Školní vzdělávací program - Základní škola, Klášterec nad Ohří

Transkript

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
„.......... bystrý a zvídavý”
ZŠ Školní Klášterec nad Ohří
Základní škola, Klášterec nad Ohří, Školní 519
Školní vzdělávací
program
Základní škola
„……….b y s t r ý a z v í d a v ý“
Verze II. z 27. 6. 2008
Platnost od 1. 9. 2008
1
OBSAH
1.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.2.
4.2.1.
4.3.
4.3.1.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.5.
4.5.1.
4.5.2.
4.6.
4.6.1.
4.6.2.
4.6.3.
4.6.4.
4.7.
4.7.1.
4.7.2.
4.8.
4.8.1.
4.8.2.
4.9.
4.9.1
4.10
4.10.1
4.10.2
4.10.3
4.10.4
4.10.5
4.10.6
4.10.7
Identifikační údaje
Charakteristika školy a ŠVP
Charakteristika školy
Charakteristika ŠVP
Výchovné a vzdělávací strategie
Začlenění průřezových témat
Výuka žáků mimořádně nadaných, výuka žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami
Učební plán
Celkový
Ročníkový
Učební osnovy
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika a její aplikace
Matematika
Informační a komunikační technologie
Informatika
Člověk a jeho svět
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Člověk a společnost
Dějepis
Výchova k občanství
Člověk a příroda
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
Volitelné předměty
Německý jazyk
Sportovní hry
Cvičení z českého jazyka
Cvičení z matematiky
Cvičení z informatiky
Mediální výchova
Seminář z přírodopisu
2
4
4.10.8
5.
6.
7.
7.1.
7.2.
Praktické činnosti
Školní projekty
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Přílohy
Profil absolventa
Klasifikační řád
3
1. Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu:
79-01-C/001 Základní škola
Č.j.: SVP – 1 / 2008
Motivační název:
„……….b y s t r ý a z v í d a v ý“
Předkladatel:
název školy
REDIZO
IČ
DIČ
adresa školy
ředitel
Základní škola, Klášterec nad Ohří, Školní 519, okres Chomutov
600077489
46787593
CZ46787593
Základní škola, Školní 519, 431 51 Klášterec nad Ohří
Mgr. Miroslav Andrle
Kontakty:
telefon
e-mail
www
Fax
474 375 575
[email protected]
www.skolaklasterec.cz
474 376 920
Zřizovatel:
zřizovatel
adresa zřizovatele
Kontakty:
vedoucí odboru
telefon
e-mail
www
Fax
Město Klášterec nad Ohří
Nám. Dr. E. Beneše 85, 431 51 Klášterec nad Ohří
Odbor sociálních věcí a školství
Ing. Šárka Řeháčková
474 359 630
[email protected], [email protected]
www.muklasterec.cz
474 359 654
4
2. Charakteristika školy a ŠVP
2.1. Charakteristika školy
Velikost školy
Úplná základní škola sídlištního typu, pavilónová stavba otevřená v roce 1973. Škola leží
na severozápadním okraji Klášterce nad Ohří v zajímavé lokalitě nedaleko městské
odpočinkové zóny. Okolí je klidné, bez rušivých vlivů. Výuka je organizována pro 1.- 9.
ročník základní školy. Škola vystupuje jako právnický subjekt, příspěvková organizace.
Počet žáků a tříd se vlivem demografického vývoje stabilizoval. V současné době probíhá
výuka v sedmnácti třídách, průměrný počet je žáků je 22. Současný stav umožňuje
nadstandardní pojetí odborných učeben a laboratoří s ohledem na profilaci školy v oblasti
přírodních věd a informatiky. Škola byla projektována na počet 22 tříd s kapacitou 600 žáků.
S ohledem na splnění požadavků vyhlášky č. 410/2005Sb., a zák.258/2000 Sb., byla kapacita
jednotlivých součástí upravena.
Vybavení školy
Komplex školy tvoří čtyři navzájem propojené pavilony. Pavilon II. stupně, I. stupně,
tělocvičen a odborných pracoven ( výpočetní technika, laboratoř chemie a dílna technických
prací ). V samostatné budově je úsek stravování a mimoškolní výchovy. Venkovní areál je
dotvářen školním multifunkčním sportovištěm a školní zahradou. Ke škole patří parková
zeleň, vzrostlé jehličnaté stromy, prostranství před školou je použitelné pro relaxační
přestávky.
Objekt je koncipován na 22 kmenových tříd s dostatečným prostorem pro odborné učebny,
laboratoře a ostatní zázemí nutné k zajištění kvalitní výuky. Ve škole jsou 3 počítačové
učebny, 4 jazykové učebny, laboratoře pro fyziku, chemii a biologii, odborné učebny pro
výuku přírodovědných i humanitních předmětů, knihovna se studovnou, učebna hudební i
výtvarné výchovy, dvě tělocvičny. Všechny odborné učebny a specializované prostory jsou
dobře vybavené, k dispozici pro výuku jsou moderní technická zařízení – DVD přehrávače,
VHS rekordery, dataprojektory, interaktivní tabule apod.
Chloubou školy je komplexně řešená počítačová síť, převyšující požadavky ICT standardu.
Celkem je do sítě připojeno 87 stanic, z nichž 52 slouží pro výuku. V době mimo vyučování a
o přestávkách mají žáci k dispozici 3 počítače na chodbě pavilonu U12. Počet přípojných míst
v kabinetech pedagogů a učebnách odpovídá požadavkům.
Škola splňuje hygienické požadavky podle zákona č. 258/2000 a vyhlášky č. 410/2005.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor je v základu stabilizován, což je základní podmínkou pro postupnou
aplikaci ŠVP v dalších ročnících.
Stav k 31.8.2008
průměrný počet
pracovníků
celkem
z toho
ženy
bez kvalifikace
1. stupeň ZŠ
13
13
0
2. stupeň ZŠ
15
10
4
Školní družina
2
2
0
Škola celkem
30
25
4
5
Škola podporuje všechny formy dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a všichni
učitelé této možnosti využívají. Systém DVPP je vzhledem k běžnému standardu vysoce
nadprůměrný a umožňuje aplikovat do výuky nejnovější poznatky z oblasti realizace školního
vzdělávacího programu.
Projekty a mezinárodní spolupráce
Pravidelná příprava projektů v oblastech ESF, SOCRATES, EVVO, „Preventivní
programy“ a „Sport pro všechny“.
Pravidelné srovnávací testy pro naše žáky CERMAT, pilotáž testů SCIO. Ve škole probíhá
vlastní hodnocení školy metodou Barvy života a SWOT analýz.
Zapojení pedagogů do projektů ESRO – Emoce, SSP – pozitivní změny ve vyučování.
V rámci výuky cizích jazyků se účastníme projektu eTwinning, projektu Webmagazine a
spolupracujeme se školou ve Slovinsku.
Pravidelně se zapojujeme do projektu Jaro Evropy, pravidelná je účast našich žáků
v předmětových soutěžích a olympiádách organizovaných MŠMT.
Škola organizuje celé řady sportovních soutěží pro žáky kláštereckých škol, tradičně
hostíme účastníky okresního kola chemické olympiády. Pořádáme výstavy žákovských prací
v zámecké galerii, galerii Kryt ...
Žáci mojí možnost ovlivnit dění ve škole prostřednictvím žákovského parlamentu, o dění
ve škole informuje školní časopis BUBLINA.
Projekty rozvoje osobnosti žáka - PREVENCE
Projekt prevence sociálně patologických jevů je projektem rozvoje osobnosti žáka školy.
Jedná se o soubor akcí, které se svou náplní a provázaností snaží informovat žáky o podstatě
negativních společenských jevů a zároveň ovlivnit jejich postoje a orientovat je na pevné a
žádoucí životní hodnoty. Kombinací výuky a zájmových akcí jsou žáci formou aktivních
besed , řízených diskusí, exkurzí, her, ale i sportovních aktivit orientováni žádoucím směrem.
Kvalitní výsledek je podmíněn především aktivním přístupem žáků k jednotlivým akcím,
pravidelným a dlouhodobým působením, kontaktem a komunikací mezi žáky a učiteli či
lektory, ale i komplexností celého projektu. Zárukou kvality a účinnosti je spolupráce s PPP,
K-centrem
• Budoucnost patří nekuřákům
• Nauč se říkat NE
• Na odvrácené straně
• Mapa šikany
Realizované projekty
Comenius - Socrates - Spolupráce se zahraničními partnery ( základní škola Kalamita Řecko a
Gorenja Vas Slovinsko ) v rámci projektu Comenius – Socrates.
HEROES – People who make a difference (from the past to the present)
Webmagazine – eTwinning - Spolupráce se školou Salvelanrinteen koulu ve Finsku,
partnerství získalo ocenění eTwinning Label
„Vzácné stromy a dřeviny v zámeckém parku v Klášterci nad Ohří“ - Naučná stezka
SIPVZ – tvorba výukových a motivačních materiálů pro přírodopis
Plnění programů environmentální výchovy v rámci škol v přírodě
Sport pro všechny - Projekt KÚ Ústeckého kraje
„Přírodní vědy interaktivně – multimediální učebna“ - Projekt realizovaný vlastními silami a
prostředky, za významné účasti sponzorů školy
ESRO - Emoční a sociální rozvoj osobnosti ve vzdělávacím a výchovném procesu.
6
Fyzika třetího tisíciletí - Projekt realizovaný za podpory Města Klášterce nad Ohří a
společnosti ČEZ
Sportem proti drogám - Kalendář sportovních akcí pořádaných v rámci města
Oranžové hřiště - Projekt ve spolupráci s Městem Klášterec nad Ohří a nadací ČEZ a.s.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
ŠKOLSKÁ RADA
Byla zřízena v roce 2005 a pracuje v souladu s příslušnou legislativou. Šestičlenná rada je
tvořena zástupci učitelů, zřizovatele, rodičů žáků.
SDRUŽENÍ PŘÁTEL ŠKOLY při Základní škole, Klášterec nad Ohří, Školní 519
Iniciovalo a podpořilo několik akcí určených žákům, vzorně a s porozuměním
spolupracuje s vedením školy při řešení všech případných problémů.
VÝCHOVNÉ A KARIÉRNÍ PORADENSTVÍ – spolupráce s pedagogicko-psychologickou
poradnou
Funkci výchovného poradce vykonává Mgr. Jitka Řebíčková, která má pro tuto funkci
patřičnou kvalifikaci. Spolupracuje s PPP Ústeckého kraje pracoviště Kadaň a s dalšími
subjekty v oblasti výchovného a kariérního poradenství.
Spolupráce s občanským sdružením ŽIVOT DĚTEM, s CPK CHRPA – centrum přípravy
koní pro hiporehabilitaci, spolupráce s městskou knihovnou (besedy,soutěže), spolupráce
s mosteckým divadlem, které nám každoročně nabízí několik představení, spolupráce s DDM,
s Volňáskem, s kinem Svět, spolupráce s městskou policií (AJAX, besedy).
Školu sponzorsky podporuje řada místních podniků a podnikatelů.
2.2. Charakteristika ŠVP
Naše škola se během svého vývoje postupně zaměřila na výuku přírodovědných předmětů a
informačních technologií. Přírodovědné zaměření se postupně vyprofilovalo v rámci různého
zaměření jednotlivých kláštereckých škol. V naší škole se dlouhodobě podporovala výuka
přírodovědných předmětů nabídkou volitelných předmětů s přírodovědným zaměřením,
získáváním aprobovaných vyučujích a podporou vybavení odborných učeben. Každý odborný
předmět na svoji vlastní učebnu, učebny přírodopisu a fyziky prošly rekonstrukcí a nabízejí
nadstandartní možnosti výuky s využitím moderních technologií a připojení k internetu.
Během posledního desetiletí vzrostla potřeba znalostí práce s moderními technologiemi.
Naše škola na tuto potřebu reagovala velmi záhy a v současnosti probíhá výuka ve 3
počítačových učebnách a v mnoha ostatních učebnách je možnost vést výuku s pomocí ICT.
V posledních letech se výuka zaměřuje na vyhledávání a zpracování informací.
2. 2. 1. Výchovné a vzdělávací strategie
Veškerá pedagogická činnost vede k naplnění klíčových kompetencí. Žáci jich dosáhnou
postupně během školní docházky tím, že je vyučující cíleně vedou k zažití myšlenkových i
pracovních postupů, které umožní žákům další osobní rozvoj i v pozdější době. Vyučující dají
žákům dostatek možností, aby žáci mohli rozvíjet všechny typy klíčových dovedností a
pomohou žákům s rozvojem klíčových kompetencí, které nejsou plně rozvinuty.
7
KOMPETENCE K UČENÍ
Na úrovni základního vzdělávání žák:
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a
celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je
efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si
vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a
vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení
zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém,
přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení
problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné
znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení
problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při
zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání
problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na
ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k
plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
8
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě
potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,
respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu
sebeuspokojení a sebeúcty
KOMPETENCE OBČANSKÉ
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se
do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost
postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom
svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a
zdraví člověka
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje
pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje
do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany
zdraví
KOMPETENCE PRACOVNÍ
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví
druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším
vzdělávání a profesním zaměření
rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k
uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko
podnikání
9
2. 2. 2. Začlenění průřezových témat
Osobnostní, sociální a morální rozvoj
Pro realizaci zařazujeme do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě
vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují hlavně prakticky,
prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Některá témata jsou
součástí učiva a jsou probírána i teoreticky.
1. Rozvoj schopností poznávání
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, Matematika, INF, Prvouka, Vlastivěda,
Přírodověda, Dějepis, Výchova k občanství, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke
zdraví, Tv, Pč
8. ročník
Člověk jako jedinec
cvičení smyslového vnímání
Téma je realizováno ve výuce předmětu Hv
pozornosti a soustředění
cvičení dovedností zapamatování
řešení problémů
dovednosti pro učení a studium
6. ročník Výchova k občanství
Život ve škole
2. Poznávání lidí
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda,
Výchova k občanství, Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv
vzájemné poznávání se ve skupině/třídě
Téma je realizováno ve výuce předmětu INF, Chemie, Hv, Pč
7. ročník Výchova ke zdraví
8. ročník Výchova k občanství Člověk jako jedinec
rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech
Téma je realizováno ve výuce předmětu INF, Chemie
chyby při poznávání lidí
3. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Vlastivěda, Výchova k občanství,
Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč
10
dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí
problémy v mezilidských vztazích
Téma je realizováno ve výuce předmětu Přírodověda
zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů
Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika, Prvouka, Přírodověda, Dějepis, Chemie
problémy v seberegulaci
Téma je realizováno ve výuce Prvouka
4. Sebepoznání a sebepojetí
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Prvouka, Přírodověda, Přírodopis,
Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč
já jako zdroj informací o sobě
Výchova ke zdraví
druzí jako zdroj informací o mně
Téma je realizováno ve výuce předmětu Chemie,
Výchova ke zdraví
moje tělo
2. ročník
3. ročník
8. ročník
8. ročník
Prvouka
Prvouka
Přírodopis
Výchova ke zdraví
Člověk a jeho zdraví
Biologie člověka
moje psychika (temperament, postoje, hodnoty)
Téma je realizováno ve výuce předmětu Fyzika,
8. ročník Přírodopis
Biologie člověka
Výchova ke zdraví
co o sobě vím a co ne
Výchova ke zdraví
11
jak se promítá mé já v mém chování
Výchova ke zdraví
můj vztah ke mně samé/mu; moje učení
Téma je realizováno ve výuce předmětu Chemie
Výchova ke zdraví
moje vztahy k druhým lidem
Téma je realizováno ve výuce předmětu Chemie, Hv
Výchova ke zdraví
zdravé a vyrovnané sebepojetí
Výchova ke zdraví
5. Seberegulace a sebeorganizace
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, Matematika, INF, Prvouka, Vlastivěda,
Přírodověda, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Pč
cvičení sebekontroly
Téma je realizováno ve výuce předmětu Tv
sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání
Téma je realizováno ve výuce předmětu Hv, Tv
vůle
organizace vlastního času
plánování učení a studia
stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení
12
6. Psychohygiena
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, Prvouka, Přírodopis, Zeměpis, Vv,
Výchova ke zdraví, Tv, Pč
dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému
Téma je realizováno ve výuce předmětu Přírodověda, Hv
sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích
dobrá organizace času
Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika, INF, Přírodověda, Chemie
dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní
komunikace atd.)
Téma je realizováno ve výuce předmětu INF, Chemie, Hv
hledání pomoci při potížích
Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika, INF, Dějepis
7. Kreativita
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Vlastivěda, Přírodověda,
Výchova k občanství, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Hv, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč
cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci
jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality)
tvořivost v mezilidských vztazích
8. Mezilidské vztahy
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Prvouka, Přírodověda, Dějepis,
Výchova k občanství, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Hv, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč
péče o dobré vztahy
4. ročník Vlastivěda
Lidé kolem nás
chování podporující dobré vztahy
Lidé kolem nás
13
empatie a pohled na svět očima druhého
Lidé kolem nás
respektování, podpora, pomoc
Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika
4. ročník
Vlastivěda
Lidé kolem nás
lidská práva jako regulativ vztahů
Lidé kolem nás
vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)
Lidé kolem nás
9. Komunikace
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Prvouka, Vlastivěda, Dějepis,
Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč
řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků
Téma je realizováno ve výuce předmětu Přírodověda, Chemie, Hv
7. ročník Výchova k občanství Člověk ve společnosti
cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání
dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním
sdělování)
specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“)
dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů)
Téma je realizováno ve výuce předmětu Přírodověda, Chemie
komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování,
řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.)
14
9. ročník
Člověk ve společnosti
efektivní strategie: asertivní komunikace
dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci
otevřená a pozitivní komunikace
pravda, lež a předstírání v komunikaci
10. Kooperace a kompetice
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Prvouka, Vlastivěda,
Přírodověda, Výchova k občanství, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv,
Pč
rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod.,
dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich
myšlenky, pozitivní myšlení apod.)
rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů,
podřízení se, vedení a organizování práce skupiny)
rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika
11.Hodnoty, postoje, praktická etika
Témata jsou prakticky realizována v předmětech Čj, Aj, Nj, INF, Prvouka, Vlastivěda, Výchova
k občanství, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Vv, Výchova ke zdraví, Tv, Pč
analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí
vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.
Téma je realizováno ve výuce předmětu Matematika, Fyzika
pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu)
dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
15
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a
demokratické vztahy ve škole
2. ročník Prvouka
Místo, kde žijeme
3. ročník Prvouka
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam
aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů)
8. ročník Chemie
Pozorování, pokus a bezpečnost
formy participace žáků na životě místní komunity
8. ročník Zeměpis
Terénní a geografická výuka, praxe, aplikace
9. ročník Chemie
Chemie a společnost
Zeměpis
spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci
9. ročník Chemie
Zeměpis
Občan, občanská společnost a stát
občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat,
přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku)
Lidé kolem nás
6. ročník INF
Zpracování a využití informací
8. ročník INF
Základy práce s počítačem
Zeměpis
Společenské a hospodářské prostředí
9. ročník Výchova k občanství Stát a právo
Chemie
Zeměpis
Česká republika
Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti
Lidé kolem nás
základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace,
různorodost)
Lidé kolem nás
6. ročník INF
16
8. ročník
INF
Zeměpis
principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a
spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)
Lidé kolem nás
9. ročník Dějepis
Rozdělený a integrující svět
Formy participace občanů v politickém životě
volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby)
Místo, kde žijeme
Chemie
obec jako základní jednotka samosprávy státu
2. ročník Prvouka
Místo, kde žijeme
3. ročník Prvouka
Místo, kde žijeme
společenské organizace a hnutí
Stát a právo
Stát a právo
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie
základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka)
význam Ústavy jako základního zákona země
demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá
Témata prostupují celým učivem Aj, Nj
17
rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
Regiony světa
místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu
Regiony světa
naši sousedé v Evropě
9. ročník Chemie
Místo. kde žijeme
Regiony světa
Organické sloučeniny
život dětí v jiných zemích
Regiony světa
lidová slovesnost
Téma prostupuje celým učivem Hv
Regiony světa
zvyky a tradice národů Evropy
6. ročník Vv
Ověřování komunikačních účinků
Regiony světa
Vv
8. ročník Vv
9. ročník Vv
Objevujeme Evropu a svět
Témata prostupují celým učivem Aj, Nj
naše vlast a Evropa
Regiony světa
evropské krajiny
Regiony světa
Evropa a svět
9. ročník Chemie
Regiony světa
Chemické reakce
mezinárodní setkávání
Regiony světa
státní a evropské symboly
Regiony světa
18
Den Evropy
Regiony světa
život Evropanů a styl života v evropských rodinách
Regiony světa
životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
Regiony světa
Jsme Evropané
kořeny a zdroje evropské civilizace
Místo. kde žijeme
Kořeny evropské kultury
Křesťanská a středověká Evropa
Zeměpis
Regiony světa
8. ročník Aj
9. ročník Aj
klíčové mezníky evropské historie
Místo. kde žijeme
Nejstarší civilizace, Kořeny evropské kultury
Regiony světa
Moderní doba
Moderní doba
Evropská integrace
8. ročník Chemie
Místo. kde žijeme
Regiony světa
Částicové složení látek a chemické prvky
instituce Evropské unie a jejich fungování
Místo. kde žijeme
Regiony světa
čtyři svobody a jejich dopad na život jedince
Místo. kde žijeme
Regiony světa
9. ročník Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět
co Evropu spojuje a co ji rozděluje
Místo. kde žijeme
Regiony světa
mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
Místo. kde žijeme
19
7. ročník
Zeměpis
Regiony světa
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference
jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Pč
4. ročník Čj
Literární výchova
5. ročník Čj
Přírodověda
Regiony světa
Regiony světa
Výchova ke zdraví
Přírodopis
Biologie člověka
Zeměpis
Česká republika
člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika
Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Tv
Regiony světa
Regiony světa
Biologie člověka
Zeměpis
Česká republika
poznávání vlastního kulturního zakotvení
Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Vv
Regiony světa
7. ročník Čj
Zeměpis
Regiony světa
8. ročník Čj
Zeměpis
9. ročník Čj
Zeměpis
Česká republika
respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy)
Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj
Lidé kolem nás
Regiony světa
Pč
Příprava pokrmů
Regiony světa
Výchova ke zdraví
Pč
Příprava pokrmů
Biologie člověka
20
9. ročník
Zeměpis
Pč
Zeměpis
Pč
Příprava pokrmů
Česká republika
Příprava pokrmů
základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě
Regiony světa
Regiony světa
Výchova ke zdraví
Česká republika
Lidské vztahy
právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci
Téma prostupuje celým učivem Aj
1. ročník Pč
Práce s drobnými materiály
2. ročník Pč
3. ročník Pč
4. ročník Pč
Lidé kolem nás
Pč
8. ročník Výchova k občanství Stát a hospodářství
Zeměpis
Česká republika
udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální,
náboženské, zájmové nebo generační příslušnost
Téma prostupuje celým učivem Aj
1. ročník Pč
2. ročník Pč
3. ročník Pč
4. ročník Pč
Lidé kolem nás
Pč
Česká republika
vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich
rozdílnosti)
Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Hv
Lidé kolem nás
Česká republika
předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)
Lidé kolem nás
21
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Přírodověda
Výchova ke zdraví
Dějepis
Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví
Mezinárodní vztahy, globální svět
Modernizace společnosti
důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích
Lidé kolem nás
uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)
4. ročník Čj
Komunikační a slohová výchova
5. ročník Čj
Vlastivěda
Lidé kolem nás
Přírodověda
Pč
Příprava pokrmů
7. ročník Pč
Příprava pokrmů
8. ročník Chemie
Pč
Příprava pokrmů
9. ročník Pč
Příprava pokrmů
význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti;
Lidé kolem nás
tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého
Lidé kolem nás
Chemie
lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy
Lidé kolem nás
Přírodověda
Etnický původ
rovnocennost všech etnických skupin a kultur
Lidé kolem nás
22
7. ročník
8. ročník
Zeměpis
Stát a právo
odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost
Lidé kolem nás
Biologie člověka
Zeměpis
postavení národnostních menšin
Lidé kolem nás
Stát a právo
základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti
4. ročník Čj
Lidé kolem nás
různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa
Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Hv
Lidé kolem nás
Výchova ke zdraví
projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku
Lidé kolem nás
Výchova ke zdraví
Přírodopis
Biologie člověka
Zeměpis
Moderní doba
Multikulturalita
multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti
1. ročník Pč
Příprava pokrmů
2. ročník Pč
Příprava pokrmů
3. ročník Pč
Příprava pokrmů
4. ročník Pč
Příprava pokrmů
23
5. ročník
Pč
Příprava pokrmů
multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování
Lidé kolem nás
specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost
naslouchání a komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin
5. ročník Čj
vstřícný postoj k odlišnostem
1. ročník Pč
Příprava pokrmů
2. ročník Pč
Příprava pokrmů
3. ročník Pč
Příprava pokrmů
4. ročník Pč
Příprava pokrmů
5. ročník Čj
Pč
Příprava pokrmů
význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity
odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým
skupinám
nekonfliktní život v multikulturní společnosti
aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních
skupin
otázka lidských práv, základní dokumenty
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa)
2. ročník Prvouka
Rozmanitost přírody
3. ročník Prvouka
24
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Pč
Vlastivěda
Přírodověda
Přírodopis
Zeměpis
Pč
Přírodopis
Pč
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Práce s drobným materiálem
Místo, kde žijeme
Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie hub
Přírodní obraz Země
Práce s technickými materiály
Biologie živočichů
Částicové složení látek
Neživá příroda, Základy ekologie
Česká republika
pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí)
1. ročník Pč
Pěstitelské práce
2. ročník Pč
3. ročník Prvouka
Pč
Místo, kde žijeme
Přírodověda
Pč
5. ročník Pč
Biologie rostlin, Biologie hub
Zeměpis
Pč
8. ročník Chemie
Anorganické sloučeniny
Zeměpis
Česká republika
vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii)
3. ročník Prvouka
Místo, kde žijeme
Přírodověda
Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin
Zeměpis
Zeměpis
Česká republika
moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého)
Místo, kde žijeme
Přírodověda
Zeměpis
25
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Přírodopis
Chemie
Chemie
Přírodopis
tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás)
Zeměpis
8. ročník Chemie
lidské sídlo
podmínky)
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
– město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní
Prvouka
Prvouka
Prvouka
Vlastivěda
Přírodopis
Zeměpis
Přírodopis
Zeměpis
Přírodopis
Zeměpis
Místo, kde žijeme
Místo, kde žijeme
Místo, kde žijeme
Místo, kde žijeme
Česká republika
kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)
1. ročník Pč
2. ročník Pč
3. ročník Prvouka
Pč
Místo, kde žijeme
Pč
5. ročník Pč
Zeměpis
Pč
Biologie člověka, Obecná biologie a genetika
Pč
Zeměpis
Česká republika
Pč
26
Základní podmínky života
voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda
ve světě a u nás, způsoby řešení)
1. ročník Pč
2. ročník Pč
3. ročník Prvouka
Pč
Místo, kde žijeme
Pč
5. ročník Přírodověda
Pč
Zeměpis
8. ročník Chemie
9. ročník Chemie
Přírodopis
ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa,
čistota ovzduší u nás)
3. ročník Prvouka
Místo, kde žijeme
Zeměpis
8. ročník Fyzika
Zvukové děje
Chemie
půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny
v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody
ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů)
3. ročník Prvouka
Pč
4. ročník Pč
Pč
Zeměpis
Pč
8. ročník Chemie
9. ročník Chemie
Přírodopis
27
ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a
ochrana ve světě a u nás)
Zeměpis
9. ročník Chemie
Přírodopis
energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti
a způsoby šetření, místní podmínky)
5. ročník INF
Přírodověda
8. ročník INF
Fyzika
Energie
Zeměpis
9. ročník INF
Fyzika
Elektromagnetické děje
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Česká republika
Pč
Provoz a údržba domácností
přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy
hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)
2. ročník Prvouka
Biologie rostlin
Zeměpis
8. ročník Fyzika
Energie
Přírodopis
9. ročník Fyzika
Chemie
Organické sloučeniny, Chemické reakce
Přírodopis
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství
4. ročník Pč
5. ročník Pč
Pč
28
8. ročník
9. ročník
Pč
Přírodopis
Zeměpis
Pč
Přírodopis
Zeměpis
Pč
Česká republika
doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí,
druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace)
Místo, kde žijeme
Česká republika
průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí,
zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu
k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti)
9. ročník Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Česká republika
odpad a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hos. s odpady, druhotné
suroviny)
1. ročník Pč
2. ročník Pč
3. ročník Pč
Pč
Pč
9. ročník Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Česká republika
ochrana přírody (význam ochrany přírody, právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí,
zásada předběžné opatrnosti, ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)
Zeměpis
9. ročník Chemie
29
Přírodopis
Zeměpis
Česká republika
ochrana kulturních památek (význam ochrany kulturních památek, právní řešení u nás, v EU a ve
světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti)
2. ročník Prvouka
Lidé a čas
3. ročník Prvouka
Lidé a čas
Česká republika
změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy)
2. ročník Prvouka
Lidé a čas
3. ročník Prvouka
Lidé a čas
7. ročník Pč
Zeměpis
Česká republika
dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO,
Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)
Biologie člověka
Zeměpis
Zeměpis
Česká republika
Vztah člověka k prostředí
naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda
a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní
organizace, lidé)
3. ročník Prvouka
Místo, kde žijeme
Zeměpis
Česká republika
náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí)
8. ročník Fyzika
Energie
Chemie
Přírodopis
Biologie člověka
Zeměpis
Česká republika
aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti
a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace)
30
7. ročník
9. ročník
Přírodopis
Zeměpis
Česká republika
prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení,
možnosti a způsoby ochrany zdraví)
Téma prostupuje celým učivem Tv
1. ročník Pč
2. ročník Prvouka
Pč
3. ročník Prvouka
Pč
Pč
5. ročník Pč
Výchova ke zdraví
Zeměpis
Česká republika
nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi,
příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich
uplatňování ve světě, u nás)
Biologie člověka
Zeměpis
Česká republika
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Témata prostupují celým učivem INF
pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě
Téma prostupuje celým učivem Fyzika, Chemie, Přírodopisu
4. ročník Čj
5. ročník Čj
9. ročník Nj
rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných
Téma prostupuje celým učivem Přírodopisu
9. ročník Nj
hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů)
9. ročník Nj
31
hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením
Téma prostupuje celým učivem Chemie, Přírodopisu, Hv
9. ročník Nj
chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel
Téma prostupuje celým učivem Fyzika
9. ročník Nj
identifikování základních orientačních prvků v textu
6. ročník Čj
7. ročník Čj
8. ročník Čj
9. ročník Čj
Nj
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Témata prostupují celým učivem Nj, INF, Mediální výchova
různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce
4. ročník Čj
5. ročník Čj
rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem
hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace
reality)
vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy
od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje)
identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení
opírá
identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství,
reklamě i zábavě)
Stavba mediálních sdělení
příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství
jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií)
4. ročník Čj
5. ročník Čj
7. ročník Nj
32
principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost),
zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost)
4. ročník Čj
5. ročník Čj
7. ročník Nj
příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních
sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)
4. ročník Čj
5. ročník Čj
7. ročník Nj
9. ročník Čj
Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova
Vnímání autora mediálních sdělení
identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení
výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou
manipulaci
4. ročník Čj
5. ročník Čj
8. ročník Čj
Jazyková výchova,Komunikační a slohová výchova
prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a
zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu
Fungování a vliv médií ve společnosti
Témata prostupují celým učivem INF
organizace a postavení médií ve společnosti
faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování
způsoby financování médií a jejich dopady
vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické
perspektivy
role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních
témat, na postoje a chování
33
4. ročník
5. ročník
7. ročník
9. ročník
Čj
Čj
Dějepis
role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam)
vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)
5. ročník Čj
role médií v politických změnách
Tvorba mediálního sdělení
uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a
komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení
Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Mediální výchova
4. ročník
5. ročník
9. ročník
ČJ
ČJ
ČJ
tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium
technologické možnosti a jejich omezení
Práce v realizačním týmu
Témata prostupují celým učivem Mediální výchova
redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média
7. ročník INF
Vyhledávání informací a komunikace
8. ročník INF
9. ročník INF
utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a
spolupráce v týmu
Téma prostupuje celým učivem Aj, Nj, Přírodopisu, Vv
7. ročník INF
8. ročník INF
9. ročník INF
Chemie
Organické sloučeniny, Chemie a společnost
34
stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti
Téma prostupuje celým učivem Vv
7. ročník INF
8. ročník INF
9. ročník INF
faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce
7. ročník INF
8. ročník INF
9. ročník INF
2.2.3. Výuka žáků mimořádně nadaných, výuka žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Výuka žáků mimořádně nadaných
Nadaným žákům je věnována individuální péče. Záleží na vyučujícím, jaké metody výuky
použije (skupinové vyučování, projektové vyučování, vyučování diskusí …) a jaké úkoly
nadanému žákovi zadává (samostatné studium, prezentace znalostí a dovedností nadaného
žáka před třídou, doučování slabších spolužáků, iniciační setkání se zajímavými osobnostmi,
návrhy exkurzí …).
Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném
postupném ročníku. Mimořádně nadaní žáci, určení PPP nebo SPC, se mohou vzdělávat podle
individuálního vzdělávacího programu, který je vypracován podle platných osnov a obohacen
o rozšiřující a prohlubující témata. V některých výjimečných případech je žákovi umožněno
po vykonání komisionálních zkoušek přestoupit do vyššího ročníku nebo se účastnit výuky
určitého předmětu ve vyšším ročníku.
Většina nadprůměrně nadaných žáků však přechází studovat na víceletá gymnázia.
Výuka žáků se specifickými poruchami učení
Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se
souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření
a doporučení poradny je k žákům s lehčím stupněm specifické poruchy učení přistupováno se
zřetelem na jejich specifické potřeby. Tento individuální přístup spočívá v toleranci obtíží,
uplatňování mírnějšího hodnocení a klasifikace, občasné dopomoci a intervenci učitele ve
výuce. Na prvním stupni jde především o povzbuzení handicapovaných žáků a vytvoření
takových podmínek, aby všichni mohli podat co nejlepší výkon. Na druhém stupni je důležité,
aby učitel pomohl žákovi nalézt a vytvořit učební styl a strategii. Naučí-li se žák znát své
zvláštnosti a specifické potřeby, může být úspěšný při náročnějším studiu i na střední škole.
V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum
diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován
individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V
něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci
zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín
reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí
přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.
35
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci zrakově a sluchově
postižení,…)
Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě
individuálních vzdělávacích plánů. Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud
zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve
spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta,
který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude
pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte
s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení)
Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě
individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického
centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné
výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech,
případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat
přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení
se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat
při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.
Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla
chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.
Vzdělávání žáků s autismem
Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy ). Ve spolupráci a na
doporučení speciálně pedagogického centra se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného
individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob
komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky. Na základě posouzení
SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude
pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat
učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními
žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.
Vzdělávání žáků s poruchami chování
Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují
některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.
Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat
podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření
klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické
myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí
s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování
s tímto žákem, zavést systém pochval a trestů.
36
3. Učební plán
3.1. Celkový
1. stupeň
ŠVP
47+6
38+6
9
22+2
22+2
1
1
12+1
6
3+1
3
12
5
7
10
10
5
5
Anglický jazyk
Matematika
Informatika
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
37
RVP
47
38
9
22
22
1
1
12
12
10
10
5
5
2. stupeň
ŠVP
28+1
16+1
12
12
16+1
16+1
1+3
1+3
12
8
4
22+3
6+1
4
6+1
6+1
10
4
6
11
3
8
4
4
0+6
0+7
0+4
0+4
0+6
0+1
0+4
0+4
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika
Informatika
Dějepis
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Německý jazyk
Sportovní hry
Mediální výchova
38
RVP
28
16
12
12
16
16
1
1
12
22
10
11
4
-
3.2. Ročníkový
1. stupeň
1
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
Matematika a její
aplikace
Matematika
Informační a
komunikační
technologie
Informatika
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
CELKEM ZÁKLADNÍ
CELKEM DISPONIBILNÍ
CELKEM V ROČNÍKU
8+2
-
4
2
3
8+2
-
8+1
3
5
5
4
7+1
3
4+1
5
7
3
4+1
-
-
-
-
1
2
-
2
-
2
-
1+1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
1
19
2
21
1
20
2
22
1
23
1
24
1
22
3
25
1
25
1
26
39
ŠVP
RVP
47+6
47
38+6
9
38
9
22+2
22
22+2
22
1
1
1
12+1
6
3+1
3
12
5
7
10
10
5
5
109
9
118
1
12
12
10
10
5
109
9
118
2. stupeň
6
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika
Informační a komunikační
technologie
Informatika
Dějepis
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Německý jazyk
Sportovní hry
Mediální výchova
CELKEM ZÁKLADNÍ
CELKEM DISPONIBILNÍ
CELKEM V ROČNÍKU
7
8
9
4
3
3
4
3
3
4+1
3
3
4
3
3
4+1
4
4
4
0+1
0+1
0+1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
1+1
2
2
2
2
1+1
1
2
2
1
1+1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
0+1
0+1
0+1
0+1
0+1
0+1
0+1
25
3
28
1
0+2
0+2
0+2
0+1
0+1
0+2
0+1
0+1
26
4
30
1
0+3
0+2
0+2
0+1
0+1
0+2
0+1
0+1
26
6
32
1
0+4
0+2
0+2
0+1
0+1
0+2
0+1
0+1
27
5
32
40
ŠVP
28+1
16+1
12
12
16+1
16+1
RVP
28
16
12
12
16
16
1+3
1
1+3
12
8
4
22+3
6+1
4
6+1
6+1
10
4
6
11
3
8
4
4
0+10
0+6
0+7
0+4
0+4
0+6
0+1
0+4
0+4
104
18
122
1
12
22
10
11
4
104
18
122
3.3 Poznámky k učebnímu plánu
1. stupeň
Na 1.stupni jsme posílili disponibilními hodinami hodinovou dotaci těchto předmětů :
- Český jazyk a literaturu o šest hodin z disponibilní časové dotace (dvě hodiny v 1. a 2.
ročníku a jednu hodinu ve 3. a 4. ročníku)
- Matematiku o dvě hodiny z disponibilní časové dotace (jednu hodinu ve 4. a 5. ročníku)
- ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět předmět Vlastivěda o jednu hodinu z disponibilní
časové dotace (ve 4.ročníku)
- první cizí jazyk se vyučuje od 3.ročníku a tímto jazykem je pro všechny žáky pouze
Anglický jazyk
Žádné předměty 1. stupně nejsou vzájemně integrovány, ale učivo je v rámci předmětů
jednotlivých oblastí sladěno a vzájemně na sebe navazuje. Průřezová témata jsou integrována
do předmětů a nevyučují se samostatně.
2. stupeň
Na 2.stupni jsme posílili disponibilními hodinami hodinovou dotaci těchto předmětů :
- Český jazyk a literaturu o jednu hodinu z disponibilní časové dotace (v 8. ročníku)
- Matematiku o jednu hodinu z disponibilní časové dotace (v 6. ročníku)
- Informatiku o tři hodiny z disponibilní časové dotace (jednu hodinu v 6., 7. a 8. ročníku)
- ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda o tři hodiny z disponibilní časové dotace – v 7.
ročníku o jednu hodinu v předmětu Fyzika, v 8.ročníku o jednu hodinu v předmětu Přírodopis
a v 9.ročníku o jednu hodinu v předmětu Zeměpis
Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace - jednu hodinu v 6.
ročníku, dvě hodiny v 7. ročníku, tři hodiny v 8. ročníku a čtyři hodiny v 9. ročníku. Žáci si v
uvedené časové dotaci volí předměty dle nabídky. Od 7. ročníku je žákům nabízen jako druhý
cizí jazyk předmět Německý jazyk.
Žádné předměty 2.stupně nejsou vzájemně integrovány, ale učivo v rámci předmětů
jednotlivých oblastí je sladěno a vzájemně na sebe navazuje. Průřezová témata jsou
integrována do předmětů a nevyučují se samostatně. Pouze průřezové téma Mediální výchova
je realizováno v průběhu 6. ročníku předmětem Mediální výchova (vždy absolvují všichni
žáci 6. ročníků).
41
4. Učební osnovy
4.1. Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné
vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými
znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět
jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve
vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je vyučován v rámci předmětu Český jazyk a
literatura, vzdělávací obor Cizí jazyk je vyučován v rámci předmětů Anglický jazyk a
Německý jazyk, jako Další cizí jazyk je od sedmého ročníku žákům jako volitelný předmět
nabízen Německý jazyk.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro
kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších
oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné
podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při
realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské
komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit
svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního
světa i sebe sama.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují
oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ
a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení
mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním
uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné
kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a
tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v
jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura
žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
tím, že vede žáka k:
chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní
vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a
jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního
zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku
k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování
názorů
zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a
rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými
a literárními prameny i s texty různého zaměření
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako
prostředku prosazení sebe sama
42
individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků,
k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém
textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
4. 1. 1. Český jazyk a literatura
Český jazyk a literatura na 1. stupni ZŠ
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je na 1. stupni vyučován v pěti ročnících. Jeho
obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura
stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Současně souvisí
s očekávanými výstupy průřezových témat.
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti,
které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v oblasti Jazyk a
jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Obsah
předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do následujících celků, které jsou realizovány
ve všech ročnících – Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova a Literární výchova.
Předmět má časovou dotaci 44 hodin : 1.roč. – 10 h., 2. roč. – 10 h., 3.roč. – 9 h., 4. roč. –
8 h., 5. roč. – 7 h.
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Významným faktorem je prostoupení
klasického způsobu výuky s výukou pomocí PC programů. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci
děleni do skupin. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven,
divadel a kin. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i
výuka gramatiky.
Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální
výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Český jazyk a literatura
Na 1. stupni základní školy je naším cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a
psaní. Důraz klademe na čtení s porozuměním. Snažíme se proto rozvíjet a obohacovat slovní
zásobu žáků a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky
chápeme nikoli jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet
komunikační dovednosti.
Kompetence k učení
- rozvíjet u žáků vhodné dovednosti, způsoby a metody potřebné k osvojování učiva
- předkládat žákům možnosti používat osvojené dovednosti v jiných oblastech
- vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování
- poznávat smysl a cíl učení
- posoudit vlastní pokrok a určit překážky či problémy bránící učení
- kriticky zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich
Kompetence k řešení problémů
- vést žáky k samostatnému nalézání pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy
- využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
- nenechat se odradit případným nezdarem
- vytrvale hledat konečné řešení problému
- pokusit se problémy samostatně řešit
- ověřovat prakticky správnost řešení chyb v textu, odůvodňovat správné řešení
- sledovat při zdolávání problémů vlastní pokrok
43
Kompetence komunikativní
- vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů
- vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu
- naslouchat druhým lidem a snažit se jim porozumět
- účinně se zapojovat do diskuse a obhajovat svůj názor
- nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů
- pomocí literárního a gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků
- porozumět různým typům textů a záznamů
- využívat informační komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním
světem
Kompetence sociální a personální
- vytvářet příležitosti k diskusi žáků v malých skupinách i v rámci celé třídy
- ve skupině přispívat k diskusi a efektivně spolupracovat s druhými
- v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
- podílet se na utváření příjemné atmosféry v daných skupinách
- upevňovat dobré mezilidské vztahy
Kompetence občanské
- seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam
- projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům
- podporovat smysl pro kulturu a tvořivost
- utvrzovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace a četby
Kompetence pracovní
- vést žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní
- vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru
- reagovat na změnu pracovních podmínek
Podmínky pro výuku
1. prostory využívané pro výuku
- kmenová třída
- učebna informatiky
- společenská místnost městské knihovny
2. technické vybavení
kmenová třída
- 30 míst
- TV přijímač
- video rekordér
- CD přehrávač
- kazetový magnetofon
učebny informatiky
- 15 – 18 žákovských stanic
3. pomůcky pro výuku
kmenová třída
- VHS filmy
- CD filmy
44
- audio kazety
- tabulové přehledy učiva – nástěnné obrazy
- pravidla českého pravopisu
- žákovská knihovna
- gramatické tabulky
- učebnice
- pracovní sešity
- gramatické omalovánky
- čtecí karty
- doplňovací karty
- fólie
učebny informatiky – výukové programy
- ALÍK – Můj první slabikář
- DIDAKTA
- TS Český jazyk 1 – pravopis
- TS Český jazyk 4 – procvičování
- TS Český jazyk 5 – opakování mluvnice a literatury
- Zábavná čeština v ZOO
4. učebnice
- 1. roč.: Živá abeceda pro 1. ročník základní školy (nakl. Nová škola)
Slabikář pro 1. ročník základní školy (nakl. Nová škola)
Moje první psaní – Uvolňovací cviky s říkadly pro 1. ročník (nakl. Nová škola)
Písanka 1 – 4 pro 1. ročník základní školy (nakl. Nová škola)
- 2. roč.: Český jazyk 2 (nakl. Nová škola)
Čítanka pro 2. ročník (nakl. Nová škola)
Písanka 1. a 2. díl pro 2. ročník základní školy (nakl. Nová škola)
Písanka 1. a 2. díl pro 3. ročník základní školy (nakl. Nová škola)
Pravidla klasifikace
Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle zásad stanovených
Klasifikačním řádem ZŠ.
Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci uplatňuje vyučující vůči žákovi
přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
Při celkové klasifikaci přihlíží vyučující k věku žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu
klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech z důvodu určité indispozice.
K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné
hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP. Obecné
kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech a žák tak
získává impuls pro svoji práci a pravidelnou informaci.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro
kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších
oblastech vzdělávání.Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné
45
podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při
realizaci daného oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se
žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých
komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Učitel je ve styku se žáky každou vyučovací hodinu.V každé hodině sleduje reakce žáků
na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během vyučovací hodiny získává množství
informací o aktivitě, reakcích žáků na dané problémy, logickém uvažování, úsudku,
schopnostech, vědomostech a návycích. Tyto klady nebo i nedostatky by měl sledovat a
objektivně zhodnotit nejen na konci hodiny, ale i v jejím průběhu. Tato hodnocení by se měla
rovněž zohlednit při uzavírání klasifikace.
1.ročník:
Termíny: průběžně
Charakter: opakovací – je součástí klasifikace
Obsah: jevy předchozího učiva
Hodnocení: pochvala
obrázky (tiskátka)
klasifikační stupnice 1 – 5
1 – čtení: čte správně, přesně, výstižně
psaní: grafický projev je přesný a estetický
2 – čtení: čte s menšími nedostatky ve správnosti,přesnosti a výstižnosti
psaní: grafický projev je estetický, bez větších nepřesností
3 – čtení: čte s nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
psaní: grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky
4 – čtení: čte s vážnými nedostatky ve správnosti, výstižnosti a přesnosti
psaní: grafický projev je málo estetický a projevují se v něm nedostatky
5 – čtení: čte se závažnými nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
psaní: grafický projev má vážné nedostatky a chyby a nedovede je opravit
2. – 5. ročník:
Samostatné práce (SP) – gramatické jevy
Termíny: po probrání a zopakování daného učiva
Charakter: předběžné – ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva
opakovací – následuje po předběžném a je součástí klasifikace
Doba trvání: 15 – 20 minut
Obsah: jevy probraného učiva
Hodnocení: stupeň 1 = 0 – 1 chyb
2 = 2 – 3 chyb
3 = 4 – 6 chyb
4 = 7 – 8 chyb
5 = 9 a více chyb
Čtvrtletní písemné práce (od 3. ročníku)
Termíny: jednou za čtvrtletí
Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky z probraného učiva (gramatické a
mluvnické jevy)
Doba trvání: 40 – 45 minut
Obsah: ověření získaných poznatků z probraného učiva
46
Hodnocení: podle počtu získaných bodů – správná odpověď 1 bod
(klasifikační stupnice 1 – 5)
Počet bodů Hodnocení
100 - 81%
1
80 - 61%
2
60 - 41%
3
40 - 21%
4
20 - 0%
5
Český jazyk a literatura na 2. stupni ZŠ
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je na 2. stupni rozdělen na tyto oblasti:
Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. V 6., 7. a 9. ročníku
je vyučován 4 hodiny týdně, v 8. ročníku 5 hodin týdně.
V návaznosti na výuku Českého jazyka a litaratury v 1. – 5. postupném ročníku získávají
žáci postupně vědomosti, dovednosti a návyky z jednotlivých oborů mluvnice (fonetika,
stavba slova s pravopisem, sémantika, morfologie, syntax), slohového výcviku (vypravování,
popis, úvaha, výtah a výklad, referát, diskusní příspěvek) a literární výchovy (jednotlivé
žánry, od 7. ročníku soustředění na vývoj literatury v závislosti na dějinách lidstva). Učivo je
probíráno cyklicky, v každém vyšším ročníku je daná disciplína rozšiřována o nové poznatky.
Cílem učitelovy práce by měl být komplexně vyvážený samostatný projev žáka bez
sémantických, pravopisných a slohových chyb. Zde je důležitou součástí rozvoj individuální
slovní zásoby, který by měl být podporován (ale žel často není) vlastní četbou.
Výuka probíhá v kmenových třídách, částečně v pracovnách informatiky. Zde se však
naráží na kapacitní omezení žákovských stanic i na hodinovou dotaci; přitom některé PC
programy z oblasti pravopisu a skladby jsou k opakování a procvičování učiva velmi vhodné.
Velmi vítaným doplňkem výuky je návštěva různých kulturních zařízení města i regionu,
divadla, kina, kulturních pořadů. Obdobně (i když vzhledem k prostředí méně efektně) působí
i zájezdní kulturní pořady na půdě školy.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Český jazyk a literatura umožňují osvojit si
strategii učení a získat motivaci pro celoživotní vzdělávání.Vedou k zvládnutí norem
správného vyjadřování, k uvědomění si zákonitostí vztahu mezi vývojem společnosti v
politické a kulturní oblasti a k přesné jazykové kultuře, která v současné době získává na
významu (politika, veřejný život, společenské aktivity...). Umožňují zpracovávat informace z
hlediska důležitosti a objektivity a tyto informace využívat k dalšímu učení.
- rozvoj schopnosti abstraktního myšlení
- v oblasti skladby rozvoj logického myšlení
- schopnost uložit a aplikovat poznatky
- orientace v dostupných zdrojích informací
- schopnost stanovit postup práce
- popsat a vysvětlit pracovní postup
- spolupracovat při řešení problémů
- kolektivně řešit problém
- rozlišit podstatné a nepodstatné informace
- posoudit konkrétní a abstraktní informace
47
- sdělovat své názory, poznatky
- podporovat logiku myšlení, určit podstatu děje
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů v závislosti na umělecké tvorbě
- zobecňovat a aplikovat poznatky v různých oblastech života
- schopnost objevovat a formulovat problém; hledat různé varianty a postupy jeho řešení.
- reprodukovat a analyzovat poznatky
- vyhledávat informace vhodné k řešení problémů žáků
- vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti, informací
- umět vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva
- propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty, mezipředmětová aplikace
- tolerovat odlišné názory a dokázat o nich diskutovat
- získané informace uplatňovat v praktickém životě
- diskutovat o daném problému, vnášet své názory, myšlenky, postoje
- obhájit svůj názor, předkládat vhodné argumenty
- stanovit postupy při kontrole - zpětná vazba
- dané problémy řešit v kolektivu, mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům
- přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společné řešení
- obhajovat své myšlenky
- používat verbální i neverbální projevy, schopnost je vysílat i přijímat
- formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu
- vyjadřovat se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu
- uplatňovat myšlenky, rozvoj slovní zásoby i pomocí vhodné literatury
- vyjadřování v jazykovědné terminologii,
- pojmenovat sled myšlenek, rozumět významu, určit logický sled souvislostí
- zařazovat jazykovědné a kulturně historické pojmy do vzájemných vztahů
- diskutovat o daném problému, vnášet své názory, myšlenky, postoje
- obhajovat svůj názor, předkládat vhodné argumenty
- dokázat přijímat názory ostatních a naslouchat jim
- předávat informace ve skupině, podle možností si uvědomit postavení ve skupině
- dovednost kooperace činností
- schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
- přijetí nové role v pracovní skupině
- tolerovat odlišné názory a diskutovat o nich
- problémy řešit v kolektivu, mít ohled k ostatním
- přijímat názory jiných, naslouchat názoru druhých
- poskytnout pomoc nebo o ni požádat
- poznání současných možností rozvoje jazyka a jeho literární funkce
- uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti
- respektovat přesvědčení druhých lidí
- vážit si hodnot ostatních
- odmítat hrubé zacházení
48
- dodržovat normy chování
- dodržovat zákony a společné normy
- chránit svěřený majetek
- uvědomovat si své postavení v rámci, školy, třídy, rodiny
- uvědomovat si své začlenění v kolektivu
- rozlišovat situace reálné a nereálné
- poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti
- dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti
- pracovat pečlivě a zodpovědně
- vybírat a třídit vhodné zdroje informací
- využívat všech dostupných zdrojů
- využívat poznatky z jiných oblastí
- aplikovat získané znalosti do reálného života
- aplikovat vzájemné souvislosti, mezipředmětové vztahy
- vyhledávat souvislosti
- analyzovat jevy, posuzovat shodné a rozdílné informace
- pracovat s odbornými texty
- samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem na PC
- samostatně pracovat s odbornými informacemi
- podílet se na jednoduchých projektech
• učebny českého jazyka
• učebny informatiky
• učebna
- 3O míst
- PC pro potřebu vyučujícího
- video rekordér
- magnetofon, CD přehrávač
- dataprojektor
- interaktivní tabule
• učebny
- slovníky, jazykové příručky
- nástěnné tabule
- knihovna
- poslechové skladby
- databáze webových stránek
- www.scio.cz
- www.az-smart.cz
49
- www.zkousky-nanecisto.cz
- www.skolaonline.cz
- výukové programy
- TS Diktáty
- Diktáty s piráty
- Didakta Diktáty 1,2
- TS Český jazyk 1 – 5
- Didakta Český jazyk 1,2
- Zábavná čeština v ZOO
- Přijímací zkoušky na SŠ
4. učebnice
- Český jazyk – SPN – V. Styblík
- Český jazyk – přehled učiva základní školy Fortuna – J.Melichar, V. Styblík
- Pravidla českého pravopisu – Pansofia
- Slovník cizích slov – SPN
- Slovník spisovné češtiny – Academia
- Literární výchova – Fortuna
- Čtení bez cenzury- Fortuna
- Čítanka – SPN
- Čítanka plná humoru – Dialog
kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech
Z předmětu Český jazyk a literatura je žák komplexně hodnocen z jazyka, slohu a
komunikace a literatury. Každá oblast má svá specifika.
Jazyková výchova:
Zde převažuje písemné prověřování znalosti učiva. Jedná se především o prověření toho,
jak žák dokáže aplikovat naučenou látku. V ústním zkoušení prověřujeme především úroveň
znalostí a pochopení učiva. Písemné práce jsou jednak kratší – předběžné a opakovací prověřující, zda žáci rozumí opakované nebo nové látce, a souhrnné čtvrtletní či pololetní,
které prověřují znalosti a schopnost aplikace jazykových pravidel a učiva.
Nedílnou součástí klasifikace jsou kontrolní pravopisné diktáty.
Sloh a komunikace:
V této oblasti hodnotíme především úroveň vyjadřovacích schopností ( jak ústních ,tak
písemných).
V kontrolních pracích sledujeme originalitu, stylistické dovednosti, vystižení tématu,
pravopis a úpravu
Literární výchova:
Je neobyčejně cenným nástrojem pro ovlivňování postojů a životních hodnot žáka. Proto
při hodnocení zohledňujeme nejen úroveň znalostí, prověřovaných ústně i písemně, ale také
50
zájem a aktivitu při rozboru nebo tvorbě literárních textů. Součástí klasifikace je také
hodnocení referátů z vlastní četby a přednes básní.
Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé hodině sleduje reakce žáků na
situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé vyučovací hodiny získává
množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené problémy, logickém uvažování,
úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé
nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci
hodiny, na závěr tématu, …
Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit.
Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v záznamech
vyučujícího.
Organizace písemných testů z jazykové a literární výchovy
Průběžné testy (PT) - varianta
Termíny: po probrání a zopakování tematického celku
Charakter: předběžné - ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva
Doba trvání: obvykle 10 - 15 minut
Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku
Hodnocení:
Počet chyb Hodnocení
100 - 81%
5
80 – 61%
4
60 – 41%
3
40 – 21%
2
20 – 0%
1
Organizace písemných testů z jazykové výchovy
Čtvrtletní a pololetní
Termíny: po zopakování učiva ve čtvrtletí a pololetí
Charakter: opakovací – prověřující znalosti a schopnost aplikace poznatků
Doba trvání: obvykle 30 – 40 minut
Obsah: jevy z předem oznámených tematických celků
Hodnocení:
100 - 81%
5
80 – 61%
4
60 – 41%
3
40 – 21%
2
20 – 0%
1
Interaktivní testy – PC
Obsah: 5 - 10 jevů pro procvičení a seznámení se s obsluhou programu
15 – 20 jevů pro ověření znalostí
Hodnocení: stanovené výukovým programem, odpovídá hodnocení TAB 1
51
Ústní zkoušení
Orientační: v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu
Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojení ostatních žáků, veřejné hodnocení,
může se zapojit i zkoušený ( klasifikační stupnice 1 – 5 )
Kontrolní diktáty:
Podle náročnosti:
I.
Hodnocení:
0-2
1
3-4
2
5-6
3
7-8
4
95
II.
Hodnocení:
0-1
1
2-3
2
4-5
3
6-7
4
85
1. ROČNÍK - DOTACE: 8+2, POVINNÝ
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova
- porovnává významy slov
- používá slova opačného významu
- užívá správné tvary slov
- pozná dvojice tiskacích a psacích písmen
Jazykové a sluchové hry, analýza, syntéza
slov, orientace v prostoru, barvy, geometrické
tvary, popis obrázku, podoby písmen tiskacích
a psacích
- člení slova na hlásky
- odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
- určí počet slabik ve slově
Slabika, slovo, věta
Interpunkční znaménka, básně, říkadla –
správná výslovnost
pokrytí průřezových témat
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
M (1. ročník): Geometrie v rovině a prostoru
Hv (1. ročník)
Pč (1. ročník): Konstrukční činnosti
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
výstupy
- porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené náročnosti
učivo
Praktické a věcné naslouchání, reakce na
pokyny
52
- vyjadřuje své pocity z přečteného textu
- soustředí se při poslechu
Zážitkové čtení, naslouchání, poslech
literárních textů
- respektuje základní komunikační pravidla
v rozhovoru
Oslovení, pozdrav, omluva, poděkování,
prosba, zdvořilost
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou Spisovná mluva , správná výslovnost
a nedbalou výslovnost
- v krátkých mluvených projevech správně
dýchá a volí vhodné tempo řeči
Správné dýchání, tvoření hlasu
- na základě vlastních zážitků tvoří krátký
mluvený projev
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších,
odlišuje pohádky od ostatních vyprávění
Vypravování, využití dramatizace
Pohádka
- dodržuje základní hygienické návyky
spojené se psaním
Správné sezení, držení tužky, levák – pravák,
světlo
- píše správné tvary – podle svých možností- Technika psaní úhlednost, čitelnost,
číslice a písmena
přehlednost
- kontroluje vlastní písemný projev a správně
spojuje písmena i slabiky
- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a
vypráví podle nich jednoduchý příběh
Obrázková osnova – vypravování, popis
obrázku
přesahy
M (1. ročník): Číslo a početní operace
Prv (1. ročník): Místo, kde žijeme
Hv (1. ročník)
Vv (1. ročník): Uplatňování subjektivity
Tv (1. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví
Tv (1. ročník): Činnosti podporující pohybové učení
Pč (1. ročník): Práce s drobným materiálem
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
výstupy
učivo
- čte s porozuměním texty přiměřené rozsahu Technika čtení,dýchání
a náročnosti
- přednáší zpaměti
Rozpočitadla, básně, veršované pohádky,
říkanky
53
přesahy
Hv (1. ročník)
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Dělení slov na konci řádku
- člení slova na hlásky
Abeceda – seznámení
- odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
(slabiky)
- porovnává významy slov, zvláště slova
opačného významu
- pozná slova souřadná, nadřazená a
podřazená
Třídění slov
Konec slov – párové souhlásky
- porovnává a třídí slova podle zobecněného
významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
Slovesa, podstatná jména, předložky
- užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných a přídavných
jmen, sloves
Spisovný jazyk v mluveném projevu, věta –
jednotka jazykového projevu
- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje
mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné
jazykové i zvukové prostředky
Druhy vět ( znaménka), melodie hlasu
- odůvodňuje a píše správně „ i – y“ po
Tvrdé a měkké souhlásky
tvrdých a měkkých souhláskách - používá
Výslovnost a psaní slov s ě
správně slabiky „ dě, tě, ně, bě, pě, vě, fě, mě“ Vlastní jména, začátek vět
- orientuje se v psaní velkých písmen
- rozlišuje psaní u – ů – ú
přesahy
Prv (2. ročník): Lidé kolem nás
Prv (2. ročník): Lidé a čas
Prv (2. ročník): Rozmanitost přírody
Hv (2. ročník)
výstupy
pokynům přiměřené složitosti
učivo
Samostatná práce přiměřené složitosti
54
- odpovídá na dané otázky
- používá mimojazykové prostředky řeči
Převyprávění textu
Vyjadřuje své pocity, reakce na otázky,
mimika, gesta
- respektuje základní komunikační pravidla
v rozhovoru
- omluví se, požádá o něco
- píše krátká sdělení
Vzkaz, oznámení,oslovení, pozdrav, omluva,
poděkování, prosba, zdvořilost
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou Hygiena mluveného projevu, správná
a nedbalou výslovnost
výslovnost
- v krátkých mluvených projevech správně
dýchá a volí vhodné tempo řeči
Správné dýchání, tvoření hlasu
- tvoří krátký mluvený projev ( na základě
vlastních zážitků)
- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti
- vypráví jednoduchý příběh
Vypravování podle osnovy, dramatizace
- dodržuje základní hygienické návyky
spojené se psaním
Správné sezení, držení tužky
- píše správné tvary písmen a číslic
- kontroluje vlastní písemný projev
- správně spojuje písmena i slabiky
Zdokonalování psaní, úprava textu
- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a
vypráví podle nich jednoduchý příběh
Dialog na základě obrazového materiálu
přesahy
Hv (2. ročník)
Tv (2. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
výstupy
- čte s porozuměním texty přiměřeného
rozsahu a náročnosti
- čte ve vhodném frázování literární texty
přiměřené věku
učivo
Zdokonalení techniky čtení, melodie věty,
tempo, intonace
- čte a přednáší zpaměti ve vhodném tempu
Přednes vhodných literárních textů ( vlastní
- vyjadřuje kresbou pocity z přečteného textu výtvarný doprovod
55
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
- odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
- pozná bajku
Spisovatel, ilustrátor
Odstavec, nadpis, kniha, čtenář
přesahy
Vv (2. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Dělení slov na konci řádku
- porovnává významy slov
- rozpozná slova opačného významu, slova
souřadná, nadřazená a podřazená
- vyhledává v textu slova příbuzná
Synonyma, homonyma, pozná předponu,
kořen slova, příponovou část
- porovnává a třídí slova podle zobecněného
významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
- doplní správnou párovou souhlásku
Třídění slov podle významu, párové
souhlásky
- užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných a přídavných
jmen, sloves
- určí rod a číslo podstatných jmen
- používá slovesa ve správném tvaru
- pozná infinitiv
Slovní druhy (NE – zájmena, příslovce)
Podstatná jména – rod, číslo, seznámení s
pádovými otázkami
- orientuje se v psaní velkých písmen
- pozná vlastní jména
Vlastní jména
- spojuje věty do jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a jinými spojovacími
výrazy v mluveném projevu
Tvoření jednoduchých souvětí a užívání
běžných spojek
obojetných souhláskách ve vyjmenovaných
slovech
obojetných souhláskách ve slovech
příbuzných ke slovům vyjmenovaným
Vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná
přesahy
56
Hv (3. ročník)
výstupy
učivo
pokynům
Čtení – zdroj informací
- respektuje základní komunikační pravidla v
rozhovoru
Komunikační žánr (blahopřání)
- na základě vlastních zážitků tvoří krátký
mluvený projev
- dodržuje posloupnost děje
Stručný zápis
- píše věcně i formálně správně jednoduchá
sdělení
- kontroluje vlastní písemný projev
Rozhovor, gestikulace
Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného
textu
- volí vhodné verbální i nonverbální
prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích
Dramatizace a vlastní výtvarný doprovod
přesahy
výstupy
učivo
- čte s porozuměním texty přiměřeného
rozsahu a náročnosti
- přednáší zpaměti
Využívání získaných čtenářských dovedností
- volně reprodukuje přečtený nebo slyšený
text
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
- přednáší vhodné literární texty
- vyhledává autory dětských knih
- odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
- pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele a svých schopností
Orientace v textu, domýšlení příběhu
Seznámí se s autory dětských knih
Ilustrace
Základní literární pojmy
57
přesahy
Hv (3. ročník)
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
stejného nebo podobného významu a slova
vícevýznamová
Slova jednoznačná, mnohoznačná, citově
zabarvená,homonyma, synonyma, antonyma
- rozlišuje ve slově: kořen, předponu,
příponovou část
Rozlišování předpon
- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a Určování slovních druhů, skloňování
využívá je v gramaticky správných tvarech v podstatných jmen (vzory)
mluveném projevu
Poznání infinitivu,slovesa (os., č., čas)
- přiřazuje vzory k daným podstatným
jménům
- časuje slovesa v jednotném i množné čísle
- určí čas minulý, přítomný a budoucí
- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné
tvary
Slova spisovná a nespisovná
- vyhledává základní skladební dvojici a v
neúplné zákl. sklad. dvoj. označuje základ
věty
- vysvětlí pojmy podmět a přísudek
Seznámení a určování – podmět, přísudek
(zákl. sklad. dvoj.)
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí
- vhodně mění věty jednoduché v souvětí
- užívá vhodných spojovacích výrazů
Věta jednoduchá, souvětí, věta holá, spojky,
větný vzorec
- píše správně „i,y“ po obojetných
souhláskách
- určí slova příbuzná
Vyjmen. slova a slova příbuzná
přesahy
Aj (4. ročník)
M (4. ročník): Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Vl (4. ročník): Místo, kde žijeme
Vl (4. ročník): Lidé a čas
58
Př (4. ročník): Rozmanitost přírody
výstupy
učivo
- rozlišuje podstatné a okrajové informace ve
vhodném textu a zaznamenává je
Krátký zápis
- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého Vyprávění podle osnovy a její sestavování
sdělení
- reprodukuje obsah sdělení
- pamatuje si podstatná fakta
- vede správně dialog, telefonního rozhovoru
- zanechává vzkaz na záznamníku
Telefonování, telegram, SMS, krátký vzkaz
- rozpoznávání manipulativní komunikace v
reklamě
Seznámení s reklamou
- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy,
Komunikační žánry (dialog, prosba, oslovení,
tempo podle komunikačního záměru
omluva)
- rozpozná některé komunikační žánry
- píše správně po stránce obsahové i formální
jednoduché komunikační žánry
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost
- vhodně ji využívá podle komunikační
situace
- rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů
- porovná představení filmové a divadelní
Střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé
vystupování
Film, TV, divadlo, bulvární tisk
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení
Lidské vztahy
Etnický původ
přesahy
Hv (4. ročník): 4. ročník
59
výstupy
učivo
- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty Věcné čtení – zdroj informací
potichu i nahlas
Vyjadřuje dojmy a pocity
- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává
je
- používá jednoduché literární pojmy
Bajka, pohádka, pověst, povídka
- volně reprodukuje text podle svých
schopností a tvoří text vlastní
Tvořivé činnosti s literárním textem
Kulturní diference
přesahy
5. ROČNÍK - DOTACE: 7, POVINNÝ
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
podobného a stejného významu
- vyhledává slova z textů
učivo
Slova jednoznačná, mnohoznačná, citově
zabarvená, homonyma, synonyma, antonyma
- rozlišuje ve slově kořen, předponu,
Předpony a předložky, „s,z“, předpony „vz“
příponovou část
Skupiny bě, pě, vě, mě, mně
- vysvětlí pravidla psaní předpony a předložky
„s,z“
- vysvětlí pravidla psaní předpony „vz“
- určuje slovní druhy plnovýznamových slov Skloňování podstatných jmen (vzory)
- využívá je v gramaticky správných tvarech Časování sloves
- vyhledá vzory podstatných jmen a pracuje s
nimi
- časuje slovesa
- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné
tvary
Spisovná a nespisovná slova
- vyhledává základní skladební dvojici a v
neúplné zákl. sklad. dvoj. označuje základ
Určování základní skladební dvojice
60
věty
- označuje v neúplné zákl. sklad. dvoj. základ
věty
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí
- vhodně mění věty jednoduché v souvětí
- užívá vhodné spojovací výrazy
- znázorní větný vzorec
Věta jednoduchá, souvětí, věta holá, spojky,
větný vzorec, přímá řeč, interpunkce
- píše správně „i,y“ po obojetných
souhláskách
Vyjmenovaná slova a slova příbuzná
- určí tvrdá a měkká přídavná jména
Koncovky přídavných jmen tvrdých a
měkkých
- vyhledá základní příklady syntaktického
pravopisu
Shoda přísudku s holým podmětem
- určuje přídavná jména přivlastňovací
Určování příd. jm. přivlast.
- pozná zájmena
Druhy zájmen
přesahy
Aj (5. ročník)
Vl (5. ročník): Lidé kolem nás
výstupy
- rozlišuje podstatné a okrajové informace ve
vhodném textu a zaznamenává je
učivo
Krátký zápis
- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého Vyprávění podle osnovy, sestavování osnovy
sdělení a reprodukuje obsah sdělení, pamatuje
si podstatná fakta
- vede správně dialog, telefonní rozhovor
- zanechává vzkaz na záznamníku
- napíše E-mail
Delší vzkaz, oznámení, inzerát, tiskopisy,
přihlášky a dotazníky
- rozpoznávání manipulativní komunikace v
reklamě
Tvoření vlastní reklamy
- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy,
Komunikační žánry, dialog, prosba, oslovení
61
tempo podle komunikačního záměru
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou
Archaismy, slangové výrazy, novotvary
výslovnost
- vhodně užívá výslovnost podle komunikační
situace
Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
Hv (5. ročník)
Vv (5. ročník): Ověřování komunikačních účinků
výstupy
učivo
- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty Věcné čtení, čtení vyhledávací, klíčová slova
Zaznamenává dojmy z četby
potichu i nahlas
- vysvětlí obtížná slova
- vyjadřuje své dojmy z četby
- zaznamenává dojmy z četby formou
dramatizace nebo vlastního výtvarného
doprovodu
- volně reprodukuje text podle svých
schopností
- tvoří vlastní literární text na dané téma
Členění textu na odstavce
Tvořivé činnosti s literárním textem
- rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů
- vysvětlí rozdíl herec - režisér
Film, TV, divadlo, bulvární tisk
- používá jednoduché literární pojmy
- vyhledá známé dětské autory
Bajka, pohádka, pověst, povídka
Kulturní diference
62
přesahy
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
- orientuje se v Pravidlech č. pravopisu,
Slovníku spisovné češtiny
Jazykové příručky
- vysvětlí pojem příbuzná slova
- najde kořen, sl. základ, předponu, příponu,
koncovku
- jmenuje střídnice hlásek při odvozování
- zdůvodňuje slovotvorný pravopis
Stavba slova a pravopis
- určuje sl. druhy, při určování přihlíží k jejich Tvarosloví – druhy slov
rozhodujícím znakům
- rozliší abstraktní a konkrétní typy podst.
Podstatná jména
jmen,
- rozliší podstatná jm. pomnožná, hromadná a
látková
- rozezná vlastní a obecné p. jm.
- určuje pád, číslo a rod
- tvoří spisovné tvary
- rozliší adjektiva měkká, tvrdá a
přivlastňovací, zařadí je ke vzorům
- utvoří spisovný tvar a dovede ho správně
napsat, obtížné tvary přivlastňovacích
přídavných jmen s pomocí učitele
- užívá jmenných tvarů přídavných jmen bez
pravopisných obtíží
- tvoří 2. a 3. st.,podle svých schopností
zvládá je napsat
Přídavná jména
- zařadí zájmeno v základním tvaru ke druhu
- skloňuje zájmena :já, ty, on, ona, můj, tvůj,
ten, náš
- nezaměňuje jejich tvary a odůvodní si
pravopis
Zájmena
- rozliší druhy číslovek
- zdůvodní tečku za řad. číslovkou
Číslovky
- určuje osobu, číslo, sl. způsob oznam.,
Slovesa
63
rozkazovací a podmiňovací, přítomný a
minulý
- určí podmět a přísudek slovesný i jmenný ve Skladba
větě
- zdůvodní pravopis koncovek sloves (př. čas,
shoda s podmětem)
- určí(jednodušší případy) ve větě:předmět, př.
určení místa, času, způsobu, přívlastek shodný
a neshodný
- určí počet vět v souvětí
přesahy
výstupy
učivo
- vhodně používá jazykové a stylistické
prostředky
- používá přímou řeč
- pracuje s osnovou, člení text do odstavců
Vypravování
- vhodně používá jazykové i stylistické
prostředky
- zvládá podle svých schopností jednoduchý
popis předmětu, osoby, děje, pr. postupu
- pracuje s osnovou, člení text do odstavců
Popis
- sám sestaví jednoduchou zprávu i oznámení Zpráva a oznámení
- podle svých schopností vybírá hlavní
myšlenky textu a vyjadřuje je heslovitě i ve
větách
Výpisky, výtah, hl. myšlenky textu
- zestylizuje jednoduchý osobní i úřední dopis Dopis
- používá vhodné j. i st. prostředky
- správně vyplní jednoduchý tiskopis
Objednávka
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
64
výstupy
učivo
- tvoří vlastní lit. text na základě osvojených
znalostí základů literární teorie- podle svých
schopností
- vyjadřuje vlastní názory k četbě, k
divadelnímu či televiznímu představení
- orientuje se v knihovně
- pracuje s lit. textem
- rozumí lit. pojmům
- přiřadí lit. text k příslušnému žánru
- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v
literárním a dramatickém či filmovém
zpracování
Literatura a skutečnost, poezie, próza, drama
Práce s textem
Obrazy ze života dětí
Vypravování mýty, báje, pověsti, pohádky
Balada- české a slovenské lid. Balady
Povídky, román
Ukázky z lyr. tvorby, rým, rytmus,sloka
Práce s textem –vlastní tvorba
Drama, komedie,tragédie, monolog, dialog,
dramatizace
Filmová tvorba, scénář, adaptace
Časopisy pro děti
Práce s textem
Opakování
Kulturní diference
přesahy
D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury
VO (6. ročník): Člověk ve společnosti
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
- používá správné tvary p.jm.označujících
Opakování
části těla
- gramatika
- vyhledává obtížnější tvary slov v příručkách - tvarosloví (sl. druhy 1-3)
- nepoužívá nadbytečná zájmena ukazovací v
projevu, rozlišuje vhodné užívání vztažných
zájmen
- vyhledá tvary zájmena jenž, odvodí tvary od
zájmen on, ona, oni,…
- používá správné tvary číslovek ve větě
- rozezná trpný a činný rod, utvoří opisný i
zvratný trpný rod
Tvarosloví (sl. dr. 4 -5)
- utvoří 2. a 3. stupeň příslovcí
- vysvětlí způsob tvoření příslovcí
Tvarosloví – 6-10
- podle svých schopností rozliší příslovečnou Pravopis – psaní velkých písmen ve jménech
spřežku a předložkové spojení
vlastních
- uplatňuje pravidla psaní vlastních jmen a
Procvičování pravopisu
65
názvů a v jednodušších případech je dokáže
aplikovat
Význam slov
- respektuje při dělení slov kořeny slov
- rozeznává způsoby obohacování sl. zásoby a Slovní zásoba a obohacování sl. zásoby
ve zřejmých případech je dokáže poznat
Slovní zásoba – tvoření slov
Skladba
- rozeznává druhy vět podle funkce
- určí větu jednočlennou,dvojčlennou a v.
ekvivalent
- určí ve větě přísudek složený slovesný
- podle svých schopností určí PU příčiny,
účelu,podmínky, přípustky
- rozliší PK několikanásobný a postupně
rozvíjející, volný a těsný
- vyhledá doplněk
- volí vhodné spojky a předložky v souvětích
- orientuje se v různých typech vedlejších vět,
rozlišuje a správně určuje větné členy
Konverzace
- prohlubuje si poznatky o vhodných
jazykových prostředcích při komunikaci s
vrstevníky i dospělými
Skladba – opakování
Tvoření vět
Pravopis – opakování
přesahy
výstupy
učivo
- ve vlastním vyprávění použije prostředky
zvyšující dějové napětí
Vypravování – děj. napětí
- popíše obraz nebo jiné um. dílo
- líčí krajinu nebo oblíbený předmět
Popis uměleckých děl, líčení
- popíše jednoduchý výrobek, pracovní postup Popis výrobku a prac. postupu
- charakterizuje osobu
Charakteristika
- určí klíčová slova, vyjádří hlavní myšlenky
textu
- sestaví životopis
Osnova
Životopis
66
- sestaví jednoduchou žádost
Žádost
- navrhne jednoduchou pozvánku
Pozvánka
- vyjádří hlavní myšlenky textu ve větách
Výtah
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
Čj (6. ročník): Literární výchova
D (7. ročník): Objevy a dobývání, počátky nové doby
výstupy
učivo
- pracuje s lit. textem
- vysvětlí některé lit. pojmy
- přiřadi určitý lit. text příslušnému žánru
- uvede příklad spisovatelů jednotlivých žánrů
- formuluje vlastní názory k četbě,
divadelnímu či televiznímu představení
- vysvětlí význam literatury
- charakterizuje smysl kulturních akcí
- orientuje se v knihovně
Úvod, členění lit. – náboženská, odborná,
umělecká, lid. slovesnost
Starověká literatura
Lit. Předního východu – bible
Středověká lit.
