Školní vzdělávací program

Transkript

Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace
Identifikační údaje
Název ŠVP:
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola poznání
Čj:
18/2007
ŠVP - zaměření přírodovědné
Název školy:
Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník,
příspěvková organizace
Adresa:
Základní škola
Revoluční 682
Kralupy nad Vltavou
okres Mělník
278 01
Jméno ředitelky školy: Ing. Stanislava Bednářová
Kontakty na školu:
[email protected]
E-mail:
[email protected]
Telefon:
Fax:
315 726 192
315 726 192
Internetová adresa:
www.revolucni.indos.cz
Identifikační číslo:
Identifikátor zařízení:
71008152
600 047 652
Zřizovatel:
Město Kralupy nad Vltavou
právní forma: obec, IČO: 00236977
Adresa zřizovatele:
Starosta Petr Holeček
U Cukrovaru 1087
27801 Kralupy nad Vltavou
tel:315 739 853
Koordinátor ŠVP:
Kontakt:
Mgr.Blanka Šebestová
tel.. 315 726 192
Platnost dokumentu: od 4.9.2007
ŠVP byl schválen Školskou radou a pedagogickou radou dne:
…………………………………..
Ing. Stanislava Bednářová
ředitelka školy
30.8.2007
razítko školy
1
Charakteristika školy
Úplnost a velikost školy
Škola zahájila činnost dne 8.9.1969.
Jsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem.
Nacházíme se v sídlištní zástavbě Lobeček.
Spádovou oblast školy tvoří:


část Lobečku - hranice tvoří levá strana ul.Karoliny Světlé, Hakenovy ul., ul. Štefánkova až po č.p. 644
ze sídliště Cukrovar domy: č.p. 1067 - 1072, č.p. 1081 - 1084, č.p. 1088 a č.p. 1172.
Kapacita školy je 600 žáků.
Vybavení školy
Školní areál je tvořen třemi hlavními budovami, dvěma tělocvičnami, sportovním hřištěm a travnatou plochou
s okrasnými dřevinami.
Součástí školy jsou tři třídy školní družiny, školní kuchyně a školní jídelna.
V budově školy je celkem 30 tříd.
Samostatné odborné učebny:







školní dílny
učebna fyziky
školní kuchyňka
počítačová učebna
knihovna
učebna výchov
školní družiny
2 třídy
1 třída
1 třída
1 třída
1 třída
1 třída
3 třídy
Vyučující mají své kabinety, volný přístup na internet, používají tiskárnu a kopírku.
V blízké budoucnosti plánujeme obnovit školní knihovnu a doplnit ji odbornou literaturou, encyklopediemi,
časopisy, počítačem a kopírkou.
Charakteristika pedagogů
Pedagogové jsou schopni odborně realizovat konkrétní vyučovací předměty, výchovné a vzdělávací činnosti.
Ve škole pracuje výchovný poradce a metodik prevence sociálně patologických jevů.
Pedagogičtí zaměstnanci se pravidelně vzdělávají podle plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ve
všech vědních oborech.
Ve školní družině pracují tři paní vychovatelky.
2
Charakteristika žáků
Převážná většina žáků jsou děti z okolních sídlišť, ostatní z blízkých obcí.
Na škole vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Školu navštěvují žáci se SPUCH, ale i žáci s jiným
zdravotním postižením.
Projekty
Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu jednotlivých ročníků i celé školy.
Zařazované formy projektů jsou:



celoroční
dlouhodobé
krátkodobé a předmětové
Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů, zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují
spolupráci všech pedagogů a žáků.
Celoroční projekty
Každoročně třída pořádá jeden až dva celoškolní projekty na různá témata např.
Praha - hlavní město, centrum kultury, dopravy, historie, průmyslu
Lesy - ekologický projekt k ochraně přírody organizovaný ve spolupráci s Lesy ČR a Ekocentrem Čabárna.
Země světa - podle výběru jednotlivých tříd prezentace různých států světa v různých oblastech.
Voda - nezbytná kapalina pro život a její ochrana.
Koníčky mých spolužáků - správné využití volného času.
Žáci učí žáky - přírodovědný seminář, kdy za pomoci učitele prezentují své znalosti žáci 2.st. na 1.stupni.
Volba povolání jako důležitý krok do života - různá povolání vlastnosti potřebné k jejich vykonávání, uplatnění,
zajímavosti …a jiné.
Dlouhodobé projekty
Malé maturity - projekt pro žáky 9.tříd. Ti si vypracovávají otázky z Čj, M a volitelného předmětu, z kterých
maturují. Maturity skládají před komisí tvořenou učiteli, zástupci rodičů nebo městského úřadu.Vyhodnocení
probíhá před všemi žáky 2.stupně, rodičovskou veřejností i pozvaných hostů v posledním týdnu školního roku.
Adopce na dálku - v rámci multikulturní výchovy se tohoto projektu účastní žáci 1. i 2.stupně. Celoročně se
prolíná výukou jazyků, výtvarné výchovy, výchovy k občanství a prací třídního učitele se třídou.
M.R.K.E.V. - dlouhodobá spolupráce s Podblanickým ekologickým centrem ve Vlašimi.
Tradiční Vánoční a Velikonoční dílny - příprava dárků pro rodinné příslušníky žáků a vánoční a velikonoční
výzdobu školy i domovů žáků.
Fit rodina - tradiční sportovní soutěž pro rodinné týmy probíhá v areálu školy.
Ekopolis – projekt pro první i druhý stupeň, využíváme podle potřeby.
Ochrana člověka za mimořádných událostí - varovné signály, tísňové volání, příprava evakuačního zavazadla prvouka, chemie, přírodopis, výchova k občanství, výchova ke zdraví
3
Krátkodobé a předmětové projekty
Na škole probíhají též třídní projekty, projekty v jednotlivých předmětech a ročnících např.
Teče voda teče…fyzika, matematika ,přírodopis
Zdroje energie a jejich využití …..chemie
Život ve starověku a středověku ….dějepis
Psí útulek v Kralupech ….1.stupeň
Mnichovská zrada ……dějepis
Recyklace surovin a ochrana životního prostředí …chemie
Osobnosti v anglicky mluvících zemích ….anglický jazyk
Člověk v tísni …..výchova k občanství
Unicef …..výchova k občanství
Pohledy mladých lidí na životní úroveň v různých zemím světa …výchova k občanství
Kralupsko a slavní rodáci v okolí…..výchova k občanství
Ochrana člověka za mimořádných událostí ……….výchova k občanství
Praha………………….zeměpis
NP České Švýcarsko…………..zeměpis
Dále je pořádána řada kulturně vzdělávacích akcí pro třídní kolektivy např:






divadelní představení Klubu mladých diváků
kulturní akce KaSS a jiné
sportovní akce, plavání , florbal aj.
lyžařský výcvik
školy v přírodě
poznávací školní výlety
4
Školní samospráva
Žáci se podílejí prostřednictvím samosprávy na dění ve škole, dávají podněty a připomínky k životu na škole,
navrhují a organizují svoje požadavky.
Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty
Spolupráce se zákonnými zástupci se neustále rozvíjí, zákonní zástupci mohou školu navštívit po vzájemné dohodě
s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek.
Pravidelně jsou pořádány dny otevřených dveří.
Rodiče jsou zapojováni do školních projektů např.Fit rodina, Malé maturity aj.
Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím webových stránek školy a informačního letáku, který
dostávají na začátku školního roku.
Školní akce typu besídek, velikonočních a vánočních dílen apod.jsou rovněž otevřeny pro rodičovskou veřejnost.
Dobrá komunikace s rodiči je jedním z cílů školy.
Spolupracujeme s organizacemi města Kralupy nad Vltavou :







KaSS Vltava
Ekologické centrum při MěÚ
DDM
Městská knihovna
Městské muzeum
Zpravodaj města Kralup
Studio - Krátký
Mezi další partnery patří:




PPP Mělník, PPP Kladno
Úřad práce v Mělníku
MERO Kralupy
Kaučuk Kralupy
V pravidelném kontaktu jsme se zástupci Školské rady, rodičovské veřejnosti prostřednictvím Rady školy při 4.ZŠ
a dlouhodobá spolupráce probíhá mezi školou a občanským sdružením SEMIRAMIS/ prevence sociálně
patologických jevů
Pomáháme při organizaci soutěží, výstav, vernisáží a prezentací ve městě.
5
Charakteristika Školního vzdělávacího programu
Pojetí Školního vzdělávacího programu
Škola žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život
důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem.
Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání
zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení.
Školu chceme proměnit v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává kvalitní a
kvalifikované vzdělávací péče a kde se cítí spokojeně.
Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro
život v Evropě v 21. století.
V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím:
Učení





být schopen vzít v úvahu zkušenost,
dávat věci do souvislostí,
organizovat svůj učební proces,
být schopen řešit problémy,
být zodpovědný za své učení,



získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost,
zvažovat různé zdroje dat,
radit se s lidmi ze svého okolí,
Objevování
Myšlení a uvažování





chápat kontinuitu minulosti a současnosti,
účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor,
vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci,
hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím,
vnímat hodnoty umění, literatury atd.,






rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích,
být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti,
obhajovat a argumentovat vlastní názor,
naslouchat a brát v úvahu názory druhých,
vyjadřovat se písemnou formou,
rozumět grafům, diagramům a tabulkám,
Komunikace
Kooperace





být schopen spolupráce a práce v týmu,
činit rozhodnutí,
řešit konflikty,
posuzovat a hodnotit,
navazovat a udržovat kontakty,

vytvářet projekty,
Práce
6




brát na sebe zodpovědnost,
přispívat k práci skupiny,
organizovat svou vlastní práci,
projevovat solidaritu,




využívat informační a komunikační techniky,
být flexibilní při rychlých změnách,
nalézat nová řešení,
být houževnatý v případě obtíží.
Adaptace
Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie
Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci
s informacemi.
Chceme:





Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení.
Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy.
Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.
Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.
 Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních
situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě.
 Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný.
 Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám,
učit je žít společně s ostatními lidmi.
 Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a
uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní
životní a profesní orientaci.
K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:





Využívání různých zdrojů informací.
Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou
vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků.
Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi a partnery školy.
Proměna klimatu školy.
Podle možností zařazování výjezdů mimo školu, například škola v přírodě, lyžařský výcvik
7
Naplňování klíčových kompetencí
Kompetence k řešení problému
Kompetence rozvíjíme využíváním co největšího množství zdrojů informací - prací s knihou, internetem,
praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků.
Kompetence k učení
Tj. kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků.
Kompetence komunikativní
Vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích,
při zpracovávání školních projektů.
Kompetence sociální a personální
Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy. V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé
role.
Kompetence občanské
Seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědnostmi a povinnostmi. Vedeme je k respektování národní,
kulturní a historické tradice.
Kompetence pracovní
Kompetence rozvíjíme formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce.
8
Řízení a organizace výuky
Řízení a koordinace práce učitelů
Učitelé společně připravují celoroční plán výuky.
Připravují a realizují ročníkové projekty.
V rámci celé školy učitelé spolupracují na přípravě celoročního celoškolního projektu a promýšlejí vertikální
propojení celé školy.
Setkání všech učitelů probíhají několikrát v průběhu školního roku. Učitelé spolupracují v rámci komisí a
metodického sdružení 1.stupně.
Poskytování poradenských služeb ve škole
Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími
pedagogickými pracovníky.
Kariérové poradenství
Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a zákonným zástupcům žáků, ve spolupráci s třídním
učitelem a vedením školy zajišťuje vyplnění a odeslání přihlášek k dalšímu vzdělávání.
Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření,
sebepoznání, orientaci ve světe práce.
Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu
vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.
Prevence sociálně patologických jevů
Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „ Minimální preventivní program“ pro daný školní
rok. Koordinuje jeho realizaci.
Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace
s rodiči atd.Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských
částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Při varovných signálech postup
koordinuje výchovný poradce, svolává setkání se zákonnými zástupci, konzultaci s žáky.
Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané
programy.
Psychologická péče
Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a
podporu v obtížných psychosociálních situacích.
Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi zákonnými
zástupci, učiteli a žáky. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.
9
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami/SVP/
Kategorie žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:



Žák se zdravotním postižením - např. sluchovým, vadou řeči, vývojovou poruchou učení nebo chování.
Žák se zdravotním nezvýhodněním - se zdravotním oslabením, dlouhodobě nemocný nebo s lehčí
zdravotní poruchou vedoucí k poruchám učení a chování.
Žák se sociálním znevýhodněním - z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením,
ohrožením sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou
výchovou nebo s postavením azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení
mezinárodní ochrany na území ČR.
Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) tzn.se zdravotním postižením a zdravotním
znevýhodněním vzděláváme podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP), po dohodě se zákonnými zástupci
žáků.
Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky.
Třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují
individuální vzdělávací plán (IVP), který vychází z odborného posudku poradenského pracoviště.Uplatňují
zdravotní hlediska a respektují individualitu a potřeby žáka.Zohledňují druh, stupeň a míru postižení nebo
znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání
Učitelé využívají speciální učebnice, kompenzační a didaktické pomůcky.
Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které
odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po
předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem
k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se
nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
Klasifikace je provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu,
návodem, jak mezery a nedostatky překonávat,
Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný
názor je respektován.
V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace
k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o
základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.
Žáci se SVP jsou integrováni do běžných tříd.
Pro žáky SVP je vytvořeno několik skupin ambulantního dyslektického nácviku především na 1.stupni.Učitelé se
věnují těmto žákům v hodinách i mimo ně.Pravidelně konzultují postupy a metody práce s jednotlivými žáky
s pracovnicí PPP Mělník.
Učitelé umožní žákům v případě potřeby v souladu s právními předpisy působení asistenta pedagoga ve třídě.
Vytváření skupin ADN:


na základě doporučení PPP
po konzultaci s rodiči
10


s ohledem na názor vyučujících daných předmětů
dle potřeb daného dítěte
Vyučující 1.stupně jsou proškoleny a mají zkušenosti s redukcí poruch žáků v českém jazyce a matematice.Své
zkušenosti využívají ve výuce a v individuálním přístupu k žákům.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním - učitel volí vhodné přístupy a vytváří ve třídě i ve škole příznivé
společenské klima.Výuka vychází ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního
prostředí.Učitelé využívají vhodné metody a formy práce,specifické učebnice a materiály,spolupracují s odborníky
/ sociálním pracovníkem s psychologem./
Škola využívá metodická doporučení k začleňování žáků - cizinců do výuky v českých základních školách.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Škola rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků.
V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka.
Talentovaným žákům je dána možnost zapojit se do zájmových útvarů, soutěží, olympiád a projektů.
Jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly.
Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností
v oblasti jeho nadání.Umožňujeme jim navštěvovat vyučovací hodiny ve vyšších ročních, individuálně pracovat
s naučnou literaturou.
Mimořádně nadaného nezletilého žáka lze přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího
ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude
absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
11
Školní družina
Školní vzdělávací program školní družiny navazuje svou náplní na ŠVP školy.
Školní družina umožňuje činnosti odpočinkové , aktivní i klidové.
Kapacita školní družiny je 75 žáků. Zájem ze strany rodičovské veřejnosti převyšuje kapacitní možnosti.
Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování.
Vytvořený vzdělávací program se orientuje především na tyto oblasti:





Člověk a jeho svět
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody
Člověk a jeho zdraví.
Zájmové kroužky
Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti cca 10 kroužků.
Tradiční kroužky:
 šachy
 sportovní hry
 florbal
 míčové hry
Kroužky otevírané podle zájmů žáků:






ruský jazyk
zábavná matematika
počítače
společenské hry
německý jazyk
francouzský jazyk
12
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního
vzdělávání.
Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi.
Umožňují propojení vzdělávacích oborů.
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Charakteristika průřezového tématu
Osobnostní a sociální výchova rozvíjí praktické dovednosti, které žáci mohou využívat v běžném životě.
Jejím cílem je, aby si žák vytvářel dobrý vztah k sobě samému i k ostatním lidem, aby získal dovednosti potřebné
ke zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Je zaměřena na osobnost žáků, na konkrétní žákovskou skupinu, na
vztah mezi žákem a učitelem i na některé situace každodenního života. Všudypřítomnost předmětu učiva (žáka)
umožňuje uplatnit OSV prakticky ve všech školních aktivitách.
Cíle OSV
Co by měl pro OSV udělat učitel:















být vnímavý a empatický, mít zájem o lidi a mezilidské vztahy
umět naslouchat druhým a klást vhodné otázky
umět otevřeně vyjadřovat vlastní pocity
volit vhodné způsoby komunikace podle situace
být tolerantní k odlišnostem mezi lidmi a otevřený k různým způsobům myšlení
uvědomovat si své vlastní limity tolerance a cíleně pěstovat schopnost být tolerantnější
reagovat na specifika osobností jednotlivých žáků a jejich specifické potřeby
umět přijímat běžné projevy dětí (mluvení, křik, pohyb po třídě)
umět připravit setkání s lidmi tak, aby byla užitečná a poučná
umět vhodně organizovat sociální aktivity umět přehodnotit vlastní představy a přijímat názory
ostatních
umět vnímat své vlastní chování ve vztahu k ostatním a vlastní způsob komunikace
umět chválit, umět řešit konflikty
umět se zapojit do hry se žáky
mít vůli k sebezdokonalování
být schopen určit priority pro hodnocení (například zda je prioritou výkon v rámci OSV nebo
v rámci předmětu, do kterého je tato výchova integrována)
Co by měla pro OSV zajistit škola:








budovat zdravé školní klima a orientovat ho na dovednosti komunikace a kooperace
podporovat ve škole pohyb a kontakt idejí, zvyků a hodnot
vytvářet podmínky pro to, aby si každý žák mohl uvědomit svou vlastní identitu (své osobnostní
rysy, své hodnoty, svou sociální a kulturní příslušnost, svá osobní plus)
poskytovat všem žákům rovné příležitosti (vyjádřit se, porovnat se s ostatními žáky, sdílet
s ostatními žáky, poznávat ostatní žáky)
vytvářet takové prostředí, aby se žádný žák necítil diskriminován (co do času, prostoru,
hodnocení, místa ve skupině), respektive aby každý žák měl pocit bezpečí
zaměřit se na prevenci patologických jevů ve škole
vytvářet podněty, které budou žákům blízké a srozumitelné
vytvářet příležitosti k samostatnému myšlení a jednání žáků
13



vytvářet koncepci OSV, která podpoří rozvoj osobnosti a sociálních kompetencí
vytvářet příležitosti pro samostatné uplatnění OSV (předmět, projekt, mimoškolní soustředění), a
umožnit tak učitelům zaměřit se jen na osobnostní a sociální rozvoj
umožnit učitelům sebevzdělávání prohlubující jejich kompetence pro OSV
Přínos k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:








vede k porozumění sobě samému a druhým
napomáhá k zvládání vlastního chování
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni
rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti
utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci
umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů)
formuje studijní dovednosti
podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:





pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým
vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů
přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování
napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování
14
OSV rozvíjí
Kompetence k učení:





řídit vlastní učení, věnovat se dalšímu studiu
vyhledávat a třídit informace
uvádět věci do souvislostí
pozorovat a experimentovat, výsledky porovnávat a kriticky posuzovat
posoudit vlastní pokrok v učení, určit překážky v učení, diskutovat o výsledcích svého učení
Kompetence k řešení problémů:




rozpoznat a pochopit problém
hledat různé varianty řešení problémů, nenechat se odradit případným nezdarem
osvědčené postupy aplikovat při řešení obdobných problémových situací
myslet kriticky, uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí
Kompetence komunikativní:





formulovat myšlenky a vyjadřovat se výstižně, souvisle v písemném i ústním projevu
naslouchat, porozumět, reagovat, zapojovat se do diskuze, vhodně argumentovat
rozumět různým typům textů a prostředků komunikace, reagovat na ně
využívat informační a komunikační prostředky ke komunikaci
využívat komunikativní dovednosti ke spolupráci s ostatními
Kompetence sociální a personální:





spolupracovat ve skupině, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu
podílet se na utváření příznivého klimatu v týmu, poskytnout pomoc nebo o ni požádat
přispívat k diskuzi v malé i velké skupině, chápat potřebu efektivně spolupracovat
vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru
ovládat a řídit svoje jednání tak, aby bylo dosaženo pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské:





respektovat přesvědčení druhých lidí, umět se vcítit do situací ostatních, odmítat útlak a hrubé
zacházení
chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společné normy
rozhodovat se a chovat se zodpovědně
oceňovat a chránit tradice a kulturní i historické dědictví
chápat ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní
životní prostředí
Kompetence pracovní:



používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla
využívat zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech pro vlastní rozvoj a profesní
zaměření
rozvíjet své podnikatelské myšlení, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání
15
Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci OSV
Jazyk a jazyková komunikace:



zaměřuje se na každodenní verbální komunikaci jako neklíčový nástroj jednání v různých
životních situacích
prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace
rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti
Člověk a jeho svět:


směřuje k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci
směřuje k udržení psychického zdraví – psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům
Člověk a společnost:

získává a ověřuje si praktické dovednosti v tématech - lidské setkání, vztahy mezi lidmi, zásady
lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobnostní rozvoj
Člověk a příroda:


týká se evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako
základního ekologického principu
nabízí možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve
vztahu k přírodnímu prostředí
Umění a kultura:

týká se rozvoje smyslového vnímání, kreativity, estetiky chování a mezilidských vztahů, chápání
umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa
Člověk a zdraví:

zaměřuje se na témata respektující fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a
rozhodování v běžných i vypjatých situacích
Člověk a svět práce:

zdokonaluje dovednosti týkající se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních
situacích
Postupy OSV, které využíváme vzhledem k žákovi
Prostřednictvím chování a jednání učitelů (učitel jako vzor sociálního chování) probíhá nepřetržitě.
Využití potenciálu témat OSV v běžných školních situacích – respektující otázky, které pomohou vyřešit problém
vlastními silami a poučit se z něj.
OSV jako samostatný časový blok (kurz, předmět, projekt…)





třídnické hodiny
dlouhodobý program primární prevence
programy se zaměřením na prevenci rizikového chování
školy v přírodě
projekt Fit rodina -1.stupeň
16



projekt Podej mi pomocnou ruku 1.třídy a 9.třídy
žákovský parlament
LVK - lyžařský výcvikový kurz
Tématické okruhy OSV
Osobností rozvoj:





rozvoj schopností poznávání
sebepoznání a sebepojetí
seberegulace a sebeorganizace
psychohygiena
kreativita
Sociální rozvoj:




poznávání lidí
mezilidské vztahy
komunikace
kooperace a kompetice
Morální rozvoj:


řešení problémů a rozhodovací dovednosti
hodnoty, postoje, praktická etika
17
Včlenění témat OSV do běžných předmětů
Osobnostní a sociální výchova
Název
tématického
okruhu
Rozvoj
schopností
poznávání
1. stupeň
1. ročník
2. ročník
4. ročník
5. ročník
VV, ČJ, M,
PRV, PČ
VV, .ČJ, M, VV, ČJ, M,
PRV, PČ
PRV, PČ, AJ
AJ, ČJ, M,
PŘV, VL
AJ, ČJ, M,
PŘV, VL
Sebepoznání a
sebepojetí
VV, M,
PRV, HV,
TV
M, VV,
PRV, HV,
TV
VV, M, PRV,
HV, TV, ČJ
AJ, PŘV, HV,
VV
AJ, PŘV, HV,
VV
Seberegulace a
sebeorganizace
VV, M,
PRV
VV, M,
PRV
VV, M, PRV
AJ, PŘV, TV
AJ, PŘV, TV
Psychohygiena
VV, PRV,
TV
VV, PRV,
TV
VV, PRV, TV
PŘV, PČ, TV
PŘV, PČ, TV
Kreativita
VV, ČJ, M,
PČ, HV
M, VV, ČJ,
PČ, HV
VV, ČJ, M,
PČ, HV
VV, HV
VV, HV
VV, HV, AJ
M, PŘV, PČ
M, PŘV, PČ
Mezilidské
vztahy
VV, PRV,
HV
VV, PRV,
HV
VV, PRV,
HV, AJ
M, VL, PČ, TV
M, PČ, PŘV,
VL
Komunikace
ČJ, M, VV,
PRV
ČJ, M, VV,
PRV
ČJ, M, VV,
PRV, AJ
TV, ČJ, M, TV TV, ČJ, M, AJ
ČJ, M,
PRV, TV
M, ČJ,
PRV, TV
ČJ, M, PRV,
TV
VV, TV, PČ
VV, PČ, TV
M, PRV
M, PRV
M, PRV
M, ČJ, TV
ČJ, M
VV, ČJ
VV, ČJ
VV, ČJ
TV, ČJ, VL
TV, ČJ, Vl
Poznávání lidí
Kooperace a
kompetice
Řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty,
postoje,
praktická etika
3.ročník
ČJ, M, HV, TV, ČJ, M, HV, TV,
VV
VV
AJ
V tabulce jsou uvedeny pouze výchovy, které se přímo OSV dotýkají.
18
Název
tématického
okruhu
Rozvoj
schopností
poznávání
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
VO, VV, HV,
PČ, ČJ
VZ , VV, VO,
HV, PČ, ČJ
VZ, VV, VO,
HV, PČ, ČJ
VO, VV, HV, PČ, ČJ, NJ,
RJ
Sebepoznání a
sebepojetí
VO, TV, VV,
HV, PČ
VZ, TV, VO,
VV, HV, PČ
VO, TV, VZ,
VV, HV, PČ
VO, TV, VV, HV, PČ
Seberegulace a
sebeorganizace
VO, TV, PČ
VZ, TV, VO,
PČ
VO, TV, VZ,
PČ
VO, TV, PČ
Psychohygiena
VO, TV, HV,
PČ
VZ, TV, VO,
HV, PČ
VO, TV, VZ,
HV, PČ
VO, TV, HV, PČ
Kreativita
VO, TV, VV,
HV
VZ, TV, VO,
VV, HV, PČ
VO, TV, VZ,
VV, HV, PČ
VV, VO, TV, HV, PČ
Poznávání lidí
VO, HV
VZ, VO, HV,
PČ
VO, VZ, HV,
PČ
VO, HV, PČ
Mezilidské
vztahy
VO, TV, HV,
PČ
VO, TV, VZ,
HV, PČ
VO, TV, VZ,
HV, PČ, NJ,
RJ
VO, TV, HV, PČ
Komunikace
VO, TV, HV,
PČ, ČJ
VO, TV, VZ,
HV, PČ, ČJ,
NJ, RJ
VZ , TV, VO,
HV, PČ, ČJ
VO, TV, HV, PČ, ČJ
Kooperace a
kompetice
VO, TV, HV,
PČ
VZ, VO, TV,
HV, PČ
VZ, VO, TV,
HV, PČ
VO, TV, HV, PČ
VO, TV
VZ, VO, TV,
NJ, RJ
VZ, VO, TV,
PČ
VO, TV, PČ
VO, HV, PČ
VO, HV, PČ
VZ, VO, HV,
PČ
VO, HV, PČ
Řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty,
postoje,
praktická etika
2. stupeň
V tabulce jsou uvedeny pouze výchovy, které se přímo OSV dotýkají.
19
Výchova demokratického občana (VDO)
Výchova demokratického občana představuje jednak syntézu hodnot jako je spravedlnost, tolerance,
odpovědnost, rozvoj kritického myšlení a jednak získávání základní úrovně občanské gramotnosti. To znamená
způsobilost orientovat se ve složitostech a problémech otevřené, pluralitní společnosti.
Získání této složky výchovy má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své
důstojnosti, s respektem k druhým , s ohledem na zájmy celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a
odpovědnosti, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.
Toto téma bude uplatňováno především v hodinách výchovy k občanství, výchovy ke zdraví, dějepisu a
na prvním stupni v hodinách vlastivědy.
Do obsahu prolínají prvky z multikulturní výchovy, výchovy osobnostní a k myšlení v evropských a
globálních souvislostech a okrajově se všemi ostatními průřezovými tématy.
Výchova demokratického občana bude realizována také prostřednictvím celkového školního klimatu.
Důležitá bude komunikace pedagogů a žáků při řešení záležitostí, které se týkají běžného školního života, řešení
konfliktů, vzdělávacích a výchovných problémů. Důležité místo budou mít třídnické hodiny, práce se školním
řádem, vytváření a dodržování základních pravidel, která vytvářejí atmosféru v jednotlivých třídách.
Cíle VDO
Co by měl pro VDO udělat učitel:






naučit žáka aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv
naučit žáka chápat význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti – úcta k zákonům, odmítání
anarchie
rozvinout disciplinovanost a sebekritiku
rozvinout komunikativní, formulační, argumentační, dialogické schopnosti
naučit asertivnímu jednání a schopnosti kompromisu
naučit zaujmout vlastní názor v pluralitě názorů
VDO rozvíjí





naučit se respektovat přesvědčení druhých
odmítat útlak a hrubé zacházení
pochopit základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
ctít naše tradice




využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a
kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim
zapojovat se do diskuse
obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat


vnímat problémové situace ve škole i mimo ni
20



vyhledat informace k řešení problému a řešit je
kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí, být schopen je obhájit
uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí
Kompetence sociální a personální:



podílet se na vytváření pravidel v týmu
podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými
lidmi
v případě potřeby poskytnout pomoc.
VDO a činnost školy
pravidelně a systematicky
celá škola
třída
předmět
jednorázově

činnost školní samosprávy

péče o školní klima

schránka důvěry

způsob projednávání a řešení
problémů

vytváření příležitost pro samostatné
řešení problémů

prezentace práce školy

propagace dobrých příkladů
 vytvoření pravidel
 třídnické hodiny
 dodržování principu spravedlnosti
 vznik a základní principy demokracie
 rozdíl mezi autoritářským režimem a
demokracií
 pojmy diktatura, totalita,
demokracie, anarchie
 práce s lidskými právy a svobodami
 uplatnění jedince v demokratické
společnosti 21. stol
21










rozhlasové relace
programy ve spolupráci se
specializovanými organizacemi
způsob projednávání a řešení
problémů
ostatní výjezdy
konkrétní příklady tolerance
krizové okamžiky v životě jedince
asociální chování – řešení
exkurze – městské, státní instituce
jednotlivé příležitosti podle plánu
využití aktuálních příležitostí
Přínos k rozvoji v osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:




vede žáky k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod
napomáhá pochopit význam řádu a pravidel pro fungování společnosti
rozvíjí komunikativní schopnosti
vede žáky k empatii, spravedlivému posuzování a uvažování v širších souvislostech
V oblasti postojů a hodnot:






vychová žáky k úctě k zákonu
rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku
učí sebeúctě, sebedůvěře a samostatnosti
na úrovni žáka základní školy vytváří hodnoty: tolerance, solidarity, svobody, spravedlnosti
motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším
vede žáky k asertivnímu jednání a schopnosti kompromisu
22
Včlenění témat VDO do běžných předmětů
Výchova demokratického občana
Název tématického
okruhu
1.ročník
1.stupeň
2.ročník
3. ročník
VV
VV
VV, PRV
PRV
PRV
PRV
4.ročník
5.ročník
VL
VL
Občanská
společnost a škola
Občan, občanská
společnost a stát
Formy participace
občanů
v politickém životě
VL
Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
23
Název
tématického
okruhu
Občanská
společnost
a škola
Občan,
občanská
společnost
a stát
2.stupeň
6.ročník
7.ročník
F - Měření fyzikálních F - Mechanické
veličin
vlastnosti kapalin
VO - Život ve škole,
práva a povinnosti žáků
VO - Právní základy
státu, demokracie,
složky státní moci
VO Společenské
organizace a
hnutí
D - Jak fungovala
demokracie v antice
VO - I ve škole
s pravidly
- Řízení obcí
D - Feudalismus
a jeho formy,
Evropa v raném
novověku
24
9.ročník
F - Práce,
Výkon
F - Práce,
Výkon
D - Velká
F - Pohyb tělesa
francouzská
VO - Právní
revoluce
základy státu,
VO - Právní
lidská a dětská
základy státu,
práva, hodnotový
Ústava ČR,
žebříček
PČ - Profesní
orientace
Z - Vývoj území
našeho státu
Formy
participace
občanů
v politickém
životě
Principy
demokracie jako
formy
vlády a způsobu
rozhodování
8.ročník
D - Příčiny
totalitních
režimů a jejich
vývoj
VO - Právní
základy státu
PČ - Profesní
orientace
VO - Právní
základy státu,
politické strany
a volby
VO - Formy
vlády a způsoby
rozhodování
Z - Formy
vlády, státy dle
pol.moci,
politické
zeměpis
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEG)
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech se dotýká mnoha oblastí
vzdělávání. V dnešní moderní době je velmi důležité vychovávat zdravě sebevědomé lidi, kteří mají víceméně
jasnou představu o svém budoucím uplatnění a životě vůbec. Nežijeme v době, kdy cestování je luxusní záležitostí,
kdy celý svůj život strávíme v jednom bydlišti a u stejného zaměstnavatele.
21. století umožňuje lidem cestovat, vzdělávat se a poznávat odlišné kultury dalších národů. K tomu je
samozřejmě zapotřebí jednak jazykové vybavenosti a také určitých osobních předpokladů .Základem je rozvíjení
povědomí k mateřskému národu a na to navazuje uvědomění a úcta k základním evropským hodnotám. Těmi jsou
především morálka, svobodná lidská vůle, humanismus a zodpovědnost v širším měřítku.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech by se neměla omezit pouze na pracovní sféru
lidského života. Měla by také zahrnovat osobnostní složku člověka.
Toto téma lze zahrnout do mnoha vyučovaných předmětů –výchova k občanství, výchova ke zdraví, jazyky,
přírodopis, vlastivěda, zeměpis, informatika, fyziky.
Výchovný vliv školy je úzce vázán na spolupráci s rodinou.
Cíle VEG
Co by měl pro VEG udělat učitel:



naučit žáka rozvíjet základní vědomosti a dávat je do kontextu v regionálním, evropském a globálním
měřítku
rozvinout u žáka schopnost vcítit se a pochopit kulturní, společenské i historické odlišnosti dalších
národů.Podnít u žáků zájem o hlavní myšlenky a smysl Evropské unie
naučí žáka navázat spolupráci s příslušníky jiného národa, komunikovat s ním.Naučí žáka obhajovat
vlastní názor a zároveň umět vyslechnout názor druhých
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:





dokáže přemýšlet v širších souvislostech
rozvíjí své jazykové dovednosti
uvědomí si existenci vztahů mezi národy, které nelze vymezit hranicemi (ekologické problémy)
aplikuje své dosavadní znalosti do celoevropských souvislostí
naučí se navázat kontakty s příslušníky jiného etnika
V oblasti postojů a hodnot:





pomáhá uvědomit si vlastní hodnoty osobnosti
rozvíjí u žáka smysl pro zodpovědnost
podporuje pozitivní postoj žáka k tradičním evropským hodnotám
vychovává k toleranci a uznání i jiných kulturních a společenských hodnot než vlastních
pomáhá překonávat společenské předsudky
25
VEG a činnost školy.


celá
škola
třída
předmět
jednorázově


Adopce na dálku
Spolupráce s Městským muzeem

Třídnické hodiny

Skupinová práce - ekologické globální
problémy Evropy - vyhledávání
informací pomocí ICT
26
Výjezd do zahraničí
Evropský den mobility

Projekt Den Země


Účast na soutěžích
Vyhledávání informací v cizojazyčných
časopisech
Tématické okruhy
Tématické okruhy rozvíjí u žáků zájem o poznání života jiných národů a zároveň zájem o studium cizího
jazyka. Snaží se vidět Evropu ne jako neměnnou instituci, ale neustále se měnící prostor dle společenské a
politické atmosféry dané země.
Evropa a svět nás zajímá:



porovnání rodinného života u nás a v jiných zemích
zvyky a tradice jiných národů, nejen sousedních
co je v našem okolí zajímavé v celoevropském měřítku
Objevujeme Evropu a svět:


odlišnosti školského systému u nás a v zahraničí
poznávání regionu naší vlasti, Evropy, národních symbolů
Jsme Evropané:


co brání a co naopak pomáhá širší spolupráci jednotlivých evropských národů
význam Evropské unie
Včlenění témat VEG do běžných předmětů
Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
Název
tématického
okruhu
1.stupeň
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
HV, VV
HV, VL, VV
VV
VL, IN, VV
VV
VV
Evropa a
svět nás
zajímá
Objevujeme
Evropu a
svět
Jsme
Evropané
27
Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
Název
tématického
okruhu
Evropa a
svět nás
zajímá
Objevujeme
Evropu a
svět
2.stupeň
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
AJ - Kultura
v anglicky
mluvících zemích
VV - Typy
vizuálně obrazných
vyjádření
HV - Život a dílo
našich i cizích
skladatelů, písně
jiných národů,
tance a pohybové
vyjádření
AJ - Kultura
v anglicky
mluvících zemích
Z - Obyvatelstvo
Evropy,
hospodářské a
politické rozdělení
VV - Typy
vyjádření
HV - Život a dílo
našich i cizích
jiných národů
NJ - Německy
mluvící země
RJ - Rusky
mluvící země
D - Evropa a svět
po 1.sv.válce
AJ - Kultura
v anglicky
mluvících zemích
VV - Typy
vyjádření
HV - Život a dílo
našich i cizích
jiných národů
Čj - Literární texty
NJ - Pohled na
život v EU
RJ - Pohled na
život v EU
AJ - Orientace ve
městě
IN - Vyhledávání
informací
F - Mechanické
vlastnosti plynů
AJ - Prostředí
jiných států historie
Z - Obyvatelstvo
Evropy,
hospodářské a
F - Vnitřní energie,
Teplo
AJ - Kultura
v anglicky
mluvících zemích
Z - Obyvatelstvo
Evropy,
hospodářské a
VV - Typy
vyjádření
HV - Život a dílo
našich i cizích
jiných národů
NJ - Pohled na
život v EU
RJ - Pohled na
život v EU
D - Agrární
revoluce
F - Měření
fyzikálních veličin
D - Počátky lidské
společnosti
Jsme
Evropané
AJ - Společenské
fráze
HV - Život a dílo
našich i cizích
jiných národů
VO - Evropské
integrace,
bezpečnost
AJ - Orientace ve v Evropě
městě
AJ -Prostředí
Z - Obyvatelstvo
jiných států Evropy,
historie
hospodářské a
IN - Vyhledávání
politické rozdělení informací
IN - Vyhledávání
informací
D - Křesťanství a
D - Průmyslová
AJ středověká Evropa revoluce
Korespondence
Z - Obyvatelstvo
AJ - Společenské CH - Významní
Evropy,
fráze
Evropané jejich
hospodářské a
Z - Obyvatelstvo
dílo
politické rozdělení Evropy,
HV - Život a dílo
HV - Život a dílo hospodářské a
našich i cizích
našich i cizích
politické rozdělení skladatelů, písně
CH - Významní
jiných národů
jiných národů
Evropané jejich
dílo
HV - Život a dílo
našich i cizích
jiných národů
28
Multikulturní výchova (MKV)
Multikulturní výchova vede k pochopení jiné kultury a porozumění jinému způsobu života, respektuje
rozdíly jako hodnotu, podporuje solidaritu. Probíhá v ekonomickém, politickém, geografickém prostředí.
MKV se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem,
mezi školou a rodinou.
MKV vystupuje do popředí v souvislosti s globalizací úzce spojenou s ideou pluralismu.Znamená
obohacování vzdělávacího obsahu o takovou látku, která bude žáky seznamovat s tradicemi a rozmanitostí různých
kultur. Na pozadí rozmanitosti si žáci budou moci lépe uvědomovat svou vlastní kulturu, tradice.
Tato výchova musí prostupovat nejen obsahem výuky, ale celým klimatem školy. Do obsahu vzdělávacího
programu vstupují prvky globální a sociální výchovy.
MKV lze realizovat i v mimoškolní činnosti, např.tématickými zájezdy.
MKV má žáky připravovat na ty aspekty života společnosti, které souvisejí s kulturní a sociální
rozmanitostí.
Cíle MKV
Co by měl pro MKV udělat učitel:


naučit žáka komunikovat a spolupracovat s příslušníky odlišných skupin
naučit žáka vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli zdroj konfliktu
MKV rozvíjí
kompetence sociální a personální:

žák přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi
kompetence občanské:


žák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí, odmítá
útlak a hrubé zacházení
žák respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví
MKV plně odpovídají požadavku rozvíjení komunikativních kompetencí, schopností řešit problém, kooperovat,
nenechat se manipulovat a kriticky hodnotit mediální sdělení.
Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci MKV
Člověk a společnost










rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce
netolerantnost, rasismus, xenofobie a extremistické projevy v chování lidí, projevy lidské
nesnášenlivosti
tolerance ve společnosti, respektování kulturní zvláštnosti
stereotypy v posuzování druhých lidí
význam ochrany lidských práv a svobod
globální problémy současnosti
příklady mezinárodního terorismu
kulturní rozrůzněnost v době modernizace společnosti
totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus
národnostní problémy v prvním československém státě
29
Průniky jednotlivých průřezových témat:

osobnostní a sociální výchova (OSV):
pozornost vůči odlišnostem a výhody v odlišnostech, lidská práva jako regulativ vztahů

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEG):
globální myšlení a mezinárodní porozumění, kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi,
sociální a kulturní odlišnosti mezi národy, srovnávání projevů kultury v evropském a globálním
kontextu, pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti

mediální výchova (MDV):
citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i
jednotlivci, vliv médií na kulturu z hlediska současné i historické perspektivy
30
MKV a činnost školy
celá
škola








třída







předmět





vítání budoucích prvňáčků, loučení
žáků devátých tříd
komunikace na všech
úrovních,schránka důvěry
rovnoprávné vztahy mezi učiteli a žáky
vzájemná setkávání mezi třídami, s
rodiči
jednání žákovského parlamentu
školení pro učitele
výjezdy tříd - zaměřené na soužití a
spolupráci dětí
multikulturní dílny


jednorázově
tematické výjezdy pedagogů a žáků
(podle příležitosti a nabídky)
besedy o EU
návštěva památníku Terezín
pravidla soužití
projekty (denní, měsíční)
adopce afrického dítěte
práce s dětskými právy
výstavky ve třídách, v přízemí školy
pomoc při organizaci akcí pro mladší
žáky
komunikace, sebepoznávání, třídnické
hodiny



spolupráce s knihovnou, muzeem
besedy s rodiči
besedy s „domorodci“
výchova k toleranci (každý umí něco)
trénink diskuse
problémová zadání
dopisování s cizinci
lit. výchova-pohádky různých národů


zařazování globální výchovy
tematicky zaměřené projekty (k různým
kulturám)
světadíly - obyvatelé, kultura
31


Včlenění témat MKV do běžných předmětů
Multikulturní výchova
1.stupeň
Název tématického
okruhu
1.ročník
Kulturní diference
PRV
Lidské vztahy
PRV, HV,
2.ročník
PRV, HV
3.ročník
PRV, HV
Etnický původ
Multikulturalita
VV
VV
VV
Princip sociálního
smíru a solidarity
32
4.ročník
5.ročník
HV, AJ
VV, HV,
VL, AJ, IN
HV, VL, VV
VV, HV,
VL, IN
VV
VL, VV
AJ
VV, AJ, IN,
VO
Název
tématického
okruhu
Kulturní
diference
Lidské vztahy
2.stupeň
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
VO - Rodina, tradice
Z - Zeměpis světadílůindividuální
zvláštnosti, etniky
Z - Zeměpis
světadílů
VO - Osobnostní
a sociální rozvoj
VO - Životní
perspektivy
individuální
zvláštnosti, etniky
PŘS - Kulturní
diference
TV- Atletika
TV- Atletika
TV- Atletika
TV- Atletika
VO - Život ve
společnosti, život
s pravidly, národy a
národnostní menšiny
VZ - Mezilidské
vztahy, rodina
VZ - Mezilidské
vztahy, rodina
VO - Osobní
bezpečí
VO - Přátelství,
láska, výběr
partnera,
manželství
Z - Zeměpis světadílůspolupráce, sociální a
náboženská tolerance,
empatie
TV- Atletika,
Sportovní hry
Z - Zeměpis
světadílů
spolupráce,
sociální a
náboženská
tolerance, empatie
NJ - Specifika
oblékání,
respektování práv
jiných lidí
TV- Atletika,
Sportovní hry
TV- Atletika,
Sportovní hry
PŘS - Lidské
aktivity
TV- Atletika,
Sportovní hry
Etnický původ
VO - Tradice , zvyky
v průběhu roku
VO - Národnostní
složení ČR
Z - Zeměpis světadílů rovnocennost,
postavení menšin,
rasismus
Z - Zeměpis
světadílů
PŘS - Etnické
rozdíly
D - Vznik ČSR a
vývoj do 2.sv.války
VO - Rasismus,
xenofobie,
rovnoprávnost
rovnocennost,
postavení menšin,
rasismus
NJ - Tolerance
odlišných
etnických skupin
VO - Tradice , zvyky
v průběhu roku
Multikulturalita
ČJ - Postavení češtiny
mezi slovanskými
jazyky
ČJ - Postavení
češtiny mezi
slovanskými
jazyky
VZ - Výživa směry ve světě
VZ - Mezilidské
vztahy, rodina
VZ - Mezilidské
vztahy, rodina
PČ - Příprava pokrmů
Princip
sociálního
smíru a
solidarity
VO - Úvod do
lidských práv
VO - Lidská práva
- diskriminace,
xenofobie
33
ČJ - Postavení
češtiny mezi
slovanskými
jazyky
ČJ - Postavení
češtiny mezi
slovanskými
jazyky
DAntisemitismus,
rasismus
VO - Globalizace,
etické problémy
dnešního světa
Enviromentální výchova (ENV – EVVO)
Enviromentální výchova vede žáka k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního
prostředí , k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské
civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.
Cíle ENV-EVVO
Co by měl pro ENV-EVVO udělat učitel:










vede vhodným způsobem diskusi žáků
podněcuje žáky k samostatnému řešení problémů
vede žáky k samostatnosti
volí vhodné způsoby komunikace podle situace
chválí, vhodnou formou hodnotí
názorně vysvětluje ekologické zákony a principy
vede žáky k vyhledávání a řešení problémů týkající se životního prostředí
podněcuje a motivuje žáky k využívání moderních technologií
reaguje na specifika osobností jednotlivých žáků a jejich specifické potřeby
zná a uplatňuje zásady ochrany životního prostředí
Co by měla pro ENV-EVVO zajistit škola:







zdravé školní klima
místa pro separaci odpadů
umožnit učitelům sebevzdělávání prohlubující jejich kompetence v environmentální výchově
laboratoře
laboratorní pomůcky
podpora pro jednotlivé projekty
podpora environmentální výchovy







rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností
na prostředí
vede k uvědomování si podmínek života možností jejich ohrožování
přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých
oblastech světa
umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích
k prostředí
poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči
prostředí
napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní
úrovni
učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů



vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů
vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje
lidské společnosti
podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí
34

přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí
Způsoby zapojení žáka do ENV-EVVO







prostřednictvím chování a jednání učitelů (učitel jako vzor chování) – probíhá nepřetržitě
v jednotlivých předmětech
v rámci projektových dnů - Les ve škole, škola v lese, Den životního prostředí a zdraví, Den Země ,
EKOPOLIS
v rámci projektů v jednotlivých vyučovacích předmětech
v rámci jednotlivých sběrových akcí
návštěvy a výukové programy v ZOO, ve škole atd.
besedy s odborníky, exkurze
 Kralupy čisté město - ekologické projekt pod záštitou města
ENV-EVVO rozvíjí:





ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání
vyhledávat a třídit informace
uvádět věci do souvislosti
pozorovat a experimentovat, výsledky porovnávat a kriticky posuzovat
operaci s běžně užívanými termíny, znaky a symboly
Kompetence k řešení problémů






hledat různé varianty řešení problémů
myslet kriticky, uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí
přemýšlení o nesrovnalostech a jejich příčinách
naplánovat způsob řešení problému
vyhledat informace vhodné k řešení problému



formulovat myšlenky a vyjadřovat se výstižně v logickém sledu
rozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných
informačních a komunikačních prostředků
využívat informační a komunikační prostředky


spolupracovat ve skupině, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu
podílet se na utváření příznivého klimatu v týmu




chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
rozhodovat se a chovat se zodpovědně
chápat ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní
prostředí
rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení
35


dodržovat vymezená pravidla
přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a
společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního
prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.
Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci ENV-EVVO
Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním,
rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje
environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má specifický význam v ovlivňování
racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní.
Člověk a jeho svět:



umožňuje pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí
přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí
v každodenním životě
umožňuje přímý kontakt s okolním prostředím
Člověk a příroda:





vede k pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí
vede k pochopení dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek
umožňuje pochopení postavení člověka v přírodě
chápání komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti
klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické
uspořádání a vztahy k okolí
Člověk a společnost:

objasňuje vztahy mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam
preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje
Člověk a zdraví:


vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí
objasňuje problematiku vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí
Informační a komunikační technologie:


umožňuje aktivně využívat výpočetní techniku při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí,
rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost.
podněcuje zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a
vyměňovat si informace
Umění a kultura:



umožňuje zamýšlení se nad vztahy člověka prostředí
slouží k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a
uměleckých hodnot
přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí
Člověk a svět práce:


realizuje se prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí
umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí
36
Základní metodické principy





metoda projektová
návštěvy, exkurze
metoda výkladu
hry
metoda diskuse
Metody, nástroje a prostředky realizace ENV - EVVO na škole








zavádění kurzů, předmětů a jiných ucelených učebních celků zaměřených na EVVO
vzdělávací programy muzeí, správ chráněných území, zoologických zahrad, občanských sdružení a
dalších institucí,
školní ekologické projekty (včetně zapojení do mezinárodních, celostátních a regionálních),
poznávání okolního prostředí v regionu,
spolupráci s obcí, rodiči, místními sdruženími, spolky a podnikateli, event. firmami, kde je
realizována počáteční odborná příprava,
kurzy, semináře a specializační studia DVPP
technická a organizační opatření přispívající k ekologizaci provozu školy, školského zařízení.
Dle metodického pokynu s účinností dnem 27.10.2008 jsme rozpracovali a rozšířili náš Školní
vzdělávací program svými nápady do tabulek Učebního plánu I. a II. stupně se zkratkou ENV EVVO.
Tématické okruhy
Ekosystém: les:
pole, vodní zdroje, moře, tropický deštný les, lidské sídlo, kulturní krajina
Základní podmínky života:
voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, ekosystémy, biodiverzita, energie, přírodní zdroje
Lidské aktivity a problémy životního prostředí:
zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí,
odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině, dlouhodobé programy
zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti, akce
Vztah člověka k prostředí:
naše obec, náš životní styl, aktuální ekologický problém, prostředí a zdraví, nerovnoměrnost života na Zemi.
37
Včlenění témat ENV-EVVO do běžných předmětů
Environmentální výchova
Název
tématického
okruhu
1.stupeň
1.ročník
2.ročník
3. ročník
4.ročník
5.ročník
VV, PRV
VV, PRV
VV, PRV
PŘV , VV
VV
EV 2
Základní
podmínky
života
VV, PRV
VV, PRV
VV, PRV
PŘV, VV, PČ
VV, PŘV, PČ
EV 3
Lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí
VV, PČ
VV, PČ
VV, PČ
PŘV, PČ, VV
PČ, VV, VL,
PŘV
VV, PRV,
PČ
VV, PRV,
PČ
VV, PRV,
PČ
PŘV, VL, VV,
TV
VV, TV, VL,
PŘV
EV 1
Ekosystémy
EV 4
Vztah
člověka k
prostředí
38
Název
tématického
okruhu
EV 1
Ekosystémy
2.stupeň
6.ročník
Z - Krajinná sféra
Z - Vesmír
PŘS - Základní
podmínky života,
zkoumání a vnímání
přírody
9.ročník
PŘS - Cizokrajné
ekosystémy
F - Práce, Výkon,
energie
Z - Ekosystémy planety
Země
Z - Přírodní poměry
v ČR
PŘS - Vztahy mezi
organismy
PŘS - Závislost
přírodních
společenstev na
přírodních
podmínkách
F - Deformační
účinky síly
F - Měření teploty
tělesa
- Tření
VO - Ochrana
životního prostředí
v obci
Z - Krajinná sféra
TV - Atletika,
Lyžování, Turistika
a pobyt v přírodě,
PČ - Ekonomika
provozu
F - Energie a její
přeměny
/obnovitelné a
neobnovitelné
zdroje energie/
F- Střídavý proud
- Jaderná energie
Z - Krajina, příroda a
CH - Význam vody
pro život
F - Vlastnosti látek
a těles
D - Vznik
zemědělství
EV 3
Lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí
8.ročník
PŘS - od
ekosystému po
biosféru
a těles
EV 2
Základní
podmínky
života
7.ročník
PČ -Elektrické a
plynové spotřebiče
PČ - Pěstitelství a
chovatelství Projekt Ovoce do
škol
PŘS - Vliv člověka
na ŽP, význam
pěstovaných a
chovaných
organismů pro
člověka, význam
plísní a kvasinek
pro člověka
F - Zvukové jevy
F - Jaderná energie
- Světelné jevy
PČ - Pěstitelství a
chovatelství
CH - Vliv
chemických výrob
na ŽP, možnosti
snižování dopadů
chem.výrob na ŽP,
kyselé deště
VO - Globální problémy
Z - Společenský a
hospodářský zeměpis
PŘS - Podíl člověka na
stavu ŽP
CH - Vliv různých paliv
na ŽP, užívání plastů a
třídění odpadů,
TV - Atletika,
chemické závody
v místě bydliště
a pobyt v přírodě
TV - Atletika,
Lyžování, Turistika a
pobyt v přírodě
TV - Atletika,
a pobyt v přírodě
EV 4
Vztah
člověka k
prostředí
a těles
- Elektrický obvod
F - Mechanické
vlastnosti plynů
D - Vývoj člověka
VO - Ochrana
přírody
F - Změna
skupenství
- Elektrický proud
- Elektrický náboj
PČ - Elektrotechnika v
domácnosti
VO - důsledky
globalizace
PŘS - Ochrana
Ochrana člověka za
NJ, RJ
živočichů u nás a ve
mimořádných
F- Energetické zdroje a
světě
situacích
život. prost.
NJ - Zvířata
zobrazení čočkami , lom
sv.
39
Závěr
Environmentální výchova je jedním ze základních prvků předmětů přírodopis, chemie, fyzika, prvouka,
přírodověda a je součástí i dalších předmětů.
Charakter environmentální výchovy umožňuje integraci do všech školních i mimoškolních aktivit. Žáci si
postupně uvědomují svoji důležitost v celém ekosystému naší Země.
Mediální výchova (MDV)
Mediální výchova v základním vzdělání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální
komunikace a práce s médii.
Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh
příjemcům. schopnost zapojit se úspěšně a samostatně do mediální komunikace, tedy dostatečná úroveň mediální
gramotnosti, je jednou z podmínek socializace jedince do společnosti.
Tato schopnost má dvojí podobu:

osvojení poznatků a dovedností potřebných pro získání schopnosti analýzy a kritického odstupu, tedy
obraných látek proti případnému nežádoucímu působení médií.
získání poznatků, díky nimž bude jedinec moci usilovat o maximální využití potenciálu médií jako zdroje
informací, kvalitní zábavy, aktivního naplnění volného času apod.

Osvojení základních poznatků o médiích a jejich fungování ve společnosti se v rámci školní přípravy nabízí dvěma
způsoby:


kritickou interpretací (produktivní postup)
vlastní mediální produkcí
Receptivní činnosti se soustřeďují na nakládání s projevy stávající masově mediální produkce. Jde například o tyto
činnosti:






kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení
interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality
pozorování stavby mediálních sdělení
vnímání autora mediálních sdělení
sledování vlivu médií
sledování fungování médií
Produktivní činnosti se soustřeďují na vytváření jednoduchých sdělení určených pro média a sestavování mediální
produkce. Jde například o tyto činnosti:




organizace práce ve školním médiu (časopise, rozhlase, internetové stránce)
příprava vlastních příspěvků
redigování příspěvků druhých
reprezentace školního média před školní i mimoškolní veřejnosti
Cíle MDV
Co by měl pro MDV udělat učitel:



být vnímavý a emfatický, mít zájem o lidi a mezilidské vztahy
umět naslouchat druhým a klást vhodné otázky
umět otevřeně vyjadřovat vlastní názory
40





volit vhodné způsoby komunikace
umět připravit setkání s lidmi tak, aby byla užitečná a poučná ( novináři, redaktoři atd, )
umět chválit
umět se zapojit do činnosti se žáky
být schopen určit priority pro hodnocení
Co by měla pro MDV zajistit škola:






zaměřit se více na to, aby žáci byli schopni orientovat se v záplavě informací, které přicházejí právě
z médií, a naučili se je správně využívat, než na předávání neproblematizovaných poznatků
přemýšlet o tom, jak můžou učitelé ve výuce svého předmětu využít různá média a mediální obsahy, aby
se mediální výchova nestala pouze doménou jednoho či dvou vyučovacích předmětů nebo jednorázovým
projektem. Pro rozvoj mediální gramotnosti žáků je důležité, aby si rozvíjeli kritický přístup k médiím
v souvislosti s různými tématy
vycházet ze zkušeností žáků
využívat aktuální události z médií, o kterých žáci spontánně hovoří (reality show, sledovaný seriál,
reklamy..)
pozvat do výuky, pokud je to možné, novináře, redaktory, pracovníky regionálních médií a jiné
odborníky.
umožnit žákům zapojit se do tvorby médií (školní časopis, vysílání školního rozhlasu)
Přínos k rozvoji osobnosti žáků
 přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace
 umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich
 učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času
 umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů
 vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských)
 umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti
vůbec (včetně právního kontextu)
 vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu
 vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci
 rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu
 přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu
 rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení
 vede k uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za jeho naplnění
 rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i
jednotlivci
 napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob
jeho formulování a prezentace
MDV rozvíjí
Kompetence k učení:



vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí
vlastní učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá
v procesu učení a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších
celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na
matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
41




vyhledává informace vhodné k řešení problému
kriticky myslí
činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí




formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje je výstižně, souvisle a
kultivovaně v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse,
obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných
informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému
rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a
kvalitní spolupráci s ostatními lidmi


respektuje přesvědčení druhých lidí, rozhoduje a chová se zodpovědně
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
Kompetence sociální personální:






účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na
základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými
lidmi
přispívá k upevnění dobrých mezilidských vztahů
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
ovládá řídí svoje jednání tak, aby bylo dosaženo pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence pracovní:


používá bezpečně a účinně materiály, nástroje vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a
závazky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a
profesního zaměření
Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci MDV:
Jazyk a jazyková komunikace
Informační a komunikační technologie
Metodika MDV
Hlavním cílem mediální výchovy je rozvoj mediální gramotnosti žáků do takové úrovně, aby využívání médií byla
činnost, kterou má jedinec co nejvíc pod vlastní kontrolou a již dokáže řídit tak, aby mohl mediální nabídky co
42
nejvíce využít. K dosažení tohoto cíle využíváme metodiku, která je založena na různých moderních
pedagogických principech.
Stručný přehled základních přístupů v mediální výchově:




kritické myšlení
spontání učení
kooperace
průřezovost
Tématické okruhy MDV
Tématické okruhy receptivní činnosti:





kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
stavba mediálních sdělení
vnímání autora mediálních sdělení
fungování a vliv médií ve společnosti
Tématické okruhy produktivních činností:


tvorba mediálních sdělení
práce v realizačním týmu
43
Včlenění témat MDV do běžných předmětů
Mediální výchova
Název
tématického
okruhu
1.stupeň
1.ročník
2.ročník
3.ročník
MEV 1
Kritické
čtení a
vnímání
mediálních
sdělení
MEV 2
Interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a
reality
4.ročník
5.ročník
VV, TV
VV, TV, IN
VV, ČJ
VV, ČJ
ČJ, VV
ČJ, VV
VV
VV, IN, ČJ
MEV 3
Stavba
mediálních
sdělení
MEV 4
Vnímání
autora
mediálního
sdělení
MEV 5
Fungování
a vliv médií
ve
společnosti
MEV 6
Tvorba
mediálního
sdělení
MEV 7
Práce v
realizačním
týmu
44
Mediální výchova
Název
2.stupeň
tématického
6.ročník
7.ročník
8.ročník
okruhu
F - Měření teploty
F - Pohyb tělesa
F - Vnitřní energie,
MDV 1
tělesa
- Mechanické vlastnosti
Teplo
Kritické
čtení a
IN - Vyhledávání a
plynů
IN - Vyhledávání a
vnímání
komunikace informací M - Procenta a jejich
komunikace informací
mediálních
M - Číselné řady
užití, promile
AJ - Tiskopisy v AJ
sdělení
ČJ - Zpráva, oznámení M - Základy statistiky
TV - Atletika,
VZ - Výživa a zdraví
Sportovní hry,
TV - Atletika,
TV - Atletika, Sportovní
Turistika
Sportovní hry,
hry, Turistika
MDV 2
Turistika
ČJ - Porovnávání
Interpretace M - Přímá a nepřímá
úměrnost
různých zdrojů informací
vztahu
mediálních
sdělení a
reality
MDV 3
Stavba
mediálních
sdělení
MDV 4
Vnímání
autora
mediálního
sdělení
MDV 5
Fungování
a vliv médií
ve
společnosti
MDV 6
Tvorba
mediálního
sdělení
MDV 7
Práce v
realizačním
týmu
9.ročník
F - Vedení
elektrického proudu
v kapalinách a
plynech
AJ - Tiskopisy v AJ
IN - Vyhledávání ,
zpracování a využití
informací
PČ - Svět práce
TV - Atletika,
Sportovní hry,
Turistika
ČJ - Porovnávání
různých zdrojů
informací
VV - Reklama - objekt PŘS - Světová ochrana
VV - Přístupy
AJ - Životopis ,
ŽP, význam
k obrazním vyjádřením,
inzerát
botanických a
vztahy vnímání zrakem a
VV - Přístupy
zoologických zahrad
ostatními smysly
k obrazním
VV - Reklama - objekt
PČ - Volba profesní
vyjádřením, vztahy
NJ, RJ - Miniprojekty
orientace
vnímání zrakem a
ČJ - Literární kritika
ostatními smysly
NJ, RJ - Počítač jako
součást komunikace
orientace
ČJ - Aspekty
umělecké literatury
NJ, RJ - Tvoření
rozhovorů
VV - Přístupy
PŘS - Vnímání
k obrazním vyjádřením
mediálních sdělení o
ČJ - Formulace otázek a
používání GMO
aktivní vstup do
VV - Přístupy
rozhovoru
k obrazním
vyjádřením
ČJ - Diskuze, dialog
HV - Hudební skladby, VZ - Výživa a zdraví
HV - Hudební
jejich náměty a obsah, HV - Hudební skladby, VO - Kritický postoj ke
skladby, jejich
zprostředkování médii jejich náměty a obsah,
komunikačním
náměty a obsah,
zprostředkování médii
prostředkům
HV - Hudební skladby,
jejich náměty a obsah,
orientace
orientace
IN - Vyhledávání
informací
IN - Vyhledávání
informací
ČJ - Úvaha
45
IN - Vyhledávání
informací
ČJ - Úvaha
Závěr
Mediální výchova je součástí základního vzdělání bude realizovaná ve vzdělávacích oblastech, jak jsme již
zmínili výše.
Aby se žáci co nejvíce seznámili s oblastmi mediální výchovy budeme na naší škole mediální výchovu také
realizovat formovou projektu v osmém a devátém ročníku viz. projekty. Jedná se o celodenní projekty, kde
jednotlivé ročníky na sebe budou navazovat. Žáci se během projektových dnů seznámí např s oblastmi:






co je medium
reklama
zpravodajství
sledovanost pořadů
reality show
tvorba titulků
46
UČEBNÍ PLÁN
Časová dotace
1. stupeň
Oblasti
Jazyk a
jazyková
komunikace
Vyučovací
předměty
Český jazyk
a literatura
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a jeho
svět
Prvouka
Člověk a
společnost
1.
2.
3.
4.
5.
1.-5.
6.
7.
8.
9.
6.-9.
8+1
8+1
7+2
6+2
6+2
35+8
4+1
3+1
4
4+1
15+3
3
3
3
9
3
3
3
3
12
4
4+1
4+1
20+2
3+2
4+1
4+1
4+1
15+5
1
1
1
0+1
0+1
1+2
Anglický ,
Německý
jazyk
Matematika a
její aplikace
2.stupeň
4
2
4
3
3
8
Přírodověda
1+1
1
2+1
Vlastivěda
1+1
1+1
2+2
Dějepis
2
2
2
1+1
7+1
Výchova k
občanství
1
1
1
1
4
1
1
1
0+1
3+1
Člověk a svět
práce
Pracovní
činnosti
Člověk a
příroda
Přírodopis
2
2
2
1+1
7+1
Zeměpis
2
2
1
1
6
Fyzika
1+1
2
1+1
1+1
5+3
2
1+1
3+1
1
1
1
1
1
5
Chemie
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Hudební
výchova
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
4
Výtvarná
výchova
1
2
1
2
1+1
7+1
2
2
1
1
6
1
1
2
2
Výchova ke
zdraví
Tělesná
výchova
Rozšiřující
oblast
2
2
2
2
2
10
2
Rozumíme
penězům
2
+1
Volitelné
předměty
Celkem
2
20
22
24
26
26
47
104+14
29
8
+1
0+2
0+2
0+2
0+6
30
32
31
98+24
Poznámky k učebnímu plánu

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura na 1.i 2.stupni je členěn na Literární výchovu, Jazykovou
výchovu a Slohovou výchovu.Časová dotace je posílena o 8 hodin na 1.stupni a o 3 hodiny na 2.stupni.

