Školní vzdělávací program pro školní rok 2015-2016

Transkript

Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název programu:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
"TVOŘIVÁ ŠKOLA PRO KAŽDÉHO"
Předkladatel:
- název školy:
-
-
17. základní škola a mateřská škola Plzeň, Malická 1,
příspěvková organizace
adresa školy:
Malická 1, 301 00 Plzeň
ředitel školy:
Mgr. Bohdan Franc
kontakty:
telefon:
378 028 511
fax:
378 028 510
e-mail:
š[email protected]
web:
www.zs17.plzen-edu.cz
zařazení do rejstříku škol:
19. března 1996
IZO
102 228 221
REDIZO
600 069 702
IČO
68 78 45 62
Zřizovatel:
- název:
- adresa:
- kontakty:
Plzeň, statutární město
náměstí Republiky 1, 306 00 Plzeň
vedoucí Odboru školství, mládeže a tělovýchovy Magistrátu města Plzně
Ing. Eva Prokopová
telefon:
378 033 100
e-mail:
[email protected]
Platnost dokumentu:
- datum:
od 1. září 2013
- verze:
č. 1 – červen 2013, č. 2 – srpen 2014
podpis ředitele školy:
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Historie
Školní budova byla poprvé slavnostně otevřena dne 5. října 1902 jako sídlo II. obecné
školy chlapecké a II. obecné školy dívčí v severním obvodě. V průběhu více než stoleté existence
se jí dotkla řada historických událostí a využití budovy se měnilo v souladu s vývojem školské
soustavy našeho státu. Tak například v roce 1953 se poprvé objevuje s dosud platnou řadovou
číslovkou v názvu jako 17. osmiletá střední škola v Plzni, ze které se v roce 1965 stala škola
základní. Od roku 1999 má škola svou právní subjektivitu. Poslední výraznou změnou bylo
spojení s 1. MŠ Zručská cesta 4 a 15. MŠ Křížkova 2 do jednoho subjektu v roce 2001, která
je od roku 2005 potvrzena i současným názvem 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1.
Poloha
Škola se nachází v městském obvodu Plzeň 1, na levém břehu řeky Mže nedaleko soutoku
s Radbuzou, ve čtvrti Roudná, která plní zejména funkci obytno–obslužnou se zástavbou
činžovních domů a řadou menších firem, restaurací, obchodů, zahradnictví a sportovišť.
Přesto, že škola leží nedaleko rušné křižovatky u hypermarketu Kaufland, nachází
se v jejím bezprostředním okolí řada míst umožňujících jak sportovní vyžití, tak klidný odpočinek
nebo i praktickou výuku pod otevřeným nebem. Prostranství před čelní stranou budovy bylo
zkulturněno vytvořením malého parku.
- 1 -
Úplnost a velikost
17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 je úplnou základní školou s 9 postupnými ročníky. Počet
tříd se pohybuje mezi čísly 12 až 14, což nás řadí mezi menší plzeňské školy. V některých
ročnících jsou dvě paralelní třídy, v jiných pouze jedna a to v závislosti na vývoji populace.
Celkový počet žáků se v posledních letech pohybuje kolem 300. Jsme spádovou školou školského
obvodu Plzeň 1, ale díky blízkosti středu města a velmi dobré dopravní dostupnosti
5 autobusovými a 2 tramvajovými linkami pochází řada žáků z obvodu Plzeň 3 a někteří dojíždějí
i z menších obcí v okolí Plzně.
Vybavení školy
Prostorové podmínky
Ve škole se nachází celkem 16 učeben, z toho jsou 4 odborné (žákovská dílna, žákovská
kuchyně, učebna výpočetní techniky a učebna fyziky a chemie) a 2 poloodborné (pro výuku
přírodopisu a výtvarné výchovy). Prostory pro zájmové vzdělávání doplňují školní knihovna,
učebna s keramickou pecí a hrnčířským kruhem a pro žáky 1. stupně též 4 oddělení školní družiny.
Pedagogičtí pracovníci mají své zázemí celkem ve 4 kabinetech (1. stupeň, společenské
vědy, přírodní vědy, výchovy), ve vlastních kancelářích pak pracují ředitel školy a jeho zástupce,
vedoucí školní jídelny, ekonomka a sekretariát, oddělenými prostory pro jednání se zákonnými
zástupci žáků disponuje výchovná poradkyně.
Suterén poskytuje místo pro oddělené šatny všech tříd, školní jídelnu a kuchyni s kapacitou
418 jídel, technické zázemí školníka a také je zde tělocvična s malou posilovnou a sociálním
zařízením.
Školní budova není bohužel doplněna okolním pozemkem, což se snažíme nahradit
výhodnými pronájmy v blízkém okolí. Zejména pro sportovní a tělovýchovné aktivity využíváme
sportoviště TJ Prazdroj a Sokolské župy plzeňské, které tvoří několik venkovních hřišť
a tělocvična. Nedaleko od školy leží školní zahrada. Stravovací nabídka byla rozšířena zřízením
bufetu. Také je zpracován projekt půdní vestavby a vybudování relaxačních koutů. Další vylepšení
podmínek nabízí vytvořená učebna pod otevřeným nebem v odloučeném pracovišti na Bílé Hoře.
Materiální podmínky
Pro výuku ve všech předmětech je zajištěno dostatečné množství učebnic, učebních
pomůcek a výukového softwaru, které je doplněno nabídkou žákovské, učitelské a odborné
knihovny. Vše je v závislosti na finančních možnostech trvale obměňováno a doplňováno o nové
přírůstky. Nadstavbovou službou je každoroční nabídka zajištění sešitů za výhodné ceny. Žákům
1. ročníku a integrovaným jsou zdarma poskytovány některé školní potřeby.
Technické podmínky
Škola se jako jedna z prvních připojila k plzeňské informačně komunikační metropolitní
síti PilsEDUNet a využívá tak výhod jednotného telekomunikačního prostředí, trvalého připojení
na internet a vnitroškolní telefonní sítě. Každý žák i pracovník má své přístupové heslo do školní
počítačové sítě, svůj prostor pro vkládání dat a e-mailovou schránku s adresou.
V modernizované učebně výpočetní techniky je 27 pracovních stanic. Výpočetní technika
(PC s dataprojektorem a interaktivní tabulí) se postupně objevila ve všech učebnách. Osobními
počítači jsou vybaveny také kabinety a kanceláře pracovníků, které jsou doplněny multifunkčními
soupravami, kopírovacími stroji a faxem.
K běžnému zařízení většiny tříd patří též interaktivní tabule. Navíc v nedávné době byly
zrekonstruovány odborná učebna fyziky a chemie a žákovská kuchyně.
Ve školní jídelně pak strávníkům slouží duální systém registrace, v budoucnu se počítá
s jeho rozšířením i na další školské služby. Objednávka stravy též probíhá elektronicky.
- 2 -
Hygienické podmínky
Veškeré prostory splňují stanovené hygienické podmínky, kromě bezbariérového přístupu
do budovy, na který máme udělenu výjimku z důvodu nemožnosti stavebních úprav.
Ve všech částech budovy je dostatečné množství sociálních zařízení pro žáky
i zaměstnance, chodby jsou pokryty protiskluzovou dlažbou, všude, kde se pohybují žáci,
je zajištěno přímé větrání.
Třídy jsou vybaveny velikostně nastavitelným nebo vyměnitelným žákovských nábytkem,
který je uspořádán tak, aby přirozené světlo dopadalo na pracovní plochu zleva, ve všech
učebnách jsou nová zářivková osvětlení a umyvadla. V kmenových třídách žáků 1. stupně jsou
relaxační kouty s kobercem, o velké přestávce mohou děti využít k pohybovým aktivitám
tělocvičnu a volno mezi dopoledním a odpoledním vyučováním lze strávit ve školním
informačním centru.
Pitný režim je zajištěn nabídkou školního mléka, ve školním bufetu a polední nabídkou
školní jídelny.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří ředitel, jeho statutární zástupce, 18-20 učitelů v závislosti
na velikosti přiděleného pracovního úvazku, 4 vychovatelky a také je třeba zmínit 7 učitelek
mateřské školy, na jejichž práci navazujeme.
Sbor je smíšený s výraznou převahou žen, nejpočetněji je zastoupena mladá a střední
věková generace. Stabilizované jádro je průběžně doplňováno učiteli s potřebnou aprobací.
Všechny předměty s převládajícím teoretickým naukovým zaměřením zajišťují aprobovaní
učitelé.
Vzhledem k celkově nižšímu počtu učitelů ve škole není v současném systému možno
zajistit úplnou aprobovanost výuky všech předmětů, což se týká zejména výchovy k občanství,
výchovy ke zdraví a též tělesné výchovy.
V rámci sboru působí řada specializovaných odborníků, kterými jsou výchovný poradce,
metodik prevence, metodik informačně komunikačních technologií, logopedický asistent
či asistent náprav specifických poruch učení. Několik pracovníků se podílí na profesní přípravě
studentů Pedagogické fakulty ZČU v Plzni, na dalším vzdělávání pedagogických pracovníků
Plzeňského kraje, na tvorbě učebnic nakladatelství Fraus či je členem okresních komisí soutěží
MŠMT.
Charakteristika žáků
Zhruba polovina žáků pochází přímo z Roudné, další dojíždějí zejména z centra města,
Vinic, Bílé Hory, Lochotína a Radčic. Kolísající počet žáků v posledních letech je výsledkem
demografického vývoje.
Ve škole je integrovaná řada žáků se specifickými poruchami učení či jiným zdravotním
postižením, kteří pracují dle individuálních vzdělávacích plánů. Zvláštní pozornost je věnována
na jedné straně dětem pocházejícím z méně podnětného sociokulturního prostředí, na straně druhé
pak nadaným žákům, z nichž část odchází po 5. či 7. ročníku studovat na víceletá gymnázia.
V posledních letech stoupá počet dětí cizích státních příslušníků. Každému z nich
je věnována individuální péče s cílem zorientovat se v cizojazyčném prostředí a co nejefektivněji
se zapojit do vzdělávání.
Již od roku 1999 působí ve škole dětský parlament, který hájí práva a prosazuje názory
žáků, spolupracuje s vedením školy a pořádá řadu různorodých aktivit.
Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce
17. ZŠ a MŠ byla od roku 2005 partnerem Západočeské univerzity v Plzni při realizaci
projektu „Nová kvalita pedagogické praxe“, který od roku 2008 nahradil projekt „Zvýšení role
pedagogické praxe v rozvoji kompetencí studentů učitelství“ jenž je zaměřen na inovaci
a zefektivnění pedagogické praxe studentů Pedagogické fakulty ZČU.
- 3 -
Od téhož roku jsme spoluúčastníkem projektu Škola onLine, který rozvíjí komunikaci
se žáky a jejich zákonnými zástupci formou elektronického přenosu informací.
Již od roku 2004 trvá naše aktivní spolupráce v projektu prevence úrazů Zdravotního
ústavu v Plzni, která obsahuje vždy několik výchovně vzdělávacích akcí ročně a bude pokračovat
i v příštích letech.
Za spoluúčasti dětského parlamentu běží už řadu let projekt zaměřený na výchovu
k občanství, sociálnímu cítění a spoluzodpovědnosti za vlastní život.
Škola pořádá také několik vlastních dlouhodobých projektů, které se tematicky vztahují
ke Světovému dni zvířat, Evropskému dni jazyků, Dni Země, Dni dětí či pravidelným dnům
otevřených dveří.
V roce 2007 jsme začali spolupracovat s Mittelschule v německém Neutraublingu s cílem
vzájemného poznání a rozvoje komunikačních kompetencí žáků. Hlavní náplní jsou každoroční
vzájemné reciproční návštěvy.
Spolupráce se zákonnými zástupci
Vzhledem k tomu, že kvalitní vztahy se zástupci dětí jsou jednou ze základních podmínek
úspěšných výsledků vzdělávací a výchovné práce, cíleně usilujeme o smysluplnou spolupráci.
Řada žáků pochází ze sociálně méně podnětného prostředí, což limituje úroveň vztahů,
neboť jejich rodiče často jeví minimální zájem o školní práci a výsledky svých dětí. Bohužel
se většinou jedná o zástupce žáků s výchovnými či vzdělávacími problémy.
Většina zákonných zástupců ale se školou spolupracuje. V průběhu školního roku
je pro rodiče připraveno 5 třídních aktivů a konzultací, všichni mají možnost individuálních
pohovorů se všemi pedagogickými pracovníky včetně vedení školy.
Prezentací školní práce zejména ve vztahu k rodičům a dalším příbuzným žáků jsou dny
otevřených dveří s projektovým vyučováním, besídky v předvánočním či velikonočním období,
ke Dni matek či v závěru školního roku nebo uspořádání prodejního jarmarku žákovských prací.
Rodiče se podílejí na organizaci některých akcí, účastní se práce v centrech aktivit
na 1. stupni, škole pomáhají zajišťováním dárků na odměny pro vítěze řady školních soutěží a také
sponzorských darů.
Činnost zákonných zástupců koordinuje rada rodičů, ve které je vždy zástupce z každé
třídy a která se vyjadřuje k aktuálním otázkám výchovy a vzdělávání. Rada spolupracuje
s vedením školy, jímž je informována o činnosti, výsledcích vzdělávání a dalším rozvoji školy.
Dva zástupci pracují aktivně také ve školské radě.
Spolupráce se zřizovatelem
Základem jsou pravidelné konzultace podstatných otázek v oblasti správy majetku,
ekonomické i pedagogické s pracovníky OŠMT Magistrátu města Plzně.
Zřizovatel podporuje školu i nad rámec svých povinností, škola je pravidelně úspěšná
v grantech vypisovaných zřizovatelem, v budově školy se pořádají setkání primátora či starosty
obvodu s občany Roudné.
Konkrétními příklady spolupráce s Úřadem městského obvodu Plzeň 1 jsou pravidelný
úklid Roudné, péče o veřejné dětské hřiště, umístění volebních místností v budově školy, účast
na akcích pořádaných pro děti či koordinace prevence a řešení sociálně patologických jevů
se sociálním odborem.
Spolupráce s dalšími subjekty
Pestrá skladba školního života je samozřejmě závislá i na řadě jiných subjektů. Tvorbu
vzdělávací koncepce konzultujeme s několika dalšími školami a vzdělávacími společnostmi.
Na prevenci sociálně patologických jevů se podílejí Policie ČR, Městská policie v Plzni,
Pedagogicko-psychologická poradna v Plzni, Středisko výchovné péče při Dětském diagnostickém
ústavu Plzeň či Společenství „Začít spolu“.
- 4 -
V oblasti výchovného poradenství kromě pedagogicko-psychologické poradny využíváme
služeb speciálně pedagogických center pro zrakově a sluchově postižené i Úřadu práce v Plzni.
V péči o zdraví a tělovýchově nám svým zázemím i připravenými akcemi nejvíce pomáhají
Zdravotní ústav v Plzni, Hasičská zbrojnice Bílá Hora, Sokolská župa plzeňská, TJ Prazdroj
nebo Krajská hygienická stanice Plzeňského kraje. Pro výuku plavání a dopravní výchovy
využíváme areálu 33. ZŠ Plzeň. Také jsme členy Asociace školních sportovních klubů.
Zoologická a botanická zahrada města Plzně, Západočeské sběrné suroviny a AVE CZ
odpadové hospodářství jsou našimi hlavními partnery v oblasti environmentální výchovy. Pokud
jde o zájmové vzdělávání a volnočasové aktivity spolupracuje se Střediskem volného času dětí
a mládeže Plzeň a se stanicí mladých techniků.
Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků se vedle Pedagogické fakulty ZČU v Plzni
nejvíce účastní Krajské centrum vzdělávání a Jazyková škola Plzeň, Národní institut dalšího
vzdělávání, Kritické myšlení o.s. a společnost Step by Step ČR.
Na dalších akcích se pak podílí celá řada organizací i jednotlivců, neboť činnost školy
je velice různorodá a obsáhlá.
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO
PROGRAMU
Školní vzdělávací program „Tvořivá škola pro každého“ vychází z Rámcového vzdělávacího
programu pro základní vzdělávání a navazuje na školní vzdělávací program pro předškolní
vzdělávání „Objevuj nepoznané a hledej sám sebe“. Program obsahuje výsledky dlouholeté
společné tvůrčí práce pedagogických pracovníků školy s přihlédnutím k názorům žáků a jejich
zákonných zástupců.
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY
Program „Tvořivá škola pro každého“ je postaven na otevřenosti, svobodě
jednotlivce a možnosti volby, ale také na zodpovědnosti, spolupráci a toleranci. Podstatou
je soužití žáků, jejich zákonných zástupců a zaměstnanců školy, založené na vzájemném
respektu.
Na 1. stupni je všestranný rozvoj osobnosti každého jedince založen na uplatňování
aktivních prvků inovativního programu „Začít spolu“, který klade důraz na všestrannou
komunikaci jednotlivce, vzájemně výhodnou spolupráci v centrech aktivit a respektování
pravidel třídního života.
Na 2. stupni je všeobecný základ doplněn rozšířenou výukou cizích jazyků. Metody
kooperativního a projektového vyučování vedou žáky k týmové práci, vzájemné pomoci,
pocitu sounáležitosti i vzájemného respektu.
Předčasnému rozdělování dětí v období povinné školní docházky, kterým je odchod
žáků do víceletých gymnázií, se snažíme čelit cílenou péčí o talenty a výukou cizího jazyka
již od začátku základního vzdělávání. Na propedeutickou formu v 1. ročníku navazuje
od 2. třídy klasická výuka anglického, případně jiného jazyka.
Program počítá s integrací žáků s vývojovými poruchami učení i chování
a též tělesně postižených. Tito žáci se vzdělávají podle individuálních vzdělávacích plánů,
které jsou založeny na využití kompenzačních pomůcek i postupů ve výuce.
- 5 -
Škola podporuje průběžné směřování ke zdravému životnímu stylu jak z pohledu
spokojeného života jednotlivce, tak též z hlediska environmentální výchovy a trvale
udržitelného rozvoje.
K uspokojování a dalšímu rozvoji individuálních zájmů žáků nabízíme širokou
škálu doplňkových aktivit, jimiž jsou volitelné a nepovinné předměty, zájmové útvary,
pravidelně pořádané školy v přírodě, zahraniční zájezdy, exkurze a výlety či zájmové
vzdělávání ve školní družině.
Školní vzdělávací programu „Tvořivá škola pro každého“ směřuje k naplňování
klíčových kompetencí každého žáka na individuální úrovni odpovídající jeho schopnostem
a vytváří tak základ pro celoživotní vzdělávání a úspěšný osobní život každého žáka.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy představují všemi pedagogy
uplatňované postupy, aktivity, metody a formy práce, které vedou k utváření a rozvíjení
klíčových kompetencí všech žáků školy.
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů
a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr
a pojetí vychází z hodnot všeobecně přijímaných a z obecně sdílených představ o tom, které
kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu
a k posilování funkcí občanské společnosti.
Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových
kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání
a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý,
který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním
vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí,
které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou,
ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení,
vstup do života a do pracovního procesu.
Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou
multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového
procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení nutně směřuje veškerý vzdělávací
obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení
činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí
předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností
na úrovni klíčových kompetencí.
V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány kompetence k učení,
k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní. V naší škole
používáme k formování těchto kompetencí následující strategie.
Kompetence k učení:
- Motivujeme žáky využitím učiva v reálném životě.
- Vedeme je k vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich zpracování, roztřídění
a využití.
- Důraz klademe na čtení s porozuměním a práci s textem.
- Podporujeme přirozenou tvořivost a zvídavost, chuť pozorovat, experimentovat
a osobně si vyzkoušet co nejvíce věcí.
- Snažíme se podněcovat radost z poznání a práci v uvolněné a svobodné atmosféře
avšak za jasně stanových pravidel.
- 6 -
-
Společně realizujeme tvořivé nápady.
Vedeme žáky k hodnocení průběhu i výsledků vlastního učení, uvědomění si svých
úspěchů i nedostatků, včetně hledání cest, jak je odstranit.
Umožňujeme žákům účastnit se řady soutěží, z nichž některé též spolupořádají.
Individuálním přístupem a způsoby hodnocení umožňujeme všem žákům zažít úspěch.
Podporujeme studijní návyky žáků ve formě pravidelné a systematické přípravy včetně
domácích úkolů, znalosti jednotlivých učebních typů, schopnosti soustředit se na práci
a také uspokojivě prezentovat výsledky své práce.
Kompetence k řešení problémů:
- Na 1. stupni je tato kompetence naplňována zejména při práci v centrech aktivit
a na 2. stupni formou zadávání projektových úkolů, problémových úloh,
při projektových dnech a kooperativní výuce.
- Problémové vyučování žákům umožňuje volit individuální postupy, ověřovat správnost
navrhovaného řešení, uplatnit jej v praxi a to i při opakování obdobného problému.
- Vedeme žáky k aktivní účasti na plánování, přípravě, průběhu i hodnocení všech
činností.
- Motivujeme žáky problémovými úkoly z praktického života.
- Žákům jsou nabízeny různé zdroje informací jako prostředek k nalézání řešení.
- Uplatňujeme metody kritického myšlení, bádání, pozorování, praktického výzkumu
i laboratorní práce.
- Vědomě pracujeme s chybou.
- K rozvoji této kompetence i hodnocení úrovně jejího dosažení používáme testy
Kalibro, Scio a další netradiční úlohy.
- K řešení praktických problémů slouží jednání dětského parlamentu, případně
též třídnické hodiny.
- Podporujeme žáky v účasti v nejrůznějších řešitelských soutěžích a olympiádách.
Kompetence komunikativní:
- Vedeme žáky k diskuzi, prezentaci a obhajobě vlastních názorů a též k respektování
názorů ostatních.
- Důležité je dodržování formálních i obsahových zásad správné komunikace ze strany
učitelů a jejich působení jako kladného příkladu.
- Vytváříme dostatečné množství přirozených komunikativních situací ve všech
naukových předmětech se zvláštním zřetelem a důrazem na cizojazyčnou komunikaci.
- Na aktivní komunikaci je založena práce v komunitním kruhu, centrech aktivit,
ve skupinách i strukturovaných týmech.
- Dbáme též na rozvoj schopnosti neverbální komunikace.
- Plánovitý a systematický rozvoj psaní žáků navazuje na rozvoj mluveného projevu.
- K účinné komunikaci využíváme informační a komunikační prostředky a technologie.
- Poskytujeme žákům prostor pro komunikaci formální i neformální, s vrstevníky,
mladšími a staršími spolužáky i dospělými.
- Podporujeme přátelské vztahy v rámci třídy i celé školy, starší žáci se podílejí
na přípravě různorodých aktivit pro žáky mladší i děti z mateřské školy.
- Nabízíme možnosti návštěvy zemí, jejichž jazykem se žáci učí.
Kompetence sociální a personální:
- Vedeme žáky ke vzájemně výhodné spolupráci při vyučování i volnočasových
aktivitách.
- V příhodných situacích umožňujeme vzájemnou pomoc při učení.
- Práce v týmu (ve formě center aktivit, kooperativní výuky či skupinové práce)
umožňuje střídání rolí ve skupině a posiluje vědomí zodpovědnosti za společné dílo.
- 7 -
-
Podporujeme vzájemnou diskuzi ve skupině, ocenění zkušeností a názorů druhých
a spoluzodpovědnost za přijaté závěry.
Snažíme se zapojit co nejvíce žáků do vytváření příjemné atmostéry a podnětného
pracovního prostředí ve škole.
Snažíme se o optimistický pohled na svět. Jen ten, kdo má rád sám sebe, může mít rád
i ostatní.
Požadujeme respektování dohodnutých pravidel chování a zároveň žáky učíme
zaujímat odmítavý postoj k projevům, které dobré vztahy narušují.
Sociální kompetence jsou posilovány jak při běžných každodenních kontaktech
mezi žáky navzájem i mezi žáky a učiteli, tak i při praktických cvičeních a úkolech
(akce starších žáků pro mladší, třídní výlety, školy v přírodě, školní rituály atd.)
Kompetence občanské:
- Vedeme žáky k ochraně vlastních práv při současném respektu k právům ostatních.
- Od 1. ročníku jsou žáci připravováni na to, že s uplatňováním práv je spojeno
též plnění povinností. Se vzrůstající možností samostatného rozhodování stoupá
též zodpovědnost za výsledek vlastního konání.
- Společně se učíme respektovat individuální rozdíly národnostní, jazykové, kulturní,
náboženské, zdravotní či věkové.
- Důraz klademe na aktivní ochranu a tvorbu životního prostředí (environmentální
výchova, třídění odpadu, úklid okolí školy, soutěž o nejhezčí učebnu atd.)
- Podporujeme práci dětského parlamentu jako modelu demokratického fungování
společnosti.
- Žáci se prostřednictvím dětského parlamentu vyjadřují k závazně stanoveným
pravidlům soužití ve škole (školní řád) a zároveň s nimi v jednotlivých třídách
vytváříme neformální zásady vzájemného slušného chování.
- Dbáme na vhodnou reprezentaci školy a dodržování bezpečnosti při kulturních
a sportovních akcích, exkurzích, výletech i účasti v soutěžích.
- Poznáváním kulturního a historického dědictví i prezentací současného vývoje naší
společnosti podporujeme vědomí národní příslušnosti a hrdost na naše úspěchy.
Kompetence pracovní:
- Nedílnou součástí vzdělávání je praktická výuka v žákovské dílně, cvičné žákovské
kuchyni, v keramické dílně, dále laboratorní práce, prakticky zaměřené projekty
či exkurze.
- Učíme žáky využívat vhodné pracovní pomůcky a ovládat informační a komunikační
technologie.
- Dbáme na dodržování zásad bezpečnosti práce a věnujeme se prevenci úrazů.
- Vedeme žáky k tomu, aby se snažili o objektivní hodnocení své práce a reálně vnímali
možnosti svého budoucího uplatnění.
- Výtvory žáků prezentujeme různou formou na veřejnosti.
- Na 2. stupni žákům umožňujeme věnovat se na základě vlastní volby více studiu cizích
jazyků či manuálním činnostem.
- Zařazením povinného tematického okruhu Svět práce a nabídkou volitelných předmětů
pomáháme žákům při profesní orientaci.
- Rozmanitou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme rozvoj individuálního talentu
a zájmu o další orientaci.
Úroveň jednotlivých klíčových kompetencí, k nimž společnou prací směřujeme,
je stanovena pro 5. ročník (konec 2. období) a 9. ročník (konec 3. období) a zformulována
v následujících tabulkách.
- 8 -
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
5. ročník
9. ročník
1. Analýza problému





pojmenuje problém a určí, koho nebo čeho
se týká
odhadne, co způsobuje problém
určí alespoň jedno rizikové místo řešení
problému
pozná, zda už se s podobným problémem
setkal, a posoudí, jak by ho viděl někdo jiný



určí účastníky a složky problému a jejich
vzájemný vztah
rozpozná příčinu a důsledek
identifikuje, které složky problému jsou
rizikové
rozpozná, v čem je problém jiný a v čem
podobný s dříve známými problémy,
a analyzuje jej z různých hledisek
2. Plán řešení problému




při řešení jednoduchého problému předvídá,
co by mohlo nastat
provede jednoduchý experiment pro ověření
zformulované hypotézy
navrhne možnosti, které by při řešení mohl
použít, a s pomocí učitele formuluje podmínky,
za jakých je možné zvolit dané řešení
z navržených možností vybere vhodnější řešení
a obhájí je




předvídá, jaké situace by mohly nastat
při řešení problému
formuluje hypotézy a pro jejich ověření
provádí experiment
navrhne postup řešení a formuluje předpoklady
podmiňující toto řešení
vyhodnotí různé vlastní i předložené varianty
řešení a rozhoduje se mezi nimi
3. Vlastní řešení problému




nečeká na hotová řešení, začíná problém řešit
sám
samostatně nebo s pomocí postupuje
systematicky při řešení jednoduchého problému

pokračuje v hledání řešení, i když je napoprvé
neúspěšný
rozpozná a uvědomí si (i s menší pomocí
spolužáka či učitele) chybu v řešení a opraví ji



nečeká na cizí podněty, ale pouští
se do analýzy problému sám
postupuje systematicky, hodnotí dosažení
dílčích cílů a stanovuje další
zjišťuje příčiny neúspěchu a pokračuje
v hledání řešení
diagnostikuje chyby, navrhuje nové řešení
k jejich odstranění
4. Posouzení řešení problému

posoudí, zda výsledné řešení dává smysl,
a vysvětlí jeho konkrétní důsledky

posoudí smysl řešení, vysvětlí jeho konkrétní
důsledky a navrhne opatření ke zmírnění
či odstranění nežádoucích dopadů

srozumitelně vysvětluje své řešení

srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení

neukvapuje se ve svých závěrech, které mění
na základě nových informací
výsledná řešení využívá v konkrétních situacích

závěry formuluje až po posouzení celého
řešení, reaguje na nové informace
výsledná řešení zobecňuje a aplikuje
je v konkrétních situacích

- 9 -

KOMPETENCE K UČENÍ
5. ročník













9. ročník
1. Metody a způsoby učení
snaží se pamatovat, jaký styl přípravy mu
 vědomě volí efektivní styl učení
přinesl studijní úspěch a používá jej dál
zvládá samostatnou práci i spolupráci
 dle potřeby volí mezi individuálním přístupem
a spoluprací
využívá přestávek k vhodné relaxaci
 ovládá zásady psychohygieny (vědomě střídá
práci a odpočinek)
doma se připravuje dle pokynů učitele
 na výuku se připravuje samostatně a volí
a ve škole má pomůcky
vhodné pomůcky
2. Práce s informacemi
z nabídky vyhledá potřebné informace ,
 najde zdroj informací, na základě kritérií
dle návodu je roztřídí a doplní
je roztřídí a vybere ty podstatné
využije vybranou informaci ke splnění
 aplikuje informace při plnění úkolu a další
konkrétního úkolu
samostatné práci
s porozuměním textu zpracuje přiměřené
 samostatně zpracuje strukturované výpisky
poznámky pod vedením učitele
i rozsáhlejší práce
vyhledanou informaci použije i při dalších
 zařadí danou informaci do systému a zdůvodní
příležitostech a konzultuje její využití
(si) její využití
3. Vyučovací proces (proces učení)
vhodně používá vybranou základní
 smysluplně využívá termíny, znaky a symboly,
terminologii, propojuje jednotlivé termíny
přenáší znalosti z různých oblastí a věci kolem
a vnímá jejich spojitost a návaznost
sebe propojuje do obecného systému
učí se cílenému pozorování a zaznamenání
 dle pravidel cíleně pozoruje a zaznamenává
zjištěného, provádí experimenty dle návodu,
výsledky, pro experimentování využívá různé
využívá všechny druhy smyslového vnímání
postupy (včetně metody pokus – omyl)
učí se respektovat názory druhých a obhájit
 respektuje názory druhých a vhodnou
ty své
argumentací obhajuje ty své
aktivně vstupuje do výuky, při učení
 pracuje aktivně, samostatně, zaujímá kritický
spolupracuje
postoj k informacím, učení chápe jako
prostředek rozvoje
4. Výsledky učení
výsledky porovnává ve formě tabulek, grafů
 výsledky práce srovnává se stanoveným cílem
a zápisů a dospěje k závěru využitelnému dle
a používá je v praxi
požadovaného cíle

dle zadání sám zvládá různé úkoly


na základě školních znalostí se orientuje
ve svém okolí
postupně poznává své možnosti (silné i slabé
stránky), hodnotí se (porovnává svůj výsledek
s předchozím stavem) a spolupracuje
na odstranění nedostatků


- 10 -

samostatně vytváří vlastní práce jako výsledek
učení a spoluvytváří kritéria pro jejich
hodnocení
orientuje se v osobním životě i globálních
souvislostech
na základě sebepoznání a sebehodnocení
zdokonaluje styl učení a zajišťuje nápravu
zjištěných nedostatků
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
5. ročník
9. ročník
1. Způsob vyjadřování

srozumitelně přednese kratší sdělení


rozumí tomu, co sděluje (postupuje
chronologicky)
mluví ve větách, dostatečně hlasitě
pozdraví, vyjádří prosbu, žádost či přání,
poděkuje, rozloučí se

přednese souvislé sdělení s využitím vhodné
slovní zásoby (včetně odborných výrazů)
vyjadřuje se v logickém sledu


mluví klidně, věcně a srozumitelně
vlastní aktivitou komunikaci zahájí či ukončí


2. Vlastní projev

dokáže vyjádřit svůj názor


snaží se rozlišovat různé komunikační situace
a chová se adekvátně dané situaci
pod vedením učitele dodržuje stanovená
pravidla písemného projevu

vyhledává hlavní myšlenky v jednoduchém
textu




svůj názor na běžné situace formuluje bez
přípravy a dovede ho obhájit argumenty
rozlišuje situace a partnery v komunikaci, volí
vhodný způsob vyjadřování
dodržuje stanovená pravidla písemného
projevu (čitelnost, srozumitelnost, přehlednost,
věcná správnost)
v textu samostatně vyhledá a zaznamená
hlavní myšlenky, shrne nejpodstatnější
informace
3. Naslouchání a reakce

dokáže naslouchat

soustředěně naslouchá

neskáče druhému do řeči, přihlásí se o slovo


v případě zájmu nebo neporozumění klade
doplňující otázky
snaží se respektovat jiný názor, přemýšlí o něm

ovládá pravidla diskuse, sám naváže nový
kontakt
klade věcné a přiměřené doplňující otázky


respektuje jiný názor, posuzuje jej objektivně,
při nesouhlasu konstruktivně vyjádří svůj
názor, ale odmítá manipulaci
4. Využití komunikačních prostředků a technologií

vyhledá informace na internetu

vyhledá a zpracuje informace na internetu

orientuje se ve výukových programech

samostatně využívá vhodné výukové programy

telefonuje podle pravidel, napíše soukromý
dopis
rozumí základům neverbální komunikace
(mimika, gesta)

vyřídí soukromá i úřední písemná i ústní
sdělení, používá elektronickou poštu
ovládá neverbální prostředky komunikace


- 11 -
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
5. ročník
9. ročník
1. Práce ve skupině

probere s ostatními ve skupině zadaný úkol
a rozdělí si role

analyzuje problémovou situaci, určí, co je
úkolem, rozdělí si role v týmu

podílí se na vytvoření pravidel spolupráce,
která pak dodržuje

spolupracuje dle zažitých pravidel, zodpovídá
za svou část úkolu

při potížích hledá pomoc (u spolužáků,
v informačních zdrojích, případně u učitele);
v případě potřeby nabízí svou pomoc

při potížích hledá příčiny (samostatně
či ve spolupráci); všímá si, kdo potřebuje
pomoc a v případě potřeby ji nabízí

účastní se tvorby, údržby i úklidu pracovního
prostředí

odpovídá za údržbu pracovního prostředí,
po skončení práce uklidí

podílí se na hodnocení práce skupiny dle
daných kritérií; navrhuje možná zlepšení

hodnotí práci týmu i sebe samého dle kritérií,
která si skupina vytvořila; vyhodnocuje návrhy
možných zlepšení
2. Vztahy s druhými lidmi

respektuje názory pracovníků školy i svých
spolužáků

naslouchá druhým, projevuje respekt
a toleranci vůči jejich názorům, uznává
autoritu

oceňuje úspěchy druhých, děkuje jim za uznání

oceňuje úspěchy druhých; kritiku spojuje
s hledáním řešení

omluví se za nevhodné (nepřiměřené) chování
a poučí se z něj

cíleně předchází nevhodným (nepřiměřeným)
projevům chování

v krizových situacích postupuje dle pokynů

v krizových situacích hledá (navrhuje)
konstruktivní řešení
3. Vztah sám k sobě

poznává své možnosti formou plnění různých
úkolů a jejich hodnocení

věří svým schopnostem, kriticky hodnotí jejich
úroveň a hodnocení využívá k dalšímu rozvoji
své osobnosti

s pomocí učitele posiluje sebekázeň

ovládá své pocity, trvale posiluje sebekázeň

ovládá základní projevy péče o své zdraví

cíleně pečuje o své tělesné i dušení zdraví
- 12 -
KOMPETENCE OBČANSKÉ
5. ročník
9. ročník
1. Práva a povinnosti

užívá svá práva, ale také plní své povinnosti
vyplývající ze školního řádu; k prosazování svých
práv využívá dětský parlament
chová se tak, aby neomezoval druhé a nepoškozoval
prostředí


spolu s učitelem vytváří neformální pravidla soužití
v třídním kolektivu


dodržuje stanovená pravidla, učí se přijímat
důsledky za jejich nedodržení


vytváří si kladné vztahy ke spolužákům, svým
blízkým, pracovníkům školy, chová se uctivě ke
starším lidem
vyslechne názory druhých a snaží se je pochopit

neposmívá se názorům ani pocitům druhých;
uvědomuje si, že je součástí celku
s pomocí učitele rozvíjí své schopnosti, sebeúctu
a pečuje o své zdraví



s prosazováním vlastních práv vědomě spojuje též
plnění povinností, život ve škole ovlivňuje
prostřednictvím dětského parlamentu
v situacích bez přesně daných pravidel se chová
tak, aby neobtěžoval a neškodil; respektuje, že jeho
svoboda končí tam, kde začíná svoboda druhého
se spolužáky formuluje pravidla potřebná
pro danou situaci, v případě potřeby je sám
navrhuje
stanovená pravidla dodržuje nebo přijímá důsledky
v případě jejich nedodržení, ve sporu postupuje dle
pravidel
2. Respekt k druhým i k sobě samému





buduje a oceňuje pozitivní vztahy k vrstevníkům
i dospělým, je tolerantní k menšinám a uctivý ke
starším lidem
respektuje pocity, přesvědčení a názory druhých
a uznává jejich schopnosti
vlastní názor předkládá jako jeden z možných; své
pocity vyjadřuje, aniž by se dotýkal druhých
váží si vlastních schopností, výsledků své práce
i svého zdraví
3. Pomoc druhým



pomáhá spolužákům v běžných situacích,
pod vedením učitele promýšlí možnosti pomoci
druhým
všímá si křivdy, neoplácí, snaží se získat pomoc pro
napadeného spolužáka

aktivně pomáhá slovem i činem, dle možností
se zapojuje do prospěšných akcí

upozorní na fyzické či psychické násilí ve škole,
snaží se mu zabránit
v konfliktní situaci navrhuje vhodné řešení

spory neřeší násilím, odmítá agresi
4. Řešení kritických situací

ví, jak přivolat pomoc, poskytne základní první
pomoc

zná zásady postupu v krizových situacích (úraz,
požár, napadení, tonutí), přivolá či poskytne pomoc

vyhýbá se známým nebezpečím v okolí bydliště
i školy
řídí se radami učitele, dodržuje pravidla silničního
provozu

předvídá možná rizika v neznámém prostředí

dodržuje zásady bezpečnosti při práci, zábavě
i odpočinku

5. Životní prostředí



respektuje základní pravidla trvale udržitelného
života (neznečišťuje své životní prostředí, záměrně
neničí věci, neplýtvá)
zná místo, kde žije; má své pozitivní vzory mezi
blízkými či významnými osobnostmi

volný čas věnuje svému duševnímu i tělesnému
rozvoji (včetně školní nabídky)

- 13 -

posuzuje své potřeby a nároky a snaží se je
korigovat ve vztahu k ochraně životního prostředí,
na které se aktivně podílí
projevuje se jako vlastenec (zná tradice, historii
a kulturu své země, oceňuje osobnosti veřejného
života)
aktivně se zapojuje do života školy, obce
či volnočasových organizací
KOMPETENCE PRACOVNÍ
5. ročník
9. ročník
1. Příprava a vlastní práce

s pomocí učitele naplánuje pracovní postup; činnost
si rozvrhne v rámci daného času


volí vhodné materiály a nástroje, využívá
jednoduché pomůcky
pracuje podle postupu; pokud si neví rady, požádá
o pomoc
pracuje šetrně a pod vedením učitele dodržuje
pravidla bezpečnosti práce; chrání své zdraví

sám, ve skupině či s pomocí učitele dojde
ke stanovenému cíli; uklidí pracoviště






na základě daných pravidel samostatně vytvoří
plán práce, který přizpůsobí vlastnímu pracovnímu
tempu
sám navrhne vhodné materiály a nástroje, využívá
i složitější pomůcky
pracuje systematicky podle plánu práce, v případě
potřeby jej upraví dle konkrétních podmínek
pracuje úspěšně, šetří životní prostředí, dodržuje
pravidla bezpečnosti práce a aktivně chrání zdraví
své i spolupracovníků
dodržuje kritéria hodnocení a dojde
ke stanovenému cíli
2. Hodnocení práce

prezentuje vlastní práci před ostatními

prezentuje a vhodnými argumenty obhajuje svou
práci

s pomocí učitele či spolužáků zhodnotí dle předem
daných kritérií práci vlastní i ostatních
s pomocí ostatních navrhne úpravy, co udělat příště
ještě lépe

na základě kontroly splnění předem daných kritérií
zhodnotí práci svou i spolužáků
na základě hodnocení získá zpětnou vazbu
(pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu
a navrhne případné změny)


3. Profesní zaměření

uvědomuje si, které činnosti má rád, které mu jdou
lépe než ostatní

poznává své reálné schopnosti a možnosti
ve vztahu k budoucímu uplatnění

poznává povolání svých nejbližších

aktivně vyhledává informace o případné budoucí
profesi (včetně návštěvy úřadu práce), posuzuje je
a vyhodnocuje

získává představu o pracovní náplni běžných
(typických) povolání
vytváří si kladný vztah k práci na základě
pozitivních příkladů, příslušnosti ke společenství
ostatních lidí či pocitu vnitřního uspokojení

respektuje trh práce a reaguje na jeho změny;
pracuje s inzerátem
váží si výsledků práce své i druhých; respektuje
výsledky práce předcházejících generací

4.

Podnikatelské myšlení

vhodným způsobem nabídne své služby (pomoc
spolužákům)

prezentuje svou osobu, snaží se sám sebe reálně
ocenit

rozlišuje pojmy podnikatel a zaměstnanec


rozumí pojmu zákon

vysvětlí základní podmínky podnikání, chápe
rozdíl mezi zaměstnancem a zaměstnavatelem,
uvědomuje si klady a zápory samostatného
podnikání
orientuje se v základních zákonech

hospodaří s vlastními (získanými) finančními
prostředky

- 14 -
vnímá význam a hodnotu peněz a zásady tržního
hospodářství
VÝUKA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ
MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným
postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním
znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními
poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním
(z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně
patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci
v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídíme aktuálním
zněním vyhlášky č. 73/2005 Sb. Jedná se o žáky, u kterých byly speciální vzdělávací potřeby
zjištěny na základě speciálně pedagogického a psychologického vyšetření školskými
poradenskými zařízeními (pedagogicko psychologická poradna, speciálně pedagogické
centrum) a jejich rozsah a závažnost je důvodem k zařazení do speciálního vzdělávání.
Je-li žák individuálně integrován v ZŠ, pracuje podle individuálního vzdělávacího
plánu, který vychází ze školního vzdělávacího programu, ze závěrů speciálně pedagogického
vyšetření, psychologického vyšetření nebo doporučení lékaře. Při zpracování spolupracujeme
se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka. Individuální vzdělávací
plán může být během školního roku doplňován, upravován .
Žáci se zdravotním postižením
Žáci s vývojovými poruchami učení a chování
Vyšetření žáků probíhají v pedagogicko psychologické poradně nebo i ve škole
na základě žádosti rodičů. S integrovanými žáky individuálně pracují všichni vyučující, třídní
učitelé a výchovná poradkyně.
V práci s těmito žáky využíváme:
- individuální přístup a respektování potřeb jedince
- speciální metody a postupy podle typu poruchy
- speciální kompenzační pomůcky a didaktické materiály
- ambulantní nápravnou péči
- doučování
- spolupráci s rodiči a odborníky
- zohlednění druhu, stupně a míry postižení při hodnocení (včetně nabídky
slovního hodnocení)
Žáci se zrakovými a sluchovými vadami
Spolupracujeme s příslušnými speciálně pedagogickými centry a na základě jejich
doporučení se žákům individuálně věnujeme. Zvýšená péče je přikládána jejich bezpečnosti,
včetně vhodných prostorových úprav.
Žáci se zdravotním znevýhodněním
U žáků se zdravotním znevýhodněním lze nalézt společné charakteristiky
vzdělávacích potřeb a pedagogické podpory jako u žáků se zdravotním postižením.
Spolupracujeme se školskými poradenskými zařízeními, dalšími odborníky a zákonnými
zástupci. Zohledňujeme druh, stupeň a míru zdravotního znevýhodnění. Využíváme zejména
individuální přístup a doučování.
- 15 -
Žáci se sociálním znevýhodněním
Žákům z kulturně odlišného prostředí je věnována zvýšená péče při osvojování
českého jazyka, seznámení s prostředím, zvyklostmi a tradicemi. Žáci z rodinného prostředí
s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně
patologickými jevy.
V práci s těmito žáky využíváme:
- individuální přístup nebo skupinovou péči
- speciální metody a formy práce – učební materiály, zvýšenou komunikaci
a kontrolu
- spolupráci se zákonnými zástupci, odborníky (psycholog, speciální pedagog,
sociální pracovníci)
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení
na základě žádosti zákonných zástupců.
Pro mimořádně nadaného žáka se zpracovává individuální vzdělávací plán. Takoví
žáci mohou být sdružováni do skupin pro výuku některých témat či celých vyučovacích
předmětů. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku na
základě zkoušky před komisí.
Individuální péče je věnována i nadaným žákům, kteří nebyli pedagogickopsychologicky vyšetřeni. Učivo je prohlubováno, rozšiřováno a obohacováno o další
informace se zaměřením na rozvoj vyšších mentálních procesů a rozvoj tvořivosti,
v případě většího počtu takových žáků i formou nepovinného předmětu či zájmového
útvaru. Důraz je kladen na řešení problémových úloh, mezioborové vztahy a soutěže.
Žákům je umožněn přístup ke studijním materiálům v informačním centru školy.
Nadaní žáci mají možnost se nejen dále rozvíjet, ale rovněž uplatnit své znalosti
a schopnosti při práci ve třídě, zejména při kooperativní výuce, kde mohou být
pomocníkem učitele. Probíhá tak integrace nadaných jedinců do vyučovacího procesu.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa
a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým
formativním prvkem, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich
vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů
a hodnot.
Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi
a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti
vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku
a uplatňovat širší spektrum dovedností.
Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím
obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků
realizovaných ve škole i mimo ni.
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:
 Osobnostní a sociální výchova
 Výchova demokratického občana
 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
 Multikulturní výchova
 Environmentální výchova
 Mediální výchova
- 16 -
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)
Charakteristika
Toto průřezové téma má formativní charakter, rozvíjí praktické dovednosti, využitelné v běžném
životě. Klade si za cíl pomoci každému žákovi najít dobrý vztah k sobě samému i k ostatním lidem.
Vychovává psychicky zdravé jedince, relativně odolné v boji se stresem, soutěží a konkurencí.
OSV je typická právě tím, že se dotýká všech vzdělávacích oblastí. Nejvýrazněji se pak prosazuje
ve vzdělávacích oblastech Jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk
a zdraví, Člověk a svět práce. Učivem se stává žák samotný.
Přínos k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:
 vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod
 vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
 umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí
a s vědomím jejich důsledků
 rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti
a dovednosti
 prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování
 vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:
 vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě
 vychovává k úctě k zákonu
 rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku
 učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti
 přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost
 rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů
 motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším
 umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů
pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)
 vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností
 vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
Vzdělávací obsah
Tématické okruhy Osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí – osobnostní, sociální
a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci se zařazují do výuky témata, která odrážejí aktuální potřeby žáků.
Všechna témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, nácviku modelových
situací a formou diskusí.
Vzhledem k tomu, že prvky osobnostní a sociální výchovy jsou součástí všech vzdělávacích oblastí
po celou dobu školní docházky, netvoří žádný izolovaný předmět. Na 1. stupni se výrazně uplatňuje
při práci v centrech aktivit (CA).
- 17 -
Tematický okruh
1. – 9. ročník
Osobnostní rozvoj
rozvoj schopností
poznávání
OS + M(1. – 5. ročník) – pozorování, smyslové hry, třídění, OZ (6. – 9. ročník),
ČJ (1. – 9. ročník) – výcvik čtení s porozuměním, memorování básní a jiných
textů
sebepoznání a sebepojetí CA (1. – 5. ročník) – hodnocení práce, spolupráce, hodnocení výsledků svých
i kolektivu, OZ (8. – 9. ročník)
seberegulace
a sebeorganizace
CA (1. – 5. ročník) – řešení konfliktních situací ve skupině, organizace práce,
rozdělení úkolů ve skupině, OZ (8. – 9. ročník)
psychohygiena
OS (1. – 5. ročník) – relaxace jako nedílná součást života dětí i dospělých,
možnosti smysluplné relaxace (sport, kultura, hobby), OZ (7. – 9. ročník)
kreativita
VV, HV, PČ (1. – 9. ročník) – možnost volby prostředků, témat, technik při
tvořivé činnosti, ČJ (1. – 9. ročník) – tvůrčí psaní a deníčky, volba tématu
a způsobu zpracování
Sociální rozvoj
poznávání lidí
CA (1. – 5. ročník) – možnost spolupráce s každým jedincem ze třídy;
respektování odlišností mezi dětmi (etnických, sociálních a výkonnostních), OZ
(6. – 9. ročník)
mezilidské vztahy
komunitní kruh + CA (1. – 5. ročník) – předcházení konfliktů, prevence , řešení
konfliktů, vzájemná pomoc mezi dětmi (nejen v CA), OZ (6. – 9. ročník)
komunikace
prolíná veškerým vzdělávacím procesem od 1. do 9. ročníku, v CA se děti učí
jeden od druhého při skupinové práci, hledají společně řešení úkolů, ČJ –
formulace pozdravu, prosby, omluvy, dotazu, poděkování, odmítnutí; písemná
komunikace – dopis, přání, žádost, pozvánka, kritika uměleckého díla, dětský
parlament – společné řešení úkolů, OZ (6. – 9. ročník)
kooperace a kompetice
CA nebo skupinové vyučování (1. – 9. ročník) – rozvoj schopnosti podřídit se,
rozvoj organizačních schopností, uchopení a rozvíjení své i cizí myšlenky
(nápadu), VV, HV (1. – 9. ročník), OZ (6. – 9. ročník)
Morální rozvoj
řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti
prolíná veškerým vzdělávacím procesem (1. – 9. ročník), řešení problémů mezi
spolužáky, řešení problémů s učební látkou, výcvik seberegulace, OZ (6. – 9.
ročník)
hodnoty, postoje,
praktická etika
komunitní kruh (ale i jinde dle situace 1. – 9. ročník), aktuálně se řeší témata
odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respekt, etické chování apod., OZ
(6. – 9. ročník)
- 18 -
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)
Charakteristika
Toto průřezové téma slouží k formování základní občanské gramotnosti, která je charakterizována
demokratickým způsobem řešení problémů a konfliktů, vědomím sounáležitosti práv a povinností jedince
v demokraticky uspořádané společnosti.
Vzorkem společenství založeného na demokratických principech spravedlnosti, tolerance
a odpovědnosti je právě škola a v jejím rámci též prostor pro praktický nácvik dovedností i postojů
v třídním kolektivu. První kroky absolvují žáci již na počátku 1. ročníku, kdy se učí působit a najít své
místo v komunitním kruhu. Postupně se též zapojují do práce v centrech aktivit, která jsou jednoduchým
příkladem skupiny, jejíž součinnost je postavena na pochopení a rozvoji demokratických principů.
V průběhu školní docházky pak stále vzrůstá význam dětského parlamentu jako samosprávného orgánu
zástupců žáků všech tříd, který se podílí na fungování školy, je založen na demokratických zásadách
a zprostředkovaně slouží jako „pracovní sešit“ výchovy demokratického občana.
Toto téma se úzce váže zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni, Člověk
a společnost na 2. stupni a také s dalšími průřezovými tématy Multikulturní výchova a Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
 vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod
 vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
 umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí
a s vědomím jejich důsledků
 rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti
a dovednosti
 prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání spravedlivého posuzování
 vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
 vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě
 vychovává k úctě k zákonu
 rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku
 učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti
 přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost
 rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů
 motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším
 umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů
pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)
 vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností
 vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
Vzdělávací obsah
Základem tohoto průřezového tématu je praktický život třídních kolektivů, jejich kooperace
a kompetice v rámci školy a vytváření demokraticky uspořádaného školního společenství
od 1. až do 9. ročníku. Hlavními metodami práce jsou komunitní kruh, centra aktivit, kooperativní
vyučování, besedy, exkurze či tematické vyučování (Den lidských práv, Den památky obětí holocaustu
a prevence zločinů proti lidskosti Mezinárodní den tolerance ….)
Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata jsou
součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
- 19 -
Tematický okruh
1. ročník
Občanská společnost a škola
škola jako model
otevřeného partnerství
a demokratického
společenství
demokratická atmosféra
a vztahy ve škole
způsoby uplatňování
demokratických principů
a hodnot v každodenním
životě školy
formy podílu žáků
na životě místní komunity
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
práce v komunitním kruhu a centrech aktivit
OS
OS
OS
OS
Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1
OS
OS
OS
OS
spolupráce školy
se správními orgány
a institucemi v obci
Občan, občanská společnost a stát
občan jako odpovědný
stanovení neformálních třídních pravidel a jejich dodržování
člen společnosti (práva
OS
OS
a povinnosti,odpovědnost)
Listina základních práv
OS
a svobod
úloha občana
v demokratické
stanovení neformálních třídních pravidel a jejich dodržování
společnosti
základní principy
a hodnoty demokratického
politického systému
principy soužití
praktické utváření principů soužití s cizinci a zdravotně zvýhodněnými
s minoritami
spolužáky
Formy participace občanů v politickém životě
volební systémy
a demokratické volby
obec jako základní
jednotka samosprávy
společenské organizace
a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
demokracie jako protiváha
OS
diktatury a anarchie
principy demokracie
práce v komunitním kruhu a centrech aktivit
OS
základní kategorie
fungování demokracie
význam Ústavy jako
základního zákona země
demokratické způsoby
řešení konfliktů
a problémů
- 20 -
Tematický okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Občanská společnost a škola
škola jako model
OZ
OZ
OZ
OZ
otevřeného partnerství
a demokratického
společenství
demokratická atmosféra
OZ
OZ
OZ, VV
OZ, VV
a vztahy ve škole
způsoby uplatňování
demokratických principů
a hodnot v každodenním
OZ
OZ
OZ
OZ
životě školy
formy podílu žáků
na životě místní komunity
OZ
OZ
OZ
OZ
spolupráce školy
se správními orgány
OZ
OZ
OZ
OZ
a institucemi v obci
Občan, občanská společnost a stát
občan jako odpovědný
člen společnosti (práva
OZ
OZ
OZ, D
OZ, D
a povinnosti,odpovědnost)
za své postoje a činy)
Listina základních práv
OZ
D
a svobod
úloha občana
v demokratické
OZ
OZ
OZ, D
OZ, D
společnosti
základní principy
a hodnoty demokratického
D
OZ, D
politického systému
principy soužití
OZ, D
OZ, D, Z
s minoritami
Formy participace občanů v politickém životě
volební systémy
OZ, D
a demokratické volby
obec jako základní
OZ
jednotka samosprávy
společenské organizace
průběžné praktické poznávání společenských organizací a hnutí
a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
demokracie jako protiváha
D
OZ, D
diktatury a anarchie
principy demokracie
D
D
OZ, D
základní kategorie
D
D
fungování demokracie
význam Ústavy jako
D
D
základního zákona země
demokratické způsoby
D, VV
D, VV
řešení konfliktů
a problémů
- 21 -
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VEG)
Charakteristika
Toto průřezové téma prostupuje celým základním vzděláváním a jeho charakteristickým
principem je výchova žáků jako evropských občanů, kteří jsou zodpovědnými a tvořivými osobnostmi.
Hlavním úkolem a ambicí tohoto tématu je rozvoj žáků, v dospělosti schopných přizpůsobivosti
v občanské a pracovní sféře, ale i v osobním životě. Žáci poznávají možnosti, které jim evropský
a mezinárodní prostor poskytuje a toto poznání se stává přirozenou součástí jejich životních perspektiv.
Téma výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími
oblastmi, ale přitom respektuje naši národní identitu. V průběhu školní docházky posiluje vědomí žáků
o tradičních evropských hodnotách, které se projevují v jednání žáků. Škola jako společenství
v současném světě migrace je přirozenou příležitostí k projevům humanismu, svobodné lidské vůle,
morálky a osobní zodpovědnosti. Praktickou příležitostí a projevem výchovy k myšlení v evropských
a globálních souvislostech je poznávání žáků - cizinců, soužití a budování vztahů s nimi, stírání hranic
a bariér mezi lidmi.
VEG je realizována na 1. stupni zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět a Jazyk
a jazyková komunikace. Na 2. stupni jej zahrnují zejména vzdělávací oblasti Člověk a společnost,
Člověk a příroda, Jazyk a jazyková komunikace. Zdrojem informací o životě a událostech v zemích
Evropy, o nabídce vzdělávání a práce v Evropě, v navazování zahraničních kontaktů má své
nezastupitelné místo vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie. Toto téma má blízko
k dalším průřezovým tématům: Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Výchova
demokratického občana. Interpretace a prolínání těchto témat je pro žáky smysluplným propojením
školního vzdělávání a aktuálního dění.
 rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním
odlišnostem mezi národy
 prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik
a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech
 prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních
a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti
humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv
 rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné
znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech
 rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci
a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru
 prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity
evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu
 vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem
jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování
a využívání
 vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků
o osobnostní vzory
 rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích
motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv
- 22 -
 pomáhá překonávat stereotypy a předsudky
 obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených
o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi
 kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života
 utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti
 podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám
 upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost
Vzdělávací obsah
Základem tohoto průřezového tématu je život v České republice, jako nedílné součásti Evropy,
která jako měnící se společenství řeší problémy a má podstatný vliv na utváření našeho života. Hlavními
metodami práce jsou centra aktivit, kooperativní a projektové vyučování, besedy, zahraniční a tuzemské
školy v přírodě, dále pak též zapojení školy do projektu „adopce na dálku“ a spolupráce se zahraničními
školami.
Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný předmět, jednotlivá témata jsou součástí
vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
- 23 -
Tematický okruh
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Evropa a svět nás zajímá
rodinné příběhy
M – reálné slovní úlohy ze života
zážitky a zkušenosti
M – tabulky, grafy, porovnání, vyhodnocení
blízká místa a události se
vztahem k Evropě, světu
naši sousedé
život dětí v jiných
zemích
lidová slovesnost, zvyky
a tradice národů Evropy
ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV)
OS
ČJ (LV)
ČJ (LV)
VL
ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV)
HV – lidové písně, zvyky
ČJ – čtení, literatura
Objevujeme Evropu a svět
naše vlast a Evropa
ČJ (LV) – Staré pověsti české
evropské krajiny
ČJ (LV)
ČJ (LV)
Evropa a svět
OS
ČJ (LV)
OS
OS
mezinárodní setkávání
státní a evropské
symboly
Den Evropy
OS
Projekt – Evropský den jazyků
životní styl Evropanů
ČJ (LV)
Jsme Evropané
kořeny a zdroje evropské
civilizace
klíčové mezníky
evropské historie
evropská integrace
instituce EU
čtyři svobody
co Evropu spojuje
a rozděluje
mezinárodní organizace
a řešení problémů dětí
a mládeže
Poznámka: Zařazení průřezových témat do literatury v rámci Českého jazyka předpokládá volbu
vhodné literatury s touto tematikou. Pokud se některá témata neobjeví přímo v čítance,
zvolí učitel vhodnou doplňkovou nebo společnou četbu.
- 24 -
Tematický okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
ČJ, OV, VV
ČJ, OZ, VV
ČJ, OZ
ČJ, OZ
TV, ČJ, P, HV,
OZ
TV, Z, P, ČJ, HV,
OZ
VV, P, TV, ČJ,
HV, OZ
TV, Z, ČJ, OZ,
VV, HV
HV, OZ
HV, OZ
HV, OZ
HV, OZ
OZ
Z
Evropa a svět nás zajímá
rodinné příběhy
zážitky a zkušenosti
blízká místa a události se
vztahem k Evropě, světu
naši sousedé
život dětí v jiných
Z, OZ
zemích
lidová slovesnost, zvyky
VV, PČ, OZ, HV
a tradice národů Evropy
Objevujeme Evropu a svět
naše vlast a Evropa
HV, OZ
Z, OZ
OZ
OZ
VV, HV
ČJ, VV, HV
VV, OZ, HV
D, Z, HV, OZ
D, CJ
Z, D, CJ,
ČJ, HV
HV, OZ
OZ
D
D
D
D, OZ
evropské krajiny
Evropa a svět
Z
Z
Z, OZ
OZ
mezinárodní setkávání
státní a evropské
symboly
Den Evropy
Projekt - Evropský den jazyků
životní styl Evropanů
D
Z
Z
Jsme Evropané
kořeny a zdroje evropské
civilizace
klíčové mezníky
evropské historie
evropská integrace
D
D
D
D
Z
Z, D
instituce EU
D, OZ
čtyři svobody
co Evropu spojuje
a rozděluje
a řešení problémů dětí
a mládeže
D
D
Z
OZ
OZ
- 25 -
D
D, OZ
OZ
OZ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MUV)
Charakteristika
Multikulturní výchova seznamuje žáky s rozmanitostí, tradicemi a hodnotami různých kultur
a zároveň je vede k uvědomění si své kulturní identity. Na základě poznání vlastní kultury by měli žáci
porozumět odlišným kulturám.
Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování
sociokulturních rozmanitostí. Hluboce se dotýká mezilidských vztahů ve škole, mezi školou a rodinou,
mezi školou a místní komunitou. Naše škola je místem setkávání různých kultur, učíme se společně žít
bez předsudků, poznávat a chápat se, vážit si jeden druhého.
Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, zejména oblastmi Jazyk a jazyková
komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk
a zdraví a také se dotýká vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba je dána především tématy, která se zabývají
vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.

poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české
a evropské společnosti

rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů
k obohacení sebe i druhých

učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat
svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti
druhých

učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny
a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné

rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských,
sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie

učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést
odpovědnost za své jednání,

poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum,
identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.

pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným
sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat
je

napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní
zázemí

stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako
příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu

pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života
v demokratické společnosti

vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu

učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti
k minoritním skupinám
- 26 -
Vzdělávací obsah
Cílem tohoto průřezového tématu je vést žáka k odpovědnosti za vlastní jednání, utvářet jeho
pozitivní postoje ve vztahu k nejrůznějším národnostním, etnickým či náboženským skupinám a zároveň
zajistit orientaci v mezilidských vztazích. Žák se seznamuje s etnickými a národnostními menšinami
v ČR, s jejich kulturními tradicemi, historií a náboženstvím, učí se tolerovat odlišnosti a spolupracovat
s těmito menšinami.
Hlavními metodami práce jsou různé projekty, skupinové práce, referáty, besedy, exkurze. Velký
význam mají též zahraniční poznávací pobyty.
Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata jsou součástí
vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
Tematický okruh
Kulturní diference
jedinečnost každého
člověka a jeho individuální
zvláštnosti
člověk jako nedílná jednota
tělesné i duševní stránky
poznávání vlastního
kulturního zakotvení
respektování zvláštností
různých etnik
základní problémy
sociokulturních rozdílů
v ČR a v Evropě
Lidské vztahy
právo všech lidí žít
společně a spolupracovat
tolerantní vztahy
a spolupráce s jinými lidmi
vztahy mezi kulturami
(vzájemné obohacování
i konflikty)
předsudky a vžité
stereotypy (příčiny
a důsledky diskriminace)
důležitost integrace jedince
v rodině, mezi vrstevníky
a v profesi
uplatňování principu
slušného chování
(základní morální normy)
význam kvality
mezilidských vztahů
pro harmonický rozvoj
osobnosti
tolerance, empatie
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
HV
HV, ČJ
HV, ČJ
HV, ČJ
HV, ČJ
HV
HV
HV
HV
HV
ČJ
OS
HV
ČJ
OS
HV
ČJ
HV
HV
ČJ
HV
HV
OS
HV
ČJ
HV
OS
CA – ČJ, M,
OS, VV, PČ
CA – ČJ, M,
OS, VV, PČ
CA – ČJ, M,
OS, VV, PČ
CA – ČJ, M,
OS, VV, PČ
CA – ČJ, M,
OS, VV, PČ
CA – ČJ, M,
OS, VV, PČ
CA – ČJ, M,
OS, VV, PČ
CA – ČJ, M,
OS, VV, PČ
CA – ČJ, M,
OS, VV, PČ
CA – ČJ, M,
OS, VV, PČ
OS
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
ČJ
OS
ČJ
OS
ČJ
ČJ
ČJ
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ,VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
- 27 -
lidská solidarita, osobní
přispění k zapojení žáků
z odlišného kulturního
prostředí do kolektivu
Etnický původ
rovnocennost všech
etnických skupin a kultur
odlišnost lidí, ale i jejich
vzájemná rovnost
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
OS
OS
slovní
hodnocení
slovní
hodnocení
postavení národnostních
menšin
základní informace
o různých etnických
a kulturních skupinách
evropské společnosti
různé způsoby života,
odlišné myšlení
a vnímání světa
projevy nesnášenlivosti –
jejich rozpoznávání
a důvody vzniku
Multikulturalita
multikulturalita současného
světa a předpokládaný
vývoj
multikulturalita jako
prostředek vzájemného
obohacování
specifické rysy jazyků
a jejich rovnocennosti
naslouchání druhým,
vstřícný postoj
ČJ, OS
k odlišnostem
význam užívání cizího
jazyka jako nástroje
dorozumění a celoživotního
vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity
odpovědnost jedince
za odstranění diskriminace
a předsudků vůči jiným
nekonfliktní život
CA
v multikulturní společnosti
aktivní spolupodílení
na přetváření společnosti,
zohlednění potřeb
minoritních skupin
otázka lidských práv,
OS
základní dokumenty
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
CA – ČJ, M,
OS, PČ, VV
OS
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ, OS
ČJ, OS
ČJ
ČJ
CA
CA
CA
CA
OS
OS
OS
OS
- 28 -
Tematický okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
TV, Z, ČJ, HV
TV, ČJ, HV
TV, Z, CJ,
ČJ, HV
TV, CJ,
ČJ, HV, VV
TV
TV
TV, Z
TV, VV
HV
D, HV
D, HV
D, ČJ, Z, HV
D, Z, ČJ
D, Z
D, Z
D, Z
Z
D
D, Z, VV
D, OZ, VV
D, Z, OZ
D, Z
D, Z
TV, HV
TV, HV
TV, HV
TV, Z, HV
CJ, D
Z, CJ, D
Z, CJ, D
Z, CJ, D
Z
Z, D
Z, D
OZ, VV
OZ
OZ, VV
OZ, VV
Z, TV,
D, ČJ, CJ
Z, TV,
D, ČJ, CJ
Z, TV,
D, ČJ, CJ
Z, TV,
D, ČJ, CJ
HV
HV
HV, VV
HV
TV, HV
TV, HV
TV, D, HV, VV
TV, D, HV
OZ, HV, VV
OZ, HV, VV
OZ, HV, VV
OZ, HV, VV
rovnocennost všech
etnických skupin a kultur
Z, D, HV
Z, D, HV
Z, D, HV
Z, D, HV, VV
odlišnost lidí, ale i jejich
vzájemná rovnost
TV, D, HV,VV
TV, D, HV
TV, D, HV,VV
TV, D, HV,VV
Kulturní diference
jedinečnost každého
člověka a jeho individuální
zvláštnosti
člověk jako nedílná jednota
tělesné i duševní stránky
poznávání vlastního
kulturního zakotvení
respektování zvláštností
různých etnik
základní problémy
sociokulturních rozdílů
v ČR a v Evropě
Lidské vztahy
právo všech lidí žít
společně a spolupracovat
tolerantní vztahy
a spolupráce s jinými lidmi
vztahy mezi kulturami
(vzájemné obohacování
i konflikty)
předsudky a vžité
stereotypy (příčiny
a důsledky diskriminace)
důležitost integrace jedince
v rodině, mezi vrstevníky
a v profesi
uplatňování principu
slušného chování
(základní morální normy)
význam kvality
pro harmonický rozvoj
osobnosti
tolerance, empatie
lidská solidarita, osobní
přispění k zapojení žáků
z odlišného kulturního
prostředí do kolektivu
Etnický původ
- 29 -
postavení národnostních
menšin
základní informace
o různých etnických
a kulturních skupinách
evropské společnosti
různé způsoby života,
odlišné myšlení
a vnímání světa
projevy nesnášenlivosti –
jejich rozpoznávání
a důvody vzniku
Multikulturalita
D, Z
D, HV, VV
D, Z, HV, VV
D, HV
D, Z, HV
CJ, D, Z
CJ, D, Z
D, Z, VV,
CJ
D, Z, VV,
CJ
Z
Z
D, Z, VV
D, Z, VV
Z
D
multikulturalita současného
světa a předpokládaný
vývoj
multikulturalita jako
prostředek vzájemného
obohacování
specifické rysy jazyků
a jejich rovnocennosti
naslouchání druhým,
vstřícný postoj
k odlišnostem
význam užívání cizího
jazyka jako nástroje
CJ
dorozumění
a celoživotního vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity
Z
Z, ČJ
Z
odpovědnost jedince
za odstranění diskriminace
a předsudků vůči jiným
v multikulturní společnosti
aktivní spolupodílení
na přetváření společnosti,
zohlednění potřeb
minoritních skupin
otázka lidských práv,
základní dokumenty
Poznámka:
D, Z
CJ
CJ
CJ
Z
Z, D
Z, D
Z
D
Z, D
Z
Z, D
Z, D
D
D
Výchova k občanství v rámci předmětu Občan a zdraví prolíná všemi body ve všech
ročnících 3. období.
- 30 -
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV)
Charakteristika
Environmentální výchova vede k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního
prostředí. Přispívá ke vnímání života jako nejvyšší hodnoty a k citlivému přístupu k přírodě a krajině.
Seznamuje s principy trvale udržitelného rozvoje společnosti a tím ovlivňuje její životní styl. Vede
k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince, čímž ovlivňuje hodnotovou
orientaci žáka a směřuje k jeho aktivnímu zapojení do ochrany i utváření životního prostředí. Učí žáky
komunikovat, vyjadřovat vlastní názory a zdůvodňovat je.
Environmentální výchova se uplatňuje zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět,
Člověk a příroda, dále pak v oblastech Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Lze
ji propojit i s oblastmi Informační a komunikační technologie, Jazyk a jazyková komunikace, Matematika
a její aplikace, Umění a kultura.

















rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí
vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování
přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí
v různých oblastech světa
umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností
ve vztazích k prostředí
poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana
vůči prostředí
ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí
a udržitelného rozvoje
napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské
i mezinárodní úrovni
seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti
učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů
učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat
a zdůvodňovat své názory a stanoviska
přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty
vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů
vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího
vývoje lidské společnosti
podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí
přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí
vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví
Vzdělávací obsah
Základem je, aby se žáci aktivně podíleli na ochraně a citlivém utváření životního prostředí. Proto
využíváme takové metody, formy a postupy práce, které jsou založené na prožitcích a zkušenostech žáků.
Jedná se zejména o skupinové řešení problémů, diskuse, hraní rolí, projekty, ale také o experimenty,
- 31 -
laboratorní práce, seminární práce a referáty. Tradiční místo v práci naší školy mají tematické dny (Den
Země, Světový den zvířat, Mezinárodní den vody).
Environmentální výchova není vyučována jako samostatný vyučovací předmět, je součástí vzdělávacího
obsahu následujících předmětů.
Tématický okruh
1. ročník
2. ročník
OS
OS
OS
OS
OS
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Ekosystémy
les
pole
vodní zdroje
moře
tropický deštný les
lidské sídlo
kulturní krajina
Základní podmínky života
OS
OS
OS
OS
OS
OS
voda
ovzduší
půda
ochrana biologických druhů
energie
přírodní zdroje
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
zemědělství a životní
prostředí
doprava a životní prostředí
průmysl a životní prostředí
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
odpady a hospodaření s nimi
ochrana přírody a kulturních
památek
změny v krajině
dlouhodobé programy
a jednorázové akce
zaměřené na růst
ekologického vědomí
veřejnosti
Vztah člověka k prostředí
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
OS
naše obec
náš životní styl
aktuální (lokální) ekologický
problém
prostředí a zdraví
nerovnoměrnost života
na Zemi
OS, HV
OS
OS
OS
tematické dny (Den Země, Světový den zvířat)
celoroční soutěž ve sběru papíru a třídění odpadu
OS, HV
OS
OS, HV
OS
OS, HV
OS, HV
OS
OS
OS
OS
OS
OS
- 32 -
Tématický okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Z, PČ, VV
Z, VV
Z, PČ, VV
P, Z
Z
Z, VV
Z, VV
P, VV
VV
F, VV
P, F
P, VV
VV
VV
VV
VV
F, VV
F, VV
VV
Z, VV
Z, VV
P, Z, VV
Z, VV
P, Z, F, VV
P, F
P
VV
Z, VV
P, F, VV
F, VV
P, F, CH
F, CH
P, Z, F, PČ
Z, F, PČ
P, F
P, F
P, Z
P
F, CH, PČ
P, F, CH, PČ
Z
P, Z, CH
Ekosystémy
les
pole
vodní zdroje
moře
tropický deštný les
lidské sídlo
kulturní krajina
Základní podmínky života
voda
P, F, VV
ovzduší
F, VV
půda
ochrana biologických druhů
P, VV
energie
přírodní zdroje
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
zemědělství a životní
prostředí
doprava a životní prostředí
průmysl a životní prostředí
odpady a hospodaření s nimi
ochrana přírody a kulturních
památek
změny v krajině
dlouhodobé programy
a jednorázové akce
zaměřené na růst
ekologického vědomí
veřejnosti
Vztah člověka k prostředí
P, ČJ, VV
Z
Z, VV
VV
Z, VV
P, Z, CH, VV
Z, PČ, VV
PČ
VV
Z, CH, VV
F
P, Z, CH
VV
P, D
P, ČJ, D, VV
ČJ, D
P, Z, D, VV
P, Z
tematické dny (Den Země, Světový den zvířat)
celoroční soutěž ve sběru papíru a třídění odpadu
naše obec
Z
náš životní styl
VV, OZ, TV
VV, OZ, TV
P, VV, OZ, TV
VV, OZ, TV
aktuální (lokální) ekologický
CH
P, Z
problém
prostředí a zdraví
VV, OZ, TV
VV, OZ, TV
P,VV, OZ, TV Ch, VV, OZ, TV
nerovnoměrnost života
P
P
Z
P
na Zemi
Poznámka: Ve výchově k občanství v rámci předmětu Občan a zdraví je tématický okruh lidské
aktivity a problémy životního prostředí zmiňován průběžně. Matematika se ve slovních
úlohách prolíná všemi okruhy, environmentální tematika je také součástí cizojazyčného
vzdělávání.
- 33 -
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MEV)
Charakteristika
Život v současné moderní společnosti je neodmyslitelně svázán s masovými médii, která výrazně
ovlivňují chování, utváření životního stylu a kvalitu života vůbec. Průřezové téma Mediální výchova učí
žáka základům mediální gramotnosti.
Na jedné straně jde o získání kritického odstupu od médií, na druhé straně o umožnění
maximálního využití médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy, aktivního naplnění volného času.
Rozvíjí dovednosti, které podporují nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Jedná
se o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a využít podněty, popřípadě
je asociovat s jinými sděleními.
Na rozdíl od ostatních předmětů žáci zkoumají, odkud informace a myšlenky přicházejí.
Mediální výchova má nejblíže k oblastem Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace,
Informační a komunikační technologie a rovněž k oblasti Umění a kultura.
 přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace
 umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu
od nich
 učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času
 umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů
 vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů
(zvl. zpravodajských)
 umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické
společnosti vůbec (včetně právního kontextu)
 vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě)
 vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci
 rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného
textu
 přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu
 přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu
 rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení
 vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho
naplnění
 rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách)
i jednotlivci
 napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti
za způsob jeho formulování a prezentace
Vzdělávací obsah
V průřezovém tématu Mediální výchova si žáci pěstují kritický přístup k různým mediálním
sdělením. Všímají si stavby mediálních sdělení. Vnímají autora, vztah mediálních sdělení k realitě,
fungování a vliv médií ve společnosti. Při tvorbě mediálních sdělení se učí pracovat v týmu, vzájemně
spolu komunikovat a spolupracovat.
- 34 -
Hlavními metodami práce jsou analýza textu, práce ve skupinách, diskuse, strukturovaná diskuse,
brainstorming, škálování, hraní rolí, volné psaní, tematické vyučování (aktuálně vybraná významná
období a významné dny v České republice i ve světě).
Vhodným prostorem pro mediální výchovu je školní informační centrum s nabídkou knih,
časopisů a přístupem na internet.
Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata (rozdělená
na tematické okruhy receptivních činností a produktivních činností) jsou součástí vzdělávacího obsahu
následujících předmětů.
Tematický okruh
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ:
5. ročník
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
pěstování kritického
přístupu ke zpravodajství
a reklamě
rozlišování „bulvárních“
prvků ve sdělení
od informativních
a společensky
významných
hodnotící prvky
ve sdělení (výběr slov
a záběrů)
hledání rozdílu mezi
informativním, zábavním
a reklamním sdělením
chápání podstaty
mediálního sdělení,
objasňování jeho cílů
a pravidel
identifikování základních
orientačních prvků
v textu
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
různé typy sdělení, jejich
rozlišování a jejich
funkce
rozdíl mezi reklamou
a zprávou a mezi
obsahem „faktickým“
a „fiktivním“
hlavní rysy
reprezentativnosti
(rozlišení reality
od médii zobrazovaných
stereotypů)
rozlišení sdělení
potvrzujících předsudky
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
INF
ČJ (KSV)
INF
INF
ČJ (KSV)
INF
OS
ČJ (KSV)
- 35 -
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
INF
OS
INF
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
INF
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
INF
a představy od sdělení
vycházejících ze znalosti
problematiky
a nezaujatého postoje
identifikace společensky
významných hodnot
v textu
identifikace zjednodušení
mediovaných sdělení,
opakované užívání
prostředků
Stavba mediálních sdělení
příklady pravidelností
v uspořádání
zejména ve zpravodajství
pozitivní principy
sestavování zpráv
(význam a užitečnost),
zezábavňující principy
příklady stavby
a uspořádání zpráv
a dalších mediálních
sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
ČJ (KV)
identifikování postojů
a názorů autora
v mediovaném sdělení
výrazové prostředky
a jejich uplatnění pro
vyjádření či zastření
názoru a postoje i pro
záměrnou manipulaci
prvky signalizující
explicitní či implicitní
vyjádření hodnocení,
výběr a kombinace slov,
obrazů a zvuků z hlediska
záměru
Fungování a vliv médií ve společnosti
organizace a postavení
médií ve společnosti
faktory ovlivňující média,
interpretace vlivů
působících na jejich
chování
způsoby financování
médií a jejich dopady
ČJ (LKV)
- 36 -
ČJ (KV)
ČJ (KSV)
ČJ (KV)
ČJ (KV)
ČJ (LKSV)
ČJ (LKSV)
vliv médií na každodenní
život z hlediska současné
i historické perspektivity
role médií v životě
jednotlivce, vliv médií na
uspořádání dne
role médií v politickém
životě (předvolební
kampaně)
vliv médií na kulturu
(role filmu a televize
v životě)
role médií v politických
změnách
ČJ (KV)
ČJ (KV)
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
ČJ (LKV)
ČJ (LKV)
OS
ČJ (LKSV)
Tematický okruh
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ:
5. ročník
Tvorba mediálního sdělení
uplatnění a výběr
výrazových prostředků
a jejich kombinací pro
tvorbu věcně správných
a komunikačně vhodných
sdělení
INF
tvorba mediálního sdělení
pro školní časopis,
rozhlas, televizi
či internetové médium
technologické možnosti
a jejich omezení
Práce v realizačním týmu
redakce školního
časopisu, rozhlasu,
televize či internetového
média
utváření týmu, význam
různých věkových
a sociálních skupin pro
obohacení týmu,
komunikace a spolupráce
stanovení si cíle,
časového harmonogramu
a delegování úkolů
a zodpovědnosti
faktory ovlivňující práci
v týmu
pravidelnost mediální
produkce
INF
INF
práce v centrech aktivit
- 37 -
Tematický okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ:
9. ročník
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
pěstování kritického
přístupu ke zpravodajství
ČJ, VV, OZ
ČJ, VV, OZ
a reklamě
rozlišování „bulvárních“
prvků ve sdělení
od informativních
a společensky
významných
hodnotící prvky
ve sdělení (výběr slov
OZ
OZ
a záběrů)
hledání rozdílu mezi
informativním, zábavním
a reklamním sdělením
chápání podstaty
mediálního sdělení,
OZ
OZ
objasňování jeho cílů
a pravidel
identifikování základních
orientačních prvků
v textu
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
různé typy sdělení, jejich
rozlišování a jejich
funkce
rozdíl mezi reklamou
a zprávou a mezi
obsahem „faktickým“
a „fiktivním“
hlavní rysy
reprezentativnosti
(rozlišení reality
od médii zobrazovaných
stereotypů)
rozlišení sdělení
potvrzujících předsudky
a představy od sdělení
vycházejících ze znalosti
problematiky
a nezaujatého postoje
identifikace společensky
významných hodnot
v textu
OZ
OZ
ČJ, OZ
D, VV
ČJ, OZ
D, VV
ČJ
D
ČJ
C
OZ
ČJ, OZ
VV
VV
OZ
D, VV
ČJ, OZ
D, VV
ČJ
OZ
OZ
ČJ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
- 38 -
identifikace zjednodušení
opakované užívání
prostředků
OZ
Stavba mediálních sdělení
příklady pravidelností
v uspořádání
ČJ
zejména ve zpravodajství
pozitivní principy
sestavování zpráv
ČJ
(význam a užitečnost),
zezábavňující principy
příklady stavby
a uspořádání zpráv
a dalších mediálních
sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
ČJ
ČJ
identifikování postojů
a názorů autora
v mediovaném sdělení
a jejich uplatnění pro
vyjádření či zastření
názoru a postoje i pro
záměrnou manipulaci
prvky signalizující
explicitní či implicitní
vyjádření hodnocení,
ČJ
výběr a kombinace slov,
obrazů a zvuků z hlediska
záměru
Fungování a vliv médií ve společnosti
organizace a postavení
médií ve společnosti
faktory ovlivňující média,
interpretace vlivů
působících na jejich
chování
způsoby financování
médií a jejich dopady
vliv médií na každodenní
život z hlediska současné
i historické perspektivity
role médií v životě
jednotlivce, vliv médií
na uspořádání dne
ČJ
OZ
OZ
ČJ
ČJ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
- 39 -
OZ
VV
ČJ, OZ
VV
VV
VV
role médií v politickém
životě (předvolební
kampaně)
vliv médií na kulturu
(role filmu a televize
v životě)
role médií v politických
změnách
D, OZ
ČJ, HV, OZ
ČJ, HV
VV, ČJ, HV
ČJ, VV
D, HV
D, OZ
Tematický okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ:
Tvorba mediálního sdělení
uplatnění a výběr
výrazových prostředků
a jejich kombinací pro
tvorbu věcně správných
a komunikačně vhodných
sdělení
tvorba mediálního sdělení
pro školní časopis,
rozhlas, televizi
či internetové médium
technologické možnosti
a jejich omezení
Práce v realizačním týmu
redakce školního
časopisu, rozhlasu,
televize či internetového
média
utváření týmu, význam
různých věkových
a sociálních skupin pro
obohacení týmu,
komunikace a spolupráce
stanovení si cíle,
časového harmonogramu
a delegování úkolů
a zodpovědnosti
faktory ovlivňující práci
v týmu
pravidelnost mediální
produkce
VV
VV
VV
VV
prolíná se všemi předměty ve všech ročnících
INF
INF
PČ
práce redakce školního časopisu a školního rozhlasu
OZ
OZ
OZ
OZ
prolíná se všemi předměty
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
- 40 -
OZ
OZ
4. UČEBNÍ PLÁN
Je souhrnem informací o organizaci vzdělávání na úrovni vyučovacích předmětů, který
obsahuje číselné údaje o týdenním počtu vyučovacích hodin jednotlivých předmětů v rámci
ročníku i stupně základní školy. Navýšení hodinové dotace některých předmětů z disponibilní
časové dotace vyjadřuje vzdělávací záměry školy a je vyznačeno v závorce.
1. stupeň:
Vzdělávací
oblast
Týdenní počet vyučovacích hodin
Vyučovací
předmět
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Celkem
8
(1 d)
8
(1 d)
10
(3 d)
8
(1 d)
8
(1 d)
42
(7 d)
-
2
(2 d)
3
3
3
11
(2 d)
5
(1 d)
5
(1 d)
5
(1 d)
5
(1 d)
5
(1 d)
25
(5 d)
Informační
a komunikační Informatika
technologie
-
-
-
-
1
1
Člověk a jeho
svět
Objevujeme
svět
2
2
2
3
3
12
Hudební
výchova
1
1
1
1
1
5
Výtvarná
výchova
1
1
1
2
2
7
Člověk
a zdraví
Tělesná
výchova
2
2
2
2
2
10
Člověk
a svět práce
Praktické
činnosti
1
1
1
1
1
5
Český jazyk
Jazyk
a jazyková
komunikace
Matematika
a její aplikace
Cizí jazyk
Matematika
Umění
a kultura
20
22
25
25
26
118
(2 d)
(4 d)
(4 d)
(2 d)
(2 d)
(14 d)
Na propedeutickou formu v 1. ročníku navazuje výuka samostatného předmětu Cizí jazyk již
od 2. ročníku. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a jeho svět je v 1. – 5. ročníku integrován do předmětu
Objevujeme svět.
Celková časová dotace
- 41 -
2. stupeň:
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika
a její aplikace
Informační
a komunikační
technologie
Člověk
a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Týdenní počet vyučovacích hodin
Vyučovací
předmět
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
celkem
Český jazyk
a literatura
4
4
4
(1 d)
5
(1 d)
17
(2 d)
Cizí jazyk
(první)
4
(1 d)
4
(1 d)
4
(1 d)
4
(1 d)
16
(4 d)
Další cizí jazyk
(druhý)
-
2 (d)
2 (d)
2 (d)
6 (d)
Matematika
4
4
4
(1 d)
5
(1 d)
17
(2 d)
Informatika
1
1
(1 d)
-
-
2
(1 d)
Dějepis
2
2
2
3
(1 d)
9
(1 d)
Občan a zdraví
2
1
1
1
5
Fyzika
2
(1 d)
2
2
1
Chemie
-
-
2
Přírodopis
2
2
2
(1 d)
2
(1 d)
Zeměpis
2
(1 d)
2
(1 d)
2
2
7
(1 d)
4
(1 d)
7
(1 d)
8
(2 d)
1
1
1
1
4
2
2
1
1
6
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
1
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Člověk a svět práce
Praktické
činnosti
1
1
1
1 (d)
4
(1 d)
Volitelné předměty
0
0
1 (d)
1 (d)
2 (d)
Celková časová dotace
29
(3 d)
30
(5 d)
31
(8 d)
32
(8 d)
122
(24 d)
Vyučovací předmět Občan a zdraví integruje vzdělávací obsah oborů Výchova k občanství (oblast
Člověk a společnost, celkem 3 hodiny) a Výchova ke zdraví (oblast Člověk a zdraví, celkem 2 hodiny).
Některá témata Výchovy k občanství jsou zařazena do předmětů Dějepis a Zeměpis.
- 42 -
5. UČEBNÍ OSNOVY
Vzdělávací obsah 9 vzdělávacích oblastí rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání
je ve školním vzdělávacím programu didakticky rozpracován v učebních osnovách.
Charakteristika a vzdělávací obsah volitelných předmětů je pak uveden v příloze.
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE“
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti
absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje
komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují
správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat
i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech
Český jazyk a literatura, Cizí jazyk (první) a Další cizí jazyk (druhý).
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Vymezení předmětu
Vyučovací předmět Český jazyk je realizován ve všech ročnících, v 1. a 2. období v rozsahu
8 až 10 hodin týdně, ve 3. období pak pod názvem Český jazyk a literatura s poloviční časovou dotací
4 až 5 vyučovacích hodin týdně.
Jazykové vzdělávání má zásadní postavení, neboť umožňuje žákům správně vnímat různá
jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat, účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého
poznávání. Komunikace v mateřském jazyce (kterým je pro většinu žáků český jazyk) je součástí
každodenního života ve společnosti i nástrojem celoživotního vzdělávání, rozvíjí celou osobnost
(mluvený a písemný projev) a podporuje vztah ke kulturním hodnotám (divadlo, film, literatura).
Pro žáky jiných národností je pak výuka českého jazyka prostředkem poznání cizojazyčného prostředí,
orientace a účinné komunikace v něm.
Vzdělávací obsah má komplexní charakter, skládá se ze tří ve výuce se prolínajících složek:
Komunikační a slohová výchova
Žák: - se dorozumívá srozumitelně, vhodnými jazykovými prostředky
- odlišuje projev spisovný a nespisovný
- orientuje se v textu, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky v textu
- zvládá vypracovat poznámky, výpisky, výtah
- samostatně připravuje a přednáší referát
- diskutuje a respektuje názory druhých
- v diskusi argumentuje
Jazyková výchova
Žák: - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu
- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov
- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický
- rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby
- používá jazykové příručky
- 43 -
Literární výchova
Žák: - čte s porozuměním
- pracuje s literárním textem (reprodukuje, interpretuje)
- sdílí dojmy z četby, divadla, filmového představení
- rozlišuje základní literární žánry
- se orientuje v literárních směrech
- zná významné představitele české a světové literatury
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k:
- pozitivnímu vztahu k mateřskému jazyku
- chápání jazyka jako systému a historického jevu
- vyhledávání informací z různých zdrojů a jejich využití pro rozvoj jazykových dovedností
- zvládnutí techniky čtení, čtení s porozuměním, výrazného čtení, správné intonaci, tichého čtení
- osvojení jazykových pravidel
- cvičení paměti (memorování veršů, prózy)
- práci s odborným textem, vyhledávání podstatných myšlenek
- prosazování prvků kritického myšlení
- čtení textů s porozuměním
- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace
- rozvoji umění komunikace a naslouchání
- formulování vlastních názorů a postojů, sdílení vlastních dojmů a pocitů
- vyšším nárokům na jazykovou správnost jako podmínky efektivní komunikace
- aktivní spolupráci ve skupině a respektu k názoru druhých
- sebehodnocení a posouzení svých schopností
- poznání kulturního odkazu našich i cizích autorů a folklóru
- rozlišení jednotlivých literárních druhů a žánrů jako součásti kulturního přehledu člověka
- aktivnímu uměleckému prožitku a k rozvoji kulturnosti (četba, divadlo, film, přednes, záznamy
z četby, besedy o knihách)
- zkvalitňování písemného projevu (úprava písemností, rozvoj a podpora tvořivého psaní,
jazyková správnost, srozumitelnost) jako prostředku společenského uplatnění
- praktickému využití znalostí (dopis, životopis, žádost, objednávka, reklamace, referát, výpisky,
tiskopisy)
- efektivní práci s Pravidly českého pravopisu, učebnicemi, příručkami a encyklopediemi
Vztah k dalším oborům oblasti Jazyk a jazyková komunikace
- využití mluvnických kategorií v cizích jazycích
- znalost gramatických pojmů, slovní zásoby (obohacování, slova přejatá)
- seznámení s významnými spisovateli světové literatury
- porovnání rozdílů slovanských jazyků
- čtení s porozuměním
- 44 -
Vztah k dalším oblastem
Člověk a společnost:
- historický vývoj jazyka, porovnání současných textů s texty dobovými, zařazení textu do doby,
literární zobrazení doby
- seznámení s autory, kteří píší historickou beletrii
Člověk a jeho svět:
- rozlišování slovní zásoby o nové pojmy, nácvik komunikace
- vyhledávání informací v encyklopediích – práce s textem
Matematika a její aplikace:
- slovní úlohy – jejich porozumění, tvorba, užívání správných formulací
Informační a komunikační technologie:
- využívání ICT, výukové programy, televize, rozhlas
Člověk a příroda:
- příroda a její ztvárnění v literatuře, odborné texty, encyklopedie, obohacování slovní zásoby
Člověk a zdraví:
- porozumění a užívání povelů v tělesné výchově
- sportovní pravidla – práce s textem
Umění a kultura:
- zážitky z četby, divadla, folklorních vystoupení, výstav
- literárně-dramatická činnost dětí
- vnímání a chápání hudebních textů
Člověk a svět práce:
- pochopení pracovních návodů a pokynů
- příprava na další studium (vyhledávání informací, vyplnění přihlášky)
Uplatňují se všechna průřezová témata i podpůrná témata (dramatická výchova, výchova k ochraně
člověka za mimořádných situací, dopravní výchova).
- 45 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK
očekávané výstupy rámcového
vzdělávacího programu
1.
1. ročník
očekávané výstupy školního
učivo
mezioborové vztahy
průřezová témata
Jazyková výchova
rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
ovládá pravolevou orientaci
a správně užívá pojmy nahoře,
dole, vpravo, vlevo, před, za, mezi,
řádek, sloupek, slovo, věta, písmeno
rozlišuje probraná písmena,
čte a píše je
hláskuje a čte krátká slova a čte
s porozuměním krátké věty z těchto
slov
rozlišuje délku samohlásek
opisuje a přepisuje krátká slova
a věty a píše je podle diktátu
čte slabiky: di – ti – ni; dy – ty – ny;
bě – pě – vě – mě; dě – tě – ně
Vyvození písmen
Výcvik čtení a psaní
slov a vět
rozliší a používá velké písmeno na
začátku věty a znaménko za větou
Velká písmena
na začátku věty
Znaménko za větou
využívá správného dýchání
a výslovnosti při ústním projevu
opravuje nesprávnou a nedbalou
výslovnost
Správná výslovnost
všech hlásek
Správné dýchání při řeči,
tvoření hlasu
Přiměřenost tempa
a hlasitosti při ústním
projevu
čte s porozuměním texty přiměřené
náročnosti a rozsahu
vyhledá v textu řádek, slovo
vypravuje obsah přečteného textu
podle obrázků, otázek
z více vět vybírá jen věty vhodné
k tématu
Praktické čtení
(plynulost, výraz)
Věcné čtení
(vyhledávání informací)
-
naslouchá ostatním
zná a uznává základní pravidla
dialogu
Pravidla dialogu
(oslovení, zahájení,
ukončení)
Výcvik naslouchání
(mluvčí a posluchač)
Nácvik formulace
pozdravu, poděkování,
odmítnutí, prosby
Formulace otázky
-
vypravuje krátký příběh
reprodukuje čtený text
s výrazem recituje krátké verše
přiměřené úrovně
Reprodukce textu
Ústní vypravování
Rytmická cvičení
Výcvik paměti
(memorování)
-
-
9 – 6.
odůvodňuje a píše správně velká
písmena na začátku věty
-
OSV – cvičení
smyslového
vnímání, kooperace,
komunikace
Sluchové rozlišení
hlásek
Výslovnost samohlásek,
souhlásek
Délka samohlásek
Slabiky
11 – 12
2.
pečlivě vyslovuje, správně dýchá
a volí vhodné tempo řeči
-
9–6
čte s porozuměním přiměřené
texty
-
10 – 6
respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru
10 – 6
na základě vlastních zážitků tvoří
krátký mluvený projev
10 – 6
- 46 -
OSV - cvičení
sebekontroly,
sebeovládání
při rozhovoru
OSV - komunikace
píše správné tvary písmen
a číslic, správně spojuje písmena
i slabiky
-
skládá slova z přeházených písmen
skládá věty z přeházených slov
přepisuje tiskací text do psacího
písma
Skládání vět
10 – 6
seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle
nich jednoduchý příběh
-
vypráví podle seřazených obrázků
známou pohádku
vypráví na základě ilustrací podle
své fantazie
9–6
porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přiměřené
složitosti
-
Tvůrčí psaní – písemný
projev se rozvíjí
po stránce obsahové,
kvalitativní,
kvantitativní
Popis, vyprávění
11 – 6
píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení
-
-
-
z více různých vět vybírá
jen vhodné věty k tématu
řeší hádanky, rébusy
plní úlohy zadané učitelem ústně
nebo písemně
píše krátký popis, vyprávění
skládá báseň ze slov (podle
originálu – předlohy)
tvoří věty ze dvou daných částí
a opisuje je
12 – 6
zvládá základní hygienické
návyky spojené se psaním
uvolňuje jemnou motoriku ruky
Správné sezení a držení
pomocí kresebných cviků, modelací psacího náčiní, hygiena
písmen z drátků, modelíny apod.
zraku
fixuje správné držení těla při psaní
OS – péče o zdraví
OSV – cvičení
sebekontroly,
sebeovládání
Dramatická
výchova
-
pozorně naslouchá čtenému textu
s výrazem a porozuměním recituje
krátké básně a učí se je zpaměti
dle zájmu se účastní besídky pro
rodiče a třídního kola recitační
soutěže svým samostatným
přednesem
-
tvoří otázky a odpovědi k prožitému Postoj k uměleckému
(přečtenému literárnímu dílu)
dílu
-
rozlišuje pojmy báseň, říkadlo,
pohádka, příběh
vyhledá slova, která se rýmují
zná některé hrdiny dětských knih
a určí, do které knihy patří
Báseň, říkadlo, pohádka,
příběh
Rytmus a rým
Folklór
dramatizuje přiměřený text
vyhledává informace podle pokynů
učitele
seznamuje se a pracuje s dětskými
encyklopediemi v CA
Divadlo (loutkové)
-
9–6
3.
čte a přednáší zpaměti texty
přiměřené věku
-
9–6
vyjadřuje své pocity z přečteného
textu
11 – 6
rozlišuje vyjadřování v próze
a ve verších, odlišuje pohádku
od ostatních vyprávění
-
Reprodukce čteného
Dětská poezie (přednes,
memorování)
Rozlišování kladných
a záporných postav
ENV- seznámení
s příběhy s přírodní
tématikou
VEG - využití
lidové slovesnosti –
kořeny české
kultury
2–6
pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynů učitele
2–6
Poznámka:
Vzdělávací obsah má komplexní charakter, důraz je kladen na vzájemnou pomoc a spolupráci v centrech aktivit a ve
skupinách.
Součástí práce je výroba knih z dětských literárních a výtvarných prací.
- 47 -
1.
2. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Jazyková výchova
rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova
-
9–6
rozlišuje v textu druhy vět podle
postoje mluvčího
-
10 – 11
porovnává významy slov, slova
opačná, významem souřadná,
nadřazená a podřazená ,
vyhledává v textu slova příbuzná
-
-
11 – 12
odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
9–6
odůvodňuje a píše správně ú/ů
11
odůvodňuje a píše správně i/y
po měkkých a tvrdých
souhláskách
-
11 – 6
zná a rozlišuje 4 typy písmen
pro každou hlásku abecedy
sestavuje věty z daných slov
a naopak rozděluje věty na
jednotlivá slova
pozná začátek a konec věty v textu
sestavuje text z přeházených vět
podle logické posloupnosti
Věta – spojování slov
do vět, oddělování slov
ve větě
rozlišuje 4 druhy vět podle postoje
mluvčího (sám tyto věty uvědoměle
tvoří a píše)
dobře používá diakritická znaménka
zná pořadí písmen v abecedě
řadí slova podle abecedy (i podle
2. a 3. písmene ve slově)
vyhledává hesla v abecedních
seznamech a encyklopediích
Pořádek (= pořadí) vět,
druhy vět podle postoje
mluvčího
Abeceda – řazení slov
podle abecedy, práce
se slovníkem
a encyklopedií
ke slovům vyhledává či vymýšlí
slova nadřazená, podřazená,
souřadná, synonyma a opozita
správně pojmenovává vztahy mezi
slovy (nadřazenost, souřadnost .....)
užívá grafické symboly pro
synonyma // a opozita X
používá jiný tvar téhož slova
ke zdůvodnění psaní párových
souhlásek
píše správně párové souhlásky
na konci nebo uprostřed slova
Slovní význam – slova
nadřazená, podřazená,
souřadná, souznačná
(synonyma), opačná
(opozita)
Spodoba (= psaní
souhlásek párových)
rozděluje slova na konci řádku
podle slabik
objasní, jak může délka samohlásky
změnit význam slova
dbá na důsledné psaní diakritických
znamének
Slovo, slabika, hláska,
písmeno – význam
slabiky pro dělení slov,
rozdělení hlásek na
samohlásky a souhlásky,
význam délky
samohlásek, psaní ú – ů,
zná a aplikuje pravidlo o psaní ú – ů dvojhlásky au – ou,
dělí hlásky na samohlásky,
slabikotvorné l – r
souhlásky, dvojhlásky
chápe význam slabikotvorných l - r
ve slabikách, kde chybí samohláska
doplňuje správné samohlásky
do neúplných slov a řeší křížovky
a rébusy
zpaměti vyjmenuje souhlásky tvrdé, Psaní i – y po měkkých
a tvrdých souhláskách
měkké, obojetné
odůvodní a správně píše i – y
po souhláskách tvrdých i měkkých
v doplňovacích cvičeních,
v diktátech i v tvůrčím psaní
pamatuje si některá frekventovaná
slova cizího původu, kde toto
pravidlo neplatí (cyklus, cyklista,
encyklopedie, kino, rizoto)
- 48 -
OSV – rozvoj
kreativity,
pozornosti
a soustředění
při rozlišování délky
samohlásek
ve slovech, zvládání
učebních problémů
vázaných
na rozlišování
slovních druhů
odůvodňuje a píše správně dě – tě
- ně, bě – pě – vě – mě
-
9
porovnává a třídí slova podle
zobecněného významu – děj, věc,
vlastnost
-
rozlišuje slovní druhy
v základním tvaru
-
-
3–6
odůvodňuje a píše správně velká
písmena na začátku věty
a v typických případech vlastních
jmen, osob, zvířat a místních
pojmenování
9–6
2.
-
ovládá psaní slov s dě – tě – ně –
bě – pě – vě – mě
všechny nově získané znalosti
uplatňuje v praxi, v doplňovacích
cvičeních, v diktátech, v běhacích
diktátech a v tvůrčím psaní
poznává podstatná jména jako
názvy osob, zvířat, věcí, vlastností,
činností, dějů
ukazuje si na ně pomocí zájmen ten,
ta, to, ty, ti, ta
vyhledává podstatná jména v textu
dokáže podstatná jména vymýšlet
poznává slovesa jako slova, která
nám říkají, co osoby, zvířata a věci
dělají
vyhledává slovesa v textu
slovesa sám vymýšlí
doplňuje do neúplných vět vhodná
podstatná jména a slovesa
chápe, že podstatná jména a slovesa
mají více tvarů, uvede příklad
poznává předložky jako slova, která
zpravidla patří k podstatnému
jménu, ale píší se zvlášť
vyjmenuje několik běžných
předložek
prvotně se seznámí s existencí
ostatních slovních druhů
správně používá velká písmena
na začátku věty
používá velké písmeno na začátku
jména a příjmení osob, na začátku
jmen zvířat, obcí, zemí, řek a hor
Psaní slov se skupinami
dě – tě – ně
Psaní slov se skupinami
bě – pě – vě – mě
Slovní druhy
Podstatná jména
Slovesa
Předložky
Psaní velkých písmen
plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti
-
9–6
-
-
9–6
neustále zkvalitňuje techniku čtení
(plynulost, frázování, hlasitost)
dokazuje porozumění textu
odpovídáním na otázky
v textu nahrazuje slova jinými
vhodnějšími nebo neúplný text
doplňuje
rozumí čtenému textu a reprodukuje
jeho obsah
vybírá z nabídky jen věty vhodné
k danému tématu
luští hádanky, křížovky a rébusy
Obohacování slovní
zásoby
Rozvoj slovního projevu
ústního i písemného:
zkvalitňování dialogu
a diskuse
psaní adresy (obálky),
dopisu, pozdravu,
vypravování, popisu,
pohádky
využívání synonym,
obrazného pojmenování,
přirovnání, vlastní
tvoří a píše ve dvojici
fantazie a slovního
nebo ve skupině vlastní příběh
humoru ve vlastním
nebo pohádku
tvůrčím psaní
vymýšlí příběh s danými slovy
Celoroční psaní
píše správně adresu, dopis, pozdrav,
víkendového deníčku
popis (osoby, zvířete)
Užití prvků kritického
píše vlastní sebehodnocení
myšlení
využívá prvků kritického myšlení
(brainstorming, myšlenková mapa,
metoda „kostka“, volné psaní) vždy
podle pokynů učitele
píše záznam z pokusu (objevy)
pracuje s osnovou, s obrázkovou
osnovou
- 49 -
OSV - rozvoj
kreativity při psaní
z fantazie,
mezilidské vztahy,
pomoc druhému,
respekt
k odlišnostem
při skupinové práci,
rozvoj
komunikačních
dovedností při práci
ve skupině,
při rozhovoru,
při prezentaci
své práce
-
volí vhodné verbální
i nonverbální prostředky řeči
v běžných školních
i mimoškolních situacích
-
každodenně se zapojuje do dialogu
nebo diskuze a respektuje jejich
pravidla
aktivně přistupuje k dramatickým
hrám, kterými rozvíjí ústní
vyjadřování
9–6
3.
čte a přednáší zpaměti literární
texty přiměřené věku
-
čte s porozuměním přiměřené texty
s využitím čtení hlasitého i tichého
neustále zdokonaluje techniku čtení
(plynulost, rychlost, výraznost)
čte samostatně vhodné knihy
čte výrazně podle rolí
9–6
textem
-
9–6
textu
-
2–6
rozlišuje vyjadřování ve verších,
odlišuje pohádku od ostatních
vyprávění
-
-
zkouší dramatizaci některých textů
zapojuje se do společné četby,
podle pokynů učitele pracuje
s textem
aktivně se účastní recitační soutěže
ve třídě
MUV – četbou
a návštěvou
kulturních programů
k poznání vlastního
kulturního
zakotvení
Příprava na recitační
soutěž
o knihách provádí záznam formou
podvojného deníku
hodnotí, co se mu na knize líbilo
chápe a používá pojmy: pohádka,
povídka, bajka, hádanka, říkanka,
báseň, sloka, rým, verš, čtenář,
spisovatel, básník, ilustrátor, herec,
loutka, jeviště, hlediště, režisér,
divadelní hra, hlavní postava
uvědomuje si význam knih pro svůj
rozvoj a obohacení citového života,
vysvětlí, proč děti čtou knihy
2–6
Poznámky:
Uvědomělý poslech
literárních textů
Rozvoj čtenářství
a vztahu ke knize
Samostatné čtení knih
Společná četba knih
Záznamy z četby
Besedy o knihách
Návštěvy divadla
(loutkového divadla)
Od 2. ročníku žák využívá nově nabytých znalostí v tvůrčím psaní, v křížovkách, hádankách, jazykových hrách
a vytváří knihy z literárních a výtvarných prací.
- 50 -
1.
3. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Jazyková výchova
rozlišuje v textu druhy vět podle
postoje mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové
i zvukové prostředky
-
rozlišuje 4 druhy vět podle postoje
mluvčího
hlásky třídí na samohlásky krátké
a dlouhé, souhlásky měkké, tvrdé,
obojetné
9
po měkkých a tvrdých
souhláskách
-
s jistotou píše i-y po měkkých
správně píše slabiky s „ě“
v probraných typech slov
vyhledává hesla v abecedních
seznamech
řadí hesla podle abecedy
správně vyhodnocuje a uplatňuje
psaní souhlásek párových na konci
i uprostřed slova
Věta, slovo, slabika,
hláska
Abeceda
Psaní i-y po měkkých
Psaní slov s dě, tě, ně,
bě, pě, vě, mě
Spodoba – psaní
souhlásek párových
ve slovech
9
spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami
a spojovacími výrazy
-
10, 6
užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných
jmen a sloves
-
9, 10
po obojetných souhláskách
ve vyjmenovaných slovech
-
-
pozná sloveso určité a infinitiv
slovesa
ptá se 1. pádovou otázkou
pomocí otázek vyhledává základní
skladební dvojice
holou větu rozvíjí dalšími větnými
členy
určí počet vět v souvětí (podle
počtu sloves určitých)
odhaduje hranici vět v souvětí
(čárka, spojovací výraz)
tvoří souvětí spojováním vět
doplňuje neúplná souvětí
využívá souvětí ve svém tvůrčím
psaní
rozumí vztahům mezi slovy:
souznačnost, protikladnost,
příbuznost
určuje kořen slova, část příponovou
a předponovou
Věta jednoduchá
a souvětí
Stavba věty jednoduché
Základní skladební
dvojice
hovoří gramaticky správně
rozlišuje pojmy písmeno, hláska,
slabika, slovo, věta
chápe, že v češtině bývá přízvučná
1. slabika slova
chápe, že v předložkových vazbách
je přízvuk na předložce
Hláskosloví a výslovnost
Stavba slova
Slovní přízvuk
zná zpaměti řadu vyjmenovaných
slov po B
pozná i jiný tvar vyjmenovaného
slova u podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves
sám nebo s pomocí spolužáků
a učitele vyvodí slova příbuzná
k vyjmenovaným a snaží
se zapamatovat si je
Psaní i-y po obojetných
souhláskách uvnitř slov
Vyjmenovaná slova po
B
Slova k nim příbuzná
11
- 51 -
Souvětí
Nauka o slově
Slova souznačná
Slova protikladná
Slova příbuzná
Kořen slova
OSV – dovednost
navazovat na druhé,
rozvíjet jejich
myšlenku
OSV – kreativita,
pružnost nápadů,
tvořivý přístup při
nahrazování slov
v textu jinými,
výstižnějšími
-
-
-
11 – 2
vyhledává v textu slova příbuzná
-
-
tvoří pohádku nebo příběh
s maximálním využitím
vyjmenovaných a příbuzných slov
píše správně slova s i-y po B
v doplňovacích cvičeních
a v diktátech
zná zpaměti řady všech
vyjmenovaných slov
pozná jiný tvar vyjmenovaného
slova
vyvodí slova příbuzná a snaží
se zapamatovat si je
cyklicky procvičuje všechna
probraná vyjmenovaná slova
píše a zdůvodňuje psaní i-y
po obojetných souhláskách uvnitř
slov v doplňovacích cvičeních,
křížovkách, rébusech, diktátech
Psaní i-y po obojetných
souhláskách L, M, P, S,
V, Z uvnitř slov
Řady vyjmenovaných
slov, jejich pamětní
učení, odvozování slov
příbuzných a jejich
užití (upevnění
ve vyšších ročnících)
zapisuje přehledně slova
vyjmenovaná i příbuzná
s vysvětlením významu
vyjmenovaná a příbuzná slova
využívá ve svém tvůrčím psaní
11 – 2
rozlišuje slovní druhy
v základním tvaru
-
upevňuje poznávání jednotlivých
slovních druhů
vyhledává daný slovní druh ve větě
a zdůvodňuje svou volbu
doplňuje daný slovní druh
do neúplných vět
ptá se správnými otázkami
na přídavná jména a na příslovce
vyjmenuje nejběžnější předložky,
spojky, částice
vysvětlí, co vyjadřují citoslovce,
co vyjadřují číslovky
v přiměřeném textu určuje sám
nebo s pomocí slovní druhy
a označuje je příslušnou číslicí
Tvarosloví
rozlišuje slova příbuzná a tvary
téhož slova
zpaměti odříkává pádové otázky
(s předložkami)
chápe význam slova „skloňování“
jako změnu tvaru slova
určuje pád podstatných jmen
pomocí pádové otázky
podstatné jméno převádí do daného
pádu
rozlišuje jednotné a množné číslo
zná rod mužský, ženský i střední,
při jejich určování si pomáhá
ukazovacími zájmeny ten, ta, to
Podstatná jména
skloňování
pádové otázky
číslo
rod
Slovní druhy – slova
ohebná, slova neohebná
3–6
užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných
jmen a sloves
-
3–6
- 52 -
-
-
3–6
2.
u sloves určuje osobu v čísle
jednotném i množném
zná tři slovesné časy (minulý,
přítomný, budoucí)
určí osobu, číslo a čas sloves
ve větě
vyčasuje sloveso v čase minulém,
přítomném i budoucím
používá tvar slovesa v infinitivu
převede větu (vypravování)
z přítomného času do minulého
(budoucího) a naopak
z jednotného čísla do množného
a naopak
nahrazuje v textu slovesa jinými,
výstižnějšími
Slovesa
osoba
číslo
čas minulý, přítomný,
budoucí
infinitiv
v dramatických hrách a scénkách
komunikuje se spolužáky
rozvíjí dialog po telefonu (libovolné
téma) a respektuje zásady
telefonování
Komunikace
s dětmi, s dospělým
známým, s dospělým
cizím (lékař, prodavač,
turista,...)
Komunikace po telefonu
pečlivě vyslovuje, opravuje
nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
volí vhodné verbální nebo
nonverbální prostředky řeči
v běžných situacích
9–6
-
na základě vlastních zážitků tvoří
krátký mluvený projev
-
-
-
OSV - výcvik
komunikace,
aktivní naslouchání,
vedení dialogu,
omluva, pozdrav,
prosba
MEV - kritický
a hodnotící přístup
k uměleckému dílu
práce v týmu
na společném díle
popisuje věci denní potřeby
(i věci nesmyslné), pohádkové
bytosti
hodnotí navštívené divadelní
představení (kritika)
9–6
-
9–6
píše pozvánku na besídku pro
rodiče
píše příběhy z vlastního života
píše fantazijní pohádky
píše zápis k pokusu (CA - objevy)
píše verše (např. o květinách,
o ročním období)
tvoří osnovu vypravování
při tvůrčím psaní se drží připravené
osnovy
vypravuje podle osnovy příběh
pokouší se využít slovního humoru
při psaní
využívá metod kritického myšlení
podle pokynu učitele
dle zájmu se zapojí do literárních
soutěží
- 53 -
Psaní
popis věci, pracovního
postupu
pohádkové postavy
úvaha
pozvánka
kritika divadelního
představení
vypravování
skutečné příběhy
fantazie
pohádky
verše
práce s osnovou
záznamy z četby
prvky kritického myšlení
OSV - kooperace –
řešení konfliktů,
podřízení se, soutěž,
konkurence
3.
čte a přednáší zpaměti
ve vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřené věku
-
-
-
rozvíjí své čtenářské dovednosti
(rychlost, plynulost, porozumění,
výraznost)
recituje verše (přednáší prózu)
a aktivně se zapojuje do přípravy
besídky pro rodiče
dle zájmu se účastní recitační
soutěže
čte individuálně doma knihy podle
svého zájmu
Rozvoj čtenářských
dovedností
Čtení s porozuměním
Orientace v textu
Správná intonace,
frázování, hlasitost
Hledání hlavní myšlenky
a klíčových slov
Výrazné čtení
Tiché čtení
Rychlost a plynulost
orientuje se v obsahu čteného
a dokáže text reprodukovat
seznámí se s některými plzeňskými
pověstmi
navštěvuje knihovnu, divadelní
a filmová představení se školou
i samostatně
Práce s literárním textem MUV – prostor
k prezentaci žákům
jiných národností
(jejich písně, zvyky,
folklór)
vyjádří svůj postoj ke knize,
hodnotí hlavní hrdiny, jejich
charakteristiku
účastní se společné četby knih
ve škole a zapojuje se do diskuse
nad nimi
Rozvoj vztahu k četbě
Motivace ke čtení doma
Společná četba a diskuse
Vedení zápisků z četby
Četba plzeňských
pověstí
rozlišuje krásnou literaturu
a naučný text
rozlišuje některé literární druhy
a žánry (poezie, próza, povídka,
bajka, pověst, pohádka, drama)
a vysvětlí, čím se od sebe liší
uvědomuje si význam knih pro svůj
život
Orientace v literárních
druzích a žánrech
Základní informace
o některých autorech
a dílech
OSV - rozvoj
chování
podporujícího dobré
vztahy ve třídě
respektování,
podpora a pomoc
při nácviku
společných besídek
9–6
textem podle pokynů učitele
a podle svých schopností
-
9–6
textu
-
9–6
rozlišuje vyjadřování v próze
a ve verších, odlišuje pohádku
od ostatních vyprávění
-
9–6
- 54 -
1.
4. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Jazyková výchova
porovnává významy slov, zvláště
slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
-
9
rozlišuje ve slově kořen, část
předponovou, příponovou
a koncovku
10
píše správně i-y ve slovech
-
-
11
určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá
je v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném
projevu
-
12 - 3
rozlišuje mezi zvukovou a psanou
podobou slova
zaznamená grafickou stavbu slova
orientuje se ve významu slov
rozezná slova jednoznačná,
mnohoznačná, souznačná
a protikladná
při vyučování používá slova
spisovná
v textu rozezná slova nespisovná,
lichotná i hanlivá
určuje kořen slov ve skupinách
příbuzných slov
vytváří slova příbuzná k danému
slovu a kořenu
oddělí ve slově předponu a příponu
rozliší a píše správně slova
s předponou a předložkou
Nauka o slově
Slova jednoznačná,
mnohoznačná,
souznačná, protikladná,
spisovná a nespisovná
vyjmenuje všechny řady
vyjmenovaných slov a zdůvodňuje
pravopis
rozumí významu všech
vyjmenovaných slov
k vyjmenovaným slovům vytváří
alespoň jedno slovo příbuzné
zdůvodňuje psaní i-y
ve vyjmenovaných a příbuzných
slovech
pracuje se Slovníkem spisovné
češtiny a pomocí něj vysvětluje
méně známá slova
pomocí ustáleného postupu určí
druh slova
využívá pomocných otázek
rozliší slova ohebná a neohebná
při určování slovních druhů v textu
používá číslice 1 – 10
odříkává pádové otázky
i s předložkami
určuje správně pád podstatných
jmen
vyskloňuje podstatné jméno
ve všech pádech i v obou číslech
objasní, že podstatná jména tvoří
podle rodu a koncovek velké
skupiny
chápe, že jedno slovo ze skupiny
je vybráno jako vzor
vyjmenuje vzory rodu středního,
ženského
osvojí si postup při určování vzorů
rozpozná životnost a neživotnost
u rodu mužského a vyjmenuje vzory
zařazuje podstatná jména
ke vzorům
Vyjmenovaná slova
a slova příbuzná, psaní
i-y
Pravopis
vyjmenovaných
slov a slov příbuzných
- 55 -
OSV - rozvoj slovní
zásoby
Stavba slova
Kořen slova
Předpona, přípona
Předložky a předpony
Skupiny bě, pě, vě
Slovní druhy
M - řazení čísel
Podstatná jména
(pád, číslo, rod)
Skloňování podstatných
jmen
Vzory rodu středního
a ženského
Rozlišování životnosti
a neživotnosti u vzorů
rodu mužského
Vzory rodu mužského
-
-
-
4
odlišuje větu jednoduchou
a souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
-
užívá vhodných spojovacích
výrazů, podle potřeby projevu
je obměňuje
5
vyhledává základní skladební
dvojici a v neúplné základní
skladební dvojici označuje základ
věty
3, 6
zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu
-
3, 6
2.
píše a zdůvodňuje psaní i-y
v koncovkách podstatných jmen
cyklicky procvičuje všechny
probrané vzory a pravopis
koncovek
u sloves určuje osobu v čísle
jednotném i množném
zná tři slovesné časy (minulý,
přítomný, budoucí)
určí osobu, číslo a čas sloves
ve větě
vyčasuje sloveso v čase minulém,
přítomném i budoucím
používá tvar slovesa v infinitivu
z přítomného času do minulého
(budoucího) a naopak
z jednotného čísla do množného
a naopak
nahrazuje v textu slovesa jinými,
výstižnějšími
rozpozná jednoduché a složené
tvary sloves
vyhledá v textu slovesa zvratná
používá dva způsoby vyjádření
budoucího času u některých sloves
časuje zvratná slovesa v čase
minulém
rozliší bezpečně větu jednoduchou
a souvětí
určí spojovací výrazy v souvětí
naznačí stavbu souvětí pomocí
větného vzorce
Pravopis v koncovkách
podstatných jmen
ve větě určí přísudek
pomocí přísudku a 1. pádové otázky
se ptá na podmět
rozpozná základní skladební dvojici
určí nevyjádřený podmět
vědomě využívá shody přísudku
s podmětem v osobě a čísle
objasní, že psaní koncovky
v přísudku se řídí rodem podmětu
užívá pravidla psaní koncovek
v přísudku v příčestí činném, píše
a zdůvodňuje i-y v koncovkách
příčestí činného
Základní skladební
dvojice (podmět
a přísudek)
Nevyjádřený podmět
čte plynule nahlas i potichu
interpretuje čtený text
rozčlení určitý text podle osnovy
vyjadřuje svůj postoj k textu
textu porozumí
zaznamená základní informace
a vyhledá požadovanou informaci
rozliší informace podstatné
od okrajových
pracuje s osnovou
na základě osnovy sestaví text
Čtení
Analytické čtení
Prožitkové a věcné čtení
OSV - porozumění
sobě samému
Čtení jako zdroj
informací
MEV - využití
potenciálu médií
jako zdroje
informací
Slovesa
osoba
číslo
čas minulý, přítomný,
budoucí
infinitiv
zvratná slovesa
časování
určování sloves z textu
OSV - verbální
sdělování
v komunikaci
možnost přesněji
se vyjádřit
za použití většího
počtu sloves a jejich
významu
Věta jednoduchá
a souvětí
Stavba souvětí
Větné vzorce
Shoda podmětu
s přísudkem
Pravopis koncovek
v přísudku
čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas
-
9-6
-
- 56 -
posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
-
9–6
vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz
na záznamníku
-
9–6
volí náležitou intonaci, přízvuk,
pauzy, tempo, podle svého
komunikačního záměru
rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji využívá
podle komunikační situace
rozpoznává manipulační
komunikaci v reklamě
-
9–6
-
píše správně po stránce obsahové
i formální jednoduché
komunikační žánry
-
10 - 6
3.
pozorně naslouchá druhému
informace získané nasloucháním
zaznamenává
reaguje otázkami na mluvčího
hodnotí jeho projev
na základě svých znalostí posoudí
obsah jednoduchých sdělení
doplní chybějící informace
osvojí si základní techniky
mluveného projevu
procvičuje různé druhy dialogů
v dramatických hrách
užívá zásady správného
telefonování
píše správně SMS zprávy
při ústním projevu dbá na vhodný
přízvuk, tempo řeči a pauzy
při prezentaci své práce
a v referátech používá spisovnou
češtinu, při komunikaci se
spolužáky hovorovou, vysvětlí
rozdíl
kriticky zhodnotí obsah reklamy,
vysvětlí, proč se používá
popisuje věci denní potřeby,
postavy, činnosti
podle obrázkové osnovy popisuje
děj příběhu
sestaví osnovu vypravování
na základě osnovy sepíše
jednoduchý příběh, vyplní
jednoduchou přihlášku, dotazník
napíše dopis i s adresou
vypracuje stručný zápis
z přečteného textu
napíše pozvánku, blahopřání
k svátku, novému roku
Praktické naslouchání
Vyjádření kontaktu
s partnerem
OSV- umění
komunikace
a naslouchání
Mluvený projev
Komunikace s dětmi
i s dospělými
Komunikační žánry –
pozdrav, oslovení,
vzkaz, prosba, zpráva,
oznámení
Základní komunikační
pravidla, střídání rolí
mluvčího a posluchače
Mimika, gesta
Vyprávění
OSV - dovednost
souvisle
se vyjadřovat,
komunikovat
v různých situacích,
vedení dialogu
a technika řeči
Referát
Komunikace v reklamě
Písemný projev
Žánry písemného
projevu
MEV - ovlivňování
reklamou
OSV - rozvoj
schopnosti
poznávání
Adresa, dopis,
blahopřání
Zpráva, oznámení,
pozvánka
vzkaz, jednoduché
tiskoviny
vyjadřuje své dojmy z četby
a zaznamenává je
-
9–6
volně reprodukuje text, podle
svých schopností tvoří vlastní
literární text na dané téma
-
9–6
rozlišuje různé typy uměleckých
a neuměleckých textů
při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární pojmy
9–6
-
vyjádří svůj vlastní názor na obsah
přečteného
v textu vyhledává citáty, píše k nim
komentáře, zaznamenává své dojmy
z domácího čtení
charakterizuje postavy a děj
přečteného textu
na základě zadaných údajů vytvoří
svoji vlastní jednoduchou literární
práci
dle zájmu se zapojí do literárních
či recitačních soutěží
recituje verše a přednáší prózu
odlišuje prózu od poezie, naučnou
literaturu od krásné
rozlišuje pojmy pohádka, bajka,
povídka, hádanka, pranostika
hodnotí obsah shlédnutých
filmových a divadelních
představení
- 57 -
Tvořivé činnosti
s literárním textem
OSV - umění
vyjadřovat své
myšlenky a názory
OSV - rozvoj
individuálních
dovedností
pro etické zvládání
situací soutěže
Orientace v textu
a v základních
literárních pojmech
MUV - rozvoj
poznání kulturních
odlišností jiných
národností
MEV - kritický
a hodnotící přístup
k uměleckému dílu
1.
5. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Jazyková výchova
porovná významy slov, zvláště
slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
rozliší slova nadřazená, podřazená,
souřadná
rozezná synonyma od antonym
zdůvodní si pravopis malých
a velkých písmen, u – ů – ú,
na konci sloves v rozkazovacím
způsobu
Význam slov
rozliší předponu od předložky
zvládne rozbor stavby slova
rozezná slova příbuzná od slov
stejně znějících
užívá jako prostředky odvozování
slov předpony, přípony a koncovky
vysvětlí změny hlásek při
odvozování slov
Slovo a jeho stavba,
tvoření slov
Souhláskové skupiny
-
rozliší předpony nad-, pod-, před-,
od-, bez-, roz-, vz- a rozezná psanou
formu od vyslovené
odvodí si pravopis zdvojených
souhlásek
správně utvoří přídavné jméno
od podstatného jména příponou
- ský
osvojí si pravidla psaní předpon
a zapamatuje si výjimky
zafixuje spojení předložek s pády
zdůvodní psaní hlásek bě/bje,
vě/vje, pě, mně/mě
rozdělí slovo na konci řádku
-
pozná slova vyjmenovaná, příbuzná Pravopis i/í, y/ý po
odůvodní i, í v příponě i koncovce
obojetných souhláskách
řídí se vzory podstatných jmen
-
určuje a charakterizuje slovní druhy
skloňuje podstatná jména
a přiřazuje je ke vzorům
určuje mluvnické kategorie
rozezná přídavná jména
rozliší všechny 3 druhy přídavných
jmen
zvládá pravopis i/y u přídavných
jmen tvrdých a měkkých
v jednotném i množném čísle
rozezná a používá spisovné tvary
vyhledá a určí druhy zájmen
rozliší pravopis my/mi a pravopis
zájmena ona
-
9
rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou
a koncovku
10
-
-
10-12
píše správně i/y ve slovech
Zdvojené souhlásky
Přídavná jména
odvozená příponou - ský
Předpony s-, z-, vzPředložky s, z
Skupiny hlásek
1
určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá
je v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném
projevu
-
2–4
- 58 -
Tvarosloví
Podstatná jména
Přídavná jména
Zájmena
OSV – rozvoj slovní
zásoby
rozlišuje číslice a číslovky
rozpozná číslovky určité a neurčité
dělí číslovky dle významu
používá spisovné tvary
při skloňování základních číslovek
časuje slovesa, včetně zvratných
rozezná tvar určitý a neurčitý,
jednoduchý a složený
rozlišuje slovesné způsoby
rozpozná příčestí činné, správně
používá koncovky
píše a zdůvodňuje i-y v koncovkách
příčestí činného
používá tvary rozkazovacího
způsobu a v textu vyhledá celý tvar
podmiňovacího způsobu
Číslovky (druhy,
skloňování)
pozná podmět a přísudek
určí podmět vyjádřený,
nevyjádřený, všeobecný, rozvitý
a několikanásobný a rozpozná
je v textu
určí přísudek rozvitý
a několikanásobný
využívá shodu přísudku
s podmětem v osobě a čísle
vyvodí, že psaní koncovky
v přísudku se řídí rodem podmětu
řídí se rodem podmětu, chápe
pravidlo různého rodu
rozpozná základní skladebné
dvojice
Skladba
bezpečně rozliší větu jednoduchou
a souvětí
určí spojovací výrazy v souvětí
a přiřadí je ke správnému slovnímu
druhu
v textu rozliší přímou řeč
od nepřímé
rozpozná větu uvozovací
rozliší 3 typy přímé řeči
převede vypravování s přímou řečí
do řeči nepřímé
Věta jednoduchá
Souvětí
Vypravování
-
vypravuje příběh s obměnou sloves
a s použitím přirovnání
reprodukuje cizí text
sestaví osnovu
člení odstavce
rozezná druhy popisů
dokáže popis uspořádá
zachová postup
-
napíše dopis se všemi náležitostmi
Dopis
-
objasní, k čemu slouží poštovní
poukázka, průvodka, podací lístek
napíše adresu se všemi náležitostmi
Tiskopisy
4–5
vyhledává základní skladební
dvojici a v neúplné základní
skladební dvojici označuje základ
věty
-
5
odlišuje větu jednoduchou
a souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
-
užívá vhodných spojovacích
výrazů, podle potřeby
je obměňuje
6
2.
M – číslice
Slovesa
Slovesný způsob
(oznamovací ,
rozkazovací,
podmiňovací)
Shoda přísudku
s podmětem
Shoda přísudku
s několikanásobným
podmětem
Přímá řeč
sestaví osnovu vyprávění
a na jejím základě vytváří krátký
mluvený nebo písemný projev
s dodržením časové posloupnosti
9 – 11
reprodukuje obsah přiměřeně
složitého sdělení a zapamatuje
si z něj podstatná fakta
11 - 3
píše správně po stránce obsahové
i formální jednoduché
komunikační žánry
-
4, 5
-
- 59 -
Popis
OSV – komunikace
rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném
pro daný věk, podstatné
informace zaznamenává
čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas
9-6
3.
vyhledá v textu klíčová slova
a vyvodí hlavní myšlenku
samostatně získá a zapíše
požadované informace
svými slovy objasní význam textu
dle svých možností rozvíjí techniku
hlasitého i tichého čtení spojenou
s pochopením textu
usiluje o plynulé čtení
Věcné čtení
-
účastní se společné četby ve škole
vyjadřuje a hodnotí své dojmy
z domácího čtení a zaznamenává je
-
reprodukuje srozumitelně obsah
sdělení
tvoří vlastní literární text dle zadání
Rozvoj čtenářských
dovedností
- čtení s porozuměním
- poslech literárních
textů
- přednes textů
- volná reprodukce
-
-
OS – práce s textem
INF – vyhledání
a zpracování
informací
Praktické čtení
vyjadřuje své dojmy z četby
a zaznamenává je
9-6
volně reprodukuje text podle
svých schopností, tvoří vlastní
literární text na dané téma
9-6
rozlišuje různé typy uměleckých
a neuměleckých textů
-
při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární pojmy
-
9-6
rozlišuje prózu od poezie, naučnou
literaturu od krásné
rozlišuje pojmy pohádka, bajka,
povídka, hádanka, pranostika
recituje verše (přednáší prózu)
a v případě zájmu se účastní
recitační soutěže
dle možností navštěvuje filmová
a divadelní představení
- 60 -
Základních literární
pojmy
OSV – vyjádření
vlastních myšlenek
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
1.
učivo
Jazyková výchova
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí
a obecnou češtinu a zdůvodní
jejich užití
-
-
9
samostatně pracuje s Pravidly
českého pravopisu, se Slovníkem
spisové češtiny a s dalšími
slovníky a příručkami
-
-
9
spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
-
9 -10
rozlišuje a příklady v textu
dokládá nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby
a zásady tvoření českých slov
-
-
v písemném projevu zvládá
pravopis
-
-
-
10 – 11
správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační
situaci
12 – 4
-
vymezuje pojmy, rozpozná jazyk
spisovný a nespisovný, vysvětlí
vznik a vývoj jazyka
definuje, co je nářečí, obecná
čeština, uvede příklady, srovnává
vysvětlí, čím se zabývají
jazykověda, nauka o slovní zásobě,
mluvnice, hláskování, tvarosloví,
skladba, nauka o tvoření slov,
dialektologie
Obecné poučení
o jazyce
Jazyk a jeho útvary
orientuje se v jazykových
příručkách podle obsahu, abecedy,
nachází poučení a využívá jej
používá s porozuměním seznam
zkratek
vyhledává slova, využívá SSČ
k vyhledávání významu slov
rozšiřuje si slovní zásobu
Jazykové příručky
(Pravidla, SSČ, SMČ)
rozpozná znělé a neznělé souhlásky
vysvětlí spodobu znělosti
(výslovnost x pravopis)
odliší párové souhlásky
označuje správně hlavní a vedlejší
přízvuk
odliší větnou melodii dle druhu vět
Zvuková stránka
jazyka
Spisovná výslovnost
označí části slova při slovotvorném
rozboru (slovotvorný základ,
předpona, přípona)
tvoří slova příbuzná
při rozboru stavby slova rozliší
kořen, předponu, příponu
Nářečí a obecná čeština
Jazykověda a její složky
Slovní přízvuk
Zvuková stránka věty
Stavba slova a pravopis
Slovotvorný základ
Slova příbuzná
Stavba slova
užívá pravopisné jevy spojené
s tvořením slov
správně doplňuje a ověřuje
si zdvojené souhlásky
rozlišuje používání skupin bě-bje,
pě, vě-vje, mě-mně, předpon s-, z-,
vz-, předložek s, z a písmen i-y
využívá znalost, s kterými se pojí
pády
používá vyjmenovaná slova, odvodí
slova příbuzná, vysvětlí významové
rozdíly
používá vzory podstatných
a přídavných jmen ke zdůvodnění,
využívá pravidla o shodě
Skupiny hlásek
Zdvojené souhlásky
vyjmenuje slovní druhy, rozdělí
je na ohebné a neohebné
vyhledává v textu a určuje je
Tvarosloví
Druhy slov
- 61 -
Skupiny bě-bje, pě, věvje, mě-mně
Předpony s-, z-, vzPředložky s, z
i-y
6. ročník
mezioborové vztahy
12
-
1–2
-
3
-
3–4
-
Přídavná jména
(tvrdá, měkká,
přivlastňovací)
určuje všechny druhy zájmen
rozpozná delší a kratší tvary
osobních zájmen a používá je
správně skloňuje a píše jejich tvary
zdůvodní si pravopis při skloňování
Zájmena
rozlišuje a určuje druhy číslovek
správně je skloňuje a za řadovými
píše tečku
zapisuje je slovy
určuje vzory, podle kterých
se skloňují
Číslovky
Stupňování
-
ve větě vyhledá přísudek a podmět
rozliší a nahradí přísudek slovesný,
jmenný, jmenný se sponou
pozná nevyjádřený podmět
vyhledá několikanásobný podmět
vysvětlí pravidla shody přísudku
s podmětem
používá pravidla o shodě
s několikanásobným podmětem
správně užívá interpunkční
znaménka
nepřímou řeč převede na přímou
a naopak
-
2.
určuje pád, číslo, rod, vzor
rozpozná přídavné jméno tvrdé,
měkké, přivlastňovací, píše je
pravopisně správně a odůvodňuje
pomocí vzoru, skloňuje je
odliší přídavná jména přivlastňovací
od podstatného jména
vysvětlí pojem stupňování a tvoří
2. a 3. stupeň
odůvodní vzniklé skupiny souhlásek
uvede charakteristické znaky sloves Slovesa
určuje kategorie (osoba, číslo,
způsob, čas) a tvoří správně tvary
-
5–6
Podstatná jména
4
rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě
a v souvětí
určuje pád, číslo, rod, vzor
odliší jména konkrétní a abstraktní,
hromadná, pomnožná, látková
rozpozná jména obecná a vlastní,
správně píše velká písmena
skloňuje jména osobní a místní
-
Skladba
Základní větné členy
Shoda přísudku
s podmětem
Základy interpunkce
Opakování o přímé řeči
odlišuje spisovný
a nespisovný projev a vhodně
užívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
-
uspořádá informace v textu
s ohledem na jeho účel, vytvoří
koherentní text s dodržováním
pravidel mezivětného navazování
-
-
-
vymezí pojem vypravování, pracuje Vypravování
s ukázkami, kde vyhledává
charakteristické znaky
napíše vypravování s využitím
napětí, přímé řeči (zážitek,
reprodukce)
odstraňuje opakování slov (slovesa)
zpracuje osnovu, vypravuje podle
osnovy
samostatně napíše vypravování
text člení na odstavce
9 – 11
- 62 -
OSV – komunikace
11
využívá základy studijního čtení
– vyhledá klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky textu,
vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo výtah
z přečteného textu; samostatně
připraví a s oporou o text
přednese referát
-
-
-
12 – 1
2
-
3–4
-
5–6
3.
-
z ukázek vyvodí charakteristické
znaky popisu
pracuje s texty, dbá na návaznost,
výběr pojmenování, pestrost sloves
popíše hračku
orientuje se v popisu budovy,
popíše svůj pokoj, byt a nakreslí
plánek
výstižně popíše osobu (hlavní rysy,
přehledně uspořádá popis obličeje,
odliší výrazné a méně výrazné
znaky)
vyjadřuje se pestře (slovesa,
přirovnání)
napíše popis osoby (kamaráda)
odliší popis děje od vypravování
(pracuje s ukázkami)
popíše např. cestu do školy
seřadí jednotlivé pracovní úkony
popíše jednoduchý pokus, práci
vybírá výstižná slova a odborné
názvy
Popis
-
předmětu
-
osoby
- děje
-
-
9–6
-
rozlišuje základní literární druhy
a žánry, porovná je i jejich
funkci, uvede jejich výrazné
představitele
9-4
-
-
-
pracovního
postupu
F, PČ, P – odborné
popisy
odliší zprávu a oznámení, uvede
charakteristické znaky
napíše sám jednoduchou zprávu
a oznámení
vyhledá je v denním tisku
Zpráva a oznámení
tvoří přehledné a účelné výpisky
vysvětlí, proč se výpisky pořizují
uvede, jak se mohou zaznamenat
vyhledá podstatné údaje
zpracuje výpisky podle učebnice
některého školního předmětu
uvede rozdíl mezi výpisky
a výtahem a kdy se výtah pořizuje
zpracuje výtah
zdůvodní, proč uvádí pramen
Výpisky
Výtah
P, D, F, Z – výpisky
z učebnice
napíše dopis – rozlišuje části,
dodržuje úpravu, zvyklosti
pracuje s textem
napíše soukromý dopis a odliší jej
od úředního dopisu
Dopis
AJ, NJ – dopisy
uceleně reprodukuje přečtený
text, jednoduše popisuje strukturu
a jazyk literárního díla a vlastními
slovy interpretuje smysl díla
M – geometrie,
nákres
průběžně zpracovává referáty
o četbě, čte s porozuměním
vypravuje bajku, pohádku, baladu
či romanci, mýtus či báji, pověst
a příběh dobrodružné literatury
a zpracovává osnovu
recituje vybranou báseň
charakterizuje bajku a uvede
nejznámější autory
vysvětlí, co je jinotaj
- 63 -
Bajky
rozděluje pohádky na lidové
a umělé
vysvětlí, o čem vypravuje pohádka
a jak končí
vyjmenuje oblíbené pohádkové
postavy a autory pohádek
Pohádky
-
rozliší pojmy balada a romance
uvede nejznámější české autory
Balady a romance
-
vysvětlí, proč vznikaly mýty a báje
přečte příběhy biblické, starověké
a antické
Mýty, báje
D, Z – mýty a báje
-
charakterizuje pověst a porovná
ji s pohádkou
najde pravdivé jádro pověsti
Pověsti
D – pověsti
-
pracuje s ukázkami autorovy
fantazie v poezii i próze
Fantazie
-
vysvětlí pojmy báseň, lyrika, epika
objasňuje smysl jednotlivých básní
Poezie
-
čte ukázky dobrodružné literatury
charakterizuje hlavní a vedlejší
postavy
odliší román a povídku
Dobrodružná literatura
10
11
11
12
1
2
3–4
formuluje ústně i písemně dojmy
ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového
představení a názory na umělecké
dílo
-
-
-
9 – 6, 5 – 6
vyhledává informace v různých
typech katalogů, v knihovně
i v dalších informačních zdrojích
9–6
-
-
vlastními slovy vyjadřuje názor
Divadlo a film
na přečtené dílo, zhlédnuté
představení
vypravuje o divadle, popíše ho
vysvětlí pojmy drama, dialog,
monolog, komedie, tragédie, dějství
atd.
popisuje, jak se točí film a k čemu
slouží scénář
vlastního názoru
k vyhledávání potřebných informací
navštěvuje školní informační
centrum
využívá a porovnává různé zdroje
INF - žákovská
knihovna, internet
- 64 -
1.
učivo
7. ročník
mezioborové vztahy
Jazyková výchova
-
situaci
-
pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický i syntaktický
ve větě jednoduché i souvětí
-
-
-
9
-
10
-
11
-
-
-
-
na základě znalostí
z předcházejících ročníků zařazuje
tvarosloví do systému jazyka
používá přesné pojmy (ohýbání –
skloňování, časování, mluvnické
kategorie)
rozlišuje slovní druhy, uvádí
příklady, poznává rozdíly
definuje slovní druh, pracuje
s pojmy podstatné jméno abstraktní
x konkrétní
určuje mluvnické kategorie,
přiřazuje ke vzorům
skloňuje i komplikovanější
podstatná jména (odchylné tvary
označující části těl)
rozpozná podstatná jména
pomnožná, hromadná, látková
u podstatných jmen rodu mužského
rozliší životnost a neživotnost
zdokonaluje se v pravopisu
koncovek podstatných jmen
rozliší přídavné jméno tvrdé, měkké
a přivlastňovací
aplikuje pravidla pravopisu
přídavných jmen v praxi
vytváří přídavná jména od jmen
podstatných
stupňuje přídavná jména
pozná druhy zájmen, správně
je zařazuje
skloňuje i problematická zájmena
(já, jenž)
pozná číslovku v textu, orientuje
se v druzích číslovek
upevňuje si znalosti ve skloňování
číslovek a zvládá jejich pravopis
časuje slovesa, určuje mluvnické
kategorie (osoba, číslo, způsob, čas)
rozpozná rod činný a trpný, vytvoří
rod trpný v opisném i zvratném
tvaru
orientuje se v obtížnějších
slovesných tvarech
zvládá pravopis sloves v příčestí
minulém (shoda podmětu
s přísudkem) a v přítomném čase
rozlišuje příslovce místa, času,
způsobu, míry, příčiny
vytváří příslovce od přídavných
jmen, stupňuje je
vysvětlí rozdíl mezi příslovečnou
spřežkou a předložkou
s podstatným jménem
ovládá pravopis spřežek
- 65 -
Tvarosloví
Podstatná jména
Přídavná jména
Zájmena
Číslovky
Slovesa
Příslovce
AJ, NJ – výslovnost
11
pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický
i syntaktický ve větě jednoduché
i souvětí
-
-
9 – 10
českého pravopisu se Slovníkem
spisovné češtiny a s dalšími
-
-
jejich užití
12 – 1
a zásady tvoření českých slov,
rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště
ve frazémech
-
-
2
využívá znalostí
o jazykové normě při tvorbě
vhodných jazykových projevů
podle komunikační situace
-
a v souvětí
-
3–6
určuje pády, se kterými
se předložky pojí
užívá správné tvary po předložkách
„kromě, mimo“
zdůvodní psaní předložek „s“ a „z“
správně používá slabičné
a neslabičné podoby předložek
vyvodí funkci spojky souřadicí
a podřadicí
spojuje věty v souvětí
osvojuje si pravidla interpunkce
ve větě jednoduché a v souvětí
pozná částice v textu, nezaměňuje
je s jiným slovním druhem
vysvětlí význam citoslovce, nahradí
citoslovce v přísudku slovesem
a naopak
Předložky
Spojky
Částice
Citoslovce
procvičuje pravopis (vyjmenovaná Pravopis
slova, koncovky podstatných
Psaní malých a velkých
a přídavných jmen, shoda podmětu písmen
s přísudkem)
prohlubuje si znalosti pravidel psaní
velkých písmen u jmen vlastních,
v několikaslovném názvu
definuje, co je slovo, chápe rozdíl
mezi významem věcným
a mluvnickým
najde v textu sousloví
vysvětlí význam některých rčení
rozumí pojmům metafora
a metonymie
vysvětlí pojmy synonyma,
antonyma a homonyma, chápe
rozdíly, uvádí příklady
vyhledává odborné názvy v textu,
vysvětluje je, uvádí příklady
Význam slov
Slovo, věcný význam
slova, sousloví, rčení
vyjmenuje slovní druhy, rozdělí
je na ohebné a neohebné
definuje slovní zásobu jazyka
užívá různé způsoby obohacování
slovní zásoby, vysvětluje pojmy odvozování, skládání, zkracování,
přejímání z cizích jazyků
uvádí příklady k jednotlivým
způsobům
Slovní zásoba, tvoření
slov
Způsoby obohacování
slovní zásoby
porovnává a vyvozuje rozdíly rozliší větu dvojčlennou
s nevyjádřeným podmětem od věty
jednočlenné
uvádí příklady k pojmu větný
ekvivalent, tvoří větné ekvivalenty
pomocí různých slovních druhů
na příkladech dokládá schopnost
rozlišit věty oznamovací,
rozkazovací, tázací, přací
pozná rozdíl mezi otázkou
zjišťovací a doplňovací
Skladba
Věta jednočlenná
a dvojčlenná
Větný ekvivalent
Druhy vět podle funkce
- 66 -
slova jednoznačná,
mnohoznačná
Synonyma, antonyma,
homonyma
Odborné názvy
Z – názvy
ostatní předměty
- pojmosloví
AJ, NJ – slovní
zásoba
-
3- 6
2.
vypracuje rozbor věty jednoduché
Větné členy
určí všechny větné členy, ptá
se na ně, ví, co rozvíjejí, jakou mají
funkci ve větě
podle jednodušších grafů sestavuje
větu
rozlišuje typy přísudku a podmětu
pozná přívlastek shodný a neshodný
určí druhy příslovečného určení
vypracuje graf jednodušších souvětí Vedlejší věty
na základě znalostí o větných
členech určuje věty vedlejší
rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení a komunikační záměr
partnera v hovoru
-
přednese referát
-
-
s ohledem
na jeho účel, vytvoří koherentní
text s dodržováním pravidel
mezivětného navazování 9 – 10
-
využívá poznatků
o jazyce a stylu ke gramaticky
i věcně správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci s textem
nebo
i k vlastnímu tvořivému psaní
na základě svých dispozic
a osobních zájmů
-
11 – 1
2–3
-
4
rozčlení text na odstavce, pracuje
s osnovou
sleduje, jak jsou v textu uspořádány
dějové prvky
při vytváření vypravování dbá, aby
obsahovalo úvod, zápletku,
vyvrcholení a rozuzlení
používá prostředky k oživení textu
interpunkci v přímé řeči začleňuje
do vypravování
vyjadřuje tutéž skutečnost
rozmanitým způsobem
uplatňuje dějová slovesa
používá přirovnání a personifikaci
rozliší slova neutrální, kladně
a záporně citově zabarvená
nespisovné výrazy nahradí
spisovnými
kontroluje si postup při popisu,
vyhledá ústřední motiv
rozlišuje, co je v popisu objektivní
a subjektivní
nahrazuje nevhodné výrazy
výstižnějšími
vypracuje popis obrazu
vysvětlí pojem líčení, obohacuje
si slovní zásobu
pracuje s výrazy vyjadřujícími
vzhled místa a vztah k němu
při popisu pracovního postupu
dodržuje sled činností
snaží se o jednoznačnost,
srozumitelnost a výstižnost
omezuje opakování často
používaných sloves (být, mít)
odlišuje charakteristiku vnější
a vnitřní, přímou a nepřímou
při charakterizování je přesný
používá přirovnání, rčení, přísloví
a pořekadla
charakterizuje svého kamaráda,
člena rodiny
objasní funkci životopisu, vysvětlí
co do životopisu patří
shromáždí potřebné údaje a vytvoří
svůj vlastní životopis jako souvislý
a strukturovaný text
- 67 -
Vypravování
OSV – komunikace
Popis
-
VV – obrazy
uměleckých děl
-
líčení
-
popis výrobků
a pracovního
postupu
Charakteristika
Životopis
P, F – pokusy
PČ – výrobky
-
formuluje žádost ústně a písemně
osvojí si pravidla žádosti
a zdvořilostní formulace
Žádost
-
vytvoří srozumitelnou a poutavou
pozvánku
Pozvánka
-
rozliší od sebe výtah a výpisky
vypracuje srozumitelný výtah
(pracuje s textem – zkracuje
a spojuje věty)
Výtah
slovy interpretuje smysl díla 9
-
Bajka
dílo
10
-
rozlišuje literaturu hodnotnou
a konzumní, svůj názor doloží
argumenty
-
vysvětlí podstatu bajky, najde v ní
ponaučení
vyjmenuje charakteristické znaky
a seznámí se s pověstmi, které
se váží k místu bydliště
chápe podstatu legendy
porovná legendy o našich světcích
se znalostmi z dějepisu
sleduje v textu vliv náboženství
na myšlení a tvorbu středověkých
lidí
rozlišuje poezii a prózu
určuje lyriku a epiku
objasní pojmy – verš, sloka, rým
recituje, pracuje s hlasem (tempo,
melodie, pomlky)
recituje zpaměti naučenou báseň
rozlišuje lyriku milostnou, přírodní,
vlasteneckou
vyjadřuje náladu textu slovy,
kresbou, pohybem, hudbou apod.
seznamuje se s epikou veršovanou
a psanou prózou
sleduje děj, čas, prostředí
vyvozuje typické znaky povídky
na základě znalostí o žánru napíše
vlastní povídku
hledá rozdíly mezi povídkou
dobrodružnou, historickou,
ze současnosti, detektivní
uvede knihy s touto tematikou
na základě vlastní četby
seznámí se s krátkými literárními
útvary, vystihne jejich specifika,
přinese ukázky, vlastními slovy
vyjádří obsah
uvádí příklady filmů a seriálů
určené dětem, porovnává psanou
a hranou podobu
vysvětlí pojmy – scénář, režisér,
scénárista apod.
čte plynule s porozuměním
reprodukuje text
formuluje vlastní názor na četbu
připravuje si referáty o knihách,
které přečetl
4
5
5–6
3.
představitele
11 -1
-
-
-
porovnává různá ztvárnění téhož
námětu v literárním, dramatickém
i filmovém zpracování
2
-
-
3–4
-
5–6
- 68 -
Pověsti a báje
Legendy
D – nejstarší dějiny
Poezie
Lyrika
VV – ilustrace
HV – písně
Epika
Povídka
Humorná literatura
Anekdoty
Citáty
Filmová tvorba pro děti
a mládež
1.
učivo
8. ročník
mezioborové vztahy
Jazyková výchova
a obecnou češtinu
a zdůvodní jejich užití
rozlišuje spisovné a nespisovné
útvary
rozpozná a zařazuje jednotlivé
slovanské jazyky do skupin
čte ukázky a pokouší se je přeložit,
vyhledá podobnosti a odlišnosti
Obecné poučení
o jazyce
Útvary českého jazyka
Slovanské jazyky
vysvětlí, jak se obohacuje slovní
zásoba, zná způsoby tvoření slov
vyhledává ve slovníku významy
slov
vyhledává v textu slova cizího
původu, vysvětluje jejich význam
samostatně nebo s pomocí slovníku
ve SSČ zjišťuje, ze kterých jazyků
se do češtiny slova dostala
nahrazuje slova přejatá českými
synonymy
vysvětlí, co jsou slova mezinárodní
u přejatých slov rozpozná, jak se liší
ve výslovnosti
Nauka o tvoření slov
Tvoření slov
v textu vyhledává obecná jména
přejatá a vyvodí, jak se skloňují
skloňuje podstatné jméno idea
a podobná slova
Tvarosloví
Skloňování obecných
jmen přejatých
vyhledává v textu cizí jména,
určuje, podle jakých vzorů
se skloňují
rozpozná slovanská jména
a správně je skloňuje
uvádí příklady jmen nesklonných
Skloňování cizích
vlastních jmen
-
rozlišuje slovesa dokonavá
a nedokonavá, vytváří vidové
dvojice
Slovesný vid
-
určuje slovesnou třídu a vzory
jednotlivých tříd
tvoří správné tvary sloves, rozlišuje
tvary spisovné a hovorové
vyjmenuje nepravidelná slovesa
Slovesné třídy a vzory
odliší větu jednoduchou a souvětí,
osvojuje si pravidla interpunkce
ve větě jednoduché a souvětí
rozlišuje přísudek slovesný, jmenný
se sponou a jmenný beze spony,
vyjádřený citoslovci
pozná podmět nevyjádřený,
vyjádřený (různými slovními
druhy), všeobecný
Skladba
Věta jednoduchá
a souvětí
Větné členy
9
a zásady tvoření českých slov,
ve frazémech
-
10 – 11
situaci
-
-
-
12 – 2
a v souvětí
-
-
2–6
- 69 -
Slova přejatá, jejich
výslovnost a pravopis
D – Slované
-
-
2–6
2.
-
provádí rozbor věty, určuje větné
členy a graficky je znázorní
odliší větný člen holý, rozvitý
a několikanásobný
vyjmenuje významové poměry mezi
několikanásobnými větnými členy
a uvede nejčastější spojovací
výrazy, vyhledává je v textu
a určuje
doplňuje interpunkci
Rozvíjející větné členy
vyhledá ve větě přístavek
přístavky odděluje správně
interpunkcí
doplňuje přístavky do věty
rozpozná souvětí souřadné
a podřadné a graficky zaznamená
rozlišuje větu hlavní a vedlejší
vyjmenuje druhy vedlejších vět,
vysvětlí, jak se pozná
vyjmenuje významové poměry
mezi větami hlavními a nejčastější
spojovací výrazy
Přístavek
procvičuje interpunkci v souvětí,
doplňuje, odůvodňuje
rozebírá složitá souvětí
Interpunkce v souvětí
vyhledává charakteristiku
v literárním textu
odliší charakteristiku vnější
a vnitřní, přímou a nepřímou
vypracuje charakteristiku postavy
Charakteristika
literárních postav
v textu vyhledá příklady
subjektivně zabarveného popisu
samostatně zpracuje líčení, používá
personifikaci, přirovnávání,
metafory
pracuje s texty, zpracovává výtah
vysvětlí, jak psát výpisky a výtah
využívá citát
Líčení
Významový poměr mezi
několikanásobnými
větnými členy
Souvětí
Souvětí podřadné
Souvětí souřadné
Významový poměr mezi
souřadně spojenými
větami
partnera
v hovoru
9 – 10
přednese referát
11 – 12
s ohledem
na jeho účel, vytvoří koherentní
text s dodržováním pravidel
mezivětného navazování
1–3
využívá poznatků
o jazyce a stylu
ke gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu a k tvořivé
práci s textem nebo
i k vlastnímu tvořivému psaní
na základě svých dispozic
a osobních zájmů
3–5
-
-
-
-
6
Výtah
v textu vyhledává odborné názvy
Výklad
(termíny), umí je rozdělit
na jednoslovné a sousloví a podle
původu (domácí, cizí)
odstraňuje nevhodné formulace
samostatně zpracuje výklad
s využitím literatury, časopisů
nebo internetu
vyjmenuje znaky typické pro úvahu Úvaha
vytváří otázky k danému problému
upraví nevhodná vyjádření, nahradí
výrazy, odstraní opakování sloves
zpracuje úvahu, uplatní vlastní
zkušenosti, názory a postoje
vyjmenuje styly podle funkce
Shrnutí o slohu
a uvede příklady
charakterizuje projev mluvený
a psaný
- 70 -
OSV – komunikace
P, D, Z, F, CH –
práce s textem
INF – odborná
literatura, časopisy,
internet
3.
a jazyk literárního díla
a vlastními slovy interpretuje
smysl díla
dílo
-
-
argumenty
-
představitele
-
uvádí základní literární směry
a jejich významné představitele
v české a světové literatuře
seznamuje se s nejstaršími
literárními památkami
čte ukázky z náboženské literatury,
vysvětluje obrazná pojmenování,
vyhledává ponaučení
vyjadřuje stěžejní myšlenky textu
popíše znaky lidové tvorby (typické
náměty, kompoziční postupy)
chápe pojem rytířská kultura
získá informace o životě a díle J. A.
Komenského, diskutuje o jeho
myšlenkách a hodnotí odkaz
Nestárnoucí literatura
Bible
Lidová tvorba
D – kultura
středověku
Středověká literatura
J. A. Komenský
9 – 10
pracuje s texty významných autorů
19. století, charakterizuje dobu,
ve které texty vznikaly
hledá souvislosti s dnešní dobou
všímá si jazykové stránky textů
zabývá se tematikou
Literatura 19. století
D – kultura 19.
století
11 – 12
-
hodnotí text (z vlastního pohledu
i dle zadaných kritérií)
hledá klíčová slova
zpracovává osnovu
diskutuje a obhajuje své názory
Pocity v literatuře
zná znaky humoristické literatury
charakterizuje postavy
vyhledává humorné okamžiky
v textu
zamýšlí se nad tím, jak autor
dosahuje komického účinku
Humoristická literatura
1
2–3
-
-
-
vysvětlí význam přísloví
rozezná přísloví a aforismus
vyhledává v textu rčení
pracuje se zvukomalbou (zhodnotí,
zda text působí harmonicky
a melodicky, jaký v něm vyvolává
pocit)
porovnává překlad básně různých
překladatelů
Hry s českým jazykem
seznamuje se s nejznámějšími
autory tohoto žáru
interpretuje texty, hodnotí je
Science – fiction
4–5
5–6
-
připravuje referáty o knize
vede si záznamy o četbě, sleduje
literární novinky
Práce s textem
9–6
- 71 -
1.
učivo
9. ročník
mezioborové vztahy
Jazyková výchova
jejich užití
-
-
-
9
9–6
-
10
a zásady tvoření českých slov
11 – 12
českého pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny a s dalšími
9–6
-
ve frazémech
-
-
9–6
12
situaci
9- 6
pravopis lexikální, slovotvorný
a morfologický
-
9–6
-
-
-
rozdělí slovanské jazyky na jižní,
západní a východní a uvede, které
užívají azbuku a latinku
vyhledá shodné a odlišné prvky
vyjmenuje další skupiny jazyků
(románské, germánské, ugrofinské)
popíše historický vývoj ČJ
a na ukázkách literárních
a písemných památek vysvětlí
a vyhledá důkazy
vysvětlí pojmy historismy,
archaismy, neologismy a uvede
příklady
rozliší spisovný a nespisovný
jazyk, obecnou češtinu a nářečí
Obecné poučení
o jazyce
Slovanské jazyky
rozpozná souhlásky znělé a neznělé
vysvětlí spodobu znělosti, vyznačí
přízvuk, znázorní větnou melodii
uvádí znaky, kterými se liší
výslovnost a pravopis slov cizího
původu od slov domácích
provádí slovotvorný rozbor a rozbor
stavby slova
vytváří slova příbuzná
charakterizuje způsoby tvoření slov
vyhledává v SSČ a dalších
příručkách praktické informace
Zvuková stránka
jazyka
Hláskosloví
používá slova nadřazená,
podřazená, slova souřadná
rozpozná slova jednoznačná
a mnohoznačná
tvoří synonyma, antonyma,
homonyma, vyhledává je v textu
uvádí příklady na metaforu,
metonymii
vyhledává odborné názvy
a rozděluje je (domácí, cizí,
jednoslovné, víceslovné)
Význam slova
Slova nadřazená,
podřazená, souřadná
jednoznačná,
mnohoznačná
určuje slovní druhy, jejich pád,
číslo, rod, vzor a dále je dělí
správně skloňuje typy přejatých
jmen a cizích vlastních jmen,