Lidová slovesnost – počátky češtiny
Kroniky – Kosmova , Dalimilova
Jan Hus
Kroniky – ukázky
Humanismus, renesance
W. Shakespeare
M. de Cervantes
Lidoví šprýmaři
Opakování
Baroko – J. A. Komenský
Počátky NO
Loutkoherectví
Dobrovský
Šafařík
Jungmann
Světová romantická literatura
Puškin, Scott, Hugo, Goethe
Česká rom. literatura
Tyl, Erben, Mácha, Němcová
67
Borovský, Neruda, Světlá
Vrchlický,Verne, Dumas
Opakování
Kulturní diference
přesahy
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
- aplikují poznatky o výslovnosti a psaní:
délky samohlásek, hlásek“ s,z“,skupin „di,ti,
ni“
Opakování
- skloňuje nejběžnější obecná a vlastní přejatá Sl. přejatá – výslovnost, pravopis
jména
- tvoří jednodušší tvary zájmena týž, tentýž
- zařazuje slovesa do tříd
- určí sl. vid
Tvarosloví
- rozezná slovní, mluvnický a dvojí zápor ve Skladba
větě
- rozpoznává větné členy
- určí druh vedlejší věty podle svých
schopností
- určí významové poměry mezi
několikanásobnými větnými členy, hlavními
větami a vedlejšími větami souřadně
spojenými
- zařadí nejfrekventovanější spojovací výrazy
podřadicí a souřadicí
- rozlišuje útvary českého jazyka, vysvětlí
pojem jazyková kultura , jmenuje slovanské
jazyky
Obecné výklady o českém jazyce
Opakování
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
68
Vnímání autora mediálního sdělení
přesahy
výstupy
učivo
- charakterizuje literární postavu
Charakteristika literární postavy
- líčí krajinu, předmět
Líčení
- sestaví jednoduchý výklad
- vybere hlavní myšlenky textu vyjádří je
heslovitě a ve větách
- napíše úvahu na jednodušší téma
Výklad,výpisky
Výtah, osnova
Úvaha
- sestaví strukturovany životopis
- ve vyprávění příběhu použije popis,
charakteristiku
Strukturovaný životopis
Vypravování
Shrnutí - sloh
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Vnímání autora mediálního sdělení
přesahy
VO (8. ročník): Stát a hospodářství
výstupy
učivo
- orientuje se ve struktuře lit. textu
- vysvětlí význam a smysl lit. textu
- přiřadí lit. text lit. žánru
- charakterizuje lit. žánry
- charakterizuje významné představitele české
a světové lit.
- formuluje názory na diskutované problémy
opakování
K.H. Borovský(satira, epigramy, druhy lyriky)
J. Neruda(fejetony , žánry poezie)
J. Verne (vědeckof. Lit)
J. Vrchlický(drama)
J Zeyer(epická poezie)
J.V.Sládek(překlady)
A.Jirásek(románová kronika¨)
Sv. Čech (almanach)
Opakování
69
Ant. Sova (přírodní lyrika)
Mrštníkové(krit. realismus)
P.Bezruč
Opakování
Sp. Východiska lit. poč. 20. st.
St. K. Neumann
Fr. Šrámek
J Hašek
V.Dyk
E.M. Remarque(obraz války v literatuře)
E. Hemingway
J. Wolker(soc. balady)
V. Nezval (avantgarda)
J. Seifert
K. Biebl
V. Halas
Fr. Běhounek(lit. faktu)
J. Welzl
M. Majerová
Vl. Vančura
Opakování
Kulturní diference
přesahy
D (8. ročník): Moderní doba
D (8. ročník): Modernizace společnosti
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
- aplikuje pravidla českého pravopisu
- vyhledá slovní, větný přízvuk, popíše v.
melodii, dbá na kladení správného přízvuku
- dodržuje pravidla týkající se zvukové
stránky
učivo
Opakování pravopisu
Zvuková podoba slov
70
- popíše obohacování slovní zásoby
- orientuje se v příručkách
- popíše stavbu slova
Slovní zásoba, sousloví
Práce se slovníky
Tvoření slov
- skloňuje obecná i vlastní pod. jména
- užívá frekventovaná přejatá slova
- skloňuje a stupňuje příd. jména
- používá správně tvary zájmen a číslovek
- vyhledává přítomný a minulý přechodník,
vysvětlí jejich význam, vytvoří pravidelné
tvary
- rozeznává a vhodně používá neohebná slova
- určuje mluvnické kategorie
- využívá různé slovní druhy jako spojovací
výrazy
Tvarosloví
Tvarosloví – opakování
Tvarosloví – přechodníky
Opak. neohebných sl. druhů
- proniká do logiky skladby
- respektuje interpunkci
- člení složité souvětí
- využívá znalostí o oslovení, vsuvce, větě
neúplné
- dbá na ustálený pořádek slov
Skladba
Věta jednočlenná a dvojčlenná, věty hlavní a
vedlejší
Druhy vedlejších vět, významové poměry
Složitá souvětí
Příprava k přijímacím zkouškám
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
češtinu
- vysvětlí pojem jazyková kultura
Obecné výklady o jazyce
Opakování
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
- popíše rámcové, chronologické a
retrospektivní vyprávění
- nezapomíná na grafické odlišení vět, přímé
řeči
- člení text do odstavců dle osnovy
- používá poznatky psaní popisu v praxi,
- pracuje s odborným textem
- orientuje se ve slohových útvarech, vyplní
tiskopis, napíše životopis, vybere hlavní
myšlenky textu, připraví krátký výklad,
proslov, zapojuje se do diskuze
- orientuje se v publicistických útvarech
učivo
Vypravování
Popis a charakteristika
Popis děje
Líčení
Popis předmětu
Tiskopisy
Životopis
Výtah, výklad
Úvaha
Proslov
Diskuse
Konverzace
Publicistické útvary
71
Souhrnné poučení o slohu
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
- orientuje se ve struktuře lit. textu
- vysvětlí význam a smysl lit. textu podle
svých schopností
- přiřadi lit.text k lit. žánru
- charakterizuje lit. žánry
- charakterizuje významné představitele české
a světové lit.
- formuluje názory na diskutované problémy
Opakování
I.Olbracht, K. Čapek
K. Čapek
2. svět. válka a pov. lit.
W+V, divadlo
Škvorecký
Otčenášek, Poláček, Pavel, Hrabal
Bass, Macourek, Nepil
Jirotka, Švandrlík, lit. ž. epické
Havel, druhy dramatu, Kryl
Skácel, Žáček
Lyr. žánry – opakování
Opakování k přijímacím zkouškám – S.Rudolf
Regionální lit. – Čechura
Dobrodružná lit.
Romány pro dívky
Folk a vědeckofantastická lit.
Kulturní diference
přesahy
72
4. 1. 2. Anglický jazyk
Anglický jazyk na 1. stupni ZŠ
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Obsah této oblasti se realizuje i ve vzdělávací oblasti Cizí jazyk.
Cizí jazyk poskytuje základ a předpoklady pro komunikaci v rámci EU a světa. Umožňuje
poznávat odlišnosti způsobů života a kulturních tradic lidí jiných zemí. Utváří vědomí
nutnosti porozumění a tolerance k jiným národům.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka
Modernizaci výuky jazyků podle potřeb EU umožňuje Evropské jazykové portfolio. Česká
republika má vydáno toto portfolio i pro žáky 1. stupně ZŠ. Má motivovat žáka pro učení se
jazyku, vede ho k sebehodnocení, ukazuje mu, co už dokázal.
Inovací výuky cizího jazyka je metoda zařazení jeho výuky „napříč předměty 1. stupně“do
vzdělávacího systému. Aktivity v cizím jazyce se mají stát součástmi vyučovacích jednotek
např. matematika- číslovky, Vv- barvy.
Jako povinná výuka 1. cizího jazyka se preferuje Anglický jazyk v návaznosti na rané
vyučování a v hodinové dotaci určené učebními plány vzdělávacích programů.
Cizí jazyk je v základním vzdělávání povinně zařazen do 3.-9. ročníku. Předmět má
časovou dotaci 3 hodiny ve 3.-5. ročníku.
Výuka Anglického jazyka na 1. stupni je zaměřena na vytvoření základní slovní zásoby
(pozdrav, rozloučení, čísla, barvy, pojmenování běžných předmětů), komunici v
jednoduchých větách (přítomný čas prostý a průběhový, minulý čas). Žáci se seznamují se
základními reáliemi anglicky hovořících zemí. Výuka probíhá hravou formou za velkého
využití anglických říkanek, básniček a písniček.
Při realizaci výuky je počítáno s dělením hodin výuky cizího jazyka. Žádoucí je i podpora
zahraničních výměnných pobytů, které pozitivně působí na vztah žáka k osvojovanému
jazyku tím, že se žák v přirozeném prostředí setkává s jazykem a reáliemi příslušného národa
např. program Comenius.
výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova
a Mediální výchova.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Anglický jazyk
- dlouhodobá práce na osvojení si cizího jazyka
- vyhledávání a třídění informací
- systematické používání naučených jazykových prostředků
- posouzení vlastního učení
- práce s chybou
- zvolení vhodných postupů řešení analýzou dosavadních znalostí
- obhájení zvolených postupů, myšlenek
- řešení problémů v kolektivu-diskuse, tolerance
- vyhledávání informací
Kompetence komunikační
73
- souvislé a kultivované vyjadřování slovem i písmem
- poslouchání a zapojení se do rozhovoru
- porozumění a práce s psanými texty
- spolupráce s ostatními žáky
- zapojení se do skupin a práce ve dvojicích
- zdvořilost, respekt a tolerance k druhým
- efektivní spolupráce
- pozitivní náhled na sebe sama
- respektování tradic a kulturních hodnot jiných národů
- zdraví životní styl, pohyb
- ochrana životního prostředí
- uplatnění práv a plnění povinností
- respektovat ostatní, vážit si hodnot
- plnění svých povinností
- používání pracovních postupů a návodů, práce na PC
- vypracování jednoduchých projektů
- dodržování hygienických a bezpečnostních zásad
- používání abecedních slovníků
Výuka cizího jazyka probíhá v kmenových učebnách a v učebnách informatiky.
Používané učebnice: Začínáme mluvit anglicky ( Fraus ), Happy House ( Oxford
University Press ), Chit Chat 1, 2 ( Oxford University Press ).
Ve 3. třídě je používán vstupní audioorální kurz Hany Tröglové Začínáme mluvit anglicky.
Následuje učebnice Happy House 2, která je určena pro děti mladšího školního věku a podává
anglický jazyk zábavným způsobem. S výukou se začíná na základě poslechu a mluvení a
postupně žáky seznamuje i se psaným slovem. Součástí je pracovní sešit, CD, plakáty,
obrázkové karty a doplňující aktivity na PC.
Ve 4. a 5. třídě jsou to učebnice Chit Chat 1 a 2, které používají motivující cvičenírozhovory, příběhy, komiksy, hry, jednoduchá poslechová cvičení, básničky, písničky,
kreslení, rukodělné aktivity atd. Zaměřují se především na rozvoj poslechu a mluvení,
nabízejí vhodné texty ke čtení a rozvíjejí postupně psaní. K dispozici jsou také doplňkové
materiály.
Ostatní pomůcky: DVD, video, CD, programy pro výuku AJ na PC, plakáty, nástěnné
obrazy, slovníky, kopírovatelné materiály, materiály pro žáky s poruchami učení.
Je velmi důležité, aby počáteční setkání s cizím jazykem bylo maximálně pozitivní a aby
hlavně první rok výuky byl silnou motivací i pro následná setkání s ostatními jazyky. Aby
jazyk přinášel žákům radost a uspokojení, aby se nebáli mluvit, aby jej nebrali jen jako
prostředek dorozumění se, ale i zajímavé obohacení života. Vyučující by měl přistupovat k
žákům individuálně, dát i méně úspěšným čas si na nový jazyk zvyknout a co nejdříve zažít
úspěch. Hodnocení jednotlivce nespočívá ve srovnávání jeho výkonů s výkony ostatních, ale
74
je nutné porovnávat změny v jeho vlastním výkonu. Je také vhodné zařazovat zpočátku co
nejvíce frontální práci, aby se mohli projevit i žáci nesmělí či méně přizpůsobiví.
Během prvních měsíců by měl učitel klasifikovat pouze dobré výkony, takže by žáci měli
dostávat pouze jedničky, obrázky, smajlíky,… Hodnotí se znalosti prvních říkanek,
seznamovacích vět, písniček , čtení prvních slov i první písemné projevy. I později by měl
učitel hodnotit to,co žák umí a jeho pokrok.
Známka z anglického jazyka musí být odrazem úrovně řečových dovedností s využitím
jazykových prostředků.
Celkové hodnocení žáka:
1. Neformální průběžné vyhodnocování učebního procesu - je založeno na pozorování výkonů
žáků ve třídě (poslech, mluvení, čtení, psaní, aktivita, píle, snaha, plnění domácích úkolů,
atd.), slouží také jako podklad pro klasifikaci.
2. Formální testy hodnotící znalosti a dovednosti žáků - slouží jako podklad pro poznání,
kolik se toho žáci v určitém časovém období naučili. V učebnici Happy House 2 je každá
lekce zakončena opakovacím testem, který slouží žáku i učiteli k ohodnocení osvojených
znalostí. V učebnicích Chit Chat 1, 2 žák zpracovává na konci každé lekce minitest a po
každé třetí lekci opakovací test. Formy testů odpovídají hravým, soutěživým a zábavným
formám výuky a prověřují rozvíjené jazykové prostředky i řečové dovednosti (slovní zásoba
ve spojení s obrázky, poslech, skládání vět, křížovky, atd.)
3. Sebehodnocení žáků - žáci se učí průběžně uvědomovat si, co se měli naučit a co už umí,
jaké pokroky udělali, čeho dosáhli. Je důležité, aby do tohoto procesu byli vtaženi také rodiče.
K učebnicím Chit Chat 1,2 jsou k dispozici Deníček 1,2 sloužící k sebehodnocení. Každá
lekce obsahuje 6-7 úkolů s obrázky, součástí se mohou stát i projekty, testy, atd. Na konci
každého ročníku učitel žákům vyplní certifikát o absolvování příslušného ročníku, což vede k
pozitivní motivaci k učení .
Na konci tříletého období (3.-5.ročník) by měly jazykové dovednosti žáků dosahovat úrovně
A1-začátečník(Evropské jazykové portfolio):
Poslech: pochopí známá slova a jednoduché věty, které se týkají jeho
samotného, rodiny a bezprostředního konkrétního okolí, hovoří-li mluvčí pomalu a zřetelně.
Čtení: pochopí známé názvy, slova a velmi jednoduché věty, např.v oznámeních, na
plakátech, v dopisech, atd.
Konverzace: jednoduchým způsobem hovoří za předpokladu, že jeho protějšek může téma
opakovat v pomalejším tempu nebo je vyjádřit jinými slovy a pomůže žáku vyjádřit to, co se
pokouší sdělit.Může klást a zodpovídat otázky o bezprostředních záležitostech nebo o velmi
známých tématech.
Souvislý projev: používá jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal své okolí a lidi, které
zná.
Psaní: píše krátké jednoduché vzkazy,např. pozdrav z dovolené, umí vyplnit jednoduché údaje
např. jméno, národnost, adresu, atd.
Anglický jazyk na 2. stupni ZŠ
Obsahem předmětu je výuka anglického jazyka navazující na výuku anglického jazyka 1.
stupně. V průběhu výuky anglického jazyka na 2. stupni si žáci prohlubují slovní zásobu z
75
tématických okruhů z 1. stupně a seznamují se s novými tématickými okruhy: cestování a
turistika, sport, technika a vynálezy, oblékání, péče o zdraví, životní prostředí, vzdělávání a
kulturní život u nás a v zemích studovaného jazyka s vazbou na některá témata z dějepisu,
zeměpisu atd.
Žáci se postupně učí jednoduše a přirozeně reagovat na nejběžnější situace z každodenního
života, osvojují si cizí jazyk jako prostředek komunikace a prostředek k tomu, jak získávat
další informace. Postupně rozvíjí své řečové dovednosti, čtení a písemné vyjadřování. Žáci si
postupně začínají uvědomovat odlišnosti struktur anglického a českého jazyka. Žáci pracují s
autentickými materiály, využívají informací z cizojazyčných zdrojů pro obohacení výuky
ostatních předmětů a seznamují se s reáliemi dané jazykové oblasti.
Předmět má časovou dotaci 3 hodiny v 6. až 9. ročníku. Výuka probíhá v učebně , PC
učebnách a v rámci projektů v objektech mimo školu. V případě velkého počtu žáků ve třídě
mohou být žáci rozděleni do více skupin. Významným faktorem je prostoupení klasického
způsobu výuky s výukou pomocí PC programů a začleněním do činností na jednoduchých
návazných projektech.
Ve výuce se využívají všechny dostupné prameny a informace. Učitelé postupují podle
jednotné učebnice PROJECT (1 – 4) v kombinaci s dalšími výukovými materiály optimálními
pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů.(DVD,
CD nahrávky, mapy, PC programy, časopisy....) Majoritním faktorem je znalost, pocit,
zkušenost .......
Při realizaci výuky se klade největší důraz na aplikaci získaných kompetencí a informací.
Podstatou je schopnost aplikovat získané v běžném životě, a to včetně potřebných návyků a
dovedností v celém spektru možných souvislostí.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Anglický jazyk
Umožňují osvojit si strategii učení a získat motivaci je pro celoživotní vzdělávání.Vedou k
metodologickému poznávání přírodních zákonitostí prostřednictvím pozorování, experimentu
a měření. Umožňují zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity, využívat je k
dalšímu učení.
- rozvoj logického myšlení řešením problémových úkolů
- plánování a rozdělovaní informace
- orientace v dostupných zdrojích informacích
- využívání experimentů v praxi
- chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti faktů
76
- logicky vyvozovat a předvídat
- schopnost bádat, objevovat, odhalovat a formulovat problém; hledat různé varianty a
postupy jeho řešení.
- vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti, pokusu, informací
- ověřit hypotézy, vyvrátit pomocí příkladů a protikladů
- vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí učiva
- diskutovat na daný problém, vnáší své názory, myšlenky, postoje
- obhájit svůj názor, předkládá vhodné argumenty
- dané problémy řešit v kolektivu,mít ohleduplný přístup k ostatním účastníkům
- stručně, přehledně a objektivně sdělovat ( ústně i písemně) poznatky a informace
- používat verbální i neverbálních projevů, schopnost je vysílat i přijímat
- uplatňovat myšlenky , rozvoj slovní zásoby i pomocí vhodné literatury, řečového - - pojmenovat sled myšlenek, rozumět významu, určit logický sled souvislostí
- diskutovat na daný problém, vnášet své názory, myšlenky, postoje
- obhajovat svůj názor, předkládat vhodné argumenty
- dovede přijímat a naslouchat názory ostatních
- orientovat se v písemných textech
- dovednost kooperace činnostech
- poskytnout pomoc nebo o ni požádá
77
- rozlišovat situace reálného a nereálného
- používat bezpečně a účinně materiály, nástroje,vybavení
- pracovat pečlivě, zodpovědně, dodržovat pracovní návody a postupy
- dodržovat hygienické návyky
- dodržovat všechny bezpečnostní
- vytvářet vlastní hypotézy
- stanovit pracovní postup a sestavit písemný výstup
• učebny
• učebny
- 30 míst
- zpětný projektor, dia projektor, video rekordér, CD přehrávač
- dataprojektor
• učebny
- CD – poslechy a cvičení
- Namnožené podklady pro cvičení, práci ve skupinách ...
- učebnice, časopisy a knihy
- tabelované přehledy učiva – nástěnné obrazy
- databáze webových stránek pro anglický jazyk
- http://www.cestomanie.cz/anglictina
- http://aj.cz/testquiz.htm
78
- http://english-online.cz/
- TERASOFT - ANGLICKÝ JAZYK 1 - 5 – v návaznosti na používané učebnice –
procvičování slovní zásoby, tématické okruhy a gramatická cvičení
- DIDAKTA – gramatické jevy
- PS - interaktivní
4. Učebnice
- Project 1 – 4 – Oxford, pracovní sešity k učebnicím
Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých
žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů
stanovených ŠVP. Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých
předmětech. žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem
zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo
pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky
budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka anglického jazyka nemůže směřovat k
memorování (s výjimkou znalosti základních vstupních informací), nýbrž jejím cílem má být
schopnost myslet, tedy porozumět látce a aplikovat ji v praxi.
hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž
zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru známek v
záznamech vyučujícího.
Organizace písemných testů z Anglického jazyka
1. Průběžné testy (PT) – varianta – slovní zásoba
Obsah: 10 jevů z předem oznámeného tematického celku (slovní zásoba)
Hodnocení:
0-1
1
2-3
2
4-6
3
7-8
4
9 - 10
5
Průběžné testy (PT) – varianta – gramatické jevy
79
Obsah: 8 -10 jevů z předem oznámeného gramatického celku
Hodnocení:
0-1
1
2-3
2
4-6
3
7-8
4
9 - 10
5
2. Interaktivní testy – PC
Obsah: 5 - 10 jevů pro procvičení a seznámení s obsluhou programu
Podle stupně zvládnutí učiva a jeho obtížnosti (DIDAKTA, TERASOFT)
3. Písemné práce
Termíny: po probrání a zopakování tematického celku – 6 až 8 – podle celků v učebnici
Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky z tématického okruhu – mluvnické
a gramatické jevy, slovní zásoba
Doba trvání: 30 -45 minut,
Obsah: ověření získaných poznatků z jednoho(popř.více) tématického celku z učebnice
Hodnocení: podle počtu získaných bodů (správná odpověď – 1 bod), celkový počet bodů 40
( klasifikační stupnice 1 – 5 )
Bodů Hodnocení
40-34
1
33-27
2
26-17
3
16-9
4
8-0
5
4. Čtvrtletní písemné práce
Termíny: jednou za čtvrtletí - ukončení
Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky shrnuté z gramatických,
mluvnických jevů a slovní zásoby za dané období
Doba trvání: 40 -45 minut,
Obsah: ověření získaných poznatků z probraných tématických celků
Hodnocení: podle počtu získaných bodů (správná odpověď – 1 bod)
5. Tematické práce a projekty
Termíny: v souvislosti s probíraným tématem, rozšíření, aktualizace
Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací, vlastní
zpracování daného tématu
Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací
logika obsahu, souvislost s tématem, mluvnicky a gramaticky správné zpracování
80
nápaditost zpracování
( klasifikační stupnice 1 - 5 )
Organizace ústního zkoušení z anglického jazyka
Ústní zkoušení
1. Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus )
2. Klasifikační:
- u tabule – slovní zásoba, rozhovory - širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení,
mohou se zapojit zkoušený i ostatní ( klasifikační stupnice 1 – 5 )
- v lavici – předem připravené překlady článků z učebnice a časopisů popř. jiných zdrojů
- u tabule – vyprávění, popis, příběhy – předem připravené na dané téma ( klasifikační stupnice 1 – 5 )
3. ROČNÍK
výstupy
(důraz na receptivní řečové dovednosti)
- vysvětlí jednoduché pokyny a otázky běžné
při výuce
- pozdraví a odpoví na pozdrav jednoduchým
způsobem
- vysvětlí otázky a výrazy používané v
každodenním životě
- pojmenuje předměty kolem sebe doma a ve
škole
- popisuje jednoduchými větami věci a
činnosti kolem sebe
- tvoří jednoduché věty a otázky týkající se
jeho každodenních potřeb a činností
- užívá základní barvy při jednoduchém
popisu osob či věcí
- pojmenuje některá zvířata a zvuky, které
vydávají
- popíše dům velmi jednoduchým způsobem
učivo
Začínáme mluvit anglicky
Vstupní audioorální kurz
Slovní zásoba na témata
- zvířata
- školní pomůcky a činnosti
- jídlo
- obličej
- barvy
- dům
- oblečení
- Vánoce a Velikonoce
Komunikační situace
- poděkování
- dotazování
- zdvořilostní fráze
- fráze spojené s Vánocemi a Velikonocemi
- pokyny při výuce, běžných činnostech a při
hrách
Jazykové struktury a gramatika
- užití „to“ a „toto“ při označování věcí
- jednoduché otázky a odpovědi s použitím
sloves „být“ a „moci“
- rozkazovací způsob
- jednoduché užití přítomného času
průběhového při popisu činnosti
- předložky „v“ a „na“ ve slovním spojení
- předložky „pro“ a “od“ v přáních
- zájmena my, your
81
Reálie
- Vánoce a Velikonoce v Anglii
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
Prv (3. ročník): Člověk a jeho zdraví
Hv (3. ročník)
Vv (3. ročník): Rozvíjení smylové citlivosti
4. ROČNÍK
výstupy
- pozdraví kamaráda a představí se
- pojmenuje základní barvy
- počítá od 1 do 12
- vysvětlí základní pokyny užívané ve výuce
- označí běžné školní potřeby
- klade a plní jednoduché, každodenně
užívané příkazy
- čte velmi krátký komiksový příběh,
učivo
Komunikační situace
- pozdravy
- pokyny ve škole
- pokyny doma
- zdvořilá žádost
- osobní údaje
- dotazy a krátké odpovědi
- příkazy
- objednávka jídla
- zeptá se a odpoví na dotaz na barvu
- zeptá se a odpoví na dotaz na věk
- podá základní informace o sobě
- počítá od 13 do 20
Témata slovní zásoby
- čísla 1-12, 13-20, barvy
- školní potřeby
- nábytek
- domácí zvířata (mazlíčci), zvířata v ZOO
- pojmenuje a jednoduchým způsobem popíše - nálady a pocity
běžná domácí zvířátka (mazlíčky)
- obličej a tělo
82
- klade krátké ano/ne otázky k ověření
správnosti svého odhadu
- vysvětlí obsah krátkého komiksového
příběhu a zdramatizuje ho
- rodina
- oblečení
- jídlo
- hračky
- vyjádří svou náladu a pocity, i pocity
druhých
- používá zdvořilostní fráze a pozdravy
Gramatika
- tázací zájmena
- sloveso „být“ v kladné větě a v otázce
- kladná a negativní odpověď
- přídavná jména
- jednoduchým způsobem popíše vzhled
- sloveso „mít“ v otázce a odpovědi
osoby
- množné číslo podstatných jmen
- vyhledá konkrétní informace v textu pomocí - přivlastňovací pád
nápovědy
- sloveso „mít rád“v kladné větě a otázce
- vazba „there is/there are“
- otázka na množství
- vyjmenuje členy své rodiny
- podá základní informace o své rodině
- zadá a plní základní pokyny užívané při hře
- pojmenuje základní části lidského těla
- vyhledá určité informace v krátkém textu
odpověďmi na „ano/ne“ otázky
Reálie
- dny a měsíce
- základní místní informace
- svátky Halloween, Vánoce, Velikonoce ve
Velké Británii a u nás
- zeměpisné názvy sousedních zemí
- česká a britská škola
- pojmenuje základní oblečení
- zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí
- čte a předvede dialogy hry
- jednoduchým způsobem si objedná jídlo
- vyjádří libost a nelibost k jídlům
- vyhledá konkrétní informace z rozhovoru
dvou lidí
- popíše jednoduchý obrázek
- získá hledané informace ze slyšeného textu
- popíše umístění předmětů
- odpoví na „ano/ne“ otázky k popisu
83
místnosti
- získá určité informace z krátkého čteného
textu
- čte a vyslovuje foneticky správně
- hláskuje slova
- pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce
- užívá výrazy spojené se svátky Halloween,
Vánoce a Velikonoce
- pojmenuje sousední státy
- užívá základní zeměpisné výrazy a otázky
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
Hv (4. ročník)
5. ROČNÍK
výstupy
- pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým
způsobem
- klade zjišťovací otázky
- určí a pojmenuje hudební nástroje
- vede rozhovor o dovednostech hrát na
hudební nástroj
učivo
Pozdravy, Hudební nástroje
gramatika – sloveso „umět“ v kladných větách
komunikativní situace – zdvořilostní otázky
opakování předchozí látky – pozdravy, osobní
otázky, zvířata, jídlo, barvy
84
- vede rozhovor o sportovních dovednostech
- vyhledá určitou informaci v čteném textu
- vysvětlí krátký komiksový příběh obsahující
popis dovedností a zdramatizuje ho
Sport
gramatika – sloveso „umět“ v otázce a v
záporu
komunikativní situace – rozhovory o
dovednostech
opakování – gramatika úvodní lekce
- pojmenuje místnosti v domě
- popíše a zeptá se na umístění předmětů
- popíše dům a byt
příběhu odehrávající se v domě a zdramatizuje
ho
Místnosti v bytě
gramatika – předložky ve spojení s umístěním
předmětů
komunikativní situace – popis místností
opakování – barvy, vazba „there is/there are“,
předložky „v“ a „na“
- zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním
stavu
- pojmenuje běžné nemoci
- zadá kladné i záporné příkazy týkající se
léčby
- čte jednoduchý text na téma zdravého
životního stylu
pokyny a zdramatizuje ho
Zdraví a nemoci
gramatika – kladné a záporné příkazy
komunikativní situace – rady, jak být zdravý
opakování – jídlo, kladný rozkazovací způsob
- popíše místa ve městě
- zeptá se na cestu a na polohu míst a budov
- popíše, jak se někam dostat
příběhu z prostředí města a zdramatizuje ho
Obchody a místa ve městě
gramatika – otázky na zjištění polohy,
předložky ve spojení s lokalizací míst
komunikativní situace – popis cesty
opakování – rozkazovací způsob, vazba „there
is/there are“, otázka „Kolik?“
- vede rozhovor o aktuální činnosti
- napíše pohlednici z prázdnin
- čte krátký, jednoduchý text o aktuálních
činnostech
příběhu popisující aktuální děj a zdramatizuje
ho
Činnosti o dovolené
gramatika – přítomný čas průběhový
komunikativní situace – psaní pohlednice
opakování – slovní zásoba z předchozích
lekcí, otázky Kdo?, Co?, Kde?
- popíše a zeptá se na počasí
- vysvětlí mapu předpovědi počasí
- čte jednoduchou báseň s porozuměním
příběhu na téma počasí a zdramatizuje ho
Počasí
gramatika – přídavná jména ve spojení s
počasím
komunikativní situace – popis počasí podle
mapy počasí, názvy anglických měst
opakování – oblečení, slovní zásoba z
předchozích lekcí související s počasím
- se zeptá a odpoví na údaje o čase
- popíše školu a pojmenuje vyučovací
předměty
Čas, Škola, Školní rozvrh hodin
gramatika – určení času, sloveso „mít“
komunikativní situace – dotaz na čas,
85
- vede rozhovor o škole
příběhu na téma škola a zdramatizuje ho
rozhovory o škole a vyučovacích hodinách
opakování – čísla, dny v týdnu, „mít rád/nemít
rád“, vazba „there is“
- pojmenuje běžné typy pořadů
- vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených
TV pořadech
- určí čas
- orientuje se v programech a v kanálech TV
údaje o otevírací a zavírací době a
zdramatizuje ho
Televizní pořady
gramatika – určování času, otázky na čas v
souvislosti s TV pořady
komunikativní situace – oblíbenost TV pořadů
a kanálů, „Co je, dávají v TV?“
opakování – „mít rád/nemít rád“, slovní
zásoba vyjadřující libost či nelibost
- vede rozhovor o svých zálibách
- vysvětlí čtený i slyšený text o zálibách
- napíše krátký dopis o svých oblíbených
činnostech
příběhu odehrávající se v muzeu a
zdramatizuje ho
Volný čas, Záliby
gramatika – plnovýznamová slovesa a
přítomný čas prostý, kladná věta, otázka,
krátká odpověď kladná i záporná
komunikativní situace – psaní dopisu
opakování – dny v týdnu, sporty, krátké
odpovědi na otázku libosti/nelibosti
- vede rozhovor o divokých zvířatech
- pojmenuje prostředí, ve kterém divoká
zvířata žijí
- pojmenuje, co zvířata jedí a stručně popíše,
jak žijí
údaje o životě velryby a zdramatizuje ho
Divoká zvířata
gramatika – přítomný čas prostý,kladná věta,
otázka a zápor ve 3. os.j.č.
komunikativní situace – rozhovory o životě
zvířat
opakování – zvířata v ZOO, otázky „Je to?“,
odpovědi „Ano, je.“, Ne, není.“
- popíše pravěká zvířata
- vyhledá konkrétní informace v krátkém,
jednoduchém textu
příběhu s dramatickým dějem a zdramatizuje
ho
Pravěká zvířata, části těla zvířat
gramatika – minulý čas sloves „být“, „mít“,
klad a zápor
komunikativní situace – jednotky délkové
míry
opakování – části těla, popisná přídavná
jména, učivo z předchozích lekcí učebnice
- vede interaktivní rozhovor
Shrnutí výslovnosti
opakování minulého času a učiva z celé
učebnice
- nakupuje v Eurech
- počítá po desítkách do 100
- vyjádří správně datum
- čte kuchařský recept s porozuměním
- pojmenuje části UK
na konci učebnice pomocí doplňujících
informací a slovní zásoby a reálií anglických
svátků:
čísla 10, 20, … 100
řadové číslovky a datum
Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn,
mapa Spojeného království Velké Británie a
Severního Walesu
86
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
Př (5. ročník): Člověk a jeho zdraví
Hv (5. ročník)
6. ROČNÍK
výstupy
učivo
Receptivní řečové schopnosti:
- čte plynule a foneticky správně texty
přiměřeného rozsahu
- porozumí jednoduché, pomalé a pečlivě
vyslovované konverzaci, promluvě
- porozumí známým slovům v poslechu
- odvodí jednoduchá neznámá slova z textu na
vybrané téma
- vyhledává v přiměřeném textu informaci
- rozumí jednoduchému textu z poslechu a
delšímu psanému textu
- vyhledává neznámé výrazy ve
dvoujazyčném slovníku
- utřídí informace z vybraných témat
- sdělí význam přiměřeného textu z učebnice a
jednodušších textů na vybrané téma
- vyhledá v textech známé výrazy a fráze
- najde v textu odpovědi na jednodušší otázky
( s využitím známé gramatiky)
Komunikační situace:
- Pozdravy
- Představování
- Pokyny ve škole a doma
- Zdvořilá žádost
- Osobní údaje
- Dotazy a krátké odpovědi
- Příkazy
- Popis (osoby, dne, obrázku..)
Témata slovní zásoby:
- čísla 1 – 100
- abeceda
- školní potřeby a předměty,
- rodina
- barvy
- záliby a hobby, činnosti
- nábytek a zařízení domu, věci
- město a budovy
87
Produktivní řečové dovednosti:
- sestaví jednoduché ústní či písemné sdělení
na vybrané téma
- tvoří písemně , gramaticky správně
jednoduché věty s využitím dané slovní
zásoby
- obměňuje jednoduché věty a velmi krátké
texty
- stručně reprodukuje velmi jednoduchý text a
konverzaci na vybrané téma
- vyžádá si jednoduchou informaci
- odpovídá na otázky k daným tématům
Interaktivní řečové dovednosti:
- se jednoduchým způsobem domluví v
běžných každodenních situacích (na
jednotlivá témata)
- jídla
- tělo a obličej
- oblečení
- dny v týdnu, měsíce, roční období a čas
Gramatika:
- to be, to have got – otázka a zápor
- slovosled anglické věty, otázka a zápor,
krátká odpověď na otázky
- přítomný čas prostý a průběhový
- přivlastňování – zájmena a příd.jm.
- čas
- způsobová slovesa - can, must
- vazba there is(are)
- předložky (at, in, in front of, …)
- členy a, an, the
- postatná jména množné číslo
Reálie:
- základní místní informace, svátky,
prázdniny, život v USA a VB
- zeměpisné názvy
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
Čj (6. ročník): Jazyková výchova
Př (6. ročník): Biologie rostlin
Př (7. ročník): Biologie živočichů
Z (7. ročník): Regiony světa
88
VZ (8. ročník)
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
- porozumí jednodušší, pomalé a pečlivě
vybrané téma
- porozumí jednoduchému textu z poslechu a
- vyhledá neznámé výrazy ve dvoujazyčném
slovníku, význam slov ve výkladovém
slovníku
- třídí informace z vybraných témat
- porozumí přiměřenému textu z učebnice a
jednodušším textům na vybrané téma
- vyhledává v textech známé výrazy a fráze
- pozdravy, představování, osobní údaje dotazník
- návrhy a reakce
- pokyny doma a ve škole, příkazy
- dotazy a odpovědi
- u lékaře, v restauraci, v obchodě
- rodina – členi rodiny, domov
- volný čas a aktivity, programy TV
- zvířata – divoká, domácí…
- popis života – dnes, v minulosti
- zdraví, nemoci, nehody a zranění
- jídla a potraviny, obaly
- nakupování
- město a zeměpisná místa, příroda
- oblečení, postava
Gramatika:
- řadové číslovky, datum
- sestaví jednodušší ústní či písemné sdělení - Some, any – počítatelná a nepočítatelná
na vybrané téma
podst. jména
- A bit of, alot of, a few, many, much
jednodušší věty s využitím dané slovní zásoby - this, these, that, those
- obměňuje jednoduché věty a krátké texty
- Slovosled anglické věty
- stručně reprodukuje jednoduchý text a
- Otázky – Where, When, What…
- Minulý čas prostý- kladná, záporná věta,
- vyžádá si jednodušší informaci
otázka
- Přídavná jména – stupňování, as – as
- Příslovce -.. -ly, frekvence
- Budoucí čas - Stall – návrhy, be going to
Reálie:
- významné dny a svátky, prázdniny
- základní informace- škola, život, stravování,
zábava, zdravotnictví…
89
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
VZ (8. ročník)
8.ROČNÍK
výstupy
učivo
- porozumí složitější, pomalé a pečlivě
vybrané téma
- porozumí jednoduššímu textu z poslechu a
- umí vyhledat neznámé výrazy ve
dvoujazyčném slovníku, význam slov ve
výkladovém slovníku
textům na vybrané téma
- návrhy a reakce
- dotazy a odpovědi na témata
- u lékaře, v restauraci, v obchodě, ve městě ,
v kině, ve škole, v práci
- Vyjadřování spokojenosti
- rodina – členi rodiny, příbuzenské vztahy
- volný čas a aktivity, činnosti, sporty
- události, příhody a sny, budoucnost
- školní pravidla, pravidla doma
90
- najde v textu odpovědi na otázky ( s
využitím známé gramatiky)
- sestaví ústní či písemné sdělení na vybrané
téma
zásoby
- obměňuje věty a krátké texty
- stručně reprodukuje přiměřený text a
- vyžádá si informaci
- se přiměřeným způsobem domluví v
- doprava
- domov - vybavení
Gramatika:
- Minulý čas prostý, ago, Nepravidelná
slovesa
- minulý čas průběhový a prostý
- členy – the, a , an – v zeměpisných názvech
a v popisu
- Předpřítomný čas – ever a never
- Modální slovesa
- Frázová slovesa
- Otázky – Where, When, …
- Přídavná jména
- Příslovce
- Budoucí čas - will, shall
- číslovky
Reálie:
- slavné osobnosti, historie
- země – hovořící AJ
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Jsme Evropané
přesahy
M (7. ročník): Číslo a proměnná
91
VZ (8. ročník)
9.ROČNÍK
výstupy
- odvodí složitější neznámá slova z textu na
vybrané téma
- porozumí složitějšímu textu z poslechu a
téma
- tvoří písemně , gramaticky správně věty s
využitím dané slovní zásoby a gramatiky
- obměňuje věty a kratší texty
učivo
- návrhy a reakce
- rodina – členi rodiny, příbuzenské vztahy,
pocity
- zaměstnání
- nakupování, oblečení, osoba
- životní styl, zdraví, nemoci
- materiály, věci denní potřeby
Gramatika:
- for, since, předpřítomný čas (been,gone)
- minulý čas průběhový a prostý
- členy – the, a , an
- too, enough
- Modální slovesa
- Frázová slovesa, stavová slovesa
- Přídavná jména – opozita, pořadí
- Příslovce
- Budoucí čas - will, shall
- But, however
- Should
- There is(are).-ing, hear -ing – vazby
- Podmiňovací způsob
- So/Nor + pomocné sloveso
- Trpný rod v přítomném, v minulém a
budoucím čase
Reálie:
92
- země – hovořící AJ
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Jsme Evropané
přesahy
VZ (8. ročník)
93
4. 1. 3. Německý jazyk
Německý jazyk je zařazen jako hlavní, protože naše země sousedí s německy mluvícími
zeměmi ( NSR, Rakousko, a další země Evropské unie jako je Švýcarsko, severní Itálie,a
země Beneluxu). Znalost německého jazyka skýtají možnosti jako práce v těchto zemích a
naopak uplatnění v naší zemi při práci v zahraničních firmách
Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1
podle společného evropského referenčního rámce pro jazyky, protože je kladen velký důraz
na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní.
Při výuce jsou využívány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, event.
videonahrávky mluveného projevu, žáci jsou aktivizovány hrami, dramatizací, rapy apod.
Tématy pro Německý jazyk jsou reálie zemí, kde se mluví německy, byt, bydlení, činnosti
během roku, jednoduchá orientace v budově, směr cesty, povinnosti v průběhu dne, nákupy
potraviny, škola, exkurze do Berlína, lidské tělo ajeho části, nemoc, lékař ve městě a na
vesnici, státy Evropy, doprava, rok a roční období, počasí, svátky, oblečení, prázdniny,
cestování.
Témata navazují na jednoduchou slovní zásobu z nižších ročníků, na základní znalosti
z prvouky I.stupně, zeměpis a biologii a rodinnou výchovu. Prakticky se prolíná se všemi
předměty I. A II.stupně.
Vyučovací předmět Německý jazyk patří do vzdělávacího obor hlavní cizí jazyk. Vyučuje
se v rozsahu 3 hodin týdně 6. – 9. ročníku. Součástí vyučování německému jazyku je nejen
vyučovací hodina, ale i příležitostné akce jako olympiády, soutěže, výjezdy do zahraničí,
exkurze, projekty apod.
Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální vyučování ( výklad, shrnutí učiva ),
skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce ( procvičování a opakování učiva, práce
se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod. )
Výuka probíhá v jazykových učebnách s možností využití videa, DVD přehrávačů a CD
přehrávačů, ve třídách výpočetní techniky i třídách kmenových.
výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.
V předmětu německý jazyk využíváme pro rozvoj a utváření klíčových kompetencí různé
výchovné a vzdělávací strategie:
- efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů ( internet, časopisy, knihy apod. )
- při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích – asociogramy, mind
mapping,protiklady
- motivace spojená s potřebou naučit se určité výrazy ( projekty, exkurze apod. )
- práce s portfoliem:
- sebehodnocení – naučit se pod vedením učitele, využít i jinde
- autonomní učení – uvědomělost přípravy, protože bude CJ potřebovat
- uvědomit si vlastní pokrok za určitou dobu ( nejen ve srovnání s ostatními )
- projektové vyučování – plánování práce, rozvržení, rozdělení úkolů, přenesení do praxe
- práce s chybou v NJ – chybu chápeme jako krok ke zlepšení
- zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly – např. Poslech: nezpanikařit, když nerozumím, snažit se
zareagovat i když ne zcela všemu rozumím, domyslet si význam, cvičením dosahovat zlepšení
- transfer – schopnost aplikace z jedné situace do druhé ( např. Podobnost AJ -NJ )
- pochopení systému gramatiky – systematizace, zařazení dalších jevů do systému
94
- využit−í a aplikace internacionalismů a anglokanismů
- orientace žáka v cizím jazykovém prostředí:
- zeptat se na cestu a porozumět odpovědi
- vyhledat si dopravní spoj v cizině i doma
- zakoupení jízdenky v automatu
- telefonování
- hotel, dovolená, lyžování, …
- řešit úkoly v učebnici a PS podle zadání
- motivace spojená s potřebou naučit se určité výrazy ( projekty, exkurze apod. )
- práce s portfoliem:
- sebehodnocení – naučit se pod vedením učitele, využít i jinde
- autonomní učení – uvědomělost přípravy, protože bude CJ potřebovat
- uvědomit si vlastní pokrok za určitou dobu ( nejen ve srovnání s ostatními )
- projektové vyučování – plánování práce, rozvržení, rozdělení úkolů, přenesení do praxe
- práce s chzbou v NJ – chybu chápeme jako krok ke zlepšení
- zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly – např. Poslech: nezpanikařit, když nerozumím, snažit se
zareagovat i když ne zcela všemu rozumím, domyslet si význam, cvičením dosahovat zlepšení
- transfer – schopnost aplikace z jedné situace do druhé ( např. Podobnost AJ -NJ )
- pochopení systému gramatiky – systematizace, zařazení dalších jevů do systému
- využití a aplikace internacionalismů a anglokanismů
- písemná i ústní komunikace
- formulovat a vyjádřit myšlenku, sdělit ji tak, aby ji partner rozuměl
- rozšiřování slovní zásoby, vytváření systému
- nácvik struktury:
- mluvených projevů: vyprávění, diskuze, referát, dialog,...
- písemných projevů: e-mail, dopis, vzkaz, přání, jednoduchá žádost, formulář,...
- schopnost reakce na slyšené i psané – pokyny, povely, úkoly
- porozumění : poslech, čtení – tříbení jazykové paměti, vyhledávání základní informace
(Globalverstehen)
- nonverbální komunikace – Mimik, Gestik, Körpersprache
- využití intonace, důrazu, melodie hlasu
- chatování v rámci skupiny i jinde
- monologická cvičení – přednáška, popis, opis určitého výrazu, vyjádření názoru apod.
- pomoc partnerovi, který v komunikaci nebo v CJ není tak dobrý
- týmová spolupráce, ve dvojicích, skupinách
- rozlišení a respektování rolí ( vedoucí, účastník )
- respektování jiného názoru při týmové práci
- sociální kontakty při realizaci projektů s žáky z cizích zemí
- budování sebevědomí
- pozorování jiných zvyků, vztahů v cizích zemí ( reálie )
- individuální přístup
- výměna zkušeností
95
- zodpovědné plnění zadaných úkolů, zodpovědnost za sebe sama, za skupinu, tým
- tolerance odlišnosi – rasové, náboženské,...
- takt
- schopnost empatie
- slušné chování, respektování pravidel země, v níž jsem host, respektování tradic jiných
nároů
- uvědomit si tradice české ve srovnání s jinými
- hrdost a vlastenectví
- poznávání společných prvků v dějinách – Rakousko-Uhersko, Karel IV.,...
- společné projekty sousedních zemí – ochrana životního prostředí
- poznávání problémů jiných zemí – rasismus, intolerance, násilí ( Turci v SRN )
- CJ jako prostředek komunikace při plnění úkolů
- práce se slovníkem
- dodržování řádu učebny, bezpečnostních zásad při používání techniky, médií
- formování pracovních návyků – vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio,...
- hospodárně využívat pomůcky, sešit, učebnici, PS
- práce s mapou, grafem, schématem,...
- práce na počítači, s internetem,...
- práce podle návodu v CJ – Bastelecke
- příprava na zkoušky
- využití portfolia
• učebna německého jazyka
- 30 míst
- stůl pro vyučujícího
- magnetické tabule
- DVD rekordér, TV
- CD přehrávač
- dataprojektor
- DVD filmy, CD – 4 ks ( Deutsch mit Max A1/1.a 2.díl )
- tabelované přehledy učiva – nástěnné obrazy – komplet
- učebnice Německý jazyk pro základní školy a víceletá gymnázia nakl.FRAUS
- knihovna NJ
- Terasoft NJ 1. - 5.díl
96
- Německá střelnice
- Didakta NJ
databáze webových stránek:
- www.deutschland.de
- www.schweiz.ch
- www.osterreich.yazaa.com
kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. žák tak získává
pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci.
Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že
učivo pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké
látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit.
Výuka německého jazyka není jen o“ naučit se nazpaměť slovíčka a gramatické jevy „,ale
také o použití cizího jazyka v praxi a o přemýšlení v tomto jazyce.
nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třebav průběhu hodiny, na konci
Organizace písemných testů z německého jazyka
1. Průběžné testy (PT) - varianta
Obsah: 10 jevů z předem oznámeného tematického celku (slovní zásoba danné lekce, fráze,
překlad vět, odpovědi na otázky......)
Hodnocení:
0-1
1
2-3
2
4-5
3
6-7
4
8 - 10
5
97
Obsah: 5 jevů z předem oznámeného tematického celku (překlad textu, kvíz, poslechové
cvičení, doplňování - gramatika)
Hodnocení:
0
1
1
2
2
3
3
4
4
5
Povolené pomůcky: elektronický slovník (jen při přítomnosti neprobrané slovní zásoby,
obrazový materiál, gramatické tabulky)
Obsah: 20 jevů pro procvičení a seznámení s obsluhou programu
10 jevů pro ověření znalostí
Podle stupně zvládnutí učiva a jeho obtížnosti je nastaven čas na odpověď (DIDAKTA) –
možnost diferenciace
3. Ústní zkoušení
Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus )
Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení,
4. projekty – individuální i v týmu
Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky v praxi
Doba trvání: 45 minut, týden i 14 dní
Obsah: individuálně zadané téma, i výběr žáky
Hodnocení: schopnost sestavit pracovní postup
zvládnutí výstupů v rámci individuálních možností dítěte
schopnost najít a řešit problém ve spolupráci
schopnost řešit problémové situace s využitím jednotlivých kompetencí
schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím
způsobem
schopnost využití dostupných pomůcek ( PC,literatura, slovníky, médií)
5. Tematické referáty a samostatné práce
Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací
kompilace z více zdrojů
zajímavost obsahu, souvislost s tématem i mimo probírané téma
( hodnocení vždy kladné – motivující )
98
6. ROČNÍK
výstupy
učivo
- porozumí jednoduché, pomalé a pečlivě
vybrané téma
- rozumí jednoduchému textu z poslechu a
dvoujazyčném slovníku
- utřídí informace z vybraných témat
- sdělí význam přiměřeného textu z učebnice a
jednodušších textů na vybrané téma
- vyhledá v textech známé výrazy a fráze
- sestaví jednoduché ústní či písemné sdělení
na vybrané téma
zásoby
- obměňuje jednoduché věty a velmi krátké
texty
- stručně reprodukuje velmi jednoduchý text a
- vyžádá si jednoduchou informaci
- Pozdravy
- Představování
- Pokyny ve škole a doma
- Zdvořilá žádost
- Osobní údaje
- Dotazy a krátké odpovědi
- Příkazy
- Popis (osoby, dne, obrázku..)
- čísla 1 – 100
- abeceda
- školní potřeby a předměty,
- rodina
- barvy
- záliby a hobby, činnosti
- nábytek a zařízení domu, věci
- město a budovy
- jídla
- tělo a obličej
- oblečení
- dny v týdnu, měsíce, roční období a čas
Gramatika:
- sein,haben – otázka a zápor
- slovosled německé věty, otázka a zápor,
krátká odpověď na otázky
- čas přítomný
- přivlastňování – zájmena a příd.jm.
- čas
- způsobová slovesa – können,müssen
- vazba es gibt
- předložky (in ,aus,auf,von,um …)
- členy der,die das,ein,eine,ein
- postatná jména množné číslo
Reálie:
- základní místní informace, svátky,
prázdniny, život v německy mluvící-ch zemí
vč.Severní Itálie
99
Rozvoj schopností poznávání
Mezilidské vztahy
Jsme Evropané
přesahy
Z (6. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
vybrané téma
slovníku
- návrhy a reakce
- rodina – členové rodiny, domov
- zdraví, nemoci, nehody a zranění
- jídla a potraviny, obaly
- nakupování
- oblečení, postava
Gramatika:
- čas přítomný
- sestaví jednodušší ústní či písemné sdělení - Slovosled německé věty
na vybrané téma
- Otázky Was,Wo,Wohin,Wer...
- Přídavná jména-stupňování
jednodušší věty s využitím dané slovní zásoby - Příslovce
Reálie:
100
Mezilidské vztahy
Komunikace
Jsme Evropané
přesahy
VZ (7. ročník)
8. ROČNÍK
výstupy
učivo
vybrané téma
slovníku
téma
zásoby
- návrhy a reakce
- rodina – členové rodiny, příbuzenské vztahy
- doprava
- domov - vybavení
Gramatika:
- Čas minulý Preteritum
- pomocná slovesa
- nepravidelná slovesa
- smíšená slovesa
- pravidelná slovesa v preteritu
- Modální slovesa
- Frázová slovesa
- Otázky – Was fur ein, Welcher...
101
- Příslovce
- Budoucí čas
- číslovky
Reálie:
- země – hovořící NJ
Etnický původ
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
Hv (8. ročník)
9. ROČNÍK
výstupy
vybrané téma
učivo
- návrhy a reakce
102
pocity
- zaměstnání
téma
Gramatika:
- Perfektum-čas minulý složený
- Preteritum-čas minulý
- Čas budoucí
- členy – der, die, das v 1.-4.pádě
- Přídavná jména-skloňování
- Modální slovesa
- Frázová slovesa,
- Příslovce
- Spojky Weil, wenn,denn,als
- Podmiňovací způsob - Trpný rod v přítomném, v minulém a
budoucím čase
Reálie:
Kulturní diference
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
103
Jsme Evropané
přesahy
VO (7. ročník): Stát a právo
Hv (6. ročník)
Hv (7. ročník)
Hv (8. ročník)
Hv (9. ročník)
VZ (7. ročník)
VZ (8. ročník)
VZ (9. ročník)
104
4.2. Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena
především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a
pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné
v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji
nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další
úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a
pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy,
algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je realizován v rámci
předmětu Matematika.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný
počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což
umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v
rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji
informací.
využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady,
měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si
nezbytných matematických vzorců a algoritmů
rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a
srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů
rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních
matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na
základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů
vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení
úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu
vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s
matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování
matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její
matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna
situace může být vyjádřena různými modely
provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného
postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k
podmínkám úlohy nebo problému
přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky,
prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu
rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace
z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností
matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby
rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při
každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření
dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo
vyvracení pomocí protipříkladů
105
4. 2. 1. Matematika
Matematika na 1. stupni ZŠ
Matematika je v základním vzdělání založena především na aktivních činnostech, které
jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích.
Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat
matematickou gramotnost.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a
pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy,
algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah tohoto předmětu na prvním stupni je rozdělen na tři tematické okruhy:
a) čísla a početní operace – tento okruh dále na vyšším stupni prohlubuje tématický okruh –
číslo a proměnná
b) závislosti,vztahy a práce s daty
c) geometrie v rovinně a v prostoru
Ve 4. a 5. ročníku jsou důležitou součástí matematického vzdělávání“nestandardní
aplikační úlohy a problémy“, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech
školské matematiky, ale při němž je nutno uplatnit logické myšlení.
V 1. ročníku jsou 4 vyučovací hodiny matematiky týdně, ve 2., 3., 4. a 5. ročníku je 5
vyučovacích hodin týdně.
Při výuce matematiky na prvním stupni se v 1. a v 2. třídě pracuje s pracovními sešity, v
dalších ročnících se pak už užívají pouze učebnice.
Při výuce předmětu se realizují části průřezového tématu Osobnostní a sociální
výchova.
Obsah předmětu Matematika na 1. stupni přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových
kompetencí:
-vyhledávání a třídění informací a jejich využití v procesu učení,tvůrčích činnostech a
praktickém životě
-praktické aplikování poznatků
-uvádění věcí do souvislostí
-kritické hodnocení vlastních výsledků
-promýšlení a plánování způsobu řešení
-využívání logických postupů při řešení problémů
-vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu
-naslouchání ostatním a účinné zapojení do diskuze
-spolupráce ve dvojicích a ve skupině
-ocenění zkušenosti a dovednosti druhých
-poskytnutí a přijetí pomoci
106
-chápání základních společenských principů
-chápání vlastních práv a povinností ve škole i mimo ni
-respekt k životnímu prostředí a ochrana zdraví
-dodržování vymezených pravidel
-oceňování práce dospělých
-využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost
Podmínky pro výuku Matematiky na 1.stupni ZŠ
1.prostory pro výuku
- kmenové třídy
- učebny informatiky
2.technické vybavení
-kmenové třídy-15 žákovských lavic
-učebna informatiky - 15-18 žákovských stanic, dataprojektor, interaktivní tabule
3.pomůcky pro výuku
-černá tabule dvoulistá
-bílá magnetická tabule uzpůsobená i pro psaní fixy
-nástěnná tabule sčítání a násobků
-demonstrativní modely číselné osy
-kružítka a pravítka demonstrativní i žákovská
-sady drátěných modelů geometrických těles
-sady magnetických geometrických tvarů
-demonstrativní pomůcky na názorné představy zlomků
-počitadla
-kalkulačky
-programy na PC – TS Matematika pro prvňáčky
TS Matematika 1.
TS Matematika 1. – 4.
Učebnice - ve všech ročnících se používají učebnice Matematika - nakladatelství Alter. V 1. a
v 2. ročníku se používají pouze pracovní sešity téhož nakladatelství.
Pravidla klasifikace:
V zájmu objektivní klasifikace je žák pravidelně hodnocen během celého školního roku
podle klasifikačního řádu ZŠ.
Při stanovení kritérií hodnocení a klasifikace vycházíme nejen ze standardů vymezujících
obsah předmětu,ale hlavně z individuálního přístupu k žákům.
Průběžné i celkové hodnocení a klasifikace vyžaduje přiměřenou náročnost a pedagogický
takt vůči žákovi.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým rozdílům a i k tomu,že žák mohl v
průběhu klasifikačního období zakolísat ve výkonech pro určitou indispozici.
Při hodnocení žáka,nelze pouze posuzovat znalosti z předmětu z hlediska výčtu bodů a
procent,musí se brát v úvahu celkový vztah žáka k předmětu, aktivita při vyučování,snaha
porozumět učivu, vypracovávání domácích úkolů, úprava v sešitech, míra aplikování znalostí
z předmětu v praktických činnostech atd .
107
vyučujícího.
Organizace hodnocení žáka na 1. stupni:
Žák je hodnocen:
a/každou vyučovací hodinu,kdy píše kratší samostatnou práci,která nemusí být vždy
ohodnocena známkou 1 - 5
Doba trvání: 5-10 minut
Charakter: ověření stupně pochopení a zvládnutí probíraného učiva
Způsob hodnocení:
A/ procentuálním zvládnutím učiva:
%
Hodnocení:
100-81%
1
80-61%
2
60-41%
3
40-21%
4
20-0%
5
B/ ústním hodnocením, pochvalou,obrázkem,razítkem atd.(provádí se zejména v 1. a v
2.ročníku, kdy žáci píší do pracovních sešitů)
b/ každý týden,kdy je zadáno jedno nebo více kontrolních cvičení,které se klasifikuje Doba
trvání:10-15 minut
Charakter:ověření stupně pochopení zvládnutého učiva
Způsob hodnocení: procentuelně-viz výše uvedená tabulka
c/ na konci čtvrtletí-čtvrtletní písemná práce
Doba trvání: 45 minut
Charakter:ověření schopnosti aplikovat získané poznatky během čtvrtletí v příkladech
Frekvence: 5 krát ročně,přičemž první čtvrtletní práce je opakovací za předchozí ročník
Způsob hodnocení: procentuelně –viz výše uvedená tabulka
Vzhledem k nevhodnosti se tyto čtvrtletní práce v 1.ročníku nezařazují.
d/ v libovolném časovém úseku
Způsob hodnocení:ústně
Forma: 1/ orientační zkoušení v lavici-krátké a rychlé zjištění míry vědomostí
2/ matematické soutěže v rámci třídy, v rámci školy /Matematický klokan/
Hodnotící klasifikační stupnice 1 – 5.
Na 1.stupni a to zejména v 1. a ve 2. třídě, je velmi vhodné ohodnocovat tuto formu nejen
známkami, ale také pochvalami, hodnocením před třídou, razítky a obrázky.
108
Matematika na 2. stupni ZŠ
Matematika na 2. stupni navazuje na matematiku 1. stupně. V každém ročníku 4 hodiny
Matematiky týdně. V šestém ročníku je přidána 1 hodina týdně na procvičení a upevnění
učiva.
Žáci jsou vedeni k zvládnutí základních dovedností, početních operací a řešení
jednoduchých logických úloh. Při řešení úloh je dáván důraz na úsudek a logické myšlení.
Obsah Matematiky je rozdělen na čtyři tematické okruhy:
- Číslo a proměnná
- Závislosti, vztahy a práce s daty
- Geometrie v rovině a v prostoru
- Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Tyto okruhy nejsou oddělené, ale v tématických celcích prochází celým druhým stupněm
ZŠ. Okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémy prolíná všemi tematickými okruhy v
průběhu celého základního vzdělávání.
Matematika rozvíjí logické a abstraktní myšlení žáku, vede je k myšlenkové samostatnosti
a přispívá k jejich celkovému intelektuálnímu rozvoji. V hodinách matematiky pracují žáci
samostatně nebo ve skupinách, manipulují s názornými učebními pomůckami. Používají
nestandardní metody a postupy při řešení matematických úloh a problému z praxe.
Žáci získávají dovednost efektivně provádět operace s čísly, učí se upravovat číselné i
algebraické výrazy a řešit lineární rovnice. Významnou úlohu ve studiu Matematiky hraje
prohlubování pojmu proměnné, pochopení funkčních vztahu a orientace v práci s daty.
Nezastupitelné místo má rovinná a prostorová geometrie, která vede žáky k dovednosti
přesného a estetického rýsování a rozvíjí geometrickou představivost.
Při výuce předmětu se realizují části těchto průřezového tématu Osobnostní a sociální
výchova.
Klíčové kompetence
- Učitel klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak žáky k propojení
mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k
odvozování a zdůvodňování nových vlastností – kompetence k řešení problémů, kompetence
k učení.
- Učitel vede žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního postupu a výsledku
práce – kompetence komunikativní.
- Učitel organizuje práci žáků ve skupinách – kompetence sociální a personální, kompetence
občanské, kompetence pracovní.
- Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy – kompetence k učení, kompetence k řešení
problémů.
- Učitel klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a posloupnost argumentací,
jak v písemném, tak v mluveném projevu, důraz na respekt k práci druhého – kompetence
komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence pracovní.
- Podpora matematických soutěží (Matematická olympiáda, Matematický klokan,
korespondenční semináře) – kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní.
- plánování a rozdělovat informace
109
- logicky vyvozovat a předvídání rozvíjí
- umět hypotézy ověřit, vyvrátit pomocí příkladů a protikladů
- stručně, přehledně a objektivně sdělovat ( ústně i písemně) postup řešení
- uplatňovat myšlenky , rozvoj slovní zásoby
- vyjadřování v matematické terminologii,
- zařazovat matematické pojmy do vzájemných vztahů
- obhajovat svůj názor, předkládá vhodné argumenty
- uplatňovat matematickou symboliku
- orientovat se v písemných textech, grafech, tabulkách
- pracovat s legendou, návodem, pracovním postupem
- posoudit své výsledky, zdůvodnit postup, přesnost, chybu komentovat
110
- odpovědnost za zachování životního prostředí
• kmenové třídy
• učebny matematiky
• kmenové třídy
- 15 žákovských lavic
• učebna matematiky
- 15 žákovských lavic
- dataprojektor
• kmenové třídy a učebna matematiky
- tabulové rýsovací nářadí
- modely těles
111
- nástěnné obrazy
- modely zlomků
- učebnice: Odvárko, Kadleček. Matematika pro 6.,7., 8. a 9. ročník základní školy. 1, 2. a 3
díl. PROMETHEUS.
databáze webových stránek pro matematiku
- projekty - http://www.suma.jemf.cz
- projekty - http://www.rvp.cz/clanek/334
- Wikipedie - http://cs.wikipedia.org/wiki/Hlavn%C3%AD_strana
- Vzorce - http://web.quick.cz/haramule/
- Matematické hádanky – http://beruzscha.blog.cz/rubriky/matematicke-hadanky
výukové programy
- DIDAKTA
- TERASOFT
- SPEEDMAT
budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka matematiky nemůže směřovat k memorování
(s výjimkou znalosti základních vstupních informací), nýbrž jejím cílem má být schopnost
matematicky myslet, tedy porozumět látce.
úsudku, schopnostech, vědomostech, návycích žáků, …
Sleduje vypracování domácích úkolů (kvalitu a četnost). Tyto klady nebo třeba i některé
Organizace písemných testů z matematiky
1. Průběžné testy
Termíny: během probírání, po probrání a zopakování tematického celku
Charakter: ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva a je součástí klasifikace
Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku (značky, vzorce, názvy, výpočty, grafy,
tabulky, …)
Hodnocení: podle počtu jevů ( klasifikační stupnice 1 – 5 )
%
Hodnocení
do 90%
1
do 75%
2
112
do 45%
do 25%
méně
3
4
5
Orientační: zkoušení – v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu
Mat. soutěže: upevňování učiva
mohou se zapojit zkoušený i ostatní (klasifikační stupnice 1 – 5 )
3. Čtvrtletní písemné práce:
Termíny: 4 krát ročně
Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky během čtvrtletí v příkladech
Doba trvání: 45 minut, předchází příprava
Obsah: jevy z předem oznámených tematických celků (značky, vzorce, názvy, výpočty, grafy,
tabulky, …)
Hodnocení: podle počtu jevů ( klasifikační stupnice 1 – 5 )
%
Hodnocení
do 90%
1
do 75%
2
do 45%
3
do 25%
4
méně
5
4. Tématické referáty, samostatné práce a dobrovolné domácí úkoly
Charakter: podpoření aktivity a ověření schopnosti pracovat se zdroji informací, aplikovat
učivo na složitějších příkladech nebo naopak utvrzení učiva
logika obsahu, souvislost s tématem
Povolené pomůcky: MFCH tabulky, rýsovací náčiní, pastelky
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
výstupy
učivo
- vytvoří si konkrétní představu čísla do 20
pomocí konkrétního souboru prvků
(korálky,kuličky,počítadlo)
- čte,zapisuje číslice 0-20 a také zapisuje
číslice v číselné řadě
- porovnává čísla do 20
- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
- vyhledá a zobrazí číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché početní operace
s přirozenými čísly
- sčítá a odčítá čísla v oboru 0-10 a v oboru
Číselný obor 0-20
Názorná představa číslic,psaní a čtení číslic
Číselná řada
Čtení a zápis znamének plus,mínus,rovná se,
větší, menší
Číselná osa do 20
Pojmy hned před, hned za
Rozkládání čísel
Příklady na sčítání a odčítání do 20 bez
přechodu desítky
Rozlišení vztahů o x více a o x méně
113
10-20 bez přechodu desítky
- rozloží dané číslo na 2 sčítance
- používá sčítání a odčítání při řešení
praktických situací a aplikuje v nich osvojené
početní operace
- řeší a tvoří slovní úlohy,ve kterých sčítá a
odčítá čísla v oboru 0-10 a v oboru 10-20 bez
přechodu desítky
- řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahům o x
více a o x méně
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
ZÁVISLOTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
výstupy
učivo
- přečte znak 1l, 1 m, 1 kg
- rozezná jejich užití v praktickém životě
Označení jednotek veličin - metr, litr,
kilogram
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
výstupy
učivo
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje základní
rovinné a prostorové útvary
- pozná krychli, kvádr a kouli
Rozeznávání čtverce, obdélníka, trojúhelníka
a kruhu, krychle, kvádru a koule
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
114
přesahy
Do:
výstupy
učivo
- čte a píše číslice 0-100
- rozkládá čísla na jednotky a desítky
- porovnává přirozená čísla do 100
- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
- zobrazí číslo na číselné ose a orientuje se na
ní
- zaokrouhlí číslo na desítky
- provádí zpaměti jednoduché početní operace
s přirozenými čísly
- počítá příklady na sčítání a odčítání s
přechodem přes desítku do 20
- sčítá a odčítá čísla do 100 s přechodem přes
desítku do 100
- řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a
odčítání čísel s užitím vztahů o x méně a o x
více
- ovládá příklady se závorkami
- zvládá spoje násobilek 2, 3, 4, 5
- užívá dělení násobilek 2, 3, 4, 5
- provede záměnu činitelů při násobení
- řeší slovní úlohy na násobení a dělení
- vypočítá slovní úlohy se dvěma početními
výkony (sčítání a násobení)
- zvládá slovní úlohy na vztahy x krát více a x
krát méně
Číselný obor do 100
Čtení a psaní číslic do 100
Názorná představa čísel do sta
Rozklad na jednotky a desítky
Číselná osa do sta
Zaokrouhlování na desítky
Příklady na sčítání a odčítání s přechodem
přes desítku do 20
Příklady na sčítání a odčítání s přechodem
přes desítku do 100
Užití závorek
Násobení a dělení přirozených čísel do 100
Násobilka 2, 3, 4, 5
Řady násobků daného čísla
Činitel a záměna činitelů
Dělení v oboru násobilek 2, 3, 4, 5
Vztahy mezi násobením a
dělením
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
výstupy
- přečte jednotky veličin a zařadí je v
praktickém životě
- čte údaje na hodinách
učivo
Označení jednotek veličin - metr, litr,
kilogram
Jednotky času - den, hodina, minuta, sekunda
115
- sleduje jednoduché závislosti na čase
- čte a doplňuje jednoduché tabulky
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- nakreslí křivé a rovné čáry
- narýsuje a změří délku úsečky v
centimetrech
- označí body úsečky
- pozná geometrická tělesa v praxi
- vymodeluje tělesa (krychle, kvádr)
Křivá a rovná čára
Bod
Úsečka a její délka
Jednotky-centimetr,metr
Základní geometrická tělesa
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- čte, zapisuje a porovnává čísla do 1000
- přečte a zobrazí číslo na číselné ose
- zaokrouhlí číslo na desítky a stovky
- rozloží číslo v desítkové soustavě
- sčítá a odčítá násobky
- zvládne písemné sčítání a odčítání 2
trojciferných čísel
- provede odhad i kontrolu výsledku
- řeší a vytváří slovní úlohy na pamětné i
písemné sčítání a odčítání a na vztahy o x více
ao
Čtení a zápis čísel
Zaokrouhlování na desítky a stovky
Číselná osa do 1000
Rozklad čísla v desítkové soustavě
Algoritmus písemného sčítání a odčítání
Odhad a kontrola výsledku
Sčítání a odčítání násobků 100
Násobilka 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Dělení v oboru těchto násobilek
Násobení a dělení dvojciferných čísel
116
x méně
- užívá spoje všech násobilek 2, 3, 4, 5 a 6, 7,
8, 9
- násobí pamětně dvojciferné číslo
jednociferným
- dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo
obor násobilek
- určuje neúplný podíl a zbytek
- řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí k násobení
a dělení a k užití vztahů x krát více a x krát
méně
jednociferným číslem
Dělení se zbytkem- neúplný podíl a zbytek
Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou
čísel
Užití závorek
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- užívá tabulkové zápisy v
praxi(vzdálenost,cena zboží atd.)
- čte a sestavuje tabulky násobků
- převádí jednotky délky s užitím činitele
1000, 100, 10
- orientuje se v čase
Zápis tabulek násobků a tabulek na převody
jednotek veličin
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
- rýsuje přímky, polopřímky, úsečky dané
délky
- pojmenuje vzájemnou polohu dvou přímek
- označí průsečík přímek
- nakreslí rovinné útvary ve čtvercové síti
učivo
Přímka, polopřímka, úsečka
Rovnoběžky a různoběžky
Průsečík
Čtvercová síť
Strana obrazce a jeho obvod
117
- měří délky stran rovinných obrazců
- určí obvod jednoduchého obrazce sečtením
délek jeho stran
- modeluje stavbu krychle a kvádru pomocí
stavebnice
Krychle, kvádr a další prostorová tělesa
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- přečte a zapisuje čísla v desítkové soustavě
- přečte zapisuje a zobrazí číslo na číselné ose
- zaokrouhlí číslo na 10, 100, 1000, 10 000,
100 000, 1000000
- porovná čísla do miliónu
- řeší nerovnice a rovnice s jednou neznámou
- rozloží číslo v desítkové soustavě
- pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají
nejvýše 2 číslice různé od nuly
- pamětně násobí a dělí čísla do miliónu
jednociferným číslem
- písemně sčítá a odčítá do miliónu
- pozná vztahy mezi sčítáním a odčítáním a
vztahy mezi násobením a dělením
- vyjmenuje vlastnosti násobení
- určuje pořadí početních výkonů
- dělí písemně jednociferným dělitelem
- násobí písemně jedno a dvojciferným
činitelem
- užívá při výpočtu závorek
- vymezí základní vlastnosti početních výkonů
- provádí kontrolu a odhad výsledku při
písemných početních operacích
- řeší slovní úlohy vedoucí k aplikaci různých
početních výkonů
- pozná číslo celé a zlomek
- přečte a zapíše zlomek
- vyznačí názorně zlomkovou část
- vypočítá zlomkovou část z celku
Čtení a zápis čísel
Číselná osa
Zaokrouhlování na 10, 100, ……. milióny
Řešení rovnic a nerovnic o jedné neznámé
Rozklad čísla v desítkové soustavě
Písemné a pamětné sčítání a odčítání do
miliónu
Pamětné násobení a dělení jednociferným
číslem
Písemné násobení jedno a dvojciferným
činitelem
Písemné dělení jednociferným dělitelem
Zlomek a celé číslo
Celek a zlomková část
Části zlomku - čitatel, zlomková čára,
jmenovatel
Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina
118
- sečte zlomky se stejným jmenovatelem
- řeší jednoduché slovní úlohy se zlomky
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- čte, zapisuje a sestavuje jednoduché tabulky Tabulky, diagramy, grafy
a diagramy
Přímá úměrnost
- vytvoří tabulku přímé úměrnosti
- čte údaje v autobusovém a vlakovém jízdním Jízdní řád
řádě
Převody jednotek délky, hmotnosti, objemu a
- převádí jednotky délky, hmotnosti, objemu a času
času
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
- určí vzájemnou polohu dvou přímek
- narýsuje rovnoběžky a kolmice pomocí
trojúhelníka s ryskou
- narýsuje kružnici s daným středem a
poloměrem
- narýsuje libovolný rovnoběžník
- narýsuje čtverec a obdélník
- pozná osově souměrné útvary
- určí osu souměrnosti překládáním papíru a
využije čtvercové sítě
učivo
Vzájemná poloha 2 přímek v rovině rovnoběžky, různoběžky a kolmice
Průsečík
Kružnice - střed, poloměr
Rovnoběžníky
Rýsování trojúhelníka - trojúhelníková
nerovnost
Rýsování obdélníka a čtverce
Výpočet obvodu trojúhelníka, čtverce a
obdélníka
119
- určí obsah čtverce a obdélníka pomocí
čtvercové sítě
- užije základních jednotek obsahu
- řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty
obsahů obdélníků a čtverců
- dokáže modelovat krychli a kvádr ze sítě
Osová souměrnost
Osově souměrné útvary
Obsah čtverce a obdélníka ve čtvercové síti
Základní jednotky obsahu
Kvádr a krychle a jejich síť
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
výstupy
učivo
- řeší úlohy logického charakteru
Slovní úlohy zaměřené na logické uvažování
Doplňování číselných a obrázkových řad
Matematické soutěže v rámci třídy, účast na
školních soutěžích například ,,Matematický
klokan“
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
- čte a zapisuje čísla do miliónu a přes
- porovnává čísla v desítkové soustavě a
zobrazuje je na číselné ose
- zaokrouhluje čísla na 10, 100, ………
1000000
- sčítá o odčítá přirozená čísla zpaměti (čísla
mají nejvýše 2 číslice různé od nuly)
- písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla
- písemně odčítá 2 přirozená čísla
učivo
Přirozená čísla do miliónu a přes milión
Čtení a zápis čísel v desítkové soustavě
Číselná osa
Porovnávání čísel
Zaokrouhlování na 10, 100, ……..milióny
Početní výkony s přirozenými čísly a jejich
vlastnosti
Písemné algoritmy početních výkonů
Pamětné sčítání, odčítání, násobení a dělení
120
- zvládne násobit a dělit přirozená čísla v
jednoduchých případech
- násobí písemně až čtyřciferným činitelem
- dokáže dělit jedno a dvojciferným dělitelem
- řeší jednoduché a složené slovní úlohy
vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s
přirozenými čísly
- provádí kontroly a odhady výpočtů
- zapíše a přečte desetinné číslo řádu desetin a
setin
- zobrazí a přečte dané desetinné číslo na
číselné ose
- zaokrouhlí desetinné číslo na číselné ose
- sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a
setin
- násobí a dělí desetinné číslo deseti
- užívá desetinné číslo v praktických situacích
- řeší jednoduché slovní úlohy na užití
desetinných čísel
- využívá praktických modelů desetinných
čísel - peníze, jednotky hmotnosti a délky
přirozených čísel
Písemné násobení až čtyř ciferným činitelem
Dělení jedno a dvojciferným dělitelem
Vlastnosti početních výkonů - komutativnost,
asociativnost, distributivnost
Řešení slovních úloh až na dva početní
výkony
Zlomek se jmenovatelem 10, 100 a zápis
desetinným číslem
Pojem desetina a setina
Číselná osa řádu desetin a setin
Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel
řádu desetin a setin
Násobení a dělení desetinných čísel řádu
desetin a setin deseti a stem a také číslem
menším než 10
Řešení slovních úloh vedoucích k užití
desetinných čísel v jednoduchých případech
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- doplňuje a čte v tabulkách grafů a diagramů Tabulky, diagramy, grafy
- pozná závisle a nezávisle proměnnou
Soustavy souřadnic
- čte a sestavuje jednoduché grafy závislostí Závisle a nezávisle proměnná
např. změna teploty během dne
- sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě
souřadnic
121
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- zvládne rýsování rovnoběžek a kolmic
daným bodem
- narýsuje pravoúhlý, rovnostranný,
rovnoramenný trojúhelník a čtverec a
obdélník
- vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníka
- vyjmenuje jednotky obsahu
- řeší slovní úlohy na výpočty obsahů čtverce
a obdélníka
- vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením
obsahů jejich podstav a stěn a řeší tak i slovní
úlohy z praxe
- modeluje krychli a kvádr pomocí jednotkové
krychle a určuje tak jejich objem
Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem
Rýsování pravoúhlého, rovnostranného,
rovnoramenného trojúhelníka, čtverce a
obdélníka
Obvod a obsah obdélníka a čtverce
Povrch kvádru a krychle
Pojem objem a jednotková krychle
Jednotky obsahu - ar, hektar, kilometr
čtverečný
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
výstupy
učivo
- řeší praktické slovní úlohy a problémy
vedoucí k rozvoji logického myšlení
Slovní úlohy zaměřené na logickou úvahu
Doplňování číselných a obrázkových řad
Magické čtverce
Třídní a školní matematické soutěže typu
Matematický klokan
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
122
přesahy
OPAKOVÁNÍ A ROZŠÍŘENÍ UČIVA Z 1. - 5. ROČNÍKU
výstupy
učivo
- zapíše přirozené číslo v desítkové soustavě
- zapíše přirozené číslo na číselné ose
- porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla
- provádí početní výkony s přirozenými čísly
včetně dělení jednociferným a dvojcif.
dělitelem
- řeší slov. úloh vedoucích na jeden až dva
početní výkony s přirozenými čísly
- sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a
setin
- užívá desetinná čísel na konkrétních
modelech
- zlomek jako část celku,znázorňuje zlomek
- sčítá zlomky se stejným jmenovatelem
- rozeznává rovinné obrazce
- měří délky úseček v mm,cm,dm+převody
- sestrojí úsečky dané délky
- změří a vypočítá obvod obrazu
- sestrojí rovnoběžky s danou
přímkou+kolmice k dané přímce (pomocí
trojúhelníku s ryskou)
- sestrojí kružnici s daným středem a
poloměrem
- narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý
trojúhelník
- vypočítá obsahu obdélníka a čtverce
- rozeznává prostorové útvary
(krychle,kvádr,válec,jehlan,kužel koule)
- sestrojí síť kvádru a krychle
obsahů jejich podstav a stěn
- řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům
obvodů a obsahů obdélníků a čtverce
přirozená čísla, zaokrouhlování, číselná osa,
sčítání, odčítání, jednoduchá rovnice a
nerovnice, násobení a dělení přirozených
čísel,
zlomky, porovnávání zlomků, smíšená čísla,
sčítání a odčítání zlomků se stejným
jmenovatelem,
rovinná geometrie - bod, přímka, polopřímka,
úsečka, jednotky délky, vzájemná poloha
dvou přímek v rovině, polorovina, rovinné
obrazce - trojúhelník, obdélník, čtverec +
konstrukce, kruh, kružnice, obvod rovinného
obrazce, obsah čtverce a obdélníku, jednotky
obsahu, prostorové útvary - krychle, kvádr,
hranol, válec, jehlan, kužel, koule, síť a
povrch kvádru a krychle
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
123
F (6. ročník): Látky a tělesa
ČÍSLO A PROMĚNNÁ
výstupy
učivo
- zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád
- násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1000
- písemně sčítá a odčítá, násobí a dělí
desetinná čísla
- převádí jednotky délky a hmotnosti
- řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k
výpočtům s desetinnými čísly a to včetně úloh
i na výpočet obvodů a obsahů čtverce a
obdélníka a povrchů kvádru a krychle
- provádí odhad a kontrolu výsledku řešených
úloh
Desetinná čísla
- opakování - desetinné číslo, porovnávání,
zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení,
dělení, převody délek, rozšíření oboru des.
