
pochvalu uděluje ţákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do
ţákovské kníţky, na zvláštním formuláři školy, výjimečně v doloţce na vysvědčení. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do třídních výkazů.
Opatření k posílení kázně ţáků se ukládá za závaţné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před sníţením
stupně z chování. Podle závaţnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele
školy. Třídní učitel můţe ţákovi podle závaţnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy a zaznamená
do katalogového listu. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy nebo školy.
Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zástupci ţáka. Opatření se zaznamenává
do katalogového listu ţáka, nezaznamenává se na vysvědčení.
Za jeden přestupek se uděluje ţákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.
Klasifikace a hodnocení ţáků s vývojovými poruchami
U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou speciální vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci
přihlédne k charakteru postiţení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření ţáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţáků a
také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
ŠVP
Dětem a ţákům u nichţ je diagnostikována speciální vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a
péči.
Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá
porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci po předchozí přípravě. Pokud je to doporučeno odborným pracovištěm, nebude dítě s
vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichţ vzhledem k poruše nemůţe přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale
z počtu jevů, které ţák zvládl.
Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky
překonávat.
Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského
jazyka a z jiných jazyků slovně ( a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií
bude totéţ platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně (průběţně i na vysvědčení)
po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá. Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, je vhodné
postupně přecházet k běţné klasifikaci. Při uplatňování všech těchto moţností vyučující postupují velmi individuálně, s vyuţitím všech dostupných
informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s výchovnými poradci a rodiči.
Ředitel školy s výchovným poradcem dohlédne, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými
vyučujícími individuální výukový plán, který se můţe radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v
příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím(i) a rodiči
dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Výsledky se hodnotí slovně.
Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.
V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony ţáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného
zdůrazňování chyb.
Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména
 neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden
 ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací
 účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí
 učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné
 před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva
ŠVP





prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva
vytvářejí vhodné klima
berou ohled na delší absenci ţáka
ţáky neironizují, nezesměšňují, respektují osobnost ţáka
informace důvěrného osobního rázu neprobírají před třídou, ale individuálně
Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel
 k věkovým zvláštnostem ţáka,
 k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici,
 ke zdravotnímu stavu ţáka,
 k výsledkům práce ţáka v písemné i ústní podobě,
 k aktivitě ve školní i domácí přípravě,
 k originalitě a tvořivosti při řešení úkolů,
 k individuálním zvláštnostem ţáků.
Autoevaluace školy
Pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího
procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvrţení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je
zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němţ se realizuje výuka.
Tyto informace slouţí jako zpětná vazba, prostřednictvím níţ jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního
vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Například při pravidelných
řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy, skupinových diskusích. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromaţďování
ţákovských prací, dotazníků zadávaných ţákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům.
Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtíţně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů.
Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například práce ţáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení ţáků
v soutěţích, záznamy z jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací, záznamy z jednání pedagogů ročníku atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí
opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou
ţáky v procesu vzdělávání.
ŠVP
V měsíci květnu bude kaţdoročně zpracována stručná shrnující evaluační zpráva, která by měla vyhodnotit celý proces realizace školního
vzdělávacího procesu a vést k úpravám tohoto programu. Škola i nadále bude vyuţívat ve svém procesu autoevaluace standardizovaných testů Scio či
Cermat.
Metodika vlastního hodnocení školy
Oblasti hodnocení:
1. PROGRAM ŠKOLY
sledované jevy
a) soulad školního programu s RVP
b) další programová nabídka např. pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty,
kurzy, průřezová témata
c) dokument - ŠVP
ukazatele stavu:
soulad ŠVP s RVP
plnění školního vzdělávacího programu
relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy
ŠVP
programová nabídka ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami
soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou ţáků a rodičů
variabilita ŠVP
metody:
kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP
vlastní hodnocení učitelů a ţáků
2. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ
sledované jevy
a) vliv personálních podmínek na vzdělávání
b) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky
c) kvalita pracovního prostředí školy
d) efektivita vyuţívání finančních zdrojů
e) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…)
ukazatele stavu:
vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání
tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a ţáků
funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor…
kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole
vybavenost školy pro moţnost účinně a moderně vyučovat - tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem…
efektivita vyuţívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy
ŠVP
zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech)
metody:
pozorování
kontrola
skupinová diskuse
sebehodnocení vedení školy
sebehodnocení učitelů a ţáků
zhodnocení inventarizace
3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ
sledované jevy
a) průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP
b) dokument - pravidla hodnocení
ukazatele stavu:
podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP
kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima
vyváţenost struktury hodin (vztah k věku ţáků a k cílům výuky)
návaznost učiva
rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření ţádoucích vzdělávacích způsobilostí ţáků
účelnost pouţití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování
vyuţívání sociálních forem vzdělávání
vyuţívání metod samostatné práce ţáků
ŠVP
individuální přístup k výuce
efektivita vyuţívání učebnic, pomůcek a didaktické technika
prostor pro individuální nebo skupinové aktivity
uplatnění kooperativní techniky učení
vyuţití vstupních motivačních metod
motivace v průběhu výuky
dodrţování stanovených pravidla hodnocení
prověřování výchozích znalostí a dovedností
průběţné vyhodnocování výsledků učení
vedení ţáků k sebekontrole a sebehodnocení
prostor pro vyjadřování vlastního názoru
dodrţování pravidel komunikace
psychosociální podmínky výuky
metody:
školní dokumentace
kontrola a pozorování
skupinová diskuse
sebehodnocení třídních učitelů, učitelů
ŠVP
4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ
sledované jevy
výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání
ukazatele stavu
efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání
dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP
zvládání očekávaných výstupů
pouţívání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení)
dovednost spolupracovat
dovednost komunikovat
pracovní dovednosti
nízký počet neúspěšných a trestaných ţáků
vysoký stupeň podpory ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
velmi dobré výsledky v testech
úspěšné uplatnění ţáků
výsledky ţáků v soutěţích
existence zřetelného společenského a kulturního chování ţáků a jejich dobré disciplíny
metody:
kontrola a pozorování
ŠVP
skupinová diskuse
sebehodnocení třídních učitelů, učitelů
hodnocení ţáků (dotazníky SCIO )
5. PODPORA ŠKOLY ŢÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VZÁJEMNÉ VZTAHY
sledované jevy
a) kvalita výchovného poradenství
b) přístup k informacím a jejich přenos
c) kvalita a vyuţívání ţákovské a rodičovské iniciativy
d) vzájemné vztahy mezi školou, ţáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání
e) vztahy se zřizovatelem a školskou radou
f) klima
ukazatele stavu
kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, ţáků a rodičů
přístup pracovníků školy, ţáků a rodičů k potřebným informacím
poskytování potřebných informací zákonným zástupcům ţáků
kvalita spolupráce rodičů se školou a vyuţívání jejich námětů a připomínek
úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP,SPC…
existence pocitu sounáleţitosti a hrdosti na školu
ŠVP
existence zřetelně přívětivého prostředí
existence důvěry ţáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy
úroveň morálky ţáků a učitelů, vztahů ţák/učitel, kultury vzájemných kontaktů
metody:
skupinová diskuse
6. ŘÍZENÍ ŠKOLY
sledované jevy
a) kvalita systémového řízení
b) plánování řídících činností ( ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…)
c) efektivita organizace školy
d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium…
e) systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací
f) kontrolní systém
g) dokument - školní řád
h) dokument – klasifikační řád
ukazatele stavu:
míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy
účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy
účelnost rozvrhu hodin
ŠVP
kvalita a efektivita školního řádu
koncepční zajištění personálního rozvoj
vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu
systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy
zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím
systém prosazování progresivních trendů vzdělávání
kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (ţáci)
kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé)
kvalita kontroly provozu
metody:
skupinová diskuse
7. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY
sledované jevy
a) kvalita výsledků vzdělávání
b) prezentace školy
c) spolupráce s partnery
ŠVP
d) organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav…
e) dokument – výroční zpráva
ukazatele stavu:
zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání
propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy
prezentace školy na veřejnosti a odezva
zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit
organizace vystoupení, koncertů, výstav…
účast ţáků na soutěţích, olympiádách, přehlídkách…
účast ţáků a rodičů na akcích školy
kvalita výroční zprávy
metody:
pozorování
kontrola skupinová diskuse
ŠVP
Obsah
Identifikační údaje
…………………………………………………………………….
3
Úvod
…………………………………………………………………….
4
Základní údaje o škole,charakteristika školy
……………………………………………………………………. 5
Charakteristika školního vzdělávacího programu
…………………………………………………………………… 18
Očekávaná úroveň klíčových kompetencí
……………………………………………………………………
Časová dotace – tabulka
…………………………………………………………………… 27
Učební osnovy
…………………………………………………………………… 28
Jazyk a jazyková komunikace - Čj a literatura
……………………………………………………………………. 28
23
Jazyk a jazyková komunikace - Anglický jazyk …………………………………………………………………… 51
Jazyk a jazyková komunikace - Německý jazyk …………………………………………………………………… 67
Člověk a jeho svět - Prvouka
…………………………………………………………………… 75
Člověk a jeho svět - Přírodověda, Vlastivěda
……………………………………………………………………. 86
Člověk a příroda - Fyzika
…………………………………………………………………..
92
Člověk a příroda - Chemie
………………………………………………………………….
106
ŠVP
Člověk a příroda - Přírodopis
………………………………………………………………… 115
Člověk a příroda – Zeměpis
………………………………………………………………….. 125
………………………………………………………………….. 141
Člověk a společnost - Dějepis
………………………………………………………………….. 169
Člověk a společnost - Výchova k občanství
…………………………………………………………………. 185
Umění a kultura - Hudební výchova
…………………………………………………………………. 196
Umění a kultura - Výtvarná výchova
…………………………………………………………………. 214
…………………………………………………………………. 239
…………………………………………………………………. 245
Člověk a zdraví - Výchova ke zdraví
…………………………………………………………………. 257
Člověk a zdraví - Tělesná výchova
…………………………………………………………………. 263
Rozšiřující oblast
…………………………………………………………………. 274
Školní druţina
…………………………………………………………………. 282
Zájmové krouţky
………………………………………………………………….. 284
Hodnocení ţáků a autoevaluace školy
.…………………………………………………………………. 286
Obsah a doplňky
…………………………………………………………………. 311
ŠVP
Doplněk:
od 1.9. 2008 ŠVP volitelné předměty - rozšíření z 1 na 2 hodiny
od 1.9.2009 ŠVP doplněn v rozšiřující oblasti o povinně volitelný předmět Německý jazyk-konverzace (z důvodu nástupu nové
aprobované paní učitelky – apr. Nj,Čj) + upravena dotace volitelných předmětů pro jednotlivé ročníky.
od 1.9.2009 ŠVP upraven ve vzdělávacích oblastech „Jazyk a jazyková komunikace“, „Matematika a její aplikace“:
Anglický jazyk v 5. a 6. ročníku
Matematika v 7. a 8. Ročníku – učební celek „Procenta“ přesunut ze 7. ročníku do 8. ročníku, ostatní části zůstávají nezměněny.
od 1.9. 2009 zařazena Prevence rizikových projevů chování na období do r. 2012
od 1.9. 2010 ŠVP doplněn přímo do jiţ zpracovaných tabulek o „Etickou výchovu“
od 1.9. 2010 ŠVP upraven: vzdělávací oblast „Člověk a příroda“ - Přírodopis kapitola „Savci“ se přesouvá ze 7.roč. do 8.roč.
- Zeměpis 9.roč. upraven podle nových učebnic (viz. tabulka)
vzdělávací oblast „Člověk a společnost“ - Dějepis 7. A 8.roč. upraven podle nových učebnic (viz. tabulka)
vzdělávací oblast „Jazyk a jazyková komunikace“ - Anglický jazyk 1. a 2.roč., 3. - 9.roč. upraven podle nových učebnic
- Německý jazyk úprava plánu pro 3-letý cyklus (7.-9.roč.) nebo pro
2-letou výuku druhého cizího jazyka
Řízení a organizace výuky - doplněno o „Kritéria při začleňování ţáků-cizinců do výuky“,“ Kritéria pro přijetí ţáka do 1. roč.“,
„Kritéria na dělení ţáků do skupin“.
ŠVP
Ročník
Zodpovídá
Německý jazyk volitelný
7.
Mgr. Kateřina Zemánková
7. ročník
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk
- internacionalismy,
jména a příjmení,
slova přejatá
Anglický jazyk
- anglikanismy,
gramatická
podobnost, aplikace
dovedností z AJ
Poslech
Slovní zásoba
Český jazyk
- slova přejatá, styl
- rodina, volný čas členů
mluveného slova,
- vnímat a uvědomovat si specifický německý přízvuk - kamarádi a činnosti ve
slohové útvary
volném čase
Čtení
Anglický jazyk
- podobnost gram.
