ŠVP LUPA pro nižší gymnázium - obor 79-41-K/81

Transkript

Gymnázium, Plasy, Stará cesta 363
Školní vzdělávací program
LUPA
-1-
1. Identifikační údaje
Školní vzdělávací program LUPA
zpracovaný podle RVP ZV

čtyřletý vzdělávací program niţšího stupně osmiletého gymnázia všeobecného studia

studijní forma vzdělávání: denní

předkladatel:
název školy: Gymnázium, Plasy, Stará cesta 363
adresa školy: Plasy, Stará cesta 363, 331 01
právní forma: příspěvková organizace
jméno ředitelky: Mgr. Markéta Lorenzová
koordinátoři: Mgr. Markéta Lorenzová, Mgr. Bohuslava Karbanová,
Mgr. Jiří Motis, Mgr. Milan Oravec
kontakty: www.g-plasy.cz
[email protected]
tel. 373 32 21 34, 373 32 30 70



IČO: 708 385 34
IZO: 108 032 060
RED-IZO: 600 009 793

zřizovatel:
název: Plzeňský kraj
adresa: Škroupova 18, 301 00 Plzeň
kontakty: www.kr-plzensky.cz

platnost dokumentu od:
datum: 1.9.2007
podpis ředitelky
razítko školy
-2-
2. Charakteristika školy
2.1 Historie školy
Gymnázium Plasy se nachází asi 25 km severně od Plzně v malebném městečku Plasy v údolí
řeky Střely. Bylo zaloţeno v roce 1954 jako Jedenáctiletá střední, následně jako Dvanáctiletá
střední škola. Od roku 1961 se nazývala Střední všeobecně vzdělávací škola a od roku 1969
do
současnosti nese název Gymnázium Plasy.
2.2 Základní údaje
Gymnázium je spádovou školou zejména pro ţáky ze základních škol severního Plzeňska. Jako
státní škola nabízí gymnázium osmiletý a čtyřletý studijní cyklus všeobecného zaměření. Od roku
1992 se vyučuje ve dvou budovách, které jsou umístěny v klidné části města Plasy v zeleni parků a
okolních lesů.
2.3 Velikost školy
Kapacita školy:
Osmileté studium:
Čtyřleté studium:
370 ţáků
8 tříd
4 třídy
2.4 Vybavení školy
Komplex budov gymnázia se skládá z vlastních objektů (budova jazykových učeben, moderní
prostorná tělocvična) a z pronajatých prostor v budově Základní školy Plasy (část pavilonu).
V pronajatých třídách byla vybudována moderní počítačová učebna připojená k internetu,
multimediální učebna s interaktivní tabulí a další specializované učebny pro výuku biologie,
chemie, fyziky. Všechny učebny se postupně vybavují moderní technikou. Ve vlastní budově
gymnázia se nacházejí učebny cizích jazyků, výtvarné výchovy a také počítačová učebna
s internetem. Všechny třídy jsou postupně vybavovány moderním nábytkem a pomůckami. Dbá se
na estetický vzhled školy, na kterém mají podíl jak učitelé, tak ţáci. Moţnost stravování mají naši
ţáci v jídelně ZŠ. Pro sportovní aktivity je kromě moderní velké tělocvičny k dispozici
i nové
víceúčelové hřiště s atletickou dráhou s umělým povrchem.
-3-
2.5 Charakteristika pedagogického sboru
Gymnázium má stabilizovaný a zkušený učitelský sbor, který tvoří vedení školy a dalších 24
učitelů. Vedení školy sestává z ředitelky, jejího zástupce a výchovné poradkyně. Na škole působí
metodik protidrogové prevence, metodik informační komunikace a vedoucí doplňkové činnosti.
Kaţdý měsíc se schází operační sbor, který tvoří širší vedení školy. Dvě třetiny pedagogického
sboru tvoří ţeny. Pedagogická způsobilost je stoprocentní. Všichni učitelé si rozšiřují své odborné
znalosti účastí na vzdělávacích seminářích a kurzech zaměřených na vyuţívání ICT ve výuce
svých předmětů.
2.6 Charakteristika ţáků
Většina ţáků školy dojíţdí z okolních vesnic a měst, coţ je dáno velikostí obce, v níţ škola
leţí. Jedná se o 80 % ţáků školy. Malá část ţáků ze vzdálenějších míst vyuţívá ubytování
v domově mládeţe při Střední odborné škole Plasy. Jsou to zejména ţáci čtyřletého studia.
Ve škole pracuje studentská rada, která se schází pravidelně kaţdý měsíc a svými podněty
a
připomínkami spolupracuje s vedením školy, a tak se spolupodílí na jejím chodu.
2.7 Dlouhodobé projekty
V rámci jednotlivých předmětů se organizují téměř v kaţdém ročníku pravidelné tematické
exkurze – např. fyzika – návštěva elektráren, dějepis – po stopách našich předků, český jazyk –
návštěvy okresního archivu, knihoven a divadelních představení, zeměpis – poznávací exkurze po
České republice atd. Přínosem jsou i jazykové exkurze do Německa, Rakouska, Francie a Velké
Británie. V rámci zeměpisu se kaţdoročně koná zeměpisná expedice do zahraničí. Na její přípravě i
realizaci se podílejí i sami ţáci.
Většina předmětů se pravidelně účastní i různých soutěţí a olympiád. Škola byla úspěšná
v celostátním kole olympiády z českého jazyka a v zeměpisné soutěţi Eurorébus. Osvědčily se
prezentace prací ţáků výtvarné výchovy na výstavách školy pro veřejnost v prostorách historických
objektů v Plasích a Mariánské Týnici. Talentovaní ţáci mají moţnost se prezentovat na
samostatných výstavách s ukázkou slavnostní vernisáţe. Kaţdým rokem se pořádají literárněvýtvarné večery.
Dlouhodobou tradici mají zejména sportovní akce: Vánoční studentská laťka, Jarní turnaj
v basketbalu mladších a starších ţákyň, školní soutěţ v aerobiku. Pravidelně se pořádají lyţařské
kurzy (sekunda, kvinta, 1. ročník) a vodácké kurzy (tercie, 3. ročník). K jiţ tradičním akcím školy
patří turistický pochod Gympl na cestách organizovaný školou kaţdoročně uţ od roku 1984 vţdy
první dubnovou sobotu.
-4-
Na jaře se stává pravidlem organizování Ekologického dne spojeného s úklidem obce. Vybraní
ţáci se kaţdoročně účastní Fyzikálního týdne pořádaného FJFI ČVUT Praha.
Ţáci některých tříd mají své adoptivní děti v Indii a Ugandě, kterým kaţdý rok přispívají na
studium.
Vţdy na podzim vyjíţdějí ţáci 1. ročníku a primy na „Expedici „AMIR“, jejímţ úkolem je
vytvoření zdravého třídního kolektivu a eliminace negativních jevů (např. šikana,
záškoláctví,……..).
K volnočasovým aktivitám patří nepovinné předměty sportovního zaměření, jako je basketbal
a volejbal. Své místo si zde získal i dramatický krouţek, jehoţ náplní je recitace, dramatizace učiva
a studentských nebo uměleckých scénářů, studentská literární tvorba s následným autorským
čtením a studentská diskuse o odborných tématech.
V rámci doplňkové činnosti gymnázium pronajímá prostory tělocvičny, organizuje pro
veřejnost školení počítačové gramotnosti (má statut Informačního centra SIPVZ) i jazykové
kurzy.
2.8 Mezinárodní spolupráce
Ţáci 3. ročníku čtyřletého studia a septimy mají moţnost ucházet se o roční studium ve
Weidenu. Po základních pohovorech v Plzni na Masarykově gymnáziu absolvují uchazeči jeden
víkend v Německu, kde je sledována jejich sociální přizpůsobivost a samozřejmě také jazykové
znalosti. Díky dobré spolupráci s radnicí se podařilo získat v rámci programu EUREGIO
kaţdoročně místa na dalších německých gymnáziích. Od roku 1996 studovalo v Německu více neţ
20 studentů, kteří v současné době studují na vysokých školách nebo jiţ pracují. Všichni bez
výjimky vzpomínají na toto studium velmi rádi a znalosti a zkušenosti zde nabyté s úspěchem
vyuţívají.
Nejen k prohloubení jazykových znalostí, ale zejména k poznání ţivota našich německy
mluvících sousedů a k odbourání řady oboustranných předsudků slouţí pravidelné několikadenní
výměnné pobyty. Čilé kontakty pěstujeme od roku 1995 s reálnou školou v bavorském
Staffelsteinu. Ještě delší tradici (od roku 1990) má partnerství s gymnáziem v rakouském
Steyru. S oběma školami byla v minulých letech podepsána pamětní zakládací listina.
V rámci multikulturní výchovy se podařilo navázat kontakt s francouzským gymnáziem
R.Rollanda v Paříţi. Francouzské gymnázium je dvojjazyčné (angličtina a francouzština) a
většina studentů je z rodin přistěhovalců. Naši studenti na vlastní kůţi mohou porovnat jinou
mentalitu svých vrstevníků. Dorozumívacím jazykem je angličtina. Proběhla první výměna
studentů v rodinách.
-5-
2.9 Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty
Spolupráce s rodiči je na velmi dobré úrovni. Setkáváme se s rodiči na třídních schůzkách
i mimo ně, pokud je nutné vyřešit problém, který by mohl být překáţkou ve zdravém vývoji našich
ţáků. Naše škola velmi úzce spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou a úřadem práce
. Tyto instituce se nejvíce angaţují v procesu další profesionální orientace našich ţáků.
Pravidelně, nejméně dvakrát ročně, se schází školská rada a sdruţení rodičů - zástupců
jednotlivých tříd. Občanské sdruţení rodičů a přátel Gymnázia Plasy se finančně podílí především
na odměňování nadaných ţáků a na nadstandardním vybavení školy, které slouţí přímo ţákům.
V oblasti protidrogové prevence a zdravého ţivotního stylu gymnázium pořádá pravidelné
exkurze do K-centra a P-centra v Plzni. Studenti se také účastní besed s lektory i známými
osobnostmi zabývajícími se touto problematikou (např. Radim Uzel a Radek John). Spolupráce
s plzeňským sportovním studiem J a A je zaměřena na prevenci mentální anorexie a bulimie.
Preventivní činnost na gymnáziu vyuţívá také programu S tebou o tobě a Čas proměn, který je
orientován na problematiku dospívání.
-6-
3. Charakteristika ŠVP
3.1. Zaměření školy
Gymnázium – všeobecné
Motivační symbol: LUPA
LUPA není jen obyčejné zvětšovací sklo, je symbolem zvídavosti.
Lupa zapaluje v našich ţácích plamínek na cestě za poznáváním.
Slovo LUPA tvoří písmena, kterými začínají charakterové vlastnosti, jako je laskavost,
umělecké cítění, pečlivost a asertivita. Naším cílem je vést ţáky k LUPĚ.
L
U
P
A
-
lidskost, laskavost,…
umění …
pracovitost, pečlivost, píle,…
aktivita, asertivita,….
ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a kompetencí RVP ZV a koncepce
demokratického vzdělání, která podporuje všestranný rozvoj ţáka, jeho jedinečnost a
individualitu a zároveň zohledňuje jeho specifické potřeby (péče o nadané ţáky, pomoc ţákům s
poruchami učení atd.).
ŠVP klade důraz na komunikaci a vztahy uvnitř i vně školy (studenti – učitelé – rodiče –
veřejnost) a pomáhá vystihnout a formovat osobnostní profil ţáků i jejich pozdější profesní
orientaci. Vychází z principu otevřenosti školy a podporuje společné proţitky ţáků, pedagogů a
rodičů, zapojení školy do veřejného ţivota, samostatnou a tvůrčí činnost, zodpovědné myšlení a
rozhodování, chápání souvislostí a vztahů, odpovědnost k ţivotnímu prostředí a identifikaci
s mravními hodnotami a demokratickými principy.
Prioritou je „škola pro ţivot“, tzn. sepětí školy se ţivotem, zapojení teoretických znalostí a
praktických dovedností, pořádání exkurzí, přednášek a besed, podpora cestování, studijních a
výměnných pobytů.
S tím úzce souvisí jazyková vybavenost studentů a moţnost ověřovat si svoje jazykové
kompetence v reálných situacích. Kvalitní jazykové výuce napomáhá také dělení tříd do menších
skupin, zařazení předmětu konverzace v cizím jazyce a vyuţívání moderních informačních
technologií ve výuce.
-7-
Samozřejmou součástí ŠVP je počítačová gramotnost studentů a pedagogů a její rozvoj
výukou předmětu IVT, vyuţíváním IVT v ostatních předmětech a zpřístupněním počítačů a
internetu pro studenty mimo vyučování.
S ohledem na budoucí uplatnění studentů ŠVP podporuje také vyučovací předměty zaměřené
na rozvoj logického myšlení, technických a přírodovědných znalostí. Jedná se zejména o
posílení výuky technických a přírodovědných předmětů dalšími volitelnými hodinami a hodinami
cvičení. V nich si ţáci prohlubují a ověřují teoretické vědomosti na praktických činnostech.
Zvláštní péče je věnována talentovaným ţákům. Ţáci mají moţnost rozvíjet své nadání
samostatnou tvůrčí a „badatelskou“ činností ve volitelných předmětech nebo formou různých
projektů, ročníkových prací apod. Prostor k jejich prezentaci a ocenění se vytváří nejen
v hodinách, ale zejména v různých soutěţích, olympiádách a v mimoškolní činnosti.
Důleţitou roli plní také výchova ke zdravému ţivotnímu stylu a prohlubování ekologického
povědomí. Ţáci se mohou zapojit do volitelných a nepovinných předmětů se sportovní tematikou
nebo se účastnit pravidelně pořádaných soutěţí a přeborů v různých sportovních disciplínách.
Formování vztahu k ţivotnímu prostředí a nutnost jeho ochrany prostupuje všemi vyučovacími
předměty a je dále rozvíjeno pořádáním přednášek, besed a „ekologických dnů“.
ŠVP odráţí potřebu dodrţování morálního kodexu a výchovy charakteru. Škola cílevědomě
posiluje charakterové vlastnosti ţáků, zejména smysl pro dodrţování zákonů a všeobecně
uznávaných pravidel, sociální cítění a zájem o veřejné záleţitosti lokálního i globálního charakteru.
3.2. Profil absolventa
Absolvent Gymnázia Plasy je všestranně vzdělán, je připraven sloţit zkoušky na vysokou
školu a obstát ve vysokoškolském studiu.
Orientuje se v běţném ţivotě, je schopen zapojit se do veřejného dění, samostatně
a
zodpovědně pracovat, uplatnit tak získané humanitní, technické i přírodovědné znalosti.
Absolvent Gymnázia Plasy komunikuje ústně, písemně i pomocí ICT, a to jak v mateřském
jazyce, tak i v cizích jazycích, a prakticky pouţívá ICT při své práci i pro vlastní vzdělávání.
Absolvent Gymnázia Plasy chrání a rozvíjí své fyzické, duševní i sociální zdraví, chrání
ţivotní prostředí a prohlubuje své ekologické povědomí.
Je si vědom svých práv a povinností, dodrţování zákonů a všeobecně uznávaných pravidel.
Ctí demokratické principy fungování společnosti.
-8-
3.3. Organizace přijímacího řízení
Vzhledem k řídkému osídlení našeho regionu a tím pádem k malému počtu okolních základních
škol je optimální kaţdý rok otevřít jednu třídu niţšího stupně osmiletého gymnázia. Dáváme i tak
moţnost co největšímu počtu nadaných ţáků 5. tříd získat gymnaziální vzdělání jako budoucí
přípravu na vysokou školu.
Podle platné legislativy jsou ţáci 5. tříd přijímáni do 1. ročníku niţšího stupně gymnázia. Při
přijímacích zkouškách je brán v úvahu zájem ţáka o náročnější studium, jeho předpoklady ke
studiu měřené známkami na vysvědčení a jeho celková charakteristika podle výstupního
hodnocení.
Ředitelka školy zveřejní na webových stránkách školy nejpozději do konce března kritéria
přijímacího řízení.
Uchazeči budou přijímáni na základě celkového bodového hodnocení do kapacity třídy.
Všichni přijatí uchazeči budou uvedeni na webových stránkách školy pod svým číselným kódem
v den konání přijímacích zkoušek.
-9-
3.4. Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných
Charakteristika nadaného ţáka
Počítáme s variabilitou v chování jedince. U kaţdého z nich se totiţ v různé intenzitě a míře
projeví některý z rysů:
 všeobecné charakteristiky:
o široké zájmy
o rané čtení
o bohatý slovník
o přitahují je abstraktní pojmy
o rádi diskutují na filozofická témata
o chtějí znát funkci věcí
 psychika: velká energie, schopnost delší pozornosti, studenti nejsou unaveni
duševní činností
 tvořivé charakteristiky:
o intelektuální hravost
o fantazie
o otázky Co by se stalo, kdyby…?
o expresivita ve vyjadřování názorů
o pruţnost a originalita při řešení
 psychika: impulzivnost aţ emocionální přecitlivělost
 učební charakteristika:
o rychlé učební tempo
o radost z učení
o vynikající paměť
o vhled do problému
o syntéza a analýza
o vyhledávání informací
 psychika: kritici a skeptikové
3.4.1 Výchova a vzdělávání nadaných se bude realizovat:
 ve školním vyučování
 v mimoškolních aktivitách
 v domácím prostředí.
V rámci psychologické péče o nadané je třeba se zaměřit na:
 vyrovnání slabin nadaných dětí
 zabránění jednostrannému zaměření v rámci harmonie osobnosti
 prevenci negativních jevů v sociálních vztazích nadaného dítěte.
- 10 -
3.4.2 Psychická nevyrovnanost osobnosti nadaného studenta:
 intelektově-psychomotorická - tj. rozpor mezi schopností se rychle učit a koordinací
pohybů ruky při psaní, z toho plyne nechuť
k psanému projevu
 verbálně-intelektová nerovnost
 intelektově-emocionální nevyrovnanost - emocionální vývoj můţe být opoţděn,
můţe mít souvislost s jeho zvýšenou
vnímavostí
3.4.3 Osobnostní problémy či poruchy v sociálních vztazích vznikají z důvodů:
 zvýšené citlivosti
a) v komunikaci (přecitlivělost na kritiku, perfekcionismus, z toho plynou
deprese, ve skupině vystupují buď dominantně, anebo se z ní izolují)
b) v sociální oblasti se projevuje neobratností (neschopnost číst sociální vztahy
ve skupině a z toho vznikající zranitelnost)
c) zájem o odlišná témata (vede k izolaci či šikaně nadaných ţáků)
 pohlaví - u dívek nadaných v oblasti, kde dominují muţi, např. technická oblast.
V pubertě nastává problém skloubení mateřské a profesní role. Okolí vyvíjí tlak
na ţenskost (cílem dívky je pak nenápadnost, neprosazování se, anebo naopak
ctiţádost aţ necitelnost).

nerealistického očekávání stoprocentního výkonu
neurotické potíţe
okolím - při selhání se dostaví
 nevhodného výchovného působení - při začlenění do běţného kolektivu je intelektová
kapacita nadaného studenta nevyuţita , pak se dostaví vitalita, která se obrací
jiným směrem, tj. agrese. Je zapotřebí umoţnit rovnoprávnou komunikaci
nedirektivním a neautoritativním způsobem.Z negativ v rodinné výchově je to
především preference nadaného dítěte před ostatními sourozenci.
3.4.4 Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných
1. Vyhledávání nadaného ţáka
Zaměřujeme se na identifikaci neodhalených talentů pomocí předem připravené nabídky
metod:
a) psychologické metody
 testy inteligence
 motivační dotazník
 testy tvořivých schopností
 rozhovor
 posouzení od osob, které dítě znají
 biologická škála, tj. informace o dosavadním ţivotě
b) pedagogické metody
- 11 -






c) alternativní metody

didaktické testy
klasifikace
soutěţe, olympiády,…
ţákovo řešení zadaného problému
vlastnosti ţáka (hodnotí se podobné předměty, např. výchovy,…)
hodnocení spoluţáků
spolupráce s psychology a ostatními odborníky
2. Náš přístup
 neautoritativní, nedirektivní, otevřená rovnocenná komunikace
 neupřednostňovat studenta v kolektivu (můţeme vyvolat negativní chování
spoluţáků vůči jeho osobě)
 rozpoznat nadání u ţáků, kteří se neučí, a naučit je to s vyuţitím intelektového
potenciálu
3. Vedeme
a) ţáka


k umění a ochotě začlenit se do studijně různorodého kolektivu
k vypěstování schopností zvládat a vypořádat se s případnými negativními
sociálními vztahy vyplývajícími z odlišnosti studentovy osobnosti či jejích
zájmů
k rovnocennému a lidskému přístupu k ostatním studentům
k ochotě pomáhat a vycházet vstříc slabším


b) kolektiv
 k ocenění výjimečnosti nadaných ţáků
 k toleranci jejich odlišnosti a bezproblémovému přijetí mezi sebe
 k pomoci v jejich práci
4. Zadáváme