čísel, sčítání a odčítání des. čísel, násobení
des. čísel přirozeným číslem, dělení des. čísel
přirozeným číslem, převody jednotek délky,
hmotnosti a objemu, násobení des. čísla des.
číslem, násobení des. čísel, v nichž jsou až 4
číslice různé od nuly, dělení des. čísla des.
číslem, dělení troj a čtyřciferným dělitelem,
jednotky obsahu, slovní úlohy, opakování
- rozezná prvočíslo a složené číslo
- provede rozklad přirozeného čísla na
prvočinitele
- určí čísla soudělná a nesoudělná
- určí největší společný dělitel 2 až 3
- určí nejmenší společný násobek 2 až 3
- řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k
určení nejmenšího spol. násobku 2 až 3
přirozených čísel nebo největšího společného
dělitele 2 až 3 přirozených čísel
Dělitelnost přirozených čísel
- násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené,
znaky dělitelnosti, rozklad čísla na součin
prvočísel, nejmenší společný násobek,
největší společný dělitel, krácení zlomků,
slovní úlohy, opakování
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
Ch (8. ročník): Částicové složení látek a chemické prvky
Z (8. ročník): Společenské a hospodářské prostředí
Z (9. ročník): Česká republika
výstupy
- narýsuje úhel dané velikosti určený ve
stupních
- změří velikost úhlu pomocí úhloměru
- užívá jednotky stupeň, minuta
učivo
Úhel
- úhel jako část roviny, přenášení úhlů, měření
úhlů ve stupních, přesnější měření, další
jednotky, porovnávání úhlů, konstrukce úhlů
124
- odhaduje velikost úhlu
- graficky sčítá a odčítá úhly
- sčítá a odčítá velikosti úhlů udané ve
stupních a minutách
- násobí a dělí úhel a jeho velikost dvěma
- vyznačí vrcholové,vedlejší úhly, určí jejich
velikost
pomocí kružítka, sčítání a odčítání úhlů,
sčítání a odčítání velikostí úhlů, násobení úhlů
přirozeným číslem graficky, osa úhlu, dvojice
úhlů, opakování
- určí zda jsou dva rovinné obrazce shodné
- sestrojí obraz rovinného obrazce v osové
souměrnosti
- určí osu souměrnosti osově souměrného
obrazce
Osová souměrnost
- shodné útvary, osová souměrnost, osová
souměrnost na čtvercové síti, souměrné
útvary, zrcadlení, opakování
- třídí a popisuje trojúhelníky
- sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku
- sestrojí kružnici opsanou a vepsanou
trojúhelníku
- určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku,
jsou-li dány velikosti dalších dvou vnitřních
úhlů trojúhelníku
Trojúhelník
- úhly v trojúhelníku, trojúhelníková
nerovnost, třídění trojúhelníků, kružnice
opsaná a vepsaná trojúhelníku, těžnice a
těžiště trojúhelníka, výšky trojúhelníka,
střední příčky, souměrné trojúhelníky,
opakování
- sestrojí obraz kvádru, krychle ve volném
rovnoběžném promítání
- sestrojí síť krychle a kvádru
- vypočítá objem a povrch kvádru a krychle
- převádí jednotky objemu
- řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a
povrchů kvádru a krychle
Krychle a kvádr
- objem tělesa v krychlové síti, jednotky
objemu, povrch kvádru a krychle, stěnová a
tělesová úhlopříčka, obraz krychle a kvádru ve
volném rovnoběžném promítání, slovní úlohy
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
F (7. ročník): Pohyb těles, síly
F (8. ročník): Elektromagnetické a světelné děje
Pč (6. ročník): Práce s technickými materiály
125
OPAKOVÁNÍ
výstupy
učivo
- aplikuje znalosti ze 6. ročníku
přirozená čísla, desetinná čísla, dělitelnost PČ,
úhel a jeho velikost, os. souměr., trojúhelník ,
kvádr a krychle, zlomky
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- zobrazuje zlomek na číselné ose
- porovnává dva zlomky
- uvede daný zlomek na základní tvar
- určí společného jmenovatele dvou – tří
zlomků
- sčítá a odečítá zlomky
- násobí zlomky
- převede zlomek na desetinné číslo a naopak
- užívá zlomky při řešení praktických situací
- řeší slovní úlohy se zákl. operacemi na
zlomky
- dělí dva zlomky
- upraví smíšené číslo na zlomek
- určí převrácené číslo ke zlomku
- užívá zlomky při řešení praktických situací
- řeší slovní úlohy se zákl. operacemi na
zlomky
Zlomky
- opakování a doplnění, krácení zlomků,
rozšiřování zlomků, rovnost zlomků,
vyjádření zlomků des. číslem, zobrazování na
číselné ose, porovnávání zlomků se stejným
jmenovatelem, porovnávání zlomků na číselné
ose, společný jmenovatel zlomků,
porovnávání zlomků s různými jmenovateli,
sčítání a odčítání zlomků se stejným
jmenovatelem, sčítání a odčítání zlomků s
různými jmenovateli, opakování, násobení
zlomků přirozenými čísly, násobení dvou
zlomků, převrácená čísla, dělení přirozeného
čísla zlomkem, dělení zlomků, smíšená čísla,
porovnávání smíšených čísel, sčítání a
odčítání smíšených čísel, složené zlomky,
opakování
- zapíše záporné a kladné číslo a zobrazí je na
číselné ose
- určí opačné číslo k danému číslu
- zobrazí racionální číslo na číselné ose
- porovná dvě racionální čísla
- určí absolutní hodnotu celého čísla podle
číselné osy
- sčítá a odečítá dvě celá.čísla
- násobí a dělí dvě celá čísla
- určí absolutní hodnotu racionálního čísla
podle číselné osy
Celá, racionální čísla
čísla kladná a záporná, navzájem opačná čísla,
absolutní hodnota celého čísla, porovnávání
celých čísel, sčítání, odčítání, násobení a
dělení celých čísel, opakování, záporná
desetinná čísla, záporné zlomky, racionální
čísla, početní výkony s racionálními čísly,
opakování
126
- sčítá a odečítá dvě racionální čísla
- násobí a dělí dvě racionální čísla
- užívá početní výkony s celými a
racionálními čísly
- řeší slovní úlohy na užití celých a
racionálních čísel
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
F (7. ročník): Mechanické vlastnosti tekutin
F (8. ročník): Energie
Ch (8. ročník): Směsi
GEOMETRIE V PROSTORU A ROVINĚ
výstupy
učivo
- určí shodné útvary
- užívá věty o shodnosti troj.: sss, sus. usu
- sestrojí trojúhelník zadaný :sss, sus, usu
- sestrojí obraz útvaru ve středové a osové
souměrnosti
- určí osu osově souměrného rovinného
obrazce
- určí střed středové souměrného obrazce
- užívá shodná zobrazení v praxi
Shodnost, středová souměrnost
- shodnost geometrických útvarů, věty o
shodnosti trojúhelníků, konstrukce
trojúhelníků, opakování, středová a osová
souměrnost, středově a osově souměrné
útvary
- rozlišuje typy rovnoběžníků a jejich
vlastnosti
- sestrojí rovnoběžník
- vypočítá obvod a obsah rovnoběžníků
- rozlišuje typy lichoběžníků a jejich
vlastnosti
- sestrojí lichoběžník
- vypočítá obvod a obsah lichoběžníků
- řeší úlohy z praxe
Čtyřúhelníky
- vnitřní úhly čtyřúhelníka, rovnoběžníky,
druhy rovnoběžníků, obvod a obsah
rovnoběžníka, konstrukce rovnoběžníka,
lichoběžníky, obvod a obsah lichoběžníka,
konstrukce lichoběžníka, opakování
- sestrojí síť hranolu s rovnoběžníkovou,
trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou
podstavou
- vypočítá povrch a objem takového hranolu
Hranoly
- hranoly a jejich sítě, povrch a objem
hranolu, opakování
127
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
ČÍSLO A PROMĚNNÁ, ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
výstupy
učivo
- porovnává dvě veličiny poměrem
- zvětší (zmenší) danou hodnotu v poměru
- daný poměr zjednoduší krácením
- využívá měřítko při čtení plánů a map
- rozdělí celek v poměru
- řeší úlohy z praxe na poměr
- zapíše tabulku pro přímou a nepřímou
úměrnost
- určí úměrnost
- zakreslí bod s danými souřadnicemi
- přečte souřadnice bodu
- narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti
- řeší slovní úlohy na přímou a nepřímou
úměrnost
- řeší slovní úlohy na trojčlenku
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
- určování poměru, zvětšování a zmenšování
čísla v daném poměru, měřítko, dělení celku
na části v daném poměru, přímá úměrnost,
nepřímá úměrnost, opakování
- určí kolik procent je daná část z celku
- určí jak velkou část celku tvoří daný počet
procent
- určí celek z dané části, z daného počtu
procent
- řeší slovní úlohy na výpočet počtu procent,
procent. části a celku
- řeší jednoduché úlohy na výpočet úroků
Procenta a úroky
- procento, výpočet procentové části, výpočet
základu, výpočet počtu procent, úrok,
procenta v úlohách z praxe, grafy a diagramy,
promile, opakování
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
128
přesahy
Ch (9. ročník): Chemické reakce
OPAKOVÁNÍ
výstupy
učivo
- aplikuje znalosti ze 7. ročníku
přirozená čísla, celá čísla, racionální čísla,
poměr, úměrnost, procenta, shodnost,
konstrukce trojúhelníků, středová souměrnost,
čtyřúhelníky, rovnoběžníky, lichoběžníky,
hranoly
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí Druhá mocnina a odmocnina
tabulek a kalkulátoru
- druhá mocnina, vlastnosti druhé mocniny,
určování druhé mocniny pomocí tabulek,
druhá odmocnina, vlastnosti druhé
odmocniny, určování druhé odmocniny
pomocí tabulek, slovní úlohy, opakování
- určí třetí mocninu a odmocninu pomocí
tabulek a na kalkulačce, ale jen celá čísla do
tisíce
- určuje mocniny s přirozeným mocnitelem
- provádí základní početní operace s
mocninami
- zapíše dané číslo v desítkové soustavě
pomocí mocnin deseti
Mocniny s přirozeným mocnitelem
- třetí mocnina, určování třetí mocniny
pomocí tabulek, třetí odmocnina, mocniny s
přirozeným mocnitelem, sčítání a odčítání
mocnin, násobení a dělení mocnin,
umocňování mocnin, mocnina součinu,
mocnina zlomku, zápis čísel v des. soustavě,
opakování
- určí hodnotu daného číselného výrazu
Výrazy
129
- zapíše slovní text pomocí výrazů s
proměnnými v jednoduchých případech
- sčítá a odčítá celistvé výrazy
- násobí výraz jednočlenem
- upraví výraz vytýkáním před závorku
- násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlenem
- užívá vzorce ke zjednodušení výrazů
- číselné výrazy, výrazy s proměnnými,
mnohočlen, jednočlen, sčítání a odčítání
výrazů, násobení a dělení mnohočlenů
jednočlenem, násobení mnohočlenu
mnohočlenem, rozklad mnohočlenu na
součin,vzorce pro úpravu výrazů, opakování
- řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních
úprav
- provádí zkoušku správnosti svého řešení
- vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po
dosazení čís. hodnot všech daných veličin
- řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineárních
rovnic
- užívá řešení lineárních rovnic v praxi
Lineární rovnice
- rovnost, rovnice, ekv. úpravy rovnic, rovnice
se zlomky, počet řešení rovnice, slovní úlohy,
vyjádření neznámé ze vzorce, opakování
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- řekne Pythagorovu větu
- užívá Pythagorovu větu v praxi
- řeší slovní úlohy vedoucí k užití
Pythagorovy věty
- pozná zda trojúhelník je pravoúhlý – užívá
obrácenou Pythagorovu věty
Pythagorova věta
- Pythagorova věta + význam, užití v úlohách,
věta obrácená k Pyth. větě + užití, opakování
- sestrojí tečnu v daném bodu kružnice i z
daného bodu vně kružnice
- užívá Thaletovu větu v praxi
- určí vzájemnou polohu 2 kružnic, kružnice a
přímky
- sestrojí soustředné kružnice
Kruh, kružnice
- kruh, kružnice, vzájemná poloha s přímkou,
vzájemná poloha dvou kružnic (kruhů),
Thaletova věta + užití, obvod kruhu, délka
kružnice, obsah kruhu, část kružnice, části
kruhu, opakování
130
- sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě,
tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně
kružnice
- vypočítá obvod a obsah kruhu a délku
kružnice
- užívá pojmy kruh, kružnice, v praktických
situacích
obsahu a obvodu kruhu, délky kružnice
- sestrojí sít´válce
- vypočítá objem a povrch válce
- užívá pojmy válec v praktických situacích
objemu a povrchu válce
Válec
- válec, síť válce, povrch a objem válce,
opakování
- používá základní pravidla přesného rýsování Konstrukční úlohy
- sestrojí osu úsečky, osu úhlu
- množiny všech bodů dané vlastnosti,
- sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v dané jednoduché konstrukce, konstrukční úlohy
vzdálenosti
- sestrojí trojúhelníky podle věty sss, sus, usu
- sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané
různými prvky v jednodušších případech
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
- provádí jednoduchá statistická šetření a
zapisuje jeho výsledky do tabulky nebo je
vyjadřuje diagramem (sloupkovým,
kruhovým)
- čte tabulky a grafy, umí je interpretovat v
praxi
- určí četnost jednotlivých hodnot a zapíše ji
do tabulky
- vypočítá aritmetický průměr
- určí z dané tabulky modus a medián
- čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s
údaji uvedenými v procentech
učivo
Statistika (nezbude-li čas – konec 9.roč.)
- statistická šetření, diagramy, aritmetický
průměr, modus, medián
131
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
OPAKOVÁNÍ
výstupy
učivo
- aplikuje znalosti z předchozích ročníků
převody jednotek, mocniny, Pythagorova věta,
výrazy, rovnice, hodnota neznámé ze vzorce,
obvod, obsah, povrch, objem, konstrukční
úlohy, zlomky
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- pozná lomený výraz
- určí podmínky, kdy má lomený výraz smysl
- krátí a rozšiřuje lomené výrazy
- sčítá a odčítá lomené výrazy
- násobí a dělí lomené výrazy
- převádí složený lomený výraz na násobení
lomených výrazů
- řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou
ve jmenovateli
- provádí zkoušku řešení
- řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic s
neznámou ve jmenovateli
Lomené výrazy, lin. rovnice s neznámou ve
jmenovateli
- lomené výrazy + úlohy, krácení a
rozšiřování lom. výrazů, sčítání a odčítání
lom. výrazů, násobení lom. výrazů, dělení
lom. výrazů + složený lom. výraz, rovnice s
neznámou ve jmenovateli, slovní úlohy,
opakování
- pozná soustavu rovnic
- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými (dosazovací a sčítací
metoda)
Soustavy lin. rovnic se 2 neznámými
- soustava rovnic, dosazovací metoda sčítací
metoda, slovní úlohy, úlohy na pohyb, úlohy
na společnou práci, úlohy na směsi, opakování
132
- řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustav
dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- určí podobné útvary v rovině
- aplikuje věty o podobnosti trojúhelníku
- určí a použije poměr podobnosti sestrojí
rovinný obraz podobný danému
- rozdělí úsečku dané délky v daném poměru
- užívá poměr podobnosti při práci s mapami
Podobnost
- podobnost geometrických útvarů, věty o
podobnosti trojúhelníků, využití podobnosti,
dělení úsečky v daném poměru, zmenšování a
zvětšování obrazců v daném poměru,
opakování
- sestrojí síť jehlanu, kužele
- vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a
koule
- aplikuje goniometrické funkce při výpočtu
objemu a povrchu těles
- řeší jednoduché úlohy z praxe
Jehlan, kužel, koule
- jehlan, síť a povrch jehlanu, objem jehlanu,
úlohy, kužel, síť a povrch kužele, objem
kužele, úlohy, koule a její povrch, objem
koule, úlohy, opakování
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
- rozezná funkční vztah od jiných vztahů
- určí definiční obor funkce a obor hodnot
učivo
Funkce
- závislosti, přiřazování, předpisy, funkce +
133
funkce
- sestrojí graf lineární funkce
- pozná rostoucí a klesající funkce
- sestrojí graf kvadratické funkce
- sestrojí graf nepřímé úměrnosti
- řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic
- užívá funkce při řešení jednoduchých úloh z
praxe
úlohy, přímá úměrnost, lineární funkce + její
graf, funkce rostoucí a klesající, lineární
funkce v praxi, kvadratická funkce, nepřímá
úměrnost, opakování
- definuje goniometrické funkce jako poměry
stran v pravoúhlém trojúhelníku
- určí hodnoty goniometrických funkcí
pomocí tabulek
- užívá goniometrické funkce při výpočtech a
řešení úloh z praxe
Goniometrické funkce v pravoúhlém
trojúhelníku
- funkce sinus, funkce kosinus, funkce
tangens, výpočty v trojúhelníku, užití gon.
funkcí, opakování
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
ČÍSLO A PROMĚNNÁ, ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
výstupy
učivo
- vypočítá úrok z dané jistiny za určité období
při dané úrokové míře
- určí hledanou jistinu
- provádí jednoduché a složené úrokování
- vypočítá úrok z úroku
Základy finanční matematiky
- procenty na fin. matematiku, úrok, jistina,
jednoduché a složené úročení, úrokovací
období, pravidelné ukládání
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
přesahy
134
4.3. Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům
dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání
výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací,
tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou
byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást
základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti
nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení
profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných
informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení
kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít
mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a
vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie
umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a
informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato
aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a
komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního
vzdělávání.
poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních
informačních a komunikačních technologií
porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem
algoritmické myšlení
porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních
zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení
efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce
tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků
své práce
pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování
přírodních i sociálních jevů a procesů
respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na
internetu či jiných médiích
• šetrné práci s výpočetní technikou
4. 3. 1. Informatika
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům
dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - dovednost ovládat výpočetní techniku a
moderní informační technologie, orientovat se ve světě informací, pracovat s informacemi a
využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Tyto dovednosti jsou nezbytným
předpokladem pro uplatnění na trhu práce a dalšímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
135
Práce s informacemi se soustředí zejména na rychlé vyhledávání a zpracování potřebných
informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, což umožňuje „učení kdekoliv a
kdykoliv“, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a
pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují
žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních
zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
Vzdělávací obsah oblasti je rozdělen do tří tematických okruhů - Základy práce s
počítačem, Vyhledávání informací a komunikace a Zpracování a využití informací. Je
vyučován v předmětu Informatika.
Vzdělávací obsah je určen všem žákům a realizován v průběhu pátého až devátého ročníku
jednu hodinu týdně, v případě většího počtu žáků ve třídě může dojít k dělení žáků na dvě
skupiny.. Žáci se učí pracovat s různými typy programů a osvojují si základní počítačovou
gramotnost a pracovní a hygienické návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní
činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k
dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Mediální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí:
- plánování a rozdělování informací
- podporovat logiku myšlení
postupy jeho řešení
- vyhledávat informace vhodné k řešení problémů
- ověřovat hypotézy, vyvrátit pomocí příkladů a protikladů
- propojovat získané vědomosti mezi jednotlivými předměty
136
- obhájit svůj názor vhodnými argumenty
- stručně, přehledně a objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup
- používat verbálních i neverbálních projevů
- vyjadřovat se v technické a počítačové terminologii
- zařazovat technické a počítačové pojmy do vzájemných vztahů
- obhajovat svůj názor vhodnými argumenty
- přijímat a naslouchat názory ostatních
- uplatňovat technickou a počítačovou symboliku
- pracovat s návodem a pracovním postupem
- vyhledávat nejoptimálnější postupy
- kooperace v činnostech
- spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
- poznání současných možností rozvoje i zneužití informatiky
- poskytovat první pomoc při poranění
- popsat zásady poskytování první pomoci
- začlenění v kolektivu
- používat bezpečně vybavení učeben informatiky
137
- dodržovat bezpečnost práce
- využívat všech dostupných zdrojů informací
- posuzovat shodné a rozdílné informace
- samostatně pracovat s odborným textem, výukovým programem
- dataprojektor
3. nainstalovaný software
- Windows XP
- Microsoft Office
- Open Office
- audio + video - Audacity, PhotoStory
- foto + grafika - Gimp, InfranView, PhotoFiltre, Zoner Callisto 4
- PDF Creator
- Baltík
4. učebnice
- S počítačem na základní škole - ComputerMedia
- 30 příkladů ve Wordu - ComputerMedia
- 30 příkladů v Excelu - 1. a 2. díl - ComputerMedia
- Příklady a cvičení z informatiky a výpočetní techniky - ComputerMedia
klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých
předmětech. Žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem
pochopil a že se ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit žákům předem, kdy a z jaké
138
Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by měl sledovat a objektivně je zhodnotit již
třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu, … Při uzavírání klasifikace by se
tato hodnocení měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet
aritmetického průměru známek v záznamech vyučujícího.
1. Průběžné testy - teorie
Obsah: pojmy z předem oznámeného tematického celku
Hodnocení: jednotlivé pojmy obodovány
100 - 81%
1
80 – 61%
2
60 – 41%
3
40 – 21%
4
20 – 0%
5
2. Práce v jednotlivých programech
Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky při konkrétní práci
Doba trvání: dle náročnosti práce
Obsah: praktické ověření získaných poznatků, aplikace postupů
Hodnocení: schopnost sestavit pracovní postup s odpovídající logikou
schopnost vykonávat činnosti smysluplně
schopnost řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem
dodržení grafických a estetických pravidel
náročnost vytvořené práce
( klasifikační stupnice 1 – 5)
3. Referáty
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM
výstupy
- vysvětlí pojem informace
- uvede příklady informačních zdrojů a
učivo
Informace, informační zdroje, informační
instituce
139
institucí
- popíše a vysvětlí funkci jednotlivých částí
počítačové sestavy
- rozliší jednotlivé typy počítačů
- uvede několik příkladů využití počítače
- definuje pojmy hardware a software, uvede
několik příkladů
- uvede několik příkladů přídavných zařízení
- uvede příklady operačních systémů
- vysvětlí rozdíl mezi složkou a souborem
- na příkladech rozliší rozdíl mezi složkou a
souborem
- určí typ souboru podle přípony (doc, txt, jpg,
gif, exe) a pracuje s ním ve vhodném
programu
- provádí úkony jednoduché údržby počítače
- pracuje v souladu se zásadami bezpečné
práce, dodržuje hygienu práce
Počítačová sestava, typy počítačů
Využití počítače
Hardware, software, přídavná zařízení
Operační systém
Složka, soubor
Formáty souborů
Údržba počítače
Zásady bezpečnosti práce, hygiena
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
Hodnoty, postoje, praktická etika
přesahy
Čj (5. ročník): Komunikační a slohová výchova
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ
výstupy
- popíše funkci ikon v grafickém editoru
- vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený
soubor
- nakreslí jednoduchý obrázek
- používá funkce - vytvoření geometrických
učivo
Práce v jednoduchém grafickém editoru
- popis prostředí
- ovládání programu
- základní tvary
- postava, zvíře, předmět
140
obrazců, vytvoření linií, zbarvení velkých
ploch, změna barvy, smazání nepotřebného,
změna rozměrů obrázku
- ukládání, otevírání obrázků
- popíše funkci ikon v textovém editoru
soubor
- dodržuje pravidla psaní dokumentů odsazení odstavce, mezery za interpunkčními
znaménky
- přepíše jednoduchý kratší text a dále s ním
pracuje
- nastaví a dodatečně změní typ, velikost,
barvu a styl písma
- nastaví a dodatečně změní zarovnání a
řádkování odstavce
Práce v textovém editoru
- popis prostředí
- základní pravidla pro psaní dokumentů
- formát písma
- formát odstavce
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
výstupy
učivo
- uvede přístupové adresy několika
vyhledávačů
- volí vhodná klíčová slova k nalezení
odpovědí na otázky
- uloží a dále zpracovává text a obrázek
stažený z internetu
Vyhledávání informací na internetu - text,
obrázek
141
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
výstupy
učivo
- vyjmenuje a popíše několik příkladů
uchovávání informací z minulosti
- stručně charakterizuje vývoj počítačové
technologie ve 20. století
- vysvětlí pojmy kmenový adresář, stromová
struktura
- graficky znázorní stromovou strukturu
několika adresářů a souborů
- založí, přejmenuje, přesune a smaže složku
- vysvětlí funkci operačního systému
Historie informací a informatiky
Stromová struktura
Zakládání, přesouvání, přejmenování, mazání
složek
Operační systém
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
142
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
výstupy
učivo
- popíše funkci ikon a položek menu v
grafickém editoru
soubor
- nakreslí náročnější obrázek
změna rozměrů obrázku, vytvoření vlastních
barev, úprava pomocí lupy
- používá přesun a kopírování částí obrázků,
případně kombinuje dva obrázky
- vloží text
Práce v jednoduchém grafickém editoru
- popis prostředí
- ukládání, otevírání obrázků
- základní tvary, složitější tvary
- vkládání textu
- kopírování
- postava, předmět, zvíře, krajina
- popíše funkci ikon v textovém editoru
soubor
- dodržuje pravidla psaní dokumentů odsazení odstavce, mezery za interpunkčními
znaménky
- přepíše jednoduchý kratší text a dále s ním
pracuje
- nastaví a dodatečně změní typ, velikost,
barvu a styl písma
- nastavení a dodatečně změní zarovnání a
řádkování odstavce
- vloží a vhodně umístí obrázek, změní jeho
velikost
- vloží a vhodně umístí grafický nápis, změní
jeho velikost a barvy
- vloží a vhodně umístí textové pole, změní
jeho velikost, orámování, barvu
- vytvoří tabulku, mění množství řádků a
sloupců, formátuje text v tabulce
- popis prostředí, ovládání
- formát písma
- formát odstavce
- práce s obrázky
- WordArt
- textové pole
- tabulka
- stručně vysvětlí obsah zákona na ochranu
Ochrana práv, informační etika
autorských práv, dodržuje pravidla informační
143
etiky
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
výstupy
učivo
- vysvětlí funkci internetových prohlížečů
vyhledávačů
- volí vhodná klíčová slova k nalezení
odpovědí na otázky
- uloží a dále zpracovává text a obrázek
stažený z internetu
Vyhledávání informací na internetu - text,
obrázek
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
144
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
D (6. ročník): Člověk v dějinách
D (6. ročník): Počátky lidské společnosti
Př (6. ročník): Biologie hub
Z (6. ročník): Přírodní obraz Země
výstupy
učivo
- vhodně volí formátování textu pomocí
odrážek a číslování
- vytvoří záhlaví a zápatí dokumentu
- odrážky a číslování
- záhlaví, zápatí
- popíše funkci ikon v tabulkovém editoru
soubor
- vytvoří jednoduchou tabulku, mění nastavení
výšky a šířky buněk
- změní formát buňky - barva, umístění textu,
druh textu, orámování
Práce v tabulkovém editoru
- popis prostředí
- tabulka, formát tabulky
- buňka, formát buňky
- popíše funkci ikon v prezentačním editoru
soubor
- zvolí vhodné pozadí pro svou prezentaci
- vloží a vhodně umístí textová pole a obrázky
- zvolí vhodné efekty a časování pro vytvoření
prezentace
- spustí prezentaci
Práce v prezentačním programu
- popis prostředí, ovládání
- vkládání textů a obrázků
- časování, spuštění prezentace
- definuje pojem multimédium
- popíše výhody multimédií
Multimédia
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
145
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
M (7. ročník): Číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty
výstupy
učivo
- diskutuje o výhodách a rizicích internetu
- charakterizuje typy internetových služeb
vyhledávačů
- stručně vysvětlí obsah zákona na ochranu
autorských práv, dodržuje pravidla informační
etiky
- popíše rozdíly a vhodně využívá fulltextové
a katalogové vyhledávání
- vysvětlí způsob přenosu informací přes
internet
- založí si emailovou schránku, odesílá,
přeposílá a přijímá zprávy, přikládá přílohy
- charakterizuje jednotlivé druhy internetové
komunikace
Internet
- výhody, rizika
- internetové služby
- internetové prohlížeče
- internet a zákon
Vyhledávání
- fulltextové
- katalogové
Komunikace přes internet
- elektronická pošta
- diskusní skupiny
- chat
- spam
- telefonování
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
146
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evropa
výstupy
učivo
- používá tabulátory při psaní členitého textu Práce v textovém editoru
- vytváří tabulku, mění počty řádků a sloupců, - tabulátory
velikost buněk, spojuje a rozděluje buňky
- tabulky
- používá různé možnosti orámování při
formátování tabulky
- vytváří a maže listy v souboru
- vytvoří graf - správně rozvrhne jeho popis
- vybere vhodný graf pro různé typy informací
- pomocí formátu buněk nastaví požadovaný
formát čísla v buňce
- spojí několik buněk a vloží do nich text
- vytvoří jednoduchý vzorec pro výpočet z
hodnot tabulky
- použije jednoduché funkce pro výpočty v
tabulce
- listy
- graf
- formát čísla
- komentář v buňce
- vyplnění oblasti grafu
- vzorce
- jednoduché funkce
- popíše způsoby vytváření www stránek
- popíše funkci ikon v editoru www stránek
soubor
- vytvoří a publikuje vlastní www stránku
Práce v editoru www stránek
- popis prostředí
- tvorba www stránek
- vytvoří a uloží prezentaci, otevře již
vytvořenou prezentaci
- zvolí několik typů vhodných efektů a
Práce v prezentačním editoru
- náročnější funkce
147
časování pro vytvoření prezentace
- zkombinuje prezentaci se zvukem
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
M (8. ročník): Závislosti, vztahy a práce s daty
výstupy
učivo
- vysvětlí možnosti přenosu informací
- popíše způsoby připojení počítače do sítě
- vysvětlí funkci serveru
- vysvětlí funkci IP adresy
- rozliší domény prvního, druhého a třetího
řádu
- charakterizuje princip internetového
obchodu, kontroluje právní náležitosti
- popíše možnosti šíření televizního a
rozhlasového vysílání
Internet
- princip fungování
- IP adresa
- doména
- internetové obchody
- televizní a rozhlasové vysílání
- FTP
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
148
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
výstupy
učivo
- vysvětlí funkci operačního systému, uvede Různé operační systémy
příklady
Záznamová média
- uvede druhy záznamových médií, zhodnotí Počítačová síť
jejich výhody a nevýhody
- diskutuje o problematice počítačových sítí
- navrhne řešení proti zneužití počítačové sítě
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
výstupy
- vytváří různé typy odstavců - řádkování,
učivo
149
mezery mezi řádky, odsazení odstavce
- přidá textovému editoru nový typ písma,
vhodně využívá styly písma odstavců
- vytvoří šablonu a navrhne možnosti jejího
využití
- napíše matematické znaky v editoru rovnic
- vytvoří v textu hypertextové odkazy
- formát odstavce
- styly písma a odstavců
- šablony
- editor rovnic
- hypertextové odkazy
- vytvoří tabulku, mění nastavení výšky a
šířky buněk
- zkontroluje správnost dat v tabulce
- použije vzorce a funkce pro výpočty v
tabulce
- tvorba tabulky
- funkce
- grafy
- tvorba náročnější prezentace
- vysvětlí rozdíly mezi rastrovou a vektorovou Počítačová grafika
grafikou
- rastrová, vektorová grafika
- popíše funkci ikon a položek menu v
- základní ovládání, jednoduché úpravy
grafickém editoru
soubor
- nakreslí jednoduchý obrázek, upraví
fotografii
barev, úprava pomocí lupy, vyříznutí části
obrázku
- vloží text
- vytvoří fotomontáž
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
150
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
výstupy
učivo
- vysvětlí funkce jednotlivých počítačových
komponent
- vyhledá informace o jednotlivých
komponentách
- vysvětlí funkci jednotlivých externích
zařízení
- vyhledá informace o daném externím
zařízení
Hardware
- běžné komponenty počítačů
- externí zařízení počítače
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
151
přesahy
výstupy
učivo
- vyhledá informace a způsobech připojení k
internetu, diskutuje o jejich výhodách a
nevýhodách
- vysvětlí důvody zavirování počítače, popíše
způsoby ochrany
Internet
- způsoby připojení
- firewall
- viry + ochrana
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
152
4.4. Člověk a jeho svět
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována
pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací
obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví
a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro
praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří
povinné základní vzdělávání na 1. stupni.
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti
žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a
pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich
prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s
místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy
mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů,
soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a
porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět
soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek
minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací
oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat
na myšlenky, názory a podněty jiných.
Výuka vzdělávací oblasti je realizována v předmětech Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející
z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů
jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této
vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i
ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich
postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích
oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.
utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických,
zeměpisných a kulturních informací
rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a
jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných
pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové
a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své
jedinečnosti (možností a limitů)
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností
aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu
mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování,
účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a
bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
153
4. 4. 1. Prvouka
Vyučovací předmět je určen pro 1. -3. ročník 1. stupně. Jeho obsahem je část vzdělávací
oblasti Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do následujících celků,
které jsou realizovány ve všech ročnících – Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas,
Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví.
Žáci postupně získávají základní poznatky z různých oblastí života člověka, z činností
člověka, o přírodě kolem nás, o ochraně životního prostředí, učí se komunikovat.
V předmětu se prolínají dovednosti a znalosti z ostatních předmětů. Jsou zde zastoupeny
velmi silné mezipředmětové vztahy především k
- českému jazyku /zdokonalování čtení a porozumění textu, rozvoj vyjadřovacích
schopností,aktivní rozvoj slovní zásoby,schopnosti komunikovat a řídit činnost/
- k matematice /počítání prvků,čtení,zápis čísel,vztahy větší menší,seznámení s mat. symboly,
pohyb ve čtvercové síti,vyhledávání tvarů v okolí,slovní úlohy,numerace.
- k informatice / dovednost získávat informace,nacházet zdroje,komunikační technologie/.
Takto pojatý předmět vyžaduje i velkou škálu forem realizace. A to vycházky do okolí,
skupinové práce, práce ve dvojicích. Je možno využít krátkodobých i dlouhodobých projektů.
Jednotlivé předměty se prolínají a navazují na sebe. Je vhodné v delších intervalech zařadit
práci s výukovými programy.
Předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně.
výchova, Výchova demokratického občana a Environmentální výchova.
Základni výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět
směřují k utváření klíčových kompetencí:
- nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně
organizovat a řídit vlastní učení
- vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci
- vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků
- umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok
- na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání
Kompetence k řešení problému
- vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a
chápat problémy a nesrovnalosti
- ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich
ověřování a srovnávání
- vést žáky k ověřování správnosti řešení problému
- rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na
lidskou společnost, přírodní jevy a historické události
- seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech
/kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody/
- vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků
154
- vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání
informací i zpracování výstupů v oblasti vlastivědného a přírodovědného charakteru
- předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich
dodržování
- individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
- na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí
- vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících
environmentálních problémů
- ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku
- seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů
- poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci
- naučit žáky pracovat podle návodu,předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat
vlastní postup
- třída
- učebnice a pracovní sešity / vydavatelství Nová škola – Brno /
- učebna informatiky
- okolí školy, les, město
- nástěnné obrazy a tabule
- měřidla veličin
- soubory rostlin, živočichů, dopravních značek
- hry, pexesa, křížovky
- výukové programy: Dětský koutek 3, 4, 5
Ducháček v lese
výuková Pexesa
klasifikačním řádem ZŠ. Pravidelně hodnotíme úroveň kompetencí a kvalitu jednotlivých
výstupů.
1.ročník:
- v 1.pololetí průběžně hodnotíme:
- grafický projev
- slovní projev
- schopnost samostatně, či s pomocí pracovat podle pokynů
- hodnotíme také úroveň adaptace do školního prostředí
- sociální zralost.sebeobslužnost,samostatnost
- metody a formy získávání podkladů pro klasifikaci:
- soutěže jednotlivců,dvojic,skupin
- doplňovačky
155
- křížovky, pexesa
- ve 2.pololetí – hodnotíme úkoly z pracovního sešitu a jednoduché testy, rozsah hodnocených
úkolů navrhuji omezit na pět s možností jednoho omylu.
počet chyb klasifikace
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
2. a 3. ročník:
Při zjišťování kvality jednotlivých výstupů a kompetencí využíváme dovednosti psaní a
čtení. Přihlížíme k individuálním schopnostem a dovednostem žáků. Každou kapitolu
zakončíme jednoduchým testem,který respektuje zásadu jasné otázky a odpovědi.Rozsah testu
stanoví vyučující podle obsahu a náročnosti probraného okruhu.
Současně jsou žáci hodnoceni v průběhu hodin ústním zkoušením,hodnocením
soutěží,kvízů, doplňovaček a křížovek.
Ve třetím ročníku navrhuji hodnotit také schopnost a úroveň získávaní informací z
dostupných zdrojů.( internet, knihovny, časopisy, sděl.prostředky)
počet chyb klasifikace
0-1
1
2-3
2
4-6
3
7-8
4
9 a více
5
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
učivo
- popíše místo svého bydliště a školy
- dokáže zvládnout jednoduchou cestu
- respektuje jednoduchá dopravní pravidla
- rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
Škola, okolí školy, bezpečná cesta do školy
Domov, okolí domova
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Ekosystémy
přesahy
156
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy
učivo
Rodina, vztahy v rodině
- rozlišuje nejbližší vztahy v rodině
Základní řemesla, nástroje a pomůcky
- rozlišuje role rodinných příslušníků
- odvodí význam a potřebu různých povolání a
pracovních činností
- projevuje toleranci k přirozeným
Soužití lidí, mezilidské vztahy
odlišnostem spolužáků,jejich přednostem a
Komunikace
nedostatkům
Chování ve skupině
- osvojuje si vhodné chování ke spolužákům a
dospělým osobám
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
LIDÉ A ČAS
výstupy
učivo
- využívá časové údaje při řešení různých
situací v denním životě,
- orientuje se podle hodin a kalendáře,
- rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a
budoucnosti
- pojmenuje základní zvyky k příslušným
svátkům
Orientace v čase
Režim dne
Předměty denní potřeby
Kalendář, svátky
Týden, roční období
Současnost a minulost v životě
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
157
Komunikace
přesahy
ROZMANITOST PŘÍRODY
výstupy
učivo
- pozoruje , popíše a porovnává viditelné
proměny v přírodě v jednotlivých ročních
obdobích
- roztřídí některé přírodniny podle nápadných
určujících znaků
- uplatňuje základní pravidla péče o životní
prostředí
Přírodní společenstva
Znaky ročních období
Praktická pozorování v přírodě
Ochrana životního prostředí
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
výstupy
učivo
- uplatňuje základní hygienicko režimové a
jiné zdravotně preventivní návyky s využitím
základních znalostí o lidském těle, chování a
zdraví
- dodržuje zásady bezpečného chování tak,
aby neohrožoval zdraví své a zdraví jinych
- chová se obezřetně při setkání s neznámými
jedinci, odmítne nabízené zboží
- řídí se pokyny dospělých při mimořádných
situacích
- uplatňuje základní pravidla silničního
provozu
Lidské tělo
Péče o zdraví, zdravá výživa, sport
Hygiena
Návykové látky
Osobní bezpečí
Situace hromadného ohrožení
Dopravní výchova
158
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
učivo
- popíše místo kde žije a cestu na určené místo
- porovnává rozdíly mezi vesnicí, obcí a
městem
- vyhledává informace v dostupných
materiálech
- pojmenuje významné osobnosti a historické
památky
Město a jeho okolí, nejbližší vesnice
Vycházky a praktická pozorování
Nejdůležitější místa ve městě
Významná místa ve městě
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Ekosystémy
přesahy
159
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy
učivo
- rozlišuje širší vztahy v rodině, role
rodinných příslušníků
- uvede příklady funkce rodiny
profesí
- projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků a jejich přednostem a
nedostatkům
Rodina a příbuzenské vztahy
Život a funkce rodiny
Profese rodičů
Práce a volný čas
Suroviny a výrobky
Tolerance přizpůsobivost
Mravní zásady
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
LIDÉ A ČAS
výstupy
učivo
situací v denním životě
- rozlišuje čas v minulosti, budoucnosti a
přítomnosti
- orientuje se v časových jednotkách
- uplatňuje elementární poznatky o sobě,
rodině a činnostech člověka, o lidské
společnosti soužití a zvycích o práci lidí,
porovnává současnost a minulost
Určování času podle hodin
Režim dne, části dne, týden, kal.rok
Roční doby
Průběh života
Proměna způsobu života v závislosti na
čase, věci denní potřeby
Tradice, zvyky, velikonoce, vánoce
Poznávání lidí
160
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
výstupy
učivo
- pozoruje, popíše a porovnává viditelné
proměny v přírodě v jednotlivých ročních
obdobích
určujících znaků, uvede příklady výskytu
organismu ve známé lokalitě
- provádí jednoduché pokusy u skupiny
známých látek a určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti
- provádí jednoduchá pozorování v přírodě
- uplatňuje základní hygienické. režimové a
základních znalostí o lidském těle
- pečuje o nenáročné rostliny
Rozmanitost přírody:
Život živočichů a rostlin
Užitkovost zvířat – domácí zvířata
Život zvířat v zajetí
Chráněné druhy organismů
Byliny, keře, stromy
Zelenina, ovoce, třídění
Ptáci
Koutek přírody, jednoduché pokusy
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Ekosystémy
přesahy
Pč (2. ročník): Pěstitelské práce
161
výstupy
učivo
- uplatňuje základní hygienické, režimové a
jiné zdravotní preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle
- uplatňuje základni znalosti z oblasti zdravé
výživy
- odmítne komunikaci s neznámými jedinci.
chová se obezřetně
- v situacích ohrožení nebo potřeby dokáže
požádat o pomoc pro sebe nebo pro jinou
osobu
- uplatňuje základní pravidla účastníka
silničního provozu
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při
mimořádných událostech
Lidské tělo, základní stavba a funkce
Peče o zdraví
Zdravá výživa
Nemoc, lékař
První pomoc
Návykové látky, sex deviace, týrání,
zneužívání
Vlastní bezpečnost, telefonní čísla
Zákl.značky a dopr.situace
Chodec ,cyklista
1.pomoc
Situace hromadného ohrožení
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
učivo
- popíše místo svého bydliště a školy
- vyznačí v jednoduchém plánu cestu do
školy, místa svého bydliště a cestu na určené
místo, rozliší možná nebezpečí v nejbližším
okolí
- vyhledává informace v dostupných zdrojích,
knihovnách, kronikách, internetu
- řekne pověsti a báje spjaté s místem kde žije
Domov, dům, rodina, škola
Cesta do školy
Naše obec
Plán města
162
- začlení svou obec do příslušného kraje a
obslužného centra ČR
- pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí
města
- popíše rozdíly mezi vesnicí, městem,
velkoměstem
- pozná státní symboly
- odvodí na příkladech význam a rozdíl mezi
rekr.místy a průmyslovými oblastmi
- projevuje aktivně snahu k ochraně životního
prostředí
- rozliší umělé a přírodní prvky v okolní
krajině a vyjádří různými způsoby její
estetické hodnoty a rozmanitost
- pojmenuje některé kulturní či historické
památky typické pro region
Země, kde žijeme
Krajina v okolí domova
Naše vlast, hlavní město, symboly
Kulturní život
Obslužnost – zdrav., školství
Životní prostř, obce a okolí
Rekreační místa, park
Přírodní a umělé vodní plochy
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Ekosystémy
přesahy
Hv (3. ročník)
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy
učivo
- rozlišuje nejbližší příbuzenské vztahy v
rodině
- projevuje toleranci i přirozeným odlišnostem
spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům
Rodokmen
Soužití lidi a etnických skupin
Školní řád, vztahy mezi učiteli
Rodinné vztahy a problémy
163
- zná a plní svá práva a povinnosti
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
LIDÉ A ČAS
výstupy
učivo
situací v denním životě
- rozlišuje děje v minulosti, přítomnosti a
budoucnosti
pracovních činností
- popíše jednoduché pracovní postupy
- porovná vlastnosti různých materialů a
surovin
- pracuje podle slovního návodu
- provádí jednoduchá měření a pokusy se
skupinami známých látek, změří základní
veličiny
Orientace v čase, časový řád
Jednotky času a převody
Lidská činnost a tvořivost
Lidé výrobky
Práce a volný čas
Svět v pohybu
Svědectví práce našich předků
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
164
přesahy
výstupy
učivo
znaků
- uvede příklady výskytu organismů ve známé
lokalitě
- provádí jednoduché pokusy, u skupiny
známých látek určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti
- provádí jednoduchá měření a pokusy se
skupinami známých látek
- změří základní veličiny
- rozpozná negativní vlivy na životní prostředí
Živá příroda, rostl.., houby, živ.
Zkoumáme přírodu
Rozmanitost života v přírodě
Rovnováha v přírodě
Neživá příroda látky a jejich vlastnosti
Měřidla veličin
Vesmír
Ochrana přírody
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Ekosystémy
přesahy
výstupy
učivo
- uplatňuje základní hygienické, režimové a
základních znalostí o lidském těle
- popíše vývoj a průběh lidského života
- uvědomuje se a respektuje rozdíly mezi
pohlavími
Lidské tělo, vývoj jedince, rozdíly pohlaví
Pečujeme o své zdraví
Negativní jevy ve společnosti /šikana..
Dopravní značky, signalizace, chodec
Cyklista
1.pomoc
165
- dbá na vlastní bezpečnost, chová se
Nácvik opuštění objektu
obezřetně v rizikových situacích
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých pro
mimořádných událostech
- uplatňuje základní pravidla silničního
provozu
Poznávání lidí
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
166
4. 4. 2. Vlastivěda
Vlastivěda v návaznosti na prvouku přináší žákům základní poznatky o významných
přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a
výsledcích jejich činnosti. Žáci postupně získávají základní poznatky o místní krajině, o
České republice a evropských státech. Utváří si základní představu o způsobu života svých
předků v různých historických obdobích.
Předmět má časovou dotaci dvě hodiny týdně ve čtvrtém a pátém postupném ročníku.
Výuka probíhá v kmenových učebnách a učebnách informatiky. Teoretické poznatky jsou
doplňovány praktickou činností při vlastivědných vycházkách.
Vzdělávací obsah je rozdělen do tří okruhů:
l. Místo, kde žijeme
2. Lidé kolem nás
3. Lidé a čas
souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Vlastivěda
- schopnost vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo
- začlení město do příslušného kraje
- kolektivně řešit problém, sdělovat své názory, poznatky
- podporovat správnou terminologii a symboliku
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, k logickému uvažování
- pracovat s odbornou literaturou, encyklopedemi
- přijímat názory jiných, diskutovat o nich, hledat společná řešení
- schopnost vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny
- dovednost ověřovat výsledky své práce
- obhajujovat svůj názor, předkládat vhodné argumenty
- rozlišovat vztahy mezi lidmi, národy
- odvodit význam, různých povolání a pracovních činností
- uvědomovat si své postavení v rámci rodiny, třídy, školy
- interpretovat a prezentovat různé texty, obrazové materiály a jiné formy záznamu
Kompetence občanská
- pojmenovat kulturní sa historické památky, významné události u nás a v Evropě
- tolerovat přirozené odlišnosti ve společnosti
- dodržovat normy chování, odmítat hrubé zacházení i vyjadřování
167
- uplatňovat elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí
- porovnávat minulost a současnost
- osvojit si samostatné plnění úkolů a postupů
- vyhledávat souvislosti, samostatně pracovat s výukovým programem na PC
Podmínky pro výuku:
- kmenové třídy
- kmenové třídy – 30 míst
- video, TV, DVD rekordér, CD přehrávač,
- učebny informatiky – 15-18 žákovských stanic
- kmenové třídy
- nástěnné mapy (ČR, Evropa, svět)
- plán Prahy
- žákovské atlasy
- VHS (Praha, Obrázky z českých dějin)
- TS Vlastivěda I
- Cestujeme po ČR a po Evropě
- Vlastík
4. učebnice
- nakladatelství Alter, Praha
- Naše vlast
- Putování po České republice
- Putování po Evropě
- Obrazy ze starších českých dějin
- Obrazy z novějších českých dějin
Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Je běžnou
činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce. Cílem hodnocení je poskytnout
žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou
problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil, v čem chybuje.
Hodnocení ve vlastivědě se přesouvá do oblasti posuzování schopností pracovat s
informací: s učebnicemi (Naše vlast, Putování po České republice, Obrazy ze starších českých
dějin, vše nakl. Alter), mapami, schématy a kartografy, budou moci využívat dostupné
encyklopedie, programy na síti (Vlastík, Cestujeme po...), informace z Internetu. K vytvoření
dobrých návyků pro práci na 2. st. ZŠ klademe důraz především na zvládnutí orientace na
mapě a čtení mapy.
168
Kromě běžné klasifikace opírající se o klasifikační řád může žák získávat informace o
úrovni jím zvládnuté problematiky díky různým symbolům za vědomosti, aktivitu,
skupinovou práci, domácí přípravu, tématické referáty... Za určitý počet symbolů je hodnocen
výbornou, symboly tedy slouží jako pomocná stupnice.
Ústní zkoušení – viz Klasifikační řád, stupnice 1 - 5
1. Orientační – formou soutěží, jednotlivci, dvojice, skupiny.
Hledáme města v atlase podle určité charakteristiky.
2. Klasifikační – orientace na nástěnné mapě (zeměpisné pojmy a útvary na kartách, které si
žák „vylosuje“), přiřazování základních historických pojmů k osobnostem, době a naopak.
Písemné zkoušení
K jednotlivým tématům lze psát drobné testy s časovou dotací max. 10 min.; hodnotíme je
bodovým ziskem, který je převeden na známku – tabulka podle počtu jevů:
počet jevů dosažené body
10
10 - 9
8-7
6-5
4-2
1-0
hodnocení
výborně
chvalitebně
dobře
dostatečně
nedostatečně
(Obdobně při menším či větším počtu jevů postupuje prostým procentuálním výpočtem.)
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
učivo
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště
- vysvětlí pojem nadmořská výška
- najde na mapě a pojmenuje velké řeky,
jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého
bydliště a školy
- řekne název kraje a krajského města
- Obec (město), místní krajina
- části, poloha v krajině, minulost a
současnost
- vyhledá ČR na mapě Evropy
- vysvětlí rozdíl mezi podnebím a počasím
- charakterizuje podnebí ČR
- vysvětlí pojmy povodí, rozvodí, úmoří
- objasní rozdíl mezi jezerem a rybníkem
- Okolní krajina (místní oblast, region)
- Zemský povrch a jeho tvary, půda,
rostlinstvo. živočišstvo, vliv krajiny na život
lidí, životní prostředí, orientace, světové
strany
- zprostředkuje ostatním zkušenosti a
zajímavosti z vlastních cest
- určí Prahu jako hlavní město ČR
- vypráví pověst o založení Prahy
- vyjmenuje významné průmyslové podniky,
kulturní a vzdělávací instituce
- Regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR,
surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
169
- najde a ukáže na mapě střední, východní,
severní, západní a jižní Čechy, Moravu a
Slezsko
- stručně charakterizuje jednotlivé oblasti
podle mapy (povrch, poloha, hospodářství...)
- vyhledá na mapě významná města a řeky a
seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v
jednotlivých oblastech
- ukáže na mapě Čechy, Moravu, Slezsko
- pojmenuje a ukáže na mapě sousední státy
- rozlišuje typy map
- určí podle mapy světové strany
- vysvětlí význam globu a mapy
- vysvětlí význam měřítka mapy
- ukáže na mapě a pojmenuje pohraniční
pohoří
- ukáže na mapě a pojmenuje rozsáhlejší
pohoří, vrchoviny a nížiny ČR
- vysvětlí rozdíl mezi pohořím, vrchovinou,
nížinou
- Mapy obecně zeměpisné a tematické
- Obsah, grafika, vysvětlivky
- uvede jméno prezidenta a premiéra ČR
- Naše vlast - domov, národ, státní zřízení a
- řekne oficiální název ČR a správně ho napíše politický systém, státní správa, státní
symboly, samospráva
Poznávání lidí
Kreativita
Komunikace
Ekosystémy
přesahy
Hv (4. ročník)
170
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy
učivo
- vysvětlí pojmy: občanská společnost a škola,
občanská společnost a stát
- vyjmenuje formy participace občana v
politickém životě
- objasní principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
- soužití lidí -mezilidské vztahy, obchod,
firmy
- vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní,
společné
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
LIDÉ A ČAS
výstupy
učivo
- poznává významná místa a kulturní památky
našeho kraje
- vypráví některé regionální pověsti
- vyjmenuje některé postavy ze starých
českých pověstí
- vyjmenuje některé významné osobnosti a
památná místa českých dějin
- objasní historické důvody pro zařazení
státních svátků
- regionální památky
- Péče o památky, lidé a obory zkoumající
minulost
- báje mýty, pověsti
- minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj
Poznávání lidí
Kreativita
171
Komunikace
přesahy
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
učivo
- najde a ukáže poledníky a rovnoběžky,
orientuje se na mapě polokoulí
- ukáže na mapě státy EU
- určí polohu států k ČR, najde hlavní města
- stručně charakterizuje stát EU
- ukáže na mapě nížiny a hory Evropy
- vyhledá na mapě řeky Evropy
- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob
života a přírodu v naší vlasti a jiných zemích
Evropa a svět – kontinenty, evropské státy,
EU, cestování
Mapy obecně zeměpisné a tématické – obsah,
grafika, vysvětlivky
Poznávání lidí
Kreativita
Komunikace
Jsme Evropané
přesahy
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy
- popíše charakteristické rysy způsobu života
v pravěku, středověku a dnes
- orientuje se v základních formách
vlastnictví; používá peníze v běžných
situacích
učivo
Soužití lidí – mezilidské vztahy, obchod,
firmy, společný „evropský dům“
Právo a spravedlnost – základní lidská práva a
práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy,
protiprávní jednání, právní ochrana občanů a
172
- poukáže v nejbližším společenském a
přírodním prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti zlepšení
životního prostředí města
- vysvětlí jednotlivé umělecké projevy jako
kulturní život v užším smyslu
- orientuje se v procesu adaptace literárního
díla pro film či televizi
- zprostředkuje zážitky z volnočasových
aktivit jako součásti kulturního života v širším
smyslu slova (sport, rekreace)
- uvede významná atraktivní místa cestovního
ruchu a střediska rekreace v regionu
- ukáže je na mapě
- uvede významné zemědělské a průmyslové
oblasti regionu
- ukáže a stručně charakterizuje chráněné
oblasti a významné historické památky
majetku, soukromého vlastnictví, duševních
hodnot
Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní,
společné
Kultura – podoby a projevy kultury, kulturní
instituce, masová kultura a subkultura
- podporuje pozitivní postoje k tradičním
evropským hodnotám
- upevňuje osvojování vzorců chování
evropského občana a smysl pro zodpovědnost
Základní globální problémy – významné
sociální problémy, problémy konzumní
společnosti, globální problémy životního
prostředí
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Poznávání lidí
Kreativita
Komunikace
přesahy
LIDÉ A ČAS
výstupy
- vysvětlí současné a minulé a orientuje se v
učivo
Orientace v čase a časový řád – dějiny jako
173
hlavních reáliích minulosti a současnosti naší
vlasti s využitím regionálních specifik
- porovná a hodnotí na vybraných ukázkách
způsob života a práce předků na našem území
v minulosti a současnosti s využitím
regionálních specifik
- uvede významné osobnosti českých dějin a
umí je zařadit do příslušného období
časový sled událostí, letopočet, generace
Současnost a minulost v našem životě –
proměny způsobu života, bydlení, předměty
denní potřeby, průběh lidského života, státní
svátky a významné dny
Poznávání lidí
Kreativita
Komunikace
přesahy
174
4. 4. 3. Přírodověda
Přírodověda jako syntetický předmět opírající se o vybrané poznatky z různých
přírodovědných oborů je svým pojetím zaměřena na to, aby v procesu výuky žáci získávali
takové vědomosti a dovednosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a jím
utvořený svět.
Žáci postupně získávají základní vědomosti o Zemi, člověku a technice. Poznávají
základní jevy a vztahy v přírodě, souvislosti mezi organismy a prostředím, mezi organismy
navzájem a mezi člověkem a ostatní biosférou.
Postupně se rozvíjí schopnost žáků samostatně poznávat, pozorovat, zkoumat přírodu a
řešit přiměřeně náročné úkoly a problémy.
Přírodověda pomáhá žákům utvářet si kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému
způsobu života i k ochraně životního prostředí jako celku.
Přírodověda se vyučuje ve 4. roč. po jedné hodině týdně a v 5. roč. po dvou hodinách
týdně. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do dvou celků – Rozmanitost přírody a Člověk
a jeho zdraví.
Přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
Součástí výuky je exkurze do planetária.
výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
- umožnit žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu
- získávat informace o přírodě, učit se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky
svého pozorování
- zařazovat metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami
- chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů
- vyhledat informace, které vedou ke zvládnutí nebo rozšíření učiva
- používat správnou terminologii
- rozšiřovat slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
- učit se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty
jiných
- používat verbálních i neverbálních projevů, schopnost je vysílat i přijímat
- zadávat úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně
175
- pracovat ve skupině, učit se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektovat
názory a zkušenosti druhých
- poskytnout pomoc nebo oni požádat
- budovat u žáků ohleduplný vztah k přírodě
- dodržování pravidel slušného chování
- poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učit se tolerantnímu chování a jednání,
bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i
zdraví a bezpečnosti druhých
- umožnit každ ému žákovi zažít úspěch
- umožnit žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat
- vést žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky
- vést žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
- utvářet si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- kmenové třídy
- učebna přírodopisu
- kmenové třídy - 30 míst
- učebny informatiky - 15 -18 žákovských stanic
- učebna přírodopisu - 30 míst
- video, TV, DVD rekordér, CD přehrávač
- manipulační atlas rostlin
- manipulační atlas zvířat
- kolekce nástěnných obrazů
- soubor map souhvězdí
- model kostry člověka
- model vnitřních orgánů lid. těla
- sada pomůcek pro nácvik první pomoci
- odměrné válce
- váha osobní, laboratorní
- siloměry
- magnety
- TS Přírodověda 1, Přírodověda 2
4. učebnice
- Přírodověda pro 4. roč. /Prodos/
- Život na Zemi - 5.roč. /Alter/
- Země ve vesmíru - 5.roč. /Alter/
176
- Člověk a technika - 5.roč. /Alter/
Žák je pravidelně hodnocen průběžně během celého školního roku v souladu se zásadami
Klasifikačního řádu ZŠ. Klasifikujeme v obou ročnících jednotlivé oblasti hodnocení s
umožněním rozdílů a individuálních projevů a schopností každého žáka / aktivita, zájem,
snaha, bezproblémové zvládnutí výstupů ŠVP, vlastní iniciativa, nápaditost tvořivost apod./.
Smyslem zkoušení nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že
učivo pochopil a že se ho dokázal naučit - tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky
bude zkoušen, aby se mohl připravit.
V přírodovědě hodnotíme
- stupeň ovládnutí výstupů
- aktivitu a zájem při výuce
- samostatnost a iniciativu
- dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupině
- pravidelnost a pečlivost plnění úkolů
- schopnost zpracovat dané téma jako referát /vyhledávání informací a práce s nimi/
- vedení sešitu / správnost, úhlednost, tvůrčí aktivita a samostatnost/
Formy zkoušení
- ústní - orientačně v lavici, krátké otázky potvrzující znalost učiva z minulé hodiny
- písemné - formou krátkých testíků potvrzujících znalost učiva z předchozí hodiny
- pís. práce - učivo právě zakončeného bloku / 3- 4 krát do roka/
- hodnocení samostatnosti a iniciativy žáka - referáty, vyhledávání doplňujících informací
apod., zde hodnotíme s ohledem na možnosti a schopnosti jednotlivých žáků
- hodnocení práce ve skupinách - schopnost spolupracovat, aktivita, zvládnutí daného úkolu
apod.
Písemné i ústní zkoušení hodnotíme známkami 1 - 5 podle zásad Klasifikačního řádu ZŠ s
možností využití dalších symbolů pro hodnocení / po domluvě se žáky/ př. razítka, obrázky,
samolepky, bonusy apod., což je hodnocení pouze kladné a žáky motivující k větší aktivitě.
Organizace písemných testů z přírodopisu
Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku – podle náročnosti otázek přiřadit počty
bodů, přesně charakterizovat styl odpovědi (počet příkladů, vysvětli, popiš)
Hodnocení:
100 - 81%
1
80 – 61%
2
60 – 41%
3
40 – 21%
4
20 – 0%
5
177
mohou se zapojit zkoušený i ostatní (klasifikační stupnice 1 – 5)
výstupy
učivo
- objevuje a zjišťuje propojenost živé a neživé
přírody, princip rovnováhy přírody
- nachází souvislosti mezi konečným
vzhledem přírody a činností člověka
- poznává základní projevy života na
konkrétních organismech
- třídí organismy s použitím klíčů a atlasů
- založí jednoduchý pokus - vyhodnotí a
vysvětlí jeho výsledky
Rostliny, houby, živočichové - základní
životní projevy a znaky, způsob života,
výživa, stavba těla,význam v přírodě a pro
člověka.
Nerosty, horniny, půda
- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka Voda, vzduch- význam, vlastnosti.
Oběh vody v přírodě - vlastnosti, složení,
v přírodě
proudění vzduchu, význam pro život.
- rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a
zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
- změří hmotnost tělesa na vahách
- změří objem kapalin odměrným válcem
- změří teplotu vzduchu, vody teploměrem ve
°C
- zhodnotí aktivity člověka znečišťující vodu a
ovzduší
- zkoumá základní společenství ve vybraných
lokalitách regionu
- zdůvodní vzájemné vztahy mezi organismy,
nachází shody a rozdíly v přizpůsobování se
organismů prostředí
Základní společenství- les, pole, sad, potok,
rybník
Ohleduplné chování v přírodě a ochrana
přírody. (ochrana čl. za mimořádných situací,
pomoc starším)
- vysvětlí závislost s rozdělením času a
Střídání dne a noci, ročních období.
střídání ročních období na postavení Země ve Orientace na mapě
vesmíru
- využívá v praxi umění zacházet s
kompasem, buzolou, mapou
- popíše některé změny v přírodě, k nimž
178
dochází v průběhu dne i roku
Ekosystémy
Vztah člověka k životnímu prostředí
přesahy
Hv (4. ročník)
výstupy
učivo
- objevuje a zjišťuje propojenost živé a neživé
přírody , princip rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným vzhledem přírody
a činností člověka
- porovnává základní projevy života na
konkrétních organismech
- třídí organismy s použitím klíčů a atlasů
- založí jednoduchý pokus - vyhodnotí a
vysvětlí jeho výsledky
Výskyt a charakteristika živočišných
rostlinných druhů v závislosti na prostředí.
Krajinné typy, podnebné pásy.
Výroba papíru, skla, energií.
- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka Ochrana životního prostředí, ekologie, třídění
odpadu.
v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou
Základní podmínky života na Zemi.
prostředí a zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat
Vesmír a Země
- vysvětlí na základě elementárních poznatků
o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s
časem
přesahy
179
výstupy
učivo
- používá poznatků o lidském těle k vysvětlení Lidské tělo
základních funkčních orgánů a soustav k
Péče o zdraví, zdravá výživa
podpoře vlastního zdraví a způsobu života
- etapy lidského života
- rozlišuje jednotlivé etapy lid. života a
orientuje se ve vývoji dítěte před a po
narození
- účelně plánuje čas pro učení, práci, zábavu a
odpočinek
- uplatňuje základní dovednosti a návyky
související s podporou zdraví a preventivní
ochranou
- uplatňuje účelné způsoby chování v
situacích ohrožení zdraví a v modelových
situacích simulujících mimořádné události
Návykové látky a zdraví, osobní bezpečí.
Situace hromadného ohrožení.
- předvede v modelových situacích odmítání Drogy, šikana, týrání, zneužívání.
návykových látek
Dopravní výchova, zdravověda.
- ošetří drobná poranění
Média, gemblerství
- uplatňuje ohleduplné chování k druhému
pohlaví - sexuální chování
- uplatňuje ohleduplné chování k druhému
pohlaví a orientuje se v bezpečných
způsobech sexuálního chování mezi chlapci a
děvčaty v daném věku
m MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
180
4.5. Člověk a společnost
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi
a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty
života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje
žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají
do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na
utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému
civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná
demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je
prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci
a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a
kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité
pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě.
Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti,
zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry,
reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova
k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho
svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého
života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru
Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a
příroda.
Vzdělávací obsah oblasti je vyučován v předmětech Dějepis a Výchova k občanství.
rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních
společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a
vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase
hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s
obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku
utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru
a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti
i minulosti
vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální
texty společenského a společenskovědního charakteru
rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických,
politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k
poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a
širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních
úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním
či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné
záležitosti
181
utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického
sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých
lidí
utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k
rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i
v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících
základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové
manipulaci
uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů
a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
182
4. 5. 1. Dějepis
Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je
kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve
smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů,
které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší
současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny
současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám
evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie,
které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni
k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů,
ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním
charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány
prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních
Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávací
obsah předmětu je rozdělen do následujících celků – Člověk v dějinách, Počátky lidské
společnosti, Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury, Křesťanství a středověká Evropa,
Objevy a dobývání, počátky nové doby, Modernizace společnosti, Moderní doba a Rozdělený
a integrující svět.
Předmět dějepisu navazuje na druhém stupni ZŠ na vlastivědu a prvouku, které jsou
vyučovány na prvním stupni.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepisu směřuje k:
- rozvíjení vlastního historického vědomí
- vnímání obrazu hlavních vývojových linií
- získávání orientace v historickém čase
- pochopení souvislostí dějinných událostí
- chápání pozitivního hodnotového systému
souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Dějepis
Umožňují osvojit si strategii učení a získat motivaci pro celoživotní vzdělávání.Umožňují
zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity, využívat je k dalšímu učení.
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojenía systematizace je
efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny,znaky a symboly
- propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je
schopen je obhájit
- vyjadřuje se výstižně,kultivovaně v ústním a písemném projevu
- zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor, rozumí různým typům textů a záznamů,
obrazových materiálů
183
- respektuje druhé lidi, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situací ostatních
lidí
- odmítá útlak a hrubé zacházení
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví
- aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
- dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
a využívá svých znalostí v běžné praxi.
chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů
- pracovna dějepisu
- kmenové třídy
- kmenové třídy – 30 míst
184
- pracovna dějepisu: videorekordér, TV, kartografy, nástěnné obrazy, dějepisné atlasy
- učebny informatiky – 15-18 žákovských stanic
- pracovna dějepisu
- modely pravěkých a starověkých nástrojů a zbraní
- modely středověkých zbraní
- encyklopedie, odborné publikace
- soubory kazet VHS (Starověk, Středověk, Habsburkové, Holocaust, terezín, 2. světová
válka, Judaismus, Islám, Křesťanství)
- Didakta - Dějepis
- Hrátky s dějepisem
- Vlastík
4. učebnice
- nakladatelství Práce, Praha
- Dějiny pravěku a starověkého Orientu
- Dějiny starověkého Řecka a Říma
- Středověk pro základní školy I. – III. díl
- Novověk pro základní školy I. – III. díl
- Dějiny moderní doby I. a II. díl
Žák je pravidelně hodnocen během celého školního roku podle klasifikačního řádu ZŠ.
Smyslem zkoušení není nachytat žáka při neznalosti, ale dát mu šanci ukázat, že učivo
pochopil. Žák by měl vědět dopředu, kdy a z jaké látky bude zkoušen. Žák by neměl
memorovat pasáže z učebnic, ale měl by pochopit historické události v rámci regionálních a
světových dějin a logicky je srovnat a porovnávat mezi sebou a zařazovat do správných
časových úseků.
Učitel během hodiny sleduje reakce žáků na danou událost, sleduje jejich aktivitu, logické
uvažování. Učitel by měl tyto poznatky objektivně zhodnotit již během hodiny, na konci
hodiny.
1. Průběžné testy-varianta
Termíny: po probrání a zopakování tématického celku
Charakter: předběžné-ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva
opakovací-následuje po předběžném a je součástí klasifikace
Doba trvání: obvykle 10-20 minut
Obsah: 10 otázek z předem oznámeného tématického celku (historická událost, letopočet,
historický pojem, slohy - stavby atd.)
Hodnocení:
0-1
1
2-3
2
4-5
3
6-7
4
8-10
5
2. Průběžné testy-varianta
185
Charakter: předběžné-ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva
opakovací-následuje po předběžném a je součástí klasifikace
Doba trvání: obvykle 10 minut
Obsah: 5 otázek z předem oznámeného tématického celku (historické osobnosti, známé bitvy,
letopočty)
Hodnocení:
0
1
1
2
2
3
3
4
4-5
5
3. Průběžné testy: varianta
Charakter: předběžné- ověření stupně pochopení a zvládnutí učiva
doplňovací- následuje po předběžném a je součástí klasifikace
Doba trvání: 10-25 minut
Obsah: do 15-17 vět doplnit historické pojmy (např.datumy, letopočty, jména osobností)
Za každý správný pojem je 1 bod.
Součet bodů se převede do klasifikační tabulky, ovšem pro tyto doplňující testy upravené
100 - 81%
1
80 – 61%
2
60 – 41%
3
40 – 21%
4
20 – 0%
5
Orientační: zkoušení v lavici,krátké aktivizace žáka,rychlé zjištění stavu (1 za aktivitu)
Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky, veřejné hodnocení
(klasifikační stupeň 1-5)
5. Tématické referáty
Termíny: v souvislosti s probíraným tématem,rozšíření,aktualizace
(hodnocení vždy kladné ,motivující - 1 za aktivitu)
ČLOVĚK V DĚJINÁCH
výstupy
- uvede konkrétní příklady potřebnosti
dějepisných poznatků
- uvede příklady zdrojů informací
- pojmenuje instituce, kde jsou
shromažďovány zdroje informací
učivo
Úvod do studia dějepisu.
186
- orientuje se na časové ose a historické mapě
- řadí hlavní epochy v chronologickém sledu
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
Př (8. ročník): Biologie člověka
Př (9. ročník): Neživá příroda
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
výstupy
učivo
- vysvětlí charakteristiku Darwinovy teorie na Pravěk, starší doba kamenná.
vznik světa a člověka
Neolitická revoluce, rodová společnost,
- porovná jej s dalšími teoriemi
období kovů (bronz, železo).
- charakterizuje život pravěkých sběračů a
lovců
- objasní význam živočišného a rostlinného
hospodaření
- objasní význam zpracování kovů pro lidskou
společnost
- uvede příklady archeologických kultur na
území Čech a Moravy
- rozliší jednotlivé etapy vývoje lidstva,
objasní dobu neolitickou a období kovů.
- orientuje se v popisech pravěkého osídlení v
Evropě a u nás.
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY
výstupy
- vysvětlí vliv přírodních poměrů na vývoj
starověkých států
- rozpozná souvislosti mezi přírodními
podmínkami a vznikem prvních velkých
učivo
Staroorintální despocie
Starověké Řecko a Řím
Naše země a střední Evropa ve starověku,
styky s antickým světem
187
zemědělských civilizací
- uvede nejvýznamnější typy památek jako
součástí světového dědictví
- demonstruje na jednotlivých příkladech
přínos staroorintálních kultur
- uvede přínos antické kultury a antických
osobností pro rozvoj evropské civilizace
- objasní vznik křesťanství v souvislosti s
judaismem
- porovná formy vlády a postavení
jednotlivých skupin obyvatel v jednotlivých
státech
- vysvětlí podstatu athénské demokracie
- uvede obecné znaky hospodářského,
společenského, kulturního a náboženského
vývoje.
- objasní úlohu bájí, pověstí a náboženství v
životě Řeků, vysvětlí jejich vliv na vývoj
evropské civilizace.
- orientuje se v přírodních poměrech a vysvětlí
jejich vliv na vývoj římské společnosti
- vysvětlí rozdíly mezi dobou královskou a
obdobím republiky.
- orientuje se v období římského císařství,
objasní aspekty vývoje s ohledem na minulá
společenská zřízení.
- vysvětlí podstatu a význam křesťanství
- objasní vliv římské kultury na evropskou
civilizaci.
- orientuje se v díle významných osobností,
vysvětlí význam jejich odkazu pro současnost
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Jsme Evropané
přesahy
188
KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA
výstupy
učivo
- popíše osídlení Evropy po rozpadu
západořímské říše.
- popíše podstatnou změnu evropské situace
nastalé v závislosti na christianizaci a vzniku
nových států
- porovná základní rysy byzantské, slovanské,
islámské a západoevropské kulturní oblasti
- charakterizuje první státní útvary.
- objasní strukturu státních útvarů na našem
území
- orientuje se v problematice konstituování
středověkých feudálních států
- objasní situaci Velkomoravské říše
- rozliší a vysvětlí významná období vývoje
českého státu
- vymezí úlohu křesťanství a církve ve
středověku, konflikty vně i uvnitř církve
- charakterizuje význam křížových výprav
- objasní hospodářskou situaci středověkých
hospodářských jednotek
- vysvětlí strukturu středověké společnosti
- objasní vládu posledních Přemyslovců
- vysvětlí základní znaky románské a gotické
kultury
- objasní období vlády Karla IV
Byzantská říše, franská říše, křesťanství,
církev.
Vytvoření středověké Evropy.
Sámova říše, Velká Morava, počátky českého
státu.
Nájezdy vikingů. Vznik středověké Anglie a
Francie. Křížové výpravy.
Český stát. Románská kultura.
Život zemědělců, vznik středověkých měst,
kolonizace.
Poslední Přemyslovci. Stoletá válka. Gotická
kultura.
Vláda Karla IV. Předhusitské Čechy, úloha
církve.
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Jsme Evropané
přesahy
OBJEVY A DOBÝVÁNÍ, POČÁTKY NOVÉ DOBY
výstupy
učivo
189
- vysvětlí vývoj předhusitské společnosti a
husitského hnutí
- rozliší různé názory na význam husitství
- vysvětlí období vlády Jiřího z Poděbrad a
vlády Jagellovců
- charakterizuje pozdně gotickou a renesanční
kulturu, objasní základní znaky.
- orientuje se v rozdílech pojmů humanismus
a renesance.
- vysvětlí znovuobjevení antického ideálu
člověka, nové myšlenky požadující reformu
církve i reakce církve na ně
Mistr Jan Hus, reformační hnutí. Husitská
revoluce a její význam.
Výsledky husitské revoluce. Vláda Jiřího z
Poděbrad.
Renesance a humanismus.
- orientuje se ve vývoji v jednotlivých částech
Evropy
- porovná vývoj v Evropě a ostatních částech
světa
- popíše hlavní objevné cesty, vysvětlí jejich
význam
- objasní postavení českých zemí v
habsburské monarchii
Pokrok ve výrobě a obchodu. Příčiny a
důsledky zámořských objevů.
Zámořské objevy.
Habsburkové a české stavovské povstání.
Třicetiletá válka.
