školní vzdělávací program

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
pro základní vzdělávání
ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA
V RAPŠACHU
Základní škola a školní družina
Verze 13.14.01 z 30. 6 . 2013
Platnost ŠVP je na dobu neurčitou.
Základní škola a Mateřská škola v Rapšachu, 378 07 Rapšach 290
Školní vzdělávací program
OBSAH:
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................................ 8
NÁZEV VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU: .................................................................................................. 8
MOTIVAČNÍ NÁZEV: .............................................................................................................................. 8
PŘEDKLADATEL: ................................................................................................................................... 8
ŘEDITEL ŠKOLY: ................................................................................................................................... 8
ZÁSTUPCE ŘEDITELE ŠKOLY: ............................................................................................................... 8
KONTAKTY: ........................................................................................................................................... 8
IČO: ....................................................................................................................................................... 8
IZO: ....................................................................................................................................................... 8
REDIZO: ............................................................................................................................................... 8
ZŘIZOVATEL: ........................................................................................................................................ 8
2
MOTTO: ......................................................................................................................................... 9
3
PAPRSEK: .................................................................................................................................... 10
4
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................................................. 11
HISTORIE OBCE A ŠKOLY ........................................................................................................... 11
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ..................................................................................... 12
UČITELSKÝ SBOR........................................................................................................................ 12
VYBAVENÍ ŠKOLY ....................................................................................................................... 12
ROČNÍKOVÉ A CELOŠKOLNÍ PROJEKTY ................................................................................... 13
ŠKOLNÍ PARLAMENT .................................................................................................................. 13
SPOLUPRÁCE S RODIČI ............................................................................................................... 13
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.7.1
4.7.2
5
INFORMOVANOST RODIČŮ O PLÁNOVÁNÍ, PRŮBĚHU A VÝSLEDCÍCH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
ŠKOLSKÁ RADA
13
13
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .............................. 14
5.1
5.2
5.3
5.4
POJETÍ ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ...................................................................... 14
HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ................................................................. 14
KLÍČOVÉ KOMPETENCE ............................................................................................................. 15
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, VEDOUCÍ K NAPLŇOVÁNÍ KK ................................. 46
5.4.1 VNITŘNÍ ŘÁD ZÁKLADNÍ ŠKOLY A MATEŘSKÉ ŠKOLY V RAPŠACHU
5.4.2 PRAVIDLA UŽÍVÁNÍ MOBILŮ A DALŠÍCH DIGITÁLNÍCH PŘÍSTROJŮ V ZŠ A MŠ
V RAPŠACHU
48
56
5.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT .......................................................................................... 56
5.5.1
5.5.2
5.5.3
5.5.4
5.5.5
5.5.6
5.6
5.7
5.8
5.9
5.9.1
5.9.2
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
56
64
66
68
71
73
POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE ................................................................. 77
PÉČE O ŽÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI................................................... 78
PÉČE O TALENTOVANÉ A MIMOŘÁDNĚ NADANÉ ŽÁKY ............................................................ 78
ŠKOLNÍ DRUŽINA ........................................................................................................................ 78
ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŽINY ZŠ A MŠ V RAPŠACHU
VNITŘNÍ ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŽINY ZŠ V RAPŠACHU
-3-
79
81
5.9.2.1 1.-5. ročník - dotace ---; volitelný (ŠD) ................................................................................. 85
5.10 VÝJEZDY DO ZAHRANIČÍ A SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI ORGANIZACEMI .................................. 90
5.11 ZÁJMOVÉ KROUŽKY................................................................................................................. 90
6
UČEBNÍ PLÁN............................................................................................................................. 91
6.1 UČEBNÍ PLÁN I. STUPNĚ ............................................................................................................. 91
6.2 UČEBNÍ PLÁN II. STUPNĚ............................................................................................................ 92
7
UČEBNÍ OSNOVY ...................................................................................................................... 93
7.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ........................................................................................... 93
7.1.1
7.1.1.1
7.1.1.2
7.1.1.3
7.1.1.4
7.1.1.5
7.1.1.6
7.1.1.7
7.1.1.8
7.1.1.9
7.1.2
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
94
1. ročník - dotace 7 + 2; povinný ........................................................................................... 97
2. ročník - dotace 7 + 3; povinný ........................................................................................... 98
3. ročník - dotace 7 + 1; povinný ......................................................................................... 100
4. ročník - dotace 7; povinný ............................................................................................... 102
6. ročník - dotace 3+1; povinný ........................................................................................... 106
ANGLICKÝ JAZYK
128
7.1.2.1 3. ročník - dotace 3; povinný ............................................................................................... 132
7.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE .............................................................................................. 138
7.2.1
MATEMATIKA
138
7.2.1.2 2. ročník - dotace 4+1; povinný ........................................................................................... 143
7.2.1.4 4. ročník - dotace 4 +1; povinný .......................................................................................... 146
7.2.1.5 5. ročník - dotace 4 +1; povinný .......................................................................................... 149
7.2.1.8 8. ročník - dotace 4 + 1; povinný ......................................................................................... 159
7.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ...................................................................... 167
7.3.1
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
168
7.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT .............................................................................................................. 175
7.4.1
PRVOUKA
178
7.4.2
VLASTIVĚDA
191
7.4.2.1 4. ročník - dotace 1,5; povinný ............................................................................................ 192
7.4.3
PŘÍRODOVĚDA
198
-4-
7.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST .......................................................................................................... 208
7.5.1
7.5.1.1
7.5.1.2
7.5.1.3
7.5.1.4
7.5.2
DĚJEPIS
211
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
227
7.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA ................................................................................................................. 237
7.6.1
7.6.1.1
7.6.1.2
7.6.1.3
7.6.1.4
7.6.2
FYZIKA
239
CHEMIE
248
7.6.3
7.6.3.1
7.6.3.2
7.6.3.3
7.6.3.4
7.6.4
PŘÍRODOPIS
260
ZEMĚPIS
273
7.7 UMĚNÍ A KULTURA ................................................................................................................... 286
7.7.1
7.7.1.1
7.7.1.2
7.7.1.3
7.7.1.4
7.7.1.5
7.7.1.6
7.7.1.7
7.7.1.8
7.7.2
HUDEBNÍ VÝCHOVA
288
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
304
7.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ................................................................................................................... 325
7.8.1
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
328
7.8.2
TĚLESNÁ VÝCHOVA
341
-5-
7.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ............................................................................................................ 357
7.9.1
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
358
7.10 DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY ......................................................................................... 372
7.10.1 DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK
372
7.10.1.1 7. ročník - dotace 0+2; povinný ......................................................................................... 374
7.10.2 VÝPOČETNÍ TECHNIKA
377
7.11 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA JAK SAMOSTATNÝ PŘEDMĚT ............................................................ 382
7.11.1 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
382
7.11.2 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
388
7.11.3 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
397
7.12 VOLITELNÉ KURZY ................................................................................................................ 401
7.12.1 HISTORIE REGIONU
401
7.12.1.1 7.-9. ročník - dotace 0 +1; povinně volitelný .................................................................... 402
7.12.2 PŘÍRODA REGIONU
404
7.12.2.1 7.-9. ročník - dotace 0+1; povinně volitelný ..................................................................... 408
7.12.3 PRAKTICKÉ VYUŽITÍ INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ
409
7.12.3.1 7.-9. ročník - dotace 0+1; povinně volitelný ..................................................................... 410
8
ŠKOLNÍ PROJEKTY ................................................................................................................ 412
8.1.1.1
8.1.1.2
8.1.1.3
8.1.1.4
8.1.1.5
9
Dopravní výchova ............................................................................................................... 412
Zikmundohraní .................................................................................................................... 412
Vánoční setkání ................................................................................................................... 412
Velikonoční jarmark ............................................................................................................ 413
Turistický závod .................................................................................................................. 413
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ........................................................... 414
9.1 VNITŘNÍ PŘEDPIS O HODNOCENÍ ŽÁKŮ ...................................................................... 414
9.1.1
9.1.2
OBECNÉ ZÁSADY
HODNOCENÍ A KLASIFIKACE
414
418
9.1.2.1 V předmětech s převahou naukového zaměření .................................................................. 418
9.1.2.2 Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření ......................................... 420
-6-
9.1.2.3 Klasifikace chování ............................................................................................................. 421
HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
9.1.3
422
9.1.3.1 V předmětech s převahou naukového zaměření .................................................................. 422
9.1.3.2 Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení ......................................... 424
9.1.4
9.1.5
9.1.6
9.1.7
9.1.8
9.1.9
9.1.10
9.1.11
9.1.12
9.1.13
CELKOVÉ HODNOCENÍ
HODNOCENÍ PRÁCE V ZÁJMOVÝCH ÚTVARECH
HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU STÁTNÍMI OBČANY ČR
SEBEHODNOCENÍ
SLOVNÍ HODNOCENÍ – POKUD SE POUŽÍVÁ
KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ
OPRAVNÁ ZKOUŠKA
DODATEČNÁ ZKOUŠKA
POSTUP DO DALŠÍHO ROČNÍKU
UVOLNĚNÍ Z VÝUKY
424
425
425
425
425
426
427
427
427
427
9.2 JEDNOTNÝ POSTUPU PŘI UVOLŇOVÁNÍ A OMLOUVÁNÍ ŽÁKŮ Z VYUČOVÁNÍ,
PREVENCI A POSTIHU ZÁŠKOLÁCTVÍ .................................................................................. 428
9.3 AUTOEVALUACE ŠKOLY........................................................................................................... 429
9.3.1
9.3.2
9.3.3
9.3.4
9.4
9.5
9.6
9.7
OBLASTI AUTOEVALUACE
CÍLE A KRITÉRIA AUTOEVALUACE
NÁSTROJE AUTOEVALUACE
ČASOVÉ ROZVRŽENÍ AUTOEVALUAČNÍCH ČINNOSTÍ
429
430
430
430
NÁMĚTY KE KRITÉRIÍM HODNOCENÍ ŽÁKŮ ............................................................................ 430
NÁMĚTY NA ŽÁKOVSKÉ PORTFOLIO ....................................................................................... 430
EVALUAČNÍ NÁSTROJE NA ÚROVNI ŠKOLY ............................................................................. 430
POZNÁMKY: .......................................................................................................................... 432
-7-
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název vzdělávacího programu:
Základní škola a Mateřská škola v Rapšachu – Školní vzdělávací program pro základní
vzdělávání
Motivační název:
PAPRSEK
Předkladatel:
Základní škola v Rapšachu
378 07 Rapšach 290
Ředitel školy:
Mgr. Karel Snětina
Zástupce ředitele školy:
Mgr. Martin Kvapil - koordinátor ŠVP
Kontakty:
Telefon, fax:
E-mail:
WWW:
384 786 120
[email protected]
www.rapsach.cz/skola
IČO:
REDIZO:
70873771
600 060 543
IZO:
Zřizovatel:
600060543
Obec Rapšach
378 07 Rapšach 7
____________________________
Mgr. Karel Snětina
ředitel školy
kulaté razítko školy
-8-
2 MOTTO:
Neznalost početních úkonů, základů gramatiky či psaní na počítači se sice později v zaměstnání pozná, ovšem navzdory letitým snahám zeje mezi školou a pozdějšími působišti žáků
propast tak široká, že volání z té či oné strany zřídkakdy dosáhne druhého břehu. Pokud se
zjistí, že bývalá žákyně Nováková neovládá psaní na počítači ani gramatiku a při výpočtu
mezd se pravidelně plete až o 560%‚ bylo by pošetilé přičítat tyto debakly škole, jež ji vzdělávala, protože bývalá žákyně Nováková může být
a) zamilovaná, b) psychicky nevyvážená, c) těžko snáší přechod ze školy do života, dále
může mít a) smůlu, b) neuspořádané rodinné poměry, c) chřipku. Příčin lze vymyslet daleko
víc, a tak na rozdíl od zmetku továrního, který nemá ani rodinné poměry, ani chřipku, a který
tudíž jednoznačně hlásá kolkolem neschopnost svého výrobce, zmetek didaktický ukrývá se za
pláštík mnohotvárnosti světa. Proto by leckdo mohl usoudit z povrchního pohledu, že ve škole
o nic nejde.
Skutečnost však je taková, že jde, a to o všechno. Nevzdělanec překáží; víc než on překáží
už jen kombinace nevzdělance s nevychovancem. Nemůžeme si je dovolit, chceme-li někam
dospět. Nemůžeme je vzít mezi sebe, chceme-li se mít rádi. A za třetí: neměli bychom je v tom
nechat, pokud je naděje na záchranu.
Zdeněk Šmíd: Babinec
-9-
3 PAPRSEK:
OHODA a PŘÁTELSTVÍ
Vytvořme spolu pohodové a přátelské prostředí!
KTIVITA a AKCEPTOVÁNÍ
Buďme aktivní při učení, zábavě, sportu i komunikaci!
Akceptujme (respektujme a přijímejme) odlišnosti v tradici, kultuře a jazyku
různých národností!
RÁVA a POVINNOSTI
Respektujme vzájemně svá práva a plňme své povinnosti!
ADOST a RODINA
Radujme se spolu z dosažených úspěchů a splněných
cílů!
Zapojme rodiče a veřejnost do našich aktivit, přeďme
jim, co jsme se naučili i jak se bavíme!
AMOSTATNOST a SPOLUPRÁCE
Naučme se pracovat samostatně a využívat svých schopností, naučme se poznat sami sebe a spoléhat na svá rozhodnutí a své výsledky!
Poznejme základy týmové spolupráce, naučme se poskytovat i přijímat pomoc!
MPATIE a EFEKTIVITA
Naučme se vžít se do situací a pocitů druhých, uvědomme
si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému
násilí! Využívejme efektivně svůj čas, je to to nejcennější,
co máme!
OMUNIKACE a KREATIVITA
Komunikujme spolu, jsme přece na jedné lodi!
Naučme se kreativně (tvůrčím způsobem) řešit problémy a svou práci přizpůsobovat stále se měnícím podmínkám!
- 10 -
4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
4.1
Historie obce a školy
Obec Rapšach leží na Třeboňsku, asi 4 km východně od Suchdola nad Lužnicí, těsně u
hranic naší republiky s Rakouskem.
Z kroniky obce Rapšach:
„Dle zápisů chovaných v archivu kláštera světelského obsadili Čechové tento kraj již v
prvých stoletích po Kr. a zabrali v těchto částech Evropy i okolní širé kraje na jih až po řeku
Dunaj. Do IX. století území toto bylo patrně součástí panství mocných Slavníkovců. Roku 827
však již zmiňují se dějiny o prvém knížeti, vzešlém z lidu v zdejším kraji žijícího - je to VITORAD, zakládající si pevnější hrad nad tokem Lužnice, chtěje tak svou samostatnost bezpečit.
Po svém zakladateli dostává hrad jméno Vitoraz (Weitra), a tak také se zve území spravované
tímto knížetem.
Po přijetí křesťanství však celá oblast postupně vstupuje pod církevní nadvládu řezenských biskupů, kteří uplatňují tu i nároky další - světské.
V století XI. v poněmčování vitorazského obyvatelstva rozhodujícím se stal knížecí rod
Kuenringů. Po pádu Jindřicha I. z Kuenringů, pomáhajícího českému králi Přemyslu Otakarovi II. proti jeho soku Rudolfovi Habsburskému v poněmčování pokračováno a po husitských
válkách, v nichž Nové Hrady padly, dokončeno. Vitorazsko připojeno úplně vévodství rakouskému a jeho lenní svazek s korunou českou na delší dobu přerušen. Ještě však po dvakráte dostalo se Vitorazsko pod přímé panství české, ale jen nakrátko.
Bylo to v letech 1323 - 1332 za vlády Jana Lucemburského a v letech 1461 - 167 za panování Jiřího z Poděbrad.
Teprve mír Saint Germainský 2. VII. r. 1919 po ukončení světového zápasu dovedl zčásti
napravit křivdy národu v tomto území po staletí páchané a k osvobozenému státu připojena
menší, přes sto km2 měřící a chudší část bývalého rozlehlého Vitorazska s městem Českými
Velenicemi a s řadou obcí menších, z těchto vyniká pak Rapšach velikostí a počtem obyvatelstva. Jak je možno, že se Rapšašsko mohlo udržet před šířící se germanizací? Udrželo se nepřístupností a chudobou.“
AŽ BUDEŠ CHTÍT, BOŽE,
TRESTAT SVOJE LIDI,
POŠLI SEM JE DĚLAT
A NECH JIM JEN, CO SKLIDÍ
Tolik obecní kronika. Citové zabarvení charakterizuje dobu po připojení Vitorazska
k ČSR, ne všechny historické údaje jsou zcela správné.
Zatímco před II. světovou válkou měla obec téměř 3.000 obyvatel, jako farnost s přilehlými osadami dokonce přes 4.000 duší, v současné době se počet obyvatelstva pohybuje kolem 550ti stálých obyvatel.
Tento drastický úbytek není způsoben jen postupným vylidňováním venkova, ale dvěmi
vlnami násilného vystěhování.
První proběhla těsně po válce, v červnu roku 1945, kdy bylo z obce odsunuto téměř 900
„německy smýšlejících“ obyvatel. Je s podivem, že jich nebylo více – vázanost na Rakousko
z hlediska pracovního a z hlediska příbuzenských vztahů byla v té době více než osmdesátiprocentní.
Druhá vlna, která definitivně přerušila rozvoj obce, následovala čtyři roky po komunistickém převratu, v roce 1952. Tehdy bylo z Rapšachu z politických důvodů (ochrana státních
hranic) vystěhováno kromě šesti rodin všechno původní obyvatelstvo. Z této rány se obec
vlastně již nikdy nevzpamatovala.
- 11 -
Rapšach byl postupně dosídlen lidmi z Moravy a Slovenska, mezi kterými bylo velké
množství Maďarů a Romů.
V roce 1985 byla obec převedena pod MNV v Suchdole nad Lužnicí, což nijak neprospělo atmosféře v obci.
Po „revoluci“ se Rapšach opět osamostatnil a skončilo i katastrofické střídání obyvatelstva, kdy se v průběhu jednoho roku „osazenstvo“ vsi vyměnilo téměř z jedné třetiny.
V současné době má obec podle posledního sčítání obyvatel kolem 540 trvale bydlících;
leží bohužel zcela mimo jakoukoli oblast turistického i obchodního ruchu.
4.2
Základní charakteristika školy
Základní škola v Rapšachu je v roce 2013/2014 plně organizovaná, šestitřídní, spojen je
1. a 4. a 2., 3. a 5. ročník. Průměrný počet žáků ve třídě je 18,1. Ve škole je klidná pracovní
atmosféra, i přes problémy s nemocností a zástupy za studující kolegyně pracuje škola pravidelně a bez výkyvů. Vztahy mezi žáky a učiteli jsou přirozené, oboustranně otevřené. Postupně se daří vyučovat zajímavěji, pro žáky přitažlivěji, s využitím nové techniky (video,
DVD, počítače, interaktivní tabule). Škola se stává pro mnoho žáků nejen vzdělávací institucí, ale i místem, kde se dá podnikat spousta zajímavých věcí. Zlepšila se i informovanost rodičů o akcích školy.
Největším problémem je přetrvávající nezájem části žáků a jejich rodičů o vzdělávání.
Slabá odezva rodičů na práci školy se projevila i v ukončení práce Rady školy, která „dokonala" právě na nezájmu rodičů a nyní funguje čistě formálně, zřízena ze zákona. Rodiče nevyužívají možnosti navštívit školu a daného vyučujícího po předchozí domluvě kdykoli.
Přímou úměrou s růstem uvědomování si vlastních práv žáků se však u nich nezvyšuje
vědomí vlastních povinností a respektování práv ostatních.
Zvyšuje se míra nepořádku, který po dětech zůstává (např. po velké přestávce), četnější
jsou i případy poškození či zničení věcí ať školních, nebo spolužáků.
4.3
Učitelský sbor
V několika uplynulých letech se podařilo stabilizovat učitelský sbor, nekvalifikované kolegyně dokončily dálkové studium PF.
Sbor byl doplněn o mladší kolegy a kolegyně.
4.4
Vybavení školy
Škola byla v v roce 2013 vybavena 15 novými, moderními počítači. V roce 2011/12 byly
zakoupeny 2 interaktivní tabule. Postupně se zlepšuje pracovní prostředí učitelů. Byla vybudována půdní vestavba a škola rozšířena o 1 učebnu. Pro školní družinu bylo zakoupeno
množství her a hraček, zlepšilo se prostředí družiny. Bylo zhruba dokončeno školní hřiště.
Třídy se dovybavují novým nábytkem, na I. stupni bylo zrekonstruováno osvětlení tříd.
Ve všech třídách byla vyměněna okna.
Nedaří se zajistit (finančně) dokončení výměny oken a opravu fasády školy, takže budova postupně chátrá. Školní hřiště nebylo dokončeno v celém rozsahu. Neproběhla výměna
žákovského nábytku a skříní ve třídách.
Největším problémem v současné době je rozpadlá obvodní kanalizace, která způsobuje
zaplavování sklepních prostor i při menších deštích.
- 12 -
Pro realizaci ŠVP škole chybí:
 vybavení jazykové učebny
 prostory pro uložení pomůcek
 prostor pro hromadné setkávání žáků celé školy či většího počtu tříd – možná úprava
stávající tělocvičny?
 prostory pro odkládání oděvu a obuvi (šatny)
 prostory pro nenáročné pohybové aktivity v průběhu vyučování a pro zájmovou činnost po vyučování
 studijní zóny pro aktivní využití volného času (další studium a sebevzdělávání žáků i
učitelů) - knihovny a studovny, informační a komunikační centra
4.5
Ročníkové a celoškolní projekty
Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy
projektů jsou: třídní (krátkodobé, celoroční - nejsou popsány v ŠVP) a celoškolní (taktéž
krátkodobé i celoroční - v ŠVP jsou popsány pouze orientačně). Příprava, realizace, výstupy
a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků.
4.6
Školní parlament
Žáci se podílí na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, kde dávají podněty a
připomínky k životu a organizaci školy, navrhují a sami organizují své vlastní projekty.
V posledních čtyřech letech ale práce školního parlamentu vázne.
4.7
Spolupráce s rodiči
4.7.1 Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků
Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních
schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Od roku 2012/2013 budou mít možnost se prostřednictvím internetu pravidelně seznamovat s obsahem plánů výuky jednotlivých
ročníků. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy. Velmi podstatné pro
správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout.
4.7.2 Školská rada
Školská rada je zřízena, činnost však téměř nevyvíjí, a to ani činnost nutnou – vyplývající
ze zákona.
- 13 -
5 Charakteristika školního vzdělávacího programu
5.1
Pojetí školního vzdělávacího programu
Škola má některá specifika a klade důraz na oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci:
Škola je zaměřena na:
 práci s výpočetní a komunikační technikou
 kreativní školní i mimoškolní činnost
 klidné a přátelské prostředí
 nabídku volitelných předmětů
 nabídku zájmových kroužků
Chceme:
 učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn.
méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením
na praxi;
 vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání;
 vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu;
 chceme stejnou péči věnovat všem žákům;
 chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný
rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou
zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi);
 preferovat nejen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným
druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.;
 provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi.
5.2
Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu
Jsou stanoveny v motivačním názvu našeho Školního vzdělávacího programu PAPRSEK:
POHODA A PŘÁTELSTVÍ
Vytvořme spolu pohodové a přátelské prostředí!
AKTIVITA A AKCEPTOVÁNÍ
Buďme aktivní při učení, zábavě, sportu i komunikaci!
Akceptujme (respektujme a přijímejme) odlišnosti v tradici, kultuře a jazyku různých národností!
PRÁVA A POVINNOSTI
Respektujme vzájemně svá práva a plňme své povinnosti!
RADOST A RODINA
Radujme se spolu z dosažených úspěchů a splněných cílů!
Zapojme rodiče a veřejnost do našich aktivit, přeďme jim, co jsme se naučili i jak se bavíme!
SAMOSTATNOST A SPOLUPRÁCE
Naučme se pracovat samostatně a využívat svých schopností, naučme se poznat sami sebe a spoléhat na svá rozhodnutí a své výsledky!
- 14 -
Poznejme základy týmové spolupráce, naučme se poskytovat i přijímat pomoc!
EMPATIE A EFEKTIVITA
Naučme se vžít se do situací a pocitů druhých, uvědomme si povinnost postavit se proti
fyzickému i psychickému násilí! Využívejme efektivně svůj čas, je to to nejcennější, co máme!
KOMUNIKACE A KREATIVITA
Komunikujme spolu, jsme přece na jedné lodi!
Naučme se kreativně (tvůrčím způsobem) řešit problémy a svou práci přizpůsobovat stále
se měnícím podmínkám!
5.3
1.





Klíčové kompetence
KOMPETENCE K UČENÍ
Na úrovni základního vzdělávání žák:
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je
efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří
komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a
vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
1.1. ZPŮSOBY, METODY A STRATEGIE UČENÍ
Žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu
učení.
1.1.1. Používání metod a způsobů


1. období + 2. období
Žák ví, že se lze učit různými způsoby, zkouší je využívat a má s nimi osobní zkušenost z
různých úkolů
3. období
Žák má zkušenosti s tím, jaké metody a způsoby učení jsou pro něj nejefektivnější, a vědomě je používá
1.1.2. Optimální podmínky pro učení

Žák slušně požádá spolužáky v bezprostředním okolí, aby se ztišili, pokud potřebuje klid,
respektuje, když stejný klid potřebují naopak oni. Potřebuje-li se poradit, dohodne se na
podmínkách (místo, čas, doba trvání), pokud dotyčná osoba (spolužák, učitel, jiný dospělý) nechce či nemůže ihned
- 15 -


3. období
Žák při učení eliminuje rušivé podněty a vytváří optimální podmínky pro vlastní učení
Žák zvolí prostředí, které mu pro učení a zvládnutí úkolu nejlépe vyhovuje, a dále je přizpůsobuje svým potřebám
Žák pozná, kdy je pro učení vhodné spolupracovat a komunikovat a kdy se naopak izolovat
1.1.3. Plánování postupu učení



Žák odhadne zhruba časovou náročnost úkolu, dodržuje přestávky (nevyplňuje je doháněním zmeškané práce nebo domácích úkolů) a využívá je k tomu, aby si odpočinul
3. období
Žák si naplánuje postup učení a časový výhled
Žák dodržuje psychohygienu učení (pravidelně relaxuje, rozvrhne si čas tak, aby do procesu učení zahrnul i přestávky)
1.1.4. Ovlivňování postupu výuky



Žák se nebojí zeptat, když něčemu nerozumí, nebo naopak upozornit učitele, pokud je pro
něj probírané učivo příliš triviální
Žák žádá o vysvětlení nebo o konkrétní příklady a objasnění souvislostí s něčím, co je mu
již povědomé, ptá se na možnosti získání širších vědomostí o tématu, které ho zaujalo,
navrhuje alternativní zdroje informací o tématu, které je mu odjinud známé více než
ostatním (např. z kroužku, doučování, TV,...)
3. období
Žák ovlivňuje postup výuky a učení tak, aby pro něj byla výuka přínosná
1.1.5. Výběr učební aktivity




Žák zná a má vlastní zkušenost s různými výukovými aktivitami (skupinová práce, individuální práce, projektové vyučování, experimentování, práce s internetem,...)
Žák si vybírá i podle toho, co mu nejvíce vyhovuje (dle zájmu a osobnostních dispozic)
3. období
Žák si vybírá učební aktivitu z nabídky a odůvodní svou volbu
Žák si vybírá nejen podle svého zájmu, ale pro to, aby podporoval vlastní učení
1.1.6. Vlastní postupy


Žák se nebojí podělit s ostatními nebo s učitelem o neobvyklé nápady a v případě nejistoty si tak ujasnit, zda má či nemá smysl se jimi zabývat
3. období
Žák přemýšlí o vlastních originálních myšlenkách a postupech a nabízí jejich realizaci dle
vlastního uvážení
1.1.7. Popis činnosti

Žák popíše, jak pracoval na určitém úkolu, co ho bavilo, co se mu dařilo a proč a naopak,
vysvětlí důvody svého rozhodování
- 16 -
1.1.8. Portfolio


Žák si za pomoci učitele vytvoří složku svých materiálů a produktů, tzv. portfolio, kterým
doloží a reflektuje svůj učební proces
3. období
Žák si vytvoří složku svých materiálů a produktů, tzv. portfolio, kterým doloží a reflektuje svůj učební proces, a dokumentuje ho poznámkami či písemnou úvahou (zamyšlením
se, reflexí nad svou prací)
1.1.9. Překážky a problémy





Žák se nebojí přijít za učitelem a poradit se, jak by mohl své výsledky zlepšit
Žák se nestydí chodit na doučování
Žák nezlehčuje špatné hodnocení ze strany učitele, ale chápe je jako podnět k dalšímu
učení
3. období
Žák přezkoumává silné i slabé stránky svého učebního procesu, dokáže o nich diskutovat
a takové rozhovory sám iniciuje
Žák přijímá podporu, rady, zpětnou vazbu i kritiku a vytváří si plán dalšího zlepšování
1.1.10. Práce s chybou




Žák svou práci kontroluje s cílem odhalit chyby, hledá jejich příčiny a cesty nápravy
Žák chyby nevnímá jako selhání a ostudu, nevymlouvá se na falešné příčiny
3. období
Žák identifikuje vlastní chybu, rozpoznává v ní příležitost k učení
Žák hledá a nalézá způsoby její nápravy
Žák změní nastoupenou cestu, pokud se přesvědčí o omylu nebo bezvýchodnosti
1.1.11. Kritéria pro hodnocení práce




Žák si sám předem stanoví základní podmínky, za kterých bude jeho práce úspěšná (odevzdá úkol včas, dodrží předepsanou úpravu a rozsah, správně odpoví na zadanou otázku,
v případě nejasností či různých možností dokáže správnost své odpovědi i postup obhájit), podle stejných kritérií porovná svůj výsledek s předchozím stavem
3. období
Žák vytváří (či spoluvytváří) kritéria pro hodnocení své práce
Žák je schopen ústního i písemného sebehodnocení (deníky, dotazníky sebehodnocení) a
jeho aktualizace
Žák rozpozná vlastní pokrok i stagnaci
1.1.12. Sebekritika a realistický odhad



Žák porovnává své schopnosti se zadáním nebo kritérii
Žák střízlivě hovoří o kvalitě své práce, neskrývá omyly a nevyhýbá se otevřenému přiznání chyb
Žák se v případě nezvládnutí úkolu necítí zaskočen ani poškozen hodnocením učitele
- 17 -







Žák dokáže diskutovat o tom, zda by mohl se svým výkonem uspět (např. ve školní soutěži či olympiádě)
3. období
Žák je přiměřeně sebekritický
Žák realisticky odhadne, nakolik jeho vědomosti nebo dovednosti pro úkol dostačují
Žák sám rozpozná, co konkrétně se ještě potřebuje naučit
Žák formuluje otázky, kterými se zeptá na to, co neumí
Žák pochybuje o vlastních myšlenkách a postupech, nevedou-li k dosažení úspěchu
Žák v případě potřeby požádá o radu či o pomoc, doučování
1.1.13. Úspěchy a neúspěchy





Žák odhaduje, co zvládne a co ne, pro co má a pro co nemá předpoklady, co mu jde „samo od sebe“ a kde se musí hodně snažit
Žák se nepovyšuje nad ostatní spolužáky kvůli svým úspěchům
Žák nepropadá beznaději a nestraní se ostatních kvůli dílčímu neúspěchu
Žák hovoří o úspěchu, aniž by se vychloubal
3. období
Žák prokazuje dostatečné sebevědomí a sebeúctu - realisticky hodnotí své možnosti, nepřeceňuje ani nepodceňuje sebe sama, svou práci a své výsledky
1.2. INFORMACE
Žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace
je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě.
1.2.1. Aktivní vyhledávání zdrojů













Žák najde pomocí vyhledávače na internetu potřebné informace
Žák si vyhledá a vypůjčí potřebnou knihu v knihovně
Žák najde potřebné informace v tisku
Žák používá jednoduchý informační systém knihovny
Žák vypracuje jednoduchý úkol (referát) s využitím zadaného informačního zdroje
Žák ví, že pro seznámení s cizími a neznámými pojmy v jakékoli oblasti života existují
encyklopedie a slovníky
Žák vyjmenuje a popíše ty, které případně sám vlastní (nebo jeho rodiče), vyhledává v
nich výrazy
Žák se orientuje v nesouvislém textu (neúplné věty, střídání textu a obrázků atd.)
Žák čte údaje v jednoduše strukturované tabulce a v jednoduchém grafu
3. období
Žák aktivně využívá různé zdroje informací (knihy, tisk, lidé, internet,...) a dokáže vyhodnotit a obhájit, který z použitých zdrojů je pro danou situaci (problém) nejefektivnější
Žák dodržuje zásady bezpečné práce s informacemi
Žák ovládá základní SW (textové a tabulkové editory, vyhledavače)
Žák si vyhledává informace z encyklopedií, příruček, tabulek a grafů a dokáže je využít
při řešení problémů
- 18 -
1.2.2. Posouzení kvality zdrojů



Žák se umí zeptat na názor informované osoby
Žák ví o existenci a principech bulvárních médií
3. období
Žák podle zkušeností a vědomostí posoudí věrohodnost a kvalitu zdrojů a informací
1.2.3. Fakta a názory


Žák rozpozná prvky textu, které z určité informace dělají osobní názor (např. slova „myslím, že“, „prý“, „údajně“, „říká se“ atp.)
3. období
Žák odlišuje fakta od názorů a hodnocení
1.2.4. Chápání informací


Žák po přečtení textu shrne jeho obsah, popř. zformuluje, kterým pasážím či výrazům
nerozumí
3. období
Žák chápe získané informace a dokáže je vysvětlit (formuluje hlavní myšlenku, vyjádří
vlastními slovy obsah získaných informací)
1.2.5. Třídění informací






Žák z jednoduchého textu či zdroje eliminuje podstatnou informaci, kterou potřebuje nebo která je po něm požadována
Žák identifikuje logickou chybu
Žák v jednoduchém textu doplní chybějící údaj po logické úvaze
Žák na základě jednoduchého kritéria setřídí údaje obsažené v textu, tabulce či grafu
3. období
Žák vybere důležité a podstatné informace pro běžný život vzhledem k cíli nebo ke stanoveným kritériím
Žák na základě daných nebo samostatně utvořených kritérií utřídí, doplní, vyloučí, posoudí a vyhodnotí informace, výsledky pozorování či experimentu
1.2.6. Pojmy a symboly




Žák rozumí některým termínům, znakům a symbolům běžně používaným v dopravních
prostředcích, ve veřejných budovách, v jízdních řádech, v jednoduchých formulářích, v
mapách
Žák ovládá základní matematické symboly
3. období
Žák rozumí pojmům a symbolům a správně je přiřazuje (mapy, matematické, fyzikální,
přírodovědné symboly)
Žák rozumí obrazovým materiálům, záznamům (mapy, grafy, tabulky,...)
- 19 -
1.2.7. Studijní čtení a výpisky




Žák vybere, zapíše (podtrhne) a reprodukuje hlavní nebo požadované informace z jednoduchého textu
3. období
Žák zvládá základy studijního čtení, v rozsáhlém textu dokáže rozlišit podstatné body a
eliminovat okrajové
Žák samostatně zpracovává výpisky, reflexe, referáty, projekty
Žák používá vlastní způsob pořizování výpisků, který mu vyhovuje
1.3. VYTVÁŘENÍ KOMPLEXNÍHO POHLEDU
Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly.
Žák uvádí věci do souvislostí.
Žák propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho
si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy.
1.3.1. Informace v souvislostech




Žák formuluje, jaký význam má získaná informace pro běžný život, rozpomene se na
podobné či odlišné informace z téže oblasti získané dříve, jinde a jinak
Žák uvažuje o tom, jak spolu informace vzájemně souvisejí
3. období
Žák získané informace chápe včetně souvislostí a dokáže je vysvětlit (formuluje hlavní
myšlenku)
Žák vyjádří vlastními slovy obsah získaných informací i jejich význam
1.3.2. Související vědomosti


Žák při zadání úkolu nebo řešení problému uvažuje o tom, jaké informace bude potřebovat a jaké (získané v jiném předmětu nebo mimo školu) může využít
3. období
Žák pohotově vyhodnotí situaci a aktivuje související vědomosti potřebné k řešení problému
1.3.3. Pochopení zadání úkolu

Žák se seznámí se zadáním úkolu, v případě neporozumění žádá o vysvětlení, při práci
mu jeho zaujetí nebrání pozorně se soustředit na učitele a spolužáky ve skupině, když navrhují nebo určují další postup práce
1.3.4. Chápání pokynů

3. období
Žák provádí úkoly podle verbálních a nonverbálních pokynů tam, kde to situace vyžaduje
- 20 -
1.3.5. Porovnávání a propojování informací




Žák si uvědomuje podobnost situace a problému v různých kontextech (např. kázeňské či
studijní problémy v různých předmětech a situacích, s různými učiteli a spolužáky) a vybaví si příslušnou související informaci
Žák nečiní závěry z jedné izolované situace či příhody, ale rozpozná, že dochází k jejich
opakování a že toto opakování vede k podobným důsledkům
3. období
Žák zobecňuje jevy a problémy porovnáváním a propojováním informací
Žák rozeznává a odvozuje vztahy a souvislosti jak uvnitř jedné oblasti, tak i mezi různými
oblastmi a jevy navzájem (přírodními, společenskými a sociokulturními), propojuje je s
vlastními zkušenostmi
1.4. POZOROVÁNÍ A EXPERIMENT
Žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje
a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.
1.4.1. Nové problémy





Žáka nové problémy a jevy neodrazují jako potenciální zdroj další námahy
Žák je v případě nedostatku zájmu nebo odvahy přístupný pobídkám, motivacím a výzvám různého typu
Žák nalezne příklady situací, v nichž by se daly získané poznatky využít, vzpomene si na
situaci z běžného mimoškolního života, kdy využil právě nabyté informace
3. období
Žák k novým věcem přistupuje se snahou něco nového se dozvědět a naučit, překonává
obtíže při zvládání nových a neobvyklých situací
Žák získané informace využívá při řešení nových problémů (používá je novým způsobem)
1.4.2. Zkoumání problémů



Žák úkoly neplní povrchně, není při jejich řešení přelétavý
Žák prokazuje schopnost hlubšího zkoumání po delší dobu, s rozmyslem a s vynaložením
určitého úsilí
3. období
Žák metodicky zkoumá jednoduchý technický, vědecký nebo společenský jev či problém
1.4.3. Zaznamenávání pozorování a experimentů



Žák výsledky sledování jevu stručně, ale zároveň přesně a přehledně zaznamenává různými způsoby (jednoduché zápisky, schémata, tabulky, nahrávky, fotografie), rozliší přitom hlavní a vedlejší informace
Žák nevnímá záznamy jako zbytečnou formalitu
3. období
Žák přesně a s pečlivou úpravou zaznamenává postup měření či pozorování tak, aby bylo
možné se v záznamech orientovat s časovým odstupem a měření či pozorování podle záznamu reprodukovat
- 21 -


Žák záznamy využívá a uchovává jako součást řešení problému, s jejíž pomocí lze dojít k
závěrům, podat důkazy, využít je či porovnávat v případě opakování činnosti či k orientaci v jiném problému
Žák nepíše záznamy ještě před skutečným pozorováním, i kdyby si byl jejich obsahem
předem jist
1.4.4. Porovnávání výsledků




Žák výsledky svých zkoumání porovnává s výsledky předešlými, výsledky jiných žáků či
výsledky zkoumání stejného jevu v různých předmětech
Žák hledá souvislosti a porovnává s výsledky jiných pozorování podobných jevů
3. období
Žák sestrojí jednoduchou tabulku či graf, přehledně zapíše výsledky a porovnává získané
výsledky jak navzájem, tak i s výsledky jiných pozorování
Žák usuzuje na souvislosti a vyvozuje logické závěry
1.4.5. Využití pomůcek a nástrojů


Žák sám nebo na doporučení učitele si vybere takové pomůcky a nástroje, které potřebuje
pro své učení
3. období
Žák zná možnosti využití různých pomůcek a nástrojů ve výuce a umí je správně použít
směrem k cíli učení a zkoumání
1.4.6. Analýza problému




Žák v obecně formulovaném problému nalezne otázku k zodpovězení či výzvu k řešení
Žák si rozmyslí, co je zapotřebí se dozvědět a co učinit, zda je možné získat užitečné informace a pomoc i v mimoškolních zdrojích
3. období
Žák detailně analyzuje problém, situaci, úkol - rozčlení informace na části a samostatně
najde hlavní princip, případně najde společné a rozdílné znaky
Žák rozpozná, která část problému je podstatná a která jen vedlejší
1.4.7. Formulace hypotézy a návrh ověření




Žák odhadne, jaká řešení může mít zadaný úkol či jaké jsou možné odpovědi na složitější
otázky
Žák porovná jednotlivé části úlohy a odliší podstatné od méně podstatných
3. období
Žák formuluje hypotézy a navrhne experimenty k jejich ověření, jako správný výsledek
úlohy vnímá i vyvrácení původní domněnky
Žák vyhodnotí, jak podrobně a v jaké kvalitě je vzhledem k podmínkám nutné zadaný
úkol zpracovat
1.4.8. Sestavení plánu pozorování či experimentu

Žák si rozmyslí, jak bude postupovat
- 22 -




Žák odhaduje, kolik času bude pro jednotlivé části potřebovat
Žák ví, že výsledky může předložit v různých podobách a má s takovými možnostmi
zpracování zkušenost
3. období
Žák si sestaví plán pozorování či experimentu a dodržuje ho
Žák naplánuje různé druhy činností, zvládá časové plánování, stanovení cílů konání, okruh adresátů, způsob vyhodnocení a prezentace
1.4.9. Soustředění na práci




Žák se při neúspěchu nechá přesvědčit rodiči, učitelem či spolužáky, že jde v běžný problém každodenního života
Žák má zkušenost s tím, že mu někdo vždy pomůže a že i jeho osobní úsilí k dosažení
obratu se vyplatí
3. období
Žák zůstane zabrán do úkolu i při překážkách a neúspěších
Žák projevuje důvěru, ochotu a připravenost potřebnou k soustředění na problém
1.4.10. Prezentace závěrů




Žák na základě výsledků pozorování či experimentu zformuluje a prezentuje odpověď
Žák odhaduje, jak výsledky mohou ovlivnit jeho či jeho okolí
3. období
Žák na základě výsledků pozorování či experimentu formuluje a prezentuje závěry
Žák zdůvodní, jaký význam mají závěry pro něj, okolí a společnost
1.5. SMYSL, CÍL A VÝSLEDKY

Žák poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení
zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.
1.5.1. Práce s poznatky






Žák vysvětlí, jak se může konkrétní látka nebo poznatek z výuky hodit v jeho osobním,
studijním, společenském nebo pracovním životě
Žák nalézá příklady jemu blízkých situací, kdy může dříve či později využít i zdánlivě
cizí a nezajímavá témata a vědomosti
Žák nevnímá určitá témata nebo předměty jako naprosto zbytečné nebo nezvládnutelné
3. období
Žák vysvětlí, jak a proč si osvojuje, zpracovává a memoruje různé druhy poznatků
Žák v úkolu, v práci a učení nalézá pro sebe zajímavé a přínosné složky a momenty a tak
podporuje svůj vstřícný postoj a překonává svou nedůvěru či nechuť
Žák věří ve vlastní vliv na zvládnutí úkolu
1.5.2. Studijní výsledky a sebehodnocení

Žák ví, co je rozhodující pro jeho hodnocení
- 23 -








Žák rozpozná vlastní podíl na případném neúspěchu
Žák se nevymlouvá na jiné okolnosti
Žák projevuje přiměřené obavy z neúspěchu ve studiu a zájem o jeho příčiny, jako důvod
své snahy o úspěch neuvádí strach z rodičů
Žák se nevysmívá snaživým žákům ani se nenechá rozladit, je-li terčem takového výsměchu on sám
Žák při rozhovorech o úspěších některých spolužáků nedává najevo despekt ani závist,
ale uznání, nestydí se pochlubit svými úspěchy jiným
3. období
Žák pro své učení přijme či zvolí cíl, přijme ho za vlastní a dobře svou volbu zdůvodní
Žák přijme za cíl i za postup osobní zodpovědnost
Žák studijní výsledky považuje za důležité a uvádí pro to své důvody nezávisle na názorech rodiny a přátel
1.5.3. Práce ve skupině







Žák se snaží své úkoly ve skupině vyjasnit předem
Žák dbá na to, aby dohodnutá pravidla nebyla pozměňována v průběhu práce podle momentálních potřeb jednotlivců
Žák se neschovává za práci ostatních
Žák chápe, že při týmové práci je úspěch celé skupiny nadřazen jeho osobnímu úspěchu
Žák se dělí v maximální míře s ostatními členy o své poznatky
3. období
Žák je efektivním článkem skupiny, který usiluje o dosažení společného cíle, např. při
smlouvě o cíli atd.
Žák se podílí na spoluvytváření pravidel pro práci ve skupině (ve třídě, v skupině)
1.5.4. Možnosti dalšího vzdělávání





2.
Žák ví, že existují možnosti vzdělávání nebo doplňování znalostí mimo školu
Žák ví, koho se ve škole zeptat, aby mu poradil a doporučil vhodnou možnost
Žák ví, na koho se může obrátit ve škole i mimo školu, aby s ním probral možnosti a šance na přestup na jiný typ školy nebo do jiné třídy: na víceleté gymnázium nebo konzervatoř, na jinou základní školu, zvláštní či speciální školu nebo do jiné třídy (např. s rozšířenou výukou nějakého předmětu)
Žák ví, s kým může ve škole i mimo školu hovořit o svých zájmech a o možnostech jejich
rozvoje v rámci dalšího vzdělávání
3. období
Žák se zajímá a využívá učební příležitosti ve škole i mimo ni - spolupracuje v hodinách
výuky, podle svých potřeb a zájmů se účastní dobrovolného doučování, kurzů, kroužků a
jiných aktivit
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
 vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém,
přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
 vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné
znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení pro- 24 -
blémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
 samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
 ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
 kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
2.1. ROZPOZNÁNÍ, PROMÝŠLENÍ A ŘEŠENÍ PROBLÉMU
Žák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností.
2.1.1. Rozpoznání problému


Žák rozpozná zřejmý problém v konkrétní situaci a určí podstatu jednoduchého (známého) problému
3. období
Žák rozpozná, kdy je situace problematická, kdy má problém on sám, kdy někdo druhý a
určí jádro (podstatu) problému
2.1.2. Promýšlení problému












Žák rozhodne, co způsobuje problém
Žák rozpozná, zda se již setkal s podobným problémem
Žák popíše problém
Žák identifikuje alespoň jedno místo, které je z hlediska řešení problému rizikové
Žák vysvětlí, v čem spočívají rizika vybraného problémového místa
Žák uvede jeden příklad vztahů (požadavků) v zadání problému, které si odporují
3. období
Žák rozhodne, které proměnné / faktory jsou důležité
Žák rozpozná, v čem je jeho problém podobný či obdobný s dříve známými problémy a
určí, v čem se problémy liší a v čem se shodují
Žák popíše současný stav a nastíní cílový stav, až bude problém vyřešen
Žák identifikuje, která místa(složky) v problému nebo v postupu k řešení jsou rizikové
Žák vysvětlí, v čem spočívají rizika těchto problémových míst
Žák rozpozná, které vztahy (požadavky) zadání problému si odporují
2.1.3. Řešení problému





Žák vytváří vizuální znázornění jednoduchého (známého) problému
Žák umí jednoduchý (známý) problém (situaci) znázornit alespoň dvěma odlišnými způsoby
Žák zformuluje svůj nápad na řešení problému
Žák formuluje jednoduchou hypotézu
Žák posoudí, zda může jednoduchý (známý) problém vyřešit s tím, co ví
- 25 -









Žák rozhodne, zda může použít způsob řešení jiného problému
Žák navrhne několik postupných kroků, které by při řešení mohl použít
3. období
Žák vytváří a využívá různá vizuální (grafická aj.) znázornění problému a rozumí jim
Žák mění různé způsoby znázornění podle potřeb svých a potřeb spolupracovníků
Žák sepíše přehledně své myšlenky a nápady týkající se problému a jeho řešení
Žák formuluje hypotézy na základě dostupných informací
Žák posoudí, zda lze problém řešit s využitím zadaných informací
Žák rozhodne, který z již známých postupů by při řešení mohl použít
Žák navrhne postup, který by při řešení mohl použít
2.2. VYHLEDÁVÁNÍ, TŘÍDĚNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ
Žák vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému.
2.2.1. Získání informací








Žák porozumí jednoduchému textu, nákresu či tabulce a získá z nich informace
Žák pozná, že chybí informace nutné k vyřešení jednoduchého problému
Žák hledá v zadání problému informace, k hledání informací využije i jiný předložený
zdroj
Žák z předložených zdrojů vybere ten, který je k danému účelu nejvhodnější
3. období
Žák porozumí textu, nákresu, vzorečku či tabulce a získá z nich informace
Žák rozhodne, které informace nutné k řešení v problému nejsou k dispozici
Žák hledá informace poskytované nebo vyžadované v zadání problému, hledá informace
v jiných zdrojích
Žák zvolí vhodný informační zdroj
2.2.2. Posouzení věrohodnosti informací






Žák v jednoduché situaci posoudí, zda je informační zdroj věrohodný a proč
Žák třídí a kriticky hodnotí učitelem poskytnuté informace ve vztahu k problému
Žák propojuje informace ze dvou zdrojů
3.období
Žák posoudí věrohodnost různých informačních zdrojů
Žák třídí a kriticky hodnotí informace na základe kontextu problému
Žák propojuje informace z různých zdrojů
2.2.3. Analogická a nová řešení




Žák získané informace využije při řešení předloženého analogického problému
Žák využije svých znalostí k porozumění analogické jednoduché informaci a jejímu využití při řešení analogického problému
Žák diagnostikuje chybu v řešení a opraví ji
Žák vybírá lepší řešení ze dvou možných
- 26 -




3.období
Žák získané informace využívá při řešení nových problémů (novým způsobem)
Žák využije svých znalosti k porozumění nové informaci a jejímu využití při řešení
Žák diagnostikuje chyby a navrhuje nové řešení
Žák vyhodnotí různé varianty řešení a rozhoduje se mezi nimi
2.2.4. Výdrž při řešení a práce s chybou












Žák začíná řešit i složitější problém - nevzdává se předem
Žák rozpozná a zdůvodni u modelového problému schůdné cesty k jeho řešení
Žák se nevzdává při prvním neúspěchu
Žák chybné řešení povazuje za impuls k další práci
Žák se pokusí v případě jednoduchého problému vyvinout novou hypotézu, když se předchozí ukázala mylná
Žák rozpozná v případě jednoduchého problému, kdy může být vyvrácení původní domněnky či hypotézy správným výsledkem, úspěchem
3. období
Žák začíná řešit i obtížný problém - nevzdává se předem
Žák najde v obtížném problému ty složky, které se dají řešit snadněji a ukazuje na schůdné cesty řešení svým spolupracovníkům
Žák se nevzdává při prvním neúspěchu
Žák chybné řešení považuje za impuls k další práci
Žák vyvíjí na základe dostupných informací nové hypotézy poté, co se předchozí ukázaly
mylné
Žák rozpozná, kdy může být vyvrácení původní domněnky či hypotézy správným výsledkem, úspěchem
2.3. SAMOSTATNOST PŘI ŘEŠENÍ PROBLÉMU
Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy.
2.3.1. Analýza problému









Žák nečeká na impulsy a hotová řešení a začíná řešit problém sám
Žák postupuje s rozmyslem při řešení jednoduchého (známého) problému
Žák při hledání řešení uvažuje, jaká situace by mohla nastat (udává příklady)
3. období
Žák nečeká na impulsy a hotová řešení, ale pouští se do analýzy problému sám
Žák rozloží problém na jednotlivé prvky
Žák formuluje předpoklady podmiňující dané řešení
Žák postupuje při řešení systematicky
Žák při hledání řešení zvažuje situace, které by mohly nastat (uvažuje všechny varianty)
Žák hledá řešení pro všechny alternativní situace a vyhodnocuje jejich schůdnost
2.3.2. Postup řešení


