barevný svět kolem nás a my děti

BAREVNÝ SVĚT
KOLEM NÁS
A MY DĚTI
Školní vzdělávací program Mateřské školy Lety, okres Praha–západ
Obsah
Kdo jsme a kde nás najdete 6
Jakou školou chceme být 6
charakteristika vzdělávacího programu
Organizační, materiální, personální,
ekonomické a bezpečnostní podmínky 10
Co se učíme 12
vzdělávací obsah a jeho časový plán
Evaulace 19
Kdo jsme a kde nás najdete
Jakou školou chceme být
Mateřská škola Lety, okres Praha-západ
K Mateřské škole 507, 25229 Dobřichovice
otevřenou - přívětivou - barevnou - veselou
Zařazená do sítě škol k 1. 1. 2003 jako příspěvková
organizace.
Pro děti, jejich rodiče, pracovníky školy, přátele
školy a ostatní veřejnost.
Statutárním zástupcem školy je ředitelka školy
Marie Cvancigerová.
Chceme být školou, kde panuje důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota
spolupracovat.
Chceme být školou, kde se budeme navzájem setkávat při práci školy, při různých akcích a činnostech tak, aby byl naplněn cíl naší školy – dovést každé z dětí k maximálnímu rozvoji fyzické,
psychické a sociální samostatnosti cestou přirozené výchovy a položit základy celoživotního
vzdělávání.
Tel.: 724 267 412
IČ: 71005811
E-mail: [email protected]
Chceme být školou, kde budeme probouzet v dětech zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat
a objevovat. Také ukázat, co všechno už dítě umí.
Chceme být školou, kde dítě bude spokojené
a šťastné.
Zřizovatelem školy je Obec Lety.
Na Návsi 160, 29229 Dobřichovice
Předškolní zařízení sdružuje:
1. Mateřskou školu (kapacita: 50 dětí)
2. Školní jídelnu a výdejnu (kapacita: 60 jídel)
6
Vzdělávací program
Mateřská škola nabízí dětem standardní vzdělávací program ve smyslu Rámcového programu,
zaměřený především na rozvíjení osobnosti dítěte,
jeho samostatnost a tvořivost, ale také na jeho
odpovědnost a schopnost spolupracovat s ostatními, učit se žít ve skupině, vytvářet a dodržovat
pravidla a uznávané společenské, morální a estetické hodnoty. V rámci tohoto programu jsou
dětem nabízeny činnosti k rozvíjení jejich vědomostí, dovedností a návyků.
Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech
a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou.
Tyto činnosti zahrnují
Volnou hru a spontánní činnost, dětem je poskytován dostatek prostoru pro volnou hru v průběhu celého dne.
Společné činnosti se uskutečňují v různých
situacích během celého dne
Specifickou formu představuje didakticky zacílená
činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Učení je založeno na aktivním zájmu a účasti dítěte, na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách i individuálně.
Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Podporujeme přirozenou
zvídavost dětí, aktivní zájem o dění kolem, objevování nového. Motivujeme děti k aktivnímu poznávání, porozumění věcem a jevům kolem sebe,
povzbuzujeme chuť k učení.
7
Rozvíjíme poznávání sebe sama, vlastních
zájmů a potřeb
Vedeme děti k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole, k poznání, že může svou
životní situaci ovlivňovat. Vedeme děti k tomu, aby
reagovaly na změny a vyrovnávaly se s nimi. Rozvíjíme jejich schopnost přemýšlet a rozhodovat se,
rozvíjíme jejich zájmy, fantazii a nadání.
Pohybové aktivity jsou zařazovány kdykoliv v průběhu dne. Zahrnují tělovýchovné chvilky, relaxační cvičení, protahovací a uvolňovací cvičení, aktivity při pobytu venku.
Pobyt venku se uskutečňuje formou vycházky do
prostředí, ve kterém se děti mohou volně pohybovat, může probíhat na zahradě. Pobyt venku poskytuje dětem poznatky o okolí, o přírodě, ale především je vhodným prostorem k dostatečnému
pohybovému vyžití.
Individuální práce, individuální vzdělávání respektuje individuální potřeby a možnosti dítěte. Nabízí další aktivity a činnosti podle zájmů, schopností a potřeb dítěte.