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
výstupy
učivo
- objasní pojmy feudalismus a kapitalismus,
vysvětlí rozdílné momenty
- porovná vývoj v jednotlivých částech
Evropy
-vysvětlí základní rozdíly v činnosti cechovní
dílny a manufaktury
- vysvětlí podstatné ekonomické, sociální a
politické změny ve vybraných zemích a u nás
- objasní souvislosti mezi událostmi
francouzské revoluce a napoleonských válek
na jedné straně a rozbitím starých struktur v
Evropě a u nás na straně druhé
Počátky kapitalismu v Anglii. Anglie před
revolucí. Anglická revoluce. Manufakturní
výroba.
Počátky průmyslové revoluce. Francie
Ludvíka XIV. Habsburská monarchie po
třicetileté válce.
Osvícenský absolutismus Marie Terezie a
Josefa II. Boj anglických osad za nezávislost.
Vznik a budování USA.
Francouzská revoluce.
Doba Napoleona Bonaparta.
Habsburská monarchie v 1. polovině 19.
190
- orientuje se v kulturních a hospodářských
změnách v Evropě v 17. a 18. století
- pracuje s fakty o významných osobnostech
politického, vědeckého a uměleckého života
- vysvětlí vliv osvícenství na hospodářský,
společenský a kulturní vývoj našich zemí a
ostatních částí Evropy
- aplikuje výsledky francouzské revoluce na
vývoj v evropských zemích
- pracuje s fakty o osobnosti Napoleona
Bonaparta
- porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa v souvislosti s
národními hnutími vybraných států Evropy
- popíše uspořádání Evropy po vídeňském
kongresu
- demonstruje na vybraných příkladech
základní politické proudy doby
- vysvětlí průběh a výsledky revoluce 1848-49
v našich zemích
- orientuje se v pojmu Jaro národů
- objasní postavení českých zemí v RakouskoUhersku
- vysvětlí hlavní cíle české politiky
století. České národní obrození.
Revoluční rok 1848. České národní hnutí.
Občanská válka v USA.
Rakousko-uherské vyrovnání. Dualismus.
Rusko-japonská válka. Ruská revoluce 1905.
Lidské vztahy
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
Hv (8. ročník)
MODERNÍ DOBA
výstupy
učivo
- orientuje se v příčinách a průběhu 1. světové První světová válka.Konec 1. světové války,
války
rozpad Rakousko-Uherska. Vznik ČSR a
- uvede a objasní důsledky 1. světové války
nástupnických států.
191
pro naše země a utváření Evropy
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Jsme Evropané
přesahy
MODERNÍ DOBA
výstupy
učivo
- demonstruje zneužití techniky ve světových
válkách a důsledky tohoto zneužití na
příkladech
- orientuje se ve vývoji v ČSR, v Evropě a ve
světě v 20. a 30. letech 20. století
- vysvětlí vývoj v ČSR do začátku druhé
světové války
- rozpozná klady a nedostatky demokracie
- charakterizuje jednotlivé totalitní systémy
- vysvětlí nástup totalit v ekonomických a
politických souvislostech
- rozpozná destruktivní charakter bolševismu,
fašismu, nacismu
- vyloží na příkladech antisemitismus,
rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska
lidských práv
- zhodnotí postavení ČSR v evropských
souvislostech
- orientuje se ve vnitřních sociálních,
politických, kulturních a hospodářských
otázkách ČSR
- popíše nejdůležitější boje různých válčišť 2.
světové války
- vysvětlí důležitost otevření západní fronty
pro konečný výsledek 2. světové války
- pracuje s pojmy holocaust, rasismus,
koncentrační tábor
- uvede významné boje v Evropě a ve světě na
konci 2. světové války
- charakterizuje významné boje na našem
území
První světová válka – shrnutí.Vznik ČSR.
Světová hospodářská krize. Fašismus a
nacismus. Mnichovská dohoda. Vznik 2.
světové války, obsazování Evropy
hitlerovským Německem. Průběh 2. světové
války ve světě a u nás. Heydrichiáda.
Východní fronta. Africké tažení. Invaze v
Normandii
Beseda o holocaustu, památník Terezín
Konec a výsledky 2. světové války
192
Etnický původ
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Jsme Evropané
přesahy
Inf (9. ročník): Zpracování a využití informací
Inf (9. ročník): Vyhledávání informací a komunikace
ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT
výstupy
učivo
- objasní výsledky boje demokratických sil
proti totalitním režimům u nás a ve světě
- vysvětlí vývoj ČSR v letech 1945 – 1948
- orientuje se v problematice vzniku
totalitních režimů ve světě a u nás
- rozliší vývoj v Československu v období
totality a po pádu komunistického totalitního
režimu
- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku
bipolárního světa
- vysvětlí mocenské a politické důvody
euroatlantické spolupráce v hospodářství a
vojenství
- popíše nejdůležitější etapy vývoje ČSR a
ČSSR s důrazem na rok 1968 a 1989
- zhodnotí důležitost integrace ČR a střední
Evropy do EU a NATO
- orientuje se v kulturním světě 2. poloviny
20. století s poukazem na předchozí vlivy
- orientuje se v dějinách 20. století s důrazem
na národní dějiny
Vývoj ČSR v letech 1945/46; 1946-1948;
padesátá léta. Studená válka.
Vývoj ČSR a ČSSR 1948 – 1967. Pražské
jaro 68, 21. srpen, okupace.
Normalizace. Rozklad totality. Revoluce
1989.
Vývoj od vzniku ČR ke vstupu do EU.
Opakování učiva 9. ročníku.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
193
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Jsme Evropané
přesahy
194
4. 5. 2. Výchova k občanství
Předmět Výchova k občanství, zařazený na druhém stupni základní školy, vybavuje žáka
vědomostmi a dovednostmi potřebnými pro aktivní zapojení do života společnosti.
Vzdělání seznamuje žáka s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do
každodenního života. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí
přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu. Důležitou součástí vzdělání
je také prevence rasistických a xenofobních postojů, výchova k toleranci, respektování
lidských práv a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochraně uměleckých a
kulturních hodnot.
Předmět výchova k občanství se bude vyučovat v časové dotaci jedné hodiny týdně v
šestém, sedmém, osmém a devátém ročníku.
Výuka navazuje na učivo probírané na 1. stupni v předmětech Vlastivěda, Přírodověda a
Prvouka.
Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do následujících celků – Člověk ve společnosti,
Stát a právo, Stát a hospodářství, Mezinárodní vztahy, globální svět a Člověk jako jedinec.
V předmětu Výchova k občanství chceme rozvíjet klíčové kompetence:
- vyhledává a třídí informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií
- získané informace si dává do souvislostí
- snaží se poznávat, využívat a rozvíjet vlastní možnosti
- učí se řešit konkrétní životní situace
- snaží se souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění
- učí se aktivnímu naslouchání
- využívá získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů
- chápe význam týmové práce a postavení samostatné práce
- uvědomuje si svou roli v různých skupinách
- seznamuje se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se diskutovat
- poznává základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy,
- poznává naše kulturní tradice a historické dědictví a uvědomuje si nutnost je chránit
- respektuje přesvědčení druhých lidí a váží si jejich vnitřních hodnot
- nachází nenásilné cesty k řešení konfliktů.
- nachází způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj
195
- orientuje se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského
záměru a jeho realizaci
- chápe cíl a riziko podnikání
- uvědomuje si svůj díl odpovědnosti za své budoucí uplatnění na trhu práce
• učebna
• učebna
- 3O míst
- video rekordér
- dataprojektor
• učebny
- VHS filmy : znaky povolání, učební obory, prevence společensky nežádoucích jevů
- Ústava ČR, Listina základních práv a svobod, symboly ČR
- společenskovědní knihovna
- databáze webových stránek
- www.atlasskolstvi.cz
- portal.mpsv.cz/sz/obcane/skoly
- www.nuov.cz
- www.ceskaskola.cz
- www.scio.cz
- www.az-smart.cz
- www.job-tip.cz
- www.gwo.cz
- TS Einstein Junior
4. učebnice
- Občanská výchova- Rodinná výchova – FRAUS
- Občanská výchova – SPL PRÁCE ALBRA
předmětech.
196
Klasifikace žáka v předmětu výchova k občanství vychází z jeho charakteristiky. Učitel
hodnotí tedy nejen úroveň znalostí a pochopení učiva, ale také jeho zapojení v diskuzích a v
skupinové práci. Protože nedílnou součástí předmětu je pravidelné sledování důležitých
událostí z domova i ze světa, je žák hodnocen i z jejich interpretace a schopnosti vyjádřit svůj
názor na daný problém.
hodiny, na závěr tématu, …
Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit.
vyučujícího.
Organizace písemných testů z výchovy k občanství
Obsah: 10 jevů z předem oznámeného tematického celku
Hodnocení:
0-1
1
2-3
2
4-5
3
6-7
4
8 - 10
5
Obsah: 5 jevů z předem oznámeného tematického celku
Hodnocení:
0
1
1
2
2
3
3
4
4
5
Orientační: v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu
Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojení ostatních žáků, veřejné hodnocení,
může se zapojit i zkoušený (klasifikační stupnice 1 – 5 )
197
Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací, kompilace z více zdrojů, logika
obsahu, souvislost s tématem
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
výstupy
učivo
- seznámí se s obsahem učiva
- vzájemně se poznají s učitelem
- definuje pojem občan, občanský
ÚVOD
- vysvětlí nutnost orientovat se v čase
- uvede, jak jsme na přírodě závislí a proč je
nutná její ochrana
- uvede příklad sezónní činnosti
- zopakuje si a upevní znalost počátku
jednotlivých ročních období
- vyjmenuje příčiny přírodních cyklů
- vysvětlí původ týdne
ČLOVĚK V RYTMU ČASU
- čas nezastavíš
- cyklus přírody
- uvede, proč je rodina důležitá
- vyjmenuje základní funkce rodiny
- vyjmenuje různé typy rodin
- uvede příklad životní role
- vysvětlí pojem genealogie
- správně používá názvy označující
příbuzenské vztahy
- vysvětlí pojem rodokmen
- popíše, za jakých podmínek může člověk
uzavřít manželství
- uvádí různé příklady antikoncepce
- vysvětlí pojmy plánované
rodičovství,antikoncepce, puberta
- vysvětlí, proč nikdo nemá právo s nikým
krutě zacházet, mučit ho a ponižovat
- uvede, proč jsou nebezpečné pedofile,
používání omamných látek
- vyjmenuje příklady institucí poskytujících
pomoc
- vyjmenuje z čeho se skládá rodinný rozpočet
- vysvětlí důležitost denního řádu
- zopakuje si pravidla slušného chování
- vyjmenuje formy náhradní rodinné výchovy
RODINNÝ ŽIVOT
- rodina
- rodinné a příbuzenské vztahy
- manželství
- náhradní rodinná péče
- hospodaření
- vyjmenuje základní pravidla školního řádu
- seznámí se s možnostmi vlastní spoluúčasti
ŽIVOT VE ŠKOLE
198
na organizaci života ve škole
- seznámí se se zásadami racionální přípravy
na vyučování
- určí,jaký učební typ u něj převažuje
- sestaví jednoduchý učební plán
- vyzkouší si, jak trénovat paměť
- prohloubí znalosti o základních památkách v
obci a o historii obce
- popíše odlišnosti a zvláštnosti, které činí
obec výjimečnou
- vyjádří,co znamená domov
- vysvětlí pojmy státní správa, samospráva,
referendum
- na příkladech popíše, čím se zabývá městský
úřad
- rozliší složky životního prostředí
- uvede,čím se liší prostředí města a vesnice
- vysvětlí funkci jazyka jako prostředku
dorozumívání a jako důležitého znaku národa
NAŠE VLAST
- místo, kde žijeme
- obec
- obecní zřízení
- životní prostředí
- život v regionech
- kolik řečí znáš
- státní symboly
- pověsti
- významné osobnosti
- Praha
Lidské vztahy
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
přesahy
STÁT A PRÁVO
výstupy
- charakterizuje Ústavu
- vyjmenuje a popíše státní symboly
- vysvětlí pojmy: demokracie, moc
zákonodárná, výkonná,soudní,parlament,
poslanecká sněmovna, senát
- vyjmenuje významné české osobnosti a
jejich činy, vynálezy
- popíše význam hlavního města jako centra
dění v českých zemích
- vyjmenuje některá významná a památná
učivo
- ty, já,on- jsme rozdílní
- první krok k lidským právům
- moje práva-tvoje práva
199
místa, stavby a pověsti
- vyjmenuje některá základní lidská práva
- definuje svými slovy pojmy xenofobie,
rasismus, diskriminace
- řekne základní práva dítěte
- vysvětlí příčiny sociální nerovnosti lidí
- seznámí se s různými technikami řešení
konfliktu a vyzkouší si je
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- vyjmenuje, co všechno působí na formování - život mezi lidmi
naší osobnosti
- člověk a kultura
- vyjmenuje negativní vlivy
- přírodní a kulturní bohatství
- vysvětlí pojmy socializace, záměrné a
nezáměrné působení, sociální skupina
- rozlišuje sociální skupiny podle různých
hledisek
- rozlišuje, které chování mezi spolužáky není
v pořádku, a ví, jak zasáhnout
- definuje pojmy komunikace, slovní
komunikace, mimoslovní komunikace,
komunikační prostředky, hromadné sdělovací
prostředky, masmédia
- uvede,podle čeho si média vybíráme a co od
nich očekáváme
- přistupují k médiím kriticky
- vysvětlí obsahy pojmů kultura,umění
- vyjmenuje funkce umění
- rozliší druhy umění
- vysvětlí původ náboženství a jeho
významem
- řekne,jak se slušně chovat v kulturních
200
institucích
- vyjmenuje některé organizace a úřady pro
ochranu životního prostředí
- popíše působení člověka na přírodu, jeho
příčiny a následky, možnosti ochrany
životního prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Lidské vztahy
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
výstupy
učivo
- uvede příklady pojmů potřeby,přání, statky, - majetek v našem životě
služby, směna
- vyjmenuje funkce peněz
- definuje pojmy vlastnictví, majetek
- rozlišuje druhy majetku
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
přesahy
STÁT A PRÁVO
výstupy
učivo
201
- řízení společnosti
- vyjmenuje znaky státu
- lidská práva
- vysvětlí pojmy demokracie, autokracie,
republika, teokracie
- rozlišuje různé formy státu
- popíše volby jako jeden z hlavních principů
demokracie
- rozliší volby obecní, parlamentní,
prezidentské, do Evropského parlamentu
- popíše systém územní samosprávy
- jednoduše popíše charakter lidských práv
- vysvětlí pojmy svoboda, autorita, chápe
pravidla jako nutnost pro svou ochranu
- definuje pojem morálka
Etnický původ
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
přesahy
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
výstupy
učivo
- popíše úkoly EU
- svět kolem nás
- vysvětlí, proč je spolupráce mezi státy EU
důležitá a prospěšná
- vysvětlí pojmy tolerance, intolerance,
předsudek, rasismus, xenofobie, diskriminace,
antisemitismus
- seznámí se s úkoly OSN a NATO
Lidské vztahy
Etnický původ
202
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
přesahy
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
výstupy
učivo
- objasní, jak může realističtější poznání a
- osobnost
hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu
- psychické stavy a procesy
pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s - člověk v sociálních vztazích
druhými lidmi
- posoudí vliv osobních vlastností na
dosahování individuálních cílů
- uvede své zájmy, schopnosti,dovednosti
- vysvětlí pojmy temperament a charakter,
osobnostní zvláštnosti člověka – různé
osobnosti – různé předpoklady pro uplatnění
na trhu práce
- zjistí svůj typ temperamentu
- vysvětlí pojmy , sebepoznání,sebevědomí
- vyjmenuje druhy plánů
- tvoří první malé plány
- vyjmenuje a popíše styly rozhodování
- uvede vliv různých zdrojů informací na
rozhodování
- uvede, co nás motivuje
- rozlišuje vyšší a nižší potřeby
- uvede příklad :vlohy, schopnosti,
inteligence, nadání, talentu
- na příkladu popíše, jak city ovlivňují naše
poznávání i jednání
- popíše pojmy myšlení, pojem, myšlenkové
operace
- vyzkouší si a procvičuje svou schopnost
myšlení, hledá nové způsoby řešení problémů
- popíše pojmy paměť, zapomínání,pozornost,
vyzkouší si různé druhy paměti, ověřují na
sobě pravidla pro pamatování
- otestují si svoji pozornost a svůj typ paměti
- uvede rozdílné funkce pravé a levé
hemisféry, pokusí se určit, která hemisféra je
dominantní
203
- popíše pojmy city, afekt, vášeň, nálada
- snaží se přiměřeně se vyjadřovat a
prosazovat ve svém životě
- vysvětlí pojmy stres, konflikt, kompromis,
zamyslí se nad svými způsoby řešení
konfliktů
Kulturní diference
Lidské vztahy
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- vysvětlí význam dělby práce
- ekonomické pojmy
- na příkladu popíše význam spolupráce,
- utváření prvních představ o profesní kariéře
prohlubuje svou schopnost spolupráce
- uvede příklady, výrobní faktory
- popíše pojmy trh, nabídka, poptávka
- uvede příklady diskriminace v příležitostech
na trhu práce
- seznamuje se s nabídkou profesí, poptávkou
po vybraných povoláních,
- orientuje se v pracovních činnostech
vybraných profesí
- nabízí své vlastní dispozice
- popíše možnosti dalšího vzdělávání
absolventa ZŠ, získává přehled o nabídkách
profesní přípravy, vzdělávání, poznává místní
možnosti, popíše, co je to kvalifikace,
specializace
- sestaví strukturovaný životopis
- uvede nevyhnutelné životní změny
- dá si do souvislosti spec. dispozice,
204
dovednosti, schopnosti osobní vlastnosti,
záliby, zájmy s volbou prof. zaměření
- získává představy o budoucím povolání,
souladu či nesouladu představ se skutečností
- řeší případové studie – řešení běžných
životních situací v týmech
Lidské vztahy
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
přesahy
Pč (8. ročník): Svět práce
STÁT A PRÁVO
výstupy
učivo
- popíše pojmy právní vztah, řád, odvětví
- Ústava
- vyhledává informace v Ústavě
- politika
- upevní si znalosti o zákonodárné, výkonné a - právo v Evropě
soudní moci, o základních právech a
povinnostech
- rozliší hlavní principy pravicových a
levicových stran
- popíše význam voleb
- uvede orgány EU
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Jsme Evropané
přesahy
205
výstupy
učivo
- uplatňuje vhodné způsoby chování a
- komunikace
komunikace v různých životních situacích,
- spolupráce
snaží se řešit neshody a konflikty nenásilným
způsobem
- objasní potřebu tolerance ve společnosti
- na příkladech vysvětlí význam spolupráce
při řešení konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole
Lidské vztahy
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
výstupy
učivo
- uvede, jak osobní vlastnosti ovlivňují
dosahování individuálních cílů
- získává informace o nabídkách škol (burza
škol, internet, náboráři středních škol)
- uvede změny, které v jeho životě nastanou
- schopnosti, dovednosti, talent
- životní změny, perspektivy
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
přesahy
206
VZ (8. ročník)
výstupy
učivo
- rozlišuje a porovnává různé formy
vlastnictví, uvede jejich příklady
- objasní potřebu dodržování zásad ochrany
duševního vlastnictví
- vysvětlí, jakou funkci plní banky a které
služby nabízí
- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy
státu a do kterých oblastí směřuje své výdaje,
uvede příklady dávek a příspěvků, které
občané získávají ze státního rozpočtu
- na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
- charakterizuje, jak obstát na trhu práce,
projevy diskriminačního jednání
- opakuje si psaní inzerátu, životopisu
- národní hospodářství
- státní rozpočet
- tržní ekonomika
- peněžní ústavy
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
přesahy
STÁT A PRÁVO
výstupy
učivo
- rozlišuje nejčastější typy a formy státu a
porovná jejich znaky
- rozlišuje úkoly složek státní moci ČR i jejich
orgánů a institucí
- objasní výhody demokratického řízení státu
- vyloží smysl voleb do zastupitelstev
- posoudí význam ochrany lidských práv a
svobod
- objasní význam právní úpravy důležitých
vztahů
- provádí jednoduché právní úkony, uvede
příklady některých smluv upravujících
- státní moc
- lidská práva a svobody
- občanské právo
- trestní právo
- rodinné právo
207
občanskoprávní vztahy
- charakterizuje rizika porušování právních
ustanovení, která se na něj vztahují
- rozlišuje úkoly orgánů právní ochrany
občanů
- rozpoznává protiprávní jednání, rozlišuje
přestupek a trestný čin a uvede jejich příklady
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
přesahy
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
výstupy
učivo
- popíše vliv začlenění ČR do EU na
každodenní život občanů, uvede příklady práv
občanů v rámci EU
- uvede příklady některých projevů
globalizace, uvede jejich klady a zápory
- uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a
popíše jejich hlavní příčiny a možné důsledky
- uvede příklady mezinárodního terorismu a
zaujme vlastní postoj ke způsobům jejich
potírání
- EU
- globalizace
- globální problémy
- mezinárodní terorismus
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Jsme Evropané
přesahy
208
D (9. ročník): Rozdělený a integrující se svět
209
4.6. Člověk a příroda
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním
přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a
jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání
současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož
součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je
založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav,
včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení
(přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie,
Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům
hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost
přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při
studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti.
Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat,
experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních
jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí
zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak?
Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a
řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro
jejich předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a
mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností,
především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav
životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat
příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle
využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů
udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož
významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka,
utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání
zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek
a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i
ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní
charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která
na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního
vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace,
Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími
vzdělávacími oblastmi.
Vzdělávací obsah oblasti je realizován v předmětech Fyzika, Chemie, Přírodopis a
Zeměpis.
zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod
poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
210
potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto
otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních
faktech více nezávislými způsoby
posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro
potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k
vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí
porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního
prostředí
uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v
praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak
slunečního záření, větru, vody a biomasy
utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně
či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
211
4. 6. 1. Fyzika
Obsahem vzdělávacího oboru Fyzika je zkoumání převážně přírodních jevů v závislosti se
změnami probíhajícími v prostoru a čase – jako je pohyb těles, elektromagnetické a světelné
jevy, účinky síly a silových polí, rozpoznávání různých druhů energií a možnosti jejich
využití, utváření uceleného pohledu na vesmír a jeho vývoj. Vzdělávací obsah směřuje
k tomu, aby si žáci uvědomili souvislosti mezi jevy probíhajícími v přírodě i možnost
pozitivního ovlivňování, které by vedlo k optimálnímu soužití člověka s přírodou.
Při studiu tohoto předmětu se předpokládá, že žák zvládl očekávané výstupy vzdělávací
oblasti Člověk a jeho svět se zjevným zaměřením na tematický celek „Rozmanitosti přírody“.
Obzvláště je důležité, aby uměl pracovat s jednoduchými pomůckami, dokázal vyhodnocovat
zjištěné poznatky. Uměl se prosadit v týmové práci tak, aby nepotlačoval činnost ostatních
členů týmu a zároveň do výsledku uměl zařadit to, v čem vyniká.
Při studiu Fyziky se rozvíjí osobnostní a sociální výchova žáka. Především schopnost
soustředit se, samostatně i ve skupině řešit problém, získávat dovednosti formou práce ve
skupinách i samostatně, schopnost podílet se na výsledku, ocenit činnost ostatních.
Vyučovací předmět Fyzika je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku. V 6. ročníku v
hodinové dotaci 1 h týdně a v 7. – 9. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně.
Vzdělávací obsah oblasti je na 2. stupni rozdělen do sedmi tematických okruhů: látky a
tělesa, pohyb těles, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a
světelné děje, vesmír.
Výuka probíhá v odborné pracovně fyziky, PC učebnách. V hodinách je kladen hlavní
důraz na vytváření žádoucích žákovských kompetencí jako jsou: hledání informací, naučit se
přemýšlet, pojmenovat problém, umět se vyjadřovat k problematice, používat
mezipředmětové souvislosti a vlastní zkušenosti.
výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Fyzika
- pracuje s nejrůznějšími zdroji informací
- třídí, vyhodnocuje a ověřuje informace a vytváří si kritický pohled na zdroje informací
- objevuje podobnost vztahů, které ho vedou k samostatnému nalézání souvislostí
- využívá denní reality z fyzikálního pohledu a rozšiřuje si obzor o znalosti a dovednosti
technické a fyzikální
- podněcuje svou vlastní zvídavost
Kompetence k řešení problému
- je schopen řešit problémové situace a strukturovat problém
- odlišuje podstatné od nepodstatného
- uplatňuje základní logické (myšlenkové) operace
- odhaduje, hádá výsledek, vytváří si představu o rozměru kterékoli (fyzikální) situace
- hledá rozdílné způsoby řešení problému
- hledá souvislosti s již vyřešenými problémy
- vytváří zjednodušený model reálné situace
- ověřuje správnost řešení
- hodnotí a je zodpovědný za svá rozhodnutí
212
- je schopen neemotivně komunikovat
- zapojuje se do diskuse odbornějšího charakteru
- používá vhodnou terminologii pro vyjádření svých myšlenek
- dokáže přijmout jiný názor v případě „utlučení argumenty“
- fyzikální diskusi vnímá jako řešení problémů a objevování souvislostí, ne jako ohrožování
své pravdy
- je schopen spolupracovat ve skupinách
- chápe efektivitu spolupráce
- je zodpovědný za svou roli – důvěřuje a je mu důvěřováno
- podle svých možností se chová zodpovědně v případě ohrožení zdraví
- rozlišuje mezi vědeckým názorem a vírou druhých
- zvyšuje si svou zručnost v rámci fyzikálních cvičení při používání různých pomůcek a
přístrojů (měřidel)
- dbá na dodržování pravidel odborné pracovny, a tím na svou vlastní bezpečnost
- plní pracovní úkoly a dodržuje pracovní postupy
1. prostory užívané pro výuku
• odborná pracovna fyzika
• odborná pracovna fyziky
- 30 míst
- 10 pracovních míst – laboratorní práce, vybavení pro žákovské pokusy
- přístrojové vybavení pro vyučujícího
- PC pro potřebu vyučujícího, prezentace, internet, výukové programy
- dataprojektor, zpětný projektor, DVD, video
- zdroj napětí s rozvodem do žákovských lavic (0 – 30 V)
- dataprojektor
• odborná pracovna fyziky
- soupravy pro pokusy z elektrostatiky a magnetismu, optiky, mechaniky
- výukové programy, webové stránky – fyzika na internetu
- videopořady
- pomůcky pro frontální vyučování
- Didakta Fyzika 1, 2
- Zebra Fyzika
213
- LangMaster
4. učebnice
• Fyzika pro základní školy 6. – 9. ročník nakladatelství Prométheus
Hodnocení by mělo mít dvě základní funkce – informační a motivující. Mělo by podávat
obraz o tom, co žák umí, jak intenzívně pracuje, a také by ho mělo motivovat k další práci.
Dítě, které se cítí úspěšně, má o školu větší zájem, má zdravé sebevědomí, pracuje s větší
chutí a má i lepší výsledky a vztah k učení.
Ve fyzice lze úroveň dosažených znalostí a dovedností žáků hodnotit následujícími
diagnostickými metodami:
- pohovorem
- písemným nebo grafickým testem
- laboratorní úlohou
- pozorováním žáka
- experimentem
- analýzou výsledků činnosti žáka
- další metody, o které bude v rámci výuky fyziky snaha (dotazník, žákovské portfolio)
Hodnocené činnosti:
1. Aktivita (práce v hodině) – bude hodnocena průběžně během daného pololetí – řešení
daného problému, aktivní účast v diskuzi, předvedení pokusu ostatním žákům v hodině
(hodnocení prostřednictvím bonusů)
2. Test velký
Termíny: souhrnný test za určité období nebo probrané téma
Charakter: ověření očekávaných výstupů
Doba trvání: 35 – 40 min
Obsah: očekávané výstupy a učivo, které je uvedeno v RVP ZV
Hodnocení:
% ekvivalenty Hodnocení
90-100
1
75-89
2
45-74
3
25-44
4
0-24
5
Povolené pomůcky: kalkulačka a fyzikální tabulky
3. Test malý
Termíny: test prověřující právě probíranou látku
Charakter: ověřování stavu vědomostí a dovedností žáků
Doba trvání: cca 10 min
Obsah: 5 – 10 otázek
Hodnocení:
% ekvivalenty Hodnocení
90-100
1
75-89
2
45-74
3
214
25-44
4
0-24
5
Povolené pomůcky: kalkulačka a fyzikální tabulky (podle charakteru)
4. Převody jednotek
Termíny: 0 – 2x za čtvrtletí (7. – 9. ročník)
Charakter: 6. ročník – učící, 7. – 9. ročník upevňovací
Doba trvání: 5-10 min
Obsah: 12 převodů
Hodnocení:
6. ročník
úspěšnost Hodnocení
10-12
1
8-9
2
6-7
3
5
4
<4
5
7. ročník
10-12
1
9
2
8
3
7
4
<6
5
8.-9. ročník
11-12
1
10
2
9
3
8
4
<7
5
Poznámka: K tomu, aby byl žák schopen řešit různé fyzikální úlohy, měl by umět převádět
jednotky !!!
5. Fyzikální veličiny
Termíny: 0-2x za čtvrtletí (7. – 9. ročník)
Charakter: upevňovací
Doba trvání: 5-10 min
Obsah: 10 veličin (značka, jednotka)
Hodnocení: 7.-9. ročník
9-10
1
8
2
7
3
6
4
<5
5
Poznámka: K tomu, aby byl žák schopen řešit různé fyzikální úlohy, měl by umět značky
fyzikálních jednotek a veličin.
6. Laboratorní práce
215
Termíny: po probrání a zopakování tématického celku - podle ŠVP
Obsah: praktické ověření získaných poznatků, potvrzení hypotéz
Hodnotí se podle těchto kritérií:
- připravenost
- zápis laboratorní práce
- postup měření nebo pozorování
- věcná správnost postupu
- grafická úroveň
- klasifikační stupnice 1-5
7. Referáty
Hodnotí podle těchto kritérií:
- výběr informací, referát má obohatit, ne opakovat už známé z výuky
- přiměřený obsah – ne sáhodlouhé
- kvalita zpracování (doplnění o obrázky, fotografie, grafy, prezentace..)
- uvést zdroj informací
8. Kontrola sešitů
Termíny: 1 za čtvrtletí
Charakter: kontrola samostatnosti a kvality zápisů, možnost získání bonusů
Hodnotí se podle těchto kritérií:
- zápis názvu kapitoly probírané látky
- úroveň zápisů - nehodnotí se např. to, je-li písmo kostrbaté, ale neměla by mu chybět slova
- žák si je vědom toho, že zápisy zpracovává sám pro sebe a on rozhodne, jak obsáhlé zápisy
bude mít (podpora práce s knihou)
motto: Žák si zapisuje to, co nezná, to, co není zapsáno ovládá a proto není potřeba si učivo
již zapisovat.
- grafická stránka – obrázky – kreslené, vlepené
Charakteristika kritérií pro stanovení klasifikačního stupně:
Stupeň 1
- žák ovládá fyzikální podstatu probraných jevů a zákonů, uvádí k nim konkrétní příklady a
umí je využít k samostatnému řešení úloh
- zná fyzikální jednotky a dovede je při řešení úloh správně používat
- chápe souvislosti mezi probíraným učivem ve fyzice a jiných předmětech a dovede je
využívat
- prokazuje pohotovost při frontálních pokusech a laboratorních pracích, samostatnost při
měření a počítání s naměřenými veličinami, při kreslení grafů
- je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
Stupeň 2
- totéž jako u stupně 1, ale s menší samostatností
- dopouští se méně závažných chyb, které dovede sám opravit
Stupeň 3
216
- správně chápe fyzikální podstatu jevů
- má potíže při sestavování pokusů
- dopouští se závažnějších chyb při řešení úloh
- jeho odpovědi jsou neúplné
Stupeň 4
- ovládá učivo jen částečně
- zná nejdůležitější fyzikální veličiny, jednotky a zákony, ale jen s obtížemi je dokáže použít k
řešení úkolů
- při frontálních pokusech a laboratorních pracích je nesamostatný
- v ústním a grafickém vyjadřování je nepřesný a nedbalý
- podstatné chyby dovede s pomocí učitele opravit
Stupeň 5
- neovládá učivo
- na návodné otázky odpovídá nesprávně (nebo neodpoví vůbec)
- při frontálních pokusech a laboratorních pracích je pasivní
- nechápe podstatu úlohy
- pomoc a vybízení k práci se míjejí účinkem
Kromě tradičního hodnocení známkou lze ve fyzice využít i hodnocení bodové, případně
procentuální. Předností bodového hodnocení je to, že lze hodnotit body nejen „ústní pohovor“
a písemné zkoušení, ale i domácí práce, účast ve fyzikálních soutěžích, projekty atd. Navíc při
bodování, jsou všichni žáci „odměněni“, žák má možnost si svůj výkon opravit získat větší
počet bodů. Na konci klasifikačního období se určí maximální bodový součet a výsledek se
převede do procentuálního vyjádření nebo na známku podle klasifikačního stupně.
Klíč pro přepočet bodů na známky:
100 % - 90 %
1
89,9 % - 70 %
2
69,9 % - 45 %
3
44,9 % - 20 %
4
19,9 % - 0 %
5
LÁTKY A TĚLESA
výstupy
učivo
- vysvětlí rozdíl mezi tělesem a látkou
- rozhodne, které věci jsou z látky pevné,
kapalné a plynné
- nalezne společné a rozdílné vlastnostmi látek
pevných, kapalných a plynných
- uvede příklady využití vlastností látek
- popíše alespoň jeden jev, kterým se nepřímo
přesvědčuje, že částice, z nichž jsou složeny
látky, jsou v neustálém neuspořádaném
pohybu
- vysvětlí některé rozdílné vlastnosti látek
pomocí rozdílů v jejich čističové stavbě
Vlastnosti látek a těles
- stavba látek – látky pevné, kapalné a plynné
- částicová stavba látek
- vzájemné silové působení částic
- vzájemné působení těles
- síla, gravitační síla a gravitační pole
- měření síly
- magnetické vlastnosti látek
- magnety přírodní a umělé
- magnetické póly
- magnetické pole, mag. pole Země
- magnetizace látky
217
- popíše a pokusně dokáže jev – difuze
- objasní pomocí částicové stavby rozpínavost
plynů, tekutost kapalin i plynů a stálý tvar
krystalických látek
- popíše rozdíl mezi atomem, molekulou
- na příkladech objasní, kdy dochází k
vzájemnému silovému působení těles
- na příkladech vysvětlí důležitost působení
gravitačního pole Země na život na této
planetě
- změří siloměrem velikost síly
- odlišuje na magnetu magnetické póly,
netečné pásmo
- experimentálně určí póly magnetu
- pokusně znázorní magnetické pole a zakreslí
ho indukčními čarami
- zmagnetizuje feromagnetickou látku
- vysvětlí délku jako vzdálenost dvou bodů
- změří rozměry obdélníkové plochy i hranolů
- určí objem tělesa odměrným válcem
- změří hmotnost tělesa laboratorními váhami
- používá při všech činnostech vhodné
měřidlo
- minimalizuje chyby vzniklé při měření
- vzájemně převádí běžně používané jednotky
téže veličiny
- vysvětlí hustotu jako hmotnost částic
vyplňující určitý objem (prostor)
- určí hustotu pevného i kapalného tělesa na
základě změřených veličin
- určí hustotu látky výpočtem
- používá odvozeného vzorce pro výpočet
hustoty k výpočtu hmotnosti i objemu
- odhadne a změří dobu trvání děje
- změří čas digitálními stopkami
- převádí jednotky času
- uvede příklad změny délky nebo objemu
tělesa při změně teploty
- vysvětluje důsledky změn objemu těles při
změnách teploty
- určí rozdíl teplot z naměřených hodnot
- změří změny teploty kapalného tělesa
- z naměřených hodnot sestrojí graf
Měření fyzikálních veličin
- délka
- objem
- hmotnost
- hustota
- výpočet hmotnosti a objemu
- jednotky času
- měření času
- změna objemu pevných, kapalných a
plynných těles při zahřívání a ochlazování
- měření teploty
- změna teploty vzduchu v průběhu času
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
218
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
Do:
M (7. ročník): Geometrie v prostoru a rovině
Ch (8. ročník): Pozorování, pokus a bezpečnost práce
Z (6. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
POHYB TĚLES, SÍLY
výstupy
učivo
- rozhodne, zda se těleso vzhledem k jinému
tělesu pohybuje nebo je v klidu
- vysvětlí trajektorii jako křivku popisující
průběh pohybu
- popíše a odliší pohyb podle tvaru trajektorie
- odliší pohyb rovnoměrný od pohybu
nerovnoměrného
- vypočítá rychlosti rovnoměrného pohybu,
dráhu
- určí průměrnou rychlost nerovnoměrného
pohybu tělesa
- velikost rychlosti v dané jednotce vyjádří
jinou jednotkou rychlosti
- změří dráhu a dobu určitého pohybu a
vypočte jeho průměrnou rychlost
Pohyb tělesa
- pohyb a klid tělesa vzhledem k vztažné
soustavě.
- druhy pohybů
- rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
- rychlost rovnoměrného pohybu
- výpočet průměrné rychlosti
- graf přímé úměrnosti dráhy a času při
rovnoměrném pohybu
219
- užívá grafu k zjišťování rychlosti i dráhy a
času
- nakreslí graf závislosti dráhy na čase
- v konkrétní situaci rozhodne, která dvě
tělesa na sebe vzájemně působí silou, a jaký je
účinek vzájemného působení
- změří velikost síly siloměrem
- určí gravitační sílu, jakou Země působí na
těleso o určité hmotnosti
- zjistí výslednou sílu, která působí na těleso
- znázorní sílu graficky
- graficky určí výslednici dvou rovnoběžných
sil
- určuje experimentálně těžiště tělesa
- odhadne polohu těžiště
- experimentem určí těžiště, např. desky, tyče
- předpoví, jaký bude pohyb tělesa nebo
změna, když zná sílu nebo výslednici sil, které
na těleso působí
- zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso v
klidu nebo v pohybu, a určí síly působící na
těleso
- na příkladech ukáže, že silové působení těles
je vždy vzájemné
- posuvné účinky síly na těleso vědomě
spojuje vždy se změnou rychlosti
- vysvětlí páku jako tyč otáčející se kolem osy
- vysvětluje význam jednoduchých strojů v
denní praxi
- rozhodne zda jsou dvě síly v rovnováze
- vysvětluje moment síly jako působící síla v
určité vzdálenosti od osy otáčení
- experimentem nebo výpočtem určí sílu nebo
rameno síly tak, aby se páka dostala do
rovnovážné polohy
- uvede příklady užití páky v praxi
- předpoví, jak se změní deformační účinky
síly při změně velikosti síly nebo obsahu
plochy, na kterou těleso působí
- vysvětluje tlak jako velikost působící síly F
na plochu S
- výpočtem určuje velikost tlaku, tlakové síly i
plochy
- navrhne, jak lze v praktické situaci zvětšit
nebo zmenšit tlak
- porovná tlaky vyvolané různými silami
- experimentálně určuje velikost třecí síly
- vysvětluje třecí sílu jako sílu působící proti
pohybu tělesa
Síla. Skládání sil.
- síla - vzájemné silové působení
- síla a její měření
- gravitační síla a hmotnost
- znázornění síly
- skládání sil
- rovnováha sil
- těžiště
Posuvné účinky síly. Pohybové zákony.
- posuvné účinky síly
- pohybové zákony
- zákon setrvačnosti
- zákon vzájemného působení těles
Otáčivé účinky síly
- rovnováha na páce, užití páky v praxi.
- moment síly
- kladka
Deformační účinky síly
- tlaková síla
- tlak
Tření
- tření, třecí síla
- třecí síla v praxi
220
- porovná třecí síly působící mezi tělesy při
různé tlakové síle, drsnosti ploch nebo obsahu
stykových ploch
- uvede příklady působení klidové třecí síly
- objasní působení klidové třecí síly při chůzi
člověka nebo jízdě auta
- určuje, kdy je nutné třecí sílu zvětšit a
zmenšit
- rozhodne zda je tření v dané situaci užitečné
nebo škodlivé
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN
výstupy
učivo
- předvede pokus nebo popíše jev, který
ukazuje, že při stlačení kapaliny vzrostle tlak
ve všech místech stejně
- vysvětluje důsledky působení gravitační síly
Země na kapalinu
- výpočtem určuje velikost hydrostatického
tlaku
- vysvětlí na příkladu z praxe princip
hydraulického zařízení
- porovná tlaky v různých hloubkách kapaliny,
tlaky ve stejné hloubce různé kapaliny
- vysvětluje velikost hydrostatického tlaku
Mechanické vlastnosti kapalin
- přenášení tlaku v kapalinách.
- působení gravitační síly na kapalinu v kliduhydrost. tlak.síla
- hydrostatický tlak
- Archimedův zákon
- vztlaková síla
Mechanické vlastnosti plynů
- atmosférický tlak
- měření atmosférického tlaku
- tlak plynu v uzavřené nádobě
- manometry
221
jako tlak v kapalině, závisící na hloubce,
hustotě kapaliny a gravitačním zrychlení
gρp=h
- určuje velikost vztlakové síly v kapalině
výpočtem i experimentálně
- znázorní síly a jejich výslednici působící na
těleso ponořené do kapaliny
- předpoví, zda se těleso bude v kapalině
potápět, vznášet nebo plovat
- pokusem prokáže existenci atmosférického
tlaku
- objasňuje Torricelliho pokus
- aplikuje Archimédův zákon pro plyny –
uvede příklad prokazující existenci vztlakové
síly
- vysvětluje podstatu tlakoměrů
- rozhodne zda je v uzavřené nádobě přetlak
nebo podtlak
- objasní vliv změn atmosférického tlaku na
počasí
- uvede příklad prokazující existenci
vztlakové síly, která působí na těleso v plynu
(např. atmosféře) a uvede příklad jejího
praktického využití
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
ENERGIE
výstupy
učivo
- rozhodne zda těleso koná mechanickou práci Teplo. Práce. Výkon.
222
- výpočte mech.práci, je-li dána síla a dráha,
po které síla působí (pro případ stálé síly
působící rovnoběžně se směrem drahý W=Fs)
- předvede vykonání práce přibližně 1 J
- porovná práci vykonanou při zvedání tělesa
kladkou a jednoduchým kladkostrojem
- určí výkon z práce a času
- porovná velikost dvou různých prací nebo
výkonů např. při sportu
- při rovnoměrném pohybu tělesa určí výkon
užitím vztahu p=F/S
- práce
- práce na kladce
- výkon
- účinnost
- na příkladech nebo pokusem ukáže, že
pohybová energie tělesa, jeho polohová
energie v gravitačním poli Země nebo
polohová energie pružnosti se projevuje
schopností konat práci
- v konkrétních situacích objasní, že změna
pohybové nebo polohové energie tělesa je
spojena s konáním práce; určí vykonanou
práci ze změny polohové energie
- určí, na čem závisí velikost pohybové a
polohové energie tělesa
- porovná pohybové energie těles pomocí
rychlosti a hmotnosti tělesa
- vypočte velikost polohové energie
- v jednoduchých případech určí změnu
polohové energie
- popíše vzájemnou přeměnu polohové a
pohybové energie tělesa při jeho pohybu v
gravitačním poli Země
- uvede příklad přenosu energie v soustavě
těles, např. polohové energie vody na
pohybovou energii turbíny
- uvede příklady jevů, které dokazují, že se
částice látek neustále pohybují a vzájemně na
sebe působí
- popíše, jak teplota tělesa souvisí s rychlostí
neuspořádaného pohybu částic tělesa; uvede
příklady jevů nebo provede pokusy, které to
dokazují; její součástí je celková pohybová
energie všech částic v tělese
- objasní vnitřní energii tělesa jako energii,
která souvisí s energií částic
- předvede a vysvětlí, k čemu dochází při
tepelná výměně
- vysvětluje rozdíl mezi teplem přijatým a
odevzdaným
- vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa s
jeho teplotou
Pohybová energie tělesa
- polohová energie tělesa
- přeměna pohybové a polohové energie
Vnitřní energie. Teplo.
- částicové složení látek
- vnitřní energie tělesa
- změna vnitřní energie konáním práce
- změna vnitřní energie tepelnou výměnou
- teplo
- měrná tepelná kapacita látky
- určení teplo přijatého a odevzdaného při
tepelné výměně (bez změny skupenství)
- tepelná výměna prouděním
- tepelné záření
- využití energie slunečního záření
Změny skupenství látky.
- tání a tuhnutí
- vypařování
- var
- kapalnění
- pístové spalovací motory
223
- předvede pokusy na změnu vnitřní energie
tělesa konáním práce (např. třením) nebo
tepelnou výměnou
- rozlišuje a správně používá pojmy teplo a
teplota
- v konkrétní příkladu tepelné výměny
předpoví, jak se budou měnit teploty daných
těles
- zdůvodní na čem závisí teplo přijaté tělesem
při tepelné výměně
- vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou
kapacitu některých látek a vysvětlí jejich
význam v praxi
- určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem při
tepelné výměně (bez změny skupenství) ze
vztahu Q=mc(t2-t1)
- rozhodne, zda tepelná výměna (např.
vytápění místnosti ústředním topením)
probíhá vedením, prouděním nebo zářením;
uvede příklady, jak ji lze v případě potřeby
zlepšit, nebo naopak omezit
- porovná látky podle jejich tepelné vodivosti,
uvede příklady jejich využití např. navrhne
zlepšení tepelné izolace domu nebo bytu
- na příkladech z denního života ukáže, jak lze
účelně zvětšovat nebo zmenšovat tepelnou
výměnu vedením a zářením, např. volbou
oblečení podle ročního období
- uvede příklady změn skupenství (taní,
tuhnutí, vypařování, var, kondenzace,
sublimace, desublimace) z praktického života
a objasní, zda se při nich teplo uvolňuje nebo
pohlcuje
- v tabulkách nalezne teploty tání látek a
rozhodne, v jakém skupenství je těleso dané
látky při určité teplotě
- vysvětlí taní a tuhnutí krystalické látky
- nalezne v tabulkách měrné skupenské teplo
dané látky a vysvětlí jeho význam
- popíše pokus, který prokazuje zvětšení
objemu vody při zmrznutí
- objasní jev anomálie vody a uvede příklady
jeho negativních důsledků např. praskání
potrubí, zdiva
- navrhne a pokusem ověří, jak lze zvětšit
nebo zmenšit rychlost vypařování kapaliny,
uvede praktické využití např. sušení prádla
- předpoví jak se změní teplota varu při změně
tlaku
- na příkladech objasní, kdy nastává kapalnění
224
vodní páry ve vzduchu
- vysvětlí vznik mlhy, jinovatky a oblaků
- popíše základní součásti spalovacích motorů
a vysvětlí rozdíl mezi vznětovým a
zážehovým motorem
- na modelu objasní činnost pístových
spalovacích motorů
- porovná škodlivost provozu různých
spalovacích motorů pro životní prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
výstupy
učivo
- jmenuje části a částice atomu
- rozhodne, zda se budou dvě elektricky nabitá
tělesa přitahovat nebo odpuzovat
- elektrizuje těleso třením a tento jev
vysvětluje
- vysvětlí princip uzemnění nabitého tělesa
- objasňuje působení elektrického pole na
vodič i izolant (polarizace izolantu a
elektrostatická indukce)
Elektrické vlastnosti látek
Elektrický náboj
Elektrické pole
- elektrování těles třením
- elektrické pole
- elektrický náboj
- elektroskop
- vodič a izolant v elektrickém poli.
- siločáry elektrického pole
225
- pomocí elektroskopu určuje zda je těleso
nabito
- zakreslí elektrická pole pomocí siločar
- objasní rozdíl mezi stejnorodým a
různorodým el. polem
- uvede příklady z praxe, jak se z hlediska
bezpečnosti zabraňuje vzájemnému
elektrostatickému přitahování těles (např. v
textilní nebo papírenském průmyslu, při volbě
oblečení) a kde se naopak využívá (např. v
odlučovačích popílku)
- objasní podstatu elektrického proudu v
kovových vodičích a v elektrolytech
- vysvětlí, proč nevodič nevede elektrický
proud
- rozhodne, zda v daném obvodu jsou splněny
podmínky vzniku elektrického proudu, a ověří
jejich splnění pokusem
- sestavuje jednoduché el. obvody podle
schématu
- zapojuje ampérmetr do obvodu a určuje
velikost I
- změří velikost elektrického napětí
- předpoví změnu proudu v kovovém vodiči
při změně napětí mezi konci
- vysvětlí elektrický odpor jako vlastnost
vodiče
- předpoví změnu proudu v obvodu, když se
při stálém napětí změní elektrický odpor
rezistoru zapojeného v obvodu
- předpoví změnu proudu v kovovém vodiči,
když se při stálém napětí změní odpor
rezistoru
- užívá pro výpočet el. veličin (proud, napětí,
odpor) Ohmův zákon
- z grafu určuje hodnotu daných veličin
- porovná odpor dvou kovových vodičů
- popíše, jak se změní odpor kovového vodiče
s teplotou
- rozpozná, podle reálného zapojení i podle
schématu zapojení za sebou i vedle sebe
- určí výsledný odpor, proud a napětí
zapojených spotřebičů za sebou i vedle sebe
- předpoví jak se změní proud v obvodu, když
dva spotřebiče zapojíme místo sériově
paralelně a naopak
- určí elektrickou práci vykonanou za určitou
dobu pro daný proud a napětí nebo určí
elektrickou práci z elektrického příkonu
spotřebiče a doby průchodu elektrického
Elektrický proud
- elektrický proud v kovech a vodných
roztocích solí a kyselin
- elektrické napětí
- Ohmův zákon
- elektrický odpor
- zapojení spotřebičů za sebou
- zapojení spotřebičů vedle sebe
- elektrická práce
- elektrická energie
- výkon elektrického proudu
226
proudu
- určí výkon elektrického proudu I ve vodiči
mezi jehož konci je napětí U
- navrhne možné úspory elektrické energie
bytě nebo domě popř. škole
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
ZVUKOVÉ DĚJE
výstupy
učivo
- určí ve svém okolí, popř. u některých
hudebních nástrojů co je zdrojem zvuku
- jmenuje nutné podmínky pro vznik a šíření
zvuku
- uvede příklady dokazující, že rychlost zvuku
záleží na prostředí, v němž se zvuk šíří
- na příkladu vnímání blesku a hromu porovná
rychlost šíření světla a zvuku
- popíše, jak přijímáme zvuk uchem
- vysvětluje na příkladech ze života a
demonstruje vztah mezi výškou tónu a
kmitočtem
- zdůvodňuje nutnost ochrany organismu před
přílišným hlukem
- navrhne možnosti, jak zmenšit škodlivý vliv
zvuku na člověka (v hlučných provozech, v
blízkosti dálnic, v bytě)
- na ukázce zprávy o počasí (tisk, tv nebo net)
nalezne základní meteorologické prvky a
popíše jejich měření
Zvukové jevy
- zdroje zvuku
- šíření zvuku
- rychlost šíření zvuku
- ucho jako přijímač zvuku
- tón, výška tónu kmitočet
- ochrana před nadměrným hlukem
Počasí kolem nás
- meteorologie
- atmosféra Země
- základní meteorologické jevy a jejich měření
- problémy znečišťování atmosféry
227
- objasní význam meteorologických zpráv pro
různé obory lidské činnosti
- vyhledá na internetu informace o počasí
získané radary
- uvede hlavní látky a zdroje znečišťování
ovzduší
- vysvětlí příčinu vzniku skleníkového efektu,
ozonové díry a jejich nebezpečnost pro lidstvo
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
Hv (8. ročník)
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
výstupy
učivo
- prokáže pokusem existenci magnetického
pole kolem cívky s proudem
- určí severní a jižní pól cívky, kterou
prochází el.proud
- prokáže pokusem existenci magnetického
pele cívky
- vysvětlí princip činnosti elektromotoru
- uvede příklady využití elektromotoru v praxi
- předvede pokusem vznik indukovaného
proudu a ukáže na čem závisí jeho hodnota
- objasní, jak lze měnit magnetické pole cívky
- objasní vznik střídavého proudu při otáčení
magnetu v blízkosti cívky nebo otáčením
cívky v mag. poli
- z grafu určí hodnoty střídavého proudu
- magnetické pole cívky s proudem
- elektromagnet
- působení magnetického pole na cívku s
proudem
- elektromotor
- elektromagnetická indukce
- změna magnetického pole cívky
- střídavý proud
- transformátory.
- rozvodná elektrická sít
Vedení el.proudu v látkách
- kapalných
- plynných
- vedení proudu v polovodičích
228
- objasní princip činnosti alternátoru a popíše,
jaké v něm probíhají přeměny
- jmenuje z čeho se skládá transformátor
- objasní činnost transformátoru
- určí transformační poměr a vysvětlí
transformace dolů a nahor
- popíše a zdůvodní využití transformátorů v
rozvodné elektrické síti
- pokusně rozliší vodič od izolantu
- vysvětlí proč vodič vede el. proud a izolant
nevede el. proud
- s využitím poznatků z chemie popíše vznik
iontů
- na příkladu objasní, jak vzniká proud v
elektrolytech
- objasní mechanismus vedení el. proudu v
kovech, v kapalinách a plynech
- popíše podstatu vzniku blesku a objasní
způsob ochrany před ním
- uvede příklad vedení elektrického proudu ve
zředěných plynech
- zdůvodňuje využívání polovodičových
materiálů v moderní technice
- zapojuje diodu v propustném a závěrném
smyslu
- objasní přeměny energie ve slunečním
článku a uvede příklady jeho využití jako
alternativního zdroje energie
- vysvětlí význam uzemnění u domácích
spotřebičů (např. pračky)
- uvede příklad, jak může vzniknout zkrat
- rozpozná bezpečné a nebezpečné zacházení s
elektrickými zařízeními
- vysvětlí, proč je životu nebezpečné dotknout
se vodivých částí zdířek zásuvky
- objasní jak by zajistil první pomoc při úrazu
el. proudem
- jmenuje základní pravidla pro bezpečné
zacházení s elektrickými zařízeními
- jmenuje rozdílné vlastnosti
elektromagnetických vln o různých vlnových
délkách a jejich využití v praxi (využití
mikrovln, rentgenového záření, rádiových vln)
- na obrázku sinusoidy znázorní a vysvětlí co
se rozumí vlnovou délkou
- polovodiče typu N a P
- polovodičové součástky
Bezpečnost práce s elektrickými zařízeními
- elektrické spotřebiče v domácnosti
- ochrana před úrazem elektrickým proudem
Elektromagnetické vlny a záření
- elektromagnetické vlny a záření
- vlnová délka a kmitočet
- zdroje záření
- uvede rychlost šíření světla ve vakuu a
porovná s rychlostí světla v jiném prostředí
- zdůvodní, proč je nebezpečné přílišné
opalování na Slunci
Světelné jevy
- zdroje světla
- šíření světla,
- rychlost světla
229
- vysvětlí rozdíl mezi zdrojem světla a
tělesem, které světlo pouze odráží
- předvede na modelu proč dochází k zatmění
Slunce a Měsíce
- zná rychlost světla
- vysloví zákon odrazu světla
- zobrazí obraz předmětu vytvořený různými
typy zrcadel a určí jeho vlastnosti
- jmenuje využití kulových zrcadel v praxi
- objasní, proč dochází k lomu světla
- pokusně ověří a vysvětlí, jak se rozkládá
denní bílé světlo hranolem
- objasní vznik duhy v přírodě
- v konkrétních příkladech předpoví, zda
nastane lom od kolmice nebo ke kolmici
- zobrazí předmět spojkou
- jmenuje nebo graficky určí rozdíly mezi
obrazy předmětů vytvořené spojkou a
rozptylkou
- vysvětlí funkci čočky v lidském oku
- vysvětlí, jak lze pomocí čoček odstranit
krátkozrakost a dalekozrakost
- uvede příklady využití lupy, mikroskopu a
dalekohledu
- zákon odrazu světla
- zrcadla dutá i kulová
- lom světla
- úplný odraz světla
- rozklad světla
- čočky
- optické vlastnosti oka
- optické přístroje
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
230
ENERGIE
výstupy
učivo
- s využitím získaných poznatků popíše atom
- popíše složení jádra atomu
- na příkladu objasní, co rozumíme izotopem,
nuklidem
- vysvětlí pojem radioaktivita jako samovolný
rozpad velkých a těžkých jader
- uvede druhy radioaktivního záření a porovná
jejich vlastnosti
- uvede a objasní příklady využití
radionuklidů
- popíše řetězovou reakci a objasní nebezpečí
jejího zneužití v jaderných zbraní i možnost
využití jaderných elektrárnách
- porovná k jakým přeměnám dochází v
jaderné elektrárně a porovná je s pře-měnami
v tepelné a vodní elektrárně
- porovná výhody a nevýhody tří typů
elektráren
- jmenuje možnosti ochrany před jaderným
zářením
Jaderná energie
- atom, atomová jádra
- izotopy a nuklidy
- radioaktivita
- využití jaderného záření
- řetězová jaderná reakce
- jaderný reaktor
- jaderná energetika
- ochrana před zářením
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
VESMÍR
výstupy
učivo
231
- popíše tělesa, která tvoří sluneční soustavu s
hlavním zaměřením na planety
- popíše, jaká síla způsobuje pohyb planet
kolem Slunce a měsíců planet kolem planet
- vyjmenuje planety podle jejich vzrůstající
vzdálenosti od Slunce
- jmenuje rozdíly mezi planetou a hvězdou
- „vytváří“ si představu vesmíru jako
nekonečného prostoru
- „uvědomuje“ si relativnost času a pomíjivost
- Země a vesmír.
- Sluneční soustava
- naše Galaxie.
- kosmický výzkum
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
232
4. 6. 2. Chemie
Obsah předmětu Chemie má komplexní charakter. Vzhledem k pokrytí obsahových témat
se člení na dvě diametrálně odlišné discipliny - chemii anorganickou ( včetně chemie obecné )
a organickou.
Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do následujících celků:
8. ROČNÍK - POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE, SMĚSI, ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A
CHEMICKÉ PRVKY, ANORGANICKÉ SLOUČENINY
9. ROČNÍK – OPAKOVÁNÍ, CHEMICKÉ REAKCE, ORGANICKÉ SLOUČENINY, CHEMIE A
SPOLEČNOST
V návaznosti na korespondující předměty a jejich obsah je nedílnou součástí nejen oblasti
Člověk a příroda, ale zasahuje do všech oblastí vzdělávání. Návaznost a prostupnost je dána
především pojetím a obsahem předmětů přírodověda, přírodopis, fyzika a zeměpis.
Zátěž let minulých ( chemie škůdce člověka a společnosti ) je překonána. Původcem
negativních jevů není technologie, ale její stvořitel.
Žáci postupně získávají základní poznatky z různých oborů chemie, osvojují si dovednosti
spojené s experimentální činností ve všech jejích formách a možnostech. Kombinací
praktických a teoretických poznatků vyvozují závěry a jsou schopni je aplikovat. Poznávají
zásady bezpečnosti práce s chemickými látkami, jsou si vědomi možných rizik.
Předmět má časovou dotaci 2 hodiny v 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v chemické
laboratoři, PC učebnách a v rámci projektů v objektech mimo školu. Významným faktorem je
prostoupení klasického způsobu výuky s výukou pomocí PC programů, začleněním
laboratorních prací a činností v návazných projektech. Popisovaná oblast se přímo nabízí k
využití experimentů, nových postupů, realizaci metodik, námětů, přání žáků, potřeb regionu.
Vyučovací předmět (potažmo oblast – dnešní chemie získává charakter globální
discipliny) chemie je pojímán jako systém poznatků, činností, kompetencí a postojů, které
činí člověka člověkem.
Ve výuce se využívají všechny dostupné prameny a informace. Majoritním faktorem je
znalost, pocit, zkušenost .......
Klíčovým mechanizmem je experiment, který umožňuje konfrontaci s náhledem na
problém, vytváří prostor pro diskuzi, umožní ověření zvoleného postupu, odhalí příčinu chyb,
pomůže eliminovat zdroje chyb a zvolit optimální obecně platné řešení
Při realizaci výuky se klade největší důraz na aplikaci získaných kompetencí, odstranění
kumulace balastních informací. Podstatou je schopnost aplikovat získané v běžném životě, a
to včetně potřebných návyků a dovedností v celém spektru možných souvislostí.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Chemie
dalšímu učení.
233
- chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů
- logicky vyvozovat a předvídání rozvíjí
- stručně, přehledně a objektivně sdělovat ( ústně i písemně) postup, výsledky pozorování,
měření, experimentů.
- uplatňovat myšlenky , rozvoj slovní zásoby i pomocí vhodné literatury, řečového - - vyjadřování v chemické terminologii,
- zařazovat chemické pojmy do vzájemných vztahů
- uplatňovat chemickou symboliku
234
- orientovat se a dokázat prolínat několika pracovními postupy
- poznání současných možností rozvoje i zneužití jednotlivých disciplin
- znát zásady poskytování první pomoci
- využívat všech dostupných zdrojů k jejich
235
• laboratoř chemie
- 36 míst
- 18 pracovních míst – laboratorní práce, kompletní vybavení pro žákovské pokusy (pomůcky,
chemikálie)
- kompletní přístrojové vybavení pro vyučujícího
- zpětný projektor, dia projektor, video rekordér, dataprojektor
- NV zdroj
- vývěva
- dataprojektor
- VHS filmy CH 8 a 9 komplet
- laboratorní soupravy
- elektro soupravy pro redox
- semi soupravy pro LP
- PS tabulky a ORG tabulky
- chemická knihovna
- databáze webových stránek pro chemii
- pokusy - http://www.mujweb.cz/www/1pecenka/Pokusy.htm
- Xantia - http://xantina.hyperlink.cz/
- Chemie prvků - http://www.jergym.hiedu.cz/~canovm/anorgrov/chemie.html
- Chemie ZŠ - http://www.chemie.wz.cz/
- Encyklopedie - http://projektalfa.ic.cz/
- Separační metody - http://www.kralupy.cz/dg/www2/stranky/chemie/
- Chemické praktikum - http://reichmann.wz.cz/chemie/
- Testy - http://www.testpark.cz/testy/chemie
- ANORGANICKÁ CHEMIE – značky, sloučeniny, rovnice, spojovačky, vědci
3 stupně obtížnosti
- DIDAKTA – složení látek, názvosloví, chemický děj, výpočty, organické sloučeniny,
didaktické testy, tři stupně obtížnosti
- TERASOFT ZŠ a SŠ – kyslík, síra, vodík, alkalické kovy, halogeny
- PS - interaktivní
236
4. Učebnice
- Základy chemie 1 – Fortuna
- Základy chemie 2 – Fortuna
- MFCH tabulky – SPN
- Základy chemie – klíč k úspěšnému studiu – Fortuna
- Chemicko biologické praktikum – SPN
- Procvičujeme a doplňujeme si chemii – SPN
- Co víme o chemických prvcích a anorganických sloučeninách 7 – Prospektrum
- Co víme o organických sloučeninách a průběhu chemických reakcí - Prospektrum
budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka chemie nemůže směřovat k memorování (s
výjimkou znalosti základních vstupních informací), nýbrž jejím cílem má být schopnost
chemicky myslet, tedy porozumět látce.
tato hodnocení měla rovněž zohlednit.
vyučujícího.
Organizace písemných testů z chemie
Obsah: 10 jevů z předem oznámeného tematického celku (značky, vzorce, názvy)
Hodnocení:
0-1
1
2-3
2
4-5
3
6-7
4
8 - 10
5
237
Obsah: 4 jevy z předem oznámeného tematického celku (rovnice, výpočty)
Hodnocení:
0
1
1
2
2
3
3
4
4
5
Povolené pomůcky: PS tabulky, MFCH tabulky – pro testy předběžné (ověření pochopení
tématu)
Podle stupně zvládnutí učiva a jeho obtížnosti je nastaven stupeň - lehká, střední
(DIDAKTA) – možnost diferenciace
Termíny: po probrání a zopakování tematického celku 4 – 5 podle ŠVP
způsobem
238
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
výstupy
učivo
- objasní pojem přírodní věda, popíše
zaměření jednotlivých oborů celku
- vyhledá a objasní zaměření jednotlivých
oborů ( anorganická, organická, analytická,
biochemie, fyzikální, geochemie, …..
- vysvětlí pojmy – hmota, látka, prvek,
sloučenina, směs, pole
- rozlišuje pojmy látka x těleso, uvádí příklady
- zjišťuje vlastnosti látek, pozorování, hmat,
čich, sluch, měření
- určí rozdíl mezi chemickou a fyzikální
změnou
- vznik nové látky, vyvodí změny vlastností
látky původní
- vysvětlí jednotlivé body laboratorního řádu
- R a S věty, nebezpečné situace, havárie,
úniky
- vysvětlí pojem hořlavá látka a izolant, uvede
použití v praxi
- charakterizuje způsoby zjišťování vlastností
látek
- určí na základě vlastností identitu látky –
cukr, sůl, naftalen
- pracuje s tabelovanými hodnotami – t.t. t.v.,
hustota, převod g/cm3 kg/m3
- používá při práci tabulky
- popíše další způsoby zjišťování vlastností
látek, ovládám metodiku provádění
chemických pokusů
Co je chemie
Obory chemie
Co nás obklopuje, vlastnosti látek
Pozorování a pokus v chemii
Oheň a chemie
Bezpečnost práce v laboratoři
Vlastnosti látek
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
SMĚSI
výstupy
- charakterizuje soustavu
- vyvodí rozdíl mezi směsí homogenní a
heterogenní
učivo
Klasifikace směsí
239
- uvede příklady směsí – roztok, suspenze,
emulze, aerosol, pěna
- aplikuje způsoby oddělování složek směsí –
dekantace, filtrace, odpařování, třídění,
prosívání, foukání, plavení, magnetické třídění
- fáze roztoku, charakteristika
- vysvětlí princip destilace, sestaví destilační
aparaturu, zná funkci jednotlivých částí
destilačního přístroje
- vysvětlí význam protiproudního zapojení
chladiče
- aplikuje vztah celek x %, určí podíl části z
celku, přímá a nepřímá úměra
- vypočítá hmotnostní zlomek, rozumí
převodu na %
- vypočítá složení roztoku, používá pojem
koncentrace, roztok nasycený, nenasycený,
„přesycený“
Roztoky
Složení roztoků
Voda
- vysvětlí podstatu koloběhu vody
- charakterizuje jednotlivé druhy vody, rozumí
pojmu tvrdá a měkká voda , rozlišuje pojmy –
povrchová, pramenitá, minerální, mořská,
odpadní, destilovaná, demi voda,
- popíše princip úpravy pitné vody, vodárny,
čistírny odpadních vod, princip odsolování
- vysvětlí pojem atmosféra, troposféra,
Vzduch
ionosféra, ozonosféra
- vyjmenuje % zastoupení jednotlivých složek
ve vzduchu
- vysvětlí princip frakční destilace kapalného
vzduchu
- popíše základní vlastnosti jednotlivých
složek
- vysvětlí pojem ekologie, kyslíková bilance,
základní podmínky pro život
- charakterizuje principy hašení požárů
- vysvětlí význam piktogramům na HP, zná
rozmístění HP ve škole
- rozlišuje jednotlivé typy HP
- orientuje se ve vztahu hasební prostředek x
hašená látka
- popíše zásady první pomoci, řekne krizová
telefonní čísla
Protipožární ochrana
První pomoc při popáleninách
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
240
přesahy
Př (6. ročník): Obecná biologie a genetika
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
výstupy
učivo
- historie, Demokritos, pojem nedělitelný,
Stavba atomu
vědecké teorie o stavbě atomu
Historie chemických prvků
- John Dalton, Nils Bohr, radioaktivita – Curie Periodický systém DIM
- pojem kvantová teorie, jádro, elektronový
mrak
- popíše základní částice atomu, náboj částic,
hmotnost částic,
- vypočítá protonové a nukleonové číslo,
vypočítá počet částic
- atom – elektroneutrální
- názvosloví, vývoj, Brauner
- vysvětlí princip PS
- kvantová čísla, určí obsazení vrstev
- vyjmenuje základní chemické prvky, český Chemické prvky
název, latinský název, značka
Izotop, nuklid
- zařadí prvek do PS, určí skupinu a periodu
- popíše vztah mezi protonovým číslem,
skupinou a periodou
- orientuje se v pojmech skupina x perioda
- rozlišuje kovy – zásadotvorné, amfoterní
- rozlišuje nekovy – inertní plyny
- vysvětlí pojem izotop a nuklid, nukleonové
číslo, radioaktivita, radiokarbonová metoda,
- pracuje s pojmem orbital, člení elektrony do
orbital s, p, d, f,
- využívá princip „střechy“
- vyhledá základní vlastnosti většiny atomů
Stavba atomu
chemických prvků
Chemická vazba
- vysvětlí pojem valenční vrstva, pojem
Atomy a molekuly
konfigurace vzácného plynu
- vysvětlí pojem elektronegativita, vypočítá
hodnotu vazby
- používá zápis atom, počet atomů, molekula,
počet molekul, určí celkový počet částic
241
- zjistí charakteristiku prvku, vyhledá
tabelované údaje, určí základní vlastnosti
prvku, zná základní způsoby přípravy a
výroby
- odvodí vlastnosti prvku, vyhledá údaje o
výskytu a použití, výskyt
- základní reakce, elektrolýza, frakční
destilace, reakce kovu s kyselinou, Kippův
přístroj, Hoffmanův přístroj, značení
tlakových nádob, použití vodíku v praxi –
benziny, tuky, sondy
- objasní princip reakce sodíku s vodou (
potažmo alkalických kovů )
Systém prvků
Vodík
Příprava a výroba
- charakteristika, fotosyntéza, asimilace,
Kyslík
- vysvětlí výskyt – volný, vázaný, ozonosféra,
freony, příprava a výroba
- popíše princip přípravy a výroby, el rozklad
vody, rozklad peroxidu vodíku, zná využití
kyslíku v průmyslu – výroba kovů,
- použije získané vědomosti k přípravě
kyslíku – rozklad H2O2 a KMnO4
- rozlišuje prvky na kovové, nekovové,
amfoterní s, p, d, prvky, vlastnosti kovů,
nekovů a amfoterních prvků
- vyhledá elektronegativitu x PS tabulka,
rozlišení prvků
- zjistí charakteristiku prvku, zařadí dle PS,
určí základní vlastnosti – halogeny, vlastnosti,
výroba, použití
- charakterizuje chalkogeny – vlastnosti,
použití, síra, fosfor
- vysvětlí pojem polokov, polovodič, určí
zástupce
Příprava a výroba
Základní vlastnosti chemických prvků
Kovy
Nekovy
Polokovy
Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Jsme Evropané
Ekosystémy
přesahy
242
ANORGANICKÉ SLOUČENINY
výstupy
učivo
- ovládá chemické názvosloví – koncovky,
Halogenidy, další binární sloučeniny
kladné a záporné oxidační číslo
- odvodí funkční skupiny binárních sloučenin
– fluorid, chlorid, bromid, jodid, oxid, sulfid,
telurid, nitrid, fosfor, arsenik, karbid, silicid,
hydrid
- použije křížové pravidlo – koncovka x –id
- orientuje se v základních skupinách
binárních sloučenin
- specifikuje běžné zástupce binárních
sloučenin – CO, CO2, CaO, Al2O3, P2O5,
SiO2,
- tříprvkové, na bázi binárních
- charakteristická skupina – funkční skupina
OH-I
- zjistí technickou významnost, praktické
použití, nebezpečí a jedovatost, popíše
praktické použití hlavních zástupců
- používá obecný vzorec, ovládá křížové
pravidlo, určí pořadí prvků podle hodnoty
oxidačního čísla, určí vzorec na základě
postavení prvku v PS
Hydroxidy
Kyseliny bezkyslíkaté
- používá obecný vzorec HXO, umí dopočítat
na komplet OČ =O
- aplikuje základní učivo .- koncovky,
oxidační čísla, pravidla pro OČ
- zohlední počet atomů vodíku pří výpočtu
vzorce, používá číselné předpony, vzorec
počítá přes nulové oxidační číslo nebo
přičtením potřebných molekul vody
- zohlední počet atomů centrálního prvku,
vzorec počítá přes nulové oxidační číslo nebo
přičtením příslušného oxidu
- používá kombinaci obou variant
- vysvětlí pojem ionizace, pracuje s pojmem
hydratace iontů, rozumí pojmu polarita
- popíše princip odštěpování H3O+ a OH-,
pracuje s pojmem neutrální prostředí a
neutralita ve vztahu k pH, objasní pojem
iontový součin vody, zjistí charakteristiku
roztoku dle stupnice pH
Kyseliny kyslíkaté
Hydrogenkyseliny
Poly kyseliny
Kyselost a zásaditost
Indikátory
243
- vyhledá vlastnosti a charakter běžných
zástupců kyselin, zásady bezpečné manipulace
a jejich průmyslové využití
- vysvětlí charakteristiku pH, umí změřit
hodnotu, odvodí základní vlastností látky
- ovládá výpočet pH a OH, aplikuje na
iontový součin vody
- používá způsoby odvození názvu a vzorce
soli
- kyslíkaté soli dopočtem na 0
- bezkyslíkaté křížovým pravidlem
- základní chemické reakce
- rozliší – slučování, rozklad, nahrazování,
podvojnou záměnu
- pracuje s kombinacemi oxidačních čísel,
používá dopočet na 0
- používá všechny možné způsoby přípravy
solí
- přímá syntéza prvků
- kov + kyselina
- oxid kovu + kyselina
- hydroxid + kyselina
- kyselinotvorný oxid + hydroxid
- kyselina + sůl
- sůl + sůl
- aplikuje uvedené způsoby při přípravě
určitého typu soli
Názvosloví solí
Příprava solí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
přesahy
OPAKOVÁNÍ
výstupy
učivo
- vysvětlí pojem kvantová teorie, jádro,
Stavba atomu
elektronový mrak
Periodický systém
- popíše základní částice atomu, náboj částic,
hmotnost částic,
- určí protonové a nukleonové číslo, vypočítá
počet částic
244
- charakterizuje princip PS, kvantová čísla,
určí obsazení vrstev
- popíše zásady názvoslovného systému
- charakterizuje ve vazbě na PS
- aplikuje poznatky následně získané
Názvosloví anorganických sloučenin
Binární sloučeniny
Hydroxidy, kyseliny
Soli
přesahy
CHEMICKÉ REAKCE
výstupy
učivo
- pracuje s pojem molární hmotnost, vysvětlí
způsob stanovení
- vypočítá M sloučeniny, zná pojem mol
- pracuje s trojčlenkou
- provádí výpočty podle vzorce m1 = ….
- vysvětlí pojem výtěžnost reakce
Výpočty z chemických rovnic
- charakterizuje redoxní reakce
- určí změny OČ
- vysvětlí pojmy redukce a oxidace
- orientuje se v elektrochemické řadě napětí
- odvodí redoxní vlastnosti kovů a nekovů
Redoxní reakce
- charakterizuje princip výroby kovů
- vysvětlí pojem redukční činidlo
- vysvětlí pojem ruda
- vysvětlí princip vysoké pece, pojem vsádky,
obsah, funkce složek
- vysvětlí rozdílné vlastnosti na základě
obsahu prvků
- vyhledá příklady využití v praxi, způsoby
zpracování
- objasní principy a přednosti jednotlivých
způsobů výroby - konvertor, nístějová pec,
elektrická pec
- vysvětlí princip elektrolýzy
- určí podmínky, vztah roztok x taveniny,
pojem katoda a anoda
- vodivost, vlastnosti kovů, elektrický odpor
- popíše korozní prostředí, druhy koroze,
způsoby ochrany
Využití redoxních reakcí v praxi
Výroba surového železa
Zušlechťovaní, využití oceli
Výroba hliníku, aluminotermie
Výroba a rafinace mědi
Koroze
- vysvětlí princip - Voltův a suchý článek
- vysvětlí princip akumulátoru, aplikuje
Galvanický článek
Akumulátor
245
redoxní reakce
- vyhledá způsoby využití v praxi
- aplikuje teoretické poznatky, sestrojí funkční
model článku
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
ORGANICKÉ SLOUČENINY
výstupy
učivo
- čtyřvaznost uhlíku
Chemie uhlíku
- vysvětlí systém uhlovodíků, typy struktur,
Alkany, alkeny, alkiny, aren
izomerie
Cyklické uhlovodíky
- rozliší řetězec otevřený, uzavřený,
nevětvený, větvený (cyklus)
- určí typy vazeb
- charakterizuje obecné vlastnosti uhlovodíků
- homologická řada uhlovodíků C1 -C10
- vysvětlí a pracuje s pojmem homologický
přírůstek
- rozliší pojmy alkan, alken, alkin, aren
- sumární, racionální a strukturní vzorce C1 C10
- sestaví model uhlovodíků C1 -C10, izomer,
větvení
- objasní pojem nasycený a nenasycený
- používá zásady názvosloví, pracuje s
obecným vzorcem
- zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb
- určí vzorec, význam, užití metanu, etanu,
propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu
- objasní princip homologické řady arenů
- vysvětlí pravidla bezpečnosti práce s org.