Žák rozpozná příčinu a důsledek
Žák při řešení dodržuje zvolený postup
- 27 -


3. období
Žák rozpozná příčinu a důsledek a vztah mezi nimi
Žák při řešení využívá zvolený postup řešení, změní pružně postup řešení, když se změní
situace
2.3.3. Ověření postupu


3. období
Žák ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
Žák naplánuje ověření postupu např. pomocí provedení řešení při změněných (např.
zmenšených nebo zjednodušených) parametrech
2.3.4. Experiment










Žák navrhne jednoduchý experiment pro ověření jednoduché hypotézy
Žák provádí jednoduchý experiment
Žák zaznamenává výsledky jednoduchého experimentu
Žák vyhodnocuje výsledky jednoduchého experimentu
Žák vyvozuje závěry z poznatků získaných prostřednictvím jednoduchého experimentu
3. období
Žák navrhne experiment pro ověření hypotézy
Žák provádí experiment
Žák zaznamenává výsledky empirického zkoumání
Žák vyhodnocuje experiment
Žák vyvozuje závěry ze získaných poznatků
2.4. OVĚŘOVÁNÍ SPRÁVNOSTI A APLIKACE ŘEŠENÍ
Žák ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů.
2.4.1. Posouzení řešení


Žák posoudí své řešení, zda dává smysl
3. období
Žák posuzuje a zvažuje svá řešení z různých úhlů, aby je mohl přepracovat či vylepšit
2.4.2. Aplikace řešení







Žák aplikuje navržené řešení
Žák vědomě aplikuje při řešení problému své předchozí zkušenosti
Žák osvědčený postup využije v učitelem předložené analogické situaci
3. období
Žák aplikuje navržená řešení v konkrétních situacích a ověřuje je
Žák vědomě aplikuje při řešení problému své předchozí zkušenosti
Žák zobecňuje pravidla a postupy
Žák využívá osvědčené postupy v analogických situacích
- 28 -
2.4.3. Kontrola a hodnocení řešení












Žák provádí jednoduchou kontrolu výsledku řešení problému
Žák zhodnotí, zda odpověděl na prvotní otázku
Žák zaznamenává vlastní výsledky
Žák vyhodnotí svou práci
Žák hodnotí svoji práci realisticky
3. období
Žák zhodnotí, zda způsob řešení vychází ze zadání problému
Žák provádí kontrolu postupu a výsledku řešení problému
Žák hodnotí dosažení dílčích cílů a stanovuje další
Žák zhodnotí, zda odpověděl na prvotní otázku
Žák vlastní výsledky zaznamenává a porovnává s předchozími
Žák vyhodnotí svou práci dle zadání či kritérií
Žák hodnotí svoji práci realisticky
2.5. KRITICKÉ MYŠLENÍ, HODNOCENÍ
Žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
2.5.1. Posuzování problémů






Žák zhodnotí, zda je potřeba řešit učitelem předložené modelové problémy
Žák posuzuje svá řešení a využívá názorů druhých
3. období
Žák zhodnotí, zda je skutečně potřebné problém řešit, zda mohou být výsledky smysluplné a zda řešení nenadělá víc škody než neřešení
Žák zvažuje náročnost navržených řešení vzhledem k významu věci (problému), k možnostem a zájmu účastníků a spolupracovníků
Žák pečlivě ohledává a vysvětluje východiska, s nimiž řešitelé vstupují do akce
Žák posuzuje svá řešení v daném kontextu, využívá náhledů od druhých názorů a vyjádření druhých
2.5.2. Zdůvodňování a obhajování řešení problémů











Žák srozumitelně vysvětluje své řešení
Žák srozumitelně vysvětluje své myšlenky
Žák je ochoten přijmout názory druhých lidí
Žák se neukvapuje ve svých závěrech
Žák se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost
Žák je ochoten změnit své rozhodnutí na základe nových informací
Žák vysvětlí konkrétní důsledky řešení jednoduchého (známého) problému
3. období
Žák zdůvodňuje a obhajuje svá řešení tak, aby druzí mohli uznat jeho argumenty
Žák vysvětluje a obhajuje srozumitelně a výstižně své myšlenky a porovnává je s myšlenkami druhých
Žák se na problém dívá z různých stran
Žák je ochoten přijmout podložené názory druhých lidí
- 29 -




Žák se neukvapuje ve svých závěrech
Žák se po zvážení informací dokáže rozhodnout, zná omezení svých rozhodnutí a přijímá
za své rozhodnutí zodpovědnost
Žák je ochoten a schopen změnit své rozhodnutí na základě nových informací či změněných podmínek
Žák vysvětlí konkrétní důsledky svých řešení
2.5.3. Kontrola řešení problémů



3. období
Žák navrhuje opatření vedoucí k eliminaci negativních důsledků navrhovaných řešení
Žák zkontroluje, zda v odpovědi použil správné odkazy, termíny a jednotky
Žák zhodnotí smysluplnost výsledku (odpovědi) (např. zda dobro zamýšlené v řešení nebude na obtíž adresátům, nebo zda numerický výsledek souhlasí ve znaménku či v řádu)
3.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ




formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ne reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně
a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
3.1. FORMULACE A VYJADŘOVÁNÍ MYŠLENEK
Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.
3.1.1. Výstižnost a souvislost projevu

1. období + 2. období + 3. období
Žák se výstižně a souvisle vyjadřuje v písemném i ústním projevu
3.1.2. Uspořádání informací podle souvislostí




Žák rozliší informace související s tématem
Žák vyjádří příčinu a následek a časovou posloupnost děje
3. období
Žák vybere a uspořádá informace podle jejich souvislosti s tématem
Žák uspořádá informace podle časových, místních, příčinných a dějových souvislostí
3.1.3. Jednoznačnost myšlenek a názorů


Žák srozumitelně vyjádří hlavní myšlenku
Žák použije srozumitelné výrazy
- 30 -


3. období
Žák podá ucelené a přehledné sdělení, přizpůsobí rozsah sdělení okolnostem
Žák použije jednoznačné výrazy vystihující obsah a rozsah pojmů, správné termíny a
symboly
3.1.4. Jazykové prostředky a normy




Žák rozumí tomu, že v různých situacích a s různými lidmi se komunikuje různým způsobem
Žák po upozornění přizpůsobí své sdělení jazykové normě
3. období
Žák s ohledem na to, co chce sdělit, v jaké situaci to sděluje a komu to sděluje, použije
jazykové prostředky
Žák se při svém sdělení řídí jazykovou normou
3.2. DISKUSE, ARGUMENTACE
Žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje.
3.2.1. Žák diskutuje s ostatními (dětmi i dospělými)

Žák diskutuje s druhými
3.2.2. 3.2.2. Základy diskuse a argumentace














Žák vyslechne druhého, nenarušuje promluvu druhého
Žák dá najevo, když něčemu nerozumí
Žák odpoví na položenou otázku, vysloví svůj názor na věc
Žák slušně vyjádří svůj nesouhlas
Žák se přihlásí o slovo, řídí se pravidly diskuse
Žák mluví tak, aby mu ostatní rozuměli
Žák přijme, když druhý nesouhlasí s jeho názorem
3. období
Žák soustředěně naslouchá druhým lidem a dává jim to najevo
Žák se ujišťuje, že druhému porozuměl
Žák rozvíjí myšlenky druhých a navazuje na ně
Žák zaujme nesouhlasné nebo kritické stanovisko konstruktivním způsobem, polemizuje
věcně, s argumenty
Žák vystihne, kdy se zapojit do diskuse, řídí se pravidly diskuse, vyžaduje jejich dodržování
Žák diskutuje k věci, srozumitelně sděluje a vysvětluje své myšlenky, postoje, argumenty
Žák akceptuje, že výsledkem diskuse nemusí být vždy shoda
3.3. CHÁPÁNÍ TEXTU A KOMUNIKAČNÍCH SYMBOLŮ
Žák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných
gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na
ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění.
- 31 -
3.3.1. Porozumění textu

Žák čte s porozuměním, rozumí běžnému ústnímu projevu, gestu, zvuku, symbolu; přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a aktivnímu zapojení se
do společenského dění
3.3.2. Práce s textem








Žák najde v textu požadované informace
Žák pojmenuje hlavní myšlenku v textu, promluvě či jiném záznamu a stručně sdělení
reprodukuje
Žák porovná různá tvrzení
Žák různými formami vyjádří své názory, pocity a myšlenky k obsahu textu či jiného
záznamu
3. období
Žák najde v textu požadované informace
Žák pojmenuje hlavní myšlenky v textu, promluvě či jiném záznamu, stručně je shrne či
reprodukuje
Žák zkoumá pravdivost sdělení, ověřuje si různá tvrzení, hledá pro ně argumenty
Žák různými formami vyjádří své názory, pocity a myšlenky k obsahu textu či záznamu,
vyslovuje hodnotící soudy
3.4. VYUŽÍVÁNÍ INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH PROSTŘEDKŮ A
TECHNOLOGIÍ
Žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem.
3.4.1. Prostředky komunikace




Žák v dané situaci použije prostředek, který ovládá
Žák využije základní funkce prostředků a technologií k získávání a výměně informací
3. období
Žák podle situace vybere a použije vhodný prostředek komunikace
Žák účelně využije různé prostředky a technologie k získání a výměně informací
3.4.2. Etické principy a ochrana osobních údajů




Žák respektuje základní etické principy mediální komunikace
Žák chrání osobní údaje, používá některé základní postupy pro ochranu dat a systémů
3. období
Žák respektuje základní etické principy mediální komunikace
Žák chrání osobní údaje, používá dostupné postupy pro ochranu dat a systémů
3.5. VYUŽÍVÁNÍ ZÍSKANÝCH KOMUNIKATIVNÍCH DOVEDNOSTÍ KE SPOLUPRÁCI
Žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
- 32 -
3.5.1. Využívání dovedností

Žák uplatňuje získané komunikativní dovednosti při spolupráci a soužití s ostatními lidmi
3.5.2. Využívání principů komunikace

Žák navazuje kontakt s druhými, vyměňuje si s nimi informace a domlouvá se s nimi
Žák vyjádří své pocity a názory, představí své výtvory ostatním
Žák rozumí tomu, že jiní lidé mohou mít různé názory na věc
Žák přijme, když s ním ostatní nesouhlasí
Žák dodržuje dohodnutá pravidla komunikace
3. období
Žák zkouší různé možnosti navázání kontaktu, výměny informací a domluvy
Žák volí účinný způsob vyjádření svých pocitů, názorů či výtvorů, pronese souvislý kultivovaný projev před publikem
Žák se zamýšlí nad názory a pohledy, lišící se od jeho vlastních
Žák odmítne návrh, který je pro něj nepřijatelný, obhajuje svůj názor i proti většinovému
mínění, je-li přesvědčen o jeho správnosti
Žák respektuje etická pravidla komunikace a vyžaduje jejich dodržování
4.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ









 účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v skupině, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce
 podílí se na utváření příjemné atmosféry v skupině, na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě
potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
 přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
 vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení
a sebeúcty
4.1. PRÁCE VE SKUPINĚ
Žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v skupině, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce.
Základy skupinové práce




Žák chápe rozdíl mezi skupinovou prací a samostatnou prací
Žák spolupracuje ve dvojici, malé skupině
Žák plní jednoduché úkoly s menším počtem kroků
Žák plní jasné role s návodem a dotahuje je do konce
- 33 -














Žák rozpozná, že jednoduchý úkol (jeho část) je hotov Žák dodržuje dohledné termíny
(harmonogram práce)
Žák dodržuje dohodnutá pravidla
Žák při potížích se svou částí práce hledá pomoc nejprve u spolužáků, potom u učitele
Žák si uvědomuje nutnost kvality odvedené práce a zodpovědnost za ni
Žák nese zodpovědnost za svěřený úkol, podílí se na jeho realizaci a vyhodnocení výsledku
3. období
Žák chápe význam skupinové práce a postavení samostatné práce
Žák dokáže pracovat ve skupině
Žák plní své úkoly a roli a dotahuje je do konce
Žák rozpozná, že úkol (jeho část) je hotov Žák dodržuje termíny (harmonogram práce)
Žák dodržuje dohodnutá pravidla
Žák při potížích se svou částí práce se snaží najít příčiny, účinně hledá pomoc
Žák při závažných potížích celé skupiny zastavuje práci a hledá, kde v dosavadním postupu došlo k chybě
Žák komunikuje o svém záměru ve skupině
Žák si uvědomuje nutnost kvality odvedené práce a zodpovědnost za ni
Žák nese zodpovědnost za svěřený úkol, podílí se na jeho realizaci a vyhodnocení výsledku
4.1.1. Příprava skupinové práce






Žák si ujasní ve skupině úkol (prostuduje s ostatními zadání, ujistí se o porozumění u
sebe i u druhých)
Žák si rozdělí části úkolu a role a přijme zodpovědnost za jejich plnění (z kompetence k
řešení problémů: uplatňuje postupy pro řešení problémů)
Žák zajistí materiální podmínky, nástroje, materiál a prostor
Žák si stanoví časy pro splnění úkolů (harmonogram práce)
Žák dohodne s druhými pravidla (mladší: dohodne, starší: dovyjasní)
Žáci I. stupně vykonávají stejná rozhodnutí a úkony jako žáci II. stupně, ale zde je řídí
učitelka tak, že se vyslovuje v zadání k práci
4.2. ATMOSFÉRA VE SKUPINĚ
Žák se podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině, na základě ohleduplnosti a
úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá.
4.2.1. Vytváření atmosféry ve skupině







Žák se seznamuje s možnostmi utváření příjemné atmosféry ve skupině
Žák nabízí svou pomoc v případě potřeby - všimne si, kdo ji potřebuje
Žák dodržuje pravidla fair play
Žák jedná podle pravidel stanovených společně s pedagogem a třídou
Žák pro rozhodování a jednání vyhledává oporu ve vyvěšených pravidlech
Žák rozpoznává u druhých i u sebe, kterým jednáním se pravidlo naplňuje a kterým porušuje
Žák na porušování pravidel vhodně upozorňuje a sám na upozornění reaguje
- 34 -













Žák zvládá pravidla soužití mezi lidmi jako normy chování ve společnosti
Žák spoluvytváří kvalitní vztahy ve školní třídě
Žák se podílí na utváření pozitivního klimatu směrem k podpoře zdraví
3. období
Žák zná možnosti utváření příjemné atmosféry ve skupině
Žák přijímá a zapracovává připomínky druhých a poskytuje druhým své návrhy a připomínky
Žák nabízí svou pomoc na požádání v případě potřeby
Žák dodržuje pravidla fair play
Žák při spolupráci v nově vzniklé skupině lidí formuluje s ostatními pravidla spolupráce a
dodržuje je; případně i bez upozornění počítá s tím, že při spolupráci budou platit jistá
běžná pravidla
Žák na základě zadaného úkolu spolu s druhými dotváří a aplikuje pravidla potřebná pro
hladké splnění práce
Žák zvládá pravidla soužití mezi lidmi jako normy chování ve společnosti
Žák spoluvytváří kvalitní vztahy ve školní třídě
Žák se podílí na utváření pozitivního klimatu směrem k podpoře zdraví
Žák si uvědomuje potřebu ohleduplnosti na pracovišti
4.3. EFEKTIVNÍ SPOLUPRÁCE
Žák přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje
různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.
4.3.1. Základy spolupráce










Žák se postará o hotové dílo v rámci zadání nebo na pokyn učitele
Žák se po skončení práce v čase vymezeném učitelkou nebo pravidly postará o úklid
Žák ze zadaných hledisek sleduje práci celého skupině, skupiny a hodnotí ji
Žák hodnotí výsledky práce podle stanovených kritérií obsažených v instrukci a v zadání
úlohy
Žák pod vedením učitele navrhuje, co by se příště mělo dělat stejně a co jinak
3. období
Žák se postará se o hotové dílo
Žák se po skončení práce stará o úklid
Žák reflektuje práci svého skupině, skupiny a dokáže vyhodnotit její práci
Žák hodnotí výsledky práce podle kritérií či zadání
Žák pod vedením učitele posuzuje s druhými, co by se příště mělo dělat stejně a co jinak
SEBEPŘIJETÍ A SEBEPOZNÁNÍ
Žák si vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
4.3.2. Sebepoznání

Žák hodnotí vlastní podíl na práci z jednoduchých zadaných hledisek nebo samostatně s
pomocí modelu, pracovního listu
- 35 -











Žák posuzuje požadavky role, která ho zajímá, podle toho, jaké pro ni má dovednosti a
možnosti
Žák jedná s druhými ve skupině o získání role, která mu vyhovuje, a zdůvodňuje svůj
nárok, případně vstřícně ustupuje nároku ostatních
Žák vytipuje, v čem bude od ostatních potřebovat pro splnění své role pomoc
Žák zjišťuje, co v jeho roli je zvláště potřebné pro úspěch skupiny; radí se s druhými,
nabízí pomoc
3. období
Žák hodnotí vlastní podíl na práci z jednoduchých hledisek nebo s pomocí modelu, pracovního listu
Žák rozpozná a pro sebe navrhne roli, která odpovídá jeho přirozenosti (stylu učení, typu
inteligence,...)
Žák se dohodne ve skupině na rozdělení rolí - přitom užívá vhodné argumenty, přijímá
argumenty ostatních, myslí na potřeby ostatních a zohledňuje je
Žák pojmenuje ty požadavky získané role, které pro sebe nepovažuje za samozřejmé, a
hledá vhodné postupy, jak se s rolí vyrovnat, nebo hledá ve skupině možnou pomoc
Žák identifikuje ve své roli ty výkony nebo produkty, na kterých závisí průběh nebo výsledek práce celé skupiny, a přednostně dbá o jejich zvládnutí
Žák konzultuje s druhými, jak nejvhodněji zpracovat svůj díl práce, zjišťuje, čím může
pomoci druhým
4.3.3. Sebepřijetí




5.
Žák se pod vedením učitele snaží budovat svou sebedůvěru a samostatný rozvoj
Žák samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahuje pocitů sebeuspokojení a
sebeúcty
3. období
Žák se snaží budovat svou sebedůvěru a samostatný rozvoj
Žák samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahuje pocitů sebeuspokojení a
sebeúcty
KOMPETENCE OBČANSKÉ
 respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do
situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se
proti fyzickému i psychickému násilí
 chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom
svých práv a povinností ve škole i mimo školu
 rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví
člověka
 respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní
postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky
na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- 36 -
5.1. RESPEKTOVÁNÍ DRUHÝCH, SOLIDARITA
Žák respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit
se proti fyzickému i psychickému násilí.
5.1.1. Přijímání informací












Žák vydrží poslouchat vyprávění druhých o tom, jak žijí a co dělají, zdržuje se odsuzujících komentářů, neposmívá se
Žák si ověřuje, jaký názor na věc mají druzí, vyptává se, proč si to myslí
Žák odhaduje, jaké pocity mohou při svém jednání mít druzí, ujišťuje se o pocitech dotazem. Žák se neposmívá emocím ani nedělá opovržlivé poznámky
Žák při posuzování důležitých nebo nápadných jevů, procesů, událostí a problémů ve
svém okolí se ptá „a mohlo by to být i jinak?“, „jak bych se na to díval, kdybych byl někým jiným (tím druhým, jiným žákem, učitelem, rodičem)?“
Žák posuzuje, zda přijatá informace zapadá do kontextu a situace, nebo zda jim protiřečí.
Na výzvy a nabídky reaguje tím, ze se ptá „proč mi to nabízejí, komu a jak to prospěje,“ a
uvazuje o důsledcích svých možných odpovědí
Žák ví, že reklamu, navádění, pomlouvání a slibování je třeba vnímat kriticky
3. období
Žák ve styku s druhými a v přijímání informací se chová otevřeně, brání se předsudkům
Žák projevuje zájem o život a názory vrstevníků i z jiného společenského zázemí
Žák respektuje odlišnosti v názorech, přesvědčeních a postojích ostatních. Snaží se rozpoznat, z jakých hodnot jejich sdělení nebo jednání vycházejí. Svůj názor povazuje za jeden z možných a opírá ho argumenty
Žák rozpoznává či odhaduje pocity, které prozívají druzí při jednání nebo které obsahuje
jejich sdělení, a porovnává je se svými zkušenostmi. Emoce druhých se snaží v případě
potřeby přijatelně pojmenovat, ale nevyslovuje hodnotící komentáře
Žák posuzuje a hodnotí jevy, procesy, události a problémy ve svém okolí z různých úhlů
pohledu
Žák se k informacím staví s odstupem, rozpoznává záměr mluvčího, z intonace a dalších
nápadnějších znaků rozpozná ironicky míněné sdělení, slovní manipulaci, vydírání, zastrašování, šíření stereotypů a předsudků a dovede ho pojmenovat a odmítnout; zná a navrhuje jiné způsoby přesvědčování
5.1.2. Konflikty







Žák odhaduje, zda konkrétní situace mezi vrstevníky nebo dospělými míří ke konfliktu
(urážkám, hádce, rvačce)
Žák pozná, co už je násilné chování, a odmítá ho tolerovat, krýt nebo se k němu přidávat
Žák rozpozná, kdy se chování uvnitř skupiny obrací nepřátelsky nebo pomlouvačně proti
někomu uvnitř i venku
Žák nenavádí, nepomlouvá nebo nevydírá druhé, nezahajuje vážné útoky
Žák se snaží získat pomoc pro napadeného spolužáka. Všímá si v jednání mezi dětmi navzájem i s dospělými křivdy
Žák se nemstí a zvažuje, co je žalování a co nutná žádost o pomoc od dospělých
Žák neprodlužuje spor, nestydí se odmítnout násilné řešení a navrhuje smír, požádá třetího o rozsouzení
- 37 -



3. období
Žák rozpoznává, z čeho vznikají a jak se projevují konflikty a napětí mezi různými skupinami, jako jsou šikana, slovní i fyzické napadání, vysmívání, vyčleňování mimo kolektiv,
vytváření nepřátelských seskupení žáků na základě jejich rodinného a sociálního zázemí
apod., je si vědom důsledků takových konfliktů
Žák zná a používá různá vyjádření a způsob, kterými je možné odmítnout manipulaci
nebo agresi proti sobe nebo proti třetí osobě
Žák je odhodlán aktivně se postavit proti fyzickému i psychickému násilí ve škole
5.1.3. Solidarita a pomoc







Žák si všimne, když je druhý v nesnázích (zdravotních, pracovních nebo vztahových), i
když to není blízký kamarád
Žák vyslechne nářky kamarádky / kamaráda a vyjádří solidaritu slovně
Žák se zapojuje způsobem pro sebe reálným do školních akcí na pomoc lidem vně školy
Žák se nestydí nabídnout svou pomoc
3. období
Žák projevuje solidaritu, soucit, ohleduplnost a ochotu pomáhat slabším spolužákům
Žák projevuje vstřícnost k handicapovaným a jinak znevýhodněným spolužákům
Žák aktivně pomáhá potřebným spoluobčanům i mimo školu, podle svých možností se
zapojuje do charitativních akcí na místní i globálnější úrovni
5.2. PRÁVA A POVINNOSTI
Žák chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu.
5.2.1. Pravidla soužití












Žák bez násilí a s respektem vůči druhým zjišťuje hranice mezi osobním prostorem svým
a ostatních a také to, jak mohou důsledky jeho chování omezovat druhé
Žák uvažuje o tom, zda by jeho žádost nebo jednání mohlo poškodit dobré vztahy
Žák v dilematu mezi osobním prospěchem a přátelskými vztahy se rozhoduje pro přátelství
Žák uvede, čím je mu drahá jeho rodina nebo jeho blízcí
Žák se podílí na vytváření a formulování pravidel soužití jednotlivého společenství, pravidla dodržuje a přijímá důsledky vyplývající z jejich nedodržení
Žák oslovuje druhé tak, jak si přejí být oslovováni a jak vyžaduje běžná norma
Žák rozpoznává nebo odhaduje, co v dané situaci smí a nesmí a co se od něho očekává
Žák uvede, jaké důsledky by melo, kdyby porušil zákaz nebo nesplnil to, co se od něj
očekává
3. období
Žák si uvědomuje, co mu přináší občanská svoboda, o co přichází, když je svoboda omezována, a jakou zodpovědnost vůči druhým i vůči zákonu od něho svoboda vyžaduje
Žák chápe, ze svoboda jednoho končí tam, kde začíná svoboda druhého
Žák uznává hodnotu základních společenství a vztahů, jako jsou rodina a přátelství, jedná
v různých společenských skupinách v souladu s jejich ostatními členy a se svým svědomím
Žák se podílí na vytváření a formulování pravidel soužití jednotlivého společenství, pravidla dodržuje a přijímá důsledky vyplývající z jejich nedodržení
- 38 -



Žák oslovuje druhé tak, jak si přejí být oslovováni a jak vyžaduje běžná norma
Žák ve styku s druhými respektuje osobní vzdálenost
Žák chápe, jaké omezení, ohrožení nebo znevýhodnění by znamenalo, kdyby proti němu
samému někdo druhý nedodržel a porušoval některý zákon nebo normu
5.2.2. Práva













Žák pro svůj postoj nebo rozhodnutí hledá a pojmenuje věcné důvody
Žák rozpozná situace, kdy je možné podřídit se mínění většiny, a odlišuje je od těch, kdy
by příklon k většině vázne narušil jeho práva. Stojí-li se svým názorem na straně většiny,
navrhuje vyslechnout i stanoviska menšiny a promýšlí je
Žák hledá pomoc v případech, když se domnívá, ze jsou jeho práva porušována
Žák ví, ze na složité problémy sám nestačí a ví, na koho by se obrátil o radu ve škole,
mezi příbuznými nebo po telefonu
Žák rozpozná situace, ve kterých třída (skupina) musí vyjednávat společné stanovisko a
řešení, aby nedošlo ke křivdě nebo konfliktu
Žák rozpozná, kdy je třeba jednat sám za sebe. Jako důvod pro své stanovisko neuvádí jen
to, ze stejný názor mají ostatní
3. období
Žák sleduje v konkrétních případech, když se menšina musí podřídit rozhodnutí většiny,
nakolik při tom byla omezeno to, co si přeje a jak se rozhoduje menšina
Žák v různých hlasováních, kde většina rozhodne, připomíná práva menšiny a odpovědnost většiny. Své mínění si utváří na základě argumentů a uvažování, nekopíruje masové
ani skupinové postoje
Žák bojuje se strachem nebo vztekem, když jsou jeho práva porušována, dovolává se a
domáhá práva a pomoci
Žák promýšlí, na jak vážné problémy stačí sám, v čem mu ještě poradí a už neporadí vrstevníci, a zná některá důvěryhodná místa dospalých, kam se obrátit v nouzi
Žák si je vědom a využívá nejrůznějších možností občanské angažovanosti na půdě školy
(vytváření třídních a školních parlamentů) i mimo školu (zakládání či účast v různých
spolcích a organizacích)
Žák navrhuje jak jednat, aby nebyly porušeny nebo zneužity demokratické principy
Žák rozpoznává, kdy je lepší jednat společně než jednotlivě
5.2.3. Povinnosti








Žák zná věcné důvody k tomu, co je mu jako dítěti zakázáno nebo mu není dopřáno
Žák uvede příklady toho, kdy dítě nemůže svá práva uplatnit bez spolupráce s dospělými
(například když chce obvinit cizí osobu)
Žák zná své základní povinnosti v rodině a ve školním životě a dovede uvést, co mu jejich plnění přináší dobrého i co nepříjemného
3. období
Žák uvede, kdy a proč nemůže dítě uplatňovat stejná práva jako dospělý
Žák zná své základní povinnosti v rodině a ve školním životě a dovede uvést, co mu jejich plnění přináší dobrého i co nepříjemného
Žák uvede důsledky, které pro něho, pro rodinu a pro společnost může přinést to, když
sám nesplní své povinnosti dítěte nebo žáka
Žák porovnává povinnosti, které mívají děti v jiných kulturách, se svými povinnostmi a
uvede příčiny rozdílů. Posoudí, jak by sám nesl situaci dětí v jiných kulturách
- 39 -
5.3. ZODPOVĚDNÉ CHOVÁNÍ
Žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví
člověka.
5.3.1. Zodpovědnost a pomoc












Žák zná nebo ví kde hledat telefonní čísla, místa nebo osoby pro přivolání pomoci
Žák stručně a správně popisuje průběh příhody
Žák zná základní pravidla poskytování první pomoci
Žák zná nebezpečná místa ve svém okolí a typické rizikové situace (výšky, hloubky, dopravní provoz, nebezpečné látky a zařízení) a ví, jakým jednáním dochází k neštěstí
Žák okamžitě hledá pomoc dospělých
Žák ví, kdy je třeba utéct
Žák ví, ze nesmí krizovou událost nebo postiženého zamlčet ani opustit, pokud mu nehrozí nebezpečí, ale že musí hned přivolat pomoc
3. období
Žák zná a popíše i předvede některé záchranné i strategické postupy a zásady při krizových situacích
Žák dbá o vlastní bezpečnost a zdraví při zábavě i práci, dodržuje vzájemně dohodnutá
nebo určená pravidla, mimo jiné pravidla bezpečnosti silničního provozu
Žák ví, jak nevýhodná v krizové situaci je panika, hysterie, sobecká zvědavost, lhostejnost, a nabádá druhé, aby nebránili nebo pomáhali při záchraně
Žák zná postupy, kterými pomůže zbavit strachu nebo paniky sebe sama nebo druhé
Žák v krizové situaci dokáže odložit uspokojení svých méně naléhavých potřeb, dokáže
vyhodnotit, zda na její řešení stačí sám, či zda je nutné přivolat pomoc a respektovat rozhodnutí zkušené či pověřené autority
5.4. TRADICE, KULTURA, SPORT
Žák respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit.
5.4.1. Tradice a kultura







Žák ví, čeho si v kultuře váží dospělí a co z toho se líbí i jemu
Žák zaznamenává a sdílí s druhými své prožitky z dětské četby i přístupných mediálních
programů
Žák oceňuje krásu památek ve svém okolí, ví, jak jsou spojeny s životem jeho rodiny, zná
přibližně jejich historii i důvody, proč o ně bylo či nebylo v minulosti i současnosti pečováno
Žák informuje návštěvníka o tom, které pamětihodnosti z místa by neměl opominout
Žák ví, které hlavní pamětihodnosti v zemi by doporučil zahraničnímu návštěvníkovi
Žák posuzuje, které prvky a rysy života lidí z ciziny nebo ze života v cizích krajích by ho
zajímaly
Žák zná některé specifické prvky kultury a zvyků místní nejpočetnější nebo nejodlišnější
menšiny
- 40 -














Žák si představuje, jak se cítí ten, kdo je vyčleňován ze skupiny, ze společnosti. Ví, že
někteří lidé mají tendenci označovat odlišné lidi nebo skupiny lidí jako méně cenné nebo
jim upírat práva, a ze tento postoj pochází z tradice, z nedostatku přemýšlení nebo informací
Žák uvede některé velké tragické následky diskriminace z historie i současnosti a vysvětlí, na co nebrali lidé, kteří je dopustili nebo způsobili, ohledy
Žák se nespokojuje s pasivní zábavou v televizi, ale hledá aktivní sebeuplatnění
3. období
Žák si uvědomuje výhody života v zemi s kulturními tradicemi a památkami
Žák ví, jak mohou umělecká díla i kulturní památky prohlubovat jeho prozívání i myšlení,
sdílí reflexe s druhými
Žák s respektem přistupuje k zážitkům a hodnotám druhých
Žák uznává, že historické, umělecké, přírodní, a obecné kulturní památky v blízkém okolí
i ve světe mají zůstat co nejlépe zachovány pro další generace, nepoškozuje je
Žák zná několik pamětihodností národních i místních
Žák vyjmenuje některé oběti, náklady, námahy, které běžní lidé i instituce musejí pro
udržení kultury a zachování památek vynaložit
Žák navrhne, na co by se v místě nemusely vydávat veřejné peníze hned, aby zbylo na
udržení místní pamětihodnosti nebo tradice
Žák při uvažování o společnosti i o sobě, při svých tvořivých činnostech a též k eliminaci
předsudků u sebe i u ostatních lidí využívá svých znalostí o důležitých aspektech, událostech a objektech historie, kultury, tradic i o osobnostech v svém okolí, na území ČR, v celé Evropě a ve světě
Žák si představí a uvede, kterými hodnotami a v čem mohou společnost a domácí kulturu
obohacovat lidé jiné národnosti a kultury na zdejším území
Žák rozpozná a posuzuje extremistické projevy národní hrdosti s odkazem na lidská práva, nalézá souvislosti s tragickými příklady z historie i současnosti
Žák navštěvuje kulturní události v obci, podle svých možností se jich sám aktivně zúčastňuje (ochotnické divadlo, pěvecký sbor ap.)
5.4.2. Sport






Žák chápe význam sportovních úspěchů pro zvyšování prestiže své vlasti, ale tyto úspěchy nepřeceňuje
Žák rozlišuje mezi hrdostí na úspěch a nacionalismem
Žák rozezná fandovství od projevů extremismu a vandalství
Žák chápe sport jako důležitou součást rozvoje vlastní osobnosti
Žák chápe význam sportu jako prostředku pro udržení zdraví
Žák se podle možností aktivně zapojuje do sportovní činnosti (sportovní kluby, kroužky)
5.5. EKOLOGIE
Žák chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale
udržitelného rozvoje společnosti.
5.5.1. Ekologické poznatky

Žák ví, že vysoká spotřeba, nároky na blahobyt a neřízené odpady poškozují náš svět
- 41 -







Žák v jednoduchém náznaku uvede, jaký řetězec následků za sebou mají jeho denní činnosti - co se spotřebovává nebo nadbytečně do světa přidává produkcí odpadů, spotřebou
energie a potravin, uvede ze svého okolí případy, kdy se neví, jestli zásahy do krajiny a
prostředí slouží všem nebo jen někomu
Žák uvazuje, co původního se smí obětovat, když se něco nového má udělat
3. období
Žák zná dnešní hlavní prvky a trendy ohrožující udržitelný rozvoj a ví, kterým lidským
jednáním jsou způsobovány
Žák si uvědomuje, jak jednotlivec utváří své okolí a naopak
Žák zvažuje z hlediska udržitelného života, jaké důsledky přinášejí pro okolí jeho vlastní
činnosti
Žák porovnává pohodlí a osobní prospěch s potřebami životního prostředí, rozhoduje se
na základě zvážení takových důsledků
Žák porovnává argumenty, které uvádějí strany ve sporech o devastaci životního prostředí
nebo o týrání zvířat
5.5.2. Ekologické aktivity






6.




Žák uvede, proč pomáhá třídit odpady, navrhne, co by sám mohl ve svém jednání změnit,
příp. omezit, aby se zmenšila nebo zastavila zátěž nebo škoda na prostředí
Žák uvede, kterými aktivitami na podporu udržitelného rozvoje se zabývají osoby jemu
blízké a zda by je i on zvládl
3. období
Žák dovede říct, kterých z vlastních výhod se dokáže vzdát, nebo kterých by se mohl
vzdát
Žák si zkouší omezit některé své výhody ve prospěch životního prostředí (třídit odpady,
neplýtvat vodou ap.)
Žák vybere aktivitu, ve které by on sám mohl pomoci k udržitelnému rozvoji
Žák posuzuje, kdy je taková aktivita v souhlasu se zákony, a kdy je překračuje, a zvažuje
důsledky i přínosy
KOMPETENCE PRACOVNÍ
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých,
ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání
6.1. POUŽÍVÁNÍ MATERIÁLU A NÁSTROJŮ, DODRŽOVÁNÍ PRAVIDEL
Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky.
- 42 -
6.1.1. Příprava práce














Žák získává základní informace nutné pro plánování práce na daném úkolu
Žák vytváří modely jednoduchých předmětů
Žák rozlišuje různé materiály a nástroje; pro vlastní činnost vybere z nabídky takové,
které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu
Žák ví, kde je možné opatřit potřebný materiál i nástroje nebo ví, kde tuto informaci získat
Žák pracuje úsporně (např. šetří materiál, elektrickou energii apod.)
Žák přehledně zaznamená svůj pracovní postup (s pomocí učitele, případně podle předlohy)
Žák postupuje při práci podle jednoduchého návodu
3. období
Žák získává informace nutné pro plánování práce na daném úkolu (např. u výrobku je
třeba zjistit, jak takový výrobek funguje, experimentálně ověřit vlastnosti rozmanitých
materiálů, z kterých může být vyroben, zjistit vlastnosti nástrojů a posoudit jejich vhodnost pro daný úkol)
Žák stanoví kritéria, která má splňovat výsledný produkt (např. u výrobku se mohou kritéria týkat jeho vzhledu, funkčnosti, bezpečnosti, spolehlivosti apod.)
Žák vytváří modely a náčrty znázorňující, jak fungují jednoduché nástroje a předměty
denní potřeby, nebo jak se osvědčují jednoduché postupy práce v denní praxi
Žák vybere takové materiály, nástroje a postupy, které nejlépe odpovídají pracovnímu
úkolu, a připraví je
Žák pracuje úsporně, vyžaduje úspornou práci od ostatních (např. šetří materiál, elektrickou energii apod.)
Žák přehledně a podrobně zaznamená svůj pracovní postup
Žák pracuje podle návodu - postupuje systematicky podle složitého návodu - seznámí se s
návodem, upraví ho podle konkrétních podmínek a systematicky podle něj pracuje
6.1.2. Pravidla při pracovních činnostech







Žák dodržuje při práci předem stanovená pravidla, podílí se na jejich vymezení
Žák se seznamuje s bezpečnostními pravidly a dodržuje je
Žák pracuje tak, aby chránil zdraví své i ostatních
3. období
Žák pracuje tak, aby výsledek odpovídal zadání či předem stanoveným kritériím
Žák navrhne kritéria pro zhodnocení práce
Žák podržuje bezpečnostní pravidla
Žák pracuje tak, aby chránil zdraví své i ostatních
6.1.3. 6.1.3. Plnění pracovních činností a hodnocení




Žák při práci sám překonává drobné problémy, větší řeší s dopomocí či radou učitele s
cílem dokončit úkol
Žák při práci sleduje termín splnění úkolu
Žák naplánuje s pomocí učitele dílčí činnosti nutné ke splnění úkolu a odhadne čas na
jejich realizaci
Žák upozorní na možné překážky
- 43 -











Žák v případě potřeby navrhne jiné řešení úkolu (při nedostatku materiálu zvolí jiný, při
nedostatku času zjednoduší postup, podělí se o práci s druhými apod.)
Žák dílčí činnosti s pomocí učitele vyhodnotí podle předem stanovených kritérií
3. období
Žák vytrvá při realizaci úkolu až do jeho vyřešení
Žák se vyrovná s nezdarem; podle svých možností pomáhá řešit problémy druhých
Žák plní úkoly ve stanoveném termínu; v průběhu plnění úkolu kontroluje dodržení termínu splnění
Žák naplánuje práci do jednotlivých kroků
Žák na základě kontextu stanoví realisticky čas nutný ke splnění daného úkolu
Žák v případě nečekaných překážek či nové situace volí alternativní řešení
Žák splní úkol i ve změněných podmínkách (dovede se oprostit od napevno daného postupu, dovede improvizovat a nahradit chybějící nástroje a materiály, dovede začlenit nové účastníky, dovede proměnit postup podle časových změn)
Žák svůj postup průběžně vyhodnocuje a modifikuje podle zadání či stanovených kritérií,
využívá své zkušenosti
6.2. HODNOCENÍ PRÁCE A JEJÍCH VÝSLEDKŮ
Žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých,
ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.
6.2.1. Kvalita a funkčnost













Žák rozpozná kvalitní práci a dobře splněný úkol a s pomocí učitele či spolužáků zhodnotí podle předem stanovených kritérií práci ostatních i vlastní práci
Žák pojmenuje požadavky na funkčnost výrobku a s pomocí učitele ověří, zda výrobek
funguje (u návrhu výrobku předem posoudí jeho funkčnost)
Žák rozpozná nedostatky ve výsledném produktu a s pomocí učitele navrhne úpravy, které povedou k jeho zdokonalení
Žák s pomocí učitele zjišťuje, jaký vliv mají výrobní postupy a jejich výsledky na kvalitu
životního prostředí
Žák s pomocí učitele posuzuje výrobní postupy a materiály z hlediska jejich bezpečnosti
Žák posoudí na základě diskuze ve skupině či s učitelem, zda výrobní postup, produkt či
materiál splňuje stanovené požadavky a zda pomáhá k dosažení stanovených cílů
3. období
Žák pojmenuje a stanoví kritéria a pozná, nakolik jsou splněna
Žák na základě vymezených kritérií vyhodnotí práci vlastní i práci ostatních, navrhne
možnosti zlepšení
Žák posoudí funkčnost výrobku nebo návrhu výrobku vzhledem k požadavkům na něj
kladeným. Funkčnost produktu zvažuje ve vztahu k různým uživatelům a přizpůsobuje ji
jejich možnostem a potřebám
Žák v průběhu činnosti nebo podle návrhu výrobku rozpozná možné nedostatky produktu
a navrhne úpravy, které povedou k jeho zdokonalení
Žák posoudí výrobní postupy a jejich výsledky ve vztahu k jejich dopadům na životní
prostředí
Žák posoudí výrobní postupy a materiály z hlediska jejich bezpečnosti
Žák zvažuje pozitiva a negativa výrobních a tvůrčích aktivit z pohledu různých aktérů
- 44 -

Žák posoudí na základě vlastního úsudku či zkušenosti výrobní postupy a materiály z
hlediska efektivity vzhledem k cíli práce
6.3. PROFESNÍ ROZVOJ
Žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.
6.3.1. Předpoklady k dalšímu profesnímu vzdělávání











Žák poznává různé obory lidského konání
Žák si uvědomuje, jaké pracovní činnosti ho teší, jaké mu jdou dobře, lépe než jiné
Žák ví, kde je možné hledat příležitost k zaměstnání; vhodným způsobem je schopen nabídnout vlastní služby (napíše inzerát apod.)
Žák získává informace o různých profesích a učí se v nich orientovat (vyhledá potřebné
informace pro splnění požadavků na danou profesi apod.)
3. období
Žák vyhodnocuje, v jakých oborech lidského konání by mohl svůj zájem a své vlohy rozvíjet
Žák reálně odhadne své možnosti (co dokáže a za jakých podmínek)
Žák zná způsoby, jak se prezentovat na trhu práce, a dovede je použít (např. napíše životopis v českém a jednom cizím jazyce, popíše vlastní klady a zápory)
Žák umí hledat poptávku po své práci a příležitost k zaměstnání v různých médiích (např.
pracuje s inzerátem - rozpozná, jakou práci nabízí)
Žák reálně posoudí svoji schopnost vyhovět stanoveným požadavkům na danou pracovní
pozici
Žák vyhledává pozitivní profesní vzory
Žák získává informace o svém dalším možném vzdělávání a dokáže je vyhodnotit vzhledem ke svým předpokladům a možnostem
6.4. ROZVOJ PODNIKATELSKÉHO MYŠLENÍ
Žák se orientuje v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení.
6.4.1. Podnikatelské záměry







Žák najde nová řešení, nové způsoby, možnosti i náměty
Žák prezentuje své nápady, vystihne, v čem by mohly být zajímavé i přínosné pro ostatní
Žák vyžaduje adekvátní ocenění vlastního nápadu, námětu; ocení nové návrhy druhých
Žák popíše své silné a slabé stránky, pro vlastní schopnosti dokáže hledat vhodné uplatnění
3. období
Žák přichází s novými neotřelými nápady a je schopen je realizovat
Žák při prezentaci vlastních námětů a nápadů klade důraz na vyjádření jejich smyslu a
odůvodnění přínosu
Žák asertivně obhajuje vlastní práci, požaduje za ni adekvátní ocenění; (nepodceňuje se
ani nepřeceňuje, je si vědom ceny vlastní práce)
- 45 -

Žák rozpoznává své silné a slabé stránky, pro své schopnosti dokáže hledat vhodné uplatnění a v případe slabých stránek najít partnery pro týmovou práci, kteří ho dokáží vhodně
doplnit, tak aby byl úkol splněn
6.4.2. Realizace










Žák poznává všechny možností uplatnění vlastních schopností a dovedností, nabídne své
schopnosti v případe realizace různých činností (např. zorganizuje sportovní turnaj, postará se o zajištění občerstvení při akci třídy, naplánuje třídní akci)
Žák s pomocí učitele organizuje vlastní práci i práci ve skupině tak, aby probíhala efektivně
Žák navrhne spolužáky (na základě jejich schopností) k zapojení se do konkrétních činností (kdo bude uvádět představení, kdo připraví vstupenky, kdo navrhne kulisy pro představení, kdo zajistí pozvánky pro veřejnost apod.)
Žák popíše, co dobrého je na práci ostatních, jak přispěli ke společné práci; pokud skupina obdrží nějaké hmotné ocenění, dbá na to, aby bylo spravedlivě rozděleno mezi všechny členy skupiny
3. období
Žák analyticky uvažuje o možnostech podnikání ve svém prostředí
Žák identifikuje potřeby a poptávku, odhaduje možné podnikatelské kroky
Žák organizuje práci svoji i práci druhých, tak aby probíhala efektivně; odhadne a ohodnotí individuální přínos členů skupiny
Žák ohodnotí vlastní práci i práci partnerů, navrhne způsob odměnění (rozdělení zisku
apod.)
Žák má základní znalost právních předpisů (např. rozliší zaměstnanecký poměr od samostatného podnikání)
Žák ví, co je potřebné pro získání živnostenského oprávnění; rozumí systému zdravotního
a sociálního pojišťění
6.4.3. Předpisy a ekonomika







Žák se seznamuje s povinností řídit se danými pravidly, právními předpisy apod.
Žák poznává možnosti a schopnosti ostatních, při společném úkolu je bere v úvahu; rozliší, v čem spočívá jejich přínos
Žák hospodaří s utrženými finančními prostředky - šetří finance pro konkrétní výdaje
Žák s pomocí učitele vysvětlí na příkladech základní etické normy podnikání
3. období
Žák navrhuje možnosti využití schopností a dovedností ostatních v zájmu zlepšení výsledků společné práce
Žák provede finanční rozpočet na danou akci školy, porovná případné náklady a zisk spojené s plněním dalších úkolů
Žák na modelových příkladech zhodnotí dodržování etických norem podnikání
5.4



Výchovné a vzdělávací strategie, vedoucí k naplňování KK
Společné strategie, vedoucí k rozvíjení kompetence k učení
Začleňujeme vypravování, popis, instrukci, vysvětlování, kladení otázek, opakování.
Využíváme motivační a řízený rozhovor.
Učíme žáky hlasitému a tichému čtení s porozuměním.
- 46 -

































Podporujeme využívání žákovské knihovny, školní studovny a počítačové učebny s přístupem na internet v rámci výuky i mimo výuku, i při zájmové činnosti.
Pracujeme s chybou jako pozitivní cestou k nápravě a správnému řešení.
Podněcujeme samostatnou práci žáků.
Vedeme žáky k práci s různými zdroji informací, ke kritickému přijímání informací a k
zásadám etiky práce s internetem.
Motivujeme žáky k odpovědnému sebehodnocení, k spoluvytváření kritérií kvalitního
žákovského portfolia.
Připravujeme žáky na celoživotní proces sebevzdělávání.
Zapojujeme žáky do projektů.
Společné strategie, vedoucí k rozvíjení kompetence k řešení problémů
Kultivujeme žákovo vyjadřování ústní a písemné.
Zadáváme zajímavé problémové úlohy.
Podporujeme u žáků originální nápady při hledání různých způsobů řešení úkolů.
Zajímáme se o názory, zkušenosti a připomínky žáků.
Začleňujeme do výuky pokus a úkoly motivované běžnou praxí.
Vedeme žáky ke zpracování a prezentaci individuálních úkolů.
Využíváme soutěže, olympiády, srovnávací testy.
Řešíme problémové úkoly projektu.
Společné strategie, vedoucí k rozvíjení kompetence komunikativní
Rozvíjíme možnosti žákovské kooperace formou práce ve dvojicích, skupinové práce.
Respektujeme jedinečnost žákovy osobnosti a aplikujeme individuální pozitivní přístup
k němu.
Vedeme žáky k asertivnímu způsobu komunikace.
Spolupracujeme s výchovným poradcem a odborníky různých institucí, zaměřených na
práci s dětmi a mládeží.
Prohlubujeme spolupráci s rodiči v rámci třídních schůzek, osobních konzultací, účasti
ve výuce, různých kulturně společenských a sportovně turistických aktivit.
Vedeme žáky k bezpečnému nakládání s osobními daty v různých situacích včetně využití výpočetních médií a internetu.
Upřednostňujeme otevřenou komunikaci v rámci projektu.
Společné strategie, vedoucí k rozvíjení kompetence sociální a personální
Podporujeme otevřenou a kultivovanou diskuzi mezi žáky a učiteli.
Učíme žáky vzájemné pomoci při skupinové práci, základům kooperace, flexibilitě, organizaci práce, tvořivosti, trpělivosti, různým metodám práce, prezentaci výsledků práce, sebehodnocení vlastního pokroku.
Podněcujeme fair play chování.
Setkáváme se s žáky jiných škol v rámci soutěží aj.
Pořádáme kulturně poznávací akce pro žákovskou, rodičovskou a širší veřejnost.
Využíváme projekt ke vzájemnému hlubšímu (sebe)poznávání se.
Společné strategie, vedoucí k rozvíjení kompetence občanské
Vedeme žáky k respektování a dodržování školního řádu, spoluvytváříme s nimi strom
pravidel ve třídě, školní družině.
Podněcujeme aktivity žáků v oblasti tvorby školního časopisu Rapšach Planet.
Organizujeme školní a turistické soutěže, přiměřeně zapojujeme do jejich přípravy a
realizace žáky.
Pořádáme školní výlety zaměřené na poznávání, kulturně společenské a sportovní aktivity.
Aplikujeme prvky – metody – techniky - konvence dramatické výchovy.
- 47 -









Podporujeme a reflektujeme činnost žákovské samosprávy – žákovského parlamentu.
Vytváříme školní rituály a prohlubujeme jejich význam a obsah ve smyslu úcty k tradicím, sounáležitosti se svou školou, obcí, regionem a lidmi s nimi spjatými.
Učíme se v projektu vzájemnému respektu.
Společné strategie, vedoucí k rozvíjení kompetence pracovní
Uplatňujeme techniky a metody práce s kresbou a náčrtkem, s návodem, knihou, textem
a obrazem.
Podněcujeme a vedeme žáky k bezpečnému používání pracovních nástrojů a využívání
různých technologií při práci s materiálem.
Využíváme praktická cvičení, výukovou a výpočetní techniku, vytváříme kroniku života
školy a archív školních aktivit.
Začleňujeme pestrou nabídku povinně volitelných předmětů, kroužků zájmové činnosti,
soutěže, kulturně společenské, poznávací a sportovní akce, a to včetně zahraničních.
Obohacujeme proces výuky a výchovy o školní exkurze.
Vytváříme a prohlubujeme vazby mezi předměty, obory, různými pracovními činnostmi
v rámci projektu.
5.4.1 VNITŘNÍ ŘÁD ZÁKLADNÍ ŠKOLY A MATEŘSKÉ ŠKOLY V RAPŠACHU
 Řád základní školy je vydáván v souladu s § 30 zákona č.561/2004 Sb., o předškolním,
základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon).
 Řád základní školy je platný pro součást ZÁKLADNÍ ŠKOLA organizace Základní škola
a mateřská škola v Rapšachu. Ustanovení školního řádu platí i při účasti na akcích organizovaných školou mimo areál školy.
 Zřízení a provoz uvedeného druhu školy podléhá platným předpisům, zejména zákonu
č.561/2004 Sb., (školský zákon) a vyhlášce č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky.