Vyučovací předmět Matematika a její aplikace ve 4. a 5.ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní
časové dotace, v 6.ročníku je posílen o 2 hodiny , v 7., 8. a 9.ročníku posílen o 1 hodinu.

Vyučovací předmět Přírodověda a Vlastivěda jsou posíleny z disponibilní časové dotace ve 4.ročníku o 1
hodinu, v 5.ročníku předmět Vlastivěda je posílen o 1hodinu.

Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je posílen z disponibilní časové dotace na
druhém stupni o 2 hodiny.Vzdělávací obsah předmětu je doplněn o rozšiřující vzdělávací obsah.

Vyučovací předmět Dějepis v 9.ročníku je posílen z disponibilní časové dotace o 1 hodinu.

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní činnosti v 9.ročníku je posílen o 1 hodinu
z disponibilní časové dotace.

Vyučovací předmět Přírodopis, Fyzika a Chemie v 9.ročníku je posílen o 1 hodinu, předmět Fyzika je
posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v 6. a 8.ročníku.

Vyučovací předmět Výtvarná výchova ve vzdělávací oblasti Umění a kultura je v 5.ročníku posílen o 1
hodinu z disponibilní časové dotace.

Vyučovací předmět Rozumíme penězům je dotován z disponibilní časové dotace v 8.ročníku 1 hodinou.

Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace v 7.ročníku 2 hodinami, v 8.ročníku 2
hodinami a v 9.ročníku 2 hodinami. Žáci si mohou vybírat z nabídky volitelných předmětů dva volitelné
předměty s časovou dotací jedna hodina nebo jeden volitelný předmět s časovou dotací dvě hodiny týdně.
Přehled a konkrétní výčet volitelných předmětů pro daný školní rok bude přiložen jako příloha tohoto
školního vzdělávacího programu.

Jako volitelné předměty nabízíme Další cizí jazyk - Německý jazyk a Ruský jazyk.Pro žáky, kteří nemají
zájem o další cizí jazyk, nabízíme jako alternativu např.Seminář z matematiky, Seminář ze zeměpisu,
Seminář se společenskovědních oborů.
48
Využití disponibilní časové dotace
1.stupeň 14 hodin
2.stupeň 24 hodin
Zkratky používané pro předměty
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika a její aplikace
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Dějepis
Výchova k občanství
Pracovní činnosti
Přírodopis
Zeměpis
Fyzika
Chemie
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Volitelné předměty
ČJ
AJ
NJ
M
IN
PRV
PŘV
VL
D
VO
PČ
PŘS
Z
F
CH
HV
VV
VZ
TV
VP
Zkratky používané pro průřezová témata
Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech
Mediální výchova
OSV
VDO
VEG
MKV
ENV - EVVO
MDV
49
UČEBNÍ OSNOVY
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český
jazyk a literatura, anglický jazyk a německý jazyk, volitelných předmětech konverzace v anglickém a německém
jazyce. Všechny tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim
nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a
logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů.Jazyková výuka,
jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a
dovednostmi, kterému mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a
účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Je bezprostředně spojen s myšlením, je jedním
z prostředků myšlení. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní,
sociální a psychické. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích
oblastí.
Oblast zahrnuje vyučovací předměty (které jsou zároveň vzdělávacími obory):
 Český jazyk a literatura
 Anglický jazyk
Zařazená průřezová témata
Z tématického okruhu Osobnostní rozvoj část „Rozvoj schopnosti poznávání“ (dovednosti pro učení a
studium), z tématického okruhu Sociální rozvoj části „Komunikace“ a „Kooperace a kompetice“, z tématického
okruhu Morální rozvoj část „Hodnoty, postoje, praktická etika“ (schopnost vyjádřit vlastní postoj).
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Z tématického okruhu Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, lidová slovesnost a zvyky tradice
národů Evropy).
Tématický okruh Multikultularita (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým,
komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem).
Mediální výchova
Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality a Tvorba mediálního sdělení.
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu
Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku.
Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických
okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout
žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd.
50
Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části
vzdělávacího předmětu. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze
Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyky.
Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2 ( Žák - rozumí větám a často používaným výrazům
vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných
úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše
jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho nejnaléhavějších
potřeb), vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 ( Žák rozumí známým každodenním
výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá.
Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o
lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví,
mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci)
.
1. stupeň
Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout základ slovní zásoby a běžných konverzačních
frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích
upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale
ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit
jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura
(např. časování sloves).
2. stupeň
Na druhém stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších
celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky
mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů.
Ve vyučovacím předmětu anglický a německý jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových
kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:
 Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,
 propojovat probraná témata a jazykové jevy,
 samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.
 Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,
 nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,
 naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.
 Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,
 umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,
 rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,
 využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.
51
 V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,
 dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,
 spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.
 Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,
 umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České
republiky.
 Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,
 využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.
52
Předmět:
Oblast:
Vzdělávací výstupy

žák vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

rozumí jednoduchým pokynům a větám,
adekvátně na ně reaguje

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova

pochopí obsah a smysl jednoduché,
pomále a pečlivě vyslovované
konverzace dvou osob s dostatkem času
pro porozumění

používání abecední slovník učebnice
Období:
3. ročník
Anglický jazyk
Vzdělávací obsah
Učivo
Průřezová témata
- čísla (1-12), základní fonetické
značky
- slovní zásoba z tematických
celků, říkadla, písně, básně
Poznámky
Přesahy do VV – kresba
HV – hudeb. hry
TV – pohyb. hry
- pozdravy a rozloučení,
představování, souhlas a
nesouhlas, sdělení záliby,
reakce na pokyny
OSV
- sociální rozvoj
- rozvíjí dovednosti
komunikace
- vztahy a soužití
- abeceda (spelling)
- četba z autentických textů
- psaní tematické slovní zásoby
- používání slovníku s
výslovností
Etická výchova
Přesah do ČJ – komunikační situace
- otázka, zápor
- rozkazovaní způsob
- vyjádření libosti, nelibosti,
dovednosti, jistoty
- osobní zájmena
- ukazovací zájmena
- abeceda, hláskování (jména)
53
Oblast:
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
4.-5. ročník

žák sestaví gramaticky a formálně
správně jednoduché písemné sdělení,
krátký text a odpověď na sdělení, vyplní
své základní údaje do formuláře

reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtížného textu a jednoduché
konverzace


obměňuje krátké texty se zachováním
smyslu textu
aktivně se zapojí do jednoduché
konverzace, pozdraví a rozloučí se
s dospělým i kamarádem, poskytne
požadovanou informaci
Vzdělávací obsah
učivo
- jednoduchá sdělení, omluva,
žádost, popis umístění, určení
předmětu ve třídě
- tvorba množného čísla podst.
jmen, přivlastňovací a
ukazovací zájmena, určení
polohy předmětů
Poznámky
OSV
- sociální rozvoj
komunikace
- vypravovat a zahrát
pohádku, hrát hru, slovní
zásoba z tématických
celků, písně, tance
Přesah do ČJ – dramatizace textu
Přesah do TV – pohyb. hry
- tvoření slov, slova stejného
a opačného významu,
význam slov v kontextu
- porovnávání smyslu textů
- reprodukce čteného a
slyšeného textu
MKV
- seznamuje se s různými
kulturami, tradicemi a
hodnotami
- pravidla komunikace
v běžných každodenních
situacích- pozdrav,
poděkování, představení
54
Přesah do ČJ – Pravidla dialogu
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
jazyk a jazyková komunikace
Anglický jazyk
4.-5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- reakce na otázky, čas a směr,
cesta

žák rozumí známým slovům a
jednoduchým větám se vztahem
k osvojovaným tématům
- pořádek slov ve větě,
synonyma, kontext, popis
místa
- odlišnosti českého a
anglického slovosledu
- četba autentického textu volný překlad

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých
autentických materiálů (časopisy,
obrazové a poslechové materiály) a
využívá je při své práci
- slovní zásoba
z tématických celků
- četba autentického textu
- poslech a sledování, práce
s internetem, chápání slov
v kontextu

čte nahlas plynule a foneticky správně
jednoduché texty obsahující známou
slovní zásobu
Poznámky
- podporuje vlastní kulturní
identitu
Přesah do VV – koláž
Přesah do HV- rytmizace
- četba textu z učebnice,
fonetický zápis, vázání
slov, znělost, neznělost
(základní slovní zásoba)
55
Oblast:
Předmět:
Období:
jazyk a jazyková komunikace
Anglický jazyk
4.-5. ročník


žák vyhledá v jednoduchém textu
potřebnou informaci a vytvoří odpověď
na otázku
používá dvojjazyčný slovník
Vzdělávací obsah
Učivo
- odvození významu slova
z kontextu
- tvorba otázky a záporu
- porovnávání zvyků a tradic
v ČR a v anglicky
mluvících zemích
Poznámky
MKV
- multikulturalita
Přesah do VV, VL – zvyky a tradice
- četba autentického textu,
četba pohádek
56
Oblast:
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
6.-7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- četba textu se zeměpisnou
tematikou (popis zeměkoule,
členění na světadíly, oceány)
- četba autentického textu

žák čte nahlas plynule a foneticky
správně texty přiměřeného rozsahu

- vytvořit podnětnou otázku,
rozumí obsahu jednoduchých textů
-přivlastňovací zájmena
v učebnicích a obsahu autentických
samostatná, neurčitá a
materiálů s využitím vizuální opory,
záporná zájmena, větný zápor
v textech vyhledává známé výrazy, fráze
- číslovky řadové a násobné
a odpovědi na otázky
- vyjádřit zamýšlenou
budoucnost
- změna stavu
- práce s mapou


rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a konverzaci
odvodí pravděpodobný význam nových
slov z kontextu textu

Poznámky
Přesah do Z –
Světadíly
Oceány
Zeměpisné body
ČR a její sousední státy
Práce s mapou Evropy a světa -7. roč.
VEG
- Evropa a svět nás
zajímá
- oslovení, reakce na oslovení,
pozdrav, přivítání,
představování, omluva,
poděkování, žádost o pomoc,
přání, nákup lístku, jízdní
řády, objednávka
Přesah do VO –
Pravidla společenského chování
Omluva
Poděkování
Představování
Pomoc, poskytnutí informace
- předpony, přípony
57
Oblast:
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
6.-7. ročník

žák používá dvojjazyčný slovník,
vyhledá informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovníku

sestaví jednoduché (ústní i písemné)
sdělení týkající se situací souvisejících
s životem v rodině, ve škole a
probíranými tématickými okruhy



Vzdělávací obsah
Učivo
- četba autentického materiálu
Přesah do CJ –
Multikulturalita
Práce s články o kultuře v anglosaských
zemích
Svátky; Systém školství
Práce s ITC; Písně dvojjazyčné
- napíše neformální dopis,
sestaví jednoduchý
dotazník, popíše jednoduché
sdělení
Přesah do CJ- Rozlišení a vhodné užití
spisovného jazyka
Psaní dopisu, pohlednice, e-mail
Přesah do IN - Psaní angl. I českých překladů
spolu s vložením fotografie
stručně reprodukuje obsah přiměřeného
textu, promluvy i konverzace
písemně, gramaticky správně tvoří a
obměňuje jednoduché věty a krátké texty
vyžádá si jednoduchou informaci
Poznámky
- odvodí význam podobných
slov v kontextu
- převypravuje příběh, pohádku
VEG
- Evropa a svět nás zajímá
- popíše oblíbenou knížku,
vypravuje její děj,
charakterizuje hlavní postavy,
povahové vlastnosti
Přesah do CJ – Reflexe četby
Práce s dvojjazyčnou povídkou
Přesah do CJ – Individuální četba
Oblíbená kniha – stručný obsah v AJ,
charakteristika hlavních postav s pomocí
slovníku
Přesah do IN – Práce se slovníkem edukativními
programy
- žádá o radu, dotáže se
na směr a cestu
58
Oblast:
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
6.-7. ročník

žák jednoduchým způsobem se domluví
v běžných každodenních situacích
Vzdělávací obsah
Učivo
- orientuje se na nádraží,
koupí si jízdenku
- objedná si jídlo
Poznámky
Přesah do IN –
média a ITC – orientace v médiích, reklamách,
ukázka anglických novin
Projekty:
Stay Fit - Junk Food, Healthy food
Your Health - parts of the body
New York - History, Facto, Famous places
59
Oblast:
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
8.-9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák čte nahlas plynule a foneticky
správně texty přiměřeného rozsahu
- četba textů s tématikou
anglicky mluvících zemí
- četba textů s tématem

rozumí obsahu jednoduchých textů
v učebnicích a obsahu autentických
materiálů s využitím vizuální opory,
v textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
- předložky a spojky ve větách
vedlejších
- pravidla pořadí přídavných
jmen
- tvořit přídavná jména
příponami
- stupňování příslovcí

rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a konverzaci
- zdvořilé společenské fráze,
dát radu, doporučit způsob
řešení problému
- vyjádřit zamýšlenou jistou i
obecnou budoucnost

odvodí pravděpodobný význam nových
slov z kontextu textu
Poznámky
Přesah do ČJ, D (8.roč.) – slavní lidé, Londýn
VEG
Přesah do IN (8.-9.roč) – Práce se slovníkem a
edukativními programy
Přesah do IN (8.-9.roč) – Psaní angl. I českých
překladů spolu s vložením fotografie
- předpony, přípony
Přesah do PČ (8.roč.) – Osobnostní požadavky
Přesah do D, Z (8.roč.) – Historie VB, USA
60
Oblast:
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
8.-9. ročník

žák používá dvojjazyčný slovník,
vyhledá informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovníku

sestaví jednoduché (ústní i písemné)
sdělení týkající se situací souvisejících
s životem v rodině, škole a probíranými
tématickými okruhy

Vzdělávací obsah
Učivo
- četba autentického materiálu,
novin a časopisů
MDV
- vliv médií na člověka
- orientace v médiích
- ITC
- základní vztahy- existenciální,
prostorové, časové,
kvalitativní i kvantitativní
- životopis, popis místa
stručně reprodukuje obsah přiměřeně
obtížného textu, promluvy i konverzace
- konverzace v daných
tématických celcích

písemně, gramaticky správně tvoří a
obměňuje jednoduché věty a krátké texty
- určování slovních druhů
- stavba rozvité věty
- předložky
- zájmena v podmětu
VEG
61
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
8.-9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák vyžádá jednoduchou informaci
- požádá o informaci
- orientuje se v čase
- požádá o svolení, o službu,
o pomoc

jednoduchým způsobem se domluví
v běžných každodenních situacích
- jednoduché sdělení
- oslovení, pozdravy, omluva,
představování, poděkování,
prosba, žádost o pomoc,
přání
62
Poznámky

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně a je
rozdělen na tři složky Jazyková výchova, Literární výchova, Komunikační a slohová výchova.
Jejich obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura
stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané
výstupy průřezových témat.

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.

Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti
Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.

Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Dalším způsobem naplňování cílu předmětu jsou
návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních
dovedností, k tomu je podřízena i výuka gramatiky.
1. stupeň
Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Při tom
klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět.
Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se
spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky
poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Využíváme také metody a postupy práce
obsažené v dramatické výchově.
2. stupeň
Na 2. stupni je naším hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného
vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti.
Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpelace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat
vhodné jazykové prostředky.
 Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,
 Předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných
oblastech,
 Vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací,
 Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování,
 Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.
 Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy,
 Vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení.
 Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů,
 Nabízet žákům dostatek příležitosti k porozumění probíraných literárních textů,
 Pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků,
63
 Vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.
 Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy,
 Vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.
 Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam,
 Podporovat v žácích potřebu literární projevu, recitace, četby.
 Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,
 Vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru.
s informacemi.
Chceme:





 Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání
životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě.
 Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně
odpovědný.
 Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním
hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.



Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi a partnery školy
64
Předmět:
Oblast:
Komunikační a slohová výchova
 žák plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti




Období:
1.-3. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
- četba uměleckých,
populárních a naukových
textů s důrazem na
upevňování čtenářských
dovedností a návyků (1., 2., 3.)
- uplatnění přirozené intonace (3.)
Poznámky
OSV
- osobnostní rozvoj
- rozvoj schopnosti poznání
- komunikační situace: omluva,
- rozvoj schopnosti poznání
žádost, (1.) vzkaz, zpráva (2., 3.)
- dialog, mluvčí a posluchač (2., 3.)
- kooperace
respektuje základní komunikační pravidla
- výběr vhodných
- navázání na myšlenku
rozhovoru
komunikačních prostředků
- odstoupení od nápadu
a výrazů (2., 3.)
- zdvořilostní obraty (1., 2., 3.)
pečlivě vyslovuje, opravuje svou
- správné použití slovního
nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
přízvuku a vhodné intonace (3.)
v krátkých mluvených projevech správně
dýchá a volí vhodné tempo řeči
- rozvíjení znělého hlasu (1., 2., 3.)
- nácvik přiměřeného tempa
řeči a správné dýchání (1., 2., 3.)
Přesah do AJ – formy slušného chování
porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti
65
Etická výchova
Přesah do HV, TV – hudební hry
Oblast:
Předmět:
Období:
1.-3. ročník

žák volí vhodné verbální i nonverbální
prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích

na základě vlastních zážitků tvoří krátký
mluvený projev
Jazyková výchova
 zvládá základní hygienické návyky
spojené s psaním
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
- členění jazykového projevu (3.)
OSV
- komunikace
- kreativita
Poznámky
Přesah do PRV – místo, kde žijeme
Etická výchova- doplňující vzdělávací obor
- souvislé jazykové projevy (3.)
- využívání jednoduché osnovy (3.)
- dodržování hygienických
návyků správného psaní (1., 2., 3.)
- automatizace psacího pohybu (1.)
- odstraňování individuálních
nedostatků písemného
projevu (1., 2., 3.)

píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky,
kontroluje vlastní písemný projev

píše věcně i formálně správně jednoduchá
- plynulý a úhledný projev (3.)
sdělení

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti
- vyprávění pohádky nebo
a vypráví podle nich jednoduchý příběh
povídky (2., 3.)
- spojování obsahu textu s
ilustrací (1., 2., 3.)
Přesah do M – tvorba slovních úloh
Přesah do PČ – příprava pokrmů
Přesah do VV – ilustrace pohádky
66
Oblast:
Předmět:
Období:
1.-3. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu
slova, člení slova na hlásky, odlišuje
dlouhé a krátké samohlásky
- hláskosloví, stavba slov,
nauka o slově (2., 3.)

porovnává významy slov, zvláště slova
opačného významu a slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená,
vyhledává v textu slova příbuzná
- slova nadřazená, podřazená,
souřadná a slova opačného
významu (2., 3.)
- vyjmenovaná slova a slova k
nim příbuzná (3.)

porovnává a třídí slova podle
zobecněného významu - děj, věc,
okolnost, vlastnost

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves.

spojuje věty do jednodušších souvětí
vhodnými spojkami aj. spoj. výrazný
OSV
- rozvoj schopnosti poznání,
paměti a soustředění
- třídění slov (2., 3.)
- seznamování se s některými
slovními druhy (3.)
- ohebné a neohebné slovní druhy
(3.)
- souvislý mluvený projev (3.)
- význam slov (3.)
- věta a souvětí, spojky a jejich
funkce, spojovací výrazy (2., 3.)
67
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
1.-3. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje - druhy vět podle postoje
mluvčího, výběr vhodných
mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné
jazykových prostředků (2., 3.)
jazykové i zvukové prostředky

odůvodňuje a píše správně i, í/y, ý po
tvrdých a měkkých souhláskách i po
obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech; slova se
skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě;
slova s ú/ů; velká písmena na začátku
věty a v typických případech vlastních
jmen osob, zvířat a místních
pojmenování
Poznámky
Přesah do M – tvorba slovních úloh
Etická výchova
- znalost správného pravopisu
dle očekávaného výstupu (3.)
- velké písmeno na začátku věty,
psaní ů/ú, jména osob (2.)
Literární výchova
 čte a přednáší zpaměti ve vhodném
frázování a tempu literární texty
přiměřeného věku
- reprodukce textu (1., 2., 3.)
- přednes básně nebo úryvku
prózy (1., 2., 3.)

- líčení atmosféry příběhu (3.)
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
OSV
- kreativita
Přesah do PRV – lidé a čas
Etická výchova
68
Oblast:
Předmět:
Období:
1.-3. ročník

rozlišuje vyjadřování v próze a poezii,
odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele a podle svých schopností
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
Poznámky
- základy literatury - poezie
(pojmy: báseň, rým, sloka,
přednes), próza (pojmy:
pohádka, povídka, postava,
děj, prostředí) (2., 3.)
- volná reprodukce textu
dramatizace pohádky,
povídky nebo básně (1., 2., 3.)
Přesah do PRV – lidé kolem nás
69
Oblast:
Předmět:
Období:
4.-5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
 žák čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas
- uvědomělé plynulé čtení
přiměřeně náročných textů (4., 5.)
- tiché čtení s porozuměním (5.)

rozlišuje podstatné a okrajové informace
v textu vhodném pro daný věk, podstatné
informace zaznamenává
- vyhledávání klíčových slov,
pozorné vnímání podrobností
a hledání jejich významu (5.)

posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
- orientace v textu (4., 5.)

reprodukuje obsah přiměřeně složitého
sdělení a zapamatuje si z něj podstatná
fakta
- vystižení jádra sdělení (5.)
- orientace v naučných textech
přiměřených věku (5.)

vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
- pravidla dialogu (4., 5.)
- telefonování, sms (5.)

rozpoznává manipulativní komunikaci v
reklamě
Poznámky
Přesah do PRV – mezilidské vztahy
MDV
- interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
- tvorba mediálního sdělení
Přesah do TV – tělocvičné názvosloví
Přesah do M – slovní úlohy
Přesah do AJ – pravidla komunikace
Etická výchova
Přesah do PŘV – člověk a jeho zdraví
VV – smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření
Etická výchova
- porovnání názorů, tolerance (5.)
- řešení konfliktních situací (4., 5.)
- reklama (5.)
MDV
- fungování a vliv médií ve
společnosti
70
Oblast:
Předmět:
Období:
4.-5. ročník

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a - čtení vět, frázování, síla a
barva hlasu (4., 5.)
tempo podle svého komunikačního
záměru
Slohová výchova
 rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji užívá podle
komunikační situace

Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
Poznámky
Etická výchova
- spisovná, hovorová a nespisovná
mluva (4., 5.)
Etická výchova
- spisovné tvary slov v psaném a
mluveném projevu (4., 5.)
- orientace ve stavbě textu (5.)
- členění na odstavce (4., 5.)
Přesah do Př – rozmanitost přírody
Přesah do Př – člověk a jeho zdraví
PČ - práce s návodem

píše správně po stránce obsahové i
formální jednoduché komunikační žánry

sestaví osnovu vyprávění a na jejím
základě vytváří krátký mluvený nebo
písemný projev s dodržením časové
posloupnosti
- pravidla sestavování osnovy (5.)
- členění příběhu (4., 5.)

porovnává význam slov, zvláště slova
stejného nebo podobného významu a
slova vícevýznamová
- význam slov, slova
jednovýznamová a mnohovýznamová (5.)
- slova opačného a stejného
významu (4., 5.)
71
Oblast:
Předmět:
Období:
4.-5. ročník
Jazyková výchova
 žák rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a koncovku



Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
- stavba slova (4., 5.)
- koncovka (5.)
Poznámky
Přesah do PŘV, VL – práce s textem
- slovní druhy a jejich třídění (4., 5.)
určuje slovní druhy plnovýznamových
slov a využívá je v gramaticky správných - tvary slov (4., 5.)
- mluvnické kategorie sloves a
tvarech ve svém mluveném projevu
podstatných jmen (4., 5.)
vyhledává základní skladební dvojici a
- práce s větou (4., 5.)
v neúplné základní skladební dvojici
- základní skladební dvojice (4.)
označuje základ věty
- rozvíjející dvojice (5.)
odlišuje větu jednoduchou a souvětí,
vhodně změní větu jednoduchou
v souvětí
- věta jednoduchá, souvětí (4., 5.)
- smysluplné uspořádání vět
jednoduchých do souvětí (4., 5.)

užívá vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby projevu je obměňuje

píše správně i/y ve slovech po obojetných - vyjmenovaná slova (4.)
- skupiny slov sy/ý uvnitř slov (4.)
souhláskách
- hledání a dotváření slov
příbuzných (4., 5.)
- rozmanité spojovací výrazy (5.)
72
Oblast:
Předmět:
Období:
4.-5. ročník

zvládá základní příklady syntaktického
pravopisu
 vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
Poznámky
- shoda přísudku s podmětem (5.)
- zážitkové čtení a naslouchání (4.,
5.)
- nalézání příčin věcí a
porozumění jim (5.)
- tvořivé činnosti s literárním
textem volná reprodukce,
dramatizace textu, ilustrace
k přečtenému, vystižení děje
(4., 5.)
- vlastní tvorba na libovolné
téma (5.)

volně reprodukuje text podle svých
schopností, tvoří vlastní literární text na
dané téma

rozlišuje různé typy uměleckých textů

při jednoduchém rozboru literárních textů
- literární pojmy (5.)
používá elementární literární pojmy
- přirovnání, básnické výrazy,
přenesené výrazy, zastaralé
výrazy (4., 5.)
- verš, rým (4.)
Přesah do VL – místo, kde žijeme
TV – získání informací
Etická výchova
Přesah do AJ – dramatizace textu
- druhy a žánry dětské literatury (5.)
- literatura umělecká a věcná (5.)
- literatura v proměnách času (5.)
- lidová slovesnost (4., 5.)
Přesah do HV – rytmizace, melodizace,
stylizace
73
Oblast:
Předmět:
Období:
4.-5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
projevuje somatické dovednosti a
kombinuje je za účelem vyjádření
vnitřních stavů a emocí vlastních i určité
postavy
- psychosomatické dovednosti
(práce s dechem, správné
tvoření hlasu, držení těla,
verbální a neverbální
komunikace) (4., 5.)

pracuje s pravidly hry a jejich variacemi,
dokáže vstoupit do role a v herní situaci
přirozeně a přesvědčivě jednat
- herní dovednosti (vstup
do role) (4.)
- sociální komunikační
dovednosti (4., 5.)
- dodržování pravidel hry (4., 5.)

pracuje ve skupině na vytvoření menšího
inscenačního tvaru a využívá přitom
různých výrazových prostředků


Poznámky
Etická výchova
OSV
- morální rozvoj
- hodnoty, postoje, praktická
etika
Přesah do TV – pravidla hry
Etická výchova
Etická výchova
prezentuje inscenační tvar před spolužáky
a na základě sebereflexe a reflexe
spolužáků a učitele na něm dále pracuje, - dramatická situace, příběh
(řazení situací v časové
sleduje a hodnotí prezentace svých
následnosti) (5.)
spolužáků
Přesah do VL – lidé a čas
Etická výchova
74
Oblast:
Předmět:
Období:
6. ročník
 žák rozlišuje základní literární druhy,
žánry, porovná je i jejich funkci, uvede
jejich významné představitele

Vzdělávací obsah
Učivo
- epos, mýtus (báje)
- staré příběhy, pověsti
- pohádky, bajky
- řecké drama
- svět lidí a svět zvířat
- lidová říkadla a lidová
slovesnost
Poznámky
Přesah do D (6.roč.) – antické Řecko –řecké báje
a pověsti,
Přesah do VO (6.-7. roč.) – regionální pověsti
Přesah do HV (8.-9.roč.)- Starověké hudební
nástroje; Epos o Gilgamešovi- Bohuslav
Martinů
Přesah do HV (6.-9. roč.) – Lidové písně
formuluje ústně i písemně dojmy ze své
četby, návštěvy divadelních nebo
filmových představení a názory na
umělecké dílo, vyhledává informace
v knihovně i v dalších informačních
zdrojích
Přesah do AJ (6.-9. roč.) – Práce s dvojjazyčnou
povídkou
- rozlišení poezie a prózy
- reflexe četby
- knihovna jako kulturní
literární centrum
- referát
- individuální četba
s vlastními záznamy
Jazyková výchova
ve čtenářském deníku
 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná
cizí slova
- zvuková stránka jazyka,
výslovnost a přízvuk
 samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu, SSČ a dalšími jazykovými
- seznámení s jazykovými
příručkami
příručkami
Přesah do AJ ( 8.-9.roč.) – Moje oblíbená kniha
Přesah do VV ( 6.-9. roč.) - Ilustrace
75
Oblast:
Předmět:
Období:
6. ročník




Vzdělávací obsah
Učivo
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné - určování slovních druhů,
mluvnické významy
tvary slov a vědomě jich používá ve
a tvary slov
vhodné komunikační situaci
- stupňování přídavných jmen
a příslovcí
- druhy zájmen a číslovek
využívá znalostí o jazykové normě při
- druhy vět podle postoje
tvorbě vhodných jazykových projevů
mluvčího
podle komunikační situace
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
dorozumívá se kultivovaně, výstižně
jazykovými prostředky vhodnými pro
danou komunikační situaci
Poznámky
Přesah do HV ( 7.-8.roč.)- Liška Bystrouška –
Leoš Janáček (opera)
- rozvrstvení národního jazyka
- jazyk spisovný a nespisovný,
obecná čeština
- postavení češtiny mezi
slovanskými jazyky
MKV - Multikulturalita
Přesah do Z (7. roč.) - Obyvatelstvo –
Evropa
- rozlišení a vhodné užití
spisovného a hovorového
stylu
- vypravování
- popis
OSV
- sociální rozvoj
- komunikace
76
Přesah do AJ ( 6.-9. roč. ) – Psaní dopisu
Přesah do doplňujícího vzdělávacího oboru
Etická výchova (dále viz Etická výchova)
Oblast:
Předmět:
Období:
6. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- výtah a výpisky, čtení
s porozuměním
 využívá základy studijního čtenívyhledává klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a
stručné poznámky, výpisky nebo výtah
z přečteného textu, samostatně připraví a
s oprou o text přednese referát

v písemném projevu zvládá pravopis
lexikální, slovotvorný, morfologický i
syntaktický ve větě jednoduché i
v souvětí
- pravopisná cvičení: shoda
přísudku s podmětem,
základy interpunkce, psaní
velkých písmen, koncovky
přídavných jmen, předpony
s, z a skupiny souhlásek a
zdvojené souhlásky, větné členy

uspořádá informace v textu s ohledem na
jeho účel, vytvoří souvislý text
s dodržováním pravidel mezivětného
navazování
- přehledné dělení textu
vertikální a horizontální
- interpunkce
77
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník
 rozlišuje základní literární druhy, žánry,
porovnávaje je i jejich funkci, uvede
jejich výrazné představitele


vyhledává informace v různých typech
katalogů, v knihovně i v dalších
informačních zdrojích
charakterizuje středověkou literaturu na
našem území i ve světě; rozlišuje žánry
středověké literatury; má přehled o
nejdůležitějších literárních dílech daného
období
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- charakteristika literárních
druhů (lyrika, epika, drama)
- rozlišení poezie a prózy
- internet a CD-ROM jako
zdroj informací;
knihovna jako kulturní a
literární centrum;
knihovna katalog
- referát
- prohloubení individuální četby
s vlastními záznamy v
čtenářském deníku
- staroslověnské písemnictví
- vznik česky psané literatury
- kroniky
- Karel IV.
- Jan Hus - literární tvorba
Přesah do D (7.roč.) – Středověká literatura
78
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník

charakterizuje literaturu humanistickou u
nás i ve světě; má přehled o základních
textech a nejdůležitějších osobnostech
daného období
Vzdělávací obsah
Učivo
- používá termíny „renesance“
a „humanismus“
- „Moudří blázni“ - Enšpígl,
Paleček
Poznámky
Přesah do D (7.roč.) – Renesance, humanismus
- česká humanistická literatura
Jazyková výchova
 rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
v souvětí


v písemném projevu pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i syntaktický
ve větě jednoduché i v souvětí
- věty jednočlenné a dvojčlenné
a větné ekvivalenty
- větné členy
- pravopisná cvičení;
shoda přísudku s podmětem
- interpunkce
- psaní velkých písmen
- koncovky přídavných jmen
MKV
- multikulturalita
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná - základní orientace v používání
a obohacování slovní zásoby
cizí slova
cizími termíny
Přesah do AJ, NJ (6.-9.roč.) – četba autentického
materiálu
79
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejdůležitější způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady tvoření českých
slov, rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve rčeních
- způsoby obohacování slovní
zásoby; stavba slova

samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu, se Slovníkem spisovného
jazyka českého a dalšími jazykovými
příručkami
- samostatná orientace v
příručkách
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné - určování slovních druhů,
mluvnické významy a tvary
slov;
rod činný a trpný
vhodné komunikační situaci
- rozeznává a používá slovní
druhy
 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu
- kritické čtení předloženého
fakta od názorů a hodnocení, ověřuje
textu z tisku (analytické,
fakta pomocí otázek nebo porovnáváním
hodnotící)
s dostupnými informačními zdroji
- zpráva, oznámení

MDV
- kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
80
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

dorozumívá se kultivovaně, výstižně
jazykovými prostředky vhodnými pro
danou komunikační situaci
- rozlišení a vhodné užití
spisovného a hovorového
jazyka

odlišuje spisovný a nespisovný projev a
vhodně užívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
- rozlišení různých
komunikačních prostředků
- vypravování
- charakteristika řečí
- popis

zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá
zásad komunikace dialogu
- pravidla komunikace, vedení
diskuze a dialogu

využívá základy studijního čtení,
vyhledává klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a
stručné poznámky, výpisky nebo výtah
z přečteného textu; samostatně připraví a
s oporou o text přednese referát
- výtah a výpisky, čtení
s porozuměním

uspořádá informace v textu s ohledem na
jeho účel, vytvoří souvislý text
s dodržováním pravidel mezivětného
navazování
Poznámky
OSV
- sociální rozvoj
- komunikace
Etická výchova
- přehledné dělení textu
81
Oblast:
Předmět:
Období:
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- setkání se starší literaturou
- podobnosti a rozdílnosti
 uvádí základní literární směry a jejich
literárních textů od Moliéra, La
významné představitele v české a světové
Fontaina,
literatuře
Defoa, Goetheho,
Čelakovského
až po Dickense a Huga
- renesance v Itálii, Španělsku,
Francii a Anglii
- Erbenova balada
- Máchova poezie a próza
 rozpoznává základní rysy výrazného
- satira v dílech K.H.
individuálního stylu autora
Borovského
- tvorba B.Němcové

orientuje se ve vývoji českého dramatu

uceleně reprodukuje přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
Poznámky
Přesah do D (8.roč.) – Sociální problémy v 18.
až 19. století
Přesah do D (8.roč.) a do VV (6.-9.roč.) –
umělecké slohy konce 18. st. až poč. 20. století
- drama historické i ze
současnosti
- obrazná pojmenování
(personifikace, metafora,
ironie, sarkasmus, alegorie)
Etická výchova
82
Oblast:
Předmět:
Období:
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

četby, návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory na
umělecké dílo
- literární kritika
- reflexe četby
- individuální četba, vlastní
dojmy (čtenářský deník)

rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní, svůj názor doloží argumenty
- aspekty umělecké literatury

porovnává různá ztvárnění téhož námětu
v literárním, dramatickém a filmovém
zpracování

katalogů v knihovně i v dalších
MDV
- stavba mediálních sdělení
- osobní zážitek
- literární historie a teorie
- zdroj informací - internet,
CD-ROM, knihovna
MKV
- multikulturalita
Jazyková výchova
 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná - slova přejatá, jejich
výslovnost a pravopis
cizí slova
83
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

pojmenování, zvláště ve frazémech
- slovní zásoba a tvoření slov

příručkami
- samostatná práce s
jazykovými příručkami; jádro
a rozvoj slovní zásoby

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné - slovní druhy a jejich funkce
ve větě; stupňování
přídavných jmen a příslovcí;
vlastni komunikační situaci
slovesný vid
- kultura jazyka a řeči, jazyk a
komunikace


rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a souvětí
Poznámky
Etická výchova
- poměr mezi větnými členy a
mezi větami; mluvnický
zápor
- doplněk
- souvětí souřadné a podřadné;
druhy vedlejších vět
84
Oblast:
Předmět:
Období:
8. ročník


Vzdělávací obsah
Učivo
lexikální , slovotvorný, morfologický i
v souvětí
- interpunkce jednoduché věty
- prohlubování pravopisu
koncovek jmen a sloves;
psaní velkých písmen
- obecné výklady o jazyce,
vývoj jazyka, skupiny jazyků
- disciplíny jazykovědy
 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
a komunikační záměr partnera v hovoru

rozpoznává manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní kritický
postoj

Poznámky
Přesah do Z 6.roč. – Obyvatelstvo a sídla
- subjektivně zabarvený popis
- formulace otázek a aktivní
vstup do rozhovoru
MDV
- vnímání autora mediálních
sdělení
- porovnávání různých zdrojů
informací a zaujímání postojů
ke sdělovanému obsahu
- interpelace vztahů
mediálních sdělení a
reality
komunikačních situací a
vhodné zvolení
komunikačních
prostředků, přiměřené
reakce na danou situaci
Etická výchova
Etická výchova
85
Oblast:
Předmět:
Období:
8. ročník

v mluveném a psaném projevu
připraveném i improvizovaném vhodně
užívá verbálních i nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči

zásad komunikace a pravidel dialogu

využívá poznatků o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě vlastních dispozic a
osobnostních zájmů
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- funkční styly, slohové
postupy a útvary podle
záměrů mluvčího
- pravidla komunikace,
vedení diskuze a dialogu
Etická výchova
- zpracování úvahy na dané
téma, uplatnění vlastních
zkušeností, názorů a postojů,
zvláštnost fejetonu v české
literatuře
MDV
86
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- podrobnosti a rozdílnosti
lit. textů od 2. pol. 19. stol.
 uvádí základní literární směry a jejich
do současnosti (próza a
významné představitele v české a světové
poezie)
literatuře

postihuje významné osobnosti českého
divadelnictví
Poznámky
Přesah do D 9.roč. První republika
VEG
- Osvobozené divadlo
- Semafor a Divadlo Járy
Cimrmana a další divadla
malých forem
87
Přesah do D 9.roč.- 2.pol. 20.století
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

uceleně reprodukuje přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
- obrazná pojmenování
(personifikace, metafora,
eufemismus, oxymóron,
ironie, sarkasmus, alegorie)

četby, návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory na
umělecké dílo
- recenze, literární kritika,
reflexe četby
- individuální četba, vlastní
dojmy (čtenářský deník)

rozpoznává základní rysy výrazného
individuálního stylu autora
- specifika autorské poetiky,
odraz doby, autorův život
jako inspirace

rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní, svůj názor doloží argumenty
- aspekty umělecké literatury
MDV
88
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

porovnává různá ztvárnění téhož námětu
v literárním, dramatickém a filmovém
zpracování
- čtenářský zážitek
- osobní zážitek

katalogů, v knihovně i v dalších
- literární historie a teorie
- knihovna jako kulturní a
literární centrum
- internet a CD-ROM jako
zdroj informací
Jazyková výchova
 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná - zvuková stránka věty, spodoba
znělosti a artikulační, melodie
cizí slova
věty, suprasegmentální
prostředky řeči

pojmenování, zvláště ve frazémech
- slovní zásoba a tvoření slov
- slovní zásoba a význam slova

příručkami
- samostatná práce s
jazykovými příručkami; jádro
a rozvoj slovní zásoby
89
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
9.ročník


Vzdělávací obsah
Učivo
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné - slovní druhy a jejich funkce
ve větě
skloňování
obecných jmen
vlastní komunikační situaci
přejatých
- skloňování cizích vlastních
jmen
- skloňování zájmena týž,
tentýž
- slovesa, mluvnické kategorie
sloves a přechodníky
- komplexní jazykové rozbory
- projev mluvený a psaný
- jazyk a komunikace, norma a
kodifikace, kultura jazyka a
řeči
Poznámky
Etická výchova
90
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník

rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a souvětí

lexikální, slovotvorný, morfologický i
v souvětí

 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
a komunikační záměr partnera v hovoru
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- základní rozvíjející a větné
členy
- věta a souvětí, věty hlavní a
vedlejší
- poměry mezi větnými členy a
větami
- složitá souvětí souřadná a
podřadná; stavba souvětí
- samostatný větný člen,
vsuvka, elipsa, věta neúplná
- interpunkce jednoduché věty
a souvětí
- psaní velkých písmen
- obecné výklady o jazyce,
vývoj jazyka, skupiny jazyků
- discipliny jazykovědy
MKV
- multikulturalita
- procvičování subjektivně
zabarveného popisu
- formulace otázek na dané
téma a aktivní vstup do
rozhovoru - diskuze, dialog
Etická výchova
MDV
- vnímání autora
- mediální sdělení
91
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

rozpoznává manipulační komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní kritický
postoj
- porovnávání různých zdrojů
informací a zaujímání postojů
ke sdělovanému obsahu

komunikačních situací a
vhodné zvolení
komunikačních prostředků,
přiměřené reakce na danou
komunikační situaci
- proslov

v mluveném a psaném projevu
připraveném i improvizovaném vhodně
užívá verbálních i neverbálních i
paralingválních prostředků řeči
- funkční styly, slohové postupy
a útvary podle záměrů
mluvčího (vypravování,
popis, charakteristika,
životopis, výklad a výtah,
publicistické útvary)

zásad komunikace a pravidel dialogu
Poznámky
MDV
- interpelace vztahů
mediálních sdělení a reality
Etická výchova
- pravidla komunikace, vedení
diskuze a dialogu
Etická výchova
92
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník

využívá poznatků o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě vlastních dispozic a
osobních zájmů
Vzdělávací obsah
Učivo
- zpracování úvahy na dané
téma, uplatnění vlastních
zkušeností, názorů a postojů,
zvláštnost fejetonu v české
literatuře
MDV
93
Poznámky
Etická výchova
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Vyučovací předmět Matematika a její aplikace je v 1.až 3. ročníku dotován 4 hodinami, ve 4. až 9. ročníku 5
hodinami.Výuka probíhá v celých nedělených třídách.
Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou
typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Vzdělávaní klade důraz na
důkladné porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují
některé pojmy, matematické postupy a základy jazyka matematiky a způsob jejich užití.
Přesnost matematických pojmů a pravidel pro zacházení s nimi přispívá k rozvoji abstraktního a exaktního myšlení
žáků. Řešením matematických problémů se učí logickému a kritickému usuzování a srozumitelné a věcné
argumentaci.
Matematické vzdělávaní pomáhá žákům vnímat složitosti reálného světa a porozumět mu, vytvářet matematické
modely. Vede je ke kázni a přesnosti ve vyjadřování a k efektivnímu organizování vlastní práce. Přispívá také
k formování volních a charakterových rysů jejich osobnosti – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost
sebekontroly, vynalézavost, tvořivost, sebedůvěru, pomáhá jim zaujmout racionální postoje k rizikům apod.
Matematika a její aplikace je tvořena čtyřmi tématickými okruhy:
V tématickém okruhu Číslo a proměnná / Čísla a početní operace/ si žáci osvojují aritmetické operace(
porovnávání, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení , dělení ) v jejich třech složkách: dovednost (provádět
operaci), algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem ) a významové porozumění
(umět operaci aplikovat na reálné situaci) . Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a
zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
Ve druhém tématickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí,
které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a
závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst, pokles, kolísání, ale že změna může
mít i nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých
případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného
počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu
funkce.
Ve třetím tématickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a
geometricky modelují reálné situace, hledají podrobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás,
uvědomují se vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku,
velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a
prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání je čtvrtý tématický okruh - Nestandardní aplikační úlohy a
problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale
při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tématickými okruhy v průběhu
celého základního vzdělávaní.
Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a
podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy, Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá
na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může
podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité
typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří
mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické
práci se zdroji informací. Využíváme v matematice také projekt EKOPOLIS.
Oblast zahrnuje vyučovací předmět:
94

Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávaní v dané oblasti směřuje k:
 osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů,
k poznávaní jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování
pojmů;
 vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu
využívání osvojeného matematického aparátu;
 rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (činnostmi, kterými se učí poznávat a nalézt situaci,
v nichž se může orientovat prostřednictvím matematického popisu), k vyhodnocování matematického
modelu, poznávání hranic jeho použití, uvědomování si, že daný model může být vhodný pro různorodé
situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely;
 provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu při řešení
slovních úloha reálných problémů, k jeho realizaci a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem
k podmínkám úlohy nebo problému;
 zpřesňování vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, porozumění matematických termínů a
symbolice a ke komunikaci na odpovídající úrovni (formulování nebo přijímání matematických poznatků
nebo problémů a jeho způsobu řešení);
 rozvíjení zkušenosti s řešením úloh a problémů, poznávání možností matematiky a k uvědomování si
skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby;
 rozvíjení logického myšlení a úsudku, zdůvodňování matematických postupů, vytváření hypotéz na
základě zkušenosti nebo pokusu a jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů.
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace rozvíjí klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:





osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech přírodních věd
vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje
prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život
vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní jevy
v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky





chápat význam kontroly dosažených výsledků
uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více nebo žádné řešení
hledat vlastní postup při řešení problémů
získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle
vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat




rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit
sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu
spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině
při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného
cíle
95
 samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
 stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je
 uvědomovat si své školní povinnosti souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu
 naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich
funkčnost
 přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce
 dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce
Očekávané kompetence vzdělávací oblasti (OKVO)
Na konci 1. a 2. období základního vzdělávání (se) žák:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)
provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)
poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat
určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla k modelování reálných situací
orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku ( např. ½ =
0, 50 = 50%)
řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly
určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky
modeluje a znázorňuje (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru
zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel
popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické prezentace
v jednoduchých případech
rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit
Na konci 3. období základního vzdělávání (se) žák:
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
modeluje reálné situace v oboru celých a racionálních čísel
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
umí vyjádřit racionální číslo více způsoby a vzájemně je převádět (zlomky, desetinná čísla)
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát
v oboru celých a racionálních čísel
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnné a funkčních vztahů
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
porovnává, odhaduje a určuje míry základních rovinných a prostorových útvarů
užívá základní polohové a nepolohové vztahy při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů
řeší jednoduché polohové a nepolohové konstrukční úlohy
charakterizuje a třídí základní útvary, analyzuje jejich vlastnosti
při řešení problémů provede rozbor úloh (popř. náčrt) a dovede se rozhodnout, zda zvolit pro řešení
známý vhodný algoritmus nebo řešit úlohu úsudkem
analyzuje a vytváří jednoduchá schémata, tabulky, diagramy a přehledy a na jejich základě formuluje
reálné situace
96
Průřezová témata:
Do předmětu Matematika a její aplikace jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat:
 Rozvoj schopnosti poznávání
 Kreativita
 Komunikace
 Kooperace a kompetice
 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
 Kulturní diference
Mediální výchova
 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Dodatek k charakteristice předmětu:
Do tématických plánů 1.stupně bylo zařazeno učivo o zlomcích a desetinných číslech po dohodě vyučujících 1. i 2.
stupně. Důvodem je potřebnost těchto znalostí v ostatních předmětech ( fyzika, anglický jazyk a další). Do učiva
devátého ročníku bylo rozšiřující učivo ( lomené výrazy, goniometrické funkce) zařazeno z důvodu možnosti školy
připravit žáky pro studium na středních školách.
V předmětu Matematika a její aplikace využíváme podle potřeby projekt EKOPOLIS
s informacemi.
Chceme:




Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a



97
Oblast:
Předmět:
Období:
1.-3. ročník








žák používá přirozená čísla k modelování
reálných situací, počítá předměty v
daném souboru, vytváří soubory s
daným počtem prvků
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
do 1000, užívá a zapisuje vztah
rovnosti a nerovnosti
užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla
na číselné ose
provádí zpaměti jednoduché početní
operace s přirozenými čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní operace
orientuj se v čase, provádí jednoduché
převody jednotek času
popisuje jednoduché závislosti z
praktického života
doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
Číslo a početní operace
- obor přirozených čísel
- do 20 (1.)
- do 100 (2.)
- do 1000 (2.)
- zápis čísla v desítkové
soustavě (1., 2., 3.)
OSV
- rozvoj schopností poznávání
- seberegulace a
sebeorganizace
- kreativita
- řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
- spolupráce a soutěživost
- práce s číselnou osou (1., 2., 3.)
- početní operace s přirozenými
čísly a jejich vlastnosti (1., 2., 3.)
- násobilka (2., 3.)
- písemné algoritmy početních
operací (2., 3.)
Závislosti, vztahy, práce
s daty
- převody a jejich vlastnosti 3.)
- jednoduché tabulky, grafy a
diagramy (2., 3.)
98
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
1.- 3. ročník




Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
Geometrie v rovině a
V prostoru
- základní útvary v rovině:
modelování atd. (1.)
lomená čára, přímka, atd. (2., 3.)
- základní útvary v prostoru:
kvádr, krychle, válec atd. (2., 3.)
- délka úsečky, jednotky délky
rozezná a modeluje jednoduché souměrné a jejich převody (3.)
- osově souměrné útvary (1., 2., 3.)
útvary v rovině
žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a
popíše základní rovinné útvary a
jednoduchá tělesa
nachází v rovině jejich reprezentaci
porovnává velikost útvarů, měří a
odhaduje délku úsečky
99
OSV
- kreativita
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
4.-5. ročník










žák využívá při pamětném i písemném
počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a násobení
provádí písemné početní operace v oboru
přirozených čísel
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí
odhad a kontroluje výsledky
početních operací
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v celém
oboru přirozených čísel
modeluje a určí část celku, používá zápis
ve formě zlomku
porovnává, sčítá a odčítá zlomky se
stejným jmenovatelem v oboru
kladných čísel
přečte zápis desetinného čísla a vyznačí
na číselné ose desetinné číslo dané
hodnoty
porozumí významu"-" pro zápis celého
záporného čísla a toto číslo vyznačí
na číselné ose
vyhledává, sbírá a třídí data
čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
Číslo a početní operace
- vlastnosti početních operací (4., 5.)
- písemné algoritmy početních
operací (4., 5.)
- zápis čísel v desítkové
soustavě (4., 5.)
- číselná osa (4., 5.)
- přirozená čísla (4., 5.)
- celá čísla (4.)
- desetinná čísla (5.)
- zlomky (4., 5.)
- přirozená čísla do milionu (4.)
- přirozená čísla větší než milion
(5.)
Závislosti, vztahy a práce
s daty
- diagramy, tabulky, grafy a
jízdní řády (5.)
- závislosti a jejich vlastnosti (5.)
100
OSV
- kreativita
Poznámky
Podle potřeby využíváme projekt Ekopolis.
Oblast:
Předmět:
Období:
4.-5. ročník







Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
Geometrie v rovině a
v prostoru
- základní útvary v rovině:
čtverec, obdélník, kružnice,
trojúhelník (4.)
- délka úsečky (4.)
- jednotky délky a jejich
převody (4., 5.)
- obvod a obsah obrazce (4., 5.)
sestrojí rovnoběžky a kolmice
určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě - vzájemná poloha dvou přímek
v rovině (4.)
a užívá základní jednotky obsahu
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné útvary a
- osově souměrné útvary (5.)
určí osu souměrnosti překládáním
papíru
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a
Nestandardní aplikační úlohy a
problémy, jejichž řešení je do
značné míry nezávislé na obvyklých problémy
- slovní úlohy (4., 5.)
postupech a algoritmech školské
- číselné a obrázkové řady (4., 5.)
matematiky
- magické čtverce (4., 5.)
- prostorová představivost (4., 5.)
žák narýsuje znázorní základní rovinné
útvary, užívá jednoduché konstrukce
sčítá a odčítá graficky úsečky
určí délku lomené čáry a obvod
mnohoúhelníku sečtením délky jeho
stran
101
OSV
- kreativita
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
6. ročník












žák zobrazí přirozená čísla a nulu na
číselné ose
užívá zápisy přirozených čísel
v desítkové soustavě
porovnává přirozená čísla podle velikosti
zaokrouhluje přirozená čísla na desítky,
stovky...
přirozená čísla sčítá, odčítá, násobí a
dělí jednociferným a dvouciferným
dělitelem
užívá uvedené znalosti při řešení úloh
z praxe
znázorňuje body a přímky a rozhoduje o
jejich vzájemné poloze
měří délky, narýsuje úsečku dané délky
narýsuje kružnici s daným středem a
poloměrem
sestrojí střed úsečky pomocí kružítka
narýsuje obdélník a čtverec
používá jednotky délky mm, cm, m a
km včetně jejich převodů
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Přesah do IN –Zpracování informací
Opakování z aritmetiky a
geometrie a základní pravidla
rýsování
Přirozená čísla
- přirozená čísla a jejich
znázornění na číselné ose
- zápis přirozených čísel
v desítkové soustavě
- porovnávání a zaokrouhlování
- operace s přirozenými čísly a
jejich vlastnosti
Přesah do IN – Zpracování a využití informací
- Rovinné útvary a
geometrická tělesa
- črtání a rýsování bodů, přímek
úseček a kružnic
- měření délek a přenášení
úseček
- poznávání trojúhelníků a
čtyřúhelníků
- rýsování obdélníků a čtverců
- jednotky délky a obsahu
OSV
- řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
102
Přesah do Z – Práce s mapou
Přesah do PC – Technické výkresy, náčrtky
Oblast:
Předmět:
Období:
6. ročník











Vzdělávací obsah
počítá obvody mnohoúhelníků,
používá jednotky obsahu mm2, cm2,
dm2, m2 a ha včetně jejich převodů
určuje obsahy obrazců ve čtvercové síti
počítá obsah obdélníku a čtverce
pozná a pojmenuje krychli, kvádr,
hranol, jehlan, válec, kužel a kouli
- určování obvodů a obsahů
- poznávání krychle, kvádru,
hranolu, jehlanu, válce,
kužele a koule
žák přenese daný úhel ke zvolené
polopřímce
sestrojí osu úhlu
odhadne a změří velikost daného úhlu
sestrojí úhel dané velikosti
pozná ostrý, pravý, tupý, a přímý úhel,
úhly vedlejší a vrcholové
sčítá a odčítá úhly a jejich velikosti ve
stupních a minutách
Úhel a jeho velikost
- úhel jako část roviny
- přenášení úhlů
- jednotka velikosti úhlů
(stupně a minuty)
- měření velikosti úhlů
- druhy úhlů
- úhly vedlejší a vrcholové
- sčítání a odčítání úhlů
Poznámky
Přesah do Z – Zeměpisná šířka, délka, azimut
103
Oblast:
Předmět:
Období:
6.ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

násobí a dělí úhly dané velikosti dvěmi
- násobení a dělení úhlů dvěmi

žák rozhodne, zda jsou dva obrazce
shodné
sestrojí obraz bodu a jednoduchého
rovinného obrazce v osové souměrnosti
rozhodne, zda je daný útvar osově
souměrný
dovede doplnit osu souměrnosti
jednoduchého osově souměrného obrazce
(úsečka, úhel, čtverec, obdélník...)
Osová souměrnost
- shodné útvary








vysvětlí pojem desetinné číslo a ukáže
příklady
přečte a zapíše dané desetinné číslo
znázorní desetinná čísla pomocí
znamének nerovnosti
zaokrouhlí desetinné číslo s danou
přesností
převede deset. číslo na zlomek a obráceně
Poznámky
Přesah do VV- Obrazné vyjádření, jeho prvky
ve vztazích
- osová souměrnost, osa
souměrnosti
- konstrukce obrazu útvaru v
osové souměrnosti
- dvojice - vzor - obraz,
samodružné body
- osově souměrné útvary, určení
osy souměrnosti
- osa úsečky, osa úhlu
Přesah do TV – Základy evidence výkonů
Desetinná čísla
- čtení a zápis desetinného čísla
- desetinný zlomek a jeho zápis
desetinným číslem
- porovnávání a zaokrouhlování
des. čísel
104
Oblast:
Předmět:
Období:
6. ročník












sčítá, odčítá, násobí desetinná čísla
(zpaměti i písemně)
dělí desetinné číslo číslem přirozeným a
desetinným
matematizuje jednoduché slovní úlohy
z praxe a řeší je
používá kalkulátorů při náročnějších
úlohách
převádí jednotky délky, hmotnosti a
obsahu
vypočítá aritmetický průměr a vysvětlí
jeho praktický význam
řeší číselné řady a magické čtverce
rozliší prvočíslo a složené číslo
rozloží přirozené číslo na součin
prvočísel
určí největšího společného dělitele dvou a
tří čísel
určí nejmenší společný násobek dvou a
tří čísel
aplikuje získané poznatky na jednoduché
úlohy z praxe
Vzdělávací obsah
Učivo
- sčítání a odčítání des. čísel
- násobení a dělení desetinného
čísla 10, 100, 1000...
- převody jednotek délky a
hmotnosti
- násobení des. čísla přirozeným
a desetinným číslem
- dělení desetinného čísla
číslem přirozeným a
desetinným
- slovní úlohy
- využití kalkulátoru při
početních operacích
s desetinnými čísly
- aritmetický průměr a jeho
využití
MDV
Dělitelnost
- násobek a dělitel
- znaky dělitelnosti deseti, pěti,
dvěma, třemi
- prvočísla a čísla složená
- čísla soudělná a nesoudělná
- nejmenší společný násobek
- největší společný dělitel
105
Poznámky
Přesah do F – Aritmetický průměr naměřených
hodnot
Oblast:
Předmět:
Období:
6. ročník










Vzdělávací obsah
Učivo
žák vypočítá ze známé velikosti dvou
vnitřních úhlů trojúhelníku velikost jeho
třetího vnitřního úhlu
pozná a popíše ostroúhlý, pravoúhlý,
tupoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný
trojúhelník
sestrojí výšky trojúhelníku
sestrojí těžnice a střední příčky
trojúhelníku
sestrojí kružnici opsanou a vepsanou
trojúhelníku
Trojúhelník
- vnitřní úhly trojúhelníku a
jejich součet
- trojúhelníková nerovnost
- třídění trojúhelníků podle
velikosti úhlů a podle délek
stran
- výšky trojúhelníku
- těžnice a střední příčky
trojúhelníku
- kružnice opsaná a vepsaná
trojúhelníku
načrtne i narýsuje obraz krychle a kvádru
ve volném rovnoběžném promítání
načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru
vypočítá povrch krychle a kvádru
vypočítá objem krychle a kvádru
převádí jednotky objemu včetně jednotek
odvozených od litru
Krychle a kvádr
- zobrazení krychle a kvádru
ve volném rovnoběžném
promítání
- síť krychle a kvádru
- povrch krychle a kvádru
- objem krychle a kvádru
- převody jednotek objemu
- jednotky objemu odvozené
od litru
Poznámky
Přesah do F – Těžiště tělesa
OSV
-komunikace
- kooperace
Přesah do VV – Linie, tvary, objemy
Přesah do F – Objem tělesa
106
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník








žák zobrazí zlomek na číselné ose
rozšiřuje a krátí zlomky
porovná zlomky, uspořádá je podle
velikosti
převede zlomek na desetinné číslo a
naopak
převede smíšené číslo na zlomek a
naopak
sčítá a odčítá zlomky
násobí a dělí zlomky
využívá zlomky při řešení jednoduchých
úloh z praxe
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Přesah do F – Jednotky délky, obsahu, objemu
Racionální čísla
Operace s přirozenými čísly a
desetinnými čísly, dělitelnost
Nezáporné zlomky
- zlomek jako část celku
- zobrazování zlomků na
číselné ose
- rozšiřování a krácení zlomků
- porovnávání zlomků
- zlomky, desetinná čísla a
smíšená čísla
- sčítání zlomků
- odčítání zlomků
- násobení zlomků
- dělení zlomků
Přesah do F – Měření teploty






rozliší kladné a záporné celé číslo
zobrazí celé číslo na číselné ose
určí absolutní hodnotu celého čísla
určí opačné číslo k danému celému číslu
porovná celá čísla podle velikosti
sčítá a odčítá celá čísla
Celá čísla
- celá čísla a jejich
znázorňování
- absolutní hodnota celého
čísla, opačné číslo
- porovnávání celých čísel
- sčítání a odčítání celých
čísel
107
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník


násobí a dělí celá čísla
využívá znalosti o celých číslech
v úlohách z praxe







zobrazí racionální číslo na číselné ose
porovná racionální čísla podle velikosti
určí absolutní hodnotu racionálního čísla
sčítá a odčítá racionální čísla
násobí a dělí racionální čísla
upraví složený zlomek
řeší magické čtverce a číselné řady
s racionálními čísly
aplikuje uvedené znalosti na
jednoduchých úlohách z praxe
žák určí poměr dvou veličin
zkrátí a rozšíří daný poměr
zmenší či zvětší danou hodnotu v daném
poměru
užívá poměr a postupný poměr při řešení
úloh z praxe





Vzdělávací obsah
Učivo
- násobení a dělení celých čísel
Racionální čísla(záporné zlomky a
záporná desetinná čísla)
- záporná desetinná čísla a
záporné zlomky
- racionální čísla
- porovnávání racionálních čísel
- sčítání a odčítání racionálních
čísel
- násobení a dělení racionálních
čísel
- složený zlomek
Poměr
- poměr
- převrácený poměr
- rozšiřování a krácení poměru
- postupný poměr
108
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník










užívá dané měřítko při čtení map a při
konstrukci jednoduchých plánků
žák sestaví tabulku přímé a nepřímé
úměrnosti
rozhodne zda je daná závislost přímá,
resp. nepřímá úměrnost
vyznačí bod s danými souřadnicemi
v pravoúhlé soustavě souřadnic
určí souřadnice bodu vyznačeného
v pravoúhlé soustavě souřadnic
narýsuje graf přímé úměrnosti
narýsuje graf nepřímé úměrnosti
řeší úlohy z praxe s využitím přímé a
nepřímé úměrnosti, využívá trojčlenku
žák odhadne, zda jsou předložené
obrazce shodné
rozhodne o shodnosti obrazců pomocí
průsvitky
Vzdělávací oblast
Učivo
- měřítko plánu a mapy
Poznámky
Přesah do Z – Měřítko mapy
Přímá a nepřímá úměrnost,
trojčlenka
- přímá úměrnost, trojčlenka
- nepřímá úměrnost
- pravoúhlá soustava souřadnic
v rovině
- graf přímé úměrnosti
- graf nepřímé úměrnosti
MDV
-interpelace vztahu mediálních
sdělení a reality
Shodnost, středová souměrnost
Shodnost trojúhelníku
- shodnost geometrických
útvarů
- shodnost trojúhelníků
109
Přesah do F – Závislost, dráha, rychlost, čas
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník









Vzdělávací obsah
Učivo
používá věty sss, sus, usu při
rozhodování o shodnosti trojúhelníků
sestrojí trojúhelníky s využitím vět sss,
sus, usu
- věta sss
- věta sus
- věta usu
žák sestrojí obraz daného obrazce
v osové souměrnosti
sestrojí obraz daného obrazce ve středové
souměrnosti
rozhodne, zda je daný obrazec středově
souměrný či osově souměrný
v jednoduchém případě doplní střed
souměrnosti středově souměrného
obrazce
Středová souměrnost
- připomenutí osové
souměrnosti
- středová souměrnost, střed
souměrnosti
- konstrukce obrazu ve středové
souměrnosti
- středově souměrné útvary,
určení středu souměrnosti
žák rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků
a zná jejich vlastnosti
zná vlastnosti lichoběžníků
sestrojí rovnoběžníky a lichoběžníky
Čtyřúhelníky
- čtyrúhelníky
- rovnoběžníky
- výšky a úhlopříčky v
rovnoběžníku
- kosodélník a kosočtverec
OSV
- komunikace
- kooperace a kompetice
110
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník







vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku,
trojúhelníku a lichoběžníku
aplikuje uvedené znalosti v úlohách
z praxe
žák pozná hranol a určí jeho podstavy a
plášť
nakreslí síť hranolu
vypočítá povrch hranolu
vypočítá objem hranolu
řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu
objemu a povrchu hranolu
Vzdělávací obsah
Učivo
- konstrukce rovnoběžníku
- obvod a obsah rovnoběžníku
- obsah trojúhelníku
- lichoběžník a jeho konstrukce
- obvod a obsah lichoběžníku
Hranoly
- hranoly a jejich části
- síť a povrch hranolu
- objem hranolu
111
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
8. ročník