246
rozpouštědly
- používá pojmy charakteristická skupina,
uhlovodíkový zbytek, radikál
- odvozuje obecný vzorec derivátů
uhlovodíků, názvy a vzorce v návaznosti na
strukturu
- zařadí derivát podle charakteristické
skupiny, koncovky
- pracuje s předponou ortho, meta, para
- vyhledá praktické využití halogenderivátů,
- popíše vlastnosti a využití základních
zástupců
- vysvětlí pojem letální dávka, zná vliv
alkoholu na organizmus
- charakterizuje princip kvašení, destilát,
destilace
- vysvětlí pojem denaturace
Deriváty uhlovodíků
Halogenderiváty
Alkoholy, fenoly
- vyhledá vzorce, význam a využití –
formaldehyd, aceton
- vysvětlí pojem vyšší a nižší, praktické
využití, polární a nepolární rozpouštědlo
- pracuje s pojmem funkční skupina, sytnost
- rozlišuje systém. a triviální názvosloví
- pracuje s pojmem nasycená, nižší, vyšší,
mastné
- popíše princip neutralizace a esterifikace
- rozliší pojem ester a sůl
- charakterizuje význam esterifikace a esterů
- vyhledá příklady využití v praxi
Aldehydy, ketony, ethery
Karboxylové kyseliny
Estery
- vysvětlí a podmínky fotosyntézy
Přírodní látky
- rozliší sacharidy – mono, di, poly
Sacharidy
- vysvětlí vznik di a poly sacharidů
- vyhledá obecné vlastnosti a využití
sacharidů, kvašení
- rozlišuje strukturu – aldoza, ketoza, trioza –
hexoza
- zařadí jednotlivé zástupce, zná jejich výskyt
a význam
- glukóza, fruktóza, maltóza, sacharóza,
glykogen, škrob, celulóza
- provede důkaz škrobu
- rozliší tuky podle původu, vyjmenuje
příklady z praxe, řekne způsoby získávání
- rozliší tuky podle konzistence, vliv
nenasycené vazby, ztužování
- popíše princip zmýdelnění, mýdla,
Tuky
247
detergenty
- vysvětlí pojem makromolekulární látka
Bílkoviny
- uvede zdroje bílkovin, rostlinné a živočišné
- vysvětlí strukturu bílkoviny, aminokyseliny
- charakterizuje význam nukleových kyselin,
dědičnost
- základní funkce bílkovin
- vysvětlí rizika poškození bílkovin
- charakterizuje význam vitaminů, enzymů a
hormonů
- rozliší vitamíny podle rozpustnosti, zná
jejich zdroje
- vyhledá funkci A, B, C, D, E, K, hypo a
hypervitaminóza, důsledky
- popíše princip trávení organických látek
- vysvětlí funkci enzymů a hormonů
Biokatalyzátory
- používá pojem makromolekulární látka
Plasty a syntetická vlákna
- rozlišuje pojem monomer, polymer
- popíše rozdíl mezi polymerací a
polykondenzací
- vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním
materiálem z hlediska užitných
- vlastností a vlivu na životní prostředí
- rozlišuje termoplasty a termosety
- vyhledá a charakterizuje základní plasy - PE,
PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
přesahy
248
CHEMIE A SPOLEČNOST
výstupy
učivo
- popíše význam a vlastnosti kategorií léčiv
- vysvětlí aplikaci a účinky antipyretika,
antibiotika, sulfonamidy,
- sedativa, hypnotika, anestetika,
chemoterapeutika
Organické látky a člověk
Léčiva
Zemědělství
- vysvětlí pravidla bezpečné práce s
chemickými látkami běžně užívanými v
domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící
prostředky, ředidla atd.
- vyhledá významné chemické závody v ČR
- vysvětlí pojmy – herbicid, fungicid,
insekticid, rodenticid
- uvede příklady návykových látek a
nebezpečí jejich požívání
- doping, anabolika alkaloidy, deriváty
morfinu, opiáty, hypnotika
- popíše účinky a nebezpečí alkoholu a
tabákových výrobků
- rozlišuje skupiny OL, popíše způsoby
ochrany a poskytnutí první pomoci
Chemie a domácnost
Člověk proti sobě
- vyhledá významné chemické závody v ČR Chemický průmysl
- vysvětlí schéma výroby cukru, papíru, piva,
skla, porcelánu a keramiky
- význam hnojiv, rozdělení podle původu a
složení vyhledá běžně užívaná hnojiva
- porovná běžně užívané stavební materiály a
pojiva
- základy obecné a anorganické chemie
Opakování učiva
- stavba atomu
- názvosloví základních skupin anorganických
sloučenin
- příprava solí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Občan, občanská společnost a škola
přesahy
Př (9. ročník): Základy ekologie
249
Pč (7. ročník): Provoz a údržba domácnosti
250
4. 6. 3. Přírodopis
Předmět Přírodopis se v rámci oblasti Člověk a příroda zaměří na ucelení představy o
vztazích mezi živou a neživou přírodou a spjatosti člověka s přírodou. V rámci předmětu se
žáci seznámí s různorodými formami života a naučí se chápat jejich význam v přírodě, získají
základní přehled o fungování a vývoji lidského organismu, osvojí si znalosti o stavbě, vývoji
a geologických pochodech na Zemi.
Vzdělávací obsah oboru navazuje na předměty Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda a je na 2.
stupni rozdělen do osmi oblastí – Obecná biologie a genetika, Biologie hub, Biologie rostlin,
Biologie živočichů, Biologie člověka, Neživá příroda, Základy ekologie, Praktické poznávání
přírody. Celek Praktické poznávání přírody je začleněn do výuky ostatních oblastí.
Vzdělávací obsah je realizován v průběhu všech ročníků 2. stupně, v šestém až osmém
ročníku dvěma hodinami týdně a v devátém ročníku jednou hodinou týdně.
Žáci se učí poznávat, srovnávat, aplikovat a vyvozovat informace o jednotlivých složkách
přírody. Učí se chápat význam jednotlivých složek přírody a vyvozovat důsledky plynoucí z
jejich změny. Velký důraz je kladen na začlenění environmentálního myšlení a chování.
znalost, pocit, zkušenost .......
Při realizaci výuky se klade největší důraz na aplikaci získaných kompetencí, odstranění
kumulace balastních informací. Podstatou je schopnost aplikovat získané v běžném životě, a
to včetně potřebných návyků a dovedností v celém spektru možných souvislostí.
Při výuce využíváme multimediální pracovnu přírodopisu a učebny informatiky, praktické
poznávání přírody probíhá v areálu školy či jejím okolí.
výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.
- vyhledává a třídí informace o složkách přírody a přírodních jevech
- srovnává a vyvozuje informace na základě svých znalostí a zkušeností
- aplikuje získané informace o složkách přírody a přírodních jevech
- vysvětlí a používá základní pojmy
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a
vyvozuje z nich závěry
- popíše problém, promyslí a naplánuje způsob jeho řešení, využívá k tomu vlastního úsudku,
zkušeností a zdroje informací
- samostatně či ve skupině řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení
problémů vhodné postupy
- ověřuje správnost řešení problémů a postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových
problémových situací
- kriticky myslí, je schopen obhájit a zhodnotit svá řešení problému
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchá druhým lidem, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj
názor a vhodně argumentuje
251
- využívá ke svému rozvoji různé typy informací
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie
- aktivně spolupracuje při řešení problémů a práci ve skupině
- aktivně a ohleduplně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce ve
skupině
- v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
- aktivně přispívá k řešení problému, chápe potřebu spolupracovat s druhými, respektuje a
uvažuje o zkušenostech druhých
- respektuje přesvědčení a hodnoty druhých
- dodržuje zásady společenského chování
- poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích a
při poskytování první pomoci
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na
kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale
udržitelného rozvoje společnosti
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní
zadané úkoly, reaguje na změněné nebo nové pracovní podmínky
- při plnění úkolu zohledňuje kvalitu práce, bezpečnost a ochranu životního prostředí
- využívá získané znalosti a zkušenosti k vlastnímu rozvoji
• učebna přírodopisu
- 30 míst
- demonstrační stůl pro učitele
- PC pro potřebu vyučujícího, dataprojektor
- zpětný projektor, dia projektor, video rekordér
- dataprojektor
- VHS filmy
- mikroskopovací soupravy
- sbírka přírodnin
- sbírka přírodopisných modelů
252
- biologická knihovna
- databáze webových stránek pro přírodopis:
- www.google.cz – vyhledávání obrázků
- výukové programy:
- TERASOFT - Přírodověda 1 – rostliny
- Přírodověda 3 – živočichové
- Zoologie – obratlovci
- Biologie člověka
- DIDAKTA – rostliny, živočichové, biologie člověka
4. učebnice
- učebnice ucelené řady Nakladatelství české geografické společnosti
látky budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka přírodopisu nemůže směřovat k
memorování (s výjimkou znalosti základních vstupních informací), nýbrž jejím cílem má být
schopnost myslet v souvislostech, tedy porozumět látce.
Organizace písemných testů z Přírodopisu
Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku – podle náročnosti otázek přiřadit počty
bodů, přesně charakterizovat styl odpovědi (počet příkladů, vysvětli, popiš)
Hodnocení:
100 - 81%
1
80 – 61%
2
60 – 41%
3
40 – 21%
4
253
20 – 0%
5
Orientační: v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus )
Klasifikační: u tabule, souvislosti, širší obsah, zapojit ostatní žáky., veřejné hodnocení,mohou
se zapojit zkoušený i ostatní ( klasifikační stupnice 1 – 5 )
Termíny: po probrání a zopakování tematického celku 4 – 5 podle ŠVP
způsobem
OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
výstupy
- vysvětlí pojmy - přírodopis, biologie,
zoologie, geologie, anatomie, ekologie
- vysvětlí význam botaniky pro člověka a
životní prostředí
- popíše základní projevy života
učivo
Úvod do učiva přírodopisu
Úvod do učiva botaniky
Základní projevy života
- popíše základní druhy bakterií, jejich vztah k Bakterie
člověku
Charakteristika skupiny
254
- popíše základní pravidla hygieny zabraňující
přenos nemocí způsobených bakteriemi
Druhy bakterií a jejich význam
- vyjmenuje základní podmínky života rostlin Podmínky života rostlin
a na příkladech vysvětlí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
přesahy
Ch (9. ročník): Organické sloučeniny
VZ (7. ročník)
VZ (8. ročník)
Pč (7. ročník): Příprava pokrmů
BIOLOGIE ROSTLIN
výstupy
učivo
- nakreslí jednoduché schéma rostlinné buňky Rostlinná buňka
a vysvětlí funkci jednotlivých částí
Organely a jejich funkce
- pracuje s lupou a mikroskopem, připraví
Fotosyntéza, dýchání
mikroskopický preparát
Vývoj rostlinné buňky
- vysvětlí princip fotosyntézy a dýchání
- popíše vývoj rostlinné buňky
- vysvětlí rozdíl mezi vyššími a nižšími
rostlinami
- rozliší jednobuněčné a více buněčné
organismy
Nižší rostliny - charakteristika skupiny
Sinice
- popíše stavbu a životní podmínky nižších
rostlin
- pozná zelenivku, krásnoočko, šroubatku
- vysvětlí význam nižších rostlin v
ekosystému
Řasy
Popis zástupců
Význam řas v ekosystému
- rozliší nižší a vyšší rostliny na příkladech
Vyšší rostliny
Rozdíly mezi vyššími, nižšími rostlinami
255
- vysvětlí pojem rostlinné pletivo
- pozoruje rost. pletiva a orgány vyš. rostlin
Pletiva
Základní charakteristika
- rozliší orgány vyšších rostlin
Orgány vyšších rostlin
- popíše stavbu a funkci kořene, dokáže
rozlišit základní kořenové systémy
- vysvětlí hospodářské významy kořene
Kořen
Stavba, funkce, druhy
Hospodářský význam
- popíše stavbu a funkci stonku, dokáže
rozlišit základní typy stonku
- vysvětlí hospodářské významy stonku
Stonek
- popíše stavbu a funkci listu, dokáže rozlišit
základní typy listů
- vysvětlí hospodářské významy listu
List
- popíše stavbu a funkci květu, dokáže rozlišit Květ
základní květenství
Stavba květu
- vysvětlí hospodářský význam květu
Květenství
- vysvětlí opylení a oplození rostlin
Opylení, oplození
- popíše stavbu, funkci a hospodářský význam Semeno
semene
Stavba semene, klíčení
- popíše stavbu a funkci plodu, dokáže rozlišit Plod
základní druhy plodů
Stavba a druhy plodů
- vysvětlí hospodářský význam plodů
- vysvětlí vznik suchozemských rostlin
- popíše stavbu mechorostů, vysvětlí jejich
význam v ekosystému
- určí několik druhů mechů (Bělomech sivý,
Ploník obecný, Roky, Měřík, Rašeliník)
Mechorosty
Popis stavby těla a vývoje mechorostů
Význam mechorostů v ekosystému
- popíše stavbu kapraďorostů
- vysvětlí jejich význam v ekosystému
- určí několik druhů kapraďorostů (Kapraď
samec, Papradka samičí, Osladič obecný,
Sleziník, Přeslička rolní a lesní, Plavuň
vidlačka)
- vysvětlí význam pravěkých kapraďorostů
Kapraďorosty
Popis stavby těla kapraďorostů
Význam pravěkých kapraďorostů
- objasní pojem nahosemenná rostlina
Nahosemenné rostliny
- popíše stavbu těla a způsob rozmnožování
Popis stavby těla
nahosemenných rostlin
Rozmnožování nahosemenných rostlin
- určí několik druhů jehličnanů (Smrk ztepilý,
Hospodářsky významné druhy
Borovice lesní a černá, Jedle bělokorá,
Modřín opadavý, Tis červený, Jalovec
256
obecný, Zerav)
- vysvětlí význam jehličnanů v ekosystémech
- vysvětlí hospodářský význam jehličnanů
- objasní pojem krytosemenná, dvouděložná a Krytosemenné rostliny
jednoděložná rostlina
Základní charakteristika skupiny
- rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny
Dvouděložné rostliny
dvouděložných rostlin
Základní významné čeledi
- charakterizuje několik nejdůležitějších řádů
- pryskyřníkovité
dvouděložných rostlina a pozná jejich
- růžovité
zástupce
- brukvovité
- pryskyřníkovité – Pryskyřník prudký,
- bobovité
Blatouch bahenní, Sasanka hájní, Orsej jarní
- miříkovité
- růžovité – Růže šípková, Jahodník obecný,
- hvězdnicovité
Jabloň, Hrušeň, Slivoně, Ostružiníky,
- hluchavkovité
Meruzalky, Mochna husí
- lilkovité
- brukvovité – Kokoška pastuší tobolka,
Penízek rolní, odrůdy Brukve zelné, Řepka
olejka
- bobovité – luštěniny, Tolice vojtěška, Jetel
luční a plazivý, Trnovník akát
- miříkovité – Mrkev obecná, Petržel
zahradní, Miřík celer, Kopr vonný, Bolševník
obecný
- hvězdnicovité – Kopretina bílá, Smetanka
lékařská, Slunečnice roční, Bodláky, Pcháče
- hluchavkovité – Hluchavky, Mateřídouška,
Máta peprná, Šalvěj luční, Majoránka
zahradní
- lilkovité – Lilek brambor, rajče, paprika,
Rulík zlomocný
- další – Lípa srdčitá, Buk lesní, Dub zimní,
Bříza bradavičnatá, Topol osika, Osika
lepkavá,
Javor mléč, Bez černý, Líska obecná, Jmelí
- vysvětlí význam dvouděložných rostlin v
ekosystémech
- vysvětlí hospodářský význam
dvouděložných rostlin
Jednoděložné rostliny
jednoděložných rostlin
Základní významné čeledi
- charakterizuje několik nejdůležitějších řádů
- lipnicovité
jednoděložných rostlina a pozná zástupce
- liliovité
- lipnicovité – Pšenice setá, Ječmen setý, Žito
seté, oves setý, rýže setá, Kukuřice setá, Srha
řezačka, Lipnice luční, Bojínek luční
- liliovité – Cibule kuchyňská, Česnek
257
kuchyňský, Pór zahradní, Lilie, Konvalinka
vonná,
Tulipán zahradní, Narcis
- vysvětlí význam jednoděložných rostlin v
ekosystémech
jednoděložných rostlin
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
přesahy
Pč (6. ročník): Pěstitelské práce, chovatelství
BIOLOGIE HUB
výstupy
učivo
- popíše a nakreslí stavbu těla kvasinky, plísní Houby
- popíše rozmnožování hub
Kvasinky - popis a význam
- objasní význam kvasinek a plísní
Plísně - popis stavby těla
- pozná nejznámější kvasinek a plísní
- význam pro člověka
(potravinářské kvasinky, kropidlák,
štětičkovec)
- popíše a nakreslí stavbu těla vyšších hub
Vyšší houby - popis stavby těla
- vysvětlí význam hub v ekosystému
- houby lupenité, rourkovité a
- pozná nejznámější druhy hub (Muchomůrka
břichatkovité
červená a zelená, Pečárka zahradní, Hřib
- pravidla houbaření
dubový, Hřib žlutomasý a satan, Bedle
vysoká, Ryzec pravý, Liška obecná,
Holubinka zelená, Pýchavka obecná )
- popíše pravidla houbaření a správnou
258
přípravu jídel z hub
- nakreslí a popíše stavbu těla lišejníku
- určí nejznámější druhy lišejníků
(Dutohlávka, Pukléřka, Terčovník)
Lišejníky
Stavba a význam
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
přesahy
VZ (7. ročník)
výstupy
učivo
- vysvětlí význam zoologie pro člověka a
životní prostředí
Podmínky života živočichů
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ
výstupy
učivo
- popíše základní projevy života živočichů
Živočišná buňka
- nakreslí jednoduché schéma živočišné buňky
Vývoj živočišné buňky
- popíše vývoj živočišné buňky
- popíše buňku Trepky velké a vysvětlí funkci Prvoci
jednotlivých organel
Stavba těla prvoků
- popíše způsoby pohybu prvoků, vysvětlí
Význam prvoků pro ekosystém
jejich význam v ekosystému
Nejdůležitější zástupci
- vyjmenuje nejběžnější zástupce prvoků –
259
kořenonožci, bičíkovci, nálevníci
- popíše stavbu a funkci těla žahavců
- pozná zástupce (Nezmar hnědý, Sasanka
koňská, Talířovka, Korál červený)
- vysvětlí význam žahavců v ekosystému
Žahavci
Stavba těla žahavců
Význam žahavců v ekosystému
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla Ploštěnky Ploštěnci
mléčné a Tasemnice bezbranné
Stavba těla Ploštěnky mléčné a
- pozná í zástupce skupiny (Ploštěnka mléčná,
Tasemnice bezbranné
Tasemnice bezbranná, Motolice jaterní)
Funkce nejdůležitějších částí těla
- popíše opatření proti nakažení člověka
parazitárními ploštěnci
Význam ploštěnců v ekosystému
- vysvětlí význam ploštěnců v ekosystému
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla hlístů
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla hlístic
- vyjmenuje 3 zástupce skupiny a jejich
- popíše opatření proti nakažení člověka
parazitálními hlísty
Hlístice
Stavba těla
Funkce nejdůležitějších částí těla
Cizopasné hlísti
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla
kroužkovců
- pozná základní zástupce skupiny (Žížala
obecná, Nitěnka, Pijavka lékařská,
Chobotnatka rybí)
- vysvětlí význam kroužkovců v ekosystému
Kroužkovci
Stavba těla kroužkovců
Význam kroužkovců v ekosystému
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla plžů, mlžů Měkkýši
a hlavonožců
Plži
- pozná základní zástupce skupin
Stavba těla, nejdůležitější zástupci
- plži – Hlemýžď zahradní, Slimáček polní,
Mlži
Plovatka bahenní, Okružák ploský, Ostranka,
Homolice
Hlavonožci
- mlži – Škeble říční, velevrub malířský,
Ústřice, Slávka, Srdcovka, Hřebenatka
- hlavonožci – Sépie, Chobotnice, Krakatice,
Oliheň
- vysvětlí význam plžů, mlžů a hlavonožců v
ekosystémech
- charakterizuje společné znaky členovců
Členovci
- pozná trilobita, vysvětlí význam zkamenělin
Charakteristika skupiny
pro vědecké výzkumy
Trilobité
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla Křižáka
obecného
- pozná základní zástupce skupin
- pavoukovci – Křižák obecný, pokoutník
Pavoukovci
Stavba těla pavoukovců
Význam pavoukovců pro ekosystém
260
domácí, Sklípkan, Sekáč , Štír, Roztoči, Klíště
- vysvětlí význam pavoukovců v ekosystému
- popíše vnější a vnitřní stavbu Raka říčního
- korýši – Rak říční, Humr, Krab, Kreveta,
langusta, Beruška vodní, Buchanka,
Perloočka, Stínka zední
- vysvětlí význam korýšů v ekosystému
Korýši
Stavba těla korýšů
Význam korýšů pro ekosystém
Hmyz
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla hmyzu
Stavba těla hmyzu
- pozná a zařadí zástupce do skupin skupiny
- Vážka, Jepice, Škvor
Význam hmyzu pro ekosystém
- ploštice – Vodoměrky, ruměnice, Štěnice
- rovnokřídlí – Kobylka zelená, Saranče
čárkovaná, Cvrček polní
- vši – Veš dětská
- blanokřídlí – Včela medonosná, Vosa, Sršeň,
mravenec, Čmelák
- dvoukřídlí – Moucha domácí, Ovád hovězí,
Komár písklavý
- brouci – Střevlík, Potápník, Chrobák,
Tesařík, Mandelinka bramborová, Hrobařík
- motýli – Bělásek zelný, Modrásek, babočka
kopřivová, paví oko, admirál, Otakárek
fenyklový, Moli, Lišaj smrtihlav, Bekyně
mniška
- vysvětlí význam hmyzu v ekosystémech
- charakterizuje společné znaky obratlovců
Obratlovci
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla paryb
- pozná zástupce – Žralok bílý, kladivoun,
Rejnok, Parejnok, Chiméra
- vysvětlí význam paryb v ekosystému
Paryby
Význam paryb pro ekosystém
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla Kapra
Ryby
obecného
Stavba těla ryb
- pozná zástupce ryb
- sladkovodní – Plotice obecná, Kapr obecný,
Význam ryb pro ekosystém
Cejn velký, Lín obecný, Pstruh obecný, Štika
obecná, Sumec velký, Okoun říční, Úhoř
říční, Jeseter velký, akvarijní rybky
- mořské – tuňák, makrela, sardinka, sleď,
platýs, akvarijní rybky
- vysvětlí význam ryb v ekosystému
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla
obojživelníků
- pozná zástupce skupiny
- ocasatí – Mlok skvrnitý, Čolek obecný
Obojživelníci
Stavba těla obojživelníků
Význam obojživelníků pro ekosystém
261
- bezocasí – Skokan hnědý, Rosnička zelená,
Ropucha obecná, Kuňka obecná
- vysvětlí význam obojživelníků v ekosystému
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla plazů
Plazi
- pozná zástupce skupiny
Stavba těla plazů
- Želva, Kareta, Krokodýl, Aligátor, Kajman
- ještěři – Ještěrka zelená, Slepýš křehký,
Význam plazů pro ekosystém
Varan komodský, Leguán zelený, Chameleon
- hadi – Zmije obecná, Užovka obojková,
Kobra, Chřestýš, Krajta, Hroznýš
- vysvětlí význam plazů v ekosystému
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla Holuba
Ptáci
domácího
Stavba těla ptáků
- uvede příklady různého přizpůsobení
Přizpůsobení ptáků různým prostředím
prostředí (zobák, drápy, zbarvení, stavba těla)
Nejdůležitější řády a jejich zástupci
- pozná zástupce jednotlivých skupin
Význam ptáků pro ekosystém
- nelétaví – Pštros dvouprstý, Tučňák císařský
- hrabaví – Kur domácí, Krocan, Bažant
obecný, Tetřev
- vrubozobí – Kachna divoká, Labuť velká,
Polák, Husa, Lyska
- brodiví – Čáp bílý, Volavka popelavá
- sovy – Výr velký, Sova pálená, Puštík,
Sýček, Kalous
- dravci – Orel, Sokol, Káně, Jestřáb,
Poštolka, Sup
- měkkozobí – Holub domácí, Hrdlička
zahradní
- šplhavci – Datel černý, Strakapoud velký
- pěvci - Pěnkava obecná, Vrabec domácí,
Sýkorka modřinka, Vlaštovka obecná, Jiřička
obecná, Kos černý, Drozd zpěvný, Vrána
obecná, Straka obecná, Slavík obecný
- papoušci – Papoušek vlnkovaný, Korela
- vysvětlí význam jednotlivých skupin ptáků v
ekosystému
- popíše znaky savců odlišující je od ostatních Savci
živočichů
Stavba těla savců
- popíše vnější a vnitřní stavbu těla Kočky
Přizpůsobení savců různým prostředím
domácí, Skotu
Nejdůležitější řády a jejich zástupci a
- uvede příklady různého přizpůsobení
prostředí (stavba těla, zbarvení, chování)
- pozná zástupce jednotlivých skupin
- vejcorodí – Ježura a Ptakopysk
- vačnatci – Klokani, Koala
- kytovci – Velryba grónská, Kosatka obecná,
Plejtvák obrovský, Delfín skákavý
262
- hmyzožravci – Ježek západní, Krtek obecný,
Rejsek obecný
- hlodavci – Myš domácí, Hraboš polní,
Potkan, Bobr evropský, Veverka obecná,
Sysel
obecný, Křeček obecný, Morče peruánské
- Zajíc polní, Králík divoký
- sudokopytníci – Prase divoké, Skot domácí,
Jelen evropský, Srnec evropský
- lichopytníci – Kůň, Osel, Zebra
- šelmy – Liška obecná, Vlk , Kočka divoká,
Rys ostrovid, Lev, Tygr, Medvěd hnědý,
Kuna
lesní, Lasice kolčava, Vydra říční, Tchoř,
Jezevec lesní, Tuleň obecný, Mrož
- primáti – Lemuři, Kočkodan, Pavián,
Makak, Orangutan, Gorila, Šimpanz
- vysvětlí význam jednotlivých skupin savců v
ekosystému
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
přesahy
VZ (7. ročník)
VZ (8. ročník)
BIOLOGIE ČLOVĚKA
výstupy
- uvede příklady názorů na vznik člověka
učivo
Původ a vývoj člověka
263
- charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka –
Ramapiték, Australopiték, človek zručný,
vzpřímený, rozumný a současný
Charakteristika nejdůležitějších předků
člověka
- vysvětlí důvody vzniku lidských plemen
Lidská plemena
- popíše a charakterizuje základní tkáně
lidského těla
Tkáně lidského těla
Základní rozdělení a charakteristika
- popíše stavbu kosti, její vývoj
- popíše a určí stavbu lebky, trupu, horní
končetiny, dolní končetiny
- vysvětlí vývojové zvláštnosti opěrné
soustavy, její nemoci a prevenci chorob
soustavy
- uvede příklady jednoduchých cviků
chránících páteř
- poskytne první pomoc v případě zlomenin
Soustava opěrná
Popis a stavba kosti
Kosti lebky, trupu, horní končetiny, dolní
končetiny
Nemoci a vady opěrné soustavy
Základy první pomoci při zlomeninách
Soustava pohybová
- popíše stavbu a funkci svalů
Popis a stavba svalu
- pojmenuje a určí nejdůležitější svaly hlavy a
Svaly hlavy a krku, trupu, horní končetiny,
krku, trupu, horní končetiny, dolní končetiny
dolní končetiny
- vysvětlí funkci nejdůležitějších svalů hlavy a
Nemoci a vady pohybové soustavy
- charakterizuje vývojové zvláštnosti
pohybové soustavy, její nemoci a prevenci
chorob soustavy
- uvede příklady jednoduchých cviků proti
únavě svalů
Soustava oběhová
- popíše stavbu a funkci oběhové soustavy
Funkce oběhové soustavy
- rozliší tělní a plicní krevní oběh
Stavba oběhové soustavy
- popíše a objasní funkci srdce, objasní funkci
Srdce, slezina
sleziny
Krev - složení a význam
- popíše složení krve a charakterizuje
Nemoci a vady oběhové soustavy
jednotlivé složky
Zásady první pomoci při otevřeném i
- charakterizuje vývojové zvláštnosti oběhové
vnitřním krvácení
soustavy
podporujících oběhovou soustavu
- poskytne první pomoc v případě krvácení a
zástavy srdce
Soustava dýchací
- popíše stavbu a funkci horních a dolních
Funkce dýchací soustavy
dýchacích cest, plic
Stavba horních a dolních dýchacích cest,
- rozliší vnitřní a vnější dýchání
plíce
- charakterizuje vývojové zvláštnosti dýchací
Nemoci a vady pohybové soustavy
soustavy
264
- poskytne první pomoc v případě zástavy
dechu
- popíše stavbu a funkci trávící soustavy
- vysvětlí postup trávení potravy
- charakterizuje jednotlivé složky potravy a
jejich potřebnost v organismu
- orientuje se v zásadách zdravé výživy a
aplikuje je v jídelníčku
- charakterizuje vývojové zvláštnosti trávící
soustavy
- poskytne první pomoc v případě zvracení a
poškození vnitřních orgánů
Soustava trávící
Funkce trávící soustavy
Stavba trávící soustavy
Přeměna látek a energií
Zásady zdravé výživy
Nemoci a vady trávící soustavy
- popíše stavbu a funkci nervové soustavy
Soustava nervová
- vysvětlí způsob přenosu nervového vzruchu
Funkce nervové soustavy
- vysvětlí podstatu působení hormonů
Stavba nervové soustavy
- uvede příklady hormonů, jejich působení a
Žlázy s vnitřní sekrecí
zdroj
Nemoci a vady nervové soustavy
- charakterizuje vývojové zvláštnosti nervové
soustavy
- popíše stavbu a funkci smyslových orgánů – Smyslové orgány
oko, sluchověrovnovážné ústrojí, čichové
Popis a funkce
buňky, chuťové buňky
Nemoci a vady smyslových orgánů
smyslových orgánů, jejich nemoci a prevenci
chorob
- poskytne první pomoc v případě poškození
smyslových orgánů
- vysvětlí fungování nepodmíněného reflexu
- vysvětlí vznik a fungování podmíněného
reflexu
- odliší od sebe podmíněný a nepodmíněný
reflex
Vyšší nervová činnost
Nepodmíněný reflex
Podmíněný reflex
- popíše stavbu a funkci kůže
- charakterizuje vývojové zvláštnosti kožní
soustavy
- poskytne první pomoc v případě popálenin
Soustava kožní
Stavba a funkce kožní soustavy
Nemoci a vady kožní soustavy
- popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy
vylučovací soustavy, její nemoci a prevenci
chorob soustavy
Soustava vylučovací
Stavba a funkce vylučovací soustavy
Nemoci a vady vylučovací soustavy
265
Soustava pohlavní
- popíše stavbu a funkci pohlavních orgánů
Funkce a stavba mužských a ženských
muže a ženy
pohlavních orgánů
Nemoci a vady pohlavních orgánů
pohlavních orgánů, jejich nemoci a prevenci
Těhotenství a vývoj jedince
chorob
Otěhotnění
- popíše menstruační cyklus
Vývoj zárodku a plodu
- uvede podmínky pro vznik těhotenství
Porod
- popíše vývoj plodu během těhotenství a
Růst jedince
zásady správné životosprávy těhotné
- popíše fáze porodu a poporodního období
- vyjmenuje a charakterizuje vývojová období
života člověka a popíše vývojové zvláštnosti
při růstu jedince
Kulturní diference
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
přesahy
F (8. ročník): Zvukové děje
VZ (8. ročník)
VZ (9. ročník)
266
výstupy
učivo
- objasní pojmy DNA, chromozóm,
proměnlivost, gen, alela
- popíše způsob rozmnožování buněk
pohlavních a nepohlavních
- aplikuje princip přenosu dědičných
vlastností na základě Mendlových zákonů
- uvede příklady genetického působení v
oblasti šlechtitelství a chovatelství
- objasní klady a zápory manipulace s geny
Základy genetiky
Funkce DNA
Fyziologie rozmnožování buněk
Zákony dědičnosti
Kulturní diference
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
přesahy
VZ (8. ročník)
VZ (9. ročník)
NEŽIVÁ PŘÍRODA
výstupy
učivo
- vysvětlí pojmy geologie, pedosféra, litosféra, Základní pojmy
mineralogie, petrologie, paleontologie,
ekologie
- charakterizuje vznik planety Země a
utvoření sfér
- popíše stavbu zemského tělesa a stručně
charakterizuje jednotlivé vrstvy
- uvede příklady složení Země podle
chemického složení a využitelnosti
Planeta Země
Vznik a stavba planety
Složení planety
- charakterizuje nerost a horninu, vysvětlí
rozdíl mezi nerostem a horninou
- vyjmenuje základní vlastnosti nerostů
Nerosty
Stavba nerostů
Tvar nerostů
267
- popíše stavbu nerostů na atomární úrovni –
krystalová mřížka
- vysvětlí vliv krystalové struktury na
vlastnosti nerostu
- popíše a rozpozná krystalové soustavy
nerostů
- uvede a určí hlavní fyzikální vlastnosti
nerostů – hustota, mechanické vlastnosti
(tvrdost, soudržnost, štěpnost, lom), optické
vlastnosti (barva, lesk, propustnost světla,
vryp), elektrické, magnetické a tepelné
vlastnosti nerostů
- rozdělí nerosty podle chemické stavby
- charakterizuje a pozná základní nerosty
- prvky – síra, grafit, diamant, zlato, stříbro
- sulfidy – pyrit, chalkopyrit, galenit, sfalerit
- halogenidy – halit, fluorit
- oxidy – křemen, uraninit, hematit, limonit,
magnetit
- Uhličitany – kalcit, siderit
- křemičitany – živec draselný a
sodnovápenatý, muskovit, biotit, kaolinit,
augit, amfibol
- sírany – sádrovec
- organické – jantar
Fyzikální vlastnosti nerostů
Chemické vlastnosti nerostů
Nejznámější nerosty
Základní vlastnosti a využití
- rozdělí horniny podle způsobu vzniku na
vyvřelé hlubinné a výlevné, usazené a
přeměněné
- vysvětlí způsob vzniku hlubinných vyvřelin
- charakterizuje a pozná základní hlubinné
vyvřeliny – žula, gabro
- vysvětlí způsob vzniku výlevných vyvřelin
- charakterizuje a pozná základní výlevné
vyvřeliny- čedič, znělec, andezit
- popíše vznik usazených hornin
- charakterizuje a pozná základní usazené
horniny – štěrk, písek, hlína, spraš, jíl,
slepenec, pískovec, křemenec, jílovitá břidlice
- popíše vznik hornin organického původu
- charakterizuje a pozná základní horniny
organického původu – černé a hnědé uhlí,
ropa, zemní plyn, asfalt
- popíše vznik přeměněných hornin
- charakterizuje a pozná základní přeměněné
horniny – rula, svor, fylit, krystalický vápenec
Horniny - Typy a vznik
Hlubinné vyvřeliny
Výlevné vyvřeliny
Usazené horniny
Horniny organického původy
Přeměněné horniny
- popíše litosférické desky, vysvětlí rozdíl
mezi oceánskými a pevninskými částmi
litosférických desek
Vznik a vývoj litosféry
Stavba litosférických desek
Vznik a zánik lit. desek
268
- ukáže na mapě největší litosférické desky
- objasní způsob vzniku a zániku
- ukáže na mapě nejdůležitější hřbety a
příkopy
- vysvětlí způsoby vzniku pohoří
- popíše mechanismus vrásnění a pohybů
zemských ker
- vysvětlí příčiny vulkanické činnosti
- nakreslí a popíše části vulkánu
- ukáže na mapě nejznámější vulkanická
území
- vysvětlí příčiny zemětřesení
- popíše způsoby šíření a působení
zemětřesení
- ukáže na mapě území s častou zemětřesnou
aktivitou
Horotvorná činnost
Vulkanická činnost
Zemětřesení
- vysvětlí rozdíl mezi endogenním a
exogenním zvětráváním
- vysvětlí příčiny a důsledky mechanického
zvětrávání
- vysvětlí příčiny a důsledky chemického
zvětrávání
- vysvětlí příčiny a důsledky zvětrávání
způsobeného živými organismy
Zvětrávání
- vysvětlí koloběh vody v přírodě
- vysvětlí příčinu hromadění podzemní vody
- popíše způsoby ochrany podzemních vod
Podzemní voda
- popíše vznik půdy
Pedosféra
- vyjmenuje a charakterizuje složky půdy
Typy půd
- charakterizuje jednotlivé typy půd
- ukáže na mapě ČR místa výskytu základních
druhů půd
- vyjmenuje a datuje geologické éry
- charakterizuje geologický a biologický vývoj
jednotlivých ér
- pozná a zařadí základní paleontologické
nálezy
Vývoj Země
Prahory, Starohory
Prvohory
Druhohory
Třetihory
Čtvrtohory
- popíše vývoj Českého masívu a Západních Geologický vývoj ČR
Karpat
- vyhledává informace v geologické mapě ČR
- popíše geologický vývoj okolí Klášterce nad
Ohří
269
- popíše způsoby těžby nerostných surovin
- ukáže na mapě lokality nalezišť nerostných
surovin na území ČR
Využití bohatství neživé přírody
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
přesahy
F (9. ročník): Vesmír
Ch (8. ročník): Anorganické sloučeniny
Ch (9. ročník): Chemie a společnost
ZÁKLADY EKOLOGIE
výstupy
- objasní pojmy populace, společenstvo,
ekosystém, nika, potravní řetězec, predátor,
konzument, symbióza, parazitizmus
- charakterizuje vztahy mezi jednotlivými
složkami přírody
- pojmenuje ekosystémy a charakterizuje
učivo
Základní pojmy
Vztahy mezi složkami přírody
Typy ekosystémů
Potravní řetězce
Vliv člověka na životní prostředí
Globální problémy
270
vztahy v nich
Chráněná území
- sestaví a popíše jednoduchý potravní řetězec
- vysvětlí důsledky lidských zásahů do přírody
a navrhne možnosti nápravy
- zdůvodní příčiny a navrhne možnosti řešení
globálních problémů z hlediska biologie a
geologie
- vysvětlí funkci chráněných území
- ukáže na mapě ČR a charakterizuje
nejdůležitější chráněné oblasti v naší republice
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
přesahy
VO (9. ročník): Mezinárodní vztahy, globální svět
271
4. 6. 4. Zeměpis
Zeměpis je vzdělávací obor a je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Svým
činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět
zákonitostem přírodních a společenských procesů a tím si uvědomovat i jejich užitečnost a
použitelnost v praktickém životě. Zvláště významné je, že si žáci při studiu geografických
poznatků osvojují i důležité dovednosti.
Jedná se především o dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat přírodní
jevy, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí
zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky a hledat
na ně odpovědi,vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické
problémy.Učí se využívat poznaných zákonitostí a následně je schopně předvídat a
ovlivňovat.
Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6., 7., 9.
ročníku dvě hodiny týdně, v 8. ročníku jednu hodinu týdně. Výuka navazuje na učivo 1.
stupně v předmětech vlastivědy, přírodovědy a prvouky.
Vzdělávací obsah Zeměpisu je rozdělen do sedmi oblastí – Geografické informace, zdroje
dat, kartografie a topografie; Přírodní obraz Země; Regiony světa; Společenské a hospodářské
prostředí; Životní prostředí; Česká republika; Terénní geografická výuka, praxe a aplikace.
Zeměpis se vyučuje v odborné učebně. Řád učebny zeměpisu je nedílným vybavením
učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné.
Vzdělávání v předmětu Zeměpis směřuje k získávání a rozvíjení orientace v geografickém
prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích
metod, k získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací, k
respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí,k
rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
životního způsobu moderního člověka, k rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování a
k aplikování geografických poznatků v praktickém životě.
souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
- vybírat a využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojovat získané'
poznatky z širších celků, nalézat souvislosti
- získané poznatky kriticky posuzovat, porovnávat a formulovat závěry
- poznávat smysl a cíl učeni, mít pozitivní vztah k učení
- vyhledávat, shromažďovat, třídit, porovnávat informací
- používat odborné terminologie
- nalézat souvislostí mezi získanými poznatky a využívat v praxi
- využívat vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a
kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchat promluvám druhých lidi, vhodně na ně reagovat
- ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržovat předem stanovených pravidel vzájemné
komunikace
272
- naslouchat a respektovat názorů druhých
- interpretovat či prezentovat různé texty, obrazové materiály, grafy a jiné formy záznamů v
písemné i mluvené podobě
- jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
možnostech řešení
- učí se myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
- vyhledávat a kombinovat informace z různých informačních zdrojů
- využívat metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
- argumentovat, diskutovat na dané téma, obhajovat své výroky
- odpovídat na otevřené otázky
- pracovat s chybou
- spolupracovat ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňovat dobré mezilidské
vztahy, pomáhat si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání
- využívat skupinového a inkluzivního vyučování
- utvářet pocit zodpovědnosti za svá jednání
- ochotně pomáhat a o pomoc požádat
- spoluúčastnit se na vytváření kritérií hodnocení a následném hodnocení svých výsledků
- dodržovat dohodnuté kvality, postupy, termíny
- zodpovídat za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku
- respektovat názory druhých, uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
- rozhodovat zodpovědně podle dané situace
- chápat základní enviromentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní
prostředí, jednat v zájmu trvale udržitelného rozvoje
- dodržovat pravidla slušného chování
- pochopit práva povinnosti v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
- brát ohled na druhé
- vytvářet osobní představy o geografickém a životním prostředí
- seznámit se s pravidly bezpečného chování v terénu
- dodržovat pravidla bezpečného chování v terénu
- pracovat efektivně
- vyhledávat a využívat různých zdrojů informací
• učebna zeměpisu
- 30 míst
- televizor, meotar, video rekordér
273
- dataprojektor
- VHS filmy Z – 6.-9.ročník
- Učebnice :
6.roč. – Přírodní prostředí Země ( P. Červinka, V. Temper )
nakl. Česká geografická společnost
Zeměpis světa 1 ( M.Holeček, B. Janský, S. Tlach )
7.roč. – Zeměpis světa 2 (M. Holeček, B. Janský a kol.)
Asie a Evropa ( J. Anděl, J. Peštová, L. Skokan )
nakl. Prospektrum
8.roč. – Současný svět ( V. Valenta, A. Michálek a kol. )
9.roč. - Zeměpis ČR ( L. Mištera, A. Wahla, D. Mašková )
nakl. Prospektrum
Zeměpis naší vlasti ( J. Kostner, M. Holeček,L.Krajíček)
- atlasy, plány, obrysové mapy
- nástěnné mapy, nástěnné obrazy
- sada buzol
- pracovní sešity pro žáky
- zeměpisná knihovna
- výukové programy :
- Česká republika
- Didakta – Zeměpis
- Evropa
- Svět
- TS Zeměpis I.
- TS Zeměpis II.
- Google Earth
budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka zeměpisu nemůže směřovat k memorování (s
výjimkou znalosti základních vstupních informací), nýbrž jejím cílem má být schopnost
myslet, tedy porozumět látce.
274
třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu … Při uzavírání klasifikace by se
Organizace písemných testů ze zeměpisu
1. Opakovací testy (OT) - varianta
Charakter: opakovací – následují po zopakování a procvičení učiva
Obsah: 5 – 7 otázek z předem oznámeného tematického celku ( každá otázka je bodována
samostatně – podle počtu obsahujících jevů)
Hodnocení:
100 - 81%
1
80 – 61%
2
60 – 41%
3
40 – 21%
4
20 – 0%
5
2. Průběžné testy - práce se slepou mapou
- písemné – otázky a odpovědi – ano + , ne Termíny: po probrání a zopakování tematického celku
Charakter: opakovací – následuje po předběžném procvičení u nástěnné mapy a práce s
atlasem
Obsah: 5 - 10 jevů z předem oznámeného tematického celku ( př.státy, hlavní města států,
povrch kontinentů- pohoří, vodní toky)
Hodnocení:
0-1
1
2-3
2
4-6
3
7-8
4
9 - 10
5
mohou se zapojit zkoušený i ostatní
u tabule – zkoušení ústně – jeden žák (maximálně dva), 5 otázek, na tabuli si žák píše
hodnocení jednotlivých otázek
275
5. Práce ve dvojicích, ve skupinách
Termíny: po probrání a zopakování celku
Charakter: opakovací – následuje bezprostředně po probrání učiva pro procvičení –možné
Hodnocení: motivační - orientačně +,6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
výstupy
učivo
- zhodnotí postavení Země ve Vesmíru
- srovná podstatné vlastnosti Země s ostatními
tělesy sluneční soustavy
- prokáže na konkrétních příkladech tvar
planety Země
- zhodnotí důsledky pohybů Země na život
lidí a organismů
- popíše tvar a pohyby Měsíce, zná jednotlivé
fáze
- pochopí a vysvětlí rozdíly v trvání dne a noci
- vysvětlí souvislost pohybů Země s ročními
obdobími
Země jako vesmírné těleso
- Vesmír a hvězdy
- Slunce a sluneční soustava
- Měsíc
- Země jako vesmírné těleso, tvar, velikost a
pohyby Země
- Střídání dne a noci, časová pásma, pásmový
čas, datová hranice
- Roční období, střídání ročních období
- rozlišuje a porovnává složky a prvky
přírodní sféry
- chápe jejich vzájemnou souvislost
- rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary
zemského povrchu
- porovná působení vnitřních a vnějších
procesů v přírodní sféře a jejich vliv na
přírodu a na lidskou společnost
- charakterizuje přírodní sféry
- uvádí příklady ovlivňování přírodní sféry
člověkem
- používá a pracuje s příslušnými mapami
Krajinná sféra
- Přírodní sféra, společenská a hospodářská
sféra
- Složky a prvky přírodní sféry
- Litosféra - dno oceánů, zemětřesení a
sopečná činnost, vznik pohoří, vnější činitelé
- Atmosféra - oběh vzduchu
Systém přírodní sféry na planetární úrovni
- geografické pásy
Krajinná sféra
- Hydrosféra - pohyby mořské vody, voda na
pevnině, jezera, bažiny, přehradní nádrže
- Pedosféra
Systém přírodní sféry na planetární úrovni
- Biosféra - geografická šířková pásma,
- výškové stupně
Systém přírodní sféry na regionální úrovni
- Biosféra - přírodní oblasti: tropické deštné
lesy, pouště a polopouště, stepi a lesostepi,
lesy mírného pásu, tundry a lesotundry,
polární oblasti.
276
Ekosystémy
přesahy
F (9. ročník): Vesmír
VZ (8. ročník)
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
výstupy
učivo
- používá základní kartografický jazyk
(poledník, rovnoběžka, obratník, polární kruh)
- používá s porozuměním jazyk mapy základní symboly, smluvené značky
Geografická kartografie a topografie
- Globus, měřítko globusu
- Určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti
- poledníky a rovnoběžky, zeměpisná síť a
zeměpisné souřadnice
- Mapy - měřítko a obsah plánů a map
- používá základní topografické útvary
Základní topografické útvary
- přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy - důležité body, výrazné liniové útvary, plošné
a procesy v krajinné sféře
útvary, sítě, povrchy, ohniska - uzly
přesahy
REGIONY SVĚTA
výstupy
- porovná jednotlivé oceány podle polohy,
rozlohy
- chápe důležitost a význam pro lidskou
populaci
- rozlišuje nezbytné přírodní a společenské
vlastnosti jako kriteria pro vymezení,
ohraničení a lokalizaci regionů
- ukáže na mapách světadíly, oceány
- porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní,
učivo
Světadíly, oceány, makroregiony světa
- Světový oceán - rozdělení a jeho
charakteristika
- Afrika - poloha, povrch, podnebí, vodstvo,
rostlinstvo, obyvatelstvo
Modelové regiony světa
- Afrika - vybrané státy a modelové přírodní,
společenské, politické, hospodářské a
environmentální problémy, možnosti jejich
277
kulturní, společenské, politické a hospodářské
zvláštnosti jednotlivých světadílů, oceánů,
makroregionů světa a vybraných států
- zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech
nastaly a co je jejich příčinnou
řešení
Světadíly, oceány, makroregiony světa
- Austrálie a Oceánie - poloha, povrch,
vodstvo, obyvatelstvo
Modelové regiony světa
- Austrálie a Oceánie - vybrané státy a
modelové přírodní, společenské, politické,
hospodářské a environmentální problémy,
možnosti jejich řešení
Kulturní diference
přesahy
TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE
výstupy
učivo
- ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
- aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny,
geografická exkurze
- orientační body, pomůcky a přístroje,
stanoviště, určování světových stran, pohyb
podle azimutu, jednoduché panoramatické
náčrtky krajiny
přesahy
REGIONY SVĚTA
výstupy
- určí geografickou polohu kontinentu
- vysvětlí rozdíl mezi kontinentem a
světadílem
- porovná velikost s ostatními světadíly
- ukáže na mapě tvary členitosti
- zdůvodní rozdíly v povrchu
učivo
Amerika
- členitost, rozloha
- povrch
- podnebí
- vodstvo
- obyvatelstvo
278
- určí souvislosti zemské polohy, povrchu a
Významné státy
podnebí
- Kanada, USA, Mexiko
- ukáže nejdůležitější vodní toky a jezera
- vysvětlí pojem „osvojování“ Ameriky
- orientuje se na mapě a ukáže nejdůležitější
přírodní celky
- na základě získaných poznatků popíše
přírodní podmínky státu
- na hospodářských mapách určí druhy
nerostných surovin, porovná jejich výskyt
- určí druhy průmyslu
- pracuje s učebnicí, vyhledává charakteristiku
státu
- vyhledává ve slovníku cizí výrazy – yankee,
hispanos, nafta
- vyhledá na mapě hlavní tvary členitosti,
povrchu
- na základě znalosti podnebí charakterizuje
rostlinstvo
- zdůvodní význam tropického pralesa pro
život obyvatel celé Země
- pracuje s fyzikální, hospodářskou a
politickou mapou
- vyhledá jednotlivé státy a hlavní města
- orientuje se na mapě Severní a Jižní
Ameriky
- na základě získaných poznatků
charakterizuje jednotlivé státy
- vysvětlí pojem Eurasie
- určí hranici mezi Evropou a Asií
- určí nejdůležitější tvary členitosti
- podle mapy popíše a určí povrchové celky
- charakterizuje podnebí a rostlinstvo v
jednotlivých oblastech podle map
- vyhledá nejdůležitější nerostné suroviny,
vysvětlí závislost průmyslu na těchto zdrojích
- vysvětlí pojmy – Země středu, Země
vycházejícího slunce, Asijští tygři
- vyhledá státy na politické mapě Asie, určí
jejich hlavní města a zařadí je do oblastí
- orientuje se na mapě Asie
Asie
- povrch
- podnebí
- vodstvo
- obyvatelstvo
Významné oblasti Asie
- Čína, Japonsko, Jihovýchodní Asie, Indie,
Jihozápadní Asie
- určí geografickou polohu Evropy
- určí nejdůležitější tvary členitosti, povrchu,
vodstvo
- charakterizuje podnebí a rostlinstvo v
jednotlivých oblastech podle map
Evropa
- povrch
- podnebí
- vodstvo
- obyvatelstvo
279
- vyhledá nejdůležitější nerostné suroviny,
vysvětlí závislost průmyslu na těchto zdrojích
- vyhledá státy jednotlivých oblastí, stručně
charakterizuje hospodářství a určí jejich
hlavní města
- přiřazuje jednotlivé zeměpisné pojmy ke
státům
- orientuje se na mapě Evropy
Významné oblasti Evropy
- Jižní Evropa, Západní Evropa, Severní
Evropa, Střední Evropa, Jihovýchodní Evropa,
Východní Evropa
Kulturní diference
Jsme Evropané
přesahy
VZ (7. ročník)
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
výstupy
- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou
organizaci světové populace, její strukturu,
pohyb, růst a dynamiku růstu
- zhodnotí u vybraných příkladech mozaiku
multikulturního světa
- orientuje se ve statistických datech a jejich
grafickém vyjádření
- vysvětlí společenské a hospodářské
ukazatele pohybu obyvatel
- uvede příklady rozmístění lidských plemen,
národů a náboženství na Zemi
- pracuje s mapami v atlase, umí spojit,
učivo
Obyvatelstvo světa
- Základní kvantitativní a kvalitativní
geografické, demografické, hospodářské a
kulturní charakteristiky.
- Demografie - obyvatelstvo světa a jeho
početní růst, rozmístění obyvatel na Zemi,
územní pohyb obyvatel (migrace), lidská
plemena, národy a jazyk; náboženství ve světě
280
vysvětlit a zdůvodnit demografické pojmy
- sleduje aktuální společenské a sídelní
poměry současného světa
- posoudí jak přírodní podmínky souvisí s
funkcí lidského sídla
- pojmenuje obecné základní geografické
znaky sídel
Globalizační společenské, politické a
hospodářské procesy
- Aktuální společenské, sídelní, politické a
hospodářské poměry současného světa
- Sídla - venkovská, městská, proces
urbanizace, suburbanizace
- přiměřeně hodnotí geografické informace a
zdroje dat z dostupných grafů a dalších
informačních zdrojů
- pracuje se slovníkem geografických pojmů
Regionální společenské, politické a
hopodářské útvary
- územní struktura měst, funkce měst,
aglomerace, megalopolis
- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a
funkce světového hospodářství
- lokalizuje na mapách hlavní světové
surovinové a energetické zdroje
- uvádí předpoklady a hlavní faktory pro
územní rozmístění hospodářských aktivit
- objasní si vzájemné vztahy průmyslových
odvětví
- vysvětlí územní dělbu práce
- posoudí ukazatele hospodářského rozvoje na
životní úroveň obyvatel
- používá základní a aktuální informační
geografické údaje
- pracuje s hospodářskými mapami regionů
světa
- uvádí důvody důležitosti dopravy pro
lidskou společnost
- vyjmenuje a charakterizuje složky dopravy,
jejich výhody a nevýhody
Světové hospodářství
- světové zemědělství - význam a rozmístění
- pěstování zemědělských plodin
- chov hospodářských zvířat
- světová průmyslová výroba - sektorová a
odvětvová struktura
- těžba surovinových zdrojů
- těžký průmysl - energetický, hutnický,
strojírenský, chemický
- spotřební průmysl
- územní dělba práce
- ukazatelé hospodářského rozvoje a životní
úrovně
- doprava
- služby
- cestovní ruch
- mezinárodní obchod
- uvede politické problémy v konkrétních
světových regionech
- porovnává kriteria: národní a
mnohonárodnostní státy, části státu, správní
oblasti, kraje
- vysvětlí pojem město, aglomerace
- porovnává státy světa na základě podobných
a odlišných znaků
- vyjmenuje zájmové a politické integrace
států světa
- lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů
hlavní aktuální geopolitické změny
Regionální společenské, politické a
hospodářské útvary
- Státy podle polohy, rozlohy a počtu obyvatel
- Státy podle státních hranic
- Státy podle státního zřízení
- Státy podle správního členění
- Státy podle způsobu vlády
- Státy podle stupně rozvoje států světa
- Hlavní a periferní oblasti světa
- Mezinárodní politické, hospodářské a
vojenské organizace a seskupení
- Ohniska neklidu v současném světě
281
Kulturní diference
Etnický původ
Ekosystémy
přesahy
VZ (9. ročník)
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
výstupy
učivo
- přiměřeně hodnotí geografické informace,
zdroje dat z dostupných kartografických
produktů a elaborátů, z grafů, diagramů a
dalších informačních zdrojů
- vytváří a využívá osobní myšlenková
(mentální) schémata
- vytváří myšlenkové (mentální) mapy pro
orientaci v konkrétních regionech
- hodnotí místa, objekty, jevy a procesy v nich
pro vytváření postojů k okolnímu světu
Komunikační geografický a kartografický
jazyk
- statistická data a jejich grafické vyjádření,
tabulky
- základní informační geografická média a
zdroje dat
přesahy
TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE
výstupy
učivo
- ovládá základy praktické topografie a
Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny,
orientace v terénu
geografické exkurze
- uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu - pohyb podle azimutu a podle topografické
282
a pobytu ve volné přírodě
mapy
- buzola a kompas
Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života
- živelní pohromy - opatření, chování a
jednání při nebezpečí živelních pohrom v
modelových situacích
přesahy
VZ (7. ročník)
ČESKÁ REPUBLIKA
výstupy
učivo
- určí absolutní geografickou polohu České
Česká republika
republiky
- poloha
- vyhodnotí relativní geografickou polohu
- rozloha
České republiky podle různých kritérií
- zhodnotí polohu České republiky ve
středoevropském prostoru
- porovná rozlohu České republiky s rozlohou
sousedních států
- zhodnotí vzhledem k poloze začlenění do
evropského dopravního systému
- zhodnotí výhody (nevýhody) začlenění do
EU
- charakterizuje pojem
- rozliší přírodní a společenské zdroje
Národní bohatství
- popíše s pomocí obecně zeměpisných a
tématických map vznik a vývoj reliéfu
- určí a vyhledá horopisné celky
- charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy
- popíše rostlinstvo a živočišstvo na území ČR
- zhodnotí stav životního prostředí, vymezí
NP a CHKO
- zdůvodní jejich důležitost
Přírodní bohatství
- povrch
- podnebí
- vodstvo
- půdy
- biota
- vyhledá, popíše a zdůvodní na mapách
rozdíly v soustředění obyvatelstva v České
republice
- vyhledá na mapách největší a
nejvýznamnější sídla v České republice
- vysvětlí vztahy pohybu a struktury
obyvatelstva ČR
Společenské prostředí
- obyvatelstvo
- město
- venkov
283
- pracuje s aktuálními demografickými údaji
- vysvětlí a správně aplikuje demografické
pojmy
- rozlišuje a porovnává předpoklady a
umístění výrobních průmyslových základen
- charakterizuje jednotlivé druhy průmyslu,
jejich význam pro hospodářství a vysvětlí
souvislosti s rozmístěním průmyslových
závodů
- zhodnotí postavení své obce v rámci
hospodářství celé republiky
Hospodářská činnost
1. Průmyslová výroba
- těžba paliv
-energetika
- hutnický průmysl
- chemický průmysl
- průmyslově stavební průmysl
- dřevozpracující průmysl
- strojírenský průmysl
- oděvní a kožedělný průmysl
- spotřební průmysl
- charakterizuje a na mapách vyhledá hlavní
oblasti a zástupce rostlinné a živočišné výroby
- zdůvodní podmínky pro výstavbu
potravinářských závodů
2. Zemědělství
- rostlinná výroba
- živočišná výroba
- potravinářský průmysl
vysvětlí význam lesů a vody pro život
člověka, společnosti
3. Lesní a vodní hospodářství
- charakterizuje jednotlivé druhy dopravy
- na mapách určí hlavní dopravní cesty
- popíše začlenění ČR do evropského
dopravního systému
4. Doprava a spoje
- charakterizuje jednotlivé oblasti
- vysvětlí jejich ekonomický přínos
5. Služby
- cestovní ruch
- zahraniční obchod
- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a
Regiony České republiky
administrativní celky v České republice
- vysvětlí spojitost přírodních podmínek,
hospodářství
- charakterizuje přírodní podmínky,
hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti
jednotlivých krajů
- porovnává jejich hospodářskou funkci a
vyspělost
- zjistí historii, statistické údaje vztahující se k místní region České republiky
obci
- popíše a posoudí regionální zvláštnosti,
typické znaky přírody, osídlení, hospodářství
a kultury místního regionu a jejich možné
perspektivy
- pracuje aktivně s turistickou mapou místního
284
regionu
Kulturní diference
Lidské vztahy
Ekosystémy
přesahy
285
4.7. Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání
světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako
procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické
zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako
neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce).
Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o
vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat
jinými než uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým
účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění,
tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k
okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na
základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi
vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech
jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie,
bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory
Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací obsah oblasti je vyučován v předmětech
Hudební výchova a Výtvarná výchova.
Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s
výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění
dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro
sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí
se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem
rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na
kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující
umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo,
film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými
druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení
společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání
dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k
osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako
svébytného prostředku komunikace
chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti
lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně
jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu,
kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání
uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu
přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním
projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností
uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu,
k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního
života
286
zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání
a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
4. 7. 1. Hudební výchova
Hudební výchova na 1.stupni ZŠ
Hudební výchova vede žáka vokálními, instrumentálními, hudebně pohybovými a
poslechovými činnostmi k porozumění hudby, k jejímu vnímání a zpěvu. Činnosti se
navzájem propojují, ovlivňují a doplňují celkovou osobnost žáka. Ten pak může uplatnit svůj
hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu,dále rozvíjí své pohybové
dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby, je mu dána příležitost „interpretovat“
hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, posilování správných pěveckých návyků,
pěstování pěveckého a mluvního projevu.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební
produkci a reprodukci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je reagování na hudbu pomocí pohybu,
tance,gest.
Obsahem Poslechových činností je poznávání různých žánrů, stylů hudby, její analýza a
interpretace.
Hudební výchova je realizována ve všech ročnících I.stupně jednou hodinou týdně.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Hudební výchova
- přizpůsobí se různým výukovým aktivitám
- rozpozná některé hudební nástroje,odliší hudbu vokální a instrumentální, rytmizuje a
melodizuje jednoduché texty
- otevřeně diskutuje s učitelem i spolužáky o svých vědomostech v oblasti hudby
- vysvětlí a uvede příklady, jak se může konkrétní učivo hodit v jeho osobním životě
- užívá správné terminologie a symboliky
- využívá vhodné rytmické nástroje k doprovodné hře
- využívá odbornou literaturu,vyhledává v ní informace k učivu
- rozlišuje hudební žánry
- rozlišuje rytmus
- přijímá názory jiných, diskutuje o nich,toleruje odlišné názory
- ztvárňuje hudbu pohybem, gesty, tancem
- používá správnou terminologii a výstižné výrazy,které souvisejí s daným tématem
- postupuje chronologicky od začátku do konce při vyprávění příběhů-např.ze života
některých hudebních skladatelů
- vyjádří svou myšlenku, prožitek, při poslechu hudebních děl
- dovede přijímat názory ostatních a naslouchat jim
287
- plní jednoduché úkoly s menším počtem kroků
- po dobu práce udržuje pracovní pořádek
- sleduje práci celé třídy i jednotlivců
- vybere si takové úkoly, které dokáže sám nebo s pomocí skupiny splnit
- vyslechne názory druhých až do konce
- emocím druhých se neposmívá
- chová se tak, aby neomezoval druhé a nepoškozoval prostředí, ve kterém pracuje
- respektuje naše národní tradice
- navštěvuje kulturní události v našem městě
- vybere z nabídky takové nástroje, které nejlépe odpovídají jeho úkolu
- poznává hru na různé hudební nástroje
- získává informace o profesích spojených s hudbou (skladatel, dirigent, zpěvák, baletka,
houslista atd.)
- vhodným způsobem nabídne vlastní služby (např. naučí děti svou oblíbenou píseň, zahraje
naučenou skladbu, doprovodí spolužáky při zpěvu na nějaký hudební nástroj, atd.)
- kmenové třídy
- hudebna
2. vybavení pro výuku
- hudebna: - 28 míst
- video rekordér
- MG, CD přehrávač
- klavír
- kytara
- hudebna: - Orffův instrumentář
- poslechové skladby pro 1.-5.ročník, SPN
- učebnice hudební výchovy – Hudební výchova pro 1.-5.ročník, SPN
- karty hudebních nástrojů a skladatelů
- výuková tabule – Hymna ČR
- CD- zimní písně, písně pro maminku
- Já písnička – pro I.stupeň
- kazeta-P.Novák-písničky
předmětech. Žák tak získá pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Smyslem zkoušení
288
nemůže být nachytat žáka při neznalosti, nýbrž dát mu šanci ukázat, že učivo pochopil a že se
ho dokázal naučit – tedy je rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky bude zkoušen, aby se
mohl připravit. Výuka hudební výchovy směřuje k pochopení různých hudebních žánrů,k
tomu, abychom u žáka vypěstovali lásku k hudbě, k pohybu, aby měl přehled o skladatelích a
jejich dílech a aby rozpoznal kvalitní a méně kvalitní hudbu.
1. Průběžné testy
Termíny: 2x za rok
Charakter: Opakovací –je součástí klasifikace ( 5 – 10 minut)
Obsah: 5 jevů z předem oznámeného učiva
Hodnocení:
0
1
1
2
2-3
3
4
4
5
5
Orientační - zkoušení v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( formou soutěží –
jednotlivci, dvojice, skupiny)
Klasifikační - hra na nástroje, rytmus ( vždy kladné-motivující)
- podle individuálních možností žáka zazpívat sólo, duet, trio, atd. známé písně
(ve většině případů kladné, motivující, klasifikace 1 – 4)
3. Tematické referáty
Termíny: v souladu s probíraným učivem
Hodnocení: schopnost nebo snaha nalézt zdroje informací (vždy kladné, motivující)
Hudební výchova na 2. stupni ZŠ
Obsah předmětu Hudební výchova má komplexní charakter. V návaznosti na
korespondující předměty a jejich obsah je nedílnou součástí nejen oblasti Umění a kultura, ale
zasahuje do všech oblastí vzdělávání.
Žáci postupně využívají své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních
aktivitách. Tyto získané pěvecké dovednosti a návyky uplatňují při zpěvu i při mluvním
projevu v běžném životě. Kombinací praktických a teoretických poznatků vytvářejí vlastní
soudy a preference.
Předmět má časovou dotaci 1 hodinu v 6. až 9. ročníku. Jeho obsah je rozdělen do těchto
čtyř celků – Vokální činnosti, Poslechové činnosti, Instrumentální činnosti a Hudebně
pohybové činnosti.Výuka i projekty probíhají v učebně hudební výchovy a v rámci projektů v
objektech mimo školu. Významným faktorem ve výuce je začlenění projektů. Projekty nabízí
využití experimentů, nových postupů, námětů a přání žáků, potřeb regionu.
Vyučovací předmět Hudební výchova podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu
setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. V souladu s přirozeným
fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků směřuje zvláště k tomu, aby žáci
kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost.
289
Ve výuce klademe důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké
techniky, schopností sluchové analýzy, rozlišování slohotvorných znaků hudby jednotlivých
období, přehled známých i méně známých hudebních skladatelů a jejich děl.
Využívají se všechny dostupné prameny a informace.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Hudební výchova
Umožňují otevřít cestu k širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají historické
souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Přispívají k osobitějšímu a
originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
- rozvíjet schopnosti abstraktního myšlení
- rozvíjet logického myšlení řešením problémových úkolů
- plánovat a rozdělovat informace
- orientovat se v dostupných zdrojích informací
- schopnost stanovit postupy
- operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí
- kolektivně řešit problémy
- pochopit umění jako specifický způsob poznání
- uvědomit si sebe samého jako svobodného jedince
- spoluvytvářet vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých
hodnot
- vytvářet tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti
- vytvářet tolerantní přístup ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a
národností
- uvědomovat si možnost aktivního překonávání životních stereotypů a možnost obohacování
emocionálního života
- pochopit umění jako specifický způsob poznání
- „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření
- uplatňovat myšlenky , rozvíjet slovní zásobu i pomocí vhodné literatury
290
- dovednost kooperace v činnostech
- spoluvytvářet vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu a pochopení a poznání
uměleckých hodnot
- dodržovat všechny bezpečnostní zásady
291
učebna hudební výchovy
- 30 míst
- klavír
- kytara
- el. varhany
- bubny
- magnetofon
- metronom
- ladička
- učebnice - Hudební výchova pro 6. ročník ZŠ - A.Charalambidis, J. Pilka a kol. - SPN
- učebnice - Hudební výchova pro 9. ročník ZŠ – A.Charalambidis,J. Pilka a kol. - SNP
- nástěnné obrazy hudebních nástrojů
- Orffovy hudební nástroje
- kazoo, bongo, fanfrnoch, valchy, řehtačky, …
- soubor portrétů hudebních skladatelů
- zpěvníky (učitel) – Já písnička
Hity 20. století
- poslechové skladby – CD k učebnici Hudební výchova pro 6. ročník ZŠ
CD k učebnici Hudební výchova pro 7. ročník ZŠ
CD – Hudební nástroje
- další poslechové skladby
pochopil a že se ho dokázal naučit – je tedy rozumné oznámit předem, kdy a z jaké látky
budou žáci zkoušeni, aby se mohli připravit. Výuka hudební výchovy nemůže směřovat k
memorování, ale spíše k získání přehledu o skladateli, jeho díle, různých obdobích a žánrech
hudby. Ale nejdůležitějším smyslem hudební výchovy je probudit v žácích lásku k hudbě,
pohybu a estetickému cítění. Učitel je ve styku s žáky každou vyučovací hodinu. V každé
hodině sleduje reakce žáků na situace, které jsou nastolovány ve vyučování. Během každé
vyučovací hodiny získává množství informací o aktivitě, reakcích žáků na nastolené
problémy, o schopnostech, vědomostech, návycích žáků, …
292
třeba v průběhu hodiny či na konci hodiny. Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení
měla rovněž zohlednit. Hodnocení žáka nelze provádět jako výpočet aritmetického průměru
známek v záznamech vyučujícího.
Organizace písemných testů hudební výchovy
Charakter: opakovací – je součástí klasifikace
Obsah: 5 jevů z předem oznámeného učiva
Hodnocení:
0
1
1
2
2-3
3
4
4
5
5
Orientační: zkoušení - v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu - forma soutěže
- jednotlivci, dvojice, skupiny – forma soutěže
- hra na nástroj, udržení rytmu – hodnocení vždy kladné, motivující
Klasifikační: podle individuálních možností žáka zazpívat sólo, duet, trio,…známé písně –
veřejné hodnocení, může se zapojit i zkoušený – ve většině případů kladné, motivující
hodnocení
1. ROČNÍK
výstupy
učivo
- využívá správných pěveckých návyků dle
svých individuálních dispozic
- rytmizuje slovní spojení a jednoduchá
říkadla
- využívá při zpěvu správného dýchání
- zřetelně vyslovuje
- pracuje nejméně s 10 písněmi
Vokální činnosti:
Správné dýchání, zřetelná výslovnost,
uvolněné zpívání
Rytmizace jednoduchých slovních spojení a
říkadel
- rozpozná v proudu znějící hudby některé
hudební nástroje
- rozliší mluvený a zpívaný hlas
- rozpozná hlas mužský,ženský,dětský
Poslechové činnosti:
Rozpoznání některých hudebních nástrojů
Rozlišení zvuku, tónu, hlasu mluveného a
zpívaného
293
- seznámí se s Hymnou ČR
Seznámení s Hymnou ČR
- seznamuje se s krátkými skladbami různých
skladatelů
- využívá jednoduché hudební nástroje k
doprovodné hře
- pojmenuje jednoduché rytmické hudební
nástroje
- využívá hru na tělo
Instrumentální činnosti:
Doprovod na jednoduché hudební nástroje
- reaguje pohybem na znějící hudbu
- podle svých možností zvládne jednoduché
taneční hry
- rozliší chůzi a pochod
Hudebně pohybové činnosti:
Správné držení těla
Jednoduché taneční hry
Chůze, pochod
Lidské vztahy
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
2. ROČNÍK
výstupy
- dodržuje podle svých individuálních
možností rytmus
učivo
Hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost,
uvolněné zpívání, dodržování rytmu
294
- rozlišuje základní hudební nástroje
- vyjádří dojmy z poslouchané hudby
autorů
- upevňuje si pojmy lidová a umělá píseň
- rozezná ukolébavku
Seznámení s lidovou a umělou písní
Poznávání dalších hudebních nástrojů
Skladby dle výběru učitele přiměřené věku
dětí
Hudební žánry-ukolébavka
doprovodné hře
Jednoduchý doprovod na rytmické nástroje
- hrou na jednoduché hudební nástroje vyjádří
zesilování a zeslabování
- hrou na jednoduché hudební nástroje vyjádří
zrychlování a zpomalování tempa
- vyjádří pohybem směr melodie
- rozliší dvoudobý a třídobý rytmus
- užívá pojmy notová osnova, houslový klíč
- objevuje hodnotu některých not
- pohybem reaguje na znějící hudbu
- využívá prostoru k vyjádření pohybu
- pohybem vyjádří pomalé a rychlé tempo
- rozliší chůzi a poskok
Poznávání vzestupné a sestupné melodie
Seznámení s pojmy notová osnova, houslový
klíč, noty
Hodnota not
Rozlišování tempa(pomalé, rychlé)
Orientace v prostoru- chůze, poskok
Lidské vztahy
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
295
3. ROČNÍK
výstupy
učivo
- zpívá na základě svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty
- improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem
Pokračování v osvojených činnostech z
předešlých ročníků
Správný pěvecký postoj
Osvojení pěveckého dělení slov
- odliší hudbu vokální, instrumentální a
vokálně instrumentální
- při poslechu hudby rozezná některé hudební
nástroje
- rozliší hudbu zábavnou a slavnostní
- seznámí se s hudbou některých našich
skladatelů
- vyjadřuje své pocity při poslechu skladeb
- vysvětlí, k čemu slouží metronom
- rozliší,kdy hraje orchestr a kdy sólový hráč
Poznávání hudby zábavné, slavnostní
Skladby B. Smetany, A. Dvořáka, L. Janáčka
Metronom
- využívá rytmické nástroje k doprovodné hře Instrumentální činnosti:
- využívá hry na tělo
Zdokonalování doprovodu na rytmické
nástroje
Hudební hry
- pohybem vyjadřuje metrum,
tempo,dynamiku, směr melodie
- vyjádří náladu pohybem
- seznamuje se s názvy not
Taktování na dvě doby
Vyjádření nálady hudbou a pohybem
Seznámení s názvy not
Lidské vztahy
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
296
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
4. ROČNÍK
výstupy
učivo
čistě a rytmicky přesně v jednohlase či
dvojhlase
- zpívá v durových i mollových tóninách
- při zpěvu využívá získané pěvecké
dovednosti
- vysvětlí, co je repetice
- vysvětlí, co je kánon, pracuje alespoň s
jednou takovou písní
Rozšiřování hlasového rozsahu,nasazení a
tvorby tónu
Zpěv kánonu
Durové a mollové tóniny
- rozpozná hudební formu jednoduché písně či
skladby
- pozná hymnu ČR
- vyjádří své pocity při poslechu skladeb
autorů
Poslech drobných skladeb
Základní poznatky o hudebních skladatelích
Akord, souzvuk
Taneční hudba
Hymna ČR
- využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
- používá na základě svých schopností
jednoduché hudební nástroje i k reprodukci
jednoduchých motivů skladeb a písní
Hra na rytmické nástroje, reprodukce motivů,
jednoduchých skladeb a písní, tvorba
předehry, mezihry a dohry
- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
tanečních kroků
- na základě individuálních schopností a
dovedností vytváří pohybové improvizace
- orientuje se v zápisu jednoduché písně či
skladby podle svých individuálních
schopností
- rozliší jednoduché lidové tance-polka,valčík,
mazurka
Takt dvoudobý, třídobý a čtyřdobý
Taneční hry se zpěvem
Jednoduché lidové tance
Orientace v notovém zápisu jednoduché písně
297
Lidské vztahy
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
5.ROČNÍK
výstupy
učivo
čistě a rytmicky přesně v jednohlase či
dvojhlase
- zpívá v durových i mollových tóninách
- při zpěvu využívá získané pěvecké
dovednosti
- realizuje podle svých individuálních
schopností a dovedností jednoduchou melodii
či píseň zapsanou pomocí not
- podle svých možností zazpívá Hymnu ČR
- podle svých možností zazpívá ve skupině
kánon,pracuje alespoň s jednou takovou písní
Rozšiřování pěveckého rozsahu, pěvecké
dovednosti(dýchání, výslovnost, dynamicky
odlišený zpěv)
Realizace písní ve2/4, 3/4 a 4/4 taktu
Kánon a dvojhlas
Zpěv v durových a mollových tóninách
Hymna ČR
Orientace v notovém záznamu jednoduché
písně
- rozpozná hudební formu jednoduché písně či
skladby
- rozpozná v proudu znějící hudby některé z
užitých hudebních výrazových prostředků
- upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické změny
- poslouchá drobné skladby různých autorů
- dokáže krátce pohovořit o některých
hudebních skladatelích(B.Smetana,A.Dvořák)
Hudba vokální, instrumentální, lidský hlas a
hudební nástroje
Poslech drobných skladeb
Základní poznatky o hudebních skladatelích
298
- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
jednoduchých tanečních kroků
- podle svých možností zvládne taktování
schopností a dovedností jednoduché
popřípadě složitější hudební nástroje k
doprovodné hře
reprodukci jednoduchých motivů skladeb a
písní
- vytváří v rámci svých individuálních
dispozic jednoduché předehry, mezihry a
dohry
- provádí jednoduché hudební improvizace
Taktování – dvoudobý ,třídobý a čtyřdobý takt
Taneční hry se zpěvem
Hra na hudební nástroje-reprodukce motivů,
jednoduchých skladeb a písní
Lidské vztahy
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
6. ROČNÍK
výstupy
- využívá při zpěvu správné dýchání,
frázování
- upevňuje správné návyky při zpěvu i
učivo
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
Opakování písní z předcházejících ročníků
Zpěv opakování – nasazení tónu, dýchání
Pěvecké dělení slov - frázování
Nauka – kontrast v hudbě
299
mluvním projevu v běžném životě
- rytmizuje říkadla
Hudební rytmus
Zpěv kánonu
Rozvoj hudebního sluchu
Notový zápis jako opora při realizaci písně
- rozpozná v proudu znějící hudby některé
hudební nástroje
- rozezná druh slyšeného zpěvního hlasu
- rozpozná hlas mužský, ženský, dětský
- rozpozná, kdy se jedná o sólo, duet,….