V době poledního klidu děti odpočívají na lehát-
8
kách, starší děti odpočívají kratší dobu a potom
se mohou věnovat klidovým činnostem. Tato doba
je kromě odpočinku věnována poslechu a čtení
pohádek, příběhů, poslechu hudby. Děti si mohou
přinést z domova hračku.
Všechny činnosti uskutečňované v mateřské škole obsahují prvky hry a tvořivosti, pravidelně zařazujeme prvky relaxační a odpočinkové.
Všemi činnostmi usilujeme o to, aby čas prožitý
v mateřské škole byl pro děti radostný, byl příjemnou zkušeností a zdrojem dobrých základů do života.
Pedagogové jsou odpovědni za to, že děti v mateřské škole jsou vzdělávány profesionálním způsobem, s maximální odpovědností, citlivě, s láskou
a porozuměním.
Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání
patří množství aktivit, které připravujeme v průběhu celého roku (společné akce rodičů a dětí,
společné akce s obcí Lety, výlety, plavecký výcvik,
návštěvy galerie, cvičení v sokolovně, divadelní
představení v mateřské škole, oslavy v mateřské
škole, společné akce se ZŠ).
Součástí programu školy je spoluúčast rodičů
na vzdělávání
Snahou pedagogů a všech zaměstnanců školy je
snaha o dosažení oboustranné důvěry, vstřícnosti,
porozumění, vzájemného respektu a ochoty spolupracovat. Rodičům je dávána možnost podílet
se podle jejich zájmu na dění v mateřské škole, účastnit se akcí školy, různých aktivit a programů organizovaných školou. Mohou se spolupodílet na plánování programu školy, mohou přímo vstupovat do her svých dětí. Škola informuje
rodiče o všem, co se v mateřské škole děje, o prospívání jejich dětí. Má snahu společně se domlouvat na postupu při jejich výchově a vzdělávání.
Podporuje rodinnou výchovu. Škola nezasahuje
do života a soukromí rodiny. Nabízí osvětové aktivity v otázkách výchovy a podle přání poradenský servis.
9
Organizační, materiální,
personální, ekonomické
a bezpečnostní podmínky
Organizační podmínky
Školní rok začíná 1. září a končí 31. srpna následujícího kalendářního roku.
Provoz školy je od 6.30 do 16.30 h.
Kapacita školy činí 50 dětí. Vzdělávání se uskutečňuje ve dvou třídách s kapacitou 25 dětí.
Přijímání dětí je upraveno Směrnicí pro přijímání
dětí. |viz příloha|
Uspořádání dne je stanoveno tak, aby uspokojovalo potřeby dětí. |viz příloha Režim dne|
Další organizační formy jsou podrobně řešeny
v řádu školy. |viz příloha Školní řád|
Škola spolupracuje s partnery. |viz příloha Plán spolupráce|
Škola spolupracuje s rodiči. |viz příloha Plán spolupráce|
Ekonomické podmínky
Mateřská škola je příspěvková organizace. Provoz
10
školy je hrazen příspěvkem obce, výběrem školného a dary.
Mzdové náklady jsou hrazeny státní dotací, část
úvazku refunduje obec příspěvkem do rozpočtu
školy |viz příloha Rozpočty|. Rodiče hradí příspěvek na
neinvestiční náklady dle Směrnice ředitelky školy
č. 6/05 s dodatky.
Materiální podmínky
Věcné podmínky jsou vyhovující. Škola má dostatečně velké prostory a prostorové uspořádání, které vyhovuje skupinovým i individuálním činnostem dětí. Dětský nábytek, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek jsou přizpůsobeny
antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu
dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné.
Vybavení mateřské školy zařízením pro pobyt dětí,
hračkami a pomůckami odpovídá věku dětí a je postupně doplňováno a obměňováno. Hračky a doplňky jsou dostupné pro děti, samy si je mohou
brát.
Vnitřní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy.
Hygienické a psychosociální podmínky,
životospráva
Je vytvořeno potřebné zázemí pro naplňování hygienických potřeb dětí. Děti jsou vedeny k samostatnosti, je respektována jejich intimita. Je dbáno
na zajištění psychohygienických podmínek. Nově
příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat
na nové prostředí i situace.
Pedagogové vytvářejí klidné, nestresové prostředí,
kde se děti cítí bezpečně, jistě a spokojeně. Pedagogové respektují obecně lidské, vývojové a individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají
v jejich uspokojování.
