ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Gymnázium Na Pražačce
i
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO GYMNAZIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
GYMNÁZIUM NA PRAŽAČCE
NAD OHRADOU 2825/23
130 00 PRAHA 3
IČ:
IZO:
ID zařízení:
Telefon:
Fax:
E-mail:
Webové stránky:
60461675
000335398
600004961
271 096 731
271 096 754
[email protected]
www.gymnazium-prazacka.cz
Ředitel školy:
Koordinátor tvorby ŠVP:
Mgr. Miloš Macek
Mgr. Alena Slípková
Zřizovatel školy:
Hlavní město Praha
IČ: 00064581
Mariánské náměstí 2
110 01 Praha 1
ŠVP je určen pro šestiletý studijní obor – studium denní.
Platnost od: 1. 9. 2009.
Poslední aktualizace: 13. 2. 2014.
Obsah
1 Charakteristika školy
1.1 Obecné údaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2 Charakteristika ŠVP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3 Výchovné a vzdělávací strategie školy vedoucí k osvojení klíčových kompetencí a tím k naplnění požadavků na profil absolventa a profil absolventa
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.1 Kompetence k učení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.2 Kompetence k řešení problémů . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.3 Kompetence komunikativní . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.4 Kompetence sociální a personální . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.5 Kompetence občanská . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.6 Kompetence k podnikavosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4 Přehled zařazení průřezových témat do výuky . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.1 Osobnostní a sociální výchova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.2 Výchova k evropskému a globálnímu myšlení . . . . . . . . . . . .
1.4.3 Multikulturní výchova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.4 Enviromentální výchova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.5 Mediální výchova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.6 Výchova demokratického občana . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5 Dlouhodobé projekty určené všem žákům
(průřezová témata, vzdělávací oblasti) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Učební plány a osnovy
2.1 Studijní obor: všeobecné vzdělání . . . . . . . . . . . . . .
2.1.1 Korelace mezi vzdělávacími obory a předměty . . .
2.1.1.1 Nižší gymnázium (1. a 2. ročník) . . . . .
2.1.1.2 Vyšší gymnázium (3. až 6. ročník) . . . .
2.1.2 Učební plány jednotlivých předmětů . . . . . . . .
2.1.3 Osnovy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3.1 Český jazyk a literatura . . . . . . . . . .
2.1.3.2 Cizí jazyky . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3.3 Anglický jazyk . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3.4 Německý jazyk . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3.5 Francouzský jazyk . . . . . . . . . . . . .
2.1.3.6 Občanská výchova, Základy společenských
2.1.3.7 Dějepis . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3.8 Zeměpis . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ii
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
věd .
. . .
. . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
1
2
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
4
5
5
5
6
6
7
7
7
8
8
8
8
.
9
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
12
12
12
12
13
14
14
14
50
52
59
64
76
111
160
Obsah
2.2
2.3
iii
2.1.3.9 Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3.10 Fyzika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3.11 Chemie . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3.12 Biologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3.13 Informatika a výpočetní technika . . . . .
2.1.3.14 Estetická výchova – Výtvarná výchova . .
2.1.3.15 Estetická výchova – Hudební výchova . .
2.1.3.16 Tělesná výchova . . . . . . . . . . . . . .
Studijní obor: zaměření na esteticko-výchovné
předměty . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3 Osnovy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.2 Cizí jazyky . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.3 Anglický jazyk . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.4 Německý jazyk . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.5 Francouzský jazyk . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.7 Dějepis . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.8 Zeměpis . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.9 Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.10 Fyzika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.11 Chemie . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.12 Biologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.13 Informatika a výpočetní technika . . . . .
2.2.3.14 Estetická výchova – Výtvarná výchova . .
2.2.3.15 Estetická výchova – Hudební výchova . .
2.2.3.16 Tělesná výchova . . . . . . . . . . . . . .
Studijní obor: rozšířená výuka německého jazyka . . . . . .
2.3.3 Osnovy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.2 Cizí jazyky . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.3 Německý jazyk a literatura . . . . . . . .
2.3.3.4 Anglický jazyk . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.6 Dějepis . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.7 Zeměpis . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.8 Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.9 Fyzika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.10 Chemie . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
169
191
220
241
279
286
294
304
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
věd .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
věd .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
336
336
336
337
338
338
338
374
377
384
389
401
436
485
494
516
545
566
604
611
625
631
663
663
663
664
665
665
665
701
703
710
717
752
801
810
832
861
Obsah
2.4
iv
2.3.3.11 Biologie . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.12 Informatika a výpočetní technika . . .
2.3.3.13 Estetická výchova – Výtvarná výchova
2.3.3.14 Estetická výchova – Hudební výchova
2.3.3.15 Tělesná výchova . . . . . . . . . . . .
Poznámka k učebnímu plánu . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
882
920
927
935
945
977
3 Hodnocení žáků a autoevaluace školy
978
3.1 Hodnocení žáků . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 978
3.2 Klasifikační řád Gymnázia Na Pražačce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 978
3.3 Maturitní zkouška . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 978
3.3.1 Podmínky profilové maturitní zkoušky . . . . . . . . . . . . . . . . 978
3.3.1.1 Obor: 74–41–K/61 (601); zaměření: všeobecné . . . . . . . 979
3.3.1.2 Obor: 74–41–K/61 (607); zaměření: esteticko výchovné předměty (profilace na výtvarnou výchovu) . . . . . . . . . . . 979
3.3.1.3 Obor: 74–41–K/61 (608); zaměření: živé jazyky (rozšířená
výuka německého jazyka) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 979
3.3.2 Nabídka povinných předmětů profilové části . . . . . . . . . . . . . 980
3.3.3 Nabídka nepovinných předmětů profilové části . . . . . . . . . . . . 981
3.4 Autoevaluace školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 982
3.4.1 Oblast vzdělávání žáků . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 982
3.4.2 Vyučovací a školní klima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 983
3.4.3 Personální práce, řízení školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 984
Část 1
Charakteristika školy
1.1
Obecné údaje
GNP je škola s celkovým počtem cca 500 žáků v 18 třídách.
V každém školním roce otvírá po 1 třídě oboru všeobecného, oboru s rozšířenou výukou
výtvarné výchovy a oboru s rozšířenou výukou německého jazyka.
Budova školy je v majetku hlavního města Prahy, svěřena do péče vedení školy.
Výuka probíhá v 27 učebnách, z toho jsou 3 laboratoře (fyziky, chemie, biologie),
9 specializovaných učeben (pro fyziku, biologii, chemii, dějepis, zeměpis, hudební výchovu,
2× výtvarnou výchovu, český jazyk, informatiku).
K vybavení výtvarné výchovy patří ještě keramická dílna, tělesná výchova se vyučuje
ve dvou tělocvičnách, na nově vybudovaném víceúčelovém hřišti a v rozsáhlém sportovním
a rekreačním areálu Pražačka.
Vybavenost učeben je na velmi dobré úrovni – 7 učeben je vybaveno počítači, dataprojektory, DVD a videopřehrávači, televizory, ostatní učebny jsou většinou vybaveny
televizory, DVD a videopřehrávači.
Do budoucna se plánuje vybavení dalších učeben videotechnikou a některých učeben
interaktivními tabulemi.
Chod školy řídí ředitel školy a 2 jeho zástupci.
Ve škole pracuje 45–50 plně aprobovaných českých učitelů, 3 rodilí mluvčí ze SRN
a zpravidla externě 1 rodilý mluvčí z anglické jazykové oblasti a 1 odborník na dějiny
umění.
Učitelé mají k dispozici dobře vybavené odborné kabinety, všichni mají připojení na
internet a škola každoročně vydává značné částky na nákup učebních pomůcek a dalšího
vybavení.
O duševní hygienu žáků pečuje pracovnice Pedagogicko-psychologické poradny v Praze 3,
jež dochází do školy pravidelně 2x měsíčně. Úzce s ní spolupracuje především výchovná
poradkyně školy. Jejím úkolem je dále studijní poradenství pro žáky, a to jak během
studia, tak i při výběru povolání, dalšího studia apod.
Škola dbá na hygienu prostředí: úklid zajišťuje specializovaná firma, žáci odkládají
svrchní oděvy do kovových skříněk v šatnách, v zimním období je povinné přezouvání.
1
Část 1. Charakteristika školy
1.2
2
Charakteristika ŠVP
Škola žáka všeobecně vzdělává a vychovává, kultivuje a zušlechťuje. Připravuje ho na
celý život, a proto není pouhým základem života, ale už životem samým. Nutnou součástí
plodného studia je převzetí odpovědnosti za sebevzdělání a sebevýchovu, tedy spolutvorba
života školy.
Nabízíme žákům prostor pro rozvoj jejich osobnosti a motivujeme je, aby pojímali život
jako smysluplný celek. Usilujeme o vytváření prostředí vzájemné důvěry a otevřenosti.
Před formalismem dáváme přednost lidskému přístupu k žákům – tedy zajímá nás nejen,
jak jedná, ale také proč tak jedná. Žák má právo i možnost formulovat své osobní cíle, má
právo na naši citlivost a pomoc. Respektujeme individualitu žáka a současně ho vedeme
k tomu, aby respektoval osobitost ostatních. Pracujeme v přátelské atmosféře, korektně
a se vzájemnou úctou.
Žákům přiznáváme jejich práva a svobodnou volbu, zároveň je vedeme k odpovědnosti
za učiněná rozhodnutí. Přátelské jednání nevylučuje vysoké nároky.
Naším cílem je harmonická osobnost, aktivní, důsledná a tvořivá. Za součást studia
pokládáme kultivaci k řádu a chápání hranic, protože jsme přesvědčeni, že řád a jasnost
zajišťují úspěch v životě. Součástí zdravého prostředí je ocenění výkonu a vůle k němu.
Jsme toho názoru, že škola má vytvářet vědomí sounáležitosti. Chtěli bychom dosáhnout toho, aby žáci považovali naši školu za „svouÿ.
Tradiční devizou naší školy je široké spektrum volitelných předmětů – seminářů. Semináře nejsou řazeny v blocích, což umožňuje svobodnou profilaci každého jednotlivého
žáka. Spektrum nabídky se klene od jazykovědných přes společenskovědné až po přírodovědné semináře.Ve výtvarné větvi je výběr doplněn o semináře uměnovědné. Otevření
volitelného semináře závisí na zájmu (či nezájmu) studentů. V učebním plánu všeobecného oboru je dbáno na vyvážený poměr přírodovědných a společenskovědních předmětů,
v oborech specializovaných (výtvarný, německý) je více prostoru poskytnuto speciálnímu
zaměření. Jsme přesvědčeni, že koexistence všech tří oborů znamená pozitivní vliv na
jazykovou a estetickou vybavenost všech našich žáků.
Během celého studia pečujeme o efektivní přípravu k maturitní zkoušce. Žáci si informace nemají pouze pasivně osvojovat, mají se zejména naučit pracovat s nimi. To, co
se naučí, by měli mít schopnost a ochotu uvádět do praxe privátní i veřejné. Klademe
důraz na samostatný, adekvátní a kultivovaný projev, který – spolu se solidním zvládnutím obsahových nároků – vede k vysoké míře úspěšnosti v přijímacích řízeních na vysoké
školy.
Jsme vstřícní v komunikaci s rodiči. Pravidelně se konají třídní schůzky pro rodiče,
všichni vyučující jsou připraveni poskytnout rodičům i individuální konzultaci. Dvakrát
ročně pořádáme Den otevřených dveří pro rodiče i uchazeče o studium. Odborně zaměřené
konzultace pro žáky jsou samozřejmostí.
K profilu naší školy náleží organizace četných mimoškolních akcí, které se těší vysoké oblibě – úvodní seznamovací kurz, kurzy keramiky, sportovní turnaje, krajinářský
výtvarný kurz, historické exkurze (Terezín, Osvětim, Pompeje), poznávací zájezdy, výměnné zájezdy k prohloubení jazykové a multikulturní vybavenosti.
V rámci mezinárodních programů i v rámci školy samotné probíhá tematicky zaměřené projektové vyučování, s jehož výstupy jsou seznamováni i ostatní žáci a učitelé.
Škola rovněž využívá hostujících odborníků z jiných institucí k pořádání specializovaných
jednorázových přednášek (FF UK, AVU, DAMU).
3
Zvláštním typem školou garantovaných akcí jsou karnevalově pojatý Halloween a vánoční akademie, jejichž příprava a provedení je zcela v režii žáků, a den hudby, který má
podobu interního školního koncertu.
Součástí zázemí školy je sportovní areál Pražačka (disponující bazénem), vlastní multifunkční venkovní hřiště, tělocvična, aula, knihovnou a internetem vybavená studovna,
učebna informatiky a další odborné učebny a odborně zaměřené kabinetní knihovny. Internetové stránky umožňují snadný přístup k informacím o chodu školy. Atraktivní je
blízkost lesoparku na Vítkově příjemného pro procházky i různé sportovní aktivity. Škola
je snadno dopravně dostupná.
O bezpečnost práce dbá externí odborná specialistka, dále škola zaměstnává ekonomku, hospodářku a školníka.
Volný čas mohou žáci trávit v nově vybudované studovně, k dispozici mají školní hříště
a po dohodě i tělocvičny.
Podmínky přijetí ke vzdělávání upravuje § 59 až § 61, § 63 školského zákona a vyhláška
č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání
na středních školách, ve znění pozdějších předpisů.
Pro podání přihlášky je důležité pololetní vysvědčení ze 7. třídy ZŠ. Na tomto vysvědčení nesmí být z hodnocených předmětů (jejich seznam je uveden níže) více než dvě
známky 3 (dobře) a žádná známka 4 (dostatečně) a ani 5 (nedostatečně). V případě
nedodržení této podmínky nebude přihláška přijata.
Pro přijímací zkoušky škola využívá testů společnosti Scio.
Přijímací zkoušky uchazeči konají z českého jazyka, z matematiky a z testu studijních
předpokladů. U zaměření na esteticko-výchovné předměty (výtvarnou výchovu) také z
výtvarné výchovy. Tuto část zkoušky zajišťuje škola.
Bližší podrobnosti o přijímacích zkouškách jsou uveřejněny na webových stránkách
školy.
Způsoby a podmínky ukončování vzdělávání na gymnáziu stanovuje § 72 a § 77 až 82
školského zákona a vyhláška o ukončování studia ve středních školách a učilištích.
Pro profilovou část maturitní zkoušky ředitel školy určí nabídku povinných zkoušek,
jejichž obsah je v souladu s učebními osnovami povinných vyučovacích předmětů vymezených v ŠVP a učebními osnovami maturitních seminářů.
Přístup k žákům s poruchami učení a se sociálním znevýhodněním
Škola nemá bezbariérový přístup a proto nemůže přijímat žáky s poruchami pohybového aparátu. K žákům s poruchami učení (dyslexie, dyskalkulie, dysgrafie atd.) přistupují
učitelé individuálně, na základě doporučení školního psychologa. K žákům se sociálním
znevýhodněním přistupují učitelé také individuálně. Tito žáci mají možnost získat učebnice ze školního fondu učebnic a finanční podporu od Klubu rodičů na mimoškolní akce
(lyžařské a sportovní kurzy, zájezdy do ciziny atd.).
Žákům mimořádně nadaným věnují učitelé také mimořádnou pozornost. Poskytují jim
individuální konzultace, vysílají je na různé městské, celostátní a mezinárodní soutěže,
všemožně se snaží jejich nadání rozvíjet.
1.3
4
Výchovné a vzdělávací strategie školy vedoucí
k osvojení klíčových kompetencí a tím k naplnění požadavků na profil absolventa a profil absolventa
Profil absolventa GNP odpovídá parametrům nastaveným ve Školním vzdělávacím
programu. Jedná se o kultivaci ke všeobecně vzdělané, autentické a harmonicky rozvinuté
osobnosti, která je schopna dalšího rozvoje, sebevýchovy a sebevzdělání, je si vědoma své
hodnoty i hodnoty druhých, je odpovědna za své konání sobě i druhým i celku, jehož je
přirozenou součástí. Uvědomuje si cenu a smysl práce, je ušlechtilá a vnímavá ve sféře veřejné i soukromé, nepodvádí a není k podvodnosti tolerantní. Současně je schopná obhájit
svůj názor, ale ví, že každý názor je jen hledáním pravdy, nikoli pravdou samou. Proto
respektuje názory druhých a proto může růst.
Ze záměru výchovného a vzdělávacího programu školy dále vyplývá:
1. Absolvent všeobecného oboru by měl být vzhledem ke svým vědomostem i dovednostem připraven k dalšímu studiu na všech typech vysokých škol. Nejméně v jednom
cizím jazyce (angličtině) má možnost dosáhnout úrovně B2 referenčního rámce jazykového vzdělávání.
2. Absolvent oboru s rozšířenou výukou výtvarné výchovy získává široký přehled o současné vizuální kultuře a jejích východiscích, orientuje se v dějinách výtvarného
umění, naučí se nejen pracovat podle modelu, ale také kreativně využívat celou
škálu výtvarných technik, osvojí si metody práce, jak přistupovat k výtvarným zadáním. V posledních dvou ročnících má možnost v systému volitelných předmětů se
hlouběji připravovat na zvolené pomaturitní studium. Díky získaným kompetencím
je připraven pro studium architektury, na školy nejen s výtvarným zaměřením, ale
i na obory humanitní
3. Absolvent oboru s rozšířenou výukou německého jazyka dosáhne znalosti německého
jazyka na úrovni C1 a anglického jazyka B2. V přijímacím řízení na německých vysokých školách je v rovnoprávném postavení s německými studenty. Studium je
orientováno spíše humanitně, v přírodovědných předmětech nedisponuje absolvent
takovými vědomostmi jako u oboru všeobecně vzdělávacího, je však vybaven vysokou mírou schopnosti samostatného studia. V matematice a dějepisu získá znalosti
a dovednosti podle českých i německých vzdělávacích metod.
1.3.1
Kompetence k učení
Žáci jsou vedeni k samostatnosti ve studiu – využívají internet, bohatou knihovnu umělecké i odborné literatury, samostatně zpracovávají osvojené poznatky a aplikují je při
řešení problémově formulovaných úkolů.
Při pravidelném a v rámci školy vyváženém opakování se učí zvládat větší tematické
celky, poznat, co je podstatné, a shrnout a zobecňovat poznatky.
5
Jsou vedeni k tvořivosti, realizaci vlastních nápadů, volbě efektivních učebních strategií
a učitelé jim poskytují jak prostor k prezentování jejich práce, tak i různé formy zpětné
vazby.
Naším cílem je absolvent všeobecně vzdělaný, schopný uvádět jednotlivé obory do
vzájemných vztahů. Umí s osvojenými poznatky samostatně pracovat a aplikovat je
v praxi. Je sto nezávisle a kriticky myslet. Své poznatky si ověřuje z více zdrojů a ví,
kde informace hledat. Je si vědom, že se učíme po celý život, a je také schopen a ochoten
svému vzdělávání obětovat čas a úsilí. K dosahování svých studijních i životních cílů si
dokáže zvolit odpovídající prostředky.
1.3.2
Kompetence k řešení problémů
Ve výuce učitelé navozují problémové situace, učí žáky analyzovat je, dílčí problémy řešit
a syntézou dílčích řešení docházet k řešení situace. Žáci jsou motivováni k samostatné i
týmové práci, mají prostor pro kultivovanou diskuzi a argumentaci.
Učitelé kladou důraz na mezipředmětové vztahy, a tím žáky učí spojovat poznatky
z různých oborů, aplikovat poznané v jednom oboru na problematiku oboru jiného, vedou
studenty k vnímání v souvislostech.
Jako součást výuky i mimo ni se realizují různé projekty, za něž studenti přebírají
odpovědnost.
V této souvislosti očekáváme, že náš absolvent před problémy neuniká, ale má odvahu
je dle svých dispozic řešit. Ví, že potlačený problém se vrací s ještě větší naléhavostí.
Je v těchto aktivitách otevřený, vytrvalý a důsledný a je si vědom hlubokého účinku
předvídavé pracovitosti i hodnoty pomoci druhých.
1.3.3
Kompetence komunikativní
V každé komunikativní situaci (zkoušení, diskuze, písemné práce, seminární práce, referáty. . . ) dbají učitelé o kultivovaný a obsahově ucelený projev žáků, důsledně trvají na
jasném, srozumitelném, přiměřeném a gramaticky správném vyjadřování a to samozřejmě
nejen ve výuce českého jazyka.
Při párové nebo skupinové práci, při společném řešení a prezentaci projektů se žáci
učí vzájemně si naslouchat, obhajovat své stanovisko, docházet ke kompromisům. Jsou
vedeni k používání odborného jazyka i ke kultivovanému vyjadřování mimojazykovému.
Usilujeme o to, aby absolvent GNP byl schopen se kultivovaně vyjadřovat, věděl,
že úroveň mluveného i písemného projevu je odrazem našeho myšlení, uměl mluvit i
naslouchat a chápal, že vnímavé a tolerantní naslouchání patří ke smysluplné komunikaci.
Měl by umět pracovat s různými prostředky komunikace a využívat je k lepší orientaci
v multimediálním světě.
1.3.4
Kompetence sociální a personální
Učitelé maximálně usilují o individuální přístup k žákům. Žáci se učí hodnocení práce své
i svých spolužáků, mj. např. v diskuzích o klasifikaci, o referátech, jsou vedeni k tomu,
aby se vyrovnali s kritikou, dokázali přehodnotit své stanovisko apod. Učí se navzájem
si pomáhat, respektovat odlišné názory nebo intelektové, sociální a etnické zvláštnosti
ostatních a nést spoluodpovědnost za činnost skupiny.
6
Škola usiluje o vytváření příznivé pracovní atmosféry a kvalitních mezilidských vztahů
na úrovni učitel-žák i mezi žáky navzájem.
Snažíme se, aby byl absolvent GNP vybaven k tomu, aby dále rozvíjel svou osobnost.
Měl by vědět, že život je neopakovatelný dar a že jej sdílíme s druhými, a proto se chováme
čestně a slušně a dbáme o pozitivní kvalitu sociálních vazeb. Měl by si být vědom toho,
že ve všech sociálních kontextech prospívají otevřená stanoviska, ochota ke spolupráci
a pomoci a zjevná spolehlivost.
1.3.5
Kompetence občanská
Žáci jsou motivováni k tomu, aby dodržovali pravidla, netolerovali podvádění ani jiné
sociálně patologické jevy. Učitelé je prezentací vlastních postojů vychovávají k tomu, aby
se uměli postavit bezpráví, rozlišovali dobro a zlo, aby si uvědomovali svoji zodpovědnost
za budoucnost. Výchova k demokracii není dána jen diskuzemi v rámci výuky, nýbrž
právě i utvářením života školy, tj. řešením problémů na různých úrovních, respektováním
školního řádu, otevřeností apod. Žáci se zapojují do dění ve škole i do rozhodování o něm
jednak prostřednictvím svého zástupce v Radě školy, jednak prostřednictvím mluvčích
tříd, kteří se scházejí k otevřené diskuzi s ředitelem školy. .
Dále se aktivně podílejí na realizaci různých akcí na úrovni třídy (poznávací zájezdy,
výlety, kulturní akce) či školy (akademie, Halloween), jsou vedeni k zájmu o společenské
dění a učí se poskytovat pomoc potřebným (Akce šance, Srdíčkový den, adopce na dálku,
třídění odpadu apod.)
Jsou vedeni k péči o životní prostředí v učebnách, ve škole, v okolí, k šetření energií i
k péči o zdraví.
Absolvent GNP by měl na základě výchovy k občanské kompetenčnosti chápat
provázanost privátní a veřejné sféry, být schopen orientace v historických a kulturních
východiscích evropské civilizace a v podstatných hodnotách, které ji zakládají a nesou.
Měl by umět vnímat zápas o tyto hodnoty v naší současnosti a rozpoznat skutečnosti,
které je ohrožují. Snažíme se, aby se stal demokratem a humanistou.
1.3.6
Kompetence k podnikavosti
Nadaní žáci jsou motivováni k účasti v různých soutěžích a olympiádách.
Ve vyšších ročnících jsou vedeni k odpovědné volbě z nabídky volitelných předmětů
(seminářů) tak, aby odpovídala nejen jejich zájmům, ale i budoucímu profesnímu zaměření. Učí se odpovědně posuzovat své možnosti a předpoklady.
Vždy se preferuje jejich aktivní přístup.
Usilujeme o to, aby si absolvent GNP uvědomoval, že úspěšnost v životě je založena na konkrétním a osobním výkonu. Ten spočívá v rozpoznání vlastních schopností
a dispozic stejně jako ve formulaci adekvátních cílů.
1.4
7
Přehled zařazení průřezových témat do výuky
(Zkratka „int.ÿ znamená integrováno)
1.4.1
Osobnostní a sociální výchova
Tematické okruhy
Způsob realizace
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
int. do předmětů ZSV (psychologie, filosofie), Bi, CJ, Tv, Vv
seznamovací kurzy, sportovní kurzy
Seberegulace, organizační dovednosti
Efektivní řešení problémů
int. do ZSV (psychologie), Tv
projektové a problémové vyučování ve
všech předmětech, seznamovací kurzy,
sportovní kurzy, kurzy první pomoci
Morálka všedního dne
int. do ZSV (psychologie, sociologie), D
Spolupráce a soutěž
projektové a problémové vyučování ve
všech předmětech, účast ve školních i mimoškolních soutěžích
Sociální komunikace
int. do ČJL, ZSV (sociologie)
všechny školní i mimoškolní skupinové
akce
1.4.2
Výchova k evropskému a globálnímu myšlení
Tematické okruhy
Způsob realizace
Globalizační a rozvojové procesy
int. do CJ, Bi, Fy, Ch, Z, D
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky
int. do CJ, ZSV, Bi, Fy, CH, Z
Humanitární pomoc a rozvojová spolu- int. do D, ZSV (sociologie), CJ
práce
aktivní účast na humanitárních akcích
(adopce na dálku, Srdíčkový den, . . . )
Žijeme v Evropě
int do Z, D, ZSV (politologie), CJ, ČJL
poznávací a výměnné zájezdy do zahraničí
Vzdělání v Evropě a ve světě
int. do CJ, ČJL, D
poznávací a výměnné zájezdy do zahraničí, práce s internetem
1.4.3
8
Multikulturní výchova
Tematické okruhy
Způsob realizace
Základní problémy sociokulturních rozdílů
int. do D, Z, CJ, ZSV
Psychosociální aspekty interkulturality
int. do Bi, D, ZSV, CJ
Vztah k multilingvní situaci a ke spolu- int do CJ (Den francouzské a německé kulpráci mezi lidmi různého kulturního pro- tury), ČJL, D, Z
středí
1.4.4
Enviromentální výchova
Tematické okruhy
Způsob realizace
Problematika vztahů organismů a pro- int. do Bi, Ch, Fy, Z
středí
Člověk a životní prostředí
int. do Bi, Ch, Fy, Z
Životní prostředí regionu a České republiky
int. do ZSV (ekonomie), Bi, Ch, Fy, Z
1.4.5
Mediální výchova
Tematické okruhy
Způsob realizace
Média a mediální produkce
int. do ZSV, ČJL, CJ, D, beseda s odborníkem
Mediální produkty a jejich významy
int. do ZSV, D, ČJL, CJ, Vv
Uživatelé
int. do ZSV, ČJL, CJ
Účinky mediální produkce a vliv médií
int. do ZSV, ČJL, CJ
Role médií v moderních dějinách
int. do ZSV, D
1.4.6
Výchova demokratického občana
Tematické okruhy
Způsob realizace
Občanská společnost a škola
int. do ZSV, D
Občan, občanská společnost a stát
int. do ZSV, D
Formy, participace občanů v politickém ži- int. do ZSV, D
votě
Principy demokracie jako formy vlády int. do ZSV, D
a způsobu rozhodování
1.5
9
Dlouhodobé projekty určené všem žákům
(průřezová témata, vzdělávací oblasti)
Použité zkratky
Osobnostní a sociální výchova: OSV
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: VMEGS
Multikulturní výchova: MKV
Enviromentální výchova: EV
Mediální výchova: MV
Výchova demokratického občana: VDO
Třída
Akce
Doba trvání
Přesahy
Prima
Seznamovací kurz
5 dnů
OSV
Sekunda
Tematická
exkurze 1 den
předmětu Český jazyk
a literatura
VMEGS, MKV
Člověk a společnost
„Vojnaÿ – exkurze do
komunistického lágru
1 den
VDO, VMEGS, Člověk
a společnost, Výchova
ke zdraví
Kurz první pomoci
1 den
Výchova ke zdraví
Národní technické muzeum – workshop
1 den
EV, Člověk a příroda
Člověk a svět práce
Exkurze do
mentu ČR
Parla- 1 den
VDO
Tematická
exkurze 1 den
a literatura
MKV
Goethe-institut (pro 1 den
studenty
studující
němčinu) – exkurze
MKV
Jazyk a jazyková komunikace
Kurz první pomoci
Výchova ke zdraví
1 den
Exkurze
Praha 1 den
fyzikálně-historická
nebo Hvězdárna Ondřejov
a
Ladovy
Hrusice
Člověk a příroda
Pražský hrad – exkurze
MV
1 den
Třída
Akce
Tercie
Lyžařský
kurz
10
výcvikový
Doba trvání
Přesahy
5 dnů
OSV
Výchova ke zdraví
Tematická
exkurze 1 den
a literatura
MKV
Divadelní představení 1 den
v anglickém jazyce
MKV
Kurz první pomoci
1 den
Výchova ke zdraví
1 den
EV
Tematická
exkurze 1 den
a literatura
MKV
Goethe-institut (pro 1 den
studenty
studující
němčinu) – exkurze
MKV
Kurz první pomoci
1 den
Výchova ke zdraví
Školní prezentace francouzské a německé kultury
1 den
MKV, VMEGS
Terezín – exkurze a seminář
1 den
VMEGS, MKV, OSV
Exkurze do AV ČR
1 den
Ústav pro jazyk český
– exkurze
1 den
Mediální výchova
Exkurze do AV ČR
1 den
Člověk a příroda Člověk a svět práce
Planetárium – beseda
1 den
EV, Člověk a příroda
Letní sportovní kurz
5 dnů
OSV
Výchova ke zdraví
Návštěva soudu
1 den
Kurz první pomoci
1 den
AV ČR – exkurze
Národní technické muzeum – exkurze
(tepelné stroje)
Kvarta
Kvinta
11
Třída
Akce
Doba trvání
Sexta
Tematická
exkurze 1 den
a literatura
MKV, MV
Kurz první pomoci
Výchova ke zdraví
1 den
Osvětim – poznávací 3 dny
zájezd (seminář)
Přesahy
MKV, VMEGS
Dlouhodobé projekty určené navíc studentům výtvarných tříd
Třída
Akce
Doba trvání
Přesahy
Sekunda
Berlín nebo Drážďany 1 den
– exkurze fakultativně
MKV
Člověk a umění
Kvarta
Tematická exkurze do 5 dnů
Itálie fakultativně
MKV, VMEGS
Člověk a umění
Kvinta
Krajinářský kurz
5 dnů
OSV, MKV
Člověk a umění
Sexta
Tematická exkurze do 4 dny
Paříže fakultativně
OSV, MKV
Člověk a umění
+ Bienále grafického designu v Brně s návštěvou vily Tugendhat nebo Galerie moderního
umění Vaňkovka (1× za 2 roky)
Část 2
Učební plány a osnovy
2.1
Studijní obor: všeobecné vzdělání
2.1.1
Korelace mezi vzdělávacími obory a předměty
2.1.1.1
Nižší gymnázium (1. a 2. ročník)
Vzděl. oblasti
Vzdělávací obory
Předmět
Jazyk a jazyková
Český jazyk a literatura
8
komunikace
Cizí jazyk
Anglický jazyk
6
Další cizí jazyk
Něm./Franc. jazyk
6
Matematika a její aplikace
Matematika
8
Informační a komunikační technologie
Informatika a výp. technika
2
Dějepis
Dějepis
4
Výchova k občanství
Občanská výchova
3
Fyzika
Fyzika
5
Chemie
Chemie
5
Přírodopis
Biologie
4
Zeměpis
Zeměpis
4
Hudební výchova
Hudební výchova
2
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
2
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
4
Občanská výchova
1
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Čas. dotace
Tělesná výchova
Celkem
64
12
Část 2. Učební plány a osnovy
2.1.1.2
13
Vyšší gymnázium (3. až 6. ročník)
Vzděl. oblasti
Vzdělávací obory
Předmět
Čas.
dotace
Disp.
hodiny
Jazyk a jazyková
15
3
komunikace
Cizí jazyk
Anglický jazyk
15
3
Další cizí jazyk
Něm./Franc. jazyk
13
1
Matematika
16
6
Informatika a výp. tech.
4
0
Fyzika
Fyzika
7
1
Chemie
Chemie
8
2
Biologie
Biologie
8
2
Geografie
Zeměpis
6
0
Dějepis
Dějepis
8
2
Obč. a spol. základ
Základy společ. věd
6
0
2
2
Estetická výchova
4
0
Tělesná výchova
8
0
1. až 3. vol. předmět
12
4
132
26
Geologie
Člověk a společ.
Umění a kultura
Hudební obor
Výtvarný obor
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Volitelné vzdělávací aktivity
Celkem
Poznámka
Zařazení průřezových témat je uvedeno u osnov jednotlivých předmětů.
2.1.2
14
Učební plány jednotlivých předmětů
Předmět
Ročník
Celkem
1
2
3
4
5
6
4/1
4/1
4/1
3/1
4/1
4/1
23/6
Anglický jazyk
3/3
3/3
3/3
4/4
4/4
4/4
21/21
Něm./Franc. jazyk
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3
4/4
19/19
Občanská výchova
2
2
–
–
–
–
4
–
–
2
2
2
2
8
Dějepis
2
2
2
2
2
2
12
Zeměpis
2
2
2
–
2
2
10
4/1
4/1
4/1
4/1
4/1
4/1
24/6
Fyzika
2
3/1
2
3/1
2
–
12/2
Chemie
2
3/1
2
3
–
3
13/1
Biologie
2
2/1
3/1
3/1
2
–
12/3
2/2
–
2/2
2/2
–
–
6/6
Estetická výchova
2/2
2/2
2/2
2/2
–
–
8/8
Tělesná výchova
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
12/12
1. volitelný předmět
–
–
–
–
2/2
2/2
4/4
–
–
–
–
2/2
2/2
4/4
–
–
–
–
2/2
2/2
4/4
33/18
196/96
Matematika
Počet hod. celkem
32/14 32/15 33/15 33/17 33/17
Číselný údaj za lomítkem označuje počet půlených hodin.
2.1.3
Osnovy
2.1.3.1
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět byl vytvořen ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura vymezeného v RVP G.
Zaujímá důležité místo ve výchovně vzdělávacím procesu, neboť osvojení si právě jeho
výstupů je podmínkou pro úspěšné zvládnutí ostatních předmětů.
Cílem předmětu je rozvíjet jazykovou kulturu žáků, jejich mluvené i psané vyjadřování,
znalost mateřského jazyka tak, aby byli schopni správně vnímat různá jazyková sdělení,
rozumět jim, hodnotit jejich obsah a přiměřeně na ně reagovat. Snahou je vytvářet i takové podmínky a situace, v nichž si žáci ověřují své schopnosti druhému naslouchat, vést
dialog a efektivně komunikovat v mezilidských vztazích.
Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura je rozdělen do složek:
• jazyková výchova
15
• komunikační a slohová výchova
• literární výchova
Ve výuce dochází k integraci těchto složek, jejich prolínání a vzájemnému doplňování.
V jazykové výchově žák získává vědomosti o jazyce i dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby jazyka, učí se rozlišovat vrstvy národního jazyka z různých hledisek.
Je veden k logickému uvažování, přesnému a srozumitelnému formulování svých myšlenek.
V komunikační a slohové výchově se žák učí číst s porozuměním texty různých
stylů, analyzovat je, kriticky hodnotit a věcně argumentovat. Samostatně se vyjadřuje
k nejrůznějším tématům formou mluvenou i psanou. Dbá i na formální stránku svého
projevu a kultivované vystupování.
Do výchovy jazykové, slohové a komunikační se promítají průřezová témata: Osobnostní a sociální rozvoj (1–6. ročník), Výchova k myšlení v evropských souvislostech (Žijeme v Evropě – indoevropské jazyky 1. ročník), Multikulturní výchova (Sociokulturní
rozdíly – územní a sociální diferenciace českého jazyka 1. ročník; Vztah k multiligvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi – použití jazyka 1–6. ročník), Enviromentální výchova
(Problematika vztahů organizmu a prostředí – sloh – problémové otázky 1–6. ročník),
Mediální výchova (4–6. ročník), Výchova demokratického občana (sloh – úvahový a výkladový postup 1. a 2. ročník).
V literární výchově se žáci seznamují prostřednictvím četby s literární historií,
jejím vývojem, s literární teorií i kritikou.Učí se vnímat specifické znaky literárních žánrů
i autorský styl. Literární dílo se učí analyzovat, vnímat jeho estetickou hodnotu, snaží
se pochopit záměr autora. Žák je veden k samostatnému formulování svých myšlenek
a vlastní interpretaci. Učí se rozlišit míru literární fikce v dílech s historickou tematikou
a chápat význam díla v širším historickém kontextu.
Součástí literární výchovy jsou průřezová témata: Osobnostní a sociální rozvoj (1–
6.ročník) Výchova k myšlení v evropských souvislostech (Žijeme v Evropě – vliv evropské
literatury na českou, nositelé Nobelovy ceny za literaturu 1–6. ročník; Vzdělání v Evropě
a ve světě – význam J. A. Komenského – 3. ročník) Multikulturní výchova (2. ročník,
regionální literatura – 4. ročník).
Časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje v 1. až 6. ročníku všeobecného
vzdělávání 4 hodiny týdně, v oboru zaměřeném na výtvarnou výchovu 4 hodiny týdně
v 1., 2., 5. a 6. ročníku, 3 hodiny týdně ve 3. a 4. ročníku.
Výuka probíhá v běžných učebnách v rámci celé třídy, na jednu vyučovací hodinu je
třída dělena.
Součástí výuky je návštěva divadelních představení.
V každém ročníku je plánována jednodenní tematická exkurze.
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel
– motivuje žáky k vyhledávání a třídění informací, následnému posuzování zdrojů
tím, že zadává dlouhodobější samostatné práce, skupinové práce na projektech, ale
i krátkodobé problémové úkoly či otázky k diskusi.
– poukazuje na možnosti využití dostupných zdrojů i informací v procesu učení i v praktickém životě.
16
– učí žáky plánovat, organizovat i hodnotit práci vlastní i skupinovou.
– zadává dílčí témata ke zpracování formou referátů, úvah apod.
– vede žáky k propojování vědomostí nových s již nabytými, a to i v ostatních předmětech, učí je tak chápat systém a myslet v souvislostech.
Učitel
– nabízí žákům takové metody práce, které vedou k hlubšímu pochopení tématu (problémové vyučování, skupinové vyučování, diskuze).
– motivuje žáky k účasti v jazykových a literárních soutěžích, recitačních přehlídkách tím, že zadává obdobné úkoly v rámci výuky, žáci tyto úkoly řeší, ale sami je
i vytvářejí. Učí se tak tázat i odpovídat.
– umožňuje žákům spolupracovat na projektech, v nichž se prolínají předměty společenskovědné, ale i přírodovědné.
Učitel
– dává žákům prostor pro vyjádření i obhajobu vlastních názorů, a to formou mluvních
cvičení připravených i nepřipravených.
– vede žáky k vyjadřování přiměřenému komunikační situaci a záměru, k vhodnému
vyjadřování na veřejnosti pomocí simulace komunikačních situací a jejich hodnocení,
ale i tím, že se žáci sami vytvářejí svá veřejná vystoupení.
– vysvětluje důležitost obsahové i formální stránky v písemném projevu, upozorňuje
na grafickou i gramatickou úroveň textu.
– vede žáky k tomu, aby aktivně naslouchali druhým lidem, dokázali projevit empatii, rozpoznávat manipulativní jednání, učili se reagovat nesubmisivně a získávali
dovednost asertivně odmítat.
Učitel
– vytváří takové prostředí, v němž žák může aktivně spolupracovat a projevit svou
individualitu.
– vystupuje v kontaktu se žáky otevřeně a tolerantně, tím je vede k vzájemnému
respektování a úctě.
– vede žáky k pochopení vlastní role v různých komunikačních situacích, uvědomění
si vlastních možností a schopnosti sebereflexe.
Učitel
– využívá při výuce texty s aktuálními tématy, vede žáky k zamýšlení se nad otázkami
současnosti formulování vlastních úsudků zadává k písemnému vyjádření témata politická, kulturní, sociální atd. Žáci získávají dovednost posuzovat události a vývoj
veřejného života ve své zemi a vnímat rozsah a dopad lidského počínání na multikulturní svět.
– vede žáky k zájmu o dění kolem nich, k odpovědnosti za vlastní život a uvědomění
si, že každé naše jednání má svou příčinu a že je třeba domýšlet budoucí.
Učitel
– posuzuje práci žáků, hodnotí jejich přístup ke studiu a plnění povinností.
17
– respektuje individualitu žáka a jeho dispozice.
– rozvíjí osobní potenciál žáka, umožňuje mu uplatnit znalosti z oboru, který žák
preferuje, formou odborného výkladu, referátu atp.
– umožňuje žákům zúročit nybyté vědomosti a dovednosti ve školních akcích jako je
např. školní akademie, pořádání besed, účast ve školním parlamentu.
18
Cizí jazyky: přejatá slova
PT Výchova k myšlení v evropských souvislostech: Jsme Evropané (obhacování
slovní zásoby)
seznámení se s požadavky na práci
Úvod do učiva primy
Opakování učiva 7. ročníku
Průřezová témata, přesahy,
poznámky
Učivo – jazyk
Obohacování slovní zásoby
– ovládá způsoby obohacování slovní zásoby, pojmy Nauka o tvoření slov
aktivní a pasivní slovní zásoba
Slova přejatá
– vhodně užívá synonyma
– rozlišuje základní způsoby tvoření slov v českém
jazyce a umí je porovnat se studovanými jazyky
– rozpozná přenesené pojmenování, zvláště ve frazémech
– umí správně vyslovovat, psát a skloňovat jemu
známá cizí slova
– zvyšuje úroveň svého vyjadřování, využívá k tomu
své rozvíjející se aktivní slovní zásoby
– osvojuje si pravidla kultivovaného projevu
– prohlubování osvojených poznatků o spisovné podobě českého jazyka
– chápe význam výuky českého jazyka
– rozvíjí svůj vztah k českému jazyku
– snaží se o kvalitní jazykový projev, a to mluvený
i psaný
– učí se mluvit i číst s porozuměním, kultivovaně
psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu
Očekávané výstupy
Žák
1. ročník
19
– rozliší větu jednoduchou od souvětí
– rozlišuje jednotlivé druhy vedlejších vět a jednotlivé druhy významových poměrů
– ovládá dílčí učivo potřebné pro větný rozbor
– chápe a aktivně užívá pravopisné principy interpunkce
– využívá poznatků o souvětí k souvislému a kultivovanému projevu
– umí načrtnout graf rozebíraného souvětí a naopak
podle grafu je schopen vymyslet souvětí; této analýzy je schopen u různých textů (literárních, odborných. . . )
– poznává pravidla pro správné formulování složitějších myšlenek
– na základě práce s texty vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje jejich způsob řešení
– ovládá pravopis i/y v koncovkách, s/z, ě/je
– chápe a aktivně užívá pravopisné principy daných
jevů
– ovládá daná pravidla pro shodu přísudku s podmětem
– využívá poznatků o jazyce ke gramaticky a věcně
správnému písemnému projevu
– přejatá jména začleňuje do svého projevu
– ovládá správnou výslovnost známých přejatých
slov
– umí určovat slovesný vid, chápe význam vidových
dvojic
Z : geografické souvislosti pravopisných
jevů
Pravopis
i/y v koncovkách
s/z
bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně
Skladba
Věta jednoduchá
Souvětí
Druhy vedl. vět
Poměry mezi hl. větami
Interpunkce
Větné rozbory
Cizí jazyky: přejatá slova PT Multikulturní výchova: Multikulturalita
Tvarosloví
Přejatá jména v textu
Slovesný vid
20
– umí výstižně charakterizovat osobnost
– rozliší charakteristiku přímou od nepřímé
– respektuje přesvědčení druhých lidí a je schopen
vcítit se do jejich situace
– osvojuje si dodržování formálních zásad při práci
s odborným textem
– osvojuje si zásady zpracovávání informací
– učí se číst s porozuměním
– zpracuje výtah z učební látky ostatních předmětů
– využívá základů studijního čtení (formulování
hlavních myšlenek textu)
– napíše výpisek, osnovu či výtah jakéhokoliv přiměřeně náročného odborného textu
– vnímá stylistiku jako praktickou disciplínu
– pozná v konkrétním textu stylistické postupy, pojmenuje útvar a vyhledá charakteristické rysy
– seznámí se s rozdělením slovanských jazyků, s vývojem českého jazyka a s jeho jednotlivými útvary
– pozná a zdůvodní v textu použití slangu, argotu,
obecné češtiny a nářečí
– zvyšuje úroveň svého vyjadřování
– je seznámen se jmény významných jazykovědců
– odlišuje spisovný projev od nespisovného
– používá vhodné výrazové prostředky vzhledem ke
komunikačním záměrům
Z, Ch, F, Bi : práce s odbornými texty
PT Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy životního prostředí
všechny vyučovací předměty: charakteristika významných osobností jednotlivých
oborů
PT OSV : Poznávání lidí
Výtah
Práce s odbor. textem
Osnova
Výpisky
Charakteristika
Vnější a vnitřní charakteristika
Přímá a nepřímá charakteristika.
Úvod do stylistiky
Obecné výklady o českém jazyce
Slovanské jazyky
Útvary českého jazyka a jazyková
kultura
21
myšlenek,
Líčení
Umělecký popis
Objektivní a subjektivní sdělení
Úvaha
– umí napsat úvahu
Znaky úvahy
– oceňuje zkušenosti druhých, respektuje různá hle- Citát
diska, čerpá poučení z toho, co si ostatní myslí, co
říkají a jak jednají
– pokouší se o vlastní tvořivé psaní, o vyjádření
vlastního postoje ke sdělovanému obsahu
– umí vylíčit krajinu
– využívá poznatků o jazyce a stylu k tvořivému
psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
– rozliší subjektivní a objektivní sdělení
Výklad
– je schopen formulovat hlavní myšlenky textu
Formulace hlavních
– vyhledává a třídí důležité informace na základě je- uspořádání informací
jich pochopení a využívání v procesu učení i v pratickém životě
– je veden k samostatnému a kritickému vyhledávání informací z různých zdrojů při zpracovávání
referátů
– samostatně využívá různých informačních zdrojů
– odlišuje spisovný jazyk od nespisovného
– vytváří si pozitivní představy o sobě samém, získává sebedůvěru při ústním projevu a vystoupení
před posluchači
– uspořádává informace s ohledem na jejich účel
– využívá znalostí získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu své přípravy na budoucnost
ČJL: básnické prostředky
VV : vystižení krajiny
všechny vyučovací předměty: výklad o známých osobnostech jednotlivých oborů a jejich významných počinech
22
Souhrnné poučení o slohu
– vyhledává a třídí informace a na základě jejich po- Různé slohové útvary v literárchopení je využívá v procesu učení, při tvůrčích ních ukázkách
činnostech i v praktickém životě
– vytváří si pozitivní vztah k učení i k výsledkům
své práce
23
– chápe význam Bible pro evropskou kulturu
– ovládá definici termínu apokryf
– umí objasnit některé křesťanské tradice
– ovládá definice termínů biograf. lit. a cestopis
– je seznámen se s některými známými bájemi a jejich vlivem na pozdější kulturu
– projevuje zájem o kulturu a zvyklosti v různých
státech světa
Žák
ZSV : počátky filozofie
D: antika
PT Výchova k myšlení v evropských souvislostech: Evropa a svět nás zajímá
O bozích a lidech
Řecké báje a pověsti
Starořímská lyrika
Epigram
ZSV : křesťanství, vánoční tradice
D: počátky křesťanství
PT Výchova k myšlení v evropských souvislostech: Evropa a svět
PT Multikulturní výchova: Kulturní diference
všechny vyučovací předměty: biografie významných osobností
Z : cestopis
PT Osobnostní a sociální výchova: Poznávání lidí
Můj domov a svět
Biografická literatura
Cestopis
Vyšla hvězda nad Betlémem
Bible
Apokryf
Křesťanská tradice v literatuře
Vánoce
poznámky
Učivo – literatura
24
Šoa
Důležité termíny
Žánry (deník, komiks, povídka)
Autoři literatury s židovskou tematikou
D: téma židovství a 2. sv. války
VV : komiks
PT Multikulturní výchova: Kulturní diference, Etnický původ, Princip sociálního
smíru a solidarity
HV : lidové písně
Soubor jednotlivých témat PT OSV : Komunikace
– umí prezentovat svou oblíbenou četbu před kolek- založených na individuální
tivem
četbě žáků
– vhodnou argumentací obhájí své stanovisko
– čte, orientuje se v tvorbě
– dokáže si vyhledat informace o četbě v knihovně,
na internetu atd.
– zná důležité termíny týkající se tématu, základní
data a fakta problematiky
Sen, láska, smrt
– ovládá definice termínů balada a byronská povídka Balada
– umí definovat jednotlivé základní žánry ÚLS
ÚLS
– je veden k dramatizaci textu, k uměleckému před- Literární žánry romantismu
nesu
Ve službě Bohu, králi a dámě HV : trubadúrská poezie
– ovládá definice termínů rytířský román a epos, Hrdinský a rytířský epos
trub. poezie, vystihne jejich podstatné znaky
Rytířský román
– chápe specifika národních literatur a jejich spo- Trubadúrská poezie
lečné znaky
25
– rozlišuje slova nadřazená, podřazená, souřadná;
sousloví
– zná principy vytváření slovní zásoby – ovládá způsoby obohacování slovní zásoby, pojmy aktivní
a pasivní slovní zásoba
– využívá aktivní slovní zásoby k výstižnému vyjadřování, souvislému a kultivovanému projevu (komunikativní kompetence)
– podporuje rozvoj osobnosti a sebedůvěry při
vystupování na veřejnosti (kompetence sociální
a personální)
– prohlubuje si schopnost pracovat s textem
– čte s porozuměním
– správně vyslovuje a používá osvojená cizí slova
– identifikuje odborné názvy
– ovládá práci se slovníky – zná druhy slovníků a jejich možné využití
Žák
Slovní zásoba a význam slova
Slovo a sousloví, věcné významy
slov
Rozvoj slovní zásoby, jádro slovní
zásoby
Významové vztahy mezi slovy:
synonyma, homonyma, antonyma
Rozvrstvení slovní zásoby; odborné názvy, slova domácí a cizí
Všechny vyučovací předměty: pojmový
aparát, příklady užívaných sousloví, práce
se slovníky. Cizí jazyky: postup při osvojování si nové slovní zásoby,etymologie,
problematika výslovnosti Bi : mozek, paměť ZSV : psychologie – aspekty učení PT
Enviromentální výchova: Člověk a životní
prostředí
Požadavky na práci, sešity (úprava), učebnice
Úvod do učiva sekundy
Opakování učiva primy
poznámky
Učivo – jazyk
2. ročník
26
– je schopen správně třídit slovní druhy a vědomě je
používá ve vhodných komunikačních situacích
– rozlišuje druhy podstatných jmen (obecná, vlastní,
konkrétní, abstraktní) – mluvnické kategorie jmen
– umí dávat věci, jevy a pojmy do vztahů – upřesňovat význam jednoho slova pomocí dalších slov
– umí výstižně a srozumitelně stavět výpovědi
– ovládá druhy zájmen a číslovek, pravidla jejich
skloňování
– je schopen výpovědi o skutečnostech, o svých myšlenkách a pocitech
– používá spisovného jazyka včetně tvarů přechodníků
– ovládá problematiku slovesných tříd
– rozlišuje druhy příslovců, umí je stupňovat
– definuje vlastní a nevlastní předložky, souřadicí
a podřadicí spojky
– zná zásady při tvoření českých slov
– je schopen rozlišovat morfémy (stavební části
slova)
Tvarosloví
Slovní druhy – slova ohebná a neohebná
Podstatná jména
Přídavná jména – druhy, stupňování, mluvnické významy
Zájmena a číslovky – druhy, skloňování
Slovesa a jejich mluvnické významy, tvary slovesa být, přechodníky,
Slovesné třídy
Příslovce
Předložky a spojky
Nauka o tvoření slov
Stavba slova
Odvozování, skládání, zkracování
slov
HV, VV : abstraktní umění
Preventivní program – projekt OV : osobnostní a sociální výchova primární prevence sociálně patologických jevů (alkohol,
první pomoc při otravě alkoholem)
Ch: alkohol a jeho složení
Bi : vliv toxických látek na zdraví člověka
27
Skladba
Stavba věty a souvětí
Věty podle postoje mluvčího
Věty dvojčlenné a jednočlenné,
větné ekvivalenty
Věta jednoduchá a souvětí
Tvoření věty a souvětí
Mluvnický zápor
Skladební dvojice
Věta hlavní a vedlejší, řídící a závislá
Souvětí souřadné a podřadné,
druhy vedlejších vět
Významové poměry mezi souřadně spojenými větnými členy
a vedlejšími větami
Složité souvětí
Řeč přímá a nepřímá
Samostatný větný člen, oslovení,
vsuvka, věta neúplná
Pořádek slov v české větě (slovosled)
Logika, matematická logika LV : práce
s uměleckými texty, dramatická výchova
Cizí jazyky: zápor
OV : společenské chování, způsoby zdvořilého odmítnutí
PT Multikulturní výchova: Vztah k multilingví situaci, Sociokulturní rozdíly
PT OSV : Sociální komunikace
OV : etiketa, oslovení, komunikace
Pravopis
ČJ, LV, sloh
– naučí se aplikovat zásady českého pravopisu při Pravopis lexikální, tvaroslovný, Z : místní názvy
tvorbě vlastního jazykového projevu
skladební
– ovládá obecné zásady pro psaní velkých písmen u Vlastní jména
vlastních jmen a názvů, zkratek, na začátku větných celků, k vyjádření úcty
– rozvíjí své logické myšlení při rozlišování druhů vět
podle postoje mluvčího
– je schopen porozumět prostředkům nejazykové komunikace (formy vyjádření – efektivně mezi nimi
přecházet)
– rozlišuje termíny věta a výpověď
– zná věty podmětové a bezpodměté
– pokouší se o porozumění složitějšímu sdělení
– rozlišuje shodu, řízenost, přimykání
– rozlišuje jednotlivé druhy vedlejších vět
– rozlišuje strukturu složitějších souvětí
– snaží se o formulování složitějších myšlenek a porozumění složitějšímu sdělení
– zopakuje si užívání uvozovací věty, přímé řeči, uvozovek
28
– zná funkce řeči, pojem národní jazyk
– ovládá pojem a možnosti neverbální komunikace
– odlišuje spisovný a nespisovný projev – seznamuje
se s dílčími obory jazykovědy, s pojmy jazyková
kultura, kultura řeči, prostřednictvím práce s textem (uměleckým, naučným, reklamy – principy
manipulativní komunikace).
– učí se dorozumívat se kultivovaně, výstižně, spisovnou češtinou
– získává povědomí o soustavě českých hlásek
– zvládá čtení s porozuměním
– recituje vybrané umělecké texty plynule, výrazně,
s prožitkem
– dbá na slovní přízvuk, větnou melodii – zvuková
podoba věty
Bi : hlasivky
Fy: síla hlasu, délka zvuku, výška tónu
Dramatizace textu, recitace
Z : jazykové oblasti
ZSV : manipulace
PT Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě
Zvuková stránka jazyka
Hlásky a hláskové skupiny
Větný přízvuk, větná melodie
Obecné výklady o jazyce
Projev mluvený a psaný, řeč, jazyk
Opakování: slovanské jazyky, vývoj jazyka, útvary českého jazykaJazykověda a její disciplíny
Jazyková kultura
29
VV, HV : spojení s literaturou
ZSV : Psychologie – S. Freud, psychoanalýza
D: charakteristika epoch
Vv, Hv : typické znaky daných období
v umění
Za literárními památkami
Z renesanční literatury
Od renesance k baroku
Z literárního klasicismu
Avantgarda
– vyhledává informace z různých zdrojů (knihovna, Futurismus, dada
internet), samostatně je dokáže zpracovávat do Poetismus, surrealismus
formy referátu
Hv : indiánská hudba
Vv : ukázky umění
Z : oblasti výrazných kulturních etnik
D: dějiny USA
PT Multikulturní výchova: Psychosociální aspekty interkulturality, Sociokulturní rozdíly
Můj domov a svět
Být indiánem
Být v Americe českým básníkem
D: historický kontext
VV : významní malíři moderních směrů
HV : proměny v hudbě
poznámky
Krása je v pravdě
– rozlišuje literární styl směrů 19. a 20. stol.
Moderna
– dokáže jmenovat jejich reprezentativní představi- Realismus v literatuře
tele ve světové i české literatuře
Prokletí básníci, anarchisté
Impresionismus
Naturalismus
Symbolismus a dekadence
– chápe význam odkazu světové literatury minulých
dob
– rozpoznává literární styl vysoký a nízký
– dokáže porovnat různá ztvárnění téhož námětu
v různých lit. druzích a žánrech
státech světa
Žák
30
Čtu, čteš, čteme . . .
– pokouší se o vlastní tvůrčí činnost – variace, pa- Pohádky nepohádky
rafráze, parodie textu původního
O lásce sladké a hořké
– má základní představu o sociálně společenské situaci v průběhu vývoje 20. stol.
– výrazně čte
– orientuje se v soudobé tvorbě
na internetu
Neklidné dvacáté století
O té první velké válce
Kříže, srpy, kladiva
O té druhé velké válce
Mezi lidmi
OV : principy demokracie, hodnoty, postoje, etika
D: mezníky dějin 20. stol.
Informatika, rétorika
D: období válečné i meziválečné
Z : změny uspořádání světa
HV, VV : politická píseň, plakát. . .
PT OSV : Morálka všedního dne
PT Mediální výchova: Mediální produkty,
Uživatelé
31
Učivo – jazyk
poznámky
Bi, Z : vývoj člověka a rozšíření lidského
druhu na Zemi, biol. podmíněnost vzniku
řeči
Z : jazykové regiony
D: vznik a vývoj řeči a písma (historické
souvislosti)
LV.: nejstarší literární památky (jazyky),
jazyková charakteristika středověkých památek
–
–
–
–
Získávání a zpracování infor- Všechny vyučovací předměty: práce s učebchápe význam a specifika odborných publikací
mací
nicemi a dalšími odbornými texty
dokáže se orientovat v jejich struktuře
vnímá nutnost efektivně s nimi pracovat
napíše výpisek, osnovu, výtah z kteréhokoli přiměřeně náročného textu
– posoudí různé možnosti formulací
s odbornými texty
Úvod do studia jazyka
– rozumí základním pojmům a chápe je v historic- a slohu
kých souvislostech, zvláště pak rozlišuje pojmy ja- Základní pojmy jazykovědy a styzyk, řeč, písmo
listiky
Národní jazyk
Čeština a jazyky příbuzné
Smysl výuky mateřského ja- ZSV : osobnost a její složky, společnost –
– uvědomuje si význam studia mateřského jazyka zyka
poznání – vědecké poznání – vědecké instijako vědního oboru (lingvistika, stylistika), ale přetuce (návštěva ÚJČ)
devším jeho přínos pro rozvoj praktických dovedCizí jazyky: soustavné aktivní srovnávání
ností (komunikačních a aplikačních), rozumových
mluvnických kategorií
schopností (metod myšlení), postojů, hodnotové
orientace, estetického cítění
Žák
3. ročník
32
Fy: podstata zvuku
Bi : biologická podmíněnost lidské řeči (orgány, vývoj, poruchy řeči, hlasová hygiena)
HV : podstata a vlastnosti tónu, melodie,
rytmus, tempo
Cizí jazyky: soustavné aktivní srovnávání
zvukové podoby cizího jazyka s češtinou
LV : poezie, próza, verš, prozódie
Nauka o písemné stránce ja- D: vznik písma
zyka
Písmo
Pravopis
Pravidla českého pravopisu
Nauka o zvukové stránce jazyka
Systém hlásek
Spodoba hlásek
Souvislá řeč
Spisovná výslovnost
Česká jazykověda do počátku D: historické souvislosti ovlivňující stav
– vnímá svébytnost a historickou podmíněnost vě- 19. století
českého jazyka od středověku do počátku
deckého poznání a jazykovědu jako jednu z vědec19. stol.
kých disciplín
– na základě poznatků formuluje jazykovědné poznatky a cíle v klíčových historických obdobích
– vysvětlí příčiny rozmachu jazykovědy na počátku
NO
– charakterizuje význam J. Dobrovského
– důsledně odlišuje pravopis od ostatních složek jazyka
– na základě soustavné práce s Pravidly dokáže popsat pravopisné jevy
– uvědomuje si pravopisnou úroveň vlastních písemných projevů a soustavně pracuje na jejím zdokonalování
– vysvětlí na příkladech vlastnosti českého pravopisu
– vnímá zvukovou i psanou podobu jazyka jako
stejně významné
– rozumí základním pojmům z oblasti hláskosloví
– chápe jejich systém a význam pro praktické využití
33
– vnímá stylistiku jako disciplínu navýsost praktickou
– uvědomí si nutnost výběru jazykových prostředků
vzhledem k funkci sdělení
– vnímá stylovou podmíněnost každého textu
– pozná v konkrétním textu stylistické postupy, pojmenuje útvar a dohledá charakteristické znaky
– rozumí pojmům jazykové prostředky a kompozice
a dokáže je v textu (i vlastním) identifikovat
– uvědomuje si rozdíly mezi mluveným a psaným
projevem (i v mluvnické rovině) a dokáže oba
projevy prakticky použít (jeden transformovat na
druhý)
– dokáže se kultivovaně, účelně a věcně vyjádřit
v běžných komunikativních situacích, vnímá jejich
specifika
– chápe význam neverbální komunikace
Stylistika:
Úvod do stylistiky
Prostěsdělovací styl:
– mluvené útvary
– psané útvary
LV : specifika dramatického textu
34
VV, HV : význam a proměna funkce výtvarných a hudebních děl, specifické znaky
umění od starověku do konce 18. stol.
ZSV : proměny sociální struktury, ideologií a hodnot, společenská determinovanost
literatury, nadčasovost témat, vědecké poznávání
D: historické souvislosti
Z : geografické vymezení světa od starověku do konce 18. stol.
Úvod do literatury
Literární druhy, žánry, formy
Základní disciplíny literární vědy
– vystihne podstatné znaky středověké literatury
z hlediska žánrů a témat
– rozlišuje literaturu duchovní a světskou
– uvědomuje si proměny v zobrazování hrdiny
– rozumí podstatě reformního hnutí, zvl. husitství
Středověká literatura
Evropská literatura
Literatura na našem území
Husitská literatura
ZSV : proměny sociální struktury, ideologií
a hodnot
VV, HV : proměny estetiky
PT Mediální výchova: Média a mediální
produkce, Uživatelé
PT Výchova k myšlení v evropských souvislostech: Vzdělávání v Evropě a ve světě,
Žijeme v Evropě
poznámky
Starověká literatura
– vnímá odlišnost kultur a nalézá souvislosti mezi Orientální literatura
nimi
Antická literatura
Bible
– orientuje se v literatuře antické
– je schopen vztáhnout témata antických dramat
k současnosti
– rozlišuje základní literární druhy a žánry
– chápe význam literární kritiky, teorie i historie
a vnímá jejich souvislost
– analyzuje umělecký text s využitím znalostí literární teorie a historie
Žák
35
Baroko
– vnímá baroko jako umělecký směr v širším kon- Evropské
textu doby
České
– analyzuje dílo J.A.Komenského (formuluje základní myšlenky jeho děl, je si vědom dosahu jeho
tvorby pro současný svět)
– vnímá odlišnost duchovní tvorby a světské
Humanismus, reformace a re– posuzuje a rozlišuje podstatné znaky reformace, nesance
renesance a humanismu
Evropská renesance
– vystihne odlišnosti vývoje Evropy a českých zemí Český humanismus
– uvědomí si význam rozvoje češtiny
– vnímá odkaz antiky pro rozvoj evropské renesance
a stále živý odkaz renesance
– orientuje se v renesanční literatuře
– analyzuje texty a nachází v nich vlivy středověkého učení a zároveň prvky renesančního (nového)
vnímání světa
VV : proměny estetiky, architektura
HV : význam duchovní a světské písně
ZSV : člověk v mezní situaci
PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Vzdělání v Evropě
a ve světě
PT Mediální výchova: Mediální produkty
a jejich význam, Uživatelé
VV : česká výtvarná scéna
M, Fy, Ch: nové objevy měnící tradiční
představy o světě
a hodnot
ČJ : proměna jazykové formy sdělování
PT Výchova k myšlení v evropských souvislostech: Žijeme v Evropě, Výchova
a vzdělávání v Evropě
PT Multikulturní výchova: Psychosociální
aspekty interkulturality
36
Klasicismus, osvícenství, pre– zformuluje myšlenky klasicismu, je si vědom jeho romantismus
příklonu k antice i k renesanci
– uvědomuje si podstatu karteziánského obratu
– chápe okolnosti vedoucí k rozvoji preromantismu
– pojmenuje a rozliší jednotlivé umělecké směry
– identifikuje typické znaky uměleckých směrů
v textu
– zná jména nejvýznamnějších představitelů, jejich
stěžejních děl a charakterizuje základní znaky jejich tvorby
ZSV : karteziánský obrat, osvícenství, libertinismus, společenská smlouva
VV : návaznost a překročení baroka
PT Multikulturní výchova: Sociokulturní
rozdíly
37
– rozlišuje slovní druhy a používá je ve vhodných
komunikačních situacích
– je schopen porovnat různé způsoby tvoření slov
– dokáže je analyzovat a vyhodnotit
– využívá aktivní slovní zásoby k souvislému a kultivovanému projevu
– orientuje se ve výstavbě slovníkových hesel
– rozlišuje spisovnost a nespisovnost pojmenování
podle slohového zabarvení
– analyzuje sématické jevy na konkrétních textech
– vnímá a aktivně rozliší významové rozdíly mezi
slovy
Žák
D: společenskohistorický kontext
Z : geografické kritérium
ZSV : sociální vrstvy
PT OSV : Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace
PT Výchova k myšlení v evropských souvislostech: Žijeme v Evropě
rozdíly, Psychosociální aspekty interkulturality, Vztah k multilingvní situaci
a jejich význam, Uživatelé, Účinky produkce a vliv médií
Cizí jazyky: srovnání
LV : využití v poezii např. 19. století; neologismy
Lexikologie
Pojmenování a jeho druhy
Typy slovníků a práce s nimi
Slovní zásoba z hlediska stylistického
Slovo a jeho význam
Změny slovního významu – rozšiřování, zužování, přenášení
Významové vztahy mezi slovy
Tvoření slov
Odvozování, zkracování, skládání
Tvoření sousloví
Přejímání slov
Tvarosloví
Principy třídění slov, slovní druhy
Mluvnické kategorie jmen a sloves
poznámky
Učivo – jazyk
4. ročník
38
Pravopis
Psaní velkých písmen
Interpunkční znaménka
Hranice slov v písmu
– dokáže vyhodnotit význam tohoto lingvisty
– orientuje se v problematice rukopisných bojů.
Z historie české jazykovědy
J. Gebauer
Publicistický styl
– uvědomuje si a dokáže vyhodnotit funkce publicis- Funkce, základní útvary (zpráva,
tického stylu
analytický článek, komentář, feje– zaměřuje se především na praktické komunikační ton, reportáž)
potřeby
– analyzuje publicistické texty se zřetelem na jazykové prostředky a funkci textu
– je schopen použít v jazykové praxi základní útvary
jevů
ZSV : psychologie reklamy, manipulativní
jednání, fámy, ekonomie – analýza statistických údajů, grafů
produkce, Mediální produkty a jejich význam, Uživatelé, Role médií, Účinky a vliv
médií
jevů
39
poznámky
– vnímá českou literaturu v kontextu s literaturou
zahraniční
– vystihne podstatné rysy základních etap vývoje
české literatury
Česká literatura v 30. – 50.
letech 19. stol.
Česká literatura v 2. pol.
19.stol.
D:historické souvislosti
VV, HV :tvorba umělců 19.století
Uživatelé, Účinky produkce a vliv médií
Romantismus ve světové lite- PT OSV : Poznávání a rozvoj vlastní osob– vnímá souvislosti mezi znaky uměleckých směrů ratuře
nosti, Morálka všedního dne
v literatuře i v jiných druzích umění
PT Výchova k myšlení v evropských sou– je schopen porovnat vývoj evropské a české literavislostech: Žijeme v Evropě
tury
– dokáže pojmenovat nové literární principy
– definuje znaky jednotlivých lit. druhů a žánr
Specifika českého národního D: historické souvislosti
– specifika české kultury v daném historickém ob- obrození
ČJ : vývoj české jazykovědy
dobí
PT Multikulturní výchova: Vztah k multi– zná jména nejvýznamnějších představitelů předlingvní situaci, Sociokulturní rozdíly
stavitelů z oblasti jazykovědné, historické a litePT OSV : Morálka všedního dne, Sociální
rární období národního obrození
komunikace
PT Mediální výchova: Media a produkce,
Mediální produkty a jejich význam produkty, Uživatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií
Žák
40
– chápe proměnu lit díla v vztahu k proměně společnosti
– uvědomuje si specifické znaky tvorby autorů z hlediska obsahu a způsobu zpracování
Kritický realismus a natura- D: historické souvislosti
lismus ve svět. lit.
VV : proměny témat
rozdíly
PT Myšlení v evropských souvislostech: Žijeme v Evropě
PT OSV : Morálka všedního dne, Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
41
poznámky
Pravopis:
Nauka o větě a souvětí:
LV : syntaktická specifika moderní poezie
Skladební vztahy
i prózy (polopřímá, nevlastní přímá řeč,
Valenční teorie
asociace, proud myšlení . . . )
Skladební jevy v textové výstavbě
Odchylky od pravidelného větného členění
Učivo – jazyk
Česká jazykověda ve 20.sto- D: historické souvislosti ovlivňující jazyko– vnímá svébytnost a historickou podmíněnost vě- letí
vědné bádání v první polovině 20. stol.
deckého poznání a jazykovědu jako jednu z vědeckých disciplín
– seznámí se se stavem české jazykovědy v první polovině 20. století
– na základě poznatků formuluje posun v jazykovědném bádání v české lingvistice od 19. stol.
– rozumí významu interpunkčních znamének (nauka
o větě a souvětí)
– umí použít interpunkční znaménka při tvorbě
vlastních textů (aktivně užívá jejich široké škály)
– vnímá výpověď jako způsob sdělování informací
mající určité zákonitosti
– rozumí vztahu mezi tvaroslovím a funkcí slova ve
větě
Žák
5. ročník
42
Odborný styl:
– uvědomí si nutnost výběru jazykových prostředků Kompozice a jazykové prostředky
vzhledem k funkci sdělení (obecně, ve vztahu k od- Vybrané útvary odborného stylu:
bornému textu pak rozliší vědecký a populárněna- odborný popis, výklad, úvaha
učný styl)
– vnímá stylovou podmíněnost každého textu – rozumí pojmům jazykové prostředky a kompozice
a dokáže je v odborném textu identifikovat
– seznámí se s poznávacími postupy a identifikuje je
v textu
– dokáže prakticky transformovat text podle daného
cíle
– je schopen použít více odborných textů k vytvoření textu jiného (rejstřík, výtah, výpisky, osnova,
popis, výklad, referát, odborný článek, úvaha)
– dokáže sdělit jasně své názory, odůvodnit je, vysvětlit, vhodně argumentuje, vyjadřuje se písemně
i ústně bez frází a klišé
Všechny předměty: lze využít témata pro
zpracování
IT : aktivní užívání
PT OSV : Spolupráce a soutěž, Morálka
všedního dne, Sociální komunikace
43
VV : spojení s literaturou – grafická podoba básně, filmem
ČJ : tvoření slov, experiment se slovy, neologismy
PT OSV : Sociální komunikace, Morálka
všedního dne, Poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti
– dokáže určit typické znaky těchto směrů v textu
– zná nejvýznamnější představitele v jednotlivých
národních literaturách a znaky jejich tvorby
Avantgardní umělecké směry
1.pol. 20.stol.
VV, HV : vztah poezie k jiným druhů
umění
ČJ : znak, symbol
ZSV : představa, fantazie, asociace
PT OSV : Morálka všedního dne, Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální
komunikace
Prokletí básníci
VV : secese
poznámky
Česká moderna a anarchis– vysvětlí specifika české kultury na přelomu století tičtí buřiči
– zná jména nejvýznamnějších představiteů, jejich
stěžejních děl a charakterizuje znaky jejich tvorby
– identifikuje typické znaky těchto směrů v textu
Žák
44
ČJ : syntax
PT Výchova k myšlení v evropských souvislostech: Žijeme v Evropě, Vzdělávání
v Evropě
komunikace
ZSV : prožívání a chování
ČJ : publicistický styl
rozdíly, Psychosociální aspekty multikulturality
Česká literatura 1. pol. 20.
– vysvětlí specifika české kultury a literatury po stol.
vzniku samostatného státu
– zná nejvýznamnější představitele a základní charakteristiku jejich tvorby
Obraz 1. svět. války a nástup D: historické souvislosti,1. sv. válka nové
totalitních režimů
uspořádání světa
Z : světová bojiště
ZSV : člověk v zátěžových situacích, hierarchie hodnot, sociální problémy
PT Výchova k myšlení v evropských souvislostech: Globalizační a rozvojové procesy, Humanitární pomoc, Žijeme v Evropě
Český a světový román 1.
– vnímá proměny románové formy a rozliší klasickou pol. 20. stol.
románovou formu od experimentu
– uvědomuje si roli jedince a davu
– chápe determinovanost v rozhodování jedince
45
– je schopen autentické retrospektivy
– respektuje specifika tohoto funkčního stylu a je
schopen jej užít v praxi
– uvědomuje si odlišný charakter formální a neformální komunikace a vnímá jejich společenskou roli
a význam v profesním prostředí
– vnímá diachronní proměnu češtiny a zná nejvýznamnější historické rysy mateřského jazyka
– uvědomuje si vliv jiných jazyků na slovní zásobu
a gramatický charakter češtiny
– zná přední osobnosti domácí a světové lingvistiky
– chápe roli lingvistického bádání ve vztahu k proměně češtiny
– zná podstatu české flexe a analyzuje odlišnost
ostatních typů jazyků
Žák
D / ZSV : věda a kultura přelomu 19.–20.
století, kulturní klima
Multikulturní výchova: Žijeme v Evropě.
D: kulturní odkaz Velké Moravy, středověký člověk a jeho svět
Z : areální lingvistika
Cizí jazyky: paralingvální vztahy
Osobnosti domácí a světové
lingvistiky
Historický vývoj češtiny
Opakování funkčních stylů,
slohových útvarů a řečnických forem
Administrativní styl
ZSV : asertivita, společenská komunikace,
vztahy v zaměstnání
Mediální výchova: Žijeme v Evropě.
Obecná lingvistika – úvod do
disciplíny
Stylistika a rétorika:
poznámky
Učivo – jazyk
6. ročník
46
D: 2. sv. válka
Z : specifika světových bojišť
ZSV : mezní situace
rozdíly, Psychosociální aspekty interkulturality
PT OSV : Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Morálka všedního dne
PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Globální problémy
VV : dokumentární fotografie
HV : jazz, crossover, postmoderní prolínání stylů
ZSV : Nietzsche, Kierkegaard, postmoderní tázání
Cizí jazyky: četba originálů
HV :jazz, rock, Woodstock, punk, disco,
acid house
VV : pop art, tribal art
ČJ : slang, translatologie
ZSV : teorie osobnosti
PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Žijeme v Evropě
Sarkasmus a hrůza. 2.světová
válka v literatuře
Svět bez jasných kontur –
– chápe podstatu existenciálních otázek
existenciální a postmoderní
– vnímá zánik tradic i etických, sociálních a literár- román
něteoretických bariér v postmoderním světě
– zaujme vlastní postoj k odrazu těchto jevů v literatuře
Nonkonformita ve světové literatuře 50. – 90. let
– vysvětlí, v čem spočívá literární úspěch předních
světových autorů
– formuluje a zdůvodní své čtenářské preference
– vnímá globální proměnu literární produkce
– rozliší různé literární přístupy k válečnému traumatu
– je schopen vysvětlit specifickou motivaci vzniku
konkrétních textů
– uvědomuje si mezní situace, jež přinesl holokaust
i počátek jaderného věku
poznámky
Žák
47
– vysvětlí společenskou funkci absurdního dramatu
v různorodých společenských a politických souvislostech
– analyzuje funkci jazykové stránky absurdního dramatu
– vysvětlí, v čem spočívá krize mezilidské komunikace v současném světě
– vysvětlí pojem magický realimus
– nachází specifiku magična v textech autorů pocházejících z různorodých kulturních prostředí
– vnímá v dílech střet tradičního světa s moderním
D: Kuba a jihoamerické trauma
HV : world music
PT Enviromentální výchova: Problematika vztahů organismů a prostředí
PT Multikulturní výchova: Psychosociální aspekty multikulturality, Sociokulturní rozdíly
PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Globalizační a rozvojové procesy
D: jedinec a totalita
ZSV : existencialismus
ČJ : krize jazykové komunikace
Magický realismus
Absurdní drama
rozdíly, Vztah k multilingvní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi různého kulturního
prostředí
48
VV : knižní ilustrace a klišé, počítačová
grafika ve filmu
PT OSV : Morálka všedního dne, Sociální
komunikace
produkce, Mediální produkty a jejich významy, Účinky mediální produkce a vliv
médií
PT Enviromentální výchova: Člověk a životní prostředí
HV : hudba a propaganda, domácí scéna
60. let, muzikál
VV : propagandistický plakát, Expo ’58
D: ČS(S)R 1945–1969
produkce, Mediální produkty a jejich význam, Role médií v moderních dějinách
PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Globální problémy,
jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě,
Budování fiktivních světů
– nachází příčiny masové popularity těchto žánrů
(sci-fi a fantasy)
– posoudí literární úroveň předních autorů těchto
žánrů
– vysvětlí kořeny zrodu těchto žánrů a je schopen
rozlišit je
– komparuje literární a filmovou podobu vybraných
textů
Československá kultura
– orientuje se v historických a kulturních souvislos- 50. – 60. let
tech daného období
– chápe podstatu dobového optimismu v 60. letech
– zná přední osobnosti čsl. kultury
– formuluje své čtenářské a divácké preference
– konfrontuje obsah a tendenci literárních textů s rodinnou pamětí
49
– je schopen autetické retrospektivy
Maturitní opakování a pohledy zpět
Dnešní svět literatury pod
– vyjádří svůj postoj k masovosti současné literární nadvládou masmédií
produkce
– formuluje svůj názor na literaturu jako fenomén
spotřebního světa
– nachází pro sebe meze vysokého a spotřebního
umění a kultivuje svou možnost volby
– umí kriticky posoudit literární kritiku a recenzi
– orientuje se v historických a kulturních souvislos- Československá kultura 70.– HV : hudba a politika, underground, punk,
80. let
folk, normalizační pop
– vysvětlí proces rozpadu čsl. kultury na exilovou,
VV : architektura ostrých hran, DIY, kýč,
oficiální a samizdatovou
homo chatař
– rozumí podstatě termínu šedá zóna
Cizí jazyky: úroveň překladu
– chápe podstatu dobového pesimismu a rezignace
ČJ : řeč totalitní moci
v kultuře a literatuře 70.–80.let
D: ČSSR 1969–1989
– konfrontuje obsah a tendenci literárních textů s roPT Enviromentální výchova: Člověk a židinnou pamětí
votní prostředí
– zná z autopsie nejvýznamnější filmové adaptace
soudobých literárních děl
produkce, Mediální produkty a jejich význam, Uživatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií, Role médií v moderních dějinách
2.1.3.2
50
Cizí jazyky
Charakteristika vzdělávacího oboru
Základní vymezení
Předměty anglický jazyk, německý jazyk a francouzský jazyk, které se na GNP vyučují,
jsou součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Výuka cizích jazyků na našem gymnáziu odpovídá evropskému pojetí, tj. je zaměřena
na rozvoj všech čtyř základních dovedností: porozumění slyšenému textu, porozumění čtenému textu, aktivní komunikace, jazykové správnosti. Cílem je nejen dosáhnout
v souladu s požadavky RVP G úrovně B2 referenčního rámce jazykového vzdělávání, nýbrž dát i možnost schopným, nadaným a zainteresovaným žákům dosáhnout
úrovně vyšší.
Obsahové vymezení
Výuka je vždy orientována na žáka a texty a úkoly mají charakter impulzu,
motivují žáka k samostatnému řešení problémů. Vycházíme z předpokladu, že žák, jehož
vlastní výsledky a příspěvky se dostanou do centra pozornosti, se stává partnerem učitele
i spolužáků a díky této zkušenosti bude v budoucnu připraven přijímat podobné výzvy.
Probíraná témata odpovídají jednak požadavkům RVP G, jednak vycházejí z dlouholetých zkušeností výuky CJ na škole. Cyklicky se opakují, ale nároky se zvyšují, tj.
progresivně se vyvíjí jak slovní zásoba, ovládání gramatických jevů, tak i schopnost aktivní komunikace žáků. Vzhledem k tomuto pojetí jsou v následující tabulce rozděleny
očekávané výstupy do dvou úrovní, základní a rozvinuté. Konverzační a gramatická
témata jednotlivých ročníků jsou pouze orientační. S ohledem na pokročilost a vyspělost
žáků či aktuální události a materiály lze jednotlivé okruhy flexibilně přesouvat.
Velká pozornost je věnována metodické práci. Výuka cizích jazyků není omezena jen
na osvojení jazykových prvků, současně jde o získání receptivních, produktivních a interaktivních dovedností. Vyžaduje řadu metod, které se využívají trvale, a jejich výběr vždy
odpovídá úrovni žáka jak z hlediska jazykového, tak i z hlediska sociálních kompetencí,
očekávaných výstupů a naplnění záměrů ŠVP.
Využíváme všech dostupných podnětů k organizaci komunikace žáků s rodilými mluvčími, případně jejich pobytu v cizojazyčném prostředí – výměnné pobyty, poznávací zájezdy, účast v národních i mezinárodních soutěžích, účast na mezinárodních seminářích.
Organizační vymezení
Anglický jazyk je prvním cizím jazykem ve všeobecném oboru. Má nejvyšší hodinovou
dotaci (21 týdenních hodin, přičemž v primě až tercii mají žáci 3 hodiny týdně, v kvartě
až sextě 4 hodiny týdně). Třídy jsou děleny do skupin podle předchozích znalostí jazyka.
Současně se snažíme od 2. ročníku zapojovat do výuky rodilé mluvčí, podle možností
nabízíme jako volitelný předmět anglickou konverzaci, pro kterou se zásadně snažíme
rodilé mluvčí získat.
Druhým cizím jazykem je podle volby žáků jazyk německý nebo francouzský. Hodinová
dotace činí 19 týdenních hodin (v primě až kvintě mají žáci 3 hodiny týdně, v sextě 4
hodiny týdně), výuka probíhá v dělených, z hlediska předchozích znalostí různorodých
skupinách. V posledních dvou ročnících je rovněž zpravidla nabízena konverzace s rodilým
mluvčím.
51
Studenti jsou vedeni k samostatnému a systematickému plánování a organizování svých
studijních povinností a k volbě efektivních učebních strategií.
V hodinách CJ i v domácích úkolech z nich vyplývajících pracují samostatně s informacemi (vyhledávání, porovnávání, vyhodnocování), s různými typy slovníků, s věcnými,
odbornými i uměleckými texty, statistikami, tabulkami, grafy, médii.
Učitelé jim poskytují prostor k prezentování jejich práce i k následné diskusi (přijímání
a využití pochvaly, rady, kritiky).
Učitel zadává problémové úkoly (např. formou projektů), vede studenty k hledání
různých řešení, jejich porovnání. Studenti pracují samostatně, ve dvojicích, ve skupině,
a to při řešení dílčích úkolů, na projektech, při dramatizacích, různých prezentacích apod.,
mají prostor pro kultivovanou argumentaci, obhajování závěrů.
Spolupodílejí se na aktuálním výběru a zpracování témat.
je vlastní a zásadní náplní práce v tomto předmětu:
Studenti jsou motivováni a vedeni ke kultivované komunikaci – ústní i písemné, k věcné
a korektní argumentaci, používají zdvořilostní a jiné fráze, reagují na podněty, formulují
neutrální i emotivní výroky, tvoří dialogy, vedou diskuze, argumentují, srovnávají, hodnotí, formulují ústně i písemně jednoduché i složitější útvary (žádost, stížnost, reklamaci,
osobní a oficiální dopis, životopis, popis, vypravování, úvahu, referát, interview, reportáž)
Podílejí se na mezinárodních projektech, účastní se soutěží v CJ, podílejí se na přípravě
poznávacích zájezdů i jiných školních akcí s potřebou znalosti cizího jazyka.
Studenti se učí evaluaci a sebeevaluaci (hodnocení práce své i svých spolužáků), jsou
vedeni k tomu, aby uměli naslouchat druhým, neskákat do řeči, kultivovaně vznést námitku, přednést svůj názor. V cizojazyčném prostředí nebo v kontaktu s příslušníky jiných
kultur jsou vedeni k tomu, aby se chovali na odpovídající úrovni, tolerantně, současně nepodléhali slepě mediálním nebo jiným tlakům. Právě akce umožňující takové kontakty
vedou studenty k utváření vlastních názorů na základě osobních zkušeností.
Studenti si uvědomují důležitost znalosti cizího jazyka a chápou, že jeho kvalitní ovládnutí jim umožňuje setkávání s jinou kulturou a tím i obohacení kultury vlastní.
V rámci probíraných témat získávají informace z různých oblastí života v cizích zemích
a učí se srovnávat s životem v České republice, umí ocenit hodnoty jiných kultur aniž by
ztratili vlastní národní sebevědomí.
Kompetence pracovní a k podnikavosti
Studenti se aktivně spolupodílejí na tvorbě vyučovacího procesu. Jejich aktivní přístup
je vždy vítán a podporován. Učitel pomáhá rozvíjet jejich schopnosti využíváním různých
metod práce jako např. projektového vyučování, zadáváním dlouhodobých úkolů a jejich
kritickým vyhodnocováním jakož i vedením diskuzí v rámci odpovídajících témat (studium, volba povolání, životní priority apod.)
52
Anglický jazyk
Učivo
1–2. ročník
Receptivní řečové dovednosti
1. ročník (prima)
Žák dovede:
Tematické okruhy
– rozumět instrukcím ve třídě, jednoduchým sdě– rodina a přátelé
lením a rozhovorům pronášeným v normálním
– moji vrstevníci v zahraničí
tempu se srozumitelnou artikulací a nízkým pro– škola
centem neznámých prvků
– můj den
– rozpoznat téma sdělení a hlavní myšlenky (infor– prázdniny
mace se týkají běžného života)
– volný čas a záliby
– při čtení porozumět krátkým textům a snadným
– moje město
autentickým materiálům
Gramatika
– vyhledat důležitou informaci
– slovesa: tvoření přítomného
– shrnout sdělení
a minulého času, otázky
– chápat instrukce na jednoduchých formulářích,
a záporu, nepravidelná slopříkazy na počítači a běžné nápisy na veřejných
vesa, modální slovesa – can,
místech
could, vyjadřování účelu
(to), budoucnosti (going to)
Produktivní řečové dovednosti
–
větný slovosled
Ústní projev
– podstatná jména – členy,
– komunikovat jednoduchým způsobem v situacích
počitatelnost
každodenního života
– přídavná jména, jejich stup– popsat sebe, svoji rodinu, přátele, zájmy, školu,
domov a denní program
ňování
– popsat činnosti, minulé události a zkušenosti
2.1.3.3
2. ročník (sekunda)
Výchova k sociálním dovednostem:
Řešení problémů
Zodpovědnost vůči sobě
Budování hodnotových kritérií
Člověk a zdraví
Uplatňování zdravého způsobu života
1. ročník (prima)
Multikulturní výchova:
Způsoby trávení volného času v různých
zemích.
Informace o různých zvycích a tradicích.
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, sociální komunikace.
Výchova demokratického občana:
Škola – vztahy mezi žáky a učiteli, žácích
mezi sebou
poznámky
53
Interakce
– komunikovat v základních situacích – představování, seznamování, stravování, cestování, získávání a poskytování běžných informací, nakupování sjednání schůzky, společného programu
– vyjádřit ne/souhlas, návrh, omluvu, žádost, emoce
Písemný projev
– používat základní slovní zásobu a gramatické
struktury
– používat referenční materiál učebnice a překladový slovník vyplnit jednoduchý formulář
– popsat aspekty svého života
– zformulovat neformální dopis
– sestavit popis osoby a události
– používat základní pravidla anglické fonetiky
Gramatika
– předpřítomný čas
– průběhové tvary sloves (přítomný, minulý)
– budoucí děje (going to, will )
– nepravidelné
stupňování
příd.jmen a příslovcí
– vyjadřování množství
– složená zájmena (some-,
any-, no-)
Tematické okruhy
– životní styl
– stravování
– nakupování
– móda
– zájmena ukazovací, přivlastňovací, some, any
– vazba there is
– místní předložky
– číslovky – základní, řadové
– základní pravopisná pravidla
– základní pravidla výslovnosti
Mediální výchova:
Samostatnost ve vyhodnocování podnětů
Týmová spolupráce
Formování pozitivních postojů
Rozvoj sociálních a kulturních dovedností
54
– slovesné vazby s infinitivem
a gerundiem
– modální slovesa (should,
must, would, might)
– trpný rod
– podmínkové věty I. a II.
typ, věty časové
55
Učivo – jazyk
3. ročník (tercie)
Žák dovede:
Tematické okruhy
– pochopit hlavní myšlenku ve spisovných projevech
– sport
rodilých i nerodilých mluvčích
– bydlení
– rozpoznat i podrobné informace
– média a reklama
– pochopit záměr/postoj/ mluvčích
– školství
– porozumět i obsahově složitějším projevům, pokud
– volba povolání
odpovídají jeho stupni jazyk. i odborných znalostí
Gramatika
– sledovat děj filmů s jednoduchými dialogy
– předpřítomný čas průbě– čtení: orientovat se ve středně těžkém textu
hový
– pochopit obsah a význam textu
– předminulý čas
– najít požadované informace
– nepřímá
řeč
(nepřímé
– odhadnout význam neznámých výrazů
otázky)
– číst s porozuměním kratší autentický text (po– opisy modálních sloves
vídku, úryvky)
– modální slovesa vyjadřující
– osvojit si různé techniky čtení a využívat různé
pravděpodobnost
druhy slovníků a encyklopedií
– podmínková souvětí III.typ
– zdůraz. a zvratná zájmena
– opakovaný děj v minulosti
Ústní projev
– question tags
– vést rozhovor a adekvátně reagovat
– číselné
výrazy
(data,
– zapojit se do diskuze, vést ji
zlomky)
– zdůvodnit své názory
– pasivní porozumění fonetic– vysvětlit problém a navrhnout řešení
kému zápisu slov
– připravit si strukturovaný projev a srozumitelně
předat informace
3–6. ročník
Schopnost zaujmout stanovisko k předávaným informacím
Obhajoba vlastních názorů
Výchova k toleranci
Rozvíjení kulturních hodnot Spolupráce,soutěživost,seberegulace
Člověk a zdraví:
Potřeba udržování čistoty v domě a bytě
Schopnost kriticky posoudit objektivitu
předávaných informací
Porovnání tradic kultury bydlení u nás
a v cizí zemi
poznámky
56
Gramatika:
– opakování slovesných časů
a další slovesné vazby
– literatura,četba
– mluvit plynule, gramaticky správně, používat 4. ročník (kvarta)
vhodnou slovní zásobu, idiomy, fráze a nedělat fo- Tematické okruhy
– život mlad. lidí, přátelství
netické chyby
– cestování
Písemný projev
– doprava
– logicky a jasně strukturovat formální a neformální
– Praha
projev
– úvod do literatury
– správně a stylisticky vhodně zformulovat vlastní
– angl. mluvící země – úvod
myšlenky a názory ve formě vyprávění, výkladu,
Gramatika
eseje
– souslednost časů, nepřímé
– shrnout obsah textu a zaznamenat údaje z vyslechotázky v minulosti
nutého projevu
–
přípustkové věty (výrazy al– pracovat se slovníky, referenčními příručkami i
though, however)
multimediálními zdroji
–
přací věty
– zpracovat rozsáhlejší práci (projekt, referát) na zá– frázová slovesa
kladě studia cizojazyčných materiálů
– modální slovesa s min. inf.
Interakce
– další slovesné vazby
– reagovat pohotově, jazykově správně a přirozeně
na běžné životní situace
5.ročník (kvinta)
– ovládat a používat jazykové prostředky umožňující
Tematické okruhy
diskutovat, zdůvodňovat, dotazovat se, přesvědčo– anglicky mluvící země a živat, vést diskuzi, interview
vot v nich
– vhodně reagovat na argumentaci, vyjádření po– cizí jazyky
citů, na vzniklý problém
– umění
4. ročník (kvarta)
Zodpovědnost k sobě a druhým
Rozvoj a poznávání nejen vlastní osobnosti
Zdvořilé chování v dopravních prostředcích
Poskytnutí informace
Poskytnutí pomoci
Vliv médií na sebepojetí a sebepřijetí mladého člověka
Vliv masových médií na čtenářství
Enviromentální výchova:
Vliv dopravy na živ. prostředí
Výchova k myšlení v evropských souvislostech
Vliv našich požadavků na bydlení na životní prostředí
Trh práce a profesní volba
Pracovní vztahy
57
Gramatika
– infinitivní a gerundiální slovesné vazby
– použití sloves make a do
– regionální varianty
– průběžné celkové shrnutí
gramatických jevů
6.ročník (sexta)
Tematické okruhy
– život v České republice
– životní postoje a priority
– aktuální otázky
– příroda a její ochrana
– literatura, rozbor povídek
– předbudoucí čas
– vztažné věty
– frázová slovesa
5.ročník (kvinta)
Základní problematika sociokulturních
rozdílů
Vztah k multilingvní situaci
Seznámení s lidovou slovesností dané země
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:
Mezinárodní spolupráce
Vzdělávání ve světě
Významní čeští spisovatelé a jejich ohlas
v zahraničí
Ohlas cizích autorů v naší literatuře
Člověk a svět práce:
Pracovněprávní vztahy
Psychosociální aspekty multikulturality
rozdílů anglicky mluvících zemí
Životní styl v evropských zemích
v zahraničí
Ohlas cizích autorů v naší literatuře.
58
6.ročník (sexta)
Životní styl v evropských souvislostech
Rozvíjení cizojazyčných kompetencí
Spolupráce kultur
Identita člověka v globálním kontextu
Výchova k sociálním dovednostem
Morálka všedního dne, odpovědnost vůči
sobě i druhým
Environmentální výchova
Vliv člověka na životní prostředí
Prognózy globálního rozvoje světa
Spolupráce různých kultur
Společenská poptávka po cizích jazycích
Kvalita života v souvislosti s počtem ovládaných jazyků
Mediální výchova
59
Ústní projev
Žák dokáže podat informace o sobě, své rodině, svých zájmech, umí popsat své záliby a zájmy, kde bydlí, krátce
a jednoduchým způsobem dokáže popsat události a své
aktivity a zážitky v současnosti i minulosti.
1. ročník
1. ročník
Tematické okruhy
Škola
Informace o prostředí, tradicích a zvycích
Rodina
různých školských systémů;
Volný čas
Cestování do německé jazykové zemích;
oblasti
Ideální škola – vztahy mezi učitelem
Gramatika
slovesa: časování v přít. čase a žáky;
(včetně nepravidelných), slo- Výchova k sociálním dovednostem:
vesa s odlučitelnou předponou, Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, sociimperativ, podstatná jména: ální komunikace.
skloňování v nominativu, dativu,
akusativu, složená podst. jména, 2. ročník
přídavná jména: stupňování, Multikulturní výchova:
zájmena osobní v nominativu Tradice a kultura bydlení v německé jaz.
a
akusativu,
přivlastňovací oblasti;
a zvratná, číslovky základní Stravovací návyky v německé jazykové oba řadové, předložky s 3. nebo lasti;
4. pádem zápor nicht / kein, Jazyk jako nezbytný nástroj k poznání jiné
základní časové údaje, věta kultury;
oznamovací, otázky doplňovací Člověk a zdraví:
a zjišťovací, výslovnost, větný Zdravý způsob života
a slovní přízvuk, intonace
poznámky
Žák rozumí jednoduchým sdělením, pokynům a dialogům, rozpozná téma diskuze. Rozumí hlavním informacím, které zazní v jednoduchých a jasných sděleních, základním informacím, které se týkají každodenních záležitostí, rozpozná hlavní myšlenku v televizních zprávách
(s pomocí obrazu).
Ve čteném textu vyrozumí nejdůležitější informace z písemných zpráv a novinových článků, rozumí nejdůležitějším pokynům užívaným v běžném životě, jednoduchým návodům, počítačovým příkazům. V informačních
textech porozumí informacím k tématům každodenního
života, v osobní sféře porozumí jednoduchému dopisu.
1–2. ročník
Učivo
Německý jazyk
2.1.3.4
60
2. ročník
Tematické okruhy
Vztahy mezi lidmi – život mladých lidí
Sport
Oblékání, móda
Stravování
Interakce
Bydlení
Žák umí používat fráze při setkání a loučení, polo- Média
žit a zodpovědět otázky, dorozumět se v obchodě, při Německá jazyková oblast
vyřizování jednoduchých záležitostí, příp.nákupů, přepravit se v prostředcích hromadné dopravy, objednat Gramatika
jídlo a pití, zeptat se na cestu a s pomocí mapy slovesa pravidelná a nepravinebo plánu také cestu vysvětlit. Reaguje na pozvání, delná: preteritum, perfektum,
omluvu,vyjadřuje emoce (pochvala, kritika), novinky, modální sloveso sollen, přídavná
které během rozhovoru uslyší, je schopen domluvit se jména:
skloňování,
zájmena
na schůzce (čas, místo, činnosti).
osobní a přivlastňovací v dativu,
zájmena neurčitá, zájmenná
příslovce, předložky s akusativem
a dativem, časové údaje s předložkami, vedlejší věty s dass, weil,
wenn, věty vztažné v nominativu
a akusativu, nepřímé otázky,
spojky aber, deshalb.
Písemný projev
Ve formulářích vyplní žák základní údaje o sobě, umí
napsat krátké, jednoduché poznámky a vzkazy, popsat
aspekty svého každodenního života, napsat krátký dopis
s použitím jednoduchých souvětí tak, aby byla správně
vyjádřena časová posloupnost.
61
3. ročník
Tematické okruhy:
Jazyk, řeč
Svět mladých lidí, jejich vztah
k vědě
Zájmy
Životní prostředí, počasí
Nákupy
Německá jazyková oblast – geografická charakteristika
Gramatika:
podstatná jména: 2. pád,
přídavná jména na -ig, -isch, -voll,
-los, skloňování příd. jmen,
zájmena neurčitá, ukazovací,
osobní, jejich 3. + 4. pád
slovesa: trpný rod, budoucí čas,
konjunktiv II způsobových a modálních sloves,
konstrukce um...zu,
vedlejší věty s ob
Žák rozumí delším projevům ve spisovném jazyce, v televizi reportážím, přímým rozhovorům a diskuzi. Umí
používat vhodnou strategii poslechu (soustředit se na
hlavní body nebo využít kontextu). Pochopí stěžejní
myšlenky i složitějšího slyšeného textu, pokud se týká
jemu blízkému oboru.
Při čtení rychle chápe obsah a význam zpráv ke známým (probíraným) tématům, porozumí písemně formulovaným stanoviskům a postojům. Umí pracovat se slovníkem – s jeho pomocí porozumí i odborným textům.
U umělecké literatury umí identifikovat různé styly a citové zabarvení textu a odvodit význam neznámých slov
na základě osvojené slovní zásoby.
Ústní projev
Žák umí podat jasné a podrobné popisy a zprávy o probraných tématech. Rozumí sledu událostí a umí je převyprávět. Umí formulovat svá stanoviska, diskutovat,
srovnávat klady a zápory. v běžných situacích je schopen
sám korigovat své případné chyby.
Má dostatečnou slovní zásobu, správně vyslovuje a in- 4. ročník
tonuje.
Tematické okruhy:
Je schopen zpracovat a přednést referát.
Německá jazyková oblast – dějiny,
významné osobnosti
Učivo
3–6. ročník
6.ročník
Člověk a zdraví
– uplatňování zdravého způsobu života
– udržování čistoty v domě a bytě
– role médií v moderních dějinách
– příprava na výběr povolání
4. ročník
– vybrané kapitoly německých dějin
– člověk a životní prostředí
– hlubší seznámení se systémem řeči
a jazyka, mladí lidé v německy mluvících zemích a jejich zájmy
3. ročník
– rozvoj sociální komunikace
– poznávání a rozvoj osobnosti
poznámky
62
Cestování, doprava
Povolání
Svět počítačů
Gramatika
přídavná jména z příčestí I,
slovesa:
plusquamperfektum,
rekce, sloveso lassen, zájmenná
příslovce, předložky: während,
Interakce
wegen, časové údaje s bis, als, naŽák umí přirozeně zahájit, udržovat a ukončit konver- chdem, bevor, I spojky deswegen,
zaci, vyjádřit své pocity, obhájit názory, vysvětlit stano- daher, darum, deshalb, párové
viska, reagovat na jiné názory, klást doplňující otázky. spojky nicht nur. . . sondern
Komunikuje přirozeně a spontánně.
auch, je. . . desto vedlejší věty
Je schopen komunikovat s institucemi, organizovat sku- vztažné věty s obwohl a trotzdem
pinu (vyvinout iniciativu), využívat služeb, orientovat konstrukce zu + infinitiv
se v předpisech, vyhodnocovat situaci a poznatky a reagovat na ně.
5. ročník
Tematické okruhy:
Životní styl – bydlení, zdraví
a stravovací návyky, využívání
služeb (konzum), vzdělávání, pracovní vztahy, postoje a priority
Příroda a její ochrana – doprava,
technika, aktuální problematika
Praha
Literatura německé jazykové oblasti – výběrově
Gramatika
podstatná jména – slabé skloňování, vlastní jména zeměpisná
Písemný projev
Žák umí psát jasné a podrobné texty (slohové práce) na
probraná témata. Dokáže napsat článek, úvahu, čtivé
(emocionálně zabarvené) vypravování, referát, popis.
V písemném projevu používá složitější syntax, běžné
ustálené fráze, opisné prostředky, běžné prostředky textové návaznosti, umí vhodně organizovat text.
Mediální výchova
– poznávání mediální organizace v cizojazyčném prostředí
– spolupráce kultur
– využívání a rozvíjení cizojazyčných
kompetencí
– seznámení se slovesností německé jazykové oblasti
– vztah k multilingvní situaci
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
– ohlas cizích autorů v naší literatuře
– životní styl v evropských velkoměstech
– národní a evropská identita
– životní styl v evropských zemích
– vliv dopravy na životní prostředí
– vliv našich požadavků na bydlení na
životní prostředí
– sociální komunikace
– řešení problémů
– zodpovědnost vůči sobě
– poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
63
– rozvoj uživatelských kompetencí
číslovky neurčité předložky s 2.
v cizím jazyce
pádem, předložkové vazby, slovesa – konjunktiv II, konjunktiv I
a nepřímá řeč, věty podmínkové, Člověk a svět práce
– společenská poptávka po cizích jazyvazby ohne zu, statt zu
cích
6. ročník Tematické okruhy:
– trh práce a profesní volba
Umění
– pracovní vztahy
Aktuální otázky dneška
Život v ČR a evropské souvislosti
Média
Německá jazyková oblast – státní
správa, politická situace, actuality
Gramatika:
podstatná jména – užívání členu
určitého a neurčitého, slovesa –
užívání minulých časů, významy
modálních sloves, vazby haben,
sein + infinitiv, příčestí minulé
a přítomné, souvětí s als ob, als
dass
64
Francouzský jazyk
Učivo
1–2. ročník
poznámky
1. ročník
– rozumí jednoduchým sdělením, pokynům a dialo- Konverzační okruhy
– informace o tradicích a zvycích
gům, rozpozná téma diskuse, je schopen účastnit
– představování, zdvořilostní
a pravidlech mezilidské komunikace
se jednoduché konverzace
fráze, základní údaje o sobě
frankofonních zemí
– rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu i
– základní
popis
osoby
– životní styl Francouzů
mluveného projevu, vyhledá potřebnou informaci
a předmětu, jejich umístění
– jazyk jako nezbytný nástroj k poznáa odpověď na otázku, dokáže je stručně zaznamea barvy
vání jiné kultury
nat
– oblečení
– rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentic– bydlení
kých materiálů (časopisy, obrazové a poslechové
– popis místnosti a její zaří– osvojení zdvořilostních zvyklostí
materiály – rádio, televize)
zení
a obratů u nás a ve Francii
– je schopen se účastnit jednoduchého telefonického
– jídlo
– zdravý životní styl, duševní hygiena
hovoru
– denní činnosti
– jak se učit
– porozumí jednoduchému dopisu
– hodiny
– rozumí jednoduchým informačním sdělením a ná– pracovní život
vodům, inzerátům
– koníčky
– používá dvojjazyčný slovník
– sporty
– cestování
– nakupování
– vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném
– škola
rozsahu slovní zásoby
– rodina
– rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
– sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché
písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení,
vyplní své základní údaje do formuláře
Žák
2.1.3.5
65
– v souvislosti s probíraným
tématem se žák seznámí
s odpovídajícími slohovými
útvary (dopis, vypravování,
popis, aj.)
Reálie
Interaktivní řečové dovednosti
– kde se mluví francouzsky
– jednoduchým způsobem se domluví v každoden– vybraní francouzští umělci
ních situacích (viz konverzační okruhy sekundy
(malíři, básníci)
a primy)
– móda
– je schopen formulovat dotaz, na otázky a pokyny
– jak se bydlí a jí ve Francii
přiměřeně reaguje, když nerozumí, dokáže požádat
– svátky ve Francii
o zopakování
– umí zahájit, udržovat i ukončit rozhovor
Gramatika
– používá adekvátní zdvořilostní obraty a gesta, zná
– pravidelná slovesa (-er, -ir )
pravidla mezilidské komunikace daného jazyko– základní nepravidelná slového prostředí (odpověď na pozvání, omluva, aj.)
vesa (ètre, avoir, faire, met– při komunikaci je schopen používat autentické matre, lire, écrire, prendre,
teriály (mapy, formuláře, aj.)
vouloir, pouvoir, savoir, de– je schopen vyjádřit emoce, posoudit, požádat, odvoir, aj.)
mítnout, dát návrh aj.
– zvratná slovesa
– zápor
– mužský a ženský rod podstatných a přídavných jmen
– člen určitý a neurčitý a dělivý
– množné číslo
– předložky (en, à, de, dans,
devant, . . . )
– je schopen napsat jednoduchý dopis
– reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
– obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
– aktivně se zapojí do konverzace, poskytne informaci
66
Konverzační okruhy
– zdvořilostní obraty v kaža pravidlech mezilidské komunikace
dodenní komunikaci (dovofrankofonních zemí
lit, nařídit, zakázat, navrh– životní styl Francouzů
nout, přijmout nabídku, od– jazyk jako nezbytný nástroj k poznámítnout nabídku, zeptat se)
– hromadná doprava
2. ročník
– zápor
devant, . . . )
– tvoření otázky
– tázací zájmena (quel )
– osobní zájmena, všeobecný
podmět – zájmeno „onÿ
– přivlastňovací zájmena
– rozkaz
– zvratná zájmena
– passé composé (min. čas
složený)
– zájmenné příslovce „yÿ
– il y a
67
hotel
– osvojení zdvořilostních zvyklostí
kino, divadlo, výstavy
zaměstnání
–
zdravý životní styl, duševní hygiena
nákupy
– jak se učit
zájmy, koníčky, sporty
volný čas, cestování
Výchova k myšlení v evropských a globáldenní aktivity o prázdniních souvislostech symboly Francie
nách
– osobnosti fr. kultury
vyprávění
v
minulosti
(vzpomínky, zvyky, popis události, dramatické
události)
plány a budoucnost
počasí
plány na prázdniny
v souvislosti s probíraným
popis, aj.)
Reálie
– symboly Francie
– významné osobnosti fr. kultury
– místopis a podnebí Francie
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
68
Gramatika
– vyjádření zákazu
– předmět přímý v rozkazu
– předmět přímý a nepřímý
– nepravidelná slovesa
– zájmeno „enÿ a „çaÿ
– zvratná slovesa v přítomnosti
– passé composé (minulý čase
složený)
– passé récent (blízká minulost)
– imparfait (minulý čas)
– srovnání passé composé
a imparfait
– vyjádření účelu
– futur simple
– vyjádření podmínky
69
Učivo
poznámky
3. ročník
– vyslovuje a čte foneticky správně
– sociokulturní prostředí,do
– informace o tradicích a zvycích fran– rozumí zřetelně vyslovovaným sdělením, pokynům
kterého patřím, společenské
kofonních kultur
a dialogům v běžné komunikaci s rodilým mluvvztahy
– trávení volného času u nás a ve Frančím, rozpozná téma diskuze a rozumí i dílčím in– problémy náctiletých, rocii
formacím
dinné
vztahy
–
životní styl u nás a ve Francii
– rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí,
– problémy s bydlením
identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory,
– zdraví a životní styl
stanoviska a záměr
– životní styl mládeže, zájmy, plány do
– škola, vzdělání, jazykové
– je schopen se účastnit telefonického hovoru
budoucna, vzdělávání (školský syskurzy a profesní život
– rozumí obsahu a smyslu textu z učebnice a autentém) ve Francii a u nás
– volný čas a koníčky, dovotickým materiálům složitějšího obsahu (časopisy,
lená
obrazové a poslechové materiály – rádio, televize),
vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku,
dokáže je stručně zaznamenat, z kontextu odvodí
pravděpodobný význam nových slov
– vyhledá a shromáždí informace z různých textů
popis, aj.)
a se získanými informacemi pracuje, posoudí, zda
– aktuality
jsou texty vzhledem k tématu relevantní
– rozumí podrobným informačním sdělením, návodům, inzerátům, stížnostem, popisům pracovního Reálie
– život mládeže ve Francii
postupu, aj.
– školský systém ve Francii
– čte s porozuměním literaturu ve studovaném ja– každodenní starosti Franzyce (zjednodušená četba na přiměřené úrovni)
couzů
– postihne zápletku a sled událostí ve filmu či hře
– používá dvojjazyčný slovník a výkladový slovník
Žák
3–6. ročník
70
– se domluví v každodenních běžných i výjimečných
situacích (viz konverzační okruhy tercie až sexta),
hovoří i o vybraných tématech abstraktních a odborných
– cestování, doprava, využívání služeb
– literatura a písně spojené
s cestováním
4. ročník
Gramatika
– zájmena
(vztažná,
tá– rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
zací, neurčitá, ukazovací,
– hovoří plynule, gramaticky správně a spontánně,
přivlastňovací)
s přiměřeně rozvinutou slovní zásobou
– postavení
přídavného
– správně se vyjadřuje v časových souvislostech
jména ve větě
– aktivně se zapojí do konverzace, poskytne infor– kondicionál přítomný
maci
– komparativ a superlativ
– používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k roz– podmínková věta
víjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce
– konjunktiv přítomný (subsdělit
jonctif)
– diskutuje o knize, filmu, divadelní hře aj.
– zájmenné příslovce „enÿ
– sestaví ústní i písemné sdělení související s probraa „yÿ
nými tematickými okruhy a přednese ho, vyjádří
myšlenky sdělení a vztahy mezi nimi
a způsobů (přítomný, mi– logicky a jasně strukturuje formální i neformální
nulý a budoucí)
projev různých slohových stylů
– tvoření příslovcí
– reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně ob– vyjádření příčiny
tížného textu, promluvy a konverzace
– gérondif
– sestaví gramaticky a formálně správně kratší písemné sdělení i delší text, dokáže zformulovat odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formuláře
– kultura cestování u nás a Francii, poznávání různých zemí a kultur
– umění a politický život ve Francii
71
– je schopen položit dotaz, na otázky a pokyny přiměřeně reaguje, když nerozumí, dokáže požádat o
zopakování
pravidla mezilidské komunikace daného jazykového prostředí (odpověď na pozvání, omluva, aj.)
– při komunikaci je schopen používat autentické materiály (mapy, formuláře, aj.)
– je schopen vyjádřit emoce, posoudit, obhájit názor, nařídit, odmítnout, diskutovat, argumentovat,
volí formu přiměřenou situaci
– shrne, kam dospěla diskuse
– navrhne řešení běžných problémů, posoudí příčiny
a následky řešení
– okomentuje přečtený text
Gramatika
– shoda participe passé (příčestí minulé)
– plus-que-parfait (předminulý čas)
– přímá a nepřímá řeč
– trpný rod
Reálie
– média ve Francii
– sociální problémy ve Francii
a Evropě
– významné osobnosti francouzské kultury a politiky
– politický systém ve Francii
– hodnotový žebříček
– občanská angažovanost
– jazyková kultura v různých
sociálních prostředích
– společenská pravidla chování
– média
popis, úvaha, žádost, písemný dotaz, objednávka,
stížnost aj.)
– aktuality
– sociální problémy ve světě
– osvojování společenských pravidel u
nás a ve Francii
– vliv turismu na krajinu
Mediální výchova
– vliv médií rozhodování člověka
72
Reálie
– imigrace ve Francii
– portrét současných Francouzů, fr. společnost
– imigrace, národní identita
– úřady
– krize tradiční rodiny
– generační problémy
– práce, pracovní prostředí x
koníčky, sporty a odpočinek
– firmy, pracovní smlouva
stížnost, aj.)
– aktuality
5. ročník
– indikativ a konjunktiv
– infinitiv přítomný a minulý
– futur antérieur (předbudoucí čas)
– souslednost časová
– vyjádření důsledku
– francouzské svátky a svátky imigrantů
– současná francouzská společnost
– rodinný život
– práce a duševní hygiena,zdravý životní styl
– problematika imigrace ve frankofonních oblastech (Francie, Belgie, Québec, aj.)
– základní instituce EU
73
– životní prostředí, život ve
– francouzské kulturní dědictví
městě a na venkově
– životní postoje a hodnoty a nábožen– jídlo jako součást životního
ství
stylu
6. ročník
Gramatika
– využití slovesných časů ve
vypravování
– passé simple (knižní minulý
čas)
– číslovkové předpony
– zápor (shrnutí a doplnění)
– vyjádření příčiny
– předmět přímý a nepřímý,
postavení obou zájmen ve
větě
– užití kondicionálu
– konjunktiv přítomný a minulý (subjonctif)
– předložky (shrnutí a doplnění)
– časování (shrnutí)
– členy (shrnutí)
– slohové obraty
– otázka (shrnutí)
– porovnávání příslovcí a přídavných jmen
– tradiční a importované
svátky ve Francii
74
Gramatika
– přídavné jméno (postavení
a ženský rod a množné
číslo)
– podstatná jména (ženský
rod a množné číslo)
– trpný rod
Reálie
– gastronomie a stravovací
návyky ve Francii
– Francie v současném světě
– kulturní dědictví Francie
– náboženství ve Francii
– konzumní způsob života
– věda a technika v každodenním životě
– náboženství, rituály a problematika sekt, etické problémy
– globální problémy
stížnost, aj.)
– aktuality
– ochrana životního prostředí
Mediální výchova
– podíl médií na konzumním způsobu
života
– role médií v ochraně životního prostředí
– jídlo jako součást životního stylu ve
Francii a u nás
75
Při zpracovávání osnov se vychází z koncepce jazykové metody
TAXI! 1, 2, 3. k výuce budou používány doplňkové materiál, autentické materiály a jazykové časopisy (Amitié)
Pozn. k učivu: v průběhu studia
se žáci seznamují se zvukovou výstavbou slova a věty, učí se zvládat pravopis a interpunkci, vysledovat zákonitosti pravopisu plynoucí z fonetické podoby jazyka.
nepřímá řeč v minulosti
příslovce
souslednosti časů
vyjádření budoucnosti a minulosti (shrnutí)
– umístění události v čase
– vyjádření důsledku a účelu
– zájmena neurčitá, zájmena
shrnutí
–
–
–
–
2.1.3.6
76
Občanská výchova, Základy společenských věd
Vyučovací předmět ON/ZSV vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a Člověk
a svět práce. Zahrnuje části průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální
výchova i Mediální výchova. Je vyučován ve všech ročnících šestiletého učebního cyklu
– v primě a sekundě jako občanská výchova, po zbývající čtyři roky ve formě základů
společenských věd. Hodinová dotace předmětu činí 1, 2 nebo 3 hodiny týdně (viz. učební
plán).