- seznamuje se s různými skladbami známých
skladatelů
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
Rozpoznání některých hudebních nástrojů
Arie, operní předehra, libreto,vokální a
instrumentální typ lidové písně
Duet, trio, kvarteto
Rozpoznání hlasu – mužský, ženský, dětský
- rozpozná některé z tanců různých stylových
období
- podle svých možností zvládne jednoduché
taneční kroky
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
Správné držení těla
Polka, valčík, lidové tance, základní taneční
kroky, vlastní pohybové ztvárnění
doprovodné hře
- pojmenuje jednoduché rytmické nástroje
- využívá hru na tělo
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
Doprovod na Orffovy hudební nástroje
Pohyb melodie
Předvětí,závětí
Hudební myšlenka (motiv, téma)
Grafický záznam hudby
Lidské vztahy
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
300
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
- upevňuje již osvojené pěvecké a hlasové
dovednosti
- rozlišuje kvalitu slyšených tónů
- využívá správných pěveckých návyků podle
- vysvětlí, co je quodlibet, pracuje alespoň s
- pracuje se zkráceným zpěvním partem (árie)
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
Hlasová hygiena v době mutace
Hospodárné dýchání, uvolněné zpívání
Zpěv quodlibetu
Zkrácený zpěvní part
- rozlišuje typ hudby artificiální a
nonartificiální
- vnímá užité hudebně výrazové prostředky
- rozlišuje další hudební nástroje
- vyjádří dojmy z poslouchané hudby
- seznamuje se skladbami různých autorů
Dějiny hudby – hudba artificiální a
nonartificiální
Dějiny hudby – zajímavosti ze života
skladatelů
Hudebně výrazové prostředky jednotlivých
slohových epoch
Hudební styl a žánry – tradice
- zvolí vhodný typ hudebně pohybových
prvků v poslouchané hudbě
- předvede jednoduchou pohybovou vazbu
Pohyb podle hudby, hra na tělo, pohybové
vyjádření vlastností tónů, tempa a
emocionálního zážitku z hudby
- rozliší barvu zvuku jednotlivých nástrojů a
nástrojových skupin ve znějící hudbě
Doprovod na rytmické nástroje
Tvorba předehry, mezihry, dohry
Rozlišování nástrojů, nástrojových skupin
Grafický záznam hudby
Lidské vztahy
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
301
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
8. ROČNÍK
výstupy
učivo
dovednosti
- vysvětlí, co je quodlibet, pracuje alespoň s
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
Zpěv kánonu
Zpěv quodlibetu
Počátky vícehlasu
- rozliší typ hudby artificiální a nonartificiální
- zařadí na základě individuálních schopností
a získaných vědomostí hudbu do stylového
období
Dějiny hudby – sloh, epocha, hudebně
výrazové prostředky jednotlivých slohových
Hudební styly a žánry – chápaní jejich funkcí
vzhledem k životu jedince i společnosti,
kulturním tradicím a zvykům
Symfonické básně
nonartificiální
- dokáže tyto nástroje správně pojmenovat
- využívá ke hře určeného hudebního
názvosloví
- provádí jednoduché hudební improvizace
Hra na rytmické hudební nástroje
Tvorba předehry, mezihry, dohry
Využití hudebního názvosloví
- využívá své individuální hudební schopnosti
a dovednosti při hudebních aktivitách
- uchovává v paměti a reprodukuje pohyby
prováděné při tanci či pohybových hrách
Zachycení emocí, nálad
Pantomima, improvizace
Orientace v prostoru
Lidské vztahy
Etnický původ
302
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
VO (8. ročník): Člověk jako jedinec
9. ROČNÍK
výstupy
učivo
dovednosti
- zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase
- dokáže ocenit kvalitní vokální projev
druhého
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
Hlasová hygiena, mutace
Etnická hudba, lidový dvojhlas
Rozvoj hudebního sluchu a hudební
představivosti
- rozliší typ hudby artificiální a nonartificiální
- přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky
utvářenému celku
- seznamuje se s různými skladbami
artificiální a nonartificiální hudby
- využívá vlastní zkušenosti k hodnocení díla
či písně
- vytváří vlastní soudy a preference
nonartificiální
Hudební dílo a její autor
Hudební skladba v kontextu s jinými
hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku,
životem autora, vlastními zkušenostmi
(inspirace, epigonství, kýč, módnost,
modernost, stylová provázanost)
Hudební styl a žánry - tradice
- vyjadřuje své představy a myšlenky pomocí
hudebního nástroje
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými
druhy umění
Hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů
Orffova instrumentáře
Záznam hudby
Vyjadřování hudebních i nehudebních
představ a myšlenek pomocí hudebního
nástroje
Tvorba doprovodů pro hudebně dramatické
projevy
303
Lidské vztahy
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
304
4. 7. 2. Výtvarná výchova
Výtvarná výchova na 1. stupni ZŠ
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. Tvořivý přístup k
práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a
aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.
Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření nikoliv jako k pouhému
přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování
do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je Výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech,
tvorbě vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání,
cítění, myšlení, prožívání, představivost,fantazii, intuici, invenci a kreativitu.
Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit
osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a
komunikace.
Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet
schopnosti rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této
zkušenosti na výběr vhodných prostředků pro její vyjádření.
Obsahem uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a
uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných
vyjádření.
Obsahem ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření
obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých
možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby. děl výtvarného umění i děl dalších
obrazových médií.
Předmět má časovou dotaci 1 hodinu v 1., 2. a 3. ročníku a 2 hodiny ve 4. a 5. ročníku.
Výuka probíhá v kmenových třídách. V předvánočním období nebo před Dnem matek mohou
žáci vyrábět své výrobky v prostorách DDM ,,Volňásek“. V jarním období při slunném počasí
pracují žáci v exteriéru školy, města, zámeckého parku apod.
V rámci předmětu je důležité žáky seznamovat s díly známých malířů, sochařů, ilustrátorů
dětských knížek, loutkařů, animátorů popř. s výtvory jiných dětí. Proto žáci v průběhu výuky
výtvarné výchovy navštěvují dětské oddělení městské knihovny, galerii Kryt a výstavní
prostory zámku v našem městě.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Výtvarná výchova
Umožňují rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a
uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr vhodných prostředků pro její vyjádření.
Umožňují uplatňovat vlastní zkušenosti při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných
vyjádření. Umožňují utvářet obsah vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace.
- rozvoj smyslového vnímání
- schopnost uložit a aplikovat získané poznatky a dovednosti
- spolupracovat při tvorbě daného výrobku či výtvarného díla
305
- sdělovat své názory, poznatky a umět účinně využívat své zkušenosti a dovednosti
- využívat experimentů v praxi
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení a smyslovému vnímání
- chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti člověka v rodině a ve společnosti a vzájemné
souvislosti či zákonitosti přírodních faktů
- zobecňovat a aplikovat poznatky a získané dovednosti v různých oblastech života
- schopnost objevovat, odhalovat a formulovat problém: hledat různé varianty a postupy jeho
řešení
- reprodukovat a analyzovat poznatky Žák
- vyslovovat názory na základě zkušenosti, pokusu, informací
- použít získané vědomosti a dovednosti, které vedou ke zvládnutí učiva
- propojovat získané vědomosti a dovednosti mezi jednotlivými předměty, mezipředmětová
aplikace
- získané vědomosti a dovednosti uplatňovat v praktickém životě
- stručně, přehledně a objektivně sdělovat (ústně) postup, výtvarnou činnost a výsledek
konečného díla
- používat verbálních i neverbálních projevů, schopnost je vysílat i přijímat
- formulovat a vyjadřovat myšlenky
- vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu
- uplatňovat své myšlenky a výtvarnou terminologii
- diskutovat na daný problém, vnáší své názory, postoje
- obhajovat svůj názor
- dovede přijímat a naslouchat názorům ostatních
- pracovat na dané téma, využít všech vědomostí a dovedností
- plní jednoduché úkoly s menším počtem kroků
- po dobu práce udržuje pracovní pořádek
- sleduje práci celé třídy i jednotlivců
- vybere si takové úkoly, které dokáže sám nebo s pomocí skupiny splnit
Kompetence občanská
- vyslechne názory druhých až do konce
- emocím druhých se neposmívá
- chová se tak, aby neomezoval druhé a nepoškozoval prostředí, ve kterém pracuje
- respektuje naše národní tradice
- navštěvuje kulturní události v našem městě
306
- vybere z nabídky takové výtvarné prostředky a předměty, které nejlépe odpovídají
jehoúkolu
- poznává různé výtvarné techniky
- získává informace o profesích spojených s výtvarným uměním (malíř, sochař, grafik,
loutkař, animátor, ilustrátor atd.)
- vhodným způsobem nabídne vlastní služby (např. naučí děti novou výtvarnou techniku,
vymyslí si výtvarnou činnost, kterou společně se spolužáky realizuje při hodině výtvarné
výchovy apd.)
* kmenové třídy
* prostory v Domě dětí a mládeže v Klášterci nad Ohří
* exteriér v okolí školy, města, zámeckého parku apod.
* kmenové třídy
- v každé třídě libovolný počet míst podle počtu žáků
- v každé třídě libovolný počet kufříků s pomůckami na Vv podle počtu žáků
* prostory v DDM ,,Volňásek“ v Klášterci nad Ohří
- 30 míst
- 6 pracovních stolů
- 2 pece na vypalování výrobků z hlíny
* kmenové třídy
- vybavení kufříku: vodové barvy, temperové barvy, 4 různě silné štětce (2 ploché a 2 kulaté),
voskové pasteli, suché pasteli (barevné křídy), modelovací hmotu, černou tuš, dřívko nebo
redisové pero, nůžky, lepidlo (Herkules aj.), plastový kelímek na vodu, hadřík na utírání
štětců, podložku na lavici (nejlépe z igelitu), zástěru nebo staré triko
- čtvrtky A3 a A4 - bílé, čtvrtky A4 – barevné, barevné papíry, kreslící papíry, skicáky
- šablony různých výrobků ze čtvrtky
- podložky na modelování
* prostory v DDM ,,Volňásek“ v Klášterci nad Ohří
- různé formičky a šablony podle druhu výrobku
- keramická hlína, glazura sádra
- různé druhy barev
* exteriér v okolí školy, města, zámeckého parku,...
- tvrdé podložky pod kreslící čtvrtky (skicáky, ...)
- čtvrtky A4 a A3, kreslící papír, skicák
- tužka č.2,3 , pastelky, voskové pasteli, suché pasteli (křídy)
Klasifikačním řádem ZŠ. Ke sledování cílů ŠVP ZŠ i kvality jejich naplnění u jednotlivých
307
předmětech. Žák tak získá pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci.
množství informací o aktivitě a pečlivosti práce žáků, o jejich reakcích na nastolené
problémy, kreativitě a tvořivosti, fantazii a představivosti, o logickém uvažování, úsudku,
schopnostech, vědomostech, návycích žáků,...
třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr tématu,... Při uzavírání klasifikace by se
tato hodnocení měla rovněž zhodnotit.
vyučujícího.
Hodnocení výtvarných prací
Stupeň 1 (výborný)
- žák je při hodině aktivní a zcela samostatný
- pracuje svědomitě a se zájmem
- pečlivě se připravuje na hodinu
- projevuje velkou snahu o dosažení co nejlepšího výkonu vzhledem k individuálním
schopnostem
Stupeň 2 (chvalitebný)
- žák pracuje v hodině s menší aktivitou a méně svědomitě
- snaží se o dosažení výkonu odpovídajícího svým schopnostem bez větší píle
- projevuje menší zájem o předmět
Stupeň 3 (dobrý)
- žák se připravuje na vyučování nepravidelně
- projevuje malý zájem o předmět
- nesnaží se o dosažení dobrých výsledků při hodině
- potřebuje neustálé pobídky k práci
Hodnocení by ve většině případů mělo být kladné, motivující.
Výtvarná výchova na 2. stupni ZŠ
Obsah předmětu Výtvarná výchova má komplexní charakter, pro přehlednost je rozdělen
do tří složek: Rozvíjení smyslové citlivosti, Uplatňování subjektivity a Ověřování
komunikačních účinků. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně
prolíná.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v dalších
ročnících má po 1 hodině týdně. Výuka navazuje na výuku výtvarné výchovy na 1. stupni,
průběžně jsou volena témata, která se prolínají veškerými předměty 1. i 2. stupně.
Výuka probíhá většinou v odborné učebně výtvarné výchovy, která je k tomuto účelu
přizpůsobena svým vybavením. V případě tvorby počítačové grafiky využíváme počítačové
učebny. Dle počasí a možností pracujeme i v terénu, zejména při malbě v plenéru, výuce
perspektivy či při land-artu. Tyto terénní tvořivé činnosti vždy fotodokumentujeme a na
vyhrazených místech pak presentujeme. V rámci výuky rovněž navštěvujeme výtvarné
výstavy či galerie.
308
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet
schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této
zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.
Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a
uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných
vyjádření.
Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření
obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých
možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších
obrazových médií.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou
nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s
nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z pozorování dosavadní a aktuální
zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.
Klíčovým mechanismem je tvůrčí činnost – tvorba, vnímání a interpretace. Tyto činnosti
umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii,
intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky
nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových
médiích. Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti
uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu
tvorby a komunikace.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Výtvarná výchova
dalšímu učení.
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení
309
- uplatňovat myšlenky , rozvoj slovní zásoby i pomocí vhodné literatury
- vyjadřování v výtvarné terminologii,
- zařazovat výtvarné pojmy do vzájemných vztahů
- uplatňovat výtvarnou symboliku
- poznání současných možností rozvoje i zneužití jednotlivých disciplin
310
- využívat všech dostupných zdrojů k jejich
• odborná učebna výtvarné výchovy
• terén (školní pozemek, okolí školy, galerie, ...)
• odborná učebna výtvarné výchovy
- 27 pracovních míst – polohovatelné stoly pro kresbu či malbu u stojanu
- 3 umývací prostory
- PC pro potřebu vyučujícího včetně internetové sítě
- dataprojektor
• odborná učebná výtvarné výchovy
- stojan na malbu v plenéru
311
- modely keramiky
- bista J. A. Komenského
- kompletní výtvarné potřeby – barvy, čtvrtky, balicí papíry, štětce, nůžky,...
- výtvarná knihovna
- pravidelně odebíraný a archivovaný časopis Tvořivý Amos
- databáze webových stránek pro výtvarnou výchovu
- inspirace – http://www.dilnainspirace.cz/index.htm
- techniky - http://www.brydova.cz/
- nápady - http://www.tvorivyamos.cz/show.xh4?mod=disc;did=4
- autoři a jejich díla - http://www.artchiv.cz
- výukové programy:
- ZONER CALLISTO – úprava fotografií, tvorba plakátů, vizitek, ...
- Kreslení a malování v programové nabídce Start
- PhotoFilter – úprava fotografií a obrázků
předmětech, žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci.
množství informací o aktivitě, snaze a pečlivosti práce žáků, o jejich reakcích na nastolené
problémy, kreativitě a tvořivosti, fantazii a představivosti, o logickém uvažování, úsudku,
schopnostech, vědomostech, návycích žáků, … Tyto klady nebo třeba i některé nedostatky by
měl sledovat a objektivně je zhodnotit již třeba v průběhu hodiny, na konci hodiny, na závěr
tématu, … Při uzavírání klasifikace by se tato hodnocení měla rovněž zohlednit.
vyučujícího.
1. Výtvarná práce (kresba, malba, prostorová práce, modelace, grafika, ...)
Termíny: každou vyučovací jednotku
Charakter: nácvik nebo ověření schopnosti aplikovat získané poznatky v praxi
Doba trvání: v závislosti na ročník i náročnost práce 45 – 90 min (předchází příprava a
následuje úklid pracovního místa)
Obsah: uplatnění subjektivních prostředků pro vyjádření své fantazie, představy, ale i
osobních zkušeností; praktické ověření získaných poznatků, potvrzení hypotéz
Hodnocení: schopnost uplatnit účinně fantazii, představivost a kreativitu
pečlivost a snaha
schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy
tvůrčím způsobem
312
4. Práce na PC v grafických programech
Charakter: ověření schopnosti aplikovat získané poznatky při konkrétní práci
Doba trvání: dle náročnosti práce
Obsah: praktické ověření získaných poznatků, aplikace postupů
schopnost vykonávat činnosti smysluplně
schopnost řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem
dodržení grafických a estetických pravidel
náročnost vytvořené práce
( klasifikační stupnice 1 – 5)
UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY
výstupy
učivo
- uplatňuje subjektivní prostředky pro
vyjádření své fantazie, představ a osobních
zkušeností - náměty ze života dětí, dětského
prostředí, dětských činností a oblasti pohádek,
říkadel a hádanek
- v tvorbě projevuje své vlastní životní
zkušenosti
- uplatňuje typy vizuálně obrazných vyjádření
– hračky, ilustrace textů, volná malba a
animovaný film
Ilustrace říkadla a pohádky
Výtvarné vyprávění – vlastní zážitky žáka
Ze života dětí – postava, dětské hry
Zážitek z vycházky
Malba loutky
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
313
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI
výstupy
učivo
- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření (linie, tvary, barvy,
objekty), vychází ze svých zkušeností, zážitků
a představ
- rozpoznává, zkoumá a poznává činnosti.,
tvary a barvy
- vytváří si estetický vztah k věcem denní
potřeby
- získává základní poznatky o barvách i
základní dovednosti v práci s nimi formou
skutečné hry
- vyjadřuje rozdíly při vnímání události
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky (vizuálně
obrazná vyjádření podnětů hmatových,
sluchových, pohybových, čichových,
chuťových)
- seznamuje se s plastickým materiále
-používá prvky vizuálně obrazového vyjádření
– linie, tvary,světlostní a barevné kvality a
jejich jednoduché vztahy (podobnost,
kontrast, rytmus)
Hra s přírodními strukturami (otiskování,
frotáž, dotváření)
Grafický záznam pohybu s kresbou věci denní
potřeby
Hra s barvou
Rozfoukávání barev, dotváření tuší
Modelování
Dekorativní tvarový a barevný rytmus v pásu
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
OSOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ
výstupy
učivo
- rozlišuje a pojmenovává základní tvary
Beseda o knížkách, ilustracích a ilustrátorech
prostorové a plošné a jejich vlastnosti
- komunikuje se spolužáky, rodinnými
příslušníky a v rámci skupin, v nichž se
pohybuje (ve škole a mimo školu), vysvětluje
výsledky tvorby podle svých schopností a
zaměření
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
314
přesahy
výstupy
učivo
vyjádření fantazie, představ a osobních
zkušeností – náměty ze života dětí, dětských
činností, ze života dospělých a oblasti
pohádek, říkadel a hádanek
- rozpoznává, zkoumá a poznává blízké i
vzdálené věci, tvary a barvy
- v tvorbě projevuje své vlastní životní
zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i
prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy,
objekty a další prvky a jejich kombinace
- uplatňuje typy vizuálně obrazných vyjádření
- jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky,
ilustrace textů, volná malba, animovaný
film,comics a reklama
Ze života dětí (postava, pohyb lidského těla –
koláž)
Ze života dospělých
Ilustrace pohádky
Výtvarné vyprávění ( čtený text)
Ze života zvířat
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy,
barvy, objekty), vychází ze svých zkušeností,
zážitků a představ
- vytváří si estetický vztah k věcem denní
potřeby
skutečné hry
Prostorové útvary z přírodního materiálu
(shlukování)
Poznávání vztahů mezi tvarem předmětu
denní potřeby a jeho funkcí
Hra s barvou – monotyp, mísení barev
Kontrast světlých a tmavých barev
Postavy lidí a zvířat jako prostorová ilustrace
k pohádce
Dekorativní práce, kompozice z
geometrických obrazců
Dekor řazený do sítě
315
chuťových)
- při modelování věcí se názorně seznamuje s
jejich funkcí
- používá prvky vizuálně obrazného vyjádření
– linie, tvary, objemy, světlostí a barevné
kvality, textury – jejich jednoduché vztahy
(podobnost, kontrast, rytmus)
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
Výt.umění a živ.prostředí
- interpretuje podle svých schopností různá
vizuálně obrazná vyjádření, odlišné
interpretace porovnává se svojí dosavadní
zkušeností
zaměření
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
316
výstupy
učivo
vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie,
představ a osobních zkušeností – náměty ze
života dětí, dětského prostředí, dětských
činností, ze života dospělých a oblasti
pohádek, říkadel a hádanek
- v tvorbě uplatňuje plošné i prostorové
uspořádání linie, tvarů, barev, objektů a
dalších prvků a jejich kombinace
skutečné hry
Ze života dětí
Ze života dospělých
Ilustrace pohádky
Výtvarné vyprávění (motivace – čtený text)
Ze života zvířat
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
ROZVÍJENÍ SMYLOVÉ CITLIVOSTI
výstupy
učivo
obrazného vyjádření (linie, tvary, barvy a
objekty)
chuťových)
- používá prvky vizuálně obrazného vyjádření
– linie, tvary, světlostní a barevné kvality,
textury – jejich jednoduché vztahy
(podobnost, kontrast, rytmus), jejich
kombinace a proměny v ploše a prostoru
- při modelování věcí se názorně seznamuje s
jejich funkcí
Morfologická stavba rostlin
Otisky listů, řez ovocem
Zátiší
Stromy-malba, koláž, kresba
Vztahů mezi tvarem a funkcí užitkových
předmětů (koláž, kresba, malba,…)
Hra s barevnou skvrnou, použití lomených
barev, barevný kontrast doplňkových barev,
otisk, monotyp
Linie – křížení, násobení, zhušťování,
zřeďování
Dekorativní práce
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
317
přesahy
výstupy
učivo
- interpretuje podle svých schopností různá
vizuálně obrazná vyjádření
pohybuje (ve škole a mimo školu)
- na základě vlastní zkušenosti nalézá a do
komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
Modelování postav, zvířat, maketa prostor.
prvků z krabiček
Beseda o kresbě a grafice
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
představ a osobních zkušeností (manipulace s
objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru,
akční tvar malby a kresby)
- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu
k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření
- rozvíjí smyslové účinky vizuálně obrazných
vyjádření – umělecká výtvarná tvorba,
fotografie, film, tiskoviny, televize,
elektronická média, reklama
Ze života dětí
Ze života dospělých (činnosti dospělých)
Ilustrace pohádky
Ze života zvířat
318
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
- při vlastních činnostech pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je
na základě vztahů (světlostní poměry, barevné
kontrasty, proporční vztahy a jiné)
- rozvíjí uspořádání objektů do celků
- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného
vyjádření ve vztahu k celku, v plošném
vyjádření linie a barevné plochy
- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně
obrazná vyjádření vzniklé na základě vztahu
zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly,
uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové
tvorbě
Hra s barvou – barevný kontrast, otiskování
přírodnin, morfologické tvary přírodnin
Poznávání vztahů mezi tvarem a funkcí
užitkových předmětů a technických předmětů
Linie – frotáž, lepení barevných nití, kresba
Modelování – postavy, zvířata, kachle, maketa
prostor. forem
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
Hv (4. ročník)
výstupy
učivo
- při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se Dekorativní kompozice plochy
vědomě zaměřuje na projevení vlastních
Výtvarné umění-příroda a sochařství,
životních zkušeností , které mají komunikační ilustrátoři-beseda
účinky
- ověřuje si osobní postoj v komunikaci – v
rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje
319
zaměření
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
představ a osobních zkušeností (manipulace s
objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru,
akční tvar malby a kresby)
- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu
k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření
- rozvíjí smyslové účinky vizuálně obrazných
vyjádření – umělecká výtvarná tvorba,
fotografie, film, tiskoviny, televize,
elektronická média, reklama
Ze života dětí
Ze života dospělých (činnosti dospělých)
Ilustrace pohádky
Ze života zvířat
Zobrazování dopravních prostředků
Dekorační látka, návrh na tapetu, na obal CD
nebo DVD, na keramický kachel, na šátek,…
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného
vyjádření ve vztahu k celku, v plošném
vyjádření linie a barevné plochy
- při vlastních činnostech pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je
na základě vztahů (světlostní poměry, barevné
Hra s barvou – uplatnění barevného kontrastu,
morfologické stavba a vnitřní členění
přírodnin, jejich řez, popř. struktura
Modelování – postavy, zvířata, kachle, maketa
prostor. forem z krabiček
320
kontrasty, proporční vztahy a jiné)
- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně
obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu
zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly,
uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové
tvorbě
- rozvíjí uspořádání objektů do celků
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
Hv (5. ročník)
výstupy
učivo
- ověřuje si osobní postoj v komunikaci – v
Výtvarné umění – beseda o malířích,
rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje
sochařích, užitném umění, o kultuře bydlení,
keramice, architektuře,…
pohybuje (ve škole a mimo školu)
- při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se
vědomě zaměřuje na projevení vlastních
životních zkušeností, které mají komunikační
účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
- užívá viz. obr. vyjádření k zachycení
zkušeností získaných pohybem, hmatem a
učivo
Souvislost zrakového vnímání s vjemy
ostatních smyslů, např. hmat - reliéfní
321
sluchem
- správně užívá techniku malby, texturu,
míchá a vrství barvy
- vytváří společné kompozice v prostoru instalace, své představy dokáže převést do
objemových rozměrů
- dokáže využít perspektivu ve svém vlastním
výtvarném vyjádření
autoportrét, sluch - výtvarné zpracování
hudebních motivů, tvary ze zmačkaného
papíru.
Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra.
Malba.
Teorie barev - Goethův barevný kruh - teplé a
studené barvy, barvy příbuzné.
Plastická a prostorová tvorba.
Společná práce na jednom objektu koordinace, komunikace.
Nauka o perspektivě ( perspektiva paralelní a šikmá), umístění
postav na plochu, velikost objektů.
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
D (6. ročník): Počátky lidské společnosti
výstupy
učivo
- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu
vizuálně obrazných elementů zkušeností z
vlastního vnímání, z představ a poznání
- uplatňuje osobitý přístup k realitě
- variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů
pro získání osobitých výsledků
- zobrazuje vlastní fantazijní představy a
odhaluje interpretační kontext vlastního
vyjádření
- využívá znalostí o základních , druhotných a
doplňkových barvách k osobitému
výtvarnému vyjádření
- osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá
kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní
motivy na ploše
- využívá dekorativních postupů - rozvíjí si
estetické cítění
Kresebné studie - linie, tvar, objem - jejich
rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v
prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast,
rytmus.
Jednoduché plošné kompozice z
geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení,
rytmus, prolínání, množení, vyvažování,
přímka, křivka.
Subjektivní vyjádření fantastických představ
za využití různorodých materiálů a výtvarných
postupů - kombinované techniky.
Kategorizace představ, prožitků, zkušeností,
poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.
Přírodní motivy ( rostliny, neživá příroda,
živočichové), člověk, náš svět, vesmír,
bytosti, události.
Zvětšování ( makrokosmos), zmenšování (
mikrokosmos) - detail, polodetail, celek.
Lidská figura - tvarová stylizace - Řecko, Řím
Tvarová a barevná kompozice. Např.
Babylónská věž - Mezopotámie
Dekorační práce - využití tvaru, linie,
kombinace barev a pravidelného střídání
322
lineárních symbolů.
Písmo a užitá grafika. Např. plakát, reklama,
obal na CD, obal na knihu, časopis
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
- k tvorbě užívá některých z metody
současného výtvarného umění - počítačová
grafika, fotografie, video, animace
- seznamuje se s některými netradičními
výtvarnými postupy
- výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím,
zvykům a svátkům
- užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu
ke konkrétní osobě
Třetí prostor budovaný liniemi.
Práce s www stránkami.
Tematické práce - Vánoce, Velikonoce dekorativní předměty, vkusná výzdoba
interiéru. Např. vitráž, malba na sklo,
vystřihování, vyřezávání.
Subjektivní výtvarné vyjádření reality.
Vnímání okolních jevů.
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
- uvědomuje si možnost kompozičních
přístupů a postupů
učivo
Prvky viz. obr. vyjádření - kresebné etudy objem, tvar, linie - šrafování
Analýza celistvě vnímaného tvaru na
skladebné prvky
Experimentální řazení, seskupování,
zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení
323
sluchem
- správně užívá techniku malby, texturu,
míchá a vrství barvy
tvarů a linií v ploše i prostoru - horizontála,
vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie,
dominanta)
Přenášení prostoru na plochu
Záznam autentických smyslových zážitků,
emocí, myšlenek
Barevné vyjádření
Byzantské, arabské umění
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
- hodnotí a využívá výrazové možnosti barev
a jejich kombinací
- rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině subjektivního
účinku a v rovině sociálně utvářeného i
symbolického obsahu
- vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k
vyjádření své osobitosti a originality
- užívá prostředky k zachycení jevů a procesů
v proměnách, vývoji a vztazích
- užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání
podnětů z představ a fantazie
- uvědomuje si na konkrétních příkladech
různorodost zdrojů interpretace viz. obr.
vyjádření
- vytváří společné kompozice v prostoru instalace
- ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvářených viz.
obr. vyjádření v sociálních vztazích; nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
- k tvorbě užívá některé metody soudobého
výtvarného umění - počítačová grafika,
fotografie, video, animace
Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné
rozdíly - využití ve volné tvorbě i praktickém
užití ( např. oděv, vzhled interiéru
Kategorizace představ, prožitků, zkušeností,
poznatků
Vlastní prožívání. Interakce s realitou
Událost - originální dokončení situace vyprávění výtvarnými prostředky
Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření,
např. fantazijní variace na základní tvary
písmen.
Práce s uměleckým dílem
Experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání
detailu, základních geometrických tvarů,
skládání, deformování, dotváření kresbou a
barvou
Roláž
Architektura - románský sloh
Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní
tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice
geometrických tvarů, tvarová kompozice gotika
Kulturní diference
324
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
- využívá dekorativních postupů - rozvíjí si
estetické cítění
Užitá grafika. Písmo - styly a druhy písma
Tematické práce - Vánoce, velikonoce, pálení
čarodějnic
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
vizuálních zkušeností
- zobrazuje vlastní fantazijní představy a
odhaluje interpretační kontext vlastního
vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a
experimentuje s nimi
- správně užívá techniku malby, využívá
texturu, míchá a vrství barvy
- užívá perspektivních postupů
Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným
prostředkem
Různé typy zobrazení ( podhledy, rovnoběžné
promítání)
Praktické ověřování a postupné využívání
kompozičních principů ( dominanta,
subdominanta, vertikála, horizontála,
diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v
experimentálních činnostech a vlastní tvorbě
Práce s netradičními materiály
Objemové vyjádření námětu barvami doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy
podobné a příbuzné. Subjektivní barevná
škála
Lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
325
výstupy
učivo
- orientuje se v grafických technikách
- správně uplatňuje techniku kresby a
zachycuje prostor
Linoryt, tisk z koláže, papíroryt
Zdokonalování technik kresby - způsoby
stínování, kontrast
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
- interpretuje umělecká vizuálně obrazná
vyjádření současnosti i minulosti; vychází při
tom ze svých znalostí historických souvislostí
i z osobních zkušeností a prožitků
- rozvíjí se v estetickém cítění - využívá
dekorativních postupů
- k tvorbě užívá některé metody současného
výtvarného umění a digitálních médií počítačová grafika, fotografie, video, animace
- využívá znalostí o základních, druhotných a
Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce renesance, baroko, klasicismus - na příkladech
konkrétních výtvarných děl vyhledávat a
srovnávat různé způsoby uměleckého
vyjadřování
Pozorují, porovnávají a zařazují do
historických souvislostí základní stavební
prvky architektury ( římsa, okno, portál,
sloup, sgrafita, mozaika) - renesance, baroko
Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak
se slaví v jiných zemích
Písmo, užitá grafika, reklama a propagační
prostředky
Práce s internetem - vyhledávání www stránek
- orientace
Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
Správná technika malby - zvládnutí větší
plochy
Krajinářské školy 19. stol.
Technika akvarelu, pastel
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
326
přesahy
výstupy
učivo
sluchem
Techniky kresby - tužka, perko, uhel, rudka.
Dynamická kresba. Např. kruh, koloběh vody,
zátiší s jablky, kresba hlavy
Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu,
prostoru a časovém průběhu ( vyjádření
vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi
objekty)
Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními
smysly
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
- využívá znalostí o základních , druhotných a
- orientuje se v grafických technikách - zvládá
tisk z výšky
- k tvorbě užívá některé metody současného
výtvarného umění - počítačová grafika,
fotografie, video, animace - a učí se s nimi
zacházet
podnětů z představ a fantazie
- zasazuje předměty do neobvyklých
souvislostí, vytváří nové a neobvyklé
- zvládá zachycení pomíjivého okamžiku skicování
Komplementární barvy - textura
Symbolika barev, mísení barev, působení
barev, vztahy mezi barvami
Kontrast ( barevný, světelný)
Tisk z výšky, plochy, hloubky
Převádění pocitů těla na obrazové znaky s
hledáním vzájemných souvislostí
Animovaný film - spolupráce, komunikace
Reklama a propagační prostředky ( obaly,
plakáty, prostředky doplňkové reklamy,
jednotlivé propagační materiály)
Vytváření obrazových znaků na základě
fantazie, kombinací představ a znalostí rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy
představivosti znaky pocházejí
Prostorová tvorba – modelování
Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž
Kulturní diference
327
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
výstupy
učivo
- rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření
uměleckých projevů současnosti a minulosti,
orientuje se v oblastech moderního umění
- porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své
postoje k nim s vědomím osobní, společenské
a kulturní podmíněnosti svých hodnotových
soudů
- užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v
proměnách , vývoji a ve vztazích
Práce s uměleckým dílem - umění 1. pol. 20.
stol a 2. pol. 20. stol., např. kubismus,
surrealismus, impresionismus
Seznamují se s hlavními současnými trendy
výtvarného umění ( instalace, performance,
videoart, multimedia, akční umění – akční
tvar malby a kresby, land-art, happening)
Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají
základní obrazotvorné prvky a kompoziční
přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných
vyjádření ( abstraktní, popisné, alegorické,
symbolické, atd.)
Společná práce - komunikace
Vyjádření procesuálních a kvalitativních
proměn
Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
přesahy
328
4.8. Člověk a zdraví
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je
utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování,
kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je
zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní
výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z
priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví
(poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a
aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu,
aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní
prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se
seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích,
osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení
zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z
velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o
aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné
postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o
problematiku zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti
a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi
důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví
potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele,
jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i
na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících
se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k
rozvoji i ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve
vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní
tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích
oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.
Vzdělávací obsah oblasti je vyučován v předmětech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
žáků tím, že vede žáky k:
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k
vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím
a atmosférou příznivých vztahů
poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života
na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na
kvalitě prostředí
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i
na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu,
k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v
každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní
ochranou zdraví
propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a
morálními postoji, s volním úsilím atd.
329
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci
4. 8. 1. Výchova ke zdraví
Předmět Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní
ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek
(sociální, psychické, a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem
bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují
hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti
odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i
mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují poznatky o rodině, škole a společenství
vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z
hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve
prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu a sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor
Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální
výchova.
Předmět má časovou dotaci 1 hodinu v 7., 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v učebně , PC
učebnách a v rámci projektů v objektech mimo školu. Významným faktorem je prostoupení
klasického způsobu výuky s výukou pomocí PC programů.
Výchova ke zdraví je úzce spjata s tělesnou výchovou již od prvního ročníku, kde je
důležité dodržovat již od ranného věku hygienu dětí a dorostu. S tím také souvisí prvouka. Na
II. Stupni jsou potom probírány tématické celky RODINA, ČLOVĚK VE ZDRAVÍ A
NEMOCI, ZDRAVÁ VÝŽIVA, PREVENCE ZNEUŽÍVÁNÍ NÁVYKOVÝCH LÁTEK,
OSOBNÍ BEZPEČÍ, LIDSKÁ SEXUALITA ANEB CO JE TO LÁSKA. Výchova ke zdraví
má na II. stupni návaznost na všechny předměty. Výchova ke zdraví neprobíhá jen
v hodinách, ale po celý čas, který žáci stráví ve škole
znalost, pocit, zkušenost a hlavně rodinné zázemí.
Klíčovým mechanizmem je vlastní prožitek, který umožňuje konfrontaci s náhledem na
problém, vytváří prostor pro diskuzi, umožní ověření zvoleného postupu, odhalí příčinu chyb,
pomůže eliminovat zdroje chyb a zvolit optimální obecně platné řešení
Při realizaci výuky se klade největší důraz na aplikaci získaných kompetencí.Podstatou je
schopnost aplikovat získané v běžném životě, a to včetně potřebných návyků a dovedností v
celém spektru možných souvislostí.
výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.
Klíčové kompetence realizované v předmětu Výchova ke zdraví
Umožňují osvojit si strategii učení a získat motivaci je pro celoživotní vzdělávání.
Umožňují zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity, využívat je k dalšímu
učení.
- vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie
- projevovat ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
- vyhledávat a třídit informace na základě jejich pochopení
- operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly
330
- uvádět věci do souvislostí
- propojovat do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
- vytvářet komplexnější pohled na matematické,přírodní, společenské a kulturní jevy
- posoudit vlastní pokrok a určit překážky či problémy bránící učení
- kriticky zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich
- vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni
- rozpoznat a pochopit problém
- naplánovat způsob řešení problémů a využít k tomu vlastního úsudku a zkušeností
- samostatně řešit problém, volit vhodné způsoby
- užívat při řešení problémů logické,matematické a empirické postupy
- ověřovat prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikovat při řešení
- kriticky myslet,činit uvážlivá rozhodnutí
- schopnost obhájit a uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy
- formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu
- vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchat promluvám cizích lidí, porozumět jim, vhodně na ně reagovat
- zapojovat se účinně do diskuse, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat
- rozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,běžně užívat gest
- využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci
- využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními lidmi
- spolupracovat účinně ve skupině
- podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu
- pozitivně ovlivňovat kvalitu práce
- podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu
- přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů
- poskytnout pomoc v případě potřeby nebo když o ni někdo požádá
- přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
- oceňovat zkušenost druhých lidí
- respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
- vytvářet si pozitivní představu o sobě samém
- ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
- respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot
- schopnost vcítit se do situací ostatních lidí
- odmítat útlak a hrubé zacházení
- uvědomovat si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
- chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
- být si vědom svých povinností a práv ve škole i mimo ni
- rozhodovat se zodpovědně podle dané situace v krizových situacích ohrožující zdraví
- respektovat , chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví
- projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu
- zapojovat se aktivně do kulturního dění a sportovních aktivit
- chápat základní ekologické souvislosti a environmemtální problémy
331
- respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
- rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
- používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení
- dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky
- adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky
- přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví
druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
- využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
- činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměřením
- orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k
jeho realizaci
- chápat podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
- 30 míst
- stůl pro vyučujícího
- magnetické tabule
- DVD rekordér, TV
- CD přehrávač
- dataprojektor
- DVD filmy – pořady BBC ( od narození po stáří )
- tabelované přehledy učiva – nástěnné obrazy
- knihovna RV
- učebnice Rodinná výchova pro 6., 7., 8. a 9.ročník Fraus
- Rodinná výchova pro ZŠ
- databáze webových stránek: www.budpripraven.cz
www.svobodavolby.cz
332
budou zkoušeni, aby se mohli připravit. Cílem výuky Výchova ke zdraví je učit žáky aktivně
rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný a jak ho bude
škola jako celek i každý z učitelů naplňovat.
Organizace písemných testů z Výchovy ke zdraví
Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku (pojmy slov,preventivní opatření...)
Hodnocení:
0-1
1
2-3
2
4-5
3
6-7
4
8 - 10
5
Hodnocení:stanovené výukovým programem, odpovídá hodnocení TAB 1
4. Skupinová práce
333
Obsah: praktické ověření získaných poznatků, potvrzení hypotéz,
způsobem
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
- vytvoří podmínky k vzájemnému působení
dětí mezi sebou,vyjadřovat se ke vztahům
- pracuje s informacemi a využívá je k tématu
- vysvětlí nové pojmy a témata jako
rasismus,diskriminace,xenofobie
- analyzuje a srovnává významné osobnosti
dějin,jejich význam a přispění k rozvoji
lidstva
- uvědomí se sebe sama ve vztahu k druhým
lidem, k sociálnímu prostředí
- dovede citlivě přistupovat k lidem, tolerovat
je a mít k nim úctu
- zapamatuje si a aplikuje vlastnosti, které
jsou podstatné pro přátelství, lásku
kamarádství
- komunikuje v otázkách zdraví a nemoci
- přesvědčí o správnosti či nesprávnosti péče o
zdraví
- vyhledá kontaktní adresy a telefony na
zařízení pro pomoc v krizi ve svém okolí
- vyjádří své pocity s porušováním lidských
práv v ČR i ve světě, práv dětí
- vybere správné potraviny pro sestavení
jídelníčku včetně technologie zpracování
- akceptuje systém hodnot a jejich změny u
sebe a druhého člověka
- argumentuje ke změnám žebříčku hodnot
Rodina a širší sociální prostředí
- vliv, komunikace, modelové situace
Rozvoj osobnosti
- duševní a tělesné zdraví
- vyrovnání se s problémem
Osobní bezpečí
- šikanování, deviantní osoby
- dětská krizová centra, linky důvěry
- beseda s policistou
Péče o zdraví, osobní hygiena, režim dne
- intimní hygiena chlapců a dívek
- odívání
- volný čas ( diskuse )
Zdravá výživa
- vliv na zdraví
- výživová hodnota potravy
- energetická potřeba organismu
- sestavování jídelníčku
Sexuální výchova
- proměny člověka v období dospívání
- vztahy mezi chlapci a děvčaty
- sexuální zneužívání:pedofílie
Prevence zneužívání návykových látek
- pozitivní životní cíle a hodnoty
- alkoholismus
- kouření
- propagace tabák. výrobků a alkoholu
334
během vývoje člověka
formou reklamy
- zdůvodní na konkrétním příkladě škodlivost - nácvik způsobu odmítání
vlivu alkoholu na lidský organismus
- centra odborné pomoci
- zhodnotí možné důsledky alkoholu na vznik
nemocí člověka
- vyhledává, třídí a využívá informace z
odborné literatury popř. jiných informačních
zdrojů
- vyvodí obecné závěry mapující důsledky
kouření, včetně možnosti odvykání a prevence
- vysvětlí nové pojmy: pohlaví, puberta,
adolescence, hormony, sexualita, primární a
sekundární znaky dospívání
- popíše odlišnosti mezi dospíváním chlapců a
dívek
- popíše rozdíl mezi přátelstvím, láskou
mateřskou a partnerskou
- vysvětlí důvody změn v hodnotové orientaci
dospívajících
- toleruje odlišné názory a dokáže se vžít do
postojů rodičů
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
Aj (6. ročník)
M (6. ročník): Opakování a rozšíření učiva z 1. - 5. ročníku
335
Hv (7. ročník)
8. ROČNÍK
výstupy
učivo
- popíše vývoj a strukturu rodiny
- navrhne možné způsoby řešení konfliktů v
rodině i mimo ni a jak poznat správného
partnera
- zaujme postoj k dětem vyrůstajících bez
rodičů
- popíše jejich pocity
- analyzuje možný ideál partnera(ky) a možný
přechod do manželství a rodičovství
- respektuje multikulturní zvláštnosti při
výběru partnera
- porozumí procesu vzniku nemocí a jejího
vlivu na naše chování a jednání
- objasní a rozliší a rozliší stadia v chování
nemocného člověka
- aplikuje postupy a využívá různé přístupy v
péči o nemocného
- analyzuje pozitivní a negativní prvky v
jednání a chování lidí pečujících o nemocného
člověka
- rozlišuje podstatné a nepodstatné prvky
léčebného režimu se zaměřením na stravování
a podávání léků u nemocných
- vymezí stanoviska k alternativním způsobům
léčení a k prevenci civilizačních chorob
- vysvětlí význam zdravé výživy pro zdravý
vývoj liského těla
- objasní energetické hodnoty stravy a rozliší
množství a poměr výživových složek pro růst
a množství energie v těle
- rozlišuje nežádoucí způsoby výživy,
zejména podvýživy, nebo naopak nadměrný
příjem
- porozumí problematice a vysvětlí rizika
zneužívání návykových látek a jejich účinků
- argumentuje vůči braní drog a přesvědčivě
odmítá návykové látky
- orientuje se v nabídce specializované
pomoci a umí pomoci kamarádovi či jiné
osobě
- rozlišuje nežádoucí chování ve škole a v
rodině, které vede k násilí a šikaně
Rodina
- faktory ovlivňující stabilitu rodiny
- hledání ideálu
- sňatek
Člověk ve zdraví a nemoci
- péče o nemocné
- prevence léčení přírodními prostředky
- hrozba civilizačních chorob
Zdravá výživa
- vliv a způsob stravování
- reklama a hygiena potravin
- drogy kolem nás
- závislost
- prevence, odmítnutí, pomoc
Osobní bezpečí
- agresivita
- hledání bezpečí
Lidská sexualita aneb co je to láska
- odlišnosti v lásce
- reprodukční zdraví dospívajících a možná
ohrožení
- plánované rodičovství
- prevence akutního onemocnší láskou
336
- navrhuje postupy řešení při mimořádných
událostech, možnosti prevence a pomoci
- orientuje se v první pomoci při poranění
zvířetem, pobodáním hmyzem, poranění při
sportech
- objasní a rozliší různé podoby lásky, včetně
rozlišování pojmů sex a sexualita
- analyzuje možné ohrožení v oblasti
reprodukčního zdraví, zejména otázek
spojených s rizikem těhotenství u dětí a
mladistvích a riziky prostituce
- odliší sexuální deviace od zdravého
sexuálního života
- navrhne možnou obranu před sexuálními
devianty
- analyzuje možnosti plánovaného rodičovství
a metody zabránění početí, antikoncepční
minimum, postoj k zodpovědnému
sexuálnímu životu a rodičovství
Lidské vztahy
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
Aj (7. ročník)
Nj (7. ročník)
337
9. ROČNÍK
výstupy
učivo
- popíše shody a rozdíly mezi funkční a
dysfunkční rodinou
- posoudí vztahy mezi rodiči a dětmi, včetně
otázek lásky a porozumění
- posoudí možné příčiny krizí v rodině, včetně
rozvodu, a hledá možná řešení
- odsuzuje domácí násilí a na příkladech uvádí
možnosti prevence tohoto násilí
- uvědomí si a posoudí kvality rodičů a jejich
předpoklady pro výchovu dětí
- analyzuje rizika ohrožující zdraví ( stres,
civilizační choroby, zneužívání návykových
látek, nebezpečí na ulicích, ve škole apod.)a
navrhuje účinná opatření, popř. sestaví účinný
plán
- dodržuje prevenci duše a těla jako prevenci
onemocnění
- dokáže pomoci lidem s postižením a poradí
jim možnosti sportovního využití
- rozpozná poruchy příjmu potravy a odhadne
možné příčiny a navrhne prevenci
- navrhne jídelníček pro vybranou skupinu lidí
podle zátěže, věku, pohlaví, popř. v nemoci a
posoudí jeho kvalitu
- uplatňuje zdravé stravovací návyky jako
prevenci vzniku civilizačních chorob
- posoudí zdravotní a psychosociální rizika
spojená se zneužíváním návykových látek
- dokáže užívat a uplatňovat argumenty proti
užívání drog
- na základě svých znalostí vyhodnotí situaci,
jak jednat s lidmi pod vlivem alkoholu nebo
drogy a navrhne postup první pomoci
- dokáže rozpoznat příznaky patologického
hráčství a navrhne účinnou pomoc a prevenci
- respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a
ve společnosti a tím přispívá k utváření
kvalitních mezilidských vztahů
- varuje před různými podobami násilí a není
lhostejný k týrání a zneužívání nejen malých
dětí ale i starých lidí
- vyhledá a zhodnotí informace v legislativě
ČR a EU, které ukládají povinnost dbát o
bezpečí dítěte a starat se o své rodiče
- chová se odpovědně v situacích ohrožujících
zdraví nebo život, poskytuje možnou pomoc,
Rodina
- její význam v současnosti
- rodinné krize
- rodičovské předpoklady
- rozpad rodiny
Péče o duševní zdraví
- jak čistit svou duši
- hry na sebepoznání
- plán prevence civilizačních chorob
- preventivní lékařské prohlídky
Zdravá výživa
- výživa kojence,dětí, sportovců, v nemoci
- mezinárodní kuchyně
- reklama ve výživě
- společenská nebezpečnost
- proč nebrat drogy
- krizová centra
- drogy a sport
- jak jednat s lidmi pod vlivem drog
- patalogické hráčství
Osobní bezpečí
- lidská společnost a násilí
- chuligáni, vandalové, zloději
- násilí při sportu
- bezpečnost v silničním provozu
Sexuální výchova
- partnerské vztahy
- plánované rodičovství
- následky klopýtnutí v lásce
- kuplířství, prostituce, pornografie
- těhotenství
- porod
- péče o dítě
- hodnoty mateřství
338
včetně první pomoci ve stavech ohrožující
zdraví
- rozlišuje katastrofy a hromadná neštěstí,
dokáže posoudit význam integrovaného
záchranného týmu, civilní obrany a pod.
- popíše etické normy oblasti sexuálního
chování a dokáže tolerovat a respektovat
druhé pohlaví
- porozumí sexuálnímu dospívání a
reprodukčnímu zdraví, chápe rizika
předčasného zahájení pohlavního života a
uvědomuje si všechny důsledky
- posoudí různé druhy antikoncepce a vysvětlí
jejich význam při plánovaném rodičovství
- vyjádří vlastní názor na odlišnosti v sexualitě
(poruchu pohlavní identity, homosexuality,
sexuální deviaci)
- porozumí technice pohlavního styku a
možným rizikům při nechráněném pohlavním
styku
- pochopí bio-psycho-sociální aspekty
těhotenství, porodu a péče o dítě
Lidské vztahy
Poznávání lidí
Psychohygiena
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
přesahy
339
4. 8. 2. Tělesná výchova
Tělesná výchova na 1. stupni ZŠ
Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje
tělesnou a duševní pohodu. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a
sportu. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a v duchu fairplay. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji
vlastní tělesné i duševní zdatnosti. Velký důraz je přitom kladen na zdravotní tělesnou
výchovu, koordinační a regenerační cvičení.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a
výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do
denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů,
pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení,
pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností
je v základním vzdělávání žáků prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře
zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Předmět má časovou dotaci 2 hodiny v 1. – 5. ročníku. Vzdělávací obsah je na 1. stupni
rozdělen do tří tematických okruhů: činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň
pohybových dovedností a činnosti podporující pohybové učení. Výuka probíhá ve dvou
tělocvičnách a na školním hřišti.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou
příznivých vztahů
- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na
způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to,
co zdraví ohrožuje a poškozuje
- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k
upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé
životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
- propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se
základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.
- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně
prospěšných činností ve škole i v obci
Klíčové kompetence realizované v předmětu Tělesná výchova
- postupně přichází k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti, dokáže vhodně vybrat
kondiční, posilovací nebo relaxační cviky
340
- postupně přichází k představě, že tělesná aktivita je mimo jiné prostředek kompenzace
psychického zatížení či vlastního uspokojení
- rozpoznává zdraví prospěšné i zdraví ohrožující tělesné aktivity
- uvědomuje si zodpovědnost za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- využívá cvičení i v praktickém životě
- během cvičení postupně využívá nákresů, symbolů a znaků
- snaží se nad získanými dovednostmi přemýšlet a využívat je i do budoucnosti, poznává
smysl a cíl učení, hodnotí své výsledky a je schopen o nich diskutovat a porovnávat je
- dokáže postupně zvládnout situace v týmu, s pomocí zvládnout taktiku hry
- postupně řeší herní situace a problémy
- podílí se na přípravě vlastních sportovních akcí, plánuje, realizuje a hodnotí je
- naslouchá druhým lidem, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, obhajuje svůj názor a vhodně
argumentuje
- využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem, sleduje
sportovní dění ve škole i mimo ni
- komunikuje s ostatními spolužáky jako spoluhráči i soupeři ,vytváří tak s ostatními
plnohodnotné vztahy
- učí se postupně používat názvosloví tělesné výchovy
- dodržuje pravidla a pokyny a jedná tak v duchu fair-play
- učí se spolupracovat ve skupině a snaží se pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, ohleduplně a s úctou jedná s ostatními,
respektuje názory ostatních
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, buduje si svou sebedůvěru
- učí se pomáhat ostatním, je schopen vcítit se do situací jiných lidí, staví se psychickému a
fyzickému násilí
- zná pravidla první pomoci
- uvědomuje si zásady bezpečnosti a tím ochraňuje své zdraví
- chápe základní společenské normy a zákony, je si vědom svých práv a povinností ve škole i
mimo ni
- aktivně se zapojuje do sportovních aktivit
- jedná v zájmu podpory a ochrany zdraví
- má kladný vztah k práci
- dodržuje vymezená pravidla
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska svého zdraví a zdraví druhých
• malá tělocvična
• velká tělocvična
341
• školní hřiště
• branky, švédské bedny, žíněnky, gymnastický koberec, kladinky, trampolína, lavičky,
šplhadla, žebřiny
• míče, obruče, lano
Cílem hodnocení je poskytovat žákovi zpětnou vazbu. Nedílnou součástí musí být
konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení
nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na
individuální pokrok každého žáka. Celkově tak nesmí vést ke snižování důstojnosti a
sebedůvěry žáka. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli a
očekávanými výstupy pro daný ročník.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci (získáváme různými metodami a prostředky)
1. pozorováním
2. sledováním výkonu jedince
3. kontrolou jeho tělesné výšky a tělesné hmotnosti, tedy zdravotního stavu, pokud ovlivňuje
účast na TV
4. kontrolními pohybovými činnostmi, které jsou dány učebními osnovami
a. hodnocení kvalitativně – stupeň rozvoje pohybových schopností, správnost techniky,
přesnost, plynulost, orientace v prostoru, estetičnost, rozsah pohybu, držení těla
b. kvantitativně – ty činnosti, při kterých výkon určuje čas, vzdálenost a výška
Tělesná výchova na 1. st. základní školy je hlavně zdrojem poznatků a podnětů pro
zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu ve školním režimu i mimo školu. Směřuje
hlavně k vytváření správných hygienických návyků, k ochraně vlastního zdraví i zdraví
ostatních, k radosti z pohybu, k upevňování pravidel fair play, a v neposlední řadě k radosti ze
hry.
Obsah klasifikace
Stupeň 1 – výborný
Žák:
- je při hodině aktivní
- cvičí se zájmem
- projevuje velkou snahu o dosažení co nejlepšího výkonu vzhledem k individuálním
schopnostem
- příkladně spolupracuje při hrách a soutěžích
- dodržuje přesně herní pravidla
- je ohleduplný, ctí sportovní chování
- reprezentuje školu - soutěže
Stupeň 2 – chvalitebný
Žák:
- snaží se o dosažení výkonu odpovídajícího svým schopnostem bez větší píle
- občas úmyslně poruší herní pravidla
- menší přestupky proti sportovnímu chování
Stupeň 3 – dobrý
Žák:
342
- má malý zájem o předmět
- neprojevuje se snaha o dosažení dobrých výkonů
- nespolupracuje s ostatními
- úmyslně porušuje herní pravidla
- projevuje se nesportovní chování
Tělesné výchovy na 2. stupni ZŠ
Vzdělávací obor Tělesná výchova navazuje na 1.stupeň a je rozdělen do 3 oblastí činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností a činnosti
podporující pohybové učení. Vyučuje se jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny
týdně a směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a na straně druhé k
poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální
pohodu. Pro výuku tělesné výchovy jsou využívány dvě tělocvičny, školní hřiště a posilovna.
Výuka probíhá paralelně v oddělených skupinách chlapců a děvčat.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáku (chůze, běh) k
činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své
zdatnosti a zařadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních
pohybových potřeb. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek
z pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání,
které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonu žáku. Neméně důležité je
odhalování zdravotních oslabení žáku a jejich korekce v běžných i specifických formách
pohybového učení. Součástí tělesné výchovy se stávají tělesná cvičení pro posílení a rozvoj
svalového aparátu jedince, cviky kompenzující individuální disproporce a cviky vedoucí
k uvolnění svalstva po výkonu.
Vzdělávaní v této oblasti vede žáky:
- k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody
- k využívání osvojených preventivních postupu pro ovlivňování zdraví v denním režimu
- ke kolektivnímu řešení vzniklých herních situací
- k hledání vhodné strategie při snaze dosáhnout vytyčeného cíle
- k dodržování herních pravidel a hře fair play
- k dodržování osobní hygieny
Klíčové kompetence realizované v předmětu Tělesná výchova
- postupně přichází k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti, dokáže vhodně vybrat
kondiční, posilovací nebo relaxační cviky
- postupně přichází k představě, že tělesná aktivita je mimo jiné prostředek kompenzace
psychického zatížení či vlastního uspokojení
- rozpoznává zdraví prospěšné i zdraví ohrožující tělesné aktivity
- uvědomuje si zodpovědnost za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- využívá cvičení i v praktickém životě
- během cvičení postupně využívá nákresů, symbolů a znaků
- snaží se nad získanými dovednostmi přemýšlet a využívat je i do budoucnosti, poznává
smysl a cíl učení, hodnotí své výsledky a je schopen o nich diskutovat a porovnávat je
343
- dokáže postupně zvládnout situace v týmu, s pomocí zvládnout taktiku hry
- postupně řeší herní situace a problémy
- podílí se na přípravě vlastních sportovních akcí, plánuje, realizuje a hodnotí je
- naslouchá druhým lidem, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, obhajuje svůj názor a vhodně
argumentuje
- využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem, sleduje
sportovní dění ve škole i mimo ni
- komunikuje s ostatními spolužáky jako spoluhráči i soupeři ,vytváří tak s ostatními
plnohodnotné vztahy
- učí se postupně používat názvosloví tělesné výchovy
- dodržuje pravidla a pokyny a jedná tak v duchu fair-play
- učí se spolupracovat ve skupině a snaží se pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, ohleduplně a s úctou jedná s ostatními,
respektuje názory ostatních
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, buduje si svou sebedůvěru
- učí se pomáhat ostatním, je schopen vcítit se do situací jiných lidí, staví se psychickému a
fyzickému násilí
- zná pravidla první pomoci
- uvědomuje si zásady bezpečnosti a tím ochraňuje své zdraví
- chápe základní společenské normy a zákony, je si vědom svých práv a povinností ve škole i
mimo ni
- aktivně se zapojuje do sportovních aktivit
- jedná v zájmu podpory a ochrany zdraví
- má kladný vztah k práci
- dodržuje vymezená pravidla
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska svého zdraví a zdravý druhých
• velká a malá tělocvična
• posilovna
• venkovní hřiště
• velká tělocvična
- vybavení pro kolektivní sporty (kopaná,basketbal,volejbal,florbal)
- šplhací tyče a lana
- žebřiny
- lavičky
- vybavení pro gymnastiku (kruhy, hrazda, prostná)
344
• malá tělocvična
- lavičky a žebřiny
- skok vysoký
- stolní tenis
• posilovna
- kompletně vybavená posilovna pro rozvoj všech svalových partií
• venkovní hřiště
- asfaltové hřiště na kolektivní sporty (kopaná, baseball) a soutěžní hry
- hřiště na volejbal a nohejbal
- šplhací tyče
- areál pro skok daleký
• kabinet tělesné výchovy
- basketbalové a volejbalové míče, míče na kopanou a futsal
- vybavení na florbal
- lacros a intercros
- kužely, tyče, švihadla, kruhy
- vybavení pro atletické discipliny – štafetové kolíky, oštěp, granáty, kriketové míčky, koule
- gymnastické míče
- medicinální balony
Hodnocení a klasifikace průběhu a výsledků vzdělávání v tělesné výchově je založeno na
tom, že určitému výkonu žáka je přiřazen podle stanovených pravidel, která jsou dána
klasifikačním řádem, klasifikační stupeň – známka. Učitel při klasifikaci hodnotí nejen
vědomosti a dovednosti žáka, ale zahrnuje do hodnocení i žákovo chování, vyjadřovací
schopnosti, vztah žáka k tělesné výchově. Slovní hodnocení jako forma hodnocení je založena
na konkrétním slovní vyjádření o dosažené úrovni žáka ve vztahu k cíli vyučování a k
možnostem žáka, o posouzení žáka v jeho vlastním vývoji, i s naznačením možností jak
překonat nedostatky.
Žák je posuzován jako jednotlivec a jeho výkon je zjišťován porovnáváním s předem
stanovenými standardy nebo kritérii. Umožňuje učiteli s jistotou stanovit, zda výkony žáka
dosahují předem stanovených kritérií.Žáci jsou předem seznámeni s kritérii a požadavky
nutné k tomu, aby za svou práci získali tu kterou známku. Tento přístup umožňuje
angažovanější sebehodnocení žáka.
V průběhu tělesné výchovy hodnotíme jak pomocí klasifikace tak pomocí slovního
hodnocení (tzv. průběžné slovní hodnocení). Prospěch žáka na vysvědčení a v průběhu tělesné
výchovy je klasifikován těmito stupni - známkami:
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný.
Kritéria hodnocení :
1. Aktivita žáka
70 % známky
345
2. Zlepšení ukazatelů pohybových schopností a výkonnosti, úroveň pohybových dovedností a
znalostí z oblasti tělesné kultury a sportu, Porovnání osobní výkonnosti s tabulkou výkonů
30 % známky
Vždy se při hodnocení žáka v tělesné výchově přihlíží k jeho fyziologickým, anatomickým
a psychickým možnostem. Respektují se věkové zákonitosti a individuální možnosti žáka.
Při klasifikaci a hodnocení žáků se speciálními potřebami se vychází z charakteristiky
klasifikačních stupňů v tělesné výchově žáků bez specifických potřeb s přihlédnutím ke
zdravotnímu stavu žáka, jeho zájmu a péči o vlastní zdraví.
Charakteristika klasifikačních stupňů v Tělesné výchově :
Stupeň 1 – výborný
- má zájem o probírané učivo v plném rozsahu
- vyvíjí maximální úsilí při rozvoji pohybových schopností, osvojování dovedností a znalostí
- ve všech hodinách uvědoměle a přesně plní zadané úkoly
- při sportovních hrách dodržuje pravidla a chová se v duchu fair play
- cvičí vždy ve cvičebním úboru
- tvořivě uplatňuje získané vědomosti a dovednosti (rozcvičky,sestavy,herní projev atd.)
- v měřených testech a disciplínách vykazuje zlepšení
- za pololetí splní všechny měřené disciplíny dle výběru učitele (60m, 800-3000m, skok
daleký a vysoký, hod, vrh…atd)
- ve srovnání s tabulkou výkonů dosahuje výborné hodnocení
Stupeň 2 – chvalitebný
- má zájem o probírané učivo v plném rozsahu
- spolupracuje při rozvoji pohybových schopností, osvojování dovedností a znalostí
- při sportovních hrách dodržuje pravidla a vždy se chová v duchu fair play
- nemá vždy cvičební úbor
- s malými nedostatky uplatňuje získané vědomosti a dovednosti (rozcvičky, sestavy, herní
projev atd.)
- u většiny měřených testů a disciplín vykazuje zlepšení
- za pololetí splní všechny měřené disciplíny dle výběru učitele (60m, 800-3000m, skok
daleký a vysoký, hod, vrh …atd)
- ve srovnání s tabulkou výkonů dosahuje převážně hodnocení výborný a chvalitebný
Stupeň 3 – dobrý
- má jen částečný zájem o probírané učivo
- někdy až po opakované pobídce učitele rozvíjí pohybové schopností, dovednosti a znalosti
- zadané úkoly plní nedbale, nepřesně , s dopomocí učitele
- ne vždy má cvičební úbor
- s malými nedostatky uplatňuje získané vědomosti a dovednosti (rozcvičky, sestavy, herní
projev atd.)
- jen u některých měřených testů a disciplín vykazuje zlepšení
- za pololetí nesplní všechny měřené disciplíny dle výběru učitele (60m, 800-3000m, skok
daleký a vysoký, hod, vrh …atd)
- ve srovnání s tabulkou výkonů dosahuje převážně hodnocení chvalitebný a dobrý
Stupeň 4 – dostatečný
- malý zájem o pohybový rozvoj
346
- cvičí jen na opakovanou výzvu
- úkoly řeší s častými chybami
- zvládá pohybové úkoly jen s dopomocí
- ve srovnání s tabulkou výkonů dosahuje převážně hodnocení dostatečný
- často nemá cvičební úbor
- odmítá spolupráci
Stupeň 5 – nedostatečný
- nemá zájem o pohybový rozvoj
- většinou necvičí je pasivní
- nezvládá pohybové úkoly ani s dopomocí
- převážně nenosí cvičební úbor
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
výstupy
učivo
- dodržuje základní pravidla bezpečného
chování při TV
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
- správně drží tělo, zvedá zátěž
- cvičí průpravná, kompenzační, relaxační
cvičení a prakticky jich využívá
- základní pravidla bezp. chování a jednání v
prostředí sportoviště
- přivolání 1. pomoci
- oblečení a obutí na TV, hygienické návyky
- zdravotně zaměřené činnosti
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
výstupy
učivo
- napodobuje jednoduché činnosti
- překonává rychle, obratně a vytrvale přírodní
překážky
- správnou technikou hází vrchním obloukem
jednoruč
- cvičí průpravné cviky pro kotoul vpřed
- krátce udrží rovnováhu
- orientuje se v terénu
- cvičí s míčem odpovídající velikosti a váhy
- odráží se a skáče do dálky z místa
- rytmické a kondiční formy cvičení ( lavičky,
žebřiny, lana), cvičení s hudbou
- A - běh v terénu, překonávání přírodních
překážek
- SH - házení a chytání míče, nácvik přihrávek
nohou i rukou
- hod do dálky i na cíl (jednoruč vrchní
oblouk)
- G - nácvik správného sbalení při kotoulu
- příprava odrazu z trampolínky
347
- podle svých možností rychle a vytrvale běhá
- udržuje správný rytmus chůze
- přeskakuje švihadlo, podbíhá lano
- koordinuje pohyb s hudbou
- přihrává míčem (jednoruč, obouruč)
- udělá kotoul vpřed s dopomocí
- chytí míč a zasáhne cíl
- napodobuje jednoduché pohybové činnosti
- odráží se při skoku z místa správnou
technikou
- hází kriketovým míčkem
- přechod malé kladinky
- T PVP - cvičení v přírodě
- chůze
- orientační běh (i s malou zátěží)
- SH - nácvik přihrávky jednoruč vrchním
obloukem, chytání obouruč.
- A - skok daleký z místa rychlý běh do 20m,
rychlý běh se startem z různých poloh –
startovní povely (závodivé hry)
- správná chůze, pochod do rytmu
- podbíhání lana, přeskoky
- přeskoky švihadla snožmo s meziskokem i
bez
- cvičení s hudbou, nápodoba pohybem,
estetický pohyb těla
- SH - přihrávky jednoruč i obouruč vrchním
obloukem – nácvik
- PH - míčové hry
- G - kotoul vpřed s dopomocí (na žíněnkách i
na koberci)
- A - hod na cíl
- CN - cvičení na nářadí (lavičky, žebřiny,
kladinky, žebříky)
- A - skok z místa
- hod kriketovým míčkem, nácvik hodu do
dálky
PH - pohybové hry
SH - sportovní hry
A - atletika
G - gymnastika
T PVP - turistika a pobyt v přírodě
CN - cvičení na nářadí
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
Hv (1. ročník)
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
výstupy
učivo
348
- reaguje na základní pokyny a povely k
osvojované činnosti a její organizaci
- pracuje s pravidly hry
- dodržuje pravidla fair-play
- základní tělových. pojmy, smluvené signály,
povely, organizace prostoru a činností
- příprava a úklid nářadí
- SH - nácvik vybíjené (seznámení s
jednoduchými pravidly)
- závodivé hry v přírodě
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- uplatňuje hlavní zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech ve
známých prostorech školy
- základní pravidla chování a jednání v
- příprava organismu před pohybovou činností
a uklidnění po zátěži
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- bezpečně se pohybuje v terénu a dokáže
odhadnout vzdálenosti
- vykonává v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové činnosti a
usiluje o jejich zlepšení
- užívá správný rozběh a odraz při skoku do
dálky
- ošetření drobného poranění v
improvizovaných podmínkách
- PH - v přírodě
- A - běh v terénu, překonávání přírodních
překážek.
- nízký a polovysoký start s rozběhem
349
- užívá techniku nízkého startu
- pohybem vyjadřuje hudbu
- napodobuje jednoduché činnosti
- zdokonaluje práci s míčem
- užívá techniku kotoulu vpřed
- užívá průpravné cviky pro kotoul vzad
- zdokonaluje rovnováhu těla
- skáče na malé trampolínce
- rozvíjí svou obratnost a vytrvalost
- skáče přes švihadlo snožmo i jednonož
- plavecký výcvik – osvojení plaveckých
dovedností – 1.ZŠ
- nácvik skoku do dálky.
- rychlý běh 50m (nízký start)
- G - rytmická chůze, vyjádření hudebních
pojmů (tiše, hlasitě, pomalu…)
- HT - krok přísunný, poskočný, cval stranou
-cvičení na nářadí ( lavičky, žebřiny, ….)
- SH - přihrávky jednoruč i obouruč(vrchní
oblouk)
- obouruč trčením
- PH - hry zaměřené na koulení a chytání
- G - cvičení na G - koberci. průpravné cviky
ke kotoulu vzad a jeho nácvik s dopomocí
- chůze po kladince s dopomocí
- CN - malá trampolínka
- (výskoky s držením, seskoky)
- zimní hry v přírodě na sněhu (sáňkování,
bobování …..)
- cvičení se švihadly – přeskoky snožmo,
jednonož.
- přivolání pomoci tonoucímu
- pravidla bezpečného chování
- hygienické návyky
- nebezpečí plavání ve volné vodě
- přeceňování vlastních sil
PH : pohybové hry
SH : sportovní hry
A : atletika
G : gymnastický koberec
T PVP : turistika a pobyt v přírodě
CN : cvičení na nářadí
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
Hv (2. ročník)
výstupy
učivo
350
- podle pokynů zaujímá základní cvičební
polohy
- pracuje s pravidly hry a jejich variacemi,
fair-play
- spolupracuje při jednoduchých týmových
pohybových činnostech a soutěžích
povely, organizace prostoru a činností.
- SH - přihrávky létajícím talířem
- jednoduché hry se základními pravidly
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
chování při TV
- rozvíjí rychlost, vytrvalost, sílu, pohyblivost - hygiena při TV
a koordinaci pohybu
- provádí zdravotně zaměřené činnosti
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
- užívá rozběhu a odrazu při skoku do dálky
- zlepšuje výkony v běhu
- zlepšuje svou výkonnost
- dribluje na místě i v pohybu
- vede míč nohou
- napodobuje složitější činnost
učivo
- A - skok do dálky s rozběhem (měření
výkonu).
- rychlý běh – 60m (nízký start)
- hod kriketovým míčkem na cíl, do dálky
- SH - nácvik driblingu na místě i v pohybu L
i P rukou. (závodivé hry, slalomové dráhy)
351
- reaguje na základní pokyny a povely k
osvojované činnosti a její organizaci
- přihrává různými typy přihrávek v klidu i v
pohybu
- zpevní tělo pro stoj na rukou
- rozvíjí svou obratnost
- rozvíjí svůj taneční potenciál
- seznamuje se s polkovým krokem
- opakovaně přeskakuje přes švihadlo
- zdokonaluje rovnováhu těla
- hází na cíl a zasahuje jej
- zlepšuje svou výkonnost v běhu, hodu i
skoku
- dodržuje základní pravidla hry
- orientuje se v přírodě a bezpečně se
pohybuje v terénu
- vedení míče nohou
- kondiční formy cvičení (lavičky, žebřiny,
lano..)
- zjednodušená pravidla minifotbalu,
miniházené či minibasketbalu (jednoduchá
pravidla)
- SH - škola míče – přihrávka jednoruč vrch.
obloukem, obouruč trčením (v klidu i v
pohybu)
- přihrávky nohou
- průpravná cvičení pro stoj na rukou
- G - cvičení s obručí
- přípravná cvičení pro gymnastický odraz z
můstku
- A - rychlý překážkový běh na 10 – 20 m
- HT - základní lidové tance
- držení partnera při tanci
- umělé tance
- cvičení s hudbou – polkový krok
- G - cvičení se švihadly – opakované
přeskoky jednonož, střídmonož, snožmo
- chůze po kladince
- střelba na branku, koš – míče různých
velikostí
- A - skok daleký s rozběhem
- hod kriketovým míčkem (průpravné cviky k
hodu)
- rychlý běh 60 m (nízký start)
- SH - fotbal, vybíjená,…
- běh v terénu, překonávání přírodních
překážek
- chůze a běh po vyznačené trase (možno i
podle mapy)
PH : pohybové hry
SH : sportovní hry
A : atletika
HT : hudba tanec
Kulturní diference
Lidské vztahy
352
přesahy
výstupy
učivo
- podle pokynů zaujímá základní cvičební
polohy
- zásady jednání a chování fair-play
povely, or-ganizace prostoru a činnosti
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita
cvičení
- první pomoc
- organizace prostoru a činností
- příprava na zátěž – rozcvička a protažení,
vydýchání a uvolnění po zátěži
chování při TV, zná vhodné oblečení a obutí
pro TV
- podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu, uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti
- uvědomuje si škodlivý vliv kouření,
alkoholu a drog na zdraví a pohybovou
výkonnost
- zařazuje do pohybového režimu korektivní
cvičení
- před zátěží se řádně protáhne a rozcvičí, po
zátěži se umí zklidnit a vydýchat
Kulturní diference
Lidské vztahy
353
přesahy
výstupy
učivo
- ovládá jednotlivé části nízkého startu
- pojmenuje základní rozdíly mezi rychlým
během a vytrvalostním během
- správně technicky zvládá rychlý i
vytrvalostní běh a skok do dálky
- užívá při pohybové činnosti základní
osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
- zorganizuje nenáročné pohybové aktivity pro
ostatní žáky, změří základní pohybové výkony
a porovná je s předchozími výsledky
- správně technicky ovládá kotoul vpřed i
vzad do stoje snožmo i roznožmo, dokáže
kotouly opakovat a vytvořit z nich krátkou
sestavu
- ovládá přeskoky přes švihadlo obounož,
jednonož i se střídáním noh vpřed i vzad,
vytváří krátké sestavy
- zvládá průpravné cviky pro přeskok,
dostatečně se odrazí na můstku
- ovládá techniku přeskoku roznožkou přes
kozu našíř i nadýl
- využívá dostupného náčiní a nářadí při
kondičním cvičení
- ovládá cvičení pro nácvik stoje na rukou
- hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do
koše i do prstů, ovládá různé typy přihrávek
(vrchním obloukem, trčením obouruč,
obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do
pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s
míčem při chůzi i v mírném poklusu
- zná základní pravidla pro přehazovanou a
vybíjenou, fotbal a dodržuje je při hře,
upozorní na porušování pravidel
- při hře se aktivně zapojuje do jejího průběhu,
spolupracuje se spoluhráči
- zvládá základy kroku polky a valčíku
- pohybem těla reaguje na tempo hudby,
plynule zareaguje na změnu tempa hudby
- dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v
přírodě, chová se ohleduplně ke spolužákům i
jiným účastníkům pohybu
- A - atletické dovednosti
- nízký start + rychlý běh na 60m
- skok do dálky s rozběhem
- běh individuálním tempem po dobu 3–4 min.
- G - základy gymnastiky –
- kotoul vpřed i vzad do stoje snožmo i
roznožmo, opakované kotouly, kotoul na
zvýšené podložce
- švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy
přeskoků, krátké sestavy
- nácvik odrazu na můstku a na trampolíně
- G - roznožka přes kozu našíř i nadýl se
záchranou
- kondiční cvičení s lavičkami, obručemi,
tyčemi
- stoj na rukou – průpravná cvičení
- manipulace s míčem
- herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře
- průpravné hry, míčové hry podle
zjednodušených i skutečných pravidel
- HT - cvičení na hudbu – polkový a
valčíkový krok, zrychlení a zpomalení tempa,
vyjádření rytmu pohybem
- krok poskočný, přísunný, přeměnný
- sáňkování, bobování, cvičení v přírodě
PH : pohybové hry
SH : sportovní hry
A : atletika
HT : hudba tanec
354
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
HV (4. ročník)
výstupy
učivo
- orientuje se v informačních zdrojích o
- sportovní akce ve škole a v místě bydliště
pohybových aktivitách a sportovních akcích - měření základních pohybových výkonů
ve škole i v místě bydliště, samostatně získává
potřebné informace
- změří si základní pohybové výkony – běh,
skok do dálky, hod na cíl a porovná je s
předchozími výsledky
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného
chování v běžném sportovním prostředí,
adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
- popíše základní pravidla první pomoci
- zařazuje do pohybového režimu korektivní
cvičení, především v souvislosti s
jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým
oslabením
- význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita
cvičení.
prostředí sportoviště.
- první pomoc
- korektivní cvičení
- kondiční cvičení
- organizace prostoru a činností
355
- zorganizuje si cvičební prostor tak, aby ho
měl dostatek a aby pro něho byl bezpečný
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- ovládá jednotlivé části nízkého startu
- správně technicky zvládá rychlý i
vytrvalostní běh, hod kriketovým míčkem a
skok do dálky
- užívá při pohybové činnosti základní
osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
- používá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti, vytváří varianty osvojených
pohybových her
- překoná překážky
- sestaví jednoduchou dráhu s využitím
tělocvičného nářadí a náčiní
- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a
soutěže na úrovni třídy
- vhodně využije svou sílu při přetahování a
přetlačování s ostatními členy skupiny
- ovládá přeskoky přes švihadlo obounož,
jednonož i se střídáním noh vpřed i vzad,
vytváří krátké sestavy..
- zvládá odraz a doskok na trampolínu
- správně technicky zvládá kotoul vpřed i
vzad, vytváří krátké sestavy
- ovládá techniku přeskoku skrčkou přes kozu
- ovládá stoj na rukou s dopomocí, stoj na
rukou zakončí kotoulem vpřed
- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spolužáka
- dodržuje pokyny k vlastnímu provedení
pohybové činnosti
- udrží rovnováhu, přejde přes celou kladinu,
- A - atletické dovednosti
- nízký start + rychlý běh na 60m
- skok do dálky s rozběhem
- hod kriketovým míčkem
- běh individuálním tempem po dobu 3–4 min.
- překážkové dráhy s využitím nářadí –
švédská bedna, lavičky, žebřiny…
- PH - drobné pohybové hry
- úpoly – přetlaky a přetahy
- G - základy gymnastiky
- švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy
přeskoků, krátké sestavy
- cvičení na trampolíně
- G - kotouly
- stoj na rukou, stoj na rukou do kotoulu
- přeskok přes kozu – skrčka
- chůze po kladině
- SH - manipulace s míčem
- herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře
- průpravné hry, míčové hry podle
zjednodušených i skutečných pravidel
- HT - cvičení na hudbu – polkový a
valčíkový krok, zrychlení a zpomalení tempa,
vyjádření rytmu pohybem
- sáňkování, bobování,
- T PVP - turistika, cvičení v přírodě
- příprava turistické trasy pro 1.stupeň
PH - pohybové hry
SH - sportovní hry
A - atletika
G - gymnastika
356
zvládá jednoduché sestavy na kladině
T PVP - turistika a pobyt v přírodě
- hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do CN - cvičení na nářadí
koše i do prstů, ovládá různé typy přihrávek
(vrchním obloukem, trčením obouruč,
obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do
pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s
míčem na místě i v pohybu, ovládá techniku
hodu na koš
- vysvětlí základní pravidla pro přehazovanou
a vybíjenou, fotbal a dodržuje je při hře
- zvládá základy kroku polky a valčíku
- pohybem těla reaguje na tempo hudby,
plynule zareaguje na změnu tempa hudby
- dle svých individuálních možností
napodobuje složitější cviky
- vysvětlí pravidla pro ochranu přírody,
dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v
přírodě, chová se ohleduplně ke spolužákům i
jiným účastníkům pohybu
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
Hv (5. ročník)
výstupy
učivo
- zhodnotí význam sportu pro vzájemné
- sportovní akce ve škole a v místě bydliště
porozumění a přátelství mezi lidmi různých
- měření základních pohybových výkonů
národů a národností
- nenáročné pohybové aktivity
- orientuje se v informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a sportovních akcích
ve škole i v místě bydliště, samostatně získává
potřebné informace
- změří základní pohybové výkony a porovná
je s předchozími výsledky
- jedná v duchu fair play a adekvátně na ně
reaguje, respektuje při pohybových činnostech
opačné pohlaví
357
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování při
tělesné výchově i sportu
- předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost.