žák vypočítá velikost části odpovídající
danému počtu procent (promile)
určí celek z dané části odpovídající
známému počtu procent (promile)
vypočítá, kolik procent (promile) z celku
představuje daná část
užívá předcházející znalosti při řešení
úloh z praxe
Vzdělávací obsah
Učivo
Procenta a jejich užití, promile
- procento, základ
- počet procent, procentová část
- promile
Mocniny a odmocniny
Druhá mocnina a odmocnina,
Pythagorova věta
žák odhadne druhou mocninu
- druhá mocnina a určování
určí druhou mocninu pomocí tabulek a
druhých mocnin
kalkulačky
- druhá odmocnina a určování
odhadne druhou odmocninu
druhých odmocnin
určí druhou odmocninu pomocí tabulek a
- Pythagorova věta
kalkulačky
- užití Pythagorovy věty v
zná Pythagorovu větu
rovině a prostoru
řeší slovní úlohy vedoucí k užití
Pythagorovy věty
Mocniny s přirozeným mocnitelem
žák zapíše a určí mocniny s přirozeným
mocnitelem
provádí početní operace s mocninami
- mocnina s přirozeným
mocnitelem
- pravidla pro počítání s
mocninami
112
Poznámky
MDV
Přesah do Ch – 8.ročník – výpočty z chemických
rovnic, složení roztoků
MKV
- kulturní diference
Přesah do D – 6.ročník - Antika
Oblast:
Předmět:
Období:
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

zapíše čísla v desítkové soustavě s užitím - zápis čísla v desítkové
soustavě pomocí mocnin
mocnin o základu 10
deseti



žák vypočítá hodnotu číselného výrazu
dosadí do výrazu s proměnnými
zapíše situaci danou slovním vyjádřením
pomocí výrazu





žák zapíše mnohočleny v co
nejstručnějším ( a nejpřehlednějším)
tvaru
sčítá a odečítá mnohočleny
násobí mnohočleny
upraví mnohočlen na součin vytknutím
před závorku
užívá vzorce pro druhou mocninu součtu
a rozdíl jednočlenu a pro rozdíl druhých
mocnin jednočlenů
Poznámky
Přesah do Fy – 9.ročník – Druhy záření
Výrazy
Číselné výrazy, výrazy s proměnou
- číselný výraz
- výraz s proměnnými
Mnohočleny
- jednočlen, dvojčlen, trojčlen,
čtyřčlen
- mnohočlen, člen mnohočlenu
- koeficient jednočlenu
(mnohočlenu)
- sčítání mnohočlenů
- rozklad mnohočlenu na součin
- vzorce pro druhé mocniny
dvojčlenu
- vzorce pro rozdíl druhých
mocnin jednočlenu
113
Oblast:
Předmět:
Období:
8. ročník











žák užívá ekvivalentní úpravy rovnic
řeší rovnice s jednotnou neznámou,
provádí zkoušku dosazením
využívá lineární rovnice s jednou
neznámou při řešení úloh z praxe
po dosazení do vzorce vypočítá zbývající
neznámou
žák popíše vzájemnou polohu kružnice a
přímky, resp. dvou kružnic
používá Thaletovu větu při konstrukci
pravoúhlého trojúhelníku
sestrojí tečny z bodu ke kružnici
vypočítá délku kružnice, obvod kruhu a
obsah kruhu
popíše válec, načrtne a narýsuje jeho síť
vypočítá povrch a objem válce
aplikuje uvedené postupy
v jednoduchých úlohách z praxe
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Přesah do Ch -8.ročník - \výpočty z chemických
rovnic
Lineární rovnice
- rovnice s jednou neznámou
- levá strana rovnice, pravá
strana rovnice
- kořen rovnice (řešení rovnice)
- zkouška dosazením
- ekvivalentní úpravy rovnic
- řešení slovních úloh pomocí
lineárních rovnic s jednou
neznámou
- výpočet neznámé ze vzorce
Přesah do Fy – 7.-9.ročník – úpravy vzorců
Kruh, kružnice, válec
- kružnice a kruh
- kružnice a přímka, dvě
kružnice
- Thaletova věta
- délka kružnice a obvod kruhu
- obsah kruhu
- válec a jeho síť
- povrch a objem válce
Přesah do D-6.ročník - Antika
114
Oblast:
Předmět:
Období:
8.ročník









Vzdělávací obsah
Učivo
žák zvládne obvyklý postup při řešení
konstrukční úlohy
narýsuje osu úhlu, osu úsečky,
soustředné kružnice
sestrojí trojúhelník s využití výšky nebo
těžnice
sestrojí rovnoběžník, resp. lichoběžník
s využitím výšky
užívá pravidla přesného rýsování
Konstrukční úlohy
- množiny bodů v rovině
- konstrukce trojúhelníku
- konstrukce čtyřúhelníku
žák umí přečíst výsledky statistického
šetření zaznamenané tabulkou
určuje četnosti a relativní četnosti
čte a sestrojuje diagramy
počítá aritmetické průměry
provádí, zaznamenává a
vyhodnocuje jednoduchá statistická
šetření
Základy statistiky
- statistické šetření
- statistický soubor
- statistická jednotka
- znak a jeho hodnota
- četnost, relativní četnost
- sloupkový diagram, kruhový
Diagram
MDV
- interpretace vztahu mediálních
sdělení
115
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník











Vzdělávací obsah
Učivo
žák řeší lin.rovnice s neznámou ve
jmenovateli
žák řeší soustavu dvou rovnic se dvěma
neznámými:
- dosazovací metodou
- sčítací metodou
využívá soustavu rovnic se dvěma
neznámými při řešení úloh z praxe
Soustavy lineárních rovnic
- lin.rovnice s neznámou ve
jmenovateli
- slovní úlohy na spol.práci
- lineární rovnice se dvěma
neznámými
- soustava dvou lineárních
rovnic se dvěma neznámými
- dosazovací metoda, sčítací
metoda
- úlohy o směsích a roztocích
- úlohy o pohybu
žák rozhodne, zda závislost daná grafem
nebo tabulkou je funkcí
určí definiční obor hodnot funkce dané
tabulkou nebo grafem
sestrojí graf funkce dané tabulkou
Funkce
Pojem funkce
- funkce daná grafem či
tabulkou
- definiční obor funkce
- hodnota funkce, obor hodnot
funkce
žák sestrojí graf lineární funkce
sestrojí graf nepřímé úměrnosti
řeší graficky soustavu dvou lineárních
rovnic s dvěma neznámými
řeší úlohy z praxe vedoucí k lineárním
funkcím
Poznámky
Přesah do Ch 8. roč.- Směsi a roztoky
Přesah do F 7.roč. - Pohyb
Přímá úměrnost, lineární funkce,
nepřímá úměrnost
- přímá úměrnost
- lineární funkce
- konstantní funkce
- rostoucí funkce, klesající
funkce
- nepřímá úměrnost a její graf
(hyperbola)
116
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník





žák pozná podobné obrazce a určí poměr
podobnosti
sestrojí obrazec podobný danému obrazci
při zvoleném poměru podobnosti
rozdělí úsečku v daném poměru
objeví a využije podobnost
v jednoduchých úlohách z praxe
využívá měřítko při práci s plány a
mapami
Vzdělávací obsah
Učivo
Podobnost
- podobnost geometrických
útvarů
- poměr podobnosti
- podobnost trojúhelníku
- věty o podobnosti trojúhelníku
- užití podobnosti
Poznámky
Přesah do Z 6.tř. – Měřítko
Přesah do F 8.roč. .- Střídavý proud
117
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník








Vzdělávací obsah
Učivo
žák pozná jehlan a sestrojí jeho síť
pozná a popíše kužel
vypočítá v jednoduchých případech
povrch a objem jehlanu a kuželem a to
s užitím goniometrických funkcí
vypočítá povrch a objem koule
Jehlan, kužel, koule
- jehlan, jeho síť a povrch
- objem jehlanu
- kužel, jeho síť a povrch
- objem kužele
- koule a její povrch
- objem koule
žák určuje podmínky pro lomený výraz
provádí početní operace s lomenými
výrazy
aplikuje poznatky učiva o zlomcích a
učiva o výrazech
Lomený výraz
žák vypočítá základ, část a určí počet
procent
 vysvětlí a umí pracovat s pojmy: dlužník,
věřitel, kapitál, úrok, úroková míra
 určí zisk z terminovaných vkladů
 umí použít obojí úročení
 používá vzorec k určení částky na konci
úrokovacího období
 vytvoří kalendář vkladů a zisků
pracuje s tab. úvěrů a splátek
- lomený výraz
- definiční obor výrazu
- početní operace s lomenými
výrazy
Základy finanční gramotnosti
- finance s procenty
- termíny z finanční matematiky
- termínované vklady
- jednoduché a složené úročení
- úrokovací období
- pravidelné ukládaní, spoření
- úvěr, splátky, úroková sazba
118
Poznámky
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
Vyučovací předmět je v 5. ročníku dotován 1 vyučovací hodinou týdně.
V 6., 8 a 9.ročníku je dotován 1 hodinou týdně. Výuka probíhá v celých nedělených třídách ve specializované
učebně ICT na škole.
Hlavním smyslem zařazení Informační a komunikační technologie do základního vzdělávaní je dosažení
počítačové gramotnosti všemi žáky. Znamená to, aby v průběhu povinného vzdělávání získali všichni žáci
základní dovednosti ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie, aby byli schopni orientovat
se ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem k uplatnění na trhu práce i
podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí
internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede
k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než
dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat
výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů v celém základním
vzdělávání. Tato aplikační rovina však není už přímou součástí vzdělávací oblasti ICT a stává se součástí všech
vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
 Informační a komunikační technologie
 poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních
komunikačních technologií
 porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním,
vyhledáváním a praktickým využitím
 schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení
 porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím
k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
 využívání výpočetní techniky, aplikačního a výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební
činnost a racionálnější organizaci práce
 tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
 pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních
jevů a procesů
 respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW
 zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných
médiích
 šetrné práci s výpočetní technikou
V Informační a komunikační technologii chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi
umožní




osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky a dávat je do vzájemných souvislostí
vyhledávat a třídit informace podle zadaných kritérií
prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život
119
 hledat vlastní postup při řešení problémů, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování
různých variant řešení
 získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle
 samostatně řešit problémy, volit shodné způsoby řešení
 vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat
 při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení
společného cíle
 využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci
s okolním světem
 osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat
jako nástroje poznání
 chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce
 účinně spolupracovat ve skupině, na základě poznání své role v prac. Činnosti pozitivně ovlivňovat
kvalitu společné práce
 uvědomovat si své školní povinnosti souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu
 nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj
 přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní
práce
 využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech vzdělávání v zájmu vlastního rozvoje i
své přípravy na budoucnost
Do obsahu vyučovacího předmětu Informační a komunikační technologie jsou integrovány následující
tématické okruhy průřezových témat:
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
 Objevujeme Evropu a svět
 Lidské vztahy
 Etnický původ
Mediální výchova
Tvorba mediálních sdělení
Ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů, prezentace
120
Očekávané kompetence vzdělávací oblasti (OKVO)
Na konci 1. a 2. období základního vzdělávání (se) žák:
1.
2.
3.
4.
na uživatelské úrovni ovládá a využívá standardní funkce počítače a jeho periférií
využívá běžný výukový software
vyhledává požadované informace v základních informačních zdrojích internetu
komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení (e-mail, mobil,
chat atd.)
5. ovládá základy bezpečné práce na počítači (antivirová ochrana, zálohování dat atd.)
6. zná zdravotní rizika spojená s využíváním výpočetní a jiné běžné elektroniky
Na konci 3. období základního vzdělávání (se) žák:
7. poradí s běžnými problémy při práci s hardware a software (ztuhlý kurzor, výměna toneru
v tiskárně apod.)
8. dokáže instalovat a využívat školní aplikační a výukový software
9. používá informace z různých informačních zdrojů (knihovny, CD-ROM, internet,
databáze)
10. využívá internet k vyhledávání informačních zdrojů v knihovnách a databázích
11. respektuje zásady intelektuálního vlastnictví, informační etiky a autorského práva
12. na uživatelské úrovni a s využitím vhodných aplikací zpracuje informace v textové,
grafické a multimediální formě
13. dokáže výsledky své činnosti interpretovat
V této vzdělávací oblasti využíváme projekt EKOPOLIS.
s informacemi.
Chceme:





121
Oblast:
Informační a komunikační
technologie
Předmět:
Období:
5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák využívá základní standardní funkce
počítače a jeho, periferie

chrání data před poškozením, ztrátou a
zneužitím

respektuje pravidla bezpečné práce s
hardware i software a postupuje
poučeně v případě jejich závady
Základy práce s počítačem
- základní pojmy informační
činnosti
- struktura, funkce a popis
počítače a přídavných zař.
- operační systémy a jejich
základní funkce
- seznámení s formáty souborů
- multimediální využití počítače
- jednoduchá údržba počítače,
postupy při běžných
problémech hardware i
software
- zásady bezpečnosti práce a
prevence zdravotních rizik
spojených s dlouhodobým
využíváním výpočetní techniky
při vyhledávání informací na internetu
používá jenoduché a vhodné cesty
Vyhledávání informací a
komunikace
- základní způsoby komunikace
e-mail, chat, telefonování

Poznámky
Podle potřeby budeme využívat projekt
Ekopolis.
VEG
- objevujeme Evropu a svět
122
Oblast:
technologie



vyhledává informace na portálech, v
knihovnách a databázích
komunikuje pomocí internetu či jiných
běžných komunikačních zařízení
pracuje s textem a obrázkem v textovém
a grafickém editoru
Předmět:
Období:
5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- společenský tok informací
- metody a nástroje vyhledávání
Informací
- formulace požadavku při
vyhledávání na internetu,
vyhledávací atributy
Zpracování a využití
Informací
- základní funkce textového a
grafického editoru
MKV
- lidské vztahy
- kulturní rozdíly
- multikulturalita
MDV
mediálního sdělení
123
Poznámky
Oblast:
technologie
Předmět:
Období:
6. -9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Vyhledávání informací - Internet
- Internet jako zdroj informací







VEG
žák vysvětlí co je to internet a jaký je
jeho význam
ovládá práci s internetovým prohlížečem
- základny práce s internetovým
pohybuje se na stránkách pomocí
prohlížečem
hypertextu
napíše do adresového pole danou adresu
a stránku otevře
- vyhledávání informací na
vyhledává požadovanou informaci za
Internetu
pomoci učitele (adresa, kde hledat)
za pomoci učitele založí svou e-mailovou
adresu a napíše e-mail
aktivně komunikuje pomocí chatu
Poznámky
Přesah do TV (5.-9. roč.) Atletika, Sportovní
hry, Gymnastika, Turistika a pobyt v přírodě,
VL ( 5. roč.)
Přesah do PŘS (6.-9.roč.) Rekordy rostlinné a
živočišné říše, ochrana přírody v ČR a ve světě,
chráněná území
Přesah do AJ (6.-9. roč.) Práce se slovníkem a
edukativními programy
Přesah do IN – Média a ITC – orientace
v médiích, reklamách, ukázky anglických novin
Přesah do M – Geometrické tvary
Přesah do HV (6.-7. roč) Smetana, Dvořák,
Janáček, Martinů
Přesah do HV (8.-9. roč.) Rocková, hardrocková
a artrocková hudba
124
Oblast:
technologie









žák zná a vysvětlí základní pravidla
bezpečnosti práce s počítačem a aktivně
je dodržuje
vysvětlí základní pojmy z oblasti PCzákladní jednotky, operační jednotka,
paměť
zná jednotky paměti, jejich hodnoty,
uvede příklady
popíše počítač, vysvětlí jeho funkci
rozliší, popíše a určí, k čemu se
využívají přídavná vstupní a výstupní
zařízení
vysvětlí pojem hardware a uvede příklady
orientuje se v základním uživatelském
prostředí, tzn. pozná, popíše a označí
základní prvky - soubory, složky
provádí základní operace se složkami a
dokumenty - označení, přesun, zrušení,
založení, kopie
přejmenování, uložení na pevný disk i na
disketu
Předmět:
Období:
6. – 9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- bezpečnost a hygiena práce
- struktura a popis počítače
- přídavná zařízení - vstupní,
výstupní (monitor, myš,
klávesnice, tiskárna), pojem
hardware
OS Windows
- základy práce se soubory,
složkami
- správa souborů - průzkumník
- schránka a operace s ní
125
Poznámky
Oblast:
technologie












vyhledá a uloží soubor v adresáři
ovládá práci se schránkou - kopie,
vyjmutí, vložení
žák vysvětlí co je to internet
vyhledává na internetu informační zdroj
podle adresy
aktivně využívá vlastností hypertextu
formuluje a zapíše požadavek na
vyhledání informace
Předmět:
Období:
6. -9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Přesah do VZ –volba povolání (7.a 8.r.)
Vyhledávání a komunikace
informací
Internet
- práce s prohlížečem
- metody vyhledávání na
internetu
- formulace požadavku
MDV
Zpracování a využití informací
- různé textové editory
žák jmenuje nejznámější a
(WordPad, Poznámkový blok,
nejpoužívanější textové editory
Word, T602)
ukáže příklady a oblasti využití
Textový editor
napíše požadovaný text, opraví v něm
- základy psaní textu
chyby, kterýs se při psaní dopustí
- editace textu
v nastavení stránky nastaví vzhled
- zobrazení a nastavení stránky
dokumentu
- označování bloků
označí různé bloky myší a některé (řádek, - formátování textu
slovo, dokument) klávesnicí
- práce se schránkou
zformátuje text a odstavce
- formátování odstavce
- tabulátory a jejich využití
126
Přesah do VL a TV ( 5. roč.)
Oblast:
technologie





využije schránky při práci s textem - při
kopírování, přesouvání
za pomocí tabulátoru napíše text ve
formě tabulky
vloží do dokumentu obrázek a upraví jej
dle potřeby
použije ozdobné písmo a graf. prvky ke
grafické úpravě dokumentu
zpracovaný dokument vytiskne
Předmět:
Období:
6. -9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- vkládání a úpravy obrázků
- grafické prvky, písmo
- tisk a úpravy před tiskem
Poznámky
Přesah do VO – Projekt – „Ztratil jsi domov,
ztratil jsi vše“
127
Oblast:
technologie







žák vysvětlí pojem software a uvede
příklady
vysvětlí rozdíly v typech aplikačních
programů
určí formáty souborů podle přípony
Předmět:
Období:
6.-9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Software
- operační systémy
- typy software - aplikační,
utility. editory
- formáty souborů - doc, txt, gif,
html...
Přesah do M – Tabulky, grafy
vysvětlí rozdíl lokálních a globálních
- počítačové sítě - lokální,
počítačových sítí
globální a struktura
objasní způsob přenosu informací
celosvětové sítě
v celosvětové síti
aktivně pracuje v síti - tiskne a využívá
informací z okolních počítačů, např. CDROM, dokumenty
Vyhledávání a komunikace
informací
- informatika jako vědní obor
žák vysvětlí pojem informace a
informatika, kde se dají informace
získat, odliší spolehlivé a nespolehlivé
zdroje, zhodnotí informaci z hlediska
závažnosti
Poznámky
Přesah do TV (5.-9.roč.) – Atletika, Sportovní
hry, Gymnastika, Turistika a pobyt v přírodě
- získávání, třídění, zdroje
informací
- informační systémy, etika,
instituce
MDV
- ověřování věrohodnosti
informací
128
Přesah do PŘS (6.-9. roč.) – nejnovější objevy
v biologii, ochrana přírody, nejohroženější
druhy živočichů a rostlin současnosti, přírodní
katastrofy
Oblast:
technologie






Předmět:
Období:
6.-9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
žák vyhledanou informaci uloží pro další
zpracování, či vytiskne
pošle e-mail, zprávu SMS
aktivně se zapojí do komunikace v chatu
Internet
- zpracování informací
- hypertexty
- způsoby komunikace - e-mail,
chat, zprávy SMS
žák vysvětlí, k čemu se užívá tabulkový
editor, jaké informace zpracovává a
jmenuje příklad takového editoru
vysvětlí základní pojmy - buňka, list,
typy dat
provádí základní operace s buňkami vyplňování, editace
Vyhledávání, zpracování a využití
informací
- data a číselné informace tabulkové editory (např.
Excel) - základy práce
základní pojmy, vzorce,
matematické výrazy a
výpočty
Poznámky
Přesah do doplň. vzděl. oboru Etická výchova
(dále viz Etická výchova)
129
Přesah do TV (5.-9. roč.) Turistika a pobyt v
přírodě
Oblast:
technologie









žák zpracuje textovou informaci vyhledá ji (např. v internetu, na CD...),
zpracuje a dále vytiskne nebo uloží
k dalšímu použití
samostatně zpracuje referát na dané téma
pro využití v dalších vzdělávacích
oblastech
Předmět:
Období:
6.-9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Vyhledávání, zpracování a využití
informací
- textové informace - textové
MDV
editory (vyhledávání,
- tvorba mediálních sdělení
zpracování a další využití
textové informace)
Přesah do PŘV, VL (5.roč.)
- grafické informace
Grafické editory
vysvětlí rozdíly mezi typy grafických
- rozdělení graf. editorů
editorů, zejména mezi bitmapovými a
(bitmapové, vektorové a
vektorovými
pomocné - obrazovkové,
v graf. programu vytvoří obrázek, upraví
skenování, prezentační
jej a uloží a vytiskne
programy)
orientuje se a dovede pracovat ve
ukázky,
použití bitmapového
vektorovém graf. editoru
graf.
editoru
otevře již existující prezentační program,
- ukázky, použití vektorového
prohlíží jej, uzavře
graf. editoru
pomocí šablony vytvoří jednoduchou
ukázka
a použití
prezentaci
prezentačního programu
žák v tabulkovém editoru vytvoří tabulku
danou tabulku prezentuje v podobě grafu - tabulkový editor - prezentace
Přesah do PŘS (6.-9. roč.) příprava vlastní
prezentace na téma Domácí mazlíčci a Vývoj
Země a Lidská hravost
výsledků v podobě grafu
130
Oblast:
technologie










žák provede jednoduchou údržbu počítač
(monitor, myš, klávesnice)
poradí si s běžnými problémy - ztuhlý
kurzor, výměna toneru v tiskárně
vysvětlí, co je počítačový virus, co
způsobuje, jak se proti němu bránit
jmenuje alespoň dva typy antivirových
programů
spustí antivirový program a ověří, zda
není počítač nakažen virem
instaluje a odinstaluje jednoduchý
program a vyzkouší jeho funkčnost
jmenuje příklady využití ICT
vyhledá informace, týkající se historie a
budoucnosti počítačů a prezentuje tyto
informace
vysvětlí pojem softwarové pirátství a
etické kódy využívání software
objasní fakt, že internet nezaručuje
pravdivost informace a že obsahuje
informace eticky závadné a ukáže na
příkladech
Předmět:
Období:
6.- 9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- jednoduchá údržba PC
- postupy při běžných
problémech (ztuhlý kurzor,
výměna toneru v tiskárně)
- viry a antiviry
- instalace aplikačního či
výukového programu
- vývojové trendy ICT historie a budoucnost
počítačů
Přesah do M – Tabulky a grafy
- softwarové pirátství,
informační etika
Etická výchova
131
Oblast:
technologie









žák zná alespoň dva programy na
prohlížení a prezentaci obrázků
dovede obrázek upravit (oříznout,
zmenšit, zvětšit, upravit barvy...)
naskenuje obrázek, upraví, uloží
Předmět:
Období:
6.- 9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Zpracování a využití informací
- prohlížeče obrázků
- skener - skenování
Databáze
- pojem databáze, základní
žák vysvětlí pojem databáze, jaká
prvky a pojmy, ukázky
požadavky by měla splňovat, uvede
databázové
operace - seřazení,
příklady z praxe
uspořádání
dat, výběr skupiny
otevře již existující databázi, prohlédne
dat
její obsah a uloží
provádí základní databázové operace jako - vytvoření jednoduché
databáze
je seřazení dat, vyhledání konkrétního
údaje
- tvorba www stránek - HTML
vytvoří jednoduchou databázi pro uložení
jazyk, barva pozadí, barva
osobních údajů
hypertextových odkazů,
úprava textu, vkládání
žák rozumí a dovede vysvětlit pojmy,
obrázků, vytváření
web, HTML jazyk, server
hypertextových odkazů,
dovede vytvořit webovou stránku s danou
změna formátu obrázku,
tématikou (např. v programu FrontPage)
zarovnání pomocí tabulky,
a umístí ji na server
umístění stránky na server
132
Poznámky
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jako jediná koncipována pouze pro I. stupeň základního vzdělání. Celá
oblast je úzce spjata s praktickým životem a svým široce pojatým obsahem spoluvytváří povinné základní
vzdělání na I. stupni.
Oblast zahrnuje vyučovací předměty:
 Prvouka (1. ročník 2 hod. týdně, 2. a 3. ročník 3 hodiny týdně)
 Přírodověda ( 4. ročník 2 hod. týdně, 5. ročník 1 hod. týdně)
 Vlastivěda ( 4. a 5. ročník 2 hod. týdně)
Charakteristika vyučovacích předmětů:
Prvouka obsahuje důležité poznatky o rodině, společnosti, člověku, přírodě, kultuře, zdraví, bezpečí apod.
Úzce navazuje na poznatky získané v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí poznávat sebe sama, své
blízké okolí a postupně i vzdálenější jevy. Upevňují si normy společenského chování, chování v situacích
ohrožení, učí se spolu komunikovat aj.
Přírodověda učí žáky pozorovat přírodu i lidské výtvory, přemýšlet o nich a chránit je, vnímat změny v přírodě
v průběhu roku i v průběhu života jedince. Umožňuje žákům prakticky přírodu zkoumat, osvojovat si základní
fyzikální pojmy, laboratorní názvosloví a postupy. Žáci se seznamují s lidským tělem, zdravým životním
stylem. Učí se vnímat dopady lidské činnosti na přírodu. Jsou vedeni k ochraně přírody.
Vlastivěda seznamuje žáky s životem lidí v různých obdobích, seznamuje je se zásadami demokracie. Žáci
poznávají kulturní dědictví své země i okolních států. Učí se porovnávat život v minulosti a současnosti, chápat
současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Život v různých částech světa. Seznamují se s
vztahy ve společnosti, s přednostmi i problémy současného způsobu života. Učí se reagovat na situace ohrožení.
Všechny předměty v této oblasti využívají skupinové práce dětí, projekty, laboratorní práce, praktické ukázky,
besedy, výstavy, vycházky apod. Důležitý je vlastní prožitek žáků. Získané dovednosti a poznatky pomáhají
žákům zvládat nové životní situace, nalézt své místo v kolektivu, upevnit si pracovní a režimové návyky.
Na druhém stupni na tuto oblast navazuje Člověk a společnost, Člověk a příroda a Výchova ke zdraví.
Oblast je členěna do pěti tematických okruhů:
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve
společnosti. Důraz je kladen na praktické poznávání místních skutečností, na vlastní region.Vše vychází
z vlastních zkušeností žáků ( např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly probudit v žácích
kladný vztah k místu bydliště, regionu a k naší vlasti.
Tematický okruh Lidé kolem nás vychází z prostředí rodiny. Žáci si osvojují základy vhodného chování a jednání
mezi lidmi. Seznamují se základními právy a povinnostmi, se světem financí, s podstatou solidarity a pomoci.
Respektují rovné postavení mužů a žen .Získávají základní informace o globálních problémech. Celý okruh
směřuje k vytváření postojů občana demokratického státu.
V okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v čase a dějích. Poznávají měření času a časový sled událostí.
Podstatou je vzbudit u žáků zájem o historii a o kulturní bohatství naší země. Je důležité, aby žáci samostatně
vyhledávali informace v rodině a svém okolí, ale i v knihovnách nebo na internetu. Důležité jsou návštěvy
muzeí, výstav, kulturních památek apod.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a
rozvíjí se život. Poznávají, že Země a život na ní tvoří nedílný celek. Poznávají, že rovnováhu v přírodě lze
snadno narušit, ale těžko se obnovuje. Žáci se snaží hledat možnosti, jak sami přírodu chránit a zlepšovat
přírodní prostředí, aby bylo dosaženo trvale udržitelného rozvoje.V tomto celku se žáci učí pozorovat, vést
záznamy pozorování, hodnotit své výsledky atd..
133
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe. Poznávají zdraví jako stav bio-psychosociální rovnováhy života. Seznamují se se změnami v průběhu lidského života. Sestavují vhodný denní režim.
Učí se pravidla hygieny, výživy atd. Získávají základní poučení o funkci a potřebách těla, ale také o nemocech a
úrazech. Prakticky si osvojují základy poskytování první pomoci a bezpečné chování v krizových situacích, a to i
v mimořádných situacích, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Postupně docházejí k poznání,
že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a
jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role,
řeší modelové situace atd.
Zařazená průřezová témata
 Z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova je to okruh:
Sebepoznávání
Seberegulace
Vztahy mezi lidmi
Komunikace
Kooperace
Řešení problémů
Praktická etika
Rozvoj schopnosti poznávání

Z průřezového tématu Výchova demokratického občana je to okruh:
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech je to okruh:
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané

Z průřezového tématu Multikulturní výchova je to okruh:
Lidské vztahy
Etnický původ
Principy sociálního smíru a solidarity

Z průřezového tématu Environmentální výchova je to okruh:
Ekosystémy
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztahy člověka a prostředí





 utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
 orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu
 orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a
kulturních informací
 rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a
k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě
respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění
povinností a společných úkolů
samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně
běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických medií, k poznávání a
ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění
při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí.
objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
134
 poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení
 poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích
ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných
událostech
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:
 nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit
vlastní učení
 vyhledávat a třídit informace, propojovat je navzájem využívat je v učení i v praktickém životě
 pracovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí, propojovat
poznatky z různých vzdělávacích oblastí a tím si vytvářet komplexnější pohled na přírodní, kulturní a
společenské jevy
 samostatně pozorovat, experimentovat a porovnávat výsledky a vyvozovat z nich využitelné závěry
 vnímat různé problémové situace ve škole i mimo ni, přemýšlet o jejich příčinách, promýšlet řešení
problémů
 samostatně řešit problém, hledat vhodné způsoby řešení a využít logické postupy
 aplikovat osvědčené způsoby při řešení podobných nebo nových problémových situací
 uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a hodnotit výsledky svých činů
 formovat své myšlenky a vyjadřovat názory v logickém sledu, vyjadřovat se souvisle a výstižně
 naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně reagovat
 rozumět různým typům textů a záznamů i obrazových materiálů
 využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro získávání informací
 využívat získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
 spolupracovat ve skupině, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu
 být uctivý a ohleduplný v jednání, vytvářet kvalitní mezilidské vztahy a poskytnout druhému pomoc
 přispívat k diskusi ve třídě i ve skupině, respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí
myslí a co dělají
 vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, podporovat sebedůvěru a sebeovládání




 respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení
 chápat základní principy na nichž spočívají zákony a společenské normy
být si vědom práv a povinností ve škole i mimo školu
chovat se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví lidí
projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům a ke kulturnímu dědictví, aktivně se zapojovat do kulturního
a sportovního dění
chápat základní ekologické souvislosti, respektovat požadavky na ochranu přírody v zájmu podpory trvale
udržitelného rozvoje společnosti
 užívat bezpečně nástroje a pomůcky, dodržovat vymezená pravidla při práci
 přistupovat k výsledkům lidské činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých
135
Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět využíváme projekt Ekopolis v PŘV a VL podle potřeby.
s informacemi.
Chceme:





 Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních
situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě.
odpovědný.



Spolupráce s institucemi a partnery školy..
136
Prvouka
Oblast:
Předmět:
Období:
Prvouka
1.-3. ročník






žák vyznačí v jednoduchém plánu místo
svého bydliště a školy, cestu na
určené místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším okolí
začlení naše město do příslušného kraje a
obslužného centra ČR, pozoruje a
popíše změny v nejbližším okolí a v
městě
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří různými způsoby
její estetické hodnoty a rozmanitost
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v
rodině, role rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi
odvodí význam a potřebu různých
povolání a pracovních činností
projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků i jiných lidí,
jejich přednostem i nedostatkům
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
Místo, kde žijeme
- domov, orientace v místě
bydliště (1., 2., 3.)
- škola, prostředí ve škole, okolí
školy, bezpečná cesta do školy (1.)
- riziková místa a situace (1., 2., 3.)
- město a místní krajina, min.
i současnost města, významné
budovy atd. (2.)
- okolní krajina, region, světové
strany, vodstvo, rostlin. a
živočišstvo, atd., ochrana
přírody (3.)
Lidé kolem nás
- rodina, postavení jedince
v rodině, role členů rodiny atd.(1.)
- mezilidské vztahy, soužití
lidí, komunikace (1., 2., 3.)
- vlastnosti lidí, pravidla
slušného chování (1., 2., 3.)
- ohleduplnost, etické zásady (2., 3.)
- zvládání vlastní emocionality(3.)
- rizikové situace (1., 2., 3.)
- rizikové chování (1., 2., 3.)
- předcházení konfliktům (1., 2., 3.)
137
VEG
- škola jako model otevřeného
partnerství a demokratického
společenství
Poznámky
Přesah do VV, ČJ
Přesah do VV, ČJ
OSV
- mezilidské vztahy
- komunikace
Oblast:
Předmět:
Období:
Prvouka
1.-3. ročník









žák využívá časové údaje při řešení
různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti
a budoucnosti
pojmenuje některé rodáky, kulturní a
historické památky, významné
události regionu
interpretuje některé pověsti nebo báje
spjaté s místem, kde žije
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o
rodině, činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích a o
práci lidí
na příkladech porovná minulost a
současnost
pozoruje, popíše a porovná viditelné
proměny v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích
roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků
uvede příklady výskytu organismů ve
známé lokalitě
provádí jednoduché pokusy u skupin
známých látek, určuje jejich společné
a rozdílné vlastnosti a změří základní
veličiny pomocí jed. nástrojů a přístr.
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
Lidé a čas
- orientace v čase a časový řád,
čas jako fyzikální veličina, (3.)
dějiny jako časový sled
událostí (2., 3.)
- kalendáře, letopočet , roč.
období atd. (1., 2.)
- současnost a minulost,
proměny způsobu života,
bydlení, předměty denní
potřeby atd. (3.)
- regionální památky, báje,
minulost kraje a předků (2.,3.)
- domov, vlast, rodný kraj (2., 3.)
- rozmanitost podmínek pro
život na Zemi (1., 2., 3.)
- rizika spojená s ročními obd. a
sezonními činnostmi (1., 2., 3.)
- mimořádné události způs. přír.
vlivy a ochrana před nimi(1., 2., 3.)
- stavba těla některých
známých druhů (2., 3.)
- vlastnosti látek, skupenství,
porovnávání a měření
veličin, základní jednotky (3.)
138
OSV
MKV
- lidské vztahy
ENV - EVVO
- ekosystémy
- základní podmínky života
- vztah člověka k prostředí
Poznámky
Přesah do M
Oblast:
Předmět:
Období:
Prvouka
1.-3. ročník



žák uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle
 projevuje vhodným chováním a
činnostmi vztah ke zdraví
 rozezná nebezpečí různého
charakteru, využívá bezpečná místa
pro hru a trávení volného času,
uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování účastníka
silničního provozu, jedná tak, aby
neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných
 chová se obezřetně při setkání s
neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která mu je nepříjemná
v případě potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné, ovládá způsoby
kominikace s operátory tísňových
linek
žák reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
Člověk a jeho zdraví
- lidské tělo (1., 2., 3.)
- péče o zdraví, zdravý životní
styl (1., 2., 3.)
- denní režim a hygiena (1., 2., 3.)
- pitný režim ( 1., 2., 3.)
- vhodná a nevhodná místa pro
hru (1., 2., 3.)
- drobné úrazy a poranění (2., 3.)
- ochrana před infekcemi (1., 2., 3.)
- prevence nemocí a úrazů (1., 2., 3.)
- první pomoc při drobných
poraněních (2., 3.)
- bezpečné chování v silničním
provozu, dopravní značky(1., 2.,3.)
- odmítání návykových látek (3.)
- čísla tísňového volání (1., 2., 3.)
- správný způsob volání na
tísňovou linku (3.)
- mimořádné události a rizika
ohrožení spojená s nimi (1., 2., 3.)
- postup v případě ohrožení (1.,2.,3)
- požáry ( prevence) (1., 2., 3.)
- integrovaný záchranný systém (3.)
139
Poznámky
OSV
- sebepoznání a sebepojetí
- seberegulace a
sebeorganizace
- dovednosti zvládání
stresových situací
- psychohygiena
- dovednosti řešení problémů
Přesah do TV
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodověda
4.-5. ročník






žák objevuje a zjišťuje propojenost prvků
živé a neživé přírody, principy
rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka
vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti
vesmíru souvislost s rozdělením času
a střídáním ročních období
zkoumá základní společenstva ve
vybraných lokalitách regionů
zdůvodní podstatné vzájemné vztahy
mezi organismy a nachází shody a
rozdíly v přizpůsobení organismů
prostředí
porovnává na základě pozorování
základní projevy života na
konkrétních organismech
prakticky třídí organismy do známých
skupin, využívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
ENV - EVVO
- voda a vzduch, výskyt,
vlastnosti a formy, oběh vody
- ekosystémy
v přírodě, význam pro život aj.(4.)
- hospodářsky významné
horniny a nerosty (4.)
- vznik půdy, zvětrávání atd. (4.)
- sluneční soustava (5.)
- den a noc, roč. období (5.)
- rostliny, houby a živočichové (4.)
- znaky života, projevy, průběh
potřeby a způsob života (4.)
- výživa a stavby těla, význam
pro člověka a v přírodě (4.)
- rozmanitost podmínek
života na Zemi (5.)
- podnebí a počasí (5.)
- vzájemné vztahy mezi
organismy (4., 5.)
- význam ovzduší, vodstva,
půdy atd. (4., 5.)
140
- vztah člověka a prostředí
Poznámky
Při práci využíváme podle potřeby projekt
EKOPOLIS.
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodověda
4.-5. ročník




žák zhodnotí některé konkrétní
činnosti člověka v přírodě a rozlišuje
aktivity, které mohou prostředí i
zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat
 stručně charakterizuje specifické
přírodní jevy a z nich vyplývající
rizika vzniku mimořádných událostí,
v modelové situaci prokáže
schopnost se účinně chránit
 založí jednoduchý pokus, naplánuje,
zdůvodní postupy, vyhodnotí a
vysvětlí výsledky pokusu
využívá poznatků o lidském těle k
vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu
života
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života
a orientuje se ve vývoji dítěte před a
po jeho narození
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci,
zábavu a odpočinek podle vlastních
potřeb s ohledem na oprávněné
nároky jiných osob
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
- odpovědnost lidí, ochrana a
tvorba životního prostředí (4., 5.)
- likvidace odpadů (4., 5.)
- živelné pohromy a ekologické
katastrofy (4., 5.)
- rizika v přírodě (4., 5.)
- rizika spojená s ročními obd.
a sezónními činnostmi (4.)
- mimořádné události
způsobené přírodními vlivy a
ochrana před nimi (4., 5.)
Člověk a jeho zdraví
- lidské tělo, stavba těla (5.)
- základní funkce a projevy (5.)
- životní potřeby člověka (5.)
- zdravý životní styl (4., 5.)
- denní režim, pitný režim (4., 5.)
- správná výživa (5.)
- výběr a způsob uchovávání
potravin (4., 5.)
-vhodná skladba stravy (5.)
- pohlavní rozdíly mezi mužem a
ženou (5.)
- základy lidské reprodukce (5.)
- vývoj jedince (5.)
- nemoci přenosné a nepřenosné
(4., 5)
- lidské aktivity a problémy
OSV
- seberegulace a sebeorganizace
- psychohygiena
141
Poznámky
Přesah do TV
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodověda
4.-5. ročník






uplatňuje účelné způsoby chování v
situacích ohrožujících zdraví a v
modelových situacích simulujících
mimořádnou událost
vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí odpovídající
závěry pro své chování jako chodec a
cyklista
předvede v modelových situacích
osvojené jednoduché způsoby
odmítání návykových látek
žák uplatňuje základní dovednosti a
návyky související s podporou zdraví
a jeho preventivní ochranou
rozpozná život ohrožující zranění,
ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k
druhému pohlaví a orientuje se v
bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a děvčaty v
daném věku
Vzdělávací obsah
Učivo (ročník)
- osobní bezpečí, bezpečné
chování v rizikovém prostř. (4.,5.)
- označování nebezpečných látek(5.)
- nebezpečí komunikace prostřed.
elektronických medií (5.)
- předcházení rizikovým situacím v
dopravních prostř., bezp. prvky(4.)
- postup v případě ohrožení,var.
signály, evakuace (4., 5.)
- požáry, příčiny, prevence (4.,5.)
- integrovaný záchr. systém (5.)
- bezpečné chování v silničním
provozu (4., 5.)
- odmítání návykových látek (5.)
- prevence nemocí a úrazů (4.,5.)
- 1. pomoc při drobných poran. (5.)
- ochrana před infekcemi přen. krví
( HIV/AIDS, hepatitida) (5.)
- hrací automaty a PC závislost(5.)
- osobní, intim. a dušev. hygiena(5.)
- partnerství, manželství a rodič.(5.)
- základy sexuální výchovy (5.)
- vztahy v rodině, partner., osob.(5.)
- etická str. vztahů a sexuality (5.)
- přivolání pomoci v případě ohrož.
fyz.a duš. zdraví, tísňové volání(5.)
142
OSV
- seberegulace a
sebeorganizace
- psychohygiena
-mezilidské vztahy
-rozvoj schopností poznávání
Poznámky
Předmět:
Oblast:








žák určí a vysvětlí polohu svého bydliště
vzhledem ke krajině a ke státu
určí světové strany v přírodě i podle
mapy a orientuje se podle nich a řídí se
podle zásad bezpečného pobytu v přírodě
rozliší mezi náčrtky, plány a základními
typy map
vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách
vyhledá typické regionální zvláštnosti
přírody, osídlení, hospodářství a kultury
jednoduchým způsobem posoudí jejich
význam z hlediska přírodního,
historického, politického, správního a
vlastnického
rozlišuje hlavní orgány státní moci a
některé jejich zástupce
rozlišuje symboly našeho státu a jejich
význam
Období:
Vlastivěda
Vzdělávací obsah
Učivo
Místo, kde žijeme
- obec, město
- místní krajina
- světové strany
- práce s mapou
- mapy obecně zeměpisná a
tematické
- zemský povrch a jeho tvary,
vodstvo, půdy, rostlinstvo...
- riziková místa a situace
Poznámky
VDO
- domov
- vlast
Projekt EKOPOLIS
ENV- EVVO
- vnímání vztahu člověka a
přírody
Podle možnosti na škole v přírodě, na
vycházkách atd.
VDO
- občanská společnost a škola
- okolní krajina, místní oblast
- regiony ČR
- povrch, vodstvo, půdy,
rostlinstvo a živočišstvo
- působení lidí na krajinu a
4. ročník
Přesah do PŘ- rozmanitost přírody
Etická výchova
Les ve škole, škola v lese
- základy státního zřízení a
politického systému ČR
- státní správa a samospráva
- státní symboly
- armáda ČR
- formy participace občanů v
politickém životě
143
Oblast:
Předmět:
Období:
Vlastivěda
4. ročník






žák rozpozná ve svém okolí jednání a
chování, která se už nemohou tolerovat a
která porušují základní lidské práva nebo
demokratické principy
vyjádří na základě vlastních zkušeností
základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a
dodržuje pravidla pro soužití ve škole,
mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci
(městě)
orientuje se v základních formách
vlastnictví
používá peníze v běžných situacích
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a
vrácené peníze, na příkladu ukáže
nemožnost realizace všech chtěných
výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si
půjčovat a jak vracet dluhy
pracuje s časovými údaji a využívá jich
k pochopení vztahů mezi jevy
Vzdělávací obsah
Učivo
Lidé kolem nás
- základní lidská práva a práva
dítěte
- práva a povinnosti žáků školy
- protiprávní jednání
- pravidla slušného chování
- vlastnictví soukromé, veřejné,
osobní a společné
- hmotný a nehmotný majetek
- rozpočet, příjmy a výdaje domác.
- hotovostní a bezhot. forma peněz
- způsoby placení
- banka jako správce peněz
- úspory a půjčky
- právní ochrana majetku včetně
nár.
na reklamaci
Lidé a čas
- orientace v čase
- čas, jako fyzikální veličina
- dějiny, jako časový sled
událostí
- kalendáře, letopočet, generace
- denní režim
144
OSV
- vztahy mezi lidmi
- řešení problémů
- sociální rozvoj
- poznávání lidí
-hodnoty, postoje
Poznámky
Využijeme Slabikář lidských práv a práv dítěte
Etická výchova
Etická výchova
Přesah do M - slovní úlohy s penězi
MKV
- Lidské vztahy
VDO
- principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
Oblast:
Předmět:
Období:
Vlastivěda
5. ročník







žák vyhledá jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a sídlištích lidí na
mapách ČR, Evropy a polokoulí
zprostředkuje ostatním zkušenosti,
zážitky a zajímavosti z vlastních cest
porovná způsob života a přírodu naší
vlasti i v jiných zemích
řídí se podle zásad bezpečného pohybu a
pobytu v přírodě
Vzdělávací obsah
Učivo
Místo kde žijeme
- Evropa a Svět
- kontinenty, evropské státy
- EU
- cestování
- mapy obecně zeměpisné a
tematické
VEG
MKV
- rozmanitost přírody i
kulturních tradic
- pochopení a tolerance
různých zvyků, náboženství
apod.
ENV - EVVO
- vnímání vztahu člověka a
přírody
pracuje s časovými údaji a využívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi Lidé a čas
- dějiny jako časový sled
lidmi a mezi jevy
událostí
využívá archivů, knihoven, sbírek,
kalendáře,
letopočet, generace
muzeí a galerií jako informačních zdrojů
pro pochopení minulosti
zdůvodní základní význam chráněných
částí přírody, nemovitých i movitých
kulturních památek
- péče o památky
VDO
- domov
- vlast
Poznámky
Přesah do PŘ - živočišstvo, rostlinstvo,
podnebné pásma aj.
Přesah do ČJ – čtení, AJ- porovnávání zvyků a
tradic
Etická výchova
Přesah do VV- obydlí a prostředí člověka, PVpráce s drobným materiálem, ČJ – čtení,
dramatizace a časová následnost Přesah do HV lidové písně apod.
Etická výchova
145
Oblast:
Předmět:
Období:
Vlastivěda
5. ročník



rozeznává současné a minulé a
orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti
s využitím regionálních specifik
srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce předků
na našem území v minulosti a
současnosti s využitím regionálních
specifik
objasní historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů
Vzdělávací obsah
Učivo
- obory zkoumající minulost
- báje, mýty, pověsti
Poznámky
Přesah do Informační a komunikační
technologie.
- proměny způsobu života,
bydlení, předměty denní
potřeby
- státní svátky a významné dny
146
Oblast:
Předmět:
Období:
Vlastivěda
5. ročník






rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi
obhájí a odůvodní své názory, připustí
svůj omyl
dohodne se na společném postupu řešení
se spolužáky
poukáže v nejbližším společenském a
přírodním prostředí na změny a některé
problémy
navrhne možnosti zlepšení životního
prostředí obce (města)
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a
vrácené peníze, na příkladu ukáže
nemožnost realizace všech chtěných
výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si
půjčovat a jak vracet dluhy
Vzdělávací obsah
Učivo
Lidé kolem nás
- nesnášenlivost mezi lidmi
- protiprávní jednání, korupce
- podoby a projevy kultury
- kulturní instituce
- komunikace mezi lidmi
- principy demokracie
- ohleduplnost, etické zásady
- zvládání vlastní emocionality
- významné sociální problémy
- globální problémy přírodního
prostředí
- pomoc nemocným, sociálně
slabým apod.
- rizikové chování
- předcházení konfliktům
- rozpočet, příjmy a výdaje domác.
- hotovostní a bezhot. forma peněz
- způsoby placení
- banka jako správce peněz
- úspory a půjčky
- právní ochrana majetku včetně
nár.
na reklamaci
147
MKV
- tolerance mezi lidmi
- majority a minority
- odstraňování předsudků
- komunikace
Poznámky
Etická výchova
Přesah do PŘV- člověk a jeho zdraví a do všech
předmětů
Realizuje se v celé výuce ve vhodných situacích
Etická výchova
ENV - EVVO
- trvale udržitelný zdroj
EKOPOLIS
ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Vzdělávací oblast Člověk a společnost vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro
jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti.. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali
dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve
vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a
procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu.
Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému
civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa
budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence
rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně
uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá k rozvoji finanční gramotnosti a
k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech .
Oblast je zařazena na 2. stupeň ZŠ. Vědomosti získané v rámci této vzdělávací oblasti mají ambice
být v přímém vztahu k reálnému životu. Vyučovací činnosti jsou směřovány k podněcování zájmu o další
činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa a stává se tak
přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Jde především o poznávání podstaty existence člověka na
Zemi (rovněž s ohledy na různé výklady stvoření světa). Vzdělávací obor Výchova k občanství rozvíjí jejich
orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgán, včetně činností
armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života.


Dějepis
Multikulturní výchova – kořeny civilizací, etnické skupiny, postavení menšin, rovnocennost,
kulturní diference, rasismus, diskriminace, předsudky ve společnosti, identita.
Osobnostní a sociální výchova – vztahy a soužití ve společnosti,
sebepoznávání, komunikace, seberegulace, vlastnictví.
Výchova demokratického občana – lidská solidarita,
politický a hospodářský život.
kolektivní činnosti,
občanská společnost,
lidská práva,
Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy na Zemi, prostředí a zdraví, základní
podmínky života na Zemi, ochrana vodních zdrojů, ekosystémy, ohrožení života, ochrana ovzduší.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – soužití v rámci celé Evropy,
informace napříč zeměmi a práce s nimi, evropské souvislosti, porozumění.
Mediální výchova – ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů,
prezentace.
Dějepis
Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním
posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve
smyslu předávání historické zkušenosti. Důraz je kladen na jevy a děje, jež mají souvislost se současným
stavem světa, tedy především na dějiny 18.-20. století. Hlavní pozornost je věnována dějinám Evropy a
oblasti Českých zemí. Žáci jsou vedeni k poznání, že současnost má své kořeny v minulosti a že orientovat
148
se v dějích minulých pomáhá v orientaci v současném světě.Vyučovací předmět se vyučuje jako
samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně.






rozvíjení vlastního historického vědomí
vnímání hlavních vývojových linií
získávání orientace v historickém čase
pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů
chápání kulturní rozmanitosti světa
utváření pozitivního hodnotového systému
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Učitel
 zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů
 vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
 zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů
 vede k zamyšlení nad historickým vývojem
Žák
 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je
efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
 operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,
 propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si
vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
Učitel
 zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT, AV
technika, )
 zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením
 vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování
Žák
 vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti
 samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení
 kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
Učitel
 vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování
 zařazuje do výuky diskuzi
 vede žáky k věcnému argumentování
 vede žáky k práci s různými typy textů
 vede k využívání informačních a komunikačních prostředků
149
Žák
 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
 účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
 rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, …
 využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní
 a účinnou komunikaci s okolním světem
Učitel
 vytváří příznivé klima třídy
 dodává žákům sebedůvěru
 podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
Žák
 účinně spolupracuje ve skupině
 podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
 přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy,
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
chápe potřebu efektivně
Učitel
 reflektuje při výuce společenské i přírodní dění
 vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
 motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
 pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví
Žák
 respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se
do situací ostatních lidí
 -odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i
psychickému násilí
 chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
 respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví
 projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se
zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
Učitel
 požaduje dodržování dohodnuté kvality práce
 umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat
 vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
Žák
 dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
 využívá svých znalostí v běžné praxi
150
s informacemi.
Chceme:


Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit
problémy.
 Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i
druhých.



Vyučovací předmět Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků
k sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu
k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání
druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších
společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými
způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a
pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich
důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou
odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
Cílové zaměření vzdělávacího předmětu
Vzdělávání směřuje k:
 rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, socio-kulturních, etických, politických,
právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života, k poznávání a posuzování
každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí
mezinárodních a globálních
 úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným
odlišnostem(zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
 získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
 utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a
sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
 utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání
stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě,
k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
151
 rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním
principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
 uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a
postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
Ve Výchově k občanství chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:
 vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a
řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
 vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí
o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá
k tomu vlastního úsudku a zkušeností
 kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá
rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
 naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do
diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
 účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu,
na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné
práce
 respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací
ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti
fyzickému i psychickému násilí
 chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv
a povinností ve škole i mimo školu
 rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a
chová se zodpovědně v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka
 respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj
k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a
sportovních aktivit
 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na
kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného
rozvoje společnosti
s informacemi.
Chceme:

152


Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i
druhých.
 Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
 Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při
rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.



153
Předmět:
Oblast:









žák uvede konkrétní příklady důležitosti
a potřebnosti dějepisných poznatků
uvede příklady zdrojů informací o
minulosti, pojmenuje některé instituce,
kde jsou poznatky shromažďovány
orientuje se v časové ose a v historické
mapě, řadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu
charakterizuje život pravěkých lovců a
sběračů, jejich materiální a duchovní
kulturu
objasní význam zemědělství a zpracování
kovů pro lidskou společnost
uvede příklady pravěkých kultur na
našem území
rozpozná souvislosti mezi přírodními
podmínkami, vznikem prvních velkých
zemědělství civilizací
uvede nejvýznamnější typy památek, jež
se staly součástí světového kulturního
dědictví
demonstruje na konkrétních příkladech
přínos antické kultury a uvede osobnosti
antiky důležité pro evropskou civilizaci,
zrod křesťanství a souvislosti s
judaismem
Období:
6. ročník
Dějepis
Vzdělávací obsah
Učivo
VEG
- jsme Evropané
- význam zkoumání dějin
- získávání informací o dějinách,
historické prameny
- historický čas a prostor
- člověk a lidská společnost v
pravěku
Poznámky
Exkurze: muzea, archeoskanzeny (např.
Národní muzeum, Archeologický skanzen
v Lounech)
Projekt – Keltové na našem území
VDO
- demokracie - jak fungovala
ve starém Řecku
ENV - EVVO
- vztah člověka a prostředí,
vliv lidských aktivit na
přírodu (v minulosti a
současnosti)
- faktor životního prostředí
- doba kamenná, bronzová,
železná
- starověké civilizace a jejich
kulturní odkaz
154
Oblast:
Předmět:
Období:
Dějepis
6. ročník

porovná formy vlády a postavení
společenských skupin v jednotlivých
státech a vysvětlí podstatu antické
demokracie
Vzdělávací obsah
Učivo
- antické Řecko a Řím
- střední Evropa a ejí styky
s antickým středomořím
Poznámky
Přesah do ČJ (6.roč.) - Báje a pověsti
Projekt – Vliv antické kultury na rozvoj
evropské kultury
Přesah do VV(6.-9.roč.) – Starověké umění
Přesah do doplň.vzděl.oboru Etická výchova
(dále viz Etická výchova)
155
Oblast:
Předmět:
Období:
Dějepis
7. ročník






žák popíše podstatnou změnu evropské
situace, která nastala v důsledku
příchodu nových etnik a christianizace a
vzniku států
porovnává základní rysy,
západoevropské, byzantsko-slovanské a
islámské kulturní oblasti
objasní situaci Velkomoravské říše a
vnitřní vývoj českého státu a postavení
těchto státních útvarů v evropských
souvislostech
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě
středověkého člověka, konflikty mezi
světskou a církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a jiným
věroukám
ilustruje postavení jednotlivých vrstev
středověké společnosti
uvede příklady románské a gotické
kultury
Vzdělávací obsah
Učivo
- nový etnický obraz Evropy
- utváření států ve
východoevropském a
západoevropském kulturním
okruhu a jejich specifického vývoje
- islám a islámská říše ovlivňující
Evropu (Arabové, Turci)
- Velká Morava a český stát, jejich
vnitřní vývoj a postavení v Evropě
- křesťanství, papežství, císařství,
křižácké výpravy
- struktura středověké společnosti,
funkce jednotlivých vrstev
- kultura středoevropské
společnosti- románské s gotické
umění a vzdělanost
156
VEG
- porozumění základním
historickým souvislostem
- jsme Evropané
VDO
- porovnávání forem vlády
Poznámky
Exkurze: Pražský či jiný hrad, Královská cesta
aj.
Přesah do ČJ (7. roč.)– První české písemnictví
až po Jana Husa
Oblast:
Předmět:
Období:
Dějepis
7. ročník







vysvětlí znovuobjevení antického ideálu
člověka, nové myšlenky žádající reformu
církve, reakci církve na tyto požadavky
vymezí význam husitské tradice pro
český politický a kulturní život
popíše a demonstruje průběh
zámořských objevů, jejich příčiny a
důsledky
objasní postavení českého státu
v podmínkách Evropy rozdělené do řady
mocenských a náboženských center a
jeho postavení uvnitř habsburské
monarchie
objasní příčiny a důsledky vzniku
třicetileté války a posoudí její důsledky
na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus, konstituční
monarchii, parlamentarismus
rozpozná základní znaky jednotlivých
kulturních stylů a uvede jejich
představitele a příklady významných
kulturních památek
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- renesance, humanismus,
husitství, reformace a
jejich šíření Evropou
Přesah do ČJ (8.roč.) – Renesance
- zámořské objevy a počátky
dobývání světa
Přesah do Z (6.-7.roč.) – Afrika, Asie, Amerika
- český stát a velmoci v 15.-18.st.
- baroko a osvícení
Etická výchova
VDO
rozhodování
157
Oblast:
Předmět:
Období:
Dějepis
8. ročník





žák vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní změny ve
vybraných zemích a u nás, které
charakterizují modernizaci společnosti
objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce a napoleonských
válek na jedné straně a rozbití starých
společenských struktur v Evropě na
straně druhé
porovnává jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa v souvislosti
s národními hnutími vybraných
evropských národů
charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin, uvede
požadavky formulované ve vybraných
evropských revolucích
na vybraných příkladech demonstruje
základní politické proudy
Vzdělávací obsah
Učivo
- Velká francouzská revoluce a
napoleonské období,jejich vliv na
Evropu
VEG
- jsme Evropané
Poznámky
Exkurze: muzeum, zámek
- vznik USA
- industrializace a její důsledky pro
společnost, sociální otázka
- národní hnutí velkých a malých
národů, utváření novodobého
českého národa
Přesah do AJ (8.roč.) – historie USA
Přesah do Z (7.roč.) - USA
- revoluce 19.st. jako prostředek
řešení politických, sociálních a
národnostních problémů
VDO
- občan, občanská společnost
a stát
- politické proudy ( konzervatizmus,
demokratismus, liberalismus,
socialismus), ústava
- kulturní rozrůzněnost doby
158
Přesah do ČJ (8.roč.) – Dickens a Hugo
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Dějepis
8. ročník

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a
prohloubení nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa včetně
důsledků, ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla, charakterizuje
soupeření mezi velmocemi a vymezí
význam kolonií
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- první světová válka a její politické,
sociální a kulturní důsledky
Přesah do VV a HV (8.roč.) – umělecké slohy
konce 18. st. až poč. 20.st.
Přesah do CH (9.roč.) – významní Evropané a
jejich dílo
Etická výchova
159
Oblast:
Předmět:
Období:
Dějepis
9. ročník






žák na příkladech demonstruje zneužití
techniky ve světových válkách a jeho
důsledky
žák rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení v širších
ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich existence
pro svět
rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
na příkladech vyloží antisemitismus,
rasismus, xenofobii a jejich
nepřijatelnost z hlediska lidských práv
zhodnotí postavení Československa
v evropských souvislostech a její vnitřní
sociální, politické, hospodářské a
kulturní prostředí
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- 1. světová válka a její politické,
sociální a kulturní důsledky
VEG
-nové politické uspořádání Evropy a - jsme Evropané
úloha USA ve světě
- vznik Československa, jeho
hospodářsko-politický vývoj,
sociální a národnostní problémy
Etická výchova
Přesah do VO (9.roč.) – Demokratické státy
- mezinárodní hospodářská a
politická situace ve 20. a 30.
letech, totalitní systémy –
komunismus, fašismus, nacismus –
důsledky pro Československo a
svět
Etická výchova
VDO
- porovnání forem vlády
MKV
- princip sociálního smíru a
solidarity, etnický původ
160
Přesah do ČJ (9.roč) –Básníci a spisovatelé
1.pol.20.st
Přesah do VV a HV – Umělecké slohy po 1.sv.
válce
Přesah do VO(9.roč.) – Vznik ČSR
Oblast:
Předmět:
Období:
Dějepis
9. ročník




vysvětlí příčiny a důsledky vzniku
bipolárního světa, uvede příklady
střetávání obou bloků
vysvětlí a na příkladech doloží mocenské
a politické důvody euroatlantské
hospodářské a vojenské spolupráce
posoudí postavení rozvojových zemí
prokáže základní orientaci v problémech
současného světa
Vzdělávací obsah
Učivo
- 2. světová válka – příčiny,
holocaust, situace v našich zemích,
domácí a zahraniční odboj,
politické, mocenské a ekonomické
důsledky války
Poznámky
Projekt – porovnání 1. a 2. sv. války z různých
hledisek
Exkurze např.: Malá pevnost v Terezíně,
Lidice, Městské muzeum Kralupy n. V.
Etická výchova
- studená válka, rozdělení světa do
vojenských bloků reprezentovaných
supervelmocemi, politické,
hospodářské, sociální a
ideologické soupeření
- vnitřní situace v zemích
východního bloku (na vybraných
příkladech srovnává s charakter.
západních zemí)
- vývoj Československa od roku
1945 do roku 1989, vznik České
republiky
- rozpad koloniálního systému,
mimoevropský svět
- problémy současnosti
- věda, technika a vzdělání jako
faktory vývoje, sport a zábava
161
Přesah do VO – Historie NATO, OSN
Přesah do Z (9.roč.) Globální problémy lidstva
Přesah do ČJ (9.roč.)- Literatura 2.pol. 20.st.
Přesah do HV a VV –Umění 2.pol 20.st.
Přesah do F (9.roč) – Vesmír
Přesah do PŘS (9.roč.) –Současná biosféra
Přesah do CH (9.roč.) –Chemie a společnost
Předmět:
Oblast:


Období:
Vzdělávací obsah
Učivo
OSV
- osobnostní rozvoj organizace vlastního času,
plánování učení a studia
žák posoudí a na příkladech doloží přínos - naše škola - život ve škole,
práva, povinnosti žáků,
spolupráce lidí při řešení konkrétních
význam a činnost žákovské
úkolů a dosahování některých cílů
samosprávy, společná
v rodině, ve škole, v obci
pravidla, normy, vklad
zdůvodní nepřijatelnost vandalského
vzdělávání pro život
chování a aktivně proti němu vystupuje
- naše obec, region, kraj důležité instituce, zajímavá
památná místa, významní
rodáci, místní tradice, ochrana
kulturních památek,
přírodních objektů a majetku
VDO
- způsoby uplatňování
demokratických principů a
hodnot v každodenním
životě školy (význam
aktivního zapojení žáků do
žákovské samosprávy žákovských rad či
parlamentu)
- právní řád České republiky význam a funkce právního
řádu, orgány právní ochrany
občanů, soustava soudů,
právní norma, předpis,
publikování právních
předpisů
ENV - EVVO
- příroda a kultura obce a její
ochrana, zajišťování
ochrany životního prostředí
v obci - instituce, nevládní
organizace, lidé
162
6. ročník
Poznámky
Přesah do VZ a TV – (6.-9. roč.) Sebepojetí,
komunikace, mezilidské vztahy
Etická výchova
Přesah do Z –(8.roč.) Regionální uspořádání
Využití projektu EKOPOLIS
Přesah do HV – (6.-9.roč.)
Antonín Dvořák – Nelahozeves
Bedřich Smetana – Obříství
Přesah do D –(6.roč.)
Regionální dějiny
Přesah do ČJ –(6.-9.roč.) Spisovatelé a slavné
osobnosti našeho regionu
Přesah do PŘS –(6.-9.roč.) Ekologie
Přesah do Pč-(8.-9.roč.)Vlivy na volbu profesní
orientace, sebepoznání)
Přesah do Pč-(8.roč.) Obec, region,
hospodářství-pracovní příležitosti
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník





objasní účel důležitých symbolů našeho
státu a způsoby jejich používání
rozlišuje projevy vlastenectví od projevů
nacionalismu
zhodnotí nabídku kulturních institucí a
cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj
k působení propagandy a reklamy na
veřejné mínění a chování lidí
žák zhodnotí a na příkladech doloží
význam vzájemné solidarity mezi lidmi,
vyjádří své možnosti, jak může v případě
potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak
pomoci v situacích ohrožení a obrany
státu
Vzdělávací obsah
Učivo
- naše vlast - pojem vlasti a
vlastenectví, zajímavá a
památná místa, co nás
proslavilo, významné
osobnosti, státní symboly,
státní svátky, významné dny
- kulturní život - rozmanitost
kulturních projevů, kulturní
hodnoty, kulturní tradice,
kulturní instituce, masová
kultura, prostředky masové
komunikace, masmédia
MDV
- pěstování kritického
přístupu ke zpravodajství a
reklamě, rozlišování
zábavních prvků ve sdělení
od informativních a
společensky významných,
hledání rozdílu mezi
informativním, zábavním a
reklamním sdělením
- komunikace
- média
- lidská setkání - přirozené a
sociální rozdíly mezi lidmi,
rovnost a nerovnost, rovné
postavení mužů a žen, lidská
solidarita, pomoc lidem
v nouzi, potřební lidé ve
společnosti
MKV
- jedinečnost každého člověka
a jeho individuální
zvláštnosti, respektování
zvláštností různých etnik
163
Poznámky
Projekt: Naši slavní předkové
Co nás proslavilo
Etická výchova
Přesah do D –(9.roč) Dějiny českého státu
Vznik ČSR
Přesah do IN – Projekt – „Ztratil jsi domov,
ztratil jsi vše“
Přesah do Z(8.roč.) Vývoj čs.státu
Přesah do D(6.-9.roč.) Umělecké slohy
Etická výchova
Přesah do PC(6.-9.roč.) – Kultura stolování
Přesah do Pč(8.roč.)-Rovnost mužů a žen
z hlediska zaměstnání
Přesah do VZ(7.-9.roč.)-Etapy lidského života
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
7. ročník