Reálie
- základní seznámení s
systému
německy mluvícími zeměmi Zeměpis
neznámá slova
- základní prostorová orientace - německy mluvící
- pojmenování a představení
země, Evropa v
členů rodiny
globálních
Konverzace
- jednoduchá konverzace v pomalém, ale plynulém
souvislostech, EU,
Gramatika
tempu
- slovosled otázky a odpovědi
zvyky a tradice
Rodinná výchova
Poslech
týkajících se ţáka, rodiny a nejbliţšího okolí, pokud
jsou vyslovovány pomalu a zřetelně
- abeceda, pozdravy, dny v
týdnu, čísla do 20,
internacionalismy
- výslovnost
- větná melodie v otázce a
odpovědi
ŠVP
Projekty
Projekty
- Wer bin ich
- Meine Familie
- Mein Hobby
Témata:
- Moje rodina
EtiV1,3,6,9
Pozn.
Psaní
- krátká stručná a gramaticky správná sdělení nebo
vzkazy
- nicht a kein
- přivlastňovací zájmena
- vazba von
- pravidelné sloveso v
singuláru prézentu
- mögen v singuláru prézentu
- nominativ a akuzativ
substantiv
- předloţky um, am v časových
údajích
- člen určitý a neurčitý
- organizace času,
koníčky, vyuţití
volného času,
rodina
Biologie
- zvíře a péče o něj
Informatika
- psaní na počítači,
vyhledávání
informací
Pomůcky: audio a video technika, počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály (kartičky i nástěnné
ŠVP
Vzdělávací
oblasti
ČASOVÁ
Vzdělávací
obory
DOTACE
1. stupeň
2. stupeň
Min./naše
1.r.
Jazyk a jazyková
Český j. a literatura
komunikace
Cizí jazyk - Anglický j.
Cizí jazyk - Německý
j.
7
2.r.
1
1
7
3.r
2
1
7
3
4.r.
1
7
3
5.r.
1
7
3
Min./naše
6.r.
1 35/41
9/11
3
3
7.r.
2
4
3 1
8.r.
9.r.
4
3
4
3
3
15/17
12/13
3
6/6
Matematika a její
aplikace
Matematika
4
4
4
1
4
1
4
20/22
3
1
1/1
1
1
2
4
4
4
15/17
2
2
2
1 1
1
1/1
1 1 6/7
2
4/4
2
5/8
1
6/6
Infor. a komunikační
technologie
ICT
Fyzika
Člověk
Chemie
a příroda
Přírodopis
1
2
Zeměpis
Prvouka
2
2
2
1
1
2
Vlastivěda
Přírodověda
Člověk
Dějepis
a společnost
Umění
Výtvarná výchova
a kultura
Hudební výchova
Člověk
Tělesná výchova
a zdraví
Výchova ke zdraví
Pracovní činnosti
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1 1
2
6/7
3/4
1 3/4
2
1
2
2
1
2
7/8
5/5
10/10
2
1
2
1
2
1
1
5/5
1
2
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
Konverzace-Nj
Seminář - Čj
Seminář - Ma
Volitelné
2
Sportovní hry
FAČ
předměty
8/8
3/3
6/6
4/4
8/8
2/2
3/3
2
2
Vedení domácnosti
Sborový zpěv
ŠVP
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
Ekologická praktika
Seminář - Ze
18 +2
18+3
6. ročník
rozumí přiměřeným projevům vyučujícího
dokáţe postihnout hlavní smysl jednoduchého
sdělení
rozumí pokynům učitele při práci ve tříd a dokáţe
na ně reagovat
rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho
v jednoduchých větách
orientuje se v jednoduchém textu, vyhledává
odpovědi na otázky, informace
formuluje otázky a odpovídá na ně(ústně,písemně)
umí říci základní informace o sobě, své rodině a
bydlišti, zájmech
popíše zvíře, osobu na základě os.údajů, věcí
rozumí obsahu čteného textu-příběh v minulém
čase
porozumí zeměpisnému popisu Velké Británie
pojmenuje nejznámější země světa
popíše činnosti, které dělá pravidelně ve volném
čase
21+4
23+3
24+2
118
23
2
1
7
Anglický jazyk
6.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
určitý a neurčitý člen
vazba there is/are
přítomný čas prostý, průběhovýfrekvenční příslovce
popsání kaţdodenních zvyků a činností
stupňování příd.jmen přípon.
řadové-datum, časové údaje
zájmeno nějaký-some/any
vyjádření přání a potřeb ( need, want
minulý čas slovesa být, pravidelných
sloves, nepravidelných sloves
vyjádření budoucnosti going to
počitatelná a nepočitatelná podstat. j.
vyjádření přednosti I prefer to
sloveso must/have to
Slovní zásoba:
osobní údaje, sporty, počasí a měsíce
v roce, koníčky, zeměpisné názvy,
jazyků, národů, divoká zvířata, zdraví,
oblečení
jídlo a pití
Reálie:
ŠVP
Čj
M
Hv
Vv
1
1
25 5
2
1
25 6
2
1
25 6 122/122
Projekty
OSV2,4,5,6,8
EGS1,2
Moţné Projekty:
Plánek města – 3D(jednoduchý)
Moje země
Jídlo v mé zemi
Moje oblíbené zvíře
EtiV 1,2,3
Pozn.
jídla a doba ve Velké Británii, USA
Učební materiály: Učebnice Project2
5. ročník
představí se, řekne odkud je, kolik mu je let, odkud
pochází, pozdraví při setkání a loučení
pouţívá základní slovní zásobu
( rodina, zvířata, škola, dům, místnosti, město, věci
kolem nás, potraviny, nápoje, roční období, měsíce,
dny v týdnu, tělo, šk. potřeby ...)
vyjádří libost, nelibost
vyjádří souhlas, nesouhlas, radost
orientuje se v obsahu jednoduchého textu
vyhledává odpovědi na otázky, potřebné informace
poţádá o zapůjčení věci, poprosí, poděkuje
zná základní informace o tradičních britských
svátcích Easter, Halloween, Christmas..
vyjádří potřebu pomocí need
vyjádří rozkaz
vyjádří čas, zeptá se , odpoví na otázku kolik je
hodin, dokáţe říci kdy má narozeniny, svátek
dokáţe jednoduše říci o svém běţném denním
reţimu
udá směr, adresu, orientace ve městě
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché
audio-orálně připravené texty
čte i potichu krátké texty, orientuje se v nich
vyţádá jednoduchou informaci
pouţívá abecední slovník učebnice
Učivo – obsah
Gramatika:
pravidelné a neprav. mnoţ.číslo
podstatných j.
stupňování přídavných jmen
jednoslabičných
předmětové tvary zájmen
předloţky místa in-on-under
ukazovací zájmena this-that,these-those
vazba there is/are
sloveso to have
any v otázce
sloveso moct, muset
Much, many, a lot of
přítomný čas prostý a průběhový
Slovní zásoba:
vlastní jména anglicky mluvících zemí
abeceda, rodina
čísla 1-100
třída-předměty, vybavení
části těla,čas, aktivity ve volném čase, dny
v týdnu, měsíce
místnosti a nábytek v domě, vybavení
místa a budovy ve městě
popis osoby, činnosti, nákupy
oblečení
úvod do reálií Velké Británie
Mezipřed
mětové
vztahy
Čj
M
Hv
Vv
Z
Projekty
OSV2
OSV6-vzájemné poznávání ve
skupině/třídě – rozhovory,práce
ve dvojcích
OSV4,8-hledání pomoci při
potíţích, prosba,omluva,ţádost
OSV5-pruţnost nápadů,
originalita:
EtiV 1,2,9,5
Projekt: Halloween
(masky, strašidlo–dekorace
třídy)
Přání, pozdrav
EGS1,2- ţivotní styl, tradice,
zvyky
Moţné projekty:
Volný čas
Lidé
Pozn.
školy,bydlení, osobnosti
Učební materiály: Učebnice Project2
Ročník
Matematika
7.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
7. ročník
je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na
číselné ose a provádět početní operace
určí a pouţívá násobky a dělitele včetně nejmenšího a
největšího společného dělitele
sestrojí trojúhelník podle vět (sss,sus,uu) a dokáţe si
ověřit správnost konstrukce
sestrojí výšky, těţnice, střední příčky, kruţnici
opsanou a vepsanou
vypočítá povrch a objem, vyuţívá znalostí v úlohách z
praxe
opakování učiva 6.ročníku
desetinná čísla
úhly
trojúhelník
kvádr, krychle
ŠVP
Projekty
Pozn.
rozšiřuje, krátí a porovnává zlomky, uvede zlomek do
základního tvaru
provádí operace se zlomky
pracuje se smíšenými čísly
dokáţe upravit sloţený zlomek na základní tvar
převede zlomek na desetinné číslo a naopak
vypočítá slovní úlohy se zlomky
Útvary z praxe, které se dají
dělit, rozebírat a skládat
OSV 1,5,9,10
zlomky
operace se zlomky
dokáţe číst, zapsat, porovnat a zobrazit na číselné ose čísla kladná a záporná
celá čísla
zná čísla opačná a je schopen určit absolutní hodnotu,
chápe její význam
provádí zpaměti jednoduché početní operace
s celými čísly
je schopen uspořádat racionální čísla, provádět
racionální čísla
početní operace
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní
operace celých a rac.čísel
dokáţe dělit celek na menší části v daném poměru
zvětšuje a zmenšuje v daném poměru
je schopen práce s měřítky jednoduchých map a plánů
určí závislost přímé a nepřímé úměrnosti, tvrzení
zdůvodní
zakreslí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlém
souřadnicovém systému
narýsuje graf přímé, nepřímé úměrnosti
zná trojčlenku
řeší slovní úlohy s vyuţitím znalostí přímé a nepřímé
úměry
zná věty o podobnosti trojúhelníků
zvětšuje a zmenšuje útvary v daném měřítku
dokáţe vyuţít podobnost v konstrukčních úlohách
poměr
OSV 1,5,9,10
Z, branné
prvky s Rv
nebo Ov
OSV 1,5,8,9,10,
EGS1,2
EMV 1,3,4
přímá a nepřímá úměrnost
shodnost, podobnost
ŠVP
Modelování podobných a
shodných útvarů
Geometrie skládaného papíru
zná samodruţný bod
středová souměrnost
sestrojí bod, přímku a obrazec ve středové souměrnosti
pozná útvary středově souměrné
rozliší a znázorní základní druhy čtyřúhelníků
čtyřúhelníky
zná jejich základní vlastnosti
rovnoběţník, lichoběţník
vyuţívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách
sestrojí rovnoběţník, konstrukci zapíše jednoduchou
matematickou symbolikou
je schopen vypočítat obvod a obsah čtyřúhelníků,
včetně převodů jednotek
Vv
8. ročník
Učivo – obsah
umí provádět operace s desetinnými čísly, se zlomky, celými čísly a racionálními čísly
je schopen řešit úlohy na poměr, úměrnost a procenta
rozlišuje pojmy osová a středová souměrnost, umí je pouţít
řeší konstrukční úlohy na sestrojení čtyřúhelníků
zná vzorce pro objem a povrch hranolu, pouţívá je v praxi
zná základní pojmy procentového počtu
je schopen vyjádřit část celku pomocí procent
umí řešit úlohy na procenta
určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent
narýsuje a pouţije sloupcový, kruhový diagram
je schopen diskutovat o problému
určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulačky
řeší úlohy z praxe
zná znění Pythagorovy věty, její algebraický i geometrický význam
umí pouţít Pythagorovu větu v praxi
řeší úlohy vedoucí k uţití věty v praxi
ŠVP
Modelování, geometrie
skládaného papíru
OSV 1,2,4,9,10
opakování ze 7.ročníku
procenta
základ, procentová část, počet procent
druhá mocnina a odmocnina
Pythagorova věta
PROGRAM PREVENCE PROTI ŠIKANOVÁNÍ
Tento speciální program se zaměřuje na specifickou primární a sekundární prevenci.
Předpokladem pro fungování programu je celoškolní přístup, který je na naší škole zajištěn v těchto oblastech:
 Organizace a řízení školy:
Otázka prevence šikany a její minimalizace úzce souvisí s dobrou komunikací jednotlivých pracovníků školy. Organizace chodu naší školy
umoţňuje častou a pruţnou komunikaci o problémových jevech.
1. Komunikace: a/ pravidelná – na ranních poradách (čeho si kdo všiml za uplynulé období, na koho je třeba dávat pozor)
b/ průběţná (kdokoliv z pracovníků, který si všimne nevhodného chování k některému z ţáků, neprodleně to sdělí třídnímu
učiteli a zástupkyni ředitele školy).
2. Sloţení uţšího realizačního týmu:
a/ třídní učitel
b/ člen vedení školy
c/ výchovný poradce
d/ preventista
3. Vytipování rizikových míst:
a/ WC
b/ šatny
ŠVP
c/ zavřené dveře do tříd v průběhu přestávek
 Vzdělávání pracovníků:
Pracovníci školy vědí, jak vypadají příznaky nezdravých sociálních vztahů a vědí, jak mají vhodně reagovat na příznaky či projevy šikany.
Pracovníci školy si uvědomují důleţitost efektivní komunikace, práce s pravidly, metody výběru atd. jako podmínek rozvoje bezpečného
prostředí.