- odhadne úroveň svých pohybových
schopností
- usiluje o jejich zlepšování v průběhu
školního roku.
- rozcvičuje se před sportovním výkonem
- usiluje o zlepšování své tělesné zdatnosti v
souladu s individuálními předpoklady
- zvládá osvojované pohybové dovednosti
- aplikuje je v podmínkách soutěže i při
rekreačních činnostech
Bezpečnost a hygiena cvičení
Význam pohybu pro zdraví
- příprava organismu - příprava před
pohybovou činností, uklidnění po zátěži,
napínací a protahovací cvičení
- zdravotně zaměřené činnosti - správné
držení těla, průpravná, kompenzační,
relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a
jejich praktické využití
- hygiena při TV - hygiena pohybových
činností a cvičebního prostředí, vhodné
oblečení a obutí pro pohybové aktivity
- bezpečnost při pohybových činnostech organizace a bezpečnost cvičebního prostoru,
bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a
pomůcek, první pomoc v podmínkách TV
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
- řídí se podle základních pravidel a technik
jednotlivých atletických disciplín.
učivo
Atletika 1
- atletická abeceda, technika běhu
358
- ovládá techniku nízkého startu
- zvládá štafetovou předávku
- zvládá techniku hodu kriketovým míčkem
vrchním obloukem
- rozvoj rychlosti (nácvik startů, štafetový
běh), vytrvalosti síly a obratnosti
- nácvik techniky vybraných atletických
disciplín (běh na 60 m z nízkého startu, skok
daleký, hod kriketovým míčkem
- řídí se pravidly vybraných sportovních her
- ovládá základní technické prvky a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži i při rekreačních
činnostech
- využívá vhodnou taktiku a dokáže svůj
výkon zapojit do hry družstva
- dodržuje podmínky fair play – čestného
soupeření.
- zvládá hod vrchním obloukem přes celé
hřiště volejbalovým míčem
- zvládá driblink s basketbalovým míčem,
slalom, jednoruč, střídavě
- zvládá přihrávku trčením vpřed, obouruč o
zem
- vysvětlí základní pravidla pro florbal a
dodržuje je při hře
- zvládá vedení míčku hokejkou v běhu
- zvládá přihrávku spoluhráči do běhu
Sportovní hry 1
Vybíjená - různé varianty
Přehazovaná (chytání a házení, hra 2:2, 3:3
podle volejbalových pravidel)
Pohybové hry s míčem, ringo -nácvik házení a
chytání kroužku
Košíková - manipulační cvičení s míčem,
herní činnosti jednotlivce (přihrávky a
driblink na místě a za pohybu), průpravné hry
Florbal - základní pravidla, vedení míčku,
přihrávka, střelba,řízená hra
- cvičí dle ústních pokynů i podle
jednoduchého nákresu
- ovládá názvosloví pořadových cvičení
- zvládá jednoduché prvky aerobiku
- zacvičí jednoduchou sestavu
- správně technicky zvládá kotoul vpřed i vzad
- vytváří krátké sestavy
- ovládá techniku přeskoku skrčkou přes kozu
- ovládá stoj na rukou s dopomocí, stoj na
rukou zakončí kotoulem vpřed
- dodržuje pokyny k vlastnímu provedení
pohybové činnosti
- udrží rovnováhu
- přejde přes celou kladinu
- zvládá jednoduché sestavy na kladině
Gymnastika
Pořadová cvičení
Rozvoj síly a obratnosti
- kruhový provoz se zaměřením na posílení
všech svalových skupin
- překážková dráha
- cvičení na gymballech
Cvičení s hudbou (dívky)
Gymnastické disciplíny
- akrobacie (kotouly vpřed a vzad, stoj na
lopatkách, sestava s využitím uvedených
cviků)
- přeskok (D-roznožka přes kozu, H i skrčka a
rozšiř.učivo odbočka)
- kruhy (kroužení ve svisu stojmo, houpání,
seskok zákmihem)
- kladinka – rovnovážná cvičení, chůze, chůze
s pohyby paží (dívky)
- trampolína - skok přímý
- šplh na tyči
- vysvětlí základní pravidla pro
přehazovanou,basketbal a dodržuje je při hře
- uvolní se bez míče i s míčem
- zakončí útok dvojtaktem a střelou na koš
Sportovní hry 2
- přehazovaná (hra družstev o menším počtu
hráčů, hra 6:6)
- košíková (uvolnění se bez míče a s míčem,
359
dvojtakt, střelba, hra 1 :1, 3 : 3, pravidla
basketbalu)
- florbal (opakování herních činností
jednotlivce,střelba, řízená utkání)
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
Hv (6. ročník)
výstupy
učivo
- aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu
- zapojuje se do školních i mimoškolních
tělocvičných aktivit.
- usiluje o zlepšení svých pohybových
schopností i osvojovaných dovedností
- užívá osvojované názvosloví jednotlivých
cviků.
- používá obecné názvosloví pořadových
cvičení, pohybů paží a celého těla.
- naplňuje ve školních podmínkách základní
olympijské myšlenky - čestné soupeření
- zpracuje naměřená data a informace o
pohybových aktivitách a podílí se na jejich
prezentaci
Sportovní akce ve škole a v místě bydliště
Měření základních pohybových výkonů
Organizace prostoru a pohybových činností
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
360
výstupy
učivo
svou činnost.
schopností
školního roku.
- usiluje o zlepšování své tělesné zdatnosti v
Význam pohybu pro zdraví
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- zvládá cviky atletické abecedy
- překonává při běhu přírodní i umělé
překážky
- vytrvá v běhu na vzdálenost 1500 m
- zvládá techniku skoku dalekého
- dokáže délku rozběhu přizpůsobit odrazu
- zvládá techniku skoku vysokého flopem
Atletika 1
- rozvoj rychlosti (polovysoký a nízký start,
polohové starty, bržděný běh, běh přes
improvizované překážky), vytrvalosti
(souvislý běh 400 –1 500 m), síly, obratnosti
- nácvik techniky vybraných atletických
disciplín (běh na 60 m z nízkého startu, skok
daleký, hod kriketovým míčkem, skok vysoký
flopem)
- řídí se pravidly vybraných sportovních her
- zakončí útok střelou z místa
Sportovní hry 1
361
- aplikuje vhodné obranné pohyby při bránění
protihráče
- ovládá přihrávky vrchem, o zem, trčením
vpřed
- zvládá přihrávku do běhu
- zvládá jednoduché herní kombinace
Přehazovaná (chytání a házení, hra podle
volejbal.pravidel)
ringo – pravidla a hra
herní činnosti jednotlivce (přihrávky, driblink,
střelba po dvojtaktu, obranný pohyb, střelba
z místa) průpravné hry
Florbal - vedení míčku, přihrávka, střelba, hra
1:1, herní kombinace, řízená hra
- cvičí dle ústních pokynů i podle
jednoduchého nákresu
- ovládá názvosloví pořadových cvičení
- nacvičí ve skupině jednoduchou sestavu
aerobiku
- zacvičí jednoduchou sestavu s využitím
gymnastických prvků, kotoulů
- překoná kozu roznožkou, hoši i skrčkou
- zvládne jednotlivé cviky na hrazdě po
ramena
- vyšplhá s přírazem o tyči
Gymnastika
Pořadová cvičení
Rozvoj síly a obratnosti
- kruhový provoz se zaměřením na posílení
všech svalových skupin
- překážková dráha
- cvičení na gymballech (dívky)
Cvičení s hudbou (dívky)
Gymnastické disciplíny
- akrobacie ( kotouly, stoj na hlavě, most,
váha předklonmo, H stoj na rukou,rozšiř.
učivo-přemet stranou,sestava s využitím
daných
cviků)
- přeskok (roznožka přes kozu, náskok do
vzporu dřepmo na švédskou bednu), skrčka
(hoši)
- hrazda po ramena (náskok do vzporu, sešin
vpřed, výmyk odrazem jednonož, průvlek do
závěsu v podkolení, seskok zákmihem vzad
- trampolína - skok přímý s vložením pohybů
končetin, H-kotoul letmo
- šplh na tyči, rozšiř.učivo - šplh na laně s
přírazem (smyčkou)
- aplikuje získané znalosti a dovednosti ve
sportovní hře
- dokáže využít zlepšené techniky a fyzické
výkonnosti k dosažení vyšších výkonů
- překoná vůlí některé nepříjemné pocity
během výkonu
Sportovní hry 2
- přehazovaná (hra družstev o menším počtu
hráčů), hra 6 : 6, vrchní odbití
- košíková (herní činnosti jednotlivce doskakování,obrana hráče bez míče a s
míčem, herní kombinace- hoď a běž, clonění,
hra)
- florbal (opakování herních činností
jednotlivce, herní kombinace 2– 1, řízená
utkání)
Kulturní diference
Lidské vztahy
362
přesahy
Hv (7. ročník)
výstupy
učivo
pohybového režimu
- užívá osvojované názvosloví jednotlivých
cviků.
- dohodne se na spolupráci i jednoduché
taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje
ji
prezentaci
Vzájemná komunikace a spolupráce při
osvojovaných pohybových činnostech
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
363
svou činnost.
schopností
školního roku.
- usiluje o zlepšování své tělesné zdatnosti, v
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- ovládá start ze startovních bloků
- překovává polovysoké překážky
- zvládá předávku štafetovým způsobem
- rozvrhne sily pro vytrvalostní běh
Atletika 1
- rozvoj rychlosti (start z bloků,běh přes
improvizované překážky, štafetový běh,
brzděný běh) vytrvalosti (fartlek, souvislý běh
1 000 -2 000 m), síly, obratnosti
- odpálí softbalový míček po nadhozu spodem
- chytne míček do rukavice, zpracuje a
přihraje spoluhráči
- při hře používá základní pravidla pro softbal
- navrhne úpravy pravidel pro tělocvičnu
- při hře používá pravidla sportovních her
- ovládá základní technické prvky a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži i při rekreačních
činnostech
- dodržuje podmínky fair play - čestného
soupeření.
- uplatňuje získané dovednosti ve hře
Sportovní hry 1
- softbal (pro rozvoj rychlosti, upravená
pravidla pro tělocvičnu, základní pravidla,
technika odpalu nadhozu, chytání, házení,
outování, taktika)
Přehazovaná (chytání a házení,hra),
Odbíjená - vrchní odbití obouruč, volejbalový
tenis
Pohybové hry s míčem, ringo
herní činnosti jednotlivce, řízená hra s osobní
364
- navrhne a aplikuje ve hře domluvenou
taktiku
obranou
Florbal - vedení míčku, přihrávka v běhu ,
střelba po přihrávce, hra brankáře, pravidla
velkého florbalu, řízená hra
- zvládá základní techniku pádu vzad
- zvládá tzv. „ parakatoul“
Gymnastika
- úpoly a přetahy
- zvládá techniku vrhu koulí metodou sun hod
- rozvrhne síly na cooperův vytrvalostní běh
Atletika 2
- technika vrhu koulí (4 kg), běh na dráze 12
minut
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
Hv (8. ročník)
výstupy
učivo
pohybového režimu
prezentaci
- sleduje určené prvky pohybové činnosti a
výkony, eviduje je a vyhodnotí
- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
365
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
svou činnost.
schopností
- usiluje jejich zlepšování v průběhu školního
roku.
- usiluje zlepšování své tělesné zdatnosti v
- zvládá osvojované pohybové dovednosti a
aplikuje je v podmínkách soutěže i při
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
- rozvrhne vhodně síly na dlouhé trati
- využije výbušné síly ve sprintu na krátkou
učivo
Atletika:
Běh – vytrvalý běh, speciální běžecké cvičení,
366
trať
- užívá techniku hodu oštěpem
- využije všech svých znalostí k dosažení co
možná nejlepšího výkonu v atletickém
sedmiboji
rychlý běh na 100 m. hod oštěpem
Atletický sedmiboj:
Skok daleký
Vrh koulí
Hod oštěpem
Skok vysoký
Běh 1500 m
Běh 400 m
Běh 100
- při hře používá zónové a osobní obrany
- využívá zónovou a osobní obranu ve hře
- zakončí útok střelbou s výskokem
- uplatňí své znalosti a pohybové dovednosti
ve hře
- volí vhodnou taktiku a strategii
Míčové hry:
basketbal – správný postoj,základy herních
systému, osobní obrana, zónová obrana, herní
činnosti jednotlivce, hod s výskokem,
dvojtakt.
florbal – vedení míčku, nahrávka vzduchem,
po zemi, střela, hra brankáře
fotbal – vedení míče, přihrávka, střela na
bránu, klička, standardní situace
nohejbal – hra v poli a na síti, hra s více
dotyky v poli
softbal – organizace hry, odpal míčku, chytání
míčku
doplňkové sportovní a míčové hry
(beachvolejbal, ringo, průpravné hry)
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
Hv (9. ročník)
výstupy
pohybového režimu
učivo
Historie a současnost sportu - významné
soutěže a sportovci, olympijské hry
367
prezentaci
- sleduje určené prvky pohybové činnosti a
výkony
- eviduje je a vyhodnotí
- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
368
4.9. Člověk a svět práce
Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií,
vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a
přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.
Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací,
v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich
rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti
a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění
člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a
je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání předmětem
pracovní činnosti a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí
pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se
plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických
okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V
závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace
ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním
zaměření.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků
práce
osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při
práci i v běžném životě
vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a
vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního
výsledku
poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena
s pracovní činností člověka
autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k
novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k
rozvíjení podnikatelského myšlení
orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a
osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro
volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
369
4. 9. 1. Pracovní činnosti
Pracovní činnosti na 1. stupni ZŠ
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na prvním stupni na
čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce,
Příprava pokrmů.
Vzdělávací obsah je určen všem žákům (chlapcům i dívkám bez rozdílu) a realizován v
rámci předmětu Pracovní činnosti jednu hodinu týdně v každém ročníku. Žáci se učí pracovat
s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat,
organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích
jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Při výuce jednotlivých okruhů využíváme kmenové třídy, cvičnou kuchyň a školní
pozemek.
370
- stručně, přehledně a objektivně sdělovat ( ústně i písemně) postup
- vyjadřování v technické terminologii
- zařazovat technické pojmy do vzájemných vztahů
- uplatňovat technickou symboliku
- poznání současných možností rozvoje i zneužití techniky
- postavení v rámci, školy, třídy, rodiny
371
- kmenové třídy
- školní pozemek
- cvičná kuchyně
- kmenové třídy
- 30 míst
- nástroje a pomůcky pro práci s drobným materiálem, papírem, textilem apod.
- školní pozemek
- sklad nářadí
- cvičná kuchyně
- základní kuchyňské vybavení
- kmenové třídy
- vzorové výrobky
- pokojové rostliny, truhlíky
- školní pozemek
- nástroje pro ruční obdělávání půdy
- cvičná kuchyně
4. učebnice
- žáci 1. -5. ročníku nepoužívají
372
Žák je pravidelně hodnocen během školního roku podle podle zásad stanovených
Klasifikačním řádem ZŠ. K sledování cílů ŠVP i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků
slouží pravidelné hodnocení kompetencí a kvality výstupů stanovených ŠVP. Obecné
kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech. Žák tak získá
pravidelnou informaci a motivaci ke své práci. Smyslem hodnocení výsledků práce není žáka
demotivovat,ale naopak povzbudit k dalším činnostem.
Výuka směřuje k pochopení různých lidských činností,pěstuje vztah k práci,sebehodnocení
i hodnocení práce druhých.
Pravidla hodnocení
- motivační do dalšího období
- žák se učí prostřednictvím učitelova hodnocení, jaké jsou perspektivy a meze jeho výkonu
- soustavné sledování výkonů žáka
- praktické zkoušení
- přihlédnutí k individuálním schopnostem žáka
Hodnocení
Stupeň 1 /výborný/- žák je v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě, plně využívá své
osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho práce je esteticky působivá, originální.
Stupeň 2 /chvalitebný/- žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní
předpoklady, které úspěšně rozvíjí.Jeho práce má jen menší nedostatky.
Stupeň 3 /dobrý/- žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá
dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu.Potřebuje pomoc učitele,
nemá aktivní zájem o práci.
Pracovní činnosti na 2. stupni ZŠ
Vzdělávací obsah oblasti je na 2. stupni rozdělen do pěti tematických okruhů - Práce s
technickými materiály, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava
pokrmů a Svět práce.
Vzdělávací obsah je určen všem žákům (chlapcům i dívkám bez rozdílu) a realizován
předmětem Pracovní činnosti v průběhu všech ročníků jednu hodinu týdně. Předmět navazuje
na výuku Pracovních činností, Prvouky, Přírodovědy a Vlastivědy na 1. stupni ZŠ.
Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a
návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve
všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a
hygieny při práci. Z důvodu lepšího zabezpečení bezpečnosti při praktické výuce dochazí k
dělení tříd na dvě skupiny.
Při výuce jednotlivých okruhů využíváme školní dílnu, školní pozemek, cvičnou kuchyň a
učebny informatiky.
373
- stručně, přehledně a objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup
- vyjadřovat se v technické terminologii
- zařazovat technické pojmy do vzájemných vztahů
- uplatňovat technickou symboliku
374
- poznání současných možností rozvoje i zneužití techniky
- popsat zásady poskytování první pomoci
- postavení v rámci, školy, třídy, rodiny
375
- kmenové třídy
- školní dílna
- cvičná kuchyně
- školní pozemek
- kmenové třídy
- 30 míst
- dataprojektor
- školní dílna
- 16 míst pro ruční obrábění dřeva
- 16 míst pro ruční obrábění kovů
- stroje pro obrábění dřeva a kovů
- sklad materiálu
- cvičná kuchyně
- elektrický sporák
- mikrovlnná trouba
- lednička
- školní pozemek
- sklad nářadí
- kmenové třídy
- nástěnné obrazy, výukové sady vzorků rostlin
- školní dílna
- nástroje a přístroje pro ruční obrábění dřeva, kovů, plastů
- diapozitivy, filmy
- výukové sady vzorků dřeva, kovů, plastů
- elektrotechnické stavebnice a sady vzorků elektrotechnických materiálů
- cvičná kuchyně
- školní pozemek
- nástroje pro ruční obdělávání půdy
4. učebnice
- série učebnic pro Pracovní činnosti od nakladatelství Fortuna
376
1. Průběžné testy - teorie
Obsah: jevy z předem oznámeného tematického celku
Hodnocení: jednotlivé úlohy obodovány
100 - 81%
1
80 – 61%
2
60 – 41%
3
40 – 21%
4
20 – 0%
5
Průběžné testy - technické rýsování
Termíny: po probrání a zopakování jednoho typu úloh
Obsah: 2 obrazce
Hodnocení: za každou typovou chybu zhoršení známky (klasifikační stupnice 1 - 5)
Orientační: v lavici, krátké, aktivizace žáka, rychlé zjištění stavu ( bonus )
3. Práce na pozemku, v dílně a kuchyni
Doba trvání: dle náročnosti práce, předchází příprava
Obsah: praktické ověření získaných poznatků
zvládnutí práce v rámci individuálních možností dítěte
schopnost najít a řešit problém
schopnost vykonávat činnosti smysluplně, pečlivě a odpovídajícím způsobem
377
(hodnocení vždy kladné – motivující)
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
výstupy
učivo
- vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z papíru, přírodnin, plastelíny a
textilu
- ověřuje si jednoduchými pokusy vlastnosti
materiálů
- popíše funkce a využití pracovních pomůcek
a nástrojů
- postupuje podle jednoduchého slovního
návodu a praktické ukázky učitele
- udržuje pořádek na pracovním místě
- dodržuje pravidla bezpečnosti při zacházení
s různým materiálem,nástroji a pomůckami
- nahlásí úraz
Papír
- střihání, vystřihování, překládání, skládání,
nalepování, slepování, trhání, mačkání,
obkreslování tvaru podle šablony
Plastelína
- hnětení na podložce a v dlaních
-v álení, stlačování, ubírání, ohýbání, dělení
na části
Textil
- střihání, nalepování, polepování
Jiný drobný materiál
- spojování propichováním,navlékáním,
lepením, svazováním
- střihání, nalepování, ohýbání
Kulturní diference
přesahy
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
výstupy
učivo
- pracuje s jednoduchou stavebnicí z plastu
Stavebnice
- zvládá elementární dovednosti a činnosti při - sestavování modelů
práci se stavebnicí
- práce s předlohou a jednoduchým návodem
- popíše vlastnosti plastu a srovnává s jinými
materiály
- sestaví jednoduchý model podle
předlohy,vlastní představy, vzorového modelu
378
Kulturní diference
přesahy
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
výstupy
učivo
- pečuje o nenáročné pokojové rostliny
- provádí pozorování přírody
- zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
- zaznamenává počasí pomocí značek
- připraví půdu do nádob na setí
- zaznamená růst jednoduchou kresbou
Základní podmínky pro pěstování rostlin
- zalévání, kypření, otírání listů, odstraňování
odumřelých částí
- půda a její zpracování
- výživa rostlin
Pozorování změn v přírodě
- roční období
- počasí
Pěstování rostlin ze semen
- příprava půdy do nádob
- setí
- průběžné ošetřování
- záznam růstu
Kulturní diference
Lidské vztahy
Ekosystémy
přesahy
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
- připraví stůl na jednoduché každodenní
stolování
- dodržuje zásady slušného stolování
- zvládá sebeobsluhu při jídle
- dodržuje zásady hygieny při stolování
Úprava stolu a pravidla správného stolování
- jednoduché prostírání
- uspořádání a rozmístění nádobí a příborů pro
stolování
- odkládání příboru během jídla a po jídle
- chování u stolu
Kulturní diference
Multikulturalita
379
přesahy
výstupy
učivo
předměty z papíru, kartonu, přírodnin,
modelovací hmoty a textilu
- porovná jednoduchými pokusy vlastnosti
materiálů
- popíše funkce a využití pracovních pomůcek
a nástrojů
- pracuje podle slovního návodu učitele
- dodržuje bezpečnost a zásady hygieny práce
- podle svých schopností zajistí nebo poskytne
první pomoc
Papír
obkreslování tvaru podle šablony, sešívání,
proplétání
Modelovací hmota
-hnětení na podložce a v dlaních, válení,
stlačování, ubírání, přidávání, stáčení,
ohýbání, dělení na části
Textil
- lepení, nalepování, polepování, střihání,
odměřování a oddělování nití, navlékání do
jehly, uzlík, šití předního stehu, přišívání
dvoudírkových knoflíků
Drobný materiál
- spojování propichováním, navlékáním,
provlékáním, lepením, svazováním, střihání,
nalepování, ohýbání
Kulturní diference
přesahy
výstupy
- zvládá základní dovednosti při práci se
stavebnicemi
- sestaví jednoduchý model podle předlohy
- popíše postup práce dle jednoduchého
návodu, náčrtku
- popíše vlastnosti plastu a porovná s jiným
učivo
Stavebnice
- sestavování modelů podle předlohy, vlastní
představy,vzorového výrobku
380
materiálem
Kulturní diference
přesahy
výstupy
učivo
- vysvětlí základy péče o pokojové rostliny
- připraví půdu do nádob na setí
- popíše jednoduché pěstitelské činnosti
- zaznamená pokus jednoduchou kresbou
- zhodnotí výsledky pozorování
- zaznamenává počasí,porovnává změny
odumřelých částí, přihnojování, omývání
misek
- charakteristika ročních období
- změny počasí
Pěstování rostlin ze semen
- rychlení rostlin teplem
- jednoduchý nákres a popis
- příprava půdy do nádob, setí, průběžné
ošetřování
- záznam růstu
Kulturní diference
Ekosystémy
přesahy
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
- připraví stůl pro návštěvu nebo oslavu člena
rodiny
- popíše uchovávání a skladování a nákup
potravin
- pojmenuje pomůcky a nástroje, vysvětlí
jejich funkci a použití
- připraví jednoduché občerstvení
- osvojuje si pravidla společenského chování
- uspořádání a rozmístění nádobí a příborů
- aranžování ozdobných prvků
- jednoduché občerstvení
Potraviny
- uchovávání ovoce, zeleniny a pečiva
381
formou hry
Kulturní diference
Multikulturalita
přesahy
výstupy
učivo
předměty z papíru, kartonu, přírodnin,
modelovací hmoty, těsta a textilu
- ověřuje si jednoduchými pokusy vlastnosti
materiálů
- popíše vlastnosti zkoumaných materiálů
- vyhledá a určí nejvhodnější materiál pro
daný výrobek
- popíše funkci a využití pracovních pomůcek
- pracuje podle slovního návodu a předlohy
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
Papír
obkreslování tvaru podle šablony, odměřování
podle šablony, propichování, sešívání,
proplétání, ořezávání, vytrhávání, řezání
papíru v ohybu, spojování kartonu nebo
lepenky textilem, prostorové tvarování
Modelovací hmota
- hnětení na podložce a v dlaních, válení,
stlačování, ubírání, přidávání, ohýbání,
krájení, dělení na části, spojování, vtlačování
tvořítek
Textil
- lepení, nalepování, polepování, střihání, šití
předního a zadního stehu, přišívání knoflíků,
zarovnání tkaniny, třepení okraje tkaniny,
obkreslování šablony
Přírodniny
lepením, svazováním, střihání, nalepování,
ohýbání, aranžování, dotváření a opracování
Kulturní diference
Ekosystémy
přesahy
382
Vv (3. ročník): Rozvíjení smylové citlivosti
výstupy
učivo
- pracuje se stavebnicí
- popíše postup práce
- sestaví jednoduché papírové modely podle
předlohy, vlastní představy
- popisuje vlastnosti různých materiálů
- dodržuje pravidla bezpečnosti při zacházení
s různým materiálem, nástroji a pomůckami
- poskytne první pomoc při úrazu
Stavebnice
- sestavování modelů podle předlohy
- měření, nařezávání, kartonu
Papír
- tvoření hran u různých druhů papírů a
kartonů
Kulturní diference
přesahy
výstupy
učivo
- zaznamenává změny v přírodě
- vysvětlí podobnosti a rozdílnosti rostlin
- zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování
- popíše možnosti přihnojení
- zvládá jednoduché ošetřování rostlin během
pěstování
odumřelých částí, přihnojování, omývání
misek, příprava půdy pro přesazování rostlin,
rozmnožování rostlin stonkovými a listovými
řízky
- pěstování rostlin ze semen
- pozorování růstu v závislosti na světelných
podmínkách
- pozorování květů , listů a podzemních částí
rostlin
Kulturní diference
Ekosystémy
přesahy
383
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
- připraví tabuli pro spolužáky
- nachystá jednoduchý studený pokrm podle
slovního nebo písemného návodu
- volí správné nástroje a pomůcky dle
prováděné činnosti
- popíše správné uchovávání a skladování
potravin
- dodržuje zásady slušného stolování
- uspořádání a rozmístění nádobí a příborů
- aranžování ozdobných prvků a pochutin
- příprava pomazánek, krájení chlebíčkové
veky, mazání, zdobení, nakupování
Kulturní diference
Multikulturalita
přesahy
výstupy
učivo
- vytváří přiměřenými pracovními operacemi
a postupy na základě své představivosti různé
výrobky z daného materiálu
- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a
náčiní vzhledem k použitému materiálu
- dodržuje základy hygieny a bezpečnosti
práce
- popíše zásady první pomoci
Papír
obkreslování tvaru podle šablony, odměřování
podle šablony, propichování, sešívání,
proplétání, ořezávání, vytrhávání, řezání
papíru v přeložení, spojování kartonu nebo
lepenky textilem, prostorové tvarování
Modelovací hmota
krájení, dělení na části, spojování, vtlačování
tvořítek, vaření
Textil
jehly, dělání uzlíků, šití předního a zadního
stehu, přišívání knoflíků, zarovnávání tkaniny
podle vytažené nitě, třepení okraje tkaniny,
384
obkreslování šablony, vyšívání
Přírodniny a jiný drobný materiál
nalepování, aranžování, dotváření a
opracování, tvarování ohýbáním, kroucením,
stáčením do spirály, vrtání
Kulturní diference
přesahy
výstupy
učivo
- pracuje s kovovou nebo plastovou
konstrukční stavebnicí
- provádí jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
Stavebnice
- názvy jednotlivých součástek stavebnice
- zakreslení v předloze, náčrtu
- slovní návod, vzor
Papír
- sestavování modelů
- práce s jednoduchým návodem, nákresem
Kulturní diference
přesahy
výstupy
učivo
- popíše jednoduché pěstitelské činnosti
- s drobnou pomocí učitele vede pěstitelské
pokusy a pozorování
- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelské činnosti správné
nástroje, pomůcky a nářadí
- vytvoří jednoduchou vazbu květin, aranžmá
Pěstování rostlin
- pozorování růstu v závislosti na světelných a
teplotních podmínkách
- přihnojování, kypření, zalévání
- průběžné sledování
- záznam pozorování
- jednoduchá vazba, aranžování
385
Kulturní diference
Ekosystémy
přesahy
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
- orientuje se v základním vybavení kuchyně
- připraví samostatně studený pokrm
- pamatuje si a používá pravidla správného
stolování a společenského chování
- dodržuje pravidla při obsluze hostů
- dbá na čistotu a pořádek pracovních ploch
- ošetří drobné poranění
Kuchyně
- základní vybavení
- základy první pomoci
- bezpečnost a hygiena provozu kuchyně
Potraviny
- výběr a nákup
- skladování
Příprava pokrmů
- orientace v receptu
- nakupování potravin
- zpracování surovin
Kulturní diference
Multikulturalita
přesahy
výstupy
učivo
- vytváří přiměřenými pracovními operacemi Papír a karton
a postupy na základě své představivosti různé - střihání, vystřihování, překládání, skládání,
výrobky z daného materiálu
slepování, trhání, mačkání, obkreslování tvaru
386
- popíše na základě jednoduchých pokusů
vlastnosti používaných materiálů
- volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje
vzhledem k použitému materiálu
- využívá při tvořivých činnostech s různým
materiálem prvky lidových tradic
podle šablony, odměřování , propichování,
sešívání, proplétání, ořezávání, vytrhávání,
řezání papíru v přeložení, spojování kartonu
nebo lepenky textilem, prostorové tvarování,
vyřezávání tvarů, děrování, vytváření
prostorových konstrukcí
Modelovací hmota
krájení, dělení na části, spojování, vykrajování
pomocí vykrajovátek, příprava sádry, odlévání
sádrových odlitků
Textil
jehly, dělání uzlíku, šití předního a zadního
stehu, přišívání knoflíků, zarovnávání tkaniny,
třepení okraje tkaniny, obkreslování šablony
- praktické použití textilií
Přírodniny a další drobný materiál
nalepování, aranžování, dotváření a
opracování, tvarování ohýbáním, kroucení,
stáčení do spirály, vrtáním
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
Stavebnice
- sestavování modelů
- práce s návodem, předlohou, jednoduchým
náčrtem
387
Kulturní diference
přesahy
výstupy
učivo
- provádí jednoduché pěstitelské činnosti
- samostatně vede pěstitelské pokusy a
pozorování
- zvolí vhodný postup pro pěstování daných
rostlin
- vhodně upraví rostlinu , květinu
- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a náčiní
- pěstování rostlin ze semen
- průběžné sledování rostlin
- řez a střihání rostlin
- úprava květin do váz
Pokojové rostliny
- pěstování pokojových rostlin
- základy ošetřování pokojových rostlin
Kulturní diference
Ekosystémy
přesahy
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
- orientuje se v základním vybavení kuchyně
- připraví samostatně jednoduchý pokrm
- navrhne a samostatně připraví různé
možnosti studeného občerstvení
- dodržuje pravidla správného stolování a
společenského chování
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
- dodržuje základy hygieny a bezpečnosti
práce
- poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
- orientace v receptu
- základní vybavení kuchyně
- jednoduchá úprava stolu
- pravidla správného stolování
- technika v kuchyni
- čistota a úklid pracovních ploch
388
Kulturní diference
Multikulturalita
přesahy
PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ
výstupy
učivo
- vyjmenuje složky půdy
- vyjmenuje základní typy půd a popíše
vhodnost pro pěstování rostlin
- zvládá jednoduché ruční pracovní postupy
při zpracování půdy
- popíše možnosti hnojení a přihnojení
- popíše základní škůdce a choroby
- popíše možnosti ochrany půdy
Základní podmínky pro pěstování
- půda a její zpracování
- výživa rostlin
- ochrana rostlin a půdy
- pozná a zařadí do skupin základní druhy
zeleniny
- popíše způsoby výsevu či výsadby,
pěstování a sklizně u základních druhů
zeleniny
- zvolí vhodný postup pro pěstování
základních druhů zeleniny
- zvládá jednoduché ošetřování zeleniny
během pěstování
Zelenina
- osivo a sadba
- výpěstky
- podmínky a zásady pěstování
- pěstování vybraných druhů zeleniny
Kulturní diference
Ekosystémy
přesahy
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
- dodržuje základní principy a správné
učivo
Úprava stolu a stolování
389
chování při stolování
- připraví slavnostní stůl
- jednoduché prostírání
- obsluha a chování u stolu
- slavnostní stolování
- ozdobné prvky a květiny na stole
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
výstupy
učivo
- vysvětlí a aplikuje pravidla technického
rýsování
- vypracuje jednoduchý náčrt
- narýsuje jednoduchý výkres - rovné a šikmé
hrany
- čte jednoduchý technický výkres - rovné a
šikmé hrany
- uvede několik příkladů tradičních řemesel a
tradic
Technické kreslení
- pravidla technického rýsování
- náčrt, výkres
- zobrazování v 2D - rovné a šikmé hrany
Technika a volný čas
- tradice a řemesla
- vyjmenuje základní vlastnosti dřeva
- rozhodne se pro vhodnost použití dřevěných
materiálů
- popíše těžbu a zpracování dřeva
- pozná základní nástroje pro ruční obrábění
dřeva
- popíše a používá hygienu práce s nástroji a
nářadím
- ovládá základy měření a orýsování, upínání,
řezání, rašplování, broušení, spojování
- dodržuje technologickou kázeň
Dřevo
- vlastnosti a užití dřeva
- těžba a zpracování dřeva
- nástroje a nářadí pro ruční obrábění dřeva
- výrobní postupy - měření a orýsování,
upínání, řezání, rašplování, broušení,
spojování
- první pomoc - základy
Kulturní diference
Ekosystémy
přesahy
390
výstupy
učivo
ovocných rostlin
pěstování a sklizně u základních druhů ovoce
základních druhů ovoce
- zvládá jednoduché ošetřování ovocných
rostlin během pěstování
- popíše způsoby skladování a zpracování
ovoce
- popíše možnosti využití látek, které rostliny
obsahují
- uvede několik příkladů negativního působení
rostlinných látek
Ovocné rostliny
- druhy ovocných rostlin
- způsoby pěstování
- uskladnění a zpracování ovoce
Rostliny jako drogy a jejich zneužívání
- alergie
Kulturní diference
Ekosystémy
přesahy
VZ (8. ročník)
VZ (9. ročník)
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
Kuchyně
provozu kuchyně
- bezpečnost a hygiena provozu kuchyně
- poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni - základy první pomoci
391
- používá základní kuchyňský inventář a
bezpečně používá základní kuchyňské
spotřebiče
- základní vybavení
- ovládá základní postupy přípravy studených Příprava pokrmů
pokrmů a nápojů
- úprava pokrmů za studena
- připraví jednoduchý studený pokrm
- základní postupy při přípravě studených
pokrmů a nápojů
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
výstupy
učivo
- narýsuje jednoduchý výkres - oblouky a
- zobrazování v 2D - oblouky, kružnice
kružnice
- čte jednoduchý technický výkres - oblouky a
kružnice
- vysvětlí, co je to technika
- popíše úlohu techniky v životě člověka
- vysvětlí možnosti zneužití techniky
- popíše několik vlivů techniky na životní
prostředí
Technika
- definice
- úloha techniky
- možnosti zneužití techniky
- vliv techniky na životní prostředí
- pozná základní nástroje pro strojní obrábění
dřeva
- popíše a používá hygienu práce s nástroji a
nářadím
- ovládá základy vrtání, dlabání, hoblování,
povrchových úprav
Dřevo
- nástroje a nářadí pro strojní obrábění dřeva
- výrobní postupy - vrtání, dlabání, hoblování,
povrchové úpravy
Kulturní diference
Ekosystémy
392
přesahy
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
výstupy
učivo
- vysvětlí podstatu položek – rozpočet, příjmy,
výdaje
- dokáže sestavit jednoduchý rodinný rozpočet
s příjmy a výdaji
- vysvětlí rozdíl mezi platbami a úsporami
- provádí jednoduché operace platebního
styku a domácího účetnictví
- ovládá jednoduché práce s textiliemi
Finance
- rozpočet, příjmy, výdaje
- platby a úspory
- hotovostní a bezhotovostní platební styk
- ekonomika domácnosti
Údržba oděvů a textilií
Kulturní diference
přesahy
výstupy
učivo
- pozná základní druhy okrasných rostlin
pěstování základních okrasných rostlin
základních druhů okrasných rostlin
- zvládá jednoduché ošetřování okrasných
rostlin během pěstování
- vytvoří jednoduchou vazbu květin
- vhodně upraví rostlinu či květinu
Okrasné rostliny
- základy ošetřování pokojových rostlin
- pěstování okrasných rostlin
- jednoduchá vazba květin
- úprava květin
Kulturní diference
393
Ekosystémy
přesahy
SVĚT PRÁCE
výstupy
učivo
vybraných profesí
- posoudí své možnosti při rozhodování o
volbě vhodného povolání
- využívá informace a poradenské služby při
výběru vhodného vzdělání
- prokazuje v modelových situacích schopnost
prezentace své osoby při vstupu na trh práce
- trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť,
pracovních prostředků, pracovních objektů,
charakter a druhy pracovních činností;
požadavky kvalifikační, zdravotní a
osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce
- volba profesní orientace - základní principy,
sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a
zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti,
sebehodnocení, vlivy na volbu profesní
orientace; informační základna pro volbu
povolání, práce s profesními informacemi a
využívání poradenských služeb
- možnosti vzdělávání - náplň učebních a
studijních oborů, přijímací řízení, informace a
poradenské služby
Kulturní diference
přesahy
výstupy
učivo
- narýsuje jednoduchý výkres - řez, průřez
- čte jednoduchý technický výkres - řez,
průřez
- zobrazování ve 3D - řez, průřez
- vyjmenuje základní vlastnosti kovů
- rozhodne se pro vhodnost použití kovů
kovů
- popíše a dodržuje hygienu práce s nástroji a
nářadím
- ovládá základy měření a orýsování, rovnání,
Kovy
- vlastnosti a užití kovů
- nástroje a nářadí pro ruční obrábění kovů
rovnání, ohýbání, stříhání, řezání, pilování,
vrtání, spojování
394
ohýbání, stříhání, řezání, pilování, vrtání,
spojování
Kulturní diference
přesahy
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
- popíše základní kriteria výběru a nákupu
potravin
- popíše způsoby skladování různých druhů
potravin
- rozdělí potraviny na základní skupiny a
charakterizuje jejich zastoupení ve stravě
- sestaví jednoduchý jídelníček podle zásad
zdravé výživy
Potraviny
- výběr a nákup
- skladování
- skupiny potravin
- ovládá základní postupy přípravy vařených a
smažených pokrmů, teplých nápojů
- připraví jednoduchý vařený či smažený
pokrm, teplý nápoj
Příprava pokrmů
- základní způsoby tepelné úpravy
- vaření a smažení
- základní postupy při přípravě vařených a
smažených pokrmů a teplých nápojů
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
VZ (8. ročník)
395
výstupy
učivo
léčivých rostlin a koření
pěstování a sklizně u základních druhů
léčivých rostlin a koření
základních druhů léčivých rostlin a koření
- pozná nejběžnější jedovaté rostliny v přírodě
i doma
Léčivé rostliny, koření
- pěstování léčivek a koření
- rostliny a zdraví člověka
- léčivé účinky rostlin
- jedovaté rostliny
- rozdělí zvířata podle typu chovatelského
prostředí
- vyjmenuje životní potřeby jednotlivých
druhů zvířat
- popíše zásady hygieny a bezpečnosti při
chovu zvířat
- popíše zásady bezpečného kontaktu se
zvířaty
- poskytne první pomoc při úrazech
způsobenými zvířaty
Chovatelství
- chov zvířat v domácnosti
- podmínky chovu
- hygiena a bezpečnost chovu
- bezpečný kontakt se zvířaty
Kulturní diference
Ekosystémy
přesahy
SVĚT PRÁCE
výstupy
učivo
vybraných profesí
- posoudí své možnosti při rozhodování o
volbě vhodného povolání
- využívá informace a poradenské služby při
výběru vhodného vzdělání
- prokazuje v modelových situacích schopnost
- zaměstnání - pracovní příležitosti v obci
(regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní
životopisu, pohovor u zaměstnavatele,
problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva
a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
- podnikání - druhy a struktura organizací,
nejčastější formy podnikání, drobné a
396
prezentace své osoby při vstupu na trh práce
soukromé podnikání
Kulturní diference
přesahy
výstupy
učivo
- dokáže sestavit jednoduchý kompletní
technologický postup výroby
- vytvoří jednoduchou technickou
dokumentaci
- dokáže postupovat podle jednoduchého
technologického postupu
- technologické postupy
- vytváření technické dokumentace
- organizace práce
- vyjmenuje základní vlastnosti plastů
- rozhodne se pro vhodnost použití plastů
plastů
- popíše a využívá hygienu práce s nástroji a
nářadím
- ovládá základy tepelné úpravy, spojování
plastů
- vysvětlí důvody pro použití kompozitů
Plasty
- základní druhy, vlastnosti a užití plastů
- nástroje a nářadí pro ruční obrábění plastů
- výrobní postupy - tepelná úprava, spojování
Kompozity - využití
Kulturní diference
přesahy
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
- provádí základní úklid pracovních ploch a
nádobí
- bezpečně zachází se základními čistícími
prostředky
učivo
Kuchyně
- udržování pořádku
- udržování čistoty
397
- ovládá základní postupy přípravy pečených
pokrmů
- připraví jednoduchý pečený pokrm
Příprava pokrmů
- základní způsoby tepelné úpravy
- pečení
- základní postupy při přípravě pečených
pokrmů
Kulturní diference
Lidské vztahy
přesahy
VZ (9. ročník)
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
výstupy
učivo
- správně zachází s pomůckami, nástroji,
nářadím a zařízením včetně údržby
- provádí drobnou domácí údržbu
- poskytne první pomoc při úrazech v
domácnosti
- správně používá různé typy čistících
prostředků
- vysvětlí jejich působení na životní prostředí
- správně třídí odpad
- popíše ekologické způsoby likvidace odpadů
- drobná domácí údržba
- první pomoc při domácích úrazech
- čistící prostředky a jejich dopad na životní
prostředí
- odpad a jeho ekologická likvidace
- definuje elektrotechniku
- vysvětlí rozdíl mezi slaboproudou a
silnoproudou elektrotechnikou
- popíše rozvod elektrické energie v domě,
bytě
- popíše funkci nejdůležitějších součástí
elektrického rozvodu
- zapojí elektrickou zásuvku, zdroje světla
elektrickým proudem
- popíše funkci a údržbu jednotlivých
elektrospotřebičů
- orientuje se v návodech k obsluze
- dodržuje hygienu a bezpečnost práce s
elektrospotřebiči
- charakterizuje ekonomický provoz
- definuje elektroniku
Elektrotechnika v domácnosti
- elektrotechnika
- elektrická instalace
- první pomoc při úrazu el. proudem
- el. spotřebiče v domácnosti
- ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika
provozu
- elektronika
- sdělovací technika, funkce, ovládání a užití
398
- pozná a popíše druhy sdělovací techniky
- vysvětlí funkci a provoz jednotlivých
přístrojů
Kulturní diference
přesahy
399
4.10. Volitelné předměty
Volitelné předměty jsou nabízeny žákům od 6. ročníku. Žáci si vybírají ty předměty, které
nejlépe vyhovují jejich studijním předpokladům a zaměření. Třídy jsou na volitelné předměty
rozděleny do dvou a více skupin, aby se výuka v těchto předmětech co nejvíce
individualizovala.
Hodinová dotace je následující: 6. ročník - 1 hodina, 7. ročník - 2 hodiny, 8. ročník - 3
hodiny, 9. ročník - 4 hodiny.
V sedmém ročníku je žákům vždy nabídnut volitelný předmět Německý jazyk, jako druhý
cizí jazyk.
4. 10. 1. Německý jazyk
Německý jazyk je druhým cizím jazykem, který se mají naši žáci možnost učit. Jeho výuka
je zahájena v 7. ročníku. Předmět pokračuje v 8. a 9. ročníku, jeho dotace je 2 h týdně v
každém ročníku.
7. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY)
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
vybrané téma
slovníku
- popis(osoby,dne,obrázku...)
- rodina – členi rodiny, domov
- čísla 1 -100
- zdraví, nemoci, tělo
- jídla a potraviny, obaly,nakupování
- dny v týdnu,roční období a čas
- oblečení, postava,barvy,školní potř.
Gramatika:
- přítomný čas ,rozkazovací způsob
- sestaví jednodušší ústní či písemné sdělení - přídavná jména,přivl.zájmena
na vybrané téma
- sein,haben -otázka zápor
- členy der,die,das,ein,eine,ein
jednodušší věty s využitím dané slovní zásoby - Slovosled německé věty
- Otázky – was,wo,wie,woher,wer
- zápor krátká odpověď na otázky
- Přídavná jména – stupňování,
- způsobová slovesa,vazba es gibt
- podst.jména – množné číslo
400
Reálie:
- zeměpisné názvy,slavné osobnosti
8. ROČNÍK
výstupy
učivo
vybrané téma
- umí vyhledat neznámé výrazy ve
téma
zásoby
- návrhy a reakce
- vyjadřování spokojenosti
- rodina – členi rodiny, příbuzenské vztahy
- doprava
- domov - vybavení
Gramatika:
- Čas minulý Preteritum
- pomocná slovesa
- nepravidelná slovesa
- smíšená slovesa
- pravidelná slovesa v preteritu
- Modální slovesa
- Frázová slovesa
- Otázky – Was fur ein, Welcher...
- Příslovce
- Budoucí čas
- číslovky
Reálie:
401
9. ROČNÍK
výstupy
vybrané téma
téma
učivo
- návrhy a reakce
- vyjadřování spokojenosti
pocity
- zaměstnání
Gramatika:
- Perfektum-čas minulý složený
- Preteritum-čas minulý
- Čas budoucí
- členy – der, die, das v 1.-4.pádě
- Přídavná jména-skloňování
- Modální slovesa
- Frázová slovesa,
- Příslovce
- Spojky Weil, wenn,denn,als
- Podmiňovací způsob - Trpný rod v přítomném ,v minulém a
budoucím čase.
Reálie:
402
4. 10. 2. Sportovní hry
Předmět rozšiřuje výuku Tělesné výchovy a bude nabídnut žákům v 6. - 9. ročníku v dotaci
1 nebo 2 h týdně.
6. ROČNÍK
výstupy
učivo
tělesné výchově i sportu, předvídá
nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
schopností a usiluje o jejich zlepšování v
průběhu školního roku.
- chápe význam rozcvičení (zahřátí a
protažení svalů) před sportovním výkonem,
- aplikuje základní pravidla a techniky
jednotlivých sportovní her
- zvládá odehrát a chytit ringo kroužek přes
síť, nahrát spoluhráči
- aplikuje taktické poznatky v samotné hře
- volí takovou taktiku, která je ,vzhledem k
situaci na hřišti, tou nejlepší
- dokáže vést basketbalový míč za pomocí
driblinku jednoruč
- vysvětlí zjednodušená pravidla basketbalu
- rozliší jednotlivé druhy přihrávek a dovede
je aplikovat ve hře
- dokáže provést dvojtakt zakončený střelbou
na koš
- vysvětlí pravidla florbalu
- zvládá přihrávku po zemi, vzduchem a jejich
zpracování
- ovládá rozmanité druhy zakončení (střela
švihem,příklepem, klička)
- rozlišuje rozdíly mezi obranými a útočnými
fázemi hry
- uplatňuje své poznatky v samotné hře a volí
nejvhodnější variantu hry
- vysvětlí pravidla sálové kopané a aplikuje je
v samotné hře
- ovládá různé druhy přihrávek a jejich
zpracování
- aplikuje ve hře různé druhy zakončení dle
situace na hřišti
Sportovní hry – vybíjená
- házení ,chytání
- hod jednoruč vrchním obloukem
- hod jednoruč spodním obloukem
- hod obouruč
- přihrávka, střela, úhyb
- pravidla vybíjené na velkém hřišti
- taktická stránka vybíjené
Sportovní hry – ringo
- ringo jako průprava pro volejbal
- zjednodušená pravidla ringa
- házení ringo kroužku L/P
- chytání ringo kroužku L/P
- nácvik podání přes síť
- hra se zjednodušenými pravidly
Sportovní hry – basketbal
- základny pohybu s míčem a bez míče
- driblink jednoruč, střídavě,vedle těla, před
tělem.
- přihrávka jednoruč vrchem
- přihrávka obouruč
- přihrávka jednoruč o zem
- přihrávka obouruč o zem
- přihrávka trčením vpřed
- zjednodušená pravidla basketbalu
- obranná činnost jednotlivce 1x1
- střelba na koš - dvojtakt
- hra s malým míčem
Sportovní hry – florbal
- pravidla florbalu
- přihrávka po zemi, přihrávka vzduchem,
přihrávky ve dvojících, v kombinaci s více
hráči.
- zpracování přihrávky po zemi, letící
vzduchem
- střela švihem, příklepem, umístnění střely
- situace jeden na jednoho
- dva na jednoho
- samostatný nájezd
- hra brankáře
Sportovní hry – sálová kopaná
403
- pravidla sálové kopané
- přihrávka stojícímu spoluhráči, přihrávka do
běhu, přihrávka do volného prostoru, uvolnění
se s míčem jeden na jednoho – přihrávka /
střela
- slalom mezi kužely
- standardní situace – rozehra na krátko, přímý
kop
- zpracování přihrávky nohou, hrudí, hlavou
- pokutový kop
- hra 3+1
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
- aplikuje základní pravidla a techniky
- zvládá odehrát a chytit ringo kroužek přes
síť, nahrát spoluhráči
- aplikuje taktické poznatky v samotné hře
- volí takovou taktiku, která je ,vzhledem k
situaci na hřišti, tou nejlepší
driblinku jednoruč
- vysvětlí zjednodušená pravidla basketbalu
na koš
zpracování
fázemi hry
Sportovní hry – vybíjená
- házení ,chytání
- hod jednoruč vrchním obloukem
- hod jednoruč spodním obloukem
- hod obouruč
- přihrávka, střela, úhyb
- pravidla vybíjené na velkém hřišti
- taktická stránka vybíjené
Sportovní hry – ringo
- ringo jako průprava pro volejbal
- zjednodušená pravidla ringa
- házení ringo kroužku L/P
- chytání ringo kroužku L/P
- nácvik podání přes síť
- hra se zjednodušenými pravidly
- základny pohybu s míčem a bez míče
tělem.
- zjednodušená pravidla basketbalu
- hra s malým míčem
- pravidla florbalu
hráči.
404
v samotné hře
zpracování
situace na hřišti
vzduchem
- dva na jednoho
- hra brankáře
střela
- standardní situace – rozehra, přímý kop
- pokutový kop
- hra 3+1
8. ROČNÍK
výstupy
učivo
- používá základní pravidla a techniky
driblinku jednoruč
- při hře používá pravidla basketbalu a
streetballu
na koš, trestní hod a trojkový pokus
- uplatňuje znalosti pravidel při samotné hře
- pravidla basketbalu
- pohyb s míčem a bez míče
tělem.
- střelba trestných hodů
- střelba za 3 body
- osobní obrana
- zónová obrana
- nácvik jednoduchých herních kombinací –
hoď a běž, clona
- hra 4x4
- streetball
- pravidla florbalu
hráči.
405
zpracování
fázemi hry
- navrhne vhodný systém turnaje a objasní
jeho pravidla
- rozhoduje jednoduchý turnaj
- aplikuje jednoduché herní kombinace do
samotné hry
v samotné hře
zpracování
situace na hřišti
samotné hry
- vysvětlí pravidla basebalu
- aplikuje naučené druhy přihrávek při hře
- vyhodnotí situaci na hřišti k zvolení správné
taktiky
- orientuje se v rozdělení herních úloh
vzduchem
- dva na jednoho
- hra brankáře
- jednoduché herní kombinace
- přesilová hra
- organizace turnaje a jeho rozhodování
střela
kop
- pokutový kop
- jednoduché herní kombinace více hráčů
- rozdělení úloh v družstvu (obrana, útok)
- hra 3+1
Sportovní hry – baseball
Stručná pravidla basebalu
- rozdělení herních úloh
- házení a chytání
- odpal
- odpal - ulívka
- outování pálkaře
- outování běžce
- strategie při hře
- hra
9. ROČNÍK
výstupy
učivo
- pravidla basketbalu
- pohyb s míčem a bez míče
tělem.
406
- používá základní pravidla a techniky
driblinku jednoruč
- při hře používá pravidla basketbalu a
streetballu
na koš, trestní hod a trojkový pokus
- uplatňuje znalosti pravidel při samotné hře
zpracování
fázemi hry
- navrhne vhodný systém turnaje a objasní
jeho pravidla
samotné hry
v samotné hře
zpracování
situace na hřišti
samotné hry
- vysvětlí pravidla basebalu
- aplikuje naučené druhy přihrávek při hře
- vyhodnotí situaci na hřišti k zvolení správné
taktiky
- orientuje se v rozdělení herních úloh
- střelba trestných hodů
- střelba za 3 body
- osobní obrana
- zónová obrana
- nácvik jednoduchých herních kombinací –
hoď a běž, clona
- hra 4x4
- streetball
- pravidla florbalu
hráči.
vzduchem
- dva na jednoho
- hra brankáře
- jednoduché herní kombinace
- přesilová hra
střela
kop
- pokutový kop
- jednoduché herní kombinace více hráčů
- rozdělení úloh v družstvu (obrana, útok)
- hra 3+1
Sportovní hry – baseball
Stručná pravidla basebalu
- rozdělení herních úloh
- házení a chytání
- odpal
- odpal - ulívka
- outování pálkaře
- outování běžce
- strategie při hře
- hra
407
4. 10. 3. Cvičení z českého jazyka
Předmět rozšiřuje výuku Českého jazyka a bude nabídnut žákům v 6. - 9. ročníku v dotaci
1 h týdně.
6. ROČNÍK
výstupy
učivo
- správně třídí slovní druhy
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
- tvoří spisovné tvary slov, správně je
Slovní druhy
vyslovuje
Pravopis
- rozliší spisovná a nespisovná slova
- pracuje s Pravidly českého pravopisu,
Slovníkem spisovné češtiny, Slovníkem cizích
slov
- zvládá pravopis lexikální, morfologický,
syntaktický ve větě i v souvětí
- odlišuje spisovný a nespisovný projev
- zapojuje se do diskuze, využívá zásad
komunikace a pravidel dialogu
- využívá základy studijního čtení( vyhledá
klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky
textu, vytvoří otázky, stručné poznámky)
- tvořivě pracuje s textem
- tvoří literární text podle svých dispozic
- s porozuměním čte a reprodukuje text
- kriticky přemýšlí o textu, diskutuje o něm,
přijímá rozmanité myšlenky, nápady, názory
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
vyslovuje
slov
- určuje větné členy
- určuje druhy vedlejších vět
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Slovní druhy
Pravopis
Skladba
408
8. ROČNÍK
výstupy
učivo
vyslovuje
slov
- určuje významový poměr mezi členy
několikanásobného větného členu, vedlejšími
větami souřadně spojenými, hlavními větami
- graficky znázorňuje složitá souvětí
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Slovní druhy
Pravopis
Skladba
9. ROČNÍK
výstupy
učivo
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Slovní druhy
409
vyslovuje
Pravopis
Skladba
slov
- určuje významový poměr mezi členy
několikanásobného větného členu, vedlejšími
větami souřadně spojenými, hlavními větami
- graficky znázorňuje složitá souvětí
- rozlišuje základní literární druhy a
žánry,uvede jejich výrazné představitele
- uvede základní literární směry a jejich
významné představitele
410
4. 10. 4. Cvičení z matematiky
Předmět rozšiřuje výuku Matematiky a bude nabídnut žákům v 6. - 9. ročníku v dotaci 1 h
týdně.
6. ROČNÍK
výstupy
- porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla
- provádí výpočty s přirozenými čísly
- řeší slov. úloh vedoucích na jeden až dva
početní výkony s přirozenými čísly
- sčítá zlomky se stejným jmenovatelem
- převádí jednotky délky a obsahu
- sestrojí úsečky dané délky
- narýsuje trojúhelník, čtverec a obdélník s
danými rozměry
- narýsuje kružnici s daným středem a
poloměrem
- změří rozměry a vypočítá obvod rovinného
obrazce
- vypočítá obsah obdélníka a čtverce
- sestrojí síť kvádru a krychle
obsahů jejich podstav a stěn
- vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům
obvodů a obsahů obdélníků a čtverce
učivo
Opakování učiva z 1.-5.roč.
- přirozená čísla - zaokrouhlování,
- sčítání, odčítání
- násobení, dělení
- zlomky - porovnávání zlomků
- sčítání a odčítání zlomků se stejným
jmenovatelem
- převody jednotek délky a obsahu
- konstrukce trojúhelníku, čtverce, obdélníku,
kružnice
- obvod rovinného obrazce
- obsah čtverce a obdélníku
- povrch kvádru a krychle
- zaokrouhlí desetinná čísla na daný řád
Desetinná čísla
- násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1000
- početní operace
- písemně sčítá ,odčítá, násobí a dělí desetinná - převody jednotek délky, hmotnosti a objemu
čísla
- převádí jednotky délky, hmotnosti a objemu
- řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k
výpočtům s desetinnými čísly
- narýsuje úhel dané velikosti
- změří velikost úhlu pomocí úhloměru
- odhaduje velikost úhlu
- přenese daný úhel
- porovná velikosti dvou úhlů
- graficky sčítá a odčítá úhly, násobí úhel
přirozeným číslem
- početně sčítá a odčítá úhly, násobí úhel
přirozeným číslem
Úhel
- přenášení úhlů
- měření úhlů
- porovnávání úhlů
- konstrukce úhlů pomocí kružítka
- početní operace s úhly
- grafické sčítání a odčítání úhlů, násobení
úhlu přirozeným číslem
- osa úhlu
- sestrojí osu daného úhlu
- určí, zda jsou dva rovinné obrazce shodné
- sestrojí obraz rovinného obrazce v osové
souměrnosti
Osová souměrnost
411
- určí osy souměrnosti osově souměrného
obrazce
- provede rozklad přirozeného čísla na součin
prvočísel
- určí největší společný dělitel 2 až 3
- určí nejmenší společný násobek 2 až 3
- zkrátí zadaný zlomek na základní tvar
- vyřeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k
určení nejmenšího spol. násobku 2 až 3
přirozených čísel nebo největšího společného
dělitele 2 až 3 přirozených čísel
Dělitelnost přirozených čísel
- rozklad čísla na součin prvočísel
- nejmenší společný násobek
- největší společný dělitel
- krácení zlomků
- slovní úlohy
- sestrojí kružnici opsanou a vepsanou
trojúhelníku
- sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku
- sestrojí střední příčky trojúhelníku
Trojúhelník
- kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku
- těžnice a těžiště trojúhelníka
- výšky trojúhelníka
- střední příčky
- sestrojí obraz kvádru, krychle ve volném
- sestrojí síť krychle a kvádru
- vypočítá objem a povrch kvádru a krychle
- převádí jednotky objemu
- řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a
povrchů kvádru a krychle
Krychle a kvádr
- obraz krychle a kvádru ve volném
- povrch kvádru a krychle
- jednotky objemu
- aplikuje poznatky při řešení matematických
hádanek a hlavolamů
- aplikuje poznatky při řešení úloh z
matematických soutěží
Matematické hlavolamy a hádanky
Úlohy z matematických soutěží - MO,
Pythagoriáda, Klokan
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
- zobrazí zlomek na číselné ose
- porovná dva zlomky
- zkrátí daný zlomek na základní tvar
- určí společného jmenovatele dvou, tří
zlomků
- převede zlomek na desetinné číslo a naopak
- sčítá a odčítá zlomky
- násobí zlomky
- dělí dva zlomky
- převede smíšené číslo na jednoduchý zlomek
- určí převrácené číslo ke zlomku
- vyřeší slovní úlohy se zákl. operacemi na
Zlomky
- zobrazování na číselné ose
- krácení zlomků, rozšiřování zlomků, rovnost
zlomků
- vyjádření zlomků des. číslem
- porovnávání zlomků
- početní operace se zlomky
- smíšená čísla
412
zlomky
- určí shodné útvary
- užívá věty o shodnosti troj.: sss, sus. usu
- sestrojí trojúhelník zadaný :sss, sus, usu
- sestrojí obraz útvaru ve středové
souměrnosti
- určí střed středové souměrného obrazce
Shodnost, středová souměrnost
- věty o shodnosti trojúhelníků
- konstrukce trojúhelníků,
- středová souměrnost
- středově souměrné útvary
- určí opačné číslo k danému číslu
- zobrazí celé nebo racionální číslo na číselné
ose
- porovná dvě celá nebo racionální čísla
- sčítá a odečítá dvě celá.čísla
- násobí a dělí dvě celá čísla
- sčítá a odečítá dvě racionální čísla
- násobí a dělí dvě racionální čísla
- řeší slovní úlohy na užití celých a
racionálních čísel
Celá a racionální čísla
- navzájem opačná čísla
- porovnávání
- početní operace
- slovní úlohy
- zvětší (zmenší) danou hodnotu v poměru
- vyřeší úlohy z praxe s využitím měřítka
- rozdělí celek v poměru
- vyřeší úlohy z praxe na poměr
- zapíše tabulku pro přímou a nepřímou
úměrnost
- určí úměrnost
- narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti
- vyřeší slovní úlohy na přímou a nepřímou
úměrnost
- vyřeší slovní úlohy na trojčlenku
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
- zvětšování a zmenšování čísla v daném
poměru
- měřítko
- dělení celku na části v daném poměru
- přímá úměrnost
- nepřímá úměrnost
- narýsuje rovnoběžník
- vypočítá obvod a obsah rovnoběžníků
- narýsuje lichoběžník
- vypočítá obvod a obsah lichoběžníků
Čtyřúhelníky
- obvod a obsah rovnoběžníka
- konstrukce rovnoběžníka
- obvod a obsah lichoběžníka
- konstrukce lichoběžníka
- určí kolik procent je daná část z celku
- určí jak velkou část celku tvoří daný počet
procent
- určí celek z dané části, z daného počtu
procent
- vyřeší slovní úlohy na výpočet počtu
procent, procent. části a celku
- vyřeší jednoduché úlohy na výpočet úroků
Procenta, úroky
- výpočet procentové části
- výpočet základu
- výpočet počtu procent
- úrok
- procenta v úlohách z praxe
- sestrojí síť hranolu
- vypočítá povrch a objem hranolu
Hranoly
- síť hranolu
- povrch a objem hranolu
413
8. ROČNÍK
výstupy
učivo
- s pomocí tabulek určí druhou mocninu nebo Druhá mocnina a odmocnina
odmocninu daného čísla
- určování podle tabulek
- vlastnosti
- vyřeší úlohy využitím Pythagorovy věty
Pythagorova věta
- vyřeší úlohy využitím obrácené Pythagorovy - užití Pythagorovy věty
věty
- užití věty obrácené k Pyth. větě
- určí třetí mocninu pomocí tabulek
- provádí základní početní operace s
mocninami
- zapíše dané číslo v desítkové soustavě
pomocí mocnin deseti
Mocniny s přirozeným mocnitelem
- určování třetí mocniny pomocí tabulek
- početní operace s mocninami
- zápis čísel v des. soustavě
- určí vzájemnou polohu 2 kružnic, kružnice a
přímky
- sestrojí tečnu v daném bodu kružnice a z
daného bodu vně kružnice
- užívá Thaletovu větu při řešení úloh
- vypočítá obvod a obsah kruhu, délku
kružnice
obsahu a obvodu kruhu, délky kružnice
Kruh, kružnice
- vzájemná poloha s přímkou
- vzájemná poloha dvou kružnic (kruhů)
- Thaletova věta + užití
- obvod kruhu, délka kružnice
- obsah kruhu
- vypočítá hodnotu daného číselného výrazu
- sčítá, odčítá a násobí výrazy
- upraví výraz vytknutím před závorku
- použije vzorce ke zjednodušení výrazů
Výrazy
- číselné výrazy
- početní operace s výrazy
- vzorce pro úpravu výrazů
- sestrojí sít´válce
- vypočítá objem a povrch válce
objemu a povrchu válce
Válec
- síť válce
- povrch a objem válce
- vyřeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
- provede zkoušku správnosti svého řešení
- vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce
- vyřeší slovní úlohy vedoucí k řešení
lineárních rovnic
Lineární rovnice
- ekv. úpravy rovnic
- rovnice se zlomky
- slovní úlohy
- vyjádření neznámé ze vzorce
414
- používá základní pravidla přesného rýsování
- sestrojí osu úsečky, osu úhlu
- sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v dané
vzdálenosti
- sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané
různými prvky
Konstrukční úlohy
- množiny všech bodů dané vlastnosti
- jednoduché konstrukce
- konstrukční úlohy
9. ROČNÍK
výstupy
učivo
- určí podmínky, kdy má lomený výraz smysl
- krátí a rozšiřuje lomené výrazy
- sčítá a odčítá lomené výrazy
- násobí a dělí lomené výrazy
- převádí složený lomený výraz na násobení
lomených výrazů
- vyřeší jednoduché lineární rovnice s
neznámou ve jmenovateli
- vyřeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic
s neznámou ve jmenovateli
Lomené výrazy, rovnice s neznámou ve
jmenovateli
- podmínky
- krácení a rozšiřování lom. výrazů
- početní operace
- rovnice s neznámou ve jmenovateli
- slovní úlohy
- určí podobné útvary v rovině
- aplikuje věty o podobnosti trojúhelníku
- určí poměr podobnosti, sestrojí rovinný
obraz podobný danému
- užívá poměr podobnosti při práci s mapami
- vyřeší slovní úlohy s využitím podobnosti
Podobnost
- podobnost geometrických útvarů
- věty o podobnosti trojúhelníků
- využití podobnosti
- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými dosazovací a sčítací
metodou
- vyřeší jednoduché slovní úlohy pomocí
soustav dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými
Soustavy lin. rovnic se 2 neznámými
- dosazovací metoda
- sčítací metoda
- slovní úlohy
- úlohy na pohyb, na společnou práci, na
směsi, na roztoky
- určí definiční obor funkce a obor hodnot
funkce
- sestrojí graf lineární funkce
- pozná rostoucí a klesající funkce
- sestrojí graf kvadratické funkce
- sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti
Funkce
- definiční obor, obor hodnot
- rostoucí a klesající funkce
- lineární, kvadratická funkce, přímá a
nepřímá úměrnost
- grafické řešení soustavy dvou lineárních
415
- vyřeší graficky soustavu dvou lineárních
rovnic
rovnic
- využije funkce při řešení jednoduchých úloh
z praxe
- určí hodnoty goniometrických funkcí
pomocí tabulek
- užívá goniometrické funkce při výpočtech v
trojúhelníku a řešení úloh z praxe
Goniometrické funkce v pravoúhlém
trojúhelníku
- funkce sinus, kosinus, tangens
- výpočty v trojúhelníku
- užití gon. funkcí
- sestrojí síť jehlanu a kužele
- vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a
koule
- aplikuje goniometrické funkce při výpočtu
objemu a povrchu těles
- vyřeší jednoduché úlohy z praxe
Jehlan, kužel, koule
- síť jehlanu a kužele
- povrch a objem jehlanu, kužele a koule
- slovní úlohy
416
4. 10. 5. Cvičení z informatiky
Předmět rozšiřuje výuku Informačních a komunikačních technologií a bude nabídnut
žákům v 7. - 9. ročníku v dotaci 2 h týdně.
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
- vhodně volí formátování textu pomocí
odrážek a číslování
- vytvoří záhlaví a zápatí dokumentu
- odrážky a číslování
- záhlaví, zápatí
soubor
- vytvoří jednoduchou tabulku, mění nastavení
výšky a šířky buněk
- tabulka, formát tabulky
- buňka, formát buňky
- vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený Práce v prezentačním programu
soubor
- zvolí vhodné efekty a časování pro vytvoření
prezentace
- vysvětlí rozdíly mezi rastrovou a vektorovou Počítačová grafika
grafikou
- vyjmenuje několik prohlížečů obrázků,
- prohlížeče obrázků
použije je pro jejich prohlížení
- ořízne fotografii, upraví detaily
- u fotografie upraví kontrast, jas, barevnost,
barevné odstíny
- přenese a vhodně umístí objekt do jiné
fotografie
Práce s fotografií
vyhledávačů
- popíše rozdíly a vhodně využívá fulltextové
a katalogové vyhledávání
Vyhledávání
- fulltextové
- katalogové
417
8. ROČNÍK
výstupy
učivo
- používá tabulátory při psaní členitého textu
- vytváří tabulku, mění počty řádků a sloupců,
velikost buněk, spojuje a rozděluje buňky
- používá různé možnosti orámování při
formátování tabulky
- nastaví si prostředí editoru
- uzamkne vytvořený dokument
- používá záložky pro rychlou orientaci v
dlouhých dokumentech
- tabulátory
- tabulky
- vlastní panel nástrojů
- zabezpečení
- záložky
- vytváří a maže listy v souboru
- pomocí formátu buněk nastaví požadovaný
formát čísla v buňce
- spojí několik buněk a vloží do nich text
- vytvoří jednoduchý vzorec pro výpočet z
hodnot tabulky
- použije jednoduché funkce pro výpočty v
tabulce
- vytvoří vlastní panel nástrojů
- nastaví si prostředí editoru
- v tabulce zamění řádky za sloupce
- využívá funkci podmíněného formátování
- listy
- graf
- formát čísla
- komentář v buňce
- vyplnění oblasti grafu
- vzorce
- jednoduché funkce
- vlastní panel nástrojů
- transponování tabulky
- podmíněné formátování
soubor
- vytvoří a publikuje vlastní www stránku
Práce v editoru www stránek
- tvorba www stránek
- náročnější funkce
- vytvoří jednoduchý program
Programování
9. ROČNÍK
výstupy
- vytváří různé typy odstavců - řádkování,
učivo
418
mezery mezi řádky, odsazení odstavce
- přidá textovému editoru nový typ písma,
vhodně využívá styly písma odstavců
- vytvoří šablonu a navrhne možnosti jejího
využití
- napíše matematické znaky v editoru rovnic
- vytvoří v textu hypertextové odkazy
- ve vhodných případech používá funkci
Tezaurus
- vytváří poznámky pod čarou
- formát odstavce
- styly písma a odstavců
- šablony
- editor rovnic
- hypertextové odkazy
- Tezaurus (synonyma)
- poznámky pod čarou
- vytvoří tabulku, mění nastavení výšky a
šířky buněk
- zkontroluje správnost dat v tabulce
- použije vzorce a funkce pro výpočty v
tabulce
- tvorba tabulky
- funkce
- grafy
- tvorba náročnější prezentace
soubor
- nakreslí jednoduchý obrázek, upraví
fotografii
barev, úprava pomocí lupy, vyříznutí části
obrázku
- vloží text
Počítačová grafika
- základní ovládání, jednoduché úpravy
- pozná jednotlivé druhy komponent a sestaví Hardware
z nich počítač
- běžné komponenty počítačů
- navrhne počítač
- externí zařízení počítače
- vysvětlí, kdy je vhodné využít příkazový
Použití příkazového řádku
419
řádek
- používá základní příkazy v příkazovém
řádku
- dekomprimuje soubor
- komprimuje soubory a adresáře
Komprimace, dekomprimace
420
4. 10. 6. Mediální výchova
V současné době stál více stoupá vliv masových médií na život jednotlivce i společnosti.
Sdělení, jež nám tato média nabízejí, mají velmi nestejnorodý charakter. Vyznačují se velmi
svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými záměry. Cílem
mediální výchovy je, aby žáci získali schopnost správně vyhodnocovat mediální sdělení z
hlediska jejich záměru vzniku (informovat, přesvědčit,manipulovat, pobavit) a z hlediska
jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost),
tedy řečeno jinými slovy naučit děti „ žít s médii“ – osvojit si mediální gramotnost.
Každý žák vždy absolvuje předmět v průběhu 6. ročníku v dotaci 1 h týdně. V případě
většího počtu žáků ve třídách bude třída rozdělena na 2 skupiny, jedna Mediální výchovu
absolvuje v 1. pololetí a druhá v 2. pololetí. Předmět realizuje průřezové téma Mediální
výchova.
6. ROČNÍK
výstupy
učivo
- vysvětlí významy slova médium v různých
oblastech
- rozliší různé druhy médií
- popíše změny, které přinesl rozvoj médií
- popíše vliv médií na život jedince a
společnosti
- určí hodnotící prostředky ve zpravodajství
- vysvětlí, proč zpravodajství není úplným
odrazem reality
- popíše, podle jakých kritérií jsou vybírány
zprávy do zpravodajství
- vysvětlí funkci titulků
- rozpoznává manipulativní komunikaci
v masmédiích
- popíše důvody, proč se reality show vysílá
- určí prvky zábavy ve zpravodajství
- vyjmenuje základní rozdíly mezi komunikací
internetovou a tváří v tvář
- popíše důvody, které vedou k tomu, jak
časopisy vypadají
- popíše význam reklamy pro výrobce
- popíše, jak souvisí cílová skupina určitého
pořadu se zařazováním reklamy
- vysvětlí, proč jsou informace o sledovanosti
důležitá pro média a jak je získávají
- objasní hlavní funkce reklamy
- popíše základní typy reklamy
- identifikuje přesvědčovací techniky
- popíše vliv reklamních sloganů na
zapamatování si produktů
- kriticky přistupuje k reklamním sloganům
ČLOVĚK A SPOLEČNOST
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Média
- co je médium
- média v našich životech
- vliv médií
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Zpravodajství
- hodnotící prvky
- tvorba titulků
- zpravodajské hodnoty
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Média a zábava
- reality show
- zábavné zprávy
- komunikace přes internet
- časopisy pro mládež
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Marketing a média
- citáty
- výběr pořadů televizních stanic
- měření sledovanosti
Reklama
- co je reklama
- přesvědčovací techniky
- reklamní slogany
421
4. 10. 7. Seminář z přírodopisu
Předmět rozšiřuje výuku Přírodopisu a bude nabídnut žákům v 6. - 9. ročníku v dotaci 1 h
týdně.