Vzdělávací obsah
Učivo
- vztahy mezi lidmi - osobní a
uplatňuje vhodné způsoby chování a
neosobní vztahy, mezilidské
komunikace v různých životních
komunikace, konflikty
situacích, případné neshody či konflikty
v mezilidských vztazích,
s druhými lidmi řeší nenásilným
problémy lidské
způsobem
nesnášenlivosti
objasní potřebu tolerance ve společnosti,
respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné
- peníze - funkce a podoby
názory, zájmy, způsoby chování a
peněz, formy placení,
myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k
hospodaření-rozpočet
menšinám
domácnosti,úspory, investice,
úvěry, splátkový prodej, leasing,
rozpočet státu, typy rozpočtu a
jejich odlišnosti, význam daní
přiměřeně uplatňuje svá práva včetně
práv spotřebitele a respektuje práva a
oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí
význam ochrany lidských práv a svobod,
rozumí povinnostem občana při
zajišťování obrany státu
- lidská práva - základní lidská
práva, práva dítěte, jejich
ochrana, úprava lidských práv
a práv dětí v dokumentech,
poškození lidských práv,
šikana, diskriminace
164
OSV
- poznávání lidí - vzájemné
poznávání ve skupině/třídě,
rozvoj pozornosti vůči
odlišnostem a hledání
výhod v odlišnostech,
chyby při poznávání lidí
MKV
- postavení národnostních
menšin, projevy rasové
nesnášenlivosti - jejich
rozpoznávání a důvody
vzniku
- odpovědnost a přispění
každého jedince za
odstranění diskriminace a
předsudků vůči etnickým
skupinám, otázka lidských
práv, základní dokumenty
- víra, náboženství, sekty
Poznámky
Přesah do VZ –(7.-9.roč.) Mezilidské vztahy
Etická výchova
Přesah do VV(6.-9.roč.) Vyjádření pocitů a
nálad
Přesah do PŘS(8.roč.)- Biologie člověka
Přesah do Pč(8.roč.)- Sebepoznání,
sebehodnocení, osobní požadavky na trhu práce
Přesah do Z(9.roč.)- Lidské rasy a jejich
charakteristika
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
8. ročník

žák rozpozná netolerantní, rasistické,
xenofobní a extremistické projevy
v chování lidí a zaujímá aktivní postoj
proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
Vzdělávací obsah
Učivo
OSV
- mezilidské vztahy - péče o
dobré vztahy, chování
podporující dobré vztahy,
empatie a ohled na svět
očima druhého, vztahy a
naše skupina/třída
- zásady lidského soužití morálka a mravnost, svoboda
a vzájemná závislost, pravidla
chování, dělba práce a
činností, výhody spolupráce
lidí
- právní základy státu - znaky
státu, typy a formy státu,
státní občanství ČR, Ústava
ČR, složky státní moci, jejich
orgány a instituce, obrana státu
- státní správa a samospráva orgány a instituce státní
správy a samosprávy, jejich
úkoly


žák objasní výhody demokratického
způsobu řízení státu pro každodenní život - principy demokracie - znaky
demokratického způsobu
občanů
rozhodování a řízení státu,
vyloží smysl voleb do zastupitelstev
politický pluralismus, sociální
v demokratických státech a uvede
dialog a jejich význam,
příklady, jak mohou výsledky voleb
význam a formy voleb do
ovlivňovat každodenní život občana
zastupitelstev
165
MKV
- udržovat tolerantní vztahy a
rozvíjet spolupráci s jinými
lidmi, bez ohledu na jejich
kulturní, sociální,
náboženskou, zájmovou
nebo generační příslušnost,
uplatňování principu
slušného chování (základní
morální normy), tolerance,
empatie, umění vžít se do
role druhého
Poznámky
Přesah do VZ –(7.-8.roč.)
Xenofobie, rasismus
Přesah do Pč-(8.roč.) Sebepoznání,
sebehodnocení, osobní požadavky na trhu práce
Přesah do VV-(6.roč.) Moje vizitka, logo třídy,
logo školy
Přesah do Z- (9.roč.) Politický zeměpis
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověka a společnost
8. ročník






Vzdělávací obsah
Učivo
OSV
- sebepoznání a sebepojetí moje tělo, moje psychika
(temperament, postoje,
hodnoty), můj vztah ke mně
samému, moje vztahy
k druhým lidem
- osobnostní rozvoj dovednost zvládání
stresových situací
- morální rozvoj - dovednosti
pro řešení problémů a
rozhodování z hlediska
různých typů problémů a
sociálních rolí
- podobnost a odlišnost lisí projevy chování, rozdíly
v prožívání, myšlení a
jednání, osobní vlastnosti,
dovednosti a schopnosti,
charakter, vrozené
předpoklady, osobní potenciál
posoudí vliv osobních vlastností na
- vnitřní svět člověka - vnímání,
dosahování individuálních i společných
prožívání, poznávání a
cílů, objasní význam vůle při dosahování
posuzování skutečnosti, sebe i
cílů a překonávání překážek
druhých lidí, systém osobních
rozpoznává projevy záporných
hodnot, sebehodnocení,
charakterových vlastností u sebe i u
stereotypy v posuzováních
druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně
druhých lidí
koriguje své chování a jednání
- osobnostní rozvoj - životní
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat
cíle a plány, životní
charakterové a volné vlastnosti, rozvíjet
perspektiva, adaptace na
osobní přednosti, překonávat osobní
životní změny, sebezměna,
nedostatky a pěstovat zdravou
význam motivace, aktivity,
sebedůvěru
vůle a osobní kázně při
provádí jednoduché právní úkony a chápe
seberozvoji
jejich důsledky, uvede příklady
právo v každodenním životě některých smluv upravujících
význam právních vztahů,
občanskoprávní vztahy - osobní přeprava,
důležité právní vztahy a
koupě, oprava či pronájem věci
závazky z nich vyplývající,
dodržuje právní ustanovení, která se na
styk s úřady, základní práva
něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich
spotřebitele
porušování
objasní, jak může realističtější poznání a
hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho rozhodování,
vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
166
Poznámky
Přesah do TV- (6.-9.roč.) Komunikace,
mezilidské vztahy, sebepoznání
Přesah do PŘS- (8.roč.) Biologie člověka
Přesah do VZ- (7.-9.roč.) Charakter člověka ,
psychologické testy, grafologie
Přesah do Pč- (8.roč.) Sebepoznání,
sebehodnocení
Přesah do Pč.- (9.roč.) Volba povolání
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník







žák rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede
jejich příklady včetně duševního vlastnictví a způsoby
jejich ochrany
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní
příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a
výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření
domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a
přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady
hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření
s penězi
na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů
hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady
debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
vysvětlí jakou funkci plní banky a jaké služby občanům
nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého,
uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
uvede a porovnává nejobvyklejší způsoby nakládání
s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží
podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky
na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny
jako součet nákladů,zisku a DPH, popíše vliv inflace na
hodnotu peněz
rozlišuje,ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do
kterých oblastí stát směřuje výdaje, uvede příklady dávek a
příspěvků, které do státního rozpočtu získávají občané
Vzdělávací obsah
Učivo
- majetek, vlastnictví - formy
vlastnictví, hmotné a duševní
vlastnictví, jejich ochrana,
hospodaření s penězi,
majetkem a různými formami
vlastnictví
- výroba, obchod, služby jejich funkce a návaznost
- banky a jejich služby
- aktivní a pasivní operace, úročení,
pojištění, produkty finančního trhu
pro investování a získávání
prostředků
167
Průřezová
témata
Poznámky
Přesah do Pč –(8.-9.roč.) Podnikání
Přesah do M- (6.-9.roč.) Základní početní
úkony
Přesah do VZ- (7.-8.roč.) Rodina,
domácnost, domov
Přesah do Pč- (6.roč.) Nakupování, rozpočet
rodiny
Přesah do Pč – (8.roč.) Zaměstnání, druhy
práce, pracovní náplň
Přesah do Z –(9.roč.) Výroba, zahraniční
obchod, služby
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník


rozlišuje nejčastější typy a formy států a
na příkladech porovná jejich znaky
Vzdělávací obsah
Učivo
- principy tržního hospodářství
- nabídka, poptávka, trh,
podstata fungování trhu,
nejčastější právní formy
podnikání, tvorba ceny, inflace
VDO
rozhodování - demokracie
jako protiváha diktatury a
anarchie, principy
demokracie, základní
kategorie fungování
demokracie (spravedlnost,
řád, norma, zákon, právo,
morálka), význam Ústavy
jako základního zákona
země, demokratické
způsoby řešení konfliktů a
problémů v osobním životě
i ve společnosti
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých
složek státní moci ČR i jejich orgánů a
institucí, uvede příklady institucí a
orgánů, které se podílejí na správě obcí,
krajů a státu
168
Poznámky
Přesah do Pč –(8.-9.roč.) Trh práce
Přesah do D- (6.roč.) Formy demokratických
států – Staré Řecko, Řím
Přesah do D- (9.roč.) 1.světová válka
Přesah do D- (9.roč.) 2.světová válka
Vznik ČSR
Přesah do Z-(8.roč.) Učivo o ČR
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník




žák objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní
poměr, manželství
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů
právní ochrany občanů, uvede příklady
jejich činnosti a spolupráce při
postihování trestných činů
rozpozná protiprávní jednání, rozliší
přestupek a trestný čin, uvede jejich
příklady
diskutuje o příčinách a důsledcích
korupčního jednání
Vzdělávací obsah
Učivo
VDO
- občan, občanská společnost
a stát - Listina základních
práv a svobod, práva a
povinnosti občana, úloha
občana v demokratické
společnosti, základní
principy a hodnoty
demokratického politického
systému (právo,
spravedlnost, diferenciace,
různorodost), principy
soužití s minoritami (vztah
k jinému, respekt
k identitám, vzájemná
komunikace a spolupráce,
příčiny nedorozumění a
zdroje konfliktů)
- protiprávní jednání - druhy a
postihy protiprávního jednání
včetně korupce,
trestní postižitelnost,
porušování předpisů
v silničním provozu,
porušování práv k duševnímu
vlastnictví
169
Poznámky
Přesah do Z-(8.roč.) Učivo o ČR
Přesah do Pč-(8.-9.roč.) Drobné a soukromé
podnikání
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
9. ročník






Vzdělávací obsah
Učivo
popíše vliv začlenění ČR do EU na
každodenní život občanů, uvede příklady
- evropská integrace - podstata,
práv občanů ČR v rámci EU i možných
význam, výhody, Evropská
způsobů jejich uplatňování
unie a ČR
uvede některé významné mezinárodní
organizace a společenství, k nimž má
vztah ČR, posoudí jejich význam ve
- mezinárodní spolupráce světovém dění a popíše výhody
ekonomická, politická a
spolupráce mezi státy včetně zajišťování
bezpečnostní spolupráce mezi
obrany státu a účasti v zahraničních
státy, jejich výhody,
misích
významné mezinárodní
organizace ( NATO, OSN
uvede příklady některých projevů
aj.)
globalizace, porovnává jejich klady a
- globalizace - projevy, klady a
zápory
zápory, významné globální
uvede některé globální problémy
problémy včetně válek a
současnosti, vyjádří na ně svůj osobní
terorismu,
možnost jejich řešení
názor a popíše jejich hlavní příčiny i
možné důsledky pro život lidstva
žák objasní souvislosti globálních a
lokálních problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů na lokální úrovni v obci, regionu
uvede příklady mezinárodního terorismu
a zaujme vlastní postoje ke způsobům
jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil
ČR při zajišťování obrany státu a při
řešení krizí nevojenského charakteru
170
VEG
- jsme Evropané - instituce
Evropské unie a jejich
fungování, mezinárodní
organizace a jejich přispění
k řešení problémů dětí a
mládeže
Poznámky
Přesah do Z-(7-8.roč.) Evropa
Přesah do D-(9.roč.) Historie EU, NATO, OSN
Přesah do Z –(6.-9.roč.) Globální problémy
lidstva
Přesah do PŘS – (6.-9.roč.) Ekologie, ochrana
přírody
Přesah do Z- (9.roč.) Politický zeměpis
Etická výchova
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tématické okruhy
Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Na 2. stupni je
rozdělen do tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a
chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce, Práce s laboratorní technikou
Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy
jsou vybrány tématické okruhy , které jsou určeny všem žákům.
 Pracovní činnosti
1. stupeň
Práce s drobným materiálem
Vyučuje se v obou obdobích.
Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k
- vytváření různých předmětů z tradičních i netradičních materiálů, práci podle slovního návodu nebo předlohy
-poznávání vlastností různých materiálů
- práce podle pracovního postupu
- využívání prvků lidových tradic
-volení vhodných pracovních pomůcek, nástrojů a náčiní vzhledem k použitému materiálu-dodržování pořádku
na pracovním místě, zásad hygieny a bezpečnosti-poskytnutí první pomoci při úrazu
Konstrukční činnosti
Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že vede žáky k:
-zvládání elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
-provádění jednoduché montáže a demontáže
-práci podle jednoduchého slovního návodu, předlohy, náčrtu
- dodržování zásad bezpečného chování, poskytnutí první pomoci
Pěstitelské práce
Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že vede žáky k:
-pozorování přírody, zaznamenání a zhodnocení výsledků pozorování
- péči o nenáročné rostliny
-provádění jednoduchých pěstitelských činností
-ošetřování a pěstování pokojových i jiných rostlin
-volení správných pomůcek podle druhu pěstitelských činností
-dodržování bezpečnosti a hygieny práce, poskytnutí první pomoci
Příprava pokrmů
Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k:
-přípravě tabule k jednoduchému stolování
-vhodnému chování při stolování
-orientaci v základním vybavení kuchyně
-přípravě jednoduchého pokrmu
-dodržování pořádku, čistoty, hygieny a bezpečnosti práce
171
-poskytnutí první pomoci při úrazu
2. stupeň
Pěstitelství a chovatelství
Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím , že vede žáka k:
- osvojení základních pracovních dovedností a návyků v oblasti pěstitelství , k organizaci a plánování
práce a k používaní vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci.
- poznávání okolního světa , poznávání nových technologií.
- tvořit vztah k práci člověka a životnímu prostředí.
- dodržování bezpečného chování při práci a poskytování první pomoci.
Příprava pokrmů
- orientaci v základním vybavení kuchyně.
- přípravě jednoduchých pokrmů.
- úpravě stolu a společenskému chování při stolování.
- seznámení s moderním vybavením kuchyně.
- dodržování hygieny a bezpečnosti práce a poskytování první pomoci.
Práce s technickými materiály
- poznávání vlastností různých materiálů (dřevo, kov, plasty, kompozity )
- řešení jednoduchých technických úkolů
- organizaci své pracovní činnosti
- dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce a poskytování první pomoci při úrazu
Design a konstruování
- sestavení daného modelu podle návodu, náčrtku, plánu a jednoduchého programu.
- navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky
- provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
- dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce a poskytování první pomoci
Provoz a údržba domácnosti
- ovládání jednoduchých pracovních postupů při základních činnostech v domácnosti
- orientaci v návodech a k obsluze běžných domácích spotřebičů
- umět provádět jednoduché operace platebního styku a domácí účetnictví
- dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce a poskytování první pomoci
Práce s laboratorní technikou
- žák používá při práci s lab. technikou schematické značky
- žák používá při práci s lab. technikou schémata el. obvodů
- zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce zformuluje v něm závěry
k nimž dospěl
- vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést
danou experimentální práci
- udržuje pořádek na pracovním místě
172
- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci
s elektrospotřebiči
- poskytnutí první pomoci při úrazu v laboratoř
Svět práce
- orientování se v pracovních činnostech různých profesí
- posuzování svých možností při rozhodování o volbě vhodné školy a následného povolání
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského
myšlení
- orientování se v nabídce škol a pracovních míst
- používání médií
Cílové zaměření vzdělávací oblasti:
Vzdělávání v pracovní činnosti směřuje k:
 pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
 osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a
plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
 vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při
pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
 poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností
člověka
 autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a
hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice životnímu prostředí
Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání ,
řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat.
Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet kooperativní dovednosti a schopnosti,
dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí, zlepšovat klima třídy a
školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič.
Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické
problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní
aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí
Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk,
rozhlas, televize, internet
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr
do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při
respektování identity národní
V Pracovní výchově chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:





poznávání smyslu a cíle učení, praktické osvojování práce podle návodů
pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky
umění posoudit vlastní pokrok
kritické zhodnocení výsledků své práce a diskutuje o nich
poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech
173
 vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů
 posuzování vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost
 předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých
zařízení
 promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
 aplikace řešení, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen
jedno správní řešení, hledání nových způsobů využití dovedností
 předkládání dostatečného množství příkladů nutností být schopen prakticky používat osvojené
poznatky pro uplatnění na trhu práce
 otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci
 seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace
 vedení ke správnému technologickému postupu při práci
 seznamování a používání správného technického názvosloví
 využívá informační zdroje k získání nových poznatků
 výklad pojmů souvisejících s volbou povolání
 předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků





spolupráce ve skupinách a ve dvojici
spolupráce při řešení problémů, přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání
přispívají k diskusi a respektují názory jiných
učí se věcně argumentovat
zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti
 respektování pravidel při práci
 schopnost přivolat pomoc při zranění
 chápání základní ekologické souvislosti, snaha chránit a oceňovat naše kulturní tradice a historické
dědictví
 projevování pozitivního postoje k uměleckým dílům
 otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti
za jeho ochranu
 umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat
 dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci
 používání bezpečných a účinných nástrojů (vybavení, materiály)
 dodržování technologického postupu a pravidel, plnění povinností, schopnost myslet na ochranu
svého zdraví a zdraví druhých
 ohleduplnost na ochranu životního prostředí
 znalost využívání v běžné praxi.
 Vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě
 předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů , které vedou k témuž cíli
 vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci
 seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci
 vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci
174
s informacemi.
Chceme:





Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním




175
Předmět:
Oblast:
Člověk a svět práce




žák umí mačkat, trhat, lepit, stříhat,
vystřihovat, překládat a skládat papír
vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních
materiálů, dovede navlékat, aranžovat,
třídit při sběru přírodní materiál, pracuje
podle předlohy nebo návodu, přírodniny
ztvárňuje i pomocí modelovací hmoty
umí trhat, stříhat a nalepit textilii, umí
navléknout nit, udělat uzel, naučí se
přední a zadní steh, přišije knoflík, umí
slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní
výrobek, pracuje podle slovního návodu
a předlohy
Období:
Pracovní činnosti
Vzdělávací obsah
Učivo
1.-3. ročník
Poznámky
Práce s drobným materiálem papír
Práce s drobným materiálem přírodniny, plastelína
- práce s různými materiály
- vlastnosti materiálů
- využití v praxi
ENV - EVVO
- pozorování a vnímání
přírody
Práce s drobným materiálem textil
- jednoduché pracovní postupy
- organizace práce
OSV
- osobnostní rozvoj kreativita
dovede sestavovat stavebnicové prvky,
umí montovat a demontovat stavebnici
Přesah do PRV – Rozmanitost přírody, 3. ročník
Přesah do M – modelování geometrických těles
Přesah do PRV – Místo, kde žijeme
- práce se stavebnicemi
Přesah do geometrie
176
Oblast:
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
1.-3. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

zná základy péče o pokojové rostliny otírání listů, zalévání, kypření, umí
zasít semena, provádí pozorování a
zhodnotí výsledky pozorování

přepraví tabuli pro jednoduché stolování,
chová se vhodně při stolování
orientuje se v základním vybavení
kuchyně
připraví samostatně jednoduchý pokrm
udržuje pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodržuje základy hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc
- zdravý životní styl
Příprava pokrmů
- jednoduchá úprava stolu
- pravidla stolování, vhodné a
nevhodné chování při jídle
- základní vybavení kuchyně
- výběr, nákup a skladování potravin
- technika v kuchyni-historie a
význam



ENV - EVVO
přírody
OSV
- rozvoj schopnosti poznávání
177
Poznámky
Přesah do PRV – Rozmanitost přírody
Přesah do PRV – člověk a jeho zdraví
Přesah do VV – koláže
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
4.-5. ročník







žák vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného
materiálu
využívá při práci prvky lidových tradic
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje
a náčiní
dodržuje pořádek a zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc
provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce; poskytne první pomoc při úrazu
Vzdělávací obsah
Učivo
Práce s drobným materiálem
- vlastnosti materiálů - papír,
přírodniny, textil, modelovací
hmota, drát, fólie aj.
- pracovní pomůcky a nástroje funkce a využití
- jednoduché pracovní operace
a postupy, organizace práce
- lidové zvyky a tradice,
řemesla
- stavebnice (plošné,
prostorové, konstrukční),
sestavování modelů
- práce s návodem, předlohou,
jednoduchým náčrtem
OSV
- spolupráce a komunikace v
týmu
Poznámky
Přesah do VV-Oděv a zdobení člověka
VL-Lidé a čas
CJ-popis pracovního postupu
VZ-Člověk a jeho zdraví
Etická výchova
OSV
- spolupráce a komunikace v
týmu
178
Přesah do M – modelování geometrických těles
VZ – Člověk a jeho zdraví
CJ – pracovní postup, návod
Oblast:
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
4.-5. ročník








Vzdělávací obsah
Učivo
- základní podmínky pro
pěstování rostlin, půda a její
zpracování, výživa rostlin,
osivo
- pěstování rostlin ze semen
v místnosti, na zahradě
(okrasné, léčivky, koření,
zelenina aj.)
- pěstování pokojových rostlin
- rostliny jedovaté, rostliny jako
drogy, alergie
orientuje se v základním vybavení
Příprava
pokrmů
kuchyně
základní
vybavení kuchyně
připraví samostatně jednoduchý pokrm
výběr,
nákup
a skladování
dodržuje pravidla správného stolování a
potravin
společenského chování
- jednoduchá úprava stolu,
udržuje pořádek a čistotu pracovních
pravidla správného stolování
ploch, dodržuje základy hygieny a
- technika v kuchyni - historie a
bezpečnosti práce; poskytne první pomoc
význam
při úrazu v kuchyni
ENV - EVVO
přírody
provádí jednoduché pěstitelské činnosti,
samostatně vede pěstitelské pokusy a
pozorování
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
volí podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a náčiní
práce; poskytne první pomoc při úrazu
Poznámky
Přesah do VV – Ztvárnění přírody, kresba
koláž, modelování
Př – Rozmanitost přírody
VZ – člověk a jeho zdraví
OSV
Přesah do ČJ – popis pracovního postupu
VZ – člověk a jeho zdraví
Etická výchova
179
Oblast:
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
6. a 8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Příprava pokrmů




používá základní kuchyňský inventář a
bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
Kuchyně
- základní vybavení, udržování
pořádku a čistoty, bezpečnost a
připraví jednoduché pokrmy v souladu se hygiena provozu
zásadami zdravé výživy
Potraviny
- výběr, nákup, skladování, skupiny
práce; poskytne první pomoc při úrazech
potravin, sestavování jídelníčku
v kuchyni včetně úrazů elektrickým
proudem
Příprava pokrmů
- úprava pokrmů za studena
dodržuje základní principy stolování,
- základní způsoby tepelné úpravy
společenského chování a obsluhy u stolu - základní postupy při přípravě
ve společnosti
pokrmů a nápojů
Úprava stolu a stolování:
- jednoduché prostírání, obsluha
a chování u stolu, slavnostní
stolování v rodině, zdobené
prvky a květiny na stole
Bezpečnostní pravidla:
- při práci s elektrickými
spotřebiči, první pomoc,
prostředky a jejich dopad na
životní prostředí, ekologická
práce s odpady
180
MDV
- životní styl
VDO
- vztah k vlasti
- pravidla rozhovoru
Přesah do VO – společenské chování,
mezilidské vztahy
Etická výchova
Projekt: Slavnostní rodinný stůl – uspořádání
stolování
Oblast:

žák řeší jednoduché technické úkoly
s vhodným výběrem materiálu,
pracovních nástrojů a nářadí
Předmět:
Pracovní činnosti
Vzdělávací obsah
Učivo
Práce s technickými
materiály (dřevo)
OSV
- sociální rozvoj
- kooperace
- znalost nářadí a nástrojů pro
efektivní práci s daným
materiálem

provádí jednoduché práce s technickými
materiály a dodržuje technologickou
kázeň

organizuje a plánuje svoji pracovní
činnost
- vlastnosti materiálů, základní
postupy, opracování daných
materiálů

užívá technickou dokumentaci, připraví
si vlastní technický náčrt výrobku
- organizace práce, časové
rozvržení a následnost pracovního
postupu

udržuje pořádek na pracovním místě

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a
hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany
při práci s nástroji a nářadím, poskytne
první pomoc při úrazu

Období:
6. ročník
Poznámky
Přesah do F – Měření délky
- seberegulace
Přesah do M – Rovinné útvary a geometrická
tělesa
- technické výkresy, náčrty,
informace, dokumentace
- psychohygiena
- první pomoc při úrazech,
bezpečnostní předpisy a
postupy
181
Oblast:
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
7. ročník











žák rozpozná druhy půdy, osiva a sadbu
pokusí se sám vypěstovat jeden druh
zeleniny
volí vhodné pracovní postupy při
pěstování rostlin
stará se o růst, okopává, zalévá, pleje
pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
uvědomí si jaký význam má zelenina pro
člověka
získá základy plánování a organizace
práce
používá vhodné pracovní pomůcky a
provádí jejich údržbu
dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc při úrazu
vytváří si pozitivní postoj k fyzické práci
prokáže základní znalost chovu,
drobných zvířat a zásad bezpečného
kontaktu se zvířaty
Vzdělávací obsah
Učivo
Z-Zemědělství ČR
- půda: druhy půdy, zpracování
půdy, prostředí pro pěstování
rostlin
- výživa rostlin, ochrana rostlin
a půdy, choroby, škůdci
- využití biologických metod
pro zlepšení půdy
- zelenina: osivo, sadba,
výpěstky, pěstování
vybraných druhů zeleniny
- rychlení vybraného druhu
- charakteristika a rozdělení
zeleniny
- podmínky a způsoby
pěstování (pole, zahrada,
skleník, balkon)
Poznámky
ENV - EVVO
- lidské aktivity a problém
Přesah do PŘS- Ekosystémy vytvářené
člověkem
Projekt Ovoce do škol
OSV
Přesah do PŘS – Společenství rostlin a
ekosystémy
Práce s atlasy rostlin
Přesah do PŘS – Zvířata hospodářsky významná
– chov
IT –Farmy v Německu a Rakousku
182
Oblast:


žák řeší jednoduché technické úkoly
s vhodným výběrem materiálu,
pracovních nástrojů a nářadí
dovede pracovat s posuvným měřidlem
s noniem
Předmět:
Pracovní činnosti
Vzdělávací obsah
Učivo

organizuje a plánuje svoji pracovní
činnost
- vlastnosti materiálů, základní
postupy opracování daných
materiálů

užívá technickou dokumentaci, připraví
si vlastní technický náčrt výrobku
- organizace práce, časové
rozvržení a následnost
pracovního postupu


při práci s nástroji a nářadím, poskytne
první pomoc
při úrazu
Poznámky
Přesah do F – Páka (nůžky na plech)
- znalost nářadí a nástrojů pro
efektivní práci s daným
materiálem
- posuvné měřidlo s noniem
provádí jednoduché práce s technickými
materiály a dodržuje technologickou
kázeň
7. ročník
Přesah do F – Měření délky
Práce s technickými
materiály (kovy)

Období:
OSV
- sociální rozvoj
- kooperace
OSV
- seberegulace
Přesah do VZ, VO – Mezilidské vztahy,
komunikace a kooperace
Přesah do M – Rovinné útvary a geometrická
tělesa
- technické výkresy, náčrty,
informace, dokumentace
OSV
- psychohygiena
postupy
183
Oblast:




žák používá při práci s lab. technikou
schematické značky
žák používá při práci s lab. technikou
schémata el. obvodů
zpracuje protokol o cíli, průběhu a
výsledcích své experimentální práce
zformuluje v něm závěry k nimž dospěl
vyhledá v dostupných informačních
zdrojích všechny podklady, jež mu co
nejlépe pomohou provést danou
experimentální práci


při práci s elektrospotřebiči

poskytnutí první pomoci při úrazu v
laboratoři
Předmět:
Pracovní činnosti
Vzdělávací obsah
Učivo
Práce s laboratorní
technikou
OSV
- mezilidské vztahy při práci
- spolupráce, kooperace
Základní laboratorní postupy a
metody
- schématické značky
- elektrická schémata
Základní laboratorní přístroje,
zařízení a pomůcky
- ampérmetr
- voltmetr
- ohmetr
184
Období:
8. ročník
Poznámky
Přesah do Fyziky – 8. roč. – El. obvod
Oblast:
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
7. ročník

žák volí vhodné pracovní postupy při
pěstování vybraných rostlin

ošetřuje pokojové rostliny

používá podle dané pěstitelské činnosti
správné pomůcky, nástroje a náčiní

práce

poskytne první pomoc při úrazu
Vzdělávací obsah
Učivo
Okrasné rostliny
- poznávání hlavních druhů
- pěstování a množení
- použití v interiéru a exteriéru
- péče o zeleň v areálu školy
Ovocné rostliny
- druhy ovocných rostlin
- způsob pěstování, uskladnění a
zpracování
OSV
- mezilidské vztahy při práci
- spolupráce, kooperace
ENV - EVVO
- získávat informace o ekologické
problematice
Léčivá rostliny, koření
- pěstování vybrané rostliny
- léčivé účinky rostlin
- jedovaté rostliny jako drogy a
jejich zneužívání
- alergie
Chovatelství
- chov zvířat v domácnosti
- podmínky chovu
- hygiena a bezpečnost chovu
- kontakt se známými a neznámými
zvířaty
185
Poznámky
VZ- Vztahy a soužití
Přesah do IT-Holandsko –země tulipánů
Oblast:
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
8. ročník



žák si utváří a rozvíjí své kladné osobní
vlastnosti jako předpoklad pro své
budoucí úspěšné začlenění do pracovního
procesu
umí se orientovat ve světě práce
(pracovní příležitosti, reálné možnosti
uplatnění absolventů škol na trhu práce)
získá základní dovednosti v procesu
sebepoznání, rozhodování, komunikace
a kooperace
Vzdělávací obsah
Učivo
Svět práce
OSV
- sebepoznání
-seberegulace
-kreativita
Trh práce
- povolání lidí
- druhy pracovišť
- pracovní prostředky
- pracovní objekty
- charakter a druhy pracovních
činností
- kvalifikační požadavky
- zdravotní požadavky
- osobnostní požadavky
- rovnost příležitostí na trhu
práce
VDO
- občan, občanská společnost a
stát
Volba profesní orientace základní
principy
- sebepoznání
- sebehodnocení
- vlivy na volbu profesní
orientace
- informační základna pro volbu
povolání
- využívání poradenských
služeb
186
MDV
-fungování a vliv médií ve
společnosti
Poznámky
VO- Osobnostní rozvoj, životní cíle a plány,
život. perspektiva
Etická výchova
VO-Lidské setkání- rovnost mužů a žen
z hlediska zaměstnání
VO- Tržní hospodářství
Výroba- služby
VO-Společná pravidla, normy-vklad vzdělání
pro život
VO- vztahy mezi lidmi
Etická výchova
Přesah do IT-Hledám práci v zahraničí
-Pracovní příležitosti
Oblast:
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Možnosti vzdělávání Zaměstnání
- pracovní příležitosti v obci
(regionu)
- způsoby hledání zaměstnání
- psaní životopisu
- problémy nezaměstnanosti
Z-Hospodářství v ČR
VO-Náš region
VO-Obyvatelstvo a sídla
VO- Peníze, majetek , vlastnictví
Etická výchova
Podnikání
- druhy a struktura organizací
- nejčastější formy podnikání
- drobné a soukromé podnikání
VO- Styk s úřady /8.- 9. roč./
187
Předmět:
Oblast:
Pracovní činnosti



žák provádí montáž a demontáž
jednoduchého zařízení podle návodu
sestaví podle návodu, náčrtu, plánu,
jednoduchého programu daný model
žák pracuje s technickými materiály
(dřevo, kov, atd.)
Vzdělávací obsah
Učivo
OSV
- seberegulace
Design a konstruování
- návod, předloha, náčrt, plán,
schéma a jednoduchý
program
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny
práce a bezpečnostní předpisy při práci
s nástroji a nářadím

poskytne první pomoc při úrazu
9. ročník
Poznámky
F – Elektromagnetické jevy (9.ročník)
F – Zákon „Akce a reakce“ (7.ročník)
- sociální rozvoj
- kooperace
- psychohygiena
- výroba mechanismu
poháněného větrem
- výroba jednoduchého modelu
elektromotoru

Období:
- sestavení modelu rakety podle
návodu
postupy
188
Oblast:
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
7. a 9. ročník

žákyně provádí jednoduché operace
platebního styku a domácího účetnictví

ovládá jednoduché pracovní postupy při
základních činnostech v domácnosti a
orientuje se v návodech k obsluze
běžných domácích spotřebičů

správně zachází s pomůckami, nástroji,
nářadím a zařízením včetně údržby
provádí drobnou domácí údržbu


dodržuje základní hygienická a
bezpečnostní pravidla a předpisy,
poskytne první pomoc při úrazu, včetně
úrazu elektrickým proudem
Vzdělávací obsah
Učivo
Provoz a údržba
domácnosti
OSV
MDV
Finance, provoz a údržba
domácnosti
- rozpočet, příjmy, výdaje,
platby, úspory
- hotovostní a bezhotovostní
platební styk, ekonomika
domácnosti
- údržba oděvu a textilií, úklid
domácnosti, postupy,
prostředky a jejich dopad na
životní prostředí, odpad a
jeho ekologická likvidace,
spotřebiče v domácnosti
ENV - EVVO
Elektrotechnika v domácnosti
- elektrická instalace, elektrické
spotřebiče, elektronika,
sdělovací technika, ovládání a
užití, ochrana, údržba,
bezpečnost a ekonomika
provozu, nebezpečí úrazu
elektrickým proudem
189
Poznámky
ČLOVĚK A PŘÍRODA
Hlavním smyslem oblasti je směřovat žáky k orientaci v životě, celistvosti jeho chápání. Je určena pro 2.
stupeň základních škol. Prolíná se i s dalšími oblastmi života, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe a
mohou se naučit chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Je jim tak nabízena možnost pochopit
propojenost člověka s přírodou, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a
zásahů člověka do přírody. Pochopit, že ochrana přírody a zachování ekologické rovnováhy na Zemi se
odrazí i v další existenci života člověka na Zemi.




Přírodopis
Zeměpis
Fyzika
Chemie
PŘÍRODOPIS
Předmět je zaměřen na výuku v ekologických souvislostech. Směřuje žáky k rozvíjení zájmů o přírodu,
porozumění přírodním zákonům a umožňuje poznat přírodu jako celek, kde všechny součásti jsou vzájemně
propojeny a ovlivňují se. Podporuje vytvoření vlastního názoru na působení činnosti člověka na ŽP a její
důsledky. Učí žáky aplikovat přirodovědné poznatky v praktickém životě. Seznamuje žáky se stavbou těl
živých organismů a vede také k uvědomění si důležitosti péče o vlastní zdraví.
Předmět je dle možností vyučován převážně v odborné učebně biologie, ve výuce jsou použity tyto metody a
formy práce: frontální výuka s pomůckami a přístroji, skupinová práce, používání odborné literatury a PC,
přírodovědné vycházky, projekty, zapojování do soutěží a olympiád. Předmět je vyučován v 6.- 9. roč.
s časovou dotací 2 hodiny týdně.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti:
Vzdělávání v oblasti přírodopis směřuje k:
 pozorování a poznávání živé a neživé přírody v její rozmanitosti i vztazích a
objevování její důležitosti pro člověka
 poznávání podstaty, projevů a podmínek existence života
 potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu
zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní
odpopvědi
 vytváření názoru o jedinečnosti postavení člověka v přírodě a jeho odpovědnost
zachování rozmanitosti přírody
 získávání orientace v ekologických problémech a osvojování znalostí a dovedností, které vedou
k jejich řešení
 využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praktickém životě, především
k ochraně svého zdraví a k péči o přírodu
 rozvíjení a prohlubování vztahů k přírodě
Očekávané kompetence ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda

osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů
190



vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje
prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojování postupů pro běžný život
vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy

chápat význam kontroly dosažených výsledků
 uvědomovat si, že důležité je i zjištění, že úloha má více nebo žádné řešení

hledat vlastní postup při řešení problémů

získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle

vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat
 rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit
 sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu
 spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší
skupině
 při společné práci komunikovat způsobem. Který umožní kvalitní spolupráci a
tak i dosažení společného cíle


samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu
sebeuspokojení a sebeúcty
stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je




uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou
domácí přípravu
chápat základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy a pohlížet na
ně komplexně
poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně
v krizových situacích
pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu



naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku,
tak aby byla zajištěna jejich funkčnost
přistupovat kriticky k výsledkům, kterým jsem dosáhl, naučit se stanovovat si
kritéria hodnocení vlastní práce
dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce
 Enviromentální výchova – fosilní zdroje a jejich vyčerpatelnost, snižování emisí,
ochrana vodních zdrojů, devastace a rekultivace půdy, změny prostředí a vývoj
organismů, lidské aktivity a problematika životního prostředí, velké přírodní
katastrofy
 Osobní a sociální výchova – osobnostní rozvoj; Psychohygiena, Výchova ke zdraví
 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální zdravotní
problémy obyvatel, závažnost ochrany přírody
V Přírodopisu využíváme projekt EKOPOLIS.
191
s informacemi.
Chceme:




Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání



192
ZEMĚPIS
Výuka předmětu je spojena především s environmentální výchovou. Žáci se seznámí s postavením naší planety
Země ve vesmíru a poznají její přírodní sféru v ekologických souvislostech. Poznají nejen státy Evropy, se
kterými naše republika sousedí, ale i přírodní poměry a život lidí v zemích naší planety značně vzdálených od
našeho světadílu. Budou se učit o pohořích, řekách, podnebí, půdách, biotě a obyvatelstvu jednotlivých
světadílů. Budou hledat co způsobuje rozdíly hospodářské vyspělosti jednotlivých států , ale i v životních
způsobech, náboženství, zvycích a tradici, které jsou často velmi odlišné od našich. Žáci se dozví, jak lidé
postupně využívali a pozměnili naši planetu a jak se postupně činností lidí změnila původní přírodní krajina.
Také se seznámí s tím, jak lidé hospodářskou činností do jisté míry ohrožují svoji existenci.
Při výuce jsou použity tyto metody a formy práce: skupinová práce a prezentace výsledků, frontální výuka
s pomůckami a přístroji, používání školních atlasů a jiných map, používání odborné literatury a PC,
zeměpisné vycházky a exkurze, tvorba projektů a projektové vyučování, zapojování do soutěží a olympiád.
Předmět je vyučován v 6. a 7. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku s časovou dotací
1 hodina týdně.
 V předmětu rozvíjí klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:
 Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů,
 prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život,
 vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy,
 v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.
 Chápat význam kontroly dosažených výsledků,
 hledat vlastní postup při řešení problémů,
 získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle,
 vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat,
 vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji,
 svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.
 Rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit,
 sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu,
 při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení
společného cíle,
 osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě
využívat jako nástroje poznání,
 využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.
193
 Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,
 stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je,
 uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách,
 naučit se diskutovat.
 Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu,
 chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně,
 poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích,
 pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu,
 poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit
 nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů.
 Naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla
zajištěna jejich funkčnost,
 přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní
práce,
 orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru
a jeho realizaci,
 chápat cíl a riziko podnikání,
 rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení.
V Zeměpisu využíváme projekt EKOPOLIS.
s informacemi.
Chceme:







Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním
194




195
FYZIKA
Předmět Fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku 2 hodiny týdně. V 6. ročníku
protože se jedná o nový předmět pro žáky , je učivo sestaveno jako motivační, je zde kladen důraz na to, aby
žáci získali kladný vztah k přírodovědným předmětům, zvláště k fyzice, která je obklopuje každodenně.
Používané metody a formy práce vedou žáky zejména k rozvoji zájmu žáka o fyziku a o fyzikální jevy. Jsou
zde využívány praktické úkoly a příklady ze života, fyzikální zajímavosti, jednoduché laboratorní úlohy,
které jsou vázány na vybavení fyzikální učebny. Dále jsou využívána praktická měření, odhady měření, jevy
spojené s praxí, projekty a motivační pokusy. Do výuky jsou zařazeny i exkurze (např. technické muzeum,
hvězdárna ).
Výchova demokratického člověka - rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů,
ochota pomoci a spolupracovat
Osobnostní a sociální výchova - rozvíjení dovedností a schopností
Environmentální výchova - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby
elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky
Mediální výchova - komunikace a kooperace, kritické čtení
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - evropská a globální dimenze v efektivním
využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj
Vzdělávání v předmětu fyzika směřuje k:






podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy
vytváření a ověřování hypotéz
objasnění přírodních procesů, souvislostí a vztahů mezi nimi
osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
podpoře samostatného myšlení a logického uvažování
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků




vyhledávat, třídit a propojovat informace
správné používání odborné terminologie
samostatné měření a porovnávání získaných informací
hledání souvislostí mezi získanými informacemi




nacházet problém
správně formulovat problém
hledat řešení problému
vyhodnotit získaná data
196
Kompetence komunikační
 práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na
diskusi
 formulovat své myšlenky v písemné i mluvené formě
 skupinové vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
 učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků
 ochotě navzájem si pomáhat
 chránit životní prostředí
 efektivně využívat elektrické energie
 seznamovat žáky s obnovitelnými zdroji energie
 dodržovat bezpečné chování při práci s fyzikálními přístroji
 dodržovat pravidla hygieny
s informacemi.
Chceme:







197
CHEMIE
Předmět umožňuje poznat přírodu jako funkční celek, uvědomovat si její zákonitosti, zamýšlet se nad
užitečností přírodovědných poznatků a využívat je v praktickém životě. Rozvíjí dovednosti samostatně
provádět pokusy, zamýšlet se nad výsledky a umět je písemně prezentovat. Učí žáka základní chemické děje,
jejich příčiny, souvislosti a vztahy mezi nimi a možnost je ovlivnit. Učí žáka základním pravidlům bezpečnosti
při práci s chemickými látkami a pomůckami. Vyučování probíhá dle možností převážně v odborné učebně
fyziky – chemie. Ve výuce jsou použity tyto formy a metody práce: frontální výuka s pomůckami a přístroji,
skupinová práce, používání odborné literatury a PC, projekty, zapojení do soutěží a olympiád, vycházky
s pozorováním. Předmět úzce souvisí s ostatními předměty oblasti Člověk a příroda.
Předmět Chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Cílové zaměření dané oblasti
Vzdělávání v předmětu směřuje k:
 Zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých metod poznávání (pozorování,
měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
 Klást otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a
hledat na ně adekvátní odpovědi
 Způsobu myšlení, které vede k ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více
nezávislými způsoby
 Posuzovat důležitost, spolehlivost a správnost získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo
vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
 Zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i
zdraví ostatních lidí
 Porozumět souvislostem mezi činností lidí a stavem přírodního a životního prostředí
 Uvažování a jednání, která upřednostňují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, a co
nejširšího využívání obnovitelných zdrojů
- Enviromentální výchova – vliv používání chem. látek a fungování chem. podniků na životní prostředí
- Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – rozhodování v eticky problematických situacích (užití
chem. látek v běžném životě, třídění odpadu, drogy atd.); Psychohygiena - Výchova ke zdraví – dodržování
bezpečnosti při práci s chemickými látkami
- Mediální výchova – kritické vnímání mediálních sdělení o důsledcích používání chem. látek na životní
prostředí, klady a zápory působení různých chem. výrob na životní prostředí)
 Naučit se různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů
 Osvojit si zpracovávání informací z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení
 Naučit se přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a
modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů
 Poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života
 Osvojit si základy logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů
 Rozvíjet schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení
198
 Vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci
 Naučit se stručně, přehledně a objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů
 Naučit se osvojování dovedností kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů
 Vést k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a naučit se zodpovědnosti za zachování životního
prostředí
 Naučit se optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty, získaná data
zpracovávat a vyhodnocovat
 Seznámit se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
s informacemi.
Chceme:




odpovědný.




199
Předmět:
Oblast:
Člověk a příroda








žák poznává zásady pro pozorování
v přírodě
pozoruje vybranou přírodninu (její část)
okem, lupou
popíše mikroskop, přepravuje
jednoduchý mikroskopický preparát,
pozoruje ho malým zvětšením a
jednoduše nakreslí
orientuje se v učebnici a využívá rejstřík
osvojuje si základní pravidla zakládání a
sledování jednoduchého pokusu (v
návaznosti na 1. stupeň)
třídí organismy a zařadí vybrané
organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek
vysvětlí pojem společenstvo a ekosystém
uvádí příklady rostlin a hub rostoucích
v lese, prakticky poznává lesní stromy,
keře a byliny
Období:
Přírodopis
Vzdělávací obsah
Učivo
Metody zkoumání přírody
- základní metody pozorování
přírody
- nástroje pro pozorování
přírody: lupa, mikroskop
- záznamy pozorování: lab.
protokol
- práce s literaturou
- jednoduchý pokus
- práce s atlasy rostlin a
živočichů
Les
- les: příklad společenstva a
ekosystému
EVN-EVVO
- pozorování a vnímání přírody
- aktivní a odpovědný přístup k
přírodě
6. ročník
Poznámky
Přesah do F 9.roč. – Optika (práce
s mikroskopem)
Přesah do IN 5.-9.roč.- vyhledávání informací
Přesah do TV 6.-9. roč. – Turistika a pobyt
v přírodě
EVN-EVVO
- od jednotlivých ekosystémů po
biosféru
- lesní patra
Přesah do Z – Orientace v přírodě
- Lesní a vodní hospodářství
Přesah do VV 6.-9. roč.– Příroda jako námět
Přesah do Z – Vegetační pásy, druhy lesů a
jejich rozmanitost, rozšíření lesů
200
Oblast:
Předmět:
Přírodopis






Vzdělávací obsah
Učivo
Období:
6. ročník
- rostliny a houby našich lesů:
žák rozpozná naše nejznámější jedlé a
příklady řas, hub, lišejníků,
jedovaté houby s plodnicemi a porovná je
mechů, kapradin,
podle charakteristických znaků
nahosemenných a krytosemenných rostlin- popis vnější
uvádí příklady živočichů v lese a zařazuje stavby těla a rozlišující znaky
je do systematických skupin
porovná základní vnější a vnitřní stavbu - živočichové našich lesů:
příklady živočichů podle
vybraných živočichů a vysvětlí funkci
systematických jednotek:
jejich orgánů
měkkýši, kroužkovci,
rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny
členovci, obratlovci a popis
živočichů, určuje vybrané živočichy a
stavby jejich těla(mraveniště,
zařazuje je do hlavních taxon. skupin
klíště a nemoci, které přenáší)
odvodí na základě pozorování základní
poznávání
a zařazování
projevy chování živočichů v přírodě, na
zástupců
běžných
druhů
příkladech objasní jejich způsob života a
jednotlivých
tříd
živočichů
přizpůsobení danému prostředí
- adaptace živočichů
zhodnotí význam živočichů v přírodě i
- projevy chování živočichů a
pro člověka, uplatňuje zásady
péče o vybrané živočichy
bezpečného chování ve styku s živočichy
- chov domestikovaných živ.
Poznámky
OSV
- výchova ke zdraví - bezpečné
chování vůči živým organismům
Etická výchova
- zásady bezpečného chování
člověka vůči živočichům
201
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
6. ročník






uvádí příklady vztahů lesních organismů
uvádí vztahy lesa k neživým podmínkám
prostředí
vymezuje faktory, které určují
rozmanitost lesů, uvádí příklady lesů
v závislosti na výškové členitosti krajiny
vysvětlí význam lesa pro člověka,
základní způsoby využívání a ochrany
lesa(myslivost)
žák rozlišuje různé podmínky pro vodní
organismy
vysvětlí pojem společenstvo a ekosystém
Vzdělávací obsah
Učivo
- vztahy rostlin a živočichů
v lese
- lesní patra a život v nich,
potravní vztahy, příklady
- les jako celek, rozmanitosti
lesů, listnaté stromy a keře
- význam a ochrana lesů,
nebezpečí nadměrného
odlesňování
Poznámky
OSV
Etická výchova
Přesah do F – Voda a její fyzikální vlastnosti ,
koloběh vody
Voda a její okolí
- voda jako prostředí života:
voda tekoucí a stojatá,
vlastnosti vody a koloběh
vody v přírodě
Přesah do CH 8.roč. – Druh vod a její vlastnosti
Přesah do Z - Hydrosféra
202
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
6. ročník

vyjmenuje příklady organismů v rybníku
a jeho okolí, uvádí příklady organismů,
které jsou součástí planktonu,
charakterizuje nově vytvořené skupiny
organismů, aktivně zařazuje uváděné
organismy do hlavních vyvozených
systematických skupin

uvádí příklady vztahů mezi vodními
organismy, uvědomuje si základní
význam rostlin a význam čistoty vody
pro život
rozlišuje různé typy bylinných
společenstev (pastvina, louka, pole)
Vzdělávací obsah
Učivo
- význam čistoty vody pro život
- organismy rybníka a jeho
okolí: příklady rostlin a
živočichů podle jejich
systematického zařazování,
aktivní zařazování do již
vytvořených skupin a jejich
další doplňování
Poznámky
Etická výchova
- společenstvo rybníka jako
celek: vztahy mezi
organismy, závislosti na
podmínkách prostředí, změny
v průběhu roku, srovnání
s tekoucí vodou, znečištění
vody
Louky, pastviny a pole
- charakteristika stepních
bylinných společenstev, jejich
rozmanitost v závislosti na
podmínkách prostředí
Přesah do Z – Vegetační pásy
203
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
6. ročník



uvádí příklady organismů žijících ve
společenstvech, poznává naše základní
obiloviny a několik dalších bylin,
aktivně zařazuje nové organismy do
žák odvodí na základě pozorování
přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám prostředí
vysvětlí pojem monokultura, navrhuje,
jak mohou být bylinná společenstva
obhospodařovaná

uvádí příklady vztahů mezi organismy

objasňuje pojem škůdce, plevel, uvádí
jejich příklady

porozumí principům používání
určovacího klíče
Vzdělávací obsah
Učivo
- organismy stepních spol.:
příklady podle systemat.
jednotek- aktivní zařazování
a doplňování
- vytváření přehledů system.
skupin, druhová rozmanitost
v bylinných společenstvech
- adaptace rostlin, vliv prostředí
na utváření organismů
OSV
- bylinné společenstvo a
monokultury
- stav přirozeného společenstva
jako celku, vztahy mezi
organismy, potravní řetězce
a pyramidy, koloběh látek
- návaznost potravních řetězců,
význam biologické regulace
a její využití v zemědělství,
- vyvození pojmu škůdce
- využívání jednoduchého
botanického klíče
204
Poznámky
Přesah do Z – Planeta Země
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
6. ročník


žák sestavuje systematický přehled
probraných organismů
určuje rostliny a živočichy podle atlasů a
používá jednoduchý klíč (za pomoci
učitele)

aplikuje praktické metody poznávání
přírody

dodržuje základní pravidla bezpečnosti
práce
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Regionální zvláštnosti přírody
- společenstva v okolí a jejich
třídění( např. lužní les u
koupaliště, tuně na Vltavě)
Přesah do Z – Okolí školy a bydliště (orientace
na turistické mapě)
Přesah do VO 6.roč. – Naše obec, region, kraj
- aplikace získaných poznatků
na samostatné zkoumání
místního přírodního
společenstva
205
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
7. ročník







žák rozlišuje typy ekosystémů utvářených
člověkem a jejich význam
uvádí příklady organismů v umělých
ekosystémech a systematicky je zařazuje
vyhodnocuje organismy v umělých
ekosystémech, které jsou pro člověka
užitečné, a které nikoli
vyhledá příklady organismů
provázejících člověka a jejich význam
pro život
vysvětlí a zdůvodní jak se chránit před
organismy nebezpečnými pro člověka
uvádí příklady organismů člověkem
pěstované a chované
vysvětlí závislost člověka na různých
organismech
Vzdělávací obsah
Učivo
Lidská sídla a jejich okolí
- ekosystémy utvářené
člověkem
- příklady organismů
v ekosystémech utvářených
člověkem, jejich systematické
řazení, vztahy mezi
organismy
- význam umělých ekosystémů
pro člověka, jejich záměrné
ovlivňování, význam
šlechtění
- organismy provázející člověka
a jejich význam pro život
- ochrana před původci a
přenášení chorob
- organismy pěstované a
chované člověkem a jejich
význam (pokojové rostliny,
živočichové v bytech)
- živočichové hospodářsky
významní - zdomácňování a
chovy
- význam etického chování člověka
vůči živým organismům ( chov
dom. a hos. živočichů)
206
ENV - EVVO
- vliv člověka na stav
životního prostředí, utváření
umělých společenstev
- význam pěstovaných a
chovaných organismů pro
člověka
OSV
- Výchova ke zdraví
- ochrana před původci a
přenašeči chorob
OSV
- etické chování člověka k živým
organismům
Poznámky
Přesah do TV – Turistika a pobyt v přírodě
Přesah do PČ – Společenství rostlin a
ekosystémy vytvářené člověkem, práce s atlasy
rostlin
Přesah do PČ –zemědělství, biolog. metody
využití půdy
Etická výchova
Přesah do Z – Planeta Země (biosféra)
Etická výchova
Přesah do VZ – Výchova ke zdraví – zdravá
výživa
Přesah do Z – Zemědělství v regionu
Projekt – domácí mazlíček
Přesah do IN 5.-9. roč. – grafické editory
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
7. ročník

žák posuzuje, jak závisí rozmanitost
života na podmínkách prostředí

sestavuje příklady potravních vztahů
v různých ekosystémech, systematicky
zařazuje různé organismy





vyhodnotí význam ochrany přírody a
mezinárodní spolupráce
žák vysvětlí stavbu buňky a porovnává
buňku rostlinnou a živočišnou, pozoruje
buňku mikroskopem a provádí její
jednoduchý nákres
popíše dělení buňky
vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčnými a
mnohobuněčnými organismy a uvádí
jejich příklady
popíše stavbu bakterií a virů a uvede
jejich význam pro člověka
Vzdělávací obsah
Učivo
Cizokrajné rostliny a živočichové
- závislost složení přírodních
společenstev na podmínkách
prostředí
- příklady cizokrajných
přírodních společenstev a
nejznámějších organismů
těchto společenstev a příklady
- světová ochrana přírody,
Mezinárodní spolupráce
Stavba a funkce organismů buňka
- základní stavba rostlinné a
živočišné buňky, srovnání
- dělení buňky
- jednobuněčné a
mnohobuněčné organismy základní rozdíl
- bakterie, viry (charakteristiky
stavby - význam)
207
ENV - EVVO
- závislost přírodních
společenstev na přírodních
podmínkách a vliv člověka
na utváření těchto
společenstev
- cizokrajné ekosystémy
MDV
- světová ochrana životního
prostředí, význam
botanických a zoologických
zahrad
Poznámky
Přesah do Z – Biosféra a vegetační pásy
Přesah do Z – Ochrana přírody (chráněná území)
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák vysvětlí jaký je rozdíl mezi
rostlinami a houbami, pozná běžné
houby, rozlišuje jedlé a jedovaté,
vysvětlí způsoby výživy hub, uvádí
význam plísní a kvasinek, zná příklady
nižších rostlin, jak se rozmnožují a kde
rostou
Stavba a funkce hub, nižších a
vyšších rostlin
- nižší rostliny a houby srovnání

popisuje stavbu a funkci základních
orgánů rostlin

uvádí příklady různé stavby kořenů,
listů, květů a plodů, objasňuje rozdíl
mezi rostlinami jednoděložnými a
dvouděložnými, uvádí jejich příklady,
objasňuje podstatu rozmnožování rostlin
- vyšší rostliny a orgány jejich
těla
- kořen, stonek, list, květ, plod:
stavba a funkce

vysvětlí co je fotosyntéza a porovnává ji
s dýcháním, vysvětlí jak se mění život
rostlin v roce, rozlišuje rozdíl mezi
rostlinami jednoletými, dvouletými a
vytrvalými, objasňuje význam ochrany
rostlin a hub
ENV - EVVO
- význam plísní a kvasinek v
přírodě a význam pro člověka
Poznámky
Přesah do CH 9. roč.– Ethanolové kvašení
(výroba piva a vína)
Přesah do CH 9.roč. – Fotosyntéza (sacharidy)
- základní životní děje rostlin
208
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
7. ročník

žák popisuje stavbu těla bezobratlých
živočichů

uvádí příklady živočichů a zařazuje je do

charakterizuje jednotlivé skupiny
bezobratlých živočichů

vysvětlí pojem hermafrodit a regenerace
Vzdělávací obsah
Učivo
Bezobratlí živočichové
- stavba a činnost bezobratlých
- jednotlivé skupiny - žahavce,
ploštěnci, měkkýši,
kroužkovci, členovci - popis
vnější stavby těla, vnitřní
stavba těla, vývoj hmyzu
- význam a ochrana
bezobratlých a ochrana
prostředí ve kterém žijí
Poznámky
Etická výchova
209
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
8. ročník







Vzdělávací obsah
Učivo
Přesah do F 8.roč. – vnitřní energie a teplo
Stavba a funkce těl obratlovců
- přehled jednotlivých tříd
žák vyjmenuje základní skupiny
obratlovců a výběr typových
obratlovců a příklady jejich představitelů
organismů: ryby,
určuje jednotlivé živočichy a zařazuje je
obojživelníci, plazi, ptáci,
do skupin
vysvětlí význam jednotlivých orgánových savci
soustav a jejich vzájemných souvislostí, - srovnání orgánových soustav
obratlovců - jejich stavby a
vysvětluje utváření orgánových soustav
funkce
z vývojového hlediska a z hlediska
vztahů k prostředí a ke způsobu života
uvádí jednotlivé způsoby rozmnožování
obratlovců
porovnává různou složitost chování
obratlovců
dokládá hospodářský význam obratlovců
pro člověka, ohrožení mnoha druhů a
jejich ochranu
uvede příklady výskytu jednotlivých
živočichů v prostředí a jejich vztahy
Poznámky
- rozmnožování a vývin jedince,
péče o potomstvo
- průběh života obratlovců základy etologie
- ohrožení a ochrana obratlovců
ENV – EVVO
- nejohroženější druhy
živočichů u nás a ve světě
-vztahy mezi organismy
-světové biomy
210
Přesah do VO 8.roč. – ochrana živočichů,
Etická výchova
Přesah do PČ – 8. roč. ekologická problematika
Přesah do Z – 8. roč.- problematika ochrany
přírody a krajiny
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
8. ročník






Vzdělávací obsah
Učivo
Biologie člověka
- postavení člověka v přírodě,
rozšířené lidské populace
- orgánové soustavy člověka jejich stavba a funkce:
vysvětlí základní stavbu a funkci
opěrná, pohybová, dýchací,
jednotlivých orgánových soustav a jejich
oběhová, trávicí a vylučovací
vztahů
soustava, kůže, smyslové
orgány, řídící orgány nervová a hormonální
vysvětlí podstatu řízení lidského
soustava
organismu a jeho vztahu k prostředí
- vzájemné vztahy jednotlivých
orgánů, vlivy prostředí na
pozná způsoby poskytování první pomoci
jejich funkci
rozlišuje příčiny a příznaky běžných
ochrana
zdraví, epidemie ,
nemocí, objasní význam zdravého
nebezpečí
způsobu života
poškození jednotlivých částí
lidského organismu, zásady
popisuje schéma podmíněného reflexu a
první pomoci, styk člověka
objasňuje, co získané podmíněné reflexy
s prostředím, zpětná vazba
umožňují
- vyšší nervová činnost:
myšlení, paměť, řeč, aktivní
vztahy- člověk a prostředí
MKV
- kulturní diference, etnika,
rozdíly
- lidské aktivity
objasňuje biologickou a společenskou
podstatu člověka
Poznámky
Přesah do Z 9. roč.- rozdílné kultury a etnika
Přesah do F 8.roč.-zvukové jevy
9.roč. – optika
Přesah do CH- 9.roč. Přírodní látky
Přesah do VV 8.roč. - člověk - zobrazení části
lidského těla
9. roč. – vztahy vnímání zrakem a
ostatními smysly
Přesah do HV 8. – 9. roč. poslech, taneční kroky
211
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
8. ročník




žák hodnotí význam zdraví a potřebu
jeho ochrany, ví o imunitním systému a
jeho podpoře, o nebezpečí drog
objasňuje rozmnožování člověka a
ochranu před pohlavními chorobami
orientuje se v jednotlivých stupních
ontogeneze člověka
zdůvodní své vztahy k prostředí,
nezbytnost komplexní péče o životní
prostředí a vlastní odpovědnost v tomto
směru
Vzdělávací obsah
Učivo
- hygiena, vliv kouření, drog a
alkoholu, zneužívání léků
- vnější a vnitřní faktory
ovlivňující lidský život
(prostředí a dědičnost)
- pozitivní a negativní dopad
prostředí a životního stylu na
zdraví člověka
- rozmnožování, vývin jedince,
funkce rodiny, nebezpečí
pohlavních chorob a AIDS,
hlavní období lidského života
druhotné pohlavní znaky
- vztahy člověka k životnímu
prostředí
OSV
- ochrana zdraví - prevence
- zásady první pomoci
- zásady používání léčiv a
- nebezpečí návykových látek
- nebezpečí přenosu chorob a jak
se chránit před nakažlivými
chorobami
- vliv vnějších faktorů na zdraví
člověka a ochrana před nimi
Poznámky
Přesah do VO, VZ 7.-8. roč. – dospívání,
tělesná a duševní hygiena
Etická výchova
Etická výchova
212
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
9. ročník










žák vysvětlí význam podmínek pro život
na Zemi
objasní význam slunečního záření jako
zdroj energie pro život
stanoví vztahy jednotlivých zemských
sfér k životu
vysvětlí, jak se Země utvářela vlivem
měnících se podmínek, zdůvodní jejich
velkou rozmanitost a dopad na Zemi
rozpozná základní nerosty a horniny
s pomocí urč. pomůcek
poukáže na zajímavosti geol. složení
okolí školy(Dvořákova stezka,
Hostibejk)
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů
rozlišuje půdní typy a půdní druhy
jmenuje druhy půd, které se nejčastěji
vyskytují v Kralupském regionu
porovnává různé názory na vznik a vývoj
života, má představu o současném
vědeckém názoru na vznik a vývoj života
i člověka
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Podmínky života na Zemi
- postavení Země ve vesmíru,
význam pro život
- Slunce jako zdroj
Přesah do F 9.roč. Vesmír
- stavba Země- litosféra
(nerosty, horniny, jejich
vlastnosti a proměny),
hydrosféra, atmosféra, půda,
vznik půdy, její vlastnosti,
význam pro život lidí
- vývoj zemské kůry
geologický cyklus
Přesah do Z 9.roč. – Přírodní a kulturní krajiny,
zemské sféry
Přesah do CH 9.roč. Úvod do organické chemie
Vědecký názor na vznik a vývoj
života
- různé názory na vznik a vývoj
života
Etická výchova
213
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
9. ročník










Vzdělávací obsah
Učivo
- vývoj života v jednotlivých
žák vysvětlí souvislosti mezi formami
geologických érách, proměny
života a podmínkami prostředí v průběhu
biosféry, zpětný vliv života
geologických ér
na ostatní zemské sféry,
rozlišuje jednotlivá období podle znaků
vývoj člověka
orientuje se v základní vývojové stupnici
Současná biosféra
fylogeneze člověka
- organismy a jejich prostředí,
princip ekologické
vysvětlí zákony ekologické
přizpůsobivosti
přizpůsobivosti
- populace, společenstva,
ekosystémy, dynamická
objasní vztahy v přírodě na úrovni
rovnováha v přírodě
jedinců, populací i společenstev
přehled
základních oblastí
objasňuje vztahy mezi podmínkami
biosféry,
globální cykly
prostředí a životem
(uhlík, dusík) a zásahy
člověka do globálních dějů
zdůvodní nebezpečí ekologických
nebezpečí
ekologických
katastrof (kladné i záporné vlivy člověka
katastrof
(skleníkový
efekt,
na přírodu)
snižování koncentrace ozónu
ví o existenci organizací na ochranu
znečišťování složek prostředí,
životního prostředí v okolí bydliště a zná
šíření pouští, likvidace trop.
jejich činnost
pralesů atd)
aktivně se účastní ochrany přírody
- odpovědnost lidí
uvede význam vlivu podnebí a počasí na - význam vody a teploty prostředí
rozvoj různých ekosystémů a
pro život, ochrana a využití
charakterizuje mimořádné události
přírodních zdrojů
způsobené výkyvy počasí a dalšími
- mimořádné události způsobené
přírodními jevy
přírodními vlivy
Poznámky
Přesah do CH 8.roč. Kyselé deště
do CH 9.roč.- Úvod do organické
chemie
- Chemie a společnost
ENV - EVVO
- podíl člověka na stavu
Etická výchova
Přesah do VO – Region, ekologická
Výchova
Přesah do D – 9.roč. – Globální problémy
Lidstva
214
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Základ a trvání života