dle zájmu specifická témata k podrobnému zpracování
práce s moţností vyhledávání souvislostí a faktů na počítači či v populárněnaučných publikacích a kritické ověřování správnosti údajů v odborném tisku
(souvisí se znalostí jmen vědců publikujících v oboru ) a rozlišení kvalitní
vědecké práce od nepřesného populárního pojednání
- 12 -
5. Pomáháme
 zapojit studenty do soutěţí a olympiád
 nalézt kontakty na krajský tisk, časopisy, popř. vydavatele, kteří by umoţnili
studentům jejich práce prezentovat
 objektivně a kriticky hodnotit klady i zápory jejich prací ve srovnání
s republikovým či mezinárodním standardem
6. Připravujeme
 konzultace studentů s odborníky v rámci seminářů na půdě školy
 setkávání nadaných studentů ze všech ročníků a jejich vzájemnou výměnu
zkušeností ve společném oboru
 samostatnou , popř. týmovou práci studentů z různých ročníků
7. Umoţňujeme
 spolupráci s pobočkami akademie věd v kraji či s VŠ s příslušným zaměřením
 osobní kontakt s odborníky v rámci kraje
 zapojit se do programu integrace EU pro školy
 mezinárodní výměnný pobyt v rámci SŠ
 připravit si přednášku (s audio, video ukázkami, kniţními publikacemi, mapami
či obrazovým materiálem) pro některý z ročníků, kde je probírána problematika,
o niţ se student zajímá
 společně s dalším(-mi) ze studentů vést a organizovat akce na dané téma
v třídním kolektivu, případně školní skupině
3.5. Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
3.5.1 Charakteristika ţáka
Ţáci se speciálně vzdělávacími potřebami jsou ţáci se zdravotními znevýhodněními (tělesným,
zrakovým, sluchovým, vadami řeči, souběţným postiţením více vadami a vývojovými poruchami
učení nebo chování) a ţáci se sociálním znevýhodněním.
3.5.2 Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání ţáků se uskutečňuje formou individuální integrace do běţných tříd, kde jsou
pro
ně vytvářeny podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních
vzdělávacích potřeb. Při jejich vzdělávání budou uplatňovány kombinace speciálně pedagogických
postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami pouţívanými
ve vzdělávání
běţné populace. Smyslem těchto metod je rozvíjení rozumových schopností, orientačních
dovedností a zlepšování sociální komunikace a další specifické dovednosti ţáků. Proto v některých
případech bude nutné upravit vzdělávací obsah základního vzdělávání pro tyto ţáky tak, aby byly
sladěny vzdělávací poţadavky se skutečnými moţnostmi těchto ţáků, coţ bude uskutečňováno
vypracováním individuálního plánu, do kterého budou včleněny pravidelné konzultace. Při tvorbě
tohoto plánu či integrace ţáků do běţné třídy je nutností vycházet z konkrétního zjištění a popisu
speciálně vzdělávacích potřeb a moţností ţáků.
- 13 -
3.5.3 Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří ţáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově
odlišného. Jsou to ţáci z různých u nás jiţ ţijících menšin nebo ţáci přicházející k nám v rámci
migrace. Tito ţáci budou integrováni do běţných tříd, a proto bude nezbytné věnovat jim
specifickou péči a zajistit jim podmínky pro dosaţení vzdělání.
Škola bude vnímat u všech svých ţáků jinou národnost, etnicitu i hodnotovou orientaci a bude
pruţně reagovat na jejich kulturní rozdíly.
3.5.4 Podmínky vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Pro úspěšné vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami bude nutné zajistit
následující podmínky:
o uplatňování zdravotního hlediska a respektování individuality a potřeb
ţáků
o vyuţití všech podpůrných opatření při vzdělávání ţáků
o uplatnění principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu
při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky
o zohlednění druhu, stupně a míry postiţení
o spolupráce s rodiči nebo zákonnými zástupci ţáka, školskými
poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky
o uplatňování alternativních forem komunikace
o zpětná vazba
o při klasifikaci přihlíţet ke stupni a druhu specifické poruchy
- 14 -
3.6. Začlenění průřezových témat
Všechna průřezová témata se realizují v libovolných ročnících tak, aby ţáci prošli všemi
průřezovými tématy a aby se seznámili se všemi tematickými okruhy.
Ţáci dostávají moţnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší
spektrum dovedností.
Průřezová témata jsou zařazována formou integrace do jednotlivých předmětů.
3.6.1 Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní a sociální výchova
OSV
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Rozvoj schopností
a poznávání
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
Sebepoznání a
sebepojetí
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
Seberegulace a
sebeorganizace
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
Psychohygiena
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
Kreativita
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
Poznávací
schopnosti
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
Mezilidské vztahy
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
Komunikace
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
INT/všechny
předměty
Spolupráce a
soutěţivost
Řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
- 15 -
3.6.2 Výchova demokratického občana
Výchova demokratického občana
VDO
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Občanská
společnost a škola
INT/ Ov, D,M
INT/ Ov,M
INT/ Ov,M
INT/ Ov,Nj,
Aj,M
Občan, občanská
společnost a stát
INT/ Ov
INT/ Ov
INT/ Ov
INT/ Ov, D
INT/ Ov
INT/ Ov
INT/ Ov, Z
INT/ Ov, D
INT/ Ov
INT/ Ov
INT/ Ov, Z
INT/ Ov, D, Aj
Formy participace
občanů
v politickém ţivotě
Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
3.6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Výchova k myšlení
v evropských a
globálních souvislostech
EGS
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Evropa a svět nás
zajímá
INT/ Ov, D,
Čj, Aj
INT/ D, Z, Bi,
Aj
INT/ Ov, D,
Čj, Aj,F
INT/ Ov, D,
Čj, Aj, Bi,F
Objevujeme
Evropu a svět
INT/ Aj, Ivt
INT/ Z, Bi, Aj
INT/ Ov, D,
Čj, Aj
INT/ Ov, Z,
Ivt, Aj, Nj, Bi
Jsme Evropané
INT/ Ov
INT/ Ov,F
INT/ Z, Nj, Aj
INT/ Ov, Nj,
Aj
- 16 -
3.6.4 Multikulturní výchova
Multikulturní výchova
MKV
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Kulturní rozdíly
INT/ Ov, Čj,
Aj,M
INT/ Ov, Čj, Aj
INT/ Ov, Čj,
Aj, Nj, Z
INT/ Ov, Čj,
Aj, Nj
Lidské vztahy
INT/ Ov, Čj,
Aj, D, Tv
INT/ Ov, Čj,
Aj, D, Tv
INT/ Ov, Čj,
Aj, Nj, D, Tv
INT/ Ov, Čj,
Aj, Nj, D, Tv
Etnický původ
INT/ Ov, D
INT/ D
INT/ Ov, D,
Bi, Tv
INT/ D
Multikulturalita
INT/ Ov
INT/ Ov,M
INT/ Aj, Nj,M
INT/ Aj, Nj,M
Princip sociálního
smíru a solidarity
INT/ Ov
INT/ Ov
INT/ Ov, Aj,
Nj
INT/ Aj, Nj
Sekunda
Tercie
Kvarta
INT/ Ov, Vv, Bi
INT/ Vv, Z
INT/ Vv, Bi
INT/ Ov, Vv, Bi
INT/ Aj, F, Z
INT/ Ch, Aj, Bi
INT/ Ov, Vv,
Čj
INT/ Ov, Vv,
Čj, Ch,F
INT/ Čj, Aj,
Ov, Z, Bi, Ch,
Vv,F
INT/ Aj, Ov
INT/ Aj, Vv,
Ov, Ch,F
INT/ Čj, Aj,
Vv, Z, Bi, Ch
INT/ Čj, Aj,
Ov, F, Bi, Ch,
Vv
INT/ Čj, Aj,
Nj, Ov, Z, Bi,
Ch, Vv
3.6.5 Environmentální výchova
Environmentální výchova
EV
Ekosystémy
Základní podmínky
ţivota
Lidské aktivity a
problémy ţivotního
prostředí
Vztah člověka k
prostředí
Prima
INT/ Ov, Vv,
Bi
INT/ Ov, Vv,
Bi, D, Z
- 17 -
3.6.6 Mediální výchova
Mediální výchova
MDV
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení
a reality
Fungování a vliv
médií ve
společnosti
INT/ Bi
INT/Bi, Ch
INT/ Čj, Aj,
Nj, Z, Bi,
Ch,F
INT/ Čj, Aj,
Nj, D, Z, Bi,
Ch
INT/ F, Bi
INT/ F, Bi
INT/ Čj, Z, F,
Bi
INT/ Čj, Aj,
Nj, Z, F, Ch
INT/ Ov
INT/ Ov
INT/ Čj, Aj,
Ov
INT/ Čj, Aj,
Nj, Ov
Tvorba mediálního
sdělení
INT/ F, Bi, Ivt,
Ov
INT/ F, Bi, Ch,
Ov
INT/ Čj, Ov,
Z, F, Bi, Ch,
Ivt
INT/ Čj, Ov, Z,
F, Bi, Ch
3.7. Výchovné a vzdělávací strategie
3.7.1. Strategie směřující ke kompetenci k učení:
Zařazujeme do výuky problémové vyučování, experiment.
Propojujeme do širších celků poznatky z různých oblastí.
Na začátku vyučovací jednotky stanovíme cíl, na konci společně zhodnotíme jeho dosaţení.
Vyuţíváme sebekontrolu a sebehodnocení ţáků.
Zadáváme ţákům samostatné práce vyţadující aplikaci teoretických poznatků.
Zadáváme ţákům motivační domácí úkoly.
Umoţňujeme ţákům vybrat si z nabídky domácích úkolů.
Umoţňujeme ţákům účast v soutěţích a olympiádách.
Poţadujeme od ţáků prezentaci výsledků domácích úkolů.
Vyţadujeme od ţáků vhodné rozvrţení vlastní práce.
Umoţňujeme ţákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty.
Ţáky zkoušíme ústně, písemně a testem.
3.7.2. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů
Umoţňujeme ţákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět
pokusy, ověřit výsledek řešení a zváţit jeho uplatnění v praxi
Vytváříme pro ţáky praktické problémové úlohy a situace, při nichţ je nutné řešit praktické
problémy.
Při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme do výuky modelové příklady
Nabízíme ţákům k řešení úkoly, které vyţadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i
vyuţití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíţ i více přístupů k řešení.
Ţákům není bráněno při vlastní volbě pořadí vypracovaných úkolů
Ve škole i mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky
zvládají.
- 18 -
3.7.3. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní
Klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování.
Umoţňujeme prezentovat vlastní názory.
Vyuţíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků.
Vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování ţáků při.problémovém vyučování, v komunitních
kruzích.
Ţáci mají maximální moţnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty,
referáty, řízené diskuse, komunitní kruh)
Vyuţíváme denní tisk Studenti čtou a píší noviny
Vyţadujeme od ţáků vyuţívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů
Uplatňujeme ve výuce brainstorming, brainpooling, simulace hraní rolí
Důraz klademe na proţitkové vyučování
Jako výstup z některých témat výuky vyţadujeme nejrůznějším způsobem zpracované závěrečné
práce (PowerPoint, písemně, graficky, pomocí obrazového vyjádření apod. dle věku ţáků a druhu
tématu) Následně poţadujeme prezentace, obhajoby a naslouchání druhých
Vyţadujeme uplatnění cizího jazyka (rozvoj komunikace v cizím jazyce) a to nejen při výuce, ale i
při výměnných návštěvách, poznávacích pobytových zájezdech, besedách.
3.7.4. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální
Na tvorbě pravidel ve třídách se podílejí sami ţáci.
Pořádáme pro nastupující ţáky seznamovací kurz.
Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se
ţáci sami podíleli.
Navrţený Školní řád byl připomínkován ţáky školy na Studentské radě.
Volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se
doplňujících kvalit, umoţňující vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima
kaţdého člena třídního kolektivu.
Od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce
a nutnost vzájemně si vypomoci
Vyţadujeme od ţáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině,
vytvoření pravidel pro spolupráci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice,
skupina, třída, škola)
Vyuţíváme komunitního kruhu, diskusního kruhu, panelové diskuse, řízené diskuse, prezentace
názorů ţáků ve všech předmětech
Ţákům je poskytována moţnost dle svého uváţení projevit své pocity a nálady
Do výuky pravidelně zařazujeme projekty, projektové dny kooperativní vyučování
Realizujeme prvky konstruktivistické pedagogiky
Výuku orientujeme na konkrétní příklady z kaţdodenního ţivota
Do všech předmětů zařazujeme etickou výchovu
- 19 -
3.7.5. Strategie směřující ke kompetenci občanské
Pravidla chování jsou postupně vypracovávána ve spolupráci s ţáky
Vyţadujeme od ţáků jiţ od prvního ročníku spolupodílení na vytváření pravidel „vlastní“ třídy
Společně se ţáky vytváříme školní řád – vyţadujeme, aby se k jeho obsahu dle věkových
zvláštností vyjádřili prostřednictvím zástupců třídy všichni ţáci
Vyţadujeme od ţáků přijetí zodpovědnosti za plné dodrţování pravidel třídy i školního řádu
Umoţňujeme vznášet připomínky ke školnímu řádu přes Studentskou radu
Ve škole funguje Studentská rada
Ve výuce je pouţívána metoda hraní rolí pro přiblíţení různých ţivotních situací a jejich řešení,
vyuţíváme proţitkové vyučování
Zadáváme ţákům konkrétní příklady z kaţdodenního běţného ţivota
Organizujeme se staršími ţáky turistický pochod „Gympl na cestách“
Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy choválí lidí
Škola v rámci moţností pořádá sportovní soutěţe i okresního a krajského významu
Vyuţíváme představitelů města a spolupracujeme s nimi na projektech
Umoţňujeme ţákům účast na jednání zastupitelstva, soudu
Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní apod.) jako protipól neţádoucím
sociálně patologickým jevům
3.7.6. Strategie ke kompetenci pracovní
Různými formami (exkurze, film, beseda , návštěva firmy apod.) seznamujeme ţáky s různými
profesemi – cíleně
Ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a vhodného dalšího studia.
V laboratorních pracích vytváříme u ţáků správné pracovní postupy a pracovní návyky
Vedeme ţáky k péči o pomůcky a školní majetek
Vedeme ţáky ke správnému zacházení s drobnými nástroji – rýsovací potřeby, kalkulačka,
multimediální technika, hudební nástroj
Vedeme ţáky k dodrţování zásad pravidel chování při práci v terénu
Vedeme ţáky k dodrţování zásad BOZP
Vedeme ţáky k psychohygieně jako eliminaci při působení náročných ţivotních situací (stres,
frustrace, konflikt)
Spojujeme školu s ţivotem na výletech, exkurzích, prací ve studovně, v soutěţích
Vedeme ţáky k sebehodnocení
Vedeme ţáky k plánování a k organizaci a k výběru nejvhodnějšího materiálu při realizaci své
práce
Vedeme ţáky k rozhodování, pouţití výtvarných technik, experimentování s nimi
Vedeme ţáky k pečlivému zpracování itinerářů a seminárních prací z exkurzí.
Vedeme ţáky k psaní všemi deseti, formulaci dopisu, e –mailu,…
- 20 -
4. Učební plán
Jazyk a jazyková
komunikace
Člověk a společnost
15
Český jazyk
12
Cizí jazyk 1
+6
Cizí jazyk 2
Občanská
výchova
11 ZSV
Dějepis
Zeměpis
16
Matematika a její aplikace
Člověk a příroda
1
Umění a kultura
10
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
S
4
1
3
1
4
4
4
3
3
3
2
3
3
1
1
1
1
2
2
1
4
2
1
4
2
1
4
1
2
1
2
1
2
2
1+1
1
2
2
2
4
1
2
1
Matematika
Zeměpis
Fyzika
21
Chemie
Biologie
Informační a komunikační
technologie
P
Osmileté
T
Q
2
IVT
2
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
10 Výchova ke
zdraví
ICT
3
Cvičení z ….
Volitelný předmět:
M_cvičení
Cj _cvičení
Ps_cvičení
Bi_cvičení
F_cvičení
Z_cvičení
Ch_cvičení
Celkem
Min
Max
1
2
2
1
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
17
+2
13
+1
8
+8
15-1
+3
17
+2
25-1
+3
2
+1
10
9+2
+1
6
+3
122
+24
1
1
1
1
1
1
30
1
30
1
30
1
1
1
1
1
32
28
30
28
30
30
32
30
32
- 21 -
Poznámky k učebnímu plánu:
Vzdělávací oblast
Poč.
hod.
Člověk a svět práce
6
Člověk a zdraví
3
Zařazení hodin:
IVT – po 1 hod. v Sekundě a Kvartě (fialové značení) a
volitelných předmětů - po 1 hod. v Primě aţ Tercii a
2 hod. v Kvartě ( zelené značení)
TV – 1 hod. v Primě
Bi – 1 hod. v Sekundě
OV – 1 hod. v Kvartě (vše modré značení)
Červeně označené hodiny Českého jazyka, Cizího jazyka 1 a Matematiky představují navýšení
hodinové dotace uvedených předmětů proti školnímu roku 2006/2007.
Cizí jazyk - Anglický jazyk povinně pro všechny ţáky, výuka ve skupinách
Další cizí jazyk - moţnost volit z nabídky: Německý jazyk, Ruský jazyk, výuka ve skupinách
Výchova ke zdraví – je zařazena jako 3. hodina Tělesné výchovy v Primě a druhá hodina biologie
v Tercii
Oblast Člověk a svět práce – je integrována do výuky ICT v Sekundě.a Kvartě (po 1 hod. týdně) a
do volitelných předmětů v Sekundě (1 hod. týdně), Tercii (1hod. týdně) a Kvartě ( 2hod. týdně).
Volitelné předměty: v Sekundě. – Kvartě : v Sekundě výběr z bloku předmětů: Fyzika cvičení –
Chemie cvičení – Biologie cvičení – Matematika cvičení – ČJ cvičení (1 hodina týdně), v Tercii
výběr z bloku předmětů: Fyzika cvičení – Chemie cvičení – Biologie cvičení (1 hodina týdně), v
Kvartě výběr 2 předmětů z bloku: Fyzika cvičení – Chemie cvičení – Biologie cvičení –
Psychologie cvičení – ČJ cvičení (po 1 hodina týdně). Osnovy volitelných předmětů jsou
v učebních osnovách zařazeny do příslušných vzdělávacích oblastí.
Nepovinné předměty: Osnovy nepovinných předmětů, které se v jednotlivých ročnících v daném
školním roce vyučují (při dostatečném zájmu ze strany ţáků a podle moţností školy v daném
školním roce), jsou v učebních osnovách zařazeny do příslušných vzdělávacích oblastí.
Kurzy:
Seznamovací
Lyţařský
Vodácký
Prima - 2 dny
Sekunda - týden
Tercie - týden
- 22 -
5. Učební osnovy
Charakteristika předmětu:
Název předmětu
Obsah předmětu
Český jazyk a literatura
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze
vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura v RVP .
Předmět je povinným maturitním předmětem ve společné části
maturitní zkoušky a klade důraz na posílení a rozvoj komunikačních
dovedností.
Výuka je na NG rozdělena na jazykovou výchovu, komunikační a
slohovou výchovu a literární výchovu, na VG se dělí na literární výchovu
a jazykovou a komunikační výchovu. Ve výuce se vzdělávací obsah
jednotlivých sloţek vzájemně prolíná.
Ve všech sloţkách předmětu ţák pracuje s náročnějšími texty
odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka, získává
schopnost vyjadřovat se jím správně, výstiţně a pohotově v projevech
ústních i písemných, schopnost správně vnímat různá jazyková sdělení,
rozumět jim.
Literární výchova plní funkci esteticko výchovnou. Ţák získává
základní přehled o vývoji české a světové literatury, je veden k tradicím a
pozitivnímu postoji k uměleckým dílům. Interpretace vybraných
literárních děl přispívá k utváření názorů, postojů, zájmů a vkusu a
celkově rozvíjí jeho duchovní ţivot.
Předmět Český jazyk a literatura úzce spolupracuje s celou řadou
dalších vyučovacích předmětů, s jejichţ náplní obsahově souvisí. Jedná se
o:
dějepis
hudební a výtvarnou výchovu
občanskou výchovu
informační a komunikační technologie
dramatickou výchovu
Do obsahu předmětu jsou na niţším gymnáziu vřazena tato
průřezová témata:
1. Osobnostní a sociální výchova
2. Mediální výchova
3. Multikulturní výchova
4. Environmentální výchova
5. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Časové vymezení
předmětu
třída
počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
5
4
4
4
Předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících
NG. Výuka probíhá většinou ve kmenové třídě a v Multimediální učebně.
Tam, kde je to vhodné, jsou ţáci děleni do skupin.
V primě je posílena časová dotace o 1 hodinu na celkový počet 5
hodin týdně. Ty jsou rozděleny na:
- komunikaci a slohovou výchovu (1 hod/týden)
- literární výchovu
(1 hod/týden)
- jazykovou výchovu
(3 hod/týden)
V sekundě, tercii, kvartě v hodinové dataci 4 hodin týdně jsou
jazykové výchově věnovány 2 hodiny, komunikaci a slohové výchově 1
hodina a literatuře 1 hodina týdně.
Způsoby naplňování cílů předmětu:
- návštěvy knihoven, filmových a divadelních představení a výstav
- práce s knihou, internetovými zdroji a výukovými CD-ROMy
- předmětové soutěţe, olympiády
- referáty, seminární práce, mluvní cvičení, prezentace na PC
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Výchovné a
vzdělávací strategie,
metody výuky
Formy a metody práce:
- v lavicích v odborné učebně, v PC učebně, v Multimediální
učebně
- výklad učitele a následná diskuse
- samostatná práce
- moderní metody vyučování
1. Kompetence k učení:
Učitel vede ţáky k:
- systematickému vedení a ukládání informací
- aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému
propojování
- práci s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími
s probíraným učivem
- aktivní práci s různými zdroji informací
--2--
2. Kompetence k řešení problémů:
- Učitel vede ţáky k tomu, aby:
-
Výchovné a
metody výuky
samostatně nalézali vhodné postupy při řešení problémových
úkolů
samostatně nalézali chyby v textu a odůvodnili správné řešení
uváţlivě rozhodovali
3. Kompetenci komunikativní:
- rozšiřování slovní zásoby pomocí literárního a gramatického učiva
- správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění
- formulaci svých myšlenek v logickém sledu
- výstiţnému a kultivovanému ústnímu i písemnému projevu
- vyuţití informačních a komunikačních prostředků
- porozumění různým typům textů a záznamů
4. Kompetence sociální a personální:
- dodrţování pravidel slušného chování
- spolupráci ve skupině
5. Kompetence občanské:
Učitel vede ţáky k tomu, aby:
- prozkoumávali názory a pohledy lišící se od jejich vlastních
- respektovali přesvědčení druhých
- chránili naše tradice, kulturní a historické dědictví
6. Kompetence pracovní:
- dodrţovali pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví
- zodpovídali za výsledky své práce
Evaluační nástroje
1. Pozorování ţáka – práce v lavici, ve skupině, při samostatné práci,
při práci na PC
2. Písemné práce – diktáty, rozbory, slohové práce, seminární práce,
prezentace na dané téma, gramatické a literární testy
3. Samostatné práce ţáka – domácí úkoly, mluvní cvičení, referáty,
4. Rozhovor se ţáky
5. Autoevaluace ţáků
6. Ústní zkoušení
--3--
Učební osnovy předmětu:
ČJ – jazyková výchova
PRIMA
Očekávané výstupy:
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu
Učivo:
Jazyk a jeho útvary
Průřezová témata
a mezipředmětové vztahy:
OSV
Jazykověda a její sloţky
- seznamuje se s jazykovou normou
Jazykové příručky
- samostatně pracuje s Pravidly
českého pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny a dalšími slovníky a
příručkami
OSV
- v písemném projevu zvládá
pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický
Slovotvorný
rozbor slova, slovotvorný základ,
slovotvorné prostředky
Morfematický rozbor slova, slovní
čeleď
Střídání hlásek při odvozování
Zdvojené souhlásky
Skupiny bě-bje, mě-mně, vě-vje, pě
Předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/vze-;
předloţky s/se, z/ze; i/y po
obojetných souhláskách
Vyjmenovaná slova
-4-
Poznámky:
PRIMA
- správně určuje slovesné kategorie
- v písemném projevu zvládá
pravopis přítomných tvarů a
rozkazovacího způsobu
- aplikuje základní zásady výstavby
věty
- rozlišuje základní významové
vztahy gramatických jednotek ve
větě a souvětí
- je schopen rozebrat jednoduché
věty po stránce syntaktické
- vyhledá základní skladební dvojici
a rozvíjející větné členy a graficky je
znázorní
Učivo:
Druhy slov
Slovesa
Slovesné kategorie (osoba, číslo,
způsob, čas)
Oznamovací způsob
Rozkazovací způsob
Podmiňovací způsob
Základní větné členy
Podmět
Přísudek (slovesný, jmenný se
sponou)
Shoda přísudku s podmětem
Shoda přísudku
s několikanásobným podmětem
OSV
Rozvíjející větné členy
Předmět
Příslovečné určení
Přívlastek
Věta jednoduchá a souvětí
- orientuje se v základech psaní
interpunkce
- správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov
-5-
Poznámky:
PRIMA
- rozlišuje základní významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a v
souvětí
- v písemném projevu částečně zvládá
pravopis lexikální, slovotvorný a
morfologický ve větě jednoduché a
v méně sloţitých souvětích
- rozlišuje pravopis jmen obecných a
vlastních
- určí určité mluvnické kategorie
Učivo:
Podstatná jména
Druhy podstatných jmen
Psaní velkých písmen jmen
obecných a vlastních
Slovní a mluvnický význam
podstatných jmen
Procvičování tvarů a pravopisu
podstatných jmen dle vzorů a
ţivotnosti
Odchylky v tvarech některých
podstatných jmen
Skloňování vlastních jmen
osobních a místních
OSV
Přídavná jména
Druhy přídavných jmen
Skloňování
Stupňování
Zájmena
Druhy zájmen
Skloňování zájmen bezrodých,
rodových, osobních, přivlastňovacích,
tázacích, vztaţných
- rozliší hlásku a písmeno
- správně vyslovuje souhláskové
skupiny
OSV
Hláskosloví
Spisovná výslovnost hlásek
Zvuková stránka slova a věty
- definuje spodobu znělosti uprostřed i
na konci slova
- správně intonuje
-6-
Poznámky:
ČJ – literární výchova
PRIMA
Učivo:
Poznámky:
- rozlišuje literaturu a skutečnost,
vyjadřování v próze a ve verších
L. Aškenazy: Křik
OSV,MKV, MDV
člověk v současném multikulturním
světě
-charakterizuje pohádku, výrazně
čte,rozpozná rytmizovanou prózu,
vyloţí dialog a monolog, vysvětlí
obrazné vyjádření
J. Vladislav O krásné Janičce
Zpěvy staré Číny
OSV
pohádka a skutečnost
názory na přátelství a lásku
- rozlišuje literaturu pro odpočinek a
zábavu, vysvětlí nonsensovou poezii,
charakterizuje personifikaci, bajku,
satiru, volně reprodukuje
(dramatizuje) text
J. Hiršal, J. Kolář: Kocourkov
E. Frynta: Kráva
OSV
význam literatury pro odpočinek a
zábavu, nonsensová poezie pro
radost
- charakterizuje dobrodruţnou prózu,
vyhledá v textu stupňování napětí,
charakteristiku, líčení prostředí,
rozlišuje ich – formu a er – formu
nonsensová poezie
R. L. Stevenson: Mořský vlk
OSV
- volně reprodukuje text, vysvětlí
alegorii, charakterizuje přírodní
lyriku, personifikaci, přirovnání,
formuluje dojem z básně
F. Koţík: Malířský výlet
V. Hálek: Večerní písně
OSV
- charakterizuje anekdotu, píseň,
sloku, zdramatizuje nebo převypráví
text
E. Frynta: Příhody hodţi
Nasreddina
(neznámý autor) Švarný tambor
OSV
úvaha nad tím, čeho se obává
současný člověk
Ch. Morgenstern
poezie pro radost
rodina v 19. stol. a nyní, postavení
ţeny dříve a dnes
láska, jaro, pocit svobody
interpretace smyslu díla
bohatství a lidské vztahy
-7-
PRIMA
Učivo:
Poznámky:
- vyhledá a vysvětlí alegorii,
metaforu, personifikaci, formuluje
dojem z básně, volně reprodukuje text
J. Skácel: J. Čapek
L. Středa: Srdce plné obrazu
OSV
Výtvarná výchova
úvaha nad tím, co lze v současné
době vykonat s „čistým srdcem“
obava z fašismu a války
-orientuje se v textu, vyhledá
poţadované informace, vyjádří osobní
názor
I. Borská: Příběh staršího bratra
J. Čapek: Dvě děti
OSV, MKV, MDV
Výtvarná výchova
studium, cestování, vzdělávání
- formuluje vlastní názor, vyhledá
příklady personifikace, vysvětlí
význam cizích slov
M. Twain: Zmatek pokračuje
OSV
lidská touha a talent
- vyjádří vlastní poznatky o vztahu
indiánů a bělochů, vyhledá a vysvětlí
básnický přívlastek,pokusí se o vlastní
výtvarný doprovod k textu
H. W. Longfellow: Hiawathovo
dětství
OSV, MKV
vztah indiáni a přistěhovalí běloši
OSV
pevný vztah mezi matkou a dítětem,
rodinné vztahy
- rozpozná rozdíl mezi pohádkou a
pověstí, vyhledá a vysvětlí alegorii,
personifikaci
- vysvětlí pojem adaptace literárního
díla, symboliku vyjádření (je to
takový don quijote, boj s větrnými
mlýny), charakterizuje bajku a
jmenuje její představitele
E. Frynta: Jak se stala Berta
královnou
J. Neruda: Matičce
OSV
poučení z bajek
J. John podle Cervantesa…
V. R. Kramerius, J. de La
Fontaine – bajky
-zaznamená a reprodukuje hlavní
myšlenky textu, charakterizuje libreto,
milostnou lyriku, vyhledá
personifikaci, přirovnání
L. Středa: L. Janáček, Příhody
lišky Bystroušky
J. Skácel: Rozhovor
-vysvětlí báji, personifikaci
porovná rozdílné zpracování jednoho
námětu
R. Mertlík: Orfeus a Euridiké
(neznámý autor) O rytíři
Tamlinovi
OSV
Hudební výchova
cesta ke slávě kdysi a nyní
OSV
síla lásky a přátelství
-8-
PRIMA
Učivo:
- rozvíjí tvůrčí myšlení,
fantazii,charakterizuje hlavního
hrdinu dobrodruţného románu
vysvětlí nonsensovou poezii
E. T. Seton: Boj s démonem hlubin
- rozvíjí fantazii, formuluje vlastní
názor,vymyslí příběh
k obrázku,vysvětlí reflexivní lyriku
Poznámky:
OSV
vztah k přírodě
vůle překonávat strach,hrdinství
J. Trnka: Děvčátko
E. de Amicis: Hluchoněmá
J. Kainar: Čarovné zrcadlo
OSV
Výtvarná výchova
postiţení lidé mezi námi
není snadné si uvědomit vlastní
chyby
- charakterizuje jazyk uměleckého
díla, vysvětlí jazykovou komiku,
porovná různá ztvárnění díla – kniha,
rozhlas. umělecký přednes, TV seriál
K. Poláček: Bylo nás pět
OSV
- vyjádří dojem z výtvarného díla,
popíše ho, charakterizuje povídku,
ironii, vyjádří subjektivní dojem
z básně, umělecky popíše konkrétní
místo
J. Čapek: Námořník
S. Leacock: Kouzelníkova pomsta
F. Šrámek: Pleskoty
OSV
Výtvarná výchova
L. Středa: Stůl místo klavíru
L. Středa: Louskáček
OSV
Hudební výchova
J. Werich: Moře, strýčku, proč je
slané?
J. Voskovec, J. Werich: Ezop a
brabenec
OSV
A. Jirásek: Lucerna
OSV
- reprodukuje hlavní myšlenky
populárně-naučného textu, vyhledá
znaky pohádky, vyjádří svůj vztah k
hudbě
- rozliší klasickou a moderní
autorskou pohádku, porovná různé
ilustrace, vysvětlí různorodost tvorby
J. Wericha
- charakterizuje drama, scénář, hlavní
zápletku, vyhledá hlavní a vedlejší
postavy, vysvětlí lyricko – epickou
báseň
J. Vodňanský: Grizzly
klukovská uličnictví hraničící
s nebezpečím, názor na tělesné tresty
interpretace díla
vztah k místu, krajině
vlastní kulturní záţitky
závist v pohádkách a v současném
světě
nepříjemnostem lze čelit s úsměvem
dojmy z četby - dramatizace
K. Havlíček Borovský: Má hvězda
víra a vztahy v dětství a dospívání
-9-
PRIMA
Učivo:
Poznámky:
- rozpozná ţánr memoárové literatury,
charakterizuje lidovou tvorbu, lidovou
baladu,vyhledá v textu ustálená slovní
spojení
K. Čapek: Domov (dětství T.
Masaryka)
Bude vojna, bude (lidová
z Čáslavska…)
OSV
nutnost vzdělání
řešení problémů
- reprodukuje historický příběh,
charakterizuje hlavní postavy,
porovná postavy Palečka a Enšpígla,
vysvětlí bajku
E. Frynta: Bratr Paleček a lupič
E. Frynta: Enšpígl napálí
šenkýřku
J. de La Fontaine: Vlk a jehně
OSV
„šibalství“ v běţném světě
aktuální zkušenosti, pravda silnějších
-vysvětlí tragédii, dialog, vytvoří
osnovu příběhu, v básni vyhledá
personifikaci a ustálená rčení,
převypráví obsah básně
OSV
láska a smrt v literárních dílech
V. Cibula: Čarovný nápoj Tristana
a Isoldy
V. Hugo: Tenoučký pramen
OSV
ţivotní cíle
nevšední záţitky všedních dnů
OSV, MKV
význam cestování pro člověka
OSV, EV
statečnost a hazard
prosba, přání, ţebříček hodnot
OSV
chování v nebezpečné situaci
Hudební výchova
písňové texty
OSV
Výtvarná výchova
strach a stres v ţivotě současného
člověka
- volně reprodukuje hlavní myšlenky
textu, vysvětlí rým, slovní zásobu
básně
- vysvětlí cestopis, metaforu, jazyk
Čapkových děl
- rozliší ich-formu a er-formu
díla,formuluje svůj názor, vyhledá
neobvyklý způsob rýmování veršů
- charakterizuje povídku, posoudí
chování hlavního hrdiny,formuluje
vlastní názor, pokusí se o vlastní
tvorbu písňového textu
- rozliší pověst, pohádku, báji,
porovná díla J.Zrzavého, formuluje,
v čem se shodují, charakterizuje
baladu, vysvětlí zvukomalebnost,
synekdochu
L. Středa: J. Zrzavý
J. Seifert: Píseň o krásném létě
K. Čapek: Od města k městu
K.Čapek: Člověk a voda
A. Lingrenová: Bratři Lví srdce
J. Skácel: Modlitba
O. Pavel: Jak jsme s tatínkem
servírovali úhořům
J. Suchý: Píseň o rose
R. Mertlík: Damoklův meč
J. Zrzavý: Ráj
F. L. Čelakovský: Toman a Lesní
panna
- 10 -
PRIMA
Učivo:
Poznámky:
- volně reprodukuje hlavní myšlenky
textu, formuluje vlastní názor,
vysvětlí satiru, ironii, epigram
L. Středa, C. Bouda: Karel
Havlíček Borovský
Tyrolské elegie, Epigramy
OSV
projevy občanské statečnosti
satira, humor – smutek z rozloučení s
rodinou
- vyjádří dojem z pozorování
uměleckých děl, vypráví příběh podle
obrázků, vyhledá znaky nonsensové
poezie
V. Sedláček: Chlapec na koni
A. Marshall: Uţ zase skáču přes
kaluţe
J. Prévert: Vojákovo volno
OSV
Výtvarná výchova
tělesné postiţení a silná vůle, přístup
rodiny a okolí
- seznamuje se s biblickým příběhem,
porovná různá zpracování téhoţ
námětu, formuluje vlastní názor
I. Olbracht: David a Goliáš
J. Voskovec, J. Werich: David a
Goliáš
OSV, MKV
znalost příběhů z bible
- popíše portrét a vyjádří dojem
z obrazu, reprodukuje text, vysvětlí
alegorii, vyjádří dojem z básně,
aplikuje na současnost
J. Čapek: Děvče v růţových šatech
Z. Bezděková: Říkali mi Leni
B. Okudţava: Balada…
OSV, MKV, MDV
Výtvarná výchova
válka, fašismus, současné projevy
neofašismu
velká, ale marná snaha
OSV
Výtvarná výchova
citový proţitek dospívajících
- porovná malířská díla, formuluje
vlastní názor, vyhledá v lyrické próze
básnické obrazy, přirovnání,
personifikaci, básnický přívlastek
O. Janeček – obrazy
F. Šrámek: Stříbrný vítr
vyjádření smutku
F. Šrámek: Kdybych byl
pastevcem koní
- charakterizuje hlavní a vedlejší
postavy díla, vyhledá znaky
nonsensové poezie
- vysvětlí anekdotu, formuluje vlastní
názor, vysvětlí podobnost básně a
lidové písně
humor a nadsázka
H. Bořkovcová: Na školním výletě
J. Ţáček: Ufo, ufo, ufoni
OSV
problém šikany, člověk v mimořádné
situaci
OSV
bavit se v mezích slušnosti
osobní stupnice hodnot
S. Rudolf: Anekdoty
F. L. Čelakovský: Dárek z lásky
- 11 -
ČJ – komunikační výchova
PRIMA
Učivo:
- rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení
- osvojí si pravidla psaní jednotlivých
forem administrativního stylu
- zpracuje informační útvary
s ohledem na současnost
- učí se spolupráci a komunikaci při
vytváření textů
Oznámení
Plakát
Pozvánka
Zpráva
OSV
Výtvarná výchova
- bezpečně rozlišuje osobní a úřední
dopis
Dopis osobní oficiální
Dopis osobní neoficiální
Úřední dopis
Pohlednice, telegram, e-mail
OSV
- vyplní různé typy formulářů
sdělení a komunikační záměr partnera
v hovoru
- dokáţe souvisle vyjádřit své názory,
myšlenky, pocity
- dodrţuje zásady grafické úpravy
dopisu (datum, oslovení, podpis
- rozumí pojmu adresát, odesílatel
- odliší spisovný a nespisovný projev
a vhodně uţívá spisovné jazykové
prostředky
- 12 -
Poznámky:
PRIMA
- vyuţívá základy studijního čtení
(vyhledává klíčová slova, hlavní
myšlenky textu)
Učivo:
Reprodukce textu
Výpisky
Výtah
OSV
Veškeré naukové předměty
Popis:
předmětu
osoby
děje
pracovního postupu
OSV
- volně reprodukuje text podle svých
schopností
- odliší výpisky a výtah
- zpracuje výtah z odborného textu
- uspořádá informace v textu
s ohledem na jeho účel, vytvoří
koherentní text s dodrţováním
pravidel mezivětného navazování
- odlišuje spisovný a nespisovný
projev, vhodně vyuţívá spisovné
prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
- dodrţuje zásady posloupnosti
popisu
- bezpečně rozezná popis statický a
dynamický, rozdíl mezi popisem a
charakteristikou
- 13 -
Poznámky:
PRIMA
rozlišuje spisovný a nespisovný
projev a vhodně vyuţívá spisovných
jazykových prostředků vzhledem ke
svému komunikačnímu záměru
Učivo:
Vypravování
Řeč přímá, nepřímá
Tvoření osnovy
OSV – mluvní cvičení
EGS – rodinné příběhy z cest
Literatura
- převypráví umělecký text
- pouţívá vhodné jazykové
prostředky pro danou komunikační
situaci
- dorozumívá se kultivovaně, výstiţně
- seznamuje se s výstavbou
souvislého textu a způsobem jeho
členění
- vyjádří ústně i písemně své záţitky
z různých situací
- rozvíjí své čtenářské a vyjadřovací
schopnosti
- aplikuje zásady psaní přímé řeči
v písemném projevu
- rozliší řeč přímou a nepřímou
- 14 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
-rozeznává druhy vět a pojmenuje
jejich charakteristické znaky
-vyhledává ve větě základní
skladební dvojici
-vyhledává a určuje základní členy
-je veden k správnému psaní shody
podmětu s přísudkem
-určuje podmět a přísudek a slovní
druhy, kterými jsou vyjádřeny
Skladba I
- Druhy vět podle postoje mluvčího
- Věty dvojčlenné a jednočlenné
- Základní větné členy
-rozlišuje slovní druhy a jejich
mluvnické kategorie
-je veden ke znalosti pravopisných
pravidel ohebných slov
-učí se správně uţívat tvary jenţ, jeţ
-převádět slovesa do činného a
trpného rodu
-zesiluje a zeslabuje význam
příslovcí
-pracuje s příslovečnými spřeţkami
-rozlišuje neohebná slova a
vyhledává je v textu
Tvarosloví
Podstatná jména
Přídavná jména
Zájmena
Číslovky
Slovesa
Příslovce
Ostatní slovní druhy
OSV - rozvoj schopností a poznávání
OSV
- 15 -
Poznámky:
SEKUNDA
-vyhledává a správně určí rozvíjející
větné členy
-nahrazuje větné členy vedlejšími
větami
-vhodně pouţívá spojovací výrazy
-rozpozná a určuje druhy vedlejších
vět
-je veden k vhodné volbě slov,
a to v běţné mluvě, ve slohových
a literárních útvarech
-při práci se SSČ vyhledává slova
jednoznačná a mnohoznačná
-vyuţívá termínů z ostatních
vyučovaných předmětů
-rozlišuje slova základová, odvozená,
slovotvorný základ
Učivo:
Skladba II
(větné členy a příslušné druhy
vedlejších vět)
Přísudek
Podmět
Procvičování shody podmětu
s přísudkem
Předmět
Příslovečné určení
Přívlastek
Doplněk
OSV – rozvoj schopností a poznávání
Nauka o významu slov
Slovo a sousloví
Slova jednoznačná a
mnohoznačná
Slova souznačná
OSV
Vyuţití jiných vyučovacích předmětů
Odborné názvy
Slovní zásoba, způsoby jejího
obohacování
OSV
Tvoření slov
Způsoby tvoření slov
-určuje různé způsoby tvoření slov
-vyhledává slova odvozená
- 16 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Poznámky:
- vysvětlí obrazná vyjádření, vyhledá
a vysvětlí básnické přirovnání
F. Šrámek: Uprostřed cesty
I. Klíma: Jak daleko je slunce
OSV
smysluplnost usilování, snaha o
překonání dosaţeného - pokrok
- charakterizuje povídku, vysvětlí ich
– formu a obrazné vyjádření, vysvětlí
uţití sloves v 2. os. č. j.
O. Batlička: Labutí péro
Z deníku J. Ortena
J. Orten: Co si myslí andělíček
OSV, MKV
odvaha a hazard
smutek, úzkost, opuštěnost citlivého
chlapce - básníka
- charakterizuje autobiografický
román, vyhledá příklad ironie,
personifikace, pojmenuje slovesný
způsob uţitý v básni
B. MacDonaldová: Moje sklizeň
OSV
význam zkušenosti vlastní práce
mladého člověka,
rozvíjení představivosti
OSV
autorova skromnost v hodnocení
svého díla
E. Dickinsonová: V zahradě, Blesk
Kosmova Kronika česká
- charakterizuje kroniku, vyhledá
básnické přirovnání, kniţní výrazy a
jiné odchylky od současného jazyka,
vysvětlí rozdíl mezi baladou a
romancí, vyhledá charakteristické
znaky
soucit, soucitná pomoc
J. Neruda: Balada horská
R. Fulghum: Listí
- reprodukuje hlavní myšlenku textu,
charakterizuje individuální styl
autora, vysvětlí nonsensovou poezii,
vyhledá básnické přirovnání, pokusí
se o vlastní dokončení básně
B. Mathesius: Lenochova píseň
- vyhledá a vysvětlí obrazné
vyjádření a básnický přívlastek,
volně reprodukuje hlavní myšlenky
textu, vyhledá znaky pohádky
D. Posadovská, D. Pazdírek:
W. A. Mozart
A. Hostomská: Kouzelná flétna
J. Skácel: Uspávanka
OSV
houţevnatost hlavního hrdiny,
expresivní vnímání přírody
OSV
Hudební výchova
formulace dojmu z poslechu
hudebního díla, základní hodnoty
ţivota
- 17 -
SEKUNDA
Učivo:
- charakterizuje báji, hlavní postavy
báje, převypráví text, vysvětlí
obrazná vyjádření, rozliší metaforu a
personifikaci, recituje báseň ve
zdramatizované podobě
R. Mertlík: Filemon a Baucis
- vysvětlí autobiografické dílo, ich –
formu, reprodukuje text, vyhledá a
vysvětlí obrazná vyjádření, metaforu
E. E. Kisch: Ve škole U piaristů
- charakterizuje cestopis, volně
reprodukuje text, vyhledá metaforu,
vypráví své záţitky z cestování,
připraví si osnovu vyprávění, vysvětlí
výrazy z básně, vyhledá básnický
přívlastek,popíše své představy
OSV
Poznámky:
vzájemná láska
vztahy ke stáří jako příklad pro
mladé
J. Neruda: Dědova mísa
OSV
kamarádství, poučení z trapné
příhody
zamyšlení – pro co jsem se zrodil já
M. J. Lermontov: Zrodil se pro
štěstí
OSV
J. Hanzelka, M. Zikmund: Jen
jednou ho chci spatřit
cestovatelé a důvěra domorodců
K. Biebl: Dţungle
rozvíjení fantazie
- charakterizuje povídku, vypracuje
osnovu a vypráví příběh, vyhledá
personifikaci, vysvětlí monolog a
dialog, obrazná vyjádření, formuluje
svůj názor
OSV
F. Langer: Nebezpečí na trati
pes – přítel a pomocník člověka,
nesmyslnost a krutost války
F. Šrámek: Raport
OSV
- charakterizuje báji,vyhledá
personifikaci, volně reprodukuje text,
vysvětlí rčení a úsloví s mýtickými
jmény, formuluje vlastní názor - bible
E. Petiška: Prometheus
- vyhledá rysy lidové písně ve
Šrámkově poezii, charakterizuje
básníka a Čapkův vztah k němu,
formuluje svůj názor – přátelství,
láska
F.Šrámek: Znám já jeden krásný
zámek
K.Čapek: F. Šrámek
F. Šrámek: Pohádka
formulace názoru, právo na vlastní
názor, umění obhájit názor
Píseň o moudrosti
OSV
- rozliší lyrickou a epickou báseň,
stesk po rodném kraji, přátelství,
láska
OSV
P. Bezruč: Labutinka, Mlýn
H. Demeterová: Romové
- 18 -
SEKUNDA
milostnou lyriku, pozná a
charakterizuje báji, formuluje svůj
názor
M. Reiznerová: Kale ruţi
- vysvětlí lyrické pohádkové drama,
vyhledá reţijní poznámky,
charakterizuje milostnou lyriku,
vysvětlí obrazná vyjádření
J. Zeyer: Radúz a Mahulena
- volně reprodukuje text, formuluje
své názory, rozvíjí fantazii
D. Posadovská, D. Pazdírek: Josef
Suk
J. Deml: Moji přátelé
- charakterizuje román, zdramatizuje
druhou část ukázky, zopakuje znaky
lyriky, vysvětlí dialog, vyhledá
kontrast, přirovnání metaforu
- přiřadí text k literárnímu ţánru,
vyjmenuje jednající postavy,
charakterizuje hlavní hrdiny, v básni
vyhledá přirovnání a
metafory,vysvětlí autorův vztah
k přírodě
Učivo:
Poznámky:
smutek z nešťastné lásky,
snášenlivost v multikulturním světě,
vyjadřování citů u Romů
OSV, Hudební výchova
formulace názoru: co je láska? lze
lásku koupit a udrţet drahými dary?
OSV
láska a smutek jako inspirace, citlivé
vnímání přírody inspirované poezií
OSV, MKV
rasová diskriminace, vztahy
dospívajících dětí, láska rodičovská,
láska muţe a ţeny
OSV, EV
závist a nenávist
W. B. Yeats: Modré z nebe
B. Pasternak: Rychlík v pět hodin
K. I. Galczyňski: Lyrický rozhovor
A. C. Doyle: Škola v Priori
poezie a rozvíjení citlivého vztahu
k přírodě
R. Jeffers: Sup
- charakterizuje fejeton, formuluje
odpovědi na otázky, vymyslí vhodný
název k ilustraci, porovná ilustrace,
vysvětlí dialog a personifikaci
F. Nepil: Košík jablek
L. Vaculík: Náš stromek
- vysvětlí autobiografický román, ich
– formu, formuluje svůj názor,
objasní refrén v písňovém textu,
vysvětlí některé obrazy, symboly
J.Škvorecký: Pan doktor Strass
J. Ţáček: Chtěl jsem být…
OSV
Výtvarná výchova
vztahy mezi lidmi dříve a dnes,
slavení Vánoc dříve a nyní, rozvíjení
fantazie
J. Orten: Báseň pozdního léta
OSV, MKV
Hudební výchova
K. Kryl: Anděl
OSV
Výtvarná výchova
- 19 -
rasová diskriminace Ţidů za války –
holokaust, kontrast skutečnosti a
touhy
SEKUNDA
Učivo:
některé výrazy, formuluje svůj názor,
vyhledá personifikaci a přirovnání
Z myšlenek V. Komárka
J. Seifert: U malíře V. Komárka
charakterizuje povídku, rozliší
charakter obou hlavních hrdinek,
vysvětlí obrazné vyjádření, rozvíjí
představivost
B. Němcová: Divá Bára
- vysvětlí fejeton, vyhledá v textu
jeho charakteristické znaky, volně
reprodukuje text, popíše vlastnosti
hlavních postav
J. Skácel: Otec tří mušketýrů …
- charakterizuje báji, epos, vysvětlí
obrazná vyjádření, pokusí se
dokončit příběh
E. Petiška: O králi Gilgamešovi
Epos o Gilgamešovi
- orientuje se v textu, reprodukuje
hlavní myšlenky, rozlišuje lyrickou a
epickou báseň
E. de Amicis: Slepé děti
- charakterizuje historickou povídku,
vyhledá zastaralá slova, příklady
převráceného slovosledu, rozliší
báseň lyrickou a epickou
A. Jirásek: Filozofská historie
- vysvětlí scénář, formuluje svůj
názor, odliší lyriku a epiku, vyhledá a
vysvětlí kontrast, apostrofy, symbol
Z. Svěrák: Obecná škola
Poznámky:
názory na umění a svět, vyznání
malíře
OSV, MKV
neohroţenost, souznění s přírodou,
odlišnost člověka jako terč útoků
OSV
rytířskost a dnešní svět
OSV
bezohlednost vládců – příklady ze
současnosti
OSV
postiţení lidé a současná společnost
OSV
znalost mateřského jazyka a potřeba
osvojení si dalších jazyků
OSV
osobnost učitele, vztah k domovu,
symboly domova
F. L. Čelakovský: Stasa
čarodějnice
A. Dumas: Královští mušketýři
J. Wolker: Slepí muzikanti
J. Hora: Šetřte láskou
J. Zahradníček: Píseň o domově
- 20 -
SEKUNDA
- volně reprodukuje text, formuluje
svůj názor, charakterizuje fejeton ,
vyhledá humornou nadsázku
- charakterizuje drama – tragédii,
porovná různá zpracování díla,
dramatizuje text, pracuje
s ilustracemi
- vysvětlí sci –fi literaturu, vyhledá
její znaky, rozlišuje lyriku a epiku,
volný verš
- charakterizuje autobiografickou
povídku,vyhledá jazykové prostředky
komiky, porovná styl a jazyk autora
s K.Poláčkem, vysvětlí politickou
satiru, nadsázku
- charakterizuje hlavního hrdinu
dobrodruţné povídky, vyhledá popis,
popíše postup práce hlavního hrdiny
stručněji,sestaví osobní ţebříček
hodnot, v písni vyhledá přirovnání a
Učivo:
Poznámky:
J. Trefulka: Skácelovo nebe
Návraty Jana Skácela
J. Skácel: Veliká zahrada pro
malého slona
OSV
„ kaţdý je odněkud“, vztah k blízkým
zemřelým dříve a nyní
E. Vrchlická: Romeo a Julie
W. Shakespeare: Romeo a Julie
OSV
Hudební výchova
volba mezi zpracováním námětu
R. F. Young: Líbezné zářijové dny
P. Waites: Modrý pes
OSV
rozvíjení fantazie, představy o
budoucnosti
J. Škvorecký: Volby v našem městě
OSV, MKV
antisemitismus, nebezpečí fašismu
V + W: Babička Mary
Hudební výchova
J. London: Kaňon plný zlata
OSV
překonávání překáţek –
dobrodruţství – zisk
OSV
děti a dospělí
OSV, EV
poučení, formulace poučení vlastními
slovy, láska a symbolika prázdnin
J. Vyčítal, J. Grossmann: Blizard
- rozliší humoristickou povídku,
sestaví osnovu, reprodukuje text,
vyhledá prvky jazykové komiky,
formuluje dojem z básně, vyhledá
básnické prostředky
- porozumí vtipnému textu, najde
pointu, charakterizuje epigram,
formuluje poučení vlastními slovy,
charakterizuje lyricko-epickou báseň,
její stavbu a rým
Saki: Haraburďárna
J. Rejţek: Děti ze sídlišť
J. R. Pick: Monoléčky
J. Ţáček: Dvakrát dvě …
F. Branislav: Tvou krásu rád mám
- 21 -
SEKUNDA
vyjádří vlastními slovy hlavní
myšlenky textu
Učivo:
Výtah
Výpisky
OSV
Na vhodných textech posiluje vazby
k ostatním předmětům
- zpracuje výpisky ze snadného
odborného textu formou hesel i
souvislými větami
- porovnává výtah a výpisky
z odborného
- vyuţívá zásad stručnosti ve vedení
záznamů
- pořídí výtah z odborného textu
výběrem vhodných jazykových
prostředků
- osvojí si zásady psaní úředního
dopisu
Přihláška
Ţádost
OSV
- zformuluje přihlášku, ţádost a
rozliší obvyklé formy ţádosti
- zvolí správnou grafickou úpravu
úředních dopisů
- 22 -
Poznámky:
SEKUNDA
- sestaví ţivotopis svůj i rodinného
příslušníka či známé osobnosti
Učivo:
Ţivotopis
OSV
MKV – lidské vztahy
Vypravování
OSV
Na vhodných textech posiluje vazby
s ostatními druhy umění (film, divadlo,
literatura)
- uvědomí si zásady psaní ţivotopisu,
formu, jazykové prostředky
- seznamuje se s ţivotopisy v krásné
literatuře
- nachází principy časové
posloupnosti ve vypravování
- uceleně reprodukuje přečtený text
- vypracuje osnovu vypravování
- pouţívá bohatší slovní zásobu
- rozliší v textu spisovné a
nespisovné výrazy
- dokončí příběh podle předem
daného začátku či konce
- samostatně vypravuje na základě
vlastního proţitku či na základě
ukázky z knihy, scény ze hry, filmu
- 23 -
Poznámky:
SEKUNDA
- rozlišuje popis statický a
dynamický
- uţívá jazykové prostředky popisu
Učivo:
Popis
- výrobku
- uměleckého díla
- pracovního postupu
OSV
Výtvarná výchova
Líčení
OSV
Výtvarná výchova
EV – lidské aktivity a problémy
ţivotního prostředí
- lidské vztahy
- správně kompozičně člení text
- volí jazykové prostředky
vyvolávající citovou působivost textu
- rozlišuje mezi popisem a
charakteristikou
Popis osoby
Charakteristika
- rozliší charakteristiku vnější a
vnitřní, přímou a nepřímou
- kombinuje jednotlivé druhy
charakteristiky
- vystihne povahu člověka
- pečlivě volí slovní zásobu,
přirovnání, rčení
- 24 -
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
Ţák:
-vyhledává a určuje základní členy
-určuje podmět i přísudek a slovní
druhy, kterými jsou vyjádřeny
-rozlišuje druhy přísudku
-spolehlivě rozezná větu
jednoduchou a souvětí
Skladba
Věta dvojčlenná a jednočlenná
Věta jednoduchá a souvětí
Zápor větný, členský, slovní
Stavba věty jednoduché
-vyhledává a správně určí rozvíjející
větné členy a rozlišuje
Jejich typy
Předmět Příslovečné určení
Přívlastek
Doplněk
Souhrnná cviční
Vztahy a významový poměr
v několikanásobném větném členu
Větné členy ve vztahu přístavkovém
-vyloţí různé významové poměry
mezi hlavními větami
-uţívá vhodné spojovací výrazy
-nahradí větné členy vedl. větami
-určuje druhy vedl. vět
Souvětí
Souvětí souřadné
Souvětí podřadné
Souvětí-souhrnné opakování
- 25 -
Poznámky:
TERCIE
-vyloţí způsoby obohacování slovní
zásoby češtiny, rozezná cizí slova,
vhodně je pouţívá
-vyloţí běţné termíny
-správně vyslovuje cizí slova
-cíleně pouţívá Pravidla, SSJĆ
-skloňuje cizí jména
-rozeznává jednotlivé slovanské
jazyky, včetně druhů slovanského
písma
Učivo:
Obohacování slovní zásoby
Tvoření slov
Tvoření víceslovných pojmenování,
přenášení pojmenování
OSV – rozvoj schopností
a poznávání
Přejímání slov z cizích jazyků,
výslovnost a pravopis přejatých slov
Tvarosloví
Skloňování přejatých jmen obecných
Skloňování přejatých jmen vlastních
Slovesa, procvičování tvarů
OSV
Obecné výklady o jazyce
Slovanské jazyky
Spisovný jazyk a útvary nespisovné
OSV
EGS
- 26 -
Poznámky:
TERCIE
- charakterizuje epos a mýtus,
epizodu, uceleně reprodukuje
přečtený úryvek
- charakterizuje legendu, hrdinský
epos, vyhledá v ukázce společné
kořeny mýtů a pohádek, rozliší sloku,
verš a rým, interpretuje dílo vlastními
slovy
- charakterizuje antickou kulturu,
porovná starověké názory na pravdu,
přátelství a manţelství s názory
současnými
- vyhledá základní informace o bibli,
Bibli kralické a překladech bible,
charakterizuje lidské vlastnosti
Jeţíšovy
- charakterizuje legendu a vyhledá
její znaky v ukázce, připomene znaky
eposu a charakterizuje rytířský epos a
jeho hrdiny, volně dramatizuje text
- vysvětlí kroniku, ţivotopis,
charakterizuje světskou lyriku a
ţákovskou poezii
- charakterizuje ţákovskou poezii,
Učivo:
Poznámky:
Odysseus opouští Kalypso
Homér: Odysseia
chetitský mýtus: Appu a synové
OSV
věrnost, zlo a dobro, přátelství
Mahábhárata domská legenda:
Bubínek
Li Po: Nefritová flétna
OSV
oběť pro blízkého člověka
Aristoteles: O přátelství
Xenofon: O výchově k manţelství
Ovidius: Umění milovat
OSV
pravda, přátelství, manţelství
I. Olbracht: Čtení z Biblí kralické
Z lidové poezie
Velký příběh Bible
OSV
znalost příběhů z bible – obecná
vzdělanost
Jakub de Voragine: Sedmispáči
Staroněmecký epos: Píseň o
Nibelunzích
OSV
převyprávění historického eposu do
současnosti, kritika za kaţdou cenu,
současnost – průnik do soukromí
Dalimilova kronika
Vlastní ţivotopis Karla IV.
Z české středověké lyriky
OSV
Dalimilova
mladým
J. Hus: Kníţky o svatokupectví
M. V. Kratochvíl: Husova smrt
M. V. Šteyer: Příklad z kázání
Písně ţáků darebáků
OSV
Dějepis
rodiče a děti, úloha peněz
- 27 -
skromnost,
naučení
TERCIE
Učivo:
Poznámky:
její témata a autory, rozliší literární
druhy a ţánry, formuluje svůj názor
na Husův postoj v Kostnici
- vysvětlí pojmy renesance a
humanismus, odlišení od středověku,
charakterizuje novelu, sonet, rozliší
druhy rýmů, vysvětlí pointu básně,
personifikaci
F. Petrarca
Giovanni Boccaccio
Michelangelo Buonarroti
Dante Alighieri
OSV
vztahy mezi chlapci a dívkami,
rytířskost a úcta
- zdramatizuje text Komenského,
pracuje s významy slov, vysvětlí
nekrolog, eufemismus, připomene
sonet, porovná oba sonety
Jan Amos Komenský
Šimon Lomnický z Budče
William Shakespeare
OSV
názory Komenského – srovnání se
současností,
ţebříček
hodnot,
představa velké lásky
- charakterizuje barokní dobu a
českou barokní literaturu, vysvětlí
cestopis, volně reprodukuje text
J. F. Körning
J. I. Libertin
E. Košetický
OSV
Dějepis
znalost
pravidel
stolování
–
kulturnost člověka, srovnání zásad
z doby baroka s dnešními
- charakterizuje komedii, satiru,
dialog, monolog, scénář, scénické
poznámky, v básni určí druh poezie,
verš, sloku, rým, jazykové
prostředky, vyhledá personifikaci
Moliere
H. Heine
OSV
negativní lidské vlastnosti
OSV
Hudební výchova
pocit viny, špatné svědomí
zamyšlení
pronásledování
- charakterizuje ţivotopisnou
literaturu, v básni určí druh poezie,
rytmus, rým, jazykové prostředky
E. H. Meynellová: Malá kronika
A. M. Bachové
J. W. Goethe
- charakterizuje romantismus,
vyhledá jeho znaky v ukázce, přiblíţí
romantického hrdinu, vysvětlí
historický román
W. Scott: Ivanhoe
G. G. Byron
OSV
- vysvětlí biografický román, na
základě úryvku formuluje svůj názor,
A. Amenda: Appassionata
F. Schiller: Na radost
OSV, MKV
nad
důvody
hymna EU, názory na myšlenku:
- 28 -
TERCIE
Učivo:
charakterizuje baladu, pracuje
s textem básně
F. Schiller: Rukavička
- charakterizuje román ve verších,
vyhledá v textu romantické rysy
hlavních hrdinů a realistické prvky
díla
A. S. Puškin: E. Oněgin
S. Petöfi: Láska, láska
- vyhledá v ukázce rysy romantismu
i realismu, vysvětlí, co je kontrast,
vyjádří svůj názor na pojem krása
V. Hugo: Chrám Matky Boţí
v Paříţi
Ch. Baudelaire: Hymna na krásu
- charakterizuje slovní zásobu
Máchova dopisu, charakterizuje
básnickou skladbu Máj, vysvětlí
intermezzo, vyjádří své dojmy
z Byronovy básně, formuluje svůj
názor na moţné důsledky zneuţití
nových poznatků vědy
K. H. Mácha: Dopisy
K. H. Mácha: Máj
„není nic krásnějšího…neţ jiným a
navzdory všemu dělat radost“
OSV
Hudební výchova
jednostranná náklonnost, vyrovnání
se s odmítnutím
OSV
vztah k postiţeným lidem, trest smrti
OSV
vina, trest, jedinec, společnost
G. G. Byron: Manfréd
vztah k penězům a k lidem, existence
lichvy v současnosti
H. de Balzac: Gobseck
- charakterizuje realismus, porovná
s romantismem, vyhledá v ukázce
znaky realismu, vyjádří svůj názor na
Baudelairovu báseň, pojmenuje
básnické prostředky
Ch. Baudelaire: Nepřítel
E. A. Poe: Zlatý brouk
- vysvětlí novelu, horor, vyhledá
v ukázce prvky hororu i humoru,
volně reprodukuje text, vyjádří svůj
dojem z básně Havran, pracuje
s významy slov
Poznámky:
Hudební výchova
formulace dojmů z básní
E. A. Poe: Havran
E. A. Poe: Zvony
opatrnost při jednání s neznámými
lidmi a organizacemi
B. Němcová: Baruška
- charakterizuje povídku, posoudí,
- 29 -
TERCIE
zda obsahuje rysy realismu, aplikuje
příběh Barušky na současnost,
charakterizuje baladu, vyhledá
v ukázce prvky lyriky i epiky, prvky
romantismu
Učivo:
Poznámky:
K. J. Erben: Vrba
zkušenost s nespravedlností a
neobjektivností
aktuálnost Nerudových básní
J. Neruda: Byl darebákem
J. Neruda: Básně
- vyhledá v ukázkách rysy realismu,
vyjádří své dojmy z básní, názor na
aktuálnost Nerudových děl, určí
básnické prostředky a rytmus básní
- charakterizuje humoristický román,
volně reprodukuje text, zdramatizuje
text a převede do dnešní doby, rozliší
řeč postav, popíše hlavního hrdinu,
odliší humor od satiry a ironie
Ch. Dickens: Kronika
Pickwickova klubu
OSV
význam cestování, záţitky z cest
- charakterizuje pohádku, vyhledá její
znaky v ukázce, určí odlišnosti,
vysvětlí pojmy autorská pohádka,
gradace, vyhledá přirovnání,
převypráví děj básně
O. Wilde: Slavík a růţe
OSV
schopnost hlubokého
protiklad povrchnosti
- připomene znaky novely,
zdramatizuje text, v básni vyhledá
básnické prostředky, vysvětlí
madrigal
jako
J. W. Goethe: Růţička
názory
na
tyranizování
obrany
H. Sienkiewicz: Křiţáci
- charakterizuje historický román,
porovná ukázku z románu Křiţáci
s ukázkou z Hugova románu,
porovná hlavní postavy, vyjádří svůj
dojem z básně, vysvětlí pointu, sonet
citu
násilnické
druhých,
sklony,
způsoby
A. Rimbaud: Spáč v úvalu
B. Bjornson: Synnove ze
Slunečného návrší
Ch. Marlowe: Zamilovaný pastýř
své milé
opatrnost při výběru
ţivotního partnera
přátel
I. Stone: Ţízeň po ţivotě
ţivotní příběhy významných osob
- charakterizuje ţivotopisný román,
- 30 -
a
TERCIE
pokusí se charakterizovat postavy
podle reprodukce obrazu, najde
podobnosti v ţivotě i tvorbě Byrona a
Máchy, porovná popisy přírody v
básních
- vyhledá v ukázce charakteristické
znaky povídky, charakterizuje
novelu, vymyslí volné pokračování
Nětoččina příběhu se skřítkem
z Keatsovy básně, určí druh poezie
Učivo:
Poznámky:
G. G. Byron: Chillonský vězeň
A. P. Čechov: Nepodařilo se
F. M. Dostojevskij: Nětočka
Nězvanovová
pomoc potřebným
J. Keats: Píseň skřítka
- určí hrdinu Arbesovy povídky,
charakterizuje romaneto, vyjádří
dojem z básně, vyhledá kontrasty a
personifikaci
J. Arbes: Míšeňské jablíčko
OSV
pomoc v nouzi, soucit, odpuštění a
odplata
- vysvětlí, co je fejeton, jak se liší od
črty, vymyslí název pro
Klostermannovu črtu, vyjádří dojmy
z básní, určí druh poezie, formuluje
svůj názor na indiánskou otázku
K. Klostermann: Črty ze Šumavy
J. Vrchlický: Cesta ořeším
J. V. Sládek: Papů
EV,OSV
MKV, OSV
ekologické katastrofy, mateřství a
etnická nenávist, multikulturalita
současné společnosti
jazykovou komiku, situační humor,
uvaţuje o umění snít
Jerome Klapka Jerome: Tři muţi
ve člunu
J. V. Sládek: U potoka
OSV
oblíbená kniha, umění snít
A. Rimbaud: Novoroční dárek
sirotků
- 31 -
TERCIE
Učivo:
Charakteristika
- odlišuje spisovný a nespisovný
projev a vhodně uţívá spisovné
jazykové prostředky vzhledem ke
svému komunikačnímu záměru
- literární postavy
- vlastní
OSV
Literatura
MKV – lidské vztahy
- vyuţívá poznatky z krásné literatury
a filmu
- vyuţívá znalosti literární teorie
- pojmenuje důleţité charakterové
vlastnosti
- dokáţe v textu rozlišit druhy
charakteristiky, vytvoří vlastní text se
zvoleným druhem charakteristiky
Úřední písemnosti
- uspořádá informace v textu
s ohledem na jeho účel, vytvoří
koherentní text s dodrţováním
pravidel mezivětného navazování
OSV
- ţádost, objednávka, přihláška,
ţivotopis (opakování)
- urgence
- reklamace
- výpověď
- 32 -
Poznámky:
TERCIE
- vhodně popíše své pocity, své
estetické vnímání světa
Učivo:
Líčení
OSV
Literatura
EV – vztah člověka a prostředí
- lidské aktivity a problémy
Výklad
OSV
Úvaha
OSV
Literatura
Publicistika
OSV
MDV
sdělení
- dorozumívá se kultivovaně,
výstiţně
- vyuţívá znalostí z literární teorie
- sestaví kratší odborný text
- orientuje se v termínech odborného
sdělení
- vyloţí zásady výstavby odborného
stylu
- objasní rozdíl mezi úvahou a
výkladem
- uplatňuje úvahový postup
- uplatňuje své názory a osobní
postoj
- vhodně uţívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
- vyuţívá poznatků o jazyce a stylu
ke gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i k vlastnímu
tvořivému psaní
- 33 -
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
- rozpozná manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujme k ní kritický
postoj
- orientuje se ve sděleních
hromadných sdělovacích prostředků
v tisku i na internetu
- 34 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Ţák:
-rozeznává věty podle členitosti,
rozliší větu jednoduchou a souvětí
-postihne logickou strukturu věty
Skladba
Jazykový projev a výpověď
Stavba věty jednoduché
-vyhledává a správně určí základní i
rozvíjející větné členy
a rozlišuje jejich typ
Základní větné členy
Větné členy holé, rozvité a členy
souřadně spojené
Přívlastek postupně rozvíjející
Přístavek
Shoda přísudku s podmětem
-objasní motivované odchylky
od větné stavby, správně a přesně se
vyjadřuje
Věty dvojčlenné, jednočlenné
a větný ekvivalent
Zvláštnosti výstavby vět
Výpovědní funkce vět a větných
ekvivalentů
Věty kladné a záporné
Pořádek slov ve větě
Přímá a nepřímá řeč
-vyloţí sloţitější souvětí, na základě
znalosti syntaxe tvořivě pracuje
s větou, rozeznává jednotlivé druhy
vět vedlejších
Tvoření vět
Věta a souvětí
Opakování a procvičování druhů vět
vedlejších
Souvětí souřadné a podřadné
- 35 -
Poznámky:
KVARTA
-bezpečně rozezná slovní druhy,
rozliší sloţitější případy
ze sémantického, morfologického i
syntaktického hlediska
-vyloţí podstatu tvoření slov
v češtině, popíše, jak je slovo
utvořeno
-ovládá stavbu slova, odliší předponu,
kořen, příponu, koncovku
Učivo:
Tvarosloví
Slovní druhy, slova ohebná
a neohebná
Podstatná jména
Přídavná jména
Zájmena
Číslovky
Slovesa
Stavba slova a tvoření slov
OSV
Pravopis
OSV
- při psaní se řídí pravidly českého
pravopisu
Slovní zásoba a její jednotky
OSV
-vyloţí podstatu synonymie,
antonymie, homonymie a
mnohoznačnosti, uţívá Slovník cizích
slov
Stavba jazykového projevu
OSV
-pracuje s jádrem a východiskem
výpovědi
Obecné výklady o jazyce
OSV
EGS
- rozezná jednotlivé slovanské
jazyky, včetně druhů slovanského
písma
- 36 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Poznámky:
- charakterizuje román, vyhledá jeho
znaky v ukázce, vysvětlí dopis a jeho
druhy, v textu vyhledá metaforu,
básnický přívlastek, personifikaci,
vysvětlí kaligram a obrazná vyjádření
E. M. Remarque: Na západní
frontě klid
F. Šrámek, J. Vaché
G. Apollinaire
OSV
Výtvarná výchova
představy o válce, válka a lidské
osudy
- charakterizuje jazyk Vančurových
děl a prostředí románu, vyhledá
personifikaci, pokusí se o vlastní
výtvarný doprovod k úryvku
z románu, charakterizuje lyriku a její
druhy
V. Vančura: Pekař Jan Marhoul
OSV
Výtvarná výchova
řemesla a podnikání dříve a dnes
A. Sova: Sloky o chudobě
OSV
M. A. Nexö: Ditta, dcera člověka
- vysvětlí leitmotiv, kapitolu,
charakterizuje hlavní postavu a
prostředí románu, charakterizuje
lyrickou a epickou báseň, vyhledá
v básni přirovnání
J. Hašek: Utrpení pana Tenkráta
- charakterizuje povídku, vysvětlí
ich-formu, er-formu, ironii, komiku
situační a jazykovou, vysvětlí
oxymóron, určí v básních druh rýmu,
vyhledá pointy
- vysvětlí surrealismus, drama,
libreto, zdramatizuje text, vyjádří svůj
názor ( sny, vzpomínky)
rozdíl mezi láskou a zamilovaností,
předpoklady pro šťastný rodinný
ţivot
K. Toman: Mým snem jsi prošla
OSV
vliv reklamy, klamavá reklama,
časopisy (solidní, bulvární)
T. R. Field: Lomikel a jiné
zádrhele
D. Posadovská, D. Pazdírek
B. Martinů: Julietta
OSV
Hudební výchova
vlastní záţitky z návštěvy divadel
- 37 -
KVARTA
Učivo:
- charakterizuje povídku, pojmenuje
vystupující postavy a určí jejich
vzájemné vztahy, charakterizuje
bajku, vyhledá básnické přívlastky a
personifikaci, vysvětlí anekdotu,
hyperbolu
H. Hesse: Siddhártha
M. Ikbál: Pravda
Romský příběh: Největší hrnec
V. Fabián: Housle se mi polámaly
OSV
- charakterizuje novelu, dialog,
vyhledá v prozaickém textu básnické
prostředky, v básni metaforu, určí
druh básně
J. Čep: Jakub Kratochvíl
OSV
Poznámky:
hierarchie vlivu na vývoj a výchovu
dětí: rodiče, škola, společnost,média,
kultura
příchod do nového kolektivu, míra
přizpůsobení
F. Halas: Večer na vesnici
K. Čapek: R. U. R.
- objasní drama, vědecko-fantastickou
literaturu, utopii, vyhledá v textu
scénické poznámky, vysvětlí
avantgardu, pásmo, vyhledá v básni
volné řazení obrazů, příklady
sdruţeného rýmu, enumerace,
kontrastu
- charakterizuje esej, na základě textů
formuluje svůj názor, pracuje
s významy slov
- vysvětlí elegii, literaturu faktu,
volně reprodukuje text, popíše
Jestřábí věţ, určí druh básnických
skladeb
- vysvětlí rozdíl mezi románem a
povídkou, charakterizuje epizodu,
ságu, sestaví osnovy ukázek a volně
reprodukuje text, rozdělí postavy na
hlavní a vedlejší, v básni vyhledá a
vysvětlí personifikaci, básnické
přirovnání a neologismy
význam vědy, vynálezů a nových
objevů pro člověka – moţnost jejich
zneuţití
V. Nezval: Edison
K. Čapek: My versus já
A. Einstein: Jak vidím svět
S. Beckett: Co bych dělal
OSV
povšechné „my“ a zavazující,
konkretizující „já“, společenství a
osobnost
–
jejich
vzájemné
ovlivňování
K. Bednář: Samotář…
R. Jeffers: Pastýřka putující
k dubnu, Hřebec grošák
vztah k přírodě, vztah k ţeně,
posmívání dětí bezbranné Klárce a
její sebeobětování, krutost muţe a
utrpení jeho ţeny a dcery
T. Gulbranssen: Není jiné cesty
statečnost, hrdinství, altruismus, co
znamená „ţít v souladu se svým
svědomím“, smrt jako součást ţivota,
cena ţivota vlastního i ţivota
druhých
B. Pasternak: Vítr
- 38 -
KVARTA
- vysvětlí, co je fabule, určí, která část
ukázky je hlavním dějem a dějem
vedlejším, v básni vyhledá příklady
metafory, personifikace, kontrastu
- vyjádří dojem z
ukázky,charakterizuje vztah mezi
hlavními hrdiny, pokusí se o vnitřní
charakteristiku hrdinů, domyslí konec
příběhu, zarecituje báseň, určí její
druh, pravidelnost rytmu
E. Hemingway: Stařec a moře
vůle, vytrvalost, houţevnatost, snaha
překonat sám sebe
právo dítěte znát své rodiče,
tolerance
současné
společnosti
k osamělým matkám, nesmyslnost
hodnocení člověka podle původu
R. Rolland: Okouzlená duše
G. Apollinaire: Mhouřím víčka
Č. Ajtmatov: Dţamila
- charakterizuje povídku, vysvětlí
symbolické obrazy v textu, volně
reprodukuje text, v básni vyhledá
zdrobnělé slovo, básnický přívlastek,
vyvodí z textu povahové vlastnosti
dívky
L. Aškenazy: Co je lepší
- pokusí se vysvětlit existencialismus,
elegii, leitmotiv úryvku, vyhledá
obrazná básnická vyjádření, zhodnotí
jazyk povídky, vyjádří dojem z básně,
OSV
Poznámky:
P. Verlaine: Moře je chrámem
krás
- charakterizuje novelu, vysvětlí ichformu a er-formu, určí prostředí děje,
vysvětlí, kdo je lyrický mluvčí, určí
druh básně a rýmu, vyhledá básnický
přívlastek
- vysvětlí alegorii a vyhledá v úryvku
její znaky, domyslí závěr příběhu,
pokusí se o vnitřní charakteristiku J.
L. Racka, charakterizuje jazyk básně,
rytmus a rým, pracuje s významy slov
Učivo:
rozdíl mezi náhodným a trvalým
vztahem,
odpovědnost,
láska,
přátelství
A. Achmatovová: Z východního
zápisníku
2. světová válka, hrůzy holocaustu,
současné konflikty ve světě
I. Diviš: Evo, Evo, miloval jsem vás
osudy výjimečných jedinců, odmítání
myšlenek a činů, které přesahují
chápání současníků
R. D. Bach: Racek
P. Coelho: Alchymista
L. Felipe: Bratře, je tvoje všechno
umění
krutost náhodné smrti v době právě
nastalého míru, soucit s umírajícím
vojákem versus pocity při zabíjení
v akčních
filmech,
ţebříček
nejdůleţitějších hodnot v ţivotě
B. Hrabal: Kain
B. Reynek: Prosba poslední
- 39 -
KVARTA
Učivo:
Poznámky:
vytvoří vlastní název, určí druh básně
a rýmu
- charakterizuje román a cestopis,
dialog a epizodu, vyhledá dialog a
epizodu v textu, v básni vyhledá
příklady personifikace
J. Steinbeck: Toulky s Charleym
C. Sandburg: Mrakodrap
- vysvětlí pojmy beletrie, literární
brak (kýč), ich-forma, er-forma,
v básni určí druh rýmu, vyhledá
personifikaci, metaforu, enumeraci
A. Solţenicyn: Ve vyšším zájmu
- charakterizuje román, utopii,
antiutopii, vyhledá znaky antiutopie
v textu, v básni vyhledá refrén,
příklady básnických figur, enumeraci
G. Orwell: 1984
P. Eluard: Svoboda
svoboda a totalitní moc deformující
vztah lidí k realitě a jejich myšlení
- vysvětlí pojmy samizdatová
literatura, ţivotopis, vysvětlí
symbolický význam příjmení
hlavního hrdiny, zhodnotí autorův
jazyk, uvádí příklady slov z různých
jazykových vrstev, charakterizuje
dopis, vytváří synonyma, vysvětlí
podstatná jména z názvu básně,
vyhledá protikladné metaforické
obrazy
K. Pecka: Motáky nezvěstnému
V. Havel: Dopisy Olze
S. Karásek: Podobenství o zrnu a
koukolu
svoboda
slova,
atmosféra
celospolečenského
strachu,
vykonstruované politické procesy
- volně reprodukuje texty, pracuje
s významy slov, vysvětlí symbolický
význam názvů úryvků, v básni
vyhledá kontrast a vysvětlí symboliku
v názvu básnické sbírky
OSV
MKV
hodnocení přístupu k
neschopnost
být
smysluplnost
ţivota,
cestování
ţivotu,
šťastný,
kouzlo
lidská lhostejnost, její příčiny a
důsledky, představa o vlastní
budoucnosti
K. Kryl: Zkouška dospělosti
M. Klivar: Kamínek v mozaice
lepšího lidství
T. Fischerová: Slunce pro děti
J. Zahradníček: Co zpíval kos
zatčenému
příklady osobností
odsouzených
v
procesech
- 40 -
nespravedlivě
politických
KVARTA
Učivo:
- charakterizuje román, samizdatovou
literaturu, vypráví příhodu z ukázky,
vyjádří dojem z básně, vyhledá
apostrofu a neobvyklé tvary slov
L. Vaculík: Sekyra
- charakterizuje román, pohádku,
pokusí se o vnitřní charakteristiku
vypravěče, vyjádří dojem z básně,
vyhledá v textu kontrast,
neologismus, básnickou figuru
M. Kundera: Ţert
- vysvětlí literaturu faktu,
samizdatovou literaturu, vyhledá
v textu rysy publicistického stylu,
vyhledá a vysvětlí motto básně
P. Tigrid: Kapesní průvodce
inteligentní ţeny
- rozliší biografii a autobiografii,
přečte a vysvětlí motto úryvku,
pojmenuje básnické prostředky, určí
druh lyriky a rýmu
J. Seifert: Diamantová monstrance
J. Seifert: básně
- vysvětlí pojmy muzikál, adaptace
literárního díla,autorské divadlo,
absurdní drama, vyjádří svůj názor
na současný muzikál a divadlo
Jesus Christ Superstar
L. Smoljak, Z. Svěrák
E. Ionesco
- charakterizuje povídku, sestaví
osnovu příběhu,přečte pointy obou
příběhů, určí druh komiky, vysvětlí
experimentální poezii, nonsensovou
poezii
E. Kishon: Inkognito v Praze
J. Kolář
J. Rejţek
J. Burian
OSV
MKV
F. Listopad: Tesklivost
Poznámky:
násilná kolektivizace, proměny lidí
v době totality, vztah rodiče – děti,
vztah mezi manţeli, srovnání
s dneškem
za totality i nevinný ţert mohl
způsobit lidskou tragédii, útěk a jeho
nebezpečí
V. Holan: La belle dame sans
merci
OSV
MKV
emigrace, ilegální přechody hranic,
dlouhodobé rozdělení rodin
S. Heaney: Ţena z pobřeţí
autobiografické vyprávění,
lásky dříve a nyní
první
OSV
Hudební výchova
působení
„ţivého“
představení
divadelního
OSV
Výtvarná výchova
význam humoru pro člověka
- 41 -
KVARTA
Učivo:
Poznámky:
- charakterizuje vypravěče (dle 1. a
posledního odstavce), vyhledá v textu
vrchol vypravování, dovypráví
příběh, v básni určí druh
lyriky,pokusí se o doslovný překlad,
najde společné téma básně a prózy
L. Mňačko: Někdo mě chce zabít
- vysvětlí pojmy postmoderna,
neologismus, vyjádří dojem z ukázky,
charakterizuje její jazykové
prostředky, připomene formu sonetu,
vyhledá pointu básně
J. Topol: Sestra
J. Dědeček: O panáku fackovacím
technika a její nebezpečí, příčiny a
příklady
selhání,
nebezpečí
náboţenských sekt, jak se ubránit
jejich vlivu
- charakterizuje román, určí druh
komiky,pracuje s významy slov,
charakterizuje prof. Parkhilla jako
učitele, vyjádří se k autorově
hypotéze v závěru básně
L. Rosten: Pan Kaplan roztíná
gordický uzel
M. Holub: Stručná úvaha o smíchu
J. Dědeček: Ondatra
autorská
náročnost
překladu
jazykové komiky, osobní zkušenost
z komunikace s rodilými mluvčími,
smysl pro humor
OSV
strach, jeho příčiny, formy, vliv na
chování člověka
L. Feldek: Úzkost
- 42 -
KVARTA
- dorozumívá se kultivovaně, výstiţně
Učivo:
Objektivní a subjektivní
slohotvorní činitelé
OSV
Hudební výchova
Základní funkční styly
OSV
Posiluje vazby s ostatními předměty
- odlišuje projevy spisovné a
nespisovné, mluvené a psané a
vhodně uţívá spisovné jazykové
prostředky
- vyuţívá zásad komunikace a
pravidel dialogu
- vhodně uţívá verbálních a
nonverbálních prostředků řeči
- uplatňuje své názory a osobní postoj
- seznamuje se s různými slohovými
útvary, postupy a jazykovými
prostředky typickými pro jednotlivé
styly
- uplatňuje jednotlivé slohové
postupy v různých slohových
útvarech
- volí vhodné jazykové prostředky
pro daný funkční styl
Slohové postupy v různých
funkčních stylech:
- informační
- vyprávěcí
- popisný – v populárně-naučném
textu
- v pracovním postupu
- výkladový – v populárně-naučném
textu
- odborném textu
- úvahový
- 43 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Mluvené jazykové projevy:
- rozlišuje spisovný a nespisovný
jazykový projev a vhodně uţívá
jazykové prostředky vzhledem ke
komunikačnímu záměru mluvčího
OSV
- proslov
- diskuse
- debata
- v mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně uţívá
verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči
- polemika
- zapojí se do diskuse, debaty,
polemiky, řídí ji a vyuţívá zásad
komunikace a pravidel dialogu
- vyuţívá vhodně ustálených obratů,
vyvaruje se uţívání frází a stálého
pakování nadbytečných slov a
rušivých gest
Mediální výchova
- vyuţívá poznatků o jazyce a stylu
ke gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu a k tvořivé práci
s textem na základě svých dispozic a
osobních zájmů
OSV
MDV
- úvodník
- komentář
- sloupek
- interwiew
- esej
- 44 -
Poznámky:
Název předmětu
Obsah předmětu
Anglický jazyk
Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí
jazyk a vznikl rozpracováním obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace v RVP . Cílem předmětu je osvojování si jazykových prostředků,
rozšiřování slovní zásoby a rozvíjení schopnosti ţáků dorozumět se tímto
jazykem v běţných situacích, ale také prohlubování faktografických znalostí
ţáků o anglicky mluvících zemích a upevňování vědomí existence rozdílných
kultur.
Při naplňování obsahu předmětu jsou současně realizována následující
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
multikulturní výchova
environmentální výchova
mediální výchova
osobní a sociální výchova
výchova demokratického občana
Předmět Anglický jazyk spolupracuje s celou řadou dalších vyučovacích
předmětů, s jejichţ náplní obsahově souvisí. Jedná se o:
dějepis
zeměpis
občanskou výchovu
informační a komunikační technologie
biologii
literaturu
třída
Časové vymezení
předmětu
prima
sekunda
tercie
kvarta
- 45 -
počet hodin
za týden
4
3
3
3
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Anglický jazyk se vyučuje ve skupinách o počtu přibliţně 12 aţ 18 ţáků.
Hodiny probíhají ve třídách určených pro výuku cizích jazyků. Kabinet
anglického jazyka i jazykové učebny jsou vybavené vhodnými pomůckami a
audiovizuální technikou. Je také moţnost některé hodiny vyučovat v
počítačové učebně.
1 . Kompetence k učení
Učitel:
- díky aktivační metodě umoţní ţákům samostatně pracovat
s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky
- vytvoří dostatečné mnoţství příleţitostí k pouţívání anglického jazyka
2. Kompetence k řešení problémů
Učitel:
- vede ţáky k porovnání stavby různých jazyků, vyhledávání odlišností a
shod
- předkládá ţákům situace, pro jejichţ zvládnutí je nutné pouţití
anglického jazyka
Výchovné a
vzdělávací
strategie, metody
výuky
3. Kompetence komunikativní
Učitel:
- vede ţáky k tomu, aby bez obav pouţívali jazyk
- nabízí moţnosti k porozumění anglicky vedeného rozhovoru a
anglických textů
4. Kompetence sociální a personální
Učitel:
- vede ţáky k tomu, aby si uvědomili společné rysy lidí z různých
jazykových prostředí
5. Kompetence občanské
Učitel:
- vede ţáky k empatii a k přemýšlení o problémech minorit
7. Kompetence pracovní
Učitel:
- vede ţáky ke správnému pouţívání studijních materiálů a jazykových
příruček a k samostatnému studiu
- 46 -
Pozorování ţáka při práci ve dvojicích, při skupinové práci,
písemné práce průběţné, shrnující dílčí úseky,
písemné práce ověřující úroveň osvojení látky v celé tematické jednotce
slohové práce pololetní,
autoevaluace ţáka na konci kaţdé lekce,
samostatné práce na dané téma, ústní zkoušení
- 47 -
Anglický jazyk
PRIMA
Ţák:
-
aktivně se zapojí do
jednoduché konverzace
poskytne poţadovanou
informaci
reaguje na jednoduché
pokyny
komunikuje v běţných
situacích
umí pouţívat číslovky
umí hláskovat v anglickém
jazyce
zná anglickou abecedu,
názvy dnů a měsíců
dokáţe popsat člověka
Učivo:
Komunikace v běţných situacích.
Představování, poskytování
základních osobních údajů.
Abeceda, barvy, číslovky do 100.
Mnoţné číslo podstatných jmen.
Předměty denní potřeby.
Rodina, vzhled člověka.
Volný čas.
Způsob ţivota v rodině.
Lidské tělo.
Hudba.
Peníze.
Názvy dnů a měsíců.
Názvy zemí a národností.
Psaní dopisu, e-mailu.
Pravidla komunikace
OSV
EGS
Matematika
Zeměpis
Biologie.
- 48 -
Poznámky:
Anglický jazyk
SEKUNDA
Ţák:
-
dorozumí se v běţných
kaţdodenních situacích
píše krátké, gramaticky
správné texty
rozumí jednoduché, pečlivě
vyslovované řeči
přečte a pochopí jednoduchý
text v učebnici.
dokáţe vyprávět o své rodině
a městě
uţívá základní tvary
minulého času
napíše neformální dopis
Učivo:
Rodina, nakupování.
Volný čas a záliby.
Jídlo a pití
Oblečení
Práce a zábava
Části těla, popis osoby a zvířete
Stupňování příd. jmen a popis věcí
Údaje o bydlišti
Projekty o svém ţivotě, oblíbených
zvířatech, ţivotě v minulosti.
Přítomný čas prostý a průběhový,
Minulý čas prostý
Ţivot v minulosti
Zdravý ţivotní styl a nemoci
Zvířata domácí a v přírodě
Geografické údaje – Velká Británie
Zábava
OSV
VDO
Biologie
Dějepis
Občanská výchova
Biologie
Zeměpis
- 49 -
Poznámky:
Anglický jazyk
TERCIE
Ţák:
-
pouţívá dvojjazyčný slovník
rozumí jednoduchým textům
rozumí telefonnímu
rozhovoru
umí shrnout příběh
vypracuje projekt
nabídne pomoc
reaguje na podněty
napíše příběh
konverzuje
Učivo:
Samostatný ústní projev
Běţná konverzace
Práce s jednoduchým textem
Reakce na podněty
Pouţití jazykových prostředků:
minulý čas, vyjádření budoucnosti,
předpřítomný čas, číslovky, členy,
způsobová slovesa, frázová slovesa
Způsob ţivota
Volný čas, zábava, kultura
Rodina
Společnost a kultura anglicky
mluvících zemí – Londýn, Kanada
Cestování
Film a video
Pravidla chování ve škole
OSV
MKV
Matematika
Občanská výchova
Zeměpis
Dějepis
VDO
- 50 -
Poznámky:
Anglický jazyk
KVARTA
Ţák:
-
rozumí jednoduché pečlivě
vyslovované řeči
vede jednoduchou
konverzaci
napíše jednoduché
gramaticky správné věty
vyjadřuje se výstiţně a
souvisle
vyhledá a vyhodnotí
informace
spolupracuje v rámci
skupiny
čte přiměřeně dlouhé texty
naslouchá výrokům druhých
Učivo:
Samostatný ústní projev
Formální dopis
Běţný rozhovor
Psaní deníku
Popis obrázku
Popis situace
Vyprávění příběhu
Psaní e-mailu
Uţití jazykových prostředků:
předpřítomný čas, podmiňovací
způsob,trpný rod, způsobová
slovesa, přídavná jména
Člověk a společnost
Práce a zaměstnání
Styl a móda
Ţivot v minulosti
Nakupování
Zdraví
Sláva a peníze
Ţivot na naší planetě
Reálie anglicky mluvících zemí
OSV
MKV
MDV
Občanská výchova
Zeměpis
Dějepis
Biologie
- 51 -
Poznámky:
Název předmětu
Německý jazyk
Obsah předmětu Německý jazyk naplňuje očekávané výstupy
vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu .
Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku
anglického a českého jazyka.
Hlavní celky předmětu Německý jazyk
1. To jsme my
2. Všední den a škola
3. Všední den a volný čas
Obsah předmětu
1. Ve volném čase
2. Všední den doma
3. Prázdniny a volný čas
Průřezová témata:
- multikulturní výchova
- výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- osobnostní a sociální výchova
- mediální výchova
- environmentální výchova
Časové vymezení
předmětu
Organizace výuky
(co, jak a kde )
třída
počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
3
3
Pro předmět Německý jazyk je třída vţdy rozdělena do dvou skupin.
Kromě výuky ve třídě jsou průběţně organizovány jazykové exkurze do
německy mluvících zemí. Studenti se mohou zúčastnit výměnných pobytů
v Německu nebo Rakousku. Výuka se vţdy vrací k jiţ probranému učivu
a dále ho rozvíjí. Je kladen důraz na mezipředmětové souvislosti:
zeměpis, dějepis, český jazyk, rodinná a občanská výchova, informatika.
- 52 -
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Výchovné a
metody výuky
- čtení tiché i hlasité
- práce se slovníkem
- poslech
- vedení telefonického rozhovoru
- písně
- krátké rozhovory v lavicích
- domácí úkoly a jednoduché práce vyţadující delší časový úsek
- didaktické hry, např. pexeso
- asociační hry
- video
- skupinová práce, projekty
- sestavení textu dopisu
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu vedou
k utváření klíčových kompetencí:
1. Kompetence k učení
Učitel:
- nabízí ţákům aktivační metody, které povedou k samostatné práci
- vytváří ţákům dostatek komunikačních příleţitostí pro pouţívání
německého jazyka
Učitel:
- vede ţáky k porovnávání stavby německého, anglického a českého
jazyka, vyhledávání shod a odlišností
- předkládá ţákům konkrétní situace, k jejichţ zvládnutí je nezbytné
pouţití německého jazyka
Učitel:
- nabízí ţákům dostatek moţností k porozumění německy vedeného
rozhovoru a německy psaných jednoduchých textů
- vede ţáky k tomu, aby se nebáli pouţívat i nedokonale zvládnutý
cizí jazyk
Učitel:
- navozuje dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných
rysů lidí z různého jazykového prostředí
- 53 -
Výchovné a
metody výuky
Výchovné a
metody výuky
Učitel:
- vede ţáky k tomu, aby se snaţili vcítit do problémů minorit ve světě
i u nás /např. turecká menšina v Německu event.ukrajinská či
vietnamská v ČR/
Učitel:
- vede ţáky k uvědomělému a správnému pouţívání studijních
materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium
- pozorování ţáka při práci ve skupině nebo ve dvojici , při samostatné
práci apod.
- písemné práce – ověření, jak ţák zvládl danou slovní zásobu a
gramatické jevy
- autoevaluace ţáka
- analýza samostatné práce ţáka v hodině a při domácí přípravě
V kaţdém ročníku se píší 2 slohové písemné práce. Podle moţností se
zpracovávají v jednotlivých ročnících projekty k daným tematickým
okruhům, popřípadě se zadávají referáty nebo prezentace
- ústní zkoušení
- 54 -
Německý jazyk
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
 rozumí některým známým Tém. okruh: To jsme my
- abeceda, pozdravy
názvům, slovům a velmi
v něm. mluvících zemích
jednoduchým větám.
představování sebe i
 pouţívá slovníky.
druhé osoby
 stručně sdělí obsah
souhlas a odmítnutí
přiměřeně obtíţného textu.
- telefonování, e-mail
 rozumí v poslechu
- představování členů
některým známým slovům
rodiny
a jednoduchým větám,
- jména německy
které se týkají ţáka, rodiny
mluvících zemí a měst
a jeho bezprostředního
- domácí činnosti
okolí, mluví-li lidé pomalu
- zápor „nicht“
a zřetelně.
- tvoření otázek a
 v konverzaci řeší
odpovědí
jednoduché situace
- číslovky 1-1000
související se zahájením,
- přivlastňovací zájmena
vedením a ukončením
„mein, dein“
rozhovoru a se získáváním
- časování pravidelných i
a poskytováním základních
nepravidelných sloves v
informací.
přít. č.a způsob. slovesa
 vypráví jednoduchým
„möchten“
způsobem o sobě, své
rodině, kamarádech a
svých koníčcích.
MKV
EGS
Zeměpis /země, ve kterých se
mluví německy/
Český jazyk /internacionalismy,
slova převzatá z jiných jazyků,
telefonování – správný styl
mluveného slova/
OSV
Občanská výchova /organizace
času v průběhu týdne, koníčky,
organizace a vyuţití volného
času/
Informatika / vyhledávání
informací na internetu, písemná,
elektronická komunikace/
- 55 -
Poznámky:
SEKUNDA