ZÁKLADNÍ UJEDNÁNÍ
mezi školou, rodiči a žáky:
K návštěvě školy se každý žák se svými rodiči rozhodl svobodně, s vědomím práva vybrat si školu, kde chce získat základní vzdělání. Z toho plyne, že se svobodně rozhodl dodržovat povinnosti a využívat podmínek práce právě této školy.
Předpokládá se, že je dítětem vedeným k úctě ke člověku a všemu, čím je naše země obdařena, ať přírodou, nebo duševní a fyzickou prací člověka.
Dítě, které není takto připravováno na školu a život rodiči, se v prostředí naší školy stane
rušivým článkem a nenajde zde své uspokojení.
Úmluva mezi školou a žáky
MĚJ VŽDY NA PAMĚTI následující desatero:
Vstoupil jsi - pozdrav.
Odcházíš - rozluč se.
Chceš-li - řekni prosím.
Dostaneš-li - řekni děkuji.
Používej i ostatní kouzelná slova, která k sobě lidi přibližují.
Své spory a nálady neřeš bitkou - jen slaboši a zbabělci si musí takto dokazovat svoji sílu.
Nenič - každá věc, která posloužila Tobě, může posloužit i druhému.
Netrap se - všechny dveře jsou zde otevřené, proto se přijď rozdělit o každou radost i bolest.
Mluv pravdu - lež a pomluva mezi slušné lidi nepatří.
- 48 -



















Važ si sám sebe - v životě je důležité znát svoji cenu.
Ale nevyvyšuj se - každý člověk má svoji cenu a nikdo není automaticky horší, než ten
druhý.
Tvá práva
nesmí nikdo zpochybnit:
Když umíš slušně formulovat své osobní názory, máš právo je svobodně vyjadřovat ve
všech záležitostech, které se tě dotýkají. Tvým názorům musí být věnována patřičná pozornost, odpovídající tvému věku a rozumové úrovni. Máš tedy právo na svobodu projevu
vyhledávat, přijímat a rozšiřovat informace a myšlenky všeho druhu ústně, písemně, tiskem nebo jinými prostředky.
Máš právo na svobodu myšlení, svědomí a náboženského vyznání.
Máš právo na vzdělávání podle školského zákona.
Máš právo na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání.
Máš právo zakládat v rámci školy samosprávné orgány žáků, volit a být do nich volen,
pracovat v nich a jejich prostřednictvím se obracet na ředitele školy s tím, že ředitel školy
je povinen se stanovisky a vyjádřeními těchto samosprávných orgánů zabývat.
Máš právo na informace a poradenskou pomoc školy nebo školského poradenského zařízení v záležitostech týkajících se vzdělávání podle školského zákona.
Nikdo nesmí svévolně zasahovat do tvého soukromého života, rodiny, domova nebo korespondence, ani tě pomlouvat nebo bez důkazů obviňovat.
Škola a oba rodiče mají společnou odpovědnost za tvou výchovu a vývoj. Základním
smyslem jejich vztahu k tobě musí být tvůj zájem.
Musí tě chránit před jakýmkoli tělesným či duševním násilím, urážením či zneužíváním,
zanedbáváním nebo nedbalým zacházením, trýzněním nebo vykořisťováním.
Máš právo na odpočinek a volný čas, na účast ve hře a oddechové činnosti.
Pokud se stane, a jsi obžalován či obviněn z porušení trestního práva, musíš být považován za nevinného až do doby, kdy je ti zákonem prokázána vina. Při tvém výslechu musí
být přítomen někdo z pedagogických pracovníků školy. Máš právo být okamžitě informován o obviněních proti tobě vznesených, právo na rozhodnutí věci před nestranným
soudem v přítomnosti právního zástupce.
Tvá výchova bude zaměřena na posilování úcty k lidským právům a základním svobodám, na posilování úcty k rodičům, k vlastní kultuře, jazyku, přírodnímu prostředí a národním hodnotám. Bude přípravou na zodpovědný život ve svobodné společnosti v duchu
porozumění, míru, snášenlivosti, rovnosti pohlaví a přátelství mezi všemi národy, etnickými, národnostními a náboženskými skupinami.
Budeme tě ve škole chránit před nezákonným užíváním narkotických látek, před všemi
formami sexuálního vykořisťování a zneužívání, před všemi formami diskriminace a šikany, které by mohly vyplývat z postavení, činnosti, vyjádřených názorů nebo přesvědčení tvých rodičů.
Můžeš po domluvě využívat všechno zařízení školy, tj. kopírku (nutno uhradit provozní
náklady), výpočetní techniku a materiály školní studovny zdarma.
K dispozici jsou ti i bezplatné výpůjčky z žákovské knihovny.
ABY TO FUNGOVALO,
je třeba dodržovat následující:
Vyučování začíná v 7.45 hodin, ostatní hodiny dle rozvrhu.
Budova školy se otvírá pro žáky přespolní, kteří chodí do školní družiny (ŠD) nebo školního klubu (ŠK) v 6.45 hod., pro místní a ostatní v 7.30 hod. Dojíždějící žáci se shromáž- 49 -






















dí v určené učebně pod dozorem vychovatelek ŠD, do jiných prostor školy mají přístup
po domluvě s nimi.
Do školy musíš přijít nejpozději v 7:37 hod., a před prvním zvoněním (v 7:40 hod.) být
již na svém místě ve třídě.
Před vstupem do budovy si očisti pořádně obuv, v šatně se přezuj a převleč v kapsách
nenechávej peníze a žádné cenné věci.
Obuv, přezůvky a věci na tělocvik měj řádně označeny svým jménem.
Do školy nenos větší finanční částky. V případě, že budeš platit výlet, lyžařský kurz, plavání, koncert, stravování, kroužky, ŠD, ŠK apod. předej peníze pověřenému učiteli nebo
pracovníku školy do začátku vyučování, nebo si je ulož u třídního učitele.
Peníze (větší sumy), cennosti, mobily a klenoty nepatří do školy, škola se zříká zodpovědnosti při jejich ztrátě nebo krádeži nevztahuje se na ně ani pojištění.
Buď ve třídě alespoň 2 minuty před zvoněním a včas se připrav se na následující hodinu.
Měj splněny zadané úkoly, připraveny požadované učební pomůcky a buď už ve své lavici.
Pamatuj, že plně odpovídáš za své chování a studijní výsledky. Dodržuj pravidla kulturního chování ve škole i mimo ni.
Nedopouštěj se projevů rasismu a šikanování. Za porušení budou uplatňována výchovná
opatření.
Aktivně se účastni vyučování a nenarušuj nevhodně průběh vyučovacích hodin.
Pamatuj, že se musíš bezpodmínečně řídit pokyny vyučujících a dalších oprávněných
osob.
Žákovská knížka je důležitý dokument, který slouží k předávání informací mezi školou a
zákonnými zástupci žáka. Máš povinnost chránit ji před poškozením a zejména ztrátou.
Při výuce nezapomeň, že musíš mít vypnutý mobilní telefon.
Pravidla pro užívání mobilů a ostatních digitálních přístrojů jsou vypsána v příloze č. 2
tohoto Řádu.
Zjistíš-li ztrátu osobní věci, oznam tuto skutečnost neprodleně vyučujícímu nebo pedagogickému dozoru. Zapomenuté a ztracené předměty v areálu školy odevzdej jako slušný
nálezce vedení školy.
O velké přestávce vyjdi buď na chodbu, nebo po přezutí na školní dvůr podle pokynů
dozorujícího učitele; netoulej se po třídách a na toaletách bez příčiny a bez vědomí dozorujícího, který je zodpovědný za tvoji bezpečnost.
Nezapomeň, že během přestávek nesmíš opouštět bez dovolení školu.
Při akcích mimo budovu školy se řiď pravidly silničního provozu a pokyny doprovázejících osob. Před takovýmito akcemi budeš vždy doprovázejícím učitelem zvlášť poučen o
pravidlech bezpečnosti - zapamatuj si jeho rady a řiď se podle nich. Pro společné zájezdy
tříd, lyžařské kurzy, třídní výlety apod. platí zvláštní bezpečnostní předpisy, se kterými
budeš také předem seznámen.
Aktovku odkládej na vyhrazených místech tak, abys nepoškozoval stěny a nátěry a nezapomeň, že každé prokazatelně svévolné poškození majetku uhradí plně ten, kdo škodu
způsobil, a to v plném rozsahu.
Neotvírej bez dovolení okna ve třídách i WC a nemanipuluj s roletami, žaluziemi a závěsy, ani s ventily radiátorů ústředního topení.
Po školním dvoře nejezdi na kole, kolo ukládej do kolostavu.
Dbej na bezpečnost a hygienu - neklouzej se po chodnících, nekouluj se mimo prostor
školního hřiště, nesedej na zábradlí a nejezdi po něm - zbytečně bys mohl přijít k úrazu.
Každý i drobný úraz oznam kterémukoli učiteli, ten zařídí tvé další ošetření a zapíše úraz
do žákovské knihy úrazů v ředitelně. Pokud u tebe dojde k náhlým zdravotním potížím,
oznam to také vyučujícímu nebo dozoru, který ti poskytne potřebnou péči, uvědomí ve- 50 -























dení školy a zákonné zástupce, případně zajistí tvůj transport k lékaři - vždy v doprovodu
zákonného zástupce či jiné pověřené osoby.
Nesedej na okna, stoly, radiátory, nemanipuluj s elektrickým rozvodem ani nepřipojuj
žádné elektrické spotřebiče do sítě.
Dodržuj řády odborných učeben, tělocvičny a dílny, se kterými jste byli seznámeni.
Do školy nenos věci, které by mohly ohrozit zdraví nebo způsobit úraz.
Uvědom si, že za bezpečnost žáků po dobu pobytu v areálu školy jsou odpovědni pracovníci školy, a chovej se podle toho.
Nevyhazuj žádné věci z oken, jsi přece slušně vychovaný člověk.
Nehraj ve škole (a raději ani jinde) hazardní hry.
Žvýkačky jsou ve škole přísně zakázány – není to ani slušné, při hodině žvýkat, ani to
nepřispívá pořádku.
Měj úctu k majetku a věcem ve vlastnictví školy, spolužáků a dalších osob.
Pamatuj na svou povinnost udržovat v pořádku a nepoškozovat předměty, tvořící zařízení
třídy a školy včetně předmětů, svěřených ti do osobního užívání.
Při přechodu na výuku do jiných tříd opouštěj svou učebnu v pořádku. V cizích učebnách
zachovávej pořádek, nepoškozuj majetek a nemanipuluj s věcmi žáků jiné třídy.
Okamžitě oznam každou zjištěnou závadu školního majetku vyučujícímu nebo pedagogickému dozoru.
Pamatuj, že každou škodu na majetku školy, kterou způsobíš svévolně nebo z nedbalosti,
je povinen tvůj zákonný zástupce v plné výši uhradit.
Nevstupuj samostatně do sborovny, kabinetů, tělocvičny, dílny, školní kuchyně a hospodářských částí budovy, pokud tě tam nepošle něco vyřídit někdo z pracovníků školy.
Pokud jdeš do ředitelny - slušně zaklep a otevři si sám dveře klíčem v zámku, přes nové
dveře totiž není slyšet. Pokud nejsou klíče v zámku, v ředitelně nikdo není.
Ve školní jídelně se chovej kulturně, udržuj své místo čisté po jídle utři povrch stolu, použité nádobí odevzdej na určené místo, zvedni židli na stůl – kromě středy, kdy stoly
umývají pracovnice školní jídelny. Je nepsaným pravidlem, že úklid stolu provádí ti, kteří
u něj zbyli poslední.
Po skončení dopoledního vyučování odcházíte společně do jídelny pod vedením učitele;
ti, co odcházejí na oběd domů, se nezapomenou přezout. Samozřejmě se opět přezují po
návratu do školy!
Po skončení odpoledního vyučování odcházíte sami do šatny místní pak odchází domů,
dojíždějící buď do ŠD nebo do ŠK, ostatní na autobusovou zastávku.
Ze ŠD nebo ŠK můžeš odejít po příchodu rodičů či jiných zástupců rodičů, nebo na základě písemného „sdělení o odchodu žáka“.
Pokud máš volnou hodinu a musíš čekat na další vyučování, zdržuj se jen na místě, na
kterém se domluvíš s dozorujícím učitelem - je odpovědný za tvoji bezpečnost. Během
hodiny neruš vyučování v ostatních třídách.
Uvědom si, že svým chováním předkládáš vizitku nejen svoji, ale i své rodiny a školy.
Chovej se v čekárnách a dopravních prostředcích ukázněně a tiše, svým chováním neobtěžuj ostatní. Nezapomeň, že slušně vychovaný mladý člověk dá při nastupování přednost
staršímu, při návalu v dopravním prostředku mu uvolní místo k sezení.
Při pobytu ve škole i mimo školu se chovej tak, abys neohrozil zdraví svoje ani svých
spolužáků či jiných osob.
Alkohol, tabák a drogy nepatří nejen do školy, ale ani k normálnímu zdravému chlapci
nebo dívce, pokud to nejsou slaboši bez vůle, kteří se nechají lehce svést. Uvědom si, že
za porušení zákazu budou uplatňována výchovná opatření.
Pamatuj, že projevy šikanování mezi žáky, tj. násilí, omezování osobní svobody, ponižování apod., kterých by se dopouštěli jednotliví žáci nebo skupiny žáků vůči jiným žákům
- 51 -
nebo skupinám (zejména v situacích, kdy jsou takto postiženi žáci mladší a slabší), jsou v
prostorách školy a při školních akcích přísně zakázány a jsou považovány za hrubý přestupek proti řádu školy. Podle okolností ředitel školy uváží možnost dalšího postihu žáků,
kteří tento zákaz přestoupí, a bude o svých zjištěních informovat jejich zákonné zástupce.

















Úmluva mezi školou a RODIČI
Zákonný zástupce žáka má povinnost zajistit, aby žák docházel řádně do školy.
Zákonný zástupce má podle zákona povinnost dokládat důvody nepřítomnosti žáka ve
vyučování v souladu s podmínkami stanovenými školním řádem.
Zákonný zástupce má povinnost na vyzvání ředitele školy, třídního učitele nebo výchovného poradce se osobně zúčastnit projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání a
výchovy žáka.
Zákonný zástupce má povinnost informovat školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích žáka nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na
průběh vzdělávání.
Zákonný zástupce má povinnost oznamovat škole údaje nezbytné pro školní matriku a
další údaje podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost žáka, a změny v těchto údajích.
Škodu na majetku školy, kterou způsobí žák svévolně nebo z nedbalosti, je povinen zákonný zástupce žáka v plné výši uhradit.
Informace o prospěchu a chování žáků mohou rodiče získávat na třídních schůzkách, v
jinou dobu podle předchozí domluvy s příslušným vyučujícím – totéž platí o informacích
výchovného poradce.
Škola vítá každého rodiče, který přijde s náměty, připomínkami nebo kritikou, vedoucí ke
zlepšování práce školy.
Nepřítomnost ve vyučování delší než dva dny omluví rodiče co nejdříve (nejpozději druhý den nepřítomnosti) písemně nebo telefonicky na číslo 384 786 120, případně na emailovou adresu [email protected].
Po návratu do školy předloží žák třídnímu učiteli omluvenku na omluvném listu v žákovské knížce. Omluvu podepíše jeden z rodičů a žák ji předloží třídnímu učiteli nejpozději
do tří dnů po návratu do školy.
Při podezření na neomluvené absence si třídní učitel nebo ředitel školy může vyžádat
potvrzení lékaře.
Škola může uvolnit žáka z vyučování na určitou dobu na žádost rodičů. Z jedné vyučovací hodiny uvolňuje příslušný vyučující, na jeden den až jeden týden uvolňuje třídní učitel
po domluvě s ředitelem školy, na delší dobu ředitel školy. Předem známou nepřítomnost,
delší než jeden den, je nutno omluvit před jejím začátkem.
Rodiče i všichni ostatní návštěvníci školy přichází do budovy z provozních důvodů postranním vchodem.
Z důvodů ochrany majetku a bezpečnosti se návštěvy kromě rodičů ohlásí v ředitelně
školy a nepohybují se samy po budově.
Rodiče prvňáčků mohou své děti doprovázet ráno do třídy jen do konce měsíce října, dále
pak jen po domluvě s ředitelem školy.
Ve škole je možno využívat za úplatu kopírovací a výpočetní techniku.
Do školní kuchyně je tam nezaměstnaným osobám z hygienických důvodů vstup zakázán,
výdej stravy rodičům nepřítomných žáků je povolen v jídelně u výdejního okénka.
- 52 -
ÚMLUVA O VZÁJEMNÝCH VZTAZÍCH MEZI ŽÁKY, ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI
ŽÁKŮ A PEDAGOGICKÝMI PRACOVNÍKY
 Pedagogičtí pracovníci školy vydávají žákům a zákonným zástupcům žáků pouze takové
pokyny, které bezprostředně souvisí s plněním školního vzdělávacího programu, školního
řádu, zajištění bezpečnosti a dalších nezbytných organizačních opatření.
 Informace, které zákonný zástupce žáka poskytne do školní matriky nebo jiné důležité
informace o žákovi (zdravotní způsobilost,…) jsou důvěrné a všichni pedagogičtí pracovníci se řídí se zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů.
 Vyzve-li ředitel školy nebo jiný pedagogický pracovník zákonného zástupce k osobnímu
projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání žáka, konzultuje termín schůzky se
zákonným zástupcem žáka.
 Všichni pedagogičtí pracovníci se povinně účastní třídních schůzek, na kterých informují
zákonné zástupce žáků o výsledcích vzdělávání a výchovy. V případě omluvené nepřítomnosti pedagogického pracovníka budou zákonní zástupci informováni jiným způsobem.










UJEDNÁNÍ S PEDAGOGICKÝMI PRACOVNÍKY ŠKOLY
JSI TU KVŮLI DĚTEM, NE ONY KVŮLI TOBĚ - NEZAPOMÍNEJ NA TO!
STAV VÝCHOVU NA PRVNÍ MÍSTO! KAŽDÝ DO SEBE NEMŮŽE VSTŘEBAT
VŠECHNU UČEBNÍ LÁTKU, JE VŠAK MOŽNÉ Z NĚJ VYCHOVAT SLUŠNÉHO
ČLOVĚKA. SNAŽ SE O TO, I KDYŽ SE TO ZDÁ MARNÉ!
NEURÁŽEJ A NEPONIŽUJ - TO JE NEJHORŠÍ UČITELŮV PROHŘEŠEK!
Nenechávej se strhnout momentálním hněvem, osobními vztahy k rodině dítěte nebo
vlastními problémy. Žáci nesmějí poznat, jak ses dnes právě vyspal!
K návštěvě školy se každý žák se svými rodiči rozhodl svobodně, s vědomím práva vybrat si školu, kde chce získat základní vzdělání. Z toho plyne, že se svobodně rozhodl dodržovat povinnosti a využívat podmínek práce právě této školy.
Každé dítě je individualita. Předpokládá se, že je dítětem vedeným v rodině k pracovitosti, odpovědnosti, úctě ke člověku, přírodě i materielním hodnotám. Pokud není takto vedeno, není to jeho vina. Tvým úkolem je vychovávat, ne zlomit!
Pokud dítě umí slušně formulovat své osobní názory, má právo je svobodně vyjadřovat ve
všech záležitostech, které se jej dotýkají. Jeho názorům musí být věnována patřičná pozornost, odpovídající věku dítěte a rozumové úrovni.
Dítě má právo na svobodu myšlení, svědomí a náboženského vyznání.
Nikdo nesmí svévolně zasahovat do jeho soukromého života, rodiny, domova nebo korespondence, ani jej pomlouvat nebo bez důkazů obviňovat.
Musíš žáky chránit před jakýmkoli tělesným či duševním násilím, urážením či zneužíváním, zanedbáváním nebo nedbalým zacházením, trýzněním nebo vykořisťováním. Zesměšňování a urážení dětí není zbraní rozumného dospělého člověka, tím méně pak kantora!
Dopřej dětem právo na odpočinek a volný čas, na účast ve hře a oddechové činnosti. Nediriguj je i o přestávkách za každou cenu.
Tvé výchovné působení by mělo být zaměřeno na posilování úcty k lidským právům a
základním svobodám, na posilování úcty k rodičům, k vlastní kultuře, jazyku, přírodnímu
prostředí a národním hodnotám. Bude přípravou na zodpovědný život ve svobodné společnosti v duchu porozumění, míru, snášenlivosti, rovnosti pohlaví a přátelství mezi všemi národy, etnickými, národnostními a náboženskými skupinami.
Chraň děti před nezákonným užíváním narkotických látek, před všemi formami sexuálního vykořisťování a zneužívání i před všemi formami diskriminace.
- 53 -


















ABY NÁM ŠKOLA FUNGOVALA,
je třeba dbát na následující pravidla:
Na pracoviště přicházej nejpozději 15 minut před zahájením vyučování, daným tvým rozvrhem hodin, dozorů nebo suplovací pohotovosti.
Pokud budeš z jakéhokoli důvodu na pracovišti nepřítomen, sděl to řediteli den předem a
projednej se zástupcem ředitele případné zastupování. Při onemocnění se snaž dát o sobě
zprávu do 7.45 hod., není li to možno, pak opravdu co nejdříve. Průkaz o pracovní neschopnosti předej nebo zašli sekretářce nejpozději druhý den.
Po příchodu do budovy se přezuj na vyhrazeném místě, jdeš tím příkladem žákům.
Rozvrh dozorů v budově a školní jídelně je zveřejněn - dodržuj jej, jde o zdraví a bezpečnost. Při předem známé soukromé nepřítomnosti si výměnu dozoru zajisti sám a oznam
zástupci. Rozvrh zastupování a dozorů na příští den je zveřejňován zástupcem ve sborovně. Buď tak laskav, a podívej se před odchodem ze zaměstnání do suplovacího sešitu. Je
tvou povinností si ověřit případné zastupování a připravit se na něj.
Vycházky, výlety, exkurze a cvičení v přírodě nezapomeň předem oznámit vedení školy, i
když se jedná třeba jen o jednu vyučovací hodinu.
Dozor nad žáky mimo čas vyučování vykonávej v čase dle rozvrhu dozorů, nedovoluj
žákům vstupovat do zakázaných prostor a odcházet bez tvého vědomí mezi vyučováním
ze školy; kontroluje a reguluj uložení aktovek mimo třídy, větrání tříd, přezouvání a pobyt dojíždějících.
Během velké přestávky v případě příznivého počasí jdi s žáky na školní hřiště, v případě
nepříznivého počasí nenechávej žáky zbytečně ve třídách, ať se trochu protáhnou alespoň
na chodbě.
Dbej na dodržování bezpečnostních zásad a hygienických opatření a veď k tomu i žáky.
Věnuj, prosím tě, individuální péči dětem z málo podnětného rodinného prostředí a dětem
se zdravotními problémy. Dbej, aby se zdraví žáka a zdravý vývoj nenarušil činností školy. Ber ohled na výsledky lékařských vyšetření, zpráv o vyšetření v pedagogicko psychologických poradnách a na sdělení rodičů o dítěti.
Třídní učitelé, informujte včas ostatní pedagogy o nových skutečnostech zjištěných u
žáka problémy s chováním, prospěchem, zdravotní a rodinné problémy.
Pravidelně a soustavně informuj rodiče o prospěchu žáka, sděluj jim všechny závažné
známky. Informuj je o každém mimořádném zhoršení prospěchu jejich dítěte.
Sleduj zdravotní stav žáků a v případě náhlého onemocnění žáka informuj bez zbytečných průtahů vedení školy a rodiče postiženého. Nemocný žák může být odeslán k lékařskému vyšetření či ošetření jen v doprovodu dospělé osoby.
Třídní učitel zajistí, aby každý žák měl zapsány v žákovské knížce tyto údaje: telefonní
čísla rodičů do zaměstnání a domů (pokud existují), rodné číslo, adresu a název zdravotní
pojišťovny, u které je žák pojištěn.
Učitelé Pč, Tv, F, CH a ostatní poučí podle nutnosti žáky o bezpečnosti a seznámí je s
řády učeben, dodatečně poučí žáky, kteří při první hodině chyběli. Poučení o bezpečnosti
práce zapíší do třídní knihy a na podpisovou listinu. Řády odborných učeben tvoří přílohu
vnitřního řádu školy.
Nezapomeň se na konci každé hodiny Tv a Pč zeptat žáků, neutrpěl li během hodiny některý z nich třeba i drobný úraz.
Pokud dojde k úrazu, ošetři žáka nebo se postarej o jeho ošetření. Nezapomeň úraz zapsat
do „Knihy úrazů“.
Žáky, kteří se přesunují na Pč (na I. stupni i na Tv), vycházku apod. doprovází vždy vyučující.
Dbej na dodržování racionalizačních opatření, při použití školního telefonu k soukromým
účelům ihned vyrovnej účet v plné výši.
- 54 -



