 Preventivně výchovná činnost ţáků:
S třídními kolektivy se pracuje na rozvoji pozitivních mezilidských vztahů. Za jejich rozvoj odpovídají třídní učitelé, kteří si dle moţností a
konkrétní situace nacházejí odpovídající organizační formy (třídnické hodiny, školní výlety, exkurze, školy v přírodě, společný nocleh ve
škole…).
Ţáci vědí, co je a není šikana, jak se zachovat, kdyţ se v jejich blízkosti objeví.
Konkrétní klíčová opatření pro realizaci programu:
1. Společné vzdělávání a supervize
- kaţdý pracovník uskutečňuje dle moţností supervizi (intervizi) dle moţností – pozoruje problematického ţáka v jiném prostředí pod
jiným vedením
-
vyuţití volna ředitele školy ke vzdělávání v této oblasti (lanové aktivity, sportovně-společenské aktivity: bowling, kuţelky, …)
2. Uţší realizační tým
- v případě zachycení nevhodného chování ţáků se o postupu poradí uţší
realizační tým ve sloţení – viz výše
3. Zmapování situace a motivování pedagogů ke změně
- vyuţívána sociometrická šetření pod vedením výchovného poradce či
pracovníků PPP
4. Společný postup při šikanování
- jakékoliv náznaky nevhodného sociálního chování bereme váţně a
nepodceňujeme je
ŠVP
-
vedeme diskrétně rozhovor s obětí či s informátorem
zajistíme bezpečnost oběti
máme-li pochybnost, jak věc začít řešit, informujeme třídního učitele či kohokoliv z uţšího realizačního týmu a poradíme se o
postupu
najdeme si vhodné svědky a nikdy nevyšetřujeme veřejně, informace získáváme diskrétně od svědků, popř. konfrontací jejich
svědectví
svoláme uţší realizační tým
provedeme rozhovor s agresory, zajistíme, aby se nemohli domluvit
nedopustíme konfrontaci oběti a útočníka
svoláme výchovnou komisi či poradu sboru
informujeme rodiče a neumoţníme konfrontaci rodičů oběti a útočníka
pracujeme se třídou, kde k události došlo
5. Prevence ve třídnických hodinách
- třídní učitelé organizují třídnické hodiny, při kterých se zaměří na
činnosti rozvíjející pozitivní vztahy a provádějí zpětnou vazbu uplynulého období s rozborem
- ţáci jsou seznámeni s následujícími tématy a jsou rozvíjeny dovednosti
pro danou oblast:
a/ co je a co není šikana
b/ jakým způsobem se oběti zastat
c/ jak vhodným způsobem vyhledat pomoc dospělého
6. Prevence ve výuce
- všichni učitelé vnímají nutnost vytváření bezpečného prostředí, kromě
práce ve svém předmětu se soustředí na rozvoj pozitivních vztahů, umoţňují moţnost spolupráce i zpětnou vazbu
- ţáci umějí pracovat v kruhu, při skupinové práci se vyjadřují slušně a
otevřeně
- učitelé se snaţí vyhnout technikám a metodám, které neúčelně vytvářejí či
zvyšují napětí a následně vyvolávají potřebu uvolnit (vybít si) negativní energii – např. veřejné vyhlašování výsledků písemných
prací, srovnávání jednotlivců či tříd, ironizování, zesměšňování, neohlášení písemné práce,…
7. Prevence ve školním ţivotě mimo vyučování
- průběţně prováděna prevence o přestávkách – vytipování rizikových míst
ŠVP
-
dozory sledují se zvýšenou intenzitou riziková místa a v případě, ţe se v některém z nich objevují problémy, je třeba hledat další
opatření
zapojení dětí do zájmových krouţků, sportování s učitelským sborem
8. Ochranný reţim
- tento reţim je naplněn a/ školním řádem
b/ schránkou důvěry
c/ účinnými dozory
d/ důslednou prací s pravidly
e/ zájmem pedagogů o řešení problémů
f/ spoluprací s ţákovským parlamentem
9. Spolupráce s rodiči
- škola se snaţí spolupracovat s rodiči a/ formou konzultací a třídníchschůzek
b/ individuálním přístupem
c/ dny otevřených dveří
d/vzájemnou informovaností a konzultací v případě objevení šikany
e/ společným sportováním rodičů a dětí – vedoucí zájmových krouţků, tř. učitelé
(odpoledne, víkend)
10. Školní poradenské sluţby
- škola do budoucna bude usilovat o zřízení místa školního psychologa, dosud vyuţívány sluţby výchovného poradce
11. Spolupráce se specializovanými zařízeními
- PPP, SPC
- orgány sociálně právní ochrany dětí
- městská policie
- neziskové organizace
- linka důvěry
12. Vztahy se školami v okolí
- školy úzce spolupracuje s MŠ Kosmonosy
- se ZŠ v rámci sportovních aktivit – vzájemné turnaje, apod.
13. Evaluace
- je zpracována jako součást ŠVP
ŠVP
Ročník
Dějepis
6.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
6. ročník
ţák pochopí význam dějin pro jedince i současnou
společnost
orientuje se v historickém čase a prostoru – historická
periodizace (osvojí si práci s časovou přímkou a
historickou mapou)
uvědomí si různé informační hodnoty různých typů
historických pramenů
seznámí se a pojmenuje hlavní instituce, které zdroje
inf. shromaţďují - archivy, muzea, knihovny
orientuje se na časové ose a v historické mapě
řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
1.Úvod do učiva
a) historie, dějepis
b) hmotné prameny, archeologie,
muzea, knihovny, galerie,
pomocné vědy historické
c) historický čas a prostor,
kalendáře, časová přímka,
historické mapy, století, tisíciletí
seznámí se s teoriemi o vzniku a vývoji člověka
2. Počátky lidské společnosti
seznámí se se způsobem ţivota lidí v pravěku (způsob
- pravěk
ŠVP
Ov
Čj
M
Vv –
Projekty
MED – 1, 2, 7
OSV – 1, 6, 7
komunikace , soc. dovednosti,
mezilidské vztahy, kooperace,
řešení problémů
VDO – 2, 3, 4
demokracie, despocie, tyranie
EGS – 1, 2, 3
MKV – 1,2, 3, 4, 5
sbliţování a prolínání kulturních
vlivů v období helénismu
EMV – 1, 2, 3, 4
EtiV 1,7
EV – příroda a první civilizace
člověk a příroda
Exkurze do pravěkého skanzenu
Altamira v Kosmonosích u Mladé
Pozn.
obţivy, industrie, bydlení, uspořádání lidské
pospolitosti, ideové představy, umělecké projevy)
vymezí podmínky a důsledky přechodu
k zemědělství, význam kovů pro lidskou společnost,
vznik řemesel
zdůvodní výhody ţelezných nástrojů oproti
bronzovým a kamenným
uvede příklady archeologických kultur na našem
území
popíše ţivot Keltů na našem území
rozliší typické znaky předmětů vyrobených
v jednotlivých archeologických kulturách
uvědomí si souvislosti mezi přírodními podmínkami a
vznikem (vývojem) států a civilizací
seznámí se s podstatou společenského uspořádání ve
starověkých státech
seznámí se s kult. přínosem starověkých civilizací pro
evr. kulturu (poč. písma, věd, první zákony, umění,
počátky křesťanství a dalších náboţenství) = chápe
kulturní rozmanitost světa
seznámí se s různými formami vlády starověkých
států
uvede příklady památek starověkého Řecka
vysvětlí jak Řekové řešili přelidněnost městských
států
připraví si vyprávění o vybraném hrdinovi z dějin
starověkého Řecka
popíše vlastními slovy zrod demokracie v Athénách
vyhledá rozdíly mezi Athénami a Spartou
popíše na příkladech druhy antických sloupů
rozhodne, které události vedly k oslabení starověkého
Řecka
posoudí jak řecká kultura ovlivnila kulturu Římskou
zdůvodní, proč nacházíme římské stavební památky
nejen v dnešní Itálii ale i v jiných zemích Evropy
uvede příklady práv a povinností římského občana
d) rod Homo, pravěký člověk,
kamenné nástroje, sošky, obydlí,
obţiva, dělba práce, nástěnné
malby
e) počátky zemědělství, řemesla,
tkalcovství, zpracování mědi,
výroba bronzu, oradlo, výroba
ţeleza
f) archeologické kultury
pravěké
malby,
pojmy
Boleslavi
v Ml. Boleslavi
Z – světové Putování po archeologických
strany,
nalezištích kraje, spolupráce
orientace na s místními muzei
mapě
EtiV1,4,7,9
g) Keltové , Bojové
3. Nejstarší civilizace. Kořeny
Vv –
evropské kultury - starověk
starověká
d) Nejstarší starověké civilizace a
písma,
jejich kulturní odkaz – Egypt ,
řecké umění
Mezopotámie,východní
Středomoří, Indie, Čína, kočovné
Čj- lit.národy Asie
e) Starověké Řecko – kořeny řecké eposy,
řecké báje a
civilizace, archaické a klasické
pověsti
období řeckých dějin (městské
státy, ţivot společnosti ve Spartě Z – orientace
na mapě
a v Athénách, řečtí bohové,
umění, řecko-perské války válka Ov
peloponéská, divadlo, olympijské
hry ), Makedonie, říše Alexandra
Makedonského, helénismus
f) Starověký Řím – osídlení Itálie,
zaloţení Říma, Etruskové,
římská republika - její rozkvět a
krize, ovládnutí Středomoří
Římem, vznik a vývoj římského
císařství, římská kultura
(státověda, řečnictví, právo,
vojenství, umění), krize a zánik
v Ml. Boleslavi
EtiV 1,4,7
v době republiky
vyhledá rozdíly mezi demokracií a samovládou
vybere z učebnice myšlenky a činy římských císařů,
které hodnotí kladně a které naopak odmítá
popíše příčiny, které urychlily zánik římské říše
římské říše
Učební materiály: Dějepis 6., nakladatelství - Fraus (+ pracovní sešit, příručka pro učitele)
Mandelová, Helena: Pravěk, starověk. Dějepisné atlasy pro základní školy
Pomůcky:
Mapy:
Další pomůcky:
Územní vývoj našich zemí
Svět v pravěku
Svět ve 2.tisíciletí př.Kr.
Svět ve starověku
Blízký Východ ve starověku
Starověké Řecko
Starověký Řím
Naše země do 5.století
Soubor diapozitivů k dějinám pravěku
Nástěnná tabule Řecko, Řím
Videokazety z kabinetu Dj a další
CD ROM Milionář
ŠVP
7. ročník
ţák si osvojí periodizaci středověku
popíše podstatnou změnu evropské situace, která
nastala v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku
vysvětlí důsledky rozpadu římské říše
vyjmenuje nová evropská etnika
zdokonalí dovednost čtení z mapy při vysvětlování
pohybu nového obyvatelstva
pochopí odlišnosti v byzantské, franské a arabské
kulturní oblasti a jejich vliv na další vývoj v těchto
oblastech
popíše ţivot v klášteře a vliv klášterů pro uchování
vzdělanosti
objasní fungování lenního systému
posoudí vliv Vikingů na utváření raně středověkých
státních útvarů
popíše podstatnou změnu evropské situace, která
nastala v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku států
zhodnotí přínos Viléma Dobyvatele pro upevnění
anglického státu
seznámí se se základními prvky románské kultury a
nejvýznamnějšími románskými památkami v
Čechách a na Moravě
uvede příklady slovanských národů a přiřadí je
k jednotlivým slovanským větvím
doloţí pomocí mapy a časové osy vývoj osídlení
českých zemí
shrne poznatky o Sámově říši
zhodnotí důleţitost příchodu Cyrila a Metoděje pro
další vývoj našeho národa
popíše kulturní přínos Velké Moravy
Mezipřed
mětové
vztahy
Učivo – obsah
Opakování
° pravěk a starověk
pravěký člověk,
první státy,
antika
1. Raný středověk
h) Křesťanství, nový etnický obraz
Evropy, utváření států a jejich
specifický vývoj
i) Byzantská, arabská říše, franská
říše
j) ţivot v klášteře, Karel Veliký,
lenní systém, Vikingové
k) Středověká Anglie, Svatá říše
římská
l) Románská kultura
m) Příchod Slovanů, Velká Morava
a český stát, jejich vbitřní vývoj
a postavení v Evropě, první
Přemyslovci, Kosmova kronika
Shrnutí
ŠVP
OV
Vv
ČJ,
Z
VV –
byzantské
umění (
mozaika
apod.).,
arabské
umění,
románské
umění
ČJ – první
písemné
památky,
české
pověsti,
kroniky
OV- národ,
vlast, čeští
církevní
patroni
Projekty
OSV – 1, 6, 7
VDO – 2, 3, 4
Magna charta 1215- vznik
parlamentu
EGS – 1, 2, 3
formování evropských států, klíč.
události – vznik Svaté říše římské,
kříţové výpravy
MKV – 2, 3, 5
EMV – 1, 2, 3, 4
předsudky, stereotypy kat.církve,
husitství
Důraz na české patrony
EV – historické památky
Orientace dle obrazového
materiálu
( stavební prvky, nejdůl. památky
české a světové, připomínat na
exkurzích apod.)