ověřuje je v Pravidlech
určuje slovesnou třídu a vzor,
slovesné kategorie
odlišuje rod činný a trpný, převádí
je na opak
určuje slovesný vid a tvoří vidové
dvojice
Tvarosloví
Podstatná jména –
konkrétní, abstraktní,
hromadná, pomnožná,
látková
Jména přejatá
Cizí vlastní jména
Přídavná jména – tvrdá,
měkká, přivlastňovací
Zájmena – druhy
Číslovky – druhy
- 72 -
D, Z – Slované
Indoevropská jazyková
rodina
Vývoj ČJ
Útvary ČJ
AJ, NJ – slova
přejatá
Tvoření slov
Stavba slova
Slova příbuzná
Odborné názvy
F, P, CH, Z – práce
s odborným textem
1–2
a v souvětí
3–6
pravopis syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
-
-
9–6
2.
-
píše koncovky dle shody
a v přítomném čase
vyhledá v textu přechodníky
rozlišuje přechodník přítomný
a minulý, ovládá koncovky, kterými
se tvoří
Slovesa a jejich tvary
charakterizuje větu jednoduchou,
vyhledá větné členy základní
a rozvíjející
vyjmenuje slovesa sponová, fázová,
modální
rozlišuje druhy přísudku (slovesný,
jmenný, jmenný se sponou)
graficky zobrazí stavbu věty
rozpozná větné členy holé, rozvité,
několikanásobné
vyhledá ve větě přístavek, správně
užívá interpunkci
rozpozná samostatný větný člen,
elipsu
určuje počet vět v souvětí, odliší
souvětí souřadné a podřadné
doplňuje interpunkci
určuje druhy vedlejších vět
nahrazuje větný člen větou a naopak
graficky znázorňuje složitá souvětí
stanovuje významový poměr mezi
souřadně spojenými větami
vyhledá vsuvku v textu, tvoří věty
se vsuvkami, správně užívá
interpunkci
opravuje pořádek slov ve větě
Skladba
Věta jednoduchá
Přechodníky
Pravopis koncovek
Psaní velkých písmen
Větné členy
Souvětí (podřadné,
souřadné)
Vsuvka
Hlavní zásady českého
slovosledu
v mluveném projevu připraveném
i improvizovaném vhodně užívá
verbálních, nonverbálních
i paralingválních prostředků řeči
-
9–6
odlišuje spisovný a nespisovný
projev a vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky vzhledem
ke svému komunikačnímu
záměru
9–6
-
přednese referát
9-6
-
-
-
-
ústně vypravuje příběh, v písemném Vypravování
vypravování dbá na návaznost,
soudržnost, přímou řeč, dějové
napětí
vymezuje charakteristické znaky
Proslov
připraví si krátký proslov, dbá
na výslovnost, hlasitost, přízvuk,
tempo, melodii
seznámí se s vypravováním
v umělecké oblasti
popisuje předměty, složitější
pracovní postup, umělecká díla,
líčení
charakterizuje postavu a protiklad
odliší popis prostý a odborný
Popis
zpracuje výtah z článku, učebnice
pracuje s výkladovými texty,
odlišuje část popisnou a výkladovou
zpracuje výklad na základě
odborného textu
vyplňuje tiskopisy a dotazníkový
životopis
píše svůj životopis
zpracuje úvahu na zadané téma
Výtah
Výklad
- 73 -
Charakteristika
Tiskopisy
Životopis
Úvaha
D, Z, F, CH, P –
práce s textem
zapojuje se do diskuse, řídí
ji a využívá zásad komunikace
a pravidel dialogu
4
partnera v hovoru
9–6
rozpoznává manipulativní
komunikaci v masmédiích
a zaujímá k ní kritický postoj
5–6
3.
-
-
vede diskusi ve třídě
reaguje na otázky a argumenty,
obhajuje vlastní názor, respektuje
ostatní názory
rozlišuje a vyhledává publicistické
útvary
vysvětlí význam reklamy
a bulvárních zpráv
Diskuse
odliší román a povídku, pojmenuje
rozdíly
orientuje se v textu
vyhledává klíčová slova
charakterizuje hlavní a vedlejší
postavy
sleduje děj, čas, prostředí
seznámí se s okolnostmi vzniku
literárních děl
Próza – povídková
a románová tvorba
uvádí jména současných autorů
interpretuje texty současných autorů
porovnává literární dílo a film,
který byl natočen podle literární
předlohy
Tvorba současných
autorů (J. Suchý,
R. Křesťan, E. Hakl,
M. Viewegh, J. Dušek,
P. Jarchovský)
Publicistické útvary
Hromadné sdělovací
prostředky
MEV – fungování
a vliv médií,
kritické čtení
a vnímání
mediálních sdělení
představitele
-
slovy interpretuje smysl díla
-
rozpoznává základní rysy
výrazného individuálního stylu
autora
-
Tvorba významných
českých autorů
(K. Čapek, V. Vančura,
J. Hašek, B. Hrabal)
9 – 11
uvádí základní literární směry
a jejich významné představitele
v české a světové literatuře
-
argumenty
dílo
tvoří vlastní literární text podle
svých schopností a na základě
-
seznamuje se s divadelními
profesemi
hodnotí význam divadla v lidském
životě
sděluje zážitky z divadelních
představení, která zhlédl
rozebírá ukázky, dramatizuje je
České divadlo 20. století D – kulturní dějiny
(K. a J. Čapkové,
20. století
Osvobozené divadlo,
Semafor, Divadlo J.
Cimrmana)
pracuje s literárními pojmy
vysvětlí rozdíl mezi lyrikou
a epikou
rozebírá básně, vyjadřuje pocity,
které v něm text vyvolává
vyhledává rým
recituje vybrané básně
Poezie
pracuje s texty písní, vyhledává
v nich básnické prostředky
interpretuje texty a své pojetí
porovnává s originálem
Písňová tvorba
12 – 1
2–3
HV - písně
4
-
pojmenuje znaky „fantasy“
literatury
hledá fantaskní prvky v textu
používá představivost při četbě
i poslechu
- 74 -
Vize a fantazie
5
osvojených znalostí základů
literární teorie
-
vyjadřuje názor na ukázky
diskutuje, vysvětluje své názory
Lidské osudy v literatuře
5–6
-
-
připravuje referáty o přečtených
knihách
vede si záznamy o četbě
navštěvuje knihovnu, sleduje
literární novinky
vyhledává informace
v encyklopediích, slovnících, na
internetu
sleduje film a televizní tvorbu dle
svého zájmu
Práce s textem
INF – žákovská
knihovna, televize,
internet
9- 6
Poznámka:
Větný jazykový rozbor je prováděn v každém ročníku 3. období v průběhu celého školního roku.
- 75 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – SLOHOVÁ VÝCHOVA
odlišuje ve čteném nebo slyšeném
textu fakta od názorů
a hodnocení, ověřuje fakta
pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji
dorozumívá se kultivovaně,
výstižně, jazykovými prostředky
vhodnými pro danou
komunikační situaci
odlišuje spisovný
a nespisovný projev
a vhodně užívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
v mluveném projevu připraveném
i improvizovaném vhodně užívá
verbálních, nonverbálních
i paralingválních prostředků řeči
Poznámka:
6. – 9. ročník
-
-
přistupuje kriticky k psaným
i mluveným projevům
vyhledává v textu fakta, která
si ověřuje i v jiných informačních
zdrojích
učivo
Praktické věcné ,
kritické a požitkové
čtení
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
Praktické, věcné,
kritické a zážitkové
naslouchání
INF – internet,
odborná literatura
-
rozliší v textu subjektivní
a objektivní informace
-
do písemného i ústního projevu
zapojuje své názory a hodnocení
-
svá tvrzení podkládá vhodnými
argumenty
-
odliší projev spisovný a nespisovný, Zásady dorozumívání
v připraveném projevu dbá
a kultivovaného projevu
na spisovné vyjadřování
-
z nepřipraveného projevu postupně
odstraňuje prvky nespisovné češtiny
-
všímá si odlišností ve vyjadřování
v různých komunikačních situacích
(např. v rodině, mezi kamarády,
na úřadech, ve sdělovacích
prostředcích)
-
vhodně volí vyjadřovací prostředky
v různých komunikačních situacích
-
v mluvních cvičeních zdokonaluje
schopnost samostatného projevu
před posluchači - vyjadřuje
se srozumitelně a jednoznačně, volí
vhodné tempo řeči a hlasitost
-
projev doplňuje nonverbálními
a paralingválními prostředky řeči
VDO, MEV –
mediální sdělení
OSV – komunikace
Komunikační žánry
(připravený
i nepřipravený projev)
Tyto očekávané výstupy jsou naplňovány průběžně po celé 3. období.
- 76 -
mezioborové vztahy
OSV – kreativita
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK
Vyučovací předmět Anglický jazyk je realizován ve všech ročnících v následující podobě:
1. období (1. – 3. ročník)
Má velký význam při formování cizojazyčných dovedností. Hlavním cílem je dosažení prvotní
motivace dětí s důrazem na vytvoření správných počátečních návyků, zejména získání zájmu o cizí jazyk,
ztrátu respektu před komunikací v neznámých podmínkách či osvojení zvukové stránky jazyka.
K naplnění tohoto cíle je důležité zapojit různé smysly a typy inteligencí a využívat účelné učební
a komunikační strategie jako využití hry (kreslení, poslech pohádek, písničky, říkanky, hádanky),
pohybových činností (reakce pohybem, mimika, kreslení, modelování, vystřihování), dříve získaných
zkušeností (z MŠ, dovolené, od příbuzných, mezinárodní výrazy, nakupování) či audio-orální metody.
Podstatná je schopnost využití věkových zvláštností dítěte, jimiž jsou vysoká schopnost
napodobování a odezírání (výslovnost, reakce na podněty), mechanická paměť (osvojení frází a pokynů
pomocí rytmizace – říkanky, písničky, hry), hravost (využití hry jako prostředku aktivity dítěte –
motivace, pozornost, spolupráce), časově omezená schopnost soustředění (střídání forem práce), méně
zvládnutá technika čtení (obtížné zvládání nových skupin hlásek – nahrávky rodilých mluvčích, audioorální kurz) či malá znalost české mluvnice (nelze formulovat gramatická pravidla a poučky).
V 1. ročníku má výuka cizího jazyka propedeutický charakter, je začleněna do komplexu ostatních
předmětů a vedena třídním učitelem či jiným způsobilým učitelem. Jazyková příprava se pohybuje
v rozsahu 30 – 60 minut týdně, ve všech předmětech dochází k nácviku základních pokynů
a v jednotlivých předmětech žáci nenásilnou, zábavnou formou pronikají do tajů cizího jazyka
- Matematika (číslovky), Objevujeme svět (reálie, zvířata), Výtvarná výchova (barvy), Hudební výchova
(písničky, říkanky), Tělesná výchova (pohybové hry a soutěže).
Ve 2. ročníku je zahájena výuka samostatného předmětu vedeného odborně způsobilým učitelem
cizího jazyka v časové dotaci 2 vyučovacích hodin týdně. Místem realizace je kmenová učebna žáků.
Úvodní audio-orální metoda je založena na prvotním poslechu (pasivní žák), od kterého každý žák svým
tempem postupně směřuje k ústnímu vyjádření (aktivní žák). Od 3. ročníku se časová dotace zvyšuje
na 3 hodiny týdně. Také v tomto roce výuka probíhá v kmenové učebně.
Výuka v rozsahu 3 vyučovacích hodin týdně se uskutečňuje různorodými metodami a formami
práce odpovídajícími danému věku žáka. Při práci s výukovými programy je využívána odborná učebna
informatiky.
V tomto období dochází k upevnění již získaných řečových dovedností a jejich rozvoji, jenž vede
k dosažení úrovně A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Běžná tříhodinová dotace
je od 6. ročníku posílena o 1 disponibilní hodinu.
Vzdělávací obsah má komplexní charakter a vede k rozvoji následujících jazykových dovedností:
hovor (mluvení), poslech s porozuměním, psaní a čtení s porozuměním.
Vzdělávání je založeno na principu seznamování s běžnými životními situacemi a postupném
zdokonalování všech základních jazykových dovedností (čtení, psaní, hovor, poslech) prostřednictvím
slovní zásoby, pravidel výslovnosti, gramatiky a konverzace.
Jednotlivá témata se totiž v průběhu všech tří období opakují při narůstající obtížnosti. Žáci
vytvářejí u jednotlivých tématických okruhů samostatné či skupinové projekty.
Používané učebnice slouží k časovému rozvržení jednotlivých témat a jsou doplňkem k dosažení
cílových kompetencí. Dalšími učebními pomůckami jsou zejména pracovní listy, gramatické tabulky,
jazykovědné hry, výukové programy, slovníky, encyklopedie a časopisy. Při výuce je využívána
výpočetní a audiovizuální technika.
- 77 -
Vzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení
klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k:
- využití anglického jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání
- hledání a užití vhodných strategií pro efektivní zvládnutí základů jazyka
- získávání a zpracování informací
- hodnocení výsledků svého učení
- čtení přiměřených textů s porozuměním
- vyhledávání informací pro řešení problémů
- samostatnost v rozhodování
- kultivovanému ústnímu i písemnému projevu
- využití jazyka k dorozumívání ve sjednocujícím se světě a jako důležitého činitele integrace
- samostatnému vyjadřování vlastních myšlenek a názorů týkajících se běžných životních situací
- porozumění mluvenému slovu i textům na základní úrovni a reakci na ně
- účinnému využití informačních a komunikačních technologií
- sebedůvěře při užití cizího jazyka na veřejnosti
- práci ve skupině a vzájemné pomoci
- diskuzi se spolužáky na dané i volné téma
- plnění stanovených povinností a zadaných úkolů
- obhajobě vlastních práv
- rozvoji poznání současného multikulturního světa prostřednictvím znalosti reálií dané
jazykové oblasti
- pochopení anglického jazyka jako prostředku budoucího uplatnění
- efektivnímu využití učebnic, slovníků a dalších pomůcek
Vztah k oboru Český jazyk a literatura
Anglický jazyk je s ním spojen ve své jazykovědné složce, navazuje na znalosti české skladby,
tvarosloví a zvukové stránky jazyka.
Ve společenskovědné složce je propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost, Člověk
a jeho svět. V praktické výuce se uplatňují dovednosti oblastí Informační a komunikační technologie
a Umění a kultura. Prostřednictvím konverzace má cizí jazyk vztah také k ostatním vzdělávacím
oblastem.
Také se uplatňují následující průřezová témata:
- Osobnostní a sociální výchova (osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj)
- Výchova demokratického občana (Občan, občanská společnost a stát)
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá,
Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané)
- Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Multikulturalita)
- Environmentální výchova (Vztah člověka k prostředí)
- Mediální výchova (Tvorba mediálního sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti)
- 78 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK
v celém průběhu 1. období rozvíjí
tyto řečové dovednosti:
rozumí jednoduchým pokynům
a otázkám učitele, které jsou
sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností, a reaguje na ně
verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní
spojení, se kterými se v průběhu
výuky setkal
1.
-
rozumí obsahu jednoduchého
krátkého psaného textu, pokud
má k dispozici vizuální oporu
-
krátkého mluveného textu, který
je pronášen pomalu, zřetelně
a s pečlivou výslovností, pokud
-
přiřadí mluvenou a psanou
podobu téhož slova či slovního
spojení
-
píše slova a krátké věty na
základě textové a vizuální
předlohy
-
-
-
-
-
-
M – číslice,
otázky týkající se rodiny OS - rodina
a osobních údajů
sloveso mít
12-1
slovní zásoba - škola,
školní potřeby
množné č. pod. jmen
rozkazovací způsob
otázka "kolik?"
ČJ - rozkazovací
způsob
2-3
Zvířata
kategorizace a
určování zvířat podle
velikosti
sloveso být
OS - zvířata
Hračky
4
slovní zásoba - hračky, OS - roční období
sportovní potřeby
Moje tělo
5
rozlišuje základní části těla
plní a udílí pokyny
8.
barvy
číslovky 1 – 10
ano - ne
třídní pokyny
Škola
pojmenuje svoje oblíbené hračky
a sportovní potřeby
určí jejich velikost a stáří (starý, nový)
seznamuje se s velikonočními zvyky
v anglicky mluvících zemích
7.
OS – lidé kolem nás
ČJ – vlastní jména
11
určuje běžná domácí a divoká zvířata
rozlišuje zvířata žijící na farmě a v lese
vyhledává zvířata ve slovníku
krátce odpovídá na dotazy o nich
6.
audio-orální technika
frazeologie
Rodina
rozeznává základní školní pomůcky
rozumí žádostem a reaguje na ně
seznamuje se s vánočními zvyky
ve Velké Británii
5.
9
9-10
rozlišuje jednotlivé členy rodiny
sděluje o sobě základní údaje
4.
mezioborové vztahy
Barvy a čísla
chápe číselné pojmy
určuje barvy
plní třídní pokyny (sednout, stoupnout,
otevřít, zavřít)
říká své a ptá se na cizí jméno
seznamuje se se svátkem „Halloween“
3.
učivo
Seznámení s angličtinou
získává první zkušenosti s angličtinou
uvědomuje si důležitost AJ
hodnotí, proč se učit AJ
rozeznává AJ a ČJ u podobných slov
zná anglicky mluvící země
porovnává křestní jména AJ – ČJ
zdraví a odpovídá na pozdrav
2.
2. ročník
slovní zásoba - tělo
přídavná jména
Párty
OS - lidské těl5o
6
rozlišuje pohádkové bytosti
určuje jejich charakterové vlastnosti
- 79 -
opakování - pokyny,
slovní zásoba
tyto řečové dovednosti:
výslovností, a reaguje na ně
verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní
spojení, se kterými se v průběhu
výuky setkal
krátkého psaného textu, pokud
krátkého mluveného textu, který
je pronášen pomalu, zřetelně
a s pečlivou výslovností, pokud
přiřadí mluvenou a psanou
podobu téhož slova či slovního
spojení
1.
-
-
učivo
mezioborové vztahy
Školní potřeby
9
rozeznává školní potřeby
reaguje na zdvořilé žádosti a odpovídá
na ně
porozumí příběhu a dramatizuje jej
2.
3. ročník
slovní zásoba – školní
potřeby
Nábytek
9-10
rozlišuje a pojmenovává školní potřeby
a nábytek
sděluje základní osobní údaje
seznamuje se s vánočními zvyky v Anglii
otázky a odpovědi
týkající se barev,
osobních údajů
číslovky 13-20
OSV –
sebepoznávání
M – číslice
3.
-
píše slova a krátké věty na
základě textové a vizuální
předlohy
-
OSV – zvířata
11
sloveso být („to be“)
1. a 3. osoba
přídavná jména
Are you + přídavné
jméno?
OSV – poznávání
lidí
Obličej
12
popisuje svůj i kamarádův vzhled
získává informace z četby
6.
kategorizace a
určování zvířat podle
velikosti a barvy
otázka „What´s its
name?“ (Jak se
jmenuje?)
Nálada, pocity
vyjadřuje náladu a pocit
určuje náladu a pocity jiných lidí
porozumí krátkému příběhu
a dramatizuje jej
5.
-
10
určuje běžné domácí mazlíčky
krátce odpovídá na dotazy o nich
vyjadřuje názor na jejich oblibu
4.
-
Domácí mazlíčci
sloveso mít („to
have“) 1. a 3. osoba
OSV – kreativita
OS – lidského těla
Moje rodina
1
mluví o členech rodiny, o počtu
sourozenců
vytváří projekt Moje rodina
- 80 -
slovní zásoba – rodina
otázka „Who´s this?“
(Kdo je to?)
„How many ... have
you got?“ (Kolik…
máš?)
VV – tvorba
projektu
7.
-
-
slovní zásoba – tělo
hra : „Simon says“
píseň „Head and
shoulders“
OS – lidské tělo
Oblečení
2
mluví o oblečení, pojmenovává jej a třídí
podle ročních období
čte a předvádí hru
vyjadřuje (ne)oblibu
9.
-
1-2
rozeznává části těla
plní a udílí příkazy
zpívá a vyjadřuje píseň pohybem
8.
-
Popis těla
otázky a odpovědi
týkající se věcí, které
někomu patří
slovní zásoba –
oblečení
OSV – kreativita
Jídlo
3
objednává jídlo v restauraci
rozliší, co má a nemá rád
získává určité informace z text
slovní zásoba – jídlo
otázka „What do you
like? (Co máš rád?)
Do you like?“
OSV – komunikace,
kooperace
10. Poznáváme zvířata
-
4
rozlišuje, co je a co není na obrázku
slovní zásoba – zvířata
rozumí poslechu a získává z něj potřebné vazba: „There is/are“
informace
člen neurčitý
porozumí příběhu dramatizuje jej
seznamuje se s velikonočními zvyky
OS – zvířata
11. Osobní věci
-
5
mluví o tom, kde jsou různé předměty
používá krátké odpovědi
získává informace z textu
rozšíření slovní zásoby
otázka „Is there a …?
Are there …?“
Předložky
12. Rok
-
6
vyjmenuje dny a měsíce
určí roční období
hláskuje slova
- 81 -
slovní zásoba – dny –
měsíce
abecední rap
hláskování
OS – kalendář
tyto dovednosti:
- poslech s porozuměním:
výslovností
rozumí slovům a jednoduchým
větám, pokud jsou pronášeny
pomalu a zřetelně, a týkají se
osvojovaných témat, zejména
pokud má k dispozici vizuální
oporu
rozumí jednoduchému
poslechovému textu, pokud je
pronášen pomalu a zřetelně a má
k dispozici vizuální oporu
1.
-
-
-
- mluvení:
se zapojí do jednoduchých
rozhovorů
sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se
jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších
osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky
týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času
a dalších osvojovaných témat
a podobné otázky pokládá
- čtení s porozuměním:
vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se
vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým
textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
- psaní:
napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních
spojení o sobě, rodině, činnostech
a událostech z oblasti svých
zájmů a každodenního života
vyplní osobní údaje do formuláře
5.
-
OS – psychohygiena
Můj dům
9-10
slovní zásoba –
místnosti, nábytek
předložky místa „in,
under, behind, on“
použití vazby „there
is/are“
OS – bydlení
VV – výtvarné
vyjádření
Zdraví
10
slovní zásoba – nemoc
fráze „I have got …“
zápor „don´t“
názoru
Moje město
11
orientuje se v jednoduchém plánku
města, určuje, kde se co nachází
v textu vyhledává určité informace o
městě a odpovídá na otázky
jednoduše radí směr cesty
předložky místa „next
to, opposite“
vyjádření směru –
„turn, left/right, at, go
straigt, past“
OS – moje město
Dovolená a prázdniny
ptá se, zda někdo něco dělá, odpovídá
krátkou kladnou nebo zápornou vazbou
popisuje odpočinkové aktivity
vytváří projekt: Moje prázdniny
6.
-
9
vyjadřuje svůj zdravotní stav
popisuje určitou nemoc, co může nebo
nemůže dělat, jíst a pít
4.
mezioborové vztahy
Sport
popisuje části domu a vybavení místností
podle obrázku
pojmenovává druhy nábytku, hovoří
o tom, co se kde nachází
vytváří projekt: Náš dům (byt)
3.
-
učivo
rozlišuje sporty, které umí a které neumí sloveso moci, umět
ptá se kamarádů, zda umí plavat, lyžovat, („can“)
bruslit, potápět se, zná kladnou
i zápornou krátkou odpověď
zjišťuje a doplňuje informace
o spolužácích do jednoduchého
dotazníku
2.
-
4. ročník
12
tázací zájmena „who,
where, what“ v otázce
v přítomném
průběhovém čase
OS – člověk a
zdraví
Počasí
1
podle obrázků popisuje jednotlivé druhy
počasí
vysvětlí, co za určitého počasí děláme
vytváří projekt: Symboly počasí
- 82 -
vazba „It´s + infinitiv + OS – počasí
ing tvar“
VV – vnímání
různými smysly
7.
-
-
-
Televize
2
rozděluje typy programů, která má nebo
nemá rád a zdůvodňuje proč
vyhledává informace v jednoduchém TV
programu
hovoří jednoduše o svém oblíbeném TV
pořadu
9.
-
1-2
určuje (ptá se a odpovídá), kolik je hodin číslovky
pojmenovává vyučovací předměty a dny hodiny
v týdnu, sestavuje svůj rozvrh hodin
dny týdnu
seznamuje se s tradicí svatého Valentýna
vytváří projekt: Ideální rozvrh hodin
8.
-
Naše škola
předložky času „on, at“ OSV – vyjádření
fráze“ I like, I don´t
názoru
like …“ (Mám –
MEV – vliv TV
nemám rád)
Volný čas
3
vyjadřuje ústně a píše dopis o tom,
co dělá ve volném čase
ptá se a odpovídá na otázku (Co děláš
ve volném čase?)
rozšíření slovní zásoby OSV – vyjádření
přítomný čas prostý
názoru
1. osoba jednotného
čísla
10. Má oblíbená zvířata
-
pojmenovává vybraná zvířata a říká, čím
se živí, co dělají, kde žijí
vytváří projekt: Mé oblíbené zvíře
4
přítomný čas prostý
3. osoba jednotného
čísla
OS – zvířata
VV – vyjádření
skutečnosti
11. Dříve a nyní
-
5
rozlišuje v textu minulost a přítomnost
sestavuje podle obrázků věty
o dinosaurech a používá minulé tvary
sloves být, mít
slovní zásoba
přídavná jména
minulý čas prostý
(být, mít)
OS – příroda,
zvířata
12. Vaření
-
6
doplňuje k obrázkům jednotlivé činnosti
při vaření
dramatizuje text „Stone soup“
- 83 -
práce s textem
PČ – příprava
pokrmů
tyto dovednosti:
výslovností
větám, pokud jsou pronášeny
pomalu a zřetelně, a týkají se
oporu
rozumí jednoduchému
poslechovému textu, pokud je
pronášen pomalu a zřetelně a má
k dispozici vizuální oporu
- mluvení:
zapojí se do jednoduchých
rozhovorů
a dalších osvojovaných témat
1.
-
-
-
vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se
vztahuje k osvojovaným tématům
rozumí jednoduchým krátkým
textům z běžného života, zejména
oporu
- psaní:
napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních
spojení o sobě, rodině, činnostech
a událostech z oblasti svých
zájmů a každodenního života
vyplní osobní údaje do formuláře
-
-
10-11
časování slovesa být,
otázka, zápor, stažené
tvary
přivlastňovací zájmena
psaní adresy
Z – geografické
názvy
12-1
přídavná jména
sloveso mít, otázka
a zápor
nepravidelné množné
číslo podstatných jmen
názvy školních předmětů
dny v týdnu
ukazovací zájmena
školy v Británii
P – části těla zvířat
2-3
předložky času
HV – hudební
přítomný čas prostý –
nástroje
oznamovací, otázka, zápor
oblíbené sporty
Místa
orientuje se v plánku města a určuje,
kde se co ve městě nachází
popisuje a hovoří o svém bytě, pokoji
dává jednoduchá doporučení a návrhy
6.
M – matematické
symboly
Čas
ptá se a odpovídá na otázku „Kolik
je hodin?“
popisuje svůj režim dne, ptá se
na kamarádův režim a získané
informace reprodukuje
5.
frazeologie představování
a třídní pokyny
otázka „What´s this?“
neurčitý člen
stavba věty „there is/are“
množné číslo podst. jmen
jména a tituly
Můj svět
vytváří a užívá rozvrh hodin
vytváří projekt: Můj svět
popisuje obrázek
porovnává různé obrázky
4.
mezioborové vztahy
9-10
Přátelé a rodina
poskytuje osobní informace, popisuje
oblíbené věci
píše jednoduchý pozdrav z prázdnin
seznamuje se s rodokmenem
3.
učivo
Znovu začínáme
vzájemně se představí se spolužákem
formuluje gramaticky správně otázku
a reaguje na ni
počítá od 1 do 100, hláskuje abecedu
používá vazbu „there is/are“
2.
5. ročník
3-4
předložky místa, vazba
„there is/are“
způsobová slovesa „can,
can´t, must“
vazba „Let´s“
anglické domy
Lidé
popisuje člověka – fyzický vzhled
a oblečení
nakupuje oblečení, rozlišuje měnu
rozezná pomnožné číslo (kalhoty,
šortky)
popisuje právě probíhající situace
a rozlišuje je od dějů pravidelně se
opakujících
popisuje děje na obrázku
- 84 -
ČJ – odvozování
názvů
5-6
přítomný průběhový čas,
zápor, otázka
srovnávání s časem
prostým
pomnožné číslo
frazeologie spojená
s nakupováním
ČJ – popis
významné osobnosti
v celém průběhu 3. období
rozvíjí tyto dovednosti:
rozumí informacím
v jednoduchých poslechových
textech, jsou-li pronášeny pomalu
a zřetelně
rozumí obsahu jednoduché
a zřetelně vyslovované promluvy
či konverzace, který se týká
- mluvení:
zeptá se na základní informace
a adekvátně reaguje v běžných
formálních i neformálních
situacích
mluví o své rodině, kamarádech,
škole, volném čase a dalších
osvojovaných tématech
vypráví jednoduchý příběh
či událost; popíše osoby, místa
a věci ze svého každodenního
života
vyhledá požadované informace
v jednoduchých každodenních
autentických materiálech
rozumí krátkým a jednoduchým
textům, vyhledá v nich
- psaní:
vyplní základní údaje o sobě
ve formuláři
napíše jednoduché texty týkající
se jeho samotného, rodiny, školy,
reaguje na jednoduché písemné
sdělení
1.
-
-
-
-
-
-
-
-
zájmena ukazovací,
osobní předmětná,
přivlastňovací a neurčitá
sloveso muset
procvičování přítomného
průběhového času
Prázdniny a dovolená
P – zvířata a jejich
klasifikace (třídění)
Z – rozmístění
zvířat
ENV – ochrana
přírody
12-1
minulý čas prostý – zápor,
otázka
pravidelná a nepravidelná
slovesa
prázdniny v Británii
Jídlo
D – historie dopravy
2-3
výrazy množství
člen určitý x neurčitý
počitatelná x nepočitatelná
podstatná jména
Svět
OZ – zdravá výživa
PČ – příprava
receptu
Z – jídlo ve světě
3-4
porovnává výšku, délku, velikost,
rozlohu, teplotu osob, zvířat a věcí
určuje světové strany
vyjadřuje svůj názor na oblečení
rozlišuje přírodní útvary a typy staveb
hovoří o tom, jaké je počasí
6.
M, F – měření času
10-11
vybírá a objednává jídlo a pití
v restauraci a v obchodě
sestavuje jednoduchý recept
rozděluje potraviny na jednotlivé druhy
(masné a mléčné výrobky, ovoce,
zelenina, pečivo)
5.
řadové číslovky
psaní data
procvičování přítomného
prostého času
časová příslovce
svátky v Británii
Zvířata
popisuje průběh prázdnin, dovolené
a volných víkendů
chápe rozdíl mezi dějem přítomným
a minulým a prakticky využívá správný
slovesný čas
4.
mezioborové vztahy
9-10
popisuje vzhled a život zvířat
a porovnává rozdíly ve vzhledu
a způsobu jejich života
správně používá jednotlivá zájmena
3.
učivo
Můj život
představuje sebe a svoji rodinu,
kamarády
správně vyslovuje i píše anglické datum
hovoří o činnostech typických pro určité
roční období, vysvětlí rozdíly mezi
životem ve městě a na venkově
v otázkách správně používá příslovce –
kdy, kde, proč, co, kam
2.
6. ročník
stupňování přídavných
jmen pravidelných
i nepravidelných
příslovce
vazba „as …as“
(tak…jako)
USA
Zábava
Z – světové strany,
Amerika
5-6
navrhuje a pobízí k činnosti
vyjadřuje četnost svých činností a zálib
hovoří o svých povinnostech
- 85 -
vazba „going to“(hodlat)
vazba „have to“ (muset)
vytváření příslovcí
návrhy a pobídky
rozdíly mezi přídavnými
jmény a příslovci
slavní Britové
OZ – psychohygiena
D– starověké řecké
divadlo
1.
- mluvení:
situacích
života
- psaní:
ve formuláři
sdělení
2.
-
3.
-
4.
-
-
-
budoucí čas vyjádřený
„will“, zápor, otázka
rozhodování,
zdvořilostní fráze –
„would you like, do you
want“
rozdíl vazeb „will“
a „going to“
doprava a její druhy
OZ – práce
a povinnosti
Z – sluneční
soustava
12-1
Země – 24 časových pásem
minulý čas průběhový,
zápor, otázka
předložky času
Velká Británie
Z - časová pásma,
státy
MEV – podstata
mediálního sdělení
2-3
Londýn
předložky směru
člen určitý a neurčitý
přítomný čas průběhový
pro vyjádření
budoucnosti
stupňování
přídavných jmen
zájmena
Londýn, New York
Z – evropské země
D – mezinárodní
setkávání
D – středověká
města
3-4
Zkušenost
dokáže se rozhodnout
přijímá nebo odmítá rozhodnutí
vyjadřuje změny dějů
říká, co je a není uděláno
vypráví, o čem je příběh, popíše
postavy
6.
OSV – mezilidské
vztahy
ENV – životní styl
P – migrace
živočichů
10-11
ptá se na cestu
odpovídá na otázku: „ Jak se dostanu
…?, Kde je nejbližší …?“
rozezná nejznámější pamětihodnosti
Londýna
stručně popíše historii Londýna
5.
vazba „ago“ (před)
způsobové sloveso „can
– could“
zájmena osobní
a přivlastňovací
vazba „like + ing“
typická britská rodina
Budoucí svět
používá tvary minulého času
průběhového
srovnává užití minulého času
průběhového a prostého
užívá předložky času
sestavuje krátký příběh a doplňuje
minulý čas prostý a průběhový
-
mezioborové vztahy
9-10
hovoří o své budoucnosti, svých
představách o budoucím světě
používá správně sloveso „will“
zdvořile se ptá či žádá o určité věci,
krátce odpovídá
ptá se kamaráda na představy o životě,
kamarádovy odpovědi reprodukuje
-
učivo
Můj život
hovoří o svém domově, o tom, zda se již
někdy stěhoval, srovnává změny
používá tvar slovesa „could“ a zdvořile
v určité situaci o něco žádá
správně se rozhoduje, kdy použít minulý
a přítomný čas
sestavuje svůj rodokmen, pojmenovává
jednotlivé příbuzenské vztahy
rozumí informacím
textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
7. ročník
předpřítomný čas
nepravidelná slovesa
užití předpřítomného
času s výrazy „ever,
never, just“
Z – Amerika
MUV –
v multikulturní
společnosti
HV – melodie
a rytmus
5-6
způsobové slovesa
tísňové linky
OZ – hodnoty
a postoje
P – lidské oko
Problémy
říká, co se musí a nesmí dělat
udílí rady
popisuje dopravní značky
hovoří o běžných zdravotních
problémech lidí
- 86 -
rozumí informacím
a zřetelně
- mluvení:
situacích
života
- psaní:
ve formuláři
sdělení
8. ročník
1.
-
-
-
-
-
-
-
-
srovnání minulého
INF – slovní zásoba
a předpřítomného času
předložky „for, since“
zápor způsobových sloves
tázací dovětky
sloveso + předložka
čtenářské zkušenosti
Kondice a zdraví
12-1
P, OZ – pravidla
zdravého životního
stylu, vitamíny,
minerály
Hrdinové minulosti
1-2
vazba „there´s + someone
+ ing“
vazba „see/hear +
someone + ing“
přídavná jména opačného
významu
historická osobnost
Životní prostředí
vyjadřuje své názory na životní
prostředí a jeho ochranu, popisuje,
jaké jsou možnosti
rozumí předpovědi počasí
6.
D – první obyvatelé
Británie
10-11
popíše a dokončí příběh
popíše co vidí, cítí, slyší
vytváří osobnostní kvíz
5.
-
minulý čas průběhový
minulý čas způsobových
sloves
sloveso „use to“
formuluje pravidla zdravého životního vedlejší věty vztažné
stylu, porovnává je se spolužáky
sloveso „should,might“
a snaží se ostatním poradit
sportovní události
vyjadřuje možnosti, schopnosti,
nutnost a obavy
spojuje jednotlivé myšlenky do celku
popisuje svůj zdravotní stav a své tělo
4.
mezioborové vztahy
9-10
Sláva a štěstí
vysvětlí pojem předpřítomnost,
srovnává ho s minulostí a oba časy
využívá ve svých vyjádřeních
popisuje pocit štěstí a smůly, vypráví
o svých zkušenostech
3.
-
Život v minulosti
popisuje děje, situace a stavy
probíhající v minulosti a rozlišuje děje
ukončené a neukončené
vyjadřuje, že něco bylo v minulosti
nutné a něco bylo možné
vyjádří pochvalu
2.
učivo
3-4
trpný rod
Austrálie
Příbuzenské vztahy
popisuje situace, které mohou nebo
nemusí nastat
sděluje novinky a reaguje na ně
řeší problémové situace
- 87 -
VV – malířství
D – osobnosti
ENV – aktuální
ekologické
problémy
přírodní katastrofy
Z – Austrálie
5-6
podmínkové věty
vedlejší věty časové
pracovní poměr, brigáda
OZ, Z – Evropská
unie
rozumí informacím
a zřetelně
- mluvení:
situacích
života
- psaní:
ve formuláři
sdělení
9. ročník
1.
-
-
-
-
-
-
-
přítomný a budoucí čas
P - hmyz
podmínkové věty
přítomný čas průběhový
pro plánování budoucnosti
výchova v USA
Risk
12-1
vazba „so...that“
podmiňovací způsob
zvratná zájmena
2. podmínková věta
anglické regiony
Média
Z – tektonické
desky, Británie
1-2
otázky, gerundium
frázová slovesa
mladiství a peníze
Nákup a prodej
OZ – sociální
studie, finanční
gramotnost
MeV – média
3-4
seznamuje se s terminologií
bankovnictví
vybírá si netypické hotely
nakupuje letenky, jízdenky, vstupenky
orientuje se v jízdním řádu
čte o obchodech století
6.
D – hedvábná
stezka
10-11
využívá média, druhy médií
vybírá si vhodné povolání, vyhledává
informace v inzerátech
vyjadřuje svoje požadavky, žádá
o svolení
čte divadelní hru (ukázka)
5.
minulý čas průběhový
předpřítomný čas
člen neurčitý, určitý
pop – music
Místo a čas
hovoří o odvážných věcech
popisuje přírodní katastrofy a jejich
důsledky
upozorňuje na možné nebezpečí,
popisuje situace, které mohou ale
nemusí nastat
pozná zákazové, příkazové značky
vyjadřuje svoje přání
4.
-
9-10
plánuje budoucnost, hovoří o svých
plánech
popisuje ideální místo pro život
objednává se k lékaři
popíše každodenní činnosti a trávení
volného času
3.
mezioborové vztahy
Problémy
popíše charakteristické vlastnosti
člověka
přiblíží problém šikany ve škole
dokáže vyřešit problém v obchodě
2.
učivo
trpný rod
předložky
způsobová slovesa
v trpném rodě
vývoj AJ
Protest
OZ –
environmentální
výchova
5-6
vyjádří nesouhlas
uvádí argumenty
čte divadelní hru
přímá a nepřímá řeč
vysoké školství v Británii
V každém pololetí 3. období je zařazena tvorba 1 – 2 projektů dle zvolených kritérií.
- 88 -
Z – vláda v USA
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU DALŠÍ CIZÍ JAZYK
Vyučovací předmět je realizován v 7. – 9. ročníku v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně. Žáci
si mohou vybrat z nabídky francouzského, německého či ruského jazyka.
Další cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností
zprostředkovaných mateřským jazykem, a poskytuje tak jazykový základ a předpoklady pro komunikaci
v rámci integrované Evropy i celého světa. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných
zemí i jejich odlišné kulturní tradice.
Vzdělávání v dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 podle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky, kdy žák rozumí každodenním výrazů a zcela základním frázím, jejichž
cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto fráze používá, představí sebe a ostatní, klade jednoduché
otázky týkající se osobního rázu a na podobné otázky odpovídá, jednoduchým způsobem se domluví,
pokud jeho partner mluví pomalu a jasně.
Vzdělávací obsah má komplexní charakter a vede k rozvoji následujících jazykových dovedností:
hovor (mluvení), poslech s porozuměním, psaní a čtení s porozuměním. Vzdělávání je založeno na
principu seznamování s běžnými životními situacemi a postupném zdokonalování všech základních
jazykových dovedností prostřednictvím slovní zásoby, pravidel výslovnosti, gramatiky a konverzace.
Používané učebnice slouží k časovému rozvržení jednotlivých témat a jsou doplňkem k dosažení
cílových kompetencí. Dalšími učebními pomůckami jsou zejména pracovní listy, gramatické tabulky,
jazykovědné hry, výukové programy, slovníky, encyklopedie a časopisy. Při výuce je využívána
výpočetní a audiovizuální technika.
Vzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení
klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k:
- využití cizího jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání
- hledání a užití vhodných strategií pro efektivní zvládnutí základů jazyka
- získávání a zpracování informací
- hodnocení výsledků svého učení
- čtení přiměřených textů s porozuměním
- vyhledávání informací pro řešení problémů
- samostatnost v rozhodování
- kultivovanému ústnímu i písemnému projevu
- využití jazyka k dorozumívání ve sjednocujícím se světě a jako důležitého činitele integrace
- samostatnému vyjadřování vlastních myšlenek a názorů týkajících se běžných životních situací
- porozumění mluvenému slovu i textům na základní úrovni a reakci na ně
- účinnému využití informačních a komunikačních technologií
- sebedůvěře při užití cizího jazyka na veřejnosti
- práci ve skupině a vzájemné pomoci
- diskuzi se spolužáky na dané i volné téma
- plnění stanovených povinností a zadaných úkolů
- obhajobě vlastních práv
- rozvoji poznání současného multikulturního světa díky znalosti reálií zvolené jazykové oblasti
- pochopení cizího jazyka jako prostředku budoucího uplatnění
- efektivnímu využití učebnic, slovníků a dalších pomůcek
- 89 -
Vztah k oboru Český jazyk a literatura
Další cizí jazyk je s ním spojen ve své jazykovědné složce, navazuje na znalosti české skladby,
tvarosloví a zvukové stránky jazyka.
Ve společenskovědné složce je propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost, Člověk
a jeho svět. V praktické výuce se uplatňují dovednosti oblastí Informační a komunikační technologie
a Umění a kultura. Prostřednictvím konverzace má cizí jazyk vztah také k ostatním vzdělávacím
oblastem.
Také se uplatňují následující průřezová témata:
- Osobnostní a sociální výchova (osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj)
- Výchova demokratického občana (Občan, občanská společnost a stát)
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá,
Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané)
- Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Multikulturalita)
- Environmentální výchova (Vztah člověka k prostředí)
- Mediální výchova (Tvorba mediálníh
- o sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti)
- 90 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FRANCOUZSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 7. ročník
V celém průběhu 3. období
- poslech s porozuměním
pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností a reaguje na ně
1.
-
větám, které jsou pronášeny
pomalu a zřetelně a týkají se
oporu
rozumí základním informacím
v krátkých poslechových textech
týkajících se každodenních témat
- mluvení:
rozhovorů
rozumí jednoduchým
informačním nápisům
a orientačním pokynům
větám, které se vztahují k běžným
tématům
rozumí krátkému jednoduchému
textu zejména, pokud má k
dispozici vizuální oporu,
a vyhledá v něm požadovanou
informaci
- psaní:
ve formuláři
stručně reaguje na jednoduché
písemné sdělení
učivo
Seznámení s francouzským jazykem
získává první zkušenosti
s francouzským jazykem
na mapě vyhledává frankofonní země
porovnává názvy měsíců v několika
evropských jazycích
seznámí se se zvukovou stránkou
francouzštiny
Pravidla výslovnosti
Fonetická cvičení
Jednoduchá poslechová
cvičení
Z – země v Evropě
a jejich hlavní města
Z – známá místa ve
Francii
VEG – cizí jazyk
jako prostředek
komunikace
a porozumění mezi
národy
MEV – formování
základů správného
verbálního projevu
Frazeologie
Pozdravy, představování,
třídní pokyny
Pravidla slovosledu
ve větě oznamovací
Abeceda
Číslovky základní
Časování sloves „être,
s´appeler“
ČJ – časování
sloves
M – základní
početní operace
Předložky à, en
Časování sloves „être,
parler“
Shoda substantiv
a adjektiv „Quel(lle) est“
MEV – vyplnění
formuláře,
vyhledávání
informací
OSV – já a moje
okolí, mezilidské
vztahy
HV – nácvik písně
Přídavná jména v obou
rodech
Množné číslo podstatných
a přídavných jmen
Číslovky
Sloveso „avoir“
Vazba „ne pas avoir s de“
Přivlastňovací zájmena
nesamostatná
Předložky místa
ČJ – popis,
mluvnické kategorie
OV – rodina
a společnost
9 – 10
2.
-
-
Úvod
zdraví a odpovídá na pozdrav
představuje sebe a ostatní
plní třídní pokyny
osvojí si pravidla slovosledu ve větě
jednoduché
tvoří otázky
časuje slovesa
hláskuje jednotlivá slova
počítá do dvaceti, sčítá a odčítá
9 – 10
3.
mezioborové vztahy
Představování se
zeptá se, jak se někdo má
poděkuje
řekne o sobě základní údaje – jméno,
bydliště, národnost
osvojí si používání předložek „à, en“
časuje „être“ – kladně i záporně
časuje pravidelná slovesa na – er
11 - 1
4.
-
Rodina
představuje členy rodiny – uvádí jejich
jméno, věk, povolání
jednoduše popíše osobu
umí vyjádřit umístění v prostoru
počítá do 69
pojmenuje některá zvířata
časuje „avoir, ne pas avoir“
12 – 3
- 91 -
5.
-
Denní a týdenní program
popisuje svůj denní režim
zvládá určit časové údaje (den, hodina)
pojmenuje školní pomůcky
určuje barvu věcí
4–6
- 92 -
Člen neurčitý, určitý
Co je to?
Komu patří?
Přídavná jména – barvy
Vazba „il y a“
Časování sloves
„commencer, manger,
aller“
Zvratná slovesa
VV – barvy
OV – denní režim
VEG – škola jako
místo setkávání
názorů, nutnost
tolerance odlišností
mezi lidmi
oporu
- mluvení:
rozhovorů
tématům
informaci
- psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
1.
-
-
Sloveso „faire“
nesamostatná
Stažený člen
AJ – slova
převzatá z AJ
Budoucí čas
Chtěl(a) bych ...
Zvratná slovesa
Předložka „de“ ve funkci
2. pádu
Ukazovací zájmena
nesamostatná
OSV – blahopřání,
vztahy mezi lidmi
MEV – telefon
a internet jako
prostředky
komunikace
ENV – ekologie,
třídění odpadu
M – počítání
do 100
Rozkazovací způsob –
kladný i záporný
Slovesa „prendre,
descendre, pouvoir,
vouloir“
Z – některá místa
na francouzském
pobřeží
D – Napoleon
Bonaparte
Slovní zásoba – škola,
dopravní prostředky,
město
Časování sloves „sortir,
partir“
Minulý čas slovesa „aller“
Minulý čas s „avoir“
OZ – rodina
a společnost
OSV – mezilidské
vztahy
ENV – hromadná
doprava
Slovní zásoba – bydlení,
režim dne
Minulý čas s „être, avoir“
Řadové číslovky
Shoda adjektivu
a substantiva v rodě
i v čísle
OSV – mezilidské
vztahy
EVN – ekologicky
zodpovědný
přístup jedince
k běžným denním
činnostem
OZ – rodina
a společnost, denní
režim
Oslavujeme
domluví si čas a místo schůzky
mluví o plánech do budoucna
vyjádří vlastní názor, souhlas,
nesouhlas
napíše pozvánku, blahopřání
pojmenuje měsíce v roce
počítá do 100
11 - 12
3.
-
mezioborové vztahy
Volný čas
mluví o tom, co dělá ve svém volném
čase
zvládne říci, co umí a neumí dělat
vyjádří, kterým činnostem dává
přednost a které nemá rád
9 - 10
2.
-
učivo
Cestujeme
jednoduše popíše plán akce
napíše jednoduchý pozdrav z cest
slušně o něco požádá
rozumí některým francouzským
výrazům při práci na počítači
1-2
4.
-
pojmenovává vyučovací předměty,
vyjadřuje, které má rád(a) a nerad(a)
vyjmenuje dopravní prostředky
uvádí názvy některých objektů
ve městě
popíše cestu do školy, zeptá se na cestu
mluví o tom, co se stalo
porovnává školu u nás a ve Francii 3-4
5.
-
Naše škola, orientace ve městě
Bydlení
popíše místo, kde bydlí (byt, dům,
vlastní pokoj)
orientuje se v prostoru
popíše všední den
mluví o tom, co se stalo
5–6
- 93 -
oporu
- mluvení:
rozhovorů
tématům
informaci
- psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
1.
-
učivo
Jídlo, nakupování
vybírá nákup v obchodě a na tržnici,
požádá o jídlo
zeptá se, kolik co stojí, vyjadřuje
množství
porovnává nákup a stravovací zvyklosti
u nás a ve Francii
Časování slovesa „boire“
Slovní zásoba – jídlo,
Dělivý člen, „de“ po
výrazech množství, „en“
ve funkci zájmena
Časování zvratných sloves
v minulém čase v záporu
9 – 10
2.
-
-
Slovní zásoba - oblékání
Časování sloves „voir,
savoir“
Zájmenná příslovce „y,
en“
Postavení přídavných
jmen před/za podstatnými
jmény
Přídavná jména „beau,
noveau“
Osobní zájmena ve 4.
11 - 1 pádu
-
OSV – já a moje
sociální role
OZ – vhodné
vystupování,
vhodné oblečení
Části těla, nemoci
popíše lidské tělo
vyjadřuje, jak se cítí
ptá se na zdraví, popíše vlastní
zdravotní stav
vyjadřuje orientaci v čase
4.
OSV – sociální
komunikace,
vztahy k lidem
VEG –
společenské
zvyklosti ve
frankofonních
zemích
Z - frankofonní
země
Oblečení
pojmenovává jednotlivé druhy
oblečení, módní doplňky
popisuje, jak je někdo oblečený
vyjadřuje, co rád(a) a nerad(a) nosí
popisuje oblékání mladých
3.
mezioborové vztahy
Slovní zásoba – tělo,
zdraví, nemoci u lékaře
Časování sloves se „sentir,
devoir, venir“
Zápor ne .....plus (jamais)
Blízká minulost „venir de“
+ infinitiv
Vyjadřování času
předložkami „avant, aprěs,
2 – 3 il y a, dans, depuis“
OZ – zdraví
a nemoc
P – lidské tělo
TV – sportovní
aktivity
ENV – vliv
prostředí na vlastní
zdraví
Popis osob a vztahy s přáteli
hovoří o sobě, o rodině, o svých
kamarádech
umí se představit na některé
ze sociálních sítí
používá slovní zásobu související
s počítačem, internetem
komunikuje přes internet
seznamuje se s frankofonní poezií
Slovní zásoba – popis
osoby, vztahy, PC
a internet
Časování sloves „vivre,
dire, connaitre, écrire“
Souminulý čas sloves
Osobní zájmena ve 3.
pádu
Vztažné věty s „qui, que“
Přídadné jméno „vieux“
4–6
- 94 -
VEG – nutnost
tolerance
a porozumění mezi
národy
MEV – vzájemná
komunikace
OSV – vztah
klidem, k sobě,
k ostatním
kulturám
Z – frankofonní
země
ČJ – poezie
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU NĚMECKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK)
oporu
- mluvení:
rozhovorů
tématům
informaci
- psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
1.
-
-
-
-
-
OSV – mezilidské
vztahy
OZ – rodina
Kamarádi, věk
Škola, třída, rozvrh hodin
Dny v týdnu
Číslice 0 – 20
Osobní zájmena – plurál
Přivlastňovací zájmena –
jeho, její
Časování sloves
11 Otázka zjišťovací
vztahů
Vánoce a advent
přečte jednoduché vyprávění
o adventu a Vánocích
napíše vánoční a novoroční přání
jednoduše vypráví o Vánocích
5.
Rodina, bydliště, země
Pozdravy
Jména a příjmení
Rod podstatných jmen
Osobní zájmena – singulár
Přivlastňovací zájmena –
můj, tvůj
Věta oznamovací a tázací
Člen určitý a neurčitý
Škola
rozumí vyprávění o kamarádovi
napíše rozvrh hodin
vede jednoduchý rozhovor
vyjmenuje dny v týdnu
4.
ČJ – jazyky
Představování
vyhledává v textu základní informace
(jména, bydliště)
rozumí rozhovoru na téma
představování
vyplní jednoduchý formulář
představí sebe a kamaráda
pozdraví, vytvoří otázku
hláskuje jméno
10
3.
mezioborové vztahy
Začínáme
rozumí křestním jménům a příjmením Pozdravy
rozumí názvům některých zemí
Představování
a přiřadí místo na mapě
Země
správně vyslovuje jména a země
říká, jak se jmenuje
9
2.
-
učivo
7. ročník
Nakupování, dárky
OZ – vánoční
Vánoční a novoroční
tradice a zvyky
pozdravy
Množné číslo podstatných
jmen
jmen v 1. a 4. pádu
Přídavné jméno
v přísudku
Časování sloves „sein“
12 a „finden“
Rodina
přečte jednoduché vyprávění
o osobách
rozumí rozhovoru na téma moje rodina
napíše vyprávění o své rodině
Členové rodiny
Záliby, povolání
Měsíce
Vlastní jména osob
Neurčité zájmeno „sein“
Číslice 20 – 100
Časování nepravidelných
1 – 2 sloves
- 95 -
OZ – rodina,
mezilidské vztahy
6. Týdenní plán
-
přečte SMS na téma volný čas
rozumí vzkazu
napíše odpověď na pozvánku
domluví si schůzku
vyjádří, kolik je hodin
popíše týdenní program
pojmenuje potraviny a nápoje
Časové údaje
Určování času
Slovesa s odlučitelnými
a neodlučitelnými
předponami
Slovosled věty
oznamovací
OZ – režim dne
OSV – režim dne
a týdne
Pozvánka
Nakupování
Sport
Fráze „ich möchte“
Nulový člen
Zápor „nein“, „nicht“,
„kein“ a záporná
předpona – „un“
Tykání a vykání
TV - olympismus
3-4
7. Sportovní svátky
-
přečte rozhovory
rozumí projevu spolužáka
sestaví program a pozvánku
na sportovní den
přivítá hosty a představí hosta
vede rozhovor
5-6
- 96 -
oporu
- mluvení:
rozhovorů
tématům
informaci
- psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
1.
-
učivo
8. ročník
mezioborové vztahy
Byt a bydlení
popíše dům (byt), ve kterém bydlí
představí svůj pokoj
čte plynule a foneticky správně krátké
texty se známou slovní zásobou
Tematický okruh domov
ČJ – popis
Předložky se 3. a 4. pádem
Vazba „es gibt“
9 - 10
2.
-
Denní a týdenní program
popisuje jednotlivé denní činnosti
napíše zprávu, dopis
používá dvojjazyčný slovník
časuje vybraná slovesa
Slovesa s odlučitelnými
a neodlučitelnými
předponami
Časové údaje
Práce se slovníkem
Způsobová slovesa
OZ – režim dne
OSV – režim dne
11 - 12
3.
-
Škola, rozvrh hodin
pracuje s rozvrhem hodin
ovládá slovní zásobu k tématickému
celku
pojmenovává předměty, vyjadřuje svůj
vztah ke škole
Tematický okruh škola
Vazba „nicht mehr“, „kein vztahu
mehr“
1–2
4.
-
Nakupování
odpovídá na otázku k danému textu
vytváří minulý čas
rozumí větám v minulém čase
sestaví krátkou konverzační scénku
odehrávající se v obchodě („nakupuje“)
Tematický okruh nákupy
Číslovky
Préterium vybraných
pravidelných sloves
a sloves „sein“, „haben“
3-4
5.
-
Sport
pojmenuje a popíše jednotlivá sportovní
odvětví
vypráví o svých sportovních aktivitách
čte a vyhledává informace o OH,
představuje svého oblíbeného sportovce
5-6
- 97 -
Tematický okruh volný
čas a zájmová činnost
Perfektum vybraných
pravidelných sloves a
sloves „sein“, „haben“
TV – olympismus
oporu
- mluvení:
rozhovorů
tématům
informaci
- psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
1.
-
učivo
9. ročník
mezioborové vztahy
Cestování a dopravní prostředky
vypráví o své dovolené, o svém výletě
informuje o základních údajích
týkajících se německy mluvících
zemích a ČR, porovnává je
Tematický okruh
cestování
Základní reálie německy
mluvících zemí
Podání přiměřené
informace o naší vlasti
VEG –
Objevujeme
Evropu, Jsme
Evropané
Rozkazovací způsob
Poslech a chápání
kontextu – orientace
ve městě
ČJ – popis
Tematický okruh tělo
Préteritum vybraných
nepravidelných sloves
OZ – zdraví
a nemoc
P – nemoci
člověka
Tematický okruh počasí
Činnosti typické pro
jednotlivá roční období
Předpověď počasí
Perfektum vybraných
nepravidelných sloves
Z – atmosféra
9 - 10
2.
-
Orientace v plánu města
popíše cestu z jednoho místa ve městě
na druhé
chápe obsah a smysl autentických
materiálů
čte texty (prospekty, návody, inzeráty),
využívá je při své práci
11 - 12
3.
-
Části těla, nemoci
pojmenovává jednotlivé části lidského
těla
hovoří o zdravé životosprávě
rozliší a pojmenuje zdravá / nezdravá
jídla / činnosti / životní styl
vypráví o svých stravovacích návycích
1-2
4.
-
Roční období, počasí
rozumí informacím o předpovědi počasí
vypráví o tom, co dělal o letních
(zimních) prázdninách
vysvětlí, které období má rád
3-4
5.
-
Oblečení
pojmenovává jednotlivé druhy oblečení Tematický okruh oblékání
popisuje, co má (měl) na sobě
Scénky, dramatizace
vytváří dialog v obchodě („koupí“
příběhu, hry
vybrané zboží)
5-6
- 98 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU RUSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK)
1.
-
oporu
- mluvení:
rozhovorů
tématům
informaci
-
-
-
Intonace přízvučných
a nepřízvučných slabik
Rozdíly v intonaci otázek
a oznamovacích vět
Číslovky do 10
Určování času – celé
11 - 1 hodiny
ČJL – číslovky
Hovoříte rusky?
ptá se a odpovídá na otázku, odkud
kdo je, kolik je mu let, kde bydlí
poděkuje a omluví se
rozlišuje národy, národnosti, jazyky
a státy
odhaduje z kontextu význam slov
rozumí jednoduchým nahrávkám
2-4
4.
Frazeologie představování ČJL – abeceda
Otázky a odpovědi s „это“
Písmena shodná v ČJ i RJ
Základní orientace
v azbuce, rozdíly oproti
ČJ
Seznamte se
pozdraví při setkání a loučení
představuje členy své rodiny
domlouvá si setkání
rozlišuje a používá oficiální
a neoficiální oslovení
3.
mezioborové vztahy
Jak se jmenuješ?
vzájemně se představí se spolužákem
formuluje otázku
reaguje na otázku „Кто это?“
rozlišuje přízvučné a nepřízvučné
slabiky
vnímá rozdíly mezi přízvukem v ČJ
a RJ
vyjadřuje protiklad
9 - 11
2.
-
učivo
7. ročník
Časování sloves 1. a 2.
časování
Číslovky do 20
Tvar podstatných jmen
po číslovkách
Pohyblivý přízvuk
Dny a měsíce
Z – národy
a národnosti
ČJL – číslovky,
časování
Na návštěvě
rozeznává význam stejně znějících
slov v ČJ a RJ
dodržuje pravidla správného
telefonování
hovoří o tom, komu co dává
k narozeninám
- psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
4-6
- 99 -
Výslovnost nepřízvučného ČJL – číslovky,
-o, -a
skloňování
Číslovky 30 – 1000
jmen
Osobní zájmena v 1. a 3.
pádě
oporu
- mluvení:
rozhovorů
tématům
informaci
1.
-
-
-
Povolání
vyjadřuje, čím chce nebo nechce být
Výslovnost „де, те, не“
D – umělecké
hovoří o tom, co se mu líbí nebo nelíbí v přejatých slovech
osobnosti
popisuje své zájmy
Názvy profesí mužů a žen
Sloveso chtít
Osobnosti světového
umění
11 - 1
Volný čas
popisuje, jak tráví volný čas
hovoří o tom, co rádi dělají jeho
kamarádi a členové rodiny
vyjadřuje pozvání, které od jiných
přijímá či odmítá
4.
-
Naše rodina
Věty typu:
OZ – rodina
„Папa врач. X Он врач“. ČJL - časování
Časování sloves
9 - 11 s pohyblivým přízvukem
3.
-
mezioborové vztahy
hovoří o členech rodiny a dalších
příbuzných
vyjadřuje, kde kdo studuje či pracuje
2.
-
učivo
8. ročník
Slovesa 1. a 2. časování
Slovesa se skupinou
„ва/ева“
Slovesná vazba
„играть в / нa“
Slovesa se změnou
kmenové souhlásky
2 - 4 Hudební nástroje a sporty
OZ – rodina, volný
čas
Seznámení, inzerát
poskytuje jednoduchou informaci
o tom, kdo se s kým chce seznámit
v inzerátu o sobě dává jednoduchou
informaci
sestavuje jednoduchý dopis
- psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
4-6
- 100 -
Zvratná slovesa
Skloňování osobních
zájmen
slovesné vazby
„увлекаться чем,
интересоваться чем“
ČJL – inzerát,
slovník
1.
-
učivo
9. ročník
mezioborové vztahy
Ve škole
orientuje se ve školní budově
hovoří o tom, kdy začíná a končí
vyučování
popisuje, kde kdo byl a co dělal
vytváří projekt o naší škole
Vyjadřování data
Řadové číslovky
Minulý čas
Projekt: Naše škola
9 - 11
oporu
- mluvení:
rozhovorů
tématům
informaci
2.
-
Na vyučování
vyhledává předměty a čas v rozvrhu
hodin
vyjadřuje oblíbené předměty
popisuje svůj den ve škole
Předložkové vazby
odlišné od češtiny
„по, после“
Skloňování zájmen (kdo,
co)
Přehled skloňování
podstatných jmen
Nestátní školy v Rusku
ČJL – předložkové
vazby, skloňování
Časování sloves jet, moci
Infinitivní věty typu
„Где выйти? Кому
позвонить? Что
купить?“
ČJL – časování
Z – ruská města
11 - 1
3.
-
Cestujeme po městě
ptá se na cestu
odpovídá na otázku? „Jak se
dostanu...?“
udílí rady, pomáhá hledat cestu
2-4
4.
-
V nákupním centru
nakupuje a ptá se na cenu
vyjadřuje, co komu sluší a naopak
správně používá fráze spojené
s činnostmi v obchodě
používá přítomný i minulý čas
- psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
Časování sloves koupit,
ČJL – časování
zeptat se, vzít
4. pád životných
a neživotných podstatných
jmen
jmen v množném čísle
4-6
- 101 -
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE“
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především
na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky
v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje
tak získávat matematickou gramotnost, to je schopnost jedince poznat a pochopit roli, kterou hraje
matematika ve světě, dělat dobře podložené úsudky a proniknout do matematiky tak, aby splňovala jeho
životní potřeby pro tvořivého zainteresovaného a přemýšlivého občana. Získání určitých základních
dovedností je zásadní pro rozvoj kompetencí v rámci celoživotního učení. Pro tuto svoji nezastupitelnou
roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU MATEMATIKA
Vyučovací předmět Matematika je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 5 hodin týdně
v 1. a 2. období a 4 hodiny ve 3. období, přičemž v 9. ročníku je rozšířen z disponibilní nabídky znovu
na 5 hodin týdně. Matematika je založena na aktivních činnostech, uplatnění logického myšlení, rozvoji
abstraktního myšlení a možnosti využití v reálných situacích a v praktickém životě. Umožňuje žákům
získat matematickou gramotnost.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 základních tematických celků:
1. Číslo a početní operace (1. a 2. období)
Číslo a proměnná (3. období)
2. Závislosti, vztahy a práce s daty - typy změn (tabulky, diagramy, grafy)
3. Geometrie v rovině a prostoru - objekty v rovině a prostoru, vycházejí z reálných situací
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy - uplatnění logického myšlení, řešení problémových
situací (2. a 3. období)
Výuka probíhá v kmenových učebnách, případně v učebně informatiky. Ve všech okruzích se
využívá výpočetní techniky (počítačový software, kalkulátory, výukové programy) a dalších pomůcek
(zejména rýsovací pomůcky). Žáci se zdokonalují rovněž v týmové, samostatné i kritické práci se zdroji
informací.
- využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech
- rozvoji paměti ( vzorce, algoritmy, numerické výpočty)
- kritickému, logickému a kombinatorickému myšlení, srozumitelné a věcné argumentaci
- používání matematické symboliky a geometrické představivosti
- schopnosti třídit informace na základě odhadu, zkušenosti
- rozvoji abstraktního a exaktního myšlení
- matematizaci reálných situací (modelování)
- řešení problémových úloh, odhadování a vyhodnocení správnosti výsledků
- vytváření hypotéz a odpovídajících závěrů
- zvládnutí základních logických úvah a algoritmů
- hledání různých řešení a jejich obhajobě
- přesnému a stručnému vyjadřování (symbolika)
- práci s textem – porozumění, vyvozování závěrů ve vztahu k reálným situacím
- využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní vztahy s okolím
- diskuzi a spolupráci při řešení úloh
- rozvoji sebedůvěry, soustavné sebekontroly, systematičnosti, přesnosti a vytrvalosti
- 102 -
- vyjádření vlastních názorů a respektování názorů druhých
- respektu k výsledkům významných vědců pro rozvoj společnosti
- důrazu na přesnost při práci
- schopnosti účinně používat rýsovací potřeby, tabulky, kalkulačky, výpočetní techniku
- pravidelné kontrole výsledků své práce
- využívání získaných znalostí, dovedností a zkušeností k řešení složitějších úloh, dalšímu
rozvoji a přípravě na budoucnost
Jazyk a jazyková komunikace:
ČJ : - práce s textem, orientace v něm, naslouchání, čtení, zápisy, mluvený a písemný projev
CJ: - porozumění mezinárodním matematickým pojmům (komutativnost, asociativnost, cizí míry
a jednotky)
- zvládnutí jednoduchých výukových programů, využití internetu k vyhledávání informací,
zpracování informací (grafy, tabulky, diagramy)
- časové údaje – určování času, převody časových jednotek, práce s časovými údaji, kalendáři,
letopočty, časovou přímkou
D:
- vývoj matematiky (Pythagoras, Thales), přínos předchozích civilizací (římské, arabské číslice)
- historické míry, jednotky, orientace na časové ose
VO: - ekonomika, obchod, principy tržního hospodářství, služby, ceny, služby, peněžnictví
- mezinárodní vztahy, EU
- měnové kurzy, srovnávací diagramy
F:
- vyjádření neznámé ze vzorce, aritmetický průměr
- převody jednotek (délky, hmotnost, obsah, objem), porovnávání
- teplota (kladná, záporná čísla)
- grafické znázornění vztahů mezi fyzikálními veličinami
CH: - převádění jednotek (hmotnosti), porovnávání, měření
- výpočty podle vzorce (procentové složení roztoků), molární hmotnost
- výpočty složení chemické látky podle rovnic, trojčlenka
- chemické názvosloví
P:
- měření základních biologických funkcí (krevní tlak, tepy, dechy), kalorická hodnota potravin
- diagramy, grafy
Z:
- měřítko mapy a plánu (poměr, podobnost)
- využití procent (rozloha, složení obyvatelstva), délkové jednotky, jednotky obsahu, objemu,
hustoty
Člověk a zdraví:
- zpracování dat pomocí grafů, diagramů, tabulek
Člověk a svět práce:
- trh práce (diagramy, procenta, tabulky,…)
V matematice se uplatňují náměty prakticky všech průřezových témat, především ve slovních
úlohách a dále také Osobnostní a sociální výchova v přístupu k předmětu.
- 103 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA
1.
učivo
mezioborové vztahy
Číslo a početní operace
počítá předměty v daném
souboru, vytváří soubory s daným
počtem prvků
-
9-6
čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla, užívá a zapisuje
vztah rovnosti a nerovnosti
10 – 6
provádí zpaměti jednoduché
početní operace s přirozenými
čísly
-
10 - 6
užívá lineární uspořádání, zobrazí
číslo na číselné ose
10 – 6
řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
-
1–6
2.
1. ročník
-
počítá předměty (obrázky) v oboru
0-20
vytváří soubory s daným počtem
prvků a porovnává jejich množství
správně využívá pojmy sloupec,
řádek
Přirozená čísla
Numerace 0-20
synchronizuje pohyb a slovo
čte, píše a porovnává přirozená čísla
0-20
užívá vztah rovnosti a nerovnosti
rozkládá čísla do 20 na dva sčítance
uvědomuje si řešitelské strategie
při výhodném přemístění sčítanců
zapisuje proces přidávání a ubírání
pomocí šipek
sčítá a odčítá bez přechodu desítky
do 20
užívá v praxi pojem záměna
sčítanců
počítá číselné řetězy
znázorní sčítání a odčítání pohybem
pomocí znázornění sčítá a odčítá
s přechodem desítky do 20
posiluje paměť řetězeným příkazem
rozdělí počet na části
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
TV - pohyb těla,
kroky
orientuje se na číselné ose do 20
a zobrazí na ní dané číslo
užívá lineární uspořádání
Číselná osa
OS - rodina –
porovnávání věku
MUV – lidské
vztahy
znázorňuje a řeší jednoduché slovní
úlohy
provádí stručný zápis, formuluje
příklad a odpověď
podílí se na tvorbě jednoduché
slovní úlohy
dramatizuje slovní úlohu
Slovní úlohy
OSV – rozvoj
schopností
poznávání,
kooperace, řešení
problémů
ČJ - rozvoj slovní
zásoby
doplňuje řady čísel, vyplňuje
jednoduché tabulky
tabulkou eviduje počty a orientuje
se v ní
seznámí se s geometricko-číselnou
strukturou
Obor přirozených čísel
0-20
Číselná osa
Práce s daty
OS - člověk
zaznamenává
a porovnává výšky,
váhy
MUV – lidské
vztahy
Závislosti, vztahy a práce s daty
doplňuje tabulky, posloupnosti
čísel
-
9–6
-
- 104 -
orientuje se v čase
2-6
3.
-
určuje celé hodiny
orientuje se na ciferníku hodin
označí dny v týdnu
vnímá periodicitu kalendáře
Hodiny
OS - lidé a čas
Geometrie v rovině a v prostoru
porovnává velikost útvarů,
odhaduje délku
-
-
9–6
rozezná, pojmenuje, vymodeluje
a popíše základní rovinné útvary
a jednoduchá tělesa
-
9–6
rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
-
10 - 6
rozpoznává jednotlivé barvy, tvary, Rovinné útvary
velikosti útvarů
s porozuměním užívá pojmy: vlevo,
vpravo, před, za, hned před, hned
za, nahoře, dole, vpředu, vzadu,
uprostřed
porovnává velikost útvarů
skládá útvar z menších dílů, nachází
více řešení
odhaluje pravidelnost útvarů
hledá rozdíly a všímá si detailů
odhaduje a porovnává délky
tvoří rovinné útvary pomocí rébusů
rozezná, pojmenuje a nakreslí
základní rovinné útvary
rozezná, pojmenuje a vymodeluje
tělesa
vytváří stavby pomocí plánu
zapíše plán stavby
barvením zaznamenává změny
stavby
orientuje se v prostoru, hledá více
řešení, nachází souvislosti
vytváří souměrné útvary
překládáním
rozvíjí si geometrickou
představivost pokládáním parket
různých tvarů a barev
- 105 -
Základní útvary v rovině
(trojúhelník, čtverec,
obdélník, kruh)
Základní útvary
v prostoru (koule,
krychle, kvádr, válec)
HV - rytmus
VV - modelování
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
PČ - obrázky
skládané z menších
dílů
1.
učivo
mezioborové vztahy
používá přirozená čísla
k modelování reálných situací,
počtem prvků
-
9–6
přirozená čísla, užívá a zapisuje
vztah rovnosti a nerovnosti
10 – 6
početní operce s přirozenými
čísly
-
9–6
užívá lineární uspořádání; zobrazí
-
9–6
početní operace
-
9–6
2.
2. ročník
-
počítá a zapisuje prvky v daném
souboru
prvků
spojuje podle počtu prvků soubory
s čísly
shlukuje prvky do přehledných
útvarů po deseti
počítá jednotky a desítky
Přirozená čísla
rozkládá čísla na jednotky, desítky, Numerace 0 – 100
stovky
orientuje se v číselné řadě do 100
pracuje s pojmy „před, za, mezi“
doplňuje čísla do číselné řady
čte jednotky, desítky
porovnává a zapisuje přirozená čísla
do 100
zaokrouhluje čísla na desítky
sčítá a odčítá desítky
sčítá a odčítá bez přechodu
i s přechodem desítky do 100
řeší příklady s podmínkou
řeší příklady se závorkami
provádí násobení a dělení čísly:
1, 2, 3, 4, 5
orientuje se v tabulce sčítání
a násobení
užívá vlastnosti početních operací
s přirozenými čísly (obměna
sčítanců a činitelů )
znázorňuje příklady pomocí kroků
násobí a dělí čísly 6, 7, 8, 9, 10
Rozšiřující učivo
vyhledává a zobrazí čísla na číselné
ose
užívá lineární uspořádání
k porovnávání čísel
Číselná osa
provádí zápis slovní úlohy, zapíše
příklad, provede znázornění a
napíše odpověď
obměňuje slovní úlohu
Slovní úlohy
ČJ – Sloh – rozvoj
slovní zásoby
OSV – kooperace,
hledá správnou cestu bludištěm
hledá a nachází více možností
řešení reálných situací
Slovní úlohy
Bludiště
MUV – lidské
vztahy
popisuje jednoduché závislosti
z praktického života
9–6
-
- 106 -
doplňuje tabulky, posloupnosti
čísel
-
9-6
orientuje s v čase, provádí
jednoduché převody jednotek
času
-
11 – 6
3.
porovnává svá řešení s ostatními
spolužáky
řeší matematické šifry
Šifry
zaznamenává rytmus prvků
doplňuje posloupnosti čísel pomocí
číselné osy
vyhledává posloupnost čísel
v bludištích
vyplňuje tabulky
porovnává přirozená čísla do 100
0-100
Číselná osa
Práce s daty
pozná polohu hodinových ručiček
určí hodiny a minuty
rozlišuje časově části dne
časově odlišuje pojmy: rok, měsíc,
týden, den, hodina, minuta
rozdělí celek na více částí
(polovinu, třetinu, čtvrtinu, šestinu)
Hodiny
rozezná, pojmenuje a popíše
základní geometrické útvary
(trojúhelník, čtverec, obdélník,
kruh)
sestavuje geometrické tvary
z dřívek (hledá více možností
řešení)
a popíše jednoduchá tělesa
vyhledává ve svém okolí předměty
podobné rovinným útvarům
a tělesům
staví stavby podle plánu
napíše plán k dané stavbě
Základní útvary v rovině VV – modelování
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
Základní útvary
v prostoru
odhadem a měřením porovnává
velikost útvarů
pokládá různé tvary do dané plochy
(parketuje)
chápe pojem kreslení a rýsování
osvojuje si správné návyky při
rýsování
odhaduje, měří a rýsuje přímky
výsledky měření zapisuje
do tabulky a porovnává
zná jednotky délky – mm, cm, m
rozezná souměrné útvary v rovině
kreslením a modelováním tvoří
souměrné útvary
OS – lidé a čas
a jednoduchá tělesa, nachází
v realitě jejich reprezentaci
-
-
9–6
porovnává velikost útvarů, měří
a odhaduje délku úsečky
-
9-6
9-6
-
- 107 -
Úsečky
Jednotky délky
Souměrné útvary
VV – rozvoj
zručnosti (kreslení,
stříhání)
1.
3. ročník
učivo
mezioborové vztahy
používá přirozená čísla
k modelování reálných situací,
počtem prvků
-
počítá předměty po jednotkách,
desítkách a stovkách do 1000
prvků po stovkách, desítkách
a jednotkách
Přirozená čísla
provádí rozklady čísel do 1000
v desítkové soustavě
seznamuje se s římskými číslicemi
zaokrouhluje čísla na desítky,
stovky a tisíce
Numerace 0-1000
9
přirozená čísla do 1 000, užívá
a zapisuje vztah rovnosti
a nerovnosti
-
10 – 11
početní operace s přirozenými
čísly
-
-
-
9-6
užívá lineární uspořádání; zobrazí
-
10 - 11
-
početní operace
10 – 2
-
-
provádí početní operace sčítání,
odčítání dvojciferných čísel
bez přechodu i s přechodem
desítky
sčítá a odčítá trojciferná čísla
bez přechodu desítky
písemně sčítá a odčítá
i s přechodem desítky a provádí
kontrolu výpočtů
provádí násobení a dělení čísel
0 – 10
násobí a dělí do 1000 čísly 10, 100,
20, 30, . . .
používá výrazy: sčítanec, sčítanec,
součet, menšenec, menšitel, rozdíl,
činitel, činitel, součin, dělenec,
dělitel podíl
provádí předběžný odhad výsledků
řešení
pracuje s počítačkou
dělí dvojciferné číslo jednociferným Rozšiřující učivo
mimo obor násobilek, určí neúplný
podíl a zbytek
orientuje se na číselné ose do 1 000
vyhledává čísla na číselné ose
znázorňuje dvojciferná a trojciferná
čísla na číselné ose
porovnává čísla pomocí číselné osy
Číselná osa
řeší a tvoří jednoduché a složené
Slovní úlohy
úlohy
provádí zápis, aplikuje osvojenou
početní operaci, provádí znázornění,
napíše odpověď
slovní úlohy obměňuje
- 108 -
ČJ – sloh – rozvoj
slovní zásoby,
tvoření vět
OSV – kooperace,
2.
popisuje jednoduché závislosti
z praktického života
popisuje závislosti na základě
praktických zkušeností
přichází na více možností řešení
a volí postup, který mu nejvíce
vyhovuje
porovnává svá řešení s ostatními
žáky
Slovní úlohy
doplňuje tabulky podle zadaných
kritérií
uspořádá čísla tak, aby vyhovovala
zadaným podmínkám
orientuje se ve schématu
dodržuje přesné zadání a dojde
ke správnému řešení
porovnává přirozená čísla do 1 000
0-1 000
Práce s daty
určí hodiny, minuty, sekundy
a reálný čas
převádí časové jednotky
Čas
Hodiny
OS –lidé a čas
-
rozezná souměrné útvary v rovině
modeluje souměrné útvary
dokresluje ve čtvercové síti
souměrné útvary
Souměrné útvary
VV – modelování
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
-
rýsuje úsečku, polopřímku, přímku,
kružnici
odhaduje délku úsečky
měří úsečku
měří poloměr dané kružnice
převádí jednotky délky (mm, cm,
dm, m, km )
Úsečka, polopřímka,
přímka
Kružnice
rozeznává rovinné obrazce
(trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec,
obdélník, mnohoúhelník)
provádí konstrukci trojúhelníku
pozná rovnostranný trojúhelník
určuje obvod trojúhelníku
rozezná tělesa (koule, válec, kužel,
jehlan, krychle, kvádr)
Rovinné útvary
Tělesa
-
9-6
doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
-
9-6
-
orientuje se v čase, provádí
jednoduché převody jednotek
času
12 – 2
-
3.
-
MUV – lidské
vztahy
12 – 6
porovnává velikost útvarů, měří
a odhaduje délku úsečky
12 – 2
a jednoduchá tělesa, nachází
v realitě jejich reprezentaci
4–6
-
-
- 109 -
1.
učivo
mezioborové vztahy
zaokrouhluje přirozená čísla,
provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací v oboru
přirozených čísel
10 - 6
-
využívá při pamětném i písemném
počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a násobení
-
-
-
-
10 – 6
provádí písemné početní operace
v oboru přirozených čísel
3–6
aplikuje osvojené početní operace
v celém oboru přirozených čísel
9–6
zaokrouhluje čísla na statisíce,
desetitisíce, tisíce, sta, desítky
výsledky
Přirozená čísla
rozkládá čísla v desítkové soustavě
počítá do 1000 000 po statisících,
desetitisících, tisících
využívá při početních operacích
komutativnost, asociativnost sčítání
a násobení
učí pořadí početních úkonů
při počítání příkladů se závorkami
provádí násobení a dělení
jednociferným a dvojciferným
číslem
provádí dělení se zbytkem
zpaměti dělí a násobí v daném
oboru
sčítá zlomky se stejným
jmenovatelem
Reálná čísla ( zlomky )
Numerace 0 – 1000 000
-
písemně sčítá a odčítá do 1000 000
-
řeší jednoduché slovní úlohy
Slovní úlohy
na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny,
pětiny a desetiny daného počtu
řeší jednoduché slovní úlohy
na výpočty obsahů obdélníku a
čtverce
tvoří a obměňuje slovní úlohy
slovní zásoby,
tvoření vět
OSV – kooperace,
vyhledává data podle zadaných
kritérií
třídí data podle určeného zadání
Práce s daty
MUV – lidské
vztahy
orientuje se v tabulkách
čte hodnoty z tabulek
pomáhá sestavovat jednoduché
tabulky
porovnává přirozená čísla
do 1000 000
Tabulky a diagramy
-
2.
4. ročník
-
vyhledává, sbírá a třídí data
9–6
čte a sestavuje jednoduché tabulky
a diagramy
-
9–6
- 110 -
3.
rozpozná a znázorní ve čtvercové
síti jednoduché osově souměrné
útvary a určí osu souměrnosti
útvaru překládáním papíru
-
9 – 10
určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a užívá základní
jednotky obsahu
10 – 11
sčítá a odčítá graficky úsečky; určí
délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku a sečtením délek
jeho stran
11 – 6
narýsuje a znázorní základní
rovinné útvary (čtverec, obdélník,
trojúhelník a kružnici); užívá
jednoduché konstrukce
12 – 1
sestrojí rovnoběžky a kolmice
4–5
4.
vyznačí úhlopříčky a střed čtverce
Základní útvary
sestrojí osu úsečky, osu souměrnosti v prostoru
pozná souměrný útvar
užívá základní jednotky obsahu
pozná a rozliší kvádr, krychli,
jehlan, kouli, kužel, válec, hranol
modeluje krychli, kvádr z dané sítě
zná pojmy: vrchol, hrana, stěna
určí výšku těles
zná základní jednotky hmotnosti
vyhledá ve čtvercové síti
Souměrné útvary
jednoduché osově souměrné útvary
určí osu souměrnosti přikládáním
papíru
-
určí obsah čtverce a obdélníku
určuje obsah rovinných obrazců
pomocí čtvercové sítě
-
určí délku lomené čáry
určí obvod čtverce, obdélníku,
mnohoúhelníku sečtením délek jeho
stran
-
-
rovinné útvary (trojúhelník, čtverec,
obdélník, kruh)
užívá jednoduché konstrukce
-
určí vzájemnou polohu přímek
sestrojí rovnoběžky a kolmice
VV – modelování
těles
PČ – stavby
z kostek
Nadstandardní aplikační úlohy a problémy
řeší jednoduché praktické slovní
úlohy a problémy, jejichž řešení
je do značné míry nezávislé
na obvyklých postupech
a algoritmech školské matematiky
9–6
-
-
řeší praktické slovní úlohy
a problémové úkoly, používá
neobvyklé postupy
řeší matematické rébusy
a hlavolamy
doplňuje číselné a obrázkové řady
řeší magické čtverce
staví z kostek stavby podle plánku
- 111 -
Slovní úlohy
Rébusy
Hlavolamy
Stavby
Plány
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
1.
5. ročník
učivo
zaokrouhluje přirozená čísla
s požadovanou přesností
výsledky
Přirozená čísla
mezioborové vztahy
zaokrouhluje přirozená čísla,
výsledky početních operací
9 – 10
-
využívá při pamětném
i písemném počítání
komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení
9 – 10
provádí písemné početní operace
-
-
Numerace 0 – 1 000 000
-
-
11 – 3
pamětně sčítá a odčítá přirozená
čísla
pamětně násobí a dělí přirozená
čísla
písemně sčítá a odčítá v oboru
přirozených čísel
využívá komutativnost
písemně násobí jedno
i dvojciferným činitelem
uplatňuje asociativní zákon
pro sčítání a násobení
dělí se zbytkem
spočítá aritmetický průměr
výsledky početních operací
modeluje a určí část celku,
používá zápis ve formě zlomku
-
znázorňuje a určí část celku
vyjádří vztah celek – část zlomkem
porovná, sčítá a odčítá zlomky
se stejným základem v oboru
kladných čísel
-
sčítá a odčítá zlomky se stejným
jmenovatelem, porovnává zlomky
přečte zápis desetinného čísla
a vyznačí na číselné ose desetinné
číslo dané hodnoty
-
píše rozvinutý zápis čísla
Desetinná čísla
v desítkové soustavě, smíšené číslo
najde desetinné číslo a vyznačí ho
na číselné ose
sčítá a odčítá desetinná čísla
porovnává a zaokrouhluje desetinná
čísla
-
Zlomky
porozumí významu znaku „-„
pro zápis celého záporného čísla
a toto číslo vyznačí na číselné ose
-
přečte a zapíše celé záporné číslo
vyznačí celé záporné číslo
na číselné ose
aplikuje osvojené početní operace
v celém oboru přirozených čísel
-
řeší slovní úlohy a dokáže v nich
Slovní úlohy
aplikovat osvojené početní operace
v celém oboru
řeší slovní úlohy na výpočty obvodu
a obsahu z praktického života
tvoří a obměňuje slovní úlohy
3–6
- 112 -
Celá čísla
Znázornění čísel
slovní zásoby,
tvoření vět
OSV – kooperace,
2.
vyhledává, sbírá a třídí data
-
porovnává čísla v celém oboru
vyhledává a třídí data na základě
určených podmínek
-
tvoří jednoduché diagramy, grafy
a tabulky, orientuje se v nich
Práce s daty
MUV – lidské
vztahy
9–6
čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy
3–6
3.
rovinné útvary (čtverec, obdélník,
trojúhelník a kružnici); užívá
jednoduché konstrukce
-
9 – 11
sčítá a odčítá graficky úsečky;
určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek
jeho stran
11 – 3
určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a užívá základní
jednotky obsahu
4–6
rozpozná a znázorní ve čtvercové
síti jednoduché osově souměrné
útvary a určí osu souměrnosti
útvaru překládáním papíru
-
-
narýsuje a znázorní: bod, úsečku,
přímku, polopřímku, rovinu,
kolmici, rovnoběžky, různoběžky,
úhlopříčky
rozpoznává jednotlivé druhy čar
provádí konstrukci trojúhelníku
konstruuje čtverec, obdélník
a kružnici
určí vzájemnou polohu přímek
v rovině a v prostoru
sčítá a odčítá
graficky úsečky
spočítá obvod a obsah jednotlivých
geometrických útvarů
užívá čtvercovou síť
převádí jednotky hmotnosti, obsahu,
objemu
pozná kvádr, krychli, kouli, kužel,
jehlan, hranol
rozpozná sítě těles
provádí stavby z krychlí
pozná a znázorní osově souměrné
útvary ve čtvercové síti
určí osu souměrnosti
Základní útvary
v prostoru
VV – modelování
těles
PČ – stavby
z krychlí
Slovní úlohy
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
4–6
4.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
řeší jednoduché praktické slovní
úlohy a problémy, jejichž řešení
je do značné míry nezávislé
na obvyklých postupech
a algoritmech školské
matematiky
-
řeší úlohy a problémy vztahující
se k praktickému životu
při řešení úloh užívá neobvyklé
postavy
řeší a vymýšlí rébusy a hlavolamy
doplňuje a tvoří číselné a obrázkové
řady
tvoří a doplňuje magické čtverce
staví z kostek stavby podle plánku
a sám je sestavuje
9–6
- 113 -
Rébusy
Hlavolamy
Magické čtverce
Plány
Stavby
1.
6. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Číslo a proměnná
provádí početní operace v oboru
celých a racionálních čísel
-
zaokrouhluje a provádí odhady
s danou přesností, účelně využívá
kalkulátor
-
čte a zapisuje desetinná čísla
zobrazí desetinné číslo na číselné
ose
porovnává a zaokrouhluje desetinná
čísla
provádí početní operace
vypočítá aritmetický průměr
převádí jednotky
F – řešení početních
Desetinná čísla
Čtení a zápis v desítkové úloh
soustavě
Zobrazení na číselné ose
Porovnávání
Početní operace
Aritmetický průměr
Převody jednotek
Důraz na slovní úlohy
ovládá základní pojmy
používá znaky dělitelnosti dvěma,
třemi, pěti, deseti
řeší vhodné slovní úlohy
Dělitelnost přirozených
čísel
Násobek, dělitel
Číslo složené a rozklad
na prvočísla
Znaky dělitelnosti
Nejmenší společný
násobek a největší
společný dělitel
Slovní úlohy
vypočítá obsah a obvod čtverce
a obdélníku
užívá a převádí jednotky obsahu
a obvodu
využívá znalostí při výpočtech
obsahu složitějších obrazců
řeší odpovídající slovní úlohy
Čtverec a obdélník
Obsah čtverce
a obdélníku
Obvod čtverce
a obdélníku
Jednotky obsahu
a obvodu
Obsah složitějších
obrazců
Slovní úlohy
Z - rozlohy států
a světadílů
rozumí pojmu úhel
narýsuje a změří daný úhel
používá řecká písma
graficky přenese úhel a sestrojí jeho
osu
rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
s velikostmi úhlů ve stupních
a minutách
pozná dvojice vedlejších úhlů
a vrcholových úhlů, využívá jejich
vlastností
Úhel a jeho velikost
Pojem, rýsování
a přenášení úhlů
Označování úhlů
řeckými písmeny
osa úhlu
Jednotky a měření
velikosti úhlu
ostrý, tupý, pravý
a přímý úhel
Početní operace
s velikostmi úhlů
Z - určování
zeměpisné polohy
2–3
modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnosti v oboru přirozených
čísel
-
2–3
3. Geometrie v rovině a v prostoru
odhaduje a vypočítá obsah
a obvod základních rovinných
útvarů
-
9 – 10
určuje velikost úhlu měřením
a výpočtem
načrtne a sestrojí rovinné útvary
-
-
- 114 -
P – základní
pravidla rýsování
-
rozumí pojmu mnohoúhelník
sestrojí pravidelný šestiúhelník
a pravidelný osmiúhelník
Vrcholové a vedlejší
úhly
Konstrukce úhlu 60o bez
úhloměru
Mnohoúhelníky (pojem,
pravidelný šestiúhelník,
pravidelní osmiúhelník –
konstrukce, obvod)
-
rozlišuje přímou a nepřímou
shodnost
sestrojí obrazy daných útvarů
v osové a středové souměrnosti
rozliší osově a středově souměrné
útvary
Shodná zobrazení
Přímá a nepřímá
shodnost
Středová a osová
souměrnost
Středově a osově
souměrné útvary
P – krystalové
soustavy
popíše trojúhelník
při výpočtech používá vlastnosti
vnitřních a vnějších úhlů
třídí trojúhelníky podle délek stran
a velikostí vnitřních úhlů
používá vlastnost trojúhelníkové
nerovnosti
sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku
rýsuje kružnici trojúhelníku
opsanou a vepsanou
Trojúhelník
Druhy trojúhelníků
Trojúhelníková
nerovnost
Vnitřní a vnější úhly