V prostorách budovy školy se nekouří.
Třídní učiteli, navštiv denně svou třídu, i když tam právě neučíš, řeš neprodleně kázeňské
přestupky, poškozování majetku, absenci apod., ale i náměty a stížnosti žáků.
Veď řádně a pečlivě pedagogickou dokumentaci určenou předpisy a vedením školy, přesně eviduj a kontroluj absenci žáků. Vyžaduj od rodičů omluvu nepřítomnosti do 48 hodin,
od žáků po nástupu po nepřítomnosti vyžádej omluvenku ihned, nejdéle druhý den po návratu. Na žádost rodičů o uvolnění žáka z vyučování z rodinných a jiných důvodů můžeš
omluvit nepřítomnost žáka, pokud doba absence nepřesáhne jeden týden - při nepřítomnosti delší než jeden den informuj o svém rozhodnutí ředitele. Na delší dobu žáka po domluvě s tebou uvolňuje ředitel školy. V obou případech si vyžádej od rodičů písemnou
žádost o uvolnění, nebo osobní rozmluvu.
Sleduj, zda rodiče kontrolují zápisy v žákovských knížkách.
Třídní učiteli, stanov žákovskou službu ve své třídě. Problémy třídy a výsledky její práce
probírej na třídnických hodinách, které si za tímto účelem svoláváš v termínech podle potřeb třídy a nutnosti řešit okamžité situace, ne však ve vyučovacích hodinách.
Třídní učitelé I. stupně, spolupracujte s vychovatelkami školní družiny, zejména při výukových a výchovných potížích.
Po poslední vyučovací hodině před obědem odveď žáky do jídelny, po skončeném vyučování zkontroluj úpravu třídy (tabule, pomůcky, židle na stolky apod.), zajisti, aby žáci v
pořádku opustili prostor školy. Pokud je potřeba, odemkni žákům šatnu a nezapomeň ji
opět zamknout.
Uvědom si, že za žáky, kteří plní dodatečně uložené úkoly po vyučování, odpovídá plně
ten, kdo úkol uložil.
Pokud jsi správcem kabinetu, řádně jej zamykej a zamez vstupu nepovolaným osobám
žák vstupuje do kabinetu jen za dozoru nebo na přímou zodpovědnost učitele (služba).
Udržuj v kabinetu pořádek, pečuj o uložení a využití pomůcek.
Po skončení práce uveď do pořádku svůj pracovní stůl ve třídě i ve sborovně, neponechávej volně ležet peníze a ceniny, osobní a důvěrné spisy v pátek skliď vše ze stolu, ať se
může uklízet.
Cenné předměty a peníze nenechávej v kabelkách, oděvu apod. v místnostech, které se
nezamykají.
Bez vědomí a souhlasu ředitele školy si nepůjčuj nářadí a pomůcky k soukromým účelům
mimo budovu školy.
Můžeš po domluvě využívat všechno zařízení školy, tj. kopírku (pro soukromé účely je
nutno uhradit provozní náklady), výpočetní techniku a materiály školních knihoven a studovny zdarma.
Nezapomeň při odchodu z pracoviště toto zabezpečit proti vniknutí nepovolaných osob!
UJEDNÁNÍ S PROVOZNÍMI PRACOVNÍKY ŠKOLY
Provozní pracovníci dodržují pracovní dobu stanovenou ředitelem; budovu odemyká a
zamyká školník, vykonává dozor při příchodu žáků (čištění obuvi apod.). Šatnu odemyká
a zamyká před vyučováním a po vyučování, otvírá ji i při velké přestávce.
V době porad pedagogického kolektivu mohou být provozní pracovníci pověřeni ředitelem nebo zástupcem výkonem dozoru.
Školník pečuje o chodníky a cesty v prostoru školy a před školní budovou, v zimních
měsících odstraňuje sníh a posypává je proti náledí, jinak dbá o jejich čistotu a udržovaný
vzhled.
Odpad vzniklý při provozu školy likviduje školník ekologickým způsobem, dále uvedené
druhy hmot nesmí přijít do popelnic: umělé hmoty, pěnový polystyrén, zbytky nátěrových
hmot, rtuťové zářivky, rozbité rtuťové teploměry, baterie všeho druhu, sběrový papír,
- 55 -
sběrové sklo, železný šrot. Školník je předepsaným způsobem uloží a předá pověřené
firmě k likvidaci.
5.4.2 PRAVIDLA UŽÍVÁNÍ MOBILŮ A DALŠÍCH DIGITÁLNÍCH PŘÍSTROJŮ V ZŠ
A MŠ V RAPŠACHU
 Mobilní telefon žák používá pouze o přestávkách a nikdy ne v průběhu vyučovací hodiny.
 V průběhu vyučování má žák vypnuté vyzvánění. Případné hovory nebo SMS opět vyřizuje pouze o přestávkách.
 Žák nepoužívá fotoaparát v mobilu jinak, než o přestávkách, a to pouze s výslovným souhlasem fotografovaných.
 Žák nesmí fotografovat vyučující bez jejich výslovného souhlasu, vyjádřeného před fotografováním.
 Vyučující může mobilní telefon žákovi zabavit v případě, že žák poruší kterékoli z předcházejících pravidel. Vyučující uloží zabavený přístroj v trezoru školy a neprodleně informuje zákonného zástupce žáka o porušení pravidel a možnosti vyzvednout si telefon
ve škole.
 Za do školy přinesený mobilní telefon si odpovídá žák výhradně sám, má ho neustále u
sebe a je si vědom, že při případné ztrátě škola nenese žádnou odpovědnost.
 Musí-li žák mobilní telefon v průběhu vyučování odložit (např. při tělesné výchově
apod.), uloží si svůj přístroj u vyučujícího a tím ho předá škole do úschovy. Jiné uložení
není přípustné a při ztrátě opět škola nenese žádnou odpovědnost.
 Přehrávače a fotoaparáty žák do školy nenosí. Pokud je přinese, platí pro jejich užívání
stejná pravidla, jako pro mobilní telefony, a žák si je vědom, že při případné ztrátě škola
nenese žádnou odpovědnost.
 Výjimkou je situace, kdy vyučující požádá žáky, aby tyto přístroje do školy přinesli. V
tomto případě přebírá vyučující za přístroje plnou zodpovědnost.
5.5
Začlenění průřezových témat
5.5.1 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání - pokrytí předmětem
Český jazyk a literatura; Matematika; Fyzika; Člověk a svět práce; Informační
a komunikační technologie; Prvouka; Výchova ke zdraví; Hudební výchova; Chemie; Zeměpis; Osobnostní a sociální výchova; Školní družina
Rozvoj schopností poznávání - pokrytí projektem
Turistický závod; Dopravní výchova; Vánoční setkání; Velikonoční jarmark; Zikmundohraní
Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce
1. ročník
Matematika - Počítání do dvaceti; Prvouka - Místo, kde žijeme; Tělesná výchova - Význam pohybu pro zdraví; Komunikace v TV; Školní družina - Základy
2. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme
3. ročník
Matematika - Obor přirozených čísel; Prvouka - Místo, kde žijeme
4. ročník
Matematika - Přirozená čísla
- 56 -
5. ročník
Matematika - Početní operace; Informační a komunikační technologie - Opakování základů; Programy a hry
6. ročník
Český jazyk a literatura - Zvuková stránka jazyka; Matematika - Opakování látky I. stupně - aritmetika; Kvádr a krychle; Informační a komunikační technologie - Základy práce
s počítačem; Zpracování a využití informací; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec;
Fyzika - Měření; Pohyb částic; Vliv změny teploty; Hustota; Druhy pohybů; Rovnoměrný a
nerovnoměrný pohyb; Vzájemné působení dvou těles; Newtonovy zákony; Páka, kladka;
Hudební výchova - Vokální činnosti; Výtvarná výchova - Teorie umění; Člověk a svět práce
- Pěstitelské práce; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem; Využívání vlastních schopností
7. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o významu slov; Matematika - Opakování; Dějepis Raný středověk; Fyzika - Hydrostatický tlak; Světlo; Výtvarná výchova - Linie a tvary; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Aktivní podpora zdraví; Zdravotní rizika; První pomoc;
Člověk a svět práce - Technické práce; Rozšířená výtvarná výchova - Vizuální zobrazení;
Společenskovědní seminář - Pomocné vědy historické
8. ročník
Matematika - Opakování; Výchova k občanství - Stát a právo; Fyzika - Energie; Chemie
- Látky; Bezpečnost práce; Směsi a roztoky; Voda; Vzduch; Atom, molekula, ionty; Chemické prvky; Výtvarná výchova - Technika kresby; Grafické techniky; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Aktivní podpora zdraví; Zdravotní rizika; První pomoc; Člověk a svět práce Design a konstruování; Svět práce
9. ročník
Matematika - Opakování; Fyzika - Vesmír; Chemie - Redox reakce; Chemie v životě
člověka; Zeměpis - Státy světa; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Aktivní podpora zdraví;
Zdravotní rizika; Člověk a svět práce - Provoz a údržba domácnosti; Svět práce; Osobnostní a
sociální výchova - Osobnostní rozvoj
Poznávání lidí - pokrytí předmětem
Český jazyk a literatura; Člověk a svět práce; Prvouka; Výchova ke zdraví; Osobnostní
a sociální výchova; Školní družina
Poznávání lidí - pokrytí projektem
Velikonoční jarmark; Zikmundohraní
Poznávání lidí - integrace ve výuce
1. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Školní družina - Blížíme se k létu
2. ročník
Český jazyk a literatura - Věta; Prvouka - Místo, kde žijeme
3. ročník
Český jazyk a literatura - Velká písmena; Prvouka - Místo, kde žijeme
6. ročník
Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Člověk a svět práce - Pěstitelské práce
7. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o významu slov; Povídka; Výchova ke zdraví - Pravidla
soužití; Aktivní podpora zdraví; Změny v životě člověka; Další cizí jazyk - NJ 7; Konverzace
v cizím jazyce - KNJ 7-9
8. ročník
Přírodopis - Vývoj člověka; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Aktivní podpora zdraví; Změny v životě člověka
- 57 -
9. ročník
Zeměpis - Státy světa; Výtvarná výchova - Rozvíjení technik; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Aktivní podpora zdraví; Změny v životě člověka; Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj; Sociální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí předmětem
Český jazyk a literatura; Matematika; Fyzika; Člověk a svět práce; Prvouka; Výchova ke
zdraví; Chemie; Zeměpis; Osobnostní a sociální výchova; Školní družina
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí projektem
Turistický závod; Zikmundohraní
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce
1. ročník
Školní družina - Spolupráce
2. ročník
3. ročník
Český jazyk a literatura - Velká písmena; Prvouka - Místo, kde žijeme; Tělesná výchova
- Význam pohybu pro zdraví
4. ročník
5. ročník
Matematika - Početní operace; Informační a komunikační technologie - Opakování základů
6. ročník
Matematika - Opakování látky I. stupně - aritmetika; Dějepis - Úvod do předmětu; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Fyzika - Pohyb částic; Vliv změny teploty; Hustota;
Druhy pohybů; Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb; Vzájemné působení dvou těles; Newtonovy zákony; Páka, kladka; Výtvarná výchova - Vizuálně obrazná vyjádření; Teorie umění;
Člověk a svět práce - Pěstitelské práce; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem; Využívání vlastních schopností
7. ročník
Matematika - Opakování; Fyzika - Hydrostatický tlak; Světlo; Výchova ke zdraví - Aktivní podpora zdraví; Zdravotní rizika; První pomoc; Člověk a svět práce - Technické práce;
Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Matematika - Opakování; Dějepis - Novověk; Fyzika - Energie; Elektrický obvod; Chemie - Látky; Bezpečnost práce; Směsi a roztoky; Voda; Vzduch; Atom, molekula, ionty;
Chemické prvky; Výtvarná výchova - Grafické techniky; Výchova ke zdraví - Aktivní podpora zdraví; Zdravotní rizika; První pomoc; Člověk a svět práce - Design a konstruování
9. ročník
Matematika - Opakování; Chemie - Redox reakce; Chemie v životě člověka; Zeměpis Státy světa; Výchova ke zdraví - Aktivní podpora zdraví; Zdravotní rizika; Člověk a svět
práce - Provoz a údržba domácnosti; Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj;
Sociální rozvoj
Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí předmětem
Český jazyk a literatura; Matematika; Fyzika; Člověk a svět práce; Informační a komunikační technologie; Prvouka; Výchova ke zdraví; Hudební výchova; Osobnostní a sociální
výchova; Školní družina
Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí projektem
Turistický závod; Vánoční setkání; Velikonoční jarmark; Zikmundohraní;
- 58 -
Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce
1. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Tělesná výchova - Význam pohybu pro zdraví; Školní družina - Blížíme se k létu
3. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Tělesná výchova - Význam pohybu pro zdraví
4. ročník
5. ročník
Matematika - Početní operace; Informační a komunikační technologie - Opakování základů
6. ročník
Český jazyk a literatura - Zvuková stránka jazyka; Matematika - Kvádr a krychle; Závěrečné opakování; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Hudební výchova - Vokální
činnosti; Výtvarná výchova - Vizuálně obrazná vyjádření; Dekorativní postupy; Člověk a
svět práce - Pěstitelské práce; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o významu slov; Matematika - Opakování; Výchova ke
zdraví - Aktivní podpora zdraví; Zdravotní rizika; Kompenzační a relaxační techniky; Rizika;
Člověk a svět práce - Technické práce
8. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Matematika - Opakování;
Výtvarná výchova - Experiment; Výchova ke zdraví - Aktivní podpora zdraví; Zdravotní
rizika; Kompenzační a relaxační techniky; Rizika; Člověk a svět práce - Svět práce
9. ročník
Výtvarná výchova - Modelování složitějších prostorových tvarů; Výchova ke zdraví - Aktivní
podpora zdraví; Zdravotní rizika; Kompenzační a relaxační techniky; Rizika; Osobnostní a
sociální výchova - Osobnostní rozvoj
Seberegulace a sebeorganizace - pokrytí předmětem
Člověk a svět práce; Informační a komunikační technologie; Prvouka; Výchova ke zdraví; Hudební výchova; Osobnostní a sociální výchova; Školní družina
Seberegulace a sebeorganizace - pokrytí projektem
Turistický závod
Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce
1. ročník
Matematika - Počítání do dvaceti; Tělesná výchova - Význam pohybu pro zdraví
3. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Tělesná výchova - Význam pohybu pro zdraví; Environmentální výchova - EV 3
6. ročník
Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Výtvarná výchova - Teorie umění
7. ročník
Výchova ke zdraví - Aktivní podpora zdraví; Výživa a zdraví; Zdravotní rizika; Kompenzační a relaxační techniky; Rizika
8. ročník
Český jazyk a literatura - Literární teorie; Matematika - Opakování; Fyzika - Bezpečnost;
Výchova ke zdraví - Aktivní podpora zdraví; Výživa a zdraví; Zdravotní rizika; Kompenzační a relaxační techniky; Rizika; Člověk a svět práce - Svět práce
- 59 -
9. ročník
Matematika - Opakování; Chemie - Alkoholy, fenoly; Výtvarná výchova - Modelování
složitějších prostorových tvarů; Výchova ke zdraví - Aktivní podpora zdraví; Výživa a zdraví; Zdravotní rizika; Kompenzační a relaxační techniky; Rizika; Člověk a svět práce - Svět
práce; Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj; Mediální výchova
Psychohygiena - pokrytí předmětem
Informační a komunikační technologie; Prvouka; Výchova ke zdraví; Hudební výchova;
Osobnostní a sociální výchova; Školní družina
Psychohygiena - pokrytí projektem
Turistický závod
Psychohygiena - integrace ve výuce
1. ročník
Matematika - Počítání do dvaceti; Tělesná výchova - Význam pohybu pro zdraví
3. ročník
6. ročník
Výchova k občanství - Člověk jako jedinec
7. ročník
Výtvarná výchova - Malba; Výchova ke zdraví - Kompenzační a relaxační techniky;
Rozšířená výtvarná výchova - Vizuální zobrazení
8. ročník
Matematika - Opakování; Výchova ke zdraví - Kompenzační a relaxační techniky
9. ročník
Matematika - Opakování; Chemie - Alkoholy, fenoly; Výtvarná výchova - Modelování
složitějších prostorových tvarů; Výchova ke zdraví - Kompenzační a relaxační techniky;
Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj; Sociální rozvoj; Mediální výchova
Kreativita - pokrytí předmětem
Český jazyk a literatura; Matematika; Fyzika; Člověk a svět práce; Prvouka; Hudební
výchova; Zeměpis; Osobnostní a sociální výchova; Školní družina
Kreativita - pokrytí projektem
Turistický závod; Vánoční setkání; Velikonoční jarmark; Zikmundohraní
Kreativita - integrace ve výuce
1. ročník
Školní družina - Spolupráce; Kreativita - Vánoce; Umění; Četba; Rukodělná činnost; Jaro
v ŠD; Velikonoce v ŠD; Blížíme se k létu
2. ročník
Český jazyk a literatura - Věta
3. ročník
Český jazyk a literatura - Velká písmena; Matematika - Obor přirozených čísel; Písemné
algoritmy do 1000; Prvouka - Místo, kde žijeme; Výpočetní technika - Grafický editor
4. ročník
5. ročník
Matematika - Početní operace; Informační a komunikační technologie - Opakování základů; Grafický editor; Mediální výchova
6. ročník
Český jazyk a literatura - Zvuková stránka jazyka; Matematika - Kvádr a krychle; Průběžné aktivity; Informační a komunikační technologie - Základy práce s počítačem; Zpracování a využití informací; Dějepis - Úvod do předmětu; Výchova k občanství - Člověk jako
- 60 -
jedinec; Fyzika - Měření; Vliv změny teploty; Výtvarná výchova - Tvary a struktury; Technika malby; Dekorativní postupy; Člověk a svět práce - Pěstitelské práce; Environmentální
výchova - Zamyšlení nad problémem; Aktivita v řešení; Využívání vlastních schopností
7. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o významu slov; Matematika - Opakování; Výtvarná
výchova - Linie a tvary; Materiály; Kompozice; Výchova ke zdraví - Podpora zdraví; Člověk
a svět práce - Technické práce; Rozšířená výtvarná výchova - Výběr a kombinace prostředků;
Společenskovědní seminář - Pomocné vědy historické; Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Matematika - Opakování; Výchova ke zdraví - Podpora zdraví; Člověk a svět práce - Design a konstruování
9. ročník
Zeměpis - Státy světa; Výchova ke zdraví - Podpora zdraví; Člověk a svět práce - Provoz a
údržba domácnosti; Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj; Sociální rozvoj; Mediální výchova
Mezilidské vztahy - pokrytí předmětem
Člověk a svět práce; Informační a komunikační technologie; Prvouka; Výchova ke zdraví; Zeměpis; Osobnostní a sociální výchova
Mezilidské vztahy - pokrytí projektem
Turistický závod; Vánoční setkání; Velikonoční jarmark; Zikmundohraní
Mezilidské vztahy - integrace ve výuce
1. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Školní družina - Vzájemné vztahy; Spolupráce; Umění;
Rukodělná činnost; Velikonoce v ŠD
2. ročník
3. ročník
Matematika - Početní operace s přirozenými čísly do 1000; Prvouka - Místo, kde žijeme
5. ročník
Cizí jazyk - AJ 5; Informační a komunikační technologie - Programy a hry; E-mail; Vlastivěda - Právo a spravedlnost
6. ročník
Cizí jazyk - AJ 6; Matematika - Kvádr a krychle; Informační a komunikační technologie
- Vyhledávání informací a komunikace; Dějepis - Úvod do předmětu; Výchova k občanství Člověk jako jedinec; Hudební výchova - Vokální činnosti; Výtvarná výchova - Dekorativní
postupy; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem; Využívání vlastních schopností
7. ročník
Český jazyk a literatura - Knihy, letopisy, mýty, legendy, Bible; Dějepis - Raný středověk; Výtvarná výchova - Malba; Dekorativní prvky; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití;
Sociální klima; Další cizí jazyk - NJ 7; Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Dějepis - Novověk; Fyzika Energie; Chemie - Bezpečnost práce; Výtvarná výchova - Stylizace tvarů; Výchova ke zdraví
- Pravidla soužití; Sociální klima
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Fyzika - Jaderná energie;
Zeměpis - Státy světa; Výtvarná výchova - Rozvíjení technik; Výchova ke zdraví - Pravidla
- 61 -
soužití; Sociální klima; Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj; Sociální rozvoj;
Morální rozvoj; Mediální výchova
Komunikace - pokrytí předmětem
Člověk a svět práce; Prvouka; Výchova ke zdraví; Zeměpis; Osobnostní a sociální výchova
Komunikace - pokrytí projektem
Turistický závod; Vánoční setkání; Velikonoční jarmark
Komunikace - integrace ve výuce
1. ročník
Tělesná výchova - Komunikace v TV; Školní družina - Základy; Vzájemné vztahy; Komunikace; Spolupráce; Kreativita - Vánoce; Četba; Rukodělná činnost; Jaro v ŠD; Blížíme se
k létu
2. ročník
3. ročník
Cizí jazyk - AJ 3; Matematika - Obor přirozených čísel; Početní operace s přirozenými
čísly do 1000; Písemné algoritmy do 1000; Prvouka - Místo, kde žijeme; Výpočetní technika
- Operační systém; Textový editor
4. ročník
Cizí jazyk - AJ 4; Výpočetní technika - E-mail
5. ročník
Český jazyk a literatura - Čtení; Mluvený a písemný projev; Cizí jazyk - AJ 5; Informační a komunikační technologie - Opakování základů; E-mail; Chat; Mediální výchova
6. ročník
Český jazyk a literatura - Zvuková stránka jazyka; Cizí jazyk - AJ 6; Matematika - Kvádr
a krychle; Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace;
Dějepis - Úvod do předmětu; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Fyzika - Měření;
Výtvarná výchova - Metody současného umění; Environmentální výchova - Porozumění
vztahům
7. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o významu slov; Povídka; Matematika - Opakování; Výtvarná výchova - Kompozice; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Rizika; Rozšířená výtvarná výchova - Ověřování komunikačních účinků; Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Výchova k občanství - Stát a
právo; Výtvarná výchova - Stylizace tvarů; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Další cizí
jazyk - NJ 8
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Zeměpis - Státy světa; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj; Morální rozvoj; Mediální výchova
Kooperace a kompetice - pokrytí předmětem
Člověk a svět práce; Osobnostní a sociální výchova
Kooperace a kompetice - pokrytí projektem
Turistický závod; Zikmundohraní
- 62 -
Kooperace a kompetice - integrace ve výuce
1. ročník
Tělesná výchova - Komunikace v TV; Školní družina - Kreativita - Vánoce; Umění; Četba; Jaro v ŠD
3. ročník
Matematika - Obor přirozených čísel; Prvouka - Místo, kde žijeme
5. ročník
Vlastivěda - Globalizace
6. ročník
Matematika - Opakování látky I. stupně - aritmetika; Dějepis - Úvod do předmětu; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec
7. ročník
Cizí jazyk - AJ 7; Člověk a svět práce - Technické práce; Rozšířená výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků
9. ročník
Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj; Morální rozvoj; Mediální výchova
Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí předmětem
Člověk a svět práce; Výchova ke zdraví; Přírodopis; Zeměpis; Osobnostní a sociální výchova
Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí projektem
Vánoční setkání; Velikonoční jarmark; Turistický závod; Zikmundohraní
Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce
1. ročník
Matematika - Počítání do dvaceti; Tělesná výchova - Význam pohybu pro zdraví; Školní
družina - Obec a okolí; Četba
2. ročník
3. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Environmentální výchova - EV 3
4. ročník
Vlastivěda - Právo a spravedlnost; Výpočetní technika - Internet
5. ročník
Informační a komunikační technologie - Chat; Vlastivěda - Právo a spravedlnost; Globalizace; Současnost a minulost
6. ročník
Český jazyk a literatura - Zvuková stránka jazyka; Výchova k občanství - Člověk jako
jedinec; Výtvarná výchova - Teorie umění; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Český jazyk a literatura - Povídka; Dějepis - Raný středověk; Výchova ke zdraví - Změny v životě člověka; Bezpečný sex; Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Dějepis - Novověk; Výtvarná výchova - Experiment; Výchova ke zdraví - Změny v životě člověka; Bezpečný sex
9. ročník
Dějepis - Dějiny nové a nejnovější; Chemie - Alkoholy, fenoly; Chemie v životě člověka;
Zeměpis - Státy světa; Výchova ke zdraví - Změny v životě člověka; Bezpečný sex; Člověk a
svět práce - Svět práce; Další cizí jazyk - NJ 9; Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní
rozvoj; Morální rozvoj; Mediální výchova
- 63 -
5.5.2 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola - pokrytí předmětem
Český jazyk a literatura; Matematika; Člověk a svět práce; Informační a komunikační
technologie; Prvouka; Výchova ke zdraví; Osobnostní a sociální výchova; Školní družina
Občanská společnost a škola - pokrytí projektem
Vánoční setkání; Velikonoční jarmark; Turistický závod; Zikmundohraní
Občanská společnost a škola - integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura - Písmena a hlásky; Matematika - Počítání do dvaceti; Prvouka Místo, kde žijeme; Výtvarná výchova - Pracovní návyky; Tělesná výchova - Význam pohybu
pro zdraví
2. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Výtvarná výchova - Smyslová citlivost
3. ročník
Český jazyk a literatura - Velká písmena; Cizí jazyk - AJ 3; Prvouka - Místo, kde žijeme;
Výtvarná výchova - Výtvarné vyjádření skutečnosti; Tělesná výchova - Význam pohybu pro
zdraví
4. ročník
Cizí jazyk - AJ 4; Vlastivěda - Právo a spravedlnost; Chování lidí
5. ročník
Cizí jazyk - AJ 5; Vlastivěda - Právo a spravedlnost; Přírodověda - Lidé kolem nás
6. ročník
Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace; Výchova
k občanství - Člověk jako jedinec; Člověk ve společnosti; Hudební výchova - Vokální činnosti; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem; Odpovědnost
7. ročník
Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Aktivní podpora zdraví; Podpora zdraví; Výpočetní
technika - Mediální projekt
8. ročník
Výchova k občanství - Stát a právo; Mezinárodní vztahy, globální svět; Výchova ke
zdraví - Pravidla soužití; Aktivní podpora zdraví; Podpora zdraví; Člověk a svět práce - Design a konstruování; Svět práce
9. ročník
Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Aktivní podpora zdraví; Podpora zdraví; Člověk a
svět práce - Svět práce; Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj; Mediální výchova
Občan, občanská společnost a stát - pokrytí předmětem
Matematika; Člověk a svět práce; Prvouka; Výchova ke zdraví; Zeměpis; Osobnostní a
sociální výchova; Školní družina
Občan, občanská společnost a stát - pokrytí projektem
Dopravní výchova; ; Vánoční setkání; Velikonoční jarmark; Zikmundohraní; ;
Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce
2. ročník
3. ročník
Cizí jazyk - AJ 3; Prvouka - Místo, kde žijeme; Environmentální výchova - EV 3
4. ročník
Vlastivěda - Naše vlast; Vlastnictví
5. ročník
Informační a komunikační technologie - Internet; Vlastivěda - Právo a spravedlnost;
Globalizace; Přírodověda - Lidé kolem nás
- 64 -
6. ročník
Cizí jazyk - AJ 6; Dějepis - Pravěk; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Člověk
ve společnosti; Stát a hospodářství; Hudební výchova - Vokální činnosti; Environmentální
výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Cizí jazyk - AJ 7; Dějepis - Raný středověk; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Společenskovědní seminář - Pomocné vědy historické; Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Český jazyk a literatura - Literární teorie; Dějepis - Novověk; Výchova k občanství - Stát
a právo; Mezinárodní vztahy, globální svět; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Člověk a
svět práce - Svět práce
9. ročník
Dějepis - Dějiny nové a nejnovější; Chemie - Energie; Alkoholy, fenoly; Zeměpis - Státy
světa; Výchova ke zdraví - Pravidla soužití; Člověk a svět práce - Svět práce; Osobnostní a
sociální výchova - Osobnostní rozvoj; Sociální rozvoj
Formy participace občanů v politickém životě - pokrytí předmětem
Osobnostní a sociální výchova
Formy participace občanů v politickém životě - pokrytí projektem
Velikonoční jarmark
Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce
3. ročník
Environmentální výchova - EV 3
4. ročník
Vlastivěda - Chování lidí
5. ročník
Vlastivěda - Právo a spravedlnost; Přírodověda - Lidé kolem nás
6. ročník
Český jazyk a literatura - Zvuková stránka jazyka; Dějepis - Pravěk; Starověk; Antika;
Řecko; Řím; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Člověk ve společnosti; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem; Odpovědnost
7. ročník
Cizí jazyk - AJ 7; Dějepis - Raný středověk; Vrcholný středověk; Pozdní středověk; Výchova ke zdraví - Aktivní podpora zdraví; Podpora zdraví; Společenskovědní seminář - Pomocné vědy historické
8. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Cizí jazyk - AJ 8; Dějepis Novověk; Výchova k občanství - Stát a právo; Mezinárodní vztahy, globální svět; Výchova
ke zdraví - Aktivní podpora zdraví; Podpora zdraví; Člověk a svět práce - Svět práce
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Cizí jazyk - AJ 9; Dějepis Dějiny nové a nejnovější; Zeměpis - Státy světa; Výchova ke zdraví - Aktivní podpora zdraví; Podpora zdraví; Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj; Morální rozvoj
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - pokrytí předmětem
Zeměpis; Osobnostní a sociální výchova
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce
3. ročník
Environmentální výchova - EV 3
4. ročník
Vlastivěda - Naše vlast
- 65 -
5. ročník
Vlastivěda - Právo a spravedlnost; Přírodověda - Lidé kolem nás
6. ročník
Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Člověk ve společnosti
8. ročník
Dějepis - Novověk; Výchova k občanství - Stát a právo; Mezinárodní vztahy, globální
svět; Člověk a svět práce - Svět práce
9. ročník
Cizí jazyk - AJ 9; Dějepis - Dějiny nové a nejnovější; Fyzika - Jaderná energie; Zeměpis
- Státy světa; Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj
5.5.3 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá - pokrytí předmětem
Český jazyk a literatura; Prvouka; Hudební výchova; Zeměpis; Školní družina
Evropa a svět nás zajímá - pokrytí projektem
Vánoční setkání; Velikonoční jarmark; Zikmundohraní
Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura - Písmena a hlásky; Výtvarná výchova - Pracovní návyky
2. ročník
Český jazyk a literatura - Věta; Výtvarná výchova - Smyslová citlivost
3. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Výtvarná výchova - Výtvarné vyjádření skutečnosti
5. ročník
Cizí jazyk - AJ 5; Vlastivěda - Evropa a svět; Mapy; Přírodověda - Lidé kolem nás; Mediální výchova
6. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné poučení o jazyce; Cizí jazyk - AJ 6; Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace; Dějepis - Pravěk; Výchova
k občanství - Člověk jako jedinec; Člověk ve společnosti; Hudební výchova - Vokální činnosti; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Dějepis - Raný středověk; Vrcholný středověk; Zeměpis - Amerika, Asie, Evropa; Výtvarná výchova - Teorie umění; Další cizí jazyk - NJ 7; Společenskovědní seminář - Pomocné
vědy historické; Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o slovní zásobě; Dějepis - Novověk; Výchova
k občanství - Mezinárodní vztahy, globální svět; Přírodopis - Pohlavní soustava, rozmnožování; Další cizí jazyk - NJ 8
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Dějepis - Dějiny nové a nejnovější; Fyzika - Jaderná energie; Zeměpis - Státy světa; Výtvarná výchova - Teorie umění;
Další cizí jazyk - NJ 9; Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj
Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem
Prvouka; Hudební výchova; Přírodopis; Zeměpis; Školní družina
Objevujeme Evropu a svět - pokrytí projektem
- 66 -
Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura - Písmena a hlásky; Školní družina - Velikonoce v ŠD
3. ročník
Cizí jazyk - AJ 3; Prvouka - Místo, kde žijeme; Výtvarná výchova - Výtvarné vyjádření
skutečnosti
4. ročník
Cizí jazyk - AJ 4
5. ročník
Český jazyk a literatura - Stavba slova; Vlastivěda - Evropa a svět; Mapy; Přírodověda Lidé kolem nás
6. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné poučení o jazyce; Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace; Dějepis - Pravěk; Výchova k občanství - Člověk
jako jedinec; Člověk ve společnosti; Hudební výchova - Vokální činnosti; Environmentální
výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Český jazyk a literatura - Poezie; Zeměpis - Amerika, Asie, Evropa; Výtvarná výchova Teorie umění; Další cizí jazyk - NJ 7; Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Cizí jazyk - AJ 8; Matematika - Slovní úlohy; Výchova k občanství - Mezinárodní vztahy, globální svět; Fyzika - Energie; Přírodopis - Pohlavní soustava, rozmnožování; Další cizí
jazyk - NJ 8
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Chemie - Energie; Zeměpis Státy světa; Výtvarná výchova - Teorie umění; Další cizí jazyk - NJ 9; Osobnostní a sociální
výchova - Morální rozvoj
Jsme Evropané - pokrytí předmětem
Prvouka; Hudební výchova; Chemie; Zeměpis; Školní družina
Jsme Evropané - pokrytí projektem
Jsme Evropané - integrace ve výuce
3. ročník
Cizí jazyk - AJ 3; Prvouka - Místo, kde žijeme
4. ročník
Cizí jazyk - AJ 4; Vlastivěda - Okolní krajina; Současnost a minulost
5. ročník
Český jazyk a literatura - Stavba slova; Vlastivěda - Evropa a svět; Mapy; Přírodověda Lidé kolem nás
6. ročník
Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace; Výchova
k občanství - Člověk jako jedinec; Člověk ve společnosti; Hudební výchova - Vokální činnosti; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Dějepis - Raný středověk; Zeměpis - Amerika, Asie, Evropa; Společenskovědní seminář
- Pomocné vědy historické; Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o slovní zásobě; Dějepis - Novověk; Výchova k občanství - Mezinárodní vztahy, globální svět; Výtvarná výchova - Teorie umění
- 67 -
9. ročník
Cizí jazyk - AJ 9; Dějepis - Dějiny nové a nejnovější; Zeměpis - Státy světa; Výtvarná
výchova - Teorie umění; Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj
5.5.4 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference - pokrytí předmětem
Informační a komunikační technologie; Prvouka; Zeměpis; Školní družina
Kulturní diference - pokrytí projektem
Kulturní diference - integrace ve výuce
1. ročník
2. ročník
3. ročník
Český jazyk a literatura - Velká písmena; Cizí jazyk - AJ 3; Prvouka - Místo, kde žijeme
4. ročník
Český jazyk a literatura - Věta jednoduchá a souvětí; Cizí jazyk - AJ 4; Vlastivěda - Regiony ČR; Regionální památky; Výtvarná výchova - Malba a kresba
5. ročník
Český jazyk a literatura - Literární výchova; Vlastivěda - Kultura; Globalizace; Současnost a minulost; Přírodověda - Rozmanitost podmínek života na Zemi; Lidé kolem nás; Výtvarná výchova - Experiment; Mediální výchova
6. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné poučení o jazyce; Cizí jazyk - AJ 6; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Hudební výchova - Vokální činnosti
7. ročník
Český jazyk a literatura - Tvarosloví; Cizí jazyk - AJ 7; Dějepis - Raný středověk; Zeměpis - Amerika, Asie, Evropa; Výtvarná výchova - Materiály; Společenskovědní seminář Pomocné vědy historické
8. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o slovní zásobě; Literární teorie; Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Dějepis - Dějiny nové a nejnovější; Zeměpis - Státy světa; Výtvarná výchova - Rozvíjení technik; Teorie umění; Další
cizí jazyk - NJ 9; Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj
Lidské vztahy - pokrytí předmětem
Člověk a svět práce; Informační a komunikační technologie; Prvouka; Hudební výchova;
Zeměpis; Školní družina
Lidské vztahy - pokrytí projektem
Lidské vztahy - integrace ve výuce
1. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Tělesná výchova - Význam pohybu pro zdraví; Školní družina - Velikonoce v ŠD
2. ročník
- 68 -
3. ročník
Český jazyk a literatura - Velká písmena; Cizí jazyk - AJ 3; Prvouka - Místo, kde žijeme;
Tělesná výchova - Význam pohybu pro zdraví
4. ročník
Český jazyk a literatura - Věta jednoduchá a souvětí; Cizí jazyk - AJ 4; Vlastivěda - Regiony ČR; Výtvarná výchova - Malba a kresba
5. ročník
Český jazyk a literatura - Literární výchova; Cizí jazyk - AJ 5; Informační a komunikační
technologie - Internet; Chat; Vlastivěda - Globalizace; Současnost a minulost; Přírodověda Rozmanitost podmínek života na Zemi; Lidé kolem nás; Výtvarná výchova - Experiment
6. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné poučení o jazyce; Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace; Dějepis - Pravěk; Výchova k občanství - Člověk
jako jedinec; Přírodopis - Projevy života; Výtvarná výchova - Dekorativní postupy; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Český jazyk a literatura - Tvarosloví; Poezie; Dějepis - Raný středověk; Přírodopis Strunatci; Zeměpis - Amerika, Asie, Evropa; Výchova ke zdraví - Sociální klima; Další cizí
jazyk - NJ 7; Společenskovědní seminář - Pomocné vědy historické
8. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o slovní zásobě; Dějepis - Novověk; Výchova k občanství - Mezinárodní vztahy, globální svět; Výchova ke zdraví - Sociální klima; Další cizí jazyk
- NJ 8
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Fyzika - Jaderná energie;
Zvukové jevy; Přírodopis - Vznik a vývoj života na Zemi; Zeměpis - Státy světa; Výchova ke
zdraví - Sociální klima; Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj
Etnický původ - pokrytí předmětem
Prvouka; Zeměpis; Školní družina
Etnický původ - pokrytí projektem
Etnický původ - integrace ve výuce
3. ročník
Český jazyk a literatura - Velká písmena; Cizí jazyk - AJ 3
4. ročník
Český jazyk a literatura - Jazyk jako prostředek komunikace; Vlastivěda - Místo, kde žijeme; Regionální památky; Současnost a minulost; Výtvarná výchova - Malba a kresba
5. ročník
Vlastivěda - Evropa a svět; Mapy; Globalizace; Výtvarná výchova - Experiment; Mediální výchova
6. ročník
Dějepis - Pravěk; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Přírodopis - Projevy života; Třídění organismů; Hudební výchova - Vokální činnosti
7. ročník
Dějepis - Raný středověk; Přírodopis - Strunatci; Zeměpis - Amerika, Asie, Evropa;
Konverzace v cizím jazyce - KNJ 7-9
8. ročník
Cizí jazyk - AJ 8; Přírodopis - Vývoj člověka
- 69 -
9. ročník
Cizí jazyk - AJ 9; Dějepis - Dějiny nové a nejnovější; Přírodopis - Vznik a vývoj života
na Zemi; Zeměpis - Státy světa; Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj
Podpora multikulturality - pokrytí předmětem
Informační a komunikační technologie; Prvouka; Zeměpis; Školní družina
Podpora multikulturality - pokrytí projektem
Podpora multikulturality - integrace ve výuce
1. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Školní družina - Velikonoce v ŠD
2. ročník
3. ročník
Cizí jazyk - AJ 3; Prvouka - Místo, kde žijeme; Tělesná výchova - Význam pohybu pro
zdraví
4. ročník
Cizí jazyk - AJ 4; Vlastivěda - Místo, kde žijeme; Výtvarná výchova - Malba a kresba
5. ročník
Český jazyk a literatura - Literární výchova; Cizí jazyk - AJ 5; Informační a komunikační
technologie - Internet; Vlastivěda - Evropa a svět; Mapy; Kultura; Globalizace; Přírodověda Rozmanitost podmínek života na Zemi; Lidé kolem nás; Výtvarná výchova - Experiment
6. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné poučení o jazyce; Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Hudební výchova - Vokální činnosti; Výtvarná výchova - Dekorativní postupy
7. ročník
Český jazyk a literatura - Tvarosloví; Poezie; Dějepis - Raný středověk; Přírodopis Strunatci; Zeměpis - Amerika, Asie, Evropa; Výtvarná výchova - Materiály; Další cizí jazyk NJ 7; Společenskovědní seminář - Pomocné vědy historické
8. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o slovní zásobě; Literární teorie; Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět; Další cizí jazyk - NJ 8
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Cizí jazyk - AJ 9; Zeměpis Státy světa; Výtvarná výchova - Teorie umění; Další cizí jazyk - NJ 9; Osobnostní a sociální
výchova - Morální rozvoj
Princip sociálního smíru a solidarity - pokrytí předmětem
Školní družina
Princip sociálního smíru a solidarity - pokrytí projektem
Zikmundohraní
Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce
5. ročník
Přírodověda - Lidé kolem nás
6. ročník
Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Stát a hospodářství
7. ročník
Zeměpis - Amerika, Asie, Evropa
8. ročník
Dějepis - Novověk; Výchova k občanství - Mezinárodní vztahy, globální svět
- 70 -
9. ročník
Cizí jazyk - AJ 9; Dějepis - Dějiny nové a nejnovější; Zeměpis - Státy světa; Výtvarná
výchova - Teorie umění; Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj
5.5.5 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy - pokrytí předmětem
Prvouka; Přírodopis; Zeměpis; Školní družina; Environmentální výchova
Ekosystémy - pokrytí projektem
Turistický závod
Ekosystémy - integrace ve výuce
1. ročník
Výtvarná výchova - Pracovní návyky
2. ročník
3. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Výtvarná výchova - Výtvarné vyjádření skutečnosti; Environmentální výchova - EV 3
4. ročník
Vlastivěda - Okolní krajina; Přírodověda - Rozmanitost přírody; Výtvarná výchova Malba a kresba
5. ročník
Přírodověda - Třídění organismů; Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí;
Výtvarná výchova - Experiment
6. ročník
Přírodopis - Uspořádání živého světa; Výtvarná výchova - Tvary a struktury; Člověk a
svět práce - Pěstitelské práce; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Přírodopis - Strunatci; Rostliny; Ekosystém les; Stavba rostlinného těla
9. ročník
Přírodopis - Ekologie; Zeměpis - Státy světa; Výtvarná výchova - Současné výtvarné
umění
Základní podmínky života - pokrytí předmětem
Prvouka; Chemie; Přírodopis; Zeměpis; Školní družina; Environmentální výchova
Základní podmínky života - pokrytí projektem
----Základní podmínky života - integrace ve výuce
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Výtvarná výchova - Malba a kresba
5. ročník
Přírodověda - Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí; Výtvarná výchova Experiment
6. ročník
Dějepis - Úvod do předmětu; Přírodopis - Uspořádání živého světa; Projevy života; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem
- 71 -
7. ročník
Fyzika - Archimédův zákon; Světlo; Přírodopis - Strunatci; Rostliny; Ekosystém les;
Stavba rostlinného těla
8. ročník
Chemie - Voda; Vzduch
9. ročník
Fyzika - Jaderná energie; Vesmír; Přírodopis - Ekologie; Zeměpis - Státy světa; Výtvarná
výchova - Současné výtvarné umění
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí předmětem
Český jazyk a literatura; Prvouka; Chemie; Zeměpis; Školní družina; Environmentální
výchova
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí projektem
; Velikonoční jarmark;
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura - Písmena a hlásky; Prvouka - Místo, kde žijeme; Školní družina
- Obec a okolí; Rozvoj poznávání
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Vlastivěda - Místo, kde žijeme; Okolní krajina; Přírodověda - Rozmanitost přírody; Výtvarná výchova - Malba a kresba
5. ročník
6. ročník
Český jazyk a literatura - Slovní zásoba a tvoření slov; Dějepis - Úvod do předmětu; Fyzika - Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb; Člověk a svět práce - Pěstitelské práce; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Český jazyk a literatura - Tvarosloví; Cizí jazyk - AJ 7; Dějepis - Raný středověk; Fyzika
- Hydrostatický tlak; Přírodopis - Strunatci; Rostliny; Ekosystém les; Stavba rostlinného těla;
Společenskovědní seminář - Pomocné vědy historické; Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Cizí jazyk - AJ 8; Matematika - Slovní úlohy; Fyzika - Energie; Tepelná výměna; Chemie - Látky; Voda; Vzduch; Výtvarná výchova - Experiment
9. ročník
Cizí jazyk - AJ 9; Fyzika - Jaderná energie; Chemie - Energie; Alkoholy, fenoly; Přírodní
sloučeniny; Plasty a umělá textilní vlákna; Chemie v životě člověka; Přírodopis - Ekologie;
Zeměpis - Státy světa; Další cizí jazyk - NJ 9
Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem
Člověk a svět práce; Informační a komunikační technologie; Prvouka; Chemie; Přírodopis; Zeměpis; Školní družina; Environmentální výchova
Vztah člověka k prostředí - pokrytí projektem
Turistický závod; Velikonoční jarmark
- 72 -
Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura - Písmena a hlásky; Prvouka - Místo, kde žijeme; Výtvarná výchova - Pracovní návyky; Školní družina - Vzájemné vztahy; Obec a okolí; Rozvoj poznávání; Jaro v ŠD
2. ročník
3. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Výtvarná výchova - Výtvarné vyjádření skutečnosti; Environmentální výchova - EV 3
4. ročník
Vlastivěda - Místo, kde žijeme; Okolní krajina; Přírodověda - Rozmanitost přírody; Výtvarná výchova - Malba a kresba
5. ročník
6. ročník
Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Výtvarná výchova - Tvary a struktury; Člověk a svět práce - Pěstitelské práce; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Cizí jazyk - AJ 7; Dějepis - Raný středověk; Přírodopis - Strunatci; Rostliny; Ekosystém
les; Stavba rostlinného těla; Člověk a svět práce - Technické práce; Výpočetní technika Mediální projekt
8. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o slovní zásobě; Matematika - Shromažďování, třídění a
vyhodnocování statistických údajů; Fyzika - Energie; Elektromagnetismus; Chemie - Látky;
Bezpečnost práce; Voda; Vzduch
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Cizí jazyk - AJ 9; Fyzika Jaderná energie; Chemie - Energie; Přírodní sloučeniny; Plasty a umělá textilní vlákna; Chemie v životě člověka; Přírodopis - Ekologie; Zeměpis - Státy světa; Výtvarná výchova - Modelování složitějších prostorových tvarů
5.5.6 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení - pokrytí předmětem
Matematika; Fyzika; Člověk a svět práce; Prvouka; Zeměpis; Environmentální výchova
Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení - pokrytí projektem
----Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení - integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura - Písmena a hlásky; Výtvarná výchova - Pracovní návyky
2. ročník
Výtvarná výchova - Smyslová citlivost
3. ročník
Prvouka - Místo, kde žijeme; Výtvarná výchova - Výtvarné vyjádření skutečnosti; Výpočetní technika - Základy práce s počítačem; Internet
4. ročník
Český jazyk a literatura - Čtení a literární výchova; Výpočetní technika - Internet
5. ročník
Informační a komunikační technologie - Opakování základů; Internet
- 73 -
6. ročník
Český jazyk a literatura - Slovní zásoba a tvoření slov; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem
7. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o významu slov; Výchova ke zdraví - Rizika
8. ročník
Výchova k občanství - Mezinárodní vztahy, globální svět; Přírodopis - Buňky, tkáně, orgány; Výchova ke zdraví - Rizika
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Zeměpis - Státy světa; Výchova ke zdraví - Rizika; Člověk a svět práce - Svět práce
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí předmětem
Český jazyk a literatura; Informační a komunikační technologie; Zeměpis; Environmentální výchova
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura - Písmena a hlásky
3. ročník
Výtvarná výchova - Výtvarné vyjádření skutečnosti
4. ročník
Výpočetní technika - Internet
5. ročník
Informační a komunikační technologie - Internet
6. ročník
Český jazyk a literatura - Slovní zásoba a tvoření slov
7. ročník
Výtvarná výchova - Malba; Dekorativní prvky
8. ročník
Výchova k občanství - Mezinárodní vztahy, globální svět
9. ročník
Zeměpis - Státy světa
Stavba mediálních sdělení - pokrytí předmětem
Prvouka; Environmentální výchova
Stavba mediálních sdělení - pokrytí projektem
Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce
3. ročník
Český jazyk a literatura - Velká písmena; Výpočetní technika - Internet
4. ročník
Výtvarná výchova - Malba a kresba
5. ročník
Informační a komunikační technologie - Opakování základů; Výtvarná výchova - Experiment
6. ročník
Cizí jazyk - AJ 6; Informační a komunikační technologie - Zpracování a využití informací; Výtvarná výchova - Dekorativní postupy; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem; Využívání vlastních schopností
- 74 -
7. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o významu slov; Literární teorie; Výchova ke zdraví Tělesná a duševní hygiena; Rozšířená výtvarná výchova - Ověřování komunikačních účinků;
8. ročník
Přírodopis - Buňky, tkáně, orgány; Výchova ke zdraví - Tělesná a duševní hygiena; Člověk a svět práce - Svět práce
9. ročník
Zeměpis - Státy světa; Výtvarná výchova - Současné výtvarné umění; Výchova ke zdraví
- Tělesná a duševní hygiena
Vnímání autora mediálních sdělení - pokrytí předmětem
Fyzika; Hudební výchova; Environmentální výchova
Vnímání autora mediálních sdělení - pokrytí projektem
----Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce
3. ročník
Český jazyk a literatura - Velká písmena
4. ročník
Český jazyk a literatura - Čtení a literární výchova; Výtvarná výchova - Malba a kresba
5. ročník
Informační a komunikační technologie - Opakování základů; Vlastivěda - Kultura
6. ročník
Český jazyk a literatura - Slovní zásoba a tvoření slov; Výchova k občanství - Člověk jako jedinec
7. ročník
Český jazyk a literatura - Nauka o významu slov; Literární teorie; Výtvarná výchova Malba; Výpočetní technika - Mediální projekt
8. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Literární teorie; Výchova
k občanství - Mezinárodní vztahy, globální svět
9. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Cizí jazyk - AJ 9; Zeměpis Státy světa
Fungování a vliv médií ve společnosti - pokrytí předmětem
Prvouka; Environmentální výchova
Fungování a vliv médií ve společnosti - pokrytí projektem
Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce
3. ročník
Český jazyk a literatura - Velká písmena; Prvouka - Místo, kde žijeme; Výpočetní technika - Základy práce s počítačem; Internet
5. ročník
Informační a komunikační technologie - Opakování základů; Programy a hry; Internet;
Vlastivěda - Kultura; Globalizace
6. ročník
Výchova k občanství - Člověk jako jedinec
7. ročník
Český jazyk a literatura - Divadlo, televize, film; Společenskovědní seminář - Pomocné
vědy historické
- 75 -
8. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Výchova k občanství - Mezinárodní vztahy, globální svět
9. ročník
Cizí jazyk - AJ 9; Dějepis - Dějiny nové a nejnovější; Výtvarná výchova - Současné výtvarné umění; Člověk a svět práce - Svět práce
Tvorba mediálního sdělení - pokrytí předmětem
Člověk a svět práce; Zeměpis; Environmentální výchova
Tvorba mediálního sdělení - pokrytí projektem
Dopravní výchova; elikonoční jarmark; Zikmundohraní
Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce
5. ročník
Český jazyk a literatura - Čtení; Mluvený a písemný projev; Informační a komunikační
technologie - Opakování základů; Výtvarná výchova - Experiment
6. ročník
Cizí jazyk - AJ 6; Výtvarná výchova - Metody současného umění; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem; Využívání vlastních schopností
7. ročník
Český jazyk a literatura - Divadlo, televize, film; Cizí jazyk - AJ 7; Výchova ke zdraví Výživa a zdraví; Tělesná a duševní hygiena; Kompenzační a relaxační techniky; Další cizí
jazyk - NJ 7; Rozšířená výtvarná výchova - Ověřování komunikačních účinků; Výpočetní
technika - Mediální projekt
8. ročník
Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce; Matematika - Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů; Výchova ke zdraví - Výživa a zdraví; Tělesná a duševní hygiena; Kompenzační a relaxační techniky; Člověk a svět práce - Svět práce;
Další cizí jazyk - NJ 8
9. ročník
Výtvarná výchova - Současné výtvarné umění; Výchova ke zdraví - Výživa a zdraví; Tělesná a duševní hygiena; Kompenzační a relaxační techniky; Člověk a svět práce - Svět práce; Další cizí jazyk - NJ 9
Práce v realizačním skupině - pokrytí předmětem
Člověk a svět práce; Informační a komunikační technologie; Zeměpis; Školní družina;
Environmentální výchova
Práce v realizačním skupině - pokrytí projektem
Dopravní výchova; Velikonoční jarmark; Turistický závod; Zikmundohraní
Práce v realizačním skupině - integrace ve výuce
3. ročník
5. ročník
Informační a komunikační technologie - Opakování základů; Výtvarná výchova - Experiment
6. ročník
Matematika - Kvádr a krychle; Výtvarná výchova - Metody současného umění; Environmentální výchova - Zamyšlení nad problémem; Využívání vlastních schopností
7. ročník
Další cizí jazyk - NJ 7; Rozšířená výtvarná výchova - Ověřování komunikačních účinků;
- 76 -
8. ročník
Cizí jazyk - AJ 8; Matematika - Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických
údajů; Další cizí jazyk - NJ 8
9. ročník
Výtvarná výchova - Modelování složitějších prostorových tvarů; Současné výtvarné
umění; Člověk a svět práce - Svět práce; Další cizí jazyk - NJ 9
5.6
Poskytování poradenských služeb ve škole
Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.
Zaměření poradenských služeb:
 Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům
žáka ve výchově a vzdělávání,
 poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu,
 poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy
řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků,
 poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou
dětí,
 kariérové poradenství, volba školy,
 poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním,
 poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků,
 metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech
při pedagogické práci s žáky,
 poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími
odbornými institucemi.
Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby
žáků a rodičů.
Kariérové poradenství
Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci
s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu
vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k
jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu
vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu
práce.
Prevence sociálně patologických jevů
Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní
program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových
témat.
Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů
městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti.
Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje
postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využí- 77 -
vá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského
školního parlamentu.
Psychologická péče
Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a
požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci
třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s
výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální
péči.
5.7
Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě
odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální
vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě
potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.
Speciálně pedagogická péče
Speciálně pedagogickou péči zajišťuje výchovný poradce školy ve spolupráci s třídními
učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Koordinuje sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a rodiči. Zprostředkovává další odbornou péči a diagnostiku
ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Rozsah péče vychází z doporučení odborného
pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Výchovný poradce podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou podporu učitelům. U žáků s potřebou individuální
asistence ve výuce škola usiluje o zajištění pedagogického asistenta, který spolupracuje
s výchovným poradcem, třídním učitelem a případně s dalšími vyučujícími při naplňování
IVP.
5.8
Péče o talentované a mimořádně nadané žáky
Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného
nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou
být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.
V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro
nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho
dovedností v oblasti jeho nadání.
5.9
Školní družina
Charakteristika:
Prostory školní družiny tvoří tři místnosti. Jedna je využívaná jako učebna a pracovna zároveň (tomu odpovídá i vybavení místností – atypická skladba nových moderních stolů a židlí, podlahová krytina – linoleum). Ostatní místnosti jsou vybaveny a zařízeny jako herny,
zároveň prostory k odpočinku a relaxaci. Nedílnou součástí je malý počítačový koutek se
- 78 -
čtyřmi počítači. Při svém pobytu ve školní družině mohou děti při různých sportovních aktivitách využívat tělocvičnu i školní hřiště.
Postupně se snažíme zlepšovat prostředí školní družiny (často i výrobky, vlastní tvorbou
dětí), pravidelně obměňujeme stolní hry a hračky.
Školní družinu navštěvují převážně mladší žáci (1. – 5. třída), pobyt ve školní družině
využívají také starší, převážně dojíždějící žáci z druhého stupně v rámci školního klubu.
Naší snahou je, aby školní družina byla místem, kam budou žáci rádi chodit, kde najdou
pohodové školní zázemí, kde se budou moci děti nejen učit, ale především jim bude umožněno rozvíjet své zájmy a záliby, místem, kde porozumí a pomůže jeden druhému.
Věříme, že žáci i rodiče budou na naši školní družinu rádi vzpomínat.
Personální podmínky:
V současné době pracují ve školní družině dvě plně kvalifikované vychovatelky a na částečný úvazek jedna vychovatelka nekvalifikovaná.
Naše desatero :
1. Posilovat zdravé sebevědomí, sebeúctu a sebedůvěru.
2. Vychovávat k vzájemné úctě a ohleduplnosti k ostatním.
3. Naučit děti vážit si svých kladných hodnot a rovněž respektovat klady ostatních.
4. Posilovat vzájemnou pomoc a spolupráci v kolektivu, ochotu pomáhat slabším.
5. Usměrňovat chování jednotlivců tak, aby se svou přítomností, v práci i ve
6. hře, podíleli na utváření příjemné a pohodové atmosféry v kolektivu.
7. Bojovat proti bezohlednosti, lhostejnosti, agresivitě, šikaně a lži. Netolerovat vulgární a neslušnou mluvu.
8. Snažit se co nejvíce děti chápat, prožívat a cítit s nimi, povzbuzovat je a pomáhat
jim.
9. Učit děti samostatnosti a angažovanosti.
10. Učit děti být kritický nejen k ostatním, ale především k sobě.
Provoz školní družiny, BOZP a pravidla přijímání žáků jsou dána Řádem školní družiny
a Vnitřním řádem školní družiny.
5.9.1 Řád školní družiny ZŠ a MŠ v Rapšachu
Do školní družiny dochází žák I. stupně na základě zákonným zástupcem řádně vyplněné
přihlášky a pravidelné platební morálky.
Pouze ve výjimečných případech ředitel školy rozhodne o přijetí do školní družiny žáka
II. stupně.
1. Postup přihlášení žáka do školní družiny:
a. tiskopis přihlášky si zákonný zástupce žáka vyzvedne u vedoucí vychovatelky
b. tiskopis vyžaduje vyplnění základních údajů o dítěti včetně zdravotních rizik, kontaktních osob s dítětem a způsobu odchodu a vyzvedávání dítěte
c. řádně vyplněný tiskopis zákonný zástupce žáka odevzdá do školy nejdéle do konce prvního týdne odpovídajícího školního roku.
2. Postup odhlášení nebo vyloučení žáka ze školní družiny:
a. pokud se zákonný zástupce rozhodne odhlásit své dítě ze školní družiny, vyrozumí tak vedení školy předem písemně s uvedením data ukončení docházky svého
dítěte a zároveň finančně vypořádá případné nedoplatky
b. ředitel může rozhodnout o vyloučení žáka ze školní družiny na základě závažných
důvodů (soustavné porušování kázně, ohrožování zdraví a bezpečnosti ostatních
dětí a jejich pedagogů, významný projev nekázně, dlouhodobé svévolné absence
- 79 -
3.
4.
5.
6.
7.
8.
docházky do školní družiny apod.), a to i na základě předchozích konzultací zákonných zástupců žáka, zainteresovaných pedagogů i samotného žáka.
Provozní doba školní družiny je ve školním roce mimo období prázdnin a také státních
svátků s nimi souvisejícími stanovena takto:
a. školní družina je otevřena v 06.45 hodin do 07.30 hodin (ranní provoz)
b. školní družina je otevřena v 11.30 do 16.00 hodin (odpolední provoz).
Školní družina je umístěna v přízemí budovy základní školy a pro svou činnost využívá
školní hřiště, zahradu a tělocvičnu za těchto podmínek:
a. zaměření konkrétní činnosti dětí
b. dozor při přesunu do prostor zabezpečují paní vychovatelky
c. aktivity organizují a dozor v rámci činnosti vykonávají paní vychovatelky.
Režim zodpovědnosti za žáky:
a. docházka žáků do školní družiny je realizována tak, že jsou děti do školní družiny
odváděny pod dozorem paní vychovatelek ze školní jídelny do prostor určených
dle zamýšlených aktivit
b. děti ze školní družiny odcházejí podle písemného vyjádření zákonného zástupce
na přihlášce do školní družiny nebo podle aktuální písemné žádosti zákonného zástupce s uvedením data, hodiny, důvodu odchodu a jeho podpisu
c. pokud se žák účastní zájmového kroužku, paní vychovatelky jsou vybaveny odpovídajícími seznamy žáků a vedoucí kroužku si děti osobně vyzvedává a po
ukončení činnosti je opět přivede do prostor školní družiny
d. pokud přesahuje doba činnosti zájmového útvaru provozní dobu školní družiny,
jedná vedoucí kroužku dle svých instrukcí a uvědomí o tom paní vychovatelky
e. pokud nebyl žák vyzvednut ve stanovené době, kontaktuje paní vychovatelka zákonného zástupce žáka a koná dozor nad žákem do jeho předání zákonnému zástupci, případně jiné oprávněné osoby (např. policistovi, sociálnímu pracovníkovi)
f. zákonný zástupce dítěte v přihlášce k docházce do školní družiny uvádí osobu/osoby, které opravňuje (neopravňuje) ke styku s dítětem
g. pokud si zákonný zástupce dítěte vyzvedne dítě v době mimo jím uvedenou v přihlášce k docházce do školní družiny nebo si je vyžádá písemně (viz 7 b), přebírá
za své dítě odpovědnost
h. paní vychovatelky se řídí platnými předpisy, jsou řádně proškoleny v rámci zabezpečení zdraví jim svěřených dětí, řídí se evakuačním, požárním a dalšími platnými řády
i. vzhledem k zdravotně hygienickým požadavkům – odpovědnost za zdraví dětí –
je zabezpečen pitný režim.
Činnost jednotlivých oddělení je také podřízena kultivování vzájemné komunikace a tolerance mezi dětmi, a tak, pokud to podmínky vyžadují (počet dětí, jejich účast v zájmových útvarech, absence v důsledku nemocnosti apod.), se oddělení mohou spojovat v
rámci různých aktivit nebo děti „cirkulují“ podle povahy herní činnosti nebo jiných aktivit.
Pokud děti se svými paními vychovatelkami organizují činnost pro „širší“ okolí, účastní
se různých aktivit pro ně organizovaných, jsou pod dozorem pedagogického personálu
školní družiny, dalších osob zpravidla pověřených ředitelem školy.
Ředitel školy po dohodě s vedoucí vychovatelkou a pedagogickým personálem školní
družiny může rozhodnout o dočasném umístění žáků, kteří nejsou evidováni ve školní
družině a posílit jejich dozor jím pověřenými osobami zpravidla z řad pedagogů a dalšího
školního personálu v případě cíleně nebo neplánovaně přerušené výuky v souvislosti s
ochranou zdraví a bezpečí dětí v mimořádných situacích.
- 80 -
5.9.2 Vnitřní řád školní družiny ZŠ v Rapšachu
Po dohodě se svými rodiči ses, milá žákyně, milý žáku, rozhodla, rozhodl, že budeš navštěvovat naši školu a budeš v tomto konání i nadále pokračovat. Toto rozhodnutí bylo svobodné a vyjádřilo tak i Tvé přesvědčení patřit tam, kam třeba patřila Tvá maminka nebo táta,
snad i Tvůj děd či babička, brácha nebo sestra, Tvá kámoška nebo kamarád nebo i kluk či
holka ze sousedství. A tak kus Tvého života, dětství patří i tomu, co prožiješ zde ve školní
družině.
Prvňáčku, začínáš poznávat, co je to škola a učení, co jsou zač ti, které vidíš poprvé i které znáš třeba i víc. Budeš se tu setkávat s dětmi většími než jsi Ty, budeš tu s dospěláky, kteří
Ti chtějí pomoci, když Ti bude do pláče a také se s Tebou budou smát.
A Vy, větší děcka, no, Vy, Vy ostřílenější, znalí, pomozte těm dospělým, kteří se i o Vás
starají, pomáhají Vám, pojďte s těmi nejmenšími z Vás i se sebou samými prožívat tu různá
dobrodružství – něco krásného, také poučného.
Skotačte na hřišti, namalujte něco krásného, vymodelujte zvířátko, postavte železnici, objevujte svět počítačů a jejich programů a kdo ví co ještě – a buďte k sobě ohleduplní, dávejte
pozor na věci, které slouží Tobě, Jančo, Franto, a stejně tak i Vašim kamarádům i těm, kteří
tu budou třeba až za rok. A snad tato kostka se hřála v dlaních Tvé mamky, která si tu postavila svůj vysněný palác, po jehož chodbách se procházela coby princezna. Snad tato stavebnice předurčila osud kluka, který nyní spojuje lidi a staví mosty.
A tak měj každý, kdož vstoupíš, na paměti tyto věty a jednej podle nich:
1. Přišel jsi mezi nás, pozdrav se s námi.
2. Odcházíš-li, abys nás zítra zase spatřil, rozluč se s námi, byť se i usměješ.
3. Žádáš od někoho cosi, popros.
4. Je-li Ti vyhověno, poděkuj.
5. Znáš jiná kouzelná slovíčka? Uč je nás!
6. Cítíš se špatně? Svěř se!
7. Víš, že lež má krátké nohy? Mysli na to!
8. Hrubá síla nejednou ublížila. Moudrý ten, kdo ustoupí – pokus se o to!
9. Poznej svou cenu, budeš si více vážit sebe a své okolí.
10. Nevyvyšuj se nad ostatní – do nosíku příliš zvednutého Ti může napršet.
A nyní Jančo, Frantíku i Ty tam vzadu, pojďte sem, řekneme něco těm, kteří tu s námi
tráví také svůj díl života, pomáhají nám, starají se o nás, zlobíme je, smějeme se s nimi – naši
paním vychovatelkám, prostě dospělákům:
1. I my, děti, máme svá trápení, snažte se chápat nás!
2. Nehněvejte se hned, když něco neobratně řekneme, opravte nás!
3. Říkáte, někdo je na vdolky a jiný na holky, respektujte nás!
4. Jsme někdy zvídavější než je Vám milé, rozvíjejte poznání v nás!
5. Ukrýváme v sobě křehké světy, chraňte nás!
6. Někdy máme až moc energie v těle, pečujte o nás!
7. Jsme také občané naší vlasti, posilujte to v nás!
8. Rádi kreslíme, stavíme, skáčeme, nechte nás!
9. Jsme děti svých rodičů, važte si nás!
10. Chceme Vám pomáhat, neodstrkujte nás!




ABY VŠE FUNGOVALO, TEDY:
družina je pro Tebe otevřena v 6.30 hodin do 7.30 hodin a od 11.30 hodin do 15.30 hodin
v družině jsi pod dozorem paní vychovatelky jen po domluvě s ní můžeš využít jiné prostory školní družiny nebo školy
dávej si pozor na své věci, ukládej je na místo k tomu určené, věci na převlečení uchovávej v látkovém pytlíku pod svým jménem
větší sumy peněz, cenné věci a klenoty do školní družiny nepatří
- 81 -








nikde se netoulej – po třídách, toaletách – a už vůbec ne mimo budovu školy bez vědomí
paní vychovatelky
pokud jsi s družinou venku, řiď se pokyny své paní vychovatelky – platí to i na silnici, v
lese, na hřišti, na procházce či výletě
aktovku nebo i jiné tašky si odkládej na místo k tomu vyhrazené tak, abys nepoškodil
školní majetek např. stěny a jejich nátěry a stejně tak buď ohleduplný k věcem svých spolužáků, kamarádů a dospělých
neotvírej bez dovolení okna a už vůbec se z nich nenakláněj ani nic nevyhazuj, stejně tak
nech na dospělém, aby zatáhl závěs, stáhl roletu, zavřel okno nebo otočil ventilem u
ústředního topení
na svém kole odjížděj domů až od brány školy a od ní i veď své kolo do kolostavu
dávej si pozor na své zdraví a bezpečí – neklouzej se po chodbách, nesedej na zábradlí a
nesjížděj po něm, nesedej na okna ani na radiátory, nestrkej nic do zásuvky ani do ní nic
nezapojuj
pokud jsi se zranil i sebeméně, okamžitě to řekni paní vychovatelce nebo pro ni pošli
nezapomeň že jsi ve škole a platí zde vnitřní řád – dodržuj jej
Školní družina realizuje výchovně vzdělávací činnost ve výchově mimo vyučování
zejména formou odpočinkových, rekreačních a zájmových činností. Svou činnost koordinuje
tak, že umožňuje žákům účast na dalších formách zájmových aktivit organizovaných školou.
Cíle a zaměření ŠD:
 uplatňování základních hygienických
 plynulé vyprávění na základě vlastních
návyků
zážitků
 dodržování režimu dne
 rozvíjet základní dovednosti dobré
komunikace
 dodržování zásad bezpečného chování
 rozvíjet schopnost spolupracovat
 poznání a chápání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
 podněcovat žáky k logickému uvažování, přemýšlení
 rozpoznat záporné i kladné charakterové vlastnosti u sebe i druhých
 upevňování a rozšiřování vědomostí
 vhodně korigovat své chování a jedná posilovat dobré vztahy v kolektivu,
ní
respektování, podporu, pomoc, empatii
 rozvíjet kladné vlastnosti
 upevňování a rozšiřování znalostí
 překonávat osobní nedostatky
 pozorování proměn v přírodě během
ročních období
 vzájemná pomoc, respektování
 ochrana přírody
 vzájemné poznávání ve skupině
 rozvoj tvořivosti, originality
 upevňovat kladný vztah k životnímu
prostředí
 rozvoj kladných vztahů v kolektivu
školy

motivace k ohleduplnosti a ochotě po seznámení s obcí (významné budovy),
máhat zejména mladším a slabším
orientaci v obci

vést k uvědomování si hodnoty spolu dodržování pravidel pro bezpečnou
práce a pomoci
cestu do školy
 vnímání estetiky, účelnosti
 bezpečné chování v silničním provozu
v roli chodce i cyklisty
 chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence
 pozorování proměn v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
 rozvoj vnímání, citů, prožívání
 rozvíjet ohleduplné chování k přírodě
 rozvíjet kladný vztah ke knihám a četbě
 rozvoj kreativity, tvořivosti
- 82 -
 správné zacházení s knihami, péče o
knihu
 kniha jako zdroj informací
 posílení dobrých vztahů v kolektivu
 rozvoj originality, kreativity
 podporovat tvořivost, pružnost nápadů
 rozvíjet dobré vztahy v kolektivu (vzájemná pomoc, tolerance)
 uvědomování si hodnot spolupráce,
pomoci, ochoty, respektování, empatie
Činnosti (aktivity) ŠD:
 Poučení o bezpečnosti práce
 Seznámení s řádem školní družiny
 Výchovná beseda (zdraví, první pomoc
při drobných poraněních)
 Představujeme a seznamujeme se (vyprávění)
 Tvoříme strom pravidel chování
 Vyprávění - Co je strom
 Kouzelná slova měsíce – diskuse
 Malujeme – Můj kamarád
 Vycházka do obce (okolí školy)
 Vycházka do přírody (okolí školy)
 Vyprávění o zvířatech (Světový den
zvířat)
 Malování zvířat
 Tvoříme podzimní výzdobu
 Hrajeme a učíme se v přírodě
 Sběr přírodnin
 Ahoj z prázdnin – malování
 Hádanky pro nevlídné odpoledne soutěže družstev
 Vánoce, vánoční tradice a zvyky - vyprávění
 Výroba vánočních přání
 Výzdoba oken
 Vánoční nadílka
 Vánoční besídka











Zvířata v zimě – beseda
Přikrmování zvířat
Hry na sněhu
Příroda kolem nás –malujeme
Výroba dárků k zápisu budoucích prvňáčků
Chvíle nad knihami – ukázky, četba
Společná čtení – pravidelná činnost
Zacházení s knihami – beseda
Výroba knižních záložek
Zdobíme perníčky na karneval
Tvoříme jarní výzdobu
Vyprávění o přírodě - první jarní den,
jarní květiny
Zapojení do akce - Vítání jara
Velikonoce –vyprávění (tradice, zvyky)
Tvoříme velikonoční výzdobu
Zdobíme vajíčka
Pořádáme akci : Stavění májky, Slet
čarodějnic
Vyrábíme dárky k svátku maminek
Pořádáme výstavu prací děti ŠD
Soutěžíme v družstvech : Netradiční
olympiáda
Barevné léto – malujeme na asfalt




Práce v týmu
Překážky a problémy
Sebekritika a realistický odhad
Úspěchy a neúspěchy















Klíčové kompetence, rozvíjené v ŠD:
Aktivní vyhledávání zdrojů
Fakta a názory
Pochopení zadání úkolu
Pojmy a symboly
Portfolio
 Jazykové prostředky a normy
 Jednoznačnost myšlenek a názorů
 Výstižnost a souvislost projevu
 Využívání dovedností
 Využívání principů komunikace
 Základy diskuse a argumentace
- 83 -
 Příprava skupinové práce
 Vytváření atmosféry ve skupině
 Sebepoznání
 Základy skupinové práce
 Sebepřijetí
 Základy spolupráce






Ekologické aktivity
Ekologické poznatky
Konflikty
Povinnosti
Práva
Pravidla soužití





 Kvalita a funkčnost
 Plnění pracovních činností a hodnocení
Přijímání informací
Solidarita a pomoc
Sport
Tradice a kultura
Zodpovědnost a pomoc
 Pravidla při pracovních činnostech
 Příprava práce
Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
 Ekosystémy
 Vztah člověka k prostředí
 Lidské aktivity a problémy životního
 Základní podmínky života
prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA:
 Práce v realizačním týmu





MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:
Etnický původ
Kulturní diference
Lidské vztahy
Podpora multikulturality
Princip sociálního smíru a solidarity
- 84 -