EtiV 1,4,7
Pozn.
rozliší legendy a historická fakta
3. Vrcholný středověk
g) křesťanství, papeţství, císařství, OV- náš
kříţové výpravy, církevní řády, region
kacířství
h) Mongolové, Tataři, Marco Polo ČJ – kroniky
, doba Karla
i) Gotická kultura, struktura
IV., rozvoj
vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě
středověké společnosti, kultura
češtiny, Hus
středověkého člověka, konflikty mezi světskou a
středověké společnosti,
a
církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným
románské a gotické umní a
věroukám
vzdělanost, poslední Přemyslovci pravopis,roz
voj
zdůvodní úspěchy mongolských dobyvatelů
j) Vznik měst a jejich význam,
vzdělání,
popíše, při kterých příleţitostech pronikaly do Evropy
Lucemburkové
texty
zprávy o vyspělosti mongolské říše
k) Romové
husitských
popíše změny v zemědělské výrobě
l) Morové epidemie, reformy,
písní
zhodnotí úspěchy a neúspěchy posledních
Dekret kutnohorský, Jan Hus
Přemyslovců
m) Husitská revoluce a jejich
VV
–
seznámí se a rozpozná základní prvky gotické kultury
důsledky
gotické
a nejvýznamnějšími českými a evropskými
n) Jiří Poděbrad a Jegellonci
umění,
památkami tohoto období
o) Renesance a humanismus
husitské
popíše ţivot ve středověkém městě
p) Zámořské objevy, Kryštof
zbraně
doloţí s pomocí mapy úspěchy Jana Lucemburského
Kolumbus
při rozšiřování českého království
q) Reformace, protireformace,
HV- gotická
posoudí souvislosti stoleté války a vyhledá souvislosti
Evropa 16. století
hudba,
s naší historií
r) Absolutismus v Rusku
husitské
zhodnotí přínos vlády Karla VI.
s) Osmanská říše
projeví pochopení k odlišnosti různých etnik
t) Habsburkové, Jednota Bratrská, písně
diskutuje o svých názorech na způsob ţivota Romů
Rudolf II.
ZEpopíše , které katastrofy a problémy postihly ve 14.
u) Český stát a velmoci v 17.
orientace na
století velkou část Evropy
století, třicetiletá válka,
mapě
seznámí se s příčinami, průběhem a důsledky české
Obnovené zřízení zemské
reformace
v) Důsledky třicetileté války
zhodnotí vliv Jana Husa na počátek reformace
pochopí význam husitství pro vývoj české společnosti
popíše český stát v období poděbradském a
Shrnutí
charakterizuje výjimečnost osoby sv. Václava
Projekt – obraz středověké
společnosti (styl ţivota, kultura…)
Exkurze do Prahy
EtiV 1,4,5,9
jagellonském
vysvětlí pojem stavovská monarchie
objasní, kdo se kromě krále podílel na vládě v
Čechách
vysvětlí znovuobnovení antického ideálu člověka
rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních
stylů a uvede jejich představitele a příklady
významných kulturních památek
popíše a demonstruje průběh zámořských objevů
zhodnotí důsledky příchodu Evropanů na vyspělé
indiánské kultury, shrne význam objevných plaveb
jejich příčiny a důsledky
objasní pojmy – reformace a protireformace
vysvětlí změny v římskokatolické církvi způsoby,
jimiţ se snaţila čelit šíření reformace
porovná způsob vlády: Jindřicha IV., Alţběty I. a
Filipa II.
zhodnotí klady a zápory vlády Ivana IV. Hrozného
objasní postavení českého státu v podmínkách
Evropy rozdělené do řady mocenských a
náboţenských center a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie
uvede důvody nástupu Habsburků na český trůn
shrne politické problémy, se kterými se Rudolf II.
potýkal
uvede významné osobnosti rudolfínské doby
objasní příčinu vzniku třicetileté války, popíše průběh
a důsledky stavovského povstání
vyvětlí důsledky Obnoveného zřízení zemského pro
evangelíky
zhodnotí osobnost Jana Amose Komenského a
význam jeho díla
posoudí důsledky třicetileté války vysvětlí rozdělení
soupeřících stran a zaměří se na habsburské území
ŠVP
Dějepis 7. nakladatelství –Fraus (+ pracovní sešit, příručka pro učitele)
Mandelová, Helena: Středověk, Novověk -. Dějepisné atlasy pro základní školy a víceletá gymnázia, Kartografie.
Pomůcky:
Mapy: Naše země do 5.století
Naše země v 6. – 9.století
Svět v 7. – 12.století
Evropa v 8. – 12.století
Husitské hnutí
Český stát za Jiřího z Poděbrad a Jagellonců
Český stát za vlády Lucemburků
Svět ve 13. – 15.století
Další pomůcky: Soubor diapozitivů k dějinám středověku
Videokazety z kabinetu Dě a další
CD ROM Milionář
Ročník
Zeměpis
9.
ŠVP
9. ročník
vyhledává, třídí a vyuţívá geografické informace
z různých zdrojů
uvede konkrétní příklady globalizace v oblasti
ekonomiky, sociální a kulturní oblasti i ţivotního
prostředí
orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi,
vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele
zná ukazatele hodnocení vyspělých zemí
zná fyzicko-geografické , ekonomické a politické
faktory, které mohou být příčinou zaostalosti
překáţkami v rozvoji chudých zemí, uvede konkrétní
příklady
vymezí na mapě světa oblasti chudoby
chápe princip bludného kruhu chudoby
popíše podle map hlavní trasy objevných cest v 15. a
16. století
zná jména významných mořeplavců
popíše důvody koloniální expanze a důsledky
kolonialismu pro domovské společnosti
rozumí důvodům, které vedou státy ke sdruţování do
mezinárodních organizací a integrací
vyjmenuje příklady nejvýznamnějších mezinárodních
organizací a jejich členů
orientuje se na politické mapě světa
popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků,
náboţenství
ţák objektivně posoudí postavení národnostní
menšiny v podmínkách majoritní společnosti, zná
velké národnostní menšiny ţijící na našem území
má obecný přehled o existujících ohniscích napětí
v dnešním světě
chápe terorismus jako hrozbu pro současný svět,zná
Učivo – obsah
globalizace
regionální rozdíly ve
vyspělosti zemí
integrace zemí
kulturní rozmanitost lidstva
migrace
osídlení
zemědělská výroba
průmysl
doprava
sluţby
Mezipředmětové
vztahy
osídlení na krajinu,
fosilní paliva, suroviny
pro textilní a
potravinářský průmysl,
podvýţiva, hlad, HIV
ekologie, vliv prostředí
na zdraví lidí, ţivot
v přírodní a kulturní
příroda v místní krajině
– stav, ochrana,
ohroţení zdraví a
ţivota člověka krajině
vliv přírodních
podmínek pro osídlení
cestovní ruch
globální změny klimatu
člověk a přírodní katastrofy
rozmanitost ţivé přírody
význam a vyuţití geografie
ŠVP
oblasti, zvyšování
tempa růstu
obyvatelstva od 19.
století – demografická
revoluce, vznik prvních
měst, vývoj
urbanizace,
průmyslová revoluce –
Projekty
MED 1,2,3 – zdroj informací
aktuality
kritické vyhodnocení informací
sběr, třídění, zpracování
informací
EtiV 1,2,3,4,7,9,10
MKV 3 – historie, tradice,
kultura a rozmanitost různých
etnik
politické a sociální
konflikty, tolerance, výchova
proti rasismu
OSV 10,11 – vztahy mezi lidmi,
zodpovědné řešení problémů,
diskuse na dané téma, skupinová
práce
řešení problémových úkolů –
formulace svého názoru,
naslouchání, argumenty
vlastní zodpovědnost při řešení
problémů, komunikace, hledání
kompromisu
osobní zodpovědnost za jednání
v okolním prostředí
EMV 2,3,4 – vývoj přírodního
obrazu světa, aktivní řešení
problému ţivotního prostředí,
trvale udrţitelný rozvoj
vztah k přírodě, vliv
hospodářství na krajinu a ţivotní
Pozn.
jeho podoby
rámcově zná obsah Všeobecné deklarace lidských
opakování geografického
práv a svobod, dokáţe posoudit projevy porušování
učiva na základní škole
lidských práv, projevy rasismu vnímá jako váţný
negativní společenský jev, zaujímá k nim jasné
stanovisko
vysvětlí pojem kultura
uvede příklady hmotné a duchovní kultury
podle atlasu uvádí příklady památek UNESCO u nás i
ve světě
zná chráněná území na území našeho státu
chápe rozdíl mezi vnitřní a vnější migrací
uvede příčiny, které vedou k mobilitě lidí, své znalosti
uvede na konkrétních příkladech
vysvětlí rozdíl mezi městem a venkovským sídlem
zná pojem urbanizace
uvede příklady světových velkoměsta lokalizuje je na
mapě
zná funkční zóny města
uvede příklady problémů, které jsou se ţivotem ve
městě spojeny
uvede hlavní problémy ţivota na venkově, vysvětlí
proč se budují skanzeny
rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory
sídel a hospodářských aktivit na konkrétních
regionálních příkladech
vysvětlí význam zemědělství v rámci hospodářství
vysvětlí pojem zemědělsky půdní fond
popíše v základních rysech etapy vývoje průmyslu
zná faktory, které se podílely na lokalizaci
průmyslových podniků
porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a
vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství
rozdělí průmysl do tří základních odvětví, uvede
příklady oborů i jejich výrobků
vysvětlí pojem high-tech
ŠVP
pokrok, význam
vývoj dopravy, význam
objevných plaveb,
obchod s cizími
zeměmi v minulosti,
rozvoj sluţeb, kláštery
a univerzity jako centra
vzdělanosti v minulosti
vznik států v minulosti,
vývoj počtu států
rozvoj společnosti,
změny krajiny, ţivota
lidí v průběhu času
prostředí, ochrana přírody, trvale
udrţitelný rozvoj
pohyb v přírodě
EGS 1,2- ţivot v mezinárodním
prostoru, globalizace, závislost
světového hospodářství na těţbě
nerostných surovin, vyčerpanost
nerostných surovin, šetření
globální úroveň ţivotního
prostředí – moţnosti zlepšení
ţivelné pohromy, nebezpečí
terorismu
orientace v evropském a
mezinárodním prostoru,
nebezpečí terorismu
globalizace, globální úroveň
uvaţování, důsledky globálních
problémů pro kaţdého z nás
pokrok lidstva
konzumní způsob
ţivota, šetření
surovinami, bezpečnost
dopravy, význam
VDO 4 – prvky vlády,
vzdělání pro člověka
demokracie, totalita, vztahy mezi
volba povolání, zdravý státy světa
ţivotní styl
Projekt – Globální problémy
Rv – rozdílné
v různých částech světa
– city x slum
Čj – základní
pozdrav v cizích
jazycích, zdroj
informací
rozlišuje nerostné suroviny rudné, nerudné a paliva,
uvede praktické vyuţití vybraných surovin, zná
dopady těţby surovin na ţivotní prostředí, uvědomuje
si význam třídění odpadu a recyklace
Zná obory zpracovatelského průmyslu
zná různé způsoby výroby elektrické energie, porovná
jejich výhody a nevýhody, popíše jejich vliv na
formuluje význam dopravy jako celku, porovná
jednotlivé druhy z hlediska jejich funkce na různých
regionálních úrovních, uvede příklady komodit
přepravovaných jednotlivými druhy dopravy
charakterizuje světovou leteckou dopravu a námořní
dopravu, porovná jejich význam, zná největší letiště a
přístavy
charakterizuje silniční, ţelezniční a lodní dopravu
v rámci Evropy, vysvětlí pojem přirozené dopravní
bariéry a podle map doloţí příklady
uvede hlavní problémy dopravy ve městech a na
venkově, obhájí význam městské hromadné dopravy
charakterizuje dopravní dostupnost krajského města
uvědomuje si vliv jednotlivých druhů dopravy na
ţivotní prostředí, je schopen navrhnout opatření
vedoucí k zamezení negativních dopadů na ţivotní
prostředí
porovná význam sluţeb s ostatními sektory
hospodářství, vybrané sluţby charakterizuje, uvede
lokalizační faktory konkrétních sluţeb
zhodnotí význam sluţeb pro kaţdodenní ţivot
obyvatel, uvede příklady ze svého bydliště,
argumentuje při obhajování svého názoru na trávení
volného času v obchodně-společenském centru
charakterizuje postavení cestovního ruchu v rámci
ostatních ekonomických odvětví, zná klasifikaci
cestovního ruchu uvede lokalizační předpoklady
lokalizuje turisticky atraktivní oblasti na mapě světa a
kartogramů, porovnání
čísel, určování hustoty
hodnoty, jednotky
plochy
Ch- chemizace
v zemědělství – vliv na
přírodu, kvalitu
potravin – vitamíny,
vyuţití nerostných
surovin, chemický
průmysl, petrochemie,
sloţení výfukových
plynů, katalyzátory
F – parní stroj, typy
elektráren jaderná
reakce, rychlost
dopravních prostředků
přípravu pokrmů
M – zpracování
statistických údajů
Měřítko, poměr
Ov – státní zřízení,
forma vlády, principy
demokracie
náboţenství,
národnostní menšiny,
příčiny válek, moţnosti
řešení konfliktů,
mezinárodní
spolupráce
ŠVP
uvede předpoklady rozvoje cestovného ruchu v dané
oblasti
vyuţívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce,
pracuje s internetem a s dalšími materiály při
vyhledávání informací
vysvětlí příčiny a důsledky hlavních globálních
ekologických problémů
zná princip skleníkové efektu
uvědomuje si důsledky globálních změn klimatu,
uvede konkrétní příklady
zná škodlivé vlivy UV-záření na lidský organismus,
uvede moţnosti ochrany
uvede druhy přírodních katastrof, zná jejich příčiny a
způsob ochrany před jejich ničivými důsledky, na
mapách lokalizuje oblasti a místa výskytu, aplikuje
obecné znalosti na Česko a konkretizuje na příkladech
rozumí pojmu biodiverzita, jmenuje oblasti světa
s velkou biodiverzitou, zná přírodní faktory
ovlivňující biodiverzitu
vysvětlí pojem invazní druh, lokalizuje na mapě
území, na nichţ se s problematikou invazních druhů
setkáváme
popíše v hlavních rysech vývoj geografie, uvede
příklady vyuţití geografických znalostí a dovedností
v různých ţivotních situací
uvede vlastními slovy hlavní úkoly soudobé geografie
jako vědního oboru, popíše význam územního
plánování
zopakuje si probrané učivo, systematicky si utřídí
učivo
mezinárodní
spolupráce, pokrok
lidstva, šetření
surovinami,
mezinárodní
organizace
F – alternativní zdroje
energie, rozvij techniky
Čj – zdroj informací
Př – podvýţiva hlad,
AIDS, kyselé deště,
oteplování, ekologické
katastrofy, rozšiřování
pouští, vyčerpatelné
nerostné suroviny,
kácení tropických
deštných lesů,
fotosyntéza
CH – skleníkový efekt,
kyselé deště, sloţení
atmosféry, ozón,
oteplování, výfukové
plyny, ropné havárie,
nerostné suroviny, jiné
zdroje energie, pitná
voda – znečištění
Ch- ţivelné pohromy,
chemické sloţení
bojových plynů
Vv – náčrtky, plánky
ŠVP
Učební materiály: atlas světa, slepé mapy, turistické a topografické mapy, tematické mapy, učebnice : Zeměpis 9 – Fraus ( + pracovní sešity a
příručka učitele), nástěnné obrazy
Pomůcky: kompas, buzola, globus, videokazety, diapozitivy, internet
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
1.,2.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
1. , 2.ročník
pozdraví a představí se
reaguje na pokyny ve škole
počítá do 10
pojmenuje předměty ve třídě, zeptá se na předměty
ve třídě
pojmenuje členy rodiny, zeptá se na členy rodiny
pojmenuje barvy, zeptá se na barvy
zeptá se kamaráda na věk , řekne, kolik mu/ji je let
pojmenuje hračky
pomocí běţných přídavných jmen popíše sebe a jiné
lidi
pojmenuje domácí mazlíčky, jednoduše vypráví o
Komunikační situace
Pozdravy
Odpovědi Ano/Ne
Základní přídavná řídavná jména
Toto je moje/můj“….