píše krátké jednoduché
vzkazy a stručná sdělení.
písemně obměňuje krátké
texty.
má základní poznatky o
německy mluvících
zemích.
Učivo:
Tém. okruh:
Všední den a škola
-
-
předměty ve škole
rozvrh hodin
školy v Německu
dny v týdnu
školní potřeby
popis osob, přátelské
rozhovory s kamarády
co jíme a pijeme o
přestávce
časování sloves v přít. č.
určitý a neurčitý člen,
záporné zájmeno „kein“,
přivl.. zájmena
mnoţné číslo
podstatných jmen
4. p. podst. jmen
rozkazovací způsob
osobní zájm. ve 4. p.
tázací zájmena
časování slovesa
„mögen“
- 56 -
Poznámky:
Německý jazyk
TERCIE
Ţák:
 rozumí obsahu promluvy a
dokáţe rozlišit zásadní
informace od informací
významově nepodstatných.
 rozumí monologu či
dialogu s malým počtem
neznámých výrazů, jejich
význam dokáţe odhadnout.
 rozumí přiměřeně
obtíţným souvislým
sdělením i konverzaci
osob.
 ústně i písemně vyjádří
svůj názor, záţitky, dojmy
a přání, sestaví krátkou
zprávu či sdělení.
 vede účinnou komunikaci
v běţných kaţdodenních
situacích.
 běţně uţívá jednoduché
obraty vyjadřující svolení
/odmítnutí, radost/,
omluvu, prosbu, pozvání.
 s porozuměním vyuţívá
informace z německy
Učivo:
Tém. okruh:
Všední den a volný čas
- koníčky
- části dne, roční období,
hodiny
- povolání
- charakteristika osoby
- svátky, oslava narozenin
- měsíce v roce, datum
- zeměpisné názvy, státy,
hory, řeky
- v cestovní kanceláři
- německá a česká
kuchyně, jídelníček
- v restauraci
- slovesa s odlučit. předp.
- tvary gern, lieber, am
liebsten
- způsobová slovesa
- časové předloţky in, an,
um
- předloţky místa in, auf,
zu, nach
- řadové číslovky nad 20
- příslovečná určení místa
a času ve větě
MKV
EGS
Zeměpis
Český jazyk
OSV
Občanská výchova /organizace
času v průběhu týdne, koníčky,
organizace a vyuţití volného
času/
Informatika / vyhledávání
informací na internetu, písemná,
elektronická komunikace/
- 57 -
Poznámky:
psaných materiálů.
TERCIE
Učivo:
- 58 -
Poznámky:
vazba – es gibt
préteritum sloves haben,
sein
- 3.p. podst. jmen a
zájmene mein
- 3.p. osobních zájmen
Tém. okruh: Ve volném
čase
- základní druhy sportu
- oblíbené sporty a
sportovci
- části těla
- já a hudba
- oblíbený zpěvák a ţánr
- význam hudby a hudební
nástroje
- zájmeno welcher,
welche, welches
- stup. příd. jmen
- srovnání
- kladná odpověď na
zápornou otázku
- přivlastňovací zájmena
- minulý čas - perfektum
a jeho pouţití ve větě
- vedlejší věta uvozená
spojkou weil
-
Hudební výchova
Německý jazyk
KVARTA
- 59 -
Učivo:
Ţák:
 postihne hlavní smysl
sdělení včetně důleţitých
detailů.
 porozumí úryvkům
autentických textů.
 běţně pouţívá slovníky a
jazykové příručky.
 orientuje se v základních
zeměpisných, hosp., polit.
a kulturních reáliích, a to i
v porovnání s reáliemi
mateřské země
 práce ve skupině, týmová
práce
Tém. okruh: Všední den doma
- popis pokoje, bytu, domu
- můj vysněný dům
- televizní program a pořady
- já a televize, můj oblíbený
pořad
- móda, popis oblečení, můj
vztah k módě
- vyjádření názoru na uvedené
osoby
- osobní zájmena
- předloţky se 3. p. /lokální/
- zvratná slovesa
- slovesné vazby
- skloňování přídavných jmen
v přívlastku po členu neurčitém,
určitém a po přivlastňovacím
zájmenu
EV
MDV
MKV
EGS
Zeměpis
Český jazyk
Tém. okruh: Prázdniny a volný
čas
- reklamní text cestovní kanceláře
Dějepis
- na nádraţí, v kupé
- zeměpisné názvy - státy,
obyvatelé
- karneval v Německu
- Berlín a jeho památky
KVARTA
- 60 -
Poznámky:
Učivo:
- vedlejší věty, nepřímá otázka
- předloţky se 4.p.
- 2.p. podstatných jmen
- předloţky se 3. a 4.p.
- 61 -
Poznámky:
Název předmětu
Občanská výchova
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost, z oboru
Výchova k občanství a integruje obsah učiva ze Světa práce a Výchovy
ke zdraví. Na Občanskou výchovu navazuje předmět Základy
společenských věd, který je vyučován na vyšším stupni gymnázia.
Široký obsah studovaného oboru umoţňuje ţákům seznamovat se s rolí
občana demokratické společnosti, poznávat různé její stránky,
kombinovat dosud nabyté znalosti s poznatky z různých vzdělávacích
oblastí. Informace z řady humanitních oborů pomohou ţákům kriticky
reflektovat společenskou skutečnost a posuzovat různé přístupy k řešení
kaţdodenních problémů.
Obsah předmětu
Základní členění předmětu na hlavní celky v celém NG:
Domov a rodina
Lidé kolem nás
Naše vlast
Majetek a kultura
Stát a právo
Dospívání
Člověk a svět
Lidské souţití
Spolupráce a občanská společnost
Svět a Evropa
Sociální vztahy
Demokracie
Realizace průřezových témat:
 Osobnostní a sociální výchova - Učitel organizuje dramatizace
situací souvisejících s aktuálně probíranými tématy, formuje tak
názory a postoje ţáků, vede je k toleranci k názorům druhých,
k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, vede
ţáky k diskusím na aktuální témata a zadává úkoly formou
skupinové práce, formuje tak jejich názory a toleranci k názorům
druhých
 Výchova demokratického občana – Předmět připravuje ţáky na
občanský ţivot v naší demokratické společnosti, rozvíjí orientaci
v mnohotvárnosti sociálního ţivota, učí ţáka váţit si lidského
ţivota, osobního názoru a odsuzovat potlačování lidské
důstojnosti
- 62 -