trojúhelníku a jejich
vlastnosti
Konstrukce výšek
a těžnic, těžiště
trojúhelníku
Kružnice opsaná
a vepsaná
F – těžiště tělesa
charakterizuje krychli a kvádr
narýsuje síť a z ní vymodeluje
těleso
sestrojí obraz krychle a kvádru
ve volném rovnoběžném promítání
(provádí náčrtky a rýsuje)
vypočítá povrch a objem kvádru
a krychle podle vzorců
správně užívá jednotky povrchu
a objemu a vzájemně je převádí
řeší praktické úlohy
Krychle a kvádr
Charakteristika krychle
a kvádru
Sítě těles
Zobrazování těles (volné
rovnoběžné promítání)
Povrch a objem krychle
a kvádru
Jednotky povrchu
a objemu
Praktické úlohy
VV – zobrazování
předmětů tvaru
krychle a kvádru
z různých pohledů
11 – 12
načrtne a sestrojí obraz rovinného
útvaru ve středové a osové
souměrnosti, určí osově
a středově souměrný útvar
-
1
načrtne a sestrojí rovinné útvary
-
4–5
určuje a charakterizuje základní
prostorové útvary (tělesa),
analyzuje jejich vlastnosti
odhaduje a vypočítá objem
a povrch těles
-
načrtne a sestrojí sítě základních
těles
-
-
načrtne a sestrojí obraz
jednoduchých těles v rovině
5–6
4.
užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů
a nalézá různá řešení
předpokládaných nebo zkoumaných
situací
řeší úlohy na prostorovou
představivost, aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti z různých
tématických a vzdělávacích oblastí
6
-
-
řeší logickým a kombinačním
přístupem číselné a logické řady,
číselné a obrázkové analogie,
logické a netradiční geometrické
úlohy a problémy
hledá různá řešení
orientuje se v prostoru, používá
znalosti z jiných tématických
oblastí
- 115 -
Řady, analogie,
netradiční úlohy
a problémy
VV – dekorativní
obrázky
1.
7. ročník
učivo
mezioborové vztahy
užívá různé způsoby
kvantitativního vyjádření vztahu
celek – část (zlomkem)
racionálních čísel
analyzuje a řeší jednoduché
problémy, modeluje konkrétní
situace, v nichž využívá
matematický aparát v oboru
racionálních čísel
-
-
-
9 – 10
celých čísel
analyzuje a řeší jednoduché
problémy, modeluje konkrétní
situace, v nichž využívá
matematický aparát v oboru celých
čísel
11 – 12
celek – část (poměrem)
-
-
-
-
-
umí převést zlomek do základního
tvaru
zvládá porovnat kladné zlomky,
záporné zlomky, kladný a záporný
zlomek
dokáže zobrazit zlomek na číselné
ose
určuje společného jmenovatele
zlomků s důrazem na nejmenšího
společného jmenovatele
provádí početní operace se zlomky
užívá zlomky při řešení
praktických situací a slovních úloh
řeší příklady se složenými zlomky
Zlomky
Základní tvar zlomku
Porovnávání,
zobrazování zlomků
na číselné ose
Společný jmenovatel
Početní operace,
převádění na desetinná
čísla a naopak,
periodická čísla
Slovní úlohy
Složený zlomek
rozlišuje kladná a záporná čísla
umí zobrazit kladná a záporná
čísla na vodorovné i svislé číselné
ose
chápe pojem opačné číslo
určí absolutní hodnotu a chápe její
geometrický význam
provádí početní operace s celými
čísly a řeší praktické úlohy
F – teplota
Celá čísla
Kladná a záporná čísla,
zobrazení na číselné ose Z – nadmořský výška
Absolutní hodnota čísla
Početní operace,
násobení a dělení
číslem (-1), 0 jako
dělenec a dělitel
Praktické úlohy
řeší příklady s využitím poměru
(porovnávání, zvětšování,
zmenšování, rozdělení celku)
zvládá slovní úlohy na poměr
Poměr, úměrnost
Práce s poměrem,
porovnávání
(zvětšování,
zmenšování), rozdělení
celku, krácení
rozumí měřítku mapy a plánu
dokáže řešit příklady na přímou
a nepřímou úměrnost s důrazem
na slovní úlohy
vhodně používá trojčlenku
orientuje se v pravoúhlé soustavě
souřadnic
Měřítko mapy a plánu
Přímá a nepřímá
úměrnost, tabulka,
určení závislosti,
pravoúhlá soustava
souřadnic, graf
Trojčlenka
Z – měřítko mapy
vysvětlí pojem 1 procento (zvládá
výpočet pomocí úměry nebo
desetinných čísel)
řeší 3 typy úloh na procenta
zvládá praktické slovní úlohy
provádí výpočty na jednoduché
úrokování s důrazem na úlohy
z praxe
Procenta, úroky
3 typy úloh na procenta
Slovní úlohy
Jednoduché úrokování
(praktické úlohy)
CH – roztoky
3–4
řeší modelováním a výpočtem
situace vyjádřené poměrem;
pracuje s měřítky map a plánů
-
3–4
celek – část (procentem)
řeší aplikační úlohy na procenta (i
pro případ, že procentová část je
větší než celek)
-
-
5–6
- 116 -
PČ – vytváření receptů
při hodinách vaření
VV – perspektiva
PČ – vytváření receptů
při hodinách vaření
OZ – statistické
průzkumy
F – účinnost
užívá k argumentaci
a při výpočtech věty o shodnosti
trojúhelníků
-
11
zdůvodňuje a využívá polohové
a metrické vlastnosti rovinných
útvarů při řešení úloh
a jednoduchých praktických
problémů; využívá potřebnou
matematickou symboliku
-
-
charakterizuje a třídí základní
rovinné útvary
1–2
-
a povrch těles
-
těles
-
vysvětlí pojem shodnost
rovinných útvarů, rozlišuje
shodnost přímou a nepřímou
používá věty o shodnosti
trojúhelníků
sestrojí trojúhelník s využitím vět
sss, sus, usu
Shodnost
Shodnost rovinných
útvarů
Věty o shodnosti
trojúhelníků
Konstrukce trojúhelníků
podle vět sss, sus, usu
rozlišuje čtyřúhelníky na
jednotlivé rovnoběžníky a
lichoběžníky, určuje jejich
vlastnosti
zvládá základní konstrukce
počítá příklady na výpočet obvodu
a obsahu rovnoběžníku,
lichoběžníku a trojúhelníku
s využitím kalkulátoru
řeší slovní úlohy a provádí vhodné
náčrty
určuje druhy hranolů podle
vlastností, ovládá základní pojmy
provádí náčrty základních těles
a sítí
používá vzorce pro výpočet
objemu a povrchu hranolů, uvádí
správné jednotky
využívá získaných vědomostí
při řešení praktických úloh
Čtyřúhelníky, hranoly
Druhy rovnoběžníků
a lichoběžníků, jejich
vlastnosti
Základní konstrukce
Výpočet obvodů
a obsahů
Slovní úlohy z praxe
s náčrty (rovnoběžník,
lichoběžník, trojúhelník)
Rozlišení hranolů,
základní pojmy
Náčrty těles a sítí
hranolů s různými
podstavami
Objem a povrch hranolů
s různými podstavami
(kolmé hranoly)
analyzuje a řeší aplikační
geometrické úlohy s využitím
osvojeného matematického aparátu
4-5
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
úsudek při řešení úloh a problémů
a nalézá různá řešení
předpokládaných nebo zkoumaných
situací
6
-
-
úlohy a problémy
oblastí
- 117 -
Řady, analogie,
netradiční úlohy
a problémy
F – skládání sil
(rovnoběžníky)
VV – zobrazování
předmětů
1.
8. ročník
učivo
mezioborové vztahy
užívá ve výpočtech druhou
mocninu a odmocninu
-
-
určuje druhé mocniny a odmocniny
pomocí tabulek a kalkulátorů
řeší příklady s druhými mocninami a
odmocninami
užívá druhou mocninu a odmocninu
ve slovních úlohách zaměřených
především na Pythagorovu větu
provádí početní operace s mocninami
s přirozeným mocnitelem
zapisuje čísla ve tvaru a . 10n
Druhá mocnina
a odmocnina
Určování druhých
mocnin a odmocnin
pomocí tabulek
a kalkulátorů
Algebraický
a geometrický význam
Pythagorovy věty
Početní operace
s mocninami
s přirozeným
mocnitelem
Čtení a psaní zápisu čísel
v desítkové soustavě
pomocí mocnin čísla 10
určí hodnotu daného číselného výrazu
zapíše slovní text pomocí výrazu
s proměnnými
provádí početní operace s výrazy
rozkládá výraz na součin pomocí
vytýkání před závorku a pomocí
vzorců
Výrazy
Číselný výraz, určení
jeho hodnoty
Výraz s proměnnou
Zápis slovního textu
pomocí výrazu
s proměnnými
Početní operace
s jednočleny
a mnohočleny
Rozklad výrazu na
součin
užívá a zapisuje vztah rovnosti
řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav a provádí
zkoušku správnosti řešení
řeší slovní úlohy pomocí lineárních
rovnic a provádí zkoušku
z daného vzorce vyjádří libovolnou
neznámou veličinu
Rovnice
Vztah rovnosti
Lineární rovnice
s jednou neznámou,
kořen rovnice,
ekvivalentní úpravy
rovnic, zkouška
správnosti řešení
Vyjádření neznámé
ze vzorce
F – vzorce
CH - slovní úlohy
rozliší a vysvětlí pojmy kružnice
a kruh (užívá správné geometrické
zápisy)
využívá poznatků o vzájemné poloze
kružnice a přímky a dvou kružnic
v konstrukčních úlohách
Kruh, kružnice, válec
Vzájemná poloha
kružnice a přímky
Vzájemná poloha dvou
kružnic (Thaletova věta)
Ludolfovo číslo 
VV - zobrazení
předmětů tvaru
válce
9 – 10
matematizuje jednoduché reálné
situace s využitím proměnných,
určí hodnotu výrazu, sčítá
a násobí mnohočleny, provádí
rozklad mnohočlenu na součin
pomocí vzorců a vytýkáním
-
11- 12
formuluje a řeší reálnou situaci
pomocí rovnic
-
1–2
využívá pojem množina všech
bodů dané vlastnosti
k charakteristice útvaru a k řešení
polohových a nepolohových
konstrukčních úloh
-
-
- 118 -
PČ - technické
kreslení
prostorové útvary (těleso),
-
a povrch těles
-
načrtne síť válce
používá vzorec pro výpočet objemu a
povrchu válce, uvádí správné
jednotky
využívá získaných vědomostí
při řešení praktických úloh
Délka kružnice, obvod
a obsah kruhu
ve slovních úlohách
Síť válce
Objem a povrch válce
ve slovních úlohách,
jednotky objemu
a povrchu
umí sestrojit trojúhelník podle vět sss,
sus, usu
sestrojí v jednodušších případech
trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané
různými prvky
Konstrukční úlohy
Konstrukce trojúhelníku
podle vět sss, sus, usu
Jednodušší konstrukce
čtyřúhelníků s důrazem
na rozbor a konstrukci
těles
geometrické úlohy s využitím
osvojeného matematického
aparátu
3–4
využívá pojem množina všech
bodů dané vlastnosti
k charakteristice útvaru a k řešení
polohových a nepolohových
konstrukčních úloh
5
4.
-
užívá logickou úvahu
a kombinační úsudek při řešení
úloh a problémů a nalézá různá
řešení předpokládaných nebo
zkoumaných situací
představivost, aplikuje
a kombinuje poznatky
a dovednosti z různých
tématických a vzdělávacích
oblastí
-
-
číselné a obrázkové analogie, logické
a netradiční geometrické úlohy a
problémy
znalosti z jiných tématických oblastí
6
- 119 -
Řady, analogie,
netradiční úlohy
a problémy
1.
9. ročník
učivo
mezioborové vztahy
situace s využitím proměnných
-
-
-
určuje podmínky, za kterých má
lomený výraz smysl
s lomenými výrazy, upravuje
složený lomený výraz na základní
tvar
řeší jednoduché lineární rovnice
s neznámou ve jmenovateli
a provádí zkoušku správnosti
zvládá slovní úlohy s lomenými
výrazy
Lomený výraz a řešení
lineárních rovnic
s neznámou
ve jmenovateli
Podmínky užití
lomeného výrazu
Početní operace
s lomenými výrazy
Úpravy složeného
lomeného výrazu
Lineární rovnice
s neznámou
ve jmenovateli, zkouška
správnosti
F – vzorce
zvládá řešení jednoduchých
lineárních soustav metodou
dosazovací, sčítací
a kombinovanou, provádí
zkoušku správnosti
řeší praktické slovní úlohy
(o pohybu, společné práci
a o směsích)
Soustava dvou
lineárních rovnic
se dvěma neznámými
Metoda sčítací,
dosazovací,
kombinovaná
Zkouška správnosti
F – slovní úlohy
o pohybu
řeší úlohy z praxe s využitím
kalkulátoru
OZ – finance,
Složené úrokování
Základní pojmy finanční domácí rozpočet
matematiky
Jednoduché a složené
úrokování
Úlohy z praxe
ovládá základní statické pojmy
provádí jednoduchá statistická
šetření a vyhodnocuje jejich
výsledky do tabulek a grafů
rozezná funkční vztah od jiných
vztahů
určí definiční obor a obor
funkčních hodnoty
znázorňuje body a čte souřadnice
bodů v pravoúhlé soustavě
souřadnic
sestrojí graf funkce (přímá
a nepřímá úměrnost, lineární
funkce, kvadratická funkce,
absolutní hodnota)
provádí grafické řešení
jednoduchých soustav dvou
lineárních rovnic
využívá získané poznatky
o funkcích v praktických úlohách
Základy statistiky
Statistické šetření
Tabulky a grafy
INF– Excel
Funkce
Definiční obor, obor
funkčních hodnot,
tabulka uspořádaných
dvojic
Využití pravoúhlé
soustavy souřadnic
Grafy funkcí
Grafické řešení soustav
dvou lineárních rovnic
se dvěma neznámými
F – grafy
9 – 10
formuluje a řeší reálnou situaci
pomocí rovnic a jejich soustav
-
11 – 12
celek – část (procentem,
desetinným číslem)
-
CH – slovní úlohy
o směsích
1
2.
vyhledává, vyhodnocuje
a zpracovává data
-
porovnává soubory dat
určuje vztah přímé nebo nepřímé
úměrnosti
-
vyjádří funkční vztah tabulku,
rovnicí, grafem
-
situace s využitím funkčních vztahů
-
-
2–3
- 120 -
OZ – průzkumy
INF – Excel
užívá k argumentaci
a při výpočtech věty o podobnosti
trojúhelníků
-
-
určí podobné útvary s využití vět
o podobnosti trojúhelníků
určí a používá poměr podobnosti
a sestrojí podobný rovinný útvar
k danému útvaru
graficky rozdělí úsečku dané
délky v daném poměru
vysvětlí pojem goniometrické
funkce (sin, cos, tg) a užívá
je při výpočtech (s využitím
tabulek a kalkulátorů)
3–4
-
odhaduje a vypočítává objem
a povrch těles
-
-
charakterizuje tělesa (jehlan,
kužel, koule) a vzájemně je rozliší
vypočítá objem a povrch daných
těles
užívá správné jednotky
využívá znalostí při řešení
slovních úloh
Podobnost,
goniometrické funkce
Poměr podobnosti,
podobné útvary, věty
o podobnosti
trojúhelníku
Konstrukce podobných
útvarů
Dělení úsečky v daném
poměru
Definice
goniometrických funkcí
sinus, kosinus, tangens
Užití goniometrických
funkcí při výpočtech
pomocí tabulek
a kalkulátorů
Výpočet tělesové
úhlopříčky
Z – mapy, plány
Jehlan, kužel, koule
Náčrt sítě jehlanu
a kužele, náčrt tělesa
Výpočet objemu
a povrchu daných těles
VV – zobrazení
předmětů
těles
geometrické úlohy, s využitím
osvojeného matematického aparátu
4–5
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
úsudek při řešení úloh a problémů a
nalézá různá řešení předpokládaných
nebo zkoumaných situací
6
-
-
úlohy a problémy
oblastí
- 121 -
Řady, analogie,
netradiční úlohy
a problémy
PČ – technické
výkresy
PČ – pravoúhlé
promítání
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE“
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout
základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky
a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi
a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení
si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační
technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. i 2. stupni. Získané dovednosti
jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou
k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací
pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“,
vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat
a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty
a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům
aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech
vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec
vzdělávacího obsahu oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech oblastí
základního vzdělávání.
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU INFORMATIKA
Předmět se vyučuje v 5. až 7. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Zájemci mohou na tento
základní tříletý kurz navázat v rámci volitelného předmětu v 8. a 9. ročníku. Předmět má praktický
charakter, žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware a software, práci
v elektronické síti, praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem a k tvorbě prezentací. Všechny tyto
nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které vyhledávají na internetu. Pro vzájemnou
komunikaci a předávání souborů používají elektronickou poštu. Tento předmět umožňuje všem žákům
dosáhnout základní informační gramotnosti.
1. Základy práce s počítačem (pouze v 5. ročníku)
2. Vyhledávání informací a komunikace
3. Zpracování a využití informací
Výuka probíhá v odborné učebně informatiky, která zároveň slouží jako školní žákovské
informační centrum.
Výchovné vzdělávací strategie
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel používá tyto
strategie:
- úkoly jsou zadávány tak, aby žáci samostatně objevovali možnosti využití informačních
a komunikačních technologií v praktickém životě
- žáci se učí zaznamenávat si takové poznámky, které jim pomohou při praktické práci
s technikou a při využívání software
- žákům jsou zadávány takové úlohy nebo projekty, které vedou při jejich řešení
k tvořivému přístupu, žáci chápou, že se při práci s informačními a komunikačními
technologiemi vyskytují problémy, které mají více správných způsobů řešení
- žáci chápou svého vyučujícího zároveň též jako svého konzultanta při řešení úloh
- 122 -
- žáci odevzdávají některé své práce prostřednictvím elektronické pošty – využívají vhodné
technologie komunikace na dálku
- při komunikaci žáci dodržují vžitá pravidla a zvyklosti
- žáci ohodnocují svoji práci a práci svých spolužáků, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu
- výuka vede k práci v týmu, žáci se učí rozdělit si a plánovat práci
- uplatňují se zásady kolegiality a pomoci
- žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu – softwarové pirátství, autorský zákon,
ochrana osobních údajů, bezpečnost hesla, zároveň musí všechna tato obecná i školní
nařízení (řád učebny) dodržovat
- žáci dodržují pravidla při práci (řád učebny)
- bezpečně a účinně používají osobní počítače a další technologie
- jasnými pokyny směřuje ke stanovenému cíly
Dovednosti získané v tomto předmětu žáci aplikují při získávání, zpracování a vyhodnocování
informací i při vytváření vlastních prací nejrůznějšího charakteru ve všech zbývajících vzdělávacích
oblastech.
Z průřezových témat se v předmětu Informatika uplatňuje hlavně mediální výchova (kritické čtení
a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního
sdělení).
- 123 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU INFORMATIKA
1.
5 . ročník
učivo
mezioborové vztahy
Základy práce s počítačem
respektuje pravidla bezpečné
práce s hardwarem i softwarem
a postupuje poučeně v případě
jejich závady
chrání data před poškozením,
ztrátou, zneužitím
-
-
ovládá základy bezpečnosti práce na PC
dodržuje prevenci před zdravotními
riziky spojenými s prací na PC
respektuje pravidla bezpečného
a správného zacházení s hardwarem
i softwarem
v případě závady postupuje poučeně
nebo spolupracuje s učitelem
Hygiena na počítači,
zásady bezpečnosti
práce a prevence
zdravotních rizik
zná základní počítačové pojmy
a odlišuje je (hardware a software)
samostatně pracuje s OS Windows
a jeho základním příslušenstvím
Základní struktura,
funkce a popis počítače
a přídavných
zařízení(monitor,
klávesnice, myš,
procesor, harddisk..)
Okna – jejich základní
struktura, rozdělení,
práce s okny
Práce se
soubory,složkami –
ukládání, kopírování,
odstraňování, změna
názvu, vytváření
vlastních složek
Malování, Kalkulačka
Tisk-nastavení, druhy
tisku
PČ – bezpečnost
práce
Jednoduchá údržba PC
a příslušenství, postupy
při běžných problémech
s PC
9–6
využívá základní standardní
funkce počítače a jeho
nejběžnější periférie
-
-
-
pracuje s okny,složkami, soubory
ovládá základní aplikace ze sady
Windows a aktivně je využívá
(Malování, kalkulačka)
ovládá základy a zásady při tisku
9 – 10
2.
Vyhledávání informací a komunikace
při vyhledávání informací
na internetu používá informace
jednoduché a vhodné cesty
-
vyhledává informace na portálech
v knihovnách
-zná prevenci
a databázích
před
na praktických úkolech získává, ověřuje
své znalosti a dovednosti
využívá služeb Internetu-procházení
stránek, prohlížeče, elektronickou poštu,
chat, SMS
Tok informací
Metody a nástroje
vyhledávání informací
Komunikace
na internetu – základní
způsoby komunikace
komunikuje pomocí internetu
či jiných běžných komunikačních
zařízení
11 – 1
3.
Zpracování a využití informací
pracuje s textem a obrázkem
v textovém a grafickém editoru
-
-
vytváří textový a tabulkový dokument,
jednoduchými formami ho upravuje
a stylizuje
dbá na gramatickou správnost psaného
souboru
vloží obrázek do textového souboru
2–6
- 124 -
Textové editory – MS
Word(psaní, editace
textu, panel nástrojů,
základní práce s textem,
označení textu do bloku
a úpravy bloku, formát
textu, formát odstavce)
MEV – způsoby
komunikace
2.
učivo
mezioborové vztahy
ověřuje věrohodnost informací
i informačních zdrojů
-
respektuje bezpečnost práce
-
chrání data před poškození, ztrátou,
zneužitím
-
formuluje požadavek pro vyhledávání
na internetu
-
zřizuje si mailovou schránku
-
využívá další způsoby elektronické
komunikace
-
odpovědně přistupuje k nevhodným
obsahům na stránkách
-
vyhledává více informací, vytváří
vlastní profily
-
seznámí se s novými sociálními sítěmi
(facebook)
9–6
3.
6 . ročník
Počítačové sítě
služby internetu
(e-mail, www, chat)
PČ – bezpečnost
práce
sociální sítě
ovládá práci s textovými editory
-
-
MS Word
ohraničení, odrážky
a číslování
upravuje vlastnosti textu
kopírování a přesun
textu
zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky a textová pole
obrázky, tabulky
Word Art
uplatňuje základní estetická pravidla
tabulátory, tabulka
-
vytváří různé typy dokumentů
-
jednotlivé dokumenty podrobněji
rozpracovává
-
vytváří tabulky
-
využívá základní funkce
MS Excel
definice buňky
tabulka,
-
vytváří grafy
grafy
ovládá funkce součet, průměr, vkládá
grafy
prezentuje svoji oblíbenou věc – vytváří
reklamu
funkce, typy grafů
-
9–6
ovládá práci s tabulkovými
editory
používá informace z různých
zdrojů, vyhodnocuje vztahy
4
ovládá práci s grafickými editory uplatňuje základní estetická
pravidla pro práci s textem
a obrazem
-
5–6
zpracovává informace z různých zdrojů
v textovém editoru
vytváří prezentaci na vybrané téma
z jiných vzdělávacích oborů
rozšiřuje prezentaci o další údaje
a animaci
- 125 -
MS Power Point
snímek, rozvržení
snímku
vlastnosti prezentací
vkládání objektů
animace a efekty
VV – výtvarné
cítění
2.
učivo
mezioborové vztahy
ověřuje věrohodnost informací
i informačních zdrojů, posuzuje
jejich závažnost a vzájemnou
návaznost
-
zpracovává informace z různých zdrojů
v textovém editoru
-
upravuje vlastnosti textu
-
zařazuje vhodně do textu další objekty
– obrázky, tabulky
-
uplatňuje základní estetická pravidla
-
vytváří různé typy dokumentů
(formuláře, životopis, přihláška, dopis,
pozvánka)
-
formuluje požadavky pro vyhledávání
na internetu
-
zabezpečuje si mailovou schránku
-
využívá další způsoby elektronické
komunikace
-
odpovědně přistupuje k nevhodným
obsahům na stránkách
9–6
3.
7 . ročník
MS Word
vyhledávání
a nahrazování textu
v dokumentu
hypertextové odkazy
a práce se záložkami
vzhled stránky,
číslování stránek,
záhlaví a zápatí
formátování odstavce
použití stylů
Počítačové sítě
služby internetu
(e-mail, www, chat,
FTP, ICQ)
ovládá práci s tabulkovými
editory
používá informace z různých
zdrojů, vyhodnocuje vztahy
1–3
ovládá práci s grafickými editory
uplatňuje základní estetická
a typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
-
vytváří a upravuje tabulky
-
využívá funkce součet, průměr
-
údaje doplňuje o funkci graf
-
prostřednictvím grafických editorů
prezentuje sám sebe
-
vytváří prezentaci na vybrané téma
-
vytvoří a upraví vektorové objekty
v grafickém editoru
-
zpracuje dokument v grafickém editoru
-
získá bitmapový obrázek skenováním,
fotografováním
-
zkombinuje v dokumentu bitmapové
a vektorové objekty
4–5
zpracuje a prezentuje
na uživatelské úrovni informace
v textové, grafické
a multimediální formě
11 – 12
- 126 -
MS Excel
definice buňky
tabulka, oblast dat
formátování, funkce
typy grafů
MS Powerpoint
snímek, rozvržení
snímku
vlastnosti prezentací
vkládání objektů
animace a efekty
Počítačová grafika
rastrové a vektorové
programy
skenování (fotografií,
úpravy fotografií,
koláže)
Multimédia
výhody a nevýhody
multimediálních
programů
příklady
multimediálních
programů
VV – výtvarné
cítění
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A JEHO SVĚT“
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze
pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající
se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat.
Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce
pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT
Vyučovací předmět Objevujeme svět je realizován v 1. až 5. ročníku, v 1. období v časové dotaci
2 vyučovací hodiny a ve 2. období 3 vyučovací hodiny týdně.
Tento předmět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti dětí získané ve výchově v rodině
a v předškolním vzdělávání. Žáci si utvářejí prvotní ucelený obraz světa prostřednictvím poznání sebe
samého, svého nejbližšího okolí a postupně též širšího prostředí. Učí se vnímat základní vztahy ve
společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací
ohrožení). Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně
mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Zahrnuje nejaktuálnější témata výchovy a
vzdělávání naší doby, tj. člověk, rodina, svět financí, společnost, vlast, Evropa a svět, vesmír, příroda
v celé své rozmanitosti, kultura, technika, dopravní výchova, zdraví, minulost, současnost a budoucnost.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tematických okruhů:
1. Místo, kde žijeme
2. Lidé kolem nás
3. Lidé a čas
4. Rozmanitost přírody
5. Člověk a jeho zdraví
- orientaci ve světě informací
- objevování, pozorování a poznávání okolního světa
- operacím s obecně užívanými termíny z oblastí příroda a společnost
- pozitivnímu vztahu k učení o přírodě, o člověku a společnosti
- vyhledávání a třídění informací o přírodě živé, neživé i o lidské společnosti
- propojování událostí z hlediska časového, zeměpisného, historického a kulturního
- využití pokusů k ověření řešení problémové situace
- součinnosti s ostatními při řešení problémů
- srozumitelné formulaci myšlenek a názorů ústně nebo písemně
- diskuzi o problémech, používání argumentace
- porozumění používaným naučným textům, obrazovému materiálu a prezentaci nových
poznatků
- samostatné i týmové činnosti
- práci v týmu s využitím tolerance, dělby práce a spolupráce
- pomoci spolužákovi
- sebedůvěře a tvorbě pozitivní představy o sobě
- chápání rozdílů a shod mezi lidmi, k tolerantnímu chování i jednání
- 127 -
odpovědnému plnění stanovených úkolů a povinností
ohleduplnosti a ochranitelskému přístupu k přírodě a ke kulturním hodnotám
ochraně vlastního zdraví (prevence úrazů, zdravý životní styl, ochrana zdraví fyzického
i psychického)
- ovládání svého jednání a respektu ostatních
- zodpovědnému chování v krizových situacích i situacích ohrožujících život a zdraví člověka
- pochopení nejzákladnějších environmentálních problémů naší doby
- utváření pracovních návyků
- přístupu k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti
a ochrany svého zdraví a ochrany životního prostředí
- představě o pracovní náplni běžných povolání
-
Tento předmět se dotýká všech ostatních vzdělávacích oblastí, které někdy doplňuje, jindy
konkretizuje nebo využívá témat z praktického hlediska.
Jazyk a jazyková komunikace
ČJ : - v osvojovaných tématech dochází k rozšiřování slovní zásoby, k rozvoji vyjadřování při popisu
dějů a jejich hodnocení, k rozvoji písemného projevu při záznamech pozorování, pokusů apod.,
k rozvoji komunikace při kooperativní výuce
Matematika a její aplikace
- praktická aplikace různých měření, práce s měřidly délky, objemu, hmotnosti, času, síly
- využití příslušných mezinárodních jednotek a matematických operací s nimi
- práce s časovou osou (vyhledávání či zaznamenávání historických událostí)
- orientace v problematice peněz a cen, odpovědné spravování osobního rozpočtu
Informační a komunikační technologie
- vyhledávání informací prostřednictvím internetu
- běžná komunikace prostřednictvím elektronických médií
Člověk a společnost
- tato oblast navazuje na oblast Člověk a jeho svět a dále rozpracovává její témata vlastivědná
a zeměpisná
- tato oblast je rozpracováním a prohloubením učiva o živé a neživé přírodě, o ekologickém
přístupu k ní, o ochraně lidského zdraví, o rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení
zdraví, včetně chování při mimořádných událostech
Umění a kultura
VV: - čerpání z témat o přírodě a společnosti, umění pozorovat svět kolem sebe a pozorované
znázornit
HV: - témata oblasti Člověk a jeho svět jsou obsahem písní
- rozlišení zvuků v přírodě (zpěv ptactva, déšť) a pokusy napodobit tyto zvuky jinak
Člověk a zdraví
VZ: - je na 1. stupni přímou součástí oblasti Člověk a jeho svět
TV: - znalosti o lidském těle, jeho pohybových možnostech, o tom, jak předcházet úrazům
- poznávání podstaty zdraví a příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení
- při práci s drobným materiálem využíváme plody rostlin (kaštany, jeřabiny, žaludy), dále
kamínky, listy apod.
- pěstitelství a chovatelství tvoří praktickou složku učení o živé přírodě
Předmět Člověk a svět svým širokým záběrem naplňuje veškerá průřezová témata (viz. 3.4.)
- 128 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT
1.
učivo
mezioborové vztahy
Místo, kde žijeme
rozliší možná nebezpečí
v nejbližším okolí školy
-
9, 10 pozoruje a popíše změny
v nejbližším okolí, obci (městě)
-
9, 3, 4
2.
1. ročník
orientuje se v nejbližším okolí školy
používá nejbezpečnější cestu do školy
rozumí významu pro něho důležitých
dopravních značek z okolí
u školy přechází silnici po vyznačeném
přechodu, respektuje pokyny semaforu
v modelových situacích prokáže znalost
správného cestování autem
charakterizuje nebezpečná místa
orientuje se ve školní budově
správně pojmenuje školní činnosti
zná základní práva a povinnosti žáka
respektuje základní pokyny školního řádu
(přezouvání, převlékání na TV,
bezpečnost při TV, chování v jídelně …)
poznává a učí se řešit riziková místa
a situace
zná svou adresu
vyjádří svými slovy, co pro něj znamená
pojem domov
zná jméno obce, ve které bydlí,
a rozlišuje městské a venkovské prostředí
Škola
Dopravní výchova
Bezpečná cesta do školy VDO - práva
a povinnosti žáka
školy
Přecházení silnice
OSV - cvičení
pozornosti, postřehu
chápe rodinu jako oporu pro všechny její
členy (vzájemná pomoc v rodině, kladné
citové vazby a důvěra)
zná své povinnosti v rámci rodiny
ví, kde rodiče pracují a jakou mají profesi
respektuje jakkoliv odlišné spolužáky
a usiluje o dobré vztahy s nimi
buduje kamarádské vztahy ke všem
dětem ve třídě
řídí se pravidly slušnosti, zná a vhodně
používá pozdrav, poděkování, prosbu,
omluvu
rozlišuje kladné a záporné lidské
vlastnosti u sebe i ostatních
aktivně vstupuje do hodnocení
(a sebehodnocení) dětí ve třídě
zná různá zaměstnání lidí a chápe,
že všechna jsou důležitá
váží si výsledků práce své i ostatních
a chrání je
pozná české mince a bankovky
odhadne cenu základních potravin
a celkovou cenu nákupu
aktivně se zapojuje do školní práce
zná vhodné způsoby odpočinku a sám
některé využívá (hra, sport, kultura)
respektuje domluvená pravidla při
spolupráci skupiny
Rodina
Příbuzenské vztahy
Role členů rodiny
Orientace v budově
a v činnostech školy
Školní řád
Domov
Naše obec
VDO - tvorba
sebevědomí
a kladného vztahu
k rodišti
Lidé kolem nás
rozlišuje blízké příbuzenské
vztahy v rodině a role rodinných
příslušníků,
11, 5
projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků, k jejich
přednostem i nedostatkům
-
-
9, 4 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
4, 5
- 129 -
Soužití lidí
Tolerance
Snášenlivost
Kamarádství
Slušnost
Zaměstnání lidí
Práce
Odpočinek
Spolupráce
Cena
Peníze
MUV - respekt
ke spolužákům
jiných etnik
a národností
VDO demokratické
principy třídy
OSV - respekt
k ostatním
(hledání výhod
v odlišnostech)
Dramatická výchova
(hra na řemesla)
ČJ - folklór
VV - téma: „Čím
budu“
HV - písně
o řemeslech
3.
Lidé a čas
využívá časové údaje při řešení
různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
-
3, 4
uplatňuje elementární poznatky
o sobě, o zvycích a o práci lidí
-
chápe hodinu, den, týden, měsíc a rok
jako časové jednotky
na ciferníku hodin rozlišuje celé hodiny
orientuje se v členění dne
rozlišuje 4 roční období
vyjmenuje 12 měsíců v roce, 7 dnů
v týdnu
odlišuje čas na práci a čas na odpočinek
dodržuje základní zásady denního režimu
vypráví o minulých zážitcích v čase
minulém a o svých plánech v čase
budoucím
Orientace v čase
Hodina
Den
Týden
Měsíc
Rok
Současnost a minulost
v životě
M - užití číselné osy
pro znázornění
měsíců v roce,
dnů v týdnu
OSV psychohygiena - čas
na práci a odpočinek
zná význam Vánoc a Velikonoc, podílí
se aktivně na jejich oslavách ve třídě
chápe potřebu pomoci pro staré
a nemocné lidi, pro malé děti
Vánoce
Velikonoce
OSV - vztahy mezi
lidmi
HV - koledy
ČJ – folklór (přednes
poezie)
VV - lidové tradice
pozoruje rostliny (stromy) během čtyř
ročních období a vyvozuje závěry
vypravuje o změnách v přírodě během
roku
Zástupci rostlin
Pozorování
Třídění
Ovoce x zelenina
Listnaté x jehličnaté
stromy
Zástupci živočichů
Poznávání
Pozorování
Třídění
Zvířata domácí
Zvířata volně žijící
Ochrana přírody
Péče o domácí mazlíčky
ENV - vztah člověka
k přírodě, člověk
jako součást přírody,
ochrana životního
prostředí
Stavba těla
Smysly člověka
Nemoc, úraz, prevence
Dramatická výchova
(smyslové hry,
hádanky)
ČJ – KSV –
prezentace informací
z encyklopedií
MUV - odlišnost
a současně rovnost
všech etnických
skupin obyvatel
12, 4
4.
Rozmanitost přírody
pozoruje, popíše a porovná
viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
-
10, 12, 3
roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků,
uvede příklady výskytu
organismů ve známe lokalitě
-
10 – 3, 6
5.
pojmenuje některé jarní květiny,
jehličnaté a listnaté stromy
rozlišuje ovoce a zeleninu, zvířata
domácí a volně žijící
odliší stopy zvířat ve sněhu od lidských
u domácích zvířat pojmenuje samečka,
samičku, mládě
popíše hlavní části těla kočky domácí
vyjmenuje a pozná některé ptáky
stěhovavé a přezimující
podle svých možností přispívá k ochraně
přírody a chápe člověka jako její součást
třídí odpad ve škole
vyhledává zajímavosti o přírodě
v dětských encyklopediích a pracuje
s nimi
vysvětlí odpovědnost chovatele při péči
o domácí mazlíčky
ČJ – čtení –
vyhledání informací
o přírodě
v encyklopedii
a práce s nimi
ČJ – literatura
s přírodní tématikou
- tvůrčí psaní
s přírodní tématikou
Člověk a jeho zdraví
uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí
o lidském těle
-
pojmenuje základní části lidského těla
rozlišuje 5 smyslů člověka, jejich sídlo
a význam
rozlišuje nemoci a úrazy
uplatňuje zásady prevence (hygiena,
bezpečnost)
1, 2
- 130 -
projevuje vhodným chováním
a činnostmi vztah ke zdraví
-
1, 2
reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
-
dokáže odlišit vhodná a nevhodná místa Osobní bezpečí
pro hru
Správná životospráva
vnímá své tělo, jeho činnosti a umí
pojmenovat své pocity, cítí-li se ohrožen
(nemocí, vnějším nebezpečím)
ve škole dodržuje pitný režim
chápe význam správné životosprávy
pro zdraví
dodržuje pitný režim
rozpozná na koho se obrátit v případě
ohrožení
v dětských encyklopediích vyhledává
informace o lidském těle
je poučen o postupu v případě ohrožení
podle pokynů pedagoga nacvičuje
opuštění školy
Mimořádné události
a rizika ohrožení s nimi
spojená
Ochrana člověka
za mimořádných
situací
6
Poznámky:
V průběhu 1. ročníku jsou v rámci tohoto předmětu vytvářena neformální třídní pravidla chování.
Součástí výuky jsou projektové dny (např. návštěva ZOO, Vánoce, hasičský den).
- 131 -
1.
2. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Místo, kde žijeme
rozliší možná nebezpečí
v nejbližším okolí školy
-
9, 10 pozoruje a popíše změny
v nejbližším okolí, obci (městě)
-
orientuje se ve škole a v blízkém okolí
zná název školy a jméno třídního učitele
dokáže rozlišit nežádoucí chování
ve škole (i mimo ni)
zná základní práva a povinnosti žáka
je seznámen se školním řádem
uplatňuje bezpečné způsoby pohybu
a chování v silničním provozu při cestě
do školy a ze školy
řeší riziková místa a situace
Škola
Prostředí školy
Činnosti ve škole
Okolí školy
orientuje se v místě svého bydliště, uvede
adresu
orientuje se v členění bytu
zná některé části obce a kulturní památky
Domov
Místo kde bydlím
Okolí bydliště
Orientace
Obec
rozlišuje vztahy v rodině
chápe, že každý člen rodiny plní určité
role
snaží se plnit své povinnosti v rodině
respektuje lidi, kteří jsou něčím odlišní
buduje si kladný vztah ke spolužákům
rozliší kladné i záporné vlastnosti lidí
spolupracuje na společných úkolech
dodržuje pravidla slušného chování
zná svá základní práva ale i povinnosti
Rodina
Vztahy v rodině
Život a funkce rodiny
popíše zaměstnání svých rodičů
zná některá další povolání a vysvětlí
jejich význam
Zaměstnání lidí
zná některé kulturní památky našeho
města
rozlišuje práci a volný čas
Regionální památky
popíše význam svátků a tradic
chápe a uplatňuje rozdíly mezi životem
v rodině a ve škole
Svátky
Průběh života
určí a nastaví čas
orientuje se v časových pojmech (rok,
týden, den, hodina, roční období)
dodržuje denní režim
rozliší kalendářní a školní rok
Orientace v čase
a časový řád
Čas jako fyzikální
veličina
Dopravní výchova
VDO – práva
a povinnosti žáka
Chodec
9, 11
2.
Lidé kolem nás
rozlišuje příbuzenské vztahy
v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi,
-
11
odlišnostem spolužáků, jejich
-
10, 11
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
11
3.
Soužití lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Pravidla slušného
chování
Vlastnosti lidí
Práva a spravedlnost
MUV – respektování
zvláštností různých
etnik
VDO – občanská
společnost a škola
Lidé a čas
pojmenuje některé kulturní
památky
12
o rodině a činnostech člověka
-
12, 4
různých situací v denním životě
2
- 132 -
PČ – modely
plzeňských budov
HV – písně z regionu
VV – prohlídka
historických budov
M – využití číselné
osy
OSV –
psychohygiena
4.
viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
10, 12, 3, 5, 6
roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků,
organismů ve známé lokalitě
-
pozoruje změny v přírodě během roku
rozliší byliny x dřeviny, zemědělské
plodiny
-
poznává některé zástupce rostlin,
pojmenuje jednotlivé části rostlin (květ,
kořen, stonek ….)
zná některé zástupce živočichů
rozezná jednotlivé druhy živých
organismů a určí jejich společné znaky
(savci x ptáci x hmyz)
pojmenuje části těla
chápe rozdíl mezi jednotlivými
ekosystémy (u vody, v lese, na louce …)
chová se ohleduplně k přírodě, chápe
význam ochrany přírody
třídí odpad
-
10, 3, 4, 5 5.
Rostliny
Zástupci
Třídění
Stavba
ENV – kladný vztah
k přírodě, ochrana
životního prostředí
ČJ – práce
s encyklopedií
Živočichové
Zástupci
Třídění
Stavba těla
Ekosystémy
Ochrana přírody
elementárních znalostí o lidském
těle; projevuje vhodným
chováním a činnostmi vztah ke
zdraví
-
1
rozezná nebezpečí různého
charakteru, využívá bezpečná
místa pro hru a trávení volného
času; uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu,
jedná tak, aby neohrožoval zdraví
své a zdraví jiných
1, 9, 10
chová se obezřetně při setkání
s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná, v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe
i pro jiné; ovládá způsoby
komunikace s operátory
tísňových linek
9, 5
událostech
-
-
9–6 Poznámky:
popíše jednotlivé části lidského těla
cíleně užívá jednotlivé smysly
rozlišuje některé nemoci přenosné
a nepřenosné a úrazy
ví, jaká je první pomoc při drobných
poraněních
dodržuje základní hygienické návyky
dodržuje pitný režim
rozezná zdravý a méně zdravý jídelníček,
vhodnou skladbu stravy
dodržuje školní řád, chová se tak, aby
neohrozil své zdraví ani zdraví svých
spolužáků
zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení
volného času, uvede možná nebezpečí
i způsoby, jak jim čelit
seznamuje se s nebezpečím užívání
návykových látek
dbá na své bezpečné chování chodce
v silničním provozu
uvede základní ochranné prvky v silniční
dopravě v roli chodce a cíleně je používá
Stavba těla
Smysly
Základní funkce
a projevy
je opatrný při setkání s cizími jedinci
vysvětlí, jaké nebezpečí může hrozit
při setkání s cizími lidmi
ví, kdy použít čísla tísňového volání
Bezpečné chování
Přivolání pomoci
v případě ohrožení
Číslo tísňového volání
je poučen o chování v případě
mimořádné události (požár, povodeň)
podle pokynů pedagoga opustí rychle
a bez paniky budovu školy
integrovaný záchranný systém
spojená
MUV – odlišnosti
jednotlivých
etnických skupin
a zároveň jejich
respektování
Péče o zdraví
Osobní bezpečí
Krizové situace
Silniční doprava
Ochranné prvky
Ochrana člověka
za mimořádných
situací
V průběhu 2. ročníku se zástupci třídy zapojují do práce Dětského parlamentu při 17. ZŠ a MŠ Plzeň
a všichni pokračují v tvorbě třídních pravidel chování.
Součástí výuky jsou projektové dny.
- 133 -
1.
3. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Místo, kde žijeme
vyznačí v jednoduchém plánu
místo svého bydliště a školy,
cestu na určené místo a rozliší
možná nebezpečí v nejbližším
okolí
pracuje s kompasem, buzolou a mapou
určí světové strany
vyznačí v plánu místo svého bydliště
a školy
orientuje se v neznámé krajině
Krajina kolem nás
popisuje Plzeň, město ve kterém žije
seznámí se s historií, založením,
památkami a krajinou Plzně
navštíví některé památky (muzeum,
divadlo, kostel, historické hradby….)
Naše obec a náš kraj
-
zná svoji vlast, její hlavní město, řeky,
sousedící státy
popíše státní symboly
rozlišuje výšky v krajině
Naše vlast
Státní symboly
Typy krajiny u nás
-
rozlišuje živou a neživou přírodu
vysvětlí, jak člověk využívá suroviny
zná vlastnosti látek
třídí odpad
Věci kolem nás
ENV – vztah
člověka k prostředí
(odpadové
hospodářství)
-
podílí se na tvoření třídních pravidel
vysvětlí principy práce dětského
parlamentu
toleruje přirozené odlišnosti svých
spolužáků, oceňuje jejich přednosti
Škola, třída
OSV – sociální
rozvoj (poznávání
lidí, mezilidské
vztahy, komunikace,
morální rozvoj)
MUV – lidské vztahy
VDO – občanská
parlamentu
seznámí se s některými lidskými
vynálezy, s vývojem techniky
rozlišuje význam a potřebu různých
povolání pro život
Lidé a technika
z pověsti poznává nejstarší minulost
českého národa (pověst o Čechovi,
o Krokovi, o Přemyslovi a Libuši, …)
vyjmenuje významné rodáky, kulturní
či historické památky v regionu
Pověsti
orientuje se v čase
používá kalendář, hodiny, zná datum
svého narození
Časový řád
9
začlení svou obec (město)
do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí, obci
(městě)
-
10
rozliší přírodní a umělé prvky
v okolní krajině a vyjádří různými
způsoby její estetické hodnoty
a rozmanitost
2, 3
2.
Lidé kolem nás
rozlišuje blízké příbuzenské
vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi,
odlišnostem spolužáků, jejich
-
11
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
10, 11
3.
ENV – vztah
(příroda a kultura
obce a její ochrana)
lidské aktivity
a problémy
Lidé a čas
pojmenuje některé rodáky,
kulturní či historické památky,
významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije
10
různých situací v denním životě,
přítomnosti a budoucnosti
1, 2
-
-
-
- 134 -
M – čas, hodiny
o lidské společnosti a soužití;
na příkladech porovnává minulost a současnost
10
4.
na příkladech vysvětlí, že se svět vyvíjí
a mění
vyhledává rozdíly v životě lidí dříve
a nyní
Proměny způsobu
života, bydlení
seznámí se se sluneční soustavou
charakterizuje podmínky života na Zemi
rozlišuje roční doby, měsíce
vnímá proměny v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích
porozumí pojmu atmosféra
vysvětlí oběh vody v přírodě
chová se tak, aby dbal na ochranu přírody
pozná některé horniny a nerosty
Vesmír a Země
Jedinečnost života
na Zemi
Voda a vzduch
Nerosty a horniny
ENV - základní
podmínky života
rozlišuje živočichy – obratlovci
a bezobratlí
pozná domácí zvířata – savce a ptáky
zná hmyz a jeho vývoj
pozná rostliny na polích, na loukách,
obiloviny, okopaniny, luštěniny
popíše, jaká zvířata žijí na polích,
na loukách a v lese, zná některé vodní
živočichy
rozezná typy lesů
vysvětlí, jak důležitá je ochrana a péče
o les
dělá pokusy se solí, cukrem a kořením
zjišťuje rozpustnost látek
zjišťuje objem látek (pozoruje v různých
nádobách změnu jejich tvaru)
měří, váží (porovnává své výsledky
s ostatními)
Život v přírodě
ENV – ekosystémy
orientuje se v etapách lidského života
popíše, jakou funkci v těle má srdce,
plíce a mozek, trávicí ústrojí, vylučovací
ústrojí
charakterizuje smysly člověka, jejich
význam i sídlo
dodržuje správnou výživu
dbá na výběr a způsob uchovávání
potravin
chrání se před infekcemi
aktivně pečuje o své zdraví a předchází
nemocem a úrazům
Lidské tělo – životní
potřeby člověka
Stavba těla
Základní funkce
a projevy
Péče o zdraví
Nemoc
Úraz
neohrožuje zdraví své ani zdraví jiných,
dodržuje bezpečné zásady chování
ve škole a mimo ni
vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a
trávení volného času a volí odpovídající
způsoby ochrany
Chování ve škole i mimo
školu
proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
2, 3
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,
organismů ve známé lokalitě
-
4–6
provádí jednoduché pokusy
u skupiny známých látek, určuje
jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní
veličiny pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů
-
Pokusy
Vlastnosti látek
Základní veličiny
2, 3, 4
5.
elementárních znalostí o lidském
těle; projevuje vhodným
chováním a činnostmi vztah
ke zdraví
-
-
1–2
rozezná nebezpečí různého
charakteru, využívá bezpečná
místa pro hru a trávení volného
času; uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu,
jedná tak, aby neohrožoval zdraví
své a zdraví jiných
- 135 -
Volný čas a hra
Situace ohrožení bezpečí
ENV - vztah
(prostředí a zdraví)
-
1-2
-
-
chová se obezřetně při setkání
s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe
i pro jiné; ovládá způsoby
komunikace s operátory
tísňových linek
-
událostech
-
-
12, 1 -
Poznámka:
v modelových situacích ohrožení bezpečí
(neznámá místa, setkání s neznámými
lidmi, kontakt se zvířaty, práce
s elektronickými médii ...) označí možná
nebezpečí a diskutuje o účinných
způsobech ochrany
ovládá pravidla jízdy na koloběžce
a na bruslích
uvede základní ochranné prvky v silniční
dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je
používá
charakterizuje bezpečné a ohleduplné
jednání v prostředcích hromadné
přepravy a při akcích školy je uplatňuje
řeší riziková místa a situace
Osobní bezpečí
Krizové situace
dokáže reagovat na cizí lidi
dovede v případě potřeby požádat
o pomoc
seznámí se se správným způsobem volání
na tísňovou linku
zná čísla tísňového volání
dokáže použít krizovou linku
a nezneužívá ji
Přivolání pomoci
v případě ohrožení
fyzického a duševního
zdraví
je poučen o chování v případě
mimořádné události (požár, povodeň)
podle pokynů pedagoga opustí rychle
a bez paniky budovu školy
integrovaný záchranný systém
spojená
Ochranné prvky
Role chodce a cyklisty
Jednání v prostředcích
hromadné přepravy
Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování.
V průběhu celého školního roku jsou zařazeny projekty.
- 136 -
Ochrana člověka
za mimořádných
situací
1.
4. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Místo, kde žijeme
určí a vysvětlí polohu svého
bydliště nebo pobytu vzhledem
ke krajině a státu
9
rozlišuje hlavní orgány státní
moci a některé jejich zástupce,
symboly našeho státu a jejich
význam
9
-
určí světové strany v přírodě
i podle mapy, orientuje se podle
nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu
v přírodě
-
-
-
vyhledá a ukáže na mapě Evropy
polohu ČR
vysvětlí důvody členství v EU
seznámí se s rozdělením ČR
na jednotlivé kraje, určí jejich
krajská města
Poloha ČR, sousední
VEG – význam EU
státy
a členství ČR
Naše vlast, kraje, krajská
města
zná státní zřízení naší republiky
vysvětlí, co je úkolem parlamentu,
co je ústava
zná jméno prezidenta a státní
symboly
ČR – demokratický stát
Stát a jeho symboly,
armáda ČR, parlament,
zákony, prezident, státní
svátky
určí světové strany, hlavní i vedlejší
využívá znalost významu barev na
mapě, orientuje se ve vysvětlivkách
měří vzdušné vzdálenosti na mapě
využívá mapy k bezpečnému
pohybu v přírodě
Práce s mapou a plánem
Světové strany
Orientace na mapě
Měřítko mapy, značky
Čtení z mapy
rozlišuje základní typy map
podle mapy vyjmenuje pohoří ČR,
najde jejich nejvyšší vrchol,
významné nížiny
vyjmenuje a ukáže na mapě
významné řeky ČR
sleduje řeku od jejího pramene
po ústí, vyjmenuje její přítoky
vyhledá na mapě významné
rybníky, jezera, přehrady
popíše, kde u nás žijí lidé
Druhy map
Hory a pohoří, nížiny
a pahorkatiny
Hlavní řeky ČR, jejich
přítoky
Jezera, rybníky,
přehrady
Obyvatelé
chápe rozdíl mezi pojmy počasí
a podnebí
popíše jejich vliv na život lidí u nás
vysvětlí, jak půda ovlivňuje
pěstování zemědělských plodin
popíše, jak půda vzniká
zná některé průmyslové podniky
ve městě
z mapy vyčte naleziště nerostných
surovin, minerálních pramenů
a chráněných území
Počasí a podnebí
Nerostné bohatství,
průmysl, zemědělství
Půda, zdroje surovin,
minerální prameny,
chráněná území
MEV – televize
jako prostředek
k získání informací
seznámí se se zajímavými městy
ČR, vypráví své zážitky z výletů
seznámí své spolužáky
s informacemi o svém městě a kraji
Cestujeme po naší vlasti
V našem kraji
OSV – dovednost
vyjadřovat
a sdělovat své
zážitky
VDO – práva
a povinnosti občana
ČR
10
rozlišuje mezi náčrty, plány
a základními typy map;
vyhledává jednoduché údaje
o přírodních podmínkách
a sídlištích lidí na mapách naší
republiky
-
-
10, 11
vyhledá typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí
jejich význam z hlediska
přírodního, historického,
politického, správního
a vlastnického
-
ENV – vodní zdroje
12
zprostředkuje ostatním
zkušenosti, zážitky a zajímavosti
z vlastních cest a porovná způsob
života a přírodu v naší vlasti
-
9
- 137 -
2.
Lidé kolem nás
vyjádří na základě vlastních
zkušeností základní vztahy mezi
lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla
pro soužití ve škole, mezi chlapci
a dívkami, v rodině, obci (městě)
9, 10
rozlišuje základní rozdíly mezi
lidmi, obhájí a odůvodní své
názory, připustí svůj omyl
a dohodne se na společném
postupu řešení
9–6
rozpozná ve svém okolí jednání
a chování, která se už tolerovat
nemohou a která porušují
základní lidská práva nebo
demokratické principy
9–6
-
chápe postavení jedince
podílí se na tvorbě třídních pravidel
Soužití lidí
Pravidla slušného
chování
-
Chování lidí –
mezilidské vztahy,
komunikace
orientuje se v základních formách
vlastnictvích; používá peníze
v běžných situacích, odhadne
a zkontroluje cenu nákupu
a vrácené peníze, na příkladu
ukáže nemožnost realizace všech
chtěných výdajů, vysvětlí, proč
spořit, kdy si půjčovat a jak
vracet dluhy
poukáže v nejbližším
společenském a přírodním
prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti
zlepšení životního prostředí obce
(města)
9–6
-
plní zadané úkoly v týmu nebo
v centrech aktivit, kde tolerantně
řeší problémy a spoluodpovídá
za výsledek práce skupiny
rozezná rizikové chování
snaží se předcházet konfliktům
problémy, které v třídním kolektivu
vznikají řeší společně s ostatními
a podle pravidel, která si žáci sami
stanovili
rozumí pravidlům slušného chování
– ohleduplnost, etické zásady,
zvládání vlastní emocionality
rozlišuje typy vlastnictví a majetek
seznámí se s formou peněz a se
způsoby placení
rozumí pojmům banka, úspory,
půjčky
vysvětlí, jak spolu souvisí rozpočet,
příjmy a výdaje v domácnosti
uvede příklady základních příjmů
a výdajů domácnosti
vyhodnotí stav životního prostředí
ve svém okolí, sleduje změny
ve skupině promýšlí možnost
zlepšení stavu životního prostředí
ve svém okolí
Kultura
Základní globální
problémy
ENV – ochrana
využívá časové údaje
přítomnosti a budoucnu
zapíše na časovou přímku některé
časové údaje
Orientace v čase
a časový řád
M – přirozená čísla,
číselná osa
seznámí se s dobou pravěku
popíše život Keltů na našem území
vypráví o příchodu Slovanů
vysvětlí význam Konstantina
a Metoděje pro náš jazyk
seznámí se s některými českými
pověstmi
zařadí založení Plzně do období
za vlády Přemyslovců
srovná život ve středověku
s dneškem
Současnost a minulost
v našem životě
Báje, mýty, pověsti
České země v pravěku
Slované
Kupec Samo
Velkomoravská říše
Konstantin a Metoděj
Staré pověsti české
Přemyslovci
Vznik Českého státu
Lucemburkové
Karel IV.
VV – kresba
a malba některé
historické osobnosti
nebo události
3.
-
-
-
OSV - vzájemné
poznávání
ve skupině (ve třídě)
Rizikové situace
Soužití lidí
Principy demokracie
Právo a spravedlnost
VDO demokratická
atmosféra
a demokratické
vztahy ve škole
Vlastnictví
Lidé a čas
pracuje s časovými údaji
a využívá zjištěných údajů
k pochopení vztahů mezi ději
a mezi jevy
3–6
-
rozeznává současné a minulé
a orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti
s využitím regionálních specifik
-
-
3–6
- 138 -
srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce
předků na našem území
v minulosti a současnosti
s využitím regionálních specifik
vypráví o husitských válkách, zjistí
jejich vztah k Plzni
vysvětlí zásluhy Jiřího z Poděbrad
popíše nástup Habsburků na český
trůn
zdůvodní návštěvu císaře Rudolfa
II. v Plzni
Doba husitská
-
uvědomí si zavedení některých
státních svátků a významných dnů
do kalendáře
Státní svátky
a významné dny
-
pozoruje a zaznamenává konkrétní
změny v podzimní přírodě
chápe základní odlišnosti mezi
rostlinami a živočichy
uvědomuje si potravní vazby
rostlin, hub a živočichů
vyjmenuje některé živočichy žijící
u lidských příbytků
roztřídí rostliny do skupin podle
délky života a podle užitečnosti
pro člověka
vyjmenuje některé polní plodiny
a živočichy
vysvětlí základní vztahy mezi
organizmy v potocích a rybnících
vyjmenuje některé živočichy
a rostliny našich vod
popíše jednotlivé typy lesů, zná
některé lesní rostliny a živočichy
pozoruje změny v zimní přírodě
sleduje, jak přezimují některé
rostliny a živočichové
rozeznává stopy některých
živočichů
pozoruje probouzející se přírodu,
pozná a popíše změny v přírodě
vysvětlí rozdíl mezi bylinou
a dřevinou
popíše části kvetoucích rostlin,
vysvětlí jejich význam
chápe změny v chování živočichů
na jaře
uvědomuje si rozdíl mezi domácím
a hospodářským zvířetem
popíše tělo domácího zvířete,
způsob získávání potravy
pojmenuje plody některých rostlin
třídí plody a zeleninu
pozoruje chování některých zvířat
v letním období
seznámí se se způsobem obživy
mláďat některých živočichů
Podzim v přírodě
Společenstva živých
organismů
Životní podmínky
živých organizmů
Společenstva v okolí
lidských obydlí
-
3–6
objasní historické důvody
pro zařazení státních svátků
a významných dnů
Jiří z Poděbrad
První Habsburkové
Rudolf II
renesance
3–6
4.
zkoumá základní společenstva
ve vybraných lokalitách regionů,
zdůvodní podstatné vzájemné
vztahy mezi organismy,
nachází shody a rozdíly
v přizpůsobení organismů
prostředí
-
1–3
-
1, 2, 3, 9
- 139 -
VV – podzim
v přírodě
PČ – výrobky
z plodů
Rostliny kulturní a plané
Rostliny jednoleté,
dvouleté a vytrvalé
Společenstva polí
Společenstva vod
Společenstva lesů
Rostliny a živočichové
v zimě
VV – zima
v přírodě
Rostliny a živočichové
na jaře
Význam kvetoucích
bylin
VV - jaro v přírodě
Domácí zvířata
Chov domácích zvířat
Stavba těla domácích
zvířat
Hospodářská zvířata
Zrání plodů
VV – malba
a kresba domácích
zvířat
objevuje a zjišťuje propojenost
prvků živé a neživé přírody,
princip rovnováhy přírody
a nachází souvislosti mezi
konečným vzhledem přírody
a činností člověka
-
1, 2, 3
založí jednoduchý pokus,
naplánuje a zdůvodní postup,
vyhodnotí a vysvětlí výsledky
pokusu
1, 2, 3
zhodnotí některé konkrétní
činnosti člověka v přírodě
a rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat
1, 3, 6
-
stručně charakterizuje specifické
přírodní jevy a z nich vyplývající
rizika vzniku mimořádných
událostí; v modelové situaci
prokáže schopnost se účinně
chránit
1, 3, 6
-
5.
-
-
-
seznámí se se vznikem některých
hornin
třídí neživou přírodu podle původu
pozoruje některé horniny a nerosty
a chápe rozdíly mezi nimi
prakticky používá měřidla délky,
hmotnosti, teploty a času
orientuje se v mezinárodních
jednotkách těchto veličin
navrhuje řešení k nápravě škod,
které člověk způsobí
podporuje ohleduplné chování
k přírodě a ochranu přírody
Horniny a nerosty
Rozdíly, druhy
na základě jednoduchých pokynů
založí pokus
vyhodnotí a zapíše výsledky tohoto
pokusu
Pokusy
chápe význam půdy, lesů, vody
v přírodě
vysvětlí, jak člověk využívá přírodu
pro svoji potřebu, ale také chápe,
že se k přírodě chováme
ochranitelsky, abychom ji (a tím
i sebe) neničili
vybaví si rizika spojená s ročními
obdobími a sezónními činnostmi
a snaží se o ochranu před nimi
v modelových situacích ohrožení
bezpečí volí správné postupy
ochrany a přivolání pomoci
Měření
M – jednotky
Délka, hmotnost, teplota, měřených veličin
čas
a výpočty
Ochrana přírody
ENV – vztah
člověka k přírodě,
člověk jako součást
přírody, ochrana
Rizika v přírodě
Ochrana při ohrožení
bezpečí
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví
a v modelových situacích
simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí odpovídající
závěry pro své chování jako
chodec a cyklista
3–4
-
Poznámky:
charakterizuje bezpečné a ohleduplné
jednání v prostředcích hromadné
přepravy a při akcích školy je uplatňuje
v modelových situacích (vycházka, výlet)
vyhodnotí nebezpečná místa v silničním
provozu a v hromadné dopravě a určuje
vhodný způsob bezpečného chování
prokazuje v situaci dopravního hřiště
bezpečné způsoby chování a jednání
v roli cyklisty
popíše výbavu cyklisty a jízdního kola
k bezpečné jízdě
Doprava a dopravní
prostředky
Rizikové situace
Role cyklisty
Vybavení cyklisty
Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování a též orientace v denním tisku, sledování
zpravodajství o počasí a sledování úryvku z pohádky.
- 140 -
5. ročník
učivo
mezioborové vztahy
4. Rozmanitost přírody
objevuje a zjišťuje propojenost
prvků živé a neživé přírody,
princip rovnováhy přírody
a nachází souvislosti mezi
konečným vzhledem přírody
a činností člověka
-
-
9 – 10
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti
vesmíru souvislost s rozdělením
a střídání ročních období
11 – 12
porovná na základě pozorování
základní projevy života
na konkrétních organismech,
prakticky třídí organismy do
známých skupin, využívá k tomu
i jednoduché klíče a atlasy
5–6
chápe význam základních životních
podmínek pro člověka
rozdělí nerosty a horniny na nerudy, rudy
a energetické suroviny, objasní jejich
využití a význam
vysvětlí význam půdy pro život všech
rostlin
chápe význam přírodních zdrojů
výrobků, které běžně užíváme
chápe souvislosti mezi přírodními zdroji
surovin (dřevo, uhlí, ropa) a procesem
výroby z těchto zdrojů
uvědomuje si, jak může výroba ovlivnit
životní prostředí
zná možnosti využití informační
a komunikační techniky
chápe význam jednoduchých strojů
vyjmenuje jednoduché stroje
učí se poznávat zákonitosti přírody, snaží
se je dodržovat
uvědomuje si význam rovnováhy
v přírodě
Člověk a neživá příroda
Nerosty a horniny
popíše složení sluneční soustavy
a objasní vztahy mezi tělesy
v posloupnosti vyjmenuje planety
zařadí Zemi a vysvětlí, čím se liší
od ostatních
vnímá rozmanitost podmínek života
na Zemi
rozdělí Zemi do podnebných pásů a
zařadí ČR do mírného podnebného pásu
s tím, že zdůvodní (ne)výhody této
polohy
Člověk a vesmír
odvodí význam lesů a vod pro životní
prostředí a život vůbec
Třídění živých
organismů
ENV – šetrný vztah
k životnímu
prostředí
rozpozná společné a odlišné znaky
člověka s ostatními živočichy
zařadí člověka mezi savce a obratlovce
pojmenuje části lidského těla
vysvětlí základní význam orgánových
soustav a funkcí
Člověk je součástí
přírody
Lidské tělo - kostra
Soustavy: svalová,
dýchací, oběhová,
trávicí, vylučovací,
kožní, smyslová,
nervová, rozmnožovací
ENV – člověk
a zdraví
Půda
Člověk a lidské výtvory
Zpracování výrobků
ENV – základní
podmínky života
ENV – přírodní
zdroje, průmysl
a životní prostředí
Přijímání informací
Usnadnění práce
Vztah člověka
k životnímu prostředí
Člověk a živá příroda
Život v různých
podnebních pásmech
5. Člověk a jeho zdraví
využívá poznatků o lidském těle
k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav
a podpoře vlastního zdravého
způsobu života
-
1–2
- 141 -
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle
vlastních potřeb s ohledem
na oprávněné nároky jiných osob
dokáže si účelně rozplánovat svůj čas pro Učení, práce, zábava,
každodenní aktivity
odpočinek
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví
a v modelových situacích
simulujících mimořádné události;
vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako
chodec a cyklista
-
vysvětlí, jak návykové látky ohrožují
zdraví a život
ví, jaké nebezpečí hrozí při komunikaci
prostřednictvím elektronických médií
pod vedením učitele rychle opustí
budovu školy
bezpečně rozezná vybrané dopravní
značky
chápe důležitost předcházení rizikovým
situacím v dopravě a v dopravních
prostředcích
uvede základní ochranné prvky
a vybavení cyklisty a cíleně je používá
v modelových situacích (vycházka, výlet)
vyhodnotí nebezpečná místa v silničním
provozu a v hromadné dopravě a určuje
vhodný způsob bezpečného chování
3–4
předvede v modelových situacích
osvojené jednoduché způsoby
odmítání návykových látek
-
rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
-
uplatňuje ohleduplné chování
k druhému pohlaví a orientuje
se v bezpečných způsobech
sexuálního chování mezi chlapci
a děvčaty v daném věku
rozlišuje jednotlivé etapy
lidského života a orientuje
se ve vývoji dítěte před a po jeho
narození
-
uplatňuje základní dovednosti
a návyky související s podporou
zdraví a jeho preventivní
ochranou
-
3.
-
Krizové situace
Ochrana člověka
za mimořádných situací
Dopravní značky
Doprava a dopravní
prostředky
Role cyklisty
zná konkrétní formulace, kterými dokáže Ochrana zdraví
odmítnout nabídnutou návykovou látku
seznámí se s první pomocí při drobných
poraněních
ovládá techniku obvazování končetin
zvládá několik způsobů přenosu
raněného
charakterizuje na příkladech rozdíly mezi
drobným, závažným a život ohrožujícím
zraněním
zná telefonní číslo první pomoci, ví, kdy
ho má použít
dokáže přivolat pomoc v případě
ohrožení fyzického a duševního zdraví
chová se vhodně a ohleduplně k druhému
pohlaví
chápe pojmy partnerství, manželství
a rodičovství
rozumí etické stránce sexuality
uvědomuje si specifika jednotlivých etap
života
chápe důležitost každé etapy vývoje
(včetně prenatálního období)
První pomoc
uvědoměle chrání své zdraví
ovládá preventivní aktivity
Péče o zdraví
navštíví galerii, muzeum či knihovnu
k získání potřebných informací
zaměří se na regionální znalosti
Historie regionu
Základy sexuální
výchovy
Růst a vývoj člověka
Lidé a čas
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako
informačních zdrojů pro
pochopení minulosti; zdůvodní
základní význam chráněných
částí přírody, nemovitých
i movitých kulturních památek
- 142 -
rozeznává současné a minulé
a orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naši vlasti s využitím regionálních specifik
-
-
-
9–1
1.
uvědomí si význam bitvy na Bílé Hoře
pro celý národ a jeho celý vývoj
srovná rozdíly mezi chudými a bohatými,
městem a venkovem v době po bitvě na
Bílé Hoře
popíše vliv katolické víry na život lidí
objasní význam života a díla J. A.
Komenského
pohovoří o práci i zvycích v tehdejší
době
chápe význam objevů 19. století
v Čechách i ve světě
vysvětlí pojem „národní obrození“, spojí
ho se jmény významných českých
obrozenců
uvede změny v životě lidí ve městech
vyhledá na mapě ČR strojírenská města,
zaměří se na Plzeň se strojírenskou
historií
objasní, oč usiloval T. G. Masaryk
seznámí se s příčinami česko-německých
rozporů
podle vyprávění (četby, filmu) popíše
život lidí za války
vysvětlí události směřující ke vzniku
samostatné Československé republiky
chápe význam slova „protektorát“
rámcově se orientuje se v bojích II.
světové války, zná datum osvobození
ČSR
charakterizuje hlavní znaky
komunistického režimu
rozliší slova „totalita“ a „demokracie“
chápe pojem „sametová revoluce“ i její
důsledky pro další vývoj státu
Doba pobělohorská
ČJ – pověsti
Život v barokní době
(17./18. století)
VV – znaky baroka
ČJ – literatura
Manufaktury a parní
stroje
Obrození měšťanské
společnosti
HV – koledy
VV – zvyky, oděvy
ČJ – aforismy
Češi a Němci
Směřujeme
k samostatnosti
Tvář Československé
republiky
Válečná a poválečná léta
Od totalitní moci
k demokracii
Místo, kde žijeme
zprostředkuje ostatním
zkušenosti, zážitky a zajímavosti
z vlastních cest a porovná způsob
života a přírodu naší vlasti
i v jiných zemích
vyhledá typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí
jejich význam z hlediska
přírodního, historického,
politického, správního
a vlastnického
rozlišuje mezi náčrty, plány
a základními typy map;
vyhledává jednoduché údaje
o přírodních podmínkách a
sídlištích lidí na mapách naší
republiky, Evropy a polokoulí
-
-
2–6
Poznámka:
vypravuje (dle osnovy) o svých zážitcích Česká republika
z cestování
Kde jsme byli
představí zajímavé místo v ČR a svůj
o prázdninách
výběr zdůvodní
ČJ – sloh
orientuje se v dělení jednotlivých krajů
ČR
představí náš kraj z pohledu přírody
i života lidí
vysvětlí podstatu pojmu „demokracie“
vyhledá důležité informace o hlavním
městě
zařadí ČR do států EU
orientuje se v mapě Evropy, určí světové
strany a polohu ČR
vyjmenuje sousední státy ČR a jejich
hlavní města, představí je vlastními slovy
popíše podle mapy Evropu (poloha,
povrch, vodstvo)
zařadí Evropu do podnebných pásů
vysvětlí, pro je Evropa považována
za hospodářsky vyspělý kontinent
VEG – naše vlast
a Evropa
Kraj, v němž žijeme
ČR – demokratický stát
VEG – objevujeme
Evropu a svět
Sousední státy ČR
Evropa – jeden
ze světadílů
Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování.
- 143 -
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A SPOLEČNOST“
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi
a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání
směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich
rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti
a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv
na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí
vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot,
na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí
vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci
a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen, výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí
i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční
gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných
událostech.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství.
Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané
vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou
vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho
celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU DĚJEPIS
Vyučovací předmět Dějepis přímo navazuje na oblast Člověk a jeho svět a je realizován
ve 3. období v časové dotaci 2 hodiny týdně, v 9. ročníku pak v rozsahu 3 hodiny týdně, neboť zde
integruje také dva tematické celky oboru Výchova k občanství. Dějepis vybavuje žáky znalostmi
a dovednostmi potřebnými pro aktivní zapojení do života demokratické společnosti a seznamuje
je s vývojem společnosti, společenskými jevy a procesy.
Znalost různých historických epoch napomáhá k orientaci v mnohotvárnosti kulturních,
politických, sociálních a ekonomických faktů. Dějepis kultivuje historické vědomí jedince a rozvíjí
časové a prostorové představy. Historie není uzavřenou minulostí, shlukem faktů a definitivních závěrů,
vede žáka k pochopení současnosti a konkretizování představ o budoucnosti. Historické problémy jsou
přibližovány zařazováním regionálních dějin. Důraz je také kladen na základní orientaci v problémech
současného světa.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 tematických celků:
1. Člověk v dějinách
2. Počátky lidské společnosti
3. Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury
4. Křesťanství a středověká Evropa
5. Objevy a dobývání. Počátky nové doby
6. Modernizace společnosti
7. Moderní doba
8. Rozdělený a integrující se svět
- využití vhodných metod a forem práce
- znalosti základních událostí národních a světových dějin a orientaci v nich (hledání vztahů, vazeb,
souvislostí)
- orientaci v časových údajích, politických, sociálních a ekonomických faktech
- 144 -
- schopnosti vyhledat potřebné informace, utřídit je a využít v souvislostech
- posouzení historických událostí z dnešního pohledu, využití různých zdrojů informací
- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, jejich vzájemných souvislostí a časové
podmíněnosti
- hledání souvislostí mezi minulostí a současností, přemýšlení o příčinách a následcích
- rozlišení mýtů a skutečnosti, objektivnímu posouzení faktů
- formulaci a vyjádření vlastních myšlenek
- diskuzi a respektu názorů druhých
- formulaci myšlenek v logickém sledu
- spolupráci s ostatními a podílu na příznivé atmosféře v týmu
- rozvoji vědomí vlastní identity
- pozitivnímu vztahu k historii jako východisku budoucnosti
- ocenění významných osobností historie a jejich odkazu
- kladnému vztahu k památkám, úctě k vlastnímu národu i úspěchům jiných
- účinnému využití faktografických materiálů
- řízení vlastní samostatné práce a dodržování zásad práce ve skupině
Vztah k oboru Výchova k občanství
- Člověk ve společnosti (naše vlast, obec, region, kraj; kulturní život)
- Stát a hospodářství (majetek, vlastnictví)
- Stát a právo (právní základy státu, principy demokracie, lidská práva)
- schopnost vyjadřování v ústním i písemném projevu, práce s textem
- historický vývoj společnosti, lidstva, formy vlády, stát
Člověk a jeho svět
- vnímání člověka a světa v minulosti
- historický vývoj znalostí matematiky, využití geometrie, rozvoj věd
- využívání ICT, výukové programy, televize, rozhlas
- vztah člověka a přírody v dějinách, světoví vědci
Člověk a zdraví
- znalosti anatomie, lékařství a léčitelství v dějinách, zajímavosti z historie výživy
Umění a kultura
- historický vývoj architektury, výtvarného umění a vzdělanosti
- práce a výroba v minulosti a současnosti
- 145 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU DĚJEPIS
1.
6. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Člověk v dějinách
uvede konkrétní příklady
důležitosti a potřebnosti
dějepisných poznatků
-
uvede příklady zdrojů informací
o minulosti, pojmenuje instituce,
kde jsou tyto zdroje
shromažďovány
-
orientuje se na časové ose
a v historické mapě, řadí hlavní
historické epochy
v chronologickém sledu
-
-
-
-
postupně poznává význam dějepisu
pro náš život
uvádí konkrétní příklady v historických
souvislostech
Úvod do vyučování
dějepisu
historické prameny
vysvětlí, jak poznáváme minulost, úkoly
historické vědy
rozliší hmotné a písemné prameny, uvede
příklady uložení (archiv, muzeum,
galerie, knihovna)
ČJ – literatura –
písemné prameny
orientuje se v časové ose (hlavní období
historie)
dovede počítat roky před naším
letopočtem a našeho letopočtu
M – časová osa,
letopočty
průběžně 6. – 9.
ročník
9
2.
Počátky lidské společnosti
charakterizuje život pravěkých
sběračů
a lovců, jejich materiální
a duchovní kulturu
-
-
objasní vývoj člověka (Darwinova teorie Vznik člověka
x bible)
Lidská společnost
uvede ve správném pořadí vývojové
v pravěku
druhy člověka, charakterizuje je, popisuje
jejich znaky, způsob života, odlišnosti
charakterizuje paleolit, neolit, dobu kovů
(nástroje, způsob obživy, organizace
společnosti, umění)
objasní význam zemědělství,
dobytkářství
a zpracování kovů
pro lidskou společnost
-
popíše pravěké zemědělství, způsoby
zpracování a využití kovů, textilní
výrobu, výrobu keramiky a vysvětlí
jejich význam
uvede příklady archeologických
kultur na našem území
-
ukáže příklady archeologických nalezišť
P – člověk
10
3.
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury
rozpozná souvislost mezi
přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací
-
-
vysvětlí vývoj na základě přírodních
podmínek
ukáže na mapě, uvádí i základní
zeměpisné údaje (řeky, dnešní státy)
charakterizuje zvláštnosti hospodářského,
společenského, politického a kulturního
vývoje (písmo, základy věd, způsob
života, náboženství, umění)
uvádí příklady památek, archeologických
nálezů, objevů, základů věd
Starověk
První státy – státy
v oblasti Mezopotámie,
Egypt, Indie, Čína
11-12
- 146 -
Z – zeměpisné údaje,
práce s mapou,
průběžně 6. – 9.
ročník
demonstruje na konkrétních
příkladech přínos antické kultury
a uvede osobnosti antiky důležité
pro evropskou civilizaci
porovná formy vlády a postavení
společenských skupin
v jednotlivých státech a vysvětlí
podstatu antické demokracie
uvede nejvýznamnější typy
památek, které se staly součástí
světového kulturního dědictví
-
-
-
-
-
vymezí antické období, porovná s vývoje Antika
u nás
Řecko
pracuje s mapou a popisuje přírodní
podmínky
charakterizuje období řeckých dějin
seznámí se s bájemi a pověstmi,
vypravuje o životě v Řecku, porovná
Spartu a Atény
vypravuje o válkách, kolonizaci, řecké
kultuře a vědě (písmo, filozofie, přírodní
vědy, divadlo, literatura, architektura,
sochařství, malířství, sport a hry)
vyjmenuje a ukazuje na mapě osídlení
Řím
Itálie
vypráví pověst o založení Říma, zná
jednotlivé etapy (počátky, boj o ovládnutí
Itálie, začátky republiky, války
s Kartágem, Spartakovo povstání,
občanské války, císařství, krize císařství,
rozdělení říše, zánik)
vysvětlí vznik křesťanství
objasní přínos řecké, helénistické
a římské kultury pro rozvoj evropské
civilizace, uvádí konkrétní osobnosti
a památky
porovnává vývoj ve střední Evropě
OZ – demokracie
ČJ – literatura –
báje a pověsti
VV – antické umění
TV – olympismus
1-3
4-6
- 147 -
4.
7. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Křesťanství a středověká Evropa
vymezí úlohu křesťanství a víry
v životě středověkého člověka,
konflikty mezi světskou
a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
charakterizuje středověkou společnost,
popíše úlohu křesťanství a víry v životě
člověka
vysvětlí základní pojmy související
s křesťanstvím
Středověká společnost
Šíření křesťanství
popíše podstatnou změnu
evropské situace, která nastala
v důsledku příchodu nových
etnik, christianizace a vzniku
států
-
popíše změnu v osídlení Evropy
po vpádu Hunů
na mapě ukáže směr postupu různých
etnik
porozumí příčinám rozdílného vývoje
státních útvarů v Evropě
Osídlení Evropy
po rozpadu
Západořímské říše
Stěhování národů
porovná základní rysy
západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní
oblasti
-
dokládá na příkladech pokračování
antické kulturní tradice
zhodnotí význam říše a významných
osobností na vývoj středověké Evropy
vysvětlí základní pojmy týkající
se islámu
na mapě ukáže expanzi Arabů na
Pyrenejský poloostrov
srovná rysy západoevropské, byzantské
a islámské oblasti
popíše životní podmínky Normanů, na
mapě ukáže jejich mořeplavecké výpravy
Byzantská říše
Franská říše
Arabská říše
OZ – náboženství
9
-
Z – Evropa
9
-
Normané
10
objasní situaci Velkomoravské
říše a její postavení
v evropských souvislostech
-
zapamatuje si rozdělení Slovanů a uvede Slované
příklady
popíše život Slovanů po příchodu na naše
území
zdůrazní význam Sámovy říše
Sámova říše
zhodnotí politický a kulturní význam
Velkomoravská říše
Velkomoravské říše, na příkladech
doloží vliv Cyrila a Metoděje, lokalizuje
říši na mapě
ČJ – literatura
11
ilustruje postavení jednotlivých
vrstev středověké společnosti,
uvede příklady románské kultury
-
porovná úroveň vzdělanosti s antickou
kulturou
charakterizuje stavební sloh (uvede
příklady staveb na našem území)
vnímá rozvrstvení společnosti
Románská kultura
porovná pověsti o počátcích českého
státu s historickými fakty
vysvětlí vliv Přemyslovců na vznik
českého státu (orientuje se
v přemyslovské linii)
Počátky a rozvoj
českého státu
VV – románské
umění
ČJ – literatura
11
objasní vnitřní vývoj českého
státu a jeho postavení
v evropských souvislostech
-
11-12
- 148 -
objasní vnitřní vývoj českého
státu v evropských souvislostech
-
-
-
-
5.
charakterizuje úroveň českého státu
Český stát za vlády
za vlády posledních Přemyslovců, vnímá posledních Přemyslovců
rostoucí vliv státu, nárůst úrovně života,
kultury a vzdělanosti
popíše situaci, která nastala při
Lucemburkové
ČJ – literatura
nečekaném vymření Přemyslovců
v mužské linii
uvede důvody, které vedly Čechy k volbě
Jana Lucemburského
zhodnotí vládu Jana Lucemburského,
Karla IV, Václava IV.
vyzvedne osobnost Karla IV.,
na příkladech dokládá jeho zásluhy
v oblasti politické a kulturní
sleduje rostoucí vliv církve, na
příkladech objasní nedostatky
12-1
Objevy a dobývání. Počátky nové doby
vymezí význam husitské tradice
pro český politický a kulturní
život
-
objasní postavení českého státu
v podmínkách Evropy rozdělené
do řady mocenských
a náboženských center
-
uvede příklady gotické kultury
-
popíše a demonstruje průběh
zámořských objevů, jejich příčiny
a důsledky
-
vysvětlí nové myšlenky žádající
reformu církve včetně reakce
církve na tyto požadavky
-
shromáždí informace o životě Jana Husa, Jan Hus
vytvoří si vlastní názor na situaci církve
na začátku 15. století, svůj názor
prezentuje a obhajuje
vnímá vliv Husových myšlenek
Husitství
na společnost
určí znaky husitského vojenství
zná významné osobnosti spjaté
s husitstvím
objasní důsledky ekonomické a kulturní
izolace Čech v období husitské revoluce
ČJ – literatura
1
zdůvodní na příkladech výjimečnost
Vláda Jiřího z Poděbrad
Jiřího z Poděbrad
analyzuje neúspěšnost jeho mírového
plánu
porovná vládu Jagellonců s vládou
Jagellonci
Přemyslovců nebo Lucemburků
a zhodnotí jejich dopad na vývoj českého
státu
vysvětlí pojem „stavovská monarchie“
charakterizuje stavební sloh a umění,
Gotická kultura
uvádí příklady
2
porovná vývoj Anglie a Francie, hledá
Dějiny významných
příčiny boje mezi těmito státy
států v Evropě
popíše situaci na Pyrenejském
poloostrově do roku 1492, vysvětlí
příčiny vyhnání Arabů a okolnosti vzniku
Španělska
vyhodnotí důvody, které vedly Evropany Zámořské objevy
Z – zámořské
k zámořským objevům
objevy, Amerika
zapamatuje si mocnosti a osobnosti, které
realizovaly objevy
na mapě demonstruje cesty do Asie
vysvětlí okolnosti objevení Ameriky
3
orientuje se ve vzniklé náboženské
Reformace
OZ – náboženství
situaci v Evropě, vysvětlí příčinu bojů
Vývoj v Evropě
katolíků a protestantů v jednotlivých
státech a mezistátních konfliktů
3
- 149 -
objasní postavení českého státu
uvnitř habsburské monarchie
-
-
objasní význam rostoucí moci Habsburků Habsburkové
popíše okolnosti jejich nástupu na český
trůn, porovná postavení českého státu
v Evropě před nástupem Habsburků
a po něm
analyzuje příčiny neshod mezi
Habsburky a českými stavy, zhodnotí
význam odboje českých stavů až po bitvu
na Bílé hoře
3-4
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka
-
rozumí pojmu renesance, hledá
souvislosti mezi renesancí a antikou
vyhledává rozdíly mezi literaturou
renesanční a vrcholného středověku
zamýšlí se nad dopadem renesančního
a humanistického myšlení na život lidí
Renesance
a humanismus
objasní příčiny třicetileté války a popíše
její průběh
rozliší cíle účastníků války, porovná
poměr sil v Evropě před a po válce
Třicetiletá válka
ČJ – literatura
5
objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její
důsledky
-
5-6
- 150 -
6.
8. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Modernizace společnosti
rozlišuje nejčastější typy a formy
státu, na příkladech porovná
jejich znaky
-
na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchii,
parlamentarismus
vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní
změny v habsburské monarchii,
které charakterizují modernizaci
společnosti
-
rozpozná základní znaky
jednotlivých kulturních stylů
a uvede jejich představitele
a příklady významných
kulturních památek
objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce
a napoleonských válek na jedné
straně a rozbitím starých
společenských struktur v Evropě
na straně druhé
-
-
změny ve vybraných zemích,
které charakterizují modernizaci
společnosti
-
porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa
v souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů
charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin;
uvede požadavky formulované ve
vybraných evropských revolucích -
uvádí rozdíly mezi pojmy absolutní
monarchie, ústavní monarchie, císařství,
republika
hodnotí klady a zápory pro občany
jednotlivých států
porovná feudální a kapitalistický systém
vysvětlí pojem vědecká revoluce
popíše vývoj ve významných státech
porovná absolutistickou x konstituční
monarchie a republiku
shromáždí informace o vzniku USA
zhodnotí hospodářskou a náboženskou
situaci po válce
na příkladech dokáže upevňování
nadvlády Habsburků
popíše nějakou nevolnickou bouři (např.
Chodové)
vysvětlí okolnosti nástupu Marie Terezie
na trůn
vyjmenuje reformy Marie Terezie
a Josefa II., analyzuje jejich význam
s ohledem na další vývoj monarchie
charakterizuje jednotlivé kulturní styly,
jmenuje nějaké barokní památky
zná významné umělce
hledá a pojmenuje hlavní příčiny
francouzské revoluce
orientuje se v jednotlivých fázích
shromáždí životopisné údaje o osobnosti
Napoleona Bonaparte, hodnotí jeho
domácí i zahraniční politiku
analyzuje vliv napoleonských válek na
uspořádání Evropy
zdůvodní vliv průmyslové revoluce na
společnost, uvádí argumenty pro i proti
objasní pojmy – kapitalismus,
liberalismus, nacionalismus, socialismus
hledá souvislost mezi formou vlády
a rychlostí modernizace
posoudí vliv osvíceneckých myšlenek
na společenské změny
uvede do souvislosti změny v habsburské
monarchii a etapy emancipace českého
národa
vyjmenuje významné představitele
národního obrození
analyzuje reálnost požadavků obrozenců
porovná požadavky jednotlivých států
během revolučního roku 1848, vysvětlí
vliv dělnictva na průběh revolucí
informace o revoluci 1848 v Čechách
zasadí do celoevropského kontextu
na pozadí revolučního dění reflektuje
formování politického života v Čechách
- 151 -
Právní základy státu
VO – stát a právo
9
Svět ve 2. polovině 17.
století a v 18. století
Habsburská monarchie
po třicetileté válce
OZ – typy a formy
státu
9 Z – USA
ČJ – literatura
Vláda Marie Terezie
a Josefa II.
Hospodářský a kulturní
vývoj v českých zemích
9-10
Baroko, rokoko
10
Velká francouzská
Z – Evropa
revoluce a napoleonské
války
11
Svět v 1. polovině
19. století
OZ – formy vlády
12
Národní obrození
ČJ – národní
osvobození
1
Z – Evropa
Revoluce 1848
2
změny ve vybraných zemích
na vybraných příkladech
demonstruje základní politické
proudy
vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa
včetně důsledků, ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla;
charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam
kolonií
-
-
porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa
v souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů
-
-
7.
analyzuje problémy a výhody
rozdrobených států
objasní okolnosti sjednocení Itálie
a Německa
zhodnotí postavení a práva otroků
vysvětlí příčiny občanské války v USA
popíše průběh bojů a výsledek
popíše pokrok, který přinesla
technickovědecká revoluce
sleduje formování moderní občanské
společnosti
porovná rychlost průmyslového růstu
v USA, Británii, Francii, Německu,
Rusku, Rakousku-Uhersku, Japonsku
doloží sílení nacionalismu v Evropě
získá a zhodnotí informace o situaci
na Balkáně
vlastními slovy pomocí příkladů objasní
pojmy konservatismus, liberalismus,
anarchismus, racionalismus, rasismus,
antisemitismus
vytvoří hypotézu o následném vývoji
a o rozdělení mocností do bloků
zná představitele kulturních odvětví
rozliší základní rysy dobových
uměleckých stylů
hledá souvislosti mezi politickým
vývojem a kulturou
uvede hlavní znaky Bachova
absolutismu, zamyslí se nad příčinami
jeho neúspěchu
vyjmenuje hlavní představitele
politického života v tomto období
vysvětlí vliv neúspěchu zahraniční
politiky na vznik Rakousko - Uherska
rozumí pojmu dualismus
sestaví hypotézu – jak zareagovali čeští
politici na vznik Rakousko – Uherska –
porovná ji se skutečností
vnímá nerovné postavení Čechů
v Rakousku - Uhersku, zdůvodní
neúspěch českého vyrovnání
Svět ve 2. polovině
19. století a na počátku
20. století
OZ - lidská práva
Z - Amerika
3
Kultura ve 2. polovině
19. století
ČJ – literatura
VV, HV – umění
19. století
4
České země v době
Bachova absolutismu
Vznik RakouskoUherska
OZ – absolutismus
5
Moderní doba
na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve světových
válkách a jeho důsledky
-
zhodnotí postavení ČSR
v evropských souvislostech a její
vnitřní sociální, politické,
hospodářské a kulturní prostředí
-
rozliší příčiny války od záminky
První světová válka
uvede do souvislosti dynamiku rozvoje
průmyslových odvětví a průběh
válečného konfliktu
vysvětlí vojenský charakter války,
demonstruje zneužití techniky
popíše sociální dopady a změny
ve společnosti
vysvětlí vliv událostí (revolucí) v Rusku
na konec války
objasní slovo odboj
Vznik ČSR
sleduje kroky TGM, Beneše a Štefánika
v exilu – zdůvodní zásluhu na vznik ČSR
zhodnotí význam legií
popíše okolnosti vzniku ČSR
zapamatuje si datum 28. 10. 1918
- 152 -
6
OZ – znaky státu
6
7.
9. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Moderní doba
rozpozná klady
a nedostatky demokratických
systémů
-
objasní účel důležitých symbolů
našeho státu a způsobu jejich
používání
-
-
zdůvodní úlohu T. G. Masaryka
Vznik Československa
při vzniku Československa
uvede hlavní osobnosti, zhodnotí význam
legií, zná datum vzniku Československa
Z – Československo
9
-
zhodnotí postavení
Československa v evropských
souvislostech a jeho vnitřní
sociální, politické, hospodářské
a kulturní prostředí
-
objasní potřebu tolerance
ve společnosti, respektuje
kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování
a myšlení lidí, zaujímá tolerantní
postoje k menšinám
-
-
-
rozlišuje projevy vlastenectví
od projevů nacionalismu
-
charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení
v širších ekonomických
a politických souvislostech
a důsledky jejich existence pro
svět; rozpozná destruktivní sílu
totalitarismu
a vypjatého nacionalismu
-
-
na příkladech vyloží
antisemitismus, rasismus a jejich
nepřijatelnost z hlediska lidských
práv
-
-
vyjmenuje symboly státu, chápe je jako
součást identifikace českého národa
popíše vývoj symbolů od roku 1918
po současnost
zná data státních svátků a významných
dnů
uvede hlavní cíle versaileského systému,
vývoj ve významných státech
popíše politický systém, vysvětlí
vytváření hranic, národnostní otázky,
hospodářství
zhodnotí národnostní situaci
Československa v meziválečném období
seznámí se s atmosférou meziválečné
Prahy, kde vedle sebe žijí a tvoří
významné osobnosti různých národností
– porovnává tuto atmosféru
se vzrůstajícími problémy v pohraničí
hledá paralely mezi dobou mezi válkami
a dneškem
uvádí příklady soužití s menšinami
a přistěhovalci
chápe nutnost řešit tuto problematiku
vysvětlí pojmy vlast, vlastenectví,
nacionalismus a uvede příklady
rozliší hranici mezi vlastenectvím
a nacionalismem
uvede příčiny, průběh, důsledky
najde souvislosti mezi hospodářským
a politickým vývojem a nástupem
extrémních politických sil
vysvětlí nástup fašismu, nacismus
charakterizuje SHK v Československu,
boj demokratických sil
uvádí průběh Mnichovské konference
a její důsledky
vymezí období 2. republiky
vysvětlí Protektorát Čechy a Morava,
vývoj na Slovensku
přehledně popíše vývoj válečných
operací (přepadení Polska, západní
Evropy, SSSR, válka v Tichomoří,
v severní Africe, Itálii, obrat ve válce,
otevření 2. fronty)
vysvětlí protihitlerovskou koalici, její
cíle, holocaust
uvede hlavní diplomatická jednání
(Teherán, Jalta, Postupim)
- 153 -
Státní symboly, svátky,
významné dny
VO – člověk
ve společnosti
Svět po I. světové válce
Evropa
a Československo
po I. světové válce
9-10
Lidská setkání, vztahy
VO – člověk
ve společnosti
Vlast, vlastenectví,
nacionalismus
VO – člověk
ve společnosti
10-12
20. a 30. léta
Světová hospodářská
krize
Československo
11-12
II. světová válka
Z – práce s mapou
12-2
rozpoznává netolerantní,
rasistické, xenofobní
a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
-
zhodnotí postavení
Československa v evropských
souvislostech a její vnitřní
sociální, politické, hospodářské
a kulturní prostředí
-
-
-
vysvětlí pojmy rasismus, antiseminismus, Vztahy mezi lidmi,
xenofobie
lidská setkání
objasní situaci Židů ve II. světové válce
vyhledává příklady extremistických
projevů chování v dnešním světě
na základě vědomostí o minulosti k nim
zaujímá postoj
diskutuje o xenofobii v odvětví
společnosti
VO – člověk
ve společnosti
orientuje se v domácím a zahraničním
odboji, vypravuje o událostech
v protektorátě
uvádí postupné osvobozování našich
zemí, vítězství protihitlerovské koalice,
závěrečné válečné události
zhodnotí výsledky války, rozpory mezi
spojenci v roce 1945
1-3
8.
Rozdělený a integrující se svět
vysvětlí příčiny
a důsledky vzniku bipolárního
světa; uvede příklady střetávání
obou bloků
-
posoudí postavení rozvojových
zemí
vysvětlí a na příkladech doloží
mocenské
a politické důvody euroatlantické
hospodářské a vojenské
spolupráce
prokáže základní orientaci
v problémech současného světa
-
-
-
uvede některé významné
a společenství, k nimž má vztah
k ČR, posoudí jejich význam
ve světovém dění a popíše
výhody spolupráce mezi státy,
včetně zajišťování obrany státu
a účasti v zahraničních misích
uvede příklady mezinárodního
terorizmu a zaujme vlastní postoj
ke způsobům jeho potírání,
objasní roli ozbrojených sil ČR
při zajišťování obrany státu a při
řešení krizí vojenského
charakteru
-
-
popisuje vývoj po válce ve světě, Evropě
a Československu
vyjmenuje změny, které nastaly
popisuje průběh politického vývoje,
únorové události 1948
vysvětlí pojem, uvádí konkrétní události
a rozdělení světa
vyhledá příklady osvobozovacího boje
kolonií
srovnává vývoj v západní Evropě
a zemích pod vlivem SSSR
uvádí konkrétní historické události,
krizové jevy, politické a hospodářské
organizace, vývoj vědy a techniky
objasní rozpad SSSR a pád
komunistických režimů
charakterizuje historický vývoj v 50.
a 60. letech (významné události,
osobnosti, rozvoj průmyslu, kultury,
umění)
zhodnotí význam roku 1968 a popíše
období normalizace
uvede příklady disidentského hnutí
objasní rok 1989 a vytvoření České
republiky
vyhledává údaje z novodobých dějin
Československo a svět
po válce
Studená válka
Československo do roku
1989
Vznik České republiky
Z – Česká republika
Evropská integrace
- Evropská unie a ČR
Mezinárodní spolupráce INF – zisk
(Rada Evropy, NATO,
informací
OSN)
Globalizace
- války, terorizmus,
možnosti jejich řešení
4-6
- 154 -
Z – vývoj světa,
politický zeměpis
rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci
ČR i jejich orgánů a institucí,
uvede příklady institucí a orgánů,
které se podílejí na správě obcí,
krajů a státu
-
-
-
vysvětlí pojmy moc zákonodárná,
výkonná, soudní
seznámí se se základními body Ústavy
České republiky
zná vrcholné představitele státu, politické
strany v parlamentu, rozdělí na levicové,
pravicové, středové
zajímá se o dění ve svém městě
rozumí pojmům magistrát, městský
obvod, zastupitelstvo, kraj, primátor,
starosta, hejtman atd.
ví, kdo je primátorem Plzně, starostou
MO, ve kterém žije, hejtmanem
Plzeňského kraje
Právní základy státu
Státní správa
a samospráva
Právní řád České
republiky
6
objasní výhody demokratického
způsobu řízení státu pro
každodenní život občanů
-
porovná život u nás před rokem 1989
a po něm
vyjmenuje rysy totalitního
a demokratického státu
zhodnotí postavení, povinnosti a práva
občana obou typů státu
principy demokracie
4-6
vyloží smysl voleb
do zastupitelstev
v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky
voleb ovlivňovat každodenní
život občanů
-
seznámí se s principy a pravidly
jednotlivých voleb
na podkladě vědomostí z historie ocení
volby jako možnost občana zasahovat
do politického dění státu
uvědomuje si zodpovědnost každého
občana za svůj „volební hlas“
volby
4-6
Poznámka:
V předmětu Dějepis je integrována část vzdělávacího obsahu oboru Výchova k občanství (žlutě zvýrazněna).
- 155 -
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ
V rámci školního vzdělávacího programu se jedná o jediný nově vytvořený předmět, který v sobě
integruje obsah dvou vzdělávacích oblastí, neboť jeho náplň tvoří příbuzná a vzájemně se doplňující
témata oblastí Člověk a společnost (obor Výchova k občanství) a Člověk a zdraví (obor Výchova
ke zdraví).
Vyučovací předmět Občan a zdraví navazuje na předmět Objevujeme svět a je realizován
ve 3. období v časové dotaci 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a 1 hodina v 8. a 9. ročníku.
Seznamuje žáky se vztahy v rodině, ve škole, společenství vrstevníků i s občanským, politickým
a hospodářským životem celé společnosti. Rozvíjí jejich orientaci ve světě financí, vede k odpovědnému
spravování rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci. Přibližuje žákům úkoly institucí a orgánů,
včetně činností armády. Učí žáky respektovat a uplatňovat pravidla společenského soužití, aktivně
rozvíjet a chránit své tělesné, duševní i sociální zdraví. Posiluje smysl pro spolupráci i zodpovědnost
jedince za vlastní názory, postoje, chování, jednání a jejich důsledky na své zdraví i mezilidské vztahy.
Vše se uskutečňuje zejména prostřednictvím důkladného poznávání sebe sama.
1. Člověk jako jedinec
2. Osobnostní a sociální rozvoj
3. Zdravý způsob života a péče o zdraví
4. Člověk ve společnosti
5. Vztahy mezi lidmi a formy soužití
6. Změny v životě člověka a jejich reflexe
7. Člověk, stát a hospodářství
8. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
9. Člověk, stát a právo
10. Hodnota a podpora zdraví
Výuka probíhá v kmenových učebnách, důraz je kladen na činnostní a prožitkové učení doplněné
o besedy, exkurze a další mimotřídní aktivity.
- využití vhodných metod a forem práce
- realistickému poznání sebe sama a schopnosti sebehodnocení
- pochopení zdraví jako výsledku tělesných, duševních a sociálních vlivů v jejich vzájemných
souvislostech
- vyhledávání informací a utváření názorů na péči o zdraví a postavení jedince ve společnosti
- orientaci v sociokulturních, etických, politických, právních a také ekonomických stránkách
každodenního života
- odhalování příčin kladných i záporných vlivů na zdraví i vztahy a vyvozování závěrů pro svoje
chování, rozhodování a jednání
- řešení modelových situací
- uplatňování vhodných prostředků k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a postojů
- respektování názorů druhých a obhajobě těch svých
- využití osvojených modelů specifických dovedností při kontaktu se službami odborné pomoci
a komunikační obrany proti manipulaci a agresi
- utváření vědomí vlastní identity
- kultivaci charakterových vlastností
- 156 -
- akceptování osobnosti své i jiných lidí
- utváření pozitivních mezilidských vztahů založených na úctě, toleranci a empatii
- aktivnímu zapojení do činností podporujících zdraví
- pochopení významu rodiny pro život jednotlivce i fungování společnosti
- úctě k vlastnímu národu a respektu k odlišným jedincům, skupinám, společenstvím, národům
- zájmu o veřejné dění
- podpoře demokratických principů soužití
- zapojení do života ve škole i obci
- odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situacích ohrožení
- utváření zásad režimu dne včetně pracovních návyků
- vědomému dodržování bezpečnosti při práci
Vztah k oboru Dějepis
- Křesťanství a středověká Evropa (Slované, šíření křesťanství, počátky a rozvoj českého státu)
- Modernizace společnosti (Právní základy státu)
- Moderní doba (vznik Československa, státní symboly a svátky, vlast, právní základy státu,
demokracie, volby)
Vztah k oboru Tělesná výchova
- Činnosti ovlivňující zdraví (význam pohybu, potravinové doplňky, drogy)
- Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností (pravidla bezpečnosti)
- Činnosti podporující pohybová učení (zásady jednání, vzájemná komunikace a spolupráce)
CJ: jídlo, u lékaře, zábava, volný čas, hodnoty a postoje, komunikace
- procenta, úroky, složené úrokování, základy statistiky
- vyhledávání, zpracování a využití informací
P:
biologie člověka (soustavy lidského těla, první pomoc), základy ekologie
Z:
společenské a hospodářské prostředí (hospodářství, globalizace, terorismus), Česká republika
(integrace)
Umění a kultura
HV: výrazové prostředky, hlasová hygiena, tolerance
VV: rozvoj estetického cítění, vlastenectví
- péče o zdraví a bezpečnost, péče o domácnost
V tomto předmětu se velmi výrazně též uplatňují všechna průřezová témata. Zcela zásadní význam
ve vzdělávacím obsahu má Osobnostní a sociální výchova, jejíž témata prostupují výukou ve všech
ročnících.
- 157 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ
1.
učivo
mezioborové vztahy
Člověk jako jedinec
objasní, jak realističtější poznání
a hodnocení sebe sama může
pozitivně ovlivnit jeho
rozhodování, vztahy s druhými
lidmi i kvalitu života
9–6
rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u sebe
i u druhých lidí, kriticky hodnotí
a vhodně koriguje své chování
a jednání
9–6
posoudí vliv osobních vlastností
na dosahování individuálních
i společných cílů, objasní
význam vůle při dosahování cílů
a překonávání překážek
10 - 11
-
reálně hodnotí sebe sama
zvládá pozitivní korekci vlastního
rozhodování, vztahů s druhými lidmi
i kvality života
-
popíše projevy záporných
charakterových vlastností
kriticky hodnotí chování a jednání své
i druhých, zdůvodní nevhodnost
a navrhne jeho korekci
popíše, jak lze usměrňovat
a kultivovat charakterové a volní
vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní
nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru
-
-
-
-
-
na příkladech objasní, jaký vliv mají
osobní a volní vlastnosti na dosahování
stanovených cílů a překonávání
překážek
vysvětlí vztah mezi individuálními
a společnými cíli
poznává a rozvíjí své osobní přednosti
podporuje sebedůvěru postavenou na
výsledcích vlastní práce
překonává osobní nedostatky
navrhuje, jak vhodně usměrňovat
a kultivovat charakterové a volní
vlastnosti
9–6
2.
6. ročník
Podobnost a odlišnost
lidí
- projevy chování,
rozdíly v prožívání,
myšlení a jednání
- osobní vlastnosti,
schopnosti
a dovednosti,
charakter
- vrozené
předpoklady,
osobní potenciál
Vnitřní svět člověka
- vnímání, prožívání,
poznávání
a posuzování
skutečnosti, sebe
i druhých lidí,
systém osobních
hodnot,
sebehodnocení
- stereotypy
v posuzování
druhých lidí
Osobní rozvoj
- životní cíle a plány,
životní perspektiva,
adaptace na životní
změny, sebezměna
- význam motivace,
aktivity, vůle
a osobní kázně při
seberozvoji
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
Osobnostní a sociální rozvoj
projevuje odpovědný vztah
k sobě samému, k vlastnímu
dospívání a pravidlům zdravého
životního stylu
-
-
9–6
posoudí různé způsoby chování
lidí z hlediska odpovědnosti
za vlastní zdraví i zdraví
druhých a vyvozuje z nich
osobní odpovědnost ve prospěch
aktivní podpory zdraví
-
-
kriticky hodnotí úroveň svých
schopností, hodnocení využívá
k dalšímu rozvoji sebe sama
usiluje o pozitivní vztah k sobě
i druhým lidem
cíleně posiluje zodpovědnost vůči sobě
i druhým
rozpozná a uplatňuje vhodné způsoby
chování z hlediska odpovědnosti
za zdraví
trénuje zvládání problémových situací
cíleně pečuje o své tělesné i duševní
zdraví
vysvětlí význam zdraví pro život
člověka
9–6
- 158 -
Sebepoznání
a sebepojetí
- vztah k sobě
samému, vztah
k druhým lidem
- zdravé a vyrovnané
sebepojetí
Seberegulace
a sebeorganizace
činností a chování
- sebereflexe,
sebekontrola,
sebeovládání,
problémové situace
- stanovení osobních
cílů a postupných
kroků k jejich
dosažení
OSV – sebepojetí
a sebepoznání
OSV –
seberegulace
a sebeorganizace
samostatně využívá osvojené
kompenzační a relaxační
techniky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu,
překonávání únavy
a předcházení stresovým
situacím
-
-
ovládá kompenzační a relaxační
k překonávání únavy, stresu
a k regeneraci
prakticky je využívá
1
respektuje přijatá pravidla
soužití mezi vrstevníky
a partnery
2
pozitivní komunikací
a kooperací přispívá k utváření
dobrých mezilidských vztahů
v širším společenství (v rodině,
komunitě)
-
-
9–6
vyjádří vlastní názor
k problematice zdraví
a diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny i v nejbližším
okolí
9–6
3.
-
popíše zásady soužití
vysvětlí rozdíly soužití v rodině
a ve škole
chová se tolerantně a kultivovaně
v kontaktu se svými vrstevníky
i dospělými
komunikuje a spolupracuje
se spolužáky v hodině i mimo
vyučování
diskutuje se spolužáky
o konstruktivním řešení daného
problému (aplikuje teoretické poznatky
a přetváří je v dovednosti)
pomáhá a je vstřícný při kontaktu
s druhými lidmi
Psychohygiena
- předcházení
a zvládání stresu,
hledání pomoci při
problémech
Mezilidské vztahy,
komunikace
a kooperace
- respektování sebe
sama i druhých,
přijímání názoru
druhého, empatie
- chování
podporující dobré
vztahy, aktivní
naslouchání,
dialog, efektivní
a asertivní
komunikace
a kooperace
OSV –
psychohygiena
Výživa a zdraví
- zásady zdravého
stravování, pitný
režim
- poruchy příjmu
potravy
- vlivy vnějšího
a vnitřního
prostředí na zdraví
P – péče o zdraví,
funkce orgánů
Tělesná a duševní
hygiena, denní režim
- zásady osobní,
intimní a duševní
hygieny
- otužování,
vyváženost
odpočinkových
a pracovních
aktivit, význam
pohybu pro zdraví,
pohybový režim
TV – význam
pohybu pro zdraví
ENV – vztah
člověka k přírodě
OSV – mezilidské
vztahy,
komunikace,
kooperace
a kompetice
MUV – lidské
vztahy
vyjadřuje a obhajuje své názory
vytváří si žebříček hodnot a na jeho
základě se rozhoduje a zaujímá patřičné
postoje
Zdravý způsob života a péče o zdraví
dává do souvislostí složení
stravy a způsob stravování
s rozvojem civilizačních nemocí
a v rámci svých možností
uplatňuje zdravé stravovací
návyky
-
-
dává do souvislostí složky potravy
s růstem a správnou funkcí orgánů
na základě získaných informací vytváří
zdravý jídelníček
vysvětlí důsledky nadměrné
konzumace jídel typu rychlého
občerstvení
navrhuje změny svého jídelníčku
pojmenuje rizika spojená s poruchami
příjmu potravy
3
projevuje odpovědný vztah
k sobě samému, k vlastnímu
dospívání a pravidlům zdravého
životního stylu
dobrovolně se podílí
na programech podpory zdraví
v rámci školy a obce
-
-
objasní význam racionálního
stravování, otužování organismu
a pohybu pro zdraví
vysvětlí hlavní zásady režimu dne
prakticky uplatňuje pravidla zdravého
životního stylu
poukazuje na chyby a navrhuje jejich
nápravu
zajímá se o programy podpory zdraví
v rámci školy a obce
4
- 159 -
projevuje odpovědné chování
v rizikových situacích silniční
a železniční dopravy, aktivně
předchází situacím ohrožení
zdraví a osobního bezpečí,
v případě potřeby poskytne
adekvátní první pomoc
-
-
5-6
uplatňuje adekvátní způsoby
chování a ochrany v modelových
situacích ohrožení, nebezpečí
i mimořádných událostí
-
vysvětlí rizika nebezpečného chování
chodce a uvede správná řešení
dopravních situací
chová se bezpečně v dopravních
prostředcích a na zastávkách
(v modelových situacích a při akcích
školy)
popíše povinnosti spolujezdce v autě
zdůvodní význam bezpečného chování,
diskutuje o jeho projevech
v modelových situacích poskytne
vhodnou první pomoc
6
- 160 -
Chodec
- na chodníku
- na křižovatce
- na vozovce
Cestování dopravními
prostředky
OS – dopravní
výchova
Ochrana před
přenosnými chorobami
- cesty přenosu
a prevence
nákazy dle druhu
přenosu
- odpovědné chování
v situacích úrazu
a život
ohrožujících stavů
- základy první
pomoci
Ochrana před
chronickými chorobami
nepřenosnými
- prevence
onemocnění
- preventivní
a léčebná péče
P – péče o zdraví,
první pomoc
4.
7. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Člověk ve společnosti
posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole,
v obci
-
zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a aktivně
proti němu vystupuje
-
ovládá pravidla slušného chování
vysvětlí pojmy morálka, mravnost,
svoboda a závislost
posoudí a na příkladech doloží výhody
spolupráce lidí
podílí se na utváření společných
pravidel (třídních, školních)
upozorní na příklady vandalského
chování ve svém okolí a zdůvodní jeho
nepřijatelnost
Zásady lidského soužití
- morálka, mravnost,
svoboda, závislost,
pravidla chování
- dělba práce,
spolupráce
Naše škola
- život ve škole,
práva a povinnosti
žáků, žákovská
samospráva
- pravidla a normy
- vklad vzdělání pro
život
vyjmenuje hlavní kulturní instituce
a památky v Plzni a v kraji, orientuje se
v jejich nabídce
vysvětlí význam kulturních památek
a navrhne možnosti financování jejich
ochrany
dle zájmu se účastní kulturního života
ve škole či obci
Naše obec, region, kraj
- důležité instituce
- zajímavá
a památná místa
- významní rodáci
- místní tradice
- ochrana památek,
objektů a majetku
Kulturní život
- rozmanitost
kulturních projevů,
kulturní hodnoty
a tradice
- kulturní instituce
- masová kultura,
prostředky masové
komunikace,
masmédia
9
zhodnotí nabídku kulturních
institucí a cíleně z ní vybírá
akce, které ho zajímají
-
-
-
10
kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj
k působení propagandy
a reklamy na veřejné mínění
a chování lidí
-
-
kriticky hodnotí informace nabízené
médii
vyjmenuje prostředky masové
komunikace a posoudí vliv médií
na veřejné mínění a chování lidí
zdůvodní smysl propagandy a reklamy
OSV – morální
rozvoj
VDO – občanská
MUV – kulturní
diference
MEV – fungování
a vliv médií
11 – 12
zhodnotí a na příkladech doloží
význam vzájemné solidarity
mezi lidmi, vyjádří své
možnosti, jak může v případě
potřeby pomáhat lidem v nouzi
a jak pomoci v situacích
ohrožení a obrany státu
5.
-
rozpozná přirozené a sociální rozdíly
mezi lidmi
popíše příklady lidské solidarity
zhodnotí význam pomoci lidem v nouzi
navrhne řešení konkrétní situace,
diskutuje a obhajuje svůj názor
Lidská setkání
- přirozené a sociální
rozdíly,
(ne)rovnost,
postavení mužů
a žen
- lidská solidarita,
pomoc v nouzi
MUV – lidské
vztahy, princip
sociálního smíru
a solidarity
Vztahy mezi lidmi
- osobní a neosobní
vztahy, mezilidská
komunikace
- konflikty
OSV – mezilidské
vztahy,
komunikace
MUV – lidské
vztahy
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
uplatňuje vhodné způsoby
chování a komunikace v různých
životních situacích, případné
neshody s druhými lidmi řeší
nenásilným způsobem
-
naváže komunikaci s druhým člověkem
navrhne vhodný způsob chování
v konfliktních situacích
popíše rozdíl mezi osobním
a neosobním vztahem
nalézá důvody lidské nesnášenlivosti
2
- 161 -
respektuje přijatá pravidla
soužití mezi spolužáky i jinými
vrstevníky a přispívá k utváření
dobrých mezilidských vztahů
v komunitě
-
-
za pomoci teoretických poznatků
vytváří a respektuje pravidla soužití
mezi vrstevníky a partnery
užívá pozitivní komunikaci a kooperaci
při kontaktu s blízkými lidmi
rozliší pojmy přátelství, partnerství,
manželství
popíše základní funkce rodiny
Vztahy ve dvojici
- kamarádství,
přátelství, láska,
- partnerské vztahy,
manželství
a rodičovství
OSV – mezilidské
vztahy
zkoumá vztahy mezi členy komunity
a uvede příklady kladného a záporného
vlivu na sociální klima
charakterizuje své postavení
v komunitě
spoluvytváří pravidla soužití ve skupině
Vztahy a pravidla
soužití v prostředí
komunity
- rodina, škola, obec,
spolek, vrstevnická
skupina
VDO – život místní
komunity
Dětství, puberta
a dospívání
- tělesné, duševní
a společenské
změny
Sexuální dospívání
a zdraví reprodukční
soustavy, sexualita jako
součást formování
osobnosti, zdrženlivost
- předčasná sexuální
zkušenost,
promiskuita
- problémy
těhotenství
a rodičovství
mladistvých
- poruchy pohlavní
identity
P – vývoj člověka
Cyklista
- výbava
- na silnici
- na křižovatce
- krizové situace
Dopravní značky
OS – dopravní
výchova
3, 9 – 6
vysvětlí role členů komunity
(rodiny, třídy, spolku) a uvede
příklady pozitivního
a negativního vlivu na kvalitu
sociálního klimatu (vrstevnická
komunita, rodinné prostředí)
z hlediska prospěšnosti zdraví
-
4
6.
Změny v životě člověka a jejich reflexe
respektuje změny v období
dospívání, vhodně na ně reaguje
a kultivovaně se chová
k opačnému pohlaví
-
-
popíše fyziologické změny související
s obdobím puberty
objasní nebezpečí negativních
zkušeností z oblasti sexuálního
dospívání
toleruje a chová se ohleduplně
vysvětlí význam rozdílů mezi jedinci
odlišného pohlaví pro život
5
dopravy; aktivně předchází
situacím ohrožením zdraví
a osobního bezpečí; v případě
potřeby poskytne adekvátní
první pomoc
-
-
ovládá pravidla bezpečného
a ohleduplného chování cyklisty
na silnici a v modelových situacích
předvede ukázky bezpečného chování
vyjmenuje, co všechno patří do správné
výbavy jízdního kola
určí správné řešení v konkrétní
nebezpečné situaci
rozlišuje dopravní značky a jejich
význam
6
- 162 -
8.
8. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě nebo
druhým
-
vyhodnotí na základě svých
znalostí a zkušeností možný
manipulativní vliv vrstevníků,
médií, sekt
-
uplatňuje osvojené dovednosti
komunikační obrany proti
manipulaci a agresi
dodržuje třídní i školní pravidla soužití
se spolužáky a uplatňuje zásady
slušného chování mezi vrstevníky
i s dospělými
odmítá projevy násilí
popíše, kde v případě nutnosti hledat
odbornou pomoc
vysvětlí příčiny a následky manipulace
v modelových příkladech se brání
manipulaci ze strany vrstevníků,
dospělých i médií
9 – 10
uvádí do souvislostí zdravotní
a psychosociální rizika spojená
se zneužíváním návykových
látek a životní perspektivu
mladého člověka
-
uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování
při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole
i mimo ni
-
-
-
objasní rizika návykovosti některých
látek
hledá příčiny jejich užívání a vyvozuje
důsledky
diskutuje o řešení situací při setkání
s návykovými látkami
v modelových příkladech odmítá
nabídku návykových látek
na základě získaných informací zaujme
stanovisko k dalším závislostem
11 – 12
- 163 -
Skryté formy a stupně
individuálního násilí
a zneužívání, sexuální
kriminalita
- šikana a jiné
projevy násilí
- formy sexuálního
zneužívání dětí
- kriminalita
mládeže
- komunikace
se službami
odborné pomoci
Bezpečné chování
a komunikace
- komunikace
s vrstevníky
a neznámými
lidmi, bezpečný
pohyb v rizikovém
prostředí
- nebezpeční
elektronické
komunikace
- konfliktní a krizové
situace,
sebeochrana
a vzájemná pomoc
v nebezpečných
situacích
Manipulativní reklama
a informace
- reklamní vlivy,
působení sekt
Auto-destruktivní
závislosti
- psychická
onemocnění, násilí
mířené proti sobě
samému
- rizikové chování
- násilné chování,
těžké životní
situace a jejich
zvládání
- trestná činnost,
doping
OSV – komunikace
MEV – kritické
čtení a vnímání
ICT – zásady práce
s počítačem
TV – návykové
látky (doping)
samostatně využívá osvojené
kompenzační a relaxační
k regeneraci organismu,
překonávání únavy
a předcházení stresovým
situacím
12 – 1
-
v situacích ohrožení zdraví,
osobního bezpečí,
při mimořádných událostech;
v případě potřeby poskytne
adekvátní první pomoc
-
-
-
-
-
-
charakterizuje příčiny civilizačních
chorob
objasní význam relaxace a regenerace
využívá dovedností k překonávání
únavy v průběhu vyučování
cíleně předchází stresovým situacím
diskutuje o způsobech prevence
Stres a jeho vztah
ke zdraví
- kompenzační,
relaxační
a regenerační
techniky
P – péče o zdraví
TV – regenerace
a relaxace
dodržuje pravidla bezpečnosti
při pobytu ve škole i na školních akcích
vyhledá v okolí školy nebezpečná místa
a pokusí se navrhnout úpravy, které by
vedly ke snížení rizik a nehodovosti
v dopravě
popíše odpovědné chování chodce
a cyklisty ve vztahu k ostatním
účastníkům provozu
vyjmenuje nejčastější přestupky chodců
a cyklistů a vyhledá aktuální sankce
vysvětlí, v jaké fyzickém a psychickém
stavu by se měl nacházet člověk
plánující účast v silničním provozu
na příkladech vysvětlí hlavní zásady
chování při různých mimořádných
událostech (zemětřesení, povodeň,
chemická havárie)
Dodržování pravidel
bezpečnosti a ochrany
zdraví
- bezpečné prostředí
ve škole, ochrana
zdraví při různých
činnostech,
- bezpečnost
v dopravě, rizika
železniční
a silniční dopravy
- etika v silničním
provozu
Ochrana člověka za
mimořádných událostí
- jejich klasifikace
- způsoby varování
- úkoly ochrany
obyvatelstva,
evakuace
- prevence vzniku
a činnost
po mimořádné
události
OS – dopravní
výchova
objasní vztah nemoci a zdraví
upozorní na rizikové chování z pohledu
péče o zdraví a navrhne jeho nápravu
vědomě odmítá rizikové chování
vyjádří názor, jak své zdraví podporovat
Celostní pojetí člověka
ve zdraví a nemoci
- složky zdraví
a jejich interakce
- základní lidské
potřeby a jejich
hiearchie
P – člověk a péče
o zdraví
TV – význam
pohybu pro zdraví
4–6
10. Hodnota a podpora zdraví
posoudí různé způsoby chování
lidí z hlediska odpovědnosti
za vlastní zdraví i zdraví druhých
a vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch aktivní
podpory zdraví
2-3
-
usiluje v rámci svých možností
a zkušeností o aktivní podporu
zdraví
-
-
3
uplatňuje osvojené preventivní
způsoby rozhodování, chování
a jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními
a jinými chorobami
3
svěří se zdravotním problémem
a v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc
-
uvede konkrétní příklady aktivní podpory Podpora zdraví a její
zdraví pří pobytu ve škole
formy
- prevence
a intervence
- odpovědnost jedince
za zdraví
dodržuje zásady osobní hygieny
vyjádří vlastní názor na prevenci chorob - programy podpory
zdraví
- podpora zdravého
životního stylu
citlivě popíše zdravotní problém
(skutečný či ve formě příkladu)
v modelové situaci vyhledá odbornou
pomoc
4
- 164 -
9.
9. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Člověk, stát a právo
přiměřeně uplatňuje svá práva,
včetně práv spotřebitele,
a respektuje práva a oprávněné
zájmy druhých lidí, posoudí
význam ochrany lidských práv
a svobod, rozumí povinnostem
občana při zajišťování obrany
státu
9 – 10
-
ve školním životě prakticky uplatňuje
svá práva a respektuje práva druhých
seznamuje se s dokumenty upravujícími
lidská práva a zvlášť práva dětí
charakterizuje Ústavu ČR
vysvětlí smysl ochrany lidských práv
uvede konkrétní příklady poškozování
lidských práv a navrhne řešení
Lidská práva
VDO – občanská
- základní lidská
společnost a škola,
práva, práva dítěte
občan a stát
- úprava lidských
práv v dokumentech
- poškozování
lidských práv,
šikana, diskriminace
rozlišuje a porovnává úkoly
orgánů právní ochrany občanů,
uvede příklady jejich činnosti
a spolupráce při postihování
trestných činů
-
charakterizuje právní řád ČR
na příkladech vysvětlí význam orgánů
právní ochrany občanů
Právní řád ČR
- význam a funkce
právního řádu,
orgány právní
ochrany občanů,
soustava soudů
- právní norma,
předpis a jejich
publikování
dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje
si rizika jejich porušování
11 – 12
cíleně dodržuje právní ustanovení
objasní důsledky jejich porušování
rozpozná protiprávní jednání,
rozliší přestupek a trestný čin,
uvede jejich příklady, diskutuje
o příčinách a důsledcích
korupčního jednání
-
pozná a odsuzuje protiprávní jednání
na příkladech rozliší přestupek a trestný
čin
Protiprávní jednání
- druhy a postihy
protiprávního
jednání, včetně
korupce, trestní
postižitelnost
- porušování předpisů
v silničním provozu,
práv k duševnímu
vlastnictví
objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů – vlastnictví,
pracovní poměr, manželství
12 – 1
vysvětlí důvody, proč lidé důležité
vztahy upravují právně
popíše, jak se uzavírá pracovní smlouva
-
11
VDO – principy
demokracie
11 – 12
provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede
příklady některých smluv
upravujících občanskoprávní
vztahy – osobní přeprava, koupě,
oprava a pronájem věci
Právo v každodenním
životě
- význam právních
vztahů
- důležité právní
vztahy a závazky
z nich vyplývající
vyjmenuje základní smlouvy občanského
- styk s úřady
práva
na příkladech objasní důsledky vlastních - základní práva
spotřebitele
právních úkonů
1–2
- 165 -
ČJ - smlouva
dopravy; aktivně předchází
situacím ohrožení zdraví
a osobního bezpečí; v případě
potřeby poskytne adekvátní první
pomoc
-
-
3-4
3.
v modelových situacích či na vycházce
po okolí si všímá přestupků a chybných
řešení vzniklých dopravních situací
a navrhuje vhodná řešení
orientuje se v základní legislativě
související s tématem doprava
diskutuje na téma bezpečnosti
a ohleduplnosti v silničním provozu
seznámí se s vybranými dopravními
značkami a rozliší je
zná základy první předlékařské pomoci
a umí je prakticky předvést
Řešení rizikových
situací v dopravě
Dopravní legislativa
Dopravní značky
Postup v případě
dopravní nehody
OS – dopravní
výchova
vysvětlí rizika nebezpečného sexuálního
chování (zejména nechráněného
pohlavního styku)
orientuje se v cestách přenosu
a projevech nejčastějších pohlavně
přenosných chorob
chová se zodpovědně ve vztahu
Ochrana před
přenosnými chorobami
- bezpečné způsoby
chování
- nemoci přenosné
krví a sexuálním
kontaktem
P – pohlavní orgány
vysvětlí rozdíl mezi různými formami
vlastnictví
uplatňuje zásady ochrany duševního
vlastnictví
vysvětlí smysl hospodaření s penězi
i majetkem
Majetek, vlastnictví
- formy vlastnictví
- hmotné a duševní
vlastnictví
- hospodaření
s penězi, majetkem
a různými formami
vlastnictví
pracuje ve fiktivní rodině a sestaví
jednoduchý domácí rozpočet
řeší, jak vyjít s daným rozpočtem
navrhuje strategii hospodaření
pracuje s pojmy majetek, výplata,
sociální dávky, nájem
Hospodaření
- rozpočet
domácnosti,
úspory, investice,
úvěry, splátkový
prodej, leasing
- rozpočet státu
- typy rozpočtu
a jejich odlišnosti
- význam daní
Banky a jejich služby
- aktivní a pasivní
operace, úročení,
pojištění, produkty
finančního trhu pro
investování a pro
získávání
prostředků
Zdravý způsob života a péče o zdraví
respektuje význam sexuality
v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a pozitivními životními
cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného
sexuálního chování
4–6
7.
Člověk, stát a hospodářství
rozlišuje a porovnává různé
formy vlastnictví, včetně
duševního, a způsoby jejich
ochrany, uvede příklady
-
9-10
dodržuje zásady hospodárnosti,
sestaví jednoduchý rozpočet
domácnosti, uvede hlavní příjmy
a výdaje, rozliší pravidelné
a jednorázové příjmy a výdaje,
zváží nezbytnost jednotlivých
výdajů v hospodaření
domácnosti, objasní princip
vyrovnaného, schodkového
a přebytkového rozpočtu
domácnosti, dodržuje zásady
hospodárnosti, vyhýbá
se rizikům v hospodaření
s penězi
11-12
-
- 166 -
na příkladech ukáže vhodné
využití různých nástrojů
hotovostního a bezhotovostního
placení, uvede příklady použití
debetní a kreditní platební karty,
vysvětlí jejich omezení
1
vysvětlí, jakou funkci plní banky
a jaké služby občanům nabízejí,
vysvětlí význam úroku
placeného a přijatého, uvede
nejčastější druhy pojištění
a navrhne, kdy je využít
-
vyjadřuje svůj postoj k penězům
pojmenuje fakta o české měně
-
uvede funkci platebních karet
-
vysvětlí rozdíl mezi funkcí debetní
a kreditní karty (výhody, nevýhody)
-
popíše vlastními slovy základní
pravidla bezpečného používání
platebních karet a rizika zneužití
-
vysvětlí pojmy běžný účet, platby
z účtu, platební karty, elektronické
bankovnictví, úroková sazba,
kontokorent, spořící účet, vkladní
knížka, termínovaný vklad
-
z rozpočtu domácnosti určí volné
prostředky a jejich využití
seznámí se s pojmem spoření a dokáže
vybrat vhodné finanční produkty
určené k efektivnímu zhodnocení peněz
2
uvede a porovná nejobvyklejší
způsoby nakládání s volnými
prostředky a způsoby krytí
deficitu
-
Peníze
- funkce a podoby
peněz
- formy placení
3
na příkladu chování kupujících
a prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu, objasní vliv
nabídky a poptávky na tvorbu
ceny a její změny, na příkladu
ukáže tvorbu ceny jako součet
nákladů, zisku a DPH, popíše
vliv inflace na hodnotu peněz
-
4
-
rozlišuje, ze kterých zdrojů
pocházejí příjmy státu
a do kterých oblastí stát směřuje
své výdaje, uvede příklady
dávek a příspěvků, které
ze státního rozpočtu získávají
občané
5
rozlišuje a porovná úlohy
výroby, obchodu a služeb, uvede
příklady jejich součinnosti
-
-
dodržuje zásady správného
a výhodného nakupování
plánuje nákupy dle zadání, zjišťuje pro
a proti
naučí se bránit trikům při prodeji
pracuje s pojmy splátkový prodej,
finanční půjčka, pyramidový prodej,
záruka, inflace, dlužník, leasing,
revolving
zjistí tvorbu ceny a důvody její výše
seznámí se se strukturou trhu (nabídka,
poptávka), zásadami tržního
hospodářství a jejich vlivem na životní
úroveň
popíše nejčastější právní formy
podnikání
zjistí roli inflace a její proměny
v průběhu roku
určí zdroje příjmu a výdaje státu a jeho
postavení na světovém trhu
vyjmenuje dávky a příspěvky
domácnostem
uvede příklady výroby, obchodu a
služeb
na příkladu popíše, jak na sebe výroby,
obchod a služby navazují
6
Poznámka:
Principy tržního
hospodářství
- nabídka, poptávka,
trh a jeho
fungování, tvorba
ceny, inflace
- formy podnikání
Výuka tématiky finanční gramotnosti probíhá formou projektu.
- 167 -
Výroba, obchod, služby
- jejich funkce
a návaznost
Z – hospodářství
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A PŘÍRODA“
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody.
Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem.
Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim
lépe se orientovat v běžném životě.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis
a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět
zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich
aplikací v praktickém životě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní
charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti.
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA
Vyučovací předmět Fyzika navazuje zejména na výuku matematiky a oblasti Člověk a jeho svět
na 1. stupni a je realizován ve všech ročnících 3. období v rozsahu 2 hodiny a v 9. ročníku 1 hodina týdně.
Vyučovací předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda a je propojen také s oblastmi
Matematika a její aplikace a Člověk a svět práce.
Obsahově se Fyzika člení do několika oblastí, které pokrývají široké spektrum přírodních jevů.
Tyto poznatky si žáci osvojují především na základě praktických činností realizovaných formou pokusů,
experimentů či měření pro co nejužší propojení s reálným životem. Fyzika podporuje samostatné
a otevřené myšlení žáků, umožňuje jim kriticky se zamýšlet nad zadanými problémy souvisejícími
s přírodními jevy a vyjadřovat k nim vlastní názory, v některých oblastech techniky či technologických
procesech a v neposlední řadě rozvíjí environmentální povědomí.
1. Látky a tělesa
2. Pohyb těles. Síly
3. Mechanické vlastnosti tekutin
4. Energie
5. Zvukové děje
6. Elektromagnetické a světelné děje
7. Vesmír
Výuka probíhá převážně v odborné učebně fyziky a chemie, součástí jsou též laboratorní práce.
- osvojení si důležitých poznatků z daných tématických okruhů tak, aby na jejich základě žák
poznával význam a přínos fyziky a činnosti člověka pro rozvoj moderních technologií a ochranu
- vyhledávání a získávání informací z různých informačních zdrojů
- samostatnému pozorování, experimentování a měření
- zpracování a vyhodnocení získaných výsledků
- vytváření pozitivního vztahu k učení, posuzování vlastního pokroku či problému a způsobu,
jak případně své učení zdokonalit
- vyslovení hypotézy na základě pozorování a dosavadních vědomostí a zkušeností, vymezení
pravidel pro její ověření
- sestavení experimentu, zpracování získaných údajů a vyslovení závěrů
- 168 -
- diskuzi o různých informacích, přemýšlení, rozhodování a obhajobě svých rozhodnutí a výsledků
- uvědomění si zodpovědnosti za tato rozhodnutí
- diskuzi na dané téma a vyjádření myšlenek a názorů v logickém sledu, výstižně, souvisle
- vhodné argumentaci, vyslechnutí názorů ostatních a vedení dialogů
- vyjádření se pomocí zavedených odborných pojmů
- porozumění různým typům textů, obrázkových materiálů a jiných informačních a komunikačních
prostředků
- spolupráci ve skupině na základě vytvořené příjemné atmosféry v týmu a upevňování dobrých
- přijetí pravidel práce ve skupině a řízení se jimi
- úctě k výsledkům práce skupiny i své vlastní
- tvořivému přístupu k plnění zadaných témat
- sledování aktuálního dění ve vědě a technice
- pochopení potřeby využití vědeckých poznatků ku prospěchu jedince i celé společnosti
- bezpečnému a účinnému využití materiálů, nástrojů a vybavení při laboratorních pracích
- dodržování vymezených pravidel
- získávání návyků systematické a pečlivé práce a využití nabytých schopností a dovedností
i v dalších činnostech
- využití exkurzí, přednášek, besed, referátů, k pochopení přínosu fyziky pro člověka a získání
představy o uplatnění fyzikálních procesů a zákonitostí v různých oborech lidské činnosti
Vztah k dalším oborům oblasti Člověk a příroda
obor Chemie:
- společné a rozdílné vlastnosti látek
- pojem atom a molekula ve správných souvislostech
obor Přírodopis:
- první pomoc
- vliv člověka na prostředí
obor Zeměpis:
- vesmír, vznik a vývoj Země
- zdroje energie
- světelné děje (zatmění), slapové jevy
ČJ: - rozšiřování slovní zásoby
- rozvoj vyjadřování při popisu dějů a jejich hodnocení, komunikace při kooperativní výuce
- rozvoj písemného i ústního projevu při interpretaci nových poznatků
- praktická aplikace různých měření, hlavně délky, hmotnosti
- příslušné mezinárodní jednotky, převody mezi fyzikálními veličinami, porovnání různých
velikostí, hmotnosti
- 169 -
- jednoduché slovní úlohy, výpočty
- vyhledání potřebných informací a jejich zpracování
D:
- využití poznatků z historického vývoje fyziky a postupného vysvětlování zákonitostí tohoto
světa
- seznámení s velikány světových dějin na poli vědy
Člověk a zdraví
OZ: - základy první pomoci při možných úrazech
TV: - pohyb
- základní erudice při používání pomůcek, mechanického i chemického charakteru s ohledem
na možná rizika poškození zdraví
- zdůraznění významných poznatků a jejich praktické využití pro současného člověka
- 170 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FYZIKA
1.
6. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Látky a tělesa
uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek
neustále pohybují a vzájemně
na sebe působí
-
rozlišuje pojmy látka, těleso a uvádí Látka a těleso
jejich příklady
-
rozlišuje rozdíl mezi látkou pevnou, Vlastnosti látek
kapalnou a plynnou a vlastnosti,
pevných, kapalných
kterými se od sebe liší
a plynných
-
správně používá pojem atom,
molekula, prvek
-
vysvětlí, z čeho se skládá atom
-
ovládá značky a jednotky
základních veličin
-
vyjadřuje hodnotu veličiny
a přiřazuje jednotku
-
měří délku těles, výsledek zapisuje
a vyjadřuje v různých jednotkách
Měření délky
-
měří objem kapalného a pevného
tělesa pomocí odměrného válce
a výsledek vyjadřuje v různých
jednotkách
Měření objemu pevného
tělesa
-
měří hmotnost pevných a kapalných Měření hmotnosti tělesa
těles na sklonných a
rovnoramenných vahách a výsledek
zapisuje ve vhodné jednotce
-
z hmotnosti a objemu vypočítá
hustotu, s porozuměním používá
vztah ρ=m/V
-
měří hustoměrem
-
pracuje s tabulkami
-
měří časový úsek pomocí stopek,
orientuje se na ciferníku hodin
-
vyjádří čas v různých jednotkách
-
změří teplotu pomocí teploměrů,
určí rozdíl teplot z naměřených
hodnot
Měření teploty
-
předpoví, zda se délka či objem
tělesa při změně teploty zvětší
nebo zmenší
Teplotní roztažnost těles CH – vlastnosti
látek
Z – změny
skupenství, počasí,
srážky
Částicová stavba látek
CH, P – atomy,
Složení atomu a molekul molekuly, ionty,
prvek, chemická
vazba
9-11
změří vhodně zvolenými měřidly
některé důležité fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa
Fyzikální veličiny
M, CH, PČ –
převody jednotek
OZ – nákup
potravin
CH – vlastnosti
látek
2-4
využívá s porozuměním vztah
mezi hustotou, hmotností
a objemem při řešení praktických
problémů
předpoví, jak se změní délka
či objem tělesa při dané změně
jeho teploty
5-6
- 171 -
Hustota látky
Výpočet hustoty látky
Měření času
Z – střídání dne,
noci, roční období
M – převody
jednotek
ČJ – popis
Z – střídání dne,
noci, roční období
OZ, P – člověk
2.
Pohyb těles. Síly
rozhodne, jaký druh pohybu
těleso koná vzhledem k jinému
tělesu
-
uvede konkrétní příklad jevů
dokazujících, že se částice neustále
a neuspořádaně pohybují
a vzájemně na sebe působí
Brownův pohyb
Difúze
Vzájemné silové
působení částic
CH – Brownův
pohyb, difúze
PČ – čaj, vaření
OZ – osobní
hygiena
určí v konkrétní jednoduché
situaci druhy sil působících
na těleso, jejich velikosti, směry
a výslednici
-
rozpozná, zda na těleso působí síla
a pomocí prodloužené pružiny
porovná podle velikosti dvě
působící síly
Vzájemné silové
působení
Síla
Gravitační síla
změří velikost působící síly
-
změří sílu siloměrem
-
užívá s porozuměním vztah mezi
gravitační silou a hmotností tělesa
při řešení jednoduchých úloh
ČJ – původ
odborných termínů
TV – deformace
těles ve sportu
P – síla zvířat
Z – gravitační síla
Země
M – grafické sčítání
a odčítání úseček
TV – přetahování
lanem
-
rozeznává jednotlivé druhy sil
-
určuje výpočtem i graficky velikost
a směr výslednice dvou sil stejných
či opačných směrů
11-12
12-1
6.
Druhy sil
Skládání sil
Výslednice sil
Elektromagnetické a světelné děje
využívá prakticky poznatky
o působení magnetického pole
na magnet a cívku s proudem
a o vlivu změny magnetického
pole v okolí cívky na vznik
indukovaného napětí v ní
1-2
-
určuje druhy elektrického náboje
-
předvádí vzájemné silové působení
mezi různě elektrovanými tělesy
Elektrické vlastnosti
látek
Elektrické pole
Zelektrování těles
-
zjišťuje, zda na těleso působí
magnetická síla
Magnetické vlastnosti
látek
-
popíše využití magnetické síly
v praktických situacích
Magnetické pole
-
u konkrétního magnetu pokusně
určí druhy pólů a znázorní indukční
čáry
Indukční čáry
- 172 -
Z – postavení Země
ve vesmíru, práce
s buzolou, orientace
na mapě
D – orientace lodí
na moři
P – mineralogie
2.
7. ročník
učivo
Pohyb těles. Síly
rozhodne, jaký druh pohybu
těleso koná vzhledem k jinému
tělesu
-
9-10
využívá s porozuměním při řešení
problémů a úloh vztah mezi
rychlostí, dráhou a časem
u rovnoměrného pohybu těles
-
-
10-11
využívá Newtonovy zákony
pro objasňování či předvídání
změn pohybu těles při působení
stálé výsledné síly
v jednoduchých situacích
-
rozhoduje, zda je dané těleso
v klidu či v pohybu ve vztahu
k jinému tělesu
rozlišuje druhy pohybu
popisuje, o jaký druh pohybu
se jedná, a uvádí příklady
určí trajektorii konkrétního pohybu
určí rychlost rovnoměrného pohybu
a odhadne velikost rychlosti
běžných pohybů
zná základní jednotky rychlosti,
převádí na vhodnou jednotku
vypočítá dráhu rovnoměrného
pohybu
sestaví graf závislosti dráhy a času
vyhledává informace v jízdních
řádech
vypočte průměrnou rychlost pohybu
z daných údajů
vysvětlí změny pohybu tělesa
při působení sil
Pohyb a klid těles
Popis pohybu
Rovnoměrný
a nerovnoměrný,
přímočarý a křivočarý
pohyb
Trajektorie
Rychlost jako fyzikální
veličina
- výpočet
- jednotky
- převody
Dráha rovnoměrného
pohybu
Graf závislosti dráhy
a času
Užití jízdních řádů
Průměrná rychlost
M – slovní úlohy
P – pohyb živočichů
Z – pohyby Země,
těles, Slunce
TV – pohyb
při sportech
Newtonovy pohybové
zákony (první, druhý,
třetí)
TV – setrvačnost,
přetahování
Z – pohyb Země
D – Galileo Galilei
PČ – stavba, výtah,
vlak, kolečko, ...
OZ – pomoc
kamarádovi
předvídá změny pohybu na základě
Newtonových zákonů
-
používá poznatky o podmínkách
rovnovážné polohy na páce
a o pevné, volné kladce, vysvětluje
je v praktických situacích
vypočítá tlak a uvede řadu příkladů
ze života a to jak pro pevná tělesa,
tak kapaliny
užívá s porozuměním poznatek,
že třecí síla závisí na druhu
materiálu a drsnosti třecích ploch
navrhne způsob zvětšení nebo
zmenšení třecí síly
Otáčivé účinky síly
Páka
Kladky
Třecí síla
Měření třecí síly
Význam tření v praxi
D – rozdělání ohně
v pravěku
TV – tření
v gymnastice,
vzpírání
charakterizuje mechanické
vlastnosti kapalin, tlak, tlakovou
sílu
užívá Pascalova zákona
k vysvětlení funkce hydraulického
zařízení
vysvětluje vznik hydrostatického
tlaku a s porozuměním používá
vztah p=h.g.ρ k řešení problémů
a úloh
objasní vznik vztlakové síly a určí
její velikost a směr v konkrétní
situaci (Aarchimédův zákon)
Vlastnosti kapalin
Tlak v kapalině
P – život ryb
v malých hloubkách
-
-
1-2
OZ – pravidla
bezpečnosti
silničního provozu
Z – orientace na
mapě, určování
vzdálenosti
12
aplikuje poznatky o otáčivých
účincích síly při řešení
praktických problémů
3.
mezioborové vztahy
-
Tlak
Tlaková síla
Mechanické vlastnosti tekutin
využívá poznatky o zákonitostech
tlaku v klidných tekutinách
pro řešení konkrétních
předpoví z analýzy sil působících
na těleso v klidné tekutině
chování tělesa v ní
-
-
-
-
- 173 -
Pascalův zákon
Hydrostatický tlak
TV – potápění
Z – výzkum moří
Vztlak síly působící
na tělesa v kapalině
Archimédův zákon
D – Archimédes
a Řecko
P – ponořování
a vynořování ryb
2-4
6.
-
porovnává vztlakové a gravitační
síly
-
odvodí, zda se těleso potopí
v kapalině, zda se v ní bude vznášet
nebo plovat na hladině
-
poznává a popíše vlastnosti plynů
Plování, potápění
a vznášení se těles
v kapalině
-
Vlastnosti plynů
Atmosférický tlak
vysvětlí vznik atmosférického tlaku, Měření atmosférického
tlaku
změří ho a určí tlak plynu
Tlak plynu v uzavřené
v uzavřené nádobě
nádobě
-
rozlišuje přetlak, podtlak
Z – ledovce,
doprava
ČJ – Jules Verne
a jeho romány
Z – atmosféra Země
P – vzduch a jeho
složení, živočichové
D – čerpání vody
ve středověku
využívá zákona o přímočarém
šíření světla ve stejnorodém
optickém prostředí a zákona
odrazu světla při řešení problémů
a úloh
4-5
rozhodne ze znalosti rychlostí
světla ve dvou různých
prostředích, zda se světlo bude
lámat ke kolmici či od kolmice,
a využívá této skutečnosti při
analýze průchodu světla čočkami
-
rozpozná světelné zdroje a popíše
základní chování světelného
paprsku
-
aplikuje zákon odrazu na rovinném
zrcadle
-
osvojuje si poznatky na kulovém
zrcadle
-
vysvětlí jak závisí vlastnosti obrazu
na poloze předmětu před zrcadlem,
kdy je obraz zdánlivý, kdy skutečný
-
popíše, proč se světlo šíří v různých Lom světla
prostředích různou rychlostí, lom
od kolmice, ke kolmici, úplný odraz
světla
Čočky
představuje si lom světla
Zobrazení předmětu
v čočkách, dokáže rozeznat spojky čočkami
a rozptylky, určí jejich vlastnosti
Užití čoček v praxi
Optické vlastnosti oka
chápe význam optických vlastností Rozklad slunečního
oka pro život
světla optickým
hranolem
získává představu o rozkladu bílého
světla optickým hranolem
na jednoduché barvy, vysvětlí
vznik duhy
-
-
-
5-6
- 174 -
Světelné zdroje
Měsíční fáze
Stín
Rychlost světla
Zákon odrazu
Zobrazení rovinným
zrcadlem, praxe
Vypouklá, dutá zrcadla
a jejich vlastnosti
Z –střídání ročních
období
P – lidské smysly,
rostliny ve stínu x
na slunci
M – poměr,
podobnost
trojúhelníků
OZ – BESIP
P – vyšetření dutin
Z – astronomická
refrakce
P – stavba oka
VV – rozdílové
skládání barev
4.
8. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Energie
určí v jednoduchých případech
práci vykonanou silou a z ní určí
změnu energie tělesa
-
vysvětlí pojem mechanická práce
a výkon
-
určuje, kdy těleso ve fyzice koná
práci, používá vztah W=F.s
a P=W/t při řešení problému a úloh Účinnost
-
vyjadřuje účinnost z výpočtu práce
a času, umí používat vzorec
-
určuje změnu polohové a pohybové
energie, porovnává pohybové
a polohové energie těles na základě
jejich rychlostí a hmotností
-
objasní změnu vnitřní energie tělesa Teplo
při změně teploty
Vnitřní energie tělesa
vysvětlí a určí měrnou tepelnou
Měrná tepelná kapacita
kapacitu pro danou látku
využívá s porozuměním vztah
mezi výkonem, vykonanou prací
a časem
9
využívá poznatky o vzájemných
proměnách různých forem energií
a jejich přenosu při řešení
konkrétních problémů a úloh
10
určí v jednoduchých případech
teplo přijaté či odevzdané tělesem
11
zhodnotí výhody a nevýhody
využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostřední
-
Mechanická práce
Výkon
Polohová energie
Pohybová energie
-
stanoví množství tepla přijatého
a odevzdaného tělesem
-
rozpoznává v přírodě
a v praktickém životě některé formy
tepelné výměny (vedením, zářením
a prouděním)
-
rozlišuje jednotlivé skupenství
přeměny a uvádí praktické příklady
(tání, tuhnutí, vypařování, var,
kondenzace, sublimace,
desublimace)
-
objasňuje jev anomálie vody a jeho
důsledky v přírodě
-
rozpozná motory zážehové
Spalovací motory
a vznětové, motory čtyř a dvoudobé Zážehový(vznětový)
čtyřdobý motor
popíše jednotlivé doby motorů
Zážehový dvoudobý
(sání, stlačování, rozpínání a výfuk) motor
-
OZ, PČ – volba
povolání, jakákoliv
činnost
TV, OZ , P – pohyb
osob a živočichů
P – změny teplot
PČ – vaření
CH – výměna tepla
Tání a tuhnutí
Vypařování
Var
Kapalnění
Sublimace, Desublimace
12
6.
rozliší vodič, izolant a polovodič
na základě analýzy jejich
vlastností
-
rozlišuje vodič a izolant na základě Jednotka elektrického
analýzy jejich vlastností a vložením náboje
do elektromagnetického pole
Vodič, izolant
-
rozeznává rozdíl mezi elektrickým
proudem a elektrickým napětím
-
vysvětluje podstatu vedení
elektrického proudu v pevných
látkách a kapalinách
1
- 175 -
Elektrický proud
CH – atom
PČ –
elektromagnetické
pole
PČ, OZ – nebezpečí
úrazu
-
osvojuje si základní schématické
značky
Zapojení sériově
Zapojení paralelně
OZ – běžný život
-
sestaví jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod
-
rozlišuje základní zdroje
elektrického napětí
-
ovládá základní bezpečnostní
Bezpečnost
PČ – vaření
zacházení s elektrickými zařízeními při zacházení
s elektrickými spotřebiči
rozezná typy elektrických
Elektrické spotřebiče
spotřebičů podle účinku
v domácnosti (tepelné,
elektrického proudu
světelné, mechanické)
Články a baterie,
autobaterie
a akumulátory
2-3
rozliší stejnosměrný proud od
střídavého a změří elektrický
proud a napětí
-
využívá Ohmův zákon pro část
obvodu při řešení praktických
problémů
-
poskytne první pomoc při úrazu
elektrickým proudem
První pomoc při úrazu
elektrickým proudem
-
užívá Ohmův zákon k řešení
Ohmův zákon
-
určuje vlastnosti elektrického
odporu
Elektrický odpor
-
zapojuje a určuje výsledný odpor
rezistorů (sériově, paralelně)
Zapojování rezistorů
sériově a paralelně
-
vysvětlí princip a význam reostatu
a možnost jeho zapojení
Reostat
-
popíše rozdíl mezi elektrickou prácí Elektrická práce
a mechanickou prácí, výkonem
Výkon elektrického
elektrickým a mechanickým
proudu
-
rozezná různé zdroje zvuku ve svém Zvukový rozruch
okolí
Šíření zvuku prostřením
Tón
zhodnotí vhodnost daného prostředí Rezonance
pro šíření zvuku
Odraz zvuku
P – první pomoc
4-5
5.
Zvukové děje
rozpozná ve svém okolí zdroje
zvuku a kvalitativně analyzují
příhodnost daného prostředí pro
šíření zvuku
6
posoudí možnosti zmenšování
vlivu nadměrného hluku
na životní prostředí
6
-
posoudí možnosti zmenšování vlivu Ochrana před
nadměrného hluku na životní
nadměrným hlukem
prostředí
-
vysvětlí význam meteorologie
a základní meteorologické jevy
-
poukazuje na problémy
znečišťování atmosféry, navrhne
jejich možná řešení
- 176 -
Meteorologie
Základní meteorologické
jevy
Problémy znečištění
atmosféry (ozón,
skleníkový efekt)
OZ – běžný život
P – stavba ucha
Z – životní prostření
P – životní prostředí
ENV – globální
problémy
6.
9. ročník
učivo
mezioborové vztahy
využívá prakticky poznatky
a o vlivu změny magnetického
indukovaného napětí v ní
9-10
rozliší stejnosměrný proud
od střídavého a změří elektrický
proud a napětí
-
upřesňuje své poznatky
o magnetickém poli a magnetech
Magnetické jevy
(póly, indukční čáry,
měkká a tvrdá ocel)
Cívka
-
vysvětlí pojem cívka a popíše
vedení proudu v cívce
-
využívá praktické poznatky
-
vysvětlí vliv změny magnetického
indukovaného napětí
-
vysvětlí rozdíl mezi stejnosměrným
proudem a střídavým
-
změří elektrický proud a napětí
Střídavý x stejnosměrný
proud
Transformátor
Rozvodná elektrická síť
-
rozlišuje vedení proudu
v polovodičích
Vedení proudu
v polovodičích
-
vysvětlí pojem polovodič
a polovodičová dioda, význam
a vlastnosti a správně ji zapojuje
Polovodičová dioda
-
rozlišuje vodič, polovodič a izolant
-
vysvětluje pojem siločáry
elektromagnetického pole
Vodič, polovodič,
izolant
Siločáry
elektromagnetického
pole
-
rozeznává základní
elektromagnetické vlny
-
popisuje atomová játra a atom
-
vysvětluje radioaktivitu a její druhy
-
vysvětlí využití jaderného záření
-
jednoduše popíše jaderný reaktor
-
charakterizuje výhody a nevýhody
jaderné energetiky (zná katastrofy
z minulosti) a konfrontuje vlastní
názor se spolužáky
Z – pohyby Země
PČ – výroba oceli,
elektromagnet,
domácnost
Magnetické pole cívky
s proudem
Vlastnosti
elektromagnetu
Elektromotor
Elektromagnetická
indukce
PČ – využití
elektrického proudu
pro běžný život
10-1
zapojí správně polovodičovou
diodu
2
rozliší vodič, izolant a polovodič
na základě analýzy jejich
vlastností
PČ –
elektromagnetické
pole, nebezpečí
úrazu
elektromagnetickým
polem
3
4.
Energie
zhodnotí výhody a nevýhody
využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
Radiové, mikrovlnné
elektromagnetické vlny,
světlo, ultrafialové,
rentgenové, záření gama
4
5
- 177 -
Atom
CH, P – atom,
Atomová jádra
radioaktivita
Radioaktivita (α,β,γ)
Využití jaderného záření
Jaderný reaktor
Ochrana před
radioaktivitou
Z – Ukrajina
7.
Vesmír
objasní pomocí poznatků
o gravitačních silách pohyb
planet kolem Slunce a měsíců
planet kolem planet
-
vysvětlí příčiny a zákonitosti
pohybu planet kolem Slunce
i kolem své osy
Pohyb vesmírných těles
Planety
-
objasní pohyb měsíců kolem svých
planet
Družice
-
vysvětlí rozdíl mezi hvězdou
a planetou na základě jejich
vlastností
Hvězdy
Souhvězdí
-
seznámí spolužáky se znalostmi
o kosmonautice a výzkumu
kosmického prostoru, diskutuje
o možném využití
Kosmonautika
Z – planety
Sluneční soustavy
6
odliší hvězdu od planety
na základě jejich vlastností
6
Poznámka:
Při všech laboratorních pracích ve všech ročnících žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce,
poskytne první pomoc při eventuálním úrazu.
- 178 -
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU CHEMIE
Vyučovací předmět Chemie je realizován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.
Společně s dalšími předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda vede k porozumění zákonitostem
přírodních procesů a jejich využití v praktickém životě. Žáci si osvojují základní pojmy, poznávají
chemické látky, prvky a sloučeniny, seznamují se s pravidly bezpečnosti práce s chemikáliemi a se
zásadami poskytnutí první pomoci. Vyhodnocují význam chemické výroby pro rozvoj společnosti, včetně
vlivu na životní prostředí.
1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce
2. Směsi
3. Částicové složení látek a chemické prvky
4. Chemické reakce
5. Anorganické sloučeniny
6. Organické sloučeniny
7. Chemie a společnost
Výuka probíhá v kmenových učebnách nebo v odborné učebně chemie a je založena na badatelském
přístupu, využití pozorování, měření, experimentování a demonstračních pokusech. Součástí jsou též
laboratorní práce a exkurze.
- pochopení vzájemných souvislostí jevů
- využití empirických metod (pozorování, měření, experimenty)
- získávání informací pro potvrzení či vyvrácení hypotéz a formulování závěrů na základě
pozorování
- správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
- řešení problémových situací na základě získaných informací
- možnosti volit různé způsoby řešení
- obhajování vlastních rozhodnutí
- promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- nalézání příkladů chemických jevů a dějů z běžné praxe a podstaty jejich aplikace
- komunikaci mezi žáky ve skupině, respektu názorů druhých
- formulaci myšlenek v písemné i mluvené formě
- prezentaci práce žáků a hodnocení výsledků svých i druhých
- správnému užívání chemických symbolů
- využití skupinového vyučování, spolupráci při řešení problémů
- využití situací vedoucích k posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti
- dodržování pravidel slušného a bezpečného chování
- chápání práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí a ochranou zdraví
- zodpovědnému chování v krizových situacích
- jednání, které vede k efektivnímu využívání zdrojů s ohledem na stav prostředí
- dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s chemikáliemi
- organizaci své práce, návrhům postupů a časového rozvrhu
- účinnému a bezpečnému využívání materiálů, nástrojů a laboratorní techniky
- 179 -
obor Fyzika:
- vlastnosti látek
- atom a molekula
obor Přírodopis:
- horniny a minerály
- ochrana životního prostředí a zdraví člověka
obor Zeměpis:
- chemický průmysl, silikátový průmysl
- atmosféra, hydrosféra
- paliva, kovy, nekovy
- popisy dějů a jejich hodnocení
- rozvoj písemného a ústního projevu při pracovních popisech a laboratorních pracích
- rozvoj komunikace při kooperativní výuce
- vyjádření množství, procenta, hmotnostní zlomky
- řešení rovnice
- vyhledávání a zpracování informací pomocí internetu a jejich praktické využití
Člověk a zdraví
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- vliv chemických látek na zdraví
- drogy
- bezpečnost a ochrana zdraví při práci
- laboratorní práce
Z průřezových témat je ve vzdělávacím obsahu Chemie nejvíce zastoupena Environmentální
výchova, dále Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Osobnostní a sociální
výchova.
- 180 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU CHEMIE
1.
učivo
mezioborové vztahy
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
pracuje bezpečně s vybranými
dostupnými a běžně používanými
látkami a hodnotí jejich
rizikovost, posoudí nebezpečnost
vybraných dostupných látek,
se kterými zatím pracovat nesmí
9
objasní nejefektivnější jednání
při haváriích s únikem
nebezpečných látek
9
určí společné a rozdílné vlastnosti
látek
10
2.
8. ročník
popíše způsob práce s vybranými
nebezpečnými látkami
uvede příklady nebezpečných látek
Zásady bezpečné práce
Nebezpečné látky
a přípravky
PČ – zásady
bezpečnosti práce
-
uvede příklady havárií s únikem
nebezpečných látek
(havárie, úniky látek)
-
rozlišuje vlastnosti látek
rozpozná chemické přeměny látek při
pokusech
Vlastnosti látek
Výchova k ochraně
člověka
za mimořádných
situací
F – vlastnosti látek
skupenské převody
látek
-
definuje pojmy těleso, látka, složka,
směs a vysvětlí rozdíly
třídí směsi
určí příklady směsí z praktického života
Směsi
různými metodami odděluje jednotlivé
složky ze směsí
uvede praktické příklady využití
Oddělování složek směsí F – kapaliny
P, OZ – člověk
-
Směsi
rozlišuje směsi a chemické látky
10
navrhne postupy a prakticky
provede oddělování složek směsí
o známém složení; uvede
příklady oddělování složek
v praxi
10
vypočítá složení roztoků, připraví
prakticky roztok daného složení
a vysvětlí základní faktory
ovlivňující rozpouštění pevných
látek
-
-
-
11
rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
11 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí
a domácnosti, navrhne
nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
12
vysvětlí rozdíly (nasycený, nenasycený, Složení roztoků
koncentrovaný a zředěný roztok),
připraví je
na příkladech z běžného života objasní
pojem složení roztoků (hmotnostní
zlomek)
definuje vztah pro výpočet
hmotnostního zlomku a vypočítá ho
vysvětlí pojem rozpustnost s použitím
chemické tabulky
F – převody
jednotek, teplota
M – zlomky
třídí jednotlivé druhy vod podle
množství rozpustných látek a nečistot
charakterizuje složení vody, její
fyzikální a chemické vlastnosti
uvede příklady jejího použití a čištění
Voda
F – voda
Z – hydrosféra
ENV – ochrana vod
OZ – význam vody
pro zdraví
charakterizuje vzduch z hlediska jeho
složení, fyzikálních a chemických
vlastností, čistoty
zjišťuje příčiny skleníkového efektu a
teplotní inverze
navrhne opatření na ochranu vody
a vzduchu, zhodnotí nejdůležitější
zdroje znečištění
Vzduch
F – plyny
Z – atmosféra
P – dýchání
ENV – ochrana
ovzduší
- 181 -
3.
Částicové složení látek a chemické prvky
používá pojmy atom a molekula
ve správných souvislostech
-
12
rozlišuje chemické prvky
a chemické sloučeniny a pojmy
užívá ve správných souvislostech 1-2
orientuje se v periodické
soustavě chemických prvků,
rozpozná vybrané kovy a nekovy
a usuzuje na jejich možné
vlastnosti
-
užívá pojmy (atom, molekula, prvek,
sloučenina) ve správných souvislostech
vysvětlí pojmy atomové jádro,
elektronový obal, charakterizuje složení
atomu
Částicové složení látek
F – atomy,
molekuly, ionty
používá vybrané názvy a značky
chemických prvků
čte chemické zápisy (vzorce, značky)
vysvětlí vznik chemické vazby a její
jednotlivé typy
objasní pojem kation, anion, protonové
číslo
Chemický prvek
Chemická sloučenina
F – atomy,
molekuly, prvky
objasní periodický zákon
Periodická soustava
orientuje se v periodické soustavě prvků, prvků
vyhledává skupiny, periody
najde co nejvíce informací
o chemických prvcích
v periodické soustavě prvků rozliší
kovy, polokovy, nekovy
uvede vlastnosti a použití vybraných
kovů, polokovů a nekovů
F – prvky
Z – nerostné
suroviny
ENV – vztah
OZ – potraviny,
vitamíny
P – člověk,
minerály, horniny
2
4.
Chemické reakce
přečte chemické rovnice
a s užitím zákona zachování
hmotnosti vypočítá hmotnost
výchozí látky nebo produktu
-
3-4
rozliší výchozí látky i produkty
chemických reakcí, uvede
příklady prakticky důležitých
chemických reakcí, provede
jejich klasifikaci a zhodnotí jejich
využívání
3–4
aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňující průběh chemických
reakcí v praxi a při předcházení
jejich nebezpečnému průběhu
-
objasní zákon zachování hmotnosti
zapíše a přečte chemickou rovnici
pojmenuje jednotlivé části rovnice
vypočítá a definuje molární hmotnost
a látkové množství
Výpočty
F – hmotnost
a stechiometrické úpravy
chemických rovnic
vysvětlí rozdíl mezi rovnicí a reakcí
třídí chemické reakce
Chemické reakce
zhodnotí průběh chemických reakcí
Průběh chemické reakce
objasní vliv některých faktorů na průběh
chemických reakcích a její rychlost
vysvětlí nebezpečnost rychlosti
chemické reakce v praxi
P - člověk,
chemické reakce
v těle
P - člověk,
metabolismus
OZ - zdraví člověka
4
5.
Anorganické sloučeniny
porovná vlastnosti a použití
vybraných prakticky významných
halogenidů, sulfidů, oxidů,
a posoudí vliv významných
zástupců těchto látek na životní
prostředí
4-6
používá oxidační čísla k psaní a čtení
vzorců dvouprvkových sloučenin
popíše vznik, vlastnosti a použití
vybraných prakticky významných
dvouprvkových sloučenin
- 182 -
Dvouprvkové sloučeniny F – molekuly
P – minerály,
horniny
ENV – životní
prostředí
OZ – ochrana zdraví
PČ – vaření
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU CHEMIE
5.
9. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Anorganické sloučeniny
porovnává vlastnosti a použití
vybraných prakticky významných kyselin, solí a hydroxidů
a posoudí vliv na životní prostředí -
zapíše vzorec kyselin a hydroxidů
Víceprvkové sloučeniny
vysvětlí pojem vodíkový kation
a hydroxidový anion a zapíše jeho vznik
pracuje s pojmy kyselost a zásaditost
roztoků
popíše vlastnosti a použití vybraných
hydroxidů a kyselin
zapíše a čte vzorce solí
popíše vlastnosti a použití vybraných
solí užívaných v běžném životě
ovládá zásady první pomoci při zasažení
pokožky
sleduje průběh neutralizace, zapíše
Neutralizace
chemickou rovnici a vyvodí obecný
princip uplatnění v praxi
ENV - životní
prostředí
OZ - ochrana zdraví
člověka
vysvětlí vznik kyselých dešťů
a jejich vliv na životní prostředí, navrhne řešení a opatření, kterými jim lze předcházet
9
vysvětlí vznik kyselých dešťů
Kyselé deště
analyzuje jejich vliv na životní prostředí
navrhuje opatření na ochranu životního
prostředí
F – atmosféra Země
Z – atmosféra
ENV, OZ – ochrana
rostlin
orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním
indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace
v praxi
10 - 11
vysvětlí pojem indikátor a uvede
příklady
změří pH roztoků používaných
v běžném životě
Indikátor a pH roztoků
F – měření
M – porovnávání
čísel
uvede příklady vlastností a použití ropy,
uhlí a zemního plynu jako suroviny
pro chemický průmysl
rozliší obnovitelné a neobnovitelné
zdroje paliv
analyzuje fosilní a vyráběná paliva
z hlediska životního prostředí
analyzuje výhody a nevýhody
alternativních zdrojů
zhodnotí využívání prvotních
a druhotných surovin z hlediska trvale
udržitelného rozvoje na Zemi
Paliva – fosilní
a průmyslově vyráběná
paliva
ENV- podmínky
života, lidské
aktivity, vztah
člověka a prostředí
-
9 - 11
6.
P – první pomoc při
popálení kůže
OZ – ochrana zdraví
člověka
ENV – lidské
aktivity a problémy
Organické sloučeniny
zhodnotí užívání fosilních paliv
a vyráběných paliv jako zdrojů
energie a uvede příklady
produktů průmyslového
zpracování ropy
-
-
1-2
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti
a použití
-
-
chápe a vysvětlí pojem organická
Organické sloučeniny
sloučenina, čtyřvaznost uhlíku, řetězce,
vzorce
vysvětlí a vyjmenuje homologickou řadu Uhlovodíky
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, zařadí
do skupin, vybere zástupce a vytvoří
vzorce, které pojmenuje
popíše jejich zdroje, vlastnosti a využití
1-2
- 183 -
OSV- poznávání,
zodpovědnost
VEG – Evropa
a svět
ENV - ochrana ŽP
Z - surovinové
zdroje
rozliší vybrané deriváty
uhlovodíků, uvede jejich zdroje,
vlastnosti a použití
-
používá a chápe pojem charakteristická
skupina, uhlovodíkový zbytek
odvodí obecný vzorec derivátů
zařadí derivát podle charakteristické
skupiny
popíše vlastnosti, použití
Deriváty uhlovodíků
P - zdraví člověka
3-4
orientuje se ve výchozích
látkách a produktech
fotosyntézy a koncových
produktů biochemického
zpracování, především
bílkovin, tuků, sacharidů
-
určí podmínky postačující
pro aktivní fotosyntézu
uvede příklady zdrojů bílkovin,
sacharidů, tuků
-
uvede příklady zdrojů těchto látek pro
Cukry, tuky, bílkoviny,
člověka
vitamíny
pojmenuje podmínky fotosyntézy
popíše sacharidy, zařadí a rozdělí
významné zástupce a definuje jejich
význam
rozliší tuky podle původu a skupenství,
vybere příklady z praxe, hodnotí
význam
pozná esterifikaci mezi ostatními
reakcemi, vysvětlí souvislost se vznikem
tuků a mýdla
definuje princip ztužování tuků
a čistícího účinku mýdla
vysvětlí pojem makromolekula
a význam bílkovin
charakterizuje význam vitaminů
P - člověk vitamíny
OZ - výživa
P - zdravý životní
styl, genetika
5
7.
Chemie a společnost
zhodnotí využívání prvotních
a druhotných surovin z hlediska
trvale udržitelného rozvoje života na Zemi
-
-
12 - 5
aplikuje znalosti o principech
hašení požárů na řešení
modelových situací z praxe
5-6
určí rozmístění významných
chemických závodů u nás
objasní význam a rizika
rozpozná plasty
vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním
materiálem z hlediska užitných
vlastností
posoudí vliv používání plastů na životní
prostředí a význam recyklace plastů
vyjmenuje běžné plasty, jejich použití
a vlastnosti
rozdělí syntetická vlákna podle složení,
vyjmenuje zástupce a jejich použití
uvede výhody a nevýhody použití
přírodních a syntetických vláken
popíše význam a použití pojiv (cement,
vápno, sádra), vysvětlí princip výroby
rozdělí hnojiva podle obsahu živin
a původu, vysvětlí význam, objasní
jejích používání
objasní výrobu keramiky a její použití
rozliší pojmy pesticidy, insekticidy,
detergenty a vysvětlí jejich význam
Chemický průmysl v ČR Z – chemický
průmysl
rozliší mezi běžně používanými látkami
hořlaviny, žíraviny, jedy
rozliší třídy nebezpečnosti a hořlavosti
orientuje se v označení nebezpečných
látek
uvede zásady bezpečné práce včetně
postupu při hašení požáru
- 184 -
Plasty a syntetická
vlákna
PČ - práce s plasty
ENV - ochrana ŽP
Pojiva, hnojiva,
keramika, pesticidy,
insekticidy, detergenty
Z – silikátový
průmysl
ENV - ochrana
přírody
Hořlaviny, otravné
a jedovaté látky
Výchova k ochraně
člověka
za mimořádných
situací
orientuje se v přípravě
a využívání různých látek v praxi
a jejich vlivech na životní
prostředí a zdraví člověka
-
6 -
Poznámka:
uvede příklady volně i nezákonně
prodávaných drog
popíše příklady následků, kterým se
konzument vystavuje
vysvětlí a rozliší pojmy – léčiva,
analgetika, antipyretika, drogy, doping
formuluje význam těchto látek
Léčiva a návykové látky
OZ, TV – drogy
P - návykové látky
Při všech laboratorních pracích ve všech ročnících žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce,
poskytne první pomoc při eventuálním úrazu.
- 185 -
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS
Vyučovací předmět Přírodopis je realizován po celé 3. období, v 6. až 8. ročníku v časové dotaci
2 hodiny a v 9. ročníku 1 hodina týdně. Vzhledem k tomu, že je v rámci tohoto předmětu zařazena většina
tematických celků průřezového tématu Environmentální výchova, je pro výuku Přírodopisu využita
1 disponibilní hodina.
Tento předmět navazuje na náplň vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a společně s dalšími
předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda rozvíjí porozumění zákonitostem přírodních procesů
a umožňuje jejich využití v praktickém životě. Žáci poznávají přírodu jako systém, seznamují
se se stavbou živých organismů, zkoumají změny, odhalují příčiny a následky vlivů na životní prostředí.
1. Obecná biologie a genetika
2. Praktické poznávání přírody
3. Biologie hub
4. Biologie živočichů
5. Biologie rostlin
6. Biologie člověka
7. Neživá příroda
8. Základy ekologie
Výuka probíhá v kmenových učebnách nebo v poloodborné učebně přírodopisu, součástí je též
práce v terénu, exkurze a laboratorní práce.
- vyhledávání a propojování informací a jejich třídění a porovnávání
- použití správné terminologie
- komplexnímu chápání přírody a vzájemných souvislostí
- zkoumání přírody metodou porovnání, měření či experimentování
- řešení zadávaných úkolů více postupy
- samostatným návrhům řešení, závěrů, vyhodnocení faktů
- analýze výsledků zkoumání a aplikaci přírodovědných poznatků v praxi
- kritickému myšlení, logickému uvažování a diskusi alternativních názorů
- komunikaci mezi žáky ve skupině, respektu názorů druhých
- formulaci myšlenek (písemná i mluvená forma)
- prezentaci práce žáků (hodnocení výsledků svých i druhých)
- využití skupinového vyučování, spolupráci při řešení problémů
- využití situací vedoucích k posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti
- dodržování pravidel slušného chování
- chápání práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí a ochranou zdraví
- vzbuzení zájmu o přírodu a přírodniny ve vztahu k trvale udržitelnému rozvoji
- dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty
a živými přírodninami
- organizaci své práce, návrhům postupů a časového rozvrhu
- 186 -
obor Chemie:
- ochrana životního prostředí, znečišťování ovzduší
- chemické vlastnosti hornin a minerálů
obor Fyzika:
- fotosyntéza
- energie
obor Zeměpis:
- rozšíření rostlin a živočichů
- biotopy
- ochrana přírody, chráněná území
- vznik Země
- pedosféra, geologická stavba České republiky
- popisy dějů a jejich hodnocení
- rozvoj písemného a ústního projevu při pracovních popisech a laboratorních pracích
- samostatné získávání informací z různých zdrojů
- osová souměrnost, vyjádření množství, procenta
- vyhledávání a zpracování informací pomocí internetu
- praktické využití těchto informací
- tématickým celkem Rozmanitost přírody předchází na 1. stupni výuce Přírodopisu
Člověk a zdraví