žák popíše buňku jako základní strukturu
života, vysvětlí její složitost a základní
funkce
- buněčný základ organismů,
souvislosti mezi stavbou a
funkcí, princip zpětné vazby

vysvětlí souvislosti mezi dědičností a
proměnlivostí organismů
- přenos dědičných informací trvání života v čase,
Mendelovy zákony

objasňuje význam výzkumu dědičnosti
pro člověka v praktickém životě
MDV
- vnímání mediálních sdělení
o používání geneticky
upravených potravin ve
výživě člověka
OSV
- morální rozvoj - etické
rozhodování o používání
geneticky upravených
potravin
- výzkum dědičnosti, význam
pro člověka - ochrana zdraví,
šlechtitelství, klonování,
GMO
215
Projekt: Nové objevy/lidské možnosti
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
6. ročník








žák stručně objasní vznik vesmíru a vznik
těles sluneční soustavy
popíše vybraná tělesa a vyjmenuje
planety sluneční soustavy
samostatně vyhledá základní údaje o naší
planetě a o jiných vesmírných tělesech
naší soustavy
zhodnotí postavení Země ve Vesmíru a
srovnává její podstatné vlastnosti
s ostatními tělesy sluneční soustavy
znázorní pohyby a tvar Země a uvede
jejich důsledky na život lidí a organismů
vyhledá základní údaje o Měsíci,
znázorní jeho pohyby a popíše fáze
Měsíce
vysvětlí co je to glóbus a mapa
vypočítá vzdálenost na glóbu a na mapě
podle měřítka
Vzdělávací obsah
Učivo
Vesmír
- vesmír a hvězdy
- Slunce a sluneční soustava
- planeta Země-údaje o Zemi
- pohyby Země a jejich
důsledky
- Měsíc-přirozená družice Země
ENV - EVVO
Poznámky
Přesah do PRS-9.roč. – Planeta Země
Přesah do F-9.roč.- Vesmír
Přesah do TV – Globus a mapa
Přesah do M – 7.roč.-Přímá úměrnost, Měřítko
Glóbus a mapa
- glóbus, mapa
- mapy - měřítko, druhy map,
obsah map
216
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
6. ročník







ukáže poledníky a rovnoběžky a
pojmenuje obratníky, polární kruhy a
vysvětlí proč jsou na mapách zakreslené
určí zeměpisnou polohu libovolného
místa na Zemi
vysvětlí pojmy místní a světový čas
určí čas podle časových pásem
kteréhokoli místa na Zemi
orientuje se při přechodu datové meze
umí podle turistické mapy
charakterizovat výškopis, polohopis,
určit kótu, nadmořskou výšku, umí
znázornit vrstevnice a určit podle nich
vzhled terénu, podle vysvětlivek určí
mapové značky
žák rozlišuje a porovnává hlavní složky
krajinné sféry, jejich vzájemnou
souvislost a podmíněnost, rozeznává,
pojmenuje a klasifikuje tvary zemského
povrchu
Vzdělávací obsah
Učivo
- rovnoběžky poledníky
Poznámky
Přesah do M – Uhel a jeho velikost
Přesah do F – Magnetické poly Země; buzola ,
kompas
- určování zeměpisné polohy
- čas na Zemi
- práce s turistickou mapou
Přesah do M – Měření délek
Přesah do PRS – Orientace v přírodě; okolí
školy a bydliště
Krajinná sféra
Litosféra
ENV - EVVO
- od ekosystému po biosféru
- ochrana vody a ovzduší,
energie a vliv na naše
- stavba Země
217
Přesah do PRS-9.roč.-Stavba Země
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
6. ročník



popíše stavbu Země a charakterizuje
oceánské dno, vysvětlí vznik pohoří,
objasní působení vnitřních a vnějších
činitelů na zemský povrch, vysvětlí
rozdíl mezi dělením krajin podle
nadmořské výšky
přiměřeně hodnotí geografické objekty,
jevy a procesy v krajinné sféře, jejich
určitě pravidelnosti, zákonitosti a
odlišnost, jejich vzájemnou souvislost a
podmíněnost
vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím,
vyjmenuje podnebné pásy a určí jaké
podnebí je pro ně příznačné, vysvětlí jak
vznikají pasáty a monzuny, popíše vznik
tajfunu
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Krajinná sféra
Litosféra
- oceánské dno
- zemětřesení a sopečná činnost
- vznik pohoří
- zvětrávání, činnost větru
- působení tekoucí vody
- krajiny podle poměrné výšky
Atmosféra
- vzduchový obal Země
- počasí
- podnebí
- odkud a kam vanou větry
- uragány, hurikány a tajfuny
Přesah do CH-8.roč.-Vzduch, Chemické prvky
218
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
6. ročník

vysvětlí a na mapě ukáže: vnitřní a
okrajová moře, průliv, průplav, záliv,
poloostrov, ostrov, ukáže teplé a studené
mořské proudy, popíše říční síť a
vysvětlí rozdíl mezi jezerem, rybníkem a
jejich význam, jaký mají ledovce vliv na
utváření zemského povrchu, vysvětlí
pojmy podpovrchová voda, podzemní
voda a původní voda

popíše jak vznikají půdy a jak se dělí
půdy na půdní typy a půdní druhy

ukáže a popíše vegetační krajiny,
vysvětlí proč se vytváří výškové stupně a
popíše jednotlivé výškové stupně
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Přesah do PRS - Hydrosféra
Přesah do Ch-8.roč.- Voda
Hydrosféra
- vodní obal Země
- oceánská voda
- vodstvo na pevninách
- jezera, bažiny a jiné vodní
nádrže
- ledovce
- podpovrchová voda
Pedosféra
- půdní obal Země
Biosféra
- živý obal Země
- tropické deštné lesy
- savany
- pouště a polopouště
- subtropická biota
- život ve vodách oceánů
v tropickém pásmu
- stepi a lesostepi
- lesy mírného pásu
ENV - EVVO
přírody
- ovlivňování přírody po
celou dobu civilizace
- žák citově vnímá vztahy
člověka a prostředí
- žák si uvědomuje podmínky
života a jeho ohrožení a
chápe život jako nejvyšší
hodnotu
219
Přesah do PŘS – Vegetační pásy a druhy lesů,
jejich rozmanitost a rozšíření lesů
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
6. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Biosféra
- život v oceánech mírného
pásu
- lesotundra a tundra
- polární pustiny a život
v polárních mořích
- výškové stupně v krajině

Poznámky
Geografie světadílů oceánů
vznik a vývoj světadílů a oceánů
- pohyb litosférických desek a
vznik světadílů
popíše vznik světadílů rozdělením
- světové oceány: Atlantský,
Laurasie a Gondwany a popíše pohyb
Tichý, Indický, Severní
základních litosférických desek, vyhledá
ledový
rozlohy světových oceánů a seřadí je
podle rozlohy, ukáže nejhlubší místa
oceánů, okrajová moře, poloostrov,
ostrovy, mořské proudy a porovná
hospodářské využití světových oceánů
220
Přesah do AJ – Zeměpisné názvy
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Zeměpis světadílů







žák seřadí světadíly podle rozlohy
popíše polohu světadílu - najde ostrovy a
poloostrovy, průlivy a průplavy
ukáže na mapě vysoká a rozsáhlá pohoří,
nížiny, velké vodní toky, jezera
charakterizuje podnebí - vyjmenuje
podnebné pásy, určí max. a min.
naměřené teploty, vyhledá místo
s nejvyšším a nejnižším úhrnem srážek
určí přírodní (vegetační) krajiny a
vyhledá typické rostliny a živočichy a
stručně popíše zemědělství v dané
vegetační oblasti
ukáže na mapě hlavní naleziště
nerostných surovin
zjistí počet obyvatel a pozoruje
rozmístění obyvatelstva
VEG
- porozumění klíčovým
historickým, politickým a
geografickým souvislostem
- vazby mezi lokálníevropskou a globální
dimenzí
- internet: samostatné
získávání informací o
zemích, životě a událostech
- rozloha a poloha, členitost
- povrch a vodstvo
- podnebí
- rostlinstvo a živočišstvo
Poznámky
Přesah do AJ – Zeměpisné názvy: Světadíly a
oceány
Přesah do D – Objevné plavby
Přesah do PŘS – Zemědělství v regionu
- nerostné suroviny
- obyvatelstvo
221
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
6.. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák ukáže polární oblasti a průběh
polárních kruhů, popíše přírodní
podmínky a zhodnotí podmínky života
v polárních oblastech a vyjmenuje
příklady některých organismů žijících
v polárních oblastech, určí význam pol.
oblastí pro lidstvo
Polární oblasti
- Arktida
- Antarktida

určí polohu Afriky a pokusí se ji vymezit
pomocí geografických souřadnic
podle mapy najde pohoří, nížiny, zjistí,
která moře a oceány omývají Afriku a
ukáže veletoky a velká jezera
podle mapy určí v jakých podnebných
pásech leží Afrika a stručně
charakterizuje podnebí Afriky
vyjmenuje vegetační pásy a samostatně
vyhledá typické rostliny a živočichy
každého pásu
Afrika
- poloha a rozloha



MKV
Kulturní diference
- individuální zvláštnosti,
etnika, rozdíly
Lidské vztahy
- spolupráce, sociální
i náboženská tolerance,
empatie
Etnický původ
- rovnocennost, postavení
menšin
- různé způsoby života
- odlišné myšlení, rasismus
- povrch a vodstvo
- podnebí
222
Poznámky
Přesah do D-8.roč.- Kolonialismus
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
6. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák na mapě nerostných surovin vyhledá
významná naleziště

porovná rozmístění obyvatelstva, určí
rasovou strukturu a uvede nejrozšířenější
náboženství
- obyvatelstvo

uvede významné hospodářsky pěstované
rostliny a hlavní průmyslové oblasti

rozdělí Afriku na oblasti- vyjmenuje a
ukáže státy

charakterizuje jednotlivé oblasti
z přírodního i hospodářského hlediska,
sleduje rozmístění obyvatel a srovnává
jejich životní úroveň, určí rasové složení,
náboženství, zabývá se problémy
jednotlivých oblastí
- zemědělství a průmysl
Oblasti Afriky
- Severní Afrika
- Sahara
- Střední Afrika
- Jižní Afrika
- Východní Afrika
223
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
6. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

Austrálie a Oceánie
žák určí polohu Austrálie a pokusí se ji
- Austrálie
vymezit pomocí geografických
souřadnic, podle mapy najde pohoří,
nížiny, zjistí, která moře a oceány
omývají Austrálii, najde velká jezera,
podle mapy poví v jakých teplotních
pásech leží a určí vegetační oblasti, na
mapě ukáže naleziště nerostných surovin,
porovná rozmístění obyvatelstva a uváží
možnosti zemědělství

vysvětlí pojmy Mikronésie, Melanésie a
Polynésie, ukáže a pojmenuje ostrovy a
souostroví sopečného původu, vyhledá
korálové ostrovy, charakterizuje Nový
Zéland z přírodního i hospodářského
hlediska
Oceánie a Nový Zéland
224
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Amerika
- poloha a rozloha

žák vyhledá rozlohu Ameriky a vymezí
polohu pomocí geografických souřadnic

ukáže na mapě pohoří a nejvyšší vrcholy,
nížiny, vyhledá veletoky, jezera a ukáže, - povrch a vodstvo
která moře a oceány omývají břehy
Ameriky

vyjmenuje teplotní pásy Ameriky a
popíše podnebí
- podnebí

ukáže na mapě vegetační oblasti a určí
typické rostliny a živočichy pro danou
oblast

určí významná naleziště nerostných
surovin

samostatně vyhledá základní údaje o
obyvatelstvu: původní obyvatelé,
přistěhovalci, hustota zalidnění,
aglomerace megalopole
MKV
Kulturní diference
- individuální zvláštnosti,
etnika, rozdíly
Lidské vztahy
- spolupráce, sociální
i náboženská tolerance
empatie
Etnický původ
- rovnocennost, postavení
menšin, různé způsoby
života, odlišné myšlení,
rasismus
- obyvatelstvo
225
Poznámky
Přesah do VO 7.-9. roč. – lidská práva,
národnostní menšiny, osobnost člověka
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky

žák charakterizuje hlavní zemědělské
oblasti a ukáže významné průmyslové
pásy

rozdělí Ameriku na Severní a Latinskou
z hlediska kulturního, na Severní,
Střední a Jižní z hlediska přírodního a
ukáže na mapě státy. Vysvětlí, které
oblasti říkáme Karibská a které Latinská
a proč.

ukáže na mapě hranice daného státu,
hlavní město a charakterizuje uvedený
stát z hlediska fyzickogeografického i
z hlediska socioekonomického, vyhledá
a samostatně zpracuje další informace o
jednotlivých státech
- Kanada
- USA
- Mexiko
- Střední Amerika
- Karibské státy
- Andské státy
- Brazílie
- Argentina

určí rozlohu a polohu Asie a na mapě
ukáže nejzazší body tohoto světadílu,
určí jejich zeměpisné souřadnice
Asie
- rozloha a poloha
Oblasti Ameriky
- členění amerického
kontinentu
Náprstkovo muzeum + kino Imax
(zeměpisná exkurze)
 historie a kultura původních obyvatel
Ameriky, Austrálie a Oceánie
 přírodopisně-zeměpisný vzdělávací
dokument
226
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák na mapě ukáže ostrovy, poloostrovy, - členitost, povrch a vodstvo
pohoří a jejich nejvyšší vrcholy, nížiny,
moře a zálivy, které omývají břehy Asie,
významné veletoky a jezera

vyjmenuje podnebné pásy a
charakterizuje podnebí Asie, vysvětlí,
co je monzun a v kterých oblastech se
nejvíce vyskytuje

ukáže na mapě vegetační pásy a vyhledá
typické rostliny a živočichy pro každou
vegetační oblast

vyhledá místa s největší a nejmenší
hustotou obyvatel a uvede příčiny
nerovnoměrného zalidnění, samostatně
vyhledá a zpracuje informace o
světových náboženstvích v Asii

najde na mapě nerostných surovin
významná naleziště
- podnebí
- vegetace
- obyvatelstvo
227
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
7. ročník

žák charakterizuje rostlinnou a
živočišnou výrobu a uvede hlavní
průmyslové oblasti

rozdělí světadíl na oblasti a vyjmenuje
státy, které patří do uvedené oblasti a
určí jejich hlavní města, každou oblast
popíše z hlediska fyzickogeografického i
socioekonomického a určí, co je pro
danou oblast typické

Vzdělávací obsah
Učivo
Oblasti Asie
- Jihozápadní Asie
- Jižní Asie
- Jihovýchodní Asie
- Východní Asie
- Japonsko
- Čína
- Centrální Asie
Evropa
vymezí polohu Evropy pomocí
geografických souřadnic nejzazších bodů - poloha a rozloha
světadílu a ukáže na mapě hranici mezi
Evropou a Asií, vyhledá rozlohu

najde na mapě ostrovy a poloostrovy

charakterizuje podnebí a vyjmenuje
podnebné pásy, do kterých Evropa
zasahuje
Poznámky
VEG
- porozumění klíčovým
historickým i politickým
a geografickým
souvislostem
- události s významem pro
evropskou integraci
- vazby mezi lokálníevropskou a globální
dimenzí
- závažnost ochrany přírody
- členitost
- podnebí
228
Přesah do HV – Místa a rodiště skladatelů
Přesah do AJ – Státy Evropy
Přesah do PRS – Ochrana přírody (chráněná
území)
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák ukáže nejvyšší pohoří a jejich
nejvyšší vrcholy, největší a úrodné
nížiny, veletoky a významné řeky,
jezera, zálivy a moře omývající břehy
Evropy, průlivy a průplavy
- povrch a vodstvo

charakterizuje vegetaci podle mapy
vegetačních pásem- uvede typické
zástupce rostlinné a živočišné říše
- vegetace

vyhledá na mapě nerostných surovin
hlavní ložiska

porovná rozmístění obyvatel, vyjmenuje obyvatelstvo, osídlení
hlavní jazykové skupiny a orientuje se na - náboženství
mapě náboženství

určí podle mapy zemědělství hlavní
hospodářsky pěstované rostliny a
charakterizuje živočišnou výrobu, najde
hlavní průmyslové oblasti

vyhledá na mapě hlavní turistické oblasti
- cestovní ruch
- internet: samostatné
získávání informací
o zemích, životě a
událostech
- evropské kulturní kořeny
a další souvislosti
229
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
7.. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- hospodářské a vojenské
organizace

vyjmenuje státy významných
hospodářských a vojenských organizací

rozdělí Evropu do několika oblastí a určí, Oblasti Evropy
- Jižní Evropa- Itálie, Řecko,
čím jsou dané oblasti charakteristické,
Španělsko a Portugalsko
vyjmenuje a na mapě ukáže všechny
- Severní Evropa- Norsko,
evropské státy a jejich hlavní města,
Švédsko, Finsko, Dánsko,
charakterizuje jednotlivé státy z hlediska
Island, Estonsko, Lotyšsko
přírodních a hospodářských podmínek
a Litva
- Západní Evropa- Velká
Británie, Irsko, Francie, země
BENELUXU
- Střední Evropa- Německo,
Rakousko, Švýcarsko, Polsko
Slovensko, Maďarsko
- Jihovýchodní EvropaRumunsko, Bulharsko,
Slovinsko, Chorvatsko, Bosna
a Hercegovina, Makedonie,
Jugoslávie, Albánie
- Východní Evropa- Ukrajina,
Bělorusko
VEG
- zážitky, zkušenosti, sousedé
zvyky, tradice
Objevujeme Evropu a svět
- krajina, symbolika
- životní styl
Jsme Evropané
- kořeny a zdroje civilizace,
mezníky historie, integrace,
instituce EU, mezinárodní
organizace
230
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
8. ročník






žák vymezí a lokalizuje místní region
podle bydliště nebo školy
hodnotí na přiměřené úrovni přírodní
hospodářské a kulturní poměry místního
regionu, možnosti dalšího rozvoje,
přiměřeně analyzuje vazby místního
regionu k vyšším územním celkům,
vyhledá základní údaje o naší republice,
určí polohu v Evropě a její význam
popíše vývoj České vysočiny a Karpat
v jednotlivých geologických obdobích
vyhledá na mapě nerostných surovin
naleziště a určí význam jednotlivých
surovin v ČR
rozdělí naše území do 4
geomorfologických provincií a ty pak na
jednotlivé subprovincie, na mapě ukáže
horopisné celky a vyhledá nejvyšší
vrcholy významných pohoří
Vzdělávací obsah
Učivo
Místní region
- zeměpisná poloha, kritéria pro
vymezení místního regionu, vztahy
k okolním regionům, základní
přírodní a socioekonomické
charakteristiky s důrazem na
specifika reginudůležitá pro jeho
další rozvoj (potenciál x bariéry)
Česká republika- základní údaje
- poloha, rozloha
- vývoj státního území
Přírodní poměry České republiky
- geologický vývoj
- povrch
231
Poznámky
Přesah do D-7.-9-roč.-Vývoj ČR
Přesah do VO-6.roč.-Naše vlast
VDO -Vývoj území našeho státu
ENV - EVVO
přírody
- aktivní odpovědný přístup
k přírodě
- od jednotlivých
ekosystémů po biosféru
- suroviny jako zdroj energie,
prostor pro odpočinek
Přesah do PRS-9.roč.-Vývoj zemské kůry,
geologický cyklus
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák popíše rozdíl mezi podnebím a
počasím a rozdělí ČR do několika
podnebných oblastí jejichž podnebí
stručně charakterizuje, sleduje průběh
počasí během dne, popíše základní jevy
počasí, vypočítá průměrnou denní
teplotu
- podnebí

ukáže na mapě významné řeky, jezera,
rybníky a přehrady a uvede jejich
význam
- vodstvo

objasní rozdíl mezi půdními typy a
půdními druhy, porovná jejich využití a
rozmístění
- půdy
vyjmenuje a popíše základní výškové
(vegetační) stupně bioty v ČR a
vysvětlí, v čem spočívá význam lesa
- biota
Poznámky
Prezentace- zajímavosti ČR


vyhledá na mapě chráněná území a podle
stupně ochrany je rozdělí do několika
kategorií
Přesah do PRS-6.-9.roč.-Ochrana přírody
Etická výchova
- ochrana přírody a krajiny
232
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák vysvětlí pojmy hustota zalidnění,
porodnost, úmrtnost, přírůstek
obyvatelstva, zjistí počet obyvatel v ČR
podle posledního sčítání a vypočítá
hustotu zalidnění
Obyvatelstvo a sídla
- základní údaje o obyvatelstvu

rozdělí obyvatelstvo podle věku, popíše
věkovou pyramidu, zjistí národnostní
strukturu a nejrozšířenější náboženství
- rozdělení obyvatelstva

rozdělí republiku na kraje a vyhledá
významnější obce s rozšířenou
působností

vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví a
stručně charakterizuje výrobu, na mapě
vyhledá průmyslové oblasti
Poznámky
Přesah do PC-8.roč.-Zaměstnanostnezaměstnanost
Přesah do CJ-8 roč.- Psaní velkých písmen
- kraje a sídla
Hospodářství
- průmysl- těžební a energet.,
hutní, strojírenský
chemický, gumárenský,
výroba papíru a celulózy,
prům. stavebních hmot, skla,
porcelánu a keramiky,
p. spotřební a potravinářský
Přesah do PC-8.-9.roč.-Pracovní příležitosti v
regionu
233
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

- zemědělství- rostlinná a
žák vysvětlí, jak se projevuje vzájemná
živočišná výroba
propojenost mezi rostlinnou a živočišnou
- výrobní typy zemědělství
výrobou, na mapě vyhledá hlavní
chovatelské oblasti, vyjmenuje důležité
hospodářsky pěstované plodiny,
charakterizuje jednotlivé zemědělské
výrobní typy a vyhledá jednotlivé oblasti
na mapě

vysvětlí funkci lesů pro život člověka,
- lesní a vodní hospodářství
přírodu a hospodářství, objasní, proč
vodní hospodářství má velký význam pro
obyvatelstvo a národní hospodářství ČR

vypracuje schéma rozdělení dopravy
podle přepravního prostředí a podle
druhů dopravních prostředků, uvede
výhody a nevýhody jednotlivých druhů
dopravy
Poznámky
Přesah do PRS-6.roč.-Les
Přesah do PC-7.roč.- Zemědělství ČR
- doprava- železniční, vodní,
silniční, letecká, potrubní
234
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
8. ročník






žák uvede význam služeb, rozdělí služby
podle výrobní a nevýrobní povahy, na
mapě ukáže nejvyhledávanější místa
z hlediska cestovního ruchu
vysvětlí pojmy export a import a navrhne
příklady některých výrobků nebo surovin,
které mají hlavní podíl na exportu a
importu
lokalizuje na mapách jednotlivé kraje
České republiky a hlavní jádrové a
periferní oblasti z hlediska osídlení a
hospodářských aktivit
ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení
krajiny
uplatňuje v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje
v modelových situacích zásady
bezpečného chování a jednání při
mimořádných událostech
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- služby, rekreace a cestovní
ruch
Přesah do VO-6.roč.-Praha, Naše obec, regon,
kraj
- zahraniční obchod
Prezentace – oblasti ČR
Regiony České republiky
- územní jednotky státní správy a
samosprávy, krajské členění, kraj
mítního regionu, přeshraniční
spolupráce se sousedními státy v
euroregionech
NP České Švýcarsko (projekt + exkurze)
 Pravčická brána, Mezní Louka,
Loupežnický hrad, Edmundova
soutěska, Hřensko
Terénní geografická výuka, praxe a
aplikace
- praktická topografie a orientace v
terénu
- zobrazování a hodnocení krajiny
- bezpečný pohyb a pobyt v krajině
- bezpečné chování a jednání při
mimořádných událostech
235
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák vypočítá přírůstek obyvatelstva,
uvede příklady států s kladným a
záporným přírůstkem, vyhledá
nejnovější údaje o počtu obyvatel a
zakreslí graf populačního růstu
Společenské a hospodářské složky
v krajině
Obyvatelstvo a sídla
- obyvatelstvo světa a jeho
početní růst

sleduje rozmístění obyvatel v závislosti
na nadmořské výšce a zeměpisné šířce
- rozmístění obyvatelstva
na Zemi

vysvětlí pojmy migrace, imigrace,
emigrace
- územní pohyb obyvatelstva

rozdělí obyvatelstvo podle ras, jazyků

vyhledá oblasti světových náboženství

rozdělí obyvatelstvo podle věku, pohlaví - světová náboženství
a ekonomické aktivity
- lidské rasy, národy, jazyky
- struktura obyvatelstva
236
Poznámky
VO – 9. ročník – Lidské rasy
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák srovná výhody a nevýhody života ve
městě a na venkově, vyhledá na mapě
velká města jednotlivých kontinentů,
vysvětlí pojmy: urbanizace, aglomerace,
konurbace, megalopole

popíše jakou úlohu plní jednotlivé části
města
Poznámky
- sídla
- územní struktura měst

Světové hospodářství
vysvětlí, jak se projevuje propojenost
sektorů hospodářské činnosti, vyjmenuje - světové hospodářství
odvětví světového hospodářství a popíše
propojenost mezi nimi

vyhledá na mapě hospodářská centra
v Severní Americe, v Evropě a
v Japonsku a vysvětlí, jak se projevuje
propojenost mezi hospodářsky
rozvinutými zeměmi a státy s málo
vyspělým hospodářstvím
VO – 9. ročník – Sféry hospodářství
- jádrové a periferní oblasti
237
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák vyhledá zemědělské plodiny a rozdělí - zemědělství - pěstování
užitkových plodin a chov
je do teplotních pásů a na mapě ukáže
hospodářských zvířat
hlavní oblasti pěstování těchto plodin,
uvede příklady hospodářských zvířat a
význam jejich chovu

vyhledá nejrozšířenější lovné druhy ryb a
- rybolov, lesní a vodní
v atlase ukáže oblasti jejich lovu, určí
hospodářství
význam lesů pro život člověka, vyhledá
v atlase rozložení lesů v teplotních
pásech a určí jejich druhové složení a
vysvětlí, jak jsou hospodářsky
využívány, diskutuje o významu vody
pro život člověka a pro hospodářství

ukáže na mapě hlavní oblasti těžby
nerostných surovin a posoudí jejich
význam pro jednotlivá odvětví
Poznámky
- těžba nerostných surovin
238
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník








vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví
těžkého a spotřebního průmyslu, určí
jaké lokalizační faktory ovlivňují
rozmístění průmyslových závodů a
vysvětlí jak jednotlivá průmyslová
odvětví ovlivňují životní prostředí
Vzdělávací obsah
Učivo
- energetický, těžký a spotřební
průmysl
Poznámky
F – 9. ročník – Jaderná energie
CH – 9.ročník – Energie a chemická reakce
NJ – 9. ročník - Doprava
vyjmenuje druhy dopravy a
charakterizuje je, srovná jejich výhody a
nevýhody
- doprava a spoje, železniční,
silniční, letecká, vodní a
potrubní doprava a doprava
informací
zhodnotí význam služeb pro obyvatelstvo
- služby obyvatelstvu
rozdělí cestovní ruch na jednotlivé druhy
podle různých hledisek a na mapě ukáže
hlavní oblasti
vysvětlí pojem import, export, ukáže
hlavní směry světového obchodu a
vyhledá nejvýznamnější státy z hlediska
obchodu, ukáže na mapě státy závislé na
vývozu surovin
Karlovy Vary (projekt + exkurze)
 sklářská huť Moser, rozhledna Diana a
Jelení skok, Mlýnská a Vřídelní
kolonáda
- cestovní ruch
NJ – 8. - 9.ročník - Cestování
- světový trh a mezinárodní
obchod
239
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
9.ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Politický zeměpis
- svrchovanost státu

ukáže na mapě, které země měly
v minulosti nejvíce kolonií, vyhledá
vybrané součásti kolonie, závislá,
okupovaná a sporná území

rozdělí státy podle polohy a územní
rozlohy

- státy podle původu a počtu
vyjmenuje základní lidské rasy a určí
obyvatel
oblasti výskytu, vysvětlí pojem rasismus,
rozdělí státy podle lidských ras,
jazykových skupin a národů, počtu
obyvatel, hustoty zalidnění a přírůstku
obyvatelstva

vysvětlí pojem státní hranice, určí co
tvoří přírodní hranice a uvede příklady,
vysvětlí jak vznikali umělé hranice a
uvede příklady

uvede správní uspořádání státu, ukáže
státy federativní a unitární a vysvětlí
rozdíly mezi nimi
VDO -Formy, vlády, státy dle
pol.moci, politický zeměpis
Poznámky
VO – 9. ročník – Politický zeměpis
Globalizace
- poloha a území, rozloha státu
Přesah do PRS-8.roč.-Rozšíření lidské populace
- průběh a tvar státních hranic
- státy podle správního členění
240
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

- státní zřízení a formy vlády
charakterizuje nejvyšší státní orgány,
vyjmenuje typy státního zřízení podle
formy vlády (republika, monarchie...),
uvede rozdíly a vyhledá příklady na mapě

uvede typy politické moci ve státě a
uvede příklady jakými způsoby je
uplatňována
Poznámky
- státy světa podle politického
systému a podle politické
moci

rozdělí státy podle stupně hospodářského
- odlišný stupeň rozvoje států
rozvoje a ukáže je na mapě

vyjmenuje hospodářské a politické
organizace ve světě a vysvětlí jejich
hlavní význam, a určí součástí kterých je - politická a hospodářské
seskupení
ČR a charakterizuje je

vyjmenuje a na mapě ohniska
ozbrojených konfliktů, charakterizuje
ohniska napětí v Asii, v Africe, vysvětlí
pojem terorismus a uvede příklady
některých teroristických organizací
- ohniska politických,
mezinárodních a
náboženských konfliktů
Etická výchova
241
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák určí, co vytváří fyzickogeografickou Krajina, příroda a životní
prostředí
sféru a vysvětlí vzájemnou souvislost
- krajina jako součást přírody
jednotlivých zemských obalů

vysvětlí, co je to ekosystém a vyjmenuje
- ekosystémy planety Země
jednotlivé složky ekosystému, vysvětlí
pojmy: ekotop, ekologie

popíše přírodní krajinu na konkrétním
příkladu, uvede vnější a vnitřní činitele,
které na krajinu působí


vyjmenuje lidské činnosti, které se
podílejí na přeměně krajiny, vyjmenuje
jednotlivé typy kulturní krajiny a uvede
k jakému účelu daný typ krajiny
využíváme
vysvětlí, jaký význam má voda
v krajinné sféře a čím ji lidé znečišťují,
sleduje důsledky narušení oceánského
ekosystému na naši planetu
ENV - EVVO
Ekosystémy
- ovlivňují přírodu po celou
dobu civilizace
Základní podmínky života
- ochrana vody a ovzduší,
energie, šetření,
vyčerpatelnost
Lidské aktivity a problémy
- zemědělství, ekologie,
doprava, průmysl, odpady,
Den Země, Den životního
prostředí a zdraví,
udržitelný rozvoj
- přírodní krajina
Poznámky
- kulturní krajina a její typy
Přesah do D, VO, CH-6.-9.roč.-Globální
problémy, Chemie a společnost
PŘS – 9. ročník – Současná biosféra
Světový ekologický problém
- oceán
242
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky

- znečištění atmosféry
žák vysvětlí jaký význam má atmosféra
pro ekosystém Země a jak lidé atmosféru
znečišťují a zabývá se důsledky
znečištění
Etická výchova

- ničení tropických lesů
ukáže na mapě oblasti rozšíření
tropických deštných lesů a vysvětlí jejich
význam v krajinné sféře, zabývá se
důsledky jejich kácení a vypalování na
ekosystém Země

vysvětlí pojmy: imise, emise, kyselé
deště, skleníkový efekt. Vysvětlí, jak
vzniká kyselý déšť a zhodnotí důsledky

zabývá se populačním růstem na Zemi a
sleduje důsledky zvyšování počtu
obyvatel, uvádí jak životní prostředí
negativně působí na naše zdravívyjmenuje některé civilizační choroby
- kyselý déšť
- přelidnění a hlad
NJ – 9. ročník - Jídelníček
243
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník





žák vysvětlí, proč lidé musí chránit
přírodu, vyjmenuje národní parky v ČR,
vyhledá na mapě známé národní parky a
na některé vypracuje referát
diskutuje o splnění plánu trvale
udržitelného rozvoje a zváží jak může se
svými spolužáky přispět k jeho realizaci
organizuje a přiměřeně hodnotí
geografické informace a zdroje dat
z dostupných kartografických produktů a
elaborátů, z grafů a diagramů,
statistických a dalších informačních
zdrojů
používá s porozuměním základní
geografickou a kartografickou
terminologii
vytváří a využívá osobní myšlenková
schémata a myšlenkové mapy pro
orientaci v konkrétních regionech, pro
prostorové vnímání a hodnocení míst,
objektů, jevů a procesů v nich, pro
vytváření postojů k okolnímu světu
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Etická výchova
Ochrana přírody a krajiny
- národní parky
- cíl - trvale udržitelný rozvoj
Kartografie
- geografické a topografické
pojmy
- druhy map
244
Předmět:
Oblast:










žák rozliší látku a těleso, dovede uvést
příklady látek a těles
určí zda daná látka(těleso) patří mezi
látky(tělesa) pevná, kapalná nebo plynná
popíše vlastnosti pevných, kapalných a
plynných látek
rozliší částice látky(atom, molekula)
určí z čeho se skládá atom, molekula
vyhledá v tabulkách základní informace o
prvku( název, značku, počet protonů)
vysvětlí na konkrétních případech pojmy
difůze a Brownův pohyb
porovná částicovou stavbu pevných,
kapalných a plynných látek
charakterizuje hlavní rozdíly
v částicovém složení plynů, kapalin a
pevných látek
uvede základní jednotku délky a další
jednotky délky
Období:
6. ročník
Fyzika
Vzdělávací obsah
Učivo
Vlastnosti látek a těles
- tělesa a látky
- vlastnosti pevných, kapalných
a plynných látek
- atomy a molekuly
difůze, Brownův pohyb
- částicová stavba látek
ENV - EVVO
- vztahy člověka k prostředí
zpracování odpadů
- koloběh vody v přírodě
OSV
- komunikace
- vztahy mezi lidmi
- sebeovládání
- poznávací schopnosti
- zkoumání a porovnávání
společných a různých
vlastností látek
Měření fyzikálních veličin
Měření délky pevného tělesa
- jednotky délky
245
Poznámky
Technické služby -Kralupy n/Vlt.
Sběrné suroviny- Kralupy n/Vlt.
Den Země
Vazby
CH (8. roč.)-určí společné a rozdílné vlastnosti
látek
- používá pojmy atom a molekula ve správných
souvislostech
Návaznosti
Člověk a jeho svět - provádí jednoduché
pokusy, u známých látek určuje jejich společné
a rozdílné vlastnosti
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
6. ročník










Vzdělávací obsah
Učivo
žák změří danou délku pomocí vhodného - délková měřidla
- měření délky
měřidla a zapíše výsledek
- opakované měření délky
určí odchylku měření daného měřidla
uvede několik druhů délkových měřidel
určí aritmetický průměr z naměřených
hodnot
vyjadřuje délku při dané jednotce jinou
jednotkou délky
VDO
- rozvoj formulačních,
argumentačních schopností a
dovedností
uvede základní jednotku objemu a další
jednotky objemu
změří objem kapalného a pevného tělesa
pomocí odměrného válce a zapíše
výsledek
určí odchylku měření daného měřidla
vyjadřuje objem při dané jednotce jinou
jednotkou objemu
využívá s porozuměním vztah mezi
objemem, hustotou a hmotností
OSV
- rozvoj schopností poznávání,
kooperace
Poznámky
Návaznosti
Přesah do PC – Délková měřidla – posuvné
měřidlo s noniem
Přesah do M – Aritmetický průměr
Člověk a jeho svět -porovnává látky a měří
veličiny
Vazby
Člověk a svět práce- výroba modelů hodin
Měření objemu tělesa
- jednotky objemu
- měření objemu kapalin
- měření objemu pevného
tělesa
246
Přesah do M – Objem kvádru a krychle –
racionální čísla
ITK- vyhledává informace na portálech,
v knihovnách a databázích, www
PŘS- měří počty tepů
CH-měří teplotu, hmotnost objem
Z- sleduje změny teploty a v různých
klimatických oblastech/nejvyšší a nejnižší
teploty naměřené na Zemi/
TV- sleduje rekordy v různých sportovních
odvětvích
D- historie měření fyzikálních veličin
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
6. ročník









žák uvede základní jednotku hmotnosti a
další jednotky hmotnosti
popíše hlavní části rovnoramenných vah
zváží dané těleso na rovnoramenných
vahách a hmotnost zapíše
vyjadřuje výsledek vážení číselnou
hodnotou a jednotkou
vyjadřuje hmotnost při dané jednotce
jinou jednotkou hmotnosti
uvede základní jednotku hustoty a vyjádří
hustotu při dané jednotce jinou jednotkou
hustoty
experimentálně určí hustotu látky ze
změřené hmotnosti a objemu
vyhledává hustotu různých látek
v tabulkách
používá vzorce na výpočet hustoty a
hmotnosti
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Přesah do TV – (6.-9- roč.) Atletika, sportovní
hry, gymnastika
Měření hmotnosti tělesa
- jednotky hmotnosti
- rovnoramenné váhy
- měření hmotnosti tělesa
Hustota
- hustota látky
- výpočet hustoty látky
- výpočet hmotnosti tělesa
247
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
6. ročník













žák uvede základní jednotku času a další
jednotky času
změří čas a zapíše výsledek
určí odchylku daného měřidla
uvede některé typy hodin
vyjadřuje výsledek měření veličiny
číselnou hodnotou a jednotkou
vyjadřuje čas při dané jednotce jinou
jednotkou času
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Přesah do TV - (6.-9-roč.) – Atletika,
sportovní hry, gymnastika, lyžování, turistika a
pobyt v přírodě
Měření času
- jednotky času
- měření času
ENV - EVVO
- globální oteplování Země a jeho
důsledky
Měření teploty tělesa
- jednotky teploty
posoudí, zda se mění objem tělesa při
- teploměr
změně teploty
- měření teploty tělesa
posoudí, zda se mění délka tyče při
- změna délky kovové tyče při
změně teploty
zahřívání a ochlazování
popíše princip teploměru a uvede některé
- změna objemu tělesa při zahřívání
typy
a ochlazování
uvede jednotky teploty
změří teplotu i rozdíl teplot pomocí
rtuťového teploměru a zapíše výsledek
objasní princip bimetalového teploměru
objasní pojem termograf
248
VEG
- objasňování globálních vlivů na
- zavedení a užívání metrické
soustavy /nutnost kooperace
v EU/
MDV
- sleduje předpovědí změn teplot/
v tisku, rozhlase a televizi/,
orientuje se v grafech změn
teploty
Přesah do TV - (6.-9-roč.) – Atletika,
sportovní hry, gymnastika, lyžování, turistika a
pobyt v přírodě
Přesah do M – Celá čísla
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
6. ročník












žák stanoví rozdíl mezi magnetem
přírodním a umělým
popíše póly magnetu a určí jaké póly
magnetu se vzájemně přitahují a jaké se
odpuzují
vysvětlí pojem magnetické pole a jeho
projevy
objasní pojem magnetizace látky
rozliší magneticky měkkou a tvrdou ocel
vysvětlí pojem indukční čáry
určí severní a jižní magnetický pól Země
objasní použití kompasu a buzoly
uvede, čím se od sebe liší atomy různých
prvků
uvede druhy el. náboje elektronu,
protonu a neutronu
určí, zda se jedná o kladný nebo záporný
iont nebo o neutrální atom
žák určí, jak se budou chovat dvě tělesa
se stejným a s opač.nábojem
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Přesah do Z – Orientace – Určování zeměpisné
polohy
Magnetické vlastnosti látek
- magnety přírodní a umělé
- póly magnetu
- magnetické pole
- magnetizace látky
- indukční čáry mag. pole
- magnetické pole Země
Elektrické vlastnosti látek
- model atomu
- ionty
- elektrování těles při
vzájemném dotyku
- elektrické pole
249
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
6. ročník















objasní pojem elektrování těles
ověří existenci el. pole
popíše el. pole pomocí siločar
sestaví el. obvod a nakreslí jeho schéma a
naopak
rozlišuje pojmy uzavřený a otevřený el.
obvod
vysvětlí pojmy el. proud a el. napětí
rozliší izolant a vodič
velikost proudu
uvede, že se vodič zahřívá při průchodu
el. proudu
uvede příklady tepelných spotřebičů
vysvětlí pojem zkrat a princip pojistky
pokusem dokáže existenci mag.pole
cívky s el.proudem
objasní jeho využití v elektromagnetech
sestaví rozvětvený a nerozvětvený el.
obvod a určí
ovládá zásady správného používání el.
spotřebičů a první pomoc při úrazu el.
proudem
Vzdělávací obsah
Učivo
Elektrický obvod
- sestavení elektrického obvodu
základní části el. obvodu,
užití základních
schématických značek
- elektrický proud a
elektrické napětí
- vodiče el. proudu a
elektrické izolanty
- zahřívání vodiče při průchodu
el. proudu
- tepelné el. spotřebiče
- pojistka
- magnetické pole el.proudu
- rozvětvený a nerozvětvený
el. obvod
- zásady správného použití el.
spotřebiče
- první pomoc
250
Poznámky
ENV - EVVO
-využívání energie, zná způsoby
šetření energií u tepelných
spotřebičů
Návaznosti
Člověk a zdraví
-základní poučení o první pomoci a správném
chování v situacích, které ohrožují zdraví
OSV
-rozvíjení dovednosti dobré
komunikace
-utváření a rozvíjení základních
dovedností pro spolupráci
- uvědomování si hodnoty
spolupráce a pomoci
Vazby
CH - elektrolýza
PŘS, ČZV- poskytne první pomoc v situaci
ohrožující život
-odpovědně se chová při ohrožení života
Přesah do PC – Příprava pokrmů (ovládání
elektrických spotřebičů)
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
7. ročník












žák objasní klid a pohyb tělesa vzhledem
k jinému tělesu
na konkrétním příkladu pozná, zda je
těleso v klidu nebo v pohybu
objasní pojem trajektorie a vysvětlí rozdíl
mezi trajektorií a dráhou
určí značku dráhy a základní jednotku
podle trajektorie určí, zda se jedná o
přímočarý nebo křivočarý pohyb
popíše pohyb posuvný a otáčivý
rozezná, zda se jedná o pohyb
rovnoměrný či nerovnoměrný
používá vztah pro rychlost rovnoměrného
pohybu tělesa
experimentálně určí rychlost
rovnoměrného pohybu a průměrnou
rychlost nerovnoměrného pohybu
vyjádří rychlost jinou jednotkou rychlosti
vyjádří grafem závislost dráhy na čase při
rovnoměrném pohybu
odečítá z grafu hodnoty dráhy a času
Vzdělávací obsah
Učivo
Pohyb tělesa
- klid a pohyb tělesa
- trajektorie a dráha
- rovnoměrný a nerovnoměrný
pohyb
- rychlost rovnoměrného
pohybu
- dráha při rovnoměrném
pohybu
- průměrná rychlost pohybu
tělesa
Poznámky
OSV
- osobnostní rozvoj – kreativita,
sebepoznání, sebepojetí,
seberegulace, sebeorganizace
- sociální rozvoj – poznávání lidí,
mezilidské vztahy, komunikace,
kooperace, kompetice
Vazby
IN
- učí se vyhledávat optimální spojení dopravními
prostředky
- orientuje se v jízdních řádech
VDO
- občan, občanská společnost a
stát
MDV
- vyhledává zajímavé údaje o
rekordních rychlostech ve
sportovních odvětvích
251
Přesah do M – Přímá úměrnost
Přesah do M – výpočet neznámé ze vzorce
(8.roč.)
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
7. ročník













vysvětlí pojem síla na konkrétních
příkladech
uvede značku síly a jednotku
uvede charakteristiku hlavní jednotky
Newton a násobky či dílky jednotky
charakterizuje gravitační sílu a určí směr
gravitační síly
používá vztah mezi gravitační silou a
hmotností
vysvětlí princip siloměru
změří danou sílu siloměrem a zapíše
výsledek
znázorní sílu pomocí orientované úsečky
(působiště, směr, velikost)
žák určí graficky i výpočtem výslednici
dvou sil stejného (opačného) směru
vysvětlí pojem rovnováha sil
charakterizuje těžiště tělesa
experimentálně určí polohu těžiště
vysvětlí, že poloha těžiště závisí na
rozložení látky v tělese
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Přesah do M – Těžiště trojúhelníku
OSV
- učí se spolupracovat při
experimentech, organizovat práce,
vyslovit a obhájit svůj názor , s
porozuměním vyslechnout názor
spolužáka
Síla, skládání sil
- síla a siloměr
- jednotky síly
- gravitační síla a hmotnost
tělesa
- znázornění síly
- skládání dvou sil stejného
směru
- skládání dvou sil opačného
směru
- rovnováho dvou sil
- těžiště tělesa
252
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
7. ročník














objasní podstatu Newtonových
pohybových zákonů
použije Newtonovy pohybové zákony při
objasňování běžných situací
vysvětlí pojmy rameno síly a osa otáčení
používá vztah pro moment síly
vyjádří rovnováhu na páce pomocí
momentu sil
objasní funkci páky v praxi
objasní princip rovnoramenných vah
objasní funkci kladky v praxi
žák vyjádří rovnováhu na kladce pomocí
momentu sil
porovná kladku pevnou, volnou a
kladkostroj
charakterizuje tlakovou sílu
uvede značku tlaku a základní jednotku
používá vztah pro výpočet tlaku
vysvětlí na praktických příkladech jak
můžeme tlak zvětšit nebo zmenšit
Vzdělávací obsah
Učivo
Newtonovy pohybové zákony
- První Newtonův zákon
- Druhý Newtonův zákon
- Třetí Newtonův zákon
Otáčivé účinky síly
- účinek síly na těleso otáčivé
kolem pevné osy
- páka
- rovnovážná poloha páky
- užití páky
- rovnoramenné váhy
- kladky
Poznámky
OSV
- na konkrétních příkladech se učí
překonávat nesprávné intuitivní
představy o vztahu pohybu a síly
- experimentální dovednosti
Přesah do PC – Nůžky na plech (7.roč.)
- poznává úlohu pokusů
v získávání poznatků o přírodních
zákonitostech
ENV - EVVO
- škody na silnicích způsobené
přetěžováním nákladů automobilů
Deformační účinky síly
- tlaková síla
- tlak
- tlak v praxi
253
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
7. ročník









používá vztah pro výpočet síly
vysvětlí na čem závisí velikost třecí síly
vysvětlí na konkrétních příkladech jak
můžeme třecí sílu zmenšit či zvětšit
objasní podstatu Pascalova zákona
uvede využití Pascalova zákona v
hydraulickém zařízení
žák objasní vznik vztlakové síly při
ponoření tělesa do kapaliny
objasní podstatu Archimédova zákona
vysvětlí, kdy se bude stejnorodé těleso
potápět, vznášet nebo plovat
vysvětlí pojmy atmosféra Země a
atmosférický tlak
Vzdělávací obsah
Učivo
Tření
- třecí síla
- měření třecí síly
- tření v praxi
Poznámky
ENV - EVVO
- snižování ztrát energie
zmenšováním odporových sil při
pohybu vozidel
Mechanické vlastnosti kapalin
- Pascalův zákon
- hydraulická zařízení
- účinky gravitační síly Země
na kapalinu
- hydrostatický tlak
- vztlaková síla
Vazby
IN
- vyhledává informace o počasí
OSV
- rozvoj sociálních dovednosti pro
kooperaci při práci ve skupinách Projekt: Teče voda, teče
- řešení problémů a rozvíjení
rozhodovacích dovedností
- Archimédův zákon
- potápění, plování a vznášení
se stejnorodého tělesa v
kapalině
- plování nestejnorodého tělesa
VDO
- podílí se na rozhodnutích celku
s vědomím vlastní odpovědnosti
při řešení problému ve skupinách
VEG
- objevujeme Evropu a svět –
počasí v Evropě
Mechanické vlastnosti plynů
- atmosféra Země
- atmosférický tlak
254
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
7. ročník





určí kdy se jedná o přetlak či podtlak
objasní princip rtuťového tlakoměru,
aneroidu
určí jak se mění velikost atmosférického
tlaku s nadmořskou výškou
vysvětlí pojem vztlaková síla v atmosféře
a popíše praktické využití
popíše jak funguje a k čemu se používá
manometr
Vzdělávací obsah
Učivo
- měření a změny
atmosférického tlaku
- vztlaková síla působící na
těleso v atmosféře Země
- tlak plynu v uzavřené nádobě
- manometr
Poznámky
MDV
-zpracovává, vyhodnocuje a
využívá informace přicházející
z médií, např.o počasí a jeho vlivu
na člověka a jeho činnosti /
doprava, zemědělství /
Přesah do Z – Hydrosféra – oceánská voda příliv a odliv /místa největšího přílivu a odlivu
na Zemi/
255
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
8. ročník









žák uvede značku a základní jednotku
výkonu
vyjádří práci a výkon pomocí vztahů
W=F*s a P=W/t
vysvětlí konání práce při zvedání tělesa
pomocí pevné a volné kladky a
kladkostroje
charakterizuje pohybovou a polohovou
energii
vysvětlí přeměnu pohybové a polohové
energie (kyvadlo, U-Rampa, těleso na
pružině)
charakterizuje vnitřní energii tělesa jako
energii jeho částic
určí zda změna vnitřní energie nastala
konáním práce nebo tepelnou výměnou
rozpozná a charakterizuje některé formy
tepelné výměny (vedením, prouděním,
zářením)
Vzdělávací obsah
Učivo
Práce, Výkon, Energie
- mechanická práce, výkon
- práce při zvedání tělesa
kladkami
- pohybová energie tělesa
- polohová energie tělesa
- vzájemná přeměna polohové a
pohybové energie tělesa
OSV
ENV - EVVO
- ekosystémy – teplo, tepelné
zdroje, sluneční energie, solární
panely
Vnitřní energie, teplo
- vnitřní energie tělesa
- změna vnitřní energie při
konání práce a při tepelné
výměně
- teplo
- měrná tepelná kapacita tělesa
- využití energie slunečního
záření
MDV
- sleduje a porovnává výkony
špičkových sportovců
- sleduje využívání různých
zdrojů energie z hlediska jejich
vlivu na životní prostředí
VDO
- empatie a respekt ke
spoluobčanům vykonávajícím
fyzicky namáhavou práci
žák určí zda se jedná o teplo tělesem
přijaté nebo odevzdané
256
Poznámky
Přesah do M – výpočet neznámé ze vzorce
(8.roč.)
Přesah do Tv – sportovní výkon ( 6.-9.roč.)
Přesah do PRS – Stavba a funkce těl obratlovců
( 8.roč. )
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
8. ročník


určí teplo ze znalosti hmotnosti, měrné
tepelné kapacity a rozdílu teplot
vyhledá v tabulkách měrné tepelné
kapacity některých látek
uvede využití energie slunečního záření
rozpozná změny skupenství (tání,
tuhnutí, vypařování, var, sublimace,
desublimace) ve svém okolí i v přírodě
určí skupenské teplo tání a skupenské
teplo varu tělesa
určí na čem závisí rychlost tání tělesa,
vypařování kapaliny a teplota varu
kapaliny
vymezí podmínky za nichž nastává
kapalnění vodní páry
vysvětlí pojem anomálie vody



žák uvede základní jednotku el. náboje
vysvětlí pojem elementární el. náboj
uvede druhy el. nábojů






Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
VEG
- možnost využití vodních
elektráren jako obnovitelných
zdrojů energie u nás a v různých
evropských zemích
Vazby
IN
-vyhledává informace o tepelných vlastnostech
látek v Tabulkách a na internetu
Změna skupenství
- změny skupenství látek
- tání a tuhnutí
- vypařování
- var
- kapalnění
Přesah do Ch – Skupenství ( 8. roč. )
ENV - EVVO
- omezení znečišťování prostředí
v odlučovačích popílku
Elektrický náboj, el. pole
- jednotka el. náboje
- elementární el. náboj
- zelektrování tělesa
- elektroskop
- vodiče a izolanty
257
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
8. ročník













Vzdělávací obsah
Učivo
- elektrostatická indukce
rozhodne zda se budou dvě tělesa
- polarizace izolantu
elektricky přitahovat nebo odpuzovat
vysvětlí jak vzniká kladný a záporný iont - siločáry el. pole
ověří existenci el. pole
popíše elektroskop a vysvětlí jak funguje
objasní podstatu elektrické indukce
stanoví, kdy hovoříme o polarizaci
izolantu
popisuje el. pole pomocí siločar
rozhodne jak se chová částice s el.
nábojem ve stejnoměrném el. poli
žák určí směr el. proudu v el. obvodu
měří el. proud (napětí) pomocí
ampérmetru (voltmetru, multimetru) a
zapíše číselnou hodnotu s jednotkou
uvede příklady zdrojů el. napětí
objasní Ohmův zákon
uvede značku a základní jednotku el.
odporu
Elektrický proud
- směr el. proudu v el. obvodu
- měření el. proudu a napětí
- zdroje el. napětí
- Ohmův zákon
- El. odpor
- závislost el. odporu na
vlastnostech vodiče
- výsledný odpor rezistorů při
paralelním a sériovém
zapojení
ENV - EVVO
- porovná výkony různých
domácích el.spotřebičů z údajů na
jejich štítcích
-volba optimálního spotřebiče
podle jeho energetické náročnosti
/ třída A, B, C/ z hledisky
ekonomického ekologického
258
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
8. ročník











Vzdělávací obsah
Učivo
- reostat
používá vztah R=U/I pro odpor vodiče
- Elektrická práce
při řešení úloh
- Elektrický výkon
určí na čem závisí odpor vodiče (délka,
materiál, obsah průřezu, teplota) a jak se
mění jeho velikost
určí a porovná celkový odpor při
paralelním a sériovém zapojení
objasní princip reostatu
používá vztahy na výpočet el. práce a el.
výkonu (P=U*I, W=U*I*t)
Zvukové jevy
žák určí co je v jeho okolí zdrojem zvuku - zvukový rozruch
vysvětlí podmínky šíření zvuku (látkové - šíření zvuku
- tón, výška tónu
prostředí)
- ucho jako přijímač zvuku
odlišuje tón a hluk
- rezonance
využívá poznatku, že rychlost zvuku
- odraz zvuku
závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří
- ochrana před nadměrným
zjistí, že výška tónu závisí na jeho
hlukem
kmitočtu (frekvenci)
vysvětlí jak se mění výška t=onu u
některých hudebních nástrojů
Poznámky
Vazby
IN
- vyhledává údaje o elektrických vlastnostech
materiálů v Tabulkách i na internetu
OSV
- rozvoj dovedností kooperace ve
skupině při řešení problémů i při
pokusech
Přesah do Hv – hudební nástroje
Přesah do PRS – Biologie člověka ( 8.roč. )
ENV - EVVO
Přesah do PRS – Smyslová soustava obratlovců
životního prostředí - hluk
( echolokace – 8. roč. )
- způsoby ochrany před hlukovým
znečištěním prostředí /
protihlukové stěny u dálnic/
259
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
8. ročník





Vzdělávací obsah
Učivo
OSV
- respektování práce druhých lidí,
neobtěžovat je nadměrným
hlukem / el.sekaček trávy,
reproduktorů hudebních nástrojů/
vysvětlí jak fungují sluchové orgány a
popíše hlavní části
vysvětlí pojem rezonance
objasní pojem ultrazvuk
objasní odraz zvuku, jako odraz
zvukového rozruchu od překážky a
dovede objasnit vznik ozvěny
uvede jak lze omezit nepřízniví vliv
nadměrně hlasitého zvuku na člověka
260
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
9. ročník









žák objasní vznik el. pole v okolí vodiče
a ověří jeho existenci
vysvětlí pojem cívka a uvede
schematickou značku
ověří, zda v okolí cívky je magnetické
pole a znázorní pomocí indukčních čar
určí směr el. proudu v cívce (pravidlo
pravé ruky)
vysvětlí princip elektromagnetu
uvede rozdíl mezi magnetem a
elektromagnetem
využívá poznatek, že magnetické pole
působí na cívku s proudem hlavně při
objasnění činnosti elektromotoru
objasní princip elektromotoru a
charakterizuje hlavní části elektromotoru
objasní pojmy elmag. indukce,
indukovaný proud, indukované napětí
Vzdělávací obsah
Učivo
Elektromagnetické jevy
- magnetické pole cívky s
proudem
- elektromagnet a jeho užití
- působení magnetického pole
na cívku s proudem
- elektromotor
- elektromagnetická indukce
OSV
261
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
9. ročník














žák popíše princip vzniku střídavého
proudu (napětí)
charakterizuje střídavé napětí pomocí
periody a kmitočtu
uvede značku a základní jednotku
periody a kmitočtu
určí periodu střídavého proudu (napětí)
z jeho kmitočtu
určí z grafu o jaký proud se jedná
(střídavý, stejnosměrný)
objasní činnost transformátoru
používá transformační vztah
uvede užití transformátoru v praxi
objasní vedení el. proudu v kovech,
kapalinách, plynech a polovodičích
objasní elektronovou a děrovou vodivost
(přechod PN)
vysvětlí princip polovodiče diody
žák zapojí správně polovodičovou diodu
v závěrném, propustném směru
objasní pojem volt - ampérová
charakteristika
uvede některé typy diod a jejich užití
v praxi (LED dioda, fotodioda...)
Vzdělávací obsah
Učivo
Střídavý proud
- vznik střídavého proudu
- měření střídavého proudu a
střídavého napětí
- transformátory
- rozvodná elektrická síť
ENV - EVVO
-vliv energetických zdrojů na
společenský rozvoj, vyžívání
energie, způsoby šetření
- zdroje surovinové a energetické,
jejich vyčerpatelnost, vlivy na
-principy hospodaření
s přírodními zdroji,
význam a způsoby získávání a
využívání přírodních zdrojů
v okolí našeho města, bydliště
žáka
Vedení elektrického proudu
v kapalinách a plynech
- vedení el. proudu v kapalinách
- vedení el. proudu v plynech
Vedení elektrického proudu
v polovodičích
- polovodiče typu N a P
- polovodičová dioda
- dioda jako usměrňovač
Elektromagnetické záření
- elektromagnetické vlny a záření
Zdroje záření
VDO
-vede k uvažování o problémech
v širších souvislostech a ke
kritickému myšlení
MDV
- fungování a vliv médií ve
společnosti
262
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
9. ročník







určí co dává protonové číslo a
nukleonové číslo
vysvětlí pojmy izotop, nuklid,
radionuklid
uvede druhy záření a jejich
charakteristiku
rozliší přirozené a umělé radionuklidy
uvede příklady užití jaderného záření
objasní pojem řetězová reakce
uvede hlavní části jaderného reaktoru a
vysvětlí jeho princip
Vzdělávací obsah
Učivo
Jaderná energie
- atomová jádra
- radioaktivita
- využití jaderného záření
- jaderná reakce
- jaderný reaktor
- jaderná energetika
ENV - EVVO
životního prostředí – vliv na
životního prostředí- odpady

263
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
9. ročník















žák charakterizuje zdroj světla a uvede
některé příklady
rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo
pouze odráží
charakterizuje bodový a plošný zdroj světla
vysvětlí vznik rozbíhavého a rovnoběžného
paprsku
objasní vznik stínů
vysvětlí zatmění Slunce a Měsíce
uvede hodnotu rychlosti světla v různých
prostředích
vysvětlí zákon odrazu světla a aplikuje
tento zákon při zobrazení rovinným
zrcadlem
rozpozná duté a vypuklé zrcadlo a určí kde
se používá
žák vysvětlí zobrazení předmětu kulovým
zrcadlem
určí ze znalosti úhlu dopadu a úhlu lomu
zda se nastává lom ke kolmici nebo od
kolmice
rozpozná spojku a rozptylku a uvede jejich
užití v praxi
objasní princip některých optických
přístrojů (lupa, mikroskop, dalekohled, ...)
objasní vady oka (krátkozrakost,
dalekozrakost)
objasní lom a rozklad světla na optickém
hranolu
Vzdělávací obsah
Učivo
Světelné jevy
Přímočaré šíření světla
- světelné zdroje, optické
prostředí
- světelný paprsek
- zatmění Slunce a Měsíce
- rychlost světla
ENV - EVVO
životního prostředí – škodlivé
optické jevy a ochrana zraku před
nimi
Poznámky
Přesah do M – Mocniny s přirozeným mocnitelem
( 8.roč. )
Odraz světla, zobrazení zrcadly
- zákon odrazu světla
- zobrazení rovinným zrcadlem
- zrcadla v praxi
Lom světla, zobrazení čočkami
- lom světla
- čočky
- užití čoček v praxi
- optické přístroje
- optické vlastnosti oka
- rozklad světla optickým
přístrojem
ENV - EVVO
životního prostředí – škodlivé
optické jevy a ochrana zraku před
nimi
ENV - EVVO
-ekonomické využívání zdrojů
světel
-omezení světelného znečištění
vhodnými zdroji světla
- využití zrcadel ve slunečních
elektrárnách / např.v Kalifornii
264
Vazby
IN
- vyhledává informace na portálech v knihovnách a
v databázích
Oblast:
Předmět:
Období:
Fyzika
9. ročník





žák charakterizuje sluneční soustavu
(Slunce, planety, ...)
vymezí hlavní složky sluneční soustavy
objasní vznik měsíčních fází (Nov,
úplněk)
odliší hvězdu od planety
využívá mapu hvězdné oblohy
k vyhledávání nebeských objektů
Vzdělávací obsah
Učivo
Země a Vesmír
- sluneční soustava
- pohyb těles sluneční soustavy
- Slunce, Země, Měsíc
- orientace na obloze
- hvězdy
Poznámky
Vazby
IN
-vyhledává na internetu informace o zajímavých
optických jevech v atmosféře/duha/a prezentuje
je písemně nebo ústně
Přesah do PRS – Práce s mikroskopem

Přesah do PRS – Biologie člověka ( oko )
Přesah do Z – Vesmír ( 6.roč. )
Přesah do Z – Měsíc – přirozená družice Země
265
Předmět:
Oblast:








Období:
8. ročník
Chemie
Vzdělávací obsah
Učivo
uvede zásady bezpečné práce v chemické
laboratoři, poskytne a přivolá první
pomoc při úrazu
uvede příklady nebezpečných
chemických látek a zásady bezpečné
práce s nimi
Bezpečnost práce při
experimentální činnosti
- zásady bezpečné práci v
laboratoři
- první pomoc při úrazu v
laboratoři
žák zařadí chemii mezi přírodní vědy a
uvede čím se chemie zabývá
rozliší fyzikální tělesa a látky
uvede příklady chemického děje
rozpozná u běžně známých dějů, zda
dochází k přeměnám látek
uvede příklady chemické výroby v okolí
uvede základní fyzikální a chemické
vlastnosti látek (barva, zápach, hustota,
teplota tání, teplota varu, kujnost,
tepelné a elektrická vodivost,
rozpustnost ve vodě)
Úvod do chemie
- vymezení předmětu chemie
- látky a tělesa
- chemické děje
- chemická výroba
Poznámky
Přesah do F 8. roč. – změny skupenství
Vlastnosti látek
- barva, skupenství, rozpustnost
ve vodě, kujnost, tepelná a
elektrická vodivost, hustota
266
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník








rozliší známé látky podle jejich různých
vlastností (barva, zápach, rozpustnost ve
vodě)
navrhne a provede jednoduché. chemické
pokusy a zaznamená jejich výsledek
popíše společné a rozdílné vlastnosti
vybraných látek
rozpozná skupenství látek a jejich změny
(tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění,
sublimace)
žák rozliší stejnorodé a různorodé směsi
rozliší různé druhy různorodých směsí
(suspenze, emulze, pěna, dým, mlha),
uvede příklady z běžného života
uvede příklady pevné, kapalné a plynné
stejnorodé směsi
vysvětlí pojem nasycený a nenasycený
roztok
Vzdělávací obsah
Učivo
Směsi
- různorodé a stejnorodé směsi
(roztoky)
- složky směsi
- složení roztoků
- hmotnostní zlomek
Poznámky
Přesah do M – 9.roč. – Soustavy lineárních
rovnic
.
267
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník







Vzdělávací obsah
Učivo
žák správně v souvislostech použije
pojmy: složky roztoku, rozpouštěná
látka, rozpouštědlo, rozpustnost,
koncentrovanější, zředěnější, nasycený a
nenasycený roztok
aplikuje poznatky o vlivu teploty,
míchání a plošného obsahu povrchu
rozpuštěné látky na rychlost jejího
rozpuštění při vysvětlení známých situací
z běžného života
s pomocí vzorce spočítá příklady na
výpočet složení roztoků (hmot. zlomek,
hmotnost roztoku, hmotnost rozp. látky)
sestaví jed. filtrační aparaturu a provede Oddělování složek směsí
- usazování, filtrace, destilace,
filtraci
krystalizace
aparaturu popíše a vysvětlí princip
destilace
navrhne postup oddělování složek směsí
v běžném životě vysvětlí princip
usazování a krystalizace
uvede příklady chemické výroby
založené na oddělování složek směsí
(např. frakční destilace ropy v Kaučuku
Kralupy)
Poznámky
Přesah do M - složení roztoků - procenta
268
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník










rozliší vodu destilovanou, pitnou,
užitkovou a odpadní, uvede příklady
jejich výskytu a využití
poukáže na existenci ČOV v místě
bydliště a princip jejího fungování
popíše oběh vody v přírodě, vysvětlí
jeho princip
vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální
voda
napíše chemický vzorec vody
prokáže znalost složení vzduchu (obsah
dusíku a kyslíku v %)
označí kyslík jako nezbytnou složku pro
hoření látek ve vzduchu
vysvětlí princip hašení, uvede tel. číslo
hasičů
popíše, jak poskytne první pomoc při
popáleninách a uvede tel číslo rychlé
zdravotnické pomoci
popíše, co je teplotní inverze a smog,
uvede příklady zdrojů informací o čistotě
ovzduší
Vzdělávací obsah
Učivo
Voda a vzduch
Voda
- dělení vody
- výroba pitné vody
- čistění pitné vody
ENV - EVVO
- význam vody pro život
Poznámky
Na vycházkách do okolí hledáme největší
znečišťovatele vody a ovzduší v okolí školy a
bydliště, využijeme tisk, internet, místní
televizní zpravodajství apod.
Přesah do PŘS - podmínky života na Zemi
Přesah do Z 6.roč. – hydrosféra, atmosféra
Vzduch
- složení vzduchu
- vlastnosti
- čistota ovzduší
ENV - EVVO
269
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník





Vzdělávací obsah
Učivo
EVN-EVVO
- vliv chem. výrob a další činnosti
člověka na znečišťování živ.
prostředí
- možnosti snižování dopadů
těchto činností na ŽP
uvede příklady znečišťování vody a
vzduchu v přírodě i v domácnosti
uvede příklady, jak lze v nejbližším
okolí omezovat znečištění vody a
vzduchu
uvede příklady z praxe, dokazující, že
látky se skládají z pohybujících se částic
používá pojmy atom, molekula ve
správných souvislostech
slovně popíše složení atomu a vznik
kationtu a aniontu z neutrálních atomů
Poznámky
Částicové složení látek
- molekuly, atomy, protony,
neutrony, elektrony, atomové
jádro, obal atomu, valenční
elektrony, ionty
Přesah do F 6. roč. - stavba atomu
- vznik iontů
270
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník





Vzdělávací obsah
Učivo
Protonové číslo, chemické prvky
žák používá značky a názvy
nejznámějších chemických prvků:
Br, Sn, K, N, F, P, He, Al, Mg, Cl, I, Si,
O,
Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H,
Zn, Au, Fe, Rb, Cs, Fr, Be, Sr, Ba, Ra, Ti,
V, Cr, Mo, W, U, Os, Co, Ni, Cd, Hg,
Ga,
In, Tl, Ge, As, Sb, Bi, Se, Te, Po, At, Ne,
Ar, Kr, Xe, Rn
vysvětlí, co udává protonové číslo
vyhledá v tabulkách názvy prvků ke
Chemická vazba, chemické
známým (daným) protonovým číslům a
naopak, zapíše správně ke značce prvku sloučeniny
protonové číslo
používá pojmy chemické látky,
chemický prvek, chemická sloučenina a
chemická vazba ve správných
souvislostech
rozliší chemickou značku prvku a
chemický vzorec sloučeniny
271
Poznámky
Přesah do Z 6.roč. – atmosféra
Přesah do PŘS 9. roč. – stavba Země
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník

žák ze vzorce chemické sloučeniny
odvodí kvalitativní i kvantitativní složení
chemické látky (počet prvků a jejich
název, počet atomů jednotlivých prvků
v molekule)


uvede příklady praktického využití kovů
uvede základní složky slitin kovů
(mosaz, bronz, dural) a příklady využití
těchto slitin
uvede příklady praktického využití
nekovů
popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy
a jednoduchými pokusy ověří jejich
vlastnosti
vysvětlí systém řazení prvků v periodické
soustavě a periodický zákon
rozliší výchozí látky a produkty chemické
reakce a určí je správně v konkrétních
příkladech
žák provede jednoduché chemické reakce





Vzdělávací obsah
Učivo
Chemické prvky a periodická
soustava chemických prvků
- kovy, nekovy a polokovy
(vlastnosti a využití)
- slitiny
- periodický zákon
Poznámky
Přesah do F - vlastnosti kovů, nekovů a
polokovů
VEG
- Evropa a svět - významní
Evropané a jejich dílo
(Mendělejev, Dalton, Votoček
Rutherford, Lomonosov)
Chemické reakce
- výchozí látky a produkty
- chemický děj
- faktory ovlivňující průběh
chemické reakce
272
Přesah do D 8. roč. – vědecko – technická
revoluce
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník









Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
uvede příklady chemických reakcí
probíhajících v přírodě a chemických
reakcí používaných v chemické výrobě
navrhne, jak lze ovlivnit průběh
chemické reakce a uvede příklady
uvede zákon zachování hmotnosti pro
chemické reakce a využije ho při řešení
úloh
zapíše jednoduchými chemickými
rovnicemi vybrané chemické reakce
přečte chemické rovnice(včetně použití
látkového množství)
provede jednoduché výpočty
z chemických rovnic
určí oxidační číslo atomů prvků
v halogenidech
zapíše z názvů vzorce halogenidů a
naopak ze vzorců jejich názvy
popíše vlastnosti, použití a význam
chloridu sodného
Zákon zachování hmotnosti,
chemické rovnice
- látkové množství
- molární hmotnost
- úpravy ( vyčíslení)
chemických rovnic
Chem.názvosloví dvouprvkových
sloučenin
Halogenidy
- názvosloví halogenidů
- oxidační číslo halogenů v
halogenidech
- chloridy, fluoridy, bromidy a
jodidy
273
Přesah do M 8. roč.- výpočty pomocí rovnic
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník









v oxidech
zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze
vzorců jejich názvy
skleníkový efekt
žák popíše vlastnosti a použití vybraných
oxidů a posoudí vliv těchto látek na
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Oxidy
- názvosloví oxidů
- oxidační číslo
- nejčastější oxidy
- skleníkový efekt
Sulfidy
- názvosloví sulfidů
- oxidační číslo síry v sulfidech
v sulfidech
zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze - nejčastější sulfidy
Chem.názvosloví kyselin a
hydroxidů
Kyseliny
zná bezpečnost práce s kyselinami,
poskytne první pomoc při zasažení těmito - dělení na kyslíkaté a
bezkyslíkaté kyseliny
látkami
- názvosloví kyselin
zapíše z názvů vzorce kyslíkatých a
- nejčastější kyseliny
vybraných bezkyslíkatých kyselin a ze
- bezpečnost práce s kyselinami
popíše vlastnosti a použití vybraných
kyselin
OSV
- ochrana zdraví při práci s
žíravinami
274
Přesah do VO, Z, D – 6.-9. roč. globální
problémy Země
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník











Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
žák vysvětlí, jak se štěpí kyseliny ve
vodě
uvede, jak vznikají kyselé deště a jak jim
lze předcházet
ověří přítomnost kyseliny v roztoku
pomocí indikátorů
Hydroxidy
- názvosloví hydroxidů
zná bezpečnost práce s hydroxidy,
poskytne první pomoc při zasažení těmito - nejvýznamnější hydroxidy a
jejich užití
látkami
bezpečnost
práce s hydroxidy
zapíše z názvů vzorce hydroxidů a
naopak ze vzorců jejich názvy
vysvětlí, jak se štěpí hydroxidy ve vodě
popíše vlastnosti a použití vybraných
hydroxidů
ověří přítomnost zásady v roztoku
pomocí indikátorů
orientuje se na stupnici pH a změří pH
roztoku univerzálním indikátorovým
papírkem
rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí
indikátorů
vysvětlí vznik kyselých dešťů
Kyselost a zásaditost roztoku, pH ENV - EVVO
- indikátory pH
- vliv kyselých dešťů na
- stupnice pH
druhovou skladbu rostlin a
- kyselé deště
živočichů a důsledky ovlivňování
skladby organismů na fungování
ekosystémů
275
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
9. ročník











žák bezpečně provede neutralizaci
zředěných roztoků známých kyselin a
hydroxidů, uvede názvy a vzorce
výchozích látek a produktů a zapíše je
chemickými rovnicemi
uvede příklady uplatnění neutralizace
v praxi
rozliší, které látky patří mezi soli
píše z názvů solí vzorce a ze vzorců tvoří
názvy
provede jednoduché přípravy solí
uvede příklady využití solí v praxi
uvede význam průmyslových hnojiv
popíše složení, vlastnosti a použití
nejznámějších stavebních pojiv (vápenná
malta, sádra, beton)
vysvětlí pojem , , oxidace“ a , , redukce“
určí, které ze známých reakcí patří mezi
redoxní reakce
popíše výrobu surového železa a oceli
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Neutralizace
- podstata neutralizace
Soli, průmyslová hnojiva,
stavební pojiva
- názvosloví solí
- vznik solí
- nejvýznamnější soli a jejich
užití
Redoxní reakce
- oxidace a redukce
- výroba železa a oceli
- koroze
- galvanický článek
- elektrolýza
Přesah do F- 8.-9. roč.- Vedení el. proudu v
kapalinách
276
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
9. ročník










vysvětlí pojem koroze, uvede příklady
činitelů ovlivňujících její rychlost, uvede
způsoby ochrany ocelových výrobků před
korozí
objasní co je podstatou elektrolýzy a
uvede příklady praktického využití
objasní, co je podstatou galvanického
článku a uvede příklady praktického
využití
žák rozliší, které ze známých reakcí jsou
exotermické a které endotermické
uvede příklady fosilních a průmyslově
vyráběných paliv a popíše jejich
vlastnosti a použití
posoudí vliv spalování různých paliv
(včetně pohonných látek pro automobily)
na životní prostředí
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
chápe klady a zápory využití jaderné
energie
zná zásady bezpečného používání
spotřebičů na topné plyny v domácnosti
rozpozná označení hořlavých látek
Vzdělávací obsah
Učivo
Energie a chemické reakce
- exotermické a endotermické
reakce
- obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
- fosilní a průmyslově vyráběná
paliva
ENV - EVVO
- vliv spalování různých paliv
na ŽP
- ekologická paliva
VEG
- Evropa a svět - významní
Evropané a jejich dílo
(Becqverel, Sklodowská)
277
Poznámky
Přesah do F 9.roč. – Jaderná energie
Přesah do Z – 9.roč. – Energetický průmysl
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
9. ročník







Vzdělávací obsah
Učivo
OSV
Psychohygiena
Výchova ke zdraví
- bezpečnost při práci
s hořlavými látkami, první
pomoc při popálení
uvede, jak postupovat při vzniku požáru,
zná telefonní číslo pro přivolání hasičů,
poskytne první pomoc při popálení
rozlišuje anorganické a organické
Uhlovodíky
sloučeniny
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede - alkany, alkeny, alkyny, areny
(nejvýznamnější zástupci,
jejich vzorce, vlastnosti a použití
jejich zdroje a užití)
uvede příklady produktů průmyslového
zpracování ropy a zemního plynu
uvede příklady havárií způsobených
ropou, ropnými produkty a zemním
plynem
žák rozliší pojmy „uhlovodíky“ a
„deriváty uhlovodíků“
na příkladech vzorců známých derivátů
uhlovodíku rozliší funkční
Deriváty uhlovodíků
(charakteristickou) skupinu
- halogenové deriváty
- alkoholy a fenoly
- aldehydy a ketony
- karboxylové kyseliny
- estery, esterifikace
278
Poznámky
Přesah do VZ – 6.-8. roč. Psychohygiena
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
9. ročník







rozliší a zapíše vzorce nejznámějších a
nejčastěji využívaných derivátů
uhlovodíků a karboxylových kyselin a
uvede jejich vlastnosti a příklady využití
těchto látek
uvede výchozí látky a produkty
esterifikace a rozliší esterifikaci mezi
ostatními typy chemických reakcí
uvede výchozí látky, produkty a
podmínky fotosyntézy
uvede význam fotosyntézy pro život
rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a
vitaminy, uvede jako zdroje těchto látek
pro člověka a posoudí různé potraviny
z hlediska obecně uznávaných zásad
zdravé výživy
rozpozná plasty od dalších látek, uvede
příklady názvů, vlastností a užití
posoudí vliv používání plastů na životní
prostředí, chápe význam třídění odpadů a
ví jak je organizováno v místě bydliště
Vzdělávací obsah
Učivo
Přírodní látky
- sacharidy, tuky, bílkoviny,
vitaminy
- fotosyntéza
OSV
Psychohygiena
- zásady zdravé výživy
Plasty a syntetická vlákna
- polyethylen, polypropylen,
polystyren, polvinylchlorid,
polyamidová vlákna a
polyesterová vlákna
ENV - EVVO
- vliv užívání plastů na ŽP
a třídění odpadů
279
Poznámky
Přesah do VZ – 6.-8. roč. Zdravá strava
Přesah do PŘS- 8.roč. – Složky potravy
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
9. ročník








rozpozná názvy přírodních a syntetických
vláken a uvede jejich výhody i nevýhody
při jejich používání
uvede příklady jejich využití např. při
sportu, v textilním průmyslu apod.
žák doloží na příkladech význam
chemických výrob pro naše hospodářství
a pro člověka
uvede příklady prvotních a druhotních
surovin pro chemické výroby
vysvětlí pojem „biotechnologie“, uvede
příklady
vysvětlí význam recyklace odpadů
na konkrétních příkladech doloží, jak
dochází ke znečišťování životního
prostředí a jak tomu předcházet
vyjmenuje nejznámější chemické
podniky v okolí, uvede příklady jejich
výroby a posoudí možná nebezpečí při
vzniku havárií
Vzdělávací obsah
Učivo
OSV
Výchova ke zdraví
- zásady chování za
mimořádných situací
ohrožujících zdravý
- zásady bezpečné práce s
prodávanými hořlavinami a
výbušninami
Chemie a společnost
- chemické výrobky
- otravné látky
- pesticidy
- biotechnologie, enzymy
- léčiva, drogy
- detergenty
- potraviny
- chemie a životní prostředí
- ochrana člověka za
mimořádných situací
ENV - EVVO
- vliv chemických závodů
v místě bydliště a školy na
ŽP( Kaučuk Kralupy,
Spolana Neratovice atd.)
280
Poznámky
Přesah do PŘS 9. roč.- Současná biosféra
Přesah do D – 9.roč. – Globální problémy lidstva
Etická výchova
Exkurze do chem. učiliště Kralupy
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
9. ročník





Vzdělávací obsah
Učivo
na modelových příkladech uvede zásady
chování za mimořádných situací
ohrožujících zdraví a život člověka
během přírodních a průmyslových havárií
v blízkosti bydliště a školy
uvede příklady chování při nadměrném
znečištění ovzduší
bezpečně zachází s běžnými mycími a
čistícími prostředky používanými
v domácnosti
rozpozná označení hořlavých a
výbušných látek, uvede zásady bezpečné
práce s běžně prodávanými hořlavinami a
výbušninami
uvede příklady otravných látek a způsoby
ochrany proti nim
281
Poznámky
UMĚNÍ A KULTURA
Oblast je do výuky zařazena na obou stupních ZŠ. Oblast si klade za cíl vést žáky k ochraně a
hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí
osobní postoje a osobní objevování.Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. Ukazuje na podstatu tvorby:
dozvědět se něco o sobě, překonat sama sebe, přiblížit se tomu, co nás přesahuje.


Hudební výchova
Výtvarná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu: HUDEBNÍ VÝCHOVA
Tento vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6.-9. ročníku. Výuka probíhá většinou
v odborné učebně HV. U žáků je vzbuzován kladný vztah k hudbě, je rozvíjena jejich hudebnost,
schopnost hudební prostředky soustředěně i emocionálně vnímat. Žákům je poskytnuta možnost orientovat
se v jednotlivých hudebních obdobích a uvědomovat si souvislosti mezi nimi. Jednotlivé hudební činnosti
rozvíjí u žáků hudební schopnosti a dovednosti. Nejčastější náplní hodin jsou činnosti intonační, pěvecké,
sluchové a rytmické. Nezapomínáme rovněž na rozvoj poslechových, pohybových, instrumentálních a
hudebně tvořivých dovedností. I žáci, kteří se aktivně ve volném čase nevěnují hudebním činnostem, se
seznamují se základní hudební teorií. Ve všech ročnících jsou do hodin začleňovány krátkodobé projekty
související buď s daným hudebním obsahem, nebo s vlastními hudebními nápady žáků. Žáci poznávají, že
hudba zaujímá důležité místo i v životě současného člověka, že jej obohacuje.
Charakteristika vyučovacího předmětu: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Tento vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku následovně:1., 3., 4., 8., 9.ročník – 1 hodina týdně; 2., 5.- 7.ročník - 2 hodiny týdně
Proces vzdělávání v tomto předmětu směřuje k tomu, aby žáci poznávali okolní svět i svůj vnitřní život a
prostřednictvím výtvarných činností kultivovali své schopnosti tento svět citlivě vnímat, prožívat,
objevovat a chránit. Pro utváření kreativní stránky své osobnosti je důležité pochopit výtvarnou kulturu a
výtvarné umění jako nedílnou součást svého života. Žáci získají poznatky o malbě, kresbě, grafice,
modelování, prostorovém vytváření a seznámí se s různými výtvarnými technikami a prostředky. Budou
vedeni k tomu, aby získali potřebné výtvarné dovednosti pro rozvíjení přirozené potřeby vlastního
výtvarného vyjádření.
Do těchto vyučovacích předmětů jsme zařadili také některé části průřezových témat. Z tématu
Osobnostní a sociální rozvoj, tématického okruhu Osobnostní rozvoj jsou to části „Rozvoj schopnosti
vnímání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Psychohygiena“ a „Kreativita“. Z tématického okruhu Sociální
rozvoj jde o část „Kooperace a kompetence“.
Z tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech je zde zařazen tématický okruh
„Evropa a svět nás zajímá“.
Z tématu Multikulturní výchova části tématických okruhů „Kulturní diference“, „Lidské vztahy“,
„Etnický původ“ a „Multikulturalita“.
Z tématu Environmentální výchova, tématického okruhu „Lidské aktivity“ část zabývající se
ochranou přírody a kulturních památek a z tématického okruhu „Vztah člověka k prostředí“ část prostředí a
zdraví.
282
Z tématu Mediální výchova, tématické okruhy „Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení“ a
„Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality“. Interpretací těchto oblastí chceme žákům otevřít co
největší prostor pro osvojování si světa estetickým účinkem, pro vnímání umění a kultury v nejširším
smyslu slova.
Dramatická výchova je vyučována s hodinovou časovou dotací ve druhém a třetím ročníku. V prvním,
čtvrtém a pátém ročníku využíváme její prvky jako metodu práce při naplňování očekávaných výstupů
dalších oborů. Na druhém stupni dramatickou výchovu zařazujeme do předmětu Český jazyk a literatura.
Očekávané výstupy průřezových témat jsou zařazeny k souvisejícím výstupům dalších oborů. Podrobný
přehled časové dotace předmětu je uveden v učebním plánu tohoto školního vzdělávacího programu.
V oblasti Umění a kultura chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:





učit se prostřednictvím vlastní tvorby
zprostředkovat pohled na umění a kulturu jako způsob poznávání světa
rozvíjet tvořivost aktivním osvojováním různých výtvarných a hudebních technik
vnímat umělecké slohy a díla v jejich historickém kontextu
vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti hudební,
výtvarné a dramatické a aby s nimi dovedli zacházet
 ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto
oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat
 vyhledávat vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich
znaků a témat, která jsou jimi zpracována
 volit vhodné výtvarné a hudební vyjadřovací prostředky
 kriticky myslet při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby
 předkládat žákům dostatečné množství estetickým prožitků a poskytnout dostatek prostoru
k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě
 otevírat možnost přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání
 rozvíjet dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla
 vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci
využívali
 ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a
vhodně na něho reagovat může být přínosem
 poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu
 seznámit se s dostatečným množstvím příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se
v estetickém prostředí
 pohybovat se v prostoru osobitého výtvarného i hudebního projevu
 vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích
 ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu
plní
 předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné, hudební a tělesné výchovy
nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování
 na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru
283
 seznamovat se s významnými výtvarnými a hudebními díly a jejich autory
 vytvářet potřebu návštěv výstav výtvarných prací a hudebních koncertů
 prohlubovat individuální zájem o kulturní dění
 vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních aktivit




osvojit si výtvarné a hudební techniky a nástroje
objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby
zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého a druhých
vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování
pravidel fair play
 vysvětlit potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo
vrcholovému sportu
Ve Výtvarné výchově využíváme podle potřeby projekt EKOPOLIS.
s informacemi.
Chceme:


problémy.
druhých.



284
Předmět:
Oblast:
Umění a kultura
Období:
Hudební výchova
Vzdělávací obsah
Učivo
- rozvoj hlasového tónu
- správné dýchání( v pauze a
mezi frázemi) a správná
výslovnost
- rozšíření hlasového rozsahu

žák zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednom hlase

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - hudební hry( deklamace
říkadel, hra na ozvěnu)
improvizuje v rámci nejjednodušších
hra
na tělo( tleskání, luskání
hudebních forem
a pleskání

využívá jednoduché hudební nástroje
k doprovodné hře
- hra nejjednodušších
doprovodů na Orffovy
nástroje

reaguje pohybem na znějící hudbu,
pohybem vyjadřuje metrum, tempo,
dynamiku, směr melodie
- pohybový doprovod znějící
hudby
- taktování hra na tělo( tleskání,
luskání a pleskání)

orientuje se v jednoduchém zápisu
skladby
- notová osnova, houslový klíč,
takt2/4 a ¾, nota čtvrťová,
osminová, půlová a celá,
pomlka
1.-3. ročník
Poznámky
Přesah do ČJ – správné dýchání, tempo řeči
Přesah do ČJ- mluvený projev
OSV
- kreativita
285
Přesah do ČJ – estetický pohyb
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
1.-3. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák rozlišuje jednotlivé kvality tónů,
rozpozná výrazné tempové a dynamické
změny v proudu znějící hudby
- výrazné prostředky v hudbě
- ( zvuk- tón, melodie, hudební
kontrasty)

rozpozná v proudu znějící hudby některé
hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
instrumentální, chápe roli posluchače
- hudební styly a žánry( hudba
vážná, lidová a umělá)
Poznámky
Přesah do PRV – Lidé a čas
 zvládá základy správného tvoření dechu,
OSV
- sociální rozvoj
hlasu, artikulace a správného držení těla,
- psychosomatické dovednosti
dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat
( práce s dechem, správné
základní emoce a rozpoznávat je
tvoření hlasu, držení těla,
v chování druhých
verbální a neverbální
komunikace)
286
Přesah do PRV – Lidé kolem nás – mezilidské
vztahy
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
4.-5. ročník

zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase

v durových i mollových tóninách a při
zpěvu využívá získané pěvecké
dovednosti

orientuje se v zápisu jednoduché písně či
skladby a podle svých individuálních
schopností a dovedností ji realizuje
Vzdělávací obsah
Učivo
- pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání,
výslovnost, nasazení a tvorba
tónu, dynamicky odlišný
zpěv), hlasová hygiena,
rozšiřování hlasového
rozsahu. Hudební rytmus realizace písní ve 2/4, 3/4 a
4/4 taktu. Dvojhlas a vícehlas
- prodleva, kánon, lidový
dvojhlas apod. intonace,
vokální improvizace, hudební
hry (ozvěna, otázka, odpověď
apod.)
MKV
- lidské vztahy
- orientace v notovém
(grafickém) záznam
jednoduché melodie, její
reprodukce
287
Poznámky
Přesah do VL – Lidé a čas
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
4.-5. ročník



využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché
popřípadě složitější hudební nástroje
k doprovodné hře i k reprodukci
jednoduchých motivů skladeb a písní
rozpoznává hudební formu jednoduché
písně či skladby
vytváří v rámci svých dispozic
jednoduché předehry, mezihry a dohry a
provádí elementární improvizace
Vzdělávací obsah
Učivo
- hra na hudební nástroje reprodukce motivů, témat,
jednoduchých skladbiček
pomocí jednoduchých
hudebních nástrojů z Orffova
instrumentáře, zobcových
fléten, keybordů apod.
- hudba vokální, instrumentální,
vokálně instrumentální, lidský
hlas a hudební nástroj.
Hudební styly a žánry - hudba
taneční, pochodová,
populární, ukolébavka apod.
Poznámky
OSV
VEG
Přesah do VL – Lidé a čas
OSV
- kreativita
- rytmizace, melodizace a
stylizace, hudební
improvizace s využitím
tónového materiálu písně,
hudební doprovod(akcentace
těžké doby v rytmickém
doprovodu, ostinato,
prodleva), hudební hry
(ozvěna, otázka a odpověď),
jednodílná písňová forma
(a-b)
Přesah do č.j. – verše, rýmy, říkadla, písně,
poslech
288
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
4.-5. ročník

žák rozpozná hudební formu jednoduché
písně či skladby
Vzdělávací obsah
Učivo
- hra nejjednodušších
doprovodů na Orffovy
nástroje
- pohybový doprovod znějící
hudby
- taktování hra na tělo( tleskání,
luskání a pleskání)
- notová osnova, houslový klíč,
takt 2/4 a ¾ , nota čtvrťová,
osminová, půlová a celá,
pomlka
- výrazné prostředky v hudbě
- (zvuk, tón, melodie, hudební
kontrasty)

rozpozná v proudu znějící hudby některé
z určitých hudebních výrazových
prostředků, upozorní na metrorytmické,
tempové, dynamické, i zřetelné
harmonické změny
Poznámky
Přesah do TV – pohybové hry
- kvalita tónů- délka, síly, barva
výška. Vztahy mezi tónysouzvuk, akord. Hudební
výrazové prostředky a
hudební prvky s výrazným
sémantickým nábojem rytmus, melodie, harmonie,
barva, kontrast a gradace,
pohyb melodie.
289
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
4.-5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- melodie vzestupná a sestupná
- zvukomalba, metrické,
rytmické, dynamické,
harmonické změny
v hudebním doprovodu

žák ztvárňuje hudbu pohybem s využitím - taktování, pohybový doprovod
znějící hudby - dvoudobý,
tanečních kroků, na základě
třídobý a čtyřdobý takt,
individuálních schopností a dovedností
taneční hry se zpěvem,
vytváří pohybové improvizace
jednoduché lidové tance.
Pohybové vyjádření hudby a
reakce na změny v proudu
znějící hudby- pantomima a
pohybová improvizace s
využitím tanečních kroků.
Orientace v prostorupamětné uchování a
reprodukce pohybů
prováděných při tanci či
pohybových hrách
MKV
Přesah do TV – pohybové hry
290
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
6.-7. ročník



žák se orientuje v proudu hudby, vnímá
hudebně výrazové prostředky a
charakterizuje sémantické prvky, chápe
jejich význam v hudbě a na základě toho
přistupuje k hudebnímu dílu jako
k logicky utvářenému celku
zařadí na základě individuálních
schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období a
porovná ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími skladbami
Vzdělávací obsah
Učivo
- analýza významných prvků
skladby
VEG
- Jsme Evropané
OSV
- Rozvoj schopností poznávání
- Sebepoznání a sebepojetí
-Psychohygiena
- Kreativita
- Poznávání lidí
- Mezilidské vztahy
- Komunikace
- Kooperace a kompetice
- Hodnoty postoje, praktická etika
- hudební dílo a případně jeho
autor, doba vzniku, život
autora
vyhledává souvislosti mezi hudbou a
jinými druhy umění
- módnost a modernost

využívá své individuální hudební
schopnosti a dovednosti při hudebních
aktivitách
Poznámky
MDV
- Fungování a vliv médií ve
společnosti
- vokálně instrumentální
aktivity individuální a
společné
291
Přesah do D (7.-9.roč.) – Historické zařazení
skladatelů
Přesah do Z (6.-9.roč.) – Místa a rodiště
skladatelů
Přesah do ČJ (7.-8.roč.) – Svět lidí a zvířat –
Liška Bystrouška – Leoš Janáček
Přesah do ČJ (6.-9.roč.)– Lidová slovesnost –
lidové písně
Exkurze do rodného domu Antonína Dvořáka v Nelahozevsi.
Přesah do IN (6. roč.) – Práce s internetem Smetana, Dvořák, Janáček, Mozart
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
6.-7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

žák uplatňuje získané pěvecké dovednosti - hlasová hygiena
a návyky při zpěvu i při mluveném
projevu v běžném životě, zpívá dle
svých dispozic intonačně čistě a rytmicky - tóniny, hudební improvizace,
dynamika a její proměny
přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže
ocenit projev druhého

reprodukuje na základě svých
individuálních schopností a dovedností
různé motivy, témata i části skladeb,
vytváří a volí jednoduché doprovody,
provádí jednoduché hudební intonace

orientuje se v zápise písní a skladeb
různých stylů a žánrů, tyto písně či
skladby na základě individuálních
schopností a získaných dovedností svým
způsobem realizuje
Poznámky
Přesah do VZ (7.-8.roč.)– zdravá životospráva
- rytmické a melodické
zákonitosti
Přesah do TV – (6.-9. roč.) Rytmická a moderní
gymnastika, taneční rytmizace
- notový záznam, jeho
proměny vzhledem k žánru a
charakteru hudby
292
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
6.-7. ročník

žák rozpozná některé z tanců různých
stylových období, zvolí vhodný typ
hudebně pohybových prvků
k poslouchané hudbě a na základě
individuálních schopností a pohybové
vyspělosti předvede jednoduchou
pohybovou vazbu
Vzdělávací obsah
Učivo
taneční kroky, pantomima
Poznámky
Přesah do VV (8.roč.)– Pohyby těl, tanec
Etická výchova
293
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
8.-9. ročník





žák zařadí na základě individuálních
schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období a
porovná ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími skladbami
vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými
druhy umění
využívá své individuální hudební
schopnosti a dovednosti při hudebních
aktivitách
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při mluveném projevu
v běžném životě, zpívá dle svých
dispozic intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže
ocenit kvalitní vokální projev druhého
reprodukuje na základě svých
individuálních hudebních schopností a
dovedností různé motivy, témata i části
skladeb, vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché hudební
improvizace
Vzdělávací obsah
Učivo
- hudební dílo a jeho autor,
doba vzniku, život autora
VEG
-Evropa a svět nás zajímá
- Jsme Evropané
OSV
- Rozvoj schopností poznávání
- Sebepoznání a sebepojetí
-Psychohygiena
- Kreativita
- Poznávání lidí
- Mezilidské vztahy
- Komunikace
- Kooperace a kompetice
- Hodnoty postoje, praktická etika
- módnost a modernost, kýč,
provázanost, inspirace,
epigonství
- vokálně instrumentální
aktivity individuální a
společné
- tóniny, hudební improvizace
MDV
- Fungování a vliv médií ve
společnosti
- rytmické zákonitosti
294
Poznámky
Přesah do IN – Práce s internetem – Rocková a
hardrocková hudba
Přesah do D (8.roč.) – Umělecké slohy konce 18.
stol.-zač. 20. stol. (klasicismus, empír,
realismus, impresionismus, romantismus,
secese)
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
8.-9. ročník



Vzdělávací obsah
Učivo
- notový záznam hudby,
žák se orientuje v zápise písní a skladeb
kontrasty vzhledem k žánru
různých stylů a žánrů, tyto písně či
a stylu
skladby na základě individuálních
schopností a získaných dovedností svým
způsobem realizuje
rozpozná některé z tanců různých
- taneční kroky, pantomima
stylových období, zvolí vhodný typ
hudebně pohybových prvků
k poslouchané hudbě a na základě
individuálních hudebních schopností a
pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
orientuje se v proudu znějící hudby,
vnímá užité hudebně výrazové prostředky
- analýza významných prvků
a charakteristické sémantické prvky,
skladby
chápe jejich význam v hudbě a na
základě toho přistupuje k hudebnímu dílu
jako k logicky utvářenému celku
Poznámky
Přesah do PŘS (8.roč.) - Biologie člověka –
smyslové orgány
295
Předmět:
Oblast:
Umění a kultura


žák rozpozná a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření
porovnává je a třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů,
zážitků a představ

projevuje své vlastní zkušenosti v tvorbě
Období:
1.-3. ročník
Výtvarná výchova
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Názvosloví- používání
terminologie
- bod- samostatný nebo součást
linie, plochy
- linie
- tvary plošné- kruh, čtverec,
obdélník, trojúhelník
- tvary prostorové- koule,
krychle, kvádr, válec, jejich
vlastnosti- kulatý, hranatý,
oblý, rovný, přímý, křivý
- barvy- základní a vedlejší,
husté x řídké, světlé x tmavé,
teplé x studené
- objekty - předměty, věci
- plocha
- objem
- prostor
OSV
M-G
PRV
Kresba
- pastelkami, voskovými
pastely, suchými pastely, tuší
( špejle, dřívko)
VDO
PRV
ČJ- SLOH, ČT
Etická výchova
296
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1.-3. ročník


uplatňuje prvky vizuálně obrazného
vyjádření v ploše i v prostoru
kombinuje tyto prvky
Vzdělávací obsah
Učivo
Malba
- vodovými a temperovými
barvami, používání různých
štětců (vlasové x štětinové,
ploché x kulaté), míchání
barev, hra s barvou,
zapouštění, roztékání, kapaní
stříkání, rozprašování sprejování, rozmývání např.
houbičkou, otiskování,
rozfoukávání
Kombinované techniky
- kresba tuší, kolorovaná
vodovými barvami, kresba
voskovými pastely + malba
vodovými barvami, vosková
plocha zakrytá tuší +
proškrábávání, kresba či
malba doplňující koláž,
kresba klovatinou + malba
suchými pately (smytí)
OSV
- psychohygiena
- kreativita
- vztahy mezi lidmi
ENV - EVVO
- ekosystémy
297
Poznámky
Okruhy: Člověk
- lidská postava, portrét
- tématická práce, dějová ilustrace
(situace, vztahy mezi osobami)Etická výchova
- výtvarné vyprávění - seriál, komiks
- výtvarně dramatická akce (lidské tělo
jako prostředek výtvarného vyjádření)
- smyšlené postavy
- znak(zjednodušená lidská postava stylizace)
Příroda
- rostliny, živočichové
- zátiší
- krajina
- přírodní živly
- dekorativní motiv
Věci
- jednotlivé, obyčejné
- nezvyklé, smyšlené
- zátiší
- umělé prostředí člověka (architektura)
- dekorativní motiv
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1.-3. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
Procesy, stavy, vlastnosti
- dojmy, fantazie, představy
- city, nálady
- vlastnosti
Okruhy se prolínají, doplňují.
Etická výchova
Koláže
- vystřihování, lepení, skládání,
ohýbání, trhání barevných
ploch, různé typy papírů
(barevný, balící, kancelářský,
rýsovací karton, dekorační )
výstřižky z časopisů, plakátů,
omalovánek, různé druhy
textilií (s řídkou a zajímavou
strukturou, jakékoliv
odstřižky)
Tisk
- dětská razítka, jednoduchý
monotyp (z papíru, textilu),
otisk přírodnin- listy, květy
apod.
Modelování
- ubírání a přidávání hmoty,
otiskování, vytlačování,
dlabání, rytí- modelína,
modurit, samotvrdnoucí
hmota, vizovické pečivo aj.
Prostorové konstruování
- seskupování, řazení, násobení
aranžování, slepování,
298
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1.-3. ročník


Vzdělávací obsah
Učivo
svazování, ohýbání, vrstvení
- přírodní materiál: dřevo
(větvičky, odřezky, špalíčky),
kameny, oblázky, písek,
mušle, suché a dužnaté plody
- další materiál: sádra, drát,
karton (krabice a krabičky),
alobal, lepenka, plechovky,
obalové materiály z umělých
hmot, provázky, nitě, korálky,
knoflíky, květináče apod.
Výtvarné činnosti zaměřené na
reflexi
žák vyjadřuje rozdíly při vnímání události - vztahy a propojenost zraku
s ostatními smysly
různými smysly a pro jejich vizuálně
obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - sluch, hmat(pohyb), čich, chuť
interpretuje podle svých schopností různá
Seznámení s tvorbou a
vizuálně obrazná vyjádření
interpretací uznávaných autorů
- ilustrátoři dětských knih,
časopisů, omalovánek,
animovaných filmů a
komiksů
299
OSV
- komunikace( těla, zvuků,
slov, předmětů)
MKV
- multikulturalita
Poznámky
HV
TV
Etická výchova
ČJ- ČT, SLOH
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1.-3. ročník


žák porovnává odlišné interpretace se
svojí dosavadní zkušeností
nalézá na základě vlastní zkušenosti a do
komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral, upravil
Vzdělávací obsah
Učivo
Návštěva výstavy lidové tvorby
- velikonoční, vánoční
- návštěva výstavek prací dětí
z jiného ročníku, II. stupně,
jiné školy
Komunikace
- se spolužáky, pedagogy,
rodinnými příslušníky,
utváření osobního postoje
ve skupině, vysvětlování
výsledků tvorby podle svých
schopností, záměr tvorby
- výchova ke vzájemné
toleranci
- instalace školní výstavy
(vernisáž)
VDO
Poznámky
Etická výchova
VDO
Etická výchova
OSV
- sebepoznávání
- seberegulace
300



Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4.-5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
žák pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření při vlastních
tvůrčích činnostech
porovnává je na základě vztahů
(světlostní poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy aj.)
Výtvarná terminologie používaná
při výtvarných aktivitách
- linie, tvary, objemy, světlostní
a barevné kvality, textury,
jejich vztahy- podobnost,
kontrast, rytmus
OSV
- sebepoznávání
užívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k celku:
1. v plošném vyjádření linie a
barevné plochy
2. v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální
(sochařský) postup
3. v prostorovém vyjádření
uspořádání prvků ve vztahu
k vlastnímu tělu i jako
nezávislý model
Kresba
- tužkou, pastelkami,
voskovými a suchými pastely
tuší ( špejle, redisové pero),
inkoustovým perem, rukou,
uhlem- črtání, šrafování apod.
Malba
- vodovými, temperovými,
plakátovými barvami,
barevnou tuší, inkoustem,
event. použití
mramorovacích, škrobových,
potravinářských, textilních
barev, barev na sklo
MKV
- lidské vztahy
- multikulturita
VEG
- Evropa a svět
- jsme Evropané
OSV
- psychohygiena
- seberegulace
- kreativita
301
Poznámky
Etická výchova
PŘ, VL, ČJ-SLOH, ČT, AJ, TV, PČ
Etická výchova
Okruhy:
Člověk
- figura, portrét, detail těla (ruka, vlasy,
oči, ústa)
My lidé
- akce (sport, divadlo, škola, hry, práce ...)
- vztahy (láska, hádka ...), figurativně
tématická tvorba
- události (pohoda, slavnost, nehoda,
katastrofa ...)
Oděv a zdobení člověka
- návrhy oblečení, líčení, masky, šperky
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4.-5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- míchání barev, barvy
základní, podvojné,
doplňkové, lomené bělobou,
roztírání barev prsty,
houbičkou, štětcem různého
typu, tupování, rozmývání,
zapouštění, stékání,
rozfoukávání, otiskování,
sprejování, roztírání suchého
grafického materiálu, zrnění,
frotáž
Koláž
- vystřihování, lepení,
vtrhávání, skládání, muchlání,
aranžování barevných papírů
a textilních ploch (barevné a
dekorační papíry, tapety,
balící a kancelářský papír,
rýsovací karton, noviny,
fotografie z časopisů, obálky,
prospekty, odstřižky látek)
Kombinované techniky
- viz. 1. období
Tisk
- z papíru
- vztahy mezi lidmi
- kooperace
ENV - EVVO
- ekosystémy
302
Poznámky
Obydlí a prostředí člověka
- město, vesnice, architektura, dům, hřiště,
divadelní scéna
Příroda
- makrorozměr: krajina (řeka, hory, moře,
les, živly)
- mikrorozměr: bakterie, prvoci, plankton,
roztoči
- mediorozměr: lidské měřítko , , oko“,
hmyz, zvířata, rostliny, neživá příroda
Obyčejné věci
- zátiší i jednotlivě
Technika
- stroje, auta, letadla, vlaky ( reálné i
fantastické)
Hračky, loutky
- prstové, stínové, malované na ruku,
z vařečky apod.
Fantastické bytosti i věci
Vesmír
Dekorativní tvorba
- návrhy na závěsy, koberce, tapety,
kapesníky, kachle, mozaiky, vitráže
na okna
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4.-5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
textilní koláže, otiskování
přírodního materiálu (listy,
peří, bramborová tiskátka),
provázků, částí těla - prsty,
dlaně, chodidla (lze dotvářet)
Plastiky
- kašírování z buničité vaty a
škrobu, ze dřeva (kůra
stromů, špalíčky), papírové
masy
Modelování
- ubírání a přidávání hmoty,
otiskování, vytlačování,
dlabání, rytí - samotvrdnoucí
hmota, keramická hlína,
vizovické těsto, odlévání
sádry
Prostorové konstruování
- asambáže - sestavování a
seskupování různých
předmětů (hračky, domácí
potřeby, kutilské potřeby
apod.) a materiálů přírodních
i umělých viz. 1. období (lze
dotvářet)
Poznámky
Užitá grafika
-ilustrace, diplom, plakát, obal na knihu,
písmo (funkčnost, čitelnost)
Hra s nesmyslem
- , , Všechno je jinak“- princip měnící se
formy světa
Etická výchova
303
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4.-5. ročník




zaměřuje se vědomě na projevení
vlastních životních zkušeností při tvorbě
vizuálně obrazných vyjádření i na tvorbu
vyjádření, která mají komunikační
účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
Vzdělávací obsah
Učivo
- záměry tvorby a proměny
komunikačního obsahu
vizuálně obrazných vyjádření
OSV
- kooperace (navázání na
myšlenku, odstoupení od
nápadu, vývoj nápadu,
realizace)
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně
obrazná vyjádření vzniklá na základě
vztahu zrakového vnímání k vnímání
dalšími smysly, uplatňuje je v plošné,
objemové i prostorové tvorbě
- Prostředky pro vyjádření
emocí, pocitů, nálad, fantazie,
představ a osobních
zkušeností - manipulace
s objekty, pohyb tělesa a jeho
umístění v prostoru, akční
uplatňuje osobitost svého vnímání
tvar malby a kresby
v přístupu k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně obrazného vyjádření - smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření svobodně volí a kombinuje prostředky
umělecká výtvarná tvorba,
(včetně prostředků a postupů současného
fotografie, film, tiskoviny,
výtvarného umění) pro vyjádření nových
televize, elektronická média,
i neobvyklých pocitů a prožitků
reklama
304
MDV
- kritické čtení a vnímaní
mediálního sdělení
MDV
- vliv médií
- autor mediálních sdělení
Poznámky
Etická výchova
ČJ - SLOH, ČT
DV
MA - POČÍTAČE
Etická výchova
ČJ – SLOH
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4.-5. ročník

porovnává různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a přistupuje k nim
jako ke zdroji inspirace

nalézá a do komunikace v sociálních
vztazích zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
Vzdělávací obsah
Učivo
- osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování,
odlišné interpretace vizuálně
obrazných vyjádření v rámci
skupin, ve kterých se dítě
pohybuje, jejich porovnání
s vlastní interpretací
Komunikační obsah vizuálně
- v komunikaci se spolužáky,
rodinnými příslušníky a v
rámci skupin, ve kterých se
žák pohybuje (ve škole i
mimo školu)
- vysvětlování výsledků
tvorby podle vlastních
schopností a zaměření,
proměny komunikačního
obsahu- záměry tvorby a
proměny obsahu vlastních
děl výtvarného umění
305
Poznámky
MDV
- Interpretace vztahu
Etická výchova
MKV
- etnický původ
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
6.-7. ročník




žák vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je
pro vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků, variuje
různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých výsledků
užívá vizuálně obrazných vyjádření
k zaznamenávání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a
k zaznamenávání podnětů z představ a
fantazie
užívá prostředky pro zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích,
k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích- počítačová
grafika, fotografie, video a animace
vybírá, kombinuje a vytváří prostř. pro
vlastní osobité vyjádření, porovnává a
hodnotí jeho účinky s účinky již
existujících i běžně užívaných viz.
Vzdělávací obsah
Učivo
- vizuálně obrazné vyjádření,
jeho prvky ve vztazích a
uspořádání
- linie, tvary, objemy, světlo,
barva, textura
Poznámky
Přesah do D 6.roč.– Báje
Přesah do HV 6.-7.roč. – Starověké hudební
nástroje
Přesah do M 6.roč.– Kvádr a krychle
Přesah do M 6.roč.– Osová souměrnost
- uspořádání objektů do celků,
lineární, světlostní a barevné
vztahy
- vztahy vnímání zrakem a
ostatními smysly
- reflexe ostatních uměleckých
druhů a podnětů z okolí
- smyslové účinky obrazných
vyjádření
- kombinace a variace vlastní
tvořivosti
306
MDV
Etická výchova
OSV
- kreativita
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
6.-7. ročník




rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového účinku,
v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného a symbol. obsahu
interpretuje umělecká vizuálně obrazná
vyjádření současnosti i minulosti,
vycházejí při tom ze svých znalostí
historických souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
porovnává na konkrétních příkladech
různé interpretace vizuálně obrazného
vyjádření, vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní, společenské a
kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených
v sociálních vztazích, nalézá vhodnou
formu pro jejich prezentaci
Vzdělávací obsah
Učivo
- prostředky pro vyjádření
emocí, nálad, fantazie,
představ i zkušeností
- manipulace s objekty, pohyby
těl
- typy vizuálně obrazných
vyjádření
- hračky, objekty, texty,
skulptura, plastika, volná
malba
Poznámky
Přesah do HV 6.-9. roč. – Taneční kroky,
pantomima
Přesah do TV 6.-9.roč.– Atletika, sportovní hry
Přesah do PŘS 6.roč. – Les
VEG
- přístupy k obrazným
vyjádřením
Etická výchova
Přesah do D – 9.roč. První republika
Přesah do D – 9.roč. 2. pol. 20. stol.
- zaujímají osobní postoje,
nabývají komunikačního
obsahu a jeho proměny
307
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
8.-9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

interpretuje umělecká vizuálně obrazná
vyjádření současnosti i minulosti,
vychází při tom ze svých znalostí
historických souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
- typy vizuálně obrazných
vyjádření, skulptura, plastika,
volná malba, animovaný film,
komiks, fotografie,
dramatická akce
VEG

porovnává na konkrétních příkladech
různé interpretace vizuálně obrazného
vyjádření, vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní, společenské a
kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
- přístupy k obrazným
vyjádřením
MDV
- vnímání autora mediálního
sdělení

ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených
v sociálních vztazích, nalézá vhodnou
formu pro jejich prezentaci
- zaujímá osobní postoje
k nabývání komunikačního
obsahu a jeho proměny
- zdůvodňování odlišností,
hledání kritérií pro prvky
osobité i převzaté,
respektování záměru autora,
veřejná prezentace, proměny
obsahu v různých rovinách historická, kulturní a sociální
Poznámky
Etická výchova
Přesah do D 8.roč. – umělecké slohy
308
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
8.-9. ročník



žák vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je
pro vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků, variuje
různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých výsledků
užívá vizuálně obrazných vyjádření
k zaznamenávání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a
k zaznamenání podnětů z představ a
fantazie
užívá prostředky pro zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích,
k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médií - počítačová
grafika, fotografie, video a animace
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- vizuálně obrazné vyjádření,
jeho prvky ve vztazích a
uspořádání
- uspořádání objektů do celků
- lineární, světlostní a barevné
vztahy, plasticita,
zaznamenávání časového
průběhu
- vztahy vnímání zrakem a
ostatní smysly
MDV
309
Přesah do PŘS 8.roč. – biologie člověka
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
8.-9. ročník


vybírá, kombinuje a vytváří prostředky
pro vlastní osobité vyjádření, porovnává
a hodnotí jeho účinky s účinky již
existujících i běžně užívaných vizuálně
rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového účinku,
v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného a symbol. obsahu
Vzdělávací obsah
Učivo
- smyslové účinky obrazných
vyjádření
Poznámky
OSV
- osobní rozvoj
- kreativita
- prostředky pro vyjádření
emocí, nálad, fantazie,
představ i zkušeností
Etická výchova
310
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní
pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Bere v úvahu celistvost
osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické a psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální
adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a ujasnění si
vlastních omezení. Ke správnému osvojení potřebných návyků a dovedností je potřeba užívat správné
motivace. A také je vést k pochopení hodnoty zdraví, uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v
přiměřené míře věku a schopnostem jedince.
Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a je
hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i
mimo školu.
Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví se prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují,
rozšiřují a využívají. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni jejich uplatňování ve
svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při
mimořádných událostech. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují jejich zdraví v běžných i
mimořádných situacích, osvojují si způsoby chování a dovednosti, které vedou k jeho zachování a i
posílení zdraví.
 Výchova ke zdraví
 Tělesná výchova
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Žáci se v tomto předmětu seznamují s různými riziky, která by mohla ohrozit jejich zdraví v běžných i
v mimořádných situacích. Osvojují si způsoby chování a dovednosti, které vedou k jeho zachování a také
k jeho posílení. Dále jsou vedeni k pochopení hodnoty zdraví a své povinnosti péče o něj. Výchova ke
zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojená s průřezovým tématem OSV.
Žáci si rozšiřují a prohubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a
rodině, škole a společenství vrstevníků.
Předmět se vyučuje v 7. a 8. ročníku po 1 vyučovací hodině. Výuka probíhá v odborné pracovně.
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k:
 pochopení tělesných, fyziologických a psychických změn spojených s dospíváním a ke zvládání
vlastních aktuálních problémů
 vede žáky k poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot
 spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a v širším společenství
 utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování v otázkách partnerství,
rodičovství a získávání orientace v základní péči o děti, nemocné a handicapované
 získávání orientace v základních otázkách lidské sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního
chování v souvislosti s ochranou zdraví, etikou, morálkou a vírou
311
 poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek a k osvojování způsobů jejich
odmítání
 osvojení a procvičení způsobů bezpečného chování v různých (i krizových) situacích a při
komunikaci s neznámými lidmi
 ochraně zdraví a životu při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a
k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí
 pochopení významu životního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou zdraví a k získání
dovedností aktivně je utvářet a měnit
 upevnění návyků poskytovat základní první pomoc
 utváření a upevňování základních návyků zdravého způsobu života - stravování, pohyb
Ve Výchově ke zdraví chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:
 osvojit si obecně používané termíny, symboly a znaky a dávat je do vzájemných
souvislostí
 vyhledávat a třídit informace podle zadaných kritérií
 prostřednictvím vhodně zvolených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný
život
 v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky
 hledat vlastní postup řešení problémů, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování
různých variant řešení
 získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle
 samostatně řešit problémy, volit shodné způsoby řešení
 vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat
 při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i
dosažení společného cíle
 využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
 chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce
 účinně spolupracovat ve skupině, na základě poznání své role v pracovní činnosti
pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce
312
 uvědomovat si své školní povinnosti v souvislosti se zodpovědností za svou domácí
přípravu
 respektovat názory druhých
 zodpovědně se rozhodovat podle dané situace
 chápat základní legislativu a obecné morální zákony a dodržovat je
 nacházet způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj
 využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech vzdělávání v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
 přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení
vlastní práce
- sebepoznání, seberegulace, kreativita, vztahy mezi lidmi, komunikace, kooperace, řešení problémů,
praktická etika
- lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity
Mediální výchova
-
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vliv médií
s informacemi.
Chceme:


problémy.
 Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.
druhých.
 Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
odpovědný.


313
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a je
hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i
mimo školu.
Tělesná výchova se realizuje ve všech ročnících prvního i druhého stupně. Časová dotace jednotlivých
ročníků je na prvním i druhém stupni dvě hodiny týdně.
Na prvním stupni cvičí žáci společně, na druhém stupni cvičí dívky a chlapci odděleně. Tělesná výchova
probíhá v tělocvičně, na školním hřišti, podle potřeby dále v terénu, na školách v přírodě, v plaveckém
bazénu, na zimním stadionu, na lyžařském výcviku apod.
Tělesná výchova se zaměřuje na poznávání zdraví jako nedůležitější životní hodnoty. Na poznání významu
tělesné a duševní zdatnosti pro zdraví a pracovní výkonnost. Žíci si osvojují způsoby cíleného ovlivňování
a hodnocení své zdatnosti.
V tělesné výchově se rozvíjejí základní pohybové dovednosti a kultivuje se pohyb. Žáci poznávají vlastní
fyzické a zdravotní předpoklady i pohybové možnosti. Učí se aktivity vhodné pro regeneraci a kompenzaci
jednostranné zátěže, která plyne ze sedavého způsobu života.
Důležité je i rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné i duševní zdraví. Žáci si osvojují
dovednosti těmto situacím předcházet nebo je řešit. Při tom úzce navazují na poznatky získané v prvouce,
přírodovědě, vlastivědě, přírodopisu, výchově ke zdraví atd. Při tělesné výchově dochází k rozvíjení
sociálních vztahů. Uplatňují se zásady fair play jednání. Žáci si osvojují různé role v pohybových hrách i
jiných činnostech. Učí se poznávat pravidla a řídit se jimi. Tyto postoje si dále přenášejí do dalšího života.
V tělesné výchově je využívána skupinová práce dětí, cvičení ve družstvech i jednotlivě, rozvíjí se
tvořivost při hrách, využívá se hudební doprovod, nejrůznější náčiní a nářadí, různé činnosti jsou
specifikovány vždy s ohledem na věk dětí a jejich bezpečnost.
V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je
postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování - bez paušálního
porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické
předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.
Osobnostní a sociální výchova – schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace,
psychohygiena, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetence, řešení
problémů, rozhodovací dovednosti.
Výchova demokratického občana – angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance,
odpovědného chování.
Multikulturní výchova – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy, etnický původ,
odstraňování předsudků, kulturní diference.
Environmentální výchova – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví
i zdraví ostatních lidí.
Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu.
314
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá –
zážitky, zkušenosti, sousedé, zvyky, tradice, symbolika, Den Evropy, životní styl, instituce EU,
mezinárodní organizace.
V tělesné výchově chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovy umožní:





poznávání smyslu a cíle svých pohybových aktivit
plánování, organizování a řízení své činnosti
užívání osvojeného názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře
systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti
prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou
 přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání cesty k jeho
odstranění
 vyhledávání informací vhodných k řešení problémů
 hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech




vyslechnutí a přijetí pokynů
účinné zapojování do diskuse
osvojení kultivovaného ústního projevu
komunikace na odpovídající úrovni





dodržování pravidel fair play
spolupráce ve skupině, sportovním družstvu
rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva
prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí
požádání o pomoc nebo ji poskytnout






respektování názorů ostatních
formování volních a charakterových rysů
podporování aktivního sportování
zodpovědné rozhodování v dané situaci
rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví
první pomoc při úrazech lehčího charakteru






nutnost dodržování pravidel ve sportu i v celém životě
využívání znalostí a dovedností v běžné praxi
vedení k efektivitě při organizování vlastní práce
spoluorganizování vlastního pohybového režimu
vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace
zpracování a prezentace naměřených výkonů
315
s informacemi.
Chceme:


problémy.
 Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.
druhých.
odpovědný.