Obsah předmětu
Časové vymezení
předmětu
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech –
učitel vede ţáky k objektivnímu hodnocení jevů ve společnosti,
 posuzovat situace v širších souvislostech a vzájemných vazbách,
uvědomovat jevy v mezinárodních globálních spojitostech
 Multikulturní výchova -studenti se snaţí vidět vlastní kultury
v širších souvislostech, porovnávat je a hledat jejich podobné a
odlišné znaky, učí se k respektování jiných kultur a k ústě
k jiným národům
Environmentální výchova - Učitel vede ţáky k ochraně ţivotního
prostředí a k poznávání okolí jejich bydliště, snaţí se je přimět k zájmu
o veřejné dění
třída
počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
1
1
1
1
Výuka občanské výchovy probíhá formou besedy s ţáky, studenti
jsou vedeni k neustálému vyjadřování názorů a k toleranci názorů
druhých. Výuka je doplněna besedami s odborníky, návštěvami center a
vysvětlením učitele.
Metody a formy:
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Výchovné a vzdělávací
strategie, metody
výuky
- skupinová práce v lavicích (dle zaměření ţáků)
- párová práce v lavicích
- projekty vztahující se k probíraným tématům
- dramatizace situací
- diskuse a beseda
- řešení problémů
- výklad učitele
Předmět Občanská výchova má v rámci základního vzdělávání
specifickou funkci vytvářet mezioborové vazby a prostřednictvím
průřezových témat předávat ţákům celistvý obraz světa. Ţák si postupně
uvědomuje vlastní autonomní osobnost jako aktivní součást
příbuzenských, občanských, politických, ekonomických a právních
vztahů. Směřuje k sounáleţitosti a spoluodpovědnosti v rovinách školy,
obce, regionu, státu, evropské civilizace a světa. Na základě znalostí
vlastních práv by měl rozumět a chránit práva ostatních jedinců a skupin
a chápat fungování právního státu
- 63 -
strategie, metody
výuky
1. Kompetence k učení - Učitel vede ţáky, aby sbírali informace
z různých zdrojů (noviny, internet, odborná literatura …) a vede je
tak k orientaci ve zdrojích informací a ke kritickému posuzování
hodnověrnosti informací
2. Kompetence k řešení problémů - Učitel nastaví problém ze
společnosti a studenti se pokoušejí najít nejvhodnější řešení a přitom
vzít v potaz zájmy všech zúčastněných stran, vede tím studenty ke
kritickému myšlení
3 Kompetence komunikativní - Učitel organizuje besedy na aktuální
témata, exkurze a praktickou výukou vede ţáky k porovnávání
teoreticky získaných znalostí s realitou, vede ţáky k diskusím na
aktuální témata a zadává úkoly formou skupinové práce, formuje tak
jejich názory a toleranci k názorům druhých
strategie, metody
výuky
4. Kompetence sociální a personální - Učitel organizuje dramatizace
situací souvisejících s aktuálně probíranými tématy, formuje tak
názory a postoje ţáků
5. Kompetence občanské - Učitel klade důraz na mezipředmětové
vztahy (tradice, kulturní dědictví, historie), vede ţáky k uvědomění
si pevné pozice ve společnosti a snaţí se je vést k zájmu o jejich
okolí a město
6. Kompetence pracovní – Učitel kladně hodnotí svědomitou práci a
váţí si vlastního názoru a schopnosti ho vyjádřit, podporuje ţáky
v aktivitě a vlastních zájmech
Pozorování ţáka , diskuse se ţákem
Písemná práce
Autoevaluace ţáků
Analýza prací ţáků
Samostatná práce ţáka
Projekty
Ústní zkoušení
- 64 -
Občanská výchova
PRIMA
Učivo:
Ţák:
- se umí orientovat v kalendáři, zná
letopočty
-umí vysvětlit původ a způsoby dodrţování
svátků
-uvádí příklady pořekadel a přísloví
Rok v jeho proměnách
- kalendář,letopočty
- svátky
- přísloví a pořekadla, rytmus dne
- volný čas
- vysvětlí pojem domova z hlediska své
přináleţitosti k rodině, obci, regionu, vlasti
- uvede příklady prvků,které člověku
pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému
domovu a jeho okolí
Domov-pojem domov
- prostředí domova
- bydliště a jeho
okolí
-vysvětlí význam harmonických vztahů
mezi členy rodiny(vzájemná pomoc, důvěra)
pro zdravý vývoj dítěte
Rodina – postavení jedince v rodině
- role členů rodiny
- funkce a vývoj rodiny
- potřeby domácnosti
- vztahy v rodině,
rodinné problémy
- úplná, neúplná rodina
- náhradní rodinná péče
- hospodaření rodiny
manţelství a rodičovství
-rozpozná moţné příčiny rodinných
problémů a uvede vhodné způsoby řešení
- popíše, odkud rodina čerpá finanční
prostředky-příjmy a do kterých důleţitých
oblastí rodina směřuje své výdaje
- dokáţe se rozhodnout, jak vhodně naloţit
se svým kapesným a uspořenými penězi
projekty, exkurze, kurzy
Zeměpis - planeta Země
Projekt :Náš kalendář
OSV
Dějepis – historické hledisko-domov
- 65 -
OSV, MKV
Matematika – rodinný rozpočet
Projekt : rodokmen
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
- vysvětlí, proč je vhodné vzájemně
spolupracovat (rozdělit si úkoly)
-spolupracuje ve skupině a přebírá
odpovědnost za společné úkoly, činnosti či
práce
Lidé kolem nás – lidská
činnost,spolupráce lidí (běţné
činnosti v ţivotě lidí;dělba práce;
výhody spolupráce lidí)
Domov a jeho okolí
EV, OSV
Biologie, zeměpis
- umí vysvětlit slova zvyky a tradice
- původ vzniku těchto svátků
Vánoce - zvyky a tradice
Projekt : Místní zvyky
MKV
- vysvětlí význam slov „ţivotní hodnoty“
Rovnost a nerovnost
Lidská setkání
Rovnost, nerovnost
OSV
Projekt: Hodnotový ţebříček
Dějepis
- stručně charakterizuje historický vývoj
naší vlasti, shromaţďuje informace o
významných osobnostech země, regionu ,
obce, na mapě ČR ukáţe některá významná
místa či památky
Dějepis, zeměpis
OSV
Projekt:Víte, ţe…
Velká města ČR
MKV
Český jazyk
Naše vlast
- předkové,slavné osobnosti
- obec, region, země
- národnostní menšiny
- mateřský jazyk
- 66 -
Poznámky:
Občanská výchova
SEKUNDA
Učivo:
Ţák
- vysvětlí pojem národa z hlediska své
přináleţitosti k českému národu a
českému státu
- určí významné historické mezníky
v dějinách národa
- určí zajímavá a památná místa našeho
státu
- uvede příklady významných
osobností, které proslavily náš národ
- určí význačná díla z oblasti kultury
- uvede příklady typických zvyklostí a
tradic
Národ, vlast – kořeny národa,
historie národa
-národní bohatství (přírodní krásy,
kulturní bohatství, významné
osobnosti, jejich dílo, zvyky,tradice)
Dějepis, zeměpis
Výtvarná výchova
Vlast – pojem vlast, národní a státní
symboly, státní svátky, hlavní město
OSV, VDO
- na příkladech vyloţí pojem
vlastenectví a odliší projevy
vlasteneckých pocitů od projevů
nacionalismu
- vysvětlí význam st. symbolů a
symbolů našeho země , uvede
příleţitosti, při kterých se pouţívají
Majetek a bohatství
- umí rozlišit některé druhy majetků a
jejich nabytí, vysvětlí co představuje
majetková nerovnost a sociální politika
státu
- umí vysvětlit význam přírodního
bohatství a potřebu jeho ochrany
Ochrana vlastnických práv
OSV, VDO
Přírodní bohatství a jeho ochrana
Zeměpis, dějepis
EV
Projekt:Mapa bohatství
NP, CHKO, ekologické problémy
světa
- 67 -
Poznámky:
SEKUNDA
- porovnává různé podoby a projevy
kultury(odívání, bydlení, cestování,
chování lidí)
- projevuje smysl a cit pro kulturní
rozdílky, respektuje odlišné projevy
kultury a kulturní zvláštnosti
- vysvětlí přínos kulturních institucí pro
ţivot lidí
- orientuje se v nabídce jednotlivých
kulturních institucí
- charakterizuje prostředky masové
komunikace
- posoudí vliv masmédií na utváření
masové kultury, na veřejné mínění
Učivo:
Kultura a umění
rozmanitost kultury, podoby a projevy
kultury
Hodnoty a tradice
Kulturní instituce – typy, jejich
nabídka, význam pro ţivot
- masová kultura, masmédia
(prostředky masové komunikace
- vliv masmédií na utváření masové
kultury a veřejného mínění a na
chování lidí)
- 68 -
Dějepis, zeměpis, český jazyk, výtvarná
výchova
OSV, EGS, MKV
Projekt: Hádej, hádej, hadači…
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
-na příkladech známých států rozliší
Republiku, monarchii (demokracie,
diktaturu)
-výhody demokratického řízení pro občana
-charakterizuje, porovná sloţky státní moci a
vysvětlí jaké úkoly plní jejich
Instituce a orgány
Stát a právo
-znaky státu
-typy a formy států
-právní normy
-sloţky státní moci, jejich orgány a
instituce
-uvede příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů a státu
-orgány a instituce státní správy a
samosprávy, jejich úkoly
Objasní smysl voleb v demokratických
státech, vysvětlí jak mohou výsledky voleb
ovlivňovat ţivot občanů
-charakterizuje hlavní formy voleb do
zastupitelstev ČR
-volby a volební systém, význam
politického pluralismu,význam a formy
voleb do zastupitelstev ČR
-respektuje práva a oprávněné zájmy druhých
lidí
Práva a povinnosti občanů
- právo a morálka
- 69 -
Zeměpis, dějepis
VDO, EGS, OSV
Poznámky:
Občanská výchova
TERCIE
Učivo:
Ţák:
-uvede příklady jednotlivých
vývojových obdobích v ţivotě
člověka, přiblíţí jejich základní
specifika, změny a úskalí v období
puberty, dospívání – adolescence
- seznámí ostatní s reálnými
představami „nového“ ţivota –
budoucnost, studium, vlastní rodina
- naplněné ţivota – nebezpečí
náhraţek – alkohol drogy
- umí nalézt kontakty na „krizové „
linky
Člověk a dospívání
- dospívání
- vývojové etapy lidského jedince
- nový ţivot
- vysvětlí proč člověk vyhledává a
potřebuje sociální kontakty
- dokáţe charakterizovat skupinu na
základě třídního kolektivu
- nejde souvislosti a odlišnosti
v jednotlivých příkladech sociálních
skupin a jejich dělení.
- umí charakterizovat
sociopatologické skupiny na základě
protispolečenského jednání,
nebezpečí pro jedince i společnost,
šikana
Člověk hledající společenství
- hledání blízkého člověka
Biologie, chemie
OSV,EV, MDV
- sociální skupiny
- 70 -
Poznámky:
TERCIE
- vysvětlí význam a přínos
komunikace mezi lidmi , její funkce a
druhy
- uţití správného druhu pozdravů
- umí rozlišit termín láska a sex
-zodpovědnost pohlavního ţivota
-druhy antikoncepce a nebezpečí
-přerušení těhotenství
- správně zařadí sloţky přírody
k vědám , které se jimi zabývají
- umí uvést důvody, proč má člověk
výjimečné postavení v tomto světě
-zná vysvětlit termín zdraví a
základy zdravého ţivotního stylu
- uvede situace, kdy člověk přímo
ohroţuje svoje zdraví
- dokáţe „ohodnotit“ vzácnost
lidského ţivota
- uvede příklad náročných ţivotních
situací , laické i odborné rady při
jejich řešení
- dokáţe uvést příklady „náhraţek“
lidského ţivota, jejich nebezpečí
Učivo:
- komunikace, pozdravy, etiketa
- láska a sex
- úskalí sexu, antikoncepce,
- pohlavní nemoci vč. HIV
Člověk hledající svůj svět
- člověk a svět
- Země planeta ţivota
Český jazyk
OSV
Biologie
Zeměpis, dějepis,
- zdravý způsob ţivota
Biologie, tělesná výchova
- civilizační nemoci
Chemie
- 71 -
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
- dokáţe uvést příklady z dějin
Člověk hledající sám sebe
- smysl lidského ţivota
- náhraţky smyslu ţivota
Dějepis
-vysvětlí vícevýznamový termín
„řád“
- vysvětlí pojem lidská svoboda na
příkladech z dějin
- funkci trestu jako sankce a represe
Člověk a předpoklady souţití
- člověk a řád
- pozice-role-status
Dějepis
- umí posoudit problematiku
omezování lidské svobody a význam
listin zaručující lidská práva a
svobody
Lidská práva v zrcadle dějin
- lidská práva a jejich vývoj
- VDLP, Charta 77
- na příkladech vysvětlí význam
lidské činnosti, důleţitost správné
volby povolání a rozdílnost z hlediska
lidských schopností jednotlivých
druhů lidské činnosti
- Egoismus a intolerance
- vysvětlí rozdíl a význam pojmů
zaměstnání a povolání
Člověk a předpoklady zapojení do
lidské spolupráce
Projekt: Co se v mládí naučíš …
- vysvětlí význam lidského poznání a
víry
- uvádí příklady nejvýznamnějších
náboţenských směrů
- uvádí příklady výtvorů lidské
činnosti,které vstoupily do ději – 7
divů světa
Člověk a harmonie se světem
OSV, EGS, MDV
Dějepis
- 72 -
Poznámky:
Občanská výchova
KVARTA
Ţák:
- rozumí pojmům vzájemné souţití,
rozdíl mezi mýtem a náboţenstvím,
pracuje se znalostmi ohledně sv.
náboţenství z předchozího ročníku –
rozšiřuje znalosti o nové poznatky,
- uvede významy rodiny a její a
nezastupitelnost , uvede příklady
podpory rodiny ze strany státu,
důvody vzniku či neuzavření
manţelství
- zná jek přistupovat k řešení
NZS, kontakty na vyhledání odborné
pomoci
- charakterizuje státní uspořádání ČR
- uvede důleţité historické události
v dějinách soudobé ČR
Učivo:
Lidská společenství
Rodina, manţelství
Stát a rodina
Psychologie ,NŢS
Občanská společnost , obec, stát
Ústava ČR, rozdělení moci ve státě
Lidská práva a svobody
Dějepis
OSV
OSV, VDO
Dějepis
Česká státnost
Významné osobnosti
- zná uvést v dějinné souvislosti
lidské potřeby, význam lidské práce
a činnosti, druhy platidel
- odvětví národního hospodářství
- uvádí příklady leaderů světové a
české ekonomiky, které zná
(masmédia)
Občan v právních a ekonomických
vztazích
Dělba práce, lidské potřeby, trh ,
peníze, podnikání
Zeměpis
- 73 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
- uvede příklady ţivností a
obchodních společnosti
Peněţní politika státu
Zisk, investice, náklady
Daně,daň z příjmů, soukromé
vlastnictví
-státní rozpočet
- uvede příklady mzdy, platu a
odměny
- zvláštnosti pracovní doby
- vztah zaměstnavatel a zaměstnanec
- vyjmenuje základní náleţitosti
pracovní smlouvy a význam úřadů
práce
Pracovní právo
Mzda, plat, odměna
Pracovní doba
Zaměstnanec – zaměstnavatel
- vychází ze znalostí základních
globálních problémů – GP - planety
a aktualizuje svoje znalosti o situaci
– změny – stagnace –v jednotlivých
GP
- uvede příklady a význam
mezinárodní spolupráce,
mezinárodních organizací a
společenství
- vysvětlí význam začlenění esko
republiky do jednotlivých organizací
Svět a Evropa
Matematika
OSV, EGS
Pracovní smlouva
Sociální politika státu, nezaměstnanost
Mezinárodní společenství
OSN, NATO,EU,UNESCO,OECD,…
EV,VDO
- 74 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
- nachází souvislosti – shody a
odlišnosti ve vývoji jednotlivých
civilizacích, příklady zneuţití moci,
totalita
- uvede příklady jednotlivých
osobností, které „ovlivnily“ chod
dějin
Evropská civilizace a její jednotící
prvky
- lidské myšlení v historických etapách
- problematika moci v dějinách
- dokáţe přiblíţit terminologii –
ţivotní úroveň a ţivotní minimum,
sociální politika státu
Sociální vztahy
Ţivotní úroveň
Sociální péče a sociální politika státu
- uvede příklady demokracie a
totality se zaměřením na lidské
svobody a souţití s národnostními
menšinami/rasismus a xenofobie
Výchova k demokracii
Masmédia a jejich význam
Veřejné mínění
Nebezpečné skupiny- sekty
Dějepis
Zeměpis
VDO, MDV, MKV
- 75 -
Poznámky:
Dějepis
Název předmětu
Vyučovací předmět dějepis vychází obsahově ze vzdělávací oblasti
člověk a společnost, ze vzdělávacího oboru Dějepis v RVP. Tento
vzdělávací obor přináší základní poznatky v konání člověka v minulosti.
Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani
shlukem faktů a definitivních závěrů, a je kladením otázek, jimiţ se
současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém charakteru a moţné
budoucnosti.
Základní členění předmětu na hlavní celky v NG:
Člověk v dějinách
Počátky lidské společnosti
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury.
Křesťanství a středověká Evropa.
Objevy a dobývání. Počátky nové doby.
Modernizace společnosti.
Moderní doba.
Rozdělený a integrující svět.
Obsah předmětu
1. Osobnostní a sociální výchova
- utváří pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost
- uplatňuje vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních
myšlenek, citů, názorů a postojů, zaujímá a obhajuje vlastní
postoje a přiměřeně obhajuje svá práva
2. Výchova demokratického občana
- rozvíjí zájem o současnost a minulost vlastního národa i jiných
kulturních společenství, utváří a upevňuje si vědomí přináleţitosti
k evropské kultuře
- rozvíjí orientaci v mnohotvárnosti historických, sociokulturních,
etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících
rámec kaţdodenního ţivota
- rozpoznává názory a postoje ohroţující lidskou důstojnost nebo
odporující základním principům demokratického souţití
- zvyšuje odolnost vůči myšlenkové manipulaci
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- odhaluje kořeny společenských jevů, dějů a změn, promýšlí jejich
souvislosti a vzájemnou podmíněnost v reálném historickém čase
- poznává a posuzuje kaţdodenní situace a události ve vzájemných
vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a
globálních
- objektivně posuzuje společenské jevy současnosti a minulosti
- 76 -
Obsah předmětu
Časové vymezení
předmětu
4. Multikulturní výchova
- hledá paralely mezi minulými a současnými událostmi a
porovnává je s obdobnými či odlišnými jevy
- učí se k úctě k vlastnímu národu i jiným národům a etnikům
- respektuje kulturní či jiné odlišnosti lidí, skupin i společenství
5. Enviromentální výchova
- získává orientaci v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, rozvíjí
zájem o veřejné záleţitosti
- vede k angaţování v ochraně ţivotního prostředí, vhodnému
přístupu ke kulturnímu a přírodnímu dědictví
6. Mediální výchova
- vyuţívá jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty
společenského a společenskovědního charakteru
- vede ke sledování odborné literatury a časopisů
- analyzuje mediální sdělení jako zdroj nových historických objevů
a zkoumání
třída
počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Výuka dějepisu probíhá v odborné učebně dějepisu. Je doplněna
besedami, exkurzemi v rámci regionu i celé republiky. Vhodnými
videozáznamy nebo diapozitivy s odborným výkladem učitele.
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Metody a formy:
- skupinová práce v lavicích (dle zájmů ţáků)
- práce můţe být organizována i ve dvojicích
- domácí úkoly a jednoduché práce vyuţívající delší časový úsek
- demonstrační řešení sloţitějších úloh na tabuli
- individuální řešení zadaných problémů
- projekty na vybrané téma
- didaktické hry - kartičky, soutěţe
- samostatné vyhledávání informací na PC
- historická nástěnné mapy a historické atlasy
- 77 -
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka
v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí
jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu
předávání historické zkušenosti. Důleţité je zejména poznávání dějů,
skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a
promítly se do obrazu naší současnosti. Podstatné je rozvíjet takové
časové a prostorové představy i empatie, které umoţňují ţákům lépe
proniknout k pochopení historických jevů a dějů.
Učitel:
- poskytuje ţákům znalosti některých základních pojmů
- podává ţákům výklad a vede je k samostatnému zápisu informací
- zadává referáty, úkoly a individuální práci
- nabízí ţákům širší informace na základě zkoumání různých
hmotných i písemných pramenů
- vede ţáka k vyuţívání všech dostupných pomůcek
- kontroluje a ověřuje osvojení získaných poznatků a dovedností
strategie, metody výuky
Učitel:
- vytváří s ţáky na základě pozorování, osvojených znalostí,
dovedností a dosavadních zkušeností scénáře moţných řešení
- vede ţáky k řešení otázek, k vytváření alternativ řešení,
k vyuţívání teoretických poznatků v praxi
- vede ţáky ke kritickému myšlení, ke schopnosti obhájit svůj názor
či postoj
Učitel:
- vytváří prostor pro interpretaci poznatků a názorů ţáků, schopnosti
naslouchat a vhodně reagovat
- návodnými otázkami vytváří prostor pro diskuzi
- hodnotí ţákův ústní i písemný projev
Učitel:
- rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění
sociálním a kulturním odlišnostem
- zadáváním problémových úkolů a projektů nutí ţáka
k samostatnosti nebo naopak spolupráci při úspěšném řešení
- rozděluje pracovní úkoly ve skupině i celé třídě, vede ţáky
k efektivní spolupráci, k odpovědnému přístupu k práci své i
druhých, k tolerování odlišných názorů
- 78 -
Učitel:
- vede ţáky k ochraně tradic, kulturního a historického dědictví,
k ochraně uměleckých děl, podporuje smysl pro kulturu a tvořivost
- vede ţáky k uvědomování si a respektování kulturní, sociální a
náboţenské různosti lidské společnosti, k odmítání xenofobie nebo
rasismu.
Učitel:
- hodnotí kladně svědomitou a systematickou práci ţáků důsledným
přístupem vytváří u ţáků studijní a pracovní návyky
- podporuje ţáka v aktivitách, potřebných k uskutečnění
podnikatelského záměru
Pozorování ţáka
Písemná práce
Ústní zkoušení
Autoevaluace ţáků
Analýza prací ţáků
Samostatná práce ţáka
Projekty
Práce s nadanými ţáky:
-individuální přístup
-tematické referáty
-historické olympiády
- 79 -
Dějepis
PRIMA
Ţák dokáţe:
-analyzovat vlastními slovy
význam dějin
pro současnou generaci uvedením
konkrétních příkladů
-graficky znázornit časovou
přímku,
na níţ přiřazuje data
a porovnává je vzhledem k našemu
letopočtu či letopočtu předchozímu
Průřezová témata,
mezipředmětové souvislosti:
Učivo:
Úvod do předmětu
(proč se budeme učit dějepis)
Letopočet (křesťanský letopočet)
Časová přímka (orientace, zákl.
údaje)
Hmotné a písemné prameny
(muzea, galerie, archivy)
Ochrana kulturních památek
-uvést příklady zdrojů informací o
minulosti
a pojmenuje instituce,
kde jsou tyto zdroje
shromaţďovány
-zdůvodnit nutnost péče o prameny
MKV
Lidské vztahy
Ţák je veden k porozumění:
- rovnocennosti všech etnických
skupin a kultur, z toho
plynoucího práva všech lidí ţít
společně a podílet se na
spolupráci
Etnický původ
-odlišnosti lidí ve způsobu ţivota,
myšlení a vnímání světa
-vzájemného obohacování
v kulturní oblasti
OSV
Ţáka vedeme k:
-rozvíjení schopností poznávání
řešením problémů
Mezipředmětové vztahy.
-matematika (přímka a uspořádání
bodů na ní)
-společenské vědy (etnic. kultury)
- 80 -
Poznámky:
Dějepis
PRIMA
Učivo:
Ţák:
-charakterizuje ţivot pravěkých
sběračů a lovců, jejich materiální
a duchovní kulturu
-objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování kovů
pro lidskou společnost
-uvede příklady archeologických
kultur
na našem území
Pravěk
Co je pravěk a co nazýváme
archeologií
Vznik a vývoj lidského roduaktuální poznatky
Starší doba kamenná-nejstarší
nástroje a jejich uţití, nejstarší
keramika a jeskynní umění
Střední doba kamenná-počátek
změn v hospodaření
Mladší doba kamenná-počátky
zemědělství, rozdělení činností
(experimentální výroba-výrobky
z keramiky a ze dřeva)
Pozdní doba kamenná-uţití mědi,
hornictví, oradlo, megality
Doba bronzová-dálkový obchod,
rozvoj řemesla, osídlení našeho
území
Doba ţelezná-období halštatské a
laténské
Keltská civilizace
Stěhování národů-první Slované
Shrnutí pravěku
- 81 -
OSV
Ţáka vedeme k rozvíjení
schopností poznávání řešením
problémů
VDO
Ţáka vedeme k úvaze
nad principy demokracie
a systémem rozhodování
ve společnosti prvobytně
pospolné
Mezipředmětové vztahy:
-výtvarná výchova (výroba
keramiky)
Poznámky:
PRIMA
Ţák:
-rozpozná souvislost mezi
přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací
Učivo:
Starověk
Mezopotámie-Sumer,
Asýrie,Babylonie
Palestina
Egypt-kulturní přínos,
náboţenství, umění, vzdělanost,
věda
Indie-kultura
Čína-čínské vynálezy
MKV
Ţák je veden k pochopení vztahů
mezi kulturami (vzájemné
obohacování různých kultur)
Ţáka vedeme k poznání vlastního
kulturního zakotvení
(náboţenství – Palestina)
Etnický původ
Ţáka seznámíme s odlišným
myšlením a vnímáním světa
(Indie-náboţenství)
-Český jazyk a společenské vědy
(mytologie národů)
-Zeměpis (práce s mapou)
- 82 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
Ţák:
-uvede nejvýznamnější typy
Starověké Řecko
památek, které se staly součástí
Minojská kultura
světového kulturního dědictví
Mykénské období
-demonstruje na konkrétních
Homérské období
příkladech přínos antické
Rozvoj Řecka
kultury a uvede osobnosti
Nadvláda Makedonie
antiky důleţité pro evropskou
Kulturní přínos Řecka
civilizaci
-porovná formy vlády a postavení
společenských skupin
v jednotlivých státech a vysvětlí
podstatu antické demokracie
VDO
Občanská společnost a škola
Ţáka vedeme k poznání:
-demokratické atmosféry a
demokratických vztahů ve škole
ve starém Řecku
-způsobů uplatňování
demokratických principů a
hodnot v kaţdodenním ţivotě
školy
EGS
Evropa a svět nás zajímá
Seznámíme ţáky s řeckou
mytologií
VDO
Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
Ţáka vedeme k rozlišení
demokracie a
diktatury(demokracie v Aténách
a spartská diktatura)
- 83 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
Starověký Řím
Etruskové
Římská republika, ovládnutí
Itálie
Punské války
Krize a zánik republiky
Řím za principátu
Ţák:
Počátky křesťanství
-demonstruje na konkrétních
Pozdní říše římská
příkladech přínos antické kultury a
Zánik západořímské říše
uvede osobnosti antiky důleţité
Řím-kultura
pro evropskou civilizaci, zrod
křesťanství a souvislost
s judaismem
Ţák
-rozpoznává etnický původ
jednotlivých evropských národů
-Český jazyk (řecká mytologie)
-Společenské vědy (řecká
mytologie, demokracie)
-Výtvarná výchova (architektura,
sochařství)
MKV
Kulturní rozdíly
Ţáka vedeme k poznávání
vlastního kulturního zakotvení
(antika, náboţenství Řím)
-Výtvarná výchova (sochařství,
architektura)
Stěhování národů
Mongolové
Germáni
Slované
Poráţka Mongolů
MKV
Etnický původ
Ţáka seznámíme s etnickými
kořeny evropských národů
Český jazyk-jazykové skupiny
Zeměpis-práce s mapou
- 84 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
-popíše změnu evropské situace, Raný středověk
OSV
která nastala v důsledku
-dělení středověku
Osobnostní rozvoj
christianizace a vzniku států
-byzantská říše
Ţáka vedeme k rozvíjení
-porovná základní rysy
-franská říše
schopností poznávání řešením
západoevropské, byzantsko-křesťanství
problémů (prolíná veškerým
slovanské a islámské kulturní
-arabská říše
učivem dějepisu v sekundě)
oblasti
-Sámova říše
-objasní situaci Velkomoravské
-Velkomoravská říše
říše, vnitřní vývoj českého státu -Český stát
a jeho postavení v evropských
-Přemyslovci
souvislostech
-středověká Anglie, Francie, SŘŘ EGS
-vymezí úlohu křesťanství a víry -kříţové výpravy
Objevujeme Evropu a svět
v ţivotě středověkého člověka,
-románská kultura
Seznámíme ţáky s kontakty
konflikty mezi světskou a
středověké Evropy a
církevní mocí
orientálních národů (kříţové
výpravy)
Seznámíme ţáky s evropskými
a českými bájemi a pověstmi
MKV
Kulturní rozdíly
Učíme ţáka respektovat
zvláštnosti různých kultur
(orientální)
- 85 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Český jazyk – pohádky 1000 a
jedné noci, hrdinské a národní
eposy, české báje a pověsti
Zeměpis – práce s mapou
Společenské vědy – křesťanství
Výtvar. výchova-románs. umění
EGS
Ţák:
-ilustruje postavení jednotlivých
vrstev středověké společnosti,
uvede příklady románské a
gotické kultury
-vymezí význam husitství
Vrcholný středověk
-zemědělství, města, hrady
-poslední Přemyslovci, nástup
Lucemburků
-stoletá válka
-vznik Španělska
-Karel IV.
-gotická kultura
-husitské války
-J. z Poděbrad
-Jagellonci
- 86 -
Seznámíme ţáky s příběhy
z českých pověstí a kronik a
s některými evropskými
národními eposy
Český jazyk – české báje a pověsti
Evropské národní eposy
Společenské vědy- šíření
křesťanství
Výtvarná výchova – gotické
umění
Poznámky:
SEKUNDA
Ţák:
-popíše a demonstruje průběh
zámořských objevů, jejich
příčiny a důsledky
-vysvětlí znovuobjevení
antického ideálu člověka, nové
myšlenky ţádající reformu
církve včetně reakce církve na
tyto poţadavky
-objasní postavení českého státu
v podmínkách Evropy
rozdělené do řady mocenských
a náboţenských center a jeho
postavení uvnitř habsburské
monarchie
-objasní příčiny a důsledky
vzniku třicetileté války a
posoudí její důsledky
Učivo:
Pozdní středověk
-zámořské objevy
EGS
-Aztékové, Mayové, Inkové
-reformace, protireformace
Objevujeme Evropu a svět
-renesanční kultura
Seznámíme ţáky s kontakty
-nizozemská revoluce
evropské indiánské civilizace
-sjednocení ruského státu
-nástup Habsburků na český trůn
-humanismus a renesance
MKV
-Rudolf II.
Kulturní rozdíly
-stavovské povstání
Učíme ţáka respektovat
-Třicetiletá válka
kulturní odlišnost (indiánská
-důsledky války pro české země
kultura)
- barokní kultura
Český jazyk – české pověsti
Společenské vědy – náboţenství
(reformační proudy v katolické
církvi)
Výtvarná výchova – renesanční a
barokní umění
- 87 -
Poznámky:
Dějepis
TERCIE
Ţák:
-na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus
-rozpozná základní znaky
jednotlivých kulturních stylů a
uvede jejich představitele a
příklady významných
kulturních památek
Učivo:
Novověk
1640 -1789
Zrod moderní vědy, přechod
k průmyslové společnosti
Nizozemská revoluce
Absolutismus
-Anglie
-Francie
-Rusko
-Německo ( Prusko )
Občanská válka v Anglii
Habsburská monarchie po
Třicetileté válce
Osvícenství a osvícenský
absolutismus
Vláda Marie Terezie
Vláda Josefa II.
Barokní kultura
České baroko
Evropský kolonialismus
Asie v 17.-18. stol.
Vznik USA
- 88 -
EGS
Evropa a svět
Ţáka vedeme k porozumění vztahů
v minulosti:
-se sousedy v Evropě
-evropských zemí ke koloniím
Poznámky:
TERCIE
Ţák:
-objasní souvislost mezi
událostmi francouzské revoluce
a napoleonských válek na jedné
straně a rozbitím starých
společenských struktur
v Evropě na straně druhé
Učivo:
Novověk 1789 -1848
Francouzská revoluce
Napoleon Bonaparte
Vídeňský kongres a Svatá aliance
Klasicismus a romantismus
Habsburská monarchie v první
polovině l9. stol.
-vysvětlí podstatné ekonomické,
Národní obrození
sociální, politické a kulturní
Rozmach průmyslové revoluce
změny ve vybraných zemích a u Anglie-dílnou světa
nás, které charakterizují
modernizaci společnosti
- 89 -
MKV
Lidské vztahy
Ţáka vedeme k:
-porozumění právu všech lidí ţít
společně a podílet se
na spolupráci
-odstraňování předsudků a vţitých
stereotypů
-uvědomění si vzájemného
obohacování mezi různými
kulturami
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
Ţák:
Novověk 1848 -1849
-Porovná jednotlivé fáze utváření Revoluční rok 1848
novodobého českého národa
Revoluce ve Francii, Itálii,
v souvislosti s národními
Německu
hnutími vybraných evropských
Rok 1848 v Čechách a v rakouské
národů
monarchii
-charakterizuje emancipační úsilí Bachův absolutismus
významných sociálních skupin, Změny v Asii a Latinské Americe
uvede poţadavky formulované
Sjednocení Itálie a Německa
ve vybraných evropských
revolucích
Krymská válka
Reformy Alexandra II. v Rusku
Trojí dělení Polska Občanská
válka v USA
Realismus a jiné umělecké směry
19. stol.
Věda v 19. stol.
Vznik Rakouska-Uherska
- 90 -
MKV
Etnický původ
Ţáka vedeme k porozumění:
-rovnocennosti všech etnických
skupin a kultur
-odlišného myšlení a vnímání
světa
Poznámky:
TERCIE
Ţák:
-vysvětlí rozdílné tempo
modernizace prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a
světa včetně důsledků, ke
kterým tato nerovnoměrnost
vedla
-charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam
kolonií
Učivo:
Přelom 19. a 20. stol.
Evropa a secese
Nacionalismus a imperialismus
Nové průmyslové velmoci
Na cestě k válce
Revoluce v Rusku
Konec 1. sv. války
-zeměpis (práce s mapou)
-základy společenských věd
(rasismus, nacionalismus…)
-český jazyk (literární díla
zachycující období
18. – poč. 20. stol.)
-výtvarná výchova (umělecké
směry)
-hudební výchova
(hudba 18.-poč. 20. stol.)
- 91 -
Poznámky:
Dějepis
KVARTA
Učivo:
Ţák:
Poválečné uspořádání světa
-charakterizuje jednotlivé totalitní Důsledky první světové války
systémy, příčeny jejich
Versailleská konference
nastolení v širších
Vznik SN
ekonomických a politických
Malá dohoda
souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět
-je veden k poznání destruktivní
síly totalitarismu a vypjatého
nacionalismu
Jednotlivá průřezová témata
prolínají celým učivem
-zhodnotí postavení ČSR
v evropských souvislostech a
jeho vnitřní sociální, politické,
hospodářské a kulturní prostředí Vznik Československé republiky
Osobnost T. G. Masaryka
Politický systém
Národní shromáţdění
Národností problémy
Zahraniční politika
VDO
Občan, občanská společnost
a stát
- ţe občan je odpovědný člen
společnosti ( doloţit na
příkladech z historie, přijímat
odpovědnost za své postoje a
činy, angaţovat se a být
zainteresovaný na zájmu
celku)
- 92 -
EGS
Evropa a svět
Ţák je veden k zájmu o:
-rodinné příběhy, záţitky a
zkušenosti z Evropy
-místa, události a artefakty
v blízkém okolí mající vztah
k Evropě a světu
-naši sousedé v Evropě
Poznámky:
KVARTA
Ţák:
-na příkladech vyloţí
antisemitismus, rasismus a
jejich nepřijatelnost z hlediska
lidských práv
Učivo:
-základních principů a hodnot
demokratického politického
systému
-principu souţití s minoritami
Poválečná krize
Poválečná obnova
Vývoj v SSSR
ČR hospodářská prosperita,
kultura
Světová hospodářská krize
Občanská válka ve Španělsku
-demokracie jako protiváha
diktatury a anarchie
-demokratických způsobů řešení
konfliktů a problémů
v osobním ţivotě i ve
společnosti
Formy participace občanů
Ţák je seznámen s:
-společenskými organizacemi a
hnutími
-volbami a politikou
Svět před vypuknutím
druhé světové války
Osa Berlín-Řím-Tokio
Anšlus Rakouska
Mnichovská zrada
- 93 -
Poznámky:
KVARTA
Ţák:
-na příkladech demonstruje
zneuţití techniky ve světových
válkách a jeho důsledky
Učivo:
MKV
Lidské vztahy:
Ţák je veden k uvědomění si:
-práva všech lidí ţít společně a
podílet se na spolupráci
-udrţování tolerantních vztahů a
rozvíjení spolupráce s jinými
lidmi
-předsudků a vţitých stereotypů
(příčiny a důsledky
diskriminace)
Druhá světová válka
ve světě
Napadení Polska
Podivná válka
Taţení na sever
Pád Francie
Bitva o Británii
Napadení SSSR
Vstup USA do války
Teheránská konference
Otevření druhé fronty
Jaltská konference
Vznik OSN
Pád Berlína
Kapitulace Japonska
MKV
Etnický původ
Ţák je veden k uvědomění si:
ČR a druhá světová válka
-rovnocennost všech etnických
Období 2. republiky
skupin a kultur
Odboj
-postavení národnostních
Heydrichiáda
menšin
Českoslovenští vojáci na frontách
-projevy rasové nesnášenlivosti
druhé světové války
SNP
- 94 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Demarkační linie (Plzeň)
Květnové povstání
Osvobození ČR
Ţák:
-vysvětlí příčeny a důsledky
vzniku bipolárního světa
-uvede příklady střetávání obou
bloků
-posoudí postavení rozvojových
zemí
MDV
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
Ţák je veden k:
-pěstování kritického přístupu ke
zpravodajství a reklamě
-rozlišování zábavných prvků ve
sdělení od informativních a
společensky významných
.
Svět po r. 1945
Důsledky války
Spolupráce velmocí
Postupimská konference
Poválečné Československo
Košický vládní program
Benešovy dekrety
Odsun národnostních menšin
Volby 1946
Měnová reforma
Studená válka
Východní blok zemí
Západní blok zemí
Země třetího světa (rozpad
kolonií)
- 95 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Ţák:
50. 80. léta
-prokáţe základní orientaci
Evropské země
v problémech současného světa Československo (1948, 50. léta,
1968, normalizace)
Země třetího světa (ozbrojené
konflikty)
Rozpad sovětského bloku
Svět po studené válce
Československo po r. 1989
Vývoj vědy a kultury po druhé
světové válce
- 96 -
Mezipředmětové vztahy.
-zeměpis (práce s mapou,
současný hospodářský a
politický vývoj zemí)
-základy společenských věd
(principy demokracie,
diskriminace, rasismus,
nacionalismus,
antisemitismus…)
-výtvarná výchova (moderní
architektura, malířství,
sochařství)
-hudební výchova (moderní
hudba a hudební trendy)
-český jazyk (literatura, divadlo)
Poznámky:
Zeměpis
Název předmětu
Vyučovací předmět Zeměpis vychází obsahově ze vzdělávací oblasti
Člověk a příroda s přesahem do vzdělávací oblasti Člověk a společnost,
ze vzdělávacího oboru Zeměpis v RVP.
Obsah předmětu
Předmět integruje poznatky věd přírodních, společenských a
technických.
 Základní členění předmětu na hlavní celky v celém NG:
 Geografické informace, zdroje dat – prostupuje celým obsahem
učiva
 Kartografie a topografie - práce se základními informačními
geografickými médii a zdroji dat, osvojování techniky a
dovedností při orientaci, pohybu a přeţití v terénu
 Přírodní obraz Země – základy planetárního a fyzického zeměpisu
 Zeměpis světadílů a oceánů
 Společenské a hospodářské prostředí
 Základy krajinné ekologie
 Česká republika
 Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
- spoluvytváří dovednosti týkající se spolupráce a komunikace v týmu
a v různých pracovních situacích
- přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni
- spoluutváří a rozvíjí základní dovednosti pro týmovou
spolupráci
- podporuje aktivity vedoucí k respektování zásad slušnosti,tolerance,
odpovědnosti,principu demokracie v občanském ţivotě
- respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti
- vede k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- vede k orientaci na mapě dnešního světa
- seznamuje s příčinami a důsledky globálních problémů lidstva
- směřuje k orientaci pro chápání globalizačních a rozvojových
procesů v současném světě
- 97 -
Multikulturní výchova
- seznamuje s různými kulturami, jejich tradicemi i hodnotami,
podporuje utváření pozitivních mezilidských vztahů
- poskytuje základní znalosti o různých etnických a kulturních
skupinách ţijících v české a evropské společnosti
- ukazuje cestu ke komunikaci a souţití ve skupině s příslušníky
odlišných sociokulturních skupin
Obsah předmětu
- podporuje realizaci konkrétních pracovních aktivit ve prospěch
- vede k uvědomování podmínek ţivota a moţností jeho ohroţení
- vede k angaţování k ochraně ţivotního prostředí, vhodnému
přístupu k přírodnímu a kulturnímu dědictví
Mediální výchova
- spoluvytváří předpoklady ke kritickému vnímání mediálních
sdělení, k analýze mediálních prostředků jako zdrojů geografických
dat a informací
- vede ke sledování zpravodajských relací, k zájmu o odbornou
literaturu a časopisy
- rozvíjí dovednosti při práci s internetem
- vede ke kritickému přebírání všech získávaných informací
Časové vymezení
předmětu
třída
počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Výuka Zeměpisu probíhá v učebně zeměpisu nebo multimediální
učebně, je doplněna exkurzemi, besedami, vycházkami realizovanými i
mimo budovu školy.
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Metody a formy:
- rozhovor, vyprávění, výklad, demonstrace, diskuse, debata
- procvičování, opakování, samostatná cvičení, řešení úloh, sběr a
přiměřená analýza informací,
- pokus a pozorování, porovnávání, besedy, popis, plánovací hry,
imitace a simulace přírodních jevů
- 98 -
Organizace výuky
(co, jak a kde )
- frontální výuka, práce v různě vytvořených skupinách,projekty a
jejich prezentace, domácí úkoly, samostatné práce, problémové
učení, zeměpisná cvičení a pozorování v terénu, exkurze, vyuţití
audiovizuální techniky, práce s ICT
Učitel :
-podává ţákům výklad látky a vede je k zápisu konkrétních informací
-zadává referáty, úkoly, samostatné práce, k nimţ ţáci vyhledávají a
zpracovávají geografická data různých forem
-pokládá ţákům otázky vztaţené ke způsobu a příčinám
geografických jevů a procesů, společně hledají řešení otázek a
adekvátní odpovědi
-nabízí ţákům širší informace na základě různých geografických
materiálů a pomůcek
-vede ţáka k vyuţívání učebních pomůcek
-kontroluje a ověřuje získané poznatky a dovednosti
strategie, metody
výuky
Učitel:
-vytváří s ţáky na základě pozorování, osvojených znalostí,
dovedností a dosavadních zkušeností předpoklady pro řešení otázek
s geografickou tématikou
- vede ţáky k řešení otázek, k vytváření alternativ řešení, k vyuţívání
teoretických poznatků v praxi
Učitel:
-vytváří prostor pro interpretaci poznatků a názorů ţáků, vede nebo
moderuje diskuzi
-pracuje s ţáky ve skupinách, kde společně komunikují během řešení
úkolů
-hodnotí ţákův projev a vystupování
Učitel:
-zadáváním problémových úkolů nebo projektů učí ţáka
samostatnosti i spolupráci při jejich řešení
-rozděluje pracovní úkoly ve skupině, vede ţáky k vytváření
pozitivního vztahu k práci, odpovědnému přístupu k práci své i
druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti, navozuje
sebekritiku, potřebu efektivní spolupráce
- 99 -
strategie, metody
výuky
Učitel:
-vede ţáky k uvědomění si a respektování kulturní, sociální a
náboţenské různorodosti lidské populace, k odmítání xenofobie nebo
rasistických názorů
-zapojuje ţáky do ekologických aktivit a soutěţí, které podporují
uvědomění si environmentálních problémů v globálním i lokálním
měřítku
-učí ţáky k chování a ochraně za mimořádných událostí, seznamuje
s formami pomoci lidem v oblastech postiţených přírodními
katastrofami, válečnými konflikty,..
Učitel:
- hodnotí kladně svědomitou a systematickou práci ţáků
- důsledným přístupem vytváří u ţáků studijní i pracovní návyky
- informuje ţáky o moderních komunikačních, dopravních a výrobních
technologiích, které mají úzký vztah k orientaci, pohybu a pobytu
v terénu, k cestování, k rozmístění výrobních a jiných aktivit
v prostředí tak, aby ţáci uplatnili osvojené vědomosti ve svém
profesním ţivotě
- dohlíţí na bezpečnou manipulaci ţáků s pomůckami, nástroji,
přístroji, na dodrţování pravidel pracovních činností
Pozorování ţáka – práce v lavici, ve skupině, při samostatné práci,..
Písemná práce – testy, projekty, prezentace
Analýza ústního projevu - zkoušení, referáty
- 100 -
Zeměpis
PRIMA
Ţák:
-pouţívá s porozuměním základní pojmy:
vesmír, vesmírná tělesa, galaxie, Mléčná
dráha, hvězda, souhvězdí,Slunce, sluneční
soustava, planeta, měsíce, planetka,
meteorická tělesa,kometa
-objasní postavení Slunce ve vesmíru a
popíše planetární systém a tělesa sluneční
soustavy
-charakterizuje polohu, povrch, pohyby
Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce
-posoudí Zemi jako vesmírné těleso
-konkretizuje tvar a velikost Země
-dokáţe tvar Země
-popíše,jak dochází zatmění Slunce a
Měsíce
-zhodnotí důsledky pohybů Země na
praktický ţivot
-vysvětlí délku trvání dne a noci na zemi a
pravidelné střídání ročních období
-dokáţe vyjmenovat významné momenty a
osobnosti ve výzkumu a objevování
vesmíru
Učivo:
Vesmír a hvězdy
Slunce a Sluneční soustava
Měsíc
Země
OSV
-rozvoj schopností a poznávání
-sebepoznání a sebepojetí
-seberegulace a sebeorganizace
-psychohygiena
-kreativita
-poznávací schopnosti
-mezilidské vztahy
-komunikace
-spolupráce a soutěţivost
-řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
-hodnoty,postoje,
praktická etika
Občanská výchova
Výtvarná výchova
Pohyby Země
Výzkum vesmíru
- 101 -
Poznámky:
PRIMA
-pouţívá globus jako model Země a
orientuje se na něm
-pouţívá různé druhy plánů a map, umí
je orientovat, přepočítávat vzdálenosti
podle různých měřítek
- seznámí se se znázorněním výškopisu
a polohopisu na mapách
-prokáţe aktivní znalost smluvených
značek
-seznámí se s různými druhy map podle
měřítka a obsahu, s atlasy a umí je
pouţívat
-načrtne vlastní plánek,schematickou
mapu situace v konkrétní krajině
-orientuje se v jejich obsahu a rejstřících
-pouţívá s porozuměním pojmy:
-zeměpisná poloha,zeměpisná síť,
zeměpisné souřadnice- zem. šířka a
délka,rovnoběţky,poledníky, rovník,
obratníky, polární kruhy, hlavní, místní
poledník
-pouţívá zeměpisnou síť a určuje na
mapě i na globu zeměpisnou polohu
jednotlivých lokalit na Zemi
-pochopí příčiny rozdílného času
jednotlivých míst na Zemi ,účel
časových pásem
-dokáţe stanovit místní čas
Učivo:
Globus
Mapa
Matematika
Obsah map
Určování zeměpisné polohy
Místní a pásmový čas
- 102 -
Poznámky:
PRIMA
-rozlišuje a porovnává sloţky a prvky
přírodní sféry
-rozpoznává souvislost a vzájemnou
podmíněnost mezi jednotlivými sloţkami
přírodní sféry
-objasní stavbu zemského tělesa,dna
oceánu, pohyb litosférických desek
-popíše vnik ostrovů a pohoří
-objasní s porozuměním vnitřní síly
působící na povrch a projevující se
zemětřesením, sopečnou činností a
vznikem sopečných pohoří
-vyhledá na mapě světa oblasti
s nejčastějším výskytem sopečné činnosti
a zemětřesení
-zhodnotí důsledky přírodních katastrof
-popíše proces zvětrávání působením
vnějších činitelů
-porovná protikladné působení vnitřních a
vnějších sil
-posuzuje zemský povrch – reliéf jako
výsledek sloţitého působení vnitřních a
vnějších sil
-popíše proces vzniku horského ledovce
nad sněţnou čárou a pevninského ledovce
-porovná rozmístění ledovců,vyhledá
největší pevninské a horské ledovce a
oblasti stálého mořského zalednění na
mapě
Učivo:
Přírodní sféra Země
Litosféra
Stavba zemského tělesa
Vnitřní přírodní síly
Zemětřesení a sopečná
činnost
Vznik pohoří
Vnější geologičtí činitelé
Ledovce
- 103 -
Poznámky:
PRIMA
popíše sloţení a stavbu atmosféry
-stanoví rozdíl mezi počasím a podnebím
-vymezí podnebné pásy na Zemi a
charakterizuje je
-zhodnotí kontinentální a oceánické vlivy
podnebí
-s porozuměním pracuje s pojmy
počasí,podnebí,meteorologické prvky,
-popíše základní rysy celkového oběhu
vzduchu v atmosféře
-seznámí se s rozloţením vody na Zemi
-objasní a zdůvodní oběh vody v přírodě
-pojmenuje a vyhledá na mapě světa
jednotlivé oceány,moře,ostrovy,poloostrovy,
zálivy,průlivy,…
-znázorní hlavní jednotky oceánského dna
-rozliší a pojmenuje pohyby a vlastnosti
mořské vody
-znázorní vodní tok a jeho části od pramene
k ústí
-pracuje s porozuměním s pojmy říční síť,
povodí, rozvodí, úmoří,jezero, rybník,vodní
nádrţ,baţina,podpovrchová
voda,pramen,bezodtoká oblast a vyhledá na
mapě příklady
Učivo:
Atmosféra
Počasí,podnebí,podnebné
pásy
EV
-základní podmínky ţivota
-ekosystémy
-lidské aktivity a problémy
Hydrosféra
Oběh vody na Zemi
Oceány a moře
Voda na pevnině
- 104 -
Biologie
Poznámky:
PRIMA
-objasní vznik a sloţení půd
-posoudí význam humusu v půdě
-rozliší půdní druhy a typy
-určí výskyt půdních typů na Zemi podle
mapy
-zhodnotí kladný a záporný vliv člověka
na přírodní sféru
-rozpozná v krajině tvary povrchu vzniklé
činností člověka
-seznámí se a s porozuměním pouţívá
pojmy přírodní krajina, kulturní
krajina,ekosystém,ekologie,
environmentalistika
-zhodnotí rozšíření přírodních krajin ve
světě
-zhodnotí rozšíření a funkci kulturních
krajin ve světě
-znázorní uspořádání rostlinstva a
ţivočišstva v závislosti na zeměpisné
šířce a nadmořské výšce
-pojmenuje a vyhledá v mapách biosféry
jednotlivá šířková pásma původních
přírodních krajin /dále ŠP/
-u jednotlivých ŠP určí : geografickou
polohu,znaky podnebí, vodstva , druhy
rostlinstva a ţivočišstva a typy půd
-popíše ţivot lidí,hospodářskou činnost,
posoudí význam oblasti pro ţivotní
prostředí
Učivo:
Pedosféra
Vliv člověka na přírodní sféru
Krajina
Biologie
Biosféra
Geografická šířková pásma
-tropické deštné lesy
-savany
-pouště a polopouště
-subtropické krajiny
-stepi a lesostepi
-lesy mírného pásu
-tundry polární krajiny
-vysoká pohoří
- 105 -
Poznámky:
PRIMA
-objasní pojmy:kontinent, světadíl, světový
oceán
-porovná vzájemný poměr světového
oceánu a pevniny
- vyhledá,pojmenuje a porovná jednotlivé
oceány podle rozlohy a hloubky
-rozliší druhy moří a vyhledá příklady na
mapě
-posoudí význam a hospodářské vyuţití
oceánů,stav a problémy ţivotního prostřed
-popíše zásadní společné znaky a odlišnosti
polárních oblastí
-vysvětlí vliv zeměpisné polohy na podnebí
-vyhledá obě oblasti na globu a mapě,určí
jejich geografickou polohu
-popíše podnebí a přírodní poměry
-zhodnotí jejich význam pro ţivotní
prostředí, výzkum, biosféru,hospodářskou
sféru Země
Učivo:
Regiony světa
Rozloha a členitost pevnin a
oceánů
Atlantský oceán
Tichý oceán
Indický oceán
Severní ledový oceán
Polární oblasti
Arktida
Antarktida
- 106 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
Ţák:
-vyhledá na globu a mapě světa Austrálii
a Oceánii, určí její geografickou polohu
-pojmenuje a lokalizuje v mapách oblasti
Oceánie:Polynésii, Mikronésii,
Melanésii a Nový Zéland
-vyhledá významné rovnoběţky, jejich
průběh
-porovná rozlohu s rozlohou ostatních
světadílů /kontinentů/
-pojmenuje a vyhledá v mapě významné
prvky horizontální členitosti
-popíše s pomocí mapy výškovou
členitost povrchu
-vyhledá v mapě a pojmenuje vybrané
povrchové celky, včetně nejvyššího
horského masivu
-určí zastoupení podnebných pásů
-porovná podnebí v jednotlivých částech
Austrálie a Oceánie podle teploty a
mnoţství sráţek
-určí a vyhledá v mapě úmoří, hlavní
řeky, jezera, bezodtoké oblasti
-určí na mapě oblasti s podzemní artéskou
vodou a zhodnotí její význam pro ţivot
obyvatel
Regiony světa
Austrálie a Oceánie
Poloha
Povrch
Podnebí a vodstvo
- 107 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
Ţák:
-stanoví geografická šířková pásma
,popíše jejich rostlinstvo,ţivočišstvo,
podnebí, půdy
-pojmenuje a popíše příklady zástupců
australské a novozélandské přírody,
uvede příklady ochrany přírody
-zdůvodní osobitost původní zvířeny
/endemismus/
-znázorní historii plaveb evropských
objevitelů a způsob osidlování světadílu
-vyhledá v mapách nejhustěji a řídce
zalidněné oblasti
-vyhledá informace o ţivotě a současném
postavení původních obyvatel Austrálců
-vyhledá s pomocí mapy a pojmenuje
členské státy a teritoria
-vyhledá v mapách a pojmenuje největší
města a hlavní město
-popíše a lokalizuje v mapách zdroje
nerostných surovin, zaměření
zemědělství, zaměření průmyslu
-kvalitativně zhodnotí a popíše
hospodářskou úroveň
Příroda Austrálie a Oceánie
Biologie
Obyvatelstvo
Anglický jazyk
Dějepis
Občanská výchova
Australský svaz,
hospodářství
- 108 -
Poznámky:
PRIMA
Ţák:
-vyhledá v mapách a popíše vybrané
státní útvary Oceánie: Havajské ostrovy,
Nový Zéland, Papua-Nová Guinea,
Rádţi, Tahiti
-dokáţe se prakticky orientovat v místní
krajině
Učivo:
Oceánie
Zeměpisná vycházka
- 109 -
Poznámky:
Zeměpis
SEKUNDA
Ţák:
-vyhledá na globu a mapě světa Afriku,
určí její geografickou polohu
-vyhledá významné rovnoběţky, jejich
průběh
-porovná rozlohu s rozlohou ostatních
světadílů /kontinentů/
-popíše s pomocí mapy významné prvky
horizontální členitosti
-popíše s pomocí mapy výškovou
členitost povrchu
-vyhledá v mapě a pojmenuje vybrané
povrchové celky, včetně nejvyššího
horského masivu
-určí zastoupení podnebných pásů
-porovná podnebí v jednotlivých částech
Afriky podle teploty a mnoţství sráţek
-objasní vliv nadmořské výšky na podnebí
na příkladu Kilimandţára
-určí a vyhledá v mapě úmoří, hlavní
řeky, jezera, bezodtoké oblasti
-stanoví geografická šířková pásma
,popíše jejich rostlinstvo,ţivočišstvo,
podnebí, půdy
Učivo:
OSV
-psychohygiena
-kreativita
-mezilidské vztahy
-komunikace
dovednosti
-hodnoty,postoje,praktická etika
Regiony světa
Afrika
Poloha
Povrch
Podnebí a vodstvo
Půdy,rostlinstvo
a ţivočišstvo
- 110 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
-pojmenuje a vyhledá v mapě několik
příkladů národních parků nebo
přírodních rezervací
-rozlišuje přírodní zdroje podle charakteru
a hospodářského vyuţití
-určí podle mapy příklady nerostných
surovin a oblasti jejich těţby
zalidněné oblasti
-popíše rasové sloţení obyvatelstva
-určí a vymezí v mapách zeměpisné
oblasti
-porovná obyvatelstvo, kulturu, způsob
ţivota, náboţenství
-vyhledá na politické mapě vybrané státy
a jejich hlavní města a vybraná velká
města
-porovná a vyhodnotí dané regiony
z hlediska přírodních podmínek,
nerostných surovin, hospodářského
zaměření a úrovně
-posoudí problémy Afriky a jejich důvody
Přírodní zdroje
Dějepis
Obyvatelstvo
Oblasti /regiony/ Afriky:
-severní Afrika
-střední /subsaharská/
Afrika
-jiţní Afrika
- 111 -
Poznámky:
SEKUNDA
Ţák:
-pojmenuje a vyhledá v mapách šířková
pásma a výškové stupně
-pojmenuje a vyhledá v mapách několik
příkladů národních parků
-popíše základní etapy a události v historii
osidlování
-popíše a lokalizuje rozmístění původních
amerických kultur
zalidněné oblasti
-lokalizuje v mapách rozmístění lidských
ras, jazykových, náboţenských skupin
-vyhledá na politické mapě vybraná velká
města
-určí a vyhledá v mapách Severní a Jiţní
Ameriku a region Střední Ameriky, určí
jejich geografické a kulturní hranice
-vyhledá v mapách všechny státy a
oblasti, popíše přírodní poměry a
přírodní zdroje
-posoudí hospodářský a politický význam
-určí v mapách hlavní sídelní a
hospodářské oblasti
-charakterizuje hospodářství,
obyvatelstvo, kulturní tradice, vybraná
sídla a hlavní oblasti cestovního ruchu
Učivo:
Rostlinstvo a ţivočišstvo
Obyvatelstvo a sídla
Oblasti a státy Ameriky
Severní Amerika
USA
Kanada
Střední Amerika
Mexiko
Karibská oblast
Jiţní Amerika
Oblasti Jiţní
Ameriky:Karibské státy,
Andské státy, Laplatské
státy, Brazílie
- 112 -
Biologie
Anglický jazyk
Dějepis
Občanská výchova
Poznámky:
SEKUNDA
Ţák:
-vyhledá na mapách a globu asijský
kontinent, určí jeho geografickou polohu
-určí a vyhledá na mapě průběh
významných rovnoběţek a poledníků
-porovná rozlohu Asie s ostatními
světadíly
-pojmenuje a vyhledá v mapách
významné prvky horizontální členitosti
-posoudí s pomocí mapy výškovou
členitost povrchu, pojmenuje a vyhledá
významné povrchové celky, určí
nejvyšší horské vrcholy
-vyhledá v mapách oblasti s nejvyšším
výskytem sopečné činnosti a
zemětřeseními
-vymezí polohu v podnebných pásech
-porovná podnebí jednotlivých oblastí
podle teploty a mnoţství sráţek, podle
vlivu oceánských proudů a tvarů
povrchu
-určí v mapách monzunové oblasti a
zhodnotí význam monzunových dešťů
pro osídlení a zemědělství
-určí v mapách úmoří kontinentu
-vyhledá v mapách významné toky a
jezera
-lokalizuje bezodtokové oblasti
Učivo:
Asie
Poloha a povrch
Podnebí, vodstvo, šířková
- 113 -
Biologie
Poznámky:
SEKUNDA
Ţák:
-popíše základní etapy a události v historii
osidlování
-popíše a lokalizuje rozmístění nejstarších
asijských kultur v poříčí velkých řek
zalidněné oblasti
-určí dva státy s největším počtem
obyvatelstva v Asii a ve světě
-lokalizuje v mapách rozmístění lidských
ras, jazykových, náboţenských skupin
-vyhledá na politické mapě vybraná velká
města
-určí a vyhledá v mapách všechny velké
zeměpisné oblasti, určí jejich
geografické a kulturní hranice
-popíše přírodní poměry a přírodní zdroje
-určí v mapách hlavní sídelní a
-charakterizuje hospodářství,
obyvatelstvo, kulturní tradice, vybraná
sídla a hlavní oblasti cestovního ruchu
-vyhledá na mapách a globu evropský
světadíl, určí jeho geografickou polohu
Učivo:
Obyvatelstvo a sídla
Oblasti /regiony/ Asie/
Monzunová Asie a její dílčí
oblasti:jiţní, jihovýchodní a
východní Asii
Střední Asie
Jihozápadní Asie
- 114 -
Dějepis
Občanská výchova
Poznámky:
SEKUNDA
Ţák:
-určí a vyhledá na mapě průběh
významných rovnoběţek a poledníků
-porovná rozlohu Evropy s ostatními
světadíly
-pojmenuje a vyhledá v mapách
významné prvky horizontální členitosti
-posoudí s pomocí mapy výškovou
členitost povrchu, pojmenuje a vyhledá
významné povrchové celky, určí
nejvyšší horské vrcholy
-vymezí polohu v podnebných pásech
-porovná podnebí jednotlivých oblastí
podle teploty a mnoţství sráţek, podle
vlivu oceánských proudů a tvarů
povrchu
-zhodnotí kontinentální a oceánské vlivy
v ponebí v konkrétních evropských
oblastech
-rozliší v mapách úmoří evropského
světadílu
-vyhledá v mapách významné toky a
jezera
-lokalizuje bezodtokové oblasti
-znázorní v mapách přes které státy
protékají největší evropské řeky
Učivo:
EGS
- záţitky a zkušenosti
z evropských zemí
- naši sousedé v Evropě
- Evropská unie
Evropa
Rozloha, poloha, hranice a
členitost
Povrch
Podnebí a počasí v Evropě
Vodstvo
- 115 -
Poznámky:
SEKUNDA
Ţák:
-pojmenuje a vyhledá v mapách několik
příkladů evropských národních parků popíše základní etapy a události
v historii osidlování
zalidněné oblasti
-srovnává obyvatelstvo Evropy podle
rozmístění jednotlivých národů a jejich
jazykových skupin, podle kultury,
způsobu ţivota a náboţenství
-určí státy a národy největším počtem
obyvatelstva
-vyhledá na politické mapě velké
zeměpisné oblasti /regiony/ vybrané
státy, velká města a hlavní města
-určí a vyhledá v mapách státy Evropské
unie a NATO
-vyhledá oblast, určí její geografickou
polohu
-popíše s pomocí map přírodní poměry a
přírodní zdroje
-zhodnotí politický a hospodářský
význam
Učivo:
Šířková pásma
Biologie
Obyvatelstvo a osídlení
Anglický jazyk
Německý jazyk
Dějepis
Občanská výchova
Oblasti a státy
Střední Evropa
Západní Evropa
Severní Evropa
Jiţní Evropa
Jihovýchodní Evropa
Východní Evropa
- 116 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
-lokalizuje státy dané oblasti,jejich
hospodářství, nerostné suroviny,
přístavy, letiště, oblasti cestovního ruchu
-vyhledá v
mapách území Ruské federace, Rusko
určí její geografickou polohu
-vymezí v mapách hranici mezi evropskou
a asijskou částí Ruska
-zhodnotí s pomocí map rozlohu, přírodní
poměry a přírodní zdroje
-vyhledá v mapách hlavní sídelní a
-charakterizuje obyvatelstvo a
hospodářství
Ruský jazyk
-seznámí se s evropskou dimenzí místního Zeměpisná vycházka
regionu
- 117 -
Poznámky:
Zeměpis
TERCIE
Ţák:
-zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi
-objasní pojmy porodnost a
úmrtnost,přirozený přírůstek
-porovnává očekávanou délku ţivota
vyspělých a méně rozvinutých zemí,
objasní příčiny rozdílů
-nastíní územní rozdíly v hustotě
zalidnění na zemi,objasní příčiny těchto
rozdílů
- objasní vliv přírodních a společenských
faktorů na rozmístění obyvatelstva
-rozlišuje typy migrací podle různých
kritérií: podle směru, příčin, délky trvání
s vzdálenosti
-s pomocí map lokalizuje hlavní imigrační
a emigrační oblasti
-rozliší rozdíly ve fyzických znacích mezi
lidmi různých ras
-vyhledá na mapě rozmístění rasových
skupin
-argumentuje proti rasistickým názorům a
teoriím
-rozlišuje mezi pojmy národ a národnost
Učivo:
Společenské prostředí
Obyvatelstvo světa a jeho
početní růst
Rozmístění obyvatelstva na
Zemi
OSV
-psychohygiena
-kreativita
-mezilidské vztahy
-komunikace
dovednosti
Územní pohyb obyvatelstva
MDV
-kritický přístup ke zpravodajství
-chápání podstaty mediálního
sdělení
Rozmístění lidských ras,
národů a jazyků
EGS
-záţitky a zkušenosti
- 118 -
Poznámky:
TERCIE
Ţák:
-zařazuje hlavní evropské a světové
jazyky do skupin, lokalizuje je v mapě
-objasní pojmy světová náboţenství,
národní náboţenství, monoteismus,
polyteismus
-lokalizuje v mapách oblasti s trvalými
náboţenskými konflikty
-vymezuje základní rozdíly a znaky mezi
světovými náboţenstvími
-rozlišuji obyvatelstvo podle fyzických a
socioekonomických vlastností
-zhodnotí věkové pyramidy států
-seznámí se s věkovou pyramidou ČR
-rozlišuje sídla podle velikosti a uvádí
příklady z místního regionu
-uvádí příklady různého charakteru
zástavby
-zhodnotí polohu sídel v krajině
-posuzuje vzájemnou propojenost a
návaznost osídlení městského typu a
uvádí příklady systémů měst v podobě
aglomerace a konurbace
-vysvětlí pojem urbanizace,
suburbanizace
-vymezí jednotlivé zóny města
-uvádí příklady různé funkce měst
Učivo:
MKV
-postoje tolerance a respektu
k odlišným sociokulturním
skupinám
Územní aspekty náboţenství
ve světě
Struktura obyvatelstva
Venkovská a městská sídla,
proces urbanizace a
suburbanizace
- 119 -
Občanská nauka
Biologie
Dějepis
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
Ţák:
-vymezí podstatné rozdíly mezi vyspělým
trţním hospodářstvím a ekonomikou
málo rozvinutých států
-rozlišuje sektorovou strukturu
hospodářství států v jednotlivých
sloţkách
-objasní obecný význam pojmu jádro a
periferie v aplikované podobě
v geografii
-uvádí příklady kritérií, které lze rozlišit
pro vymezení jádra a periferie
-posoudí význam zemědělství pro výţivu
lidstva a jeho propojení s ostatními
sloţkami státního hospodářství
-popíše a zhodnotí různé hospodářské
systémy
-vymezí s pomocí map hlavní zemědělské
oblasti, určí a zdůvodní jejich
specializaci
-specifikuje jednotlivá podnebná pásma
pomocí reprezentativních pěstovaných
plodin
-lokalizuje v mapách hlavní oblasti chovu
hospodářských zvířat, objasňuje národní
a náboţenské tradice chovu
Územní struktura měst,
funkce měst
Hospodářské prostředí
Světové hospodářství
Jádrové a periferní oblasti
Světové zemědělství
Pěstování zemědělských
plodin
Chov hospodářských zvířat
- 120 -
Poznámky:
TERCIE
Ţák:
-uvádí příklady lovených sladkovodních a
mořských ryb a jiných ţivočichů
-vymezuje a lokalizuje v mapách hlavní
rybolovné oblasti světa, uvádí je do
souvislostí s jejich vazbou na mořské
proudy a šelf
-uvádí faktory, které omezují a ohroţují
rybolov
-lokalizuje dva hlavní pásy lesů vhodné
pro lesní hospodářství
-znázorní schematicky základní členění
průmyslu na jednotlivá odvětví
-uvádí příklady členění odvětví na
jednotlivé dílčí obory
-charakterizuje těţbu a dobývání nerostů,
zpracování surovin,výrobu a rozvod
elektřiny, plynu a vody a zpracovatelský
průmysl
-objasní pojmy dopravní uzel,
komunikace, síť
-rozlišuje dopravu podle funkce,
charakteru komunikace, a podle druhu
dopravního prostředku
-hodnotí úroveň dopravy v různých
oblastech světa
Učivo:
Rybolov a lesní hospodářství
Světová průmyslová výroba
Těţba surovin
Průmysl
Úloha dopravy ve světovém
hospodářství, druhy
dopravy
- 121 -
Biologie
Poznámky:
TERCIE
Ţák:
-objasní výhody a nevýhody v pouţívání
různých druhů dopravy
-vymezí a lokalizuje v mapách hlavní
světové dopravní tahy a trasy
-rozlišuje mezi výrobními a nevýrobními
sluţbami
-rozlišuje mezi sluţbami zajišťovanými
státem a soukromým sektorem
-specifikuje postavení obsluţné sféry
v zemích podle jejich společenské a
hospodářské vyspělosti
- hodnotí a srovnává význam cestovního
ruchu ve světě
-seznámí se s problematikou
mezinárodního obchodu, nadnárodních
společností a hlavních mezinárodních
hospodářských organizací
-pojmenuje základní rozdíly mezi
nezávislým státem, autonomním a
závislým územím
-vzájemně srovnává státy podle
fyzickogeografických kritérií a podle
společenských a hospodářských kritérií
-pojmenuje a vyhledá v mapách největší a
nejlidnatější státy světa
Učivo:
Sluţby obyvatelstvu
Občanská výchova
Politická mapa současného
světa
Státy na Zemi
Dějepis
- 122 -
Poznámky:
TERCIE
Ţák:
-objasní pojem státní hranice
-uvádí kritéria členění hranic
-uvádí rozdíly mezi jednotlivými formami
státního zřízení
-uvádí příklady totalitních reţimů ve
světě, základní znaky a rozdíly mezi
totalitním a demokratickým systémem
-rozlišuje mezi federativním a unitárním
státem, uvádí příklady
-uvádí příklady rozdělení státu na menší
územně správní celky
-pojmenuje kritéria pro posouzení
vyspělosti států světa a rozděluje je na
:nejvyspělejší státy světa s vyspělým
trţním hospodářstvím, středně rozvinuté
státy, málo rozvinuté státy
-uvede názvy hlavních mezinárodních
politických organizací, jejich cíle a
členské státy
-pojmenuje a vyhledá v mapách lokality
tradičních a aktuálních ozbrojených
konfliktů ve světě
-pouţívá s porozuměním pojem krajinná
sféra ve vztahu k celému zemskému
povrchu, přírodě a lidské společnosti
Učivo:
Poloha, rozloha, lidnatost
států
Průběh a tvar státních
hranic
Státní zřízení
Způsob vlády
VDO
Formy participace občanů
Správní členění
Stupeň rozvoje států světa
Ohniska neklidu
v současném světě
Ţivotní prostředí
Krajina
- 123 -
Poznámky:
TERCIE
Ţák:
-rozlišuje krajiny jako různě velké části
pevniny s určitými znaky
-rozlišuje vzhled a znaky přírodních a
kulturních krajin
-uvádí a rozlišuje na konkrétních
příkladech sloţky a prvky krajiny
-posuzuje vzhled a funkci krajin jako
výsledek sloţitého působení přírodních
procesů a lidí
-objasní sloţky a aspekty společenského
prostředí a posoudí globální vztahy mezi
společenským a přírodním prostředím
-posoudí na konkrétních příkladech, jak
přírodní prostředí a zásahy do něj
ovlivňují ţivot lidí
-objasní globálnost a komplexnost
působení antropogenních vlivů na
krajinu a ţivotní prostředí
-objasní nerovnoměrné rozmístění a
vyuţívání přírodních zdrojů a energií
-zhodnotí na příkladech vliv kvality
přírodního prostředí na zdravotní stav
obyvatelstva, na tvorbu ţivotního stylu i
na celospolečenské klima
Učivo:
Interakce příroda a
společnost
- 124 -
EV
-vztahy člověka a prostředí
-ohroţování podmínek ţivota
-lokální a globální problémy
-vlastní odpovědnost
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
Ţák:
-objasní na příkladech narušení
společenského prostředí
-osvětlí faktory udrţitelného rozvoje a
hlavní zásady ochrany přírody a
-vyjádří svými slovy, co kaţdý občan
můţe udělat pro zlepšení a rozvoj
-porovná získané poznatky o ţivotním
prostředí se skutečnou situací
v plzeňském regionu
Zeměpisná exkurze
- 125 -
Poznámky:
Zeměpis
KVARTA
Ţák:
-určí geografickou polohu ČR v
zeměpisné síti a polohu v Evropě
-rozliší typy a průběh státní hranice
se sousedními státy
-porovná rozlohu s ostatními
evropskými státy, vyhledá státy
s podobnou rozlohou
-nastíní hlavní evoluční přírodní
změny a procesy v průběhu
jednotlivých geologických období
-vymezí na geologické mapě oblast
Českého masivu a Karpat, na
fyzické mapě vyhledá hlavní
pohoří v České vysočině a
Karpatech
-pojmenuje hlavní činitele
ovlivňující podnebí
-vyjádří znaky a rozmístění
podnebných oblastí
-rozliší mezi podnebím a počasím
Učivo:
ČESKÁ REPUBLIKA
Poloha a rozloha
Geologická stavba a povrch
Geomorfologické členění
povrchu
Podnebí a počasí
OSV
-psychohygiena
-kreativita
-mezilidské vztahy
-komunikace
dovednosti
MDV
-srovnání mediálních sdělení se
skutečností
- 126 -
Poznámky:
KVARTA
Ţák:
-zařadí území ČR k úmořím
světových moří
-pojmenuje hlavní vodní toky,
vyhledá je v mapách
-rozlišuje s uvedením konkrétních
příkladů povrchové a
podpovrchové vodstvo, lokalizuje
hlavní lázeňské oblasti a lázeňská
místa
-vyhledá jezera, objasní jejich
původ
-zdůvodní význam českého
rybníkářství, vyhledá největší
rybníky v mapách
-objasní příčiny povodňových
situací, pojmenuje, jak se chovat
v průběhu povodní
-rozlišuje mezi půdními typy a
půdními druhy, pojmenuje hlavní
půdní typy, uvede jejich
rozmístění a význam pro
zemědělství
Učivo:
Vodstvo
Půdy
Biologie, Chemie
- 127 -
Poznámky:
KVARTA
Ţák:
-analyzuje souvislosti mezi
zeměpisnou šířkou,nadmořskou
výškou, půdou a charakterem
rostlinstva
-popíše vývojové změny rostlinstva
-pojmenuje výškové vegetační
stupně v pohořích
-rozlišuje velkoplošná a
maloplošná chráněná území
z hlediska charakteru ochrany,
uvádí jejich příklady
-posoudí hlavní aktuální trendy
demografického vývoje
obyvatelstva v Č
-určí hlavní migrační trendy rámci
ČR a mezi ČR a ostatními státy
-objasní příčiny těchto migrací
-určí lokalizační faktory rozmístění
obyvatelstva
-zhodnotí pomocí tematických map
a tabulek změny ve struktuře
obyvatelstva
-rozděluje sídla podle daných
kritérií
Učivo:
Rozmístění rostlinstva a
ţivočišstva
Ochrana přírody a ţivotního
prostředí
Obyvatelstvo
Biologie
EV
-lokální problémy v Česku
-systém ochrany přírody v Česku
Výtvarná výchova
Dějepis
Občanská výchova
Sídla
- 128 -
Poznámky:
KVARTA
Ţák:
-uvede příklady sídel podle jejich
funkce
-hodnotí proces urbanizace v ČR a
v místním regionu
-navrhuje svou představu ideálního
města -člení hospodářství do
jednotlivých sektorů
-objasní a zdůvodní existenci
územních rozdílů v hospodářské
vyspělosti jednotlivých regionů
-rozlišuje nerostné suroviny podle
jejich charakteru a vyuţití
-vymezí a lokalizuje v mapách
oblasti těţby
-zhodnotí strukturu surovinové
základny
-objasní pojmy: obnovitelné a
neobnovitelné energetické zdroje
-popíše výhody a nevýhody
jednotlivých druhů elektráren