Témata slovní zásoby
Základní pokyny při vyučování
Čísla od 1 do 10
Předměty obvyklé ve třídě
Členové rodiny
Běţné hračky
Barvy
ŠVP
ČJ
Vv
Pč
Prv
Hv
Projekty
OSV1
hádanky, rébusy, kříţovky a hry
v opakovacích lekcích);
Sebepoznání a sebepojetí (tvorba
projektů v opakovacích lekcích
s náměty týkající se ţáka a jeho
nejbliţšího okolí)
EGS1,2
Tematický okruh: Evropa a svět
nás zajímá (seznámení se zvyky a
tradicemi ve Velké Británii na
Pozn.
mazlíčcích a přivlastní je, popíše pomocí barev
pojmenuje základní potraviny, zeptá se na jídlo
pojmenuje části obličeje
popíše něčí vzhled pomocí běţných přídavných
jmen
pojmenuje běţné části oblečení, pomocí barev
popíše oblečení, které mají kamarádi na sobě
pojmenuje předměty v domě
zeptá se na umístění věcí v domě
pomocí předloţek řekne, kde je věc umístěná
ţák řekne, odkud je; ţák čte názvy částí UK
s porozuměním;
Zvířata – nejběţnější mazlíčci
Jídlo běţné jako svačina
Základní části obličeje
Běţné, kaţdodenní oblečení
Běţné kusy nábytku v bytě
Gramatika
Sloveso „být“ v 1.,2.,3. os. j.č., přít. čas,
kladná věta, otázka a odpověď
Zájmena „co“ „toto“ „to“
Zájmena „kdo“ a „můj“
Základní barvy
Zájmeno „jak“, „jaký“, „kde“
Zájmeno „to“/„ono“
Osobní zájmena j.č.
Sloveso „mít“ v 1., 2., 3.os. j.č., otázka a
odpověď
Předloţky „v“ a „na“
Reálie:
Země Spojeného království
speciálních stránkách učebnice,
výroba symbolů jednotlivých
svátků)
MKV1
seznámení se ţivotem ve Velké
Británii při tvorbě projektů
v rámci opakovacích lekcích –
typická rodina, slavení narozenin,
chov domácích mazlíčků a
uspořádání domova);
Rozsah výuky - 1 hodinu týdně
Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy, interaktivní tabule
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
3.
ŠVP
3. ročník
pozdraví kamaráda a představí se
pojmenuje základní barvy, zeptá se a odpoví na
dotaz na barvu
počítá od 1 do 12, počítá od 13 do 20
zeptá se a odpoví na dotaz na věk
rozumí základním pokynům uţívaným ve výuce
označí běţné školní potřeby
klade a plní jednoduché, kaţdodenně uţívané
příkazy
podá základní informace o sobě
pojmenuje a jednoduchým způsobem popíše běţná
domácí zvířátka (mazlíčky)
klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti
svého odhadu
vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých
pouţívá zdvořilostní fráze a pozdravy
rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a
zdramatizuje ho
jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby
vyhledá konkrétní informace v textu pomocí
nápovědy
rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a
zdramatizuje ho
vyjmenuje členy své rodiny
podá základní informace o své rodině
zadá a plní základní pokyny uţívané při hře
pojmenuje základní části lidského těla
vyhledá určité informace v krátkém textu
odpověďmi na „ano/ne“ otázky
pojmenuje základní oblečení
zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí
jednoduchým způsobem si objedná jídlo
Učivo – obsah
- pozdravy
- pokyny ve škole
- pokyny doma
- zdvořilá ţádost
- osobní údaje
- dotazy a krátké odpovědi
- příkazy
- objednávka jídla
- čísla 1-12, 3-20
- barvy
- školní potřeby
- nábytek
- domácí zvířata (mazlíčci), zvířata
v ZOO
- nálady a pocity
- obličej a tělo
- rodina
- oblečení
- jídlo
- hračky
Mezipřed
mětové
vztahy
ČJ
Vv
Pč
Prv
Hv
Projekty
Moţné projekty:
Projekt: moje rodina
reálie – svátky
Projekt: Vymysli a popiš své
strašidlo
ETIV 1,2,3,9
EGS1,2
Činnosti: poznávání a
seznamování se s jinými
kulturami – anglická jména a
jejich české ekvivalenty, hry
v anglicky mluvících zemích,
zvyky svátků Halloween, Vánoce
a Velikonoce ve Velké Británii,
tvorba pozdravů k Vánocům a
Velikonocům
diskuse nad mapou Evropy,
vybarvování vlajek jednotlivých
států
OSV2,7,9
Gramatika
- rozkazovací způsob
- tázací zájmena
- sloveso „být“ v kladné větě a
v otázce
- kladná a negativní odpověď
- přídavná jména
- sloveso „mít“ v otázce a
odpovědi
ŠVP
MKV 4
Pozn.
vyjádří libost a nelibost k jídlům
vyhledá konkrétní informace z rozhovoru dvou lidí
popíše jednoduchý obrázek
získá hledané informace ze slyšeného textu
popíše umístění předmětů
odpoví na „ano/ne“ otázky k popisu místnosti
získá určité informace z krátkého, čteného textu
čte a vyslovuje foneticky správně
hláskuje slova
pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce
uţívá výrazy spojené se svátky Halloween, Vánoce
a Velikonoce
pojmenuje sousední státy
uţívá základní zeměpisné výrazy a otázky
čte velmi krátký komiksový příběh, rozumí jeho
obsahu
-
mnoţné číslo podstatných jmen
sloveso „mít rád“v kladné větě a
otázce
vazba „there is/there are“
otázka na mnoţství
Reálie
- dny a měsíce
- základní místní informace
- svátky Hallowen, Vánoce,
Velikonoce ve Velké Británii a u
nás
- zeměpisné názvy sousedních
zemí
Osobnostní a sociální výchova
Tematický okruh: Rozvoj schopnosti poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích
Učebnice – ChitChat1
Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
4.
ŠVP
4. ročník
pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem,
klade zjišťovací otázky
vede rozhovor o sportovních dovednostech
vyhledá určitou informaci v čteném textu
pojmenuje místnosti v domě, popíše dům a byt
popíše a zeptá se na umístění předmětů
zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu
pojmenuje běţné nemoci, čte jednoduchý text na
téma zdravého ţivotního stylu
popíše místa ve městě , zeptá se na cestu a na
polohu míst a budov, popíše, jak se někam dostat
vede rozhovor o aktuální činnosti
napíše pohlednici z prázdnin
čte krátký, jednoduchý text o aktuálních činnostech
popíše a zeptá se na počasí, porozumí mapě
předpovědi počasí
čte jednoduchou báseň s porozuměním
se zeptá a odpoví na údaje o čase
popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty, vede
rozhovor o škole
pojmenuje běţné typy pořadů, vede rozhovor o
oblíbených a neoblíbených TV pořadech, orientuje
se v programech a v kanálech TV
vede rozhovor o svých zálibách, napíše krátký dopis
o svých oblíbených činnostech
pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířata ţijí,
co zvířata jedí a stručně popíše, jak ţijí
popíše pravěká zvířata
vyhledá konkrétní informace v krátkém,
jednoduchém textu
nakupuje v Eurech
Učivo – obsah
Komunikační situace:
zdvořilostní otázky
rozhovory o dovednostech
popis místností
rady, jak být zdravý
popis cesty
činnosti o dovolené
psaní pohlednice
popis počasí podle mapy počasí, názvy
anglických měst
dotaz na čas, rozhovory o škole a
vyučovacích hodinách
oblíbenost TV pořadů a kanálů, „Co je
dávají v TV?“
psaní dopisu
rozhovory o ţivotě zvířat
jednotky délkové míry
Témata slovní zásoby:
Pozdravy
Hudební nástroje
Sport
Místnosti v bytě
Zdraví a nemoci
Obchody a místa ve městě
Počasí
Čas, Škola, Školní rozvrh hodin
Televizní pořady
Záliby, Volný čas
Divoká zvířata
Pravěká zvířata, části těla zvířat
Gramatika
ŠVP
Mezipřed
mětové
vztahy
Čj
Vv
Hv
Prv
Vl
Dramatická
výchova
Projekty
OSV1,2,8
cvičení dovednosti
zapamatování–bingo
Projekt: Moje rodina
Lidské tělo
Já-portfolio
ETIV1,4
MKV2
Pozn.
počítá po desítkách do 100
čte kuchařský recept s porozuměním
pojmenuje části UK
sloveso „umět“ v kladných větách
sloveso „umět“ v otázce a v záporu
předloţky ve spojení s umístěním
předmětů
kladné a záporné příkazy
otázky na zjištění polohy, předloţky ve
spojení s lokalizací míst
přítomný čas průběhový
přídavná jména ve spojení s počasím
určení času
sloveso „mít“
určování času, otázky na čas
v souvislosti s TV pořady
plnovýznamová slovesa a přítomný čas
prostý, kladná věta, otázka, krátká
odpověď kladná i záporná
přítomný čas prostý, kladná věta, otázka
a zápor ve 3. os.j.č.
minulý čas sloves „být“, „mít“, klad a
zápor
Reálie
Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn,
příprava jídla podle receptu
mapa Spojeného království Velké
Británie a Severního Walesu
Osobnostní a sociální výchova
- Tematický okruh: Rozvoj schopnosti poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích A, B, D
Výchova evropských a globálních souvislostech
- Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá; činnosti: poznávání a seznamování se s jinými kulturami – svátky v anglicky mluvících zemích, tvorba adventního
kalendáře, novoroční zvyky, zvyky na sv. Valentýna, dramatizace anglické legendy
ŠVP
-
Tematický okruh: Objevujeme Evropu a svět; činnosti: tvorba mapy Anglie, seznámení se s měnou v Evropě – tvorba kvízu o měnách evropských států
Environmentální výchova
- Tematický okruh: Základní podmínky ţivota; činnosti: Tvorba plakátu propagující zdravý ţivotní styl
Poznámka autora: V rámci témat a aktivit nabízených učebnicí lze realizovat další tematické okruhy některých průřezových témat. Záleží na kreativitě učitele a potenciálu
žáků, který zná nejlépe a dovede využít právě jejich učitel.