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:
Kreativita

Poznávání lidí

Psychohygiena

Rozvoj schopností poznávání
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občan, občanská společnost a stát
 Občanská společnost a škola
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:
 Evropa a svět nás zajímá
 Jsme Evropané
 Objevujeme Evropu a svět
UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
-
2.
-
3.
-
4.
-
5.
-
volitelný (Školní družina)
6.
-
7.
-
8.
-
9.
-
volitelný (Školní klub)
5.9.2.1 1.-5. ročník - dotace ---; volitelný (ŠD)
ZÁKLADY
výstupy
učivo
Základní návyky
 Poučení o bezpečnosti práce
 uplatňování základních hygienických
 Seznámení s řádem školní družiny
návyků
 Výchovná beseda (zdraví, první pomoc
 dodržování režimu dne
při drobných poraněních)
 dodržování zásad bezpečného chování
 poznání a chápání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
přesahy
PRV: Člověk a jeho zdraví
VV: Pracovní návyky
TV: Komunikace v TV; Význam pohybu pro zdraví
průřezová témata
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Komunikace
poznámky
Žák dodržuje základní hygienické návyky
VZÁJEMNÉ VZTAHY
výstupy
učivo
Vzájemné vztahy
 Představujeme a seznamujeme se (vyprávění)
 rozpoznat záporné i kladné charakterové vlastnosti u sebe i druhých
 Tvoříme strom pravidel chování
 vhodně korigovat své chování a jednání
 Vyprávění - Co je strom
 rozvíjet kladné vlastnosti
 Kouzelná slova měsíce - diskuse
 překonávat osobní nedostatky
 Malujeme - Můj kamarád
 vzájemná pomoc, respektování
- 85 -



vzájemné poznávání ve skupině
upevňovat kladný vztah k životnímu
prostředí
ochrana přírody
přesahy
ČJ: Vyjadřovací schopnosti
PRV: Lidé kolem nás
TV: Komunikace v TV
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Mezilidské vztahy, Komunikace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Vztah člověka k prostředí
poznámky
Strom pravidel a kouzelných slov. Výstavka prací dětí - obrázky.
Vychovatelky:
- umožní zapojit se všem dětem do společné práce
- umožní diskutovat o problému
- umožní prosadit si dobré návrhy dětí
- pozorují a chválí, povzbuzují a zapojují neprůbojné děti
OBEC A OKOLÍ
výstupy
učivo
Obec a okolí
 Vycházka do obce (okolí školy)
 seznámení s obcí (významné budovy),
 Vycházka do přírody (okolí školy)
orientace v obci
 Vyprávění o zvířatech (Světový den
 dodržování pravidel pro bezpečnou ceszvířat)
tu do školy
 Malování zvířat
 bezpečné chování v silničním provozu v  Tvoříme podzimní výzdobu
roli chodce i cyklisty
 Hrajeme a učíme se v přírodě
 pozorování proměn v přírodě v jednot Sběr přírodnin
livých ročních obdobích
 Výrobky z přírodnin
 rozvíjet ohleduplné chování k přírodě
 vést k ochraně přírody a přírodních
zdrojů
 upevňovat a rozšiřovat získané vědomosti v oblasti přírody
 rozvoj kreativity, tvořivosti
 bezpečné chování v silničním provozu v
roli chodce i cyklisty
přesahy
PRV: Místo, kde žijeme
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí,
Vztah člověka k prostředí
poznámky
Výstavka prací - obrázky zvířat. Pásmo básniček. Výzdoba oken v ŠD.
Vychovatelka:
- podporuje kreativitu, tvořivost, chválí originalitu
- podporuje rozvoj nápadů a jejich realizaci
- podporuje talent, nadání
- 86 -
KOMUNIKACE
výstupy
učivo
 plynulé vyprávění na základě vlastních
 Ahoj z prázdnin - malování
zážitků
 rozvíjet základní dovednosti dobré komunikace
přesahy
TV: Komunikace v TV
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Komunikace
poznámky
Výstavka prací dětí - obrázky z prázdnin
SPOLUPRÁCE
výstupy
učivo
Spolupráce
 Hádanky pro nevlídné odpoledne - soutěže družstev
 podněcovat žáky k logickému uvažování, přemýšlení
 rozvíjet schopnost účinné komunikace
přesahy
PRV: Lidé kolem nás
TV: Hry na sněhu a na ledě
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti,
Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace
poznámky
Soubor hádanek a odpovědí
KREATIVITA - VÁNOCE
výstupy
učivo
Kreativita - Vánoce
 Vánoce, vánoční tradice a zvyky - vyprávění
 rozvíjet kreativitu
 Výroba vánočních přání
 rozvíjet originalitu, pružnost nápadů
 Výzdoba oken
 posilovat dobré vztahy v kolektivu, re Vánoční nadílka
spektování, podporu, pomoc, empatii
 Vánoční besídka
přesahy
PRV: Lidé a čas
HV: Hudebně pohybové činnosti
VV: Kresba a malba; Ilustrace; Barvy
TV: Hry na sněhu a na ledě
ČaSP: Práce s drobným materiálem; Příprava pokrmů
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice, Kreativita, Komunikace
poznámky
Vánoční výzdoba; Vánoční přání, dárek; Vánoční pásmo - básničky, koledy
- 87 -
ROZVOJ POZNÁVÁNÍ
výstupy
učivo
Rozvoj poznávání
 Zvířata v zimě - beseda
 upevňování a rozšiřování znalostí
 Přikrmování zvířat
 pozorování proměn v přírodě během  Hry na sněhu
ročních období
 Příroda kolem nás - malujeme
přesahy
PRV: Lidé kolem nás; Lidé a čas
poznámky
Krmítka pro ptáky; Sněhové stavby; Výstavka - obrázky dětí
UMĚNÍ
výstupy
učivo
Umění
 Výroba dárků k zápisu budoucích prv rozvoj originality
ňáčků
 vnímání estetiky, účelnosti
přesahy
ČJ: Vyjadřovací schopnosti; Čtení
HV: Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti; Vokální činnosti; Instrumentální činnosti
VV: Kresba a malba; Ilustrace; Barvy
ČaSP: Práce s drobným materiálem
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice, Kreativita, Mezilidské vztahy
poznámky
Dárky k zápisu dětí do 1. třídy; Módní model, návrhy
ČETBA
výstupy
učivo
Četba
 chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence
 rozvoj vnímání, citů, prožívání
 rozvíjet kladný vztah ke knihám a četbě
 správné zacházení s knihami, péče o
knihu
 kniha jako zdroj informací
přesahy
ČJ: Čtení
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice, Hodnoty, postoje,
praktická etika, Kreativita, Komunikace
poznámky
Výstavka knih; Knižní záložky
- 88 -
RUKODĚLNÁ ČINNOST
výstupy
Rukodělná činnost
 vkus, estetika

učivo
Zdobíme perníčky na karneval
přesahy
VV: Pracovní návyky; Kresba a malba
ČaSP: Práce s drobným materiálem; Konstrukční činnosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace
poznámky
Výroba perníčků
JARO V ŠD
výstupy
učivo
Jaro v ŠD
 Tvoříme jarní výzdobu
 pozorování proměn v přírodě (jaro)
 Vyprávění o přírodě - první jarní den,
 upevňování a rozšiřování vědomostí v
jarní květiny
oblasti přírody
 Zapojení do akce „Vítání jara“
přesahy
PRV: Rozmanitost přírody
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice, Kreativita, Komunikace
poznámky
Jarní výzdoba školy a družiny
VELIKONOCE V ŠD
výstupy
učivo
Velikonoce v ŠD
 Velikonoce - vyprávění (tradice, zvyky)
 Tvoříme velikonoční výzdobu
 rozvoj kreativity, originality
 Zdobíme vajíčka
 posílení dobrých vztahů v kolektivu
 Pořádáme akce: Stavění májky, Slet čarodějnic
přesahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kreativita, Mezilidské vztahy
Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Lidské vztahy, Podpora multikulturality
poznámky
Výzdoba školní družiny; Slet čarodějnic
BLÍŽÍME SE K LÉTU
výstupy
učivo
Blížíme se k létu
 Vyrábíme dárky k svátku maminek
 Pořádáme výstavu prací dětí ŠD
 podporovat tvořivost, pružnost nápadů
 Soutěžíme v družstvech: Netradiční
 rozvíjet dobré vztahy v kolektivu (vzáolympiáda
jemná pomoc, tolerance)
- 89 -

uvědomování si hodnot spolupráce,
 Barevné léto - malujeme na asfalt
pomoci, ochoty, respektování, empatie
přesahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Poznávání lidí, Sebepoznání a sebepojetí,
Kreativita, Komunikace
poznámky
Výstavka prací dětí ze Školní družiny; Dárky pro maminky
5.10 Výjezdy do zahraničí a spolupráce s dalšími organizacemi
Výjezdy do zahraničí jsou realizovány výhradně do partnerské školy v rakouském Rastenfeldu nebo do zemí hovořících anglicky či německy. Účelem je obohacení zdrojů informací pro žáky o jednotlivých regionech Evropy.
Nejúžeji spolupracujeme s partnerskou školou v Rakousku (Rastenfeld), s Katedrou sociálních věd Pedagogické fakulty Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích a Asociací turistických oddílů mládeže.
5.11 Zájmové kroužky
Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti cca
8-10 kroužků se zaměřením sportovním, výtvarným, hudebním, jazykovým a počítačovým.
Kroužky jsou vždy v jednoročním cyklu.
- 90 -
6 Učební plán
Učební plán I. stupně
6.1
Školní vzdělávací program - I. stupeň
Základní a Mateřská škola v Rapšachu
1. stupeň
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory
1.
2.
3.
4.
1. - 5. ročník
5.
ZŠ
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura
7,0
4,0
4,0
2,0
2,0
2,0
Cizí jazyk - AJ
Mat. a její apl.
Matematika
Inf. a kom.tech.
Informatika
Člověk a jeho svět
7,0
Prvouka
7,0
7,0
3,0
3,0
3,0
9
9,0
9,0
4,0
4,0
4,0
20
20,0
20,0
1,0
1
1,0
1,0
12,0
12,0
12,0
12,0
35
ZŠ celk. Min.
7,0
6
3,0
3,0
6
35,0
35,0
Výtvarná výchova
1,0
1,0
1,0
2,0
2,0
7
Hudební výchova
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
5
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
10
10,0
10,0
Čl. a svět práce
Pracovní činnosti
1,0
2,0
1,0
5,0
1,0
1,0
4,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
2,0
1,0
1,0
1,0
5,0
5,0
1,0
1,0
5
14
3
1
4
6
14,0
14,0
104,0
104,0
Umění a kultura
Disponibilní časová dotace
volná
CELKEM
Výpočetní technika
PT - environmentální výchova
Matematika
2,0
1,0
3,0
0
Minimální počet hodin v ročníku
20,0 23,0 25,0 25,0 25,0 118,0
NAŠE DOTACE
Základní
18,0 18,0 21,0 23,0 24,0 104,0
Disponibilní
2,0
CELKEM
- 91 -
5,0
4,0
2,0
1,0
14,0
14,0
14,0
20,0 23,0 25,0 25,0 25,0 118,0
118,0
118,0
6.2
Učební plán II. stupně
Školní vzdělávací program - II. stupeň
Základní a Mateřská škola v Rapšachu
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory
Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura
komunikace
Cizí jazyk - AJ
6.
7.
8.
2. stupeň
6. - 9. ročník a odpovídající
9.
ročníky víceletých středních
škol
ZŠ
ZŠ celk.
Min.
3,0
4,0
4,0
4,0
15,0
15,0
15,0
3,0
3,0
3,0
3,0
12,0
12,0
12,0
4,0
4,0
4,0
15,0
15,0
15,0
1,0
1,0
1,0
11,0
11,0
21,0
21,0
10,0
10,0
10,0
10,0
3,0
3,0
3,0
24,0
6,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
3,0
1,0
3,0
1,0
4,0
24,0
24,0
Mat. a její apl.
Matematika
3,0
Inf. a kom.tech.
Informatika
1,0
Člověk a společnost
Dějepis
2,0
Výchova k občanství
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Čl. a svět práce
Disponibilní
časová dotace
volná
2,0
3,0
1,0
Fyzika
Člověk a příroda
3,0
1,0
1,0
Chemie
10,0
1,0
1,0
2,0
5,0
2,0
2,0
4,0
Přírodopis
1,0
1,0
1,0
1,0
4,0
Zeměpis
2,0
2,0
2,0
2,0
8,0
Výtvarná výchova
2,0
2,0
2,0
1,0
7,0
Hudební výchova
1,0
1,0
1,0
Tělesná výchova
2,0
2,0
2,0
2,0
8,0
1,0
1,0
2,0
Výchova ke zdraví + první pomoc
3,0
Pracovní činnosti
2,0
1,0
CELKEM
Druhý cizí jazyk Nj
PT - Osobnostní a sociální výchova
PT - Environmentální výchova
PT - Mediální výchova
PoVo - Praktické využití informačních tech.
PoVo - Příroda regionu
PoVo - Historie regionu
Fyzika
Matematika
Výchova k občanství
Přírodopis
7,0
5,0
2,0
6,0
2,0
6,0
2,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
Minimální počet hodin v ročníku
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0 1,0
1,0
1,0
1,0 1,0 1,0 1,0
30,0 30,0 31,0 31,0
122,0
NAŠE DOTACE
Základní
23,0 25,0 25,0 25,0
Disponibilní
98,0
98,0
6,0
24,0
24,0
18,0
30,0 30,0 31,0 31,0
122,0
122,0
122,0
7,0
CELKEM
- 92 -
5,0
6,0
104,0
7 UČEBNÍ OSNOVY
7.1
Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům
všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování
vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá
jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní
jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech
vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a
duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky
účinnému vnímání okolního světa i sebe sama.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení
(mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě
přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole
i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného,
přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se
uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat
různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění.
Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací,
ale i předmětem poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se
vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a
rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně
ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické
výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
 chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní
vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako
důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
 rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního
zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
- 93 -
 vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku
k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
 zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
 samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a
literárními prameny i s texty různého zaměření
 získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
 individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků,
 rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní
(lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky.
Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a
záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb.
Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž
cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit
sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě,
kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat.
Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten
mu/jí pomoci.
7.1.1 Český jazyk a literatura
Český jazyk a literatura zaujímá mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Tento
předmět je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně.
Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších
oborech.
Na 1. stupni je nejdůležitějším cílem vytvořit žákům primární vzdělávací nástroje - čtení
a psaní. Klade se důraz na čtení a porozumění čteného textu. Žáci, kteří nastupují do školy,se
již dokážou dorozumět. Je nutno tuto jejich dovednost dále rozvíjet, vhodnými prostředky
obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka.
Gramatika je v tomto duchu chápána nikoliv jako cíl, ale jako cesta, která díky poznávání
struktury jazyka pomáhá rozvíjet komunikační dovednosti žáků.
Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení,
číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo
slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková vý-
- 94 -
chova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného,
přehledného a srozumitelného vyjadřování.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se
vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti
tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.
Rozvoj klíčových kompetencí žáků
Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na
úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti.
 Aktivní vyhledávání zdrojů
 Posouzení kvality zdrojů
 Chápání informací
 Používání metod a způsobů
 Informace v souvislostech
 Práce s poznatky
 Kritéria pro hodnocení práce
 Překážky a problémy
 Optimální podmínky pro učení
 Sebekritika a realistický odhad
 Ovlivňování postupu výuky
 Studijní čtení a výpisky
 Plánování postupu učení
 Studijní výsledky a sebehodnocení
 Pojmy a symboly
 Výběr učební aktivity
 Portfolio





Analýza problému

Posouzení věrohodnosti informací

Promýšlení problému

Rozpoznání problému
Řešení problému
Výdrž při řešení a práce s chybou
Zdůvodňování a obhajování řešení
problémů
Získání informací





Etické principy a ochrana osobních
údajů
Jazykové prostředky a normy
Jednoznačnost myšlenek a názorů
Porozumění textu
Práce s textem
Prostředky komunikace



Příprava skupinové práce
Sebepoznání
Sebepřijetí


Solidarita a pomoc

Kvalita a funkčnost








- 95 -
Uspořádání informací podle souvislostí
Výstižnost a souvislost projevu
Využívání dovedností
Využívání principů komunikace
Základy diskuse a argumentace
Žák diskutuje s ostatními (dětmi i dospělými)
Tradice a kultura





Průřezová témata
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Kreativita
Poznávání lidí
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA:
Občanská společnost a škola
Evropa a svět nás zajímá
Výchovné a vzdělávací strategie
Vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA se úzce prolíná se všemi dalšími
oblastmi, kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě je
základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy, nástrojem funkčního
dorozumívání i nástrojem jejich integrace do lidských společenství. Formy a metody práce:
 vyučovací hodina: výklad, samostatná práce, diskuse, reflexe, sebereflexe, reprodukce
textu, dramatizace, referát, projekt, skupinové vyučování, jazykové hry, práce s knihou
 exkurze, poznávací výlety
 kulturní představení, návštěva knihovny
 vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy)
 rozhovory žáků k určitému tématu
 formulace otázek a odpovědí k danému tématu
 možnosti svobodného výběru způsobu vyjádření myšlenek
 projektové vyučování
 zadávání úloh vedoucích ke rozvoji komunikace
 čtení a porozumění rozličným textům
 naslouchání
 přednes
 uplatňování vlastních nápadů
 organizování a plánování činnosti
 schopnost diskutovat o problému
 didaktické hry
 reprodukce
 komunikační kruhy
 besedy
 přijímání pochvaly a kritiky
 hodnocení a sebehodnocení práce
 tvořivé hry, dialogy, scénky
 modelové situace
 úlohy, které řeší pracovní a společenské vztahy
 vytváření pracovních listů
 metody vedoucí k zvládnutí techniky psaní
 zadávání úloh, které vedou k vytrvalosti a odpovědnosti
- 96 -





Evaluační nástroje
pozorování, evidence pozorovaných jevů (sběr dat)
hodnocení a klasifikace žáků, sebehodnocení žáků
testy srovnávací, ověřovací, dovednostní
rozbory žákovských prací, činností
diskuse, rozhovory
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
7+2
7+3
7+1
7
7
3+1
4
4
4
povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný
7.1.1.1 1. ročník - dotace 7 + 2; povinný
PÍSMENA A HLÁSKY
výstupy
učivo
Písmena a hlásky
 písmena a hlásky
 zná jednotlivá písmena tiskací a psací,
malá a velká
 umí jednotlivá písmena a hlásky, správně přečíst, vyslovit a napsat
přesahy
VV (1. ročník): Kresba a malba; Ilustrace
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občanská společnost a škola
Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení, Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality
ČTENÍ
výstupy
učivo
Čtení
 čtení
 umí skládat slabiky, slova
 čte slabiky, slova
 tvoří jednoduché věty
 hlasitě čte jednoduché věty se správnou
intonací
 rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat
PSANÍ
výstupy
učivo
Psaní
 psaní
 umí sedět při psaní
 rozlišuje psací a tiskací písmena
 umí napsat psací písmena velké a malé
abecedy
 umí napsat slabiky, jednoduchá slova a
- 97 -
věty
 dokáže přepsat tiskací písmo do psané
podoby
 dokáže psát diktát jednotlivých slov a
vět
přesahy
M (1. ročník): Počítání do dvaceti
VYJADŘOVACÍ SCHOPNOSTI
výstupy
učivo
Vyjadřovací schopnosti
 vyjadřovací schopnosti
 umí tvořit smysluplné věty
 dokáže dramatizovat jednoduchý text
 dokáže vyprávět pohádky a příběhy
podle obrázkové osnovy
 naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše)
 dokáže básničku recitovat
VĚTA
výstupy
učivo
práce s větou jako jednotkou projevu
rozlišování vět podle postoje mluvčího
sled vět v řeči mluvené a psané
Věta

 pozná konec věty a začátek věty násle
dující

 věty začíná velkým písmenem
 rozlišuje druhy vět - oznamovací, tázací, rozkazovací, přací
 zná a správně používá interpunkční
znaménka
 umí seřadit věty v textu
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika, Poznávání
lidí, Kreativita, Komunikace
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Lidské vztahy, Podpora multikulturality
HLÁSKY
výstupy
učivo
Hlásky
 rozlišování hlásek, výslovnost krátkých
a dlouhých samohlásek, psaní i/y po
 zná pojmy věta, slovo, slabika, hláska,
písmeno
měkkých a tvrdých souhláskách
 umí rozdělit hlásky na samohlásky a
souhlásky
 pozná dvojhlásky
 umí graficky znázornit slovo
 zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek
- 98 -
DĚLENÍ SLOV
výstupy
učivo
Dělení slov
 dělení slov
 umí rozdělit slova na slabiky
 dělení slov na konci řádku
 umí rozdělit slovo na konci řádku
 výslovnost a psaní slov se skupinami
dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
 rozlišuje zvukovou a psanou podobu
slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
TVOŘENÍ VĚT
výstupy
učivo
Tvoření vět
 tvoření vět ze slov
 umí ze slov tvořit smysluplné věty
 rozlišování jmen obecných a vlastních,
procvičování pravopisu jmen místních
 rozlišuje obecná a vlastní jména
 pozná párové souhlásky - spodobu na
konci slov
SYNONYMA A SLOVA PROTIKLADNÁ
výstupy
učivo
Synonyma a slova protikladná
 vyhledávání synonym a slov protikladných
 ví, co je synonymum, slovo protikladné
 zná pojmy - slovo nadřazené, podřaze třídění slov, rozlišování nadřazenosti a
né, souřadné
podřazenosti
DĚJ
výstupy
učivo
Děj
 dodržování posloupnosti dějů
 podle obrázkové osnovy vypráví děj
 jednoduchý popis
 zvládne jednoduchý popis předmětů,
zvířete s pomocí obrázků
 umí naslouchat druhému
PSANÍ
výstupy
učivo
Psaní
 psaní - procvičování spojování písmen,
umísťování diakritických znamének,
 umí psát písmena a číslice podle normy
psaní
dodržování jednotlivých tvarů písmen
 v přirozené velikosti a liniatuře a dodr aplikační cvičení- psaní adres, dopisu
žuje sklon písma
 dodržuje požadavky na čitelnost, úhlednost, celkovou úpravu projevu
 umí napsat adresu, přání
ČTENÍ
výstupy
učivo
Čtení
 plynulé čtení jednoduchých vět, užívání
správného přízvuku
 čte plynule s porozuměním jednoduché
texty nahlas i potichu
 uplatnění přirozené intonace
 dbá na správnou intonaci
 poslech četby poezie a prózy
 umí naslouchat přednesu
 povídání o přečtených knihách
 rozlišuje poezii a prózu
 přednes básní
 dokáže přečtený text vyprávět
 umí recitovat báseň
- 99 -
VELKÁ PÍSMENA
výstupy
učivo
Velká písmena
 velká písmena
 Ovládá psaní velkých písmen ve vlastních jménech
přesahy
PRV (3. ročník): Lidé kolem nás
VV (3. ročník): Ilustrace
ČaSP (3. ročník): Práce s drobným materiálem
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Poznávání lidí, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Kreativita
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení,
Fungování a vliv médií ve společnosti
ABECEDA
výstupy
učivo
Abeceda
 abeceda
 Zná abecedu
 Umí řadit slova podle abecedy
ZNĚLÉ A NEZNĚLÉ SOUHLÁSKY
výstupy
učivo
Znělé a neznělé souhlásky
 znělé a neznělé souhlásky
 Rozpozná znělé a neznělé souhlásky,
zná pravopis znělých a neznělých souhlásek
VÝZNAM SLOV
výstupy
učivo
Význam slov
 význam slov
 Pozná rozdíl mezi slovy souznačnými a
protikladnými, správně je použije ve
větě
 Určí slova příbuzná a najde kořen slova
VYJMENOVANÁ SLOVA
výstupy
učivo
Vyjmenovaná slova
 vyjmenovaná slova
 Vyjmenuje obojetné souhlásky
 Ovládá vyjmenovaná slova a jejich
pravopis
PODSTATNÁ JMÉNA
výstupy
učivo
Podstatná jména
 podstatná jména
 Pozná podstatné jméno
 Určí číslo a rod
 Orientačně určí pád
- 100 -
SLOVESA
výstupy
učivo
Slovesa
 slovesa
 Pozná sloveso
 Orientačně určí osobu, číslo a čas slovesa
OSTATNÍ SLOVNÍ DRUHY
výstupy
učivo
Ostatní slovní druhy
 ostatní slovní druhy
 Vyjmenuje a orientačně určí ostatní
slovní druhy
VĚTY JEDNODUCHÉ A SOUVĚTÍ
výstupy
učivo
Věty jednoduché a souvětí
 věty jednoduché a souvětí
 Rozezná věty jednoduché a souvětí
ČTENÍ
výstupy
učivo
Čtení
 čtení
 Čte plynule a s porozuměním přiměřeně náročné texty
 Zdokonaluje se ve výrazném čtení
 Umí reprodukovat text, orientuje se v
textu
 Rozlišuje prózu a poezii
 Poznává a vyhledává přiměřenou literaturu svému věku
 Využívá četbu jako zdroj nových poznatků
PSANÍ A VYJADŘOVACÍ SCHOPNOSTI
výstupy
učivo
Psaní
 psaní
 Ovládá správnou techniku psaní
 Dodržuje úhlednost písma
 Orientuje se v textu čteném i slyšeném
 Vyjádří své pocity z textu
 Zvládne vypravovat podle osnovy
 Je schopen popsat jednoduchý předmět
 Umí telefonovat
 Zvládne napsat adresu, přání, pozdrav
 Zdokonaluje techniku psaní, estetickou
úroveň písemného projevu
 Procvičuje správné tvary písmen
 Nacvičuje bezchybný opis a přepis textu
 Upevňuje si znalosti gramatiky
 Dbá na úpravu svých písemných projevů
- 101 -
7.1.1.4 4. ročník - dotace 7; povinný
JAZYK JAKO PROSTŘEDEK KOMUNIKACE, STAVBA SLOVA
výstupy
učivo
Jazyk jako prostředek komunikace, stav mateřský jazyk
ba slova
 stavba slova
 seznámí se jazykem jako s prostřed-  slova příbuzná
kem komunikace
 význam slov
 zná stavbu slova (kořen, předpona…)
 zná slova příbuzná
 rozlišuje slova podle významu
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Etnický původ
VĚTA JEDNODUCHÁ A SOUVĚTÍ, SKLADBA
výstupy
učivo
Věta jednoduchá a souvětí, skladba
 věta jednoduchá, souvětí
 rozlišuje větu jednoduchou a souvětí
 spojovací výrazy
 vyhledává spojovací výrazy
 řeč přímá, věty uvozovací
 rozlišuje řeč přímou a větu uvozovací
 základní skladební dvojice
 určí základní skladebné dvojice ve větě
 shoda přísudku s podmětem
 seznámí se s pravidlem shody přísudku
s podmětem
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Lidské vztahy
VYJMENOVANÁ SLOVA, SLOVNÍ DRUHY, ABECEDA
výstupy
učivo
Vyjmenovaná slova, slovní druhy, abeceda
 vyjmenovaná slova
 ovládá vyjmenovaná slova
 pravopis po obojetných souhláskách
 ovládá pravopis po obojetných sou-  určováni slovních druhů
hláskách
 předložky x předpony
 určuje základní slovní druhy
 abeceda
 rozlišuje předpony a předložky a
správně je píše
 umí vyhledávat v abecedním seznamu
(slovník, telefonní seznam,…)
PODSTATNÁ JMÉNA
výstupy
Podstatná jména
 vyhledá podstatná jména
 určí pád, číslo a rod
 seznámí se se vzory podstatných jmen
 seznámí se s pravopisem v koncovkách
podstatných jmen
 učí se pravopis vlastních jmen a zeměpisných názvů





- 102 -
učivo
podstatná jména
pád, číslo, rod podstatných jmen
vzory podstatných jmen
pravopis v koncovkách
pravopis vlastních jmen a zeměpisných
názvů
SLOVESA
výstupy
učivo
Slovesa
 slovesa
 vyhledá slovesa
 osoba, číslo a čas u sloves
 určí osobu, číslo a čas
 časování sloves
 umí časovat slovesa ve všech časech
 pravopis v příčestím minulém
 seznamuje se s pravopisem v příčestí
 infinitiv, zvratná slovesa
minulém
 dělení sloves
 pozná infinitiv, zvratná slovesa
 rozezná slovesa složená a jednoduchá
ÚSTNÍ I PÍSEMNÉ VYJADŘOVACÍ SCHOPNOSTI
výstupy
učivo
Ústní i písemné vyjadřovací schopnosti
 seznamuje se a zdokonaluje v základ-  základní slohové útvary
ních slohových útvarech
 osnova, nadpis, členění textu na od sestaví osnovu, nadpis, člení text na
stavce
odstavce
 zásady komunikace
 kultivovaně se dorozumívá ve škole i
 kultura písemného vyjadřováni
mimo školu
 zápisy do sešitů, poznámky
 umí se vyjádřit v běžných situacích
 zvládne jednoduchou grafickou úpravu
textu
 umí opisovat a přepisovat text, psát
diktát, provádět kontrolu napsaného
textu
 uplatňuje svůj osobitý rukopis při dodržení úhlednosti, čitelnosti a plynulosti písemného projevu
ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA
výstupy
učivo
Čtení a literární výchova
 čtení
 čte nahlas i potichu, recituje
 literární výchova
 rozumí přiměřeně náročnému textu a  základní literární pojmy
umí ho reprodukovat
 základní literární žánry
 odliší podstatné a okrajové informace
 tvořivé činnosti s literárním textem
 dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu
 seznámí se s autory a ilustrátory dětských knih
 seznamuje se se základními literárními
žánry
 učí se naslouchat literárním textům
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení,
Vnímání autora mediálních sdělení
- 103 -
MLUVENÝ A PÍSEMNÝ PROJEV
výstupy
učivo
Mluvený a písemný projev
 zdokonaluje se v žánrech mluveného a
písemného projevu
 volně reprodukuje obsah textu, zapamatuje si z něj podstatná fakta
 základní slohové útvary
 vede správně telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
 podle situace volí spisovnou, nespisovnou výslovnost
 sestaví osnovu vyprávění, podle osnovy vytváří mluvený nebo písemný projev
 seznamuje se s některými žánry písemného projevu např. pozvánka, telegram, příspěvek do časopisu, inzerát
aj.
 seznamuje se s některými žánry mluveného projevu např. popis, vzkaz, vypravování aj.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Tvorba mediálního sdělení
STAVBA SLOVA
výstupy
učivo
Stavba slova
 jazyková výchova
 ve slově rozezná: kořen, předponu,
 stavba slova
příponu, koncovku, slovotvorný základ
 předpony s-, z-, vz učí se rozlišovat předpony s-, z-, vz bě/bje, vě/vje, mě/mně
 zná pravopis psaní bě/bje, vě/vje,
 předpony x předložky
mě/mně
 rozezná předponu od předložky
 umí správně použít předložky s, z
Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
SLOVNÍ DRUHY, PODSTATNÁ JMÉNA
výstupy
Slovní druhy, podstatná jména
 umí určit slovní druhy
 u podstatných jmen určí pád, číslo, rod
a vzor
 zná pravopis v koncovkách podstatných jmen
 umí skloňovat podstatná jména podle
vzorů




- 104 -
učivo
slovní druhy
podstatná jména
pád, číslo, rod a vzor
skloňování podstatných jmen
PŘÍDAVNÁ JMÉNA
výstupy
učivo
druhy přídavných jmen
pravopis přídavných jmen
odvozování přídavných jmen
Přídavná jména

 seznamuje se s druhy přídavných jmen

 seznamuje se s pravopisem přídavných

jmen
 odvozuje přídavná jména zakončená na
–s/-ský,-ští
ZÁJMENA A ČÍSLOVKY
výstupy
učivo
Zájmena a číslovky
 druhy zájmena
 seznamuje se s druhy zájmen a číslo číslovky
vek
 určuje zájmena osobní
 skloňuje základní číslovky
SLOVESA
výstupy
učivo
Slovesa
 slovesa
 umí určit osobu, číslo, způsob a čas
 osoba, číslo, způsob a čas
 časuje slovesa
 dělení sloves
 rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary
 zná pojem příčestí minulé a umí ho
vysvětlit
VĚTA JEDNODUCHÁ A SOUVĚTÍ, SKLADBA
výstupy
Skladba, věta jednoduchá a souvětí
 pozná podmět (vyjádřený i nevyjádřený, několikanásobný) a přísudek
 užívá shodu podmětu s přísudkem
 rozezná větu jednoduchou a souvětí
 pozná spojovací výrazy
 určí větu hlavní a vedlejší




učivo
základní skladební dvojice
shoda přísudku s podmětem
věta jednoduchá a souvětí
věta hlavní a vedlejší
PŘÍMÁ ŘEČ
výstupy
učivo
Přímá řeč
 přímá řeč
 pozná přímou řeč, větu uvozovací
 používá přímou řeč při vypravování
VLASTNÍ JMÉNA, NÁZVY
výstupy
učivo
Vlastní jména, názvy
 vlastní jména, zeměpisné názvy
 správně píše názvy států, národností,
uměleckých děl, novin, časopisů
přesahy
VL (5. ročník): Evropa a svět
VL (5. ročník): Mapy
- 105 -
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
výstupy
učivo
Literární výchova
 čtení, recitace
 zdokonaluje se ve čtení, v recitaci bás literární výchova
ní
 tvořivé činnosti s literárním textem
 poznává některé autory a ilustrátory
 poslech literárních textů
 seznamuje se s kulturním životem (di-  základní literární pojmy
vadlo, film, rádio aj.)
 učí se tvořivě pracovat s textem: přednes, volná reprodukce, dramatizace,
výtvarný doprovod
 učí se naslouchat literární textům
 poznává zákl. literární pojmy (poezie próza, lyrika - epika, povídka, pověst,
bajka aj.
 zná pojmy: sloka, verš, rým, přirovnání, zosobnění
 z textu pozná hl. postavu, vedlejší postavu, řeč autora, řeč postav, prostředí
děje
přesahy
7.1.1.6 6. ročník - dotace 3+1; povinný
OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE
výstupy
učivo
Obecné poučení o jazyce
 obecné poučení o jazyce
 žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
 vnímá jazykový projev jako společenský jev
 umí zařadit určitý jev do příslušné
složky jazykovědy
 pracuje se základními jazykovými příručkami jako nezbytnou pomůckou při
řešení problému
přesahy
D (6. ročník): Řím
D (6. ročník): Řecko
HV (6. ročník): Poslechové činnosti
VV (6. ročník): Teorie umění
- 106 -
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
výstupy
učivo
Zvuková stránka jazyka
 Zvuková stránka jazyka
 pozná rozdíl mezi hláskou a písmenem
 rozliší samohlásky a souhlásky
 rozezná souhlásky znělé a neznělé, párové a nepárové
 ví, co je spodoba znělosti
 spisovně vyslovuje česká slova
 zná, co je slovní přízvuk, větná melodie, důraz, tempo, pauzy, a využívá to
pro správné čtení a přednes
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Hodnoty, postoje, praktická etika, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita, Komunikace
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Formy participace občanů v politickém
životě
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
výstupy
učivo
Slovní zásoba a tvoření slov
 slovní zásoba a tvoření slov
 rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvorby českých slov
 chápe jednoduché vztahy ve slovní čeledi
 rozebere stavbu slova, kořen slova
vnímá jako nositele významu a nejmenší část společnou slovům příbuzným
 uvědomuje si hláskové změny v kořeni
slova
 zvládá pravopis souhláskových skupin
na švu odvozených slov
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality, Vnímání autora mediálních sdělení
PRAVOPIS (LEXIKÁLNÍ A MORFOLOGICKÝ)
výstupy
učivo
Pravopis (lexikální a morfologický)
 pravopis (lexikální a morfologický)
 ovládá pravopisné jevy lexikální a
morfologické
OHEBNÉ SLOVNÍ DRUHY
výstupy
učivo
Ohebné slovní druhy
 odliší ohebné a neohebné druhy slov
 přídavná jména
 umí určit ohebné slovní druhy
 zájmena
- 107 -

správně skloňuje podstatná jména, roz-  číslovky
liší životnost a neživotnost, určí rod,
 slovesa
číslo a vzor substantiv
 zvládá pravopis koncovek substantiv
 rozliší podstatná jména konkrétní a
abstraktní, obecná a vlastní
 pozná podstatná jména pomnožná,
hromadná a látková
 osvojí si psaní velkých písmen ve jménech místních a osobních
 rozezná druhy přídavných jmen, ovládá jejich skloňování a pravopis
 dokáže stupňovat přídavná jména
 rozezná druhy zájmen
 ovládá jejich skloňování a pravopis
 rozliší druhy číslovek
 ví, co jsou číslovky určité a neurčité
 zvládá pravopis a skloňování číslovek,
pozor dává na číslovku dvě
 určí osobu, číslo, čas a způsob
 aktivně užívá spisovné tvary sloves v
podmiňovacím a rozkazovacím způsobu
SKLADBA
výstupy
učivo
Skladba
 skladba
 rozliší větu jednoduchou a souvětí
 určí podmět vyjádřený, nevyjádřený a
několikanásobný
 rozpozná přísudek slovesný a jmenný
se sponou
 pochopí základní princip stavby věty,
uvědomí si nezastupitelnou roli přísudku
 aplikuje poznatky v pravopisu i při vytváření vět
 uvědomí si vztah mezi základními větnými členy
 pravopisně zvládá shodu podmětu s
přísudkem
 seznámí se s rozvíjejícími větnými členy (předmětem, přívlastkem a příslovečným určením)
 zvládá pravopis přímé řeči
KORESPONDENCE
výstupy
učivo
Korespondence
 korespondence - vzkaz, pohled, dopis,
e-mail, SMS
 žák si osvojí základní normy písemného vyjadřování
- 108 -

zvládá jednoduchou grafickou úpravu
textu
 chápe návaznost jednotlivých složek
textu
 dokáže aplikovat získané poznatky v
pravopise i při vytváření vět
 umí napsat jednoduchý dopis se všemi
náležitostmi
 podá rychlé a stručné informace pomocí SMS, e-mailu; uvědomuje si funkci
těchto projevů
VYPRAVOVÁNÍ
výstupy
učivo
Vypravování
 vypravování
 dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity
 využívá dynamických sloves, přirovnání
 rozpozná vhodnost použití hovorových
výrazů a nespisovných slov
 dokáže se kultivovaně vyjadřovat
 používá příslušných typů vět pro vyjádření okamžiku napětí
 chápe úlohu výstavby textu a sledu
událostí
 dokáže vytvořit osnovu vypravování
 zvládá grafické znázorňování přímé
řeči
POPIS
výstupy
učivo
Popis
 Popis
 zvládá správné pojmenování předmětu
o předmětu
a jeho částí
o osoby
o děje
 uvědomuje si uspořádání jednotlivých
o pracovního postupu
částí
 dbá na správné členění textu
 zvládá jednoduchý popis osoby
 vyhledá ukázky popisu osoby v literatuře
 dokáže zvolit výstižná slovesa
 vnímá správnou návaznost textu
 uvědomuje si praktičnost a důležitost
tohoto útvaru
 dbá na správný výběr jazykových prostředků
 umí podat návod k provádění různých
činností
- 109 -
ZPRÁVA A OZNÁMENÍ
výstupy
učivo
Zpráva a oznámení
 zpráva a oznámení
 odliší oba útvary, dokáže je vyhledat v
tisku
 vytvoří vlastní zprávu a oznámení
VÝPISKY A VÝTAH
výstupy
učivo
Výpisky a výtah
 výpisky a výtah
 zvládá základní práce s textem
 osvojí si příslušné jazykové prostředky
 zpracuje příklady výpisků a výtahu
LIDOVÁ SLOVESNOST
výstupy
učivo
Lidová slovesnost
 lidová slovesnost - hádanky, říkadla,
rozpočitadla, přísloví, pranostiky
 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
 přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku
 zná pojem ústní lidová slovesnost
 pokusí se vytvořit vlastní hádanku či
říkadlo
POHÁDKY
výstupy
učivo
Pohádky
 pohádky
 rozezná základní znaky pohádky
 uvede příklady pohádek klasických i
moderních
 v příbězích rozlišuje dobro a zlo
 uvede nejvýznamnější autory a sběratele pohádek
 zvládá dramatizaci jednoduchého textu
BAJKY
výstupy
učivo
Bajky
 bajky
 seznámí se s bajkami veršovanými,
prozaickými, klasickými i moderními
 chápe alegorii
 uvede znaky bajek a nejznámější autory
BÁJE A POVĚSTI
výstupy
učivo
Báje a pověsti
 báje a pověsti
 rozezná základní znaky bájí a pověstí
 podle svých schopností volně reprodukuje text
 seznámí se s literárními ukázkami bájí
a pověstí
- 110 -
POEZIE
výstupy
učivo
Poezie
 poezie
 snaží se orientovat v poezii, rozezná
verš, rým a sloku
 seznámí se s domácí i zahraniční tvorbou přiměřenou svému věku
 dokáže vyjádřit svůj pocit z četby poezie
PRÓZA S DĚTSKÝM HRDINOU
výstupy
učivo
Próza s dětským hrdinou
 próza s dětským hrdinou (povídky)
 seznámí se s ukázkami z humoristické,
dívčí i dobrodružné literatury
 snaží se o vnímavé a kultivované čtení
 knihu vnímá jako estetickou hodnotu
 zváží možnost tvorby vlastního čtenářského deníku
NAUKA O VÝZNAMU SLOV
výstupy
učivo
Nauka o významu slov
 nauka o významu slov
 vnímá potřebu rozšířit si slovní zásobu
 chápe přenášení pojmenování
 seznámí se s pojmy metafora a metonymie
 ví, co jsou slova jednoznačná a mnohoznačná
 rozliší slovo mnohoznačné a souzvučné
 (homonyma)
 rozliší význam věcný a mluvnický
 ovládá používání synonym a antonym
 ví, co jsou slova citově zabarvená
 seznámí se s jednoznačností odborných
názvů
 rozliší slovo a sousloví
 používá rčení
přesahy
D (7. ročník): Vrcholný středověk
HV (7. ročník): Poslechové činnosti; Pojmy z hudební nauky
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Poznávání lidí,
Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita, Komunikace
Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení
- 111 -
TVAROSLOVÍ
výstupy
učivo
Tvarosloví
 tvarosloví
 určí mluvnické významy podstatných
jmen
 přídavná jména
 seznámí se s odchylkami v tvarech ně-  zájmena
kterých podstatných jmen
 číslovky
 správně používá psaní velkých písmen,
 slovesa
spojí učivo se znalostmi zeměpisnými
 příslovce
a všeobecným přehledem
 předložky
 pozná a vytvoří jmenný tvar, ovládá
 spojky a částice
jeho pravopis a skloňování
 ovládá skloňování vztažných zájmen
 zvládá pravopis i skloňování číslovek
 použije správný tvar počítaného předmětu po číslovkách
 ovládá slovní i mluvnické významy
sloves
 zvládá pravopis i / y v osobních koncovkách, infinitivu i příčestí minulém
 dokáže časovat slovesa
 seznámí se s nepravidelnými slovesy
 rozliší slovesný rod činný a trpný
 seznámí se s druhy příslovcí, z přídavného jména vytvoří správné příslovce
 vhodně použije příslovečnou spřežku
 správně stupňuje příslovce, ovládá jejich pravopis
 rozliší předložky vlastní a nevlastní
 rozezná ve větě spojky od částic
 seznámí se se spojkami souřadicími a
podřadicími
 pozná zvláštnosti pravopisu některých
částic
 rozliší, kdy jde o samostatné citoslovce
a kdy
 citoslovce ve funkci větného členu
 osvojí si pravopis nejpoužívanějších
citoslovcí
NAUKA O TVOŘENÍ SLOV
výstupy
učivo
Nauka o tvoření slov
 nauka o tvoření slov
 umí rozlišit jednotlivé způsoby tvoření
(odvozování, skládání, zkracování) a
umí je použít
- 112 -

poznání způsobu tvorby slov využívá
ke správné výslovnosti
 vnímá slovotvorbu jako cestu k řešení
pravopisného problému a upevní si
správné návyky zvláště při odvozování
 užívá pojmy: základové slovo, kořen,
slova příbuzná, čeleď, slovotvorné prostředky, předpona, přípona, koncovka
SKLADBA
výstupy
učivo
Skladba
 skladba
 určí druhy vět podle postoje mluvčího
 rozliší druhy vět podle postoje mluvčího
 rozpozná větu dvojčlennou a jednočlennou
 rozliší podmět vyjádřený, nevyjádřený,
všeobecný, holý, rozvitý a několikanásobný
 pozná druhy přísudku (fázová a způsobová slovesa)
 zvládá pravopis ve větě jednoduché i v
souvětí
 rozliší jednotlivá příslovečná určení
 rozpozná přívlastek shodný, neshodný,
 rozvitý, několikanásobný, postupně
rozvíjející, těsný a volný
 pozná přístavek
 rozliší doplněk shodný a neshodný
 u rozvíjejících větných členů chápe
vztahy formální nadřazenosti a podřazenosti, toto prokáže na grafickém
znázornění
 seznámí se s druhy vedlejších vět
 u vedlejších vět se zamyslí nad formální a významovou stránkou vět
 uvědomí si úskalí mechanického určování vedlejších vět
 textovou skladbu vnímá jako záležitost
praktické stylistiky
VYPRAVOVÁNÍ
výstupy
učivo
Vypravování
 vypravování
 zdokonalí se ve vypravování
 rozpozná ve vypravování klasickou
stavbu příběhu a dokáže různými způsoby vyjádřit příběh
 snaží se o jazykovou pohotovost a
správné stylistické vyjadřování
- 113 -



rozhodne se pro tvorbu správného jazykového prostředku
vypravuje scénu z divadelní hry či filmu
je schopen kultivovaně převyprávět
obsah přečtené knihy
POPIS
výstupy
učivo
Popis
 popis
 popíše jednoduchý výrobek
 vnímá vztah k slovesnému, výtvarnému a sochařskému umění, pokusí se o
popis uměleckého díla
 popis pracovního postupu vnímá jako
návod k provádění určité činnosti
 seznámí se s jazykovými prostředky
subjektivně zabarveného popisu (líčení)
CHARAKTERISTIKA
výstupy
učivo
Charakteristika
 charakteristika
 uvědomuje si vlastnosti člověka jako
individuální bytosti
 dokáže rozpoznat a popsat správné lidské vlastnosti
 rozliší charakteristiku přímou a nepřímou
 výstižně vyjádří charakteristické rysy
popisované osoby
 pokusí se charakterizovat postavu v literárním díle
VÝPISKY, VÝTAH
výstupy
učivo
Výpisky, výtah
 výpisky, výtah
 dokáže najít klíčová slova textu
 porovná výtah a výpisky z odborného
článku
 zvládá vytvoření výpisků v heslovité i
větné podobě
 zaznamená hlavní myšlenky z článku
nebo knihy ve formě souvislého textu,
pořídí si výtah
PŘIHLÁŠKA, ŽÁDOST, ŽIVOTOPIS
výstupy
učivo
Přihláška, žádost, životopis
 přihláška, žádost, životopis
 dokáže vyplnit jednoduché tiskopisy,
napíše jednoduchou žádost a přihlášku
 používá správné jazykové prostředky
 vytvoří vlastní životopis ve formě sou- 114 -
vislého textu i v strukturované podobě
 všímá si životopisů v krásné literatuře
LITERÁRNÍ TEORIE
výstupy
učivo
Literární teorie
 literární teorie
 žák rozezná jednotlivé literární druhy a
žánry
 orientuje se v základních literárních
pojmech
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení
POEZIE
výstupy
učivo
Poezie
 poezie
 reprodukuje obsah básně
 dokáže analyzovat různé prostředky,
jichž bylo užito k dosažení uměleckého
účinku
 seznámí se s domácí i zahraniční tvorbou přiměřenou svému věku
 uvede nejznámější české i světové autory
 uvědomuje si subjektivitu vnímání
rozpozná obrazná pojmenování, přirovnání
POVÍDKA
výstupy
učivo
Povídka
 povídka
 popíše znaky povídky
 snaží se o vnímavé a kultivované čtení
 formuluje vlastní názory na přečtený
text
 rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora
 charakterizuje hrdinu, kompozici a
způsob vyprávění
 seznámí se s dalšími autory povídek
pro děti a mládež
lidí, Komunikace
KNIHY, LETOPISY, MÝTY, LEGENDY, BIBLE
výstupy
učivo
Knihy, letopisy, mýty, legendy, Bible
 knihy, letopisy, mýty, legendy, Bible
 pozná útvary starší literatury
- 115 -

seznámí se s ukázkami našich nejstarších kronik
 srovná různá vyprávění o stvoření světa
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Mezilidské vztahy
DIVADLO, TELEVIZE, FILM
výstupy
učivo
Divadlo, televize, film
 divadlo, televize, film
 snaží se rozpoznat kýč od estetického
díla
 vnímá krásu literatury a jazyka
 seznámí se s dramatickými útvary
 orientuje se v základních pojmech (režisér, scénárista, dramatik, dramaturg,
dialog, monolog)
 pokusí se o dramatizaci vybraných textů
 seznámí se s ukázkami z dramatické
tvorby
přesahy
PRJ-TZ (6. ročník): Vánoční setkání
Zikmundohraní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Fungování a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení
OBECNÉ VÝKLADY O ČESKÉM JAZYCE
výstupy
učivo
Obecné výklady o českém jazyce
 čeština a slovanské jazyky
 žák rozliší jazyky slovanské, románské  útvary českého jazyka
a germánské
 orientuje se v systému slovanských jazyků, jejich podobnostech a odlišnostech
 seznámí se s krátkými ukázkami ostatních slovanských jazyků
 vnímá historické souvislosti klasifikace
slovanských jazyků
 rozliší jednotlivé útvary českého jazyka, posoudí jejich užití v dané situaci
 vnímá český jazyk jako nejcennější dědictví po předcích
 je veden k jazykové kultuře, uvědomí
si, že vše je možné vyjádřit slušným
způsobem
přesahy
D (8. ročník): Novověk
- 116 -
HV (8. ročník): Poslechové činnosti; Pojmy z hudební nauky
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Sebepoznání a sebepojetí, Mezilidské vztahy,
Komunikace
životě
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve
společnosti, Tvorba mediálního sdělení
NAUKA O SLOVNÍ ZÁSOBĚ
výstupy
učivo
Nauka o slovní zásobě
 obohacování slovní zásoby
 rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby
 ovládá zásady tvoření českých slov
 uvědomuje si proces obohacování slovní zásoby jako vývojovou záležitost
 užívá správné tvary slov přejatých
 slova přejatá nepoužívá nadměrně
Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané
TVAROSLOVÍ
výstupy
učivo
Tvarosloví
 slovesa
 osvojí si kritéria k bezpečnému poznání
vidu dokonavého a nedokonavého
 seznámí se se slovesy dokonavými a
nedokonavými jako způsobem k vyjádření děje „ohraničeného“ a „neohraničeného“
 jednotlivá slovesa přiřadí ke správným
třídám a vzorům
 seznámí se se slovesy nepravidelnými
 ví, že se slovesné tvary tvoří od dvou
různých kmenů (přítomného a minulého)
 vytváří příslušná podstatná a přídavná
jména slovesná
 umí prakticky využít různých slovesných tvarů
SKLADBA
výstupy
učivo
Skladba
 věta dvojčlenná a jednočlenná
 rozpozná větu jednočlennou a dvoj-  zápor
člennou
 základní větné členy, rozvíjející větné
 vnímá formální rozdíl mezi oběma typy
- 117 -
vět
členy souvětí
 seznámí se s funkcí záporu větného,
členského a slovního
 pokusí se odlišit rozdíly v jednotlivých
vyjádřeních
 zná základní typy podmětu a přísudku
 rozliší část podmětovou a přísudkovou,
řídící a závislé výrazy
 pozná jednotlivé typy příslovečného
určení
 rozliší přívlastky shodné a neshodné v
různých pádech a spojeních a jejich
změny
 uvědomuje si svůj podíl na tvorbě textu
použitím přívlastku těsného či volného
 seznámí se s podrobnějším výkladem
přívlastku několikanásobného a postupně rozvíjejícího především z hlediska interpunkčního
 pozná doplněk shodný a neshodný, určí, kterým slovním druhem je vyjádřen,
uvědomí si jeho úlohu ve větě
 rozezná významové vztahy mezi složkami několikanásobného větného členu
 pomocí grafického zobrazení stavby věty se dokáže zorientovat v obtížných
příkladech
 uvědomí si funkci daného členu ve větě
 uvědomuje si, že základem věty je přísudek, a proto se neřídí pouze interpunkčními znaménky
 umí adekvátně nahrazovat větné členy
větami vedlejšími
 bezpečně rozlišuje druhy vedlejších vět
 orientuje se v obtížnějších typech souvětí
 analyzuje stavbu souvětí, doplní čárky,
argumentuje při hledání řešení
 rozpozná souvětí souřadné a podřadné
 zvládá určování významových poměrů
mezi větami hlavními i souřadně spojenými větami vedlejšími
CHARAKTERISTIKA
výstupy
učivo
Charakteristika
 charakteristika
 žák umí napsat charakteristiku vnitřní i
vnější, přímou i nepřímou
 soustřeďuje se především na charakteristiku vnitřní
 snaží se pochopit osobnost jako celek
- 118 -

charakterizuje postavu z vlastní četby, z
filmu nebo divadelní hry
ÚŘEDNÍ PÍSEMNOSTI
výstupy
učivo
Úřední písemnosti
 úřední písemnosti (žádost, objednávka,
 pozná rozdíl mezi žádostí a objednávpřihláška, životopis, reklamace)
kou
 používá vhodné jazykové prostředky
 vyplní přihlášku do předtištěného formuláře, formuluje ji jako souvislý text
 zdokonalí se v tvorbě vlastního životopisu
 vytvoří životopis známé osobnosti
 pokusí se vytvořit reklamaci špatně
provedené služby či vadného zboží
LÍČENÍ
výstupy
učivo
Líčení
 líčení (subjektivně zabarvený popis)
 vysvětlí, jakými prostředky lze dosáhnout působivosti líčení
 rozliší funkci jednotlivých jazykových
prostředků
 všimne si, že subjektivně zabarvený
popis může mít i humorné ladění
 pokusí se zachytit své dojmy z uměleckého zážitku
VÝKLAD
výstupy
učivo
Výklad
 výklad
 seznámí se s typem jednoduchého výkladu
 umí posuzovat a upravovat texty mající
rozmanité nedostatky
 dokáže odlišit podstatné a nepodstatné
 umí přepracovat text nevýkladový na
výkladový
 napíše popularizační výklad na zajímavé téma
ÚVAHA
výstupy
učivo
Úvaha
 úvaha
 pozná základní rysy úvahového postupu
 pokusí se o zpracování jednoduché
úvahy
 při tvorbě úvahy vychází ze svých zkušeností, dává najevo vlastní stanovisko
 dokáže se vyjadřovat o svých plánech
do budoucna, o svých zájmech, uvažo- 119 -
vat a rozmlouvat o svém postavení v
rodině, mezi spolužáky
PUBLICISTIKA A ZPRAVODAJSTVÍ
výstupy
učivo
Publicistika a zpravodajství
 publicistika a zpravodajství
 chápe význam slov: žurnalistika, publicistika, zpravodajství, masmédia
 ví, čím se liší práce publicisty v novinách, v rozhlase a v televizi
 seznámí se s verbálními i neverbálními
prostředky
 je schopen rozlišit v tisku články týkající se událostí politických, společenských, kulturních a sportovních
 pozná a kriticky zhodnotí bulvární pořad či noviny
 vyjádří klady a zápory nejdůležitějších
veřejných sdělovacích prostředků
 porovná zprávu a komentovanou zprávu
 vypracuje stránku do školního časopisu
 srovná výrazové prostředky různých
televizních či rozhlasových stanic
 pokusí se vytvořit reportáž, recenzi a
fejeton
přesahy
PRJ-TZ (6. ročník): Velikonoční jarmark; Turistický závod; Vánoční setkání
Zikmundohraní
LITERÁRNÍ TEORIE
výstupy
učivo
Literární teorie
 žák umí charakterizovat jednotlivé literární druhy, žánry a základní umělecké
směry
 uceleně reprodukuje přečtený text
 popisuje strukturu a jazyk literárního
díla a vlastními slovy interpretuje jeho
smysl
 vyhledává informace v různých typech
katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní
 přednáší vhodné literární texty, vyjádří
jejich hlavní myšlenky
 orientuje se v pojmech z oblasti poezie,
rozpozná druhy veršů a rýmů
 charakterizuje stavbu divadelní hry
 formuluje ústně i písemně dojmy ze
své četby, návštěvy divadelního nebo
- 120 -
filmového představení a názory na
umělecké dílo
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Seberegulace a sebeorganizace
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Podpora multikulturality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Vnímání autora mediálních sdělení
VÝVOJ LITERATURY
výstupy
učivo
Vývoj literatury
 vývoj literatury
 orientuje se v chronologickém vývoji
literatury
 má přehled o významných představitelích a dílech české i světové literatury
od jejích počátků až do konce 19. století
OBECNÉ VÝKLADY O ČESKÉM JAZYCE
výstupy
učivo
Obecné výklady o českém jazyce
 jazyky slovanské
 žák vymezí místo češtiny mezi světo vývoj českého jazyka
vými jazyky
 útvary českého jazyka
 vysvětlí vztah češtiny k ostatním slovanským jazykům
 získá základní přehled o příbuznosti
některých jazyků germánských a románských
 vymezí nejdůležitější etapy ve vývoji a
některé vývojové tendence v současném jazyce
 uvědomí si stálý vývoj, nejdůležitější
etapy ve vývoji českého jazyka vnímá
jako obraz národní historie
 uvědomuje si význam mateřského jazyka a jeho možnosti
 zná základní útvary českého jazyka,
posoudí vhodnost či nevhodnost užití
prvků z jednotlivých vrstev v různých
komunikačních situacích
 užívá základní jazykové příručky
přesahy
D (9. ročník): Dějiny nové a nejnovější
VV (9. ročník): Teorie umění; Současné výtvarné umění
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace
životě
- 121 -
Vnímání autora mediálních sdělení
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
výstupy
učivo
Zvuková stránka jazyka
 hláskosloví
 rozliší páry souhlásek znělých od ne spisovná výslovnost
znělých
 zvuková stránka věty
 uvědomí si rozdíl mezi hláskou a pís psaní a výslovnost slov přejatých
menem a vztah mezi nimi
 zvládá dělení slova na slabiky a rozeznává dvojhlásky
 pochopí roli slabikotvorné souhlásky
 uvědomí si rozdíl v psaní a výslovnosti
slov, spodobu znělosti vnímá jako pravopisný problém
 prakticky prokáže znalost základních
pravidel výslovnosti zdvojených souhlásek a správné přizvukování předložkových spojení s předložkami vlastními
i nevlastními
 označí slova, která nesou přízvuk ve
větě
 chápe význam slov: větná melodie, důraz, tempo, pauza
 uvědomuje si roli vhodného tempa řeči
 zvládne zdůrazňování důležitých slov
 rozliší melodie otázky zjišťovací a doplňovací a zvládne správnou intonaci
při čtení
 vysvětlí vliv intonace na smysl výpovědi
 vnímá odlišnosti v psaní a výslovnosti
běžných slov přejatých
 zvládá vyhledávání nejasných případů
v Pravidlech českého pravopisu
TVAROSLOVÍ
výstupy
učivo
Tvarosloví
 slovní druhy
 zvládá určování všech slovních druhů
 druhy a tvary jmen
 určí stejně znějící slova jako různé
 skloňování obecných jmen přejatých a
slovní druhy
cizích vlastních jmen
 zvládá vyhledávání tvarů podstatných  slovesa
jmen, přídavných jmen, zájmen a číslovek v textu, určování jejich druhu,
mluvnických kategorií, případně vzorů
- 122 -