-zařazuje průmyslové obory do
základního systému odvětvového
členění průmyslové výroby
-popíše vývoj jednotlivých
průmyslových oborů
Učivo:
Sloţky hospodářství
Přírodní zdroje, nerostné
suroviny, paliva
Těţební a energetický
průmysl
Hutnický průmysl
Strojírenský průmysl
Chemický průmysl
Průmysl stavebních hmot
Ostatní zpracovatelský
průmysl
- 129 -
Biologie
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Ţák:
-určí lokalizační činitele
-vyhledá v mapě průmyslové oblasti
a jejich zaměření
Zemědělství
-zhodnotí charakter zemědělství
v závislosti na nadmořské výšce a
kvalitě půd
-objasní pojmy: extenzivní a
intenzivní typ, příměstské
zemědělství, ekologické zemědělství
-doloţí na příkladech návaznost
zemědělství a potravinářského
průmyslu
Doprava
-rozlišuje mezi jednotlivými druhy
dopravy podle prostředí a podle
účelu
-vymezí a vyhledá v mapách hlavní
dopravní tahy a trasy
-posuzuje jednotlivé druhy dopravy
z hlediska rychlosti, výkonnosti a
vlivu na ţivotní prostředí
- 130 -
Poznámky:
KVARTA
Ţák:
-pojmenuje lokalizační faktory a
atraktivity pro rozvoj cestovního
ruchu
-objasní pojmy aktivní a pasivní
cestovní ruch
-vymezí hlavní oblasti cestovního
ruchu
-pojmenuje, popíše a vyhledá
v mapách příklady národních
kulturních památek a památek
zapsaných v seznamu světového
kulturního dědictví UNESCO
-pojmenuje hlavní exportované a
importované druhy zboţí
-rozlišuje výrobní a nevýrobní sluţby
-pojmenuje významné mezinárodní
organizace, jejichţ členem je ČR,
zhodnotí jejich zaměření
-hodnotí na základě osvojených a
dostupných znalostí postavení a
význam místní oblasti v rámci státu
a vzhledem k sousedním regionům,
-rozlišuje základní správní jednotky
v územním členění ČR
-vytvoří na základě vlastního výběru
projekt o jednom z krajů ČR
Učivo:
Sluţby
Občanská nauka
Oblasti, kraje, místní region
Německý jazyk
Anglický jazyk
- 131 -
KVARTA
Ţák:
-určuje světové strana na mapě a
v terénu
-orientuje v terénu mapy, čte
porozuměním pochodové a
turistické značky a vysvětlivky
v mapě
- pracuje aktivně s turistickými
mapami, provádí měření
vzdáleností,vyhledává základní
údaje z map
-pracuje aktivně na mapách velkého
měřítka s azimutem, směruje podle
něho pohyb v terénu
-znázorní v mapách zeměpisnou síť
-pouţívá prakticky zeměpisnou síť a
zeměpisné souřadnice
-pořizuje jednoduché panoramatické
náčrtky krajiny
-pracuje s porozuměním s jízdními
řády
-aplikuje při cvičeních a při
zeměpisných exkurzích v praxi
zásady bezpečného pobytu a pohybu
v přírodě
-vykonává aktivně praktické činnosti
a úkoly plynoucí z konkrétních
námětů v hodinách zeměpisu
Učivo:
Terénní geografická
výuka,praxe a aplikace
Praktická topografie při pohybu Tělesná výchova
v terénu
Zeměpisná exkurze do Prahy –
orientace v hlavním městě
Bezpečnost při pohybu a pobytu
v přírodě
- 132 -
Poznámky:
Název předmětu
Obsah předmětu:
Matematika
Vyučovací předmět Matematika je tvořen vzdělávacím obsahem oblasti
Matematika a její aplikace. Matematika je v základním vzdělávání zaloţena
na aktivních činnostech ţáků s matematickými objekty a na vyuţití
matematiky při řešení reálných problémů a situací. Předmět poskytuje
vědomosti a dovednosti potřebné v reálném ţivotě, rozvíjí logické myšlení a
umoţňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji
nezastupitelnou roli je součástí základního vzdělávání a vytváří předpoklady
pro další úspěšný rozvoj ve všech oblastech lidské činnosti. Vzdělávání klade
důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům, pojmům
matematiky, vzájemným vztahům a především na aplikace v konkrétních
případech. Ţáci si postupně osvojují terminologii, pojmy, algoritmy,
symboliku a způsoby jejich uţití.
Do výuky jsou zařazena následující průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Výchova demokratického občana (VDO)
(EGS)
Multikulturní výchova (MKV)
Environmentální výchova (EV)
Mediální výchova (MDV).
Matematika je rozdělena do čtyř tematických okruhů :
Aritmetika
Geometrie
Algebra
Matematická analýza
Tyto tematické okruhy se v průběhu jednotlivých ročníků v předmětu
Matematika navzájem prolínají a rozšiřují o nové poznatky. Důraz je kladen
na vyuţití jiţ získaných znalostí a dovedností a umění je aplikovat.
V tematickém okruhu Aritmetika navazují ţáci na dovednosti získané
ze základní školy a prohlubují si a osvojují je s důrazem na algoritmické a
významové porozumění. Učí se získávat číselné údaje měřením,
odhadováním, výpočtem, zaokrouhlováním a porovnáváním. Seznamují se
s pojmem proměnná a pouţívají jej při zobecňování vztahů a vlastností čísel.
V tematickém okruhu Algebra ţáci rozvíjí a zobecňují pojem proměnná a
znalosti aritmetiky na pojem výraz. Postupně se zdokonalují v dovednosti
úpravy a zjednodušení výrazu, aplikují základní vztahy mezi výrazy a pracují
s nimi při řešení reálných situací. Učí se třídit údaje, určovat podmínky a
chápat pojem ekvivalence. Tematický okruh Geometrie vychází z geometrie
- 133 -
v rovině, kde se ţáci učí rozpoznávat, znázorňovat a definovat rovinné útvary.
Hledají shodnosti, podobnosti a odlišnosti, vnímají rozdíly mezi modelem a
skutečností. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit velikost úsečky, velikost
úhlu, počítat obvody, obsahy a zdokonalovat svůj grafický projev. Tyto své
poznatky a dovednosti rozšiřují o geometrii v prostoru, kde zkoumají
vlastnosti těles a počítat povrch a objem těles. Učí se řešit polohové a metrické
úlohy, které vycházejí z běţných ţivotních situací. V tematickém okruhu
Matematická analýza ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které
jsou součástí jevů reálného světa, seznamují se s pojmem funkce s jejími
reprezentacemi. Tyto změny se ţáci učí analyzovat z tabulek, diagramů, grafů
a předpisů. V jednoduchých případech jsou ţáci schopni zmíněné závislosti
vyjadřovat v poţadovaném tvaru. Zkoumání zmíněných závislostí směřuje
k pochopení pojmu funkce.
Obsah předmětu
Opakování z obecné školy
Násobení a dělení desetinných čísel
Kladná a záporná čísla
Dělitelnost přirozených čísel
Racionální čísla a procenta
Úhel, měření, operace s úhly
Osová a středová souměrnost
Trojúhelník, věty + konstrukce
Procenta
Trojúhelníky a čtyřúhelníky
Hranoly
Výrazy
Rovnice a nerovnice
Kruhy a válce
Úměrnosti
Výrazy
Rovnice a nerovnice
Geometrické konstrukce
Promítání na dvě průmětny
Funkce
Podobnost a funkce úhlu
Rovnice a jejich soustavy
Jehlany a kuţely
Ţákům sekundy je nabízeno cvičení z matematiky jako nepovinný předmět.
- 134 -
třída
Časové vymezení
předmětu
Organizace výuky
prima
sekunda
tercie
kvarta
počet hodin
za týden
5
4
4
4
- formy:
- frontální výuky ve třídě
- organizovanou ve dvojicích
- samostatné práce
- výkladu učitele a následné diskuze
- demonstračního řešení sloţitějších úloh
- individuálního řešení zadaných problémů
- domácích úkolů
V předmětu Matematika je realizováno průřezové téma:
Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického
občana, multikulturní výchova
Výchovné
a vzdělávací
strategie,
metody výuky
Výchovné a vzdělávací strategie:
Učitel:
- dbá, aby se ţáci vyjadřovali přesně a stručně, uţívali matematického
jazyka a symbolů, prováděli rozbory a zápisy algoritmů řešených
problémů, zdokonalovali grafický projev
- rozvíjí paměť ţáků prostřednictvím zadávání numerických výpočtů a
podporuje osvojování si nezbytných matematických vztahů a
algoritmů.
Učitel:
- klade otázky o způsobu a příčinách různých přírodních procesů,
hledá na ně adekvátní odpovědi a učí ţáky zobecňovat poznatky
- seznamuje ţáky s postupy, jak výsledky svého pozorování a
zkoumání zhodnotit, porovnat s dosavadními znalostmi a zkušenostmi a formulovat závěry
- trvá na dovednosti ţáků vyslovovat a správně formulovat hypotézu
či vlastní názor na daný problém, uvádí skutečnosti, ze kterých
vyvodil svůj úsudek
- 135 -
- vyslechne názory ţáků, vhodně argumentuje, společně přispívá k
řešení úkolu
- vede dialog, své myšlenky vyjadřuje v logickém sledu
- poukazuje na shodné, podobné a odlišné znaky reálných problémů,
pomáhá při volbě vhodného způsoby řešení
- opravami výkonů učí ţáky vnímat chyby jako nedílnou součást
procesu zkoumání a ověřování.
Učitel:
- zadáváním skupinových úkolů vede ţáky ke spolupráci, učí je
přijímat přidělenou roli a ztotoţnit se s ní.
Výchovné
a vzdělávací
strategie,
metody výuky
Učitel:
- oceněním dobrých výkonů učí ţáky váţit si výsledků své práce i
práce ostatních.
Učitel:
- vzdělávání chápe jako občanskou povinnost všech zúčastněných,
aktivně se angaţuje v tomto procesu a svým příkladem učí témuţ i
ţáky
- podává představu o vyuţití nabytých znalostí a dovedností v různých
oborech lidské činnosti
Učitel:
- systematickým zadáváním vybraných úkolů podporuje ţáky
v dovednosti pouţívat technické pomůcky – osobní počítač,
kalkulátor, rýsovací potřeby, měřidla, tabulky
- snaţí se o to, aby ţáci získávali návyky systematické a pečlivé práce
a byli schopni sebehodnocení.
- pozorování ţáka – při práci v lavici, při práci ve skupině, při samostatné
práci
- rozhovor se ţáky, ústní zkoušení
- ústní zkoušení
- písemné práce – ověření, jak ţák zvládl základní pojmy a dovednosti
- samostatné práce ţáků - v hodině, při doplňování učiva, individuální
práce u tabule, seminární práce
- 136 -
Matematika
PRIMA
Ţák:
- vyjmenuje předchůdce a
následovníka libovolného
přirozeného čísla, uspořádá daná
přirozená čísla podle velikosti,
zaokrouhlí na jednotky, desítky,
stovky.
- sčítá a odčítá zpaměti přirozená
čísla s pomocí komitát. zákona.
- násobí zpaměti, bez kalkulačky i
s kalkulačkou čísla.
- běţně převádí mezi jednotkami
času, hmotnosti, délky, povrchu a
objemu.
- při dělení vypočítá a napíše
výsledek, zbytek
- násobí, dělí a zaokrouhluje
výsledky
- určí dělitelnost čísel ze znaků
dělitelnosti
- vyjadřuje u libovolného
přirozeného čísla ciferný součet.
- vyjadřuje dělitele daného
přirozeného čísla a rozhoduje, zda se
jedná o číslo sloţené nebo prvočíslo.
- určuje společné dělitele čísel, určuje
největší společné dělitele
- pouţívá definici společného
násobku čísel, určuje nejmenší
společný násobek.
Učivo:
Poznámky:
OSV
Zeměpis
Opakování z obecné školy
Číslo a číslice, mnoţiny, mnoţiny
čísel
Během celého školního roku se
operativně s ohledem na charakter
učiva prolíná hodnocení ústního a
písemného zkoušení, skupinová
práce a jiné prezentace.
Zvládnutí větších celků je
prověřováno čtyřmi čtvrtletními
písemnými pracemi.
Desetinná čísla
Desetinná čísla, sčítání a odčítání
desetinných čísel, násobení
desetinných čísel, dělení
desetinných čísel, převádění
jednotek
Dělitelnost přirozených čísel
Násobek , dělitel, dělitelnost
součtu, rozdílu a součinu; znaky
dělitelnosti deseti, pěti a dvěma;
znaky dělitelnosti čtyřmi a osmi;
znaky dělitelnosti devíti a třemi;
prvočísla a čísla sloţená, rozklad
sloţených čísel, společný dělitel,
čísla soudělná a nesoudělná,
společný násobek, znaky
dělitelnosti dalšími čísly, slovní
úlohy
OSV
Zeměpis, Fyzika, Biologie
OSV
Zeměpis, Fyzika
- 137 -
PRIMA
Učivo:
Ţák:
- ovládá čtení informací ze čtvercové
sítě, z grafu a diagramu
- sestrojí jednoduchý graf
- rozlišuje typy grafu
Grafy a diagramy
- při rýsování rozhoduje o pouţití
typu čar, popisuje správně
jednoduché objekty, sestrojí kolmici
a rovnoběţku.
- sestrojí úsečku dané velikosti, její
osu a střed
- definuje úhel, vysvětlí velikost a
způsob měření úhloměrem.
- sestrojuje osu různých druhů úhlů,
měří velikost daného úhlu ve
stupních a minutách.
- vyznačí a narýsuje úhel pravý,
přímý, plný, libovolný ostrý a tupý.
- daný úhel přenáší do libovolné
polohy.
- rozlišuje úhly vedlejší a vrcholové,
pozná je a určí jejich vlastnosti a
velikosti.
- sčítá i odčítá úhly graficky i
numericky.
Geometrické útvary
Čtvercová síť, čtení grafu,
konstrukce grafu
Bod, úsečka, přímka, polopřímka
Kruh a kruţnice
Úhel
Trojúhelník
OSV, VDO
Fyzika, Zeměpis, Biologie, Občanská
výchova
OSV
Fyzika, Dějepis
Úhel, měření, operace s úhly
Bod, přímka, polopřímka, úsečka;
úhel, velikost úhlu, měření; sčítání
a odčítání úhlů – grafické; osa
úhlu; velikost úhlu ve stupních a
minutách, operace;dvojice úhlů
- 138 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
Ţák:
- rozhoduje o shodnosti daných
objektů.
- sestrojuje objekty osově souměrné
- určuje osy souměrnosti známých
útvarů, sestrojuje osy souměrnosti,
spočítá obsahy
- pozná středově souměrné útvary,
určuje středy souměrnosti
- rozlišuje trojúhelníky podle
velikosti vnitřních úhlů (ostroúhlý,
pravoúhlý, tupoúhlý) a podle
velikostí stran (rovnostranné,
rovnoramenné, obecné).
- určuje součet vnitřních úhlů
v trojúhelníku graficky i numericky,
umí dopočítat třetí úhel v
trojúhelníku.
- podle věty sss rozhodne, zda se
jedná o trojúhelník, v kladném
případě jej sestrojí.
- definuje, sestrojí a změří výšky,
těţnice, těţiště, kruţnice opsanou i
vepsanou (poloměry kruţnic).
- spočítá obsah čtverce a obdélníku.
- nakreslí krychli a kvádr
- vypočítá objem a povrch krychle
kvádru
Shodnost
Osová a středová souměrnost
OSV
Dějepis, Výtvarná výchova, Biologie
Shodnost v rovině; shodnost
některých; osově souměrné útvary;
osová souměrnost; obrazy útvarů
v osové souměrnosti; středově
souměrné útvary; středová
souměrnost; obrazy útvarů ve
středové souměrnosti
Mnohoúhelníky a hranoly
OSV, MKV
Dějepis, Fyzika
Trojúhelník; shodnost
trojúhelníků; střední příčky
trojúhelníku; těţnice trojúhelníku;
kruţnice opsaná a vepsaná; výšky
v trojúhelníku; osově souměrné
trojúhelníky;
konstrukce trojúhelníku
Čtyřúhelníky, čtverec, obdélník
Krychle a kvádr
Objem a povrch krychle a kvádru
- 139 -
Poznámky:
Matematika
SEKUNDA
Ţák:
- rozhoduje o tom, zda je číslo racionální
- vyjmenuje části zlomku a zaznamená jeho
obraz na číselné ose, krátí a rozšiřuje zlomky,
uspořádá dané zlomky podle velikosti,
zaokrouhlí na jednotky, desítky a stovky.
- převede zlomek na desetinné číslo a naopak
- sčítá, odčítá, násobí a dělí zlomky i desetinná
čísla.
- definuje procento a promile
- rozliší a pozná procentovou část, základ,
počet procent
- zjistí případy pouţití procent v praxi.
- aplikuje dovednosti uţití výpočtů
v praktických úlohách.
- aplikuje vyuţití výpočtů v úlohách o
úrokování
´
- sestrojí trojúhelník s danými velikostmi stran,
s úhlem stranami sevřeným a úhly stranám
přilehlým, vypočítá obvod a obsah
trojúhelníka, narýsuje jeho těţnice, výšky a
střední příčky
- pojmenuje druhy čtyřúhelníků, určuje jejich
vlastnosti
- aplikuje dovednosti při konstrukci.
- vypočítá obvod a obsah ze zadaných prvků.
- aplikuje své znalosti o trojúhelníku na
lichoběţník, vyuţívá rovnoběţnosti základen,
vypočítá obvod a obsah
Učivo:
Opakování – racionální
čísla
OSV
Zlomky, desetinná čísla a
operace s nimi
Procenta. Úlohy.
OSV, VDO
Definice procenta a promile
Aplikace procent v reálných
případech
Úroková míra a úrok
Praktické úlohy
Trojúhelníky a
čtyřúhelníky
Fyzika
Chemie, Společenské vědy
OSV, MKV
Trojúhelníky
Rovnoběţníky
Výšky a úhlopříčky
rovnoběţníku
Kosodélník a kosočtverec
Konstrukce rovnoběţníku
Obvod a obsah rovnoběţníku
Lichoběţník
Konstrukce lichoběţníku
Obvod a obsah lichoběţníku
- 140 -
Poznámky:
operativně s ohledem na
charakter učiva prolíná
hodnocení ústního a písemného
zkoušení, skupinová práce a jiné
prezentace.
SEKUNDA
Ţák:
- pojmenovává tělesa dle vlastností.
- určuje počet vrcholů, hran, stěn a
úhlopříček.
- vyuţívá dovedností v konstrukčních
úlohách.
- vypočítá úlohy na povrch a objem
hranolů, aplikuje tyto dovednosti při
řešení slovních úloh.
- vysvětlí pojem mocnina s přirozeným
exponentem, zpaměti a s pomocí
kalkulačky počítá výrazy s mocninami.
- aplikuje pravidla pro počítání
s mocninami při výpočtech výrazů
s vyššími mocninami.
- vyjadřuje čísla pomocí mocnin o
základu 10.
- vyjmenuje části od mocniny, zpaměti
odmocňuje některá přirozená čísla,
odhaduje a odmocňuje pomocí
kalkulačky, uspořádává dané
odmocniny podle velikosti,
zaokrouhluje.
- rozlišuje geometrickou a aritmetickou
podobu Pythagorovy věty, rozhodne,
zda 3 čísla mohou být stranami
pravoúhlého trojúhelníka.
- aplikuje získané dovednosti v
úlohách, načrtává modely a řeší úlohy
z praxe
Učivo:
Hranoly
Rozdělení hranolů
Hranol, kvádr, krychle
Síť hranolu
Povrch hranolu
Objem hranolu
Výrazy
OSV, MKV
Výtvarná výchova , biologie
OSV
Druhá mocnina a odmocnina
Třetí a vyšší mocniny
Pythagorova věta
Číselné výrazy a výrazy
s proměnnými
Počítání s mnohočleny
Český jazyk – matematická věta
- 141 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
- rozlišuje výrazy podle počtu proměnných
- řeší zadané úlohy pomocí výrazů
s proměnnými.
- provádí operace s mnohočlen
- aplikuje dovednosti ekvivalentních úprav při
řešení rovnic.
- aplikuje dovednosti při řešení slovních úloh
a úloh o pohybu.
- vypočítá neznámou ze vzorce.
- řeší jednoduché nerovnice.
- zapisuje řešení pomocí intervalů a mnoţin.
Rovnice a nerovnice
- odvozuje vlastnosti a popis kruhu a kruţnice,
umí označit jejich části.
- odvozuje vzájemnou polohu dvou kruţnic,
kruţnice a přímky.
- odvozuje vlastnosti a význam Thaletovy
kruţnice .
- vyuţívá Thaletovu větu při řešení úloh.
- umí vypočítat délku kruţnice a obsah kruhu
a aplikuje tyto výpočty v úlohách.
- odvozuje vlastnosti válce a vztahy pro
výpočet objemu a povrchu válce.
Kruhy a válce
OSV, MKV
Kruţnice a kruh
Kruţnice a přímka, dvě
kruţnice
Thaletova kruţnice
Délka kruţnice a obsah kruhu
Výtvarná výchova
Řešení rovnic
Ekvivalentní úpravy rovnic
Slovní úlohy
Výpočet neznámé ze vzorce
Úlohy o pohybu
Mnoţiny, intervaly
Jednoduché nerovnice
Válec – povrch a objem
- 142 -
OSV, VDO
Poznámky:
Matematika
TERCIE
Učivo:
Poznámky:
Źák:
- definuje poměr, daný poměr upraví
na základní tvar
- pouţívá poměr v příkladech
- rozděluje celek v daném poměru
- vypočte neznámý člen úměry
- sestaví postupný poměr
- vyjádří závislost veličin
- rozhoduje o typu úměrnosti
- vyjádří přímou úměrnost grafem,
tabulkou, vzorcem
- vyjádří nepřímou úměrnost grafem,
tabulkou, vzorcem
- znalosti o úměrnostech aplikuje
v reálných úlohách
- vyuţívá schéma trojčlenku
v příkladech
- uţívá trojčlenku v úlohách
s procenty
- změní údaj v daném poměru
- určí z mapy skutečné vzdálenosti
- sestrojí kruhový diagram,
sloupkový diagram
Úměrnosti
Poměr
Definice poměru
Úměra
Rozšiřování a krácené poměru
Výpočty pomocí poměru
Postupný poměr
Závislost veličin
OSV, VDO
Přímá úměrnost
Nepřímá úměrnost
Trojčlenka, procenta
Měřítko mapy
Diagramy
Zeměpis
- 143 -
TERCIE
Ţák:
- aplikuje pravidla pro počítání s
mocninami
- pojmenuje členy mnohočlenu
- napíše opačný mnohočlen
mnohočlenu
- sčítá, odčítá, násobí mnohočleny
- dělí mnohočlen jednočlenem
- dělí mnohočlen mnohočlenem
- umocňuje dvojčleny
(a + b )2, ( a – b )2
- rozkládá mnohočleny na součin
vytýkáním
- rozkládá mnohočleny uţitím vzorců,
aplikuje vzorec a2 – b2
- určí podmínky, za kterých je
lomený výraz definován
- krátí a rozšiřuje lomené výrazy
- sčítá a odčítá lomené výrazy
- násobí a dělí lomené výrazy
- upravuje sloţené lomené výraz
- ověřuje úpravy lomených výrazů
dosazením za proměnné
Učivo:
Výrazy
OSV, VDO
Mocniny
Mnohočleny
Dělení mnohočlenů
Umocňování mnohočlenů
Rozklad na součin
Fyzika – úlohy o pohybu - typy pohybů,
grafy
Lomené výrazy
Sčítání a odčítání lomených
výrazů
Násobení a dělení lomených
výrazů
Chemie – úlohy o směsích - výpočty,
koncentrace roztoků, látky ve směsi
Informatika – diagramy v Excelu
- 144 -
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
Ţák:
- řeší rovnice ekvivalentními
úpravami, ověřuje správnost řešení.
- řeší rovnice s neznámou ve
jmenovateli, rozlišuje souvislost
určování podmínek a důleţitost
zkoušky.
- pouţije rovnice k řešení slovních
úloh.
- vypočítá neznámou ze vzorce
- řeší jednoduché nerovnice
- zapisuje řešení pomocí intervalů a
mnoţin.
.
- sestrojí osu úsečky
- sestrojí osu úhlu
- sestrojí rovnoběţku, kolmici k dané
přímce
- sestrojí tečnu kruţnice
- sestrojí trojúhelníky podle vět
sss, sus, usu, Ssu
- pojmenuje, co je mnoţinou bodů,
které mají danou vlastnost
- narýsuje mnoţiny bodů daných
vlastností
- v konstrukčních úlohách pouţívá
schéma: rozbor, postup konstrukce,
konstrukce, diskuse počtu řešení
- sestrojí trojúhelník , čtyřúhelník,
rovnoběţník, lichoběţník z daných
prvků
- vysvětlí , co je posunutí
- sestrojí obraz bodu, přímky,
kruţnice, trojúhelníka v posunu
Rovnice a nerovnice
Rovnost a rovnice
Rovnice a jejich úpravy
Rovnice s neznámou ve
jmenovateli
Slovní úlohy
OSV, VDO
Nerovnice a jejich řešení
Geometrické konstrukce
OSV, MKV
Základní konstrukce
Mnoţiny bodů daných vlastností
Konstrukční úlohy
Dějepis, Informatika
Konstrukce trojúhelníku
Konstrukce čtyřúhelníku
Posunutí
- 145 -
Poznámky:
Matematika
KVARTA
Učivo:
Ţák:
- se seznamuje s funkcí jako
mnoţinou, grafem, předpisem.
- svaţuje moţnosti grafického
zobrazení a zadání funkce tabulkou,
chápe souvislosti mezi definicemi
funkce.
- pouţívá vlastností přímé úměrnosti
lineární funkce, porovnává grafy a
chápe závislosti průběhu funkce na
koeficientech.
- pouţívá vlastností nepřímé úměr.
- pouţívá znalosti při aplikacích lin.
funkcí v reálných případech.
- zvládá funkce: absolutní hodnota,
kvadratická funkce, nepřímá
úměrnost – předpis, tabulka, graf.
- rozhoduje o typu funkce a poradí si
s úpravou předpisu na poţadovaný
tvar
- u všech dosud známých funkcí mění
grafy dle předpisu
- vyšetřuje průběh funkce.
- aplikuje dovednosti ve slovních
příkladech.
- seznamuje se se základy statistiky;
kreslí různé typy diagramů a
vyhodnocuje je
Funkce
OSV, VDO
Funkce jako matematický pojem
Přímá úměrnost
Lineární funkce
Absolutní hodnota
Kvadratická funkce
Nepřímá úměrnost
Grafické řešení rovnic
Slovní úlohy
Diagramy
Základy statistiky
Fyzika, Chemie, Občanská výchova
Informatika
- 146 -
Poznámky:
KVARTA
- řeší rovnice ekvivalentními i
neekvivalentními úpravami, ověřuje
správnost řešení.
- řeší rovnice s neznámou ve
jmenovateli, rozlišuje souvislost
určování podmínek a důleţitost
zkoušky.
- pouţívá základní algoritmy řešení
těchto rovnic (substituce, odstranění
zlomků).
- řeší kvadratické rovnice neúplné,
úplné podle vzorce, rozhoduje o počtu
řešení pomocí diskriminantu. Pouţije
k řešení slovních úloh.
- řeší soustavy rovnic pomocí různých
metod, vybírá si metodu, která mu
nejvíce vyhovuje.
- volí počet neznámých pro reálné
úlohy řešených pomocí rovnic a jejich
soustav.
- kdo dočetl aţ sem, nechť udělá
čárku v pravém dolním rohu
Učivo:
Rovnice a jejich soustavy
OSV
Rovnice a jejich úpravy
Rovnice s neznámou ve
jmenovateli
Kvadratické rovnice
Slovní úlohy
Fyzika – úlohy o pohybu - typy pohybů,
grafy
Chemie – úlohy o směsích - výpočty,
koncentrace roztoků, látky ve směsi
Rovnice s více neznámými
- 147 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
- chápe souvislost mezi běţně
pouţívaným pojmem podobnosti a
matem. definicí podobnosti.
- uţívá vět o podobnosti k důkazům
vlastností objektů, aplikuje znalosti.
- definuje libovolnou z gon. funkcí
pro konkrétní případ – pravoúhlý
trojúhelník, aplikuje tuto dovednost
na slovních úlohách, počítá zpaměti a
pouţívá kalkulačku.
- řeší úlohy graficky i numericky
- rozeznává přímky a roviny
Podobnost a funkce úhlu
v prostoru, určuje jejich vzdálenosti a
odchylky, kolmost.
- definuje jehlan a komolý jehlan,
popisuje jeho části, pouţívá vzorce na
výpočet objemu a povrchu jehlanu v
úlohách.
- rozezná kuţel a komolý kuţel,
popisuje jeho části, aplikuje vzorce
pro výpočet objemu a povrchu kuţelu
v úlohách.
- rozlišuje kouli a kulovou plochu,
popisuje její části, pouţívá vzorce na
výpočet objemu a povrchu koule a
jejích částí v konkrétních úlohách.
Jehlany a kuţely
OSV, MKV
Podobnost útvarů
Podobnost trojúhelníků
Uţití podobnosti
Sinus ostrého úhlu
Kosinus
Tangens a kotangens
Vztahy mezi funkcemi úhlu
OSV
Přímky a roviny v prostoru
Kolmost přímek a rovin
Vzdálenosti a odchylky
Jehlany
Kuţely
Komolé kuţely a jehlany
Dějepis
Koule
Zeměpis
- 148 -
Poznámky:
Fyzika
Název předmětu
Vyučovací předmět Fyzika vychází obsahově ze vzdělávacího
oboru Fyzika, oblasti Člověk a příroda v RVP GV.
Základní členění předmětu na hlavní celky v celém NG:
Obsah předmětu
Těleso a látka
Veličiny a jejich měření
Elektrické vlastnosti látek
Magnetismus
Elektrický obvod
Pohyb tělesa
Síly a jejich vlastnosti
Kapaliny
Plyny
Světelné jevy
Práce a energie
Tepelné jevy
Zvukové jevy
Elektrický proud
Elektromagnetická indukce
Transformátor, Elektřina v domě
Kmitání, Vlnění
Astrofyzika
Polovodiče
V předmětu Fyzika je ţák veden k tomu, aby na základě
pozorování přírodního jevu tento jev popsal, pochopil a hledal jeho
příčiny. Učitel navozuje ve třídě diskusi při řešení otázek a úloh, vede
debatu nad výsledky a způsoby řešení zadaných úloh, podporuje
spolupráci ţáků a rozhodnost při skupinové práci a při laboratorních
pracích, vede ţáky k toleranci k názorům druhých.
Ţák si rozšiřuje přehled sledováním aktuálních informací
v odborných časopisech, v tisku a na internetu.
Předmět Fyzika spolupracuje s matematikou a dalšími
přírodovědnými vyučovacími předměty, s jejichţ náplní obsahově
souvisí. Jedná se o:
zeměpis
chemii
biologii
- 149 -
1.
2.
Mediální výchova
3.
4.
Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
Časové vymezení
předmětu
třída
počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
1
2
2
2
Způsoby naplňování cílů předmětu:
- návštěvy výstav, exkurze
- práce s odbornými časopisy, internetovými zdroji a výukovými
CD-ROMy
- olympiády
- referáty, seminární práce, prezentace na PC
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Výchovné a
vzdělávací
strategie, metody
výuky
- v lavicích v odborné učebně, v PC učebně, v Multimediální
učebně
- skupinová práce
- laboratorní práce
Učitel:
- pracuje s ţáky tak, aby si osvojili důleţité poznatky z vybraných
tematických okruhů a na jejich základě poznávali význam a přínos
fyziky pro ţivot a činnosti člověka, pro rozvoj moderních technologií a
ochranu ţivotního prostředí
- zadáním samostatné práce rozvíjí v ţácích schopnost vyhledávat.
- 150 -
a získávat informace z různých informačních zdrojů, samostatně
pozorovat, experimentovat a měřit, získané výsledky porovnávat
a vyhodnocovat
Výchovné a
vzdělávací
strategie, metody
výuky
Učitel:
- demonstrací fyzikálního jevu nebo děje vede ţáky k tomu, aby na
základě pozorování a dosavadních vědomostí a zkušeností vyslovili
hypotézu, vymezili pravidla pro její ověření, sami sestavili experiment,
zpracovali získané údaje a vyvodili závěry
- formou skupinové práce vštěpuje ţákům schopnost nabyté poznatky a
dovednosti vyuţívat při řešení fyzikálních problémů a úloh, nacházet
různé způsoby řešení a vyhodnocovat je z různých hledisek
- pomocí orientačního zkoušení a testů ověřuje, zda ţáci osvojené postupy
aplikují při řešení obdobných problémových situací
Učitel:
- formou diskuse na dané téma vede ţáky ke schopnosti jasně a logicky
formulovat svůj názor či hypotézu, vhodně argumentovat, vyslechnout
názory ostatních, vést dialog
- ústním prověřováním nabytých vědomostí zjišťuje, zda se ţáci vyjadřují
pomocí zavedených odborných pojmů, rozumí různým typům textů,
obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních
prostředků
- vyuţívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci
s okolním světem
Učitel:
- zadáním skupinového úkolu vede ţáky k respektování zájmů skupiny,
k pochopení potřeby efektivní spolupráce pro úspěšnou práci
- zhodnocením výsledků práce skupiny vede ţáky k tomu, aby si
uvědomili uţitečnost přijetí pravidel práce ve skupině, aby si váţili
výsledků práce skupiny i své vlastní
- 151 -
- zadáváním problémových úkolů nebo projektů učí ţáka samostatnosti i
spolupráci při jejich řešení
- rozděluje pracovní úkoly ve skupině, vede ţáky k vytváření pozitivního
vztahu k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých,
k zodpovědnosti za výsledky své činnosti, navozuje sebekritiku, potřebu
efektivní spolupráce
Výchovné a
vzdělávací
strategie, metody
výuky
Učitel:
- formou referátů zjišťuje, zda ţáci sledují aktuální dění nejen ve vědě a
technice, ale i v celém světě, a tak lépe chápou potřebu vyuţití
vědeckých poznatků ku prospěchu jedince i celé společnosti se
současnou ochranou ţivotního prostředí - zapojuje ţáky do
ekologických aktivit a soutěţí, podporuje u ţáků potřebu kvalitního
Učitel:
- názornou ukázkou a stálou kontrolou vede ţáky k bezpečnému a
účinnému pouţívání materiálů, nástrojů a vybavení při laboratorních
pracích,
- dbá na dodrţování vymezených pravidel
- důsledným hodnocením přípravy, průběhu a zpracování laboratorních
prací vede ţáky k získávání návyků systematické a pečlivé práce a
schopnosti nabyté dovednosti uţívat v dalších činnostech
- zařazuje do výuky exkurze, přednášky, besedy a referáty a tím ukazuje
ţákům přínos fyziky pro člověka a pomáhá jim získávat představu o
uplatnění fyzikálních jevů v různých oblastech lidské činnosti
Během celého roku se operativně s ohledem na charakter učiva prolíná
hodnocení :
- ústního a písemného zkoušení
- skupinových a laboratorních prací, domácích pokusů
- referátů a jiných prezentací
- 152 -
Fyzika
PRIMA
Ţák:
- rozliší pojmy látka, těleso, atom,
molekula, prvek, sloučenina
- uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, ţe se částice látky neustále a
neuspořádaně pohybují a vzájemně na sebe
působí
Učivo:
Látka a těleso
Sloţení těles, skupenství látek, atomy
a molekuly, Brownův pohyb, difúze
- rozpozná důleţité fyzikální vlastnosti
těles a látek
OSV
- rozhovory s ţáky, referáty a jejich
hodnocení, spolupráce při skupinové
nebo laboratorní práci
- diskuze, obhajoba vlastního názoru,
týmová práce, schopnost kompromisu,
ohleduplnost, disciplinovanost, ochota
pomoci
- řeší jednoduché technické úkoly
s vhodným výběrem pomůcek
- změří vhodně zvolenými měřidly některé
důleţité fyzikální veličiny charakterizující
látky a tělesa
- vyuţívá s porozuměním vztah mezi
, m, V, dále vztah mezi s, v, t
Délka, hmotnost, čas, rychlost, objem,
teplota, hustota, síla a jejich změny.
Vlastnosti materiálů, uţití v praxi
Matematika – převody jednotek
- předpoví, jak se změní délka či objem
tělesa při změně jeho teploty, změří
velikost působící síly
Biologie
Tělesná výchova
- dodrţuje obecné zásady bezpečnosti
a hygieny při práci, poskytne první pomoc
- 153 -
Poznámky:
PRIMA
Žák:
- určí druh (+,-) elektrického náboje,
pochopí a umí předvést vzájemné silové
působení mezi různě zelektrovanými
tělesy, dokáţe vyjmenovat typické
vodiče a izolanty, rozliší je
Učivo:
Elektrické vlastnosti látek
Dva druhy el. náboje, sloţení atomu,
elektroskop, elektrometr, vodiče,
izolanty, el. pole,
el. siločáry, el. síla, výboje v plynech,
blesk
- vysvětlí podstatu blesku
- sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje správně
schéma reálného obvodu
- změří el. proud a napětí
- vybere a prakticky vyuţívá vhodné
pracovní postupy, přístroje, zařízení a
pomůcky pro konání konkrétních
pozorování, měření a experimentů
- zpracuje protokol o cíli, průběhu
a výsledcích své experimentální práce a
zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl
- umí popsat magnet a druhy magnetů
- vysvětlí působení 2 magnetů
- vysvětlí pojem magnetické pole
a pojem magnetických indukčních čar
MDV
Elektrický obvod
Elektrický proud, napětí, zdroje el.
napětí, účinky el. proudu, jednoduchý
a rozvětvený obvod, schéma,
ampérmetr, voltmetr, ionty, volné
elektrony, zásady bezpečnosti, zkrat
OSV
OSV
Informatika
Významní fyzikové
Magnetismus
Magnety přírodní a umělé, póly
magnetu, netečné pásmo, magnetická
indukce, magnetické pole, magnetická
síla, magnetické indukční čáry,
magnetka, kompas, magnetické pole
Země, magnetické vlastnosti el.
proudu, magnetické pole cívky,
elektromagnet
- 154 -
Zeměpis
Poznámky:
Fyzika
SEKUNDA
Žák:
- rozhodne zda dané těleso je v klidu nebo
pohybu vzhledem k jinému tělesu, určí jaký
druh pohybu těleso koná
- řeší problémové a slovní úlohy na pohyb:
určí dráhu, rychlost, čas
Žák:
- určí v konkrétní situaci druhy sil
působících na těleso, jejich směry a
výslednici
- změří velikost působící síly
Učivo:
Pohyb těles
OSV
Klid a pohyb tělesa, jejich relativnost.
Dráha.
Čas, jednotka a měření.
Pohyby přímočaré a křivočaré,
rovnoměrné a nerovnoměrné.
Rychlost rovnoměrného pohybu, její
jednotka a měření.
Průměrná rychlost nerovnoměrného
pohybu.
Okamţitá rychlost tělesa.
Matematika – převody jednotek, zlomky,
desetinná čísla
Informatika - grafy v Excelu, prezentace
v Power pointu
Tělesná výchova
Bi ologie – rychlosti zvířat
Zeměpis – pohyby Země
Síla
Fyzikální veličina, znázornění, jednotka a
měření. Siloměr. Gravitační síla, přímá
úměrnost hmotnosti tělesa a gravitační
síly působící na těleso, gravitační pole.
Tíhové pole. Tíha.Tíhová síla.
- 155 -
OSV
Poznámky:
SEKUNDA
Ţák:
- vyuţívá Newtonovy zákony pro
objasňování či předvídání změn pohybu
těles při působení stálé výsledné síly
- aplikuje poznatky o účincích síly při
řešení praktických problémů
Žák:
- vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku
v klidných tekutinách pro řešení
konkrétních praktických problémů
- předpoví z analýzy sil působících na
těleso v klidné tekutině chování tělesa
těles a látek.
Učivo:
Skládání sil, jejich výslednice.
Rozklad síly na sloţky.Rovnováha
dvou sil. Těţiště tělesa. Posuvné
účinky síly, účinky urychlující a
brzdné.
3 Newtonovy zákony. Otáčivé
účinky síly na těleso, moment síly a
jeho jednotka. Páka a její rovnováţná
poloha, uţití páky. Kladka pevná a
volná, jejich uţití.
Deformační účinky síly, tlaková síla.
Tlak a jeho jednotka.
Třecí síla a její měření. Souvislost
velikosti třecí síly s tlakovou silou,
drsností styčných ploch a jejich
plošným obsahem (kvalitativně).
Význam tření v běţném ţivotě a
technické praxi.
Mechanické vlastnosti tekutin
Mechanické vlastnosti kapalin
Účinky vnější tlakové síly na
kapalinu v klidu, Pascalův zákon,
hydraulická zařízení. Účinky
gravitační síly na kapalinu v klidu,
hydrostatický tlak, spojené nádoby.
Vztlaková díla, Archimedův zákon.
Podmínky potápění, plování a
vznášení se těles v klidné kapalině.
Mechanické vlastnosti plynů
- 156 -
Zeměpis
Matematika
Dějepis
EV
Lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí.
Vztah člověka k prostředí.
(sledování aktuálního dění ve světě
z hlediska ekologie)
Zeměpis
Biologie
Matematika
Dějepis
EGS
Jsme Evropané :
Archimédův zákon platí pro všechny
Dějepis
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Atmosféra Země, atmosférický tlak a
jeho měření, tlakoměr. Změny
atmosférického tlaku. Vztlaková síla
působící na těleso v atmosféře,
balony.
Tlak plynu v uzavřené nádobě,
podtlak a přetlak, jejich měření.
Manometr.
Žák:
- vyuţívá zákona o přímočarém šíření
světla ve stejnorodém optickém prostředí
a zákonu odrazu světla při řešení
problémů a úloh.
- rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve
dvou různých prostředích, zda se světlo
bude lámat ke kolmici či od kolmice a
vyuţívá této skutečnosti při analýze
průchodu světla čočkami
- provádí jednoduché práce s technickými
materiály a dodrţuje technologickou
kázeň
- sestaví pokus na demonstraci odrazu
světla, lomu světla, rozkladu světla
Elektromagnetické a světelné děje
Vlastnosti světla, zdroje světla,
rychlost světla ve vakuu a v různých
prostředích. Stín, zatmění Slunce a
Měsíce
Zrcadla, zobrazení odrazem na
rovinném, dutém a vypuklém
zrcadle.
Čočka, zobrazení lomem, tenká
spojka a rozptylka.
Rozklad bílého světla hranolem.
Významní fyzikové.
Jednoduché pracovní operace a
postupy
Úloha techniky v ţivotě člověka.
- správně vyhodnotí reálný chod
světelného paprsku daným prostředím a
graficky jej zobrazí
- 157 -
Zeměpis
MDV
OSV
Poznámky:
Fyzika
TERCIE
Žák:
- posoudí, kdy se můţe konat práce, na
čem závisí velikost práce
výkonem, vykonanou prací a časem
- seznámí se s jednou z nejdůleţitějších
fyzikálních veličin - energií
- pochopí rozdíl mezi prací a energií,
uvědomí si, ţe energie má různé formy
Práce a energie
OSV
- rozhovory s ţáky, referáty a jejich
hodnocení, spolupráce při skupinové
nebo laboratorní práci
- diskuze, obhajoba vlastního názoru,
pomoci
Práce
Výkon
Energie
Matematika
Polohová energie
- pochopí rozdíl mezi polohovou a
pohybovou energií, pozná, ţe se obě
energie mohou přeměňovat jedna
v druhou
Pohybová energie
- je veden k formulaci zákona zachování
energie
Zákon zachování energie
- seznámí se s veličinou účinnost
Učivo:
Biologie
MDV
Dějepis
Perpetuum mobile
- pochopí rozdíl mezi jednozvratnou a
dvojzvratnou pákou, zjistí základem
kterých nástrojů je páka
Účinnost
- pochopí uţití kladky, kladkostroje,
nakloněné roviny
Jednoduché stroje
- 158 -
Poznámky:
TERCIE
Žák:
Učivo:
Tepelné jevy
- uvědomí si, jak se liší pohyb atomů
v jednotlivých skupenstvích
Vnitřní energie tělesa
- seznámí se s pojmem vnitřní energie
Teplo
- zjistí, ţe vnitřní energie se můţe
zvýšit nejen dodáváním tepla, ale i
konáním práce
Změna vnitřní energie konáním
práce
EV
EGS
Kalorimetrická rovnice
- ţák pochopí praktické vyuţití
kalorimetrické rovnice
Vedení tepla
- rozliší tepelný vodič a tepelný izolant,
uvádí praktické příklady vyuţití vedení a
šíření tepla
Šíření tepla prouděním a zářením
- pochopí principy činnosti základních
tepelných motorů
Skupenské přeměny
Občanská výchova – pouţití jednotek
tepla k hodnocení energetické vydatnosti
potravin
Biologie – změny vnitřní energie
ţivočichů a rostlin
Zeměpis – Proudění v atmosféře
Tepelné motory
Dějepis – historie dopravy
Občanská výchova – vliv tepelných
motorů na ţivotní prostředí
Tání a tuhnutí
- umí pojmenovat změny skupenství, určí ,
při jaké přeměně těleso přijme teplo nebo
odevzdá teplo
Chemie – sloţení látek z atomů
Vypařování a kapalnění
Zeměpis – tání ledovců, koloběh vody
v přírodě
Var
- rozliší var a vypařování kapaliny
Sublimace a desublimace
- 159 -
Poznámky:
TERCIE
Žák:
- seznámí se s pojmy síla pruţnosti,
rovnováţná poloha, výchylka
- osvojí si fyzikální veličiny perioda,
frekvence, amplituda a jejich jednotky
Zvukové jevy
Biologie – frekvence srdečního tepu,
dýchání
Kmitavý pohyb
Kmitání pruţných těles
- seznámí se s pojmy tlumené kmitání a
rezonance
Příčné a podélné vlnění
- osvojí si fyzikální veličiny vlnová délka,
frekvence vlnění, rychlost šíření vlnění a
jejich jednotky
OSV
Vlastnosti pruţných těles
- usoudí na základě pokusů, na čem závisí
kmitavý pohyb kyvadla a tělesa na
pruţině
- pochopí, co je vlnění a jak se šíří
v látkách
Učivo:
Zeměpis - tsunami
Vlnění
Zvuk
Biologie – ţivočichové a ultrazvuk,
infrazvuk
Biologie – stavba ucha
Šíření zvuku
Ultrazvuk, infrazvuk
Vnímání zvuku, hlasitost
OSV
- rozliší dva základní druhy vlnění
- seznámí se druhem vlnění - zvukem
- rozliší tóny a hluk, zná vlastnosti tónů
- seznámí se s rozdíly mezi ultrazvukem,
zvukem a infrazvukem, uvědomí si
vyuţití ultrazvuku v běţném ţivotě
- 160 -
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
Ţák:
- seznámí se s pojmy práh slyšitelnosti,
práh bolesti,hladina intenzity zvuku
- seznámí se s principy záznamu a
reprodukce zvuku
- seznámí se elektrickým nábojem jako
fyzikální veličinou, pozná jednotku
náboje
- připomene si podstatu elektrického
proudu, pozná jednotku elektrického
proudu
Elektrický proud
Chemie – sloţení atomu, ionty
Elektrický náboj
Elektrický proud a jeho měření
- naučí se zapojovat ampérmetr a voltmetr
do elektrického obvodu
- uvědomí si souvislost mezi elektrickým
proudem, elektrickým napětím a
elektrickým odporem, formuluje
Ohmův zákon
- pozná, na kterých vlastnostech vodiče
závisí velikost elektrického odporu
- vytvoří si představu o chování sériově a
paralelně zapojených rezistorů
- rozlišuje pojmy elektromotorické napětí
a svorkové napětí
OSV
Ohmův zákon
MDV
vyuţití médií pro získávání informací,
vlastní prezentace-referát, nástěnka–
významní fyzikové
Elektrický odpor
Závislost odporu na teplotě
Zapojování rezistorů
Reostat, potenciometr
Vnitřní odpor zdroje
- 161 -
Poznámky:
TERCIE
Ţák:
- seznámí se se dvěma způsoby
zapojování zdrojů elektrického proudu
- seznámí se s příkony základních
spotřebičů
- připomene si přeměny energií, na čem
závisí energie elektrického proudu
- připomene si moţnosti získávání
elektrické energie, klady a zápory
Učivo:
Zdroje elektrického proudu
Výkon elektrického proudu
Jak pracují elektrické spotřebiče
EGS
Elektrická energie a její výroba
EV
- 162 -
Poznámky:
Fyzika
KVARTA
Žák:
- rozliší stejnosměrný proud od
střídavého
- změří elektrický proud a napětí
- zapojí správně polovodičovou
diodu
- rozliší vodič, izolant a polovodič na
základě analýzy jejich vlastností
- vyuţívá prakticky poznatky o
působení magnetického pole na
magnet a cívku s proudem
- vysvětlí vliv změn magnetického
pole v okolí cívky na vznik
indukovaného napětí v ní
- vysvětlí shody a rozdíly různých
typů elektráren
Učivo:
Elektromagnetické a světelné
děje
Vodič, nevodič (izolant), polovodič
OSV
Polovodičové součástky – dioda,
tranzistor, IO
Magnetické pole magnetu, vodiče
s proudem
Elektromagnetická indukce
EV
EGS
Generátor střídavého proudu,
alternátor, dynamo
Elektrárna – druhy
Zeměpis
Elektrizační rozvodná soustava
Elektřina v domácnosti
- rozliší druhy vodičů v domácí
zásuvce
Zásady bezpečnosti práce s el.
proudem
- zná zásady poskytování první
pomoci při zásahu el. proudem
První pomoc při zásahu el.
proudem
OSV
Biologie
- vysvětlí stavbu atomu a atomového
jádra
- 163 -
Poznámky:
KVARTA
- rozliší nebezpečí i praktické vyuţití
druhů radioaktivního záření
Učivo:
Jaderná fyzika
Chemie
Stavba atomu, atom.jádra
- určí rozdíl v uvolňování energie
štěpením jader a jadernou syntézou
Izotop
Radioaktivita a její uţití
Biologie
Jaderné štěpení těţkých prvků,
syntéza lehkých jader
Ţák:
- odliší hvězdu od planety na základě
jejich vlastností
- uvede důsledky pohybů Země
(rotace kolem osy, oběh kolem
Slunce)
- vysvětlí mechanismus střídání dne a
noci, ročních období
-vysvětlí mechanismus zatmění
Slunce i Měsíce
- rozliší pohyb hvězd v závislosti na
zeměpisné šířce pozorovatele
- určí světové strany podle Slunce,
hvězd
- uvede příklady vyuţití umělých
druţic pro člověka
Vesmír
Zeměpis
Co vidíme na obloze
Vzdálenosti ve vesmíru
Matematika
Pohyby Země a jejich význam
Planety Sluneční soustavy
Souhvězdí a orientace na obloze
Stavba a vývoj hvězd
Historie dobývání vesmíru
Umělé druţice a jejich význam
MDV
OSV
EGS
- 164 -
Poznámky:
Název
předmětu
Biologie
Biologie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP, který ţákovi
umoţňuje poznávání přírody jako systému,chápání důleţitosti udrţování
přírodní rovnováhy,uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a
jejich aplikací v praktickém ţivotě, rozvíjení dovedností objektivně a
spolehlivě pozorovat,experimentovat, vytvářet a ověřovat
hypotézy,vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí
ţáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislostí a vztahy mezi
nimi,předvídat je, popř. ovlivňovat,a to hlavně v souvislosti s řešením
praktických problémů.
Biologie je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky víceletého
gymnázia. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci.Vyučovací předmět
Biologie se vyučuje v odborné učebně biologie. K organizačním formám
výuky biologie patří i přírodovědné vycházky,exkurze a praktická cvičení
ve škole i v terénu.
Obsah předmětu
Obsah výuky v jednotlivých ročnících není členěn „klasicky“ na
botaniku,zoologii,biologii člověka a mineralogii s petrologií. Předmět je
vyučován jako tzv.“ekologický přírodopis“,ve kterém „klasické“ členění
oboru ustupuje ve většině případů výuce po jednotlivých ekosystémech
s vnímáním vzájemných vztahů různých organismů uvnitř těchto
ekosystémů.Ve vyučovacím předmětu Biologie je naplňován i vzdělávací
obor Výchova ke zdraví. Předmět svým rozsahem velmi často přesahuje do
dalších vzdělávacích oborů – Fyzika,Chemie,Zeměpis .
Do výuky jsou zařazena následující průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Výchova demokratického občana (VDO)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)
Multikulturní výchova (MKV)
Environmentální výchova (EV)
Mediální výchova (MDV).
- 165 -
třída
Časové vymezení
předmětu
prima
sekunda
tercie
kvarta
počet hodin
za týden
2
2
2
2
Výuka Biologie probíhá v odborné učebně biologie a je doplněna soutěţemi
pro udrţení zájmu o předmět, exkurzemi,
expedicemi,biologickými olympiádami a spirálovitým vzděláváním
v souvislostech.
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Metody a formy:
-rozhovor, vyprávění, výklad, demonstrace, diskuse a debata
-procvičování, opakování, samostatná cvičení, řešení úloh, sběr a
přiměřená analýza informací
-pozorování, porovnávání, besedy, popis, simulace přírodních jevů
-frontální výuka, práce ve skupinách, projekty a jejich prezentace, domácí
úkoly, samostatné práce, problémové učení, exkurze, vyuţití
audiovizuální techniky, PC atd.
Učitel:
- pracuje s ţáky tak, aby si osvojili důleţité poznatky z vybraných
tematických okruhů a na jejich základě poznávali význam a přínos
biologie pro ţivot a činnosti člověka, pro rozvoj moderních
přírodovědných technologií a ochranu ţivotního prostředí
- zadáním samostatné práce rozvíjí v ţácích schopnost vyhledávat a
získávat informace z různých informačních zdrojů, samostatně pozorovat,
Výchovné a
experimentovat a získané výsledky porovnávat, zpracovávat a
vyhodnocovat
metody výuky
- formou diskuse ţáky nutí informace kriticky hodnotit a ověřovat z
různých hledisek, ze získaných výsledků vyvozovat závěry
Učitel:
- demonstrací biologického jevu nebo děje vede ţáky k tomu, aby na
základě pozorování a dosavadních vědomostí a zkušeností vyslovili
hypotézu, vymezili pravidla pro její ověření, sami sestavili experiment,
zpracovali získané údaje a vyvodili závěry
- 166 -
- formou skupinové práce vštěpuje ţákům schopnost nabyté poznatky a
dovednosti vyuţívat při řešení biologických problémů a úloh, nacházet
různé způsoby řešení a vyhodnocovat je z různých hledisek
- pomocí orientačního zkoušení a testů ověřuje, zda ţáci osvojené postupy
aplikují při řešení obdobných problémových situací
Učitel:
- formou diskuse na dané téma vede ţáky ke schopnosti jasně a logicky
formulovat svůj názor či hypotézu, vhodně argumentovat, vyslechnout
názory ostatních, vést dialog
- ústním prověřováním nabytých vědomostí zjišťuje, zda se ţáci vyjadřují
pomocí zavedených odborných pojmů, rozumí různým typům textů,
obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků
Učitel:
- zadáním skupinového úkolu vede ţáky k respektování zájmů skupiny,
k pochopení potřeby efektivní spolupráce pro úspěšnou práci
- zhodnocením výsledků práce skupiny vede ţáky k tomu, aby si uvědomili
uţitečnost přijetí pravidel práce ve skupině a řízení se jimi, aby si váţili
výsledků práce skupiny i své vlastní
Výchovné a
-zadáváním problémových úkolů nebo projektů učí ţáka samostatnosti i
spolupráci při jejich řešení
metody výuky
-rozděluje pracovní úkoly ve skupině, vede ţáky k vytváření pozitivního
vztahu k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých,
k zodpovědnosti za výsledky své činnosti, navozuje sebekritiku, potřebu
efektivní spolupráce
Učitel:
- formou referátů zjišťuje, zda ţáci sledují aktuální dění nejen
v biologických vědách a technice, ale i v celém světě, a tak lépe chápou
potřebu vyuţití vědeckých poznatků ku prospěchu jedince i celé
společnosti se současnou ochranou ţivotního prostředí
- zapojuje ţáky do ekologických aktivit a soutěţí, podporuje u ţáků
ekologické chování
Učitel:
- názornou ukázkou a stálou kontrolou vede ţáky k bezpečnému a
účinnému pouţívání nástrojů a vybavení při hodinách, dbá na dodrţování
vymezených pravidel
- důsledným hodnocením přípravy, průběhu a zpracování hodin, cvičení a
seminářů vede ţáky k získávání návyků systematické a pečlivé práce a
schopnosti nabyté dovednosti uţívat v dalších činnostech
- 167 -
Výchovné a
metody výuky
- zařazuje do výuky exkurze, přednášky, besedy a referáty a tím ukazuje
ţákům přínos biologie pro člověka a pomáhá jim získávat představu o
uplatnění biologických jevů v různých oblastech lidské činnosti
Pozorování ţáka- práce v lavici,ve skupině,při samostatné práci...
Písemné práce a ústní ověření jak ţák zvládl zkoumání základních
vlastností látek,vyvozování vlastností ze získaných znalostí o látkách
v rozsahu tohoto tématu
Samostatné práce ţáka-v hodině,domácí přípravě,v konzultačních
hodinách při doplňování znalostí a dovedností,individuální vystoupení u
tabule s jednoduchým výstupem z projektu
- 168 -
Biologie
PRIMA
Učivo:
Ekologický přírodopis
Ţák:
-poznává zásady pozorování
v přírodě
-pozoruje vybranou
přírodninu, její část,okem
lupou
-popíše mikroskop, připravuje
jednoduchý mikroskopický
preparát, pozoruje ho malým
zvětšením a jednoduše
nakreslí
-orientuje se v učebnici a
vyuţívá rejstřík
-osvojuje si základní pravidla a
sledování jednoduchého
pokusu v návaznosti na 1.st.
ZŠ
Metody zkoumání přírody
-vysvětlí pojem společenstvo a
ekosystém
-práce s literaturou
OSV, EV, MDV
Fyzika
-základní metody pozorování
přírody
-nástroje pro pozorování přírody:
lupa, mikroskop
-záznamy pozorování
- 169 -
Poznámky:
PRIMA
-uvádí příklady rostlin a hub
rostoucích v lese, prakticky
poznává stromy,keře, byliny
a houby, zejména jedovaté
Učivo:
-jednoduchý pokus
Ekosystém lesa
Ţák:
-uvádí příklady ţivočichů
v lese a zařazuje do
systematických skupin
-uvádí příklady vztahů
lesních organismů
-uvádí vztahy lesa k neţivým
podmínkám prostředí
-vymezuje faktory,které
určují rozmanitost
lesů,uvádí příklady lesů
v závislosti na výškové
členitosti krajiny
-vysvětlí význam lesa pro
člověka ,základní způsoby
vyuţívání a ochrany lesa
OSV,EV
Les
Chemie, Výtvarná výchova,
-les: příklad společenstva a
Matematika -grafy
ekosystému
-rostliny a houby našich
lesů:příklad
řas,hub,lišejníků,mechů,kapradin,
nahosemenných a krytosemenných
rostlin-popis vnější stavby těla
ţivočichové našich lesů: příklady
ţivočichů podle systematických
jednotek: měkkýšů, krouţkovců,
členovců, obratlovců-popis vnější
stavby těla
-vztahy rostlin a ţivočichů v lese
-lesní patra a ţivot v nich, potravní
vztahy, příklady
- 170 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
-les jako celek:rozmanitost lesů v
závislosti na členitosti prostředí a
dalších podmínkách
význam a ochrana lesů,nebezpečí
nadměrného odlesňování
Ekosystém vody a jejího
okolí
Ţák:
Voda a její okolí
OSV, EV
Chemie, Fyzika
-voda jako prostředí ţivota: voda
-rozlišuje různé podmínky pro
tekoucí a stojatá, vlastnosti vody,
vodní organismy
význam její čistoty pro ţivot
-vyjmenuje příklady
organismů rybníků
-organismy rybníka a jeho okolí:
v rybníku a jeho okolí,
příklady rostlin a ţivočichů podle
uvádí příklady
jejich systematického zařazení,
organismů,která jsou
aktivní zařazování do jiţ
součástí planktonu,
vytvořených skupin a jejich další
charakterizuje nově
doplňování
vytvořené skupiny
organismů, aktivně zařazuje
-společenstvo rybníka jako celek:
uváděné organismy do
vztahy mezi organismy, závislost
hlavních systematických
na podmínkách prostředí, změny
skupin
v průběhu roku, srovnání
s tekoucí vodou
- 171 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
-uvádí příklady vztahů mezi
vodními organismy,
uvědomuje si základní
význam čistoty vody pro
ţivot
Ekosystém luk, pastvin a polí
Louky, pastviny a pole
Ţák:
-uvádí příklady organismů
-charakteristika stepníchţijících v bylinných
bylinných společenstev,
společenstev, poznává naše
jejich rozmanitost v závislosti
základní obiloviny a několik
na podmínkách prostředí
dalších bylin, aktivně zařazuje
nové organismy do
-organismy stepních
vyvozených systematických
společenstev: příklady podle
skupin
systematických jednotek-vysvětlí pojem monokultura,
aktivní zařazování a
navrhuje jak mohou být
doplňování-vytváření
bylinná společenstva
přehledů systematických
obhospodařována
skupin, druhová rozmanitost
-uvádí příklady vztahů mezi
v bylinných společenstvech
organismy-objasňuje pojem
škůdce, plevel, uvádí jejich
-bylinné společenstvo a
příklady
monokultury
-porozumí principům
pouţívání určovacího klíče
OSV, EV
Chemie, Výtvarná výchova,
Fyzika, Český jazyk – určovací
klíč
- 172 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
-srovnání přirozeného
společenstva jako celku, vztahy
mezi organismy, potravní řetězce
a pyramidy, oběh látek
-návaznost potravních řetězců,
význam biologické regulace a její
vyuţití v zemědělství, vyvození
pojmu škůdce
-vyuţívá jednoduchý botanický
klíč
Ekosystém regionu
Ţák:
Regionální zvláštnosti přírody
-sestavuje systematický
přehled probraných
organismů
-určuje rostliny a ţivočichy
podle atlasů a pouţívá
jednoduchý klíč za pomoci
učitele
-porovnání probraných
společenstev,jejich zastoupení v
okolí
OSV, EV, MDV
Zeměpis
-aplikace získaných poznatků na
samostatné zkoumání místního
společenstva
- 173 -
Poznámky:
Biologie
SEKUNDA
Učivo:
Ekosystém lidských sídel a
jejich okolí
Ţák:
Lidská sídla a jejich okolí
-rozlišuje typy ekosystémů
utvářených člověkem a jejich
význam
-uvádí příklady organismů
v umělých ekosystémech a
systematicky je zařazuje
-vyhodnocuje organismy
v umělých
ekosystémech,které jsou pro
člověka uţitečné a které
nikoliv
-vyhledá příklady organismů
provázejících člověka a jejich
význam pro ţivot člověka
-vysvětlí a zdůvodní jak se
chránit před organismy
nebezpečnými pro člověka
-vysvětlí závislost člověka na
různých organismech
-ekosystémy utvářené člověkem:
sad, zelinářská zahrada, okrasné
zahrady, parky, sídlištní zeleň,
rumiště a cesty
-příklady organismů
v ekosystémech utvářených
člověkem, jejich systematické
řazení, vztahy mezi organismy
-význam umělých ekosystémů pro
člověka, jejich záměrné
ovlivňování, význam šlechtění
-neţádoucí organismy-vliv na
zdraví /alergie/
-organismy provázející člověka
:bakterie, viry, houby, ploštěnci,
hlísti, hmyz, savci-jejich význam
pro ţivot člověka
-ochrana před původci a přenašeči
nemocí
-organismy člověkem pěstované a
chované:
OSV,EV,MDV,EGS
Chemie
- 174 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
-pokojové rostliny, estetický
význam
-ţivočichové v bytech-hygiena a
mezilidské vztahy
-ţivočichové hospodářsky
významní-zdomácňování a chovy
Cizokrajné ekosystémy
Ţák:
Cizokrajné rostliny a ţivočichové
-posuzuje závislost člověka na
různých organismech
-sestavuje příklady potravních
vztahů v různých
ekosystémech, systematicky
zařazuje různé organismy
-vyhodnotí význam ochrany
přírody a mezinárodní
spolupráce
-závislost sloţení přírodních
společenstev na podmínkách
prostředí
-příklady cizokrajných přírodních
společenstev a nejznámějších
organismů těchto společenstevpříklady vztahů
-světová ochrana přírody,
mezinárodní spolupráce,význam
botanických a zoologických
zahrad
OSV, MDV,EV
Zeměpis, Chemie, Výtvarná
výchova
- 175 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Cytologie
Ţák:
Stavba a funkce organismů-buňka
-vysvětlí stavbu buňky a
porovná buňku rostlinnou a
ţivočišnou, pozoruje buňku
mikroskopem a provádí její
jednoduchý nákres
-popíše dělení buňky
-vysvětlí rozdíl mezi
jednobuněčnými a
mnohobuněčnými organismy
a uvádí jejich příklady
-popíše stavbu bakterií a virů
-základní stavba rostlinné a
ţivočišné buňky, jejich srovnání
-dělení buňky
-jednobuněčné a mnohobuněčné
organismy-základní rozdílbakterie, viry /charakteristika
stavby-význam/
OSV, EV
Chemie, Fyzika
- 176 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Anatomie a fyziologie hub a
rostlin
Ţák:
-vysvětlí jaký je rozdíl mezi
houbami a rostlinami, poznává
běţné houby, zejména
rozlišuje jedovaté a jedlé,
dokládá význam plísní a
kvasinek,uvádí příklady
niţších rostlin, jak se
rozmnoţují a rostou
-popisuje stavbu a funkci
základních orgánů rostlin
-uvádí příklady různé stavby
kořenů, stonků, listů, květů a
plodů,
-objasňuje rozdíl mezi
rostlinami jednoděloţnými a
dvouděloţnými,uvádí jejich
příklady
-vysvětlí co je fotosyntéza a
porovnává s dýcháním,
vysvětlí jak se mění ţivot
rostlin v roce
-rozlišuje rozdíl mezi rostlinami
jednoletými, dvouletými a
vytrvalými, objasňuje význam
ochrany rostlin a hub
Stavba a funkce hub,niţších a
vyšších rostlin
OSV, EV
Chemie, Fyzika
-niţší rostliny a houby-srovnání
-vyšší rostliny a orgány jejich
těla:kořen, stonek, list, květ,
plod: stavba a funkce
-základní ţivotní děje rostlin
- 177 -
Poznámky:
Biologie
TERCIE
Učivo:
Anatomie a morfologie
obratlovců
Ţák:
Stavba a funkce těl obratlovců
-vyjmenuje základní skupiny
obratlovců a příklady jejich
představitelů
-vysvětlí význam jednotlivých
orgánových soustav a jejich
vzájemných souvislostí,
vysvětluje utváření
orgánových soustav
z vývojového hlediska a
z hlediska vztahů k prostředí a
ke způsobu ţivota
-uvádí jednotlivé způsoby
rozmnoţování obratlovců
-porovnává různou sloţitost
chování obratlovců
-dokládá hospodářský význam
obratlovců, ohroţení mnoha
druhů a jejich ochranu
-přehled jednotlivých tříd
obratlovců a výběr typových
organismů:ryby /kapr obecný/,
obojţivelníci /skokan zelený/,
plazi /ještěrka obecná/, ptáci / kur
domácí/ savci /králík domácí/
-srovnání orgánových soustav
obratlovců-jejich stavby a funkce
-rozmnoţování a vývin jedince,
péče o potomstvo
-průběh ţivota obratlovců-základy
etologie
-ohroţení a ochrana obratlovců
OSV, EV
Fyzika, Chemie
- 178 -
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
Postavení člověka v přírodě
Ţák:
Biologie člověka
-objasňuje biologickou a
společenskou podstatu
člověka
-vysvětlí základní stavbu a
funkci jednotlivých
orgánových soustav a jejich
vztahů
-vysvětlí podstatu řízení
lidského organismu a jeho
vztahů k prostředí
-poznává způsoby poskytování
předlékařské první pomoci
-popisuje schéma podmíněného
reflexu a objasňuje co získané
podmíněné reflexy umoţňují
-hodnotí význam zdraví a
potřebu její ochrany, ví o
imunitním systému a jeho
podpoře, o nebezpečí drog
-objasňuje rozmnoţování
člověka a ochranu před
pohlavími chorobami
-postavení člověka v přírodě,
rozšíření lidské populace
-orgánové soustavy člověka-jejich
stavba a funkce:soustava opěrná
a pohybová, oběhová, dýchací,
trávicí ,vylučovací, kůţe,
smyslové orgány, řídící soustavynervová, hormonální a imunitní
-vzájemné vztahy jednotlivých
orgánů, vlivy prostředí na jejich
funkci
-ochrana zdraví, nebezpečí
poškození jednotlivých částí
lidského organismu, zásady první
pomoci, styk člověka
s prostředím, zpětná vazba
-vyšší nervová činnost:paměť, řeč,
aktivní vztahy člověka
k prostředí, hierarchie ţivotních
hodnot
OSV, EV, MKV
Fyzika, Chemie, Základy
společenských věd,Tělesná
výchova, Psychologie
- 179 -
Poznámky:
TERCIE
-zdůvodní své vztahy
k prostředí, nezbytnost
komplexní péče o ţivotní
prostředí a vlastní
odpovědnost v tomto směru
Učivo:
-hygiena, vlivy kouření, alkoholu
a drog, zneuţívání léků, zdraví a
nemoc:vnější a vnitřní faktory
ovlivňující lidský ţivot/prostředí
a dědičnost/
-rozmnoţování, vývin jedince,
rodičovství , funkce rodiny,
nebezpečí pohlavních chorob a
AIDS, hlavní období lidského
ţivota, druhotné pohlavní znaky
-vztahy člověka k ţivotnímu
prostředí
- 180 -
Poznámky:
Biologie
KVARTA
Učivo:
Metody zkoumání přírody
Ţák:
-posoudí postupnost poznání a
relativnost poznání
-rozlišuje pojmy teorie a
hypotézy, stanovuje principy
zaloţení správného pokusu
Zkoumání přírody
OSV, EV, EGS
Fyzika, Chemie
-vývoj lidského poznání přírodyna příkladu metody zkoumání
přírody: domněnka, teorie, praxe,
otevřenost lidského poznání
Sféry Země
Ţák:
-vysvětlí význam podmínek
pro ţivot na Zemi
-objasní význam slunečního
záření jako zdroj energie pro
ţivot
-stanoví vztahy jednotlivých
zemských sfér k ţivotu
-vysvětlí jak se Země utvářela
vlivem měnících se
podmínek, zdůvodní jejich
velkou rozmanitost a dopad
na Zemi
Podmínky ţivota na Zemi
OSV, EGS, EV
Zeměpis, Fyzika, Chemie
-postavení Země ve vesmíruvýznam pro ţivot
-Slunce jako zdroj energie
-stavba Země – litosféra /nerosty,
horniny, jejich vlastnosti a
přeměny/, hydrosféra, atmosféra,
půda, vznik půdy, její vlastnosti,
význam pro ţivot lidí
-vývoj zemské kůry- geologický
cyklus
- 181 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Vznik ţivota
Ţák:
Vědecký názor na vznik a vývoj
-porovná různé názory na
ţivota
vznik ţivota, má představu o
současném vědeckém názoru -různé názory na vznik a vývoj
na vznik a vývoj ţivota i
ţivota
člověka
-vývoj ţivota v jednotlivých
-vysvětlí souvislosti mezi
geologických érách, proměny
formami ţivota a podmínkami biosféry, zpětný vliv ţivota na
prostředí v průběhu
ostatní zemské sféry, vývoj
geologických ér Země
člověka
OSV, EV
Chemie, Fyzika
Biosféra
Ţák:
-vysvětlí zákony ekologické
přizpůsobivosti
-objasňuje vztahy v přírodě na
úrovni jedinců, populací i
společenstev
-objasňuje vztahy mezi
podmínkami prostředí a
ţivotem
-zdůvodní nebezpečí
ekologických katastrof
-aktivně se účastní ochrany
přírody
Současná biosféra
OSV, EV, EGS
Chemie, fyzika, Zeměpis
-organismy a jejich prostředí,
princip ekologické
přizpůsobivosti-populace,
společenstva, ekosystémy,
dynamická rovnováha v přírodě
-přehled základních oblastí
biosféry, globální cykly /uhlík,
dusík/ a zásahy člověka do
globálních dějů
- 182 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
-nebezpečí globálních katastrof
/skleníkový efekt, sniţování
koncentrace ozónu, znečišťování
sloţek prostředí, šíření pouští,
likvidace tropických pralesů …/
odpovědnost lidí
Základy genetiky
Ţák:
Základ a trvání ţivota
-popíše buňku jako základní
strukturu ţivota, vysvětlí její
sloţitost a základní funkce
-vysvětlí souvislosti mezi
dědičností a proměnlivostí
organismů
- objasňuje význam výzkumu
dědičnosti pro člověka
-buněčný základ organismů,
souvislosti mezi stavbou a
funkcí, princip zpětné vazby
-přenos dědičných informacítrvání ţivota v čase, Mendlovy
zákony
-výzkum dědičnosti, význam pro
člověka- ochrana zdraví,
šlechtitelství
OSV, EV, MDV
Chemie, Fyzika
- 183 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Hlavní ekosystémy ČR
Ţák:
Naše příroda a ochrana ţivotního
prostředí
-dokládá velkou rozmanitost
podmínek ţivota v ČR
-popíše rozmanitost přírody
v okolí
-zdůvodní ochranu přírody a
její nezbytnost
-rozmanitost podmínek v ČR:
geologický podklad území
republiky, klimatické podmínky
-vývoj a rozmanitost naší přírody,
charakteristika hlavních typů
ekosystémů u nás, příroda
nejbliţšího okolí, samostatná
pozorování
-nejbliţší chráněná území, ochrana
okolní krajiny
OSV,EV
Zeměpis
- 184 -
Poznámky:
Chemie
Název předmětu
Obsah předmětu
Vyučovací předmět chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk
a příroda,vzdělávacího oboru Chemie, ze vzdělávacího oboru Výchova
ke zdraví zahrnuje tematický okruh Rizika ohroţující zdraví a jejich
prevence. Ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce začleňuje tematický
okruh Práce s laboratorní technikou. Předmět je určen pro ţáky druhého
aţ čtvrtého ročníku osmiletého gymnázia.
Chemie pro niţší stupeň gymnázia má umoţnit ţákům vytvoření základních
představ o stavbě látek, o jejich přeměnách a o jejich vyuţití v nejrůznějších
oblastech lidské činnosti.Ţáci získají také praktické dovednosti při práci
v chemické laboratoři, poznají zásady bezpečné práce s chemikáliemi a
naučí se poskytovat první pomoc při zasaţení těmito látkami.
Učební předmět chemie má poskytnout ţákům co nejvíce příleţitostí
k tomu, aby pochopili, ţe bez základních znalostí chemie se člověk
ve svém ţivotě neobejde, aby si uvědomovali významné uplatnění chemie
v budoucnosti, aby poznávali nezbytnost ochrany ţivotního prostředí a
vlastního zdraví.
Mediální výchova
Časové vymezení
předmětu
třída
počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
1
2
2
- 185 -
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Předmět chemie je vyučován převáţně v učebně chemie. Základní
formou výuky je výklad doplňovaný demonstračními pokusy. Součástí
výuky jsou ukázky z internetu, z videa ,CD disků a referáty k chemickým
tématům. Po vybudování chemické laboratoře budou součástí výuky i
praktická laboratorní cvičení zařazená do čtvrtého ročníku niţšího
gymnázia.. Výuka je doplňována exkurzemi do závodů a do chemických
laboratoří. Nadaní ţáci se mohou účastnit školního kola chemické
olympiády.
Učitel – klade ţákům jasně formulované otázky
- vede ţáky k pouţívání chemické terminologie a chemické
symboliky
- zadává témata krátkých referátů, při jejichţ zpracování se ţáci
učí vyhledávat, třídit a hodnotit potřebné informace
- vede ţáky k vyuţívání odborné literatury, internetu, ……
- vede ţáky k prezentaci své práce ( za pouţití různých informačních zdrojů – viz předchozí bod)
- předkládá příklady o vyuţití chemických látek a reakcí v praxi
a vede tak ţáky k propojení teoretických vědomostí a praktických znalostí
Výchovné a
vzdělávací
strategie, metody
výuky
Učitel – klade důraz na argumentaci podloţenou důkazy
- zadává ţákům problémové úlohy
- pomáhá ţáky směrovat ke správným zdrojům informací
potřebných k vyřešení daného problému
- klade důraz na mezipředmětové vztahy
- vyuţívá demonstrační pokus ke stanovení hypotézy a k jejímu
vyhodnocení
- vede ţáky k opakovanému hledání správného postupu, jestliţe
předcházejí nevedl ke správnému výsledku (cíli).
- konzultuje se ţáky problémy vzniklé při řešení úkolu
Učitel – v průběhu vyučování vytváří podmínky pro vzájemnou komunikaci se ţáky
- vede ţáky k souvislému, dobře formulovanému a mluvnicky
správnému projevu
- vede ţáky k diskuzi o způsobu řešení a k prezentaci vlastního
způsobu řešení
- zadává referáty, které ţáci prezentují před třídou a v následné
diskuzi je obhajují
- 186 -
Učitel - zadává ţákům skupinové práce a vytváří podmínky umoţňující všem ţákům zapojit se do činnosti
- vede ţáky k samostatnosti a k zodpovědnosti při plnění stanovených úkolů
- respektuje individualitu ţáků a uplatňuje individuální přístup
- věnuje se jak mimořádně nadaným, tak i zaostávajícím ţákům
- zadává práce o vlivu chemických látek na ţivotní prostředí
a vede tak ţáky k osvojování si základních návyků ochrany
- při práci s nebezpečnými látkami vede ţáky k ochraně zdraví
Výchovné a
vzdělávací
strategie, metody
výuky
Učitel - vede ţáky k uvědomování si environmentálních problémů
v globálním i lokálním měřítku
- je pro ţáky příkladem ve vztahu k ţivotnímu prostředí
( např ekologickou likvidací laboratorního odpadu,…)
- vede ţáky k odmítavému postoji k návykovým látkám
- vyţaduje slušné chování ţáků ve škole i mimo ni
- vede ţáky ke sledování aktuálního dění ve vědě a ve společnosti a k pochopení prospěšnosti těchto poznatků pro celou společnost
Učitel - vede ţáky k získávání základních pracovních dovedností
v chemické laboratoři
- vede ţáky k bezpečnému zacházení s technikou i s chemickými látkami
- důsledně vyţaduje dodrţování zásad bezpečné práce
-
pozorování ţáků při jejich pracovní činnosti
řízený rozhovor se ţáky
ústní a písemné zkoušení
zpracování referátů
vypracování laboratorních protokolů
- 187 -
Chemie
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
Úvod do předmětu