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
5.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
5. ročník
uţívá čísla 0 – 100
pojmenuje předměty kolem sebe
rozumí instrukcím běţným ve výuce
uţívá abecedu k hláskování
popíše umístění předmětů
zeptá se na význam slov
se zeptá na osobní údaje, zodpoví dotazy na osobní
údaje,uvede a zeptá se na detailnější osobní údaje
pozdravy
psaní pohledů
dotazy a odpovědi
situace v obchodě
volný čas
popis místa a předmětů
označení objektů v mapě
objednávka v restauraci
psaní krátké zprávy
ČJ
Vv
Pč
Prv
Hv
Ze
Vo
Tv
Projekty
MKV1, 2,3,4,5
Činnosti:
- čtení a diskuse na
stránkách „Culture Page“
v kaţdé lekci
- psaní krátké úvahy na
dané téma
OSV2,3,5,6,7,810
Pozn.
sestaví jednoduchý text na pohlednici
odpoví na otázku „Kde je?“
nakoupí v běţném obchodě, zeptá se na cenu
rozliší a uvede rozdíly v popisu jednoduchého
obrázku
pojmenuje dny v týdnu
zeptá se a odpoví na školní rozvrh hodin
rozumí a uţívá údaje o čase – hodiny a dny
zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve
volném čase
popíše svůj denní reţim
zeptá se a odpoví na dotazy o schopnostech
popíše místnost
zeptá se na umístění předmětů
popíše polohu vybraných míst a budov ve městě
objedná si jídlo v restauraci
popíše osobu, popíše rodinu, popíše aktuální činnost
koupí si oblečení
vede jednoduchý rozhovor v obchodě
popis osoby
popis činnosti
nákup v obchodě
vlastní jména osob a zemí
čísla 0 – 100
předměty ve třídě
abeceda
části těla
ceny
rodina, osobní údaje, věk
oblíbené věci
domácí zvířata (mazlíčci)
škola
dny v týdnu, čas, časové údaje
aktivity denního reţimu, ve volném čase
schopnosti
místnosti a nábytek v domě, místa a
budovy ve městě
přídavná jména popisující vzhled
domácí práce
oblečení
Gramatika
osobní zájmena „já“, „ono“
ukazovací zájmeno „toto“, „tito“, „tyto“
neurčitý a určitý člen
tázací zájmena
přivlastňovací zájmena
předloţky „v“, „na“, „pod“ místa
pravidelné a nepravidelné mnoţné číslo
podstatných jmen
přivlastňovací pád podstatných jmen
rozkazovací způsob 2.os. j.č. a mn.č.
vazba „there is/there are“
sloveso „být“
sloveso „mít“
ŠVP
Činnosti:
- zhotovení individuálních
projektů-výpovědí o sobě
po kaţdé lekci na daná
témata (viz. výstupy ve
vzdělávacím obsahu)
- prezentace a obhajoba
vlastní práce
- diskuse nad pracemi
spoluţák
projekt „Volný čas“
Projekt: vyrobit nebo nakreslit
plán bytu, domu,popsat
mnoţné číslo podstatných jmen
uvedení času
přítomný čas prostý
slovesa „moct“ a „muset“
rozkazovací způsob pro 1.os. mn.č.
srovnání přítomného času prostého a
průběhového
víceslabiční slova
Reálie
pozdravy v anglicky mluvících zemích
psané písmo
angličtina ve světě
školy v anglicky mluvících zemích
otevírací doby ve Velké Británii
bydlení ve Velké Británii
lidé ţijící ve Velké Británii
Výuka probíhá formou odposlechu, opakováním slyšeného, rozhovoru, ţáci přecházejí bezpečnějšímu porozumění, čtení a psaní jednoduchých slov a vět
Učebnice – Project1(Tom Hutchinson)
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
6.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
6. ročník
-
zeptá se a odpoví na osobní údaje
ČJ
setkání
Vv
-
Projekty
EGS1,2
Činnosti:
Pozn.
-
-
-
popíše osoby a předměty
- situace ve třídě
Pč
zeptá se na aktuální dění
- situace v obchodě
Prv
koupí něco v obchodě
- osobní rozhovor
Hv
poznamená si datum
- narozeniny
popíše průběh roku po jednotlivých měsících
- psaní pohledů
pojmenuje důleţité události v roce
- dotazy a odpovědi
popíše zvířata
- dopis učiteli
rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho
- nehody
v jednouchých větách
- v restauraci
klade otázky typu „Kde jsi byl?“
- příprava jídla podle receptu
zeptá se a odpoví na zdraví
- popis britských ostrovů,
popíše osobu na základě osobních údajů a
zeměpisné názvy
osobních věcí
- situace v obchodě s oblečením
porozumí obsahu slyšeného příběhu v
- vhodnost oblečení
Témata
slovní zásoby
minulosti
- rodina a přátelé, osobní údaje
klade „wh“ otázky
- fyzický popis
vypráví příběh podle obrázků
- barvy
rozumí obsahu čteného textu – příběhu
- oblečení
v minulém čase popisující menší nehodu
- sporty
objedná si jídlo v restauraci
- čísla
napíše seznam nákupu
- předměty ve třídě
řekne, které jídla a nápoje má rád/nerad
- činnosti,zábava a aktivity volného
udělá průzkum mezi spoluţáky o jejich
času
zvyklostech v jídle a pití
- nakupování a ceny
porozumí zeměpisnému popisu Velké
- měsíce v roce
Británie
- zvyky a koníčky
porovná místa, věci a osoby, popíše rozdíly
- divoká zvířata, mazlíčci
pojmenuje nejznámější země světa
- části těla, fyzický popis
koupí si oblečení
- zdraví
zeptá se kamaráda na činnosti ve volném
- škola
čase, popíše činnosti, které dělá pravidelně
- jídlo a pití
ve volném čase
- kuchařské recepty
porozumí hlavní myšlence a vyhledá
- země a kontinenty
specifické informace v delším textu
- zvyklosti
popisující událost v minulosti
rozumí rozhovoru dvou osob na téma Volný Gramatika
ŠVP
čtení článků a diskuse na
stránkách „Culture Page“ na
konci kaţdé lekce
OSV2, 5,7,10,11
Činnosti:
- zhotovení individuálních
projektů-výpovědí o sobě,
svém okolí, o svých
zájmech
a zkušenostech po kaţdé
lekci na daná témata (viz.
výstupy ve vzdělávacím
obsahu)
- prezentace a obhajoba
vlastní práce
- diskuse nad pracemi
spoluţáků
ETIV3,4
-
čas
domluví si schůzku s kamarádem
-
-
přítomný čas prostý průběhový
předloţky
vazba „there is/are“
přítomný čas prostý
řadové číslovky
datum
přízvuk slov
přídavná jména „dlouhý/krátký“
osobní zájmena v předmětu
ukazovací zájmena
zájmeno „nějaký“
minulý čas slovesa „být“,
pravidelných sloves,
nepravidelných sloves
kladná věta a otázka v minulém
čase
vyjádření budoucnosti pomocí
„going to“ (chystat se)
vyjádření mnoţství potravin
členy
počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména
porovnání stejných věcí/kvalit
2. , 3.stupeň přídavných jmen
sloveso „muset/mít povinnost“
frekvenční příslovce
příslovce s koncovkou „ly“
Reálie
- zvířata ve Velké Británii
- jídla a doba jídla ve Velké
Británii
- den sv.Valentýna
- zábava ve Velké Británii
ŠVP
Učebnice – Project2
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
7.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
7. ročník
-
představí sebe a své blízké obšírněji
- představení sebe a svého okolí
popíše stručně své nejbliţší okolí
- ţivotní události
orientuje se ve slovníku, aktivně ho pouţívá
- popis události adjektivech
popíše nejdůleţitější události svého ţivota
- seznámení se
seznámí se s novými lidmi
- ţádosti týkající se úsluh
poţádá o sluţbu
- esej o své rodině
zeptá se na minulé události a činnosti
- kaţdodenní výrazy
popíše pocity z událostí
- popis budoucích plánů
napíše esej o své rodině
- průzkum mínění
popíše aktivity svého volného času
ŠVP
Ze
Dě
Vo
ICT
Čj
dramatická
výchova
Hv
Projekty
MKV2
OSV4
Činnost:
Četba populárně naučného textu o
významných osobnostech
z britské a americké historie;
zhotovení projektu na vybrané
téma – Slavní lidé mé země /
Generační problémy mezi
Pozn.
-
vypráví přátelům, co má a nemá rád
- dotazník
stručně vyjádří, co se chystá dělat
- jazykolamy
vede rozhovor o svých kvalitách a zálibách
- činnosti
rozumí čtenému a slyšenému jednoduchému
- nabídky, návrhy a rozhodnutí
textu na téma zálib, práce a činností
- předpovědi
nabídne a navrhne sluţbu
- odstavce při psaní delšího textu
reaguje adekvátně na aktuální situaci
- rozhovor, interview
z kaţdodenního ţivota
- reakce
popíše průběh minulého děje
- zpráva
udává přesné časové údaje při vyprávění
- popis směru cesty
vede rozhovor s kamarádem o svých
- lokalizace místa nebo objektu
aktuálních problémech a citových vztazích
- domluva a uspořádání záleţitostí
vyhledá specifické informace v novinovém
- průzkum vědomostí lidí
článku
- kaţdodenní výrazy
rozumí obsahu delšího textu popisující
- osobní rozhodnutí
minulou událost
- odmítnutí návrhu
popíše místnost a situaci v ní
- filmová anotace
porozumí popisu Londýna v čteném a
- osobní rada
slyšeném textu
- důraz
popíše, jak se dostat na určené místo
- rodina a přátelé,osobní údaje,
popíše, kde se místa, budovy a věci nachází
rodina
rozumí rozhovoru dvou a více osob na téma
- aktivity volného času
osobních zálib
- školní předměty a technologie
vyhledá v neznámém textu specifické
- doprava
informace za pomoci otázek nebo příkazů
- obydlí a pracoviště
na základě porozumění názvu a krátké
- vlastní budoucnost
anotace určí ţánr filmu
- domy a jejich části
vyjmenuje školní pravidla, co se smí a nesmí
- věci v domě
ve škole dělat
- tornádo
rozumí sdělení dopravních značek a
- časové údaje
informativních cedulí
- místa a budovy ve městě
dá kamarádovi přímou nebo nepřímou radu
- krádeţ
rozumí sdělení osobního dopisu
- půjčovna DVD
adekvátně pouţívá čísla vyjádření míry,
- ţánry filmů
délky, váhy, časového rozpětí či údaje
- škola
rozumí rozhovoru několika osob popisující
ŠVP
dospívajícími a jejich rodiči scénka / Průzkum mezi lidmi o
jejich snech
-
příběh či událost
neformálním způsobem vyjádří nutnost nebo
potřebu něco udělat
-
dopravní značky, informativní
cedule a nápisy
kuriozity
osobní záţitky z minulosti
Gramatika
-
minulý čas prostý s pouţitím
„před“
pouţívání zájmen
rozlišení muţe a ţeny v
podstatném jméně
přítomný čas prostý a průběhový“
„-ing“ forma po „mít rád“
spojování vět
chystat se něco dělat („going to“)
budoucí čas v souvislosti
s nabídkou a rozhodnutím
předloţky ve spojení s časovým
údajem a s dobou
přídavná jména a přirovnání
zájmena osobní a přivlastňovací
předpřítomný čas
minulé příčestí
slovesa muset, mít, moci a měl
bych
frázová slovesa
předpřítomný čas s „někdy“ a
„nikdy“
čísla nad 100
„jít a …“
Zájmena sloţena s „nějaký“,
„nijaký“, jakýkoliv“
Reálie
- britské a americké filmy
ŠVP
Učebnice – Project3
Poznámky:
Po kaţdé lekci jsou ţáci testováni z gramatiky a jazykových struktur, po kaţdé druhé lekci je učivo opakováno a výstupy ověřeny v testech zaměřených na
gramatiku, slovní zásobu a komunikační situace. Jazykové jevy jsou připomenuty formou písní po kaţdé druhé lekci, v tzv. rozšiřující lekci.
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
8.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
8. ročník
-
sdělí informace o sobě a svých kamarádech
popíše stručně náplň svého dne
rozumí obsahu písně a rozliší v textu
podobná slova
popíše svůj pracovní den
řekne, co by chtěl v ţivotě dělat
rozumí obsahu a specifickým informacím
inzerátů nabízejících práci
odvodí zaměstnání od jeho popisu a náplně
přiřadí pracoviště ke konkrétnímu povolání
napíše stručnou ţádost o práci nabízenou v
ČJ
inzeráty nabízející práci a brigádu Vv
formální dopis
Dě
přesvědčování
Ze
popis módních trendů a vzhledu Hv
v obchodě s oblečením
Př
interview s odborníkem
blahopřání
deník
vyjádření obavy, lítosti
u lékaře
-
ŠVP
Projekty
VDO1, 2
EGS1
Činnost: Četba naučného textu o
mladých lidech ve Velké Británii
a jejich brigádách; zhotovení
projektu na vybrané téma –
Povolání v našem městě / Tvorba
módního časopisu / Ţivot
mladých lidí v České republice
Pozn.