6. ROČNÍK
výstupy
učivo
- vysvětlí pojem životní prostředí
- vyjmenuje a charakterizuje složky životního
Pojem životní prostředí
prostředí
Složky životního prostředí
- popíše stav životního prostředí v obci a okolí
Stav životního prostředí v obci a okolí
- navrhne řešení problémů životního prostředí
Odpadky - typy
v obci a okolí
- možnosti třídění
- vyjmenuje a charakterizuje typy odpadků z
- způsoby recyklace
domácností
- popíše možnosti třídění odpadků z
domácností
- popíše způsoby recyklace odpadků z
domácností
- navrhne možnosti řešení otázky nakládání s
odpadky
- nakreslí jednoduché schéma rostlinné buňky Biologie nižších rostlin
Rostlinná buňka
- pracuje s lupou a mikroskopem, připraví
mikroskopický preparát
Fotosyntéza, dýchání
- vysvětlí princip fotosyntézy a dýchání
Řasy v našem okolí
- odebírá vzorky řas z místních zdrojů
- jednobuněčné a vícebuněčné
- připraví mikroskopický preparát z
odebraných vzorků
- určí jednotlivé řasy z místních zdrojů
- popíše a nakreslí stavbu těla plísní
- objasní význam plísní
- popíše a nakreslí stavbu těla vyšších hub
- vysvětlí význam hub v ekosystému
- pozná nejznámější druhy hub
- uvede příklady využití hub a plísní
Biologie hub
Plísně - popis stavby těla
- význam pro člověka
Vyšší houby - popis stavby těla
- zástupci
- využití
- rozliší orgány vyšších rostlin
- určí typ kořene, stonku, listu, květe, semene,
plodu
- popíše stavbu a funkci kořene, stonku, listu,
květe, semene, plodu
- popíše využití kořene, stonku, listu, květe,
semene, plodu
Hospodářské využití rostlinných orgánů
Určování typů kořene, stonku, listu, květe,
semene, plodu
Stavba kořene, stonku, listu, květe,
semene, plodu
Využití typů kořene, stonku, listu, květe,
semene, plodu
- popíše stavbu mechorostů
- určí několik druhů mechů
Mechorosty
Popis stavby těla a vývoje mechorostů
422
- popíše stavbu kapraďorostů
- určí několik druhů kapraďorostů
Význam mechorostů v ekosystému
Kapraďorosty
Popis stavby těla kapraďorostů
Význam kapraďorostů v ekosystému
Nahosemenné rostliny
- popíše stavbu těla nahosemenných rostlin
Popis stavby těla
- určí několik druhů jehličnanů
Hospodářsky významné druhy
- vysvětlí význam jehličnanů v ekosystémech
- vysvětlí hospodářský význam jehličnanů
Význam jehličnanů v ekosystému
- objasní pojem krytosemenná, dvouděložná a Krytosemenné rostliny
Základní charakteristika skupiny
jednoděložná rostlina
- rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny
Určování významných druhů
- charakterizuje nejdůležitější řády
Význam krytosemenných rostlin v
ekosystému
dvouděložných a jednoděložných rostlina a
pozná jejich zástupce
- vysvětlí význam krytosemenných rostlin v
ekosystémech
krytosemenných rostlin
- nakreslí jednoduché schéma vývoje rostlin Vývoj rostlin
pomocí odborné literatury
- shrnutí vývoje rostlin na Zemi
- popíše podobnosti vývojově blízkých skupin
- charakterizuje příčiny vývoje rostlin
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
- vysvětlí pojem ekologie, ekosystém, nika,
predátor, konzument, reducent, producent,
symbióza, parazitizmus
- vyjmenuje a charakterizuje typy ekosystémů
na Zemi
- charakterizuje vztahy v ekosystému
- schématicky nakreslí potravní pyramidu a
vysvětlí vztahy mezi jejími částmi
- nakreslí jednoduchý potravní řetězec
zahrnující několik složek ekosystému
Ekosystémy
Pojmy
Typy ekosystémů
Vztahy v ekosystému
Potravní pyramida a potravní řetězec
- vyjmenuje typické zástupce rostlin a
živočichů ekosystému sladkých vod a stručně
je charakterizuje
- nakreslí a popíše jednoduchý potravní
řetězec ekosystému sladkých vod
- vysvětlí význam tohoto ekosystému pro naši
planetu
Ekosystém sladkých vod
- zástupci rostlin a živočichů
- typický potravní řetězec
- význam ekosystému
423
živočichů ekosystému lesa a stručně je
charakterizuje
- určí základní stopy lesní zvěře
řetězec ekosystému lesa
planetu
Ekosystém lesa
živočichů ekosystému lidských obydlí a jejich
okolí a stručně je charakterizuje
- diskutuje o vlivu člověka na život živočichů
řetězec ekosystému lidských obydlí a jejich
okolí
planetu
Ekosystém lidských obydlí a jejich okolí
- popíše přezimování rostlin
- charakterizuje jednotlivé typy přezimování
zvířat
Přezimování zvířat a rostlin
- přezimování rostlin
- typy přezimování živočichů
- určí nejznámější místní zástupce ptáků
- stručně charakterizuje nejznámější místní
zástupce ptáků
Ptáci našeho kraje
- nejznámější místní zástupci
živočichů ekosystému louky a zahrady a
stručně je charakterizuje
řetězec ekosystému louky a zahrady
planetu
Ekosystém louky a zahrady
8. ROČNÍK
výstupy
učivo
- uvede příklady názorů na vznik člověka
- charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka –
Ramapiték, Australopiték, člověk zručný,
vzpřímený, rozumný a současný a vyhledá
informace o etapách vývoje člověka
- vysvětlí důvody a příčiny vzniku lidských
plemen
- na mapě světa ukáže rozšíření člověka po
zeměkouli
- popíše, charakterizuje a pozoruje základní
tkáně lidského těla
Biologie člověka
Původ a vývoj člověka
Charakteristika nejdůležitějších předků
člověka
Lidská plemena
Tkáně lidského těla
Základní rozdělení a charakteristika
Soustava opěrná
Kosti lebky, trupu, horní končetiny, dolní
končetiny
Základy první pomoci při zlomeninách
424
- popíše a určí stavbu lebky, trupu, horní
končetiny, dolní končetiny
chránících páteř
- poskytne první pomoc v případě zlomenin
- pojmenuje a určí nejdůležitější svaly hlavy a
- vysvětlí funkci nejdůležitějších svalů hlavy a
- uvede příklady jednoduchých cviků proti
únavě svalů
- popíše stavbu oběhové soustavy
- popíše a objasní funkci srdce, objasní funkci
sleziny
- popíše složení krve a charakterizuje
jednotlivé složky
podporujících oběhovou soustavu
- poskytne první pomoc v případě krvácení a
zástavy srdce
- popíše stavbu horních a dolních dýchacích
cest, plic
- poskytne první pomoc v případě zástavy
dechu
- popíše stavbu trávící soustavy
- vysvětlí postup trávení potravy
- charakterizuje jednotlivé složky potravy a
jejich potřebnost v organismu
- orientuje se v zásadách zdravé výživy a
aplikuje je v jídelníčku
- poskytne první pomoc v případě zvracení a
poškození vnitřních orgánů
- popíše stavbu nervové soustavy
- vysvětlí podstatu působení hormonů
- uvede příklady hormonů, jejich působení a
zdroj
- popíše stavbu smyslových orgánů – oko,
sluchověrovnovážné ústrojí, čichové buňky,
chuťové buňky
- poskytne první pomoc v případě poškození
smyslových orgánů
- vysvětlí fungování nepodmíněného reflexu
- vysvětlí vznik a fungování podmíněného
reflexu
- odliší od sebe podmíněný a nepodmíněný
reflex
- popíše stavbu kůže
- poskytne první pomoc v případě popálenin
- popíše stavbu vylučovací soustavy
- popíše stavbu a funkci pohlavních orgánů
Soustava pohybová
Svaly hlavy a krku, trupu, horní končetiny,
dolní končetiny
Soustava oběhová
Stavba oběhové soustavy
Srdce, slezina
Krev - složení a význam
Zásady první pomoci při otevřeném i vnitřním
krvácení
Soustava dýchací
Stavba horních a dolních dýchacích cest, plíce
Soustava trávící
Stavba trávící soustavy
Přeměna látek a energií
Zásady zdravé výživy
Soustava nervová
Stavba nervové soustavy
Žlázy s vnitřní sekrecí
Smyslové orgány
Popis a funkce
Nemoci a vady nervové soustavy
Vyšší nervová činnost
Nepodmíněný reflex
Podmíněný reflex
Soustava kožní
Stavba kožní soustavy
Soustava vylučovací
Stavba vylučovací soustavy
Soustava pohlavní
Funkce a stavba mužských a ženských
pohlavních orgánů
Těhotenství a vývoj jedince
Vývoj zárodku a plodu
Porod
Růst jedince
Obecná biologie a genetika
Základy genetiky
Funkce DNA
Zákony dědičnosti
425
muže a ženy
- popíše vývoj plodu během těhotenství a
zásady správné životosprávy těhotné
- popíše fáze porodu a poporodního období
- vyjmenuje a charakterizuje vývojová období
života člověka a popíše vývojové zvláštnosti
při růstu jedince
- objasní pojmy DNA, chromozóm,
proměnlivost, gen, alela
- aplikuje princip přenosu dědičných
vlastností na základě Mendlových zákonů
- uvede příklady genetického působení v
oblasti šlechtitelství a chovatelství
- objasní klady a zápory manipulace s geny
9. ROČNÍK
výstupy
učivo
- vysvětlí pojmy geologie, pedosféra, litosféra,
mineralogie, petrologie, paleontologie,
ekologie
- charakterizuje vznik planety Země a
utvoření sfér
- popíše stavbu zemského tělesa a stručně
charakterizuje jednotlivé vrstvy
- charakterizuje nerost a horninu, vysvětlí
rozdíl mezi nerostem a horninou
- vyjmenuje základní vlastnosti nerostů
- popíše a rozpozná krystalové soustavy
nerostů
- uvede a určí hlavní fyzikální vlastnosti
nerostů – hustota, mechanické vlastnosti
(tvrdost, soudržnost, štěpnost, lom), optické
vlastnosti (barva, lesk, propustnost světla,
vryp), elektrické, magnetické a tepelné
vlastnosti nerostů
- rozdělí nerosty podle chemické stavby
- charakterizuje a pozná základní nerosty
- určuje charakteristické znaky nerostů
- rozdělí horniny podle způsobu vzniku na
vyvřelé hlubinné a výlevné, usazené a
přeměněné
- charakterizuje a pozná základní hlubinné
vyvřeliny – žula, gabro
- charakterizuje a pozná základní výlevné
vyvřeliny- čedič, znělec, andezit
- charakterizuje a pozná základní usazené
horniny – štěrk, písek, hlína, spraš, jíl,
slepenec, pískovec, křemenec, jílovitá břidlice
Neživá příroda
Základní pojmy
Planeta Země
Vznik a stavba planety
Nerosty
Tvar nerostů
Fyzikální vlastnosti nerostů
Chemické vlastnosti nerostů
Nejznámější nerosty
Základní vlastnosti a využití
Horniny - Typy a vznik
Hlubinné vyvřeliny
Výlevné vyvřeliny
Usazené horniny
Horniny organického původy
Přeměněné horniny
Vznik a vývoj litosféry
Stavba litosférických desek
Vznik a zánik lit. desek
Horotvorná činnost
Vulkanická činnost
Zemětřesení
Zvětrávání
Podzemní voda
Pedosféra
Typy půd
Vývoj Země
Prahory, Starohory
Prvohory
Druhohory
Třetihory
426
- charakterizuje a pozná základní horniny
organického původu – černé a hnědé uhlí,
ropa, zemní plyn, asfalt
- charakterizuje a pozná základní přeměněné
horniny – rula, svor, fylit, krystalický vápenec
- ukáže na mapě největší litosférické desky
- objasní způsob vzniku a zániku
- ukáže na mapě nejdůležitější hřbety a
příkopy
- popíše mechanismus vrásnění a pohybů
zemských ker
- nakreslí a popíše části vulkánu
- ukáže na mapě nejznámější vulkanická
území
- popíše způsoby šíření a působení
zemětřesení
- ukáže na mapě území s častou zemětřesnou
aktivitou
- vysvětlí rozdíl mezi endogenním a
exogenním zvětráváním
- vysvětlí příčiny a důsledky mechanického
zvětrávání
- vysvětlí příčiny a důsledky chemického
zvětrávání
- vysvětlí příčiny a důsledky zvětrávání
způsobeného živými organismy
- vysvětlí koloběh vody v přírodě
- popíše vznik půdy
- vyjmenuje a charakterizuje složky půdy
- charakterizuje jednotlivé typy půd
- ukáže na mapě ČR místa výskytu základních
druhů půd
- vyjmenuje a datuje geologické éry
- charakterizuje geologický a biologický vývoj
jednotlivých ér
- pozná a zařadí základní paleontologické
nálezy
- vyhledává informace v geologické mapě ČR
- popíše geologický vývoj okolí Klášterece
nad Ohří
- popíše způsoby těžby nerostných surovin
- ukáže na mapě lokality nalezišť nerostných
surovin na území ČR
- objasní pojmy populace, společenstvo,
ekosystém, nika, potravní řetězec, predátor,
konzument, symbióza, parazitizmus
- charakterizuje vztahy mezi jednotlivými
složkami přírody
- pojmenuje ekosystémy a charakterizuje
Čtvrtohory
Geologický vývoj ČR
Využití bohatství neživé přírody
Základy ekologie
Základní pojmy
Vztahy mezi složkami přírody
Typy ekosystémů
Potravní řetězce
Vliv člověka na životní prostředí
Globální problémy
Chráněná území
427
vztahy v nich
- sestaví a popíše jednoduchý potravní řetězec
- vysvětlí důsledky lidských zásahů do přírody
a navrhne možnosti nápravy
- zdůvodní příčiny a navrhne možnosti řešení
globálních problémů z hlediska biologie a
geologie
- vysvětlí funkci chráněných území
- ukáže na mapě ČR a charakterizuje
nejdůležitější chráněné oblasti v naší republice
428
4. 10. 8. Praktické činnosti
Předmět rozšiřuje výuku Pracovních činností a bude nabídnut žákům v 6. - 9. ročníku v
dotaci 1 h týdně.
6. ROČNÍK
výstupy
učivo
- popíše a aplikuje pravidla technického
rýsování
- vypracuje jednoduchý náčrt
- narýsuje jednoduchý výkres - rovné a šikmé
hrany
- čte jednoduchý technický výkres - rovné a
šikmé hrany
- napíše jednoduchý postup práce a doplní ho
názornými náčrty
- pravidla technického rýsování
- náčrt, výkres
- zobrazování v 2D - rovné a šikmé hrany
- jednoduchý postup práce
- vyjmenuje základní vlastnosti dřeva
- rozhodne se pro vhodnost použití dřevěných
materiálů
- popíše těžbu a zpracování dřeva
- určí základní nástroje pro ruční obrábění
dřeva
- pracuje s nástroji a nářadím v souladu s
hygienou práce
- ovládá základy měření a orýsování, upínání,
řezání, rašplování, broušení, spojování
Dřevo
- vlastnosti a užití dřeva
- těžba a zpracování dřeva
- nástroje a nářadí pro ruční obrábění dřeva
upínání, řezání, rašplování, broušení,
spojování
7. ROČNÍK
výstupy
učivo
- narýsuje jednoduchý výkres - oblouky a
kružnice
- čte jednoduchý technický výkres - oblouky a
kružnice
- zobrazování v 2D - oblouky, kružnice
- určí základní nástroje pro strojní obrábění
dřeva
hygienou práce
- ovládá základy vrtání, dlabání, hoblování,
povrchových úprav
Dřevo
- nástroje a nářadí pro strojní obrábění dřeva
- výrobní postupy - vrtání, dlabání, hoblování,
povrchové úpravy
429
8. ROČNÍK
výstupy
učivo
- narýsuje jednoduchý výkres - řez, průřez
- čte jednoduchý technický výkres - řez,
průřez
- zobrazování ve 3D - řez, průřez
- popíše možnosti spojování dřeva
Dřevo
- rozhodne se pro vhodný způsob spojení
- možnosti spojování
dřeva podle typu výrobku
- povrchová úprava
- popíše různé druhy povrchové úpravy dřeva
- rozhodne se pro vhodný způsob povrchové
úpravy dřeva
- vyjmenuje základní vlastnosti kovů
- rozhodne se pro vhodnost použití kovů
- určí základní nástroje pro ruční obrábění
kovů
hygienou práce
- ovládá základy měření a orýsování, rovnání,
ohýbání, stříhání, řezání, pilování, vrtání,
spojování
Kovy
- vlastnosti a užití kovů
- nástroje a nářadí pro ruční obrábění kovů
rovnání, ohýbání, stříhání, řezání, pilování,
vrtání, spojování
9. ROČNÍK
výstupy
učivo
- dokáže sestavit jednoduchý kompletní
technologický postup výroby
- vytvoří jednoduchou technickou
dokumentaci
- dokáže postupovat podle jednoduchého
technologického postupu
- technologické postupy
- vytváření technické dokumentace
- organizace práce
- vyjmenuje základní vlastnosti plastů
- rozhodne se pro vhodnost použití plastů
plastů
hygienou práce
- ovládá základy tepelné úpravy, spojování
plastů
Plasty
- základní druhy, vlastnosti a užití plastů
- nástroje a nářadí pro ruční obrábění plastů
- výrobní postupy - tepelná úprava, spojování
430
- vysvětlí důvody pro použití kompozitů
Kompozity - využití
- vysvětlí rozdíl mezi slaboproudou a
silnoproudou elektrotechnikou
- popíše rozvod elektrické energie v domě,
bytě
- popíše funkci nejdůležitějších součástí
elektrického rozvodu
- zapojí elektrickou zásuvku, zdroje světla
elektrickým proudem
- popíše funkci a údržbu jednotlivých
- orientuje se v návodech k obsluze
- dodržuje hygienu a bezpečnost práce s
elektrospotřebiči
- charakterizuje ekonomický provoz
Elektrotechnika v domácnosti
- elektrická instalace
- první pomoc při úrazu el. proudem
- el. spotřebiče v domácnosti
- ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika
provozu
431
5. Školní projekty
Projekt ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání
„ ..... bystrý a zvídavý“
Název:
„ Postavme si dům“
6., 7., 8., 9.
Ročník:
květen - červen
Termín:
Matematika
Zařazeno k předmětu:
Projekt
bude
žáky
provázet
celou školní docházku. Cílem je postupně zakoupení pozemku, výpočet
Cíle:
výměry, ceny, oplocení pozemku,… postavení domu( spíše se bude jednat pouze o jednotlivé části
domu, př. vymalování místností). Závěr bude pro žáky 9.ročníku zajistit a spočítat financování pomocí
hypotéky či úvěru.
Klíčové kompetence:
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně
využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do
širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější
pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z
nich závěry pro využití v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či
problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí
výsledky svého učení a diskutuje o nich
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o
nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu
vlastního úsudku a zkušeností
- vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky,
využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit
případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické,
matematické a empirické postupy
- ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných
nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá
rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle
a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do
diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků
a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá
ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci
s okolním světem
- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému
soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce
v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu
společné práce
432
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání
s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne
pomoc nebo o ni požádá
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat
s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska
a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací
ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i
psychickému násilí
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv
a povinností ve škole i mimo školu
- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc
a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
- orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho
realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
Průřezová témata:
-
7. Kreativita
- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti
nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti,
schopnosti "dotahovat" nápady do reality)
- tvořivost v mezilidských vztazích
- vzájemné poznávání se ve skupině/třídě
- rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v
odlišnostech
- chyby při poznávání lidí
- péče o dobré vztahy
- chování podporující dobré vztahy
- respektování, podpora, pomoc
- vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou
dané třídy jako sociální skupiny)
9. Komunikace
- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska
různých typů problémů a sociálních rolí problémy v
mezilidských vztazích
- zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů
- problémy v seberegulaci
- komunikace v různých situacích (informování, odmítání,
omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů,
vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.)
- efektivní strategie: asertivní komunikace
- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci
(seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost
odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na
druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení
apod.)
- rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a
respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se,
vedení a organizování práce skupiny)
- rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické
zvládání situací soutěže, konkurence
-
já jako zdroj informací o sobě
druzí jako zdroj informací o mně
co o sobě vím a co ne
můj vztah ke mně samé/mu; moje učení
moje vztahy k druhým lidem
zdravé a vyrovnané sebepojetí
-
cvičení sebekontroly
vůle
11. Hodnoty, postoje, praktická etika
6. Psychohygiena
- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k
sobě samému
- sociální dovednosti pro předcházení stresům v
- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v
chování lidí
- vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost,
spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.
- pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává
protislužbu)
dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích
všedního dne
433
- dobrá organizace času
- dovednosti zvládání stresových situací
zpracování
problému,
uvolnění-relaxace,
komunikace atd.)
- hledání pomoci při potížích
(rozumové
efektivní
Mezipředmětové vztahy:
Pracovní činnosti: 6. a 7.ročník - PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Technické kreslení
Rozsah a místo realizace:
3 hodiny v hodinách matematiky, respektive počítačová učebna.
Harmonogram:
6. ročník: květen - červen
Stručný obsah a metody:
Pomůcky:
Projekt bude provázet žáky po celou školní docházku. Postupně zakreslí
pozemek, spočítají jeho cena, cenu za oplocení. Dále zakreslí ve zvoleném
měřítku dům (resp. přízemí), dále bazén altán,… . Zjistí cenu za napuštění
bazénu a jak dlouho se bude napouštět. Zjistí obsahy jednotlivých staveb a
zahrady, případně osetí apod. V plánu domu zakreslí rozvržení místností a
zjistí cenu za vymalování a položení podlahových krytin. V poslední fázi
zjistí ceny nemovitostí a pozemků, z toho následně odvodí přibližnou cenu
svého domu a vypočítá na kolik by ho tento dům vyšel s hypotékou nebo
půjčkou a jaká by byla měsíční splátka a kalkulaci zda je to pro průměrnou
rodinu únosné.
Psací a rýsovací náčiní, tabulky, internet, kalkulačka.
Zadání pro žáky:
6. ročník: Vytvoř plán pozemku s rozměry, který chceš zakoupit. Zjisti cenu, kterou za
něj zaplatíš i s jeho oplocením.
7. ročník: Zakresli do plánu pozemku dům, který budeš stavět v udaném měřítku,
naplánuj bazén, případně altán,…Zjisti, kolik bude stát napuštění tvého bazénu a jak
dlouho ho budeš napouštět (vypočti podle průtoku vody v domácnosti), kolik metrů
čtverečních má tvá zahrada, kolik dům, kolik bude stát osetí zahrady apod.
8. ročník: Do tvého plánku zakresli rozvržení místností v přízemí a zjisti plochu
jednotlivých místností. Zjisti kolik by tě stálo vymalování celého přízemí a položení
krytin na podlahu.
9. ročník: Zjisti jaká je cena podobných rodinných domů a cena pozemků, přidej již
ceny vypočítané. Urči celkovou cenu. Zjisti, pokud budeš dům kupovat na půjčku nebo
na hypotéku, kolik by jsi zaplatil, měsíční splátku a kalkulaci zda je to pro průměrnou
rodinu únosné.
434
Název:
Jak se nám tu roste
Ročník:
6. ročník
Termín:
Duben
Přírodopis
- žáci najdou a zpracují informace o životních nárocích jehličnatých stromů
Cíle:
- žáci srovnají a vyhodnotí, jak odpovídají životní podmínky stromu jeho přirozenému prostředí
- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí
vlastní učení
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje je do
širších celků a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy
- samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry
- zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- vnímá problémovou situaci, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich
příčinách, využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
- vyhledá informace vhodné k problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá
získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
- samostatně řeší problémy; užívá při řešení problémů logické a empirické postupy
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí o nich, reaguje na ně a
tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně se spolužáky na vytváření pravidel práce
společné práce
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé
zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc
a chová se zodpovědně
- respektuje, chrání a oceňuje naše přírodní dědictví
435
kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje
společnosti
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti
a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního
prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního
rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním
zaměření
9. Komunikace
- cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání
- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika
řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování)
- dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů)
- komunikace v různých situacích (informování, vysvětlování)
- efektivní strategie: asertivní komunikace
- otevřená a pozitivní komunikace
- pravda, lež a předstírání v komunikaci
-
- vzájemné poznávání se ve skupině/třídě
- rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v
odlišnostech
- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska
různých typů problémů a sociálních rolí problémy v
- zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů
- problémy v seberegulaci
- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci
(seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost
odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na
druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky)
- rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a
respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se,
vedení a organizování práce skupiny)
- rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické
zvládání situací soutěže, konkurence
11. Hodnoty, postoje, praktická etika
- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v
chování lidí
- vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost,
spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.
pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává
protislužbu)
- moje psychika (temperament, postoje, hodnoty)
- moje vztahy k druhým lidem
- zdravé a vyrovnané sebepojetí
-
Ekosystémy
- les
- lidské sídlo – město – vesnice
- kulturní krajina
6. Psychohygiena
- sociální dovednosti pro
- dobrá organizace času
- hledání pomoci při potížích
předcházení
stresům
v
- voda
- ovzduší
- půda
7. Kreativita
- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti
nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti,
schopnosti "dotahovat" nápady do reality)
- naše obec
- chování podporující dobré vztahy
- respektování, podpora, pomoc
- vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou
dané třídy jako sociální skupiny)
Přírodopis - 6. ročník - Obecná biologie
Přírodopis - 6. ročník - Biologie vyšších rostlin
3 hodiny přírodopisu, okolí bydliště
436
Harmonogram:
1. hodina - vytvoření skupin, zadání úkolů
Samostatný průzkum v okolí bydliště
2. hodina - vyhledávání a zpracování informací
Samostatné srovnávání informací, dokončení prezentace
3. hodina - prezentace práce spolužákům
1. hodina - vytvoření skupin nejlépe po 3 - 4 žácích
- zadání úkolu - v okolí bydliště si vybrat jehličnatý strom
- popsat jeho stav a okolí včetně schématické mapky
2. hodina - vyhledávání a zpracování informací z dostupných zdrojů o přirozeném prostředí vybraného
jehličnatého stromu
3. hodina - prezentace a obhajoba práce spolužákům
Pomůcky:
- odborná literatura
- vyberte si ve svém okolí jehličnatý strom
- zdokumentujte stav tohoto stromu (popis, náčrtek nebo fotografie) včetně jeho okolí - nakreslete jednoduchou
mapku okolí vašeho stromu
- v odborné literatuře najděte, jaké je přirozené prostředí vašeho stromu a z literatury získejte nákres přirozené
podoby vašeho stromu
- srovnejte přirozené a skutečné životní prostředí vašeho stromu a také jeho vzhled
- seznamte s výsledky vaší práce spolužáky - forma plakátu, prezentace .....
437
Název:
VODA
Ročník:
8. – 9.
Termín:
Dva roky
Cíle:
Chemie
- vyjmenuje biologické procesy při nichž je voda nezbytnou podmínkou
- vnímá vodu jako podmínku pro život na Zemi
- vyjmenuje několik oblastí tvorby člověka při nichž je třeba voda
- ve výrobním procesu najde činnost, při níž je třeba voda
- vytváří a upevňuje si vztah k životnímu prostředí a chování ve smyslu trvale udržitelného způsobu života
- popíše problematiku dostatku pitné a užitkové vody v globálním měřítku
- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí
vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do
širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější
pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z
nich závěry pro využití v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či
problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky
zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o
nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu
vlastního úsudku a zkušeností
- vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky,
využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit
případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků
a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je
využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
s okolním světem
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce
společné práce
438
-
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací
ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému
i psychickému násilí
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv
a povinností ve škole i mimo školu
kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného
rozvoje společnosti
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti
a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany
životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního
rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním
zaměření
- Rozvoj schopností poznávání
- Kreativita
- Mezilidské vztahy
- Komunikace
- Kooperace a kompetice
- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- Občan, občanská společnost a stát
- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu
rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH
SOUVISLOSTECH
- Evropa a svět nás zajímá
- Objevujeme Evropu a svět
- Ekosystémy – vodní zdroje, moře, tropický les
- Základní podmínky života – voda, ovzduší, půda,
ekosystémy
- Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství,
doprava, průmysl
- Vztah člověka k prostředí – přírodní zdroje, ochrana
životního prostředí, zdraví
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - reklama
- stavba mediálních sdělení – referát, článek
- tvorba mediálního sdělení – referát, článek
- práce v realizačním týmu – prezentace
Zeměpis 8
Zeměpis 9
Přírodopis 6,7
Přírodopis 8
Přírodopis 9
Výchova k občanství 6
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Český jazyk
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
- Vodstvo ČR
- Úmoří, řeky
- Vodní nádrže (jezera, rybníky, přehrady)
- Podzemní vody
- Znečišťování vody
- Hospodářství ČR – průmysl
- Vodní ekosystémy
- Určování rostlin a živočichů
- Voda jako součást lidského těla
- Podzemní voda, ekologie
- Lázeňství v našem regionu
- Voda jako lék
- Prostorový objekt
- Voda v hudbě
- Antireklama – prodej balené vody
- Vhodné nápoje
- Pitný režim
CH. V hodinách chemie, areál školy, Úpravna vody Hradiště, ČOV Klášterec
439
Harmonogram:
8. ročník
Říjen – téma voda, vzduch (exkurze úpravna vody Hradiště, ČOV Klášterec)
Listopad – chemický prvek, halogeny, úprava vody
Prosinec – nekovy, vlastnosti kyslíku, ozonizace vody
9. ročník
Září – chemické výpočty, tvrdost vody
Říjen – redoxní reakce, výroba kovů, náročnost na spotřebu vody
Květen – sacharidy, fotosyntéza, zpracování dřeva (exkurze papírna Perštejn)
1. V určeném období žáci zpracují zadané téma formou skupinové práce – čtyři skupiny ve třídě
2. Výstup z exkurzí bude zpracován formou mediálního sdělení a grafické prezentace
Pomůcky:
Žákovské PC stanice
Internet – web města, povodí Ohře, Wikipedie, ......
Grafický editor
8. ročník - září - prosinec
1. zpracování mapy katastru Klášterce a vyznačení vodních toků
2. vyznačení lokalit, které nejsou napojeny na ČOV
3. provést kalkulaci nákladů na realizaci domovní ČOV
9. ročník - duben - červen
1. zpracovat přehled jednotlivých průmyslových odvětví a zjistit náročnost na spotřebu vody – skupinová práce
2. zpracovat problematiku a objasnit princip biologického čištění odpadních vod – skupinová práce
440
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Hodnocení žáků je uvedeno u jednotlivých vyučovacích předmětů, ktritéria hodnocení jsou
uvedena v příloze č. 2 - Klasifikační řád školy.
Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění
vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona
č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti
dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
1. Oblasti autoevaluace
1.1 materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
1.2 průběh vzdělávání
1.3 školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou
1.4 výsledky vzdělávání
1.5 řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických
pracovníků
1.6 soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání
2. Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro
plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na
každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok).
3. Nástroje autoevaluace
3.1 rozbor dokumentace školy
3.2 rozhovory s učiteli, rodiči
3.3 dotazníky pro rodiče, žáky a učitele
3.4 srovnávací prověrky, dovednostní testy
3.5 hospitace
4. Časové rozvržení autoevaluačních činností
- hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku)
- sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol.
roku)
- projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky
č.15/2005 Sb.) (do konce září)
- projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce
října)
- dovednostní testy žáků – CERMAT (podzim)
- testy, mapa školy – Scio (dle potřeby)
- srovnávací prověrky (průběžně celý škol. rok)
- dotazníky na klima školy (1x za 2 roky)
Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady
441
7. Přílohy
7.1. Profil absolventa
- pojetí a cíle vzdělávacího programu jsou vyjádřením toho, oč budou pedagogičtí pracovníci
při realizaci vzdělávacího programu usilovat.
- mezi cíli a výsledky vzdělávání obsaženými v profilu absolventa je zachována jednoznačná
vazba.
- vzdělávací program popisuje celkovou strukturu učiva a blíže charakterizují hlavní
obsahové části, podmínky, metody a postupy směřující k naplnění cíle
- cílem snažení všech ( pedagogů, nepedagogických zaměstnanců, rodičů a žáků ) je:
Absolvent, všestranně vzdělaný mladý člověk, který ve škole získal znalosti a dovednosti a
je schopen je uvědoměle přiřazovat k běžným denním činnostem a z nich v denních situacích
čerpat.
Nelze získat pouze vědomosti, ale především praktické dovednosti a schopnosti pro své
budoucí studium a zaměstnání.
Úspěšný absolvent získá pomocí forem a metod ŠVP základní školy schopnost realizace v
oblastech
►Osobnostního rozvoje
Má schopnosti samostatného rozhodování, tvůrčího myšlení, naučí se opatřovat si
informace, zpracovávat a analyzovat je, vyvozovat z nich závěry, orientovat se ve
společnosti a odhadovat vývoj společenských jevů. Je vybaven souhrnem vědomostí,
dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a schopnost adaptace
na měnící vztahy v pracovním procesu i v celoevropském kontextu, umí analyzovat
společenské jevy a zaujímat uvážlivé postoje.
►Mezilidských vztahů
Dokáže komunikovat, umí formulovat a kultivovaně interpretovat své názory, poznávat a
odhadovat druhé, předcházet i řešit mezilidské konflikty, asertivně prosazovat své názory,
kooperovat, taktně jednat s lidmi, má společenské vystupování .
Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytuje dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví
člověka. Rozumí základním principům, na nichž spočívají zákony a společenské normy a je
si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
►Všeobecného, celospolečenského a kulturního rozhledu
Ovládá český jazyk, komunikuje v jednom světovém jazyku, umí používat výpočetní
techniku, dokáže pracovat s Internetem, ovládá matematický aparát v běžném životě, zná
soudobé uspořádání a problémy České republiky i světa v kontextu historického vývoje. Je
schopen formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se
výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Běžně operuje s obecně
užívanými termíny, znaky a symboly. Uvádí věci do souvislosti, propojuje do širších celků
poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho vytváří komplexnější pohled na
přírodní, společenské a sociokulturní jevy.
►Odborné znalosti a dovednosti
- členěno podle stupně a předmětu
442
1. stupeň
Český jazyk
Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich
rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy
získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění
druhých lidí. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem
úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků.
Ve své jazykové části se výuka zaměřuje především na osvojení kvality techniky čtení
a psaní a na její použití ve škole i mimo ni. Žáci jsou vedeni k souvislému vyjadřování a
správnému používání mateřského jazyka v běžných životních situacích, získají pro život
významné dovednosti spojené s mnohostrannou komunikací člověka v moderní
společnosti, poznají bohatost českého jazyka, jeho slovní zásobu a v praxi dovedou
používat elementární pravidla stylistiky, osvojí si podstatné poznatky ze systému
českého jazyka a prakticky ovládají základy českého pravopisu.
V literárněvýchovné části směřuje výuka (přiměřeně věku žáků) ke čtení
s porozuměním, k interpretaci textů z literatury minulosti i současnosti, postupně si
vytvářejí základní čtenářské dovednosti a návyky. Žáci pracují s elementárními poznatky
z literatury, důležitými pro pochopení čteného textu. Seznámí se s nejdůležitějšími
literárními žánry. Na základě četby a dalších činností si utvářejí čtenářský vkus a trvalý
zájem o četbu. Uvědomují si funkci divadla, filmu, televize a ostatních médií, učí se
orientovat v jejich mnohostranné nabídce z hlediska kvality a významu pro vlastní život.
Anglický jazyk
V 1.období by měla výuka cizího jazyka umožnit všestranný rozvoj žáka, podporovat
jeho kladný vztah k cizím jazykům a jejich osvojování, umožnit mu zabývat se jazykem
komplexně a pozitivně působit na učení.
Žák by měl být motivován k dorozumívání se v jiném jazyce než mateřském a na
základě toho by si měl vytvořit trvalý vztah k učení se jazykům.
Žák by si měl hravými, věkově přiměřenými metodami osvojit základy cizího jazyka a
jeho použití v komunikaci.
Žák by měl postupně získat zkušenost s jinou kulturou a v souvislosti s tím si
uvědomovat postavení ve společnosti, v Evropě.
Žák by si měl rozvíjet celou osobnost na základě pochopení a zohlednění svých
citových, sociálních i jazykových schopností.
Žák by se měl postupně seznámit s přiměřenými technikami učení vedoucími
k pomalému osamostatňování se při práci.
Na konci tříletého období (3.-5.ročník) by žák měl ve svých jazykových dovednostech
dosahovat úrovně A1 – Začátečník ( Evropské jazykové portfolio ):
Poslech: pochopí známá slova a jednoduché věty, které se týkají jeho samotného, rodiny
a bezprostředního konkrétního okolí, hovoří-li mluvčí pomalu a zřetelně.
Čtení: pochopí známé názvy, slova a velmi jednoduché věty, např.v oznámeních, na
plakátech, v dopisech, atd.
Konverzace: jednoduchým způsobem hovoří za předpokladu, že jeho protějšek může
téma opakovat v pomalejším tempu nebo je vyjádřit jinými slovy a pomůže žáku vyjádřit
to, co se pokouší sdělit.Může klást a zodpovídat otázky o bezprostředních záležitostech
nebo o velmi známých tématech.
Souvislý projev: používá jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal své okolí a lidi,
které zná.
Psaní: píše krátké jednoduché vzkazy,např. pozdrav z dovolené, umí vyplnit jednoduché
443
údaje např. jméno,národnost,adresu, atd.
Matematika
Během učebního procesu si žák rozvíjí své intelektuální schopnosti, paměť,
představivost, tvořivost, abstraktní myšlení a schopnost logického úsudku. Poznatky a
dovednosti z matematiky na 1. stupni dále rozvíjí pokračováním na 2.stupni základní
školy a využívá je i v poznávání dalších přírodovědných oborů. Využívá je také
v praktických činnostech jako jsou odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností.
Provádí početní výkony s přirozenými čísly, desetinnými čísly a zlomky. Dokáže číst
jednoduché tabulky, grafy a diagramy. Je schopen zapsat a graficky znázornit závislost
kvantitativních jevů v přírodě a ve společnosti a pracovat s některými funkcemi při řešení
úloh z praxe.
Vytváří si zásoby matematických nástrojů- což jsou: početní operace, algoritmy,
matematická symbolika, matematická terminologie a metody řešení úloh.
Zvládá dokazovat jednoduchá tvrzení a vyvozovat logické závěry z daných předpokladů,
rozvíjí si tak důvěru ve vlastní schopnosti a dokáže vyslovovat hypotézy na základě
zkušenosti a pokusu.
Znalosti z tohoto předmětu využívá v praktickém každodenním životě a bere je jako
nástroj, který ho provází celoživotním vzděláváním.
Prvouka
Absolvent
- získává základní představy o nejběžnějších skutečnostech a zákonitostech v přírodě a
společnosti.
- využívá základní vědomosti o škole, rodině,
- má povědomí o lidských činnostech, výtvorech a vztazích
- vnímá své okolí, vytváří si vztah k životu, vlastní osobě, lidem a živočichům
- umí se rozhodnout v situacích přiměřených věku,spoléhá na sebe,dokáže pomoci
druhým
- chrání své vlastní zdraví,dbá své bezpečnosti,uvědomuje si svou individualitu
- má utvořeny základní životní postoje
- umí vyjádřit vlastní názor,komunikuje s dospělými,respektuje názor druhých
- osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky pro plnění vzdělávacích a jiných
úkolů
- chápe význam spolupráce a týmové práce
- poznávání je pro žáka přirozenou činností,nalézá v něm uspokojení
Vlastivěda
Žák konkretizuje pojmy území, poloha, místní krajina, územní a správní celek, vlast,
cizina. S pomocí vhodných map charakterizuje zeměpisné a přírodní prvky místní
krajiny, místní oblasti a jednotlivých oblastí České republiky. Uvědoměle posuzuje
významné atraktivity cestovního ruchu a střediska rekreace v regionu a v oblastech České
republiky. Orientuje se v turistické mapě místní krajiny, porozumí její barevné grafice a
smluvním značkám. naučí se orientovat na vlastivědné mapě ČR, Evropy a mapě světa
(světadíly, oceány). Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit
je a používat při vlastním naplnění výstupů předmětu vlastivěda. Chápe souvislosti,
rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci.
Vyjádří rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností. Získá potřebné informace o
nejvýznamnějších historických osobnostech a událostech českých dějin a hlavních etap
vývoje české společnosti.
444
Přírodověda
Rozlišuje přírodniny živé a neživé. Rozlišuje některé přírodniny podle didaktických
znaků.
Pojmenuje základní orgány rostlin, jejich funkce a uvádí příklady přizpůsobení orgánů
přírodě. Hovoří samostatně o přizpůsobování se přírody ročním obdobím.
Roztřídí živočichy na obratlovce a bezobratlé. Popisuje stavbu těla některých
živočichů. Uvádí příklady organismů žijících v různých oblastech Evropy a světa.
Rozlišuje základní ekosystémy. Pracuje s klíči a atlasy rostlin a živočichů, pojmenuje
některé druhy rostlin a živočichů. Vysvětlí některé z příčin přizpůsobování organismů
vnějším podmínkám.
Popíše základní stavbu a funkce povrchu těla člověka, jeho trávicí soustavy a řídících
soustav. Rozeznává zásady zdravého a nezdravého způsobu života, seznámí se
s nebezpečím návykových látek.
Změří hmotnost tělesa na vahách, změří objem odměrným válcem, teplotu
teploměrem, čas hodinkami a stopkami. Pracuje s kompasem, mapou, magnety a využívá
je v praxi.
Vede si stručné záznamy o svém pozorování živé i neživé přírody.
Vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi a popíše postavení Země ve vesmíru.
Popíše důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce na život a jeho rytmus.
Ukáže pohyb Země a jeho důsledky na globusu.
Pracuje se zdroji informací, vyhledává informace, třídí je a používá při vlastním
naplnění výstupů předmětu.
Hudební výchova
Pomocí vokálních,instrumentálních,hudebně pohybových a poslechových činností
aktivně vnímá hudbu a zpěv a využívá jich jako svébytného prostředku komunikace.
Pracuje se svým hlasem,kultivuje pěvecký i mluvní projev v souvislosti
s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Využívá na základě svých individuálních schopností hry na hudební nástroje při
hudební reprodukci a produkci.
Ztvárňuje hudbu a reaguje na ni pomocí pohybu,tance a gest.
Poznává hudbu různých žánrových,stylových i funkčních podob,má tolerantní přístup
k různorodým kulturním hodnotám současnosti i minulosti i kulturním projevům a
potřebám různorodých skupin,národů i národností.
Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace,třídit je a používat při
vlastním naplnění výstupů předmětu.
Výtvarná výchova
Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při
zdolávání problémů, analyzuje řešení a osvědčené postupy aplikuje v obdobných nebo
nových problémových situacích.
Rozvíjí smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření (umělecká výtvarná tvorba,
fotografie, film reklama,...). Uplatňuje subjektivní prostředky pro vyjádření emocí,
pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností. Získává základní poznatky o
barvách i základní dovednosti v práci s nimi formou skutečné hry.
Při vlastních činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a porovnává je
na základě vztahů.
Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky. Rozvíjí si výtvarné představy na základě osobitého
postoje k ději a různým postavám. Učí se rozlišovat a pojmenovávat základní tvary
445
prostorové a plošné a jejich vlastnosti.
Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření. Při tvorbě
vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na propojení vlastních životních
zkušeností, která mají komunikační účinky. Na základě vlastních zkušeností nalézá a do
komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil,
vybral či upravil.
Uvědomuje si a upevňuje sociální a společenské vztahy v kolektivu a osvojuje si
hygienické návyky při práci a po ní.
Je schopen pracovat se zdroji informací, třídit je a používat při vlastním naplnění
výstupů předmětu.
Tělesná výchova
- žáci si postupně osvojují pohybové dovednosti, kultivují svůj pohybový projev i
správné držení těla a usilují o postupný rozvoj zdravotně orientované zdatnosti
- orientují se v základních otázkách vlivu pohybové aktivity na zdraví
- začleňují pohyb do denního režimu
- zvládají základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění
zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně
známém prostředí
- využívají pohybových činností k dlouhodobější zdravotní prevenci i jako předpoklad
pro vytváření trvalého vztahu k pohybovým aktivitám
- uvědomují si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a využívají je pro hodnotné
pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy
- rozpoznávají zdraví prospěšné i zdraví ohrožující aktivity
- dokáží postupně spolupracovat v týmu, řeší herní situace a problémy, uplatňují
pravidla fair-play
- postupně se učí používat názvosloví TV
- ohleduplně a s úctou jednají s ostatními, respektují názory ostatních
- znají pravidla 1. pomoci
- koordinují pohyb s hudbou, pohybem hudbu vyjadřují
- rozvíjí svou obratnost, vytrvalost, sílu, výkonnost
- uvědomují si škodlivý vliv kouření, alkoholu a drog na zdraví a pohybovou
výkonnost
- znají základní pravidla her
- zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých
národů a národností
- orientují se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních
akcích ve škole i v místě bydliště
Pracovní činnosti
Získá základní a praktické dovednosti a návyky z různých oblastí, zejména při ručním
opracování dostupných a vhodných materiálů, pěstitelských činnostech, základních
činnostech v domácnosti.
Pozná vybrané materiály a jejich užité vlastnosti, suroviny, plodiny. Volí při práci
vhodné nástroje, nářadí, pomůcky, je schopen pracovat s dostupnou technikou, řeší
jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život.
Uvědomuje si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny zdraví, základy
organizace a plánování práce a technologické kázně.
Vytvoří si aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj
k řešení ekologických problémů.
446
Orientuje se v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce.
Uvědomuje si odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě.
Získá prvotní poznatky a dovednosti významné pro jejich další životní a profesní
orientaci.
2. stupeň
Český jazyk
Žák na základě získaných dovedností dokáže samostatně pracovat s textem,
systematicky vést a ukládat informace a osvojovat si učivo.
Používá osvojené dovednosti z jazykového vzdělávání i v jiných oblastech.
Aplikuje naučená jazyková pravidla v písemných projevech a vzájemně je propojuje.
Orientuje se v jazykových příručkách a běžně je využívá.
Správně formuluje obsah sdělení vzhledem k jeho cíli. Tvoří správné a srozumitelné
větné celky.
Uvědomuje si význam slovesného dědictví, orientuje se v literárních druzích a
základních žánrech, věnuje se četbě , dokáže na ni vyjádřit svůj názor.
Anglický jazyk
nových problémových situací.
Rozvíjí své kreativní myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k
uskutečnění svých záměrů a k jejich realizaci a chápe podstatu, cíl a rizika přijatých
řešení.
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol anglického
jazyka definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na
základní priority a rizika v oblasti jazyk a jazyková komunikace v návaznosti na
průřezová témata a mezipředmětové vztahy.
Naučí se orientovat v problematice pravopisu a vnímá a respektuje základní
mluvnické zákonitosti. Aplikuje získané znalosti skladby, tvarosloví, slovní zásoby,
pravopisu a orientuje se v jejich využití v praxi. Má předpoklady pro budoucí zapojení do
vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy.
Je schopen pracovat se zdroji informací, vyhledávat informace, třídit je a používat při
Uvědomuje si
vztahy, bez nichž nelze chápat současný vývoj z hlediska
hospodářského a politického. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke
společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci ….
Německý jazyk
řešení.
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol anglického
jazyka definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na
základní priority a rizika v oblasti jazyk a jazyková komunikace v návaznosti na
Naučí se orientovat v problematice pravopisu a vnímá a respektuje základní
447
mluvnické zákonitosti. Aplikuje získané znalosti skladby, tvarosloví, slovní zásoby,
pravopisu a orientuje se v jejich využití v praxi. Má předpoklady pro budoucí zapojení do
vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy.
Uvědomuje si
Matematika
řešení.
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol matematiky
definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na základní
priority a rizika v oblasti matematika a její aplikace v návaznosti na průřezová témata a
mezipředmětové vztahy.
Očekávané výstupy matematiky pro druhý stupeň:
- provádí početní operace v oboru celých a racionálních
- užívá ve výpočtech druhou a třetí mocninu a odmocninu
- zaokrouhluje a provádí odhady, účelně používá kalkulátor
- řeší a tvoří úlohy s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část
- modeluje a řeší situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánu
- řeší úlohy na procenta (promile)
- použití na výpočtech z praxe
- matematizuje jednoduché situace s využitím proměnných (určí hodnotu výrazu, sčítá a
násobí mnohočleny, provádí rozklad na součin pomocí vzorců a vytýkáním)
- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
- analyzuje a řeší konkrétní situace, ve kterých využívá matematický aparát v oboru Z a R
- rozpozná vztah přímé a nepřímé úměrnosti různými způsoby (grafem, tabulkou, rovnicí)
- vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem
- matematizuje jednoduché situace s využitím funkčních vztahu
- využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvaru při řešení úloh
- užívá matematickou symboliku
- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, vypočítá obsah a obvod útvaru
- určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
- používá pojem množina bodu dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení
konstrukčních úloh
- provede rozbor a konstrukce rovinných útvaru
- užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníku
- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti
- určí osové a středově souměrný útvar
- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa) a analyzuje jejich vlastnosti
- načrtne a sestrojí sít základních těles
- vypočítá objem a povrch těles
- sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
448
- řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
- užívá logickou úvahu při řešení problému a nalézá různá řešení zadaných situací
- řeší úlohy na prostorovou představivost
- aplikuje a kombinuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí
Uvědomuje si
řešení.
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol předmětu
informatika definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem na
základní priority a rizika v oblasti informační a komunikační technologie v návaznosti na
Naučí se orientovat v typech technologií, jejich stavbě a účelu. Ovládá práci
v základních typech programů. Aplikuje získané znalosti a terminologii při práci
s informačními a komunikačními technologiemi. Uvědoměle posuzuje hygienické,
technologické a právní rizika při práci s těmito technologiemi a je schopen jim
předcházet. Technologie využívá k jednorázovému vyhledávání informací i k dalšímu
celoživotnímu vzdělávání.
Uvědomuje si
Dějepis
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol dějepisu
definovaných ŠVP v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy.
Naučí se orientovat v problematice periodizace dějin a v historickém čase (př. Kr. a po
Kr.).
Stručně charakterizuje různé názory na vznik světa a člověka.
Objasní vliv přírodních poměrů na vznik starověkých států. Charakterizuje přínos
starověkých států pro rozvoj světové civilizace. Objasní úlohu řecké, helénistické a
římské kultury pro rozvoj evropské civilizace. Charakterizuje dílo a odkaz významných
osobností antického Řecka a Říma. Uvědomuje si rozdíl mezi obsahem pojmů království,
republika, císařství. Vysvětlí podstatu a význam vzniku křesťanství.
Charakterizuje první státní útvary na našem území. Popíše významné etapy ve vývoji
české státnosti od Přemyslovců po nástup Habsburků v kontextu evropského vývoje.
Objasní základní stylotvorné prvky románské, gotické, renesanční, barokní,
klasicistní, romantické, empírové...
Popíše hlavní objevné cesty a vysvětlí jejich význam pro vývoj Evropy a světa.
Uvědomuje si zákonitostí vývoje evropských zemí v období vzniku tržního hospodářství
449
v závislosti na jejich zeměpisné poloze.
Charakterizuje národní obrození v kontextu s hnutím celoevropským.
Vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě a v koloniích.
Objasní postavení českých zemí v rámci Rakousko-Uherska, charakterizuje základní
trendy české politiky.
Popíše příčiny, průběh a výsledky obou světových válek.
Charakterizuje výsledky boje demokratických sil proti totalitním režimům.
Orientuje se ve vývojových etapách sjednocování Evropy.
Charakterizuje základní globální problémy lidstva a jejich řešení.
Uvědomuje si význam celosvětového historického vývoje, zároveň chápe důležitost
zaměření především na dějiny národní.
Žák se orientuje v sociální realitě. Realisticky hodnotí a akceptuje sám sebe a
osobnosti druhých lidí, chápe vlastní jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých
životních situací. Chápe vztahy v rodině a širších společenstvích.
Je obeznámen s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů
a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života.
Respektuje a
uplatňuje mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírá odpovědnost za
vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Uvědomuje si svou občanskou
odpovědnost, zajímá se o veřejné záležitosti.
Rozpoznává stereotypní nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i
v politickém životě, uvědomuje si předsudky v nazírání na roli žen ve společnosti
Rozpoznávání názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující
základním principům demokratického soužití a prvky myšlenkové manipulace
Uplatňuje vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů,
názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování
svých práv
Uvědomuje si svou přináležitost k vlastnímu národu, respektuje kulturní či jiné
odlišnosti (zvláštnosti) lidí, skupin i různých společenství
Orientuje se v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě.
Fyzika
- správně užívá základní fyzikální pojmy a rozpozná je v konkrétních situacích
- popíše jev, který pozoruje, vyjadřuje se výstižně a kultivovaně
- nalezne společné i rozdílné vlastnosti látek, předmětů nebo jevů
- vysvětlí jev pomocí známých fyzikálních zákonů nebo pomocí jednodušších jevů
- určí, co je příčina a co následek v konkrétních jednoduchých jevech
- provede experiment podle návodu
- navrhne a provede experiment, který ukazuje určitý jev nebo dává odpověď na řešení
určitého problému
- změří některé veličiny, popř. odhadne výsledek měření
- zapíše a vhodně uspořádá data získaná měřením do tabulky, popř. sestrojí graf
z výsledků měření
- určí hodnotu některých veličin z grafu nebo z tabulky
- vypočítá některé veličiny z jiných
- porovná dvě veličiny stejného druhu
- uvede příklady aplikace určitých fyzikálních jevů
450
-
rozhodne, kdy je daný jev výhodný a kdy nevýhodný
posoudí důsledky určitého jevu nebo lidské činnosti z ekologického, ekonomického
nebo zdravotního hlediska
rozpozná problém v určité situaci, naplánuje postup řešení problému
řeší problém logickými i empirickými postupy
pokusem ověří správnost řešení problému
s porozuměním přečte přiměřeně složitý populárně vědecký, popř. fyzikální text
vyhledá potřebný údaj v jednoduché příručce, zejména v učebnici, v tabulkách ZŠ,
encyklopedii, na internetu
účinně se zapojuje do diskuse o řešení problému, obhajuje svůj názor věcnými
argumenty, s porozuměním naslouchá názorům druhých
Chemie
řešení.
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol chemie
priority a rizika v oblasti člověk a příroda v návaznosti na průřezová témata a
Naučí se orientovat v problematice stavby hmoty a vnímá a respektuje základní
chemické zákony. Uvědoměle posuzuje a odhaduje možná rizika při práci s chemickými
látkami, je si vědom možných hrozeb a je schopen pomoci sobě i druhému. Aplikuje
zásady klasifikace chemických látek a jejich názvosloví. Ovládá základní reakční
mechanizmy a orientuje se v jejich využití v praxi.
Uvědomuje si
Přírodopis
řešení.
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol přírodopisu
priority a rizika v oblasti člověk a příroda v návaznosti na průřezová témata a
Naučí se orientovat ve složkách přírody, v různých typech organismů, jejich stavbě a
významu v přírodě, dále ve stavbě Země, jejím vývoji a pochodech, které na ní probíhají.
Uvědoměle posuzuje rizika neopatrných lidských zásahů do životního prostředí a je
schopen nastínit možná rizika lidských zásahů. Nahlíží na přírodu a životní prostředí jako
na jednotný celek a chápe nutnost chránit přírodní rozmanitost.
451
Uvědomuje si
ekologického, hospodářského a politického. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve
vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci ….
Zeměpis
řešení.
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci na mapách velkých, středních a
malých měřítek i na mapách hospodářských. Naučí se vyhledávat v určit základní
charakteristiku světadílu, státu, regionu. V zeměpisných tabulkách umí vyhledat údaje
potřebné k charakteristice světadílu, státu a regionu a tyto údaje vzájemně porovnává.
Osvojí si základní geografické pojmy, případně si je umí vyhledat ve slovníku
geografických pojmů.Je schopen tyto zdroje informací nejen vyhledávat, ale třídit je a
používat při vlastním naplnění výstupu předmětu.
Chápe nejen hospodářské vztahy, ale i souvislosti politické ve vztahu k regionu, státu,
EU, globalizaci….
Osvojí si základní pravidla a vztahy mezi přírodní a společenskou složkou krajiny,
chápe důležitost ochrany krajiny.
Hudební výchova
Chápe umění jako specifický způsob poznání a užívá jazyka jako svébytného
prostředku komunikace.
Chápe umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelnou součást
lidské existence.
Subjektivně vnímá, cítí, prožívá a rozvíjí tvůrčí potenciál a vytváří hierarchii hodnot.
Poznává umělecké hodnoty v širších a kulturních souvislostech, má tolerantní přístup
k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a
potřebám různorodých skupin, národů a národností.
Uvědomuje si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu,
k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního
života.
zdolávání problémů.
řešení.
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti hudební výchovy
definovaných ŠVP a v prostoru,v němž se odehrává náš život s důrazem na základní
priority a rizika v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy.
Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU,
globalizaci ….
452
Výtvarná výchova
Chápe umění jako specifický způsob poznání a užívá jazyka jako svébytného
prostředku komunikace.
Chápe umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelnou součást
lidské existence.
Učí se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivní jedinečné představy,
fantazie, vnímání, cítění a prožívání.
Rozvíjí si tvůrčí potenciál, kultivuje si svůj výtvarný projev a na základě toho si utváří
svou vlastní hierarchii hodnot. Poznává umělecké hodnoty v širších a kulturních
souvislostech, má tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti a
minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností.
Uvědomuje si sebe samého jako svobodného jedince.
Posiluje si tvořivý přístup ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních
stereotypů a k obohacování emocionálního života.
Zaujímá si osobní účast v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako nalézání a
vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.
zdolávání problémů.
řešení.
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti výtvarné výchovy
definovaných ŠVP a v prostoru, v němž se odehrává náš život s důrazem na základní
priority a rizika v návaznosti na průřezová témata a mezipředmětové vztahy.
Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU,
globalizaci ….
Výchova ke zdraví
Orientuje se a porozumí právům a povinnostem členů rodiny, pocitům jistoty, bezpečí
i klidu domova, včetně otázek respektování potřeb bydlení, hospodaření a estetického
vnímání způsobu života v rodině. Pokusí se o aplikaci osvojených poznatků o zdraví a
zdravého způsobu života v konkrétních životních situacích.
Získá potřebné informace nutné k ochraně svého zdraví a zdraví ostatních o vzniku
závislosti, účinkům drog, jejich vlivu a záludnosti v působení na lidský organismus.
Naučí se orientovat v problematice bio-psycho-sociálních změn v období dospívání a
vyhledává význam odlišnosti mezi mužem a ženou.
Aplikuje osvojené poznatky osobním bezpečí na situace ve svém běžném životě.
Analyzuje odlišnosti mezi nebezpečnou situací a agresí, mezi šikanou a škádlením, mezi
drobným poraněním a stavem ohrožující život.
Uvědomuje si vztahy, bez nichž nelze chápat současný vývoj z hlediska občanského
soužití, rodinného soužití. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve vztahu ke společnosti,
regionu, státu, EU,ale hlavně ke každému člověku zvlášť.
453
Tělesná výchova
- cílevědomě si osvojuje pohybové dovednosti a získané poznatky uplatňuje při
kolektivních hrách a individuálních tělovýchovných činnostech
- začleňuje pohybové aktivity do svého denního režimu
- zvládají základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění
zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně
známém prostředí
- využívají pohybových činností k dlouhodobější zdravotní prevenci i jako předpoklad
pro vytváření trvalého vztahu k pohybovým aktivitám
- uvědomují si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a využívají je pro hodnotné
pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy
- rozpoznávají zdraví prospěšné i zdraví ohrožující aktivity
- dokáží postupně spolupracovat v týmu, řeší herní situace a problémy, uplatňují pravidla
fair-play
- používá názvosloví TV
- ohleduplně a s úctou jednají s ostatními, respektují názory ostatních
- znají pravidla 1. pomoci
- rozvíjí svou obratnost, vytrvalost, sílu, výkonnost
- uvědomují si škodlivý vliv kouření, alkoholu a drog na zdraví a pohybovou výkonnost
- znají pravidla kolektivních her a dokáží zapojit taktickou stránku do hry
- orientují se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve
škole i v místě bydliště
Pracovní činnosti
řešení.
Získá potřebné informace nutné ke kvalitní orientaci v oblasti kapitol předmětu
pracovní činnosti definovaných ŠVP a v prostoru němž se odehrává náš život s důrazem
na základní priority a rizika v oblasti člověk a svět práce v návaznosti na průřezová
témata a mezipředmětové vztahy.
Naučí se orientovat v základních činnostech, které se běžně vykonávají. Aplikuje
získané znalosti a terminologii při pracovních činnostech. Uvědoměle posuzuje rizika při
běžně vykonávaných pracích a je schopen jim předcházet. Naučí se základní
technologické postupy práce.
Uvědomuje si
ekologického, hospodářského a politického. Chápe souvislosti, rozdíly a vazby ve
vztahu ke společnosti, regionu, státu, EU, globalizaci ….
454
7.2. Klasifikační řád
Základní škola Klášterec nad Ohří, Školní 519, okres Chomutov
ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY
PRAVIDLA HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKA ZŠ
Č.j.:
17 / 2006
Vypracoval:
Mgr. Miroslav Andrle, ředitel školy
Schválil:
Mgr. Miroslav Andrle, ředitel školy
Pedagogická rada projednala dne
20. června 2006
Školská rada projednala dne
5. září 2006
Směrnice nabývá platnosti ode dne
1. září 2006
Změny ve směrnici jsou prováděny formou číslovaných písemných dodatků, které
tvoří součást tohoto předpisu.
V souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,
vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a na základě vyhlášky č. 48/2005
Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky
vydávám po projednání v pedagogické radě školy a schválení školskou radou tato
pravidla hodnocení a klasifikace žáka základní školy - klasifikační řád.
Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona („Školní
řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů.“).
Přehled právních předpisů ze kterých klasifikační řád vychází:
Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon)
Vyhláška č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění
povinné školní docházky
Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními
vzdělávacími potřebami
a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
Úvod
Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o
složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem
tohoto klasifikačního řádu je pomoci těmto pracovníkům a stanovit všem jednoznačně platná
kritéria pro hodnocení.
Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem
hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v
souladu se školskými předpisy.Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení.
455
Hodnocení žáků
1
Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je:
1.1
jednoznačné,
1.2
srozumitelné,
1.3
srovnatelné s předem stanovenými kritérii,
1.4
věcné,
1.5
všestranné.
2
Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných
v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu.Hodnocení je
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
Čl. I
Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci
1.
Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje
přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
2.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu
klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
3.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální
zkoušky podle čl.XI.
4.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo
kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po
projednání v pedagogické radě.
5.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí
kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k
systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru
z klasifikace za příslušné období.
6.
Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka.
Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či
xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř.
vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků
ředitele školy.
7.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě.
8.
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před
jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů výsledky celkové
klasifikace do katalogových listů, připraví návrhy na opravné zkoušky a na klasifikaci v
náhradním termínu.Ve třídách se slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše do
upravených katalogových listů slovně.
9.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel
zejména těmito metodami, formami a prostředky :
9.1
soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
9.2
soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
9.3
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy,
9.4
kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,
9.5
analýzou různých činností žáka,
9.6
konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP,
456
9.7
rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.
10.
Žák II.stupně musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí , z
toho nejméně jednou ústně. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka
(např. bodovací systém, popř. jiné metody a formy hodnocení).
11.
Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně zdůvodní své
hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi
nejpozději do 7 dnů.
12.
Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu (do
25 minut).
13.
Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, termín kontrolní písemné práce
prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci
konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem
seznámeni s rámcovým obsahem a přibližným termínem zkoušky.
14.
Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy
doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V
případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období
předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
15.
Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.
16.
Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých
předmětů:
16.1
16.2
16.3
průběžně prostřednictvím žákovské knížky
před koncem každého čtvrtletí ( klasifikační období )
případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka
17.
Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.
18.
Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou
zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka,
jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
19.
Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce
uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní
zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou
klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné
práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům.
20.
Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:
20.1
20.2
20.3
20.4
20.5
21.
neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,
žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj
informací,
účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,
učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé
třídě není přípustné,
před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,
prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením
psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu
získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce)
na pedagogické radě.
Čl. II
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace)
1.
Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost používat
také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajišťována
také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce.
457
2.
Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.
3.
Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů
(SCIO,KALIBRO,CERMAT,…), které jsou jednoznačně formami vnější srovnávací evaluace, také
možnost využívání softwarových produktů, které umožní bez jakéhokoli zásahu pedagoga ověření stupně
dosažených znalostí, dovedností,…
4.
Žák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (vč.
kompetencí sociálních) :
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi,
schopnost orientovat se v daném problému s využitím získaných vědomostí,
znalostí, dovedností,
schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu,
schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených
mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se,…
schopnost výběru – pochopení významu jednotlivých částí rozsáhlejších testovacích
souborů, selekce nepodstatných částí a schopnost řešení dominantních částí úloh,
schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků,
schopnost využívání mezipředmětových vazeb,
schopnost aplikovat etické principy v praxi,
schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností,
pochopení své role v kolektivu.
Čl. III
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
1.
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z
vysvědčení.
2.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen
"klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady.
3.
Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě
přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného
zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
4.
U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě
žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí
slovně.
5.
V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák
dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zákona č. 561/2004 Sb. V pátém a sedmém ročníku
základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve
střední škole.
Čl. IV
Stupně hodnocení a klasifikace v souladu s ustanovením §15 vyhlášky
č. 48/2005 Sb.
1.
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
1.1
1.2
1.3
2.
1 – velmi dobré,
2 – uspokojivé,
3 – neuspokojivé.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním
vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
2.1
2.2
1 – výborný,
2 – chvalitebný,
458
2.3
2.4
2.5
3 – dobrý,
4 – dostatečný,
4
Při hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména
vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního
vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace
zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho
výkon.
5
Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice,
na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 2.
Čl. V
Slovní hodnocení v souladu s § 15 odst.2 vyhlášky č. 48/2005 Sb.,
zásady včetně předem stanovených kritérií
1.
Používá se v průběhu roku před vystavením vysvědčení - kompletní hodnotící škála plyne z tabulky pro
slovní hodnocení.
2.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním
vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou, jsou v případě použití
slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu
k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního
vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní
hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho
přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka.
Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je
překonávat.
3.
Tento přehled zachycuje průběžné měsíční hodnocení, s kterým jsou zástupci žáka seznámeni na
pravidelných konzultačních dnech, popř. jim je přehled zaslán (v případě zdůvodněné neúčasti
na konzultačních dnech). Pololetní a výroční vysvědčení obsahuje následující hodnotící škálu :
žák :
4
3.1
je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem,
bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně
si rozšiřuje vědomostní obzor,
3.2
uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští
jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý,
3.3
je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného
ročníku s drobnými nedostatky,které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o
předmět,
3.4
je nesamostatný v myšlení, vyjadřuje se se značnými obtížemi, při zvládání základního učiva
se dopouští podstatných chyb,které nesnadno překonává, má malý zájem o učení, potřebuje
stálé podněty,
3.5
je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné
chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele,
má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty,
3.6
jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci
učitele své myšlenky,základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci
učitele, nemá zájem o učení.
Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního
hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace – celkové hodnocení
459
4.1
Ovládnutí učiva předepsaného rámcovým vzdělávacím programem
4.1.1 Hodnocení 1. a 2. pololetí na předepsaném formuláři SEVT
4.2
1-
ovládá bezpečně ,
2-
ovládá ,
3-
v podstatě ovládá ,
4-
ovládá se značnými mezerami ,
5-
neovládá .
Hodnocení žáka do katalogového listu
4.2.1 Úroveň myšlení
1-
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti,
2-
uvažuje celkem samostatně,
3-
menší samostatnost v myšlení,
4-
nesamostatné myšlení,
5-
odpovídá nesprávně i na návodné otázky .
4.2.2 Úroveň vyjadřování
1-
výstižné a poměrně přesné,
2-
celkem výstižné,
3-
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně,
4-
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi,
5-
i na návodné otázky odpovídá nesprávně.
4.2.3 Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů; chyby, jichž se žák dopouští
1-
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně,
přesně a s jistotou,
2-
dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen
menších chyb,
3-
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a
odstraňuje chyby,
4-
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává,
5-
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí.
4.2.4 Píle a zájem o učení
1-
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem,
2-
učí se svědomitě,
3-
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů,
4-
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty,
5-
pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné.
460
Čl. VI
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni
1.
2.
3.
1.
prospěl(a) s vyznamenáním,
prospěl(a),
neprospěl(a).
Žák je hodnocen stupněm
1.1
prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším
než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů
stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho
chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo
kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků
podle § 14 odst. 1 písm. e),
2.
1.2
prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný
nebo odpovídajícím slovním hodnocením,
1.3
neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný
nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
2.1
2.2
3.
pracoval(a) úspěšně,
pracoval(a).
Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou
školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle
odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu
vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro
základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České
republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle
odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka.
4. Výstupní hodnocení
4.1
Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve
struktuře vymezené platnými učebními dokumenty, popř.Rámcovým vzdělávacím programem
pro základní vzdělávání.
4.2
Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o:
4.2.1
možnostech žáka a jeho nadání,
4.2.2
předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka,
4.2.3
chování žáka v průběhu povinné školní docházky,
4.2.4
dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.
4.3
Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní
povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci
prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke
vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru
vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím
programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.
Čl. VII
Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku
1.
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření
stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku
postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a
461
žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez
ohledu na prospěch tohoto žáka.
2.
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín,
a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního
pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
3.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín,
a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího
školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě
znovu devátý ročník.
4..
Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období
navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech,
popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a
neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých
byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují.
5.
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však
do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka;
je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná
nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
6
Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl
nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník
opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování
ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
7.
Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl
nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení
jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
8..
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou
měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se
za první pololetí nehodnotí.
9.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do
konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje
žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
10..
V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o
tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní
učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
Čl. VIII
Klasifikace chování , zásady pro hodnocení chování ve škole
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují,
a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování
vnitřního řádu školy během klasifikačního období.
Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným
opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.
Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných
školou.
Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.
Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli
jednotlivých předmětů:
6.1
6.2
6.3
průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.
462
7.
Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující :
Stupeň 1 - velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah
ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování.
Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle a snaží se své chyby napravit
Stupeň 2 - uspokojivé
Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku
třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se
dopouští poklesků v mravním chování a narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje
bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 - neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy
dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků,
bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje činnost kolektivu a výchovně vzdělávací činnost
školy.
Čl. IX
Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb.
1
V souladu s ustanovením § 31 odst.1) zákona č. 561/2004 Sb., výchovnými opatřeními jsou pochvaly
nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo
studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského
zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná
ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní
učitel.
2
Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností
stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení
nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném
vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho
roku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností
stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského
zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v
případě, že splnil povinnou školní docházku.
3
Pochvaly a ocenění ředitele školy.
Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné
právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo
jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin
nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
4
Pochvalami a oceněními jsou :
4.1
Pochvala ředitele školy - ředitel může žákovi na návrh Školské rady, obce či krajského úřadu
po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a
školské iniciativy, za vysoce záslužný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci spojenou s
reprezentací školy pochvalu ředitele školy.
4.2
Cena roku - ředitel a Školská rada mohou žákovi udělit po projednání v pedagogické radě
za vysoce záslužný čin přesahující rámec pochvaly uvedený v bodě 1/c, za vynikající úspěchy
ve školní práci spojené se vzornou reprezentací školy cenu roku, která je spojena s věcným
darem a s právem zápisu do pamětní knihy školy.
4.3
Výroční cena - ředitel a Školská rada mohou žákovi udělit po projednání v pedagogické radě
za opakované vysoce záslužné činy přesahující rámec pochvaly uvedený v bodě 1/c, či
za dlouhodobé vynikající úspěchy ve školní práci spojené s dlouhodobou ( opakovanou )
vzornou reprezentací školy výroční cenu , která je spojena s věcným darem a právem zápisu
do pamětní knihy školy. Tato cena je výlučně udělována žákům, kteří v daném roce ukončují
základní vzdělání.
463
4.4
Čestný list absolventa školy - ředitel může absolventům školy , kteří úspěšně dokončili
povinnou školní docházku v 9. ročníku a v průběhu školní docházky vzorně reprezentovali
školu, udělit po projednání v pedagogické radě čestný list absolventa školy s právem zápisu do
pamětní knihy školy.
4.5
Pamětní list absolventa školy - ředitel může absolventům školy, kteří úspěšně dokončili
povinnou školní docházku v 9. ročníku, udělit pamětní list absolventa školy.
5.
Ředitel školy neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným
způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
6.
Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného
ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
7.
Pochvaly a ocenění třídního učitele
7.1
7.2
8.
Pochvala třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na
základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem
školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za
déletrvající úspěšnou práci.
Třídní učitel oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly
se zaznamená do dokumentace školy . Udělení pochvaly a jiného ocenění se
zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Kázeňská opatření
Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto
porušení žákovi uloženo(-a):
8.1
Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se
žák dopustí; o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče - dopisem, ústní
informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách.
8.2
Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy
za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti; důtka třídního učitele se
uděluje před kolektivem třídy.
8.3
Důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná
porušení řádu školy – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za
agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a
úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné
porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na
hodnocení chování za klasifikační období.
Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky se
zaznamená do dokumentace školy .
Čl. X
Klasifikace ve vyučovacích předmětech, stupně hodnocení prospěchu v případě
použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií.
1.
Stupně hodnocení prospěchu
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni
prospěchu:
1 – výborný,
2 – chvalitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatečný,
464
2.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a
matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v
souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
2.1
ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,
zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované
intelektuální a motorické činnosti,
2.2
schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických
úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,
2.3
kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
2.4
aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
2.5
přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
2.6
kvalita výsledků činností,
2.7
osvojení účinných metod samostatného studia.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně
a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně
se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a
výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s
menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a
úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně
nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se
projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je
estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a
zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností
projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V
uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští
chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je
vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má
nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější
nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat
podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při
provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo
pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a
hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé.
Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě
výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický.
Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké
těžkosti.
465
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho
dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V
uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují
velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s
podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V
ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita
výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede
opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
3.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky,
domácí nauky.
Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky
učebních osnov se hodnotí:
3.1
vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
3.2
osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
3.3
využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
3.4
aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
3.4
kvalita výsledků činností,
3.5
organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
3.6
dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
3.7
hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
3.8
obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické
činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá
postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších
nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje
předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně
využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky,
nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale
méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické
činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky
jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku.
Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při
hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a
pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci
překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za
pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se
dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce
mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy
o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí.
Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě
laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci
překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané
teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických
činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce
potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede
organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování
předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti
466
využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů,
nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických
činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s
pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané
ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá
předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně
surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí,
nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
4.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní
výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených
lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov
hodnotí:
4.1
stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
4.2
osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
4.3
poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
4.4
kvalita projevu,
4.5
vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
4.6
estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
4.7
v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost,
výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a
velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev
je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou
kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních
předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky
působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou
zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti
v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho
vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá
dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé.
Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje
velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
467
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
Čl. XI
Komisionální zkoušky
Komisionální zkouška
1.
Komisionální zkouška se koná v těchto případech:
1.1
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního
nebo druhého pololetí,
1.2
Při konání opravné zkoušky.
2.
Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím
daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
3.
Komise je tříčlenná a tvoří ji:
3.1
3.2
3.3
předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že
vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný
pedagogický pracovník školy,
zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,
popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací
oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
4.
Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení
stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo
stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi
a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
5.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné
vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.
6.
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka
ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi
náhradní termín přezkoušení.
7.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím
programem.
8.
Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
9.
Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový
prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.
1.
Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na
konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů
výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
2.
Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném
ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky
jsou komisionální.
3.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze
závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky
Opravná zkouška
468
nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího
ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
4.
V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního
přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní
školní inspektor.
5.
Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je
vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
6.
6.1
6.2
6.3
předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že
vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický
pracovník školy,
zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě
jiný vyučující daného předmětu,
přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti
stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
7.
Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví
komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle vyhlášky
48 / 2005 Sb., § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek
přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny
hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
8.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
9.
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze
závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín
přezkoušení.
10.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím
programem.
11.
Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
12..
Třídní učitel zaznamená vykonání opravné zkoušky do třídního výkazu, doplní celkový prospěch třídy
a vydá žákovi vysvědčení s datem konání poslední zkoušky.
Čl. XII
Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole
1
Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, koná zkoušku ve spádové škole nebo jiné
škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, nebo ve škole zřízené při
diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky (dále jen „zkoušející škola“).:
1.1
1.2
1.3
2
ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura,
stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,
v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy
vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět,
stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,
na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího
oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího
oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku
z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy.
2.1
Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku
podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví
ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející
školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy
s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení
termínu zkoušky.
2.2
Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období
dvou školních roků.
469
2.3
Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy.
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel,
zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,
popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací
oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby
se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za
které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a
ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné
žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy
náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do
čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná.
2.6
Před konáním zkoušky podle § 18 odst. 1 předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející
školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do
českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti
ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží
zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku
základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro
stanovení stupně celkového hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je
rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník
základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy
oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu.
2.7
O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
2.8
Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním
hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel
zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému
zástupci žáka.
2.9
Po vykonání zkoušek podle § 18 odst. 1 nebo 2 vydá ředitel zkoušející školy žákovi
vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede
text „Žák(-yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“.
2.10
Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 15 odst. 6.
2.11
V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může
požádat o přezkoušení podle § 22.
2.12
Vykonal-li žák zkoušku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České
republiky, zašle ředitel této školy řediteli spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském
rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, kopii vysvědčení a výpis z dokumentace školy
s údaji o žákovi.
2.13
Žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole a pokračuje v plnění povinné
školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském
rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku
podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 1 a na základě vyjádření zahraniční školy o
úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání.
2.14
Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo
konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní
docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil
zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle dosavadních
výsledků vzdělávání doložených vysvědčením.
2.15
Žáka, který plnil povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí a pokračuje
v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve
školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do
příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 2.
2.16
Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18,
zařazuje ředitel spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou
zvolil zákonný zástupce žáka, do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho
dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.
470
Čl. XIII
Klasifikace při ukončení kurzu pro získání základního vzdělání
1.
Obsah vzdělávání a obsah zkoušek na závěr kurzu stanoví škola v souladu s očekávanými výstupy
Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.
2.
Na závěr kurzu koná žák zkoušky z předmětů stanovených školním vzdělávacím programem pro
poslední ročník základního vzdělávání, s výjimkou předmětů volitelných a nepovinných.
3.
Po úspěšném vykonání zkoušek nebo opravných zkoušek žák obdrží vysvědčení.
4.
Konání zkoušek je možné i bez předchozího vzdělávání v denní nebo dálkové formě vzdělávání v kurzu.
5.
Žákovi, který byl v kurzu při zkouškách na závěr kurzu hodnocen z jednoho nebo více předmětů
stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, umožní ředitel školy
vykonání opravné zkoušky. Opravná zkouška je komisionální a koná se:
5.1
do dvou měsíců od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm
prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nejvýše ze dvou
předmětů,
5.2
nejdříve za půl roku od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm
prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením z více než dvou
předmětů.
Čl. XIV
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
1.
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním
znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů
mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus
a
vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo
lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a
chování, které
vyžadují zohlednění při vzdělávání.
Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně
patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo
uložená ochranná výchova, nebo postavení
azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území
České republiky.
2.
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při
vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.
3.
Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo
znevýhodnění. Vyučující
respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je
při
klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné
a přiměřené způsoby získávání podkladů.
4.
U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě
žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.
5.
Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí
učitel takové formy a druhy
zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce
a
diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou
poruchou
vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho
předpokladům.
6.
Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší
výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
7.
Klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním
podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat,
8.
Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či
nesouhlasný názor je respektován.
471
9.
V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho
poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
10.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č.
48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.
Čl. XV
Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů
1.
Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez
absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva
ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
2.
Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž
byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci
příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby
hodnocení bylo
provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení
individuálního
vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit
na konci pololetí ani v náhradním termínu.
Čl. XVI
Závěrečná ustanovení
1.
Kontrolou provádění ustanovení této směrnice jsou statutárním orgánem školy pověřeny:
Mgr. Doris Homolková – statutární zástupce
Věra Pěnkavová – pověřená vedením II.stupně
Mgr. Jitka Řebíčková – výchovný poradce
2.
O kontrolách provádí písemné záznamy
3.
4.
Tento klasifikační řád vstupuje v platnost dne 1.9.2006
Projednáno a schváleno školskou radou dne 5. září 2006
5.
Ruší se platnost klasifikačního řádu ze dne 18. února 2005
V Klášterci nad Ohří dne 6. června 2006
Mgr. Miroslav Andrle
ředitel školy
472

Školní vzdělávací program - Základní škola, Klášterec nad Ohří

Transkript

Podobné dokumenty