zařadí chemii mezi přírodní
 Vymezení předmětu chemie
vědy
 Chemie jako přírodní věda

uvede, čím se chemie zabývá  Chemie a alchymie.
Chemické discipliny.

rozliší fyzikální tělesa a
látky
 Látky a tělesa
 dovede popsat vlastnosti látek
(barva, skupenství, rozpustnost..)

určí společné a rozdílné
vlastnosti látek
 rozezná, kdy dochází k přeměně
látek
 určí skupenství látek a jejich
přeměny
 provádí jednoduché práce
s vybranými chemikáliemi a
dokáţe sestavit jednoduchou
aparaturu
 provádí a pozoruje jednoduché
chemické pokusy a napíše o nich
záznam
 Téma prolíná všemi ročníky
a je zařazováno průběţně při
vhodných příleţitostech
Pozorování, pokus a
bezpečnost práce







 Fyzika
 Dějepis
Cílené pozorování a
popis vlastností látek a
jejich přeměn
Laboratorní pomůcky
a chemické sklo
Zásady bezpečné práce
v laboratoři
Zásady bezpečné práce
s chemikáliemi
Laboratorní řád
Základy první pomoci
Nebezpečné látky, Rvěty, S-věty, výstraţné
piktogramy
- 188 -
OSV
 Rozvoj poznávacích
a pozorovacích schopností
 Zvládání vlastního chování –
ovládání se, soustředění se,
odpovědnost vůči druhým
 Schopnost vzájemné
komunikace a kooperace
 Hledání řešení, respektování
názoru jiných, schopnost
kompromisu
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Ţák
 dodrţuje laboratorní řád
a základní pravidla bezpečné
práce v chemické laboratoři
 umí poskytnout základní první
pomoc
 umí vyhodnotit údaje naměřené
teploměrem a ponorným
hustoměrem
 umí změřit objem kapaliny
v odměrném válci
 umí spočítat jednoduché příklady
výpočtů hustoty
umí rozlišit chemické látky
a směsi
 uvede vlastnosti a vyuţití vodíku
a kyslíku
 zapisuje rovnicí přípravu vodíku
a kyslíku elektrolýzou vody
 umí správně pouţívat termíny
koncentrovanější a zředěnější
roztok, roztok nasycený a
nenasycený

Mimořádné události
a havárie spojené s únikem
chemických látek

Teplota varu,teplota
tání, hustota
 Dovednost zvládání situace
soutěţe
 Uvědomování si hodnot jiných
lidí, jejich názorů a přístupů
k řešení

Fyzika – prima, sekunda,
tercie
VDO
 Občan, občanská společnost
a stát
(povinnost občana při práci
s chemickými látkami,
povinnost občana při
haváriích, únicích chemických
látek a při poţáru)
Chemické látky a směsi
 Chemické látky a směsi
 Vodík-výskyt, vlastnosti,
příprava a výroba, vyuţití
 Kyslík-výskyt, vlastnosti,
příprava výroba, vyuţití
 Směsi stejnorodé (roztoky)
a různorodé
- 189 -
EV
 Lidské aktivity a problémy
 Termonukleární reakce
 Ozón, ozónová vrstva a její
význam pro ţivot
 Voda a vzduch-základ ţivota
Poznámky:
SEKUNDA
 umí
správně pouţívat pojmy:
sloţka roztoku, rozpuštěná látka,
rozpouštědlo, rozpustnost látek
 řeší jednoduché výpočtové úlohy
pro výpočet hmotnostního
zlomku
 vyhledává v
tabulkách
rozpustnost pevných látek ve
vodě v závislosti na její teplotě
 provádí filtraci a krystalizaci
 rozliší suspenzi, emulzi, pěnu,
dým, mlhu a roztok
 popisuje úpravu pitné vody ve
vodárnách
 uvede správné pouţití pitné,
destilované a uţitkové vody
 zná sloţení vzduchu a umí
popsat vznik a důsledky smogu
 uvede příklady znečišťování
vody a ovzduší a navrhne
preventivní opatření zamezující
znečištění
 posuzuje obsah ve vodě
rozpuštěných minerálních látek
v závislosti na zdroji vody
a zná důsledky tvrdosti vody
Učivo:
 Vyjadřování sloţení
roztoků hmotnostním
zlomkem
 Roztok koncentrovanější
a zředěnější, roztok
nasycený a nenasycený
 Sloţky směsí, rozdělení
směsí podle skupenství
jednotlivých sloţek
 Voda v přírodě. Voda pitná,
uţitková a odpadní.
 Vzduch a jeho sloţení.
Zdroje znečišťování
vzduchu.
 Teplotní inverze a smog.
 Voda měkká, tvrdá a
minerální.