-
-
inzerátu
- kviz
popíše svůj styl oblékání, porovná módu
- ponaučení, rada
v minulosti a dnes, popíše image současných
- souhlas s tvrzením
mladých lidí
- reakce na zprávu
vyzkouší si a koupí si v obchodě oblečení
- e-mail
popíše podrobně svůj šatník
- moţnost
reaguje adekvátně na dobrou zprávu
- předpověď počasí
řekne, které činnosti dělá samostatně a jak
- kaţdodenní činnosti
často
- časové údaje a datumy
na základě údajů odvodí, co se muselo,
- povolání, místa výkonu povolání
mohlo nebo nemohlo dělat
- činnosti spojené s konkrétním
napíše stručný popis dne do deníku
povoláním
vyjádří své pocity před důleţitou událostí,
- móda a oblečení
své obavy
- formální dopis - pozvánka ke
uklidní svého kamaráda před důleţitou
spolupráci
událostí
- vynálezy
popíše svou ţivotosprávu
- materiály, z čeho jsou věci
popíše návštěvu u lékaře a své zdravotní
vyrobeny
problémy
jídlo, zdravá a nezdravá výţiva
podrobně popíše části těla
- zdravotní obtíţe a jejich léčení
rozumí otázkám v osobním dotazníku a
- aktuální činnosti a děje
odpoví na ně
- popis země, zvířete, obličeje
vyjádří lítost
- slavní lidé
detailně popíše objekty, osoby a zvířata
- osobní záţitky
rozumí čtenému textu – rozhovoru se
- zábavné hry a soutěţe
známou osobností
- schopnosti, dovednosti, libosti
informuje o svých záţitcích
- oceány, počasí, voda, zvířata
a zkušenostech
- hlavní přírodní jevy a útvary
napíše krátký článek do časopisu a hudební
Gramatika
nebo filmové hvězdě
- přídavná jména popisující
oznámí/zeptá se, reaguje na novinku nebo
vlastnosti potenciálního
dobrou zprávu
zaměstnance, popisující činnosti a
popíše aktuální i typické počasí ve své zemi
povolání
na základě symbolů sestaví předpověď
předpřítomný čas prostý
počasí a ústně ji sdělí
s pouţitím „od“ nějaké doby a
ŠVP
Austrálii, jejich lidech, jejich
způsobu ţivota, o přírodě a
zajímavých místech; zhotovení
projektu na vybrané téma –
Paranormální jevy / Ţivotopis
hudební, sportovní nebo filmové
hvězdě / Zábavná TV hra
(týmová práce – předvedení
EMV2
Činnost: Četba populárně
naučného textu o britském létě,
diskuse porovnávající jak tráví
léto lidé ve Velké Británii a
v naší zemi; zhotovení projektu
na vybrané téma: Enviromentální
problémy - plakát
ETIV1,4,7
-
„po“ nějakou dobu
minulý čas prostý a průběhový
musel/mohl/nemohl
„moci“ a „muset“
„budu muset“ a „budu moci“
měl bys/neměl bys
„ale“, „avšak“
„vidět“ nebo „slyšet“ někoho
něco dělat
protikladná přídavná jména
minulý čas a předpřítomný čas v
souvětí
„ale“, „avšak“
odvození přídavných jmen od
podstatných jmen
podmiňovací způsob
„já taky“, „já taky ne“
frázová spojení se slovesy-úvod
„moţná“
Učebnice – Projec4
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
9.
ŠVP
9. ročník
-
Učivo – obsah
popíše osoby a identifikuje je
- podrobný popis osoby, věci a
popíše předměty pomocí jejich pouţití
jejího pouţití
poţádá o zopakování věty
- popis chovu domácího zvířete
obměňuje text se zachováním jeho smyslu
- povídka
vyplní dotazník šetřící jeho záliby a vztah
- interview
k nejbliţšímu okolí
- biografie
popíše svůj víkend
- zákazy, varování, rady, varovné
vede rozhovor o víkendových aktivitách
značky a nápisy
odhadne pravdivost tvrzení a zdůvodní svůj
popis místnosti
názor
- zdvořilé ţádosti a reakce na ně
napíše a předvede fiktivní rozhovor v TV
- dotazy na vlaková spojení
napíše příběh o neobvyklém domácím
- rezervace hotelového pokoje
zvířeti
- uţitečné výrazy
charakterizuje způsob a aktivity ţivota, které
se mu líbí a nelíbí
- šikana
rozumí obsahu delšího čteného textu na
- odlišnosti a podobnosti mezi
téma „Vzhled mladých lidí“
lidmi
pojmenuje nefunkčnost přístroje
víkend
vede rozhovor týkající se nefungování
- vzhled osob a věcí
přístroje
- elektrické spotřebiče, přístroje
formuluje otázky a vytvoří dotazník
- ICT přístroje: kalkulačka, PC,
formuluje dotazy pro průzkum veřejného
mobil, média, zábava, TV
mínění
program
interpretuje výsledky průzkumu veřejného
- hudební ţánry, hudební nástroje a
mínění
přístroje na koncertě
rozumí čtenému textu – stručné biografii
- jídlo
známé osobnosti
- veřejné zákazy a varování
vytvoří profil osobnosti
- přídavná jména vyjadřující stav
vytvoří písemně svůj stručný ţivotopis
lidského organismu
vyjádří svůj názor k přečtenému příběhu
- ţivotní období „teenager“
s neobvyklou zápletkou
- bydlení a sluţby v budoucnosti
ústně i písemně odpoví na otázky typu „Co
ŠVP
Mezipřed
mětové
vztahy
ČJ a liter.
Vv
Dě
Ze
Hv
Vv
Př
Fy
ICT
Projekty
MKV1, 2
systému vzdělávání v USA;
téma: Móda mladých (popis
účesů, ozdob těla, obuvi,
módního stylu – doloţit
rozhovory s lidmi nadané téma) /
Systém vzdělávání v ČR
(informace o typech škol a
typickém školním dnu
MED1, 6
Činnost: Zhotovení projektu na
téma: Výroba prázdninového
letáku pro turisty (popis místa,
jeho historie a prázdninového
vyţití, obrázky)
OSV2
Činnost: Četba populárněnaučného textu o vývoji a
rozšíření angličtiny do světa;
téma: Lidé a události v mém
ţivotě (strom ţivota)
VDO4
Projektu na vybrané téma:
Pozn.
-
-
bys dělal, kdyby … „
- běţné činnosti volného času
rozumí běţným varovným nápisům a
- čas odjezdů a příjezdů vlaků
značkám na veřejných místech
- jachtaření
varuje druhé před nebezpečím, poradí, jak se
Gramatika
vyhnout nebezpečí
- vztaţné věty
rozumí obsahu naučného, středně dlouhého
- frázová slovesa vyjadřující pohyb
textu
(fall off, pick up, run away, grow
popíše ideální den pro svůj organismus
up)
objedná přeobjedná se u lékaře
- sloveso + „ing“ forma
sjedná si schůzku
- sloveso + infinitiv
poţádá zdvořile o laskavost, zdvořilé odpoví
- slovo + „ing“ forma
na ţádost o laskavost
- hrát/dělat/jít + aktivita
vyjádří svůj aktuální záměr něco dělat
- minulý čas prostý a průběhový
z oblasti běţných činností
- předpřítomný čas
vyhledá informace o místech pro dovolenou
- otázky a větné dodatky
a o hotelích v informativním textu
- předloţka „v“ ve spojení s médii
přiřadí popisy a sluţby hotelů
- 2. kondicionál
k odpovídajícímu místu na základě
- zvratná zájmena
přečteného textu
- odvozování přídavných jmen od
přiřadí popisy prázdnin k odpovídajícímu
podstatných jmen, protiklady
místu na základě slyšeného textu
přídavných jmen
napíše pohled z prázdninového hotelu
- sloveso vyjadřující „mohlo by se
vyţádá si informace o odjezdech vlaků a
stát“
koupí si jízdenku na vlak
měl bys/neměl bys
rezervuje si pokoj v hotelu
- počitatelná a nepočitatelná
přídavná jména
- vyjádření „bývávalo“ („used to“)
- předloţky ve spojení s datumem a
časem
- vyjádření budoucnosti pomocí
„bude“, „chystá se“ a „je“
- slovesa typu „můţe se stát, ţe …
- frázová slovesa se základem
„dostat“ (get)
ŠVP
Neobvyklá událost (zpráva do
novin nebo TV včetně
s rozhovory svědků) / Média
v České republice (průzkum
veřejného mínění a interpretace
výsledků) / Dnešní populární
hudba (profil hudební skupiny)
Ideální hotel podle svých
představ
ETIV9,10
Učebnice – Projec4
Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy, interaktivní tabule
Německý jazyk
Formy realizace:
ŠVP
Časová dotace:
Němčina jako druhý cizí jazyk – 7. ročník – 2 hodiny týdně, 8. a 9. ročník - 3 hodiny týdně
Místo realizace: Klasická učebna s moţností pouţití DVD a CD přehrávačů, PC učebny, učebna s interaktivní tabulí
- EtiV – 1 aţ 10
ŠVP
7. ročník
Ročník
Německý jazyk
Učivo – obsah
7.
Mezipředmětové
vztahy
průřezováá témata
Projekty
Poslech
- výslovnost
Poslech
přízvuk
Čtení
neznámá slova
Konverzace
Čj
internacionalism
y, jména a
příjmení, slova
přejatá
Aj
anglikanismy,
gramatická
podobnost,
aplikace
dovedností z Aj
Čj
Slovní zásoba
-slova přejatá,
- rodina, volný čas jejích členů
styl
- kamarádi a činnosti ve volném
mluveného
čase
slova, slohové
- moje škola
útvary
- počítač
Aj
Podobnost
Reálie
gram. systému
mluvícími zeměmi
Z
německy
mluvící země,
Gramatika
OSV - 1, 6, 8
EGS - 2
MKV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,9,10
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,7,9,10
Projekty
- Wer bin ich
- Meine Familie
- Unsere Schule
- Mein Hobby
Pozn.
plynulém tempu
Psaní
nebo vzkazy
- nicht a kein
singuláru prézentu, vazba 'ich
mache gern‘, ‘ich habe gern'
- časování sloves pravidelných
- časování pomocných sloves
Evropa v
globálních
souvislostec
EU, zvyky
tradice
Rv
Organizace
času, koníčky,
Vyuţití
volného času,
rodina
B
zvíře a péče o
něj
Inf
psaní na
počítači,
Vyhledávání
informací
Témata:
- Jmenuji se, bydlím, koníčky
- Moje rodina
- Kamarádi a mé nejbliţší
okolí
- Škola
Pomůcky:audio a video technika, interaktivní tabule, počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály
(kartičky i nástěnné obrazy), kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky, texty písní, jazykolamů), didaktické pomůcky (hrací kostky, hodiny), časopisy
ŠVP
8. ročník
Ročník
Německý jazyk
Učivo – obsah
8.
Mezipředmětové vztahy
Projekty
Poslech
- rozumět sloţitějším větám týkajících se rodiny,
osobnosti ţáka
přízvuk
Čtení
- plynulé čtení
neznámá slova
Konverzace
- jednoduchá konverzace v plynulém tempu
- popis obrázku, cesty, budovy, místa
Psaní
nebo vzkazy
Slovní zásoba
- místní a časové údaje
- prázdniny, volný čas
- rodina, bydlení
Reálie
mluvícími zeměmi
Gramatika
- stavba sloţitější otázky a odpovědi
- předloţky s dativem a akuzativem
na otázky ‘Wo? Wohin?‘
- přivlastňovací zájmena a zájmeno
‘kein‘ v dativu a akuzativu
- předloţka ‘für‘ s podstatnými
jmény a zájmeny
- časování dalších sloves
- slovesa s odlučitelnými
předponami
- mnoţné číslo některých
podstatných jmen
- gern, am liebsten
ŠVP
Čj
-slova přejatá,
- styl mluveného slova
- slohové útvary
Aj
- podobnost gram.
systému
Z
- německy mluvící
země,
Evropa v globálních
souvislostech
EU, zvyky a tradice
Rv
Organizace času,
koníčky,
Vyuţití volného času,
rodina
B
zvíře a péče o něj
Inf
psaní na počítači,
Vyhledávání informací
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,7,9,10
Témata:
- Prázdniny
- Rodina, domov a okolí
- město a vesnice
- průběh dne, týdne a roku
- způsobová slovesa ‘müssen,
können, dürfen‘
Němčina učebnice Deutsch mit Max 2. (FRAUS, Olga Fišarová, Milena Zbranková)
ŠVP
9. ročník
Ročník
Německý jazyk
Učivo – obsah
9.