bezpečně rozpozná podstatná jména
konkrétní a abstraktní, obecná a vlastní;
látková, pomnožná a hromadná
 vytvoří přídavné jméno přivlastňovací
z podstatného jména, stupňovaný tvar
 přídavného jména, převede jméno v
jednotném čísle do množného
 správně užívá zájmen osobních a
vztažných
 osvojí si zásady skloňování různých typů přejatých podstatných jmen
 rozpozná jména nesklonná
 osvojí si zásady skloňování vlastních
jmen
 určí mluvnické kategorie sloves
 tvoří a používá správné tvary sloves
 převede věty z činného do trpného rodu
a naopak, rozhodne se pro vhodný tvar
v daném projevu
 rozliší slovesa dokonavá a nedokonavá,
pozná slovesa vyjadřující děj násobený
 pozná přechodník, rozliší přechodník
přítomný a minulý, s pomocí příručky
ho vytvoří
 nahradí přechodník větným vyjádřením, vytvoří z něj přídavné jméno slovesné
 ovládá pravopis koncovek
TVORBA SLOV
výstupy
učivo
Tvorba slov
 tvorba slov
 orientuje se ve výrazech: kořen, předpona, přípona, koncovka, slovotvorný
základ, slovo základové
 ovládá slovotvorné postupy
 vnímá rozdíl mezi stavbou slova a způsobem utváření slova
 provede základní rozbor stavby slova:
pozná kořen slova, vydělí předpony,
přípony a koncovky
 určí základové slovo a slovotvorný základ
 využívá aktivně poznatků ze stavby
slova a tvoření slov ke správnému psaní
běžných slov a zdůvodnění pravopisu
VÝZNAM SLOVA
výstupy
učivo
Význam slova
 význam slova
 rozliší skupiny slov nadřazených, podřazených, slov ve vztahu souřadném
- 123 -

v jednoduchých případech určí, zda se
jedná o slovo mnohoznačné, při rozhodování o měně běžných významech
slov využívá Slovníku spisovné češtiny
 rozliší význam základní a význam
vzniklý metaforou či metonymií
 zvládne vyhledávání synonym, antonym a posoudí jejich vhodnost po
stránce významové i slohové
 dokáže v praktických úkolech vysvětlit,
co označují běžná homonyma
 rozezná odborné názvy a posoudí, zda
jsou původu domácího nebo cizího,
rozliší jednoslovné nebo víceslovné pojmenování
SKLADBA
výstupy
Skladba

 orientuje se v pojmech: souřadnost,

podřadnost; shoda, řízenost, přimykání

 bezpečně rozpozná typy přísudku a

podmětu - určí všechny rozvíjející vět
né členy

 zvládne nahrazování větných členů ve
dlejšími větami

 odliší výrazy, které nejsou větnými čle- 
ny
 prakticky ovládá shodu přísudku s několikanásobným podmětem a oddělování přístavku čárkami
 rozpozná věty oznamovací, tázací
 (doplňovací a zjišťovací), rozkazovací,
přací a zvolací
 posoudí vliv intonace na význam promluvy
 rozpozná větu dvojčlennou, jednočlennou, větný ekvivalent
 seznámí se se zvláštnostmi výstavby
vět (samostatný a osamostatněný větný
člen, elipsa, vsuvka, oslovení, citoslovce)
 prakticky zvládne situace, v nichž se
vyskytují jmenované skladební jevy
 ovládá odlišování věty jednoduché od
souvětí
 určí počet vět v souvětí, rozliší věty
hlavní a vedlejší, druhy vedlejších vět
 zvládne nahrazování věty vedlejší větným členem a naopak, spojování jednoduchých vět v souvětí
- 124 -
učivo
stavba věty
pravopis
funkce vět
věty podle členitosti
zvláštnosti větné stavby
souvětí podřadné
tvoření vět
slovosled ve větě jednoduché
souvětí souřadné

vnímá vztažná zájmena a příslovce jako
větné členy
 užívá pojmy věta řídící a věta závislá,
graficky naznačí stavbu souvětí
 správně řeší problematiku interpunkce
 identifikuje chyby ve valenci v daných
větách, ovládá opravování nevhodných
vazeb ve větách
 uvědomuje si možnost vypuštění nezákladového členu
 zvládne rozšiřování větného členu na
člen několikanásobný a dosazování
rozvitých členů za členy holé
 získá přehled o hlavních zásadách českého slovosledu
 vysvětlí důvody pro pořádek slov v
souvislém textu
 opraví nevhodný pořádek slov
 prokáže správné frázování při hlasitém
čtení
 orientuje se ve složitém souvětí, zvládá
určování významového poměru mezi
větami a problematiku vsuvky
SOUHRNNÉ POUČENÍ O SLOHU
výstupy
učivo
Souhrnné poučení o slohu
 souhrnné poučení o slohu
 žák rozliší slohotvorné činitele objektivní a subjektivní
 rozpozná slohové postupy a základní
funkční styly
SLOHOVÉ POSTUPY V RŮZNÝCH FUNKČNÍCH STYLECH
výstupy
učivo
Slohové postupy v různých funkčních  informační slohový postup
stylech
 vyprávěcí slohový postup
 zná slohové útvary, v nichž se užívá in-  popisný slohový postup
formační slohový postup
 výkladový slohový postup
 umí informace podávat i přijímat
 úvahový slohový postup
 je schopen vytvořit a rozpoznat ústní i
psané jazykové projevy příslušného
slohového postupu
 zdokonalí se ve vlastním vyjadřování
 je schopen vytvořit libovolný slohový
útvar s užitím vyprávěcího slohového
postupu
 používá vhodné jazykové prostředky
 ovládá jazykové prostředky ve statickém i dynamickém popisu, pozná rozdíl mezi popisem prostým, odborným,
subjektivně zabarveným, vnějším a
vnitřním, charakteristikou přímou a ne- 125 -
přímou
 chápe, v kterých situacích může uplatnit dovednost věrného popisu
 snaží se o srozumitelnost, výstižnost a
názornost popisu
 zlepší svou dovednost uplatnit výkladový slohový postup v projevech ústních i písemných
 uvědomí si, že schopnost pochopit výklad je nezbytným předpokladem pro
další studium
 chápe rozdíl mezi výkladovým a úvahovým slohovým postupem, uvědomuje si nezbytnost subjektivního postoje
autora
 vypracuje úvahu na dané téma
přesahy
ENV (6. ročník): Využívání vlastních schopností
PRJ-TZ (6. ročník): Vánoční setkání; Velikonoční jarmark
Zikmundohraní
MLUVENÉ JAZYKOVÉ PROJEVY
výstupy
učivo
Mluvené jazykové projevy
 mluvené jazykové projevy (proslov,
diskuze, debata, polemika)
 uvědomuje si rozdíly mezi projevy
mluvenými a psanými
 chápe důležitost kultivovaného vyjadřování
 uvědomuje si sílu mluveného slova a
mimoverbálních prostředků
 zná části proslovu, jeho specifické znaky, obraty pro proslov vhodné či nevhodné
 rozpozná významy pojmů: diskuze, debata, polemika
 aktivně se účastní diskuze, polemiky či
debaty ve třídě
 uvědomuje si zásady prezentování
vlastního názoru, podávání argumentů,
vyslechnutí partnera, vyvracení jeho
argumentů
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
výstupy
učivo
Mediální výchova
 rozbor mediálního sdělení
 uvede konkrétní příklady médií
 publicistika
 popíše, v čem spatřuje podstatu života s
masmédii a jak je využívá k osobnímu
rozvoji
 je schopen reálného uvažování a kritického přístupu
 uvede příklady, jak se lze bránit tlaku
- 126 -
médií
 vyjmenuje příklady zhoubného vlivu
masmédií na děti a mládež
 vytvoří komentovanou zprávu, uskuteční interview
 ví, co je fejeton, zná jeho jazykové prostředky a nejznámější autory
 vytvoří fejeton na libovolné téma
LITERÁRNÍ TEORIE
výstupy
učivo
Literární teorie
 žák určí jednotlivé literární druhy (lyrika, epika, drama) a jejich žánry
 vymezí základní rysy poezie, prózy a
dramatu
 jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy interpretuje jeho smysl a hlavní myšlenky
 rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora
 rozliší obrazná pojmenování
 ovládá analýzu konkrétních literárních
textů
 objasní rozdíly mezi fikčním a reálným
 světem, popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu
 rozliší umělecký text od neuměleckého,
nalezne jevy, které činí text uměleckým
 zná nejvýznamnější literární směry a
hnutí
 rozliší a specifikuje jednotky vyprávění
(časoprostor, vypravěč, postavy), zhodnotí jejich funkce
 získané schopnosti a dovednosti tvořivě
využívá v produktivních činnostech
rozvíjejících jeho individuální styl
 tvoří vlastní literární text
 zvládne vlastní výtvarný nebo hudební
doprovod k literárním textům
 formuluje ústně i písemně dojmy ze své
četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
 porovná různá ztvárnění téhož námětu
v literárním, dramatickém i filmovém
zpracování
 projevuje zájem navštěvovat divadla a
kvalitní filmová představení
 chápe význam literatury pro život člověka, uvědomuje si radost ze čtení
- 127 -
LITERATURA 20. STOLETÍ
výstupy
učivo
Literatura 20. století
 Literatura 1. poloviny 20. století
 orientuje se v základních literárních
 literatura přelomu století
směrech 20. století
 odraz 1. světové války v literatuře
 - má přehled o významných představi meziválečná poezie a próza
telích české a světové literatury
 30. a 40. léta v české a světové literatuře
 Literatura 2. poloviny 20. století
 oficiální, exilová a samizdatová česká
literatura
 nejvýznamnější díla světové literatury
 moderní román
 významná díla a osobnosti dramatické
tvorby
7.1.2 Anglický jazyk
Anglický jazyk - 1. stupeň
Charakteristika předmětu:
Anglický jazyk je jeden z nejdůležitějších světových jazyků. Usnadňuje komunikaci mezi
lidmi nejen v Evropě, ale i v ostatních světadílech. Slouží také jako jazyk většiny technických
oborů, obchodu a bankovnictví a proniká i do současné češtiny v podobě přejatých slov.
Při výuce učitel vhodně kombinuje 4 základní složky výuky cizího jazyka: poslech, čtení,
psaní a mluvení. K tomu maximálně využívá obrazový materiál (příloha ke knize Chit Chat,
časopis UFIN, výukový program „Early bird“, kniha Hrátky s angličtinou, obrazové slovníky
současné angličtiny od nakladatelství FORTUNA, Svojtka a Egmont, obrazový soubor DIDA
pro témata jídlo, hračky, škola, zvířata, barvy, čísla, rodina, dopravní prostředky, oblečení,
dům), kazety k poslechu písní, říkadel a textů, učebnici, pracovní sešit a pracovní listy.
Žáci aktivně spolupracují s učitelem při výuce, projektech, blocích a přípravě na soutěže.
Napodobují rodilé mluvčí při práci s poslechovým materiálem, učí se číst aktivním opakováním slov se současným sledováním jejich psané podoby. Reprodukováním říkadel a písní
procvičují výslovnost a obohacují svoji slovní zásobu. Prozaické texty - pohádky a jednoduché příběhy reprodukují podle obrazové osnovy, kterou si sami vyrábějí. Používají velmi
jednoduché věty nebo jen doplňují klíčová slova vět.
Do her se žáci zapojují spontánně, dodržují pravidla jednotlivých her postupně se propracovávají k dalším obtížnostním stupňům her. Pokynům k hrám po čase rozumí v angličtině a
nadanější žáci jsou schopni i pravidla reprodukovat.
Učebnice pro 1. stupeň byly vybrány s ohledem na poutavost pro děti, vhodný obsah,
přehledně a dobře zařazené gramatické jevy, vhodnou frekvenci poslechových cvičení a dostatek podnětů pro práci s dětmi.
Formy realizace:
Výuka je realizována ve 3 vyučovacích hodinách týdně buď v učebně podle rozvrhu nebo
v učebně VT. Krátkodobé projekty probíhají v učebnách i v prostoru školního pozemku. Výuka reálií probíhá v hodinách s obrazovým materiálem, časopisy, videomateriálem a internetem. Žáci mají možnost zúčastnit se týdenního zájezdu do UK, pořádaného naší školou koncem školního roku. Zpravidla jednou za půl roku proběhne tzv. srovnávací lekce, kde se spojí
2 třídy podobné pokročilosti a nahlížejí vzájemně do způsobů výuky, prověřování znalostí a
dovedností.
- 128 -
Anglický jazyk - 2. stupeň
Anglický jazyk je jeden z nejdůležitějších světových jazyků. Usnadňuje komunikaci mezi
lidmi nejen v Evropě, ale i v ostatních světadílech. Slouží také jako jazyk většiny technických
oborů, obchodu a bankovnictví a proniká i do současné češtiny v podobě přejatých slov.
Při výuce učitel vhodně kombinuje 4 základní složky výuky cizího jazyka: poslech, čtení,
psaní a mluvení. K tomu maximálně využívá obrazový materiál v učebnicích, časopis Friendship, počítačové programy k výuce, poslechové materiály k učebnicím. Zájem žáků vzbuzuje
zdůrazňováním důležitosti jazykového vzdělávání, poutavými metodami, volbou vhodných
pomůcek a využíváním podnětů okolního světa (filmy s titulky, populární hudba, vhodné PC
hry, internet).
Žáci aktivně spolupracují s učitelem při výuce, projektech, blocích a přípravě na soutěže.
Napodobují rodilé mluvčí při práci s poslechovým materiálem, učí se číst aktivním opakováním slov se současným sledováním jejich psané podoby, reprodukují známé a zpracované
texty (přečtené a přeložené). Při zpěvu populárních písní usilují o téměř identickou výslovnost známých slov (s písní se již pracovalo).
Při čtení a mluvení žáci dodržují slovní i větný přízvuk a učí se chápat jeho význam. Prozaické texty - jednoduché příběhy reprodukují podle osnovy nebo pomocí otázek. Používají
věty i souvětí. S reáliemi jsou seznamováni v průběhu výuky a umí o nich pohovořit vlastními slovy zprvu česky, později anglicky.
Učebnice pro 2. stupeň byly vybrány s ohledem na poutavost pro žáky, vhodný obsah,
přehledně a dobře zařazené gramatické jevy, vhodnou frekvenci a účelnost poslechových
cvičení a dostatek podnětných textů k probíraným tématům. Dalším kriteriem je požadovaná
úroveň znalosti jazyka, ke které chceme žáky dovést (A1, A2,...).
Formy realizace:
Výuka je realizována ve 3 vyučovacích hodinách týdně buď v učebně podle rozvrhu nebo
v učebně VT. Krátkodobé projekty probíhají v učebnách i v prostoru školního pozemku. Výuka reálií probíhá v hodinách s obrazovým materiálem, časopisy, videomateriálem a internetem. Žáci mají možnost zúčastnit se týdenního zájezdu do UK, pořádaného naší školou koncem školního roku.
Zpravidla jednou za půl roku proběhne tzv. srovnávací lekce, kde se spojí 2 třídy podobné pokročilosti a nahlížejí vzájemně do způsobů výuky, prověřování znalostí a dovedností.
Nadaní žáci se mohou přihlásit do olympiády v anglickém jazyce.













Rozvoj klíčových kompetencí žáků
Chápání informací
Informace v souvislostech
Kritéria pro hodnocení práce
Optimální podmínky pro učení
Plánování postupu učení
Portfolio
Posouzení kvality zdrojů
Používání metod a způsobů










Analýza problému


Postup řešení

- 129 -
Práce v skupině
Prezentace závěrů
Soustředění na práci
Související vědomosti
Studijní čtení a výpisky
Studijní výsledky a sebehodnocení
Třídění informací
Vlastní postupy
Posuzování problémů


Řešení problému
problémů





Základy





údajů
Práce s textem
Diskuse a argumentace



Sebepoznání
Sebepřijetí



Konflikty
Pravidla soužití


Solidarita a pomoc


Plnění pracovních činností a hodnocení
Pravidla při pracovních činnostech

Příprava práce

Jsou zadána u jednotlivých ročníků.










Kompetence k učení – 1. stupeň
žáci jsou vedeni k maximální aktivitě při práci s jazykem, ke spolupráci mezi sebou
usilují o správnost čtení, vyslovování a psaní, dle možností provádí i kontrolu (hlavně
sebekontrolu)
učí se pracovat s dvojjazyčným slovníkem
používají osvojenou slovní zásobu (pasivně i aktivně)
používají tvořivě osvojené gramatické jevy
učí se chápat důležitost spojení slova s názorem a jeho použití v kontextu (pouhý překlad z jazyka do jazyka je až výsledným produktem)
Kompetence k učení – 2. stupeň
žáci jsou vedeni k maximálnímu využití práce v hodině k získání a osvojení poznatků
jsou vedeni k orientování se ve slovnících, příručkách, odborné literatuře
dobrá motivace by měla žáky vést k prohlubování svých poznatků i mimo školu
žáci by měli pochopit přínos osvojení si cizího jazyka a měla by jim být dána příležitost
znalosti využít v praxi (komunikace s rodilými mluvčími při pobytu v anglicky mluv.
zemích i s cizinci na území ČR, dopisování si v angličtině, komunikace přes internet,
porozumění filmům, jazyku v médiích)
- 130 -
































Kompetence k řešení problémů – 1. stupeň
žáci řeší problémy samostatně i ve skupinách
využívají pomůcky: slovníky, přehledy, tabulky a obrazový materiál
seznamují se s různými cestami k řešení a postupně jsou v tomto ohledu i vedeni k tvořivosti
Kompetence k řešení problémů – 2. stupeň
žáci řeší problémy samostatně i ve skupinách
využívají pomůcky: slovníky, přehledy, tabulky a odbornou literaturu
používají již osvojené cesty k řešení a postupně jsou v tomto ohledu i vedeni k samostatnosti a tvořivosti
žáci spojují údaje a informace z různých zdrojů
žáci sami hodnotí vhodnost řešení jednotlivých problémů
Kompetence komunikativní – 1. stupeň
žáci komunikují mezi sebou i s učitelem pomocí slov, vět a odpovědí
při písemné komunikaci neznámá nebo obtížná slova doplňují obrázky
při hrách aktivně komunikují dle potřeby
Kompetence komunikativní – 2. stupeň
žáci komunikují mezi sebou i s učitelem pomocí vět, tvoří otázky a umí odpovědět
při písemné komunikaci neznámá slova vyhledávají ve slovníku
při soutěžích a práci ve skupinách aktivně komunikují dle potřeby
žákům vytváříme podnětné komunikativní situace (něco zjistit od druhého - dělba práce
při získávání a předávání informací), které vedou k rozvoji komunikativních dovedností
Kompetence sociální a personální – 1. stupeň
při výuce jazyka je spolupráce naprosto nezbytná (s tímto faktem jsou žáci opakovaně
srozuměni)
žáci nadaní pomáhají pochopit ostatním probrané jevy a souvislosti
žáci hodnotí výsledky své práce i druhých a učí se srovnávat
žáci se učí při komunikaci taktu, toleranci a ohleduplnosti
Kompetence sociální a personální – 2. stupeň
při výuce jazyka je spolupráce naprosto nezbytná (s tímto faktem jsou žáci opakovaně
srozuměni)
žáci nadaní pomáhají pochopit ostatním probrané jevy a souvislosti
žáci hodnotí výsledky své práce i druhých a učí se srovnávat
žáci se snaží být při komunikaci taktní, tolerantní a ohleduplní
při týmové práci jsou žáci vedeni k rozdělení si i přijetí rolí a s tím i dílčích úkolů
Kompetence občanské – 1. stupeň
žáci jsou seznamováni s principy a morálními zásadami a musí je dodržovat při hrách,
soutěžích i ostatních formách výuky
Kompetence občanské – 2. stupeň
žáci jsou seznamováni s principy a morálními zásadami a musí je dodržovat při soutěžích i ostatních formách výuky
žáci jsou vedeni ke spravedlivému a sebekritickému posuzování sebe i ostatních v ohledu morálních zásad
Kompetence pracovní – 1. stupeň
žáci dodržují pokyny učitele při práci s pomůckami a výtvarným materiálem
dodržují zásady bezpečnosti při práci s nástroji
při výrobě různých produktů dodržují předepsaný návod
jsou vedeni k samostatnosti a tvořivosti při praktických činnostech při výuce jazyka
Kompetence pracovní – 2. stupeň
žáci dodržují pokyny učitele při práci s pomůckami a výtvarným materiálem
- 131 -


dodržují zásady bezpečnosti při práci s nástroji
při dlouhodobějších úkolech vedeme žáky k vytrvalosti při práci a zodpovědnosti za
dobře vykonanou práci
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3
3
3
3
3
3
3
povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný
AJ 3
výstupy
učivo
AJ 3
 pozdravy
 aktivně napodobuje rodilé mluvčí z po-  pokyny: stand up, sit down, come to
slechových kazet
me, open your book, shut your book,
 vyslovuje a čte foneticky správně v
prepare your pen, pencil, color a picpřiměřeném obsahu slovní zásoby
ture, draw it, cut it, write, read, continue, start, stop
 píše podle psané předlohy nebo jen doplňuje chybějící písmena
 okruhy slovní zásoby: barvy, čísla 1 20, školní potřeby, ovoce, zelenina,
 rozumí pokynům a adekvátně reaguje
nápoje, hračky, rodina, tělo, mazlíčci,
 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
domov, město, oblečení, svátky - Váslova
noce a Velikonoce
 umí použít osvojenou slovní zásobu v
 reálie: děti v UK, škola, domov, volný
jednoduché konverzaci
čas, UK jako ostrovní a starobylá země
 vyjádří souhlas a nesouhlas
 předložky: on, in, under, with, by, to,
 používá předložky místní
at
 používá vybraná slovesa v přítomném
 slovesa: see, look, show, match, draw,
čase prostém
color, go, sit, clap, sing, say
 chápe jednoduché organizační pokyny
známých her
přesahy
ČJ (3. ročník): Psaní a vyjadřovací schopnosti; Čtení; Abeceda
M (1. ročník): Počítání do dvaceti
M (2. ročník): Počítání do 20
PRV (1. ročník): Rozmanitost přírody
PRV (3. ročník): Člověk a jeho zdraví; Lidé a čas
VV (3. ročník): Ilustrace; Kresba a malba
ČaSP (3. ročník): Konstrukční činnosti; Práce s drobným materiálem
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občanská společnost a škola, Občan,
občanská společnost a stát
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ,
- 132 -
AJ 4
výstupy
učivo
slovní zásoba podle témat: počasí, město, jídlo, škola, dům, doprava, oslavy,
číslovky 20 - 100, sporty
to be, to have
užívání členů (základní pravidla)
anglická abeceda
osobní a ukazovací zájmena
předložky: about, next to, časové
slovosled anglické věty
(rozdíl mezi otázkou a větou oznam.)
zápor větný
reálie: Londýn
nejdůležitější památky, atrakce, sporty
anglických dětí, vzdělávání, tradice, literatura pro děti
AJ 4

 žák vyslovuje a čte foneticky správně
 chápe obsah a smysl jednoduché konverzace

 používá abecední slovník v zadní části

učebnice

 má upevněnou základní slovní zásobu

 je schopen reprodukovat říkadla a písně 
a krátké texty v podobě rčení, přísloví

 rozumí ukázkám z poslechového mate
riálu

 píše samostatně slova, která dobře zná a 
mají jednoduchou psanou podobu

 pracuje s obrazovým materiálem
 odpovídá na jednoduché otázky
 tvoří otázky
 řídí se anglicky mluvenými pokyny
 poskytne základní časové a místní informace
 čte přiměřeně plynule s vázáním zájmen, předložek, členů a ostatních krátkých slov
přesahy
ČJ (2. ročník): Tvoření vět
ČJ (3. ročník): Ostatní slovní druhy; Podstatná jména; Slovesa
ČJ (4. ročník): Vyjmenovaná slova, slovní druhy; Ústní i písemné vyjadřovací schopnosti;
Jazyk jako prostředek komunikace
PRV (3. ročník): Rozmanitost přírody PRV; Člověk a jeho zdraví; Lidé kolem nás; Lidé a
čas; Místo, kde žijeme
HV (5. ročník): Vokální činnosti
VV (5. ročník): Malba a kresba; Ilustrace
AJ 5
výstupy
AJ 5
 rozumí slovům z probraných témat a
aktivně je používá
učivo
Témata:
 Zeměpisné názvy známých zemí a světadílů
- 133 -

pracuje s autentickými materiály (časopisy, poslech, film, knihy)
čte plynule a porozuměním přiměřeně
obtížné texty
orientuje se v textu a odpovídá na jednoduché otázky
umí vyhledat v textu informace
používá osvojené gramatické jevy
zapisuje slova podle diktátu i zpaměti
orientuje se ve dvojjazyčném slovníku
a čte podle fonetické transkripce
reprodukuje básně, písně i texty k vybraným tématům
sestaví jednoduchý dopis, vyprávění,
popis



Příroda
Číslovky 100 - 1000000

Cestování, tradice, svátky, popis osoby,
kultura, záliby, zaměstnání
Gramatické jevy:

 přít. čas prostý a průběhový

 tvoření otázky a záporu

 modální slovesa can a must

 slovosled ve větě (i v otázce)

 krátké odpovědi
 používání členů

 pravidelné množné číslo podst. jmen
 2. stupeň příslovcí a zdvojování souhlá
sek podle pravidel přízvuku ve slově
 Přivlastňovací zájmena
 Rozkazovací způsob sloves
 Použití členů
Reálie:
 UK - jednotky hmotnosti, délky, objemu
 Státní zřízení
 Vzdělávání
 Důležitá města
přesahy
ČJ (4. ročník): Ústní i písemné vyjadřovací schopnosti
ČJ (5. ročník): Skladba 2; Mluvený a písemný projev; Skladba 1
ČJ (6. ročník): Popis; Vypravování
M (4. ročník): Přirozená čísla
M (5. ročník): Početní operace
VL (5. ročník): Kultura; Globalizace; Evropa a svět; Mapy
PŘÍR (5. ročník): Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí; Třídění organismů
AJ 6
výstupy
učivo
AJ 6
 rozumí přiměřeným projevům našich i
rodilých mluvčích ve srozumitelném
tempu řeči
 čte i píše texty přiměřeného rozsahu
 rozumí a reaguje na pokyny učitele
Témata:
 domov, bydlení, rodina, volný čas, škola, formulář, sport, zdraví, město, počasí, svět techniky, stravování
Gramatika:
 minulý čas prostý a průběhový
- 134 -








orientuje se v textu i poslouchané ukázce a umí odpovědět na otázky
formuluje otázky
při konverzaci používá osvojená pravidla mluvnice
reprodukuje říkanky a části textů z
učebnice a časopisů, zná texty písní
používá dvojjazyčný slovník
odvodí pravděpodobný význam slov z
kontextu
zná některé reálie a pohovoří o nich v
jednoduchých větách
čte podle svých schopností anglicky
nebo česky anglickou literaturu pro
mládež










vyjádření budoucnosti
vyjádření potřeb a přání (need, want)
Vybraná nepravidelná slovesa
Předložky místa, času,
Některé vazby
Přivlastňovací pád
Příslovce místa a času
Zájmena neurčitá
Nepravidelné množné číslo podst. jmen
Stupňování trojslabičných přídavných
jmen
 Řadové číslovky
Reálie:
 Poznatky o anglicky mluvících zemích,
tradice, architektura starobylé Anglie,
kuchyně, multikulturní společnost UK
přesahy
ČJ (5. ročník): Slovesa
ČJ (6. ročník): Slovní zásoba a tvoření slov
ČJ (7. ročník): Literární teorie; Poezie
D (6. ročník): Úvod do předmětu
VO: Člověk ve společnosti
Z (6. ročník): Mapy; Zeměpisná poloha; Glóbus
VZ: Výživa a zdraví
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení, Tvorba mediálního sdělení
AJ 7
výstupy
učivo
AJ 7
 žák se orientuje v monologu i dialogu a
sestaví jednoduché sdělení
 postihne hlavní smysl sdělení
 umí vyhledat informace a myšlenky v
textu
 tvořivě se zapojí do rozhovoru
 vyjádří svůj postoj
 napíše dopis kamarádovi
 umí přednést krátkou zprávu
 popíše svůj dům, krajinu, školu, město,
zemi
 prohlubuje své poznatky o anglicky
mluv. zemích
Témata:
 oblékání, nákupy, cestování, člověk a
společnost, příroda, hudba, kultura, zaměstnání, zeměpisné názvy
Gramatika:
 budoucí čas prostý
 vazba „going to“
 vyjádření množství
 počitatelná a nepočitatelná podstatná
jména
 předložky ve frázových slovesech
 dovětky
 souvětí s použitím běžných spojovacích
výrazů
- 135 -



užívá správné tvary sloves, příd. Jmen
 pravidla pravopisu
dodržuje slovosled anglické věty
 tvoření a stupňování příslovcí
při mluvení dbá na správnou výslovnost  další nepravidelná slovesa
i přízvuk
 pasivum
Reálie:
 uvědomuje si některé vztahy mezi psanou a čtenou podobou slova
 Památky Anglie, kultura UK, příroda
této ostrovní země, náboženství
 užívá pravidla zdvojování hlásek
přesahy
ČJ (7. ročník): Nauka o tvoření slov; Skladba; Nauka o významu slov
Z (6. ročník): Krajinné sféry Země; Světadíly a oceány
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě
AJ 8











výstupy
žák zná výslovnost delších slov
aplikuje pravidla intonace anglických
vět
tvořivě používá fráze, vazby, spojení v
rozhovoru i v monologu
umí vysvětlit známá slova anglicky
využívá slovesné časy v mluveném i
psaném projevu
aplikuje pravidla anglického pravopisu
pracuje s poslechovým materiálem
píše známá slova podle diktátu
sám hovoří k daným tématům
rozumí obsahu textu včetně důležitých
detailů
zná mnoho reálií UK
učivo
Témata:
 vzdělání, stolování, svátky, životní styl,
technika, životní prostředí, instituce
(pošta, zdrav. zařízení, úřady)
Gramatika:
 předpřítomný čas prostý i průběhový
 nepravidelná slovesa
 modální slovesa
 frázová slovesa
 číslovky násobné a neurčité
 have got; have
Reálie:
 politika UK
 obchod
 průmysl
 jednotky (měna, hmotnost a délka)
přesahy
ČJ (8. ročník): Tvarosloví
VO (8. ročník): Mezinárodní vztahy, globální svět
Z (6. ročník): Afrika, Austrálie a Oceánie
Z (7. ročník): Amerika, Asie, Evropa
Z (8. ročník): ČR - vlastní region; Česká republika - úvod
Z (9. ročník): Státy světa
životě
- 136 -
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Práce v realizačním skupině
AJ 5
výstupy
AJ 9
 žák zná výslovnost slov z probraných
tematických okruhů
 čte transkripční značky pro výslovnost
 zná pravidla tvoření slov a výslovnost
frekventovaných předpon a přípon
 pracuje s dvojjazyčným i s výkladovým
slovníkem
 jednoduše konverzuje na dané téma
 správně používá probrané časy a umí
jejich použití vysvětlit
 samostatně pracuje s poslechovým materiálem
 reprodukuje text svými slovy
 umí tvořit otázky k textu
 napíše jednoduché vyprávění
 uvádí antonyma a synonyma ke slovům
 zná některé reálie a pohovoří o nich
 údaje o neznámých skutečnostech vyhledá v literatuře nebo na internetu
učivo
Témata:
 Charakteristika osoby, vztahy, zábava,
problémy civilizace, rodinná pravidla,
společenské hry, svět filmu, životní
prostředí, v restauraci, rodinné události,
v nemocnici, jednáme na úřadech, hledáme zaměstnání
Gramatika:
 předminulý čas
 časová souslednost
 nepravidelná slovesa
 modální slovesa v minulém čase
 frázová slovesa
 předložky
 vedlejší věty časové, místní a předmětové
Reálie:
 zajímavé stavby, památky a chráněné
oblasti UK
 způsob života v UK
 významné osobnosti UK
 ze života královské rodiny
přesahy
ČJ (9. ročník): Literatura 20. století; Význam slova; Literární teorie; Zvuková stránka jazyka; Tvorba slov
IKT (5. ročník): Internet
životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Etnický původ, Podpora multikulturality, Princip sociálního smíru a solidarity
společnosti
- 137 -
7.2
Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro
užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou
roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další
úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a
pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy,
algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy.
V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho
prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické
operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč
je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a
zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných
situací.
V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují
geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti
útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině
(resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah
(resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede
žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních
situací.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy
změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich
reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že
změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a
závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují
a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného
počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k
pochopení pojmu funkce.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové
situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky,
provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí
žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což
umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v
rýsovacích technikách.
Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
7.2.1 Matematika
Matematika na 1. stupni
Žáci v každém ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové
učebně. Během hodiny učitel a žáci používají dostupné vyučovací pomůcky. Učitel zařazuje
různé metody a formy práce.
- 138 -












Vzdělávací obsah
Čísla a proměnná
Obor přirozených čísel
Zápis čísla v desítkové soustavě
Číselná osa
Násobilka
Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly
Písemné algoritmy početních operací
Závislosti, vztahy a práce s daty
Závislosti a jejich vlastnosti
Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
Geometrie v rovině a prostoru
Zákl. útvary v rovině









Zákl. útvary v prostoru
Délky úseček a jejich převody
Obvod a obsah obrazce
Vzájemná poloha dvou přímek v rovině
Osově souměrné útvary
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Slovní úlohy
Číselné a obrázkové řady
Logické a netradiční geometrické úlohy
Matematika na 2. stupni
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek,
rovnice,… zeměpis – měřítko, výpočty… chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…)


Vzdělávací obsah
užití matematiky v reálných situacích
osvojení pojmů, matem. postupů














Analýza problému
Formulace hypotézy a návrh ověření
Chápání pokynů
Nové problémy
Pojmy a symboly
Porovnávání a propojování informací
Porovnávání výsledků
Portfolio






Analogická a nová řešení
Analogická řešení
Analýza problému
Aplikace řešení
Kontrola a hodnocení řešení
Kontrola řešení problémů

- 139 -

rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
logické a kritické usuzování













Práce s chybou
Práce s poznatky
Vlastní postupy
Využití pomůcek a nástrojů
Zkoumání problémů






Ověření postupu
Posouzení řešení
Postup řešení



Řešení problému



Porozumění textu
Práce s textem



Sebepoznání
Vytváření atmosféry ve skupině


Pravidla soužití


Solidarita a pomoc


Předpisy a ekonomika










problémů


Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení
Kreativita
Občan, občanská společnost a stát
Kompetence k učení
Žák vyhledává, třídí a zpracovává informace, které následně aplikuje v životě nebo v jiných vyuč. předmětech. Učí se matematicky vyjadřovat (stručně a přesně), znát mat. symboly
a znaky, provádí rozbory a zápisy do sešitu a na tabuli, řeší matematické úlohy.
U žáka dochází k postupnému rozvoji abstraktního a logické myšlení.
Učitel konkrétně stanovuje dílčí vzdělávací cíle (co se mají naučit). Umožňuje žákům,
aby se podíleli na kontrole a hodnocení svých výsledků.
Žáci jsou vedeni k
 osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů
 vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení
úloh)
 využívání prostředků výpočetní techniky
- 140 -
Učitel
 zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
 vede žáky k plánování postupů a úkolů
 zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
 zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
 vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
Kompetence k řešení problémů
Žák se učí - provádět rozbory úloh, odhady výsledků, volbě správného postupu při řešení
(více možností). Prakticky si ověřuje správnost výsledku. Své poznatky využívá při řešení
obdobných situací.
Učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků. Zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci. Učitel jim pouze pomáhá a radí, jak najít
správné řešení.
Žáci
 zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
 provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
 učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel
 s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
 vede žáky k ověřování výsledků
Kompetence komunikativní
Žáci se učí v matematice komunikovat výstižně a stručně, pomocí mat. výrazů.
Učitel umožňuje žákům pracovat na úlohách, jejichž řešení nutí aktivně spolupracovat s
žáky i učitelem a využívat výsledků ostatních.
Žáci
 zdůvodňují matematické postupy
 vytvářejí hypotézy
 komunikují na odpovídající úrovni
Učitel
 vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
 podle potřeby pomáhá žákům
Kompetence sociální a personální
Žáci se učí pracovat ve dvojici, ve skupině. Učí se pomoci druhému, ale také o pomoc
požádat.
Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Žáci
 spolupracují ve skupině
 se podílí na utváření příjemné atmosféry v skupině
 učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel
 zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
 vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Kompetence občanská
Učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se
vnímat složitosti světa.
Žáci
 respektují názory ostatních
 si formují volní a charakterové rysy
 se zodpovědně rozhodují podle dané situace
- 141 -
Učitel
 vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
 umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
 se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Kompetence pracovní
Učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Používá
různé pomůcky.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke
správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci
různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů
Žáci
 si zdokonalují grafický projev
 jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel
 požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
 vede žáky k ověřování výsledků
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
4
4+1
4+1
4+1
4+1
3+1
4
4+1
4+1
POČÍTÁNÍ DO DVACETI
výstupy
učivo
Počítání do dvaceti
 číslo jako počet a pořadí
 počítá předměty v daném souboru‚ vy řazení očíslovaných předmětů
tváří soubory s daným počtem prvků
 doplňování chybějících čísel v řadě
 zná číslice 0 až 20‚ umí je napsat a pře počítání s předměty
číst
 zná a používá matem. symboly +‚ -‚ =‚
<‚ >
 umí zapsat‚ přečíst‚ vyřešit příklady na
sčítání
 a odčítání do dvaceti s přechodem přes
desítku
 provádí rozklad na desítky a jednotky
 řeší jednoduché slovní úlohy
přesahy
ČJ (1. ročník): Psaní
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání‚ Hodnoty‚ postoje‚ praktická etika‚ Seberegulace a sebeorganizace‚ Psychohygiena
ČÍSELNÁ OSA
výstupy
učivo
Číselná osa
 orientace na číselné ose
 zná význam méně‚ více‚ první‚ poslední‚ větší‚ menší apod.
- 142 -


umí seřadit čísla podle velikosti
umí zakreslit čísla do 20 na číselnou
osu
přesahy
VV (1. ročník): Pracovní návyky; Kresba a malba
TABULKY
Výstupy
Tabulky
 tabulky
 doplňuje tabulky posloupnosti čísel
přesahy
VV (1. ročník): Pracovní návyky
GEOMETRIE
výstupy
Geometrie
 geometrie
 rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché
geometrické útvary
 modeluje jednoduché geometrické
útvary v rovině
 pozná geometrická tělesa - krychle,
koule, kvádr, válec
 geometrické útvary třídí podle tvaru,
velikosti, barev
 orientuje se v prostoru - nahoře, dole,
před, za apod.
přesahy
VV (1. ročník): Kresba a malba
JEDNOTKY
výstupy
Jednotky
 jednotky
 zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu
přesahy
ČJ (1. ročník): Čtení
TV (1. ročník): Komunikace v TV
učivo
učivo
učivo
POČÍTÁNÍ DO 20
výstupy
učivo
Počítání do dvaceti
Počítání do 20

 Zapíše a vyřeší příklady na sčítání a
odčítání do 20 s přechodem přes desítku
POČÍTÁNÍ DO 100
výstupy
učivo
Počítání do 100
 Počítání do sta
 Umí zapsat a přečíst čísla do 100
 Zakreslí čísla do 100 na číselnou osu
- 143 -
Porovnává čísla do 100, umí je seřadit
vzestupně i sestupně
 Sčítá a odčítá čísla do 100
POČÍTÁNÍ SE ZÁVORKAMI
výstupy
učivo
Počítání se závorkami
 Počítání se závorkami
 Počítá příklady se závorkami
SLOVNÍ ÚLOHY
výstupy
učivo
Slovní úlohy
 Slovní úlohy
 Umí provést zápis slovní úlohy
 Řeší slovní úlohy s výpočty do 100
přesahy
ČJ (2. ročník): Tvoření vět; Čtení
NÁSOBENÍ A DĚLENÍ
výstupy
učivo
Násobení a dělení
 Násobení, dělení do 60
 Ovládá princip násobilky v číselném
oboru do 60
MINCE A BANKOVKY
výstupy
učivo
Mince a bankovky
 Mince a bankovky
 Pozná rozdíl mezi mincemi a bankovkami Zná mince a bankovky v hodnotě
do 100 korun
 Počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do 100 korun
přesahy
VV (2. ročník): Kresba a malba; Ilustrace
GEOMETRIE
výstupy
učivo
Geometrie
 Geometrie
 Zvládne si připravit pomůcky na rýsování - tužka, pravítko
 Zná pojem bod, čára, úsečka
 Pozná rozdíl mezi přímou a křivou čárou Narýsuje úsečku, lomenou čáru Porovnává úsečky podle velikosti
 Umí změřit úsečku v daných jednotkách - cm, dm, m
 Pozná geometrická tělesa - krychli,
kvádr, kouli, válec
přesahy
- 144 -
OBOR PŘIROZENÝCH ČÍSEL
výstupy
učivo
Obor přirozených čísel
 Obor přirozených čísel, zápis čísla do
1000
 Čte a zapisuje trojciferná čísla
 Předříká číselnou řadu po jednotkách,
 Obor přirozených čísel
desítkách a stovkách
 Hledá příklady ze života
 Vytváří uměle navozené situace, řeší
modelové situace
 Pracuje s penězi, se čtverečkovým papírem
přesahy
M (2. ročník): Počítání do 100
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Kooperace a
kompetice, Kreativita, Komunikace
POČETNÍ OPERACE S PŘIROZENÝMI ČÍSLY DO 1000
výstupy
učivo
Početní operace
 Početní operace s přirozenými čísly do
1000
 Zpaměti sčítá a odčítá v oboru do 1000
 Řeší úlohy typu: o n-více, o n- méně, nkrát více, n-krát méně
přesahy
ČJ (3. ročník): Podstatná jména; Psaní a vyjadřovací schopnosti
PÍSEMNÉ ALGORITMY DO 1000
výstupy
učivo
Písemné algoritmy
 Písemné algoritmy početních operací v
oboru do 1000
 Písemně sčítá dvojciferná a trojciferná
čísla
 Provádí kontrolu záměnou sčítanců
 Písemně odčítá dvojciferná a trojciferná
čísla
 Provádí kontrolu sčítáním
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kreativita, Komunikace
NÁSOBILKA
výstupy
učivo
Násobilka
 Násobilka
 Zná symboly pro násobení a dělení
 Zpaměti násobí a dělí v oboru do 100
 Řeší slovní úlohy
 Dělí se zbytkem.
- 145 -
VLASTNOSTI POČETNÍCH OPERACÍ
výstupy
učivo
Vlastnosti početních operací
 Vlastnosti početních operací
 Používá záměnu sčítanců a násobků
POROVNÁVÁNÍ ČÍSEL
výstupy
učivo
Porovnávání čísel
 Porovnávání čísel
 Porovnává čísla do 1000
 Porovnává čísla na ose
ČÍSELNÁ OSA
výstupy
učivo
Číselná osa
 Číselná osa
 Zakreslí obraz daného čísla
 Zobrazené číslo pojmenuje
 Porovná čísla na ose
ZAOKROUHLOVÁNÍ
výstupy
učivo
Zaokrouhlování
 Zaokrouhlování
 Zaokrouhluje na desítky
ZÁVISLOSTI A JEJICH VLASTNOSTI
výstupy
učivo
Závislosti a jejich vlastnosti
 Závislosti a jejich vlastnosti
 Situace ze života aplikuje v matematických úlohách
TABULKY, GRAFY
výstupy
učivo
Tabulky, grafy
 Tabulky, grafy
 Orientuje se v jednoduché tabulce a
grafu
 Tvoří jednoduché tabulky
přesahy
VT1 (3. ročník): Textový editor; Grafický editor
7.2.1.4 4. ročník - dotace 4 +1; povinný
PŘIROZENÁ ČÍSLA
výstupy
učivo
čtení a zápis čísel do 1 mil.
číselná osa
porovnávání čísel
rozklad čísel v desítkové soustavě
Přirozená čísla

 čte, zapisuje a zobrazuje čísla do 1 mil.

 počítá po jednotkách, desítkách až sta
tisících

 porovnává čísla do 1 mil.
 rozkládá čísla v desítkové soustavě
 řeší modelové situace, hledá příklady
ze života
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita
- 146 -
POČETNÍ OPERACE S PŘIROZENÝMI ČÍSLY DO 1 000 000
výstupy
učivo
Sčítání a odčítání čísel
 pamětné sčítání a odčítání
 pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají
 písemné sčítání a odčítání
nejvýše 2 číslice různé od nuly
 odhad a kontrola výsledků
 písemně sčítá a odčítá v oboru
 vlastnosti početních operací (komuta u početních operací provádí odhad a
tivnost a asociativnost)
kontrolu
 příklady typu o n- více, o n- méně
 seznamuje se s vlastnostmi početních
 slovní úlohy
operací, pořadím
 nerovnice
 počítá příklady typu o n- více, o n- méně
 řeší nerovnice
 řeší slovní úlohy
Násobení a dělení čísel
 pamětně násobí a dělí čísla do 1 mil.
 pamětné násobení a dělení
(nejvýše se dvěma různými číslicemi)
 písemné násobení a dělení
jednociferným číslem
 písemně násobí jednociferným a dvoj vlastnosti početních operací
ciferným činitelem
 příklady typu n-krát více (méně)
 písemně dělí jednociferným dělitelem
 slovní úlohy
 provádí odhad a kontrolu výpočtu
 dělení se zbytkem
operací, pořadím
 počítá příklady typu n-krát více (méně)
 dělí se zbytkem
ZAOKROUHLOVÁNÍ
výstupy
učivo
Zaokrouhlování
 zaokrouhlování
 zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, stovky a desítky
ZLOMKY
výstupy
učivo
Zlomky
 zlomky
 zná pojmy celek, část, zlomek, čitatel,
 sčítání zlomků
jmenovatel, zlomková čára
 slovní úlohy
 umí názorně vyznačit polovinu, čtvrtinu, pětinu aj.celku
 sčítá zlomky se stejným jmenovatelem
DIAGRAMY, GRAFY, TABULKY, JÍZDNÍ ŘÁDY
výstupy
učivo
Diagramy, grafy, tabulky, jízdní rády
 diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
 vyhledává, sbírá a třídí data
 čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
 orientuje se v jízdním řádu
- 147 -
přesahy
PŘÍR (4. ročník): Lidé a čas
VT1 (4. ročník): Grafický editor
VT1 (4. ročník): Internet
VT1 (4. ročník): Textový editor
GEOMETRIE V ROVINĚ
výstupy
učivo
Rovnoběžky, různoběžky, kolmice a  rovnoběžky, různoběžky
kružnice
 kolmice
 kreslí a rýsuje rovnoběžky a různoběžky, vyznačí průsečík
 sestrojí kolmici s pomocí trojúhelníka s
ryskou k dané přímce
Souměrnost
 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
 osová souměrnost
jednoduché osově souměrné útvary
 určí osu souměrnosti překládáním papíru
 nakreslí souměrný tvar
 čtverec a obdélník
Čtverec a obdélník
 obvod a obsah
 narýsuje a popíše čtverec a obdélník
 slovní úlohy
 určí strany, vrcholy, strany sousední a
protější
 jednotky délky a obsahu
 vypočítá obvod a obsah
 převody jednotek délky a obsahu
 řeší jednoduché slovní úlohy na obvod
a obsah
 užívá jednotky délky a obsahu
 převádí jednotky délky a obsahu
 kruh a kružnice
Kruh a kružnice
 rozpozná kružnici a kruh
 narýsuje a popíše kružnici s daným
středem a poloměrem
 zná vztah mezi průměrem a poloměrem
 trojúhelník
Trojúhelník
 narýsuje trojúhelník, jestliže zná délky
tří stran
 pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník
 správně popíše vrcholy a strany
 rozliší trojúhelník rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý
přesahy
VV (4. ročník): Hry s materiály; Malba a kresba
GEOMETRIE V PROSTORU
výstupy
učivo
Jehlan, koule, kužel, válec
 jehlan, koule, kužel, válec
 rozezná a vytváří modely těles
Krychle a kvádr
- 148 -


používá termíny vrchol, hrana, stěna,
podstava
umí modelovat síť krychle a kvádru


krychle a kvádr
modelování těles
7.2.1.5 5. ročník - dotace 4 +1; povinný
PŘIROZENÁ ČÍSLA
výstupy
učivo
čtení a zápis čísel přes milion
číselná osa
porovnávání čísel
rozklad čísel v desítkové soustavě
Přirozená čísla