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody
- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života
- ovlivňování zdraví v denním režimu
- 187 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS
1.
6. ročník
učivo
Obecná biologie a genetika
rozliší základní projevy
a podmínky života, orientuje
se v daném přehledu vývoje
organismů
-
objasní názory na vznik Země a život
prvních buněk
vysvětlí podmínky a projevy života
uvědomuje si podmínky existence
organismů
Vznik prvních buněk,
podmínky a projevy
života
9
popíše základní rozdíly mezi
buňkou rostlin, živočichů
a bakterií a objasní funkci
základních organel
10
rozpozná, porovná a objasní
funkci základních orgánů
(orgánových soustav) rostlin
i živočichů
-
11
třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek
11
uvede na příkladech z běžného
života význam virů a bakterií
v přírodě i pro člověka
-
12
2.
mezioborové vztahy
F – vesmír, sluneční
soustava
CH – zápis
chemické reakce
(fotosyntéza)
Z – vesmír, sluneční
soustava
CH – dýchání,
fotosyntéza
popíše stavbu buňky (včetně funkce
Buňka
organel)
objasní rozdíly mezi buňkami rostlin,
živočichů a bakterií, jednobuněčné
a mnohobuněčné organismy
charakterizuje jednotlivé orgány
Základní struktura života
(orgánové soustavy) u rostlin a živočichů
používá s porozuměním odbornou
terminologii (pletiva, tkáně, orgány,
orgánové soustavy)
vysvětlí zásady a význam třídění
Třídění organismů
ENV – potravní
organismů v systému a vybrané zástupce
řetězce, tvorba
zařazuje
ekosystémů
INF – tabulkový
editor
charakterizuje viry a bakterie z hlediska Viry a bakterie
ENV – ekosystém
výskytu významu a praktického využití
Z – biosféra
OZ – virové
a bakteriální nemoci
Praktické poznávání přírody
dodržuje základní pravidla
bezpečnosti práce a chování
při poznávání živé i neživé
přírody
-
při pozorování dodržuje zásady
bezpečnosti práce
využívá vhodné metody při práci
s přírodninami
Zásady bezpečné práce
OZ – ochrana před
úrazy
9
aplikuje praktické metody
poznávání přírody
10 - 12
objasní význam vybraných biologů
Poznávání přírody
a jejich objevů
osvojí si základy práce s lupou,
mikroskopem a přípravu preparátů
vyhledává informace v atlasech a dalších
zdrojích biologických informací,
orientuje se v klíčích
INF – textové,
grafické a tabulkové
editory a jejich
aplikace
odvodí na základě pozorování
jednobuněčné a mnohobuněčné
organismy, včetně jejich významu
pro život
rozlišuje jednotlivé části těla živočichů,
jejich stavbu a funkci
ENV - ekosystémy
4. Biologie živočichů
porovná základní vnější a vnitřní
stavbu vybraných živočichů
a vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů
-
12
- 188 -
Obecná charakteristika
živočichů
rozlišuje a porovná jednotlivé
skupiny živočichů, určuje
vybrané živočichy, zařazuje
je do hlavních taxonomických
skupin
-
-
12 - 4
zhodnotí význam živočichů,
objeví jejich způsob života
a přizpůsobení druhému prostředí
porovnává jednotlivé skupiny živočichů Systém živočichů
podle vnější a vnitřní stavby těla
dle vývoje (včetně funkce jednotlivých
orgánů)
charakterizuje významné zástupce skupin
živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci,
ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci,
členovci) a zařazuje je
do taxonomických skupin
INF – tabulkové
a grafické editory
kriticky hodnotí význam a přizpůsobení
živočichů, uvádí epidemiologicky
významné zástupce
Význam a ochrana
živočichů
ENV – ochrana
biologických druhů
OZ – zdravotní
rizika při styku
s živočichy
charakterizuje stavbu hub bez plodnic
vysvětlí negativní a pozitivní vliv
na člověka a organismy
porovná houby s plodnicí s houbami
bez plodnic
určuje naše nejznámější houby a dělí
je na jedlé a jedovaté
vysvětlí zásady sběru a konzumace hub
prakticky zvládá první pomoc při otravě
Houby
OZ – ochrana před
otravou
ENV – článek
ekosystému
porovnává různé způsoby výživy hub
s důrazem na místo v potravním řetězci
zařazuje houby do jednotlivých
ekosystémů
Životní prostředí hub
Z – ochrana přírody
ENV – životní
prostředí
6
3.
Biologie hub
rozpozná naše nejznámější jedlé
a jedovaté houby s plodnicemi
a porovná je podle
charakteristických znaků
5
vysvětlí různé způsoby výživy
hub a jejich význam
v ekosystémech a místo
v potravních řetězcích
5
objasní funkci dvou organismů
ve stélce lišejníku
-
vysvětlí pojem symbióza
Lišejníky
popíše stavbu , výskyt a význam lišejníků
5
- 189 -
ENV – biodiverzita
4.
7. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Biologie živočichů
porovnává základní vnější
a vnitřní stavbu vybraných
živočichů a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
-
9 - 10
základní projevy chování
živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života
a přizpůsobení danému prostředí -
11
zhodnotí význam živočichů
v přírodě i pro člověka, uplatňuje
zásady bezpečného chování
ve styku se živočichy
-
rozlišuje a popíše vnější a vnitřní stavbu Strunatci a obratlovci
živočichů
objasňuje funkci jednotlivých orgánů
v závislosti na existenci živočicha
porovnává jednotlivé skupiny strunatců
(paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci),
vybrané zástupce charakterizuje
a zařazuje je do hlavních taxonomických
skupin
Z – život v mořích,
Afrika
F – měření teploty,
napětí, odlehčení
ptačího těla
M – osová
souměrnost
Z – přírodní krajiny
M – hmotnost, úhly
HV – lidské písně
charakterizuje živočichy z hlediska jejich Podmínky a projevy
způsobu života a rozšíření v přírodě
chování živočichů
odvozuje porovnáním základní projevy
chování živočichů
uvědomuje si rozdíl a používání běžných
zoologických pojmů (bezobratlí,
strunatci, obratlovci)
ČJ – význam slov
Z – práce s mapou
rozliší hospodářsky a epidemiologicky
významné druhy a vysvětlí péči
o vybrané domácí živočichy
kriticky hodnotí význam chovu
domestikovaných živočichů
objasňuje hlavní zásady bezpečného
chování při styku s živočichy a jejich
ochrana
Rozšíření, význam
a ochrana živočichů
OZ – domestikovaní
živočichové, využití
volného času
CH – deratizace
vysvětlí a používá s porozuměním
odbornou botanickou terminologii
(buňka, pletiva, orgán)
porovnává stavbu těla nižších a vyšších
organismů na příkladech
Úvod do botaniky
ČJ – význam slov
popíše stavbu rostlin, jednotlivých částí
rostlin. těla (kořen, stonek, listy, květ,
semeno a plod včetně základního
rozdělení)
definuje funkci těchto orgánů a význam
pro rostliny jako celek
Anatomie a morfologie
rostlin
M – rovina
souměrnosti
OZ – alergie
Z – atoly a přenos
semen
vysvětlí základní podmínky a projevy
života rostlin (růst, rozmnožování)
popíše procesy opylení a oplození,
vysvětlí jejich význam pro přírodu
objasní děj probíhající v listě – dýchání,
princip fotosyntézy
Fyziologie rostlin
(opylení, oplození,
dýchání, fotosyntéza)
CH - indikátory
F – kladka, páka,
vzlínavost
CH – dýchání,
fotosyntéza
12
5.
Biologie rostlin
uspořádání rostlinného těla
od buňky přes pletiva
až k jednotlivých orgánům
-
-
1
porovná vnější a vnitřní stavbu
jednotlivých orgánů a uvede
praktické příklady jejich funkcí
a vztahů v rostlině jako celku
-
2
vysvětlí princip základních
rostlinných fyziologických
procesů a jejich využití při
pěstování rostlin
-
3
- 190 -
rozlišuje základní systematické
skupiny rostlin a určuje jejich
význačné zástupce pomocí klíčů
a atlasů
-
-
-
-
4-5
přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám
prostředí
-
rozděluje rostliny na nižší (řasy) a vyšší Systém rostlin
(mechorosty plavuně, přesličky,
kapradiny)
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennými
Nahosemenné
a krytosemennými rostlinami, ty dále
a krytosemenné rostliny
člení na jednoděložné a dvouděložné
pozná a pojmenuje (s použitím
určovacích pomůcek) nejvýznamnější
zástupce a zařazuje je do systému rostlin
rozlišuje charakteristické znaky nejdůl.
čeledí rostlin a odhadne hosp. význam
zástupců
Z – klima, černé uhlí
rozliší různé typy společenstev (les, vody Společenstva a význam
a mokřady, louky a pastviny, pole a
rostlin
sídelní aglomerace)
charakterizuje je a navrhne typické
zástupce těchto společenství, naplánuje
způsob jejich ochrany
Z- pásmová
zonálnost
F, Z – koloběh vody,
teplota vody
6
- 191 -
4.
8. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Biologie živočichů
porovná základní vnější a vnitřní
stavbu a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
objasní vývoj savců
rozliší a porovná vnější a vnitřní stavbu
těla savců
rozliší orgánové soustavy savců
Vývoj savců
Stavba těla savců
Orgánové soustavy
savců
-
definuje savce jednotlivých světových
biomů
-
objasní na základě pozorování projevy
savců v přírodě
pojmenuje kriticky ohrožené savce u nás
i ve světě
Zjednodušený přehled
třídění savců,
charakteristika řádů
a zástupců
Biomy a jejich savci
Savci našich ekosystémů
-
Z – živočichové
a různé životní
prostředí
ENV - ekosystémy
9
rozlišuje a porovná jednotlivé
skupiny živočichů, určuje
vybrané a zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin
10
základní projevy chování
živočichů v přírodě, na příkladech
objasní způsob života
a přizpůsobení danému prostředí
11
zhodnotí význam živočichů
v přírodě i pro člověka,
uplatňuje zásady bezpečného
chování ve styku se živočichy
12
-
-
uvede příklady chovu domestikovaných Domestikovaní
savců
živočichové
uplatňuje zásady bezpečného chování ve
styku se živočichy
orientuje se v základních
vývojových stupních fylogeneze
člověka
-
objasní dvě varianty vzniku člověka
Původ a vývoj člověka
(náboženství, věda)
vyjmenuje ve správném pořadí vývojové
stupně člověka
definuje živočišné předchůdce člověka
1
určí polohu a objasní stavbu a
funkci orgánů a soustav lidského
těla, vysvětlí jejich vztahy
-
rozliší biologické znaky
vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých
orgánů lidského těla
Anatomie a fyzologie
(soustava opěrná,
pohybová, oběhová,
dýchací, trávicí)
-
konkretizuje obecné zásady první pomoci
aplikuje předlékařskou pomoc
při poranění a jiném poškození těla
ovládá zásady první pomoci umělého
dýchání z plic do plic
ovládá zásady nepřímé masáže srdce
rozlišuje mezi běžnými, infekčními a
civilizačními chorobami
Úrazy a první pomoc
Zlomeniny a polohování
Krvácení
Resuscitace a mdloba
MUV – různé
etnické a kulturní
skupiny
VZ – péče
o jednotlivé
orgánové soustavy
OZ – fyzická
stránka člověka
VDO – dodržování
lidských práv
Z – lidské rasy
– vznik života
2-5
aplikuje předlékařskou první
pomoc při poranění a jiném
poškození těla
6
- 192 -
OZ – poranění,
poškození lidského
těla, první pomoc,
návykové látky,
zdravý životní styl
9. ročník
učivo
mezioborové vztahy
určí polohu a objasní stavbu a
funkci orgánů a soustav lidského
těla, vysvětlí jejich vztahy
-
9 - 10
objasní vznik a vývin jedince od početí až po stáří
rozliší biologické znaky
vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých
orgánů lidského těla
Anatomie a fyzologie
(soustava vylučovací,
rozmnožovací, řídící,
vyšší nervová činnost)
vysvětlí vznik a vývoj nového jedince
Vývoj jedince
posoudí význam péče o jednotlivé
orgánové soustavy
uplatňuje návrhy osobní a intimní
hygieny s ohledem na zdraví a jejich
prevenci
Zdravý životní styl
Zdravotní hygiena, úrazy
a první pomoc
9 - 10
rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí
a uplatňuje zásady jejich
prevence a léčby
10 - 11
VZ – péče
o jednotlivé
orgánové soustavy
OZ – fyzická
stránka člověka,
zdravý životní styl,
první pomoc
VDO – dodržování
lidských práv
1. Obecná biologie a genetika
vysvětlí podstatu rozmnožování
a jeho význam z hlediska
dědičnosti
-
11 - 12
uvede příklady dědičnosti
v praktickém životě a příklady
vlivu prostředí na utváření
organismů
-
vysvětlí rozdíl mezi pohlavním
Pohlavní a nepohlavní
a nepohlavním rozmnožováním
rozmnožování
popíše jeho význam z hlediska dědičnosti Geny, genetika
Dědičnost
a proměnlivost
vysvětlí podstatu dědičnosti a přenos
dědičných informací
aplikuje na základě dědičnosti genetické
křížení
CH – nukleové
kyseliny, DNA,
RNA
objasní vznik Země
Země
popíše stavbu Země, vznik života a vývoj
organismů
rozliší jednotlivé sféry Země
F, Z – vznik a vývoj
Země
D – vývoj života
na Zemi
využívá základní principy krystalografie Minerály
rozlišuje vybrané minerály podle
Horniny
fyzikálních a chemických vlastností,
vzniku a třídí je
rozlišuje vybrané horniny podle původu
a charakterizuje je
zhodnotí praktický význam nerostů
a hornin
CH, F – vlastnosti
minerálů
Z - litosféra
rozděluje geologické procesy na vnitřní Geologické děje
a vnější
vysvětlí příčinu geologických procesů,
popíše jejich průběh
posuzuje důsledky nebezpečí těchto dějů
pro člověka a přírodu
objasní horninový cyklus a oběh vody
Z – procesy litosféře
ENV – základní
podmínky života
12
7. Neživá příroda
objasní vliv jednotlivých sfér
na vznik a trvání života
1
rozpoznává podle
charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny
s použitím určovacích pomůcek
-
1-3
rozlišuje důsledky vnitřních
a vnějších geologických dějů,
včetně geologického oběhu
hornin i oběhu vody
3-4
- 193 -
porovná význam půdotvorných
činitelů pro vznik půdy, rozlišuje
hlavní půdní typy a druhy v naší přírodě
-
hodnotí význam půdotvorných činitelů
a půd v naší přírodě
vysvětlí vznik a složení půd, rozlišuje
hlavní půdní typy a druhy
posoudí význam půd pro život lidí
shromáždí příklady devastace půd,
navrhne možnosti rekultivace
Půda
Z – pedosféra
ENV – půda
CH – složení půd
4
rozlišuje jednotlivá geologická
období dle charakteristických
znaků
-
rozlišuje jednotlivá geologická období
Geologické éry
popíše geologické změny a jejich členění
podle charakteristických znaků
vysvětlí geologický vývoj a popíše
Geologická stavba ČR
geologickou stavbu území ČR
Z – geologická
období
uvede význam vlivu podnebí a počasí
na rozvoj a udržení života na Zemi
vysvětlí příčiny globálního oteplování
a uvede možná rizika
Z – atmosféra
F – teplota
Z – Česká vysočina,
Karpaty
4
uvede na základě pozorování
význam vlivu podnebí a počasí
na rozvoj a udržení života na
Zemi
-
Podnebí a počasí
ve vztahu k životu
5
8. Základy ekologie
organismů v určitém prostředí
a vztahy mezi nimi
-
vysvětlí základní ekologické pojmy
Organismy a prostředí
popíše vzájemné vztahy mezi organismy
v prostředí
zařazuje organismy dle prostředí
Z – biosféra
ENV – ekosystémy
vysvětlí pojmy populace, společenstva,
jedinec, jejich vzájemné vztahy
objasní princip existence různých typů
ekosystémů
Ekosystémy
Z – typy krajiny
ENV – ekosystémy
vytváří různé potravní řetězce
v ekosystémech
objasní jednoduché potravní vztahy
Potravní řetězce
ENV – ekosystémy
pojmenuje globální problémy, navrhuje
řešení i prevenci
vyhledává chráněná území ČR
a ochrana přírody
CH – vliv chemie
OZ – péče o zdraví
ENV – vztah člověka
k prostředí
Z – chráněná území
5
rozlišuje a uvede příklady
systémů organismů (populace,
společenstva, ekosystémy)
a objasní na základě příkladu
základní princip existence živých
a neživých složek ekosystému
5
vysvětlí podstatu jednoduchých
potravních řetězců v různých
ekosystémech a zhodnotí jejich
význam
6
uvede příklady kladných
i záporných vlivů člověka
na životní prostředí a příklady
narušení rovnováhy ekosystému
-
-
-
6
- 194 -
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ZEMĚPIS
Vyučovací předmět Zeměpis navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a je realizován
ve všech ročnících 2. stupně (3. období) v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně, neboť čerpá
1 disponibilní hodinu na výuku průřezových témat a v 8. ročníku integruje také 2 tematické celky oboru
Výchova k občanství. Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter, takže je základní spojnicí
oblastí Člověk a příroda a Člověk a společnost. Ve své přírodovědné složce je úzce propojen s dalšími
obory oblasti Člověk a příroda (zejména Přírodopis, též Fyzika, Chemie) a umožňuje žákům porozumět
zákonitostem přírodních procesů a jejich uplatnění v praktickém životě. Ve své společenské složce
je propojen s oblastmi Člověk a společnost (obory Dějepis, Výchova k občanství), Člověk a svět práce
(Výchova k volbě povolání), Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví) a také s dalšími oblastmi a pomáhá
žákům rozpoznávat a formulovat společenské problémy, nacházet řešení a vyvozovat závěry.
Celkové pojetí předmětu je založeno na propojování informací o přírodě a lidské společnosti,
vzájemných vztazích a jejich praktických důsledcích pro náš život. Žáci jsou vedeni k pochopení
důležitosti přírodní rovnováhy pro život člověka a také vzájemné závislosti přírodního a společenského
prostředí (zejména závislosti člověka na přírodních zdrojích a vliv lidské činnosti na stav životního
prostředí i lidského zdraví) a k rozvíjení orientace v přírodních i společenských podmínkách v blízkém
okolí, naší oblasti, celé ČR, Evropě i ve světě. Velký význam má praktické uplatnění informačních
a komunikačních technologií k získávání, zpracování i prezentaci potřebných informací.
napříč ročníky:
1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
po ročnících:
2. Přírodní obraz Země
3. Regiony (oblasti) světa
4. Společenské a hospodářské prostředí
5. Životní prostředí
6. Česká republika
napříč ročníky:
7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
Výuka probíhá v kmenových učebnách, součástí je též práce v terénu, zeměpisné výlety a exkurze.
- vyhledávání a třídění zeměpisných informací, vyvozování závěrů a jejich využití
- operacím se zeměpisnými termíny, znaky a symboly
- porozumění textům, obrazovým materiálům
- využití informačních materiálů, získaných znalostí a zkušeností ke svému dalšímu rozvoji
- zkoumání přírodních zákonitostí
- odhalování příčin a předvídání či ovlivňování následků jednotlivých procesů
- pozorování, měření, získávání informací, jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů pro náš život
- vnímání a samostatnému řešení problémových situací, plánování způsobu řešení
- ke schopnosti navrhovat a obhájit svá rozhodnutí
- formulaci a vyjádření vlastních myšlenek
- diskuzi a schopnosti uznat druhý názor, respektu k přesvědčení druhých lidí
- využití ICT pro komunikaci s okolím
- 195 -
- spolupráci s ostatními
- podílení se na příznivé atmosféře při práci v týmu
- zapojování do aktivit vedoucích k šetrnému využívání a ochraně životního prostředí
- respektu a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví
- pochopení ekologických souvislostí a environmentálních problémů
- respektu k požadavkům na kvalitní životní prostředí a rozhodování se v jeho zájmu
- vědomému dodržování bezpečnosti při pohybu a práci v terénu
- praktickému využití učebních pomůcek (zeměpisné modely,buzola, mapy) a didaktické techniky
obor Fyzika:
- Pohyb těles (gravitace)
- Energie (formy, (ne)obnovitelné zdroje)
- Světelné děje (zatmění)
- Vesmír (sluneční soustava, hvězdy)
obor Chemie:
- Směsi (voda, vzduch)
- Organické sloučeniny (paliva)
- Chemie a společnost (chemický průmysl v ČR, silikátový průmysl)
obor Přírodopis:
- Biologie rostlin (význam a ochrana)
- Biologie živočichů (rozšíření, význam a ochrana)
- Neživá příroda (Země, geologické procesy, půdy, vývoj zemské kůry a organismů na Zemi,
geologický vývoj a stavba ČR, podnebí a počasí ve vztahu k životu)
- Základy ekologie (ochrana přírody a životní prostředí)
ČJ: - komunikační výchova (čtení, naslouchání, mluvený projev, písemný projev)
CJ: - interaktivní řečová dovednost v cizím jazyce (domov, město, příroda, počasí, cestování,
sociokulturní prostředí)
- číslo a proměnná (poměr, procenta)
- závislost, vztahy a práce s daty (nákresy, diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády)
- vyhledávání informací (informační zdroje, internet)
- zpracování a využití informací (počítačová grafika, tabulky, prezentace)
D: - Křesťanství a středověká Evropa (křesťanství, islám)
- Počátky nové doby ( zámořské objevy a dobývání světa)
- Modernizace společnosti (industrializace, kolonie)
- 196 -
-
Moderní doba (nové politické uspořádání Evropy, úloha USA, vznik ČSR, totalitní systémy)
Rozdělený a integrující se svět (vojenské bloky, supervelmoci, rozpad koloniálního systému,
vznik ČR, problémy současnosti)
VO: - Člověk ve společnosti (naše obec, region, kraj, naše vlast)
- Stát a hospodářství (výroba, obchod, služby, tržní hospodářství)
- Stát a právo (právní základy státu)
- Mezinárodní vztahy, globální svět (evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace)
Člověk a zdraví
VZ: - Zdravý způsob života (vliv životních podmínek na zdraví)
- Rizika ohrožující zdraví (ochrana člověka za mimořádných situací – živelní pohromy)
- Pěstitelství, chovatelství (pěstování rostlin, chov zvířat)
- Svět práce (trh práce, zaměstnání)
V Zeměpise se uplatňují zejména průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech (okruhy: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané),
Multikulturní výchova (Kulturní diference, Etnický původ, Multikulturalita) a Environmentální výchova
(Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka
k prostředí).
- 197 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ZEMĚPIS
1.
6. – 9.ročník
učivo
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
organizuje a přiměřeně hodnotí
informace a zdroje dat
-
-
mezioborové vztahy
6. – 9. ročník
rozpozná a vymezí postavení
zeměpisu v rámci základního
vzdělávání
cíleně využívá atlas a další zdroje
zeměpisných informací
význam zeměpisu
pro život, zdroje
zeměpisných dat,
informační média
INF – zdroje
informací
používá s porozuměním základní
odbornou terminologii
-
orientuje se na mapě a získává z ní
podstatné informace
geografická kartografie M – měřítko,
a topografie (globus,
převody jednotek
mapa,měřítko a obsah
plánů a map, zeměpisné
souřadnice)
přiměřeně hodnotí geografické
objekty, jevy a procesy v krajinné
sféře, rozeznává hranice mezi
podstatnými prostorovými
složkami v krajině
-
objasní souvislost a podmíněnost
jednotlivých jevů a procesů
v krajinné sféře
vyhodnocuje příčiny rozmístění
objektů na Zemi
rozliší hranice a zhodnotí vztahy
mezi jednotlivými objekty
liniové a plošné útvary,
body, sítě, ohniska, uzly
zpracovává získané údaje,
porovnává a třídí je a postupně
si utváří ustálená myšlenková
schémata, která následně uplatňuje
při řešení obdobných situací
vytváří vlastní hypotézy
a konfrontuje je s jinými
zeměpisnými názory a zdroji
informací
vymezí své vlastní názory na svět
a život v něm, diskutuje o nich
a obhajuje je
komunikační zeměpisný
jazyk
-
vytváří a využívá osobní
myšlenková schémata
a myšlenkové mapy při orientaci
v prostoru, hodnocení míst,
objektů, jevů a procesů v nich
a pro vytváření postojů
k okolnímu světu
-
-
-
2.
Přírodní obraz Země
zhodnotí postavení Země
ve vesmíru
6. ročník
-
prokáže na příkladech tvar Země
a zhodnotí důsledky jejího
pohybu
rozlišuje a porovnává složky
a prvky přírodní sféry
-
-
objasní názory na vznik a vývoj
vesmíru, které odpovídají současné
úrovni poznání
porovnává Zemi s ostatními tělesy
z hlediska životních podmínek
vysvětlí tvar Země a jeho důsledky
odůvodní vliv otáčení Země kolem
své osy i kolem Slunce na život
rozeznává místní a světový čas
a prakticky využívá tuto znalost
Země jako vesmírné
těleso (vesmír, Slunce,
sluneční soustava,
planeta Země, Měsíc)
popíše a objasní různorodost
životních podmínek vyplývajících
z přírodních zákonitostí daných
polohou na Zemi a následného vlivu
člověka
na konkrétních příkladech zdůvodní
vzájemnou souvislost
a podmíněnost složek krajinné sféry
krajinná sféra:
přírodní a společensko
– hospodářská sféra,
složky a prvky přírodní
sféry: litosféra,
atmosféra, hydrosféra,
biosféra, pedosféra
- 198 -
F – vesmír
D – vznik a vývoj
Země
střídání dne a noci, roční F – čas
období, časová pásma,
čas
P – krajina
ENV – ekosystémy
porovnává působení vnitřních
a vnějších procesů v přírodní
sféře a jejich vliv na přírodu
a člověka
-
3.
ENV – ochrana
přírody
Regiony světa
lokalizuje světadíly a oceány na
mapách
6. – 8. ročník
-
rozlišuje a vymezuje přírodní
a společenské jevy v regionech
-
-
porovnává a hodnotí regiony
na základě vybraných kritérií
-
-
-
zvažuje příčiny změn v regionech
-
-
4.
rozeznává tvary zemského povrchu
popíše základní přírodní procesy
na Zemi, vysvětlí vliv člověka
a hodnotí jeho význam
orientuje se v krajině, snaží se jí
prakticky chránit
určuje polohu oceánů, světadílů
a jejich částí
srovnává je a hodnotí jejich
postavení ve světě
zdůvodňuje vlivy působící
na přírodní podmínky, rozmístění
obyvatel a hospodářské využití
regionu
rozlišuje základní přírodní
a hospodářské poměry
na základě jejich podobností
rozčleňuje regiony a objasňuje
jejich zvláštnosti
zhodnotí faktory ovlivňující
demografický vývoj v Evropě
popíše jednotlivá rasová, jazyková,
náboženská a kulturní etnika
v jejich historickém vývoji
a analyzuje současné postavení
vyhledává smysluplné regionální
údaje, porovnává a zpracovává je
dle daných kritérií
vytváří prezentaci vybrané oblasti
či státu Evropy
6. ročník:
Oceány
Afrika
7. ročník:
Austrálie a Oceánie
Antarktida
Amerika
Asie
Rusko
8. ročník:
Evropa
-
hodnotí složky a funkce
světového hospodářství
-
-
VEG – Evropa
a svět nás zajímá,
objevujeme Evropu
a svět
D – historický vývoj
MUV – etnický
původ,
multikulturalita,
princip sociálního
smíru a solidarity
VEG – jsme
Evropané
INF – tvorba
prezentace
na základě poznání vytváří
hypotézy možného vývoje oblasti
(změn a jejich příčin) a obhajuje své
názory
rozpozná hlavní politická
a hospodářská centra dnešního světa
environmentální problémy regionů
vysvětlí v globálních souvislostech,
navrhuje možnosti ochrany přírody
ENV – lidské
Společenské a hospodářské prostředí
posuzuje vliv přírodních
podmínek na rozložení obyvatel
P – rozšíření
rostlinstva
a živočišstva
8. ročník
zhodnotí rozložení obyvatel
na Zemi dle daných kritérií
vybírá a hodnotí činitele ovlivňující
demografický vývoj
společenské
a hospodářské složky
krajiny (lidé na Zemi,
světové hospodářství)
popisuje společenské, politické
a hospodářské procesy ve světě
a objasní jejich význam
analyzuje světové hospodářství,
politická mapa dnešního
světa (regionální
společenské, politické
a hospodářské útvary)
- 199 -
MUV – lidské
vztahy,
multikulturalita
rozlišuje a porovnává úlohu
výroby, obchodu a služeb, uvede
příklady jejich součinnosti,
vysvětlí, jakou funkci plní banky
a jaké služby občanům nabízejí
-
uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady
a zápory
-
lokalizuje změny a problémy
ve světových regionech
-
-
uvede příklady mezinárodního
terorismu a zaujme vlastní postoj
ke způsobům jeho potírání
5.
-
globalizace
politické problémy
-
-
na vybraných příkladech uvede
přírodní a společenské vlivy
uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří svůj osobní
názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky, objasní
souvislosti globálních a lokálních
problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobů
řešení na lokální úrovni
-
rozlišuje typy krajin z hlediska
možností jejich využití
zdůvodní svůj názor na jejich
význam
popíše příklady vztahů mezi
přírodou a lidskou společností
navrhuje možné principy trvale
udržitelného rozvoje Země,
možnosti řešení zachování života
na Zemi
rozpozná zákonitosti ochrany
přírody
zhodnotí význam a důležitost řešení
environmentálních problémů lidstva
popíše konkrétní návrhy řešení
problémů zejména v obci a regionu
hledá souvislosti, důsledky a příčiny
globálních problémů
krajina a životní
prostředí (typy krajin
a jejich ochrana)
P – krajina
ENV – ekosystémy,
základní podmínky
života
globální problémy
ENV – lidské
životního prostředí,
vztah člověka
k prostředí
VO – globální svět
zařazuje ČR na správnou pozici
mezi zeměmi dle rozlohy, počtu
obyvatel, našich tradic i současných
úspěchů
hodnotí postavení v mezinárodních
organizacích, posuzuje jejich přínos
zjištěné údaje porovnává zejména
se sousedními zeměmi a ostatními
státy EU
uvádí modelové situace a příklady
vyplývající z členství ČR
v organizacích
poloha ČR
postavení ČR v Evropě
a ve světě
D – vznik ČSR, ČR
VEG – naše vlast
a Evropa, naši
sousedé
EU a ČR, integrace
mezinárodní spolupráce
VO – mezinárodní
vztahy
VEG – integrace
Česká republika
uvádí příklady účasti
a působnosti České republiky
v mezinárodních institucích,
organizacích a integracích států
9. ročník
-
popíše vliv začlenění České
republiky do EU na život občanů,
uvede příklady práv občanů
České republiky v rámci EU
i způsobů jejich uplatňování
VO – mezinárodní
vztahy
8. ročník
uvede přírodní a kulturní složky
krajiny, lokalizuje ekosystémy
VO – stát
a hospodářství
VO – globální svět
terorismus
porovnává a rozliší různé krajiny
a jejich funkce
6.
hodnotí ukazatele hospodářského
rozvoje
vysvětlí a zdůvodní rozdíly mezi
vyspělými a rozvojovými zeměmi
objasní rozdíl mezi výrobou,
obchodem a službami
vysvětlí pojem globalizace a její
projevy
analyzuje pozitivní a negativní
dopady na život lidí
vyhledává údaje na mapě
hovoří o aktuálních politických
problémech ve světě
formuluje vlastní postoje k daným
problémům
uvádí možnosti potírání terorismu,
diskutuje a zaujímá vlastní názor
-
-
uvede některé významné
a společenství, k nimž má Česká
republika vztah, posoudí jejich
význam ve světovém dění
a popíše výhody spolupráce
- 200 -
hodnotí a porovnává polohu,
přírodní poměry, přírodní zdroje,
lidský a hospodářský potenciál
České republiky v evropském
a světovém kontextu
-
-
-
-
-
-
-
lokalizuje na mapách jednotlivé
kraje České republiky a hlavní
jádrové a periferní oblasti
z hlediska osídlení
a hospodářských aktivit
-
-
-
vymezí a lokalizuje místní oblast
podle bydliště nebo školy
-
vyvozuje klady a zápory polohy
ve střední Evropě
zdůvodňuje vnější vlivy na naše
přírodní poměry (zeměpisná šířka,
vzdálenost od moře)
popíše postupný vývoj přírodní
sféry na našem území
(geomorfologický vývoj, vývoj
stavu půd, rostlinstva a živočišstva)
a objasní vzájemné souvislosti
mezi složkami přírodní sféry
a jejich propojenost
vyvozuje praktické závěry
o vzájemné podmíněnosti
přírodních poměrů a života lidí
v ČR
charakterizuje lidský potenciál ČR
a porovnává jej s evropským
a světovým, toleruje menšiny
vymezuje sídelní strukturu v ČR,
rozlišuje její klady a zápory
popíše základní hospodářskou
strukturu ČR, orientuje
se v jednotlivých hospodářských
sférách a odvětvích, vysvětlí jejich
význam
vyhledává zeměpisné objekty
na mapách (pohoří, nížiny, pánve,
řeky, jezera, rybníky, přehrady,
chráněná území, sídla, hospodářské
objekty)
zpracovává číselné a grafické údaje
(nadmořská výška, teplota vzduchu,
srážky, délka a průtok řek, rozloha
stojatých vod, druhy a typy půd,
struktura obyvatelstva, výše
produkce) a vyvozuje z nich závěry
praktické pro náš život
přírodní poměry ČR
(povrch, podnebí,
vodstvo, půdy,
rostlinstvo a živočišstvo,
ochrana přírody, přírodní
zdroje)
P - geologie
poznává jednotlivé oblasti ČR,
vytváří si o nich komplexní
obrázek, charakterizuje jejich
význam a vyhledává rozdíly mezi
nimi
dle stanovených kritérií určuje
hospodářsky nejvýznamnější
regiony
užívá základní zeměpisný místopis
ve spolupráci zorganizuje
jednodenní výlet do vybrané
lokality ČR
kraje ČR
popíše a porovná polohu
Plzeňského kraje
vymezí klady a zápory polohy
svého bydliště pro spokojený život,
navrhuje řešení případných
problémů
Plzeňský kraj
Plzeň
- 201 -
ENV – lidské
obyvatelstvo ČR
sídla ČR
hospodářství ČR
MUV – kulturní
diference
VO – člověk
ve společnosti
ČJ – pozvánka
hodnotí přírodní, hospodářské
a kulturní poměry místní oblasti,
možnosti dalšího rozvoje,
analyzuje vazby k regionu,
k vyšším územním celkům
-
-
7.
charakterizuje přírodní,
hospodářské a kulturně-společenské
podmínky Plzeňska a dává
je do celostátních souvislostí
zhodnotí význam města Plzně
a Plzeňského kraje v rámci ČR
vytváří hypotézu budoucího rozvoje
plzeňského regionu
navrhuje možnosti ochrany přírody
a životního prostředí
dává do souvislostí nabyté
vědomosti a získané informace
a vytváří vlastní projekt na zvolené
téma
základní přírodní
a socioekonomické
charakteristiky regionu,
další rozvoj
ENV – vztah
INF, VV –
zpracování projektu
Terénní zeměpisná výuka, praxe a aplikace
6. – 9. ročník
ovládá základy praktické
topografie a orientace v terénu
-
vymezuje orientační body v krajině
určuje světové strany
odhaduje velikosti a vzdálenosti
využívá vhodné pomůcky
a přístroje
světové strany, azimut
PČ - práce
s pomůckami
aplikuje v terénu praktické
postupy při pozorování ,
zobrazování a hodnocení krajiny
-
vytváří a popisuje jednoduché
náčrty a plány
na základě pozorování vyvozuje
závěry o vývoji v krajině
náčrty, situační plány,
hodnocení jevů
a ukazatelů v krajině
VV – nákresy
uplatňuje v praxi zásady
bezpečného pohybu a pobytu
ve volné přírodě
-
-
-
Poznámky:
pohybuje se podle mapy
vyhodnocuje jednotlivé jevy
k bezpečnému pohybu a pobytu
v přírodě
v modelových situacích zvládá
chování a jednání při ohrožení
zdraví či života
TV – pohybové
činnosti
živelní pohromy
Výchova k ochraně
člověka
za mimořádných
situací
V předmětu Zeměpis je integrována část vzdělávacího obsahu oboru Výchova k občanství (žlutě zvýrazněna).
Terénní zeměpisná výuka zahrnuje exkurze, cvičení, vycházky a výlety, které jsou zařazovány aktuálně
dle konkrétních podmínek.
- 202 -
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „UMĚNÍ A KULTURA“
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa
a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu.
V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti,
vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat,
schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim
s vědomím osobní účasti.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební
výchova a Výtvarná výchova.
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA
Vyučovací předmět Hudební výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci
1 vyučovací hodina týdně. Společně s Výtvarnou výchovou umožňuje žákům umělecké osvojování světa,
při němž dochází k rozvíjení estetického cítění, tvořivosti, vnímavosti k uměleckému dílu, k okolnímu
světu i k sobě samému.
Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu
a jejich využívání jako prostředku komunikace. Rozvíjí celkovou osobnost žáka a především jeho
hudebnost, která se projevuje sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními,
hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi.
1. Vokální činnosti
- práce s hlasem
2. Instrumentální činnosti
- hra na hudební nástroje
3. Hudebně pohybové činnosti
- ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest
4. Poslechové činnosti
- aktivní vnímání znějící hudby její interpretace, seznámení s hudebními styly, žánry, díly
a jejich autory
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém,
skupinovém a sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při sborové hře a při
doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a při pohybovém doprovodu hudby
a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu,
zaměření a vnitřního cítění. Žák se učí rytmizovat, melodizovat, dobře vyslovovat a dle svých dispozic
zpívat uvolněně, intonačně čistě a rytmicky správně.
Výuka probíhá v kmenových učebnách, k dispozici je též poloodborná učebna s klavírem.
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské
existence
- využití různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně informačních a komunikačních
technologií
- rozpoznání hudebních stylů a žánrů
- práci s dechem a správné tvorbě hlasového tónu
- posuzování vlastního pokroku
- 203 -
- vytváření vhodné atmosféry pro možnost tvořivého přístupu ke světu
- orientaci v notovém zápisu
- orientaci v prostoru
- hudební i textové improvizaci
- osobní účasti v procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků
i postojů
- schopnosti komunikovat hudebními prostředky
- vyjádření hudby pohybem
- reprodukci textu pomocí jednoduchých hudebních nástrojů
- rozvoji jedinečného subjektivního vnímání, cítění a prožívání
- tříbení citu pro výběr hudby, která žáka potěší
- sebereflexi a nápravě vlastních nedostatků
- kladnému postoji k umění
- orientaci v díle některých významných hudebních skladatelů
- toleranci k různorodým kulturním hodnotám a projevům
- dodržování zásad hlasové hygieny
- praktickému využití hudebních nástrojů
- koncentraci na vlastní výkon
Vztah k oboru Výtvarná výchova
- vnímání hudby a její vyjádření kresbou či malbou – barvy, odstíny, tahy
ČJ:
- orientace v textu, práce s textem, naslouchání, tvoření rýmů, improvizace textu (zhudebňování
říkadel, básní)
CJ:
- tolerantní přístup k různorodých kulturním projevům a potřebám skupin, národů a národností
- využití internetu k vyhledávání informací (hudební skladatelé, texty písní …)
- vnímání rytmu v hudbě
- tvoření rytmického pohybu
OS: - pomocí hudby, pantomimou či pohybem vyjádření vlastního vnitřního světa
- citlivé vnímání okolního prostředí a přírody
- chápání lidových tradic
D:
- přínos předchozích civilizací
- vývoj hudebních stylů a žánrů
P:
- vyjádření vnějšího světa hudebními vývojovými prostředky
- tříbení citu pro vnímanou hudbu (co vyjadřuje)
- 204 -
Člověk a zdraví
TV: - vyjádření hudby pohybem
- taneční kroky
V hudební výchově se uplatňují také průřezová témata.
V Osobnostní a sociální výchově jde o rozvoj smyslového vnímání, chápání umění jako prostředku
komunikace a osvojování si světa.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí vztah k evropské a světové
kultuře. Prohlubuje chápání kulturních souvislostí při respektování národních kultur a jejich přínos
ke kultuře světové.
Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění
odlišným kulturám.
V Environmentální výchově se odráží uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje
inspirace pro vytváření kulturních hodnot.
V Mediální výchově jde o vnímání zvuku, jehož média využívají.
- 205 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA
1.
rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty
-
správně dýchá
dobře tvoří hlasový tón
zřetelně vyslovuje
dodržuje hlasovou hygienu
zpívá uvolněně
vymýšlí melodii
rozšiřuje si hlasový rozsah
zná slova, melodii a rytmus písní
prožívá radost ze zpěvu
Dechová cvičení
Hlasová cvičení
-
písně doprovází jednoduchými
rytmickými nástroji
připojí k písni rytmický doprovod
vytleskává, vydupává, vyťukává rytmus
doprovází písně hrou na tělo
nebo Orffovými nástroji
Rytmizace
Hra na rytmický
hudební nástroj
-
vyjádří píseň pohybem
naučí se jednoduchý taneček
napodobuje pohyby
tančí podle rytmu písně
pochoduje do rytmu
pohybem napodobuje hru na některé
hudební nástroje
Pohybový doprovod
-
rozlišuje hlasy, zvuky, tóny kolem sebe
rozpozná pravidelné střídání hlasu, tónů,
zvuků
vnímá zvuky z přírody
pozná tóny krátké a dlouhé, tiché
a hlasité, vysoké a hluboké, pomalé
a rychlé
rozliší, že melodie stoupá, klesá a je
stejně vysoká, kdy zesiluje, zeslabuje,
zrychluje či zpomaluje, kdy se opakuje
pozná píseň podle melodického úryvku
Kvality tónů
Hudba vokální,
instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský
hlas a hudební nástroj
poslechem se seznámí s hudebními
nástroji
pozná kamaráda podle barvy hlasu
pozná píseň podle ukázky
tříbí si cit pro výběr písně, hudby, která
ho potěší
Hudební nástroj (klavír,
housle, trubka, flétna,
kontrabas)
-
Písně dle výběru učitele
Melodizace
Říkadla
Hudební hry
ČJ – správná
výslovnost
OS – lidové tradice
ENV – vztah
M – rytmus
MUV – kulturní
diference (jednota
tělesné a duševní
stránky)
Hudebně pohybové činnosti
reaguje pohybem na znějící
hudbu, pohybem vyjadřuje
tempo, dynamiku, směr melodie
4.
mezioborové vztahy
Instrumentální činnosti
využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
3.
učivo
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase
2.
1. ročník
Orientace v prostoru
TV – uvolněný
pohyb těla
MUV – jedinečnost
každého člověka
a jeho individuální
zvláštnosti
Poslechové činnosti
rozlišuje jednotlivé kvality tónů,
rozpozná výrazné tempové
a dynamické změny v proudu
znějící hudby
-
-
rozpozná v proudu znějící hudby
některé hudební nástroje
-
- 206 -
MUV – poznávání
vlastního kulturního
zakotvení
1.
jednoduché texty, improvizuje
v rámci nejjednodušších
hudebních forem
-
-
správně hospodárně dýchá
postupně prodlužuje výdech
dbá na správné nasazení a tvorbu tónu
používá správně pěvecké návyky
ovládá slova písní
zná melodii a rytmus písní
rozšiřuje svůj hlasový rozsah
dle svých dispozic zpívá intonačně čistě
střídá sólový zpěv se zpěvem celé třídy
prožívá radost ze zpěvu
melodizuje text (zhudebňuje)
ukončuje popěvek podle svého
hudebního cítění
pozná notovou osnovu
seznámí se s houslovým klíčem a notami
c1, d1, e1, f1, g1
orientuje se v notovém záznamu
jednoduché melodie
rozumí pojmům autor textu, autor hudby,
orchestr a sólista
Dechová cvičení
Hlasová cvičení (zásady
hlasové hygieny)
využívá hry na tělo (tleskání, pleskání,
dupání, ťukání)
reprodukuje písně pomocí Orffových
nástrojů
tříbí si cit pro vhodný výběr hudebních
nástrojů
Rytmizace (hudební hry
- ozvěna, otázka x
odpověď)
Hra na rytmický nástroj
(hudební doprovod akcentace těžké doby)
TV – rytmický
pohyb těla
každého člověka
zvláštnosti
učí se jednoduché tanečky
ovládá pohybové prvky – krok, chůze
po špičkách, podup
připojí vhodný pohybový projev k písni
tančí a pochoduje podle rytmu písně
taktuje, pohyby rukou doprovází znějící
hudbu
Pantomima
TV – uvolněný
pohyb těla
rozlišuje zvuky kolem nás (ostré, jemné
vysoké, hluboké, příjemné a nepříjemné)
pozná píseň podle rytmického
či melodické úryvku
sluchem odlišuje výšky tónů
při poslechu rozezná v hudbě piano,
zesilování, forte, zeslabování
rozliší tempo pomalé, rychlé,
zrychlování, zpomalování
umí určit ráz písně (tanec, píseň,
ukolébavku, pochod)
podle sluchu pozná hudební nástroje
(klavír, housle, trubka, flétna, kontrabas)
vnímá hudbu jako vyjádření okolního
světa, přírody
pocitově vybírá hudbu, která ho potěší
Kvality tónů (délka, síla,
barva, výška)
(lidové i umělé)
Hudební rytmus
(realizace písní ve 2/4,
3/4 a 4/4 taktu)
Hudební improvizace
Hudební hry (ozvěna,
otázka x odpověď)
OS – Lidové tradice
ENV – vztah
M – rytmus
MUV – kulturní
diference (jednota
stránky)
Grafický záznam hudby
(jednoduché zachycení
melodie, nota jako znak
pro tón, zápis rytmu délka tónů)
metrum, tempo, dynamiku, směr
melodie
4.
mezioborové vztahy
3.
učivo
Vokální činnosti
v jednohlase
2.
2. ročník
-
Pohybová improvizace
Pohybový doprovod
znějící hudby
znějící hudby
-
některé hudební nástroje, odliší
hudbu vokální, instrumentální
a vokálně instrumentální
-
- 207 -
Hudební výrazové
prostředky a hudební
prvky
Hudební žánry
Hudební nástroje
Interpretace hudby
zakotvení
1.
jednoduché texty, improvizuje
v rámci nejjednodušších
hudebních forem
při zpěvu správně dýchá a vyslovuje
tón tvoří a nasazuje měkce
dodržuje správné pěvecké návyky
zná slova, melodii a rytmus písní
podle svých dispozic zpívá intonačně
čistě a rytmicky správně
rytmicky recituje text
recituje v různém tempu
rytmus vyťuká, vytleská
povídá si s ostatními zpěvem
ukončuje popěvek podle svého
hudebního cítění
pozná stupnici
noty píše do notové osnovy
seznámí se s některými hudebními
značkami
vyjmenuje a dokáže zapsat tóny stupnice
C dur (c1 - c2)
Dechová cvičení
hraje různé rytmy jednoduchými
rytmickými nástroji
písně doprovází pomocí Orffových
nástrojů
sám vybírá vhodné hudební nástroje
k doprovodu písně
Rytmizace
Hra na rytmický hudební
nástroj
-
písně doprovází pohybem
využívá krokových variací
pochoduje do rytmu
taktuje dvoudobý a třídobý takt
pohybově improvizuje
(utváření pohybové
paměti, taneční kroky
lidových tanců)
Taktování (2/4 a 3/4
takt, taneční hry se
zpěvem)
Taneční improvizace
-
vnímá vztahy mezi tóny (souzvuk, akord)
rozlišuje hudební výrazové prostředky
(rytmus, melodii), pohyb melodie
(vzestupný, sestupný), barvu tónů,
dynamiku a harmonické změny
v hudebním proudu
odliší barvu, výšku i sílu hlasu
podle sluchu pozná některé hudební
nástroje
rozpozná některé hudební styly, žánry
(hudbu taneční, pochodovou,
ukolébavku)
cítí, co hudba vyjadřuje
vybírá si hudbu, která ho potěší
Kvality tónů
Hudební výrazové
prostředky a hudební
prvky
-
-
Hlasová cvičení
Hudební hry
Hrátky s říkadly
Melodizace
ENV – vztah
MUV –
respektování
etnik
ČJ – správná
výslovnost
M – rytmus
MUV – kulturní
diference (jednota
stránky)
(zápis rytmu - délka
tónů)
metrum, tempo, dynamiku, směr
melodie
4.
mezioborové vztahy
3.
učivo
Vokální činnosti
v jednohlase
2.
3. ročník
TV – uvolněný
pohyb těla
každého člověka
zvláštnosti
znějící hudby
některé hudební nástroje, odliší
hudbu vokální, instrumentální
a vokálně instrumentální
-
-
- 208 -
Hudební nástroje
Hudební styly a žánry
zakotvení
Interpretace hudby
1.
-
realizuje podle svých
individuálních schopností
a dovedností jednoduchou
melodii či píseň zapsanou pomocí
not
-
-
rozpozná hudební formu
jednoduché písně či skladby
-
vytváří v rámci svých dispozic
jednoduché předehry, mezihry
a dohry a provádí elementární
hudební improvizace
-
přirozeně správně dýchá
postupně prodlužuje výdech
dbá na správné vázání tónů
pracuje s hlasem – rozšiřuje svůj hlasový
rozsah
uvědomuje si správnou výslovnost
správně tvoří a nasazuje tón
zpívá kánon, jednohlase či dvojhlase
zpívá lidové i umělé písně
v notovém zápisu rozliší melodii
sestupnou a vzestupnou
vyhledá notu celou, půlovou, čtvrťovou,
osminovou a pomlky
ví, co je takt dvoudobý, třídobý
a čtyřdobý
orientuje se v základních intervalech
Dechová cvičení
Hlasová cvičení
Pěvecké dovednosti
ČJ – správná
výslovnost
MUV – kulturní
diference (jednota
stránky)
Dvojhlas a vícehlas
(prodleva, kánon, lidový
dvojhlas)
(notový zápis jako opora
při realizaci písně)
Intonace
-
-
využívá hry na tělo (pleskání, tleskání,
podupy)
k doprovodné hře využívá hudební
nástroje z Orffova instrumentáře
doprovází rytmickým ostinatem (stále
se opakující rytmus nebo melodický
motiv)
snaží se rozpoznat hudební formu
jednoduché písně
Hra na rytmické hudební
nástroje (reprodukce
motivů, témat
a jednoduchých skladeb)
Jednoduchá písňová
forma
pokouší se o vytvoření předehry, mezihry Melodizace
i dohry
reprodukuje vlastní prožitky
ztvárňuje hudbu pohybem
s využitím tanečních kroků,
na základě individuálních
schopností a dovedností vytváří
pohybové improvizace
-
4.
mezioborové vztahy
využívá na základě svých
hudebních schopností
a dovedností jednoduché hudební
i k reprodukci jednoduchých
motivů skladeb a písní
3.
učivo
Vokální činnosti
v jednohlase či dvojhlase
v durových i mollových tóninách
a při zpěvu využívá získané
pěvecké dovednosti
2.
4. ročník
pohybem improvizuje rytmus
písně doprovází pohybem (pleskání,
tlaskání, podupy, poskoky, pohyby paží)
taktuje píseň (dvoudobý, třídobý
a čtyřdobý takt)
seznámí se s kroky valčíku a polky
vytváří pohybové improvizace
Pohybový doprovod
Taktování (2/4, 3/4, 4/4
takt)
Pohybové vyjádření
hudby (jednoduché
lidové tance, pohybové
improvizace)
TV – uvolněný
pohyb těla
- přirozenost
pohybu
každého člověka
zvláštnosti
rozlišuje hudební nástroje ve skladbě
uvědoměle naslouchá hudbě
vyjadřuje se slovně k hudbě (jaká je
a proč je taková)
Hudební nástroje
(dechové, bicí a strunné)
Hudba vokální,
instrumentální, vokálně vlastního kulturního
instrumentální
zakotvení
Malá písňová forma
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních
výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické
změny
- 209 -
1.
5. ročník
učivo
Vokální činnosti
v durových i mollových tóninách
a při zpěvu využívá získané
pěvecké dovednosti
provádí správné dýchání
tvoří a měkce nasazuje tón
správně váže tóny
dodržuje hlasovou hygienu
správně vyslovuje
zná slova, melodii i rytmus písní
zpívá kánon, podle svých dispozic
rozšiřuje si rejstřík lidových a umělých
písní
v notovém zápisu vyhledá noty a určí
je (orientuje se v notovém záznamu)
užívá základní noty a pomlky
zná pojem repetice
seznámí se s některými hudebními
skladateli a jejich dílem (dle učitele)
Dechová cvičení
využívá na základě svých
a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
i k reprodukci jednoduchých
motivů skladeb a písní
rozpozná hudební formu
jednoduché písně či skladby
vytváří doprovod písně na hudební
nástroje z Orffova instrumentáře
má cit pro vhodný výběr hudebního
Hra na rytmické hudební
nástroje
rozpoznává hudební formu jednoduché
písně
Jednoduchá písňová
forma
vytváří v rámci svých
individuálních dispozic
jednoduché předehry, mezihry
a dohry a provádí elementární
rytmizuje, melodizuje, hudebně
improvizuje
vytváří předehry, mezihry, dohry
Melodizace (tvorba
předeher,meziher,doher)
Záznam instrumentální
melodie (notační
programy)
-
taktuje 2/4, 3/4, 4/4 takt
ztvárňuje hudbu pomocí tanečních kroků
znázorní hudbu pantomimou
využívá vlastní pohybové projevy
reaguje pohybem na znějící hudbu
vyjádří pohybem pocity a představy
předvede pohybovou improvizaci
Taktování
Jednoduché lidové tance
Pantomima
-
vnímá souzvuk, akord
rozpozná hudební formu, rozliší výrazové
prostředky a hudební prvky
poslechem pozná hudební nástroje
a zpěvní hlasy
vysvětlí obsah ukázky
poslechem obohacuje svůj citový život
Vztah mezi tóny
Hudební forma (velká
písňová forma, rondo,
variace)
Hudba vokální,
instrumentální, vokálně
instrumentální
-
realizuje podle svých
a dovedností jednoduchou
melodii či píseň, zapsanou
pomocí not
2.
3.
-
Pěvecké dovednosti
(zpěv vícehlasu)
ČJ – správná
výslovnost
MUV – kulturní
diference (jednota
stránky)
MUV - respektování
etnik
(noty C3 - c3
v houslovém a basovém
klíči, pravidla pro tvorbu
durových a mollových
stupnic)
Významní hudební
skladatelé
-
ztvárňuje hudbu pohybem
s využitím tanečních kroků,
na základě individuálních
schopností a dovedností vytváří
pohybové improvizace
4.
mezioborové vztahy
Pohybová improvizace
TV – uvolněný
pohyb těla
- přirozenost
pohybu
každého člověka
zvláštnosti
některé z užitých hudebních
výrazových prostředků, upozorní
na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické
změny
-
- 210 -
zakotvení
6. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Vokální činnosti
1.
uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při zpěvu
-
zpívá dle svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase i vícehlase
-
realizuje podle svých schopností
a dovedností písně a skladby
různých stylů a žánrů
-
2.
-
-
používá nástroje Orffova
instrumentáře při doprovodech
lidových a popových písní
zahraje jednoduchý motiv známé
písně
rozpozná kontrast a gradaci
v jakékoli hudbě
Jednoduché doprovody
lidových a popových
písní
Nástrojová reprodukce
jednoduchých motivů
Gradace a kontrast
určí několik vybraných tanců
v rámci svých schopností zatančí
polku a valčík
zataktuje některý z tanců
Hudba a tanec
Polka a valčík
Pohybový doprovod
znějící hudby
Rozvoj pohybové
paměti
orientuje se v základech vývoje
světové vážné hudby
rozlišuje hudební slohy podle
zařadí významné skladatele
do hudebních stylů
vyjádří svůj názor na danou
hudební ukázku
rozpozná vybrané hudební formy
posoudí na své úrovni ukázku
ve smyslu „jaká je to hudba a proč
je taková“, zasadí ji do kontextu
ostatních hudebních ukázek
vyhledá v ukázce (filmové
či divadelní) pohybové a výtvarné
prvky
poslechem rozliší jednotlivé
nástroje v symfonickém orchestru
Artificiální hudba
Středověk (truvéři
a trubadůři)
Renesance
Baroko
Klasicismus
Hudba na jevišti (opera,
opereta, muzikál)
Hudebně výrazové
prostředky
M – matematické
vztahy mezi tóny
OZ – zásady
zdravé
životosprávy
Souvislost rytmu řeči
a hudby
Reprodukce tónů
Reflexe vokálního
projevu
F – akustika
(dynamika)
rozpozná některé z tanců
různých stylových období
-
4.
Durová, mollová tónina
Kvartkvintový kruh
Rozšiřování hlasového
rozsahu
Vícehlasý a jednohlasý
zpěv
Partitura
Sólo, duo, trio, kvarteto
využívá své individuální hudební
schopnosti a dovednosti
při hudebních aktivitách
3.
rozpozná tóninu moll a dur
rozlišuje durové a mollové
stupnice
zazpívá s využitím svých
individuálních pěveckých
schopností píseň lidovou
nebo populární
melodie
chápe vzájemné souvislosti rytmu
řeči a hudby
zvládá reprodukci tónů
hodnotí vokální projev vlastní
i ostatních
zařadí na základě individuálních
schopností a získaných
vědomostí slyšenou hudbu do
stylového období a porovnává ji
z hlediska její slohové a stylové
příslušnosti s dalšími skladbami
-
vyhledává souvislosti mezi
hudbou a jinými druhy umění
orientuje se v proudu znějící
hudby, vnímá užité hudebně
a charakteristické sémantické
prvky, chápe jejich význam
v hudbě a na základě toho
přistupuje k hudebnímu dílu jako
k logicky utvářenému celku
-
-
-
- 211 -
Hudební nástroje
v symfonickém
orchestru
Rozdělení ženských
a mužských hlasů
ČJ - umělecké
slohy v literatuře
VV - umělecké
slohy
ČJ - literární
předlohy muzikálů
OZ - estetika
1.
-
zpívá dle svých dispozic
přesně v jednohlase i vícehlase
-
-
-
seznámí se se zásadami zpěvu
v období mutace
vysvětlí rozdíl mezi durovou
a mollovou tóninou
rozpozná rozdíl mezi českou
a moravskou lidovou písní
vokálně improvizuje
v jednoduchých písních
určí v písni základní harmonické
funkce
Lidský hlas
zahraje doprovod k lidové písni
za pomoci Orffových či jiných
nástrojů
reprodukuje různé motivy, témata
i části skladeb
zhodnotí skladbu po stránce
vyjádření myšlenek
Doprovod lidové písně
-
Tanec (charakteristika)
Lidový tanec
Balet
Taneční kroky
- reprodukce pohybů
TV – gymnastika
Romantismus
Artificiální hudba 20.
století (impresionismus,
dodekafonie,
expresionismus)
Nonartificiální hudba
USA - kolébka jazzu
Rock´n´roll, country &
western
Rock a pop
Analýza hudební
skladby (postihování
hudebně výrazových
prostředků)
Tvorba skladatele,
skladatelské
techniky (notační
programy)
ČJ - umělecké
slohy v literatuře
Intonace (diatonická,
postupy, improvizace)
OZ – zásady
zdravé
životosprávy
M - matematické
vztahy mezi tóny
Harmonické funkce
(tónika, dominanta,
subdominanta)
Nástrojová reprodukce
melodií
Vyjadřování představ
a myšlenek pomocí
hudebního nástroje
rozpozná některé z tanců
různých stylových období
-
rozezná lidový a umělecký tanec
zvolí vhodný typ hudebně
pohybových prvků
k poslouchané hudbě
-
zatancuje jednoduchý lidový tanec
vědomostí slyšenou hudbu do
stylového období a porovná ji
z hlediska její slohové a stylové
příslušnosti s dalšími skladbami
-
světové vážné hudby
a charakteristické sémantické
prvky, chápe jejich význam
v hudbě a na základě toho
přistupuje k hudebnímu dílu jako
k logicky utvářenému celku
-
4.
mezioborové vztahy
reprodukuje na základě svých
a dovedností různé motivy,
témata i části skladeb
3.
učivo
Vokální činnosti
2.
7. ročník
-
-
-
vyjádří, případně obhájí svůj názor
na danou hudební ukázku,
respektuje odlišné názory
ohodnotí skladbu z hlediska
náročnosti interpretace a uplatnění
skladatelských technik
seznámí se s notačními programy
rozpozná probrané hudební formy
- 212 -
VV - výtvarné
slohy
OZ - výchova k
toleranci odlišných
názorů a kulturních
zvyků
OZ – drogová
prevence
INF – počítačové
hudební programy
1.
-
-
zazpívá (reprodukuje) dle svých
dispozic písně související
s probraným učivem a které jsou
společně nacvičovány
užívá zásady správného přednesu
hodnotí zpěv vlastní i spolužáků
Vokální činnosti
(deklamace - výrazný
přednes)
Písně (odpovídající
svým charakterem
probíranému učivu)
Orientace v notovém
záznamu vokální
skladby
ČJ - recitace
OSV –
sebehodnocení
-
zahraje doprovod k lidové či umělé
písni
Akordy a akordové
značky
Moderní hudební
nástroje
-
vytváří jednoduché nástrojové
improvizace
-
orientuje se v akordových
značkách
-
napíše do not jednoduchou píseň
(za pomoci hudebního programu)
Záznam hudby (noty,
notační programy
a další způsoby)
INF - notační
programy
-
předvede jednoduchou pohybovou
vazbu k poslouchané hudbě
Pohybové vyjádření
hudby (pantomima,
improvizace)
TV - vyjádření
hudby pohybem
-
české vážné hudby
určí na základě předchozích
znalostí hudební formu díla
rozpozná hudebně výrazové
prostředky užité ve skladbě
rozpozná vybrané ukázky
Česká artificiální hudba
Počátky hudebních
dějin v Čechách
Česká renesance
České hudební baroko
Český hudební
klasicismus
OZ – rozvíjení
estetického cítění
pohybových prvků
a na základě individuálních
a pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
4.
mezioborové vztahy
vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché
3.
učivo
Vokální činnosti
i při mluvním projevu v běžném
životě; zpívá dle svých dispozic
přesně v jednohlase i vícehlase,
dokáže ocenit kvalitní vokální
projev druhého
2.
8. ročník
vědomostí slyšenou hudbu
do stylového období
a porovnává ji z hlediska její
slohové a stylové příslušnosti
s dalšími skladbami
-
- 213 -
1.
-
zazpívá několik písní
Osvobozeného divadla a divadla
Semafor
-
jednoduché melodie a dokáže
ji reprodukovat
-
zvládá zápis rytmu a melodie
-
vytváří předehru, mezihru a dohru
s využitím tónového materiálu
písně
zahraje nebo zazpívá písně
a skladby různých stylů a žánrů
napíše do not vlastní skladbu
Hra a tvorba doprovodů
Nástrojová improvizace
Záznam hudby (noty,
notační programy
a další způsoby)
-
reaguje na změny v proudu znějící
hudby (změny tempové,
dynamické, rytmicko -metrické,
harmonické)
Rytmus, metrum,
tempo, dynamika
a harmonie
-
české vážné hudby
zařadí významné skladatele do
hudebních stylů
určí na základě předchozích
znalostí hudební formu díla
konfrontuje českou nonartificiální
hudbu s vývojem hudby světové
Český hudební
romantismus
Česká artificiální hudba
20. století
Česká nonartificiální
hudba (jazz a swing
v české hudbě)
Česká populární hudba
50. a 60. léta - divadla
malých forem
60. léta - bigbeat
70. a 80. léta v české
populární hudbě
Současná hudba
-
Techniky vokálního
projevu (falzet, scat aj.)
Písně (odpovídají svým
charakterem
probíranému učivu)
Orientace v notovém
záznamu vokální
skladby
Zachycování rytmu
a melodie písně pomocí
grafického záznamu
P - funkce
hlasového ústrojí
INF - notační
programy
pohybových prvků
a na základě individuálních
a pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou vazbu
4.
mezioborové vztahy
3.
učivo
Vokální činnosti
i při mluvním projevu v běžném
životě; zpívá dle svých dispozic
přesně v jednohlase i vícehlase,
dokáže ocenit kvalitní vokální
projev druhého
2.
9. ročník
F – kyvadlo jako
ukázka
rovnoměrného
a pravidelného
pohybu (metrum)
vědomostí slyšenou hudbu
do stylového období
a porovnává ji z hlediska její
slohové a stylové příslušnosti
s dalšími skladbami
-
- 214 -
D – charakteristika
meziválečného,
válečného
a poválečného
období
ČJ – básně užívané
v textech písní
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět Výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci
1 vyučovací hodina, ve 4. – 7. ročníku 2 hodiny týdně.
Výtvarná výchova vede žáka k porozumění výtvarnému umění jako specifickému prostředku
komunikace. Tvořivý přístup umožňuje uplatnění a rozvoj vlastního vnímání, představivosti, fantazie,
myšlení a tvůrčí invence.
Vzdělávání je rozděleno na 3 základní tvůrčí činnosti:
1. Rozvíjení smyslové citlivosti
(umožňuje žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality
a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření)
2. Uplatňování subjektivity
(umožňuje žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání
nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl
dalších obrazových médií)
3. Ověřování komunikačních účinků
(vede žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci
vizuálně obrazných vyjádření)
Výuka probíhá na 1. stupni (1. a 2. období) v kmenových učebnách, na 2. stupni (3. období)
též v poloodborné učebně výtvarné výchovy, v učebně informatiky nebo mimo budovu školy (návštěvy
výstav, galerií, práce v plenéru).
- práci s vizuálně obraznými znakovými systémy
- užívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních
a komunikačních technologií
- kritickému zhodnocení svých výsledků
- samostatnému zpracování a řešení výtvarných problémů na základě dostatečného množství
předkládaných námětů
- praktickému ověřování správného výběru materiálu, pracovního nástroje a postupu práce
- pochopení procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů
- schopnosti komunikovat výtvarnými prostředky
- uplatňování subjektivity
- respektu a dodržování pravidel práce v týmu a uvědomění si její důležitosti pro řešení
daného úkolu
- rozvoji tvůrčí činnosti a smyslové citlivosti
- kladnému postoji k uměleckým dílům, respektu k tradicím a kulturnímu dědictví
- dodržování pracovních návyků a zásad a hygienických pravidel při práci s výtvarným
materiálem
- vytváření pozitivního vztahu k manuálním činnostem
- koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení při dodržování dohodnutých pravidel
- využití získaných dovedností a zkušeností k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost
- 215 -
Vztah k oboru Hudební výchova
-
propojení výtvarné výchovy s hudbou, pocity, prožitky
ČJ:
- výtvarné ztvárnění obsahu přečteného (pohádka, pověst, báseň)
CJ:
- tolerantní přístup k různorodým kulturním projevům a potřebám skupin, národů a národností
- využití internetu k vyhledávání informací (malíři, grafici, sochaři), nové umělecké
vyjadřovací prostředky
- výtvarné vyjádření svého osobního pohledu na svět kolem sebe, na přírodu
Člověk a zdraví
VZ: - výtvarná činnost jako prostředek relaxace, uvolnění
Z průřezových témat se ve výtvarné výchově rozvíjí především téma Osobnostní a sociální
výchovy (společné zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření
mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubování
vztahu k evropské a světové kultuře).
- 216 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA
1.
mezioborové vztahy
9–6
-
rozlišuje tvary, barvy, struktury
pomocí barevných vjemů a postojů
vyjadřuje vlastní prožitky
rozvíjí svá pozorování, vyjadřovací
schopnosti a výtvarné vyprávění
pozoruje přírodu i své okolí
vyhledává a dotváří přírodniny
poznává a zobrazuje jednoduché
tvary a funkce věcí
Hračky, objekty,
ilustrace textů, volná
malba, animovaný film,
prvotní utváření postoje
k vizuálně obrazovému
vyjádření, porovnávání
se spolužákem
MEV – vliv médií
na dětskou tvorbu
(sledování
animovaných
filmů)Z
Práce dekorativní a prostorové
v tvorbě projevuje své vlastní
životní zkušenosti, uplatňuje
při tom v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary, objemy,
barvy, objekty a další prvky
a jejich kombinace
9–6
-
-
3.
učivo
Výtvarné vyjádření skutečnosti
na základě vlastní zkušenosti
nalézá a do komunikace zapojuje
obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
2.
1. ročník
seznamuje se s pojmem barvy
základní, zkouší barvy míchat
popíše vlastnosti barev
objevuje možnosti hry s linií
a barvou
rozvíjí svůj smysl pro výtvarný
rytmus a pro řešení plochy
s využitím barev a geometrických
prvků
zjišťuje vlastnosti materiálu
rozvíjí cit pro prostor
Linie, tvar, jednoduché
vztahy (podobnost,
odlišnost, rytmus)
kombinace a proměny
v ploše
Jednoduchá dekorativní
práce – práce
s modelovací hmotou,
rytí, experimentování
s barvou –
rozfoukávání, obtisk
vpíjení barev
Výtvarné umění a životní prostředí
interpretuje podle svých
schopností různá vizuálně
obrazná vyjádření, odlišné
interpretace porovnává se svojí
dosavadní zkušeností
-
M – osová
souměrnost
obrazce
9–6
zobrazuje tvary a funkce věcí
aktivně pracuje s ilustrací
pozná obrázky některých dětských
ilustrátorů
porovnává ilustrace a poznává
různé vyjadřovací prostředky
zná a rozlišuje pojmy hračka,
loutka, školní potřeba
- 217 -
Umělecká výtvarná
tvorba
Vyjádření ilustrace
dětských knížek,
výtvarné vyjádření
hračky, školní potřeby,
loutky atd. na základě
své vizuální představy
ČJ – úryvky
z dětské literatury
1.
-
ztvárňuje vlastní prožitky
a představy
rozvíjí své pozorovací schopnosti
rozlišuje tvary a funkce předmětů
pokouší se o výtvarné vyprávění
děje pohádek a příběhů
snaží se o vystižení jednoduchých
proporcí postavy i předmětů
v různém prostředí
Předměty denní
potřeby, pohádkové
postavy, výjevy
z pohádek – zachycení
děje, lidská postava,
pohyb těla
OS – člověk
ČJ – čtení pohádek
9–6
-
-
-
rozumí pojmu barvy základní,
teplé a studené, řídké, husté, světlé,
tmavé a využívá je v praxi
přiměřeně ředí a míchá barvy
pomocí hry si osvojuje dovednosti
práce s linií
využívá přítlak, odlehčení,
šrafování, zhušťování a zřeďování
čar
rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce
a rozvoj
modeluje
prohlubuje cit pro výtvarný rytmus
s využitím znalostí o barvách
sám vybírá jednoduchý pracovní
nástroj dle své potřeby (špejle,
špachtle, štětec, dřívko atd.)
Kombinace barev,
střídání barevných
ploch, rytmus v barvě,
experimentování
s barvou, barevné
otisky, světlo a tma
Práce s modelovací
hmotou, vystižení
objemu a tvaru
Dekorativní zdobení
předmětů na základě
vlastního výběru
materiálu i pracovního
nástroje
vyjadřuje rozdíly při vnímání
událostí různými smysly
a pro jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
mezioborové vztahy
9–6
a jejich kombinace
3.
učivo
rozpoznává a pojmenovává
prvky vizuálně obrazného
vyjádření (linie, tvary, objemy,
barvy, objekty), porovnává
je a třídí na základě odlišností,
vycházejících z jeho zkušeností,
vjemů, zážitků a představ
2.
2. ročník
-
-
M – geometrie
– čáry tlusté, tenké,
šrafování
9–6
porovnává ilustrace a popisuje
obrázky
rozpozná ilustrace významných
českých dětských výtvarníků
rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus
v umění a kultuře, bydlení
a odívání
podílí se na uspořádání třídní
výstavky výtvarných prací
- 218 -
Kresba nebo malba
na základě přečteného
textu, diskuze nad
ilustracemi
porovnávání a hledání
rozdílů
Návštěva výstavy
dětských prací, diskuze
Jak bydlíme a jak se
oblékáme – posouzení
z fotografií
ze skutečnosti,
z výstavy
ČJ – úryvky
z dětské literatury
OSV – spolupráce,
vyjádření vlastního
názoru
MEV – pohádkové
postavy
1.
-
výtvarně ztvárňuje své prožitky
vytváří hlavu pohádkové bytosti
seznamuje se s proporcemi lidské
postavy
vyhledá a roztřídí přírodniny,
výtvarně je dotváří na základě
představ
porovnává tvar lidských výtvorů
Kresba a malba zážitků
ze života dětí
Pohádkové bytosti
Hlava pohádkových
bytostí
Lidská postava – pokus
o dodržení proporcí
lidského těla
Práce s přírodninami
Zachycení lidského
výtvoru
a jejich kombinace
ČJ – čtení příběhů
s dětskou
tématikou
MEV – televizní
a filmové pohádky
OS – rozpoznání
přírodnin
9–6
-
-
poznává výtvarné možnosti linie,
druhy linie a jejich výrazové
možnosti
modelováním vytváří prostorové
objekty
na základě představ rytmicky řadí
různé prvky (přírodní,
geometrické, …..)
Linie souvislá a
přerušovaná, různé
způsoby vyjádření
(klubko vlny, vlasy, …)
Uvědomění si rozdílu
při modelování v ploše
a prostoru, rytmické
střídání prvků – různé
dekorativní práce
vyjadřuje rozdíly při vnímání
událostí různými smysly
a pro jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
mezioborové vztahy
9–6
-
3.
učivo
rozpoznává a pojmenovává
vyjádření (linie, tvary, objemy,
barvy, objekty), porovnává
je a třídí na základě odlišností,
vycházejících z jeho zkušeností,
vjemů, zážitků a představ
2.
3. ročník
-
-
M – rovina,
prostor,
geometrické tvary
9–6
seznamuje se s funkcí ilustrace
a jejich výrazových prostředků
poznává výtvarnou hodnotu
hračky, loutky
seznamuje se s různými druhy
výtvarných umění (malířství,
grafika, kresba, sochařství)
pokouší se uvědomit si vztah
zrakového vnímání k vnímání
čichovému, sluchovému
a hmatovému a toto vnímání
se snaží ztvárnit
- 219 -
Diskuze nad hračkou,
loutkou, popis, hmatové
vnímání předmětu,
návštěva výstavy,
vysvětlení výsledků své
tvorby, uplatnění své
fantazie
MEV – divadlo
a výstava, projev
umělecké tvorby
svého názoru,
pochopení sebe
sama
HV – výtvarné
ztvárnění hudby,
citový prožitek
1.
-
-
při tvorbě vizuálně obrazných
vyjádření se vědomě zaměřuje
na projevení vlastních životních
zkušeností i na tvorbu vyjádření,
která mají komunikační účinky
pro jeho nejbližší sociální vztahy
-
ztvárňuje své prožitky, zážitky
z filmů, knih
vyjadřuje přesněji výtvarné
proporce lidské postavy
pozoruje a srovnává tvary různých
užitkových předmětů
pokouší se zachytit správné
proporce
sleduje základní přírodní
zákonitosti na tvarově zajímavých
živých i neživých přírodninách
a dotváří je
Kresba a malba zážitků,
věci denní potřeby,
užitkové předměty,
lidské postavy atd.
Práce s přírodninami
na základě svých zkušeností
ztvární určitý zážitek
v\světlí výsledky své tvorby podle
svých schopností a zaměření svým
kamarádům a spolužákům
Komunikace v rámci
skupiny žáků, vzájemné
sdělování
a porovnávání výtvorů
užívá a kombinuje prvky
vizuálně obrazného vyjádření
ve vztahu k celku, v plošném
vyjádření linie a barevné plochy,
v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální
postup, v prostorovém vyjádření
uspořádání prvků ve vztahu
k vlastnímu tělu i jako nezávislý
model
mezioborové vztahy
9–6
-
3.
učivo
při vlastních tvůrčích činnostech
pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření; porovnává
je na základě vztahů (světlostní
poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy a jiné)
2.
4. ročník
OS – přírodniny
živé a neživé
(vlastnosti)
OSV – umění
naslouchat
druhému, vyjádřit
svůj názor
9–6
-
-
-
poznává výtvarné možnosti linie,
druhy linie a jejich výrazové
možnosti
modelováním vytváří prostorové
objekty na základě pozorování,
ale i představ i fantazie
rytmicky řadí různé výtvarné prvky
Vyjádření linie různými
výtvarnými prostředky
(kresba, malba, frotáž)
Modelování různých
prostorových objektů
a řazení přírodních
i geometrických prvků
osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu k realitě,
tvorbě a interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření;
-
pro vyjádření nových
i neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje
prostředky (včetně prostředků
a postupů současného
výtvarného umění
-
-
M – geometrické
prvky, čáry, rovina,
prostor
9–6
rozliší podle svého osobitého
vnímání hračky současné a lidové
podle výrazových prostředků
pozná díla některých dětských
ilustrátorů
pokouší se o vyjádření vizuálních
podnětů prostřednictvím ostatních
smyslů
- 220 -
Ztvárnění hračky podle
vlastního výběru
Jednoduchý rozbor
některých ilustrací
v dětských knížkách,
porovnání, přejatá
interpretace vizuálně
obrazného vyjádření
některé ilustrace
ČJ – lidová
slovesnost, lidová
tvorba
1.
-
rozvíjí svojí fantazii
a představivost
výtvarně vyjadřuje proporce lidské
postavy a hlavy
konfrontuje představu
se skutečností
využívá hmatové podněty
tvary užitkových předmětů
srovnává a vyjadřuje výtvarně
v ploše i v prostoru
Porovnávání fotografie,
tiskoviny, jejich
dotvoření
Lidská postava,
jednotlivé proporce,
hlava
-
-
řeší úkoly dekorativního
charakteru v ploše (symetrická x
asymetrická řešení)
seznamuje se s funkcí písma
(sdělnou i výtvarnou)
poznává písmo jako dekorativní
prvek
rozpozná základní prostorové
útvary a modeluje podle
skutečnosti
kompozičně řeší plochu s použitím
libovolných geometrických prvků
Návrhy na různé
dekorativní předměty,
volba vhodné
kombinace barevných
tvarů, využití kontrastu,
rytmu, podobnosti atd.
Modelování
prostorových těles
na základě pozorování
a hmatového vnímání
-
nalézá a do komunikace
v sociálních vztazích zapojuje
obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
MEV – fotografie
jako projev
umělecké tvorby
9–6
-
porovnává různé interpretace
a přistupuje k nim jako ke zdroji
inspirace
mezioborové vztahy
9–6
užívá a kombinuje prvky
ve vztahu k celku, v plošném
vyjádření linie a barevné plochy,
v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální
postup, v prostorovém vyjádření
uspořádání prvku ve vztahu
k vlastnímu tělu i jako nezávislý
model
4.
učivo
nalézá vhodné prostředky
pro vizuálně obrazné vyjádření
vzniklá na základě vztahu
zrakového vnímání k vnímání
dalšími smysly, uplatňuje
je v plošné, objemové i
prostorové tvorbě
2.
5. ročník
-
-
M – prostorové
útvary
9–6
porovnává výrazové prostředky
různých ilustrátorů
pozná ilustrace jako umělecký
prostředek
chápe odlišnosti uměleckého
vyjádření skutečnosti od přesné
podoby světa
poznává různé druhy výtvarného
umění
seznamuje se s díly malířů, sochařů
Vlastní interpretace
ilustrace textu, pokus
o odlišné vyjádření
skutečnosti od přesné
podoby předmětu
krajiny, zážitku ..
Návštěva výstavy
MEV – vliv umělce
na dětskou tvorbu
pokouší se se svými vrstevníky
komunikovat o estetické úrovni
předmětů denní potřeby,
porovnává a hodnotí estetickou
úroveň reklamy a smyslový účinek
tohoto vizuálně obrazného
vyjádření
uspořádá se spolužáky výstavku
třídních prací
Diskuse se spolužáky
na téma estetická
úroveň konkrétního
předmětu
Shlédnutí reklam,
porovnání, hodnocení,
pokus o výtvarné
zpracování reklamního
letáku za použití
libovolných technik
a materiálů
OSV – spolupráce,
snaha najít
společné řešení,
rozvíjení pocitu
zodpovědnosti,
organizační
schopnosti
MEV – reklama
a její vliv
na člověka, smysl
reklamy
- 221 -
1.
6. ročník
učivo
Rozvíjení smyslové citlivosti
9–6
vybírá, vytváří a pojmenovává
vyjádření a jejich vztahů;
uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností, vjemů,
představ a poznatků; variuje
různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých
výsledků
-
rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v rovině
sociálně uzavřeného
a symbolického obsahu
-
výtvarnými prostředky vyjadřuje své
pocity, nálady, emoce i zkušenosti
užívá vizuálně obrazných
vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností, zkušeností
získaných ostatními smysly
a k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie
-
využívá pro své záměry různé funkce
Elementární poučení
barvy
o teorii barev
vyhodnocuje estetiku obytného prostředí (míchání barev, barevný
kontrast,)
Vliv estetiky obytného
prostředí člověka (tvar,
barva, vkus, odívání)
2.
-
-
-
pojmenovává prvky vizuálně obrazného Vizuálně obrazné
M - tvary, plochy,
vyjádření
vyjádření a jeho prvky
objemy
ve vztazích a uspořádání
využívá ve svých vizuálně obrazných
Výrazové možnosti linie,
vyjádřeních linií, ploch, tvarů a struktur tvaru, světla textury
a jejich proporční vztahy
Vyjádření dějových
prvky uspořádá do celků, v ploše,
a proporčních vztahů
objemu, prostoru a časovém průběhu
Manipulace s objekty
Prostředky pro vyjádření ČJ - ilustrace
emocí, nálad, fantazie,
literárních ukázek
představ a zkušeností
Uplatňování subjektivity
vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité
vyjádření,porovnává a hodnotí
jeho účinky s účinky
již existujících i běžně užívaných
vizuálně obrazných vyjádření
mezioborové
vztahy
OSV - estetika,
vkus, kýč
9–6
-
navrhuje jednoduchou tiskovinu
využívá písmo jako dekorativní prvek
poznává a používá netradiční metody
Kombinace a variace
vlastní tvořivosti
Zákonitosti výběru
a užití písma
Písmo jako dekorativní
prvek
Experimentování
s možností materiálů
z hlediska účelu (výběr,
vhodnost, zpracování)
OSV - osobnostní
rozvoj, kreativita
užívá prostředky pro zachycení
jevů a procesů v jejich proměnách
a vztazích
vnímá ostatní umělecké druhy a podněty Zákonitosti užité grafiky MEV - tvorba
z okolí
Vztahy vnímání zrakem jednoduchého
a ostatními smysly
INF - vhodné
počítačové
programy
interpretuje umělecká vizuálně
obrazná vyjádření současnosti
i minulosti; vychází ze svých
znalostí historických souvislostí
i osobních zkušeností
a prožitků
vyjádří svůj názor na danou ukázku
výtvarného díla
-
- 222 -
Sochařství a plastika
Architektura a užité
umění
Poznávání uměleckých
regionálních památek
(návštěvy galerií, výstav,
ateliérů)
D - výtvarné slohy,
architektura
VEG - evropanství
OZ - výchova
k vlastenectví
3.
Ověřování komunikačních účinků
9–6
porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření;
vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní, společenské
a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
-
obhajuje a vysvětluje podle svých
schopností výsledky a záměry tvorby
autora nebo vlastních prací
Zaujímání osobního
postoje k vlastním
pracím i k výtvarným
dílům současné nebo
historické tvorby
OSV - rozvoj
osobnosti
nalézá vhodnou formu pro
prezentaci vizuálně obrazných
vyjádření
-
prezentuje práce ve veřejném prostoru
nebo mediálně
Přístupy
k obrazným vyjádřením
Prezentace vlastních
prací
OSV - osobnostní
rozvoj, kreativita
PČ, INF - příprava
prezentace
- 223 -
1.
7. ročník
učivo
mezioborové
vztahy
9–6
vyjádření a jejich vztahy
uplatňuje pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ
a poznatků; variuje různé
vlastnosti prvků a jejich vztahů
pro získání osobitých výsledků
uplatňuje jednotlivé prvky vizuálně
obrazného vyjádření v dekorativních
kompozicích
využívá pro svou tvorbu stylizovaných
výtvarných objektů
Plošné
dekorativní M - tvary, plochy,
kompozice,
vazba objemy
dekoru na tvar objektu,
stylizace
obrazného vyjádření v rovině
sociálně uzavřeného
a symbolického obsahu
-
podle svých schopností zobrazuje
základní proporce lidského těla a jeho
pohyb
Základní
a pohyb těla
-
využívá pro své záměry různé funkce
Elementární
poučení
barvy
o teorii barev
vyhodnocuje estetiku obytného prostředí (funkce barvy jako
prostorového činitele)
Vliv estetiky obytného
OSV - estetika,
prostředí člověka (tvar,
vkus, kýč
barva, vkus, odívání)
2.
-
proporce P- stavba lidského
těla
vyjádření,porovnává a hodnotí
jeho účinky s účinky
již existujících i běžně užívaných
9–6
využívá písmo jako prostředek
pro vlastní výtvarný záměr
hledá netradiční možnosti využití
obvyklých i netradičních materiálů
Smyslové účinky
obrazných vyjádření
Kombinace a variace
vlastní tvořivosti
Zákonitosti výběru
a užití písma
Experimentování
s možností materiálů
z hlediska účelu (výběr,
vhodnost, zpracování)
jevů a procesů v jejich proměnách
a vztazích; k tvorbě užívá
některé metody uplatňované
v současném umění a digitálních
mediích
jevy zachycuje některou ze současných
metod (fotografie, video, počítačová
grafika)
Zákonitosti užité grafiky MEV - tvorba
ve spojení kompozice jednoduchého
motivu a písma v ploše
INF - vhodné
počítačové
programy
i minulosti; vychází ze svých
znalostí historických souvislostí
i osobních zkušeností
a prožitků
rozezná základní slohy ve výtvarném
umění
posoudí na své úrovni ukázku
výtvarného díla ve smyslu „jaké je to
dílo a proč je právě takové“
rozliší smyslový a subjektivní účinek
díla
Sochařství a plastika
Architektura a užité
umění
Plochy v architektuře
Poznávání uměleckých
regionálních památek
(návštěvy galerií, výstav,
ateliérů)
-
-
-
- 224 -
OSV - osobnostní
rozvoj, kreativita
D - výtvarné slohy,
architektura
VEG - evropanství
OZ - výchova
k vlastenectví
3.
9–6
vizuálně obrazného vyjádření;
hodnotových soudů
-
díla zařadí v historických a dalších
souvislostech
postoje k vlastním
historické tvorby
OSV - rozvoj
osobnosti
ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených
či samostatně vytvořených
v sociálních vztazích; nalézá
vhodnou formu pro jejich
prezentaci
-
porovnává komunikační účinky
vybraných děl
nebo mediálně
Přístupy k obrazným
vyjádřením
prací
OSV - osobnostní
rozvoj, kreativita
prezentace
-
- 225 -
1.
učivo
vybírá,vytváří a pojmenovává
co nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich
vztahů;
výsledků
-
vyjádření, porovnává a hodnotí
jeho účinky s účinky již
existujících i běžně užívaných
-
2.
8. ročník
mezioborové
vztahy
9–6
volí a pojmenovává co nejvíce prvků
objekty zachycuje vlastním způsobem
pracuje v plenéru
Vizuálně obrazná
vyjádření a jejich prvky
(linie,tvary,objemy,
světlostní a barevné
kvality; kontrast, rytmus,
dynamika, struktura;
lineární, světlostní,
barevné, plastické
a prostorové prostředky)
M - rovnoběžné
zobrazování
Přírodní tvary; přepis,
transpozice a parafráze
Výtvarné práce
v plenéru; kresba,
malba,...
OSV - rozvíjení
HV - rytmus,
dynamika,
kontrast v hudbě
9–6
-
obrazných vyjádření v rovině
sociálně utvářeného
i symbolického obsahu
-
-
prvky vizuálně obrazného vyjádření