Ze všech vyučovaných předmětů se nejúžeji dotýká obecně lidského sebepochopení.
Člověk je jednak bytostí přírodní – závislou na procesech živé přírody, jednak společenskou – tedy zasazenou do kontextů vytvářených čistě společenskými aktivitami. Tato
skutečnost určuje tematickou pestrost předmětu. V jeho rámci prochází student značně
odlišnými světy – psychologií, sociologií, politologií, právem, ekonomií, obecně planetární
problematikou, dotkne se základů etiky, náboženství a filosofie. Spojovací článek všech
vytyčených oblastí spočívá v základní důležitosti pro lidský život. Předmět má ve studentovi vybudovat vědomí, že k tomu, abychom mohli dobře být lidmi, musíme chtít
poznávat sebe sama, dohovořit se s druhými, prospívat ve společném světě práce a zájmů a být k úloze přiměřeně vybaveni. Vzdělávání studenta by mělo vyústit v podobě
lidství, které vládne prostředky pro posuzování vlastních mentálních dispozic i indispozic,
je citlivé k duši druhého a orientuje se ve společnosti (a globálním světě) tak, že chápe
mechanismy a možný smysl jejich pohybu.
Učitel motivuje studenty k cílevědomé a poctivé práci. Ukazuje jednotlivé tematické
celky jako živé, stále se aktualizující procesy. Opakovaně ozřejmuje aktuálnost poznatků
– tj. zdůrazňuje jejich vztažnost k možné osobní zkušenosti studenta. Je otevřený a zdůrazňuje otevřenost jako základní moment mezilidského vztahu. Studenti jsou motivováni
k soustavnosti, protože i když k poznání vede mnoho cest, pracovní kázeň je zastoupena
ve všech. Studenti provádějí ústní shrnutí každého tématického celku (optimálně každou
hodinu). Samostatně rozebírají prameny, ale učitel přesto zůstává garantem jejich cílové
analýzy. V rámci psychologie i sociologie se využívají herní prvky a spontánní kreativita
studentů. (Např. posílení funkční gramotnosti, projektová výuka, braistorming, zážitková
pedagogika aj.) V maximální míře usiluje o to, aby se probírané poznatky mohly stát
předpokladem pro formulaci studentova osobního postoje.
V nižších ročnících přesně definuje problémy, které mají studenti zvládnout a buduje
jejich pojmový aparát (slovníčky pojmů, objasňování významu slova, pojmově založené
testy). V ročnících vyšších usiluje o propojování větších tématických celků a pečuje o
pochopení struktury předmětu.
Pro školní práci, její organizaci, mezilidské vztahy jsou stanovena jasná pravidla, na
jejichž tvorbě se studenti spolupodílejí a chtějí je respektovat.
studijních povinností (vedou si diář nebo záznamník a dostávají termínované úkoly, jejichž
plnění je učitelem důsledně vyžadováno).
77
Studenti jsou vedeni k vytváření přehledného a logického studijního materiálu (zápisky,
další dokumenty). Učí se pracovat s odkazy apod., při práci s textem dokáží postihnout
hlavní myšlenky, příp. napsat shrnutí.
Studenti jsou vedeni k volbě efektivních učebních strategií (seznamují se s různými
formami práce a psychohygienou při učení, zařazování přestávek a účelnému organizování
svých aktivit. Uvědomují si důležitost efektivních forem práce a využití času.
Učitel usiluje také o zpětnou vazbu svých učebních strategií.
Učitel je ochoten studentům v jejich úsilí pomáhat, poskytovat rady a konzultace,
doporučovat literaturu, je vstřícný ke studentům se specifickou poruchou učení a v rámci
svých možností a možností předmětu jim doporučí vhodné studijní postupy. Při hodnocení práce svých studentů je učitel spravedlivý a důsledný, jedná ale laskavě, neshazuje
a snaží se využít pozitivního hodnocení k posílení motivace, dokáže poukázat na nedostatky a doporučit jejich nápravu.
Učitel studenty vede k vědomí závažnosti života. K tomu, že nalézání otevírá další
hledání, že je třeba odlišovat podstatné a méně podstatné prvky. Učí je chápat život
jako velký příběh sebetvorby, který vyzývá k řešení zjevných problémů a úskalí – nikoli
k jejich obejití, či potlačení. Podněcuje studenty ke kritickému myšlení a dbá o střízlivé
hodnocení reálných jevů. V hodinách podněcuje diskuse o působení rizikových faktorů,
omylů a tápání – tedy mocí ohrožujících mravní, psychickou i fyzickou integritu člověka,
které však mohou být i cenným zdrojem poučení (různé druhy závislosti). Klade důraz
na problémové otázky, na něž není možno odpovědět pouhou reprodukcí právní normy či
mravní poučky, ale student je nucen k samostatnému úsudku (mravní paradox). Nebrání
se diskuzi o různých variantách řešení, sám však zastává jasné stanovisko.
Studentům jsou dávány problémové úkoly, při jejichž řešení se snaží uplatnit zkušenosti
a poznatky z běžného života, učí se argumentovat a vyjádřit kultivovaně svůj názor.
Studentům jsou v rámci OV zprostředkovávány situace z každodenního života (př.
hraní rolí) a společně s učitelem jsou citlivě rozebírány (učitel vždy pečlivě zváží, jakou
metodu je možno v dané třídě použít, a zda je schopen řešit případný rozkrytý problém).
Studenti jsou podporováni v zapojování se do školních aktivit, které se přímo netýkají předmětu (pomoc při organizaci soutěží, výstav, exkurzí,. . .), případně pomáhají
v třídnických pracích.
V diskuzi i během zkoušení učitel dbá o obsah i formu studentova projevu, na to,
aby se vyjadřoval přesně a srozumitelně. Motivuje studenty k samostudiu a informuje o
formách přístupu ke zdrojům informací (seznamy doporučené literatury ke každému tematickému celku, sociologické, politologické, psychologické, filosofické časopisy, knihovní
fondy odborných institucí, přednáškové cykly, internet). Dbá o to, aby spolu s faktografickou výbavou rostla i výbava poznávací a argumentační. Poskytuje dostatečný prostor
pro vyjádření názorů studentů, avšak pečuje o věcnou a kultivovanou formu.
Výsledek své práce jsou studenti schopni aktivně prezentovat (písemně i ústně) a mají
zájem se zdokonalovat v ústním i písemném projevu (učitel pravidelně zařazuje referáty,
pracovní listy, mluvní cvičení, zkoušení, úvahy na zadané téma, písemné i ústní shrnutí
látky).
Studenti se učí naslouchat ostatním, neskákat jim do řeči, kultivovaně vznést námitku,
78
přednést svůj názor.
Během diskuzí studenti prezentují a obhajují svůj názor, své postoje, ale zároveň
naslouchají druhým a snaží se pochopit jejich pohled. Snaží se vyvarovat kvaziargumentačních prostředků, urážek a napadání postoje druhého.
Studenti pracují ve skupinách a tím si osvojují dovednost spolupracovat a komunikovat
s druhými, volit si pracovní postupy, organizovat dílčí činnosti, pomáhat si.
Do výuky jsou zařazovány herní prvky podporující komunikační dovednosti a verbální
zdatnost (př. společenské hry, soutěže,. . .).
Kompetence personální a sociální
Učitel se maximálně snaží o individuální přístup ke studentům, k jejich vzdělávacím i
osobním potřebám. Zachovává zásadovost a spravedlivé hodnocení. Je si vědom, že osobnost je jedinečná a neopakovatelná a že paušální přístup jí neprospívá. Je proto ochoten
k pomoci, nikoli však na úkor profesních nároků. Dbá, aby byli studenti slušní a aby
chápali prospěšnost lidsky otevřeného a vstřícného prostředí. Nepřipustí jakékoliv projevy nesnášenlivosti nebo pohrdání vůči jiným lidem, skupinám či názorům. Učí studenty
tomu, že pravdivý a upřímný názor lze vyslovit bez odsudku. Že mluvení je smysluplným
jen, je-li umocněno schopností aktivního naslouchání, tedy tím, že rozumím obsahu sdělovaného (rozbor textů, rozhovorů a vztahů – jak je mohou jednotliví účastníci pochopit
a obhajovat). Rozkrývá studentům různé koncepty osobnosti, společnosti i světa, ale dbá
o přehlednost a jasnost. Učí studenty právnímu cítění a hlubšímu pochopení právních
norem (rozlišení práva a morálky, orientace v právním prostředí, pochopení základních
norem práva a morálky). Buduje vědomí naprosté nezastupitelnosti morálky v lidských
pospolitostech a vede k jejímu aktivnímu spoluvytváření (na konkrétních příkladech studenti chápou nezbytnost morálky a práva ve všech komunikačních situacích – např. hra o
lék).
Jsou-li ve třídě studenti jiných národností, vede kolektiv k aktivní spolupráci a hledání
odlišností a naopak spojitostí daných kultur.
Učitel si je vědom, že předmět ON/ZSV má výchovu k občanskému postoji jako jednu
z hlavních priorit. Vede studenty k pochopení provázanosti sociálních, politických, hospodářských, kulturních i přírodních kontextů s každodenním životem jednotlivce – k tomu,
že nic nestojí osamoceně a život v oddělenosti není životem potentním a zdravým. Zapojuje všechny dosavadní zážitky, a to jak z rodiny, tak z jiných oblastí (škola, volnočasové
aktivity). Svůj výklad vztahuje (v rámci možností) k aktuálním situacím a problémům,
které přináší doba, a snaží se budovat na těchto jednotlivinách pochopení obecných hodnot. Vede studenty k tomu, že kladné hodnoty je třeba do života a světa ustavičně vnášet
a vybojovávat a že svobodný, sociálně vstřícný prostor není žádnou samozřejmostí. Proto
je potřeba vnímat rizikové sféry. V diskuzích studenti smysluplně formulují své pochopení
rizikových sfér privátních i veřejných (př. diskuze o neonacismu, diktatuře, sociálních patologiích). Učitel pečuje o to, aby studenti ctili význam svého vlivu na podobu společnosti,
aby chápali, že řešení věcí velkých předpokládá důslednost v malých a dílčích (třídění
odpadu, školní řád, vliv jedince na společnost, pořádek ve třídě a v okolí školy). Činí
studenty spoluodpovědnými za studium, a tím základně učí významu a smyslu činného
postoje.
Studenti navštěvují veřejné instituce, seznamují se s jejich fungováním a významem.
79
Učitel svým hodnocením a kritickou analýzou studijní práce vede studenty k odpovědnému posuzování jejich možností a předpokladů, k adekvátní profilaci. Je nápomocen
radou a míněním v rámci rozhodování o profesní orientaci, je však bedlivě pozorný ke
studentově individualitě, dispozicím a zájmům. Zdůrazňuje aktivní přístup a ustavičné
učení ve všech sociálních i profesních rolích, protože úspěch není jen výslednicí vrozených
dispozic, ale zejména vůle, vytrvalosti a pozitivní motivace.
80
– vyjmenuje životní etapy člověka
– popíše rozdíly mezi nimi
– vyvodí vliv jednotlivých životních etap na osobnost jedince i společnosti
– respektuje specifické rysy jednotlivých etap
– dokáže jim přizpůsobit své chování a jednání
Vývoj osobnosti v průběhu Osobnost a sociální výchova
života
Osobnostní rozvoj
Osobnost a sociální výchova
a efektivní řešení problémů, Sociální
komunikace, Morálka všedního dne,
rozumí významu cílů a plánování
tvoří efektivní strategie učení, rozvíjí a aplikuje je
je schopen aktivně naplánovat učení a školní práci
efektivně hospodaří se svým časem
dokáže najít vhodnou motivaci k práci a změnám
rozpozná nevhodné chování k druhým
osvojí si základy pravidel slušného chování
dokáže korigovat své chování a jednání
respektuje pravidla mezilidské komunikace
rozvíjí svou osobnost na základě sebehodnocení
obhájí svůj názor a postoj
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
poznámky
Učivo
– vyjmenuje psychické stavy, vlastnosti a procesy, Osobnost
dokáže je charakterizovat
– chápe Hippokratovo dělení temperamentu
– respektuje osobnostní odlišnosti jiných lidí, a to i
poruch vývoje či chování
Žák
1. ročník
81
Mediální výchova
Účinky mediální produkce a médií, Média
a mediální produkce
Mediální výchova
– rozezná náročnou životní situaci a hledá vhodné Náročné životní situace
řešení
– umí si říct o pomoc a od problému neutíká
– rozumí složitosti vztahů
– snaží se předcházet náročným životním situacím
– aktivně a smysluplně řeší konflikt
– volí vhodné formy argumentace
Adolescence
– pečuje o své tělesné a duševní zdraví
Péče o tělesné a duševní
– rozpozná a zhodnotí nevhodné návyky a chování zdraví
a navrhne řešení
– je schopen ospravedlnit své návyky a postoje
– rozpozná a zhodnotí zdravou výživu
– vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé druhy závislosti a zaujme k nim postoj
– zhodnotí vliv návykových látek na život jedince
a společnosti
– definuje pojmy adolescence a puberta
– shrne tělesné, rozumové a psychické proměny jedince v tomto období
– vyvodí vliv změn na jednání a prožívání adolescenta a chápe reakce okolí na tyto změny
– chce a snaží se na základě probíhajících změn přijímat nové úkoly a výzvy
– je schopen se adekvátně rozhodovat i v náročnějších situacích
– hledá a objevuje různé strategie řešení
– vysvětlí pojmy: zamilovanost, láska, pohlavní pud,
celibát, incest, sexuální úchylky a odlišnosti aj.
– popíše rozdíly v prožívání sexuality (homosexualita, transsexualita, heterosexualita aj.)
82
– uspořádá životní hodnoty podle důležitosti, svůj Dobro a zlo
pohled obhájí
– na základě argumentace druhých posoudí a případně i upraví svůj žebříček hodnot
– toleruje hodnotové systémy ostatních, pokud
nejsou patologické
– definuje pojmy morálka a mravnost, dobro a zlo
– posoudí co je dobré a zlé
– rozumně a uváženě nakládá se svobodou, vidí její
klady i omezení
– definuje pojem rodina, vyjmenuje členy širší ro- Rodina
diny, chápe příbuzenské vztahy
– analyzuje vztahy v rodině
– vyjádří vlastními slovy pojem socializace
– obhájí svůj postoj k manželství, vysvětlí jeho význam, načrtne postavení muže, ženy a dítěte
– chápe důležitost volby vhodného partnera na základě svých životních postojů
– rozpozná problémy v rodině, navrhne jejich řešení
Problematika vztahů organismů a prostředí
– snaží se o objektivní posouzení situace v komuni- Člověk v sociálních vztazích
kaci s ostatními lidmi
– rozpozná a kritizuje stereotypy v posuzování lidí
a diskutuje o nich
– ospravedlní nutnost boje proti předsudkům
– rozezná šikanu a v rámci svých možností s ní bojuje
– rozpozná sociálně patologické jednání
83
Žijeme v Evropě
Globální problémy a jejich důsledky
– respektuje rozmanitost kulturních projevů, tradic Kulturní život
a hodnot
– popíše prostředky masové komunikace a jejich vliv
na společnost
– porovná kulturní instituce a jejich vliv na lidskou
osobnost
– chápe a obhájí smysl práce
Hospodaření
– obhájí nebo vyvrátí ve společnosti zažitý postoj
k dělbě práce
– definuje základní pojmy trhu a obchodu (např. nabídka x poptávka, koupě, statek)
– chápe vztahy mezi nimi a popíše je, analyzuje jednoduché tržní situace
– vyjádří vlastními slovy pojem vlastnictví, rozpoznává a porovnává jeho různé formy, uvede příklady
– rozumí funkci peněz
– sestaví jednoduchý rozpočet
– efektivně hospodaří s vlastními prostředky, dokáže
plánovat jejich využití
– popíše základní složky státního rozpočtu, zdroje
příjmu státu, přerozdělení prostředků (uvede příklady)
– vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby nabízejí
– chápe význam daní
– ví o základních sociálních dávkách a jiné podpoře
poskytované státem
– zaujme stanovisko k pojištění a dokáže ho obhájit
84
Učivo
– chápe význam dodržování základních lidských Občan v demokratické spopráv a svobod
lečnosti
– uvede konkrétní příklady
– analyzuje životní situace s ohledem na lidská práva
– vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky
voleb ovlivňovat každodenní život občanů
– vysvětlí pojmy volby, volební systémy a volební
kampaň
– porovná politické strany
– definuje pojem politika
– porovná právo a morálku
Stát a právo
– vlastními slovy popíše základní složky právního
systému
– vysvětlí pojmy právní řád, právní vztah, právní
způsobilost
– popíše právní základy státu a jejich funkce
– vyjmenuje typy a formy státu, obhájí nebo vyvrátí
jejich výhody
– načrtne principy demokracie
– zaujme postoj k demokratickému zřízení a jiným
formám vlády
Žák
2. ročník
Sociální komunikace, Morálka všedního
dne, Spolupráce a soutěž
Občan, občanská společnost a stát, Formy
participace občanů v politickém životě,
Principy demokracie jako formy vlády
poznámky
85
– seznamuje se s jednotlivými právy a povinnostmi Rodina z hlediska práva
manželů a rodičů
– charakterizuje formy partnerství
– ukáže na příkladech formy pomoci státu rodinám
– chápe mravní a právní důsledky rozvodu, diskutuje o nich
Právo v Evropě, EU
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globalizační a rozvojové procesy, Globální problémy a jejich
důsledky, Žijeme v Evropě
– popíše právní řád v ČR a vyjmenuje jeho hlavní Právní řád v ČR
složky
– nakreslí a popíše systém českých soudů
– na příkladech vysvětlí význam práva v každodenním životě
– orientuje se v občanském zákoníku
– nastíní vhodné chování v souvislosti s prevencí
trestných činů
– seznámí se se základními body evropského práva
– vybaví si podobnost a rozdílnost práva v EU a ČR
ČR a její právní struktura
– vyjádří vlastními slovy obsah Ústavy ČR
– rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek
státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu
– na konkrétních příkladech vysvětlí činnost jednotlivých složek moci a pojmenuje je
86
– rozvíjí a posoudí své studijní a jiné předpoklady
Člověk v pracovním poměru
– naplánuje svou budoucnost s ohledem na své
schopnosti a dovednosti, svou volbu obhájí
– rozumí významu sebehodnocení, sebekázně a sebepoznávání
– zhodnotí jejich výhody pro svůj život
– uvede pracovní oblasti (státní sektor, soukromý
sektor)
– zhodnotí výhody a nevýhody jednotlivých typů
profesí
– nalezne informace o nabídce zaměstnání ve svém
okolí
– strukturuje odpověď na pracovní nabídku (inzerát), vytvoří svůj životopis
– zformuluje žádost o zaměstnání
– ovládá pravidla komunikace se zaměstnavatelem
– umí charakterizovat jednotlivé typy náhradní rodinné péče, zhodnotí jejich výhody a nedostatky
– popíše matriarchální a patriarchální formy rodiny
– popíše předpoklady pro výchovu dítěte, výchovné
vzory
Spolupráce a soutěž, Morálka všedního
dne
87
Pracovní právo
– vyjmenuje jednotlivé náležitosti pracovního
vztahu a chápe vztahy mezi nimi
– demonstruje je na příkladech (smlouvy, výpověď,
rozvázání PP, práva a povinnosti zaměstnance
a zaměstnavatele)
– vlastními slovy vysvětlí pojem pracovní právo
– načrtne strukturu podpůrné sociální sítě – úřady
práce, sociální podpora, podpora v nezaměstnanosti
– popíše strukturu EU
Mezinárodní integrace
– zaujme o obhájí svůj postoj k EU
– vyjmenuje a vlastními popíše další mezinárodní organizace (OSN, NATO, RE)
Péče o zdraví
– vysvětlí pojmy duševní zdraví, psychohygiena,
stres a relaxace, psychické napětí, civilizační choroby aj.
– umí aktivně bojovat se stresem
– chápe důležitost prevence duševních i fyzických
chorob
– hodnotí vliv psychiky na život jedince i společnosti
– popíše význam zdravé výživy
Základní problémy sociokulturních vztahů
Mediální výchova
Média a mediální produkce, Uživatelé,
88
– chápe provázanost jednotlivých problémů součas- Globální svět
ného světa a osobní odpovědnost každého jednotlivce za současný stav
– navrhne a obhájí možnosti dosažitelné pro jednotlivce
– vysvětlí, proč je třeba chránit životní prostředí,
navrhne, jak
– zhodnotí výhody a nevýhody humanitární pomoci
(na příkladech)
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
89
Učivo
– vyjmenuje základní pojmy a porozumí jim, na pří- Obecná psychologie
kladech je vysvětlí
– načrtne základní strukturu osobnosti člověka (vytvoří pojmovou mapu), vyvodí základní vztahy
mezi jednotlivými body (např. psychické stavy,
procesy a vlastnosti)
– rozdělí jednotlivé psychické procesy, popíše jejich
fungování a jejich vliv na psychiku člověka
– vysvětlí vztah mezi myšlením a řečí, uvede příklady
– vysvětlí význam motivace a tvořivosti, obhájí potřebu jejich soustavného posilování
– vyjádří vlastními slovy, co je to psychologie, a po- Co je to psychologie
píše předmět jejího zkoumání
– porozumí významu psychologie v každodenním životě a na konkrétních příkladech demonstruje její
využití (aplikovaná psychologie, laická psychologie)
– vymezí základní psychologické disciplíny (obecná,
vývojová a sociální psychologie; patopsychologie)
– vyjmenuje a charakterizuje některé aplikované disciplíny, uvede příklady (např. doprava, škola, sexualita, sport, zájmy, forenzní, poradenská a pracovní prostředí)
Žák
3. ročník
poznámky
90
– porovná základní typy temperamentů a osobností Osobnost
(Hippokrates, Eysenck, Jung, Kretchmer, Freud)
vysvětlí na příkladech
– definuje pojem osobnost
– chápe a obhájí vliv temperamentu na výkon povolání a jednání s lidmi, řešení konfliktů atp.
– porozumí pojmům: schopnost, dovednost, nadání,
talent, genialita, vlohy
– chápe rozdíly mezi postojem a názorem, na příkladech vysvětlí
– vyjmenuje rysy jednání a chování
– posoudí důležitost hodnot, postojů a zájmů pro
vývoj osobnosti
– nakreslí reflexní oblouk, vysvětlí jeho funkci na příkladech
– vysvětlí vliv biologických determinantů na lidskou
psychiku
– charakterizuje jednotlivé typy paměti a jejich vliv
na učení a poznávání
– diskutuje o vlivu emocí na lidskou psychiku a jednání člověka
– vysvětlí jednotlivé složky lidské inteligence, popíše
využití testů v praxi
– načrtne žebříček lidských potřeb (Maslow) a vysvětlí jejich podíl vlivu na lidském jednání
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Sociální komunikace, Morálka všedního dne, Spolupráce
a soutěž
91
Morálka všedního dne, Spolupráce a soutěž
Mediální výchova
a soutěž
a soutěž
– vyjmenuje typy komunikace, komunikační strate- Komunikace
gie
– uvědomuje si a obhájí vhodnost výběru správné
komunikační strategie v konkrétních životních situacích (uvede příklady)
– vlastními slovy vyjádří pojmy: asertivita a empatie, vysvětlí jejich použití v interpersonálních vztazích
– rozpozná znaky frustrace, deprivace a stresu; zná
některé strategie jak s nimi bojovat
– charakterizuje jednotlivé typy učení
Učení
– na příkladech ukáže vhodný výběr pro konkrétní
situace – úkoly
– bere v úvahu osobní denní rytmus, zná svoji denní
výkonnostní křivku
– dodržuje pracovní hygienu
– umí efektivně hospodařit s časem
– shrne základní pravidla psychohygieny, diskutuje Psychohygiena
o nich
– vytvoří vlastní relaxační strategie a obhájí jejich
účinnost
– vysvětlí potřebu psychohygieny na běžný život
– analyzuje konkrétní příklady životního stylu,
zhodnotí je a svůj názor zdůvodní, případně navrhne vhodné změny
– zaujme postoj k náhražkám životního stylu (drogy,
alkohol, hazard, sex) a svůj postoj obhájí
92
Vývojová psychologie
– zařadí psychologii do systému věd
– stručně nastíní základní body historického vývoje
psychologie
Psychologie v systému věd
– načrtne základní rysy hlubinné psychologie, huma- Některé přístupy k porozunistická psychologie, behavioralismus a kognitivní mění lidské psychice
psychologie ad.
– srovná základní rysy jednotlivých přístupů (konkrétní příklady)
– načrtne základní klasifikaci poruch osobnosti Patopsychologie
(podle MKN 10 revize)
– popíše kognitivní poruchy (vnímání, obrazotvornosti, řeči, paměti a pozornosti)
– analyzuje a charakterizuje poruchy příjmu potravy
– rozdělí mentální poruchy podle jejich hloubky
– charakterizuje jednotlivá vývojová období (pre i
postnatální) s důrazem na lidskou psychiku
– analyzuje vzájemné vztahy mezi jednotlivými psychosociálními složkami osobnosti v daném období
(např. vliv chůze na myšlení, řeč a učení)
– analyzuje vliv a reakce společnosti na jedince v určitém životním stádiu
– charakterizuje základní přístupy k vývojové psychologie (např. Piaget, Erikson)
93
Mediální výchova
dne
Mediální výchova
Nástin sociologického myš- Osobnost a sociální výchova
lení
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace
Dějepis
Moderní dějiny
– vysvětlí mnohovrstevnost vztahů jedince a společ- Socializace
nosti
– formuluje normy a hodnoty a jejich vliv na lidské
sociální jednání
– orientuje se ve funkci rituálu a symbolu
– s porozuměním nastíní socializační činitele – odliší
sociální pozici, roli a status
– vymezí sociální strukturu a fenomén sociální
skupinu
– vymezí členskou a referenční skupinu
– orientuje se ve sféře sociální kontroly
– orientuje se v zakladatelských proudech sociologického myšlení (Comte, Marx, Durkheim, Weber)
– odliší proudy současného sociologického uvažování
(kulturní antropologie, funkcionalismus, strukturalismus, strategická analýza, frankfurtská škola)
– provede vymezení předmětu v rámci společensko- Obor sociologie
vědních disciplín
– nastíní etapy sociologického výzkumu
– odliší kvantitativní a kvalitativní metody
94
– odliší normální a patologické ve společnosti
Normální a patologické
– postihne spektrum vztahů mezi normou a deviací,
vymezí fenomén sociální patologie a doloží konkrétními příklady
– vysvětlí regulativní a kontrolní systémy ve společnosti
dne
Osobnost a sociální výchova Poznávání
a rozvoj vlastní osobnosti
dne
Dějepis
Rodina v dějinách
ČJL
Literární podoby rodinných konfigurací
Rodina
– charakterizuje fenomén rodiny a jeho dějinné podoby
– vysvětlí funkci rodiny
– nastíní problematiku krizových faktorů v moderních podobách rodiny
– chápe vztahy mezi fungováním rodiny a podobami
životního stylu
poznámky
Osobnost a sociální výchova Sociální komunikace, Spolupráce a soutěž Mediální
výchova Účinky mediální produkce a vliv
médií
Dějepis
Dějiny společnosti
Biologie
Evoluce přírody a člověka
Učivo
– nastíní problematiku ustavení lidských pospoli- Společnost
tostí
– odliší rysy tradiční a moderní společnosti
– orientuje se v podobách moderní společnosti
a v možných trendech jejího vývoje (průmyslová
společnost, postindustriální společnost, konzumní
společnost, informační společnost)
– vysvětlí faktory sociální změny (ekonomické, technologické, demografické, ideologické, náboženské)
– orientuje se v problematice sociální stratifikace
a sociální mobility
Žák
4. ročník
95
– charakterizuje kulturní projevy society a jejich variabilitu
– vymezí fenomén subkultury
– charakterizuje soudobé podoby náboženství i jejich okrajové projevy (sekty)
– rozebere problematiku médií a masmédií a jejich
společenského vlivu
– vysvětlí fenomén práce a nezaměstnanosti
– vymezí status vyplývající z povolání a sociální status, charakterizuje podoby profesních vztahů
– analyzuje typická a atypická zaměstnání
– umí osvětlit význam školy a vzdělání, jejich dějinný vývoj a současné podoby u nás a ve světě
– rozebere důsledky demokratizace vzdělání
Kultura
Práce a vzdělání
Mediální výchova
Média a mediální produkce, Účinky mediální produkce a vliv médií, Uživatelé, Role
médií v moderních dějinách
Základní problémy sociokulturních rozdílů, Psychosociální aspekty interkulturality, Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního
prostředí
Sociální komunikace, spolupráce a soutěž
Dějepis
Dějiny vzdělání
Mediální výchova
Dějepis
Proměny norem
ČJL
Patologické v literatuře
Biologie
Bakterie a infekční nemoci
96
–
–
–
–
vymezí fenomén moci a analyzuje jeho podoby
charakterizuje podoby, funkce a projevy státu
vysvětlí pojmy národ a občanství
s porozuměním rozeznává znaky občanství a občanského chování
Moc a stát
Sociální komunikace, Spolupráce a soutěž
Dějepis
Dějiny státu a společnosti
Dějepis
Dějiny kultury
ČJL
Postmoderní literatura
97
vymezí pojmy právo, morálka
porozumí významu práva ve společnosti
je schopen odlišit právní normu od neprávní
zná základní fáze legislativního procesu ČR
Základy teorie práva
Učivo
– identifikuje kořeny a vývoj evropského a komuni- Vývoj
evropského
tárního práva
a práva EU
– rozliší oba systémy a postihne význam Evropského
soudního dvora
– charakterizuje jejich vliv na vnitrostátní právo
členských zemí
– charakterizuje hlavní orgány EU a jejich funkce
– orientuje se v systému práva
Systém práva
– charakterizuje základní prameny práva
– zná uspořádání právního řádu podle právní síly
předpisu
– charakterizuje působnost právní normy, její platnost a účinnost
–
–
–
–
Žák
5. ročník
práva
D
Vznik ES
Z
Země EU
Aj
Anglosaský systém práva
Žijeme v Evropě
Problémy sociokulturních rozdílů
Sociologie
Společenský řád, normy, odchylky od norem.
D
Historická podmíněnost vzniku práva
poznámky
98
odliší právo soukromé a veřejné
Právo v praxi
porozumí podstatě fyzické a právnické osoby
charakterizuje právní skutečnost
chápe způsoby vytváření právních vztahů, realizaci a aplikaci práva
– vysvětlí právní význam manželství, rodiny
Rodinné právo
– je schopen posoudit podmínky pro uzavření manželství
– dokáže vysvětlit rozdíl mezi osvojením, pěstounstvím a poručenstvím
– umí rozlišit základní práva a povinnosti manželů,
rodičů a dětí
– vnímá problematiku registrovaného partnerství
– orientuje se v okruzích problémů, jimiž se zabývá Občanské právo
občanské právo
– rozlišuje právo věcné, závazkové a právo na
ochranu osobnosti
– rozliší na základě příkladů typy pojmenovaných
smluv a uvede konkrétní závazky z nich vyplývající
– je schopen rozlišit způsoby nabývání vlastnictví,
jejich oprávněnost
– vnímá různé formy spoluvlastnictví
– vymezí zásady dědického práva, zná kritéria platné
závěti
–
–
–
–
D
Historická podmíněnost vyčlenění rodiny
z většího společenství
Sociologie Rodina jako primární skupina,
proměny funkcí rodiny během historického
vývoje, typy rodin
Genderová sociologie, feminismus
Biologie
Sexualita a sexuální orientace
Psychologie
Osobnost
Čj
D
Historické odlišení veřejného a soukromého práva
Ekonomie
Právnická, fyzická osoba
Psychologie
Vztah k normám, rozhodování
99
Z
Vliv ekonomických sektorů na rozvoj životní úrovně států.
Rozložení ekonomických sektorů v rámci
světa.
D
Vznik států v závislosti na rozvoji zemědělství
Životní prostředí regionu a ČR
M
Výpočty čistého ekonomického zisku pro
posouzení efektivnosti podnikání
–
–
–
–
– je schopen vymezit pojmy ekonomický subjekt, Tržní ekonomika
sektor, systém
– objasní úlohu trhu v ekonomice
– odhadne na příkladu vývoj vztahu poptávky, nabídky a ceny trhu
– vysvětlí motivy chování spotřebitele a výrobce
– rozliší náklady fixní a varibilní, explicitní a implicitní, náklady obětované příležitosti
– uvede možné struktury trhu
– vysvětlí příčiny selhávání trhu a uvede, řešení nabízená státem
Psychologie
Vlohy, schopnosti, dovednosti (potřeba seberealizace)
Nezaměstnanost jako možná příčina duševních poruch
Filosofie
Vina a trest
Sociologie
Sociokulturní podmíněnost; subkultury
D
Využití a zneužití sankcí
Historie trestání v různých epochách dějin
Psychologie
Vývoj morálního usuzování
ČJL
Vina a trest v krásné literatuře
Pracovní právo
vymezí podmínky trestní odpovědnosti
Trestní právo
uvede okolnosti vylučující trestnost
rozliší trestný čin od přestupku
charakterizuje
pojem
viny
z
hlediska
psychologicko-právního
vysvětlí význam trestu, jeho druhy
orientuje se v zásadách a postupech trestního
soudního řízení
odliší občanské a trestní soudnictví
opíše systém opravných prostředků
–
–
–
–
– rozliší základní typy pracovních poměrů
– charakterizuje platnou pracovní smlouvu
– orientuje se v základních právech a povinnostech
zaměstnance a zaměstnavatele
100
– postihne vzájemný vztah obecné ekonomické teo- Úloha státu v tržní ekonorie a hospodářské politiky
mice
– posoudí vývoj makroekonomických ukazatelů a jejich vliv na životní úroveň obyvatel (velikost
a tempo růstu HDP, míra inflace, míra nezaměstnanosti, saldo obchodní a platební bilance, vnější
zadluženost)
– vysvětlí podstatu magického čtyřúhelníku
– uvede nástroje státu pro ekonomické řízení
D
Daň v historickém vývoji
Sociologie
Stratifikace, sociální status
D
Vznik peněz, bank
M
Výpočty pro porovnání výhodnosti produktů nabízených bankami, pojišťovnami
Peníze
–
–
–
–
–
rozlišuje jednotlivé formy peněz
charakterizuje peníze jako zvláštní druh statku
objasní funkci peněz
vysvětlí bankovní systém ČR
porovná různé druhy produktů nabízených obchodními bankami
– charakterizuje podstatu inflace, její typy, příčiny
a důsledky
– rozliší různé druhy cenných papírů
Sociologie
Nezaměstnanost – příčina nárůstu patologických jevů
Z
Nezaměstnanost z celosvětového hlediska
D
Práce a její dělba
– porovná druhy obchodních společností podle Zaměstnání
vzniku, vkladu, ručení a způsobu řízení
– rozliší jednotlivé formy podnikání
– vysvětlí rozdíl mezi mzdou úkolovou a časovou,
hrubou a čistou, reálnou a nominální
– charakterizuje nezaměstnanost, její podstatu, příčiny a důsledky
– posoudí vliv míry nezaměstnanosti na celkovou
ekonomickou úroveň státu
– orientuje se v situaci ztráty zaměstnání
101
– uvede konkrétní příklady globálních problémů současnosti
– posoudí jejich příčiny a důsledky
– charakterizuje zásady trvale udržitelného rozvoje
v běžném životě
Planetární problémy
Z, Ch, B
D
Sjednocování Evropy
Postavení Československa mezi dvěma světovými válkami v rámci Evropy
Vznik NATO
ČR a světové organizace
–
–
–
–
–
–
charakterizuje kontext sjednocování Evropy
objasní činnost orgánů EU a jejich funkci
posoudí dopady začlenění ČR do EU
vymezí cíle, činnost a fungování OSN
vysvětlí historické souvislosti založení NATO
vymezí postavení ČR v rámci NATO
D
Merkantilismus
Průmyslová revoluce
1929 – krach na burze
– uvede charakteristiku oboru, předmět a metody Ekonomie
zkoumání
– rozliší členění ekonomické teorie na makro a mikroekonomii
– vymezí hlavní proudy ekonomického myšlení
– odhadne důsledky zásahu státu do ekonomiky na
jednotlivé skupiny obyvatel
– objasní systém daní, příjmové a výdajové položky
státního rozpočtu
102
Učivo
Zdůvodňování a vyplývání
– vymezí přístupy k pravdivosti typické pro formální Pravda a teorie pravdy
logiku a další čistě teoretické disciplíny – koherenční teorie pravdy
– vysvětlí problematiku přímých důkazů a empirického zkoumání ve vztahu k pravdivosti – korespondenční teorie pravdy
– je schopen nahlédnout subjektivní limity poznání
– pragmatická teorie pravdy
– porozumí možným výměrům pojmů pravda a lež
a je schopen jejich odstupňovaného odlišení
– používá a prakticky aplikuje ústřední pojmy (teze,
argument, premisa, konkluze) a vzorce (sylogismus)
– vysvětlí zdůvodňovací a vyplývací postupy na kontextu nezávislé (formální logika) a závislé (logika
neformální)
– porozumí důležitosti zkvalitňování jazykového vy- Neformální logika a kritické
jádření myšlenek a zlepšování argumentačních myšlení
schopností
– analyzuje strukturu argumentace druhých a vědomě odůvodňuje vlastní rozhodování
– je schopen definovat obor a orientuje se v jeho zá- Co je logika
kladních aplikacích
Žák
6. ročník
Matematika
Matematická logika
Fy, Ch, AI
Pokus a experiment
Matematika
Matematická logika
ČJL Úvaha
ČJL
Syntax, odborný styl, úvaha
poznámky
103
– vysvětlí pojem pojmu a uchopí jeho základní dů- Pojem a definice
ležitost pro vznik definice – tedy objasňování neznámých jazykových výrazů výrazy známými
– je schopen formulovat důvody pro definování
Matematika
Matematická logika
ČJL
Odborný styl
kvantifikátory, Osobnost a sociální výchova
Matematika
Matematická logika, Teorie množin
ČJL
Syntax
Matematika
Matematická logika
AI
Informační molekuly, genetický text
Fy
Fyzikální zákony
– je schopen formálního zápisu výroku a jeho čtení Výroková logika
– vysvětlí fenomén logické nutnosti a odliší ji od nutnosti fyzikální
– chápe logicky možné světy a je mocen jejich odlišení od světů empirických
– vysvětlí typ úsudku, jejichž správnost závisí na Vlastnosti,
vztazích uvnitř subjekt – predikátových výroků
sylogismy
– rozumí pojmům vlastnosti, množiny, kvantifikátory, sylogismy a dokáže je adekvátně použít
v myšlení
Matematika
Matematická logika
– vysvětlí negaci jako podstatný výrokový operátor Negace a logické zákony
z hlediska strukturování myšlenek
– s porozuměním objasní význam zákona identity,
sporu a vyloučeného třetího
– vyjasní významové pole pojmu dilema
104
D
Dějiny starověku
M
Přirozená čísla, iracionální čísla, nekonečno
Fy
Bytí a hmota
– rozezná rozdělení prvních filosofických škol (Milét- Praesokratika
ská, Pythágorejská, Élejská, Hérakleitos) je mocen
jejich srovnání
– vysvětlí působnost těchto škol v dalších dějinách
evropského ducha
– je schopen vztáhnout vybrané motivy prvotního
myšlení k vlastní zkušenosti a vést argumentaci
pro a proti jejich závazné platnosti
Matematika
Matematická logika
ČJL
Odborný styl
Bi
Koncepce Gaia a geochemické cykly,
Změny genetického textu
ČJL
Archaická literatura
Bi
Evoluce buňky
Dedukce, indukce a analogie
– orientuje se v archaických modelech vysvětlení člo- Původ a vymezení filosofie
věka a světa (mýtus, rané formy náboženství)
– vysvětlí proces vydělování logu z mýtu a okolnosti
zrodu filosofické otázky
– odliší filosofii od mýtického a náboženského názoru
– objasní význam pojmu dedukce a teoreticky odliší i prakticky používá objevné krácení informací,
krácení účelné a krácení klamavé (až lživé)
– definuje indukci a odliší indukci neúplnou a úplnou
– rozumí pojmům: podobnost, stejnost a různost, je
schopen vyhledávat analogie a zvládá jejich logické
užití
105
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů
Média a mediální výchova
D
Dějiny starověku
Bi
Mozek jako médium psychiky
D
Dějiny starověku
ČJL
Dialogická literatura
Fy
Prostor a čas
M
Geometrické konstrukce
Bi
Život a teorie o jeho původu, Mozek jako
médium psychiky, Genetika a morfogeneze, Smrt
– vysvětlí antropologický obrat v myšlení klasického Sókratés a sofistika
Řecka
– odliší pojmy techné a areté
– formuluje otázku po smyslu lidské existence a dokáže jí vztáhnout k vlastnímu prožívání
– zvládá techniku dialektického dialogu a polemizuje
na zadaná témata
– provede výměr sokratovského pojetí ctnosti, dobra
a eudaimonie
– objasní fenomén filosofického erotu
Vrcholná řecká filosofie (Pla– vysvětlí platónské pojetí struktury lidské duše tón a Aristotelés)
a společnosti
– je schopen vyložit základní znaky teorie idejí a vertikální metafyziky světla
– formuluje klady a zápory systematického členění
světa (kategorie)
– analyzuje strukturu aristotelské metafyziky (dynamis, energeia, hylé, morfé)
– zvládá platónské a aristotelské uvažování o prostoru a čase
– srovná platónskou a aristotelskou koncepci společnosti a státu
106
D
Dějiny starověku
ČJL
Vergilius, Nový zákon, Apokryfy
Bi
Život a teorie o jeho původu, Smrt
– umí vysvětlit syntézu novoplatonismu a křesťan- Středověké myšlení (patris- Osobnost a sociální výchova
ství a formulovat dogmata křesťanského názoru tika a scholastika)
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sosvěta
ciální komunikace, Morálka všedního dne
– charakterizuje křesťanskou antropologii a vysvětlí
dějinný význam individuálního pojetí duše (AuPsychosociální aspekty interkulturality
gustin)
D
– na základě vztahu Bůh-člověk dokáže vymezit
Raný a vrcholný středověk
křesťanské vidění svobody, milosti a lásky
ČJL
– zvládne logickou obhajobu i vyvrácení scholasticRomán zasvěcení
kých důkazů boží existence
Bi
– odliší způsoby výměru univesálií (nominalismus
Život a teorie o jeho původu
a realismus)
– orientuje se v základních projevech křesťanské
mystiky (Eckhart)
– vysvětlí fenomén helénismu a kulturní synkreze, Pozdně antické myšlení (stoa,
orientuje se v základních kulturních proudech novoplatonismus, gnóze, rané
pozdního Říma
křesťanství)
– je schopen formulovat rysy stoického myšlení
– charakterizuje gnosticismus a jeho podoby
– umí vymezit judaismus a vysvětlit původ a znaky
raného křesťanství
– dokáže rozpoznat vliv novoplatónských koncepcí
a jejich prolínání s křesťanstvím (origénés, plotínos)
107
– objasní a zdůvodní určující úlohu rozumu v osvícenském pojetí světa
– vysvětlí Kantův kritický postoj ke konceptu čistého rozumu a formuluje jeho příčiny
– s porozuměním vyloží Kantův apriorismus a logiku
iluze
– je schopen nastínit Kantovské pojetí morálky a odlišit podmíněný a nepodmíněný imperativ
– definuje filosofii „ jáÿ
D
Počátky parlamentarismu
Osvícenství a Kantovský ob- Osobnost a sociální výchova
rat
ČJL
Osvícenská literatura
D
Evropa ve věku revolucí
Bi
– charakterizuje zkušenost jako základní zdroj po- Britský empirismus (Locke,
znání
Hume)
– vysvětlí klady a zápory pojetí vědomí jako tabula
rasa
– umí objasnit Humeovský názor na pojmy substance a kauzalita
– osvětlí převrat v pojetí legitimity moci (Locke)
a fenomén dělby kontroly moci
– vysvětlí příčiny a důsledky rozpadu středověkého Novověké myšlení a kartezi- Osobnost a sociální výchova
vidění světa
ánský obrat
– nastíní základní podoby novověkého politického
myšlení (utopie, Machiavelli, Hobbes)
– definuje karteziánský koncept vědomí (Cogito)
D
a charakterizuje novou podobu materiálního světa
Počátky novověku
(hmota a duch)
M
– odliší metafyziku participační od metafyziky poKvantifikace
znání
Fy
Hmota
108
D
Nacionalismus
ČJL
Romantismus
Bi
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, Morálka všedního dne,
D
Socialismus a komunismus
Bi
ČJL
Kritický a socialistický realismus
– dokáže provést výměr subjektivního idealismu Německý idealismus
(Fichte)
– vysvětlí německé romantické koncepce přírodního
dění a jeho smyslu (Schelling)
– umí vyložit principy dialektiky (teze, antiteze, synteze)
– nastíní vizi Hegelovy filosofie dějin
– vysvětlí koncepci dialektického a historického ma- Marxismus
terialismu
– umí objasnit ekonomické pojetí lidské společnosti
– nastíní utopické prvky marxistického myšlení
a vizi světové revoluce jako finální vyústění dějin
člověka
– je schopen komparace různých utopických scénářů
lidských dějin
109
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivním řešení problémů, Spolupráce a soutěž
ČJL
Literární moderna
Bi
Koncepce Gaia a geochemické cykly, Smrt
– vysvětlí fenomenologický obrat a znaky fenomeno- Patočka věc fenomenologie
logického vyšetřování zkušenosti
– orientuje se v základních znacích Patočkovy filosofie dějin
– dokáže diskutovat o kritice pohybu moderního
světa a o modelech možné nápravy
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, Morálka všedního dne
D
Krize modernity
– odliší esenciální a existenciální antropologii, for- Kierkegaard a existenciona- Osobnost a sociální výchova
muluje závěry plynoucí z daných pojetí
lismus
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, So– porozumí otázce po lidském já (hledání smyslu
„ jástvíÿ) a nazírá faktory, které ohrožují jeho inMédia a mediální výchova
tegritu
– orientuje se v existenciálním užití pojmu úzkosti
D
ve vztahu k sebepoznání
Krize Evropy
– nastíní vývoj existencionalismu ve 20. století (HeiČJL
deggerovská vržená svoboda, Sartrovská absurdita
Literární existencialismus
existence)
Bi
– dokáže diskutovat o existencionálních znacích
Smrt
v beletrii a filmu
– vysvětlí apolinský a dionýský princip jako komple- Filosofie života
mentární způsoby projevu světa
– je schopen narýsovat základní znaky Nietzschovy
vize panské a otrocké morálky
– formuluje význam vůle k moci
– umí vyložit koncept věčného návratu stejného
– orientuje se v postulátu života jako jediného kritéria zdravého jednání
110
– charakterizuje postmoderní decentrování výkladů Postmoderna
světa a nástup polyfonie významů
– vymezí pojem dekonstrukce a umí jej hermeneuticky používat
– nastíní základní projevy genderfilosofie a ekologického myšlení
– základně se orientuje v postmoderní literatuře
a umění
Globalizační a rozvojové procesy, Globální
problémy a jejich důsledky
ČJL
Literární postmoderna
VV
Postmoderna ve výtvarném umění
Bi
vztahy mezi organismy a prostředím
2.1.3.7
111
Dějepis
Základní vymezení:
Dějepis spadá do vzdělávací oblasti „Člověk a společnostÿ. Zabývá se studiem dějin
lidstva. Z toho přirozeně vyplývá, že právě v tomto předmětu mají žáci prostor využít své
znalosti z řady ostatní předmětů a učit se tak integrovat své vědomosti z různých oborů.
Nejedná se pouze o předměty ryze humanitní, u kterých se toto spojení předpokládá
(literatura, estetická výchova, filosofie, psychologie atd.), ale i o cizí jazyky (vzájemné
ovlivňování jazyků na základě historických vztahů mezi národy. . .) či o předměty přírodovědné (formování lidské civilizace závisí na přírodních podmínkách, vývoj vědy a techniky
úzce souvisí s rozvojem civilizací. . .). Povahou předmětu je dáno i to, že větší či menší měrou obsáhne i všechna průřezová témata, některá ošetřuje dějepis i nad rámec požadavků
RVP, protože vysvětluje příčiny různých jevů, a tím umožňuje jejich hlubší pochopení:
– Výchova k evropskému a globálnímu myšlení: S přispěním dějepisu žáci chápou, že
problémy globalizace nejsou výsledkem vývoje posledních desetiletí, ale mnohasetletých procesů, a mohou tak hlouběji pochopit tuto problematiku. Mohou porovnávat
současné globalizační procesy s těmi, které už v minulosti proběhly (byť v menším
měřítku – v rozsahu tehdy obsáhnutelného „světaÿ; například romanizace) a jejichž důsledky jsou již známy, a z toho se pokoušet vyvozovat vývojové tendence do
budoucna. V intencích Evropy jim dějepis umožní pochopit formování jazykových
a kulturních rozdílů, vztahy mezi jednotlivými státy a národy a v neposlední řadě
se seznámí s vývojem vzdělávacích systémů.
– Multikulturní výchova: Spolu se zeměpisem je dějepis jediným předmětem, který
žákům předkládá k poznání tak širokou paletu rozličných národů s jejich specifiky.
Protože tyto národy sleduje obvykle v několikasetletém horizontu vývoje, umožňuje
žákům pochopit i formování specifik jejich kultur. Multikulturalita totiž neexistuje
pouze v synchronní rovině geografické, ale i v rovině čistě chronologické: tentýž národ
na témže území prochází mnoha kulturními etapami svého vývoje. Na příkladu
vývoje různých národů se žáci učí vážit si předchozích kultur, díky jejichž poznatkům
jsme my dokázali ve vývoji pokročit dál, naučí se být tolerantní k jejich vnímání
světa, náboženským představám atd. Tuto „chronologickou toleranci k jinakostiÿ pak
mohou aplikovat i v rovině geografické. Pochopí, že co je jiné, nemusí být špatné (to
platí v rovině geografické i chronologické stejnou měrou), a že co je primitivní, nemusí
být zaostalé (tento poznatek z roviny chronologické lze aplikovat i do synchronní
roviny geografické).
– Environmentální výchova: Vývoj všech lidských kultur a civilizací byl, je a bude závislý na přírodních podmínkách a na způsobu jejich využití, na tom, dokáže-li člověk
žít v symbióze s okolním prostředí nebo je pouze využít. Nejen v současnosti, ale i
v minulosti dávné i nedávné docházelo k ekologickým katastrofám různých rozměrů,
s jejichž důsledky se mohou žáci dosud setkat. Vědomí dlouhodobosti důsledků ekologických katastrof v žácích upevňuje vědomí o nutnosti péče o životní prostředí a o
snaze o trvale udržitelný rozvoj.
112
– Mediální výchova: Médii se dějepis zabývá zvláště ve dvou rovinách – média jako
prostředek pro uchovávání vědomostí a umožňující vzdělání a média jako nástroj
propagandy. Ačkoliv byla rozličná média využívána k propagandě (státní, náboženské. . . ) již ve starověku, důraz je kladen zvláště na situaci ve 20. století. Pochopení,
jakým způsobem mohou být média zneužita, vychovává žáky k tomu, aby pečlivě
tříbili informace, které jsou jim různými médii předkládány, ověřovali je vytvářeli si
vlastní úsudek.
– Výchova demokratického občana (nižší ročníky gymnázia): V nižších ročnících víceletého gymnázia je záměrně zařazen nástin moderních dějiny (20. století od konec
1. světové války) s důrazem na totalitní systémy, aby si žáci uvědomili nebezpečí
jakýchkoliv extrémistických hnutí a pochopili, že tolerance vůči takovým směrům
není v demokratické společnosti přípustná. Přestože je toto téma podle RVP vypsáno pouze pro nižší ročníky gymnázia, v rámci dějepisu jsou studenti v tomto
duchu vzděláváni po celou dobu studia (viz např. i pravidelně pořádané exkurse).
– Osobnostní a sociální výchova: V historii se odehrálo mnoho situací, které jsou
jinak hodnoceny jejich současníky, jinak námi, jinak optikou národního obrození
nebo totality. Žáci se učí zaujímat k těmto situacím vlastní postoj a svůj názor
obhajovat, na druhou stranu se také učí chápat, že nelze soudit události minulé
pouze pohledem, například zkušenost aplikovatelnou v běžném životě – na stejnou
situaci reaguje každý člověk různě a různě ji hodnotí, protože má jiný úhel pohledu.
Časové a organizační vymezení
Všeobecné zaměření
Dějepis je v každém ročníku vyučován dvě hodiny týdně, tj. celkem 12 vyučovacích
hodin. V předposledním a posledním ročníku je žákům v rámci povinně volitelných předmětů nabízena řada seminářů s historickou tématikou, které rozšiřují a doplňují základní
učební kurz.
Výtvarné zaměření
Dějepis je vyučován v primě, sekundě, tercii, kvintě a sextě dvě hodiny týdně, tj. celkem
10 vyučovacích hodin. V kvartě je výuka dějepisu zrušena. Je tedy třeba počítat s tím,
že výuka je stručnější a je kladen větší důraz na samostatnou domácí práci. I studenti
výtvarné větve mají v předposledním a posledním ročníku možnost vybrat si z nabídky
povinně volitelných předmětů semináře s historickou tématikou.
Dále jsou do curricula dějepisu zařazeny tyto exkurze a semináře mimo školu:
–
–
–
–
Exkurze
Exkurze
Seminář
Exkurze
na Pražský hrad a po středověkém městě
do komunistického internačního tábora Vojna u Příbrami
o holokaustu v Terezíně
do vyhlazovacího tábora v Osvětimi
113
Učitel
– motivuje žáky ke studiu historie tím, že jim vysvětlí smysl zabývání se minulostí:
minulost je živá, otevřená, stále se aktualizující učebnice zkušeností a poučení. Zdůvodňuje jim potřebnost historického vědomí pro člověka i společnost a upozorňuje
na úskalí jeho ztráty. Průběžně poukazuje na aktuálnost historických zkušeností.
– pěstuje v žácích vědomí, že historii žili jejich vlastní předkové, tím ji pro ně aktualizuje; zároveň v nich probouzí úctu k předkům, z jejichž znalostí, vědomostí
a dovedností roste dnešní civilizace, a toleranci k jejich rozdílným postojům a názorům pramenícím z jiné historické daností. Tím se žáci učí být tolerantní i k jinakosti
v současném světě.
– pravidelným ověřováním znalostí vede učitel žáky k soustavné systematické práci;
vhodnou kombinací různých způsobů examinace ověřuje schopnost zvládnout větší
celky najednou i kvalitu průběžné práce
– zdůvodňováním svého hodnocení (klasifikace), vysvětlováním nedostatků a kladů
jejich práce a dodržováním kritérií klasifikace umožňuje žákům hledat příčiny úspěchu a neúspěchu a adekvátně reagovat na tato zjištění; tím je vede k odpovědnosti
za svou práci a k dodržování pravidel
– učitel klade důraz na práci s textem, a to nikoliv pouze s textem učebnice. Vede
žáky k tomu, aby v textu vyhledávali důležité informace, aby zvládali pojmovou
analýzu a aby textu aktivně porozuměli (tj. klade důraz na funkční gramotnost).
Zadává samostatné práce, na nichž se žáci učí provádět výpisky, tedy s porozuměním
zpracovat text.
Učitel
– upozorňuje žáky na různé interpretace týchž historických faktů, poukazuje na dobovou a ideologickou podmíněnost těchto interpretací a tím také na nebezpečí záměrné
dezinterpretace; vede tak žáky ke kritické analýze informací předkládaných různými
médii a k pocitu nutnosti vytvořit si vlastní názor na základě informací z různých
zdrojů
– vede žáky k využívání různých informačních zdrojů, zároveň upozorňuje na nutnost
ověřování informací
– vede žáky k využití znalostí načerpaných v jiných předmětech v dějepisu a naopak,
poukazuje na rozdílné pojetí téhož problému z hlediska různých předmětů
– podněcuje žáky ke kritickému hodnocení historických událostí i jejich interpretací
a v diskusi nad tímto hodnocením uvádí příklady omylů, k jakým dochází bez zvládnutí širokých faktografických znalostí; upozorňuje na nebezpečí hodnocení historických událostí optikou současné doby bez znalosti způsobu myšlení, nazírání světa
a stupnice hodnot lidí, kteří danou dobu žili.
– během výkladu, v diskusi i při examinaci klade učitel důraz na problémové otázky,
na něž není možné odpovědět pouhou reprodukcí dat a faktů, čímž je žák nucen
k samostatnému úsudku
– učitel nebrání diskusi o různých variantách vývoje, nicméně i zde vyžaduje pevné
faktografické jádro, bez nějž nelze hypotetické konstrukty tvořit; žáci se tak učí
předvídat různé možnosti vývoje událostí na základě znalosti momentální situace.
114
Jak při písemném či ústním zkoušení, tak v diskusi dbá učitel nejen na obsah, ale i
na formu žákova projevu. Vede žáky k tomu, aby se vyjadřovali spisovně a na patřičné
úrovni, aby byli schopni jasně a srozumitelně vystihnout podstatu problému, aby používali
přesné pojmy a aby své teze formulovali s ohledem na posluchače/čtenáře (tj. s maximální
snahou o srozumitelné a přesné vyjadřování).
Učitel dává dostatečný prostor pro diskusi, vybízí žáky k formulování vlastních názorů
a návrhů řešení problémů, vždy dbá na to, aby se tak dělo kultivovanou formou.
Při zachování zásadovosti a spravedlivého hodnocení uplatňuje učitel individuální přístup k žákům a jejich vzdělávacím potřebám.
Učitel posiluje smysl pro odpovědnost žáků tím, že trvá na dodržení stanovených
či dohodnutých termínů examinací, přednesení referátu, odevzdání domácích prací ap.;
pokud žák pravidla nedodrží, musí počítat s negativní odezvou.
Učitel dbá na to, aby žáci dodržovali pravidla slušného chování a aby si vytvářeli
příjemné pracovní prostředí.
Učitel nepřipustí projevy nesnášenlivosti nebo pohrdání cizími názory.
Při diskusi učitel vede žáky k tomu, aby se vyrovnali s kritikou a přemýšleli o svých
názorech, dokázali je podepřít logickými argumenty, případně na základě pádných protiargumentů své stanovisko přehodnotili bez pocitu prohry či selhání.
Při prezentaci referátů či jiných samostatných prací vybízí učitel ostatní žáky k formulování souhlasných či kritických připomínek.
Učitel
– vede žáky k pochopení provázanosti politických, sociálních, hospodářských a kulturních dějin, čímž v nich posiluje schopnost orientovat se i v současném světě. Žáci
tak mohou lépe zaujímat hodnotící postoje.
– poskytuje žákům možnost srovnání různých typů politických systémů s jejich výhodami a nevýhodami ve vztahu k historickým, sociálním a kulturním podmínkám
dané společnosti, pomáhá jim pochopit obtížnou a komplikovanou cestu moderní
společnosti k parlamentní demokracii a s využitím historických příkladů upozorňuje
na možná nebezpečí demokracie; tím v žácích pěstuje občanskou odpovědnost
Hodnocením, poskytnutím prostoru pro sebehodnocení a průběžnou kritickou analýzou
práce žáků vede učitel žáky k tomu, aby byli schopni odpovědně posoudit svoje možnosti
a předpoklady pro další (zejména humanitně orientované) studium.
Kompetence pracovní
V rámci možností zařazuje učitel do výuky individuální či skupinové referáty, které
žáci doprovázejí např. powerpointovou prezentací. Tím se učí samostatně vyhledávat informace, zpracovávat je k použití při veřejném přednesu a zvládat práci s výpočetní technikou.
115
Učivo
Versailleský systém
– vysvětlí politický a společenský význam Vznik ČSR a její meziválečný
T.G. Masaryka
vývoj
– popíše rozsah státu, jeho hranice, národnostní složení obyvatelstva a politický systém
– zhodnotí význam vzniku samostatného a demokratického československého státu pro Čechy a Slováky i důsledky vzniku Československa pro národnostní menšiny; vysvětlí problémy z toho plynoucí
– vysvětlí vztahy velmocí před válkou a jejich mocenské cíle
– vysvětlí pojmy příčina a záminka války
– objasní poválečné uspořádání Evropy
– vysvětlí ideu Společnosti národů
– rozliší pojmy minulost, dějepis, historie
Úvod do dějepisu
– uvede vztah dějepisu k jiným vyučovacím předmětům a vědním oborům
– uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
– orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí
hlavní historické epochy v chronologickém sledu
– je schopen klást si otázky po smyslu studia předmětu
Žák
1. ročník
Člověk a společnost Soužití několika různých národů v jednom státě, vztah k multilingvní situaci
Demokratický charakter nové republiky,
pojem občan, občanská práva, volby, formální rovnoprávnost žen
Celosvětové důsledky války
Zeměpis Změny politické mapy světa
Schopnost pojmenovat problém a logicky
ho vysvětlit
Schopnost vyhledávání informací a jejich
kritické využívání
Utváření pozitivních občanských postojů
na základě historického poznání
poznámky
116
Žijeme v Evropě
Provázanost evropské politiky a hospodářství
Občanská výchova
Politické systémy, hospodářské procesy,
vliv hospodářských vztahů na vývoj společnosti a formování politických systémů
Rozdíly mezi totalitou a demokracií, prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k úctě
k vlastnímu národu i k jiným národům
a etnikům
Občanská výchova
Politické systémy
Projevy hosp. krize a způsoby jejího řešení
Rozpory mezi zájmy malých a velkých
národů, úloha médií při ovlivňování mas
a prosazování politických zájmů
Zeměpis
Význam nalezišť strategicky významných
surovin
– vysvětlí proměny mezinárodního postavení ČSR
v meziválečném období
– posoudí vliv světové hospodářské krize na vnitroi zahraničněpolitické postavení státu
– zhodnotí důsledky rozhodnutí mezinárodní konference v Mnichově
– rozliší pojmy první a druhá republika
– zhodnotí vývoj druhé republiky
– vysvětlí pojem protektorát
– objasní okolnosti rozbití Československa
– vysvětlí pojmy totalitarismus, socialismus, komu- Totalitární systémy
nismus, bolševismus, stalinismus, třídní boj, znárodňování, kolektivizace, gulag, kulak
– vysvětlí pojmy fašismus, nacismus, nacionalismus
– rozliší ruské revoluce 1917 a vysvětlí důsledky převzetí moci bolševiky
– charakterizuje vývoj v Rusku a SSSR mezi válkami
– popíše projevy světové hospodářské krize a posoudí její hospodářské, sociální a politické důsledky
– vysvětlí příčiny krize demokracie a vysvětlí vznik
evropských fašistických diktatur
– srovná různé formy totalitarismu
117
– vysvětlí vznik OSN a její cíle
Bipolární
– vysvětlí pokusy o řešení hospodářské situace v Ev- válka
ropě po válce a okolnosti vzniku bipolárního světa
– charakterizuje studenou válku
– vysvětlí pojmy NATO, RVHM, Marshallův plán
varšavská smlouva, evropská integrace
– vysvětlí příčiny a důsledky konfliktů studené války
svět
a
studená Osobnostní a sociální výchova
Morálka všedního dne v konfrontaci s rozdělením světa, vliv médií na postoj veřejnosti a tím na politický vývoj v demokratických společnostech
Změny v postoji západ. států k obnovení
ČSR, vztah k multilingvní situaci, soužití
Čechů a Němců
Zeměpis
Změny politické mapy střední Evropy
– objasní charakter perzekuce českého národa, vysvětlí konečné záměry a cíle nacistů na území protektorátu
– charakterizuje zahraniční a domácí odboj; objasní
pojem kolaborace
– posoudí charakter režimu ve Slovenském štátu v letech 1939–1945
Protektorát
Vzájemná provázanost zájmů velmocí,
spolupráce mezi lidmi z různého kulturního prostředí
Morálka všedního dne, fenomén hrdinství, morální rozdíl mezi válkou útočnou
a obrannou, rozdíl v motivaci k boji při
válce obranné a útočné, falšování obrazu
židovského etnika, propaganda
Zeměpis
Změny politické mapy Evropy
– vysvětlí příčiny druhé světové války a válečné cíle 2. světová válka a její důosy Berlín-Řím-Tokio a protihitlerovské koalice
sledky
– nastíní základní průběh konfliktu
– zhodnotí sociální, hospodářské a politické důsledky války
– vysvětlí pojmy diaspora, pogrom, ghetto, šoa, holokaust a konečné řešení židovské otázky
– objasní důvody, které vedly k vyhlazovací politice
nacistů vůči Židům
Postoj totalitních států k životnímu prostředí
118
Rozdělení světa na dva nepřátelské tábory,
prosazování zájmů velmocí)
Zeměpis
Změny politické mapy světa, význam nalezišť strategických surovin
Člověk a příroda Změny životního prostředí v souvislosti s válečnými konflikty
Umění a kultura
Poválečná literatura a výtvarné umění
Mezinárodní spolupráce, prosazování zájmů velmocí
Výchova demokratického člověka
Význam pojmu demokracie v průběhu vývoje lidské společnosti zneužití pojmu demokracie totalitními režimy
Postoj totalitních režimů k ochraně životního prostředí
Zeměpis
Význam nalezišť strategických surovin
Morálka všedního dne v konfrontaci s rozdělením světa, rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo
odporujících základním principům demokratického soužití
– charakterizuje proces dekolonizace
– objasní politický vývoj v SSSR po válce a jeho Život v sovětském bloku do
postavení jako světové velmoci
jeho rozpadu, ČSR a ČSSR
– zdůrazní význam komunistické propagandy při
ovlivňování společnosti
– charakterizuje ekonomické a sociální problémy sovětského bloku
– charakterizuje politickou situaci v poválečném
Československu a vysvětlí proces převzetí moci komunisty
– popíše způsob řešení německé otázky a likvidaci
následků války
– objasní charakter demokratizačních změn v 60. letech v ČSSR, vysvětlí příčiny okupace země vojsky
Varšavské smlouvy
– vysvětlí pojem normalizace a důvody vedoucí k neúspěchu komunistické politiky
119
– vysvětlí pojem perestrojka
– nastíní okolnosti rozpadu východního bloku
Rozpad východního bloku
Boj proti totalitě
Souvislosti mezi událostmi v jednotlivých
státech východního bloku
Exkurze do Památníku Vojna, případně
Muzea 3. odboje
120
Různé typy náboženství
ZSV
Význam náboženství pro společnost
– pomocí archeologických důkazů ozřejmí předpo- Paleolit, mezolit neolit
kládanou úroveň duchovní kultury Homo sapiens
sapiens v jednotlivých pravěkých etapách
– objasní podstatu „přírodníchÿ náboženství, vysvětlí pojmy rituál, numen, zoomorfní božstvo, totemismus, polyteismus
Problematika vztahů organismů a prostředí; Člověk a životní prostředí
Zeměpis
Klimatické změny; podnebná pásma;
fauna a flóra příslušných podnebných
pásem
Různé způsoby zajišťování obživy
poznámky
Zeměpis
Podnebná pásma; rozšíření různé fauny
a flóry
Biologie
Genetika – šlechtění
Zemědělství, řemeslo
Paleolit, mezolit, neolit
Učivo
– vysvětlí pojem neolitická revoluce
Neolit
– porovná život lovce a zemědělce, z porovnání vyvodí výhody nového způsobu života a vysvětlí je
– vyvodí důsledky přechodu na zemědělství a na
usedlý způsob života a uvede, k jakým změnám
ve společnosti díky tomu došlo
– objasní souvislost mezi vznikem zemědělství
a vznikem prvních státních útvarů; vysvětlí pojem
nadprodukce, řemeslo
– vysvětlí rozdíly mezi způsobem získávání obživy
v jednotlivých pravěkých epochách
– objasní příčiny změn způsobu získání obživy
– vysvětlí dopad těchto změn na formování a vývoj
společnosti
– vysvětlí pojmy matriarchát, patriarchát a dělba
práce
Žák
2. ročník
121
– objasní proces formování městských států a despocií
– vysvětlí pojem hegemonie
– dokáže uvést charakteristické rysy staroorientálních říší
– vysvětlí důvody vzniku písma ve vztahu k formování státních útvarů
– vysvětlí smysl kodifikace zákonů; vysvětlí rozdíl
mezi zvykovým a kodifikovaným právem a objasní
výhody a nevýhody obou typů práva
Staroorientální říše (státní
útvary na území Mezopotámie nebo Egypt nebo Persie
nebo Indie nebo Čína)
ZSV
Politické systémy, právo, náboženství
ČJ
Vznik písma
Různé podoby písma
Písmo vzniklo nezávisle na různých místech z týchž důvodů; šíření písma
Chemie
Slitiny, zpracování kovů
Fyzika
Zpracování kovů, změny skupenství, vlastnosti kovů
Řemeslo, zpracování kovů
– porovná výhody a nevýhody užívání bronzu a železa, na základě tohoto porovnání objasní důvody
přechodu na užívání železa
Doba železná
Chemie
Fyzika
Zeměpis
Klimatické změny
– objasní výhody a nevýhody užívání bronzu Doba bronzová
a uvede důsledky přechodu na užívání bronzových
nástrojů
– vysvětlí klimatické a další příčiny mladobronzového stěhování národů a vliv tohoto procesu na
přechod k užívání železa
122
ZSV
Náboženství, morálka
Náboženství
Šíření náboženství
ČJ
Starověká literatura, Bible
Náboženství; vliv řecké kultury na evropskou kulturu
Vliv řecké kultury na evropskou kulturu
ZSV
Náboženství
ČJ
Zeměpis
Topografie Středomoří
Náboženství a duchovní kultura staroorientálních despocií a Předního východu s důrazem na oblast provincie Judey
– prokáže orientaci v řecké mytologii
Mínójská a mykénská civili– na konkrétních příkladech z mytologie prokáže zace
spojitost mezi mýtem a historickou skutečností
– charakterizuje minojskou a mykénskou společnost
– objasní příčiny maloasijské kolonizace; vysvětlí po- Maloasijská řecká kolonizace
jem kolonizace
– vysvětlí pojem Hellas
– vysvětlí pojmy antropomorfní božstvo, monoteismus, mýtus, epos
– uvede základní rozdíly mezi polyteismem a monoteismem (krom počtu bohů)
– prokáže základní orientaci ve Starém zákonu, odliší Starý zákon a Nový zákon, Tóru, Talmud
a Bibli
Demokratické principy řízení státu, volby
atd.
Občanská výchova
Kodifikace zákonů, zvykové a psané právo
123
Zeměpis
Vliv přírodních podmínek a formování
státu
ZSV
Politické systémy; právo
Pojem občan, občanská práva, demokratické principy řízení státu, volby atd.
Zeměpis
ZSV
Hospodářství, vliv hospodářských vztahů
na vývoj společnosti a formování politických systémů
ZSV
Politické systémy
– vysvětlí pojmy polis, občan, otrok; uvede základní Řecká polis I. Sparta
práva a povinnosti občanů; popíše základní stratifikaci obyvatelstva řecké polis; vysvětlí rozdíl mezi
občanem a obyvatelem
– objasní základní principy fungování řecké polis
– popíše politický systém a společenské zřízení ve
Spartě; vysvětlí princip tohoto politického systému, objasní příčiny, které k jeho vytvoření vedly,
zhodnotí jeho výhody a nevýhody; vysvětlí, jakým
způsobem se mohl člověk stát občanem Sparty
– vysvětlí příčiny kodifikace zákonů v řeckých poleis
a formuluje specifika kodifikací ve srovnání s tímtéž ve staroorientálních říších
– vysvětlí pojem metropolis
Velká řecká kolonizace
– charakterizuje postavení kolonií vzniklých během
velké řecké kolonizace ve vztahu k metropolím
– vysvětlí obchodní, politické a hospodářské vztahy
mezi metropolemi a koloniemi
– objasní důsledky velké řecké kolonizace pro poleis
na území pevninského Řecka
– vysvětlí společenské a politické změny, které byly Řecká polis II. Athény
vyvolané velkou řeckou kolonizací
– popíše politický systém a společenské zřízení
v Athénách; uvede, jaké reformy k jeho vytvoření
vedly; vysvětlí princip tohoto politického systému
a zhodnotí jeho výhody a nevýhody; vysvětlí, jakým způsobem se člověk mohl stát občanem Athén
a porovná tyto možnosti s možnostmi ve Spartě
124
– porovná pojmy obyvatel, občan, poddaný a otrok; vysvětlí rozdíl v postavení občana, poddaného
a otroka a na základě toho objasní poměr Řeka ke
státu a Peršana ke státu
– vysvětlí rozdíly v pojetí státu u Řeků (polis) a Peršanů (staroorientální říše); na základě toho objasní
pohled Řeků na Peršany jako na barbary
– objasní příčiny řeckého vítězství v řecko-perských
válkách
– objasní dopad řecko-perských válek na vzájemné
vztahy dominantních řeckých poleis
– vysvětlí, proč klasická podoba polis řecké společnosti přestala vyhovovat a jaké formy řešení tohoto
problému se nabízely
– objasní příčiny peloponnéské války
– objasní vztah mezi výsledky peloponnéské války
a nástupem makedonské hegemonie
– porovná spartský a athénský politický systém, na
základě srovnání zhodnotí klady a zápory obou politických systémů
– vysvětlí pojem kalokagathiá
Řecko-perské války jako střet
dvou odlišných civilizačních
a politických systémů
Peloponnéská válka
Krize polis
Morálka všedního dne; fenomén hrdinství; morální rozdíl mezi válkou útočnou
a obrannou; rozdíl v motivaci k boji při
válce obranné a útočné
Srovnání řecké a perské společnosti
ZSV
Politické systémy
125
Učivo
– vysvětlí příčiny vzniku a zániku Alexandrova imperia
– vysvětlí pojem helénismus
– charakterizuje helénistické říše jako zdroj inspirace
pro Imperium
– na základě srovnání pojmů kalokagathiá a virtus
porovná způsob řeckého a římského myšlení
ZSV
Pojem občan, občanská práva, demokratické principy řízení státu, volby atd.;
emancipace
Srovnání řeckých politických systémů
s římským
poznámky
Alexandrovo imperium, helé- Zeměpis
nistické říše a helénismus
Rozsah příslušných říší
Ovlivňování velkého území jednou kulturou – helénismus
Srovnání řeckého a římského způsobu myšlení
– popíše politický systém a společenské zřízení Řím doby královské
v Římě v době královské a po vzniku republiky; Raná římská republika
oba systémy porovná; vysvětlí, jak se člověk mohl
stát občanem Říma v tomto období a porovná tyto
způsoby s možnostmi v Athénách a Spartě
– porovná politický systém v Římě, v Athénách
a ve Spartě; určí, který systém je nejvíce a který
nejméně demokratický a vysvětlí, proč; na základě
srovnání vysvětlí rozdíly v pojetí státu u Řeků
a Římanů
– porovná římské politické reformy doby královské s politickými reformami athénskými, vysvětlí
shody a rozdíly
– vysvětlí proces emancipace plebejů v Římě
– vysvětlí příčiny kodifikace zákonů v Římě a porovná je s příčinami kodifikace zákonů v řeckých
poleis
– vysvětlí pojem virtus
Žák
3. ročník
126
ZSV
Politické systémy
– vysvětlí pojmy principát a dominát; porovná oba
politické systémy a vysvětlí rozdíly
Císařství
ZSV
Politické systémy
– vysvětlí, proč se stávající politický systém (repub- Krize římské republiky
lika) stal pro Řím nevyhovujícím
– uvede příklady pokusů o řešení krize republiky
– vysvětlí pojem triumvirát; porovná první a druhý
triumvirát
– objasní předpoklady římské expanze a vysvětlí Římská expanze a její dů- Zeměpis
ideu římského imperia
sledky
Rozsah Imperia
– vysvětlí pojem provincie; porovná pojmy provincie
Výchova k myšlení v evropských a globála kolonie; vysvětlí rozdíly v jejich vzniku a v poních souvislostech
stavení vůči metropoli (u kolonie) či Římu (u proOvlivňování velkého území jednou kultuvincie)
rou – romanizace
– vysvětlí rozdíl v postavení obyvatel Říma a Latia,
ČJ
obyvatel Itálie a obyvatel zbytku Imperia; uvede,
Vývoj jazyků
jak bylo postupně rozšiřováno občanství v hraniFJ
cích Imperia
Francouzština jako důsledek romanizace;
– s pomocí mapy vymezí maximální rozsah Impefrancouzské reálie
ria, lokalizuje limes Romanus, určí, které současné
AJ
státy leží na území bývalého Imperia a které na
První fáze latinismů v angličtině jako důúzemí barbarica
sledek romanizace; anglické reálie
– vysvětlí pojem romanizace; doloží romanizaci v evropské i mimoevropské části bývalého Imperia
ZSV
na základě archeologických nálezů, vývoje románHospodářství, vliv hospodářských vztahů
ských jazyků a dalších důkazů
na vývoj společnosti a formování politic– objasní důsledky římské expanze pro obyvatelstvo
kých systémů
vlastního Říma a Itálie; je schopen porovnat s výsledky analogických procesů v Řecku (velká řecká
kolonizace
127
– prokáže orientaci ve stěžejních řeckých a římských Řecká a římská kultura
dílech z oblasti literatury, vědy a umění; na základě těchto znalostí zdůvodní, proč je Evropa dílem Řeků kulturně a Římanů politicky
– zhodnotí význam antické kultury
Zeměpis
Klimatické podmínky, klimatické změny,
etnografické změny
ZSV
Vnitřní a vnější vlivy působící na stabilitu
politických systémů
–
–
–
–
Rozpad imperia
Stěhování národů
ZSV
Náboženství
Náboženství
Křesťanství jako universalistické náboženství
ČJ
Bible
– vysvětlí vznik křesťanství, jeho základní principy Křesťanství a Řím
a vztah k judaismu
– vysvětlí, proč bylo křesťanství na rozdíl od polyteistických náboženství atraktivní pro lidi bez rozdílu postavení, národnosti a pohlaví
– vysvětlí, jak souvisí romanizace s christianizací,
objasní proměny postavení křesťanství v pozdním
Římě, uvede hlavní křesťanské svátky a vysvětlí
jejich význam
– prokáže základní orientaci v Novém zákoně, dá
Nový zákon do vztahu s Biblí a Starým zákonem
objasní příčiny stěhování národů
objasní vliv stěhování národů na rozpad Imperia
objasní vnitřní příčiny rozkladu Imperia
vysvětlí příčiny rozdílu osudu Východořímské říše
a Západořímské říše
– s pomocí mapy se orientuje v etnických změnách
kontinentu
Zemědělství
– vysvětlí pojem kolonát; vysvětlí výhody a nevýhody kolonátu
128
Zeměpis
Rozsah Byzance, lokace barbarských říši
Český jazyk
Etymologie některých toponym
Formování pravoslaví
Střet arabského a křesťanského světa
Zeměpis
Arabská expanze, hranice arabské říše
Vývoj vztahů mezi islámem a křesťanstvím
Christianizace
Zeměpis
Rozsah francké říše
– vysvětlí pojmy caesaropapismus, schizma
Byzantská říše
– vysvětlí vztah mezi Byzancí a „barbarskými říšemiÿ vznikajícími na území Západořímské říše
s důrazem na poměr k říši francké
– zhodnotí význam Iustinianova zákoníku
– objasní roli Byzance při christianizaci slovanských
národů
– nastíní podstatu věroučné rivality mezi Římem
a Konstantinopolí, doloží ji na příkladu christianizace střední Evropy
– vysvětlí velké církevní schizma a zhodnotí jeho význam pro budoucí utváření Evropy
– vysvětlí pojmy islám, muslim, korán
Arabové
– porovná judaismus, křesťanství a islám s důrazem
na základní styčné body a základní rozdíly
– objasní vliv vzniku islámu na formování centralizované arabské říše a její expanzi objasní souvislost mezi rozbitím středomořských obchodních
tras arabskou expanzí a formováním francké říše
– konkrétními příklady doloží vliv arabské kultury
na kulturu křesťanské Evropy
– vysvětlí souvislost mezi formováním raně středo- Francká říše
věkých centralizovaných států a přijímáním křesťanství jejich panovníky
– vysvětlí proces nahrazení Merovejců Karlovci
z hlediska formování vztahů mezi mocenským centrem v západní Evropě a papežstvím
129
– vysvětlí vznik Sámovy říše
Sámova říše
– objasní podstatu konfliktu mezi Sámovou říší
a franckou říší
Mediální výchova
Problematika informace z jediného pramene, nutnost ověřování informací
– vysvětlí pojmy otrok, nevolník, poddaný, svo- Středověká
společnost
I. ZSV
bodný, robota; uvede, jakým způsobem se člověk (rozdělení
+
bellatores, Společenské systémy, proměny postavení
mohl stát nevolníkem/otrokem a jak mohl nabýt laboratores)
ve společnosti, ne/rovnost ve společnosti
svobody
– vysvětlí pojmy léno, leník/vazal, senior/lení pán;
objasní podstatu lenního vztahu a způsob, jakým
vznikal a jakým mohl zaniknout
– objasní příčiny a důsledky vzniku dědičnosti lén
vysvětlí pojem šlechta i to, jak tato vrstva vznikla
– prokáže orientaci v hierarchii panovnických titulů (kníže, král, císař), objasní rozdíl v postavení
panovníka dědičného a voleného, vysvětlí pojem
kurfiřt a popíše, jak se člověk mohl stát králem
římskoněmeckým a jak císařem Svaté říše římské
– charakterizuje postavení ženy a dítěte ve společnosti, rodinné a rodové vztahy
– nastíní spektrum vztahů duše a těla
– vysvětlí karolinskou renesanci jako snahu o obnovu
římského imperia v politické i kulturní rovině
– vysvětlí význam a důsledky Karlovy císařské korunovace jak z pohledu západní, tak z pohledu východní Evropy
– zasadí přesun mocenského centra ze Západofrancké říše do Východofrancké říše, resp. „Německaÿ do kontextu normanské expanze
130
Přináležitost prostoru českých zemí k západoevropskému kulturnímu okruhu
Zeměpis
Trasy vikingských výprav, objevení Ameriky
Christianizace, pravoslaví
Zeměpis
Rozsah Kyjevské Rusi, velké ruské řeky
Význam obchodu pro vznik/existenci
státu
Ruština
Ruské reálie
– vysvětlí význam cyrilometodějské mise nejen z hle- Velká Morava
diska kulturního, ale i z hlediska vztahů mezi Velkou Moravou a franckou říší
– zasadí cyrilometodějskou misi do mezinárodního
politického kontextu s důrazem na mocenský spor
mezi východní a západní církví a na vztahy mezi
papežstvím a mocenským centrem na západě
– synchronizuje dějiny Velké Moravy a dějiny českého knížectví; vysvětlí povahu vztahu mezi těmito státními útvary
– vysvětlí příčiny vikingské expanze, její dopad na Vikingská expanze
změnu politické situace v Západní Evropě a její
vliv na formování státních útvarů ve Východní
Evorpě
– s pomocí mapy určí hlavní trasy vikingských výprav
– dá vznik Kyjevské Rusi do vztahu s vikingskou Kyjevská Rus
expanzí
– objasní význam dálkového obchodu pro formování
Kyjevské Rusi
– vysvětlí christianizaci Kyjevské Rusi z politického
a mocenského hlediska
– zhodnotí vypovídací hodnotu zprávy o Sámově říši
ve Fredegarově kronice
131
společnost
II. Český jazyk a literatura
Bible
Křesťanství jako universalistické náboženství – pojítko mezi křesťanským obyvatelstvem Evropy
Mediální výchova
Kazatelna místo televize – ideová výchova
Kulturní návaznost na Řím; srovnání různých „renesancíÿ – pokusů o kulturní rozvoj či o politický rozmach
Němčina
Německé reálie
– zasadí přesun mocenského centra ze západofrancké Svatá říše římská
říše do východofrancké říše do kontextu normanské
expanze; konkrétně přesun mocenského centra do
Saska v souvislosti s maďarskými vpády
– vysvětlí vznik a smysl říšské církve
– vysvětlí otonskou renesanci v kulturní i politické
rovině a porovná ji s renesancí karolinskou
– vysvětlí pojmy abatyše, arcibiskup, arcidiecéze, Středověká
biskup, diecéze, farář, farnost, hřích, investitura, (oratores)
jeptiška, kardinál, kněz, křest, mnich, mše, novic,
novicka, obročí, opat, papež, pokání, přijímání,
řád, řehole
– popíše strukturu církevní hierarchie
– vysvětlí, co je to klášter, popíše jeho chod a hlavní
funkce, zhodnotí kulturní a společenský význam
kláštera ve středověku
– objasní význam náboženství pro středověkého člověka
– prokáže orientaci v nejdůležitějších bodech křesťanského náboženství
Angličtina
Britské reálie; latinská a francouzská
slovní zásoba v angličtině
– popíše náboženskou situaci na britských ostrovech Anglie
v době stěhování národů a po něm
– zhodnotí kulturní vzestup za Alfréda Velikého
– zasadí proces sjednocování Anglie do kontextu
normanské expanze
– vysvětlí zásadní dopad dobytí Anglie Vilémem
Dobyvatelem na formování anglo-francouzských
vztahů
132
Křesťanské náboženství
Základy společenských věd
Fenomén moci
Politické struktury
Význam církevní struktury pro stát
Vzájemné ovlivňován sousedních států
– zdůvodní postoj císaře a papeže k investituře
Boj o investituru do r. 1122
– zhodnotí výsledek boje
– nastíní další změny v postavení papežství do avignonského zajetí
– vysvětlí pojmy seniorát, primogenitura, předák
Formování střední Evropy
– zasadí proces formování raného českého státu do (Čechy, Polsko, Uhry, Litva)
mezinárodního kontextu
– uvede souvislost mezi praktikovaným nástupnickým systémem a boji o knížecí stolec, konkrétními událostmi zdokumentuje, jak nástupnické
boje vedly k sílící závislosti na Svaté říši římské
– vysvětlí význam založení pražského biskupství pro
prestiž českého státu
– vysvětlí význam získání královského titulu pro
české země; uvede mezinárodní okolnosti, díky
nimž česká knížata královský titul získala; vysvětlí
rozdíl mezi dědičným a nedědičným královským titulem
– charakterizuje analogický vývoj sousedních států
ve střední Evropě
– dokáže vysvětlit základní význam nejdůležitějších
křesťanských svátků a obřadů
– prokáže základní orientaci v obsahu Starého a Nového zákona
– popíše vztah církevní a světské moci v raném středověku a vysvětlí vznik snah o změnu poměru sil
133
– vysvětlí pojmy rytíř, řádový rytíř, kruciáta
Rytíři a kruciáty až k Tur– dá do souvislosti počátky křížových výprav do Pa- kům
lestiny s bojem o investituru a s agrární revolucí
– vysvětlí vznik rytířských řádů a jejich význam
a využití v Palestině a později v Evropě
– uvede příčiny křížových výprav do Palestiny a záminky k vyhlášení těchto výprav; zhodnotí úspěšnost výprav ve vztahu k proklamovaným cílům
– zhodnotí význam křížových výprav do Palestiny
v rovině kulturní, ekonomické a politické
– vysvětlí příčiny křížových výprav pořádaných na
evropském území a zhodnotí jejich úspěšnost
– vysvětlí pojmy cech, chomout, konšel, měšťan, Agrární revoluce a rozvoj
mistr, rychtář, trojpolní hospodářství, tovaryš
měst; středověké město
– vede klimatické a technické příčiny agrární revoluce
– dá do souvislosti agrární revoluci s rozvojem řemesla, obchodu a měst; porovná tuto situaci s obdobnými situacemi v předchozích dějinných obdobích
– popíše základní strukturu středověkého města
– popíše strukturu městské společnosti ve středověku
– vysvětlí fungování městské samosprávy ve středověku
– porovná systém samosprávy středověkého města
a politický systém antické polis; porovná postavení, práva a povinnosti měšťana a občana polis
– vysvětlí smysl existence cechů
Křesťanství versus islám, setkávání křesťanského světa s islámskou kulturou
a opačně; hereze
Zeměpis
Přední východ
Vliv změn přírodních a klimatických podmínek na vývoj lidské společnosti
Vztah primární, sekundární a terciární
ekonomické sféry; cech
134
– objasní vztah většinové společnost k lidem na Vztah k jinakosti
okraji
– vysvětlí pojmy hereze, kacíř, Kataři, Valdenští
– nastíní vztah k jiným náboženským skupinám
– nastíní vztah k projevům tělesné i duševní postižnosti
– nastíní vztah k tzv. „nečistýmÿ profesím
– vysvětlí dopady středověkých pandemií (s důrazem na velký mor) na společnost
Vztah k odlišnostem
135
Angličtina, francouzština, němčina
Anglické, francouzské a německé reálie
Parlament, počátky konstituce, omezování
moci panovníka
Evropa ve 13. století (Štaufové, Welfové a Plantageneti
a český dědičný královský
titul; třetí křížová výprava
jako křižovatka na konci 12.
století)
Myšlení v evropských a globálních souvislostech
Vzájemné ovlivňování sousedních států;
migrace obyvatelstva
Vnitřní kolonizace – rozšiřování prostoru
kulturní krajiny
poznámky
Učivo
– vysvětlí význam dědičnosti královského titulu pro Poslední Přemyslovci
formování společnosti (šlechta), pro mezinárodní
postavení českých zemí i pro jejich vnitřní vývoj
– dá do vztahu mocenský vzestup českého státu za
posledních Přemyslovců se situací ve Svaté říši
římské
– vysvětlí pojmy vnitřní a vnější kolonizace a objasní příčiny kolonizace českých zemí
– objasní podstatu konfliktu mezi Rudolfem
Habsburským a Přemyslem Otakarem II. a vysvětlí dopad tohoto konfliktu na další vývoj
českých zemí
– vysvětlí příčiny vzniku boje Štaufů a Welfů a důsledky pro vnitřní situaci ve Svaté říši římské i pro
její mezinárodní postavení
– vysvětlí mocenský vzestup Přemyslovců v souvislosti se situací, v níž se nacházela Svatá říše římská; zasadí získání (a udržení) českého dědičného
královského titulu do širokého mezinárodního kontextu
– zdůvodní zhoršení anglo-francouzských vztahů po
nástupu Jindřicha II. Plantageneta na anglický
trůn
– zhodnotí význam Magny charty libertatum pro
vývoj anglického parlamentarismu
Žák
4. ročník
136
– vysvětlí důsledky rozdělení Karlovy říše mezi jeho
syny
Rozpad Karlovy koncepce za Myšlení v evropských a globálních souvisVáclava a Zikmunda
lostech
Formování středoevropského prostoru
– uvede nejvýznamnější Karlovy zakladatelské po- Karel IV. a jeho nová mocen- ZSV
činy v českých zemích; vyzdvihne význam založení ská koncepce
Psychologie osobnosti, rodinné vztahy,
pražské university
partnerské vztahy
– vytyčí základní tendence Karlovy mezinárodní poMyšlení v evropských a globálních souvislitiky
lostech
– vysvětlí postoj Karla IV. k avignonskému zajetí
Karlův vliv v Evropě
a k papežskému schizmatu
– vysvětlí pojem Země koruny české a objasní postavení Zemí koruny české vůči Svaté říši římské
(s ohledem na Zlatou bulu císaře Karla)
– zhodnotí Karlovu snahu o kodifikaci práva v českých zemích
– zhodnotí výjimečné rysy Karlovy osobnosti
– vysvětlí problematiku vztahu Jana Lucembur- Jan Lucemburský jako po- ZSV
ského a české šlechty; provede srovnání pojetí krá- kračovatel přemyslovské tra- Psychologie osobnosti, rodinné vztahy,
lovské moci ve Francii a v českých zemích
dice
partnerské vztahy
– zhodnotí Janovu mezinárodní politiku (s důrazem
Myšlení v evropských a globálních souvisna vztah k Francii, papežství a Svaté říši římské)
lostech
z perspektivy Janovy snahy znovu získat pro rod
Lucemburkova evropská politika
Lucemburků titul panovníka Svaté říše římské
– vysvětlí změny v zahraniční orientaci za vlády
Václava II. a zasadí územní expanzi českých zemí
v době jeho vlády do mezinárodního kontextu
s důrazem na vnitropolitický vývoj v Uhrách
a Polsku
– objasní okolnosti nástupu lucemburské dynastie
137
– vysvětlí kořeny anglo-francouzského sporu
Stoletá válka a válka Růží
– zhodnotí význam stoleté války pro vývoj západní
Evropy
– charakterizuje proměnu způsobů vedení války
(palné zbraně, žoldnéřská pěchota a konec slávy
rytířstva)
– porovná dobový a současný (mediální) obraz Jany
z Arku
– na základě tehdejší mezinárodně-politické situace Avignonské zajetí a papežské
vysvětlí, proč došlo k tzv. avignonskému zajetí
schizma
– objasní, proč bylo vnímáno jako negativní, že papež sídlí v Avignonu
– vysvětlí příčiny vzniku papežského schizmatu
– uvede náboženské, politické a ekonomické důsledky papežského schizmatu, zhodnotí, které
z nich byly nejzávažnější, a vysvětlí, proč bylo
nutno schizma řešit
– zdůvodní, proč bylo povinností panovníka Svaté
říše římské řešit problematiku papežského schizmatu poté, co jej nedokázala vyřešit církev sama
– v souvislosti s mezinárodní politickou situací vysvětlí Zikmundovu uherskou korunovaci a „polské
námluvyÿ
– zhodnotí situaci v českých zemích v době vlády
Václava IV.
– objasní příčiny sesazení Václava IV. z říšského
trůnu vysvětlí Václavův i Zikmundův postoj k sílící kritice církve v českých zemích
Mediální výchova
Mediální konstrukce osobnosti
Formování západní Evropy
ČJL
Odraz v literatuře
Problematika křesťanství
138
Z
Změny hranic v západní Evropě
Mediální výchova
Ideologizace obrazu dějin – obraz husitství
v české tradici; význam knihy
Proměna krajiny v renesanci, rybníkářství,
regulace řek
Střet vyznání i náboženských konceptů
světa
Demokratizace společnosti
Nutnost etické volby, sektářský fanatismus
Koncilní hnutí
žijeme v Evropě
Hranice islámského kulturního vlivu, šíření renesančních vlivů za Alpy
ČJL
Hus, Jednota bratrská etc.
ZSV–Bi
Rybníkářství
– vysvětlí příčiny války růží a její vliv na proměnu
anglické monarchie
– je schopen nastínit proměnu dobového klimatu Husitství a Čechy do r. 1526
Zemí koruny české na přelomu 14. a 15. století
a příčiny opravného hnutí
– vysvětlí pojem obročí a mnohoobročnictví
– zhodnotí různé projevy opravného hnutí před Husovým vystoupením
– vysvětlí, v čem se Husovo učení liší od pozdějšího
procesu reformace, a vysvětlí, proč jeho požadavky
koncil v Kostnici nepřijal
– charakterizuje základní body husitského programu
a mezinárodní reakce na ně
– vysvětlí proměny vztahu ke královskému majestátu a vzestup významu jednotlivých stavů
s důrazem na města a nižší šlechtu
– objasní význam těchto změn pro budoucí formování stavovského státu
– má základní přehled o vojenských střetech husitských válek, vysvětlí konečný střet husitských
frakcí a důsledek válek pro Země koruny české
– je si vědom různých ideologických výkladů husitství
– vysvětlí pojem království dvojího lidu
– vysvětlí výjimečnost volby Jiřího z Poděbrad králem i problémy jeho vlády
– na příkladech z českého prostředí charakterizuje
změny ve způsobu života šlechty a měst a proměnu
kulturního klimatu ZKČ na přelomu 15./16. století
139
Střet křesťanství a islámu; střet evropských a asijských kultur
Postavení jedince v různých typech společnosti; náboženská svoboda
Střet civilizací
Z
Orientace na mapě Asie
Bi
Kulturní importy (pohanka, káva. . . )
Mediální výchova
Filmové zpracování dotčených témat
Rus a Evropa
Specifika ruské středověké společnosti
Vývoj postavení Polska a Ruska
– nastíní kulturní důsledky mongolského tažení do Mongolové a Turci
Evropy
– objasní přínos kontaktu s asijskými říšemi na rozšiřování geopolitických obzorů křesťanské Evropy
– vysvětlí důsledky mongolského vpádu pro další vývoj ruských dějin
– popíše základní etapy osmanské expanze do Evropy
– vysvětlí důsledky osmanské expanze pro národy
jihovýchodní Evropy
– charakterizuje proměnu vztahů Habsburského soustátí a Osmanské říše mezi lety 1529–1683, kulturní důsledky okupace dolních Uher a počátek
úpadku Osmanů
– na procesu formování polsko-litevské unie na- Polsko-litevská unie a vznik
stíní problém vzniku polského velmocenského syn- novověké Rusi
dromu a pojetí polského státu jako hráze křesťanského světa proti východnímu barbarství
– charakterizuje základní rysy vlády carů Ivana III.
a Ivana IV.; vysvětlí pojem Třetí Řím a oprávněnost návaznosti Ruska na byzantské dědictví
– vysvětlí okolnosti vzrůstu jagellonské moci i její
pád při střetu s Osmany
– nastíní mocenský vzestup Habsburků a okolnosti
vzniku mnohonárodnostní monarchie ve střední
Evropě
140
Objevování nových kultur; střet vyspělé
evropské civilizace s nimi
Využití kolonií
Otroctví
Způsob práce v koloniích
Pozitivní i negativní důsledky objevných
plaveb
ČJL
Cestopisy
ZSV
Ekonomika
M/Fy/Ch
Doly
Šíření renesance a humanismu v Evropě
Mediální výchova
Význam knihtisku
Výtvarná výchova
Renesanční umění a architektura
Zámořské objevy
– vysvětlí okolnosti sjednocení Španělska
– stručně nastíní nejvýznamnější objevitelské počiny
mimoevropských národů
– charakterizuje různorodé geopolitické, ekonomické
i kulturní příčiny objevných plaveb i jejich pozitivní a negativní důsledky ve stejných rovinách
– dokáže na mapě světa vytyčit základní trasy objevných plaveb velkých mořeplavců
– vysvětlí význam evropské technologické převahy
pro dominanci ve světě
– nastíní význam fenoménu misií
– objasní tuto epochu jako počátek budování koloniálních imperií
– je schopen nastínit změny v poměru sil mezi koloniálními mocnostmi
– vysvětlí pojmy renesance a humanismus
Renesance a humanismus
– nastíní radikální proměnu obrazu světa a možné
příčiny, které k ní vedly
– je schopen vysvětlit změnu vidění světa na podkladě renesančního pojetí člověka, na charakteru
politického myšlení, na dobové literatuře a výtvarném umění
Z
Orientace na mapě východní Evropy.
141
Český jazyk a literatura, cizí jazyky
Renesanční literatura
Hudební výchova
Renesanční hudba
ZSV
Renesanční myšlení
Šíření reformace a protireformaceb
Různá náboženství
Mediální výchova
Luteránská a jezuitská porpaganda
Vliv husitské literatury na německou reformaci
Náboženství
Srážka kultur – vzájemné ovlivňování
– objasní důležitost vynálezu knihtisku pro rozvoj
lidského ducha, šíření myšlenek i možnosti mediálního působení
– objasní postup šíření renesance a humanismu do
zaalpského prostoru
– vysvětlí pojmy reforma,reformace, katolík, lute- Reformace
rán, kalvinista, hugenot, predestinace, konfese,
utrakvista, luterán, hugenot, rekatolizace, spása
– chápe a správně používá pojmy katolík, nekatolík,
křesťan
– odliší ve sféře náboženského vývoje v Evropě pojmy reforma a reformace
– chápe a umí vysvětlit rozdíl mezi církví a náboženstvím
– vysvětlí základní příčiny a projevy reformačního
myšlení
– odliší hlavní reformační proudy a vysvětlí politické
a sociální dopady zmíněných procesů
– objasní fenomény protireformace a katolické reformy a jejich projevy
– na příkladu jednotlivých regionů konkretizuje cha- Náboženské války v Evropě
rakter dobových nábožensky – politických zápasů
(augšpurská konfese v říši jako dočasný kompromis, náboženské války ve Francii jako cesta k centralizované národní monarchii, anglikánství jako
modelová cesta ke státnímu náboženství, Nizozemí
jako přerůstání náboženského konfliktu v národně
osvobozeneckou a ekonomickou revoluci)
142
Rudolfinská Praha
Různé konfesijní přístupy, židovská menšina
Česká reformační literatura
Výtvarná výchova
Barokní umění a architektura
Hudební výchova
Barokní hudba
Fyzika
Astronomie, alchymie, astrologie
Katolický a reformovaný blok v evropské
politice
Různé typy států, jejich výhody a nevýhody
– vysvětlí okolnosti vzniku habsburského středoev- České země 1526–1628
ropského soustátí
– objasní složitost náboženské a politické situace
v zemích koruny české (problematika stavovské
monarchie, náboženský pluralismus, stavovský odboj, snahy o emancipaci nekatolických náboženství)
– orientuje se v projevech rudolfinské kulturní produkce
– vysvětlí příčiny, průběh a vyústění českého stavovského povstání, objasní jeho důsledky s důrazem
na rekatolizaci a emigrační vlnu
– vysvětlí příčiny globálního evropského konfliktu Třicetiletá válka a Evropa po
a jeho politicko-náboženské kořeny
vestfálském míru
– nastíní základní etapy konfliktu
– vysvětlí důsledky války a nastíní novou politickou
podobu kontinentu po vestfálském míru na vývoji
Francie objasní fenomén absolutistické monarchie
– nastíní příčiny postupného odsouvání náboženského fenoménu a jeho nahrazení pragmaticky
koncipovanými politickými zájmy
– vysvětlí příčiny konfliktní situace v Evropě 16. století a její náboženské pozadí
– chápe základní politické koncepty doby (centralizované „národníÿ státy oproti ideji univerzální
a nábožensky homogenní říše Habsburků)
143
Počátky nizozemského a anglického kolonialismu
Využívání přírodních zdrojů člověkem
Ekonomie
Zeměpis
Dálkový obchod – orientace na mapě
Barokní Evropa
Jezuitská kulturní produkce, emigrantská
protestantská literatura
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Barokní hudba
ZSV
Karteziánský obrat
Mediální výchova
Kořeny žurnalistiky
Barokní krajina
Druhé nevolnictví, robota
– vysvětlí termíny parlamentarismus, liberalismus, Počátky kapitalismu v Evkapitalismus, manufaktura, konstituční monarchie ropě
– objasní přehodnocení významu práce a zisku
– vysvětlí politické a ekonomické důsledky ustavení
svobodného Nizozemí
– objasní fenomén anglických revolucí a je schopen
zhodnotit jejich důsledky
– objasní souvislost mezi politickou koncepcí státu
a jeho hospodářským vzestupem
– orientuje se v podobách manufakturní výroby
a hlavních trasách dobového mezinárodního obchodu
– vysvětlí fenomén evropského baroka a jeho projevy Barokní kultura a předpo– je schopen dát do souvislosti působnost barokní klady osvícenství
kultury a rekatolizační tlaky, aplikuje získané poznatky na situaci v pobělohorských Čechách
– zhodnotí rostoucí význam dobové vědecké produkce
– objasní vliv racionalismu na formování svícenského pojetí světa
– vysvětlí proměnu pozice Zemí koruny české Vývoj středoevropské habsv rámci centralizované habsburské monarchie
burské monarchie v letech
– charakterizuje základní rysy absolutismu, rekato- 1648–1790
lizace a proměnu postavení poddaných ve druhé
poloviny 17. století
144
Mediální výchova
Potěmkinova vesnice
Samoděržaví
Zrod Ruska jako velmoci
ČJL
Ruská klasická literatura
Z
Rozsah ruské říše, objevy na Sibiři
Robota
ČJL
Barokní literatura
ZSV
Typy monarchií, státoprávní změny, soudnictví, školství
Vv
Barokní umění
Hv
Barokní hudba
– uvede další směry britské objevné a koloniální ex- Anglické kolonie, sedmiletá Multikulturní výchova
panze (Austrálie. . . )
válka
Střet kultur při objevných plavbách
– na příkladu vlády Petra I. a Kateřiny II. vysvětlí Rusko od Petra I. do revoluce
cestu Ruska k pozici evropské velmoci
1905
– na mapě je schopen popsat základní směry ruské
imperiální expanze v 17–19. století
– vysvětlí pojem samoděržaví
– dokáže vysvětlit formální a skutečné dopady reformních snah ruských vládců od Petra Velikého
po Alexandra II.
– je schopen postihnout ruská specifika
– charakterizuje kulturní klima barokní doby v českém kontextu, (rozumí pojmu barokní krajina)
a orientuje se v domácím architektonickém a kulturním dědictví barokní epochy
– zhodnotí důsledky porážky Habsburků ve válce o
španělské dědictví
– vysvětlí princip a následky nástupu Marie Terezie
na trůn Podunajské monarchie
– nastíní mocenský vzestup Pruska a důsledky jeho
soupeření s habsburskou monarchií
– na soupeření Pruska a PM v 18. století vysvětlí
proměnu ZKČ
– definuje pojem osvícenského absolutismu
– na příkladu vlády Marie Terezie a Josefa II. charakterizuje příčiny a důsledky osvícenských reforem pro stát a jeho obyvatele
145
Britské imperium
ČJL
Cook, Gulliverovy cesty, Robinson Crusoe
Z
Rozšiřování zeměpisných obzorů
Mediální výchova
Patriot a americká hrdost, Tanec s vlky
a obraz války jako hrdinství pro vlast
Genocida Indiánů
Bizoni, železnice, Panama
Otroctví
Způsob obdělávání plantáží
Otroctví, amerikanismus
Amerikanismus a starý kontinent
ČJL
Cooper, Melville, Poe, Whitman
ZSV
Svoboda a demokracie, ústavnost
Z
Rozšiřování USA
– vysvětlí sedmiletou válku jako první globální konflikt a je schopen rozlišit její trojí rozměr (Severní
Amerika, Indie, Střední Evropa)
– objasní důsledek války jako počátek imperiálního
prvenství Velké Británie a dokáže tento názor doložit na dobové mapě světa
– charakterizuje problematickou pozici severoame- USA od boje za nezávisrických kolonií po sedmileté válce
lost po americko-španělskou
– objasní evropské souvislosti emancipace americ- válku
kých osad
– charakterizuje politických systém USA po r. 1789
– je schopen postihnout vliv amerického příkladu na
evropské revoluční procesy
– charakterizuje pozici USA v 1. polovině 19. století,
charakterizuje příčiny a důsledky evropské emigrace do USA, vysvětlí pojmy melting pot, selfmademan a Monroeova doktrína
– vysvětlí rozdíly mezi amerických Severem a Jihem a vnímá americkou občanskou válku nejen
jako zlom v mezinárodní pozici USA, ale především jako střet dvou postojů k otázce občanské
svobody a lidské rovnoprávnosti
– na mapě popíše postupnou územní expanzi USA
k Tichomořskému pobřeží a charakterizuje její povahu a negativní jevy (genocida původních obyvatel)
– dá do souvislosti výsledky americko-španělské
války s počátky velmocenské a imperiální politiky
USA
146
– dokáže rozlišit pojmy romantismus a biedermeier
– odliší, co znamenal romantismus jako individuální
postoj a revolta a vliv romantismu na formování
nacionalismu
Mediální výchova
Noviny a propaganda
Mentalita města a vsi
Postavení občanů v různých etapách revoluce, postavení žen, postavení obyvatel kolonií
Svoboda volby povolání
Ruská zima
ČJL
Ruská literatura reflektující napoleonské
tažení
ZSV
Konstituce, různé politické systémy ve
Francii během revoluce
Vv
Empír
Romantici a biedermeier, pří- Environmentální výchova
roda a komíny
Význam pobytu v přírodě, příroda versus
urbanizace a industrializace
Individualita versus stát, emancipace národů
– vysvětlí příčiny a průvodní jevy hospodářské a po- Francouzská revoluce
litické krize za vlády Ludvíka XVI.
Napoleon a restaurace
– vysvětlí vliv osvíceneckých myšlenek na politickou
emancipaci třetího stavu
– zná obsah Deklarace práv člověka a občana a její
politický a společenský dopad
– chápe příčiny a důsledky proměn francouzského
státoprávního uspořádání mezi lety 1789–1815
– vysvětlí Napoleonův vzestup a pád jako součást
a dovršení revoluce, popíše klíčové momenty napoleonských válek a charakterizuje jejich důsledky
mimo Francii
– dokáže shrnout revoluční a napoleonský odkaz
– s pomocí mapy nastíní podobu Evropy po vídeňském kongresu
147
Únik z reality
ČJL
Česká světová romantická literatura
ZSV
Psychologie – únik z reality
M/Fy/Ch
Měření, encykopedie. . .
VV, Hv
Romantické výtvarné umění a hudby
Mediální výchova
Cenzura
Národnostní tenze
Problém malého národa
ZSV
Absolutismus, porušování zákl. svobod
(tisk, shromažďování. . . )
Doly, železnice, doprava
Sociální problémy
Sociální cítění
Butterfly effect
– objasní vznik romantismu jako reakci na osvícenský racionalismus
– vysvětlí romantický útěk do přírody a samoty
v protikladu s průmyslovou revolucí, rodícím se
velkoměstem a sociálním hnutím
– vysvětlí možné podoby pojmu nacionalismus
Národnostní hnutí
– má přehled o národnostní mapě Rakouska stejně
jako Evropy
– objasní kořeny jednotlivých evropských národních
hnutí a charakterizuje specifika nejvýznamnějších
z nich
– charakterizuje kulturní rozměr českého vlastenectví doby předbřeznové
– chápe klíčový význam vynálezu parního stroje Průmyslová revoluce
a možnosti migrace venkovského obyvatelstva pro
proces průmyslové revoluce
– objasní proces zrodu velkoměsta a kořeny postupné industrializace venkova
– vnímá urbanizační, globalizační a ekologické důsledky procesu industrializace včetně jeho dlouhodobých dopadů
– nastíní proměnu měšťanské vrstvy
148
ČJL
Dickens
ZSV
Sociální zákony aj.
M/Fy/Ch
Pára, technika atd.
Bi
Hygiena na předměstí a epidemie, TBC
– vysvětlí pojem Jaro národů
– porovná naděje a výsledky revolučních snah v jednotlivých evropských státech
– vysvětlí konflikt mezi velkoněmeckým programem
a emancipačními snahami malých slovenských národů
– je schopen uvést přední osobnosti českého národního hnutí a vysvětlí okolnosti krachu českých a rakouských pokusů o vznik konstituční monarchie
– zhodnotí situaci v letech 1848–1849 v Uhrách
Revoluce 1848–1849
Mediální výchova
Žurnalistika a kritika
Emancipace národů, poddanství
Mnohonárodnostní střední Evropa a vyplývající problémy
ZSV
Zrušení roboty a poddanství, volební
právo, census, konstituce
– charakterizuje viktoriánskou Británii jako mocen- Britské impérium a jeho kon- Mediální výchova
ské a hospodářské centrum světa
kurenti
Výstava jako mocenský manifest
– na mapě světa určí hlavní sféry vlivu jednotlivých
koloniálních velmocí a pojmenuje, které současné
Kolonialismus
národy a kulturní celky spadaly pod koloniální
správy jednotlivých impérií
Parlament
– porovná státoprávní uspořádání evropských moVýchova k myšlení v evropských a globálnarchií před rokem 1848
ních souvislostech
Kolonialismus
– charakterizuje zrod dělnictva jako nové sociální
skupiny
– vysvětlí vznik a základní myšlenky socialistických
filosofií a jejich společenský vliv
– nastíní pokusy o řešení sociálních rozporů (odbory,
sociální zákony)
149
– charakterizuje 50. léta 19. století v Rakousku
Bach a česká společnost do Mediální výchova
– vysvětlí státoprávní důsledky porážek z let 1859, r. 1907
Novinářská práce
1866 a vznik dualismu (R-U)
– objasní okolnosti procesu rozchodu českoAntisemitismus
německých kulturních snah a orientuje se v jeho
vnějších projevech
Volební právo pro muže
– vysvětlí postupnou genezi českého politického proVýchova k myšlení v evropských a globálgramu, uvede hlavní představitele
ních souvislostech
– zhodnotí příčiny neúspěchu federalizačních snah
Problematika soužití národů v jednom
a dopady dualistického uspořádání na politickou
státě
scénu
M/Fy/Ch
– nastíní proměnu českého politického myšlení ve
Křižík
druhé polovině 19. století; na klíčových sporech
dokumentuje přerůstání provinciálního rámce
Bi
– uvede hlavní úspěchy a přední osobnosti české kulMendel
tury a vědy konce 19. století
– zhodnotí okolnosti a význam vyhlášení všeobecného volebního práva pro muže r. 1907 v R-U
– chápe klíčový význam Krymské války pro další vý- Evropa ve druhé polovině Člověk a svět práce
voj mezinárodních vztahů v Evropě
19. století
Sociální a zdravotní pojištění
– charakterizuje proces oslabování mezinárodní poOsobnostní a sociální výchova
zice Rakouska a jeho klíčové momenty
Autorita a poslušnost
– charakterizuje dovršení nacionálního hnutí v Itálii
Výchova k myšlení v evropských a globála Německu a jejich mezinárodní důsledky, uvede
ních souvislostech
přední osobnosti
Ruská imperiální expanze; formování ev– vysvětlí německé nároky na koloniální expanzi
ropských států
a její průvodní jevy
Z
Změny hranic v Evropě
150
– vysvětlí obsah pojmu belle époque a fin de siécle Belle époque a technologický
– vysvětlí příčiny víry v pokrok a její problematické pokrok
prvky
– uvede klíčové objevy v oblasti vědy a techniky
konce století
– orientuje se v hlavních uměleckých směrech moderny
– v základech se orientuje na koloniální mapě Afriky Cesta k první světové válce
a Asie
– je schopen označit problematické oblasti imperiálních střetů a vysvětlit příčiny eskalace napětí mezi
velmocemi na konci 19. století
– je schopen postihnout negativní jevy kolonialismu,
ale i jeho přínos v některých oblastech
– vysvětlí postupnou genezi velmocenských aliancí
před první světovou válkou (a objasní úskalí kabinetní diplomacie)
– vysvětlí příčiny a průvodní jevy rychlého nástupu
Japonska do role velmoci
– objasní příčiny a důsledky rusko-japonské války
vysvětlí ekonomický význam Číny v době dovršení
koloniálního systému
– charakterizuje proces otevíraní Číny světu a okolnosti pádu čínské monarchie
– vysvětlí význam Balkánu pro eskalaci napětí mezi
Ruskem a Habsburskou monarchií
– nastíní úpadek osmanské moci a vývoj na Balkáně
do válek v letech 1912–1913
– vysvětlí povahu příčin národnostních třenic na
Balkáně v 19. století
Mediální výchova
Kinematografie, rádio, telefon
Automobil a pásová výroba, spotřeba
Pásová výroba
Japonsko, Čína; soužití národů na Balkáně
Velmocenské střety, zájmové oblasti
Žijeme v Evropě
Z
Situace na Balkáně; orientace na mapě
Asie
151
Problematika dopadů války na životní
prostředí
Zeměpis
Změny politické mapy světa
Růst role ženy v pracovním procesu, počátky její emancipace
Výchova myšlení v evropských a globálních
souvislostech
Zeměpis
Soužití několika různých národů v jednom
státě, vztah k multilingvní situaci
– vysvětlí vztahy velmocí před válkou a jejich mo- První světová válka
censké cíle
– vysvětlí charakter války, její průběh a vliv na obyvatelstvo
– vysvětlí výsledky a důsledky války
– vysvětlí postoj jednotlivých vítězných států k po- Versailleský systém
válečnému uspořádání
– objasní důsledky mírových podmínek
– orientuje se v územních změnách na mapě Evropy
– charakterizuje první československý odboj a vy- Čsl. odboj a zrod ČSR do
světlí jeho význam pro vznik samostatné ČSR
ústavy 1920
– vysvětlí politický a společenský význam T. G. Masaryka
Šíření informací
M/Fy/Ch
Technický pokrok
Bi
Lékařská věda
Vv
Výtvarné umění
Hv
Hudba
152
– vysvětlí proměny mezniárodního postavení ČSR
formální rovnoprávnost žen
153
Rozdíly mezi totalitou a demokracií
ZSV
Politické systémy.
Mediální výchova
Úloha médií při ovlivňování mas a prosazování politických zájmů
Zeměpis
surovin.
– rozliší ruské revoluce roku 1917
Totalitární systémy
– vysvětlí důsledky převzetí moci bolševiky a charakterizuje vývoj v Rusku a SSSR mezi světovými
válkami
– vysvětlí vznik evropksých fašistických diktatur
– vysvětlí příčiny krize demokracie a srovná různé
formy totalitarismu
– objasní roli moderních médií v propagandě a při
formování totalitarismu
– vysvětlí pojem kult osobnosti
– nastíní vliv totalitarismu na hospodářské a sociální
změny
poznámky
Problematika nezaměstnanosti, morálka
období zdánlivé konjunktury
Změny životního prostředí v období hospodářského růstu
Mezinárodní jednání, provázanost vyspělých států s americkou ekonomikou
ČJ
Meziválečná literatura
VV
Meziválečné výtvarné umění
Učivo
– zhodnotí „zlatá 20. létaÿ a proměnu mezinárod- Demokratické státy po válce
ního postavení USA
– charakterizuje hospodářský růst na konci 20. let
a vysvětlí příčiny krize a pokusy o její řešení
– zhodnotí hospodářské, sociální a politické důsledky krize
Žák
6. ročník
154
exkurze do Terezína (kvarta) a do Osvětimi (sexta)
– vysvětlí příčiny druhé světové války a válečné cíle
osy Berlín-Řím-Tokio a protihitlerovské koalice
Holokaust
Multikulturní prostředí v ČSR
Žijeme v Evropě
Provázanost evropské politiky i hospodářství
ZSV
Pojem občan, občanská práva, demokratické principy řízení státu, volby. . .
Zeměpis
ČJ
VV
– objasní demokratický charakter a politickou kul- ČSR a rozklad republiky
turu první Československé republiky
– vysvětlí základní vnitro- a zahraničněpolitické problémy meziválečného Československa
– objasní ideu čechoslovakismu a její proměny
– kriticky posoudí národnostní problémy Československa
– charakterizuje ekonomiku ČSR a její sociální politiku
– posoudí vliv světové hospodářské krize na obyvatelstvo, stabilitu republiky a proměnu jejího politického spektra
– vysvětlí cestu k „Mnichovuÿ
– zhodnotí vývoj druhé republiky a proměnu politického chharakteru státu
– objasní vznik Protektorátu a okolnosti rozbití ČSR
Rozpory mezi zájmy malých a velkých národů
ČJ
155
Koexistence křesťanské a židovské společnost
Mediální výchova
Falšování obrazu židovského etnika, propaganda
– porovná postavení území okupovaných Německem Protektorát, ČSR do r. 1945 Výchova k myšlení v evropských a globáls důrazem na specifika Protektorátu a Slovenského ČSR 1945–1948
ních souvislostech
štátu
– objasní charakter perzekuce českého národa, vyČSR
světlí konečné záměry a cíle nacistů na území proOsobnostní a sociální výchova
tektorátu
Morálka všedního dne, fenomén hrdin– charakterizuje zahraniční a domácí odboj; objasní
ství, morální rozdíl mezi válkou útočnou
pojem kolaborace
Československu a vysvětlí proces převzetí moci koMediální výchova
munisty
Úloha médií při ovlivňování mas a prosa– objasní zahraniční politiku poválečného Českoslozování politických zájmů
venska a posoudí prostor pro její možnosti
Psychosociální aspekty multikulturality,
následků války
vztah k multilingvní situaci, soužití Čechů
– zhodnotí důsledky odsunu německého obyvatela Němců
stva ve středoevropském prostoru
Zeměpis
– charakterizuje politickou situaci v poválečné ČSR
– vysvětlí proces převzetí moci komunisty
– nastíní klíčové události 2. světové války
– objasní proměnu protihitlerovské koalice v průběhu války, výsledky vzájemných jednání a spolupráce
– vysvětlí válečné zločiny a zločiny proti lidskosti
všech zúčastněných stran, zná jejich různorodé podoby a uvědomuje si jejich předobrazy a kořeny
– zhodnotí možnosti a důsledky využití a zneužití
jaderné energie
156
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, prosazování zájmů velmocí, humanitární pomoc
Zeměpis
vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí
Morálka všedního dne v konfrontaci s rozdělením světa
Mediální výchova
Vliv médií na postoj veřejnosti a tím na
politický vývoj v demokratických společnostech
Význam pojmu demokracie v průběhu vývoje lidské společnosti
– vysvětlí vznik OSN, její strukturu a cíle
Studená válka, hlavní oh– vysvětlí pokusy o řešení hospodářské situace po niska konfliktů
válce a okolnosti vzniku bipolárního světa
– charakterizuje proces euroatlantické spolupráce
a evropksé integrace
– vysvětlí princip organizace sovětského bloku a politiku SSSR vůči satelitům a spojencům
– objasní eskalaci závodů ve zbrojení a pokusy
a uvolňování mezinárodního napětí
– objasní politický vývoj v SSSR po válce a jeho Život v sovětském bloku
– objasní okolnosti pádu Stalinova kultu osobnosti
a jeho důsledky
– zmapuje pokusy o oslabení sovětského vlivu v satelitních státech střední Evropy
157
– vysvětlí vývoj v Československu po převzetí moci ČSR a ČSSR do rozpadu so- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
komunisty, uvede konkrétní příklady represivní po- větského bloku
Mocenské rozdělení světa a jeho vliv na
litiky vůči odpůrcům totality
vývoj v Československu
– kriticky zhodnotí totalitární politiku v oblasti kultury ekonomiky a vzdělávání
– objasní charakter demokratizačních změn v 60.
Zneužití pojmu demokracie totalitními reletech v oblasti politiky, hospodářství a kultury
žimy
a vysvětlí, proč nedošlo k jejich úspěšnému naplEnvironmentální výchova
nění
Postoj totalitních režimů k ochraně život– vysvětlí fenomén Pražskho jara 1968
ního prostředí
Zeměpis
Mediální výchova
Manipulace s veřejným míněním v totalitní společnosti
Muzea 3. odboje
158
Soužití národů a vytváření společných kulturních tradic
Morálka všedního dne v konfrontaci s oficiální komunistickou politikou
Mediální výchova
Rozpor mezi politickou proklamací a reálnou politikou
Vliv dočasné ztráty velmocenského postavení SSSR, později Ruska na rozpad sovětského bloku, posílení pozic USA
Problematika ochrany životního prostředí
a její odraz v politice
Růst migrace zrůzných kultur) ekonomicky slabších zemí do střední Evropy,
problematika soužití
Mediální výchova
Vliv médií na veřejné mínění a tím i na
politiku
– charakterizuje období normalizace
– objasní okolnosti vedoucí k neúspěchu komunistické politiky a jejímu pádu
– objasní okolnosti rozpadu SSSR a jeho geopolitické Rozpad Východního bloku
důsledky
– vysvětlí příčiny krize a rozpadu sovětského bloku
159
– objasní fenomén sametové revoluce a jeho důsledky
– zmapuje příčiny a okolnosti rozdělení ČSFR
– nastíní proces integrace ČR do evropských struktur
Pád komunismu v ČSSR a in- Výchova demokratického člověka
tergrační proces
Tíživé dědictví pasivního postoje z minulého režimu
Role ČR v EU a v mezinárodních společenstvích
Obtíže Čechů na cestě k aktivnímu demokratickému postoji
Proměny vztahu ke krajině a řešení ekologických problémů minulého režimu
ČR jako součást globální vesnice, minority
v občanské společnosti
Mediální výchova
Občan Havel
2.1.3.8
160
Zeměpis
Obsahové vymezení
V předmětu žáci dosahují části očekávaných výstupů vymezených v Rámcovém vzdělávacím programu gymnaziálního vzdělání (dále jen RVPGV) ve vzdělávací oblasti „Člověk
a přírodaÿ. Předmět plně pokrývá v této oblasti zahrnutý vzdělávací obor „Geografieÿ,
a téměř celý vzdělávací obor „Geologieÿ (pouze nepatrná část kompetencí tohoto vzdělávacího oboru je naplňována v předmětu chemie). Předmět slouží žákům k nabývání
klíčových kompetencí vymezených RVPGV tím, že si v něm osvojují vybrané poznatky
a metodické postupy věd o Zemi. Kromě toho sleduje i nabývání kompetencí specificky
geografických, které nelze pod souhrnné klíčové kompetence RVPG zahrnout. V obecné
rovině se jedná zejména o kompetence:
– Mentální uchopování komplexity přírodních a společenských jevů na planetě Zemi
v prostorových souvislostech
– Rozkrývání a kompetentní zasahování do jejich vzájemných vazeb
– Zaujímání eticky správných postojů k jejich problematickým kolizím s použitím
přírodovědné i společenskovědné argumentace
Předmět vykazuje významný integrační potenciál. Vedle zcela specifického vzdělávacího obsahu vycházejícího z řady přírodních a společenských věd vzájemně propojuje
znalosti a dovednosti nabývané v jiných předmětech a integruje je v dimenzi prostoru
povrchu Země. Proto významným způsobem přispívá k dosažení řady kompetencí žáka
vymezených v průřezových tématech RVPGV – „Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechÿ, „Environmentální výchovaÿ a „Multikulturní výchovaÿ.
Předmět se však nevyhýbá ani jisté sumě „akademickéhoÿ a prakticky málo upotřebitelného vědění, jehož předáváním se nenaplňují cíle RVPGV jinak než tím, že dochází
k obohacování osobnosti žáka. Předmět totiž pokládá za svůj úkol i „zasvětitÿ žáka do geografického pohledu na svět, dát mu možnost objevovat nové, sledovat zajímavé a ukázat
cenu zkušenosti, která běžně nepatří do jeho světa.
Organizační a časové vymezení
Ročník
Počet hodin v týdnu
První
2
Druhý
2
Třetí
2
Čtvrtý
0
Pátý
2
Šestý
2
Předmět slouží žákům k dosažení klíčových kompetencí RVPGV ve dvou rovinách.
V rovině přímé. Užití zvolených metod a forem vyučování s použitím vhodně volených
vyučovacích prostředků pomáhá žákovi k dosažení očekávaných klíčových kompetencí
161
„samo o soběÿ, zařazené učivo je „pouzeÿ tématickým rámcem. Takto dosahované cíle
mají především charakter výchovný a výchovně-vzdělávací resp. „osobnostně formačníÿ.
V rovině nepřímé. K dosažení klíčové kompetence napomáhá především naplňování
cílů (resp. očekávaných výstupů) vzdělávacích oborů RVPGV do předmětu zahrnutých.
Volené metody, formy a prostředky vyučování (jakož i následná evaluace) mají funkci
podpůrnou. Tímto způsobem se dosahují především cíle vzdělávací.
Výsledkem práce učitele je však jediné vyučování, ve kterém žáci dosahují cílů vycházející z obou principiálních rovin, a ve kterém tyto cíle nabývají reálné jednoty. Práce
učitele spočívá především v nesnadné úloze obě zde uvedené roviny výchovných a vzdělávacích strategií tvořivě (a v podstatě umělecky) skloubit v harmonický celek. Učitel
přitom bere v úvahu současně:
– Rámec RVPGV a ŠVP (i s jeho pozadím v geografických a pedagogických vědách
a společenské objednávce).
– Psychologické a pedagogické charakteristiky konkrétní třídy, vnímané vždy jako
celek i jako soubor tvořený konkrétními jedinci.
K realizaci výchovných a vzdělávacích strategií je na škole k dispozici odborná učebna
vybavená zpětným projektorem, diaprojektorem, počítačem s napojením na internet, dataprojektorem, ozvučením učebny, VHS a DVD přehrávačem a vizualizérem, tj. kamerou
transformující obraz z tištěného média. Je možné využívat sbírku map a atlasů a školní
knihovnu. Konkrétní volba výchovně – vzdělávací strategie je věcí učitele, který je za svou
výuku odpovědný. V předmětu Zeměpis se však většinou používají tyto metody, formy
a prostředky výuky (uvedené ve vztahu ke klíčovým kompetencím RVPGV):
Žák si vyvíjí dovednosti k osvojování poznatků transmisivně předávaných učitelem.
K transmisi používá učitel výklad v hromadném frontálním vyučování. Ten doprovází metodami názorně demonstračními s využitím výše uvedených audiovizuálních prostředků.
Dále se kompetence k učení dosahuje zadáváním samostatného zpracování geografických témat a jejich prezentace formou písemných prací (kompilační odborný text, tvůrčí
esej) nebo referátů s použitím audiovizuálních prostředků. K jejich zpracování se žák učí
využívat informačních zdrojů (sekundární i primární literatura, turistické průvodce, populárně vědecké geografické časopisy, www-stránky vědeckých institucí, kartografické zdroje
na papírových i elektronických médiích, fotografie, statistické zdroje na www v českém i
anglickém jazyce – data tabelována a v grafech a tematických mapách). Při této práci rozhoduje o věrohodnosti informačního zdroje a učí se zachovávat pravidla citačních norem
a etiky. Učitel volí témata ke studiu tak, aby vzbudil pocit osobní angažovanosti v problematice a praktických důsledků v našem životním prostředí. Tím vzbuzuje v žákovi i
vnitřní motivaci.
Protože předchozí kompetence k učení posiluje učitel zadáváním úkolů využívajících
konvergentní způsob myšlení, zadává rovněž i takové úkoly, ve kterých je třeba nalézat
originální způsoby řešení a myslet divergentně. Za tímto účelem jsou zařazovány do výuky
miniaturní projekty realizované formou skupinové práce. (Vítána je i participace Zeměpisu na větších školních projektech.) Požadovaným výstupem může být studie či návrh
řešení problematiky konkrétní prostorové situace nebo geografického problému (zejména
162
ve vztahu k ČR a místu bydliště). Srovnáváním geografických jevů a jejich analýzou se
žák stává otevřený skutečnosti, že přírodní a společenské jevy mohou být uspořádány i
jinak, než jak zažívá ve své každodenní realitě.
Ve všech formách výuky žák používá geografické terminologie i pojmy z jiných vědních oborů. Při argumentaci pracuje s pojmy, které přesně definuje. Těchto kompetencí
nabývá jednak poslechem výkladu učitele, problémovým rozhovorem s učitelem při frontální výuce i v komunikaci se spolužáky ve skupinové výuce a dále též účastí na besedách
s cestovateli a odborníky, v panelových diskuzích atd. Kromě odborného jazyka si ve vyučování osvojuje i práci s informačními médii v nejširším slova smyslu, jak bylo popsáno
výše.
Učitel vytváří ve vyučování atmosféru společného zájmu o stav životního prostředí
na Zemi a vytváří v žácích vědomí, že globální dimenze povrchu Země nás všechny dostává „na palubu jedné lodiÿ. Proto preferuje přístupy kooperační před kompetitivními.
I podporu individuálního rozvoje jedince zaměřuje k obecnému prospěchu. V těchto souvislostech nazírá i podporu účasti v zeměpisných soutěžích. Geografické poznatky žákům
podává též jako prostředek k porozumění politickému a ekonomickému dění, k lepšímu
zapojení do místní, regionální i celostátní politiky a občanského sektoru. Za tímto účelem zařazuje učitel didaktické hry a používá simulačních inscenačních metod. Ve výkladu
a zadání úloh skupinových i samostatných rovnoměrně spojuje „individuálníÿ, „mediálníÿ i „školskýÿ obraz reality a vede žáky ke snaze dobrat se pomocí kritického myšlení
objektivního poznání.
Důležitou výchovně vzdělávací strategií je i rozvoj kázně a sebekázně žáka jako nezbytného předpokladu naplnění cílů tímto dokumentem vytyčených. K těm je místy potřeba
dobrat se i ne vždy zábavnou prací. Realizace všech výchovně – vzdělávacích strategií
zůstává vždy v působení odborně i charakterově zralého, didakticky zdatného a pro geografické vzdělání zaníceného učitele.
Předmět Zeměpis je nabídkou možnosti seznámit s poznatky a metodami
věd o Zemi. Žák sezná, že mu umožňují hlouběji participovat na běhu života
a že mu odkrývají širší a plastičtější pohled na svět, ve kterém působí coby
svobodnou vůlí obdařená bytost.
163
Běžný život
Orientace v terénu
Matematika
Statistika
Výpočetní technika
Digitalizace map, tvorba map
Biologie
Geologie
Chemie
Složení jednotlivých sfér
Fyzika
Děje v jednotlivých sférách
– orientuje se pomocí map v krajině
Kartografie
– používá vybranou geografickou, topografickou
a kartografickou terminologii
– čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické
údaje
– rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, Přírodní sféry Země (atmosféra,
jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, roze- litosféra, hydrosféra, pedosféra,
znává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského po- biosféra)
vrchu
– porovná působení vnitřních a vnějších procesů
v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou
společnost
– objasní základní principy členění zemského povrchu
poznámky
Běžný život
Střídání ročních období, střídání dne
a noci
Fyzika
Astronomie
Fyzická geografie
Učivo
– porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné Postavení Země ve vesmíru, povlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční sou- hyby a tvar Země
stavy
– chápe pohyby Země ve vesmíru
Žák
1. ročník
164
Osídlení (sídla, struktura měst,
jádra a periferie)
Biologie
Rozšíření rostlin (zemědělství)
Chemie
Energetické suroviny
Fyzika
– zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako Hospodářství (zemědělství, průotevřený dynamický systém s určitými složkami, mysl, služby)
strukturou a funkcemi
– zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit
– vymezí jádrové a periferní oblasti světa
– zhodnotí bilanci světových surovinových a energetických zdrojů
– identifikuje obecné základní geografické znaky sídel aktuální tendence ve vývoji osídlení
Dějepis
Vývoj osídlení, migrace, struktura obyvatelstva (náboženství)
Biologie
Genetika
ZSV
Soužití obyvatel na Zemi, problémy
Socioekonomická geografie
Přírodní zóny Země (tropické Biologie
a subtropické oblasti, mírný pás, Fauna, flóra
polární oblasti)
– zhodnotí geografické, demografické a hospodářské Obyvatelstvo (vývoj, struktura
aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a územní pohyby populace)
a zaměstnanost obyvatelstva
– analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na
způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa
– rozliší a charakterizuje hlavní biomy světa
– rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry
a rozpozná vztahy mezi nimi
165
Učivo
Afrika
– Přírodní podmínky, obyvatelstvo, historický vývoj
– Severní Afrika
– Střední Afrika
– Jižní Afrika
– rozlišuje na konkrétních územních příkladech mi- Amerika
kroregionální, regionální, státní, makroregionální
– USA a Kanada, Mexiko
a globální geografickou dimenzi
– Střední Amerika
– lokalizuje na mapách makroregiony světa, vy– Jižní Amerika – přírodní
mezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulpoměry, obyvatelstvo
turní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé
– Brazílie, Argentina, Andské
makroregiony vzájemně porovná
země
Žák
2. ročník
Biologie
Vznik a vývoj člověka
Dějepis
ZSV
Dějepis
Historie osidlování, kolonizace, zámořské
objevy
ZSV
poznámky
166
– rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální
– lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé
– zhodnotí na příkladech systém oceánské části přírodní sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou a funkcemi
– zhodnotí některá rizika působení přírodních společenských faktorů na světový oceán
– vymezí jednotlivé regiony Evropy
– zhodnotí polohu, přírodní a sociápní poměry evropských regionů
– lokalizuje hlavní rozvojová jádra a periferie evropských regionů
Žák
Evropa
– Přírodní podmínky, obyvatelstvo, politický a hospodářský vývoj
5. ROČNÍK
SNS
– Zakavkazsko
– Střední Asie
– Rusko
Světový oceán
– Rozdělení, život, problémy
Dějepis
Historický vývoj
ZSV
Politické systémy, problémy dnešního
světa (terorismus, rasové, národnostní
a náboženské problémy)
Biologie
Složení, životní prostředí
Fyzika
Děje v oceánu
Austrálie a Oceánie
– Austrálie a Nový Zéland
– Oceánie
Polární oblasti
– Arktida a Antarktida
Dějepis
Historický vývoj
ZSV
poznámky
3. ROČNÍK
Asie
– Přírodní podmínky, obyvatelstvo
– Východní Asie
– Jihovýchodní Asie
– Jižní Asie
– Jihozápadní Asie
Učivo
3–5. ročník
167
–
–
–
–
–
Západní Evropa
Jižní Evropa
Severní Evropa
Střední Evropa
Východní Evropa
168
Učivo
Česká republika
– zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje ČR
– lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a pe– Přírodní podmínky
riferní oblasti ČR
– Obyvatelstvo a osídlení
– vymezí na mapě místní region podle zvolených
– Hospodářství
– kritérií, zhodnotí polohu, přírodní a sociální po– Oblasti
měry regionů ČR
Žák
6. ročník
Dějepis
Historický vývoj
ZSV
poznámky
2.1.3.9
169
Matematika
Vyučovací předmět pokrývá oblast Matematika a její aplikace. Matematika má za úkol
naučit studenty širokému spektru dovedností (kompetencí).
Matematika rozvíjí logické, abstraktní i analytické myšlení. Významný je rozvoj geometrické představivosti jak v rovině, tak i v prostoru.
Osvojení si logiky umožňuje jasnou a věcnou argumentaci potřebnou v běžném životě.
Abstraktní a analytické myšlení umožňuje vyvozovat ze základních vztahů obecné závěry.
Matematická gramotnost a zvládnutí a pochopení matematických pojmů umožňuje
jejich využití v praxi. Matematika vytváří pro reálné situace matematické modely zejména
ve fyzice, chemii, biologii, ekonomice, ale i dalších oblastech lidské činnosti. Matematika
se uplatňuje ve všech oborech a je spojena s každodenním životem.
Výuka matematiky probíhá ve všech ročnících podle učebního plánu školy. Všeobecná
větev má vždy 4 hodiny týdně, na jednu je z nich je třída půlená. Ve třídě se zaměřením
na Vv jsou 4 hodiny týdně v primě, sekundě a kvartě, 3 hodiny týdně v tercii, kvintě
a sextě. Vždy je jedna hodina dělená. V pátém a šestém ročníku je žákům nabídnuta
možnost volit si dvouhodinové matematické semináře, ve kterých je probíráno rozšiřující
učivo.
Učitel:
– Respektuje návaznosti a vztahy učiva, rovnoměrně zatěžuje žáky v průběhu roku.
– Seznamuje žáky s učivem matematiky přitažlivým způsobem, podporuje tvořivost,
rozvíjí logické myšlení, motivuje žáky problémovými úlohami.
– Nejdůležitější látku vysvětluje z několika úhlů, různými metodami a postupy.
– Seznamuje žáky s několika různými postupy řešení úloh a učí je rozpoznávat jejich
efektivitu.
– Při výuce matematiky používá termíny, znaky a symboly, které se v matematických
publikacích obvykle používají.
– Rozvíjí kreativitu a učební dovednosti žáků potřebné k samostatném učení ( práce
s matematickými tabulkami a kalkulátory ).
– Při výkladu i při řešení zejména slovních úloh dbá na nácvik studijního čtení, tj.
vyhledávání klíčových slov, formulování hlavních myšlenek textu, vytváření otázek,
poznámek a výpisků.
– Věnuje pozornost kladení otevřených otázek, oceňuje otázky i odpovědi.
– Používá vhodné učební pomůcky ( rýsovací potřeby, obrazový materiál, modely těles, meotar, internetové stránky s matematickou problematikou, matematické programy).
– Věnuje se ve výuce matematiky dovednosti autokorekce chyb.
– Vede žáky k aplikaci znalostí matematiky v ostatních vyučovaných předmětech
a v praktickém životě.
– Vytváří ve třídě tvůrčí atmosféru, zapojuje žáky do diskuse, vede žáky k samostatné
práci.
–
–
–
–
170
Respektuje vzdělávací potřeby jednotlivých žáků.
Vede žáky k získávání informací z různých zdrojů.
Oceňuje nejen dobrou práci, ale i snahu, aktivitu a dílčí pokroky žáků.
Podporuje nadané žáky, motivuje je k účasti v matematických soutěžích.
Učitel:
– Vede žáky k systematičnosti při řešení, k ujasňování postupů při řešení, k vytyčování
dílčích cílů.
– Vede žáky k hledání nejvhodnějšího řešení, k ověřování správnosti výsledků.
– Uplatňuje E U R, tj. třífázový model učení: edukace, učení, reflexe.
– Pedagog podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě, zadává problémové úlohy, podporuje
jejich kolektivní řešení.
– Předkládá modely matematických postupů, vede žáky k jejich tvorbě, porozumění
i správné aplikaci, zejména ve fyzice či chemii.
– Zařazuje úlohy, při jejichž řešení žáci docházejí k postupům a závěrům sami, podporuje heuristickou metodu učení.
– Diskutuje se žáky o řešení problému, o příčinách a důsledcích chyb, chyb využívá
k hledání správného postupu při řešení.
Učitel:
– Do výuky zařazuje skupinovou práci, tím vede žáky k diskusi nad postupy řešení
a učí je vyslechnout a přijímat názory jiných.
– Kvalifikovaně odpovídá na otázky žáků, vede žáky k používání správné matematické
terminologie.
– Dává prostor pro samostatné řešení matematických úloh a jejich ústní či písemnou
obhajobu.
– Zadává projekty, souvisící s probíraným učivem, které žáci mohou zvládnout sami
s pomocí vhodných zdrojů, zejména internetu a které uvádějí probírané učivo do
souvislosti s dějinným vývojem či praktickými aplikacemi. Vede žáky k prezentaci
prací před třídou.
– Seznamuje žáky s historií matematiky. Na příkladech matematického jazyka ukazuje
význam jednotné terminologie a symboliky.
– Učí žáky aplikovat matematické postupy a získané komunikativní dovednosti do
praxe – zejména v oblasti jasného a přesného vyjadřování, chybných argumentací
a logického vyplývání.
– V hodinách se vyjadřuje srozumitelně, kultivovaně, dbá na spisovnou mluvu. Ke
stejnému vede žáky.
Učitel:
– Vede žáky k sebekritickému a spravedlivému hodnocení.
– Zadává dostatek úloh pro skupinu žáků a dává žákům prostor objektivně hodnotit
vlastní práci v kolektivu.
171
– Při výkladu i opakování tématu zařazuje lehčí úlohy, které představují „zahřívacíÿ
aktivitu, poté přechází ke složitějším, zvyšujícím koncentraci.
– Pečuje o to, aby se všichni studenti zapojili do řešení problému, podporuje kooperativní řešení problému.
– Po dokončení a vyřešení úlohy dává studentům možnost projevit své pocity a nálady,
věnuje se reflexi dokončených aktivit.
– Uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům i k žákům s poruchami učení.
– Umožňuje každému žákovi zažít úspěch, hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje
vnímat vlastní pokrok.
– Vede žáky k vzájemné toleranci a respektu a sám toto dodržuje, dodržuje pravidla
diskuze.
Kompetence občanské
Učitel:
– Zadává úkoly spojené s běžným životem. Seznamuje žáky s využitím matematiky
a matematických postupů v jiných předmětech (fyzika, chemie) a v praxi (finanční
matematika, počet pravděpodobnosti).
– Podněcuje posluchače k vyjadřování vlastních názorů a myšlenek, dává jim možnost
podílet se na výběru řešených úloh.
– Důsledností a kontrolou vede žáky k plnění povinností.
– Při práci na společných projektech učitel vede žáky k převzetí svého dílu odpovědnosti za výsledek práce týmu.
Učitel:
– Vede žáky k samostatnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování.
– Rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) a zodpovědnost za společný úkol,
zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využívání poznatků z dalších vzdělávacích oblastí.
– Vede žáky k zodpovědnosti za společný úkol, dodržování kritérií a termínů odevzdání
samostatně zpracovaných úkolů.
– Nabídkou volitelných předmětů, semináře z matematiky a cvičení z matematiky
podporuje rozvoj talentovaných žáků a zároveň orientaci žáků při výběru profese.
– Učitel žáky seznamuje s různými metodami zápisu zjištěných hodnot.
– Vede žáky k preciznímu zpracování a zápisu úloh, zejména geometrických.
– Vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení a techniky.
– Motivuje žáky k hledání témat, která je zajímají, a následně také k tomu, aby mohli
svůj zájem prezentovat před svými spolužáky.
– Podporuje snahu studentů o vyhledávání situací z běžného života, které je možno
využít ve výuce matematiky, učí studenty matematizovat běžné reálné situace.
– Napomáhá tomu, aby se mohl každý student během studia na našem gymnáziu
rozhodnout, čím se bude ve svém profesním životě zabývat.
172
VÝRAZY
poznámky
Čísla a číselné množiny
Jednoduché výrazy.
Fyzika
Rovnost,
lineární
rovnice Získání matematického aparátu pro řešení
a zkouška.
fyzikálních úloh
Ekvivalentní úpravy rovnic.
Vyjádření neznámé ze vzorce.
JEDNODUCHÉ
a ROVNICE
Učivo
Druhá a třetí mocnina a odmocnina.
Vybrané odmocniny jako racionální a iracionální čísla.
Číselné výrazy s mocninami.
Sčítání, odčítání, násobení a dělení mocnin s přirozeným exponentem. Umocňování mocniny.
Určí 2. a 3. mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru.
Vysvětlí pojem iracionální číslo, uvede příklady.
Vypočítá číselný výraz s mocninami, určí jeho hodnotu.
Používá s porozuměním pravidla a algoritmy pro počítání s mocninami.
Provádí základní početní operace s mocninami.
Mocniny
Klasifikuje čísla do číselných množin, na základě dosa- Přirozená, celá, racionální a reálvadních znalostí ze ZŠ a z běžného života. Intuitivně ná čísla.
chápe pojem reálné číslo.
Čísla desetinná a periodická,
zlomky.
Vypočítá hodnotu číselného výrazu se zlomky i se zápornými čísly (opak. ze ZŠ).
Upraví jednoduchý výraz s proměnnou.
Vysvětlí pojem rovnost.
Pomocí ekvivalentních úprav nalezne kořen jednoduché
lineární rovnice, provede zkoušku dosazením.
Vyjádří z jednoduchých, zejména fyzikálních vzorců libovolnou proměnnou.
Žák
1. ročník
173
Pravoúhlý trojúhelník – opako- Fyzika
vání ze ZŠ.
Vektorové veličiny
Pythagorova věta – výpočet přepony a odvěsny v pravoúhlém
trojúhelníku
Fyzika
Převody jednotek
Číselné výrazy
Vysvětlí pojmy jednočlen, mnohočlen, rovnost výrazů,
uvádí příklady.
Určí hodnotu výrazu po dosazení za proměnnou.
Provádí s porozuměním základní početní operace s mnohočleny.
Vytkne z daného výrazu vhodný výraz, pomocí vytýkání
rozloží daný výraz na součin.
Jednočlen, mnohočlen.
Základní početní operace s mnohočleny: sčítání, odčítání, násobení, dělení mnohočlenu jednočlenem, vytýkání před závorku.
Vysvětlí pojmy číselný výraz a výraz s proměnnou.
Výrazy s proměnnou, dosazování
Zapíše jednoduchý slovní text pomocí výrazu, matema- do výrazu, zápis textu pomocí výtizuje reálnou situaci.
razu číselného i s proměnnou.
Určí hodnotu číselných výrazů.
Výrazy, mnohočleny
Řeší úlohy z praxe, zakreslí vhodný obrázek.
Praktické, geometrické a fyzikální Fyzika
Matematickou symbolikou zapíše zadané údaje, řešení úlohy řešené s využitím Pythago- Skládání a rozklad sil
příkladu, příklad vyřeší, odhadne výsledek a ověří jeho rovy věty.
reálnost.
Užívá logickou úvahu, nalézá různá řešení a matematizuje reálné situace.
Načrtne a správně popíše pravoúhlý trojúhelník – jeho
přeponu a odvěsny, vyznačí pravý úhel.
Vysvětlí Pythagorovu větu na libovolném pravoúhlém
trojúhelníku, načrtne obrázek.
Vypočítá 3. stranu trojúhelníku.
Zápis čísel ve tvaru a · 10n
Zapíše dané číslo pomocí mocnin deseti ve tvaru a · 10n
Pythagorova věta
Mocniny se záporným celým exponentem a0 .
Určí mocninu s exponentem 0.
174
Řešení lineárních rovnic s jednou neznámou se závorkami, se
zlomky.
Zkouška správnosti řešení.
Vyřeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav. Provede
zkoušku správnosti řešení dosazením do původní rovnice.
Matematicky správně a účelně najde a zapíše postup
nalezení kořenů rovnice.
Nerovnost. Nerovnice.
Intervaly.
Lineární nerovnice s jednou neznámou, Soustavy lin. nerovnic
s jednou neznámou.
Řešení rovnic a nerovnic v různých číselných množinách. (N, Z,
R)
Chápe pojem nerovnost a nerovnice, interval.
Znázorní interval na číselné ose.
Vyřeší lineární nerovnice pomocí ekvivalentních úprav.
Znázorní její řešení na číselné ose.
nalezení řešení nerovnice.
Správně rozliší rozdíl mezi řešením v N, Z a R, znázorní
řešení rovnice i nerovnice na číselné ose.
Vyjádří libovolnou neznámou ze vzorce, vypočítá hod- Výpočet neznámé ze vzorce.
notu po dosazení.
Rovnost. Rovnice.
LINEÁRNÍ
ROVNICE
a NEROVNICE a JEJICH
SOUSTAVY
Vzorce (a ± b)2 , a2 − b2
Lomený výraz, definiční obor výrazu, krácení a rozšiřování lomených výrazů.
Chápe pojem rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá,
kořen rovnice.
Použije uvedené vzorce pro úpravu výrazů.
Pomocí vzorců upraví daný výraz na součin.
Fyzika
Získání matematického aparátu pro řešení
fyzikálních úloh
175
Goniometrické
rého úhlu
funkce
ost-
Slovní úlohy řešené pomocí lineárních rovnic.
Slovní úlohy typů: „o pohybuÿ,
„na směsiÿ, „o společné práciÿ.
Pomocí gon.funkce vypočítá chybějící prvky v pravoúhlém trojúhelníku.
Určí hodnoty goniometrické funkce a určí velikost úhlu,
je-li dána hodnota gon. funkce pomocí tabulek i kalkulačky.
Určování hodnot goniometrických
funkcí.
Určení velikosti úhlu pro známou
hodnotu funkce.
Načrtne a správně popíše přeponu a odvěsny v pravo- Pravoúhlý trojúhelník a goniomeúhlém trojúhelníku, vyznačí pravý úhel.
trické funkce: sin α, cos α, tg α
Definuje jednotlivé goniometrické funkce.
a cotg α.
Vyřeší jednoduché slovní úlohy – provede rozbor úlohy,
stručný zápis, sestaví matematicky správnou rovnici (nerovnici, soustavu rovnic), vyřeší ji. Zapíše odpověď na
otázku ze slovní úlohy a provede zkoušku dosazením do
zadání úlohy (do textu), tím ověří reálnost získaného
výsledku.
Matematizuje reálné situace ze slovních úloh.
K řešení slovních úloh užívá logické úvahy a kombinační
úsudek.
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic (nerovnic,
soustav rovnic).
Nalézá různé postupy řešení, které vedou ke správnému
výsledku.
Slovní úlohy
Vyřeší soustavu rovnic pomocí ekvivalentních úprav. Soustavy 2 lineárních rovnic se
Provede zkoušku správnosti řešení dosazením do původ- 2 neznámými.
– metoda sčítací
ních rovnic.
– metoda dosazovací
– metoda srovnávací
Zvolí vhodnou metodu k řešení soustavy.
Fyzika
Úlohy o pohybu
Chemie
Úlohy o směsích
Základní podmínky života, různá měření,
tabulky grafy
Vztah člověka k prostředí – řešení odpadového hospodářství, ochrana přírody
176
Přímá a nepřímá úměrnost
Slovní úlohy, graf (v 1. kvadrantu), rovnice.
Opakování ze ZŠ.
Rozpozná ze zadání vztah přímé a nepřímá úměrnosti.
Narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti.
Zapíše rovnici přímé a nepřímé úměrnosti.
Vyřeší slovní úlohy na přímou a nepřímou úměrnost pomocí trojčlenky a úměry.
Vyvodí z jednoho způsobu zadání přímé a nepřímé
úměrnosti ostatní způsoby zadání (graf, tabulka, rovnice nebo text)
Používá s porozuměním uvedené pojmy na základě do- Definice funkce
savadních školních a mimoškolních znalostí o různých Funkční předpis
závislostech v matematice.
Soustavy souřadnic v rovině.
Kartézská soustava souřadnic.
Sestrojí soustavu (kartézskou soustavu) souřadnic, popíše osy a jednotky na osách.
Zvolí jednotky na osách vhodně podle zadání.
Znázorní bod v soustavě souřadnic.
Z obrázku vyčte polohu bodu v soustavě souřadnic.
Vysvětlí pojem kartézská soustava.
Funkce
Občanská výchova, fyzika, chemie, zeměpis a biologie
Aplikuje výpočet pomocí goniometrických funkcí Řešení úloh v pravoúhlém trojú- Fyzika
v praktických úlohách, zejména v geometrických a v úlo- helníku pomocí gon funkcí a Py- Vektorový počet, skládání a rozklad sil
hách z fyziky.
thagorovy věty.
Načrtne vhodným způsobem situaci z úlohy, matematicky správně zapíše postup řešení úlohy.
Volí účelný postup, vhodně zváží, zda použít gon funkce
nebo Pythagorovu větu.
Matematizuje reálné situace ze zadání úloh.
K řešení úloh používá logické úvahy a kombinační úsudek.
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí goniometrických
funkcí a Pythagorovy věty. Nalézá různé postupy řešení,
které vedou ke správnému výsledku.
177
Vyjádří danou kvadratickou funkci grafem, tabulkou,
rovnicí.
Sestrojí graf kvadratické funkce.
Rozhodne ze zadání funkce, zda dané body leží na jejím
grafu.
Rozhodne, ve které části definičního oboru je funkce rostoucí, klesající.
Kvadratická funkce:
y = k · x2 + q
Vlastnosti kvadratické funkce:
Rostoucí a klesající v části svého
definičního oboru.
Minimum (maximum) funkce.
Narýsuje grafy lineárních funkcí odpovídajících rovnici Grafické řešení soustav dvou rovse dvěma neznámými.
nic se dvěma neznámými.
Najde řešení soustavy rovnic jako průsečík těchto grafů.
Ověří správnost řešení zkouškou.
Graf lineární funkce – přímka
Řešení praktických úloh pomocí
graficky
znázorněné
situace
(úlohy z fyziky, jízdní grafy,
apod.)
– konstantní funkce k = 0
– přímá úměrnost q = 0
Fyzika
Závislost dráhy rovnoměrně zrychleného
pohybu na čase
Fyzika
Úlohy o pohybu, lineární funkční závislosti
Lineární funkce f : y = k · x + q
Vyjádří danou lineární funkci grafem, tabulkou, rovnicí.
Klasifikuje lineární funkce podle hodnoty koeficientů.
Podle funkčního předpisu sestrojí graf funkce.
Sestrojí graf funkce a zapíše rovnici, jsou li dány 2 body,
které leží na grafu.
grafu.
Z hodnoty koeficientů určí polohu grafu v soustavě souřadnic.
Podle koeficientu k určí, zda se jedná o funkci rostoucí,
nebo klesající.
Užije lineární funkci při řešení úloh z praxe, matematizuje reálnou situaci.
Čtení a pochopení tabulek a grafů, záznam
různých měření
tabulky grafy
Z grafu funkce vyčte definiční obor a obor hodnot.
Vlastnosti funkce – rostoucí a kleNa základě funkčního předpisu nebo tabulky narýsuje sající.
graf funkce.
Definiční obor a obor hodnot
Graf funkce
178
k
Načrtne graf funkce.
Nepřímá úměrnost y =
x
Určí umístění grafu v 1. a 3. nebo 2. a 4. kvadrantu Graf funkce
v závislosti na hodnotě k. Určí obor hodnot a definiční
obor.
Určí obor hodnot dané funkce.
Určí minimum, maximum funkce.
Fyzika
Newtonův všeobecný gravitační zákon
179
Kruh, kružnice, tělesa
Učivo
Načrtne a sestrojí rovinný útvar, zdůvodňuje a využívá
polohové vlastnosti rovinných útvarů, při řešení konstrukčních úloh v rozboru konstrukční úlohy načrtne vyřešenou úlohu se zadanými prvky a hledá a zdůvodňuje
způsoby řešení.
Rozezná a použije vzorec, určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel čísel i mnohočlenu, používá nejmenší společný násobek při sčítání a odčítání
lomených výrazu, používá rozšiřování a krácení při úpravách složených výrazů, určuje, kdy má výraz smysl, při
určování podmínek používá součinový tvar, upravuje
rovnice, diskutuje podmínky, dovede matematizovat reálnou situaci ze slovních úloh.
Fyzika
Učí se vyjadřovat neznámé ze vzorce
Výtvarná výchova
Modelování, kreslení náčrtku
poznámky
Řešení konstrukční úlohy, užití
množin bodu při konstrukci trojúhelníku, čtyřúhelníku, kružnice,
množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice).
Konstrukční úlohy, podobnost
Řešení problému a rozhodovací dovednosti
Dovednosti řešit problémy a rozhodovat,
volit vhodný postup a diskutovat možné
způsoby řešení
Lomený výraz rozklad do sou- Fyzika Úlohy o pohybu
činového tvaru, vzorce a2 − b2 , Chemie
(a ± b)2 , společný násobek a dě- Úlohy o směsích
litel, sčítání a odčítání, násobení
a dělení lomených výrazů, řešení
lineárních rovnic s neznámou ve
jmenovateli, slovní úlohy, vyjádření neznámé ze vzorce.
Lomené výrazy
Rozliší kruh a kružnici, umí analyzovat vzájemnou po- Kruh, kružnice,jehlan, rotační kulohu přímky a kružnice, dvou a více kružnic, zná po- žel, válec, koule.
jem středná, umí použít Thaletovu větu ke konstrukci
tečny vnějším bodem, odhaduje a vypočítá obsah kruhu
a délku kružnice a tyto poznatky umí použít ve slovních
úlohách, základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje
jejich vlastnosti, odhaduje a vypočítá objem a povrch
těles, načrtne a sestrojí sítě základních těles, zhotovuje
modely jednoduchých těles a vytváří si o nich reálné
představy, provádí převody jednotek.
Žák
2. ročník
180
Provádí početní operace v oboru racionálních čísel, užívá
druhou a třetí mocninu a odmocninu, zaokrouhluje
a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátory v jednoduchých úlohách, určuje zpaměti hodnotu číselného výrazu s mocninami a odmocninami, částečně odmocňuje a odhaduje výslednou hodnotu, provádí základní operace s mocninami s přirozeným a celočíselným mocnitelem.
Sestrojí graf funkce y = ax + b, y = kx, y =
k
, y = ax2 ,
x
y = |x| zakreslí a čte hodnoty z polygonu četnosti, histogramu, kruhového diagramu, určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti, vyjádří funkční vztah tabulkou, předpisem, grafem, matematizuje jednoduché reálné situace.
S využitím funkčních vztahu vyhledává, vyhodnocuje a
zpracovává data, porovnává soubory dat, orientuje se
v jednoduchých problémech finanční matematiky.
Graficky rozdělí, změní úsečku v daném poměru, vyhledá podobné trojúhelníky, zdůvodní podobnost a určí
poměr podobnosti, vypočítá obsah, povrch, objem podobných útvarů a těles, analyzuje a řeší úlohy na výpočty hodnot goniometrických funkcí v pravoúhlém trojúhelníku, používá kalkulačku k výpočtu hodnoty funkce
nebo určení úhlu z dané hodnoty goniometrické funkce.
Užívá symbolický jazyk matematiky ke stručnému zápisu rozboru úlohy i popisu konstrukce diskutuje o počtu
řešení.
Číselné obory, operace s čísly přirozenými, celými, racionálními.
Iracionální čísla, číselná osa. Reálná čísla, absolutní hodnota reálného čísla. druhá a třetí mocnina a odmocnina, mocniny s přirozeným a racionálním mocnitelem, zápis čísla ve tvaru a · 10n
Počítání s reálnými čísly
Statistický soubor, shromaždování a třídění statistických údajů,
četnost znaku, grafy, tabulky, diagramy, aritmetický průměr, modus, medián, úrok, jistina, úrokovací období, úroková míra, jednoduché a složené úrokování.
Základy statistiky a finanční
matematiky
Podobnost – poměr, koeficient
podobnosti, podobnost trojúhelníku (věty sss, uu, sus). Goniometrické funkce ostrých úhlů jako
poměr podobnosti.
Občanská výchova
Číselné obory a filozofie
Dějepis
Matematika a starověké civilizace
Fyzika
Jednotky vyjadřování jejich násobků
a dílů v semilogaritmickém tvaru
Fyzika
Funkční závislost
Občanská výchova
Průzkumy veřejného mínění apod., orientace ve finančních produktech bank, rozlišování výhodnosti a nevýhodnosti úvěrů,
posouzení schopnosti je splácet
Zeměpis
Mapy, technické plány, výkresy, výpočet
délky zvolené trasy, plochy, zhotovování
modelů
181
Bezpečně ovládá práci s výrazy, operace s nimi a dovede pro 0 ≤ a ≤ 1, n celé; práce s kalstanovit definiční obor výrazu.
kulátorem. Odhad a zaokrouhlování výsledků, dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší
společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti,
prvočísla a čísla složená.
182
Řeší lineární rovnice a nerovnice.
Diskutuje řešitelnost a počet řešení rovnic a nerovnic.
Rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy.
Řešení rovnic a nerovnic znázorňuje graficky.
Výrok, negace výroku, konjunkce
a disjunkce výroků, implikace
a ekvivalence výroků.
Kvantifikované výroky, axiom,
definice.
Matematické věty a jejich důkazy.
Rozezná, kdy je věta výrok, a určí pravdivostní hodnotu,
užívá v patřičném významu logické spojky a kvantifikátory, umí výroky negovat.
Přesně formuluje své myšlenky, srozumitelně se vyjadřuje.
Rozumí logické stavbě matematické věty, pomocí proměnných a kvantifikátorů zapisuje matematická tvrzení.
Provádí jednoduché důkazy matematických vět.
Řešení lineárních rovnic a nerov- Fyzika
nic s jednou neznámou, soustavy Řešení úloh na kalorimetrickou rovnici, řelineárních nerovnic s jednou ne- šení elektrických obvodů
známou, lineární rovnice a nerov-
Rovnice a nerovnice
Proměnná, výraz, mnohočleny Fyzika
a operace s nimi. Úpravy výrazů Vyjadřování neznámé ze vzorce
vytýkáním a podle vzorců:
(a ± b)2 , (a ± b)3 , a2 − b2 , a3 − b3 .
Lomené výrazy a operace s nimi,
složený lomený výraz.
Rozlišuje pojmy proměnná, výraz, mnohočlen.
Efektivně upravuje výrazy (včetně lomených) s proměnnými, určuje definiční obor výrazů, provádí operace s výrazy.
Rozkládá mnohočleny na součin pomocí vzorců a vytýkání.
poznámky
Množina, prvek množiny, podmnožina, rovnost množin, doplněk množiny, sjednocení a průnik
množin.
Intervaly, Vennovy diagramy.
Základní poznatky z matematiky
Učivo
Provádí správně operace s množinami.
Zapisuje množiny výčtem i charakteristickou vlastností.
Využívá množiny při řešení slovních úloh.
Žák
3. ročník
183
Řešení kvadratické rovnice, rozklad kvadratického trojčlenu,
vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice, slovní
úlohy na kvadratickou rovnici,
řešení rovnic s neznámou v odmocněnci, soustavy lineárních
a kvadratických rovnic.
Kvadratické rovnice s parametrem. Kvadratické nerovnice, nerovnice s neznámou ve jmenovateli.
Řeší kvadratické rovnice, soustavy lineárních a kvadratických rovnic a kvadratické rovnice s parametrem.
Analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení kvadratických rovnic.
Řeší kvadratické nerovnice.
Řeší další typy rovnic a nerovnic, které lze převést na
kvadratické (ne)rovnice.
Načrtne grafy konstantní, lineární a kvadratické funkce
(v základním i posunutém tvaru), z grafu určí vlastnosti
a druh funkce.
Užívá grafu kvadratické funkce při řešení kvadratických
Konstantní
funkce,
lineární Fyzika
funkce,
kvadratická
funkce Ohmův zákon
a její užití zejména při řešení
kvadratických rovnic a nerovnic.
Určuje vlastnosti funkcí znázorněných grafem i zadaných Pojem funkce, definiční obor
předpisem.
a obor hodnot funkce, graf funkce,
Dokáže načrtnout graf funkce daných vlastností.
funkce monotonní, funkce prostá,
funkce omezená, funkce sudá a lichá, funkce periodická, extrémy
funkce.
Funkce
Soustavy lineárních rovnic se
dvěma a třemi neznámými, grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic, slovní úlohy.
Početně i graficky řeší soustavy lineárních rovnic
Analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních rovnic a jejich soustav.
nice s absolutní hodnotou, řešení
rovnic a nerovnic v součinovém
a podílovém tvaru.
184
rovnic a nerovnic.
Pomocí funkcí modeluje závislosti reálných dějů.
185
Načrtne graf mocninné funkce.
Rozumí pojmu inverzní funkce.
Určuje vlastnosti těchto funkcí.
Aplikuje poznatky o inverzní funkce při řešení úloh.
Provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje
číselné výrazy.
Mocninné funkce, inverzní funkce, Fyzika
odmocniny, mocniny s racionál- Převody jednotek, vyjadřování velkých
ním exponentem, mocniny s reál- a malých hodnot fyzikálních veličin
ným exponentem.
Načrtne graf lineární lomené funkce, funkce s absolutní Lineární lomená funkce, funkce
hodnotou a složené funkce.
s absolutní hodnotou, složená
funkce
Goniometrické vzorce, úpravy go- Fyzika
niometrických výrazy, goniomet- Mechanické kmitání a vlnění
rické rovnice. Sinová a kosinová
věta a jejich využití.
Umí zpaměti základní goniometrické vzorce.
Efektivně zjednodušuje a upravuje goniometrické výrazy
za použití goniometrických vzorců, určuje definiční obor
goniometrických výrazů.
Řeší goniometrické rovnice a nerovnice (početně i pomocí grafu).
Zná sinovou, kosinovou větu a základní trigonometrické
vztahy.
Umí použít poznatky z trigonometrie k řešení úloh
z praxe.
poznámky
Oblouková míra, orientovaný Fyzika
úhel, funkce sinus, kosinus, Mechanické kmitání a vlnění
tangens, kotangens – definice,
určování hodnot, vlastnosti,
grafy. Graf složené funkce typu
y = a sin(bx + c) + d.
Funkce a goniometrie
Učivo
Převádí míry úhlů mezi stupňovou a obloukovou mírou.
Přesně a srozumitelně definuje goniometrické funkce
Ovládá algoritmy určování hodnot goniometrických
funkcí.
Načrtne grafy goniometrických funkcí (v základním i posunutém tvaru).
Formuluje a zdůvodňuje vlastnosti funkcí.
Žák
4. ročník
186
Exponenciální funkce, logaritmická funkce, logaritmus, logaritmus součinu, podílu a mocniny,
logaritmy o různých základech,
přirozený logaritmus.
Matematická indukce.
Rozpozná aritmetickou a geometrickou posloupnost.
Aritmetická a geometrická poVypočítá součet prvních n členů posloupnosti.
sloupnost, užití aritmetické a geŘeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnos- ometrické posloupnosti.
tech.
Vysvětlí rozdíl mezi posloupností a funkcí reálných čísel. Posloupnost, určení posloupnosti
Rozpozná monotónní a omezenou posloupnost.
vzorcem pro n-tý člen rekurentně,
posloupnost monotónní, omezená
Dokazuje matematické věty pomocí matematické indukce.
Posloupnosti
Užívá věty o logaritmech při řešení rovnic a nerovnic, Exponenciální a logaritmické rovřeší exponenciální a logaritmické rovnice, nerovnice a je- nice, nerovnice.
jich soustavy.
Načrtne graf exponenciální a logaritmické funkce, určuje
vlastnosti těchto funkcí a závislosti.
Používá pojem logaritmus čísla.
Pomocí vět o logaritmech upravuje logaritmické výrazy,
rozlišuje logaritmy o různých základech.
Biologie
Množení prokaryot
Půjčky a spoření
Indukce a dedukce
Chemie
Měření pH
Fyzika
Akustika
Biologie
Genetika populací
187
Mnohoúhelník, pravidelný mno- Výtvarná výchova
hoúhelník. Metrické úlohy.
Vlastnosti obrazců, souměrnosti
Využívá náčrt při řešení planimetrických problémů.
Shodné zobrazení, definice: středová souměrnost, osová souměrnost, posunutí, otočení – definice,
užití ke konstrukcím.
Využívá náčrt při řešení problému.
Řeší polohové i nepolohové úlohy pomocí zobrazení.
Znázorňuje bod v soustavě souřadnic a naopak určuje Podobné zobrazení – definice,
souřadnice bodu.
stejnolehlost, užití ke konstruk-
Množiny všech bodů dané vlastnosti, konstrukční úlohy.
Řeší polohové i nepolohové konstrukční úlohy
Využívá náčrt pro nalezení hledaných útvarů.
Konstruuje úsečky, jejichž délky jsou dány algebraickým Euklidovy věty, Pythagorova věta Výtvarná výchova
výrazem.
a jejich užití. Konstrukce na zá- Zlatý řez
Pracuje s iracionálními čísly, řeší planimetrické úlohy kladě výpočtu.
motivované praxí.
Vysvětluje pojmy na základě náčrtku.
Kružnice, kruh a jejich části, střeUmí zpaměti základní vzorce, odvozuje vztahy pro ob- dový a obvodový úhel, vzájemná
vody a obsahy částí útvarů.
poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic.
Trojúhelník, věty o shodnosti
a podobnosti trojúhelníků, rovnoběžník, lichoběžník, čtyřúhelník.
Zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických
útvarů,na základě vlastností třídí útvary.
poznámky
Přímka a její části, vzájemná
poloha přímek, polorovina, úhel,
dvojice úhlů.
Planimetrie
Učivo
Užívá symbolický jazyk geometrie.
Žák
5. ročník
188
Řeší analyticky úlohy o vzájemné poloze přímky a ku- Vzájemná poloha kuželosečky
želosečky, diskutuje o hodnotě diskriminantu.
a bodu, kuželosečky a přímky.
Rovnice
tečny
kuželosečky.
Vyšetřování množin bodů analytickou metodou.
Zdůvodňuje a aplikuje vlastnosti kuželoseček, užívá stře- Definice, základní vlastnosti
dovou a obecnou rovnici.
a konstrukce kružnice, elipsy,
hyperboly a paraboly. Rovnice kružnice, elipsy, hyperboly
a paraboly
Řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních Vzájemná poloha bodů a příútvarech v rovině.
mek v rovině, vzdálenost bodu
od přímky, odchylka dvou přímek,
kolmost přímek v rovině.
Deskriptivní geometrie
Kuželosečky
Fyzika
Trajektorie těles
Vektor, souřadnice vektoru, ve- Fyzika
likost vektoru, sčítání vektorů, Skalární a vektorové veličiny
násobení vektoru reálným číslem. Skalární součin vektorů, úhel
dvou vektorů, kolmost vektorů.
Používá různé způsoby analytického vyjádření přímky, Parametrické rovnice přímky, povyužívá geometrický význam koeficientů.
lopřímky a úsečky v rovině;
obecná rovnice přímky, směrnicový tvar rovnice přímky.
Provádí operace s vektory, znázorňuje vektory v soustavě souřadnic
Analytická geometrie
cím.
Soustavy souřadnic na přímce,
v rovině v prostoru, posunutí
soustavy souřadnic. Střed úsečky,
vzdálenost dvou bodů.
189
STEREOMETRIE
Učivo
poznámky
Vzájemná poloha dvou a tří rovin, průsečnice dvou rovin
Rozezná a pojmenuje komolá tělesa a jednotlivé části
koule. Pro výpočty využívá vzorců, rozumí vzorcům.
Objemy a povrchy těles (krychle, Zeměpis
kvádr, hranol, jehlan, komolý
Povrch a části povrchu Země.
Početně určuje vzdálenosti bodů od přímek a rovin, od- Vzdálenosti a odchylky, kolmosti
chylky přímek, přímky a roviny, dvou rovin. Při výpo- přímek a rovin.
čtech využívá poznatků z trigonometrie a planimetrie.
Pozná přímku kolmou k rovině, zdůvodní kolmost dvou
rovin. Pro řešení využívá náčrtu těles.
Metrické vztahy v prostoru
Sestrojí a zakreslí rovinný řez krychle, hranolu a jehlanu, Rovinné řezy těles
zobrazí průnik přímky uvedenými tělesy.
Definuje odchylku dvou rovin, určuje jejich vzájemnou
polohu, zakreslí do náčrtu jejich průsečnici. Určí počet
společných bodů tří rovin, načrtne možné vzájemné polohy tří rovin.
Definuje odchylku přímky a roviny a znázorní ji do ná- Vzájemná poloha přímky a ro- Deskriptivní geometrie
črtu. Graficky sestrojí kolmý průmět přímky do roviny, viny, průsečík přímky a roviny.
graficky určí průsečík přímky a roviny. Využívá nákresy
těles.
Určuje vzájemnou polohu dvou přímek (totožné, rovno- Vzájemná poloha dvou přímek
běžné, různoběžné, mimoběžné). Pro určení vzájemné
polohy využívá nákresu tělesa.
Polohové vlastnosti přímek
a rovin v prostoru
Ve volném rovnoběžném promítání zakreslí jednoduchá Jednoduchá tělesa ve volném rov- Deskriptivní geometrie
tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan, válec, kužel).
noběžném promítání
Žák
6. ročník
190
Pracuje se statistickým průměrem, určí četnost a relativní četnost. z diagramů vyčte potřebné údaje; ze zadaných údajů sestrojuje diagramy. Při zpracování statistických údajů využívá základní statistické veličiny (průměry, modus, medián, odchylky).
Statistický soubor a jeho charakteristické znaky, četnosti, aritmetický a geometrický průměr, modus medián, odchylky.
Statistika
Definuje a orientuje se v základních pojmech. Při výpo- Náhodný jev, četnost, relativní
čtech využívá poznatků z kombinatoriky. Příklady řeší četnost, jev opačný, jevy nesluvíce způsoby, určí nejefektivnější postup řešení.
čitelné a nezávislé, základní definice pravděpodobnosti, pravděpodobnost sjednocení a průniku
jevů, Bernoulliovo schéma.
Pravděpodobnost
Definuje jednotlivé pojmy. U příkladů správně používá Základní kombinatorická pravivzorce pro variace, permutace a kombinace. Při výpo- dla, variace, permutace a kombičtech používá základní kombinatorická pravidla.
nace bez opakování a s opakováním.
Definuje faktoriál z přirozeného čísla a kombinační číslo. Faktoriál, kombinační čísla, a jeUpravuje výrazy a řeší rovnice s faktoriály a kombinač- jich vlastnosti. Pascalův trojúhelními čísly. Při řešení využívá vlastností kombinačních ník
čísel.
Kombinatorika
KOMBINATORIKA,
PRAVDĚPODOBNOST,
STATISTIKA
Pro úlohy z praxe vytváří matematické modely. Pro vý- jehlan, válec, kužel, komolý kužel,
počty využívá poznatků z trigonometrie a planimetrie. koule a její části.
Porozumění tabulkám a grafům.
Zeměpis
Porozumění diagramům.
Fyzika
Příklady s fyzikální tématikou
2.1.3.10
191
Fyzika
Fyzika patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
V současné době charakterizujeme fyziku jako přírodní vědu, která se zabývá zejména
základními vlastnostmi hmotných částic a polí a jejich interakcemi, strukturou látek různého skupenství, různými druhy energie a jejich vzájemnou přeměnou. Fyzika zkoumá
nejen různé události, jevy a procesy, ale současně intenzivně pátrá po zákonitostech, které
jimi vládnou. Fyzika usiluje o odhalení a zformulování zákonů přírody. Rozvoj fyziky snad
ze všech věd nejvíce ovlivnil dnešní tvář moderního světa.
Fyzikální vzdělávání musí proto směřovat k tomu, aby žáci mimořádnou roli fyziky chápali, aby rozuměli fyzikálním dějům a uměli je využívat. Gymnázium musí také připravit
některé své absolventy na studium fyziky na vysokých školách technických, matematickofyzikálních a přírodovědných. Rovněž uchazeči o studium medicíny musí mít rovněž dobré
základy fyzikálních znalostí a dovedností.
Fyzikální vzdělávání na našem gymnáziu usiluje o to, aby (si) žáci:
– vytvořili základ systému racionálně uspořádaných fyzikálních poznatků, spočívajících na aktivním osvojení pojmů (zvláště pak veličin a jejich jednotek), zákonů,
fyzikálních modelů a teorií, jejichž rozsah a obsah je naznačen v očekávaných výstupech RVP;
– prováděli soustavná a objektivní pozorování, měření a experimenty (především laboratorního rázu) podle vlastního či týmového plánu, ovládli potřebné experimentální
dovednosti a návyky při práci s měřidly používanými v praxi;
– řešili přiměřeně obtížné problémy, především praktického charakteru;
– zpracovali a vyhodnotili získaná data empirických postupů, vyvozovali souvislosti
mezi nově získanými poznatky a doposud osvojenými;
– používali adekvátní matematické a grafické prostředky, symboliku a terminologii
k vyjadřování funkčních závislostí mezi zkoumanými veličinami;
– předvídali průběh studovaných fyzikálních procesů na základě znalosti fyzikálních
zákonů a specifických podmínek;
– zdokonalili a využívali základní myšlenkové operace (indukce, dedukce, zobecňování, analýza, syntéza, srovnávání, modelování) při různých činnostech výuky fyziky, zvláště pak při řešení úloh (především úloh s praktickými aplikacemi), při
řešení problémových situací, při vlastních pozorováních, měřeních a experimentech;
– formulovali srozumitelně a správně své myšlenky ústní i písemnou formou;
– získávali a tvořivě využívali potřebné informace z různých zdrojů, hodnotili a diskutovali o nich;
– spolupracovali se svými spolužáky při společném řešení nejrůznějších problémů, byli
otevření, tolerantní, ale i kritičtí k názorům druhých;
– používali fyzikální vědomosti a dovednosti i v ostatních, zvláště přírodovědných,
předmětech a naopak využívali poznatky z jiných předmětů ve fyzice;
– předvídali možné dopady praktických aktivit lidí na přírodní prostředí a dovedli
chránit v rámci svých možností toto prostředí;
– využívali fyzikálních poznatků pro plnohodnotné naplňování svého života;
– dodržovali pravidla bezpečnosti práce;
– orientovali se v současném fyzikálním obrazu světa.
192
Do výuky předmětu Fyzika se prolíná řada průřezových témat: Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Osobnostní a sociální výchova (OSV),
Environmentální výchova (ENV), Mediální výchova (MDV). Fyzika navazuje a rozvíjí
další vzdělávací oblasti: Matematika a její aplikace (M), Člověk a příroda (Ch, Bi, geografie), Člověk a svět práce (ČSP), Člověk a zdraví (ČZV), Informatika a informační
a komunikační technologie (IKT).
Výuka fyziky na našem gymnáziu ve třídě se všeobecným zaměřením probíhá v 1. až
5. ročníku dle učebního plánu školy 2, 2/1, 2, 2/1, 2, 0 (hod/týden). Žákům je nabídnuta
možnost v 5. a 6. ročníku si volit Seminář a cvičení z fyziky jako volitelné předměty.
V osnovách jsou laboratorní práce jako součást výuky, (v některých ročnících se konají
v rámci cvičení, v jiných jsou organizovány mimo rozvrh). Pravidelně se žáci účastní řady
exkurzí do vědeckých ústavů, planetária, pracovních setkání, besed s odborníky ve škole
i mimo školu (viz osnovy).
Výchovné a vzdělávací strategie v rámci fyzikálního vzdělávání
Učitel naplňuje následující kompetence mimo jiné tím, že:
– motivuje žáky, dává učivo fyziky do souvislosti s každodenní zkušeností žáků a tím
je vede k poznání, že poznatky fyziky jsou užitečné pro praktický život;
– provádí co nejčastěji zajímavé demonstrační pokusy a organizuje žákovské pokusy
a tím zvyšuje zájem žáků o fyziku;
– předkládá žákům přiměřeně náročné úkoly, jejichž řešením žákům umožňuje prohlubovat vlastní zkušenosti s fyzikálními jevy a umožňuje jim poznávat fyzikální
podstatu přírodních zákonitostí;
– vede žáky volbou otevřených úloh a problémů k poznání, že pochopení a popis
přírodních zákonitostí je dlouhodobý proces, který vyžaduje další vzdělávání a je
nezbytný pro život člověka v moderní společnosti;
– vede žáky k poznání, že výsledky fyzikálního zkoumání světa provázejí člověka na
každém jeho kroku;
– umožňuje žákům samostatně nebo ve skupinách navrhovat a provádět fyzikální experimenty s běžně dostupnými pomůckami k ověřování pravdivosti jejich výroků;
– využívá chyb při řešení fyzikálních úloh jako prostředku k prohloubení fyzikálních
poznatků a dovedností a k nalézání správné cesty k řešení těchto úloh.
– navozuje různě náročné a zajímavé problémové situace, při kterých žáci ve spolupráci
s ním nebo samostatně formulují problémy, navrhují hypotézy řešení, plánují důkazy
a postupy jejich ověřování a nalézají správná řešení;
– zařazuje úlohy, při kterých žáci na základě svých vlastních zkušeností s fyzikálními
jevy a logickým myšlením docházejí k fyzikální podstatě zkoumaných jevů, které
souvisejí s probíraným učivem;
– příznivě hodnotí zejména vlastní, neotřelé postupy řešení úloh, pokud vedou k cíli,
nevyžaduje jen standardní, většinový postup;
– umožňuje žákům uplatňovat dovednosti a schopnosti z ostatních oblastí poznávání;
– hodnotí žáky především podle toho, jak řeší praktické úlohy a problémy experimentální i teoretické povahy.
193
– vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků a jejich spolupráci při řešení
úloh, pro formulaci hypotéz, obhajobu názorů a vhodnou argumentaci;
– vede žáky při vzájemné komunikaci k správnému používání fyzikálních poznatků,
dovedností a experimentálních možností k obhajobě či vyvracení myšlenek a názorů
ostatních;
– vede žáky k tomu, aby svůj postup dokázali obhájit a neměli obavy, že postupují
jinak než většina žáků;
– vede žáky k tomu, že k vyřešení předloženého úkolu nedílně patří i srozumitelné
a přesvědčivé sdělení výsledku jiným;
– umožňuje žákům využívat moderní komunikační a informační prostředky a technologie při zpracovávání výsledků fyzikálních pozorování a měření.
– vede žáky ke spolupráci v menších i větších skupinách a tím je učí spolupracovat;
– navozuje podmínky pro diskusi a kritický přístup žáků k závěrům svým i k závěrům spolužáků; tím je učí používat věcné argumenty pro obhajobu svého názoru
a přijmout názor spolužáků, je-li podložen přesvědčivými důkazy;
– rozvíjí sebedůvěru žáků a vytváří příležitosti pro uvědomování si sociálních rolí
a vztahů žáků, např. organizováním skupinové práce;
– vychází z pozorování žáků, jejich zvláštností a odlišností při výuce fyziky i mimo ni.
– diskutuje se žáky při výuce fyziky i mimo ni o užitečnosti technických vynálezů,
strojů a prací pro člověka;
– diskutuje se žáky otázky ochrany životního prostředí;
– vede žáky k zaujímání postojů k současnému dění ve společnosti;
– umožňuje žákům poznat historii fyzikálních objevů, seznamuje je se jmény a stručnými životopisy fyzikálních osobností minulosti i současnosti.
– vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními
přístroji a zařízeními;
– vede žáky samostatnosti, k vytrvalosti a přesnosti;
– vede žáky k pravidelné přípravě na vyučování.
194
Učivo
– změří velikost síly siloměrem, znázorní ji
Síla a její účinky
– určí tíhovou sílu působící na těleso známé hmot– síla a její znázornění, jednosti
notka a měření síly
– určí experimentálně těžiště tělesa
– tíhová síla – přímá úměr– určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice
nost tíhové síly působící na
dvou sil
těleso a jeho hmotnosti
– kvalitativně předpoví, jaký bude pohyb tělesa
– těžiště tělesa
nebo jeho změna, když zná výslednici sil působí– skládání dvou sil působících
cích na těleso
v jednom bodě, jejich vý– zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso v klidu
slednice
nebo se pohybuje rovnoměrně přímočaře, na pří– rovnováha dvou sil
kladech ukáže, že silové působení je vždy vzájemné
– rozklad síly
– využívá poznatky o podmínkách rovnovážné po– posuvné účinky síly, účinky
lohy na páce v praxi
urychlující a brzdné
– používá s porozuměním zavedené fyzikální veličiny Fyzikální veličiny a jednotky
– užívá s porozuměním zákonné měřicí jednotky pro
– soustava základních a odvovyjadřování hodnot veličin a při řešení úloh
zených veličin
– změří vhodnou přímou nebo nepřímou metodou
– Mezinárodní soustava jeda s přiměřenou přesností délku, hmotnost a husnotek SI a jednotky vedlejší
totu látky
– metody měření fyzikálních
– zpracuje protokol o měření podle vzoru, určí absoveličin, zpracování výsledků
lutní a relativní chyby měření
měření
– dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví
– veličiny skalární a vektorové
– převody jednotek
Žák
1. ročník
ENV : Rozložení nákladu, škody na komunikacích
Lab. práce: Skládání sil
OSV : Na konkrétních příkladech se učí
překonávat nesprávné intuitivní představy
o vztahu pohybu a síly
ČZV : Doprava – setrvačnost automobilů
ČSZ : Záchrana tonoucího na zamrzlém
rybníku
ČSP : Význam broušení nožů a dalších nástrojů pro usnadnění práce
Lab.práce: Ověření zákonů tření
ENV : Snížením odporových sil k úspoře
energie a zlepšení ovzduší
návaznost na učivo fyziky ZŠ
VMEGS : Význam soustavy SI pro rozvoj
vědeckých a hospodářských styků.
OSV : Význam srozumitelné komunikace
ČSP : Význam měření veličin v praxi
poznámky
195
– zákon setrvačnosti, zákon
akce a reakce, zákon síly
– otáčivé účinky síly na těleso, moment síly a jeho jednotka
– deformační účinky síly, tlaková síla, tlak a jeho jednotka
– třecí síla a její měření, souvislost velikosti třecí síly
s tlakovou silou, drsností
styčných ploch a jejich plošným obsahem
– rozhodne, zda se koná práce a které těleso ji koná Práce a energie
ČSP : Význam jednoduchých strojů
– vypočte práci, je-li dána stálá síla ve směru pov
praxi, Princip zachování energie
– práce síly při přemístění těhybu a dráha
lesa ve stejném nebo opač– určí výkon z práce a času a při rovnoměrném poném směru než je směr síly,
hybu pomocí rychlosti a síly
jednotka práce
– vyjádří účinnost strojů
– výkon a jeho jednotka
– porovná práci vykonanou silou a strojem
– účinnost
– určí v jednotlivých případech práci vykonanou si– práce na jednoduchých strolou a změnu energie tělesa
jích – páka, kolo na hřídeli,
– vyjádří polohovou tíhovou energii
kladka pevná a volná, klad– vyjádří pohybovou energii
kostroj, nakloněná rovina
– na konkrétních příkladech umí aplikovat vztahy
– pohybová energie tělesa, její
při přeměně energie
souvislost s hmotností a
rychlostí tělesa
– polohová energie tělesa
vzhledem k Zemi
– předpoví, jak se změní deformační účinky síly při
změně její velikosti nebo obsahu plochy, na kterou
působí
– uvede příklady tření v denní praxi, rozhodne, zda
je užitečné nebo škodlivé, způsob jeho zvětšení či
zmenšení
196
Elektrické jevy
Vnitřní energie, teplo
– vnitřní energie tělesa
– změna vnitřní energie při
konání práce a při tepelné
výměně
– teplo, měrná tepelná kapacita, kalorimetr
– přenos vnitřní energie tepelnou výměnou vedením, zářením a prouděním
– změny skupenství
– tepelné motory
Bi : Význam ptačího peří a srsti zvířat pro
termoregulaci, sněhové pokrývky polí při
mrazech
ENV : Šetření energie – tepelné izolanty,vhodné oblečení, ekosystémy – sluneční kolektory, ústřední topení, nebezpečí
ultrafialového záření
ITK : Práce s Tabulkami – najít c, l
ENV : Negativní vliv spalovacích motorů
na životní prostředí
ČZV : Nebezpečí popálení párou
– popíše vznik náboje při tření těles
Elektrický náboj, elektrické CH : Atom a jeho složení, molekula, iont
– ze znalosti druhu náboje rozhodne o silovém pů- pole
sobení a opačně
– elektrický náboj a jeho jed– zná princip přístroje
notka
– pokusně ověří druh náboje na elektroskopu
– elementární elektrický ná– vysvětlí jevy při indukci
boj
– rozliší pokusně vodič od izolantu
– elektrické pole nabitého tělesa, elektrická síla, siločára
el. pole
– zná složky vnitřní energie a příklady její změny
– umí vypočítat změnu vnitřní energie při konání
práce
– vyjádří teplo přijaté a odevzdané
– zná příklady na jednotlivé typy přenosu vnitřní
energie
– zná jednotlivé typy změn skupenství
– popíše činnost jednotlivých tepelných motorů
– pohybová energie
– vzájemná přeměna pohybové a polohové energie tělesa
197
umí zapojit ampérmetr a voltmetr a měřit I a U
sestaví obvod dle schematu
používá s porozuměním Ohmův zákon v úlohách
vypočítá výsledný odpor v jednotlivých případech,
proud a napětí
– používá vztahy v úlohách
–
–
–
–
Elektrický obvod. Vedení ČZV : První pomoc při úrazu el. proudem
elektrického proudu v kovech OSV,ČSP : Bezpečné zacházení s elektrospotřebiči
– elektrický proud, mecha- Lab. práce: Měření elektrického proudu
nismus vedení elektrického a napětí v obvodu
proudu v kovech, směr Lab. práce: Měření elektrického odporu reproudu ve vodiči, jednotka zistoru užitím definičního vztahu
ČSP : Určí spotřebu el. energie, šetření
elektrického proudu
– podmínky vzniku elektric- energie
kého proudu v elektrickém
obvodu
– elektrický zdroj
– elektrické napětí, jeho jednotka a měření
– voltmetr a ampérmetr
– Ohmův zákon
– elektrický odpor, jeho jednotka a měření, rezistor,
souvislost odporu kovového
vodiče s jeho délkou, obsahem průřezu, materiálem
a teplotou
– reostat
– spojování rezistorů za sebou
a vedle sebe, dělič napětí
– elektrometr
– vodič v elektrickém poli,
elektrostatická indukce.
– izolant v elektrickém poli,
elektrostatická polarizace
198
Magnetické pole
Geografie: Mag. pole Země a jeho využití
– magnety přírodní a umělé, k orientaci
mag. póly, mag. pole, mag.
síla, indukční čára
– mag. pole cívky s proudem,
elektromagnet
– otáčivý účinek mag. pole
na cívku s proudem, stejnosměrný elektromotor
–
–
–
–
určí směr indukční čáry magnetkou
umí použít pravidlo pravé ruky
popíše činnost elektromotoru
popíše jev
Vedení elektrického proudu ČSP : Význam polovodičů v praktickém živ polovodičích, kapalinách votě
a kovech
– mechanismus vedení elektrického proudu v polovodičích, polovodič typu P a N
– polovodičová dioda a její
usměrňovací účinek, termistor, fotorezistor
– mechanismus vedení elektrického proudu v kapalinách, elektrolýza
– mechanismus vedení elektrického proudu v plynech,
elektrický výboj
– rozliší nositele proudu v různých látkách
– zná využití polovodičových součástek
– elektrická práce, elektrický
výkon, elektrická energie,
elektroměr
199
– popíše činnost alternátoru
– popíše funkci transformátoru
– dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické
energie
Střídavý proud
OSV : Pravidla bezpečnosti při práci s el.
– vznik střídavého napětí zařízeními
a proudu
– jednofázový alternátor
– transformátor
– elektrická rozvodná síť,
elektrárna
– elektromagnetická indukce,
vznik indukovaného napětí
a proudu
200
Učivo
poznámky
– využívá představy hmotného bodu při řešení úloh Kinematika hmotného bodu
– rozhodne, o jaký druh pohybu se jedná
– poloha a změna polohy
– používá základní kinematické vztahy pro jednothmotného bodu (tělesa)
livé druhy pohybů při řešení úloh včetně problé– trajektorie, dráha, pohyby
mových
přímočaré a křivočaré
– sestrojí grafy závislosti dráhy a rychlosti na čase
– průměrná a okamžitá rycha využívá tyto grafy k řešení úloh na rovnoměrné
lost, zrychlení
a nerovnoměrné pohyby
– rovnoměrný přímočarý pohyb, rovnoměrně zrychlený
a rovnoměrně zpomalený
pohyb
Mechanika
návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG) a na
matematiku (funkce, řešení rovnic)
OSV : Komunikace odbornou terminologií
(prolíná všemi dalšími tématy)
– používá s porozuměním učivem zavedené fyzikální Fyzikální veličiny a jednotky návaznost na učivo fyziky NG
veličiny
– soustava základních a odvo- M : Vazba na jednotky v matematice a na
vektorový počet
zených veličin
vyjadřování hodnot veličin a při řešení úloh
– Mezinárodní soustava jed- ČSP : Postupné zdokonalování v měření
– změří vhodnou přímou nebo nepřímou metodou a
notek SI a jednotky užívané Laboratorní práce: Měření délek posuvs přiměřenou přesností délku, hmotnost a hustotu
ným a mikrometrickým měřidlem přímou
spolu s jednotkami SI
látky
metodou
– zpracuje protokol o měření podle vzoru a relativní
– metody měření fyzikálních Laboratorní práce: Měření hustoty tělesa
chyby měření
veličin, zpracování výsledků nepřímou metodou
– rozlišuje skalární veličiny od vektorových veličin,
měření
s porozuměním operuje s oběma těmito druhy ve– skalární a vektorové veli- vědeckých a hospodářských styků
ličin při řešení úloh
činy, operace s vektory
Žák
2. ročník
201
volný pád, tíhové zrychlení
skládání rychlostí
rovnoměrný pohyb hmotného bodu po kružnici
zrychlení jako vektor
– uvede příklady, kdy těleso koná a kdy nekoná práci
– určí práci síly výpočtem a graficky
Mechanická práce a mecha- návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG);
nická energie
přesah do učiva o práci tepelných
– mechanická práce stálé síly strojů, neexistence perpetua mobile prvního druhu, rovnice kontinuity v tématu
– uvede příklady pohybových a deformačních účinků Dynamika hmotného bodu návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG); návazsíly na těleso
a soustavy hmotných bodů
nost na geografii – závislost tíhové síly na
– určí graficky a v jednotlivých případech i početně
– síla jako fyzikální veličina, zeměpisné šířce
výslednici dvou sil působících v jednom bodě
skládání a rozklad sil
vazba na gravitační sílu v kap. 2.4
– používá Newtonovy pohybové zákony pro předví– první Newtonův pohybový VMEGS : Významní evropští učenci (G.
dání nebo vysvětlení pohybu tělesa při působení
zákon
Galilei, Ch. Huygens, I. Newton A. Einsil (tíhové, tlakové, tahové, třecí) a při řešení úloh
– inerciální vztažná soustava, stein)
– rozliší inerciální vztažnou soustavu od neinerciální
Galilleův princip
a používá Gallieův princip relativity pro popis po– druhý Newtonův pohybový
hybu v různých inerciálních vztažných soustavách
zákon
– využívá zákon zachování hybnosti při řešení úloh
– tíhová síla, tíha tělesa
a problémů včetně úloh z praxe
– hybnost a její změna
– využívá rozkladu sil k řešení úloh a problémů
– třetí Newtonův pohybový
– vysvětlí jednoduché případy působení setrvačných
zákon
sil (určí směr a velikost)
– zákon zachování hybnosti
– vypočítá zrychlení tělesa na nakloněné rovině
– dostředivá síla
– uvede příklady užitečného a škodlivého tření
– neinerciální vztažná souv praxi
stava, setrvačné síly
– smykové tření, valivý odpor
– opakování a systematizace
poznatků z kinematiky
a dynamiky hmotného
bodu
–
–
–
–
202
návaznost na učivo ZŠ (NG) o jednoduchých strojích
rekapitulace vztahů z kinematiky posuvného pohybu hmotného bodu a pohybu
hmotného bodu po kružnici
správné používání pojmů hmotný bod
a tuhé těleso při řešení úloh
–
–
–
–
–
–
– popíše posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa Mechanika tuhého tělesa
– řeší praktické úlohy na moment síly a momen– tuhé těleso, jeho posuvný
tovou větu (rovnováha na páce, kladce a kole
a otáčivý pohyb kolem pevné
na hřídeli)
osy
– experimentálně ověří platnost momentové věty
– moment síly vzhledem k ose
– zkonstruuje výslednici dvou různoběžných sil
otáčení, výslednice momentů
působících v různých bodech tuhého tělesa
sil, moment. věta
2.6 jako příklad zákona zachování hmotnosti, Bernoulliho rovnice v tématu 2.6 jako
projev zákona zachování mechanické energie
OSV : Gravitační síla jako jeden druh vzájemného působení (grav. interakce) a její
vyjádření gravitačním zákonem, úspěšnost
klasické mechaniky při výkladu pohybu těles v centrálním poli Země a Slunce
možnost referátů na témata: Umělé družice
Země, orbit. stanice, kosmické sondy, raketoplány, kosmické lodi, využití multimédií
k interakt. a simulačním experimentům na
pohyby těles v tíhovém a grav. poli Země
Laboratorní práce: Určení hmotnosti Země
změřením tíhového zrychlení
VMEGS : Významní evropští učenci
(J. Kepler, M. Koperník, T. Brahe a další)
– kinetická energie a její změna
– potenciální energie (tíhová,
pružnosti) a její změna
– zákon zachování energie
– výkon, příkon, účinnost
řeší konkrétní úlohy na výpočet gravitační síly Gravitační pole
zakreslí síly vzájemného gravitačního působení
– gravitační síla, Newtonův
vysvětlí fyzikální význam gravitační konstanty
gravitační zákon
odvodí vztah pro gravitační zrychlení z gravi– gravitační pole, gravitační
tačního zákona a nakreslí směr tohoto zrychlení
zrychlení
rozlišuje pojmy gravitační a tíhová síla, tíha
– tíhová síla, tíhové zrychlení,
vysvětlí závislost tíhové síly na zeměpisné šířce
tíha
řeší úlohy na vrhy těles
– pohyb těles v homogenním tídiskutuje možné tvary trajektorie tělesa v cenhovém poli
trálním poli Země
– pohyb těles v centrálním graodvodí vztah pro kruhovou rychlost a interprevitačním poli Země
tuje tento vztah
– pohyby těles v gravitačním
řeší úlohy použitím 2. a 3. Keplerova zákona
poli Slunce
– Keplerovy zákony
–
–
–
–
– zná souvislost změny kinetické energie s mechanickou prací
– zná souvislost změny potenciální tíhové energie
s mechanickou prací v tíhovém poli Země
– využívá zákona zachování mechanické energie
při řešení úloh a problémů včetně úloh z praxe
– řeší úlohy z praxe s použitím vztahů pro výkon
a účinnost
203
– skládání sil působících
v různých bodech tuhého
tělesa, dvojice sil; rozklad
síly na dvě složky
– těžiště tělesa, rovnovážná
poloha tělesa
– kinet. energie tuh. tělesa,
moment setrvačnosti tělesa
vzhledem k ose otáčení
– jednoduché stroje
Mechanika tekutin
– shodné a rozdílné vlastnosti
kapalin a plynů
– tlak v kapalinách a plynech
– tlak v kapalinách vyvolaný
vnější silou, Pascalův zákon
– tlak vzduchu vyvolaný tíhovou silou, vztlaková síla,
Archimedův zákon
– proudění kapalin a plynů,
proudnice
– objemový průtok, rovnice
kontinuity
– Bernoulliho rovnice
– proudění reálné tekutiny,
obtékání těles
– základy fyziky letu
poznatků z mechaniky tuhého tělesa a tekutin
– určí výslednici dvou souhlasně rovnoběžných sil
a dvou nesouhlasně rovnoběžných sil působících
v různých bodech tuhého tělesa
– řeší úlohy na dvojici sil, rozklad sil a stabilitu tělesa
– experimentálně určí těžiště tenké desky
– vypočítá kinetickou energii valícího se válce
– uvede a vysvětlí základní rozdíly mezi ideální a reálnou tekutinou
– používá vztahu pro výpočet tlaku a tlakové síly
– řeší úlohy užitím Pascalova a Archimedova zákona
– vysvětlí funkci hydraulického lisu a brzd
– vysvětlí funkci barometru
– vysvětlí, proč atmosférický tlak klesá s rostoucí
vzdáleností od povrchu Země
– stanoví chování tělesa v tekutině porovnáním hustot
– experimentálně určí hustotu pevné látky použitím
Archimedova zákona
– řeší úlohy z praxe použitím rovnice kontinuity
a Bernoulliho rovnice
– popíše obtékání těles ideální a reálnou tekutinou
návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG)
námět na referát: Energie proudící vody
a energie větru
Laboratorní práce: Měření hustoty pevné
látky s využitím Archimédova zákona
204
Molekulová fyzika a termika
Učivo
poznámky
– řeší úlohy na změnu vnitřní energie konáním práce
a tepelnou výměnou
– interpretuje fyzikální význam měrné tepelné kapacity
Vnitřní energie, práce, teplo
– vnitřní energie tělesa a soustavy těles a její změna konáním práce a tepelnou
historická poznámka o tepelném fluidu
(J. R. Mayer, B. Rumford a další)
– uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek Základní poznatky mol. fy- návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG) a na
– nakreslí graf závislosti výsledné síly mezi dvěma ziky a termiky
chemii
částicemi na vzdálenosti těchto částic
– metody zkoumání vlast- Laboratorní práce: Přibližné určení prů– vysvětlí rozdíly mezi skupenstvími z hlediska vzáností látek
měru molekuly kyseliny olejové
jemného vztahu vnitřní kinetické a vnitřní poten– základy kinetické teorie lá- Námět na referát: Historický přehled výciální energie částic
tek a její experimentální voje názorů na strukturu látek
– uvede příklady stavových změn a rovnovážných
ověření
VMEGS : Významní evropští učenci (E.
stavů
– potenciální energie částic,
Torricelli, Ch. Huygens, A. Celsius, lord
– převádí teplotu ve ◦ C na teplotu v K a naopak
modely struktury látek
Kelvin, A. Avogadro, R. Brown, J. Perrin,
– řeší úlohy na výpočet látkového množství, počtu
– stavové veličiny, rovnovážný
A. Einstein a další)
částic v homogenním tělese, molární hmotnosti
stav, rovnovážný děj
a molárního objemu
– Celsiova teplota a termody– interpretuje fyzikální význam Avogadrovy konnamická teplota
stanty
– veličiny popisující soustavu
částic z hlediska molekulové
fyziky (relativní atomová
a molekulová hmotnost,
hmotnostní
konstanta,
látkové množství, Avogadrova konstanta, molární
hmotnost, molární objem)
Žák
3. ročník
205
výměnou
– teplo, tepelná kapacita,
měrná tepelná kapacita
– kalorimetrická rovnice bez
změny skupenství
– první termodynamický zákon
– přenos vnitřní energie vedením, prouděním a tepelným
zářením
– řeší úlohy na střední kvadratickou rychlost
Struktura a vlastnosti plynů
– využívá stavovou rovnici ideálního plynu o stálé
– ideální plyn, rozdělení mohmotnosti při řešení problémů spojených s jeho
lekul plynu podle rychlostí,
stavovými změnami
střední kvadratická rych– vyjádří graficky vzájemnou závislost stavových velost, kinetická energie
ličin u jednotlivých tepelných dějů (p-V, p-T a V– teplota a tlak plynu z hleT diagramy
diska molekulové fyziky
– vysvětlí princip rotační olejové vývěvy
– stavová rovnice ideálního
– vysvětlí princip sněhového hasicího přístroje
plynu pro konstantní hmotnost plynu, speciální případy této rovnice
– jednoduché děje s ideálním
plynem
– stavové změny ideálního
plynu
z
energetického
hlediska, adiabatický děj
– plyn při nízkém a vysokém
tlaku, vývěva
– sestaví kalorimetrickou rovnici a řeší úlohy na její
použití
– řeší úlohy z praxe na použití prvního termodynamického zákona
– uvede příklady na vedení tepla, proudění tepla
a tepelné záření
– vyhledáním součinitele tepelné vodivosti rozhodne
o tepelné kvalitě materiálu
využití jednoduchých tepelných dějů v následující části – kruhový děj
M : grafy funkcí
OSV : Učivo poskytuje možnost ukázat
shodu teoreticky získaných zákonů s experimentem, což potvrzuje správnost poznatků o struktuře látky.
VMEGS : Významní evropští učenci (R.
Boyle, J. L. Gay-Lussac, J. Charles, E.
Mariotte a další)
206
Námět na referát: Historický vývoj tepelných motorů, perpetum mobile (OSV )
M : práce s grafy, návaznost na F z NG
na životní prostředí a omezené zásoby paliv pro jejich pohon
VMEGS : Evropští učenci (J. Watt, J. Božek, C. Laval, A. Stodola, S. Carnot ap.)
návaznost na učivo chemie a geologie o typech krystalů a vazebných silách
ITK : Práce s tabulkami (vyhledávání
hodnot meze pevnosti materiálů, modulu
pružnosti E, součinitele teplotní délkové
roztažnosti)
VMEGS : Evropští učenci (R. Hooke)
– řeší úlohy na výpočet práce plynu při stálém tlaku Kruhový děj s ideálním ply– graficky určí práci plynu pro jednoduché tepelné nem
děje
– práce plynu při stálém
– graficky znázorní kruhový děj složený z jednodua proměnném tlaku
chých tepelných dějů a určí horní mez účinnosti
– kruhový děj
kruhového děje
– druhý termodynamický zá– aplikuje poznatky o kruhovém ději k objasnění
kon
funkce tepelných motorů
– tepelné
motory
(parní
turbína, spalovací motory, proudový a raketový
motor)
– rozlišuje krystalické a amorfní látky na základě Struktura a vlastnosti pevznalostí jejich struktury
ných látek
– uvede příklady jednoduchých typů deformací
– krystalické a amorfní látky,
– řeší úlohy s použitím Hookova zákona
ideální krystalová mřížka,
– vyhledá v tabulkách meze pevnosti různých matetypy základních kubických
riálů a porovná je z hlediska jejich pevnosti
buněk
– řeší úlohy na teplotní délkovou a objemovou roz– bodové poruchy krystalové
tažnost pevných těles
mřížky
– uvede příklady praktické aplikace teplotní roztaž– deformace pevného tělesa,
nosti
síla pružnosti, normálové
napětí,
– relativní prodloužení, jednoduché deformace
– Hookův zákon pro pružnou
deformaci tahem, mez pružnosti a mez pevnosti
– teplotní roztažnost pevných
těles
207
návaznost na mechaniku kapalin
ITK : práce s tabulkami (vyhledávání hodnot povrchového napětí, součinitele teplotní objemové roztažnosti kapalin)
Laboratorní práce: Určení povrchového
napětí kapkovou metodou
návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG) a chemie; návaznost na učivo o tepelných strojích (obrácený cyklus tepelného děje)
ITK : Práce s grafy (křivka syté páry, fázový diagram)
Práce s tabulkami (vyhledání hodnot měrného skupenství)
– vysvětlí vlastnosti molekul povrchové vrstvy
Struktura a vlastnosti kapa– objasní fyzikální význam povrchového napětí
lin
– vysvětlí vznik kapilární elevace a deprese a uvede
– povrchová vrstva kapaliny
příklady z praxe
a její energie
– řeší úlohy na teplotní objemovou roztažnost kapa– povrchová síla, povrchové
lin a změnu hustoty kapaliny s teplotou
napětí
– uvede příklady z praxe, kdy je třeba počítat s tep– jevy na rozhraní pevného
lotní roztažností kapalin a kde se tohoto jevu vytělesa a kapaliny, kapilární
užívá
tlak, kapilarita
– teplotní objemová roztažnost kapalin
– vysvětlí jednotlivé změny skupenství z hlediska ki- Změny skupenství látek
netické teorie látek a použitím fázového diagramu
– tání a tuhnutí, skupenské
– rozliší děje: změna skupenství, chemická změna
a měrné skupenské teplo
a rozpouštění látky
tání (tuhnutí)
– interpretuje fyzikální význam měrného skupen– sublimace a desublimace
ského tepla
– vypařování, var, kapalnění,
– sestaví a řeší kalorimetrickou rovnici zahrnující
skupenské a měrné skupenzměny skupenství
ské teplo vypařování
– určuje hodnoty z křivky syté vodní páry a umí je
– sytá a přehřátá pára, kriinterpretovat (včetně trojného a kritického bodu)
tický stav látky
– vysvětlí princip chladničky a tepelného čerpadla
– kalorimetrická rovnice pro
– popíše, jak určit, zda pára je sytá nebo přehřátá
změnu skupenství
– vysvětlí princip tlakového hrnce
– chladicí stroj a tepelné čer– rozumí veličinám, které popisují vodní páru v atpadlo
mosféře
– vodní pára v atmosféře
učiva z molekulové fyziky
208
– řeší úlohy na vztah pro ustálený proud
Vznik elektrického proudu
– nakreslí schéma jednoduchého elektrického obvodu
– elektrický proud jako děj
a zapojí obvod podle tohoto schématu
a jako veličina
– změří napětí a proud v elektrickém obvodu
– elektrický zdroj napětí, přeměny energie v jednoduchém obvodu
– popíše vlastnosti elektricky nabitých látek
Elektrický náboj a elektrické
– chápe elektrické pole jako zprostředkovatele inter- pole
akce
– elektrický náboj, elek– řeší úlohy užitím Coulombova zákona
trostatické silové působení,
– popíše elektrické pole pomocí veličin E, U a ϕ,
Coulombův zákon
znázorní graficky a vypočítá jejich hodnoty
– elektrické pole, intenzita
– zelektruje těleso elektrostatickou indukcí a vysvětlí
elektrického pole
princip tohoto jevu
– práce v elektrickém poli,
– předvídá chování vodičů a izolantů v elektrickém
elektrické napětí
poli za různých podmínek
– potenciální energie v elek– řeší úlohy na výpočet kapacity deskového kondentrickém poli, elektrický pozátoru a na jednoduchá zapojení s kondenzátory
tenciál
– popíše základní druhy kondenzátorů
– elektrické pole nabitého tě– vysvětlí funkci elektrostatického filtru a funkci
lesa ve vakuu, rozložení náuzemnění
boje na vodiči
– vodič a izolant v elektrickém poli, elektrostatická indukce
– kapacita vodiče, kondenzátor, spojování kondenzátorů, energie kondenzátoru
Elektřina a magnetismus
ČSP : Zásady bezpečnosti práce s elektrickým proudem
(Ch. A. Coulomb, A. M. Ampére
ITK : Práce s tabulkami (vyhledání hodnot relativní permitivy látek)
ENV : Ochrana životního prostředí před
kouřovými plyny
209
ITK : Práce s tabulkami (vyhledání hodnot rezistivity daného kovu a teplotního
součinitele odporu
Laboratorní práce: Voltampérová charakteristika žárovky a rezistoru
Laboratorní práce: Zatěžovací charakteristika zdroje
(G. S. Ohm)
– vysvětlí rozdíl mezi vedením proudu v kovech a kapalinách
– řeší úlohy s použitím Faradayových zákonů
– zná princip galvanického článku a akumulátoru
– vysvětlí praktické použití elektrolýzy
Elektrický proud v kapalinách
– elektrolyt,
elektrolytická
disociace, elektrolýza
– Faradayovy zákony pro
elektrolýzu, použití
návaznost na učivo chemie
ENV : Ochrana životního prostředí – negativní elektrolýzy, péče o akumulátory
– vysvětlí, jak liší elektrické vlastnosti kovů, polovo- Elektrický proud v polovodi- návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG)
dičů a izolantů
čích
ČSP : Význam polovodičů pro člověka
– objasní vznik hradlové vrstvy
– pojem polovodiče, termis– nakreslí schéma zapojení diody a provede zapojení
toru, fotorezistoru
– objasní funkci polovodičové diody jako usměrňo– vlastní a příměsové polovovače
diče
– vysvětlí podstatu tranzistorového jevu zjednodu– přechod PN, polovodičová
šeným modelem
dioda, diodový jev
– usměrňovač
– tranzistor, tranzistorový jev
– zesilovač
– využívá Ohmův zákon pro část obvodu i pro uza- Elektrický proud v kovech
vřený obvod při řešení úloh a praktických pro– Ohmův zákon pro část obblémů
vodu, elektrický odpor, re– rozliší elektromotorické napětí (napětí na
zistivita
prázdno) od svorkového napětí
– odpor kovu jako funkce tep– vysvětlí pokles svork. napětí zdroje při jeho zatíloty, supravodivost
žení
– spojování rezistorů
– řeší úlohy na vztah pro odpor, práci a výkon
– Ohmův zákon pro uzavřený
– zapojí rezistory seriově a paralelně
obvod
– používá reostat a potenciometr k regulaci U, I
– regulace proudu a napětí
– dodržuje zásady pro práci v laboratoři
– elektrická práce a elektrický
– vysvětlí zkrat a funkci pojistek
výkon
210
– popíše jednotlivé druhy výboje
Elektrický proud v plynech
– uvede příklady praktického použití výbojů v ply- a ve vakuu
nech
– nesamostatný a samostatný
– uvede příklady použití vlastností elektronového
výboj v plynu
svazku v praxi
– samostatný výboj v plynu
za atmosférického a sníženého tlaku
– katodové a kanálové záření,
emise elektronů
– obrazovka
učiva o stejnosměrném
proudu
– galvanické články, akumulátory
211
náročné učivo vyžadující velkou pozornost; dobré znalosti tohoto učiva usnadní
pochopení vlastností elektromagnetického
vlnění v dalším ročníku
možnost využití modelování vlnění počítačem
– popíše vznik vlnění v pružném látkovém prostředí Mechanické vlnění
– ilustruje na příkladech druhy vlnění
– vznik a druhy mechanic– využívá vztahu mezi λ, f a rychlosti vlnění při řekého vlnění, vlna, vlnová
šení konkrétních problémů včetně úloh z praxe
délka, frekvence, fázová
– řeší úlohy na použití rovnice postupné vlny
rychlost
poznámky
vazba na kinematiku a dynamiku hmotného bodu
Laboratorní práce: Určení setrvačné hmotnosti tělesa mechanickým oscilátorem
Laboratorní práce: Ověření vztahu pro periodu kyvadla
M : Goniometrické funkce obecného úhlu –
sin α, cos α
možnost využití modelování kmitavého
pohybu počítačem v IVT
Mechanické kmitání a vlnění
Učivo
– uvede příklady kmitavých pohybů z praxe
Kmitání mechanického osci– popíše souvislost harmonického pohybu s rovno- látoru
měrným pohybem bodu po kružnici
– kmitavý pohyb, harmonické
– řeší úlohy na vztah pro okamžitou výchylku kmikmitání
tavého pohybu bodu (tělesa)
– veličiny popisující kmitavý
– sestrojí graf závislosti okamžité výchylky na čase
pohyb – y, v, a
a dovede v tomto grafu číst
– složené kmitání, rázy
– provede grafickou superpozici dvou složek harmo– dynamika kmitavého ponického kmitání téhož směru
hybu, síla pružnosti
– vysvětlí příčinu harmonického pohybu
– kyvadlo
– aplikuje zákon zachování mechanické energie na
– přeměny energie v mechamechanický oscilátor
nickém oscilátoru, tlumené
– řeší úlohy s použitím vztahu pro dobu kmitu prukmitání
žiny a matematického kyvadla
– nucené kmitání mechanic– experimentálně určí tuhost pružiny a tíhové zrychkého oscilátoru, rezonance
lení
– uvede praktické příklady rezonance
– vysvětlí podmínky, za kterých dojde ke kmitům
tlumeným, netlumeným a nuceným
Žák
4. ročník
212
učenci
k orientaci
VMEGS : Významní evropští učenci (H.
CH. Oersted, N. Tesla, H. A. Lorentz)
evropští
– chápe magnetické pole jako zprostředkovatele in- Stacionární magnetické pole
terakce
– magnetické pole vodiče
– popíše, popř. nakreslí chování magnetky v mags proudem
netickém poli permanentního magnetu, vodiče
– magnetická síla, magnetická
s proudem a v magnetickém poli Země
indukce
– znázorní indukčními čarami magnetické pole per– magnetické pole rovnoběžmanentního magnetu, přímého vodiče s proudem
ných vodičů s proudem
a cívky s proudem
– magnetické pole cívky
– rovnice postupného vlnění VMEGS : Významní
v řadě hmotných bodů
(Ch. Huygens)
– interference vlnění
– odraz vlnění v řadě bodů,
stojaté vlnění, chvění
– vlnění v izotropním prostředí, Huygensův princip
– odraz a lom vlnění, Snellův
zákon
– ohyb mechanického vlnění
vazba na učivo biologie o uchu
ČZV : Péče o zdraví
Laboratorní práce: Měření rychlosti zvuku
otevřeným rezonátorem
vysvětlí jev interference dvou koherentních vlnění
objasní vznik stojatého vlnění
objasní na příkladu využití Huygensova principu
řeší úlohy na Snellův zákon
uvede a popíše příklady, kdy lze pozorovat interferenci a ohyb vlnění
– rozliší, kdy jde o zvuk, ultrazvuk, infrazvuk; zná Zvukové vlnění
přibližně frekvenční intervaly
– zdroje, šíření a rychlost
– řeší úlohy, ve kterých se vyskytuje veličina rychlost
zvuku
zvuku
– vlastnosti zvuku (výška,
– zná základní charakteristiky tónu, umí rozhodbarva, hlasitost, akusnout, který ze dvou tónů má větší výšku, předvede
tická intenzita, pohlcování
změnu výšky tónu struny
zvuku)
– vysvětlí vznik ozvěny
– ultrazvuk a infrazvuk
– uvede příklady využití ultrazvuku
– dovede se chránit před nadměrným hlukem
učiva z mechanického kmitání a vlnění
–
–
–
–
–
213
– částice s nábojem v magnetickém poli
– magnetické vlastnosti látek, magnetické materiály
v praxi
– nakreslí grafy závislosti proudu a napětí na čase Střídavý proud
pro všechny jednoduché obvody st proudu s R, L,
– vznik střídavého harmoC
nického napětí a proudu,
– řeší jednoduché střídavé obvody pomocí fázorovztahy pro okamžité hodvého diagramu
noty napětí a proudu
– řeší jednoduché úlohy na výpočet impedance sé– obvod střídavého proudu
riového obvodu R, L, C a na určení rezonanční
s rezistorem
frekvence
– výkon střídavého proudu
– rozlišuje okamžitou, maximální a efektivní hodv obvodu s rezistorem
notu napětí a proudu
– řeší úlohy na výpočet střední hodnoty výkonu střídavého proudu a na výpočet práce z činného výkonu
Laboratorní práce: Měření indukčnosti
cívky pomocí střídavého proudu
M : Práce grafy funkcí u = u(t), i = i(t),
p = p(t) a s fázorovými diagramy
– vypočítá magnetický indukční tok plochou cívky Nestacionární
magnetické návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG)
– demonstruje vznik indukovaného napětí jednodu- pole
chými pomůckami
– elektromagnetická indukce
– vysvětlí podstatu jevu elektromagnetická indukce
– magnetický indukční tok
– vysvětlí směr indukovaného proudu užitím Len– Faradayův zákon elektrozova zákona
magnetické indukce
– řeší jednoduché úlohy užitím Faradayova zákona
– indukovaný proud
a vztahu pro indukčnost cívky
– vlastní indukce, indukčnost
– uvede příklady využití elektromagnetické indukce
– přechodný jev, energie
– graficky znázorní časový průběh proudu a celkocívky s proudem
vého napětí v cívce při zapnutí a vypnutí proudu
– určí směr a velikost magnetické síly působící na
vodič s proudem a na částici s nábojem
– vypočítá magnetickou indukci v okolí přímého vodiče a uvnitř dlouhého solenoidu
– rozliší dia-, para- a feromagnetické látky
214
– popíše jevy v oscilačním obvodu LC
– zakreslí časový průběh kmitů napětí a proudu
– vypočítá vlastní frekvenci
zadání referátu na téma přenosu elektrické
energie zdroje energie, energetika apod.
Bi : Účinky elektrického proudu na lidské
tělo
ENV : Člověk a životní prostředí (jak
ovlivňuje člověk životní prostředí, jaké
zdroje energie člověk využívá)
VMEGS : Evropané z českého prostředí
(F. Křižík)
Elekromagnetické
kmitání ENV : Člověk a životní prostředí (ochrana
a vlnění
před elektromagnetickými vlnami)
– elektromagnetický oscilátor VMEGS : Významní evropští učenci
(J. C. Maxwell, H.Hertz)
– popíše a objasní činnost alternátoru, dynama, Střídavý proud v energetice
trojfázového generátoru, elektromotoru, transfor– generátor střídavého napětí
mátoru a jednotlivých typů elektráren
(alternátor), dynamo
– nakreslí časový diagram a fázový diagram trojfá– trojfázový generátor a trozového napětí
jfázová soustava střídavého
– rozlišuje fázové a sdružené napětí, zná tyto hodnapětí
noty u spotřebitelské sítě
– elektromotor
– uvede příklady elektromotorů v domácnosti, praxi
– transformátor
– uvede příklady transformace nahoru a dolů
– přenos elektrické energie,
– zdůvodní transformaci nahoru při dálkovém přeelektrárny, spotřebitelská
nosu elektrické energie
síť
– porovná jednotlivé typy elektráren podle účinnosti
– bezpečnost při práci s eleka vlivu na životní prostředí
trickým proudem
– obvod střídavého proudu
s cívkou, induktance
s kondenzátorem, kapacitance
– složený obvod střídavého
proudu (RLC v sérii), impedance, fázorové diagramy
v obvodu s impedancí,
efektivní hodnoty napětí
a proudu
215
– perioda kmitání elektromagnetického oscilátoru
– nucené kmitání elektromagnetického oscilátoru
– vznik elektromagnetického
vlnění, elektromagnetická
postupná a stojatá vlna
– elektromagnetický dipól
– vlastnosti elektromagnetického vlnění
– šíření elektromagnetického
vlnění, radiolokace, přenos
energie
elektromagnetickým vlněním
– elektromagnetická interakce
– vysvětlí princip činnosti mikrofonu
Přenos informací elektro– popíše blokové schéma vysílače a základní druhy magnetickým vlněním
modulace nosné vlny
– sdělovací soustava
– popíše blokové schéma rozhlasového přijímač
– vysílač a přijímač
– princip televize
– shrnutí poznatků
– uvede způsob, jak dochází k přenosu energie v oscilačním obvodu napojeného na zdroj napětí
– znázorní elektromagnetickou vlnu na dvouvodičovém vedení
– nakreslí zářivý dipól na konci dvouvodičového vedení se stojatými kmity napětí a proudu elektrického a magnetického pole na dipólu
– popíše experimenty dokazující vlastnosti elektromagnetického vlnění
– předvídá na základě charakteristik elektromagnetického vlnění a prostředí, v němž se vlnění šíří,
chování tohoto vlnění v daném prostředí
MDV : rozhlas, televize
technické základy médií
–
fyzikálně-
216
vypočítá rychlost světla v optickém prostředí
nakreslí odražený a lomený paprsek
aplikuje úplný odraz v praxi
řeší úlohy na odraz a lom světla
změří index lomu
– stanoví podmínky pro zesílení a pro zeslabení
světla
– pozná jevy způsobené interferencí světla
– vysvětlí vznik interferenčních maxim a minim
– popíše výsledek ohybu světla na mřížce v bílém
a v monofrekvenčním světle
– rozliší spektrum vytvořené hranolem a mřížkou
– vysvětlí způsob polarizace světla a podstatu i použití
–
–
–
–
–
Žák
poznámky
Vlnová optika
– koherentní záření, interference světla, interferenční
maxima a minima
– interference světla na tenké
vrstvě
– ohyb světla na hraně a na
štěrbině
– princip holografie
– ohyb světla na optické
mřížce, mřížkové spektrum
– polarizace světla, použití
jevu v praxi
velmi obtížné učivo navazující na poznatky o mechanickém vlnění;
(T. Young, I. Newton)
Základní pojmy optiky
Laboratorní práce: Měření indexu lomu
– světlo jako elektromagnetické vlnění, frekvence, vlnová délka, index lomu
– odraz a lom světla, úplný
odraz
– disperze světla – rozklad
světla hranolem, spektroskop
Optika
Učivo
5. ročník
217
Optické zobrazování
– zobrazování rovinným a kulovým zrcadlem, zobrazovací rovnice kulového zrcadla
– zobrazování tenkými čočkami, zobrazovací rovnice
tenké čočky
– oko, konvenční zraková
vzdálenost
– subjektivní optické přístroje
– objektivní optické přístroje
Laboratorní práce: Měření ohniskové vzdálenosti čočky
Bi : Oko
Člověk a zdraví: vzdělávací obsah Péče o
zdraví (ochrana očí)
–
–
–
–
uvede příklady platnosti principu relativity
vysvětlí pojem relativnost současnosti
vysvětlí pojmy dilatace času a kontrakce délek
řeší úlohy na aplikaci vztahů pro hmotnost tělesa,
hmotnostní úbytek, energii, změnu celkové energie
a klidovou energii
Special. teorie relativity
– základní principy speciální
teorie relativity – relativnost současnosti, času,
délky
– skládání rychlostí ve speciální teorii relativity
Ch: zákon zachování hmotnosti a zákon
zachování energie při chemických dějích;
(A. Einstein)
– uvede příklady praktického využití různých druhů Elektromagnetické
záření Ch: Spektrální analýza
elektromagnetického záření
a jeho energie
– zná a dodržuje pravidla dostatečného osvětlení
– přehled
elektromagnetic- zdraví (ochrana před škodlivým zářením)
– objasní rozdíl mezi zářivou a světelnou energií
kého záření, spektra
– zná podstatu spektrální analýzy
– přenos energie zářením, fo– uvede příklady užití rentgenového záření
tometrické veličiny
– rentgenové záření a jeho
praktické využití
– rozliší skutečný a zdánlivý obraz při zobrazování
– sestrojí obraz předmětu pomocí rovinného a kulového zrcadla a pomocí tenké čočky a uvede jeho
vlastnosti
– řeší úlohy použitím zobrazovací rovnice pro kulové
zrcadlo a pro tenkou čočku
– vypočítá měřítko optického zobrazení (příčné zvětšení) Z
– popíše oko jako optickou soustavu
– experimentálně určí ohniskovou vzdálenost čočky
– zná podstatu lupy, mikroskopu a dalekohledu
– zná podstatu vad oka a způsoby korekce těchto
vad
218
Atomová fyzika
– kvantování energie elektronů v atomu
– atom vodíku
– periodická soustava prvků
(PSP), Pauliho vylučovací
princip
– chemické vazby
– lasery
Jaderná fyzika
ENV : Člověk a životní prostředí (Jak
– vlastnosti atomových jader, ovlivňuje člověk životní prostředí)
vazbová energie jádra
– popíše vlastnosti jaderných sil
– řeší úlohy na vazbovou energii jader
Laboratorní práce: Pozorování optických
spekter
Ch: Chemické prvky; periodická soustava
prvků,chemické vazby
(N. Bohr, J. Frank, G. Hertz, W. Pauli)
návaznost na téma o polovodičích (vnitřní
fotoefekt – fotorezistor, fotodioda, fotočlánek)
(M. Planck, A. Einstein, L. de Broglie,
E. Schrődinger)
– uvede vztahy mezi spektrálními zákonitostmi
a stavbou atomu
– popíše kvantově mechanický model atomu
– zná význam kvantových čísel a jejich souvislost
s fyzikálními veličinami popisujícími atom
– určí pomocí označení podslupek používaných
v chemii počet elektronů v dané podslupce
– vyhledá elektronovou konfiguraci atomu v PSP
– vysvětlí význam Pauliho principu
– objasní pojmy excitace, ionizace a disociace
– uvede příklady využití laserového záření
– vypočítá energii kvanta pomocí frekvence a kon- Základní poznatky kvantové
stanty h
fyziky
– popíše vnější fotoelektrický jev a zná jeho základní
– kvantová hypotéza, Plancvlastnosti
kova konstanta h
– řeší úlohy na Einsteinovu rovnici pro fotoefekt
– fotoelektrický jev (vnější,
– zná vlastnosti fotonu, určí jeho energii a hybnost
vnitřní), Einsteinova rov– řeší úlohy použitím de Broglieho vztahu
nice pro fotoefekt
– objasní pojmy kvantování energie, stacionární
– foton, vlnové vlastnost čásstav, kvantové číslo, energetická hladina
tic, de Broglieho vztah
– kvantová mechanika
– základní pojmy relativistické dynamiky
– vztah mezi energií a hmotností
219
návaznost na část 2.4 (Keplerovy zákony)
exkurze do planetária nebo na hvězdárnu
Geografie: přírodní prostředí
– objasní s využitím poznaných fyzikálních zákonů Astrofyzika
pohybu těles a jejich vzájemného působení pohyby
– sluneční soustava
planet a dalších objektů sluneční soustavy
– základní údaje o hvězdách
– struktura a vývoj vesmíru,
Galaxie
– elektrodynamický obraz světa a současný obraz Fyzika v širších souvislostech ENV : Člověk a životní prostředí – Jak
světa
ovlivňuje člověk životní prostředí
– popíše, jak probíhal a probíhá proces sjednocování
– vztah fyziky k ostatním příinterakcí
rodním vědám a technice
– vysvětlí, v čem spočívá klíčové postavení fyziky
– vztah fyziky k životnímu
mezi ostatními přírodními vědami a uvede některá
prostředí a k praxi
moderní technická využití fyzikálních objevů
– shrnutí a systematizace po– uvědomuje si postavení člověka v přírodním sysznatků středoškolské fyziky
tému a jeho odpovědnost za další vývoj na naší
planetě
– má přehled o soustavě fyzikálních veličin a jejich
jednotek, fyzikálních zákonů a teorií
(I. Joliot-Curie, O. Hahn, F. Strassmann,
L. Meitnerová, E. Fermi a další)
Beseda o jaderné energii (ČEZ)
Možnost zadání referátu: Jaderná energetika v ČR
– radioaktivita, záření alfa,
beta a gama; neutronové záření
– zákon radioaktivních přeměn, poločas přeměny
– jaderné reakce, zákony zachování
– jaderné štěpení
– elementární částice
– popíše princip činnosti jaderných reaktorů a elektráren
– porovná energie získané spalováním uhlí a štěpením U
– uvede typy radioaktivních přeměn a příklady praktického využití radioaktivity
– zná způsoby ochrany člověka před radioaktivním
zářením
– uvede konkrétní příklady uplatnění jednotlivých
typů interakcí v různých systémech
2.1.3.11
220
Chemie
Chemie je předmět, který má žákům poskytnout základní informace o složení a vlastnostech hmoty, chemických dějích a jejich podmínkách, produktech a vzájemných vztazích.
Chemie jako věda napomáhá porozumění přírodě, pochopení a předpovídání přírodních procesů. Chemie je však i technickou a průmyslovou disciplinou, která vytváří a zajišťuje mnohé důležité podmínky fungování lidské civilizace.
ročník
hodinová dotace
prima sekunda tercie kvarta sexta
2
3
2
3
3
V sekundě všeobecné větve se pravidelně konají laboratorní cvičení v chemické laboratoři (2 vyučovací hodiny jednou za 14 dní), třída je rozdělena na dvě skupiny, náplň
laboratorních cvičení je volena dle dostupnosti chemikálií a v souladu s předpisy bezpečnosti práce a laboratorním řádem.
V ostatních ročnících se konají laboratorní práce dle potřeb vyučujícího v souladu
s právě probíraným učivem (laboratorní cvičení však již nejsou stálou součástí rozvrhu,
někdy se uskutečňují formou problémového vyučování), náplň laboratorních cvičení je
volena dle dostupnosti chemikálií a v souladu s předpisy bezpečnosti práce a laboratorním
řádem.
V sextě je pro zájemce o obor každoročně nabízen Seminář z chemie (2 vyučovací
hodiny týdně).
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět chemie je zahrnut do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, do vzdělávacího oboru Chemie a dále vychází z tematického okruhu Rizika ohrožující zdraví
a jejich prevence vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (RVP ZV a RVP GV).
Chemie na nižším stupni šestiletého gymnázia dává možnost žákům vytvořit si základní představu o složení, stavbě a struktuře látek, se kterými se setkávají v běžném
životě, jejich přeměnách a využití. Chemie pro vyšší stupeň gymnázia je koncipována
jako předmět, ve kterém se žáci seznamují na vyšší úrovni se základy obecné chemie,
anorganické a organické chemie a biochemie. Poznatky jsou rozšířením znalostí z předcházejících let studia chemie. Žáci se učí hledat souvislosti mezi chemickými ději probíhajícími v přírodě i v lidském organizmu. Takto nabyté znalosti by měli umět uplatnit
v běžném životě.
Vyučovací předmět chemie je pro žáky příležitostí k tomu, aby začali chápat, že bez
základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcí se dnes člověk neobejde téměř
v žádné oblasti své činnosti, a aby poznali nezbytnost ochrany životního prostředí a vlastního zdraví. Výuka chemie se podílí nejen na formování logického myšlení žáků, ale také
rozvíjí schopnosti a dovednosti žáků k experimentální práci a dále schopnosti ekologického
myšlení.
Součástí výuky chemie jsou praktická laboratorní cvičení,v nichž je výuka cílevědomě
vedena tak, aby si žáci postupně osvojovali elementární dovednosti spojené s pozorováním
221
vlastností látek a jednoduchých chemických reakcí, s prováděním jednoduchých pokusů
a učili se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je
do širších souvislostí s praktickým využitím. V průběhu laboratorních cvičení také žáci
rozvíjejí své schopnosti týmové práce, manuální dovednosti a schopnosti využívat nabyté
přírodovědné vědomosti při řešení konkrétních problémů a dále v nich je žákům umožněn
zážitek vlastního poznání, který jim dává možnost lépe porozumět zákonitostem přírody
a také vede k uvědomění důležitosti tyto poznatky získávat a aplikovat. Žáci získávají
informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami (zejména
s běžně prodávanými hořlavinami, žíravinami, zdraví škodlivými a jedovatými látkami)
a jsou seznámeni se základními bezpečnostními pravidly při práci v chemické laboratoři,
hygienou práce a zásadami první pomoci při úrazech způsobených chemikáliemi.
Frontální formu výuky doplňují četné demonstrační pokusy prováděné učitelem nebo
žáky. Náročnější, popř. nebezpečné experimenty mají žáci možnost shlédnout zprostředkovaně z videozáznamů a internetu. Klasickou frontální výuku často střídá forma skupinové práce (s využitím internetu, pracovních listů, školní knihovny, odborné literatury).
V průběhu studia jsou žákům nabízeny tematické exkurze dle ročníku a probíraného učiva
s předem zadanými úkoly. Základní učivo žáci obohacují zajímavostmi formou prezentací
– referáty, postery, powerpointové prezentace atd. Žáci s větším zájmem o předmět chemie se účastní soutěží vypsaných MŠMT ČR nebo jinými institucemi, např. chemické
olympiády.
Učitel:
– klade žákům jasně formulované otázky
– dbá na používání správné terminologie a symboliky
– vede žáky k vyhledávání a třídění informací s chemickou tematikou a dále k propojování těchto informací v souvislosti s běžným životem občanů
– vede žáky k využívání různých zdrojů informací – odborná literatura, internet,
apod., k posuzování věrohodnosti těchto informací, k jejich zpracování z hlediska
důležitosti i objektivity a k využívání pro další studium chemie
– dává žákům prostor prezentovat svoji práci – referáty, postery, powerpointové prezentace
– kontroluje práci žáků a objektivně ji hodnotí
Učitel:
– předestírá učivo způsobem, který umožňuje spatřit jeho nesamozřejmost (vidět problém)
– vede žáky k pochopení problémů a k jejich formulování při svém chemickém vzdělávání i v běžném životě
– zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují různé varianty řešení (na základě
využití relevantních zdrojů informací), posuzují a porovnávají tato řešení z hlediska
jejich správnosti a jednoznačnosti, docházejí k závěrům a vyhodnocují výsledky
– zadává žákům problémové úlohy vycházející z každodenního života a směřuje žáky
k samostatnému uvažování a k řešení problémů souvisejících s bezpečným užíváním
chemických látek v běžném životě
222
– klade důraz na řádně podloženou argumentaci
Učitel:
– vytváří v průběhu výuky podmínky pro vzájemnou komunikaci s použitím přesné
chemické terminologie
– vede žáky k souvislému a logicky uspořádanému vyjadřování a argumentaci
– vede žáky k učení stručně a přehledně sdělovat a zhodnotit (ústně i písemně) výsledky svých pozorování, chemických experimentů a řešení běžných úkolů
– vede k učení obhajovat výsledky své práce i svůj názor na řešení problémů, k uvědomění zodpovědnosti za svá rozhodnutí a k umění ohodnotit sám sebe
– vede žáky k umění přijmout kritiku a poučit se z ní, k umění respektovat názor
druhých
– vede k učení využívat všechna (ve škole) dostupná informační a komunikační média
Učitel:
– zadává žákům skupinovou práci související s chemickou problematikou a vytváří
podmínky, které každému umožní zapojení do činnosti
– navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, ale také k posílení pocitu zodpovědnosti za vlastní jednání a rozhodnutí
– vede žáky k samostatnosti při plnění zadaných úkolů, respektuje individualitu žáků
– pomáhá svým výkladem k vytvoření návyků zdravého životního stylu (např. v oblasti stravování, psychohygieny)
Učitel:
– vede žáky k ekologickému myšlení, k osvojení základních návyků ochrany přírody
a k učení mít osobní odpovědnost za zachování životního prostředí
– vede žáky k poznání zásad chování občanů při úniku nebezpečných látek
– opakovaně upozorňuje žáky na pravidla bezpečnosti práce při zacházení s chemickými látkami a přípravky (v laboratorním cvičení i v běžném životě)
– vede žáky k odmítavému postoji k drogám a návykovým látkám a k ochraně zdraví
– upozorňuje žáky na sledování novinek ve vědě a technice tak, aby pochopili jejich
nezbytnost pro celou společnost
– důsledně dohlíží na dodržování zásad společenského chování ve škole i při školních
akcích mimo ni
Učitel:
– vede žáky k poznání zásad bezpečné práce a ochrany zdraví při práci s chemickými
látkami
– vede žáky k učení se optimálně plánovat a provádět pozorování látek a chemické
experimenty a získaná data zpracovávat, vyhodnocovat a uvádět je do širších souvislostí s praktickým použitím v životě
Ve vyučovacím předmětu chemie jsou rozvíjena tato průřezová témata:
– Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – okruh Evropa a svět
nás zajímá
223
– Environmentální výchova – okruhy Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
– Mediální výchova – okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba
mediálních sdělení, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu (laboratorní cvičení)
– Osobnostní a sociální výchova – okruh Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita – laboratorní cvičení,
sebepoznání a sebepojetí – biochemie)
224
změny skupenství: tání, tuhnutí, Fyzika
vypařování, zkapalnění, sublimace
hodnoty z tabulek: hustota, teplota tání, teplota varu
různorodé a stejnorodé směsi
složky směsi
roztoky a jejich složení
rozpouštění pevných látek
nasycený roztok
koncentrovaný roztok
hmotnostní zlomek
metody oddělování složek směsi:
usazování, filtrace, destilace,
krystalizace, sublimace
voda (pitná, odpadní, čistota
vody)
vzduch (čistota ovzduší)
určí skupenství různých látek
vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) základní hodnoty a orientuje se v nich
rozliší různorodé a stejnorodé směsi
rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu
použije správně pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka,
rozpouštědlo, rozpustnost, roztok (koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený)
aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného
obsahu povrchu rozpuštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při použití v praxi
vysvětlí princip jednotlivých metod oddělování složek
směsi
sestaví filtrační aparaturu a provede filtraci, krystalizaci,
sublimaci
popíše jednoduchou destilační aparaturu
navrhne postup oddělení složek směsí v běžném životě
uvede příklady chemických výrob založených na oddělování složek směsí
Základní podmínky života, vztah člověka
k prostředí
Biologie
vymezení pojmu chemie
Fyzika
chemický děj
vlastnosti látek: barva, skupenství, rozpustnost
rozliší fyzikální tělesa a látky
uvede příklad chemického děje a čím se zabývá chemie
poznámky
Učivo
Žák
1. ročník
225
periodický zákon
periodická soustava prvků (PSP)
kovy a nekovy – obecné vlastnosti
umístění kovů a nekovů v PSP
kovová vazba
významné kovy
koroze
kyslík, ozonová vrstva
oxidační číslo
Lidské aktivity a problémy životního pronázvosloví oxidů
středí, vztah člověka k prostředí
významné oxidy
skleníkový efekt
základy názvosloví anorganických
sloučenin
významné nekovy: H, halogeny, S,
C, Si, P, N
rozliší v PSP periody a skupiny
vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi
určí počet valenčních elektronů u atomů známých prvků
rozliší kovy a nekovy
rozpozná kovy a nekovy v PSP
uvede příklady praktického využití vybraných kovů (Fe,
Al, Zn, Cu, Ag, Au) a slitin (mosaz, bronz, dural)
zhodnotí význam kyslíku a vliv činnosti člověka na
změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země
určí oxidační čísla atomů prvků v oxidech
zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak
popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů
posoudí vliv vybraných oxidů na životní prostředí
zapíše vzorce a názvy sulfidů a halogenidů
uvede příklady praktického využití vybraných nekovů
(H, halogenů, S, C, Si, P, N)
Fyzika
atom a jeho složení
prvky jako základní chemické
látky
elektronový obal atomu
elektronegativita
ionty
chemická vazba
molekuly, sloučeniny
popíše složení atomu
rozliší pojmy atom a molekula, prvek a sloučenina
používá značky a názvy vybraných chemických prvků
vyhledá v tabulce názvy prvků ke známým protonovým
číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo
rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny
vysvětlí vznik molekuly a iontů
zhodnotí význam vody pro život na Zemi
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu
popíše pojmy teplotní inverze a smog a uvede příklady
zdrojů informací o čistotě ovzduší
navrhne, jak lze omezit znečišťování vody a vzduchu
226
kyseliny a jejich obecné vlastnosti
rozdělení kyselin – bezkyslíkaté,
kyslíkaté
názvosloví kyselin
strukturní vzorce kyselin
některé významné kyseliny
kyselé deště
zásady
obecné vlastnosti zásad
názvosloví hydroxidů
některé významné hydroxidy
indikátory, pH
popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin
ovládá bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků
a první pomoc při poleptání těmito látkami
vysvětlí vznik kyselých dešťů a
zhodnotí jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů
orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a zhodnotí výsledek
měření
rozliší kyselost a zásaditost roztoku použitím indikátorů
zapíše chemickou rovnicí neutralizaci
neutralizace
uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
soli
zapíše vybrané soli (sírany, uhličitany, dusičnany, fosfo- názvosloví solí
rečnany) vzorcem a naopak
přehled důležitých solí
zákon zachování hmotnosti
chemická reakce
jednoduchá chemická rovnice
stechiometrický koeficient
hmotnosti atomů a molekul
látkové množství, molární hmotnost, molární objem,
látková koncentrace
uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce
zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané
chemické reakce
rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce v konkrétních příkladech
přečte zápis chemické rovnice s využitím názvů chemických látek
provádí základní chemické výpočty (hmotnosti atomů
a molekul, látkové množství, molární hmotnost a objem,
látková koncentrace)
uplatňuje chemické výpočty při řešení praktických problémů
uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí
a zhodnotí význam jejich využívání
Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Výchova ke zdraví
Matematika
227
vysvětlí pojmy: tvrdá a měkká voda, malta, sádra, beton, keramika
uvede příklady využití solí v praxi a zhodnotí jejich význam
uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv
hydrogensoli a krystalohydráty
průmyslová hnojiva (N,P,K, stopové prvky)
stavební pojiva, sklo, keramika
228
výpočty – opakování známých ve- Matematika
ličin: látkové množství, molární
hmotnost, molární objem, látková koncentrace hmotnostní zlomek, hmotnostní procento výpočty z chemických rovnic
vypočítá – v návaznosti na učivo primy – z jednoduché
chemické rovnice hmotnost a objem výchozí látky nebo
produktu uplatňuje tyto výpočty při řešení praktických
problémů
uvede příklady paliv a popíše jejich vlastnosti
zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako
zdrojů energie
posoudí vliv spalování různých paliv (včetně motorových) na životní prostředí
rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
zdroje energie
vyčerpatelné a nevyčerpatelné Základní podmínky života, vztah člověka
zdroje energie
k prostředí
exotermické a endotermické reakce
fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní
plyn)
průmyslové zpracování ropy
provede jednoduché redoxreakce v laboratoři
redoxní reakce
Fyzika
uvede příklady prakticky důležitých redoxreakcí a zhod- redoxní vlastnosti prvků
notí jejich význam v praxi
metody získávání kovů z rud
elektrolýza a její význam v praxi,
galvanické články
koroze kovů
zásady hygieny a bezpečnosti Výchova ke zdraví
práce v chemické laboratoři
první pomoc při úrazu v laboratoři: poleptání, popálení, pořezání
poučení o chování při požáru nebo
při haváriích spojených s únikem
nebezpečných látek
uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři
posoudí nebezpečnost vybraných běžně dostupných látek
poskytne a přivolá první pomoc při úrazu
objasní v modelových situacích, jak se chovat při požáru
a při haváriích spojených s únikem nebezpečných látek
poznámky
Učivo
Žák
2. ročník
229
základy organické chemie
významné prvky v organických
sloučeninách
uhlovodíky
alkany a cykloalkany
areny
uhlovodíky a automobilizmus
deriváty uhlovodíků
halogenderiváty, freony
kyslíkaté deriváty: alkoholy, fenoly, aldehydy, ketony, karboxylové kyseliny
estery, esterifikace
organická chemie v praxi (využití
a význam)
rozliší anorganické a organické sloučeniny
uvede vzorce nejjednodušších uhlovodíků, dále uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
zhodnotí vztah uhlovodíků a automobilizmu
provede důkazové reakce přítomnosti uhlíku a vodíku
v organické látce a dále důkaz násobné vazby
rozliší pojmy uhlovodík a derivát uhlovodíku
provede důkaz přítomnosti halogenu v organické látce
rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční skupinu na příkladu vzorců známých derivátů
popíše vliv freonů na životní prostředí
rozliší a zapíše vzorce: methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí, kyseliny octové, formaldehydu, acetonu
uvede jejich vlastnosti a příklady využití v praxi, zhodnotí jejich význam
posoudí nebezpečnost požívání alkoholu a objasní jeho
vliv na zdraví člověka
uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí
umí samostatně zpracovat krátký referát na zadané odborné téma
vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpra- průmyslově vyráběná paliva
cování ropy a zemního plynu
jaderná energie
vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou,
ropnými produkty a zemním plynem
zhodnotí význam jaderné energie
uvede příklady prakticky důležitých exotermických a endotermických dějů
Evropa a svět nás zajímá
Mediální výchova
Interpretace vztahu mediálních sdělení
a reality, stavba mediálních sdělení, tvorba
mediálního sdělení)
Výchova ke zdraví
230
chemie ve společnosti
proces chemizace, chemický průmysl v ČR
chemická přeměna surovin v produkty
biotechnologie, enzymy
plasty a syntetická vlákna, recyklace
otravné látky
léčiva, pesticidy, detergenty
rozdělení hořlavin, hašení
látky ohrožující zdraví (běžně
prodávané látky, nebezpečné
látky, nebezpečný průběh reakcí)
drogy
látky zdraví prospěšné
chemie a životní prostředí
orientuje se zhruba v základních rizicích souvisejících
s chemickým průmyslem a životním prostředím
doloží na příkladech význam chemických výrob pro hospodářství a pro člověka
vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady z praxe
zjistí, kde a jak dochází ke znečišťování životního prostředí a navrhne postup, jak tomu předcházet
rozliší plasty od dalších látek
uvede příklady jejich názvů, vlastnosti a použití
posoudí vliv používání plastů na životní prostředí
rozliší přírodní a syntetická vlákna
uvede výhody a nevýhody jejich používání
uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska trvale udržitelného
rozvoje na Zemi
zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů
rozpozná označení toxických, výbušných a hořlavých látek (zná význam tříd nebezpečnosti)
uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami a posoudí jejich nebezpečnost
Výchova ke zdraví
Biologie
významné látky v živých orga- Biologie
nizmech
Výchova ke zdraví
sacharidy, fotosyntéza, dýchání
tuky
bílkoviny
vitamíny
jejich zdroje, vlastnosti a příklady
funkcí těchto látek v lidském těle
biokatalyzátory
potraviny
uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam
pro život na Zemi
orientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání
a fotosyntézy
rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny
uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka
posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných
zásad zdravé výživy
231
(aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu)
aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení
modelových situací z praxe
objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech
havárie spojené s únikem nebezpečných látek
uvede příklad volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, které se objevují při jejich konzumaci
232
kvalitativní
a
kvantitativní Matematika
stránka chemických reakcí
klasifikace chemických reakcí
chemické rovnice a jejich úprava
základní výpočty z chemických
rovnic
hmotnostní zlomek
roztoky
Matematika
druhy, vznik a složení roztoků
vyjadřování složení roztoků a jeho
změny
provede jejich klasifikaci
zhodnotí jejich využívání
zapíše chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce
upraví pomocí stechiometrických koeficientů i složitější
chemickou rovnici a vypočítá z ní potřebné veličiny k reaktantu či produktu
uplatňuje základní chemické výpočty při řešení praktických problémů
používá odbornou terminologii z nižšího ročníku na
téma roztoky a chemické výpočty
vyjádří složení roztoků a jeho změny při použití směšovacích rovnic a křížového pravidla
odvodí vnitřní souvislosti mezi strukturou a chováním základy anorganické chemie, mi- Environmentální výchova
látek, typem reakcí a jejich průběhem
neralogie
stavba hmoty, hmotnost atomů Fyzika
a molekul, látkové množství
složení a struktura atomu
Základní podmínky života
jádro atomu
radioaktivita, základní pojmy
struktura elektronového obalu,
kvantová čísla, orbitaly, elektronová konfigurace
PSP, periodický zákon, elektronegativita
chemická vazba, vznik a typ chemických vazeb, slabé vazebné interakce
ovládá a používá odbornou terminologii
umí odvodit vzorce anorganických sloučenin
umí rozepsat stavbu atomového jádra i elektronového
obalu u všech nepřechodných prvků
využívá znalostí o chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně – chemických vlastností látek a jejich
chování v chemických reakcích
poznámky
Učivo
Žák
3. ročník
233
chemie přechodných prvků
obecné vlastnosti kovů
základy názvosloví koordinačních Fyzika
sloučenin
vybrané přechodné kovy: železo,
měď, zinek, chrom, nikl, rtuť
vnitřně přechodné kovy
jaderná energetika
rozdělí prvky na přechodné a nepřechodné a porovná
jejich vlastnosti z postavení v PSP
popíše obecné vlastnosti přechodných kovů a rozčlení je
do skupin
uvede příklady praktického využití vybraných kovů
a zhodnotí jejich význam
popíše podrobně výrobu železa a jeho následné zpracování, význam a využití
zhodnotí význam f-prvků v souvislosti s jadernou energetikou
k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí.
Mediální výchova
mediálního sdělení
Zeměpis
Biologie
vodík, kyslík a jejich sloučeniny
ozonová vrstva
voda, její vlastnosti, význam, tvrdost a ochrana vod
chemie prvků, jejich klasifikace
nepřechodné prvky: vzácné plyny,
halogeny, chalkogeny, pentely,
tetrely, triely, alkalické kovy,
kovy alkalických zemin
odvodí základní vlastnosti vybraných nepřechodných
prvků a jejich sloučenin z umístění v PSP
odvodí a zdůvodní vazebné možnosti prvků téže skupiny
a porovná je s prvky skupiny jiné
poskytne informace o výskytu, vlastnostech, reaktivitě,
sloučeninách a využití vybraných nepřechodných prvků,
zhodnotí jejich význam v běžném životě a v lidském organizmu
umí s pomocí literatury zpracovat určité téma z anorganické chemie na odborné úrovni s následnou prezentací
234
zákonitosti přeměn výchozích lá- Fyzika
tek na produkty (obecná chemie)
základy termodynamiky a termochemie
základy chemické kinetiky
základy chemických rovnováh
základy elektrochemie
umí objasnit pojmy chemická reakce, chemická rovnice,
zapíše chemickou rovnici a vyčíslí ji, určí typ chemické
reakce
objasní podstatu průběhu redoxní, acidobazické, koordinační a srážecí reakce
uvede základní faktory ovlivňující rychlost chemické reakce
vysvětlí pojmy aktivační energie a aktivovaný komplex
vysvětlí působení katalyzátorů a katalyzátorových jedů
a uvede příklady z praxe
rozliší chemické děje podle tepelné bilance (exotermické
a endotermické reakce)
objasní pojmy reakční teplo a standardní reakční teplo,
termochemická rovnice
aplikuje termochemické zákony při výpočtu reakčního
tepla reakce z termochemických rovnic
vysvětlí pojem chemické rovnováhy v soustavě a její dynamický charakter
posoudí vlivy na rovnovážné složení směsi a posoudí význam optimálního průběhu chemické reakce v průmyslu
ovládá pojem rovnovážná konstanta a dále pojmy: elektrolytická disociace, elektrolyt, protolytický děj, konjugovaný pár, disociační konstanta kyselin a zásad (porovná
sílu kyselin a zásad podle hodnot této konstanty), amfoterní látka, autoprotolýza vody, iontový součin vody,
pH
vypočítá pH roztoků silných kyselin a zásad
vysvětlí podstatu hydrolýzy solí
poznámky
Učivo
Žák
4. ročník
235
organická chemie jako věda, její
historie a význam
vlastnosti atomu uhlíku, excitace,
hybridizace
typy vzorců organických sloučenin
izomerie
klasifikace organických sloučenin Environmentální výchova
a jejich surovinové zdroje
základy názvosloví organických k prostředí
sloučenin (systematické, dvousložkové, triviální)
elementární organické reakce
uhlovodíky (nasycené, nenasy- Vztah člověka k prostředí
cené, aromatické)
substituenty I. a II. třídy, indukční a mezomerií efekt
odvodí ze znalostí o stavbě atomu postavení uhlíku
v PSP (obrovský počet organických sloučenin) a zdůvodní jeho vaznost
popíše typy vazeb v organických sloučeninách a vysvětlí
vliv charakteru vazeb na vlastnosti látek
rozliší základní typy vzorců organických sloučenin a objasní pojem izomerie
zvládne rozdělení organických sloučenin do základních
skupin (uhlovodíky a jejich deriváty)
rozliší základní uhlovodíky (alkany, alkeny, alkyny,
areny) a popíše jejich zdroje
aplikuje pravidla organického názvosloví při popisu
stavby a vlastností základních uhlovodíků
využívá i triviální a dvousložkové názvosloví pro známé
sloučeniny z praktického života
odvodí základní typy chemických reakcí organických
sloučenin (adice, eliminace, substituce a přesmyk) a dále
reakce elektrofilní, nukleofilní, radikálové a reakce polymerační) a aplikuje je na nejvýznamnější zástupce uhlovodíků a zhodnotí jejich význam a využití v praxi
používá správně pojmy oxidace, redukce, oxidační a redukční činidlo, oxidačně redukční děj
porovná podle Beketovovy elektrochemické řady napětí
schopnost prvků tvořit kationy ve vodném prostředí
a schopnost prvků působit jako oxidační (redukční) činidlo
odhadne směr průběhu reakce na základě znalosti redoxního potenciálu
vysvětlí princip elektrolýzy a galvanického článku, zhodnotí jejich význam a na konkrétních příkladech vysvětlí
jejich využití v praxi
236
rozdělí organické sloučeniny do základních skupin včetně
nejvýznamnějších zástupců
využívá základní názvoslovné principy u všech typů derivátů
vysvětlí jejich chemické vlastnosti na základě objasnění
charakteru funkční skupiny
uvede prakticky významné reakce derivátů uhlovodíků
a zaměří se na hodnocení jejich využívání v praxi
umí odhadnout produkty běžných reakcí v závislosti na
reakčních podmínkách
popíše vlastnosti významných derivátů uhlovodíků a posoudí jejich vliv na člověka a životní prostředí
objasní praktické použití heterocyklických sloučenin
umí s pomocí literatury zpracovat určité téma z organické chemie na odborné úrovni s následnou prezentací
vysvětlí negativní působení uhlovodíků na životní prostředí (ropné havárie) a toxické působení arenů
rozliší substituenty I. a II. třídy a objasní jejich vliv na
reaktivitu uhlovodíku
deriváty uhlovodíků:
halogenderiváty, kyslíkaté deriváty(alkoholy, fenoly, ethery, aldehydy, ketony, karboxylové kyseliny), substituční a funkční deriváty karboxylových kyselin, organokovové sloučeniny, sirné deriváty (trioly, sulfidy a sulfonové kyseliny), dusíkaté deriváty
(aminy, nitrosloučeniny, azosloučeniny, diazoniové soli), organické
deriváty kyseliny uhličité
heterocyklické sloučeniny (základní složení a struktura,
význam, použití)
Biologie
Mediální výchova
237
lipidy
chemické reakce acylglycerolů
složené lipidy
vosky
sacharidy
složení, vlastnosti, zdroje a rozdělení sacharidů
souhrnné, acyklické a cyklické
formy monosacharidů
izomerie
důležité disacharidy a polysacharidy
zapíše rovnicí vznik triacylglycerolů
vysvětlí procesy žluknutí a oxidační polymerace tuků
objasní proces ztužování tuků a alkalickou hydrolýzu
tuků a zapíše rovnicemi
zhodnotí význam tuků v potravě a jejich vliv na zdraví
člověka
vysvětlí průmyslové využití tuků a vosků
objasní vznik sacharidů v přírodě
zapíše acyklické a cyklické vzorce vybraných monosacharidů
vysvětlí optickou a konfigurační izomerii monosacharidů
zhodnotí redukční vlastnosti sacharidů
uvede příklady významných disacharidů a polysacharidů
a zapíše souhrnné rovnice jejich vzniku
popíše biologický a průmyslový význam sacharidů
charakterizuje terpeny a zapíše isoprenovou jednotku
izoprenoidy a jejich rozdělení
uvede rozdělení terpenů podle počtu isoprenových jed- izopren
notek
terpeny a steroidy
zhodnotí význam vybraných zástupců v praxi
charakterizuje steroidy a zapíše vzorec steranu
uvede rozdělení steroidů, jejich zdroje a význam v praxi
Výchova ke zdraví
Biologie
Výchova ke zdraví
Biologie
Biologie
alkaloidy
Výchova ke zdraví
vlastnosti
a
farmakologické Biologie
účinky alkaloidů
opiové, tropanové, námelové a některé další alkaloidy
charakterizuje alkaloidy a uvede jejich přírodní zdroje,
rozdělení a fyziologické účinky na organismus člověka
vysvětlí význam alkaloidů pro farmacii a lékařství
zhodnotí projevy narkomanie současné společnosti
poznámky
Učivo
Žák
6. ročník
238
nukleové kyseliny a syntéza bílko- Biologie
vin
informační
molekuly,
jejich
stavba a význam
molekulární základy dědičnosti
replikace
transkripce, translace
genetický kód
proteosyntéza
organická chemie v praxi
základní suroviny průmyslové organické chemie
syntetické polymery
polymerace, kopolymerace, polykondenzace a polyadice
přehled důležitých plastů a syntetických vláken
likvidace a recyklace plastů, třídění odpadů
syntetické detergenty
hydrofilní a hydrofobní části tenzidů
vysvětlí složení nukleosidu a nukleotidu, definuje gen
popíše strukturu DNA
uvede typy RNA a vysvětlí jejich struktury a funkce
objasní proces replikace DNA
s aplikací komplementarity bází
popíše mechanismus transkripce
vysvětlí mechanismus translace a proces proteosyntézy
zhodnotí význam organické chemie v moderní společnosti, její zdroje, vliv na zdraví člověka a na životní
prostředí
ovládá pojmy termoplasty, reaktoplasty a eleastomery
charakterizuje a porovnává řetězové a stupňovité polyreakce, polymerace, kopolymerace, polykondenzace a polyadice
zapíše schéma vzniku vybraných plastů a syntetických
vláken
posoudí vliv plastů na životní prostředí
uvede výhody a nevýhody syntetických vláken
vysvětlí pojmy detergenty, tenzidy a mechanismus jejich
účinku
Vztah člověka k prostředí, lidské aktivity
a problémy životního prostředí
Mediální výchova
a reality
Biologie
Výchova ke zdraví
bílkoviny
složení a funkce bílkovin
příklady, vzorce a vlastnosti ami- Biologie
nokyselin
izomerie
vznik peptidů
trojrozměrná struktura
nativní stav a denaturace bílkovin
ovládá chemické vzorce vybraných aminokyselin
charakterizuje proteinogenní aminokyseliny a jejich prostorovou izomerii
zapíše rovnicí vznik peptidické vazby a vysvětlí její důkaz
dokáže popsat trojrozměrnou strukturu bílkovin a její
stabilizující vazebné interakce
vysvětlí nativní stav bílkovin a denaturace
porovná jednoduché a složené bílkoviny a jejich funkce
239
mýdla, alkylsulfáty, arensulfonáty
syntetická barviva a pigmenty
léčiva a jejich rozdělení podle
účinku
pesticidy
základy biochemie
bioprvky a jejich sloučeniny
biokatalyzátory
Biologie
klasifikace, složení a funkce enzymů
vliv některých faktorů na aktivitu
enzymů
hormonální regulace biochemických dějů
energetika heterotrofních buněk
ATP
metabolismus sacharidů
fotosyntéza
anaerobní glykolýza
biotechnologie kvašení
citrátový cyklus
dýchací řetězec
metabolismus lipidů
biodegradace a biosyntéza mastných kyselin
metabolismus bílkovin
enzymatická hydrolýza bílkovin
posoudí vliv detergentů na životní prostředí
charakterizuje vybrané skupiny syntetických barviv a jejich uplatnění v praxi
popíše hlavní skupiny léčiv a jejich účinky na lidský organismus a v tomto smyslu rozumí vztahu mediálních
sdělení a reality (rozlišuje pojmy reklama – zpráva a také
faktický obsah – fiktivní obsah)
využívá znalostí o insekticidech a herbicidech k zhodnocení jejich vlivu na zdraví a dopad na životní prostředí
vysvětlí význam biologických kationtů a aniontů
charakterizuje enzymy a vysvětlí mechanismus jejich katalytického účinku a dále aktivaci a inhibici enzymů
objasní vztah koenzymů a vitamínů
uvede příklady regulace enzymové aktivity
charakterizuje hormony a jejich regulační účinky v buňkách vyšších organismů
vysvětlí stavbu, vznik a význam ATP
popíše primární a sekundární reakce fotosyntézy
popíše základní reakce anaerobní glykolýzy
vysvětlí a zapíše chemickou rovnicí alkoholové a mléčné
kvašení
vysvětlí sled reakcí citrátového cyklu, jeho výsledky
a návaznost reakcí respiračního řetězce
zapíše chemickou rovnicí hydrolýzu tuků
popíše beta oxidaci mastných kyselin
porovná odlišnosti mezi odbouráváním a biosyntézou
mastných kyselin
charakterizuje hydrolýzu bílkovin a uvede hlavní proteolytické enzymy
vysvětlí další cesty metabolismu aminokyselin
uvede a vysvětlí význam esenciálních aminokyselin
240
metabolismus aminokyselin
detoxikace amoniaku, močovina
2.1.3.12
241
Biologie
Předmět vznikl ze vzdělávacích oborů Biologie a Výchova ke zdraví a z funkce svého fokálního postavení mezi přírodovědnými a společenskovědními předměty integruje v sobě
i části dalších oborů z různých vzdělávacích oblastí (jedná se o kapitoly Jazyk a jazyková komunikace, Literární komunikace, Argumentace a ověřování, Práce s daty, Kombinatorika a pravděpodobnost, Závislosti a funkční vztahy, Geometrie, Molekulová fyzika
a termika, Elektromagnetismus a optika, Fyzika mikrosvěta, Astrofyzika, Obecná chemie,
Biochemie, Chemie kolem nás, Přírodní prostředí, Životní prostředí, Člověk a anorganická
příroda, Člověk jako jedinec, Člověk ve společnosti, Mezinárodní vztahy a globální svět,
Úvod do filozofie a filozofické antropologie, Základy teorie vědy a neformální logiky, Trh
práce a profesní volba, Pracovněprávní vztahy, Péče o zdraví a zdravá výživa, Partnerství, rodičovství a výchova k odpovědnému sexuálnímu chování, Návykové látky a osobní
bezpečí, Činnosti ovlivňující zdraví a Informační gramotnost).
Předmět biologie je vyučován ve třídách všeobecného zaměření s hodinovou dotací 2,
2, 3, 3, 2, 0 (v sekundě, tercii a kvartě je vždy na jednu vyučovací hodinu třída dělena na
dvě skupiny a výuka probíhá v laboratoři biologie); ve třídách se zaměřením na výtvarnou
výchovu se biologie učí v hodinové dotaci 2, 2, 2, 2, 2, 0; ve třídách s rozšířenou výukou
němčiny pak pouze 2, 2, 2, 2, 0, 0. To ovšem nutně znamená, že zatímco v primě a sekundě
je výuka ve všech oborech společná, ve vyšších ročnících tříd s výtvarným zaměřením
a především tříd s rozšířenou výukou němčiny je při zachování stejné struktury předmětu
i probíraných témat podstatně redukován jejich rozsah.
Laboratorní cvičení jsou integrovanou součástí výuky biologie v sekundě, pro ostatní
ročníky (včetně jejich obsahu a rozsahu) jsou pouze fakultativní – jejich realizace je zcela
v kompetenci jednotlivých vyučujících.
V posledních dvou ročnících mohou studenti v rámci povinně volitelných předmětů
navštěvovat Seminář (a případně cvičení) z biologie, Hermeneutiku živého nebo Filozofické problémy biologie (osnovy seminářů jsou každoročně aktualizovanou přílohou tohoto
dokumentu). Pokud to bude potřeba žáků vyžadovat, je možné nabídnout i další varianty
seminářů s biologickým zaměřením.
Koncepce výuky předmětu biologie vychází z předpokladu, že šestileté gymnázium
zvolili žáci, kteří se nespokojí s nároky základního vzdělávání. V prvních dvou ročnících
samozřejmě splníme požadavky na obsah výuky dané RVP ZŠ, zároveň však poskytujeme
mnohé navíc. Jak je zřejmé z osnov, jsou v nižších ročních jednotlivá témata jinak řazena
i pojímána a nároky na práci studentů a jejich aktivní zapojení se postupně zvyšují.
Biologii koncipujeme jako nekonečné dobrodružství poznání. Předmět má promyšlenou
vnitřní strukturu, což nám umožňuje jednotlivé pasáže vyvozovat z předchozích: odvoláváme se na to, co jsme probrali, ale zároveň poukazujeme i k tomu, co teprve probereme;
tentýž postup praktikujeme transdisciplinárně, od fyzikálních a chemických věd k psychologickým a sociologickým oborům, abychom je v rámci možností završili filozoficky.
(Následujícím textem se snažíme přehledně ukázat a do jisté míry i zdůvodnit kon-
242
cepci a strukturu osnov předmětu biologie ve vyšších ročnících – nečiníme ho však ani
terminologicky, ani ideologicky obsahem vlastního studia; pouze ho rámujeme.)
V tercii ukazujeme, jak život povstává v rámci velkolepého příběhu vývoje vesmíru:
jsme děti hvězd. Naše základní metabolické strategie vyvinuly už baktérie – a teprve z jejich endosymbiózy povstávají buňky eukaryotické, z nichž potom další socializací a vnitřním rozlišováním emergují mnohobuněčné organismy paralelně se vyvíjející v několika
říších. Vše, co bude později, ve vyšších ročnících, explikováno v kapitolách molekulové
biologie, srovnávací anatomie a fyziologie, ekologie i v teoriích regulačních systémů, se
nyní v přehledné nápodobě panoramaticky vyjevuje v uchvacující souslednosti vývojových
transformací (vytváříme si tak navíc potřebnou databázi pro další studium a bráníme se
tím vyprazdňujícímu přemílání abstrakcí). Proto biologickou taxonomii nepojímáme stavebnicově, jako bezduchou, cirkusově artistní klasifikaci, nýbrž právě evolučně: je to vývoj
čili příběh, který dává význam i řád jednotlivostem ohromujícího bohatství biologických
forem. A protože koexistují v hustě větvené síti souvislostí, můžeme a chceme ji zachytit
i didakticky: nevymezujeme se proti přírodě, ale vztahujeme se k ní – a proto i k sobě –
skrze její kultivaci a tím i naši kulturu. Proto např. činíme součástí botanické a mykologické pasáže už nyní i kapitolu o toxikomaniích – umožňuje nám to nejen původ běžných
návykových látek, nýbrž i naléhavost moderně pojímané prevence před negativními jevy
ve společnosti (na vyšší úrovni se pak psychotropům budeme věnovat v kapitole neurohumorálních regulací).
Tercii zakončujeme studiem savců: na scéně se objevuje člověk. Je nejen Prótagorovou „mírou všech věcíÿ, nejvýraznějším zájmem žáků (ne všichni se stanou biology,
všichni však by měli být kultivovanými lidmi) a ohniskem gymnaziálního studia (v něm
se koneckonců protínají všechny vyučované předměty), ale i nejčastějším a nejpodrobněji testovaným podílem biologických otázek přijímacích zkoušek vyšších typů škol, které
znalosti biologie vůbec požadují. Proto právě především na člověka v následujících dvou
ročnících aplikujeme a současně tak i dále teoreticky objasňujeme to, co jsme doposud jen
nastínili. Jde přitom nejen o zopakování, prohloubení a usouvztažňování poznatků, nýbrž
i o to, že mezitím pokročilo i paralelní studium fyziky a chemie na jedné straně a studium
základů společenských věd na straně druhé, a my tak můžeme využít fundamentů těchto
oborů nejen k specializovanějšímu biologickému zkoumání, ale i k pochopení transdisciplinárních souvislostí, které se tím vyjevují. Fyzikálně-chemické zákonitosti totiž život
vymezují a omezují – ale tím mu současně též poskytují látku ke tvarování: jsou nabídkou
možností, jež biologický řád specificky a do značné míry i svobodně využívá, aby se tak
stal sám nabídkou pro řád psychosociální. Tato hierarchie nám umožňuje studovat život
jako transcendující se pohyb, jako tok energií a informací implementovaný v médiu organických molekul. A protože je chápeme jako kvantové fenomény, otevírají nám přístup
k metabolismu na základě koncepce zobecněné termodynamiky. A to je místo bifurkace:
dřív než přejdeme ke studiu molekulové biologie, využijeme principů jejího „hospodařeníÿ
k ekologickému nadhledu. To proto, abychom zajistili následující pasáži biochemické tolik
potřebnou perspektivu – jen tak totiž žáci pak ani při studiu fyzikálně-chemických abstrakcí neztrácejí ze zřetele biologický celek: neustále si uvědomují, jak molekulovou úroveň
využívají k sebetvarování jedinci i jejich společenství a ekosystémy vůbec. Globální toky
a souvislosti, pro něž jsme si připravili potřebná data už v tercii studiem evoluční systematiky, vrcholí v Lovelockově koncepci Gaia.
Teprve poté se zaměřujeme na detail, vracíme se zpět a vybíráme z rozsáhlého světa
biochemie modelové problémy energetického a intermediárního metabolismu – vždy je
243
ovšem, jak bylo řečeno, studujeme v biologickém rámci, jako molekulové aspekty buněčných, organismálních a ekologických struktur a procesů. Z nabídky chemických reakcí
ztvárňují biologický svět enzymy díky své schopnosti alosterie: dávají tak metabolickým
sítím řád. Udržovat ho v jeho homeorhetické podobě vyžaduje transport látek, energií
a informací – komunikaci, což si vynucuje speciální interface mezi buňkou, resp. organismem a prostředím – membránu a kůži (proto ji zdánlivě paralogicky řadíme už sem,
abychom mohli využít plodných analogií). Pochopit respiraci, a to i v cytologických, ekologických a environmentálních souvislostech, umožňuje a ulehčuje předcházející studium
fotosyntézy – proto se jí podrobně, molekulově zabýváme až zde (a nikoli, jak bývá zvykem, už v botanice, kde nám navíc biochemické studium znemožňují nedostatečné znalosti
získávané teprve postupně během tercie v paralelně probíhajícím kursu fyziky a chemie).
Takto vyvíjené metabolické sítě pak využívají živé bytosti ke svému funkčně-strukturnímu
ztvárňování – a my analogicky s tím završujeme biochemické studium cytologickým, histologickým, evolučně a komparativně anatomickým, fyziologickým, ale i patologickým
a terapeutickým pohledem na sebe sama, na člověka: chceme podpořit láskyplný a uctivý
postoj k svému tělu, aniž bychom mu přitom upírali jeho psycho-spirituální transcendenci (třebaže pochopitelně nejsou vlastním obsahem našeho předmětu – jde nám pouze
o pěstování souvislostí, harmonie a integrity – gnozeologické a proto i ontologické). Celou pasáž uzavíráme evolucí autoreprodukčních strategií, pohlavních systémů a chování,
které vrcholí v sebeuvědomovaných milostných aktivitách člověka. Protože sex v souladu
s moderní biologií pojímáme především jako komunikaci, umožňujeme ho studentům pochopit hlouběji, jako tvořivou tělesnost lásky, oné základní dimenze smyslu lidského života.
V tomto světle pak přistupujeme i k problematice volby životního partnera i rodičovství.
A to je další zlom v našem pojetí biologického osnování: logicky navazujeme otázkou,
jak z nepatrné, na první pohled homogenní koule oplozeného vajíčka povstane dítě – „otec
člověkaÿ. A tak se na sklonku kvarty a celý závěrečný ročník věnujeme studiu regulačních systémů a ontogenetickým – a v paralele k nim i evolučním – procesům povstávání
živého tvaru a jeho dalšího vývoje, proměn, udržování a smrti. Základním tezaurem této
dynamiky je samozřejmě genetický text. Není však mechanickým razidlem: živá bytost se
k němu vztahuje přes jeho „interpretaciÿ. Proto je možné geny považovat nejen za lineární
sekvence nukleotidů, nýbrž i holonomní pole nadání, jež organismům dovolují orientovat
se v morfologickém prostoru možností: jsou klíčem k epigenetickým vlivům a procesům.
Proto začínáme celou kapitolu koevolucí nukleových kyselin a bílkovin a genetickým kódováním, nezůstáváme však pouze u chemického popisu, nýbrž překračujeme ho ve smyslu
vlastních genetických regulací. Proto teprve sem vkládáme viry jako sobecky vyvíjené nukleotidové sekvence (a též proto, že jejich studium vyžaduje znalosti molekulové genetiky).
Proto se zabýváme nejen mendelovskými zákonitostmi (jimž logicky předřazujeme meiózu ve srovnání s mitózou), ale též genovými manipulacemi a klonováním. A proto také
končíme morfogenezi její maligní „perverzíÿ – kancerogenezí. To má však samozřejmě
i důvod praktický, totiž profylaktický: chceme podpořit žáky v zodpovědném přístupu
k životu a zdraví svému i ostatních: protože jsme součástí životního prostředí, jeho znečišťováním a destrukcí ohrožujeme sebe samé. V souladu s moderní vědou tedy důsledně
dbáme na to, že o našem životě nerozhodují pouze, především a vposledku geny, nýbrž
i naše do značné míry svobodně volená rozhodnutí – náš životní styl. Jen tím se přece
naplňuje lidská svoboda a zodpovědnost – a spolu s nimi i smysl našeho života.
Na morfogenezi a proto i jáském udržování takto vzniklých biologických forem se podstatně podílí i další regulační systém: imunitní – proto ho ve shodě s moderním pojetím
244
vyřazujeme z infektologie i hematologie a probíráme ho teprve zde. To nám navíc umožňuje
propojit imunitní regulaci s následně studovanou regulací neurohumorální a tak vytvořit integrovaný pohled na zdraví a nemoc: spojit psychické a somatické aspekty našeho
života v celistvý pohled psychoneuroendokrinoimunologie. Živá bytost je ohromně komplexní autoregulační selfreferentní systém, jíž je vlastní subjektivita. Specializace hormonálních interakcí vyúsťuje tvorbou synaptického spojení neuronů a jejich seberozlišováním
v hierarchicky uspořádanou, zpětnovazebně do sebe zacyklenou a s vnitřním i vnějším prostředím mnoha receptory a komplementárně i efektory propojenou neuronovou síť, která
se stává médiem psychiky. Ačkoli byl mozek karteziánskou tradicí dualisticky rozštěpen
mezi obory biologické a společenskovědní, odmítáme se podílet na udržování tohoto ontologického a gnozeologického schizmatu, podporujeme naopak moderní integraci obou
aspektů, a tím i teoreticky naplňujeme základní proklamace RVP. Studium mozku je
proto místem, kde se biologie nemůže nesetkat s obecnou psychologií a psychopatologií.
Je to ovšem zároveň i místo, kde končí možnosti biologie odpovídat na otázku po
našem původu ontogenetickém a komplementárně a analogicky se proměňuje v otázku
po našem původu evolučním. To nám navíc umožňuje využívat plodných analogií: přestože Heckelovo pojetí biogenetického zákona bylo opuštěno, morfogenetické zákonitosti
zůstavají pro oba procesy nadále samozřejmě platné. Dostáváme se tu k vrcholné syntéze,
k explikaci zákonitostí, jejichž projevy jsme se zabývali po celé dosavadní studium biologie. Teprve až zde můžeme uplatnit všechny potřebné poznatky evoluční systematiky,
biochemie, anatomie a fyziologie, genetiky, morfogenetiky i teorie regulací spolu s poznatky též se uzavírajícího studia fyziky a obecné a organické chemie a integrovat je
v procesech zkoumání, jak život vznikl a jak se vyvíjel. Tak jako v neurologii, i zde je
naším cílem nabídnout žákům možnost, jak myslet moderní, pluralistní koncepci evoluce
nejen v opozici k jejich případné spiritualitě a religiozitě, nýbrž i v souladu s nimi: spor
mezi vědou a náboženstvím se nevede primárně mezi evolucí a stvořením, ale mezi mechanicismem a oduševnělostí. A to je též naše odpověď na nejzazší otázku vědy o životě,
totiž otázku po smrti: i smrt je biologicky zkoumatelná, navždy však současně zůstává
prostorem posledního tajemství našeho bytí. . .
Využíváme znalostí žáků ze ZŠ (zejména z předmětu Přírodopis) k tomu, abychom
jim je pomohli utřídit a dále na ně mohli navazovat. Před encyklopedickými znalostmi
dáváme přednost přemýšlení, ale znalost základních faktů vyžadujeme.
Motivujeme žáky k cílevědomé a poctivé práci. Naše vyučování je podložené explicitní
formulací hledání smyslu – příroda je živá pravda, otevřená a stále se aktualizující.
Do výuky proto zařazujeme nejen učebnicové formulace, ale též nové poznatky a objevy současné vědy. Nabízíme motivační domácí úlohy, na nichž si žáci mohou nadále
prohlubovat své schopnosti.
Žák je tak posléze schopný zvládat větší tematické celky, rozpoznávat jejich strukturu
a uvádět jednotlivé obory do vzájemných vztahů: součástí studia biologie jsou opakovaná shrnutí a zobecnění. Žáky učíme, jak poznat, co je v hodině podstatné, a jak si to
zaznamenat.
Vedeme je k tomu, aby uměli s osvojenými poznatky samostatně pracovat a aplikovat je
(v praxi) při řešení problémových úloh i domácích cvičení. Informace o tom, jak racionálně
a efektivně studovat, jsou nejen nedílnou součástí výuky biologie, její techniky, ale též
přímo součástí předmětu biologie (v pasáži neurologické).
245
K dispozici máme i moderní techniku v učebně biologie (DVD, dataprojektor, počítač)
a nabídky nejrůznějších institucí pomáhajících nám při vzdělávání a výchově: exkurze do
muzeí, botanické zahrady, Ekocentra Toulcova dvora, stanice přírodovědců DDM apod.
Tvoříme problémové úlohy odpovídající věku, znalostem a schopnostem žáků. Důraz
klademe na problémové otázky, na něž není možné odpovědět pouhou reprodukcí dat –
žáky tak motivujeme k samostatnému úsudku.
Způsobem i předmětem své práce při hodině žákům ukazujeme, jak vyvstává problém,
jak je možné a vhodné ho otevřeně a flexibilně uchopovat, vytvářet hypotézy a testovat
je, analyzovat výsledky a dobrat se k relevantním důsledkům a platným závěrům. Pokud
jim zadáváme samostatnou práci, podporujeme je v tom, aby tyto strategie používali
sami a aby si své závěry ověřovali různými metodami a uměli je formulovat a adekvátními
postupy i obhajovat. Způsobem výkladu i zadáváním úloh podporujeme kritické i tvořivé
myšlení, učivo orientujeme prakticky.
Umožňujeme žákům zapojovat se do soutěží – např. do biologické olympiády.
Učitel dává žákům dostatečný prostor k tomu, aby mohli vyjádřit své názory – dbá
na to, aby se to dělo kultivovaně. Vedeme žáky k formulaci hypotéz, správnému pojmenování problémů i formulaci vlastních názorů na konkrétní téma. Žáky učíme adekvátně se
vyjadřovat na úrovni odpovídající jejich věku. Dbáme na to, aby si stále uvědomovali, že
úroveň mluveného i písemného projevu je odrazem našeho myšlení. To učíme implicitně
způsobem výuky, explicitně pak v historických exkurzech biologie k dějinám vědeckých objevů a jejich filozofických reflexí. Učíme žáky dbát na sladění obsahové a formální stránky
projevu, smysluplně mluvit i naslouchat. Požadujeme, aby se vyjadřovali otevřeně, jasně,
srozumitelně, přiměřeně a gramaticky správně.
Učíme žáky pracovat s různými styly a prostředky komunikace a využívat je tak k lepší
orientaci v multimediálním světě.
Pečujeme i o grafickou prezentaci poznatků a názorů – kreslíme na tabuli, užíváme
grafy a učíme je interpretovat, v nižších ročnících kontrolujeme i jejich zápisy do sešitu.
Žáky učíme používat odborný jazyk s porozuměním – nové pojmy zavádíme nejen
definicí, ale i bohatstvím příkladů, transdisciplinárními ilustracemi a jejich historií a etymologií.
Žáky vybavujeme k tomu, aby pečovali o svou duševní jedinečnost. Učíme je – a právě
v tom patří biologie mezi obory nejdisponovanější – že život je neopakovatelný dar a že
člověk je součástí společnosti i přírody. Proto je vedeme k slušnému a čestnému jednání
a udržování pozitivní kvality sociálních vazeb. Učíme je úctě, toleranci a empatii. Podporujeme je v tom, aby nalézali odvahu k sebereflexi a kladení etických otázek – ukazujeme,
jak je to podstatné i v biologii, obzvláště v ekologii, environmentalistice, genetice a medicíně vůbec.
Umožňujeme žákům prožít a hluboce pochopit a přijmout, že ve všech sociálních kontextech prospívají otevřená stanoviska, ochota ke spolupráci a pomoci a zjevná spolehlivost.
Při týmové práci pomáháme mladším žákům rozdělovat si práci, starší vedeme k tomu,
aby kooperovali samostatně. Učíme je, jak přijmout svou roli ve skupině, podněcujeme je
246
k diskuzi v rámci skupiny a výběru nejlepších výsledků práce. Snažíme se, aby pochopili
nutnost efektivní spolupráce,
Učíme žáky sebereflexi. Pečujeme o to, aby si uměli stanovovat cíle ve vztahu ke své
životní orientaci a sebeuskutečnění, aby byli adaptabilní, ochotní a schopní – ve vhodných
případech – přizpůsobovat se podmínkám; jindy naopak aby tvořivě proměnili právě tyto
vnější okolnosti. I v tom máme příklad v přírodě: živé bytosti nejsou jen pasivně vrženy
do tohoto světa – aktivně a tvořivě svět i samy sebe mění. Tyto vědomosti, dovednosti
a postoje umožňují žákům rozhodovat se na základě vlastního úsudku a odolávat tak
tlaku druhých i manipulacím médií.
Jedním z našich podstatných cílů je vzbudit v žákovi přesvědčení, že o tom, jaký
je (explicitně to probíráme v genetice a morfogenezi), nerozhodují jen jeho geny, resp.
schopnosti nebo dokonce pouhé vnější pasivní prostředí, ale především jeho volby – aby
byl ochoten a schopen převzít za svůj život zodpovědnost.
Vytváříme atmosféru společného zájmu o stav životního prostředí i kultury a vědomí
globální dimenze: podporujeme přístupy kooperační před kompetitivními.
Součástí tohoto procesu je pochopitelně i péče o zdraví, kterou nechápeme jen jako hygienu a bezpečnost práce v laboratoři a ve třídě, ale i celoživotní péči o psychosomatickou,
partnerskou a ekologickou harmonii.
Žák je veden k pochopení provázanosti privátní a veřejné sféry. Učí se pohybovat v souvislostech mezi vztahy individuálními a společnými, regionálními a globálními, orientovat
se v historických a kulturních východiscích evropské civilizace a podstatných hodnotách,
které ji zakládají a nesou. Učíme ho vnímat zápas o tyto hodnoty v naší současnosti
a rozpoznat skutečnosti, které je ohrožují. Právě v této oblasti je doména péče o občanské kompetence – v ekologii a environmentalismu, čemuž napomáhá i evoluční přístup
ke skutečnosti. Proto se žák dobře orientuje v akademických i alternativních koncepcích
ochrany přírody a chápe se jako její nedílná součást.
Učitelé se pak starají o to, aby péče o životní prostředí nezůstávala pouhým verbálním
projevem, ale přenesla se do všednodenní životní praxe žáků, a to už od zdánlivých maličkostí: zhasínat na chodbě v době výuky, nenechat uschnout květiny v učebně, nepředbíhat
ve frontě školní jídelny, brát si jen tolik jídla, kolik sní atd. V rámci výuky první pomoci
učíme žáky nejen jak druhým pomoct v nouzi, ale i ochotě vůbec pomoci.
Kompetence k podnikavosti a kompetence pracovní
Směřujeme své působení na žáka k tomu, aby si uvědomil, že život nikdo neodžije za
něj, že nejde o virtuální simulaci, ale konkrétní a osobní výkon. Ten spočívá v rozpoznání
vlastních schopností a dispozic stejně jako ve formulaci adekvátních cílů. Učíme jej, že
dosahování cílů spočívá v odpovědné volbě, vytrvalosti, v projasnění vlastní vůle a v odpovědnosti. Učitel žákovi při tom pomáhá jak obsahem biologie jako předmětu, především
v pasážích nervových, hormonálních a imunitních regulací, kde akcentuje psychosomatické
souvislosti a naše bytí v těle a skrze tělo, tak i způsobem výuky všech pasáží – poskytuje
mu zpětnou vazbu a učí ho reflexi a autokorekci. Motivuje ho k celoživotnímu vzdělávání – je pro něj v tomto smyslu příkladem a vzorem svým seberozvíjením, iniciativou
a tvořivostí.
Učitel poskytuje širokou škálu vyučovacích metod a forem: problémové úlohy, rozhovory, diskuse, experimenty, výklad i skupinovou práci. Tyto metody nejen používá, ale
247
i explicitně reflektuje: zajímá se, co žáci prožívají, a učí je tyto prožitky zpracovávat,
dbá na to, aby se žáci naučili efektivně si zaznamenávat relevantní poznatky z hodiny do
sešitu. Učí je se učit.
Při laboratorních pracích v nižších ročnících, fakultativních cvičeních ve vyšších ročnících a v povinně volitelném předmětu Cvičení z biologie se žáci učí zvládat jednoduché
práce s laboratorní technikou a mikroskopem. Dbáme nejen na dodržování bezpečnosti
při práci, ale také na dodržování laboratorních postupů nutných ke splnění daného úkolu.
Průřezová témata
Předmět biologie v sobě zahrnuje průřezová témata z Výchovy k sociálním dovednostem, Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchovy,
Environmentální výchovy a Mediální výchovy.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Biologie
Vzdělávací obsah je totožný pro všechna studijní zaměření, liší se však (v důsledku
rozdílné hodinové dotace ve vyšších ročnících) pochopitelně svým rozsahem. Jednotlivá
témata navíc nejsou řazena v pořadí, v jakém musejí být nutně probírána. Každý vyučující si tedy konkretizuje a tím i určuje detailní obsah, rozsah i sekvenci vyučovaných témat
sám a tvořivě je tak přizpůsobuje potřebám a možnostem jednotlivých studijních zaměření i konkrétních studentů. Povinen je však respektovat rozdělení témat do jednotlivých
ročníků.
Redukování rozsahu a tím i modifikace obsahu biologie vyšších ročníků tříd s výtvarným zaměřením a tříd s rozšířenou výukou němčiny neosvobozuje jejich studenty od
standardních požadavků maturitní zkoušky.
248
– vyjmenuje jednotlivé orgány a zařadí je do příslušných orgánových soustav, popíše jejich uložení
a vysvětlí jejich funkci
– popíše a vysvětlí návaznost metabolických dějů
v jednotlivých orgánech
Soustava
Soustava
Soustava
Soustava
Soustava
Soustava
opěrná a pohybová
oběhová
dýchací
trávicí
vylučovací a kůže
nervová a endokrinní
Stavba a funkce orgánových
soustav člověka
Zodpovědnost vůči druhým, morálka všedního dne
Problematika vztahů organismů a životního prostředí
Péče o zdraví a zdravá výživa
Umění poznávat a učit se
Uspořádání lidského organismu
– vysvětlí evoluční výhody mnohobuněčnosti
– porovná stavbu lidského těla s těly různých živočichů
poznámky
Buňka (živočišná)
Úvod do biologie člověka
Učivo
– vysvětlí význam diferenciace buněk a buněk kme- Tkáně
nových
– klasifikuje jednotlivé typy tkání
– popíše stavbu buňky a její funkce
Žák
1. ročník
249
Sexualita a ontogeneze člověka
První pomoc
Onemocnění člověka, jejich příčiny a prevence (očkování)
Civilizační nemoci
Zdravý životní styl
– popíše stavbu pohlavních orgánů, vysvětlí jejich Rozmnožovací soustava a ontogefunkci a vývoj
neze člověka
– zná zásady preventivních opatření před úrazy, zná
zásady první pomoci a umí ji poskytnout
– ví, jak přivolat lékařskou pomoc
– popíše stavbu viru a průběh virové infekce
– porovná virus s buněčnými původci infekčních nemocí
– rozpozná příznaky běžných onemocnění a orientuje se v jejich léčbě a prevenci
– vysvětlí, co je zdravý životní styl, zná rizikové faktory negativně ovlivňující zdraví
– zná význam očkování, vysvětlí jeho principy a rizika
Nemoci a zdraví, úrazy, první
pomoc
Partnerství a rodičovství, výchova k odpovědnému sexuálnímu chování
Činnosti ovlivňující zdraví
Zodpovědnost vůči sobě i druhým, morálka všedního dne
Návykové látky, osobní bezpečí
Češi v evropských souvislostech
Mediální výchova
Práce s daty
Mezinárodní spolupráce a humanitární pomoc
250
–
–
–
–
srovná mitózu s meiózou a vysvětlí jejich význam
vysvětlí stavbu a význam informačních molekul
vysvětlí univerzálnost genetického kódu
popíše základní genetické procesy a jejich promítání do lidského života
– objasní menstruační cyklus
– respektuje variabilitu lidské sexuality, s porozuměním diskutuje o otázkách lidské sexuality
– ví, jak se chránit proti přenosným sexuálním chorobám a rozpozná jejich příznaky, zná postupy jejich léčby
– zná antikoncepční metody
– početí člověka chápe jako významný a zodpovědný
krok rodinného života
– popíše průběh oplození, těhotenství a nitroděložního vývoje
– charakterizuje jednotlivá období ve vývoji člověka
Dělení buňky
DNA a chromosómy
Základy genetiky
Chemie
Mediální výchova
Práce s daty
Chemie
Fyzika
Občanská výchova
251
Vznik a vývoj Země a života
na Zemi
Učivo
Chemie
Fyzika
Zeměpis
Občanská výchova
Co je to Evropa
poznámky
– vysvětlí různé hypotézy o evoluci člověka
Fylogeneze člověka: hominizace, Zeměpis
– chápe jednotný původ člověka jako druhu a tedy i sapientace
Občanská výchova
rovnost lidských ras (plemen)
Lidské rasy
Evropa a multikulturalismus
– diskutuje s porozuměním o rasismu a xenofobii
Rasismus a xenofobie
Co je to Evropa
Evoluce člověka
– zná různé hypotézy o vzniku Země a života na Vznik a vývoj vesmíru a života na
Zemi
Zemi – evoluce
– vysvětlí koncepci Gaia
– vysvětlí vznik eukaryotické buňky, popíše její
stavbu a funkce
– charakterizuje znaky živého
– vyjmenuje jednotlivá geologická období, přiřadí
k nim významné mezníky v evoluci organismů
a geologické události
Žák
2. ročník
252
Řasy
Mechorost
–
–
–
–
Mikroskop
Biologické preparáty
– popíše stavbu mikroskopu, vysvětlí funkci jednotlivých částí
– používá mikroskop k pozorování preparátů
– zhotoví nativní a suchý preparát
– pracuje s trvalými preparáty
Praktická a laboratorní cvičení, terénní exkurze
– porovná jednotlivé rostlinné taxony, nachází shody Nahosemenné rostliny
a rozdíly mezi nimi
Krytosemenné rostliny: jednodě- Problematika vztahů organismů a proložné a dvouděložné
středí
– popíše stavbu a funkci jednotlivých částí sporofytu Kapraďorosty
kapraďorostů
– vysvětlí jejich evoluční význam
vysvětlí fylogenetické postavení stélkatých rostlin
charakterizuje stélku
popíše mechovou rostlinu a funkci jejích částí
vysvětlí jejich evoluční význam
Vegetativní a generativní orgány
vyšších rostlin
– popíše stavbu a vysvětlí funkci rostlinných orgánů
Buňka, tkáně, pletiva, orgány, or- Člověk a životní prostředí
gánové soustavy, organismus
– vysvětlí podobnost organismů, zobecní poznatky o
živočišných buňkách, tkáních a orgánech a uplatní
je při studiu rostlinných pletiv a orgánů
Evoluce organismů (zejména
rostlin)
253
Co je to Evropa
– pozoruje přírodniny různými způsoby (okem, Pozorování přírody
lupou, mikroskopem)
– zpracuje laboratorní protokol, zakreslí vhodný nákres z pozorování mikroskopických preparátů
– vytvoří záznam z biologické exkurse
– určuje rostliny podle jednoduchých klíčů, zařazuje Taxonomie rostlin
rostliny do jednotlivých taxonů a vybrané rostliny Určování rostlinných druhů
určuje na úrovni druhů
– vytvoří herbářovou položku nebo zpracuje jiný
praktický (samostatný či skupinový) úkol
254
Obecná biologie
ZSV : Úvod do filozofie a filozofické antropologie
– charakterizuje archee a baktérie (včetně sinic), Archee a baktérie, infekční ne- Obecná biologie
moci
chápe strukturu a životní procesy baktérií
Co je Evropa
– charakterizuje nejdůležitější infekční choroby, vyRozvoj kultury v národním, evropském
světlí princip epidemie
a globálním kontextu
Biologická evoluční taxonomie, struktura a funkce organismů
Evoluční taxonomie
– chápe principy výstavby evoluční taxonomie
– vysvětlí pojem druhu
poznámky
Obecná biologie
F : Astrofyzika
CH : Stavba molekul a chemický děj
CH : Biochemie
ČJ : Jazyk a jazyková komunikace
ČJ : Literární komunikace
Z : Přírodní prostředí
Úvod do biologie
Učivo
– chápe biologii jako vědu o životě, ale i jako péči o Úvod do biologie: evoluce, evoluce
něj
buňky a metabolismu
– chápe evoluci jako příběh života, umí vysvětlit
evoluci buňky a základní metabolické strategie
Žák
3. ročník
255
Biologie rostlin
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a ekologii plavuní, přesliček a kapradin (případně prvosemenných)
Výtrusné cévnaté rostliny
Biologie rostlin
CH : Obecná chemie
F : Molekulová fyzika a termika
Biologie rostlin
– objasní evoluci, stavbu a funkce kořene, vysvětlí Evoluce kormu
osmózu
Rostlinné orgány
– objasní stavbu a funkci stonku
– objasní evoluci, stavbu a funkci listu se zvláštním
zřetelem k transpiraci a fotosyntéze
Psilofyty
Pletiva
Stélkaté rostliny
– vysvětlí evoluci mnohobuněčnosti a její podmínky
a význam, evoluci diferencovaného těla a pletiv
– charakterizuje stélku a popíše její evoluci
– charakterizuje červené a zelené řasy
– charakterizuje morfologii, fyziologii a ekologii mechorostů a jejich životní cyklus
– charakterizuje psilofytní typ rostlin
Obecná biologie
CH : Biochemie
Evoluce eukaryotické buňky
– objasní evoluci eukaryotické buňky jako evoluční
chiméru
– vysvětlí funkci organel
Biologie rostlin
– chápe nemoc nejen jako biologický, ale i psychosociální fenomén, zná základní principy terapie
a prevence
256
Biologie rostlin
– objasní vývoj a význam redukce gametofytu se- Reprodukce semenných rostlin
menných rostlin
– objasní evoluci, strukturu a funkce květu, opylení,
oplození a vývoj semene a plodu
– charakterizuje květenství
– objasní ontogenezi rostlin a popíše jejich základní
metabolické a životní strategie
– vysvětlí regeneraci a vegetativní množení rostlin
Život semenných rostlin
Biologie rostlin
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Evoluce a systém krytosemen- Biologie rostlin
logii krytosemenných rostlin
ných rostlin
– orientuje se v systému vyšších rostlin
Rozvoj kultury v národním, evropském
– charakterizuje hospodářsky, medicínsky a kulturně
významné druhy krytosemenných rostlin
Problematika vztahů organismů a pro– zná rostliny, jejichž produkty jsou zneužitelné jako
středí
návykové látky – vysvětlí, v čem spočívá nebezpečí
toxikomanie a jak se před ním chránit
CH : Chemie kolem nás
CH : Biochemie
Biologie rostlin
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Nahosemenné rostliny
logii nahosemenných rostlin (jinany, jehličnany,
kapraďosemenné a cykasy) a jejich významné
druhy
– objasní reprodukci kapraďorostů a jejich metagenezi
257
Obecná biologie
Biologie živočichů
CH : Biochemie
Živočichové
Trubénky
Houbovci
Žahavci
– srovná živočichy s ostatními říšemi organismů
– charakterizuje trubénky jako jednobuněčné živočichy
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a ekologii jednoduchých mnohobuněčných organismů –
houbovců a žahavců
Obecná biologie
Biologie hub
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii, roz- Houby a lišejníky
množovací strategie a ekologii hub a lišejníků
– charakterizuje významné druhy hub se zvláštním
zřetelem k toxikomaniím
Biologie rostlin
Biologie hub
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a ekologii uvedených organismů
– uvede příklady významných druhů a stručně je
charakterizuje
Bičíkovci
Říše integrující hnědé řasy, vaječné houby neboli řasovky, výtrusovce a nálevníky (chromalveoláti)
Kořenonožci
Měňavky
M : Závislosti a funkční vztahy
– objasní integritu rostlinného těla a hormonální regulace, které ji zajišťují (korelace)
– vysvětlí mechanismy rostlinných pohybů
258
CH : Biochemie
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Hlístice
logii hlístic a členovců
Členovci
charakterizuje
Strunatci a jejich bazální skupina: Biologie živočichů
kopinatci
– vysvětlí neotenii a regresní metamorfózu na pří- Pláštěnci
kladu morfologie a životní strategie pláštěnců a divergence strunatců
– objasní evoluci druhoústých
– popíše embryogenezi kopinatce jako model embryogeneze obratlovců
CH : Biochemie
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Ploštěnci
logii ploštěnců, kroužkovců a měkkýšů
Kroužkovci
– uvede příklady významných druhů a stručně je Měkkýši
charakterizuje
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Ostnokožci
logii ostnokožců
charakterizuje
charakterizuje
259
CH : Biochemie
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Rybovití obratlovci
logii kruhoústých, paryb, ryb, bahníků a latimérií Transformace žaberních oblouků
charakterizuje
– popíše evoluční transformace žaberních oblouků
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Obojživelníci
logii obojživelníků
Evoluce krevního oběhu
charakterizuje
– vysvětlí evoluci krevního oběhu obratlovců
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Plazi a ptáci
logii plazů a ptáků
Vývoj zárodečných obalů
– uvede příklady významných druhů a stručně je Termoregulace
charakterizuje
– vysvětlí evoluci zárodečných obalů, rozliší a popíše
funkce amnia, choria a alantoidy
– objasní termoregulační strategie obratlovců a jejich evoluci
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Savci
logii savců
– objasní reprodukční strategie vejcorodých, vačnatých a placentárních savců
charakterizuje
260
Ekosystémy a jejich dynamika
– klasifikuje biotické a abiotické složky prostředí
a jejich vzájemný vliv
Biologie rostlin
Biologie člověka
Vztahy mezi organismy a prostře- Biologie rostlin
dím: úvod do ekologie
Biologie člověka
Z : Životní prostředí
Z : Člověk a anorganická příroda
ZSV : Mezinárodní vztahy, globální svět
– vysvětlí vztahy mezi organismy a prostředím
– uvede příklady potravních sítí a vysvětlí jejich organizaci
– popíše a uvede příklady symbiotických, parazitických a dalších vztahů mezi organismy
Obecná biologie
Biologie člověka
poznámky
Struktura a funkce organismů
Metabolismus
Ekologie
Učivo
– objasní vztah mezi strukturou a funkcí organismů
se zvláštním zřetelem k fyzikálně-chemickým (termodynamickým) základům života
– vysvětlí a umí používat pojmy volná energie, entropie a informace
Žák
4. ročník
261
– chápe Gaiu jako metaforu pro vyjádření komple- Koncepce Gaia a geochemické Biologie rostlin
xity a celovztažnosti biosféry
cykly
– na Lovelockově modelu objasní souvislosti mezi geBiologie člověka
ochemickými cykly základních prvků a problemaPoznávání a rozvoj vlastní osobnosti
tiky globálního oteplování
CH : Anorganická chemie
– rozliší základní organizační a funkční uzly biosféry
a objasní jejich hierarchické interakce
– objasní vývojovou dynamiku ekosystémů, rozlišuje
r a K životní strategie
262
– zhodnotí kladný a záporný vliv člověka na životní Ochrana životního
prostředí
a etika úcty k životu
– uvede příklady narušení ekologické rovnováhy, diskutuje o běžných ekologických problémech, zamýšlí se nad jejich příčinami a důsledky a pokouší
se navrhovat vlastní řešení
prostředí
Biologie člověka
Vztah k multilingvní situaci a spolupráci
lidí
Člověk a anorganická příroda
Mediální výchova
ZSV : Pracovně právní vztahy
263
Obecná biologie
Biologie člověka
CH : Biochemie
F : Fyzika mikrosvěta
Obecná biologie
Biologie člověka
– nakreslí a popíše stavbu cytoplazmatické mem- Buněčné povrchy
brány a vysvětlí její funkce
Kůže
– stavbu a funkci buněčných povrchů srovná se stav- Membránový transport
bou, funkcí a evolucí tělního pokryvu
– objasní možnosti pasivního a aktivního membránového transportu
– objasní strukturu metabolické sítě
– charakterizuje průběh primární a sekundární reakce fotosyntézy, vysvětlí princip fotorespirace
Energetický a intermediární metabolismus
Obecná biologie
CH : Biochemie
Metabolismus jako souhra kata- Obecná biologie
bolismu a anabolismu
– vysvětlí stavbu a mechanismus katalytického Enzymy
účinku enzymů
– popíše různé způsoby regulace enzymatických reakcí se zvláštním zřetelem k alosterii
– vysvětlí pojem metabolismu a metabolické sítě
– rozliší a uvede příklady katabolických a anabolických dějů
– objasní strukturu a funkci molekuly ATP
Metabolismus (biochemie)
264
Anatomie a fyziologie člověka
– charakterizuje možnosti bakteriálního a eukarytic- Buněčný pohyb
kého buněčného pohybu, srovná jejich mechanismy Histologie, anatomie a fyziologie
a energetiku
pohybové soustavy člověka
– objasní význam pohybu v evoluci a ontogenezi
– popíše a vysvětlí stavbu příčně pruhovaného svalstva a vysvětlí jeho evoluci, ontogenezi a funkci
– srovná příčně pruhované svalstvo s hladkým a srdečním
– popíše stavbu kosti a vysvětlí její evoluci, ontogenezi a funkci
– popíše a vysvětlí stavbu lidské kostry a muskulatury
– rozpozná příznaky vybraných chorob, vysvětlí jejich etiologii, prevenci a terapii
– ovládá základy první pomoci, která se váže k uvedeným orgánům
– charakterizuje průběh glykolýzy (kvašení) a aerobní respirace (citrátový cyklus, aerobní fosforylace)
– popíše základní strategie intermediárního metabolismu se zřetelem ke zdravé výživě
Obecná biologie
Biologie člověka
CH : Biochemie
F : Mechanika
F : Fyzika mikrosvěta TV: Činnosti ovlivňující zdraví
CH : Biochemie
265
– popíše a vysvětlí stavbu dýchací soustavy a vysvětlí její evoluci, ontogenezi a funkci
– ovládá základy první pomoci, která se váže k dýchání
Obecná biologie
Biologie člověka
CH : Biochemie
TV : Činnosti ovlivňující zdraví
Histologie, anatomie a fyziologie Obecná biologie
dýchací soustavy člověka
Biologie člověka
CH : Biochemie
– popíše a vysvětlí stavbu trávicí soustavy a vysvětlí Histologie, anatomie a fyziologie
její evoluci, ontogenezi a funkci
trávicí soustavy člověka
– zná a umí uplatnit pravidla správné výživy
– ovládá základy první pomoci, která se váže k trávení
266
– popíše a vysvětlí stavbu vylučovací soustavy a vysvětlí evoluci, ontogenezi a funkci exkrece a osmoregulace
Obecná biologie
Biologie člověka
F : Elektromagnetismus
CH : Biochemie
vylučovací soustavy člověka
Biologie člověka
CH : Biochemie
– popíše a vysvětlí stavbu kardiovaskulární soustavy Histologie, anatomie a fyziologie
(včetně krve a lymfy) a vysvětlí její evoluci, onto- kardiovaskulární soustavy člověka
genezi a funkci
– ovládá základy první pomoci, která se váže ke kardiovaskulárnímu systému
– vysvětlí existenci skupinových antigenů a její důsledky pro krevní převody
267
– popíše evoluci genetického kódu
– vysvětlí strukturu nukleových kyselin a bílkovin
a jejich evoluční a genetické vztahy – replikaci, mitózu, transkripci, translaci a proteosyntézu
Informační molekuly
Mitóza
Genetika a morfogeneze
– popíše a vysvětlí stavbu rozmnožovací soustavy Autoreprodukce a sex
člověka a vysvětlí její evoluci, ontogenezi a funkci Histologie, anatomie a fyziologie
– objasní menstruační cyklus a jeho hormonální re- pohlavní soustavy člověka
gulaci
– orientuje se ve variabilitě lidské sexuality a jejích
dysfunkcích, chápe její místo v rozvoji partnerských vztahů
– rozpozná alarmující příznaky pohlavních chorob,
vysvětlí jejich etiologii, prevenci a terapii
– klasifikuje různé metody kontracepce, s porozuměním diskutuje o možnosti interupce
– popíše průběh gravidity, porodu a lidské ontogeneze
Obecná biologie
Genetika
Obecná biologie
Biologie člověka
Genetika
Partnerství, rodičovství a výchova k odpovědnému sexuálnímu chování
Mediální výchova
268
– aplikuje získané poznatky na možnosti biotechno- Genové manipulace
logií
Obecná biologie
Genetika
Obecná biologie
Genetika
CH : Biochemie
M : Geometrie
– charakterizuje stavbu virionu
– popíše průběh virové infekce a autoorganizace kapsidy
Viry
Obecná biologie
Genetika
CH : Biochemie
ČJ : Jazyk a jazyková a literární komunikace
I : Informační gramotnost
– rozlišuje hierarchické úrovně genetického textu Genetický text a jeho vývoj
a jeho možnosti změn, jejich význam a průběh
– popíše dynamiku organel sekreční dráhy
CH : Biochemie
269
CH : Biochemie
270
Dědičnost populací
– rozliší vývoj v autogamické a panmiktické populaci
Biologie člověka
Genetika
Dědičnost kvantitativní
– srovná kvantitativní dědičnost s kvalitativní
– získané poznatky uplatní při vysvětlení variability
a dědivosti
Obecná biologie
Biologie člověka
Genetika
CH : Biochemie
M : Práce s daty, kombinatorika, pravděpodobnost
poznámky
Biologie člověka
Genetika
Meióza
Učivo
– vysvětlí Mendelovy objevy zákonitostí dědičnosti Dědičnost kvalitativních znaků
– vysvětlí vztahy mezi alelami a umí je použít při autosomálních i gonosomálních
řešení vybraných případů hybridizace
– srovná autosomální a gonosomální dědičnost
– orientuje se v základní problematice dědičnosti
chorob
– srovná průběh meiózy s mitózou
– vysvětlí průběh a význam meiotické redukce genomu, segregace a rekombinace
Žák
5. ročník
271
Genetika
Obecná biologie
Biologie člověka
Genetika
lidí
Mediální výchova
CH : Biochemie
– objasní nebezpečí inbrední deprese
– vysvětlí procesy narušující genovou rovnováhu
a jejich evoluční význam (mutace, selekce, migrace
a genový drift)
– charakterizuje morfogenezi jako integraci prolife- Morfogeneze
race, růstu, diferenciace a vlastní morfogeneze
– objasní morfogenezi pomocí epigenetického konceptu indukčních signálů a interakcí (vytvářejících
morfogenetické pole)
– orientuje se v problematice klonování
– popíše buněčný cyklus a jeho regulaci
272
Psychoneuroendokrinoimunologické regulace
Zhoubné novotvary
– rozliší nespecifickou a specifickou imunitu a uvede Imunitní regulace
jejich příklady
– objasní rozdíl mezi humorální a buněčnou imunitou, charakterizuje strategie B, T a NK buněk
– popíše průběh a cíle zánětu
– objasní průběh alergie, zná zásady její prevence,
terapie i první pomoci
– získané poznatky uplatňuje při vysvětlení imunosuprese, autoimunitních chorob a problému
transplantace
– vysvětlí proces malignizace, orientuje se v možnostech terapie a umí aplikovat zásady prevence
karcinogeneze
Obecná biologie
Biologie člověka
Genetika
Obecná biologie
Biologie člověka
Genetika
CH : Biochemie
273
Obecná biologie
Biologie člověka
CH : Biochemie
Obecná biologie
Mediální výchova
CH : Biochemie
– vysvětlí průběh hormonálních regulací na úrovni Hormonální regulace
buňky i celotělové souvztažnosti
– popíše principy regulace stresu, ontogeneze, homeostázy a rytmicity
– získané poznatky aplikuje při vysvětlení drogové
závislosti, umí uplatnit principy její prevence a orientuje se v možnostech její terapie
– objasní strukturu a funkci neuronu, vznik, vedení Neuron a neuronová síť
a synaptický přenos akčního potenciálu a uplatnění neuromediátorů
– charakterizuje neuronové sítě a jejich možnosti
jako média psychiky
CH : Biochemie
274
– popíše strukturu a funkce hřbetní a prodloužené Mozek jako médium psychiky
míchy, mozkového kmene, mozečku, čtverohrbolí,
hypotalamu, talamu, limbického systému, bazálních ganglií a kortexu
– objasní schopnost mozku vyvíjet se a fungovat
jako médium lidské psychiky (k tomu použije i poznatky z etologie)
– charakterizuje základní korová centra a použije je
při vysvětlení řečových funkcí
– vysvětlí funkční komplementaritu hemisfér
– popíše základní teorie bolesti a umí uplatnit
v praxi jejich závěry
– orientuje se v základech psychopatologie, její prevenci, terapii a první pomoci
Biologie člověka
lidí
Mediální výchova
CH : Biochemie
ZSV : Člověk jako jedinec
ZSV : Člověk ve společnosti
275
Fázové stavy
Paměť
– vysvětlí strukturu a funkci receptorů, zamýšlí se Receptory
nad problematikou vnímání
– popíše a vysvětlí stavbu orgánů zraku, sluchu,
– charakterizuje fázové stavy, popíše architekturu
spánku
– vysvětlí principy krátkodobé a dlouhodobé paměti
a umí je použít v praxi
Obecná biologie
Biologie člověka
Biologie člověka
Biologie člověka
CH : Biochemie
ZSV : Trh práce a profesní volba
276
Obecná biologie
ZSV : Základy teorie vědy a neformální logiky
Obecná biologie
– uvede chemicko-fyzikální doklady pro možnost Abiogeneze a autoorganizace
abiogeneze a autoorganizace s přihlédnutím k termodynamice
Biologická evoluce
F : Elektromagnetismus a optika
CH : Biochemie
– orientuje se v různých teoriích a ideologiích života Život a teorie o jeho původu
a jeho původu a evoluce a zhodnotí jejich význam
pro studium biologie
– objasní identifikační znaky života
polohově-rovnovážného aparátu, chuti, čichu
a kožního čití a vysvětlí jejich evoluci, ontogenezi
funkci
– rozpozná příznaky vybraných chorob, vysvětlí jejich etiologii, prevenci, terapii a první pomoc,
která se váže k smyslovým orgánům
– ví, jak pomoci lidem se smyslovým poškozením
277
– objasní pojem smrti v jeho biologických, psychologických i filozofických souvislostech
Smrt
Obecná biologie
Biologie člověka
Obecná biologie
Biologie člověka
– popíše evoluci člověka se zvláštním důrazem na Evoluce člověka
anatomickou přestavbu těla související s bipedií
– objasní rozvoj mozku, myšlení a řeči
Závěr studia biologie: život
a smrt
Obecná biologie
– srovná Lamarckovu, Darwinovu a Wallaceovu te- Teorie evoluce
orii evoluce
– objasní teorie účelnosti v přírodě a umí přitom
uplatnit koncepci přírodního a pohlavního výběru
– vysvětlí principy neodarwinismu
– je schopen diskutovat o alternativních koncepcích
evoluce
CH : Biochemie
278
2.1.3.13
279
Informatika a výpočetní technika
Předmět Informatika a výpočetní technika (dále IVT) představuje v rámci vzdělání
součást oboru Informační a komunikační technologie.
Informatika je obor zabývající se vznikem, zpracováním, přenosem a využíváním informací. Má pro běžný praktický život žáků i pro jejich budoucí profesní uplatnění v současném, technicky vyspělém světě vzrůstající význam. Velká část informací je v současné
době uložena v digitální podobě. Z těchto důvodů je nezbytné vybavit žáka znalostmi
a dovednostmi v oblasti informatiky a výpočetní techniky.
IVT klade důraz na schopnost efektivního využívání moderních technologií, na zodpovědnou a kritickou práci s informacemi. Žáci se v tomto předmětu učí samostatně a bezpečně pracovat převážně s běžně dostupným a vyžadovaným softwarem i hardwarem,
dále se postupně učí základním principům, terminologii, v neposlední řadě i analýze a řešení problémů, algoritmizaci. Důležitým prvkem výuky je schopnost zodpovědně pracovat
s množstvím informací, které nám současné technologie nabízí.
Na počátku studia jsou žáci vedeni především ke zvládnutí výpočetní techniky na
základní úrovni (e-Skills členění počítačové gramotnosti) tak, aby se jim jejich vědomosti
a dovednosti staly nástrojem, kterého využijí i v ostatních předmětech. Později se pozvolna
přechází do střední úrovně a v některých oblastech i do úrovně pokročilé.
Při výuce jsou třídy rozděleny na dvě skupiny, což umožňuje individuální přístup
vyučujícího k žákům. Každý žák při výuce pracuje u jednoho počítače.
Časové a organizační vymezení:
Výuka informatiky probíhá v prvním, třetím a čtvrtém ročníku všeobecného studia,
prvním, třetím a čtvrtém ročníku studia zaměřeného na výtvarnou výchovu a v prvním,
třetím a pátém ročníku studia zaměřeného na německý jazyk. Předmět se vyučuje ve
dvouhodinových blocích jednou týdně (v prvním ročníku výtvarné třídy probíhá výuka jen
v jednom pololetí). Od pátého ročníku je dána žákům možnost v informatice pokračovat
ve volitelných dvouhodinových seminářích, které se otevírají za předpokladu, že se přihlásí
dostatečný počet zájemců.
Výchovné a vzdělávací strategie:
Učitel vede studenty k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování
informací, k uvědomění si významového jádra sdělení, dále vede žáky k využívání moderních informačních a komunikačních technologií a k pochopení funkce výpočetní techniky
vůbec.
Učitel podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů. Učí žáky
složitější problémy analyzovat, dílčí problémy vyřešit a syntézou dílčích řešení dospět
k řešení původního problému. Žák vnímá nejrůznější problémové situace a na základě
získaných poznatků tyto situace řeší. Učitel vede žáka k tomu, aby kriticky myslel a byl
schopen výsledky svého myšlení obhájit. Dále podporuje samostatnost, tvořivost a logické
myšlení. Významnou měrou podporuje a rozvíjí algoritmické myšlení.
280
Učitel předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci, vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření, podporuje v žácích
zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé.
Učitel nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným
každodenním aktivitám. Při skupinových pracích podporuje tvorbu pozitivních sociálních
vztahů, ukazuje, že budování takových vztahů vede ke kvalitnější práci a úspěšnému
splnění úkolu.
Učitel na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje studentům
základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu, učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá
řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná a motivuje žáky
k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou. Vyučovací předmět IVT spolupracuje s ostatními
předměty na celkovém rozvoji občanských kompetencí tak, jak jsou obsaženy v RVP.
Učitel naučí žáky využívat základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější
periferie, ovládat bezpečnou práci s hardware a ostatními prvky výpočetní techniky. Vede
žáky k respektování pravidel bezpečného zacházení se softwarem, k chránění dat před
poškozením, ztrátou a zneužitím.
281
Učivo
poznámky
Je schopen prakticky využívat internet. Má přehled o Internet
Téma se váže ke všem ostatním předmě– vyhledávací stránky
výhodách a nebezpečí internetu. Ovládá na odpovídající
tům – vyhledávání informací.
–
práce
s
prohlížeči
úrovni vybraný typ internetového prohlížeče.
– základní způsoby vyhledávání informací
– elektronická pošta a její využití
– otázky bezpečnosti (viry,
spam. . . )
Ví, jak se má chovat v učebně IVT, aby se mu nic ne- Úvod
– poučení
o
bezpečnosti
stalo. Má přehled o vývoji výpočetní techniky. Je schopráce a pravidlech chování
pen rozpoznat základní hardwarové komponenty. Zná
v učebně informatiky
základní terminologii. Orientuje se na uživatelské úrovni
– historie počítačů
ve zvoleném operačním systému.
– počítač a jeho části (hardware)
– základní pojmy (základní
části počítače, bit, byte,
zobrazení znaků a čísel)
– základní pojmy – soubor,
adresář, struktura adresářů
atd.
– operační systém, základní
obsluha
Žák
1. ročník
282
Zpracování digitální fotogra- Navazuje na výtvarnou výchovu: perspekfie
tiva, zlatý řez. . .
Ovládá práci s programem na tvorbu prezentace. Je Prezentace na počítači
Téma se váže ke všem ostatním předmě–
ukázka
prezentace
schopen zpracovat a prezentovat na uživatelské úrovni
tům – prezentace informací.
– zásady pro zpracování preinformace v textové a grafické formě.
zentace
– práce s textem
– schémata, tabulky, grafy,
obrázky
– vlastnosti snímků a vlastnosti objektů
– práce na vlastním projektu
Ovládá základní úpravy digitální fotografie ve zvoleném
programu a má přehled o základních souborových formátech.
Dokáže vytvářet a upravovat dokumenty, dodržuje zá- Textový editor
Pracujeme s pojmy z češtiny – věta, od–
základní
pravidla
pro
psaní
kladní pravidla pro jejich editaci. Zvládá i některé postavec atd.
souvislých textů
kročilejší funkce zvoleného textového editoru.
– ukládání, otevírání a uzavírání souborů
– úpravy souborů
– formátování
– vkládání
formátovacích
znaků
– vkládání objektů
– základní a pokročilé nástroje
– práce s tabulkami
283
Učivo
poznámky
Je schopen vytvářet tabulky a používat v nich vzorce.
Tabulkový procesor
Učivo navazuje na následující témata
– základní princip tabulko- z matematiky: Výrazy, Funkce, Základy
vého procesoru (hodnota, statistiky a finanční matematiky.
vzorec)
– typy hodnot (číslo, řetězec)
– jednoduché vzorce, druhy
odkazů
– vytváření vzorců
– základní funkce a jejich využití
– složené funkce
– práce s daty (řazení, výběr,
souhrny. . . )
Má přehled o podmínkách, které by měla každá webová Tvorba webových stránek
seznámení
s
principem
stránka splňovat, a je schopen sám vytvářet jednodušší
webu
stránky.
– odkazy a jejich použití
– základní prvky webové
stránky
– použití stylů
– základní pravidla pro vytváření webu
– přístupnost webu
– publikace webu
– tvorba vlastního projektu
Žák
3. ročník
284
Orientuje se v kancelářských databázích, dokáže navrhnout a sestavit jednoduchou databázi, včetně uživatelských prvků.
Databáze
– typy položek a definice databázové věty
– dotazy
z matematiky: Výrazy, Funkce, Základy
statistiky a finanční matematiky
285
Dovede aplikovat zásady algoritmizace při řešení kon- Algoritmizace a programokrétních problémů. Uvědomuje si možnosti, které pro- vání
– pojem algoritmu
gramování nabízí.
– zápis algoritmu
– proměnná
– základní příkazy
– lineární programy
– použití podmínky a cyklu
– složitost algoritmu
– procedury a funkce
– pokročilé datové struktury
Databáze
– formuláře
– sestavy
– propojování databázových
tabulek
4. ročník
statistiky a finanční matematiky, Základní
poznatky z matematiky, intuitivně se používají i pojmy jako posloupnosti, řady
a některé pojmy z pravděpodobnosti
2.1.3.14
286
Estetická výchova – Výtvarná výchova
Předmět výtvarná výchova umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa.
Vychází z výtvarné kultury a pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy.
V procesu výtvarného osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu, k sobě samému i okolnímu světu.
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět výtvarná vychází z oboru Výtvarná výchova oblasti Umění a kultura RVP ZV a RVP GV. Výtvarná výchova tvoří společně s hudební výchovou celek
oblasti Umění a kultura.
Výtvarná výchova v 1. a 2. ročnících nevýtvarných tříd se soustřeďuje na aktivity
směřující k rozvoji smyslového vnímání a zapojování všech smyslů do tvůrčího procesu.
Při tvorbě a vnímání produktů vizuální kultury podporuje snahy o zprostředkování subjektivních vjemů, prožitků a postojů. Student je veden k osvojení si schopností posuzovat
a chápat vizuální kulturu v širších souvislostech, obhajovat svou vlastní práci, chápat
a respektovat práci jiných. Ve 3. a 4.ročníku se výuka soustřeďuje na chápání umění jako
pole experimentální praxe a na význam komunikace v uměleckém procesu, kde student
vystupuje jako autor, příjemce a interpret. Student si osvojuje nezbytné informace vedoucí
k porozumění aktuální obrazové komunikaci.
Ve výtvarné větvi vede studenta systematicky ke schopnosti vizuálního osvojování si
skutečnosti, a to především rozšiřováním osobních kreativních schopností a teoretických
poznatků o vizuálně obrazných prostředcích a dějinách vizuální kultury s důrazem na
umění od poloviny 19. století. Student je veden ke schopnosti výtvarně zprostředkovat své
názory a postoje a volit k tomu vhodné prostředky s vědomím vztahů a souvislostí. Během
tvorby je kladen důraz na schopnost komunikace ve všech úrovních tvůrčího procesu,
na schopnost sebereflexe, sebehodnocení a sebeprezentace. Do výuky postupně zavádíme
aktivity směřující ke kreativnímu využívání nových médií, digitálního obrazu a práci s ním.
V nevýtvarných třídách je výtvarná výchova zařazena v primě a sekundě, kde jí je
poskytnuta jednohodinová dotace. V tercii a kvartě si žáci volí jeden ze dvou předmětů
oblasti Umění a kultura (Hudební výchova a Výtvarná výchova) jako povinný a je dotován
dvěma hodinami týdně. Třída je dělena na skupiny. Výuka probíhá ve specializovaných
učebnách. Součástí výuky jsou návštěvy výstav a stálých expozic. Dvakrát za ročník
pořádáme hudebně výtvarné akce.
Ve výtvarné větvi je předmět výtvarná výchova v primě dotován dvěma hodinami,
v sekundě třemi hodinami týdně. Pětihodinová dotace je poskytnuta v tercii, kvartě
a kvintě. V sextě je dotován čtyřmi hodinami týdně. Třída je dělena na skupiny a výuka probíhá ve specializovaných učebnách. V posledních dvou ročnících studia žáci mají
možnost v systému volitelných předmětů se hlouběji připravovat na zvolené pomaturitní
studium. V kvintě je zařazen vícedenní krajinářský kurz.
Nedílnou součástí výuky je návštěva galerií, výstav, významných uměleckých památek,
filmů, pořadů o umění a besed s výtvarnými umělci, jednodenní i vícedenní exkurze do
zahraničí.
287
– výuka je realizována prostřednictvím tvůrčích činností
– žák je veden k poznávání a porozumění umění formou reflexe a vlastní tvorby, sledováním umění na pozadí historických, společenských a technologických změn
– žáky vedeme k chápání souvislostí dějin výtvarné kultury s důrazem na 20.století
– výtvarnými činnostmi žáky vedeme k ochotě experimentovat, objevovat nové přístupy a kontexty
– zadávanými úkoly vedeme žáky k využívání různých technik, materiálů, k využívání
médií
– žáky vedeme k pochopení umění jako specifického způsobu poznávání a prožívání
a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
– rozvíjíme komunikaci a práci v týmu zařazováním skupinového vyučování
– žáky vedeme k prezentaci vlastní práce formou diskuzí, obhajobou seminární práce,
vytvářením vlastního portfolia prací, pořádáním výstav studentských prací
– výtvarnou tvorbu směřujeme k vyjadřování na úrovni smyslové, subjektivní a sociální
– zařazováním skupinových úkolů vedeme žáky ke spolupráci s druhými, k respektu
názoru druhého a jeho práci
– žáky vedeme k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům návštěvou výstav, galerií
– snažíme se žáky aktivně zapojovat do školních akcí (tvorbou novoročenek, maturitních pozvánek, plakátů)
– žáky seznamujeme s pracovními postupy různých technik
– žáky vedeme k zodpovědnému a bezpečnému zacházení s nástroji a pomůckami při
umělecké činnosti
– pořádáme hudebně výtvarné akce, při kterých požadujeme aktivní účast žáků
– žáky vybízíme k hodnocení vlastních postupů a výsledků práce za celé studium
(vytváření portfolia, závěrečná práce)
288
Osvojování vizuálně obrazných
prostředků
(VOP):
kresba,
malba, prostor. tvorba, grafika,
ICT, foto, nová média
Žák na své úrovni využívá širokou škálu VOP, chápe
možnosti a specifika jejich využívání.
poznámky
Žák chápe a využívá racionální koncepty VU.
Abstrahování, členění plochy –
geometrická abstrakce (Mondrian)
Žák zapojuje hru, náhodu a podvědomí do vlastní Princip náhody, nonsens, asamtvorby.
bláž – dadaismus (Duchamp)
Tvůrčí potenciál podvědomí,
kombinace, sen, automatický
záznam obrazu – surrealismus
Čj
Moderní básnické směry
OV
Podvědomí
Barva,plocha,linie – fauvismus Hv
(Matisse)
Dějiny hudby
Výraz, psychologie barvy – expresionismus a fauvismus
Žák svobodně experimentuje s různými technikami
malby, chápe proměny barvy ve VU.
Žák porozumí proměnám zobrazování v DU, porovnává Celistvost a rozklad tvaru, víces vlastní zkušeností.
pohledovost – kubismus (Picasso)
Relativita barevného vidění, Fy
skvrna, fotografie, čas, okamžik – Optika
impresionismus (Monet)
Žák v práci zohledňuje své pochopení relativity realistického zobrazování.
Žák využívá kresbu (VOP)k zachycení vlastních před- Základní vyjadřovací prostředky HV
stav i k zachycení reality; využívá širokou škálu kreseb- vizuálně
obrazných
vyjád- Základní vyjadřovací prostředky hudby
ných prostředků.
ření(VOV): bod, linie, tvar,
kontrast, rytmus, plocha, barva
Učivo
1. ročník
289
Žák hodnotí produkty vlastní práce, propojuje verbální Interpretace, postoje, prezentace
a obrazovou složku.
Osobnostní a sociální rozvoj
290
Osvojování VOP: kresba, malba,
prostor. tvorba, grafika, ICT,
foto, nová média
poznámky
Žák hodnotí produkty vlastní práce, práce jiných, pro- Interpretace, postoje
pojuje verbální a obrazovou složku.
Žák dokáže porovnat vnímání a zobrazování prostoru Stopy člověka v krajině – land-art Bi, Z
v minulosti a současnosti.
Globální problémy
Žák svou tvorbu využívá jako prostor pro komunikaci Účast v sociálním prostoru, neos širokým sociálním prostředím.
dada (Klein, Fluxus)
Žák chápe vliv médií a masové kultury ve výtvarném Masovost a autenticita projevu, Mediální výchova
umění a své poznatky je schopen využít ve vlastní popkultura, sériovost,komiks – Mediální produkty, účinky a vliv médií
tvorbě.
popart (Warhol)
Hv
Dějiny moderní hudby
D
Padesátá a šedesátá léta 20. století
Žák využívá principu náhody ve vlastní tvorbě, využívá Zapojení těla, jeho pohybu a gest HV
VOP k zachycení zkušenosti získané všemi smysly.
do procesu tvorby, princip ná- Dějiny moderní hudby
hody – akční umění, performance
(Pollock, Boudník), body art
Učivo
2. ročník
291
prostor, tvorba, grafika, ICT,
foto, nová média, akce
Gotika – Mistr Vyšebrodského oltáře
Příběh, symbolika barev, řád,
vznik a uplatnění symbolu (symbolismus, surrealismus, konceptuální umění)
Žák se orientuje v dějinách VU, rozeznává základní zlomové události a je schopen je dávat do souvislostí.
D
Charakteristika období
Čj, HV
Nejstarší památky
poznámky
Baroko – Rembrandt, Carravagio
– kontrast, dynamika
Žák hodnotí produkty vlastní práce, propojuje verbální Interpretace,postoje
Žák navštěvuje výstavy aktuálního výtvarného umění Práce s dílem
a reaguje na ně vlastní tvorbou, zaujímá k nim vlastní
postoj.
Žák využívá znalostí aktuálních způsobů vyjadřování Digitální fotografie
a technických možností zvoleného média pro vyjadření
své představy.
IVT
Úprava fotografií
D Charakteristika období
HV, Čj
Vyjadřovací prostředky tohoto období
Žák je samostatně schopen ve své tvorbě využívat zna- Zobrazení prostoru – renesance – M
lostí konstrukce prostoru a perspektivy.
Leonardo da Vinci – studium per- Perspektiva, zlatý řez
spektivy
Učivo
3. ročník
292
HV
Současná hudba
D
Moderní dějiny
Mediální výchova
Problematika minoritních skupin
Průřezy výtvarnými pro- D
blémy
Charakteristika jednotlivých období
Předmět a jeho zobrazování
(baroko, Cézanne, kubismus,
Warhol, symbolika zobrazovaného předmětu)
Krajina (gotika, barok, romantismus, impresionismus, expresionismus, surrealismus – land art –
analýza obrazu – barva, kompozice, prostor
Člověk a jeho zobrazení (stylizace, exprese, práce s tělem, deformace, práce s identitou. . . )
Žák rozeznává odlišnosti zobrazení reality v jednotlivých
fázích VU, porovnává a své znalosti využívá ve své práci.
Žák na pozadí svých vědomostí prezentuje a dává do Kapitoly
ze
současného
souvislostí problematiku současného umění.
uměni
zrušení hranice umění a neumění
(Duchamp)
citace a metaznak (postmodernismus)
gender umění
pop-art, televize, nová media –
akční umění, postmodernismus
architektura 20.století
Osvojování VOP:kresba, malba,
prostorová tvorba, grafika, ICT,
poznámky
Učivo
Žák
4. ročník
293
Žák hodnotí produkty vlastní práce, propojuje verbální Interpretace, postoje
postoj.
2.1.3.15
294
Estetická výchova – Hudební výchova
Vyučovací předmět hudební výchova vychází ze vzdělávacího oboru Hudební výchova
(RVP ZV) a Hudebního oboru (RVP GV), které jsou součástí vzdělávací oblasti Umění
a kultura.
Vzdělávacím cílem ŠVP předmětu hudební výchova je rozvinutí hudebnosti každého
žáka dle jeho osobních možností. Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. V souladu
s přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků směřuje zvláště
k tomu, aby žáci kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost.
Hudební výchova se vyučuje od počátku primy do konce kvarty. Časová dotace v primě
a sekundě je 1 hodina týdně, v tercii a kvartě pak 2 hodiny týdně.
Výuka probíhá vždy s polovinou třídy v učebně, která je pro potřeby výuky vybavena –
klavírem, dataprojektorem, kvalitním ozvučením pro poslech hudby, zpěvníky, 3 kytarami,
klávesami Casio, 2 většími bubny, množstvím menších rytmických nástrojů.
Kromě povinných hodin hudební výchovy mají studenti možnost věnovat se v odpoledních hodinách sborovému zpěvu. Jedná se o pěvecký sbor gymnázia Repetice, který
zkouší cca 2 hodiny týdně v učebně Hv. Jde o menší, ale unikátní těleso, neboť jeho členy
jsou studenti i vyučující gymnázia.
Obsahové vymezení
Při výuce klademe důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, součástmi jsou tedy hlasová výchova, cvičení podporující rozvoj rytmických a intonačních
dovedností, nácvik jednohlasého i vícehlasého zpěvu s doprovodem i bez něj, hra na nástroj (alespoň rytmický).
Hudební výchova rozvíjí u žáků i schopnost sluchové analýzy děl, kdy získávají základní orientaci v rytmicko-melodické struktuře skladby, posoudí a rozliší slohotvorné
znaky jednotlivých období vývoje hudby, vnímají souvislosti a přesahy mezi jednotlivými
uměleckými obory (literatura – výtvarné umění – hudba). Žáci jsou vedeni ke vnímání
hudebních a mimohudebních obsahů hudebního díla, pozornost je věnována komunikaci
prostřednictvím využití možností hudebního jazyka.
Výchovné a vzdělávací strategie využívané v hudební výchově
Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích strategií, které se realizují v rámci předmětu, jsou i mimoškolní akce, například koncerty, návštěvy hudebního muzea, dle možností
(finančních a organizačních) mohou studenti v závěru studia Hv absolvovat dvoudenní exkurzi do Vídně, kde je interaktivní muzeum zvuku.
Žáci mají možnost individuální konzultace s učitelem. Výsledky jejich činností jsou
prezentovány především na hudebně-výtvarných akcích (projektech) ve školní aule, sbor
má koncerty mimo školu.
Hudební výchova vede k aktivnímu pěstování hudby, hlubšímu zájmu o obor, zdravému
sebevědomí i odpovědnosti, přispívá k socializaci jedince ve skupině. Nabízí žákům prostor
pro sebereflexi, tvůrčí činnost, vyjádření názorů, postojů a estetických soudů.
Žáci poznávají tradiční hodnoty evropské kultury, v jejichž poznání Hv napomáhá.
295
Během výuky klademe důraz na porozumění, např. při orientaci v notovém zápisu, při
vyhledávání informací k učivu. Vedeme žáky k sebehodnocení, při hodnocení zohledňujeme jejich individuální pokrok, protože vstupní znalosti jsou velmi rozdílné. Podporujeme
schopnost nalézání vazeb a souvislostí s ostatními obory (Č, D, Vv), zejména při práci na
tvořivých projektech Vv–Hv. Zde žákům umožňujeme realizovat vlastní tvořivé nápady,
např. vlastní skladatelské pokusy uplatněné při hudebně-výtvarných performancích apod.
Talentovaní žáci se zúčastňují hudebních soutěží. Snažíme se o oslovení žáků prostřednictvím výuky prožitkem.
Výuka je vedena tak, aby se žáci zdokonalovali při práci s informacemi z různých
zdrojů, uměli je třídit a vhodně využít, každé pololetí toto prokazují v samostatných
referátech o hudbě. Žáci si dokážou vytvářet vlastní názor na hudbu, hudební styl, který
mají možnost obhájit, a respektují názory odlišné.
Charakter aktivit HV vede žáky ke vzájemné komunikaci a kooperativní práci na
projektech, učí se též spolupracovat s učiteli, učí se umění naslouchat. Přátelské vztahy
mezi třídami podporuje prezentace při celoškolních projektech, dále také školní pěvecký
sbor, který sdružuje žáky různých ročníků i učitele.
Součástí této kompetence je prezentace vlastního kulturního projevu při referátech o
hudbě či při různých diskusích. Žáci jsou vedeni ke vnímání mimojazykového vyjadřování
a k umění tuto komunikaci používat.
Během výuky Hv využíváme skupinovou práci studentů a vzájemnou pomoc při učení
– např. při zvládání čtení rytmu z notového zápisu, kdy aktivnější hudebníci pomáhají těm
méně zkušeným. Žáky vedeme k respektování dohodnutých pravidel chování v hodinách
či na kulturních akcích (koncertech) i ke korigování postojů, které narušují vztahy mezi
spolužáky.
Vedeme žáky k aktivnímu se zapojení do kulturního dění ve škole i mimo ni, k pozitivnímu postoji k tvůrčí činnosti (daleko větší význam než prostý hudební konzum má
samostatná tvůrčí činnost). Zájem o obor se snažíme vzbudit i prostřednictvím seznámení
se s nabídkou a hodnocením aktuálního hudebního dění.
296
–
–
–
–
ovládá principy programní hudby
si upevňuje hudební terminologii v praxi
poznává významné symboly češství
ovládá základní rytmy, poslechem rozliší sudý a lichý takt
B. Smetana: Má vlast
D, Čj
Základní rytmy, taktovací sché- Národní obrození, české pověsti
mata
Ov
Národní symboly
Vv
Generace ND
– rozlišuje na základě zevrubné sluchové analýzy zá- Hudební nástroje v symfonickém
kladní hudební nástroje orchestru
orchestru a jiných tělesech (big
band, rocková skupina. . . )
Fyzika
Akustika (dynamika, výška tónu)
Čj
Slovo a sousloví, odborné názvy – termíny,
přejatá slova
Vv
Základní vyjadřovací prostředky výtvarného umění
Příprava k uvědomělému poslechu hudby
Základní hudební pojmy
Vlastnosti tónu
Rozlišování hudby podle obsazení
– vokální, instrumentální, symfonická, komorní. . .
– vnímá a rozlišuje, z čeho se skládá hudba
– ovládá základní hudební terminologii
– je schopen jednoduché sluchové analýzy
poznámky
Test osobních hudebních schop- Ov
ností a znalostí
Význam soustředěného vnímání, schopHlasová hygiena
nost soustředění
Biologie
Hlasivky, rezonanční dutiny, dospívání –
mutace
Učivo
– si uvědomí osobní hudební schopnosti včetně
schopnosti hudbu uvědoměle vnímat, ověří si znalosti, možnosti dalšího sebezdokonalování
– používá hlas jako nástroj
Žák
1. ročník
297
– ovládá jednoduchý rytmický doprovod na nástroj,
užívá kultivovaný hlasový projev při interpretaci jednohlasých skladeb, poznává principy vícehlasého zpěvu, rozlišuje základní stavební prvky
hudby jednotlivých etap a seznámí se s vývojem
stupnic, notací, tónovým systémem
Průřez vývojem vážné hudby poslechem i interpretací
Nejstarší hud. památky
Chorál
Středověk
Renesance
Baroko
Klasicismus
Romantismus
D
Základní charakteristika období, jejich časové upřesnění
Vv
Nejvýraznější památky jednotl. období
Fy
Pythagorovy principy
Ov
Hudba jako meditace, nástroj psychohygieny
Tv
Základní krokové prvky tanců
298
Česká hudba – vývoj české kla- Vv
sické hudby v příkladech
Vývoj českého výtvarného umění v příklaStředověk
dech
Renesance
D
Baroko
Časové rozdělení historických etap, jejich
Klasicismus
základní problematika
– interpretuje skladby z historie č. hudby (např.
Adam Michna, J. J. Ryba. . .), na základě sluchové analýzy rozlišuje skladby jednotlivých období a zná výrazné osobnosti české hudby se stručnou charakteristikou tvorby
Vv
Etnické inspirace ve výtvarném umění
Tv
Krokové variace, základy tanečního vyjádření různých rytmů
Spolupráce mezi lidmi z různého kulturního prostředí
Z
Orientace na mapách světa
Ov
Pojem etnika, tolerance apod.
Vv
Specifika jednotlivých kultur
Čj
Báje a pověsti různých zemí
Cizí jazyky
Možné překlady některých cizojazyčných
textů
poznámky
Etnická hudba a pop, jazz, užití
folklóru v klasické hudbě
Poslech i interpretace
B. Smetana: České tance, A. Dvořák: Slovanské tance, Leoš Janáček, B. Martinů
Etnická hudba a world music Afrika
Amerika
Evropa – Balkán, keltská hudba,
klezmer, folklór
Středomoří
Asijská hudba – Indie, Čína, Japonsko
Austrálie
Učivo
– zvládá charakteristické rytmické prvky a vytváří
jednoduché variace na základě melodiky a rytmiky
známých lidových motivů
– poznávává kulturu jednotlivých oblastí prostřednictvím specifické hudby, rozlišuje oblasti podle
výrazných rytmických figur, poznává typické hudební nástroje, exotické harmonie
– využívá hlavový i hrudní rejstřík při tvoření tónu
ve zpěvu a rozlišuje kultivovaný a nekultivovaný
hlasový projev
Žák
2. ročník
299
– zvládá zpěv i s jednoduchým doprovodem tvorby
legend české pop music a jazzu
– zná významné instrumentalisty, textaře, zpěváky,
skladatele
Osobnosti
a jazzu
české
pop
music Vv
Moderní umění
Čj
Rozbor písňových textů, zvukomalba, rytmická stavba verše, rýmu, textař = básník
M
Harmonie = matematika
300
– zná základní prvky moderní populární hudby, je- Kořeny moderní populární hudby
jich původ, interpretuje spirituál, blues, identifi- – spirituály, gospel, blues
kuje zákl. výrazové prostředky těchto žánrů
Černošské rytmy
Melodika
Duchovní obsah
Renesance
Vznik vícehlasu
Rytmická stavba skladby
– dokáže charakterizovat renesanční hudbu, kultivovaně využívá hlasu při zpěvu jednoduchých vícehlasých skladeb, rozeznává nepravidelnosti v rytmické stavbě skladeb
Ov
Specifika etnik, tolerance, psychika vykořeněného člověka
D
Dějiny USA
Z
Afrika, USA
Vv
Umění renesance
Tradiční populární hudba – kra- Vv
mářské písně, opereta, městský Móda, architektura
folklór, porovnání situace v Čechách s jinými zeměmi
Základy jednoduchého doprovodu
skladeb
– si osvojí pojem populární hudba, charakterizuje
její žánry, témata, je schopen srovnání s jinými
kulturami
– zvládne základy harmonie, chápe principy jednoduchého doprovodu podle akordových značek
D
Období starověku a středověku
Č
Texty daného období
Vv
Kultura starověku a středověku
Ov, Bi
Principy ovlivnění psychiky
poznámky
Hudba starověku a středověku
Hudba a její duchovní rozměr
Notace
Intervaly
Učivo
– si zopakuje základní hudební vyjadřovací prostředky v teorii i praxi, sluchem rozpoznává základní hudební intervaly, je schopen je zahrát či
zazpívat, rytmicky či melodicky doprovází jednodušší skladby z hudební historie
Žák
3. ročník
301
Baroko – polyfonie, hudební
formy
Vznik opery
Klasicismus – hudební formy, prokomponovanost
Romantismus
–
programní
hudba, národní školy, rozvoj
orchestru, vliv folklóru
Počátky jazzu – New Orleans, dixieland, Luis Armstrong
30. léta 20. stol. – swing
Zrod muzikálu a hudebního filmu
50. léta v popu – be bop, country.
R’n’R’
50. léta v socialistickém sektoru
– masová píseň, ohlasy „západníÿ
hudby
60. léta ve světě i u nás – skupiny,
folk, malé scény
– je schopen kultivované interpretace vícehlasých
skladeb, alespoň kánonů, rozpozná sluchem charakteristickou hudbu barokní, klasicistní, romantickou a seznámí se s problematikou operního
zpěvu
– pochopí synkopický rytmus, specifika vyjadřování
v jazzu, improvizaci, stavbu jazzových skladeb
– se seznámí s metodami rozšiřování hudby – působení rozhlasu, vliv filmu, komercionalizace hudby
Fy
Záznam zvuku, projekce filmu, vynálezy
v optice
Ov
Techniky manipulace, působení na psychiku
D
Specifika jednotlivých epoch 20. století
Vv
Umění socialistického sektoru ve srovnání
s uměním „západnímÿ
D
Specifika jednotlivých epoch
M
Přísná harmonická struktura skladeb
Vv
Opera jako ukázka výtvarné kultury doby,
klasicismus
302
Filmová hudba
Muzikál
Nonartificiální hudba
60. léta – Woodskock, hippies
Situace za železnou oponou – underground
60. a 70. léta v jazzu, fusion
70. léta ve světě – punk aj.
80. léta – disco, funk, syntezátory
90. léta – současnost
– si pomocí interpretace ověřuje odlišnost hudby jednotlivých období, poznává pojem hudba jako životní styl, orientuje se v jednotlivých obdobích pomocí sluchové analýzy, aktuálnost stylů dokumentuje na základě zevrubných znalostí hudebního vývoje osobností a skupin
Hudba 20. století
Impresionismus
Expresionismus
Dodekafonie
2. vídeňská škola
Pařížská šestka
Poválečná avantgarda
Průřez poválečnými směry v klasické hudbě
Ph. Glass – hudba a zvuk
Hudební akustika
Učivo
– pozná problematiku programní hudby 20. století
na základě interpretace známých skladeb této oblasti
– se orientuje v problematice hudby 20. století, charakterizuje výrazné znaky jednotlivých
směrů/škol, sluchově rozpozná neobvyklé prvky
harmonické i melodické struktury, seznámí se s
analýzou moderní partitury, poznatky si upevňuje
interpretací
Žák
4. ročník
Mediální výchova
Média a mediální produkce – hudba a film,
klip.
Ov
Manipulace davu, psychologická a filozofická problematika odcizení, vykořenění,
vliv hudby/hluku na člověka
Čj, cizí jazyky
Hudební texty, prostředek generační výpovědi
Mediální výchova
Média a mediální produkce – hudba ve
filmu
Vv
Výtvarné prostředky filmu, muzikálu
D
Vv
Čj
Impresionismus, expresionismus, literární
avantgardy
Fy
Hudební akustika, elektronická hudba,
moderní technologie
Ov
Hudba odrazem společensko politické situace
poznámky
303
Vv
Styl
D
Mezníky uvedeného období
2.1.3.16
304
Tělesná výchova
Základní vymezení předmětu
Předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávací
obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova pro nižší i vyšší stupeň víceletého gymnázia
vychází z oboru Tělesná výchova, do kterého je integrována část oboru Výchova ke zdraví
(RVP ZV, RVP G).
Časové vymezení předmětu
Časová týdenní dotace je ve všech třídách 2 hodiny týdně (dvě samostatné vyučovací
hodiny, pro kvinty a sexty dvouhodinové bloky). V tercii je organizován pětidenní lyžařský
kurz, v kvintě týdenní letní sportovní kurz.
Nepovinný předmět „Sportovní hryÿ je organizován dle zájmu žáků formou turnajů
mezi přihlášenými týmy pro vyšší ročníky nebo formou nácviku a zejména hry pro nižší
ročníky.
Organizace výuky
Na výuku Tělesné výchovy jsou třídy děleny na skupiny do dvaceti čtyř žáků, předmět
je vyučován zvlášť pro dívky a chlapce.
Tělesná výchova je uskutečňována běžnými výukovými metodami a aktivními formami
práce (tj. vyučovací hodina, diskuze, prožitková lekce, účast na soutěžích, organizace soutěží, kurzy, turnaje, mimoškolní aktivity, apod.).
Výuka probíhá na školním multifunkčním hřišti, ve Sportovním a rekreačním areálu
Pražačka (atletický stadion, plavecký bazén, basketbalové a volejbalové hřiště, beach volejbalové hřiště) a v malé a velké tělocvičně školy, v okolí školy. V kvintě a sextě mají
chlapci v zimním období výuku hokeje v prostorách smluvně spojených se školou a dívky
příležitostně a dle zájmu výuku bruslení a squashe také v prostorách mimo školu.
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět Tělesná výchova je zaměřen na optimální rozvoj tělesné, duševní
a sociální zdatnosti žáků. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vytvořili kladný a dlouhodobý
vztah k pohybovým činnostem, které významně ovlivňují zdraví. V Tělesné výchově nacházejí žáci prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání
různého sportovního nářadí a náčiní, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či
korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti
v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují
spolupráci, komunikaci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování,
organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Žáci
získávají dovednosti a návyky, které jim umožní i v budoucnosti kladně ovlivňovat svoji
tělesnou zdatnost a zvolit si takovou pohybovou aktivitu, která pro ně bude mít zdravotní,
relaxační i prožitkovou hodnotu.
Výchova ke zdraví (VZ) má v Tělesné výchově nejen teoretický, ale hlavně praktický
charakter. Navazuje na přírodovědné a společenskovědní vzdělávání, kde žáci získávají
převážně teoretické znalosti. V každém ročníku absolvují všichni žáci přednášku o první
pomoci s různými zaměřeními (např. nebezpečí hor, resuscitace, úrazy při sportovních
305
aktivitách, atd.).
Předmět Tělesná výchova zahrnuje část vzdělávacího obsahu Péče o zdraví – zdravá
výživa, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – návykové látky, osobní bezpečí, duševní
hygiena, ochrana člověka za mimořádných událostí – živelní pohromy, mimořádné události.
S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků přicházejících ze ZŠ a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností
a dovedností i v průběhu studia, je výuka vyučovacího předmětu Tělesná výchova realizována na základě těchto úrovní.
Výuka tělesné výchovy na GNP se bezprostředně dotýká všech klíčových kompetencí
vzdělávání.
Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových
kompetencí:
Učitel:
– vytváří podmínky a prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností správnými metodickými postupy v tělesné výchově a opakováním naučených pohybových
dovedností.
– vede žáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti a k samostatnému získávání poznatků o tělesné fyziologii.
– správným ohodnocením pohybových schopností a dovedností motivuje žáky k vytváření dalších cílů v procesu učení.
– předkládá žákům dostatek zpětných informací o jejich činnosti (např. vysvětlení,
ukázka, video) a tím zajišťuje dostatečnou korekci a sebeuvědomění chyb žáka.
– vhodnou motivací představuje žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace
psychického zatížení a jako vlastní uspokojení.
– vhodně zvolenou zátěží při cvičeních učí žáky rozpoznat zdraví prospěšné i zdraví
ohrožující tělesné aktivity.
– vytváří dostatek příležitostí pro osvojení a praktické využití vyrovnávacích cvičení
(ve škole i mimo školu).
– vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty.
– zdůrazňuje dodržování hygieny a bezpečnosti při tělesné výchově.
– motivuje žáky výhodami, které skýtá v životě zdravý životní styl (možnosti zapojení
se do skupiny sportujících lidí, dobrá postava, atd.). Předkládá dostatečné informace
o zdravém životním stylu – wellness s možností využití v běžném životě (správná
výživa, úrazovost, optimální pohybová aktivita, věkové zákonitosti, atd.).
– navozuje představu o správném složení vyučovací jednotky TV pro využití při pohybové činnosti ve volném čase.
Učitel:
– navozuje problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, které je nutí
stanovit taktiku hry, řešit herní situace a problémy (např. sestavováním družstev
z rozdílně technicky a fyzicky výkonných žáků).
– přidělením role rozhodčího učí žáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích.
– přidělením role organizátora učí žáky hájit své stanovisko, vyjádřit svůj názor, plánovat a realizovat akci.
306
– pomáhá žákům hledat příčiny problémů a směřuje je k hledání řešení. Zdůrazňuje správnost wellness v případě problematických žáků (např. nadměrná hmotnost,
zrychlený růst, vyspělost).
– okamžitě řeší otázky přístupu ke školnímu majetku.
– informuje žáky o negativech sportu (vrcholový sport, přetěžování sportovců v mládežnickém věku, doping).
Učitel:
– dbá na slušné chování, zejména vyjadřování v hodinách tělesné výchovy.
– učí žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně, jednoznačně a srozumitelně používáním
správného názvosloví, signálů a gest.
– vede žáky k používání jasného a stručného vyjadřování zvláště v herních situacích,
ke vhodné komunikaci mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení družstva.
– vede žáky k rozeznávání gestikulace rozhodčího a k reakci na ni.
– zařazováním mezitřídních i celoškolních soutěží a turnajů podporuje vzájemnou komunikaci mezi věkově rozdílnými skupinami žáků, zejména v rámci nepovinných
předmětů „Sportovních herÿ.
Učitel:
– důrazem na dodržování pravidel vede žáky ke hře v duchu „fair – playÿ.
– podporuje sportovní činnosti ve skupinách, kde je nutná spolupráce a podíl celé
skupiny na dosaženém výsledku. Učí žáky pracovat v týmech, vnímat své vzájemné
odlišnosti jako podmínku úspěšné spolupráce.
– v hodinách TV zařazuje cviky, které vedou žáka k vzájemné pomoci – dopomoc
a záchrana vyžaduje v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti.
– podporuje možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjí jejich
schopnost zastávat různé role (obměňováním vedoucích žáků v družstvech).
– podporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
– vede studenty k tomu, aby na základě vědomostí z tělesné výchovy a jeho doporučení
trvale zařazovali do svého života vhodné sportovní aktivity jako podporu zdraví
a zdravého životního stylu.
– uvědomuje si nutnost pozitivního hodnocení, pochvaly a její důsledky v rámci motivace (individuální zlepšení výkonů).
– organizuje soutěže jednotlivců, tím rozvíjí morálně volní vlastnosti žáků a učí je
snášet neúspěchy.
Učitel:
– netoleruje v hodině sociálně patologické jevy (drogy, šikana, kriminalita), nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
– důsledně dbá na dodržování pravidel chování.
– učí žáky chování v krizových nebo zdraví a život ohrožujících situacích.
– zařazováním přednášek seznamuje žáky s první pomoci a možnost jejího uplatnění
307
Učitel:
– vyžaduje vhodné sportovní vybavení pro výuku (oblečení, obuv).
– podle možností vede žáky k sebehodnocení.
– dohlíží na to, aby příprava cvičebního nářadí splňovala zásady bezpečnosti a tím
vede žáky k ochraně zdraví.
– vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitní práci pochválí.
– vede žáky k ochraně životního prostředí tím, že vyžaduje a kontroluje dodržování
hygienických zásad chování v areálu školy i mimo něj (kurzy) a k dodržování pořádku.
DoTělesné výchovy je z průřezových témat zařazena Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova, které jsou dále obsaženy v učivu a prolínají celou výukou.
308
Učivo
Atletika
Atletická průprava – atlet. abeceda
Běh vytrvalostní – 400m, 800m,
12min, běh v terénu
Štafetový běh – (nácvik předávky)
Sprinty
–
60m
(technika,polovysoký start)
Skok daleký – závěsná technika
Skok vysoký – technika „nůžkyÿ
Hody, vrhy – hod tenis.míčkem,
vrh koulí
Základní pojmy, charakteristika
a pravidla atletických disciplín,
teoretické znalosti a základy techniky, průpravná cvičení, základní
měření, nácvik, vhodné rozcvičení
Gymnastika
Vhodná cvičení pro zahřátí a přípravu organismu.
Pořadová cvičení
Průpravné gymnastické hry a cvičení
Správné držení těla – základy
ZTV
Žák
Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu,
uplatňuje kondičně zaměřené činnosti.
Umí se správně připravit na následnou činnost (rozcvičení).
Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti v rychlost. i vytrvalostních disciplínách.
Ověří za pomocí učitele svou úroveň testováním.
Uvědomuje si důležitost zařazení vyrovnávacích cviků
(svalová nerovnováha).
Dodržuje zásady bezpečnosti při pohybové činnosti.
Uvědomuje si své kvality v určitém sportovním odvětví
a se ctí jich využívá při reprezentaci školy.
Uvědomuje si vnitřní sílu týmu a využívá ji k co nejlepšímu výkonu a atmosféře.
Zná základní tělocvičné pojmy (polohy, postoje a pohyby částí těla).
Umí zařadit vhodná cvičení pro zahřátí a rozcvičení organismu před pohybovou zátěží.
Poskytuje záchranu a dopomoc při náročnějších cvicích.
Zvládá jednoduché akrobatické sestavy, přeskoky, cvičební prvky na hrazdě, kladině i kruzích.
Zvládne obtížný prvek s dopomocí.
1. ročník
Zařazování jednotlivých činností dle
úrovně jednotlivých žáků a v rámci
bezpečnosti a také v závislosti na materiálních podmínkách, které se neustále
mění a zlepšují v průběhu roku.
ZTV – zdravotní tělesná výchova
Nácvik prvků na obrácených lavičkách.
Člověk a životní prostředí (třídění odpadu
při pitném režimu v hodinách TV)
Diferencovaný přístup k žákům s různým
zdravotním omezením
poznámky
309
Samostatně připravuje pohybovou činnost (sestavy).
Udržuje správné držení těla, správně dýchá.
Snaží se o dokonale estetickou koordinaci pohybu.
Uvědomuje si možnosti kompenzace, relaxace a rehabilitace.
Využívá protahovací a posilovací cvičení pro rozvoj pohybových předpokladů a korekce svalových oslabení.
Učí se využívat cvičení ze ZTV pro odbourávání svalových dysbalancí.
Akrobacie – kotouly vpřed
a vzad a jiné obměny, stoj na
lopatkách, na rukou, přemet stranou, rovnovážná cvičení, skoky,
obraty, cvičení ve dvojicích, ve
skupinách, sestavy daných prvků
Přeskok, skoky na trampolínce – roznožka přes kozu našíř, skrčka, variace jednoduchých
skoků na trampolínce
Hrazda – náskok do vzporu,
příp. výmyk, přešvih únožmo, toč
jízdmo vpřed, seskok
Kruhy – komíhání, svis stojmo,
kotoul vpřed a vzad, výdrž ve
shybu
Kladina – chůze, obraty, klus,
poskoky, rovnovážné postoje, sestavy a vazby osvojených prvků
Šplh – na laně a na tyči –
zejména chlapci
Rytmická gymnastika, tanec,
aerobic – různé druhy pohybu
s hudebním a rytmickým doprovodem, s náčiním, aerobní cvičení
s náčiním i bez náčiní
Doplňková cvičení
Cvičení s over ballem, gymnastickými míči, švihadly, tyčemi a jiným náčiním
310
Úpoly
Úpolové hry – přetahy, přetlaky,
pády
Prvky sebeobrany – držení soupeře a obrana proti němu, teorie
Základní zpevňování a uvolňování
těla, uvědomování si těžiště
Specifika bezpečnosti při úpolech
Plavání
Dle klimatických podmínek a pokynů proNácvik techniky plaveckého způ- vozovatele
sobu prsa a kraul, splývání
Startovní skok
Plavání úseků do 300m
Lovení předmětů, hry
Nácvik techniky plav.způsobů,
pravidla plaveckých disciplín,
bezpečnost a hygiena při plavání,
radost a prožitek
Sportovní hry
HČJ – herní činnosti jednotlivce
Míčové hry – košíková, vybí- SH – sportovní hry
jená, přehazovaná, házená, kopaná, kombinace her, průpravné
hry
Rozvíjí vzájemné vztahy při úpolových hrách ve dvojicích, skupinách.
Ovládá své chování, rozlišuje hru a realitu.
Naplňuje jednu ze základních olympijských myšlenek –
čestné soupeření.
Ovládá své tělo z hlediska uvědomění si poloh, těžiště,
držení atd.
Zvládá základní prvky fyzické sebeobrany a je seznámen
s psychickou sebeobranou.
Překonává strach z vody a ovládá vybrané plavecké způsoby.
Rozvíjí kondiční schopnosti na základě zařazování vytrvalostních úseků.
Ověřuje si svou úroveň měřením.
Snaží se danými postupy zvyšovat svou technickou úroveň.
Uvědomuje si důležitost dodržování zásad bezpečnosti
a hygieny.
Uvědomuje si rehabilitační či vyrovnávací charakter plavání.
Zvládá základní pravidla osvojovaných sport.her
a uplatňuje je ve hře.
Zvládá základní herní činnosti jednotlivce v hrách.
Snaží se o co nejlepší výkon v rámci družstva (spolupráce, komunikace, motivace).
Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny dané činnosti.
Relaxační, vyrovnávací a kompenzační cvičení
Kruhový trénink
Bezpečnost při všech gymnastických činnostech
311
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém
prostředí (sportoviště, příroda).
Aktivně organizuje svůj pohybový režim.
Žák si uvědomuje neustálou nutnost dodržování bezpečnosti a prevence úrazovosti.
Umí vést jednoduché základní rozcvičení.
Rozlišuje jednotlivé pohybové schopnosti, uvědomuje si
jejich rozdílnost a rozvoj.
Všeobecné poznatky a teorie
Význam pohybu pro zdraví
Hygiena a bezpečnost v hodinách
TV
Význam terminologie, technika,
taktika, pravidla pohybových činností
Vedení rozcvičení
Vedení přednášek externími odborníky.
Téma je určeno vždy po dohodě s vyučujícími TV.
Výchova ke zdraví
Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Ostatní činnosti
Dle klimatických podmínek.
In-line bruslení, bruslení, běžky,
bobování
Charakter doplňkových činností
zařazovaných dle situace, za odměnu atd.
Umí zachovat klid a uvědomit si, že důležité je vždy První pomoc
zavolat odborníky a nepokoušet se řešit problémy sám Základy první pomoci
bez potřebné kvalifikace.
Uvědomuje si motivační a radostný charakter daných
činností.
Spolupracuje a kooperuje s méně nadanými žáky či
s těmi, co činnost dříve neznali.
Dodržuje zásady bezpečnosti při činnosti.
Netradiční hry a ostatní hry –
badminton, florbal, ringo, ringet,
frisbee, softball, ostatní
Základní pravidla, nácvik a rozvoj HČJ, herní kombinace, znalosti zásad fair play, radost ze hry,
prožitek, spolupráce, specifikace
bezpečnosti a hygieny při SH
312
Umí odlišit hodnotu školní TV a sportovní přípravy na
specializovaný sportovní trénink.
Ovládá a vytváří svou osobnost na základě sebehodnocení, sebekontroly, postojů atd.
Základní poznatky o pohybových
schopnostech. Rozvoj vytrvalosti,
rychlosti a pohyblivosti.
Základy rozvoje svalové síly a obratnosti.
Základy sebekontroly a sebehodnocení jednotlivce.
Výchova vlastností osobnosti
v TV procesu.
Základy
sportovní
přípravy
a sportovního tréninku.
313
Zlepšuje tělesnou zdatnost a dbá o své zdraví (hygiena).
Dokáže posoudit negativní důsledky jednostranného zatížení.
Samostatně se dokáže připravit na pohybovou činnost
a je schopen využít kompenzačních cvičení po jejím
ukončení.
Dodržuje zákony přírody (nenarušuje životní prostředí)
a základní pravidla bezpečnosti.
Zná základní dovednosti a schopnosti vodáckého výcviku.
Utužuje vztahy ve třídě a umí řešit krizové situace
v rámci skupiny.
Žák
Zdravotně orientovaná zdatnost,
kondiční testy (testy běžecké
rychlosti, vytrvalosti a obratnosti)
Testy svalové nerovnováhy – vyrovnávací cvičení – průpravná
Výchova ke zdraví (VZ)
Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence –
přednáška, beseda s odborníky,
Všechny činnosti mohou být zařazeny
v průběhu hodin či roku na základě změněných podmínek klimatu nebo využitelných
prostor k výuce.
Účast na soutěžích POPRASK v jednotlivých kategoriích.
Vybraní žáci se dle zájmu podílí
na reprezentaci školy ve vybraných sportech či sportovních disciplínách.
Důraz je kladen zejména na účast
a prožitek. Dobrý výkon je hodnocen pochvalou.
Pouze pro sekundy možnost prodlouženého víkendu na jaře pod vedením pedagogů a externích odborníků.
Výběr třídy na tuto volitelnou akci na základě studijních a morálních předpokladů.
poznámky
Vodácký kurz
Základy vodáckého výcviku
Sjíždění řeky v kánoích
Zdokonalování a prohlubování
učiva z 1. ročníku.
Učivo
2. ročník
314
Provádí pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů a na základě osvojených dovedností
a schopností z předchozích ročníků.
Uvědomuje si význam pohybu v celoživotním fungování
a jeho nezbytnost pro zdravý životní styl.
Koordinuje pohyb správným dýcháním.
Samostatně se umí připravit na danou pohybovou činnost a končí ji ve shodě s hlavní činností a zatěžovanými
svaly.
Dokáže ošetřit poranění ve standardních podmínkách
školních sportovišť i při mimořádných situacích mimo
školu, dokáže přivolat rychlou záchrannou službu.
Umí posoudit vhodnost podmínek pro pohybovou aktivitu v různém prostředí a při různých činnostech (bezpečnost, klimatické podmínky, správné oblečení a obuv,
hygiena apod.)
Atletika
Běh vytrvalostní – 400 m, 800 m,
běh v terénu
Štafetový běh – (4 × 100 m)
Sprinty – 100 m, 200 m (technika,polovysoký a nízký start)
Skok vysoký – nácvik techniky
„flopÿ a její zdokonalování
Hody, vrhy – vrh koulí
měření, nácvik
Pohybové dovednosti
a kompenzační cvičení – cvičení
pro správné držení těla
Cvičení pro přípravu organismu
před pohybovou zátěží (zahřátí
svalů, strečink)
Improvizace první pomoci v podmínkách sportovních činností
Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
315
Rozumí správnému tělocvičnému názvosloví a používá
jej (polohy, postoje a pohyby částí těla).
Zvládá dané akrobatické sestavy, přeskoky, cvičební
prvky na hrazdě, kladině i kruzích na základě osvojených dovedností z předchozích ročníků a v návaznosti
na úroveň dané dovednosti či schopnosti. Pracuje na jejich zdokonalování.
Samostatně připravuje pohybovou činnost (sestavy s náčiním, hudbou).
Umí využívat cvičení ze ZTV pro odbourávání svalových
dysbalancí.
Gymnastika
ZTV
rukou, přemet stranou, rovnovážná cvičení, skoky, obraty,
cvičení ve dvojicích, ve skupinách, sestavy daných prvků,
sestavy vytvořené samostatně či
ve skupinách Přeskok, skoky na
trampolínce – roznožka přes kozu
našíř a nadél„ přes koně, skrčka,
variace jednoduchých skoků na
trampolínce
jízdmo vpřed, toč vzad, seskok
kotoul vpřed a vzad, obraty při
komíhání
zejména chlapci
aerobic
Různé druhy pohybu s hudebním
Kladina – nácvik prvků na obrácených lavičkách.
Doplňková cvičení zařazována částečně
v průběhu každé hodiny.
316
Úpoly
pády
Význam úpolových sportů v sebeobraně
Plavání
sobu znak, zdokonalování plaveckého způsobu prsa a kraul
Startovní skok, skok do neznámé
vody
Záchrana tonoucího
držení atd.
a hygieny.
a rytmickým doprovodem, s náčiním, aerobní cvičení s náčiním i
bez náčiní
Doplňková cvičení Cvičení
s over ballem, gymnastickými
míči, švihadly, tyčemi a jiným
náčiním
Kruhový trénink
317
Sportovní hry
Míčové hry – košíková, há- SH – sportovní hry
zená, kopaná, kombinace her,
průpravné hry (přehazovaná), beach volejbal
Netradiční hry a ostatní hry
Badminton, florbal, ringo, ringet,
Základní pravidla, nácvik a rozvoj HČJ a herních kombinací,
rozhodování ve hře, gestikulace
rozhodčích, znalosti zásad fair
play, radost ze hry, prožitek, spolupráce, specifikace bezpečnosti
a hygieny při SH
Ostatní činnosti
bobování
První pomoc
Základy první pomoci.
Pro tercie zaměření na prevenci,
nebezpečí hor a úrazy při lyžařském kurzu (transport zraněných,
omrzliny,atd.).
Bezpečnost při lyžařském výcviku.
Rozvíjí a uplatňuje nabité zkušenosti, dovednosti z předchozích ročníků.
Zvládá základní pravidla osvojovaných sport. her
Zvládá základní herní činnosti jednotlivce v hrách a pokouší se o herní kombinace hráčů.
Uvědomuje si systematičnost nácviku jednotlivých dovedností.
Rozlišuje obranné a útočné činnosti v rámci rychlých
změn ve hře.
Dokáže spolurozhodovat na základě naučených pravidel.
Osvojuje si gestikulaci rozhodčích.
činností.
Spolupracuje s méně nadanými žáky či s těmi, kteří činnost dříve neznali.
Umí zachovat klid a uvědomit si, že důležité je vždy
zavolat odborníky a nepokoušet se řešit problémy sám
Zvládne základní ošetření.
Uvědomuje si riziko pobytu na horách a s ním spojené
požívání alkoholu či návykových látek.
Předvídá možná nebezpečí při pohybu na horách.
Téma pro kvarty je určeno vždy po dohodě
s vyučujícími TV.
Výchova ke zdraví: zdravý způsob života
a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví
a jejich prevence, ochrana člověka za mimořádných událostí – beseda, přednáška
s od-
radost a prožitek
Snaží se prakticky zvládnout záchranu tonoucího.
318
Význam pohybu pro zdraví.
TV.
taktika, pravidla pohybových činností.
Vedení rozcvičení.
v TV procesu.
Základy
sportovní
přípravy
Zdravý životní styl – wellness (výživa, význam pohybu)
Lyžařský výcvikový kurz
Výuka jízdy na snowboardu
Zdravotní, rekreační, poznávací,
kondiční a dovednostní funkce.
Respektování pohybu v krajině.
Chování a zásady v daném ubytovacím zařízení, na vlecích,
Umí vést základní rozcvičení na začátku vyučovací jednotky a kompenzaci či zklidnění na jejím konci.
Ovládá základní praktické dovednosti jízdy na lyžích
v rámci individuálních zkušeností.
Na základě přednášek i reality pobytu v horách dodržuje
zásady bezpečnosti, chování a hygieny.
Účastní se kurzu pouze se správnou výstrojí a výzbrojí.
Vytváří hlubší vztahy ve třídě.
Správně se připravuje na možnost extrémních podmínek
(dostatečné oblečení).
Z hlediska bezpečnosti si připraví vhodné vybavení na
lyžařský výcvik.
Pouze pro tercie
Snowboardový výcvik pouze v případě přítomnosti učitele či odborníka s nutnou licencí pro výuku.
Běžecký výcvik zařazen jen na kurzech
v České republice.
borníky.
319
Vodácký kurz
v rámci skupiny.
Pouze pro kvarty možnost prodlouženého
víkendu na jaře pod vedením pedagogů
a externích odborníků.
na sjezdových tratích.
5–7 dní
Zásady bezpečnosti a orientace
v zimní krajině.
Základní znalosti první pomoci,
osvojení z předchozí přednášky.
Výstroj a výzbroj na sjezdové
a běžecké lyžování.
Dle možností modelový běžkařský
či slalomový závod.
Základní lyžařská průprava (nošení, připínání lyží, údržba, obraty, odšlapování, výstupy, bruslení, hry, brzdění, zastavování)
Sjezdové lyžování
Základní postoj, přenášení hmotnosti, jízda na vleku, nácvik
a zdokonalování základního oblouku, carvingového oblouku
Běžecký výcvik
Nácvik a zdokonalování běhu střídavého jednodobého a dvoudobého, běhu soupažného jednodobého a bruslení
Snowboardový výcvik
Dle pokynů instruktora či odborníka vyslaného školou
Poznává rozdílnosti pobytu na horách ve skupině a individuálně, či v menším počtu.
Podílí se na vytváření pozitivní a radostné atmosféry
v kolektivu.
Uvědomuje si dodržování školního řádu při pobytu mimo
školní zařízení.
Respektuje pokyny provozovatelů, odborníků a učitelů.
320
Zná základní pravidla osvojovaných pohybových činností.
Uplatňuje práva a povinnosti hráče i rozhodčího.
Zvolí správnou výzbroj a výstroj ve vybraném sportu.
Sleduje sportovní dění v regionu i ve světě.
Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality
a násilí.
Rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní
situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení.
prostor k výuce.
Sportovní výstroj a výzbroj
Doplňující výklad v hodinách
Olympismus v současném světě,
úspěchy našeho sportu
Krizové situace, ohrožení osobního bezpečí
Dovednosti sebeovlivňování, sociální dovednosti
Činnosti podporující pohybové učení
321
Žák
učiva ze 3. ročníku
Učivo
4. ročník
poznámky
322
Zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení.
Usiluje o optimální rozvoj pohybových schopností.
Vybere vhodný soubor vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a používá je.
ukončení.
hygiena, správná výzbroj apod. )
Žák
poznámky
Atletika
běh v terénu
Dvouhodinové bloky TV
Testy svalové nerovnováhy – vy- Výchova ke zdraví (VZ)
rovnávací cvičení – průpravná Zdravý způsob života a péče o zdraví, Ria kompenzační cvičení – cvičení zika ohrožující zdraví a jejich prevence
Zorganizuje si svůj individuální
pohybový režim
Zdravotně zaměřená cvičení (strečink, pillates, overbally apod.)
Rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností, zásady jednání a chování v různém
prostředí
Učivo
5. ročník
323
prvky na hrazdě, kruzích na základě osvojených dovedností z předchozích ročníků a v návaznosti na úroveň
dané dovednosti či schopnosti. Pracuje na jejich zdokonalování.
Samostatně připravuje pohybovou činnost (sestavy s náčiním, hudbou, ve skupině).
Umí zvolit vhodná kompenzační či relaxační cvičení.
Posoudí kvalitu nejdůležitějších částí pohybu, určí chyby
a dokáže určit cvičení vedoucí k nápravě.
Zvládá obtížné prvky s dopomocí učitele či spolužáka.
Gymnastika
Správné držení těla (ZTV)
rukou, přemet stranou, přemet
(pro nadané žáky), rovnovážná
cvičení, skoky, obraty, cvičení ve
dvojicích, ve skupinách, sestavy
daných prvků
Přeskok, skoky na trampolínce – roznožka přes kozu našíř a nadél„ přes koně, skrčka,
trampolínce, pro nadané složitější
skoky na trampolínce (salto)
Hrazda – výmyk, přešvih
únožmo, toč jízdmo vpřed, toč
vzad, seskok
Samostatně se umí připravit na danou pohybovou čin- Sprinty – 100 m, 200 m (technika,
nost a končí ji ve shodě s hlavní činností a zatěžovanými nízký start)
svaly.
Skok vysoký – zdokonalování
techniky „flopÿ
Teoretické znalosti a správnost
techniky, průpravná cvičení, kontrolní měření
Zařazovány jako prostředek rozcvičení.
324
držení atd.
Zvládá základní prvky fyzické sebeobrany.
Úpoly
Doplňková činnost při hodinách
pády, prvky sebeobrany.
Zpevňování a uvolňování těla,
uvědomování si těžiště
Specifika bezpečnosti při úpolech.
komíhání, shyb ve visu, seskok
z visu
Šplh – na laně a o tyči – zejména
chlapci
aerobic
bez náčiní
Cviční s over ballem, gymnastickými míči, švihadly, tyčemi a jiným náčiním
Kruhový trénink
325
Sportovní hry
Míčové hry – košíková, házená, kopaná, kombinace her,
Pravidla, nácvik a rozvoj HČJ
a herních kombinací, rozhodování
ve hře, znalosti zásad fair play, radost ze hry, prožitek, spolupráce,
specifikace bezpečnosti a hygieny
při SH
Squash – pravidla, nácvik HČJ,
hra
Uplatňuje ve hře lepší znalost pravidel.
Je schopen porozumět složitějšímu nácviku HČJ a herních kombinací v návaznosti na využití ve hře.
Ovládá gestikulaci rozhodčích.
Umí označit nedostatky a jejich příčinu a uplatní osvojené postupy vedoucí k potřebné změně.
SH – sportovní hry
Squash – pro dívky v zimním období ve
vybraných třídách
Plavání
sobu motýlek (dle pokročilosti
žáků), zdokonalování plaveckého
způsobu prsa a kraul a znak
vody
radost a prožitek
Ovládá vybrané plavecké způsoby.
a hygieny.
326
První pomoc
Zaměření na prevenci, nebezpečí
pohybu ve vodě a úrazy při sportovním kurzu – cyklistice, turistice (záchrana tonoucího, silniční
lišej, resuscitace atd.)
Bezpečnost při cyklistických výletech ve skupině, při vodáckém
výcviku, při sjíždění řeky
Uvědomuje si riziko pobytu v přírodě.
Uvědomuje si riziko požívání alkoholu či návykových látek.
Předvídá možná nebezpečí při pohybu ve vodě (kánoe,
kajak, plavání).
(dostatečné oblečení pro sjíždění řeky, stresové situace,
vyčerpání).
cyklistický výcvik.
Výchova ke zdraví
Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence,
ochrana člověka za mimořádných událostí
Lední hokej
Pro chlapce v zimním období na zimním
Teoretická příprava – pravidla, stadionu smluvně vázaném se školou.
grafické značení, hygiena a životospráva
Herní činnosti jednotlivce
Útočné a obranné kombinace
Systémy
V průběhu celé sezóny budou zařazovány aktuální cvičení odpovídající individuálním schopnostem
jednotlivých hráčů i celé skupiny
Hokej show
Zvládá základní pravidla a grafické značení hry lední
hokej a uplatňuje je ve hře.
Osvojuje si a rozvíjí základní herní činnosti jednotlivce: bruslení, vedení kotouče, uvolňování hráče bez a s
kotoučem, přihrávání a zpracování přihrávky, střelba,
útočné a obranné kombinace, systémy, přesilová hra
a hra v oslabení.
Osvojuje si schémata skupinové spolupráce.
Jednotlivé dovednosti pohybově zesiluje, fixuje a inhibuje sousedícími kinematickými členy.
Osvojuje si gestikulaci rozhodčích
Uvědomuje si důležitost dodržování zásad bezpečnosti.
Uvědomuje si motivační a radostný charakter daných Ostatní činnosti
činností.
bobování
327
TV
Vedení rozcvičení a kompenzace,
případně vyučovací jednotky
Poznatky o pohybových schopnostech
Rozvoj vytrvalosti, rychlosti a pohyblivosti
Rozvoj svalové síly a obratnosti
Základy sebekontroly a sebehodnocení jednotlivce
v TV procesu
Základy
sportovní
přípravy
a sportovního tréninku
Sportovní kurz
Cyklistika
Pravidla silničního provozu, bezpečnost, cyklistické výlety do
okolí, případně závody v terénu
Turistika
Orientace v neznámém prostředí,
čtení v mapě
Vhodná výstroj
Ochrana životního prostředí
Bezpečnost při pobytu v přírodě
jejich rozdílnost a rozvoj. Umí určit nedostatky a jejich
korekci.
Organizuje svůj volný čas.
Spolupodílí se na plánování výletů.
Volí si pohybovou aktivitu a užívá ji jak pro aktivní
odpočinek, tak pro duševní uspokojení a fyzický výdej
energie.
Uplatňuje osvojené způsoby duševní i fyzické relaxace
a regenerace v zátěžových (stresových, krizových) situacích.
Ošetřuje a udržuje výstroj a výzbroj na danou činnost.
Osvojuje a zdokonaluje si nové pohybové činnosti a dovednosti a s nimi spojené názvosloví. Orientuje se
v mapě, umí určit profil trasy.
Dle rozhodnutí školy v ČR nebo v zahraničí 1 týden
Možnost spojení několika tříd v ročníku
Výchova ke zdraví
328
Umí vyhodnotit možnosti nebezpečí změny klimatických
podmínek a vhodná prevence proti nim.
Dokáže se pohybovat ve ztížených terénních podmínkách
po delší dobu, volí vhodné rozcvičení a kompenzaci.
Komunikuje a spolupracuje se žáky a učiteli a zvládá
roli ve skupině.
Uvědomuje si důležitost ochrany životního prostředí
a dodržuje zásady pobytu v přírodě, aby nedocházelo
k jejímu poškozování.
Má znalosti o dané oblasti (historie, fakta, mapa).
Dodržuje pravidla daná provozovatelem a učiteli při pobytu v ubytovacím zařízení a dané lokalitě.
Uvědomuje si škodlivost alkoholu, kouření a požívání návykových látek.
Organizuje společné akce za pomocí učitelů (turnaje, večerní program, atd.).
Připravuje si samostatně vhodnou výstroj (oblečení,
obuv, pití, strava, atd.) a ošetřuje si pravidelně a dle
pokynů svou výzbroj.
Uvědomuje si nutnost dodržování školního řádu i v prostředí mimo školu.
Vodácký výcvik
Kánoe, kajaky, jednodenní sjíž- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
dění řeky, základní pohybové dovednosti, „čtení řekyÿ, mimořádné situace a jejich řešení, bezpečnost
Hry
Míčové hry, netradiční hry, hry
v přírodě, softball, atd.
Orientační běh
Denní, noční, modifikovaný
Seznámení s okolím, historií
a fakty dané oblasti
Dodržování zásad a pravidel
v ubytovacím zařízení
Správná sportovní výzbroj a výstroj pro danou sportovní činnost
a její údržba
První pomoc, bezpečnost a hygiena
Rozcvičení a kompenzace před
a po pohybové činnosti
Chování při změně klimatických
podmínek a pohyb v přírodě v nepříznivém počasí
Značení cyklistických, vodáckých
a turistických tras, čtení v mapě,
výběr vhodných tras na základě
výkonnosti dané skupiny
Názvosloví v cyklistice, turistice
a vodáckém výcviku
329
Zná základní pravidla osvojovaných pohybových činností a volí pro ně vhodnou výzbroj a výstroj.
a násilí a užívání podpůrných látek ve sportu.
Uplatňuje znalosti problematiky životního prostředí
a jeho ochrany i z hlediska sportovních aktivit konaných
v přírodě.
Umí pomoci jedincům pohybově znevýhodněným či handicapovaným.
Uvědomuje si multikulturní prolínání ve sportu.
Komunikuje a spolupracuje se skupinou, jedinci před,
při a po pohybové činnosti.
prostor k výuce.
Pravidla osvojovaných sportov- Formy: doplňující výklad v hodině
ních činností
Sportovní výstroj a výzbroj –
účelnost, funkčnost, bezpečnost,
kvalita, finanční dostupnost.
úspěchy našeho sportu, odmítání
podpůrných látek neslučitelných
s etikou sportu, multikulturní vliv
sportu
Spolupráce ve sportu a pomoc
soupeři
Sport a ochrana přírody
Pomoc pohybově znevýhodněným, handicapovaným jedincům
Vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech
Porovnání výkonů s ostatními
žáky, individuální či skupinové
soutěže, turnaje, závody
Vhodná strava při sportovních
činnostech a větším zatížení
330
Srovnává hodnoty svých výkonů s předchozími výkony
v nižších ročnících a uvědomuje si jejich rozdílnost.
svaly.
Usiluje o optimální rozvoj pohybových schopností, zlepšuje tělesnou zdatnost a dbá o své zdraví (hygiena).
Vybere vhodný soubor vyrovnávacích cvičení.
Žák
poznámky
Atletika
Možnost volby náplně jednotlivých vyučoAtletická průprava – atlet. abe- vacích jednotek žáky po dohodě s vyučuceda
jícím.
Běh vytrvalostní – běh v terénu
Sprinty – formou her
Skok daleký – závěsná technika,
měření a srovnání výkonu
Skok vysoký – měření výkonu
Hody, vrhy – vrh koulí, měření
výkonu
techniky, průpravná cvičení, kontrolní a srovnávací měření, zákonitosti změn výkonnosti a výkonu
Hygiena pohybových činností Výchova ke zdraví (VZ)
a cvičebního prostředí
Zdravý způsob života a péče o zdraví, RiZdravotně zaměřená cvičení
zika ohrožující zdraví a jejich prevence
Individuální pohybový režim
Zásady jednání a chování v různém prostředí
prostředí
Učivo
6. ročník
331
jej (polohy, postoje a pohyby částí těla). Poskytuje záchranu a dopomoc při náročnějších cvicích.
dané dovednosti či schopnosti. Pracuje na jejich zdokonalování. Připravuje pohybovou skladbu (sestavy s náčiním, hudbou) pro nadcházející maturitní ples.
Osvojuje si zásady správného posilování.
Umí vytvořit vyučovací jednotku daného tématu za pomocí učitele.
Snaží se dodržovat zásady zdravého životního stylu
a volí správné pohybové aktivity.
Gymnastika
daných prvků
vzad, seskok
z visu
aerobic
bez náčiní
Nácvik pohybové skladby na „předtančeníÿ s pomocí učitele či externího odborníka (choreografa)
332
Úpoly
Plavání
Plavání úseků do 400 m
radost a prožitek
držení atd.
Zvládá základní prvky fyzické sebeobrany
a hygieny.
Zvládá záchranu tonoucího.
Společná skladba pro maturitní
ples – „předtančeníÿ
Kruhový trénink – posilovací, teorie, zásady
333
Sportovní hry
Pravidla, rozvoj HČJ a herních
kombinací, hra, rozhodování ve
hře, znalosti zásad fair play, radost ze hry, prožitek, spolupráce,
při SH
hra
Rozvíjí a uplatňuje nabité zkušenosti, dovednosti z předchozího ročníku.
Zvládá základní pravidla hry a uplatňuje je ve hře.
Zvládá a prohlubuje všechny individuální dovednosti.
Uvědomuje si důležitostdodržování zásad bezpečnosti.
Pro dívky v zimním období ve vybraných
třídách
Lední hokej
grafické značení, gestikulace rozhodčích, fair play, spolupráce, hygiena a životospráva
Systémy
Hra v oslabení
činností.
bobování
Uvědomuje si pozitivní vliv hry, sportovní činnosti nejen
na fyzické, ale i duševní zdraví.
Uplatňuje své osvojené herní dovednosti při hře.
Umí se ztotožnit se svou rolí ve družstvu (kapitán) a dle
toho přizpůsobuje své chování (podpora ostatních, motivace, atd.).
Spoluorganizuje turnaje či soutěže mezi spolužáky.
334
Všeobecné poznatky a teorie Formy: přednáška, beseda s odborníky.
TV
Vedení vyučovací jednotky, zákonitosti následných činností
Sebekontrola a sebehodnocení
jednotlivce
v TV procesu
Zdravý životní styl – wellness (výživa, význam pohybu, problematika obezity, atd.)
Umí vést základní pohybovou činnost.
korekci.
Ovládá a vytváří svou osobnost na základě sebehodnocení, sebekontroly, postojů, spolupráce, prožitku atd.
Téma určeno po dohodě s vyučujícími.
Výchova ke zdraví
Zdravý způsob života a péče o zdraví
První pomoc
Základy první pomoci
Věkové a pohlavní rozdíly
Resuscitace
Zopakování základních znalostí
a dovedností
Zvládne základní ošetření na základě nabitých zkušeností, znalostí a dovedností ze všech přednášek První
pomoci absolvovaných v každém ročníku.
Hokej show
335
v přírodě.
Uvědomuje si prožitek ze hry, vzor a snahu vyrovnat se
spolužákům, využít vzájemnou spolupráci a motivaci.
Sportovní role
Pravidla osvojovaných sportovních činností
sportu
soupeři
prostor k výuce.
2.2
336
Studijní obor: zaměření na esteticko-výchovné
předměty
2.2.1
2.2.1.1
Vzděl. oblasti
Vzdělávací obory
Předmět
Jazyk a jazyková
8
komunikace
Cizí jazyk
Anglický jazyk
6
Další cizí jazyk
Něm./Franc. jazyk
6
Matematika
8
1
Dějepis
Dějepis
4
Občanská výchova
3
Fyzika
Fyzika
4
Chemie
Chemie
4
Přírodopis
Biologie
4
Zeměpis
Zeměpis
4
Hudební výchova
Hudební výchova
2
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
5
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
4
Občanská výchova
1
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Čas. dotace
Tělesná výchova
Celkem
64
2.2.1.2
337
Vzděl. oblasti
Vzdělávací obory
Předmět
Čas.
dotace
Disp.
hodiny
Jazyk a jazyková
14
2
komunikace
Cizí jazyk
Anglický jazyk
15
3
Další cizí jazyk
Něm./Franc. jazyk
12
0
Matematika
13
3
4
0
Fyzika
Fyzika
6
0
Chemie
Chemie
6
0
Biologie
Biologie
6
0
Geografie
Zeměpis
6
0
Dějepis
Dějepis
6
0
6
0
2
2
Hudební obor
Hudební výchova
0
0
Výtvarný obor
Výtvarná výchova
16
12
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
8
0
1. až 3. vol. předmět
12
4
132
26
Geologie
Člověk a společ.
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Celkem
Poznámka
2.2.2
338
Předmět
Ročník
Celkem
1
2
3
4
5
6
4/1
4/1
3/1
3/1
4/1
4/1
22/6
Anglický jazyk
3/3
3/3
3/3
4/4
4/4
4/4
21/21
Něm./Franc. jazyk
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3
18/18
Občanská výchova
2
2
–
–
–
–
4
–
–
2
2
2
2
8
Dějepis
2
2
2
–
2
2
10
Zeměpis
2
2
2
2
–
2
10
4/1
4/1
3/1
4/1
3/1
3/1
21/6
Fyzika
2
2/1
2
2
2
–
10/1
Chemie
2
2/1
2
2
–
2
10/1
Biologie
2
2/1
2
2
2
–
10/1
1/1
–
2/2
2/2
–
–
5/5
Výtvarná výchova
2/2
3/3
5/5
5/5
3/3
3/3
21/21
Hudební výchova
1/1
1/1
–
–
–
–
2/2
Tělesná výchova
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
12/12
1. vol. předmět (Vv)
–
–
–
–
2/2
2/2
4/4
–
–
–
–
2/2
2/2
4/4
–
–
–
–
2/2
2/2
4/4
33/20
196/106
Matematika
Počet hod. celkem
32/14 32/17 33/17 33/18 33/20
2.2.3
Osnovy
2.2.3.1
339
– jazyková výchova
– komunikační a slohová výchova
– literární výchova
třída dělena.
Učitel
340
Učitel
Učitel
Učitel
individualitu.
Učitel
341
Učitel
342
slovní zásoby)
poznámky
Učivo – jazyk
Slova přejatá
známá cizí slova
i psaný
Žák
1. ročník
343
jevů
slov
dvojic
jevů
Pravopis
i/y v koncovkách
s/z
Skladba
Věta jednoduchá
Souvětí
Druhy vedl. vět
Interpunkce
Větné rozbory
Tvarosloví
Slovesný vid
344
s odborným textem
oborů
Výtah
Osnova
Výpisky
Charakteristika
Úvod do stylistiky
Slovanské jazyky
kultura
345
myšlenek,
Líčení
Umělecký popis
Úvaha
Znaky úvahy
Výklad
Formulace hlavních
referátů
před posluchači
346
své práce
347
státech světa
Žák
D: antika
O bozích a lidech
Epigram
Z : cestopis
Můj domov a svět
Cestopis
Bible
Apokryf
Vánoce
poznámky
348
Šoa
VV : komiks
smíru a solidarity
tivem
četbě žáků
na internetu atd.
Sen, láska, smrt
ÚLS
nesu
Rytířský román
lečné znaky
349
sousloví
a personální)
Žák
slov
zásoby
prostředí
poznámky
Učivo – jazyk
2. ročník
350
skloňování
slova)
Tvarosloví
Podstatná jména
Slovesné třídy
Příslovce
Stavba slova
slov
351
Skladba
větné ekvivalenty
Mluvnický zápor
Skladební dvojice
Složité souvětí
Pravopis
ČJ, LV, sloh
skladební
přecházet)
352
s prožitkem
podoba věty
Bi : hlasivky
ZSV : manipulace
Jazyková kultura
353
v umění
Avantgarda
formy referátu
D: dějiny USA
Můj domov a svět
Být indiánem
poznámky
Krása je v pravdě
Moderna
Impresionismus
Naturalismus
dob
státech světa
Žák
354
– výrazně čte
na internetu
Mezi lidmi
Uživatelé
355
Učivo – jazyk
poznámky
řeči
souvislosti)
–
–
–
–
mací
s odbornými texty
listiky
Národní jazyk
Žák
3. ročník
356
Fy: podstata zvuku
rytmus, tempo
zyka
Písmo
Pravopis
Systém hlásek
Spodoba hlásek
Souvislá řeč
kých disciplín
NO
stejně významné
357
druhý)
specifika
Stylistika:
Úvod do stylistiky
– psané útvary
358
Úvod do literatury
a hodnot
Žijeme v Evropě
poznámky
nimi
Antická literatura
Bible
k současnosti
Žák
359
Baroko
textu doby
České
Evropská renesance
vnímání světa
a ve světě
a hodnot
360
v textu
rozdíly
361
slovy
Žák
Lexikologie
Tvoření slov
Tvoření sousloví
Přejímání slov
Tvarosloví
poznámky
Učivo – jazyk
4. ročník
362
Pravopis
J. Gebauer
Publicistický styl
tického stylu
potřeby
jevů
produkce, Mediální produkty a jejich význam, Uživatelé, Role médií, Účinky a vliv
médií
jevů
363
poznámky
– vnímá českou literaturu v kontextu s literaturou
zahraniční
– vystihne podstatné rysy základních etap vývoje
české literatury
Česká literatura v 30. – 50.
letech 19. stol.
Česká literatura v 2. pol.
19.stol.
D:historické souvislosti
VV, HV :tvorba umělců 19.století
Uživatelé, Účinky produkce a vliv médií
Romantismus ve světové lite- PT OSV : Poznávání a rozvoj vlastní osob– vnímá souvislosti mezi znaky uměleckých směrů ratuře
nosti, Morálka všedního dne
v literatuře i v jiných druzích umění
PT Výchova k myšlení v evropských sou– je schopen porovnat vývoj evropské a české literavislostech: Žijeme v Evropě
tury
– dokáže pojmenovat nové literární principy
– definuje znaky jednotlivých lit. druhů a žánr
Specifika českého národního D: historické souvislosti
– specifika české kultury v daném historickém ob- obrození
ČJ : vývoj české jazykovědy
dobí
PT Multikulturní výchova: Vztah k multi– zná jména nejvýznamnějších představitelů předlingvní situaci, Sociokulturní rozdíly
stavitelů z oblasti jazykovědné, historické a litePT OSV : Morálka všedního dne, Sociální
rární období národního obrození
komunikace
PT Mediální výchova: Media a produkce,
Mediální produkty a jejich význam produkty, Uživatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií
Žák
364
– chápe proměnu lit díla v vztahu k proměně společnosti
– uvědomuje si specifické znaky tvorby autorů z hlediska obsahu a způsobu zpracování
Kritický realismus a natura- D: historické souvislosti
lismus ve svět. lit.
VV : proměny témat
rozdíly
PT Myšlení v evropských souvislostech: Žijeme v Evropě
365
poznámky
Pravopis:
Nauka o větě a souvětí:
LV : syntaktická specifika moderní poezie
Skladební vztahy
i prózy (polopřímá, nevlastní přímá řeč,
Valenční teorie
asociace, proud myšlení . . . )
Skladební jevy v textové výstavbě
Odchylky od pravidelného větného členění
Učivo – jazyk
Česká jazykověda ve 20.sto- D: historické souvislosti ovlivňující jazyko– vnímá svébytnost a historickou podmíněnost vě- letí
vědné bádání v první polovině 20. stol.
deckého poznání a jazykovědu jako jednu z vědeckých disciplín
– seznámí se se stavem české jazykovědy v první polovině 20. století
– na základě poznatků formuluje posun v jazykovědném bádání v české lingvistice od 19. stol.
– rozumí významu interpunkčních znamének (nauka
o větě a souvětí)
– umí použít interpunkční znaménka při tvorbě
vlastních textů (aktivně užívá jejich široké škály)
– vnímá výpověď jako způsob sdělování informací
mající určité zákonitosti
– rozumí vztahu mezi tvaroslovím a funkcí slova ve
větě
Žák
5. ročník
366
Odborný styl:
– uvědomí si nutnost výběru jazykových prostředků Kompozice a jazykové prostředky
vzhledem k funkci sdělení (obecně, ve vztahu k od- Vybrané útvary odborného stylu:
bornému textu pak rozliší vědecký a populárněna- odborný popis, výklad, úvaha
učný styl)
– vnímá stylovou podmíněnost každého textu – rozumí pojmům jazykové prostředky a kompozice
a dokáže je v odborném textu identifikovat
– seznámí se s poznávacími postupy a identifikuje je
v textu
– dokáže prakticky transformovat text podle daného
cíle
– je schopen použít více odborných textů k vytvoření textu jiného (rejstřík, výtah, výpisky, osnova,
popis, výklad, referát, odborný článek, úvaha)
– dokáže sdělit jasně své názory, odůvodnit je, vysvětlit, vhodně argumentuje, vyjadřuje se písemně
i ústně bez frází a klišé
Všechny předměty: lze využít témata pro
zpracování
IT : aktivní užívání
PT OSV : Spolupráce a soutěž, Morálka
všedního dne, Sociální komunikace
367
VV : spojení s literaturou – grafická podoba básně, filmem
ČJ : tvoření slov, experiment se slovy, neologismy
PT OSV : Sociální komunikace, Morálka
všedního dne, Poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti
– dokáže určit typické znaky těchto směrů v textu
Avantgardní umělecké směry
1.pol. 20.stol.
VV, HV : vztah poezie k jiným druhů
umění
ČJ : znak, symbol
ZSV : představa, fantazie, asociace
komunikace
Prokletí básníci
VV : secese
poznámky
Česká moderna a anarchis– vysvětlí specifika české kultury na přelomu století tičtí buřiči
– zná jména nejvýznamnějších představiteů, jejich
stěžejních děl a charakterizuje znaky jejich tvorby
– identifikuje typické znaky těchto směrů v textu
Žák
368
ČJ : syntax
PT Výchova k myšlení v evropských souvislostech: Žijeme v Evropě, Vzdělávání
v Evropě
komunikace
ZSV : prožívání a chování
ČJ : publicistický styl
rozdíly, Psychosociální aspekty multikulturality
Česká literatura 1. pol. 20.
– vysvětlí specifika české kultury a literatury po stol.
vzniku samostatného státu
– zná nejvýznamnější představitele a základní charakteristiku jejich tvorby
Obraz 1. svět. války a nástup D: historické souvislosti,1. sv. válka nové
totalitních režimů
uspořádání světa
Z : světová bojiště
ZSV : člověk v zátěžových situacích, hierarchie hodnot, sociální problémy
PT Výchova k myšlení v evropských souvislostech: Globalizační a rozvojové procesy, Humanitární pomoc, Žijeme v Evropě
Český a světový román 1.
– vnímá proměny románové formy a rozliší klasickou pol. 20. stol.
románovou formu od experimentu
– uvědomuje si roli jedince a davu
– chápe determinovanost v rozhodování jedince
369
– je schopen autentické retrospektivy
– respektuje specifika tohoto funkčního stylu a je
schopen jej užít v praxi
– uvědomuje si odlišný charakter formální a neformální komunikace a vnímá jejich společenskou roli
a význam v profesním prostředí
– vnímá diachronní proměnu češtiny a zná nejvýznamnější historické rysy mateřského jazyka
– uvědomuje si vliv jiných jazyků na slovní zásobu
a gramatický charakter češtiny
– zná přední osobnosti domácí a světové lingvistiky
– chápe roli lingvistického bádání ve vztahu k proměně češtiny
– zná podstatu české flexe a analyzuje odlišnost
ostatních typů jazyků
Žák
D / ZSV : věda a kultura přelomu 19./20.
století, kulturní klima
Multikulturní výchova: Žijeme v Evropě.
D: kulturní odkaz Velké Moravy, středověký člověk a jeho svět
Z : areální lingvistika
Cizí jazyky: paralingvální vztahy
Osobnosti domácí a světové
lingvistiky
Historický vývoj češtiny
Opakování funkčních stylů,
slohových útvarů a řečnických forem
ZSV : asertivita, společenská komunikace,
vztahy v zaměstnání
Mediální výchova: Žijeme v Evropě.
Obecná lingvistika – úvod do
disciplíny
Stylistika a rétorika:
poznámky
Učivo – jazyk
6. ročník
370
D: 2. sv. válka
Z : specifika světových bojišť
ZSV : mezní situace
rozdíly, Psychosociální aspekty interkulturality
PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Globální problémy
VV : dokumentární fotografie
HV : jazz, crossover, postmoderní prolínání stylů
ZSV : Nietzsche, Kierkegaard, postmoderní tázání
Cizí jazyky: četba originálů
HV :jazz, rock, Woodstock, punk, disco,
acid house
VV : pop art, tribal art
ČJ : slang, translatologie
ZSV : teorie osobnosti
PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Žijeme v Evropě
Sarkasmus a hrůza. 2.světová
válka v literatuře
Svět bez jasných kontur –
– chápe podstatu existenciálních otázek
existenciální a postmoderní
– vnímá zánik tradic i etických, sociálních a literár- román
něteoretických bariér v postmoderním světě
– zaujme vlastní postoj k odrazu těchto jevů v literatuře
Nonkonformita ve světové literatuře 50. – 90. let
– vysvětlí, v čem spočívá literární úspěch předních
světových autorů
– formuluje a zdůvodní své čtenářské preference
– vnímá globální proměnu literární produkce
– rozliší různé literární přístupy k válečnému traumatu
– je schopen vysvětlit specifickou motivaci vzniku
konkrétních textů
– uvědomuje si mezní situace, jež přinesl holokaust
i počátek jaderného věku
poznámky
Žák
371
– vysvětlí společenskou funkci absurdního dramatu
v různorodých společenských a politických souvislostech
– analyzuje funkci jazykové stránky absurdního dramatu
– vysvětlí, v čem spočívá krize mezilidské komunikace v současném světě
– vysvětlí pojem magický realimus
– nachází specifiku magična v textech autorů pocházejících z různorodých kulturních prostředí
– vnímá v dílech střet tradičního světa s moderním
D: Kuba a jihoamerické trauma
HV : world music
PT Enviromentální výchova: Problematika vztahů organismů a prostředí
PT Multikulturní výchova: Psychosociální aspekty multikulturality, Sociokulturní rozdíly
PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Globalizační a rozvojové procesy
D: jedinec a totalita
ZSV : existencialismus
ČJ : krize jazykové komunikace
Magický realismus
Absurdní drama
rozdíly, Vztah k multilingvní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi různého kulturního
prostředí
372
VV : knižní ilustrace a klišé, počítačová
grafika ve filmu
PT OSV : Morálka všedního dne, Sociální
komunikace
produkce, Mediální produkty a jejich významy, Účinky mediální produkce a vliv
médií
PT Enviromentální výchova: Člověk a životní prostředí
HV : hudba a propaganda, domácí scéna
60. let, muzikál
VV : propagandistický plakát, Expo ’58
D: ČS(S)R 1945–1969
produkce, Mediální produkty a jejich význam, Role médií v moderních dějinách
PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Globální problémy,
jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě,
Budování fiktivních světů
– nachází příčiny masové popularity těchto žánrů
(sci-fi a fantasy)
– posoudí literární úroveň předních autorů těchto
žánrů
– vysvětlí kořeny zrodu těchto žánrů a je schopen
rozlišit je
– komparuje literární a filmovou podobu vybraných
textů
Československá kultura
– orientuje se v historických a kulturních souvislos- 50. – 60. let
– chápe podstatu dobového optimismu v 60. letech
– zná přední osobnosti čsl. kultury
– formuluje své čtenářské a divácké preference
– konfrontuje obsah a tendenci literárních textů s rodinnou pamětí
373
– je schopen autetické retrospektivy
Maturitní opakování a pohledy zpět
Dnešní svět literatury pod
– vyjádří svůj postoj k masovosti současné literární nadvládou masmédií
produkce
– formuluje svůj názor na literaturu jako fenomén
spotřebního světa
– nachází pro sebe meze vysokého a spotřebního
umění a kultivuje svou možnost volby
– umí kriticky posoudit literární kritiku a recenzi
– orientuje se v historických a kulturních souvislos- Československá kultura 70.– HV : hudba a politika, underground, punk,
80. let
folk, normalizační pop
– vysvětlí proces rozpadu čsl. kultury na exilovou,
VV : architektura ostrých hran, DIY, kýč,
oficiální a samizdatovou
homo chatař
– rozumí podstatě termínu šedá zóna
Cizí jazyky: úroveň překladu
– chápe podstatu dobového pesimismu a rezignace
ČJ : řeč totalitní moci
v kultuře a literatuře 70.–80.let
D: ČSSR 1969–1989
– konfrontuje obsah a tendenci literárních textů s roPT Enviromentální výchova: Člověk a židinnou pamětí
votní prostředí
– zná z autopsie nejvýznamnější filmové adaptace
soudobých literárních děl
produkce, Mediální produkty a jejich význam, Uživatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií, Role médií v moderních dějinách
2.2.3.2
374
Cizí jazyky
Charakteristika vzdělávacího oboru
Předměty anglický jazyk, německý jazyk a francouzský jazyk, které se na GNP vyučují,
jsou součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Výuka cizích jazyků na našem gymnáziu odpovídá evropskému pojetí, tj. je zaměřena
na rozvoj všech čtyř základních dovedností: porozumění slyšenému textu, porozumění čtenému textu, aktivní komunikace, jazykové správnosti. Cílem je nejen dosáhnout
v souladu s požadavky RVP G úrovně B2 referenčního rámce jazykového vzdělávání, nýbrž dát i možnost schopným, nadaným a zainteresovaným žákům dosáhnout
úrovně vyšší.
Obsahové vymezení
Výuka je vždy orientována na žáka a texty a úkoly mají charakter impulzu,
motivují žáka k samostatnému řešení problémů. Vycházíme z předpokladu, že žák, jehož
vlastní výsledky a příspěvky se dostanou do centra pozornosti, se stává partnerem učitele
i spolužáků a díky této zkušenosti bude v budoucnu připraven přijímat podobné výzvy.
Probíraná témata odpovídají jednak požadavkům RVP G, jednak vycházejí z dlouholetých zkušeností výuky CJ na škole. Cyklicky se opakují, ale nároky se zvyšují, tj.
progresivně se vyvíjí jak slovní zásoba, ovládání gramatických jevů, tak i schopnost aktivní komunikace žáků. Vzhledem k tomuto pojetí jsou v následující tabulce rozděleny
očekávané výstupy do dvou úrovní, základní a rozvinuté. Konverzační a gramatická
témata jednotlivých ročníků jsou pouze orientační. S ohledem na pokročilost a vyspělost
žáků či aktuální události a materiály lze jednotlivé okruhy flexibilně přesouvat.
Velká pozornost je věnována metodické práci. Výuka cizích jazyků není omezena jen
na osvojení jazykových prvků, současně jde o získání receptivních, produktivních a interaktivních dovedností. Vyžaduje řadu metod, které se využívají trvale, a jejich výběr vždy
odpovídá úrovni žáka jak z hlediska jazykového, tak i z hlediska sociálních kompetencí,
očekávaných výstupů a naplnění záměrů ŠVP.
Využíváme všech dostupných podnětů k organizaci komunikace žáků s rodilými mluvčími, případně jejich pobytu v cizojazyčném prostředí – výměnné pobyty, poznávací zájezdy, účast v národních i mezinárodních soutěžích, účast na mezinárodních seminářích.
Anglický jazyk je prvním cizím jazykem také ve výtvarném oboru. Má nejvyšší hodinovou dotaci (21 týdenních hodin, přičemž v primě až tercii mají žáci 3 hodiny týdně,
v kvartě až sextě 4 hodiny týdně). Třídy jsou děleny do skupin podle předchozích znalostí jazyka. Současně se snažíme od 2. ročníku zapojovat do výuky rodilé mluvčí, podle
možností nabízíme jako volitelný předmět anglickou konverzaci, pro kterou se zásadně
snažíme rodilé mluvčí získat.
Druhým cizím jazykem je podle volby žáků jazyk německý nebo francouzský. Hodinová dotace činí 18 týdenních hodin (v každém ročníku 3 hodiny týdně), výuka probíhá
v dělených, z hlediska předchozích znalostí různorodých skupinách. V posledních dvou
ročnících je rovněž zpravidla nabízena konverzace s rodilým mluvčím.
375
studijních povinností a k volbě efektivních učebních strategií.
V hodinách CJ i v domácích úkolech z nich vyplývajících pracují samostatně s informacemi (vyhledávání, porovnávání, vyhodnocování), s různými typy slovníků, s věcnými,
odbornými i uměleckými texty, statistikami, tabulkami, grafy, médii.
Učitelé jim poskytují prostor k prezentování jejich práce i k následné diskusi (přijímání
a využití pochvaly, rady, kritiky).
Učitel zadává problémové úkoly (např. formou projektů), vede studenty k hledání
různých řešení, jejich porovnání. Studenti pracují samostatně, ve dvojicích, ve skupině,
a to při řešení dílčích úkolů, na projektech, při dramatizacích, různých prezentacích apod.,
mají prostor pro kultivovanou argumentaci, obhajování závěrů.
Spolupodílejí se na aktuálním výběru a zpracování témat.
je vlastní a zásadní náplní práce v tomto předmětu:
Studenti jsou motivováni a vedeni ke kultivované komunikaci – ústní i písemné, k věcné
a korektní argumentaci, používají zdvořilostní a jiné fráze, reagují na podněty, formulují
neutrální i emotivní výroky, tvoří dialogy, vedou diskuze, argumentují, srovnávají, hodnotí, formulují ústně i písemně jednoduché i složitější útvary (žádost, stížnost, reklamaci,
osobní a oficiální dopis, životopis, popis, vypravování, úvahu, referát, interview, reportáž)
Podílejí se na mezinárodních projektech, účastní se soutěží v CJ, podílejí se na přípravě
poznávacích zájezdů i jiných školních akcí s potřebou znalosti cizího jazyka.
Studenti se učí evaluaci a sebeevaluaci (hodnocení práce své i svých spolužáků), jsou
vedeni k tomu, aby uměli naslouchat druhým, neskákat do řeči, kultivovaně vznést námitku, přednést svůj názor. V cizojazyčném prostředí nebo v kontaktu s příslušníky jiných
kultur jsou vedeni k tomu, aby se chovali na odpovídající úrovni, tolerantně, současně nepodléhali slepě mediálním nebo jiným tlakům. Právě akce umožňující takové kontakty
vedou studenty k utváření vlastních názorů na základě osobních zkušeností.
Studenti si uvědomují důležitost znalosti cizího jazyka a chápou, že jeho kvalitní ovládnutí jim umožňuje setkávání s jinou kulturou a tím i obohacení kultury vlastní.
V rámci probíraných témat získávají informace z různých oblastí života v cizích zemích
a učí se srovnávat s životem v České republice, umí ocenit hodnoty jiných kultur aniž by
ztratili vlastní národní sebevědomí.
376
Studenti se aktivně spolupodílejí na tvorbě vyučovacího procesu. Jejich aktivní přístup
je vždy vítán a podporován. Učitel pomáhá rozvíjet jejich schopnosti využíváním různých
metod práce jako např. projektového vyučování, zadáváním dlouhodobých úkolů a jejich
kritickým vyhodnocováním jakož i vedením diskuzí v rámci odpovídajících témat (studium, volba povolání, životní priority apod.)
377
Anglický jazyk
Učivo
1–2. ročník
1. ročník (prima)
Žák dovede:
Tematické okruhy
– rozumět instrukcím ve třídě, jednoduchým sdě– rodina a přátelé
lením a rozhovorům pronášeným v normálním
– moji vrstevníci v zahraničí
tempu se srozumitelnou artikulací a nízkým pro– škola
centem neznámých prvků
– můj den
– rozpoznat téma sdělení a hlavní myšlenky (infor– prázdniny
mace se týkají běžného života)
– volný čas a záliby
– při čtení porozumět krátkým textům a snadným
– moje město
autentickým materiálům
Gramatika
– vyhledat důležitou informaci
– slovesa: tvoření přítomného
– shrnout sdělení
a minulého času, otázky
– chápat instrukce na jednoduchých formulářích,
a záporu, nepravidelná slopříkazy na počítači a běžné nápisy na veřejných
vesa, modální slovesa – can,
místech
could, vyjadřování účelu
(to), budoucnosti (going to)
–
větný slovosled
Ústní projev
– podstatná jména – členy,
– komunikovat jednoduchým způsobem v situacích
počitatelnost
každodenního života
– přídavná jména, jejich stup– popsat sebe, svoji rodinu, přátele, zájmy, školu,
domov a denní program
ňování
– popsat činnosti, minulé události a zkušenosti
2.2.3.3
Budování hodnotových kritérií
Člověk a zdraví
1. ročník (prima)
zemích.
Informace o různých zvycích a tradicích.
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, sociální komunikace.
Škola – vztahy mezi žáky a učiteli, žácích
mezi sebou
poznámky
378
Interakce
– komunikovat v základních situacích – představování, seznamování, stravování, cestování, získávání a poskytování běžných informací, nakupování sjednání schůzky, společného programu
– vyjádřit ne/souhlas, návrh, omluvu, žádost, emoce
Písemný projev
– používat základní slovní zásobu a gramatické
struktury
– používat referenční materiál učebnice a překladový slovník vyplnit jednoduchý formulář
– popsat aspekty svého života
– zformulovat neformální dopis
– sestavit popis osoby a události
– používat základní pravidla anglické fonetiky
Gramatika
– předpřítomný čas
– průběhové tvary sloves (přítomný, minulý)
– budoucí děje (going to, will )
– nepravidelné
stupňování
příd.jmen a příslovcí
– vyjadřování množství
– složená zájmena (some-,
any-, no-)
Tematické okruhy
– životní styl
– stravování
– nakupování
– móda
– zájmena ukazovací, přivlastňovací, some, any
– vazba there is
– místní předložky
– číslovky – základní, řadové
– základní pravopisná pravidla
– základní pravidla výslovnosti
Formování pozitivních postojů
Rozvoj sociálních a kulturních dovedností
379
– slovesné vazby s infinitivem
a gerundiem
– modální slovesa (should,
must, would, might)
– trpný rod
– podmínkové věty I. a II.
typ, věty časové
380
Učivo – jazyk
Žák dovede:
Tematické okruhy
– pochopit hlavní myšlenku ve spisovných projevech
– sport
rodilých i nerodilých mluvčích
– bydlení
– rozpoznat i podrobné informace
– média a reklama
– pochopit záměr/postoj/ mluvčích
– školství
– porozumět i obsahově složitějším projevům, pokud
– volba povolání
odpovídají jeho stupni jazyk. i odborných znalostí
Gramatika
– sledovat děj filmů s jednoduchými dialogy
– předpřítomný čas průbě– čtení: orientovat se ve středně těžkém textu
hový
– pochopit obsah a význam textu
– předminulý čas
– najít požadované informace
– nepřímá
řeč
(nepřímé
– odhadnout význam neznámých výrazů
otázky)
– číst s porozuměním kratší autentický text (po– opisy modálních sloves
vídku, úryvky)
– modální slovesa vyjadřující
– osvojit si různé techniky čtení a využívat různé
pravděpodobnost
druhy slovníků a encyklopedií
– podmínková souvětí III.typ
– zdůraz. a zvratná zájmena
– opakovaný děj v minulosti
Ústní projev
– question tags
– vést rozhovor a adekvátně reagovat
– číselné
výrazy
(data,
– zapojit se do diskuze, vést ji
zlomky)
– zdůvodnit své názory
– pasivní porozumění fonetic– vysvětlit problém a navrhnout řešení
kému zápisu slov
– připravit si strukturovaný projev a srozumitelně
předat informace
3–6. ročník
Schopnost zaujmout stanovisko k předávaným informacím
Obhajoba vlastních názorů
Výchova k toleranci
Rozvíjení kulturních hodnot Spolupráce,soutěživost,seberegulace
Člověk a zdraví:
Potřeba udržování čistoty v domě a bytě
Schopnost kriticky posoudit objektivitu
předávaných informací
Porovnání tradic kultury bydlení u nás
a v cizí zemi
poznámky
381
Gramatika:
a další slovesné vazby
– literatura,četba
– mluvit plynule, gramaticky správně, používat 4. ročník (kvarta)
vhodnou slovní zásobu, idiomy, fráze a nedělat fo- Tematické okruhy
– život mlad. lidí, přátelství
netické chyby
– cestování
Písemný projev
– doprava
– logicky a jasně strukturovat formální a neformální
– Praha
projev
– úvod do literatury
– správně a stylisticky vhodně zformulovat vlastní
– angl. mluvící země – úvod
myšlenky a názory ve formě vyprávění, výkladu,
Gramatika
eseje
– souslednost časů, nepřímé
– shrnout obsah textu a zaznamenat údaje z vyslechotázky v minulosti
nutého projevu
–
přípustkové věty (výrazy al– pracovat se slovníky, referenčními příručkami i
though, however)
multimediálními zdroji
–
přací věty
– zpracovat rozsáhlejší práci (projekt, referát) na zá– frázová slovesa
kladě studia cizojazyčných materiálů
– modální slovesa s min. inf.
Interakce
– další slovesné vazby
– reagovat pohotově, jazykově správně a přirozeně
na běžné životní situace
5.ročník (kvinta)
– ovládat a používat jazykové prostředky umožňující
Tematické okruhy
diskutovat, zdůvodňovat, dotazovat se, přesvědčo– anglicky mluvící země a živat, vést diskuzi, interview
vot v nich
– vhodně reagovat na argumentaci, vyjádření po– cizí jazyky
citů, na vzniklý problém
– umění
4. ročník (kvarta)
Zodpovědnost k sobě a druhým
Rozvoj a poznávání nejen vlastní osobnosti
Zdvořilé chování v dopravních prostředcích
Poskytnutí informace
Poskytnutí pomoci
Vliv médií na sebepojetí a sebepřijetí mladého člověka
Vliv dopravy na živ. prostředí
Vliv našich požadavků na bydlení na životní prostředí
Pracovní vztahy
382
Gramatika
– infinitivní a gerundiální slovesné vazby
– použití sloves make a do
– regionální varianty
– průběžné celkové shrnutí
gramatických jevů
6.ročník (sexta)
Tematické okruhy
– život v České republice
– životní postoje a priority
– aktuální otázky
– příroda a její ochrana
– literatura, rozbor povídek
– předbudoucí čas
– vztažné věty
– frázová slovesa
5.ročník (kvinta)
rozdílů
Mezinárodní spolupráce
Vzdělávání ve světě
v zahraničí
Ohlas cizích autorů v naší literatuře
Pracovněprávní vztahy
rozdílů anglicky mluvících zemí
Životní styl v evropských zemích
v zahraničí
Ohlas cizích autorů v naší literatuře.
383
6.ročník (sexta)
Životní styl v evropských souvislostech
Rozvíjení cizojazyčných kompetencí
Spolupráce kultur
Identita člověka v globálním kontextu
Morálka všedního dne, odpovědnost vůči
sobě i druhým
Vliv člověka na životní prostředí
Prognózy globálního rozvoje světa
Spolupráce různých kultur
Společenská poptávka po cizích jazycích
Kvalita života v souvislosti s počtem ovládaných jazyků
Mediální výchova
384
Ústní projev
Žák dokáže podat informace o sobě, své rodině, svých zájmech, umí popsat své záliby a zájmy, kde bydlí, krátce
a jednoduchým způsobem dokáže popsat události a své
aktivity a zážitky v současnosti i minulosti.
1. ročník
1. ročník
Tematické okruhy
Škola
Informace o prostředí, tradicích a zvycích
Rodina
různých školských systémů;
Volný čas
Cestování do německé jazykové zemích;
oblasti
Ideální škola – vztahy mezi učitelem
Gramatika
slovesa: časování v přít. čase a žáky;
(včetně nepravidelných), slo- Výchova k sociálním dovednostem:
vesa s odlučitelnou předponou, Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, sociimperativ, podstatná jména: ální komunikace.
skloňování v nominativu, dativu,
akusativu, složená podst. jména, 2. ročník
přídavná jména: stupňování, Multikulturní výchova:
zájmena osobní v nominativu Tradice a kultura bydlení v německé jaz.
a
akusativu,
přivlastňovací oblasti;
a zvratná, číslovky základní Stravovací návyky v německé jazykové oba řadové, předložky s 3. nebo lasti;
4. pádem zápor nicht / kein, Jazyk jako nezbytný nástroj k poznání jiné
základní časové údaje, věta kultury;
oznamovací, otázky doplňovací Člověk a zdraví:
a zjišťovací, výslovnost, větný Zdravý způsob života
a slovní přízvuk, intonace
poznámky
Žák rozumí jednoduchým sdělením, pokynům a dialogům, rozpozná téma diskuze. Rozumí hlavním informacím, které zazní v jednoduchých a jasných sděleních, základním informacím, které se týkají každodenních záležitostí, rozpozná hlavní myšlenku v televizních zprávách
(s pomocí obrazu).
Ve čteném textu vyrozumí nejdůležitější informace z písemných zpráv a novinových článků, rozumí nejdůležitějším pokynům užívaným v běžném životě, jednoduchým návodům, počítačovým příkazům. V informačních
textech porozumí informacím k tématům každodenního
života, v osobní sféře porozumí jednoduchému dopisu.
1–2. ročník
Učivo
Německý jazyk
2.2.3.4
385
2. ročník
Tematické okruhy
Vztahy mezi lidmi – život mladých lidí
Sport
Oblékání, móda
Stravování
Interakce
Bydlení
Žák umí používat fráze při setkání a loučení, polo- Média
žit a zodpovědět otázky, dorozumět se v obchodě, při Německá jazyková oblast
vyřizování jednoduchých záležitostí, příp.nákupů, přepravit se v prostředcích hromadné dopravy, objednat Gramatika
jídlo a pití, zeptat se na cestu a s pomocí mapy slovesa pravidelná a nepravinebo plánu také cestu vysvětlit. Reaguje na pozvání, delná: preteritum, perfektum,
omluvu,vyjadřuje emoce (pochvala, kritika), novinky, modální sloveso sollen, přídavná
které během rozhovoru uslyší, je schopen domluvit se jména:
skloňování,
zájmena
na schůzce (čas, místo, činnosti).
osobní a přivlastňovací v dativu,
zájmena neurčitá, zájmenná
příslovce, předložky s akusativem
a dativem, časové údaje s předložkami, vedlejší věty s dass, weil,
wenn, věty vztažné v nominativu
a akusativu, nepřímé otázky,
spojky aber, deshalb.
Písemný projev
Ve formulářích vyplní žák základní údaje o sobě, umí
napsat krátké, jednoduché poznámky a vzkazy, popsat
aspekty svého každodenního života, napsat krátký dopis
s použitím jednoduchých souvětí tak, aby byla správně
vyjádřena časová posloupnost.
386
3. ročník
Tematické okruhy:
Jazyk, řeč
Svět mladých lidí, jejich vztah
k vědě
Zájmy
Životní prostředí, počasí
Nákupy
Německá jazyková oblast – geografická charakteristika
Gramatika:
podstatná jména: 2. pád,
přídavná jména na -ig, -isch, -voll,
-los, skloňování příd. jmen,
zájmena neurčitá, ukazovací,
osobní, jejich 3. / 4. pád
slovesa: trpný rod, budoucí čas,
konjunktiv II způsobových a modálních sloves,
konstrukce um...zu,
vedlejší věty s ob
Žák rozumí delším projevům ve spisovném jazyce, v televizi reportážím, přímým rozhovorům a diskuzi. Umí
používat vhodnou strategii poslechu (soustředit se na
hlavní body nebo využít kontextu). Pochopí stěžejní
myšlenky i složitějšího slyšeného textu, pokud se týká
jemu blízkému oboru.
Při čtení rychle chápe obsah a význam zpráv ke známým (probíraným) tématům, porozumí písemně formulovaným stanoviskům a postojům. Umí pracovat se slovníkem – s jeho pomocí porozumí i odborným textům.
U umělecké literatury umí identifikovat různé styly a citové zabarvení textu a odvodit význam neznámých slov
na základě osvojené slovní zásoby.
Ústní projev
Žák umí podat jasné a podrobné popisy a zprávy o probraných tématech. Rozumí sledu událostí a umí je převyprávět. Umí formulovat svá stanoviska, diskutovat,
srovnávat klady a zápory. v běžných situacích je schopen
sám korigovat své případné chyby.
Má dostatečnou slovní zásobu, správně vyslovuje a in- 4. ročník
tonuje.
Tematické okruhy:
Je schopen zpracovat a přednést referát.
Německá jazyková oblast – dějiny,
významné osobnosti
Učivo
3–6. ročník
6.ročník
Člověk a zdraví
– uplatňování zdravého způsobu života
– udržování čistoty v domě a bytě
– role médií v moderních dějinách
– příprava na výběr povolání
4. ročník
– vybrané kapitoly německých dějin
– člověk a životní prostředí
– hlubší seznámení se systémem řeči
a jazyka, mladí lidé v německy mluvících zemích a jejich zájmy
3. ročník
– rozvoj sociální komunikace
– poznávání a rozvoj osobnosti
poznámky
387
Cestování, doprava
Povolání
Svět počítačů
Gramatika
přídavná jména z příčestí I,
slovesa:
plusquamperfektum,
rekce, sloveso lassen, zájmenná
příslovce, předložky: während,
Interakce
wegen, časové údaje s bis, als, naŽák umí přirozeně zahájit, udržovat a ukončit konver- chdem, bevor, I spojky deswegen,
zaci, vyjádřit své pocity, obhájit názory, vysvětlit stano- daher, darum, deshalb, párové
viska, reagovat na jiné názory, klást doplňující otázky. spojky nicht nur. . . sondern
Komunikuje přirozeně a spontánně.
auch, je. . . desto vedlejší věty
Je schopen komunikovat s institucemi, organizovat sku- vztažné věty s obwohl a trotzdem
pinu (vyvinout iniciativu), využívat služeb, orientovat konstrukce zu + infinitiv
se v předpisech, vyhodnocovat situaci a poznatky a reagovat na ně.
5. ročník
Tematické okruhy:
Životní styl – bydlení, zdraví
a stravovací návyky, využívání
služeb (konzum), vzdělávání, pracovní vztahy, postoje a priority
Příroda a její ochrana – doprava,
technika, aktuální problematika
Praha
Gramatika
podstatná jména – slabé skloňování, vlastní jména zeměpisná
Písemný projev
Žák umí psát jasné a podrobné texty (slohové práce) na
probraná témata. Dokáže napsat článek, úvahu, čtivé
(emocionálně zabarvené) vypravování, referát, popis.
V písemném projevu používá složitější syntax, běžné
ustálené fráze, opisné prostředky, běžné prostředky textové návaznosti, umí vhodně organizovat text.
Mediální výchova
– poznávání mediální organizace v cizojazyčném prostředí
– spolupráce kultur
– využívání a rozvíjení cizojazyčných
kompetencí
– seznámení se slovesností německé jazykové oblasti
– vztah k multilingvní situaci
– ohlas cizích autorů v naší literatuře
– životní styl v evropských velkoměstech
– národní a evropská identita
– životní styl v evropských zemích
– vliv dopravy na životní prostředí
– vliv našich požadavků na bydlení na
životní prostředí
– sociální komunikace
– řešení problémů
– zodpovědnost vůči sobě
– poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
388
– rozvoj uživatelských kompetencí
číslovky neurčité předložky s 2.
v cizím jazyce
pádem, předložkové vazby, slovesa – konjunktiv II, konjunktiv I
a nepřímá řeč, věty podmínkové, Člověk a svět práce
– společenská poptávka po cizích jazyvazby ohne zu, statt zu
cích
6. ročník Tematické okruhy:
– trh práce a profesní volba
Umění
– pracovní vztahy
Aktuální otázky dneška
Život v ČR a evropské souvislosti
Média
Německá jazyková oblast – státní
správa, politická situace, actuality
Gramatika:
podstatná jména – užívání členu
určitého a neurčitého, slovesa –
užívání minulých časů, významy
modálních sloves, vazby haben,
sein + infinitiv, příčestí minulé
a přítomné, souvětí s als ob, als
dass
389
Francouzský jazyk
Učivo
1–2. ročník
poznámky
1. ročník
– rozumí jednoduchým sdělením, pokynům a dialo- Konverzační okruhy
gům, rozpozná téma diskuse, je schopen účastnit
– představování, zdvořilostní
a pravidlech mezilidské komunikace
se jednoduché konverzace
fráze, základní údaje o sobě
frankofonních zemí
– rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu i
– základní
popis
osoby
mluveného projevu, vyhledá potřebnou informaci
a předmětu, jejich umístění
– jazyk jako nezbytný nástroj k poznáa odpověď na otázku, dokáže je stručně zaznamea barvy
nat
– oblečení
– rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentic– bydlení
kých materiálů (časopisy, obrazové a poslechové
– popis místnosti a její zaří– osvojení zdvořilostních zvyklostí
materiály – rádio, televize)
zení
– je schopen se účastnit jednoduchého telefonického
– jídlo
– zdravý životní styl, duševní hygiena
hovoru
– denní činnosti
– jak se učit
– porozumí jednoduchému dopisu
– hodiny
– rozumí jednoduchým informačním sdělením a ná– pracovní život
vodům, inzerátům
– koníčky
– používá dvojjazyčný slovník
– sporty
– cestování
– nakupování
– vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném
– škola
rozsahu slovní zásoby
– rodina
– rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
– sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché
písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení,
vyplní své základní údaje do formuláře
Žák
2.2.3.5
390
popis, aj.)
Reálie
– kde se mluví francouzsky
– jednoduchým způsobem se domluví v každoden– vybraní francouzští umělci
ních situacích (viz konverzační okruhy sekundy
(malíři, básníci)
a primy)
– móda
– je schopen formulovat dotaz, na otázky a pokyny
– jak se bydlí a jí ve Francii
přiměřeně reaguje, když nerozumí, dokáže požádat
– svátky ve Francii
o zopakování
Gramatika
– pravidelná slovesa (-er, -ir )
pravidla mezilidské komunikace daného jazyko– základní nepravidelná slového prostředí (odpověď na pozvání, omluva, aj.)
vesa (ètre, avoir, faire, met– při komunikaci je schopen používat autentické matre, lire, écrire, prendre,
teriály (mapy, formuláře, aj.)
vouloir, pouvoir, savoir, de– je schopen vyjádřit emoce, posoudit, požádat, odvoir, aj.)
mítnout, dát návrh aj.
– zápor
devant, . . . )
– je schopen napsat jednoduchý dopis
– reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
– aktivně se zapojí do konverzace, poskytne informaci
391
– zdvořilostní obraty v kaža pravidlech mezilidské komunikace
dodenní komunikaci (dovofrankofonních zemí
lit, nařídit, zakázat, navrh– životní styl Francouzů
nout, přijmout nabídku, od– jazyk jako nezbytný nástroj k poznámítnout nabídku, zeptat se)
– hromadná doprava
2. ročník
– zápor
devant, . . . )
– tvoření otázky
– tázací zájmena (quel )
– osobní zájmena, všeobecný
podmět – zájmeno „onÿ
– přivlastňovací zájmena
– rozkaz
– zvratná zájmena
– passé composé (min. čas
složený)
– zájmenné příslovce „yÿ
– il y a
392
hotel
– osvojení zdvořilostních zvyklostí
kino, divadlo, výstavy
zaměstnání
–
zdravý životní styl, duševní hygiena
nákupy
– jak se učit
zájmy, koníčky, sporty
volný čas, cestování
Výchova k myšlení v evropských a globáldenní aktivity o prázdniních souvislostech symboly Francie
nách
– osobnosti fr. kultury
vyprávění
v
minulosti
(vzpomínky, zvyky, popis události, dramatické
události)
plány a budoucnost
počasí
plány na prázdniny
v souvislosti s probíraným
popis, aj.)
Reálie
– symboly Francie
– významné osobnosti fr. kultury
– místopis a podnebí Francie
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
393
Gramatika
– vyjádření zákazu
– předmět přímý v rozkazu
– předmět přímý a nepřímý
– nepravidelná slovesa
– zájmeno „enÿ a „çaÿ
– zvratná slovesa v přítomnosti
– passé composé (minulý čase
složený)
– passé récent (blízká minulost)
– imparfait (minulý čas)
– srovnání passé composé
a imparfait
– vyjádření účelu
– futur simple
– vyjádření podmínky
394
Učivo
poznámky
3. ročník
– sociokulturní prostředí,do
– informace o tradicích a zvycích fran– rozumí zřetelně vyslovovaným sdělením, pokynům
kterého patřím, společenské
kofonních kultur
a dialogům v běžné komunikaci s rodilým mluvvztahy
– trávení volného času u nás a ve Frančím, rozpozná téma diskuze a rozumí i dílčím in– problémy náctiletých, rocii
formacím
dinné
vztahy
–
životní styl u nás a ve Francii
– rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí,
– problémy s bydlením
identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory,
– zdraví a životní styl
stanoviska a záměr
– životní styl mládeže, zájmy, plány do
– škola, vzdělání, jazykové
– je schopen se účastnit telefonického hovoru
budoucna, vzdělávání (školský syskurzy a profesní život
– rozumí obsahu a smyslu textu z učebnice a autentém) ve Francii a u nás
– volný čas a koníčky, dovotickým materiálům složitějšího obsahu (časopisy,
lená
obrazové a poslechové materiály – rádio, televize),
vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku,
dokáže je stručně zaznamenat, z kontextu odvodí
pravděpodobný význam nových slov
– vyhledá a shromáždí informace z různých textů
popis, aj.)
a se získanými informacemi pracuje, posoudí, zda
– aktuality
jsou texty vzhledem k tématu relevantní
– rozumí podrobným informačním sdělením, návodům, inzerátům, stížnostem, popisům pracovního Reálie
– život mládeže ve Francii
postupu, aj.
– školský systém ve Francii
– čte s porozuměním literaturu ve studovaném ja– každodenní starosti Franzyce (zjednodušená četba na přiměřené úrovni)
couzů
– postihne zápletku a sled událostí ve filmu či hře
– používá dvojjazyčný slovník a výkladový slovník
Žák
3–6. ročník
395
– se domluví v každodenních běžných i výjimečných
situacích (viz konverzační okruhy tercie až sexta),
hovoří i o vybraných tématech abstraktních a odborných
– cestování, doprava, využívání služeb
– literatura a písně spojené
s cestováním
4. ročník
Gramatika
– zájmena
(vztažná,
tá– rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
zací, neurčitá, ukazovací,
– hovoří plynule, gramaticky správně a spontánně,
přivlastňovací)
s přiměřeně rozvinutou slovní zásobou
– postavení
přídavného
– správně se vyjadřuje v časových souvislostech
jména ve větě
– aktivně se zapojí do konverzace, poskytne infor– kondicionál přítomný
maci
– komparativ a superlativ
– používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k roz– podmínková věta
víjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce
– konjunktiv přítomný (subsdělit
jonctif)
– diskutuje o knize, filmu, divadelní hře aj.
– zájmenné příslovce „enÿ
– sestaví ústní i písemné sdělení související s probraa „yÿ
nými tematickými okruhy a přednese ho, vyjádří
myšlenky sdělení a vztahy mezi nimi
a způsobů (přítomný, mi– logicky a jasně strukturuje formální i neformální
nulý a budoucí)
projev různých slohových stylů
– tvoření příslovcí
– reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně ob– vyjádření příčiny
tížného textu, promluvy a konverzace
– gérondif
– sestaví gramaticky a formálně správně kratší písemné sdělení i delší text, dokáže zformulovat odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formuláře
– kultura cestování u nás a Francii, poznávání různých zemí a kultur
– umění a politický život ve Francii
396
– je schopen položit dotaz, na otázky a pokyny přiměřeně reaguje, když nerozumí, dokáže požádat o
zopakování
pravidla mezilidské komunikace daného jazykového prostředí (odpověď na pozvání, omluva, aj.)
– při komunikaci je schopen používat autentické materiály (mapy, formuláře, aj.)
– je schopen vyjádřit emoce, posoudit, obhájit názor, nařídit, odmítnout, diskutovat, argumentovat,
volí formu přiměřenou situaci
– shrne, kam dospěla diskuse
– navrhne řešení běžných problémů, posoudí příčiny
a následky řešení
– okomentuje přečtený text
Gramatika
– shoda participe passé (příčestí minulé)
– plus-que-parfait (předminulý čas)
– přímá a nepřímá řeč
– trpný rod
Reálie
– média ve Francii
– sociální problémy ve Francii
a Evropě
– významné osobnosti francouzské kultury a politiky
– politický systém ve Francii
– hodnotový žebříček
– jazyková kultura v různých
sociálních prostředích
– společenská pravidla chování
– média
stížnost aj.)
– aktuality
– sociální problémy ve světě
– osvojování společenských pravidel u
nás a ve Francii
– vliv turismu na krajinu
Mediální výchova
– vliv médií rozhodování člověka
397
Reálie
– imigrace ve Francii
– portrét současných Francouzů, fr. společnost
– imigrace, národní identita
– úřady
– krize tradiční rodiny
– generační problémy
– práce, pracovní prostředí x
koníčky, sporty a odpočinek
– firmy, pracovní smlouva
stížnost, aj.)
– aktuality
5. ročník
– indikativ a konjunktiv
– infinitiv přítomný a minulý
– futur antérieur (předbudoucí čas)
– souslednost časová
– vyjádření důsledku
– francouzské svátky a svátky imigrantů
– současná francouzská společnost
– rodinný život
– práce a duševní hygiena,zdravý životní styl
– problematika imigrace ve frankofonních oblastech (Francie, Belgie, Québec, aj.)
– základní instituce EU
398
– životní prostředí, život ve
– francouzské kulturní dědictví
městě a na venkově
– životní postoje a hodnoty a nábožen– jídlo jako součást životního
ství
stylu
6. ročník
Gramatika
– využití slovesných časů ve
vypravování
– passé simple (knižní minulý
čas)
– číslovkové předpony
– zápor (shrnutí a doplnění)
– vyjádření příčiny
– předmět přímý a nepřímý,
postavení obou zájmen ve
větě
– užití kondicionálu
– konjunktiv přítomný a minulý (subjonctif)
– předložky (shrnutí a doplnění)
– časování (shrnutí)
– členy (shrnutí)
– slohové obraty
– otázka (shrnutí)
– porovnávání příslovcí a přídavných jmen
– tradiční a importované
svátky ve Francii
399
Gramatika
– přídavné jméno (postavení
a ženský rod a množné
číslo)
– podstatná jména (ženský
rod a množné číslo)
– trpný rod
Reálie
– gastronomie a stravovací
návyky ve Francii
– Francie v současném světě
– kulturní dědictví Francie
– náboženství ve Francii
– věda a technika v každodenním životě
– náboženství, rituály a problematika sekt, etické problémy
stížnost, aj.)
– aktuality
– ochrana životního prostředí
Mediální výchova
– podíl médií na konzumním způsobu
života
– role médií v ochraně životního prostředí
– jídlo jako součást životního stylu ve
Francii a u nás
400
Při zpracovávání osnov se vychází z koncepce jazykové metody
TAXI! 1, 2, 3. k výuce budou používány doplňkové materiál, autentické materiály a jazykové časopisy (Amitié)
Pozn. k učivu: v průběhu studia
se žáci seznamují se zvukovou výstavbou slova a věty, učí se zvládat pravopis a interpunkci, vysledovat zákonitosti pravopisu plynoucí z fonetické podoby jazyka.
nepřímá řeč v minulosti
příslovce
souslednosti časů
vyjádření budoucnosti a minulosti (shrnutí)
– umístění události v čase
– vyjádření důsledku a účelu
– zájmena neurčitá, zájmena
shrnutí
–
–
–
–
2.2.3.6
401
Občanská výchova, Základy společenských věd
Vyučovací předmět ON/ZSV vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a Člověk
a svět práce. Zahrnuje části průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální
výchova i Mediální výchova. Je vyučován ve všech ročnících šestiletého učebního cyklu
– v primě a sekundě jako občanská výchova, po zbývající čtyři roky ve formě základů
společenských věd. Hodinová dotace předmětu činí 1 nebo 2 hodiny týdně (viz. učební
plán).
Ze všech vyučovaných předmětů se nejúžeji dotýká obecně lidského sebepochopení.
Člověk je jednak bytostí přírodní – závislou na procesech živé přírody, jednak společenskou – tedy zasazenou do kontextů vytvářených čistě společenskými aktivitami. Tato
skutečnost určuje tematickou pestrost předmětu. V jeho rámci prochází student značně
odlišnými světy – psychologií, sociologií, politologií, právem, ekonomií, obecně planetární
problematikou, dotkne se základů etiky, náboženství a filosofie. Spojovací článek všech
vytyčených oblastí spočívá v základní důležitosti pro lidský život. Předmět má ve studentovi vybudovat vědomí, že k tomu, abychom mohli dobře být lidmi, musíme chtít
poznávat sebe sama, dohovořit se s druhými, prospívat ve společném světě práce a zájmů a být k úloze přiměřeně vybaveni. Vzdělávání studenta by mělo vyústit v podobě
lidství, které vládne prostředky pro posuzování vlastních mentálních dispozic i indispozic,
je citlivé k duši druhého a orientuje se ve společnosti (a globálním světě) tak, že chápe
mechanismy a možný smysl jejich pohybu.
Učitel motivuje studenty k cílevědomé a poctivé práci. Ukazuje jednotlivé tematické
celky jako živé, stále se aktualizující procesy. Opakovaně ozřejmuje aktuálnost poznatků
– tj. zdůrazňuje jejich vztažnost k možné osobní zkušenosti studenta. Je otevřený a zdůrazňuje otevřenost jako základní moment mezilidského vztahu. Studenti jsou motivováni
k soustavnosti, protože i když k poznání vede mnoho cest, pracovní kázeň je zastoupena
ve všech. Studenti provádějí ústní shrnutí každého tématického celku (optimálně každou
hodinu). Samostatně rozebírají prameny, ale učitel přesto zůstává garantem jejich cílové
analýzy. V rámci psychologie i sociologie se využívají herní prvky a spontánní kreativita
studentů. (Např. posílení funkční gramotnosti, projektová výuka, braistorming, zážitková
pedagogika aj.) V maximální míře usiluje o to, aby se probírané poznatky mohly stát
předpokladem pro formulaci studentova osobního postoje.
V nižších ročnících přesně definuje problémy, které mají studenti zvládnout a buduje
jejich pojmový aparát (slovníčky pojmů, objasňování významu slova, pojmově založené
testy). V ročnících vyšších usiluje o propojování větších tématických celků a pečuje o
pochopení struktury předmětu.
Pro školní práci, její organizaci, mezilidské vztahy jsou stanovena jasná pravidla, na
jejichž tvorbě se studenti spolupodílejí a chtějí je respektovat.
studijních povinností (vedou si diář nebo záznamník a dostávají termínované úkoly, jejichž
plnění je učitelem důsledně vyžadováno).
402
Studenti jsou vedeni k vytváření přehledného a logického studijního materiálu (zápisky,
další dokumenty). Učí se pracovat s odkazy apod., při práci s textem dokáží postihnout
hlavní myšlenky, příp. napsat shrnutí.
Studenti jsou vedeni k volbě efektivních učebních strategií (seznamují se s různými
formami práce a psychohygienou při učení, zařazování přestávek a účelnému organizování
svých aktivit. Uvědomují si důležitost efektivních forem práce a využití času.
Učitel usiluje také o zpětnou vazbu svých učebních strategií.
Učitel je ochoten studentům v jejich úsilí pomáhat, poskytovat rady a konzultace,
doporučovat literaturu, je vstřícný ke studentům se specifickou poruchou učení a v rámci
svých možností a možností předmětu jim doporučí vhodné studijní postupy. Při hodnocení práce svých studentů je učitel spravedlivý a důsledný, jedná ale laskavě, neshazuje
a snaží se využít pozitivního hodnocení k posílení motivace, dokáže poukázat na nedostatky a doporučit jejich nápravu.
Učitel studenty vede k vědomí závažnosti života. K tomu, že nalézání otevírá další
hledání, že je třeba odlišovat podstatné a méně podstatné prvky. Učí je chápat život
jako velký příběh sebetvorby, který vyzývá k řešení zjevných problémů a úskalí – nikoli
k jejich obejití, či potlačení. Podněcuje studenty ke kritickému myšlení a dbá o střízlivé
hodnocení reálných jevů. V hodinách podněcuje diskuse o působení rizikových faktorů,
omylů a tápání – tedy mocí ohrožujících mravní, psychickou i fyzickou integritu člověka,
které však mohou být i cenným zdrojem poučení (různé druhy závislosti). Klade důraz
na problémové otázky, na něž není možno odpovědět pouhou reprodukcí právní normy či
mravní poučky, ale student je nucen k samostatnému úsudku (mravní paradox). Nebrání
se diskuzi o různých variantách řešení, sám však zastává jasné stanovisko.
Studentům jsou dávány problémové úkoly, při jejichž řešení se snaží uplatnit zkušenosti
a poznatky z běžného života, učí se argumentovat a vyjádřit kultivovaně svůj názor.
Studentům jsou v rámci OV zprostředkovávány situace z každodenního života (př.
hraní rolí) a společně s učitelem jsou citlivě rozebírány (učitel vždy pečlivě zváží, jakou
metodu je možno v dané třídě použít, a zda je schopen řešit případný rozkrytý problém).
Studenti jsou podporováni v zapojování se do školních aktivit, které se přímo netýkají předmětu (pomoc při organizaci soutěží, výstav, exkurzí,. . .), případně pomáhají
v třídnických pracích.
V diskuzi i během zkoušení učitel dbá o obsah i formu studentova projevu, na to,
aby se vyjadřoval přesně a srozumitelně. Motivuje studenty k samostudiu a informuje o
formách přístupu ke zdrojům informací (seznamy doporučené literatury ke každému tematickému celku, sociologické, politologické, psychologické, filosofické časopisy, knihovní
fondy odborných institucí, přednáškové cykly, internet). Dbá o to, aby spolu s faktografickou výbavou rostla i výbava poznávací a argumentační. Poskytuje dostatečný prostor
pro vyjádření názorů studentů, avšak pečuje o věcnou a kultivovanou formu.
Výsledek své práce jsou studenti schopni aktivně prezentovat (písemně i ústně) a mají
zájem se zdokonalovat v ústním i písemném projevu (učitel pravidelně zařazuje referáty,
pracovní listy, mluvní cvičení, zkoušení, úvahy na zadané téma, písemné i ústní shrnutí
látky).
Studenti se učí naslouchat ostatním, neskákat jim do řeči, kultivovaně vznést námitku,
403
přednést svůj názor.
Během diskuzí studenti prezentují a obhajují svůj názor, své postoje, ale zároveň
naslouchají druhým a snaží se pochopit jejich pohled. Snaží se vyvarovat kvaziargumentačních prostředků, urážek a napadání postoje druhého.
Studenti pracují ve skupinách a tím si osvojují dovednost spolupracovat a komunikovat
s druhými, volit si pracovní postupy, organizovat dílčí činnosti, pomáhat si.
Do výuky jsou zařazovány herní prvky podporující komunikační dovednosti a verbální
zdatnost (př. společenské hry, soutěže,. . .).
Učitel se maximálně snaží o individuální přístup ke studentům, k jejich vzdělávacím i
osobním potřebám. Zachovává zásadovost a spravedlivé hodnocení. Je si vědom, že osobnost je jedinečná a neopakovatelná a že paušální přístup jí neprospívá. Je proto ochoten
k pomoci, nikoli však na úkor profesních nároků. Dbá, aby byli studenti slušní a aby
chápali prospěšnost lidsky otevřeného a vstřícného prostředí. Nepřipustí jakékoliv projevy nesnášenlivosti nebo pohrdání vůči jiným lidem, skupinám či názorům. Učí studenty
tomu, že pravdivý a upřímný názor lze vyslovit bez odsudku. Že mluvení je smysluplným
jen, je-li umocněno schopností aktivního naslouchání, tedy tím, že rozumím obsahu sdělovaného (rozbor textů, rozhovorů a vztahů – jak je mohou jednotliví účastníci pochopit
a obhajovat). Rozkrývá studentům různé koncepty osobnosti, společnosti i světa, ale dbá
o přehlednost a jasnost. Učí studenty právnímu cítění a hlubšímu pochopení právních
norem (rozlišení práva a morálky, orientace v právním prostředí, pochopení základních
norem práva a morálky). Buduje vědomí naprosté nezastupitelnosti morálky v lidských
pospolitostech a vede k jejímu aktivnímu spoluvytváření (na konkrétních příkladech studenti chápou nezbytnost morálky a práva ve všech komunikačních situacích – např. hra o
lék).
Jsou-li ve třídě studenti jiných národností, vede kolektiv k aktivní spolupráci a hledání
odlišností a naopak spojitostí daných kultur.
Učitel si je vědom, že předmět ON/ZSV má výchovu k občanskému postoji jako jednu
z hlavních priorit. Vede studenty k pochopení provázanosti sociálních, politických, hospodářských, kulturních i přírodních kontextů s každodenním životem jednotlivce – k tomu,
že nic nestojí osamoceně a život v oddělenosti není životem potentním a zdravým. Zapojuje všechny dosavadní zážitky, a to jak z rodiny, tak z jiných oblastí (škola, volnočasové
aktivity). Svůj výklad vztahuje (v rámci možností) k aktuálním situacím a problémům,
které přináší doba, a snaží se budovat na těchto jednotlivinách pochopení obecných hodnot. Vede studenty k tomu, že kladné hodnoty je třeba do života a světa ustavičně vnášet
a vybojovávat a že svobodný, sociálně vstřícný prostor není žádnou samozřejmostí. Proto
je potřeba vnímat rizikové sféry. V diskuzích studenti smysluplně formulují své pochopení
rizikových sfér privátních i veřejných (př. diskuze o neonacismu, diktatuře, sociálních patologiích). Učitel pečuje o to, aby studenti ctili význam svého vlivu na podobu společnosti,
aby chápali, že řešení věcí velkých předpokládá důslednost v malých a dílčích (třídění
odpadu, školní řád, vliv jedince na společnost, pořádek ve třídě a v okolí školy). Činí
studenty spoluodpovědnými za studium, a tím základně učí významu a smyslu činného
postoje.
Studenti navštěvují veřejné instituce, seznamují se s jejich fungováním a významem.
404
Učitel svým hodnocením a kritickou analýzou studijní práce vede studenty k odpovědnému posuzování jejich možností a předpokladů, k adekvátní profilaci. Je nápomocen
radou a míněním v rámci rozhodování o profesní orientaci, je však bedlivě pozorný ke
studentově individualitě, dispozicím a zájmům. Zdůrazňuje aktivní přístup a ustavičné
učení ve všech sociálních i profesních rolích, protože úspěch není jen výslednicí vrozených
dispozic, ale zejména vůle, vytrvalosti a pozitivní motivace.
405
– vyjmenuje životní etapy člověka
– popíše rozdíly mezi nimi
– vyvodí vliv jednotlivých životních etap na osobnost jedince i společnosti
– respektuje specifické rysy jednotlivých etap
– dokáže jim přizpůsobit své chování a jednání
Vývoj osobnosti v průběhu Osobnost a sociální výchova
života
Osobnostní rozvoj
rozumí významu cílů a plánování
tvoří efektivní strategie učení, rozvíjí a aplikuje je
je schopen aktivně naplánovat učení a školní práci
efektivně hospodaří se svým časem
dokáže najít vhodnou motivaci k práci a změnám
rozpozná nevhodné chování k druhým
osvojí si základy pravidel slušného chování
dokáže korigovat své chování a jednání
respektuje pravidla mezilidské komunikace
rozvíjí svou osobnost na základě sebehodnocení
obhájí svůj názor a postoj
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
poznámky
Učivo
– vyjmenuje psychické stavy, vlastnosti a procesy, Osobnost
dokáže je charakterizovat
– chápe Hippokratovo dělení temperamentu
– respektuje osobnostní odlišnosti jiných lidí, a to i
poruch vývoje či chování
Žák
1. ročník
406
Mediální výchova
Mediální výchova
– rozezná náročnou životní situaci a hledá vhodné Náročné životní situace
řešení
– umí si říct o pomoc a od problému neutíká
– rozumí složitosti vztahů
– snaží se předcházet náročným životním situacím
– aktivně a smysluplně řeší konflikt
– volí vhodné formy argumentace
Adolescence
– pečuje o své tělesné a duševní zdraví
Péče o tělesné a duševní
– rozpozná a zhodnotí nevhodné návyky a chování zdraví
a navrhne řešení
– je schopen ospravedlnit své návyky a postoje
– rozpozná a zhodnotí zdravou výživu
– vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé druhy závislosti a zaujme k nim postoj
– zhodnotí vliv návykových látek na život jedince
a společnosti
– definuje pojmy adolescence a puberta
– shrne tělesné, rozumové a psychické proměny jedince v tomto období
– vyvodí vliv změn na jednání a prožívání adolescenta a chápe reakce okolí na tyto změny
– chce a snaží se na základě probíhajících změn přijímat nové úkoly a výzvy
– je schopen se adekvátně rozhodovat i v náročnějších situacích
– hledá a objevuje různé strategie řešení
– vysvětlí pojmy: zamilovanost, láska, pohlavní pud,
celibát, incest, sexuální úchylky a odlišnosti aj.
– popíše rozdíly v prožívání sexuality (homosexualita, transsexualita, heterosexualita aj.)
407
– uspořádá životní hodnoty podle důležitosti, svůj Dobro a zlo
pohled obhájí
– na základě argumentace druhých posoudí a případně i upraví svůj žebříček hodnot
– toleruje hodnotové systémy ostatních, pokud
nejsou patologické
– definuje pojmy morálka a mravnost, dobro a zlo
– posoudí co je dobré a zlé
– rozumně a uváženě nakládá se svobodou, vidí její
klady i omezení
– definuje pojem rodina, vyjmenuje členy širší ro- Rodina
diny, chápe příbuzenské vztahy
– analyzuje vztahy v rodině
– vyjádří vlastními slovy pojem socializace
– obhájí svůj postoj k manželství, vysvětlí jeho význam, načrtne postavení muže, ženy a dítěte
– chápe důležitost volby vhodného partnera na základě svých životních postojů
– rozpozná problémy v rodině, navrhne jejich řešení
– snaží se o objektivní posouzení situace v komuni- Člověk v sociálních vztazích
kaci s ostatními lidmi
– rozpozná a kritizuje stereotypy v posuzování lidí
a diskutuje o nich
– ospravedlní nutnost boje proti předsudkům
– rozezná šikanu a v rámci svých možností s ní bojuje
– rozpozná sociálně patologické jednání
408
Žijeme v Evropě
Globální problémy a jejich důsledky
– respektuje rozmanitost kulturních projevů, tradic Kulturní život
a hodnot
– popíše prostředky masové komunikace a jejich vliv
na společnost
– porovná kulturní instituce a jejich vliv na lidskou
osobnost
– chápe a obhájí smysl práce
Hospodaření
– obhájí nebo vyvrátí ve společnosti zažitý postoj
k dělbě práce
– definuje základní pojmy trhu a obchodu (např. nabídka x poptávka, koupě, statek)
– chápe vztahy mezi nimi a popíše je, analyzuje jednoduché tržní situace
– vyjádří vlastními slovy pojem vlastnictví, rozpoznává a porovnává jeho různé formy, uvede příklady
– rozumí funkci peněz
– sestaví jednoduchý rozpočet
– efektivně hospodaří s vlastními prostředky, dokáže
plánovat jejich využití
– popíše základní složky státního rozpočtu, zdroje
příjmu státu, přerozdělení prostředků (uvede příklady)
– vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby nabízejí
– chápe význam daní
– ví o základních sociálních dávkách a jiné podpoře
poskytované státem
– zaujme stanovisko k pojištění a dokáže ho obhájit
409
Učivo
– chápe význam dodržování základních lidských Občan v demokratické spopráv a svobod
lečnosti
– uvede konkrétní příklady
– analyzuje životní situace s ohledem na lidská práva
– vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky
voleb ovlivňovat každodenní život občanů
– vysvětlí pojmy volby, volební systémy a volební
kampaň
– porovná politické strany
– definuje pojem politika
– porovná právo a morálku
Stát a právo
– vlastními slovy popíše základní složky právního
systému
– vysvětlí pojmy právní řád, právní vztah, právní
způsobilost
– popíše právní základy státu a jejich funkce
– vyjmenuje typy a formy státu, obhájí nebo vyvrátí
jejich výhody
– načrtne principy demokracie
– zaujme postoj k demokratickému zřízení a jiným
formám vlády
Žák
2. ročník
dne, Spolupráce a soutěž
poznámky
410
– seznamuje se s jednotlivými právy a povinnostmi Rodina z hlediska práva
manželů a rodičů
– charakterizuje formy partnerství
– ukáže na příkladech formy pomoci státu rodinám
– chápe mravní a právní důsledky rozvodu, diskutuje o nich
Právo v Evropě, EU
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globalizační a rozvojové procesy, Globální problémy a jejich
důsledky, Žijeme v Evropě
– popíše právní řád v ČR a vyjmenuje jeho hlavní Právní řád v ČR
složky
– nakreslí a popíše systém českých soudů
– na příkladech vysvětlí význam práva v každodenním životě
– orientuje se v občanském zákoníku
– nastíní vhodné chování v souvislosti s prevencí
trestných činů
– seznámí se se základními body evropského práva
– vybaví si podobnost a rozdílnost práva v EU a ČR
ČR a její právní struktura
– vyjádří vlastními slovy obsah Ústavy ČR
– rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek
státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu
– na konkrétních příkladech vysvětlí činnost jednotlivých složek moci a pojmenuje je
411
– rozvíjí a posoudí své studijní a jiné předpoklady
Člověk v pracovním poměru
– naplánuje svou budoucnost s ohledem na své
schopnosti a dovednosti, svou volbu obhájí
– rozumí významu sebehodnocení, sebekázně a sebepoznávání
– zhodnotí jejich výhody pro svůj život
– uvede pracovní oblasti (státní sektor, soukromý
sektor)
– zhodnotí výhody a nevýhody jednotlivých typů
profesí
– nalezne informace o nabídce zaměstnání ve svém
okolí
– strukturuje odpověď na pracovní nabídku (inzerát), vytvoří svůj životopis
– zformuluje žádost o zaměstnání
– ovládá pravidla komunikace se zaměstnavatelem
– umí charakterizovat jednotlivé typy náhradní rodinné péče, zhodnotí jejich výhody a nedostatky
– popíše matriarchální a patriarchální formy rodiny
– popíše předpoklady pro výchovu dítěte, výchovné
vzory
Spolupráce a soutěž, Morálka všedního
dne
412
Pracovní právo
– vyjmenuje jednotlivé náležitosti pracovního
vztahu a chápe vztahy mezi nimi
– demonstruje je na příkladech (smlouvy, výpověď,
rozvázání PP, práva a povinnosti zaměstnance
a zaměstnavatele)
– vlastními slovy vysvětlí pojem pracovní právo
– načrtne strukturu podpůrné sociální sítě – úřady
práce, sociální podpora, podpora v nezaměstnanosti
– popíše strukturu EU
Mezinárodní integrace
– zaujme o obhájí svůj postoj k EU
– vyjmenuje a vlastními popíše další mezinárodní organizace (OSN, NATO, RE)
Péče o zdraví
– vysvětlí pojmy duševní zdraví, psychohygiena,
stres a relaxace, psychické napětí, civilizační choroby aj.
– umí aktivně bojovat se stresem
– chápe důležitost prevence duševních i fyzických
chorob
– hodnotí vliv psychiky na život jedince i společnosti
– popíše význam zdravé výživy
Základní problémy sociokulturních vztahů
Mediální výchova
Média a mediální produkce, Uživatelé,
413
– chápe provázanost jednotlivých problémů součas- Globální svět
ného světa a osobní odpovědnost každého jednotlivce za současný stav
– navrhne a obhájí možnosti dosažitelné pro jednotlivce
– vysvětlí, proč je třeba chránit životní prostředí,
navrhne, jak
– zhodnotí výhody a nevýhody humanitární pomoci
(na příkladech)
414
Učivo
– vyjmenuje základní pojmy a porozumí jim, na pří- Obecná psychologie
kladech je vysvětlí
– načrtne základní strukturu osobnosti člověka (vytvoří pojmovou mapu), vyvodí základní vztahy
mezi jednotlivými body (např. psychické stavy,
procesy a vlastnosti)
– rozdělí jednotlivé psychické procesy, popíše jejich
fungování a jejich vliv na psychiku člověka
– vysvětlí vztah mezi myšlením a řečí, uvede příklady
– vysvětlí význam motivace a tvořivosti, obhájí potřebu jejich soustavného posilování
– vyjádří vlastními slovy, co je to psychologie, a po- Co je to psychologie
píše předmět jejího zkoumání
– porozumí významu psychologie v každodenním životě a na konkrétních příkladech demonstruje její
využití (aplikovaná psychologie, laická psychologie)
– vymezí základní psychologické disciplíny (obecná,
vývojová a sociální psychologie; patopsychologie)
– vyjmenuje a charakterizuje některé aplikované disciplíny, uvede příklady (např. doprava, škola, sexualita, sport, zájmy, forenzní, poradenská a pracovní prostředí)
Žák
3. ročník
poznámky
415
– porovná základní typy temperamentů a osobností Osobnost
(Hippokrates, Eysenck, Jung, Kretchmer, Freud)
vysvětlí na příkladech
– definuje pojem osobnost
– chápe a obhájí vliv temperamentu na výkon povolání a jednání s lidmi, řešení konfliktů atp.
– porozumí pojmům: schopnost, dovednost, nadání,
talent, genialita, vlohy
– chápe rozdíly mezi postojem a názorem, na příkladech vysvětlí
– vyjmenuje rysy jednání a chování
– posoudí důležitost hodnot, postojů a zájmů pro
vývoj osobnosti
– nakreslí reflexní oblouk, vysvětlí jeho funkci na příkladech
– vysvětlí vliv biologických determinantů na lidskou
psychiku
– charakterizuje jednotlivé typy paměti a jejich vliv
na učení a poznávání
– diskutuje o vlivu emocí na lidskou psychiku a jednání člověka
– vysvětlí jednotlivé složky lidské inteligence, popíše
využití testů v praxi
– načrtne žebříček lidských potřeb (Maslow) a vysvětlí jejich podíl vlivu na lidském jednání
a soutěž
416
Morálka všedního dne, Spolupráce a soutěž
Mediální výchova
a soutěž
a soutěž
– vyjmenuje typy komunikace, komunikační strate- Komunikace
gie
– uvědomuje si a obhájí vhodnost výběru správné
komunikační strategie v konkrétních životních situacích (uvede příklady)
– vlastními slovy vyjádří pojmy: asertivita a empatie, vysvětlí jejich použití v interpersonálních vztazích
– rozpozná znaky frustrace, deprivace a stresu; zná
některé strategie jak s nimi bojovat
– charakterizuje jednotlivé typy učení
Učení
– na příkladech ukáže vhodný výběr pro konkrétní
situace – úkoly
– bere v úvahu osobní denní rytmus, zná svoji denní
výkonnostní křivku
– dodržuje pracovní hygienu
– umí efektivně hospodařit s časem
– shrne základní pravidla psychohygieny, diskutuje Psychohygiena
o nich
– vytvoří vlastní relaxační strategie a obhájí jejich
účinnost
– vysvětlí potřebu psychohygieny na běžný život
– analyzuje konkrétní příklady životního stylu,
zhodnotí je a svůj názor zdůvodní, případně navrhne vhodné změny
– zaujme postoj k náhražkám životního stylu (drogy,
alkohol, hazard, sex) a svůj postoj obhájí
417
Vývojová psychologie
– zařadí psychologii do systému věd
– stručně nastíní základní body historického vývoje
psychologie
Psychologie v systému věd
– načrtne základní rysy hlubinné psychologie, huma- Některé přístupy k porozunistická psychologie, behavioralismus a kognitivní mění lidské psychice
psychologie ad.
– srovná základní rysy jednotlivých přístupů (konkrétní příklady)
– načrtne základní klasifikaci poruch osobnosti Patopsychologie
(podle MKN 10 revize)
– popíše kognitivní poruchy (vnímání, obrazotvornosti, řeči, paměti a pozornosti)
– analyzuje a charakterizuje poruchy příjmu potravy
– rozdělí mentální poruchy podle jejich hloubky
– charakterizuje jednotlivá vývojová období (pre i
postnatální) s důrazem na lidskou psychiku
– analyzuje vzájemné vztahy mezi jednotlivými psychosociálními složkami osobnosti v daném období
(např. vliv chůze na myšlení, řeč a učení)
– analyzuje vliv a reakce společnosti na jedince v určitém životním stádiu
– charakterizuje základní přístupy k vývojové psychologie (např. Piaget, Erikson)
418
Mediální výchova
dne
Mediální výchova
Nástin sociologického myš- Osobnost a sociální výchova
lení
Dějepis
Moderní dějiny
– vysvětlí mnohovrstevnost vztahů jedince a společ- Socializace
nosti
– formuluje normy a hodnoty a jejich vliv na lidské
sociální jednání
– orientuje se ve funkci rituálu a symbolu
– s porozuměním nastíní socializační činitele – odliší
sociální pozici, roli a status
– vymezí sociální strukturu a fenomén sociální
skupinu
– vymezí členskou a referenční skupinu
– orientuje se ve sféře sociální kontroly
– orientuje se v zakladatelských proudech sociologického myšlení (Comte, Marx, Durkheim, Weber)
– odliší proudy současného sociologického uvažování
(kulturní antropologie, funkcionalismus, strukturalismus, strategická analýza, frankfurtská škola)
– provede vymezení předmětu v rámci společensko- Obor sociologie
vědních disciplín
– nastíní etapy sociologického výzkumu
– odliší kvantitativní a kvalitativní metody
419
– odliší normální a patologické ve společnosti
Normální a patologické
– postihne spektrum vztahů mezi normou a deviací,
vymezí fenomén sociální patologie a doloží konkrétními příklady
– vysvětlí regulativní a kontrolní systémy ve společnosti
dne
Osobnost a sociální výchova Poznávání
a rozvoj vlastní osobnosti
dne
Dějepis
Rodina v dějinách
ČJL
Literární podoby rodinných konfigurací
Rodina
– charakterizuje fenomén rodiny a jeho dějinné podoby
– vysvětlí funkci rodiny
– nastíní problematiku krizových faktorů v moderních podobách rodiny
– chápe vztahy mezi fungováním rodiny a podobami
životního stylu
poznámky
Osobnost a sociální výchova Sociální komunikace, Spolupráce a soutěž Mediální
výchova Účinky mediální produkce a vliv
médií
Dějepis
Dějiny společnosti
Biologie
Učivo
– nastíní problematiku ustavení lidských pospoli- Společnost
tostí
– odliší rysy tradiční a moderní společnosti
– orientuje se v podobách moderní společnosti
a v možných trendech jejího vývoje (průmyslová
společnost, postindustriální společnost, konzumní
společnost, informační společnost)
– vysvětlí faktory sociální změny (ekonomické, technologické, demografické, ideologické, náboženské)
– orientuje se v problematice sociální stratifikace
a sociální mobility
Žák
4. ročník
420
– charakterizuje kulturní projevy society a jejich variabilitu
– vymezí fenomén subkultury
– charakterizuje soudobé podoby náboženství i jejich okrajové projevy (sekty)
– rozebere problematiku médií a masmédií a jejich
společenského vlivu
– vysvětlí fenomén práce a nezaměstnanosti
– vymezí status vyplývající z povolání a sociální status, charakterizuje podoby profesních vztahů
– analyzuje typická a atypická zaměstnání
– umí osvětlit význam školy a vzdělání, jejich dějinný vývoj a současné podoby u nás a ve světě
– rozebere důsledky demokratizace vzdělání
Kultura
Práce a vzdělání
Mediální výchova
Média a mediální produkce, Účinky mediální produkce a vliv médií, Uživatelé, Role
médií v moderních dějinách
Základní problémy sociokulturních rozdílů, Psychosociální aspekty interkulturality, Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního
prostředí
Sociální komunikace, spolupráce a soutěž
Dějepis
Dějiny vzdělání
Mediální výchova
Dějepis
Proměny norem
ČJL
Patologické v literatuře
Biologie
Bakterie a infekční nemoci
421
–
–
–
–
vymezí fenomén moci a analyzuje jeho podoby
charakterizuje podoby, funkce a projevy státu
vysvětlí pojmy národ a občanství
s porozuměním rozeznává znaky občanství a občanského chování
Moc a stát
Sociální komunikace, Spolupráce a soutěž
Dějepis
Dějiny státu a společnosti
Dějepis
Dějiny kultury
ČJL
Postmoderní literatura
422
vymezí pojmy právo, morálka
porozumí významu práva ve společnosti
je schopen odlišit právní normu od neprávní
zná základní fáze legislativního procesu ČR
Základy teorie práva
Učivo
– identifikuje kořeny a vývoj evropského a komuni- Vývoj
evropského
tárního práva
a práva EU
– rozliší oba systémy a postihne význam Evropského
soudního dvora
– charakterizuje jejich vliv na vnitrostátní právo
členských zemí
– charakterizuje hlavní orgány EU a jejich funkce
– orientuje se v systému práva
Systém práva
– charakterizuje základní prameny práva
– zná uspořádání právního řádu podle právní síly
předpisu
– charakterizuje působnost právní normy, její platnost a účinnost
–
–
–
–
Žák
5. ročník
práva
D
Vznik ES
Z
Země EU
Aj
Anglosaský systém práva
Žijeme v Evropě
Problémy sociokulturních rozdílů
Sociologie
Společenský řád, normy, odchylky od norem.
D
Historická podmíněnost vzniku práva
poznámky
423
odliší právo soukromé a veřejné
Právo v praxi
porozumí podstatě fyzické a právnické osoby
charakterizuje právní skutečnost
chápe způsoby vytváření právních vztahů, realizaci a aplikaci práva
– vysvětlí právní význam manželství, rodiny
Rodinné právo
– je schopen posoudit podmínky pro uzavření manželství
– dokáže vysvětlit rozdíl mezi osvojením, pěstounstvím a poručenstvím
– umí rozlišit základní práva a povinnosti manželů,
rodičů a dětí
– vnímá problematiku registrovaného partnerství
– orientuje se v okruzích problémů, jimiž se zabývá Občanské právo
občanské právo
– rozlišuje právo věcné, závazkové a právo na
ochranu osobnosti
– rozliší na základě příkladů typy pojmenovaných
smluv a uvede konkrétní závazky z nich vyplývající
– je schopen rozlišit způsoby nabývání vlastnictví,
jejich oprávněnost
– vnímá různé formy spoluvlastnictví
– vymezí zásady dědického práva, zná kritéria platné
závěti
–
–
–
–
D
Historická podmíněnost vyčlenění rodiny
z většího společenství
Sociologie Rodina jako primární skupina,
proměny funkcí rodiny během historického
vývoje, typy rodin
Genderová sociologie, feminismus
Biologie
Sexualita a sexuální orientace
Psychologie
Osobnost
Čj
D
Historické odlišení veřejného a soukromého práva
Ekonomie
Právnická, fyzická osoba
Psychologie
Vztah k normám, rozhodování
424
Z
Vliv ekonomických sektorů na rozvoj životní úrovně států.
Rozložení ekonomických sektorů v rámci
světa.
D
Vznik států v závislosti na rozvoji zemědělství
Životní prostředí regionu a ČR
M
Výpočty čistého ekonomického zisku pro
posouzení efektivnosti podnikání
–
–
–
–
– je schopen vymezit pojmy ekonomický subjekt, Tržní ekonomika
sektor, systém
– objasní úlohu trhu v ekonomice
– odhadne na příkladu vývoj vztahu poptávky, nabídky a ceny trhu
– vysvětlí motivy chování spotřebitele a výrobce
– rozliší náklady fixní a varibilní, explicitní a implicitní, náklady obětované příležitosti
– uvede možné struktury trhu
– vysvětlí příčiny selhávání trhu a uvede, řešení nabízená státem
Psychologie
Vlohy, schopnosti, dovednosti (potřeba seberealizace)
Nezaměstnanost jako možná příčina duševních poruch
Filosofie
Vina a trest
Sociologie
Sociokulturní podmíněnost; subkultury
D
Využití a zneužití sankcí
Historie trestání v různých epochách dějin
Psychologie
Vývoj morálního usuzování
ČJL
Vina a trest v krásné literatuře
Pracovní právo
vymezí podmínky trestní odpovědnosti
Trestní právo
uvede okolnosti vylučující trestnost
rozliší trestný čin od přestupku
charakterizuje
pojem
viny
z
hlediska
psychologicko-právního
vysvětlí význam trestu, jeho druhy
orientuje se v zásadách a postupech trestního
soudního řízení
odliší občanské a trestní soudnictví
opíše systém opravných prostředků
–
–
–
–
– rozliší základní typy pracovních poměrů
– charakterizuje platnou pracovní smlouvu
– orientuje se v základních právech a povinnostech
zaměstnance a zaměstnavatele
425
– postihne vzájemný vztah obecné ekonomické teo- Úloha státu v tržní ekonorie a hospodářské politiky
mice
– posoudí vývoj makroekonomických ukazatelů a jejich vliv na životní úroveň obyvatel (velikost
a tempo růstu HDP, míra inflace, míra nezaměstnanosti, saldo obchodní a platební bilance, vnější
zadluženost)
– vysvětlí podstatu magického čtyřúhelníku
– uvede nástroje státu pro ekonomické řízení
D
Daň v historickém vývoji
Sociologie
Stratifikace, sociální status
D
Vznik peněz, bank
M
Výpočty pro porovnání výhodnosti produktů nabízených bankami, pojišťovnami
Peníze
–
–
–
–
–
rozlišuje jednotlivé formy peněz
charakterizuje peníze jako zvláštní druh statku
objasní funkci peněz
vysvětlí bankovní systém ČR
porovná různé druhy produktů nabízených obchodními bankami
– charakterizuje podstatu inflace, její typy, příčiny
a důsledky
– rozliší různé druhy cenných papírů
Sociologie
Nezaměstnanost – příčina nárůstu patologických jevů
Z
Nezaměstnanost z celosvětového hlediska
D
Práce a její dělba
– porovná druhy obchodních společností podle Zaměstnání
vzniku, vkladu, ručení a způsobu řízení
– rozliší jednotlivé formy podnikání
– vysvětlí rozdíl mezi mzdou úkolovou a časovou,
hrubou a čistou, reálnou a nominální
– charakterizuje nezaměstnanost, její podstatu, příčiny a důsledky
– posoudí vliv míry nezaměstnanosti na celkovou
ekonomickou úroveň státu
– orientuje se v situaci ztráty zaměstnání
426
– uvede konkrétní příklady globálních problémů současnosti
– posoudí jejich příčiny a důsledky
– charakterizuje zásady trvale udržitelného rozvoje
v běžném životě
Planetární problémy
Z, Ch, B
D
Sjednocování Evropy
Postavení Československa mezi dvěma světovými válkami v rámci Evropy
Vznik NATO
ČR a světové organizace
–
–
–
–
–
–
charakterizuje kontext sjednocování Evropy
objasní činnost orgánů EU a jejich funkci
posoudí dopady začlenění ČR do EU
vymezí cíle, činnost a fungování OSN
vysvětlí historické souvislosti založení NATO
vymezí postavení ČR v rámci NATO
D
Merkantilismus
Průmyslová revoluce
1929 – krach na burze
– uvede charakteristiku oboru, předmět a metody Ekonomie
zkoumání
– rozliší členění ekonomické teorie na makro a mikroekonomii
– vymezí hlavní proudy ekonomického myšlení
– odhadne důsledky zásahu státu do ekonomiky na
jednotlivé skupiny obyvatel
– objasní systém daní, příjmové a výdajové položky
státního rozpočtu
427
Učivo
Zdůvodňování a vyplývání
– vymezí přístupy k pravdivosti typické pro formální Pravda a teorie pravdy
logiku a další čistě teoretické disciplíny – koherenční teorie pravdy
– vysvětlí problematiku přímých důkazů a empirického zkoumání ve vztahu k pravdivosti – korespondenční teorie pravdy
– je schopen nahlédnout subjektivní limity poznání
– pragmatická teorie pravdy
– porozumí možným výměrům pojmů pravda a lež
a je schopen jejich odstupňovaného odlišení
– používá a prakticky aplikuje ústřední pojmy (teze,
argument, premisa, konkluze) a vzorce (sylogismus)
– vysvětlí zdůvodňovací a vyplývací postupy na kontextu nezávislé (formální logika) a závislé (logika
neformální)
– porozumí důležitosti zkvalitňování jazykového vy- Neformální logika a kritické
jádření myšlenek a zlepšování argumentačních myšlení
schopností
– analyzuje strukturu argumentace druhých a vědomě odůvodňuje vlastní rozhodování
– je schopen definovat obor a orientuje se v jeho zá- Co je logika
kladních aplikacích
Žák
6. ročník
Matematika
Matematická logika
Fy, Ch, AI
Pokus a experiment
Matematika
Matematická logika
ČJL Úvaha
ČJL
Syntax, odborný styl, úvaha
poznámky
428
– vysvětlí pojem pojmu a uchopí jeho základní dů- Pojem a definice
ležitost pro vznik definice – tedy objasňování neznámých jazykových výrazů výrazy známými
– je schopen formulovat důvody pro definování
Matematika
Matematická logika
ČJL
Odborný styl
kvantifikátory, Osobnost a sociální výchova
Matematika
Matematická logika, Teorie množin
ČJL
Syntax
Matematika
Matematická logika
AI
Informační molekuly, genetický text
Fy
Fyzikální zákony
– je schopen formálního zápisu výroku a jeho čtení Výroková logika
– vysvětlí fenomén logické nutnosti a odliší ji od nutnosti fyzikální
– chápe logicky možné světy a je mocen jejich odlišení od světů empirických
– vysvětlí typ úsudku, jejichž správnost závisí na Vlastnosti,
vztazích uvnitř subjekt – predikátových výroků
sylogismy
– rozumí pojmům vlastnosti, množiny, kvantifikátory, sylogismy a dokáže je adekvátně použít
v myšlení
Matematika
Matematická logika
– vysvětlí negaci jako podstatný výrokový operátor Negace a logické zákony
z hlediska strukturování myšlenek
– s porozuměním objasní význam zákona identity,
sporu a vyloučeného třetího
– vyjasní významové pole pojmu dilema
429
D
Dějiny starověku
M
Přirozená čísla, iracionální čísla, nekonečno
Fy
Bytí a hmota
– rozezná rozdělení prvních filosofických škol (Milét- Praesokratika
ská, Pythágorejská, Élejská, Hérakleitos) je mocen
jejich srovnání
– vysvětlí působnost těchto škol v dalších dějinách
evropského ducha
– je schopen vztáhnout vybrané motivy prvotního
myšlení k vlastní zkušenosti a vést argumentaci
pro a proti jejich závazné platnosti
Matematika
Matematická logika
ČJL
Odborný styl
Bi
Změny genetického textu
ČJL
Archaická literatura
Bi
Evoluce buňky
Dedukce, indukce a analogie
– orientuje se v archaických modelech vysvětlení člo- Původ a vymezení filosofie
věka a světa (mýtus, rané formy náboženství)
– vysvětlí proces vydělování logu z mýtu a okolnosti
zrodu filosofické otázky
– odliší filosofii od mýtického a náboženského názoru
– objasní význam pojmu dedukce a teoreticky odliší i prakticky používá objevné krácení informací,
krácení účelné a krácení klamavé (až lživé)
– definuje indukci a odliší indukci neúplnou a úplnou
– rozumí pojmům: podobnost, stejnost a různost, je
schopen vyhledávat analogie a zvládá jejich logické
užití
430
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů
D
Dějiny starověku
Bi
D
Dějiny starověku
ČJL
Dialogická literatura
Fy
Prostor a čas
M
Geometrické konstrukce
Bi
Život a teorie o jeho původu, Mozek jako
médium psychiky, Genetika a morfogeneze, Smrt
– vysvětlí antropologický obrat v myšlení klasického Sókratés a sofistika
Řecka
– odliší pojmy techné a areté
– formuluje otázku po smyslu lidské existence a dokáže jí vztáhnout k vlastnímu prožívání
– zvládá techniku dialektického dialogu a polemizuje
na zadaná témata
– provede výměr sokratovského pojetí ctnosti, dobra
a eudaimonie
– objasní fenomén filosofického erotu
Vrcholná řecká filosofie (Pla– vysvětlí platónské pojetí struktury lidské duše tón a Aristotelés)
a společnosti
– je schopen vyložit základní znaky teorie idejí a vertikální metafyziky světla
– formuluje klady a zápory systematického členění
světa (kategorie)
– analyzuje strukturu aristotelské metafyziky (dynamis, energeia, hylé, morfé)
– zvládá platónské a aristotelské uvažování o prostoru a čase
– srovná platónskou a aristotelskou koncepci společnosti a státu
431
D
Dějiny starověku
ČJL
Vergilius, Nový zákon, Apokryfy
Bi
Život a teorie o jeho původu, Smrt
– umí vysvětlit syntézu novoplatonismu a křesťan- Středověké myšlení (patris- Osobnost a sociální výchova
ství a formulovat dogmata křesťanského názoru tika a scholastika)
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sosvěta
– charakterizuje křesťanskou antropologii a vysvětlí
dějinný význam individuálního pojetí duše (AuPsychosociální aspekty interkulturality
gustin)
D
– na základě vztahu Bůh-člověk dokáže vymezit
Raný a vrcholný středověk
křesťanské vidění svobody, milosti a lásky
ČJL
– zvládne logickou obhajobu i vyvrácení scholasticRomán zasvěcení
kých důkazů boží existence
Bi
– odliší způsoby výměru univesálií (nominalismus
Život a teorie o jeho původu
a realismus)
– orientuje se v základních projevech křesťanské
mystiky (Eckhart)
– vysvětlí fenomén helénismu a kulturní synkreze, Pozdně antické myšlení (stoa,
orientuje se v základních kulturních proudech novoplatonismus, gnóze, rané
pozdního Říma
křesťanství)
– je schopen formulovat rysy stoického myšlení
– charakterizuje gnosticismus a jeho podoby
– umí vymezit judaismus a vysvětlit původ a znaky
raného křesťanství
– dokáže rozpoznat vliv novoplatónských koncepcí
a jejich prolínání s křesťanstvím (origénés, plotínos)
432
– objasní a zdůvodní určující úlohu rozumu v osvícenském pojetí světa
– vysvětlí Kantův kritický postoj ke konceptu čistého rozumu a formuluje jeho příčiny
– s porozuměním vyloží Kantův apriorismus a logiku
iluze
– je schopen nastínit Kantovské pojetí morálky a odlišit podmíněný a nepodmíněný imperativ
– definuje filosofii „ jáÿ
D
Počátky parlamentarismu
Osvícenství a Kantovský ob- Osobnost a sociální výchova
rat
ČJL
Osvícenská literatura
D
Evropa ve věku revolucí
Bi
– charakterizuje zkušenost jako základní zdroj po- Britský empirismus (Locke,
znání
Hume)
– vysvětlí klady a zápory pojetí vědomí jako tabula
rasa
– umí objasnit Humeovský názor na pojmy substance a kauzalita
– osvětlí převrat v pojetí legitimity moci (Locke)
a fenomén dělby kontroly moci
– vysvětlí příčiny a důsledky rozpadu středověkého Novověké myšlení a kartezi- Osobnost a sociální výchova
vidění světa
ánský obrat
– nastíní základní podoby novověkého politického
myšlení (utopie, Machiavelli, Hobbes)
– definuje karteziánský koncept vědomí (Cogito)
D
a charakterizuje novou podobu materiálního světa
Počátky novověku
(hmota a duch)
M
– odliší metafyziku participační od metafyziky poKvantifikace
znání
Fy
Hmota
433
D
Nacionalismus
ČJL
Romantismus
Bi
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, Morálka všedního dne,
D
Socialismus a komunismus
Bi
ČJL
Kritický a socialistický realismus
– dokáže provést výměr subjektivního idealismu Německý idealismus
(Fichte)
– vysvětlí německé romantické koncepce přírodního
dění a jeho smyslu (Schelling)
– umí vyložit principy dialektiky (teze, antiteze, synteze)
– nastíní vizi Hegelovy filosofie dějin
– vysvětlí koncepci dialektického a historického ma- Marxismus
terialismu
– umí objasnit ekonomické pojetí lidské společnosti
– nastíní utopické prvky marxistického myšlení
a vizi světové revoluce jako finální vyústění dějin
člověka
– je schopen komparace různých utopických scénářů
lidských dějin
434
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivním řešení problémů, Spolupráce a soutěž
ČJL
Literární moderna
Bi
Koncepce Gaia a geochemické cykly, Smrt
– vysvětlí fenomenologický obrat a znaky fenomeno- Patočka věc fenomenologie
logického vyšetřování zkušenosti
– orientuje se v základních znacích Patočkovy filosofie dějin
– dokáže diskutovat o kritice pohybu moderního
světa a o modelech možné nápravy
D
Krize modernity
– odliší esenciální a existenciální antropologii, for- Kierkegaard a existenciona- Osobnost a sociální výchova
muluje závěry plynoucí z daných pojetí
lismus
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, So– porozumí otázce po lidském já (hledání smyslu
„ jástvíÿ) a nazírá faktory, které ohrožují jeho inMédia a mediální výchova
tegritu
– orientuje se v existenciálním užití pojmu úzkosti
D
ve vztahu k sebepoznání
Krize Evropy
– nastíní vývoj existencionalismu ve 20. století (HeiČJL
deggerovská vržená svoboda, Sartrovská absurdita
Literární existencialismus
existence)
Bi
– dokáže diskutovat o existencionálních znacích
Smrt
v beletrii a filmu
– vysvětlí apolinský a dionýský princip jako komple- Filosofie života
mentární způsoby projevu světa
– je schopen narýsovat základní znaky Nietzschovy
vize panské a otrocké morálky
– formuluje význam vůle k moci
– umí vyložit koncept věčného návratu stejného
– orientuje se v postulátu života jako jediného kritéria zdravého jednání
435
– charakterizuje postmoderní decentrování výkladů Postmoderna
světa a nástup polyfonie významů
– vymezí pojem dekonstrukce a umí jej hermeneuticky používat
– nastíní základní projevy genderfilosofie a ekologického myšlení
– základně se orientuje v postmoderní literatuře
a umění
Globalizační a rozvojové procesy, Globální
problémy a jejich důsledky
ČJL
Literární postmoderna
VV
Postmoderna ve výtvarném umění
Bi
vztahy mezi organismy a prostředím
2.2.3.7
436
Dějepis
Dějepis spadá do vzdělávací oblasti „Člověk a společnostÿ. Zabývá se studiem dějin
lidstva. Z toho přirozeně vyplývá, že právě v tomto předmětu mají žáci prostor využít své
znalosti z řady ostatní předmětů a učit se tak integrovat své vědomosti z různých oborů.
Nejedná se pouze o předměty ryze humanitní, u kterých se toto spojení předpokládá
(literatura, estetická výchova, filosofie, psychologie atd.), ale i o cizí jazyky (vzájemné
ovlivňování jazyků na základě historických vztahů mezi národy. . .) či o předměty přírodovědné (formování lidské civilizace závisí na přírodních podmínkách, vývoj vědy a techniky
úzce souvisí s rozvojem civilizací. . .). Povahou předmětu je dáno i to, že větší či menší měrou obsáhne i všechna průřezová témata, některá ošetřuje dějepis i nad rámec požadavků
RVP, protože vysvětluje příčiny různých jevů, a tím umožňuje jejich hlubší pochopení:
– Výchova k evropskému a globálnímu myšlení: S přispěním dějepisu žáci chápou, že
problémy globalizace nejsou výsledkem vývoje posledních desetiletí, ale mnohasetletých procesů, a mohou tak hlouběji pochopit tuto problematiku. Mohou porovnávat
současné globalizační procesy s těmi, které už v minulosti proběhly (byť v menším
měřítku – v rozsahu tehdy obsáhnutelného „světaÿ; například romanizace) a jejichž důsledky jsou již známy, a z toho se pokoušet vyvozovat vývojové tendence do
budoucna. V intencích Evropy jim dějepis umožní pochopit formování jazykových
a kulturních rozdílů, vztahy mezi jednotlivými státy a národy a v neposlední řadě
se seznámí s vývojem vzdělávacích systémů.
– Multikulturní výchova: Spolu se zeměpisem je dějepis jediným předmětem, který
žákům předkládá k poznání tak širokou paletu rozličných národů s jejich specifiky.
Protože tyto národy sleduje obvykle v několikasetletém horizontu vývoje, umožňuje
žákům pochopit i formování specifik jejich kultur. Multikulturalita totiž neexistuje
pouze v synchronní rovině geografické, ale i v rovině čistě chronologické: tentýž národ
na témže území prochází mnoha kulturními etapami svého vývoje. Na příkladu
vývoje různých národů se žáci učí vážit si předchozích kultur, díky jejichž poznatkům
jsme my dokázali ve vývoji pokročit dál, naučí se být tolerantní k jejich vnímání
světa, náboženským představám atd. Tuto „chronologickou toleranci k jinakostiÿ pak
mohou aplikovat i v rovině geografické. Pochopí, že co je jiné, nemusí být špatné (to
platí v rovině geografické i chronologické stejnou měrou), a že co je primitivní, nemusí
být zaostalé (tento poznatek z roviny chronologické lze aplikovat i do synchronní
roviny geografické).
– Environmentální výchova: Vývoj všech lidských kultur a civilizací byl, je a bude závislý na přírodních podmínkách a na způsobu jejich využití, na tom, dokáže-li člověk
žít v symbióze s okolním prostředí nebo je pouze využít. Nejen v současnosti, ale i
v minulosti dávné i nedávné docházelo k ekologickým katastrofám různých rozměrů,
s jejichž důsledky se mohou žáci dosud setkat. Vědomí dlouhodobosti důsledků ekologických katastrof v žácích upevňuje vědomí o nutnosti péče o životní prostředí a o
snaze o trvale udržitelný rozvoj.
437
– Mediální výchova: Médii se dějepis zabývá zvláště ve dvou rovinách – média jako
prostředek pro uchovávání vědomostí a umožňující vzdělání a média jako nástroj
propagandy. Ačkoliv byla rozličná média využívána k propagandě (státní, náboženské. . . ) již ve starověku, důraz je kladen zvláště na situaci ve 20. století. Pochopení,
jakým způsobem mohou být média zneužita, vychovává žáky k tomu, aby pečlivě
tříbili informace, které jsou jim různými médii předkládány, ověřovali je vytvářeli si
vlastní úsudek.
– Výchova demokratického občana (nižší ročníky gymnázia): V nižších ročnících víceletého gymnázia je záměrně zařazen nástin moderních dějiny (20. století od konec
1. světové války) s důrazem na totalitní systémy, aby si žáci uvědomili nebezpečí
jakýchkoliv extrémistických hnutí a pochopili, že tolerance vůči takovým směrům
není v demokratické společnosti přípustná. Přestože je toto téma podle RVP vypsáno pouze pro nižší ročníky gymnázia, v rámci dějepisu jsou studenti v tomto
duchu vzděláváni po celou dobu studia (viz např. i pravidelně pořádané exkurse).
– Osobnostní a sociální výchova: V historii se odehrálo mnoho situací, které jsou
jinak hodnoceny jejich současníky, jinak námi, jinak optikou národního obrození
nebo totality. Žáci se učí zaujímat k těmto situacím vlastní postoj a svůj názor
obhajovat, na druhou stranu se také učí chápat, že nelze soudit události minulé
pouze pohledem, například zkušenost aplikovatelnou v běžném životě – na stejnou
situaci reaguje každý člověk různě a různě ji hodnotí, protože má jiný úhel pohledu.
Všeobecné zaměření
Dějepis je v každém ročníku vyučován dvě hodiny týdně, tj. celkem 12 vyučovacích
hodin. V předposledním a posledním ročníku je žákům v rámci povinně volitelných předmětů nabízena řada seminářů s historickou tématikou, které rozšiřují a doplňují základní
učební kurz.
Výtvarné zaměření
Dějepis je vyučován v primě, sekundě, tercii, kvintě a sextě dvě hodiny týdně, tj. celkem
10 vyučovacích hodin. V kvartě je výuka dějepisu zrušena. Je tedy třeba počítat s tím,
že výuka je stručnější a je kladen větší důraz na samostatnou domácí práci. I studenti
výtvarné větve mají v předposledním a posledním ročníku možnost vybrat si z nabídky
povinně volitelných předmětů semináře s historickou tématikou.
Dále jsou do curricula dějepisu zařazeny tyto exkurze a semináře mimo školu:
–
–
–
–
Exkurze
Exkurze
Seminář
Exkurze
na Pražský hrad a po středověkém městě
do komunistického internačního tábora Vojna u Příbrami
o holokaustu v Terezíně
do vyhlazovacího tábora v Osvětimi
438
Učitel
– motivuje žáky ke studiu historie tím, že jim vysvětlí smysl zabývání se minulostí:
minulost je živá, otevřená, stále se aktualizující učebnice zkušeností a poučení. Zdůvodňuje jim potřebnost historického vědomí pro člověka i společnost a upozorňuje
na úskalí jeho ztráty. Průběžně poukazuje na aktuálnost historických zkušeností.
– pěstuje v žácích vědomí, že historii žili jejich vlastní předkové, tím ji pro ně aktualizuje; zároveň v nich probouzí úctu k předkům, z jejichž znalostí, vědomostí
a dovedností roste dnešní civilizace, a toleranci k jejich rozdílným postojům a názorům pramenícím z jiné historické daností. Tím se žáci učí být tolerantní i k jinakosti
v současném světě.
– pravidelným ověřováním znalostí vede učitel žáky k soustavné systematické práci;
vhodnou kombinací různých způsobů examinace ověřuje schopnost zvládnout větší
celky najednou i kvalitu průběžné práce
– zdůvodňováním svého hodnocení (klasifikace), vysvětlováním nedostatků a kladů
jejich práce a dodržováním kritérií klasifikace umožňuje žákům hledat příčiny úspěchu a neúspěchu a adekvátně reagovat na tato zjištění; tím je vede k odpovědnosti
za svou práci a k dodržování pravidel
– učitel klade důraz na práci s textem, a to nikoliv pouze s textem učebnice. Vede
žáky k tomu, aby v textu vyhledávali důležité informace, aby zvládali pojmovou
analýzu a aby textu aktivně porozuměli (tj. klade důraz na funkční gramotnost).
Zadává samostatné práce, na nichž se žáci učí provádět výpisky, tedy s porozuměním
zpracovat text.
Učitel
– upozorňuje žáky na různé interpretace týchž historických faktů, poukazuje na dobovou a ideologickou podmíněnost těchto interpretací a tím také na nebezpečí záměrné
dezinterpretace; vede tak žáky ke kritické analýze informací předkládaných různými
médii a k pocitu nutnosti vytvořit si vlastní názor na základě informací z různých
zdrojů
– vede žáky k využívání různých informačních zdrojů, zároveň upozorňuje na nutnost
ověřování informací
– vede žáky k využití znalostí načerpaných v jiných předmětech v dějepisu a naopak,
poukazuje na rozdílné pojetí téhož problému z hlediska různých předmětů
– podněcuje žáky ke kritickému hodnocení historických událostí i jejich interpretací
a v diskusi nad tímto hodnocením uvádí příklady omylů, k jakým dochází bez zvládnutí širokých faktografických znalostí; upozorňuje na nebezpečí hodnocení historických událostí optikou současné doby bez znalosti způsobu myšlení, nazírání světa
a stupnice hodnot lidí, kteří danou dobu žili.
– během výkladu, v diskusi i při examinaci klade učitel důraz na problémové otázky,
na něž není možné odpovědět pouhou reprodukcí dat a faktů, čímž je žák nucen
k samostatnému úsudku
– učitel nebrání diskusi o různých variantách vývoje, nicméně i zde vyžaduje pevné
faktografické jádro, bez nějž nelze hypotetické konstrukty tvořit; žáci se tak učí
předvídat různé možnosti vývoje událostí na základě znalosti momentální situace.
439
Jak při písemném či ústním zkoušení, tak v diskusi dbá učitel nejen na obsah, ale i
na formu žákova projevu. Vede žáky k tomu, aby se vyjadřovali spisovně a na patřičné
úrovni, aby byli schopni jasně a srozumitelně vystihnout podstatu problému, aby používali
přesné pojmy a aby své teze formulovali s ohledem na posluchače/čtenáře (tj. s maximální
snahou o srozumitelné a přesné vyjadřování).
Učitel dává dostatečný prostor pro diskusi, vybízí žáky k formulování vlastních názorů
a návrhů řešení problémů, vždy dbá na to, aby se tak dělo kultivovanou formou.
Při zachování zásadovosti a spravedlivého hodnocení uplatňuje učitel individuální přístup k žákům a jejich vzdělávacím potřebám.
Učitel posiluje smysl pro odpovědnost žáků tím, že trvá na dodržení stanovených
či dohodnutých termínů examinací, přednesení referátu, odevzdání domácích prací ap.;
pokud žák pravidla nedodrží, musí počítat s negativní odezvou.
Učitel dbá na to, aby žáci dodržovali pravidla slušného chování a aby si vytvářeli
příjemné pracovní prostředí.
Učitel nepřipustí projevy nesnášenlivosti nebo pohrdání cizími názory.
Při diskusi učitel vede žáky k tomu, aby se vyrovnali s kritikou a přemýšleli o svých
názorech, dokázali je podepřít logickými argumenty, případně na základě pádných protiargumentů své stanovisko přehodnotili bez pocitu prohry či selhání.
Při prezentaci referátů či jiných samostatných prací vybízí učitel ostatní žáky k formulování souhlasných či kritických připomínek.
Učitel
– vede žáky k pochopení provázanosti politických, sociálních, hospodářských a kulturních dějin, čímž v nich posiluje schopnost orientovat se i v současném světě. Žáci
tak mohou lépe zaujímat hodnotící postoje.
– poskytuje žákům možnost srovnání různých typů politických systémů s jejich výhodami a nevýhodami ve vztahu k historickým, sociálním a kulturním podmínkám
dané společnosti, pomáhá jim pochopit obtížnou a komplikovanou cestu moderní
společnosti k parlamentní demokracii a s využitím historických příkladů upozorňuje
na možná nebezpečí demokracie; tím v žácích pěstuje občanskou odpovědnost
Hodnocením, poskytnutím prostoru pro sebehodnocení a průběžnou kritickou analýzou
práce žáků vede učitel žáky k tomu, aby byli schopni odpovědně posoudit svoje možnosti
a předpoklady pro další (zejména humanitně orientované) studium.
Kompetence pracovní
V rámci možností zařazuje učitel do výuky individuální či skupinové referáty, které
žáci doprovázejí např. powerpointovou prezentací. Tím se učí samostatně vyhledávat informace, zpracovávat je k použití při veřejném přednesu a zvládat práci s výpočetní technikou.
440
Učivo
Versailleský systém
– vysvětlí politický a společenský význam Vznik ČSR a její meziválečný
T.G. Masaryka
vývoj
– vysvětlí vztahy velmocí před válkou a jejich mocenské cíle
– vysvětlí pojmy příčina a záminka války
– objasní poválečné uspořádání Evropy
– rozliší pojmy minulost, dějepis, historie
Úvod do dějepisu
– uvede vztah dějepisu k jiným vyučovacím předmětům a vědním oborům
– uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
– orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí
hlavní historické epochy v chronologickém sledu
– je schopen klást si otázky po smyslu studia předmětu
Žák
1. ročník
Člověk a společnost Soužití několika různých národů v jednom státě, vztah k multilingvní situaci
pojem občan, občanská práva, volby, formální rovnoprávnost žen
Zeměpis Změny politické mapy světa
Schopnost pojmenovat problém a logicky
ho vysvětlit
Schopnost vyhledávání informací a jejich
kritické využívání
Utváření pozitivních občanských postojů
na základě historického poznání
poznámky
441
Žijeme v Evropě
Provázanost evropské politiky a hospodářství
Občanská výchova
Rozdíly mezi totalitou a demokracií, prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k úctě
k vlastnímu národu i k jiným národům
a etnikům
Občanská výchova
Politické systémy
Rozpory mezi zájmy malých a velkých
národů, úloha médií při ovlivňování mas
a prosazování politických zájmů
Zeměpis
surovin
– vysvětlí proměny mezinárodního postavení ČSR
– posoudí vliv světové hospodářské krize na vnitroi zahraničněpolitické postavení státu
– zhodnotí důsledky rozhodnutí mezinárodní konference v Mnichově
– rozliší pojmy první a druhá republika
– zhodnotí vývoj druhé republiky
– vysvětlí pojem protektorát
– objasní okolnosti rozbití Československa
– vysvětlí pojmy totalitarismus, socialismus, komu- Totalitární systémy
nismus, bolševismus, stalinismus, třídní boj, znárodňování, kolektivizace, gulag, kulak
– vysvětlí pojmy fašismus, nacismus, nacionalismus
– rozliší ruské revoluce 1917 a vysvětlí důsledky převzetí moci bolševiky
– charakterizuje vývoj v Rusku a SSSR mezi válkami
– popíše projevy světové hospodářské krize a posoudí její hospodářské, sociální a politické důsledky
– vysvětlí příčiny krize demokracie a vysvětlí vznik
evropských fašistických diktatur
– srovná různé formy totalitarismu
442
– vysvětlí vznik OSN a její cíle
Bipolární
– vysvětlí pokusy o řešení hospodářské situace v Ev- válka
ropě po válce a okolnosti vzniku bipolárního světa
– vysvětlí pojmy NATO, RVHM, Marshallův plán
varšavská smlouva, evropská integrace
– vysvětlí příčiny a důsledky konfliktů studené války
svět
a
studená Osobnostní a sociální výchova
Morálka všedního dne v konfrontaci s rozdělením světa, vliv médií na postoj veřejnosti a tím na politický vývoj v demokratických společnostech
ČSR, vztah k multilingvní situaci, soužití
Čechů a Němců
Zeměpis
pojem kolaborace
– posoudí charakter režimu ve Slovenském štátu v letech 1939–1945
Protektorát
Vzájemná provázanost zájmů velmocí,
válce obranné a útočné, falšování obrazu
židovského etnika, propaganda
Zeměpis
– vysvětlí příčiny druhé světové války a válečné cíle 2. světová válka a její důosy Berlín-Řím-Tokio a protihitlerovské koalice
sledky
– nastíní základní průběh konfliktu
– vysvětlí pojmy diaspora, pogrom, ghetto, šoa, holokaust a konečné řešení židovské otázky
nacistů vůči Židům
443
prosazování zájmů velmocí)
Zeměpis
Člověk a příroda Změny životního prostředí v souvislosti s válečnými konflikty
Umění a kultura
Poválečná literatura a výtvarné umění
Význam pojmu demokracie v průběhu vývoje lidské společnosti zneužití pojmu demokracie totalitními režimy
Zeměpis
Morálka všedního dne v konfrontaci s rozdělením světa, rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo
odporujících základním principům demokratického soužití
– charakterizuje proces dekolonizace
– objasní politický vývoj v SSSR po válce a jeho Život v sovětském bloku do
jeho rozpadu, ČSR a ČSSR
– zdůrazní význam komunistické propagandy při
ovlivňování společnosti
následků války
– objasní charakter demokratizačních změn v 60. letech v ČSSR, vysvětlí příčiny okupace země vojsky
Varšavské smlouvy
– vysvětlí pojem normalizace a důvody vedoucí k neúspěchu komunistické politiky
444
– vysvětlí pojem perestrojka
– nastíní okolnosti rozpadu východního bloku
Rozpad východního bloku
Boj proti totalitě
Souvislosti mezi událostmi v jednotlivých
státech východního bloku
Muzea 3. odboje
445
Učivo
– objasní vliv užívání kovů na vývoj společnosti
Doba bronzová a železná
– vysvětlí pojmy matriarchát, patriarchát a dělba Neolit
práce
– porovná život lovce a zemědělce, z porovnání vyvodí výhody nového způsobu života a vysvětlí je
– vyvodí důsledky přechodu na zemědělství a na
usedlý způsob života a uvede, k jakým změnám
ve společnosti díky tomu došlo
– objasní souvislost mezi vznikem zemědělství
a vznikem prvních státních útvarů; vysvětlí pojem
nadprodukce, řemeslo
– pomocí archeologických důkazů ozřejmí předpokládanou úroveň duchovní kultury Homo sapiens
sapiens v jednotlivých pravěkých etapách
– objasní podstatu „přírodníchÿ náboženství, vysvětlí pojmy rituál, numen, zoomorfní božstvo, totemismus, polyteismus
Žák
2. ročník
Chemie
Fyzika
Zeměpis
Klimatické změny
Zeměpis
Podnebná pásma; rozšíření různé fauny
a flóry
Biologie
Genetika – šlechtění
Zemědělství, řemeslo
poznámky
446
– vysvětlí pojmy antropomorfní božstvo, monoteismus, mýtus, epos
– uvede základní rozdíly mezi polyteismem a monoteismem (krom počtu bohů)
– prokáže základní orientaci ve Starém zákonu, odliší Starý zákon a Nový zákon, Tóru, Talmud
a Bibli
– objasní proces formování městských států a despocií
– vysvětlí pojem hegemonie
– dokáže uvést charakteristické rysy staroorientálních říší
– vysvětlí důvody vzniku písma ve vztahu k formování státních útvarů
– vysvětlí smysl kodifikace zákonů; vysvětlí rozdíl
mezi zvykovým a kodifikovaným právem a objasní
výhody a nevýhody obou typů práva
Náboženství a duchovní kultura staroorientálních despocií a Předního východu s důrazem na oblast provincie Judey
Staroorientální říše (státní
útvary na území Mezopotámie nebo Egypt nebo Persie
nebo Indie nebo Čína)
ZSV
Náboženství, morálka
Náboženství
Šíření náboženství
ČJ
Starověká literatura, Bible
ZSV
Politické systémy, právo, náboženství
ČJ
Vznik písma
Různé podoby písma
Písmo vzniklo nezávisle na různých místech z týchž důvodů; šíření písma
Demokratické principy řízení státu, volby
atd.
Občanská výchova
Kodifikace zákonů, zvykové a psané právo
447
Zeměpis
Vliv přírodních podmínek a formování
státu
ZSV
Zeměpis
– objasní příčiny maloasijské kolonizace; vysvětlí po- Maloasijská řecká kolonizace
jem kolonizace
– vysvětlí pojem Hellas
– vysvětlí pojmy polis, občan, otrok; uvede základní Řecká polis I. Sparta
práva a povinnosti občanů; popíše základní stratifikaci obyvatelstva řecké polis; vysvětlí rozdíl mezi
občanem a obyvatelem
– objasní základní principy fungování řecké polis
– popíše politický systém a společenské zřízení ve
Spartě; vysvětlí princip tohoto politického systému, objasní příčiny, které k jeho vytvoření vedly,
zhodnotí jeho výhody a nevýhody; vysvětlí, jakým
způsobem se mohl člověk stát občanem Sparty
– vysvětlí příčiny kodifikace zákonů v řeckých poleis
a formuluje specifika kodifikací ve srovnání s tímtéž ve staroorientálních říších
Náboženství; vliv řecké kultury na evropskou kulturu
Vliv řecké kultury na evropskou kulturu
ZSV
Náboženství
ČJ
– prokáže orientaci v řecké mytologii
Mínójská a mykénská civili– na konkrétních příkladech z mytologie prokáže zace
spojitost mezi mýtem a historickou skutečností
– charakterizuje minojskou a mykénskou společnost
448
Morálka všedního dne; fenomén hrdinství; morální rozdíl mezi válkou útočnou
a obrannou; rozdíl v motivaci k boji při
Srovnání řecké a perské společnosti
ZSV
Politické systémy
– vysvětlí společenské a politické změny, které byly Řecká polis II. Athény
vyvolané velkou řeckou kolonizací
– popíše politický systém a společenské zřízení
v Athénách; uvede, jaké reformy k jeho vytvoření
vedly; vysvětlí princip tohoto politického systému
a zhodnotí jeho výhody a nevýhody; vysvětlí, jakým způsobem se člověk mohl stát občanem Athén
a porovná tyto možnosti s možnostmi ve Spartě
– porovná spartský a athénský politický systém, na
základě srovnání zhodnotí klady a zápory obou politických systémů
– vysvětlí pojem kalokagathiá
– porovná pojmy obyvatel, občan, poddaný a ot- Řecko-perské války jako střet
rok; vysvětlí rozdíl v postavení občana, poddaného dvou odlišných civilizačních
a otroka a na základě toho objasní poměr Řeka ke a politických systémů
státu a Peršana ke státu
– vysvětlí rozdíly v pojetí státu u Řeků (polis) a Peršanů (staroorientální říše); na základě toho objasní
pohled Řeků na Peršany jako na barbary
Zeměpis
ZSV
Hospodářství, vliv hospodářských vztahů
na vývoj společnosti a formování politických systémů
– vysvětlí pojem metropolis
Velká řecká kolonizace
– charakterizuje postavení kolonií vzniklých během
velké řecké kolonizace ve vztahu k metropolím
– vysvětlí obchodní, politické a hospodářské vztahy
mezi metropolemi a koloniemi
– objasní důsledky velké řecké kolonizace pro poleis
na území pevninského Řecka
449
Peloponnéská válka
Krize polis
– popíše politický systém a společenské zřízení Řím doby královské
v Římě v době královské a po vzniku republiky; Raná římská republika
oba systémy porovná; vysvětlí, jak se člověk mohl
stát občanem Říma v tomto období a porovná tyto
způsoby s možnostmi v Athénách a Spartě
– porovná politický systém v Římě, v Athénách
a ve Spartě; určí, který systém je nejvíce a který
nejméně demokratický a vysvětlí, proč; na základě
srovnání vysvětlí rozdíly v pojetí státu u Řeků
a Římanů
– porovná římské politické reformy doby královské s politickými reformami athénskými, vysvětlí
shody a rozdíly
– vysvětlí proces emancipace plebejů v Římě
– vysvětlí příčiny kodifikace zákonů v Římě a porovná je s příčinami kodifikace zákonů v řeckých
poleis
– vysvětlí pojem virtus
– vysvětlí, proč klasická podoba polis řecké společnosti přestala vyhovovat a jaké formy řešení tohoto
problému se nabízely
– objasní příčiny peloponnéské války
– objasní vztah mezi výsledky peloponnéské války
a nástupem makedonské hegemonie
– objasní příčiny řeckého vítězství v řecko-perských
válkách
– objasní dopad řecko-perských válek na vzájemné
vztahy dominantních řeckých poleis
ZSV
Pojem občan, občanská práva, demokratické principy řízení státu, volby atd.;
emancipace
Srovnání řeckých politických systémů
s římským
ZSV
Politické systémy
450
Alexandrovo imperium, helé- Zeměpis
nistické říše a helénismus
Rozsah příslušných říší
Ovlivňování velkého území jednou kulturou – helénismus
Srovnání řeckého a římského způsobu myšlení
– objasní předpoklady římské expanze a vysvětlí Římská expanze a její dů- Zeměpis
ideu římského imperia
sledky
Rozsah Imperia
– vysvětlí pojem provincie; porovná pojmy provincie
Výchova k myšlení v evropských a globála kolonie; vysvětlí rozdíly v jejich vzniku a v poních souvislostech
stavení vůči metropoli (u kolonie) či Římu (u proOvlivňování velkého území jednou kultuvincie)
rou – romanizace
– vysvětlí rozdíl v postavení obyvatel Říma a Latia,
ČJ
obyvatel Itálie a obyvatel zbytku Imperia; uvede,
Vývoj jazyků
jak bylo postupně rozšiřováno občanství v hraniFJ
cích Imperia
Francouzština jako důsledek romanizace;
– s pomocí mapy vymezí maximální rozsah Impefrancouzské reálie
ria, lokalizuje limes Romanus, určí, které současné
AJ
státy leží na území bývalého Imperia a které na
První fáze latinismů v angličtině jako důúzemí barbarica
sledek romanizace; anglické reálie
– vysvětlí pojem romanizace; doloží romanizaci v evropské i mimoevropské části bývalého Imperia
ZSV
na základě archeologických nálezů, vývoje románHospodářství, vliv hospodářských vztahů
ských jazyků a dalších důkazů
na vývoj společnosti a formování politic– objasní důsledky římské expanze pro obyvatelstvo
kých systémů
vlastního Říma a Itálie; je schopen porovnat s výsledky analogických procesů v Řecku (velká řecká
kolonizace
– vysvětlí příčiny vzniku a zániku Alexandrova imperia
– vysvětlí pojem helénismus
– charakterizuje helénistické říše jako zdroj inspirace
pro Imperium
– na základě srovnání pojmů kalokagathiá a virtus
porovná způsob řeckého a římského myšlení
451
ZSV
Náboženství
Náboženství
Křesťanství jako universalistické náboženství
ČJ
Bible
Zeměpis
Klimatické podmínky, klimatické změny,
etnografické změny
– vysvětlí vznik křesťanství, jeho základní principy Křesťanství a Řím
a vztah k judaismu
– vysvětlí, proč bylo křesťanství na rozdíl od polyteistických náboženství atraktivní pro lidi bez rozdílu postavení, národnosti a pohlaví
– vysvětlí, jak souvisí romanizace s christianizací
– objasní proměny postavení křesťanství v pozdním
Římě
– uvede hlavní křesťanské svátky a vysvětlí jejich význam
– prokáže základní orientaci v Novém zákoně, dá
Nový zákon do vztahu s Biblí a Starým zákonem
–
–
–
–
Rozpad imperia
Stěhování národů
ZSV
Politické systémy
Zemědělství
– vysvětlí pojmy principát a dominát; porovná oba Císařství
politické systémy a vysvětlí rozdíly
– vysvětlí pojem kolonát; vysvětlí výhody a nevýhody kolonátu
objasní příčiny stěhování národů
objasní vliv stěhování národů na rozpad Imperia
objasní vnitřní příčiny rozkladu Imperia
vysvětlí příčiny rozdílu osudu Východořímské říše
a Západořímské říše
– s pomocí mapy se orientuje v etnických změnách
kontinentu
ZSV
Politické systémy
– vysvětlí, proč se stávající politický systém (repub- Krize římské republiky
lika) stal pro Řím nevyhovujícím
– uvede příklady pokusů o řešení krize republiky
– vysvětlí pojem triumvirát; porovná první a druhý
triumvirát
452
– prokáže orientaci ve stěžejních řeckých a římských Řecká a římská kultura
dílech z oblasti literatury, vědy a umění; na základě těchto znalostí zdůvodní, proč je Evropa dílem Řeků kulturně a Římanů politicky
– zhodnotí význam antické kultury
ZSV
Vnitřní a vnější vlivy působící na stabilitu
politických systémů
453
Učivo
Střet arabského a křesťanského světa
Zeměpis
Arabská expanze, hranice arabské říše
Vývoj vztahů mezi islámem a křesťanstvím
Christianizace
Zeměpis
Rozsah francké říše
– vysvětlí souvislost mezi formováním raně středo- Francká říše
věkých centralizovaných států a přijímáním křesťanství jejich panovníky
Zeměpis
Rozsah Byzance, lokace barbarských říši
Český jazyk
Etymologie některých toponym
Formování pravoslaví
poznámky
– vysvětlí pojmy islám, muslim, korán
Arabové
– porovná judaismus, křesťanství a islám s důrazem
na základní styčné body a základní rozdíly
– objasní vliv vzniku islámu na formování centralizované arabské říše a její expanzi objasní souvislost mezi rozbitím středomořských obchodních
tras arabskou expanzí a formováním francké říše
– konkrétními příklady doloží vliv arabské kultury
na kulturu křesťanské Evropy
– vysvětlí pojmy caesaropapismus, schizma
Byzantská říše
– vysvětlí vztah mezi Byzancí a „barbarskými říšemiÿ vznikajícími na území Západořímské říše
s důrazem na poměr k říši francké
– zhodnotí význam Iustinianova zákoníku
– objasní roli Byzance při christianizaci slovanských
národů
– nastíní podstatu věroučné rivality mezi Římem
a Konstantinopolí, doloží ji na příkladu christianizace střední Evropy
– vysvětlí velké církevní schizma a zhodnotí jeho význam pro budoucí utváření Evropy
Žák
3. ročník
454
– vysvětlí vznik Sámovy říše
Sámova říše
Mediální výchova
Problematika informace z jediného pra-
– vysvětlí pojmy otrok, nevolník, poddaný, svo- Středověká
společnost
I. ZSV
bodný, robota; uvede, jakým způsobem se člověk (rozdělení
+
bellatores, Společenské systémy, proměny postavení
mohl stát nevolníkem/otrokem a jak mohl nabýt laboratores)
ve společnosti, ne/rovnost ve společnosti
svobody
– vysvětlí pojmy léno, leník/vazal, senior/lení pán;
objasní podstatu lenního vztahu a způsob, jakým
vznikal a jakým mohl zaniknout
– objasní příčiny a důsledky vzniku dědičnosti lén
vysvětlí pojem šlechta i to, jak tato vrstva vznikla
– prokáže orientaci v hierarchii panovnických titulů (kníže, král, císař), objasní rozdíl v postavení
panovníka dědičného a voleného, vysvětlí pojem
kurfiřt a popíše, jak se člověk mohl stát králem
římskoněmeckým a jak císařem Svaté říše římské
– charakterizuje postavení ženy a dítěte ve společnosti, rodinné a rodové vztahy
– nastíní spektrum vztahů duše a těla
– vysvětlí proces nahrazení Merovejců Karlovci
z hlediska formování vztahů mezi mocenským centrem v západní Evropě a papežstvím
– vysvětlí karolinskou renesanci jako snahu o obnovu
římského imperia v politické i kulturní rovině
– vysvětlí význam a důsledky Karlovy císařské korunovace jak z pohledu západní, tak z pohledu východní Evropy
– zasadí přesun mocenského centra ze Západofrancké říše do Východofrancké říše, resp. „Německaÿ do kontextu normanské expanze
455
Zeměpis
Trasy vikingských výprav, objevení Ameriky
Christianizace, pravoslaví
Zeměpis
Rozsah Kyjevské Rusi, velké ruské řeky
Význam obchodu pro vznik/existenci státu
Ruština
Ruské reálie
– dá vznik Kyjevské Rusi do vztahu s vikingskou Kyjevská Rus
expanzí
– objasní význam dálkového obchodu pro formování
Kyjevské Rusi
– vysvětlí christianizaci Kyjevské Rusi z politického
a mocenského hlediska
Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
Přináležitost prostoru českých zemí k západoevropskému kulturnímu okruhu
– vysvětlí význam cyrilometodějské mise nejen z hle- Velká Morava
diska kulturního, ale i z hlediska vztahů mezi Velkou Moravou a franckou říší
– zasadí cyrilometodějskou misi do mezinárodního
politického kontextu s důrazem na mocenský spor
mezi východní a západní církví a na vztahy mezi
papežstvím a mocenským centrem na západě
– synchronizuje dějiny Velké Moravy a dějiny českého knížectví; vysvětlí povahu vztahu mezi těmito státními útvary
– vysvětlí příčiny vikingské expanze, její dopad na Vikingská expanze
změnu politické situace v Západní Evropě a její
vliv na formování státních útvarů ve Východní
Evorpě
– s pomocí mapy určí hlavní trasy vikingských výprav
mene, nutnost ověřování informací
– objasní podstatu konfliktu mezi Sámovou říší
a franckou říší
– zhodnotí vypovídací hodnotu zprávy o Sámově říši
ve Fredegarově kronice
456
společnost
II. Český jazyk a literatura
Bible
Křesťanství jako universalistické náboženství – pojítko mezi křesťanským obyvatelstvem Evropy
Mediální výchova
Kazatelna místo televize – ideová výchova
Kulturní návaznost na Řím; srovnání různých „renesancíÿ – pokusů o kulturní rozvoj či o politický rozmach
Němčina
Německé reálie
– zasadí přesun mocenského centra ze západofrancké Svatá říše římská
říše do východofrancké říše do kontextu normanské
expanze; konkrétně přesun mocenského centra do
Saska v souvislosti s maďarskými vpády
– vysvětlí vznik a smysl říšské církve
– vysvětlí otonskou renesanci v kulturní i politické
rovině a porovná ji s renesancí karolinskou
– vysvětlí pojmy abatyše, arcibiskup, arcidiecéze, Středověká
biskup, diecéze, farář, farnost, hřích, investitura, (oratores)
jeptiška, kardinál, kněz, křest, mnich, mše, novic,
novicka, obročí, opat, papež, pokání, přijímání,
řád, řehole
– popíše strukturu církevní hierarchie
– vysvětlí, co je to klášter, popíše jeho chod a hlavní
funkce, zhodnotí kulturní a společenský význam
kláštera ve středověku
– objasní význam náboženství pro středověkého člověka
– prokáže orientaci v nejdůležitějších bodech křesťanského náboženství
Angličtina
Britské reálie; latinská a francouzská
slovní zásoba v angličtině
– popíše náboženskou situaci na britských ostrovech Anglie
v době stěhování národů a po něm
– zhodnotí kulturní vzestup za Alfréda Velikého
– zasadí proces sjednocování Anglie do kontextu
normanské expanze
– vysvětlí zásadní dopad dobytí Anglie Vilémem
Dobyvatelem na formování anglo-francouzských
vztahů
457
Křesťanské náboženství
Fenomén moci
Politické struktury
Význam církevní struktury pro stát
Vzájemné ovlivňován sousedních států
– zdůvodní postoj císaře a papeže k investituře
Boj o investituru do r. 1122
– zhodnotí výsledek boje
– nastíní další změny v postavení papežství do avignonského zajetí
– vysvětlí pojmy seniorát, primogenitura, předák
Formování střední Evropy
– zasadí proces formování raného českého státu do (Čechy, Polsko, Uhry, Litva)
mezinárodního kontextu
– uvede souvislost mezi praktikovaným nástupnickým systémem a boji o knížecí stolec, konkrétními událostmi zdokumentuje, jak nástupnické
boje vedly k sílící závislosti na Svaté říši římské
– vysvětlí význam založení pražského biskupství pro
prestiž českého státu
– vysvětlí význam získání královského titulu pro
české země; uvede mezinárodní okolnosti, díky
nimž česká knížata královský titul získala; vysvětlí
rozdíl mezi dědičným a nedědičným královským titulem
– charakterizuje analogický vývoj sousedních států
ve střední Evropě
– dokáže vysvětlit základní význam nejdůležitějších
křesťanských svátků a obřadů
– prokáže základní orientaci v obsahu Starého a Nového zákona
– popíše vztah církevní a světské moci v raném středověku a vysvětlí vznik snah o změnu poměru sil
458
– vysvětlí pojmy rytíř, řádový rytíř, kruciáta
Rytíři a kruciáty až k Tur– dá do souvislosti počátky křížových výprav do Pa- kům
lestiny s bojem o investituru a s agrární revolucí
– vysvětlí vznik rytířských řádů a jejich význam
a využití v Palestině a později v Evropě
– uvede příčiny křížových výprav do Palestiny a záminky k vyhlášení těchto výprav; zhodnotí úspěšnost výprav ve vztahu k proklamovaným cílům
– zhodnotí význam křížových výprav do Palestiny
v rovině kulturní, ekonomické a politické
– vysvětlí příčiny křížových výprav pořádaných na
evropském území a zhodnotí jejich úspěšnost
– vysvětlí pojmy cech, chomout, konšel, měšťan, Agrární revoluce a rozvoj
mistr, rychtář, trojpolní hospodářství, tovaryš
měst; středověké město
– vede klimatické a technické příčiny agrární revoluce
– dá do souvislosti agrární revoluci s rozvojem řemesla, obchodu a měst; porovná tuto situaci s obdobnými situacemi v předchozích dějinných obdobích
– popíše základní strukturu středověkého města
– popíše strukturu městské společnosti ve středověku
– vysvětlí fungování městské samosprávy ve středověku
– porovná systém samosprávy středověkého města
a politický systém antické polis; porovná postavení, práva a povinnosti měšťana a občana polis
– vysvětlí smysl existence cechů
Křesťanství versus islám, setkávání křesťanského světa s islámskou kulturou
a opačně; hereze
Zeměpis
Přední východ
Vliv změn přírodních a klimatických podmínek na vývoj lidské společnosti
Vztah primární, sekundární a terciární
ekonomické sféry; cech
459
Evropa ve 13. století (Štaufové, Welfové a Plantageneti
a český dědičný královský
titul; třetí křížová výprava
jako křižovatka na konci 12.
století)
– vysvětlí význam dědičnosti královského titulu pro Poslední Přemyslovci
formování společnosti (šlechta), pro mezinárodní
postavení českých zemí i pro jejich vnitřní vývoj
– vysvětlí příčiny vzniku boje Štaufů a Welfů a důsledky pro vnitřní situaci ve Svaté říši římské i pro
její mezinárodní postavení
– vysvětlí mocenský vzestup Přemyslovců v souvislosti se situací, v níž se nacházela Svatá říše římská; zasadí získání (a udržení) českého dědičného
královského titulu do širokého mezinárodního kontextu
– zdůvodní zhoršení anglo-francouzských vztahů po
nástupu Jindřicha II. Plantageneta na anglický
trůn
– zhodnotí význam Magny charty libertatum pro
vývoj anglického parlamentarismu
– objasní vztah většinové společnost k lidem na Vztah k jinakosti
okraji
– vysvětlí pojmy hereze, kacíř, Kataři, Valdenští
– nastíní vztah k jiným náboženským skupinám
– nastíní vztah k projevům tělesné i duševní postižnosti
– nastíní vztah k tzv. „nečistýmÿ profesím
– vysvětlí dopady středověkých pandemií (s důrazem na velký mor) na společnost
Myšlení v evropských a globálních souvislostech
Vzájemné ovlivňování sousedních států;
migrace obyvatelstva
Angličtina, francouzština, němčina
Anglické, francouzské a německé reálie
Parlament, počátky konstituce, omezování
moci panovníka
Vztah k odlišnostem
460
Vnitřní kolonizace – rozšiřování prostoru
kulturní krajiny
– uvede nejvýznamnější Karlovy zakladatelské po- Karel IV. a jeho nová mocen- ZSV
činy v českých zemích; vyzdvihne význam založení ská koncepce
Psychologie osobnosti, rodinné vztahy,
pražské university
partnerské vztahy
– vytyčí základní tendence Karlovy mezinárodní poMyšlení v evropských a globálních souvislitiky
lostech
– vysvětlí postoj Karla IV. k avignonskému zajetí
Karlův vliv v Evropě
a k papežskému schizmatu
– vysvětlí problematiku vztahu Jana Lucembur- Jan Lucemburský jako po- ZSV
ského a české šlechty; provede srovnání pojetí krá- kračovatel přemyslovské tra- Psychologie osobnosti, rodinné vztahy,
lovské moci ve Francii a v českých zemích
dice
partnerské vztahy
– zhodnotí Janovu mezinárodní politiku (s důrazem
Myšlení v evropských a globálních souvisna vztah k Francii, papežství a Svaté říši římské)
lostech
z perspektivy Janovy snahy znovu získat pro rod
Lucemburkova evropská politika
Lucemburků titul panovníka Svaté říše římské
– dá do vztahu mocenský vzestup českého státu za
posledních Přemyslovců se situací ve Svaté říši
římské
– vysvětlí pojmy vnitřní a vnější kolonizace a objasní příčiny kolonizace českých zemí
– objasní podstatu konfliktu mezi Rudolfem
Habsburským a Přemyslem Otakarem II. a vysvětlí dopad tohoto konfliktu na další vývoj
českých zemí
– vysvětlí změny v zahraniční orientaci za vlády
Václava II. a zasadí územní expanzi českých zemí
v době jeho vlády do mezinárodního kontextu
s důrazem na vnitropolitický vývoj v Uhrách
a Polsku
– objasní okolnosti nástupu lucemburské dynastie
461
– na základě tehdejší mezinárodně-politické situace Avignonské zajetí a papežské
vysvětlí, proč došlo k tzv. avignonskému zajetí
schizma
– objasní, proč bylo vnímáno jako negativní, že papež sídlí v Avignonu
– vysvětlí příčiny vzniku papežského schizmatu
– uvede náboženské, politické a ekonomické důsledky papežského schizmatu, zhodnotí, které
z nich byly nejzávažnější, a vysvětlí, proč bylo
nutno schizma řešit
– zdůvodní, proč bylo povinností panovníka Svaté
říše římské řešit problematiku papežského schizmatu poté, co jej nedokázala vyřešit církev sama
Problematika křesťanství
– vysvětlí důsledky rozdělení Karlovy říše mezi jeho Rozpad Karlovy koncepce za Myšlení v evropských a globálních souvissyny
Václava a Zikmunda
lostech
– v souvislosti s mezinárodní politickou situací vyFormování středoevropského prostoru
světlí Zikmundovu uherskou korunovaci a „polské
námluvyÿ
– zhodnotí situaci v českých zemích v době vlády
Václava IV.
– objasní příčiny sesazení Václava IV. z říšského
trůnu vysvětlí Václavův i Zikmundův postoj k sílící kritice církve v českých zemích
– vysvětlí pojem Země koruny české a objasní postavení Zemí koruny české vůči Svaté říši římské
(s ohledem na Zlatou bulu císaře Karla)
– zhodnotí Karlovu snahu o kodifikaci práva v českých zemích
– zhodnotí výjimečné rysy Karlovy osobnosti
462
Mediální výchova
Mediální konstrukce osobnosti
Formování západní Evropy
ČJL
Odraz v literatuře
Z
Změny hranic v západní Evropě
Mediální výchova
Ideologizace obrazu dějin – obraz husitství
v české tradici; význam knihy
Proměna krajiny v renesanci, rybníkářství,
regulace řek
Střet vyznání i náboženských konceptů
světa
Demokratizace společnosti
Nutnost etické volby, sektářský fanatismus
Koncilní hnutí
žijeme v Evropě
Hranice islámského kulturního vlivu, šíření renesančních vlivů za Alpy
– vysvětlí kořeny anglo-francouzského sporu
Stoletá válka a válka Růží
– zhodnotí význam stoleté války pro vývoj západní
Evropy
– charakterizuje proměnu způsobů vedení války
(palné zbraně, žoldnéřská pěchota a konec slávy
rytířstva)
– porovná dobový a současný (mediální) obraz Jany
z Arku
– vysvětlí příčiny války růží a její vliv na proměnu
anglické monarchie
– je schopen nastínit proměnu dobového klimatu Husitství a Čechy do r. 1526
Zemí koruny české na přelomu 14. a 15. století
a příčiny opravného hnutí
– vysvětlí pojem obročí a mnohoobročnictví
– zhodnotí různé projevy opravného hnutí před Husovým vystoupením
– vysvětlí, v čem se Husovo učení liší od pozdějšího
procesu reformace, a vysvětlí, proč jeho požadavky
koncil v Kostnici nepřijal
– charakterizuje základní body husitského programu
a mezinárodní reakce na ně
– vysvětlí proměny vztahu ke královskému majestátu a vzestup významu jednotlivých stavů
s důrazem na města a nižší šlechtu
– objasní význam těchto změn pro budoucí formování stavovského státu
– má základní přehled o vojenských střetech husitských válek, vysvětlí konečný střet husitských
frakcí a důsledek válek pro Země koruny české
– je si vědom různých ideolog. výkladů husitství
463
ČJL
Hus, Jednota bratrská etc.
ZSV–Bi
Rybníkářství
Střet křesťanství a islámu; střet evropských a asijských kultur
Postavení jedince v různých typech společnosti; náboženská svoboda
Střet civilizací
Z
Orientace na mapě Asie
Bi
Kulturní importy (pohanka, káva. . . )
Mediální výchova
Filmové zpracování dotčených témat
Rus a Evropa
– vysvětlí pojem království dvojího lidu
– vysvětlí výjimečnost volby Jiřího z Poděbrad králem i problémy jeho vlády
– na příkladech z českého prostředí charakterizuje
změny ve způsobu života šlechty a měst a proměnu
kulturního klimatu ZKČ na přelomu 15./16. století
– vysvětlí okolnosti vzrůstu jagellonské moci i její
pád při střetu s Osmany
– nastíní mocenský vzestup Habsburků a okolnosti
vzniku mnohonárodnostní monarchie ve střední
Evropě
– nastíní kulturní důsledky mongolského tažení do Mongolové a Turci
Evropy
– objasní přínos kontaktu s asijskými říšemi na rozšiřování geopolitických obzorů křesťanské Evropy
– vysvětlí důsledky mongolského vpádu pro další vývoj ruských dějin
– popíše základní etapy osmanské expanze do Evropy
– vysvětlí důsledky osmanské expanze pro národy
jihovýchodní Evropy
– charakterizuje proměnu vztahů Habsburského soustátí a Osmanské říše mezi lety 1529–1683, kulturní důsledky okupace dolních Uher a počátek
úpadku Osmanů
– na procesu formování polsko-litevské unie na- Polsko-litevská unie a vznik
stíní problém vzniku polského velmocenského syn- novověké Rusi
dromu a pojetí polského státu jako hráze křesťanského světa proti východnímu barbarství
464
Specifika ruské středověké společnosti
Vývoj postavení Polska a Ruska
Z
Orientace na mapě východní Evropy
Objevování nových kultur; střet vyspělé
evropské civilizace s nimi
Využití kolonií
Otroctví
Způsob práce v koloniích
Pozitivní i negativní důsledky objevných
plaveb
ČJL
Cestopisy
ZSV
Ekonomika
M/Fy/Ch
Doly
Šíření renesance a humanismu v Evropě
– charakterizuje základní rysy vlády carů Ivana III.
a Ivana IV.; vysvětlí pojem Třetí Řím a oprávněnost návaznosti Ruska na byzantské dědictví
Zámořské objevy
– vysvětlí okolnosti sjednocení Španělska
– stručně nastíní nejvýznamnější objevitelské počiny
mimoevropských národů
– charakterizuje různorodé geopolitické, ekonomické
i kulturní příčiny objevných plaveb i jejich pozitivní a negativní důsledky ve stejných rovinách
– dokáže na mapě světa vytyčit základní trasy objevných plaveb velkých mořeplavců
– vysvětlí význam evropské technologické převahy
pro dominanci ve světě
– nastíní význam fenoménu misií
– objasní tuto epochu jako počátek budování koloniálních imperií
– je schopen nastínit změny v poměru sil mezi koloniálními mocnostmi
– vysvětlí pojmy renesance a humanismus
Renesance a humanismus
– nastíní radikální proměnu obrazu světa a možné
příčiny, které k ní vedly
465
Šíření reformace a protireformaceb
Mediální výchova
Luteránská a jezuitská porpaganda
Vliv husitské literatury na německou reformaci
Náboženství
Srážka kultur – vzájemné ovlivňování
– vysvětlí pojmy reforma,reformace, katolík, lute- Reformace
rán, kalvinista, hugenot, predestinace, konfese,
utrakvista, luterán, hugenot, rekatolizace, spása
– chápe a správně používá pojmy katolík, nekatolík,
křesťan
– odliší ve sféře náboženského vývoje v Evropě pojmy reforma a reformace
– chápe a umí vysvětlit rozdíl mezi církví a náboženstvím
– vysvětlí základní příčiny a projevy reformačního
myšlení
– odliší hlavní reformační proudy a vysvětlí politické
a sociální dopady zmíněných procesů
– objasní fenomény protireformace a katolické reformy a jejich projevy
– vysvětlí příčiny konfliktní situace v Evropě 16. století a její náboženské pozadí
Náboženské války v Evropě
Mediální výchova
Význam knihtisku
Výtvarná výchova
Renesanční umění a architektura
Český jazyk a literatura, cizí jazyky
Renesanční literatura
Hudební výchova
Renesanční hudba
ZSV
Renesanční myšlení
– je schopen vysvětlit změnu vidění světa na podkladě renesančního pojetí člověka, na charakteru
politického myšlení, na dobové literatuře a výtvarném umění
– objasní důležitost vynálezu knihtisku pro rozvoj
lidského ducha, šíření myšlenek i možnosti mediálního působení
– objasní postup šíření renesance a humanismu do
zaalpského prostoru
466
Rudolfinská Praha
Různé konfesijní přístupy, židovská menšina
Česká reformační literatura
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Barokní hudba
Fyzika
Astronomie, alchymie, astrologie
Katolický a reformovaný blok v evropské
politice
– vysvětlí okolnosti vzniku habsburského středoev- České země 1526–1628
ropského soustátí
– objasní složitost náboženské a politické situace
v zemích koruny české (problematika stavovské
monarchie, náboženský pluralismus, stavovský odboj, snahy o emancipaci nekatolických náboženství)
– orientuje se v projevech rudolfinské kulturní produkce
– vysvětlí příčiny, průběh a vyústění českého stavovského povstání, objasní jeho důsledky s důrazem
na rekatolizaci a emigrační vlnu
– vysvětlí příčiny globálního evropského konfliktu
a jeho politicko-náboženské kořeny
– nastíní základní etapy konfliktu
Třicetiletá válka a Evropa po
vestfálském míru
– chápe základní politické koncepty doby (centralizované „národníÿ státy oproti ideji univerzální a
nábožensky homogenní říše Habsburků)
– na příkladu jednotlivých regionů konkretizuje charakter dobových nábožensky – politických zápasů
(augšpurská konfese v říši jako dočasný kompromis, náboženské války ve Francii jako cesta k centralizované národní monarchii, anglikánství jako
modelová cesta ke státnímu náboženství, Nizozemí
jako přerůstání náboženského konfliktu v národně
osvobozeneckou a ekonomickou revoluci)
467
Různé typy států, jejich výhody a nevýhody
Počátky nizozemského a anglického kolonialismu
Využívání přírodních zdrojů člověkem
Ekonomie
Zeměpis
Dálkový obchod – orientace na mapě
Barokní Evropa
Jezuitská kulturní produkce, emigrantská
protestantská literatura
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Barokní hudba
ZSV
Karteziánský obrat
– vysvětlí důsledky války a nastíní novou politickou
podobu kontinentu po vestfálském míru na vývoji
Francie objasní fenomén absolutistické monarchie
– nastíní příčiny postupného odsouvání náboženského fenoménu a jeho nahrazení pragmaticky
koncipovanými politickými zájmy
– vysvětlí termíny parlamentarismus, liberalismus, Počátky kapitalismu v Evkapitalismus, manufaktura, konstituční monarchie ropě
– objasní přehodnocení významu práce a zisku
– vysvětlí politické a ekonomické důsledky ustavení
svobodného Nizozemí
– objasní fenomén anglických revolucí a je schopen
zhodnotit jejich důsledky
– objasní souvislost mezi politickou koncepcí státu
a jeho hospodářským vzestupem
– orientuje se v podobách manufakturní výroby
a hlavních trasách dobového mezinárodního obchodu
– vysvětlí fenomén evropského baroka a jeho projevy Barokní kultura a předpo– je schopen dát do souvislosti působnost barokní klady osvícenství
kultury a rekatolizační tlaky, aplikuje získané poznatky na situaci v pobělohorských Čechách
– zhodnotí rostoucí význam dobové vědecké produkce
– objasní vliv racionalismu na formování osvícenského pojetí světa
468
Mediální výchova
Potěmkinova vesnice
Samoděržaví
– na příkladu vlády Petra I. a Kateřiny II. vysvětlí Rusko od Petra I. do revoluce
cestu Ruska k pozici evropské velmoci
1905
– na mapě je schopen popsat základní směry ruské
imperiální expanze v 17–19. století
– vysvětlí pojem samoděržaví
poznámky
Mediální výchova
Kořeny žurnalistiky
Barokní krajina
Druhé nevolnictví, robota
Robota
ČJL
Barokní literatura
ZSV
Typy monarchií, státoprávní změny, soudnictví, školství
Vv
Barokní umění
Hv
Barokní hudba
Učivo
– vysvětlí proměnu pozice Zemí koruny české Vývoj středoevropské habsv rámci centralizované habsburské monarchie
burské monarchie v letech
– charakterizuje základní rysy absolutismu, rekato- 1648–1790
lizace a proměnu postavení poddaných ve druhé
poloviny 17. století
– charakterizuje kulturní klima barokní doby v českém kontextu, (rozumí pojmu barokní krajina)
a orientuje se v domácím architektonickém a kulturním dědictví barokní epochy
– zhodnotí důsledky porážky Habsburků ve válce o
španělské dědictví
– vysvětlí princip a následky nástupu Marie Terezie
na trůn Podunajské monarchie
– nastíní mocenský vzestup Pruska a důsledky jeho
soupeření s habsburskou monarchií
– na soupeření Pruska a PM v 18. století vysvětlí
proměnu ZKČ
– definuje pojem osvícenského absolutismu
– na příkladu vlády Marie Terezie a Josefa II. charakterizuje příčiny a důsledky osvícenských reforem pro stát a jeho obyvatele
Žák
5. ročník
469
Zrod Ruska jako velmoci
ČJL
Ruská klasická literatura
Z
Rozsah ruské říše, objevy na Sibiři
– charakterizuje problematickou pozici severoame- USA od boje za nezávisrických kolonií po sedmileté válce
lost po americko-španělskou
– objasní evropské souvislosti emancipace americ- válku
kých osad
– charakterizuje politických systém USA po r. 1789
– je schopen postihnout vliv amerického příkladu na
evropské revoluční procesy
– charakterizuje pozici USA v 1. polovině 19. století,
charakterizuje příčiny a důsledky evropské emigrace do USA, vysvětlí pojmy melting pot, selfmademan a Monroeova doktrína
Mediální výchova
Patriot a americká hrdost, Tanec s vlky
a obraz války jako hrdinství pro vlast
Genocida Indiánů
Bizoni, železnice, Panama
Otroctví
Způsob obdělávání plantáží
– uvede další směry britské objevné a koloniální ex- Anglické kolonie, sedmiletá Multikulturní výchova
panze (Austrálie. . . )
válka
Střet kultur při objevných plavbách
– uvede další směry britské objevné a koloniální exVýchova k myšlení v evropských a globálpanze (Austrálie. . . )
ních souvislostech
– vysvětlí sedmiletou válku jako první globální konBritské imperium
flikt a je schopen rozlišit její trojí rozměr (Severní
ČJL
Amerika, Indie, Střední Evropa)
Cook, Gulliverovy cesty, Robinson Crusoe
– objasní důsledek války jako počátek imperiálního
Z
prvenství Velké Británie a dokáže tento názor doRozšiřování zeměpisných obzorů
ložit na dobové mapě světa
– dokáže vysvětlit formální a skutečné dopady reformních snah ruských vládců od Petra Velikého
po Alexandra II.
– je schopen postihnout ruská specifika
470
Otroctví, amerikanismus
Amerikanismus a starý kontinent
ČJL
Cooper, Melville, Poe, Whitman
ZSV
Svoboda a demokracie, ústavnost
Z
Rozšiřování USA
Mediální výchova
Noviny a propaganda
Mentalita města a vsi
Postavení občanů v různých etapách revoluce, postavení žen, postavení obyvatel kolonií
Svoboda volby povolání
Ruská zima
ČJL
Ruská literatura reflektující napoleonské
tažení
Vv
Empír
– vysvětlí rozdíly mezi amerických Severem a Jihem a vnímá americkou občanskou válku nejen
jako zlom v mezinárodní pozici USA, ale především jako střet dvou postojů k otázce občanské
svobody a lidské rovnoprávnosti
– na mapě popíše postupnou územní expanzi USA
k Tichomořskému pobřeží a charakterizuje její povahu a negativní jevy (genocida původních obyvatel)
– dá do souvislosti výsledky americko-španělské
války s počátky velmocenské a imperiální politiky
USA
– vysvětlí příčiny a průvodní jevy hospodářské a po- Francouzská revoluce
litické krize za vlády Ludvíka XVI.
Napoleon a restaurace
– vysvětlí vliv osvíceneckých myšlenek na politickou
emancipaci třetího stavu
– zná obsah Deklarace práv člověka a občana a její
politický a společenský dopad
– chápe příčiny a důsledky proměn francouzského
státoprávního uspořádání mezi lety 1789–1815
– vysvětlí Napoleonův vzestup a pád jako součást
a dovršení revoluce, popíše klíčové momenty napoleonských válek a charakterizuje jejich důsledky
mimo Francii
– dokáže shrnout revoluční a napoleonský odkaz
– s pomocí mapy nastíní podobu Evropy po vídeňském kongresu
471
Mediální výchova
Cenzura
Národnostní tenze
Problém malého národa
ZSV
Absolutismus, porušování zákl. svobod
(tisk, shromažďování. . . )
Romantici a biedermeier, pří- Environmentální výchova
roda a komíny
Význam pobytu v přírodě, příroda versus
urbanizace a industrializace
Individualita versus stát, emancipace národů
Únik z reality
ČJL
Česká světová romantická literatura
ZSV
Psychologie – únik z reality
M/Fy/Ch
Měření, encykopedie. . .
VV, Hv
Romantické výtvarné umění a hudby
– vysvětlí možné podoby pojmu nacionalismus
Národnostní hnutí
– má přehled o národnostní mapě Rakouska stejně
jako Evropy
– objasní kořeny jednotlivých evropských národních
hnutí a charakterizuje specifika nejvýznamnějších
z nich
– charakterizuje kulturní rozměr českého vlastenectví doby předbřeznové
– dokáže rozlišit pojmy romantismus a biedermeier
– odliší, co znamenal romantismus jako individuální
postoj a revolta a vliv romantismu na formování
nacionalismu
– objasní vznik romantismu jako reakci na osvícenský racionalismus
– vysvětlí romantický útěk do přírody a samoty v
protikladu s průmyslovou revolucí, rodícím se velkoměstem a sociálním hnutím
ZSV
Konstituce, různé politické systémy ve
Francii během revoluce
472
Doly, železnice, doprava
Sociální problémy
Sociální cítění
Butterfly effect
ČJL
Dickens
ZSV
Sociální zákony aj.
M/Fy/Ch
Pára, technika atd.
Bi
Hygiena na předměstí a epidemie, TBC
– vysvětlí pojem Jaro národů
– porovná naděje a výsledky revolučních snah v jednotlivých evropských státech
Revoluce 1848–1849
Mediální výchova
Žurnalistika a kritika
Emancipace národů, poddanství
– charakterizuje viktoriánskou Británii jako mocen- Britské impérium a jeho kon- Mediální výchova
ské a hospodářské centrum světa
kurenti
Výstava jako mocenský manifest
– na mapě světa určí hlavní sféry vlivu jednotlivých
koloniálních velmocí a pojmenuje, které současné
Kolonialismus
národy a kulturní celky spadaly pod koloniální
správy jednotlivých impérií
Parlament
– porovná státoprávní uspořádání evropských moVýchova k myšlení v evropských a globálnarchií před rokem 1848
ních souvislostech
Kolonialismus
– chápe klíčový význam vynálezu parního stroje Průmyslová revoluce
a možnosti migrace venkovského obyvatelstva pro
proces průmyslové revoluce
– objasní proces zrodu velkoměsta a kořeny postupné industrializace venkova
– vnímá urbanizační, globalizační a ekologické důsledky procesu industrializace včetně jeho dlouhodobých dopadů
– nastíní proměnu měšťanské vrstvy
– charakterizuje zrod dělnictva jako nové sociální
skupiny
– vysvětlí vznik a základní myšlenky socialistických
filosofií a jejich společenský vliv
– nastíní pokusy o řešení sociálních rozporů (odbory,
sociální zákony)
473
Mnohonárodnostní střední Evropa a vyplývající problémy
ZSV
Zrušení roboty a poddanství, volební
právo, census, konstituce
– charakterizuje 50. léta 19. století v Rakousku
Bach a česká společnost do Mediální výchova
– vysvětlí státoprávní důsledky porážek z let 1859, r. 1907
Novinářská práce
1866 a vznik dualismu (R-U)
– objasní okolnosti procesu rozchodu českoAntisemitismus
německých kulturních snah a orientuje se v jeho
vnějších projevech
Volební právo pro muže
– vysvětlí postupnou genezi českého politického proVýchova k myšlení v evropských a globálgramu, uvede hlavní představitele
ních souvislostech
– zhodnotí příčiny neúspěchu federalizačních snah
Problematika soužití národů v jednom
a dopady dualistického uspořádání na politickou
státě
scénu
– chápe klíčový význam Krymské války pro další vý- Evropa ve druhé polovině Člověk a svět práce
voj mezinárodních vztahů v Evropě
19. století
Sociální a zdravotní pojištění
– charakterizuje proces oslabování mezinárodní poOsobnostní a sociální výchova
zice Rakouska a jeho klíčové momenty
Autorita a poslušnost
– charakterizuje dovršení nacionálního hnutí v Itálii
Výchova k myšlení v evropských a globála Německu a jejich mezinárodní důsledky, uvede
ních souvislostech
přední osobnosti
Ruská imperiální expanze; formování ev– vysvětlí německé nároky na koloniální expanzi
ropských států
a její průvodní jevy
Z
Změny hranic v Evropě
– vysvětlí konflikt mezi velkoněmeckým programem
a emancipačními snahami malých slovenských národů
– je schopen uvést přední osobnosti českého národního hnutí a vysvětlí okolnosti krachu českých a rakouských pokusů o vznik konstituční monarchie
– zhodnotí situaci v letech 1848–1849 v Uhrách
474
M/Fy/Ch
Křižík
Bi
Mendel
Japonsko, Čína; soužití národů na Balkáně
Velmocenské střety, zájmové oblasti
Žijeme v Evropě
Z
Situace na Balkáně; orientace na mapě
Asie
– nastíní proměnu českého politického myšlení ve
druhé polovině 19. století; na klíčových sporech
dokumentuje přerůstání provinciálního rámce
– uvede hlavní úspěchy a přední osobnosti české kultury a vědy konce 19. století
– zhodnotí okolnosti a význam vyhlášení všeobecného volebního práva pro muže r. 1907 v R-U
– v základech se orientuje na koloniální mapě Afriky Cesta k první světové válce
a Asie
– je schopen označit problematické oblasti imperiálních střetů a vysvětlit příčiny eskalace napětí mezi
velmocemi na konci 19. století
– je schopen postihnout negativní jevy kolonialismu,
ale i jeho přínos v některých oblastech
– vysvětlí postupnou genezi velmocenských aliancí
před první světovou válkou (a objasní úskalí kabinetní diplomacie)
– vysvětlí příčiny a průvodní jevy rychlého nástupu
Japonska do role velmoci
– objasní příčiny a důsledky rusko-japonské války
vysvětlí ekonomický význam Číny v době dovršení
koloniálního systému
– charakterizuje proces otevíraní Číny světu a okolnosti pádu čínské monarchie
– vysvětlí význam Balkánu pro eskalaci napětí mezi
Ruskem a Habsburskou monarchií
– nastíní úpadek osmanské moci a vývoj na Balkáně
do válek v letech 1912–1913
– vysvětlí povahu příčin národnostních třenic na
Balkáně v 19. století
475
– vysvětlí obsah pojmu belle époque a fin de siécle Belle époque a technologický
– vysvětlí příčiny víry v pokrok a její problematické pokrok
prvky
– uvede klíčové objevy v oblasti vědy a techniky
konce století
– orientuje se v hlavních uměleckých směrech moderny
Mediální výchova
Kinematografie, rádio, telefon
Automobil a pásová výroba, spotřeba
Pásová výroba
Šíření informací
M/Fy/Ch
Technický pokrok
Bi
Lékařská věda
Vv
Výtvarné umění
Hv
Hudba
476
Výchova myšlení v evropských a globálních
souvislostech
Zeměpis
Soužití několika různých národů v jednom
státě, vztah k multilingvní situaci
formální rovnoprávnost žen
– vysvětlí postoj jednotlivých vítězných států k po- Versailleský systém
válečnému uspořádání
– objasní důsledky mírových podmínek
– orientuje se v územních změnách na mapě Evropy
– charakterizuje první československý odboj a vy- Čsl. odboj a zrod ČSR do
světlí jeho význam pro vznik samostatné ČSR
ústavy 1920
– vysvětlí politický a společenský význam T. G. Masaryka
– vysvětlí proměny mezniárodního postavení ČSR
poznámky
Problematika dopadů války na životní
prostředí
Zeměpis
Růst role ženy v pracovním procesu, počátky její emancipace
Učivo
– vysvětlí vztahy velmocí před válkou a jejich mo- První světová válka
censké cíle
– vysvětlí charakter války, její průběh a vliv na obyvatelstvo
– vysvětlí výsledky a důsledky války
Žák
6. ročník
477
– rozliší ruské revoluce roku 1917
Totalitární systémy
– vysvětlí důsledky převzetí moci bolševiky a charakterizuje vývoj v Rusku a SSSR mezi světovými
válkami
– vysvětlí vznik evropksých fašistických diktatur
– vysvětlí příčiny krize demokracie a srovná různé
formy totalitarismu
– objasní roli moderních médií v propagandě a při
formování totalitarismu
– vysvětlí pojem kult osobnosti
– nastíní vliv totalitarismu na hospodářské a sociální
změny
– zhodnotí „zlatá 20. létaÿ a proměnu mezinárod- Demokratické státy po válce
ního postavení USA
– charakterizuje hospodářský růst na konci 20. let
a vysvětlí příčiny krize a pokusy o její řešení
– zhodnotí hospodářské, sociální a politické důsledky krize
Rozdíly mezi totalitou a demokracií
ZSV
Politické systémy.
Mediální výchova
Zeměpis
surovin.
Problematika nezaměstnanosti, morálka
období zdánlivé konjunktury
Změny životního prostředí v období hospodářského růstu
Mezinárodní jednání, provázanost vyspělých států s americkou ekonomikou
ČJ
VV
478
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vzájemná provázanost
zájmů velmocí
– vysvětlí příčiny druhé světové války a válečné cíle
osy Berlín-Řím-Tokio a protihitlerovské koalice
2. světová válka
Multikulturní prostředí v ČSR
Žijeme v Evropě
Provázanost evropské politiky i hospodářství
ZSV
Pojem občan, občanská práva, demokratické principy řízení státu, volby. . .
Zeměpis
ČJ
VV
– objasní demokratický charakter a politickou kul- ČSR a rozklad republiky
turu první Československé republiky
– vysvětlí základní vnitro- a zahraničněpolitické problémy meziválečného Československa
– objasní ideu čechoslovakismu a její proměny
– kriticky posoudí národnostní problémy Československa
– charakterizuje ekonomiku ČSR a její sociální politiku
– posoudí vliv světové hospodářské krize na obyvatelstvo, stabilitu republiky a proměnu jejího politického spektra
– vysvětlí cestu k „Mnichovuÿ
– zhodnotí vývoj druhé republiky a proměnu politického chharakteru státu
– objasní vznik Protektorátu a okolnosti rozbití ČSR
Rozpory mezi zájmy malých a velkých národů
ČJ
479
Protektorát, ČSR do r. 1945 Výchova k myšlení v evropských a globálČSR 1945–1948
ních souvislostech
ČSR
Mediální výchova
Koexistence křesťanské a židovské společnost
Mediální výchova
Falšování obrazu židovského etnika, propaganda
– popíše proces konkrétního uskutečňování koneč- Holokaust
ného řešení židovské otázky
nacistů vůči různým skupinám obyvatelstva
– vysvětlí kořeny nacistických rasových teorií a jejich
ničivé dopady
– porovná postavení území okupovaných Německem
s důrazem na specifika Protektorátu a Slovenského
štátu
pojem kolaborace
Mediální výchova
Zeměpis
ČJ
Válečná literatura
– nastíní klíčové události 2. světové války
– objasní proměnu protihitlerovské koalice v průběhu války, výsledky vzájemných jednání a spolupráce
– vysvětlí válečné zločiny a zločiny proti lidskosti
všech zúčastněných stran, zná jejich různorodé podoby a uvědomuje si jejich předobrazy a kořeny
– zhodnotí možnosti a důsledky využití a zneužití
jaderné energie
480
vztah k multilingvní situaci, soužití Čechů
a Němců
Zeměpis
prosazování zájmů velmocí
Zeměpis
Spolupráce a soutěž, sociální komunikace,
morálka všedního dne v konfrontaci s rozdělením světa
Mediální výchova
ČJ
Poválečná literatura
– objasní zahraniční politiku poválečného Československa a posoudí prostor pro její možnosti
následků války
– zhodnotí důsledky odsunu německého obyvatelstva ve středoevropském prostoru
– charakterizuje politickou situaci v poválečné ČSR
– vysvětlí proces převzetí moci komunisty
– vysvětlí vznik OSN, její strukturu a cíle
Bipolární svět
– vysvětlí pokusy o řešení hospodářské situace po
válce a okolnosti vzniku bipolárního světa
– charakterizuje proces euroatlantické spolupráce
a evropksé integrace
– vysvětlí princip organizace sovětského bloku a politiku SSSR vůči satelitům a spojencům
– objasní eskalaci závodů ve zbrojení a pokusy
a uvolňování mezinárodního napětí
481
Studená válka, hlavní ohniska konfliktů
– objasní politický vývoj v SSSR po válce a jeho Život v sovětském bloku
– objasní okolnosti pádu Stalinova kultu osobnosti
a jeho důsledky
– zmapuje pokusy o oslabení sovětského vlivu v satelitních státech střední Evropy
– orientuje se v hlavních konfliktech studené války a
vnímá jejich geopolitické souvislosti
– objasní vznik státu Izrael a problémy s tím spojené
– zmapuje promeny konfliktu na Předním východě
– nastíní příčiny a důsledky dekolonizace
– nastíní specifika vývoje na Dálném východě
Význam pojmu demokracie v průběhu vývoje lidské společnosti
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, prosazování zájmů velmocí, humanitární pomoc
Zeměpis
Mediální výchova
Vliv médií na postoj veřejnosti a tím na
politický vývoj v demokratických společnostech
VV
Poválečné výtvarné umění
482
Zeměpis
Mediální výchova
Muzea 3. odboje
– vysvětlí vývoj v Československu po převzetí moci ČSR a ČSSR do rozpadu so- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
komunisty, uvede konkrétní příklady represivní po- větského bloku
Mocenské rozdělení světa a jeho vliv na
litiky vůči odpůrcům totality
vývoj v Československu
– kriticky zhodnotí totalitární politiku v oblasti kultury ekonomiky a vzdělávání
– objasní charakter demokratizačních změn v 60.
Zneužití pojmu demokracie totalitními reletech v oblasti politiky, hospodářství a kultury
žimy
a vysvětlí, proč nedošlo k jejich úspěšnému naplEnvironmentální výchova
nění
Postoj totalitních režimů k ochraně život– vysvětlí fenomén Pražskho jara 1968
ního prostředí
483
Soužití národů a vytváření společných kulturních tradic
Mediální výchova
Rozpor mezi politickou proklamací a reálnou politikou
Vliv dočasné ztráty velmocenského postavení SSSR, později Ruska na rozpad sovětského bloku, posílení pozic USA
Problematika ochrany životního prostředí
a její odraz v politice
Růst migrace zrůzných kultur) ekonomicky slabších zemí do střední Evropy,
problematika soužití
Mediální výchova
Vliv médií na veřejné mínění a tím i na
politiku
– charakterizuje období normalizace
– objasní okolnosti vedoucí k neúspěchu komunistické politiky a jejímu pádu
– objasní okolnosti rozpadu SSSR a jeho geopolitické Rozpad Východního bloku
důsledky
– vysvětlí příčiny krize a rozpadu sovětského bloku
484
– objasní fenomén sametové revoluce a jeho důsledky
– zmapuje příčiny a okolnosti rozdělení ČSFR
– nastíní proces integrace ČR do evropských struktur
Pád komunismu v ČSSR a in- Výchova demokratického člověka
tergrační proces
Tíživé dědictví pasivního postoje z minulého režimu
Role ČR v EU a v mezinárodních společenstvích
Obtíže Čechů na cestě k aktivnímu demokratickému postoji
Proměny vztahu ke krajině a řešení ekologických problémů minulého režimu
ČR jako součást globální vesnice, minority
v občanské společnosti
Mediální výchova
Občan Havel
2.2.3.8
485
Zeměpis
Obsahové vymezení
V předmětu žáci dosahují části očekávaných výstupů vymezených v Rámcovém vzdělávacím programu gymnaziálního vzdělání (dále jen RVPGV) ve vzdělávací oblasti „Člověk
a přírodaÿ. Předmět plně pokrývá v této oblasti zahrnutý vzdělávací obor „Geografieÿ,
a téměř celý vzdělávací obor „Geologieÿ (pouze nepatrná část kompetencí tohoto vzdělávacího oboru je naplňována v předmětu chemie). Předmět slouží žákům k nabývání
klíčových kompetencí vymezených RVPGV tím, že si v něm osvojují vybrané poznatky
a metodické postupy věd o Zemi. Kromě toho sleduje i nabývání kompetencí specificky
geografických, které nelze pod souhrnné klíčové kompetence RVPG zahrnout. V obecné
rovině se jedná zejména o kompetence:
– Mentální uchopování komplexity přírodních a společenských jevů na planetě Zemi
v prostorových souvislostech
– Rozkrývání a kompetentní zasahování do jejich vzájemných vazeb
– Zaujímání eticky správných postojů k jejich problematickým kolizím s použitím
přírodovědné i společenskovědné argumentace
Předmět vykazuje významný integrační potenciál. Vedle zcela specifického vzdělávacího obsahu vycházejícího z řady přírodních a společenských věd vzájemně propojuje
znalosti a dovednosti nabývané v jiných předmětech a integruje je v dimenzi prostoru
povrchu Země. Proto významným způsobem přispívá k dosažení řady kompetencí žáka
vymezených v průřezových tématech RVPGV – „Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechÿ, „Environmentální výchovaÿ a „Multikulturní výchovaÿ.
Předmět se však nevyhýbá ani jisté sumě „akademickéhoÿ a prakticky málo upotřebitelného vědění, jehož předáváním se nenaplňují cíle RVPGV jinak než tím, že dochází
k obohacování osobnosti žáka. Předmět totiž pokládá za svůj úkol i „zasvětitÿ žáka do geografického pohledu na svět, dát mu možnost objevovat nové, sledovat zajímavé a ukázat
cenu zkušenosti, která běžně nepatří do jeho světa.
Organizační a časové vymezení
Ročník
Počet hodin v týdnu
První
2
Druhý
2
Třetí
2
Čtvrtý
2
Pátý
0
Šestý
2
Předmět slouží žákům k dosažení klíčových kompetencí RVPGV ve dvou rovinách.
V rovině přímé. Užití zvolených metod a forem vyučování s použitím vhodně volených
vyučovacích prostředků pomáhá žákovi k dosažení očekávaných klíčových kompetencí
486
„samo o soběÿ, zařazené učivo je „pouzeÿ tématickým rámcem. Takto dosahované cíle
mají především charakter výchovný a výchovně-vzdělávací resp. „osobnostně formačníÿ.
V rovině nepřímé. K dosažení klíčové kompetence napomáhá především naplňování
cílů (resp. očekávaných výstupů) vzdělávacích oborů RVPGV do předmětu zahrnutých.
Volené metody, formy a prostředky vyučování (jakož i následná evaluace) mají funkci
podpůrnou. Tímto způsobem se dosahují především cíle vzdělávací.
Výsledkem práce učitele je však jediné vyučování, ve kterém žáci dosahují cílů vycházející z obou principiálních rovin, a ve kterém tyto cíle nabývají reálné jednoty. Práce
učitele spočívá především v nesnadné úloze obě zde uvedené roviny výchovných a vzdělávacích strategií tvořivě (a v podstatě umělecky) skloubit v harmonický celek. Učitel
přitom bere v úvahu současně:
– Rámec RVPGV a ŠVP (i s jeho pozadím v geografických a pedagogických vědách
a společenské objednávce).
– Psychologické a pedagogické charakteristiky konkrétní třídy, vnímané vždy jako
celek i jako soubor tvořený konkrétními jedinci.
K realizaci výchovných a vzdělávacích strategií je na škole k dispozici odborná učebna
vybavená zpětným projektorem, diaprojektorem, počítačem s napojením na internet, dataprojektorem, ozvučením učebny, VHS a DVD přehrávačem a vizualizérem, tj. kamerou
transformující obraz z tištěného média. Je možné využívat sbírku map a atlasů a školní
knihovnu. Konkrétní volba výchovně – vzdělávací strategie je věcí učitele, který je za svou
výuku odpovědný. V předmětu Zeměpis se však většinou používají tyto metody, formy
a prostředky výuky (uvedené ve vztahu ke klíčovým kompetencím RVPGV):
Žák si vyvíjí dovednosti k osvojování poznatků transmisivně předávaných učitelem.
K transmisi používá učitel výklad v hromadném frontálním vyučování. Ten doprovází metodami názorně demonstračními s využitím výše uvedených audiovizuálních prostředků.
Dále se kompetence k učení dosahuje zadáváním samostatného zpracování geografických témat a jejich prezentace formou písemných prací (kompilační odborný text, tvůrčí
esej) nebo referátů s použitím audiovizuálních prostředků. K jejich zpracování se žák učí
využívat informačních zdrojů (sekundární i primární literatura, turistické průvodce, populárně vědecké geografické časopisy, www-stránky vědeckých institucí, kartografické zdroje
na papírových i elektronických médiích, fotografie, statistické zdroje na www v českém i
anglickém jazyce – data tabelována a v grafech a tematických mapách). Při této práci rozhoduje o věrohodnosti informačního zdroje a učí se zachovávat pravidla citačních norem
a etiky. Učitel volí témata ke studiu tak, aby vzbudil pocit osobní angažovanosti v problematice a praktických důsledků v našem životním prostředí. Tím vzbuzuje v žákovi i
vnitřní motivaci.
Protože předchozí kompetence k učení posiluje učitel zadáváním úkolů využívajících
konvergentní způsob myšlení, zadává rovněž i takové úkoly, ve kterých je třeba nalézat
originální způsoby řešení a myslet divergentně. Za tímto účelem jsou zařazovány do výuky
miniaturní projekty realizované formou skupinové práce. (Vítána je i participace Zeměpisu na větších školních projektech.) Požadovaným výstupem může být studie či návrh
řešení problematiky konkrétní prostorové situace nebo geografického problému (zejména
487
ve vztahu k ČR a místu bydliště). Srovnáváním geografických jevů a jejich analýzou se
žák stává otevřený skutečnosti, že přírodní a společenské jevy mohou být uspořádány i
jinak, než jak zažívá ve své každodenní realitě.
Ve všech formách výuky žák používá geografické terminologie i pojmy z jiných vědních oborů. Při argumentaci pracuje s pojmy, které přesně definuje. Těchto kompetencí
nabývá jednak poslechem výkladu učitele, problémovým rozhovorem s učitelem při frontální výuce i v komunikaci se spolužáky ve skupinové výuce a dále též účastí na besedách
s cestovateli a odborníky, v panelových diskuzích atd. Kromě odborného jazyka si ve vyučování osvojuje i práci s informačními médii v nejširším slova smyslu, jak bylo popsáno
výše.
Učitel vytváří ve vyučování atmosféru společného zájmu o stav životního prostředí
na Zemi a vytváří v žácích vědomí, že globální dimenze povrchu Země nás všechny dostává „na palubu jedné lodiÿ. Proto preferuje přístupy kooperační před kompetitivními.
I podporu individuálního rozvoje jedince zaměřuje k obecnému prospěchu. V těchto souvislostech nazírá i podporu účasti v zeměpisných soutěžích. Geografické poznatky žákům
podává též jako prostředek k porozumění politickému a ekonomickému dění, k lepšímu
zapojení do místní, regionální i celostátní politiky a občanského sektoru. Za tímto účelem zařazuje učitel didaktické hry a používá simulačních inscenačních metod. Ve výkladu
a zadání úloh skupinových i samostatných rovnoměrně spojuje „individuálníÿ, „mediálníÿ i „školskýÿ obraz reality a vede žáky ke snaze dobrat se pomocí kritického myšlení
objektivního poznání.
Důležitou výchovně vzdělávací strategií je i rozvoj kázně a sebekázně žáka jako nezbytného předpokladu naplnění cílů tímto dokumentem vytyčených. K těm je místy potřeba
dobrat se i ne vždy zábavnou prací. Realizace všech výchovně – vzdělávacích strategií
zůstává vždy v působení odborně i charakterově zralého, didakticky zdatného a pro geografické vzdělání zaníceného učitele.
Předmět Zeměpis je nabídkou možnosti seznámit s poznatky a metodami
věd o Zemi. Žák sezná, že mu umožňují hlouběji participovat na běhu života
a že mu odkrývají širší a plastičtější pohled na svět, ve kterém působí coby
svobodnou vůlí obdařená bytost.
488
Běžný život
Orientace v terénu
Matematika
Statistika
Výpočetní technika
Digitalizace map, tvorba map
Biologie
Geologie
Chemie
Složení jednotlivých sfér
Fyzika
Děje v jednotlivých sférách
– orientuje se pomocí map v krajině
Kartografie
– používá vybranou geografickou, topografickou
a kartografickou terminologii
– čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické
údaje
– rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, Přírodní sféry Země (atmosféra,
jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, roze- litosféra, hydrosféra, pedosféra,
znává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského po- biosféra)
vrchu
– porovná působení vnitřních a vnějších procesů
v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou
společnost
– objasní základní principy členění zemského povrchu
poznámky
Běžný život
Střídání ročních období, střídání dne
a noci
Fyzika
Astronomie
Fyzická geografie
Učivo
– porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné Postavení Země ve vesmíru, povlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční sou- hyby a tvar Země
stavy
– chápe pohyby Země ve vesmíru
Žák
1. ročník
489
Osídlení (sídla, struktura měst,
jádra a periferie)
Biologie
Rozšíření rostlin (zemědělství)
Chemie
Fyzika
– zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako Hospodářství (zemědělství, průotevřený dynamický systém s určitými složkami, mysl, služby)
strukturou a funkcemi
– zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit
– vymezí jádrové a periferní oblasti světa
– zhodnotí bilanci světových surovinových a energetických zdrojů
– identifikuje obecné základní geografické znaky sídel aktuální tendence ve vývoji osídlení
Dějepis
Vývoj osídlení, migrace, struktura obyvatelstva (náboženství)
Biologie
Genetika
ZSV
Soužití obyvatel na Zemi, problémy
Socioekonomická geografie
Přírodní zóny Země (tropické Biologie
a subtropické oblasti, mírný pás, Fauna, flóra
polární oblasti)
– zhodnotí geografické, demografické a hospodářské Obyvatelstvo (vývoj, struktura
aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a územní pohyby populace)
a zaměstnanost obyvatelstva
– analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na
způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa
– rozliší a charakterizuje hlavní biomy světa
– rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry
a rozpozná vztahy mezi nimi
490
Učivo
Afrika
– Přírodní podmínky, obyvatelstvo, historický vývoj
– Severní Afrika
– Střední Afrika
– Jižní Afrika
– rozlišuje na konkrétních územních příkladech mi- Amerika
kroregionální, regionální, státní, makroregionální
– USA a Kanada, Mexiko
– Střední Amerika
– lokalizuje na mapách makroregiony světa, vy– Jižní Amerika – přírodní
mezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulpoměry, obyvatelstvo
turní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé
– Brazílie, Argentina, Andské
země
Žák
2. ročník
Biologie
Vznik a vývoj člověka
Dějepis
ZSV
Dějepis
Historie osidlování, kolonizace, zámořské
objevy
ZSV
poznámky
491
– rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální
– lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé
– zhodnotí na příkladech systém oceánské části přírodní sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou a funkcemi
– zhodnotí některá rizika působení přírodních společenských faktorů na světový oceán
– vymezí jednotlivé regiony Evropy
– zhodnotí polohu, přírodní a sociápní poměry evropských regionů
– lokalizuje hlavní rozvojová jádra a periferie evropských regionů
Žák
Evropa
– Přírodní podmínky, obyvatelstvo, politický a hospodářský vývoj
4. ROČNÍK
SNS
– Zakavkazsko
– Střední Asie
– Rusko
Světový oceán
– Rozdělení, život, problémy
Dějepis
Historický vývoj
ZSV
Biologie
Složení, životní prostředí
Fyzika
Děje v oceánu
Austrálie a Oceánie
– Austrálie a Nový Zéland
– Oceánie
Polární oblasti
– Arktida a Antarktida
Dějepis
Historický vývoj
ZSV
poznámky
3. ROČNÍK
Asie
– Přírodní podmínky, obyvatelstvo
– Východní Asie
– Jihovýchodní Asie
– Jižní Asie
– Jihozápadní Asie
Učivo
3–4. ročník
492
–
–
–
–
–
Západní Evropa
Jižní Evropa
Severní Evropa
Střední Evropa
Východní Evropa
493
Učivo
Česká republika
– zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje ČR
– lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a pe– Přírodní podmínky
riferní oblasti ČR
– Obyvatelstvo a osídlení
– vymezí na mapě místní region podle zvolených
– Hospodářství
– kritérií, zhodnotí polohu, přírodní a sociální po– Oblasti
měry regionů ČR
Žák
6. ročník
Dějepis
Historický vývoj
ZSV
poznámky
2.2.3.9
494
Matematika
Vyučovací předmět pokrývá oblast Matematika a její aplikace. Matematika má za úkol
naučit studenty širokému spektru dovedností (kompetencí).
Matematika rozvíjí logické, abstraktní i analytické myšlení. Významný je rozvoj geometrické představivosti jak v rovině, tak i v prostoru.
Osvojení si logiky umožňuje jasnou a věcnou argumentaci potřebnou v běžném životě.
Abstraktní a analytické myšlení umožňuje vyvozovat ze základních vztahů obecné závěry.
Matematická gramotnost a zvládnutí a pochopení matematických pojmů umožňuje
jejich využití v praxi. Matematika vytváří pro reálné situace matematické modely zejména
ve fyzice, chemii, biologii, ekonomice, ale i dalších oblastech lidské činnosti. Matematika
se uplatňuje ve všech oborech a je spojena s každodenním životem.
Výuka matematiky probíhá ve všech ročnících podle učebního plánu školy. Všeobecná
větev má vždy 4 hodiny týdně, na jednu je z nich je třída půlená. Ve třídě se zaměřením
na Vv jsou 4 hodiny týdně v primě, sekundě a kvartě, 3 hodiny týdně v tercii, kvintě
a sextě. Vždy je jedna hodina dělená. V pátém a šestém ročníku je žákům nabídnuta
možnost volit si dvouhodinové matematické semináře, ve kterých je probíráno rozšiřující
učivo.
Učitel:
– Respektuje návaznosti a vztahy učiva, rovnoměrně zatěžuje žáky v průběhu roku.
– Seznamuje žáky s učivem matematiky přitažlivým způsobem, podporuje tvořivost,
rozvíjí logické myšlení, motivuje žáky problémovými úlohami.
– Nejdůležitější látku vysvětluje z několika úhlů, různými metodami a postupy.
– Seznamuje žáky s několika různými postupy řešení úloh a učí je rozpoznávat jejich
efektivitu.
– Při výuce matematiky používá termíny, znaky a symboly, které se v matematických
publikacích obvykle používají.
– Rozvíjí kreativitu a učební dovednosti žáků potřebné k samostatném učení ( práce
s matematickými tabulkami a kalkulátory ).
– Při výkladu i při řešení zejména slovních úloh dbá na nácvik studijního čtení, tj.
vyhledávání klíčových slov, formulování hlavních myšlenek textu, vytváření otázek,
poznámek a výpisků.
– Věnuje pozornost kladení otevřených otázek, oceňuje otázky i odpovědi.
– Používá vhodné učební pomůcky ( rýsovací potřeby, obrazový materiál, modely těles, meotar, internetové stránky s matematickou problematikou, matematické programy).
– Věnuje se ve výuce matematiky dovednosti autokorekce chyb.
– Vede žáky k aplikaci znalostí matematiky v ostatních vyučovaných předmětech
a v praktickém životě.
– Vytváří ve třídě tvůrčí atmosféru, zapojuje žáky do diskuse, vede žáky k samostatné
práci.
–
–
–
–
495
Respektuje vzdělávací potřeby jednotlivých žáků.
Vede žáky k získávání informací z různých zdrojů.
Oceňuje nejen dobrou práci, ale i snahu, aktivitu a dílčí pokroky žáků.
Podporuje nadané žáky, motivuje je k účasti v matematických soutěžích.
Učitel:
– Vede žáky k systematičnosti při řešení, k ujasňování postupů při řešení, k vytyčování
dílčích cílů.
– Vede žáky k hledání nejvhodnějšího řešení, k ověřování správnosti výsledků.
– Uplatňuje E U R, tj. třífázový model učení: edukace, učení, reflexe.
– Pedagog podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě, zadává problémové úlohy, podporuje
jejich kolektivní řešení.
– Předkládá modely matematických postupů, vede žáky k jejich tvorbě, porozumění
i správné aplikaci, zejména ve fyzice či chemii.
– Zařazuje úlohy, při jejichž řešení žáci docházejí k postupům a závěrům sami, podporuje heuristickou metodu učení.
– Diskutuje se žáky o řešení problému, o příčinách a důsledcích chyb, chyb využívá
k hledání správného postupu při řešení.
Učitel:
– Do výuky zařazuje skupinovou práci, tím vede žáky k diskusi nad postupy řešení
a učí je vyslechnout a přijímat názory jiných.
– Kvalifikovaně odpovídá na otázky žáků, vede žáky k používání správné matematické
terminologie.
– Dává prostor pro samostatné řešení matematických úloh a jejich ústní či písemnou
obhajobu.
– Zadává projekty, souvisící s probíraným učivem, které žáci mohou zvládnout sami
s pomocí vhodných zdrojů, zejména internetu a které uvádějí probírané učivo do
souvislosti s dějinným vývojem či praktickými aplikacemi. Vede žáky k prezentaci
prací před třídou.
– Seznamuje žáky s historií matematiky. Na příkladech matematického jazyka ukazuje
význam jednotné terminologie a symboliky.
– Učí žáky aplikovat matematické postupy a získané komunikativní dovednosti do
praxe – zejména v oblasti jasného a přesného vyjadřování, chybných argumentací
a logického vyplývání.
– V hodinách se vyjadřuje srozumitelně, kultivovaně, dbá na spisovnou mluvu. Ke
stejnému vede žáky.
Učitel:
– Vede žáky k sebekritickému a spravedlivému hodnocení.
– Zadává dostatek úloh pro skupinu žáků a dává žákům prostor objektivně hodnotit
vlastní práci v kolektivu.
496
– Při výkladu i opakování tématu zařazuje lehčí úlohy, které představují „zahřívacíÿ
aktivitu, poté přechází ke složitějším, zvyšujícím koncentraci.
– Pečuje o to, aby se všichni studenti zapojili do řešení problému, podporuje kooperativní řešení problému.
– Po dokončení a vyřešení úlohy dává studentům možnost projevit své pocity a nálady,
věnuje se reflexi dokončených aktivit.
– Uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům i k žákům s poruchami učení.
– Umožňuje každému žákovi zažít úspěch, hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje
vnímat vlastní pokrok.
– Vede žáky k vzájemné toleranci a respektu a sám toto dodržuje, dodržuje pravidla
diskuze.
Učitel:
– Zadává úkoly spojené s běžným životem. Seznamuje žáky s využitím matematiky
a matematických postupů v jiných předmětech (fyzika, chemie) a v praxi (finanční
matematika, počet pravděpodobnosti).
– Podněcuje posluchače k vyjadřování vlastních názorů a myšlenek, dává jim možnost
podílet se na výběru řešených úloh.
– Důsledností a kontrolou vede žáky k plnění povinností.
– Při práci na společných projektech učitel vede žáky k převzetí svého dílu odpovědnosti za výsledek práce týmu.
Učitel:
– Vede žáky k samostatnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování.
– Rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) a zodpovědnost za společný úkol,
zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využívání poznatků z dalších vzdělávacích oblastí.
– Vede žáky k zodpovědnosti za společný úkol, dodržování kritérií a termínů odevzdání
samostatně zpracovaných úkolů.
– Nabídkou volitelných předmětů, semináře z matematiky a cvičení z matematiky
podporuje rozvoj talentovaných žáků a zároveň orientaci žáků při výběru profese.
– Učitel žáky seznamuje s různými metodami zápisu zjištěných hodnot.
– Vede žáky k preciznímu zpracování a zápisu úloh, zejména geometrických.
– Vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení a techniky.
– Motivuje žáky k hledání témat, která je zajímají, a následně také k tomu, aby mohli
svůj zájem prezentovat před svými spolužáky.
– Podporuje snahu studentů o vyhledávání situací z běžného života, které je možno
využít ve výuce matematiky, učí studenty matematizovat běžné reálné situace.
– Napomáhá tomu, aby se mohl každý student během studia na našem gymnáziu
rozhodnout, čím se bude ve svém profesním životě zabývat.
497
VÝRAZY
poznámky
Čísla a číselné množiny
Jednoduché výrazy.
Fyzika
Rovnost,
lineární
rovnice Získání matematického aparátu pro řešení
a zkouška.
fyzikálních úloh
Vyjádření neznámé ze vzorce.
JEDNODUCHÉ
a ROVNICE
Učivo
Druhá a třetí mocnina a odmocnina.
Vybrané odmocniny jako racionální a iracionální čísla.
Číselné výrazy s mocninami.
Sčítání, odčítání, násobení a dělení mocnin s přirozeným exponentem. Umocňování mocniny.
Určí 2. a 3. mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru.
Vysvětlí pojem iracionální číslo, uvede příklady.
Vypočítá číselný výraz s mocninami, určí jeho hodnotu.
Mocniny
Klasifikuje čísla do číselných množin, na základě dosa- Přirozená, celá, racionální a reálvadních znalostí ze ZŠ a z běžného života. Intuitivně ná čísla.
chápe pojem reálné číslo.
Čísla desetinná a periodická,
zlomky.
Vypočítá hodnotu číselného výrazu se zlomky i se zápornými čísly (opak. ze ZŠ).
Upraví jednoduchý výraz s proměnnou.
Vysvětlí pojem rovnost.
Pomocí ekvivalentních úprav nalezne kořen jednoduché
lineární rovnice, provede zkoušku dosazením.
Vyjádří z jednoduchých, zejména fyzikálních vzorců libovolnou proměnnou.
Žák
1. ročník
498
Pravoúhlý trojúhelník – opako- Fyzika
vání ze ZŠ.
Vektorové veličiny
Pythagorova věta – výpočet přepony a odvěsny v pravoúhlém
trojúhelníku
Fyzika
Převody jednotek
Číselné výrazy
Vysvětlí pojmy jednočlen, mnohočlen, rovnost výrazů,
uvádí příklady.
Určí hodnotu výrazu po dosazení za proměnnou.
Provádí s porozuměním základní početní operace s mnohočleny.
Vytkne z daného výrazu vhodný výraz, pomocí vytýkání
rozloží daný výraz na součin.
Jednočlen, mnohočlen.
Základní početní operace s mnohočleny: sčítání, odčítání, násobení, dělení mnohočlenu jednočlenem, vytýkání před závorku.
Vysvětlí pojmy číselný výraz a výraz s proměnnou.
Výrazy s proměnnou, dosazování
Zapíše jednoduchý slovní text pomocí výrazu, matema- do výrazu, zápis textu pomocí výtizuje reálnou situaci.
razu číselného i s proměnnou.
Určí hodnotu číselných výrazů.
Výrazy, mnohočleny
Řeší úlohy z praxe, zakreslí vhodný obrázek.
Praktické, geometrické a fyzikální Fyzika
Matematickou symbolikou zapíše zadané údaje, řešení úlohy řešené s využitím Pythago- Skládání a rozklad sil
příkladu, příklad vyřeší, odhadne výsledek a ověří jeho rovy věty.
reálnost.
Užívá logickou úvahu, nalézá různá řešení a matematizuje reálné situace.
Načrtne a správně popíše pravoúhlý trojúhelník – jeho
přeponu a odvěsny, vyznačí pravý úhel.
Vysvětlí Pythagorovu větu na libovolném pravoúhlém
trojúhelníku, načrtne obrázek.
Vypočítá 3. stranu trojúhelníku.
Zápis čísel ve tvaru a · 10n
Zapíše dané číslo pomocí mocnin deseti ve tvaru a · 10n
Pythagorova věta
Mocniny se záporným celým exponentem a0 .
Určí mocninu s exponentem 0.
499
Řešení lineárních rovnic s jednou neznámou se závorkami, se
zlomky.
Zkouška správnosti řešení.
Vyřeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav. Provede
zkoušku správnosti řešení dosazením do původní rovnice.
Nerovnost. Nerovnice.
Intervaly.
Lineární nerovnice s jednou neznámou, Soustavy lin. nerovnic
s jednou neznámou.
Řešení rovnic a nerovnic v různých číselných množinách. (N, Z,
R)
Chápe pojem nerovnost a nerovnice, interval.
Znázorní interval na číselné ose.
Vyřeší lineární nerovnice pomocí ekvivalentních úprav.
Znázorní její řešení na číselné ose.
nalezení řešení nerovnice.
Správně rozliší rozdíl mezi řešením v N, Z a R, znázorní
řešení rovnice i nerovnice na číselné ose.
Vyjádří libovolnou neznámou ze vzorce, vypočítá hod- Výpočet neznámé ze vzorce.
notu po dosazení.
Rovnost. Rovnice.
LINEÁRNÍ
ROVNICE
a NEROVNICE a JEJICH
SOUSTAVY
Vzorce (a ± b)2 , a2 − b2
Lomený výraz, definiční obor výrazu, krácení a rozšiřování lomených výrazů.
Chápe pojem rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá,
kořen rovnice.
Použije uvedené vzorce pro úpravu výrazů.
Pomocí vzorců upraví daný výraz na součin.
Fyzika
Získání matematického aparátu pro řešení
fyzikálních úloh
500
Goniometrické
rého úhlu
funkce
ost-
Slovní úlohy řešené pomocí lineárních rovnic.
Slovní úlohy typů: „o pohybuÿ,
„na směsiÿ, „o společné práciÿ.
Pomocí gon.funkce vypočítá chybějící prvky v pravoúhlém trojúhelníku.
Určí hodnoty goniometrické funkce a určí velikost úhlu,
je-li dána hodnota gon. funkce pomocí tabulek i kalkulačky.
Určování hodnot goniometrických
funkcí.
Určení velikosti úhlu pro známou
hodnotu funkce.
Načrtne a správně popíše přeponu a odvěsny v pravo- Pravoúhlý trojúhelník a goniomeúhlém trojúhelníku, vyznačí pravý úhel.
trické funkce: sin α, cos α, tg α
Definuje jednotlivé goniometrické funkce.
a cotg α.
Vyřeší jednoduché slovní úlohy – provede rozbor úlohy,
stručný zápis, sestaví matematicky správnou rovnici (nerovnici, soustavu rovnic), vyřeší ji. Zapíše odpověď na
otázku ze slovní úlohy a provede zkoušku dosazením do
zadání úlohy (do textu), tím ověří reálnost získaného
výsledku.
Matematizuje reálné situace ze slovních úloh.
K řešení slovních úloh užívá logické úvahy a kombinační
úsudek.
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic (nerovnic,
soustav rovnic).
Nalézá různé postupy řešení, které vedou ke správnému
výsledku.
Slovní úlohy
Vyřeší soustavu rovnic pomocí ekvivalentních úprav. Soustavy 2 lineárních rovnic se
Provede zkoušku správnosti řešení dosazením do původ- 2 neznámými.
– metoda sčítací
ních rovnic.
– metoda dosazovací
– metoda srovnávací
Zvolí vhodnou metodu k řešení soustavy.
Fyzika
Úlohy o pohybu
Chemie
Úlohy o směsích
tabulky grafy
501
Přímá a nepřímá úměrnost
Slovní úlohy, graf (v 1. kvadrantu), rovnice.
Opakování ze ZŠ.
Rozpozná ze zadání vztah přímé a nepřímá úměrnosti.
Narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti.
Zapíše rovnici přímé a nepřímé úměrnosti.
Vyřeší slovní úlohy na přímou a nepřímou úměrnost pomocí trojčlenky a úměry.
Vyvodí z jednoho způsobu zadání přímé a nepřímé
úměrnosti ostatní způsoby zadání (graf, tabulka, rovnice nebo text)
Používá s porozuměním uvedené pojmy na základě do- Definice funkce
savadních školních a mimoškolních znalostí o různých Funkční předpis
závislostech v matematice.
Soustavy souřadnic v rovině.
Kartézská soustava souřadnic.
Sestrojí soustavu (kartézskou soustavu) souřadnic, popíše osy a jednotky na osách.
Zvolí jednotky na osách vhodně podle zadání.
Znázorní bod v soustavě souřadnic.
Z obrázku vyčte polohu bodu v soustavě souřadnic.
Vysvětlí pojem kartézská soustava.
Funkce
Občanská výchova, fyzika, chemie, zeměpis a biologie
Aplikuje výpočet pomocí goniometrických funkcí Řešení úloh v pravoúhlém trojú- Fyzika
v praktických úlohách, zejména v geometrických a v úlo- helníku pomocí gon funkcí a Py- Vektorový počet, skládání a rozklad sil
hách z fyziky.
thagorovy věty.
Načrtne vhodným způsobem situaci z úlohy, matematicky správně zapíše postup řešení úlohy.
Volí účelný postup, vhodně zváží, zda použít gon funkce
nebo Pythagorovu větu.
Matematizuje reálné situace ze zadání úloh.
K řešení úloh používá logické úvahy a kombinační úsudek.
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí goniometrických
funkcí a Pythagorovy věty. Nalézá různé postupy řešení,
které vedou ke správnému výsledku.
502
Vyjádří danou kvadratickou funkci grafem, tabulkou,
rovnicí.
Sestrojí graf kvadratické funkce.
grafu.
Rozhodne, ve které části definičního oboru je funkce rostoucí, klesající.
Kvadratická funkce:
y = k · x2 + q
Vlastnosti kvadratické funkce:
Rostoucí a klesající v části svého
definičního oboru.
Minimum (maximum) funkce.
Narýsuje grafy lineárních funkcí odpovídajících rovnici Grafické řešení soustav dvou rovse dvěma neznámými.
nic se dvěma neznámými.
Najde řešení soustavy rovnic jako průsečík těchto grafů.
Ověří správnost řešení zkouškou.
Graf lineární funkce – přímka
Řešení praktických úloh pomocí
graficky
znázorněné
situace
(úlohy z fyziky, jízdní grafy,
apod.)
– konstantní funkce k = 0
– přímá úměrnost q = 0
Fyzika
Závislost dráhy rovnoměrně zrychleného
pohybu na čase
Fyzika
Úlohy o pohybu, lineární funkční závislosti
Lineární funkce f : y = k · x + q
Vyjádří danou lineární funkci grafem, tabulkou, rovnicí.
Klasifikuje lineární funkce podle hodnoty koeficientů.
Podle funkčního předpisu sestrojí graf funkce.
Sestrojí graf funkce a zapíše rovnici, jsou li dány 2 body,
které leží na grafu.
grafu.
Z hodnoty koeficientů určí polohu grafu v soustavě souřadnic.
Podle koeficientu k určí, zda se jedná o funkci rostoucí,
nebo klesající.
Užije lineární funkci při řešení úloh z praxe, matematizuje reálnou situaci.
Čtení a pochopení tabulek a grafů, záznam
různých měření
tabulky grafy
Z grafu funkce vyčte definiční obor a obor hodnot.
Vlastnosti funkce – rostoucí a kleNa základě funkčního předpisu nebo tabulky narýsuje sající.
graf funkce.
Definiční obor a obor hodnot
Graf funkce
503
k
Načrtne graf funkce.
Nepřímá úměrnost y =
x
Určí umístění grafu v 1. a 3. nebo 2. a 4. kvadrantu Graf funkce
v závislosti na hodnotě k. Určí obor hodnot a definiční
obor.
Určí obor hodnot dané funkce.
Určí minimum, maximum funkce.
Fyzika
Newtonův všeobecný gravitační zákon
504
Kruh, kružnice, tělesa
Učivo
Načrtne a sestrojí rovinný útvar, zdůvodňuje a využívá
polohové vlastnosti rovinných útvarů, při řešení konstrukčních úloh v rozboru konstrukční úlohy načrtne vyřešenou úlohu se zadanými prvky a hledá a zdůvodňuje
způsoby řešení.
Rozezná a použije vzorec, určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel čísel i mnohočlenu, používá nejmenší společný násobek při sčítání a odčítání
lomených výrazu, používá rozšiřování a krácení při úpravách složených výrazů, určuje, kdy má výraz smysl, při
určování podmínek používá součinový tvar, upravuje
rovnice, diskutuje podmínky, dovede matematizovat reálnou situaci ze slovních úloh.
Fyzika
Učí se vyjadřovat neznámé ze vzorce
Výtvarná výchova
Modelování, kreslení náčrtku
poznámky
Řešení konstrukční úlohy, užití
množin bodu při konstrukci trojúhelníku, čtyřúhelníku, kružnice,
množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice).
Konstrukční úlohy, podobnost
Řešení problému a rozhodovací dovednosti
Dovednosti řešit problémy a rozhodovat,
volit vhodný postup a diskutovat možné
způsoby řešení
Lomený výraz rozklad do sou- Fyzika Úlohy o pohybu
činového tvaru, vzorce a2 − b2 , Chemie
(a ± b)2 , společný násobek a dě- Úlohy o směsích
litel, sčítání a odčítání, násobení
a dělení lomených výrazů, řešení
lineárních rovnic s neznámou ve
jmenovateli, slovní úlohy, vyjádření neznámé ze vzorce.
Lomené výrazy
Rozliší kruh a kružnici, umí analyzovat vzájemnou po- Kruh, kružnice,jehlan, rotační kulohu přímky a kružnice, dvou a více kružnic, zná po- žel, válec, koule.
jem středná, umí použít Thaletovu větu ke konstrukci
tečny vnějším bodem, odhaduje a vypočítá obsah kruhu
a délku kružnice a tyto poznatky umí použít ve slovních
úlohách, základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje
jejich vlastnosti, odhaduje a vypočítá objem a povrch
těles, načrtne a sestrojí sítě základních těles, zhotovuje
modely jednoduchých těles a vytváří si o nich reálné
představy, provádí převody jednotek.
Žák
2. ročník
505
Provádí početní operace v oboru racionálních čísel, užívá
druhou a třetí mocninu a odmocninu, zaokrouhluje
a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátory v jednoduchých úlohách, určuje zpaměti hodnotu číselného výrazu s mocninami a odmocninami, částečně odmocňuje a odhaduje výslednou hodnotu, provádí základní operace s mocninami s přirozeným a celočíselným mocnitelem.
Sestrojí graf funkce y = ax + b, y = kx, y =
k
, y = ax2 ,
x
y = |x| zakreslí a čte hodnoty z polygonu četnosti, histogramu, kruhového diagramu, určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti, vyjádří funkční vztah tabulkou, předpisem, grafem, matematizuje jednoduché reálné situace.
S využitím funkčních vztahu vyhledává, vyhodnocuje a
zpracovává data, porovnává soubory dat, orientuje se
v jednoduchých problémech finanční matematiky.
Graficky rozdělí, změní úsečku v daném poměru, vyhledá podobné trojúhelníky, zdůvodní podobnost a určí
poměr podobnosti, vypočítá obsah, povrch, objem podobných útvarů a těles, analyzuje a řeší úlohy na výpočty hodnot goniometrických funkcí v pravoúhlém trojúhelníku, používá kalkulačku k výpočtu hodnoty funkce
nebo určení úhlu z dané hodnoty goniometrické funkce.
Užívá symbolický jazyk matematiky ke stručnému zápisu rozboru úlohy i popisu konstrukce diskutuje o počtu
řešení.
Číselné obory, operace s čísly přirozenými, celými, racionálními.
Iracionální čísla, číselná osa. Reálná čísla, absolutní hodnota reálného čísla. druhá a třetí mocnina a odmocnina, mocniny s přirozeným a racionálním mocnitelem, zápis čísla ve tvaru a · 10n
Počítání s reálnými čísly
Statistický soubor, shromaždování a třídění statistických údajů,
četnost znaku, grafy, tabulky, diagramy, aritmetický průměr, modus, medián, úrok, jistina, úrokovací období, úroková míra, jednoduché a složené úrokování.
Základy statistiky a finanční
matematiky
Podobnost – poměr, koeficient
podobnosti, podobnost trojúhelníku (věty sss, uu, sus). Goniometrické funkce ostrých úhlů jako
poměr podobnosti.
Občanská výchova
Číselné obory a filozofie
Dějepis
Matematika a starověké civilizace
Fyzika
Jednotky vyjadřování jejich násobků
a dílů v semilogaritmickém tvaru
Fyzika
Funkční závislost
Občanská výchova
Průzkumy veřejného mínění apod., orientace ve finančních produktech bank, rozlišování výhodnosti a nevýhodnosti úvěrů,
posouzení schopnosti je splácet
Zeměpis
Mapy, technické plány, výkresy, výpočet
délky zvolené trasy, plochy, zhotovování
modelů
506
Množina, prvek množiny, podmnožina, rovnost množin, doplněk množiny, sjednocení a průnik
množin.
Intervaly, Vennovy diagramy.
Proměnná, výraz, mnohočleny Fyzika
a operace s nimi. Úpravy výrazů Vyjadřování neznámé ze vzorce
vytýkáním a podle vzorců:
(a ± b)2 , (a ± b)3 , a2 − b2 , a3 − b3 .
Lomené výrazy a operace s nimi,
složený lomený výraz.
Provádí správně operace s množinami.
Zapisuje množiny výčtem i charakteristickou vlastností.
Využívá množiny při řešení slovních úloh.
Rozlišuje pojmy proměnná, výraz, mnohočlen.
Efektivně upravuje výrazy (včetně lomených) s proměnnými, určuje definiční obor výrazů, provádí operace s výrazy.
Rozkládá mnohočleny na součin pomocí vzorců a vytýkání.
Bezpečně ovládá práci s výrazy, operace s nimi a dovede pro 0 ≤ a ≤ 1, n celé; práce s kalstanovit definiční obor výrazu.
kulátorem. Odhad a zaokrouhlování výsledků, dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší
společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti,
prvočísla a čísla složená.
507
Soustavy lineárních rovnic se
dvěma a třemi neznámými, grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic, slovní úlohy.
Řešení kvadratické rovnice, rozklad kvadratického trojčlenu,
vztahy mezi kořeny a koeficienty
kvadratické rovnice, slovní úlohy
Početně i graficky řeší soustavy lineárních rovnic
Analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních rovnic a jejich soustav.
Řeší kvadratické rovnice, soustavy lineárních a kvadratických rovnic a kvadratické rovnice s parametrem.
Analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení kvadratických rovnic.
poznámky
Řešení lineárních rovnic a nerov- Fyzika
nic s jednou neznámou, soustavy Řešení úloh na kalorimetrickou rovnici, řelineárních nerovnic s jednou ne- šení elektrických obvodů
známou, lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou, řešení
rovnic a nerovnic v součinovém
a podílovém tvaru.
Rovnice a nerovnice
Výrok, negace výroku, konjunkce
a disjunkce výroků, implikace
a ekvivalence výroků.
Kvantifikované výroky, axiom,
definice.
Matematické věty a jejich důkazy.
Základní poznatky z matematiky
Učivo
Řeší lineární rovnice a nerovnice.
Diskutuje řešitelnost a počet řešení rovnic a nerovnic.
Rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy.
Řešení rovnic a nerovnic znázorňuje graficky.
Rozezná, kdy je věta výrok, a určí pravdivostní hodnotu,
užívá v patřičném významu logické spojky a kvantifikátory, umí výroky negovat.
Přesně formuluje své myšlenky, srozumitelně se vyjadřuje.
Rozumí logické stavbě matematické věty, pomocí proměnných a kvantifikátorů zapisuje matematická tvrzení.
Provádí jednoduché důkazy matematických vět.
Žák
3. ročník
508
Načrtne grafy konstantní, lineární a kvadratické funkce
(v základním i posunutém tvaru), z grafu určí vlastnosti
a druh funkce.
Užívá grafu kvadratické funkce při řešení kvadratických
rovnic a nerovnic.
Pomocí funkcí modeluje závislosti reálných dějů.
Konstantní
funkce,
lineární Fyzika
funkce,
kvadratická
funkce Ohmův zákon
a její užití zejména při řešení
kvadratických rovnic a nerovnic.
Určuje vlastnosti funkcí znázorněných grafem i zadaných Pojem funkce, definiční obor
předpisem.
a obor hodnot funkce, graf funkce,
Dokáže načrtnout graf funkce daných vlastností.
funkce monotonní, funkce prostá,
funkce omezená, funkce sudá a lichá, funkce periodická, extrémy
funkce.
Funkce
Řeší kvadratické nerovnice.
na kvadratickou rovnici, řešení
Řeší další typy rovnic a nerovnic, které lze převést na rovnic s neznámou v odmocněnci,
kvadratické (ne)rovnice.
soustavy lineárních a kvadratických rovnic.
Kvadratické rovnice s parametrem. Kvadratické nerovnice, nerovnice s neznámou ve jmenovateli.
509
Načrtne graf mocninné funkce.
Rozumí pojmu inverzní funkce.
Aplikuje poznatky o inverzní funkce při řešení úloh.
Provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje
číselné výrazy.
Mocninné funkce, inverzní funkce, Fyzika
odmocniny, mocniny s racionál- Převody jednotek, vyjadřování velkých
ním exponentem, mocniny s reál- a malých hodnot fyzikálních veličin
ným exponentem.
Načrtne graf lineární lomené funkce, funkce s absolutní Lineární lomená funkce, funkce
hodnotou a složené funkce.
s absolutní hodnotou, složená
funkce
Goniometrické vzorce, úpravy go- Fyzika
niometrických výrazy, goniomet- Mechanické kmitání a vlnění
rické rovnice. Sinová a kosinová
věta a jejich využití.
Umí zpaměti základní goniometrické vzorce.
Efektivně zjednodušuje a upravuje goniometrické výrazy
za použití goniometrických vzorců, určuje definiční obor
goniometrických výrazů.
Řeší goniometrické rovnice a nerovnice (početně i pomocí grafu).
Zná sinovou, kosinovou větu a základní trigonometrické
vztahy.
Umí použít poznatky z trigonometrie k řešení úloh
z praxe.
poznámky
Oblouková míra, orientovaný Fyzika
úhel, funkce sinus, kosinus, Mechanické kmitání a vlnění
tangens, kotangens – definice,
určování hodnot, vlastnosti,
grafy. Graf složené funkce typu
y = a sin(bx + c) + d.
Funkce a goniometrie
Učivo
Převádí míry úhlů mezi stupňovou a obloukovou mírou.
Přesně a srozumitelně definuje goniometrické funkce
Ovládá algoritmy určování hodnot goniometrických
funkcí.
Načrtne grafy goniometrických funkcí (v základním i posunutém tvaru).
Formuluje a zdůvodňuje vlastnosti funkcí.
Žák
4. ročník
510
Exponenciální funkce, logaritmická funkce, logaritmus, logaritmus součinu, podílu a mocniny,
logaritmy o různých základech,
přirozený logaritmus.
Matematická indukce.
Přímka a její části, vzájemná
poloha přímek, polorovina, úhel,
dvojice úhlů.
Trojúhelník, věty o shodnosti
a podobnosti trojúhelníků, rovnoběžník, lichoběžník, čtyřúhelník.
Užívá symbolický jazyk geometrie.
Zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických
útvarů,na základě vlastností třídí útvary.
Planimetrie
Rozpozná aritmetickou a geometrickou posloupnost.
Aritmetická a geometrická poVypočítá součet prvních n členů posloupnosti.
sloupnost, užití aritmetické a geŘeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnos- ometrické posloupnosti.
tech.
Vysvětlí rozdíl mezi posloupností a funkcí reálných čísel. Posloupnost, určení posloupnosti
Rozpozná monotónní a omezenou posloupnost.
vzorcem pro n-tý člen rekurentně,
posloupnost monotónní, omezená
Dokazuje matematické věty pomocí matematické indukce.
Posloupnosti
Užívá věty o logaritmech při řešení rovnic a nerovnic, Exponenciální a logaritmické rovřeší exponenciální a logaritmické rovnice, nerovnice a je- nice, nerovnice.
jich soustavy.
Načrtne graf exponenciální a logaritmické funkce, určuje
vlastnosti těchto funkcí a závislosti.
Používá pojem logaritmus čísla.
Pomocí vět o logaritmech upravuje logaritmické výrazy,
rozlišuje logaritmy o různých základech.
Biologie
Množení prokaryot
Půjčky a spoření
Indukce a dedukce
Chemie
Měření pH
Fyzika
Akustika
Biologie
Genetika populací
511
Mnohoúhelník, pravidelný mno- Výtvarná výchova
hoúhelník. Metrické úlohy.
Vlastnosti obrazců, souměrnosti
Konstruuje úsečky, jejichž délky jsou dány algebraickým Euklidovy věty, Pythagorova věta Výtvarná výchova
výrazem.
a jejich užití. Konstrukce na zá- Zlatý řez
Pracuje s iracionálními čísly, řeší planimetrické úlohy kladě výpočtu.
motivované praxí.
Vysvětluje pojmy na základě náčrtku.
Kružnice, kruh a jejich části, střeUmí zpaměti základní vzorce, odvozuje vztahy pro ob- dový a obvodový úhel, vzájemná
vody a obsahy částí útvarů.
poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic.
Využívá náčrt při řešení planimetrických problémů.
512
Shodné zobrazení, definice: středová souměrnost, osová souměrnost, posunutí, otočení – definice,
užití ke konstrukcím.
Podobné zobrazení – definice,
stejnolehlost, užití ke konstrukcím.
Využívá náčrt při řešení problému.
Řeší polohové i nepolohové úlohy pomocí zobrazení.
poznámky
Vektor, souřadnice vektoru, ve- Fyzika
likost vektoru, sčítání vektorů, Skalární a vektorové veličiny
násobení vektoru reálným číslem. Skalární součin vektorů, úhel
dvou vektorů, kolmost vektorů.
Používá různé způsoby analytického vyjádření přímky, Parametrické rovnice přímky, povyužívá geometrický význam koeficientů.
lopřímky a úsečky v rovině;
obecná rovnice přímky, směrnicový tvar rovnice přímky.
Provádí operace s vektory, znázorňuje vektory v soustavě souřadnic
Znázorňuje bod v soustavě souřadnic a naopak určuje Soustavy souřadnic na přímce, v
souřadnice bodu.
rovině v prostoru, posunutí soustavy souřadnic. Střed úsečky,
vzdálenost dvou bodů.
Analytická geometrie
Množiny všech bodů dané vlastnosti, konstrukční úlohy.
Planimetrie
Učivo
Řeší polohové i nepolohové konstrukční úlohy.
Využívá náčrt pro nalezení hledaných útvarů.
Žák
5. ročník
513
Řeší analyticky úlohy o vzájemné poloze přímky a ku- Vzájemná poloha kuželosečky
želosečky, diskutuje o hodnotě diskriminantu.
a bodu, kuželosečky a přímky.
Rovnice
tečny
kuželosečky.
Vyšetřování množin bodů analytickou metodou.
Zdůvodňuje a aplikuje vlastnosti kuželoseček, užívá stře- Definice, základní vlastnosti
dovou a obecnou rovnici.
a konstrukce kružnice, elipsy,
hyperboly a paraboly. Rovnice kružnice, elipsy, hyperboly
a paraboly
Řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních Vzájemná poloha bodů a příútvarech v rovině.
mek v rovině, vzdálenost bodu
od přímky, odchylka dvou přímek,
kolmost přímek v rovině.
Kuželosečky
Fyzika
Trajektorie těles
514
STEREOMETRIE
Učivo
poznámky
Vzájemná poloha dvou a tří rovin, průsečnice dvou rovin
Rozezná a pojmenuje komolá tělesa a jednotlivé části
koule. Pro výpočty využívá vzorců, rozumí vzorcům.
Objemy a povrchy těles (krychle, Zeměpis
kvádr, hranol, jehlan, komolý
Povrch a části povrchu Země.
Početně určuje vzdálenosti bodů od přímek a rovin, od- Vzdálenosti a odchylky, kolmosti
chylky přímek, přímky a roviny, dvou rovin. Při výpo- přímek a rovin.
čtech využívá poznatků z trigonometrie a planimetrie.
Pozná přímku kolmou k rovině, zdůvodní kolmost dvou
rovin. Pro řešení využívá náčrtu těles.
Metrické vztahy v prostoru
Sestrojí a zakreslí rovinný řez krychle, hranolu a jehlanu, Rovinné řezy těles
zobrazí průnik přímky uvedenými tělesy.
Definuje odchylku dvou rovin, určuje jejich vzájemnou
polohu, zakreslí do náčrtu jejich průsečnici. Určí počet
společných bodů tří rovin, načrtne možné vzájemné polohy tří rovin.
Definuje odchylku přímky a roviny a znázorní ji do ná- Vzájemná poloha přímky a ro- Deskriptivní geometrie
črtu. Graficky sestrojí kolmý průmět přímky do roviny, viny, průsečík přímky a roviny.
graficky určí průsečík přímky a roviny. Využívá nákresy
těles.
Určuje vzájemnou polohu dvou přímek (totožné, rovno- Vzájemná poloha dvou přímek
běžné, různoběžné, mimoběžné). Pro určení vzájemné
polohy využívá nákresu tělesa.
Polohové vlastnosti přímek
a rovin v prostoru
Ve volném rovnoběžném promítání zakreslí jednoduchá Jednoduchá tělesa ve volném rov- Deskriptivní geometrie
tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan, válec, kužel).
noběžném promítání
Žák
6. ročník
515
Pracuje se statistickým průměrem, určí četnost a relativní četnost. z diagramů vyčte potřebné údaje; ze zadaných údajů sestrojuje diagramy. Při zpracování statistických údajů využívá základní statistické veličiny (průměry, modus, medián, odchylky).
Statistický soubor a jeho charakteristické znaky, četnosti, aritmetický a geometrický průměr, modus medián, odchylky.
Statistika
Definuje a orientuje se v základních pojmech. Při výpo- Náhodný jev, četnost, relativní
čtech využívá poznatků z kombinatoriky. Příklady řeší četnost, jev opačný, jevy nesluvíce způsoby, určí nejefektivnější postup řešení.
čitelné a nezávislé, základní definice pravděpodobnosti, pravděpodobnost sjednocení a průniku
jevů, Bernoulliovo schéma.
Pravděpodobnost
Definuje jednotlivé pojmy. U příkladů správně používá Základní kombinatorická pravivzorce pro variace, permutace a kombinace. Při výpo- dla, variace, permutace a kombičtech používá základní kombinatorická pravidla.
nace bez opakování a s opakováním.
Definuje faktoriál z přirozeného čísla a kombinační číslo. Faktoriál, kombinační čísla, a jeUpravuje výrazy a řeší rovnice s faktoriály a kombinač- jich vlastnosti. Pascalův trojúhelními čísly. Při řešení využívá vlastností kombinačních ník
čísel.
Kombinatorika
KOMBINATORIKA,
PRAVDĚPODOBNOST,
STATISTIKA
Pro úlohy z praxe vytváří matematické modely. Pro vý- jehlan, válec, kužel, komolý kužel,
počty využívá poznatků z trigonometrie a planimetrie. koule a její části.
Porozumění tabulkám a grafům.
Zeměpis
Porozumění diagramům.
Fyzika
Příklady s fyzikální tématikou
Sítě těles
2.2.3.10
516
Fyzika
Fyzika patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
V současné době charakterizujeme fyziku jako přírodní vědu, která se zabývá zejména
základními vlastnostmi hmotných částic a polí a jejich interakcemi, strukturou látek různého skupenství, různými druhy energie a jejich vzájemnou přeměnou. Fyzika zkoumá
nejen různé události, jevy a procesy, ale současně intenzivně pátrá po zákonitostech, které
jimi vládnou. Fyzika usiluje o odhalení a zformulování zákonů přírody. Rozvoj fyziky snad
ze všech věd nejvíce ovlivnil dnešní tvář moderního světa.
Fyzikální vzdělávání musí proto směřovat k tomu, aby žáci mimořádnou roli fyziky chápali, aby rozuměli fyzikálním dějům a uměli je využívat. Gymnázium musí také připravit
některé své absolventy na studium fyziky na vysokých školách technických, matematickofyzikálních a přírodovědných. Rovněž uchazeči o studium medicíny musí mít rovněž dobré
základy fyzikálních znalostí a dovedností.
Fyzikální vzdělávání na našem gymnáziu usiluje o to, aby (si) žáci:
– vytvořili základ systému racionálně uspořádaných fyzikálních poznatků, spočívajících na aktivním osvojení pojmů (zvláště pak veličin a jejich jednotek), zákonů,
fyzikálních modelů a teorií, jejichž rozsah a obsah je naznačen v očekávaných výstupech RVP;
– prováděli soustavná a objektivní pozorování, měření a experimenty (především laboratorního rázu) podle vlastního či týmového plánu, ovládli potřebné experimentální
dovednosti a návyky při práci s měřidly používanými v praxi;
– řešili přiměřeně obtížné problémy, především praktického charakteru;
– zpracovali a vyhodnotili získaná data empirických postupů, vyvozovali souvislosti
mezi nově získanými poznatky a doposud osvojenými;
– používali adekvátní matematické a grafické prostředky, symboliku a terminologii
k vyjadřování funkčních závislostí mezi zkoumanými veličinami;
– předvídali průběh studovaných fyzikálních procesů na základě znalosti fyzikálních
zákonů a specifických podmínek;
– zdokonalili a využívali základní myšlenkové operace (indukce, dedukce, zobecňování, analýza, syntéza, srovnávání, modelování) při různých činnostech výuky fyziky, zvláště pak při řešení úloh (především úloh s praktickými aplikacemi), při
řešení problémových situací, při vlastních pozorováních, měřeních a experimentech;
– formulovali srozumitelně a správně své myšlenky ústní i písemnou formou;
– získávali a tvořivě využívali potřebné informace z různých zdrojů, hodnotili a diskutovali o nich;
– spolupracovali se svými spolužáky při společném řešení nejrůznějších problémů, byli
otevření, tolerantní, ale i kritičtí k názorům druhých;
– používali fyzikální vědomosti a dovednosti i v ostatních, zvláště přírodovědných,
předmětech a naopak využívali poznatky z jiných předmětů ve fyzice;
– předvídali možné dopady praktických aktivit lidí na přírodní prostředí a dovedli
chránit v rámci svých možností toto prostředí;
– využívali fyzikálních poznatků pro plnohodnotné naplňování svého života;
– dodržovali pravidla bezpečnosti práce;
– orientovali se v současném fyzikálním obrazu světa.
517
Do výuky předmětu Fyzika se prolíná řada průřezových témat: Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Osobnostní a sociální výchova (OSV),
Environmentální výchova (ENV), Mediální výchova (MDV). Fyzika navazuje a rozvíjí
další vzdělávací oblasti: Matematika a její aplikace (M), Člověk a příroda (Ch, Bi, geografie), Člověk a svět práce (ČSP), Člověk a zdraví (ČZV), Informatika a informační
a komunikační technologie (IKT).
Výuka fyziky na našem gymnáziu ve třídě zaměřené na Vv probíhá v 1. až 5. ročníku dle učebního plánu školy 2, 2, 2, 2, 2, 0 (hod/týden). Žákům je nabídnuta možnost
v 5. a 6. ročníku si volit Seminář a cvičení z fyziky jako volitelné předměty. V osnovách
jsou laboratorní práce jako součást výuky, jsou organizovány jako cvičení mimo rozvrh.
Pravidelně se žáci účastní řady exkurzí do vědeckých ústavů, planetária, pracovních setkání, besed s odborníky ve škole i mimo školu (viz osnovy).
Výchovné a vzdělávací strategie v rámci fyzikálního vzdělávání
Učitel naplňuje následující kompetence mimo jiné tím, že:
– motivuje žáky, dává učivo fyziky do souvislosti s každodenní zkušeností žáků a tím
je vede k poznání, že poznatky fyziky jsou užitečné pro praktický život;
– provádí co nejčastěji zajímavé demonstrační pokusy a organizuje žákovské pokusy
a tím zvyšuje zájem žáků o fyziku;
– předkládá žákům přiměřeně náročné úkoly, jejichž řešením žákům umožňuje prohlubovat vlastní zkušenosti s fyzikálními jevy a umožňuje jim poznávat fyzikální
podstatu přírodních zákonitostí;
– vede žáky volbou otevřených úloh a problémů k poznání, že pochopení a popis
přírodních zákonitostí je dlouhodobý proces, který vyžaduje další vzdělávání a je
nezbytný pro život člověka v moderní společnosti;
– vede žáky k poznání, že výsledky fyzikálního zkoumání světa provázejí člověka na
každém jeho kroku;
– umožňuje žákům samostatně nebo ve skupinách navrhovat a provádět fyzikální experimenty s běžně dostupnými pomůckami k ověřování pravdivosti jejich výroků;
– využívá chyb při řešení fyzikálních úloh jako prostředku k prohloubení fyzikálních
poznatků a dovedností a k nalézání správné cesty k řešení těchto úloh.
– navozuje různě náročné a zajímavé problémové situace, při kterých žáci ve spolupráci
s ním nebo samostatně formulují problémy, navrhují hypotézy řešení, plánují důkazy
a postupy jejich ověřování a nalézají správná řešení;
– zařazuje úlohy, při kterých žáci na základě svých vlastních zkušeností s fyzikálními
jevy a logickým myšlením docházejí k fyzikální podstatě zkoumaných jevů, které
souvisejí s probíraným učivem;
– příznivě hodnotí zejména vlastní, neotřelé postupy řešení úloh, pokud vedou k cíli,
nevyžaduje jen standardní, většinový postup;
– umožňuje žákům uplatňovat dovednosti a schopnosti z ostatních oblastí poznávání;
– hodnotí žáky především podle toho, jak řeší praktické úlohy a problémy experimentální i teoretické povahy.
518
– vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků a jejich spolupráci při řešení
úloh, pro formulaci hypotéz, obhajobu názorů a vhodnou argumentaci;
– vede žáky při vzájemné komunikaci k správnému používání fyzikálních poznatků,
dovedností a experimentálních možností k obhajobě či vyvracení myšlenek a názorů
ostatních;
– vede žáky k tomu, aby svůj postup dokázali obhájit a neměli obavy, že postupují
jinak než většina žáků;
– vede žáky k tomu, že k vyřešení předloženého úkolu nedílně patří i srozumitelné
a přesvědčivé sdělení výsledku jiným;
– umožňuje žákům využívat moderní komunikační a informační prostředky a technologie při zpracovávání výsledků fyzikálních pozorování a měření.
– vede žáky ke spolupráci v menších i větších skupinách a tím je učí spolupracovat;
– navozuje podmínky pro diskusi a kritický přístup žáků k závěrům svým i k závěrům spolužáků; tím je učí používat věcné argumenty pro obhajobu svého názoru
a přijmout názor spolužáků, je-li podložen přesvědčivými důkazy;
– rozvíjí sebedůvěru žáků a vytváří příležitosti pro uvědomování si sociálních rolí
a vztahů žáků, např. organizováním skupinové práce;
– vychází z pozorování žáků, jejich zvláštností a odlišností při výuce fyziky i mimo ni.
– diskutuje se žáky při výuce fyziky i mimo ni o užitečnosti technických vynálezů,
strojů a prací pro člověka;
– diskutuje se žáky otázky ochrany životního prostředí;
– vede žáky k zaujímání postojů k současnému dění ve společnosti;
– umožňuje žákům poznat historii fyzikálních objevů, seznamuje je se jmény a stručnými životopisy fyzikálních osobností minulosti i současnosti.
– vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními
přístroji a zařízeními;
– vede žáky samostatnosti, k vytrvalosti a přesnosti;
– vede žáky k pravidelné přípravě na vyučování.
519
Učivo
– změří velikost síly siloměrem, znázorní ji
Síla a její účinky
– určí tíhovou sílu působící na těleso známé hmot– síla a její znázornění, jednosti
notka a měření síly
– určí experimentálně těžiště tělesa
– tíhová síla – přímá úměr– určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice
nost tíhové síly působící na
dvou sil
těleso a jeho hmotnosti
– kvalitativně předpoví, jaký bude pohyb tělesa
– těžiště tělesa
nebo jeho změna, když zná výslednici sil působí– skládání dvou sil působících
cích na těleso
v jednom bodě, jejich vý– zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso v klidu
slednice
nebo se pohybuje rovnoměrně přímočaře, na pří– rovnováha dvou sil
kladech ukáže, že silové působení je vždy vzájemné
– rozklad síly
– využívá poznatky o podmínkách rovnovážné po– posuvné účinky síly, účinky
lohy na páce v praxi
urychlující a brzdné
– používá s porozuměním zavedené fyzikální veličiny Fyzikální veličiny a jednotky
– soustava základních a odvovyjadřování hodnot veličin a při řešení úloh
zených veličin
– změří vhodnou přímou nebo nepřímou metodou
– Mezinárodní soustava jeda s přiměřenou přesností délku, hmotnost a husnotek SI a jednotky vedlejší
totu látky
– metody měření fyzikálních
– zpracuje protokol o měření podle vzoru, určí absoveličin, zpracování výsledků
lutní a relativní chyby měření
měření
– veličiny skalární a vektorové
Žák
1. ročník
ENV : Rozložení nákladu, škody na komunikacích
Lab. práce: Skládání sil
OSV : Na konkrétních příkladech se učí
překonávat nesprávné intuitivní představy
o vztahu pohybu a síly
ČZV : Doprava – setrvačnost automobilů
ČSZ : Záchrana tonoucího na zamrzlém
rybníku
ČSP : Význam broušení nožů a dalších nástrojů pro usnadnění práce
Lab.práce: Ověření zákonů tření
ENV : Snížením odporových sil k úspoře
energie a zlepšení ovzduší
návaznost na učivo fyziky ZŠ
vědeckých a hospodářských styků.
OSV : Význam srozumitelné komunikace
ČSP : Význam měření veličin v praxi
poznámky
520
– zákon setrvačnosti, zákon
akce a reakce, zákon síly
– otáčivé účinky síly na těleso, moment síly a jeho jednotka
– deformační účinky síly, tlaková síla, tlak a jeho jednotka
– třecí síla a její měření, souvislost velikosti třecí síly
s tlakovou silou, drsností
styčných ploch a jejich plošným obsahem
– rozhodne, zda se koná práce a které těleso ji koná Práce a energie
ČSP : Význam jednoduchých strojů
– vypočte práci, je-li dána stálá síla ve směru pov
praxi, Princip zachování energie
– práce síly při přemístění těhybu a dráha
lesa ve stejném nebo opač– určí výkon z práce a času a při rovnoměrném poném směru než je směr síly,
hybu pomocí rychlosti a síly
jednotka práce
– vyjádří účinnost strojů
– výkon a jeho jednotka
– porovná práci vykonanou silou a strojem
– účinnost
– určí v jednotlivých případech práci vykonanou si– práce na jednoduchých strolou a změnu energie tělesa
jích – páka, kolo na hřídeli,
– vyjádří polohovou tíhovou energii
kladka pevná a volná, klad– vyjádří pohybovou energii
kostroj, nakloněná rovina
– na konkrétních příkladech umí aplikovat vztahy
– pohybová energie tělesa, její
při přeměně energie
souvislost s hmotností a
rychlostí tělesa
– polohová energie tělesa
vzhledem k Zemi
– předpoví, jak se změní deformační účinky síly při
změně její velikosti nebo obsahu plochy, na kterou
působí
– uvede příklady tření v denní praxi, rozhodne, zda
je užitečné nebo škodlivé, způsob jeho zvětšení či
zmenšení
521
Elektrické jevy
Vnitřní energie, teplo
– vnitřní energie tělesa
– změna vnitřní energie při
konání práce a při tepelné
výměně
– teplo, měrná tepelná kapacita, kalorimetr
– přenos vnitřní energie tepelnou výměnou vedením, zářením a prouděním
– změny skupenství
– tepelné motory
Bi : Význam ptačího peří a srsti zvířat pro
termoregulaci, sněhové pokrývky polí při
mrazech
ENV : Šetření energie – tepelné izolanty,vhodné oblečení, ekosystémy – sluneční kolektory, ústřední topení, nebezpečí
ultrafialového záření
ITK : Práce s Tabulkami – najít c, l
ČZV : Nebezpečí popálení párou
– popíše vznik náboje při tření těles
Elektrický náboj, elektrické CH : Atom a jeho složení, molekula, iont
– ze znalosti druhu náboje rozhodne o silovém pů- pole
sobení a opačně
– elektrický náboj a jeho jed– zná princip přístroje
notka
– pokusně ověří druh náboje na elektroskopu
– elementární elektrický ná– vysvětlí jevy při indukci
boj
– rozliší pokusně vodič od izolantu
– elektrické pole nabitého tělesa, elektrická síla, siločára
el. pole
– zná složky vnitřní energie a příklady její změny
– umí vypočítat změnu vnitřní energie při konání
práce
– vyjádří teplo přijaté a odevzdané
– zná příklady na jednotlivé typy přenosu vnitřní
energie
– zná jednotlivé typy změn skupenství
– popíše činnost jednotlivých tepelných motorů
– pohybová energie
– vzájemná přeměna pohybové a polohové energie tělesa
522
umí zapojit ampérmetr a voltmetr a měřit I a U
sestaví obvod dle schematu
používá s porozuměním Ohmův zákon v úlohách
vypočítá výsledný odpor v jednotlivých případech,
proud a napětí
– používá vztahy v úlohách
–
–
–
–
Elektrický obvod
Vedení elektrického proudu
v kovech
– elektrický proud, mechanismus vedení elektrického
proudu v kovech, směr
proudu ve vodiči, jednotka
elektrického proudu
– podmínky vzniku elektrického proudu v elektrickém
obvodu
– elektrický zdroj
– elektrické napětí, jeho jednotka a měření
– voltmetr a ampérmetr
– Ohmův zákon
– elektrický odpor, jeho jednotka a měření, rezistor,
souvislost odporu kovového
vodiče s jeho délkou, obsahem průřezu, materiálem
a teplotou
– reostat
– spojování rezistorů za sebou
a vedle sebe, dělič napětí
– elektrometr
– vodič v elektrickém poli,
elektrostatická indukce.
– izolant v elektrickém poli,
elektrostatická polarizace
ČZV : První pomoc při úrazu el. proudem
OSV,ČSP : Bezpečné zacházení s elektrospotřebiči
Lab. práce: Měření elektrického proudu
a napětí v obvodu
Lab. práce: Měření elektrického odporu rezistoru užitím definičního vztahu
ČSP : Určí spotřebu el. energie, šetření
energie
523
Magnetické pole
– magnety přírodní a umělé, k orientaci
mag. póly, mag. pole, mag.
síla, indukční čára
– mag. pole cívky s proudem,
elektromagnet
– otáčivý účinek mag. pole
na cívku s proudem, stejnosměrný elektromotor
–
–
–
–
určí směr indukční čáry magnetkou
umí použít pravidlo pravé ruky
popíše činnost elektromotoru
popíše jev
Vedení elektrického proudu ČSP : Význam polovodičů v praktickém živ polovodičích, kapalinách votě
a plynech
– mechanismus vedení elektrického proudu v polovodičích, polovodič typu P a N
– polovodičová dioda a její
usměrňovací účinek, termistor, fotorezistor
– mechanismus vedení elektrického proudu v kapalinách, elektrolýza
– mechanismus vedení elektrického proudu v plynech,
elektrický výboj
– rozliší nositele proudu v různých látkách
– zná využití polovodičových součástek
– elektrická práce, elektrický
výkon, elektrická energie,
elektroměr
524
– popíše činnost alternátoru
– popíše funkci transformátoru
– dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické
energie
Střídavý proud
OSV : Pravidla bezpečnosti při práci s el.
– vznik střídavého napětí zařízeními
a proudu
– jednofázový alternátor
– transformátor
– elektrická rozvodná síť,
elektrárna
– elektromagnetická indukce,
vznik indukovaného napětí
a proudu
525
Učivo
poznámky
– využívá představy hmotného bodu při řešení úloh Kinematika hmotného bodu
– rozhodne, o jaký druh pohybu se jedná
– poloha a změna polohy
– používá základní kinematické vztahy pro jednothmotného bodu (tělesa)
livé druhy pohybů při řešení úloh včetně problé– trajektorie, dráha, pohyby
mových
přímočaré a křivočaré
– sestrojí grafy závislosti dráhy a rychlosti na čase
– průměrná a okamžitá rycha využívá tyto grafy k řešení úloh na rovnoměrné
lost, zrychlení
a nerovnoměrné pohyby
– rovnoměrný přímočarý pohyb, rovnoměrně zrychlený
a rovnoměrně zpomalený
pohyb
Mechanika
návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG) a na
matematiku (funkce, řešení rovnic)
OSV : Komunikace odbornou terminologií
(prolíná všemi dalšími tématy)
– používá s porozuměním učivem zavedené fyzikální Fyzikální veličiny a jednotky návaznost na učivo fyziky NG
veličiny
– soustava základních a odvo- M : Vazba na jednotky v matematice a na
vektorový počet
zených veličin
vyjadřování hodnot veličin a při řešení úloh
– Mezinárodní soustava jed- ČSP : Postupné zdokonalování v měření
– změří vhodnou přímou nebo nepřímou metodou a
notek SI a jednotky užívané Laboratorní práce: Měření délek posuvs přiměřenou přesností délku, hmotnost a hustotu
ným a mikrometrickým měřidlem přímou
spolu s jednotkami SI
látky
metodou
– zpracuje protokol o měření podle vzoru a relativní
– metody měření fyzikálních Laboratorní práce: Měření hustoty tělesa
chyby měření
veličin, zpracování výsledků nepřímou metodou
– rozlišuje skalární veličiny od vektorových veličin,
měření
s porozuměním operuje s oběma těmito druhy ve– skalární a vektorové veli- vědeckých a hospodářských styků
ličin při řešení úloh
činy, operace s vektory
Žák
2. ročník
526
– uvede příklady, kdy těleso koná a kdy nekoná práci
– určí práci síly výpočtem a graficky
Mechanická práce a mecha- návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG);
nická energie
přesah do učiva o práci tepelných strojů,
neexistence perpetua mobile prvního dru-
– uvede příklady pohybových a deformačních účinků Dynamika hmotného bodu návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG); návazsíly na těleso
a soustavy hmotných bodů
nost na geografii – závislost tíhové síly na
– určí graficky a v jednotlivých případech i početně
– síla jako fyzikální veličina, zeměpisné šířce
výslednici dvou sil působících v jednom bodě
skládání a rozklad sil
vazba na gravitační sílu v kap. 2.4
– používá Newtonovy pohybové zákony pro předví– první Newtonův pohybový VMEGS : Významní evropští učenci (G.
dání nebo vysvětlení pohybu tělesa při působení
zákon
Galilei, Ch. Huygens, I. Newton A. Einsil (tíhové, tlakové, tahové, třecí) a při řešení úloh
– inerciální vztažná soustava, stein)
– rozliší inerciální vztažnou soustavu od neinerciální
Galilleův princip
a používá Gallieův princip relativity pro popis po– druhý Newtonův pohybový
hybu v různých inerciálních vztažných soustavách
zákon
– využívá zákon zachování hybnosti při řešení úloh
– tíhová síla, tíha tělesa
a problémů včetně úloh z praxe
– hybnost a její změna
– využívá rozkladu sil k řešení úloh a problémů
– třetí Newtonův pohybový
– vysvětlí jednoduché případy působení setrvačných
zákon
sil (určí směr a velikost)
– zákon zachování hybnosti
– vypočítá zrychlení tělesa na nakloněné rovině
– dostředivá síla
– uvede příklady užitečného a škodlivého tření
– neinerciální vztažná souv praxi
stava, setrvačné síly
– smykové tření, valivý odpor
poznatků z kinematiky
a dynamiky hmotného
bodu
– volný pád, tíhové zrychlení
– skládání rychlostí
– rovnoměrný pohyb hmotného bodu po kružnici
– zrychlení jako vektor
527
návaznost na učivo ZŠ (NG) o jednoduchých strojích
rekapitulace vztahů z kinematiky posuvného pohybu hmotného bodu a pohybu
hmotného bodu po kružnici
správné používání pojmů hmotný bod
a tuhé těleso při řešení úloh
–
–
–
–
–
–
– popíše posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa Mechanika tuhého tělesa
– řeší praktické úlohy na moment síly a momen– tuhé těleso, jeho posuvný
tovou větu (rovnováha na páce, kladce a kole
a otáčivý pohyb kolem pevné
na hřídeli)
osy
– experimentálně ověří platnost momentové věty
– moment síly vzhledem k ose
– zkonstruuje výslednici dvou různoběžných sil
otáčení, výslednice momentů
působících v různých bodech tuhého tělesa
sil, moment. věta
hu, rovnice kontinuity v tématu 2.6 jako
příklad zákona zachování hmotnosti, Bernoulliho rovnice v tématu 2.6 jako projev
zákona zachování mechanické energie
OSV : Gravitační síla jako jeden druh vzájemného působení (grav. interakce) a její
vyjádření gravitačním zákonem, úspěšnost
klasické mechaniky při výkladu pohybu těles v centrálním poli Země a Slunce
možnost referátů na témata: Umělé družice
Země, orbit. stanice, kosmické sondy, raketoplány, kosmické lodi, využití multimédií
k interakt. a simulačním experimentům na
pohyby těles v tíhovém a grav. poli Země
Laboratorní práce: Určení hmotnosti Země
změřením tíhového zrychlení
(J. Kepler, M. Koperník, T. Brahe a další)
– mechanická práce stálé síly
– kinetická energie a její změna
– potenciální energie (tíhová,
pružnosti) a její změna
– zákon zachování energie
– výkon, příkon, účinnost
řeší konkrétní úlohy na výpočet gravitační síly Gravitační pole
zakreslí síly vzájemného gravitačního působení
– gravitační síla, Newtonův
vysvětlí fyzikální význam gravitační konstanty
gravitační zákon
odvodí vztah pro gravitační zrychlení z gravi– gravitační pole, gravitační
tačního zákona a nakreslí směr tohoto zrychlení
zrychlení
rozlišuje pojmy gravitační a tíhová síla, tíha
– tíhová síla, tíhové zrychlení,
vysvětlí závislost tíhové síly na zeměpisné šířce
tíha
řeší úlohy na vrhy těles
– pohyb těles v homogenním tídiskutuje možné tvary trajektorie tělesa v cenhovém poli
trálním poli Země
– pohyb těles v centrálním graodvodí vztah pro kruhovou rychlost a interprevitačním poli Země
tuje tento vztah
– pohyby těles v gravitačním
řeší úlohy použitím 2. a 3. Keplerova zákona
poli Slunce
– Keplerovy zákony
–
–
–
–
– zná souvislost změny kinetické energie s mechanickou prací
– zná souvislost změny potenciální tíhové energie
s mechanickou prací v tíhovém poli Země
– využívá zákona zachování mechanické energie
při řešení úloh a problémů včetně úloh z praxe
– řeší úlohy z praxe s použitím vztahů pro výkon
a účinnost
528
– skládání sil působících
v různých bodech tuhého
tělesa, dvojice sil; rozklad
síly na dvě složky
– těžiště tělesa, rovnovážná
poloha tělesa
– kinet. energie tuh. tělesa,
moment setrvačnosti tělesa
vzhledem k ose otáčení
– jednoduché stroje
Mechanika tekutin
– shodné a rozdílné vlastnosti
kapalin a plynů
– tlak v kapalinách a plynech
– tlak v kapalinách vyvolaný
vnější silou, Pascalův zákon
– tlak vzduchu vyvolaný tíhovou silou, vztlaková síla,
Archimedův zákon
– proudění kapalin a plynů,
proudnice
– objemový průtok, rovnice
kontinuity
– Bernoulliho rovnice
– proudění reálné tekutiny,
obtékání těles
– základy fyziky letu
poznatků z mechaniky tuhého tělesa a tekutin
– určí výslednici dvou souhlasně rovnoběžných sil
a dvou nesouhlasně rovnoběžných sil působících
v různých bodech tuhého tělesa
– řeší úlohy na dvojici sil, rozklad sil a stabilitu tělesa
– experimentálně určí těžiště tenké desky
– vypočítá kinetickou energii valícího se válce
– uvede a vysvětlí základní rozdíly mezi ideální a reálnou tekutinou
– používá vztahu pro výpočet tlaku a tlakové síly
– řeší úlohy užitím Pascalova a Archimedova zákona
– vysvětlí funkci hydraulického lisu a brzd
– vysvětlí funkci barometru
– vysvětlí, proč atmosférický tlak klesá s rostoucí
vzdáleností od povrchu Země
– stanoví chování tělesa v tekutině porovnáním hustot
– experimentálně určí hustotu pevné látky použitím
Archimedova zákona
– řeší úlohy z praxe použitím rovnice kontinuity
a Bernoulliho rovnice
– popíše obtékání těles ideální a reálnou tekutinou
námět na referát: Energie proudící vody
a energie větru
Laboratorní práce: Měření hustoty pevné
látky s využitím Archimédova zákona
529
Molekulová fyzika a termika
Učivo
poznámky
– řeší úlohy na změnu vnitřní energie konáním práce
a tepelnou výměnou
– interpretuje fyzikální význam měrné tepelné kapacity
Vnitřní energie, práce, teplo
– vnitřní energie tělesa a soustavy těles a její změna konáním práce a tepelnou
historická poznámka o tepelném fluidu
(J. R. Mayer, B. Rumford a další)
– uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek Základní poznatky mol. fy- návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG) a na
– nakreslí graf závislosti výsledné síly mezi dvěma ziky a termiky
chemii
částicemi na vzdálenosti těchto částic
– metody zkoumání vlast- Laboratorní práce: Přibližné určení prů– vysvětlí rozdíly mezi skupenstvími z hlediska vzáností látek
měru molekuly kyseliny olejové
jemného vztahu vnitřní kinetické a vnitřní poten– základy kinetické teorie lá- Námět na referát: Historický přehled výciální energie částic
tek a její experimentální voje názorů na strukturu látek
– uvede příklady stavových změn a rovnovážných
ověření
VMEGS : Významní evropští učenci (E.
stavů
– potenciální energie částic,
Torricelli, Ch. Huygens, A. Celsius, lord
– převádí teplotu ve ◦ C na teplotu v K a naopak
modely struktury látek
Kelvin, A. Avogadro, R. Brown, J. Perrin,
– řeší úlohy na výpočet látkového množství, počtu
– stavové veličiny, rovnovážný
A. Einstein a další)
částic v homogenním tělese, molární hmotnosti
stav, rovnovážný děj
a molárního objemu
– Celsiova teplota a termody– interpretuje fyzikální význam Avogadrovy konnamická teplota
stanty
– veličiny popisující soustavu
částic z hlediska molekulové
fyziky (relativní atomová
a molekulová hmotnost,
hmotnostní
konstanta,
látkové množství, Avogadrova konstanta, molární
hmotnost, molární objem)
Žák
3. ročník
530
výměnou
– teplo, tepelná kapacita,
měrná tepelná kapacita
– kalorimetrická rovnice bez
změny skupenství
– první termodynamický zákon
– přenos vnitřní energie vedením, prouděním a tepelným
zářením
– řeší úlohy na střední kvadratickou rychlost
Struktura a vlastnosti plynů
– využívá stavovou rovnici ideálního plynu o stálé
– ideální plyn, rozdělení mohmotnosti při řešení problémů spojených s jeho
lekul plynu podle rychlostí,
stavovými změnami
střední kvadratická rych– vyjádří graficky vzájemnou závislost stavových velost, kinetická energie
ličin u jednotlivých tepelných dějů (p-V, p-T a V– teplota a tlak plynu z hleT diagramy
diska molekulové fyziky
– vysvětlí princip rotační olejové vývěvy
– stavová rovnice ideálního
– vysvětlí princip sněhového hasicího přístroje
plynu pro konstantní hmotnost plynu, speciální případy této rovnice
– jednoduché děje s ideálním
plynem
– stavové změny ideálního
plynu
z
energetického
hlediska, adiabatický děj
– plyn při nízkém a vysokém
tlaku, vývěva
– sestaví kalorimetrickou rovnici a řeší úlohy na její
použití
– řeší úlohy z praxe na použití prvního termodynamického zákona
– uvede příklady na vedení tepla, proudění tepla
a tepelné záření
– vyhledáním součinitele tepelné vodivosti rozhodne
o tepelné kvalitě materiálu
využití jednoduchých tepelných dějů v následující části – kruhový děj
M : grafy funkcí
OSV : Učivo poskytuje možnost ukázat
shodu teoreticky získaných zákonů s experimentem, což potvrzuje správnost poznatků o struktuře látky.
VMEGS : Významní evropští učenci (R.
Boyle, J. L. Gay-Lussac, J. Charles, E.
Mariotte a další)
531
Námět na referát: Historický vývoj tepelných motorů, perpetum mobile (OSV )
M : práce s grafy, návaznost na F z NG
na životní prostředí a omezené zásoby paliv pro jejich pohon
VMEGS : Evropští učenci (J. Watt, J. Božek, C. Laval, A. Stodola, S. Carnot ap.)
návaznost na učivo chemie a geologie o typech krystalů a vazebných silách
ITK : Práce s tabulkami (vyhledávání
hodnot meze pevnosti materiálů, modulu
pružnosti E, součinitele teplotní délkové
roztažnosti)
VMEGS : Evropští učenci (R. Hooke)
– řeší úlohy na výpočet práce plynu při stálém tlaku Kruhový děj s ideálním ply– graficky určí práci plynu pro jednoduché tepelné nem
děje
– práce plynu při stálém
– graficky znázorní kruhový děj složený z jednodua proměnném tlaku
chých tepelných dějů a určí horní mez účinnosti
– kruhový děj
kruhového děje
– druhý termodynamický zá– aplikuje poznatky o kruhovém ději k objasnění
kon
funkce tepelných motorů
– tepelné
motory
(parní
turbína, spalovací motory, proudový a raketový
motor)
– rozlišuje krystalické a amorfní látky na základě Struktura a vlastnosti pevznalostí jejich struktury
ných látek
– uvede příklady jednoduchých typů deformací
– krystalické a amorfní látky,
– řeší úlohy s použitím Hookova zákona
ideální krystalová mřížka,
– vyhledá v tabulkách meze pevnosti různých matetypy základních kubických
riálů a porovná je z hlediska jejich pevnosti
buněk
– řeší úlohy na teplotní délkovou a objemovou roz– bodové poruchy krystalové
tažnost pevných těles
mřížky
– uvede příklady praktické aplikace teplotní roztaž– deformace pevného tělesa,
nosti
síla pružnosti, normálové
napětí,
– relativní prodloužení, jednoduché deformace
– Hookův zákon pro pružnou
deformaci tahem, mez pružnosti a mez pevnosti
– teplotní roztažnost pevných
těles
532
návaznost na mechaniku kapalin
ITK : práce s tabulkami (vyhledávání hodnot povrchového napětí, součinitele teplotní objemové roztažnosti kapalin)
Laboratorní práce: Určení povrchového
napětí kapkovou metodou
návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG) a chemie; návaznost na učivo o tepelných strojích (obrácený cyklus tepelného děje)
ITK : Práce s grafy (křivka syté páry, fázový diagram)
Práce s tabulkami (vyhledání hodnot měrného skupenství)
– vysvětlí vlastnosti molekul povrchové vrstvy
Struktura a vlastnosti kapa– objasní fyzikální význam povrchového napětí
lin
– vysvětlí vznik kapilární elevace a deprese a uvede
– povrchová vrstva kapaliny
příklady z praxe
a její energie
– řeší úlohy na teplotní objemovou roztažnost kapa– povrchová síla, povrchové
lin a změnu hustoty kapaliny s teplotou
napětí
– uvede příklady z praxe, kdy je třeba počítat s tep– jevy na rozhraní pevného
lotní roztažností kapalin a kde se tohoto jevu vytělesa a kapaliny, kapilární
užívá
tlak, kapilarita
– teplotní objemová roztažnost kapalin
– vysvětlí jednotlivé změny skupenství z hlediska ki- Změny skupenství látek
netické teorie látek a použitím fázového diagramu
– tání a tuhnutí, skupenské
– rozliší děje: změna skupenství, chemická změna
a měrné skupenské teplo
a rozpouštění látky
tání (tuhnutí)
– interpretuje fyzikální význam měrného skupen– sublimace a desublimace
ského tepla
– vypařování, var, kapalnění,
– sestaví a řeší kalorimetrickou rovnici zahrnující
skupenské a měrné skupenzměny skupenství
ské teplo vypařování
– určuje hodnoty z křivky syté vodní páry a umí je
– sytá a přehřátá pára, kriinterpretovat (včetně trojného a kritického bodu)
tický stav látky
– vysvětlí princip chladničky a tepelného čerpadla
– kalorimetrická rovnice pro
– popíše, jak určit, zda pára je sytá nebo přehřátá
změnu skupenství
– vysvětlí princip tlakového hrnce
– chladicí stroj a tepelné čer– rozumí veličinám, které popisují vodní páru v atpadlo
mosféře
– vodní pára v atmosféře
učiva z molekulové fyziky
533
– řeší úlohy na vztah pro ustálený proud
Vznik elektrického proudu
– nakreslí schéma jednoduchého elektrického obvodu
– elektrický proud jako děj
a zapojí obvod podle tohoto schématu
a jako veličina
– změří napětí a proud v elektrickém obvodu
– elektrický zdroj napětí, přeměny energie v jednoduchém obvodu
– popíše vlastnosti elektricky nabitých látek
Elektrický náboj a elektrické
– chápe elektrické pole jako zprostředkovatele inter- pole
akce
– elektrický náboj, elek– řeší úlohy užitím Coulombova zákona
trostatické silové působení,
– popíše elektrické pole pomocí veličin E, U a ϕ,
Coulombův zákon
znázorní graficky a vypočítá jejich hodnoty
– elektrické pole, intenzita
– zelektruje těleso elektrostatickou indukcí a vysvětlí
elektrického pole
princip tohoto jevu
– práce v elektrickém poli,
– předvídá chování vodičů a izolantů v elektrickém
elektrické napětí
poli za různých podmínek
– potenciální energie v elek– řeší úlohy na výpočet kapacity deskového kondentrickém poli, elektrický pozátoru a na jednoduchá zapojení s kondenzátory
tenciál
– popíše základní druhy kondenzátorů
– elektrické pole nabitého tě– vysvětlí funkci elektrostatického filtru a funkci
lesa ve vakuu, rozložení náuzemnění
boje na vodiči
– vodič a izolant v elektrickém poli, elektrostatická indukce
– kapacita vodiče, kondenzátor, spojování kondenzátorů, energie kondenzátoru
Elektřina a magnetismus
ČSP : Zásady bezpečnosti práce s elektrickým proudem
(Ch. A. Coulomb, A. M. Ampére
ITK : Práce s tabulkami (vyhledání hodnot relativní permitivy látek)
ENV : Ochrana životního prostředí před
kouřovými plyny
534
ITK : Práce s tabulkami (vyhledání hodnot rezistivity daného kovu a teplotního
součinitele odporu
Laboratorní práce: Voltampérová charakteristika žárovky a rezistoru
Laboratorní práce: Zatěžovací charakteristika zdroje
(G. S. Ohm, A. Volta)
– vysvětlí rozdíl mezi vedením proudu v kovech a kapalinách
– řeší úlohy s použitím Faradayových zákonů
– zná princip galvanického článku a akumulátoru
– vysvětlí praktické použití elektrolýzy
Elektrický proud v kapalinách
– elektrolyt,
elektrolytická
disociace, elektrolýza
– Faradayovy zákony pro
elektrolýzu, použití
návaznost na učivo chemie
ENV : Ochrana životního prostředí – negativní elektrolýzy, péče o akumulátory
– vysvětlí, jak liší elektrické vlastnosti kovů, polovo- Elektrický proud v polovodi- návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG)
dičů a izolantů
čích
ČSP : Význam polovodičů pro člověka
– objasní vznik hradlové vrstvy
– pojem polovodiče, termis– nakreslí schéma zapojení diody a provede zapojení
toru, fotorezistoru
– objasní funkci polovodičové diody jako usměrňo– vlastní a příměsové polovovače
diče
– vysvětlí podstatu tranzistorového jevu zjednodu– přechod PN, polovodičová
šeným modelem
dioda, diodový jev
– usměrňovač
– tranzistor, tranzistorový jev
– zesilovač
– využívá Ohmův zákon pro část obvodu i pro uza- Elektrický proud v kovech
vřený obvod při řešení úloh a praktických pro– Ohmův zákon pro část obblémů
vodu, elektrický odpor, re– rozliší elektromotorické napětí (napětí na
zistivita
prázdno) od svorkového napětí
– odpor kovu jako funkce tep– vysvětlí pokles svork. napětí zdroje při jeho zatíloty, supravodivost
žení
– spojování rezistorů
– řeší úlohy na vztah pro odpor, práci a výkon
– Ohmův zákon pro uzavřený
– zapojí rezistory seriově a paralelně
obvod
– používá reostat a potenciometr k regulaci U, I
– regulace proudu a napětí
– dodržuje zásady pro práci v laboratoři
– elektrická práce a elektrický
– vysvětlí zkrat a funkci pojistek
výkon
535
– popíše jednotlivé druhy výboje
Elektrický proud v plynech
– uvede příklady praktického použití výbojů v ply- a ve vakuu
nech
– nesamostatný a samostatný
– uvede příklady použití vlastností elektronového
výboj v plynu
svazku v praxi
– samostatný výboj v plynu
za atmosférického a sníženého tlaku
– katodové a kanálové záření,
emise elektronů
– obrazovka
učiva o stejnosměrném
proudu
– galvanické články, akumulátory
536
náročné učivo vyžadující velkou pozornost; dobré znalosti tohoto učiva usnadní
pochopení vlastností elektromagnetického
vlnění v dalším ročníku
možnost využití modelování vlnění počítačem
– popíše vznik vlnění v pružném látkovém prostředí Mechanické vlnění
– ilustruje na příkladech druhy vlnění
– vznik a druhy mechanic– využívá vztahu mezi λ, f a rychlosti vlnění při řekého vlnění, vlna, vlnová
šení konkrétních problémů včetně úloh z praxe
délka, frekvence, fázová
– řeší úlohy na použití rovnice postupné vlny
rychlost
poznámky
vazba na kinematiku a dynamiku hmotného bodu
Laboratorní práce: Určení setrvačné hmotnosti tělesa mechanickým oscilátorem
Laboratorní práce: Ověření vztahu pro periodu kyvadla
M : Goniometrické funkce obecného úhlu –
sin α, cos α
možnost využití modelování kmitavého
pohybu počítačem v IVT
Mechanické kmitání a vlnění
Učivo
– uvede příklady kmitavých pohybů z praxe
Kmitání mechanického osci– popíše souvislost harmonického pohybu s rovno- látoru
měrným pohybem bodu po kružnici
– kmitavý pohyb, harmonické
– řeší úlohy na vztah pro okamžitou výchylku kmikmitání
tavého pohybu bodu (tělesa)
– veličiny popisující kmitavý
– sestrojí graf závislosti okamžité výchylky na čase
pohyb – y, v, a
a dovede v tomto grafu číst
– složené kmitání, rázy
– provede grafickou superpozici dvou složek harmo– dynamika kmitavého ponického kmitání téhož směru
hybu, síla pružnosti
– vysvětlí příčinu harmonického pohybu
– kyvadlo
– aplikuje zákon zachování mechanické energie na
– přeměny energie v mechamechanický oscilátor
nickém oscilátoru, tlumené
– řeší úlohy s použitím vztahu pro dobu kmitu prukmitání
žiny a matematického kyvadla
– nucené kmitání mechanic– experimentálně určí tuhost pružiny a tíhové zrychkého oscilátoru, rezonance
lení
– uvede praktické příklady rezonance
– vysvětlí podmínky, za kterých dojde ke kmitům
tlumeným, netlumeným a nuceným
Žák
4. ročník
537
učenci
k orientaci
VMEGS : Významní evropští učenci (H.
CH. Oersted, N. Tesla, H. A. Lorentz)
evropští
– chápe magnetické pole jako zprostředkovatele in- Stacionární magnetické pole
terakce
– magnetické pole vodiče
– popíše, popř. nakreslí chování magnetky v mags proudem
netickém poli permanentního magnetu, vodiče
– magnetická síla, magnetická
s proudem a v magnetickém poli Země
indukce
– znázorní indukčními čarami magnetické pole per– magnetické pole rovnoběžmanentního magnetu, přímého vodiče s proudem
ných vodičů s proudem
a cívky s proudem
– magnetické pole cívky
– rovnice postupného vlnění VMEGS : Významní
v řadě hmotných bodů
(Ch. Huygens)
– interference vlnění
– odraz vlnění v řadě bodů,
stojaté vlnění, chvění
– vlnění v izotropním prostředí, Huygensův princip
– odraz a lom vlnění, Snellův
zákon
– ohyb mechanického vlnění
vazba na učivo biologie o uchu
ČZV : Péče o zdraví
Laboratorní práce: Měření rychlosti zvuku
otevřeným rezonátorem
vysvětlí jev interference dvou koherentních vlnění
objasní vznik stojatého vlnění
objasní na příkladu využití Huygensova principu
řeší úlohy na Snellův zákon
uvede a popíše příklady, kdy lze pozorovat interferenci a ohyb vlnění
– rozliší, kdy jde o zvuk, ultrazvuk, infrazvuk; zná Zvukové vlnění
přibližně frekvenční intervaly
– zdroje, šíření a rychlost
– řeší úlohy, ve kterých se vyskytuje veličina rychlost
zvuku
zvuku
– vlastnosti zvuku (výška,
– zná základní charakteristiky tónu, umí rozhodbarva, hlasitost, akusnout, který ze dvou tónů má větší výšku, předvede
tická intenzita, pohlcování
změnu výšky tónu struny
zvuku)
– vysvětlí vznik ozvěny
– ultrazvuk a infrazvuk
– uvede příklady využití ultrazvuku
– dovede se chránit před nadměrným hlukem
učiva z mechanického kmitání a vlnění
–
–
–
–
–
538
– částice s nábojem v magnetickém poli
– magnetické vlastnosti látek, magnetické materiály
v praxi
– nakreslí grafy závislosti proudu a napětí na čase Střídavý proud
pro všechny jednoduché obvody st proudu s R, L,
– vznik střídavého harmoC
nického napětí a proudu,
– řeší jednoduché střídavé obvody pomocí fázorovztahy pro okamžité hodvého diagramu
noty napětí a proudu
– řeší jednoduché úlohy na výpočet impedance sé– obvod střídavého proudu
riového obvodu R, L, C a na určení rezonanční
s rezistorem
frekvence
– rozlišuje okamžitou, maximální a efektivní hodv obvodu s rezistorem
notu napětí a proudu
– řeší úlohy na výpočet střední hodnoty výkonu střídavého proudu a na výpočet práce z činného výkonu
Laboratorní práce: Měření indukčnosti
cívky pomocí střídavého proudu
M : Práce grafy funkcí u = u(t), i = i(t),
p = p(t) a s fázorovými diagramy
– vypočítá magnetický indukční tok plochou cívky Nestacionární
magnetické návaznost na učivo fyziky ZŠ (NG)
– demonstruje vznik indukovaného napětí jednodu- pole
chými pomůckami
– elektromagnetická indukce
– vysvětlí podstatu jevu elektromagnetická indukce
– magnetický indukční tok
– vysvětlí směr indukovaného proudu užitím Len– Faradayův zákon elektrozova zákona
magnetické indukce
– řeší jednoduché úlohy užitím Faradayova zákona
– indukovaný proud
a vztahu pro indukčnost cívky
– vlastní indukce, indukčnost
– uvede příklady využití elektromagnetické indukce
– přechodný jev, energie
– graficky znázorní časový průběh proudu a celkocívky s proudem
vého napětí v cívce při zapnutí a vypnutí proudu
– určí směr a velikost magnetické síly působící na
vodič s proudem a na částici s nábojem
– vypočítá magnetickou indukci v okolí přímého vodiče a uvnitř dlouhého solenoidu
– rozliší dia-, para- a feromagnetické látky
539
– popíše jevy v oscilačním obvodu LC
– zakreslí časový průběh kmitů napětí a proudu
– vypočítá vlastní frekvenci
zadání referátu na téma přenosu elektrické
energie zdroje energie, energetika apod.
Bi : Účinky elektrického proudu na lidské
tělo
ENV : Člověk a životní prostředí (jak
ovlivňuje člověk životní prostředí, jaké
zdroje energie člověk využívá)
VMEGS : Evropané z českého prostředí
(F. Křižík)
Elekromagnetické
kmitání ENV : Člověk a životní prostředí (ochrana
a vlnění
před elektromagnetickými vlnami)
– elektromagnetický oscilátor VMEGS : Významní evropští učenci
(J. C. Maxwell, H.Hertz)
– popíše a objasní činnost alternátoru, dynama, Střídavý proud v energetice
trojfázového generátoru, elektromotoru, transfor– generátor střídavého napětí
mátoru a jednotlivých typů elektráren
(alternátor), dynamo
– nakreslí časový diagram a fázový diagram trojfá– trojfázový generátor a trozového napětí
jfázová soustava střídavého
– rozlišuje fázové a sdružené napětí, zná tyto hodnapětí
noty u spotřebitelské sítě
– elektromotor
– uvede příklady elektromotorů v domácnosti, praxi
– transformátor
– uvede příklady transformace nahoru a dolů
– přenos elektrické energie,
– zdůvodní transformaci nahoru při dálkovém přeelektrárny, spotřebitelská
nosu elektrické energie
síť
– porovná jednotlivé typy elektráren podle účinnosti
– bezpečnost při práci s eleka vlivu na životní prostředí
trickým proudem
s cívkou, induktance
s kondenzátorem, kapacitance
– složený obvod střídavého
proudu (RLC v sérii), impedance, fázorové diagramy
v obvodu s impedancí,
efektivní hodnoty napětí
a proudu
540
– perioda kmitání elektromagnetického oscilátoru
– nucené kmitání elektromagnetického oscilátoru
– vznik elektromagnetického
vlnění, elektromagnetická
postupná a stojatá vlna
– elektromagnetický dipól
– vlastnosti elektromagnetického vlnění
– šíření elektromagnetického
vlnění, radiolokace, přenos
energie
elektromagnetickým vlněním
– elektromagnetická interakce
– vysvětlí princip činnosti mikrofonu
Přenos informací elektro– popíše blokové schéma vysílače a základní druhy magnetickým vlněním
modulace nosné vlny
– sdělovací soustava
– popíše blokové schéma rozhlasového přijímače
– vysílač a přijímač
– princip televize
– shrnutí poznatků
– uvede způsob, jak dochází k přenosu energie v oscilačním obvodu napojeného na zdroj napětí
– znázorní elektromagnetickou vlnu na dvouvodičovém vedení
– nakreslí zářivý dipól na konci dvouvodičového vedení se stojatými kmity napětí a proudu elektrického a magnetického pole na dipólu
– popíše experimenty dokazující vlastnosti elektromagnetického vlnění
– předvídá na základě charakteristik elektromagnetického vlnění a prostředí, v němž se vlnění šíří,
chování tohoto vlnění v daném prostředí
MDV : rozhlas, televize
technické základy médií
–
fyzikálně-
541
vypočítá rychlost světla v optickém prostředí
nakreslí odražený a lomený paprsek
aplikuje úplný odraz v praxi
řeší úlohy na odraz a lom světla
změří index lomu
– stanoví podmínky pro zesílení a pro zeslabení
světla
– pozná jevy způsobené interferencí světla
– vysvětlí vznik interferenčních maxim a minim
– popíše výsledek ohybu světla na mřížce v bílém
a v monofrekvenčním světle
– rozliší spektrum vytvořené hranolem a mřížkou
– vysvětlí způsob polarizace světla a podstatu i použití
–
–
–
–
–
Žák
poznámky
Vlnová optika
– koherentní záření, interference světla, interferenční
maxima a minima
– interference světla na tenké
vrstvě
– ohyb světla na hraně a na
štěrbině
– princip holografie
– ohyb světla na optické
mřížce, mřížkové spektrum
– polarizace světla, použití
jevu v praxi
velmi obtížné učivo navazující na poznatky o mechanickém vlnění;
(T. Young, I. Newton)
Základní pojmy optiky
Laboratorní práce: Měření indexu lomu
– světlo jako elektromagnetické vlnění, frekvence, vlnová délka, index lomu
– odraz a lom světla, úplný
odraz
– disperze světla – rozklad
světla hranolem, spektroskop
Optika
Učivo
5. ročník
542
Optické zobrazování
– zobrazování rovinným a kulovým zrcadlem, zobrazovací rovnice kulového zrcadla
– zobrazování tenkými čočkami, zobrazovací rovnice
tenké čočky
– oko, konvenční zraková
vzdálenost
– subjektivní optické přístroje
– objektivní optické přístroje
Laboratorní práce: Měření ohniskové vzdálenosti čočky
Bi : Oko
zdraví (ochrana očí)
–
–
–
–
uvede příklady platnosti principu relativity
vysvětlí pojem relativnost současnosti
vysvětlí pojmy dilatace času a kontrakce délek
řeší úlohy na aplikaci vztahů pro hmotnost tělesa,
hmotnostní úbytek, energii, změnu celkové energie
a klidovou energii
Speciální teorie relativity
– základní principy speciální
teorie relativity – relativnost současnosti, času,
délky
– skládání rychlostí ve speciální teorii relativity
Ch: zákon zachování hmotnosti a zákon
zachování energie při chemických dějích;
(A. Einstein)
– uvede příklady praktického využití různých druhů Elektromagnetické
záření Ch: Spektrální analýza
elektromagnetického záření
a jeho energie
– zná a dodržuje pravidla dostatečného osvětlení
– přehled
elektromagnetic- zdraví (ochrana před škodlivým zářením)
– objasní rozdíl mezi zářivou a světelnou energií
kého záření, spektra
– zná podstatu spektrální analýzy
– přenos energie zářením, fo– uvede příklady užití rentgenového záření
tometrické veličiny
– rentgenové záření a jeho
praktické využití
– rozliší skutečný a zdánlivý obraz při zobrazování
– sestrojí obraz předmětu pomocí rovinného a kulového zrcadla a pomocí tenké čočky a uvede jeho
vlastnosti
– řeší úlohy použitím zobrazovací rovnice pro kulové
zrcadlo a pro tenkou čočku
– vypočítá měřítko optického zobrazení (příčné zvětšení) Z
– popíše oko jako optickou soustavu
– experimentálně určí ohniskovou vzdálenost čočky
– zná podstatu lupy, mikroskopu a dalekohledu
– zná podstatu vad oka a způsoby korekce těchto
vad
543
Atomová fyzika
– kvantování energie elektronů v atomu
– atom vodíku
– periodická soustava prvků
(PSP), Pauliho vylučovací
princip
– chemické vazby
– lasery
Jaderná fyzika
ENV : Člověk a životní prostředí (Jak
– vlastnosti atomových jader, ovlivňuje člověk životní prostředí)
vazbová energie jádra
– popíše vlastnosti jaderných sil
– řeší úlohy na vazbovou energii jader
Laboratorní práce: Pozorování optických
spekter
Ch: Chemické prvky; periodická soustava
prvků,chemické vazby
(N. Bohr, J. Frank, G. Hertz, W. Pauli)
návaznost na téma o polovodičích (vnitřní
fotoefekt – fotorezistor, fotodioda, fotočlánek)
(M. Planck, A. Einstein, L. de Broglie,
E. Schrődinger)
– uvede vztahy mezi spektrálními zákonitostmi
a stavbou atomu
– popíše kvantově mechanický model atomu
– zná význam kvantových čísel a jejich souvislost
s fyzikálními veličinami popisujícími atom
– určí pomocí označení podslupek používaných
v chemii počet elektronů v dané podslupce
– vyhledá elektronovou konfiguraci atomu v PSP
– vysvětlí význam Pauliho principu
– objasní pojmy excitace, ionizace a disociace
– uvede příklady využití laserového záření
– vypočítá energii kvanta pomocí frekvence a kon- Základní poznatky kvantové
stanty h
fyziky
– popíše vnější fotoelektrický jev a zná jeho základní
– kvantová hypotéza, Plancvlastnosti
kova konstanta h
– řeší úlohy na Einsteinovu rovnici pro fotoefekt
– fotoelektrický jev (vnější,
– zná vlastnosti fotonu, určí jeho energii a hybnost
vnitřní), Einsteinova rov– řeší úlohy použitím de Broglieho vztahu
nice pro fotoefekt
– objasní pojmy kvantování energie, stacionární
– foton, vlnové vlastnost čásstav, kvantové číslo, energetická hladina
tic, de Broglieho vztah
– kvantová mechanika
– základní pojmy relativistické dynamiky
– vztah mezi energií a hmotností
544
návaznost na část 2.4 (Keplerovy zákony)
exkurze do planetária nebo na hvězdárnu
Geografie: přírodní prostředí
– objasní s využitím poznaných fyzikálních zákonů Astrofyzika
pohybu těles a jejich vzájemného působení pohyby
– sluneční soustava
planet a dalších objektů sluneční soustavy
– základní údaje o hvězdách
– struktura a vývoj vesmíru,
Galaxie
– elektrodynamický obraz světa a současný obraz Fyzika v širších souvislostech ENV : Člověk a životní prostředí – Jak
světa
– vztah fyziky k ostatním pří- ovlivňuje člověk životní prostředí
– popíše, jak probíhal a probíhá proces sjednocování
rodním vědám a technice
interakcí
– vztah fyziky k životnímu
– vysvětlí, v čem spočívá klíčové postavení fyziky
prostředí a k praxi
mezi ostatními přírodními vědami a uvede některá
– shrnutí a systematizace pomoderní technická využití fyzikálních objevů
znatků středoškolské fyziky
– uvědomuje si postavení člověka v přírodním systému a jeho odpovědnost za další vývoj na naší
planetě
– má přehled o soustavě fyzikálních veličin a jejich
jednotek, fyzikálních zákonů a teorií
(I. Joliot-Curie, O. Hahn, F. Strassmann,
L. Meitnerová, E. Fermi a další)
Beseda o jaderné energii (ČEZ)
Možnost zadání referátu: Jaderná energetika v ČR
– radioaktivita, záření alfa,
beta a gama; neutronové záření
– zákon radioaktivních přeměn, poločas přeměny
– jaderné reakce, zákony zachování
– jaderné štěpení
– elementární částice
– popíše princip činnosti jaderných reaktorů a elektráren
– porovná energie získané spalováním uhlí a štěpením U
– uvede typy radioaktivních přeměn a příklady praktického využití radioaktivity
– zná způsoby ochrany člověka před radioaktivním
zářením
– uvede konkrétní příklady uplatnění jednotlivých
typů interakcí v různých systémech
2.2.3.11
545
Chemie
Chemie je předmět, který má žákům poskytnout základní informace o složení a vlastnostech hmoty, chemických dějích a jejich podmínkách, produktech a vzájemných vztazích.
Chemie jako věda napomáhá porozumění přírodě, pochopení a předpovídání přírodních procesů. Chemie je však i technickou a průmyslovou disciplinou, která vytváří a zajišťuje mnohé důležité podmínky fungování lidské civilizace.
ročník
hodinová dotace
prima sekunda tercie kvarta sexta
2
2
2
2
2
Ve všech ročnících se konají laboratorní práce dle potřeb vyučujícího v souladu s právě
probíraným učivem (laboratorní cvičení však nejsou stálou součástí rozvrhu, někdy se také
uskutečňují formou problémového vyučování), náplň laboratorních cvičení je volena dle
dostupnosti chemikálií a v souladu s předpisy bezpečnosti práce a laboratorním řádem.
V sextě je pro zájemce o obor každoročně nabízen Seminář z chemie (2 vyučovací
hodiny týdně).
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět chemie je zahrnut do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, do vzdělávacího oboru Chemie a dále vychází z tematického okruhu Rizika ohrožující zdraví
a jejich prevence vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (RVP ZV a RVP GV).
Chemie na nižším stupni šestiletého gymnázia dává možnost žákům vytvořit si základní představu o složení, stavbě a struktuře látek, se kterými se setkávají v běžném
životě, jejich přeměnách a využití. Chemie pro vyšší stupeň gymnázia je koncipována
jako předmět, ve kterém se žáci seznamují na vyšší úrovni se základy obecné chemie,
anorganické a organické chemie a biochemie. Poznatky jsou rozšířením znalostí z předcházejících let studia chemie. Žáci se učí hledat souvislosti mezi chemickými ději probíhajícími v přírodě i v lidském organizmu. Takto nabyté znalosti by měli umět uplatnit
Vyučovací předmět chemie je pro žáky příležitostí k tomu, aby začali chápat, že bez
základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcí se dnes člověk neobejde téměř
v žádné oblasti své činnosti, a aby poznali nezbytnost ochrany životního prostředí a vlastního zdraví. Výuka chemie se podílí nejen na formování logického myšlení žáků, ale také
rozvíjí schopnosti a dovednosti žáků k experimentální práci a dále schopnosti ekologického
myšlení.
Součástí výuky chemie jsou praktická laboratorní cvičení,v nichž je výuka cílevědomě
vedena tak, aby si žáci postupně osvojovali elementární dovednosti spojené s pozorováním
vlastností látek a jednoduchých chemických reakcí, s prováděním jednoduchých pokusů
a učili se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je
do širších souvislostí s praktickým využitím. V průběhu laboratorních cvičení také žáci
rozvíjejí své schopnosti týmové práce, manuální dovednosti a schopnosti využívat nabyté
přírodovědné vědomosti při řešení konkrétních problémů a dále v nich je žákům umožněn
546
zážitek vlastního poznání, který jim dává možnost lépe porozumět zákonitostem přírody
a také vede k uvědomění důležitosti tyto poznatky získávat a aplikovat. Žáci získávají
informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami (zejména
s běžně prodávanými hořlavinami, žíravinami, zdraví škodlivými a jedovatými látkami)
a jsou seznámeni se základními bezpečnostními pravidly při práci v chemické laboratoři,
hygienou práce a zásadami první pomoci při úrazech způsobených chemikáliemi.
Frontální formu výuky doplňují četné demonstrační pokusy prováděné učitelem nebo
žáky. Náročnější, popř. nebezpečné experimenty mají žáci možnost shlédnout zprostředkovaně z videozáznamů a internetu. Klasickou frontální výuku často střídá forma skupinové práce (s využitím internetu, pracovních listů, školní knihovny, odborné literatury).
V průběhu studia jsou žákům nabízeny tematické exkurze dle ročníku a probíraného učiva
s předem zadanými úkoly. Základní učivo žáci obohacují zajímavostmi formou prezentací
– referáty, postery, powerpointové prezentace atd. Žáci s větším zájmem o předmět chemie se účastní soutěží vypsaných MŠMT ČR nebo jinými institucemi, např. chemické
olympiády.
Učitel:
– klade žákům jasně formulované otázky
– dbá na používání správné terminologie a symboliky
– vede žáky k vyhledávání a třídění informací s chemickou tematikou a dále k propojování těchto informací v souvislosti s běžným životem občanů
– vede žáky k využívání různých zdrojů informací – odborná literatura, internet,
apod., k posuzování věrohodnosti těchto informací, k jejich zpracování z hlediska
důležitosti i objektivity a k využívání pro další studium chemie
– dává žákům prostor prezentovat svoji práci – referáty, postery, powerpointové prezentace
– kontroluje práci žáků a objektivně ji hodnotí
Učitel:
– předestírá učivo způsobem, který umožňuje spatřit jeho nesamozřejmost (vidět problém)
– vede žáky k pochopení problémů a k jejich formulování při svém chemickém vzdělávání i v běžném životě
– zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují různé varianty řešení (na základě
využití relevantních zdrojů informací), posuzují a porovnávají tato řešení z hlediska
jejich správnosti a jednoznačnosti, docházejí k závěrům a vyhodnocují výsledky
– zadává žákům problémové úlohy vycházející z každodenního života a směřuje žáky
k samostatnému uvažování a k řešení problémů souvisejících s bezpečným užíváním
chemických látek v běžném životě
– klade důraz na řádně podloženou argumentaci
547
Učitel:
– vytváří v průběhu výuky podmínky pro vzájemnou komunikaci s použitím přesné
chemické terminologie
– vede žáky k souvislému a logicky uspořádanému vyjadřování a argumentaci
– vede žáky k učení stručně a přehledně sdělovat a zhodnotit (ústně i písemně) výsledky svých pozorování, chemických experimentů a řešení běžných úkolů
– vede k učení obhajovat výsledky své práce i svůj názor na řešení problémů, k uvědomění zodpovědnosti za svá rozhodnutí a k umění ohodnotit sám sebe
– vede žáky k umění přijmout kritiku a poučit se z ní, k umění respektovat názor
druhých
– vede k učení využívat všechna (ve škole) dostupná informační a komunikační média
Učitel:
– zadává žákům skupinovou práci související s chemickou problematikou a vytváří
podmínky, které každému umožní zapojení do činnosti
– navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, ale také k posílení pocitu zodpovědnosti za vlastní jednání a rozhodnutí
– vede žáky k samostatnosti při plnění zadaných úkolů, respektuje individualitu žáků
– pomáhá svým výkladem k vytvoření návyků zdravého životního stylu (např. v oblasti stravování, psychohygieny)
Učitel:
– vede žáky k ekologickému myšlení, k osvojení základních návyků ochrany přírody
a k učení mít osobní odpovědnost za zachování životního prostředí
– vede žáky k poznání zásad chování občanů při úniku nebezpečných látek
– opakovaně upozorňuje žáky na pravidla bezpečnosti práce při zacházení s chemickými látkami a přípravky (v laboratorním cvičení i v běžném životě)
– vede žáky k odmítavému postoji k drogám a návykovým látkám a k ochraně zdraví
– upozorňuje žáky na sledování novinek ve vědě a technice tak, aby pochopili jejich
nezbytnost pro celou společnost
– důsledně dohlíží na dodržování zásad společenského chování ve škole i při školních
akcích mimo ni
Učitel:
– vede žáky k poznání zásad bezpečné práce a ochrany zdraví při práci s chemickými
látkami
– vede žáky k učení se optimálně plánovat a provádět pozorování látek a chemické
experimenty a získaná data zpracovávat, vyhodnocovat a uvádět je do širších souvislostí s praktickým použitím v životě
Ve vyučovacím předmětu chemie jsou rozvíjena tato průřezová témata:
– Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – okruh Evropa a svět
nás zajímá
548
– Environmentální výchova – okruhy Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
– Mediální výchova – okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba
mediálních sdělení, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu (laboratorní cvičení)
– Osobnostní a sociální výchova – okruh Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita – laboratorní cvičení,
sebepoznání a sebepojetí – biochemie)
549
změny skupenství: tání, tuhnutí, Fyzika
vypařování, zkapalnění, sublimace
hodnoty z tabulek: hustota, teplota tání, teplota varu
různorodé a stejnorodé směsi
složky směsi
roztoky a jejich složení
rozpouštění pevných látek
nasycený roztok
koncentrovaný roztok
hmotnostní zlomek
metody oddělování složek směsi:
usazování, filtrace, destilace,
krystalizace, sublimace
voda (pitná, odpadní, čistota
vody)
vzduch (čistota ovzduší)
určí skupenství různých látek
vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) základní hodnoty a orientuje se v nich
rozliší různorodé a stejnorodé směsi
rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu
použije správně pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka,
rozpouštědlo, rozpustnost, roztok (koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený)
aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného
obsahu povrchu rozpuštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při použití v praxi
vysvětlí princip jednotlivých metod oddělování složek
směsi
sestaví filtrační aparaturu a provede filtraci, krystalizaci,
sublimaci
popíše jednoduchou destilační aparaturu
navrhne postup oddělení složek směsí v běžném životě
uvede příklady chemických výrob založených na oddělování složek směsí
k prostředí
Biologie
vymezení pojmu chemie
Fyzika
chemický děj
vlastnosti látek: barva, skupenství, rozpustnost
rozliší fyzikální tělesa a látky
uvede příklad chemického děje a čím se zabývá chemie
poznámky
Učivo
Žák
1. ročník
550
periodický zákon
periodická soustava prvků (PSP)
kovy a nekovy – obecné vlastnosti
umístění kovů a nekovů v PSP
kovová vazba
významné kovy
koroze
kyslík, ozonová vrstva
oxidační číslo
Lidské aktivity a problémy životního pronázvosloví oxidů
středí, vztah člověka k prostředí
významné oxidy
skleníkový efekt
základy názvosloví anorganických
sloučenin
významné nekovy: H, halogeny, S,
C, Si, P, N
rozliší v PSP periody a skupiny
vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi
určí počet valenčních elektronů u atomů známých prvků
rozliší kovy a nekovy
rozpozná kovy a nekovy v PSP
uvede příklady praktického využití vybraných kovů (Fe,
Al, Zn, Cu, Ag, Au) a slitin (mosaz, bronz, dural)
zhodnotí význam kyslíku a vliv činnosti člověka na
změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země
určí oxidační čísla atomů prvků v oxidech
zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak
popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů
posoudí vliv vybraných oxidů na životní prostředí
zapíše vzorce a názvy sulfidů a halogenidů
uvede příklady praktického využití vybraných nekovů
(H, halogenů, S, C, Si, P, N)
Fyzika
atom a jeho složení
prvky jako základní chemické
látky
elektronový obal atomu
elektronegativita
ionty
chemická vazba
molekuly, sloučeniny
popíše složení atomu
rozliší pojmy atom a molekula, prvek a sloučenina
používá značky a názvy vybraných chemických prvků
vyhledá v tabulce názvy prvků ke známým protonovým
číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo
rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny
vysvětlí vznik molekuly a iontů
zhodnotí význam vody pro život na Zemi
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu
popíše pojmy teplotní inverze a smog a uvede příklady
zdrojů informací o čistotě ovzduší
navrhne, jak lze omezit znečišťování vody a vzduchu
551
kyseliny a jejich obecné vlastnosti
rozdělení kyselin – bezkyslíkaté,
kyslíkaté
názvosloví kyselin
strukturní vzorce kyselin
některé významné kyseliny
kyselé deště
zásady
obecné vlastnosti zásad
názvosloví hydroxidů
některé významné hydroxidy
indikátory, pH
popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin
ovládá bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků
a první pomoc při poleptání těmito látkami
vysvětlí vznik kyselých dešťů a
zhodnotí jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů
orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a zhodnotí výsledek
měření
rozliší kyselost a zásaditost roztoku použitím indikátorů
zapíše chemickou rovnicí neutralizaci
neutralizace
uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
soli
zapíše vybrané soli (sírany, uhličitany, dusičnany, fosfo- názvosloví solí
rečnany) vzorcem a naopak
přehled důležitých solí
zákon zachování hmotnosti
chemická reakce
jednoduchá chemická rovnice
stechiometrický koeficient
hmotnosti atomů a molekul
látkové množství, molární hmotnost, molární objem,
látková koncentrace
uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce
zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané
chemické reakce
rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce v konkrétních příkladech
přečte zápis chemické rovnice s využitím názvů chemických látek
provádí základní chemické výpočty (hmotnosti atomů
a molekul, látkové množství, molární hmotnost a objem,
látková koncentrace)
uplatňuje chemické výpočty při řešení praktických problémů
a zhodnotí význam jejich využívání
Výchova ke zdraví
Matematika
552
vysvětlí pojmy: tvrdá a měkká voda, malta, sádra, beton, keramika
uvede příklady využití solí v praxi a zhodnotí jejich význam
uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv
hydrogensoli a krystalohydráty
průmyslová hnojiva (N,P,K, stopové prvky)
stavební pojiva, sklo, keramika
553
výpočty – opakování známých ve- Matematika
ličin: látkové množství, molární
hmotnost, molární objem, látková koncentrace hmotnostní zlomek, hmotnostní procento výpočty z chemických rovnic
vypočítá – v návaznosti na učivo primy – z jednoduché
chemické rovnice hmotnost a objem výchozí látky nebo
produktu uplatňuje tyto výpočty při řešení praktických
problémů
uvede příklady paliv a popíše jejich vlastnosti
zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako
zdrojů energie
posoudí vliv spalování různých paliv (včetně motorových) na životní prostředí
rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
zdroje energie
vyčerpatelné a nevyčerpatelné Základní podmínky života, vztah člověka
zdroje energie
k prostředí
exotermické a endotermické reakce
fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní
plyn)
průmyslové zpracování ropy
provede jednoduché redoxreakce v laboratoři
redoxní reakce
Fyzika
uvede příklady prakticky důležitých redoxreakcí a zhod- redoxní vlastnosti prvků
notí jejich význam v praxi
metody získávání kovů z rud
elektrolýza a její význam v praxi,
galvanické články
koroze kovů
zásady hygieny a bezpečnosti Výchova ke zdraví
práce v chemické laboratoři
první pomoc při úrazu v laboratoři: poleptání, popálení, pořezání
poučení o chování při požáru nebo
při haváriích spojených s únikem
nebezpečných látek
uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři
posoudí nebezpečnost vybraných běžně dostupných látek
poskytne a přivolá první pomoc při úrazu
objasní v modelových situacích, jak se chovat při požáru
a při haváriích spojených s únikem nebezpečných látek
poznámky
Učivo
Žák
2. ročník
554
základy organické chemie
významné prvky v organických
sloučeninách
uhlovodíky
alkany a cykloalkany
areny
uhlovodíky a automobilizmus
deriváty uhlovodíků
halogenderiváty, freony
kyslíkaté deriváty: alkoholy, fenoly, aldehydy, ketony, karboxylové kyseliny
estery, esterifikace
organická chemie v praxi (využití
a význam)
rozliší anorganické a organické sloučeniny
uvede vzorce nejjednodušších uhlovodíků, dále uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
zhodnotí vztah uhlovodíků a automobilizmu
provede důkazové reakce přítomnosti uhlíku a vodíku
v organické látce a dále důkaz násobné vazby
rozliší pojmy uhlovodík a derivát uhlovodíku
provede důkaz přítomnosti halogenu v organické látce
rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční skupinu na příkladu vzorců známých derivátů
popíše vliv freonů na životní prostředí
rozliší a zapíše vzorce: methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí, kyseliny octové, formaldehydu, acetonu
uvede jejich vlastnosti a příklady využití v praxi, zhodnotí jejich význam
posoudí nebezpečnost požívání alkoholu a objasní jeho
vliv na zdraví člověka
uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí
umí samostatně zpracovat krátký referát na zadané odborné téma
vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpra- průmyslově vyráběná paliva
cování ropy a zemního plynu
jaderná energie
vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou,
ropnými produkty a zemním plynem
zhodnotí význam jaderné energie
uvede příklady prakticky důležitých exotermických a endotermických dějů
Mediální výchova
mediálního sdělení)
Výchova ke zdraví
555
chemie ve společnosti
proces chemizace, chemický průmysl v ČR
chemická přeměna surovin v produkty
biotechnologie, enzymy
plasty a syntetická vlákna, recyklace
otravné látky
léčiva, pesticidy, detergenty
rozdělení hořlavin, hašení
látky ohrožující zdraví (běžně
prodávané látky, nebezpečné
látky, nebezpečný průběh reakcí)
drogy
látky zdraví prospěšné
chemie a životní prostředí
orientuje se zhruba v základních rizicích souvisejících
s chemickým průmyslem a životním prostředím
doloží na příkladech význam chemických výrob pro hospodářství a pro člověka
vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady z praxe
zjistí, kde a jak dochází ke znečišťování životního prostředí a navrhne postup, jak tomu předcházet
rozliší plasty od dalších látek
uvede příklady jejich názvů, vlastnosti a použití
posoudí vliv používání plastů na životní prostředí
rozliší přírodní a syntetická vlákna
uvede výhody a nevýhody jejich používání
uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska trvale udržitelného
rozvoje na Zemi
zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů
rozpozná označení toxických, výbušných a hořlavých látek (zná význam tříd nebezpečnosti)
uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami a posoudí jejich nebezpečnost
Výchova ke zdraví
Biologie
významné látky v živých orga- Biologie
nizmech
Výchova ke zdraví
sacharidy, fotosyntéza, dýchání
tuky
bílkoviny
vitamíny
jejich zdroje, vlastnosti a příklady
funkcí těchto látek v lidském těle
biokatalyzátory
potraviny
uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam
pro život na Zemi
orientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání
a fotosyntézy
rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny
uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka
posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných
zásad zdravé výživy
556
(aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu)
aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení
modelových situací z praxe
objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech
havárie spojené s únikem nebezpečných látek
uvede příklad volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, které se objevují při jejich konzumaci
557
kvalitativní
a
kvantitativní Matematika
stránka chemických reakcí
klasifikace chemických reakcí
chemické rovnice a jejich úprava
základní výpočty z chemických
rovnic
hmotnostní zlomek
roztoky
Matematika
druhy, vznik a složení roztoků
vyjadřování složení roztoků a jeho
změny
provede jejich klasifikaci
zhodnotí jejich využívání
zapíše chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce
upraví pomocí stechiometrických koeficientů i složitější
chemickou rovnici a vypočítá z ní potřebné veličiny k reaktantu či produktu
uplatňuje základní chemické výpočty při řešení praktických problémů
používá odbornou terminologii z nižšího ročníku na
téma roztoky a chemické výpočty
vyjádří složení roztoků a jeho změny při použití směšovacích rovnic a křížového pravidla
odvodí vnitřní souvislosti mezi strukturou a chováním základy anorganické chemie, mi- Environmentální výchova
látek, typem reakcí a jejich průběhem
neralogie
stavba hmoty, hmotnost atomů Fyzika
a molekul, látkové množství
složení a struktura atomu
jádro atomu
radioaktivita, základní pojmy
struktura elektronového obalu,
kvantová čísla, orbitaly, elektronová konfigurace
PSP, periodický zákon, elektronegativita
chemická vazba, vznik a typ chemických vazeb, slabé vazebné interakce
ovládá a používá odbornou terminologii
umí odvodit vzorce anorganických sloučenin
umí rozepsat stavbu atomového jádra i elektronového
obalu u všech nepřechodných prvků
využívá znalostí o chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně – chemických vlastností látek a jejich
chování v chemických reakcích
poznámky
Učivo
Žák
3. ročník
558
chemie přechodných prvků
obecné vlastnosti kovů
základy názvosloví koordinačních Fyzika
sloučenin
vybrané přechodné kovy: železo,
měď, zinek, chrom, nikl, rtuť
vnitřně přechodné kovy
jaderná energetika
rozdělí prvky na přechodné a nepřechodné a porovná
jejich vlastnosti z postavení v PSP
popíše obecné vlastnosti přechodných kovů a rozčlení je
do skupin
uvede příklady praktického využití vybraných kovů
a zhodnotí jejich význam
popíše podrobně výrobu železa a jeho následné zpracování, význam a využití
zhodnotí význam f-prvků v souvislosti s jadernou energetikou
k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí.
Mediální výchova
Zeměpis
Biologie
vodík, kyslík a jejich sloučeniny
ozonová vrstva
voda, její vlastnosti, význam, tvrdost a ochrana vod
chemie prvků, jejich klasifikace
nepřechodné prvky: vzácné plyny,
halogeny, chalkogeny, pentely,
tetrely, triely, alkalické kovy,
kovy alkalických zemin
odvodí základní vlastnosti vybraných nepřechodných
prvků a jejich sloučenin z umístění v PSP
odvodí a zdůvodní vazebné možnosti prvků téže skupiny
a porovná je s prvky skupiny jiné
poskytne informace o výskytu, vlastnostech, reaktivitě,
sloučeninách a využití vybraných nepřechodných prvků,
zhodnotí jejich význam v běžném životě a v lidském organizmu
umí s pomocí literatury zpracovat určité téma z anorganické chemie na odborné úrovni s následnou prezentací
559
zákonitosti přeměn výchozích lá- Fyzika
tek na produkty (obecná chemie)
základy termodynamiky a termochemie
základy chemické kinetiky
základy chemických rovnováh
základy elektrochemie
umí objasnit pojmy chemická reakce, chemická rovnice,
zapíše chemickou rovnici a vyčíslí ji, určí typ chemické
reakce
objasní podstatu průběhu redoxní, acidobazické, koordinační a srážecí reakce
uvede základní faktory ovlivňující rychlost chemické reakce
vysvětlí pojmy aktivační energie a aktivovaný komplex
vysvětlí působení katalyzátorů a katalyzátorových jedů
a uvede příklady z praxe
rozliší chemické děje podle tepelné bilance (exotermické
a endotermické reakce)
objasní pojmy reakční teplo a standardní reakční teplo,
termochemická rovnice
aplikuje termochemické zákony při výpočtu reakčního
tepla reakce z termochemických rovnic
vysvětlí pojem chemické rovnováhy v soustavě a její dynamický charakter
posoudí vlivy na rovnovážné složení směsi a posoudí význam optimálního průběhu chemické reakce v průmyslu
ovládá pojem rovnovážná konstanta a dále pojmy: elektrolytická disociace, elektrolyt, protolytický děj, konjugovaný pár, disociační konstanta kyselin a zásad (porovná
sílu kyselin a zásad podle hodnot této konstanty), amfoterní látka, autoprotolýza vody, iontový součin vody,
pH
vypočítá pH roztoků silných kyselin a zásad
vysvětlí podstatu hydrolýzy solí
poznámky
Učivo
Žák
4. ročník
560
organická chemie jako věda, její
historie a význam
vlastnosti atomu uhlíku, excitace,
hybridizace
typy vzorců organických sloučenin
izomerie
klasifikace organických sloučenin Environmentální výchova
a jejich surovinové zdroje
základy názvosloví organických k prostředí
sloučenin (systematické, dvousložkové, triviální)
elementární organické reakce
uhlovodíky (nasycené, nenasy- Vztah člověka k prostředí
cené, aromatické)
substituenty I. a II. třídy, indukční a mezomerií efekt
odvodí ze znalostí o stavbě atomu postavení uhlíku
v PSP (obrovský počet organických sloučenin) a zdůvodní jeho vaznost
popíše typy vazeb v organických sloučeninách a vysvětlí
vliv charakteru vazeb na vlastnosti látek
rozliší základní typy vzorců organických sloučenin a objasní pojem izomerie
zvládne rozdělení organických sloučenin do základních
skupin (uhlovodíky a jejich deriváty)
rozliší základní uhlovodíky (alkany, alkeny, alkyny,
areny) a popíše jejich zdroje
aplikuje pravidla organického názvosloví při popisu
stavby a vlastností základních uhlovodíků
využívá i triviální a dvousložkové názvosloví pro známé
sloučeniny z praktického života
odvodí základní typy chemických reakcí organických
sloučenin (adice, eliminace, substituce a přesmyk) a dále
reakce elektrofilní, nukleofilní, radikálové a reakce polymerační) a aplikuje je na nejvýznamnější zástupce uhlovodíků a zhodnotí jejich význam a využití v praxi
používá správně pojmy oxidace, redukce, oxidační a redukční činidlo, oxidačně redukční děj
porovná podle Beketovovy elektrochemické řady napětí
schopnost prvků tvořit kationy ve vodném prostředí
a schopnost prvků působit jako oxidační (redukční) činidlo
odhadne směr průběhu reakce na základě znalosti redoxního potenciálu
vysvětlí princip elektrolýzy a galvanického článku, zhodnotí jejich význam a na konkrétních příkladech vysvětlí
jejich využití v praxi
561
rozdělí organické sloučeniny do základních skupin včetně
nejvýznamnějších zástupců
využívá základní názvoslovné principy u všech typů derivátů
vysvětlí jejich chemické vlastnosti na základě objasnění
charakteru funkční skupiny
uvede prakticky významné reakce derivátů uhlovodíků
a zaměří se na hodnocení jejich využívání v praxi
umí odhadnout produkty běžných reakcí v závislosti na
reakčních podmínkách
popíše vlastnosti významných derivátů uhlovodíků a posoudí jejich vliv na člověka a životní prostředí
objasní praktické použití heterocyklických sloučenin
umí s pomocí literatury zpracovat určité téma z organické chemie na odborné úrovni s následnou prezentací
vysvětlí negativní působení uhlovodíků na životní prostředí (ropné havárie) a toxické působení arenů
rozliší substituenty I. a II. třídy a objasní jejich vliv na
reaktivitu uhlovodíku
deriváty uhlovodíků:
halogenderiváty, kyslíkaté deriváty(alkoholy, fenoly, ethery, aldehydy, ketony, karboxylové kyseliny), substituční a funkční deriváty karboxylových kyselin, organokovové sloučeniny, sirné deriváty (trioly, sulfidy a sulfonové kyseliny), dusíkaté deriváty
(aminy, nitrosloučeniny, azosloučeniny, diazoniové soli), organické
deriváty kyseliny uhličité
heterocyklické sloučeniny (základní složení a struktura,
význam, použití)
Biologie
Mediální výchova
562
lipidy
chemické reakce acylglycerolů
složené lipidy
vosky
sacharidy
složení, vlastnosti, zdroje a rozdělení sacharidů
souhrnné, acyklické a cyklické
formy monosacharidů
izomerie
důležité disacharidy a polysacharidy
zapíše rovnicí vznik triacylglycerolů
vysvětlí procesy žluknutí a oxidační polymerace tuků
objasní proces ztužování tuků a alkalickou hydrolýzu
tuků a zapíše rovnicemi
zhodnotí význam tuků v potravě a jejich vliv na zdraví
člověka
vysvětlí průmyslové využití tuků a vosků
objasní vznik sacharidů v přírodě
zapíše acyklické a cyklické vzorce vybraných monosacharidů
vysvětlí optickou a konfigurační izomerii monosacharidů
zhodnotí redukční vlastnosti sacharidů
uvede příklady významných disacharidů a polysacharidů
a zapíše souhrnné rovnice jejich vzniku
popíše biologický a průmyslový význam sacharidů
charakterizuje terpeny a zapíše isoprenovou jednotku
izoprenoidy a jejich rozdělení
uvede rozdělení terpenů podle počtu isoprenových jed- izopren
notek
terpeny a steroidy
zhodnotí význam vybraných zástupců v praxi
charakterizuje steroidy a zapíše vzorec steranu
uvede rozdělení steroidů, jejich zdroje a význam v praxi
Výchova ke zdraví
Biologie
Výchova ke zdraví
Biologie
Biologie
alkaloidy
Výchova ke zdraví
vlastnosti
a
farmakologické Biologie
účinky alkaloidů
opiové, tropanové, námelové a některé další alkaloidy
charakterizuje alkaloidy a uvede jejich přírodní zdroje,
rozdělení a fyziologické účinky na organismus člověka
vysvětlí význam alkaloidů pro farmacii a lékařství
zhodnotí projevy narkomanie současné společnosti
poznámky
Učivo
Žák
6. ročník
563
nukleové kyseliny a syntéza bílko- Biologie
vin
informační
molekuly,
jejich
stavba a význam
molekulární základy dědičnosti
replikace
transkripce, translace
genetický kód
proteosyntéza
organická chemie v praxi
základní suroviny průmyslové organické chemie
syntetické polymery
polymerace, kopolymerace, polykondenzace a polyadice
přehled důležitých plastů a syntetických vláken
likvidace a recyklace plastů, třídění odpadů
syntetické detergenty
hydrofilní a hydrofobní části tenzidů
vysvětlí složení nukleosidu a nukleotidu, definuje gen
popíše strukturu DNA
uvede typy RNA a vysvětlí jejich struktury a funkce
objasní proces replikace DNA
s aplikací komplementarity bází
popíše mechanismus transkripce
vysvětlí mechanismus translace a proces proteosyntézy
zhodnotí význam organické chemie v moderní společnosti, její zdroje, vliv na zdraví člověka a na životní
prostředí
ovládá pojmy termoplasty, reaktoplasty a eleastomery
charakterizuje a porovnává řetězové a stupňovité polyreakce, polymerace, kopolymerace, polykondenzace a polyadice
zapíše schéma vzniku vybraných plastů a syntetických
vláken
posoudí vliv plastů na životní prostředí
uvede výhody a nevýhody syntetických vláken
vysvětlí pojmy detergenty, tenzidy a mechanismus jejich
účinku
Vztah člověka k prostředí, lidské aktivity
a problémy životního prostředí
Mediální výchova
a reality
Biologie
Výchova ke zdraví
bílkoviny
složení a funkce bílkovin
příklady, vzorce a vlastnosti ami- Biologie
nokyselin
izomerie
vznik peptidů
trojrozměrná struktura
nativní stav a denaturace bílkovin
ovládá chemické vzorce vybraných aminokyselin
charakterizuje proteinogenní aminokyseliny a jejich prostorovou izomerii
zapíše rovnicí vznik peptidické vazby a vysvětlí její důkaz
dokáže popsat trojrozměrnou strukturu bílkovin a její
stabilizující vazebné interakce
vysvětlí nativní stav bílkovin a denaturace
porovná jednoduché a složené bílkoviny a jejich funkce
564
mýdla, alkylsulfáty, arensulfonáty
syntetická barviva a pigmenty
léčiva a jejich rozdělení podle
účinku
pesticidy
základy biochemie
bioprvky a jejich sloučeniny
biokatalyzátory
Biologie
klasifikace, složení a funkce enzymů
vliv některých faktorů na aktivitu
enzymů
hormonální regulace biochemických dějů
energetika heterotrofních buněk
ATP
metabolismus sacharidů
fotosyntéza
anaerobní glykolýza
biotechnologie kvašení
citrátový cyklus
dýchací řetězec
metabolismus lipidů
biodegradace a biosyntéza mastných kyselin
metabolismus bílkovin
enzymatická hydrolýza bílkovin
posoudí vliv detergentů na životní prostředí
charakterizuje vybrané skupiny syntetických barviv a jejich uplatnění v praxi
popíše hlavní skupiny léčiv a jejich účinky na lidský organismus a v tomto smyslu rozumí vztahu mediálních
sdělení a reality (rozlišuje pojmy reklama – zpráva a také
faktický obsah – fiktivní obsah)
využívá znalostí o insekticidech a herbicidech k zhodnocení jejich vlivu na zdraví a dopad na životní prostředí
vysvětlí význam biologických kationtů a aniontů
charakterizuje enzymy a vysvětlí mechanismus jejich katalytického účinku a dále aktivaci a inhibici enzymů
objasní vztah koenzymů a vitamínů
uvede příklady regulace enzymové aktivity
charakterizuje hormony a jejich regulační účinky v buňkách vyšších organismů
vysvětlí stavbu, vznik a význam ATP
popíše primární a sekundární reakce fotosyntézy
popíše základní reakce anaerobní glykolýzy
vysvětlí a zapíše chemickou rovnicí alkoholové a mléčné
kvašení
vysvětlí sled reakcí citrátového cyklu, jeho výsledky
a návaznost reakcí respiračního řetězce
zapíše chemickou rovnicí hydrolýzu tuků
popíše beta oxidaci mastných kyselin
porovná odlišnosti mezi odbouráváním a biosyntézou
mastných kyselin
charakterizuje hydrolýzu bílkovin a uvede hlavní proteolytické enzymy
vysvětlí další cesty metabolismu aminokyselin
uvede a vysvětlí význam esenciálních aminokyselin
565
metabolismus aminokyselin
detoxikace amoniaku, močovina
2.2.3.12
566
Biologie
Předmět vznikl ze vzdělávacích oborů Biologie a Výchova ke zdraví a z funkce svého fokálního postavení mezi přírodovědnými a společenskovědními předměty integruje v sobě
i části dalších oborů z různých vzdělávacích oblastí (jedná se o kapitoly Jazyk a jazyková komunikace, Literární komunikace, Argumentace a ověřování, Práce s daty, Kombinatorika a pravděpodobnost, Závislosti a funkční vztahy, Geometrie, Molekulová fyzika
a termika, Elektromagnetismus a optika, Fyzika mikrosvěta, Astrofyzika, Obecná chemie,
Biochemie, Chemie kolem nás, Přírodní prostředí, Životní prostředí, Člověk a anorganická
příroda, Člověk jako jedinec, Člověk ve společnosti, Mezinárodní vztahy a globální svět,
Úvod do filozofie a filozofické antropologie, Základy teorie vědy a neformální logiky, Trh
práce a profesní volba, Pracovněprávní vztahy, Péče o zdraví a zdravá výživa, Partnerství, rodičovství a výchova k odpovědnému sexuálnímu chování, Návykové látky a osobní
bezpečí, Činnosti ovlivňující zdraví a Informační gramotnost).
Předmět biologie je vyučován ve třídách všeobecného zaměření s hodinovou dotací 2,
2, 3, 3, 2, 0 (v sekundě, tercii a kvartě je vždy na jednu vyučovací hodinu třída dělena na
dvě skupiny a výuka probíhá v laboratoři biologie); ve třídách se zaměřením na výtvarnou
výchovu se biologie učí v hodinové dotaci 2, 2, 2, 2, 2, 0; ve třídách s rozšířenou výukou
němčiny pak pouze 2, 2, 2, 2, 0, 0. To ovšem nutně znamená, že zatímco v primě a sekundě
je výuka ve všech oborech společná, ve vyšších ročnících tříd s výtvarným zaměřením
a především tříd s rozšířenou výukou němčiny je při zachování stejné struktury předmětu
i probíraných témat podstatně redukován jejich rozsah.
Laboratorní cvičení jsou integrovanou součástí výuky biologie v sekundě, pro ostatní
ročníky (včetně jejich obsahu a rozsahu) jsou pouze fakultativní – jejich realizace je zcela
v kompetenci jednotlivých vyučujících.
V posledních dvou ročnících mohou studenti v rámci povinně volitelných předmětů
navštěvovat Seminář (a případně cvičení) z biologie, Hermeneutiku živého nebo Filozofické problémy biologie (osnovy seminářů jsou každoročně aktualizovanou přílohou tohoto
dokumentu). Pokud to bude potřeba žáků vyžadovat, je možné nabídnout i další varianty
seminářů s biologickým zaměřením.
Koncepce výuky předmětu biologie vychází z předpokladu, že šestileté gymnázium
zvolili žáci, kteří se nespokojí s nároky základního vzdělávání. V prvních dvou ročnících
samozřejmě splníme požadavky na obsah výuky dané RVP ZŠ, zároveň však poskytujeme
mnohé navíc. Jak je zřejmé z osnov, jsou v nižších ročních jednotlivá témata jinak řazena
i pojímána a nároky na práci studentů a jejich aktivní zapojení se postupně zvyšují.
Biologii koncipujeme jako nekonečné dobrodružství poznání. Předmět má promyšlenou
vnitřní strukturu, což nám umožňuje jednotlivé pasáže vyvozovat z předchozích: odvoláváme se na to, co jsme probrali, ale zároveň poukazujeme i k tomu, co teprve probereme;
tentýž postup praktikujeme transdisciplinárně, od fyzikálních a chemických věd k psychologickým a sociologickým oborům, abychom je v rámci možností završili filozoficky.
(Následujícím textem se snažíme přehledně ukázat a do jisté míry i zdůvodnit kon-
567
cepci a strukturu osnov předmětu biologie ve vyšších ročnících – nečiníme ho však ani
terminologicky, ani ideologicky obsahem vlastního studia; pouze ho rámujeme.)
V tercii ukazujeme, jak život povstává v rámci velkolepého příběhu vývoje vesmíru:
jsme děti hvězd. Naše základní metabolické strategie vyvinuly už baktérie – a teprve z jejich endosymbiózy povstávají buňky eukaryotické, z nichž potom další socializací a vnitřním rozlišováním emergují mnohobuněčné organismy paralelně se vyvíjející v několika
říších. Vše, co bude později, ve vyšších ročnících, explikováno v kapitolách molekulové
biologie, srovnávací anatomie a fyziologie, ekologie i v teoriích regulačních systémů, se
nyní v přehledné nápodobě panoramaticky vyjevuje v uchvacující souslednosti vývojových
transformací (vytváříme si tak navíc potřebnou databázi pro další studium a bráníme se
tím vyprazdňujícímu přemílání abstrakcí). Proto biologickou taxonomii nepojímáme stavebnicově, jako bezduchou, cirkusově artistní klasifikaci, nýbrž právě evolučně: je to vývoj
čili příběh, který dává význam i řád jednotlivostem ohromujícího bohatství biologických
forem. A protože koexistují v hustě větvené síti souvislostí, můžeme a chceme ji zachytit
i didakticky: nevymezujeme se proti přírodě, ale vztahujeme se k ní – a proto i k sobě –
skrze její kultivaci a tím i naši kulturu. Proto např. činíme součástí botanické a mykologické pasáže už nyní i kapitolu o toxikomaniích – umožňuje nám to nejen původ běžných
návykových látek, nýbrž i naléhavost moderně pojímané prevence před negativními jevy
ve společnosti (na vyšší úrovni se pak psychotropům budeme věnovat v kapitole neurohumorálních regulací).
Tercii zakončujeme studiem savců: na scéně se objevuje člověk. Je nejen Prótagorovou „mírou všech věcíÿ, nejvýraznějším zájmem žáků (ne všichni se stanou biology,
všichni však by měli být kultivovanými lidmi) a ohniskem gymnaziálního studia (v něm
se koneckonců protínají všechny vyučované předměty), ale i nejčastějším a nejpodrobněji testovaným podílem biologických otázek přijímacích zkoušek vyšších typů škol, které
znalosti biologie vůbec požadují. Proto právě především na člověka v následujících dvou
ročnících aplikujeme a současně tak i dále teoreticky objasňujeme to, co jsme doposud jen
nastínili. Jde přitom nejen o zopakování, prohloubení a usouvztažňování poznatků, nýbrž
i o to, že mezitím pokročilo i paralelní studium fyziky a chemie na jedné straně a studium
základů společenských věd na straně druhé, a my tak můžeme využít fundamentů těchto
oborů nejen k specializovanějšímu biologickému zkoumání, ale i k pochopení transdisciplinárních souvislostí, které se tím vyjevují. Fyzikálně-chemické zákonitosti totiž život
vymezují a omezují – ale tím mu současně též poskytují látku ke tvarování: jsou nabídkou
možností, jež biologický řád specificky a do značné míry i svobodně využívá, aby se tak
stal sám nabídkou pro řád psychosociální. Tato hierarchie nám umožňuje studovat život
jako transcendující se pohyb, jako tok energií a informací implementovaný v médiu organických molekul. A protože je chápeme jako kvantové fenomény, otevírají nám přístup
k metabolismu na základě koncepce zobecněné termodynamiky. A to je místo bifurkace:
dřív než přejdeme ke studiu molekulové biologie, využijeme principů jejího „hospodařeníÿ
k ekologickému nadhledu. To proto, abychom zajistili následující pasáži biochemické tolik
potřebnou perspektivu – jen tak totiž žáci pak ani při studiu fyzikálně-chemických abstrakcí neztrácejí ze zřetele biologický celek: neustále si uvědomují, jak molekulovou úroveň
využívají k sebetvarování jedinci i jejich společenství a ekosystémy vůbec. Globální toky
a souvislosti, pro něž jsme si připravili potřebná data už v tercii studiem evoluční systematiky, vrcholí v Lovelockově koncepci Gaia.
Teprve poté se zaměřujeme na detail, vracíme se zpět a vybíráme z rozsáhlého světa
biochemie modelové problémy energetického a intermediárního metabolismu – vždy je
568
ovšem, jak bylo řečeno, studujeme v biologickém rámci, jako molekulové aspekty buněčných, organismálních a ekologických struktur a procesů. Z nabídky chemických reakcí
ztvárňují biologický svět enzymy díky své schopnosti alosterie: dávají tak metabolickým
sítím řád. Udržovat ho v jeho homeorhetické podobě vyžaduje transport látek, energií
a informací – komunikaci, což si vynucuje speciální interface mezi buňkou, resp. organismem a prostředím – membránu a kůži (proto ji zdánlivě paralogicky řadíme už sem,
abychom mohli využít plodných analogií). Pochopit respiraci, a to i v cytologických, ekologických a environmentálních souvislostech, umožňuje a ulehčuje předcházející studium
fotosyntézy – proto se jí podrobně, molekulově zabýváme až zde (a nikoli, jak bývá zvykem, už v botanice, kde nám navíc biochemické studium znemožňují nedostatečné znalosti
získávané teprve postupně během tercie v paralelně probíhajícím kursu fyziky a chemie).
Takto vyvíjené metabolické sítě pak využívají živé bytosti ke svému funkčně-strukturnímu
ztvárňování – a my analogicky s tím završujeme biochemické studium cytologickým, histologickým, evolučně a komparativně anatomickým, fyziologickým, ale i patologickým
a terapeutickým pohledem na sebe sama, na člověka: chceme podpořit láskyplný a uctivý
postoj k svému tělu, aniž bychom mu přitom upírali jeho psycho-spirituální transcendenci (třebaže pochopitelně nejsou vlastním obsahem našeho předmětu – jde nám pouze
o pěstování souvislostí, harmonie a integrity – gnozeologické a proto i ontologické). Celou pasáž uzavíráme evolucí autoreprodukčních strategií, pohlavních systémů a chování,
které vrcholí v sebeuvědomovaných milostných aktivitách člověka. Protože sex v souladu
s moderní biologií pojímáme především jako komunikaci, umožňujeme ho studentům pochopit hlouběji, jako tvořivou tělesnost lásky, oné základní dimenze smyslu lidského života.
V tomto světle pak přistupujeme i k problematice volby životního partnera i rodičovství.
A to je další zlom v našem pojetí biologického osnování: logicky navazujeme otázkou,
jak z nepatrné, na první pohled homogenní koule oplozeného vajíčka povstane dítě – „otec
člověkaÿ. A tak se na sklonku kvarty a celý závěrečný ročník věnujeme studiu regulačních systémů a ontogenetickým – a v paralele k nim i evolučním – procesům povstávání
živého tvaru a jeho dalšího vývoje, proměn, udržování a smrti. Základním tezaurem této
dynamiky je samozřejmě genetický text. Není však mechanickým razidlem: živá bytost se
k němu vztahuje přes jeho „interpretaciÿ. Proto je možné geny považovat nejen za lineární
sekvence nukleotidů, nýbrž i holonomní pole nadání, jež organismům dovolují orientovat
se v morfologickém prostoru možností: jsou klíčem k epigenetickým vlivům a procesům.
Proto začínáme celou kapitolu koevolucí nukleových kyselin a bílkovin a genetickým kódováním, nezůstáváme však pouze u chemického popisu, nýbrž překračujeme ho ve smyslu
vlastních genetických regulací. Proto teprve sem vkládáme viry jako sobecky vyvíjené nukleotidové sekvence (a též proto, že jejich studium vyžaduje znalosti molekulové genetiky).
Proto se zabýváme nejen mendelovskými zákonitostmi (jimž logicky předřazujeme meiózu ve srovnání s mitózou), ale též genovými manipulacemi a klonováním. A proto také
končíme morfogenezi její maligní „perverzíÿ – kancerogenezí. To má však samozřejmě
i důvod praktický, totiž profylaktický: chceme podpořit žáky v zodpovědném přístupu
k životu a zdraví svému i ostatních: protože jsme součástí životního prostředí, jeho znečišťováním a destrukcí ohrožujeme sebe samé. V souladu s moderní vědou tedy důsledně
dbáme na to, že o našem životě nerozhodují pouze, především a vposledku geny, nýbrž
i naše do značné míry svobodně volená rozhodnutí – náš životní styl. Jen tím se přece
naplňuje lidská svoboda a zodpovědnost – a spolu s nimi i smysl našeho života.
Na morfogenezi a proto i jáském udržování takto vzniklých biologických forem se podstatně podílí i další regulační systém: imunitní – proto ho ve shodě s moderním pojetím
569
vyřazujeme z infektologie i hematologie a probíráme ho teprve zde. To nám navíc umožňuje
propojit imunitní regulaci s následně studovanou regulací neurohumorální a tak vytvořit integrovaný pohled na zdraví a nemoc: spojit psychické a somatické aspekty našeho
života v celistvý pohled psychoneuroendokrinoimunologie. Živá bytost je ohromně komplexní autoregulační selfreferentní systém, jíž je vlastní subjektivita. Specializace hormonálních interakcí vyúsťuje tvorbou synaptického spojení neuronů a jejich seberozlišováním
v hierarchicky uspořádanou, zpětnovazebně do sebe zacyklenou a s vnitřním i vnějším prostředím mnoha receptory a komplementárně i efektory propojenou neuronovou síť, která
se stává médiem psychiky. Ačkoli byl mozek karteziánskou tradicí dualisticky rozštěpen
mezi obory biologické a společenskovědní, odmítáme se podílet na udržování tohoto ontologického a gnozeologického schizmatu, podporujeme naopak moderní integraci obou
aspektů, a tím i teoreticky naplňujeme základní proklamace RVP. Studium mozku je
proto místem, kde se biologie nemůže nesetkat s obecnou psychologií a psychopatologií.
Je to ovšem zároveň i místo, kde končí možnosti biologie odpovídat na otázku po
našem původu ontogenetickém a komplementárně a analogicky se proměňuje v otázku
po našem původu evolučním. To nám navíc umožňuje využívat plodných analogií: přestože Heckelovo pojetí biogenetického zákona bylo opuštěno, morfogenetické zákonitosti
zůstavají pro oba procesy nadále samozřejmě platné. Dostáváme se tu k vrcholné syntéze,
k explikaci zákonitostí, jejichž projevy jsme se zabývali po celé dosavadní studium biologie. Teprve až zde můžeme uplatnit všechny potřebné poznatky evoluční systematiky,
biochemie, anatomie a fyziologie, genetiky, morfogenetiky i teorie regulací spolu s poznatky též se uzavírajícího studia fyziky a obecné a organické chemie a integrovat je
v procesech zkoumání, jak život vznikl a jak se vyvíjel. Tak jako v neurologii, i zde je
naším cílem nabídnout žákům možnost, jak myslet moderní, pluralistní koncepci evoluce
nejen v opozici k jejich případné spiritualitě a religiozitě, nýbrž i v souladu s nimi: spor
mezi vědou a náboženstvím se nevede primárně mezi evolucí a stvořením, ale mezi mechanicismem a oduševnělostí. A to je též naše odpověď na nejzazší otázku vědy o životě,
totiž otázku po smrti: i smrt je biologicky zkoumatelná, navždy však současně zůstává
prostorem posledního tajemství našeho bytí. . .
Využíváme znalostí žáků ze ZŠ (zejména z předmětu Přírodopis) k tomu, abychom
jim je pomohli utřídit a dále na ně mohli navazovat. Před encyklopedickými znalostmi
dáváme přednost přemýšlení, ale znalost základních faktů vyžadujeme.
Motivujeme žáky k cílevědomé a poctivé práci. Naše vyučování je podložené explicitní
formulací hledání smyslu – příroda je živá pravda, otevřená a stále se aktualizující.
Do výuky proto zařazujeme nejen učebnicové formulace, ale též nové poznatky a objevy současné vědy. Nabízíme motivační domácí úlohy, na nichž si žáci mohou nadále
prohlubovat své schopnosti.
Žák je tak posléze schopný zvládat větší tematické celky, rozpoznávat jejich strukturu
a uvádět jednotlivé obory do vzájemných vztahů: součástí studia biologie jsou opakovaná shrnutí a zobecnění. Žáky učíme, jak poznat, co je v hodině podstatné, a jak si to
zaznamenat.
Vedeme je k tomu, aby uměli s osvojenými poznatky samostatně pracovat a aplikovat je
(v praxi) při řešení problémových úloh i domácích cvičení. Informace o tom, jak racionálně
a efektivně studovat, jsou nejen nedílnou součástí výuky biologie, její techniky, ale též
přímo součástí předmětu biologie (v pasáži neurologické).
570
K dispozici máme i moderní techniku v učebně biologie (DVD, dataprojektor, počítač)
a nabídky nejrůznějších institucí pomáhajících nám při vzdělávání a výchově: exkurze do
muzeí, botanické zahrady, Ekocentra Toulcova dvora, stanice přírodovědců DDM apod.
Tvoříme problémové úlohy odpovídající věku, znalostem a schopnostem žáků. Důraz
klademe na problémové otázky, na něž není možné odpovědět pouhou reprodukcí dat –
žáky tak motivujeme k samostatnému úsudku.
Způsobem i předmětem své práce při hodině žákům ukazujeme, jak vyvstává problém,
jak je možné a vhodné ho otevřeně a flexibilně uchopovat, vytvářet hypotézy a testovat
je, analyzovat výsledky a dobrat se k relevantním důsledkům a platným závěrům. Pokud
jim zadáváme samostatnou práci, podporujeme je v tom, aby tyto strategie používali
sami a aby si své závěry ověřovali různými metodami a uměli je formulovat a adekvátními
postupy i obhajovat. Způsobem výkladu i zadáváním úloh podporujeme kritické i tvořivé
myšlení, učivo orientujeme prakticky.
Umožňujeme žákům zapojovat se do soutěží – např. do biologické olympiády.
Učitel dává žákům dostatečný prostor k tomu, aby mohli vyjádřit své názory – dbá
na to, aby se to dělo kultivovaně. Vedeme žáky k formulaci hypotéz, správnému pojmenování problémů i formulaci vlastních názorů na konkrétní téma. Žáky učíme adekvátně se
vyjadřovat na úrovni odpovídající jejich věku. Dbáme na to, aby si stále uvědomovali, že
úroveň mluveného i písemného projevu je odrazem našeho myšlení. To učíme implicitně
způsobem výuky, explicitně pak v historických exkurzech biologie k dějinám vědeckých objevů a jejich filozofických reflexí. Učíme žáky dbát na sladění obsahové a formální stránky
projevu, smysluplně mluvit i naslouchat. Požadujeme, aby se vyjadřovali otevřeně, jasně,
srozumitelně, přiměřeně a gramaticky správně.
Učíme žáky pracovat s různými styly a prostředky komunikace a využívat je tak k lepší
orientaci v multimediálním světě.
Pečujeme i o grafickou prezentaci poznatků a názorů – kreslíme na tabuli, užíváme
grafy a učíme je interpretovat, v nižších ročnících kontrolujeme i jejich zápisy do sešitu.
Žáky učíme používat odborný jazyk s porozuměním – nové pojmy zavádíme nejen
definicí, ale i bohatstvím příkladů, transdisciplinárními ilustracemi a jejich historií a etymologií.
Žáky vybavujeme k tomu, aby pečovali o svou duševní jedinečnost. Učíme je – a právě
v tom patří biologie mezi obory nejdisponovanější – že život je neopakovatelný dar a že
člověk je součástí společnosti i přírody. Proto je vedeme k slušnému a čestnému jednání
a udržování pozitivní kvality sociálních vazeb. Učíme je úctě, toleranci a empatii. Podporujeme je v tom, aby nalézali odvahu k sebereflexi a kladení etických otázek – ukazujeme,
jak je to podstatné i v biologii, obzvláště v ekologii, environmentalistice, genetice a medicíně vůbec.
Umožňujeme žákům prožít a hluboce pochopit a přijmout, že ve všech sociálních kontextech prospívají otevřená stanoviska, ochota ke spolupráci a pomoci a zjevná spolehlivost.
Při týmové práci pomáháme mladším žákům rozdělovat si práci, starší vedeme k tomu,
aby kooperovali samostatně. Učíme je, jak přijmout svou roli ve skupině, podněcujeme je
571
k diskuzi v rámci skupiny a výběru nejlepších výsledků práce. Snažíme se, aby pochopili
nutnost efektivní spolupráce,
Učíme žáky sebereflexi. Pečujeme o to, aby si uměli stanovovat cíle ve vztahu ke své
životní orientaci a sebeuskutečnění, aby byli adaptabilní, ochotní a schopní – ve vhodných
případech – přizpůsobovat se podmínkám; jindy naopak aby tvořivě proměnili právě tyto
vnější okolnosti. I v tom máme příklad v přírodě: živé bytosti nejsou jen pasivně vrženy
do tohoto světa – aktivně a tvořivě svět i samy sebe mění. Tyto vědomosti, dovednosti
a postoje umožňují žákům rozhodovat se na základě vlastního úsudku a odolávat tak
tlaku druhých i manipulacím médií.
Jedním z našich podstatných cílů je vzbudit v žákovi přesvědčení, že o tom, jaký
je (explicitně to probíráme v genetice a morfogenezi), nerozhodují jen jeho geny, resp.
schopnosti nebo dokonce pouhé vnější pasivní prostředí, ale především jeho volby – aby
byl ochoten a schopen převzít za svůj život zodpovědnost.
Vytváříme atmosféru společného zájmu o stav životního prostředí i kultury a vědomí
globální dimenze: podporujeme přístupy kooperační před kompetitivními.
Součástí tohoto procesu je pochopitelně i péče o zdraví, kterou nechápeme jen jako hygienu a bezpečnost práce v laboratoři a ve třídě, ale i celoživotní péči o psychosomatickou,
partnerskou a ekologickou harmonii.
Žák je veden k pochopení provázanosti privátní a veřejné sféry. Učí se pohybovat v souvislostech mezi vztahy individuálními a společnými, regionálními a globálními, orientovat
se v historických a kulturních východiscích evropské civilizace a podstatných hodnotách,
které ji zakládají a nesou. Učíme ho vnímat zápas o tyto hodnoty v naší současnosti
a rozpoznat skutečnosti, které je ohrožují. Právě v této oblasti je doména péče o občanské kompetence – v ekologii a environmentalismu, čemuž napomáhá i evoluční přístup
ke skutečnosti. Proto se žák dobře orientuje v akademických i alternativních koncepcích
ochrany přírody a chápe se jako její nedílná součást.
Učitelé se pak starají o to, aby péče o životní prostředí nezůstávala pouhým verbálním
projevem, ale přenesla se do všednodenní životní praxe žáků, a to už od zdánlivých maličkostí: zhasínat na chodbě v době výuky, nenechat uschnout květiny v učebně, nepředbíhat
ve frontě školní jídelny, brát si jen tolik jídla, kolik sní atd. V rámci výuky první pomoci
učíme žáky nejen jak druhým pomoct v nouzi, ale i ochotě vůbec pomoci.
Směřujeme své působení na žáka k tomu, aby si uvědomil, že život nikdo neodžije za
něj, že nejde o virtuální simulaci, ale konkrétní a osobní výkon. Ten spočívá v rozpoznání
vlastních schopností a dispozic stejně jako ve formulaci adekvátních cílů. Učíme jej, že
dosahování cílů spočívá v odpovědné volbě, vytrvalosti, v projasnění vlastní vůle a v odpovědnosti. Učitel žákovi při tom pomáhá jak obsahem biologie jako předmětu, především
v pasážích nervových, hormonálních a imunitních regulací, kde akcentuje psychosomatické
souvislosti a naše bytí v těle a skrze tělo, tak i způsobem výuky všech pasáží – poskytuje
mu zpětnou vazbu a učí ho reflexi a autokorekci. Motivuje ho k celoživotnímu vzdělávání – je pro něj v tomto smyslu příkladem a vzorem svým seberozvíjením, iniciativou
a tvořivostí.
Učitel poskytuje širokou škálu vyučovacích metod a forem: problémové úlohy, rozhovory, diskuse, experimenty, výklad i skupinovou práci. Tyto metody nejen používá, ale
572
i explicitně reflektuje: zajímá se, co žáci prožívají, a učí je tyto prožitky zpracovávat,
dbá na to, aby se žáci naučili efektivně si zaznamenávat relevantní poznatky z hodiny do
sešitu. Učí je se učit.
Při laboratorních pracích v nižších ročnících, fakultativních cvičeních ve vyšších ročnících a v povinně volitelném předmětu Cvičení z biologie se žáci učí zvládat jednoduché
práce s laboratorní technikou a mikroskopem. Dbáme nejen na dodržování bezpečnosti
při práci, ale také na dodržování laboratorních postupů nutných ke splnění daného úkolu.
Průřezová témata
Předmět biologie v sobě zahrnuje průřezová témata z Výchovy k sociálním dovednostem, Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchovy,
Environmentální výchovy a Mediální výchovy.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Biologie
Vzdělávací obsah je totožný pro všechna studijní zaměření, liší se však (v důsledku
rozdílné hodinové dotace ve vyšších ročnících) pochopitelně svým rozsahem. Jednotlivá
témata navíc nejsou řazena v pořadí, v jakém musejí být nutně probírána. Každý vyučující si tedy konkretizuje a tím i určuje detailní obsah, rozsah i sekvenci vyučovaných témat
sám a tvořivě je tak přizpůsobuje potřebám a možnostem jednotlivých studijních zaměření i konkrétních studentů. Povinen je však respektovat rozdělení témat do jednotlivých
ročníků.
Redukování rozsahu a tím i modifikace obsahu biologie vyšších ročníků tříd s výtvarným zaměřením a tříd s rozšířenou výukou němčiny neosvobozuje jejich studenty od
standardních požadavků maturitní zkoušky.
573
– vyjmenuje jednotlivé orgány a zařadí je do příslušných orgánových soustav, popíše jejich uložení
a vysvětlí jejich funkci
– popíše a vysvětlí návaznost metabolických dějů
v jednotlivých orgánech
Soustava
Soustava
Soustava
Soustava
Soustava
Soustava
opěrná a pohybová
oběhová
dýchací
trávicí
vylučovací a kůže
nervová a endokrinní
Stavba a funkce orgánových
soustav člověka
Zodpovědnost vůči druhým, morálka všedního dne
Problematika vztahů organismů a životního prostředí
Uspořádání lidského organismu
– vysvětlí evoluční výhody mnohobuněčnosti
– porovná stavbu lidského těla s těly různých živočichů
poznámky
Buňka (živočišná)
Úvod do biologie člověka
Učivo
– vysvětlí význam diferenciace buněk a buněk kme- Tkáně
nových
– klasifikuje jednotlivé typy tkání
– popíše stavbu buňky a její funkce
Žák
1. ročník
574
Sexualita a ontogeneze člověka
První pomoc
Onemocnění člověka, jejich příčiny a prevence (očkování)
Civilizační nemoci
Zdravý životní styl
– popíše stavbu pohlavních orgánů, vysvětlí jejich Rozmnožovací soustava a ontogefunkci a vývoj
neze člověka
– zná zásady preventivních opatření před úrazy, zná
zásady první pomoci a umí ji poskytnout
– ví, jak přivolat lékařskou pomoc
– popíše stavbu viru a průběh virové infekce
– porovná virus s buněčnými původci infekčních nemocí
– rozpozná příznaky běžných onemocnění a orientuje se v jejich léčbě a prevenci
– vysvětlí, co je zdravý životní styl, zná rizikové faktory negativně ovlivňující zdraví
– zná význam očkování, vysvětlí jeho principy a rizika
Nemoci a zdraví, úrazy, první
pomoc
Partnerství a rodičovství, výchova k odpovědnému sexuálnímu chování
Mediální výchova
Práce s daty
575
–
–
–
–
srovná mitózu s meiózou a vysvětlí jejich význam
vysvětlí stavbu a význam informačních molekul
vysvětlí univerzálnost genetického kódu
popíše základní genetické procesy a jejich promítání do lidského života
– objasní menstruační cyklus
– respektuje variabilitu lidské sexuality, s porozuměním diskutuje o otázkách lidské sexuality
– ví, jak se chránit proti přenosným sexuálním chorobám a rozpozná jejich příznaky, zná postupy jejich léčby
– zná antikoncepční metody
– početí člověka chápe jako významný a zodpovědný
krok rodinného života
– popíše průběh oplození, těhotenství a nitroděložního vývoje
– charakterizuje jednotlivá období ve vývoji člověka
Dělení buňky
DNA a chromosómy
Základy genetiky
Chemie
Mediální výchova
Práce s daty
Chemie
Fyzika
Občanská výchova
576
Vznik a vývoj Země a života
na Zemi
Učivo
Chemie
Fyzika
Zeměpis
Občanská výchova
Co je to Evropa
poznámky
– vysvětlí různé hypotézy o evoluci člověka
Fylogeneze člověka: hominizace, Zeměpis
– chápe jednotný původ člověka jako druhu a tedy i sapientace
Občanská výchova
rovnost lidských ras (plemen)
Lidské rasy
Evropa a multikulturalismus
– diskutuje s porozuměním o rasismu a xenofobii
Rasismus a xenofobie
Co je to Evropa
Evoluce člověka
– zná různé hypotézy o vzniku Země a života na Vznik a vývoj vesmíru a života na
Zemi
Zemi – evoluce
– vysvětlí koncepci Gaia
– vysvětlí vznik eukaryotické buňky, popíše její
stavbu a funkce
– charakterizuje znaky živého
– vyjmenuje jednotlivá geologická období, přiřadí
k nim významné mezníky v evoluci organismů
a geologické události
Žák
2. ročník
577
Řasy
Mechorost
–
–
–
–
Mikroskop
Biologické preparáty
– popíše stavbu mikroskopu, vysvětlí funkci jednotlivých částí
– používá mikroskop k pozorování preparátů
– zhotoví nativní a suchý preparát
– pracuje s trvalými preparáty
Praktická a laboratorní cvičení, terénní exkurze
– porovná jednotlivé rostlinné taxony, nachází shody Nahosemenné rostliny
a rozdíly mezi nimi
Krytosemenné rostliny: jednodě- Problematika vztahů organismů a proložné a dvouděložné
středí
– popíše stavbu a funkci jednotlivých částí sporofytu Kapraďorosty
kapraďorostů
– vysvětlí jejich evoluční význam
vysvětlí fylogenetické postavení stélkatých rostlin
charakterizuje stélku
popíše mechovou rostlinu a funkci jejích částí
vysvětlí jejich evoluční význam
Vegetativní a generativní orgány
vyšších rostlin
– popíše stavbu a vysvětlí funkci rostlinných orgánů
Buňka, tkáně, pletiva, orgány, or- Člověk a životní prostředí
gánové soustavy, organismus
– vysvětlí podobnost organismů, zobecní poznatky o
živočišných buňkách, tkáních a orgánech a uplatní
je při studiu rostlinných pletiv a orgánů
Evoluce organismů (zejména
rostlin)
578
Co je to Evropa
– pozoruje přírodniny různými způsoby (okem, Pozorování přírody
lupou, mikroskopem)
– zpracuje laboratorní protokol, zakreslí vhodný nákres z pozorování mikroskopických preparátů
– vytvoří záznam z biologické exkurse
– určuje rostliny podle jednoduchých klíčů, zařazuje Taxonomie rostlin
rostliny do jednotlivých taxonů a vybrané rostliny Určování rostlinných druhů
určuje na úrovni druhů
– vytvoří herbářovou položku nebo zpracuje jiný
praktický (samostatný či skupinový) úkol
579
Obecná biologie
– charakterizuje archee a baktérie (včetně sinic), Archee a baktérie, infekční ne- Obecná biologie
moci
chápe strukturu a životní procesy baktérií
Co je Evropa
– charakterizuje nejdůležitější infekční choroby, vyRozvoj kultury v národním, evropském
světlí princip epidemie
Biologická evoluční taxonomie, struktura a funkce organismů
Evoluční taxonomie
– chápe principy výstavby evoluční taxonomie
– vysvětlí pojem druhu
poznámky
Obecná biologie
F : Astrofyzika
CH : Biochemie
ČJ : Jazyk a jazyková komunikace
ČJ : Literární komunikace
Úvod do biologie
Učivo
– chápe biologii jako vědu o životě, ale i jako péči o Úvod do biologie: evoluce, evoluce
něj
buňky a metabolismu
– chápe evoluci jako příběh života, umí vysvětlit
evoluci buňky a základní metabolické strategie
Žák
3. ročník
580
Biologie rostlin
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a ekologii plavuní, přesliček a kapradin (případně prvosemenných)
Výtrusné cévnaté rostliny
Biologie rostlin
CH : Obecná chemie
Biologie rostlin
– objasní evoluci, stavbu a funkce kořene, vysvětlí Evoluce kormu
osmózu
Rostlinné orgány
– objasní stavbu a funkci stonku
– objasní evoluci, stavbu a funkci listu se zvláštním
zřetelem k transpiraci a fotosyntéze
Psilofyty
Pletiva
Stélkaté rostliny
– vysvětlí evoluci mnohobuněčnosti a její podmínky
a význam, evoluci diferencovaného těla a pletiv
– charakterizuje stélku a popíše její evoluci
– charakterizuje červené a zelené řasy
– charakterizuje morfologii, fyziologii a ekologii mechorostů a jejich životní cyklus
– charakterizuje psilofytní typ rostlin
Obecná biologie
CH : Biochemie
Evoluce eukaryotické buňky
– objasní evoluci eukaryotické buňky jako evoluční
chiméru
– vysvětlí funkci organel
Biologie rostlin
– chápe nemoc nejen jako biologický, ale i psychosociální fenomén, zná základní principy terapie
a prevence
581
Biologie rostlin
– objasní vývoj a význam redukce gametofytu se- Reprodukce semenných rostlin
menných rostlin
– objasní evoluci, strukturu a funkce květu, opylení,
oplození a vývoj semene a plodu
– charakterizuje květenství
– objasní ontogenezi rostlin a popíše jejich základní
metabolické a životní strategie
– vysvětlí regeneraci a vegetativní množení rostlin
Život semenných rostlin
Biologie rostlin
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Evoluce a systém krytosemen- Biologie rostlin
logii krytosemenných rostlin
ných rostlin
– orientuje se v systému vyšších rostlin
– charakterizuje hospodářsky, medicínsky a kulturně
významné druhy krytosemenných rostlin
Problematika vztahů organismů a pro– zná rostliny, jejichž produkty jsou zneužitelné jako
středí
návykové látky – vysvětlí, v čem spočívá nebezpečí
toxikomanie a jak se před ním chránit
CH : Biochemie
Biologie rostlin
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Nahosemenné rostliny
logii nahosemenných rostlin (jinany, jehličnany,
kapraďosemenné a cykasy) a jejich významné
druhy
– objasní reprodukci kapraďorostů a jejich metagenezi
582
Obecná biologie
CH : Biochemie
Živočichové
Trubénky
Houbovci
Žahavci
– srovná živočichy s ostatními říšemi organismů
– charakterizuje trubénky jako jednobuněčné živočichy
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a ekologii jednoduchých mnohobuněčných organismů –
houbovců a žahavců
Obecná biologie
Biologie hub
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii, roz- Houby a lišejníky
množovací strategie a ekologii hub a lišejníků
– charakterizuje významné druhy hub se zvláštním
zřetelem k toxikomaniím
Biologie rostlin
Biologie hub
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a ekologii uvedených organismů
charakterizuje
Bičíkovci
Říše integrující hnědé řasy, vaječné houby neboli řasovky, výtrusovce a nálevníky (chromalveoláti)
Kořenonožci
Měňavky
– objasní integritu rostlinného těla a hormonální regulace, které ji zajišťují (korelace)
– vysvětlí mechanismy rostlinných pohybů
583
CH : Biochemie
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Hlístice
logii hlístic a členovců
Členovci
charakterizuje
Strunatci a jejich bazální skupina: Biologie živočichů
kopinatci
– vysvětlí neotenii a regresní metamorfózu na pří- Pláštěnci
kladu morfologie a životní strategie pláštěnců a divergence strunatců
– objasní evoluci druhoústých
– popíše embryogenezi kopinatce jako model embryogeneze obratlovců
CH : Biochemie
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Ploštěnci
logii ploštěnců, kroužkovců a měkkýšů
Kroužkovci
– uvede příklady významných druhů a stručně je Měkkýši
charakterizuje
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Ostnokožci
logii ostnokožců
charakterizuje
charakterizuje
584
CH : Biochemie
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Rybovití obratlovci
logii kruhoústých, paryb, ryb, bahníků a latimérií Transformace žaberních oblouků
charakterizuje
– popíše evoluční transformace žaberních oblouků
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Obojživelníci
logii obojživelníků
Evoluce krevního oběhu
charakterizuje
– vysvětlí evoluci krevního oběhu obratlovců
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Plazi a ptáci
logii plazů a ptáků
Vývoj zárodečných obalů
– uvede příklady významných druhů a stručně je Termoregulace
charakterizuje
– vysvětlí evoluci zárodečných obalů, rozliší a popíše
funkce amnia, choria a alantoidy
– objasní termoregulační strategie obratlovců a jejich evoluci
– charakterizuje evoluci, morfologii, fyziologii a eko- Savci
logii savců
– objasní reprodukční strategie vejcorodých, vačnatých a placentárních savců
charakterizuje
585
Ekosystémy a jejich dynamika
– klasifikuje biotické a abiotické složky prostředí
a jejich vzájemný vliv
Biologie rostlin
Biologie člověka
Vztahy mezi organismy a prostře- Biologie rostlin
dím: úvod do ekologie
Biologie člověka
– vysvětlí vztahy mezi organismy a prostředím
– uvede příklady potravních sítí a vysvětlí jejich organizaci
– popíše a uvede příklady symbiotických, parazitických a dalších vztahů mezi organismy
Obecná biologie
Biologie člověka
poznámky
Struktura a funkce organismů
Metabolismus
Ekologie
Učivo
– objasní vztah mezi strukturou a funkcí organismů
se zvláštním zřetelem k fyzikálně-chemickým (termodynamickým) základům života
– vysvětlí a umí používat pojmy volná energie, entropie a informace
Žák
4. ročník
586
– chápe Gaiu jako metaforu pro vyjádření komple- Koncepce Gaia a geochemické Biologie rostlin
xity a celovztažnosti biosféry
cykly
– na Lovelockově modelu objasní souvislosti mezi geBiologie člověka
ochemickými cykly základních prvků a problemaPoznávání a rozvoj vlastní osobnosti
tiky globálního oteplování
CH : Anorganická chemie
– rozliší základní organizační a funkční uzly biosféry
a objasní jejich hierarchické interakce
– objasní vývojovou dynamiku ekosystémů, rozlišuje
r a K životní strategie
587
– zhodnotí kladný a záporný vliv člověka na životní Ochrana životního
prostředí
a etika úcty k životu
– uvede příklady narušení ekologické rovnováhy, diskutuje o běžných ekologických problémech, zamýšlí se nad jejich příčinami a důsledky a pokouší
se navrhovat vlastní řešení
prostředí
Biologie člověka
lidí
Člověk a anorganická příroda
Mediální výchova
588
Obecná biologie
Biologie člověka
CH : Biochemie
Obecná biologie
Biologie člověka
– nakreslí a popíše stavbu cytoplazmatické mem- Buněčné povrchy
brány a vysvětlí její funkce
Kůže
– stavbu a funkci buněčných povrchů srovná se stav- Membránový transport
bou, funkcí a evolucí tělního pokryvu
– objasní možnosti pasivního a aktivního membránového transportu
– objasní strukturu metabolické sítě
– charakterizuje průběh primární a sekundární reakce fotosyntézy, vysvětlí princip fotorespirace
Energetický a intermediární metabolismus
Obecná biologie
CH : Biochemie
Metabolismus jako souhra kata- Obecná biologie
bolismu a anabolismu
– vysvětlí stavbu a mechanismus katalytického Enzymy
účinku enzymů
– popíše různé způsoby regulace enzymatických reakcí se zvláštním zřetelem k alosterii
– vysvětlí pojem metabolismu a metabolické sítě
– rozliší a uvede příklady katabolických a anabolických dějů
– objasní strukturu a funkci molekuly ATP
Metabolismus (biochemie)
589
Anatomie a fyziologie člověka
– charakterizuje možnosti bakteriálního a eukarytic- Buněčný pohyb
kého buněčného pohybu, srovná jejich mechanismy Histologie, anatomie a fyziologie
a energetiku
pohybové soustavy člověka
– objasní význam pohybu v evoluci a ontogenezi
– popíše a vysvětlí stavbu příčně pruhovaného svalstva a vysvětlí jeho evoluci, ontogenezi a funkci
– srovná příčně pruhované svalstvo s hladkým a srdečním
– popíše stavbu kosti a vysvětlí její evoluci, ontogenezi a funkci
– popíše a vysvětlí stavbu lidské kostry a muskulatury
– ovládá základy první pomoci, která se váže k uvedeným orgánům
– charakterizuje průběh glykolýzy (kvašení) a aerobní respirace (citrátový cyklus, aerobní fosforylace)
– popíše základní strategie intermediárního metabolismu se zřetelem ke zdravé výživě
Obecná biologie
Biologie člověka
CH : Biochemie
F : Mechanika
F : Fyzika mikrosvěta TV: Činnosti ovlivňující zdraví
CH : Biochemie
590
– popíše a vysvětlí stavbu dýchací soustavy a vysvětlí její evoluci, ontogenezi a funkci
– ovládá základy první pomoci, která se váže k dýchání
Obecná biologie
Biologie člověka
CH : Biochemie
dýchací soustavy člověka
Biologie člověka
CH : Biochemie
– popíše a vysvětlí stavbu trávicí soustavy a vysvětlí Histologie, anatomie a fyziologie
její evoluci, ontogenezi a funkci
trávicí soustavy člověka
– zná a umí uplatnit pravidla správné výživy
– ovládá základy první pomoci, která se váže k trávení
591
– popíše a vysvětlí stavbu vylučovací soustavy a vysvětlí evoluci, ontogenezi a funkci exkrece a osmoregulace
Obecná biologie
Biologie člověka
CH : Biochemie
vylučovací soustavy člověka
Biologie člověka
CH : Biochemie
– popíše a vysvětlí stavbu kardiovaskulární soustavy Histologie, anatomie a fyziologie
(včetně krve a lymfy) a vysvětlí její evoluci, onto- kardiovaskulární soustavy člověka
genezi a funkci
– ovládá základy první pomoci, která se váže ke kardiovaskulárnímu systému
– vysvětlí existenci skupinových antigenů a její důsledky pro krevní převody
592
– popíše evoluci genetického kódu
– vysvětlí strukturu nukleových kyselin a bílkovin
a jejich evoluční a genetické vztahy – replikaci, mitózu, transkripci, translaci a proteosyntézu
Informační molekuly
Mitóza
Genetika a morfogeneze
– popíše a vysvětlí stavbu rozmnožovací soustavy Autoreprodukce a sex
člověka a vysvětlí její evoluci, ontogenezi a funkci Histologie, anatomie a fyziologie
– objasní menstruační cyklus a jeho hormonální re- pohlavní soustavy člověka
gulaci
– orientuje se ve variabilitě lidské sexuality a jejích
dysfunkcích, chápe její místo v rozvoji partnerských vztahů
– rozpozná alarmující příznaky pohlavních chorob,
vysvětlí jejich etiologii, prevenci a terapii
– klasifikuje různé metody kontracepce, s porozuměním diskutuje o možnosti interupce
– popíše průběh gravidity, porodu a lidské ontogeneze
Obecná biologie
Genetika
Obecná biologie
Biologie člověka
Genetika
Partnerství, rodičovství a výchova k odpovědnému sexuálnímu chování
Mediální výchova
593
– aplikuje získané poznatky na možnosti biotechno- Genové manipulace
logií
Obecná biologie
Genetika
Obecná biologie
Genetika
CH : Biochemie
M : Geometrie
– charakterizuje stavbu virionu
– popíše průběh virové infekce a autoorganizace kapsidy
Viry
Obecná biologie
Genetika
CH : Biochemie
– rozlišuje hierarchické úrovně genetického textu Genetický text a jeho vývoj
a jeho možnosti změn, jejich význam a průběh
– popíše dynamiku organel sekreční dráhy
CH : Biochemie
594
CH : Biochemie
595
Dědičnost populací
– rozliší vývoj v autogamické a panmiktické populaci
Biologie člověka
Genetika
Dědičnost kvantitativní
– srovná kvantitativní dědičnost s kvalitativní
– získané poznatky uplatní při vysvětlení variability
a dědivosti
Obecná biologie
Biologie člověka
Genetika
CH : Biochemie
poznámky
Biologie člověka
Genetika
Meióza
Učivo
– vysvětlí Mendelovy objevy zákonitostí dědičnosti Dědičnost kvalitativních znaků
– vysvětlí vztahy mezi alelami a umí je použít při autosomálních i gonosomálních
řešení vybraných případů hybridizace
– srovná autosomální a gonosomální dědičnost
– orientuje se v základní problematice dědičnosti
chorob
– srovná průběh meiózy s mitózou
– vysvětlí průběh a význam meiotické redukce genomu, segregace a rekombinace
Žák
5. ročník
596
Genetika
Obecná biologie
Biologie člověka
Genetika
lidí
Mediální výchova
CH : Biochemie
– objasní nebezpečí inbrední deprese
– vysvětlí procesy narušující genovou rovnováhu
a jejich evoluční význam (mutace, selekce, migrace
a genový drift)
– charakterizuje morfogenezi jako integraci prolife- Morfogeneze
race, růstu, diferenciace a vlastní morfogeneze
– objasní morfogenezi pomocí epigenetického konceptu indukčních signálů a interakcí (vytvářejících
morfogenetické pole)
– orientuje se v problematice klonování
– popíše buněčný cyklus a jeho regulaci
597
Psychoneuroendokrinoimunologické regulace
Zhoubné novotvary
– rozliší nespecifickou a specifickou imunitu a uvede Imunitní regulace
jejich příklady
– objasní rozdíl mezi humorální a buněčnou imunitou, charakterizuje strategie B, T a NK buněk
– popíše průběh a cíle zánětu
– objasní průběh alergie, zná zásady její prevence,
terapie i první pomoci
– získané poznatky uplatňuje při vysvětlení imunosuprese, autoimunitních chorob a problému
transplantace
– vysvětlí proces malignizace, orientuje se v možnostech terapie a umí aplikovat zásady prevence
karcinogeneze
Obecná biologie
Biologie člověka
Genetika
Obecná biologie
Biologie člověka
Genetika
CH : Biochemie
598
Obecná biologie
Biologie člověka
CH : Biochemie
Obecná biologie
Mediální výchova
CH : Biochemie
– vysvětlí průběh hormonálních regulací na úrovni Hormonální regulace
buňky i celotělové souvztažnosti
– popíše principy regulace stresu, ontogeneze, homeostázy a rytmicity
– získané poznatky aplikuje při vysvětlení drogové
závislosti, umí uplatnit principy její prevence a orientuje se v možnostech její terapie
– objasní strukturu a funkci neuronu, vznik, vedení Neuron a neuronová síť
a synaptický přenos akčního potenciálu a uplatnění neuromediátorů
– charakterizuje neuronové sítě a jejich možnosti
jako média psychiky
CH : Biochemie
599
– popíše strukturu a funkce hřbetní a prodloužené Mozek jako médium psychiky
míchy, mozkového kmene, mozečku, čtverohrbolí,
hypotalamu, talamu, limbického systému, bazálních ganglií a kortexu
– objasní schopnost mozku vyvíjet se a fungovat
jako médium lidské psychiky (k tomu použije i poznatky z etologie)
– charakterizuje základní korová centra a použije je
při vysvětlení řečových funkcí
– vysvětlí funkční komplementaritu hemisfér
– popíše základní teorie bolesti a umí uplatnit
v praxi jejich závěry
– orientuje se v základech psychopatologie, její prevenci, terapii a první pomoci
Biologie člověka
lidí
Mediální výchova
CH : Biochemie
600
Fázové stavy
Paměť
– vysvětlí strukturu a funkci receptorů, zamýšlí se Receptory
nad problematikou vnímání
– popíše a vysvětlí stavbu orgánů zraku, sluchu,
– charakterizuje fázové stavy, popíše architekturu
spánku
– vysvětlí principy krátkodobé a dlouhodobé paměti
a umí je použít v praxi
Obecná biologie
Biologie člověka
Biologie člověka
Biologie člověka
CH : Biochemie
ZSV : Trh práce a profesní volba
601
Obecná biologie
ZSV : Základy teorie vědy a neformální logiky
Obecná biologie
– uvede chemicko-fyzikální doklady pro možnost Abiogeneze a autoorganizace
abiogeneze a autoorganizace s přihlédnutím k termodynamice
Biologická evoluce
F : Elektromagnetismus a optika
CH : Biochemie
– orientuje se v různých teoriích a ideologiích života Život a teorie o jeho původu
a jeho původu a evoluce a zhodnotí jejich význam
pro studium biologie
– objasní identifikační znaky života
polohově-rovnovážného aparátu, chuti, čichu
a kožního čití a vysvětlí jejich evoluci, ontogenezi
funkci
– rozpozná příznaky vybraných chorob, vysvětlí jejich etiologii, prevenci, terapii a první pomoc,
která se váže k smyslovým orgánům
– ví, jak pomoci lidem se smyslovým poškozením
602
– objasní pojem smrti v jeho biologických, psychologických i filozofických souvislostech
Smrt
Obecná biologie
Biologie člověka
Obecná biologie
Biologie člověka
– popíše evoluci člověka se zvláštním důrazem na Evoluce člověka
anatomickou přestavbu těla související s bipedií
– objasní rozvoj mozku, myšlení a řeči
Závěr studia biologie: život
a smrt
Obecná biologie
– srovná Lamarckovu, Darwinovu a Wallaceovu te- Teorie evoluce
orii evoluce
– objasní teorie účelnosti v přírodě a umí přitom
uplatnit koncepci přírodního a pohlavního výběru
– vysvětlí principy neodarwinismu
– je schopen diskutovat o alternativních koncepcích
evoluce
CH : Biochemie
603
2.2.3.13
604
Informatika a výpočetní technika
Předmět Informatika a výpočetní technika (dále IVT) představuje v rámci vzdělání
součást oboru Informační a komunikační technologie.
Informatika je obor zabývající se vznikem, zpracováním, přenosem a využíváním informací. Má pro běžný praktický život žáků i pro jejich budoucí profesní uplatnění v současném, technicky vyspělém světě vzrůstající význam. Velká část informací je v současné
době uložena v digitální podobě. Z těchto důvodů je nezbytné vybavit žáka znalostmi
a dovednostmi v oblasti informatiky a výpočetní techniky.
IVT klade důraz na schopnost efektivního využívání moderních technologií, na zodpovědnou a kritickou práci s informacemi. Žáci se v tomto předmětu učí samostatně a bezpečně pracovat převážně s běžně dostupným a vyžadovaným softwarem i hardwarem,
dále se postupně učí základním principům, terminologii, v neposlední řadě i analýze a řešení problémů, algoritmizaci. Důležitým prvkem výuky je schopnost zodpovědně pracovat
s množstvím informací, které nám současné technologie nabízí.
Na počátku studia jsou žáci vedeni především ke zvládnutí výpočetní techniky na
základní úrovni (e-Skills členění počítačové gramotnosti) tak, aby se jim jejich vědomosti
a dovednosti staly nástrojem, kterého využijí i v ostatních předmětech. Později se pozvolna
přechází do střední úrovně a v některých oblastech i do úrovně pokročilé.
Při výuce jsou třídy rozděleny na dvě skupiny, což umožňuje individuální přístup
vyučujícího k žákům. Každý žák při výuce pracuje u jednoho počítače.
Časové a organizační vymezení:
Výuka informatiky probíhá v prvním, třetím a čtvrtém ročníku všeobecného studia,
prvním, třetím a čtvrtém ročníku studia zaměřeného na výtvarnou výchovu a v prvním,
třetím a pátém ročníku studia s rozšířenou výukou německého jazyka. Předmět se vyučuje ve dvouhodinových blocích jednou týdně (v prvním ročníku výtvarné třídy probíhá
výuka jen v jednom pololetí). Od pátého ročníku je dána žákům možnost v informatice
pokračovat ve volitelných dvouhodinových seminářích, které se otevírají za předpokladu,
že se přihlásí dostatečný počet zájemců.
Výchovné a vzdělávací strategie:
Učitel vede studenty k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování
informací, k uvědomění si významového jádra sdělení, dále vede žáky k využívání moderních informačních a komunikačních technologií a k pochopení funkce výpočetní techniky
vůbec.
Učitel podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů. Učí žáky
složitější problémy analyzovat, dílčí problémy vyřešit a syntézou dílčích řešení dospět
k řešení původního problému. Žák vnímá nejrůznější problémové situace a na základě
získaných poznatků tyto situace řeší. Učitel vede žáka k tomu, aby kriticky myslel a byl
schopen výsledky svého myšlení obhájit. Dále podporuje samostatnost, tvořivost a logické
myšlení. Významnou měrou podporuje a rozvíjí algoritmické myšlení.
605
Učitel předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci, vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření, podporuje v žácích
zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé.
Učitel nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným
každodenním aktivitám. Při skupinových pracích podporuje tvorbu pozitivních sociálních
vztahů, ukazuje, že budování takových vztahů vede ke kvalitnější práci a úspěšnému
splnění úkolu.
Učitel na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje studentům
základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu, učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá
řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná a motivuje žáky
k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou. Vyučovací předmět IVT spolupracuje s ostatními
předměty na celkovém rozvoji občanských kompetencí tak, jak jsou obsaženy v RVP.
Učitel naučí žáky využívat základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější
periferie, ovládat bezpečnou práci s hardware a ostatními prvky výpočetní techniky. Vede
žáky k respektování pravidel bezpečného zacházení se softwarem, k chránění dat před
poškozením, ztrátou a zneužitím.
606
Učivo
poznámky
Je schopen prakticky využívat internet. Má přehled o Internet
Téma se váže ke všem ostatním předmě– vyhledávací stránky
výhodách a nebezpečí internetu. Ovládá na odpovídající
tům – vyhledávání informací.
–
práce
s
prohlížeči
úrovni vybraný typ internetového prohlížeče.
– základní způsoby vyhledávání informací
– elektronická pošta a její využití
– otázky bezpečnosti (viry,
spam. . . )
Ví, jak se má chovat v učebně IVT, aby se mu nic ne- Úvod
– poučení
o
bezpečnosti
stalo. Má přehled o vývoji výpočetní techniky. Je schopráce a pravidlech chování
pen rozpoznat základní hardwarové komponenty. Zná
v učebně informatiky
základní terminologii. Orientuje se na uživatelské úrovni
– historie počítačů
ve zvoleném operačním systému.
– počítač a jeho části (hardware)
– základní pojmy (základní
části počítače, bit, byte,
zobrazení znaků a čísel)
– základní pojmy – soubor,
adresář, struktura adresářů
atd.
– operační systém, základní
obsluha
Žák
1. ročník
607
Dokáže vytvářet a upravovat dokumenty, dodržuje zá- Textový editor
Pracujeme s pojmy z češtiny – věta, od–
základní
pravidla
pro
psaní
kladní pravidla pro jejich editaci. Zvládá i některé postavec atd.
souvislých textů
kročilejší funkce zvoleného textového editoru.
– ukládání, otevírání a uzavírání souborů
– úpravy souborů
– formátování
– vkládání
formátovacích
znaků
– vkládání objektů
– základní a pokročilé nástroje
– práce s tabulkami
608
Učivo
poznámky
Má přehled o podmínkách, které by měla každá webová Tvorba webových stránek
Téma se váže ke všem ostatním předmě– seznámení s principem tům – prezentace informací.
stránka splňovat, a je schopen sám vytvářet jednodušší
webu
stránky.
– odkazy a jejich použití
– základní prvky webové
stránky
– použití stylů
– základní pravidla pro vytváření webu
– přístupnost webu
– publikace webu
– tvorba vlastního projektu
Ovládá práci s programem na tvorbu prezentace. Je Prezentace na počítači
ukázka
prezentace
schopen zpracovat a prezentovat na uživatelské úrovni
– zásady pro zpracování preinformace v textové a grafické formě.
zentace
– práce s textem
– schémata, tabulky, grafy,
obrázky
– vlastnosti snímků a vlastnosti objektů
– práce na vlastním projektu
Žák
3. ročník
609
Databáze
– typy položek a definice databázové věty
– dotazy
Orientuje se v kancelářských databázích, dokáže navrhnout a sestavit jednoduchou databázi, včetně uživatelských prvků.
statistiky a finanční matematiky
Tabulkový procesor
– základní princip tabulko- z matematiky: Výrazy, Funkce, Základy
vého procesoru (hodnota, statistiky a finanční matematiky.
vzorec)
– typy hodnot (číslo, řetězec)
– jednoduché vzorce, druhy
odkazů
– vytváření vzorců
– základní funkce a jejich využití
– složené funkce
– práce s daty (řazení, výběr,
souhrny. . . )
Je schopen vytvářet tabulky a používat v nich vzorce.
610
Dovede aplikovat zásady algoritmizace při řešení kon- Algoritmizace a programokrétních problémů. Uvědomuje si možnosti, které pro- vání
– pojem algoritmu
gramování nabízí.
– zápis algoritmu
– proměnná
– základní příkazy
– lineární programy
– použití podmínky a cyklu
– složitost algoritmu
– procedury a funkce
– pokročilé datové struktury
Databáze
– formuláře
– sestavy
– propojování databázových
tabulek
4. ročník
statistiky a finanční matematiky, Základní
poznatky z matematiky, intuitivně se používají i pojmy jako posloupnosti, řady
a některé pojmy z pravděpodobnosti
2.2.3.14
611
Estetická výchova – Výtvarná výchova
Předmět výtvarná výchova umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa.
Vychází z výtvarné kultury a pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy.
V procesu výtvarného osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu, k sobě samému i okolnímu světu.
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět výtvarná vychází z oboru Výtvarná výchova oblasti Umění a kultura RVP ZV a RVP GV. Výtvarná výchova tvoří společně s hudební výchovou celek
oblasti Umění a kultura.
Výtvarná výchova v 1. a 2. ročnících nevýtvarných tříd se soustřeďuje na aktivity
směřující k rozvoji smyslového vnímání a zapojování všech smyslů do tvůrčího procesu.
Při tvorbě a vnímání produktů vizuální kultury podporuje snahy o zprostředkování subjektivních vjemů, prožitků a postojů. Student je veden k osvojení si schopností posuzovat
a chápat vizuální kulturu v širších souvislostech, obhajovat svou vlastní práci, chápat
a respektovat práci jiných. Ve 3. a 4.ročníku se výuka soustřeďuje na chápání umění jako
pole experimentální praxe a na význam komunikace v uměleckém procesu, kde student
vystupuje jako autor, příjemce a interpret. Student si osvojuje nezbytné informace vedoucí
k porozumění aktuální obrazové komunikaci.
Ve výtvarné větvi vede studenta systematicky ke schopnosti vizuálního osvojování si
skutečnosti, a to především rozšiřováním osobních kreativních schopností a teoretických
poznatků o vizuálně obrazných prostředcích a dějinách vizuální kultury s důrazem na
umění od poloviny 19. století. Student je veden ke schopnosti výtvarně zprostředkovat své
názory a postoje a volit k tomu vhodné prostředky s vědomím vztahů a souvislostí. Během
tvorby je kladen důraz na schopnost komunikace ve všech úrovních tvůrčího procesu,
na schopnost sebereflexe, sebehodnocení a sebeprezentace. Do výuky postupně zavádíme
aktivity směřující ke kreativnímu využívání nových médií, digitálního obrazu a práci s ním.
V nevýtvarných třídách je výtvarná výchova zařazena v primě a sekundě, kde jí je
poskytnuta jednohodinová dotace. V tercii a kvartě si žáci volí jeden ze dvou předmětů
oblasti Umění a kultura (Hudební výchova a Výtvarná výchova) jako povinný a je dotován
dvěma hodinami týdně. Třída je dělena na skupiny. Výuka probíhá ve specializovaných
učebnách. Součástí výuky jsou návštěvy výstav a stálých expozic. Dvakrát za ročník
pořádáme hudebně výtvarné akce.
Ve výtvarné větvi je předmět výtvarná výchova v primě dotován dvěma hodinami,
v sekundě třemi hodinami týdně. Pětihodinová dotace je poskytnuta v tercii, kvartě
a kvintě. V sextě je dotován čtyřmi hodinami týdně. Třída je dělena na skupiny a výuka probíhá ve specializovaných učebnách. V posledních dvou ročnících studia žáci mají
možnost v systému volitelných předmětů se hlouběji připravovat na zvolené pomaturitní
studium. V kvintě je zařazen vícedenní krajinářský kurz.
Nedílnou součástí výuky je návštěva galerií, výstav, významných uměleckých památek,
filmů, pořadů o umění a besed s výtvarnými umělci, jednodenní i vícedenní exkurze do
zahraničí.
612
– výuka je realizována prostřednictvím tvůrčích činností
– žák je veden k poznávání a porozumění umění formou reflexe a vlastní tvorby, sledováním umění na pozadí historických, společenských a technologických změn
– žáky vedeme k chápání souvislostí dějin výtvarné kultury s důrazem na 20.století
– výtvarnými činnostmi žáky vedeme k ochotě experimentovat, objevovat nové přístupy a kontexty
– zadávanými úkoly vedeme žáky k využívání různých technik, materiálů, k využívání
médií
– žáky vedeme k pochopení umění jako specifického způsobu poznávání a prožívání
a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
– rozvíjíme komunikaci a práci v týmu zařazováním skupinového vyučování
– žáky vedeme k prezentaci vlastní práce formou diskuzí, obhajobou seminární práce,
vytvářením vlastního portfolia prací, pořádáním výstav studentských prací
– výtvarnou tvorbu směřujeme k vyjadřování na úrovni smyslové, subjektivní a sociální
– zařazováním skupinových úkolů vedeme žáky ke spolupráci s druhými, k respektu
názoru druhého a jeho práci
– žáky vedeme k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům návštěvou výstav, galerií
– snažíme se žáky aktivně zapojovat do školních akcí (tvorbou novoročenek, maturitních pozvánek, plakátů)
– žáky seznamujeme s pracovními postupy různých technik
– žáky vedeme k zodpovědnému a bezpečnému zacházení s nástroji a pomůckami při
umělecké činnosti
– pořádáme hudebně výtvarné akce, při kterých požadujeme aktivní účast žáků
– žáky vybízíme k hodnocení vlastních postupů a výsledků práce za celé studium
(vytváření portfolia, závěrečná práce)
613
Osvojování vizuálně obrazných
prostředků (VOP): kresba, malba,
prostor. tvorba, grafika, ICT, foto,
nová média
Žák chápe a využívá racionální koncepty VU.
Abstrahování, členění plochy – geometrická abstrakce (Mondrian)
Žák zapojuje hru, náhodu a podvědomí do vlastní Princip náhody, nonsens, asambláž
tvorby.
– dadaismus (Duchamp)
Tvůrčí potenciál podvědomí, kombinace, sen, automatický záznam
obrazu – surrealismus
Čj
Moderní básnické směry
OV
Podvědomí
Barva, plocha, linie – fauvismus Hv
(Matisse)
Dějiny hudby
Výraz, psychologie barvy – expresionismus a fauvismus
Žák svobodně experimentuje s různými technikami
malby, chápe proměny barvy ve VU.
Žák porozumí proměnám zobrazování v DU, porovnává Celistvost a rozklad tvaru, vícepos vlastní zkušeností.
hledovost – kubismus (Picasso)
Relativita
barevného
vidění, Fy
skvrna, fotografie, čas, okamžik – Optika
impresionismus (Monet)
HV
Základní vyjadřovací prostředky hudby
poznámky
Žák v práci zohledňuje své pochopení relativity realistického zobrazování.
Žák využívá kresbu (VOP)k zachycení vlastních před- Skicy – variace, dokončení, realita,
stav i k zachycení reality; využívá širokou škálu kreseb- kombinace, originalita
ných prostředků.
Základní vyjadřovací prostředky
vizuálně
obrazných
vyjádření(VOV): bod, linie, tvar,
kontrast, rytmus, plocha, barva
Učivo
1. ročník
614
615
postoj.
Žák hodnotí produkty vlastní práce, propojuje verbální Interpretace, postoje, prezentace
616
prostor. tvorba, grafika, ICT,
foto, nová média
Zapojení těla, jeho pohybu a gest HV
do procesu tvorby, princip ná- Dějiny moderní hudby
hody – akční umění, performance
(Pollock, Boudník), body art
poznámky
Žák navštěvuje výstavy aktuál. výtvarného umění a rea- Práce s dílem
guje na ně vlastní tvorbou, zaujímá k nim vlastní postoj.
Žák hodnotí produkty vlastní práce, práce jiných, pro- Interpretace, postoje
pojuje verbální a obrazovou složku.
Žák dokáže porovnat vnímání a zobrazování prostoru Stopy člověka v krajině – land-art Bi, Z
v minulosti a současnosti.
Globální problémy
Žák svou tvorbu využívá jako prostor pro komunikaci Účast v sociálním prostoru, neos širokým sociálním prostředím.
dada (Klein, Fluxus)
Žák chápe vliv médií a masové kultury ve výtvarném Masovost a autenticita projevu, Mediální výchova
umění a své poznatky je schopen využít ve vlastní popkultura, sériovost, komiks – Mediální produkty, účinky a vliv médií
tvorbě.
popart (Warhol)
Hv
Dějiny moderní hudby
D
Padesátá a šedesátá léta 20. století
Žák využívá principu náhody ve vlastní tvorbě.
Žák využívá kresbu k zachycení vlastních představ i k Skicy – variace,dokončení, realita,
zachycení reality, využívá širokou škálu kresebných pro- kombinace, originalita
středků.
Učivo
2. ročník
617
Problematika
vzniku
dílainspirace a její proměna ve
vlastním pojetí uměleckého díla
Žák při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu,interpretaci a přijetí vizuálně obrazných
vyjádření.
Gotika – Mistr Vyšebrodského oltáře
Příběh, symbolika barev, řád,
vznik a uplatnění symbolu (symbolismus, surrealismus, konceptuální umění)
D
Čj, HV
Nejstarší památky
poznámky
Baroko – Rembrandt, Carravagio
– kontrast, dynamika
Žák využívá znalostí aktuálních způsobů vyjadřování Digitální fotografie
a technických možností zvoleného média pro vyjadření
své představy.
IVT
Úprava fotografií
D
HV, Čj
Vyjadřovací prostředky tohoto období
Žák je samostatně schopen ve své tvorbě využívat zna- Zobrazení prostoru – renesance – M
lostí konstrukce prostoru a perspektivy.
Leonardo da Vinci – studium per- Perspektiva, zlatý řez
spektivy
prostor, tvorba, grafika, ICT,
Žák využívá kresbu k zachycení vlastních představ i k Skicy – variace, dokončení, reazachycení reality, využívá širokou škálu kresebných pro- lita, kombinace, originalita
středků.
Učivo
3. ročník
618
IVT
Žák si vytváří digitální prezentaci vlastní tvorby.
Žák podle zadání realizuje vlastní práci na zadané téma. Omezené prostředky VOP
ICT, elektr. prezentace, výběr,
pojmenování, koncept
postoj.
619
Ilustrace
Průřezy výtvarnými problémy
Předmět a jeho zobrazování
(baroko, Cézanne, kubismus,
Warhol, symbolika zobrazovaného předmětu)
Krajina (gotika, barok, romantismus, impresionismus, expresionismus, surrealismus – land art –
analýza obrazu – barva, kompozice, prostor
Člověk a jeho zobrazení (stylizace, exprese, práce s tělem, deformace, práce s identitou. . . )
D
Charakteristika jednotl-období
Bi
Stavba těla. kostra, svalstvo
Problematika minorit. skupin
ČJ
Znalost vybraného díla
poznámky
Žák na pozadí svých vědomostí prezentuje a dává do Kapitoly ze souč. uměni
HV
zrušení hranice umění a neumění Současná hudba
(Duchamp)
Žák rozeznává odlišnosti zobrazení reality v jednotlivých
fázích VU, porovnává a své znalosti využívá ve své práci.
středků.
Žák cíleně propojuje obraz s textem.
Žák svobodně pracuje s různými technikami malby a Techniky malby, podmalby , vakresby.
lér, lazura
Učivo
Žák
4. ročník
620
IVT
pojmenování, koncept
D
Moderní dějiny
Mediální výchova
Problematika minoritních skupin
postoj.
citace a metaznak (postmodernismus)
gender umění
pop-art, televize, nová media –
akční umění, postmodernismus
architektura 20.století
621
Prostorové zobrazování
Žák využívá své znalosti písma a graf. designu ve své
práci.
Písmo a grafický design, PF, logo, IVT
informační systém
Mediální výchova
Role médií v současnosti
Žák ve vlastní tvorbě nalézá, vybírá a uplatňuje odpo- Grafické techniky
vídající prostředky grafických technik.
Žák zobrazuje prostor v ploše.
Žák rozmanitým způsobem zobrazuje člověka a realitu Zobrazení člověka figura, hlava,
vůbec analogicky k dějinám umění, vybírá vhodné mé- portrét
dium pro tvorbu.
Bi
Stavba těla, kostra, svalstvo
IVT
pojmenování, koncept – seminární práce
poznámky
Žák navštěvuje výstavy aktuálního výtvarného umění Práce s dílem, prezentace, výa reaguje na ně vlastní tvorbou, zaujímá k nim vlastní klady
postoj.
středků.
Učivo
Žák
5. ročník
622
Žák zohledňuje informační.sdělnost obrazového i texto- Ročníková práce
vého materiálu, přehlednost a estetickou kvalitu, na své
práci objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazného vyjádřen.
Žák si v praxi ověří své schopnosti využívání škály VOP. Krajinářský kurz
Žák se orientuje v dějinách výtvarného umění , roze- Průřezy problematikou výtvar- D
znává základní zlomové události a je schopen je dávat ného umění od pravěku do sou- Časové rozdělení historických etap, jejich
do souvislostí.
časnosti
623
foto, nová média
IVT
poznámky
Žák využívá znalostí aktuálních způsobů vyjadřování Maturitní práce
a technických možností zvoleného média pro své představy.
Žák při vytváření prezentace vlastní tvorby zohledňuje Autor, příjemce, interpret – port- IVT
informační sdělnost, přehlednost pro příjemce prezen- folio
tace, na své práci objasní vliv procesu komunikace na
přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.
Žák na pozadí svých vědomostí prezentuje a dává do Kapitoly ze současného umění- D
problémy současného umění a ar- Moderní dějiny
chitektury.
ZSV
Problematika menšin, problémy současnosti
Žák v praxi využívá své znalosti kompozice, základů Plakát, pozvánka, kompozice,
typografie, fotografie, využívá elementárních znalostí rytmizování plochy, typografie
předtiskové úpravy.
Na své vlastní práci objasní vliv procesu komunikace na
přijetí a interpretaci VOV; aktivně vstupuje do procesu
komunikace a respektuje pluralitu.
středků.
Učivo
Žák
6. ročník
624
Žák navštěvuje výstavy aktuálního výtvarného umění Práce s dílem, prezentace, výa reaguje na ně vlastní tvorbou, zaujímá k nim vlastní klady
postoj.
2.2.3.15
625
Estetická výchova – Hudební výchova
Vyučovací předmět hudební výchova vychází ze vzdělávacího oboru Hudební výchova
(RVP ZV) a Hudebního oboru (RVP GV), které jsou součástí vzdělávací oblasti Umění
a kultura.
Vzdělávacím cílem ŠVP předmětu hudební výchova je rozvinutí hudebnosti každého
žáka dle jeho osobních možností. Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. V souladu
s přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků směřuje zvláště
k tomu, aby žáci kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost.
Hudební výchova se vyučuje od počátku primy do konce sekundy. Časová dotace
v primě a sekundě je 1 hodina týdně.
Výuka probíhá vždy s polovinou třídy v učebně, která je pro potřeby výuky vybavena –
klavírem, dataprojektorem, kvalitním ozvučením pro poslech hudby, zpěvníky, 3 kytarami,
klávesami Casio, 2 většími bubny, množstvím menších rytmických nástrojů.
Kromě povinných hodin hudební výchovy mají studenti možnost věnovat se v odpoledních hodinách sborovému zpěvu. Jedná se o pěvecký sbor gymnázia Repetice, který
zkouší cca 2 hodiny týdně v učebně Hv. Jde o menší, ale unikátní těleso, neboť jeho členy
jsou studenti i vyučující gymnázia.
Obsahové vymezení
Při výuce klademe důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, součástmi jsou tedy hlasová výchova, cvičení podporující rozvoj rytmických a intonačních
dovedností, nácvik jednohlasého i vícehlasého zpěvu s doprovodem i bez něj, hra na nástroj (alespoň rytmický).
Hudební výchova rozvíjí u žáků i schopnost sluchové analýzy děl, kdy získávají základní orientaci v rytmicko-melodické struktuře skladby, posoudí a rozliší slohotvorné
znaky jednotlivých období vývoje hudby, vnímají souvislosti a přesahy mezi jednotlivými
uměleckými obory (literatura – výtvarné umění – hudba). Žáci jsou vedeni ke vnímání
hudebních a mimohudebních obsahů hudebního díla, pozornost je věnována komunikaci
prostřednictvím využití možností hudebního jazyka.
Výchovné a vzdělávací strategie využívané v hudební výchově
Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích strategií, které se realizují v rámci předmětu, jsou i mimoškolní akce, například koncerty, návštěvy hudebního muzea, dle možností
(finančních a organizačních) mohou studenti v závěru studia Hv absolvovat dvoudenní exkurzi do Vídně, kde je interaktivní muzeum zvuku.
Žáci mají možnost individuální konzultace s učitelem. Výsledky jejich činností jsou
prezentovány především na hudebně-výtvarných akcích (projektech) ve školní aule, sbor
má koncerty mimo školu.
Hudební výchova vede k aktivnímu pěstování hudby, hlubšímu zájmu o obor, zdravému
sebevědomí i odpovědnosti, přispívá k socializaci jedince ve skupině. Nabízí žákům prostor
pro sebereflexi, tvůrčí činnost, vyjádření názorů, postojů a estetických soudů.
Žáci poznávají tradiční hodnoty evropské kultury, v jejichž poznání Hv napomáhá.
626
Během výuky klademe důraz na porozumění, např. při orientaci v notovém zápisu, při
vyhledávání informací k učivu. Vedeme žáky k sebehodnocení, při hodnocení zohledňujeme jejich individuální pokrok, protože vstupní znalosti jsou velmi rozdílné. Podporujeme
schopnost nalézání vazeb a souvislostí s ostatními obory (Č, D, Vv), zejména při práci na
tvořivých projektech Vv–Hv. Zde žákům umožňujeme realizovat vlastní tvořivé nápady,
např. vlastní skladatelské pokusy uplatněné při hudebně-výtvarných performancích apod.
Talentovaní žáci se zúčastňují hudebních soutěží. Snažíme se o oslovení žáků prostřednictvím výuky prožitkem.
Výuka je vedena tak, aby se žáci zdokonalovali při práci s informacemi z různých
zdrojů, uměli je třídit a vhodně využít, každé pololetí toto prokazují v samostatných
referátech o hudbě. Žáci si dokážou vytvářet vlastní názor na hudbu, hudební styl, který
mají možnost obhájit, a respektují názory odlišné.
Charakter aktivit HV vede žáky ke vzájemné komunikaci a kooperativní práci na
projektech, učí se též spolupracovat s učiteli, učí se umění naslouchat. Přátelské vztahy
mezi třídami podporuje prezentace při celoškolních projektech, dále také školní pěvecký
sbor, který sdružuje žáky různých ročníků i učitele.
Součástí této kompetence je prezentace vlastního kulturního projevu při referátech o
hudbě či při různých diskusích. Žáci jsou vedeni ke vnímání mimojazykového vyjadřování
a k umění tuto komunikaci používat.
Během výuky Hv využíváme skupinovou práci studentů a vzájemnou pomoc při učení
– např. při zvládání čtení rytmu z notového zápisu, kdy aktivnější hudebníci pomáhají těm
méně zkušeným. Žáky vedeme k respektování dohodnutých pravidel chování v hodinách
či na kulturních akcích (koncertech) i ke korigování postojů, které narušují vztahy mezi
spolužáky.
Vedeme žáky k aktivnímu se zapojení do kulturního dění ve škole i mimo ni, k pozitivnímu postoji k tvůrčí činnosti (daleko větší význam než prostý hudební konzum má
samostatná tvůrčí činnost). Zájem o obor se snažíme vzbudit i prostřednictvím seznámení
se s nabídkou a hodnocením aktuálního hudebního dění.
627
–
–
–
–
ovládá principy programní hudby
si upevňuje hudební terminologii v praxi
poznává významné symboly češství
ovládá základní rytmy, poslechem rozliší sudý a lichý takt
B. Smetana: Má vlast
D, Čj
Základní rytmy, taktovací sché- Národní obrození, české pověsti
mata
Ov
Národní symboly
Vv
Generace ND
– rozlišuje na základě zevrubné sluchové analýzy zá- Hudební nástroje v symfonickém
kladní hudební nástroje orchestru
orchestru a jiných tělesech (big
band, rocková skupina. . . )
Fyzika
Akustika (dynamika, výška tónu)
Čj
Slovo a sousloví, odborné názvy – termíny,
přejatá slova
Vv
Základní vyjadřovací prostředky výtvarného umění
Příprava k uvědomělému poslechu hudby
Základní hudební pojmy
Vlastnosti tónu
Rozlišování hudby podle obsazení
– vokální, instrumentální, symfonická, komorní. . .
– vnímá a rozlišuje, z čeho se skládá hudba
– ovládá základní hudební terminologii
– je schopen jednoduché sluchové analýzy
poznámky
Test osobních hudebních schop- Ov
ností a znalostí
Význam soustředěného vnímání, schopHlasová hygiena
nost soustředění
Biologie
Hlasivky, rezonanční dutiny, dospívání –
mutace
Učivo
– si uvědomí osobní hudební schopnosti včetně
schopnosti hudbu uvědoměle vnímat, ověří si znalosti, možnosti dalšího sebezdokonalování
– používá hlas jako nástroj
Žák
1. ročník
628
– ovládá jednoduchý rytmický doprovod na nástroj,
užívá kultivovaný hlasový projev při interpretaci jednohlasých skladeb, poznává principy vícehlasého zpěvu, rozlišuje základní stavební prvky
hudby jednotlivých etap a seznámí se s vývojem
stupnic, notací, tónovým systémem
Průřez vývojem vážné hudby poslechem i interpretací
Nejstarší hud. památky
Chorál
Středověk
Renesance
Baroko
Klasicismus
Romantismus
D
Základní charakteristika období, jejich časové upřesnění
Vv
Nejvýraznější památky jednotl. období
Fy
Pythagorovy principy
Ov
Hudba jako meditace, nástroj psychohygieny
Tv
Základní krokové prvky tanců
629
Česká hudba – vývoj české kla- Vv
sické hudby v příkladech
Vývoj českého výtvarného umění v příklaStředověk
dech
Renesance
D
Baroko
Časové rozdělení historických etap, jejich
Klasicismus
– interpretuje skladby z historie č. hudby (např.
Adam Michna, J. J. Ryba. . .), na základě sluchové analýzy rozlišuje skladby jednotlivých období a zná výrazné osobnosti české hudby se stručnou charakteristikou tvorby
Vv
Etnické inspirace ve výtvarném umění
Tv
Krokové variace, základy tanečního vyjádření různých rytmů
Spolupráce mezi lidmi z různého kulturního prostředí
Z
Orientace na mapách světa
Ov
Pojem etnika, tolerance apod.
Vv
Specifika jednotlivých kultur
Čj
Báje a pověsti různých zemí
Cizí jazyky
Možné překlady některých cizojazyčných
textů
poznámky
Etnická hudba a pop, jazz, užití
folklóru v klasické hudbě
Poslech i interpretace
B. Smetana: České tance, A. Dvořák: Slovanské tance, Leoš Janáček, B. Martinů
Etnická hudba a world music Afrika
Amerika
Evropa – Balkán, keltská hudba,
klezmer, folklór
Středomoří
Asijská hudba – Indie, Čína, Japonsko
Austrálie
Učivo
– zvládá charakteristické rytmické prvky a vytváří
jednoduché variace na základě melodiky a rytmiky
známých lidových motivů
– poznávává kulturu jednotlivých oblastí prostřednictvím specifické hudby, rozlišuje oblasti podle
výrazných rytmických figur, poznává typické hudební nástroje, exotické harmonie
– využívá hlavový i hrudní rejstřík při tvoření tónu
ve zpěvu a rozlišuje kultivovaný a nekultivovaný
hlasový projev
Žák
2. ročník
630
– zvládá zpěv i s jednoduchým doprovodem tvorby
legend české pop music a jazzu
– zná významné instrumentalisty, textaře, zpěváky,
skladatele
Osobnosti
a jazzu
české
pop
music Vv
Moderní umění
Čj
Rozbor písňových textů, zvukomalba, rytmická stavba verše, rýmu, textař = básník
M
Harmonie = matematika
2.2.3.16
631
Tělesná výchova
Základní vymezení předmětu
Předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávací
obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova pro nižší i vyšší stupeň víceletého gymnázia
vychází z oboru Tělesná výchova, do kterého je integrována část oboru Výchova ke zdraví
(RVP ZV, RVP G).
Časové vymezení předmětu
Časová týdenní dotace je ve všech třídách 2 hodiny týdně (dvě samostatné vyučovací
hodiny, pro kvinty a sexty dvouhodinové bloky). V tercii je organizován pětidenní lyžařský
kurz, v kvintě týdenní letní sportovní kurz.
Nepovinný předmět „Sportovní hryÿ je organizován dle zájmu žáků formou turnajů
mezi přihlášenými týmy pro vyšší ročníky nebo formou nácviku a zejména hry pro nižší
ročníky.
Organizace výuky
Na výuku Tělesné výchovy jsou třídy děleny na skupiny do dvaceti čtyř žáků, předmět
je vyučován zvlášť pro dívky a chlapce.
Tělesná výchova je uskutečňována běžnými výukovými metodami a aktivními formami
práce (tj. vyučovací hodina, diskuze, prožitková lekce, účast na soutěžích, organizace soutěží, kurzy, turnaje, mimoškolní aktivity, apod.).
Výuka probíhá na školním multifunkčním hřišti, ve Sportovním a rekreačním areálu
Pražačka (atletický stadion, plavecký bazén, basketbalové a volejbalové hřiště, beach volejbalové hřiště) a v malé a velké tělocvičně školy, v okolí školy. V kvintě a sextě mají
chlapci v zimním období výuku hokeje v prostorách smluvně spojených se školou a dívky
příležitostně a dle zájmu výuku bruslení a squashe také v prostorách mimo školu.
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět Tělesná výchova je zaměřen na optimální rozvoj tělesné, duševní
a sociální zdatnosti žáků. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vytvořili kladný a dlouhodobý
vztah k pohybovým činnostem, které významně ovlivňují zdraví. V Tělesné výchově nacházejí žáci prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání
různého sportovního nářadí a náčiní, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či
korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti
v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují
spolupráci, komunikaci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování,
organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Žáci
získávají dovednosti a návyky, které jim umožní i v budoucnosti kladně ovlivňovat svoji
tělesnou zdatnost a zvolit si takovou pohybovou aktivitu, která pro ně bude mít zdravotní,
relaxační i prožitkovou hodnotu.
Výchova ke zdraví (VZ) má v Tělesné výchově nejen teoretický, ale hlavně praktický
charakter. Navazuje na přírodovědné a společenskovědní vzdělávání, kde žáci získávají
převážně teoretické znalosti. V každém ročníku absolvují všichni žáci přednášku o první
pomoci s různými zaměřeními (např. nebezpečí hor, resuscitace, úrazy při sportovních
632
aktivitách, atd.).
Předmět Tělesná výchova zahrnuje část vzdělávacího obsahu Péče o zdraví – zdravá
výživa, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – návykové látky, osobní bezpečí, duševní
hygiena, ochrana člověka za mimořádných událostí – živelní pohromy, mimořádné události.
S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků přicházejících ze ZŠ a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností
a dovedností i v průběhu studia, je výuka vyučovacího předmětu Tělesná výchova realizována na základě těchto úrovní.
Výuka tělesné výchovy na GNP se bezprostředně dotýká všech klíčových kompetencí
vzdělávání.
Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových
kompetencí:
Učitel:
– vytváří podmínky a prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností správnými metodickými postupy v tělesné výchově a opakováním naučených pohybových
dovedností.
– vede žáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti a k samostatnému získávání poznatků o tělesné fyziologii.
– správným ohodnocením pohybových schopností a dovedností motivuje žáky k vytváření dalších cílů v procesu učení.
– předkládá žákům dostatek zpětných informací o jejich činnosti (např. vysvětlení,
ukázka, video) a tím zajišťuje dostatečnou korekci a sebeuvědomění chyb žáka.
– vhodnou motivací představuje žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace
psychického zatížení a jako vlastní uspokojení.
– vhodně zvolenou zátěží při cvičeních učí žáky rozpoznat zdraví prospěšné i zdraví
ohrožující tělesné aktivity.
– vytváří dostatek příležitostí pro osvojení a praktické využití vyrovnávacích cvičení
(ve škole i mimo školu).
– vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty.
– zdůrazňuje dodržování hygieny a bezpečnosti při tělesné výchově.
– motivuje žáky výhodami, které skýtá v životě zdravý životní styl (možnosti zapojení
se do skupiny sportujících lidí, dobrá postava, atd.). Předkládá dostatečné informace
o zdravém životním stylu – wellness s možností využití v běžném životě (správná
výživa, úrazovost, optimální pohybová aktivita, věkové zákonitosti, atd.).
– navozuje představu o správném složení vyučovací jednotky TV pro využití při pohybové činnosti ve volném čase.
Učitel:
– navozuje problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, které je nutí
stanovit taktiku hry, řešit herní situace a problémy (např. sestavováním družstev
z rozdílně technicky a fyzicky výkonných žáků).
– přidělením role rozhodčího učí žáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích.
– přidělením role organizátora učí žáky hájit své stanovisko, vyjádřit svůj názor, plánovat a realizovat akci.
633
– pomáhá žákům hledat příčiny problémů a směřuje je k hledání řešení. Zdůrazňuje správnost wellness v případě problematických žáků (např. nadměrná hmotnost,
zrychlený růst, vyspělost).
– okamžitě řeší otázky přístupu ke školnímu majetku.
– informuje žáky o negativech sportu (vrcholový sport, přetěžování sportovců v mládežnickém věku, doping).
Učitel:
– dbá na slušné chování, zejména vyjadřování v hodinách tělesné výchovy.
– učí žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně, jednoznačně a srozumitelně používáním
správného názvosloví, signálů a gest.
– vede žáky k používání jasného a stručného vyjadřování zvláště v herních situacích,
ke vhodné komunikaci mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení družstva.
– vede žáky k rozeznávání gestikulace rozhodčího a k reakci na ni.
– zařazováním mezitřídních i celoškolních soutěží a turnajů podporuje vzájemnou komunikaci mezi věkově rozdílnými skupinami žáků, zejména v rámci nepovinných
předmětů „Sportovních herÿ.
Učitel:
– důrazem na dodržování pravidel vede žáky ke hře v duchu „fair – playÿ.
– podporuje sportovní činnosti ve skupinách, kde je nutná spolupráce a podíl celé
skupiny na dosaženém výsledku. Učí žáky pracovat v týmech, vnímat své vzájemné
odlišnosti jako podmínku úspěšné spolupráce.
– v hodinách TV zařazuje cviky, které vedou žáka k vzájemné pomoci – dopomoc
a záchrana vyžaduje v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti.
– podporuje možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjí jejich
schopnost zastávat různé role (obměňováním vedoucích žáků v družstvech).
– podporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
– vede studenty k tomu, aby na základě vědomostí z tělesné výchovy a jeho doporučení
trvale zařazovali do svého života vhodné sportovní aktivity jako podporu zdraví
a zdravého životního stylu.
– uvědomuje si nutnost pozitivního hodnocení, pochvaly a její důsledky v rámci motivace (individuální zlepšení výkonů).
– organizuje soutěže jednotlivců, tím rozvíjí morálně volní vlastnosti žáků a učí je
snášet neúspěchy.
Učitel:
– netoleruje v hodině sociálně patologické jevy (drogy, šikana, kriminalita), nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
– důsledně dbá na dodržování pravidel chování.
– učí žáky chování v krizových nebo zdraví a život ohrožujících situacích.
– zařazováním přednášek seznamuje žáky s první pomoci a možnost jejího uplatnění
634
Učitel:
– vyžaduje vhodné sportovní vybavení pro výuku (oblečení, obuv).
– podle možností vede žáky k sebehodnocení.
– dohlíží na to, aby příprava cvičebního nářadí splňovala zásady bezpečnosti a tím
vede žáky k ochraně zdraví.
– vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitní práci pochválí.
– vede žáky k ochraně životního prostředí tím, že vyžaduje a kontroluje dodržování
hygienických zásad chování v areálu školy i mimo něj (kurzy) a k dodržování pořádku.
DoTělesné výchovy je z průřezových témat zařazena Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova, které jsou dále obsaženy v učivu a prolínají celou výukou.
635
Učivo
Atletika
Běh vytrvalostní – 400m, 800m,
12min, běh v terénu
Štafetový běh – (nácvik předávky)
Sprinty
–
60m
(technika,polovysoký start)
Skok vysoký – technika „nůžkyÿ
Hody, vrhy – hod tenis.míčkem,
vrh koulí
měření, nácvik, vhodné rozcvičení
Gymnastika
Vhodná cvičení pro zahřátí a přípravu organismu.
ZTV
Žák
Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu,
uplatňuje kondičně zaměřené činnosti.
Umí se správně připravit na následnou činnost (rozcvičení).
Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti v rychlost. i vytrvalostních disciplínách.
Ověří za pomocí učitele svou úroveň testováním.
Uvědomuje si důležitost zařazení vyrovnávacích cviků
(svalová nerovnováha).
Dodržuje zásady bezpečnosti při pohybové činnosti.
Uvědomuje si své kvality v určitém sportovním odvětví
a se ctí jich využívá při reprezentaci školy.
Uvědomuje si vnitřní sílu týmu a využívá ji k co nejlepšímu výkonu a atmosféře.
Zná základní tělocvičné pojmy (polohy, postoje a pohyby částí těla).
Zvládá jednoduché akrobatické sestavy, přeskoky, cvičební prvky na hrazdě, kladině i kruzích.
1. ročník
Nácvik prvků na obrácených lavičkách.
Člověk a životní prostředí (třídění odpadu
při pitném režimu v hodinách TV)
Diferencovaný přístup k žákům s různým
zdravotním omezením
poznámky
636
Samostatně připravuje pohybovou činnost (sestavy).
Učí se využívat cvičení ze ZTV pro odbourávání svalových dysbalancí.
lopatkách, na rukou, přemet stranou, rovnovážná cvičení, skoky,
obraty, cvičení ve dvojicích, ve
skupinách, sestavy daných prvků
Přeskok, skoky na trampolínce – roznožka přes kozu našíř, skrčka, variace jednoduchých
skoků na trampolínce
jízdmo vpřed, seskok
kotoul vpřed a vzad, výdrž ve
shybu
zejména chlapci
aerobic – různé druhy pohybu
s hudebním a rytmickým doprovodem, s náčiním, aerobní cvičení
s náčiním i bez náčiní
Cvičení s over ballem, gymnastickými míči, švihadly, tyčemi a jiným náčiním
637
Úpoly
pády
Plavání
sobu prsa a kraul, splývání
Startovní skok
radost a prožitek
Sportovní hry
Míčové hry – košíková, vybí- SH – sportovní hry
jená, přehazovaná, házená, kopaná, kombinace her, průpravné
hry
držení atd.
a hygieny.
Zvládá základní pravidla osvojovaných sport.her
Zvládá základní herní činnosti jednotlivce v hrách.
Snaží se o co nejlepší výkon v rámci družstva (spolupráce, komunikace, motivace).
Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny dané činnosti.
Kruhový trénink
638
Umí vést jednoduché základní rozcvičení.
TV
Vedení rozcvičení
Téma je určeno vždy po dohodě s vyučujícími TV.
Výchova ke zdraví
Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Ostatní činnosti
Dle klimatických podmínek.
bobování
Umí zachovat klid a uvědomit si, že důležité je vždy První pomoc
zavolat odborníky a nepokoušet se řešit problémy sám Základy první pomoci
činností.
Spolupracuje a kooperuje s méně nadanými žáky či
s těmi, co činnost dříve neznali.
Základní pravidla, nácvik a rozvoj HČJ, herní kombinace, znalosti zásad fair play, radost ze hry,
prožitek, spolupráce, specifikace
bezpečnosti a hygieny při SH
639
v TV procesu.
Základy
sportovní
přípravy
640
Dokáže posoudit negativní důsledky jednostranného zatížení.
ukončení.
v rámci skupiny.
Žák
Zdravotně orientovaná zdatnost,
kondiční testy (testy běžecké
rychlosti, vytrvalosti a obratnosti)
Testy svalové nerovnováhy – vyrovnávací cvičení – průpravná
Výchova ke zdraví (VZ)
Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence –
přednáška, beseda s odborníky,
prostor k výuce.
Účast na soutěžích POPRASK v jednotlivých kategoriích.
Vybraní žáci se dle zájmu podílí
na reprezentaci školy ve vybraných sportech či sportovních disciplínách.
Důraz je kladen zejména na účast
a prožitek. Dobrý výkon je hodnocen pochvalou.
Pouze pro sekundy možnost prodlouženého víkendu na jaře pod vedením pedagogů a externích odborníků.
poznámky
Vodácký kurz
učiva z 1. ročníku.
Učivo
2. ročník
641
Uvědomuje si význam pohybu v celoživotním fungování
a jeho nezbytnost pro zdravý životní styl.
Koordinuje pohyb správným dýcháním.
svaly.
hygiena apod.)
Atletika
běh v terénu
Sprinty – 100 m, 200 m (technika,polovysoký a nízký start)
Skok vysoký – nácvik techniky
„flopÿ a její zdokonalování
měření, nácvik
a kompenzační cvičení – cvičení
Cvičení pro přípravu organismu
před pohybovou zátěží (zahřátí
svalů, strečink)
642
prvky na hrazdě, kladině i kruzích na základě osvojených dovedností z předchozích ročníků a v návaznosti
na úroveň dané dovednosti či schopnosti. Pracuje na jejich zdokonalování.
Samostatně připravuje pohybovou činnost (sestavy s náčiním, hudbou).
Umí využívat cvičení ze ZTV pro odbourávání svalových
dysbalancí.
Gymnastika
ZTV
rukou, přemet stranou, rovnovážná cvičení, skoky, obraty,
cvičení ve dvojicích, ve skupinách, sestavy daných prvků,
sestavy vytvořené samostatně či
ve skupinách Přeskok, skoky na
trampolínce – roznožka přes kozu
našíř a nadél„ přes koně, skrčka,
trampolínce
jízdmo vpřed, toč vzad, seskok
komíhání
zejména chlapci
aerobic
Kladina – nácvik prvků na obrácených lavičkách.
643
Úpoly
pády
Význam úpolových sportů v sebeobraně
Plavání
sobu znak, zdokonalování plaveckého způsobu prsa a kraul
vody
držení atd.
a hygieny.
bez náčiní
Doplňková cvičení Cvičení
s over ballem, gymnastickými
míči, švihadly, tyčemi a jiným
náčiním
Kruhový trénink
644
Sportovní hry
Míčové hry – košíková, há- SH – sportovní hry
zená, kopaná, kombinace her,
Netradiční hry a ostatní hry
Badminton, florbal, ringo, ringet,
Základní pravidla, nácvik a rozvoj HČJ a herních kombinací,
rozhodování ve hře, gestikulace
rozhodčích, znalosti zásad fair
play, radost ze hry, prožitek, spolupráce, specifikace bezpečnosti
a hygieny při SH
Ostatní činnosti
bobování
První pomoc
Pro tercie zaměření na prevenci,
nebezpečí hor a úrazy při lyžařském kurzu (transport zraněných,
omrzliny,atd.).
Bezpečnost při lyžařském výcviku.
Zvládá základní pravidla osvojovaných sport. her
Rozlišuje obranné a útočné činnosti v rámci rychlých
změn ve hře.
Dokáže spolurozhodovat na základě naučených pravidel.
Osvojuje si gestikulaci rozhodčích.
činností.
Spolupracuje s méně nadanými žáky či s těmi, kteří činnost dříve neznali.
Umí zachovat klid a uvědomit si, že důležité je vždy
zavolat odborníky a nepokoušet se řešit problémy sám
Uvědomuje si riziko pobytu na horách a s ním spojené
požívání alkoholu či návykových látek.
Předvídá možná nebezpečí při pohybu na horách.
Téma pro kvarty je určeno vždy po dohodě
s vyučujícími TV.
Výchova ke zdraví: zdravý způsob života
a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví
a jejich prevence, ochrana člověka za mimořádných událostí – beseda, přednáška
s od-
radost a prožitek
645
Význam pohybu pro zdraví.
TV.
taktika, pravidla pohybových činností.
Vedení rozcvičení.
v TV procesu.
Základy
sportovní
přípravy
Lyžařský výcvikový kurz
Výuka jízdy na snowboardu
Zdravotní, rekreační, poznávací,
kondiční a dovednostní funkce.
Respektování pohybu v krajině.
Chování a zásady v daném ubytovacím zařízení, na vlecích,
Ovládá základní praktické dovednosti jízdy na lyžích
v rámci individuálních zkušeností.
Na základě přednášek i reality pobytu v horách dodržuje
zásady bezpečnosti, chování a hygieny.
Účastní se kurzu pouze se správnou výstrojí a výzbrojí.
Vytváří hlubší vztahy ve třídě.
(dostatečné oblečení).
lyžařský výcvik.
Pouze pro tercie
Snowboardový výcvik pouze v případě přítomnosti učitele či odborníka s nutnou licencí pro výuku.
Běžecký výcvik zařazen jen na kurzech
v České republice.
borníky.
646
Vodácký kurz
v rámci skupiny.
Pouze pro kvarty možnost prodlouženého
víkendu na jaře pod vedením pedagogů
a externích odborníků.
na sjezdových tratích.
5–7 dní
Zásady bezpečnosti a orientace
v zimní krajině.
Základní znalosti první pomoci,
osvojení z předchozí přednášky.
Výstroj a výzbroj na sjezdové
a běžecké lyžování.
Dle možností modelový běžkařský
či slalomový závod.
Základní lyžařská průprava (nošení, připínání lyží, údržba, obraty, odšlapování, výstupy, bruslení, hry, brzdění, zastavování)
Sjezdové lyžování
Základní postoj, přenášení hmotnosti, jízda na vleku, nácvik
a zdokonalování základního oblouku, carvingového oblouku
Běžecký výcvik
Nácvik a zdokonalování běhu střídavého jednodobého a dvoudobého, běhu soupažného jednodobého a bruslení
Snowboardový výcvik
Dle pokynů instruktora či odborníka vyslaného školou
Poznává rozdílnosti pobytu na horách ve skupině a individuálně, či v menším počtu.
Podílí se na vytváření pozitivní a radostné atmosféry
v kolektivu.
Uvědomuje si dodržování školního řádu při pobytu mimo
školní zařízení.
Respektuje pokyny provozovatelů, odborníků a učitelů.
647
Zvolí správnou výzbroj a výstroj ve vybraném sportu.
a násilí.
prostor k výuce.
Sportovní výstroj a výzbroj
Doplňující výklad v hodinách
úspěchy našeho sportu
648
Žák
učiva ze 3. ročníku
Učivo
4. ročník
poznámky
649
Usiluje o optimální rozvoj pohybových schopností.
Vybere vhodný soubor vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a používá je.
ukončení.
Žák
poznámky
Atletika
běh v terénu
Testy svalové nerovnováhy – vy- Výchova ke zdraví (VZ)
rovnávací cvičení – průpravná Zdravý způsob života a péče o zdraví, Ria kompenzační cvičení – cvičení zika ohrožující zdraví a jejich prevence
Zorganizuje si svůj individuální
pohybový režim
Zdravotně zaměřená cvičení (strečink, pillates, overbally apod.)
prostředí
Učivo
5. ročník
650
dané dovednosti či schopnosti. Pracuje na jejich zdokonalování.
Samostatně připravuje pohybovou činnost (sestavy s náčiním, hudbou, ve skupině).
Gymnastika
daných prvků
vzad, seskok
Samostatně se umí připravit na danou pohybovou čin- Sprinty – 100 m, 200 m (technika,
nost a končí ji ve shodě s hlavní činností a zatěžovanými nízký start)
svaly.
Skok vysoký – zdokonalování
techniky „flopÿ
techniky, průpravná cvičení, kontrolní měření
Zařazovány jako prostředek rozcvičení.
651
držení atd.
Zvládá základní prvky fyzické sebeobrany.
Úpoly
Specifika bezpečnosti při úpolech.
z visu
Šplh – na laně a o tyči – zejména
chlapci
aerobic
bez náčiní
Kruhový trénink
652
Sportovní hry
Pravidla, nácvik a rozvoj HČJ
a herních kombinací, rozhodování
ve hře, znalosti zásad fair play, radost ze hry, prožitek, spolupráce,
při SH
hra
Je schopen porozumět složitějšímu nácviku HČJ a herních kombinací v návaznosti na využití ve hře.
Umí označit nedostatky a jejich příčinu a uplatní osvojené postupy vedoucí k potřebné změně.
Squash – pro dívky v zimním období ve
vybraných třídách
Plavání
vody
radost a prožitek
a hygieny.
653
První pomoc
Zaměření na prevenci, nebezpečí
pohybu ve vodě a úrazy při sportovním kurzu – cyklistice, turistice (záchrana tonoucího, silniční
lišej, resuscitace atd.)
Bezpečnost při cyklistických výletech ve skupině, při vodáckém
výcviku, při sjíždění řeky
Uvědomuje si riziko pobytu v přírodě.
Uvědomuje si riziko požívání alkoholu či návykových látek.
Předvídá možná nebezpečí při pohybu ve vodě (kánoe,
kajak, plavání).
(dostatečné oblečení pro sjíždění řeky, stresové situace,
vyčerpání).
cyklistický výcvik.
Výchova ke zdraví
Lední hokej
grafické značení, hygiena a životospráva
Systémy
Hokej show
Zvládá základní pravidla a grafické značení hry lední
hokej a uplatňuje je ve hře.
Osvojuje si a rozvíjí základní herní činnosti jednotlivce: bruslení, vedení kotouče, uvolňování hráče bez a s
kotoučem, přihrávání a zpracování přihrávky, střelba,
útočné a obranné kombinace, systémy, přesilová hra
a hra v oslabení.
Uvědomuje si důležitost dodržování zásad bezpečnosti.
činností.
bobování
654
TV
Vedení rozcvičení a kompenzace,
případně vyučovací jednotky
Základy sebekontroly a sebehodnocení jednotlivce
v TV procesu
Základy
sportovní
přípravy
a sportovního tréninku
Sportovní kurz
Cyklistika
Pravidla silničního provozu, bezpečnost, cyklistické výlety do
okolí, případně závody v terénu
Turistika
Orientace v neznámém prostředí,
čtení v mapě
Vhodná výstroj
Ochrana životního prostředí
Bezpečnost při pobytu v přírodě
korekci.
Organizuje svůj volný čas.
Spolupodílí se na plánování výletů.
Volí si pohybovou aktivitu a užívá ji jak pro aktivní
odpočinek, tak pro duševní uspokojení a fyzický výdej
energie.
Uplatňuje osvojené způsoby duševní i fyzické relaxace
a regenerace v zátěžových (stresových, krizových) situacích.
Ošetřuje a udržuje výstroj a výzbroj na danou činnost.
Osvojuje a zdokonaluje si nové pohybové činnosti a dovednosti a s nimi spojené názvosloví. Orientuje se
v mapě, umí určit profil trasy.
Dle rozhodnutí školy v ČR nebo v zahraničí 1 týden
Možnost spojení několika tříd v ročníku
Výchova ke zdraví
655
Umí vyhodnotit možnosti nebezpečí změny klimatických
podmínek a vhodná prevence proti nim.
Dokáže se pohybovat ve ztížených terénních podmínkách
po delší dobu, volí vhodné rozcvičení a kompenzaci.
Komunikuje a spolupracuje se žáky a učiteli a zvládá
roli ve skupině.
Uvědomuje si důležitost ochrany životního prostředí
a dodržuje zásady pobytu v přírodě, aby nedocházelo
k jejímu poškozování.
Má znalosti o dané oblasti (historie, fakta, mapa).
Dodržuje pravidla daná provozovatelem a učiteli při pobytu v ubytovacím zařízení a dané lokalitě.
Uvědomuje si škodlivost alkoholu, kouření a požívání návykových látek.
Organizuje společné akce za pomocí učitelů (turnaje, večerní program, atd.).
Připravuje si samostatně vhodnou výstroj (oblečení,
obuv, pití, strava, atd.) a ošetřuje si pravidelně a dle
pokynů svou výzbroj.
Uvědomuje si nutnost dodržování školního řádu i v prostředí mimo školu.
Vodácký výcvik
Kánoe, kajaky, jednodenní sjíž- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
dění řeky, základní pohybové dovednosti, „čtení řekyÿ, mimořádné situace a jejich řešení, bezpečnost
Hry
Míčové hry, netradiční hry, hry
v přírodě, softball, atd.
Orientační běh
Denní, noční, modifikovaný
Seznámení s okolím, historií
a fakty dané oblasti
Dodržování zásad a pravidel
v ubytovacím zařízení
Správná sportovní výzbroj a výstroj pro danou sportovní činnost
a její údržba
První pomoc, bezpečnost a hygiena
Rozcvičení a kompenzace před
a po pohybové činnosti
Chování při změně klimatických
podmínek a pohyb v přírodě v nepříznivém počasí
Značení cyklistických, vodáckých
a turistických tras, čtení v mapě,
výběr vhodných tras na základě
výkonnosti dané skupiny
Názvosloví v cyklistice, turistice
a vodáckém výcviku
656
Zná základní pravidla osvojovaných pohybových činností a volí pro ně vhodnou výzbroj a výstroj.
v přírodě.
prostor k výuce.
Pravidla osvojovaných sportov- Formy: doplňující výklad v hodině
ních činností
sportu
soupeři
Sport a ochrana přírody
Porovnání výkonů s ostatními
žáky, individuální či skupinové
soutěže, turnaje, závody
Vhodná strava při sportovních
činnostech a větším zatížení
657
Srovnává hodnoty svých výkonů s předchozími výkony
v nižších ročnících a uvědomuje si jejich rozdílnost.
svaly.
Usiluje o optimální rozvoj pohybových schopností, zlepšuje tělesnou zdatnost a dbá o své zdraví (hygiena).
Vybere vhodný soubor vyrovnávacích cvičení.
Žák
poznámky
Atletika
Možnost volby náplně jednotlivých vyučoAtletická průprava – atlet. abe- vacích jednotek žáky po dohodě s vyučuceda
jícím.
Běh vytrvalostní – běh v terénu
Sprinty – formou her
Skok daleký – závěsná technika,
měření a srovnání výkonu
Skok vysoký – měření výkonu
Hody, vrhy – vrh koulí, měření
výkonu
techniky, průpravná cvičení, kontrolní a srovnávací měření, zákonitosti změn výkonnosti a výkonu
Hygiena pohybových činností Výchova ke zdraví (VZ)
a cvičebního prostředí
Zdravý způsob života a péče o zdraví, RiZdravotně zaměřená cvičení
zika ohrožující zdraví a jejich prevence
Individuální pohybový režim
Zásady jednání a chování v různém prostředí
prostředí
Učivo
6. ročník
658
jej (polohy, postoje a pohyby částí těla). Poskytuje záchranu a dopomoc při náročnějších cvicích.
dané dovednosti či schopnosti. Pracuje na jejich zdokonalování. Připravuje pohybovou skladbu (sestavy s náčiním, hudbou) pro nadcházející maturitní ples.
Osvojuje si zásady správného posilování.
Umí vytvořit vyučovací jednotku daného tématu za pomocí učitele.
Snaží se dodržovat zásady zdravého životního stylu
a volí správné pohybové aktivity.
Gymnastika
daných prvků
vzad, seskok
z visu
aerobic
bez náčiní
Nácvik pohybové skladby na „předtančeníÿ s pomocí učitele či externího odborníka (choreografa)
659
Úpoly
Plavání
Plavání úseků do 400 m
radost a prožitek
držení atd.
Zvládá základní prvky fyzické sebeobrany
a hygieny.
Zvládá záchranu tonoucího.
Společná skladba pro maturitní
ples – „předtančeníÿ
Kruhový trénink – posilovací, teorie, zásady
660
Sportovní hry
Pravidla, rozvoj HČJ a herních
kombinací, hra, rozhodování ve
hře, znalosti zásad fair play, radost ze hry, prožitek, spolupráce,
při SH
hra
Rozvíjí a uplatňuje nabité zkušenosti, dovednosti z předchozího ročníku.
Zvládá základní pravidla hry a uplatňuje je ve hře.
Zvládá a prohlubuje všechny individuální dovednosti.
Uvědomuje si důležitostdodržování zásad bezpečnosti.
Pro dívky v zimním období ve vybraných
třídách
Lední hokej
grafické značení, gestikulace rozhodčích, fair play, spolupráce, hygiena a životospráva
Systémy
Hra v oslabení
činností.
bobování
Uvědomuje si pozitivní vliv hry, sportovní činnosti nejen
na fyzické, ale i duševní zdraví.
Uplatňuje své osvojené herní dovednosti při hře.
Umí se ztotožnit se svou rolí ve družstvu (kapitán) a dle
toho přizpůsobuje své chování (podpora ostatních, motivace, atd.).
Spoluorganizuje turnaje či soutěže mezi spolužáky.
661
Všeobecné poznatky a teorie Formy: přednáška, beseda s odborníky.
TV
Vedení vyučovací jednotky, zákonitosti následných činností
Sebekontrola a sebehodnocení
jednotlivce
v TV procesu
Zdravý životní styl – wellness (výživa, význam pohybu, problematika obezity, atd.)
Umí vést základní pohybovou činnost.
korekci.
Ovládá a vytváří svou osobnost na základě sebehodnocení, sebekontroly, postojů, spolupráce, prožitku atd.
Téma určeno po dohodě s vyučujícími.
Výchova ke zdraví
Zdravý způsob života a péče o zdraví
První pomoc
Základy první pomoci
Věkové a pohlavní rozdíly
Resuscitace
Zopakování základních znalostí
a dovedností
Zvládne základní ošetření na základě nabitých zkušeností, znalostí a dovedností ze všech přednášek První
pomoci absolvovaných v každém ročníku.
Hokej show
662
v přírodě.
Uvědomuje si prožitek ze hry, vzor a snahu vyrovnat se
spolužákům, využít vzájemnou spolupráci a motivaci.
Sportovní role
Pravidla osvojovaných sportovních činností
sportu
soupeři
prostor k výuce.
2.3
663
Studijní obor: rozšířená výuka německého jazyka
2.3.1
2.3.1.1
Vzděl. oblasti
Vzdělávací obory
Předmět
Jazyk a jazyková
8
komunikace
Cizí jazyk
Německý jazyk
12
Další cizí jazyk
Anglický jazyk
4
Matematika
8
2
Dějepis
Dějepis
2
Občanská výchova
3
Fyzika
Fyzika
4
Chemie
Chemie
4
Přírodopis
Biologie
4
Zeměpis
Zeměpis
4
Hudební výchova
Hudební výchova
2
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
2
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
4
Občanská výchova
1
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Čas. dotace
Tělesná výchova
Celkem
64
2.3.1.2
664
Vzděl. oblasti
Vzdělávací obory
Předmět
Čas.
dotace
Disp.
hodiny
Jazyk a jazyková
14
2
komunikace
Cizí jazyk
Německý jazyk
22
10
Další cizí jazyk
Anglický jazyk
13
1
Matematika
13
3
4
0
Fyzika
Fyzika
6
0
Chemie
Chemie
6
0
Biologie
Biologie
6
0
Geografie
Zeměpis
6
0
Dějepis
Dějepis
8
2
6
0
2
2
Estetická výchova
4
0
Tělesná výchova
8
0
1. a 2. vol. předmět
14
6
132
26
Geologie
Člověk a společ.
Umění a kultura
Hudební obor
Výtvarný obor
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
a pov. vol. předm. v Nj
Celkem
Poznámka
2.3.2
665
Předmět
Ročník
Celkem
1
2
3
4
5
6
4/1
4/1
3/1
3/1
4/1
4/1
22/6
Německý jazyk Č
4/4
4/4
3/3
3/3
2/2
2/2
18/18
Německý jazyk N
2/2
2/2
2/2
3/3
3/3
4/4
16/16
Anglický jazyk
2/2
2/2
3/3
3/3
3/3
4/4
17/17
Občanská výchova
2
2
–
–
–
–
4
–
–
1
2
2
3
8
Dějepis
–
2
2
2
2
2
10
Zeměpis
2
2
2
2
–
2
10
4/1
4/1
3/1
3/1
3/1
4/1
21/6
Fyzika
2
2/1
2
2
2
–
10/1
Chemie
2
2/1
2
2
2
–
10/1
Biologie
2
2/1
2
2
2
–
10/1
2/2
–
2/2
–
2/2
–
6/6
Estetická výchova
2/2
2/2
2/2
2/2
–
–
8/8
Tělesná výchova
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
12/12
Pov. vol. předm. v NJ
–
–
2/2
2/2
2/2
2/2
8/8
–
–
–
–
2/2
2/2
4/4
–
–
–
–
–
2/2
2/2
33/20
196/106
Matematika
Počet hod. celkem
32/16 32/17 33/18 33/17 33/18
2.3.3
Osnovy
2.3.3.1
666
– jazyková výchova
– komunikační a slohová výchova
– literární výchova
třída dělena.
Učitel
667
Učitel
Učitel
Učitel
individualitu.
Učitel
668
Učitel
669
slovní zásoby)
poznámky
Učivo – jazyk
Slova přejatá
známá cizí slova
i psaný
Žák
1. ročník
670
jevů
slov
dvojic
jevů
Pravopis
i/y v koncovkách
s/z
Skladba
Věta jednoduchá
Souvětí
Druhy vedl. vět
Interpunkce
Větné rozbory
Tvarosloví
Slovesný vid
671
s odborným textem
oborů
Výtah
Osnova
Výpisky
Charakteristika
Úvod do stylistiky
Slovanské jazyky
kultura
672
myšlenek,
Líčení
Umělecký popis
Úvaha
Znaky úvahy
Výklad
Formulace hlavních
referátů
před posluchači
673
své práce
674
státech světa
Žák
D: antika
O bozích a lidech
Epigram
Z : cestopis
Můj domov a svět
Cestopis
Bible
Apokryf
Vánoce
poznámky
675
Šoa
VV : komiks
smíru a solidarity
tivem
četbě žáků
na internetu atd.
Sen, láska, smrt
ÚLS
nesu
Rytířský román
lečné znaky
676
sousloví
a personální)
Žák
slov
zásoby
prostředí
poznámky
Učivo – jazyk
2. ročník
677
skloňování
slova)
Tvarosloví
Podstatná jména
Slovesné třídy
Příslovce
Stavba slova
slov
678
Skladba
větné ekvivalenty
Mluvnický zápor
Skladební dvojice
Složité souvětí
Pravopis
ČJ, LV, sloh
skladební
přecházet)
679
s prožitkem
podoba věty
Bi : hlasivky
ZSV : manipulace
Jazyková kultura
680
v umění
Avantgarda
formy referátu
D: dějiny USA
Můj domov a svět
Být indiánem
poznámky
Krása je v pravdě
Moderna
Impresionismus
Naturalismus
dob
státech světa
Žák
681
– výrazně čte
na internetu
Mezi lidmi
Uživatelé
682
Učivo – jazyk
poznámky
řeči
souvislosti)
–
–
–
–
mací
s odbornými texty
listiky
Národní jazyk
Žák
3. ročník
683
Fy: podstata zvuku
rytmus, tempo
zyka
Písmo
Pravopis
Systém hlásek
Spodoba hlásek
Souvislá řeč
kých disciplín
NO
stejně významné
684
druhý)
specifika
Stylistika:
Úvod do stylistiky
– psané útvary
685
Úvod do literatury
a hodnot
Žijeme v Evropě
poznámky
nimi
Antická literatura
Bible
k současnosti
Žák
686
Baroko
textu doby
České
Evropská renesance
vnímání světa
a ve světě
a hodnot
687
v textu
rozdíly
688
slovy
Žák
Lexikologie
Tvoření slov
Tvoření sousloví
Přejímání slov
Tvarosloví
poznámky
Učivo – jazyk
4. ročník
689
Pravopis
J. Gebauer
Publicistický styl
tického stylu
potřeby
jevů
PT Mediální výchova:

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

Podobné dokumenty

inovovaná verze - Gymnázium Na Pražačce

stáhnout Školní vzdělávací program oboru Mechanik seřizovač

Sborník z 1.ostravské konference soudních znalců

část druhá - Katedra obecné lingvistiky

ŠVP Provoz a ekonomika dopravy END 010910

Konstruktivismus ve vyučování matematice

Základy práce s programem Simulink

SVP Nase skola 2013 6 - Základní škola a Mateřská škola Tetín

Rukověť instruktora - Základní článek Hnutí Brontosaurus Slunovrat

Psychologie Pro Pedagogy: Úvod do Psychologie