Mezipředmětové vztahy
Projekty
Poslech
- rozumět sloţitějším větám chápat kontext
- bez větších obtíţí pouţívat německý přízvuk
Čtení
- plynulé čtení
- správná větná intonace
Konverzace
- sloţitější konverzace v plynulém tempu
- reakce na otázku, pouţívání frází
- vyjádření pocitů, popis zdravotního stavu,
pohyb ve městě i na venkově, cestování
- nákup
Psaní
- psaní kratších textů na zadané téma podle
osnovy
Slovní zásoba
- místní a časové údaje
- prázdniny, volný čas
- zdravotní stav člověka
- móda
- nakupování a potraviny
Reálie
- zvyky a obyčeje německy
mluvících zemí
- prostorová orientace
- komunikace na městských
institucích
Gramatika
- přivlastňovací zájmena a zájmeno
‘kein‘ v dativu a akuzativu
v préteritu
- časování nepravidelných sloves
- způsobová slovesa ‘müssen,
können, dürfen‘
- stupňování adjektiv a adverbií,
porovnání pomocí ‘als‘
ŠVP
Čj
-slova přejatá,
- styl mluveného slova
- slohové útvary
Aj
- podobnost gram.
systému
Z
- německy mluvící
země,
Evropa v globálních
souvislostech
EU, zvyky a tradice
Rv
Organizace času,
koníčky,
Vyuţití volného času,
rodina
B
zvíře a péče o něj
Inf
psaní na počítači,
Vyhledávání informací
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,7,9,10
Témata:
- město, venkov
- zdravotní stav
- roční období a počasí
- móda
- nákupy
- jídlo a pití, v restauraci
- mnoţné číslo podstatných jmen
- rozkazovací způsob
Pomůcky: audio a video technika, interaktivní tabule počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály
Německý jazyk
Formy realizace:
ŠVP
Časová dotace:
Němčina jako druhý cizí jazyk - 8. a 9. ročník - 3 hodiny týdně
Místo realizace: Klasická učebna s moţností pouţití DVD a CD přehrávačů, PC učebny, učebna s interaktivní tabulí
- EtiV – 1 aţ 10
- efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů
- při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích (asociogramy, myšlenková mapa, protiklady)
- motivace pro potřebu učit se určité výrazy (projekty), autonomní učení (uvědomělost potřeby cizího jazyka)
- práce s chybou v NJ, sebehodnocení, uvědomění si vlastního pokroku
- zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly, domýšlení významu, práce s neznámými slovy nebo kompozity
- transfer (schopnost aplikace z jedné situace do druhé)
ŠVP
- pochopení gramatického systému (systematizace a řazení dalších jevů do systému)
- vyuţití a aplikace internacionalismů
- rozvoj jednotlivých dovedností v NJ (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev) a jejich vuţití v dalších předmětech
- rozvoj jazykové paměti
- uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému
- vyjádření souhlasu či nesouhlasu s názorem druhých př kolektivním řešení problému
- uplatnění fantazie, intuice, improvizace a kreativity při řešení problému
- ověření si teoretických poznatků v praxi a pouţití při dalších činnostech
- situační hry (Rollenspiele), reálné i nereálné situace
- zpracování projektů, plánování řešení, týmová práce, příprava, vyuţití znalostí reálií, obhajoba, prezentace, výsledků vlastní práce
- pojmenování a definice problému, návrh řešení, stanovení postupu řešení, nalezení vhodných prostředků k dosaţení cíle
- praktické a efektivní vyuţívánívšech způsobů komunikace v cizím jazyce (písemná i ústní komunikace)
- formulovat a vyjádřit myšlenku, sdělit ji tak, aby partner rozuměl
- rozšiřování slovní zásoby, transfer (vyuţití podobnosti AJ a NJ)
- nácvik struktury písemných projevů (dopis, jednoduchá ţádost, formulář, ţivotopis) i ústních projevů (vyprávění, diskuze, referát, dialog)
- schopnost reakce na písemné i ústní povely a pokyny
- porozumění: poslech i čtení, vyhledávání základní informace (Globalverstehen)
- komunikace s lidmi z jiných zemí, odbourávání bariér, sebevědomé vystupování při komunikaci
- adekvátní vyjadřování k dané situaci, takt, rozlišení soukromého rozhovoru a veřejné komunikace
- dovednost argumentace, stručně informovat o určité události, srozumitelný popis věci či události
- nonverbální komunikace (Mimik, Gestik, Körpersprache), vyuţití intonace, důrazu a melodie hlasu
- uplatňování individuálních schopností k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazyce
- týmová spolupráce, partnerská práce, skupinová práce, rozlišení a respektování rolí - vedoucí, účastník, schopnost uplatnit se v kolektivu
- prezentování a obhájení vlastních myšlenek při týmové práci, respektování jiného názoru
- budování sebevědomí, sebehodnocení a hodnocení druhých, hodnocení práce skupiny, srovnání, výměna zkušeností
- vyuţití schopností kaţdého jedince při týmové práci (individuální přístup)
ŠVP
- zodpovědné plnění zadaných úkolů, zodpovědnost za sebe sama, za skupinu či tým
- tolerance odlišnosti (rasové, náboţenské ...), takt, schopnost empatie a naslouchání
- dodrţování pravidel - slušné chování, respektování pravidel navštívené země, respektování tradic jiných národů, uvědomění si vlastních tradic
- respektování individuálních zájmů
- kulturní chování, oblékání, mluva a zdvořilost
- poznávání společných prvků v dějinách (Rakousko-Uhersko ...), společné projekty sousedních zemí, ochrana ţivotního prostředí
- poznávání problémů jiných zemí - rasismus, intolerance, násilí, vztah k národnostním menšinám, vypořádání se s historií
- účelné vyuţití získaných vědomostí a dovedností
- vyhledání informací a materiálů potřebných pro práci v hodinách či na projektu
- formování pracovních návyků, plánování práce, příprava na zkoušky, práce podle návodu, volba různých forem práce podle zadaných úkolů
- dodrţování řádu učebny, bezpečnostních zásad při pouţívání techniky, médií a nástrojů, hospodárné vyuţívání pomůcek a materiálů
- práce se slovníkem, mapou, plánem, grafem, schématem, přehledy, na počítači, s internetem, učebnicí
- hodnocení vlastní práce i práce skupiny
Ročník
Německý jazyk
8.
ŠVP
8. ročník
Učivo – obsah
Mezipředmět
ové vztahy
Projekty
Poslech
- výslovnost
Poslech
přízvuk
Čtení
neznámá slova
Konverzace
plynulém tempu
Psaní
Slovní zásoba
- rodina, volný čas jejích členů
- kamarádi a činnosti ve volném čase
Reálie
mluvícími zeměmi
Gramatika
- nicht a kein
singuláru prézentu, vazba 'ich mag'
- časová předloţka um
- časování sloves pravidelných
ŠVP
Čj
internacional
ismy, jména
a příjmení,
slova přejatá
Aj
anglikanismy
, gramatická
podobnost,
aplikace
dovedností z
Aj
OSV - 1, 6, 8
EGS - 2
MKV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,9,10
Čj
-slova
přejatá,
styl
mluveného
slova,
slohové
útvary
Aj
Podobnost
gram.
systému
Z
německy
mluvící
země,
Evropa v
globálních
souvislostec
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,7,9,10
Projekty
- Wer bin ich
- Meine Familie
- Unsere Schule
- Mein Hobby
Témata:
- Moje rodina
Pozn.
nebo vzkazy
EU, zvyky
tradice
Rv
Organizace
času,
koníčky,
Vyuţití
volného času,
rodina
B
zvíře a péče
o
něj
Inf
psaní na
počítači,
Vyhledávání
informací
Ročník
Německý jazyk
9.
ŠVP
9. ročník
Učivo – obsah
Mezipředmě
-tové vztahy
Projekty
Konverzace
- rozvoj slovní zásoby a osvojování frazeologismů
- přesné formulace, omezené vyjádření vlastních
představ
- tvorba rozvitých vět jednoduchých
- rozvoj a trénink správné výslovnosti
Poslech
- rozvoj schopnosti reagovat bezprostředně na
sluchový vjem
- globální i orientační poslech, pomalý detailní
poslech
- audioorální rozlišení zvukově podobných slov
Čtení
- plynulé hlasité čtení s dobrým přízvukem
- globální, orientační i detailní čtení jednoduchých
textů
- pochopení textu bez nutnosti překladu
- extrahování hlavních myšlenek a nejdůleţitějších
informací z textu
Psaní
- grafický záznam slov (i neznámých) či
jednoduchých vět
- formulování vlastních krátkých, gramaticky
správných textů (popis, jednoduché vypravování)
Slovní zásoba
- popis místa, kde bydlím
- jednoduchá orientace ve městě a
popis cesty, nápisy ve městě
- lidské tělo, u lékaře, popis problému
- počasí, činnosti, oblečení
- dovolená, prázdniny, sport
Konverzace
- v obchodě a na úřadech
- co se mi líbí, co mě baví
Gramatika
- časování nepravidelných sloves,
slovesa s odlučitelnou předponou
- předloţka 'in' v dativu, další
předloţky s dativem
- vazba 'es gibt', zájmena osobní
- číselné a časové údaje, číslovky do
100 000
- způsobová slovesa
- předloţka 'in' v akuzativu
- další předloţky v akuzativu
- slovesa 'haben' a 'sein' v préteritu
- vazba 'werden' a adjektiva
- vazba 'ich möchte'
- zájmena osobní, přivlastňovací
- plurál substantiv
- stupňování adjektiv a adverbií
Reálie
- Berlín, Vídeň, Bern
- zeměpisné názvy
ŠVP
Český
jazyk
- rozvoj
komunik.
dovednost
í,
struktura
sloh.
útvarů
Anglický
jazyk
- podobnost
gramatick
ého
systému
Rodinná
výchova
- volný čas,
zdravý
ţivotní
styl,
chování,
řešení
různých
situací
Občanská
výchova sebepozná
ní a
sebepojetí
,
mezilidsk
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Projekty
- Der menschliche Körper
- Mein Traumhaus
- Die Stadt
- Mein Tag
Témata:
- Bydlení
- Město a doprava
- Můj den a týden
- Lidské tělo
- Nakupování
- Počasí a oblečení
- Prázdniny a volný čas
Pozn.
- německy mluvící země
é vztahy,
výchova k
myšlení v
evropskýc
ha
globálníc
h
souvislost
ech
Přírodopis
- ţivotní
prostředí,
lidské
tělo,
zdravotní
stav
člověka,
domácí
zvířata
Zeměpis
- čtení v
mapě,
uţívání a
orientace
v plánu
města,
hlavní a
nejvýzna
mější
města
německy
mluvících
zemí
ŠVP
Pomůcky: audio a video technika, interaktivní tabule počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály
(kartičky i nástěnné obrazy), kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky, texty písní, jazykolamů), didaktické pomůcky (hrací kostky, hodiny), časopisy.
Kritéria pro začleňování ţáků-cizinců do výuky:
Problémy při začleňování cizinců do výuky jsou dány především faktory - věk, motivace ke vzdělávání, délkou pobytu v českém prostředí, mateřským
jazykem.
Integrovat cizince do kolektivu třídy, zabránit společenské izolaci.
Vybízet ke kooperaci s českými ţáky.
Stanovit tzv. patronát českého ţáka nad cizincem, výběru patrona věnovat pozornost, nemusí to být nejlepší ţák třídy v prospěchu.
Vytvořit prostor k jeho pozitivní prezentaci, moţnost představit svoji kulturu a specifika svého etnika.
Vhodně motivovat, chválit za sebemenší pokrok.
Individuální doučování, pracovat s názorností.
Tři po sobě jdoucí pololetí neklasifikovat z českého jazyka.
Kritéria na dělení ţáků do skupin:
Ţáci se dělí do skupin na vybrané vyučovací jednotky cizích jazyků, tělesné výchovy, volitelné předměty. Dělení je podmíněno počtem ţáků ve třídě tak, aby
byly dodrţeny všechny zásady bezpečnosti, metodické pokyny a rozhodnutí ředitele školy. Z organizačních důvodů spojených s chodem školy,
z ekonomických důvodů jsou vybrané skupiny tvořeny i z ţáků různých ročníků (popř. se spojují i dívky s chlapci v hod. Tv a Sh) - obsah ani cíle předmětů
nejsou ţádným způsobem omezeny, naopak dochází k lepší komunikaci a spolupráci.
Kritéria pro přijetí ţáka do 1. ročníku:
Kritéria podle důleţitosti:
Trvalé bydliště v Kosmonosech - pokud po přijetí všech jiţ uvedených ţáků zbudou volná místa, budou naplněna podle dalších kritérií
Vztah rodiny k ZŠ Kosmonosy - oboustranně dobrá zkušenost se starším sourozencem (ţákem naší školy), dlouhodobá spolupráce s rodiči
Dosaţení vhodné skladby ve třídách - poměr chlapci a dívky, zohlednění vzájemných vazeb mezi dětmi (MŠ, přání rodičů)
ŠVP
ŠVP

Charakteristika vyučovacího předmětu

Transkript

Podobné dokumenty

KRYCÍ LIST NABÍDKY