 Znečišťování ovzduší
a vodních toků
 Spotřeba vody při různých
činnostech- nutnost šetření
s vodou
 Úprava pitné vody
 Látky znečišťující ovzduší –
opatření při špatných
rozptylových podmínkách.
MDV
 Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení ( vedení
ţáků ke kritickému hodnocení
zpravodajství o problémech
spojených s chemizací
a vlivem chemických látek
na ţivotní prostředí)
EGS
 Evropa a svět nás zajímá
Společná evropská politika
v ochraně ţivotního prostředí
 Biologie
Fyzika
- 190 -
Poznámky:
Chemie
TERCIE
Ţák
 Umí popsat sloţení atomu
 Rozlišuje pojem atom, molekula a
ion
 Umí popsat a zapsat rovnici vzniku
jednoatomového kationu a anionu
z elektroneutrálních atomů
 Zná a poţívá značky vybraných
chemických prvků a umí jim
přiřadit protonové číslo
 Umí vysvětlit pojem protonové a
nukleonové číslo a vyuţívat je
k určení prvku stanovení počtu
elementárních částic
 Umí rozlišit a pouţívat ve
správných souvislostech pojmy
prvek a sloučenina
 rozlišuje a pouţívá chemické
značky prvků a chemické vzorce
sloučenin.
 umí vysvětlit pojem molekula, ze
vzorce určit počet atomů prvku
v molekule a správně pouţívat
pojem molekula v souvislostech
Učivo:
Čističové sloţení látek,
chemické prvky a chemická
vazba
 Dělitelnost látek, atomy jako
základní částice látek
 Sloţení atomu – protony,
neutrony a elektrony
 Atomy, molekuly a ionty
 Chemické prvky a chemické
sloučeniny
 Periodická soustava prvků
EV

Fyzika
- 191 -
Radioaktivita, vliv zdraví
na člověka
Poznámky:
TERCIE



Učivo:
Ţák
Umí zapisovat, číst a správně
pouţívat symboly pro počet
atomů, molekul a iontů
Orientuje se v základních
typech chemické vazby,
zdůvodní proč se atomy
slučují
Umí vyhledat a pracovat
s pojmem elektronegativita a
na jejím základě rozlišovat
typ a polaritu chemické
vazby
 Rozlišuje chemické prvky a
sloučeniny a uvedené pojmy
pouţívá ve správných
souvislostech
 orientuje se v PSP
 rozhodne , je-li prvek kovem nebo
nekovem
 rozpozná vybrané kovy a nekovy
 uvede vlastnosti a vyuţití
vybraných kovů a nekovů
 Chemická vazba
a chemické sloučeniny
 Vznik chemické vazby
 Elektronegativita
 Chemická vazba kovalentní a
iontová
Polarita chemické vazby
Chemické prvky a PSP
 Značky a názvy prvků
 Rozdělení prvků podle jejich
vlastností
 Významné kovové prvky
( Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au,
alkalické kovy)
 Slitiny kovů ( mosaz, bronz,
dural)
 Významné nekovové a
polokovové prvky( H, O, N,
Cl, S, C, Si)
 Periodická soustava prvků
 Periodický zákon
- 192 -
EGS
 Ozón, ozónová vrstva
 Halogeny – chlor, havárie
EV
 Uhlík jako zdroj energie
– dopad na ţivotní prostředí
 Chlor – havárie – dopad na ŢP
 Křemík – výroba polovodičů
 Kovy –dopad získávání
a výroby kovů na ŢP
Fyzika
Poznámky:
TERCIE
Učivo: témata a mezipředmětové vztahy:
Průřezová

Ţák:
CO
Chemické reakce
 rozliší výchozí látky
a produkty
 uvede příklady prakticky
důleţitých chemických reakcí,
provede jejich klasifikaci
a zhodnotí jejich vyuţití
 správně přečte jednoduchou
chemickou rovnici
 zapiše a upraví jednoduché
chemické rovnice
 vypočítá molární hmotnost
sloučeniny z molárních
hmotností chemických prvků
 řeší jednoduché výpočtové
úlohy z chemických rovnic
 Chemické reakce
 Výchozí látky (reaktanty)
a vzniklé látky ( produkty)
 Chemické rovnice
 Chemické slučování,
rozklad a nahrazování
 Reakce exotermní a
endotermní
 Molární hmotnost a látkové
mnoţství
 Zákon zachování hmotnosti
Oxidy, halogenidy a sulfidy
 zapisuje vzorce oxidů,
halogenidů a sulfidů z jejich
názvů a z názvů tvoří jejich
vzorce
určuje oxidační čísla atomů
prvků ve sloučeninách
 Oxidy – názvosloví,
vlastnosti a pouţití
významných oxidů
(NO,NO2,CO, CO2, P2O5,
Al2O3,SiO2)
 Výroba skla
- 193 -
EGS
EV
 Lidské aktivity a ţivotní
prostředí
 Oxidy – skleníkový efekt,
kyselé deště, globální
oteplování oteplování
Poznámky:
TERCIE
 uvede vlastnosti a pouţití
vybraných oxidů, sulfidů a
halogenidů
 uvede moţný vliv některých oxidů
na sklenikový efekt
 vysvětlí vznik kyselých dešťů,
uvede jejich vliv na ţivotní
prostředí a uvede opatření,
kterými jim lze předcházet
 zná první pomoc při otravě
oxidem uhelnatým
 provádí zkumavkové sráţecí
reakce
 definuje kyselinu a zásadu
 zapisuje vzorce kyselin a
hydroxidů z jejich názvů a
z názvů tvoří jejich vzorce
vybraných kyselin a hydroxidů
 podle vzorce rozezná kyslíkaté a
bezkyslíkaté kyseliny

zapisuje a vyčísluje
rovnice disociace kyselin ve vodě
rozezná jednosytné, dvousytné a
vícesytné kyseliny, zapíše a vyčíslí
neutralizační rovnici
Učivo:
 Sulfidy a halogenidy –
názvosloví, vlastnosti a
pouţití ( H2S, FeS, NaCl,
KCl, CaF2, AgCl, AgBr)
 Sráţecí reakce
Kyseliny a hydroxidy
 Charakteristika kyselin
a hydroxidů
 Vlastnosti, vzorce, názvy a
pouţití vybraných kyselin a
hydroxidů (HCl, H2SO4,
HNO3, H3PO4, KOH,
NaOH,Ca(OH)2, NH3 )
 Kyselost a zásaditost
vodných roztoků
 Indikátory pH
- 194 -
EGS
EV
 Kyseliny a hydroxidy – havárie
s únikem látek
MDV
 Referát na zadané téma
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
 rozliší kyselé a zásadité roztoky
pomocí indikátoru
 orientuje se ve stupnici pH
 s pouţitím universálního
papírového indikátoru změří pH
roztoku a určí, zda se jedná
o kyselý nebo zásaditý roztok
 poskytuje první pomoc při
zasaţení pokoţky kyselinou
 zapisuje vzorce solí podle názvů
a ze vzorců solí odvodí jejich
názvy
 rozezná neutralizaci mezi
ostatními chemickými reakcemi
 navrhuje a provádí jednoduché
reakce při kterých vzniká sůl
neutralizací a sráţením
 uvede názvy a vzorce solí
vyuţívaných jako průmyslová
hnojiva
 popisuje výrobu, vlastnosti a
vyuţití sádry, páleného vápna,
cementu a keramiky
Soli
 Názvosloví a význam solí
 Příprava solí neutralizací,
reakcí kovu s nekovem,
reakcí kovu s kyselinou
a
sráţením
 Hydrogensoli a hydráty solí
 Vlastnosti a pouţití
vybraných solí
 Průmyslová hnojiva,
stavební pojiva, keramika
- 195 -
EV
 Narušování prostředí výrobou
stavebních pojiv
 Problémy vyplývající
z nadměrného pouţívání
průmyslových hnojiv
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
Ţák
zapisuje chemickými rovnicemi
chemické reakce probíhající při
výrobě páleného a hašeného vápna,
při výrobě sádry a při tvrnutí malty
 rozpozná redox reakci
 na základě změny oxidačních
čísel dokáţe vysvětlit redoxní
reakce
 v redox rovnici spojí redoxní
páry, zapíše dílčí děje a určí
oxidační a redukční činidlo
 vysvětlí princip výroby ţeleza ve
vysoké peci,zapíše rovnici přímé
a nepřímé redukce Fe2O3 a
výrobu oceli
 vysvětlí princip elektrolýzy
a uvede její vyuţití
 provede a rovnicí zapíše
elektrolýzu voy
 vysvětlí a rovnicemi zapíše
elektrolytickou výrobu hliníku a
NaOH
vysvětlí rozdíl mezi elektrolýzou a
galvanickým článkem včetně jejich
vyuţití
Redoxní reakce









EV
Redoxní reakce – oxidace
 Narušování prostředí při
a redukce
výrobě kovů
Redox reakce kovů
 Energeticky náročný proces
elektrolytické výroby kovů –
a nekovů, řada napětí kovů
sběr Al
Elektrochemické reakce
 Galvanické články – zdroj
Výroba ţeleza a oceli
jedovatých prvků – ekologická
Elektrolýza
likvidace
Elektrolytická výroba hliníku
Solení
vozovek urychluje korozi
a hydroxidu sodného
Akumulátor a galvanický
článek
Koroze kovů
- 196 -
Poznámky:
Chemie
KVARTA
Učivo:
Ţák:
Chemické výpočty

 Látkové mnoţství, mol
 Atomová a molekulová
relativní hmotnost
 Molární hmotnost
 Výpočty ze vzorců a z rovnic




vyuţívá chemickou
terminologii při popisu a
vysvětlování chemických
dějů
dovede pracovat
s tabulkami
vypočítá molární
hmotnost molekul
pomocí přímé
úměry a hmotnostního
zlomku vypočítá procentové
a hmotnostní zastoupení
prvků ve sloučenině
s vyuţitím
trojčlenky provádí
jednoduché výpočty
z chemických rovnic
Paliva.Získávání energie.
 Chemické reakce a teplo
 zhodnotí vyuţívání prvotních  Termochemické rovnice
a druhotných surovin
a reakční teplo
z hlediska udrţitelného
 Reakce exotermické
rozvoje
a endotermické


Matematika
Fyzika
EGS
EV
 Obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
 Automobilová doprava
a výfukové plyny
- 197 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
 dokáţe kriticky posoudit
 Výhřevnost poliv
vyuţívání jaderné energie a
 Zdroje energie, energie
obnovitelných zdrojů
z obnovitelných zdrojů
 vyjmenuje alespoň 3 příklady
paliv z neobnovitelných a 3
příklady paliv
z obnovitelných zdrojů




Celosvětové limity emisí CO2
Ropné havarie
Radioaktivní havárie
Alternativní zdroje energie
Fyzika
Organická chemie
a uhlovodíky
 zhodnotí vyuţití paliv jako
zdroje energie a jako zdroje
uhlovodíků
 uvede produkty zpracování
ropy, zemního plynu a uhlí,
včetně jejich vyuţití
 umí napsat vzorce, popíše
vlastnosti a uvede zdroje
vybraných uhlovodíků
 umí zapsat chemickou rovnicí
spalování methanu, ethanu a
ethynu
 zhodnotí z ekologického
hlediska vyuţívání různých
druhů paliv
 Organické látky a jejich
zdroje
 Rozdělení organických látek
podle chemického sloţení,
typu uhlíkatého řetězce
a typu vazeb mezi C atomy
 Ropa, uhlí a zemní plyn –
zpracování a vyuţití
získaných produktů
 Alkany-methan, ethan,
propan, butan, cyklohexanvlastnosti a pouţití
 Alkeny. Ethen a propenvlastnosti a pouţití
 Alkyny.Ethyn – vlastnosti
a pouţití
EGS
EV
 lidské aktivity a problémy
 doprava a zpracování ropy –
nebezpečí pro ţivotní
prostředí
 methan – jeden
ze skleníkových plynů
 spalování benzinu – vznik
oxidů uhlíku a dusíku
 katalyzátory-omezují emise
výfukových plynů
 biopaliva a plyn šetří ţivotní
prostředí
- 198 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
 popíše zásady bezpečného
pouţívání topných plynů
v domácnosti
 popíše princip krakování a
reformování uhlovodíků a uvede
jejich význam
 vysvětlí, jak se vyjadřují
vlastnosti benzinu pomocí
oktanového čísla
 vysvětlí funkci a význam
automobilových katalyzátorů
 Areny. Benzen,toluen,
styren, naftalen –
vlastnosti a pouţití
 Uhlovodíky
a automobilismus
 Krakování a reformování
 Oktanové číslo.
Automobilový katalyzátor
Deriváty uhlovodíků
 rozdělí deriváty uhlovodíků
 Deriváty uhlovodíků,
podle jejich charakteristických
uhlovodíkové zbytky
skupin
a charakteristické skupiny
 zapisuje vzorce vybraných
 Halogenderiváty methanu
derivátů
– názvosloví, rovnice
přípravy a vyuţití
 zapíše rovnicemi přípravy
metylchloridů a vinylchloridu
 Freony
 uvede pouţití halogenderivátů
 rozumí pojmu freony a zná
jejich účinky na ţivotní prostředí
 podle chemického vzorce rozliší
alkoholy a fenoly
EGS
EV
 lidské aktivity a problémy
 Halogenderiváty – látky
v přírodě cizí, jedovaté
 Freony – speje, chladící stroje
– ozónová díra
 PCB – nátěry, oleje –
komunikace v tukové tkáni
- 199 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
 pojmenuje vybrané alkoholy,  Hydroxyderiváty – alkoholy
napíše jejich vzorce,uvede
a fenoly
jejich vlastnosti a pouţití
 Methanol, ethanol, propanol,
ethandiol, glycerol
 zapíše rovnici přípravy
ethanolu kvašením a
hydratací ethenu
De
 zapíše rovnicí reakci
glycerolu s kyselinou
dusičnou a uvede pouţití
vzniklého produktu
 diskutuje o vlivu ethanolu
na zdraví člověka
 oddělí alkohol
z alkoholického nápoje
destilací
 napíše vzorec methanalu,
ethanalu a propanonu
 zná vyuţití vybraných
karbonylových sloučenin
 Karbonylové sloučeniny –
 napíše rovnici přípravy
aldehydy a ketony
methanalu, ethanalu
a propanonu dehydratací
příslušných alkoholů
 připraví acetaldehyd oxidací
ethanolu
EGS
EV

- 200 -

Methanol – dřevotřísky –
prostředí bytů
Aceton – rozpouštědlo
barev, vliv na zdraví
člověka, bezpečnost při
práci s acetonem
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Ţák:
 napíše vzorce,vlastnosti a
pouţití vybraných
karboxylových kyselin
 přečte a zapíše vzorce solí
odvozených od kys.
mravenčí, octové a benzoové
 napíše rovnice přípravy
vybraných solí neutralizací a
reakcí kyseliny s kovem
 zapíše rovnicí jednoduchou
esterifikační reakci
 karboxylové kyseliny –
charakteristika a rozdělení
 k.mravenčí, octová, máselná,
palmitová, akrylová,
šťavelová a benzoová
 tvorba solí
 neutralizace a esterifikace
 estery – společné vlastnosti a
vyuţití
 vysvětlí pojmy:
makromolekula, polymer,
monomer, polymerační
stupeň, elastomer (kaučuk),
termoplast (polyamidy),
termoset (bakelit)
 dokáţe vysvětlit princip
polymerace
 zná přednosti i nedostatky
pouţívání syntetických plastů
Syntetické polymery
 monomer, polymer,
polymerační stupeň
 polymerace
 plasty (polyethylen,
polvinylchlorid, polystyren)
– výroba,vlastnosti a pouţití
 syntetická vlákna (polyamidy
a polyestery) - vlastnosti a
vyuţití
EV
 Plasty a syntetická vlákna –
obtíţně rozloţitelné- narušují
ţivotní prostředí – moţnosti
recyklace
- 201 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Ţák:
významných polymerů
 jednoduchými pokusy ověří
vlastnosti polyethylénu
 posoudí vyuţívání látek
v praxi vzhledem k ţivotnímu
prostředí
 ovládá rovnici fotosyntézy
 zapíše souhrnnou rovnici
fotosyntézy
 napíše vzorce uvedených
monosacharidů, uvede jejich
vlastnosti a význam
 zapíše obecnou rovnic vzniku
disacharidu
 dokáţe redukční účinky
sacharidů Fehlingovým
činidlem
 zná postavení sacharidů ve
výţivě
 prokáţe přítomnost jodu
škrobu jodem
Přírodní látky
EV
 sacharidy – význam,zdroje a
rozdělení
 riboza, glukoza, fruktoza –
vzorec, zdroje, výskyt a
význam
 sacharoza,škrob a celuloza –
výskyt a vyuţití
 výroba škrobu, piva a
celulozy
 význam sacharidů ve výţivě

Fotosyntéza – základní
podmínka ţivota
 Fotosyntéza a dýchání
 Koloběh CO2
 Celuloza – výroba bioplynu
- 202 -
Poznámky:
KVARTA
Ţák:
 uvede obecný vzorec
aminokyseliny
 spojí aminokyseliny
peptidickou vazbou
 vysvětlí pojem struktura a
denaturace bílkovin
 uvede praktické vyuţití
denaturace
 zná funkci bílkovin v lidském
organismu a jejich vliv na
zdravotní stav člověka
 zná postavení bílkovin ve
výţivě
 prokáţe přítomnost bílkovin
xanthoproteinovou reakcí
 zapíše rovnici esterifikace
glycerolu
 uvede příklady výskytu tuků
 vysvětlí pojem ţluknutí tuků a
uvede vlivy, které ho
způsobují
 zapíše rovnici výroby mýdla
 zná postavení tuků ve výţivě
 alkalickou hydrolýzou
vepřového sádla připraví
mýdlo
Učivo:
 bílkoviny – význam,zdroje a
rozdělení
 aminokyseliny a peptidická
vazba
 monopeptidy, dipeptidy a
polypeptidy
 funkce bílkovin
 struktura a denaturace
bílkovin
 Tenzidy a detergenty
 tuky – význam,zdroje a
rozdělení
 esterifikace glycerolu
 ţluknutí a ztuţování tuků
 hydrolýza tuků
 vitaminy
 enzymy
 hormony
- 203 -
Poznámky:
KVARTA
Ţák:
 uvede příklady surovin a
meziproduktů při výrobě
chemikálií
 vysvětlí pojem sekundární
surovina a uvede jejich
příklady
 dokáţe popsat a vysvětlit
jednoduché chemické
výroby včetně rovnic
 posoudí vliv chemických
výrob a jejich
 produktů na ţivotní prostřed
 popíše postup výroby piva a
cukru
 uvede příklady zneuţívaných
návykových látek a
nebezpečí, kterým se
vystavuje jejich konzument
 zná zásady chování při úniku
otravných a radioaktivních
látek
Učivo:
Chemie a společnost
 chemie a společenský pokrok
 chemický průmysl v ČR
 stavební pojiva
 biotechnologie
 detergenty a pesticidy
 léčiva a návykové látky
 otravné látky
EV
 Pouţívání pesticidů,
průmyslových hnojiv
 Mnoţství odpadů - skládky
MDV
 Referát na zvolené téma
- 204 -
Poznámky:
Název předmětu
Obsah předmětu
Informatika a výpočetní technika
Vyučovací předmět Informatika vychází ze vzdělávací oblasti
Informační a komunikační technologie, integruje vzdělávací obsah
vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, Vyuţití digitálních
technologií.Vyučovací předmět Informatika se vyučuje v primě 2
hodiny, v sekundě 1 hodinu a v kvartě 1 hodinu týdně. Výuka probíhá
v počítačové učebně, kaţdý ţák pracuje samostatně na svém počítači.
Výuka umoţňuje spolupráci mezi ţáky a skupinové řešení úloh. Ţáci
dosáhnou základní úroveň počítačové gramotnosti, získají základní
dovednosti v ovládání výpočetní techniky, seznámí se s moderními
informačními technologiemi. Ţáci pracují aktivně s informacemi,
vyhledávají informace a zpracovávají je do patřičné podoby. Dovednosti
které ţáci získají, uplatní ve všech oblastech vzdělávaní.
Do obsahu předmětu jsou na niţším gymnáziu vřazena tato průřezová
témata:
Mediální výchova
Časové vymezení
předmětu
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Třída
Počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
1
0
1
Výuka IVT probíhá v odborné učebně vybavené moderními počítači,
dataprojektorem a tabulí. Počítače jsou připojeny do školní sítě, všechny
počítače jsou připojeny na internet. Ţáci třidy jsou rozděleni do dvou
skupin, kaţdý ţák pracuje na počítači samostatně.
- 205 -
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Metody a formy:
- rozhovor, výklad, demonstrace
- samostatná práce, řešení úloh
- řešení problémů
- práce s nápovědou
- analýza problému a vhodné řešení
1.Kompetence k učení
Učitel
- hodnotí výsledky práce ţáků, vede ţáky k samostatnosti a kreativitě
v řešení úloh, porovnává práce ţáků, konfrontuje je s obecně
platnými pravidly, vede ţáky i ke spolupráci
Učitel:
- vede ţáky k přesné formulaci problému a k jeho řešení s vyuţitím
PC
Učitel:
- vede ţáky k vyuţívání PC při řešení problémů individuálně i ve
skupině, vede ţáky k vyuţití komunikace prostředníctvím sitě a
k efektivní spolupráci
Učitel:
- vede ţáky k práci s informacemi, jejich zdroji, obeznamuje je
s obecnými pravidly práce s daty
Učitel:
- vede ţáky k dodrţování právních a etických norem, k šetrnému
zacházení s majetkem a zodpovědnosti za majetek
Učitel:
- podporuje práci s technickými pomůckami – PC, scanner, tiskárna,
digitální fotoaparát, vede ţáky k efektivnější práci
Pozorování ţáka - práce s počítačem, aktivita a kreativita při řešení
problému, samostatná práce ţáka v hodině, ústní a písemné zkoušení
- 206 -
PRIMA
Ţák:
- rozumí pojmům hardware a
software, umí ovládat počítač,
zná zásady hygieny práce
s počítačem, vytváří a maţe
adresáře, pracuje se soubory
- pracuje ve WORDu
s tabulkou, vkládá obrázek,
vloţí klipart, kreslí základní
geometrické útvary, pouţívá
wordart, formátuje text,
upravuje vzhled stránky,
pracuje se šablonami
- vyhledává informace na
internetu, pracuje
s elektronickou poštou, zná
pojem IP adresa, zná pojem
diskusní skupiny
Učivo:
Úvod do předmětu
OSV
OSV
Práce s textovým editorem
WORD
Internet, počítačové sítě
MKV
- 207 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
Ţák:
- zná pojem buňky, vytváří
tabulky, vytváří jednoduché
vzorce, dělá grafy
Excel
Matematika – vzorce, grafy,
výpočty, diagramy
- vyuţívá základní funkce
grafického editoru, zpracovává
obrázek
Malování
OSV
- vytváří v PPT prezentace,
formátuje text, vkládá obrázek,
zvukovou nahrávku, graf,
vkládá efekty
Power Point
OSV
- programuje v Imagine Logo - vkládá a kombinuje
Imagino Logo
jednotlivé komponenty
programu a vytváří tak
program dle zadání, rozvíjí
myšlení
Rozvoj analytického myšlení,
řešení problému
- 208 -
Poznámky:
SEKUNDA
Ţák:
- ovládá počítač včetně
dostupných periferních
zařízení, zná zásady hygieny
práce s počítačem
- pracuje s tabulkou, formátuje
text, upravuje vzhled stránky,
vytváří vlastní šablony, řídí se
základními typografickými
pravidly, kontroluje pravopis
- pouţívá elektronické
konference, chat, respektuje
principy, pouţívá základy
jazyka HTML, tvoří vlastní
stránky
Učivo:
OSV
Úvod do předmětu
OSV
MKV
- vytváří tabulky, vytváří
Excel
vzorce, dělá grafy, pouţívá
funkce, rozlišuje typy dat a
operace s nimi, propojuje sešity
diagramy, výpočty
- 209 -
Poznámky:
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
- pracuje s programem Imagine
Logo, pouţívá příkazy, vytváří
nové příkazy
Imagine Logo
OSV
- 210 -
Poznámky:
TERCIE
Ţák:
- rozumí pojmům hardware a
software
Učivo:
Úvod do předmětu
OSV
- umí ovládat počítač, zná
zásady hygieny práce
s počítačem, vytváří a maţe
adresáře, pracuje se soubory
OSV
- pracuje ve WORDu
s tabulkou, vkládá obrázek,
vloţí klipart, kreslí základní
geometrické útvary, pouţívá
wordart, formátuje text,
upravuje vzhled stránky,
pracuje se šablonami
- vyhledává informace na
internetu, umí pracovat
s elektronickou poštou, zná
pojem IP adresa, zná pojem
diskusní skupiny
WORD
MKV
- 211 -
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
Ţák:
- zná pojem buňky, vytváří
tabulky, vytváří jednoduché
vzorce, dělá grafy
Excel
diagramy, výpočty
- vyuţívá základní funkce
grafického editoru, zpracovává
obrázek
Malování
MKV
- vytváří v PPT prezentace,
formátuje text, vkládá obrázek,
zvukovou nahrávku, graf,
vkládá efekty
Power Point
OSV
- programuje v Imagine Logo,
vkládá a kombinuje jednotlivé
komponenty programu a
vytváří tak program dle zadání,
rozvíjí myšlení
Imagino Logo
OSV
- 212 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Ţák:
- ovládá počítač včetně
Úvod do předmětu
dostupných periferních zařízení
- zná zásady hygieny práce
s počítačem
OSV
- formátuje text
- pracuje s víceúrovňovými
seznamy, pracuje
s matematickým textem, řídí
se základními typografickými
pravidly
OSV
OSV, MKV
- vytváří vlastní prezentace,
Práce s aplikací Power Point
pouţívá animace, vkládá video,
zvuk, formátuje text
- pracuje s funkcemi, dělá
Excel
grafy, rozlišuje typy dat a
operace s nimi, propojuje sešity
diagramy, výpočty
- 213 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
Ţák:
- pracuje s digitálním
fotoaparátem, upravuje
digitální fotografii
- pracuje s grafickým
programem
Práce s digitální fotografií
MKV
Práce s grafickým programem
MKV, OSV
- 214 -
Poznámky:
Název předmětu
Hudební výchova
Předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávacího obsahu
vzdělávacího oboru Hudební výchova
Obsah předmětu
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k:
- celkovému rozvoji ţákovy osobnosti (estetickému, pocitovému)
v kontextu s ostatními, převáţně naukově orientovanými předměty
- porozumění hudebnímu umění prostřednictvím vokálních,
instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností,
aktivnímu vnímání hudby a jejímu vyuţívání jako prostředku
komunikace
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a ţánrů
současnosti i minulosti
- pochopení různorodé hudební kultury různých národů
Vyučovací předmět Hudební výchova v sobě ve větší či menší míře
zahrnuje tato průřezová témata s danými tématickými okruhy:
OSV - umění jako prostředek komunikace
- rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita
EGS - vnímání evropské hudební kultury, emotivnost, proţitek
Předmět hledá souvislosti i u jiných předmětů, a to u:
dějepisu a výtvarné výchovy.
Časové vymezení
předmětu
třída
počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
1
1
1
1
Časová dotace pro tento předmět činí na niţším stupni gymnázia
jednu hodinu týdně. Předmět se vyučuje v prvním aţ čtvrtém ročníku
(primě, sekundě, tercii, kvartě). Výuka probíhá v celé třídě.
Pro výuku od 5. ročníku ţáci volí Hudební výchovu nebo
Výtvarnou výchovu. Časová dotace pro oba ročníky představuje 2 hodiny
týdně.
- 215 -
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy vybavené
hudebními nástroji, Orfeovým instrumentářem a audio-vizuální technikou.
Při realizaci tohoto předmětu upřednostňujeme návštěvy kulturních
akcí, výchovných koncertů, seberealizaci při různých vystoupeních na
akcích školy, krátkodobé projekty, v jejichţ rámci se ţáci seznamují
s jedním uměleckým obdobím, hudebním ţánrem, skladatelem a podobně.
Formy a metody práce se uţívají dle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
-skupinové vyučování
-frontální vyučování s následnou diskusí
-samostatná práce
-krátkodobé projekty
-moderní metody vzdělávání
-videozáznamy, práce s audiovizuální technikou
-poslech
-vyuţití informační a komunikačních technologií
Výchovné a
metody výuky
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků:
- rozuměli obecně pouţívaným termínům
- vyhledávali, třídili a porovnávali informace
- získané znalosti propojovali do souvislostí a samostatně rozebírali
hudební ukázky na základě předchozích znalostí získaných při
výuce
- při svém hodnocení umění postupovali uváţlivě tak, aby svůj
názor byli schopni obhájit
- při rozpoznání problému hledali nejvhodnější způsob řešení
- samostatně a kriticky přemýšleli
- analyzovali dané hudební ukázky
- formou skuse na dané téma srozumitelně a jasně formulovali svůj
názor, pouţívali odborné výrazy vycházející z hudební teorie a
vedli dialog
- při zadávání úkolů spolupracovali
- vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci
vyuţívali
- 216 -
- zásadám chování na kulturních akcích
- toleranci vůči názorům ostatních a k respektování jejich hudebního
zaměření
Výchovné a
metody výuky
- Výchovné a vzdělávací strategie, metody výuky respektování
pravidel při práci v týmu a jejich dodrţování
Učitel vytváří prostor pro ţáky tak, aby reflektovali společenské
dění ve světě hudby a v oblastech , které s hudbou úzce souvisí
Učitel vede ţáky ke správnému osvojování hudebních technik a
nástrojů
1. Pozorování ţáka – práce v lavici, ve skupině, při samostatné práci,
při interpretaci písní, při instrumentaci
2. Dialog se ţáky, ústní zkoušení
3. Písemná práce z dějin hudby, notový diktát, rytmická cvičení,
projekty, referáty, analýza vokálních a instrumentálních dovedností
4. Autoevaluace ţáků
- 217 -
Hudební výchova
PRIMA
Učivo:
Hudebně pohybové činnosti
- zvolí vhodný typ hudebně
pohybových prvků k poslouchané
hudbě a na základě individuálních
hudebních schopností a pohybové
vyspělosti přednese jednoduchou
pohybovou vazbu
- pochod, polka, valčík
Tělesná výchova – pohybové aktivity
- dokáţe rytmicky předvést
dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt
Instrumentální činnosti
- pouţívá nástroje Orffova
instrumentáře při doprovodech lid. a
populárních písní
při společných hudebních aktivitách
- správně rytmicky vyjadřuje své
cítění a rytmickou paměť
- rozpozná kontrast a gradaci
v jakékoliv hudbě
- orientuje se v zápise písní a skladeb,
vnímá uţité hud. výrazové prostředky
a charakteristické sémantické prvky,
chápe jejich význam v hudbě a na
základě toho přistupuje k hud. dílu
jako k logicky utvářenému celku
- reprodukce známých písní
s důrazem na první a druhou dobu
taktu
OSV – rozvoj smyslového vnímání,
obecná kreativita,
- rytmické hádanky, rytmická hra na
tělo
- hudební nástroje v lid. hudbě
- gradace a kontrast v hudbě
- akord, stavba kvintakordu
- stupnice, základní řada C1-C2
- notový záznam, jeho proměny
vzhledem k ţánru a charakteru hudby
- 218 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
Poslechové činnosti
- sluchem rozliší zvuk vybraných
hud. nástrojů a dovede je pojmenovat
- hudební nástroje v lid. hudbě a
symfonický orchestr
- rozliší skladbu vokální a
instrumentální, dále party ţenské a
muţské
- vokální a instrumentální skladba
- rozdělení ţenských a muţských
hlasů ve vokálně instrumentální či
vokální skladbě
- dokáţe rozpoznat základní výrazové
prostředky v dané ukázce
- hudebně výrazové prostředky
- zařadí na základě individ.
schopností a získaných vědomostí
hud. ukázku do stylové příslušnosti s dalšími skladbami
- hudba na jevišti
(opera, opereta, muzikál)
- seznámi se s obdobím baroka,
klasicismu, romantismu, hudbou 20.
století ve světě i u nás
- orientuje se ve vývoji hud. umění,
uvědomuje si rozdílnost hud. myšlení
v jednotlivých etapách, rozlišuje hud.
slohy podle charakteristických hud.
znaků
Dějepis,výtvarná výchova – baroko,
klasicismus, romantismus
EGS – vnímání evropské hud.kultury
- hudební formy
(suita, variace, kánon, sonáta, fuga,
serenáda)
- hudební skladatel a interpret
(J.S.Bach, L.van Beethoven,
W.A.Mozart, J.Haydn, B.Smetana,
A.Dvořák,
F.Schubert, M.P.Musorgskij,
L.Janáček, I.Stravinskij, J.Jeţek,
P.Hindemith)
- 219 -
Poznámky:
PRIMA
Učivo:
Vokální činnosti
- dokáţe podle svých individuálních
dispozic intonačně čistě a rytmicky
přesně zpívat v jednohlase, popř. v
dvojhlase
- intonační cvičení
(vzestupná a sestupná řada tónů)
- pokouší se o reprodukci zapsané
melodie
- lidový dvojhlas
obecná kreativita
- vyhledávání rytmu v zápisu písně
- zpěv lidových a populárních písní
- orientuje se v jednoduchém
notovém zápisu
- hlasová hygiena
- uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při zpěvu
- uplatňuje zásady hlasové hygieny
v běţném ţivotě
- správně artikuluje, logicky člení
větu
- 220 -
Poznámky:
Hudební výchova
SEKUNDA
Učivo:
- rozpozná některé druhy lidových
tanců, zvolí vhodný typ hudebních
pohybových prvků k poslouchané
hudbě
- lidové tance
- taktování, dirigování
jednoduchých lidových písní
OSV
Tělesná výchova – pohybové aktivity
Instrumentání činnosti
- diriguje jednoduchou lidovou píseň
ve dvoudobém a třídobém taktu
- při hudebních aktivitách vyuţívá
své dosavadní znalosti z hudební
nauky
- orientuje se v základech hudebního
názvosloví
- taktování
- noty, stupnice, intervaly, základní
harmonické funkce, hudební značky
- rytmické hádanky, cvičení
obecná kreativita
- seznámi se s obdobím klasicismu,
romantismu, s 20. stoletím
- orientuje se ve vývoji hudebního
umění, uvědomuje si rozdílnost
hudebního myšlení v jednotlivých
etapách, rozlišuje hudební slohy dle
charakteristických hudebních znaků
- výběr poslechových skladeb
z různých období
(L.van Beethoven, P.J.Vejvanovský,
J.J.Ryba, B.Martinů, L.Janáček,
A.Dvořák, B.Smetana)
Dějepis, výtvarná výchova – klasicismu,
romantismus, 20. století
EGS – vnímání evropské hudební
kultury
- slovanská orientace v tvorbě
(A.Dvořák, ruská, polská, česká
slovanská hudba)
- 221 -
Poznámky:
SEKUNDA
- rozliší hudbu duchovní, světskou,
jednohlasou i vícehlasou
- seznámí se s vybranými hudebními
formami a na základě jejich znaků je
dokáţe analyzovat v proudu hudby
- dokáţe rozpoznat základní výrazové
prostředky v dané ukázce
- sluchem rozliší zvuk vybraných
hudebních nástrojů a dovede je
pojmenovat
Učivo:
- ukázky naší hudební minulosti
(Hospodine, pomiluj ny, Svatý
Václave, Ktoţ jsú boţí bojovníci,
chorál)
- hudba duchovní, světská,
jednohlasá, vícehlasá, lidová
- hudební formy
(symfonie, sonáta, symfonická báseň,
suita)
- princip gradace, zvukomalba,
programní hudba, kontrast
- hudební nástroje v komorní i
orchestrální hudbě
Vokální činnosti
- zpívá dle svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase,
pokouší se o dvojhlasý zpěv
- orientuje se v jednoduchém
notovém zápisu
- intonační cvičení
- rozšiřování hlasového rozsahu
- zpěv lidových, folkových a
moderních písní
- lidový dvojhlas
- hlasová hygiena
OSV – rozvoj smyslového
vnímání,obecná kreativita
- 222 -
Poznámky:
Hudební výchova
TERCIE
Učivo:
Vokální činnosti
- zpívá na základě svých
individuálních schopností a
získaných dovedností intonačně čistě
a rytmicky přesně v jednohlase
- zvládá jednoduchý dvojhlas
- vokální činnosti probíhají paralelně
s probíraným učivem
- hlasová a rytmická cvičení
- rozšiřování hlasového rozsahu
- jednoduchý vícehlas
- orientace v hudebním záznamu
- zpěv lidových a umělých písní
kreativita
- své dovednosti a návyky uplatňuje i
při mluvním projevu v běţném ţivotě
- dle svých individuálních schopností
a dovedností vytváří či reprodukuje
jednoduché motivy a rytmy
- nástrojová reprodukce
jednoduchých melodíí a rytmů
- akord, noty, intervaly, stupnice,
prohlubování znalostí
kreativita
- vyuţívá své dosavadní znalosti při
různých hudebních aktivitách
- na základě individuálních
hudebních schopností a pohybové
vyspělosti předvede jednoduchou
pohybovou vazbu, zvolí vhodný typ
hudebně pohybových prvků
- rozpozná některé druhy tanců
- prolínají do ostatních hudebních
činností během roku
- taktování
- některé druhy tance (polka, valčík,
rock´nˇroll
OSV – rozvoj smyslového vnímání
EGS
- 223 -
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
- charakterizuje artificiální a
nonartificiální hudbu
- hudba artificiální a nonartificiální
- vydělí podstatné hudební znaky
z proudu znějící hudby, se kterou se
během roku seznámí
- rozdělení populární hudby a její
znaky
- na základě poslechu zařadí
jednotlivé hudební styly do doby
jejich vzniku
- jazz a jeho ţánry
- rozpozná hudebně výrazové
prostředky uţité ve skladbě
- na základě poslechu rozliší hudební
styly
- rozpozná hudebně výrazové
prostředky uţité ve skladbě
EGS
Český jazyk, výtvarná výchova
- blues, swing, spirituály, rhythm and
blues, ragtime, soul jazz, míšení
ţánrů
- rock
- pop
- folklor, folk
- orientuje se ve vývoji světové váţné
hudby
- zařadí významné skladatele do
hudebních stylů
- hudební divadlo a film
- hudba v období gotiky, renesance,
baroka, klasicismu, romantismu, 20.
století
- na vybraných hudebních ukázkách
vysvětlí znaky některých hudebních
forem
- rozpozná některé hudební ukázky
(Bach, Mozart, Beethoven, Smetana,
Debussy, Dvořák)
- 224 -
Poznámky:
Hudební výchova
KVARTA
Učivo:
Vokální činnosti
- při zpěvu dodrţuje správné pěvecké
návyky a hlasovou hygienu, uplatňuje
je i při mluvním projevu v běţném
ţivotě
- dle svých hudebních dispozic zpívá
kultivovaně, intonačně čistě a
rytmicky přesně vybrané písně
v jednohlase i vícehlase
- vlastní osobitý vokální projev
- výběr písní odpovídajících
probíraným obdobím české hudby
váţné i populární
- zpěv v jednohlase i vícehlase
- sluchová analýza
obecná kreativita
- reprodukuje tóny hrané v různé
výšce ve své hlasové poloze
- dle svých individuálních schopností
a dovedností doprovází vokální
projev
- týmově tvoří dle svých schopností a
dovedností jednoduché hudební
doprovody, reprodukuje na základě
svých schopností a dovedností různé
motivy, témata, části skladeb, tvoří
hudební doprovody
činností během školního roku
- noty, akordy, rytmus, metrum,
tempo
- skupinová hra s dostupnými
nástroji, vyjadřování pocitů hudbou
obecná kreativita
- 225 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
- vytváří rytmická polyfonní cvičení
- vyuţívá Orffovy hudební
nástroje
- na základě svých individuálních
hudebních a pohybových schopností
spojuje poslech s pohybovými nebo
instrumentálními činnostmi
činností během roku
- taktování
- rytmus, metrum, tempo
obecná kreativita
- při poslechu vyuţívá získané
znalosti a zkušenosti k postiţení
hudebních výrazových prostředků
- orientuje se v mnoţství hudebních
druhů, ţánrů a stylů
- na základě svých individuálních
schopností zařadí slyšenou hudbu do
stylového období
- orientuje se ve stěţejních písních
domácí kulturní scény
- zařadí významné skladatele do
hudebních stylů
- hudba jako součást kaţdodenního
ţivota
(svatební obřad – B.Martinů,
F.M.Bartholdy, R.Wagner, B.
Smetana, P.I. Čajkovskij, J. Suk, J.S.
Bach;
hudba vánoční – J.J. Ryba)
EGS
(evropské kulturní hodnoty, význam
světové a evropské hudby v českém
prosředí
Český jazyk, výtvarná výchova
- lidová hudba jako inspirace
skladatele
(A. Dvořák, L. Janáček, B. Bartók,
P.I. Čajkovskij)
- počátky českých hudebních dějin
(nejstarší české písně, chorály,
Trubadúři, truvéři
G. de Mahaut)
- 226 -
Poznámky:
KVARTA
Učivo:
- renesanční polyfonie
(J. Desprez, O. di Laso, J.C.
Vodňanský;
Zvukomalba)
- barokní opera
(C. Monteverdi, B. Martinů, G.F.
Händel;
Opera, oratorium)
- klasicismus
(J. Haydn, L. van Beethoven, J.V.
Stamic, J. Mysliveček;
Formy, nástrojové obsazení)
- romantismus
(F. Schubert, F. Skřoup, B. Smetana,
A. Dvořák;
Lidové písně, formy)
- hudba 20. století
(Osvobozené divadlo – J. Jeţek;
Jazzové inspirace – G. Gershwin, J.
Jeţek, I. Stravinskij
Divadla malých forem – Semafor ;
Folk, jazz, lidovka, trempské písně)
- 227 -
Poznámky:
Název předmětu
Výtvarná výchova
Obsah předmětu
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
a/ Nosné téma: Osobnostní a sociální výchova s důrazem na osobnostní a
morální rozvoj
b/ Enviromentální výchova
- preferuje:
ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity přetvářející a
ovlivňující ţivotní prostředí a vztah člověka k přírodě
- podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vnímavost
- pomáhá utvářet zdravý ţivotní styl
- vyzývá ke spolupráci s předměty v oblasti přírodovědné
- je součástí výuky ve všech ročnících niţšího gymnázia a účinnou
motivací pro tvorbu ţáka
Časové vymezení
předmětu
třída
počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
1
1
Metody a formy
- směřující k emociálním proţitkům:
vyprávění, ukázky z literární a hudební výchovy, odkazy na proţitky a
Organizace výuky
(co, jak a kde )
zkušenosti vlastní, z filmové a divadelní tvorby, pozorování jevů
v přírodě, rozbor uměleckého díla (přímou účastí na výstavě – v galerii,
v muzeu, zprostředkovaně – pomocí reprodukovaného díla)
- hledání a rozvíjení detailu (vyuţití sbírek vlastních, školních, fotografií)
- 228 -
Organizace výuky
(co, jak a kde )
- metody a formy, které prohlubují a rozvíjí kreativitu a vytváří pozitivní
aktivity v oblasti mezilidských vztahů, vztahů k přírodě:
vytváření tvůrčího prostředí, řízený rozhovor, beseda, práce ve skupině,
spolupráce s různými osobnostmi
vyuţití kulturních institucí (muzea, knihovny, galerie), historických,
přírodních a uměleckých objektů, mediálních prostředků, audiovizuální
techniky, práce s počítačem
Metody a formy, které vyuţívají mimoškolní a školní aktivity ţáka
v oblasti umělecké a jiné:
- výstavy výtvarných prací, jejich rozbor a sledování vývoje
- prezentace prací ţáka na veřejnosti a podpora talentovaných a
nadaných ţáků v oblasti tvůrčích aktivit
- výběr vhodných výtvarných soutěţí s účastí většího počtu ţáků
1.Kompetence k učení
Diskusí, rozhovory, osobním přístupem, výkladem, rozbory umělec. děl
vedeme ţáka systematicky k třídění a vyhodnocení informací,
k pochopení věcí v souvislostech, k práci s vybraným detailem.
2.Kompetence k řešení problému
Pozitivním přístupem k ţákovi
vytváříme prostředí pro samostatné zpracování informací výtvarného
problému,
umoţňujeme dostatek prostoru pro obhájení prostojů ţáka,
rozvíjíme kritické myšlení.
strategie,
3.Kompetence komunikativní
Metodami směřujícími k výtvarným dovednostem a výtvarnému myšlení
metody výuky
otevíráme širokou škálu komunikativních dovedností včetně vyjádření
se výtvarnými prostředky a symboly.
4.Kompetence personální
Individuálním přístupem
posilujeme růst a projevy osobnosti kaţdého jedince s důrazem na
tolerantní jednání v daném společenství.
Prací ve skupině
podporujeme rozvoj kvalitních mezilidských vztahů, sebepoznání a
uvědomování si svého postavení v procesu tvoření.
- 229 -
5.Kompetence občanské
Prezentací a rozborem umělec. děl, úctou k tradicím a zvykům,
k historickým památkám
rozvíjíme pozitivní postoj ţáka k uměleckým hodnotám, k hodnotám
kulturního a historického dědictví.
6.Kompetenci pracovní
strategie,
metody výuky
Veškeré metody a formy v oblasti reálné tvorby
zaměřujeme k tvořivému pracovnímu procesu se širokou škálou
proţitků, pocitů, uplatnění fantazie a experimentování s výtvarnými
technikami.
Míra a síla faktorů, kterými jsou:
radost z práce, schopnost experimentování, osobitost, touha a schopnost
projevit názor, kriticky posuzovat svoji práci, míra tolerance k ostatním,
postupné osvojování si výtvarného myšlení, práce s výtvarnými pojmy a
symboly,
je současně zpětnou vazbou naplňování kompetencí.
Pozorování průběhu a kvality pracovního procesu ţáka
Hodnotíme: tvořivý přístup, snahu řešit úkol, aktivitu, zaujetí, spolupráci
v kolektivu.
Posouzení a rozbor pracovních aktivit a výsledku práce
Hodnotíme: pečlivost, trpělivost, nápaditost, čistotu, kvalitu pouţité
techniky, kultivovanost projevu výtvarného a verbálního.
Autoevaluace
Hodnotíme: aktivní podíl ţáka na práci ve skupině. Schopnost rozdělit
úkoly na základě individuálního zaměření i podle potřeb skupiny.
Hodnotíme : schopnost ţáka obhájit výsledky práce, zhodnotit klady i
nedostatky, stanovit nápravu, ústní projev.
Porovnávání změny v přístupu a aktivitách kaţdého ţáka
Hodnocení umoţňuje podporovat a rozvíjet pozitivní změny, eliminovat
negativní a sestupné tendence v práci ţáka a jeho nazírání na výtvarný
proces.
- 230 -
Výtvarná výchova
PRIMA, SEKUNDA
Ţák:
Učivo:
 Uţívá vizuálně obrazná vyjádření
k záznamu vizuálních zkušeností
 Rozlišuje vlastnosti linie a uţívá je
k emotivnímu vyjádření kresleného
záznamu
 Definuje světlostní kontrast, nalézá
jeho uplatnění a účinky v kresbě
 Uţívá adekvátní grafické techniky
 Rozlišuje pojmy kresba, malba
 Uţívá správně techniku malby
 Míchá, vrství, hodnotí a vyuţívá
výrazové moţnosti barev
 Rozlišuje barvy základní, podvojné,
teplé, studené, pestré, nepestré,
doplňkové
 Experimentuje s barvami
 Objevuje nové moţnosti v práci
s materiály
Příklady tvorby a technik
Uspořádání prvků v ploše
Rytmus
Tvar a jeho proměny
Svět mé fantazie, já, osobnost a svět
kolem,
rodina, přátelé, náměty z přírody
 Vytváří společné kompozice
v prostoru
 Vyuţívá vlastností pouţitých
materiálů
 Uţívá techniky koláţe, kašírování,
perforace, vrstvení, muchláţe,
asambláţe
 Pojmenuje ţánry ve výtvarném
umění
 Akceptuje jejich různá zobrazení ve
výtvarném umění
Objekty, loutky, reliéfy
EV
Emocionální malba a její působení
s odkazem na uţití barvy v ţivotě,
v rituálních obřadech předků našich i
cizích kultur
Ekosystémy les, jeho význam, proměny,
kulturní krajina, umělý ekosystém, jeho
funkce a vztah k okolí
Základní podmínky ţivota energie a ţivot
propojenost sloţek prostředí
Proměny v přírodě – bujení, vrstvení,
prolínání, rozpad
Portrét, zátiší, krajina
Práce s uměleckým dílem
- 231 -
Poznámky:
PRIMA, SEKUNDA
Učivo:
Ţák
 Uţívá dle moţností metod
současného výtvarného umění
 Objevuje písmo jako komunikační
prostředek, estetický symbol,
prodlouţenou paměť lidstva
 Rozlišuje vybrané typy písma
 Píše jednoduché tvary grotesku
 Tvoří své komunikativní symboly
 Uţívá pojem proporce a rozpal
písma
 Výtvarně se vyjadřuje k lidovým
zvykům, tradicím, svátkům
 Stylizuje vizuální skutečnosti
 Výtvarně zpracuje v tematických
úkolech problematiku ţivota
společnosti – vzájemné vztahy,
vztah k přírodě
 Prezentuje své práce na výstavách
školy, v obci, v soutěţích
 Účastní se exkurzí a plní zadané
úkoly v oblasti výtvarného umění
Fotografie, video, práce s tiskem,
kopírování, práce s www stránkami
Historie, vznik písma, uţití
Hry s písmem
Uţití – reklama, poutač, tajné písmo
Dějepis
Vánoce, Velikonoce, Den Země
Zeměpis
Člověk ovlivňuje a mění přírodu
svým chováním, mění sám sebe
EV
Obhajoba tvorby s respektováním
záměru autora
Spolupráce s významnými
osobnostmi
Vyuţití historických objektů, muzea,
knihovny, přírodních objektů
Základní podmínky ţivota voda, ovzduší, klimatické změny
prostředí
ochrana přírody, změny v krajině
Vztah člověka k prostředí ţivotní styl
- 232 -
Poznámky:
Výtvarná výchova
TERCIE, KVARTA
Učivo:
Ţák:
 Vytváří a pojmenovává škálu prvků
vizuálně obrazných vyjádření a
jejich vztahů
 Interpretuje své zkušenosti
výrazovými prostředky s cílem
posilovat emotivní účinek tvorby
 Popíše a pouţívá vlastnosti linie,
správně uţívá pojmy – struktura,
kompozice, kontrast
 Pojmenuje základní grafické
techniky
 Vybrané techniky aplikuje ve své
tvorbě
 Vnímá barvu jako prostředek, znak,
symbol k vyjádření vysoké
emocionality
 Interpretuje správně barevný
kontrast – barev teplých, studených,
pestrých, nepestrých, doplňkových
 Uţívá těchto poznatků ve své tvorbě
 Obhajuje výsledky své tvorby
s respektováním záměrů
 Interpretuje umělecká vizuálně
obrazná vyjádření současnosti i
minulosti
 Srovnává, hodnotí, posuzuje, řadí
v souvislostech
 Vytváří kompozice v prostoru
 Objevuje výtvarný charakter
pouţitých materiálů
Linie – jako prostředek vyjádření
tvaru, struktury, pohybu, emocí
Světlostní kontrast – práce
s černobílým obrazem, fotografií
- práce s detailem ( náměty z přírody)
Výrazové prostředky pro grafickou
tvorbu ( vyuţití ve volné tvorbě,
uţité grafice – plakát, známka)
Práce s uměleckým dílem, detailem
uměleckého díla, domalba obrazu,
změna, obnova části obrazu
Emocionální malba
Vhodnost výběru malířské techniky
pro ţákův záměr, správné uţití
techniky
Symbolika barev, její uţití
v umělecké tvorbě, v praktickém
ţivotě
Interpretace umělec. vizuálně
obrazných vyjádření – umění 19. 21. století - výběr
Konfrontace uměleckých směrů
v souvislostech
Objekty, reliéfy, poutače, razítka,
asambláţe
EV umělé ekosystémy, člověk mění
svojí činností ţivotní prostředí,
kulturní krajina
Biologie – základní podmínky ţivota
Dějepis,český jazyk
EV – vyuţití odpadového materiálu
- 233 -
Poznámky:
TERCIE, KVARTA
Učivo:
Ţák:
 Pracuje ve skupině na některých
kompozicích s důrazem na
komunikaci, dělbu práce a obhajobu
tvorby
 Experimentuje v pouţitých
technikách a materiálech
 Uţívá výtvarných znaků u uţitého
umění ( písmo, kompozice)
 Charakterizuje design
 Hodnotí, třídí design věcí podle
daných kritérií
 Objevuje moudrost a dokonalost
lidových řemesel, váţí si lidské
práce, dovedností a úcty lidových
řemeslníků k materiálu
 Zobrazuje v tematických úkolech
problematiku lidských vztahů, svůj
postoj k osobnímu světu
 Vyjadřuje se k lidovým zvykům,
tradicím, svátkům
 Snaţí se vystihnout podstatu a
smysl, učí se odbourávat
formálnost, povrchnost a pouze
materiální chápání a nazírání na
proţívané svátky
 Uţívá metody současného
výtvarného umění
 Prezentuje své práce na školních
výstavách, v obci, v historických
objektech, v soutěţích
 Účastní se exkurzí, plní aktivně
úkoly v oblasti výtvarného umění
Objevování prostoru – ţák objektem
sám sobě
Monogram, pozvánka, známka,
plakát, iniciála – důraz na
srozumitelnost, kompozici symbolů
Práce s představou a fantazií (design
ţertovného předmětu)
Výběr ze svátků, světových dnů,
které upozorňují na problémy
současného lidstva
Netradiční nahlíţení skrze pocity a
proţitky
Tvorbu prezentovat jako součást
školních akcí a projektů
Fotografie, video, práce s tiskem,
kopírování, www stránky
Spolupráce s významnými
osobnostmi
Učivo mimo školu – vyuţití
historických objektů, galerie, muzea,
přírodního prostředí
Zeměpis, dějepis
EV – význam ochrany přírody a
kulturních památek
- 234 -
Poznámky:
Název předmětu
Tělesná výchova
Vyučovací předmět vychází ze vzdělávacích oborů Tělesná výchova
a Výchova ke zdraví a ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Mimo
vlastní tělesnou výchovu se vyučují nepovinné předměty basketbal a
volejbal.
Obsah předmětu
Předmět úzce spolupracuje s dalšími vyučovacími předměty,
s jejichţ náplní obsahově souvisí. Jedná se zejména o:
biologii
zeměpis
1. Osobnostní a sociální výchova (OSV)
2. Mediální výchova (MV)
3. Multikulturní výchova (MKV)
4. Environmentální výchova (EV)
Časové vymezení
předmětu
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Třída
počet hodin
za týden
prima
sekunda
tercie
kvarta
3
2
2
2
Výuka probíhá dle počasí zpravidla v tělocvičně nebo na
víceúčelovém stadionu (atletická 200 m dlouhá dráha s umělým
povrchem, dvě hřiště – s přírodní a umělou trávou). Příleţitostně výuka
probíhá v jiném prostředí (výběhy do přírody – okolí Plas, rybník –
bruslení, posilovna).
Náplň hodin je ovlivňována prostorovými moţnostmi (časté je
vyuţití tělocvičny či hřiště dvěma studijními skupinami najednou),
rozdílnou úrovní dovedností jednotlivých skupin a v rámci jednotlivých
skupin, aktuální přípravou na určité sportovní soutěţe okresního či
regionálního charakteru a samozřejmě i zájmy studentů.
Výuka je koordinována s termínovým kalendářem soutěţí AŠSK a
tématickým plánem dle potřeb a poţadavků konkrétního vyučujícího.
- 235 -
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Výchovné a
metody výuky
Součástí výuky jsou tyto akce sportovně-turistického charakteru:
- dvou- aţ třídenní seznamovací pobyt nově příchozích studentů
primy a 1. ročníku (vyučující Tv jsou zváni ke spolupráci)
- šestidenní lyţařský výcvikový kurz: sekunda (sjezdové a běţecké
lyţování), kvinta a 1. ročník (navíc snowboarding)
- vícedenní vodácké kurzy: tercie (pět dnů), 3. ročník (tři dny)
- účast a pořadatelství akcí školní aţ republikové úrovně (ţáci jsou
vybíráni s ohledem na jejich zájmy, schopnosti a výkonnost)
Tělesná výchova je součástí komplexního vzdělávání ţáků
v problematice zdraví a poznání vlastních pohybových moţností. Jejím
smyslem je samostatně hodnotit úroveň své zdatnosti, řadit pohybovou
aktivitu do denního reţimu tak, aby uspokojovala vlastní pohybové
potřeby a zájmy, rozvíjela výkonnost ţáka a slouţila k regeneraci.
Tělesnou výchovu komplexně doplňují další moţnosti pohybového
vyţití v prostorách školy (posilovna, hřiště).
1. Kompetence k učení:
- rozšíření dovednostního a schopnostního jeho rámce jako
spoluhráče, protihráče, rozhodčího, spolucvičícího, pomocníka,
organizátora, vedoucího, zachránce, partnera ve hře apod.
- získávání poznatků o tělesné fyziologii na základně ověřování
účinnosti kondičních programů pro rozvoj zdravotně orientované
zdatnosti – sledování, zaznamenávání, vyhodnocování
- motivaci a ke směřováním k pěkné postavě a zdravému ţivotnímu
stylu, poukázáním na moţnost kdykoliv se bez problémů zapojit
do skupiny lidí hrajících volejbal (basketbal, florbal, fotbal...)
- organizaci vlastního učení novým pohybovým dovednostem a
rozvoji pohybových schopností dle svých předpokladů
- hodnocení podle individuálního zlepšení
- sledování sportovních soutěţí
2. Kompetence k řešení problémů:
- formou nácviku herních a cvičebních strategií objevovali logické
postupy, které vedou k úspěchu a k vyřešení probl. situací
- se zapojili do soutěţí, turnajů a organizaci sportovních akcí
- získávali informace o vhodné sportovní výzbroji a výstroji, o
zásadách hygieny při a po sportování
- rozvíjeli schopnost odhalovat vlastní chyby, pouţívali odborné
názvosloví, gesta, signály
- zaváděli alternativní řešení ve výběru náčiní, losování, délky hrací
doby, úpravy pravidel podle aktuálních podmínek atd.
- 236 -
3. Kompetenci komunikativní:
- rozmanité škále činností ve skupinových formách a tím přispívá
k rozvoji komunikace, spolupráce a tolerance k ostatním
- vyuţívání dostupných prostředků komunikace (internet, TV,
noviny, časopisy), k vyhledávání novinek ve sportovních
odvětvích (úpravy pravidel, novinky ve výstroji apod.)
- pouţívání jasného a stručného vyjadřování zvláště v herních
situacích, ke vhodné komunikaci mezi sebou, s rozhodčím na
hřišti a při vedení druţstva
- k rozvíjení vztahů se sportovci jiných škol
- okamţitému řešení otázek šikany nebo netolerance,
neodpovědného přístupu k osobnímu a školnímu majetku
Výchovné a
metody výuky
Výchovné a
metody výuky
4. Kompetence sociální a personální:
- pozitivnímu vztahu k pohybu a to vlastním příkladem, autoritou
získaných zkušeností a osobnostními rysy
- povzbuzování chování v duchu tolerance, hry fair-play a
schopnosti empatie
- postoji o negativech sportu (doping, korupce)
- zařazení snahy o zdravý ţivotní styl s velkou mírou pohybu do
hodnotového ţebříčku
- spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch skupiny či
sportovního druţstva a k respektování pravidel soutěţí a her
- nacházení vlastního místa ve skupině a odhadování důsledků
vlastního jednání a chování
- postoji v zodpovědných rolích (kapitán, rozhodčí, organizátor,
časoměřič...)
5. Kompetence občanské:
- si stanovovali krátkodobé a dlouhodobé cíle v rámci získávání
pohybových dovedností a rozvíjení pohybových schopností ve volném
čase
6. Kompetence pracovní:
- dodrţovali zásady bezpečnosti při pohybové činnosti
- připravili sportovní náčiní a sportoviště
- 237 -
1. Pozorování ţáka - v průběhu tělovýchovného procesu, hodnotíme
přístup, snahu, aktivitu, zaujetí, spolupráci v kolektivu.
2. Posouzení a rozbor - v přístupu ţáka v jednotlivých disciplínách, při
jednotlivých výkonech a sportovních hrách, hodnotíme snahu o zlepšení
osobních výkonů, správnost technického provedení, spolupráci se
spoluhráči při hrách.
3. Měření výkonů - hodnocení dle měřených výkonů v jednotlivých
disciplínách (atletika, kondiční cvičení), předepsaných sestav (sport.
gymnastika), herního výkonu (sport. hry)
4. Rozhovor se ţáky
5. Autoevaluace ţáka
- 238 -
Tělesná výchova
PRIMA
Ţák:
- reaguje na základní pokyny a
povely k osvojované činnosti a
její organizaci
- zvládá v souladu s
individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti,
usiluje o jejich zlepšení
- průběţně zlepšuje svoji zdatnost
a výkony v prováděných
atletických disciplínách a
dílčích dovednostech
- respektuje soupeře i opačné
pohlaví
- spolupracuje při týmových
soutěţích
- dodrţuje pravidla, pozná a
označí zjevné přestupky a
adekvátně na ně reaguje
- zvládá s ohledem na své
předpoklady HČJ a HK v
procvičovaných sportovních
hrách, dokáţe tyto dovednosti
uplatnit ve hře
Učivo:
- pořadová cvičení rozvoj
pohybových schopností
(průpravná cvičení kondiční,
obratnostní, vytrvalostní,
rychlostní)
- lehká atletika (běţ. abeceda,
běhy, hody a vrhy, skok daleký,
skok vysoký, štafety, běh
v terénu)
- průpravné hry
- iniciativní a kooperativní hry
- sportovní hry (softball,
přehazovaná, vybíjená, ringo,
basketbal, volejbal)
- sportovní gymnastika
(akrobacie, hrazda, kladina –
dívky)
- činnost ovlivňující zdraví
- 239 -
Poznámky:
OSV
- slovní hodnocení
- motorické testy
- kontrolní cviky a výkony
MV
MKV
biologie
zeměpis
výchova ke zdraví - základy
duševní tělesné hygieny,
prevence zneuţití návykových
látek, osobní bezpečí, pohybová
aktivita a zdraví
- kontrolní cviky
- kontrolní výkony
PRIMA
Učivo:
Ţák:
- předvede jednoduché
gymnastické prvky na koberci a
na nářadí
- uplatňuje pravidla hygieny a
bezpečného chování v běţném
sportovním prostředí;
adekvátně reaguje v situaci
úrazu spoluţáka
- uvědoměle dbá na zásady
správného drţení těla a správný
ţivotní styl, o aktivní podporu
zdraví
- uplatňuje vhodné a bezpečné
chování v méně známém
prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu; předvídá
moţná nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svoji činnost
Poznámky:
HČJ – herní činnost jednotlivce
HK – herní kombinace
- 240 -
Tělesná výchova
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
její organizaci
a výkony v prováděných
atletických disciplínách a
dílčích dovednostech
pohlaví
soutěţích
předpoklady HČJ a HK v
procvičovaných sportovních
hrách, dokáţe tyto dovednosti
uplatnit ve hře
- pořadová cvičení rozvoj
pohybových schopností
rychlostní)
- lehká atletika (běţ. abeceda,
běhy, hody a vrhy, skok daleký,
skok vysoký, štafety, běh
v terénu)
- průpravné hry
- iniciativní a kooperativní hry
- sportovní hry (softball,
přehazovaná, vybíjená, ringo,
basketbal, volejbal)
- sportovní gymnastika
dívky)
- činnost ovlivňující zdraví
- 241 -
Poznámky:
OSV
- motorické testy
MV
MKV
- kontrolní cviky
biologie
zeměpis
aktivita a zdraví
SEKUNDA
Učivo:
Poznámky:
Ţák:
na nářadí
bezpečného chování v běţném
sportovním prostředí;
adekvátně reaguje v situaci
úrazu spoluţáka
- uvědoměle dbá na zásady
správného drţení těla a správný
ţivotní styl o aktivní podporu
zdraví
silničního provozu; předvídá
moţná nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svoji činnost
- 242 -
Tělesná výchova
TERCIE, KVARTA
ţák:
její organizaci
a výkony
pohlaví
soutěţích
předpoklady HČJ a HK, dokáţe
dovednosti uplatnit při hře
Učivo:
OSV
pořadová cvičení
rozvoj pohybových
schopností
rychlostní)
lehká atletika
(běţ. abeceda, běhy, hod
míčkem, vrh koulí, skok
daleký, skok vysoký, štafety,
běh v terénu)
průpravné hry
iniciativní a kooperativní hry
sportovní hry
(softball, vybíjená, ringo,
basketbal, volejbal, fotbal hoši)
- 243 -
MV
MKV
Poznámky:
- motorické testy
TERCIE, KVARTA
Učivo:
Ţák:
sportovní gymnastika
dívky)
na nářadí
činnost ovlivňující zdraví
bezpečného chování
- adekvátně reaguje v situaci
úrazu spoluţáka
- uvědoměle dbá na správný
ţivotní styl
- vyjádří vlastní názor k
problematice zdravého
ţivotního stylu
výuka a výchova v přírodě
(vodácký kurz)
silničního provozu
- předvídá moţná nebezpečí úrazu
a přizpůsobí jim svoji činnost
- 244 -
Poznámky:
- kontrolní cviky
biologie
aktivita a zdraví
-
praktická výuka
zeměpis
Učební osnovy nepovinného předmětu:
Basketbal
PRIMA, SEKUNDA, TERCIE, KVARTA
Ţák:
- reaguje na základní basketbalové
pokyny a povely určené
k organizaci hry a tréninku
a výkonnost
- spolupracuje s ostatními
spoluhráči v týmu
- respektuje soupeře
- dodrţuje pravidla basketbalu,
pozná a označí zjevné
přestupky a adekvátně na ně
reaguje – je schopen samostatně
rozhodovat utkání
předpoklady HČJ a HK dokáţe
tyto dovednosti uplatnit ve hře
Učivo:
- rozvoj pohybových schopností
rychlostní)
- individuální herní činnost
jednotlivce (driblink, střelba,
dvojtakt, obranné postavení,
doskakování, obrátka, clonění)
- obranný systém (osobní
obrana)
- útočné systémy (kombinace
hoď a běţ, kombinace zaloţené
na clonění, rychlý a postupný
útok)
- zónová obrana (doplňující
učivo)
- utkání, turnaje
Poznámky:
OSV
- motorické testy
- účast na turnajích
tělesná výchova
biologie
aktivita a zdraví
MV
- 245 -
Učební osnovy nepovinného předmětu
Volejbal
PRIMA, SEKUNDA, TERCIE, KVARTA
Učivo:
Ţák:
- reaguje na základní volejbalové
pokyny a povely určené
k organizaci hry a tréninku
a výkonnost
- spolupracuje s ostatními
spoluhráči v týmu
- respektuje soupeře
-zná a dodrţuje pravidla
volejbalu
– je schopen samostatně
rozhodovat utkání
předpoklady HČJ a HK dokáţe
tyto dovednosti uplatnit ve hře
- rozvoj pohybových schopností
rychlostní)
- individuální herní činnost
jednotlivce
-odbíjení obouruč vrchem i
spodem
-spodní a vrchní podání
-příjem podání
-nahrávka, přihravka
-lob, smeč, ulití, blok
-postavení hráčů při příjmu
podání
-herní kombinace a systémy
-hra s menším počtem hráčů na
zmenšeném hřišti
- utkání, turnaje
- 246 -
Poznámky:
OSV
- motorické testy
- účast na turnajích
tělesná výchova
biologie
aktivita a zdraví
MV
6. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy
Hodnocení ţáků a autoevaluace školy tvoří důleţitou součást Školního vzdělávacího programu
LUPA Gymnázia Plasy. Směřuje jednak k tomu, aby ţáci, respektive jejich rodiče získali
dostatečné a hodnověrné informace o tom, jak zvládají poţadavky na ně ŠVP Gymnázia Plasy
kladené a jednak k tomu, aby škola (vedení, učitelé), respektive odborná i laická veřejnost získala
informace, jak jsou naplňovány cíle, které byly ŠVP Gymnázia Plasy stanoveny. Důraz je kladen
na konstatování úrovně stavu, ale také na zjišťování souvislostí a okolností, které výsledný stav
ovlivňují. Propojením získaných informací tak získají ţáci, učitelé i vedení školy důleţitou
zpětnou vazbu pro svoji práci.
6.1. Pravidla pro hodnocení ţáků
6.1.1.Klasifikace
Ţák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených Školním
řádem Gymnázia Plasy (viz. příloha č. 1). Vysvědčení (pololetní i výroční) je vyjádřením práce
za uvedené pololetí. Hodnocení je vyjádřeno známkami 1 – 5 ve všech předmětech.
6.1.2.Hodnocení klíčových kompetencí
K sledování cílů ŠVP Gymnázia Plasy i kvality jejich naplnění u jednotlivých ţáků slouţí
pravidelné hodnocení kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Průběţné
hodnocení klíčových kompetencí probíhá v sekundě. Pro potřeby tohoto hodnocení je
vypracován záznamový list. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy
v jednotlivých předmětech. Ţák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci.
6.1.3.Výstupní hodnocení
Týká se ţáků kvarty a navazuje na hodnocení klíčových kompetencí.
6.1.4. Srovnávací testy
Škola zajišťuje zapojení ţáků do testování tzv. výstupních testů v kaţdé třídě na konci
školního roku z matematiky, českého jazyka a cizích jazyků. Tyto testy jsou společně
vyhodnocovány. Testy mají srovnávací, motivační charakter a zpětnou vazbu pro vyučujícího i
ţáka.
6.2. Autoevaluace školy
Vlastní hodnocení školy je v souladu s vyhláškou MŠMT č. 15/2005 zaměřeno na:
 cíle, které si škola stanovila zejména v koncepční záměru rozvoje školy ve školním
vzdělávacím programu
 posouzení, jakým způsobem škola plní stanovené cíle
 oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků
 oblasti, ve kterých je třeba úroveň zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření
 účinnost opatření obsaţených ve vlastním hodnocení
- 247 -
6.2.1 Osnova
1. A - Podmínky ke vzdělávání - vnější podmínky
Demografické podmínky
 Porodnost
 Hustota obyvatelstva
 Migrace obyvatelstva
 Dopravní obsluţnost
Ekonomicko-technologické
podmínky
 (Ne)zaměstnanost
 Platové podmínky
 Školský rozpočet
 Moţnosti
sponzoringu a
mimorozpočtových
zdrojů
Přírodní podmínky
 Stav ţivotního
prostředí
Kulturní podmínky
 Úroveň vzdělávání a
vzdělanosti
 Zájem o celoţivotní
vzdělávání
 Rekreace
 Média
Konkurenční prostředí
školy
 Struktura školství v
regionu
 Spádová oblast školy
 Zájem o školu, obor
 Uplatnění (úspěšnost)
absolventů
 Vztahy mezi školami
v regionu
Četnost,
časové rozvrţení
Nástroj
Oblast
ČSÚ, KÚ
1 x za dva roky
jízdní řády
ČSÚ, KÚ
KÚ
1 x za dva roky
situace v regionu
projekty, granty, doplňková
činnost
ČSÚ, MěÚ Plasy,
Plasy
ENVIC 1 x za dva roky
ČSÚ
situace v regionu
ČSÚ, KÚ
situace v regionu
ÚP Plzeň
Hodnotící zpráva VP
Školský odbor Kralovice –
spádová oblast
- 248 -
1 x za dva roky
1 x za rok
1. B - Podmínky ke vzdělávání - vnitřní podmínky
Oblast
Lidské zdroje
 Sloţení
pedagogického sboru
 Kvalita
pedagogického sboru
 DVPP
 Kvalita managementu
 Existence personální
strategie školy
Finanční zdroje
 Mnoţství
 Mimorozpočtové
zdroje
Materiální zdroje
 velikost a vhodnost
školy vzhledem
k počtu ţáků
 technický stav budov
 odborné učebny a
jejich vybavení
vzhledem k potřebám
ŠVP
 sportovní zařízení a
jeho vybavenost
 vybavení školy
učebnicemi
 vybavení pomůckami
podle potřeb ŠVP
 vybavení ICT
vzhledem k potřebám
ŠVP
 vyuţívání
materiálních zázemí
školy pro širší
veřejnost
Četnost,
Nástroj
Vyhodnocení dotazníků.
Záznamy kontroly.
Řešení konfliktních situací a
stíţností.
Rozpočet školy.
Rozbor hospodaření.
Zprávy pro školskou radu.
.
1 x ročně.
1 x ročně
Výroční zpráva.
.
Zpráva z inventarizace.
Zpráva z prověrky BOZP
1 x za rok.
Vyhodnocení dotazníku
Situace na škole
- 249 -
Oblast
Informační systémy
 Formy (osobní
kontakt, písemné
formy, vyuţití
prostředků ICT
apod.)
 Efektivita
Systémy hodnocení kvality
 Hodnocení kvality
ţáky
učiteli
vedením školy
rodiči a veřejností
zřizovatelem a ČŠI
Nástroj
Webové stránky.
Intranet. Informační tabule.
Telefon.
Vnitřní směrnice, nařízení
ředitelky
Vyhodnocení dotazníku.
Četnost,
1 x za dva roky
Pro hodnocení kvality
vzdělávání existuje značné
mnoţství metod:
od pozorování, přes hospitace,
ankety aţ po komplexní
inspekci.
SWOT analýza
Zprávy kontrolních orgánů
Řízení školy
 Struktura řízení
 Poradní orgány
1 x za dva roky
Organizační řád
Koncepce rozvoje školy
„Nehmotné faktory“ školy
 Tradice školy
 Domácí kontakty
ŠVP, koncepce rozvoje
školy
 Mezinárodní kontakty
školy
Situace v regionu
Zprávy vedoucích předmětů
- 250 -
1 x za dva roky
1 x za rok
1 x za rok
.
6.2.2 Průběh vzdělávání
Nástroj
Oblast
Realizace vzdělávacího
programu
 Charakteristika a priority
školního vzdělávacího
programu