316
Předmět:
Oblast:
Člověk a zdraví



žák respektuje přijatá pravidla soužití
mezi spolužáky a jinými vrstevníky
přispívá k vytváření dobrých
mezilidských vztahů v komunitě
vysvětlí role členů komunity(rodiny,
třídy, spolku)
Období:
7. ročník
Výchova ke zdraví
Vzdělávací obsah
Učivo
Mezilidské vztahy, komunikace a
kooperace
- respektování sebe sama a
druhých
- zásady komunikace ve
skupině, dialog
- chování podporující dobré
vztahy
- empatie, přijímání názoru
druhého, dopad vlastního jednání
a chování
- utváření vědomí vlastní identity
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
- vztahy ve dvojici- kamarádství,
- vztahy a pravidla soužití
v prostředí komunity- rodina,
škola, vrstevnická skupina, obec a
spolek
317
OSV
- hodnoty, postoje, etika
praktická
- kooperace, komunikace
MKV
solidarity
- lidské vztahy
Poznámky
Přesah do VO (6. až 9.roč.) – mezilidské
Vztahy
Etická výchova
Přesah do PC (8.roč) – Organizování a plánování
své pracovní činnosti, požadavky, sebepoznání a
sebehodnocení
Etická výchova
Přesah do VO( 6.až 7.roč.)- rozpočet rodiny
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
7. ročník



žák vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi
tělesným , duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah
mezi uspokojováním základních lidských potřeb a
hodnot zdraví
dává do souvislostí složení potravy a způsob stravování
s rozvojem civilizačních chorob a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
žák uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální
rizika spojená se zneužíváním návykových látek a
životní perspektivu mladého člověka
Vzdělávací obsah
Učivo
Zdraví způsob života a péče o zdraví
- zásady zdravého stravování
- pitný režim
- vliv životních podmínek a
způsobu stravování na zdraví
Tělesná a duševní hygiena
- zásady osobní a duševní a intimní
hygieny, otužování
- stres a jeho vztah ke zdraví
- denní režim, pohybový režim, vyváženost pracovních a
odpočinkových aktivit
Autodestruktivní závislost
- rizikové chování(alkohol, kouření)
Průřezová
témata
MDV
- interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a reality
(reklama)
- vliv médií
Poznámky
Přesah do PRS (8.roč.)– Zdravá
výživa
Přesah do TV 6.- 9.roč.
Etická výchova
OSV
- sebepojetí a
sebepoznání
- psychohygiena
Etická výchova
OSV
- komunikace
- sebepoznání
318
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
7. ročník


žák uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany
v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i
mimořádných událostí
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích
silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím
ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě poskytne
adekvátní první pomoc
Vzdělávací obsah
Učivo
Bezpečné chování a komunikace
- komunikace s vrstevníky a
neznámými lidmi
- bezpečný pohyb v rizikovém prostředí
- nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických
médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových
situacích a v situacích ohrožení
Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
- bezpečné prostředí ve škole
- ochrana zdraví při různých
Činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a
železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního
provozu, zvládání agresivity, postup v případě
dopravní nehody(tísňové volání, zajištění bezpečnosti)
319
Průřezová
témata
Poznámky
Přesah do VO (8.roč.)- charakter
člověka
OSV
- komunikace
- mezilidské vztahy Etická výchova
- sebepoznání
MDV
- interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a reality
(reklama)
- vliv médií
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
7. ročník


Vzdělávací obsah
Učivo
Manipulativní reklama a informace
žák projevuje odpovědný chování vztah k sobě samému, - reklamní vlivy
k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního
Skryté formy a stupně individuálního násilí a
stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory
zneužívání, sexuální kriminalita
zdraví v rámci školy a obce
- šikana a jiné projevy násilí
optimálně respektuje změny v období dospívání, vhodně - formy sexuálního zneužití dětí
- kriminalita mládeže
na ně reaguje
- komunikace s centry odborné
pomoci
Dospívání a reprodukční zdraví
- tělesné, duševní a společenské
změny-dětství, puberta, dospívání
320
Průřezová
témata
Poznámky
Přesah do PRS a CH ( 8. a 9.roč.)stavba
Lidského těla a Léčiva a drogy
OSV
- hodnoty, postoje, Etická výchova
etika
praktická
- kooperace,
Etická výchova
komunikace
- vztahy mezi lidmi
MKV
- princip sociálního
smíru a
solidarity
- lidské vztahy
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
8. ročník

žák uvede příklady pozitivního a
negativního vlivu na kvalitu sociálního
klimatu(vrstevnická komunita, rodinné
prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
Vzdělávací obsah
Učivo
Mezilidské vztahy, komunikace a
kooperace
- zaujímání hodnotových postojů a
rozhodovacích dovedností pro
řešení problémů v mezilidských
vztazích, pomáhající a prosociální
chování
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
- vztahy v přátelství, láska,
partnerské vztahy, manželství a
rodičovství
OSV
- hodnoty, postoje, etika
praktická
- kooperace, komunikace
MKV
solidarity
- lidské vztahy
Poznámky
Přesah do VO (6. až 9.roč.) – mezilidské
Vztahy
Etická výchova
Přesah do PC (8.roč) – Organizování a plánování
své pracovní činnosti, požadavky, sebepoznání a
sebehodnocení
Etická výchova
Přesah do VO( 6.až 7.roč.)- rozpočet rodiny
321
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
8. ročník




Vzdělávací obsah
Učivo
Průřezová
témata
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a
vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní
podpory zdraví
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o
něm v kruhu vrstevníků, rodiny a v nejbližším okolí
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační
techniky a sociální dovednosti k regeneraci,
překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
Zdraví způsob života a péče o zdraví
- poruchy příjmu potravy
- vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví-kvalita
ovzduší, vody, hluk, osvětlení, teplota
- podpora ZŽS, programy podpory zdraví
- kompenzační, relaxační a
regenerační techniky
- civilizační choroby
MDV
- interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a reality
(reklama)
- vliv médií
žák uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální
rizika spojená se zneužíváním návykových látek a
životní perspektivu mladého člověka
Autodestruktivní závislost
- psychická onemocnění , násilí mířené proti sobě
samému, rizikové chování( zbraně, nebezpečné látky a
předměty),násilné chování, těžké životní situace a
jejich zvládání
OSV
- sebepojetí a
sebepoznání
- psychohygiena
Poznámky
Přesah do PRS (8.roč.)– Zdravá
výživa
Přesah do TV 6.- 9.roč.
Etická výchova
OSV
- komunikace
Etická výchova
- sebepoznání
322
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
8. ročník

Vzdělávací obsah
Učivo
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování,
Ochrana před přenosnými chorobami
chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými
civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním - základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence,
nákazy respirační, přenosné potravou, získané
problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou
v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem,
pomoc sobě nebo druhým
přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty
- odpovědné chování
v situacích ohrožujících
zdraví, situacích úrazu a
života, základy první pomoci
Ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami
- prevence kardiovaskulárních a metabolických
onemocnění, preventivní léčebná péče
323
Průřezová
témata
Poznámky
Přesah do VO (8.roč.)- charakter
člověka
OSV
- komunikace
- sebepoznání
Etická výchova
MDV
- interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a reality
(reklama)
- vliv médií
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
8. ročník

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a
pozitivními životními cíli chápe význam zdrženlivosti
v dospívání odpovědném sexuálním chování, respektuje
význam sexuality
Vzdělávací obsah
Učivo
Průřezová
témata
Přesah do PRS a CH ( 8. a 9.roč.)stavba
Lidského těla a Léčiva a drogy
Etická výchova
Manipulativní reklama a informace
- působení sekt
Dospívání a reprodukční zdraví
- zdraví reprodukční soustavy
- sexualita jako součást formování osobnosti,
zdrženlivost
- předčasná sexuální zkušenost
- promiskuita
- těhotenství a rodičovství
mladistvých
- poruchy pohlavní identity
OSV
- hodnoty, postoje, Etická výchova
etika
praktická
- kooperace,
komunikace
- vztahy mezi lidmi
MKV
- princip sociálního
smíru a
solidarity
- lidské vztahy
324
Poznámky
Předmět:
Oblast:
Člověk a zdraví




Období:
1.-3. ročník
Tělesná výchova
Vzdělávací obsah
Učivo
Činnost ovlivňující zdraví
žák spojuje každodenní pohybovou činnost se zdravím a - příprava organismus před
činností
využívá nabízené příležitosti
- uklidnění po zátěži
- napínací a protahovací cvičení
- správné držení těla a zvedaní
zátěže
zvládá jednoduchá speciální cvičení související
- průpravná, kompenzační a jiná
s vlastním oslabením
zdravotně zaměřená cvičení
Činnosti ovlivňují úroveň pohybových dovedností
- pohybové hry s různým
provede v souladu s individuálními předpoklady
zaměřením i netradiční
jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo ve
pohybové aktivity s využitím
skupině, usiluje o zlepšení
hraček, náčiní apod., šplh
rozvoj
tvořivosti
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých
základy
gymnastiky (průprava
polohách, zaujímá správné základní cvičební polohy
cvičení, akrobacie, přeskok,
kladina - žáci cvičí na
nářadí odpovídající velikosti a
hmotnosti)
- kondiční cvičení s hudbou
- estetický pohyb - vyjádření
rytmu a melodie pohybem
- jednoduché tance
325
Průřezová
témata
Poznámky
OSV
- osobnostní
rozvoj psychohygiena
- s ohledem na věk
si žáci
vytvářejí zdravý
životní styl
TV chvilky zařazujeme i do
ostatních
hodin podle potřeb žáků
OSV
- sebepoznání a
sebepojetí
Přesah do HV- pohybový
doprovod, AJ- písně a říkadla
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1.-3. ročník

spolupracuje při jednoduchých
pohybových činnostech v týmu a při
soutěžích

aplikuje hygienické zásady a zásady
bezpečnosti při pohybových činnostech
ve škole
Vzdělávací obsah
Učivo
- základy atletiky (běh 50m i
vytrvalý do 1000m, skok
daleký, hod míčkem )
- základy sportovních her
manipulace s míčkem rukou i
nohou, vyvolenou i opačnou
- turistika a pobyt v přírodě,
chůze v terénu event. běh
s využitím terénních překážek
- plavání - základní plavecká
výuka
- dle možností a zájmu dětí
další sporty (bruslení,
cyklistika, lyžování apod.)
Činnosti ovlivňující úroveň
pohybových dovedností
- sportovní hry podle
zjednodušených pravidel:
minibasket, kopaná, vybíjená
- soutěže družstev, spolupráce
ve družstvu
Činnosti ovlivňující zdraví
- organizace a bezpečnost
cvičebního prostoru
- bezpečné ukládání a příprava
nářadí a náčiní
Poznámky
Využíváme nabídku soutěží např. atletický
čtyřboj, soutěž v kopané, vybíjené atd.
Podle možností zařadíme na škole v přírodě
apod.
OSV
- sociální rozvoj
Mc Donald cup apod.
Etická výchova
Přesah do PRV- člověk a jeho zdraví
326
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1.-3. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- první pomoc při drobných
úrazech v TV
- hygiena cvičebního prostředí
- vhodné oblečení a obutí pro
sport

provede základní povely a pokyny
k osvojované činnosti a její organizaci
Činnosti podporující pohybové
učení
- základní používané tělocvičné
názvosloví
- smluvené povely a signály
- pravidla her a soutěží
- měření výkonů, testy
Etická výchova
Přesah do M - jednotky délky apod.
327
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
4.-5. ročník



žák se podílí na realizaci pravidelného
pohybového režimu
uplatňuje kondičně zaměřené činnosti a
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli
po zlepšení své zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu
korektivní cvičení v souvislosti
s jednostrannou zátěží při vyučování a
s ohledem na eventuální vlastní oslabení

zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti

změří základní pohybové výkony a
porovná je s předchozími výsledky

vytváří varianty osvojených pohybových
her
Vzdělávací obsah
Učivo
- pohybový režim žáka
- délka a intenzita pohybu
- příprava před pohybovou
činností a uklidnění po zátěži
- napínací a protahovací cvičení
- správné držení těla a zvedání
zátěže
- kompenzační a relaxační
cvičení
- další zdravotně zaměřená
cvičení
Činnosti ovlivňující úroveň
pohybových dovedností
- základy gymnastiky (kotouly,
stoj na rukou, přeskok přes
nářadí odpovídající velikosti a
hmotnosti, kladina a
další dle možností)
- základy atletiky (běh na 60m,
běh vytrvalý do 1000m, skok
daleký, skok vysoký, hod
z místa i s rozb.)
- chůze nebo běh v terénu
- přesun hromadnými
dopravními prostředky
OSV
- psychohygiena
Poznámky
Dle potřeb žáků zařazujeme TV chvilky do
vyučovacích hodin. Dbáme na vhodný školní
nábytek.
Etická výchova
ENV - EVVO
OSV
- kreativita
328
Využijeme nabídku soutěží DDM apod.
Dle možností na škole v přírodě apod.
Etická výchova
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
4.-5. ročník






Vzdělávací obsah
Učivo
- základy sportovních her manipulace s míčem rukou i
dodržuje pravidla her a soutěží
nohou, vyvolenou i opačnou
jedná v duchu fair play
- manipulace s pálkou či jiným
pozná a označí zjevné přestupky proti
náčiním odpovídající velikosti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje
a hmotnosti
respektuje při pohybových činnostech
- herní činnosti jednotlivce a
opačné pohlaví
spolupráce ve hře
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti
hra
podle upravených pravidel
a soutěže na úrovni třídy
košíková, kopaná, vybíjená
atd.
- plavání, bruslení, cyklistika aj.
podle zájmu a možností
- pohybové hry s náčiním i bez
něj, šplh
- pohybové hry s hudbou
- jednoduché tance
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného
chování v běžném sportovním prostředí
OSV
- kreativita
- seberegulace a
sebeorganizace
- sociální rozvoj
- komunikace verbální i
neverbální
Poznámky
Etická výchova
Využijeme nabídku soutěží DDM apod.
- estetika
Přesah do HV- pohybový doprovod, AJ- písně,
tance
- hygiena pohybových činností
a cvičebního prostředí
- vhodné oblečení a obutí
- organizace a bezpečnost
cvičebního prostoru
- bezpečnost v šatnách a
umývárnách
Etická výchova
329
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
4.-5. ročník







adekvátně reaguje v situaci úrazu
spolužáka
orientuje se v informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a sportovních
akcích ve škole i v místě bydliště
samostatně získá informace
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spolužáka a reaguje na pokyny
k vlastnímu provedení pohybové činnosti
užívá při pohybové činnosti základní
osvojované tělocvičné názvosloví
cvičí podle jednoduchého nákresu,
popisu cvičení
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- bezpečná příprava a úklid
náčiní a nářadí
- první pomoc při úrazech v TV
Činnosti podporující pohybové
učení
- nástěnky, tisk, internet apod.
- zdroje informací o
pohybových činnostech
- základní tělocvičné názvosloví
- smluvené povely a signály
MDV
OSV
- komunikace verbální a
neverbální
Přesah do ČJ –čtení, přesah do IN.
Přesah do ČJ – vystižení jádra sdělení
jedná v duchu fair play
Etická výchova
- olympijské ideály a symboly
- zjednodušená pravidla her a
soutěží i závodů
Přesah do ČJ- pravidla
330
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6.-9. ročník






žák aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně a
s konkrétním účelem
změří srdeční frekvenci, a ví jak tento
údaj využít pro úpravu pohybové zátěže
samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
činností - zatěžovanými svaly
dovede prakticky jednat a rozhodovat ve
vypjatých situacích (úraz, nevhodné
klimatické a ekologické podmínky)
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti a
z nabídky si vybere vhodný rozvojový
program
odmítá drogy a jiné škodliviny (cigarety,
alkohol, anabolika) z etických a
zdravotních důvodů
Vzdělávací obsah
Učivo
Význam pohybu pro člověka
- správné držení těla, rozvoj
kloubní pohyblivosti
OSV
- sebepoznání, sebepojetí,
seberegulace a
psychohygiena
- příprava organismu pro
pohybové činnosti
Poznámky
Přesah do VO – (6.-9. roč.) - Sebepojetí,
Přesah do PRS – (8. roč.) - Biologie člověka
- správné dýchání
Přesah VZ – (7.-8. roč.)- Výživa a zdraví,
- základní význam jednotlivých
druhů cvičení a jejich použití
v denním režimu (posilování,
prevence a korekce
jednostranného zatížení a
svalových disbalancí)
- pojmy osvojovaných činností
a pojmy spojené
s jednotlivými druhy cvičení
- zdraví životní styl, odmítání
škodlivin
- hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
Etická výchova
331
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6.-9. ročník





žák chápe význam atletiky jako vhodné
průpravy pro jiné sporty
zná základní startovní povely
provede organizaci jednotlivých soutěží,
změří a zapíše výkony
užívá základy techniky dalších
osvojených disciplin
využívá průpravná cvičení pro jednotlivé
atletické činnosti
Vzdělávací obsah
Učivo
Atletika
- základní pravidla atletických
soutěží
OSV
- komunikace, řešení
problémů, rozhodovací
dovednosti
ENV - EVVO
- chápání vlivu prostředí na
vlastní zdraví i zdraví
ostatních lidí
MDV
- interpretace vztahu
MKV
- lidské vztahy, kulturní
diference
OSV
- komunikace, vztahy mezi
lidmi, řešení problémů,
kooperace, sociální rozvoj
- základy techniky osvojovacích
disciplin
- průpravná cvičení pro
jednotlivé atletické činnosti:
běh (rychlý, vytrvalostní,
štafetový), skok (daleký,
vysoký), hod (míčkem, vrh
koulí)
- základy evidence výkonů
- pojmy: olympijské disciplíny,
názvy náčiní


žák chápe význam pohybových her pro
navazování a upevňování mezilidských
kontaktů
snaží se o fair play jednání při hrách, má
radost ze hry, ne z prohry jiného
Sportovní hry
- vybíjená: taktika, rozhodnost,
pohotovost
332
Poznámky
Přesah do VV (6.-7. roč.) – Pohyby těl
Přesah do M (6. roč.) – Desetinná čísla
Přesah do F (6. roč.) – Jednotky délky, času,
teploty a hmotnosti
Přesah do D( 6.roč.) - Olympismus,
Olympijská myšlenka,
Fair play
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6.-9. ročník




Vzdělávací obsah
Učivo
- přehazovaná: přehození míče
rozpozná základní rozdíly mezi
přes síť, rychlá a přesná
jednotlivými druhy sportovních her
přihrávka, prudké odehrání
(kolektivní, individuální, brankové,
míče do soupeřova pole ve
síťové, pálkové atd.)
výskoku (smeč) jednoruč i
ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve
obouruč
hře
rozpozná, která hra je vhodná pro určitý - košíková: herní činnosti
jednotlivce (uvolňování bez
věk, počet hráčů, prostředí
míče a s míčem - driblinkem,
provede základní údržbu náčiní a úpravu
obrátkou),
přihrávka jednoruč
hřiště před utkáním a po utkání
a obouruč (na místě a za
pohybu), střelba jednoruč a
obouruč z místa, rozskok,
vhazování, krytí útočníka
s míčem, bez míče, prostoru,
základy herních systémů osobní obraný systém, útočný
systém založený na
rozestavení útočníků bez míče
kolem útočníka s míčem,
herní kombinace obraná i
útočná, utkání
- volejbal: nácvik přihrávek
vrchem, odbíjení spodem,
přihrávky vrchem i spodem
přes síť
OSV
- komunikace, vztahy mezi
lidmi, řešení problémů,
kooperace, sociální rozvoj
Poznámky
MKV
- lidské vztahy, kulturní
diference, odstraňování
předsudků
MDV
333
Přesah do IN (6.-9. roč.) – Zpracování a využití
informací
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6.-9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
podání spodem i vrchem,
nácvik útoku po přihrávce,
blokování, příjem podání
vrchem i spodem, rozehrání
míče přes nahrávače, nácvik
smeče, hra v poli, obrana bloky
- doplňkové sportovní hry:
kopaná, florbal, ringo, softbal,
fresbee, průpravná cvičení





žák užívá osvojené názvosloví
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje
v jednoduchých sestavách a rekreačních
činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové
činnosti, zřetelně označí nedostatky a
jejich možné příčiny
uvědomuje si význam sebeobrany a své
možnosti ve střetu s protivníkem
chová se v duchu fair play, nezneužije
bojové činnosti
Gymnastika, akrobacie
- kotouly vpřed a vzad a jejich
modifikace
- stoj na rukou s dopomocí
- přemet stranou s dopomocí i
bez dopomoci
- kotoul letmo
- jednoduché akrobatické
kombinace
- rovnovážné polohy v
postojích
334
OSV
- sebepoznání, sebepojetí,
seberegulace, kreativita,
komunikace, řešení
problémů, psychohygiena,
rozhodovací dovednosti,
mezilidské vztahy
Přesah do IN (6.-7. roč.) – Zpracování a využití
informací, prezentace
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6.-9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Přeskok
- skoky s odrazem z trampolíny
(prosté, s pohybem nohou,
s obraty)
- nácvik gymnastického odrazu
z můstku, trampolíny
- roznožka a skrčka přes kozu
(bednu) našíř, nadél i
s oddáleným odrazem
- výskok na švédskou bednu
Hrazda
- náskok do vzporu zákmihem
seskok, sešin
- výmyk (odrazem jednonož,
obounož)
- přešvihy únožmo ve vzporu
- podmet
- kombinace cviků
- shyb stojmo-odrazem přešvih
do vzporu vzadu stojmo-stoj
Kladina 1m (převážně dívky)
- různé druhy chůze
s doprovodnými pohyby paží
a obraty
- rovnovážné polohy
335
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6.-9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
- náskoky, seskoky (na vhodnou
podložku)
- klus, poskoky
- jednoduché vazby a sestavy
Šplh
- na tyči a na laně

umí si vytvořit vhodné prostředí pro
cvičení nebo relaxaci a využít hudebního
nebo rytmického doprovodu (dívky)

ovládá základní cvičení alespoň se 2
druhy náčiní (dívky)

uvědomuje si význam sebeobrany a své
možnosti ve střetu s protivníkem
chová se v duchu fair play, nezneužije
bojové činnosti

Rytmická a moderní gymnastika
- základy rytmické gymnastiky
- estetické formy cvičení s
hudbou
- soulad pohybu s hudbou
- kondiční formy cvičení s
hudbou
- aerobik
- technika pohybů (kroky,
skoky, obraty, cviky
rovnováhy)
- technika pohybů s náčiním
Úpoly
- význam úpolových sportů pro
sebeobranu a brannost
- přetahy, přetlaky, úpolové
odpory, střehové postoje
336
Přesah do HV (6.-7.roč.) – Taneční rytmizace
Přesah do AJ (6.-9. roč.)– Základní pojmy v
aerobiku
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6.-9. ročník



Vzdělávací obsah
Učivo
- sebeobrany
zná a dodržuje pravidla dané pohybové
činnosti a sám označí zjevné nedostatky a - pády (vpřed, vzad, stranou)
jejich příčiny
Lyžování
- v případě zájmů zákonných
zástupců žáků bude škola
předpoklady osvojené pohybové
zařazovat týdenní lyžařský
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,
kurz
v 7. ročníku
soutěži, při rekreačních činnostech
zvládá první pomoc při vážnějších
úrazech v improvizovaných podmínkách Turistika a pobyt v přírodě
- význam turistiky pro zdraví,
poznávací činnost, rozvoj
specifických dovedností,
sociální vztahy, pravidla
silničního provozu, orientace
na mapě, ochrana přírody,
topografické značky (škola
v přírodě a lyžařský kurz),přežití
v přírodě, orientace, nouzový
přístřešek, zajištění vody, potravy,
tepla
337
ENV - EVVO
- vysoké oceňování zdraví a
chápání vlivu prostředí na
vlastní zdraví i zdraví
ostatních lidí
MDV
Poznámky
Přesah do Z – (6. roč.) Globus a mapa
Přesah do Z – (9. roč.) Krajina, příroda a životní
prostředí
Ochrana krajiny a přírody
Kartografie
Etická výchova
Přesah do PŘS – Pozorování přírody , Les,
Voda a její okolí, Louky , pastviny a pole,
Regionální zvláštnosti přírody
Přesah do IN – (6.-9. roč.) – Zpracování a
využití informací
Přesah do VZ -(6.-9.roč.) - První pomoc
Hodnocení žáků
Hodnocení žáka vychází ze stanovených cílů a konkrétních kritérií.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm.
Jednou z podmínek efektivního učení je zpětná vazba, která poskytuje žákovi informace o
správnosti postupu, průběhu či výsledku.Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na
vhodnou formulaci- přednost dáváme pozitivnímu vyjádření.
Hodnocení prospěchu a chování se řídí těmito zásadami:
1.Stanovit a vysvětlit jasná kritéria pro hodnocení - jak dětem tak rodičům.
2.Umožnit žákům účast na hodnotícím procesu .
3.Posilovat vnitřní motivaci žáků - utvářet si adekvátní obraz o žácích, eliminovat nudu a
strach, navozovat vhodné sociální vztahy, hodnotit individuální snahu a pokrok bez
srovnáním s ostatními.
Hodnocení a klasifikace žáků
Základní pravidla pro použití klasifikace
1.Při klasifikaci používá učitel pět klasifikačních stupňů.
2.Žáci dostávají každé pololetí vysvědčení.
3.Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování.
4.Klasifikuje se jen probrané a procvičené učivo.
5.Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné,
srovnatelné s předem stanovenými kritérii.
6.Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující kromě ústního a písemného
zkoušení také např. prezentacemi žáků, vypracováním projektů, referátů……
7.Učitel do klasifikace a hodnocení promítá: vědomosti, dovednosti, postup, práci s
informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáků , aktivitu, samostatnost, využívání
teoretických vědomostí v praktických činnostech…..
338
Základní pravidla pro použití slovního hodnocení u žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
1.Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek
při vzdělávání a klasifikaci podle druhu postižení.
2.Učitel přihlíží k povaze postižení , respektuje psychologické doporučení vyšetření žáků , volí
vhodné způsoby získávání podkladů pro klasifikaci žáků.
3.Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy
zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka .Kontrolní práce a diktáty píší žáci po předchozí
přípravě.
4.Vyučující klade důraz na druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší
výkony.
5.Učitel při klasifikaci nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
6.Učitel objasňuje podstaty neúspěchu , dává žákovi návod jak mezery a nedostatky
překovávat.
Základní pravidla pro sebehodnocení žáků
1.Sebehodnocení je zařazováno do procesu vzdělávání všemi vyučujícími, způsobem
přiměřeným věku žáků.Žáci se hodnotí čtvrtletně ve všech předmětech na 1. a 2.stupni.
2.Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit:
- co se mu daří
- co mu ještě nejde, jaké má rezervy
- jak bude pokračovat dál
- jaký způsob učení mu vyhovuje
3.Nástrojem k sebehodnocení je žákovské portfolio - obsahuje materiály, které
dokumentují stav vědomostí a dovedností žáka.Do hodnotící tabulky žáci i učitelé vyznačují
svá hodnocení podle jasných pravidel.Také rodiče mají možnost do tabulky svůj názor
vyjádřit.
4.Přesná pravidla a kritéria byla dohodnuta vyučujícími jednotlivých předmětů.
339
Kritéria hodnocení žáků
Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního
hodnocení,
1.Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou
a) 1 - velmi dobré,
b) 2 - uspokojivé,
c) 3 - neuspokojivé.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním
vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití
slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k
očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího
programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje
posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v
souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění
hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Na mimoškolních akcích ( výlety, exkurze, škola v přídě, lyžařský kurz, a jiné ) je plněn ŠVP .
2.Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení
Prospěch
Ovládnutí učiva
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
ovládá bezpečně
ovládá
v podstatě ovládá
ovládá se značnými mezerami
neovládá
Myšlení
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný
uvažuje celkem samostatně
menší samostatnost v myšlení
nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Vyjadřování
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
výstižné a poměrně přesné
celkem výstižné
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá
nesprávně
340
Celková aplikace vědomostí
1 – výborný
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje
samostatně, přesně a s jistotou
dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,
dopouští se jen menších chyb
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává
potíže a odstraňuje chyby
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Aktivita, zájem o učení
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
učí se svědomitě
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
2 – chvalitebný
3 – dobrý
Chování
1 – velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního
řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle.
Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své
chyby napravit.
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními
vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti
pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se
opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se
přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků,
narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje
bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného
chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti
školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena
výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně
narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy.
Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších
přestupků.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě
použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve
vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního
vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní
hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho
přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka.
Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je
překonávat.
341
3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a
nepovinných předmětech
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
a) 1 - výborný,
b) 2 - chvalitebný,
c) 3 - dobrý,
d) 4 - dostatečný,
e) 5 - nedostatečný.
Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem
k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního
vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace
zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem
stanovených kritérií
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
- předměty s převahou teoretického zaměření,
- předměty s převahou praktických činností a
- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel
však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se
specifikou předmětu
3.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou
teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s
požadavky učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a
vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při
výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
Stupeň 1
Žáci samostatně pozorují a experimentují, porovnávají výsledky, plánují, organizují a řídí vlastní učení,
mají pozitivní vztah k učení dovedou kriticky zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich.Žáci
dovedou formulovat a vyjadřovat své myšlenky v písemném i ústním projevu, zapojují se do diskuse,
vhodně argumentují, tvořivě a aktivně se zapojují do spolupráce s ostatními.Rozpoznávají a pochopí
zadaný problém, vyhledávají informace vhodné k řešení, kriticky myslí a jsou schopni obhájit svá
rozhodnutí.Podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, přispívají k diskusi, spolupracují při řešení
daného problému, respektují ostatní, podporují sebedůvěru.Respektují a chrání životní prostředí a
přesvědčení druhých lidí, jsou schopni empatie.Používají bezpečně a účinně materiály, nástroje, a
vybavení.Využívají znalosti a získané zkušenosti pro přípravu na své budoucí povolání.
342
Stupeň 2
Žáci pozorují a experimentují, porovnávají výsledky, plánují, organizují a řídí vlastní učení učitele.Mají
pozitivní vztah k učení, dovedou objektivně zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich.Žáci jsou
schopni po konzultaci formulovat a vyjadřovat své myšlenky v písemném i ústním projevu, zapojují se do
diskuse, argumentují, zapojují se do spolupráce s ostatními.Rozpoznávají zadaný problém, vyhledávají
informace vhodné k řešení, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí .Podílejí se na utváření příjemné
atmosféry ve třídě, přispívají k diskusi, při řešení daného problému potřebují vedení, respektují
ostatní.Respektují a chrání životní prostředí a přesvědčení druhých lidí, jsou schopni empatie.Využívají
znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech.
Stupeň 3
Žáci pozorují a experimentují, porovnávají výsledky, plánují, organizují a řídí vlastní učení za pomoci
učitele.Mají pozitivní vztah k učení, nedovedou objektivně zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o
nich.Žáci dovedou částečně formulovat a vyjadřovat své myšlenky v písemném i ústním projevu, zapojují
se do diskuse na základě podnětů, argumentují, zapojují se do spolupráce s ostatními.Rozpoznávají
zadaný problém, vyhledávají informace vhodné k řešení, jsou schopni za pomoci obhájit svá rozhodnutí
.Podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, přispívají k diskusi, při řešení daného problému
potřebují vedení, respektují ostatní.Respektují a chrání životní prostředí a přesvědčení druhých lidí, jsou
schopni empatie.Částečně využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech.
Stupeň 4
Žáci pozorují a experimentují pod vedením učitele nebo ve skupině, porovnávají výsledky. Nepracují
systematicky, špatně překonávají překážky, obtížně propojují tvůrčí činnosti a praktický život.Nedovedou
objektivně zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich.Žáci dovedou částečně formulovat a
vyjadřovat své myšlenky pod soustavným vedením. Zapojují se do diskuse na základě podnětů jen občas,
spolupracují s ostatními.Rozpoznávají zadaný problém obtížně, vyhledávají informace vhodné k řešení za
pomoci učitele, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí .Podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě,
při řešení daného problému potřebují vedení a soustavnou pomoc, respektují ostatní.Chrání životní
prostředí a přesvědčení druhých lidí, jsou schopni empatie.Částečně využívají znalosti a zkušenosti získané
v jednotlivých vzdělávacích oborech.
Stupeň 5
Žáci se nesnaží pozorovat a experimentovat ani pod vedením učitele nebo ve skupině, neporovnávají
výsledky. Nepracují systematicky, špatně překonávají překážky, obtížně propojují tvůrčí činnosti a
praktický život.Nedovedou objektivně zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich.Žáci nedovedou
ani částečně formulovat a vyjadřovat své myšlenky.Nezapojují se do diskuse, nespolupracují
s ostatními.Zadaný problém nejsou schopni rozpoznat a řešit.Nepřispívají k diskusím ve skupinách ani ve
třídě, nejsou schopni řídit své jednání a chování uvědoměle.Daný problém nedokáží vyřešit ani za
pomoci.Nechápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy. Znalosti a zkušenosti
získané v jednotlivých vzdělávacích oborech neuplatňují.
3.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického
zaměření.
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí
nauky.
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky
učebních osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
343
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické
činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy
a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků.
Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o
bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny,
materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla.
Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale
méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické
činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky
jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku.
Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při
hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a
pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci
překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za
pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se
dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají
nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o
bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na
podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních
zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s
častou pomocí učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané
teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických
činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce
potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede
organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování
předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti
využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů,
nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
344
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických
činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s
pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané
ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá
předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin,
materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a
měřidel se dopouští závažných nedostatků.
3.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou
výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní
výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem
klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov
hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a
jeho péče o vlastní zdraví.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a
velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je
esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou
kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních
předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky
působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí
si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v
individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti
a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní
zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou
zdatnost.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé.
Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje
velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
345
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině
chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
346
Autoevaluace školy
Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu tj.zjištění přinášející informace o tom, jak
funguje školní vzdělávací program, škola a jaké je prostředí školy.Tyto informace slouží jako
zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu
výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu.Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na
základě posouzení pracovníky školy, rozhovorů pracovníků s vedením školy, dotazníků zadávaných
žákům, rodičům, pedagogickým pracovníkům, shromažďováním žákovských pracích a testů.
Shrnující evaluační zpráva by měla vyhodnotit celý proces realizace školního
vzdělávacího procesu a vést k úpravám tohoto programu.
Cíle evaluace budou stanovovány tak, aby došlo k vyhodnocení činností zejména v těchto
oblastech:

Výsledky vzdělávání

Práce učitelů

Individuální vzdělávací potřeby

Soulad výuky se školním vzdělávacím programem

Spolupráce s rodiči a jejich spokojenost se vzděláváním žáků

Klima školy

Materiálně technické zabezpečení vzdělávacího procesu

Spokojenost žáků

Vnímání školy okolím a prezentace školy
Škola bude i nadále využívat ve svém procesu autoevaluce tyto evaluační nástroje - standardizované testy
SCIO, MAPA ŠKOLY, Kalibro, srovnávací prověrky, sledování umístění žáků v oblastních , okresních
soutěžích a olympiádách, výsledky hospitační činnosti, připomínky rodičovské veřejnosti a Školské
rady, závěry ze sebehodnocení žáků v jednotlivých předmětech, anketách , dotazníkových šetření
a podněty spolupracujících organizací / např.Semiramis, Policie ČR, PPP aj./.
347
Kritéria autoevaluce:






Spolupráce učitelů v pedagogickém sboru
Kvalifikovanost pedagogického sboru - účast v DVPP
Uplatnění žáků v dalším životě
Individuální péče o jednotlivé žáky
Účast rodičů na školních akcí
Spokojenost rodičů s prací školy
Hodnocení výchovně - vzdělávacích strategií
Okruh
hodnocení
Evaluační metody,
výstupy evaluace
Zodpovědné osoby
Termíny
Motivačně hodnotící
pohovor
Pohovory s učiteli
ŘŠ
září
říjen
Výsledky vzdělávacího Srovnávací testy - zadání SCIO,
procesu
KALIBRO 9. ročníky
Sebehodnocení žáků
Třídní učitelé, ZŘ,
předsedové PK, učitelé
listopad
prosinec
Program školy,
Podmínky ke
vzdělávání,
Průběh vzdělávání,
Úroveň podpory ze
strany vedení školy,
Sebehodnocení práce učitelů
ŘŠ, ZŘ
Výsledky výchovně
vzdělávacího procesu
Kompletní vyhodnocení
srovnávacích testů SCIO 9.
ročníky -porovnání
s celostátními výsledky,
seznámení s výsledky testů žáky, rodiče, učitele, zástupce
Školské rady a Rodičovské rady
Třídní učitelé, ŘŠ, ZŘ,
předsedové PK, učitelé
Cíle školy, ŠVP,
MAPA ŠKOLY (1× za 3 roky) výběr školy,
dotazníkové šetření z pohledu
spokojenost se školou,
žáků, rodičů, učitelů a
kvalita a forma výuky,
ředitelství školy
hodnocení, vztahy,
bezpečné a zdravé
ŘŠ, ZŘ, třídní učitelé,
348
leden
únor
prostředí, spolupráce,
materiální zázemí,
Školní NEJ
Výsledky vzdělávacího
procesu
Sebehodnocení práce učitelů,
zadání srovnávacích testů
SCIO (5. ročníky),
dotazníkové šetření samospráva,
předsedové PK
březen
Cíle školy, ŠVP,
Komplexní vyhodnocení
výběr školy,
MAPA ŠKOLY - seznámení
spokojenost se školou, s výsledky testů - žáky, rodiče,
kvalita a forma výuky, učitele, zástupce Školské rady a
hodnocení, vztahy,
Rodičovské rady
bezpečné a zdravé
prostředí, spolupráce,
materiální zázemí,
Školní NEJ
ŘŠ, ZŘ, třídní učitelé,
učitelé
duben
Výsledky vzdělávacího
procesu
Kompletní vyhodnocení
srovnávacích testů SCIO (5.
ročníky) - seznámení s výsledky
testů, - žáci, rodiče, učitele,
zástupci Školské rady a
Rodičovské rady
Rozbor úspěšnosti žáků
v přijímacím řízení na SŠ a
víceletá gymnázia
Srovnávací prověrky - žáci 1.
stupeň
výchovná poradkyně,
předseda metodického
sdružení
Program školy,
Podmínky ke
vzdělávání,
Průběh vzdělávání,
Úroveň podpory ze
strany vedení školy,
Sebehodnocení práce učitelů,
dotazníkové šetření rodičů Školní družina
ŘŠ, vedoucí
vychovatelka ŠD, učitelé
červen
Výchovně vzdělávací
proces, plnění ŠVP
Zapracování všech výsledků do
Výroční zprávy o činnosti
školy
ŘŠ, ZŘ, předsedové PK
červenec
349
květen
Rozšiřující oblast-volitelné předměty
Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu
a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Počet volitelných předmětů je závislý na počtu žáků
v ročníku a složení pedagogického sboru.
Žáci si mohou volit z dané nabídky pro školní rok a musí si některý z uvedených předmětů vybrat,
neboť volitelné předměty se stávají součástí celkové týdenní časové dotace. Žák uvádí první a druhou
možnost. Otevření daného bloku volitelného předmětu je závislé na počtu přihlášených žáků. Případné
zařazení do jiného bloku je individuálně konzultováno. Vybranému předmětu se žáci vyučují jednu nebo
dvě hodiny týdně závazně.
1. Konverzace v anglickém jazyce
2. Německý jazyk
3. Ruský jazyk
4. Základy administrativy
5. Seminář z matematiky
6. Seminář ze zeměpisu
7. Seminář chemicko-biologický
8. Seminář z fyziky
9. Sportovní hry
10. Seminář z přírodopisu
11. Seminář z českého jazyka
12. Rozumíme penězům
Obsahová náplň volitelných předmětů
1. Konverzace v anglickém jazyce
7.- 9. ročník
Je zaměřena na prohloubení znalostí z anglického jazyka žáků druhého stupně. Výuka je zaměřená na ústní
projev, poslechy, vlastní písemný projev a překlady. Důraz je kladen na ústní projev. Zařazeny jsou
rovněž různé hry a soutěže, které oživí výuku, motivují žáky k další práci a prohloubí jejich zájem o
anglický jazyk.
2. Německý jazyk (2 hod.)
7.- 9. ročník
Vyučuje se na naší škole jako nabídka výuky druhého cizího jazyka. Během tří let se žáci naučí rozumět
slovům a jednoduchým větám týkající se probíraných témat: Moje rodina, Moje osoba a moje bydliště,
Moji přátelé, Škola, Koníčky, Počítač, Osobnosti německy mluvících zemí, Reálie německy mluvících
zemí. V konverzačních částech výuky dospějí žáci k jednoduchému způsobu konverzace, učí se klást
otázky a zodpovídat je. Snaží se i samostatně vyprávět jednoduchým způsobem o sobě, o rodině,
kamarádech, koníčcích, umět popsat osobu, zvíře, věc i počítač…
3. Ruský jazyk (2 hod.)
7.- 9. ročník
Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků a tomu je podřízena slovní zásoba a veškerá gramatika.
Výuka je zaměřena na dorozumění se s tímto jazykem v běžných životních situacích (např. rodina, záliby,
350
škola, příroda, zvířata, jídlo, poznání azbuky četbou i písmem, poznání reálií Ruska…apod.) Žáci
porozumí vybranému čtenému textu, který by odpovídal jejich jazykové úrovni. Pozornost je věnována i
poslechu.
4. Základy administrativy
8. – 9. ročník
Obsahem předmětu je získat základní vědomosti, dovednosti a celkovou orientaci v provádění
jednoduchých administrativních prací ve využívání kancelářské techniky tak, jak to vyžaduje běžný život.
Žák si osvojí základy psaní na počítači správnou technikou (pomocí výukového programu nebo podle
textů), hygienické návyky při psaní na počítači (držení těla, správné sezení, hmatová a prstová cvičení
apod.), seznámí se s psaním písemností různého druhu, s úpravou textu a písemností, s psaním úředních
dopisů. K osvojování správné techniky žák využívá nácvik přesnosti a rychlosti psaní. Cílem je zvládnutí
základů administrativy na uživatelské úrovni tak, jak to vyžaduje každodenní praktický život.
5. Seminář z matematiky
7. – 9. ročník
Tento volitelný předmět je v sedmém a osmém ročníku zaměřen na procvičení a prohloubení učiva daných
ročníků. V semináři jsou řešeny i netradiční úlohy, různé hlavolamy, tajenky, testy. Žáci pracují i
s výukovými programy a sami vytváří úlohy na dané téma.
V devátém ročníku je seminář zaměřen na přípravu k přijímací zkoušce a studium na středních školách.
6. Seminář ze zeměpisu
7. – 9. ročník
Výuka předmětu probíhá v souladu s environmentální výchovou. Náplň zeměpisného semináře je rozložena
do několika okruhů:
Praktický zeměpis – práce s turistickou mapou, určování azimutu, orientace v terénu s pomocí turistické
mapy či plánu a kompasu; Kartografie – tvorba grafů, diagramů, kartogramů a kartodiagramů; Planeta
Země a její postavení ve vesmíru – vesmír, Slunce a naše sluneční soustava, planety, hvězdy a souhvězdí,
komety, přirozené i umělé družice planet;Globální problémy – světové ekologické problémy a plán trvale
udržitelného rozvoje; Cestovní ruch – cestovní ruch v České republice, v Evropě a ve vybraných částí
světa; Náš kraj a naše město Kralupy nad Vltavou – postavení našeho města v rámci Středočeského kraje a
jeho poznání z geografického hlediska; Všeobecný přehled zeměpisných znalostí – fyzickogeografická a
socioekonomická sféra v ekologických souvislostech
Při výuce jsou použity tyto metody a formy práce: skupinová práce, projektové vyučování, frontální
výuka s použitím odborné literatury a PC, práce s různými druhy atlasů, map, se statistickými tabulkami,
zeměpisné vycházky a exkurze.
7. Seminář chemicko-biologický
8.- 9. ročník
Předmět je zaměřen na rozvoj osobních zájmů dítěte, doplňuje jejich znalosti v oblasti týkající se přírody a
jejího fungování.
Biologická část semináře rozšiřuje znalosti žáků jak v oblasti biologie, ekologie i zákonitostí přírody.
Umožňuje jim vytvořit si samostatný pohled na vztah člověka k přírodě, naučí se třídit informace získané
z médií a vytvořit si vlastní názor na vliv lidské činnosti na ŽP a její důsledky. Poznává fungování
jednotlivých ekosystémů naší přírody, vztahy mezi organismy a princip ekologické rovnováhy. Umožní
351
žákům nahlédnout na stav ŽP v okolí školy a bydliště, najít hlavní znečišťovatele ŽP a navrhnout
protiopatření. Nabízí žákům možnost zapojit se do některých ekologických programů v rámci ČR.
Chemická část semináře vhodně doplňuje biologickou část rozvíjením znalostí v oboru chemie. Rozvíjí
schopnost žáků ověřovat si teoretické znalosti získané ve výuce praktickými pokusy a zamýšlet se nad
výsledky pokusů a zdůvodňovat je. Je to další pohled na fungování přírody jako celku.
8. Seminář z fyziky
7. – 9. ročník
Hlavní náplní semináře je provádění fyzikálních pokusů, které nebyly prováděny v hodinách fyziky. Dále
žáci budou vyrábět jednoduché fyzikální pomůcky, řešit problémové úlohy, připravovat různé soutěže a
prezentace. V rámci volitelného předmětu bude naplánováno také několik zajímavých exkurzí.
9. Sportovní hry
7. – 9. ročník
Tento volitelný předmět naučí žáka ovládat průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační a relaxační
cvičení (význam jednotlivých druhů cvičení v denním režimu, konkrétní účinky cviků), aplikovat
poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikovat při pohybových činnostech, organizovat, dodržovat
hygienu a bezpečnost při sportu (terminologie osvojovaných pohybových činností, pojmy aktivní zdraví,
zdravý životní styl). Žák se naučí zvládat dle individuálních předpokladů sportovní hry a tvořivě je
aplikovat, např. přehazovaná, ringo, odbíjená, kopaná, sálová kopaná, nohejbal, florbal, stolní tenis aj.
10. Seminář ze společenskovědních předmětů
7.- 9. ročník
Je zaměřen na rozšiřování osobních zájmů a upevňuje orientaci v knižní kultuře, filmové kultuře, umění,
multikulturalitě. Seminář umožňuje nahlédnout do sociologie, výchovy k občanství, do mezinárodních
vztahů, do religionistiky, projektů Člověk v tísni, do základů estetiky a do umění rozhovoru a
komunikace.
11. Technické kreslení
7.- 9. ročník
V tomto volitelném předmětu se žáci seznámí se základními pravidly technického kreslení,
s kreslením jednoduchých strojních a stavebních výkresů, s pravidly pro volné rovnoběžné promítání a
pravoúhlé promítání, s tvorbou sítí různých těles a jejich zobrazováním .
352
12. Výtvarné praktiky
7. – 9. ročník
Vyučovací předmět bude rozvíjet získané poznatky a dovednosti ve výtvarné výchově. Žáci budou aktivně
využívat mnoha různých výtvarných technik, např. linorytu, tisku a koláže, monotypu, textilní techniky
k vyjádření sama sebe. Seznámí se s prožitkovými aktivitami, vizuální kompozicí, s užitým výtvarným
uměním, s aktivní prací s uměleckým dílem, s multimediálním uměním. Součást tohoto předmětu tvoří
návštěvy kulturních akcí – výstav.
353
13. Seminář literárně-dramatický
7.- 9. ročník
Seminář je zaměřen na prohlubování vědomostí žáků o českých i světových spisovatelích, na besedy o
přečtených knihách či jednotlivých ukázkách, na vyhledávání jazykových prostředků jednotlivých autorů a
uvědomování si bohatosti jejich jazyka.
Také žáci zhlédnou zajímavá filmová a televizní zpracování daných děl. Součástí semináře je návštěva
několika divadelních představení v pražských divadlech, kde si žáci uvědomují úskalí divadelní práce.
Některé texty se pokusí zdramatizovat a na konci školního roku sehrát malé divadelní představení.
14. Seminář z přírodopisu
7.-9. ročník
Cílem semináře je vhodně rozšířit a prohloubit znalosti žáků v oblasti biologie a je vyučován v souladu
s enviromentální výchovou. Umožňuje jim hledat souvislosti ve fungování ekosystémů jako celku i jeho
jednotlivých složek (zejména propojení živé a neživé části ekosystému) a jejich vzájemné ovlivňování.
Pochopit lépe princip fungování biologické rovnováhy na Zemi a význam ochrany přírody (ochrana přírody
u nás i ve světě, nejohroženější druhy rostlin a živočichů současnosti). Nabízí žákům možnost vytvořit si
vlastní pohled na vztah člověka k přírodě a jeho vliv na současný stav ŽP. Poznat lépe přírodu v okolí školy
a svého bydliště, najít původce znečišťování přírody a navrhnout protiopatření. Naučí se vyhledávat a třídit
informace týkající nejnovějších objevů ve světě biologie a zhodnotit jejich význam. Nabízí možnost zapojit
se aktivně do některých celorepublikových programů na ochranu přírody i možnost spolupracovat s CEV .
15. Seminář z českého jazyka
(dramatická a výtvarná tvorba)
9. ročník
Cílem semináře je utvrzování znalostí ze všech složek české mluvnice, procvičování pravopisných jevů,
prohlubování znalostí o českých a světových spisovatelích. Seminář je také zaměřen na dramatickou a
výtvarnou tvorbu, proto povedeme besedy o přečtených knihách, zhlédnutých divadelních představeních a
významných umělcích, prakticky vyzkoušíme různé výtvarné techniky. Tento volitelný předmět by měl
vést žáky také k pochopení literatury jako významného pomocníka při získávání životních hodnot. Bude
zaměřen i na částečnou přípravu budoucích studentů na přijímací zkoušky.
16. Rozumíme penězům
7.-9. ročník
Finanční vzdělávání na naší škole probíhá od školního roku 2009/2010. Výuka probíhá v 7. – 9. ročníku.
Obsah výuky není ve všech ročnících totožný. Vyučující přizpůsobí výběr a zpracování jednotlivých témat
věku a schopnostem žáků, svým zkušenostem, prioritám, svému oboru a také výuce v dalších
předmětech. V průběhu tří let by se měli žáci seznámit a projít všechny oblasti finančního vzdělávání.
V sedmém ročníku je finanční vzdělávání zapracováno do předmětu Výchova k občanství, v osmém
ročníku výuka probíhá v předmětu „ Rozumíme penězům“ v rámci jedné disponibilní hodiny – jednou
týdně. V devátém ročníku je finanční vzdělávání zapracováno do předmětu Výchova k občanství nebo
v rámci volitelného předmětu.
Cílem předmětu je zprostředkování, pochopení a používání:
354



základních principů hospodaření s penězi
základní nabídky finančních produktů a služeb
základních principů zodpovědného rozhodování
K dosažení očekávaných cílů chceme dojít prostřednictvím:






skupinové práce žáků ( modelové domácnosti)
řešením konkrétních modelových situací , spojených s finančním rozhodováním
aplikací modelových situací do fiktivního rozpočtu domácnosti
studiem a rozborem informačních materiálů
diskusí a konzultací s odborníky / diskusí nad odbornými materiály
prožitkovými a aktivizujícími metodami výuky
Metodické zajištění:





rámcový obsah předmětu
soubor metodicky zpracovaných lekcí
soubor informačních a pracovních listů
metodický a informační materiál pro učitele
tabulka pro vedení rozpočtu v programu MS Excel
Učební plán předmětu „Rozumíme penězům“
1. Úvod
1.1 Charakteristika předmětu
1.2 Záměr a strategie
Oblast výuky
2.1 Hospodaření domácnosti
2.1.1 Domácnost
2.1.2 Rozpočet domácnosti
2.1.3 Vliv státu
2.1.4 Ekonomická jistota domácnosti
2.1.5Osobní rozpočet dítěte
2.2 Odpovědné finanční rozhodování
2.2.1 Co je finanční rozhodování
2.2.2 Informace a práce s nimi
2.2.3 Zadlužení osobní a zadlužení domácnosti
2.2.4 Předlužení osobní a předlužení domácnosti
2.3 Peníze, finanční produkty a služby
2.3.1 Peníze, svět peněz
2.3.2 Platební styk – finanční služby
2.3.3 Základní finanční produkty
3. Témata, modelové situace
Cílů v jednotlivých oblastech je dosahováno s využitím následujících témat modelových situací:
hospodaření domácnosti, dovolená, kupujeme auto,
svět peněz, náklady na bydlení, nové bydlení, zodpovědné zadlužování, výhodné nakupování, spoření
a investice, smlouvy
355
DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY
1. Etická výchova
Etická výchova žáka především vede k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si
pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů
a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání
vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a
ekologických problémů a souvislostí moderního světa.
Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova tvoří následující témata:
1. Mezilidské vztahy a komunikace.
2. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.
3. Pozitivní hodnocení druhých.
4. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí.
5. Komunikace citů.
6. Interpersonální a sociální empatie.
7. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů.
8. Reálné a zobrazené vzory.
9. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství.
10. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.
Navazující aplikační témata:
Etické hodnoty
Sexuální zdraví
Rodinný život
Duchovní rozměr života
Ekonomické hodnoty
Ochrana přírody a životního prostředí
Hledání pravdy a dobra jako přirozenosti člověka
Vzdělávací obsah
1.stupeň – etická výchova se nerealizuje jako samostatný vzdělávací obor. Prolíná všemi vzdělávacími
oblastmi. Vytváří četné mezipředmětové vztahy. Nejvíce se promítá do Přírodovědy, Vlastivědy, Českého
jazyka.
Očekávané výstupy – 1. období
Žák
- si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem
pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních
pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci
- se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování
jasných a splnitelných pravidel
- si osvojí základní(předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření
sebeúcty a úcty k druhým
- si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých
zvládá sociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení
se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky
vyjadřuje city v jednoduchých situacích
využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů
reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc
Očekávané výstupy – 2. období
Žák
reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé
výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku
si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní
sebehodnocení
356
-
se dokáže těšit z radosti a úspěchů jiných, vyjadřuje účast na radosti
i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách
identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich potížích,
na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí
jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích,
především v rodině a v kolektivu třídy
iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich
nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně
-
2.stupeň – etická výchova vytváří řadu mezipředmětových vztahů. Prolíná se všemi vzdělávacími oblastmi.
Očekávané výstupy
Žák
-
komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a
přiměřené situaci
respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a
identitu a vytváří si zdravé sebevědomí
analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu
nahrazuje agresivní a pasivní chováním asertivním, neagresivním způsobem
obhajuje svá práva
rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními
prosociálními vzory
spolupracuje i v obtížných sociálních situacích
je vnímavý k sociálním problémům v kontextu své situace a svých možností
přispívá k jejich řešení
analyzuje etické aspekty různých životních situací
se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se
řešení osobních problémů
aplikuje postoje způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
357
Přílohy
Příloha č. 1 - Průřezová témata v životě školy, Školní projekty rok 20072008
Předmět, projekt,
seminář a další
školní akce
Ročník
Splněna průřezová témata
OSV, VDO, VEG, MDV, EVVO,
MKV
OSV, VDO, VEG, MDV, MKV
EVVO, OSV
Poznámka
Malé maturity
Adopce na dálku
9.roč.
celá škola
M.R.K.E.V.
2.stupeň
7.roč.-účast na
soutěži Svět
kolem nás
6.roč.- besedy
FIT RODINA
1.stupeň
OSV, EVVO
mimořádných
událostí
Celá škola
OSV, MKV, VDO, EVVO, MDV
Poplach - evakuace školy,
první pomoc - dle osnovy
Vánoční a
velikonoční dílny
Celá škola
OSV, MKV, MDV, VEG
Spolupráce s RR
Praha
Celá škola
OSV, MKV, EVVO, VEG
LES -ekologicky
zaměřený projekt
V průběhu školní
docházky
EVVO, MKV, MDV, VDO
Zdravé zuby
1.stupeň
MDV, OSV,
Země světa
Celá škola
MKV, OSV, EVVO, MDV, VEG
Koníčky mých
spolužáků
Celá škola
OSV, EVVO,
Žáci učí žáky
8.třídy + 4.-5.roč.
OSV, VEG, EVVO
Volba povolání jako
důležitý krok do
života
2.stupeň
OSV, EVVO, MDV
Teče voda teče
6.roč. a 7.roč.
OSV, MDV, EVVO, MKV
Prevence
patologických jevů pracovní semináře
2x ročně
Žáci 2.stupně
OSV, MKV
358
14 žáků
Spolupráce
s Podblanickým
ekologickým centrem ve
Vlašimi, s
Ekocentrem města Kralupy
s Lesní správou Mělník
Soutěží rodinné týmy
Strom školy
Spolupráce s Ekol.centrem
Čabárna
Spolupráce s rodiči besedy
SEMIRAMIS -MB
Předmět, projekt,
seminář a další
školní akce
Ročník
OSV, VDO, VEG, MDV, EVVO,
MKV
Poznámka
Malé maturity
9.roč.
Adopce na dálku
celá škola
M.R.K.E.V.
7.roč.-účast na
soutěži Svět
kolem nás
6.roč.- besedy
FIT RODINA
1.stupeň
OSV, EVVO
mimořádných
událostí
Celá škola
Poplach - evakuace školy,
první pomoc - dle osnovy
Vánoční a
velikonoční dílny
Celá škola
OSV, MKV, MDV, VEG
Spolupráce s RR
Jeden den s
handicapem
1.stupeň
OSV, MKV
Soužití zdravých lidí s
postiženými
LES -ekologicky
zaměřený projekt
V průběhu
školní
docházky
EVVO, MKV, MDV, VDO
Strom školy
Spolupráce s Ekol.centrem
Čabárna
Zdravé zuby
1.stupeň
MDV, OSV,
Kdo si hraje,
nezlobí
1.stupeň
OSV,
Otevírání studánek
1.+ 2.roč.
OSV, EVVO
Hodina nanečisto
1.roč.+ 9.tř.
OSV, , EVVO
Čím budu?
Besedy, ukázky
povolání
2.stupeň 7.-9roč.
OSV, EVVO, MDV
Teče voda teče
6.roč. a 7.roč.
OSV, MDV, EVVO, MKV
Podej mi pomocnou
ruku -akce První
školní den , Spaní ve
škole, Karneval,
Pohádkové
odpoledne
9.roč. + 1.třídy
OSV
EVVO, OSV
Spolupráce s RR, s veřejností
Spolupráce s Podblanickým
ekologickým centrem ve
Vlašimi, s
Ekocentrem města Kralupy
s Lesní správou Mělník
Ekologicky zaměřený
celoroční projekt
Spolupráce s rodiči
Volba povolání
Mezilidské vztahy spolupráce mezi dětmi
359
Předmět, projekt,
seminář a další
školní akce
Ročník
Poznámka
Malé maturity
9.roč.
OSV, VDO, VEG, MDV, EVVO, MKV
Spolupráce s RR, s
rodiči a veřejností,
představiteli města
Adopce na dálku
celá škola
M.R.K.E.V.
7.roč.-účast na
soutěži Svět
kolem nás
6.roč.- besedy
EVVO, OSV, MDV- publikace Zelený
rádce
FIT RODINA
1.stupeň
OSV, EVVO
mimořádných
událostí
Celá škola
Poplach - evakuace
školy, první pomoc dle osnovy
Kralupy čisté město
Celá škola
EVVO, OSV, VEG
Škola byla jmenována
patronem města
ASIE
2.stupeň
OSV, MKV, MDV, VEG, VDO
LES -ekologicky
zaměřený projekt
docházky
EVVO, MKV, MDV, VDO
Zdravé zuby
1.stupeň
MDV, OSV,
Světadíly
Jeden svět
Teče voda teče
Celá škola
MKV, VDO, EVVO, OSV, MDV, VEG
6.roč. a 7.roč.
OSV, MDV, EVVO, MKV
Podej mi pomocnou
ruku -akce První
škole, Karneval,
Pohádkové
odpoledne
Ovoce do škol
9.roč. + 1.třídy
OSV
1.stupeň
OSV
Rozumíme penězům
7.roč.-VO
8.roč.RP
EVVO, MDV, OSV, MKV, VDO
Náš svět
1.stupeň
OSV, EVVO
Spolupráce
s Podblanickým
ekologickým centrem
ve Vlašimi, s
Ekocentrem města
Kralupy s Lesní
správou Mělník
Spolupráce
s Ekol.centrem
Čabárna
Mezilidské vztahy spolupráce mezi žáky
-spolupráce s rodiči
360
Spolupráce
s občanským
sdružením AISIS
Předmět, projekt,
seminář a další
školní akce
Ročník
Poznámka
Malé maturity
9.roč.
Adopce na dálku
celá škola
M.R.K.E.V.
7.roč.-účast na
soutěži Svět
kolem nás
6.roč.- besedy
EVVO, OSV
FIT RODINA
1.stupeň
OSV, EVVO
EKOPOLIS
Celá škola-v
průběhu školní
docházky
Celá škola
OSV, EVVO, VEG, MDV
Helpíkův pohár
1.stupeň
EVVO, OSV
Putování za
klubíčkem
1.stupeň -5.roč.
EVVO, OSV, MKV
LES -ekologicky
zaměřený projekt
docházky
EVVO, MKV, MDV, VDO
Zdravé zuby
1.stupeň
MDV, OSV,
V zdravém těle
zdravý duch
1.stupeň
OSV,
Spolupráce s rodiči
Evropa
1.stupeň
VDO, MKV, OSV, EVVO, MDV
Projekt navazuje na
projekt Jeden svět
Od podzimu do léta
1.stupeň
EVVO, OSV
Dravci a jejich zvyky
4.-9.roč.
EVVO
Teče voda teče
6.roč. a 7.roč.
OSV, MDV, EVVO, MKV
Podej mi pomocnou
ruku -akce První
škole, Karneval,
Pohádkové odpoledne
Vánoční dílny
9.roč. + 1.třídy
OSV, VDO, EVVO, MKV
Mezilidské vztahy spolupráce mezi
dětmi
Celá škola
OSV, MKV
Spolupráce s RR
mimořádných
událostí
Spolupráce s RR, s
veřejností
Spolupráce
s Podblanickým
ve Vlašimi, s
Ekocentrem města
Kralupy s Lesní
správou Mělník
Poplach - evakuace
Spolupráce
s Městským muzeem
v Kralupy.
Spolupráce
s Ekol.centrem
Čabárna
Spolupráce
s ekol.centrem
361
Exkurze do
Poslanecké sněmovny
8.roč.
VDO, OSV
Čína
7.roč.
MKV, EVVO
Afrika
4.-8.roč.
MKV, EVVO, MDV
Ovoce do škol
1.stupeň
OSV
Celá škola
EVVO
Spolupráce
s odborem životního
prostředí MěÚ
362
Předmět,
projekt,
seminář a
další školní
akce
Ročník
Poznámka
Spolupráce s RR, s
veřejností
Malé maturity
9.roč.
Adopce na dálku
celá škola
M.R.K.E.V.
7.roč.-účast na
soutěži Svět
kolem nás
6.roč.- besedy
EVVO, OSV
FIT RODINA
1.stupeň
OSV, EVVO
Spolupráce
s Podblanickým
ve Vlašimi, s
Ekocentrem města
Kralupy s Lesní
správou Mělník
EKOPOLIS
Celá škola-v
průběhu školní
docházky /4.5.roč./
Celá škola
OSV, EVVO, VEG, MDV
Naše město soutěž
Poplach - evakuace
Helpíkův pohár
1.stupeň -5.roč.+
8.roč.
EVVO, OSV
Velikonoční dílny
1.stupeň
EVVO, OSV, MKV
LES -ekologicky
zaměřený projekt
docházky
EVVO, MKV, MDV, VDO
Zdravé zuby
1.stupeň
MDV, OSV,
Jména kolem nás
1.stupeň
OSV
Jednotky délky
v pohádkách
1.stupeň
OSV, MDV,
mimořádných
událostí
Spolupráce
s Městským muzeem
v Kr.
Spolupráce
s Ekol.centrem
Čabárna
363
Vynálezy mění svět
6.A, B-VO, F
MKV, EVVO, OSV
Souboj čtenářů soutěž
6.A
MDV, OSV
Teče voda teče
6.roč. a 7.roč.
OSV, MDV, EVVO, MKV
Podej mi pomocnou
ruku -akce První
škole, Karneval,
Pohádkové
odpoledne
Vánoční dílny
9.roč. + 1.třídy
OSV, VDO, EVVO, MKV
dětmi
Celá škola
OSV, MKV
Spolupráce s RR
Exkurze do
Poslanecké
sněmovny
Drogy trochu jinak
8.roč.
VDO, OSV
2.stupeň
OSV, VDO
Přírodní krajiny
světa
6.roč. Z/ v rámci
výuky o
regionech/
EVVO
Cestovní kanceláře
8.roč. Z
MKV
Domácí mazlíčci
Lidské možnosti
7.roč. PŘ
9.roč.
EVVO
OSV
Zodpovědné
zadlužování
+Výhodné
nakupování
8.roč. RP
OSV, EVVO, VEG
Celá škola
EVVO
Ekotýden
1.stupeň
EVVO
Jeden svět -Amerika
3.A
VDO, MKV, OSV, EVVO -ENV, MDV
Jeden svět - festival
5.tř. + 2.stu.
VDO, MKV, OSV, EVVO -ENV, MDV
Globální problémy /
prezentace/
9.A, B -Z, VO
EVVO-ENV, MDV
Moje firma
9.A, B -PČ, VO
OSV, MDV, VDO
Cesta Asií
7.A -Z
MKV, EVVO-ENV
Interaktivní výukový
program ve
spolupráci s ČAŠMP
Spolupráce s MěÚ
364
Den Země
Předmět,
projekt,
seminář a
další školní
akce
Ročník
Poznámka
Malé maturity
9.roč.
OSV,VDO,VEG,MDV,EVVO,MKV
Adopce na dálku
celá škola
OSV,VDO,VEG,MDV,MKV
M.R.K.E.V.
7.roč.-účast na
soutěži Svět
kolem nás
6.roč.- besedy
EVVO,OSV
BESIP
2.A,B třídy
OSV,EVVO
EKOPOLIS
Celá škola-v
průběhu školní
Celá škola
OSV,EVVO,VEG,MDV
OSV,MKV,VDO,EVVO,MDV
Poplach - evakuace
Helpíkův pohár
1.stupeň -5.roč.+
8.roč.
EVVO,OSV
Postcrossing
8.A třída
MDV,VEG
LES -ekologicky
zaměřený projekt
docházky
EVVO,MKV,MDV,VDO
Zdravé zuby
1.stupeň
MDV,OSV,
Vím, co dělá mámatáta
1.stupeň
2.B
OSV
Spolupráce se
zákonnými zástupci
Náš svět
4.A třída
OSV,MDV,VDO
Spolupráce se
zákonnými zástupci
Velikonoce
Jaro
2.A
EVVO,OSV
mimořádných
událostí
Spolupráce s RR,s
veřejností
Spolupráce
s Podblanickým
ve Vlašimi,s
Ekocentrem města
Kralupy s Lesní
správou Mělník
Spolupráce
s Městskou policií
Spolupráce
s Ekol.centrem
Čabárna
365
Souboj čtenářů soutěž
6.B
MDV,OSV
Teče voda teče
7.roč.
OSV,MDV,EVVO,MKV
Prevence - dopravní
výchova,patologické
jevy,jak se zachovat
když……
Projektový den
Amerika
1.stupeň
OSV,VDO,MDV
4.A
Celý 2.stupeň
OSV,MKV,VDO,EVVO,
Projektový den
Evropa
2.stupeň
OSV,MKV,VDO,EVVO,
Podej mi pomocnou
ruku -akce První
školní den ,
Malování na
chodníku, Branný
den, Sportovní den
Vánoční lidové
zvyky
9.roč. + 1.třídy
OSV,VDO,EVVO,MKV
1.stupeň
OSV,MKV,VDO,EVVO
Exkurze do
Poslanecké
sněmovny
8.roč.
VDO,OSV
Drogy trochu jinak
2.stupeň
OSV,VDO
Přírodní krajiny
světa
6.roč. Z/ v rámci
výuky o
regionech/
EVVO,MKV
České národní
bohatství
Umělecké slohy
7.ročníky
OSV,MKV,VDO
Přírodní a kulturní
krásy světa
9.ročníky
OSV,MKV,VDO,MDV,EVVO
Významné české
osobnosti
6.ročníky
OSV,VDO
Cestovní kanceláře
8.roč. Z
9.roč. Z
MKV
Spolupráce
dětmi
Interaktivní výukový
program ve
spolupráci s ČAŠMP
366
Zvířata nej…
Lidské možnosti
Zdraví a nemoc
Přehled chemických
výrob
Zodpovědné
zadlužování
+Výhodné
nakupování
6.roč. PŘ
9.roč.
8.roč.
9.roč.
EVVO
OSV
MKV,OSV,VEG
EVVO
8.roč. RP
OSV,EVVO,VEG
Celá škola
EVVO
Třídíme s Tondou
Obalem
2.-5.třídy
EVVO
Jeden svět
5.třídy
VDO,MKV,OSV,EVVO -ENV,MDV
Jeden svět - festival
5.tř. + 2.stu.
VDO,MKV,OSV,EVVO -ENV,MDV
Globální problémy /
prezentace/
9.A -VO
EVVO-ENV,MDV
Moje firma
9.A,B -PČ,VO
OSV,MDV,VDO
Náš strom
1.stupeň
OSV,MKV,VDO,EVVO
Slovensko
1.stupeň
OSV,VDO,MKV
Křeslo pro čtenáře
4.A třídy
OSV
Kompostování
5.třídy
EVVO,OSV
Celé Česko čte
dětem
1.-9.roč.
OSV,EVVO,MKV
Spolupráce s MěÚ
367
Den Země
Předmět, projekt,
seminář a další
školní akce
Ročník
Poznámka
Malé maturity
Nováková
Adopce na dálku
Hanušová
Odplouváme dál
Hanušová
9.roč.
OSV,VDO,VEG,MDV,EVVO,MKV
celá škola
OSV,VDO,VEG,MDV,MKV
8.,9.roč.
OSV
Celé Česko čte dětem
Čiperová
1.,2.st.
OSV,MKV,MDV
EKOPOLIS
Celá škola-v
průběhu školní
Celá škola
OSV,EVVO,MDV
OSV,MKV,VDO,EVVO,MDV
Poplach - evakuace
školy, první pomoc
- dle osnovy
Helpíkův pohár
1.stupeň 5.roč.+ 8.roč.
EVVO-,OSV
Postcrossing
8.A třída
OSV,VDO,MKV
V průběhu
školní
docházky2.stupeň
1.stupeň
EVVO,MKV,VEG
Významné osobnosti
Gruberová
Hanušová
2.stupeň
OSV,MDV,VEG,VDO,EVVO
Bezpečná cesta do školy
Hamouzová
1.stupeň
OSV,VDO,EVVO
Žijeme zdravě
Packová
1.st.
OSV
Hamouzová
mimořádných událostí
Bednářová
Spolupráce s RR,s
veřejností
Republikové
centrum vzdělávání
Praha
Čiperová
LES -ekologicky
zaměřený projekt
Kupková
Zdravé zuby
Packová
Spolupráce
s Ekol.centrem
Čabárna
MDV,OSV,
368
Listopad 2013
Den s Amosem
Hanušová,Gruberová
2.st.
OSV,VDO,MDV,EVVO,MKV,VEG
Teče voda teče
Bednářová
7.roč.
OSV,MDV,EVVO,MKV
Prevence - dopravní
výchova,patologické
jevy,jak se zachovat
když……
1.stupeň
2.stupeň
OSV,VDO,MDV
8.roč. RP
OSV,VDO
Hanušová
Celá škola
EVVO,OSV
Spolupráce s MěÚ
Podej mi pomocnou ruku
Brožová
9.roč. + 1.třídy
OSV,VDO,EVVO,MKV
dětmi
Vánoční lidové zvyky
Packová
1.stupeň
OSV,MKV,VDO,EVVO
Exkurze do Poslanecké
sněmovny
8.roč.
VDO,OSV
Hamouzová,Kárová
Rozumíme penězům
Zodpovědné zadlužování
+Výhodné nakupování
Nováková, Hanušová
Hanušová
Čtenářská gramotnost
Už jsem čtenář- knížka
pro prvňáčka
Brožová, Packová
Drogy trochu jinak
Kárová
Spolupráce
1.A,B
2.stupeň
OSV,VDO
MULTIPOLIS
Hanušová
VO 6.-9.roč.
OSV
Živočichové nej…..
Kupková
6.roč.
EVVO,OSV
Klub mladého diváka
Hanušová
8.-9.roč.
OSV
Němčina nekouše
Hanušová
8.roč.
OSV
Sněhuláci pro Afriku
Brožová
Luksík
369
Interaktivní
výukový program
ve spolupráci s
ČAŠMP
Aktualizace ŠVP
Aktualizace č.1- změna kapacity žáků ve školní družině - 85 žáků
ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007
Název zařízení: ZŠ Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682,
okres Mělník, příspěvková organizace
Aktualizace č.1- změna kapacity žáků ve
školní družině - 85 žáků
Pedagogická rada projednala a schválila dne:
22.6.2009
22.6.2009
Školská rada projednala dne:
Prostřednictvím webových stránek školy
červen 2009
Žáci byli seznámeni dne:
červen 2009
1.9.2009
Zákonní zástupci byli seznámeni dne:
Platnost:
Červen 2009
Zveřejnění: Webové stránky školy, spojovací chodba
370
Aktualizace č.2 - změna koordinátora ŠVP
Aktualizace č.2 - změna koordinátora
ŠVP
11.11.2009
1.10.2009
Školská rada projednala dne:
1.1.2010
Platnost:
Leden 2010
371
Aktualizace č.3 - začlenění etické výchovy
Aktualizace č.3 - začlenění etické
výchovy
25.8.2010
15.6.2010
Školská rada projednala a schválila dne:
září 2010
TS -15.11.2010
Prostřednictvím webových stránek školy září 2010
1.9.2010
Platnost:
Září 2010
372
Aktualizace č.4 - Změna kontaktů
ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 včetně dodatku č.1/2011 čj.183/2011
Aktualizace č.4 - Změna kontaktů
EU peníze školám
18.4.2011
27.4.2011
Školská rada projednala schválila dne:
září 2011,Informační leták
27.4.2011 -TS
Informační leták - září 2011
1.9.2011
Platnost:
Září 2011
373
Dodatek č.1-změna kontaktů
Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace
Identifikační údaje
Název ŠVP : Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola poznání
Čj: 18/2007
ŠVP- zaměření přírodovědné
Název školy : Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník,
příspěvková organizace
Adresa : Základní škola
Revoluční 682
Kralupy nad Vltavou
okres Mělník
278 01
Jméno ředitelky školy : Ing. Stanislava Bednářová
Kontakty na školu :
E-mail : [email protected]
[email protected]
Telefon: 315 726 192
Fax:
315 726 192
Internetová adresa : http://www.zsrevolucni.cz
Identifikační číslo : 71008152
Identifikátor zařízení : 600 047 652
Zřizovatel : Město Kralupy nad Vltavou
právní forma: obec, IČO : 00236977
Adresa zřizovatele :
Koordinátor ŠVP :
Kontakt:
Starosta Petr Holeček
U Cukrovaru 1087
27801 Kralupy nad Vltavou
tel:315 739 853
Mgr.Martina Švábová, Mgr. Lenka Hamouzová
tel. 315 726 192
Platnost dokumentu : od 4.9.2007
ŠVP byl schválen Školskou radou a pedagogickou radou dne:
…………………………………..
Ing. Stanislava Bednářová
ředitelka školy
30.8.2007
razítko školy
374
Aktualizace č.5 - Školní preventivní strategie
Aktualizace č.5 - Školní preventivní
strategie
23.1.2012
11.1.2012
leden 2012
TU - na TH
TS -11.1.2012
Prostřednictvím webových stránek školy leden 2012
24.1.2012
Platnost:
Leden 2012
375
Aktualizace č.6 - Školní preventivní strategie,změna názvu školy
Dodatek č.2 čj404/2012 změna názvu školy,dodatek č.3 čj404/2012 ochrana člověka za běžných rizik a
mimořádných událostí,standardy pro základní vzdělávání
Školní preventivní strategie,změna názvu
školy - dodatek č.2 čj404/2012,dodatek č.3
čj404/2012 ochrana člověka za běžných
rizik a mimořádných událostí,standardy
pro základní vzdělávání
31.8.2012
31.8.2012
září 2012
TS -21.11.2012
1.9.2012
Platnost:
4.9.2012
Dodatek č.2-změna názvu školy
Dodatek č.2 / čj.404/2012
Změna názvu školy od 17.11.2012
Název školy: Základní škola Václava Havla v Kralupech nad Vltavou
Sídlo organizace : Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682,278 01,okres Mělník
376
Dodatek č.3- ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí
Výuka témat ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných
událostí
1.ročník
Učivo:


Sebeochrana, pomoc a prevence rizik
o důležitá telefonní čísla tísňového volání a blízkých osob, adresa bydliště
o kdy a jak přivolat pomoc, koho požádat o pomoc, jak se chránit a jak předcházet úrazům, otravám
a jiným ohrožením
o doma – neznámý člověk (telefon, zvonek u dveří internet), zbraně, alkohol, vhodné i nevhodné
dotyky – jejich hranice, nevhodné trestání), komunikace a pomoc rodičů, učitelů
o bezpečný odchod z domova – klíče, výtah
o venku – volba správné cesty do školy, nebezpečná místa v okolí domu a školy, chování při setkání
s cizím člověkem, jak se chovat, když zabloudím v cizím prostředí nebo městě
o správné vedení – vysvětlení pojmů a významu – kamarád, blízká osoba, cizí osoba, trápení,
smutek, pomoc, příklady ze života
o záchranáři, uniformy, činnosti
o co se mnou může dít, když se bojím nebo si nevím rady, jak to mohu zvládnout a co mám dělat;
Požáry
o oheň – požár
o prevence vzniku požáru doma, příčiny vzniku požáru doma
o největší rizika požáru
o ochrana při požáru a přivolání pomoci
o pravidlo – zastav se – lehni si – kutálej se
2. ročník
Učivo

První pomoc
o zajištění pomoci při různých rizikových situacích voláním na tísňovou linku nebo oslovením
dospělé osoby, nácvik komunikace
o základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních

Péče o zdraví a prevence rizik
o opakování učiva 1. ročníku + rozšíření o nové poznatky, zkušenosti, příběhy a otestování správné
reakce dětí (rozpoznání rizik i schopnosti pomoci)
o základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních
v souvislosti s osvojováním učiva v oblasti rizik úrazovosti a onemocnění
o bezpečné chování v různých životních situacích, v různém prostředí a při různých činnostech
Požáry a jejich rizika
o základní označování nebezpečných látek
o základní bezpečnostní a výstražné tabulky,zejména nebezpečí úrazu elektrickým proudem, požáru,
výbuchu, ozáření, poleptání (kyselinou, louhem, příčiny a prevence vzniku požáru mimo domov
o správné chování při požáru
o přivolání pomoci, ohlášení požáru


Osobní bezpečí a podpora a ochrana duševního a fyzického zdraví
o správné vedení – vysvětlení významu pojmů: lhostejnost, přátelství, rozdíly, žalování, pomoc,
strach, zbabělost apod.
377
o
o
příklady ze života
jak se umět vypořádat se strachem, který doprovází nebezpečnou situací
3. ročník
Učivo
První pomoc (opakování a rozvíjení učiva osvojeného ve 2. ročníku)
Mimořádné události
o seznámení s pojmem
o nejčastější mimořádné události (povodně, vichřice, požáry, laviny, únik nebezpečných látek)
o varování před nebezpečím (konkretizace různých způsobů varování, varovný signál Všeobecná
výstraha)
o zásady volání na tísňové linky (co zajišťují, kdy volat, rizika a dopady bezdůvodného volání na
tísňové linky)
Požáry (modelové situace způsobů chování při požárech), nebezpečí zábavní pyrotechniky
Péče o zdraví a prevence rizik
o bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných
událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel
o nebezpečí za tmy, chování při setkání s cizím člověkem
o citlivé a věku odpovídající vysvětlení podstaty rizikového chování (v souvislosti se šikanou,
drogami, fyzickým a duševním násilím, agresivitou), jejich možných dopadů na zdraví (fyzické
i duševní), pomoc v nouzi, příklady ze života
o co mi může pomoci, když jsem v mimořádné situaci




4. ročník
Učivo:



Osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví
o vysvětlení významu pojmů: poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost apod.,
příklady ze života
o evakuace (obecně)
o označení uzávěrů, rozvody plynu, vody, elektřiny, označení východů (ve škole)
o bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných
událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel
o rizika letních prázdnin
o nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy a stožáry elektrického vedení, spadlé dráty
elektrického vedení, transformátory; železniční vagony
o příčiny vzniku požárů
o požáry v přírodě, lesní požáry
o největší rizika požáru
Péče o zdraví a poskytování první pomoci
o různý obvazový materiál a technika vzhledem k poraněné části těla, nácvik
o rizika u vody (bazény, vodní plochy, horské potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil,
nebezpečí jezů na řekách, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí (pozn.: lze zařadit i do 3.
ročníku ve vazbě na plavecké kurzy), záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních vodních
plochách
o co se mnou může dít v nebezpečných situacích
5. ročník
Učivo:


Opakování učiva z předchozích ročníků (diskuze, poznatky, zkušenosti)
Integrovaný záchranný systém (složky, význam ve vztahu k řešení mimořádných událostí (obecně))
378



o způsoby chování při požárech (modelové situace), možnosti hašení požáru
o hasicí přístroje (obecně)
o evakuace při požáru, nácvik evakuace
o evakuační plán – význam, nákres evakuačního plánu (doma), požární hlásiče
o úniková cesta, druhy únikových cest, význam značek označujících únikové cesty
o resuscitace (praktická ukázka, nácvik)
o přivolání pomoci, nahlášení události (praktický nácvik)
o prevence rizik letních a zimních sportů (cyklistika, bruslení, výškové sporty, vodní sporty, horská
turistika, lyžování, snowboarding aj. – výstroj a výzbroj)
o rizika otrav, jejich příčiny a příznaky (léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené potraviny, plyn,
alkohol, cigarety, drogy, čisticí prostředky, chemické látky, neznámé a nebezpečné látky ve
sklepích, na skládkách odpadu)
o rizika v souvislosti s provozem elektrických a plynových spotřebičů
Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí
namířenému proti sobě samému
o vysvětlení pojmů: skutečné hodnoty, citová a mravní zralost, pomoc, neštěstí, přátelství, trápení,
lhostejnost, diskriminace, šikana (obecně), kyberšikana (obecně), násilí psychické a fyzické
(obecně), linka bezpečí, dobrý příklad, ochrana slabších, dobrý skutek, síla odpouštění, ochrana
identity, sebepoškozování, sebevraždy, ohrožení a poruchy duševního vývinu v dětství
a dospívání, psychické újmy virtuálního světa
o rizika a možné dopady – nevhodné dotyky, obtěžování, fotografování
o základy zvládání stresových stavů
o nebezpečí internetu
6. ročník
Učivo:






Klasifikace mimořádných událostí
o mimořádné události způsobené přírodními vlivy, havárie, antropogenní události (viz základní
pojmy)
o vysvětlení pojmu mimořádná událost, základní rozdělení mimořádných událostí s uvedením
příkladů
Varovný signál „Všeobecná výstraha“
o činnost při varovném signálu, druhy signálů, náhradní způsoby varování
o funkce varovných signálů, rozdíly v signálech (ukázky), činnost po zaznění varovného signálu,
další způsoby varování, obecné zásady opuštění bytu, opuštění bytu při povodni, požáru apod.
Evakuace
o průběh evakuace – na koho se vztahuje, kdo je evakuován přednostně, kdo nebývá evakuován
(osoby podílející se na záchranných pracích)
o evakuační zavazadlo, příprava a obsah evakuačního zavazadla
o evakuační a přijímací střediska, jejich funkce, co tato střediska zajišťují
o
Ukrytí, nouzové přežití (pojmy ukrytí, nouzové přežití, humanitární pomoc)
Povodně a zátopové oblasti
o přívalové deště, blesková povodeň, protržení hráze, rozvodněné toky
o co je povodeň, jak povodeň vzniká, rozdělení povodní, povodně, které postihly ČR v minulých
letech
o zásady chování před, při a po povodni, pokyny zasahujících složek, návrat do obydlí, zřícení
domu, závaly
o stavy bezprostředně ohrožující život, výkony zachraňující život; polohování – protišoková poloha,
autotransfuzní poloha, zotavovací poloha, přenášení, transport raněného, ošetření
o dopravní nehody – jejich prevence, pomoc v případě dopravní nehody
o zásady první pomoci při úrazu elektrickým proudem, zlomeninách, otřesu mozku, astmatických
a epileptických záchvatech, apod.
379


o různé strategie zvládání stresových situací
o prevence šikany
o návykové látky – co jsou návykové látky, jak ohrožují zdraví a psychiku, protidrogová prevence,
odmítání drog, jak se zachovat v případě, že jsou drogy ve škole nebo v jejím okolí, pomoc
v různých situacích souvisejících s drogami
o prevence rizik fyzického a duševního násilí spojených s internetem (osobní bezpečí na internetu,
ochrana soukromí, ochrana osobních dat, cizí lidé, anonymita, ohrožení, násilí, psychické týrání,
kyberšikana a její možné dopady)
o prevence agresivity (formy agrese, její zvládání, její dopady na duševní a fyzické zdraví agresora
i oběti), prevence násilí namířenému proti sobě, jiným osobám a majetku
Prevence úrazů a nemocí spojených s běžnými činnostmi (práce/hry s PC, používání chemických
látek v domácnosti, používání elektrického nářadí a přístrojů v domácnosti)
7. ročník
Učivo:




o rozdíl mezi ohněm a požárem, rizika požáru (snížený obsah kyslíku v ovzduší, zvýšená teplota,
kouř, toxicita vznikajících zplodin hoření), princip hoření, třídy požáru, příčiny vzniku požáru,
předcházení požáru, postupy v případě požáru, manipulace s otevřeným ohněm v přírodě,
nebezpečí zábavní pyrotechniky, nebezpečnost látek, třídění látek do kategorií dle jejich
hořlavosti, hasicí přístroje – druhy a jejich správné použití, fáze požáru, kategorie hoření
Ochrana před úrazem elektrickým proudem (nebezpečí lezení na sloupy a stožáry elektrického vedení,
dotýkání se drátů na zemi, lezení na elektrické lokomotivy, nebezpečí od poškozených zásuvek, vypínačů,
přívodových šňůr, elektrických spotřebičů v domácnosti, elektrických sekaček, apod.)
o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů
o tepelná poranění (příčiny – působení teploty na lidský organismus, popáleniny, opařeniny,
omrzliny, úpal, úžeh), příznaky a poskytnutí první pomoci či jejich ošetření
o otravy alkoholem, léky, drogami, houbami, chemickými látkami – pevnými, tekutými, plynnými),
jejich příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci
o vnitřní a vnější krvácení – příznaky a poskytnutí první pomoci, stavění krvácení a ošetření
o rány – řezné, sečné, bodné, střelné aj. – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci
o mechanické poranění oka, poleptání oka – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci
o poranění hrudníku, břicha – příčiny, příznaky a poskytnutí pomoci
o drogová prevence – legální a nelegální drogy – jednotlivé druhy drog a jejich účinky na fyzické
a psychické zdraví, příklady z praxe
o prevence agresivity (formy agrese, její zvládání, její dopady na duševní a fyzické zdraví agresora
i oběti), prevence násilí namířenému proti sobě a na jiné osoby
o záškoláctví (formy záškoláctví, jeho možné dopady na duševní a fyzické zdraví)
o volný čas (party, kamarádi, co je spojuje, čemu se věnují, vlastnosti vůdce party, postavení v partě,
co je dobře a co je špatně)
o jak poznám, že je někdo ve stresové situaci
o základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací
8. ročník
Učivo:



Integrovaný záchranný systém (význam integrovaného záchranného systému, základní a ostatní složky,
záchranné a likvidační práce)
Mimořádná událost a krizové řízení, krizová situace, krizový stav
Individuální ochrana
380







Improvizovaná ochrana (prostředky, jejich využití doma, nácvik jejich používání)
Havárie, antropogenní (viz základní pojmy) události (základní charakteristika, členění,
nejfrekventovanější havárie a antropogenní události, dopady havárií, označování nebezpečných látek,
bezpečnostní a výstražné tabulky)
Havárie s únikem nebezpečných látek
o základní druhy nebezpečných látek, nejčastější příčiny havárií s únikem nebezpečných látek, jaká
rizika hrozí v okolí školy, příklady největších havárií, havarijní plán)
o prevence vzniku havárií, chování v případě vzniku havárie, zásady chování v případě havárií,
dekontaminace
o šíření nebezpečných látek při haváriích (znaky a projevy havárií s únikem nebezpečných látek)
Radiační havárie jaderných energetických zařízení (charakteristika a účinky ionizujícího záření na
člověka, havárie radiačních zařízení, jak fungují české jaderné elektrárny, chování při radiační havárii)
Terorismus, extremismus (formy, typy, nové hrozby, podezřelé předměty a poštovní zásilky, anonymní
oznámení o uložení bomby (sankce), ohrožení výbušnými látkami, kybernetický terorismus, ochrana sebe
a okolí)
o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů, zajištění základních životních funkcí
při zástavě dechu, krevního oběhu, masivním krvácení a poruchách vědomí
o poranění páteře – příčiny, příznaky, poskytnutí první pomoci
o úraz elektrickým proudem, zásah bleskem – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci
o tonutí – příčiny, záchrana a poskytnutí první pomoci, praktický nácvik záchrany tonoucího
o zajištění intoxikací a křečových stavů, otravy (alkohol, drogy, léky, houby, chemické látky apod.)
Prevence fyzického a duševního násilí, psychického onemocnění a násilí namířeného proti sobě
samému (alkohol, nikotin, gambling, násilné chování)
o rozpoznávání vlivu stresu na jedince
9. ročník
Učivo





Základní charakteristika mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy
o charakteristika a vznik mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy, příklady největších
mimořádných událostí tohoto charakteru (bouře a její doprovodné jevy, vichřice, silné mrazy,
sněhové kalamity, extrémní teplo, dlouhotrvající sucha a teplotní inverze, laviny, sesuvy půdy, a
další)
o zásady chování při vzniku jednotlivých mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy
Přežití v přírodě(orientace v terénu, tvorba improvizovaného přístřešku, možnosti a způsoby signalizace,
značení tras pochodu, lesní plodiny, rostliny, živočichové, brodění se vodním tokem, jak získat pitnou
vodu, ochrana před nebezpečnou zvěří, rozdělání ohně, a další)
Prevence úrazů a nemocí souvisejících s prací, zásady bezpečného chování - návaznost na učivo
osvojované v předchozích ročnících
o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů
o dopravní nehody – nahlášení dopravní nehody, zajištění vlastní bezpečnosti, aktivní postup
při poskytování první pomoci raněným)
o první pomoc při úrazu elektrickým proudem
o ztrátová poranění a poranění kostí, svalů, kloubů – příčiny; poskytnutí první pomoci
o cukrovka, infarkt, mozková cévní příhoda, křeče, mdloba, kolaps, akutní zánět slepého střeva,
febrilní křeče, invazivní meningokové onemocnění a další onemocnění – příčiny, příznaky
a poskytnutí první pomoci
Prevence fyzického a duševního násilí, psychického onemocnění a násilí namířeného proti sobě
samému
o prevence fyzického a duševního násilí u dívek a slabších jedinců
o prevence fyzického a duševního násilí na dětech a slabších jedincích, v souvislosti s činností
náboženských hnutí a sekt (znaky sekt a jejich možné nebezpečí)
o drogy, infekční onemocnění, přenosné choroby
o jak působí stres na moje tělo, mysl a chování
381
Aktualizace č.7 - ŠVP úprava dle RVP ZV od 1.9.2013
ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 včetně dodatku č.4 čj.5/2013 s účinností od 1.9.2013 zpracovaný podle
upraveného RVP ZV
Dodatek č.4 čj.5/2013 zpracovaný podle
Název zařízení: Základní škola Václava Havla v Kralupech nad
upraveného RVP ZV
Vltavou, příspěvková organizace
19.6.2013
19.6.2013
září 2013
TS -11.9.2013 -1.roč.,5.roč. a 6.roč.
TS - 20.11.2013 - ostatní třídy
1.9.2013
Platnost:
30.9.2013
Dodatek č.4 čj.5/2013
ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 včetně dodatku č.4 čj.5/2013 s účinností od 1.9.2013 zpracovaný podle
upraveného RVP ZV
Dodatek č.4-ŠVP ZV dle RVP ZV
Název školního vzdělávacího programu:Škola poznání – Školní vzdělávací program pro
základní vzdělávání -zpracovaný podle RVP ZV.
Škola: Základní škola Václava Havla V Kralupech nad Vltavou, příspěvková organizace
Ředitelka školy: Ing.Stanislava Bednářová
Koordinátor ŠVP ZV: Mgr.Gruberová, Mgr.Hamouzová
Platnost dokumentu: od 1.9.2013
Dodatek k ŠVP ZV č. 4 byl projednán školskou radou dne 19. 6. 2013 a zapsán pod čj. 5/2013
V Kralupech nad Vltavou dne 22.6.2013
……………………………………………………..
Ing.Stanislava Bednářová ředitelka školy
razítko školy
Tímto dodatkem se upravuje školní vzdělávací program Škola poznání ve znění platných dodatků od 1. 9. 2013
takto: platí pro školní rok 2013-2014
1) V učebním plánu 2. stupně se snižuje počet vyučovacích hodin volitelných předmětů v 7.ročníku o 2
hodiny a v 8.ročníku o 2hodiny.
2) V učebním plánu 2. stupně se zařazují vyučovací předměty německý nebo ruský jazyk v 7.ročníku
v hodinové dotaci 2 hodiny a v 8.ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny.
382
3) V poznámkách k učebnímu plánu se ruší sdělení: „Další cizí jazyk si mohou zvolit žáci 7. ročníků.
4) Do poznámek k učebnímu plánu se u dalších cizích jazyků doplňuje sdělení: „Žáci v 7. ročnících si
povinně vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: německý jazyk nebo ruský jazyk, tak aby byl
odlišný od cizího jazyka, kterému se již učí.“
5) Do poznámek k učebnímu plánu se k dalším cizím jazykům doplňuje sdělení: „Ve školním roce 2013/14
si žáci v 8. ročnících, kteří si dosud nevybrali další cizí jazyk, povinně vyberou z těchto vyučovacích
předmětů: německý jazyk nebo ruský jazyk, tak aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se již učí.
Povinnost vybrat si jeden z nabízených dalších cizích jazyků se ve školním roce 2013/14 netýká žáků 9.
ročníků.“
6) Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je snížen z disponibilní časové dotace na
druhém stupni o 1 hodinu v 8.ročníku.
7) Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace v 9.ročníku 2 hodinami. Žáci si mohou vybírat
z nabídky volitelných předmětů dva volitelné předměty s časovou dotací jedna hodina týdně. Přehled a
konkrétní výčet volitelných předmětů pro daný školní rok bude přiložen jako příloha tohoto školního
vzdělávacího programu.
8) Učební plán a přehled volitelných předmětů se mění takto:
Pro devátý ročník ve školním roce 2013/14 - přehled volitelných předmětů
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY – 2. stupeň, 9. ročník, školní rok 2013/14
Předměty
9.ročník
Seminář z matematiky
+1
Seminář ze zeměpisu
+1
Německý jazyk
+2
383
UČEBNÍ PLÁN pro školní rok 2013-2014
Časová dotace
1. stupeň
Oblasti
Jazyk a
jazyková
komunikace
Vyučovací
předměty
Český jazyk a
literatura
2.stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
1.-5.
6.
7.
8.
9.
6.-9.
8+1
8+1
7+2
6+2
6+2
35+8
4+1
3+1
4
4+1
15+3
3
3
3
9
3
3
3
3
12
+2
+3
4+1
4+1
4+1
15+5
0
0+1
1+1
Anglický jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
Matematika a
její aplikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a jeho
svět
Prvouka
Člověk a
společnost
4
2
4
3
4
4+1
4+1
20+2
3+2
1
1
1
3
+5
8
Přírodověda
1+1
1
2+1
Vlastivěda
1+1
1+1
2+2
Dějepis
2
2
2
1+1
7+1
Výchova
k občanství
1
1
1
1
4
1
1
1
0+1
3+1
Člověk a svět
práce
Pracovní činnosti
Člověk a
příroda
Přírodopis
2
2
2
1+1
7+1
Zeměpis
2
2
1
1
6
Fyzika
1+1
2
1+1
1+1
5+3
2
1+1
3+1
1
1
1
1
1
5
Chemie
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
4
Výtvarná výchova
1
2
1
2
1+1
7+1
2
2
1
1
6
1
1
2
2
Výchova ke
zdraví
Tělesná výchova
Rozšiřující
oblast
2
2
2
2
2
10
2
Rozumíme
penězům
2
+1
Volitelné
předměty
Celkem
2
20
22
24
26
384
26
104+14
29
8
+1
0
0
0+2
0+2
30
32
31
98+24
Pro školní rok 2014-2015
1)V učebním plánu 2. stupně se snižuje počet vyučovacích hodin volitelných předmětů v 7.,8.a 9.ročníku o
2 hodiny týdně.
2)V učebním plánu 2. stupně se zařazují vyučovací předměty německý nebo ruský jazyk v 7., 8.ročníku
v hodinové dotaci 2 hodiny a v 9.ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny.
3)V poznámkách k učebnímu plánu se ruší sdělení: „Další cizí jazyk si mohou zvolit žáci 7. ročníků.
4)Do poznámek k učebnímu plánu se u dalších cizích jazyků doplňuje sdělení: „Žáci v 7. ročnících si povinně
vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: německý jazyk nebo ruský jazyk, tak aby byl odlišný od
cizího jazyka, kterému se již učí.“
5)Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je posílen z disponibilní časové dotace na
druhém stupni o 2 hodiny.Vzdělávací obsah předmětu je doplněn o rozšiřující vzdělávací obsah.
6)Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní činnosti v 9.ročníku je snížen o 1 hodinu
z disponibilní časové dotace.
385
Časová dotace
1. stupeň
Oblasti
Jazyk a
jazyková
komunikace
Vyučovací
předměty
Český jazyk a
literatura
2.stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
1.-5.
6.
7.
8.
9.
6.-9.
8+1
8+1
7+2
6+2
6+2
35+8
4+1
3+1
4
4+1
15+3
3
3
3
9
3
3
3
3
12
+2
+2
+3
+7
4+1
4+1
4+1
15+5
0+1
0+1
1+2
Anglický jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
Matematika a
její aplikace
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a jeho
svět
Prvouka
Člověk a
společnost
4
2
4
3
4
4+1
4+1
20+2
3+2
1
1
1
3
8
Přírodověda
1+1
1
2+1
Vlastivěda
1+1
1+1
2+2
Dějepis
2
2
2
1+1
7+1
Výchova k
občanství
1
1
1
1
4
1
1
1
0
3
Člověk a svět
práce
Pracovní
činnosti
Člověk a
příroda
Přírodopis
2
2
2
1+1
7+1
Zeměpis
2
2
1
1
6
Fyzika
1+1
2
1+1
1+1
5+3
2
1+1
3+1
1
1
1
1
1
5
Chemie
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Hudební
výchova
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
4
Výtvarná
výchova
1
2
1
2
1+1
7+1
2
2
1
1
6
1
1
2
2
Výchova ke
zdraví
Tělesná
výchova
Rozšiřující
oblast
2
2
2
2
2
10
2
Rozumíme
penězům
2
+1
Volitelné
předměty
Celkem
2
20
22
24
26
386
26
104+14
29
8
+1
0
0
0
0
30
32
31
98+24
Pro školní rok 2015-2016
1)V učebním plánu 2. stupně se snižuje počet vyučovacích hodin volitelných předmětů v 7.,8.,a 9.ročníku o
2 hodiny týdně.
2)V učebním plánu 2. stupně se zařazují vyučovací předměty německý nebo ruský jazyk v 7.,8. a 9.ročníku
v hodinové dotaci 2 hodiny.
3)V poznámkách k učebnímu plánu se ruší sdělení: „Další cizí jazyk si mohou zvolit žáci 7. ročníků.
4)Do poznámek k učebnímu plánu se u dalších cizích jazyků doplňuje sdělení: „Žáci v 7. ročnících si povinně
vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: německý jazyk nebo ruský jazyk, tak aby byl odlišný od cizího
jazyka, kterému se již učí.“
5)Volitelné předměty jsou zrušeny
387
Časová dotace
1. stupeň
Oblasti
Jazyk a
jazyková
komunikace
Vyučovací
předměty
Český jazyk a
literatura
2.stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
1.-5.
6.
7.
8.
9.
6.-9.
8+1
8+1
7+2
6+2
6+2
35+8
4+1
3+1
4
4+1
15+3
3
3
3
9
3
3
3
3
12
+2
+2
+2
+6
4+1
4+1
4+1
15+5
0+1
0+1
1+2
Anglický jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
Matematika a
její aplikace
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a jeho
svět
Prvouka
Člověk a
společnost
4
2
4
3
4
4+1
4+1
20+2
3+2
1
1
1
3
8
Přírodověda
1+1
1
2+1
Vlastivěda
1+1
1+1
2+2
Dějepis
2
2
2
1+1
7+1
Výchova k
občanství
1
1
1
1
4
1
1
1
0+1
3+1
Člověk a svět
práce
Pracovní
činnosti
Člověk a
příroda
Přírodopis
2
2
2
1+1
7+1
Zeměpis
2
2
1
1
6
Fyzika
1+1
2
1+1
1+1
5+3
2
1+1
3+1
1
1
1
1
1
5
Chemie
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Hudební
výchova
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
4
Výtvarná
výchova
1
2
1
2
1+1
7+1
2
2
1
1
6
1
1
2
2
Výchova ke
zdraví
Tělesná
výchova
Rozšiřující
oblast
2
2
2
2
2
10
2
Rozumíme
penězům
2
+1
Volitelné
předměty
Celkem
2
20
22
24
26
388
26
104+14
29
8
+1
0
0
0
0
30
32
31
98+24
Další cizí jazyk
Učební osnovy vyučovacího předmětu Německý jazyk a Ruský jazyk se doplňují:
Předmět:
Oblast:
Německý jazyk
Vzdělávací obsah
Učivo

Poslech: žák porozumí slovní zásobě,
jednoduchým větám, které se týkají 0.-5.
lekce
0.lekce-Vstupní
- abeceda, pozdravy, dny v týdnu,
čísla do 20, internacionalismy, jména

Čtení: rozumí známým slovům, názvům,
větám, odlišuje rozdíly ve výslovnosti (NJAJ-ČJ)



Období:
1.lekce-Jmenuji se , bydlím….
- otázky a odpovědi, jednoduchý
dotazník, vytýkání, stručné sdělení o
Konverzace: reaguje na jednoduché otázky sobě, souhlas, nesouhlas, W-otázky
- základní informace o německy
(W-otázky), umí vytvořit otázku, použije
mluvících zemích
VEG- Evropa a svět nás zajímá
jednoduché fráze
- projekt : ICH
Souvislý mluvený text: vypráví
jednoduchým způsobem o sobě, rodině,
2.lekce-Moje rodina
kamarádech a koníčcích
- přivlastňovací zájmena : mein, dein,
sein, ihr
Psaní: napíše krátké, jednoduché vzkazy a
sloveso v přítomném čase (jednotné
sdělení
číslo), členové rodiny, vazba s von,
tvary slovesa mögen, použití tvaru
ich mag, krátké vyprávění o rodině,
přídavná jména
- projekt: Meine Familie
389
7. ročník
Poznámky
ČJ-8.r.-internacionalismy, jména+příjmení
- slovesa převzatá z jiných jazyků
- telefonování (správný styl mluveného slova)
VO, VZ- 6.-7.r.-důležitá telefonní čísla
D-7.r.-první slovanské písmo
Z-8.-9.r.-země ve kterých se mluví německy
- Evropská unie
- Evropa v globálních souvislostech
VZ-7.r.-rodina, funkce rodiny
Oblast:
Předmět:
Období:
Německý jazyk
7.ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
3.lekce-Moji přátelé
- předložka um, popis osoby-využití
přídavných jmen, gern-am liebsten
- základní časová orientace (Wann,
Wie)
- vyjádření-mít rád a nemít rád,
pořádek slov ve větě oznamovací x
tázací
VO,VZ-6.-7.r.-organizace času v průběhu týdne,
volný čas, volnočasové aktivity
4. lekce- Škola
- školní potřeby, určitý člen (der, die,
das)
- zápor kein, příkazy, reakce na otázku
: Wie sagt man auf Deutsch?
D-8.r.-zavedení povinné školní docházky
5.lekce-Koníčky
- popsat činnosti běkem dne, mluvit o
svých zájmech, napsat jednoduchý email o sobě, reakce na telefonování,
tvary sein, práce se slovníkem
projekt: Mein Hobby
VO,VZ-6.-7.r.-koníčky, organizace a využití
volného času
TV-6.-9.r.-sport, významní sportovci
390
Z-8.r.-střední Evropa (Německo)
INF-6.r.-písemná elektronická komunikace
Oblast:
Předmět:
Období:
Německý jazyk
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
enviromentální výchova
6.lekce- Ich habe einen Computer
- části počítače, použití slovesa haben,
4.pád členu neurčitého, zápor kein
- charakteristika domácího mazlíčka
- reálie- Rakousko
mediální výchova
7.lekce-Wo und wann?
- roční období, měsíce, svátka,
vytvořené pozvánky
- základní matematické úkony
- časové údaje (im, um), předložky in
ve 3. pádě, určování místa, množné
číslo, poskytnutí informací o čase
8.lekce-In den Fericn
- vyjádření otázek a odpovědí
k tématu cestování, prázdniny, cíl
cesty, ubytování, pohlad z prázdnin
- použití vazby ich möchte, předložka
in ve 4. pádě, tvary slovesa fajčen
- Evropské země EU
- sdělení o sobě
- dovolená snů
Poznámky
PŘS-7.r.-cizokrajné ekosystémy
PŘS-6.r.-ekosystémy (les,rybník)
INF-6.,8.r.-počítač (internet)jako nezbytná součást
komunikace moderního člověka
osobnostní a sociální výchova
VO-6.r.-tradice a zvyky v průběhu roku
VZ-7.-8.r.-vztahy, potřeby, vzájemná pomoc
výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech
VO-9.r.-globální problémy, globalizace,
mezinárodní organizace
Z-9.r.-politický zeměpis
mediální výchova
Z-8.r.-Evropská unie
INF-8.-9.r.-práce s internetem
391
Oblast:
Předmět:
Období:
Německý jazyk
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo

Poslech : žák porozumí slovní zásobě,
reaguje na otázky vyplývající z textu

Čtení: rozumí známým slovům, názvům,
větám, procvičuje výslovnost
s porozuměním

Konverzace: jednoduchá konverzace,
používá jednoduché fráze, umí vytvořit
otázku a odpověď

Souvislý mluvený text: umí vytvářet
souvislé vyprávění k jednotlivým
probíraným tématům, využívá projekty

Psaní: postupně rozvíjí tuto dovednost,
rozlišuje rozdíly mezi NJ-ČJ, vyčarovává
se chyb
Poznámky
osobnostní a sociální rozvoj,
mezilidské vztahy
VO, VZ – 6.-8.r.-domov, rodina
2.díl
0.lekce-Úvodní-Deutsch mit Max
- opakování slovní zásoby
(6.-8.lekce)
- shrnutí gramatických jevů
(6.-8.lekce)
1.lekce-Bei uns
- popis svého domu a pokoje
- projekt- „pokoj snů“-vyjádřit svá
přání
- činnosti během roku
- tvary nepravidelného slovesa
s odlučitelnou předponou
předložkyse 3. a 4. pádem Wo?
- použití vazby es+gibt
2.lekce-Wie komme ich?
mediální výchova
- zeptat se na směr trasy, jednoduše
popsat cestu, přijmout a odmítnout
pozvání
- předložky se 3. a 4. pádem (Wohin?)
- osobní zájmena ve 4. pádě
- projekt-vytvoření mapy , plánu-plán
trasy
- reálie- Salzburg, Mozart
392
VO, VZ-6.-8.r.-organizace vlastního času, škola
Z-7.-8.r.-Rakousko
HV-7.-8.r.-Mozart
Oblast:
Předmět:
Období:
Německý jazyk
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
3. lekce- Mein Tag
- vyprávět o průběhu dne, mluvit o
svém jídelníčku, orientovat se
v cenách, charakterizovat své
povinnosti, pracovat s časovými
údaji
- tvary slovesa masen, časování essen,
helfen, číslovky (100-1000), množné
číslo, vyjádření míry, množství
- projekt- Můj jídelníček
multikulturní výchova-respektovat
odlišnosti a práva jiných lidí
Poznámky
VO, VZ-6.-8.r.-mezilidské vztahy
PŘS-8.r.-zdravý jídelníček
osobnostní a sociální výchova –
organizace vlastního času, zdravý
životní styl, konzumní společnost
4.lekce-Meine Woche
- popsat svůj týdenní program,
mediální výchova-rozhovor, anketa
informace o škole, rozvrh hodin,
domluvit si schůzku, tvary slovesa
können,vyjádření co smím a nesmím
- řadové číslovky
- anketa k tématu škola
- neurčitý podmět man
- práce s textem-globální čtení, Berlín
osobnostně sociální výchova
5. lekce- Was tut dir wich?
- popsat části lidského těla, návštěva
lékaře, dát příkazy, pokyny, popis
minulosti, práce s příběhem
v minulosti
- vazba tun wek
- 3. pád osobních zájmen, rozkazovací
způsob, préteritum sein, haben
393
M-6.-9.r.-práce s čísly většími než 10 000
Z-9.r.-problém hladovění ve světě
Z-7.-8.r.-Berlín
VO-6.r.-škola, práva a povinnosti ve škole, týdenní
program
VO-6.-9.r.-komunikace mezi lidmi
VZ-8.r.-zvládání vlastního chování, řešení
problémových situací, nonverbální komunikace
VZ-7.r.-zdraví, nemoc
PŘS-8.r.-lidské tělo, základy první pomoci
Oblast:
Předmět:
Období:
Německý jazyk
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
VO-6.r.-můj domov, město, národnostní menšiny
6. lekce- Ihr der Stadt auf dem
Lande
- požádat o informaci
- práce s plánem města, jednoduše
popsat cestu, popsat místo bydliště,
způsoby dopravy, předložky von,
bis, aus, mit
- zeměpisné názvy
výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech
menšiny
PČ-8.-9.r.-volba povolání
Z-6.r.-plán, mapa
Z-9.r.-doprava
enviromentální výchova
7. lekce- Das Wetter heute
- mluvit o počasí, popis oblečení
- jednoduchý popis události,přání
multikulturní výchova
ústně i písemně
- perfektum pravidelných sloves,
stupňování přídavných jmen, použití
als, perfektum nepravidelných
sloves, přivlastňovací zájmena
v jednotném a množném čísle,
osobní zájmeno „ es“
8.lekce- Wieder Ferien
- plány na dovolenou, stručně popsat
události v minulosti
- vyjádřit, co se líbí a nelíbí
Z-8.r.-můj domov, obec, region, národnostní
výchova v globálních souvislostech
PŘS-6.-9.r.-ekologie
Z-6.r.-počasí, podnebí
Z-9.r.-globální problémy, cestovní ruch
VZ-7.-9.r.-móda, způsoby oblékání
VO-7.r.-ochrana ŽP
VO-6.r.-tradice, svátky
ČJ-6.-7.r.-přídavná jména
Z-6.-9.-zeměpis světadílů, mezinárodní organizace
EU
VO-6.-7.r.-OSN
VO-6.r.-rodina, domácnost
PŘS-7.r.-zoologie
394
Německý jazyk
s informacemi.
Chceme:





Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti,
uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.


Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny
vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků.
395
Předmět:
Oblast:
Poslech s porozuměním
žák:
 porozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou pronášeny
pomalu a s pečlivou výslovností a
reaguje na ně
 rozumí slovům a jednoduchým větám,
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně
a týkají se osvojovaných témat
 rozumí základním informacím
v krátkých poslechových textech,
týkajících se každodenních témat
Období:
7.ročník
Ruský jazyk
Vzdělávací obsah
Učivo
Poznámky
zvuková a grafická podoba jazyka
- základní výslovnostní návyky
- vztah mezi zvukovou a grafickou
podobou slov (říkadla, jazykolamy,
fonetické hrátky)
slovní zásoba
- osvojení slovní zásoby a její využití
v komunikačních situacích
probíraných tématických okruhů
- práce se slovníkem
tématické okruhy
- já a moje rodina
- domácí mazlíčci
- škola
- moji kamarádi
Mluvení
žák:
 se zapojí do jednoduchých rozhovorů
 sdělí jednoduchým způsobem základní
informaci o sobě a rodině
gramatické učivo
 odpovídá na jednoduché otázky
týkající se jeho samotného, rodiny,
- časování sloves
školy, volného, času a podobné otázky - počítaný předmět po číslovkách
pokládá
MDV- interpretace vztahu (domovrodina)
VZ,VO-7.r.- Domov a rodina
EVVO- aktivní a zodpovědný
přístup k přírodě
PŘS-7.r.- Ekosystémy
VZ-7.r.-Vztahy, potřeby a vzájemná spolupráce
VEG, Evropa a svět nás zajímá
396
Z-7.r.- Evropa
Oblast:
Předmět:
Období:
Ruský jazyk
7.ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Čtení s porozuměním
žák:
 rozumí jednoduchým informativním
nápisům a orientačním pokynům
 rozumí slovům a jednoduchým větám,
které se vztahují k běžným tématům
 rozumí krátkému jednoduchému textu
mluvnice
- základní gramatické struktury a typy
vět
- skloňování podstatných jmen
- skloňování zájmen, osobních a
přídavných jmen
- stavba vět
Psaní
žák:


si osvojí azbuku a rozdíly mezi
azbukou a latinkou
napíše jednoduché texty týkající se
jeho samotného a rodiny
397
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Ruský jazyk
8.ročník
žák:
 porozumí textu a reaguje na otázky
vyplývající z tohoto textu
Mluvení
žák:
 sdělí základní informace o škole,
volném čase a dalších osvojovaných
tématech
 odpovídá na otázky týkající se volného
času, školy a podobné otázky pokládá
Psaní
žák:
 vyplní základní údaje o sobě do
formuláře
 napíše jednoduché texty týkající se
školy, volného času a dalších
osvojovaných témat
 stručně reaguje na jednoduché písemné
sdělení
Vzdělávací obsah
Učivo
tématické okruhy
- reálie - Rusko
- volný čas – koníčky, záliby a zájmy
- lidské tělo a zdraví, jídlo
- obec – města a vesnice
- dopravní prostředky
Poznámky
VEG, Evropa a svět nás zajímá
Z-7.r.- Rusko
EVVO- aktivní a zodpovědný
přístup ke svému zdraví-volný čas
PŘS-8.r.- Lidské tělo
gramatické učivo
- osobní zájmena
- zápor u sloves
- řadové číslovky
- pravopis po souhláskách g, k, ch
- vykání v RJ
- přídavná jména
- podstatná jména- skloňování
- vazby typu: já mám, ty máš, komu
podoben
- tázací zájmena : kdo, co
398
VZ,VO-7. a 8..r.- Péče o zdraví a organizace
vlastního volného času
Oblast:
Předmět:
Období:
Ruský jazyk
9.ročník
žák:
 porozumí slovní zásobě a reaguje na
otázky vyplývající z textu
Vzdělávací obsah
Učivo
tématické okruhy
- rodina, domov, kamarádi
- zájmy, záliby
- reálie Ruska a Evropy
- povolání
- nákupy, oblečení
Mluvení
žák:
 odpovídá na otázky a pokládá obdobné gramatické učivo
otázky
- časování nepravidelných sloves
 souvisle vypráví na jednotlivá
- skloňování podstatných jmen
probíraná témata
žák:
 rozumí známým slovům a větám
Psaní
žák:

Poznámky
VZ,VO-7.,8.r.- Domov , rodina a přátelství
MDV- interpretace vztahu (domovrodina a přátelé)
VEG, Evropa a svět nás zajímáRusko a Evropa
Z-7.r.- Rusko,Evropa
PČ-8.r.-Volba povolání
VZ-8.r.-Móda a způsoby oblékání
- vyjádření potřeby a povinnosti ( vazby
s nepravidelnými slovesy)
- osobní zájmena
rozlišuje rozdíly mezi RJ a ČJ a
vyvaruje se chyb
399
Ruský jazyk
s informacemi.
Chceme:



Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je
žít společně s ostatními lidmi.



400
Cizí jazyk
Oblast:
Předmět:
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
Řečové dovednosti
 žák rozumí jednoduchým
pokynům a otázkám učitele,
které jsou sdělovány pomalu a
s pečlivou výslovností, a reaguje na
ně verbálně i neverbálně



zopakuje a použije slova a slovní
spojení, se kterými se v průběhu
výuky setkal
rozumí obsahu jednoduchého
krátkého psaného textu, pokud má k
dispozici vizuální oporu
rozumí obsahu jednoduchého
krátkého mluveného textu, který je
pronášen pomalu, zřetelně a s
pečlivou výslovností, pokud má k
Vzdělávací obsah
učivo
- slovní zásoba- žáci si osvojí a
umí používat základní slovní
zásobu v komunikačních
situacích probíraných temat.
okruhů a umí ji používat
- pozdrav, reakce na pokyny aj.
- tematické okruhy - domov,
rodina, škola, volný čas,
lidské tělo, zvířata aj.
- souhlas, nesouhlas, tvoření
otázky, krátká odpověď,
libost a nelibost, rozkaz. zp
- číslovky do 20
- vztah mezi zvukovou a
grafickou podobou slov
Období:
3. ročník
OSV
- sociální rozvoj
komunikace
MKV
hodnotami
- zvuková a grafická podoba
jazyka- fonetické znaky
(pasivně)
401
poznámky
Přesah do VV - kresba
HV - hudební hry
TV - pohybové hry
Etická výchova
Oblast:
Jazyk a jazyková
komunikace

žák píše slova a krátké věty na
základě textové a vizuální předlohy

přiřadí mluvenou a psanou podobu
téhož slova či slovního spojení
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
3. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- základní gramatické struktury
a typy vět
- otázky na umístění předmětu
předložky on, in ...
- jsou tolerovány elementární
chyby, které nenarušují smysl
sdělení a porozumění
- základní výslovnostní
návyky
402
Poznámky
Oblast:
Jazyk a jazyková
komunikace
 žák reaguje na jednoduché pokyny a
otázky učitele, které jsou sdělovány
pomalu a s pečlivou výslovností



Předmět:
Období:
Anglický jazyk
4. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- pokyny učitele, krátké
odpovědi, krátké otázky aj
- tvary slovesa být a mít v přít.
čase, jejich praktické využití
- anglická abeceda, hláskování
Poznámky
OSV
- sociální rozvoj
komunikace
rozumí slovní zásobě a jednoduchým
větám, pokud jsou pronášeny pomalu - tematické okruhy - domov,
rodina, škola, volný čas,
a zřetelně, zejména pokud má k
jídlo, dopravní prostředky,
hračky apod.
číslovky
do 100
rozumí jednoduchému poslechovému
textu, pokud je pronášen pomalu a
- žáci si osvojí a umí používat
zřetelně a má k dispozici vizuální
základní slovní zásobu v kom.
oporu
zapojí se do jednoduchých a krátkých okruhů a umí ji používat
rozhovorů pokud má vizuální oporu,
využívají názorné pomůcky
pomůcky apod.
Přesah do ČJ - Pravidla dialogu
Etická výchovaS
403
Oblast:
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
4. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- základní gramatické struktury
a typy vět
- tvorba otázky a záporu, pořadí
slov ve větě, vazba There is..,
There are..., rozkazy, využití
slovesa can, předl. on, in,
 odpovídá na jednoduché otázky
under apod., zájmena osobní
týkající se jeho samotného, rodiny,
a přivlastňovací, předl. of ...
školy apod.
- otázky na počet, odpovědi
 vyhledá potřebný výraz v
jednoduchém textu, který se vztahuje chyby, které nenarušují smysl
a porozumění
k osvojovaným tématům
Produktivní řečové dovednosti
 rozumí jednoduchým krátkým
rodina, škola, volný čas, lidé,
textům z běžného života, pokud má k
jídlo, počítač, zvířata aj.
Mluvení
 žák sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny, školy apod.
OSV
- sociální rozvoj
komunikace
- práce se slovníkem ve WB a
PB
404
Poznámky
Oblast:
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
4. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
Psaní



doplní do textu vhodné slovo nebo
slovní spojení o sobě, rodině,
činnostech a událostech z oblasti
svých zájmů
rodina, škola, volný čas, apod.
MKV
hodnotami
identitu
- multikulturalita
vyplní osobní údaje ve WB apod.
odpoví písemně na jednoduché
otázky o sobě a své rodině
405
Poznámky
Oblast:
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
 žák rozumí jednoduchým pokynům a - slovní zásoba- žáci si osvojí a
otázkám učitele, které jsou sdělovány umí používat základní slovní
zásobu v komunikačních
pomalu a s pečlivou výslovností
okruhů a umí ji používat
 rozumí slovům a jednoduchým
větám, pokud jsou pronášeny pomalu v komunikačních situacích
a zřetelně a týkají se osvojovaných
témat, zejména pokud má k dispozici - temat. okruhy – povolání,
lidské tělo, jídlo, bydliště,
vizuální oporu
kalendář, dny v týdnu, měsíce,
 rozumí jednoduchému poslechovému hodiny, počasí apod.
textu, pokud je pronášen pomalu a
- otázky na počet a cenu,
zřetelně a má k dispozici vizuální
nákupy
oporu
Poznámky
MKV
hodnotami
identitu
- multikulturalita
- řadové číslovky a jejich
využití v kalendáři a adrese aj.
Přesah do ČJ – psaní číslovek v češtině.
406
Oblast:
Jazyk a jazyková
komunikace
Mluvení
 žák se aktivně zapojí do
jednoduchých rozhovorů
 sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších témat
 odpoví na jednoduché otázky týkající
se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších témat
 pokládá podobné otázky spolužákům
 vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se
vztahuje k osvojovaným tématům
 rozumí jednoduchým krátkým
textům z běžného života, zejména
pokud má k dispozici vizuální oporu
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
chyby, pokud nenarušují
porozumění a smysl sdělované
informace
OSV
- sociální rozvoj
komunikace
- použití sloves had, be, can,
like apod.
- využití minulého času sloves
- otázky na cenu, počet, místo
a čas, jednoduché odpovědi
- budoucí čas prostý
- stupňování přídavných jmen
- využívá slovník nejen ve WB
a PB
407
Poznámky
Oblast:
Jazyk a jazyková
komunikace

Psaní
napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních spojení o
sobě, rodině, činnostech a událostech
z oblasti svých zájmů a každodenního
života
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
5. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
- tematické okruhy – domov,
rodina, škola, sport, koníček,
doprava, lidské tělo, nákupy,
počítače, zvířata aj.
- napíše jméno, bydliště, třídu...

vyplní osobní údaje do formuláře
Produktivní řečové dovednosti
 rozumí jednoduchým krátkým textům
z běžného života, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu
- pohádky, písně, básně, lidové
zvyky např. vánoční
- temat. okruhy- domov, škola,
rodina, sporty, záliby, počasí,
svátky atd.
MKV
hodnotami
identitu
- multikulturalita
408
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
6. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
1. žák rozumí základním informacím
v krátkých a jednoduchých poslechových
textech, konverzacích, jsou-li pronášeny
pomalu a zřetelně
1. poslech s oporou v písemném textu,
práce s jednoduchým textem
2. + 3. konverzace ve dvojici, ve skupině; VEG Evropa a svět nás
zajímá
vyjádření pozdravu, pomocné sloveso do
Mluvení
v přítomném čase
Jsme Evropané
2. žák vytvoří jednoduchou otázku týkající se
4. žák se představí, přítomný čas prostý a
rodiny, kamarádů, volnočasových aktivit
průběhový, datum, dny v týdnu, jména
3. žák odpoví na jednoduchou otázku týkající
států, národností, světové strany, slovní
se jeho samotného, rodiny, volnočasových
zásoba - sport
aktivit
5. minulý čas, nepravidelná slovesa,
4. žák mluví v jednoduchých větách o sobě, své stupňování přídavných jmen, budoucí čas
rodině, kamarádech, volnočasových aktivitách 6. práce na tematických projektech, práce
s textem, rozvíjení slovní zásoby
5. žák rozumí stručným a jednoduchým
7. popis domácího zvířete, tvary
textům, vyhledává v nich základní informace
přivlastňovacích zájmen, užití výrazů like,
(pracuje ve dvojici, ve skupině)
don´t like, to be good at…
6. žák používá dvojjazyčný slovník
Psaní
7. žák v jednoduchých větách a s podporou
popíše sebe, členy své rodiny, kamaráda
409
Poznámky
Oblast:
1. žák rozumí základním informacím
v jednoduchých poslechových textech,
promluvách a konverzacích
Mluvení
2. žák položí jednoduchou otázku, týkající se
běžné každodenní konverzace
3. žák adekvátně reaguje na jednoduchou
otázku z oblasti běžné konverzace
4. žák velmi stručně mluví o svém zdraví,
stravování, přírodě
5. žák pracuje s jednoduchým textem, vyhledá
v něm požadované informace
6. žák používá dvojjazyčný slovník
Psaní
7. žák v jednoduchých větách popíše věci ze
svého každodenního života
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
7. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
1. Poslech tematického textu s oporou
VEG Evropa a svět nás
v tištěné podobě
zajímá
2. Jednoduchá žádost o radu ,
předpřítomný čas prostý (otázka), užití tzv.
Jsme Evropané
Wh-výrazů v otázce, sloveso shall v
otázce
3. Jednoduché vyjádření spojené
s poskytnutím rady, konverzace (práce ve
dvojicích), rozkazovací způsob pomocí
výrazů must, mustn´t, don´t
4. Sloveso be able to, nahrazování podst.
jmen zástupným one/ones, slovní zásoba
5. Reálie zemí příslušných jazykových
oblastí, slovní zásoba
6. Práce na tématických projektech, práce
s textem ve dvojicích
7. Popis kamaráda, popis zvířete, přídavná
jména, užití příslovcí as….as (as big as a
bean)
410
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
8. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
1. Poslech tematického textu zpravidla
s oporou v tištěné podobě, poslech se
zaměřením na otázky a odpovědi,
zjišťování informací, časová souslednost
příběhu
Mluvení
2. Seznamovací fráze, různé druhy
2. Žák se jednoduchým způsobem zeptá na
pozdravů, ptáme se na cestu, popis cesty –
základní informace a vhodně reaguje v běžných udávání směru (fráze, slovní zásoba),
formálních i neformálních situacích
udílení rady při řešení problému ( výrazy
3. Žák mluví o své širší rodině, škole, volném must, mustn´t atd.)
čase, sportu, bydlení, cestování
3. Slovní zásoba – rodina (tvoření nových
4. Žák stručně převypráví jednoduchý příběh či slov), volnočasové aktivity, názvy
událost; popíše místa a věci ze svého
předmětů ve škole, doprava, popis obrázku
každodenního života
(vybavení bytu, dům); dokončení příběhu
(ve skupině, ve dvojici)
5. Žák vyhledá požadované informace
4. Přídavná jména – opozita, stupňování;
v jednoduchých autentických materiálech,
minulý čas prostý a průběhový, výraz ago,
rozumí krátkým a jednoduchým textům
nepravidelná slovesa
(pracuje ve skupině, ve dvojici)
5. Práce s časopisem
6. Žák běžně používá dvojjazyčný slovník,
6. Práce na tematických projektech,
začíná pracovat se slovníkem výkladovým
orientace v textu, frázová slovesa,
Psaní
výslovnost - fonetické znaky a symboly
7. Žák vyplní základní informace o sobě, o
7. Představujeme se – otázky a odpovědi
kamarádovi ve formuláři
8. Přítomný čas prostý a průběhový,
8. Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho
budoucí čas, předpřítomný čas,
samotného, rodiny, školy, volného času
nepravidelná slovesa
1. Žák rozumí vybraným základním
informacím v jednoduchých poslechových
textech, konverzacích a promluvách, jsou-li
pronášeny pomalu a zřetelně
411
VEG Evropa a svět nás
zajímá
Jsme Evropané
Objevujeme Evropu a
svět
MDV
Fungování a vliv
médií ve společnosti
MDV
Fungování a vliv
médií ve společnosti
Poznámky
Oblast:
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
9. ročník
Vzdělávací obsah
Učivo
1. + 2. Poslech tematických textů
VEG Evropa a svět
1. Žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových týkající se anglicky mluvících
nás zajímá
textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
oblastí, časová souslednost příběhu,
2. Žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované přiřazování informací (textu)
Jsme Evropané
konverzace, promluvy, který se týká osvojovaných témat k obrázkům
Mluvení
3. Konverzace – U lékaře ( práce ve
Objevujeme
3. Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje skupině, ve dvojici), modální
Evropu a svět
v běžných formálních i neformálních situacích
slovesa can, should, shouldn´t atd.
4. Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase 4. Tématická slovní zásoba
a dalších osvojovaných tématech
(zaměstnání, oblečení, předměty
5. Žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše
denní potřeby, přídavná jména,
osoby, místa a věci ze svého každodenního života
jídelníček, lidské tělo)
5. Vazba There´s someone…. +
6. Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých
ing ; tematická slovní zásoba
každodenních autentických materiálech
6. Samostatná práce s časopisem
7. Žák pracuje s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem
7. Práce s textem, výslovnost 8. Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá
fonetické znaky a symboly
v nich požadované informace
8. Inzerát v AJ, práce s tématicky
Psaní
zaměřeným textem
9. Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
9. + 10. Formální dopis v AJ 10. Žák reaguje na jednoduché písemné sdělení
odpověď na inzerát, píšeme e-mail
11. Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho
v AJ
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
11. Minulý čas prostý a
osvojovaných témat
průběhový, předpřítomný čas
prostý a průběhový, nepravidelná
slovesa, věta podmínková
412
Poznámky
Anglický jazyk
s informacemi.
Chceme:





Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti,
uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.
 Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je
žít společně s ostatními lidmi.
 Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat
je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní
orientaci.



413
Obsah
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................................................. 1
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY..................................................................................................................... 2
ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ......................................................................................................................... 2
VYBAVENÍ ŠKOLY.......................................................................................................................................... 2
CHARAKTERISTIKA PEDAGOGŮ ...................................................................................................................... 2
CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ............................................................................................................................... 3
PROJEKTY ..................................................................................................................................................... 3
ŠKOLNÍ SAMOSPRÁVA .................................................................................................................................... 5
SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI A JINÝMI SUBJEKTY .......................................................................... 5
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ..................................................... 6
POJETÍ ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ............................................................................................... 6
HLAVNÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU – VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE .......................................... 7
NAPLŇOVÁNÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ......................................................................................................... 8
ŘÍZENÍ A ORGANIZACE VÝUKY ....................................................................................................................... 9
POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE .......................................................................................... 9
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI/SVP/ ......................................................... 10
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ............................................................................................... 11
ŠKOLNÍ DRUŽINA ......................................................................................................................................... 12
ZÁJMOVÉ KROUŽKY..................................................................................................................................... 12
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT................................................................................................... 13
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) .................................................................................................. 13
Charakteristika průřezového tématu........................................................................................................ 13
Cíle OSV................................................................................................................................................. 13
Přínos k rozvoji osobnosti žáka ............................................................................................................... 14
OSV rozvíjí ............................................................................................................................................. 15
Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci OSV........................................................................................... 16
Postupy OSV, které využíváme vzhledem k žákovi .................................................................................... 16
Tématické okruhy OSV............................................................................................................................ 17
Včlenění témat OSV do běžných předmětů ............................................................................................... 18
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)............................................................................................. 20
Cíle VDO................................................................................................................................................ 20
VDO rozvíjí ............................................................................................................................................ 20
VDO a činnost školy ............................................................................................................................... 21
Přínos k rozvoji v osobnosti žáka............................................................................................................. 22
Včlenění témat VDO do běžných předmětů .............................................................................................. 23
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VEG).............................................. 25
Cíle VEG ................................................................................................................................................ 25
VEG a činnost školy. ............................................................................................................................... 26
Tématické okruhy.................................................................................................................................... 27
Včlenění témat VEG do běžných předmětů............................................................................................... 27
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV) ............................................................................................................. 29
Cíle MKV ............................................................................................................................................... 29
MKV rozvíjí ............................................................................................................................................ 29
Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci MKV.......................................................................................... 29
Průniky jednotlivých průřezových témat:................................................................................................. 30
MKV a činnost školy ............................................................................................................................... 31
Včlenění témat MKV do běžných předmětů .............................................................................................. 32
ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV – EVVO) .............................................................................................. 34
Cíle ENV-EVVO ..................................................................................................................................... 34
414
Způsoby zapojení žáka do ENV-EVVO .................................................................................................... 35
ENV-EVVO rozvíjí:................................................................................................................................. 35
Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci ENV-EVVO................................................................................ 36
Základní metodické principy ................................................................................................................... 37
Metody, nástroje a prostředky realizace ENV - EVVO na škole................................................................ 37
Tématické okruhy.................................................................................................................................... 37
Včlenění témat ENV-EVVO do běžných předmětů.................................................................................... 38
Závěr...................................................................................................................................................... 40
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MDV) ....................................................................................................................... 40
Cíle MDV ............................................................................................................................................... 40
MDV rozvíjí............................................................................................................................................ 41
Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci MDV: ........................................................................................ 42
Metodika MDV ....................................................................................................................................... 42
Tématické okruhy MDV........................................................................................................................... 43
Včlenění témat MDV do běžných předmětů.............................................................................................. 44
Závěr...................................................................................................................................................... 46
UČEBNÍ PLÁN............................................................................................................................................. 47
ČASOVÁ DOTACE ......................................................................................................................................... 47
POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU .................................................................................................................. 48
VYUŽITÍ DISPONIBILNÍ ČASOVÉ DOTACE ....................................................................................................... 49
ZKRATKY POUŽÍVANÉ PRO PŘEDMĚTY .......................................................................................................... 49
ZKRATKY POUŽÍVANÉ PRO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ........................................................................................... 49
UČEBNÍ OSNOVY....................................................................................................................................... 50
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE.................................................................................................... 50
Anglický jazyk......................................................................................................................................... 53
Český jazyk a literatura........................................................................................................................... 65
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE........................................................................................................... 94
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ............................................................................. 119
ČLOVĚK A JEHO SVĚT.......................................................................................................................... 133
Prvouka................................................................................................................................................ 137
Vlastivěda............................................................................................................................................. 143
ČLOVĚK A SPOLEČNOST ..................................................................................................................... 148
Dějepis ................................................................................................................................................. 154
Výchova k občanství.............................................................................................................................. 162
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE....................................................................................................................... 171
Pracovní činnosti.................................................................................................................................. 176
ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................................................................ 190
Přírodopis ............................................................................................................................................ 200
Zeměpis ................................................................................................................................................ 216
Fyzika................................................................................................................................................... 245
Chemie ................................................................................................................................................. 266
UMĚNÍ A KULTURA .............................................................................................................................. 282
Hudební výchova .................................................................................................................................. 285
Výtvarná výchova ................................................................................................................................. 296
ČLOVĚK A ZDRAVÍ............................................................................................................................... 311
Výchova ke zdraví ................................................................................................................................. 317
Tělesná výchova.................................................................................................................................... 325
HODNOCENÍ ŽÁKŮ ................................................................................................................................. 338
1.CHOVÁNÍ ŽÁKA VE ŠKOLE A NA AKCÍCH POŘÁDANÝCH ŠKOLOU ............................................................... 340
2.ZÁSADY PRO VZÁJEMNÉ PŘEVEDENÍ KLASIFIKACE A SLOVNÍHO HODNOCENÍ.............................................. 340
3. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKA V JEDNOTLIVÝCH POVINNÝCH A NEPOVINNÝCH PŘEDMĚTECH ................... 342
3.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření ...................................... 342
3.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. ...................................... 343
3.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření ....................................... 345
AUTOEVALUACE ŠKOLY ...................................................................................................................... 347
ROZŠIŘUJÍCÍ OBLAST-VOLITELNÉ PŘEDMĚTY ............................................................................. 350
415
1. KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE ...................................................................................................... 350
2. NĚMECKÝ JAZYK ................................................................................................................................... 350
3. RUSKÝ JAZYK ........................................................................................................................................ 350
4. ZÁKLADY ADMINISTRATIVY ................................................................................................................... 351
5. SEMINÁŘ Z MATEMATIKY ....................................................................................................................... 351
6. SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU ........................................................................................................................... 351
7. SEMINÁŘ CHEMICKO-BIOLOGICKÝ .......................................................................................................... 351
8. SEMINÁŘ Z FYZIKY ................................................................................................................................. 352
9. SPORTOVNÍ HRY..................................................................................................................................... 352
10. SEMINÁŘ ZE SPOLEČENSKOVĚDNÍCH PŘEDMĚTŮ .................................................................................... 352
11. TECHNICKÉ KRESLENÍ .......................................................................................................................... 352
12. VÝTVARNÉ PRAKTIKY .......................................................................................................................... 353
13. SEMINÁŘ LITERÁRNĚ-DRAMATICKÝ ...................................................................................................... 354
14. SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU ...................................................................................................................... 354
15. SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA ............................................................................................................... 354
16. ROZUMÍME PENĚZŮM ........................................................................................................................... 354
DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY.................................................................................................... 356
PŘÍLOHY ................................................................................................................................................... 358
PŘÍLOHA Č. 1 - PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŽIVOTĚ ŠKOLY, ŠKOLNÍ PROJEKTY ROK 2007-2008........................... 358
AKTUALIZACE ŠVP ................................................................................................................................ 370
AKTUALIZACE Č.1- ZMĚNA KAPACITY ŽÁKŮ VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ - 85 ŽÁKŮ ................................................. 370
AKTUALIZACE Č.2 - ZMĚNA KOORDINÁTORA ŠVP....................................................................................... 371
AKTUALIZACE Č.3 - ZAČLENĚNÍ ETICKÉ VÝCHOVY ...................................................................................... 372
AKTUALIZACE Č.4 - ZMĚNA KONTAKTŮ...................................................................................................... 373
Dodatek č.1-změna kontaktů.................................................................................................................. 374
AKTUALIZACE Č.5 - ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE ................................................................................. 375
AKTUALIZACE Č.6 - ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE,ZMĚNA NÁZVU ŠKOLY ............................................... 376
Dodatek č.2-změna názvu školy ............................................................................................................. 376
Dodatek č.3- ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí ................................................ 377
AKTUALIZACE Č.7 - ŠVP ÚPRAVA DLE RVP ZV OD 1.9.2013....................................................................... 382
Dodatek č.4-ŠVP ZV dle RVP ZV .......................................................................................................... 382
UČEBNÍ PLÁN PRO ŠKOLNÍ ROK 2013-2014 ...................................................................................... 384
UČEBNÍ PLÁN PRO ŠKOLNÍ ROK 2014-2015 ....................................................................................... 386
UČEBNÍ PLÁN PRO ŠKOLNÍ ROK 2015-2016 ....................................................................................... 388
DALŠÍ CIZÍ JAZYK ...................................................................................................................................... 389
Německý jazyk ...................................................................................................................................... 389
Ruský jazyk ........................................................................................................................................... 396
CIZÍ JAZYK ................................................................................................................................................ 401
Anglický jazyk....................................................................................................................................... 401
OBSAH ....................................................................................................................................................... 414
416

Školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty