Verze 2.9. z 03.09.2012 Školní rok 2012/2013

Transkript

Základní škola a Mateřská škola Kladno, Školská 322
Verze 2.9. z 03.09.2012
Krok za krokem k vědomostem verze 2.9. z 03.09.2012
Školní rok 2012/2013
1
Obsah
1. Identifikační údaje
2. Charakteristika školy a ŠVP
2.1. Charakteristika školy
2.2. Charakteristika ŠVP
2.2.1. Začlenění průřezových témat
3. Učební plán
3.1. Celkový
3.2. Ročníkový
4. Učební osnovy
4.1. Jazyk a jazyková komunikace
4.1.1. Český jazyk a literatura
4.1.2. Cizí jazyk
4.2. Matematika a její aplikace
4.2.1. Matematika
4.3. Informační a komunikační technologie
4.3.1. Informační a komunikační technologie
4.4. Člověk a jeho svět
4.4.1. Vlastivěda
4.4.2. Prvouka
4.4.3. Přírodověda
4.5. Člověk a společnost
4.5.1. Dějepis
4.5.2. Výchova k občanství
4.6. Člověk a příroda
4.6.1. Fyzika
4.6.2. Chemie
4.6.3. Přírodopis
4.6.4. Zeměpis
4.7. Umění a kultura
4.7.1. Hudební výchova
4.7.2. Výtvarná výchova
4.8. Člověk a zdraví
4.8.1. Rodinná výchova
4.8.2. Tělesná výchova
4.9. Člověk a svět práce
4.9.1. Člověk a svět práce
5. Školní projekty
5.1. Vznik Československa v roce 1918
5.2. Děti a příroda
2
5.3. Vánoce I.stupeň
5.4. Škola v přírodě
5.5. Odpadky, skládky, suroviny
5.6. Etologie
5.7. Dokument o spolužákovi
5.8. Ferda Mravenec
5.9. Oslavy podzimu
5.10. Ochrana člověka za mimořádných situací
5.11. Knihovny
5.12. Najdi si kamaráda z Velké Británie
5.13. Vlak
5.14. Borec školy
5.15. Nejlepší sprintér
5.16. Rekord školy
5.17. Šplhoun roku
5.18. Vánoce při češtině
5.19. Vánoce při M
5.20. Vánoce při Rv
5.21. Vánoce při D
5.22. Vánoce při Tv
5.23. Vánoce při Aj
5.24. Vánoce při F
5.25. Vánoce při Z
5.26. Vánoce při Hv
5.27. Vánoce při Vv
5.28. Vánoce při Inf.
5.29. Vánoce při CH
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Přílohy:
A1 UČEBNÍ PLÁN PRO ŽÁKY SVP
A2 ŠKOLNÍ ŘÁD
A3 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU
A4 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘÍPRAVNOU TŘÍDU
3
Motivační název: Krok za krokem k vědomostem
Předkladatel:
Název školy:
Základní škola a Mateřská škola Kladno,Školská 322
IZO:
600044092
IČ :
61894567
Adresa:
Školská 322, Kladno - Kročehlavy
Ředitel školy:
Mgr. Zdeněk Vých
Kontakty:
Mgr. Dana Menclová, Mgr. Libuše Salačová
Telefon:
312 685 020
E-mail:
[email protected]
www :
9zs.kladno.indos.cz
Fax:
312 685 020
Zřizovatel:
Název:
Statutární město Kladno
Kontakt:
nám. Starosty Pavla 44, 272 52 Kladno, Česká republika
Telefon
Fax
Email
www
2. Charakteristika školy a ŠVP
2.1. Charakteristika školy
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Úplnost a velikost školy
Jsme úplnou školou s 1. – 9. ročníkem. Jejími součástmi jsou mateřská škola,
školní družina a školní jídelna. Základní škola sídlí na adrese Školská 322, 272
01 Kladno – Kročehlavy. Vzdělává cca 350 žáků zařazených do tříd běžného
typu a do specializovaných tříd dyslektických. Žáci zařazení do školní družiny
pracují zpravidla v několika odděleních. Mateřská škola sídlí na odloučeném
pracovišti na adrese Divadelní 1740, 272 01 Kladno a počet tříd se řídí počtem
zapsaných dětí ve věku od tří do sedmi let.
Vybavení školy
Základní škola a ředitelství sídlí ve staré prostorné budově, která je postupně
opravována a podle potřeby udržována. V nedávné době proběhla adaptace
přepažením řady tříd na dvě menší místnosti. Toto technické opatření umožňuje
vyučování žáků s SPU v menších kolektivech, komplikuje však možnost
stěhování tříd do jiných pracoven. V budově je 27 tříd a 6 odborných pracoven.
Součástí školy je tělocvična a školní hřiště. Na vzhledu vnitřních prostor školy
se podílejí žáci i učitelé.Učebny pro třídy běžného typu jsou vyhovující.
Velikost specializovaných tříd není optimální. V současné době došlo k poklesu
4
počtu specializovaných tříd. Uvolněné prostory jsou využívány k relaxaci během
přestávek.
Žáci 1. stupně mohou využívat spec. pracovnu, která je vybavena speciálními
pomůckami a počítači. Na 2. stupni máme k dispozici odborné pracovny fyziky,
přírodopisu, hudební výchovy, chemie, dvě počítačové pracovny a cvičnou
kuchyňku. Žáci, rodiče i učitelé mohou využít služeb speciálního pedagoga.
K pohybovým aktivitám žákům slouží tělocvična, posilovna a školní hřiště.
V době přestávek mohou žáci využívat školní občerstvovací automaty.
Materiální vybavení školy zatím není optimální a je závislé na finančních
možnostech školy.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor má cca 24 členů. Jsou zde mladí i zkušení pedagogové. Dvě
třetiny učitelů je kvalifikovaných, další si vzdělání doplňují. Ve škole pracuje
poradce pro volbu povolání, metodik prevence sociálně patologických jevů a
výchovný poradce.
Charakteristika žáků
Jednu skupinu tvoří žáci žijící v okolí školy a řada z nich se rekrutuje ze
sociálně slabších rodin.Druhou skupinu tvoří žáci se specifickými poruchami
učení. Většina z nich do školy dojíždí.
Spolupráce s rodiči
Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Na škole pracuje Školská rada dále
jen(ŠR), která se schází 2x ročně. ŠR je vedením školy informována o činnosti
školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též
vyjadřují k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí.. Rodiče dostávají
informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na
třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle
přání rodičů. Kladně je rodiči vnímáno pravidelné měsíční hodnocení žáků,
zapisované do žákovské knížky. Ze SWOT analýzy vyplynulo, že jednoznačně
dávají rodiče přednost konzultacím s jednotlivými učiteli před tř.schůzkami.
Problémy se spolupráci s rodiči ve většině případů spočívají v jejich
nedůsledném přístupu k přípravě dětí na výuku. Kromě Rady školy pracuje
řadu let na škole Klub rodičů, vedený jako Občanské sdružení. Občanské
sdružení hospodaří s dobrovolnými finančními příspěvky rodičů a pomáhá tím
škole.
Dlouhodobé projekty
Škola je zapojená do několika dlouhodobých projektů. Jsou to „Zdravé zuby,
Ochrana člověka za mimořádných událostí, Žákovské práce. V projektu
Žákovských prací se každoročně mění téma. Začínáme projekt Kouření a já,
jeho realizace probíhá ve spolupráci s Centrem drogové prevence. Na školních
5
projektech pedagogové vzájemně spolupracují. Škola dále pořádá kulturněvzdělávací, ozdravné nebo sportovně zaměřené pobyty. Každoročně třídní
kolektivy vyjíždějí na řadu exkurzí, školu v přírodě a lyžařský kurz.
2.2. Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV,
z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, z požadavků
rodičů a navazuje na tradici vzdělávání žáků s SPU.
Motivační název programu Krok za krokem k vědomostem odráží způsoby a
vyučovací metody využívané ve vzdělávacím procesu s většinou našich žáků, z
důvodů jejich SPU a problematického sociálního prostředí. Postupnými kroky
chceme docílit, aby byli schopni samostatného myšlení, tvůrčí činnosti a
odpovědného rozhodování, chápali obecně uznávané životní a mravní hodnoty,
uměli zaujímat demokratické občanské postoje. Cílem ŠVP je, aby získané
vědomosti využívali v praktickém životě, chápali jejich význam a jejich
vzájemné souvislosti, aby si uvědomovali spřízněnost s přírodou a jejími
zákony. Důležitou úlohu v těchto oblastech plní činnost Školní družiny a
zaměření zájmových kroužků. ŠVP se zaměřuje zejména na vzdělávání žáků s
SPU, kteří mají možnost, v případě reedukace SPU, pokračovat ve vzdělávání ve
standardní třídě daného ročníku.
Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení
Žáci s poruchami učení patří do skupiny žáků se zdravotním postižením ( střední
a těžší formy ) nebo do skupiny žáků se zdravotním znevýhodněním ( lehčí
formy ).Tyto žáky posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do
pedagogicko –psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení
poradny jsou žáci vřazováni do specializovaných tříd pro žáky se specifickými
poruchami učení. Specializované třídy byly na škole postupně zřízeny od 3. do
9. ročníku. Zabezpečují péči o děti se SPU z naší školy a v případě potřeby i
dalších kladenských škol. Postupně byl vypracován systém práce s dětmi se
speciálními vzdělávacími potřebami. Byla vybudována speciální učebna pro
výuku těchto žáků, která je vybavena moderními pomůckami a počítači
s výukovými a reedukačními programy. Specializovaná výuka - Speciální
náprava - 1 hodina týdně - byla začleněná do oblasti Český jazyk a literatura
z disponibilní dotace. Reedukace specifických obtížích dyslektických žáků
probíhá dle Individuálně vzdělávacích plánů zpracovaných na základě vyšetření
v PPP.
Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami:
- spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou nebo zdravotnickým
zařízením ( diagnostika, doporučení pro výuku, úprava školního prostředí,
příprava na povolání )
6
- připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
- úzká spolupráce vyučujících se zákonnými zástupci
- vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování
a vyhodnocování
- vhodná organizace výuky
- umožnit žákovi používat vhodné kompenzační a relaxační pomůcky
- respektovat zdravotní stav jedince
- podporovat nadání a talent žáka
- při hodnocení zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění.
V případě potřeby využíváme možnosti snížení počtu žáků ve třídě
a spolupracujeme s dalšími odborníky – logopedem, psychologem, psychiatrem,
neurologem apod. Speciální výuka probíhá v učebnách a pracovně pro děti se
SPU. Ta je vybavena lavicemi, počítači, herním koutkem s kobercem,
televizorem a reedukačními pomůckami.Při výuce žáci pracují se speciálními
pomůckami ( čtecí okénka, bzučáky, tabulemi gramatických jevů atd. ),
učebnicemi, speciálními pracovními sešity a čítankami, počítači s výukovými
a reedukačními programy. Hodinu zpravidla zahajujeme motivací ( pohybové
hry, hádanky, jazykolamy atd. ). Poté přistupujeme k vlastní činnosti. Snažíme
se o to, aby žáci měli stále pocit, že si hrají. Pokoušíme se vyzdvihnout jejich
klady a necháváme je zažít úspěch.Závěr hodiny patří oddechovým chvilkám.
Každému jedinci se SPU je vypracován individuální vzdělávací plán. Na jeho
tvorbě se podílí vyučující, rodiče a podle potřeby další osoby.
SPECIFIKA vzdělávání žáků se SPU na I. stupni
* neustálé posilování získaných dovedností prostřednictvím přiměřených metod
a respektování osobního tempa žáků
* reedukace specifických chyb, např.:záměny písmen a slabik, číslic
vynechávání diakritických znamének dvojí čtení
* cvičení dovedností:psychomotorické koordinace slabikování sluchové analýzy
a syntézy zrakové vnímání pravolevé orientace,rozlišování měkkých a tvrdých
slabik
* rozvíjení :
prostorové představivosti,matematické představivosti,paměti,komunikačních
schopností,orientace v čase
SPECIFIKA vzdělávání žáků se SPU na 2. stupni
Ve výuce žáků je třeba vycházet z jejich dosažené úrovně vědomostí a
dovedností.Specifika vzdělávání žáků 2. stupně platí jako pro 1. stupeň. Dále se
snažíme žáky vést k pocitu odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím k poznání
důležitosti dodržování zásad psychohygieny práce a vytváření vlastního režimu.
Při výuce dbáme na účelné používání názorových pomůcek.
7
ŠKOLNÍ DRUŽINA
CHARAKTERISTIKA
Školní družina je nedílnou součástí naší školy a vhodně doplňuje celý výchovněvzdělávací proces. Respektuje tradice školy, využívá jejich charakteristické
podmínky, reaguje na požadavky rodičů a dětí. Zájmové vzdělávání ve školní
družině naplňuje svými specifickými prostředky obecné cíle vzdělávání dané
školským zákonem. Protože naše škola je speciálním zařízením se systémem
dyslektických tříd, činnost družiny se velkou měrou zaměřuje na tvořivou práci
v pracovních a výtvarných činnostech, která je přínosem pro naše žáky z těchto
speciálních tříd a napomáhá reedukaci SPU. Poskytuje dětem dostatek prostoru
pro spontánní aktivity a dětské plány, zajišťuje dětem dostatečnou možnost
projevovat se, bavit se a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem, umožňuje
seberealizaci a kompenzuje případné školní neúspěchy.
PRIORITY
· integrace dětí ze speciálních tříd
· vedení zájmových kroužků
· péče o nadané děti
· organizace ozdravných pobytů
· projekty
PÉČE O DĚTI ZE SPECIÁLNÍCH TŘÍD
Žákům se speciálními potřebami je podle jejich stupně zvýhodnění a charakteru
při zařazení do volnočasových aktivit věnována zvýšená pozornost.
- uplatňujeme individuální přístup, používáme odlišné metody hodnocení práce,
respektujeme individuální tempo, posilujeme motivaci, uplatňujeme vhodné
formy komunikace
- úzce spolupracujeme s třídními učiteli, rodiči a školní psycholožkou
- respektujeme zdravotní stav jedince
- pokoušíme se vyzdvihnout jejich klady a necháváme je zažít úspěch
- rozvíjíme jejich vnitřní potenciál a sociální integraci
- vytváříme klidné a pohodové prostředí
- přihlížíme k jejich požadavkům a přání
Žáci ze speciálních tříd jsou integrováni do jednotlivých oddělení školní družiny
podle platného zákona.
VEDENÍ ZÁJMOVÝCH KROUŽKŮ
Školní družina nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky
školy v rámci své činnosti zájmové kroužky s výtvarným, sportovním a
pracovním zaměřením.Tato forma zájmové činnosti se nám velmi dobře
osvědčila a má svou tradici. Kroužky jsou na základěnprůzkumu provedeného
mezi rodiči organizovány ročně.
8
PÉČE O NADANÉ DĚTI
Mimořádně nadaným dětem se snažíme vytvářet dostatečně podnětné prostředí.
Nabízíme jim možnost uplatnění tvůrčích sil v zájmových kroužcích,
organizovaných školní družinou, nebo účast v oborových soutěžích například
sportovních, výtvarných a vědomostních.
ORGANIZACE OZDRAVNÝCH POBYTŮ
Do ročních plánů činností jsou zapracovány ozdravné pobyty žáků během
jarních prázdnin s týdenním programem. Cílem těchto pobytů je realizování
některých výstupů z jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené
realizovat ve volné přírodě.
PROJEKTY
Záměry výchovně-vzdělávací práce jsou naplňovány některými projekty.
Například: Oslavy podzimu, Vánoce, Oslavy jara, Čarodějný den, Den zdraví…
Obsah vzdělávání, formy a cíle jsou konkrétně zpracovány ve školním
vzdělávacím programu naší školní družiny.
2.2.1. Začlenění průřezových témat
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání - pokrytí projektem
● Ferda Mravenec
určen pro ročníky: 2
● Knihovny
● Ochrana člověka za mimořádných situací
určen pro ročníky: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce
1. ročník Český jazyk a literatura
Český jazyk
Matematika
Matematika
Český jazyk
Hudební výchova
Hudební výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
3. ročník Hudební výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
9
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Český jazyk - literatura
Hudební výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
5. ročník Informační a komunikační technologie
Informatika
Hudební výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
6.ročník
Výchova k občanství
Občanská výchova
8. ročník Rodinná výchova
Rodinná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
9. ročník Výchova k občanství
Občanská výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí projektem
● Oslavy podzimu
● Vlak
● Borec školy
určen pro ročníky: 6, 7, 8, 9
● Nejlepší sprintér
● Rekord školy
● Šplhoun roku
10
určen pro ročníky: 4, 5, 6, 7, 8, 9
Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce
1. ročník Prvouka
Prvouka
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
2. ročník Matematika
Matematika
Hudební výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
3. ročník Tělesná výchova
Tělesná výchova
4. ročník Vlastivěda
Vlastivěda
Informatika
Tělesná výchova
Tělesná výhova
Občanská výchova
Přírodopis
Přírodopis
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Občanská výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
8. ročník Chemie
Chemie
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
11
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Seberegulace a sebeorganizace - pokrytí projektem
● Ferda Mravenec
● Oslavy podzimu
● Borec školy
● Nejlepší sprintér
● Rekord školy
● Šplhoun roku
určen pro ročníky: 4, 5, 6, 7, 8, 9
Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce
Tělesná výchova
Tělesná výhova
Občanská výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Občanská výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Psychohygiena - pokrytí projektem
● Knihovny
Psychohygiena - integrace ve výuce
Tělesná výhova
6.ročník
Občanská výchova
12
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Kreativita - pokrytí projektem
● Knihovny
● Vlak
Kreativita - integrace ve výuce
2. ročník Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Matematika
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
4. ročník Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
Informatika
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
6.ročník
Dějepis
Dějepis
Občanská výchova
Pracovní činnosti
Občanská výchova
Poznávání lidí - integrace ve výuce
2. ročník Prvouka
13
Prvouka
3. ročník Prvouka
Prvouka
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Občanská výchova
Pracovní činnosti
9. ročník Cizí jazyk
Anglický jazyk
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Mezilidské vztahy - integrace ve výuce
1. ročník Prvouka
Prvouka
Pracovní činnosti
2. ročník Prvouka
Prvouka
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Vlastivěda
Tělesná výchova
Tělesná výhova
Anglický jazyk
Dějepis
Dějepis
Občanská výchova
Anglický jazyk
14
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Cizí jazyk
Anglický jazyk; Německý jazyk
Občanská výchova
Pracovní činnosti
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Komunikace - pokrytí projektem
● Knihovny
● Najdi si kamaráda z Velké Británie
Komunikace - integrace ve výuce
Český jazyk
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Prvouka
Prvouka
Český jazyk
Hudební výchova
Hudební výchova
Anglický jazyk
Hudební výchova
Hudební výchova
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Vlastivěda
Vlastivěda
Hudební výchova
Hudební výchova
15
Anglický jazyk
Matematika
Matematika
Hudební výchova
Hudební výchova
Český jazyk - literatura; Český jazyk - sloh
Cizí jazyk
Německý jazyk
Dějepis
Dějepis
Anglický jazyk
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Občanská výchova
Pracovní činnosti
Anglický jazyk
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Kooperace a kompetice - pokrytí projektem
● Ferda Mravenec
● Oslavy podzimu
● Vznik Československa v roce 1918
Kooperace a kompetice - integrace ve výuce
Matematika
Prvouka
Prvouka
Tělesná výchova
16
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Anglický jazyk
Matematika
Matematika
6. ročník Dějepis
Dějepis
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Občanská výchova
Pracovní činnosti
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí projektem
● Oslavy podzimu
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce
Český jazyk
Český jazyk
Prvouka
Prvouka
3. ročník Prvouka
Prvouka
Dějepis
17
Matematika
Pracovní činnosti
Rodinná výchova
Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí projektem
● Knihovny
Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce
Tělesná výhova
Občanská výchova
Občanská výchova
Občanská výchova
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola - integrace ve výuce
Matematika
Prvouka
Prvouka
Tělesná výchova
Tělesná výchova
2. ročník Prvouka
Prvouka
Anglický jazyk
Občanská výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Anglický jazyk
Tělesná výchova
Tělesná výchova
18
Občanská výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Občanská výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Občan, občanská společnost a stát - pokrytí projektem
Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce
2. ročník Prvouka
Prvouka
3. ročník Prvouka
Prvouka
Vlastivěda
Pracovní činnosti
Občanská výchova
Dějepis
Občanská výchova
Anglický jazyk
Dějepis
Dějepis
Občanská výchova
Hudební výchova
Hudební výchova
Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce
Vlastivěda
Občanská výchova
Dějepis
19
Občanská výchova
Dějepis
Dějepis
Občanská výchova
Hudební výchova
Hudební výchova
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - pokrytí
projektem
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve
výuce
Vlastivěda
Dějepis
Dějepis
Dějepis
Občanská výchova
Matematika
Dějepis
Dějepis
Občanská výchova
Občanská výchova
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH
SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Vlastivěda
Tělesná výchova
20
Tělesná výhova
Německý jazyk
Občanská výchova
Přírodopis
Přírodopis
Anglický jazyk
Pracovní činnosti
Pracovní činnosti
Anglický jazyk
Občanská výchova
Chemie
Chemie
Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce
Anglický jazyk
Anglický jazyk
Vlastivěda
Vlastivěda
Hudební výchova
Hudební výchova
Občanská výchova
Hudební výchova
Hudební výchova
Občanská výchova
Jsme Evropané - pokrytí projektem
21
Jsme Evropané - integrace ve výuce
Anglický jazyk
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Anglický jazyk
Anglický jazyk
Vlastivěda
Dějepis
Dějepis
Dějepis
Český jazyk - sloh
Dějepis
Dějepis
Občanská výchova
Přírodopis
Přírodopis
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference - integrace ve výuce
Vlastivěda
Dějepis
Anglický jazyk
Občanská výchova
Lidské vztahy - pokrytí projektem
● Oslavy podzimu
● Vlak
Lidské vztahy - integrace ve výuce
22
Anglický jazyk
Prvouka
Prvouka
Český jazyk
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Hudební výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Anglický jazyk
Hudební výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Vlastivěda
Vlastivěda
Hudební výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
5. ročník Hudební výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
23
Pracovní činnosti
Německý jazyk
Rodinná výchova
Pracovní činnosti
Občanská výchova
Etnický původ - integrace ve výuce
1. ročník Prvouka
Prvouka
Dějepis
8. ročník Fyzika
Fyzika
Přírodopis
Přírodopis
Anglický jazyk
Multikulturalita - pokrytí projektem
Multikulturalita - integrace ve výuce
Český jazyk
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Anglický jazyk
Anglický jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk
Občanská výchova
Český jazyk
Cizí jazyk
Přírodopis
24
Přírodopis
Občanská výchova
Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce
Vlastivěda
Občanská výchova
Přírodopis
Přírodopis
Dějepis
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy - integrace ve výuce
Anglický jazyk
Přírodověda
Přírodověda
Dějepis
Přírodopis
Přírodopis
Zeměpis
Zeměpis
Dějepis
Přírodopis
Přírodopis
Anglický jazyk
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Základní podmínky života - pokrytí projektem
● Borec školy
Základní podmínky života - integrace ve výuce
Pracovní činnosti
3. ročník Prvouka
Prvouka
25
Pracovní činnosti
4. ročník Přírodověda
Přírodověda
Pracovní činnosti
Pracovní činnosti
Dějepis
Přírodopis
Přírodopis
Zeměpis
Zeměpis
Hudební výchova
Hudební výchova
Pracovní činnosti
Přírodopis
Přírodopis
Zeměpis
Zeměpis
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
Dějepis
Fyzika
Fyzika
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí projektem
● Oslavy podzimu
● Odpadky, skládky, suroviny
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce
Český jazyk
26
Prvouka
Prvouka
2. ročník Prvouka
Prvouka
Přírodověda
Přírodověda
Anglický jazyk
Dějepis
Dějepis
Přírodopis
Přírodopis
Pracovní činnosti
Anglický jazyk
Občanská výchova
Fyzika
Fyzika
Přírodopis
Přírodopis
Zeměpis
Zeměpis
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Pracovní činnosti
Matematika
Matematika
Dějepis
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Fyzika
Chemie
27
Chemie
Přírodopis
Přírodopis
Zeměpis
Zeměpis
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Dějepis
Občanská výchova
Chemie
Chemie
Přírodopis
Přírodopis
Vztah člověka k prostředí - pokrytí projektem
● Odpadky, skládky, suroviny
Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce
1. ročník Prvouka
Prvouka
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Přírodověda
Cizí jazyk
Německý jazyk
Matematika
Matematika
Občanská výchova
Přírodopis
Přírodopis
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Anglický jazyk
Dějepis
Dějepis
Občanská výchova
28
Přírodopis
Přírodopis
Matematika
Dějepis
Dějepis
Fyzika
Fyzika
Zeměpis
Zeměpis
Hudební výchova
Hudební výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
9. ročník Chemie
Chemie
Přírodopis
Přírodopis
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pokrytí projektem
● Knihovny
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce
Český jazyk
Český jazyk
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
29
Pracovní činnosti
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Pracovní činnosti
8. ročník Přírodopis
Přírodopis
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Pracovní činnosti
Rodinná výchova
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce
Dějepis
Pracovní činnosti
Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce
Pracovní činnosti
Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce
Dějepis
Pracovní činnosti
Občanská výchova
Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce
30
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výhova
Občanská výchova
Občanská výchova
Pracovní činnosti
Anglický jazyk
Dějepis
Dějepis
Tvorba mediálního sdělení - pokrytí projektem
● Dokument o spolužákovi
Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
31
Pracovní činnosti
Občanská výchova
Práce v realizačním týmu - pokrytí projektem
● Dokument o spolužákovi
Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodinná výchova
Pracovní činnosti
Občanská výchova
32
3. Učební plán
3.1. Celkový
Realizace učebního plánu
Vzdělávací oblasti
1.stupeň
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk
Matematika a její aplikace
Matematika
Informační a komunikační technologie
Člověk a jeho svět
Vlastivěda
Prvouka
Přírodověda
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
ŠVP
45+6
36+5
9+1
22
22
1
1
14
4
6
4
12
5
7
10+2
10+2
5+1
5+1
RVP
44
35
9
20
0
1
0
12
0
0
0
12
0
0
10
0
5
0
2.stupeň
Cizí jazyk
Matematika
Člověk a společnost
Dějepis
Občanská výchova
Člověk a příroda
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Rodinná výchova
Tělesná výchova
ŠVP
28+8
16+2
12
16+4
16+4
1+2
1+2
12
8
4
22
7
4
7
4
12
4
8
12
4
8
4+4
RVP
27
15
12
15
0
1
0
11
0
0
21
0
0
0
0
10
0
0
10
0
0
3
33
4+4
0
3.2. Ročníkový
1.stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
Cizí jazyk
44+6
9+1
0
7+2
0+1
7+1
3
6+1
3
6+1
3
Matematika
4
4+1
4+1
4+1
4+1
0
0
0
0
1
0
2
0
0
2
0
0
2
0
2
0
1+1
2
0
1+1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
5
7
11
2
2
2+1
2
2
Pracovní činnosti
Celkem základní
Celkem disponibilní
Celkem v ročníku
4
6
2+2
12
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1
14
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
20+2
1
Vlastivěda
Prvouka
Přírodověda
35+5
9+1
22
Informační a komunikační tech.
ŠVP
10+1
5+1
1
20
1
21
1
18
4
22
1
21
3
24
1
22
3
25
1+1
22
4
26
5+1
104
15
119
34
2.stupeň
6.
7.
8.
9.
Cizí jazyk
28+6
4+1
3
4+1
3
4+2
3
4+2
3
Matematika
4+1
4+1
4
4+1
1
0
0
0
2
1
2
1
2
1
1+1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1+1
1
1+1
4
8
12
1
2
1
2
1
2
1
2
Volitelný předmět
Celkem základní
Celkem v ročníku
7
4
7
4
10+2
Člověk a zdraví
Rodinná výchova
Tělesná výchova
8
4
24
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
1
12
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
16+4
1
Dějepis
Občanská výchova
16+6
12
16+4
ŠVP
4
8
4+7
1+1
0
1+1
+1
1
+2
1
+2
28
30
32
32
4+2
+5
35
4. Učební osnovy
4.1. Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve
vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k
podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního
vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a
dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět
jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky
svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech
Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen
pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování
poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka
jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k
poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností duchovního
bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému
dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně,
učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích,
nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování
hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa
i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat
různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát
a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí
výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým
typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni,
analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí
posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k
osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho
dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení,
které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného
vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují
a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat
různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat
k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem
získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární
druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora
i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární
fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i
36
schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci
dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit
jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím
Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a
kultura.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí tím, že vede žáka k:
- chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický
a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního
společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako
potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného
prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků
a ke sdělování názorů
- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního
prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní
komunikace
- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s
jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému
projevu jako prostředku prosazení sebe sama
- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských
zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění
založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického
vnímání.Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence
komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné
(předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se
studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky.
Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k
oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní
a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat
prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a
přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí
jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a
záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb.
Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím,
jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze
používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se
37
informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech,
které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se
jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten
mu/jí pomoci.
4.1.1. Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1.stupeň
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na :
- rozvoj jazykové kultury, která patří k podstatným znakům všeobecné
vyspělosti
- rozvoj kultivovaného písemného i ústního projevu
- rozvoj čtení s porozuměním
- vnímání a pochopení různých jazykových sdělení
- vyjádření reakcí a pocitů žáků
- pochopení role v různých komunikačních situací
- mezilidskou komunikaci
- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama
- vnímání literatury jako jednoho ze zdrojů poznání a prožitků
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat ostatními oblastmi
vzdělávání:
- matematika ( pochopení obsahu sdělení umožní rozhodování )
- cizí jazyk ( chápání a objevování skutečností v rámci integrované Evropy a
okolního světa )
- prvouka, vlastivěda, přírodověda ( chápání historických, přírodních zákonitostí
vývoje apod.)
- dramatická výchova ( literatura, sloh )
- hudební výchova ( lidová slovesnost, pohádky, písničkáři … )
- informační a komunikační technologie ( komunikace prostřednictvím
elektroniky )
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět
a zahrnuje tyto oblasti :
- komunikační a slohovou výchovu
- jazykovou výchovu
- literární výchovu
Předmětem prolínají průřezová témata :
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Kompetence k učení
Učitel :
38
-věnuje maximální pozornost čtení s porozuměním
-zadává úkoly, při kterých žáci využívají informace z různých zdrojů
-zajišťuje a snaží se uspokojit vzdělávací potřeby jednotlivých žáků
-rozlišuje potřeby učení a hodnocení
-poskytuje dostatek času na zažití učiva
-systematicky opakuje a procvičuje pomocí různých aktivit
-zajímá se jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky
Žák:
-čte s porozuměním, reprodukuje
-reaguje na otázky, tvoří otázky
-využívá poznatky z jiných zdrojů
-hodnotí výsledky své práce
zapojuje se aktivně do procesu učení
-využívá svých dovedností k dalšímu systematickému rozvoji
Kompetence k řešení problémů
Učitel :
-dává možnost žákům pracovat s chybou
-zařazuje metody, při kterých žáci samostatně objevují, řeší
Žák :
-využívá chybu jako příležitost ke správnému řešení
-samostatně řeší úkol
Kompetence komunikativní
Učitel:
-vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků
-umožňuje prezentovat výsledky práce
-navozuje atmosféru bezpečné a přátelské komunikace
Žák :
-respektuje pravidla o vzájemné komunikaci
-naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje
-shrnuje obsah toho co slyšel
sociální a personální
Učitel :
-zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají
vybízí žáky, aby sdělovali své pocity, vzájemně se povzbuzovali, oceňovali
Žák
-přijímá role
39
-poznává svoji hodnotu, učí se chválit, povzbuzovat, pracuje v týmu
Kompetence občanské
Učitel :
-zařazuje ekologické aktivity
-užívá napodobování, působení vzorů a příkladů
zařazuje aktivity pro reprezentaci třídy, školy
Žák :
-chápe základní ekologické souvislosti
-respektuje názory druhých
vnímá národní vědomí
Kompetence pracovní
Učitel :
-zařazuje rozmanité praktické činnosti
-vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a čase
-umožňuje smysluplně využívat moderní informační technologie
Žák :
-spojuje naučené v praktickém životě
-zvládá kvalitně své činnosti, dodržuje stanovený čas
-užívá bezpečně moderní informační technologie
Charakteristika vyučovacího předmětu - 2.stupeň
Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vybavení žáka takovými znalostmi a
dovednostmi,které mu umožňují správně vnímat jazyková sdělení,rozumět jim a
vhodně na ně reagovat.Naučit se interpretovat své myšlenky,pocity a pochopit
svou roli v komunikačních situacích.
Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný
předmět,který má komplexní charakter,ale je rozdělen do tří specifických
složek: komunikační a slohová výchova,jazyková výchova a literární výchova.
Vyučuje se s hodinovými dotacemi,které odpovídají učebnímu plánu.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na:
- rozvíjení kultivovaného písemného a ústního projevu s dovedností aplikace
gramatických pravidel
využívání
různých
zdrojů
informací
(slovníky,jazykové
příručky,encyklopedie,bibliografie,internet) pro rozšiřování znalostí a
sebevzdělávání
- pochopení role v různých komunikačních situacích
- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových
projevů,rozpoznání hlavních myšlenek a záměru autora
- vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků
40
- vyjádření reakcí a pocitů žáků
Vyučovacím předmětem český jazyk a literatura úzce prolínají mezipředmětové
vztahy s dějepisem, občanskou výchovou, výtvarnou výchovou, rodinnou
výchovou, tělesnou výchovou,hudební výchovoua průřezová témata:
OSV – verbální a neverbální sdělení a mluvní cvičení,poznávání lidí dle
příběhů,dovednost zapamatovat si, řešení problémů,mezilidské vztahy
VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování,občanská
společnost a stát, občanská společnost a škola, formy participace občanů v
politickém životě
EGS – objevujeme Evropu a svět – poznávání života v jiných zemích, jsme
Evropané
EV – vztah člověka k prostředí, příroda a dobrodružství, základní podmínky
života, lidské aktivity a problémy životního prostředí
MDV – mediální sdělení – kritické vnímání, principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování, tvorba mediálního sdělení pro školní
časopis,stavba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu
MKV – komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Učitel:
-motivuje k učení,cíleně vytváří situace,v nichž má žák radost z učení
-uplatňuje individuální přístup,vychází z provedené analýzy potřeba možností
žáka
-povzbuzuje a učí trpělivosti
Žáci:
-poznávají smysl a cíl učení
-propojují získané poznatky do širších celků
-ověřují a hodnotí své výsledky
-vyhledávají a kombinují informace
Učitel:
-podněcuje žáky k tvořivému myšlení
-podporuje týmovou spolupráci
-učí žáka nebát se problémů
-předvádí modelové příklady
Žáci:
-zvládají vyhledávání vhodných informací,využívají moderní techniky
-mají možnost přístupu k informačním zdrojům
41
-jsou schopni pochopit problémy v týmu i samostatně ho řešit
Učitel:
-rozvíjí komunikační schopnosti a dovednosti žáka v mateřském jazyce
-klade důraz na kulturní úroveň dorozumívání se
-vede žáka k výstižnému a souvislému projevu
Žáci:
-formulují a vyjadřují své myšlenky výstižně a na odpovídající úrovni
-naslouchají promluvám druhých a vhodně na ně reagují
Kompetence sociální a personální
Učitel:
-rozvíjí schopnost spolupráce v týmu
-rozvíjí schopnost sebehodnocení a hodnocení druhých
Žáci:
-spolupracují v týmu
-podílejí se na utváření příjemné atmosféry
-svou práci i práci druhých jsou schopni zhodnotit
Učitel:
-vede žáky k diskusi
-netoleruje projevy rasismu,xenofobie a nacionalismu,šikany a užívání drog
-vede žáka k sebeúctě a úctě k druhým
-respektuje osobnost žáka
Žáci:
-respektují přesvědčení a práva druhých
-odsuzují nezdvořilé agresivní a hrubé projevy chování a násilí
Učitel:
-vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci dobrou motivací a povzbuzením
-vede žáky k využívání znalostí v běžné práci
-zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků
Žáci:
zúročují své znalosti v praktické práci
dodržují bezpečnostní pravidla při práci s výpočetní technikou
42
1. ročník - dotace: 9, povinný
Český jazyk
Učební plán předmětu
Ročník
1.
2.
Dotace
9
8+1
3.
7+1
4.
6+1
5.
6+1
6.
4
7.
4
8.
4+1
9.
4+4
výstupy učivo
● Porozumí pokynům přiměřené složitosti.
Respektuje základní komunikační pravidla
rozhovoru.
● Správně vyslovuje. Vytvoří krátký mluvený
projev. Dokáže dramatizovat pohádku,
jednoduchý příběh. Vypráví podle
obrázkové osnovy. Recituje krátkou
básničku.
● Zná jednotlivá písmena tiskací a psací,
malá a velká.
● Umí písmena správně přečíst. Odlišuje
krátké a dlouhé samohlásky. Složí a čte
slabiky a slova. Sestavuje jednoduché věty
se správnou intonací.
● Dodržuje správné hygienické návyky.
Používá správné tvary písmen a
dbá na sklon písma. Dokáže opsat,
přepsat z tiskacího do psacího písma.
Zapíše diktované hlásky, slabiky, slova,
jednoduché věty.
Naslouchání
Mluvený projev
Hlásky a písmena
Čtení
Psaní
průřezová témata
OSV: RSP, ŘPRD, Ko
MuV: PM
EV: ŽP
MeV: KČPPMS
43
2. ročník - dotace: 8 + 1, povinný
Český jazyk
výstupy učivo
● Rozlišení zvukové a grafické podoby slova, člení slova na hlásky,
odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen
a sloves. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky.
Odůvodňuje a píše správně : i,y po měkkých a tvrdých souhláskách,
dě, tě, ně, ú – ů , bě,pě,vě,mě, mimo morfologických
jevů. Velká písmena na začátku věty sluchové rozlišení hlásek
výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin
modulace souvislé řeči význam slov, pravopis, slovní druhy
a v typických případech vlastních jmen osob, věcí, zvířat. Rozlišuje
slovní druhy v základním tvaru – podstatná jména,
slovesa.
OSV: RSP, ŘPRD, Ko
MuV: LV
MeV: KČPPMS
Česlý jazyk - literatura
výstupy učivo
● Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu liter. texty
přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Rozlišuje
vyjadřování v próze a ve verších.Poslech literárních textů
zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem
základní literární pojmy :rozpočitadlo, říkanka, hádanka, báseň,
pohádka
výstupy učivo
● Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.
Rozezná písemné nebo mluvené pokyny přiměřené složitosti.
Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě
vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí
vhodné tempo řeči. Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky
řeči v běžních školních a mimoškolních situacích. Na základě
vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Užívá základní
hygienické návyky spojené s psaním. Používá správné
tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje
vlastní písemný projev. Sestaví ilustrace podle dějové posloupnosti a
vypráví podle nich jednoduchý příběh. Vypravování:
podle obrázků,podle osnovy,dokončení příběhu
Technika psaní
44
Český jazyk
výstupy učivo
● Porovnává významy slov: slova opačného významu, slova
souřadná, nadřazená,podřazená. Vyhledává slova příbuzná.
Porovnává a třídí slova podle zobecněného
Zvuková stránka jazyka
Slovní zásoba a tvoření slov
Tvarosloví
Pravopis
významu – děj, věc, vlastnost. Rozlišuje slovní druhy v základním
tvaru. Spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými
spojkami a jinými spojovacími výrazy.
Odůvodňuje a píše správně: i – y po obojetných souhláskách, ve
vyjmenovaných slovech. Velká písmena místních pojmenování.
Skladba
výstupy učivo
● Ovládá tiché čtení a orientuje se ve čteném textu. Rozlišuje
pohádkové prostředí od reálného.
Poslech literárních textů
Zážitkové čtení a naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním textem
Základní literární pojmy:
kniha
čtenář
divadelní představení
výstupy učivo
● Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.
Píše správně tvary písmen a číslic, správně
spojuje písmena a slabiky, kontroluje
vlastní písemný projev. Píše správně
jednoduchá sdělení.
Vypravování – jednoduchá osnova, obrázky
Popis: předmět, osoba, činnost
Žánry písemného projevu:
adresa
blahopřání
pozdrav
dopis.
Základní hygienické návyky, technika psaní
45
Český jazyk
výstupy učivo
● Porovnává význam slov: slova stejného,podobného významu a
vícevýznamová slova. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku.Určuje slovní druhy plnovýznamových slov
a správně je aplikuje v písemném i mluveném projevu. Rozlišuje
slova spisovná a jejich nespisovné tvary. Zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu.
● Seznámí se se základní skl. dvojicí
Základní skladební dvojice
Slovní zásoba a tvoření slov :
stavba slova
význam slov
tvarosloví
Pravopis:
koncovky podstatných jmen
Slovesa : mluvnické významy
Podstatná jména : mluvnické významy
výstupy učivo
● Vyjadřuje své dojmy z filmu nebo divadelního příběhu a
zaznamenává je.Poslech literárních textů
Zážitkové čtení a naslouchání.Volně reprodukuje text podle svých
schopností. Tvoří vlastní literární text na vlastní téma.
Tvořivé činnosti s literárním textem.Základní literární pojmy:povídka,
spisovatel, básník, herec
OSV: RSP, ŘPRD, MV, Ko
MuV: LV
MeV: KČPPMS
● Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu a nahlas.
Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. Vede
správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na
záznamníku. Píše správně po stránce obsahové i formální
jednoduché komunikační žánry. Čtení praktické a věcné
Vypravování
Písemný projev:
oznámení
vzkaz
Jednoduchý tiskopis
Popis:
podle osnovy
pracovní postup
46
Český jazyk
výstupy učivo
● Vyhledávání základní skladební dvojice a v neúplné základní
skladební dvojici označovat základ věty. Odlišovat větu
jednoduchou a souvětí, vhodně změnit větu jednoduchou v souvětí.
Užívat vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je v
projevu střídat. Dodržovat pořádek slov ve větě.
● Rozpozná slovní druhy. U ohebných určí
mluvnické významy
Slovní zásoba
Tvarosloví
Skladba
Pravopis:
koncovky přídavných jmen tvrdých a
měkkých,
shoda přísudku s podmětem
výstupy učivo
● Určuje v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti.
Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. Při
jednoduchém rozhovoru literárních textů používá elementární literární
pojmy. Poslech literárních textů.Zážitkové čtení a naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním textem :
přednes, reprodukce, dramatizace a vlastní
výtvarný doprovod
Základní literární pojmy:
Bajka,verš,rým,přirovnání
● Čte s porozuměním potichu i nahlas.Rozlišuje podstatné i okrajové
informace,podstatné zaznamenává. Posuzuje úplnost či neúplnost
sdělení. Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. Volí
náležitou intonaci, přízvuk a tempo.Rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost. Sestaví osnovu vyprávění,vytváří krátký
mluvený nebo písemný projev s dodržením posloupnosti. Ovládá
psaní hůlkového písma. Dbá na úpravný a čitelný písemný projev,
dodržuje vzdálenost mezer mezi slovy.Čtení – praktické a věcné
Naslouchání – praktické, věcné, aktivní.Mluvený projev:
vyjadřování závislé na komunikační situaci.Komunikativní žánry:
pozdrav,oslovení,prosba,vzkaz,zpráva.Vypravování:dialog na základě
obrazového materiálu
Písemný projev:hygienické návyky,technika psaní.Žánry písemného
projevu:omluvenka,zpráva,pozvánka,oznámení,inzerát,jednoduché
tiskopisy.průřezová témata MeV: IVMSR, SMS, VAMS
47
Český jazyk
výstupy učivo
● Rozezná spisovný a nespisovný jazykový projev - dokáže
samostatně pracovat se základními jazykovými příručkami.
Rozpozná slovní druhy, u ohebných určí mluvnické významy, rozliší
druh. Rozezná ZVČ a RVČ holé, rozvité, několikanásobné.
Rozliší větu jednoduchou a souvětí, znázorní stavbu jedn.věty a
souvětí. Užívá přímou řeč. Aplikuje pravidlo shody Př s Po.
Zvuková stránka jazyka (jazyk a jeho útvary).Obecné poučení o
jazyce.
Tvarosloví:
podst.jména, přídavná jména ,zájmena,
číslovky,slovesa
Skladba
Shoda Př s Po
výstupy učivo
● Odliší báje, pohádky a pověsti. Popíše základní znaky prózy.
Používá literaturu jako zdroj poznání. Popíše základní znaky poezie.
Reprodukuje přečtený text.Rozpozná hlavní myšlenku. Posoudí vztah
Mýty, báje, pohádky a pověsti.Z literatury 19. století - zvukové
prostředky poezie.Cesty za poznáním - záznam hlavních
myšlenek, přednes textů literatury k životu. Vyjádří pocity z
přečteného textu. Porovná literární prožitek se skutečností. Hodnotí
rozdíly literárního, filmového, divadelního zpracování - vyjádří
vlastní názor k jeho formě. Příběhy odvahy a dobrodružství - ilustrace
k textu.Příběhy o nás a pro nás - beletrie,struktura díla, námět,
literární hrdina, způsob zpracování námětu - drama, film
OSV: Ko VDO: PD VMEGS: OES EV: VČP
výstupy učivo
● Dokáže výstižně vyjadřovat vlastní pocity,dodržuje časovou
posloupnost, sestaví osnovu - vyjadřuje se souvisle a výstižně
v mluveném i písemném projevu. Zvládá jednoduchou grafickou
úpravu textu - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá
spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu
záměru. Při popisu postupuje podle zvoleného a logického pořádku.
Rozezná zprávu a oznámení jako zdroj mediálních informací,
informuje stručně a zřetelně.Vypravování.Telefonování, vzkazy,
blahopřání, dopis, email.Popis:
předmětu, osoby, děje, pracovního postupu
průřezová témata OSV: Ko MeV: SMS
48
Český jazyk
výstupy učivo
● Rozezná způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov. Rozpozná přenesená pojmenování,frazémy. Rozliší
ohebná, neohebná slova,u neohebných zdůvodní a objasní
správnost tvaru. Vysvětlí stavbu věty a věty podle postoje mluvčího provádí větnýrozbor, u přísudku a přívlastku určí druh.
Slovní zásoba a tvoření slov
Významosloví
Tvarosloví
Skladba
výstupy učivo
● Vyhledá ve slovníku a charakterizuje žánry epos, mýtus, balada a
uvede konkrétní příklady. Zhodnotí přečtené a obhájí si vlastní názor.
Stanoví rým a rytmus básně.Staré příběhy - epos.balada
O přátelství a lásce - interpretace textu.Recituje zpaměti. Tvoří vlastní
poezii. Při rozboru díla si uvědomuje nutnost naučit se překonávat
životní překážky. Definuje znaky povídky a stanoví její strukturu.
Výrazně čte a interpretuje text.S úsměvem jde všechno líp - rým a
rytmus básně, přednes, recitace, tvoření samostatného básnického
textu.Nikdy se nevzdávej – záznam,hlavních myšlenek, reprodukce
přečteného,slyšeného.Jak jsem potkal lidi - struktura díla, povídka
OSV: RSP, ŘPRD VDO: OOSS EV: ZPŽ MeV: TMS
výstupy učivo
● Formuluje hlavní myšlenky textu,vyhledává klíčová slova, využívá
základy studijního čtení. Dokáže výstižně vyjádřit charakteristické
rysy popisované osoby. Rozlišuje kultivované pojmy, fakta, hodnotí
a používá ustálenou a výstižnou formu slohového útvaru. Dokáže
rozpoznat manipulativní působení projevu, chápe literární text jako
zdroj informací a prožitků.Využívá vhodné jazykové prostředky a
formu pro danou komunikační situaci.Využívá zásad komunikace a
pravidel dialogu, formuluje vlastní názory a postoje k vyjasnění
diskutovaného problému.
Výpisky,výtah
Charakteristika
Životopis
Referát,reklama
Žádost a pozvánka
Diskuze
49
50
Český jazyk
výstupy učivo
● Zdůvodní větu jednoduchou a souvětí,určuje větu H,V, rozezná
druh souvětí- znázorní stavbu souvětí - určuje
druhy Vv - rozezná významové poměry NVČ, Hv, Vv stejného druhu
– dodržuje interpunkci. Aplikuje pravidla lexikální,slovotvorná,
morfologická i syntaktická v ústním i písemném projevu. Rozlišuje
spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu,zdůvodňuje jejich užití.
● Skloňuje přejatá podst. jména
● Rozliší u slovesa vid dokon. a nedok.
Skladba, Tvarosloví, Pravopis
Obecné výklady o českém jazyce
Útvary českého jazyka a jazyková kultura
MuV: PM
výstupy učivo
● Užívá starší literaturu jako zdroj objasnění a pochopení historie a
dneška, uvede základní literární směry a jejich významné
představitele v české a světové literatuře,literární žánry a pojmy
dokládá dílem.Formuluje ústně a písemně dojmy z četby a
vlastní postoje obohacuje kladnými hrdiny a odmítá záporné. Vnímá
humor jako pozitivní životní hodnotu, jako prostředek
napomáhající člověku vyrovnat se s životními překážkami. Hodnotí
využití jazykových možností a vyjádření obsahu díla a utváří si úctu k
mateřskému jazyku.Setkání se starší literaturou - nejstarší díla
naší a světové literatury.Od romantismu k moderní literatuře (
lit.l9.st.)- typické žánry a jejich představitelé, drama,dramatizace,
přednes, lyrika a epika.Psoty - Lopoty - záznam hlavních myšlenek
díla.Humor - literatura umělecká a zábavná.Chvála jazyka - jazyk
díla, obrazná pojmenování
průřezová témata OSV: MV
● Zajišťuje na základě analýzy uměleckého textu jakými jazykovými
prostředky autor představuje postavy díla. Rozlišuje slohové
rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své city, pocity, nálady.
Seznamuje se s jazykovými prostředky jednoduchého výkladu,
ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji. Rozlišuje pojmy, fakta, názory,rozlišuje
subjektivní a objektivní sdělení,analyzuje názor autora, uplatňuje
vlastní postoj, názor a zkušenost.Charakteristika literární postavy
Subjektivně zabarvený popis.Výklad.Úvaha.průřezová témata
EV: ŽP
51
Český jazyk
Český jazyk
výstupy učivo
● Užívá a vyslovuje česká spisovná a běžně frekventovaná slova.
Užívá odborné názvy, slova domácí a mezinárodní, sousloví.
Tvoří spisovné tvary slov a užívá jich v psaném i mluveném projevu.
Provádí a znázorňuje stavbu textu, zdůvodňuje. Zvuková stránka
jazyka.Význam slov.Tvarosloví. Skladba
Obecné výklady o jazyce -interpunkci věty jednoduché a souvětí.
Aplikuje znalosti o jazykové normě a používá je při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle komunikační situace.
výstupy učivo
● Odhalí osobité stylové vypravěčské umění autora. Má přehled o
významných představitelích české a světové literatury. Diskutuje,
zamýšlí se a porovnává různá podání téhož námětu. Chápe divadelní
a filmovou tvorbu jako další zdroj zprostředkování kulturního
prožitku. Vnímá možnost vyjádření prožitku formou poezie a
odhalí myšlenku autora. Posoudí odlišnou formu vyjádření lidských
představ o životě v budoucnosti na základě předpokládaného
vývoje. Rozliší literaturu hodnotnou od konzumní. Tvoří vlastní
literární texty.Chvála vypravěčství (2O.st) – hlavní představitelé naší
a světové literatury.Naruby aneb Jak vychovávat vychovatele fejeton, hlavní myšlenka textu.Divadelní a písňová tvorba 2O.století
Poezie 2O.století - druhy rýmu, rytmus, volný verš, idea.Vize a
fantazie - představivost, tvoření vlastních textů.
průřezová témata VDO: POPŽ Český jazyk - sloh
výstupy učivo
● Využívá poznatků o jazyce a stylu v různých komunikačních
oblastech a situacích. Zvládá výstavbu souvislého a strukturovaného
textu. Stylizuje na základě získaných poznatků jednoduchou vlastní
úvahu. Vědomosti získané ve slohu aplikuje v řečnických cvičeních.
Rozliší základní publicistické útvary, rozpozná manipulativní
komunikaci v masmédiích, zaujímá k ní kritický postoj a orientuje se
v tisku. Slohové postupy a útvary. Úřední písemnosti a tiskopisy
Úvaha. Proslov, projev, přednáška
Publicistické útvary
VMEGS: JE
MeV: SMS, TMS, PRT
52
4.1.2. Cizí jazyk
Anglický jazyk
Charakteristika předmětu - 1.stupeň
Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět. Ve 2.ročníku se žáci
seznamují s jednoduchou slovní zásobou odpovídající jejich věku a
zkušenostem. 3. ročník jako závěr prvního období vede žáky k získání
základních komunikačních dovedností a osvojení slovní zásoby jednoduchých
konverzačních témat. Ve druhém období se s rozšiřováním slovní zásoby
nadále prohlubují zejména komunikační schopnosti, což ovlivňuje výuku
gramatiky. Předmět má vést k tomu, aby byl žák schopen dorozumět se v
běžných situacích, hovořit o jednoduchých tematech a porozumět čtenému textu
s odpovídajícím výběrem slov. Výuka vede žáky k pochopení významu znalosti
cizího jazyka jako prostředku k dorozumění a pochopení jiných jazykových
kultur a prohlubuje toleranci k těmto kulturám.
Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět. V
2.ročníku 1 hodinu týdně, ve 3. a 4.ročníku 3 hodiny týdně a v 5.ročníku tři
hodiny týdně.Výuka anglického jazyka je těsně spjata s výukou českého jazyka,
prolíná zvolenými konverzačními a tematickými okruhy také s výukou prvouky,
přírodovědy, vlastivědy, hudební výchovy a matematiky.
Do předmětu Anglický jazyk byla integrována tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova: Komunikace v různých situacích.
Multikulturní výchova:
Multikulturalita - rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných
národnostních skupin,vede k uvědomění si významu užíváním cizího jazyka
jako nástroje porozumění a celoživotního vzdělávání.
Lidské vztahy - vede k upevňování dobrých mezilidských vztahů bez ohledu na
kulturní, sociální či generační příslušnost, vede k uplatňování principu slušného
chování.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Jsme Evropané,
Evropa a svět nás zajímá - rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v
evropském a globálním kontextu,nacházet společné a rozdílné znaky.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí:
Učitel: motivuje k učení, uplatňuje individuální přístup
Žák: poznává smysl a cíl učení
Učitel: učí žáky nebát se problémů, podporuje týmovou spolupráci
53
Žák: umí vyhledat vhodné informace
Učitel: klade důraz na kulturní úroveň komunikace, vede k rozvoji komunikace
v cizím jazyce,
vede žáky k výstižnému projevu
Žák: naslouchá promluvám druhých, rozumí jim a umí na ně reagovat, využívá
komunikačních prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci
Učitel: vede k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy, snaží se
o vytvoření příjemné atmosféry v týmu, poskytuje pomoc
Žák: snaží se účinně spolupracovat v týmu, pozitivně ovlivnit kvalitu společné
práce
Učitel: vede k toleranci, empatii, sebeúctě a úctě k druhým, netoleruje sociálně
patologické jevy
Žák: snaží se pochopit základní principy občanské společnosti, chápe svá práva
a povinnosti ve škole
Učitel: vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, prací netrestá a kvalitně
odvedenou práci pochválí
Žák: využívá znalostí a zkušeností k dalšímu rozvoji a k přípravě na svou
budoucnost
Charakteristika vyučovacího předmětu anglický a německý jazyk - 2.stupeň
Vzdělávání je zaměřeno na:
· rozvoj jazykové kultury
· rozvoj kultivovaného písemného i ústního projevu
· rozvoj správného čtení s porozuměním
· vnímání a pochopení různých jazykových sdělení
· vyjádření reakcí a pocitů žáků
· pochopení role v různých komunikačních situacích
· mezilidská komunikace na mezinárodní úrovni
· orientaci při vnímání okolního světa i sama sebe
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Cizí jazyk se vyučuje jako samostatný předmět podle časové dotace v učebním
plánu a
zahrnuje tyto oblasti:
· komunikační dovednosti
· poslechové dovednosti
· slohové dovednosti
· čtecí dovednosti
Průřezová témata:
54
Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:
EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, základní podmínky života.
OSV - rozvoj schopností poznávání.
Učitel:
· věnuje pozornost čtení s porozuměním
· zadává úkoly, při kterých žáci využívají informace z různých zdrojů
· zajišťuje a snaží se uspokojit vzdělávací potřeby jednotlivých žáků
· rozlišuje potřeby učení a hodnocení
· poskytuje dostatek času na zažití učiva
· systematicky opakuje a procvičuje pomocí různých aktivit
· zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky
Žák:
· čte plynule a správně s porozuměním, reprodukuje
· reaguje na otázky, tvoří otázky
· využívá poznatky z jiných zdrojů
· hodnotí výsledky své práce
· zapojuje se aktivně do procesu učení
· využívá svých dovedností k dalšímu systematickému rozvoji
Kompetence k řešením problémů
Učitel:
· dává možnost žákům pracovat s chybou
· zařazuje metody, při kterých žáci samostatně objevují a řeší
Žák:
· využívá chybu jako příležitost ke správnému řešení
· samostatně řeší úkol
Učitel:
· vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků
· umožňuje prezentovat výsledky práce
· navozuje atmosféru bezpečné a přátelské komunikace
Žák:
. respektuje pravidla o vzájemné komunikaci
· naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje
· shrnuje obsah toho, co slyšel
Učitel:
· zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají
· vybízí žáky, aby sdělovali své pocity, vzájemně se povzbuzovali, oceňovali
Žák:
· přijímá role
· poznává svoji hodnotu, učí se chválit, povzbuzovat, pracuje v týmu
55
Učitel:
· zařazuje ekologické aktivity
· užívá napodobování, působení vzorů a příkladů
· zařazuje aktivity pro reprezentaci třídy, školy
Žák:
· chápe základní ekologické souvislosti
· respektuje názory druhých
- vnímá národní vědomí
Učitel:
· zařazuje rozmanité praktické činnosti
· vyžaduje dokončování práce v dohodnutém čase a kvalitě
· umožňuje smysluplně využívat moderní informační technologie
Žák:
· spojuje naučené v praktickém životě
· zvládá kvalitně své činnosti, dodržuje stanovený čas
· užívá bezpečně moderní informační technologie
Anglický jazyk
Ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Dotace
0
1
3
3
3
3
3
3
3
výstupy učivo
● Používá různé pozdravy v konkrétních situacích. Rozpozná
smysl a obsah jednoduché konverzace. ● Používá správné
označení členů širší rodiny.● Určí, rozliší a používá správné názvy
barev
a číslic.● Správně pojmenuje některá zvířata.● Zazpívá, zarecituje
jednoduchou píseň,říkanku.● Rozliší grafickou a mluvenou
podobu slova.Pozdrav
Představování
Poděkování
Omluva
Rodina a její členové
Slova označující číslice 0-20
Základní barvy a vedlejší barvy
Vybraná zvířata domácí, volně žijící i žijící v
zajetí
Písničky, říkanky
Správná výslovnost anglických slov
VMEGS: JE
MuV: LV, PM
56
Anglický jazyk
výstupy učivo
● Používá základní prostředky komunikace.
Umí poblahopřát. Rozpozná jednoduché
pokyny a adekvátně na ně reaguje.
● Umí představit členy rodiny. Popsat
jednoduše kde rodina žije (dům, byt), určí
místnosti v bytě, okolí domu (zahrada
apod.)
● Určí celé hodiny. Počítá do dvaceti a po
desítkách do 100.
● Rozlišuje skupiny zvířat, používá množné
číslo.
● Pojmenuje některé školní potřeby,
vybavení třídy. Vyjmenuje angl.abecedu, hláskuje.
● Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby. Rozliší grafickou a mluvenou podobu slova.
Pravidla komunikace v každodenních situacích
Blahopřání
Adresa
Rodina a její členové
Dům, byt
Vesnice, město
Slova označující číslice 0 -20 + desítky do
100
Určení času - celé hodiny
Vybraná zvířata domácí, volně žijící i žijící v
zajetí
Množné čílo u některých živočichů v neprav.tvaru
Třída, škola - jednoduchá slovní zásoba a její užití
Abeceda
● Užívá tvarů slovesa „být“ se správným
osobním zájmenem.
Četba a poslech textů přiměřeného rozsahu
a odpovídající slovní zásobě
Správná výslovnost anglických slov
Tvary slovesa být, pravidla použití v anglické
větě - zápor, otázka.
OSV: Ko
VMEGS: JE
MuV: LV, PM
57
Anglický jazyk
výstupy učivo
● Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace. Sestaví správně
jednoduché písemné sdělení. Používá jednoduché autentické
materiály. Užívá známá slova a jednoduché věty se vztahem k
tematu.
● Vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje.
● Používá správně tvary slovesa „být“ a „mít“v krátkých větách,
sestaví otázku a zápor se správným slovosledem.
● Rozliší určitý a neurčitý člen. Užívá osobní a přivlastňovací
zájmena. Rozliší a užívá antonyma a synonyma. Užívá správně
některé místní předložky.
● Čte nahlas jednoduché texty se známou slovní zásobou. Vyhledá
v jednoduchém textu potřebnou informaci, vytvoří odpověď
na otázku. Používá dvojjazyčný slovník.
Pravidla komunikace v běžných
každodenních situacích
Pozdrav, blahopřání
Krátký vzkaz
Uspořádání textu podle logické návaznosti
nebo časové posloupnosti
Stavba věty jednoduché, oznamovací, tázací,
rozkazovací.
Jednoduchá slovní zásoba z temat:
Domov, rodina, město, tradice a zvyky
Škola, volný čas, zájmová činnost
Příroda, počasí
Potraviny: ovoce, zelenina
Části těla, oblékání
Anglická abeceda
Sloveso „to be“ a „to have“ - tvary přít.času,
+ zápor + otázka
Určitý a neurčitý člen, pravidla při užití
Osobní, přivlastňovací zájmena
Antonyma, synonyma
Místní předložky
OSV: Ko, KaK
VMEGS: OES
MuV: LV, PM
EV: E
58
Anglický jazyk
výstupy učivo
● Aktivně se zapojí do jednoduché
konverzace, poskytne požadovanou
informaci.
● Sestaví správně jednoduché písemné
sdělení. Vyplní své základní údaje do
formulářů.
● Čte nahlas plynule a foneticky správně
jednoduché texty obsahující známou slovní
zásobu.
● Používá jednoduché autentické materiály.
Užívá známá slova a jednoduché věty se
vztahem k tematu. Používá dvojjazyčný
slovník. Reprodukuje obsah přiměřeně
obtížného textu.
● Používá správně tvary sloves v čase
přítomném prostém a průběhovém, sestaví
otázku a zápor se správným slovosledem.
● Správně užívá předložky a osobní a
přivlastňovací zájmena, správně vytváří
stupně jednoslabičných přídavných jmen
pomocí přípon.
Pravidla komunikace v běžných
každodenních situacích
Stavba věty jednoduché, oznamovací, tázací,
rozkazovací.
Jednoduchá sdělení: adresa, blahopřání,
dopis, omluva, žádost
Jednoduchá slovní zásoba z temat: denní
činnosti, sporty, hobby, nakupování,
zeměpisné názvy, části těla, oblečení,
povolání
Slovesa v čase přítomném prostém a
průběhovém
Osobní , přivlastňovací zájmena
Předložky
OSV: Ko
VMEGS: OES
59
Anglický jazyk
výstupy učivo
● Čte plynule a foneticky správně.
● Zhodnotí obsah jednoduchých textů.
● Používá dvojjazyčný slovník.
● Tvoří jednoduchá sdělení (ústně/písemně).
● Tvoří písemně a gramaticky správně krátké
texty.
● Vyžádá jednoduché informace. Jednoduše
se domluví o příslušných tematických okruzích.
Tématické okruhy:
domov, rodina, bydlení
škola, volný čas, sport
popis cesty
počasí
Gramatické struktury:
Minulý čas prostý + průběhový (tázací
dovětky)
Modální slovesa – základ
Základní předložky místa (in/on/at/behind/by)
Určování času (before/after/ago)
There is/was…are/were
Singular, plural + členy + some, any
Rozkazovací způsob
Přivlastnění
Jednoduchá sdělení:
oslovení + reakce na něj
pozdrav, přivítání, rozloučení, představování
poděkování + reakce na poděkování
omluva a reakce na omluvu
blahopřání k narozeninám
souhlas / nesouhlas
Základní vztahy: prostorové (kde, kam),
časové (kdy), existenciální (kdo)
Slovní zásoba dle probíraných témat
OSV: MV
VDO: OSŠ
EV: ŽP
60
Anglický jazyk
výstupy učivo
● Posoudí obsah jednoduchých textů.
● Jednoduše konverzuje.
● Tvoří jednoduchá sdělení (ústně/písemně).
● Tvoří písemně a gramaticky správně krátké
texty.
Tématické okruhy:
osobní dopis
oblékání, nákupy
příroda.
blízká budoucnost
● Vyžádá jednoduché informace. Jednoduše
se domluví o příslušných tématických
okruzích.
budoucí čas prostý + průběhový (tázací
dovětky)
If/when. Wish/ want. Get / give
zájmena
stupňování přídavných jmen
modální slovesa – kompletně (+ should)
prosba, žádost, přání, žádost o pomoc,
službu, informaci, setkání
Základní vztahy:
kvantitativní (kolik)
kvalitativní (jaký, který, jak)
OSV: MV, Ko
VDO: OSŠ
VMEGS: ES
EV: ŽP, VČP
MeV: TMS
61
Anglický jazyk
výstupy učivo
● Odvodí pravděpodobný význam nových
slov.
● Tvoří jednoduchá sdělení týkající se tématických okruhů.
● Písemně obměňuje věty a krátké texty.
● Reprodukuje obsah textu a konverzace.
● Jednoduše se domluví o příslušných tématických okruzích.
Tématické okruhy:
péče o zdraví
stravování
člověk a společnost
předpřítomný čas prostý + průběhový, (tázací
dovětky)
used to, ever, never, etc
trpný rod
účelový infinitiv
společenský program
Základní vztahy:
existenciální (kdo) – složitější
časové (kdy) – složitější ve vazbě na
gramatický čas
OSV: MV, Ko
VMEGS: OES
MuV: PM
EV: ZPŽ
62
Anglický jazyk
výstupy učivo
● Odvodí pravděpodobný význam nových pojmů.
● Používá výkladový slovník.
● Tvoří jednoduchá sdělení o složitějších tématických okruzích.
● Písemně obměňuje věty a texty.
● Reprodukuje obsah textu a konverzace.
● Jednoduše se domluví o příslušných tématických okruzích.
Tématické okruhy:
formulář, dotazník
město
cestování, socio-kulturní prostředí cizích
zemí a ČR
veškeré gramatické struktury
důrazné zápory (no, none)
složitější příslovce - tvorba
souhrn nejpoužívanějších jednoduchých
sdělení
rozvedení prosby a žádosti
Základní vztahy:
prostorové (kde, kam) – složitější ve vazbě na
tématické okruhy
OSV: PL, Ko
VDO: OOSS
VMEGS: ES
MuV: KD, EP
EV: E
MeV: FVM
4.2. Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je
založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s
matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje
vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat
matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým
základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další
63
úspěšné studium.Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním
myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.
Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a
způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři
tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním
stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický
okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech
složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč
je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět
operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením,
odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná
a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a
znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají
podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si
vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat,
odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah(resp. povrch a objem),
zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky
k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných
životních situací.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité
typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a
seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých
jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může
mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek,
diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují
matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného
počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí
směřuje k pochopení pojmu funkce.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy
a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a
dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické
myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit
a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit
optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní
schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v
matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory,
vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat
některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají
nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se
rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
64
4.2.1. Matematika
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1.stupeń
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:
Čísla a početní operace:
dovednost provádět operaci
algoritmické porozumění
významové porozumění
získávání číselných údajů, seznámení s pojmem proměnná
Závislosti, vztahy a práce s daty:
rozpoznávání určitých typů změn a závislostí
analyzování z tabulek, diagramů a grafů
Geometrie v rovině a prostoru:
určování a znázorňování geometrických útvarů
modelování reálných situací
zkoumání tvarů a prostoru
Nestandardní aplikační úlohy a problémy:
uplatňování logického myšlení
řešení problémových situací
řešení úloh z běžného života
Vyučovací předmět matematika je založen na aktivních činnostech typických
pro užití matematiky v reálných situacích. Dává vědomosti a dovednosti
potřebné v praktickém životě, umožňuje získávat matematickou gramotnost.
Klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům
matematiky a jejich vzájemným vztahům. Vyučuje se jako samostatný předmět
v dle časové dotace v učebním plánu. Organizace výuky je dána druhem
osvojovaného učiva. Práce probíhá ve třídě nebo v počítačové místnosti. Žáci
využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají
všechny dostupné pomůcky. V tomto předmětu jsou realizována tato průřezová
témata:
VDO, OSV.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Žák:
učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,
prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,
rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a
srozumitelné argumentaci.
Učitel:
umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností, nebo
jejich výsledků;
srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v
souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků.
65
Žák:
učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k
sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor
problémů a plánu řešení,odhadování výsledků, volbě správného postupu,
vyhodnocování správností výsledků.
Učitel:
se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí
žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů;
zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci;
umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle
potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí,
jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru.
Žák:
se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka
včetně symboliky.
Učitel:
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k
užívání správnénterminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému
a kultivovanému projevu.
Žák:
je veden ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci
prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci,
učí se pracovat v týmu.
Učitel:
umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí
žáky způsobem , který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
Žák:
při zpracování informací je veden ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí
se hodnotit svoji práci a práci ostatních, je veden k ohleduplnosti a taktu, učí se
vnímat složitosti světa.
Učitel:
podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě
jasných kritérií
hodnotili své činnosti nebo výsledky.
Žák:
je veden k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací
v životě, učí se
66
využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky
s postižením
jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.
Učitel:
zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých
informačních zdrojů
a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným
způsobem užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci
různých textů, obrazových
materiálů, grafů a jiných forem záznamů.
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět dle časové dotace v
učebním plánu.
Vzdělávání v matematice zaměřeno na
- užití matematiky v reálných situacích
- osvojení pojmů, matem. postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody
jednotek,
rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody
jednotek,…..)
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů –
rozvíjí důslednost,
vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost
- práce s mapou, slevy, využití poměru,….
EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,….
EGS – srovnání států, HDP, grafy,….
Žáci:
si osvojují základní matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí a
zobecňováním
reálných jevů
vytvářejí si zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod
řešení úloh) využívají í prostředky výpočetní techniky
Učitel:
zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
vede žáky k plánování postupů a úkolů
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
67
vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
Žáci:
zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel:
s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
vede žáky k ověřování výsledků
Žáci :
zdůvodňují matematické postupy
vytvářejí hypotézy
komunikují na odpovídající úrovni
Učitel:
vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
podle potřeby pomáhá žákům
Žáci:
spolupracují ve skupině
se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel:
zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Žáci:
respektují názory ostatních
si formují volní a charakterové rysy
se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Učitel:
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její
výsledky
zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci:
si zdokonalují grafický projev
jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel:
požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
vede žáky k ověřování výsledků
68
Matematika
Ročník
1.
2.
Dotace
4
4
3.
5
4.
5
5.
4
6.
4+1
7.
4+2
8.
4+1
9.
4+1
výstupy učivo
● Používá, čte a zapisuje čísla daného oboru.
● Zobrazí a zjistí číslo na číselné ose.
● Seřadí čísla podle velikosti. Rozezná
význam více, méně, první, poslední.
Používá matematické symboly >,<, =.
● Řeší, čte a zapisuje příklady na sčítání
a odčítání bez přechodu přes desítku.
Provádí rozklady čísel na desítky a
jednotky. Používá matematické symboly +,-, =.
● Řeší jednoduché slovní úlohy.
● Rozezná a pojmenuje kruh, čtverec,
obdélník a trojúhelník. Třídí rovinné útvary
podle velikosti a barev. Orientuje se v
prostoru – nahoře, dole,před, za.
● Pozná geometrická tělesa – krychle, koule.
● Rozpozná značku pro litr, kilogram, metr, korunu.
Přirozená čísla 0 – 20
Orientace na číselné ose
Porovnávání čísel
Sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu
přes desítku
Řešení a znázorňování slovních úloh
Základní rovinné útvary
Tělesa
Jednotky
OSV: RSP, KaK
VDO: OSŠ
69
Matematika
výstupy učivo
● Používá přirozená čísla 0-100 k modelování reálných situací.
Počítá předměty 0-100 v daném souboru.
Numerace 0-100
Porovnávání čísel 0-100
Zaokrouhlování na desítky
Sčítání a odčítání čísel do sta
Násobení a dělení čísly 0-5
● Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100. Užívá a
zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.
● Zobrazí dané číslo 0-100 na číselné ose.
● Provádí zpaměti jednoduché početní
operace s přirozenými čísly 0-100.
● Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní operace.
● Rozezná, pojmenuje základní rovinné
útvary a jednoduchá tělesa, nachází v
realitě jejich reprezentaci.
● Porovnává velikost útvaru, měří a odhaduje
její délku. Rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině.
● Orientuje se v čase, měří a odhaduje
vzdálenosti.
Slovní úlohy
Krychle, kvádr, jehlan, kužel
Úsečka, přímka, lomená čára
Jednotky délky a času
OSV: SaS
70
Matematika
výstupy učivo
● Používá přirozená čísla 0-1000 k modelování reálných
situací.Čte a zapisuje přirozená čísla 0-1000.
● Porovnává čísla do 100. Užívá a zapisuje
vztah rovnosti a nerovnosti. Užívá lineární
uspořádání.
● Zobrazí dané číslo 0-1000 na číselné ose.
● Provádí zpaměti početní operace s
přirozenými čísly 0-1000. Písemně sčítá a
odčítá a provádí kontrolu výsledku.
● Aplikuje na slovní úlohy.
● Vypočítává zpaměti příklady na násobení a
dělení 0-10.
● Provádí zpaměti jednoduché početní
operace s přirozenými čísly.
● Vymodeluje a popíše základní rovinné
útvary a jednoduchá tělesa. Porovnává
velikosti útvaru, měří a odhaduje. Změří a zjistí obvod
jednoduchých rovinných útvarů.
Numerace 0-1000
Porovnávání čísel 0-1000
Sudá a lichá čísla
Pamětné sčítání a odčítání
Písemné sčítání a odčítání
Slovní úlohy
Pamětné násobení a dělení 6-10
Dělení se zbytkem
Pamětné násobení a dělení čísly 10-100 s
využitím malé násobilky
Krychle, kvádr, jehlan, kužel.Kruh a kružnice,
průnik
Trojúhelník a jeho obvod
Přímka a polopřímka
Obvod čtverce, obdélníku
OSV: K
71
Matematika
výstupy učivo
● Využívá při pamětném i písemném počítání
komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.
● Provádí písemné početní operace v oboru
přirozených čísel 0-1 000 000.
● Zaokrouhluje přirozená čísla. Provádí
odhady a kontroluje výsledky početních
operací v oboru přirozených čísel.
● Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace.
● Narýsuje a znázorní základní rovinné
útvary. Užívá jednoduché konstrukce. Sčítá
a odčítá graficky úsečky. Určí délku lomené
čáry. Obvod mnohoúhelníku sečtením
délek jeho stran.
Numerace 0-1 000 000
Násobení a dělení jednociferným
a dvojciferným číslem
Písemné sčítání, odčítání, násobení
a dělení do 1 000 000
Rozvinutý zápis čísla
Zaokrouhlování na stovky a tisíce
Slovní úlohy
Rýsování úseček, přímek, polopřímek
Konstrukce čtverce, obdélníku,
trojúhelníku, kružnice
Obvod čtverce, obdélníku,
mnohoúhelníku
OSV: KaK
72
Matematika
Matematika
výstupy učivo
● Využívá při pamětném i písemném počítání
komutativnost a asociativnost sčítání a násobení. Provádí písemné
početní operace v oboru přirozených čísel do1 000 000 000.
● Zaokrouhluje přirozená čísla.
● Provádí odhady a kontroluje výsledky
početních operací v oboru přirozených čísel.
● Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace
● Sestrojí rovnoběžky a kolmice.
● Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní
jednotky obsahu.
● Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrného útvaru
překlopením papíru. Numerace čísel 0-1 000 000 000
Zaokrouhlování na statisíce.Písemné sčítání, odčítání, násobení
a dělení do 1 000 000 000.Slovní úlohy-Dělení dvojciferným
dělitelem.Rovnoběžky a kolmice
Obsah čtverce a obdélníku
Výpočty, převody jednotek obsahu
Osa souměrnosti
OSV: Ko
výstupy učivo
● Provádí početní operace s přirozenými čísly, řeší slovní úlohy.
Čte a zapisuje desetinná čísla, orientuje se v početních
operacích s des. čísly. Převádí jednotky.Vypočítává obsah čtverce
a obdélníka,používá jednotky obsahu. Rozliší druhy úhlů, úhly
narýsuje a změří, provádí sčítání a odčítání úhlů, sestrojí osu
úhlů. Sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti. Pozná
útvary osově souměrné a shodné. Aktivně používá pojem
násobek, dělitel, znaky dělitelnosti.Řeší situace s využitím
dělitelnosti. Určí druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti.
Poznává kvádr a krychli, narýsuje jejich síť a vypočítává povrchy
a objemy. Využívá jednotky objemu a obsahu, řeší jednoduché
slovní úlohy.Přirozená čísla.Desetinná čísla.Obsah čtverce a
obdélníka.Úhel a jeho velikost.Osová souměrnost.Dělitelnost
přirozených čísel.Trojúhelník.Povrch a objem kvádru a krychle
EV: VČP
73
Matematika
výstupy učivo
● Provádí operace s přirozenými a
desetinnými čísly, řeší slovní úlohy.
Provádí početní operace se zlomky,
řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené početní operace. Pozná
shodné trojúhelníky. Rýsuje jednoduché
konstrukce trojúhelníků, rýsuje útvary ve
středové souměrnosti. Provádí operace
s celými a racionálními čísly, řeší
slovní úlohy. Rýsuje rovnoběžníky, řeší
jednoduché úlohy na obvod a obsah
rovnoběžníka. Řeší úlohy na přímou a
nepřímou úměrnost, vypočítává měřítko
plánu a map, pozná grafy přímé a
nepřímé úměrnosti. Určí obsah trojúhelníku
a lichoběžníku a provádí jejich konstrukce.
Řeší slovní úlohy. Chápe pojem procento,
procentová část a základ. Provádí operace
se zlomky, řeší úlohy. Sestrojuje sítě
Přirozená a desetinná čísla
Zlomky
Shodnost trojúhelníků, středová souměrnost
Celá čísla, racionální čísla
Rovnoběžník
Poměr, přímá a nepřímá
úměrnost
Trojúhelník a lichoběžník
Procenta, úroky
Hranoly hranolů, vypočítává povrch a objem hranolů.
Řeší slovní úlohy.
74
Matematika
výstupy učivo
● Určí druhou mocninu a odmocninu
výpočtem, pomocí tabulek, pomocí
kalkulačky, vyhledává v tabulkách, užívá
druhou mocninu a odmocninu ve
výpočtech. Provádí početní operace s
mocninami s přirozeným mocnitelem,zapisuje čísla pomocí
mocnin deseti.
Rozliší odvěsny a přeponu v pravoúhlém
trojúhelníku, zdůvodní odvození vzorce
Pythagorovy věty, využívá poznatky
při výpočtu délek stran pravoúhlého
trojúhelníka, aplikuje poznatky ve slovních
úlohách. Určí vzájemnou polohu přímky
a kružnice, určí vzájemnou polohu dvou
kružnic, vypočítá obvod a obsah kruhu.
Rozpozná válec mezi tělesy, vypočítá
povrch a objem válce. Vymezí pojem výraz,stanoví hodnotu
číselného výrazu, dosadí do výrazu s proměnnou a provádí
početní operace s výrazy. Sestrojí jednoduché konstrukce, objasní
pojem množiny všech bodů dané vlastnosti, využívá poznatků
(výška, těžnice, Thaletova kružnice) v konstrukčních úlohách.
Užívá a zapisuje vztah rovnosti, řeší lineární rovnice pomocí
ekviv. úprav, provádí zkoušku řešení, řeší
slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic,úvahou). Čte a sestavuje
jednoduché tabulky a diagramy, vyhledá a vyhodnotí
jednoduchá statistická data v grafech a
tabulkách.
Druhá mocnina a odmocnina
Mocniny s přirozeným mocnitelem
Pythagorova věta
Kruh, kružnice, přímka
Válec
Výrazy
Konstrukční úlohy
Lineární rovnice
Shromažďování, třídění
a vyhodnocování statistických údajů
OSV: ŘPRD
VDO: PD
EV: ŽP, VČP
75
Matematika
výstupy učivo
● Rozkládá výraz na součin (vytýkáním,pomocí vzorců), chápe
pojem lomený výraz, provádí početní operace
s lomenými výrazy. Řeší lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech, užívá a
zapisuje vztah nerovnosti, řeší lineární nerovnice a jejich
soustavy. Zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic, stanoví
pojem funkce, sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce, řeší
slovní úlohy. Řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými (metoda sčítací a dosazovací),řeší slovní úlohy
pomocí soustav lineárních rovnic. Rozliší shodné a podobné
útvary,užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a
konstrukčních úlohách. Stanoví, rozezná a vyhledá hodnoty
funkcí sinus, kosinus, tangens, rozezná jejich grafy, řeší úlohy z
praxe. Popíše jednotlivá tělesa – jehlan, kužel, koule, rýsuje síť,
vypočítá povrch a objem těles, vše aplikuje na praktických
úlohách. Řeší úlohy z praxe na jednoduché a složené úrokování.
Výrazy. Lomené výrazy Lineární rovnice a nerovnice
Funkce
Soustavy rovnic
Podobnost
Goniometrické funkce
Tělesa
Finanční matematika
4.3. Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům
dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární
dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních
technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a
využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající
potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla
vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná
součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v
informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i
podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování
potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje
realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení
paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a
informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje
standardní učební texty a pomůcky.
76
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační
technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou
vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech
celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec
vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a
stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních
informačních a komunikačních technologií
- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium,
přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem
algoritmické myšlení
- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních
informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných
informací
- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení
efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce
- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci
výsledků své práce
- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování
přírodních i sociálních jevů a procesů
- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím
se na internetu
či jiných médiích
- šetrné práci s výpočetní technikou
4.3.1. Informační a komunikační technologie
Charakteristika vyučovacího předmětu
Realizován v 5. a 6. ročníku po jedné hodině týdně (všichni žáci v 5. ročníku
získají základy práce na počítači.Žáci mohou být v hodině děleni do dvou
skupin (v 5. ročníku bez žádného kritéria dělení, v 6. ročníku děleni podle
dosažených znalostí a schopností na začátečníky a pokročilé) Učební
osnovy jsou tedy zpracovány jednotně pro obě skupiny v 5. ročníku a v 6.
ročníku zvlášť pro úroveň začátečníků a zvlášť pro úroveň pokročilých.
Pokročilá úroveň v 7. ročníku – učivo apod. vychází z toho, že žák zvládá
základy práce na počítači, úvodní opakování tuto úroveň sjednocuje a vytváří
tak podmínky pro zpracování projektu ročníkové práce.
77
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware,
software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s
grafikou, textem, v 7. ročníku s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto
nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací,které se učí vyhledávat na
Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat
elektronickou poštu. S předmětem Informační a komunikační technologie úzce
souvisí volitelný předmět Výpočetní technika (6. – 8. ročník) a vzdáleněji
Programování v systému SGP Baltík (4. – 6. ročník).
Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:
Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální
výchova,
Environmentální výchova
Žáci
-využívají zkušeností s jiným SW, nápovědu u jednotlivých progr.
-spolupracují s ostatními žáky
-pracují s odbornou literaturou
-učí se pořizovat poznámky, které jim pomohou při praktické činnosti s
technikou
-mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech
Učitel
-vede žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a
komunikačních technologií v praktickém životě
Žáci
- chápou, že v životě se při práci s infor.a komunikačními technologiemi se
budou setkávat s problémy, které mají více způsobů správného řešení
Učitel
- vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu jejich řešení
- vede žáky k praktickému provedení řešení problému a dokončení
Žáci
- využívají pro komunikaci na dálku vhodné technologie – některé práce
odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
- při komunikaci dodržují vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou
technologii, náležitosti, apod.)
- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie –
některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
- při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná
pro danou technologii, náležitosti apod.)
Učitel
- zadává úkoly vhodné pro komunikaci na dálku
78
- vede žáky k dodržování pravidel
Žáci
- pracují v týmu při projektech
- umí si rozdělit a naplánovat práci, hlídat časový harmonogram apod.
- jsou schopni hodnotit svoji práci i práci ostatních
- pochopí, že každý člověk je různě chápavý a zručný
Učitel
- vede žáky ke kolegiální radě či pomoci
- vede při vzájemné komunikaci k ohleduplnosti a taktu
Žáci
- dodržují morální zákony ve škole není žádný nelegální SW, chrání své heslo
Učitel
- žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že
je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW,
žáci si chrání své heslo ...)
- vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahem sdělení
Žáci
- žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní
technikou
- žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní
růst
Učitel
- vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s PC
a sám jde příkladem
- motivuje žáky k dosažení zvoleného cíle
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
0
5.
1
6.
1
7.
0
8.
0
9.
0
79
Informační a komunikační technika
výstupy učivo
● Historie informací. Seznámení s počítačem. Hygiena práce u
počítače. Malování. Windows. Textový editor ( MS
WORD). Internet. elektronická pošta
Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení
do a odhlášení ze sítě.
HW- Periferie – klávesnice, myš, monitor,
tiskárna, skenner, reproduktory
SW – SOFTWARE= programy
Práce s klávesnicí a myší části klávesnice
Grafika: programy na tvorbu obrázků, uložení
vytvořeného obrázku nebo změn, otevření
obrázku
Základní nástroje a možnosti nastavení
(tvary štětce, barvy, základní tvary …)
Textové editory-pojem: textové editory (T602,
NotePad, Write, Word …)
Uložení, otevření souboru, pohyb v
dokumentu (klávesnice, myš)
Označení části textu do bloku
Psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou,
další znaky)
Základní typografická pravidla (psaní mezer
za interpunkčními a dalšími znaky)
Písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva,
podtržené, barva (panel nástrojů)
WordArt, klipart – formát obrázku
(velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení)
Internet:· co to je, kdy vznikl, služby Internetu
El. pošta = e-mail· vztah k Internetu
OSV: RSP, SaS, K
80
Informační a komunikační technika
výstupy učivo
● Korektně zapne a vypne stanici a přihlásit se do a odhlásí se
ze sítě. ● Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE.● Vysvětlí
význam pojmu HARDWARE. ● S použitím nástrojů dokáže
nakreslit obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro změny a změněný
znovu uložit. ● MS OFFICE - textový editor ● Vytvoří vlastní
dokument nebo upraví existující a změny uloží. ● Napíše
zprávu, přečte si došlou zprávu, smazat zprávu.● Suverénně
pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna
pro svou práci.● Samostatně si uspořádává data na svém
uživatelském kontě.● Vysvětlí pojem Internet a uvede jeho
význam. Zná základní služby Internetu a ví k čemu slouží.
● El. poštu používá pro komunikaci i pro odesílání a přijímání
souborů (prací, úkolů).● Web používá jako zdroj informací.
● Orientuje se v Excelovském okně. Graf i tabulku vloží do
Wordu. ● Vytvoří tabulku, naplní ji daty a upraví její vzhled.
Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze
sítě. HW - HARDWARE
Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný
disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska,
zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD). Periferie – klávesnice,
myš, monitor, tiskárna, skenner, reproduktory.
SW – SOFTWARE= programy. Práce s klávesnicí a myší části
klávesnice. Pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení.
Grafika programy na tvorbu obrázků. Uložení vytvořeného
obrázku nebo změn, otevření obrázku. Základní nástroje
a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …).
Textové editory Pojem: textové editory (příklady: T602,
NotePad, Write, Word …). Uložení, otevření souboru. Pohyb v
dokumentu (klávesnice, myš). Označení části textu do bloku.
Psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou). Základní
typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a dalšími
znaky). Internet:· co to je, kdy vznikl, služby Internetu.
El. pošta = e-mail· vztah k Internetu· pojem: poštovní
programy (příklady: Pegasus Mail, MS Outlook, MS
Outlook Express). Spuštění poštovního programu, odeslání
zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv. WWW = world
wide web = web:· vztah k Internetu· pohyb po webu:
- přes hypertextové odkazy,- známá adresa,- jednoduché
vyhledávání,- ukládání z webu,- obrázek.
OSV: RSP, PH, K
81
4.4. Člověk a jeho svět
Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV,
která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato
komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny,
společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat.
Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro
praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem
spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti
člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků
získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat
a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se
tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a
postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se
složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných
věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je
pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a
porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti,
porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat
současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování
poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí
vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a
podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků
vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných
dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní
příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s
praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových
životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení
mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve
vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím
oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho
svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je
možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich
vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na
základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat
organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto
každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové
i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na
dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na
utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným
způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně
rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé
82
kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a
jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a
solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a
žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se
se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí,
celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak
směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana
demokratického státu.
Tradičně vytváříme jeden předmět v 1. - 3. ročníku , který pojmenováváme
Prvouka a dva předměty ve 4. a 5. ročníku, které pojmenováváme Vlastivěda a
Přírodověda . Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle
potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k
očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v
dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a
utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým
změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších
událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům
v historii naší země.
Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní
bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně
vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak
od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat
památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu
sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i
proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si
uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou
všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk
snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání
okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách
přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv
lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně
přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V
tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na
základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a
fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od
narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního
režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení
o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném
chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které
ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují,
jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví
jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v
83
životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují
názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové
situace.
kompetencí tím,že vede žáka k:
- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických,
zeměpisných a kulturních informací
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání
pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech
a výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování
a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně
uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní,
bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k
poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání
možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu
prostředí
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v
budoucnu mohl uspět
- poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního
chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního
zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
4.4.1. Vlastivěda
VLASTIVĚDA
Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
V návaznosti na předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o
významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a
historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činností. Seznamuje
žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a
evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a
osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je
do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a
převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci
přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu
a zemi ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se
84
zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním
cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a
národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění
ve společnosti v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda se vyučuje jako samostatný
předmět ve 4. ročníku 1 hodina týdně a 5. ročníku 2 hodiny týdně.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy
pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpis a Občanská a rodinná
výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických
okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas.
1. Místo, kde žijeme – Žáci se seznamují se základními poznatky o krajině,
minulosti a současnosti své obce, regionu a vlasti. Získávají základní informace
o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu,
pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích.
2. Lidé kolem nás – Žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat
jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí
odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Žáci
poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se
základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí,
celou společnost nebo i svět.
3. Lidé a čas – Žáci se učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události
postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vyházejí od nejznámějších
událostí v obci a regionu a postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší
země. Získávají odpovědný vztah ke kulturním bohatství vlasti, k jejímu
přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si
základní představu o způsobu života svých předků v různých historických
obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti. Výchovné a vzdělávací
strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Učitel:
vede žáky k odpovědnosti, umožňuje jim osvojit si strategii učení, motivuje
k celoživotnímu učení.
Žáci:
vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších celků a poznávají smysl učení.
Učitel:
podněcuje žáky k tvořivému a logickému učení a vede k uvažování o řešení
problému.
Žák:
se stává schopným pochopit problém a umí vyhledat vhodné informace.
85
Učitel:
vede k otevřené a všestranné komunikaci, klade důraz na kulturní úroveň
komunikace a vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky.
Žák:
komunikuje na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám druhých lidí a
účinně se zapojuje do diskuze a vhodně obhajuje svoje názory.
Učitel:
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, tvoří příjemnou atmosféru v
kolektivu, netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Žák:
spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření příjemné atmosféry a je schopen
sebekontroly.
Učitel:
netoleruje sociálně patologické projevy chování, vede žáky k sebeúctě a úctě k
druhým lidem, upevňuje pozitivní formy chování žáků. Kázeňské přestupky řeší
individuálně.
Žák:
uplatňuje svá práva vhodnou formou a respektuje práva druhých.
Učitel: vede důsledně žáky k dodržování vymezených pravidel a vede žáky k
pozitivnímu vztahu
k práci.
Žák:
se podílí na udržování pořádku svého pracovního místa a podílí se na plnění
pracovních povinností.
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
2
5.
2
6.
0
7.
0
8.
0
9.
0
86
Vlastivěda
výstupy učivo
● Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke
krajině a státu.
Uvede významné podniky a hospodářské aktivity v regionu. Určí
světové strany v přírodě a podle mapy. Rozlišit náčrt,
plán a základní typy map, vyhledá
jednotlivé údaje, vysvětlí smluvní značky.
Popíše polohu ČR v Evropě. Předvede
dovednost práce s mapou, ukáže na
mapě polohu ČR a sousedních států.
Uvede základní informace o podnebí ČR a základních podnebních
pásmech. Vyhledá na mapě hlavní vodní toky, pohoří a nížiny
ČR. Vyhledá hlavní města jednotlivých
krajů ČR. Uvede hlavní orgány státní moci a některé jejich
zástupce, symboly našeho státu a jejich význam. Vyhledá
z dostupných informačních zdrojů typické regionální zvláštnosti
přírody, osídlení, hospodářství a kultury, posoudí jejich
význam z hlediska přírodního, historického,
správního a vlastnického. Charakterizuje
státoprávní uspořádání ČR.
Místo, kde žijeme:
Místní oblast, region-zdroje, výroba, služby
Poloha a povrch ČR
Grafické znázornění povrch-mapy, plány
Orientační body a linie
Světové strany
Zvláštnosti krajů a oblastí ČR
Státní zřízení a politický systém v ČR
Státní správa a samospráva
Státní symboly
Lidé kolem nás:
Žákovská samospráva jako modelová situace
Základní lidská práva a práva dítěte
Práva a povinnosti žáků školy
Právní ochrana občanů a majetku
Podoby a projevy kultury, kulturní instituce
OSV: SaS, Ko
VDO: OOSS, POPŽ
MuV: LV
87
Vlastivěda
výstupy učivo
● Zprostředkuje ostatním spolužákům zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a
přírody v naší vlasti a v jiných zemích. Dobře se orientuje na
mapě, ukáže polohu sousedních států. Charakterizuje vybrané
státy. Vyhledá na mapě evropské státy .Místo, kde žijeme:
Vlastní zkušenosti žáků z cestování do cizích zemí
Evropa a svět-kontinenty
Poloha a povrch Evropy
Sousedé ČR a evropské státy
Rostliny a živočichové Evropy
a významná evropská města. Porovná světadíly a oceány podle
velikosti, popíše podle mapy jejich polohu na Zemi.
Vysvětlí pojmy: Evropská unie, „evropský
dům“; rozliší znak EU; uvede některé
výhody členství ČR v EU. Uvede některý
významný globální (lokální, společenský
apod.) problém a navrhne způsob jeho řešení.
Evropská unie-evropský občan, cestování.
Co daly naše země Evropě a Evropa nám.
Společný „Evropský dům“
Lidé kolem nás
Základní globální problémy-sociální, konzumní společnost,
přírodní prostředí
Lidé a čas:
Orientace v čase a časový řád, určování času
Dějiny jako časový sled událostí
Kalendáře, letopočet, generace, režim dne,roční období
Proměny způsobu života v našem regionu.Bydlení, denní potřeby
v historickém vývoji.Regionální památky-péče o památky
Lidé a obory zkoumající minulost.Báje, mýty, pověsti - minulost
kraje, předků,domov, vlast, rodný kraj. Staré pověsti české
Nejstarší osídlení naší vlasti. Keltové na území dnešní Mšece.
Kladenští z Kladna, Žďárští ze Žďáru, benediktini z Břevnova a
Broumova. Život ve městech a na zámcích Jan Hus, Jan Žižka
Karel IV. a jeho vliv na místní region,Nedávná minulost:
První
světová
válka.Vznik
československého
státu.
Československá republika.Druhá světová válka
Komunistická vláda a „sametová revoluce“ průřezová témata
OSV: MV
VDO: PD
VMEGS: ES, OES, JE
MuV: KD, PSSS
88
4.4.2. Prvouka
PRVOUKA
Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti
žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání Žáci se učí
pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti
a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy
mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů
a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě
poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat
základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho
přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a
východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném
předmětu je vlastní prožitek žáků, vycházející z konkrétních nebo modelových
situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K
tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným
životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání
nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich
postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka se vyučuje jako samostatný
předmět v 1.– 3. ročníku 2 hodiny týdně.
Je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek.
1. Místo, kde žijeme – Žáci se učí na základě poznávání nejbližšího okolí,
vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci.
Důraz je kladen na dopravní výchovu
2. Lidé kolem nás – Žáci si postupně osvojují a upevňují základy vhodného
chování a jednání mezi lidmi, význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi.
Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i problémy, které provázejí
soužití lidí.
3. Lidé a čas – Žáci se učí orientovat v dějinách i v čase. Poznávají, jak a proč se
čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Podstatou je
vyvolat zájem o minulost.
4. Rozmanitost přírody – Žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé
i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Mají si uvědomit, že Země a
život na ní tvoří jeden nedílný celek.
5. Člověk a jeho zdraví - Žáci poznávají především sami sebe na základě
poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické
funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk v průběhu života mění, seznamují se
se zásadami správného denního režimu, hygieny, výživy i mezilidských vztahů.
Získávají poučení o zdraví i nemocech.
89
Učitel:
vede žáky k odpovědnosti, umožňuje jim osvojit si strategii učení, motivuje
k celoživotnímu učení
Žáci:
vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších celků a poznávají smysl učení
Učitel:
podněcuje žáky k tvořivému a logickému učení a vede k uvažování o řešení
problému.
Žák:
se stává schopným pochopit problém a umí vyhledat vhodné informace.
Učitel:
vede k otevřené a všestranné komunikaci, klade důraz na kulturní úroveň
komunikace a vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky.
Žák:
komunikuje na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám druhých lidí a
účinně se zapojuje do diskuze a vhodně obhajuje svoje názory.
Učitel:
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, tvoří příjemnou atmosféru v
kolektivu,netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Žák:
spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření příjemné atmosféry a je schopen
sebekontroly.
Učitel:
netoleruje sociálně patologické projevy chování, vede žáky k sebeúctě a úctě k
druhým lidem, upevňuje pozitivní formy chování žáků. Kázeňské přestupky řeší
individuálně.
Žák: uplatňuje svá práva vhodnou formou a respektuje práva druhých.
Učitel: vede důsledně žáky k dodržování vymezených pravidel a vede žáky k
pozitivnímu vztahu
k práci.
Žák: se podílí na udržování pořádku svého pracovního místa a podílí se na
plnění pracovních
povinností.
Ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Dotace
2
2
2
0
0
0
0
0
0
90
Prvouka
výstupy učivo
● Zná bezpečnou cestu do školy. Orientuje
se ve školním prostředí. Dodržuje pravidla
slušného chování a bezpečnosti.
● Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy.
Rozpozná povolání členů rodiny. Objasní
vztahy mezi rodinnými příslušníky a jejich
povinnosti.
● Zná základní části lidského těla. Rozliší
nemoc a úraz, ví co člověku prospívá a
co mu škodí. Dodržuje pravidla hygieny a
zdravé výživy.
● Rozliší rok, měsíc, týden, den,hodina.
Zařadí Vánoce a Velikonoce. Vyjmenuje
roční období, popíše počasí, změny v
přírodě, pozoruje činnosti lidí v daném
období. Určí měsíce v roce, dny v týdnu.
Pozná celé hodiny.
● Rozpozná některé rostliny, kořen, stonek,
listy, květ. Rozlišuje domácí zvířata a jejich
mláďata. Seznámí se s péčí o pokojové
rostliny a domácí mazlíčky.
Škola
Rodina a domov
Zdraví
Orientace v čase
Rostliny a živočichové
OSV: SaS, MV, Ko, KaK
VDO: OSŠ
MuV: LV, EP
EV: ŽP, VČP
91
Prvouka
výstupy učivo
● Dodržuje správné dopravní návyky chodce.Rozliší různé
dopravní prostředky. Zapíše adresu domů, adresu školy.
● Popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Uvede a
popíše povolání rodičů. Zapíše datum narození. Vyjmenuje
a popíše různá povolání a pracovní činnosti. Vysvětlí potřebu
různosti lidí a jejich povolání pro společnost. V modelových
situacích předvede základní pravidla slušného chování ve
společnosti a rodině. Objasní termíny: ohleduplnost,kamarádství.
Uvede příklady tolerance k nedostatkům a přednostem
spolužáků.Místo, kde žijeme.Orientace v místě bydliště a okolí
školy.Cesta na určené místo.Dopravní značení.Lidé kolem nás.
Život a funkce rodiny.Práce fyzická a duševní.Zaměstnání.
Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace,pomoc nemocným
Obchod a firmy.Chování lidí – principy demokracie.Lidé a čas.
Současnost a minulost v našem životě.● Orientuje se v čase – na
příkladech porovná minulost a současnost. Rozliší kalendářní
rok, vymezí týdny, dny, hodiny,minuty. Stanoví denní režim
vhodný pro dítě, vymezí v něm vhodné pracovní a odpočinkové
aktivity. Uvede významné kulturní a historické památky a
události regionu, interpretuje některé pověsti spjaté s místem,
kde žije, uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití lidí.●
Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě. Popíše
ohleduplné chování k přírodě. Pozná a pojmenuje domácí zvířata
a jejich mláďata. Rozezná pokojové rostliny, zeleninu, ovoce.
Navrhne způsob pomoci živočichům v přírodě za nepříznivých
situací.● Vysvětlí péči o sluch a zrak. Vysvětlí rozdíly
předškolního, školního a dospělého věku. Popíše prevenci
nemocí a úrazů. Předvede ošetření drobného poranění.Uvede
příklady správného chování chodce a cyklisty. Uvede, jak se
chovat v situaci obecného ohrožení. Proměny způsobu života,
bydlení, předměty denní potřeby Průběh lidského života .Státní
svátky a významné dny.Rozmanitosti přírody.Roční období a
změny v přírodě.Ochrana přírody a odpovědnost lidí.Člověk a
jeho zdraví.Lidské tělo – funkce, pohlavní rozdíly mezi
mužem a ženou, vývoj jedince.Péče o zdraví – drobné úrazy a
poranění,první pomoc,Osobní bezpečí – chování v rizikovém
prostředí.
OSV: ŘPRD, PL, MV
VDO: OSŠ, OOSS
EV: ŽP
92
93
Prvouka
výstupy učivo
● Začlení svou obec do příslušného kraje.Popíše změny v
nejbližším okolí, v místě kde žije. Vyznačí na jednoduchém plánu
místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo. Doporučí
spolužákům vhodná místa pro volný čas, kulturu, služby,
sport. Ukáže přírodní a umělé prvky v okolní krajině. Vyjádří
různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody.
Uvede příklady možnosti využití různých dopravních prostředků v
nejbližším regionu a zdůvodní jejich přednosti.● Uvede základní
vlastnosti látek. Uvede příklady změn látek (hmotnost, teplo,
Místo, kde žijeme Orientace v místě bydliště a okolní krajině
Cesta z domova do školy.Obec, místní krajina – její části, poloha
v krajině.Minulost a současnost obce, význačné budovy, dopravní
síť.Rozmanitosti přírody.Látky a jejich vlastnosti – změny
skupenství látek, vlastnosti látek.Životní podmínky – voda a
vzduch.Půda – význam, složení objem). Na příkladech uvede
význam vody a vzduchu pro člověka. Uvede příklady využití
hornin a nerostů v regionu. Rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí,
popíše části rostlin. Vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé
rostliny, najde tyto rostliny v okolí školy. Rozliší domácí a
hospodářská zvířata. Uvede živočichy a rostliny žijící ve svém
okolí. Uvede správný způsob likvidace odpadků v domácnostech
a význam třídění odpadků. Zdůvodní význam správného držení
těla.● Navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech
ve škole i doma. Popíše správnou volbu oblečení a obuvi
pro různé modelové situace. Vysvětlí význam péče o zdraví,
otužování. Sestaví svůj režim dne. Uvede zásady správného
chování při styku s cizími osobami v různých modelových
situacích.Některé hospodářsky významné horniny a
nerosty.Rostliny, houby, živočichové – výskyt v
regionu, význam v přírodě a pro člověka.Ochrana životního
prostředí, likvidace odpadků.Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo – životní potřeby a projevy,
základní stavba a funkce
Péče o zdraví – intimní a duševní hygiena,
denní režim
Osobní bezpečí – bezpečné chování v
rizikovém prostředí
OSV: ŘPRD, PL
VDO: OOSS
EV: ZPŽ
94
4.4.3. Přírodověda
PŘÍRODOVĚDA
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět, který je součástí vzdělávacího
oboru Člověk a jeho svět. Předmět se vyučuje dle časové dotace učebního plánu.
Obsah výuky je roztříděn do tématických okruhů:
Místo, kde žijeme:
-okolní krajina (místní oblast, region)
-zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů
-působení lidí na krajinu a životní prostředí
Lidé kolem nás :
základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie
základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy
přírodního prostředí
Lidé a čas:
orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne současnost a minulost v našem
životě
Rozmanitost přírody:
Země jako planeta sluneční soustavy rozmanitost i proměnlivost živé i neživé
přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky,
rovnováha v přírodě, vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního
prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy.
Člověk a jeho zdraví:
lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince,
základy lidské reprodukce partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
péče o zdraví, první pomoc odpovědnost člověka za své zdraví situace
hromadného ohrožení.
Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí,
zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy,
základní podmínky života).Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj
klíčových kompetencí žáků
Učitel:
umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou
literaturu
Žáci:
získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a
hodnotit výsledky svého pozorování
Učitel:
zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami
Žáci:
95
se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se
vyhledávat informace vhodné k řešení problémů
Učitel:
vede žáky k používání správné terminologie
Žáci:
si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování
pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech
a výtvorech.. Učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na
myšlenky, názory a podněty jiných.
Učitel:
zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně,
zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků.
Žáci:
pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,
respektují názory
a zkušenosti druhých.
Učitel:
buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě,vyžaduje dodržování pravidel
slušného chování, umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Žáci:
se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a
jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích
ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých.
Učitel:
umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat, vede žáky ke
správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky, vede žáky k dodržování
obecných pravidel bezpečnosti.
Žáci:
si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují
vymezená pravidla.
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
2
5.
2
6.
0
7.
0
8.
0
9.
0
96
Přírodověda
výstupy učivo
● Porovnávání na základě pozorování,základní projevy života na
konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých
skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy.
● Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách
regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi
organismy a nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů
prostředí.
● Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve
vývoji dítěte před a po jeho narození.
● Využívá poznatků v lidském těle k
vysvětlení základních funkcí jednotlivých
orgánových soustav a podpoře vlastního
zdravého způsobu života.
● Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou
pomoc.
● Založí jednoduchý pokus, naplánuje a
zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusu.
Znaky života, životní potřeby a projevy,
průběh a způsob života. Výživa.
Stavba těla u vybraných druhů, význam v
přírodě a pro člověka. Určování pomocí klíčů
a atlasů.
Význam rovnováhy v přírodě, vzájemné
vztahy mezi organismy, základní společenstva.
Životní potřeby a projevy, základy lidské
reprodukce, vývoj jedince.
Základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly
mezi mužem a ženou.
Nemoc, drobné úrazy a poranění, první
pomoc, úrazová zábrana, osobní, intimní a
duševní hygiena, stres a jeho rizika.
Látka a jejich vlastnosti, třídění a změny
látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání
látek a měření veličin, používání základních
jednotek.
EV: E, ZPŽ, ŽP
97
5. ročník dotace:
2,
povinný
Přírodověda
výstupy učivo
● Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících
zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné
události. ● Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci,
zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb Bezpečné chování v
rizikovém prostředí,bezpečné chování v silničním provozu v
roli chodce a cyklisty. Situace hromadného ohrožení.
Denní režim, pitný režim, pohybový režim.
s ohledem na oprávněné nároky jiných osob.
● Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje
se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi
chlapci a děvčaty v daném věku.
● Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s
podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.
● Předvede v modelové situaci osvojené jednoduché způsoby
odmítání návykových látek.
● Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat.
● Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé
a neživé přírody a činnosti člověka.
● Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako
součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídání
ročních období. Rodina a partnerství, biologické a psychické
změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV, AIDS, cesty
přenosu. Krizové situace (šikana, týrání, sexuální
zneužití), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné
pomoci. Odmítání návykových látek, hrací automaty,
počítače. Odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního
prostředí, ochrana rostlin a živočichů,
likvidace odpadů, živelné pohromy a
ekologické katastrofy.
Voda a vzduch, nerosty a horniny, půda,
rovnováha v přírodě.
Vesmír a Země, Sluneční soustava, den a
noc, roční období
EV: ŽP, VČP
98
4.5. Člověk a společnost
Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka
znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života
demokratické společnosti.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně
historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve
vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s
důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního
života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření
pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému
civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je
současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané
vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických
postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a
žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně
uměleckých a kulturních hodnot.
Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje
důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v
občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy
v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich
řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných
životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací
obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje
přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět.
Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a
do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část
vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti
umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší
základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je
kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti,
především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména
poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj
společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především
na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských
jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace.
Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které
umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci
jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem
faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost
prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné
budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím
zařazování dějin regionu i dějin místních.
99
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které
souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých
společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a
poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání
druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy
v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých
politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do
občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a
pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování
a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje
smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky
k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních
společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich
souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase
- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání
s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku
- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
- rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního
výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů
současnosti i minulosti
- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i
neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru
- rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických,
politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního
života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných
vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních
- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke
kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých
společenství
- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o
veřejné záležitosti
- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení
realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i
osobnosti druhých lidí
- utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo
školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v
rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na
roli žen ve společnosti
100
- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo
odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování
odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních
myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k
přiměřenému obhajování svých práv
4.5.1. Dějepis
Dějepis
Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku
dle časové dotace v učebním plánu.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k:
- rozvíjení vlastního historického vědomí
- vnímání obrazu hlavních vývojových linií
- získávání orientace v historickém čase
- pochopení souvislosti dějinných událostí a procesů
- chápání kulturní rozmanitosti světa
- utváření pozitivního hodnotového systému
Vyučovací předmět je úzce spjat s dalšími předměty:
ZEMĚPIS - orientace v prostoru, územním rozsahu státu
MATEMATIKA, FYZIKA, PŘÍRODOPIS, CHEMIE – vědecké poznatky,
rozvoj vědy a techniky.VÝTVARNÁ VÝCHOVA – stavební slohy, umělecká
díla, umělci.HUDEBNÍ VÝCHOVA – vývoj hudebních projevů, skladatelé
JAZYKY – spisovatelé a jejich tvorba.OBČANSKÁ VÝUKA – člověk a
společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva,volební systémy.
TĚLESNÁ VÝCHOVA – odkaz řecké kultury, OH
Vyučovacím předmětem prolínají PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
OSV – komunikace, sociální dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení
problémů,kreativita, hodnoty, postoje, morálka
VDO – demokracie, despocie, tyranie, forma vlády, občanská práva, vznik
parlamentu (Magna Charta) , rekatolizace, náboženská nesnášenlivost, Listina
základních práv a svobod,
ústava (USA, Francouzské revoluce), občanská společnost a stát, vznik
totalitního zřízení,
volení systém, ČSR a komunismus (Charta 77), holocaust, rasismus
EV – základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy
životního prostředí, vztahy člověka prostředí ( historické památky)
MKV – sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu, náš etnický
původ,předsudky, stereotypy, poznávání jiných kultur, katolická církev,
rasismus – otrokářství v USA,
20. století, lidská solidarita během válek
101
EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování
evropských států.
- klíčové události: vznik Svaté říše římské, křížové výpravy, mírová poselství
Jiřího z Poděbrad,
reformace – klíčové události . objevení Ameriky, revoluce USA, Francie, Velká
Británie, rok
1848, 1. až 2. světová válka jako mezníky vývoje, vznik SN a OSN, Východ x
Západ, NATO,
Varšavská smlouva, revoluce 1989, začlenění ČR do integračního procesu –
vstup do EU.
MDV – Národní obrození, propaganda, fungování a vliv médií ve společnosti,
sdělovací prostředky a politika
Učitel:
vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělání, umožňuje jim osvojit si strategii
učení a motivuje je pro celoživotní učení
uplatňuje individuální přístup k žákům
vede žáky k ověřování výsledků, zadává úkoly na vyhledávání a kombinování
informací, učí
žáky trpělivosti a povzbuzuje je.
Žáci:
poznávají smysl a cíl učení, propojují získané poznatky do širších celků, učí se
efektivnímu učení
Učitel:
podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
učí žáky čelit problémům, klade žákům vhodné otázky, umožňuje volný přístup
k informačním
zdrojům, (využití moderní techniky), vytváří modelové příklady řešení
problémů, podporuje týmovou spolupráci žáků
Žáci:
umějí vyhledat vhodné informace a jsou schopni pochopit problém
Učitel:
vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
zaměřuje se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků (důraz na kulturní
úroveň komunikace), netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy
chování žáků – vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány
individuálně, ve dvojicích, skupinách a sám jde příkladem
Žáci:
umějí naslouchat druhým a vhodně reagovat
102
Učitel:
rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit
práci vlastní i druhých
učí žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky a
učiteli, důsledně vyžaduje dodržování dohodnutých pravidel chování, netoleruje
projevy rasismu a xenofobie,
monitoruje vztahy ve třídě, žáky hodnotí podle jasných kritérií, podněcuje žáky
k argumentaci
Žáci:
spolupracují ve skupině, podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, jsou
schopni sebekontroly
Učitel:
vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá
práva a respektující práva druhých. Také jako osobnosti zodpovědné za svůj
život, své zdraví a za své životní prostředí. Dále jako ohleduplné bytosti,
schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích
netoleruje sociálně patologické jevy, odmítnutí pomoci, vede žáky k sebeúctě a
úctě k druhým
podporuje spolupráci s obcí, policií apod.
využívají zkušeností odborníků (výchovní poradci, škol. psycholog, PPP,
metodik prim. prevence)
rozumně a zodpovědně využívá dostupných prostředků výchovných opatření,
nepřipouští kolektivní vinu.
vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů, k diskuzi, naslouchání
druhých.
Žáci:
chápou základní principy, na nichž spočívají zákony a spol. normy, aktivně se
zapojují do společenského dění, chápou naše tradice, kulturní a historické
dědictví
Učitel:
vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učí žáky používat při práci vhodné
materiály, nástroje a technologie, učí žáky chránit své zdraví při práci, pomáhá
žákům při volbě jejich budoucího povolání
netrestá žáky prací, chválí kvalitně odvedenou práci, důsledně vede žáky
k dodržování vymezených pravidel, k plnění povinností a závazků, seznamuje
žáky s profesemi vztahujícími
se k předmětu, motivuje žáky k dosažení kvalitního vzdělání. - zohledňují
rozdíly ve znalostech
žáků a pracovním tempu a sám jde svou prací a plněním povinností a daného
slova příkladem
Žáci:
103
dodržují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky a využívají svých
znalostí v běžné praxi
Ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Dotace
0
0
0
0
2
2
2
2
2
Dějepis
výstupy učivo
● Rozpozná vývojová stadia člověka.
● Objasní podmínky a důsledky přechodu k
zemědělství.
● Seznámí se s podstatou společenského
uspořádání starověkých států
● Doloží přínos řecké civilizace pro rozvoj
evropské kultury.
● Vysvětlí formy státní moci.
● Objasní význam křesťanství pro vznik raně
feudálních států.
Pravěk:
Význam zkoumání dějin. Získávání informací
o dějinách. Historické prameny
Starší doba kamenná: způsob života
jednotlivých vývojových typů člověka
Mladší doba kamenná: způsob života a
obživy, počátky řemesel
Doba kovů: rozvoj řemesel a obchodu, zánik
rodové společnosti
Naše země v období pravěku
Starověk:
Oblasti starověkého východu,
charakteristické rysy oblasti, vývoj
společnost, náboženské představy, počátek
písma a kultury, přínos starověkých civilizací
Řecko: kořeny řecké civilizace, archaické a
klasické období, Makedoniehelénismus
Řím: království, republika, císařství. Počátky
křesťanství. Římská kultura. Rozpad římské
říše
Naše země v době římské
OSV: ŘPRD, K, MV, Ko, KaK
VDO: PD
VMEGS: JE
104
MuV: KD
EV: E, ZPŽ, ŽP
Dějepis
výstupy učivo
● Osvojí si periodizaci středověku.
● Seznámí se s uspořádáním společnosti
raně feudálního státu, formování národních
států.
● Objasní úlohu křesťanství a víry.
Krize císařství, křesťanství, zánik
západořímské říše
Středověk:
Raný středověk: nový etnický obraz Evropy,
byzantská, arabská a franská říše
První státní útvary na našem území
Český stát v době knížecí·
Formování prvních státních celků v Evropě
Boj mezi mocí světskou a církevní, křížové
výpravy
Románská kultura a životní styl raného
středověku
Vrcholný středověk:
Rozvoj řemesel a obchodu , vznik měst a
jejich význam
Český stát za vlády posledních Přemyslovců
Nástup Lucemburků a vláda Karla IV.
Gotická kultura a životní styl jednotlivých
vrstev v období vrcholného středověku
Konflikt mezi Anglií a Francií
Kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách
Pozdní středověk:
doba poděbradská, doba jagellonská
VDO: PD
VMEGS: JE
MuV: EP
EV: E, VČP
Dějepis
výstupy učivo
● Objasní význam osvícenství, ujasní si
pojem osvícenský absolutismus, používá a
105
vymezí pojem kolonie.
● Zhodnotí prudký rozvoj průmyslu, seznámí
se s příčinami a průběhem českého
národního obrození, objasní ustavení
moderních politických stran, vysvětlí 1. pol.
20. století jako období dvou nejničivějších
světových válek.
Období od 2. pol. 17. stol. do konce 18. stol. :
Baroko a životní styl
Upevňování vlády Habsburků po třicetileté
válce
Rozvoj vzdělanosti v době osvícenství
České země za vlády Marie Terezie a Josefa
II.
Situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup
Velké Británie
Boj amerických osad za nezávislost
Vznik Spojených států amerických
Novověk od konce 18. stol. do r. 1914
Velká francouzská revoluce, její průběh a
význam pro Francii i evropské dějiny
Napoleonské války a jejich důsledky
Průmyslová revoluce, modernizace
společnosti, změna sociální struktury
Národní a osvobozenecká hnutí v Evropě
Ppojem vlastenectví a požadavek národa na
svobodný rozvoj
Utváření novodobého českého národa
rok 1848 v Evropě a v Čechách
postavení českých zemí v habsburské
monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy
české politiky, její představitelé
Procesy sjednocování v Německu a v Itálii
Občanská válka v USA
Moderní doba
Situace v letech 1914- 1918
1. světová válka
Situace v Rusku, ruská revoluce
VDO: OOSS, POPŽ, PD
VMEGS: JE
EV: ŽP, VČP
MeV: IVMSR, VAMS
106
Dějepis
výstupy učivo
● Objasní okolnosti vzniku samostatné ČSR,
její vnitřní a zahraniční situaci v období
první republiky.
● Chápe vznik komunistického režimu,
totalitarismu a vypjatého nacionalismu.
Seznámí se s vnitřní a zahraniční
politikou ČSR v období druhé republiky,
protektorátu.
● Objasní postupný rozpad východního
bloku.
● Seznámí se s vnitřní situací v naší republice
v roce 1989 a s vývojem v 90. letech – vznik
ČR.
Moderní doba:
Situace v letech 1914 – 1948:
První světová válka
Situace v Rusku, ruské revoluce
Vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj
republiky, sociální a národnostní problémy
Mezinárodně politická situace Evropy ve 20.
letech, počátky fašistického hnutí
SSSR v meziválečném období
Světová hospodářská krize a její důsledky
První projevy fašistické agrese, vznik
válečných ohnisek
Kultura, věda a technika před vypuknutím 2.
světové války
Cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její
důsledky, protektorát Čechy a Morava
Druhá světová válka, domácí a zahraniční
odboj
Mezinárodní konference a poválečné
uspořádání svět
Poválečné Československo v letech 1945 –
1948:
Únorový převrat 1948
Dějiny od poloviny 20. století do současnosti:
postavení Československa a jeho postupné
začleňování do sféry vlivu SSSR, projevy
sovětizace ČSR ve všech oblastech
107
společenského života i v každodenním
životě lidí, studená válka, rozdělení světa
do vojenských bloků, rozpad koloniálního
systému, mimoevropský svět, vnitřní situace
v zemích východního bloku (krizové projevy)
Charakteristika západních zemí (na
vybraných příkladech), krize sovětského
impéria a „perestrojka“, obnova demokracie
ve východní Evropě a „sametová revoluce“.
Rozpad Československa, vznik ČR. Česká
republika na přelomu tisíciletí
Technika, věda a kultura ve 2. pol. 20. stol.
Evropská integrace, globalizace
VDO: OOSS, POPŽ
VMEGS: JE
MuV: PSSS
EV: ZPŽ, ŽP
MeV: FVM
4.5.2. Výchova k občanství
Vyučovací předmět OBČANSKÁ VÝCHOVA se vyučuje jako samostatný
předmět v 6.- 9.
ročníku s časovou dotací dle učebního plánu.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k:
- rozvíjení vlastního občanského vědomí
- pochopení pojmů rodina, domov,vlast, stát
- utváření pozitivních vztahů v rodině a ve společnosti
- chápání kulturní rozmanitosti světa
- získávání orientace v oblasti práva
Vyučovací předmět je úzce spjat s dalšími předměty:
ZEMĚPIS - orientace v územním rozsahu států
DĚJEPIS - historie národů, kulturní bohatství, utváření států + ČR, vznik
konfliktů mezi státy
(národy), vznik světových náboženství a mezinárodních organizací, osobnosti
MATEMATIKA, PŘÍRODOPIS, CHEMIE – hospodaření, drogová závislost,
přírodní krásy
ČESKÝ JAZYK – jazyk jako součást identity národa, osobnosti a jejich dílo,
zvyky, tradice,
pranostiky, pověsti, přísloví, komunikace a její projevy
VÝTVARNÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ VÝCHOVA – kulturní bohatství,
osobnosti
108
JAZYKY – integrace ČR v rámci EU
RODINNÁ VÝCHOVA – rodina, právo, hospodaření v rodině, sebepoznávání,
vztahy mezi
lidmi, životní názor, volný čas a jeho využití
Vyučovacím předmětem prolínají PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj
VDO – občanská společnost a škola ( stát ), formy participace občanů v
politickém životě,
principy demokracie jako vlády a způsobu rozhodování
Projekt: parlament (DPV), policejní muzeum (DPV)
EV –vztah člověka k prostředí, naše obec, lidské aktivity a problémy životního
prostředí
MKV – kulturní diference – lidské vztahy, multikulturalita, lidské vztahy –
princip sociálního
směru a solidarity
EGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět
Projekt: EU ( soutěž )
MDV – fungování a vliv médií ve společnosti, každodenní život rodiny
( uspořádání dne …),
práce v realizačním týmu, média při trávení volného času + negativní vliv médií,
kritické
čtení a vnímání mediálního sdělení, prostředky masové komunikace ( vliv
masmédií na
utváření masové kultury a veřejného mínění na chování lidí ), interpretace
vztahu mediálního
sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, vnímání autora mediálního sdělení
Projekt: Interview
Učitel:
vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělání, umožňuje jim osvojit si strategii
učení a motivovuje
je pro celoživotní učení
uplatňuje individuální přístup k žákům
vede žáky k ověřování výsledků, zadává úkoly na vyhledávání a kombinování
informací, učí
žáky trpělivosti a povzbuzuje je.
Žáci:
poznávají smysl a cíl učení, propojují získané poznatky do širších celků, učí se
efektivnímu
učení
109
Učitel:
učí žáky čelit problémům, klade žákům vhodné otázky, umožňuje volný přístup
k informačním
zdrojům, (využití moderní techniky), vytváří modelové příklady řešení
problémů, podporuje
týmovou spolupráci žáků
Žáci:
umějí vyhledat vhodné informace a jsou schopni pochopit problém
Učitel:
vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
zaměřuje se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků (důraz na kulturní
úroveň
komunikace), netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování
žáků - vede
žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,
skupinách a sám jde
příkladem
Žáci:
umějí naslouchat druhým a vhodně reagovat
Učitel:
rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit
práci vlastní
i druhých
učiteli, důsledně
vyžaduje dodržování dohodnutých pravidel chování, netoleruje projevy rasismu
a xenofobie,
monitoruje vztahy ve třídě, žáky hodnotí podle jasných kritérií, podněcuje žáky
k argumentaci
Žáci:
spolupracují ve skupině, podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, jsou
schopni
sebekontroly
Učitel:
vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá
práva a
respektující práva druhých. Také jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své
zdraví a za své
110
životní prostředí. Dále jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně
pomoci v různých
situacích
netoleruje sociálně patologické jevy, odmítnutí pomoci, vede žáky k sebeúctě a
úctě k druhým
podporuje spolupráci s obcí, policií apod.
využívají zkušeností odborníků (výchovní poradci, škol. psycholog, PPP,
metodik prim.
prevence)
rozumně a zodpovědně využívá dostupných prostředků výchovných opatření,
nepřipouští
kolektivní vinu.
vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů, k diskuzi, naslouchání
druhých.
Žáci:
chápou základní principy, na nichž spočívají zákony a spol. normy, aktivně se
zapojují do
společenského dění, chápou naše tradice, kulturní a historické dědictví
Učitel:
vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učí žáky používat při práci vhodné
materiály, nástroje
a technologie, učí žáky chránit své zdraví při práci, pomáhá žákům při volbě
jejich budoucího
povolání
netrestá žáky prací, chválí kvalitně odvedenou práci, důsledně vede žáky k
dodržování
vymezených pravidel, k plnění povinností a závazků, seznamuje žáky s
profesemi vztahujícími
se k předmětu, motivuje žáky k dosažení kvalitního vzdělání. - zohledňují
rozdíly ve znalostech
žáků a pracovním tempu a sám jde svou prací a plněním povinností a daného
slova příkladem
Žáci:
dodržují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky a využívají svých
znalostí v běžné praxi
Ročník 6 7 8 9
Dotace 1 1 1 1
Povinnost
(skupina)
povinný povinný povinný povinný
Dotace
111
skupiny
Občanská výchova
výstupy učivo
● Dokáže se orientovat v kalendáři, zná
letopočty, svátky, vysvětlí pojmy rodina,
obec, region, vlast.
● Vysvětlí způsoby hospodaření v rodině.
● Popíše běžné činnosti v životě lidí –
povolání x nezaměstnanost.
● Orientuje se ve volnočasových aktivitách.
Rok v jeho proměnách a slavnostech:
kalendář, letopočty, svátky, přísloví a
pořekadla
Domov, pojem domov, prostředí domov
Bydliště a jeho okolí
Rodina – postavení jedince v rodině, role
členů rodiny, funkce a vývoj rodiny, vztahy
v rodině, rodinné problémy, úplná a neúplná
rodina, - náhradní rodinná péče,
hospodaření rodiny.
Činnosti lidí:
lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti
v životě lidí; dělba práce; výhody spolupráce
lidí)
práce, zaměstnání, povolání (druhy
pracovních činností, povolání lidí,
odpovědnost za práci)
volba povolání
problémy nezaměstnanosti
volný čas a jeho využití
OSV: HPPE, SaS, MV
VDO: OSŠ
VMEGS: ES
EV: VČP
MeV: FVM, PRT
Občanská výchova
výstupy učivo
● Vysvětlí pojem národ, vlastenectví,
nacionalismus.
● Uvede příklady regionálně významných
112
osobností a míst.
● Rozlišuje různé formy vlastnictví, dokáže
se rozhodnout, jak vhodně nakládat s
penězi.
● Vysvětlí pojem kultura a její rozmanitost.
● Charakterizuje prostředky masové
komunikace.
Národ:
kořeny národa, historie národa
národní bohatství (přírodní krásy, kulturní
bohatství, významné osobnosti a jejich dílo,
zvyky a tradice)
Vlast:
pojem vlast
národní a státní symboly
státní svátky
Hlavní město.
Naše obec, náš region, náš kraj:
zajímavá a památná místa
ochrana kulturních památek a přírodních
objektů
Hospodářský život:
hospodaření s penězi, rozpočet
majetek, vlastnictví
ochrana majetku
Kultura:
rozmanitost kultury, podoby a projevy kultury
hodnoty a tradice
kulturní instituce – typy, jejich nabídka,
význam pro život
masová kultura, masmédia
prostředky masové komunikace
vliv masmédií na utváření masové kultury a
veřejného mínění a na chování lidí
OSV: RSP, SaS, SRaSO, PH, K, PL, MV, Ko, KaK
VDO: OOSS, POPŽ, PD
VMEGS: OES
MuV: PM
EV: ŽP, VČP
MeV: KČPPMS, FVM, PRT
Občanská výchova
113
výstupy učivo
● Rozliší typy a formy států.
● Charakterizuje složky státní moci, uvede
příklady jejich institucí a orgánů.
● Uvede příklady základních práv a svobod
každého člověka a zná typy dokumentů
upravují lidská práva.
● Uvede příklady činnosti důležitých orgánů,
první ochrany občanů.
● Objasní význam a funkce právního řádu,
rozliší občanské a trestní právo.
Právní základy státu:
znaky státu
typy a formy států
státní občanství ČR
složky státní moci, jejich orgány a instituce
Státní správa a samospráva:
orgány a instituce státní správy a
samosprávy, jejich úkoly
volby a volební systém (znaky
demokratického způsobu rozhodování a
řízení státu, význam politického pluralismu,
význam a formy voleb do zastupitelstev ČR)
Právo a spravedlnost:
lidská práva (základní lidská práva, práva
dítěte, úprava lidských práv a práv dětí
v dokumentech, poškozování lidských práv,
diskriminace)
právní řád ČR , význam funkce právního řádu,
orgány právní ochrany občanů, právní norma,
předpis publikování právních předpisů
protiprávní jednání (pojem protiprávního
jednání trestní postižitelnosti; postihy
protiprávního jednání)
právo v každodenním životě (člověk v
právních vztazích, důležité právní vztahy a
závazky z nich vyplývající)
OSV: HPPE, PL, MV, Ko, KaK
VDO: OSŠ, OOSS, POPŽ, PD
MuV: PSSS
EV: ŽP
MeV: TMS
114
Občanská výchova
výstupy učivo
● Respektuje odlišné názory či zájmy lidí, je
tolerantní k menšinám, rozpozná projevy
nesnášenlivosti.
● Uplatňuje způsoby komunikace v různých
životních situacích, vysvětlí, proč je důležitá
solidarita mezi lidmi.
● Rozliší význam pojmu osobnost
z psychologického a sociologického
hlediska.
● Rozliší různé stránky lidského života,
zamyslí se nad smyslem lidského života.
● Vymezí význam náboženské tolerance a
svobody.
● Uvede příklady globálních problémů
současnosti.
● Posoudí význam ekonomické, politické a
bezpečností spolupráce mezi státy.
Člověk hledá společenství:
lidská setkání
podobnost a odlišnost lidí
přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
problémy lidské nesnášenlivosti
vztahy mezi lidmi (osobní a neosobní vztahy,
přátelství, party, skupiny, láska)
mezilidská komunikace a její projevy
lidská solidarita (pomoc člověku v nouzi,
potřební lidé ve společnosti)
Člověk hledá sám sebe:
člověk jako osobnost
charakter, charakterové vlastnosti, svědomí
sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení,
sebekritika
vůle, volní jednání
city a emoce (protikladnost, smíšenost,
podmíněnost, pestrost, nakažlivost emocí,
hloubka citu, výrazovost)
sociální pozice, sociální role
životní cíle, aspirace, plánování života
hledání smyslu lidského života (dobro,
spokojenost, radost, odpovědnost, solidarita)
115
životní názor (víra, náboženství, náboženské
sekty, svoboda a tolerance, závislost a
samostatnost)
Člověk hledá svůj svět:
významné globální problémy (příklady
globálních problémů, jejich příčin a možných
důsledků pro život lidstva)- globalizace
(projevy, klady a zápory)
mezinárodní vztahy
integrační proces v Evropě (EU a ČR, význam
evropské integrace)
OSV: RSP, HPPE, SaS, SRaSO, PH, K, PL, MV, Ko, KaK
VDO: OSŠ, OOSS, POPŽ, PD
VMEGS: ES, OES, JE
MuV: KD, LV, PM
EV: ŽP
MeV: VAMS, TMS, PRT
4.6. Člověk a příroda
Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se
zkoumáním přírody.
Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
a jejich
zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání
současných
technologií
a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém,
jehož
součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém
poznání je
založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci
živých soustav,
včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření
otevřeného myšlení
(přístupného alternativním názorům),
kritického myšlení a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika,
Chemie, Přírodopis
a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům
hlouběji
116
porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost
přírodovědných
poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při
studiu přírody
specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná
se především
o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat,
experimentovat a měřit,
vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů,
analyzovat výsledky
tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci
se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi,
klást si otázky
(Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat
pozorované jevy,
hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí
přírodních
procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a
mnohotvárnost
skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností,
především pak
závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního
prostředí
a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat
příčiny a
následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle
využívat
své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů
udržitelného
rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož
významnou součástí je
i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří spolu s fyzikálním,
chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které
navíc umožňuje
žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich
společenství v
blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i
společenskovědní
charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací
oblasti.
117
Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho
svět, která na
elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně
základního vzdělávání,
a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace,
člověk a
společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími
vzdělávacími oblastmi.
kompetencí tím,
že vede žáka k:
- zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických
metod
poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního
uvažování
- potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů,
správně tyto otázky
formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
- způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o
přírodních faktech
více nezávislými způsoby
- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných
dat pro potvrzení
nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
- zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k
vlastnímu
zdraví i zdraví ostatních lidí
- porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního
prostředí
- uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie
v praxi, včetně
co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního
záření, větru, vody
a biomasy
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi
potenciálně či
aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
4.6.1. Fyzika
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika,
Chemie, Přírodopis,
118
Zeměpis, Seminář a praktika z přírodovědných předmětů), který žákovi
umožňuje poznávání
přírody jako systému, chápání udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si
užitečnosti
přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí
dovednosti
žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a
ověřovat hypotézy,
vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si
základních fyzikálních
pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů,
vyskytujících
se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika
seznamuje
žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat
příčiny fyzikálních
dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v
souvislosti s
řešením praktických problémů.
Výuka směřuje k:
- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a
zákonitostí, s
využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování
správného
jednání v praktických situacích;
- k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa,
pohyb těles, síly,
mechanické vlastnosti kapalin a plynů, energie, zvukové děje,
elektromagnetické a světelné
děje, vesmír);
- vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat
vyvozené závěry a
získané poznatky využívat k rozvíjení zodpovědných občanských postojů;
- získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při
provádění
fyzikálních pozorování, měření a experimentů;
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. až 9.
ročníku.
Vyučuje se v dvouhodinové týdenní dotaci, v 6. a 7. ročnících tříd zaměřených
na žáky s
vývojovými poruchami učení je dotace jednohodinová. Vyučovací předmět
Fyzika je zpravidla
119
vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Výuka fyziky ve
vhodných případech
může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Předmět svým
charakterem
(a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů
RVP ZV
(Chemie, Přírodopis, Zeměpis aj.) a do povinně vyučovaného tématu "Ochrana
člověka za
mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat
formou krátkodobých
mezipředmětových projektů.
Průřezová témata
EV
- Základní podmínky života
- Lidské aktivity a problémy životního prostředí
- Vztah člověka k prostředí
MV
- Etnický původ (migrace obyvatelstva z důvodu změn životního prostředí)
Učitel
- vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání
- umožňuje žákům osvojit si strategii učení
- motivuje je pro celoživotní vzdělávání
- umožňuje žákům přístup k různým metodám poznávání přírodních objektů,
procesů, vlastností
a jevů
- napomáhá žákům organizovat, plánovat a vyhodnocovat jejich činnosti
- podporuje u žáků vyhledávání, zpracování a používání potřebných informací v
literatuře a na
Internetu
- umožňuje žákům pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a
vyvozovat závěry
- jde příkladem, neustále se dále vzdělává v oboru Fyzika
Žák
- osvojuje si správné pojmy a termíny v oboru a dokáže je zařadit do širších
souvislostí
- dokáže zaznamenat a zdokumentovat experiment, zpracovat informace z
hlediska důležitosti
a objektivity
- kriticky hodnotí výsledky své činnosti
120
Učitel
- vytváří praktické problémové úlohy a vede žáky k jejich vyřešení
- na modelových příkladech vysvětlí žákům algoritmus řešení problému
- vede žáky od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech,
prvcích teorií a
modelech
- rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty
řešení
- podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů
- věnuje pozornost týmové spolupráci žáků
- průběžně monitoruje, jak řešení problémů žáci prakticky zvládají
Žák
- dokáže získané poznatky zobecnit a aplikovat v různých oblastech života
- ověří si získané poznatky s použitím moderních informačních technologií
- osvojí si základy logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z
přírodních zákonů
- využívá předností skupinové práce
Učitel
- objasní žákům zásady přesného a logicky uspořádaného vyjadřování nebo
argumentace
- klade důraz na přehlednost a objektivnost sdělení
- povzbuzuje žáky k prezentování svých názorů a myšlenek
- oceňuje využívání přiměřené kritiky i sebekritiky u žáků
- vyžaduje dodržování pravidel stanovených řádem učebny fyziky a dodržování
zásad
bezpečnosti práce
- profesionálně přistupuje ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a
širší veřejností
Žák
- je připraven na zvládnutí komunikace s jinými lidmi i v obtížných a
ohrožujících situacích
- přátelsky komunikuje s ostatními žáky i s vyučujícími, zvládá svou případnou
agresi
- své názory opírá o logické argumenty
Učitel
- podporuje skupinovou výuku a kooperativní vyučování
- volí takové formy práce, které zohledňují různorodost třídního kolektivu
- rozvíjí schopnost žáků zastávat různé role v týmu
- netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
- odbourává gender předsudky ve výchově fyziky
- cíleně vytváří situace, kdy žáci potřebují svou vzájemnou pomoc
121
Žák
- odmítá postoje, které naruší dobré vztahy v kolektivu
- je si vědom svého významu pro pracovní tým
- osvojuje si dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení
problémů
- vzájemnou odlišnost chápe jako podmínku efektivní spolupráce
Učitel
- objasní žákům možnosti rozvoje i zneužití fyziky
- zdůrazňuje žákům vědomí odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování
životního prostředí
- vychovává žáka jako svobodného občana uplatňujícího nejen svá práva, ale i
povinnosti
- důsledně dodržuje stanovená pravidla chování nejen ve škole, ale i při Dnech
praktické výuky
- upevňuje mezi žáky vědomí sounáležitosti a vzájemné podpory
Žák
- není agresivní, hrubý a vulgární
- vědomě předchází nemocem a úrazům
- svědomitě jedná v různých mimořádných, život ohrožujících situacích
- respektuje práva druhých na život, osobní svobodu zdravé životní prostředí a
jejich osobní a
sociokulturní odlišnosti
Učitel
- buduje u žáků pozitivní vztah k práci
- seznamuje žáky s materiály, nástroji a technologiemi vhodnými pro použití ve
fyzikální praxi
- vytváří podnětné a kreativní pracovní prostředí
- mění pracovní podmínky žáků a tím v nich vytváří schopnost adaptace na
variabilitu úrovně
pracovního procesu
- je schopen pomoci při volbě žákova povolání s přihlédnutím k vazbě těchto
profesí na fyziku
Žák
- si je vědom své odpovědosti za osvojení si vědomostí a dovedností potřebných
v dalším
studiu i v praktickém životě
- optimálně plánuje svůj časový rozvrh studia fyziky a dokáže k tomu použít
moderních
informačních technologií
- dodržuje dané slovo, nepodvádí a nepřisvojuje si výsledky práce někoho jiného
122
Ročník 6 7 8 9
Dotace 1 2 2 2
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Fyzika
výstupy učivo
● Rozliší pojmy těleso a látka, porovná
vlastnosti pevných, kapalných a plynných
látek a charakterizuje jejich složení
z hlediska částicové stavby. Popíše
vzájemné působení těles se zaměřením na
gravitační sílu.
● Popíše stavbu atomu a ověří si prakticky
elektrické vlastnosti.
● Uvede charakteristiku magnetu a
magnetického pole a popíše jejich
vlastnosti.
● Uvede hlavní jednotku délky, její díly a
násobky, změří danou délku délkovým
měřidlem a vyjádří výsledek měření
včetně aritmetického průměru. Uvede
Látky, tělesa a síly
-tělesa a látky
-složení látek-atomy a molekuly
-Brownův pohyb
-částicové složení pevných krystalických
látek
-vlastnosti kapalin a plynů
-vzájemná působení těles
-síla-gravitační síla
-gravitační pole
Elektrické vlastnosti látek
-model atomu
-atomy různých chemických prvků, ionty
hlavní jednotku objemu, její díly a
násobky, změří objem kapalného i pevného
tělesa v odpovídajících jednotkách.
Uvede zásady správného určování
hmotnosti na laboratorních vahách včetně
123
odpovídajících jednotek.
● Používá k výpočtům vztah mezi hustotou,
hmotností a objemem látky a ověří si tento
vztah pomocí tabulek.
● Uvede hlavní jednotku času, její díly a
násobky, změří čas za použití různého typu
časoměřičů.
● Posoudí vztah mezi objemem tělesa a
teplotou se zaměřením na konstrukci
teploměrů a charakterizuje teplotní
stupnice.
Magnetické vlastnosti látek
-magnety přírodní a umělé
-póly magnetu
- magnetické pole
- magnetizace látky
- indukční čáry magnetického pole
- magnetické pole Země
Měření délky pevného tělesa
-jednotky délky
-délková měřidla
-měření délky
Měření objemu tělesa
-jednotky objemu
- měření objemu kapalného-a pevného tělesa
Měření hmotnosti tělesa
-rovnoramenné váhy
- porovnávání hmotnosti těles
-jednotky hmotnosti
-měření hmotnosti pevného a kapalného
tělesa
Hustota
-hustota látky
- výpočet hustoty látky
- výpočet hmotnosti látek
Měření času
-jednotky času
Měření teploty tělesa
-změna objemu kapalného a plynného tělesa
při zahřívání a ochlazování
-změna délky kovové tyče při zahřívání a
ochlazování
-teploměr, jednotky teploty
124
Elektrický obvod
-sestavení elektrického obvodu
-elektrický proud a napětí
-zahřívání elektrického vodiče při průchodu
elektrického proudu
-elektrické tepelné spotřebiče a zásady
správného použití
-elektrický zvonek
-vedení elektrického proudu v kapalinách a
plynech
-blesk a ochrana před ním
Fyzika
výstupy učivo
● Objasní termíny klid a pohyb tělesa a uvede
druhy pohybu, vyjádří rychlost, dráhu a
čas pomocí vztahu v = s/t a odečte jejich
velikost z grafu.
● Graficky znázorní síly, vyjádří jednotkou N a
pracuje s gravitační konstantou Země. Určí
výslednici dvou sil, charakterizuje těžiště
tělesa a experimentálně ho určí.
● Objasní podstatu Newtonových
pohybových zákonů a tyto znalosti použije
v praxi.
● Objasní teoreticky rovnováhu na páce a
kladce a využije těchto poznatků při práci s
mechanickou stavebnicí.
● Uvádí vztah pro výpočet tlaku p=F/S
ve správných souvislostech a objasní si
pomocí něj příklady z běžného života.
● Pomocí zákonitostí působících v
kapalinách objasní podstatu některých
dějů v přírodě a princip jednoduchých
hydraulických zařízení.
● Charakterizuje atmosférický tlak a tlak
plynů v uzavřené nádobě, objasní princip
jejich měření a uvede příklady praktického
využití vztlakové síly v atmosféře.
● Uvede zdroje a vlastnosti světla, stanoví,
podle kterých zákonů se chová světelný
paprsek na rozhraní dvou prostředí,
aplikuje tyto znalosti na objasnění funkce
125
oka a optických přístrojů.
Pohyb tělesa
-klid a pohyb tělesa
-trajektorie a dráha
-druhy pohybu
-rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
-rychlost rovnoměrného pohybu
-dráha při rovnoměrném pohybu tělesa
-průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu
Síla a její měření
-síla a její znázornění
-jednotky síly
-gravitační síla a hmotnost tělesa
-měření síly, siloměr
Skládání a rozkládání sil
-skládání dvou sil stejného a opačného
směru
-skládání sil různého směru
-těžiště
Newtonovy pohybové zákony
Otáčivé účinky síly
-účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné
osy
-páka, rovnovážná poloha páky, užití páky
-rovnoramenné váhy
-pevná kladka
Tlak a tlaková síla, tlak v praxi
Mechanické vlastnosti kapalin
-Pascalův zákon
-hydraulické zařízení
-účinky grav. síly Země na kapalinu
-hydrostatický tlak
-vztlaková síla působící na těleso v kapalině
-Archimédův zákon
-potápění, plování, vznášení stejnorodého
tělesa v kapalině
Mechanické vlastnosti plynů
-atmosféra Země, atmosférický tlak
-měření a změny atmosférického tlaku
-vztlaková síla působící na těleso v
atmosféře Země
Světlo a jeho šíření
-světelné zdroje, optické prostředí
126
-světelný paprsek, stín, měsíční fáze
-zatmění Slunce, Měsíce
-rychlost světla
-odraz světla na rovinném rozhraní dvou
prostředí
-zobrazení předmětu zrcadly
-zobrazení předmětu čočkami
-optické vlastnosti oka
-optické přístroje
EV: ŽP
Fyzika
výstupy učivo
● Určí vztahy mezi veličinami práce, výkon
a energie za použití správných jednotek a
objasní je na konkrétních příkladech.
● Charakterizuje vnitřní energii tělesa a na
příkladech rozpozná její změny.
● Vymezí faktory a podmínky pro změny
základních skupenských poměrů látek a
dokáže výpočtem stanovit vztahy mezi
nimi.
● Vysvětlí vznik a šíření zvuku a jeho vliv na
kvalitu života člověka.
● Popíše složení atmosféry a základní
meteorologické děje v ní probíhající s
přihlédnutím k vlivu člověka na ně.
● Na základě znalosti stavby atomu
charakterizuje elektrický náboj, el. pole a
chování vodičů a izolantů v něm, objasní
pojem napětí a dokáže ho změřit v
příslušných jednotkách.
● Stanoví nezbytné podmínky vzniku a
průchodu elektrického proudu v obvodu a
uvede jeho značku a jednotky, základní
poznatky z Ohmova zákona použije při
řešení konkrétních úloh a zaměří se na
Práce, energie
-mechanická práce, výkon
-mechanická práce při zvedání tělesa na
pevné kladce
-pohybová energie tělesa
127
-polohová energie tělesa
-přeměna pohybové a polohové energie
tělesa (zákon o zachování energie)
Vnitřní energie
-změna vnitřní energie tělesa při konání
práce a při tepelné výměně
-měrná tepelná kapacita
Teplo, změna skupenství
-teplo, teplota
-tání a tuhnutí
-vypařování a zkapalnění
-var
-sublimace a desublimace
-var za změněného tlaku
-anomálie vody
Zvukové jevy
praktické otázky vyplývající ze stanovení
elektrické práce a výkonu.
-kmitavý pohyb jako zdroj zvuku-zvuk, šíření
a odraz zvuku
-tón, výška, kmitočet, hlasitost zvuku
Meteorologie
-složení zemské atmosféry
-tlaková výše, níže
-ekologie ovzduší
Elektrostatický náboj
-elementární elektrický náboj
-zelektrování tělesa-elektrické pole, siločáry
-elektroskop
-vodiče a izolanty, indukce a polarizace
-elektrické napětí
Vedení elektrického proudu
-značka a jednotka elektrického proudu
-podmínky vedení elektrického proudu v látce
-vedení elektrického proudu v kovech
Zákony elektrického proudu v obvodech
-zdroje elektrického napětí
-směr elektrického proudu v elektrickém
obvodu
-měření elektrického proudu
-Ohmův zákon
-elektrický odpor vodiče
- sériové a paralelní zapojení elektrických
128
obvodů
- rezistor s plynule proměnným odporem
- tepelné účinky elektrického proudu
- elektrická práce
- elektrický výkon a příkon
MuV: EP
EV: ŽP, VČP
Fyzika
výstupy učivo
● Charakterizuje vedení elektrického proudu
ve vodičích, polovodičích, roztocích a
plynech.
● Určí vztah mezi elektrickými a
magnetickými vlastnostmi těles a jejich
polí, na základě znalosti vzniku střídavého
Vedení elektrického proudu
-vedení el. proudu ve vodičích, polovodičích,
roztocích a plynech
-polovodičové součástky
Elektromagnetické jevy
proudu a napětí objasní činnost
elektromagnetických zařízení, se kterými
pracoval v předchozích ročnících.
● Rozpozná vzájemnou přeměnu různých
forem energie a využívá těchto znalostí
v praxi, vysvětlí princip jaderné síly a její
mírové i vojenské využití.
● Vymezí základní astronomické pojmy s
důrazem na sluneční soustavu, provádí
jednoduchá pozorování oblohy a dokáže
zdůvodnit sledované jevy.
● Získané poznatky dokáže posoudit ve
vzájemných souvislostech.
-magnetické pole cívky s elektrickým
proudem
-otáčivý účinek stejnorodého mag. pole na
cívku s el. proudem
-elektromagnetická indukce
-vznik střídavého proudu a napětí
-transformátor, transformační poměr
Energie a její přeměny
129
-formy energie
-jaderná energie, jaderná síla
-přirozené radionuklidy
-štěpení jader uranu, řetězová reakce
-jaderný reaktor, jaderná elektrárna
Vesmír, sluneční soustava, pohyby těles s.s.
-Slunce, Země, Měsíc
-orientace na obloze
-hvězdy
EV: ZPŽ
4.6.2. Chemie
CHEMIE
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou
hodinách týdně.
Vzdělávání v předmětu chemie:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech
směsí,
chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických
pokusů
- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a
zdůvodňovat
chemické jevy
- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s
chemikáliemi
a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými
látkami a
přípravky.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
- práce ve skupinách
- demonstrační pokusy
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen
vybavením školy
pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a
postupů v souladu
s platnou legislativou.
130
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a
laboratoře, dodržování
uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a
příroda a z části
s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu,
přírodopis – význam
zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika –
chemické
výpočty).
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost
každého jedince
za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického
občana), na
zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální
výchova,
Myšlení v evropských a globálních souvislostech).
Učitel :
- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování
chemických vlastností
látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich
popisu, hledání
souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
- vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě
pozorování
a pokusů
Učitel:
- předkládá problémové situace související s učivem chemie
- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
- dává možnost obhajovat svá rozhodnutí
- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k
vysvětlování jejich
chemické podstaty
- klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
Učitel:
- vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek
- podněcuje žáky k argumentaci
131
- zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
- podněcuje žáky ke smysluplné diskusi
- vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
Učitel:
- společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád
učebny a laboratorní
řád
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti
a
environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
- vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a
poskytnout první
pomoc)
Učitel:
- vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
- vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany
svého zdraví i
zdraví druhých a ochrany životního prostředí
- zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
Ročník 8 9
Dotace 2 2
Povinnost
(skupina)
povinný povinný
Dotace
skupiny
Chemie
výstupy učivo
● Rozpozná změny skupenství látek (včetně
sublimace). Popíše společné a rozdílné
vlastnosti vybraných látek, navrhne a
provede jednoduché pokusy a zaznamená
jejich výsledek. Vyhledá v tabulkách
hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu.
● Rozpozná u běžně známých dějů, zda
132
dochází k přeměnám látek.
● Aplikuje zásady bezpečné práce ve školní
laboratoři (pracovně), poskyt ne a přivolá
první pomoc při úrazech. Rozliší R-věty a
S-věty a zdůvodní jejich zápis na obalech
nebezpečných látek.
● Rozlišuje různé druhy směsí, používá
pojmy rozpustnost, koncentrovanější,
zředěnější, nasycený a nenasycený roztok,
aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání
a plošného obsahu povrchu rozpuštěné
pevné látky na rychlost jejího rozpouštění.
Vypočítá hmotnostní zlomek složek v
roztocích.
● Provede filtraci a destilaci ve školních
podmínkách, navrhne postup oddělování
složek směsí a uvede příklady oddělování
složek směsí v běžném životě.
● Rozliší vodu destilovanou, pitnou,
užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich
výskytu a použití. Používá znalost složení
vzduchu, popíše, co je teplotní inverze a
smog, uvede příklady zdrojů informací o
ovzduší, najde příklady znečišťování vody
a vzduchu.
● Uvede příklady (z praxe) dokazující,
že se látky skládají z pohybujících se
- vlastnosti látek (barva, skupenství,
rozpustnost ve vodě, kujnost,
tepelná a elektrická vodivost, hustota)
- chemické děje
- bezpečnost při experimentální, činnosti
- příklady nebezpečných látek a přípravky
(podle zákonů a vyhlášek)
- různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)
- složení roztoků
- oddělování složek směsí (usazování,
filtrace, destilace, krystalizace)
- voda a vzduch
- částicové složení látek (molekuly, atomy,
protony, neutrony, atomové jádro, elektrony,
elektronový obal, valenční elektrony, ionty)
- protonové číslo, chemické prvky
133
- chemická vazba, chemické sloučeniny
- chemické prvky a periodická soustava
chemických prvků
- chemické reakce
- zákon zachování hmotnosti
- chemické rovnice
- výpočet látkového množství
- ovlivňování průběhu (rychlosti) chemické
reakce
- oxidy (siřičitý, sírový, dusnatý, dusičitý,
uhelnatý, uhličitý, vápenatý)
- halogenidy (chlorid sodný)
- sulfidy
- kyselost a zásaditost roztoků, pH
- kyseliny (sírová, chlorovodíková)
- hydroxidy (sodný, draselný, vápenatý)
částic, používá pojmy atom, molekula ve
správných souvislostech, slovně popíše
složení atomu a vznik kationtu a aniontu z
neutrálních atomů.
● Používá značky a názvy nejznámějších
chemických prvků (Ag, Al, Au, Br, C, Ca,
Cl,, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Mg, Mn, K,
Na, O, P, Pb, S, Si, Zn) , chemický vzorec
(včetně jejich kvalitativního i kvantitativního
významu).
● Najde příklady praktického využití kovů
(Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au) a slitin (mosazi,
bronzu, duralu) a nekovů (H, O, A, Cl,
S, C). Popíše hlavní rozdíly mezi kovy a
nekovy, jednoduchými pokusy ověří jejich
vlastnosti, rozliší periody a skupiny v PSP.
● Rozliší výchozí látky a produkty chemické
reakce a v konkrétních příkladech
je správně určí. Provede jednoduché
chemické reakce ve školních podmínkách.
● Uvede zákon zachování hmotnosti pro
chemické reakce a využívá ho při řešení
úloh, zapíše jednoduchými chemickými
rovnicemi vybrané chemické reakce, přečte
chemické rovnice včetně použití látkového
množství. Osvojí si pojmy látkové množství,
molární hmotnost.
134
● Určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech,
sulfidech a v halogenidech, z názvů
zapíše vzorce a naopak. Popíše vlastnosti
vybraných oxidů a chloridu sodného a
posoudí vliv těchto látek na životní
prostředí.
● Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí
indikátorů pH, orientuje se na stupnici pH.
● Zdůvodní bezpečné ředění koncentrované
kyseliny, rozpouštění hydroxidů a poskytne
první pomoc při zasažení těmito látkami.
Zapíše vzorce a popíše vlastnosti a použití
vybraných kyselin a hydroxidů, vysvětlí, jak
vznikají v přírodě kyselé deště, jak jim lze
předcházet.
OSV: SaS
EV: ŽP
Chemie
výstupy učivo
● Bezpečně provede neutralizaci roztoků,
známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy
a vzorce výchozích l. a produktů a
zapíše je chem. rovnicemi, uvede příklady
neutralizace v praxi.
● Rozliší, které látky patří mezi soli,
provede jednoduché přípravy solí, osvojí si