 čte, zapisuje a zobrazuje čísla přes mi
lion

 počítá po jednotkách, desítkách až mi
lionech
 porovnává čísla
 rozkládá čísla v desítkové soustavě
 řeší modelové situace, hledá příklady
ze života
POČETNÍ OPERACE
výstupy
učivo
Sčítání a odčítání čísel
 pamětné sčítání a odčítání
 pamětně sčítá a odčítá čísla
 písemné sčítání a odčítání
 písemně sčítá a odčítá v oboru
 u početních operací provádí odhad a
 vlastnosti početních operací (komutakontrolu
tivnost a asociativnost)
 příklady typu o n- více, o n- méně
operací, pořadím
 slovní úlohy
 počítá příklady typu o n- více, o n- mé nerovnice
ně
 řeší nerovnice
Násobení a dělení čísel
 pamětné násobení a dělení
 pamětně násobí a dělí čísla jednocifer písemné násobení a dělení
ným číslem
 písemně násobí jednociferným a dvoj vlastnosti početních operací
ciferným činitelem
 příklady typu n-krát více (méně)
 písemně dělí jednocifernýma dvojcifer slovní úlohy
ným dělitelem
 dělení se zbytkem
 provádí odhad a kontrolu výpočtu
operací, pořadím
 počítá příklady typu n-krát více (méně)
 dělí se zbytkem
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita
- 149 -
ZLOMKY
výstupy
Početní operace
 chápe význam zlomků
 umí zapisovat a číst zlomky
 porovnává zlomky
 umí sčítat a odčítat zlomky se stejným
jmenovatelem
 chápe souvislost mezi zlomky a des.
čísly
 pozná desetinné číslo
 ví, co je smíšené číslo
 umí des. čísla i zlomky zanést do číselné osy
 porovnává desetinná čísla
 sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin
 násobí a dělí des. čísla 10, 100, 1000
 násobí des. čísla číslem celým
učivo











zlomek jako pojem
znázornění zlomku
porovnávání zlomků
sčítání a odčítání zlomků
desetinná čísla
smíšená čísla
číselná osa
porovnávání desetinných čísel
sčítání a odčítání desetinných čísel
násobení a dělení des. čísel 10, 100,
1000
slovní úlohy
ZAOKROUHLOVÁNÍ
výstupy
Zaokrouhlování
 zaokrouhluje přirozená čísla na miliony, desetitisíce, tisíce, stovky a desítky
 seznamuje se zaokrouhlováním desetinných čísel


učivo
zaokrouhlování přirozených čísel
zaokrouhlování desetinných čísel
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
výstupy
učivo
Závislosti, vztahy a práce s daty
 diagramy, grafy, tabulky
 žák sestavuje tabulky a diagramy
přesahy
IKT (5. ročník): Grafický editor; Práce s klávesnicí a myší; Textový editor
PŘÍR (5. ročník): Člověk a technika
GEOMETRIE
výstupy
učivo
Geometrie

 sestrojí rovnoběžky a kolmice
 vzájemná poloha dvou přímek
 sestrojí trojúhelník rovnostranný a rov rýsování trojúhelníků
noramenný
 obvod a obsah obdélníka a čtverce
 vypočítá obvod i obsah obdélníka a
 kružnice a kruh
čtverce
 trojúhelník
 sestrojí a popíše kružnici a kruh
 kvádr a krychle
 rýsuje trojúhelníky
 počítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů podstav a stěn
- 150 -
přesahy
IKT (5. ročník): Grafický editor
VV (5. ročník): Grafika; Malba a kresba
OPAKOVÁNÍ LÁTKY I. STUPNĚ - ARITMETIKA
výstupy
učivo
Provádí početní operace v oboru celých
 přirozená čísla
čísel
 čtení a zápis čísla v desítkové soustavě
 čte, zapisuje a porovnává přirozená
 zobrazení na číselné ose
čísla
 číslo 0
 provádí početní operace s přirozený porovnávání přirozených čísel
mi čísly zpaměti a písemně
 zaokrouhlování přirozených čísel
 umí zobrazit přirozené číslo na čísel početní výkony s přirozenými čísly
né ose
včetně dělení jedno a dvojciferným děliZaokrouhluje a provádí odhady s danou
telem
přesností
 řešení slovních úloh vedoucích na jeden
 provádí odhady a kontrolu výpočtů
až dva početní výkony s přirozenými
 zaokrouhluje
čísly
Užívá různé způsoby kvantitativního vy-  desetinná čísla řádu desetin a setin, jejádření vztahu celek - část (přirozeným
jich sčítání a odčítání
číslem, zlomkem, desetinným číslem)
 zlomek jako součást celku, znázornění
 čte a zapisuje desetinná čísla
zlomku
 umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose
 umí vypočítat aritmetický průměr
 převádí jednotky
 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
 čte a zapisuje zlomky
 umí zobrazit jednoduchý zlomek na
číselné ose
 umí znázornit jednoduchý zlomek
 ví, kdy je zlomek =1, kdy je <1 a kdy
je >1
přesahy
F (6. ročník): Látky a tělesa
M (3. ročník): Číselná osa; Zaokrouhlování; Vlastnosti početních operací; Porovnávání čísel; Písemné algoritmy do 1000; Násobilka; Obor přirozených čísel; Početní operace s přirozenými čísly do 1000
M (4. ročník): Zlomky; Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády; Přirozená čísla; Závislosti a
jejich vlastnosti
M (5. ročník): Slovní úlohy; Početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty
F (6. ročník): Měření
kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- 151 -
OPAKOVÁNÍ LÁTKY I. STUPNĚ - GEOMETRIE
výstupy
učivo
Základní pravidla rýsování
 rozeznávání rovinných obrazců
 rozlišuje druhy čar
 měření délek úseček - jednotky délky
(mm, cm, dm, m, km) a jejich převody
 používá technické písmo k popisu geometrických útvarů
 sestrojování úseček dané délky
Charakterizuje a třídí základní rovinné
 obvod obrazce
útvary
 sestrojování rovnoběžky s danou přím užívá a rozlišuje pojmy přímka, polokou, kolmice
přímka, úsečka, kružnice
 k dané přímce (pomocí trojúhelníku s
 charakterizuje a třídí základní rovinné
ryskou)
útvary - čtverec, obdélník, trojúhel-  sestrojování kružnice s daným středem a
ník, kruh
poloměrem
Načrtne a sestrojí rovinné útvary
 konstrukce obdélníku, čtverce a pravo rýsuje lineární útvary
úhlého trojúhelníku
 zdůvodňuje a využívá polohové a me určování obsahu obrazce pomocí čtvertrické vlastnosti základních rovinných
cové sítě
útvarů při řešení úloh a jednoduchých
 výpočet obsahu obdélníku a čtverce
praktických problémů
 jednotky obsahu milimetr, centimetr,
Vypočítá obsah a obvod základních rodecimetr a metr čtvereční a hektar
vinných útvarů
 rozeznávání prostorových útvarů
 umí vypočítat obvod a obsah čtverce
 výpočet povrchu kvádru a krychle sea obdélníku
čtením obsahů jejich podstav a stěn
Určuje a charakterizuje základní prosto-  řešení slovních úloh vedoucích k jednorové útvary (tělesa)
duchým výpočtům obvodů a obsahů ob rozezná základní prostorové útvary délníku a čtverce
krychle, kvádr, hranol, válec, jehlan,
kužel, koule
 vypočítá jednoduchým způsobem povrch krychle a kvádru
přesahy
F (6. ročník): Pohyb těles
M (3. ročník): Závislosti a jejich vlastnosti; Tabulky, grafy
M (4. ročník): Geometrie v rovině; Geometrie v prostoru
M (5. ročník): Geometrie
F (6. ročník): Pohyb částic; Měření
ČaSP: Technické práce
DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH ČÍSEL
výstupy
učivo
Modeluje a řeší situace s využitím dělitel násobek, dělitel
nosti v oboru přirozených čísel
 znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 10
 zná pojem násobek, dělitel
 prvočísla
 umí použít znaky dělitelnosti
 rozklad čísla na prvočinitele
 rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené
 společný dělitel, největší společný děli rozloží číslo na součin prvočísel
tel (D)
 určuje a užívá násobky a dělitele včet-  společný násobek, nejmenší společný
ně nejmenšího společného násobku a
násobek (n)
největšího společného dělitele
 čísla soudělná a nesoudělná
 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N
- 152 -
PRÁCE S KALKULÁTOREM
výstupy
učivo
Účelně využívá kalkulátor
 základní početní úkony s kalkulátorem
 ovládá základní funkce kalkulátoru
 pořadí početních výkonů
 závorky
 práce s pamětí kalkulátoru pro zjednodušení výpočtů
přesahy
IKT (6. ročník) : Základy práce s počítačem
F (6. ročník) : Vzájemné působení dvou těles; Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
DESETINNÁ ČÍSLA
výstupy
učivo
Provádí početní operace v oboru desetin-  desetinná čísla
ných čísel
 porovnávání desetinných čísel
 porovnává a zaokrouhluje des. čísla
 sčítání a odčítání desetinných čísel
 provádí početní operace s des. čísly
 násobení a dělení desetinných čísel
 písemné algoritmy
 vlastnosti početních výkonů s des. čísly
přesahy
F (6. ročník): Látky a tělesa, Měření
ÚHEL A JEHO VELIKOST
výstupy
učivo
Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
 pojem, rýsování a přenášení úhlu
 rozumí pojmu úhel
 úhel, osa úhlu
 narýsuje a změří daný úhel
 velikost úhlu, stupeň, minuta, úhloměr
 umí graficky přenést úhel a sestrojit
 přímý, ostrý, pravý, tupý úhel
jeho osu
 vedlejší a vrcholové úhly
 rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
 sčítání a odčítání úhlů a jejich velikosti
 provádí početní operace s velikostmi
 násobení a dělení úhlů a jejich velikostí
úhlů (ve stupních i minutách)
dvěma
 pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcho-  mnohoúhelníky: pojem, pravidelný
lových úhlů, umí využít jejich vlastšestiúhelník, pravidelný osmiúhelník
ností
(konstrukce, obvod)
 rozumí pojmu mnohoúhelník
 umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a
pravidelný osmiúhelník
přesahy
F (6. ročník): Pohyb těles
Z (6. ročník): Zeměpisná poloha
OSOVÁ SOUMĚRNOST
výstupy
učivo
Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
 shodnost geometrických útvarů
v osové souměrnosti, určí osově souměrný
 osová souměrnost
útvar
 osa souměrnosti
 načrtne a sestrojí obraz rovinného útva-  osově souměrné obrazce
ru v osové souměrnosti
 pozná útvary osově souměrné a shodné
útvary
- 153 -
TROJÚHELNÍK
výstupy
učivo
Charakterizuje trojúhelník; třídí trojúhel-  vnější a vnitřní úhly trojúhelníku
níky, zná jejich vlastnosti
 rovnoramenný a rovnostranný trojú určí a znázorní různé druhy trojúhelníhelník
ků a zná jejich vlastností
 výšky trojúhelníku
 pojmenuje, znázorní a správně užívá
 těžnice trojúhelníku, těžiště
základní pojmy (strana, výška, vnitřní a
 kružnice vepsaná a opsaná trojúhelnívnější úhly,...)
ku
 umí sestrojit těžnice, střední příčky,
 trojúhelníková nerovnost
výšky trojúhelníku
 umí sestrojit trojúhelníku kružnici
opsanou a vepsanou
 využívá potřebnou matematickou symboliku
KVÁDR A KRYCHLE
výstupy
učivo
Odhaduje a vypočítá objem a povrch kvá-  objem tělesa v krychlové síti
dru a krychle
 jednotky objemu včetně hl, dl, cl, ml
 zná jednotky obsahu, umí je převádět
 objem krychle a kvádru
 umí vypočítat obsah čtverce a obdélní síť krychle a kvádru
ku
 povrch krychle a kvádru
 využívá znalostí (obsah čtverce, obdél stěnová a tělesová úhlopříčka
níku) při výpočtech obsahů složitějších
 volné rovnoběžné promítání
obrazců
 charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr,
krychle)
 vypočítá povrch krychle, kvádru
 užívá jednotky objemu a vzájemně je
převádí
 odhaduje a vypočítá objem krychle,
kvádru
Načrtne a sestrojí sítě kvádru a krychle
 umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat
Načrtne a sestrojí obraz kvádru a krychle v
rovině
 načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volnem rovnoběžném promítání
přesahy
F (6. ročník): Pohyb částic
F (7. ročník): Hydrostatický tlak
VV (6. ročník): Perspektiva
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a
sebepojetí, Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace
- 154 -
PRŮBĚŽNÉ AKTIVITY
výstupy
učivo
Řeší úlohy na prostorovou představivost,
 rovinné hlavolamy, logické hlavolamy
aplikuje a kombinuje poznatky a doved- celoroční soutěž
nosti z různých tematických a vzdělávacích
oblastí
 řeší různé hlavolamy a logické úlohy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kreativita
ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ
výstupy
učivo
 Modeluje a řeší situace s využitím děli zopakování učiva 6. ročníku
telnosti v oboru přirozených čísel
 závěrečná písemná práce
 Určuje velikost uhlu měřením a výpo sebehodnocení, hodnocení
čtem
 Provádí početní operace v oboru desetinných čísel
 Načrtne a sestrojí obraz rovinného
útvaru v osové souměrnosti, určí osově
souměrný útvar
 Charakterizuje trojúhelník; třídí trojúhelníky, zná jejich vlastnosti
 Odhaduje a vypočítá objem a povrch
kvádru a krychle
 Načrtne a sestrojí sítě kvádru a krychle
 Načrtne a sestrojí obraz kvádru a
krychle v rovině
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Sebepoznání a sebepojetí
OPAKOVÁNÍ
učivo
 Opakování učiva 6. ročníku
přesahy
M (6. ročník): Trojúhelník; Kvádr a krychle; Úhel a jeho velikost; Osová souměrnost; Práce
s kalkulátorem; Desetinná čísla
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita, Komunikace
RACIONÁLNÍ ČÍSLA
výstupy
učivo
Užívá různé způsoby kvantitativního vy-  zlomek, základní tvar zlomku
jádření vztahu celek - část (přirozeným  vztah mezi zlomky a desetinnými čísly
číslem, zlomkem)
 modeluje a zapisuje zlomkem část cel rozšiřování a krácení zlomků, rovnost
ku
zlomků
 převádí zlomky na desetinná čísla a na početní operace se zlomky
opak
 společný jmenovatel

výstupy
Opakování učiva 6. ročníku
- 155 -
 porovnává zlomky
 převrácené číslo
Provádí početní operace v oboru racio-  smíšená čísla
nálních čísel
 složený zlomek
 provádí početní operace s racionálními
 racionální čísla
čísly
 uspořádání racionálních čísel
 analyzuje a řeší jednoduché problémy,
 početní operace s racionálními čísly
modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel
přesahy
F (7. ročník): Hydrostatický tlak; Archimédův zákon
CELÁ ČÍSLA
výstupy
učivo
Provádí početní operace v oboru celých  čísla kladná, záporná
čísel
 čtení a zápis čísla
 rozlišuje kladná a záporná čísla
 umí zobrazit kladná a záporná čísla na
 čísla navzájem opačná
vodorovné i svisle číselné ose
 absolutní hodnota čísla
 chápe pojem opačné číslo
 uspořádání celých čísel
 určí absolutní hodnotu daného čísla a
 sčítání a odčítání celých čísel
chápe její geometrický význam
 násobení celých čísel
 provádí početní operace s celými čísly
 záporná desetinná čísla
 analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru celých
čísel
přesahy
F (7. ročník): Hydrostatický tlak; Archimédův zákon
TROJÚHELNÍK
výstupy
učivo
Užívá k argumentaci a při výpočtech vě-  shodnost geometrických útvarů
ty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
 věty o shodnosti trojúhelníků
 pozná shodne útvary
 trojúhelníková nerovnost
 užívá věty o shodnosti trojúhelníků v
 konstrukce trojúhelníků
početních a konstrukčních úlohách
 umí sestrojit trojúhelník z daných prvků
 dbá na kvalitu a přesnost rýsování
POMĚR
výstupy
učivo
Užívá různé způsoby kvantitativního vy-  pojem “poměr“
jádření vztahu celek - část (poměrem)
 zvětšení a zmenšení v daném poměru
 umí vyjádřit poměr mezi danými hod rozdělení dané hodnoty v daném poměnotami
ru
 zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném
 měřítko
poměru
 převrácený poměr
 dělí celek na části v daném poměru
 postupný poměr
Řeší modelováním a výpočtem situace
 měřítko plánů a map
vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky
map a plánů
- 156 -


pracuje s měřítky map a plánů
řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem
přesahy
Z (6. ročník): Zeměpisná poloha; Mapy; Glóbus
PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST
výstupy
učivo
Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává  přímá úměrnost
data
 soustava souřadnic, osy souřadnic
 rozumí a využívá pojmu úměra
 graf přímé úměrnosti
Porovnává soubory dat
 nepřímá úměrnost
 využívá trojčlenku při řešení slovních
 graf nepřímé úměrnosti
úloh
 trojčlenka
Určuje vztah přímé anebo nepřímé
úměrnosti
 určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti
Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,
grafem
 vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem,
rovnicí
přesahy
F (6. ročník): Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
F (7. ročník): Světlo
Ch (8. ročník): Směsi a roztoky
PROCENTA
výstupy
učivo
Užívá různé způsoby kvantitativního vy-  procento
jádření vztahu celek - část (procentem)
 základ
 chápe pojem 1%
 procentová část
 užívá základní pojmy procentového po-  počet procent
čtu
 úrok
 vyjádří část celku pomocí procent
 promile
 slovní úlohy
 chápe pojem promile
 zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro
případ, že procentová část je větší než
celek)
 řeší aplikační úlohy na procenta, vztahující se ke konkrétním pojmům nebo
problémům
Účelně využívá kalkulátor
 umí využít kalkulátor k výpočtu procent
přesahy
Ch (8. ročník): Směsi a roztoky
ENV (6. ročník): Porozumění vztahům
- 157 -
ROVNOBĚŽNÍKY, LICHOBĚŽNÍKY, TROJÚHELNÍKY
výstupy
učivo
Charakterizuje a třídí rovinné útvary -  rovnoběžník a jeho vlastnosti
rovnoběžníky, lichoběžníky, trojúhelní-  výšky a úhlopříčky rovnoběžníku
ky
 obdélník, kosodélník, čtverec, koso umí charakterizovat pojem rovnoběžníčtverec
ku
 konstrukce rovnoběžníků
 rozlišuje různé typy rovnoběžníků
 obvod a obsah rovnoběžníku
 rozpozná a pojmenuje lichoběžník
 obsah trojúhelníku
 rozlišuje trojúhelníky podle velikosti
 trojúhelníky a jejich vlastnosti - opakovnitřních úhlů
vání
Odhaduje a vypočítá obsah a obvod ro-  lichoběžník, vlastnosti lichoběžníku
vinných útvarů - rovnoběžníky, licho-  konstrukce lichoběžníku
běžníky, trojúhelníky
 obvod a obsah lichoběžníku
 odhaduje a vypočítává obvod a obsah
rovnoběžníku
 odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku
 vypočítá obvod a obsah lichoběžníku
Načrtne a sestrojí rovinné útvary - rovnoběžníky, lichoběžníky, trojúhelníky
 umí sestrojit rovnoběžník
 umí sestrojit lichoběžník
 umí sestrojit trojúhelník z daných prvků
přesahy
VV (7. ročník): Linie a tvary; Kompozice
POVRCH A OBJEM HRANOLŮ
výstupy
učivo
Určuje a charakterizuje základní hrano-  pojem hranol
ly, analyzuje jejich vlastnosti
 povrch a objem hranolu
 rozezná a pojmenuje hranol
 hranol v rovnoběžném promítání
Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých  síť hranolu
hranolů v rovině
 načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině
 načrtne a narýsuje síť hranolu
Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - hranolů
 odhaduje a vypočítá povrch a objem
hranolu
přesahy
VV (7. ročník): Kompozice; Malba; Linie a tvary
STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST
výstupy
učivo
Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
 shodná zobrazení
ve středové souměrnosti, určí středově
 středová souměrnost
souměrný útvar
 samodružný bod
 načrtne a sestrojí obraz rovinného
 útvar středově souměrný
útvaru ve středové souměrnosti
 určí středově souměrný útvar
- 158 -












výstupy
Provádí početní operace v oboru racionálních čísel
Řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky
map a plánů
Provádí početní operace v oboru celých čísel
Určuje vztah přímé anebo nepřímé
úměrnosti
Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
Užívá různé způsoby kvantitativního
vyjádření vztahu celek - část (procentem)
Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro
případ, že procentová část je větší než
celek)
Užívá k argumentaci a při výpočtech
věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
Načrtne a sestrojí obraz rovinného
útvaru ve středové souměrnosti, určí
středově souměrný útvar
Odhaduje a vypočítá obsah a obvod
rovinných útvarů - rovnoběžníky,
lichoběžníky, trojúhelníky
Odhaduje a vypočítá objem a povrch
těles - hranolů



učivo
zopakování učiva 7. ročníku
závěrečná písemná práce
sebehodnocení, hodnocení
OPAKOVÁNÍ

výstupy
učivo

přesahy
M (7. ročník): Středová souměrnost; Povrch a objem hranolů; Rovnoběžníky, lichoběžníky,
trojúhelníky; Procenta; Přímá a nepřímá úměrnost; Poměr; Trojúhelník; Celá čísla; Racionální čísla
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace,
Psychohygiena, Kreativita
VÝRAZY, DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA
výstupy
učivo
Užívá ve výpočtech druhou mocninu a  číselné výrazy
odmocninu
 hodnota číselného výrazu
 určí druhou mocninu a odmocninu vý celistvý výraz
počtem, pomocí tabulek, pomocí kalku-  mnohočlen
lačky
 proměnná
- 159 -

užívá druhou mocninu a odmocninu ve
 výrazy s proměnnou
výpočtech
 úpravy výrazů
 chápe pojem reálné číslo
 pojem druhé mocniny a odmocniny
Užívá ve výpočtech mocniny a odmocni-  čtení a zápis druhých mocnin a odmocny
nin
 zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a <
 určení druhých mocnin a odmocnin
10, n je celé číslo
 pojem reálného čísla
 provádí početní operace s mocninami s
přirozeným mocnitelem
Matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím proměnných
 matematizuje jednoduché reálné situace
 vyřeší daný problém aplikací získaných
matematických poznatků a dovedností
 řeší slovní úlohy (pomocí lineárních
rovnic, úvahou,...)
 zdůvodní zvolený postup řešení
 ověří výsledek řešení
 užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek, nalézá různá řešení
přesahy
F (8. ročník): Napětí, proud, odpor
PYTHAGOROVA VETA
výstupy
učivo
Analyzuje a řeší aplikační geometrické  pojem “Pythagorova věta“
úlohy s využitím Pythagorovy věty
 výpočet délek stran v pravoúhlém troj rozliší odvěsny a přepony
úhelníku
 rozumí odvození vzorce Pythagorovy
 užití Pythagorovy věty
věty
 využívá poznatků při výpočtu délek
stran pravoúhlého trojúhelníku
 umí využít poznatky ve slovních úlohách
 zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
MOCNINY S PŘIROZENÝM MOCNITELEM
výstupy
učivo
Užívá ve výpočtech mocniny a odmocni-  čtení a zápis mocnin s přirozeným
ny
mocnitelem
 zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a <
 zápis čísla pomocí mocnin deseti
10, n je celé číslo
 početní operace s mocninami s přiroze provádí početní operace s mocninami s
ným mocnitelem
přirozeným mocnitelem
LINEÁRNÍ ROVNICE
výstupy
učivo
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí  rovnost, vlastnosti rovnosti
rovnic
 lineární rovnice s jednou neznámou, ko užívá a zapisuje vztah rovnosti
řen (řešení) lineární rovnice
 řeší lineární rovnice pomocí ekviva ekvivalentní úpravy lineárních rovnic
- 160 -
lentních úprav
 zkouška
 provádí zkoušku řešení
přesahy
Ch (8. ročník): Směsi a roztoky; Chemické sloučeniny
SLOVNÍ ÚLOHY
výstupy
učivo
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí  slovní úlohy z reálného okolí
rovnic
 užívá a zapisuje vztah rovnosti
 řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav
 provádí zkoušku řešení
přesahy
ČJ (7. ročník): Popis; Výpisky, výtah
ČJ (8. ročník): Nauka o slovní zásobě
F (8. ročník): Elektromagnetismus; Elektrický obvod; Napětí, proud, odpor; Energie; Tepelná výměna
Z (8. ročník): ČR - obyvatelstvo; ČR - hospodářství
KRUH, KRUŽNICE
výstupy
učivo
Odhaduje a vypočítá obsah kruhu a ob-  vzájemná poloha přímky a kružnice
vod kružnice
 vzájemná poloha dvou kružnic
 určí vzájemnou polohu přímky a kruž Ludolfovo číslo (pí)
- 161 -




nice
určí vzájemnou polohu dvou kružnic
vypočítává obvod a obsah kruhu
délka kružnice
obsah kruhu
VÁLEC
výstupy
učivo
Určuje a charakterizuje válec, analyzuje  válec, síť válce, podstavy a plášť válce
jeho vlastnosti
 objem a povrch válce
 charakterizuje válec
válce
 vypočítá povrch a objem válce
Načrtne a sestrojí síť válce
 síť válce
Načrtne obraz válce v rovině
 obraz válce v rovnoběžném promítání
přesahy
F (8. ročník): Tepelná výměna
Ch (8. ročník): Bezpečnost práce; Směsi a roztoky
VV (8. ročník): Stylizace tvarů
KONSTRUKČNÍ ÚLOHY
výstupy
učivo
Zdůvodňuje a využívá polohové a me-  kruh, kružnice, vzájemná poloha kružtrické vlastnosti základních rovinných
nice a přímky - tečna, sečna, vnější
útvarů při řešení úloh a jednoduchých
přímka
praktických problémů; využívá potřeb-  tětiva
nou matematickou symboliku
 vzájemná poloha dvou kružnic
 umí sestrojit jednoduché konstrukce
 vnější a vnitřní dotyk dvou kružnic,
 využívá poznatků (výška, těžnice, Thastředná
letova kružnice,...) v konstrukčních
 jednoduché konstrukce
úlohách
 množiny všech bodů dané vlastnosti
Využívá pojem množina všech bodů da-  Thaletova kružnice
né vlastnosti k charakteristice útvaru a k  složitější konstrukční úlohy
řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
 rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti
přesahy
VV (7. ročník): Linie a tvary
VV (8. ročník): Grafické techniky
RVV (7. ročník): Vizuální zobrazeni
FINANČNÍ MATEMATIKA
výstupy
učivo
Používá peníze v běžných situacích
 Peníze
 kontroluje cenu nákupu, na příkladu  nakládání s penězi
ukáže výhody různých způsobů platby
 hotovostní a bezhotovostní platby
 popíše vliv nabídky a poptávky, tvorbu  cena, tvorba ceny
ceny a inflace
 poptávka, nabídka, ceny, inflace
Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti
 rozliší pravidelné a nepravidelné výda-

- 162 -
Hospodaření domácnosti


je, zváží jejich nezbytnost
objasní principy různých typů rozpočtu
vysvětlí, jak se bránit porušení práv
spotřebitele




rozpočet domácnosti, typy rozpočtů –
přebytkový, vyrovnaný, schodkový
příjmy, výdaje
šetření
práva spotřebitelů
SHROMAŽĎOVÁNÍ, TŘÍDĚNÍ A VYHODNOCOVÁNÍ STATISTICKÝCH ÚDAJŮ
výstupy
učivo
Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává  statistický soubor
data, porovnává soubory dat
 statistické setřeni
 vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statis jednotka, znak, četnost
tická data v grafech a tabulkách
 aritmetický průměr
Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,  diagramy - sloupkový, kruhový
grafem, diagramem
 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
 zaznamená výsledky jednoduchých statistických setřeni do tabulek
přesahy
ČJ (8. ročník): Úřední písemnosti; Charakteristika
F (8. ročník): Bezpečnost
Ch (8. ročník): Bezpečnost práce
P (6. ročník): Třídění organismů; Genetika
Z (8. ročník): ČR - hospodářství; ČR - obyvatelstvo
VZ: Rizika
ČaSP: Svět práce
PRJ-TZ (6. ročník): Turistický závod
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním skupině
výstupy
učivo
 Užívá ve výpočtech druhou mocninu a
 zopakování učiva 8. ročníku
odmocninu
 závěrečná písemná práce
 Analyzuje a řeší aplikační geometrické
 sebehodnocení, hodnocení
úlohy s využitím Pythagorovy věty
 Užívá ve výpočtech mocniny a odmocniny
 Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
 Odhaduje a vypočítá obsah kruhu a
obvod kružnice
 Odhaduje a vypočítá objem a povrch
válce
 Využívá pojem množina všech bodů
dané vlastnosti k charakteristice útvarů
a k řešení polohových a nepolohových
konstrukčních úloh
 Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává
data, porovnává soubory dat
 Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovni- 163 -
cí, grafem, diagramem
OPAKOVÁNÍ

výstupy
učivo

přesahy
M (8. ročník): Konstrukční úlohy; Válec; Kruh, kružnice; Lineární rovnice; Mocniny s přirozeným mocnitelem; Pythagorova věta; Výrazy, druhá mocnina a odmocnina
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí,
Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita
VÝRAZY
výstupy
učivo
Matematizuje jednoduché reálné situace  lomený výraz
s využitím proměnných; určí hodnotu  definiční obor výrazu
výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, pro-  početní operace s lomenými výrazy
vádí rozklad mnohočlenu na součin po-  složený lomený výraz
mocí vzorců a vytýkáním
 úpravy výrazů pomocí vzorců
 rozkládá výraz na součin (vytýkáním,
pomocí vzorců)
 provádí početní operace s lomenými
výrazy
ROVNICE S NEZNÁMOU VE JMENOVATELI, SOUSTAVY ROVNIC.
NEROVNICE, SOUSTAVY NEROVNIC
výstupy
učivo
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí  lineární rovnice s neznámou ve jmenorovnic a jejich soustav
vateli
 řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli  soustava dvou lineárních rovnic se
s využitím znalostí o lomených výradvěma neznámými
zech
 slovní úlohy řešené pomocí soustav liUžívá logickou úvahu a kombinační
neárních rovnic
úsudek při řešení úloh a problémů a na-  nerovnost
lézá různá řešení předkládaných nebo  lineární nerovnice
zkoumaných situací
 soustava lineárních nerovnic
 řeší soustavu dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými (metoda sčítací a
dosazovací)
 řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic
 užívá a zapisuje vztah nerovnosti
 řeší lineární nerovnice a jejich soustavy
 znázorní řešení lineárních nerovnic na
číselné ose
FUNKCE
výstupy
učivo
Matematizuje jednoduché reálné situace  funkce
s využitím funkčních vztahů
 definiční obor funkce
- 164 -
 užívá funkční vztahy při řešení úloh
 chápe pojem funkce
 rozlisuje lineární a kvadratickou funkci
Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,
grafem
 zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic
 sestaví tabulku a zakreslí graf dané
funkce











množina hodnot funkce
závislá a nezávislá proměnná
graf funkce
rostoucí a klesající funkce
konstantní funkce
lineární funkce a její vlastnosti
graf lineární funkce
přímá úměrnost jako zvláštní případ lineární funkce
grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic
kvadratická funkce a její graf - jen informativně
nepřímá úměrnost a její graf - jen informativně
přesahy
Z (9. ročník): Globální problémy; Poměry současného světa
FINANČNÍ MATEMATIKA
výstupy
učivo
Orientuje se ve finančních produktech
 Finanční produkty
 uvede příklady užití debetní a kreditní  banka – správce financí
karty
 služby bank – aktivní a pasivní
 rozliší náklady s volnými prostředky –  produkty finančního trhu – investice,
spotřeba, úspory, investice
získávání prostředků
 krytí deficitu
 úvěr, hypotéka, úroky
 uvede nejčastější druhy pojištění a je-  pojištění
jich užití
Řeší úlohy z praxe na jednoduché úro-  úrok
kování
 jistina
 řeší úlohy z praxe na jednoduché úro úroková doba
kování
 úrokovací období
Aplikuje a kombinuje poznatky a do-  úroková míra
vednosti z různých tematických a vzdě-  jednoduché úrokování
lávacích oblasti - finanční matematika
 základní pojmy finanční matematiky
PODOBNOST
výstupy
učivo
Rozliší shodné a podobné útvary
 podobnost
 rozliší shodné a podobné útvary
 poměr podobnosti
Užívá k argumentaci a při výpočtech vě-  podobnost trojúhelníků
ty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
 vety o podobnosti trojúhelníků
 užívá vety o podobnosti trojúhelníků v
 dělení úsečky v daném poměru
početních a konstrukčních úlohách
 technické výkresy, plány a mapy
 poměr stran v podobných trojúhelnících
přesahy
VV (9. ročník): Grafické techniky; Modelování složitějších prostorových tvarů
- 165 -
TĚLESA
výstupy
učivo
Určuje a charakterizuje jehlan, kužel a  jehlan, kužel
kouli, analyzuje jejich vlastnosti
 síť jehlanu
 charakterizuje jednotlivá tělesa
 objem a povrch jehlanu a kužele
Odhaduje a vypočítá objem a povrch  koule, poloměr koule
jehlanu, kužele a koule
 objem a povrch koule
 vypočítá povrch a objem těles
 náčrt jehlanu a kužele v rovnoběžném
Načrtne a sestrojí sítě jehlanu a kužele
promítání
 umí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat
Načrtne a sestrojí obraz jehlanu a kužele
v rovině
 umí načrtnout jehlan a kužel v rovnoběžném promítání
přesahy
VV (9. ročník): Modelování složitějších prostorových tvarů
ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO
výstupy
učivo
Rozšířené učivo - goniometrické funkce
 Goniometrické funkce:
 goniometrické funkce
 goniometrické funkce jako poměry
Rozšířené učivo - základy technického
stran v pravoúhlém trojúhelníku
zobrazování
 funkce sinus, kosinus, tangens
 základy technického zobrazování
 užití funkce sinus a tangens
 Základy technického zobrazování:
 druhy čar
 technické písmo
 kótování
 kóty ve strojírenství
 kóty ve stavebnictví
 pravoúhlé promítání
 sdružené průměty hranolu a válce
přesahy
ČaSP: Technické práce; Design a konstruování; Svět práce
výstupy
učivo
 Matematizuje jednoduché reálné situa zopakování učiva 9. ročníku
ce s využitím proměnných; určí hodno závěrečná písemná práce
tu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny,
 sebehodnocení, hodnocení
provádí rozklad mnohočlenu na součin
pomocí vzorců a vytýkáním
 Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
 Užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů a
nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
 Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
- 166 -





7.3
Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
Řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování
Rozliší shodné a podobné útvary
jehlanu, kužele a koule
Aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a
vzdělávacích oblastí - finanční matematika
Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací,
tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná
součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných
informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení
kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít
mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a
vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou skálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační
rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
 poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a
komunikačních technologií
 porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
 schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické
myšlení
 porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů,
a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
 využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti
učení a racionálnější organizaci práce
 tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků
své práce
 pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i
sociálních jevů a procesů
 respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
- 167 -
 zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích
 šetrné práci s výpočetní technikou
7.3.1 Informační a komunikační technologie
Předmět Informační a komunikační technologie je realizován v 5. a 6. ročníku jednu hodinu týdně. Předchází mu předmět výpočetní technika ve 3. a 4. ročníku také jednu hodinu
týdně. Žáci pracují během vyučovací hodiny v počítačové učebně (jeden až dva žáci na jeden
počítač). Během hodiny učitel zařazuje různé metody a formy práce. Učební osnovy jsou tedy
zpracovány tak, aby učivo navazovalo a žáci dosáhli základní úrovně dovednosti v ovládání
výpočetní techniky.
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a
práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou a textem. Pomocí Internetu vyhledávají a zpracovávají potřebné informace. Pracují s výukovými programy.Učí se
používat elektronickou poštu a chat.
Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem pro další práci ve škole i ve volném
čase (zájmové činnosti).












Fakta a názory
Chápání pokynů
Možnosti dalšího vzdělávání
Pojmy a symboly




- 168 -










Práce s poznatky
Práce v skupině
Vlastní postupy
Zaznamenávání pozorování a experimentů




Řešení problému


údajů
Porozumění textu




Povinnosti
Práva

Předpoklady k dalšímu profesnímu vzdělávání





Práce s textem
Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality
Práce v realizačním skupině
Kulturní diference
Lidské vztahy
Mezilidské vztahy
Psychohygiena












Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1
1
povinný povinný
7.
8.
9.


OPAKOVÁNÍ ZÁKLADŮ
výstupy
učivo
Opakování základů
 Postup zapnutí a vypnutí počítače.
Bezpečně zapíná a vypíná počítač. Po-  Základní hygiena při používání počítastupuje poučeně v případě závady (neče.
bezpečí viru).
- 169 -

Umí používat základní funkce antivirových programů.
přesahy
VT1 (3. ročník): Grafický editor; Textový editor; Internet; Operační systém; Základy práce
s počítačem
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita, Komunikace
Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve
společnosti, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním skupině
HARDWARE, SOFTWARE
výstupy
učivo
Hardware, software
 HARDWARE, operační systém.
 Zná jednotlivé části a zařízení počítače.
 SOFTWARE - programy.
 Vyzkouší si práci s přídavnými zařízeními - scanner, fotoaparát.
přesahy
VT1 (3. ročník): Základy práce s počítačem; Operační systém
PRÁCE S KLÁVESNICÍ A MYŠÍ
výstupy
učivo
Klávesnice a myš
 Práce s klávesnicí.
 Orientuje se na klávesnici.
 Práce s myší.
 Zná funkce nejčastěji používaných kláves.
 S myší ovládá základní operace: klik
(výběr), dvojklik, uchopení, tažení se
stisknutým levým tlačítkem, klik pravým tlačítkem (místní menu).
přesahy
VT1 (3. ročník): Základy práce s počítačem
PROGRAMY A HRY
výstupy
učivo
Programy a hry
 Výukové programy.
 Pracuje s výukovými programy různých  Hry.
předmětů.
 Hraje hry přiměřené svému věku.
přesahy
ČJ (5. ročník): Slovesa; Zájmena a číslovky; Přídavná jména; Podstatná jména
M (5. ročník): Geometrie; Závislosti, vztahy a práce s daty; Početní operace
VL (5. ročník): Mapy; Evropa a svět
PŘÍR (5. ročník): Člověk a technika; Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí;
Třídění organismů
VV (5. ročník): Grafika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Mezilidské
vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Fungování a vliv médií ve společnosti
- 170 -
INTERNET
výstupy
učivo
Vyhledávání na internetu.
Pohyb po webu.
Ukládání z webu.
Internet

 Dokáže vyhledat informace k danému 
tématu.

 Používá metody - známá adresa, jednoduché vyhledávání.
 Seznámí se s nejznámějšími servery
(hlavně vyhledávači).
 Dokáže přenést a uložit vyhledané informace, obrázek do složky.
přesahy
ČJ (5. ročník): Literární výchova
M (5. ročník): Slovní úlohy
PŘÍR (5. ročník): Lidé kolem nás; Člověk a technika; Člověk, jeho životní podmínky a
vztahy k prostředí; Člověk a jeho zdraví; Rozmanitost podmínek života na Zemi
HV (5. ročník): Pojmy z hudební nauky
ČaSP (5. ročník): Příprava pokrmů; Pěstitelské práce
MED: MEDV
Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality, Fungování a vliv médií ve společnosti
TEXTOVÝ EDITOR
výstupy
učivo
Textový editor
 Základní funkce textového editoru.
 Orientuje se v základních funkcích textového editoru.
 Ve Wordu píše krátké texty, upravuje
vlastnosti písma a odstavce, zarovnává,
vkládá obrázek (Word Art, klipart).
 Vytvořený dokument umí vytisknout,
uložit do složky.
přesahy
ČJ (5. ročník): Přímá řeč; Skladba 2; Skladba 1
GRAFICKÝ EDITOR
výstupy
učivo
Grafický editor
 Základní funkce grafického editoru.
 S použitím panelu nástrojů kreslí obrázky a mění jejich vlastnosti: velikost,
barva čáry, barva výplně.
 Vytvořený obrázek umí vytisknout nebo uložit.
přesahy
VV (5. ročník): Grafika
- 171 -
OPERAČNÍ SYSTÉM
výstupy
učivo
Operační systém
 Práce se složkami a soubory.
 Zná pojem složka, soubor.
 Dokáže vytvořit složku nebo soubor,
pojmenovat ho a odstranit.
 Umí kopírovat a vkládat do složek.
přesahy
VT1 (3. ročník): Operační systém
E-MAIL
výstupy
učivo
 Základní způsoby komunikace - e-mail.
 E-mail
 Dokáže napsat zprávu a odeslat ji.
 Umí si přečíst došlou poštu, smazat ji.
přesahy
ČJ (4. ročník): Ústní i písemné vyjadřovací schopnosti
ČJ (5. ročník): Přímá řeč
VL (4. ročník): Chování lidí
VL (5. ročník): Globalizace
CHAT
výstupy
učivo
Chat
 Základní způsoby komunikace - chat.
 Seznámí se s chatováním.
 Zná nebezpečí tohoto způsobu komunikace.
přesahy
ČJ (5. ročník): Přímá řeč
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika, Komunikace
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Lidské vztahy
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM
výstupy
Základy práce s počítačem
 Rozlišuje pojmy hardware a software.
 Dokáže vysvětlit funkce procesoru,
operační paměti a pevného disku a jakým způsobem ovlivňují výkon počítače.
 Zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí.
 Dokáže vysvětlit pojem periferie a zařadit sem nejběžnější zařízení.
 Dokáže vysvětlit pojem software, zná
základní skupiny software a dokáže vy-






- 172 -
učivo
HARDWARE - SOFTWARE
vysvětlení pojmů
HW - základní jednotka (procesor, pevný disk, operační paměť, mechaniky,
vnější paměťová média, karty, porty,
zdroj, základní deska)
jednotky: výkon procesoru (Hz), kapacita pamětí (B) a jejich násobky (K, M,
G, T)
HW - periferie (klávesnice, myš, monitor, tiskárny, reproduktory, ...)
SW - operační systémy, aplikace, utili-


světlit jaké programy sem zařazujeme,
k čemu takové programy slouží.
Suverénně pracuje s myší, orientuje se
na klávesnici a uspořádává si okna pro
svou práci.
Samostatně si uspořádává data na svém
uživatelském kontě.






ty, antivirové programy, komprimační
programy
Ovládání OS Windows
orientace na klávesnici, důležité klávesy - Enter, Esc, Delete, Backspace, kurzorové šipky, Shift,...
práce s myší - klik, uchopení a tažení,
dvojklik, klik pravým tlačítkem,...
práce s okny - zavřít, minimalizovat na
lištu, maximalizovat na celou obrazovku, zmenšit do původní velikosti, změna velikosti nemaximalizovaného okna,
posun okna za titulkový pruh, rolování
obsahem okna (posuvníky), přepínání
mezi okny
Práce se složkami a soubory:
postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či
souboru včetně variant (menu, myš,
klávesové zkratky)
přesahy
IKT (5. ročník): Hardware, software; Práce s klávesnicí a myší
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
výstupy
učivo
Internet:
Vyhledávání informací a komunikace
 Dokáže vysvětlit pojem Internet a
 co to je, kdy vznikl, služby Internetu
uvést jeho význam.
(e-mail, www, el. konference, ebanking, a příp. telnet, ftp)
 Zná základní služby Internetu a ví k
El. pošta - e-mail
čemu slouží.
 přístup k poště (samostatná služba,
 El. poštu dokáže používat pro komunipřes web. rozhranní)
kaci i pro odesílání a přijímání souborů
(prací, úkolů).
 poštovní programy
 Web používá jako zdroj informací.
 napsání zprávy, čtení došlé zprávy,
smazání došlé zprávy
 odpověď (Reply) a poslat kopii došlé
zprávy dál (Forward)
 připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé
zprávy
www - world wide web - web:
 pojmy: hypertext, multimediální
 pohyb po webu:
o přes hypertextové odkazy
o známá adresa
o vyhledávání
 ukládání z webu:
o obrázek
 celá stránka
- 173 -

přesahy
vykopírování části textu
ČJ (6. ročník): Zpráva a oznámení
IKT (5. ročník): Chat; E-mail; Internet
Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ
výstupy
učivo
Textové editory - Word
Zpracování a využití informací
 Dokáže vytvořit vlastní dokument nebo
 otevření, uložení změn, uložení jako
upravit existující a změny uložit.
(na jiné místo, pod jiným jménem)
 Umí změnit vlastnosti písma a odstav pohyb v dokumentu, označení části texců.
tu (klávesnice, myš)
 Do dokumentu dokáže vložit jakýkoliv
 pojmy: slovo, věta, odstavec - jak je
obrázek, upravit jeho vlastnosti a vhodchápe Word, zobrazení netisknutelných
ně jej umístit do textu.
znaků
 Dokáže vytvořit jednoduchou tabulku,
 změna vlastností písma (panel nástrojů,
naplnit ji údaji, upravit její vzhled podmenu: Formát - Písmo)
le potřeb a umístit ji do textu.
 psaní textu, diakritika, základní typografická pravidla, vložení symbolu
 Orientuje se v Excelovském okně, sešitě apod.
(znaky, které nejsou na klávesnici)
 Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji daty
 změna vlastností odstavce (panel náa upravit její vzhled.
strojů, menu: Formát - Odstavec)
 S daty pomocí vzorců dokáže provádět
 vložení obrázku (klipart, WordArt, aujednoduché početní operace.
tomatické tvary, obrázek ze souboru do
textového pole), nastavení vlastností:
 Na základě tabulky dokáže vytvořit
pravé tl. myši - Formát objektu (veligraf a upravit jeho vzhled.
kost, barvy a čáry, obtékání), vytvoření
 Graf i tabulku dokáže vložit do Wordu.
obrázku v grafickém editoru a vložení
do Wordu
 pojmy: buňka, řada, sloupec
 vytvoření jednoduché tabulky, naplnění
údaji, změna vlastností tabulky včetně
přidávání a ubírání řad nebo sloupců
 spolupráce s Excelem
Tabulkové procesory - Excel
 k čemu jsou tabulkové procesory
 pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka
 pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu
 označení řady, sloupce, buněk
 zadávání údajů
 vzhled tabulky - Formát - Buňky (formát čísla, písmo, zarovnání, ohraničení,
stínování)
 vložení řady, sloupce, buněk, sloučení
- 174 -


buněk, rozdělení buněk
jednoduché vzorce (součet, rozdíl, násobení, dělení)
pojem: graf, vytvoření grafu, úprava
vzhledu a vlastností grafu
vložení tabulky a grafu do Wordu

přesahy
ČJ (6. ročník): Zpráva a oznámení; Popis; Korespondence
M (7. ročník): Procenta
M (8. ročník): Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení
7.4
Zde je používána Regionální vzdělávací publikace, vytvořené v rámci projektu
„Školy pro venkov“ a její pracovní listy. V textu označeno REVZPU PL.
Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1, stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví
a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro
praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním
vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a
souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa.
Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si
podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem
sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do
budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět
se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z
konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání
a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací
oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi
vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích
oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů.
Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích
předmětů a jejich vzdělávacího obsahu.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího
okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami,
hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na do- 175 -
pravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v
žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k
naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají,
jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální
problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.
Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. – 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným
výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva
předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a
okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku
nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a
proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat,
jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším
okamžikům v historii naší země.
Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství
regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a
zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční
soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i
neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří
jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze,
kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí
se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu,
hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k
trvale udržitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby,
Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a
nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají
základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném
chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví
jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý
člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví
je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že
pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.
 utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- 176 -
 orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
 rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
 poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání
na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití,
k plnění povinností a společných úkolů
 samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a
bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
 utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
 přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
 objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl
uspět
 poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného
rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
 utváření hodnot uznávaných společností
 posilování hodnotového systému žáků směrem k protikorupčnímu jednání
 vytváření etického chování a jednání žáků
 uvědomování si práva na svobodný přístup k informacím
 kritické posuzování různých informací, jejich zdrojů a toků
 zajistit žákům příležitost poznat, pochopit a přijmout faktickou i etickou stránku bezpečnosti v silničním provozu
 umožnit žákům získání vědomostí, dovedností a návyků v oblasti bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu, přijetí etických norem chování
 rozvíjet klíčové kompetence žáků s důrazem na rozvoj komunikace, sounáležitosti, úcty
ke zdraví, odpovědnosti za své zdraví a bezpečnost i zdraví jiných
 vést žáky k toleranci, ohleduplnosti k ostatním
 směřovat žáky k celoživotnímu učení a vést je následně ke snížení nehodovosti a rizikových situací v silničním provozu
 ochrana a podpora zdraví u žáků ve škole
 osvojení a kultivování u žáků odpovědného chování, rozhodování a komunikaci v situacích souvisejících s reprodukčním zdravím, partnerskými vztahy, rodinným životem a rodičovstvím
 žákům je zprostředkováno vytváření a rozvíjení hodnotového horizontu v intencích pravidel celospolečenského života – rozvíjení rozumových, citových, volních a charakterových vlastností k ochraně a zodpovědnosti za zdraví své a jiných lidí
 žákům je umožněno vyjadřovat se k daným tématům
 vytváření modelových situací směrem k osvojování žáky potřebných dovedností, způsobů
jednání a rozhodování
 žáky jsou postupně osvojovány a upevňovány základy vhodného chování a jednání mezi
lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen
 rozvíjet u žáků význam prevence rizik, opatrnosti a preventivního chování i důležitost
obstát samostatně v obtížné situaci
 rozvíjet u žáků znalost nebezpečí a schopnost odhadnout riziko a vyhnout se mu; posilovat odpovědnost žáků za vlastní zdraví a bezpečnost
 rozvíjet u žáků schopnost rozpoznat varování před nebezpečím, umět určit (popsat) svou
pozici v neznámém prostředí a zhodnotit možné následky svého jednání
- 177 -
 rozvíjet u žáků schopnost bezpečně se orientovat a pohybovat ve známém prostředí (blízkém okolí školy a bydliště) i v méně známém prostředí (jiné části obce, města, příroda) za
použití plánů měst a map
 rozvíjet u žáků dovednost poskytnout pomoc při běžných úrazech či onemocněních, včetně základního ošetření, i ovládat život zachraňující úkony
 rozvíjet u žáků schopnost adekvátně se chovat v případě vzniku mimořádné události a
nařízené evakuace
 rozvíjet u žáků znalosti a dovednosti potřebné pro prevenci požárů a pro adekvátní reagování v případě požáru
 rozvíjet u žáků schopnost rozpoznávat příčiny a projevy rizikového chování a rizikových
činností, včetně jejich možných dopadů na duševní a fyzické zdraví, a aplikovat v praxi
zásady bezpečného chování při antropogenních mimořádných událostech na všech místech, kde se pohybuje
 rozvíjí u žáků schopnost aplikovat v praxi zásady bezpečného chování při mimořádných
událostech způsobených přírodními vlivy na všech místech, kde se pohybuje a znát prevenci v péči o zdraví a umět poskytnout adekvátní pomoc v případě úrazu či násilí
7.4.1 Prvouka
Prvouka tvoří elementární úvod do společenských a přírodních věd. Rozvíjí poznatky z
oblasti Člověk a jeho svět. Vytváří základní představy o skutečnostech i zákonitostech přírody, společnosti a vztahu člověka k nim.
Vyučuje se v prvním a druhém ročníku dvě, ve třetím ročníku tři hodiny týdně. Ve 3.
ročníku získají žáci svými znalostmi již dostatečnou základnu pro postupnou systematizaci
poznatků ve 4. a 5. ročníku, kde výuka pokračuje ve specializovaných předmětech vlastivěda
a přírodověda. Výuka je realizována nejen ve třídě, ale často se využívá vycházek a pozorování přírody během roku.
Vyučovací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:
1. Místo, kde žijeme
 praktické poznávání místních a regionálních skutečností
 utváření přímých zkušeností žáků
 pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, vzájemných vztahů a souvislostí
 utváří se prvotní ucelenější obraz světa
2. Lidé kolem nás
 porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti
 vnímání ostatních lidí a vztahů mezi nimi
 upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi
 seznámení se základními právy a povinnostmi
3. Lidé a čas
 orientace v dějích a čase
 seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy
 chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti
 porozumění soudobému životu, jeho přednostem i problémům
4. Rozmanitost přírody
 poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody
 všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů
5. Člověk a jeho zdraví
 základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci
 bezpečné chování v různých situacích
 základy dopravní výchovy
- 178 -
 Fakta a názory
 Nové problémy
 Pochopení zadání úkolu
 Pojmy a symboly
 Porovnávání výsledků
 Posouzení kvality zdrojů
 Práce v skupině








Vlastní postupy





Aplikace řešení




Řešení problému












Povinnosti
Práva
Pravidla soužití





Ekosystémy
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Základní podmínky života




Sport
Tradice a kultura

- 179 -
Příprava práce
 Fungování a vliv médií ve společnosti
 Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení
 Stavba mediálních sdělení
 Etnický původ
 Kulturní diference
 Lidské vztahy
 Podpora multikulturality
 Komunikace
 Kreativita
 Mezilidské vztahy
 Poznávání lidí
 Psychohygiena
 Rozvoj schopností poznávání
 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
 Sebepoznání a sebepojetí
 Seberegulace a sebeorganizace
 Občan, občanská společnost a stát
 Jsme Evropané














Výchovné a vzdělávací strategie, formy práce
projektové vyučování
skupinová práce
pozorování, zkoumání
sběr a třídění informací
experiment, pokus
práce se čteným i poslouchaným textem
sledování médií
aplikace znalostí
vyvození správných závěrů
beseda, poučení, vyprávění, řízený rozhovor
vycházka, výlet, návštěva tematicky vhodného objektu
vytváření modelových situací, didaktické hry, dramatizace, scénky, soutěže
vytváření pracovních listů, tvorba pomůcek
pracovní a výtvarné činnosti, sběr přírodnin