Děti nejsou neúměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem. Všechny děti mají rovnocenné postavení.
Volnost a svoboda je vyvažována nezbytnou mírou omezení s nutností dodržovat potřebný řád.
Pedagogický styl učitelek je podporující, vstřícný
a empatický. Pedagog předává dětem jasné a srozumitelné pokyny.
Zajištění životosprávy je plně vyhovující.
Personální podmínky
Personální a pedagogické podmínky jsou vyhovující. Pedagogičtí pracovníci mají odbornou způsobilost, jedna pracovnice je nekvalifikovaná. Služby
pedagogů jsou řešeny tak, aby byla vždy zajištěna
optimální pedagogická péče. Jsou vytvářeny podmínky pro systematické vzdělávání pedagogů.
|viz přílohy Rozvrh pracovní doby, Pracovní náplně zaměstnanců,
Organizační struktura|
|viz příloha Provozní řád|
11
Bezpečnostní podmínky
Bezpečnostní podmínky jsou řešeny Vnitřním řádem, Pracovním řádem, Pracovními náplněmi jednotlivých zaměstnanců, Školním řádem.
Pravidelné proškolování zaměstnanců se provádí
jedenkrát ročně a před každou mimořádnou akcí
na škole. Proškolování zaměstnanců v péči o bezpečnost dětí se provádí na pracovních poradách
aktuálně podle vzniklé potřeby.
Děti jsou průběžně informovány o nebezpečí, se
kterým se mohou setkat, je navrhována prevence
a ochrana.
|viz příloha Provozní řád|
12
Co se „učíme“
Vzdělávací obsah a jeho časový plán
Cílem předškolního vzdělávání je dovést dítě na
konci jeho předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku
přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost a základy kompetencí důležitých pro
jeho další rozvoj a učení, pro život a vzdělávání,
základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu, pro
schopnost být sám sebou a zároveň se přizpůsobit životu v sociální komunitě, v kulturní a multikulturní společnosti, základy pro celoživotní
vzdělávání i základy pro schopnost jednat v duchu základních lidských a etických hodnot. To vše
na úrovni věku předškolního dítě.
V návaznosti na cíle předškolního vzdělávání
jsme stanovily obsah ŠVP tak, aby vzdělávání zasahovalo celou osobnost dítěte. Je respektován
věk dětí, rozvojové možnosti každého jednotlivého dítěte, zkušenosti dětí, jejich současné i budoucí potřeby, stejně tak prostředí a podmínky
mat. školy.
Obsah je strukturován v souladu s Rámcovým
programem do pěti oblastí:
Dítě a jeho tělo
Vzdělávací úsilí je zaměřeno na stimulaci a podporu růstu a neurosvalového vývoje dítěte, na
podporu jeho fyzické a tělesné zdatnosti,na pohybovou a zdravotní kulturu, na rozvoj jeho manipulačních a pohybových dovedností, na sebeobslužné dovednosti, na pěstování návyků zdravého
životního stylu.
Dítě a jeho psychika
Vzdělávací úsilí je zaměřeno na podporu duševní
pohody, psychické zdatnosti a odolnosti dítěte, na
rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, na rozvíjení
poznávacích procesů a funkcí, na rozvíjení citů
a vůle, na podporu jeho sebepojetí a sebenahlížení, na podporu jeho kreativity a sebevyjádření.
Dítě a ten druhý
Naše vzdělávací úsilí je zaměřeno na podporu
utváření vztahů k jinému dítěti, či dospělému, na
posilování, kultivaci a obohacování jejich vzájemné komunikace a na zajišťování pohody těchto
vztahů.
Dítě a společnost
Vzdělávací úsilí je zaměřeno v oblasti sociálně
kulturní na uvedení dítěte do společenství ostatních lidí, do světa kultury a umění. Má dítěti napomáhat osvojit si potřebné dovednosti, návyky
a postoje, učit se přijmout základní všeobecně
uznávané společenské, morální a estetické hodnoty a také se podílet na utváření společenské
pohody.
Dítě a svět
Vzdělávací úsilí je zaměřeno k vytváření elementárního povědomí o okolním světě a jeho dění,
o vlivu člověka na životní prostředí, na vytváření
otevřeného a odpovědného postoje k životnímu
prostředí.
Tyto základní cíle a jejich uskutečňování jsou podrobně rozpracovány v Třídním vzdělávacím programu.
13
Třídní vzdělávací program
Vzdělávání je pro dítě činností přirozenou, pro
pedagoga cílevědomou
Jádro vzdělávání neleží v řízených činnostech,
ale ve všem, co se v MŠ děje.
Třídní vzdělávací program zahrnuje vzdělávací
potřeby skupiny a jednotlivců ve všech pěti oblastech. Obsah jednotlivých oblastí se navzájem
prolíná, prostupuje, vzájemně se podmiňuje a doplňuje.
Obsah vzdělávacích činností je rozpracován v jednotlivých projektech daných témat. Jednotlivá témata jsou dále rozpracována do podtémat.
Konkrétní činnosti dětí jsou prvořadou částí programu v plánované i realizační fázi. Učitelka vedená plánovanými vzdělávacími cíli za aktivní spoluúčasti dětí (i rodičů) zvolí, stanoví a realizuje
konkrétní činnosti.
Realizace třídního programu je chápána jako nabídka událostí, příležitostí a činností, ve kterých
realizujeme vzdělávací záměry. V průběhu dne
jsou uplatňovány činnosti skupinové i individuální, spontánní i organizované. Učitelka aktuálně
rozhodne, jaký způsob zvolí.
Třídní vzdělávací program zahrnuje:
1. Stanovení cílů a podcílů rozpracovaných do
jednotlivých projektů.
14
2. Témata projektů
Zvolili jsme 9 dostatečně širokých témat s ústřední myšlenkou, námětem, který bude dále rozpracován v podtématech. Počet 9 projektů je na desetiměsíční školní rok stanoven proto, abychom se
mohli věnovat některé oblasti např. 2 týdny, jiné 2
měsíce. Záleží na zájmu dětí, zda se k námětu připojí, rozšíří jej, nebo jej zakrátko odmítnou a navrhnou něco zcela odlišného.
Přehled navržených projektů, bloků:
Já a moji kamarádi
Barvy podzimu
Vánoce přicházejí
Zima je tu děti
Barevný svět kolem nás
Jaro už je tu
Děti, pozor červená
ZOO, hry se zvířátky
Zahradní slavnost
3. Podtémata
Podtémata v sobě nesou zaměření na všechny
kompetence dítěte, vhodně doplňují témata, jsou
motivačně propojená.
4. Nabídka činností
Zahrnuje přehled činností, ve kterých se mohou
navržené činnosti uskutečňovat, kompetence dětí
podle oblastí v souladu s tématem.
15
5. Centra aktivit
Nabídka konkrétních činností a aktivit, které učitelky nabízejí dětem a které si děti mohou
vybrat podle svého zájmu. Jsou navrženy tak, aby
obsahovaly všechny oblasti programu.
Centra aktivit
Knihovna
Ateliér
Kostky, stolní hry
Domácnost
Dílna, práce
Pokusy a objevy
Dramatika, zpívánky
Pohyb
Společné činnosti
Diskusní klub
Školní zahrada, vycházky
6. Pravidelně se opakující činnosti.
Nejsou plánovány v rámci podtémat, avšak plní
svůj význam při naplňování cílových kompetencí
a při uskutečňování dílčích cílů.
Spontánní hra
Je nezastupitelná v rozvoji dítěte, je potřebou
a hlavní činností dítěte předškolního věku. Pro
tuto významnou činnost vytváříme časové, prostorové i věcné podmínky.
16
Sebeobsluha, hygiena
Děti poznávají správné, stereotypně se opakující
postupy. Osvojují si návyky sebeobsluhy a hygieny (samostatné dodržování pravidel, schopnost
postarat se o sebe i o druhé podle svých sil, samostatně a kulturně stolovat). To vše vede ke snižování závislosti na dospělém.
Komunitní kruh
Společně si povídáme, co prožíváme, co si myslíme, co si přejeme, čeho jsme si všimli. Děti se učí
záměrně naslouchat, vyjádřit své dojmy, pocity,
prožitky a myšlenky, ale i prosazovat a obhajovat
svůj názor. Je to zároveň cvičení komunikace.
Využíváme řady a kompletů grafických listů uspořádaných podle náročnosti k rozvíjení grafomotoriky na celý školní rok.
Pohybové chvilky a relaxační cvičení
Provádíme podle potřeby v průběhu celého dne,
zařazujeme také prvky dýchání a aerobik. Děti se
učí znát názvy částí těla, pečlivě provádět jednoduché cviky, vědomě napodobit pohyb, uvolnit
svalové napětí, napomáhat vlastnímu zdraví aktivním pohybem.
Jazyková chvilka
Zahrnuje dechová cvičení, cvičení mluvidel, procvičování správné výslovnosti a vyjadřování.
Četba dětské literatury
Zařazujeme při chvilkách odpočinku, klidu. Přispívá k uskutečňování cílových kompetencí stanovených TVP. Literatura celkově kultivuje osobnost dítěte, proto práci s knihou věnujeme mimořádnou
pozornost.
Grafomotorické činnosti
Procvičujeme dovednosti předcházející čtení a psaní (zahrnují koordinaci ruky a zraku, jemné motoriky, zrakovou diferenciaci tvarů a grafických znaků).
Rituály
Slavíme narozeniny každého dítěte. Všichni se snažíme, aby tento výjimečný den byl co nejpříjemnější
(vzájemné obdarování, slavnostní atmosféra, přání).
17
7. Slavnosti, akce školy, společné akce rodičů
a dětí, akce pořádané pro širokou veřejnost ve
spolupráci s obcí:
Slavnostní zahájení školního roku
Divadelní představení v MŠ
Plavecký výcvik
Mikulášská nadílka
Advent
Vánoční cinkání
Karneval
Hledání pokladu
Velikonoce
Vynášení Mořeny
Výlety
Zahradní slavnost
Divadelní pouť
Při těchto akcích se navzájem poznávají děti, rodiče, široká veřejnost, zaměstnanci a přátelé školy.
Pociťujeme vzájemnou sounáležitost, pomáháme
vytvářet určité společenství.
Při plnění TVP pedagogové vždy uplatňují stanovené zásady |viz příloha|. Děti si společně s uči-
18
telkami stanoví pravidla soužití ve třídě, která se
učí dodržovat, jsou v písemné podobě přístupná
rodičům
Evaluace
Podmínky a prostor pro evaluaci
Evaulace se dotýká všech oblastí vzdělávacího
procesu
Systematická evaluace průběžně vyhodnocuje
vzdělávací činnost, situace a podmínky vzdělávání
realizované uvnitř mateřské školy, uskutečňuje
se v několika na sebe navazujících a opakujících
se fázích (sběr informací, analýza informací, plán
dalšího postupu). Monitorování pedagogického
procesu, analýza průběhu i výsledků vzdělávání,
vyvozování odpovídajících závěrů a jejich reflexe
přispívají k naplňování cílů, které jsou ve školním
vzdělávacím programu školy stanoveny.
Evaluační aktivity slouží nejen k sebereflexi učitelek, ale také k účelným úpravám a inovacím TVP,
k vytváření vhodných podmínek a celkovému klimatu školy, přispívají ke spolupráci uvnitř pedagogického sboru, ke spolupráci s rodiči. Každé vyhodnocování ve svém důsledku slouží především dětem.
Oblasti evaluace, vyhodnocované oblasti:
Sledováno a vyhodnocováno je prakticky všechno,
co vstupuje do vzdělávacího procesu.
Evaluace se dotýká těchto oblastí:
Cíle školního vzdělávacího programu
Kvalita podmínek vzdělávání
Kvalita jednotlivých bloků vzdělávacího programu
(cíle, obsah, způsob zpracování a realizace)
Výsledky vzdělávání v rámci třídy, u jednotlivých dětí
Práce pedagogů, profesní růst pedagogů
Řešeno:
Plánem evaluace MŠ
Kritéria evaluace
Autoevaulace pedagogové
Dotazníky
Osobní portfolia
Pedagogické rady
Plán kontrol
|přílohy neveřejné|
19
Poznámky:
Autorkou této publikace je ředitelka školy Marie Cvancigerová.
Graficky upravil Jan Augusta.
Tisk a vazbu provedl PrintPoint, Martin Kovář.
Vyšlo v roce 2009.
K Mateřské škole 507, 25229 Dobřichovice, Tel.: 724 267 412, E-mail: [email protected], www.ms-lety.cz