názvosloví solí, uvede vlastnosti a použití
vybraných solí. Popíše vlastnosti a použití
stavebních pojiv.
● Rozpozná, které ze známých reakcí
patří mezi redoxní, popíše princip
výroby surového železa a oceli, popíše
co je koroze, činitele ovlivňující její
rychlost, způsoby ochrany před korozí,
experimentálně ověří vliv různých činitelů
na průběh koroze. Popíše elektrolýzu,
příklady užití v praxi.
● Uvede příklady fosilních a průmyslově
vyráběných paliv a popíše jejich vlastností
a použití, používá bezpečně spotřebiče
na topné plyny a plynové kahany,
135
posoudí vliv spalování různých paliv včetně
pohonných hmot na ŽP, rozliší obnovitelné
a neobnovitelné zdroje energie, rozliší
exotermické a endotermické reakce.
● Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede
jejich vzorce, vlastnosti a použití.
Uvede homologickou řadu C1 - C10.
Uvede příklady produktů průmyslového
zpracování ropy a zemního plynu. Rozliší a
zapíše vzorce alkoholů, kyseliny mravenčí
a octové, stearové, uvede jejich vlastnosti
a použití. Uvede výchozí látky a produkty
esterifikace a rozliší esterifikaci mezi
ostatními typy chemických reakcí.
● Uvede výchozí látky, produkty a
podmínky fotosyntézy. Rozliší bílkoviny,
tuky, sacharidy a vitaminy, uvede příklady
zdrojů těchto látek pro člověka a hodnotí
různé potraviny z hlediska uznávaných
zásad zdravé výživy. Rozliší tuky a oleje,
doloží schema vzniku, popíše princip
ztužování tuků a význam , popíše princip
zmýdelnění tuků.
- kyselost a zásaditost roztoků
- neutralizace
- soli, průmyslová hnojiva, stavební pojiva
- redoxní reakce (oxidace, redukce)
- galvanické články
- energetické změny při chemických
reakcích
- jaderná chemie
- uhlovodíky, deriváty uhlovodíků
- karbonylové sloučenininy
- karboxylové kyseliny
- přírodní látky
- plasty a syntetická vlákna
- chemie a společnost
● Určí plasty a rozliší od dalších látek,
uvede jejich vlastnosti, názvy, použití,
posoudí jejich vliv na ŽP. Rozpozná názvy
přírodních a syntetických vláken a uvede
jejich výhody a nevýhody při použití.
Vysvětlí význam recyklace plastů.
136
● Doloží na příkladech význam chemických
výrob pro naše hospodářství a pro
člověka, uvede významné chemické
závody v ČR, vymezí pravidla bezpečné
práce s chemickými látkami užívanými
v domácnosti. Uvede příklady prvotních
a druhotných surovin. Vysvětlí schema
výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu
a keramiky. Rozezná pojmy léčiva, drogy,
doping, pesticidy, herbicidy, infekticidy,
karcinogeny. Uvede příklady návykových
látek a nebezpečí jejich užívání, následky.
Na konkrétních příkladech doloží,jak
dochází ke znečišťování ŽP a jak tomu
předcházet.
VMEGS: ES
EV: ŽP, VČP
4.6.3. Přírodopis
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku.
Počet hodin
dle učebního plánu.j
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním
faktům
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny,
působí na
sebe a ovlivňují se
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického
uvažování
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností,
závislosti
člověka na přírodních zdrojích
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
- přírodovědné vycházky s pozorováním
- krátkodobé projekty
137
Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je
pro každého žáka
závazné.
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti
Člověka příroda:
-chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické
vlastnosti minerálů a
hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
- zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
- aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný
přístup k prostření
(VDO)
- evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání
(OSV)
- porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům
lidských
činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV)
- komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)
- evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)
- vzájemné respektování (MKV)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
Učitel vede žáky:
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- ke správnému používání odborné terminologie
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí
Žák:
- vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- poznává smysl a cíl učení
Učitel:
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a
vyhodnocují
získaná fakta
Žák:
- je schopen pochopit problém
- umí vyhledat vhodné informace
Učitel:
138
- vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky
své práce a
reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
Žák:
- komunikuje na odpovídající úrovni
- umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
Učitel:
- využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu
zodpovědnosti
Žák:
- spolupracuje ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- je schopen sebekontroly
Učitel:
- vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního
prostředí,
ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
Žák:
- prezentuje své myšlenky a názory
- je schopen diskutovat a naslouchat
Učitel:
- vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s
mikroskopickými
preparáty a s živými přírodninami
- zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout
postup a časový
rozvrh
Žák:
- používá bezpečně a účinně materiály , nástroje a vybavení
Ročník 6 7 8 9
Dotace 1 2 2 2
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
139
Přírodopis
výstupy učivo
● Vysvětlí vznik, vývoj, projevy života a jeho
význam.
● Pochopí základní strukturu života
● Pochopí význam a zásady třídění
organizmů
● Rozpozná naše nejznámější jedlé a
jedovaté houby s plodnicemi a dokáže je
porovnat podle znaků.
● Dokáže objasnit funkci dvou organizmů ve
stélce lišejníků.
● Pochopí na příkladech ze života význam
virů a bakterií v přírodě i pro člověka.
● Pochopí vývoj, vývin a systém bezobratlých
živočichů.
Uspořádání živého světa.
Buňka, nebuněčnost, jednobuněčnost,
mnohobuněčnost.
Projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa,
růst, rozmnožování, dráždivost, vývin.
Třídění organismů.
Viry a bakterie.
Jednobuněčné organismy:
- rostliny
- houby
- živočichové
Mnohobuněčné organismy:
- nižší rostliny
- houby
- lišejníky
- nižší živočichové (bezobratlí)
žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši,
kroužkovci, členovci, pavoukovci, korýši,
hmyz, ostnokožci
OSV: SaS
VMEGS: ES
EV: E, ZPŽ, ŽP, VČP
Přírodopis
výstupy učivo
140
● Vysvětlí význam a zásady třídění
organizmů.
● Rozlišuje a porovnává významné zástupce
jednotlivých skupin živočichů.
● Na základě pozorování a uspořádání
rostlinného těla dokáže porovnat vnější a
vnitřní stavbu rostlinného těla.
● Vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití při
pěstování rostlin.
● Rozlišuje základní systematické skupiny
rostlin a určuje pomocí klíčů a atlasů.
● Odvozuje na základě pozorování přírody
závislost a přizpůsobení rostlin podmínkám
prostředí.
Třídění organismů.
Strunatci: podkmen obratlovci.
třídy: kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci,
plazi, ptáci, savci.
Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš.
Vyšší rostliny. Rostliny výtrusné.
Mechrosty.
Kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny.
Nahosemenné rostliny.
Ekosystém les.
Stavba rostlinného těla.
Krytosemenné rostliny.
Ekosystém louka.
EV: E, ZPŽ, ŽP, VČP
Přírodopis
výstupy učivo
● Určuje a objasňuje polohu, stavbu a funkci
orgánů a orgánových soustav lidského těla.
● Orientuje se v základních vývojových
stupních fytogeneze člověka.
● Objasní vznik a vývin nového jedince od
početí až do stáří.
● Rozlišuje příčiny a příznaky běžných
nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence
a léčby.
● Aplikuje předlékařskou první pomoc při
141
poranění a jiném poškození těla.
Vývoj člověka.
Buňky, tkáně, orgány.
Soustava opěrná a svalová.
Energie.
Trávicí soustava.
Dýchací soustava.
Tělní tekutiny.
Oběhová soustava.
Soustava vylučovací.
Soustava kožní.
Nervová soustava.
Smyslové orgány.
Žlázy s vnitřní sekrecí.
Rozmnožování.
Pohlavní soustava.
Vývoj jedince.
Člověk a zdraví.
Genetika.
MuV: EP, PM, PSSS
EV: ŽP
MeV: KČPPMS
Přírodopis
výstupy učivo
● Objasňuje vliv jednotlivých sfér Země na
vznik a trvání života.
● Rozpoznává podle charakteristických
vlastností vybrané nerosty a horniny s
použitím určovacích pomůcek.
● Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů.
● Porovnává význam půdotvorných činitelů
pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy
a půdní druhy.
● Rozlišuje jednotlivá geologická období.
● Na základě pozorování uvádí význam vlivu
podnebí na rozvoj a udržení života na Zemi.
Země, vznik, stavba.
Mineralogie - nerost, hornina, krystal.
Třídění nerostů. Petrologie - horniny.
Geologické děje vnitřní a vnější.
142
Pedologie.
Vznik a vývoj života na Zemi.
Éry vývoje Země.
Ekologie. Člověk a životní prostředí.
Dědičnost.
VMEGS: JE
EV: ŽP, VČP
4.6.4. Zeměpis
Charakteristika předmětu :
Ve vyučovacím předmětu zeměpis si žáci osvojují určitý systém vybraných
poznatků z
různých geografických oborů. Výuka zeměpisu obohacuje v návaznosti na
prvouku a na
vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních,
sociálních
a do hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní
krajiny, místní
oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech.
Umožňuje
žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva i
vlastní
spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i
společenskému
prostředí.
Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žáci vzhledem ke Standardu základního
vzdělávání:
- získali základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a o
jejích hlavních
složkách a aby se uvědomovali význam přírodních podmínek pro existenci
lidské společnosti,
- získali představu o jedinečnosti některých geografických objektů, jevů a
procesů v krajinné
sféře i o jejich určitých pravidelnostech, zákonitostech a vzájemných
podmíněnostech a
souvislostech,
- byli schopni orientovat se v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich
obyvatelstva a aby
získali informace o významných státech, jejich politickém zřízení,
hospodářském a kulturním
významu,
- získali ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší
vlasti a v
143
jednotlivých jejích oblastech a v souvislosti s tím se uvědomovali postavení naší
země v Evropě
a ve světě,
- dovedli samostatně pracovat s různými druhy map, s grafy, se statistickými
materiály,
vysvětlovat údaje v nich obsažené, spojovat poznatky z výuky s dalšími
informacemi získanými
v tisku, rozhlasových a televizních relacích, v populárně naučných časopisech a
zároveň i
používat získané vědomosti v praktických situacích,
- dovedli posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi s
obdobnými
či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, chápat kulturní i
mentální zvláštnosti
různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský
myšlenkový, mravní
i hospodářský rozvoj lidské společnosti,
- získali smysl pro jedinečnost a krásu přírodních objektů a jevů i lidských
výtvorů, trvalý zájem
o poznávání různých zemí a regionů, života, tradic, zvyků jejich obyvatel.
Stálou součástí výuky geografie by měl výt, tak jako u ostatních přírodovědných
předmětů,
soustavný nácvik správného používání pojmů, hledání příčinných souvislostí a
řešení problémů
souvisejících s poznáváním přírody a s praktickým životem.
Kompetence k učení:
Učitelé:
- Vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova poznávání
svého regionu,
své vlasti, poznávání cizích zemí. Podporujeme osobní aktivní přístup.
- Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a
lidských
výtvorů.
- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v
literatuře a na internetu.
- Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a
využívat je k dalšímu
učení.
- Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a
vyvozovat závěry.
- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.
144
- Učíme k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi
získanými poznatky a
využití v praxi.
- Učíme k využití vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.
- Učíme trpělivosti a povzbuzujeme.
Žáci:
- poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
Kompetence komunikativní:
Učitelé:
- Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
- Vedeme žáky k přesnému a logickému uspořádanému vyjadřování či
argumentaci.
- Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a
výsledky
svých pozorování, měření experimentů.
- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený
logickými argumenty.
- Podporujeme kritiku a sebekritiku.
- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a
ohrožených situacích.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených školním řádem i
pravidel chování na
mimoškolních akcích.
- Vedeme žáky k interpretaci či prezentaci různých textů,obrazových materiálů,
grafů a jiných
forem záznamů v písemné i mluvené podobě.
Žáci:
- Žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně reagovat
Kompetence k řešení problémů:
Učitelé:
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky
problémy řešit.
- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na
pojmech, prvních
teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.
- Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.
- Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů
z
přírodovědných zákonů.
- Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty
řešení.
- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
145
- Učíme, jak některým problémům předcházet.
- Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení
problémů.
Kompetence sociální a personální:
Učitelé:
- Podporujeme inkluzi – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv
třídy,
podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.
- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako
podmínku efektivní
spolupráce.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních
členů týmu.
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci navzájem
potřebují.
- Netolerujeme projevy rasismu,nacionalismu.
- Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi
žáky.
- Učíme k dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů.Učíme k občanské
odpovědnosti
za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku.
Kompetence občanské:
Učitelé:
- Vedeme žáky k poznání možností praktického využití geografických
dovedností a znalostí.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně životního
prostředí.
- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
- Učíme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé.
- Učíme k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale
udržitelného rozvoje.
Žáci:
- Žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na
kvalitní životní
prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje.
Kompetence pracovní:
Učitelé:
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
- Vedeme žáky s pravidly bezpečného chování v terénu.
- Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.
- Různými formami ( exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými
profesemi s
blízkým vztahem k zeměpisu.
146
- Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v
rámci Evropské
unie.
- Vedeme žáky k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací.
Ročník 6 7 8 9
Dotace 1 1 1 1
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Zeměpis
výstupy učivo
● - objasní postavení Slunce ve vesmíru
a popíše planetární systém a tělesa
sluneční soustavy- charakterizuje polohu,
povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze
Měsíce- aplikuje poznatky o vesmíru
a o sluneční soustavě v pohledu na
zemské těleso- orientuje se na hvězdné
obloze- rozumí pojmům: planeta, hvězda,
planetky, měsíce, meteorická tělesa,
komety, Galaxie, cizí galaxie
● - používá v praktických příkladech znalosti
o kulatosti planety Země- orientuje se v
přírodě podle Slunce- hodnotí důsledky
otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu
Země kolem Slunce pro praktický život na
Zemi- vysvětlí délku trvání dnů a nocí na
Zemi a pravidelné střídání ročních období
- vysvětlí podstatu polárního dne a nocidokáže
v praxi využít znalosti o jarní a
podzimní rovnodennosti, zimním a letním
slunovratu v praxi
● - používá různé druhy plánů a map,
umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti
podle různých měřítek- seznámí se se
znázorněním výškopisu a polohopisu
na mapách- prokáže aktivní znalost
smluvených značek, vrstevnic, výškových
kót, nadmořské výšky, hloubnic - vyhledá
147
potřebné informace v mapových atlasech,
orientuje se v jejich obsahu a rejstřících
● používá zeměpisnou síť a s pomocí
zeměpisných souřadnic určuje na
glóbusu i mapě absolutní (matematickou)
geografickou polohu jednotlivých lokalit
na Zemi- vysvětlí příčiny rozdílného času
jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel
časových pásem a úlohu hlavního a
- postavení Země ve vesmíru
- tvar a pohyby planety Země
- Vesmír a hvězdy
- Slunce a sluneční soustava –
planety,planetky,komety
Měsíc – přirozená družice Země
Vývoj o poznání vesmíru, počátky výzkumu
vesmíru.
Glóbus a mapa - měřítko glóbu
- různé druhy plánů a map, jejich měřítko.
- obsah a grafika map, barvy, výškopis,
polohopis a vysvětlivky (mapový klíč)
- orientace plánu a mapy vzhledem ke
světovým stranám
- přepočet vzdáleností
- práce s atlasem
- poledníky, rovnoběžky, zeměpisné
souřadnice, zeměpisná síť.
- určování absolutní (matematické)
geografické polohy
- určování časových pásem
- krajinná sféra Země a její složky
- pevninské a oceánské tvary zemského
povrchu
- význam jednotlivých přírodních složek na
Zemi.
Krajinná sféra, litosféra, atmosféra,
hydrosféra, pedosféra, biosféra
- terenní geografické cvičení: (téma –
krajinná sféra – hodnocení přírodních jevů a
ukazatelů)
- absolutní (matematická) a relativní
geografická poloha, rozloha, členitost a
přírodní poměry oceánů, světadílů
148
- Zeměpis světadílů – polární oblasti
180. poledníku pro určování času na
Zemi- dokáže stanovit místní čas- rozumí
pojmům:poledník, místní poledník, hlavní
poledník, rovnoběžka, zemský rovník,
zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky,
polární kruh,datová mez
● - vysvětlí pojem krajinná sféra - orientuje
se v objektech, jevech a procesech
v jednotlivých složkách přírodní sféryrozpoznává
souvislost a vzájemnou
podmíněnost mezi jednotlivými přírodními
složkami krajinné sféry- objasní stavbu
zemského tělesa, dna oceánů- posuzuje
zemský povrch - reliéf jako výsledek
složitého působení endogenních a
exogenních činitelů a lidských činnostís
porozuměním pracuje s pojmy:počasí,
podnebí, meteorologické prvky, celkový
oběh vzduchu v atmosféře- vymezí a
vyhledá na mapách různé podnebné pásy
a porovnává je- pozoruje, zaznamenává
a vyhodnocuje počasí v místě svého
bydliště- seznámí se s rozložením vody
na Zemi- porozumí a vyhledá na
mapách pojmy: oceán, moře, pohyby
mořské vody, vodní toky, ledovce,
podpovrchová voda,bezodtokové oblasti,
jezera, bažiny, umělé vodní nádržepopíše
složení půdy,půdní typy a druhy a
jejich hospodářské využití,rozumí pojmům
mateční hornina, humus,eroze půdyvysvětlí
význam, využití a ochranu
půdy,příčiny úbytku půdy na světěobjasní
uspořádání bioty v závislosti na
zeměpisné šířce a nadmořské výšcevymezí
geografická šířková pásma na
Zemi- seznámí se s vlivy člověka na
přírodní prostředí
● - určí geografickou polohu jednotlivých
oceánů, světadílů podle zeměpisných
souřadnic i z hlediska polohy na zemských
polokoulích a v podnebných pásechporovná
149
rozlohu jednotlivých oceánů
a světadílů- popíše a srovnává při
interpretaci obecně zeměpisných map
členitost a typické znaky přírodních
poměrů jednotlivých oceánů, světadílů
- charakterizuje význam a hospodářské
- Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a
Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží,
povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo,
živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a
hospodářství
využití oceánů- seznamuje se s
ekologickou problematikou moří a oceánů
● - určí geografickou polohu a vyhledá
na mapách polární oblasti- uvede
význam Arktidy a Antarktidy seznámí se s globálními problémy,
které těmto oblastem hrozí-posoudí
význam mezinárodní politické a vědecké
spolupráce při výzkumu a využívání
polárních oblastí
● dokáže na mapě lokalizovat významné
geografické pojmy, s kterými se seznámíprovede
regionalizaci v jednotlivých
světadílech, vytyčí společné znaky daného
regionu a provede porovnání jednotlivých
regionů - vyhledá a provede stručnou
charakteristiku nejvýznamnějších států
jednotlivých oblastí
EV: E, ZPŽ
Zeměpis
výstupy učivo
● - provede regionalizaci v jednotlivých
regionu, provede porovnání jednotlivých
regionů - vyhledá a pojmenuje vybrané
modelové státy, hlavní a významná
města- vyhledá na mapách hlavní
soustředění osídlení a hospodářských
činností v jednotlivých světadílech, v
regionech a modelových státech, popíše
150
a porovná jejich sektorovou, odvětvovou
a územní strukturu a zvažuje souvislost
s přírodními poměry- seznámí se s
mezinárodními organizacemi- vyhledá na
mapách nejvýznamnější oblasti cestovního
ruchu v jednotlivých světadílech- dokáže
na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí
● zopakuje si probírané učivo, systematicky
si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový
náhled na geografické učivo
Zeměpis světadílů:
Amerika, Asie Amerika
- poloha, povrch, vodstvo
- podnebí, vegetace, obyvatelstvo
- nerostné suroviny, průmysl,
- zemědělství
Amerika – charakteristika států
Asie – největší světadíl
- poloha, povrch, vodstvo
- podnebí, vegetace, obyvatelstvo
- nerostné suroviny, průmysl,
- zemědělství
Asie – regionalizace, státy.
EV: ZPŽ, ŽP
Zeměpis
výstupy učivo
● provede regionalizaci v jednotlivých
regionu, provede porovnání jednotlivých
regionů - vyhledá a pojmenuje vybrané
modelové státy, hlavní a významná
města- vyhledá na mapách hlavní
soustředění osídlení a hospodářských
činností v jednotlivých světadílech, v
regionech a modelových státech, popíše
a porovná jejich sektorovou, odvětvovou
a územní strukturu a zvažuje souvislost
s přírodními poměry- seznámí se s
mezinárodními organizacemi- vyhledá na
mapách nejvýznamnější oblasti cestovního
151
ruchu v jednotlivých světadílech- dokáže
na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí
● - vymezí globální problémy, hledá jejich
příčiny, diskutuje o možných důsledcích a
hledá řešení
● - rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních
a kulturních krajin, uvede konkrétní
příklady - posuzuje působení přírodních
krajinotvorných procesů a vzájemný vztah
mezi přírodou a lidskou společností na
krajinu a na životní prostředí- zhodnotí
jak společenské a hospodářské vlivy
lidské společnosti působí dlouhodobě v
prostoru a v čase na krajinu a životní
prostředí, uvede kladné a záporné příkladyzhodnotí
dodržování zásad ochrany přírody
a životního prostředí na lokální i globální
úrovni- navrhne možná řešení problematiky
životního prostředí- porozumí pojmům
ekologie, trvale udržitelný rozvoj
● - ovládá základy praktické topografie
a orientace v terénu- využívá aktivně
mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje
s internetem a s dalšími materiály při
vyhledávání informací - aplikuje v praxi
zásady bezpečného pohybu a pobytu v
přírodě
Evropa
- zeměpisná poloha, pohoří , nížiny, vodstvo
- podnebí Evropy
- rostlinstvo a živočišstvo
- nerostné suroviny, průmysl
- zemědělství
- obyvatelstvo a osídlení
- doprava, cestovní ruch
- ekonomické a vojenské organizace v
Evropě
- Polsko a Slovensko – naši slovanští
sousedé, ostatní středoevropské státy,
- Německo - evropská velmoc,
- Severské státy
- Ostrovní státy - Británie
152
- Francie
- Středomořské státy a Balkánský poloostrov
- Evropské Rusko, samostatné státy
bývalého Sovětského svazu
Politický zeměpis
- poloha, rozloha, lidnatost
- státní hranice
- státní zřízení, správní členění,
způsob vlády, stupeň rozvoje států
světa, mezinárodní politické organizace a
seskupení, ohniska neklidu v současném
světě, obyvatelstvo a sídla, lidské
rasy, národy,jazyky, náboženství ve světě,
světové hospodářství.
Krajina – prostředí, typy krajin, společenské
a hospodářské vlivy na krajinu a na životní
prostředí, vlivy člověka a lidské společnosti
na krajinu. Lidé a životní prostředí.
Cvičení a pozorování v terénu v místní
krajině – orientační body, pomůcky a
přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a
azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů,
panoramatické náčrtky, schématické náčrtky
pochodové osyochrana člověka při ohrožení
zdraví a života – živelné pohromy, opatření,
chování a jednání při nebezpečí.
● - zopakuje si probírané učivo, systematicky
EV: ŽP, VČP
Zeměpis
výstupy učivo
● - určí absolutní geografickou polohu
České republiky - vyhodnotí relativní
geografickou polohu České republiky podle
různých kritérií- porovná rozlohu České
republiky s rozlohou vybraných států
světa a s rozlohou sousedních státůpopíše
s pomocí obecně zeměpisných
a tématických map vznik a vývoj
reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky,
153
charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy,
rostlinstvo a živočišstvo- zhodnotí stav
životního prostředí, vymezí NP a CHKO a
pochopí jejich důležitost
● - vyhledá, popíše a zdůvodňuje na
mapách největší a nejmenší soustředění
obyvatelstva v České republice- vyhledá
na mapách největší a nejvýznamnější
sídla v České republice a určí jejich
lokalizační faktory- srovnává ukazatele
o lidnatosti, rozmístění, pohybu a
struktuře obyvatelstva České republiky
se sousedními státy- vyhledá aktuální
demografické údaje týkající se své obce,
zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o
prognózu dalšího vývoje
● rozlišuje a porovnává předpoklady,
rozmístění a perspektivu hospodářských
aktivit v České republice - hospodářství
České republiky charakterizuje po
jednotlivých oblastech: průmysl,
zemědělství, doprava a spoje, služby,
cestovní ruch, zahraniční obchod- zhodnotí
postavení své obce v rámci hospodářství
celé republiky
● - lokalizuje na mapách jednotlivé
regiony a administrativní celky v
České republice,- charakterizuje přírodní
ČR přírodní podmínky
- absolutní geografická poloha (poloha v
zeměpisné síti)
- relativní geografická poloha
- rozloha - členitost povrchu a přírodní
poměry České republiky- ochrana přírody.
Rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry
České republiky.
Rozmístění hospodářských činností České
republiky.
Regiony České republiky.
Místní region České republiky.
podmínky, hospodářství, zvláštnosti,
kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a
porovnává jejich hospodářskou funkci a
154
vyspělost
● zjistí historii, statistické údaje vztahující
se k obci- popíše a posoudí regionální
zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení,
hospodářství a kultury místního regionu a
jejich možné perspektivy- pracuje aktivně s
turistickou mapou místního regionu
● zopakuje si probírané učivo, systematicky
4.7. Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální
poznávání světa
a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu,
jako procesy i
výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické
zkušenosti, v níž
dochází
k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako
neoddělitelnou součást
každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako
proces
specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a
vnitřním světě
a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými
prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s
estetickým
účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení
specifického cítění,
tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě
samému i k
okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na
základě společných
témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených
hodnot a
přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou
rozvíjeny schopnosti
nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru,
barvy, gesta, mimiky
atp.
155
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena
vzdělávacími obory
Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o
doplňující vzdělávací
obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího
programu realizovat
formou
samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10)
Na 1. stupni
základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými
prostředky a s
jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a
literárního.
S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření.
Poznávají
zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je
vzhledem ke svým
zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a
interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu
nazírání na kulturu
a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující
umění a
kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo,
film), tvorba
multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými
druhy umění a
uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení
společně zvolených
témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a
poznatků
překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a
originálnějšímu
sebevyjádření i hlubšímu
porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních,
hudebně
pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k
aktivnímu vnímání
hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V
etapě základního
vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe
obsahovými
156
doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se
propojující, ovlivňující
a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především
však vedou k
rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují
individuálními
hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními,
instrumentálními,
hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový
potenciál při
sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální
dovednosti při
souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při
tanci a pohybovém
doprovodu hudby
a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého
individuálního
zájmu a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci
pěveckého
i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných
pěveckých
návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich
využití při
hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je
ztvárňování hudby
a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností
je aktivní
vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích
žánrových,
stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou
nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý
přístup k práci s
nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání
dosavadní a aktuální
zkušenosti žáka
a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná
výchova přistupuje k
vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému)
nikoliv jako k
157
pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího
přijímání a
zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích
činnostech - tvorbě,
vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní
vnímání, cítění, myšlení,
prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí
výtvarná výchova
vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i
nově vznikající
v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi
(rozvíjením
smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních
účinků) založenými
na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné
pocity a prožitky
a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi
rozvíjet schopnost
rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv
této zkušenosti
na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem
Uplatňování subjektivity
jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních
zkušeností při tvorbě,
vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování
komunikačních
účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných
vyjádření v
procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění
výsledků vlastní
tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
kompetencí tím,
že vede žáka k:
- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění
jako
svébytného prostředku komunikace
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné
součástí lidské
158
existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně
jedinečné
vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu,
kultivování projevu a
potřeb a k utváření hierarchie hodnot
- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání
uměleckých
hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k
různorodým
kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám
různorodých
skupin, národě a národností
- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu
ke světu, k
možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování
emocionálního života
- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako
způsobu nalézání
a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném
světě
4.7.1. Hudební výchova
Umění a kultura – hudební výchova
1. stupeň
- vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a
poslechových
činností k porozumění hudebního umění, k vnímání hudby a zpěvu a jejich
využívání jako
prostředku komunikace
- vzdělávání je zaměřeno na seznamování žáků s výrazovými prostředky
- přináší umělecké osvojování světa
- v tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování
prostřednictvím
tónu a znaku
Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. –
5. ročníku 1
hodinu týdně
Do předmětu hudební výchova byla integrována průřezová témata
1) osobnostní a sociální výchova
osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání ( cvičení smyslového vnímání ,
pozornosti
a soustředění )
159
sociální rozvoj – komunikace ( řeč těla, zvuků, slov )
2) multikulturní výchova – lidské vztahy ( vztahy mezi kulturami )
Učitel
- vede žáky k odpovědnosti
- umožňuje žákům osvojit si strategii učení
- motivuje je k celoživotnímu učení
Žáci
- vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- propojují získané poznatky do širších celků
- poznávají smysl a cíl učení
Učitel
- podněcuje žáky k tvořivému učení
- podporuje logické myšlení
- vede k uvažování o řešení problémů
Žák
- je schopen pochopit problém
- umí vyhledat vhodné informace
Učitel
- vede k otevřené a všestranné komunikaci
- klade důraz na kulturní úroveň komunikace
- vytváří příležitostí pro komunikaci mezi žáky
Žák
- komunikuje na odpovídající úrovni
- umí naslouchat promluvám druhých lidí
- účinně se zapojuje do diskuse a vhodně obhajuje svoje názory
Učitel
- tvoří příjemnou pracovní atmosféru v kolektivu
- netoleruje projevy rasismu, xenofobie, nacionalismu
Žák
- spolupracuje ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry
- je schopen sebekontroly
Učitel
- netoleruje sociálně patologické projevy chování
- vede žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem
- upevňuje žádoucí pozitivní formy chování žáků
160
- kázeňské přestupky řeší individuálně
Žák
- uplatňuje svá práva vhodnou formou
- respektuje práva druhých
Učitel
- důsledně vede žáky k dodržování vymezených pravidel
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci
Žák
- podílí se na udržování pořádku svého pracovního místa
- podílí se na plnění svých pracovních povinností
Hudební výchova
1. Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět.
V 6.- 9. ročníku se vyučuje vždy 1 hodinu týdně.
Předmět hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP Umění a kultura.
Usiluje o všestranný rozvoj žáků a jejich estetického vnímání.Zprostředkovává
žákům poslech
hudby současné i klasické, umožňuje jim vyjadřovat vlastní pocity nejen slovně,
ale i pohybem
či vlastním hudebním vyjádřením.Především ale podněcuje žáky k tvořivému
přístupu k tomuto
vyučovacímu předmětu. Odstraňuje u žáků strach při vystupování před
spolužáky, učí je
hodnotit výkony své i jiných. Snaží se zaktivizovat a podnítit hudební vlohy k
dalším hudebním
činnostem, vokálním i instrumentálním.Učí žáky chápat hudbu jako nedílnou
součást kultury
národa, učí je nazírat historické souvislosti mezi uměním a společenským děním
a jejich
vzájemné ovlivňování.
Hudební výchova je rozdělena na čtyři okruhy :
Vokální činnosti
· učí žáky správně zacházet se svým hlasem, vštěpují dětem zásady hlasové
hygieny a realizují
tyto zásady v praxi, pomocí intonačních a rytmických cvičení kultivuje pěvecký
projev, rozšiřuje
hlasový rozsah dětí.
Instrumentální činnosti
· vedou k aktivní účasti dětí při samostatných doprovodech na akustických či
rytmických
nástrojích a hudební improvizaci.
161
Hudebně pohybové činnosti
· zapojují do předmětu pohyb a tanec, jako umělecké ztvárnění hudby.
Poslechové činnosti
· vedou žáky k soustředěnému vnímání hudby všech žánrů i stylů, učí je
hodnotit a vyjádřit
vlastní pocity hudbou vyvolané
2. Průřezová témata
EV
Lidské aktivity a problémy životného prostředí(ochrana významných kulturních
památek)
Vztah člověka k prostředí
Základní podmínky života
EGS
Objevujeme Evropu a svět.
VDO
Občan, občanská společnost, stát
Formy participace občanů v politickém životě( odraz politického dění v kultuře)
3. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Učitel:
vede žáky k třídění a vyhledávání informací
vede k zodpovědnosti za své vzdělávání
Žák:
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v
procesu učení
kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Učitel:
učí žáky nebát se problémů
Žák:
vyhledává informace k řešení problémů, využívá získané vědomosti a
dovednosti k objevování
různých variant řešení
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za
svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Učitel:
vytváří příležitosti pro komunikaci žáků
vede žáky k všestranné a účinné komunikaci
netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků
klade důraz na kulturní úroveň komunikace
162
Žák:
naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje
účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Učitel:
učiteli
důsledně vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel
Žák:
tvořivě spolupracuje ve skupině
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty
při jednání
s druhými přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů
Učitel:
vede žáky k diskuzi a vzájemnému naslouchání si
podporuje různé formální i neformální způsoby spolupráce s kulturnímu
institucemi
Žák:
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví
projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům
aktivně se zapojuje do kulturního dění
Učitel:
vede žáky k pozitivnímu vztahu k hudbě a jejímu vytváření
Žák:
používá účinně hudební nástroje a vybavení
Ročník 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Dotace 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Povinnost
(skupina)
povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný
Dotace
skupiny
Hudební výchova
výstupy učivo
● Zpívá podle svých schopností.
● Rytmizuje jednoduché texty.
● Pohybově doprovodí znějící hudbu.
● Používá jednoduché hudební nástroje.
Vokální činnosti:
163
- správné dýchání, výslovnost
- rytmizace jednoduchých říkadel- realizace
písní, jednohlas
Poslechové činnosti:
- rozlišení zvuku, tónu, hlasu mluveného a
zpívaného
- kvalita tónu (výška, síla, délka)- hudební
styly a žánry
(pochod, ukolébavka)
Hudebně pohybové činnosti:
- správné držení těla
- tanečky
- chůze, pochod
- hra na tělo
Instrumentální činnostii:
- doprovod na jednoduché rytmické nástroje
- kuchyňská kapela
- hudební hry
Hudební výchova
výstupy učivo
● Zpívá na základě svých dispozic rytmicky
přesně v jednohlase.
● Rytmizuje jednoduché texty. Využívá
jednoduché hudební nástroje k doprovodné
hře. Reaguje pohybem na znějící hudbu.
● Rozpozná v proudu znějící hudby některé
hudební nástroje.
Vokální činnosti
- pěvecký a mluvní projev (výslovnost,
pěvecké dovednosti, dynamicky odlišný zpěv,
dýchání)
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4
taktu)
- hra na hudební nástroje (využítí Orfeova
instrumentáře)
- rytmizace hudební hry
- taktování, pohybový doprovod znějící hudby
( 2/4 takt )
- kvality tónů
164
- lidský hlas, hudební nástroj
- hudební styly (hudba pochodová, taneční,
ukolébavka)
OSV: RSP, SaS, Ko
MuV: LV
Hudební výchova
výstupy učivo
● Zpívá na základě svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
● Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.
Využívá jednoduché hudební nástroje k
doprovodné hře. Reaguje pohybem na
znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo,
dynamiku.
● Rozpozná v proudu znějící hudby některé
hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
instrumentální.
● Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná
výrazné tempové a dynamické změny v
proudu znějící hudby.
Vokální činnosti
- pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky
odlišný zpěv)
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4
taktu)
- dvojhlas ( kánon )
- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů,
využití nástrojů z Orfeova instrumentáře)
- rytmizace, hudební hry
( 2/4 takt )
- pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace )
- hudba vokální, instrumentální, lidský hlas,
hudební nástroj
- hudební várazové prostředky (rytmus,
melodie, pohybová melodie)
165
- hudební styly
OSV: RSP, Ko
MuV: LV
Hudební výchova
výstupy učivo
● Zpívá na základě svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase v
durových i mollových tóninách.
● Využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché
hudební nástroje k doprovodné hře.
● Rozpozná hudební formu jednoduché
písně.
● Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
tanečních kroků.
Vokální činnosti
- pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena )
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4,
4/4 taktu )
- dvojhlas ( kánon a lidový dvojhlas )
- intonace ( durové a mollové tóniny )
- orientace v notovém záznamu
Instrumentální činnostii
- hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů
a jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z
Orfeova instrumentáře)
- rytmizace a melodizace, hudební hry
- hudebně pohybové činnosti
( 3/4 a 4/4 takt)
- pohybové vyjádření hudby
- kvality tónů
- hudební výrazové prostředky a hudební
prvky
- hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
- hudební styly a žánry
- hudební formy ( malá a velká písňová,
rondo )
166
OSV: RSP, Ko
MuV: LV
Hudební výchova
výstupy učivo
● Zpívá na základě svých dispozic čistě a
rytmicky přesně v jednohlase v durových
i mollových tóninách a při zpěvu využívá
získané pěvecké dovednosti.
● Využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché
hudební nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých motivů skladeb a
písní.
● Rozpozná hudební formu jednoduché
písně či skladby.
● Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
tanečních kroků, na základě individuálních
schopností a dovedností vytváří pohybovou
improvizaci.
● V proudu znějící hudby upozorní na
metrorytmické, tempové, dynamické i
zřetelné harmonické změny.
Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev
( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena )
- dvojhlas ( kánon a lidový dvojhlas)
- hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4, 3/4
a 4/4 taktu )
- dvojhlas a vícehlas ( prodleva, dvojhlasé
písně )
- intonace ( durové a mollové tóniny )
- grafický záznam vokální hudby ( orientace v
notovém záznamu )
- hra na hudební nástroje ( reprodukce
motivů, témat, jednoduchých skladbiček
pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře )
- rytmizace, melodizace ( tvorba hudebního
doprovodu, hudební hry )
( 3/4 a 4/4 takt )
167
- pohybové vyjádření hudby
- orientace v prostoru ( pamětné uchování
tanečních pohybů )
- kvality tónů
- vztahy mezi tóny
- hudební výrazové prostředky a hudební
prvky
- hudba vokální, instrumentální, lidský hlas,
hudební nástroj
- hudební styly a žánry
- hudební formy ( malá a velká písňová,
rondo, variace )
- interpretace hudby ( slovní vyjádření)
OSV: RSP, Ko
MuV: LV
Hudební výchova
výstupy učivo
● Dodržuje správné pěvecké návyky a
zásady hlasové hygieny. Správně nasadí
tón a hospodárně zachází s dechem. Zpívá
dle svých dispozic intonačně čistě. Vokálně
reprodukuje slyšenou melodii v rozsahu
Hlasová hygiena
Pěvecký projev
Melodická cvičení- hra na ozvěnu
Orientace v notovém záznamu
Rytmická cvičení
alespoň 2-3 taktů. Rytmicky správně
zazpívá jednoduchou lidovou píseň. Rozliší
hudební a mluvený projev.
● Zopakuje rytmicky správně hrou na
Orffovské nástroje nebo hrou na tělo v
rozsahu 2-3 taktů. Pomocí Orffovských
nástrojů sestaví jednoduchý doprovod ke
známé písni.
● Předvede jednoduché taneční kroky na
danou melodii. Rozpozná dvoudobý a
třídobý takt a dokáže jej znázornit pomocí
dirigentských gest. Reaguje pohybem na
změnu tempa či dynamiky.
168
● Rozezná dur i moll akord i stupnici.
Orientuje se v pojmech hudebních
výrazových prostředků : tempo, rytmus,
dynamika, melodie, barva. Poznává další
díla hudebních skladatelů jednotlivých
období.
Hra na hudební nástroje
Tvorba hudebních doprovodů
Pohybový doprovod znějící hudby
Taktování
Pohybové reakce na změnu hudby
Orientace v hudebním prostoru
Analýza hudební skladby
J. Mysliveček, L. Janáček,
B. Martinů, A. Dvořák, B. Smetana,
F. Schubert
VMEGS: OES
EV: ZPŽ
Hudební výchova
výstupy učivo
● Napravuje hlasové nedostatečnosti (např.
mutaci) transpozicí písně do hlasově
přirozené polohy. Intonuje základní
hudební řadu 5 tonů v dur i moll toninách,
vzestupně i sestupně. Pamětně uchová
a vokálně reprodukuje slyšenou melodii
v rozsahu alespoň 3 taktů. Rozliší délku
hudebních značek : not i pomlk.
● Uchová v paměti a následně reprodukuje
( hrou na tělo či Orffov. hud. nástr.) slyšený
rytmus, v rozsahu 3-4 taktů.
● Rozpozná dvou, tří, čtyřdobý takt a dokáže
jej znázornit pomocí dirigentských gest.
Pamětně uchová a reprodukuje taneční
pohyby při tanci či pohybových hrách.
● Zařadí autory hudebních děl do
jednotlivých časových období. Snaží se
rozlišit jednotlivé hudební formy.
Reflexe vokálního projevu
Intonační cvičení
Orientace v notovém záznamu
169
Hudební rytmus
Taktování
Orientace v prostoru, rozvoj pohybové paměti
Hudební dílo a její autor.J.S. Bach, A. Vivaldi
Analýza hudebních forem: kánon,
fuga,koncert, sonáta, symfonie, symf.báseň,
kantáta, oratorium
VMEGS: OES
Hudební výchova
výstupy učivo
● Rozšiřuje svůj hlasový rozsah pomocí
diatonických postupů dur i moll toninách.
Předvádí různé techniky vokálního projevu
(scat, falzet, brumendo..)
● Reprodukuje s využitím orffových nástrojů
jednoduché písně či motivy z písní.
Upevňuje při hře znalosti z hudební teorie.
Pomocí hudebních nástrojů dokáže vyjádřit
své pocity, dojmy a nálady.
● Vyjádří dle vlastních schopností
pantomimou, či jinou pohybovou
improvizací obsah reprodukované hudby.
Rozpozná některé z tanců a zvolí vhodný
typ pohybových prvků k jejich vyjádření.
Reaguje pohybem na změnu tempa,
dynamiky..atp.
● Porovná ukázky hudebních děl s ostatními
skladbami téhož slohového období a
slovně zhodnotí. Postihuje v poslechových
skladbách zvukomalbu, pohyb melodie,
pravidelnost a nepravidelnost hudební
formy. Poznává další hudební žánry.
Intonace
Pěvecký a mluvní projev
Hra na hudební nástroje
Vyjadřování hudebních i nehudebních
představ
Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na
sémantiku hudebního díla
Taneční kroky
Pohybové reakce na změny v hudbě
170
Hudební díla a jejich autoři, z období gotiky,
renesance, baroka, klasicismu a romantismu
Hudební styly a žánry:
swing, jazz, rock and roll, country,
westernová hudba, pop, rock
EV: VČP
Hudební výchova
výstupy učivo
● Zvládá jednohlasý i vícehlasý zpěv
(terciový i sextový dvojhlas) intonačně
čistě. Odhaluje vzájemné souvislosti rytmu
řeči a hudby.
● Využívá hudebních nástrojů k vytváření
doprovodů.
● Taktuje složitější rytmické celky. Předvede
jednoduchou pohybovou vazbu na
zvolenou hudbu různých stylových období.
● Chápe funkci hudby vzhledem k životu
jedince i společnosti. Rozšiřuje znalosti o
hudebních skladatelích. Vytváří si vlastí
Pěvecké činnosti – dvojhlas
Rytmus
Tvorba doprovodů pro hudebně dramatické
projevy
Taktování
Orientace v prostoru
Rozvoj pohybové paměti
Hudební žánry
Osvobozené divadlo
Divadla malých forem
Hudební dílo a autor
soudy o jednotlivých dílech. Pokouší se o
vymezení pojmu kýč, módnost, modernost.
VDO: OOSS, POPŽ
ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Kladno
Generováno programem SMILE verze 2.0.3-0129, vlastníkem licence je
Základní škola a Mateřská škola
Kladno, IČ: 61894567.
171
Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění
zákonných
autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.
4.7.2. Výtvarná výchova
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň
Obsah, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1.
až 5. ročníku
podle dotace v učebním plánu.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova je zaměřeno na:
- vyjádření pocitů a reakcí žáka
- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama
- porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
- chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace
-seznámení se se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných
technik
- používání různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků pro vyjádření
svého
vnímání,cítění,poznávání
- podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění
Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech
vzdělávacích
oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata:
MDV – Fungování a vliv médií ve společnosti
-Vnímání autora mediálních sdělení
OSV – Osobnostní rozvoj-rozvoj schopností poznávání, kreativita
MKV – Lidské vztahy, vztahy mezi kulturami
Učitel
- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
- sleduje pokrok všech žáků
- vede žáky k rozvíjení zájmu o výtvarné umění
- vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření
Žáci
- jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných
problémů
- využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech
- zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření
Učitel:
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
172
- vede žáky k plánování postupů
- vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů
Žáci:
- samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných
vyjádření
- přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a
zaujímají k nim
svůj postoj
- využívají získaná poznání při vlastní tvorbě
- uvážlivě rozhodují, volí vhodné způsoby řešení
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- vede žáky k výstižné argumentaci
- vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti
Žáci:
- se zapojují do diskuse
- respektují názory jiných
- pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně
obrazná
vyjádření
Učitel:
- dodává žákům sebedůvěru
- vede žáky k dodržování pravidel
- vede žáky ke kolegiální pomoci
Žáci:
- tvořivě pracují ve skupinách
- respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost
alternativního přístupu
- podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
Učitel:
- vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi
Žáci:
- užívají samostatně vizuálně obrazné techniky
- dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla
Učitel:
- pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
Žáci:
173
- respektují estetické požadavky na životní prostředí
Výtvarná výchova
Časové a organizační v vymezení vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.
až 9. ročníku
podle dotace v učebním plánu.
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu
- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity
- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob
poznání a
komunikace
- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších
informačních
technologií
- rozvíjí smyslové vnímání, kreativitu, vnímání a utváření mimouměleckého
estetična
- prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře
Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebně výpočetní
techniky, v plenéru.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání –
skupinové
vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.
Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech
vzdělávacích
oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata:
EV - ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy
životního prostředí, vztah
člověka k prostředí.
MKV - lidské vztahy.
Učitel:
- zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní
činnost
- využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
Žáci:
- vytváří takové učební materiály, aby je mohl dále využívat pro své vlastní
učení
- při své tvorbě poznává vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáže
zpětně
uvědomit problémy související s realizací
174
Učitel:
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
Žáci:
- samostatně zpracovává a řeší problémy související s výběrem výtvarné
techniky, materiálů
a pomůcek
- při zadání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob
řešení
Učitel:
- klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami
(písemně,
výtv.prostředky…)
- dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování
originálních, nezdařených
názorů…)
Žáci:
- při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a
tolerovat názor
druhých
Učitel:
- dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
Žáci:
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní
činností kladně
ovlivňovat kvalitu práce
Učitel:
- podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
Žáci:
- při propagaci školních akcí vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentuje
školu
- respektuje názor druhých
- prezentuje výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
Učitel:
- vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení
- požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
Žáci:
175
- při samostatatné práci je veden ke koncentraci na pracovní výkon,jeho
dokončení
a dodržení vymezených pravidel
- vytváří si pozitivní vztah k manuelním činnostem
- při práci s výtvarným materiálem dodržuje hygienická pravidla
Ročník 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Dotace 1 1 1 2 2 2 2 1 1
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Výtvarná výchova
výstupy učivo
● Maluje vodovými barvami, suchým
pastelem, voskovkou. Používá různé
druhy štětců podle potřeby. Rozpoznává
a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření – barvy, objekty,
tvary.Rozfoukává barvy. Rozlišuje teplé a
studené barvy.
● Kreslí měkkou tužkou, špejlí, dřívkem.
● Modeluje s plastelíny. Tvaruje papír
překládáním.
● Stříhá, vytrhává, lepí, otiskuje koláž z
přírodních materiálů, papíru, textilií.
● Pozná známé ilustrace např. J.Lady,
O.Borna, Z.Millera.
● Komunikuje na základě vlastní zkušenosti,
citového prožitku, vnímání okolního světa
Malba – rozvoj smyslové činnosti
Teorie barvy – barvy základní a doplňkové,
teplé a studené
Kresba - poznávání výrazové vlastnosti, linie,
tvaru, velikosti
Techniky plastického vyjádření - vztahy
zrakového vnímání k vnímání ostatními
smysly, hmatové a pohybové podněty
Další výtvarné techniky- motivace založené
na fantazii a smyslovém vnímání
Ilustrátoři dětské knihy
176
Utváření osobního postoje v komunikaci
v rámci skupin spolužáků, rodinných
příslušníků.
OSV: SaS
VMEGS: JE
MeV: FVM
Výtvarná výchova
výstupy učivo
● Maluje vodovými barvami, temperami,
suchým pastelem, voskovkami. Kreslí
měkkým materiálem, dřívkem, měkkou
tužkou. Modeluje z plastelíny, keramické
hlíny, tvaruje papír. Zvládne koláž, výtvarně
Malba - rozvíjení smyslové citlivosti
Teorie barvy – barvy základní a doplňkové,
výrazové vlastnosti barvy, kombinace barev
Kresba - rozvíjení smyslové
citlivosti,výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich
zpracovává přírodní materiál, nalepuje,
dotváří, otiskuje.
● Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření - barvy, objekty, tvary,
linie.
● Seznámí se se známými ilustrátory.
● Žáci používají výtvarných technik na
základě vlastní životní zkušenosti citového prožitku, vnímání okolního
světa pomocí hmatových, zrakových a
sluchových vjemů a jejich výtvarných
představ.
kombinace v ploše, uspořádání objektu do
celků, vnímání velikosti
Techniky plastického vyjádření reflexe a
vztahy zrakového vnímání k vnímání
ostatními smysly - hmatové, pohybové,
podněty
Další výtvarné techniky, motivace založená
Ilustrátoři dětských knih
Utváření osobnostního postoje v komunikaci
177
příslušníků apod.
OSV: SaS, K
MuV: LV
MeV: KČPPMS, FVM
Výtvarná výchova
výstupy učivo
● Maluje vodovými barvami, temperami,
suchým pastelem, voskovkami.
Experimentuje s mícháním barev. Používá
různé druhy štětců dle potřeby. Rozlišuje
teplé a studené barvy.
● Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření - barvy, objekty, tvary,
linie. Uplatňuje prostorovou techniku.
● Kreslí měkkým materiálem, dřívkem,
perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem.
Modeluje z plastelíny, keramické hlíny,
moduritu, tvaruje papír. Zvládne koláž,
výtvarně zpracovává přírodní materiál,
nalepuje, dotváří, tiskne, otiskuje.
● Žáci používají výtvarných technik na
základě vlastní životní zkušenosti, citového
prožitku, vnímání okolního světa pomocí
hmatových, zrakových a sluchových vjemů,
jejich výtvarných představ, komunikují
na základě vlastních zkušeností a do
komunikace zapojují obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořili .
● Seznámí se se známými ilustracemi.
Malba - rozvíjení smyslové citlivosti
Teorie barvy - barvy základní a doplňkové,
teplé a studené, jejich výrazové vlastnosti,
kombinace barev
Kresba - rozvíjení smyslové citlivosti,
výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich
kombinace v ploše, uspořádání objektu do
celků, vnímání velikosti
Techniky plastického vyjádření reflexe a
vztahy zrakového vnímání k vnímání
178
ostatními smysly - hmatové, pohybové
podněty
Další výtvarné techniky, motivace založené
Ilustrátoři dětských knih
Utváření osobního postoje v komunikaci
příslušníků apod.
Vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby
OSV: RSP, K
MuV: LV
MeV: KČPPMS, FVM
Výtvarná výchova
výstupy učivo
● Prohloubuje si a zdokonaluje techniky
malby, malbu stěrkou, rozlévání barev a
kombinace různých technik.
● Barevně vyjadřuje své pocity a nálady,
pojmenovává a porovnává světlostní
poměry. Komunikuje o obsahu svých děl.
● Prohloubuje a zdokonaluje techniky kresby,
pokouší se kresbou vystihnout tvar,
strukturu materiálu. Užívá a kombinuje
prvky obrazného vyjádření v plošném
vyjádření linie, v prostorovém vyjádření
a uspořádání prvků. Rozeznává grafické
techniky.
● Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá
vyjádření na základě smyslového vnímání,
které uplatňuje pro vyjádření nových
prožitků. Prohlubuje si znalosti, získává
cit pro prostorové ztvárnění zkušeností
získaných pohybem a hmatem. Výtvarně
zpracovává přírodní materiály - nalepuje,
dotváří.
● Poznává ilustrace známých ilustrátorů
dětských knih.
Malba-hra s barvou, emocionální malba,
míchání barev
Ověřování komunikačních účinků,
osobnostní postoj v komunikaci, proměny
179
komunikačního obsahu, záměny tvorby a
proměny obsahu vlastních děl
Kresba - výrazové vlastnosti linie, kompozice
v ploše, kresba různým materiálem, pero, tuš,
dřívko, rudka, uhel
Kresba dle skutečnosti, v plenéru
Grafické techniky - tisk z koláže, ze šablon,
otisk
Techniky plastického vyjádření – modelování
z hlíny, papíru, sádry, drátků
Další techniky - koláž, frotáž
OSV: RSP
MuV: LV
MeV: KČPPMS, FVM
Výtvarná výchova
výstupy učivo
● Prohloubí si a zdokonalí techniky malby,
malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci
různých technik
● Barevně vyjadřuje své pocity a nálady,
pojmenovává a porovnává světlostní
poměry, barevné kontrasty a proporční
vztahy
Malba - hra s barvou, emocionální malba,
míchání barev
Ověřování komunikačních účinků, osobní
postoj v komunikaci, proměny komunikačního
obsahu, záměry tvorby a proměny obsahu
vlastních děl
Kresba - výrazové vlastnosti linie, kompozice
v ploše, kresba různým materiálem, pero a
● Komunikuje o obsahu svých děl. Zaměřuje
se vědomě na projevení vlastních životních
zkušeností v návaznosti na komunikaci.
● Prohloubí si a zdokonalí techniky kresby,
pokouší se kresbou vystihnout tvar,
strukturu materiálu, pouští se do obtížnější
práce s linií. Užívá a kombinuje prvky
obrazného vyjádření v plošném vyjádření a
uspořádání prvků.
180
● Rozeznává grafické techniky. Hledá a
nalézá vhodné prostředky pro svá
vyjádření na základě smyslového vnímání,
které uplatňuje pro vyjádření nových
prožitků. Získá cit pro prostorové ztvárnění
zkušeností získaných pohybem a hmatem.
Výtvarně zpracovává přírodní materiály nalepuje, dotváří.
● Pozná ilustrace známých dětských
ilustrátorů, porovnává různé interpretace a
přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.
tuš, dřívko, rudka, kresba dle skutečnosti, v
plenéru
Grafické techniky - tisk z koláže, ze šablon,
otisk, vosková technika
Techniky plastického vyjadřování modelování z papíru, hlíny, sádry, drátků
Další techniky- koláž, frotáž
OSV: RSP, K
MuV: LV
MeV: KČPPMS, FVM
Výtvarná výchova
výstupy učivo
● Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně obrazného vyjádření.
● Užívá vizuálně obrazná vyjádření k
zaznamenání vizuálních zkušeností.
● Užívá prostředky pro zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích.
● Vybírá prostředky pro vlastní osobité
vyjádření.
● Interpretuje umělecko-vizuálně obrazné
vyjádření současnosti.
Poučení o barvě
Hry s barvou
Vnímání linie a tvaru
Struktura
Prostorové formy
Kontrast
Rytmus
181
Vyjádření citového vztahu k nějaké
skutečnosti
Vyjádření vztahů, pohybu a proměn
Projevovat aktivní a estetický vztah
k životnímu prostředí
Dekorativní činnosti
Užité umění
EV: VČP
Výtvarná výchova
výstupy učivo
škálu prvků vizuálně obrazného vyjádření
a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností a vjemů.
● Užívá zkušeností získaných ostatními
smysly.
● Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření.
● Rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového účinku a v
rovině subjektivního účinku.
vyjádření současnosti i minulosti.
● Porovnává na konkrétních příkladech
různé interpretace vizuálně obrazných
vyjádření.
Základní klasifikace barev
Chápat výrazné vlastnosti barev
Vyjádření přírodní skutečnosti s důrazem na
postižení struktury
Malba dle modelu
Smyslové vnímání předlohy
Vyjádření přírodní skutečnocti pomocí
barevné nadsázky
Dekorativní činnosti.
Uspořádání prvků v prostoru
Využívat výtvarných materiálů, jejich
struktury a tvary v dekorativní tvorbě
EV: ŽP
182
Výtvarná výchova
výstupy učivo
škálu prvků vizuálně obrazného vyjádření
a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností, vjemů, představ a
poznatků.
● Užívá vizuálně obrazná vyjádření k
zaznamenání podnětů z představ a
fantazie.
● K tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném
uměnía digit.médií.
● Porovnává a hodnotí účinky s účinky již
existujících vizuálně obrazných vyjádření.
● Rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině sociálně utvářeného i
symbolického obsahu.
vyjádření, vysvětluje své postoje k
nim s vědomím osobní podmíněnosti
hodnotových soudů.
Kolorované kresby
Výtvarné řešení plochy
Barevná stylizace lidské postavy
Uvědomovat si tvary zvířat
Vlastní tvůrčí činnost-návrhy postav pro
animaci
Dekorativní činnost
Návrhářství
Ilustrace
Grafika
Kompozice reprodukce
Generace národního divadla
Kompozice dle vlastního osobitého vyjádření
● Ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených
vizuálně obrazných vyjádření v sociálních
vztazích.
EV: ZPŽ
183
Výtvarná výchova
výstupy učivo
● Variuje různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých výsledků.
● Užívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a
k zaznamenání podnětů z představ a
fantazie.
● Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky
pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a
hodnotí jeho účinky s účinky již existujících
i běžně užívaných vizuálně obrazných
vyjádření.
vyjádření současnosti i minulosti, vychází
přitom ze svých znalostí historických
souvislostí i z osobních zkušeností a
prožitků.
vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s
vědomím osobní, společenské a kulturní
podmíněnosti svých hodnotových soudů.
● Ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených
vizuálně obrazných vyjádření v sociálních
vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich
prezentaci.
Kompozice a výtvarné řešení plochy
Vztahy mezi lidmi
Používat různé malířské techniky
Anatomie zvířat
Vyjádření vlastních pocitů z poslechu hudby
Schematizace a geometrizace přírodních
motivů
Geometrické útvary v prostoru
Užité umění
EV: E
4.8. Člověk a zdraví
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální
pohody. Je
184
utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně
preventivní chování,
kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd.
Protože je zdraví
základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní
výkonnost,
stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z
priorit základního
vzdělávání.
Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování
zdraví (poznatky,
činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a
aplikovat ve svém
životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci
poznávali
sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní
prevence i hloubku
problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s
různým
nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují
si dovednosti
a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a
získávali
potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké
částí o poznávání
zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní
jednání v souladu
s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na
účinné motivaci a
na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku
zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické
dovednosti a
jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je
velmi důležité,
aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu
zdraví
potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním
příkladem učitele,
jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později
přistupuje důraz i
na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech
souvisejících
185
se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních
přístupů žáků k
rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a
realizována v souladu
s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova,
do níž je
zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví
prolíná do
ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do
života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v
souvislosti s
preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v
propojení všech
jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým
vzdělávacím obsahem
bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si
upevňují
hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí
dovednosti
odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v
každodenních i
mimořádných situacích. Rozšiřují
a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě,
člověku i
vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska
zdravotních potřeb a
životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
Vzhledem k
individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke
zdraví velmi úzce
propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků
v problematice
zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a
zájmů, na druhé
straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou
zdatnost, duševní a
sociální pohodu.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti
řízené a
výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své
zdatnosti a řadit do
186
denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových
potřeb i zájmů, pro
optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci
různého zatížení, pro
podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových
dovedností je v
základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu,
dobře zvládnutá
dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení
pohybového nadání,
které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně
důležité je
odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických
formách
pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se
nedílnou součástí
tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou
podle potřeby
preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou
zadávána
žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich
oslabení.
Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy
žákům III.
(příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako
adekvátní náhradu
povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším
vyučovacím
předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze
situace v
moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím
vyvolává už v
dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z
nedostatku
intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve
statických polohách,
z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě,
z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních
vztahů atd.).
Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v
celé populaci
187
přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně
zaměřených
pohybových
aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání
charakteru
jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností.
Současně předkládá
konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení,
všestranně zaměřené
pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do
denního režimu žáků.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí žáků
tím, že vede žáky k:
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k
vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a
atmosférou
příznivých vztahů
- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách
života na
způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na
kvalitě prostředí
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví
prospět, i na
to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním
režimu, k
upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví
v každé životní
situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou
zdraví
- propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a
morálními postoji,
s volním úsilím atd.
- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako
významného
předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti
atd.
- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace
zdravotně prospěšných
188
činností ve škole i v obci
4.8.1. Rodinná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Vyučovací předmět rodinná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v
6.,7.,8., 9. ročníku
– 1 hodinu týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu rodinná výchova je zaměřeno na:
-utváření vztahů mezi lidmi a formy soužití mezi jedinci,
- pochopení změn v životě člověka,
- uplatnění v roli péče o zdraví,
- zhodnocení a podporování zdravého způsobu života,
- rozeznání rizik ohrožujících zdraví a uplatnění prevence,
- utváření osobního a sociálního rozvoje.
Vyučovací předmět rodinná výchova je úzce spjat s tělesnou výchovou(význam
pohybu
pro zdraví životní styl člověka),informačními a komunikačními
technologiemi(práce s
internetem, vyhledávání důležitých pojmů), přírodopisem(vývoj jedince od
prenatálního období,
adolescenci až po stáří, vývoj sexuality v životě člověka), občanskou
výchovou(chování a
morálka, základy práva).
OSV-mezilidské vztahy, komunikace, sociální rozvoj, řešení problémů,
prevence sociálně
patologických jevů, zvládání rozhodovacích situací.
EV- lidské aktivity a problematika životního prostředí, chápání vlivu prostředí
na vlastní zdraví
i ostatních.
MDV- mediální sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti,práce v
realizačním týmu, tvorba
mediálních sdělení.
MKV – lidské vztahy, schopnost zapamatovat si důležitá fakta, skutečnosti,
objevování různých
vztahů a příčin společenských jevů.
Učitel:
snaží se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení,
vede žáky k trpělivosti a povzbuzuje ho.
Žáci:
vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení,
189
poznávají smysl a cíl učení.
Učitel:
učí žáky nebát se problémů,
podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů.
Žáci:
jsou schopni pochopit problém,
umí vyhledat vhodné informace.
Učitel:
klade důraz na kulturní úroveň komunikace,
netoleruje agresivní, hrubé,vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
Žáci:
komunikují na odpovídající úrovni,
umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat.
Učitel:
důsledně vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování,
netoleruje projevy rasismu,xenofobie a nacionalismu,
Žáci:
spolupracují ve skupině,
podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu a jsou schopni sebekontroly.
Učitel:
vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci,
důsledně žáky vede k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k
plnění svých
povinností a závazků,
různými formami(exkurze,film, beseda) seznamuje žáky s různými profesemicíleně ujasňuje
představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného
studia.
Žáci:
snaží se svojí práci vykonávat poctivě, kvalitně, dle předem naučených
dovedností,
respektují a dodržují předem stanovená pravidla při vykonávání zadané práce,
rozvíjejí a upevňují si svojí představu o svém budoucím studiu a povolání.
Ročník 6 7 8 9
Dotace 1 1 1 0
Povinnost
(skupina)
190
Dotace
skupiny
Rodinná výchova
výstupy učivo
● Respektuje a přijímá pravidla soužití mezi
vrstevníky a partnery. Přispívá k utváření
dobrých vztahů v rodině.
● Vysvětlí role členů v rodině – uvede
příklady. Pozitivní a negativní vliv na klima
rodiny.
● Projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání a
k pravidlům zdravého životního stylu.
Samostatně využívá relaxační techniky,
překoná únavu a předchází stresovým
situacím.
● Optimálně reaguje na fyziologické změny v
období dospívání a kultivovaně se chová k
opačnému pohlaví.
● Vysvětlí na příkladech, navazuje na učivo
předchozích měsíců.
● Usiluje o zkušenosti a aktivní podporu
zdraví v rámci možností. Vysvětlí rozdíly
mezi fyzickým, duševním a sociálním
zdravím. Posoudí způsoby chování z
hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i
zdraví ostatních. Svěří se a vyhledá pomoc.
Rodina,vztahy a formy soužití:
- vznik manželství, rodinné vztahy, postavení
muže a ženy v rodině, rodinné soužití
- vliv rodinného prostředí na vývoj osobnosti
- rodinné konflikty, změny v rodině
- náhradní rodičovská péče
- handicapovaní lidé v rodině
Osobnost člověka, citový vývoj a formování
osobnosti:
- dědičné a získané faktory
- chování, jednání a prožívání
- city - základní znaky a druhy
- citové stavy a nálady, výkyvy u
dospívajících
191
- sebevýchova, sebepoznání
- úcta k druhým i k sobě samému
Péče o zdraví, jeho hodnota a podpora:
- zdravý způsob života
- jak pečovat o zdraví
- rytmus života, přizpůsobení se životním
podmínkám
- nemoci, jejich příčiny
- péče o nemocného
- vztahy k nemocným a zdravotně postiženým
MeV: PRT
Rodinná výchova
výstupy učivo
● Pozitivní a negativní vliv na klima rodiny.
zdraví v rámci možností.
● Posoudí způsoby chování z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
ostatních. Svěří se a vyhledá pomoc.
● Samostatně využívá osvojené
kompenzační a relaxační techniky a
soc.dovednosti k regeneraci organismu,
překonávání únavy a předcházení
stresovým situacím.
zdraví v rámci možností. Dobrovolně se
Rodina,vztahy a formy soužití:
- komunikace v rodině
- komunikace dospívajících
- mezigenerační problémy
- společenské problémy
Péče o zdraví,hodnota a podpora zdraví:
-činitelé ovlivňující zdraví
-zdraví fyzické, duševní a sociální
-životní rytmy a zdraví
-odpovědnost za zdraví své i druhých
-působení malých a velkých sociálních skupin
na dospívající
Náročné životní situace:
- stres, vyrovnání se s problémy
podílí na programech podpory zdraví v
192
rámci školy a obce.
● Dává do souvislostí složení stravy a způsob
stravování s rozvojem civilizačních nemocí
a v rámci svých možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky.
● V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou
a životními cíli mladých lidí přijímá
odpovědnost za bezpečné sexuální
chování.
● Dává do souvislosti zdravotní a
psychosoc. rizika spojená se zneužíváním
návykových látek a životní perspektivu
mladého člověka, uplatňuje osvojené
soc.dovednosti. Vyhodnotí na základě
znalosti a zkušenosti možný manipulativní
vliv vrstevníků, médií a sekt.
● Projevuje odpovědné chování v situacích
ohrožení zdraví, osobní bezpečí při
mimořádných situacích. V případě potřeby
poskytne adekvátní první pomoc.
- aktivní pohyb, relaxace, regenerace a
odpočinek
Pohybová aktivita-význam pohybu:
- hygiena pohybových činností, hygiena
odívání při různých příležitostech
- proměny životního stylu
Zdravá výživa a zdravý způsob života:
- vliv výživy na stravování a na zdravotní stav
člověka
- výživové změny, biorytmy
Osobnostní rozvoj, sexuální výchova,
proměny člověka v období dospíván:
- hygiena v období dospívání
- využívání odborných knih a brožur
Prevence zneužívání návykových látek:
- rizika ohrožující zdraví
- návykové látky a skupiny populace
- riziko zneužívání
- způsoby odmítnutí návykové látky
Osobní bezpečí:
- právo na bezpečí každého člověka
- vzájemná úcta a respektování
- zásady 1. pomoci
193
OSV: PL, MV, Ko, KaK
MuV: LV
EV: ŽP
MeV: KČPPMS, TMS, PRT
Rodinná výchova
výstupy učivo
● Uplatňuje zásady zdravého stravovacího
režimu, orientuje se v údajích o složení
a trvanlivosti potravinových výrobků a
využívá je při nákupu a uchovávání
potravin v domácnosti.
● Umí sestavit osobní pohybový režim,
pravidelně zařazuje pohyb do svých
denních aktivit.
● Uvede zdravotní rizika spojená s kouřením,
alkoholem a drogami, a argumentuje ve
prospěch zdraví.
● Zná a respektuje základní pravidla hygieny
pro každý den, zná základní pravidla
hygieny pohlavního styku.
Výživa a zdraví:
- zásady zdravé výživy
- výživa a civilizační choroby
- výživová hodnota potravin
Pohybová aktivita:
- význam pohybovýchaktivit pro zdraví
- pohybový režim
Návykové látky a zdraví:
- zdravotní a sociální rizika
- zneužívání návykových látek
- odmítání návykových látek
Sexuální výchova:
- slovníček pojmů
● Rozlišuje choroby běžné, infekční,
civilizační a aktivně se proti ním brání.
● Vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše
své zdravot problémy, uplatňuje osobní a
intimní hygienu s ohledem na zdravotní
hlediska a s ohledem na lidské vztahy.
● Rozlišuje mezi závažnými a méně
závažnými poraněními, samostatně zvládá
194
základní postupy 1.pomoci.
● Umí charakterizovat mimořádné situace,
rozumí integrovanému záchrannému
systému, zná zásady ochrany člověka za
mimořádných situací.
zdraví v rámci možností. Vysvětlí rozdíly
mezi fyzickým, duševním a sociálním
zdravím. Posoudí způsoby chování z
hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i
zdraví ostatních. Svěří se a vyhledá pomoc.
Využívá z hlediska osobního bezpečí
pravidla dopravní výchovy a svých znalostí,
jak se chovat v dopravě.
- intimní hygiena pro každý den, hygiena při
menstruaci
- hygiena pohlavního styku
- dětská gynekologie
Péče o zdraví:
- ochrana před nemocemi a odpovědnost za
zdraví své i ostatních
- vliv životního stylu na zdraví
- vznik civilizačních onemocněních
- preventivní lékařská péče
- základní postupy 1.pomoci, obvazová
technika, přivolání lékaře
Mimořádné situace:
- charakter mimořádné situace
- tísňová volání
- potencionální nebezpečí
Dopravní výchova:
- pravidla silničního provozu
- chování v dopravě
OSV: RSP
EV: ŽP, VČP
MeV: KČPPMS, TMS
Rodinná výchova
výstupy učivo
● Zná techniky pro zvládání stresu.
● Uplatňuje zásady zdravého stravovacího
režimu.
195
● Zná zásady kolektivní ochrany
obyvatelstva, zná potencionální nebezpečí,
zná zásady chování po vyhlášení
mimořádné situace.
● Zná zásady chování po vyhlášení
mimořádné situace.
● Zná zásady pro poskytnutí 1.pomoci mimo
civilizaci.
● Poskytne nezbytnou 1. pomoc i při
vážnějších poraněních.
● Používá způsoby odmítání návykových
látek v modelových situacích i ve
styku s vrstevníky, vysvětlí souvislosti
Výživa a zdraví:
- poruchy příjmu potravy (mentální anorexie
a bulimie)
- výživa a civilizační choroby
Mimořádné situace:
- varovné signály a chování po jeho vyhlášení
- evakuace
- improvizovaná ochrana
- havárie s únikem nebezpečné látky
Péče o zdraví:
- 1. pomoc v improvizovaných podmínkách
- situace před přivoláním lékařské služby,
přivolání lékaře
Návykové látky:
- pozitivní životní cíle a hodnoty
- návykové látky a bezpečnost v dopravě
mezi zneužíváním návykových látek a
bezpečností silničního provozu.
● Orientuje se v trestně-právní problematice,
kriticky posoudí reklamy na cigarety a
alkohol.
● Uvede argumenty pro odložení pohlavního
života do doby plné zralosti a vysvětlí,
proč organismus dospívající dívky není
biologicky zralý pro těhotenství a porod,
orientuje se v rozdílech sexuálního chování
jednotlivců (homosexuální, bisexuální..),
vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje
se v průběhu porodu, pojmenuje způsoby
ochrany proti nechtěnému těhotenství a
196
orientuje se v možnostech i ve vhodnosti
jejich použití, vysvětlí rizika nechráněného
pohlavního styku a střídání partnerů,
pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a
vysvětlí, jak se před nimi chránit.
● Vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV
a co se děje po proniknutí infekce do
organismu, orientuje se v léčbě infekce HIV
a AIDS a zdůvodní preventivní opatření
boje proti šíření HIV, použije v případě
problémů kontakty na odbornou pomoc,
zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o
svých intimních záležitostech, vyjádří svůj
názor k pořadům v médiích, které ukazují
lásku a rodičovství ve zkreslené podobě,
respektuje odlišné přístupy k sexualitě.
- návykové látky a zákon
- reklamní vlivy
Sexuální výchova:
- předčasná sexuální zkušenost a její rizika
- sexuální orientace
- početí, těhotenství, porod, antikoncepce
- předčasné ukončení těhotenství
- nemoci přenosné pohlavním stykem, HIVAIDS
- cesty přenosu, rizikové chování a
ochrana
před nákazou, promiskuita, odborná pomoc
- etická stránka sexuality
- způsoby vyjadřování lásky
- zdrženlivost a pohlavní stud, nevhodné
chování v oblasti sexuality
- sexuální zneužití
- reálné a nereálné informace o sexualitě v
médiích
- sexualita z hlediska odlišné kultury a víry
- sexualita a zákon
OSV: ŘPRD, SaS, PH, PL, MV, Ko, KaK
MeV: KČPPMS
4.8.2. Tělesná výchova
Vzdělávání ve vyučování předmětu tělesná výchova je zaměřeno na:
197
a) činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, příprava organizmu,
zdravotně
zaměřené činnosti, rozvoj různých forem
b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – pohybové hry, základy
gymnastiky,
rytmické a kondiční cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy
sportovních her,
turistika a pobyt v přírodě, plavání a další činnosti
c) činnosti podporující pohybové učení – komunikace v TV, organizace při TV,
zásady jednání
a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření
a posuzování
pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech.
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu:
Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět 2 hodiny týdně v 1. – 5.
ročníku.
Organizace – žáci s přihlédnutí k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na
hřišti, na
stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni
absolvují nástup,
rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke
konci dochází k
závěrečnému zklidnění – relaxaci. Žáci svičí ve vhodném sportovním oblečení a
obuvi. Učitel v
hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré
dostupné nářadí
a náčiní.
OSV
- fyzická stránka člověka
- rozvoj schopnosti poznávání
- mezilidské vztahy
- kooperace, kompetice
MV
- lidské vztahy
- uplatňování principů slušného chování
MDV
- fungování a vliv médií ve společnosti
VMEGS
– Evropa a svět nás zajímá
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí k učení:
198
Žák - je veden k osvojení základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit
podle jednoduchého
nákresu nebo popisu cvičení, změří základní výkony a porovná je s předchozími,
orientuje se
v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích.
Učitel – umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své
činnosti nebo
výsledky.
Žák – uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a
adekvátně reaguje v
situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním,
nevhodným
sportovním prostředím a nevhodným náčiním a nářadím.
Učitel – dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.
Žák - je veden ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových
činnostech a soutěžích,
učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují
jednoduché
pohybové soutěže a jejich varianty.
Učitel – vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,
vytváří příležitosti
pro komunikaci.
Žák – je veden k jednání v duchu fair – play – dodržují pravidla, označí
přestupky, respektují
druhé pohlaví, zvládají činnosti ve skupině.
Učitel – zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje
každému žákovi zažít
úspěch.
Kompetence občanská
Žák – podílí se na realizaci pohybového režimu a projevují přiměřenou
samostatnost a vůli po
zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si
do vlastního
pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, učí
se být taktní a
ohleduplní.
Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností
nebo jejich
výsledků.
199
Žák – je veden učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při
pohybových
činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.
Učitel – vede žáky k hlavním zásadám hygieny a bezpečnosti.
Vzdělávaní je zaměřeno na:
· regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
· rozvoj pohybových dovedností a kultivace pohybu
· poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
Cílem tělesné výchovy na naší škole je podnítit v žácích touhu po pohybu,
osvojení si
pohybových dovedností, položit základy pro celoživotní potřebu rekreačního
sportu. Motivovat
k pohybu i žáky méně pohybově nadané a tím povzbudit jejich sebevědomí. A to
vše v radostné
atmosféře v hodinách tělesné výchovy.
Učební plány pro tělesnou výchovu obsahují dvě části – 6.-7. ročník a 8.-9.
ročník.
Respektujeme takto rozdělení žáků na dvě kategorie při sportovních soutěžích
pořádaných
AŠSK.
Předmět tělesná výchova se vyučuje koedukovaně jako samostatný předmět. V
6., 7., 8. a 9.
ročníku – 2 hodiny týdně.
VDO – angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné
chování, občan,
občanská společnost a škola
OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací,
schopnosti poznávání,
sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích,
hodnoty, postoje,
psychohygiena, sebe-regulace, sebe-organizace
EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu tělesné výchovy na vlastní zdraví
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí k učení
Žák – poznává vlastní pohybové schopnosti a jejich individuální rozvoj,
uvědomuje si souvislosti
mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou
Učitel – vede žáky k zodpovědnosti při osvojování pohybových dovedností a
vhodně je motivuje
k jejich individuálnímu rozvoji
200
Žák – přemýšlí o problému při zvládávání cviku, sportovního prvku a hledá
tréninkovou cestu
k jeho odstranění, hledá vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech
Učitel – vhodnou motivací dodává žákům sebedůvěru v řešení problémů,
podněcuje žáky k
tvořivému myšlení, podle potřeby jim pomáhá
Žák – vyslechne a přijme pokyny vedoucího družstva, dohodne se na spolupráci
i jednoduché
taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji, neschvaluje agresivní a hrubé
chování vůči
spolužákům a učitelům
Učitel – vede žáky k výstižnému projevu, vytváří příležitosti pro komunikaci
mezi žáky a vede
je k ohleduplnému chování
Žák – dodržuje pravidla fair play a slušného chování a podílí se na utváření
příjemné atmosféry
v hodině tělesné výchovy
Učitel – důsledně vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, dodává
žákům sebedůvěru
a vytváří situace, ve kterých může žák zažít úspěch
Žák – chápe nutnost aktivního sportování pro zdraví a vývoj organismu, odmítá
drogy a jiné
škodlivé látky jako neslučitelné se zdravím a sportem
Učitel – vede žáky k vzájemnému naslouchání si, ohleduplnosti a vzájemné
toleranci
Žák – chápe nutnost dodržování pravidel ve sportu, učí se užívat jednotlivé
tělocvičné nářadí a
náčiní, umí upravit doskočiště pro skok daleký a vysoký, zvládá práce se
stopkami a pásmem
Učitel – důsledně vede žáky dodržování vymezených pravidel a k plnění svých
povinností
Ročník 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Dotace 2 2 + 1 2 + 1 2 2 2 2 2 2
Povinnost
(skupina)
Dotace
201
skupiny
Tělesná výchova
výstupy učivo
● Užívá základní přípravu před pohybovou
aktivitou, protahovací cviky, cviky pro
zahřátí a uvolnění
● Spojuje pravidelnou pohybovou činnost
se zdravím. Dbá na správné držení těla
při různých činnostech a cvicích správně
dýchá.
● Reaguje na základní tělocvičné pojmy,
názvy pohybových činností, nářadí.
● Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní
zásady hygieny. Používá vhodné oblečení
a obuv.
● Spolupracuje při jednoduchých týmových
činnostech a soutěžích. Zvládne přihrávky
jednoruč a obouruč. Dodržuje základní
pravidla her v družstvu.
● Poznává techniku hodu míčkem. Zná nízký
start.Seznámí se s principem štafet běhu.
Nacvičí skok do dálky.
● Provede kotoul vpřed, stoj na lopatkách,
jednoduché cviky na žebřinách. Skáče přes
švihadlo, podbíhá dlouhé lano. Provádí
cvičení na lavičkách.
● Projevuje přiměřenou radost z pohybu,
samostatnost, odvahu a vůli pro
zlepšení pohybové dovednosti. Respektuje
zdravotní handicap.
Zdravotně zaměřené činnosti
Rytmická a kondiční cvičení. Jednoduché
tanečky
Komunikace v TV
Bezpečnost při sportování. Míčové hry.
Základy sportovních her
Míčové hry
Pohybové hry
Základy atletiky - rozvoj různých forem
rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a
koordinace pohybu
Základy gymnastiky - cvičení na nářadí, s
202
náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti
OSV: KaK
VDO: OSŠ
EV: VČP
Tělesná výchova
výstupy učivo
● Využívá základní přípravu organismu před
pohybovou aktivitou.Spojuje pravidelnou
pohybovou činnost se zdravím.
● Provádí v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové
činnosti jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině. Usiluje o jeho
zlepšení.
● Spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových činnostech a
soutěžích.Provádí přihrávku jednoruč,
obouruč.Užívá základní pravidla her.
● Uplatňuje hlavní zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech ve
známých prostorách školy.
● Reaguje na základní pokyny a povely k
osvojování činností.Užívá techniku hodu
kriketovým míčkem, techniku nízkého
startu.
● Provádí kotoul vpřed, stoj na lopatkách
apod.Skáče přes švihadlo.Jednoduchá
cvičení na žebřinách.Provádí cvičení na
lavičkách.
● Navrhuje případná řešení při porušování
pravidel her.
Příprava ke sportovním výkonům
Příprava organismu, zdravotně zaměřené
činnosti
Cvičení během dne, rytmické a kondiční
formy, cvičení pro děti – jednoduché tanečky,
základy estetického pohybu
Tělocvičné pojmy – komunikace v TV
Základy sportovních her – míčové, pohybové
Využití netradičních náčiní při TV
Pravidla zjednodušených osvojených
203
činností
Základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky,
hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti,
koordinace pohybu
Základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s
Průpravná cvičení a úpoly
Vztah ke sportu – zásady a chování – fair play
OSV: RSP, SaS, MV, KaK
MuV: LV
Tělesná výchova
výstupy učivo
● Spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá
nabízené příležitosti.Zařazuje protahovací
a napínací cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění.
● Uplatňuje základní tělocvičné pojmy –
názvy pohybových činností, tělocvičného
Příprava ke sportovním výkonům
Dodržování pravidel chování a hygieny
Tělocvičné pojmy – komunikace v TV
Základy sportovních her – míčové a
pohybové
Pohybová tvořivost a využití netradičního
náčiní při cvičení
Organizace při TV, pravidla
nářadí a náčiní, zná pojmy z pravidel sportů
a soutěží.
● Spolupracuje při jednoduchých týmových a
pohybových činnostech a soutěžích,.
● Uběhne 60m, užívá princip štafetového
běhu.Skáče do dálky. Nacvičí správnou
techniku skoku z místa.Účastní se
atletických závodů.
● Šplhá na tyči, cvičí na žíněnkách
– napojované kotouly, stoj na hlavě
apod.Provádí přitahování do výše čela na
hrazdě, osvojí si správnou techniku odrazu
z můstku při cvičení na koze.
● Spolupracuje při jednoduchých činnostech,
204
provádí přihrávky jednoruč, obouruč.
vytrvalosti, síly a pohyblivosti
Koordinace pohybu
Průpravná cvičení a úpoly
Míčová průprava – přihrávky, driblink, míčové
hry
Plavecký výcvik
OSV: RSP, SaS, KaK
VMEGS: ES
MeV: FVM
Tělesná výchova
výstupy učivo
● Podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu.Provádí protahovací a
napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
● Zařazuje do pohybového režimu korektivní
cvičení, především v souvislosti s
jednostrannou zátěží.Užívá základní kroky
lidových tanců. Seznámí se s dětským
aerobikem a kondičním cvičením s hudbou.
Dbá na správné dýchání.Uplatňuje zásady
správné hygieny
a pohybových činnostech, soutěžích.
Zhodnotí kvalitu pohybové činnosti,
přihrávky, driblink. Rozliší míč na
basketbal a volejbal. Nacvičuje
střelbu s basketbalovým míčem
na koš, přehazovanou.Užívá pravidla
přehazované, malé kopané, florbalu a
řídí se jimi.Rozpozná a označí zjevné
přestupky proti pravidlům a adekvátně na
ně reaguje.
● Uplatňuje princip štafetového běhu,uběhne
300m, užívá správnou taktiku při běhu
Příprava ke sportovním výkonům – příprava
organismu, zdravotně zaměřené činnosti
205
Cvičení během dne, rytmické a kondiční
formy cvičení pro děti – tanečky
Základy sportovních her - míčové hry a
pohybové hry, pohybová tvořivost a využití
netradičního náčiní při cvičení
Organizace při TV
Pravidla zjednodušených osvojovaných
činností
vytrvalosti, síly, koordinace pohybu
Průpravná cvičení, úpoly
Vztah ke sportu – zásady jednání a chování
– fair play
Tělocvičné pojmy - komunikace v TV
k metě. Používásprávnou techniku hodu
kriketovým míčkem.
● Šplhá na tyči bez pomoci.Cvičí na
žíněnce – napojované kotouly, stoj na
hlavě.Provede přitahování do výše čela na
hrazdě.Používá správnou techniku odrazu
z můstku při cvičení na koze.Zdokonaluje
se ve cvičení na ostatním nářadí.
● Respektuje při pohybových činnostech
opačné pohlaví.
OSV: SRaSO, MV
VMEGS: ES
MuV: LV
MeV: FVM
Tělesná výhova
výstupy učivo
● Podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu, uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své
zdatnosti.
● Dodržuje pravidla bezpečnosti při
sportování v tělocvičně, na hřišti, v
přírodě.Adekvátně reaguje v situaci úrazu
206
spolužáka.Reaguje na smluvené povely,
gesta, signály. Používá vhodné sportovní
oblečení a sportovní obuv.
a pohybových soutěžích, vytváří varianty
osvojených pohybových her.Posoudí
kvalitu pohybové činnosti.Používá
obě přihrávky, střílí na koš,
nacvičuje přehazovanou, používá pravidla
přehazované.Soutěží v družstvu.
● Stanoví vhodnou taktiku. Rozpozná
případné porušení pravidel a následků pro
sebe i družstvo.
● Užívá při pohybových činnostech základní
osvojené tělocvičné názvosloví.Užívá
techniku hodu kriketovým míčkem, princip
štafetového běhu.Uběhne 400m, 800m –
taktika při běhu – sprint, vytrvalostní běh,
překážky, běh terénem.
Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava
organizmu, zdravotně zaměřené činnosti
Cvičení během dne
Tělocvičné pojmy – komunikace v TV.
Dodržování pravidel bezpečnosti
Základy sportovních her – míčové a
pohybové hry, pohybová tvořivost a využití
netradičního náčiní při cvičení
Organizace při TV
Pravidla her
vytrvalosti a síly
Základy gymnastiky – cvičení na nářadí
a náčiní odpovídající velikosti a hmotnosti,
průpravná cvičení
Vztah ke sportu – zásady jednání a chování
– fair play
● Šplhá na tyči.Cvičí na žíněnce –
napojované kotouly, kotouly vpřed, vzad s
různým zakončením, stoj na hlavě. Cvičí
na hrazdě se záchranou – výmyk.Správný
odraz při přeskoku přes kozu, roznožka,
výskok do kleku a dřepu.Provádí cvičení na
207
švédské bedně.Zdokonaluje se ve cvičení
na ostatním nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky
apod. Provádí kondiční cvičení s plnými
míči.
● Orientuje se v informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a sportovních akcích
ve škole i v místě bydliště. Samostatně
získává potřebné informace.Zhodnotí
objektivně své sportovní výkony.
Porovnává ho s předchozími výsledky.
OSV: HPPE, SaS, SRaSO, PH, MV
VMEGS: ES
MeV: FVM
Tělesná výchova
výstupy učivo
● Rozpozná proč je pohyb důležitý pro zdraví
a vývoj organismu.
● Usiluje o zlepšení úrovně pohybových
dovedností a fyzické zdatnosti.
● Osvojené pohybové dovednosti dokáže
podle svých individuálních možností
aplikovat při různých sportovních
činnostech, ve hře v soutěžích a
rekreačních sportech.
● Úroveň tělesné zdatnosti a pohybových
dovedností si ověří Cooper testem.
● Dokáže – sprint na 60 m, vytrvalý běh
do 2000 m. nízký start, polovysoký start,
princip štafetového běhu, skok daleký skrčný způsob, skok vysoký – střižný
způsob (nůžky), hod kriketovým míčkem.
● Dokáže – šplh na tyči a na laně, kotouly
vpřed a vzad, stoj na rukou, přeskok
přes kozu našíř – skrčku a roznožku,
cvičení na hrazdě – náskok do vzporu –
sešin, zákmihem seskok, svis vznesmo,
svis střemhlav, výmyk.
Příprava organismu pro sportovní činnosti –
rozcvičení, strečink celého těla podle pokynů
učitele
Soustavně užívat tělocvičné názvosloví
208
Dodržování pravidel bezpečnosti v
tělocvičně, na školním hřišti, v posilovně, v
přírodě, při sportovních soutěžích
Důsledné dodržování pokynů učitele
Zásady bezpečného chování při cvičení na
nářadí (dopomoc a záchrana)
Vypěstovat v žácích potřebu vhodného
cvičebního úboru a sportovní obuvi z hlediska
bezpečnosti a hygieny
Zásady bezpečného používání konkrétních
sportovních potřeb a nářadí a šetrné
zacházení s nimi
Statistická zjištění – měření délky, výšky,
rychlosti – práce se stopkami pásmem
Vztah ke sportu – zásady a chování duchu fair
play
Atletika – nácvik rychlosti, vytrvalosti, síly,
nízkého a polovysokého startu, princip
● Dokáže základní herní činnosti – vybíjená,
přehazovaná, florbal, kopaná, košíková
● Používá pod vedením učitele pravidla
sportovních her, rozpozná případná
porušení pravidel.
● Provede jednoduchou sestavu se
švihadlem.
● Provádí cvičení s plnými míči, s tyčí, na
lavičkách a na žebřinách.
● Užívá základy sjezdového lyžování a jízdu
na vleku.
● Používá důsledně vhodné sportovní
● Dodržuje BOZP v tělocvičně, na školním
hřišti, v posilovně, v přírodě, při sportovních
soutěžích a respektuje pokyny učitele.
● Pod vedením učitele provádí statistická
zjištění – měření délky, výšky, rychlosti,
práci se stopkami a pásmem.
● Ve školních podmínkách naplňuje zásady
jednání a chování v duchu fair play – čestné
soupeření, pomoc handicapovaným i méně
zdatným, respekt k opačnému pohlaví a
ochranu přírody při sportu.
štafetového běhu, skok daleký, vysoký, hod
209
kriketovým míčkem Gymnastika – akrobacie,
cvičení na nářadí
Šplh na tyči a na laně, cvičení s náčiním
Sportovní hry – vybíjená přehazovaná,
průpravné cviky pro kopanou, florbal a
košíkovou
Postupné seznamování s pravidly daných
sportovních her
OSV: SaS
VDO: OSŠ
Tělesná výchova
výstupy učivo
● Rozpozná proč je pohyb důležitý pro zdraví
a vývoj organismu.
● Usiluje o zlepšení úrovně pohybových
dovedností a fyzické zdatnosti.
● Osvojené pohybové dovednosti dokáže
podle svých individuálních možností
aplikovat při různých sportovních
činnostech, ve hře v soutěžích a
rekreačních sportech.
● Úroveň tělesné zdatnosti a pohybových
dovedností si ověří Cooper testem.
● Dokáže – sprint na 60 m, vytrvalý běh
do 2000 m. nízký start, polovysoký start,
princip štafetového běhu, skok daleký Příprava organismu pro sportovní činnosti –
rozcvičení, strečink celého těla podle pokynů
učitele
Soustavně užívat tělocvičné názvosloví
Dodržování pravidel bezpečnosti v
tělocvičně, na školním hřišti, v posilovně, v
přírodě, při sportovních soutěžích
Důsledné dodržování pokynů učitele
Zásady bezpečného chování při cvičení na
nářadí (dopomoc a záchrana)
Vypěstovat v žácích potřebu vhodného
cvičebního úboru a sportovní obuvi z hlediska
bezpečnosti a hygieny
skrčný způsob, skok vysoký – střižný
210
způsob (nůžky), hod kriketovým míčkem.
● Dokáže – šplh na tyči a na laně, kotouly
vpřed a vzad, stoj na rukou, přeskok
přes kozu našíř – skrčku a roznožku,
cvičení na hrazdě – náskok do vzporu –
sešin, zákmihem seskok, svis vznesmo,
svis střemhlav, výmyk.
● Dokáže základní herní činnosti – vybíjená,
přehazovaná, florbal, kopaná, košíková
● Používá pod vedením učitele pravidla
sportovních her, rozpozná případná
porušení pravidel.
● Provede jednoduchou sestavu se
švihadlem.
● Provádí cvičení s plnými míči, s tyčí, na
lavičkách a na žebřinách.
● Užívá základy sjezdového lyžování a jízdu
na vleku.
● Používá důsledně vhodné sportovní
● Dodržuje BOZP v tělocvičně, na školním
hřišti, v posilovně, v přírodě, při sportovních
soutěžích a respektuje pokyny učitele.
● Pod vedením učitele provádí statistická
práci se stopkami a pásmem.
zacházení s nimi
Statistická zjištění – měření délky, výšky,
rychlosti – práce se stopkami pásmem
play
Atletika – nácvik rychlosti, vytrvalosti, síly,
nízkého a polovysokého startu, princip
štafetového běhu, skok daleký, vysoký, hod
kriketovým míčkem Gymnastika – akrobacie,
cvičení na nářadí
211
Šplh na tyči a na laně, cvičení s náčiním
Sportovní hry – vybíjená přehazovaná,
průpravné cviky pro kopanou, florbal a
košíkovou
Postupné seznamování s pravidly daných
sportovních her
7. třída – LVVZ – základy sjezdového
lyžování, jízda na vleku
OSV: SaS, SRaSO, PH
VDO: OSŠ
Tělesná výchova
výstupy učivo
● Aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně.
● Rozpozná důležitost pohybové aktivity pro
zdraví, zvyšování fyzické zdatnosti i pro
psychickou pohodu.
individuální rozcvičení strečink
Vést žáky k samostatnému rozcvičení
a používání správného tělocvičného
názvosloví
● Na základně svých zkušeností dokáže
připravit jednoduchou rozcvičku a na úrovni
cvičence užívat tělocvičné názvosloví.
● Odmítá drogy a jiné škodlivé látky jako
neslučitelné se zdravím a sportem.
● Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v
tělocvičně, na školním hřišti, v posilovně,
v přírodě, při sportovních soutěžích a
respektuje pokyny učitele.
● Vědomě rozpoznává důležitost vhodného
cvičebního úboru a sportovní obuvi z
hlediska bezpečnosti a zdraví.
● V souladu s individuálními předpoklady
212
dokáže osvojené pohybové dovednosti
tvořivě aplikovat při různých sportovních
činnostech, ve hře, v soutěžích a
rekreačních činnostech.
● Dokáže posoudit provedení osvojené
pohybové činnosti, označí nedostatky a
jejich možné příčiny.
● Úroveň tělesné výchovy a pohybových
dovednosti si ověří Cooper testem.
● Dokáže sprint na 60 m, vytrvalý běh do
2000 m, nízký start, polovysoký start,
štafetový běh, štafetové předávky, skok
daleký – skrčný způsob, skok vysoký –
střižný způsob a flop, hod granátem, vrh
koulí.
● Dokáže šplh na tyči a na laně – snaží se o
zlepšování svého osobního rekordu.
● Provádí – kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na
rukou, přemet stranou, cvičení na hrazdě –
výmyk, přešvih únožmo, spád do závěsu v
podkolení, vzepření závěsem v podkolení,
podmet.
● Jednotlivé gymnastické prvky dokáže spojit
v jednoduchou sestavu, rozliší kvalitu
prováděných sestav – umí je správně
ohodnotit, snaží se o záchranu a dopomoc,
přeskok přes kozu našíř a nadél –
roznožka, skrčka, přeskok přes švédskou
bednu našíř a nadél – roznožka, skrčka.
Dodržování pravidel bezpečnosti při
sportovních činnostech ve škole i mimo školu
a pokynů učitele
Drogy a jiné škodliviny (anabolika)
zacházení s nimi
Důsledně vyžadovat vhodný cvičební úbor a
sportovní obuv (bezpečnost, hygiena)
Sebehodnocení v dané pohybové činnosti,
znalost a dodržování pravidel dané pohybové
činnosti, schopnost rozeznat nedostatky a s
pomocí spolužáků nebo učitele se je snažit
odstranit
213
Atletika – speciální běžecká cvičení, vytrvalý
běh, sprint, štafetový běh, starty z různých
poloh, odrazová průprava, skok daleký, skok
vysoký, hod granátem, vrh koulí
Gymnastika – akrobacie, cvičení na nářadí,
odrazová průprava, cvičení s náčiním,
kondiční a posilovací cvičení
Sportovní hry – kopaná, florbal, košíková,
odbíjená, házená – pravidla, herní systém
play
● Aplikuje osvojené pohybové dovednosti
při sportovních hrách – florbal, kopaná,
košíková, odbíjená, házená, dokáže
zorganizovat jednoduché turnaje a
rozhodovat je.
● Provádí posilovací a kondiční cvičení s
plnými míči, se švihadly, cvičení s tyčí,
na lavičkách, žebřinách a posilovacích
strojích.
● Dokáže samostatně provádět statistická
práce se stopkami a pásmem.
OSV: RSP, SaS, PH
VDO: OSŠ
Tělesná výchova
výstupy učivo
● Aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně.
● Rozpozná důležitost pohybové aktivity pro
zdraví, zvyšování fyzické zdatnosti i pro
psychickou pohodu.
● Na základně svých zkušeností dokáže
připravit jednoduchou rozcvičku a na úrovni
cvičence užívat tělocvičné názvosloví.
● Odmítá drogy a jiné škodlivé látky jako
neslučitelné se zdravím a sportem.
● Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v
tělocvičně, na školním hřišti, v posilovně,
v přírodě, při sportovních soutěžích a
214
respektuje pokyny učitele.
● Vědomě rozpoznává důležitost vhodného
cvičebního úboru a sportovní obuvi z
hlediska bezpečnosti a zdraví.
● V souladu s individuálními předpoklady
dokáže osvojené pohybové dovednosti
tvořivě aplikovat při různých sportovních
individuální rozcvičení strečink
Vést žáky k samostatnému rozcvičení
a používání správného tělocvičného
názvosloví
Dodržování pravidel bezpečnosti při
sportovních činnostech ve škole i mimo školu
a pokynů učitele
Drogy a jiné škodliviny (anabolika)
zacházení s nimi
Důsledně vyžadovat vhodný cvičební úbor a
sportovní obuv (bezpečnost, hygiena)
Sebehodnocení v dané pohybové činnosti,
znalost a dodržování pravidel dané pohybové
činnosti, schopnost rozeznat nedostatky a s
pomocí spolužáků nebo učitele se je snažit
odstranit
Atletika – speciální běžecká cvičení, vytrvalý
běh, sprint, štafetový běh, starty z různých
poloh, odrazová průprava, skok daleký, skok
vysoký, hod granátem, vrh koulí
Gymnastika – akrobacie, cvičení na nářadí,
odrazová průprava, cvičení s náčiním,
kondiční a posilovací cvičení
činnostech, ve hře, v soutěžích a
rekreačních činnostech.
● Dokáže posoudit provedení osvojené
pohybové činnosti, označí nedostatky a
jejich možné příčiny.
215
● Úroveň tělesné výchovy a pohybových
dovednosti si ověří Cooper testem.
● Dokáže sprint na 60 m, vytrvalý běh do
2000 m, nízký start, polovysoký start,
štafetový běh, štafetové předávky, skok
daleký – skrčný způsob, skok vysoký –
střižný způsob a flop, hod granátem, vrh
koulí.
● Dokáže šplh na tyči a na laně – snaží se o
zlepšování svého osobního rekordu.
● Provádí – kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na
rukou, přemet stranou, cvičení na hrazdě –
výmyk, přešvih únožmo, spád do závěsu v
podkolení, vzepření závěsem v podkolení,
podmet.
● Jednotlivé gymnastické prvky dokáže spojit
v jednoduchou sestavu, rozliší kvalitu
prováděných sestav – umí je správně
ohodnotit, snaží se o záchranu a dopomoc,
přeskok přes kozu našíř a nadél –
roznožka, skrčka, přeskok přes švédskou
bednu našíř a nadél – roznožka, skrčka.
● Aplikuje osvojené pohybové dovednosti
při sportovních hrách – florbal, kopaná,
košíková, odbíjená, házená, dokáže
zorganizovat jednoduché turnaje a
rozhodovat je.
● Provádí posilovací a kondiční cvičení s
plnými míči, se švihadly, cvičení s tyčí,
na lavičkách, žebřinách a posilovacích
strojích.
● Dokáže samostatně provádět statistická
práce se stopkami a pásmem.
Sportovní hry – kopaná, florbal, košíková,
odbíjená, házená – pravidla, herní systém
play
OSV: RSP, SaS, SRaSO, PH
VDO: OSŠ
4.9. Člověk a svět práce
216
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a
technologií, vede
žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské
činnosti a přispívá
k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti
člověk a svět práce
vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého
kontaktu s lidskou
činností a technikou v jejich rozmanitých
podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní
dovednosti a
návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro
uplatnění člověka
v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích
oblastí a je
jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vzdělávací
obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři
tematické
okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce,
Příprava pokrmů,
které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických
okruhů: Práce
s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství,
Provoz
a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2.
stupni tvoří
nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů,
kromě povinného
tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané
tematické
okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky
víceletých středních
škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7.
ročníku. Vzdělávací
obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem
žákům
(tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály
a osvojují
si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a
hodnotit pracovní
217
činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně
vedeni k
dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se
postupně
buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce
a pomáhá
jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné
zařazovat do
vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí žáků
tím, že vede žáky k:
- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných
výsledků práce
- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních
oblastí, k
organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek
při práci i
v běžném životě
- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a
vlastních
nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního
výsledku
- poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce
spojena s pracovní
činností člověka
- autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné
sebedůvěře, k novému
postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci,
sebeaktualizaci a k rozvíjení
podnikatelského myšlení
- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a
osvojení
potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro
volbu vlastního
profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
4.9.1. Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast – Člověk a svět práce
RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této oblasti. Proto byl pro 1. i 2.
stupeň
zvolen název Pracovní činnosti.
218
Pracovní činnosti
Charakteristika vyučovacího předmětu- 1.stupeň
Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině
týdně.Žáci se
v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní
dovednosti a
návyky.Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v
týmu.
Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na
prvním
stupni rozdělen do čtyř tématických okruhů:
1. Práce s drobným materiálem
-vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností
materiálů
-funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů
-jednoduché pracovní postupy a organizace práce
-lidové zvyky, tradice a řemesla
2. Konstrukční činnosti
-práce se stavebnicemi(plošné, prostorové, konstrukční)
-sestavování modelů
-práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
3. Pěstitelské práce
-základní podmínky pro pěstování rostlin
-péče o nenáročné rostliny
-pěstování rostlin ze semen
-pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování
4. Příprava pokrmů
-pravidla správného stolování
-příprava tabule pro jednoduché stolování
Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad
bezpečnosti
a hygieny při práci.
Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobní a sociální výchova a
Výchova
demokratického občana (zodpovědnost každého jedince za své zdraví,
spolupráce a pomoc
při práci), Enviromentální výchova ( podmínky života, vztah k životnímu
prostředí)
Učitel:
umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
219
pozoruje pokrok u všech žáků
Žáci:
si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí,
učí se používat vhodné nástroje, nářadí při práci i v běžném životě
Učitel:
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
Žáci:
promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
Učitel:
vede žáky k užívání správné terminologie
Žáci:
si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se
popsat postup práce
Učitel:
vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
Žáci:
pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a
respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitních výsledků
Učitel:
vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých
i společných
výsledků práce
umožňuje žákům, aby na základě jasných kriterií hodnotili své činnosti nebo
výsledky
umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Žáci:
respektují pravidla při práci
dokáží přivolat pomoc při zranění
Učitel:
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně
používání ochranných
pracovních prostředků
vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům
v činnostech
pomáhá
Žáci:
220
správně a zodpovědně zacházejí s pracovními pomůckami
Pracovní činnosti
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Vyučovací předmět pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět v
6.,7.,8. a 9.roč.
Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům
školy
jsou vybrány tématické okruhy pro všechny žáky společně.
Vzdělávání v pracovní výchově směřuje k :
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních
oblastí
- osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny
práce, základů
organizace a plánování práce a technologické kázně
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní
činnosti a její
kvalitě
- získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a
duševní práce
a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního
profesního
zaměření a pro další životní a profesní orientaci
- seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku
pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a
ekonomických podmínek
života společnosti
Vzdělávání v pracovních činnostech dívek směřuje k :
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních
oblastí,
zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod.
- poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich
užitných
vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro
běžný život
- osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce,
základů
organizace a plánování práce a technologické kázně
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní
činnosti a
její kvalitě
- získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní
práce a
221
osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního
profesního
zaměření a pro další životní a profesní orientaci
V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata :
Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného
jednání, řešení
problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu
a kooperovat.
Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet
dovednosti a
schopnosti,dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším složkám
životního prostředí
Enviromentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat
informace o
ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné
důsledky,
provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o
zeleň, třídění
odpadů, zlepšování okolního prostředí
Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a využít podněty, které
přicházejí z médií,
tisk, rozhlas, televize, internet
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou
dimenzi,
evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní
orientace, rozvíjet
vědomí evropské identity při respektování identity národní
Multikulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské
vztahy,
Zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič.
Učitel:
zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
pozoruje pokrok u všech žáků v hodině
Žáci:
poznávají smysl a cíl učení
mají pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky
umějí posoudit vlastní pokrok
kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutují o nich
Učitel:
222
se zajímá o náměty
klade otevřené otázky
Žáci:
promýšlejí pracovní postupy praktických cvičení
při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají
jen
jedno správné řešení
poznatky aplikují v praxi
Učitel:
zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují
vede žáky, aby na sebe brali ohledy
Žáci:
se učí správnému technologickému postupu při práci
při komunikaci používají správné technické názvosloví
využívají informační zdroje k získání nových poznatků
Učitel:
podle potřeby pomáhá žákům
každému žákovi umožňuje zažít úspěch
dodává žáků sebedůvěru
Žáci:
pracují ve skupinách
spolupracují při řešení problémů
přispívají k diskusi a respektují názory jiných
učí se věcně argumentovat
Učitel:
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
dodává žákům sebedůvěru
Žáci:
respektují pravidla při práci
dokáží přivolat pomoc při zranění
chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a
historické
dědictví
projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel
vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů
pozoruje pokrok při práci v hodině
jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
223
Žáci:
dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
používají bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály
dodržují technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu
svého zdraví a
zdraví druhých
dbají na ochranu životního prostředí
své znalosti využívají v běžné praxi.
Ročník 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Dotace 1 1 1 1 1 + 1 1 + 1 1 + 1 1 + 1 1 + 1
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Pracovní činnosti
výstupy učivo
● Vytváří mačkáním, trháním, lepením,
stříháním, překládáním, vystřihováním
papíru jednoduché předměty.
● Dovede navlékáním, aranžováním,
lepením vytvářet drobné dárky podle
slovního návodu.
● Osvojuje si elementární dovednosti při
práci se stavebnicemi, montuje a
demontuje i podle předlohy.
● Stříháním a lepením vytvoří jednoduchou
koláž.
● Provádí pozorování přírody.Pečuje o
nenáročné rostliny- otírá listy, zalévá.
● Správně stoluje dodržuje společenské
chování při jídle.
● Vytváří jednoduché prostorové předměty
ubíráním, přidáváním, hnětením
modelovací hmoty.
Práce s papírem
Práce s přírodninami
Konstrukční činnosti
Práce s textiliemi
Pěstitelské činnosti
Příprava pokrmů
224
Modelování
OSV: MV, KaK
Pracovní činnosti
výstupy učivo
● Provádí jednoduché postupy různých
předmětů s tradičních i netradičních
materiálů. Postupuje podle slovního
návodu a předlohy.
Práce s drobným materiálem
Konstrukční činnost
Pěstitelské práce
Příprava pokrmů
● Aplikuje elementární dovednosti a činnosti
při práci se stavebnicí.
při práci se stavebnicí.
● Navrhne tabuli pro jednoduché stolování.
MuV: LV
EV: ZPŽ
Pracovní činnosti
výstupy učivo
● Provádí jednoduché postupy různých
předmětů s netradičních materiálů.
Postupuje podle slovního návodu a
předlohy.
při práci se stavebnicemi.
● Pozoruje přírodu a zaznamenává a hodnotí
pozorovaní.
● Navrhne tabuli pro jednoduché stolování.
Osvojuje si chování při stolování.
Konstrukční činnost
Příprava pokrmů
OSV: K
MuV: LV
EV: ZPŽ
225
MeV: KČPPMS
Pracovní činnosti
výstupy učivo
● Provede přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného
materiálu. Využívá lidové tradice. Rozlišuje
vhodnost pracovních pomůcek, nástrojů a
náčiní, vzhledem k použitému materiálu.
Udržuje pořádek na pracovním místě a
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce.
● Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc při úrazu.
● Provede při práci se stavebnicí
jednoduchou montáž, demontáž.
Příprava pokrmů
Postupuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu.
● Provede jednoduché pěstitelské činnosti.
Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny. Volí podle druhu
pěstitelských činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní.
● Orientuje se v základním vybavením
kuchyně. Připravuje samostatně
jednoduché pokrmy. Dodržuje pravidla
správného stolování a společenského
chování. Udržuje pořádek a čistotu,
práce.
OSV: K
MuV: LV
EV: ZPŽ
MeV: KČPPMS
Pracovní činnosti
výstupy učivo
226
● Provede přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného
materiálu. Využívá lidové tradice. Rozlišuje
vhodnost pracovních pomůcek, nástrojů a
náčiní, vzhledem k použitému materiálu.
● Udržuje pořádek na pracovním místě a
práce. Poskytne první pomoc při úrazu.
● Provede při práci se stavebnicí
jednoduchou montáž, demontáž.
Postupuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu.
● Provede jednoduché pěstitelské činnosti.
Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny. Volí podle druhu
pěstitelských činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní.
● Orientuje se v základním vybavením
kuchyně. Připravuje samostatně
jednoduché pokrmy. Dodržuje pravidla
správného stolování a společenského
Příprava pokrmů
chování, udržuje pořádek a čistotu,
dodržuje zásady bezpečnosti práce.
OSV: K
MuV: LV
EV: ZPŽ
MeV: KČPPMS
Pracovní činnosti
výstupy učivo
● Provádí jednoduché operace platebního
styku. Domácí účetnictví – metody.
● Aplikuje jednoduché pracovní postupy při
základních činnostech v domácnosti.
● Orientace v návodech k obsluze
běžných elek. spotřebičů používaných
v domácnosti. Používá dostupné
227
el.spotřebiče v domácnosti.
● Dokáže správně zacházet s pomůckami,
nástroji, nářadím běžné údržbě
domácnosti. Provádí drobnou domácí
údržbu. Dodržuje základní hygienické a
bezpečnostní předpisy. Dokáže poskytnout
první pomoc při úrazu.
Provoz a domácnost:
voda, teplo, světlo, plyn – využití, úspora.
Ekonomika provozu domácnosti.
Bezpečnost a hygiena práce.
Údržba a úklid domácnosti:
čistící prostředky - vhodný výběr, účinnost a
škodlivost. pracovní
postup při jednotlivých pracích, používání
ochranných pomůcek.
Bezpečnost při používání úklidových
prostředků.
Osobní hygiena.
Odpad v domácnosti a jeho ekologická
likvidace.
Uložení odpadu, třídění odpadu na jednotlivé
složky.
Odvoz a ekologická likvidace ,
spalování, ukládání na skládky, ekologické
znehodnocení.
Údržba oděvů a textilií v domácnosti.
Automatická pračka a její využití.
Prací prostředky pro ruční praní.
Údržba a čisticí prostředky pro údržbu
automatické pračky.
Hygiena a ošetření rukou.
Žehlení prádla, druhy žehliček. Značky na
žehličce. Napařování a mandlování prádla.
Chemické čištění prádla. Značky na oděvu
pro chemické čištění.
Domácí údržba – jarní úklid.
Základy tapetování, malování, nátěrové
práce. Pomůcky a prostředky pro danou
práci.
Odstranění drobných závad v domácnosti a
dodržování bezpečnostních předpisů .
Bezpečnost domácnosti:
228
zásady pro zajištění bezpečnosti malých
dětí v domácnosti, prostředky k hašení
požáru, bezpečné ovládání elektrických
spotřebičů, dodržování návodu k použití.
Zásady ochrany před nebezpečím úrazu v
domácnosti.
Elektrické spotřebiče v domácnosti a jejich
využití. Obsluha podle návodů k použití.
Dodržování bezpečnosti práce . Předcházení
úrazům.
OSV: SaS
VDO: OOSS
EV: ZPŽ, ŽP
MeV: KČPPMS
Pracovní činnosti
výstupy učivo
● Příprava pokrmů - dodržuje hygienu
a bezpečnost práce. Zvládá pracovní
postupy. Má znalosti o výživě člověka,
potravě. Ovládá základní principy stolování
a obsluhy u stolu – používání vhodných
pomůcek a náčiní. Má představu o
předpisech a hygienických pravidlech.
Dokáže využít profesní informace. Má
představu o základních činnostech přípravy
pokrmů.
● Volí správnou odpovídající technologi.
Organizuje a plánuje pracovní činnost. Má
představu o zdravé výživě člověka. Využití
receptu racionální výživy. Dodržuje zásady
zdravého a příjemného prostředí v bytě.
Získává informace o ekonomice v rodině.
Hygiena výživy – výživa člověka.
Zásady správné výživy – výživová hodnota.
Úprava stolu a bytu, podávání základních
druhů pokrmů
a nápojů.
Společenské chování.
Kuchařské knihy, vhodná sestava jídel.
Polévky, omáčky, saláty, pečivo, úpravy
masa,
229
ryb a drůbeže.
Úpravy tepelné, za studena.
Režim dne, životospráva a vhodná sestava
jídelníčku.
Stolování, inventář.
Aaranžování květin.
Nákup a skladování potravin, správné
využití.
OSV: SaS
VMEGS: ES
EV: ŽP
MeV: KČPPMS
Pracovní činnosti
výstupy učivo
● Orientuje se v pracovních činnostech
vybraných oblastí. Posoudí své možnosti
v oblasti profesní orientace. Využije
profesní informace pro výběr vhodného
vzdělávání. Zná důležitá práva a povinnosti
zaměstnanců a zaměstnavatelů. Prokáže v
modelových situacích prezentaci své osoby
při vstupu na trh práce.
● Využije profesní informace a poradenské
služby pro výběr vhodného vzdělávání.
Orientuje se v pracovních činnostech
vybraných profesí. Posoudí své možnosti
při rozhodování o volbě vhodného povolání
a profesní přípravy.
● Žák vysvětlí, proč je výhodné
vzájemně spolupracovat (rozdělit si úkoly)
spolupracuje ve skupině a přebírá
odpovědnost za společné úkoly, činnosti či
práce.
● Vyloží souvislost mezi různými pracovními
činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich
výkon - uvede hlavní problémy, které
mohou nastat v případě nezaměstnanosti
(peníze, vztahy v rodině) - popíše, jak si
může poradit v případě nezaměstnanosti.
● Žák rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby
využívání volného času - orientuje se
230
v místní nabídce volnočasových aktivit,
připraví program pro volný čas pro sebe i
pro jiné.
Možnosti vzdělávání :
- náplň učebních a studijních oborů
- informace a poradenské služby
Zaměstnání a způsoby hledání, informační
základna pro volbu povolání.
Problémy nezaměstnanosti, úřady práce.
Životopis, pohovor u zaměstnavatele.
Trh práce – povolání, druhy pracovišť,
prac.prostředků, charakter a druhy
pracovních činností, požadavky kvalifikační,
zdravotní.
Osobní volba profesní orientace –
osobní zájmy, tělesný a duševní stav,
sebehodnocení, využívání poradenských
služeb.
Činnosti lidí – lidská činnost, spolupráce lidí
(běžné činnosti v životě lidí; dělba práce;
výhody spolupráce lidí).
Práce, zaměstnání, povolání (druhy
pracovních činností, povolání lidí,
odpovědnost za práci).
Volba povolání.
Problémy nezaměstnanosti. Volný čas a jeho
využití.
Celoživotní vzdělávání.
OSV: RSP, ŘPRD, SaS, K, PL, MV, Ko, KaK
VMEGS: ES
MuV: LV
EV: ZPŽ
MeV: KČPPMS, IVMSR, SMS, VAMS, FVM, TMS, PRT
231
5. Školní projekty
5.1. Vznik Československa v roce 1918
Popis projektu: Projekt je určen pro žáky 5. ročníků, vychází z učiva vlastivědy
a je zařazen do období výročí vzniku Československa a státního svátku na
počest tohoto výročí.Projekt je vypracován na 5 vyučovacích hodin a vyplňuje
svým obsahem hodiny českého jazyka, matematiky, vlastivědy, hudební
výchovy a výtvarné výchovy.
Cílem je uvědomit si význam státního svátku dne 28. října a význam vzniku
samostatného Československa.
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 5. ročník
Začlenění průřezových témat a tématických okruhů
● Hodnoty, postoje, praktická etika
● Kooperace a kompetence
● Občan, občanská společnost a stát
SOUVISLOSTECH
● Jsme Evropané
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
● Tvorba mediálního sdělení
● Práce v realizačním týmu
5.2. Děti a příroda
Popis projektu: Projekt se zabývá poznáním přírody, prohloubením a utříděním
informací, které mají žáci o přírodě. Apeluje na ekologické cítění žáků a
podporuje jejich environmentální myšlení. Vybízí žáky, aby se seznámili s
přírodou v okolí školy. Je zpracován do dvou dnů a řazen do měsíce května.
Skladba předmětů prolíná. Obsahuje učivo Čj, M, Prv, Vv, Hv, Pč a Tv. Část
teoretická je realizována ve čtyřech vyučovacích hodinách ve třídě v každém
ročníku zvlášť a část praktická je realizována ve čtyřech vyučovacích hodinách
v přírodě společně pro 1. – 5. ročník. V teoretické části žáci cvičí a posilují
zrakovou a sluchovou paměť, rozvíjí slovní zásobu, pěstují komunikační
dovednosti, upevňují učivo Prv, Čj, M,osvojují si pojmy týkající se přírody,
opakují získané vědomosti a aplikují je v praxi, vyhledávají a třídí informace
z encyklopedií, posilují odpovědnost při práci ve skupině. Pracovní listy
napomáhají fixaci učiva v každém ročníku. Část praktická je realizována formou
orientačního závodu družstev. Žáci jsou rozděleni do smíšených družstev
(v každém jsou zastoupeni žáci 1.- 5. ročníku). Absolvují vytyčenou trasu s
deseti stanovišti, kde plní úkoly. Splnění úkolů je bodově ohodnoceno do karty,
kterou dostanou na startu. Na základě počtu získaných bodů je závod
vyhodnocen.
232
Klíčové kompetence: Kompetence k učení: Žák využívá vhodné způsoby práce
při řešení pracovních listů ČJ, M a Prv. Žák vyhledává a třídí informace o
přírodě a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení,
tvůrčích činnostech a praktickém životě. Žák samostatně pozoruje a
experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry.
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků:
1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník
Kompetence komunikativní: Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky, naslouchá
promluvám druhých lidí, porozumí jim a vhodně na ně reaguje.
Kompetence sociální a personální: Žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se
na utváření příjemné atmosféry v týmu. Žák poskytne pomoc nebo o ni požádá.
Žák čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají, dělají.
Kompetence pracovní: Žák rozvíjí manuální dovednosti a jemnou motoriku
rukou. Žák používá bezpečně a účinně materiály.
Kompetence občanské: Žák chápe základní ekologické souvislosti a
environmentální problémy.Žák respektuje požadavky na kvalitní životní
prostředí. Žák se rozhoduje v zájmu podpory a ochrany zdraví.
Kompetence k řešení problémů: Žák vyhledává informace vhodné k řešení
problémů, nenechá se odradit případným nezdarem.
Tématické okruhy: OSV – cvičení smyslového vnímání a pozornosti, cvičení
dovednosti zapamatování, vzájemné poznávání ve skupině, řeč těla, zvuků a
slov, rozvoj individuálních dovedností při spolupráci
MKV – lidské vztahy – tolerance, zapojení se všech žáků
EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
5.3. Vánoce I.stupeň
Název projektu: Vánoce – 1. ročník
Popis projektu: Projekt je rozvržen do čtyř vyučovacích hodin. Obsahuje učivo
ČJ, M a PČ. Je realizován během jednoho dne. Žáci plní úkoly, za které
získávají želatinové bonbóny. V úvodní motivaci se seznámí s příběhem o
narození Ježíška, čímž je navozena příjemná vánoční atmosféra. V následujících
aktivitách se rozvíjí slovní zásoba, dochází k seznámení s vánočními zvyky u
nás dnes i v minulosti. Při tvoření dopisu pro Ježíška využívají žáci
dovednosti získané v ČJ a VV. Pak následují činnosti spojené s pracovními listy
ČJ a M, kde vánoční motivy povzbuzují žáky k radostné práci. Později vyvozují
známé pohádky z ilustrací a dalších indicií, dramatizují jejich části s citacemi
textů. Žáci pracují frontálně, ve skupinách, ve dvojicích i individuálně. Po celý
den práci provází poslech koled, zpěv žáků, doprovody na tělo. Želatinové
bonbóny získané za plnění úkolů žáci navlékají na špejli a mohou využít při
vytváření svícnu z pomeranče, jehož výroba je závěrečnou činností dne. Rozsah
úkolů lze upravovat a vzniklý prostor věnovat emocionálním zážitkům a
realizaci osobnosti každého žáka.
233
Klíčové kompetence:
Kompetence k učení: Žák využívá vhodné způsoby práce při řešení pracovních
listů ČJ a M. Žák uvádí věci do souvislostí při práci s dětskou Biblí. Žák
pozoruje a experimentuje při dramatizaci pohádek.
Kompetence komunikativní: Žák vyjadřuje myšlenky pohádek v logickém sledu.
Žák naslouchá promluvám druhých lidí – příběh o narození Ježíška, porozumí
jim a vhodně na ně reaguje.
Kompetence sociální a personální: Žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se
na utváření příjemné atmosféry v týmu. Žák poskytne pomoc nebo o ni požádá.
Žák čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají, dělají.
Kompetence pracovní: Žák rozvíjí manuální dovednosti a jemnou motoriku
rukou. Žák dodržuje vymezené pravidlo při navlékání drobného materiálu.
Tématické okruhy: OSV – cvičení smyslového vnímání a pozornosti, cvičení
dovednosti zapamatování, vzájemné poznávání ve skupině, řeč těla, zvuků a
slov, rozvoj individuálních dovedností při spolupráci
MKV – jedinečnost každého člověka, tolerantní vztahy, komunikace s
příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem
Název projektu: Vánoce 2. ročník
Žáci pracují v průběhu dne na jednotlivých úkolech rozdělených do čtyř celků
podle předmětů: český jazyk, matematika, výtvarná výchova, hudební výchova.
Jednotlivé celky nejsou přesně časově omezeny, každý pracuje ve svém
individuálním tempu. Zařazena je individuální práce, skupinová práce, práce v
komunikativním kruhu i pohybové hry.
V prvním bloku je diskuse o vánočních zvycích, ukázka četby z Bible
a její reprodukce, sepsání vánočního přání.
V druhé matematické části se objevují matematické rébusy, slovní úlohy, sčítání
a odčítání příkladů opět s vánoční tématikou.
Třetí a čtvrtý oddíl je zaměřen na zpěv koled a vánoční zvyky realizované přímo
v praxi.
Celý projekt je zakončen diskusí o zajímavosti a úspěšnosti realizace dne,
vyhodnocením.
- kompetence k učení : Žák vybírá vhodné způsoby a metody, projevuje ochotu
se věnovat dalšímu studiu ( četba z Bible )
-kompetence k řešení problémů : Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné
způsoby řešení,využívá vlastního úsudku a zkušeností ( matematické rébusy,
oprava chyb v textu, výpočty )
-kompetence komunikativní : Žák naslouchá promluvám druhých a vhodně na
ně reaguje,vytváří vztahy pro spolupráci ( skupinová práce, diskuse,
komunikativní kruh )
234
-kompetence sociální a personální : Žák se podílí na utváření příjemné
atmosféry v týmu,spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc
nebo si ji vyžádá ( individuální práce, skupinová práce, vánoční zvyky v praxi )
-kompetence pracovní : Žák dodržuje určená pravidla a pracovní podmínky
(výtvarná výchova,hudební výchova )
Tématické okruhy:
OSV – rozvoj schopností poznávání, psychohygiena, mezilidské vztahy,
komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV – lidské vztahy,
multikulturalita VEGS – Evropa a svět nás zajímá .
Název projektu : Vánoce III.ročník
( obsahuje učivo Čj, M, Prv, Pč, Hv ). Skladba předmětů se prolíná.
Cíl projektu :
Český jazyk - osvojit si formální úpravu vánočního přání a adresy, úhlednost a
čitelnost textu
- uvědomit si chyby v psané textu, opravit je a společně odůvodnit
- umět najít informace v psaném textu ( uvědomělé čtení )
- sestavit větu ze zadaných slov ( chápání smyslu )
Matematika - umět zvolit vhodnou početní operaci při řešení úkolů
- chápat matematiku jako nástroj k řešení reálných situací
Prvouka - umět vyhledat informace
- pracovat s mapou
Pracovní činnosti – rozvíjet fantasii a tvořivost ( přání, stromek )
- umět vystřihovat, obkreslovat, nalepovat
- poznávat lidové zvyky a tradice
- dbát na čistotu pracovního místa
Hudební výchova – rozeznávat známé vánoční koledy
- zpívat sborově, zpívat s doprovodem
- odlišit hudbu k určitým příležitostem od hudby populární
Popis projektu :
V úvodním řízeném rozhovoru se představí „Vánoční krabička „ ( sled úkolů,
způsob práce, rozdělení do skupin, dvojic, práce společné ).
Klíčové kompetence :
Kompetence k řešení problémů: Žák hledá vhodné souvislosti při řešení úkolů.
Kompetence komunikativní : Žák vyslechne učitelku, umí respektovat pokyny
vedoucího v pracovní skupině, neschvaluje agresivní a nevhodné chování vůči
spolužákům a učitelce.
Kompetence sociální a personální : Žák dodržuje pravidla slušného chování a
podílí se na utváření příjemné atmosféry ve vánočním dopoledni.Učitelka dbá
při všech činnostech na pravidla slušného chování, žáky vede k sebedůvěře, žáci
při jednotlivých činnostech zažívají pocity úspěchu.
Kompetence pracovní : Žák dodržuje stanovené pracovní postupy, umí pomoci
spolužákovi.
235
Tématické okruhy :
VDO - vstřícný přístup, slušnost, zodpovědné chování,
OSV – umět se rozhodovat, poznávat spolužáky v jiných situacích, poznávat
učitele v jiných situacích, hodnoty, postoje, seberegulace, seberealizace
Název projektu:Vánoce-4.ročník
Popis projektu:Projekt je rozvržen do čtyř vyučovacích hodin. Obsahuje učivo
ČJ,M,AJ,VV a PČ. Je realizován během jednoho dne. Žáci plní úkoly jednotlivě,
ve dvojicích, ve skupinách i frontálně. Ve třídě je navozena slavnostní atmosféra
zapálením svíček a rozsvícením vánočního stromku. Za splněné úkoly si děti
vybarvují šupiny na vánočním kaprovi, kterého dostanou na pracovním listu. V
českém jazyku učitel přečte žákům článek z Bible pro děti, děti mají daný text
před sebou na pracovním listu. Vysvětlí si neznámá slova, přečtou ho nahlas,
diskutují o narození Ježíška, o vánočních zvycích a tradicích v jednotlivých
rodinách.
Z článku potom vyhledají podstatná jména a určují jejich kategorie. V
matematice řeší žáci hravou formou z prostředí příprav na Vánoce slovní úlohy,
převádí je v praxi formou nákupů,střídají se v roli prodavače a nakupujícího. K
procvičení prostorové orientace jim slouží puzzle s obrázkem betlému. Hodina
anglického jazyka slouží hlavně k procvičení slovní zásoby s vánoční tématikou.
Děti zpívají anglické koledy, potom luští vánoční křížovku, dále ve skupinách
hrají vánoční pexeso. Zde si procvičují hlavně zrakovou a sluchovou paměť. Na
závěr si vyrobí dárkovou krabičku. Hodinu výtvarné výchovy a pracovních
činností doprovází poslech koled.Nejprve si žáci vyrobí vánoční přání, diskutují
o tom, proč se píše, komu a co je vhodné tam napsat. Společně potom práci
zhodnotí. Dále následuje výroba dekorace
- ryby z kartonu a plastových víček.Tato práce je skupinová. Rozsah úkolů lze
redukovat s ohledem na schopnosti žáků. Důležité je věnovat prostor
emocionálním zážitkům dětí. Na závěr celého dne je projekt zhodnocen.Celý
projekt vede žáky k rozvoji mluvního projevu, samostatnému myšlení,
spolupráci ve skupině, schopnosti naslouchat, vcítit se do druhého člověka a
respektovat jeho odlišnosti.
Klíčové kompetence:Kompetence k učení:Žák využívá vhodné způsoby práce
při řešení pracovních listů ve všech předmětech, uvádí věci do souvislostí při
článku z Bible pro děti.
Vyhledává a třídí informace a systematicky a efektivně je využívá v procesu
učení-vánoční zvyky a tradice v rodinách. Samostatně pozoruje porovnává,
kriticky posuzuje výsledky a vyvozuje z nich závěry při využití v budoucnostislovní úlohy s vánoční tématikou, slovní zásoba v anglickém jazyku.
Kompetence k řešení problémů:Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby
řešení, např.při řešení slovních úloh, při nákupech v obchodě.
Kompetence komunikativní:Žák účinně spolupracuje ve skupině, poskytne
pomoc nebo o ni požádá, projevuje úctu při jednání s druhými lidmi, přispívá k
236
diskusi ve skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení
úkolů ve skupině.
Kompetence občanské:Při práci respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen
vcítit se do situace ostatních. Při diskusi respektuje a ocení naše tradice i
historické dědictví, přijímá zvyky i tradice.
Kompetence pracovní:Žák rozvíjí manuální dovednosti, jemnou motoriku,
pravolevou orientaci,orientaci v prostoru při sestavování puzzlí, krabičky a
výrobě přáníčka a dekorativní ryby.
Tématické okruhy:
OSV- rozvoj schopností poznávání, smyslového vnímání, pozornosti a
soustředění,zapamatování, vzájemné poznávání ve skupině, rozvoj
individuálních dovedností při spolupráci, rozvoj komunikace ve skupině,
pozorování, empatické naslouchání, vedení dialogu
VEGS – zvyky a tradice národů Evropy, život dětí v jiných zemích-oslavy
Vánoc
MKV – jedinečnost každého člověka, tolerantní vztahy, komunikace s
příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem,
význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělání
Název projektu: Vánoce - 5.ročník
Popis projektu:Projekt je rozvržen do čtyř vyučovacích hodin. Obsahuje učivo
Čj, Aj, M, Vv. Žáci se seznamují s vánočními tradicemi a zvyky, plní úkoly v
jednotlivých předmětech s vánoční tématikou.V rámci Čj, Aj, M žáci rozvíjejí
slovní zásobu a komunikaci, procvičují orientaci v textu a uplatňují získané
znalosti při činnostech spojených s vypracováním pracovních listů.
Úkoly jsou aktivně plněny různou formou- ve skupinách, dvojicích,
individuálně, soutěžemi a kvízy.V Aj se navíc učí vyhledávat a zpracovávat
informace ve slovníku.Aktivity během dne jsou proloženy zpěvem i poslechem
koled a dramatizací vánočního příběhu v angličtině.
Rozsah úkolů je upravován podle složení tříd, pozornost je věnována
emocionálním zážitkům a podnětům k individuálnímu formování osobnosti
žáka.
Klíčové kompetence:Kompetence k učení: žák vybírá a využívá vhodné způsoby
a metody pro řešení úkolů na pracovních listech v Čj, Aj, M. Žák operuje s
obecně užívanými termíny,znaky a symboly a uvádí věci do souvislostí.
Žák pracuje samostatně a experimentuje a získané výsledky porovnává.
Kompetence k řešení problémů:Žák promyslí a plánuje řešení problémů a
využívá k tomu vlastního úsudku zkušeností / soutěže/. Žák vyhledává
informace vhodné k řešení úkolů / práce se slovníkem/.
237
Kompetence komunikativní:Žák rozumí různým typům textů, přemýšlí o nich a
tvořivě je využívá k aktivnímu zapojení do společenského dění / dramatizace
vánočního příběhu v Aj/.
Kompetence pracovní:Žák rozvíjí manuální dovednosti a jemnou motoriku při
výrobě vánoční dekorace.
Tématické okruhy:OSV – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a
soustředění,cvičení dovednosti, zapamatování a řešení problémů, vzájemné
poznávání ve skupině, empatie a pohled na svět očima druhého – respekt,
podpora, pomoc a spolupráce.
MKV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, uplatňování
principu slušného chování, udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s
jinými lidmi.
5.4. Škola v přírodě
5.5. Odpadky, skládky, suroviny
POPIS PROJEKTU: Žák má za úkol se seznámit s problémem vytváření
komunálního odpadu,jeho třídění a recyklace. Tohoto projektu mohou využít
žáci všech věkových kategorií – využití pracovních listů. Zpracovávají se
jednotlivá témata se surovinami a skládkami. Žáci pracují ve skupinách a nad
danými problémy diskutují. Naučí se co jsou to suroviny, jaký mají význam
a proč s nimi šetřit. Význam tříděného odpadu a jeho recyklace pro úsporu
surovin. Závěrem žáci vytvoří plakát, jak upozorní na to, proč šetřit suroviny a
třídit odpad - aby Země ustala jeden odpadkový koš.
● Lidské aktivity a problémy životního prostředí
● Vztah člověka k prostředí
5.6. Etologie
5.7. Dokument o spolužákovi
Popis projektu: Žáci v pěti vyučovacích hodinách zpracovávají charakteristiku
spolužáka. Provádějí interview za pomoci použití diktafonu a tvoří tak se
zpracovanou charakteristikou mediální stránku, kterou dále upravují
elektronickou podobou prezentace. Dokument o spolužákovi může být
uveřejněn ve školním časopise nebo použit k vytvoření sborníku třídního
kolektivu pro vzpomínku na školní docházku.
238
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
5.8. Ferda Mravenec
Popis projektu: Projekt Ferda Mravenec je určen pro žáky 2.tříd,je rozvržen do
čtyř vyučovacích hodin a prolínají se předměty ČJ,M,Vv. Délka jednotlivých
hodin není striktně stanovena. Žáci se seznamují s knihou O.Sekory : Ferda
Mravenec, fixují si učivo českého jazyka o tvrdých a měkkých souhlásek a
párových souhl. V matematice si opakují numeraci do 100 a vyvozují pravidlo
pro zaokrouhlování na desítky.V projektu jsou využity tyto metody-frontální
práce,řízený rozhovor,práce ve dvojicích,práce ve skupinách.Využito je
dostatečné množství pomůcek.
● Rozvoj schopností poznávání
● Seberegulace a sebeorganizace
● Kooperace a kompetice
5.9. Oslavy podzimu
Popis projektu:
Projekt je zpracován do pěti vyučovacích hodin a řazen do podzimního období.
Skladba předmětů prolíná. Obsahuje učivo VV,PRV, ČJ, M a PČ. Den zahájíme
ve skupinách označených podzimními motivy při svíčkách, s čajem a
sušenkami. Žáky seznámíme s obsahem, programem a způsoby práce. Každá
skupina pak plní pět úkolů- Barvy podzimu, Výstava ovoce a zeleniny, Už je
podzim, Počítání do pěti a Výroba podzimního skřítka. V prvním úkole otiskují
listy na velký balící papír a foukají tuž brčkem. Výstava plodů může být
doplněna ochutnávkou, kdy děti vytvoří ovocný salát. Dále skupiny pracují s
básní a vypravují podle obrázků. Manipulace s ovocem a zeleninou umožňuje
procvičování a fixaci sčítání a odčítání do pěti. Po výrobě podzimního skřítka z
brambor je žáci pojmenují a dramatizují rozhovory skřítků. Na závěr dojde k
sebehodnocení žáků, při kterém každý vyjádří, kdy se cítil dobře, co se mu
podařilo, kdo mu pomohl nebo komu pomáhal. Skupiny se domluví na činnosti,
která pro ně byla nejzajímavější – prezentace práce skupin, při které sami
vyberou zdařilé pracovní listy a výrobky, předvedou ostatním.
● Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
● Sebepoznání a sebepojetí
239
● Kooperace a kompetice
● Lidské vztahy
5.10. Ochrana člověka za mimořádných situací
Popis projektu: I. stupeň
1. Teoretická část
Ve všech ročnících se žáci seznamují s problematikou ochrany za mimořádných
situací (zařazováno do vyučovacích předmětů ČJ, VL, PŘ, PRV, TV).
Využívány jsou učebnice a videokazety ,,Ochrana člověka za mimořádných
situací“. Teoretická část je zakončena písemným testem, který vypracovávají
všichni žáci.
2. Praktická část
Realizována je jako jednodenní praktické cvičení. Cvičení je zahájeno
vyhlášením poplachu, evakuací školy a shromážděním žáků na určeném místě.
Pak žáci po třídách procházejí určenou trasu a na 8 stanovištích plní konkrétní
úkoly probrané v teoretické části (tel. čísla, orientace v okolí, práce s mapou,
zdravověda, ochrana osob).
Plnění úkolů je bodováno, v závěru cvičení jsou vyhlášeny výsledky v kategorii
1. – 3. ročník, 4. -5. ročník.
Popis projektu: II.stupeň
Žáci byli seznámeni se směrnicemi o PO. Cvičný požární poplach proveden dle
evakuačního plánu. Následuje rozdělení žáků do skupin,které následovně
absolvují trať se stanovišti, na která vyrážejí podle časového harmonogramu.
Témata stanovišť: Balíček přežit a pomůcky IPCHO; Evakuační zavazadlo;
Chemické symboly nebezpečných chemických látek; Práce s mapou, azimut,
orientace v přírodě; Úkoly stanoviště signály a důležitá telefonní čísla.
6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník
● Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
● Základní podmínky života
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
240
5.11. Knihovny
Popis projektu:
Projekt obsahuje informace o knihovnách v Kladně a o školní knihovně.
Ke kladenským knihovnám jsou uvedeny adresy, telefonní spojení, výpůjční
doba a skladba knižního fondu.
● Hodnoty, postoje, praktická etika
● Psychohygiena
● Kreativita
● Komunikace
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
● Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
5.12. Najdi si kamaráda z Velké Británie
Popis projektu: Žáci 6. – 9. ročníků budou mít v rámci projektu Najdi si
kamaráda z Velké Británie! možnost prohloubit a zdokonalit své jazykové
dovednosti. Projekt bude realizován ve spolupráci s britskou základní školou
Tower road. Základem projektu je komunikace českých a britských žáků
rozličnými způsoby: pomocí klasických dopisů, elektronické pošty a webových
kamer, které žákům umožní on – line diskusi s novými přáteli. Projekt má za cíl
prohloubit zájem žáků o výuku anglického jazyka.
● Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
● Komunikace
SOUVISLOSTECH
● Jsme Evropané
● Lidské vztahy
● Multikulturalita
5.13. Vlak
Popis projektu : Projekt byl časově vymezen na jednu vyučovací hodinu.
Začínáme představením skřítka Vítka, který provází žáky celým projektem,
dětem. Na lavici máme různě položená čísla 11 – 15, která jsou na kartičce ve
tvaru vagónu. Žáci mají uspořádat čísla –vagóny od nejmenšího po největší do
241
číselné řady. Po sestavení číselné řady se nám některé vagóny ztratí a děti musí
ztracené vagóny – čísla v číselné řadě správně doplnit – posloupnost
čísel. Později vagóny vybarvujeme podle pokynů – znalost barev, procvičení
pojmů : před, za,vpředu, vzadu. Krásné barevné vagóny naložíme nákladem
podle výsledků početních operací.Vytváření slovních úloh podle obrázků a
reálných situací je obtížnější, ovšem jejich řešení je pro žáky veselou zábavou.
Poslední částí projektu je barevné počítání na pracovním listě – každý výsledek
má svou barvu. A plným zakončením projektu je jeho vyhodnocení a umístění
skřítka Vítka ve třídě.
● Kreativita
● Lidské vztahy
5.14. Borec školy
Žáci a žákyně plní jednotlivé discipliny v hodinách tělesné výchovy. Získávají
za své výkony body podle přepočtových tabulek a o celkovém pořadí rozhoduje
součet všech disciplin. Soutěží se v: 1. cvik leh-sed, 2. člunkový běh, 3. skok do
dálky z místa, 4. hluboký předklonu, 5. Přeskoky přes lavičku (dívky), šplh na
tyči chlapci.
● Základní podmínky života
5.15. Nejlepší sprintér
Zástupci tříd jsou vybráni z hodin tělesné výchovy, dva nejlepší žáci a žákyně.
Jedná se o krátký člunkový běh. Žák má připravené medicinální míče ve
vrchním dílu švédské bedny, která je ve vzdálenosti 10m od zbytku švédské
bedny. Úkolem žáka je přemístit v co nejkratší době medicinální míče do
švédské bedny (start je u bedny ne u míčů). I. stupeň přemístí 3 míče a II.
Stupeň 6 míčů. Žáci jsou rozděleni do čtyř samostatných kategorií I (1.-3. třída),
II (4.-5. třída) , III (6.-7. třída ) a IV (8.-9. třída). Pokud žák udělá chybu a míč
neumístí přesně do bedny , pokračuje dál, dokud neuklidí všechny míče.
Vyučující zaznamená každému žákovi dosažený čas.
242
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4.
ročník, 5. ročník,6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník
5.16. Rekord školy
Soutěž probíhá v disciplíně skok snožmo přes švihadlo v časovém intervalu
daného pro danou věkovou kategorii a v přeskoku v párech, kdy mají žáci vždy
dva pokusy na počet přeskoků opakovaně bez chyb počítá se průměr mezi
oběma pokusy. Žáci jsou rozděleni do čtyř samostatných kategorií I (1.-3. třída
t=30“), II (4.-5. třída t=1´) , III (6.-7. třída t=1´ ) a IV (8.-9. třída t=1´). Při
individuálních přeskocích se za zdařený přeskok počítá pouze takový, který je
proveden oběma nohama najednou. Pokud žák udělá chybu , pokračuje dál,
dokud mu nevyprší časový limit. Vyučující zaznamená každému žákovi
dosažený počet přeskoků.
ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník
5.17. Šplhoun roku
Soutěží se ve šplhu na tyči (4,5m) s přírazem. Žák startuje na povel z mírného
podřepu, pokrčit zapažmo poníž. Úkolem žáka je dotknout se jednou rukou v co
nejkratší době nad značkou na tyči ve výši 4,5m. Žáci jsou rozděleni do tří
samostatných kategorií II (4.-5. třída) , III (6.-7. třída ) a IV (8.-9. třída). Žák má
dva pokusy a počítá se lepší dosažený výkon. Vyučující zaznamená každému
žákovi dosažený čas.
4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník,9. ročník
243
5.18. Vánoce při češtině
Název projektu a ročník: Vánoce při češtině 6. – 9. ročník
Popis projektu: 6. tříd
Žáci si připomenou české vánoční zvyky a obyčeje, které jsou spojeny
s rodinným a společenským životem. Poznávají a zopakují si odkaz Vánoc v
dílech českých básníků a spisovatelů. Popisují typicky český vánoční obrázek J.
Lady a naučí se psát pohlednici k Vánocům. Také se seznamují s pranostikami a
rčením.
7. ročník
Žáci si ověří znalosti formou kvizu, učí se tvorbu akrostichu či básničky rozvíjet
slovní zásobu.
8. ročník
Žáci si poslechnou příběh s vánoční tématikou, odpovídají na otázky související
s přečteným článkem. Besedují nad filmem s vánoční tématikou.Učí se pracovat
ve skupinách při řešení doplňovačky s tajenkou, která je zaměřena na znalosti z
literatury.
9. ročník
Žáci si poslechnou povídku F. Nepila a společně provedou její rozbor.
Zopakují si a upevní význam slov – koleda, povídka, pohádka, balada. Vytvoří
akrostich na slovo Vánoce. Také se seznámí s pranostikami a rčením.
Vyhledávají a třídí informace na základě jejich pochopení. Umí operovat se
základními obecně užívanými termíny týkající se Vánoc.
Vyhledávají informace vhodné k řešení problémů, nacházejí jejich shodné,
podobné a odlišné znaky, využívají získané vědomosti a dovednosti k
objevování různých řešení. Děti se nechají odradit nezdarem a vytrvale hledají
konečné řešení problémů.
Formulují a vyjadřují své myšlenky i názory v logickém sledu, vyjadřují se
výstižně, rozvíjí si slovní zásobu a zlepšují komunikativní dovednosti.
Respektují názor druhého. Učí se mu naslouchat, pochopit a vyjádřit myšlenky,
pocity a dojmy.
Účinně spolupracují ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření
pravidel práce v týmu. Na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní
činnosti převážně pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce. Zpravidla se
podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu a nenarušují ji. Dodržují zásady
ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi a přispívají tak k upevňování
dobrých mezilidských vztahů. Účastní se diskuse v malé skupině, zpravidla
chápou potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,
oceňují zkušenosti druhých lidí, respektují různá hlediska a čerpají poučení z
244
toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Při vedení si vytvářejí pozitivní
představu o sobě samém, většinou jsou schopni ovládat a řídit svoje jednání a
chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Umí vyjádřit své
postoje a prožitky.
Zpravidla chrání a oceňují naše tradice a kulturní i historické dědictví; projevují
pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se
zapojují do kulturního dění.
Respektují multikulturní výchovu a odlišné tradice ostatních národů a etnik.
Jsou schopni se adaptovat na změněné nebo nové pracovní podmínky. Využívají
a propojují znalosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje.
Tématické okruhy:
OSV
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení dovedností
zapamatování.
Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj
informací pro mne.
Seberegulace a sebeorganizace – regulace vlastního jednání a prožívání.
Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě
samému i druhým, dovednosti při zvládání stresových situací.
Kreativita - schopnost citlivosti, tvořivosti v mezilidských vztazích.
Sociální rozvoj
Poznávací schopnosti – vzájemné poznávání ve skupině.
Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima
druhého, respekt ,pokora, pomoc, charitativní činnost.
Komunikace – pozorování a empatické naslouchání, řeč skutků, dovednosti pro
sdělování verbální i neverbální, komunikace v různých situacích.
Spolupráce a soutěživost – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro
spolupráci, pozitivní myšlení.Morální rozvoj – problémy v mezilidských
vztazích.
VeGS
Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy spojené v Vánocemi, lidová
slovesnost, zvyky a vánoční tradice evropských národů.
EV
Ekosystémy - změny okolní krajiny vlivem nešetrného vlivu člověka při
nelegálním kácení vánočních stromků.
MKV
Kulturní rozdíly – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti,
člověk jako součást etnika, poznávání vlastního kulturního zakotvení,
respektování zvláštností různých etnik, jejich historie a zvyky.
245
Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi
bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou příslušnost.Etnický původ –
rovnocennost všech etnických skupin, různé způsoby života, odlišné
myšlení a vnímání světa.
Multikulturalita – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost.
Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince
za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám, nekonfliktní
život v multikulturní společnosti.
5.19. Vánoce při M
Popis projektu: Ve všech ročnících se žáci rozdělili do skupinek po 2-3 žácích
(dle počtu).Skupinky se vždy skládaly ze žáků s lepším a slabším prospěchem,
aby si mohli vzájemně pomáhat.
6. ročník: Žáci řeší úlohy zaměřené na převody jednotek hmotnosti,
geometrické tvary v rovině.
7. ročník: : Žáci řeší úlohy zaměřené na desetinná místa a čísla celá, mohou
pracovat s kalkulačkou.
8. ročník: Žáci řeší úlohy s geometrickou tématikou – osová a středová
souměrnost.
9. ročník: Žáci řeší slovní úlohy pomocí přímé a nepřímé úměrnosti.
1. Kompetence k řešení problémů: Žáci hledají vhodné řešení zadaného
problému.
2. Kompetence komunikativní: Žák vyslechne a přijme pokyny od vyučujícího,
dále
spolupracuje se členy své skupinky.
3. Kompetence sociální a personální: Žáci dodržují pravidla slušného chování,
podílí se na vytváření příjemné atmosféry v hodině matematiky. Učitel dbá na
dodržení pravidel slušného chování, dodává žákům sebedůvěru,povzbuzuje
žáky.
4. Kompetence pracovní: Žáci dodržují pravidla slušného chování, učí se
vzájemné spolupráci a komunikaci.
Tématické okruhy: OSV – zvládání skupinové práce a komunikace, obecné
modely řešení problémů, seberegulace a sebeovládání
VDO – odpovědnost k členům své skupiny, zásady slušného chování
246
5.20. Vánoce při Rv
Popis projektu : Žáci pracují ve skupinách jako obvykle.Cílem hodin je
připomenout žákům vánoční zvyky a tradice.Při všech činnostech v hodinách se
zaměřujeme na rozvoj komunikačních schopností,na osvojování pravidel
společenského chování i rozdělení rolí v rodinách.Používáme techniku hraní
rolí,žáci malují obrázkové komiksy,zabalují dárky,prostírají stůl a promýšlí
vánoční menu.Kromě 7.ročníků vyžadují tyto činnosti domácí přípravu,tj. je
třeba žáky nejméně jeden týden před realizací projektu upozornit,že budou
potřebovat různé rekvizity.V závěru hodiny hodnotí žáci navzájem své snažení.
Témata jednotlivých ročníků : 6. Rodinné vánoce,7. Narození Ježíše Krista,
8. Štědrovečerní menu,9. Dárky.
K učení : Žáci operují s obecně užívanými termíny,znaky a symboly,uvádí věci
do souvislostí propojují do širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí.Vytváří si pozitivní vztah k učení.
K řešení problémů : Žáci aplikují osvědčené postupy a získané poznatky při
řešení obdobných problémů.Svá rozhodnutí jsou schopni obhájit.
Komunikativní : Žáci rozumí různým typům textů a záznamů,obrazových
materiálů,přemýšlí o nich a tvořivě je využívají.Získané komunikativní
dovednosti využívají ke kvalitní spolupráci s ostatními.
Sociální a personální : Žáci účinně spolupracují ve skupině,což pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce.Podílí se na utváření příjemné atmosféry v
týmu.Přispívají k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy,chápou potřebu
efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,oceňují zkušenosti
druhých lidí,respektují různá hlediska.Vytváří si pozitivní představu o sobě
samých,která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj.
Občanské : Žáci respektují,chrání a oceňují naše tradice a kulturní i historické
dědictví,projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům,smysl pro kulturu a
tvořivost.
Pracovní : Žáci využívají znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své
přípravy na budoucnost.
VDO : Občanská společnost a škola
OSV : Komunikace,Kooperace,Mezilidské vztahy,Kreativita,Poznávání lidí
EGS : Evropa a svět nás zajímá,Objevujeme Evropu,Jsme Evropané
MKV : Kulturní diference,Lidské vztahy,Etnický původ
MV : Fungování a vliv médií ve společnosti,Práce v realizačním týmu
5.21. Vánoce při D
Popis projektu : Žáci si upevní své znalosti o běžně udržovaných tradicích a
zvyklostech vánočních svátků a doplní je informacemi z historie.V první části
hodiny absolvují testové otázky,které vypracují individuálně nebo ve
247
skupinách.Po vyhodnocení testů se žáci věnují ve druhé části hodiny malování
obrázků zpívání koled.Tato činnost již probíhá ve skupinách.Z hodin by měl
vyplynout i rozdíl mezi tradicemi a komercí ( např.,jak reklama od 90.let 20.st.
pozměnila tradiční představu dětí o postavě roznášející dárky ).Témata
jednotlivých ročníků : 6. Mikuláš,7. Křesťanství,8. Vánoční zvyky,9. Vánoce v
našem regionu.
K učení : Žáci operují s obecně užívanými termíny,znaky a symboly,uvádí věci
do souvislostí,propojují do širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí.Vytváří si pozitivní vztah k učení.
K řešení problémů : Žáci aplikují osvědčené postupy a získané poznatky při
řešení obdobných problémů.Svá rozhodnutí jsou schopni obhájit.
Komunikativní : Žáci rozumí různým typům textů a záznamů,obrazových
materiálů,přemýšlí o nich a tvořivě je využívají. Získané komunikativní
dovednosti využívají ke kvalitní spolupráci s ostatními.
Sociální a personální : Žáci účinně spolupracují ve skupině,což pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v
týmu.Připívají k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy,chápou potřebu
efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňují zkušenosti
druhých lidí,respektují různá hlediska.
Občanské : Žáci respektují,chrání a oceňují naše tradice a kulturní i historické
dědictví,projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům,smysl pro kulturu a
tvořivost.
Pracovní : Žáci využívají znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své
přípravyna budoucnost.
VDO : Občanská společnost a škola
OSV : Komunikace,Kooperace,Mezilidské vztahy,Kreativita,Poznávání lidí
EGS : Evropa a svět nás zajímá,Objevujeme Evropu,Jsme Evropané
MKV : Kulturní diference,Lidské vztahy,Etnický původ
MV : Fungování a vliv médií ve společnosti,Práce v realizačním týmu
5.22. Vánoce při Tv
Popis projektu: Zástupci tříd vytvoří tříčlenná družstva. Na tomto turnaji se hrají
oficiální pravidla modifikované verze florbalu (malý florbal). Družstva jsou
rozdělena na dvě samostatné kategorie III (6.-7. třída) a IV (8.-9. třída) a každá z
těchto kategorií je dále rozlosována ze základních skupin. V základních
skupinách se hraje systémem každý s každým. Nejlépe umístěné týmy ve
skupinách se následně setkávají ve vyřazovacích bojích až do absolutního
vítěze v obou kategoriích. Na závěr sehrají vítězové obou kategorií přátelské
utkání.
248
Klíčové kompetence: Kompetence k řešení problémů: Žák hledá vhodné taktiky
v kolektivních sportech.
Kompetence komunikativní: Žák vyslechne a přijme pokyny vedoucího
družstva, dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu
družstva a dodržuje ji, neschvaluje agresivní a hrubé chování vůči spolužákům a
učiteli.
Kompetence sociální a personální: Žák dodržuje pravidla fair play a slušného
chování a podílí se na utváření příjemné atmosféry v hodině tělesné výchovy.
Učitel důsledně vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, dodává žákům
sebedůvěru a vytváří tak situace, ve kterých může žák zažít úspěch.
Kompetence pracovní: Žák chápe nutnost dodržování pravidel ve sportu, umí
ovládat ukazatel score, zvládá práci se stopkami.
Tématické okruhy: VDO – angažovaný přístup, zásady slušnosti, odpovědné
chování
OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací,
poznávání lidí a
jednání ve specifických rolích, hodnoty, postoje, seberegulace, sebeorganizace.
5.23. Vánoce při F
Popis projektu:
Při průběhu práce ve třídě zní vánoční koledy a písničky. Žáci jsou seznámeni s
celým
průběhem vyučovací hodiny, je jim sdělen konkrétní cíl, kterého mají
dosáhnout. Sami se
rozdělí do skupinek po 2 - 3 žácích. Do skupinek jsou rozdány papíry formátu
A3, reklamní
letáčky z různých obchodních domů, lepidlo, nůžky, pastelky a jeden z referátů
rozstřihán
na puzzle - „Zásady bezpečnosti při práci s elektrickým proudem“, Bezpečné
zacházení s
elektropřístroji a prevence úrazů v domácnosti“, nebo „První pomoc při úrazech
spojených s
vánočními svátky“. Úkolem každé skupinky je sestavit puzzle a dále výroba
plakátu k tematice z
připraveného materiálu. V závěru hodiny si celá třída vyhodnotí své práce a
společně zopakují,
jak předcházet úrazům, jak správně poskytnout první pomoc.
Kompetence k řešení problémů: Žák vyhledává informace vhodné k řešení
problému, nachází
249
jejich shodné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k
objevování různých
variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné
řešení
problému.
Kompetence sociální a personální: Žák přispívá k diskusi v malé skupině i k
debatě celé třídy,
chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,
oceňuje zkušenosti
druhých lidí.
Kompetence komunikativní: Žák využívá získané komunikativní dovednosti k
vytvoření vztahů
potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
Kompetence občanské: Žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace,
poskytne dle
svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v
situacích
ohrožujících život a zdraví člověka.
Kompetence pracovní: Žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých
vzdělávacích
oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí
podložená rozhodnutí
o dalším vzdělávání a profesním zaměření.
Tématické okruhy:
OSV: - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací,
psychohygienou
a kreativitou, věnuje se poznávání lidí, mezilidským vztahům, komunikaci,
spolupráci a soutěži
a také hodnotám, postojům, praktické etice a dovednostem rozhodování a řešení
problémů.
EV:- věnuje se základním podmínkám života, ekosystémům, vztahu člověka k
prostředí a
souvislostem lidských aktivit s problémy životního prostředí.
ročník
5.24. Vánoce při Z
Popis projektu:
Žáci se seznámí se dvěma ostrovy, jejichž název nám připomíná „Vánoce“ – a to
Vánoční ostrovy.
1) Každý žák samostatně vyluští křížovku. Tajenka obsahuje zeměpisný název –
Vánoční ostrov. Žáci mohou použít atlas. Dozvědí se, že existují dva ostrovy s
názvem „Vánoční“ 2) Po vyřešení tajenky žáci podle určených souřadnic
250
(zeměpisná šířka, zeměpisná délka)najdou ostrovy na mapě. Určí v jakém
klimatickém pásu se nachází.
3) Učitel žákům podá informace a zajímavosti o ostrovech, kdo tyto ostrovy
objevil a proč mají název „Vánoční“.
4) Žákům je poskytnut písemný materiál, kde si mohou přečíst vyprávění o
ostrovech a utvrdit si tak o nich zajímavé poznatky.
5) Žáci se seznámí s vlajkami těchto ostrovů.
6) Vánoční test (žáci mohou k vypracování použít písemného materiálu) –
pracují ve dvojicích skupinách.
7) Beseda o nových poznatcích zhodnocení testu.
Žák účinně spolupracuje ve skupině, přispívá ukázněným způsobem k diskusi a
k debatě celé třídy, efektivně pracuje na řešení daného úkolu, podílí se na
utváření vánoční atmosféry ve třídě.
Žák dodržuje vymezená pravidla, plní své povinnosti a adaptuje se na nové
pracovní podmínky
– řešení křížovky, vypracování vánočního testu ve skupině.
Žák si určí způsob řešení problémů, využívá k tomu vlastního úsudku a
zkušeností – práce s mapou, znalost určování zeměpisné polohy na mapě,
znalost učiva zeměpisu z minulých ročníků.
Žák formuluje své myšlenky, vyjadřuje se výstižně a souvisle, zapojuje se
ukázněně do diskuse
– závěrečná beseda o nových poznatcích.
Tématické okruhy:
OSV: cvičení pozornosti, soustředění, zapamatování a řešení problémů
VeGS: objevujeme svět – žáci se seznámí se životem lidí na Vánočních
ostrovech, s jejich životními podmínkami, dozvědí se jaké jsou jejich státní
symboly – vlajka, jaké je jejich hospodářství, čím se obyvatelé živí, kde pracují,
složení obyvatelstva, jakými jazyky se zde mluví, dozvědí se o přírodních
zajímavostech a o zvířatech, která zde žijí. Poznají nová slova např. kopra, atol.
5.25. Vánoce při Hv
Popis projektu: Projektový den Vánoce je připraven pro 6. – 9.ročník.
Program je připraven stejný. Vánoční svátky jsou připomenuty vyprávěním o
narození
Ježíše
Krista.
Žáci
luští
jednoduchou
tajenku
(klavír,Dvořák,flétna,Bedřich,dudy,kytara). Žáci si připraví referáty o oslavách
vánočních svátků. Dále zpívají koledy a vánoční písně aktivně.
251
Při poslechu koled a vánoč.písní pak relaxují. Na závěr hodiny si popřejí hezké
vánoční svátky.
Klíčové kompetence: Kompetence občanské: žáci respektují naše tradice a
kulturní a historické dědictví, aktivně se zapojují do kulturního dění.
Kompetence pracovní: žáci aktivně zpívají a poslouchají nejznámější koledy a
vánoční písně.
Kompetence sociální a personální: žáci se podílejí na utváření příjemné
atmosféry na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi,
přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů.
Tématické okruhy : VEGS – Evropa a svět nás zajímá
Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, místa, události a
artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu. Naši sousedé
v Evropě, život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů
Evropy.
5.26. Vánoce při Vv
Popis projektu: Co si přeji k vánocům. 6. ročník
Řízený rozhovor: Proč si lidé dávají dárky? Co vše si mohou lidé nadělovat?
Čím jsou lidé ovlivněni při nákupu dárků?
Ukázky reklamních letáků.Diskuse na téma ,, Jak jsou lidé ovlivňováni
reklamou“.Vlastní tvorba volnou technikou – jednoduché ztvárnění představy.
Hodnocení : formou výstavy.
Klíčové kompetence: Kompetence pracovní: žák používá bezpečně a účinně
materiál, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla.
Kompetence občanské: smysl pro tvořivost, chrání a ocení naše kulturní
tradice.
Kompetence sociální a personální: přispívá k diskusi a k debatě celé třídy.
Tématické okruhy: OSV – kreativita – nápady, originalita, komunikace,
mezilidské vztahy.
MV – reklama
Popis projektu: Jmenovky k dárkům. 7. ročník
Řízený rozhovor: Proč si lidé o vánocích posílají pohlednice?
Komu se posílají pohlednice?
Ukázky historických a součastných pohlednic, vánočních přání a vánočních
jmenovek.
Vlastní
tvorba:
zhotovení
jmenovky
k
dárkům
na
formát
A7,pastelky,fixy,gelová kulič.pera,dekorač.předměty.
Hodnocení: forma výstavy.
Kompetence občanské: smysl pro tvořivost, chrání a ocení naše kulturní tradice.
252
Tématické okruhy: OSV – kreativita – nápady, originalita, komunikace.
MKV- lidské vztahy.
Popis projektu: Aranžování. 8. ročník
Řízený rozhovor: Jak vypadá domov,město a škola o vánocích? Ukázky
aranžování- obrazový materiál.
Vlastní práce žáků: z nabídnutého materiálu si děti vyberou potřebné pomůcky
pro zhotovení vánočního svícnu.
Kompetence občanské: smysl pro tvořivost, chrání a ocení naše kulturní
tradice.
Tématické okruhy: OSV – kreativita – nápady, originalita, komunikace.
MKV- lidské vztahy.
EV – vztah člověka k prostředí.
Popis projektu: výtvarné vyjádření pocitu radosti-abstrakce. 9. ročník
Řízený rozhovor: Co si přejete k vánocům? Co jste si přáli,když vám byli 3
roky, 10 let a nyní?
Jaký dárek se nedá koupit? Během diskuse se žáci natáčí videokamerou.
Vlastní tvorba: výtvarné ztvárnění radosti nad rozbaleným dárkem, volná volba
formátu, práce s temperou.
Hodnocení vlastní práce.
Kompetence občanské: smysl pro tvořivost.
Tématické okruhy: OSV – kreativita – nápady, originalita, komunikace,
mezilidské vtahy.
MV – mediální sdělení.
5.27. Vánoce při Aj
Vánoce (pro 6. a 7. ročník)
Popis projektu: Během projektu Vánoce budou žáci seznámeni s vánočními
tradicemi Velké Británie a Spojených států amerických. Žáci budou seznámeni s
potřebnou slovní zásobou a následně budou vyzváni k vytvoření menších
skupin. V těchto skupinách si žáci připraví seznam vánočních tradic, které se
dodržují v České republice a tradic z anglicky mluvících zemí, které se jim
budou nejvíce líbit. Následně budou žáci o těchto tradicích diskutovat.
Následujícím krokem projektu bude zpívání anglických vánočních koled We
wish you a Merry Christmas a Jingle Bell Rock. Při výkladu slovní zásoby se
253
žáci aktivně zapojí, neboť budou vyzváni k jejímu vyhledávání pomocí
slovníků.Posledním krokem projektu bude shrnutí vánočních zvyků v anglicky
mluvících zemích a tvorba vánočních přání. Tato přání budou ve třídě následně
předvedena, žáci je vyhodnotí a nejlepší přání budou vystavena na nástěnce
anglického jazyka.
Klíčové kompetence: Kompetence komunikativní: Žák procvičuje svou
schopnost vyjadřovat se v cizím jazyce (vypravuje a formuluje vlastní názory).
Kompetence sociální a personální: Žák dodržuje pravidla práce ve skupině a
aktivně se podílí na dobrých vztazích mezi členy skupiny. Učitel dbá na
dodržování pravidel slušného chování žáků, žákům dodává podněty pro jejich
práci a navozuje situace, ve kterých se žákům naskýtá možnost uspět.
Kompetence pracovní: Žáci rozumí nezbytnosti dodržování pravidel pro práci ve
skupině,zvládají pracovat s překladovým slovníkem.
Kompetence k učení: Žák získaným informacím rozumí včetně souvislostí a je
schopen je vysvětlit, vyjádřit vlastními slovy obsah a význam získaných
informací).
Tématické okruhy: OSV: Organizace času, vzájemné poznávání se ve skupině a
třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech,
dovednosti pro verbální sdělování,specifické komunikativní dovednosti, dialog,
otevřená a pozitivní komunikace, rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci.
VEGS: Naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice
národů Evropy,Evropa a svět.
MKV: člověk jako součást etnika, poznávání vlastního kulturního zakotvení,
respektování zvláštností různých etnik, vztahy mezi kulturami,
Vánoce (pro 8. a 9. ročník)
Popis projektu: V rámci projektu Vánoce žáci shlédnou krátkou ukázku oslavy
Vánoc ve Velké Británii na DVD. Po shlédnutí žáci zodpovědí následující
otázky:
- When do people in Great Britain celebrate Christmas and when do they open
their presents?
( Kdy lidé ve Velké Británii slaví Vánoce a kdy si rozbalují vánoční dárky?)
- What do people in Great Britain eat on the Christmas Eve? (Co lidé ve Velké
Británii večeří o Štědrý den?)
- Who are the carol singers? (Kdo jsou to koledníci?)
- What is the difference between Czech and British Christmas Eve? (Jaký je
rozdíl mezi českým a britským Štědrým večerem?)
Své odpovědi žáci postupně prezentují před třídou a vzájemně je diskutují.
Dalším bodem projektu je představení nejznámějších vánočních tradic ze
Spojených států amerických. Žáci se rozdělí do menších skupin a za pomoci
slovníků budou sepisovat, co se jim na amerických vánočních tradicích líbí a co
nikoliv. Svá rozhodnutí budou skupiny následně prezentovat před zbytkem třídy
a o svých názorech budou vzájemně diskutovat. Poté s žáky shrneme
nejdůležitější a nejzajímavější britské, americké a české vánoční tradice a
254
budeme je vzájemně porovnávat a hodnotit. Žáci nakonec napíší několik vět na
téma: Co se mi líbí na Vánocích (What do I like about Christmas), které budou
před třídou následně předčítat (třída bude pokládat prezentujícímu doplňující
dotazy a tím mu poskytne i zpětnou vazbu).
Posledním bodem projektu je zpěv vánočních koled We wish you a Merry
Christmas, Jingle Bell rock, Let it snow a Puff the Magic dragon a jejich překlad
do českého jazyka s pomocí cizojazyčných slovníků.
Klíčové kompetence: Kompetence komunikativní: Žák procvičuje svou
schopnost vyjadřovat se v cizím jazyce (vypravuje a formuluje vlastní názory).
Kompetence sociální a personální: Žák dodržuje pravidla práce ve skupině a
aktivně se podílí na dobrých vztazích mezi členy skupiny. Učitel dbá na
dodržování pravidel slušného chování žáků, žákům dodává podněty pro jejich
práci a navozuje situace, ve kterých se žákům naskýtá možnost uspět.
Kompetence pracovní: Žáci rozumí nezbytnosti dodržování pravidel pro práci ve
skupině,zvládají pracovat s překladovým slovníkem.
Kompetence k učení: Žák získaným informacím rozumí včetně souvislostí a je
schopen je vysvětlit, vyjádřit vlastními slovy obsah a význam získaných
informací).
Tématické okruhy: OSV: Organizace času, vzájemné poznávání se ve skupině a
třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech,
dovednosti pro verbální sdělování,specifické komunikativní dovednosti, dialog,
otevřená a pozitivní komunikace, rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci.
VEGS: Naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice
národů Evropy,Evropa a svět.
MKV: člověk jako součást etnika, poznávání vlastního kulturního zakotvení,
respektování zvláštností různých etnik, vztahy mezi kulturami,
5.28. Vánoce při Inf.
Popis projektu: 6. – 7. ročník: Vánoční přání vytvořené pomocí textového a
grafického editoru – žáci namalují obrázek v grafickém editoru a vloží do
textového editoru, kde doplní vhodný text.
6. ročník: Vánoce u nás a ve světě – žáci pracují ve dvojicích a hledají
informace prostřednictvím internetu, které se týkají vánočních tradic u nás a v
ostatních zemích.
7. ročník: Mediální prezentace – žáci pracují s dostupnými audiovizuálními
pomůckami (digit. kamerou, fotoaparátem,mikrofonem) a využívají internetu k
hledání informací o vánočních zvycích. Zařadí také zvukový záznam s
koledami.V závěru vznikne záznam na DVD.
Klíčové kompetence: Kompetence k řešení problémů – žáci jsou vedeni
k tvořivému přístupu při řešení úloh, učí se chápat, že problémy
často nemají pouze jedno správné řešení, ale způsobů řešení je více.
255
Kompetence sociální a personální – žáci se učí pracovat v týmu, rozdělit a
naplánovat si práci, učí se hodnotit svoji práci i práci spolužáků.
Kompetence pracovní – žáci využívají ICT pro hledání potřebných informací.
Kompetence komunikativní – žáci při práci dodržují vžité konvence a pravidla.
Tématické okruhy: OSV – kreativita, práce v týmu
MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů
EGS – přístup k informacím ze světa
VDO - prezentace
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 6. ročník, 7. ročník
5.29. Vánoce při CH
Popis projektu : VIII. tř.: Frontální pokus – vánoční prskavky IX. tř.: Frontální
pokus – připravíme z mědi „ zlato a stříbro“Klíčové kompetence :
a/ Žáci pozorují přeměnu ch. látek při hoření- hliníkový prach, železný prach,
dusičnan barnatý (popisují reaktanty a jejich vlastnosti, rovněž produkty).
b/ Formulují závěr na základě pozorování .
Kompetence k řešení problémů :
a/ Ve skupinkách po 2-3 žácích promýšlejí a hledají správná řešení chem .
rovnice.
b/ Vysvětlují podstatu ch. děje (reakce kovů s kyslíkem a vznik oxidů), hledají
příklady v praxi.
Kompetence komunikativní :
a/ Ve skupinkách diskutují o řešení úkolu.
b/ Zapisují chemickou reakci ch. rovnicí značkami a vzorci chem.látek.
Kompetence občanské :
a/ Při zacházení s chem. látkami dodržují laboratorní řád a bezpečnost.
b/ K likvidaci chemikálií používají nádoby k tomu určené.
c/ Znají poskytnutí první pomoci při úrazech způsobených ch. látkami.
Kompetence pracovní :
a/ Žáci pracují dle návodu a instrukcí učitele tak, aby neohrozili
zdraví své a svých spolužáků.
b/ Používají lab.potřeby a chemikálie tak, aby neznehodnocovali
životní prostředí.
Tématické okruhy : VIII. tř.: Kovy, oxidy, hoření, hašení, slučování.
IX. tř.: Reaktivita kovů,( měď, zlato, stříbro), kyseliny.
256
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Výsledkem každoročních evaluačních činností je Vlastní hodnocení školy podle
§9 školského zákona, které se zpracovává současně s výroční zprávou .
EVALUACE:
1/ CÍL:
Soulad ŠVP s RVP.
Úroveň pedagogického a výchovného procesu, plnění cílů ŠVP.
Personální obsazení.
Management.
Odborné oblasti - revize.
Kontroly BOZP, PO apod.
INDIKÁTORY:
Hodnocení hodin, znalostí a dovedností žáků, aktivita, pásemné práce, vztahy ve
škole, úroveň pedagogického sboru a jeho složení, plnění tematických plánů,
školní kurikulum, organizace školy, otevřenost školy, přístup k žákům se SPU.
Personalistika, kultura, klima, uplatnění žáků, dokumentace. Rozbory výkazů,
smlouvy, personalistika plnění rozpočtů a závazných
ukazatelů,Technický stav, předpisy, dokumentace.
NÁSTROJ:
Česká školní inspekce – zpráva ČŠI:
a/ komplexní
b/ orientační
Hodnocení zřizovatelem
Hodnocení krajem
Revizní zprávy odborných firem
ČETNOST:
Škola neovlivní
Revize dle plánů.
2/ CÍL:
Hodnocení úrovně práce ředitelky školy
INDIKÁTORY:
Výsledky dlouhodobé práce, druh vyžadovaných podkladů
NÁSTROJ:
Hodnocení zřizovatelem – Radou města
ČETNOST:
Každoročně
3/ CÍL:
Úroveň vědomostí a dovednost
INDIKÁTORY:
Výsledky prověrek
Výsledky vyšetření žáků s SPU 5. a 7. ročníků pracovníky PPP
NÁSTROJ:
Prověrky
257
Testy ke zjištění úrovně vědomostí a stavu SPU
ČETNOST:
PololetněV 5. a 7. ročníku
AUTOEVALUACE:
1/ CÍL:
Image, kultura, klima
INDIKÁTORY:
Dle jednotlivých částí dotazníku
NÁSTROJ:
Dotazníky – učitelé, žáci, rodiče
ČETNOST:
1x za 3 roky
2/ CÍL:
SWOT analýza
INDIKÁTORY:
Dle jednotlivých částí dotazníku
NÁSTROJ:
Dotazníky – učitelé, žáci, rodiče
ČETNOST:
1x za 3 roky
3/ CÍL:
Sponzoring fundraising
INDIKÁTORY:
Získání prostředků od sponzorů Úspěšnost grantů
NÁSTROJ:
Vedení přehledů
ČETNOST:
Každoročně
4/ CÍL:
P-R
INDIKÁTORY:
Články v tisku
NÁSTROJ:
Přehled o článcích v tisku ve výroční zprávě
ČETNOST:
Každoročně
5/ CÍL:
Zhodnocení práce školy ve školním roce, plnění cílů ŠVP
INDIKÁTORY:
Úroveň pedagogického procesu – jednotlivé části výroční zprávy
Hospodaření – čerpání rozpočtu, doplňková činnost, hlavní činnost
NÁSTROJ:
258
Výroční zpráva o výsledcích pedagogického působení¨a Vlastní hodnocení školy
Výroční zpráva ekonomická
ČETNOST:
Každoročně
6/ CÍL:
Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníků, uplatňování
strategických
postupů ŠVP
INDIKÁTORY:
Průběh pedagogického procesu, příprava na výuku
úroveň písemných prací
výsledky v soutěžích
vzdělávání
tematické plány
úroveň vedení dokumentace
aktivita a iniciativa práce pro školu
NÁSTROJ:
Hospitace, pohospitační rozhovor - 2x ročně
kontroly testů, sešitů - 2x ročně
vedení přehledů o soutěžích - každoročně
vedení přehledů o vzdělávání pracovníků - každoročně
kontroly dokumentace - měsíčně
vedení přehledů
zhodnocení osobním pohovorem při přidělování osobního příplatku - 2x ročně
ČETNOST:
viz výše
7/ CÍL:
Úspěšnost absolventů
INDIKÁTORY:
Zhodnocení relativního úspěchu (ve vztahu ke kritičnosti volby)
NÁSTROJ:
Vedení přehledů
Zpráva výchovné poradkyně
ČETNOST:
Každoročně
8/ CÍL:
Úroveň vědomostí a dovedností, výstupů
INDIKÁTORY:
Výsledky písemných prověrek
Výsledky vyšetření žáků 5.a 7.ročníků
NÁSTROJ:
Pololetní a závěrečné prověrky
259
Testy zadávané pracovníky PPP
ČETNOST:
Pololetně
5.a 7. ročník 1x za rok
9/ CÍL:
Výchovné problémy
INDIKÁTORY:
Neomluvená absence
Šikana - prevence
Monitoring - drogy
NÁSTROJ:
Vedení přehledů – třídní učitel a výchovná poradkyně - každoročně
Dotazníky – výchovná poradkyně, třídní učitel - aktuálně dle situace
ČETNOST:
viz výše
10/ CÍL:
Postoj rodičů ke škole
INDIKÁTORY:
Dle částí dotazníků
NÁSTROJ:
Dotazník
ČETNOST:
Každoročně
11/ CÍL:
Postoj žáků ke škole
INDIKÁTORY:
Dle částí dotazník
NÁSTROJ:
Dotazník
ČETNOST:
Každoročně
12/ CÍL:
Úspěšnost jednotlivých akcí
INDIKÁTORY:
Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogy
NÁSTROJ:
Zhodnocení jednotlivými pedagogy, doporučení, nedoporučeni opakovat
ČETNOST:
Ihned po ukončení akce
Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích
pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků,
260
1.Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci dětí a nezletilých
žáků,popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací
povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka
nebo studenta.
2.Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo
vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.
3.Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno
klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou
způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské
rady.
4.Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního
hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem,
a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí
slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní
hodnocení do klasifikace.
5.U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního
hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání
žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.
6.V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní
hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a
sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi,
který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
7.Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze
všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s
výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím
programem a předmětů, z nichž byl uvolněn.Do vyššího ročníku postoupí i žák
prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník,
a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval
ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho
hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo
provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li
možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
9.Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho
hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo
provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období
měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě
znovu devátý ročník.
10.Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci
prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o
hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od
vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li
vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální
261
přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu
dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
11.Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci
druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi,
který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi
může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování
ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
12.Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci
druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho
zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních
studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
13. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská
opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit
ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ředitel školy nebo
školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností
stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o
podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka ze školy. V rozhodnutí o
podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na
dobu jednoho roku.
14.Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům
školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených
tímto zákonem.
Základní vzdělávání
1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu
jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit
pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo
školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou
práci.
2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu
ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu
nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající
úspěšnou práci.
3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti
tohoto porušení žákovi uložit:
a) napomenutí třídního učitele,
b) důtku třídního učitele,
c) důtku ředitele školy.
4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a
důtek jsou součástí školního řádu.
5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele.
Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
262
6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného
ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným
způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
7. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se
zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se
zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Pravidla pro sebehodnocení žáků (příklad):
1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a
sebevědomí žáků.
2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem
přiměřeným věku žáků.
3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě
se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova
výkonu nelze provést jenklasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka.
Chyba je důležitý prostředek učení.
5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit:
- co se mu daří
- co mu ještě nejde, jaké má rezervy
- jak bude pokračovat dál
6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka
pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více
aktivizovat žáka.
8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v
oblasti:
- zodpovědnost
- motivace k učení
- sebedůvěra
- vztahy v třídním kolektivu.
9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika,
včetně předem stanovených kritérií.Chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí
na vysvědčení stupni:
a) 1 - velmi dobré,
b) 2 - uspokojivé,
c) 3 - neuspokojivé.
Příklad, který je možno upravit podle podmínek a potřeb školy:
Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení
vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je
však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s
ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti
263
pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně
dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se
přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně
vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly
slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu
řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost
a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací
činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na
akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány
tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k
očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním
předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků
vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího
rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet
případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
a) 1 - výborný,
b) 2 - chvalitebný,
c) 3 - dobrý,
d) 4 - dostatečný,
e) 5 - nedostatečný.
Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve
škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň
vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům
formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního
vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům
a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
Při hodnocení žáka podle stupňů 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis
stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně
hodnocení podle stupňů 1 a 3.
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním,
b) prospěl(a),
c) neprospěl(a).
Žák je hodnocen stupněm
264
a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů
stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm
prospěchu horším než 2 -chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech
povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší
než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,
b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,
c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě
použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
a) pracoval(a) úspěšně,
b) pracoval(a).
Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České
republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého
jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při
hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk
a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do
školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka
za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich
charakteristika, včetně předem stanovených kritérií
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
- předměty s převahou teoretického zaměření,
- předměty s převahou praktických činností a
- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro
celkovou klasifikaci.
Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony
komplexně, v souladu se specifikou předmětu.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné
předměty a matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického
zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic,
zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat
požadované intelektuální a motorické činnosti,
265
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a
zákonitostí,
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného
projevu,
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně,
přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované
intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení
teoretických apraktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí.
Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost.
Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je
přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími
nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě
uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a
motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů
učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v
jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší
nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je
zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších
nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků,
faktů, pojmů,definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání
požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky.
Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat.
V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale
málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu
má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho
činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má
menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
266
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků
závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických
činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených
poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují
závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je
nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není
tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se
projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a
chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké
těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich
závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a
motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených
vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují
velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své
vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení,
vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má
závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho
činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby
nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika,
základy techniky, domácí nauky.
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v
souladu spožadavky učebních osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní
prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v
práci,
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
267
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k
praktickým činnostem.Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané
teoretické poznatky při praktické činnosti.Praktické činnosti vykonává
pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.Bezpečně ovládá
postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho
práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci,
udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a
ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně
využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní
zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující
se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané
teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává
samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby.
Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci,
pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a
ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném
využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní
zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými
nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem
s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při
praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a
způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají
nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku.
Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře
přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen
hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních
zařízení,přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v
práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým
činnostem.Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen
za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a
návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje
soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci
dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na
pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví
268
při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin,
materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek,
přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci
překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a
k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané
teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech,
dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při
práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné,
nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže
zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně
zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně
surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a
pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných
nedostatků.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a
zpěv, tělesná a sportovní výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo
úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu
s požadavky učebních osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná,
tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své
osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v
individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý,
originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění,
estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně
rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
269
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání
svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a
kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší
nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o
estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus,
brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá
dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je
málo působivý, dopouští se vněm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají
četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný
aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře
svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev
jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti
aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o
činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý.
Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené
vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a
nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií
O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel
školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní
hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě
přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této
školy nebo zákonného zástupce žáka.Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní
učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do
klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.U žáka s
vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení
na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na
akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány
tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka,které dosáhl zejména ve vztahu k
očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním
270
předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků
vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího
rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet
případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení
Prospěch
Ovládnutí učiva
1 – výborný: vládá bezpečně
2 – chvalitebný: ovládá
3 – dobrý: v podstatě ovládá
4 – dostatečný: ovládá se značnými mezerami
5 – nedostatečný: neovládá
Myšlení
1 – výborný: pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný
2 – chvalitebný: uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý: menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný: nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou
5 – nedostatečný: odpovídá nesprávně i na názorné otázky
Vyjadřování
1 – výborný: výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný: celkem výstižné
3 – dobrý: myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný: myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 – nedostatečný: nedokáže se samostatně vyjádřit, i na názorné otázky
odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí
1 – výborný: užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje
samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný: dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,
dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý: řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže
a odstraňuje chyby
4 – dostatečný: dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 – nedostatečný: praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Aktivita, zájem o učení
1 – výborný: aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný: učí se svědomitě
3 – dobrý: k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný: malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 – nedostatečný: pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování
1 – velmi dobré
271
Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně
závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému
působení a snaží se své chyby napravit.
2 – uspokojivé
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu
školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování
nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných
přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších
přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a
zdraví svoje nebo jiných osob.
3 – neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování.
Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění,
že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob.
Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy.
Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a
uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje
postižení žáka, a na obou stupních základní školy.
2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují
motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se
doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení,
hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob
hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu
individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve
zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí
žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování
jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený
rozsah písemných prací,…).
6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky
vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky,
speciální učebnice a didaktické materiály.
Odlišnosti pro zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí
1. Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, a koná zkoušku
ve spádové škole, koná ji:
272
a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a
literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání,
b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu
vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru
Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro
základní vzdělávání,
c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice
vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České
republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání.
2. Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v
zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním
vzdělávacím programu zkoušející školy.
3. Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou
školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky
stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem
zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel
zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka,
nejpozději však při stanovení termínu zkoušky.
4. Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle
však za období dvou školních roků.
5. Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy.
6. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a) předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel,
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák
zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné
vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání.
7. Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným
zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po
skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným
zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel
zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém
termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky
tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období,
za které se zkouška koná.
8. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející
školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do
českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o
úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí
273
školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti
ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního
roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového
hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek
zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník
základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel
zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu.
9. O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
10. Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří
slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel zkoušející školy sdělí
výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka.
Po vykonání zkoušek vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na
vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text
"Žák(yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona".
11. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku
zkoušky, může požádat o přezkoušení.
Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné
zkoušky
1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je
vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
2. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v
případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem
jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák
zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné
vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání.
3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení.
Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se
vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí
výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci
žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se
žákovi vydá nové vysvědčení.
4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace
školy.
5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu.
Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet,
stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se
školním vzdělávacím programem.
274
7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
Způsob získávání podkladů pro hodnocení
1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu,
že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro
určitou indispozici.
2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými
pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými
kritérii, věcné, všestranné,pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a
doložitelné.
3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména:
soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a
připravenosti na vyučování,různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické,
praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků
různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i
psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě
známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky
získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.
Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky
celého tohoto období.Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy,
nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je
možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen
ve zprávě psychologa.
5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a
poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po
ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě.
Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí
žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky,které bere v úvahu
při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů
do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.
6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na
celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje
vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom
informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen
jednu zkoušku uvedeného charakteru.
8.Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka
průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace
žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě
dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu
klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli
nebo vedení školy.
275
9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich
úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená
výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti
ve škole.
10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při
dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty,
dočasné umístění v ústavech,apod.) vyučující respektuje známky žáka, které
škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.
11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci
klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák
dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě
průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační
období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.
12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají
v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy,
nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší
učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního
výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v
náhradním termínu apod.
14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a
učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní
učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.
15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních
schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni.
Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou
vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení
chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.
16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující
předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.
17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických
prací,vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka
určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý
školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo
opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné
práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.
18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky
ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci
nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný
zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka,
ale hodnotit i to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové
látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné,
276
- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a
zažití učiva.
- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující
s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu
hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových
vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na
pedagogické radě.
20. Klasifikace chování
a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve
třídě vyučují,a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v
pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat
návrh na pedagogické radě i další vyučující.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád)
včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období).
b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti
žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže
tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování
jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení
vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je
však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s
ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti
pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně
dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele
školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací
činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly
slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu
nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví
jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost
školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
1.Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba
se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním
znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů
mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné
postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování.
Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí
zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují
zohlednění při vzdělávání.
277
Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním
postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova
nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o
udělení azylu na území České republiky.
2. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na
vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.
3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se
přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení
psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení
chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
4.U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního
hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání
žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.
5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové
formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá
porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí
přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno
úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat
výkony odpovídající jeho předpokladům.
6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady
podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z
počtu jevů, které žák zvládl.
7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek
výkonu,objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky
překonávat,
8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a
jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.
9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím
na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného
zdůrazňování chyb.
9. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se
řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním
právním předpisem stanoveno jinak.
Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů
1.Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího
ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání
zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude
absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného
učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li
individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí
ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo
provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší
278
povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí
příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci
pololetí ani v náhradním termínu.
Přehled právních předpisů ze kterých klasifikační řád vychází:
Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a
jiném vzdělávání (školský zákon)
Vyhláška č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech
plnění povinné školní docházky
Vyhláška č. 62/2007 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními
vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
Poznámka: Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se
mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání č.j.15523/2007-22 a
nabývá účinnosti dnem 1.července 2007, jsme vzali na vědomí.
279
Příloha A1
Učební plán ročníkový –speciální třídy
1.stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
ŠVP
45+6
Cizí jazyk
36+5
9+1
Matematika
22
22
1
1
14
Vlastivěda
Prvouka
Přírodověda
4
6
4
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
12
5
7
10+2
10+2
5+1
Celkem základní
Celkem v ročníku
5+1
280
2.stupeň
6.
7.
8.
9.
Cizí jazyk
28+8
4+2
3
4+2
3
4+2
3
4+2
3
Matematika
4+1
4
4
4+1
1
0
0
0
2
1
2
1
2
1
1+1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1+1
1
1+1
4
8
12
1
2
1
2
1
2
1
2
Volitelný předmět
Celkem základní
Celkem v ročníku
7
4
7
4
12
Člověk a zdraví
Rodinná výchova
Tělesná výchova
8
4
22
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
1
12
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
16+2
1
Dějepis
Občanská výchova
16+8
12
16+2
ŠVP
4
8
4+6
1
0
1+1
+1
1
+2
1
+2
28
30
32
32
4+1
+5
281
Příloha A4
Přípravná třída výchovný a vzdělávací program pro děti ze znevýhodňujícího
sociokulturního prostředí
Přípravné třídy pomáhají dětem lépe se připravit na školu. Nultý ročník
základní školy je zajímavou a přínosnou formou pedagogické intervence pro děti
s odlišnými vzdělávacími potřebami. Děti se sociálním znevýhodněním se díky
němu lépe adaptují na školní docházku.
Přípravné třídy jsou primárně zřizovány pro děti se sociálním
znevýhodněním,které nenavštěvovaly předškolní vzdělávání v mateřské
škole,nebo jim byl doporučen odklad školní docházky.
Vzdělávací program, který děti absolvují v přípravné třídě, má sloužit jejich
snadnějšímu začlenění do vzdělávacího procesu, aby se tím předešlo případným
neúspěšným začátkům ve školní docházce.
Obsah vzdělávání v přípravné třídě se řídí Rámcovým vzdělávacím
programem pro předškolní vzdělávání, což je dáno vyhláškou číslo
48/2005Sb.§7,o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné
školní docházky.
Dokumentace
Přípravnou třídu je možno zřizovat při základních, mateřských a zvláštních
školách s počtem 7 – 15 dětí.
Jestliže je přípravná třída zřízena při základní škole, počítá se do doby
vyučování 20 vyučovacích hodin rozdělených na kratší časové úseky se
střídáním činností podle potřeb dětí. Pokud je zřízena na mateřské škole,
podřizuje se režimu mateřské školy.
Přípravná třída se nezapočítává do povinné školní docházky, děti se
neklasifikují.
K dokumentaci se používá třídní výkaz s katalogovými listy pro nižší stupeň. Na
konci školního roku se stručně slovně zhodnotí, s jakým výsledkem dítě
přípravnou třídu absolvovalo. Děti nedostávají vysvědčení, na konci přípravné
282
třídy obdrží např. „ Pochvalný list „ nebo jiné obdobné osvědčení o návštěvě
této třídy.
Organizace výchovného a vzdělávacího procesu v přípravné třídě
Výchovný a vzdělávací program pro přípravnou třídu je zpracován do okruhů
učiva. Učivo v těchto okruzích je rozpracováno orientačně. Škola si podle svých
podmínek a na základě znalostí úrovně vývoje dětí v konkrétní přípravné třídě
vypracuje vlastní rámcový výchovně vzdělávací plán ( s možností korekce ) .
Rozhodující jsou vždy individuální možnosti a schopnosti dětí, jejich tempo
zvládání požadavků. O tom, co a v jakém rozsahu budou jednotlivé děti schopny
zvládnout, a o konkrétním výběru činností by měl rozhodovat třídní učitel, který
děti i jejich specifické problémy dobře pozná. S dětmi je třeba postupovat
takovým tempem, aby je práce v přípravné třídě zaujala a zároveň v co největší
míře napomáhala jejich rozvoji. Přípravná třída je obdobím, které musí dětem
ponechat dostatek času i prostoru, aby se mohly postupně seznámit s novou
situací, tj. Přizpůsobit se a přivyknout všem změnám. Organizace i program
přípravné třídy by měly být maximálně přizpůsobeny vývojovým a jazykovým
možnostem dětí a jejich potřebám.
Na samém počátku přípravné třídy je třeba velké trpělivosti, děti je často
nutné učit i těm nejzákladnějším návykům. Začíná se obvykle s hygienickými
návyky a přizpůsobením se kolektivu. Pomalu se přechází k didaktickým a
konstruktivním hrám, při kterých děti hravou formou pochopí daný úkol a snáze
jej zvládají. Všechno má ve třídě své místo, svůj řád, a tím si děti lépe
zapamatují, co kam patří a k čemu co slouží.
Pro práci v přípravné třídě je velmi důležité vytvoření příjemného prostředí a
radostného ovzduší, aby děti odcházely domů s pocitem uspokojení ze dne
prožitého ve škole a těšily se na každý další den.
K plnění výchovných a vzdělávacích úkolů je zapotřebí využívat všech, i
netradičních metod a forem výuky, děti je třeba v co největší míře motivovat,
vzbuzovat jejich zájem o zadaný úkol a jeho dokončení. Jednotlivé činnosti musí
být do programu zařazovány promyšleně, s ohledem na rovnováhu psychického
zatížení dětí – střídat živější pohyb s klidnou prací u stolečků, náročnější
činnosti s méně náročnými. Délku vyučovací si určuje učitel podle toho, co je
předmětem činnosti, podle stavu pozornosti dětí či jejich únavy. Na konci
přípravné třídy by měly být děti schopny soustředění asi na 20 minut.
283
Každé dítě je třeba také často chválit a umožnit mu prožít uspokojení z
dobře vykonané práce.
Od učitele vyžaduje práce v přípravné třídě nejen velkou trpělivost, ale i
značnou pedagogickou tvořivost. Jeho role spočívá především ve vytváření
motivujícího a stimulujícího prostředí. Proto velmi záleží na výběru osobnosti
učitele pro přípravný ročník, na jeho schopnosti navázat kontakt s dětmi a také s
rodiči. Měl by to být kvalifikovaný učitel, který již má zkušenosti s vyučováním
v 1. ročníku, učitelka mateřské školy nebo vychovatelka školní družiny.
Navázání kontaktu s rodinou a získání její důvěry je velkým přínosem pro
práci v přípravné třídě a pro vzdělávací dráhu dětí. Učitel se musí stále snažit o
kontakt s rodinou, vzbudit u rodičů zájem o výsledky činnosti dětí, jejich
úspěchy i problémy. Rodiče by měli být seznamováni s možnostmi, jak mohou
svým dětem pomoci – a to prostřednictvím všech způsobů, které se učiteli
podaří realizovat, ať už jsou to návštěvy rodičů ve škole při vyučování nebo
besídkách či jiných společenských akcích, výletech, schůzkách rodičů aj. Rodiče
by měli nabýt přesvědčení, že učitel má opravdový zájem o rozvoj jejich dítěte a
že docházka do přípravného ročníku je pro jejich dítě přínosem.
Organizace dne:
7.30 – 8.00
scházení dětí ve třídě
8.00 – 8.30
sebeobsluha, ukládání oblečení, hry dle zájmu dětí
8.30 – 9.15
skupinová či individuální práce s dětmi
9.15 – 10.00 hygiena, svačina, ústní hygiena
10.00 – 10.30 skupinová či individuální práce s dětmi
10.30 – 11.30
pohybové hry
pobyt venku v případě příznivého počasí a stavu ovzduší,
11.30 – 12.00 sebeobsluha, hygiena, odchod domů nebo do školní družiny
284
Obsah vyučování v přípravné třídě
Vzdělávání v přípravné třídě je organizováno v rozsahu 22 hodin týdně.
Přípravná třída se zaměřuje v průběhu vyučování zaměřuje na oblast:
1/kulturně – sociálních a hygienických návyků
Např. přizpůsobit se školnímu režimu dne, zapojovat se do činnosti ve třídě,
zachovávat pravidla chování – poděkovat, omluvit se, neskákat do hovoru,
porozumět běžným pokynům, podřídit se jim, samostatně se oblékat, obouvat,
stolovat, používat příbor, udržovat pořádek ve svých věcech, udržovat čistotu
oděvu, umývat si ruce po použití WC a před jídlem, používat kapesník, uklízet
hračky a pomůcky.
2/jazykovou a komunikativní
Děti si prostřednictvím společných i individuálních činností rozšiřují slovní
zásobu, správnou výslovnost, rozvíjejí plynulé vyjadřování, učí se mluvit
zřetelně, srozumitelně, v jednoduchých větách, zvládat běžné dorozumívací
situace – ptát se, odpovídat, vyřídit jednoduchý vzkaz, procvičují si soustředění
pozornosti na poslech pohádky, pochopení textu, učí se memorovat krátké
pohádky, recitovat básničky.
3/analyticko – syntetické činnosti
Pomocí rytmizace říkadel, vytleskávání, sluchovému rozlišování délky
samohlásek, které děti budou potřebovat k nácviku čtení a psaní v 1. třídě.
4/rozvíjení matematických, časových a prostorových představ
Děti si vytvářejí první představy o čísle, třídí předměty podle určených
vlastností do skupin, poznávají geometrické tvary: čtverec, kruh, trojúhelník,
obdélník – na základě práce se stavebnicemi, vyhledávají tvary v okolí, skládají
obrazce z geometrických tvarů, orientují se v prostoru – před, za nad, pod, vedle,
blízko, daleko, nahoře, dole, vpravo, vlevo.
Prostřednictvím společných činností se seznamují se základními poznatky o
životě ve společnosti a přírodě ve svém nejbližším okolí.
Mimo těchto oblastí jsou do programu zařazeny hudební a pohybové
činnosti. Základní dovednosti práce s tužkou získají děti při výtvarných
285
činnostech, důraz je kladen především na rozvoj smyslového vnímání,
pozornosti, představivosti a grafomotoriky.
Školní vzdělávací program je v souladu s Rámcovým programem
předškolního vzdělávání a stejně tak třídní program vychází z cílů a kompetencí,
které jsou dány Rámcovým vzdělávacím programem.
Předškolní vzdělávání se uskutečňuje ve všech činnostech a situacích, které
se v průběhu dne vyskytnou. Je nutné vyvažovat spontánní i řízené aktivity
v poměru, který odpovídá potřebám a možnostem dětí. Musí být vytvářeno
prostředí duševní pohody pro všechny zúčastněné, nesmí být prostor pro strach a
stres. Zvláštní pozornost je třeba věnovat rozvoji individuálních schopností
každého dítěte. Šanci musí dostat všechny děti, hlavně ze sociálně
znevýhodněného prostředí i děti se zvláštními vzdělávacími potřebami.
Hlavní cíle naší přípravné třídy:
1/Vytvořit pohodové školní prostředí
-
mezilidské vztahy
vzájemná pomoc
příznivé klima ve třídě
společné třídní akce
2/Porozumět a pomáhat ve výchově osobnosti
- respektovat jedinečnost jednotlivce
- formovat žákovu osobnost
3/Pracovat na inkluzivním vzdělávání
- respektovat individuální potřeby dětí
- vzájemná tolerance a schopnost spolupracovat
- umožnění optimálního rozvoje dítěte
- spolupráce s PPP
- spolupráce s rodiči
286
4/Pracovat s informacemi
- rozšiřování komunikačních dovedností
- rozvoj schopností a dovedností – využití audiovizuální techniky
5/Rozvoj tělesné aktivity
- tělesná a pohybová výuka
- pěší výlety
- kurzy plavání
6/Zařazení mého já do společnosti
- multikulturní výchova
- divadelní výstupy pro ostatní žáky
- hudební vystoupení ve třídě, pro rodiče
7/Spolupráce s veřejností
- třídní schůzky
- individuální konzultace
- společné akce
8/Podmínky pro možnosti využití volného času
- školní družina
- mimoškolní činnost – výlety, projektové akce
- zájmová činnost
Oblasti předškolního vzdělávání, které vyplývají z RVP:
1/Oblast biologická – záměrem vzdělávání v oblasti biologické je podporovat
fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní
kulturu.
2/Oblast psychologická – záměrem vzdělávání v oblasti psychologické je
podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj
jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů, vůle.
Podoblasti: 1/jazyk a řeč
2/poznávací
představivost
fantazie
schopnosti
a
funkce,
myšlenkové
operace,
a
287
3/sebepojetí, city, vůle
3/Oblast interpersonální – záměrem je podporovat utváření vztahů dítěte
k jinému dítěti či dospělému, posilovat a obohacovat jejich komunikaci a
zajišťovat pohodu vztahů
4/Oblast sociálně-kulturní – záměrem je uvést dítě do společenství ostatních
lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění. Pomoci dítěti
osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní
všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty.
5/Oblast enviromentální – záměrem je založit u dítěte elementární povědomí
o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí
Kompetence, které jsou považovány za klíčové pro etapu předškolního
vzdělávání:
1/kompetence k učení
2/kompetence k řešení problémů
3/kompetence komunikativní
4/kompetence sociální a personální
5/kompetence činnostní a občanské
Materiální vybavení přípravné třídy
Pro přípravný ročník je vhodné vybrat prostornou třídu s prostorem
rozděleným pro vyučování ( stolečky, židličky ) a na hry, tanečky, dramatizaci
apod.
Potřebné je vybavit třídu vhodnými pomůckami : maňásci, plyšová zvířátka,
panenky, nákladní autíčka, stavebnice jako LEGO – velké tvary, stavebnice z
kostek, geometrické tvary, magnetické tabulky, puzzle, barevné korálky,
Člověče nezlob se, písmenky z umělé hmoty a další stavebnice a hry.
288
Důležité je obstarat pro děti tužky zanechávající výraznou stopu, pastelky,
barvy,štětec, nůžky, velké formáty papíru, lepidlo, modelovací hmotu, notýsek a
další dle výběru učitele.
Je možné využívat také učební pomůcky a názorný obrazový materiál pro
mateřskou školu, případně pro 1. ročník základní školy.
Očekávané výstupy u dítěte ukončujícího předškolní vzdělávání:
1/kompetence k učení:
- učí se nejen spontánně, ale i vědomě, soustředí se na činnost a záměrně si
pamatuje
- při zadané práci dokončí započaté, je schopno postupovat podle pokynů a
dobrat se výsledku
- odhaduje a hodnotí cíle a pokroky své i druhých
- klade otázky a hledá na ně odpovědi
- raduje se z dosaženého výkonu
- chce porozumět svému okolí
- získané zkušenosti uplatňuje v praxi
- pozoruje, zkoumá a všímá si souvislostí
2/kompetence k řešení problému:
- problémy řeší na základě zkušenosti, zkouší a snaží se sám dosáhnout
výsledků
- nebojí se chybovat, je-li při možném neúspěchu oceněna jeho snaha
- všímá si i problémů v blízkém okolí
- upřesňuje si početní představy
- při řešení problému užívá postupu
3/kompetence komunikativní:
-ovládá řeč, hovoří ve větách, vyjadřuje své myšlenky, otázky, odpovědi, rozumí
pokynům, reaguje na dialog
- postupně rozšiřuje svou slovní zásobu
- dokáže slovně vyjadřovat své pocity, prožitky, nálady
- umí komunikaci verbální i neverbální
- komunikuje se svými vrstevníky i dospělými
289
4/kompetence sociální a personální:
- sám rozhoduje o svých činnostech, vytvoří si vlastní názor a vyjádří ho
- nese zodpovědnost a důsledky za své chování
je ohleduplný, pomáhá slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá
nespravedlnost, ubližování a agresivitu
- v běžných situacích uplatňuje základní návyky a pravidla společenského
chování
- je schopné respektovat druhé, vyjednávat a přijímat kompromisy
- dodržuje dohodnutá pravidla
5/kompetence činnostní a občanské
- plánuje své činnosti a hry, organizuje a vyhodnocuje
- rozliší a využije své silné i slabé stránky
- odhadne rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, přizpůsobí se daným
okolnostem
- může se ve svých činnostech rozhodovat svobodně a přebírá za
rozhodnutí zodpovědnost
- má smysl pro povinnost ve hře, práci, učení, váží si práce a úsilí druhých
Tématické celky:
Září:
Moje třída a noví kamarádi
Vyprávění o prázdninách
Seznámení s budovou školy
Mé bydliště
Očekávané výstupy :


- rozvíjí pozitivní pocity, osobní spokojenost, rozvíjí schopnosti vytváření a
prožívání citů -navazuje kontakt s dospělým, kterému je dítě svěřeno,
přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem
- orientuje se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí
290
Říjen:
Plody podzimu
Změny v přírodě
- na zahradě – ovoce, zelenina
- na poli
- v lese
Papíroví draci





zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci
- vypráví o svých prožitcích
- vyhledává a pojmenovává předměty
- upevňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s
dospělými i s dětmi
- orientuje se bezpečně ve známém prostředí a blízkém okolí
Listopad:
Když padá listí
Podzim v lese – zásoby zvířátek na zimu
Moje tělo a zdraví – návštěva lékaře, pacient, sestra, lékař
Návštěva nemocného kamaráda




pojmenuje části lidského těla
- zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem
- umí přirozeně a bez zábran komunikovat s druhými dětmi, navazuje a
udržuje dětská přátelství
- dokáže si utvořit základní dětskou představu o pravidlech chování a
společenských normách
291
Prosinec:
Zimní svátky
Mikuláš
Lidové zvyky tradice
Vánoce




domluví se slovy i gesty, improvizuje, porozumí slyšenému, shlédnutému
- sleduje děj, zopakuje ho a zachytí hlavní myšlenku
- dodržuje pravidla her a činností
- chrání přírodu v okolí
Leden:
Když je všechno bílé sněhem
- příroda, sníh led
- zimní hry a sporty
Masopust
zvládá jemnou motoriku
 - umí zacházet s různými předměty a nástroji
 - řeší problémy, úkoly a situace
 - zachází šetrně a opatrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, knihami
atd.
Únor:

Dopravní výchova




dopravní prostředky
přechod pro chodce, přecházení vozovky
semafory
cesta do školy
koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla
- má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí
- umí najít pomoc
- soustředí se na činnost a její dokončení
292


- chová se obezřetně
- bezpečně se chová v dopravních situacích

Březen:
Jaro je tady
- jaro v přírodě
- jaro na zahradě, nářadí zahradníka
Svátky jara, Velikonoce
bezpečně zvládá pohybové činnosti
 - chápe elementární časové pojmy, prostorové pojmy
 - orientuje se v prostoru i v rovině, částečně v čase
 - uplatňuje své individuální potřeby, spolupracuje s ostatními
 - vnímá umělecké a kulturní podněty, tradice a zvyky
Duben:

Zvířátka v našem okolí
- domácí zvířata a jejich mláďata
- volně žijící zvířata
- kdo žije potoků, rybníků a řek
Zvířata v ZOO






ovládá koordinaci těla
- užívá všechny smysly
- zvládá pracovní úkony
- je citlivé ve vztahu k živým bytostem
- porozumí tomu, že změny v přírodě jsou přirozené a samozřejmé
- umí se přizpůsobit běžným proměnlivým okolnostem
Květen:
Blíží se léto a všechno kvete – rozkvetlá louka
Maminky mají svátek
Moje rodina a její členové
293
zachází s předměty denní potřeby, s nástroji a pomůckami
 - pečuje o čistotu
 - pomáhá zajistit pohodu
 - komunikuje vhodným způsobem, respektuje ostatní
 - chápe osobnostní odlišnosti jako přirozenost
 - vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný
Červen:

Co jsem se naučil
Dětský den
Rodina, příbuzní, zaměstnání rodičů
Hurá na prázdniny









těší se z hezkých a příjemných zážitků
- zachytí a vyjádří své prožitky
- soustředí se na činnost a její dokončení
- chová se obezřetně
- komunikuje s lidmi
- využívá znalosti
- je aktivní i bez opory rodičů
- uvědomuje si svou samostatnost, má vlastní názor
- uvědomuje si své silné i slabé stránky
Plán akcí:
Podzim:
-
malování na chodníku
třídní schůzka
vycházka do okolí školy
soutěž o nejkrásnějšího draka
soutěž v modelování plodů podzimu – výstavka
Halloween
294
Zima:
Jaro:
Mikulášskočertovské rejdění
Vánoce – prohlídka živého betlému
posezení u stromečku, rozdání dárečků
divadelní představení
soutěž o nejzajímavější stavbu ze sněhu
Léto:
loučení se zimou – čarodějný den
procházka jarní přírodou
velikonoční zvyky a tradice
maminky mají svátek
-
všechny děti mají svátek
sportovní soutěže
výlety do okolí
zmrzlinový piknik – rozloučení s přípravnou třídou
Seznam literatury
v přípravné třídě
a
materiálů,
kterých
lze
využít
při
práci
Dětské časopisy : Sluníčko, Moje pastelka, Mateřídouška
Bičišťová,E.: Dramatické hry pro děti předškolního věku
Budínská,H.: Hry pro šest smyslů
Česká čítanka pro nejmenší
Dramatická výchova
Dudek,A.: Skákal pes přes oves
Fraiová,J.: Soubor pracovních listů k procvičení grafomotoriky
Fraiová,J.: Učíme se mluvit, malý logopedický sborník
295

Verze 2.9. z 03.09.2012 Školní rok 2012/2013

Transkript

Podobné dokumenty

ZŠ Školní informuje

VY_12_INOVACE_41 Škola