Naplňování profilu
absolventa

Soulad školního
vzdělávacího programu
s rámcovým vzdělávacím
programem

Nabídka volitelných a
nepovinných předmětů
Porovnání ŠVP s realitou
Dotazník pro učitele, ţáky,
absolventy
Četnost,
1 x za dva roky.
Porovnání ŠVP s RVP
Prezentace seminářů
1 x za rok

Moţnosti získávání
profesních licencí či
osvědčení

Problematika ICT
ICT plán
1 x za rok

Hodnotící zpráva.
1 x za rok

Individuální výuka
ISP
1 x za rok
- 251 -
Organizace, metody a formy
práce
 Organizace školního roku
Četnost,
Nástroj
Oblast
Plán činnosti na školní rok
1 x za rok

Formy výuky
ŠVP
Hospitace
1 x za rok

Školní řád
Vyhodnocení kázeňských a
výchovných opatření z BC
2x za rok na PR

Metody výuky
ŠVP
Hospitační zápisy.
1 x za rok

Moţnosti konzultace ţáků
s vyučujícími
Individuální práce s ţáky
Informace na PR, dotazník
1 x za rok

Samostatná práce ţáků
ŠVP, prezentace, projekt,
studijní pobyt
1 x za rok

Vzdělávání mimořádně
nadaných ţáků
ŠVP – soutěţe, studijní
pobyty
1 x za rok

Prevence sociálněpatologických jevů
.
Plán prevence.
Zpráva metodičky prevence
(besedy, ankety, pohovory,
návštěvy zařízení..)
- 252 -
1 x za rok
6.2.3 Úroveň podpory ţáků, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů
školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělání
Nástroj
Oblast
Podpora školy ţákům a
studentům
 Poradenství pro ţáky
(výchovné a profesní
poradenství na škole,
školní psycholog, OPPP
apod.)
 Nabídka mimoškolních
aktivit (zájmová,
sportovní činnost, krouţky
apod.)
 Ubytování a stravování
ţáků (DM, moţnosti
privátního ubytování
apod.)
 Sluţby ţákům (školní
bufet, moţnosti
kopírování, přístup k VT
apod.)
 Ţáci a řízení školy
Spolupráce s rodiči
 Formy spolupráce
(komunikace) s rodiči
 Třídní schůzky a
konzultace s rodiči
 Občanská sdruţení rodičů
při školách
 Školská rada
 Účast rodičů na akcích
školy
 Problémy ve spolupráci
s rodiči, řešení stíţností
Zpráva výchovné poradkyně
Četnost,
1 x za rok
Pohovory
Dotazníky
Ankety
Anonymní schránka
1 x za rok
Anketa.
Studentská rada
1 x měsíčně
Zprávy ze školské rady.
Zprávy z rodičovského sdruţení
Rozbor pomoci a účasti rodičů
na akcích školy (Gympl na
cestách, Majáles,..)
- 253 -
1 x za rok
6.2.4 Výsledky vzdělávání ţáků.
Oblast
Nástroj
Četnost,

Rozbor výsledků
prospěchu ţáků
Hodnocení na pedagogické radě.
Statistika z matriky

Vztah výsledků prospěchu
a absence
Výstupní hodnocení ţáků kvarty. 1 x za rok

Ukončování studia
(maturity, absolutorium,
závěrečné zkoušky)
Vydání vysvědčení.
Přehledná zpráva z matriky

Komisionální a opravné
zkoušky
2 x za rok
1 x za rok
1 x za rok
Statistická zpráva z matriky.

Předčasné ukončení studia

Přijímací řízení
Informace na webových
stránkách školy – úřední desce.

Kritická místa studia
Pozorování ţáků, pohovory
ţáků s výchovnou poradkyní.
Ankety.
Dotazníky.
Schránka důvěry.
1 x za rok

Zjišťování názorů ţáků

Uplatnění absolventů
(úspěšnost při přijímacím
řízení na VŠ, uplatnění v
praxi, nezaměstnanost
absolventů) a způsoby
zjišťování

Výsledky ţáků v
soutěţích, olympiádách
1 x za rok
Vlastní statistika školy
Zprávy ÚP.
1 x za rok
Přehledná tabulka na disku K.
průběţně
- 254 -
6.2.5 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání
pedagogických pracovníků
Nástroj
Oblast
Četnost,

Struktura řízení
Organizační řád.
1 x za rok

Manaţerské činnosti
Organizační řád.
průběţně.

Odborné řízení
Operační sbor, vedoucí předmětů 1 x za měsíc

Pedagogické řízení
Zprávy vedoucích předmětů.
Hospitační zprávy.
1 x za rok

Poradní orgány
Zápisy z jednání
průběţně

Ţáci , rodiče a řízení
Zápisy ze sdruţení rodičů.
2 x za rok
6.2.6 Úroveň výsledků práce školy
Oblast
Formulace slabých a silných
stránek školy
Formulace příleţitostí a hrozeb
Nástroj
Četnost,
SWOT analýza:
1 x za 2 roky
 Rodiče
 Pedagogičtí pracovníci
 Nepedagogičtí pracovníci
 Ţáci
- 255 -
Obsah:
Str.
1
2
3
7
8
9
10
13
15
21
23
45
52
61
75
96
132
148
164
184
204
214
227
234
246
255
256
257
Úvodní strana
Identifikační údaje
Charakteristika školy
Charakteristika ŠVP – zaměření školy
Charakteristika ŠVP – profil absolventa
Charakteristika ŠVP – organizace přijímacího řízení
Charakteristika ŠVP – zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných
Charakteristika ŠVP – zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Charakteristika ŠVP – začlenění průřezových témat
Učební plán
Učební osnovy – Český jazyk a literatura
Učební osnovy – Anglický jazyk
Učební osnovy – Německý jazyk
Učební osnovy – Občanská výchova
Učební osnovy – Dějepis
Učební osnovy – Zeměpis
Učební osnovy – Matematika
Učební osnovy – Fyzika
Učební osnovy – Biologie
Učební osnovy – Chemie
Učební osnovy – Informatika a výpočetní technika
Učební osnovy – Hudební výchova
Učební osnovy – Výtvarná výchova
Učební osnovy – Tělesná výchova
Hodnocení a autoevaluace školy
Obsah
Poděkování
Dodatky
- 256 -
Děkuji všem kolegům a kolegyním, kteří se na tvorbě školního vzdělávacího programu LUPA
podíleli.
Mgr. Jaroslava Benešová, PaedDr. Ivana Bicanová, Mgr. Markéta Cejthamrová, Mgr. Jaroslava
Domabylová, Mgr. Anna Hurtová, Mgr. Karel Chocholatý, Mgr. Marie Janečková, Mgr.
Bohuslava Karbanová, Mgr. Eva Kebortová, Mgr. Jana Koudelová, Mgr. Hana Kovaříková, Ing.
Milan Kundrát, Mgr. Jiří Motis, Mgr. Šárka Nová, Mgr. Milan Oravec, Mgr. Petra Poláková,
Mgr. Ilona Ponocná, Ing. Karel Popel, Ing. Václav Rom, Mgr. Blanka Sykáčková, Mgr. Hana
Špelinová, Mgr. Ivan Varga, Mgr. Václava Votíková, Ing. Šárka Zíková
Mgr. Markéta Lorenzová
- 257 -
DODATKY:
- 258 -
Charakteristika nepovinného předmětu:
Název předmětu
Francouzský jazyk
Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází z oblasti Jazyk a
jazyková komunikace. Obsah předmětu Francouzský jazyk naplňuje
očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk RVP G.
Francouzský jazyk je vyučován tak, aby logicky korespondoval s výukou
českého, anglického, popřípadě dalšího cizího jazyka.
Vzdělávání ve francouzském jazyce směřuje k dosaţení úrovně B1
podle společného evropského rámce pro jazyky.
Obsah předmětu
Vzdělávací obsah předmětu Francouzský jazyk tvoří:
Řečové dovednosti:
- receptivní, produktivní, interaktivní
Jazykové prostředky a funkce:
- fonetika, pravopis, gramatika, lexikologie
Komunikativní funkce jazyka a typy textů:
- postoj, názor, stanovisko
- emoce, morální postoje
- kratší a delší písemný projev
- čtený či slyšený text
- samostatný ústní projev
- interakce
- informace z médií
Tematické okruhy a komunikační situace:
- oblast veřejná, pracovní, vzdělávací, osobní, osobnostní,
společenská
Reálie zemí studovaného jazyka
- osobnostní a sociální výchova
- výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- multikulturní výchova
- environmentální výchova
- mediální výchova
Časové vymezení
předmětu
skupina
začátečníci
- 259 -
počet hodin
za týden
2
Výuka probíhá většinou v učebně Francouzského jazyka nebo v počítačové
učebně budovy B.
Kromě výuky ve třídě jsou průběţně organizovány jazykové exkurze do
frankofonních zemí. Ţáci se mohou zúčastnit výměnných pobytů ve Francii
nebo jiné frankofonní zemi. Výuka se vţdy vrací k jiţ probranému učivu a dále
ho rozvíjí. Je kladen důraz na mezipředmětové souvislosti s předměty:
geografie, historie, český jazyk a literatura, občanský a společenskovědní
základ, informatika a informační a komunikační technologie, matematika,
tělesná výchova.
Organizace výuky
Čtení tiché i hlasité
Práce se slovníkem
Poslech
Vedení telefonického rozhovoru
Písně
Krátké rozhovory v lavicích
Domácí úkoly a práce vyţadující delší časový úsek
Samostatná práce
Zjednodušená četba
Didaktické hry
Asociační hry
Video, prezentace
Skupinová práce, projekty
Sestavení soukromé i úřední korespondence
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu vedou
k utváření klíčových kompetencí:
Výchovné a
vzdělávací
strategie, metody
výuky
Učitel:
- nabízí ţákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci
- vytváří ţákům dostatek komunikačních příleţitostí pro pouţívání
francouzského jazyka
- umoţňuje ţákům účast v soutěţích, olympiádách a projektech a
pomáhá jim s přípravou na ně
- vede ţáky k aktivní práci s různými zdroji informací a ke kritickému
přístupu k nim
- 260 -
Učitel:
- předkládá ţákům konkrétní situace, k jejichţ zvládnutí je nezbytné
pouţití francouzského jazyka
- simuluje praktické problémové úlohy a situace
- průběţně monitoruje, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají
Učitel
- nabízí ţákům dostatek moţností k porozumění francouzsky vedeného
rozhovoru a francouzsky psaných textů
- vede ţáky k tomu, aby se nebáli pouţívat i nedokonale zvládnutý cizí
jazyk
- vede ţáky k formulaci svých myšlenek v logickém sledu
- vede ţáky k týmové práci
- umoţňuje prezentovat vlastní názor, např. formou samostatných ústních
či písemných prezentací nebo v rámci diskuze
Výchovné a
vzdělávací
strategie, metody
výuky
Učitel:
- navozuje dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných
rysů lidí z různého jazykového prostředí
- důsledně vyţaduje dodrţování pravidel chování
- vede ţáky ke spolupráci ve skupině a respektování názorů druhých při
diskuzi
5. Kompetence občanská
Učitel:
- zadává ţákům konkrétní příklady z kaţdodenního běţného ţivota
- demonstruje na konkrétních modelových příkladech pozitivní a
negativní projevy chování lidí
- vede ţáky k tomu, aby se snaţili vcítit do problémů minorit ve světě i u
nás (např. muslimsko-arabská menšina ve Francii popř. ukrajinská či
vietnamská v ČR)
6. Kompetence k podnikavosti
Učitel:
- vede ţáky k uvědomělému a správnému pouţívání studijních materiálů
a jazykových příruček pro samostatné studium
- vytváří předpoklady pro pozdější flexibilní uplatnění na trhu práce
- 261 -
-
pozorování ţáka při práci ve skupině nebo ve dvojici , při samostatné
práci apod.
písemné práce – ověření, jak ţák zvládl danou slovní zásobu a
gramatické jevy
autoevaluace ţáka
ústní zkoušení
analýza samostatné práce ţáka v hodině a při domácí přípravě
Podle moţností se zpracovávají v jednotlivých ročnících projekty k daným
tematickým okruhům, zadávají se referáty, prezentace aj..
- 262 -
Francouzský jazyk
Učivo:
Ţák:
-
-
-
porozumí internacionalizmům
pozdraví, představí sebe i jiné
zeptá se na jméno partnera a odkud
pochází
hláskuje slova
První kontakty s cizincem
- slovní zásoba
- internacionalizmy
- francouzská křestní jména
- abeceda
- slovní přízvuk
zahájí rozhovor
počítá do tisíce
objedná a zaplatí
jmenuje telefonní čísla a rozumí jim
při poslechu
Rozhovory v kavárně
- číslovky 1-1000
- tázací slova
- časování sloves v přít.č., sloveso být
hovoří o zemích a jazycích
udává zeměpisnou polohu
napíše stručný text o sobě
MV (vztah k multilingvní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi z různého
kulturního prostředí)
Občanský a společenskovědní základ
(psychologie osobnosti)
Český jazyk a literatura (nauka o slovní
zásobě a tvoření slov)
Komunikace v jazykovém kurzu
- podstatná jména v jedn. a mnoţném
čísle
- člen určitý a neurčitý
EGS (ţijeme v Evropě)
- tvoření záporu
- slova sloţená
Geografie (západní a střední Evropa)
- doplňovací a zjišťovací otázka
- věta oznamovací
- 263 -
Poznámky:
-
Ţák:
popíše byt
hovoří a lidech a věcech
pochopí hlavní myšlenku, rozpozná
hlavní závěry textu
vyjádří časový údaj
popíše denní program
sjedná si termín a domluví schůzku
zahájí, udrţuje a ukončí jednoduchý
rozhovor
omluví se za zpoţdění
řekne, kde lidé pracují a bydlí
popíše cestu do zaměstnání
orientuje se v domě
zeptá se na cestu, na osoby
sjedná si telefonicky termín
zjistí, předá a ověří si
nekomplikované informace
rozpozná téma
orientuje se při výběru jídla, jeho
přípravě a preferencí
Učivo:
Bydlení
- nábytkový katalog, e-mail, plánek
bytu
- místnosti, nábytek, formy bydlení
Termíny a schůzky
- potvrzení domluveného termínu
- dny v týdnu
- tázací věty, předloţky s čas.údaji
- blízký čas budoucí
Informatika a ICT (vyhledávání
informací na Internetu, písemná a
elektronická komunikace)
MDV (mediální produkty a jejich
významy)
OSV (morálka všedního dne, poznávání a
rozvoj vlastní osobnosti)
Orientace na pracovišti, cesta do
zaměstnání
- plány města, domu,
- dopravní prostředky
- kancelář, počítač,
- vazby slovesa brát/vzít
-
člen dělivý, preferenční slovesa
- 264 -
Poznámky:
Název předmětu
Cvičení z chemie
Vyučovací předmět Cvičení z chemie vychází z obsahového, časového a
organizačního vymezení předmětu Chemie. Náplní předmětu je aplikace
teoreticky získaných poznatků v praxi. Hlavní důraz je kladen na praktické
dovednosti. Učební předmět má poskytnout ţákům co nejvíce příleţitostí
k tomu, aby pochopili, ţe bez základních znalostí chemie se člověk
ve svém ţivotě neobejde, aby si uvědomovali významné uplatnění chemie
v budoucnosti, aby poznávali nezbytnost ochrany ţivotního prostředí a
vlastního zdraví.
Obsah předmětu
 Osobnostní a sociální výchova
 Environmentální výchova
 Mediální výchova
Chemie má úzký vztah k dalším přírodním vědám, s jejichţ náplní
obsahově souvisí. Jedná se především o:
 Biologii
 Fyziku
 Matematiku
 Zeměpis
Časové vymezení
předmětu
třída
počet hodin
za týden
tercie
1
Předmět Cvičení z chemie je volitelný v časové dotaci 1 hodina týdně.
Organizace výuky
(co, jak a kde )
Výchovné a
vzdělávací
strategie, metody
výuky
Předmět je vyučován převáţně v učebně chemie. Cvičení z chemie je
zaloţeno na samostatné činnosti ţáků vedené vyučujícím. Součástí výuky
jsou ukázky z internetu, z videa ,CD disků a referáty k chemickým
tématům. Výuka je doplňována exkurzemi do závodů a do chemických
laboratoří.
Výchovné a vzdělávací strategie jsou totoţné se strategiemi
vyučovacího předmětu Chemie
Učitel – klade ţákům jasně formulované otázky
- vede ţáky k pouţívání chemické terminologie a chemické
symboliky
- 265 -
- zadává témata krátkých referátů, při jejichţ zpracování se ţáci
učí vyhledávat, třídit a hodnotit potřebné informace
- vede ţáky k vyuţívání odborné literatury, internetu, ……
- vede ţáky k prezentaci své práce ( za pouţití různých informačních zdrojů – viz předchozí bod)
- předkládá příklady o vyuţití chemických látek a reakcí v praxi
a vede tak ţáky k propojení teoretických vědomostí a praktických znalostí
Učitel – klade důraz na argumentaci podloţenou důkazy
- zadává ţákům problémové úlohy
- pomáhá ţáky směrovat ke správným zdrojům informací
potřebných k vyřešení daného problému
- klade důraz na mezipředmětové vztahy
- vyuţívá demonstrační pokus ke stanovení hypotézy a k jejímu
vyhodnocení
- vede ţáky k opakovanému hledání správného postupu, jestliţe
předcházejí nevedl ke správnému výsledku (cíli).
- konzultuje se ţáky problémy vzniklé při řešení úkolu
Učitel – v průběhu vyučování vytváří podmínky pro vzájemnou komunikaci se ţáky
- vede ţáky k souvislému, dobře formulovanému a mluvnicky
správnému projevu
- vede ţáky k diskuzi o způsobu řešení a k prezentaci vlastního
způsobu řešení
- zadává referáty, které ţáci prezentují před třídou a v následné
diskuzi je obhajují
Učitel - zadává ţákům skupinové práce a vytváří podmínky umoţňující všem ţákům zapojit se do činnosti
- vede ţáky k samostatnosti a k zodpovědnosti při plnění stanovených úkolů
- respektuje individualitu ţáků a uplatňuje individuální přístup
- věnuje se jak mimořádně nadaným, tak i zaostávajícím ţákům
- zadává práce o vlivu chemických látek na ţivotní prostředí
a vede tak ţáky k osvojování si základních návyků ochrany
Výchovné a
vzdělávací
strategie, metody
výuky
- při práci s nebezpečnými látkami vede ţáky k ochraně zdraví
Učitel - vede ţáky k uvědomování si environmentálních problémů
v globálním i lokálním měřítku
- je pro ţáky příkladem ve vztahu k ţivotnímu prostředí
- 266 -
( např ekologickou likvidací laboratorního odpadu,…)
- vede ţáky k odmítavému postoji k návykovým látkám
- vyţaduje slušné chování ţáků ve škole i mimo ni
- vede ţáky ke sledování aktuálního dění ve vědě a ve společnosti a k pochopení prospěšnosti těchto poznatků pro celou společnost
Učitel - vede ţáky k získávání základních pracovních dovedností
v chemické laboratoři
- vede ţáky k bezpečnému zacházení s technikou i s chemickými
látkami
- důsledně vyţaduje dodrţování zásad bezpečné práce
-
pozorování ţáků při jejich pracovní činnosti
řízený rozhovor se ţáky
ústní a písemné zkoušení
zpracování referátů
vypracování laboratorních protokolů
- 267 -
Cvičení z chemie
TERCIE
Učivo:
Ţák:
Úvod do předmětu
 zařadí chemii mezi přírodní vědy  Chemie jako přírodní věda
 uvede, čím se chemie zabývá a
jaké metody vyuţívá
Chemické hry
 dovede popsat vlastnosti látek
 rozezná, kdy dochází k přeměně
látek
 provádí jednoduché práce
s vybranými chemikáliemi a
dokáţe sestavit jednoduchou
aparaturu
 provádí a pozoruje jednoduché
chemické pokusy a napíše o nich
záznam
 pojmenuje základní chemické
nádobí a pomůcky, sestaví
jednoduché aparatury
 dodrţuje principy bezpečné a
hygienické práce ve školní praxi
Chemické pokusy
- Čtyři ţivly (Země, Voda,
Vzduch, Oheň)

jejich přeměn
Chemické pokusy
- Chemie kolem nás

jejich přeměn
 Fyzika
 Dějepis
Téma prolíná je zařazováno
průběţně při vhodných
příleţitostech
OSV
 Rozvoj poznávacích
a pozorovacích schopností
 Zvládání vlastního chování –
ovládání se, soustředění se,
odpovědnost vůči druhým
 Schopnost vzájemné
komunikace a kooperace
 Hledání řešení, respektování
názoru jiných, schopnost
kompromisu
 Dovednost zvládání situace
soutěţe
 Uvědomování si hodnot jiných
lidí, jejich názorů a přístupů
k řešení
- 268 -
Poznámky:
TERCIE
Učivo:
EV
MDV
 Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení ( vedení
ţáků ke kritickému hodnocení
zpravodajství o problémech
spojených s chemizací
a vlivem chemických látek
na ţivotní prostředí)
- 269 -
Poznámky:
Biologie - cvičení
SEKUNDA
Ţák:
- zařadí biologii mezi přírodní
vědy
- uvede čím se biologie zabývá a
zvlášť dovede definovat pojem
myslivost, zvěř , lovecký pes
-uvede jakými dílčími obory se
myslivost zabývá
Učivo:
Úvod do předmětu:
. myslivost jako cílevědomá
činnost člověka
Biologie zvěře:
. Srstnatá zvěř:
Sudokopytníci –Přeţvýkavci
-Nepřeţvýkavci
Šelmy
Zajícovci
Ostatní
. Pernatá zvěř
Lesní a polní kuři
Vrubozobí
Měkkozobí
Sovy
Dravci
Ostatní
Myslivecká kinologie:
. Anatomie psa
. Péče o psa
. Plemena loveckých psů
. ZSV, . Bi
Téma prolíná a je zařazováno průběţně při
vhodných příleţitostech
OSV
. Rozvoj poznávacích a pozorovacích
schopností
. Zvládání vlastního chování – ovládání
se, soustředění se, odpovědnost vůči
druhým
. Schopnost vzájemné komunikace a
kooperace
. Hledání řešení, respektování názoru
jiných,schopnost kompromisu
. Dovednost zvládání situace soutěţe
. Uvědomování si hodnot jiných lidí,
jejich názorů a přístupů k řešení
EV
. Lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí
MDV
Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení /vedení ţáků ke kritickému
hodnocení zpravodajství o
problémech myslivosti a jejího vlivu
na ţivotní prostředí/
- 270 -
Poznámky:
Biologie - cvičení
Tercie
Učivo:
.
Ţák:
. zařadí biologii mezi přírodní
Úvod do předmětu
vědy
. evoluce člověka
. uvede čím se biologie zabývá a
soustavy lidského těla
zvlášť dovede definovat pojem
- opěrná a pohybová
biologie člověka
soustava
. chápe činnost lidského těla
- tělní tekutiny
vycházející z obecně platných
- oběhová soustava
fyzikálních ,chemických a
- dýchací soustava
biologických principů
- lidská výţiva a
. vysvětlí základní fyziologické
metabolismus
funkce jednotlivých orgánů a
- vylučovací soustava
soustav
- kůţe a termoregulace
. umí popsat člověka z hlediska
- nervová soustava a
anatomie
smysly
. chápe, ţe biologické principy na
- hormony člověka
nichţ je zaloţena činnost
- rozmnoţovací soustava
lidského těla, je nutno
- ontogeneze člověka
respektovat jak vzhledem
- zdraví člověka
k ţivotu jedince, tak
- člověk v číslech
k materiálnímu a duchovnímu
vývoji společnosti
ZSV,. Bi,. Ch,. Fy
Témata prolínají a jsou zařazována průběţně
při vhodných příleţitostech
OSV
Rozvoj poznávacích a pozorovacích
schopností
Zvládání vlastního chování –
ovládání se, soustředění se, odpovědnost
vůči druhým
Schopnost vzájemné komunikace a
kooperace
Hledání řešení, respektování názoru
jiných,schopnost kompromisu
Dovednost zvládání situace soutěţe
Uvědomování si hodnot jiných lidí, jejich
názorů a přístupů k řešení
EV
prostředí
MDV
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
/vedení ţáků ke kritickému hodnocení
zpravodajství o problémech myslivosti a
jejího vlivu na ţivotní prostředí/
- 271 -
Poznámky:
Fyzika - cvičení
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
těles a látek
Jednotky soustavy SI
- řeší jednoduché technické úkoly
s vhodným výběrem pomůcek
Délka, hmotnost, čas, rychlost, objem,
teplota, hustota, síla a jejich změny.
Vlastnosti materiálů, uţití v praxi
Matematika – převody jednotek
- změří vhodně zvolenými měřidly některé
důleţité fyzikální veličiny charakterizující
látky a tělesa
, m, V, dále vztah mezi s, v, t
Biologie
Tělesná výchova
- dodrţuje obecné zásady bezpečnosti
a hygieny při práci, poskytne první pomoc
Zeměpis
Magnetismus
- umí popsat magnet a druhy magnetů
- vysvětlí působení 2 magnetů
- vysvětlí pojem magnetické pole
a pojem magnetických indukčních čar
Magnety přírodní a umělé, póly
magnetu, netečné pásmo, magnetická
indukce, magnetické pole, magnetická
síla, magnetické indukční čáry,
magnetka, kompas, magnetické pole
Země, magnetické vlastnosti el.
proudu, magnetické pole cívky,
elektromagnet
- 272 -
Poznámky:
SEKUNDA
Ţák:
- sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje správně
schéma reálného obvodu
- změří el. proud a napětí
- vybere a prakticky vyuţívá vhodné
pracovní postupy, přístroje, zařízení a
pomůcky pro konání konkrétních
pozorování, měření a experimentů
- zpracuje protokol o cíli, průběhu a
výsledcích své experimentální práce a
zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl
- vyhledá, zpracuje a podá před třídou
formou prezentace zajímavosti z oblasti
F
- se seznámí s úlohami fyzikálních soutěţí
a učí se řešení jednoduchých úloh
Učivo:
Elektrický obvod
Elektrický proud, napětí, zdroje el.
napětí, účinky el. proudu, jednoduchý
a rozvětvený obvod, schéma,
ampérmetr, voltmetr, ionty, volné
elektrony, zásady bezpečnosti, zkrat
OSV
OSV
Informatika
Významní fyzikové
Zajímavosti ve vědě a technice
Fyzikální jevy
Informatika
Matematika
Úlohy Archimediády,
Astronomická olympiáda
ICT
- dokáţe vyhledat potřebné informace na
internetu, učí se posoudit věrohodnost
zjištěných informací
Zajímavosti na internetu
- dokáţe vyrobit dle návodu jednoduchou
pomůcku, předvést jednoduchý
experiment
Tvorba jednoduchých demonstrací
a pokusů (vyuţití informací skupin
Debrujářů apod.)
- 273 -
Poznámky:
Matematika - cvičení
SEKUNDA
Učivo:
Ţák:
 Analyzuje zadání
 Logicky uvaţuje
 Volí správné strategie
Matematické hry
Planimetrie
 Logicky myslí a řeší zadání z testů IQ
nebo testů všeobecných předpokladů
 Samostatně a poté s pomocí řeší
příklady z matematické olympiády
Rozvoj schopností poznávání
Kreativita
Poznávací schopnosti
Poznámky:
4 hodiny
(rozhovory s ţáky, jejich hodnocení,
spolupráce při skupinové práci)
 Aplikuje dovednosti získané v hodinách
Konstrukční úlohy
M při konstrukcích obrazců
Výpočet ploch a vzdáleností
 Vypočítá obvody a obsahy ze zadaných Uţití SW CABRI
prvků.
 Zvládá jednoduché konstrukce v SW
CABRI
 Převede zlomek na desetinné číslo a
naopak.
 Provádí výpočty se zlomky
 Opakuje procenta
 Zjistí případy pouţití procent v praxi.
 Aplikuje dovednosti uţití výpočtů
v praktických úlohách.
Racionální čísla, procenta
Zajímavé úlohy
Slovní úlohy
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Mezilidské vztahy
Komunikace
Spolupráce a soutěţivost
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
6 hodin
5 hodiny
(diskuze, obhajoba vlastního názoru,
pomoci)
Hodnoty, postoje, praktická
etika
Psychohygiena
Testy IQ
Logické testové úlohy
3 hodiny
Občanská výchova – IQ testy
Matematická
olympiáda
Chemie – výpočty, koncentrace roztoků,
Řešení úloh z domácího kola MO látky ve směsi - procenta
 Vyuţívá poznatků a dovedností z hodin
matematiky
- 274 -
4 hodiny
SEKUNDA
Ţák:
 Vyuţívá Thaletovu větu při řešení
úloh.
 Vypočítá délku kruţnice a obsah
kruhu a aplikuje tyto výpočty
Učivo:
Poznámky:
Kruţnice, kruh
Plochy obrazců
Praktické úlohy na plochy a délky
3 hodiny
Hranoly a válce
 Řeší úlohy na povrch a objem hranolů
 Aplikuje tyto dovednosti při řešení
slovních úloh na objemy a povrchy
těles
Objemy a povrchy těles
Praktické úlohy na objemy a povrchy
3 hodiny
Rovnice a nerovnice
 Vyuţívá dovednosti při řešení rovnic,
aplikuje na řešení slovních úloh
 Vypočítá neznámou ze vzorce.
 Řeší jednoduché nerovnice.
 Zapisuje řešení pomocí intervalů a
mnoţin.
Slovní úlohy
Výpočet neznámé ze vzorce
Úlohy o pohybu
Výroky, mnoţiny, intervaly
Fyzika – úlohy o pohybu
- 275 -
5 hodin

ŠVP LUPA pro nižší gymnázium - obor 79-41-K/81

Transkript

Podobné dokumenty

Výstava staropražské reklamy, Muzeum hlav. města

PDF formátu (strana 43 - 93)

VLASTNÍ AUTOBIOGRAFIE (pracovní verze)

Untitled - Futurelytics

DOWNLOAD (soubor PDF připravený pro tisk)

Vahadlo č. 4 - Loutkářská Chrudim

Zde

Zde - Malostranské Gymnázium