uspořádá v ploše, objemu, prostoru nebo
v časovém průběhu, ve statickém
i dynamickém vyjádření
volí různé výrazové možnosti
Jednota materiálu,
funkce, technologie
zpracování a výtvarného
výrazu, vztah funkce
a formy
Proměny výtvarné formy
práce podle materiálu
a funkce v dekorativní
tvorbě
užívá prostředky pro vyjádření emocí,
pocitů, nálad, představ a fantazie
Expresivní
a emocionální funkce
barvy
Základní proporce
a pohyb lidského těla
jevů a procesů v proměnách
a vztazích; k tvorbě užívá některé
metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních
médiích
dovede vlastními výtvarnými prostředky Vztahy vnímání zrakem
nebo pomocí počítačové grafiky
a ostatními smysly
navrhnout např. pozvánku, plakát,
novoročenku, prezentaci a jiné
využívá současných digitálních metod
(animace, počítačová grafika)
vizuálně obrazných vyjádření,
hodnotových soudů
zaujímá osobní postoj k vizuálně
obraznému vyjádření
-
- 226 -
Přístupy k obrazným
vyjádřením
Návštěvy galerií, výstav,
ateliérů
MEV - využití
digitálních medií
INF - využití
programů
na kreslení,
zpracování
fotografií a jiné
3.
9–6
i minulosti; vychází při tom
ze svých znalostí historických
souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
-
objasní specifičnost a nezastupitelnost
umění v životě člověka
prezentaci
-
porovnává komunikační účinky
vybraných děl
-
nebo mediálně
Základní slohy
D - výtvarné
a stavební slohy
VEG - jsme
Evropané
- 227 -
postoje k vlastním
historické tvorby
prací
OSV - osobnostní
rozvoj, kreativita
prezentace
1.
učivo
vybírá,vytváří a pojmenovává
co nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich
vztahů;
výsledků
-
vybírá, kombinuje
a vytváří prostředky pro vlastní
osobité vyjádření, porovnává
a hodnotí jeho účinky
s účinky již existujících i běžně
užívaných vizuálně obrazných
vyjádření
-
2.
9. ročník
-
mezioborové
vztahy
9–6
vyjadřuje vztahy, pohyby a proměny
uvnitř objektů a mezi nimi
výtvarný objekt přizpůsobuje
výtvarnému záměru
pracuje v plenéru
Vizuálně obrazná
vyjádření a jejich prvky
(linie,tvary,objemy,
světlostní a barevné
kvality; kontrast, rytmus,
dynamika, struktura;
lineární, světlostní,
barevné, plastické
a prostorové prostředky)
M - rovnoběžné
zobrazování
Přírodní tvary; přepis,
transpozice a parafráze
Výtvarné práce
v plenéru; kresba,
malba,…
OSV - rozvíjení
HV - rytmus,
dynamika,
kontrast v hudbě
9–6
-
obrazných vyjádření v rovině
sociálně utvářeného
i symbolického obsahu
-
-
volí různé výrazové možnosti podle
materiálu a funkce
popíše estetickou a užitnou hodnotu
výtvarných objektů (výrobků)
Proměny výtvarné formy
práce podle materiálu
a funkce v dekorativní
tvorbě
Estetická a užitná
hodnota výrobků, design
vybírá a uplatňuje pro svůj záměr akční
tvar kresby a malby, pohyb těla a jeho
umístění
Fyzické a psychické
stavy, psychologické
působení barvy
v tvarové a barevné
nadsázce
Základní proporce
a pohyb lidského těla
jevů a procesů v proměnách
a vztazích; k tvorbě užívá některé
metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních
médiích
dovede vlastními výtvarnými prostředky Vztahy vnímání zrakem
nebo pomocí počítačové grafiky
a ostatními smysly
navrhnout např. logo, značku,
piktogram, prezentaci a jiné
využívá současných digitálních metod
(animace, počítačová grafika)
vizuálně obrazných vyjádření,
hodnotových soudů
zaujímá osobní postoj k důvodům
vzniku odlišných interpretací z hlediska
historické, sociální a kulturní souvislosti
a zdůvodňuje je
-
- 228 -
Přístupy
k obrazným vyjádřením
Umění a jeho proměny
v souvislosti
s historickým vývojem
společnosti, význam
osobnosti umělce
ve vztahu k době
a společnosti
Návštěvy galerií, výstav,
ateliérů
MEV - využití
digitálních medií
INF - využití
programů
na kreslení,
zpracování
fotografií a jiné
D - vývoj lidské
společnosti
3.
9–6
i minulosti; vychází při tom
ze svých znalostí historických
souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
-
na základě historie vysvětlí vývoj
prezentaci
-
podle svých schopností obhajuje
a vysvětluje výsledky a záměry tvorby
autora nebo vlastních prací
-
nebo mediálně
- 229 -
Jednotlivé typy vizuálně
obrazného vyjádření,
volná malba, skulptura,
plastika, komiks,
animovaný film,
fotografie
D - výtvarné
a stavební slohy
postoje k vlastním
historické tvorby
prací
OSV - osobnostní
rozvoj, kreativita
VEG - jsme
Evropané
prezentace
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A ZDRAVÍ“
Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní
výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit
základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci
seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci
poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku
problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků
ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná
výchova. Vzdělávací obsah prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají,
a do života školy.
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 2 vyučovací
hodiny týdně, na které navazuje nabídka volitelného či nepovinného předmětu a zájmových útvarů
tělovýchovného zaměření dle zájmu žáků.
Tělesná výchova je součástí vzdělávání v problematice zdraví, vede žáka k poznání vlastních
pohybových možností a zájmů, pochopení účinků konkrétních činností na tělesnou zdatnost i duševní
pohodu. Rozvíjí celkovou osobnost žáka, zejména jeho pohybové dovednosti, sportovní nadání,
ale též morálně volní vlastnosti a smysl pro fair-play.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k aktivitám řízeným
a výběrovým, jejichž cílem je samostatně ohodnotit úroveň vlastní zdatnosti a zařadit do denního režimu
činnosti pro uspokojování potřeb a zájmů, optimální rozvoj zdatnosti, regeneraci sil i kompenzaci
jednostranného zatížení, podporu a ochranu zdraví.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 základních skupin činností:
1. Činnosti ovlivňující zdraví
2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
3. Činnosti podporující pohybové učení
Výuka probíhá převážně v tělocvičně a v době vhodného počasí též na sportovním hřišti
či ve volné přírodě. Součástí je také specializovaný plavecký, cyklistický a lyžařský výcvik.
- pochopení fyzické zdatnosti jako předpokladu pro další individuální rozvoj
- používání osvojených postupů v denním režimu péče o zdraví
- praktickému využití získaných informací
- sebehodnocení i vzájemnému hodnocení výkonů
Kompetence k řešení problému:
- pochopení jedinečnosti lidského zdraví a nutnosti aktivního přístupu k jeho uchování
- uvážlivosti a zodpovědnosti za své rozhodnutí
- korekci jednostranného zatížení a nápravě zdravotních oslabení
- účinné komunikaci při hře i dalších činnostech
- vzájemné diskuzi o významu tělesné výchovy či o sportovních výsledcích
- odpovídající reakci na pokyny, povely a gesta
- 230 -
- radostnému prožívání pohybových činností
- aktivnímu zapojení do pohybových činností v roli sportovce, rozhodčího, spoluorganizátora
i diváka
- vytváření atmosféry příznivých vztahů a respektování dosažených výsledků
- spolupráci při hře a vzájemné pomoci
- kultivovanému chování k opačnému pohlaví
- spoluvytváření a plněné dohodnutých pravidel chování na sportovišti
- dodržování pravidel fair-play
- společensky odpovídající reprezentaci třídy či školy ve sportovních soutěžích
- bezpečnému a účinnému využití tělovýchovného vybavení
- dodržování sportovních i bezpečnostních pravidel
- aktivní účasti na přípravě her, soutěží či jiných sportovních akcí
- úklidu sportoviště po skončení činnosti
Vztah k oboru Výchova ke zdraví
- vztahy mezi lidmi (kamarádství, vrstevníci, sportovci)
- zdravý způsob života (význam pohybu pro zdraví, úrazy při sportu)
- rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (dodržování pravidel bezpečnosti při sportu, doping)
- hodnota a podpora zdraví (složky zdraví, prevence, otužování)
- osobnostní a sociální rozvoj (vztah k sobě samému i druhým lidem, sebekontrola, komunikace,
kooperace, kompetice, fair-play)
Jazyk a jazyková komunikace:
ČJ: - rozvoj komunikace při pohybových činnostech
- rozvoj vyjadřování při popisu pravidel, pokynech, povelech
Matematika a její aplikace:
- praktická aplikace měření času, délky, hmotnosti
- stanovení výsledků, tvorba tabulek
- vyhledávání, třídění a zpracování informací
- zásady bezpečnosti a péče o zdraví, lidské tělo
P:
- lidské tělo, zásady první pomoci
D:
- historický rozvoj sportu, Antické Řecko, olympismus
VO: - život ve škole, vztahy mezi lidmi, pravidla chování a soužití
Umění a kultura:
HV: - rytmus, vyjádření hudby pohybem
Ve výuce se též uplatňují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (komunikace, řeč těla,
kooperace, kompetice, etika), Multikulturní výchova (jednota tělesné i duševní stránky, lidské vztahy)
a Mediální výchova (vnímání mediálních sdělení).
- 231 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA
1.
1. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Činnosti ovlivňující zdraví
spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím
a využívá nabízené příležitosti
-
seznámí se s vybavením tělocvičny
využívá pohybových aktivit
ve škole, v přírodě i mimo školu
(včetně nabídky zájmových útvarů)
Pohybový režim
OSV – řeč těla
uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových
činnostech ve známých
prostorech školy
-
dodržuje bezpečnostní předpisy
při pohybových činnostech, popíše
hrozící nebezpečí
bezpečně využívá tělocvičnu, šatnu
a umývárnu
používá vhodné oblečení a obuv
na sport
Bezpečnost při
pohybových činnostech
Příprava organismu
OS – zásady
bezpečnosti
pod vedením učitele opakuje cviky
rozvíjí pohybové schopnosti
při hrách a jiných pohybových
aktivitách
prochází fázemi motorického učení
jednodušších sportovních
a pohybových dovedností dle
vlastních dispozic
Průpravná, kondiční,
kompenzační, relaxační
a rytmická cvičení
Atletická průprava
(běžecká abeceda, hod,
skok)
Sportovní hry
Cvičení s náčiním
a na nářadí
Akrobatická průprava
Soutěže jako motivace
MUV – člověk
jako nedílná
jednota tělesné
i duševní stránky
je seznámen se základními
pravidly sportovních her
uvědomí si zásady „fair play“,
vysvětlí význam jejich dodržování
Atletika (běh)
Sportovní hry
(minifotbal,
minibasketbal,
miniházená, florbal,
vybíjená)
MUV – lidské
vztahy
-
2.
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu
s individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině, usiluje
o jejich zlepšení
-
spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových
činnostech a soutěžích
-
3.
-
-
Činnosti podporující pohybové učení
reaguje na základní pokyny
a povely k osvojované činnosti
a její organizace
-
reaguje na povely: pozor, pohov,
rozchod
nastoupí s ostatními do řadu,
dvojřadu, zástupu, dvojstupu
postupně se učí vnímat pokyny
různých forem
orientuje se dle signálů při různých
činnostech
- 232 -
Pořadová cvičení
Povely a názvosloví
jednoduchých cviků
1.
2. ročník
učivo
mezioborové vztahy
-
zná vybavení tělocvičny
Pohybový režim
OSV – řeč těla
prostorech školy
-
vědomě dodržuje bezpečnostní
předpisy při pohybových
činnostech, popíše hrozící
nebezpečí
a umývárnu
na sport
vysvětlí, proč se rozcvičujeme
Bezpečnost při
OS – zásady
bezpečnosti
pod vedením učitele přesně
opakuje cviky
rozvíjí pohybové schopnosti
při hrách a jiných pohybových
aktivitách
prochází fázemi motorického učení
jednodušších sportovních
a pohybových dovedností dle
vlastních dispozic
skok)
Sportovní hry
a na nářadí
MUV – člověk
jako nedílná
jednota tělesné
ovládá základní pravidla
jednoduchých sportovních her
respektuje zásady „fair play“,
v případě zájmu se účastní
sportovních akcí na školní či vyšší
úrovni
Atletika (běh)
Sportovní hry
(minifotbal,
minibasketbal,
vybíjená)
MUV – lidské
vztahy
-
2.
zvládá v souladu
o jejich zlepšení
-
-
-
-
-
3.
a její organizace
-
přesně reaguje na povely: pozor,
pohov, rozchod
různých forem
činnostech
- 233 -
1.
-
prostorech školy
-
-
-
mezioborové vztahy
zná vybavení tělocvičny a ví,
k čemu slouží jednotlivá nářadí
Pohybový režim
OSV – řeč těla
vědomě dodržuje bezpečnostní
předpisy při pohybových
činnostech a při plavání, popíše
hrozící nebezpečí
a umývárnu
na sport
vysvětlí, proč se rozcvičujeme
zdůvodní význam zahřátí
organismu před pohybovou
aktivitou
Bezpečnost při
OS – zásady
bezpečnosti
zvládá samostatně předvést cviky
ostatním spolužákům
stále zdokonaluje pohybové
schopnosti při hrách a jiných
pohybových aktivitách
seznámí se s nízkým a vysokým
startem
postupně nacvičuje splývání
a plavecké styly
skok)
Plavání (základy)
Sportovní hry
a na nářadí
MUV – člověk
jako nedílná
jednota tělesné
ovládá pravidla jednoduchých
sportovních her
respektuje zásady „fair play“,
v případě zájmu se účastní
sportovních akcí na školní či vyšší
úrovni
Atletika (běh)
Sportovní hry
(minifotbal,
minibasketbal,
vybíjená)
MUV – lidské
vztahy
zvládá v souladu
o jejich zlepšení
-
-
-
3.
učivo
2.
3. ročník
a její organizace
-
Poznámka:
přesně reaguje na povely: pozor,
pohov, rozchod
různých forem
činnostech
Součástí výuky ve 3. ročníku je ve 2. pololetí kurz základů plavání.
- 234 -
1.
-
zařazuje do pohybového režimu
korektivní cvičení, především
v souvislosti s jednostrannou
zátěží nebo vlastním svalovým
oslabením
-
-
-
uplatňuje pravidla hygieny
a bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí; adekvátně
reaguje v situaci úrazu spolužáka
-
-
předvede rozcvičku (alespoň o 10
cvicích)
začlení do rozcvičení protahovací
i posilovací cviky
dle svých možností podává
co nejlepší výkony
kompenzační
a relaxační cvičení
vysvětlí, proč se rozcvičujeme,
proč po cvičení děláme
protahovací a relaxační cviky,
objasní, co hrozí tělu
při jednostranném posilování
samostatně se rozcvičí
předvede 2 relaxační cviky
Poznatky z TV a sportu
kompenzační
Zdravotní TV
užívá vhodné oblečení a obuv
na sport
dodržuje bezpečnostní předpisy
řídí se řádem tělocvičny
prakticky předvede základní
pravidla první pomoci
při sportovním úrazu
vysvětlí zásady dopomoci
tonoucímu
Gymnastika
Atletika
Sportovní hry
Plavání
zvládá v souladu
osvojované pohybové
dovednosti, vytváří varianty
osvojených pohybových her
-
3.
učivo
mezioborové vztahy
podílí se na realizaci
pravidelného pohybového
režimu, uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti, projevuje
přiměřenou samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně své zdatnosti
2.
4. – 5. ročník
uplatňuje základní pravidla
pohybových her
účelně manipuluje s herním
náčiním
spolupracuje se svými spoluhráči
při hře
vytváří různé varianty osvojených
pohybových her
ovládá základy atletiky
zvládá základní plavecké
dovednosti a jeden plavecký styl
Pohybové hry
(minifotbal,
minibasketbal,
vybíjená, přehazovaná)
Úpolové sporty
Atletika
Plavání
jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka
a reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
-
používá správné názvosloví cviků
vysvětlí význam pohybových
aktivit pro zdravý fyzický rozvoj
ocení úspěchy spolužáků, vysvětlí
chyby při nesprávném provádění
pohybových činností
- 235 -
Komunikace v TV
OS – výchova ke
zdraví
jedná v duchu fair play: dodržuje
pravidla her a soutěží, pozná
a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně
reaguje, respektuje při
pohybových činnostech opačné
pohlaví
-
užívá při pohybové činnosti
základní osvojované tělocvičné
názvosloví, cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu
cvičení
-
zorganizuje nenáročné pohybové
činnosti a soutěže na úrovni třídy
-
-
-
změří základní pohybové
výkony a porovná
je s předchozími výsledky
-
orientuje se v informačních
zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních akcích
ve škole i v místě bydliště,
samostatně získá potřebné
informace
Poznámky:
-
dodržuje pravidla her a soutěží,
základní pravidla vysvětlí
spolužákům
rozpozná a označí přestupek proti
pravidlům
vědomě rozlišuje zásady„fair play“
zohlední opačné pohlaví
Pohybové hry
Gymnastika
Atletika
Plavání
Zásady jednání
a chování
vede rozcvičku, jednotlivé cviky
předvádí co nejpřesněji
a vysvětluje jejich provedení
ostatním
užívá správné názvosloví
počítá do rytmu
předvede krátkou gymnastickou
sestavu
kompenzační
Gymnastika
Komunikace v TV
zorganizuje hru, soutěže v družstvu
či závody
vysvětlí pravidla
zajistí rozhodčí
Pohybové hry
Pohybové činnosti
Atletika
Tanec
Organizace při TV
změří výkony – metrem, pásmem,
stopkami
rozpozná bez problémů nejlepší
výkon
porovná výkony a určí pořadí
srovná současné a předcházející
výsledky, analyzuje příčiny rozdílů
Atletika
Plavání
Měření
M – měření času,
vzdálenosti
nalezne na letácích, v tisku,
na internetu potřebné informace
informuje ostatní o sportovních
akcích
Zdroje informací
ČJ – práce s textem
INF – vyhledání
informací
HV – rytmus
Součástí výuky ve 4. ročníku je v 1. pololetí kurz plavání.
V průběhu tohoto období se žáci zúčastní též kurzu dopravní a cyklistické výchovy.
- 236 -
6. ročník
učivo
mezioborové vztahy
1.
aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu,
některé pohybové činnosti
zařazuje pravidelně
a s konkrétním účelem
-
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti; z nabídky zvolí
vhodný rozvojový program
-
-
upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění
ovzduší
-
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu, předvídá
možná nebezpečí úrazu
a přizpůsobí jim svou činnost
-
2.
-
-
aktivně se podílí na organizaci
pohybového režimu
utužuje svaly a zdraví aktivním
pohybem
Rozcvička
Posilování
zná svoje tělesné předpoklady
a respektuje je při výběru
tělovýchovných činností
zvolí si vhodnou zátěž
Zdatnost (síla,
vytrvalost, rychlost,
obratnost)
Cvičení na stanovištích
(nářadí a náčiní)
P- části těla
OSV - sebepoznání
diskutuje o podmínkách
(ne)vhodných pro sport
rozpozná vhodné podmínky
pro sportování venku
dodržuje pravidla bezpečného
chování a pokyny vyučujícího při
základních sportovních aktivitách
řídí se dle řádu tělocvičny
upozorní na hrozící nebezpečí
Podmínky pro sport
OZ- podpora
zdraví
Pravidla bezpečného
chování
OZ - bezpečné
chování
Gymnastika
(přeskok přes kozu,
šplh, cviky základní
gymnastiky se
zaměřením na správné
držení těla)
Atletika
(atletická abeceda,
sprint, skok do dálky,
hod míčkem,
vytrvalostní běh)
OZ - pravidla
bezpečnosti
zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojování
pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
-
-
-
-
zacvičí daný pohybový prvek,
zvládá základní prvky akrobacie
vědomě zpevňuje tělo při cvičení
zvládá techniku vybraných
atletických disciplín v základním
provedení
poznává jejich pravidla
uplatňuje své pohybové dovednosti
při kolektivních hrách
spolupracuje s ostatními hráči
a snaží se o co nejlepší výsledek
týmu
při individuálních sportech
uplatňuje pravidla bezpečnosti
silničního provozu v roli chodce
- 237 -
Míčové hry
(basketbal, fotbal pravidla, herní
činnosti, hra)
Netradiční sportovní
hry
(florbal, přehazovaná pravidla, herní
činnosti, hra)
Bruslení
Plavání
Turistika a pobyt
v přírodě
posoudí provedení osvojované
pohybové činnosti
-
3.
rozliší správně a nesprávně
provedené činnosti
ocení cizí i vlastní úspěchy
Hodnocení
a rozhodování
OSV - hodnocení,
rozhodovací
dovednosti
ovládá základní sportovní
názvosloví
zvládá pravidla a roli hráče
Základní povely
Polohy těla
Rozcvička
OSV - komunikace
užívá osvojované názvosloví
na úrovni cvičence
-
naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt
k opačnému pohlaví, ochranu
přírody při sportu
-
uplatňuje smysl pro fair play
chová se ohleduplně k opačnému
pohlaví
Zásady fair play
OSV - kompetice,
etika
dohodne se na spolupráci
i jednoduché taktice vedoucí
k úspěchu družstva a dodržuje ji
-
učí se komunikovat s ostatními
hráči v družstvu
spolupracuje při hře
Sportovní hry vzájemná komunikace
a spolupráce
OSV - kooperace,
komunikace
rozlišuje a uplatňuje práva
a povinnosti vyplývající z role
hráče
-
uplatňuje práva a povinnosti hráče
a vzájemného respektu
Zásady jednání
a chování při různých
činnostech
sleduje určené prvky pohybové
činnosti a výkony, eviduje je
a vyhodnotí
-
zvládá pohybovou sestavu,
poukáže na její nedostatky, ocení
klady
Hodnocení
-
- 238 -
OSV - hodnocení
1.
učivo
mezioborové vztahy
-
-
-
samostatně se připraví před
pohybovou činností a ukončí ji
ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
-
-
2.
7. ročník
-
-
vysvětlí význam pohybu pro své
zdraví
pohybového režimu
cíleně utužuje svaly a zdraví
aktivním pohybem
Význam pohybu pro
zdraví
Rozcvička
Posilování
OZ - péče o zdraví
zná svoje tělesné předpoklady
a respektuje je při výběru
zvolí si vhodnou zátěž
Zdatnost (síla,
obratnost)
P- části těla
OSV - sebepoznání
využívá cviky k rozcvičení
a protažení před určitým
sportovním výkonem
koriguje jednostranné zatížení
vyrovnávacím či relaxačním
cvičením
Prevence a korekce
jednostranného zatížení
Kompenzační cvičení
učí se poskytovat první pomoc
různých sportovních aktivitách
rozpozná hrozící nebezpečí
a upozorní na něj
Základy 1. pomoci
chování
P - první pomoc
OZ - bezpečné
chování
Gymnastika
(přeskok přes kozu,
šplh, rytmická a
kondiční gymnastika)
OZ - pravidla
bezpečnosti
provedení a vysvětlí jejich pravidla
objasní rozdíl mezi během na
krátkou a dlouhou vzdálenost
Atletika
do výšky, hod míčkem,
vytrvalostní běh,
štafetový běh)
při kolektivních hrách a dále je
aktivně rozvíjí
týmu
Míčové hry
(basketbal, fotbal,
volejbal - pravidla,
herní činnosti, hra)
hry
(florbal, softbal pravidla, herní činnosti,
hra)
zvládá v souladu
osvojování pohybové dovednosti
a tvořivě je aplikuje ve hře,
soutěži, při rekreačních
činnostech
-
-
-
-
-
- 239 -
-
-
pohybové činnosti, označí
zjevné nedostatky a jejich možné
příčiny
3.
-
při individuálních sportech a dále
je aktivně rozvíjí
silničního provozu v roli chodce
či cyklisty
Bruslení, lyžování
Plavání
Turistika a pobyt
v přírodě
posoudí chyby a rizika v činnosti
své i ostatních
Hodnocení
a rozhodování
OSV - hodnocení,
rozhodovací
dovednosti
na úrovni cvičence, diváka,
čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu
-
ovládá sportovní názvosloví
vyhledá zadané informace
Povely
Polohy těla
Rozcvička
OSV - komunikace
INF - vyhledávání,
zpracování a
využití informací
MEV - vnímání
naplňuje ve školních
podmínkách základní olympijské
myšlenky - čestné soupeření,
pomoc handicapovaným, respekt
-
hodnotí olympijské myšlenky
a ideály
chová se ohleduplně k opačnému
pohlaví
Olympismus
Zásady fair play
D - Antické Řecko
OSV - kompetice,
etika
-
komunikuje s ostatními hráči
v družstvu a respektuje jejich názor
podílí se na stanovení pravidel
vhodné taktiky
a spolupráce
OSV - kooperace
Komunikace
-
-
hráče a diváka
-
rozlišuje postoj hráče a diváka
Zásady jednání
činnostech
a vyhodnotí
-
poukáže na její nedostatky, ocení
klady
zaznamenává výkony soutěžících,
porovnává je a hodnotí jejich
úspěšnost
Měření
Evidence
Hodnocení
-
Poznámka:
Součástí výuky je nabídka lyžařského kurzu pro žáky 2. stupně
- 240 -
F - měření času,
vzdálenosti
OSV - hodnocení
1.
učivo
mezioborové vztahy
-
-
vysvětlí význam pohybu pro své
zdraví a důsledky jeho nedostatku
pohybového režimu
pravidelně cvičí a utužuje svaly
Význam pohybu pro
zdraví
Rozcvička
cíleně zvyšuje svoji kondici
respektuje svoje tělesné
předpoklady při výběru
zvolí si vhodnou zátěž a překážku
Zdatnost (síla,
obratnost)
P- části těla
OSV - sebepoznání
rozliší vhodné sportovní
potravinové doplňky a vitamíny
od zakázaných návykových látek
vysvětlí příčiny a následky
používání drog při sportu
Potravinářské doplňky
OZ - výživa a
zdraví, podpora
zdraví,
autodestruktivní
závislosti
poskytne první pomoc
rozpozná hrozící nebezpečí,
upozorní na něj a navrhne řešení
Základy 1. pomoci
chování
P - první pomoc
OZ - pravidla
bezpečnosti
vymyslí a předvede jednoduchou
sestavu
Gymnastika
(akrobacie, základní
akrobatická sestava)
OZ - pravidla
bezpečnosti
-
-
při kolektivních hrách a dále je
aktivně rozvíjí
předvídá herní situace,
týmu
Atletika
do výšky, vrh koulí,
vytrvalostní běh,
štafetový běh)
Míčové hry
(basketbal, fotbal,
volejbal - pravidla,
herní činnosti, hra)
hry
(florbal, streetbal,
softbal - pravidla, herní
činnosti, hra)
-
odmítá drogy a jiné škodliviny
jako neslučitelné se sportovní
etikou a zdravím
-
2.
8. ročník
-
-
zvládá v souladu
činnostech
-
-
- 241 -
-
-
příčiny
3.
-
při individuálních sportech a dále
je aktivně rozvíjí
silničního provozu v roli chodce či
cyklisty
Plavání
Turistika a pobyt
v přírodě
posoudí chyby a rizika v činnosti
své i ostatních
Hodnocení
a rozhodování
OSV - hodnocení,
rozhodovací
dovednosti
na úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a časopisů,
-
vyhledá zadané informace
Povely a pohyby
Polohy těla
OSV - komunikace
zpracování a
-
hodnotí olympijské myšlenky
a ideály
chová se ohleduplně ke
sportovnímu soupeři
najde vhodný terén ke hrám
a sportovním aktivitám v přírodě
Olympismus
Zásady fair play
D - Antické Řecko
OSV - kompetice,
etika
-
komunikuje s ostatními hráči
v družstvu a respektuje jejich názor
podílí se na stanovení pravidel
vhodné taktiky
a spolupráce
rozlišuje postoj hráče, rozhodčího
a diváka
Zásady jednání
činnostech
zvládá pohybovou sestavu
úspěšnost
dle možností objektivně hodnotí
a srovnává výkony jednotlivých
soutěžících
Měření
Evidence
Hodnocení
podílí se na rozhodování
sportovních akcí
Rozhodování
-
-
hráče, rozhodčího a diváka
-
a vyhodnotí
-
-
-
spolurozhoduje osvojované hry
a soutěže
-
- 242 -
ENV - ochrana
přírody
OSV - kooperace,
komunikace
vzdálenosti
OSV - hodnocení
1.
učivo
mezioborové vztahy
-
-
-
samostatně se připraví před
pohybovou činností a ukončí ji
ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
-
-
2.
9. ročník
-
-
hodnotí význam pohybu pro své
zdraví
sportovních aktivit
pravidelně cvičí a cíleně utužuje
zdraví
Význam pohybu
pro zdraví
Rozcvička
cíleně zvyšuje svoji kondici
respektuje svoje tělesné
předpoklady při výběru
zvolí si vhodnou zátěž a překážku
Zdatnost (síla,
obratnost)
P- části těla
OSV - sebepoznání
vybírá vhodné cviky k rozcvičení
a protažení před určitým
sportovním výkonem
koriguje jednostranné zatížení
vyrovnávacím či relaxačním
cvičením
Prevence a korekce
jednostranného zatížení
Kompenzační cvičení
samostatně poskytne první pomoc
Základy 1. pomoci
chování
P - první pomoc
OZ - pravidla
bezpečnosti
OZ - pravidla
bezpečnosti
zvládá v souladu
činnostech
-
vymyslí a předvede sestavu
Gymnastika
(akrobacie, hrazda,
akrobatická sestava)
-
rozvíjí svou atletickou výkonnost
v souladu s individuálními
předpoklady
Atletika
(sprint, skok do dálky,
do výšky, vytrvalostní
běh, vrh koulí,
štafetový běh)
rozvíjí své pohybové dovednosti
při kolektivních hrách a aktivně
tvoří hru
předvídá herní situace,
při dodržování zásad fair play se
snaží o co nejlepší výsledek týmu
Míčové hry
(basketbal, fotbal,
volejbal, házená pravidla, herní činnosti,
hra)
hry
(florbal, streetbal,
softbal, frisbee pravidla, herní činnosti,
hra)
-
-
-
- 243 -
-
příčiny
3.
-
rozvíjí své pohybové dovednosti
při individuálních sportech
silničního provozu a zásady
aktivního pobytu v přírodě
Plavání
Turistika a pobyt
v přírodě
sebekriticky hodnotí své pohybové
činnosti, hledá cesty ke zlepšení
Hodnocení
a rozhodování
OSV - hodnocení,
rozhodovací
dovednosti
zvládá pravidla a roli hráče i
rozhodčího
vyhledá a zhodnotí zadané
informace
Povely a pohyby
Polohy těla
OSV - komunikace
zpracování a
MEV - vnímání
chová se ohleduplně ke
sportovnímu soupeři
najde vhodný terén ke hrám
a sportovním aktivitám v přírodě
Zásady fair play
OSV - kompetice,
etika
efektivně komunikuje s ostatními
hráči v družstvu
aktivně podílí se na stanovení
pravidel vhodné taktiky
a spolupráce
rozlišuje postoj hráče, rozhodčího,
diváka či organizátora a vcítí
se do nich
Zásady jednání
činnostech
úspěšnost
dle možností objektivně hodnotí
a srovnává výkony jednotlivých
soutěžících
Měření
Evidence
Hodnocení
spoluorganizuje turnaje, závody,
turistické akce nebo zápasy ve
škole
podílí se na rozhodování
sportovních akcí
Organizace
pohybových činností
vyhodnotí výsledky
určí pořadí soutěžících
vyhlásí výsledky a pořadí
podílí se na grafické prezentaci
výsledků
Vyhodnocování
na úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a časopisů,
-
-
-
hráče, rozhodčího, diváka
a organizátora
-
a vyhodnotí
-
-
-
-
-
-
zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody,
turistické akce na úrovni školy,
spolurozhoduje osvojované hry
a soutěže
-
zpracuje naměřená data
a informace o pohybových
aktivitách a podílí se na jejich
prezentaci
-
-
- 244 -
ENV - ochrana
přírody
OSV - kooperace,
komunikace
vzdálenosti
OSV - hodnocení
INF - zpracování
výsledků
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE“
Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky
k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření
životní a profesní orientace žáků.
Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž
žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách
a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti
a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším
životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou.
Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI
Vyučovací předmět Praktické činnosti je realizován ve všech ročnících v týdenní časové dotaci
1 vyučovací hodina, ve 3. období je většinou vyučován v rozsahu 2 hodin jedenkrát za 2 týdny. Předmět
má praktický charakter, vede k rozvoji pracovních dovedností i návyků a postupně se zaměřuje
též na profesní orientaci žáků, čímž se stává nezbytným pro úspěšné uplatnění člověka v osobním životě
i ve společnosti.
Žáci pracují s různými materiály, učí se plánovat, organizovat a hodnotit práci samostatnou
i ve skupině. Při všech činnostech jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Vzdělávání je na 1. stupni (1. a 2. období) rozděleno do 4 základních tematických okruhů:
1. Práce s drobným materiálem
2. Konstrukční činnosti
3. Pěstitelské práce
4. Příprava pokrmů
Na 2. stupni (3. období) je vzdělávací obsah vymezen v 5 tematických okruzích:
1. Práce s technickými materiály
2. Příprava pokrmů
3. Provoz a údržba domácnosti
4. Svět práce
5. Design a konstruování
Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu, zprostředkovává jim
důležité znalosti a dovednosti související s jejich budoucím uplatněním ve světě práce, vybavuje
je kompetencemi potřebnými při rozhodování o jejich další profesní a vzdělávací orientaci a při jejich
vstupu na trh práce. Je realizován ve 2. pololetí 8. ročníku a v 1. pololetí 9. ročníku.
Vyučování probíhá na 1. stupni většinou v kmenové učebně, na 2. stupni v odborných učebnách –
žákovské dílně a cvičné žákovské kuchyni. Dále je využívána keramická dílna, případně venkovní
pozemek.
- poznání smyslu a cíle učení
- pozitivnímu vztahu k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky
- posuzování vlastního pokroku
- diskuzi o své práci
- práci s odbornou literaturou a čtení textů s porozuměním
- úkolům, které umožňují volbu různých postupů
- 245 -
Kompetence k řešení problému:
- hledání odpovědí na otázky
- promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- pochopení toho, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení
- aplikaci řešení v praxi
- diskuzi o problémech či pracovním postupu
- správnému technologickému postupu při práci, použití správného technického názvosloví
- využití informačních zdrojů k získání nových poznatků
- práci ve skupinách, přijímání různých rolí v pracovním týmu, spolupráci
- diskuzi a respektu názorů jiných a k argumentaci
- volbě mezi individuálním přístupem a spoluprací
- posilování sebedůvěry
- respektu pravidel při práci
- dovednosti přivolat pomoc při zranění
- pochopení základních ekologických souvislostí, ochraně a ocenění naší kulturní tradice
a historického dědictví
- dodržování pravidel slušného chování
- k dodržování bezpečnosti a hygienických pravidel při práci
- bezpečnému a účinnému využití nástrojů, vybavení, materiálů
- dodržování technologických postupů a pravidel, plnění povinností, ochraně svého zdraví
a zdraví druhých
- ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů
- tomu, že jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
- hodnocení takovým způsobem, který mu umožňuje vnímat vlastní pokrok
ČJ: - rozšiřování slovní zásoby
- rozvoj vyjadřování při popisu dějů a jejich hodnocení
- rozvoj písemného i ústního projevu při záznamech pracovního popisu, pokusů, ..
- praktická aplikace různých měření, hlavně délky, hmotnosti
- využití příslušných mezinárodních jednotek, technických značek a základů kótování
- využití základů geometrie (osa, úsečka)
- řešení jednoduchých slovních úloh
- žáci vyhledávají prostřednictvím internetu informace, které jim chybí a které je zajímají
- využívá základní poznatky o potřebném materiálu: jeho dostupnost, vlastnosti, charakteristika
- důraz na ochranu životního prostředí a možnost využití alternativních zdrojů s ohledem
na rozsah či naopak nedostatek přírodního bohatství
- 246 -
Umění a kultura
- využití poznatků z historického vývoje zpracování materiálu a jeho využití ve vývoji lidstva
- zdůraznění významných výrobků a jejich praktické využití i pro současného člověka
- vyzdvihnutí estetického aspektu při výrobě
Člověk a zdraví
VZ: - základní erudice při používání nástrojů mechanického i chemického charakteru s ohledem
na možná rizika poškození zdraví
- základy první pomoci při možných úrazech
- využití specializovaných výrobních míst a postupů pro eliminaci těchto úrazů
- 247 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI
1.
-
pracuje podle slovního návodu
9–6
-
9–6 -
seznamuje se se základními zásadami
hygieny a bezpečnosti, při práci
je dodržuje
propichuje, navléká a svazuje korále
z plodů, těstovin, semen apod.
modeluje z modelovací hmoty (ovoce,
zelenina, apod.)
modeluje písmena z drátků
obkresluje šablony, vystřihuje z papíru,
kartonu
ohýbá, lepí, skládá papír podle pokynů
tká z papírových proužků (záplata)
Zásady bezpečnosti při
práci s jehlou, nůžkami
Vlastnosti materiálu
(přírodniny)
Práce s modelovací
hmotou
Zásady hygieny při práci
Úklid pracoviště
Práce s papírem (tkaní)
a kartonem
seznamuje se s vlastnostmi hlíny
Práce s keramickou
hněte a zpracovává hlínu v dlaních,
hlínou
modeluje
navlhčuje hlínu, válí plást
dělí, spojuje, vtlačuje, uhlazuje
a zarovnává ji
razítkuje, otiskuje motivy do hlíny
nanáší štětcem engoby a glazury, namáčí
do engoby a glazury
4–6
pracuje samostatně s plošnými
stavebnicemi (puzzle, mozaiky)
pracuje ve skupině s prostorovými
stavebnicemi
seznamuje se s díly stavebnice a s jejich
spojováním
skládá domluvený model podle své
fantazie
staví z dřevěných kostek podle plánků
Sestavování modelů
OS – téma domov
(nádobí, nábytek, ohrady a domácí zvířata,
pro zvířátka)
puzzle s tématikou
roční období ,
domácí zvířata (CA)
M – prostorové
stavby z kostek (CA)
Pěstitelské práce
provádí pozorování přírody,
zhodnotí výsledky pozorování
-
pečuje o nenáročné rostliny
9, 4 – 6
4.
mezioborové vztahy
Konstrukční činnosti
zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
3.
učivo
Práce s drobným materiálem
vytváří jednoduchými postupy
různé předměty z tradičních i
netradičních materiálů
2.
1. ročník
na vycházkách, popřípadě i ve škole
Pozorování přírody
OS – druhy rostlin,
pozoruje živou přírodu
Péče o pokojové rostliny stromy
v rozhovoru porovnává společné
a odlišné znaky přírodnin
pečuje o pokojové rostliny (zalévá, kypří,
otírá prach)
Příprava pokrmů
chová se vhodně při stolování
-
svačí s použitím ubrousků (prostírání)
ve školní jídelně používá správně příbor
dodržuje hygienické návyky před,
při a po stolování
9–6
- 248 -
Zásady správné hygieny
při stolování
VV – estetické
prostředí
CA – tiskátka
z brambor – ubrusy
jako skupinová práce
2. ročník
učivo
mezioborové vztahy
1. Práce s drobným materiálem
různé předměty z tradičních i
netradičních materiálů
-
-
-
9–6
2.
-
provádí při práci se stavebnicemi
provádí jednoduchou montáž a
demontáž
-
9–6
Práce s keramickou
hlínou
seznamuje se s návodem a užitím
Práce s návodem
stavebnic, s jednotlivými díly
a předlohou
a způsobem spojování
Sestavování modelů
sestavuje jednoduché modely
ze stavebnic se spojovacími prvky a díly
model rozebere a uklidí
sestavuje puzzle s aktuální obrazovou
tematikou
OS – ochrana
životního prostředí,
ekologické dopravní
prostředky – montáž
provádí pozorování přírody,
zhodnotí výsledky pozorování
-
9, 4 – 6
4.
Jednoduché pracovní
nástroje (nůž, jehla,
šroubovák), jejich
funkce a využití
operace a postupy
Hygiena a bezpečnost
při práci
Lidové zvyky, tradice
zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
3.
stříháním, řezáním, lepením, spojováním,
propichováním vytváří zvířátka a figurky
z přírodního materiálu (kaštany, šípky,
žaludy, větvičky, listy)
tvoří technikou papírové tkaní
pracuje s modelovací hmotou – hněte,
válí, stlačuje, ohýbá, tvaruje a tvoří
modely nádobí, nábytku, zvířátka
zdobení kraslic (nalepování, barvení)
stříhá papír či karton podle osové
souměrnosti, skládá podle návodu, zdobí
dle své fantazie a tvoří přání (Vánoce,
Velikonoce, Den matek)
vlhčí a omývá hlínu, vyválí plást
do hladka, vykrajuje
sestavuje, zdrsňuje plochy a přilepuje
šlikrem
tvaruje a upravuje do konečného stavu
12 – 3
na vycházce do přírody pozoruje změny Pozorování přírody
OS – Velikonoce –
v přírodě v souvislosti s ročním obdobím Péče o pokojové rostliny zachování tradic
v určitém časovém úseku pozoruje
Počasí
a pomocí značek zaznamenává počasí
pozorování vyhodnocuje
poskytuje základní péče pokojovým
rostlinám
vypěstuje osení jako velikonoční
dekoraci
Příprava pokrmů
-
9–6
ovládá stolování na školní lavici
(svačina)
slušně stoluje ve školní jídelně (oběd)
dodržuje pitný režim, vysvětlí jeho
význam
- 249 -
Pravidla správného
stolování
Zásady bezpečnosti při
jídle a pití
OS – zdravá výživa,
zdroje vitamínů
a uchování ovoce
a zeleniny přes zimu
1.
učivo
mezioborové vztahy
různé předměty z tradičních
i netradičních materiálů
vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě
své představivosti různé výrobky
z daného materiálu
využívá při tvořivých činnostech
s různým materiálem prvky
lidových tradic
-
-
-
9–6
2.
3. ročník
navléká nit, tvoří uzlík, šije předním
stehem (popř. křížkovým stehem vyšívá)
rozlišuje rub a líc
rozlišuje různé druhy textilu
zdobí velikonoční kraslice (vosk, otisky,
lepení, barvení)
pomocí měkkého kreslícího materiálu
provádí frotáž kůry stromů nebo jiných
přírodnin a porovnává je mezi sebou
stříhá, lepí, skládá či užívá osové
souměrnosti při práci s papírem,
kartonem, textilem
uklidí si své pracovní místo
válí hlínu prsty nebo válečkem, ohýbá,
dotváří tvary
vyzdobuje výrobky zajímavými prvky
a detaily, ryje špachtlí a jehlicí
zdobí tupováním (nanáší barvy doteky
houbičkou)
patinuje pomocí kysličníků
9 – 11
Práce s textilem
Druhy stehů
Vlastnosti užitého
materiálu
Lidové zvyky, tradice
Pozorování přírody
a záznam pozorování
formou frotáže
OS – využití tradic
VV – zdobení
kraslic
OS – pozorování
přírody
Práce s keramickou
hlínou
provádí při práci se stavebnicemi
provádí jednoduchou montáž
a demontáž
-
podle předlohy a typu stavebnice
Montáž a demontáž
sestavuje modely
Práce podle předlohy
tvoří také modely z vlastní fantazie
Práce podle fantazie
využívá stavebnice lego nebo jí podobné
mozaiky, puzzle, dřevěné kostky
M – prostorové
stavby z kostek podle
plánků - prostorová
orientace
pečuje o květiny ve třídě či na chodbě
školy
ověřuje pokusy v centrech aktivit vliv
základních životních podmínek na růst
rostlin (fazole, hrách)
zapisuje pozorování
vyhodnocuje pokusy
Základní podmínky
pro pěstování rostlin
Růst rostlin ze semen
OS – význam rostlin
pro člověka
připraví ve skupině zeleninový nebo
ovocný salát
čistí ovoce (zeleninu), myje, odstraňuje
semena, krájí, ochucuje, upravuje, uklízí
pracovní prostor, myje a uklízí nádobí
jednoduše a čistě prostře stůl
Základní vybavení
kuchyně
Jednoduchá úprava stolu
Bezpečnost při práci
s nožem
Hygienické zásady
9–6
3.
-
provádí jednoduché pěstitelské
činnosti, samostatně vede
pěstitelské pokusy a pozorování
-
9–6 -
4.
Příprava pokrmů
-
připraví tabuli pro jednoduché
stolování
-
připraví samostatně jednoduchý
pokrm
9–6
Poznámka:
Součástí vzdělávacího obsahu v 1. - 3. ročníku je též navazující kurz keramiky (vyznačen žlutě).
- 250 -
1.
4. ročník
učivo
mezioborové vztahy
-
-
zpracovává přírodniny (dřevo, kámen,
semena, plody) a řezáním, barvením,
lakováním je dotváří
využívá svátečních příležitostí
a seznamuje se s lidovými tradicemi
(přírodniny, keramická
hlína, papír, karton)
Lidové zvyky, tradice,
řemesla
postupy
Práce s keramickou
hlínou
se stavebnicemi pracuje podle předlohy
či slovního návodu
využívá konstrukční stavebnice
sestavuje modely podle fantazie
dodržuje bezpečnostní a hygienické
zásady při konstrukčních činnostech
Práce s návodem,
OS– konstrukce
předlohou, jednoduchým zvířat ze stavebnic
náčrtem
pěstuje a ošetřuje pokojové rostliny
pěstuje v truhlíku některou zeleninu nebo
koření
pozoruje růst, pozorování zaznamenává
a vyhodnocuje
Pěstování rostlin
ze semen
Základní podmínky
pro pěstování rostlin
zná vybavení školní kuchyně a funkci
jednotlivých spotřebičů, některé používá
při přípravě pokrmů
připraví jednoduchý pokrm studené
či teplé kuchyně
při konzumaci zhotoveného pokrmu
dodržuje pravidla stolování
a společenského chování
udržuje pracovní plochy v čistotě
a vše po práci umyje a uklidí na své
místo
Zásady společenského
chování a stolování
Zásady bezpečnosti
v kuchyni
lidových tradic
Čj ve slovesném
umění
udržuje pořádek na pracovním
místě a dodržuje zásady hygieny
a bezpečnosti práce; poskytne
první pomoc při úrazu
10 – 6
2.
pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu
-
dodržuje zásady hygieny
a bezpečnosti práce, poskytne
9–6
3.
ošetřuje a pěstuje podle daných
zásad pokojové a jiné rostliny
-
9–6
4.
Příprava pokrmů
orientuje se v základním
vybavení kuchyně
-
pokrm
-
stolování a společenského
chování
udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch, dodržuje
základy hygieny a bezpečnosti
práce; poskytne první pomoc
i při úrazu v kuchyni
9–6
-
- 251 -
OS – podmínky
života rostlin,
ekosystém „pole“
ENV – ochrana
přírody
1.
5. ročník
učivo
mezioborové vztahy
lidových tradic
udržuje pořádek na pracovním
místě a dodržuje zásady hygieny
-
pracuje s keramickou hlínou
seznamuje se s dalšími lidovými
tradicemi a ztvárňuje je
vyšívá křížkovým stehem
prakticky využívá přední a zadní steh
(hadrové hračky, prostírání apod.)
vhodně užívá pracovní pomůcky
dodržuje zásady bezpečnosti
v modelových situacích poskytne první
pomoc při úrazu při práci s drobným
materiálem
(modelovací hmota,
textil)
Pracovní pomůcky
a nástroje
operace
Organizace práce
Lidové tradice a řemesla
z konstrukčních stavebnic skládá modely
podle návodu či vlastní fantazie
pracuje ve skupině na společném modelu
(CA)
vysvětlí, jak ošetřit poranění v případě
potřeby
Práce s návodem,
předlohou, jednoduchým
náčrtem
Montáž a demontáž
orientuje se v běžných a dostupných
zemědělských nástrojích a v pomůckách
pro pěstitele
používá je při praktických činnostech
dodržuje bezpečnost a hygienu
při pěstitelské práci
pomoc při úrazu při pěstitelské práci
objasní vznik alergie
Pěstitelské práce v CA
Exkurze do zahradnictví
Poučení o rostlinách
jedovatých, o drogách
a o alergiích
OS – rostliny
využívá vybavení školní kuchyňky
a některé přístroje a spotřebiče
ve skupině připraví jednoduchý teplý
pokrm
účastní se nákupu a uskladnění potravin
kuchyňku udržuje v čistotě, dbá
hygienických i bezpečnostních opatření
pomoc při přípravě pokrmů
Výběr a skladování
potravin
Technika v kuchyni, její
význam
OS – zdravý
jídelníček
VV – estetika
stolování
volí vhodné pracovní pomůcky,
nástroje a náčiní vzhledem
k použitému materiálu
10 – 1
2.
pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu
-
a bezpečnosti práce, poskytne
2–3
3.
provádí jednoduché pěstitelské
činnosti
-
samostatně vede pěstitelské
pokusy a pozorování
-
volí podle druhu pěstitelských
činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní
-
9, 5 – 6
4.
Příprava pokrmů
orientuje se v základním
vybavení kuchyně
pokrm
stolování a společenského
chování
-
udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch, dodržuje
základy hygieny a bezpečnosti
práce; poskytne první pomoc
i při úrazu v kuchyni
4
- 252 -
1.
6. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Práce s technickými materiály
dodržuje obecné zásady
bezpečnosti a hygieny při práci
i základy bezpečnosti a ochrany
při práci s nástroji poskytne první pomoc při úrazu
seznámí se s řádem školní žákovské dílny Bezpečnost a hygiena
vysvětlí zásady první pomoci při práci
práce
v dílně
vědomě dodržuje bezpečnost při práci
v dílně
OZ – péče o zdraví
dle zadání organizuje svou práci
naučí se základy kótování
přečte jednoduchý technický výkres
určuje a používá správné měřítko
M – geometrie
P – les
9–6
organizuje a plánuje svoji
pracovní činnost
užívá technickou dokumentaci,
připraví vlastní jednoduchý náčrt
výrobků
9 – 12
-
provádí jednoduché práce
s technickými materiály
a dodržuje technologickou kázeň
12 řeší jednoduché technické úkoly
s vhodným výběrem materiálu,
pracovními nástroji a nářadím
1–6
Kreslení technických
náčrtů
Čtení jednoduchého
technického výkresu
Měřítko
rozeznává různé druhy materiálů (dřevo, Druhy materiálů a jejich
kov, plasty)
vlastnosti
určuje základní vlastnosti materiálů
(fyzikální, technické, technologické
a zpracovatelné)
vybírá vhodný materiál
užívá vhodné a správné nástroje a nářadí
pro ruční obrábění
rýsuje dle předlohy výrobek
měří velikost vytvářených výrobků
řeže
piluje, rašpluje
brousí
vrtá
spojuje hřebíky
vyrábí dle jednoduchého výkresu
výrobek
při práci s kovem rozeznává druhy
(druhy plechů, tloušku drátů)
užívá vhodné a správné nástroje a nářadí
pro ruční obrábění
rozlišuje plasty (termoplasty,
reaktoplasty)
sestavuje papírové modely a vytváří
vlastní výrobky z papíru
- 253 -
Práce se dřevem
M – rýsování
Měření a orýsování
Řezání
Pilování, rašplování
Broušení
Vrtání
Spojování hřebíky
Práce s kovem
Práce s plastem
Práce s papírem
2.
7. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Příprava pokrmů
dodržuje základní zásady hygieny a bezpečnosti práce
používá základní kuchyňský
inventář a bezpečně obsluhuje
základní spotřebiče
9–6
seznámí se se školním řádem žákovské Školní řád
kuchyně
ovládá pravidla první pomoci při přípravě Odborné pracoviště
pokrmů
pro přípravu pokrmů
vyjmenuje kuchyňské elektrospotřebiče
a některé z nich používá
vědomě dodržuje bezpečnost při přípravě
pokrmů
F, CH, P – školní
řády
dodržuje základní principy
stolování, společenského chování
a obsluhy u stolu ve společnosti
osvojuje si pravidla společenského
chování a základy stolování
prostírá k běžnému jídlu a připraví
slavnostní tabuli
ke zvolenému jídlu připraví základní
technologický postup vybraných jídel
ze studené a teplé kuchyně
Základy stolování
OZ – domácnost
OSV – komunikace
rozlišuje základní suroviny, používá
je při přípravě pokrmů
objasní zásady zdravé výživy
připraví pokrm studené a teplé kuchyně
sestaví jednoduchý recept daného
pokrmu
připraví slavnostní pohoštění
Technologie a příprava
pokrmů
-
seznamuje se s pravidly bezpečnosti
a hygieny práce a vědomě je dodržuje
Bezpečnost práce
a hygiena
-
seznamuje se s novými odbornými
pojmy
vytváří vlastní květinové vazby
Dekorace spojená
s podzimem
Ikebana
Aranžování do vázy
a misky
Aranžování suchých
květin
Vánoční aranžování
-
9–6
připraví jednoduchý pokrm
v souladu se zásadami zdravé
výživy
-
9–6 -
F – elektřina
OZ – domácnost
Výběr, nákup
a skladování pokrmů
OZ - domácnost
P, CH - látky
OZ - domácnost
M - recepty
6. Pěstitelské práce
a bezpečnosti práce
OZ - ochrana před
úrazy
9–6
pěstuje a využívá květiny
pro výzdobu
-
9 – 12 volí vhodné pracovní postupy
při pěstování vybraných rostlin
-
1–6
vytváří drobný dárek
získává nové poznatky o ekologických
způsobech pěstitelství
poznává vybrané pokojové rostliny
zvládá jednoduché práce při pěstování
a ošetřování pokojových rostlin
pozná a rozliší nejznámější léčivé
rostliny
zjišťuje účinky rostlin (alergie)
ovládá zásady správného sběru
a uchování léčivých rostlin
- 254 -
Význam pěstitelství
P - společenstva
v péči o životní prostředí a význam rostlin
Okrasné rostliny
v interiérech
Základní práce
s rostlinami (sázení,
hnojení, zalévání,
ochrana proti škůdcům)
Léčivé rostliny
- charakteristika,
význam, rozdělení ,
zásady sběru, sušení
a uchování
3.
8. ročník
učivo
mezioborové vztahy
Provoz a údržba domácnosti
dodržuje základní hygienické
a bezpečnostní pravidla
a předpisy a poskytne první
pomoc při úrazu
vědomě dbá na bezpečnost práce
v domácnosti
dodržuje pravidla školního řádu a řádů
žákovských pracovišť
pomoc při úrazu při domácích pracích
Bezpečnost práce a první OZ – péče o zdraví
pomoc
P – první pomoc
-
sestavuje domácí rozpočet
upozorní na různé problémy vedení
domácího rozpočtu
Domácí účetnictví
M – trojčlenka, %
9
ovládá jednoduché pracovní
postupy při základních činnostech
v domácnosti a orientuje
se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
10
vhodně volí nabídku při použití
základních čistících, úklidových
prostředků
zohledňuje vliv na životní prostředí
a stav člověka
bezpečně používá domácí spotřebiče
Údržba a úklid
domácnosti
Nabídka, použití, cena
úklidových prostředků
v domácnosti
Správné použití
domácích spotřebičů
OZ - domácnost
CH - chemické látky
F - tělesa a látky
ENV – ochrana
zvolí vhodné čistící a prací prostředky
pro údržbu oděvů a textilií (zná cenu,
bezpečně je používá)
provádí drobné úpravy oděvů
ovládá postup při žehlení a praní prádla
ošetří oděvy podle vyznačených symbolů
složí prádlo
Nabídka, použití, cena
pracích prostředků
v domácnosti
poznává své osobní zvláštnosti,
předpoklady, schopnosti
uvědomuje si svůj tělesný a zdravotní
stav a nutnost sebepoznání pro volbu
povolání
uvádí jednotlivá povolání a jejich
charakteristiku
odlišuje požadavky zaměstnavatelů
k výkonu povolání (vzdělání, zdravotní
stav, osobnost) a uvědomuje si faktory
ovlivňující rozhodování, ale i překážky,
které mohou bránit
přehodnocuje cíle a adaptuje se na změny
Volba profesní orientace OSV – sebepoznání
základní principy
a sebehodnocení
sebepoznávání: osobní
zájmy a cíle, tělesný
a zdravotní stav, osobní
vlastnosti a schopnosti,
sebehodnocení
-
9–1
provádí jednoduché operace
platebního styku a domácího
účetnictví
správně zachází s pomůckami,
nástroji, nářadím a zařízením
včetně údržby
-
11 – 12
4.
Drobné úpravy a opravy
oděvů
Žehlení prádla
Ošetření oděvů
dle symbolů
Svět práce
posoudí své možnosti
při rozhodování a volbě
vhodného povolání
2–4
orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí
-
-
Trh práce
povolání lidí, druhy
pracovišť, pracovních
prostředků, pracovních
objektů, charakter
a druhy pracovních
činností
požadavky kvalifikační,
zdravotní a osobnostní,
rovnost příležitostí
na trhu práce
Vlivy na volbu profesní
orientace
4–6
- 255 -
9. ročník
učivo
mezioborové vztahy
4. Svět práce
využije profesní informace
a poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
-
prokáže v modelových situacích
schopnost prezentace své osoby
při vstupu na trh práce
-
-
seznámí se se školami a obory v regionu
navštíví Informační a poradenské
středisko úřadu práce
vyhledává informace o školách a oborech
dny otevřených dveří
navštíví školy dle svého zájmu
seznámí se s informačními brožurami
a orientuje se v nich
odlišuje klady a zápory jednotlivých
povolání
spolupracuje s výchovnou poradkyní,
může využít možnost vyšetření profesní
orientace ve spolupráci s pedagogicko
psychologickou poradnou
napíše životopis
9–1
5.
Možnost vzdělávání
(náplň učebních
a studijních oborů,
informace a poradenské
služby)
Informační základna pro
volbu povolání, práce
s profesními informaci
a využívání
poradenských služeb
Zaměstnání
(pracovní příležitosti
v regionu, způsoby
hledání zaměstnání,
životopis, pohovor
ČJ – životopis
u zaměstnavatele,
problémy
nezaměstnanosti, úřady
práce, práva a povinnosti
zaměstnanců
a zaměstnavatelů)
Podnikání
(druhy a struktura
organizací, formy
podnikání)
Přijímací řízení
Design a konstruování
dodržuje základní hygienická
a bezpečnostní pravidla
a předpisy a poskytne první
pomoc při úrazu
-
znalost školního řádu a řádů žákovských Bezpečnost práce a první P – první pomoc
pracovišť uplatňuje v praxi
pomoc
vědomě dodržuje bezpečnost práce
pomoc
2–6
provádí montáž, demontáž
a údržbu jednoduchých předmětů
a zařízení
3–4 -
sestaví a zapojí jednoduchý elektrický
obvod
čte a kreslí základní elektrické značky
pojmenuje základní elektrické součástky
Jednoduché elektrické
obvody
Zapojení sériově,
paralelně
správně zachází s pomůckami,
nástroji, nářadím a zařízením
včetně údržby
pomocí stavebnic provádí modelovou
montáž základních obvodů
zjišťuje drobné poruchy v domácnosti
(výměna žárovky, zapnutí, vypnutí
jističe, výměna baterie a spotřebiče)
správně zapojí spotřebič v domácnosti
Elektrické součástky
-
sestaví podle návodu, náčrtu,
plánu, jednoduchého programu
daný model
5
- 256 -
Elektroinstalace
v domácnosti
Stavebnice
Poruchy v domácnosti
OZ - domácnost
F – elektrické
obvody
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY
Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení procesu
i výsledků práce žáků i pedagogických pracovníků. Prostřednictvím evaluace, která představuje
systematický sběr a analýzu dat, získáváme informace potřebné pro zlepšení fungování školního
vzdělávacího programu a zvýšení jeho efektivity.
HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Význam hodnocení
Hodnocení je organickou součástí výchovně vzdělávací práce, trvale prostupuje
vyučováním, slouží k řízení a usměrňování učební činnosti a má podobu zpětné vazby
ke zdokonalování této činnosti – žáci se učí učit se.
Hodnocení je přítomno v činnosti učitele i žáka, ovlivňuje osobnostní a sociální
rozvoj dětí. Jeho prostřednictvím učitel hodnotí kvalitu své pedagogické práce.
Funkce hodnocení
Hodnocení má funkci motivační, informativní, regulativní, výchovnou, prognostickou
a diferenciační – poskytuje zpětnou vazbu učiteli o jeho práci a žákovi o jeho výkonu,
motivuje k další práci, slouží jako podklad pro vedení záznamů o prospěchu žáka
a pro celkové hodnocení, informuje zákonné zástupce žáka a umožňuje posoudit připravenost
žáka pro další učení. Nedílnou součástí je též hodnocení jeho chování a projevů.
Kritéria hodnocení
Hodnotíme proces (cíl, podmínky, prostředky) a výsledky výchovné a vzdělávací
práce. Kritéria jsou dána vzdělávacími standardy formulovanými ve školním vzdělávacím
programu (očekávané výstupy klíčové kompetence):
- úroveň znalostí (vědomostí, dovedností a postojů) a zejména schopnost
jejich využití
- úroveň myšlení a vyjadřování
- aktivita, samostatnost, tvořivost (včetně kvality domácí přípravy)
- schopnost spolupráce, respektu a tolerance (sociální dovednosti)
- dovednost analyzovat a hodnotit výsledky práce své i ostatních
Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných
ve vzdělávacím obsahu vyučovacích předmětů a současně s tím i utváření klíčových
kompetencí. Hodnocení je vždy pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
Proces hodnocení
Učitel zadává úkoly odpovídající možnostem žáků (postupuje dle zásad diferenciace
a individualizace) a při každém dalším hodnocení postupně a úměrně zvyšuje nároky na žáka.
Učitel věnuje prezentaci žákova výkonu dostatečnou pozornost, aktivně se ho účastní a k jeho
analýze může využít ostatní žáky.
Účastí v procesu hodnocení učitel žáky aktivizuje, učí je hodnocení, sebehodnocení
a tím je vede k přijímání zodpovědnosti za své učení. Schopnost kvalitního sebehodnocení
je velmi důležitou kompetencí.
Učitel jednoznačně a srozumitelně formuluje kritéria pro hodnocení žáka a ověří si,
zda je žáci znají a rozumějí jim. Do procesu tvorby kritérií jsou zapojeni i žáci.
Samo hodnocení je pak věcné, jednoznačné, srozumitelné a též srovnatelné s předem
stanovenými kritérii a všestranné, ukazuje žákovi další směr v učební činnosti a respektuje
- 257 -
princip „priority pozitivního hodnocení“. V dlouhodobém procesu hodnocení umožňuje každému žákovi
prožít úspěch.
Učitel při hodnocení předpokládá jeho důsledky na další žákovy výkony. Z toho, jak žák
hodnocení přijal, vyvozuje závěry pro svou další činnost.
Formy hodnocení
Jsou to způsoby, jakými učitel sděluje žákům výsledky hodnocení jejich práce.Učitel využívá
různých forem hodnocení a jejich prostřednictví zvyšuje efektivitu učební činnosti žáka. Vybírá je
v závislosti na pedagogické situaci a dle svého pedagogického záměru (povaha předmětu, očekávané
výstupy, učivo, věk, individuální schopnosti a předpoklady). K optimálnímu rozvoji žáka je vhodné
využívat pozitivních stránek různých forem hodnocení.
Přehled forem:
- jednoduché mimoverbální hodnocení (mimika, gesto, dotyk)
- jednoduchá verbální hodnocení (krátká slovní vyjádření)
- oceňování výkonů (výstavky, pověřování úkolem, vedení týmu)
- kvantitativní hodnocení (známky, body, procenta, případně výčet chyb)
- písemná a grafická vyjádření (charakteristika, diagramy, škály)
- slovní hodnocení (slovní analýza výkonu, hodnocení po vyučovací hodině,
pověření žáka úkolem, vyhlášení vítězů atd.)
Zásady získávání podkladů pro hodnocení
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovných a vzdělávacích výsledků a chování žáka získává
učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
- soustavným diagnostickým pozorováním žáka
- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)
a didaktickými testy
- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami
- analýzou výsledků činnosti žáka
- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími
zdravotními potížemi či specifickými poruchami učení a chování
- rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci
Žák je v každém předmětu hodnocen formou různých zkoušek, testů a prací alespoň třikrát
za každé pololetí, u předmětů s převahou teoretického zaměření z toho nejméně jednou ústně. Hodnoceno
je pouze procvičené učivo.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení a poukazuje na klady a nedostatky
hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek okamžitě,
u písemných zkoušek, prací a praktických činností pak nejpozději do 14 dnů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby
se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. Termín kontrolní práce prokonzultuje s třídním učitelem.
V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
Učitel vede soustavnou evidenci o hodnocení žáka.
Hodnocení prospěchu
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný
- 258 -
Hodnocení prospěchu nezahrnuje úroveň žákova chování. Při hodnocení prospěchu může být
použito též širší slovní hodnocení, o kterém rozhodne ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce
žáka.
V případě přestupu žáka na školu hodnotící odlišným způsobem je na základě žádosti této školy
či zákonného zástupce žáka hodnocení převedeno na způsob užívaný v dané škole. Také pro účely
přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání je případné slovní hodnocení převedeno do klasifikace.
Zásady pro převedení jsou uvedeny v příloze.
Při použití klasifikace jsou výsledky vzdělávání žáka hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň
vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních
osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním
předpokladům a jeho věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání
i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. V 1. až 5. ročníku se použije pro zápis stupně hodnocení
číslice, v 6. až 9. ročníku pak slovní označení stupně hodnocení.
Také v případě použití širšího slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých
předmětech popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu
k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního
vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a jeho věku. Slovní hodnocení
zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také
zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Text širšího slovního hodnocení je zapsán ve větách a musí z něj jasně vyplývat, zda žák v daném
období prospěl, či neprospěl. Možné formulace pro slovní hodnocení jsou uvedeny v příloze.
Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (zdravotní postižení, zdravotní
znevýhodnění, sociální znevýhodnění) se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.Ředitel školy
může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit žákovi se speciálními
vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce vzdělávání
podle individuálního vzdělávacího plánu.
Žáci se hodnotí ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného
ročníku. Klasifikační stupeň určí nebo širší slovní hodnocení zformuluje učitel, který vyučuje
příslušnému předmětu. Pokud jej vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období
po vzájemné dohodě.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se objektivně hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období.
Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka v daném období. Stupeň prospěchu se neurčuje
na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin
před hodnotícím jednáním pedagogické rady, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové
klasifikace do školní matriky a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci
v náhradním termínu apod.
Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Jedná se o vyučovací předměty vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Matematika
a její aplikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda. Při hodnocení výsledků
v těchto předmětech vychází vyučující z požadavku stanovených očekávaných výstupů a sleduje zejména:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic, zákonitostí a vztahů
- kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální
a motorické činnosti
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických
a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů
a zákonitostí
- kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost
- 259 -
-
aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim
úroveň komunikace a spolupráce
přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného
projevu
kvalitu výsledků činností
osvojení účinných metod samostatného studia
Výchovné a vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kriterií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně
a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických
úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje
samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je
přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen
samostatně studovat vhodné texty. Bez problémů spolupracuje s ostatními žáky a zvládá různé role
v týmu.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně
a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně
nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických
a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. V jeho myšlení se projevuje logika
a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita
výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších
nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Spolupracuje a zvládá
různé role v týmu většinou bez problémů.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic
a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností
projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby
dovede za pomoci učitele korigovat.
V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští
chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je
vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu
má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují
častější nedostatky, grafický projev je méně estetický, s menšími nedostatky. Je schopen samostatně
studovat i spolupracovat s ostatními žáky podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti,přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery.
Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší
nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů
se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný.
V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Při ústním a písemném projevu se
často dopouští chyb ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v
grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky
a chyby však dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu i spolupráci ve skupině má
většinou velké těžkosti.
- 260 -
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojuje uceleně, přesně a úplně, má v nich velmi závažné
mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má podstatné
nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se vyskytují opravdu závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede
své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho
časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti
i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou charakterizovány závažnými chybami
a nedostatky, které nedovede opravit ani s pomocí učitele. Samostatné studium nezvládá, při práci
ve skupině není aktivní, vlastní podíl na spolupráci je minimální.
Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
Převahu praktického zaměření mají vyučovací předměty vzdělávacích oblastí Informační
a komunikační technologie, Člověk a svět práce, dále praktika a laboratorní práce.
Při hodnocení v těchto předmětech se opět vychází z požadavku očekávaných výstupů a sledujeme
zejména:
- vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech
- aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech
- kvalitu výsledků činností
- organizaci vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní
prostředí
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek
v práci
- obsluhu a údržbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel
Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kriterií:
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.
Samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech, které vykonává
pohotově, samostatně uplatňuje též získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby
práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně
si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti
a ochraně zdraví při práci. Aktivně se stará o životní prostředí, hospodárně využívá suroviny, materiál,
energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně
překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Samostatně, ale
méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech.
V postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají jen drobné
nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje
předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném
využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky,
nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje bez větších problémů. Překážky v práci překonává
s občasnou pomocí učitele.
- 261 -
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem s menšími výkyvy.
Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktických činnostech, při nichž
se ale dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky
práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, pracoviště udržuje většinou v pořádku.
Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, v nižší míře přispívá i k tvorbě a ochraně
životního prostředí, neboť na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály
a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován.
Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.
Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele.
V těchto činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů
práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Svou práci
organizuje za pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti i na dodržování předpisů o bezpečnosti
a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin,
materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel
se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s výraznou pomocí učitele.
Žák neprojevuje o práci zájem. Nemá vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu či praktickým činnostem.
Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V těchto
činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci správným
směrem ani s pomocí učitele.Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují
předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek. Neovládá předpisy
o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin,
materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů
a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření patří do vzdělávacích oblastí Umění
a kultura, Člověk a zdraví. Také v integrovaném předmětu Občan a zdraví převládá výchovná složka.
Při hodnocení v těchto předmětech se v souladu s očekávanými výstupy hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti
- kvalita projevu
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti
- všeobecná tělesná zdatnost s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka,
výkonnost a péče o vlastní zdraví
Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady
a velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních i kolektivních projevech. Jeho vlastní projev je esteticky
působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti
a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje
k nim kladný vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
- 262 -
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využití svých osobních
předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho vlastní projev je esteticky
působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadovaných výstupů. Žák tvořivě aplikuje osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Aktivně se zajímá o umění, o estetiku a tělesnou
zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný či pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti
v individuálním a kolektivním projevu. Jeho vlastní projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb.
Vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá
dostatečně aktivní zájem o umění, estetiku či tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní, málo tvořivý a převážně nesamostatný. Rozvoj jeho schopností i jeho
projev jsou málo uspokojivé, úlohy řeší s častými chybami, vědomosti a dovednosti aplikuje
jen se značnou pomocí učitele. Projevuje malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní a nesamostatný. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Vlastní
projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede samostatně aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus
či tělesnou zdatnost.
Hodnocení chování
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je klasifikováno těmito stupni:
1 – velmi dobré
2 – uspokojivé
3 – neuspokojivé
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují,
a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel uvedených ve školním řádu během
klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka.
K uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, pokud byla neúčinná.
Škola hodnotí a klasifikuje žáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné
a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, lze ve výjimečných
případech, jejichž projednávání se škola přímo účastní, přihlédnout i k chování mimo školu.
Kritéria pro jednotlivé stupně hodnocení chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy
a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu
mimo vyučování. Méně závažných přestupků, které odpovídají věku žáka, se dopouští ojediněle.
Při mimoškolních akcích vhodně reprezentuje školu.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a ustanovením školního řádu. Žák se dopustí
ojedinělého závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, nepřispívá
aktivně k upevňování kolektivu, je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
V průběhu jednoho pololetí neomluveně zamešká 10 – 25 vyučovacích hodin.
- 263 -
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školnímu řádu, zpravidla
se přes veškerá výchovná opatření dopouští dalších přestupků. Narušuje činnost kolektivu
nebo se dopouští poklesků v mravném chování. V průběhu jednoho pololetí neomluveně zamešká více
než 25 vyučovacích hodin.
Při hodnocení chování se používají také následující výchovná opatření:
Pochvaly a jiná ocenění
Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické
či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění
za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo
za dlouhodobou úspěšnou práci.
Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících
žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění (například knižní odměna)
za výrazný projev školní iniciativy, déletrvající úspěšnou práci, včetně reprezentace školy.
Opatření k posílení kázně
Za jeden přestupek se žákovi uděluje pouze jedno z následujících opatření:
napomenutí třídního učitele:
Za občasné zapomínání, drobnější a méně časté přestupky, 1–2 neomluvené hodiny jej uděluje třídní
učitel.
důtka třídního učitele:
Za opakované zapomínání, drobnější kázeňské přestupky či 3 – 5 neomluvených hodin ji uděluje třídní
učitel.
důtka ředitele školy:
Za soustavné zapomínání, opakované drobnější kázeňské přestupky či ojedinělý výraznější prohřešek,
6 – 9 neomluvených hodin ji uděluje ředitel školy.
podmíněné vyloučení či vyloučení žáka ze školy:
Ředitel školy o něm může rozhodnout v případě zvláště hrubých a úmyslných fyzických útoků vůči
pracovníkům školy nebo zvláště hrubých a úmyslných fyzických útoků tehdy, pokud žák splnil povinnou
školní docházku.
Další konkretizace těchto opatření je uvedena v příloze školního řádu.
Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy
lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo
uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému
zástupci.
Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do školní
matriky, udělení pochvaly či jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo
uděleno.
Celkové hodnocení
Celkový prospěch žáka zahrnuje výsledky hodnocení z povinných a volitelných předmětů
a z chování. Stupně celkového prospěchu se uvádějí na vysvědčení. Žák je hodnocen stupni:
- prospěl s vyznamenáním
- prospěl
- neprospěl
- nehodnocen
- 264 -
Žák je hodnocen stupněm
- prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném a volitelném předmětu
hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než „chvalitebný“, průměr
z těchto předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je „velmi dobré“
- prospěl, není-li v žádném z povinných či volitelných předmětů hodnocen
při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“
- neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů hodnocen stupněm
„nedostatečný“ nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí
- nehodnocen, není-li ho možné hodnotit z některého z povinných předmětů
na konci 1. pololetí
V případě použití slovního hodnocení se při rozhodování o celkovém stupni prospěchu využívá
zejména popsaných kritérií k hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického, praktického
a výchovného zaměření a zásad pro převedení slovního hodnocení do klasifikace (viz. příloha školního
řádu).
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni:
- pracoval úspěšně
- pracoval
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
i volitelných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného
zaměření a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně, který již v
jeho rámci opakoval ročník, a žák druhého stupně, který také v jeho rámci už opakoval ročník, a to bez
ohledu na prospěch tohoto žáka.Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro
jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději
do dvou měsíců po jeho skončení. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první
pololetí nehodnotí.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího
školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl
nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník
opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování
ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní
docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho
zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů
uvedených v žádosti.
Komisionální zkoušky
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však
do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li
vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, tak krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná
nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje
komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím
pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu, a přísedící, který má
aprobaci pro týž předmět nebo ze stejné vzdělávací oblasti. Výsledek přezkoušení určí komise většinou
hlasů a již jej nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.
Není-li možné žáka pro jeho nepřítomnost v daném termínu přezkoušet, může ředitel školy
stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závažných důvodů. Výsledek přezkoušení
sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci žáka. V případě změny hodnocení se žákovi vydá
nové vysvědčení.
Přezkoušením není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
- 265 -
Žáci devátého ročníku a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník
a na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou předmětů s výjimkou předmětů výchovného
zaměření, konají opravné zkoušky.
Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném
ředitelem školy a jsou komisionální. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl.
Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději
do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku,
popřípadě znovu do devátého ročníku.
- 266 -
VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY (AUTOEVALUACE)
Autoevaluace je vlastní plánovitá činnost s pravidelně se opakujícími aktivitami, která
je zaměřena na hodnocení práce školy za účelem zajištění kvality vzdělávání v rámci
školního vzdělávacího programu.
Kritéria hodnocení:
- zhodnotit cíle stanovené v záměru rozvoje školy (strategický plán) a ve školní
vzdělávacím programu (jejich reálnost a stupeň důležitosti)
- posoudit, jak škola plní tyto cíle
- zhodnotit oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých a ve kterých slabších
výsledků, včetně návrhů opatření
Cíle hodnocení:
- hlavní cíl:
zlepšit kvalitu vzdělávání prostřednictvím lepšího porozumění procesům a jevům,
které při vzdělávání probíhají, a přijmout odpovědnost za jejich kvalitu
- konkrétní cíle:
zjistit potřeby školy
stanovit a utřídit priority
naplánovat další rozvoj
Oblasti vlastního hodnocení
Hlavními oblastmi hodnocení jsou:
- podmínky ke vzdělávání
- průběh vzdělávání
- vztahy školy, rodičů a žáků
- výsledky vzdělávání
- řízení školy
- úroveň výsledků práce školy
V každé z výše uvedených oblastí jsme vymezili zdroje informací, stanovili evaluační
metody, popisujeme zjištěné výsledky (včetně identifikace problémů) a formulujeme opatření
k posílení předností a odstranění nedostatků.
- 267 -
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY















Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program
pro základní vzdělávání, č. j. MSMT – 2647/2013-210. MŠMT, Praha 2013
Bárta, K. Ředitel školy a školní vzdělávací program. 2. vydání. aTre: Nový Bydžov, 2004
Čechová, B. a kolektiv. Nápadník pro rozvoj klíčových kompetencí ve výuce. www.scio.cz: Praha,
2006. ISBN 80-86910-53-9
Grecmanová, H.; Urbanovská, E. Aktivizační metody ve výuce, prostředek ŠVP. Hanex: Olomouc,
2007. ISBN 978-8085783-73-5
Jeřábek, J.; Tupý, J. a kolektiv. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. VÚP:
Praha, 2005
Jeřábek, J.; Tupý, J. a kolektiv. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se
změnami provedenými k 1. 9. 2007). VÚP: Praha, 2007
Kašová, J.; Faltýn, J. a kolektiv. Svět průřezových témat pro 2. stupeň ZŠ a víceletá gymnázia.
Raabe: Praha, 2006-2007. ISBN 80-86307-31-X
Kolář, Z.; Šikulová, R. Hodnocení žáků. Grada: Praha, 2005. ISBN 80-247-0885-X
Kolektiv autorů. Klíčové kompetence v základním vzdělávání. VÚP: Praha 2007
Košťálová, H. a kolektiv. Školní vzdělávací program krok za krokem. Verlag Dashofer: Praha,
2005-2007. ISBN 80-86897-00-1
Krejčová, V.; Kargerová, J. Vzdělávací program Začít spolu: metodický průvodce pro 1. stupeň
základní školy. Portál: Praha, 2003. ISBN 80-7178-695-0
Pasch. M.; Gardner, T. a kolektiv. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. 2. vydání.
Portál: Praha, 2005. ISBN 80-7367-054-2
Prášilová, M. Tvorba vzdělávacího programu. Triton: Praha, 2006. ISBN 80-7254-712-7
Strculová, V.; Hálek, V. a kolektiv. Svět průřezových témat pro 1. stupeň ZŠ. Raabe: Praha, 20062007. ISBN 80-86307-30-1
Mgr. Prášilová, M. Tvorba vzdělávacího programu. Triton, Praha 2006
- 268 -
SEZNAM ZKRATEK
BOZP
CA
ČSR
ČŠI
DVPP
FKSP
ICT
MŠ
MŠMT
PilsEDUNet
Policie ČR
RR
RVP ZV
ŘG
ŘŠ
ŠJ
ŠVP ZV
TJ
USA
VP
ZČU
ZŘŠ
ZŠ
Bezpečnost a ochrana zdraví při práce
Centra aktivit
Československá republika
Česká školní inspekce
Další vzdělávání pedagogických pracovníků
Fond kulturních a sociálních potřeb
Mateřská škola
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
Plzeňská elektronická multifunkční školská síť
Policie České republiky
Rada rodičů
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
Ředitelské grémium
Ředitel školy
Školní jídelna
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Tělovýchovná jednota
Spojené státy americké
Výchovný poradce
Západočeská univerzita
Zástupce ředitele školy
Základní škola
ENV
KSV
KV
LKSV
MEV
MUV
OSV
VDO
VEG
VO
VZ
Environmentální výchova
Komunikační výchova
Literární, komunikační a slohová výchova
Mediální výchova
Multikulturní výchova
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Výchova k občanství
Výchova ke zdraví
AJ
CJ
ČJ
ČJL
D
Anglický jazyk
Cizí jazyk
Český jazyk
Český jazyk a literatura
Dějepis
- 269 -
F
FJ
HV
CH
INF
M
NJ
OS
OZ
P
PČ
TV
VV
Z
Fyzika
Francouzský jazyk
Hudební výchova
Chemie
Informatika
Matematika
Německý jazyk
Objevujeme svět
Občan a zdraví
Přírodopis
Praktické činnosti
Tělesná výchova
Výtvarná výchova
Zeměpis
- 270 -
SEZNAM PŘÍLOH
1. Profil absolventa 5. ročníku
2. Profil absolventa 9. ročníku
3. Přípravná třída
- 271 -

Školní vzdělávací program pro školní rok 2015-2016

Transkript

Podobné dokumenty

VY_12_INOVACE_41 Škola