Hodnocení práce žáků
hodnocení slovní i písemné
pochvala, povzbuzení, komentář
testy, prověrky, zkoušení
náčrty a popisy jednoduchých pozorování a pokusů, grafy
- 180 -




klasifikace pomocí stupnice známek
hodnocení práce s mediální technologií, práce s textem
sebehodnocení, hodnocení spolužáků
ocenění samostatné aktivity a zájmu žáků
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
2
2
2
povinný povinný povinný
4.
5.
6.
7.
8.
9.
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
Místo, kde žijeme REVZPU PL
 orientuje se v budově školy a nejbližším
okolí
 zná cestu do školy a zpět
 chápe pojmy - školní řád, rozvrh hodin
 chová se ve škole ukázněně, dokáže rozlišit nežádoucí formy chování
 zná svou adresu, orientuje se v okolí
bydliště
 rozlišuje možná nebezpečí
 v běžných činnostech školy uplatňuje
pravidla chůze po chodníku a po silnici
 bezpečně překoná silnici
 rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa
pro hru
 v modelových situacích prokáže znalost
správného cestování autem
 rozezná a používá bezpečnou cestu do
školy
učivo









Škola
Domov
Osobní bezpečí
kdo je účastník silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky), pojmy v silničním provozu (chodník, obrubník, zábradlí, silnice, přechod pro
chodce)
na chodníku (základní pravidla chůze po
chodníku), na silnici (co se děje na silnici, chůze po silnici, reflexní doplňky)
kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke
hře)
přecházení silnice bez přechodu, přecházení silnice po přechodu
jízda autem (základní pravidla – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup)
cesta do školy (bezpečná cesta do školy,
konkrétní situace)
přesahy
ŠD (1. ročník): Četba; Rozvoj poznávání; Obec a okolí
Sebepoznání a sebepojetí, Mezilidské vztahy
- 181 -
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy
učivo
Soužití lidí, povolání, role
Pravidla slušného chování
Lidé kolem nás

 zná příslušníky své rodiny

 má povědomí o zaměstnání svých rodičů
 zná vztahy mezi rodinnými příslušníky
 orientuje se v základních pravidlech
slušného chování
 používá základní formy společenského
styku
přesahy
ŠD (1. ročník): Rozvoj poznávání; Spolupráce; Komunikace; Vzájemné vztahy; Základy
LIDÉ A ČAS
výstupy
učivo
Lidé a čas
 Orientace v čase, časová posloupnost
 rozliší rok, měsíc, týden, den, hodina
 Tradiční svátky
 zná roční období a umí je jednoduše
charakterizovat
 vyjmenuje dny v týdnu, chápe pojmy
včera, dnes a zítra
 zná základní tradice nejdůležitějších
svátků REVZPU PL
přesahy
ŠD (1. ročník): Blížíme se k létu; Velikonoce v ŠD; Jaro v ŠD
ROZMANITOST PŘÍRODY
výstupy
učivo
Rozmanitost přírody
 Změny v přírodě
 všímá si změn v přírodě během ročních
 Rostliny
období
 Ovoce a zelenina
 pozná části rostlin
 Živočichové
 rozpozná některé rostliny ze svého
okolí
 roztřídí ovoce a zeleninu
 rozliší domácí a volně žijící zvířata
 pojmenuje domácí zvířata a jejich
mláďata
přesahy
ŠD (1. ročník): Jaro v ŠD; Blížíme se k létu
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
výstupy
učivo
Člověk a jeho zdraví
 Lidské tělo
 umí pojmenovat základní části lidského  Péče o zdraví, zdravá výživa
těla
 Dopravní výchova
 dodržuje základní hygienické návyky,
 Osobní bezpečí
chápe jejich důležitost pro zdraví
 sebeochrana, pomoc a prevence rizik
 zná základy správné životosprávy –
(důležitá telefonní čísla tísňového volározlišuje čas k práci a odpočinku
ní a blízkých osob, adresa bydliště; kdy
 dbá na zdravou výživu
a jak přivolat pomoc, koho požádat o
- 182 -



zná důležitá telefonní čísla, dovede přivolat pomoc
zvládá roli chodce a účastníka silničního provozu
chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (doprava, chemické látky v domácnosti, elektrický
proud, sport a zájmová činnost), s ohněm, mimořádnou událostí a přivolá
pomoc (některým z osvojených způsobů), v případě potřeby použije linku
tísňového volání; ovládá základní způsoby komunikace s operátory (přiměřeně k věku)

pomoc, jak se chránit a jak předcházet
úrazům, otravám a jiným ohrožením
(vazba na řešené běžné rizikové situace
v různém ročním období, prostředí a při
různých činnostech, včetně železniční a
silniční dopravy); doma – neznámý
člověk (telefon, zvonek u dveří internet), zbraně, alkohol, vhodné i nevhodné dotyky – jejich hranice, nevhodné
trestání), komunikace a pomoc rodičů,
učitelů; bezpečný odchod z domova –
klíče, výtah; venku – volba správné
cesty do školy, nebezpečná místa v
okolí domu a školy, chování při setkání
s cizím člověkem, jak se chovat, když
zabloudím v cizím prostředí nebo městě; správné vedení – vysvětlení pojmů a
významu – kamarád, blízká osoba, cizí
osoba, trápení, smutek, pomoc, příklady
ze života; záchranáři, uniformy, činnosti; co se se mnou může dít, když se bojím nebo si nevím rady, jak to mohu
zvládnout a co mám dělat;
požáry, oheň – požár, prevence vzniku
požáru doma, příčiny vzniku požáru
doma, největší rizika požáru, ochrana
při požáru a přivolání pomoci, pravidlo
– zastav se – lehni si – kutálej se
přesahy
ŠD (1. ročník): Vzájemné vztahy
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
 všímá si změn v obci i blízkém okolí
 učí se poznávat hlavní památky v obci a
regionu
 je schopen se orientovat v jednoduchém
plánku svého bydliště
 správně používá pravidla chování na
stezkách pro chodce (při akcích školy)
 rozeznává vybrané značky pro chodce
 bezpečně překoná silnici se světelnými
signály
 rozlišuje a používá bezpečná místa pro
hru
 v modelových situacích a při akcích
školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky
učivo







- 183 -
Domov
Nejbližší okolí, památky
Život v obci
vztahy mezi účastníky silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky)
na chodníku a stezkách (základní pravidla, co a kdo kam smí a nesmí, správné chování, vztahy mezi účastníky na
stezkách), značky (Stezka pro chodce,
Zákaz vstupu, Chodník uzavřen)
na silnici (základní pravidla chůze po
silnici, reflexní doplňky), krajnice a její
nástrahy
kde si hrát (vhodná a nevhodná místa
ke hře), na čem se ještě jezdí (in-line

rozezná a používá bezpečnou cestu do
školy, zvládá modelové situace „sám
domů“







- 184 -
brusle, skateboard, koloběžka; ochrana
- přilba a chrániče)
přecházení silnice bez přechodu, přecházení silnice po přechodu, přecházení
silnice po přechodu se světelnými signály
jízda autem (pravidla bezpečné jízdy –
autosedačka a zádržné systémy, výstup
a nástup), cesta dopravními prostředky
(základní pravidla cestování, nástup a
výstup, chování za jízdy), vztahy mezi
cestujícími v autě, v hromadných prostředcích
cesta do školy – poslouchej, dívej se,
přemýšlej (souvislosti konkrétních situací, posouzení situace, včasné vyvození
bezpečného chování, nalezení správného řešení)
první pomoc – zajištění pomoci při různých rizikových situacích voláním na
tísňovou linku nebo oslovením dospělé
osoby, nácvik komunikace, základní
pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních
péče o zdraví a prevence rizik – opakování učiva 1. ročníku a rozšíření o nové
poznatky, zkušenosti, příběhy a otestování správné reakce dětí (rozpoznání rizik i schopnosti pomoci), základní pravidla poskytování pomoci při drobných
poraněních a běžných onemocněních v
souvislosti s osvojováním učiva v oblasti rizik úrazovosti a onemocnění,
bezpečné chování v různých životních
situacích, v různém prostředí a při různých činnostech
požáry a jejich rizika – základní označování nebezpečných látek, základní
bezpečnostní a výstražné tabulky,
zejména nebezpečí úrazu elektrickým
proudem, požáru, výbuchu, ozáření, poleptání (kyselinou, louhem, příčiny a
prevence vzniku požáru mimo domov,
správné chování při požáru, přivolání
pomoci, ohlášení požáru
osobní bezpečí a podpora a ochrana duševního a fyzického zdraví – správné
vedení – vysvětlení významu pojmů:
lhostejnost, přátelství, rozdíly, žalování,
pomoc, strach, zbabělost apod.; jak se
umět vypořádat se strachem, který doprovází nebezpečnou situací
Přesahy
ČJ (2. ročník): Děj; Tvoření vět
VV (2. ročník): Experiment; Tématické práce
ČaSP (2. ročník): Pěstitelské práce
ŠD (1. ročník): Obec a okolí
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Mezilidské vztahy, Komunikace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské
aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy
učivo
Lidé kolem nás
 Rodina, příbuzní
 orientuje se v širší rodině
 Soužití lidí
 vyvozuje příbuzenské vztahy
 Pravidla chování
 zná svá práva a povinnosti v rodině i ve  Zaměstnání, práce lidí
společnosti
 co je a není správné, jak se k sobě cho pozná nesprávné chování
váme doma, ve škole, mezi kamarády
ve volném čase
 zná zaměstnání rodičů
 umí vysvětlit, v čem spočívají některá
 školní řád a další řády s působností ve
povolání
škole
 váží si práce a jejích výsledků
 formulace pravidel správného chování a
sankcí (s ohledem na vývoj žáků)
 seznámí se, chápe, respektuje a dodržuje pravidla chování ve škole
 žebříček hodnot
 spoluvytváří a chápe pravidla chování
ve třídě
přesahy
ŠD (1. ročník): Spolupráce; Rozvoj poznávání; Vzájemné vztahy; Komunikace
LIDÉ A ČAS
výstupy
učivo
Lidé a čas
 Současnost, minulost a budoucnost
 rozlišuje minulost, přítomnost a bu Průběh lidského života
doucnost
 Regionální pověsti
 orientuje se v časové ose - kalendářní a
 Významné dny
školní rok, týden, den, hodina
 vyjmenuje měsíce a zařadí je k ročním
dobám
 chápe plynutí času na lidský život
 poznává některé významné dny a jejich
historii
 zajímá se o historické události svého
okolí REVZPU PL
přesahy
- 185 -
ŠD (1. ročník): Velikonoce v ŠD; Blížíme se k létu; Kreativita – Vánoce; Jaro v ŠD
výstupy
učivo
 Proměny přírody
 pozoruje, popíše a porovná proměny
 Rostliny
přírody v jednotlivých ročních obdo Živočichové
bích
 Ochrana přírody
 rozlišuje znaky života zvířat a rostlin,
jejich základní potřeby
 rozliší a zná charakteristické znaky a
život typický pro různá společenstva
rostlinná i živočišná REVZPU PL
 odliší rostliny užitkové a okrasné
 zná rozdíl mezi stromy jehličnatými a
listnatými
 zamýšlí se nad stavem a ochranou přírody
přesahy
ŠD (1. ročník): Jaro v ŠD; Blížíme se k létu
výstupy
učivo
 Lidské tělo
 pozná základní části lidského těla
 Smysly, důležité orgány
 určí smysly a jejich orgány
 Péče o zdraví
 uplatňuje preventivní postupy v péči o
 Osobní bezpečí
zdraví, vyhýbá se rizikům
 Dopravní výchova
 zná zásady zdravého životního stylu
 Péče o zdraví, zdravý životní styl, denní
 má povědomí o rizikovém chování
režim, zdravá strava, pitný režim, pohybový režim, úrazová zábrana, osobní,
 umí vyhledat pomoc, zná důležitá telefonní čísla
intimní a duševní hygiena, stres a jeho
rizika, reklamní vlivy (přiměřeně věko dodržuje bezpečnost silničního provozu
vým odlišnostem a s ohledem na rodinjako chodec i cyklista
né zázemí žáků)
 uplatňuje základní hygienické, režimo první pomoc – zajištění pomoci při růzvé a jiné zdravotně preventivní návyky
ných rizikových situacích voláním na
s využitím základní znalosti o lidském
tísňovou linku nebo oslovením dospělé
těle (přiměřeně věkovým odlišnostem a
osoby, nácvik komunikace, základní
s ohledem na rodinné zázemí žáků)
pravidla poskytování pomoci při drob projevuje vhodným chováním a činných poraněních a běžných onemocněnostmi vztah ke zdraví, dodržuje zásady
ních
bezpečného chování tak, aby neohrožo péče o zdraví a prevence rizik – opakoval zdraví své a jiných (přiměřeně věvání učiva 1. ročníku a rozšíření o nové
kovým odlišnostem a s ohledem na ropoznatky, zkušenosti, příběhy a otestodinné zázemí žáků)
vání správné reakce dětí (rozpoznání ri chová se obezřetně při setkání s neznázik i schopnosti pomoci), základní pramými jedinci, odmítne komunikaci,
vidla poskytování pomoci při drobných
která mu je nepříjemná, v případě poporaněních a běžných onemocněních v
třeby požádá o pomoc pro sebe i pro jisouvislosti s osvojováním učiva v obné dítě (přiměřeně věkovým odlišnoslasti rizik úrazovosti a onemocnění,
tem a s ohledem na rodinné zázemí žábezpečné chování v různých životních
ků)
- 186 -


odhadne riziko či nebezpečnou situaci
dodržuje zásady bezpečného chování v
běžných životních situacích tak, aby
nedocházelo k ohrožení jeho fyzického
i duševního zdraví a zdraví jiných


situacích, v různém prostředí a při různých činnostech
požáry a jejich rizika – základní označování nebezpečných látek, základní
bezpečnostní a výstražné tabulky,
zejména nebezpečí úrazu elektrickým
proudem, požáru, výbuchu, ozáření, poleptání (kyselinou, louhem, příčiny a
prevence vzniku požáru mimo domov,
správné chování při požáru, přivolání
pomoci, ohlášení požáru
osobní bezpečí a podpora a ochrana duševního a fyzického zdraví – správné
vedení – vysvětlení významu pojmů:
lhostejnost, přátelství, rozdíly, žalování,
pomoc, strach, zbabělost apod.; jak se
umět vypořádat se strachem, který doprovází nebezpečnou situací
Přesahy
ČaSP (2. ročník): Příprava pokrmů
ŠD (1. ročník): Rozvoj poznávání; Základy
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
 orientuje se v místě svého bydliště,
školy a okolí
 zná základní údaje z historie a současnosti obce, pozná významné budovy,
zajímá se o minulost
 orientuje se v jednoduchém plánku obce
 umí se orientovat v základních mapových značkách a vysvětlivkách
 pozná směrovou růžici i kompas, snaží
se je správně používat
 reaguje v roli chodce na ostatní účastníky silničního provozu
 používá reflexní doplňky a zná jejich
dopad
 v modelových situacích využívá osvojená pravidla chování na stezkách pro
chodce, v obytné zóně
 rozeznává vybrané značky
 bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy
 ovládá pravidla jízdy na bruslích a ko-
učivo









- 187 -
Domov
Škola
Obec, okolní krajina
Kultura, současnost, minulost obce
Orientace v okolí, světové strany
Plán obce
pravidla chůze po chodníku (co se smí
a nesmí na chodníku), do je chodec
(brusle, koloběžka, apod.), nebezpečí a
nebezpečné chování (vztahy mezi
účastníky na stezkách), značky (Stezka
pro chodce, Zákaz vstupu chodců,
Chodník uzavřen)
pravidla chůze po silnici (pravidla pro
jednotlivce a skupiny, Vidět a být viděn
– reflexní doplňky), nebezpečí na silnici (vozidla s právem přednosti v jízdě,
tramvaj), značky (Zákaz vstupu chodců,
Chodník uzavřen, Silnice pro motorová
vozidla, Dálnice)
silnice a chodník (vhodná a nevhodná
místa ke hře), hřiště a cesta na něj,
obytná zóna a její pravidla, na čem se
ještě jezdí (in-line brusle, skateboard,
koloběžka; ochrana - přilba a chrániče),

loběžce a využívá je
v modelových situacích a při akcích
školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkách


přecházení silnice bez přechodu; přecházení silnice po přechodu; přecházení
silnice s více pruhy; přecházení silnice
po přechodu se světelnými signály, přecházení mezi zaparkovanými vozy,
přecházení po přechodu s jízdním kolem
pravidla chování na parkovišti, nástup a
výstup; odpovídající místo k sezení;
pravidla chování mezi cestujícími v autě; zádržné systémy – autosedačky a
poutání, druhy dopravních prostředků a
jejich specifika, pravidla chování na zastávce
přesahy
M (3. ročník): Tabulky, grafy
VV (3. ročník): Výtvarné vyjádření skutečnosti
kompetice, Hodnoty, postoje, praktická etika, Poznávání lidí, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena,
Fungování a vliv médií ve společnosti, Práce v realizačním skupině
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy
učivo
Lidé kolem nás
 Rodina
 rozliší lidi různého pohlaví
 Soužití, chování lidí
 poznává různost lidských ras
 Právo a spravedlnost
 uvědomuje si rovná práva všech lidí
přesahy
ČJ (3. ročník): Čtení; HV (3. ročník): Poslechové činnosti
- 188 -
LIDÉ A ČAS
výstupy
učivo
Průběh lidského života
Orientace v čase, časový řád
Významné dny a svátky
Lidé a čas

 chápe nezvratnost plynutí života, rozli
ší základní životní etapy

 rozliší minulost, přítomnost, budoucnost
 uvažuje o čase jako o měřitelné veličině, zná základní časové jednotky
 snaží se o historické zařazení a zdůvodnění významných dnů a svátků
REVZPU PL
přesahy
ŠD (1. ročník): Blížíme se k létu; Velikonoce v ŠD; Jaro v ŠD; Kreativita - Vánoce
výstupy
učivo
Rozmanitost přírody REVZPU PL
 Živá, neživá příroda
 rozlišuje přírodniny živé, neživé i lid Látky kolem nás
ské výtvory
 Vážení a měření
 umí rozlišit a popsat některé vlastnosti
 Živočichové
a změny látek
 Rostliny
 provádí jednoduché pokusy s neškod Houby
nými látkami
 Ochrana přírody
 zná a umí změřit některé fyzikální veličiny, zná jejich jednotky
 popíše jednoduše stavbu těla vybraných živočichů a rostlin
 zná a chápe základní potřeby živočichů, rostlin a hub
 rozdělí živočichy a rostliny z vybraných hledisek
 chápe zásady správného houbaření
 snaží se chovat k přírodě ohleduplně
přesahy
výstupy
učivo
 Zásady zdravého života
 dodržuje zásady zdravého způsobu ži Zdraví a bezpečnost
vota
 Části lidského těla
 chápe škodlivost některých návykových  Dopravní výchova
látek
 lidské tělo – životní potřeby a projevy,
 rozliší nemoc a úraz, zná jednoduchou
základní stavba a funkce, pohlavní roz1. pomoc
díly mezi mužem a ženou, základy lid popíše zjednodušeně důležité části těla
ské reprodukce, vývoj jedince (přimě- 189 -







uplatňuje základní pravidla účastníků
silničního provozu
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých
orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života (přiměřeně
věkovým odlišnostem a s ohledem na
rodinné zázemí žáků)
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a
po jeho narození (přiměřeně věkovým
odlišnostem a s ohledem na rodinné zázemí žáků)
uplatňuje základní dovednosti a návyky
související s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou (přiměřeně věkovým odlišnostem a s ohledem na rodinné zázemí žáků)
uplatňuje ohleduplné chování
k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování
mezi chlapci a děvčaty v daném věku
(přiměřeně věkovým odlišnostem a s
ohledem na rodinné zázemí žáků)
na konkrétních příkladech rozpozná
mimořádnou událost; jedná racionálně
podle osvojeného schématu v případě,
kdy se ztratí a zná čísla na tísňovou linku, domů, do školy
rozpozná rozdíl mezi signály (varovný
signál, požární poplach, zkouška sirén);
chová se účelně v případě požáru, mimořádné události i jiných rizikových situací běžného života; hledá pomoc u
důvěryhodné dospělé osoby





přesahy
TV (3. ročník): Význam pohybu pro zdraví
- 190 -
řeně věkovým odlišnostem a s ohledem
na rodinné zázemí žáků)
partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina a partnerství,
biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, cesty
přenosu HIV, AIDS (přiměřeně věkovým odlišnostem a s ohledem na rodinné zázemí žáků)
návykové látky, odmítání návykových
látek, hrací automaty a počítače, osobní
bezpeční, bezpečné chování, krizové situace, šikana týrání, sexuální násilí,
brutalita v médiích, služby odborné
pomoci, Linka bezpečí a jiné (přiměřeně věkovým odlišnostem a s ohledem
na rodinné zázemí žáků)
opakování učiva z předchozího ročníku
(diskuze, poznatky, zkušenosti); první
pomoc (opakování a rozvíjení učiva
osvojeného ve 2. ročníku)
mimořádné události – seznámení s pojmem, nejčastější mimořádné události
(povodně, vichřice, požáry, laviny, únik
nebezpečných látek), varování před nebezpečím (konkretizace různých způsobů varování, varovný signál Všeobecná výstraha), zásady volání na tísňové linky (co zajišťují, kdy volat, rizika a dopady bezdůvodného volání na
tísňové linky); požáry (modelové situace způsobů chování při požárech), nebezpečí zábavní pyrotechniky
péče o zdraví a prevence rizik – bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně
mimořádných událostí, které ohrožují
zdraví jedinců i celých skupin obyvatel,
nebezpečí za tmy, chování při setkání s
cizím člověkem, citlivé a věku odpovídající vysvětlení podstaty rizikového
chování (v souvislosti se šikanou, drogami, fyzickým a duševním násilím,
agresivitou), jejich možných dopadů na
zdraví (fyzické i duševní), pomoc v
nouzi, příklady ze života, co mi může
pomoci, když jsem v mimořádné situaci
7.4.2 Vlastivěda
Vlastivěda spadá do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, navazuje na učivo Prvouky
(1.-3. roč.).
Žáci si postupně utváří názor na člověka, rodinu, společnost, vlast, svět. Seznamují se s
přírodou, technikou, kulturním dědictvím. Nahlédnou do minulosti a současnosti. Získané
dovednosti a vědomosti žákovi pomohou k utváření postojů a názorů.
Obsah předmětu vychází ze tří tematických okruhů:
Místo, kde žijeme
 život v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti
 rozvíjení vztahu k místu bydliště, národní cítění
 poznávání místních a regionálních skutečností
 Evropa a svět



Lidé kolem nás
základní práva a povinnosti občanů, problémy ve společnosti
uvědomování si významu tolerance, pomoci, solidarity, úcty
výchova budoucího demokratického občana




Lidé a čas
orientace v dějích a čase
jak se život a věci vyvíjejí
nejdůležitější okamžiky v historii našeho regionu, naší vlasti
kulturní a historické dědictví













Analýza problému
Nové problémy
Pojmy a symboly
Portfolio






Analýza problému
Postup řešení











- 191 -




Práce s poznatky
Práce v skupině
Sestavení plánu pozorování či experimentu
Řešení problému
problémů



Porozumění textu



Sebepoznání
Sebepřijetí





Povinnosti
Práva
Pravidla soužití








Solidarita a pomoc
Sport
Tradice a kultura
Zahrnuta v učebních plánech jednotlivých ročníků
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
1,5
1,5
povinný povinný
6.
7.
8.
9.
7.4.2.1 4. ročník - dotace 1,5; povinný
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
učivo
 žák zná části obce, polohu bydliště
 místo, kde žijeme
v krajině
 obec, místní krajina - části, poloha, minulost, současnost
 zná název kraje, regionu
 umí najít na mapě a pojmenovat - byd regionální pověsti
liště, okolní obce, vodní toky, chráněné
oblasti, zajímavosti
 seznámí se s minulostí a současností v
místní krajině - regionální zvláštnosti,
významná místa
 zná a umí vyprávět některé regionální
pověsti
přesahy
PŘÍR (4. ročník): Místo, kde žijeme
ČJ (4. ročník): Čtení a literární výchova; Ústní i písemné vyjadřovací schopnosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Etnický původ, Podpora multikulturality
- 192 -
KRAJINA ČR
výstupy
učivo
Krajina ČR
 stručně charakterizuje povrch ČR, vy povrch ČR
hledává na mapě nížiny, pohoří, nej vodstvo ČR
vyšší hory atd.
 počasí a podnebí
 seznamuje se s vodstvem, vyhledává
 půda a zemědělství
největší řeky, nádrže aj. na mapě
 nerostné suroviny
 chápe rozdíl mezi počasím a podne průmysl
bím, umí stručně charakterizovat podnebí u nás
 souhrnně se seznámí s půdou a zemědělstvím
 seznamuje se s nalezišti nerostných surovin
 umí na mapě vyhledat nejvýznamnější
průmyslové oblasti
přesahy
Jsme Evropané
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy životního
prostředí, Vztah člověka k prostředí
REGIONY A KRAJE ČR, PRAHA
výstupy
učivo
Regiony a kraje ČR
 umí najít na mapě Čechy, Moravu a
 Čechy, Mora a Slezsko
Slezsko
 kraje ČR , krajská města
 seznamuje se stručně s jednotlivými
 hlavní město Praha
kraji a krajskými městy
 seznamuje se s významnými místy a
kulturními památkami v okolí REVZPU PL
Praha
 zná významné památky a místa hlavního města, seznamuje se s pověstmi o
Praze
přesahy
ČJ (4. ročník): Čtení a literární výchova
NAŠE VLAST
výstupy
učivo
Naše vlast
 určí polohu ČR, sousední státy
 poloha ČR, sousední státy
- 193 -




seznamuje se s členstvím v EU
 EU
zná národnosti a národnostní menšiny
 obyvatelstvo
zná státní symboly
 státní symboly
seznamuje se s některými státními
 státní svátky
svátky
 demokratický stát, státní správa, Ústava ČR
 seznamuje se zásadami demokratického státu a jeho řízením
přesahy
PŘÍR (4. ročník): Místo, kde žijeme; Neživá příroda
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
MAPY A PLÁNY, ORIENTACE V KRAJINĚ
výstupy
učivo
Mapy a plány
 zná rozdíl mezi globem a mapou
 globus a mapa
 seznámí se s více typy map
 typy map
 pokouší se číst v mapách (měřítko, vy čtení v mapě a plánu
světlivky) a plánech
 turistické a topografické značky
 seznamuje se s turistickými a topografickými značkami
Orientace v krajině
 zná hlavní a vedlejší světové strany,
 světové strany, směrová růžice
směrovou růžici
 orientace v terénu
 seznamuje se s možnostmi orientace v
terénu
přesahy
M (4. ročník): Geometrie v rovině; Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
PRÁVO A SPRAVEDLNOST
výstupy
učivo
Právo a spravedlnost
 seznamuje se s právy a povinnostmi
 práva a povinnosti dítěte
dětí, uvědomuje si důležitost dodržo dodržování pravidel
vání pravidel a povinností (dětská práva, silniční pravidla, školní řád atd.).
VLASTNICTVÍ
výstupy
učivo
Vlastnictví
 orientuje se v zákl. formách vlastnictví,
 vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní,
chápe rozdíl mezi soukromým, veřejspolečné, hmotný a nehmotný majetek,
ným, osobním a společným vlastnicpeníze
tvím
 učí se vidět rozdíl mezi hmotným a ne- 194 -
hmotným majetkem
přesahy
ORIENTACE V ČASE
výstupy
učivo
Orientace v čase
 učí se orientovat ve staletích a letopoč orientace v čase
tech
přesahy
SOUČASNOST A MINULOST
výstupy
učivo
Současnost a minulost REVZPU PL
 současnost a minulost - proměny způ seznámí se s charakteristické rysy způsobu života
sobu života v pravěku, starověku, stře nejdůležitější okamžiky českých dějin
dověku a dnes
 osobnosti českých dějin
 seznámí se s nejdůležitějšími okamžiky
a osobnostmi českých dějin (Slované,
Velká Morava, Přemyslovský stát, Cyril e Metoděj, sv. Václav, Karel IV.,
Jan Hus...)
přesahy
PŘÍR (4. ročník): Lidé a čas; Vesmír a Země; Rozmanitost přírody
Jsme Evropané
EVROPA A SVĚT
výstupy
Evropa a svět
 seznámí se s významem EU, s členstvím ČR
 zná některé mezinárodní organizace
 ( OSN, UNESCO, UNICEF aj,)
 vyjmenuje a vyhledá na mapě světadíly
a oceány
 zná a ukazuje na mapě polohu Evropy,
povrch a vodstvo
 seznamuje se s podnebnými pásy, typickými rostlinami a živočichy těchto
oblastí
 zprostředkuje ostatním zkušenosti a zá-
učivo






- 195 -
EU
mezinárodní organizace
kontinenty a světadíly
poloha, povrch a vodstvo Evropy
podnebné pásy
cestujeme po Evropě
žitky z cest (přímořské oblasti)
Sousední státy
 sousední státy
 umí stručně charakterizovat jednotlivé
 práce s mapou
sousední státy – poloha, povrch, vod cestujeme po sousedních státech
stvo, zemědělství, průmysl, obyvatelstvo, hlavní město, další velká města aj.
 aktivně pracuje s mapou
 zprostředkuje ostatním zkušenosti a zážitky z cest
přesahy
ČJ (5. ročník): Vlastní jména, názvy; Literární výchova
AJ (5. ročník): AJ 5
IKT (5. ročník): E-mail; Chat; Internet; Textový editor
PŘÍR (5. ročník): Lidé kolem nás
MED: MEDV
KRAJE ČR, PRAHA
výstupy
učivo
Kraje ČR
 umí stručně charakterizovat jednotlivé
 kraje ČR
kraje – poloha, povrch, vodstvo, země aktivní práce s mapou
dělství, průmysl, krajská města, velká
města, historické památky a zajímavosti
 údaje vyhledává na mapě
Praha
 Praha
 zná nejvýznamnější historické památky
 pověsti a legendy
 seznamuje se s pověstmi a legendami
přesahy
ČJ (5. ročník): Vlastní jména, názvy, pověsti a legendy
IKT (5. ročník): Programy a hry; Internet
VV (5. ročník): Grafika; Ilustrace
KULTURA
výstupy
učivo
Kultura REVZPU PL
 seznamuje se s kulturou v minulosti a
 kultura - podoby a projevy kultury,
současnosti, s odlišnostmi a zvláštmasová kultura a subkultura
nostmi kultur ve světě
 seznámí se s klady a zápory masové
kultury a subkultury
- 196 -
přesahy
ČJ (5. ročník): Vlastní jména, názvy; Literární výchova
VV (5. ročník): Pocity a nálady; Ilustrace
společnosti
GLOBALIZACE
výstupy
učivo
Globalizace
 základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy kon učí se nebýt lhostejný ke globálním
problémům (bída, hlad, rasová a nábozumní společnosti, nesnášenlivost mezi
ženská nesnášenlivost,...).
lidmi
přesahy
IKT (5. ročník): E-mail; Chat; Internet
PŘÍR (5. ročník): Rozmanitost podmínek života na Zemi; Lidé kolem nás
MED: MEDV
praktická etika
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ,
ORIENTACE V ČASE
výstupy
učivo
Orientace v čase
 učí se orientovat ve staletích a letopoč orientace v čase a časový řád - dějiny
tech
jako časový sled událostí, kalendáře,
letopočet
přesahy
MED: MEDV
SOUČASNOST A MINULOST
výstupy
učivo
Současnost a minulost REVZPU PL
 seznámí se s charakteristickými rysy
 nejdůležitější okamžiky českých dějin
způsobu života v období
 osobnosti českých dějin
- 197 -

seznámí se s nejdůležitějšími okamžiky  současnost a minulost - proměny způa osobnostmi českých dějin (doba posobu života
bělohorská,J.A.Komenský,1. sv. válka
atd.)
přesahy
7.4.3 Přírodověda
Přírodověda jako syntetický předmět opírající se o vybrané poznatky z různých přírodovědných oborů je svým pojetím zaměřena na to, aby v procesu výuky žáci získávali takové
vědomosti a dovednosti a rozvíjeli se ty jejich schopnosti, které jim umožní aktivně poznávat
přírodu, člověka a tím vytvořený svět i prostředí, ve kterém člověk pracuje a žije.
Předmět rozpracovává systematizuje poznatky z přírodovědných témat vzdělávací oblasti
Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů:
Místo, kde žijeme
 okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí
Lidé kolem nás
 základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie
 základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí
Lidé a čas
 orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne
 současnost a minulost v našem životě
 Země jako planeta sluneční soustavy
 rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky
 rovnováha v přírodě
 vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů,
živelné pohromy, ekologické katastrofy
 lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy
lidské reprodukce
 partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
 péče o zdraví, první pomoc
 odpovědnost člověka za své zdraví
 situace hromadného ohrožení




Ovlivňování postupu výuky
Práce s poznatky




- 198 -
Výběr učební aktivity





Analýza problému



Řešení problému
problémů




Porozumění textu
Práce s textem



Sebepoznání
Sebepřijetí









Solidarita a pomoc
Výchovně vzdělávací strategie
Přírodověda jako systematický předmět se opírá o vybrané poznatky z přírodovědných
oborů. V procesu výuky žáci získávají vědomosti a dovednosti, rozvíjejí se schopnosti, které
jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět i prostředí, ve kterém
člověk žije a pracuje.
Návrh strategií:
 vyučovací hodina
 práce s PC
 výklad
 vlastní zkušenost
 pozorování
 pokus
 ekologické hry
 skupinové vyučování
 vyhledávání textu v literatuře
 beseda
 exkurze
 praktické dovednosti k 1.pomoci
 schémata
 ukázky přírodnin(sbírky)
 projekty
- 199 -



Evaluační nástroje
pozorování, evidence pozorovaných
jevů (sběr dat)


testy - srovnávací, ověřovací, dovednostní
diskuse, rozhovory
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
1,5
1,5
povinný povinný
6.
7.
8.
9.
DĚLENÍ PŘÍRODY - ŽÍVÁ PŘÍRODA, NEŽIVÁ PŘÍRODA
výstupy
učivo
Dělení přírody
 umí rozdělit přírodu - živá a neživá  dělení přírody
jmenovat zástupce
Živá příroda
 živá příroda a její význam
 umí popsat základní stavbu těla hub,
 houby – vlastnosti, stavba těla, dělení,
způsob rozmnožování, jejich dělení a
zástupci
nejznámější zástupce
 zásady sběru hub
 zná zásady při sběru hub
 rostliny – stavba těla, vlastnosti, zástup popíše stavbu těla rostlin, jejich společci
né a rozdílné znaky, způsob rozmnožo dělení rostlin podle různých hledisek
vání, nejznámější zástupce
 živočichové – vlastnosti, zástupci
 orientuje se v dělení rostlin podle růz dělení živočichů podle vnitřní stavby,
ných hledisek
zástupci
 zná vlastnosti živočichů
 potravní řetězce
 umí živočichy rozdělit podle vnitřní
 práce s atlasy rostlin, živočichů a hub
stavby (obratlovci – ryby, plazi atd.,
 ohleduplné chování v přírodě a ochrana
bezobratlí),
přírody
 umí vysvětlit některé potravní řetězce
Neživá příroda
 neživá příroda a její význam
 získává základní poznatky o vzduchu
 vzduch
 uvědomuje si význam vody, zná její dě-  voda, koloběh vody v přírodě
lení a koloběh vody v přírodě
 minerály a horniny
 seznamuje s pojmy minerál a hornina
 půda
REVZPU PL
 Slunce
 zná význam půdy pro život
 uvědomuje si důležitost Slunce
přesahy
VL (4. ročník): Naše vlast; Okolní krajina
ČaSP (4. ročník) : Pěstitelské práce
- 200 -
EKOSYSTÉM
výstupy
učivo
Ekosystém
 umí vysvětlit podstatu slova ekosystém
 ekosystém
Ekosystém les
 umí charakterizovat ekosystém les
 ekosystém les
 seznamuje se s jednotlivými patry lesa
 lesní patra
 seznamuje se s nejběžnějšími rostlin rostliny našich lesů
nými zástupci REVZPU PL
 živočichové našich lesů
 zná a umí pojmenovat nejběžnější zá význam lesa
stupce živočichů REVZPU PL
 zásady chování v lese a ochrany příro umí vysvětlit význam lesa
dy
 ví, jak se máme v lese chovat a jak jí
 práce s atlasy rostlin, živočichů a hub
chránit
Ekosystém pole, louka
 zná a umí pojmenovat nejznámější
 ekosystém pole, ekosystém louka
rostliny našich polí a luk
 rostliny našich polí a luk
 seznamuje se nejznámějšími živočichy
 živočichové našich polí a luk
v polích a loukách
Ekosystém park, okolí lidských obydlí
 seznamuje se s nejznámějšími zástupci
 ekosystém park, ekosystém okolí lidrostlin a živočichů žijících v parku
ských obydlí
 zná a umí pojmenovat rostliny (ovocné
 rostliny a živočichové v ekosystému
stromy aj.) a živočichy (domácí zvířata
park
aj.) v okolí lidských obydlí
 rostliny a živočichové v okolí lidských
Ekosystém rybník, potok a řeka
obydlí
 seznamuje se s nejznámějšími živoči ekosystém rybník, potok a řeka
chy a rostlinami v okolí vod REVZPU
 rostliny a živočichové v okolí vod
PL
přesahy
VL (4. ročník): Naše vlast; Okolní krajina
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
učivo
 zná a umí pojmenovat běžně se vysky rozšíření rostlinstva a živočichů v okolí
tující živočichy v okolí bydliště
 přírodní zajímavosti v okolní krajině
 zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující rostliny a houby v okolí bydliště
 zná přírodní zajímavosti v okolí bydliště
přesahy
VL (4. ročník): Regionální památky; Naše vlast; Regiony ČR; Okolní krajina; Místo, kde
žijeme
- 201 -
NEŽIVÁ PŘÍRODA
výstupy
učivo
Neživá příroda
 umí změřit hmotnost tělesa na vahách
 měření látek
(g, kg), měřit objem odměrným válcem
 magnet, magnetická síla, kompas
(ml, l), teplotu teploměrem, čas hodinkami a stopkami
 umí zacházet s kompasem a magnety,
využívá je v praxi
přesahy
VL (4. ročník): Naše vlast
výstupy
učivo
 zná základní hygienické zásady, někte vlastní péče o zdraví, lékařská péče
rá zdravotně preventivní opatření
(preventivní, léčebná)
 seznamuje se se zásadami první pomo zásady při poskytování první pomoci
ci
 důležitá telefonní čísla
 zná telefonní čísla tísňového volání,
 modelové situace zaměřené na nácvik
umí najít telefonní číslo dětského krizpůsobů chování v různých krizových
zového centra, linky důvěry
situacích
 zná zásady chování v případě ohrožení
 zdravý životní styl, návykové látky
(šikana, kontakt s deviantem, deale elektrické spotřebiče, bezpečné zachárem), ví o nebezpečných místech v
zení s nimi
okolí
 povinná a doporučená výbava jízdního
 zná význam sportování, správné výživy
kola a cyklisty (přilba, její funkce a po ví o škodlivých účincích návykových
užití; reflexní doplňky a ostatní doplňky
látek na zdraví
pro bezpečnou jízdu)
 zná a umí pojmenovat běžně užívané
 technika jízdy; přeprava zavazadel
elektrické spotřebiče
 místa pro jízdu na kole (stezky pro cyk zná zásady manipulace s el. spotřebiči
listy, obytná zóna)
 zná zásady poskytnutí první pomoci při  problematika silnice z pohledu cyklisty
zasažení el. proudem
a značení (základní pravidla bezpečné
jízdy na silnici, jízda za snížené viditel popíše výbavu cyklisty a jízdního kola
k bezpečné jízdě
nosti a zhoršených podmínek), znamení,
zastavování, odbočování, předjíždění a
 zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na
objíždění, vedení kola, vyjíždění do siljízdním kole
nice, přecházení s kolem bez přechodu
 prokáže bezpečný pohyb na kole (na
a po přechodu, de si hrát (vhodná a nesilnici, na stezkách i v terénu), chová se
vhodná místa ke hře), vybrané dopravní
ohleduplně k ostatním účastníkům silznačky, druhy křižovatek a kruhový obničního provozu; bezpečně překoná s
jezd (zásady přednosti v jízdě, odbočokolem silnici a zvládá základní manévry
vání)
cyklisty

plánování trasy a výbava na cestu, cyk vybere bezpečné místo pro pohyb na
lista v dopravních prostředcích, způsob
kole
jízdy ve skupině (zásady ohleduplnosti
 jako cyklista správně používá reflexní i
k ostatním účastníkům silničního proostatní doplňky a výbavu kola
- 202 -






rozeznává vybrané značky
naplánuje jednoduchý cyklistický výlet,
včetně cesty dopravními prostředky;
posoudí rizika cesty
v modelových situacích prokáže znalost
chování v krizové situaci
bezpečně se pohybuje v budově i mimo
budovu v případě rizikových situací
(nouzové východy, označené únikové
cesty); aplikuje pravidla bezpečného
chování v různých situacích
zvládá základní pravidla bezpečného
zacházení s ohněm, rozezná označení
uzávěrů vody a plynu
poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří
opařeniny a popáleniny, zastaví krvácení, zafixuje zlomenou končetinu); přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího






- 203 -
vozu)
zásady správného chování v krizové situaci (možnosti krizových situací, jejich
řešení, důležitá spojení)
opakování a rozvíjení poznatků z předchozích ročníků (diskuze, poznatky,
zkušenosti)
osobní bezpečí a prevence duševního a
fyzického zdraví – vysvětlení významu
pojmů: poznávání cizího prostředí,
strach, stres, zbabělost, statečnost apod.,
příklady ze života, evakuace (obecně),
označení uzávěrů, rozvody plynu, vody,
elektřiny, označení východů (ve škole),
bezpečné chování v různých životních
situacích a různých prostředích, včetně
mimořádných událostí, které ohrožují
zdraví jedinců i celých skupin obyvatel,
rizika letních prázdnin, nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy a
stožáry elektrického vedení, spadlé dráty elektrického vedení, transformátory;
železniční vagony
požáry a jejich rizika – příčiny vzniku
požárů, požáry v přírodě, lesní požáry,
největší rizika požáru
péče o zdraví a poskytování první pomoci – různý obvazový materiál a technika vzhledem k poraněné části těla,
nácvik; rizika u vody (bazény, vodní
plochy, horské potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil, nebezpečí jezů
na řekách, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí (pozn.: lze zařadit i do 3.
ročníku ve vazbě na plavecké kurzy),
záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách; co se
se mnou může dít v nebezpečných situacích
ČLOVĚK A NEŽIVÁ PŘÍRODA, NEROSTY A HORNINY, PŮDA
výstupy
učivo
Člověk a neživá příroda
 umí vysvětlit podmínky života na Zemi
 podmínky života na Zemi
Nerosty a horniny
 zná rozdíl mezi nerostem a horninou
 nerost a hornina
 seznamuje se s nerudními horninami a
 nerudní horniny, rudy
rudami, zná jejich použití REVZPU
 energetické suroviny, elektrárny
PL
 zná energetické suroviny, jejich význam, typy elektráren
Půda
 půda
 zná vznik, složení a význam půdy
přesahy
ČLOVĚK A VESMÍR
výstupy
učivo
Země ve vesmíru
 umí vysvětlit některé pojmy: vesmír,
 základní pojmy
planeta, hvězda, družice, Země, sou Slunce a jeho planety
hvězdí atd.
 pohyb Země kolem Slunce a otáčení
 zná základní informace o Slunci a plakolem osy
netách sluneční soustavy
 model Země - globus (práce s globu popíše postavení Země ve vesmíru
sem)
 uvede důsledky pohybu země kolem
 Měsíc a dobývání vesmíru
své osy a kolem Slunce na život a jeho
rytmus
 ukáže pohyb Země na globusu
 zná informace o Měsíci a dobývání
vesmíru
přesahy
ROZMANITOST ŽIVOTA NA ZEMI
výstupy
učivo
Rozmanitost života na Zemi
 zná základní podnebné pásy a rozdíly v
 podnebné pásy – rostliny, živočichové
rozvoji života v těchto oblastech
 rozmanitost přírody na Zemi
 seznamuje se s některými zástupci rost život v oceánech a mořích
lin a živočichů REVZPU PL
 botanické a zoologické zahrady
 seznamuje se s životem v oceánech a
 vyhledávání organismů žijících v růzmořích
ných částech světa (atlas, mapa, ency uvědomuje si význam botanických a
klopedie)
zoologických zahrad
- 204 -
přesahy
VL (5. ročník): Globalizace
VV (5. ročník): Ilustrace; Pocity a nálady; Malba a kresba
TV (5. ročník): Hry na sněhu a na ledě
ČLOVĚK, JEHO ŽIVOTNÍ PODMÍNKY A VZTAHY K PROSTŘEDÍ
výstupy
učivo
Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k
prostředí
 zná význam zdravého životního pro rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy
středí pro člověka, zná hlavní znečišmezi organismy)
ťovatele vody, vzduchu, půdy atd.
 životní podmínky
 zná pojem recyklace
 ohleduplné chovaní k přírodě a ochrana
přírody
 zná a umí vysvětlit význam čističek
odpadní vod
 zná pravidla chovaní v CHKO a v přírodě REVZPU PL
 uvědomuje si prospěšnost a škodlivost
zásahů člověka do přírody a krajiny,
umí uvést příklad
přesahy
VL (5. ročník): Orientace v čase; Globalizace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
ČLOVĚK JAKO SOUČÁST PŘÍRODY, LIDSKÉ TĚLO
výstupy
učivo
Člověk jako součást přírody
 umí třídit živé organismy a zařadit me třídění živých organismů
zi ně člověka, vyjmenuje společné znaky
Lidské tělo
 části lidského těla, kostra
 popíše základní části těla, kostry
 vývojová stádia člověka
 umí charakterizovat hlavní etapy vývo důležité lidské orgány, soustavy
je člověka
 péče o zdraví, zdravá výživa
 zná důležité orgány a jejich funkci, umí
 zásady první pomoci
je zařadit do soustavy (trávicí, smyslo zdravý životní styl, návykové látky
vá, svalová atd.)
 partnerství, rodičovství, základy sexu učí se zásady první pomoci
ální výchovy
 uvědomuje si škodlivost kouření, uží-
- 205 -
vání drog a alkoholu, gamblerství
 seznamuje se se základy sexuální výchovy, partnerství a rodičovství
přesahy
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy
učivo
Lidé kolem nás
 ví, jaké má postavení v rodině a ve spo-  právo a spravedlnost (právní ochrana
lečnosti
občanů a majetku, základní lidská práva
a práva dítěte)
 zná svoje základní práva a povinnosti týrání, zneužívání, šikana
 základní globální problémy , významné
sociální problémy, problémy konzumní
 umí důležitá telefonní čísla
společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi
 zná význam pojmů terorismus, rasis situace hromadného ohrožení
mus
 osobní bezpečí
 je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení  shrnutí pravidel bezpečného a ohledu(požár, únik jedovatých látek apod.)
plného chování na chodníku
 zná zásady bezpečného chování v růz potřeba správné výbavy jízdního kola a
ném prostředí (škola, domov, styk s cicyklisty (reflexní doplňky a ostatní dozími osobami, silniční provoz) a řídí se
plňky pro bezpečnou jízdu)
jimi
 shrnutí pravidel bezpečného a ohledu bezpečně ovládá pravidla chodce i cykplného chování při pohybu na silnici,
listy
pravidla chůze po silnici pro skupiny i
jednotlivce, pravidla jízdy za snížené
 rozeznává další dopravní značky
viditelnosti, základní pravidla bezpečné
 poznává vztahy účastníků silničního
jízdy na silnici (bezpečné manévry cykprovozu
listy na silnici), pravidla pohybu za sní odhadne dopravní situaci, její nebezpečí
žené viditelnosti a zhoršených podmía vyvodí správné řešení; snaží se zanek, technika jízdy, pravidla jízdy po
chovat adekvátně situaci
stezkách a mimo silnici, pravidla pro
 zná ohleduplné chování a osvojuje si ho
bezpečné překonání křižovatky
 snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silniční-  druhy volnočasových aktivit souvisejících se silničním provozem a dodržováho provozu
ní pravidel (vhodné a nevhodné lokality
 rozlišuje příčiny úrazů, případně přík uskutečnění aktivit, konkretizace akznaky běžných nemocí a uplatňuje zátivit podle lokality ZŠ a obce)
sady jejich prevence, případně léčby – v

shrnutí základních pravidel překonání
modelové situaci uplatní správný postup
silnice ve městě i mimo něj (vztahy mepři zásahu jiného člověka elektrickým
zi účastníky silničního provozu)
proudem; ošetři úrazy různého charak shrnutí základních pravidel bezpečnosti
teru
při cestování dopravními prostředky,
 charakterizuje základní složky, funkce a
pravidla při jízdě autem (zádržné sysčinnosti integrovaného záchranného
témy), vztahy mezi cestujícími a účastsystému; rozlišuje situace, kdy lze a kdy
níky hromadné dopravy
nelze uhasit požár

zásady bezpečného chování v době vol pozná zneužívající osobu (blízkou, ale i
na a cestování (specifika lokality bydneznámou), rozezná rizikové situace, riliště a obce pro trávení dnů volna), kriziková místa i rizikové osoby a řekne ne
zové situace (možnosti, jejich řešení,
na nevhodné návrhy, má základní práv- 206 -
ní povědomí, umí přivolat pomoc







- 207 -
důležitá spojení)
dopravní značky (odpovídající značky
pro jednotlivé celky)
v silničním provozu nejsi sám (vnímání
tématu v souvislostech zejména vztažených k dané situaci, řešení situací, sociální pohled, hledisko sounáležitosti,
spolupráce)
opakování učiva z předchozích ročníků
(diskuze, poznatky, zkušenosti)
Integrovaný záchranný systém (složky,
význam ve vztahu k řešení mimořádných událostí (obecně))
požáry a jejich rizika – způsoby chování
při požárech (modelové situace), možnosti hašení požáru, hasicí přístroje
(obecně), evakuace při požáru, nácvik
evakuace, evakuační plán – význam,
nákres evakuačního plánu (doma), požární hlásiče, úniková cesta, druhy únikových cest, význam značek označujících únikové cesty
péče o zdraví a poskytování první pomoci – resuscitace (praktická ukázka,
nácvik), přivolání pomoci, nahlášení
události (praktický nácvik), prevence
rizik letních a zimních sportů (cyklistika, bruslení, výškové sporty, vodní
sporty, horská turistika, lyžování,
snowboarding aj. – výstroj a výzbroj),
rizika otrav, jejich příčiny a příznaky
(léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené
potraviny, plyn, alkohol, cigarety, drogy, čisticí prostředky, chemické látky,
neznámé a nebezpečné látky ve sklepích, na skládkách odpadu), rizika v
souvislosti s provozem elektrických a
plynových spotřebičů
podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě
samému – vysvětlení pojmů: skutečné
hodnoty, citová a mravní zralost, pomoc, neštěstí, přátelství, trápení, lhostejnost, diskriminace, šikana (obecně),
kyberšikana (obecně), násilí psychické
a fyzické (obecně), linka bezpečí, dobrý
příklad, ochrana slabších, dobrý skutek,
síla odpouštění, ochrana identity, sebepoškozování, sebevraždy, ohrožení a
poruchy duševního vývinu v dětství a
dospívání, psychické újmy virtuálního
světa, rizika a možné dopady – nevhodné dotyky, obtěžování, fotografování,
základy zvládání stresových stavů, nebezpečí internetu
Přesahy
IKT (5. ročník): Chat; E-mail; Internet
VL (5. ročník): Globalizace; Kultura; Právo a spravedlnost; Mapy; Evropa a svět
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě; Principy demokracie
jako formy vlády a způsobu rozhodování
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Lidské vztahy, Podpora multikulturality, Princip sociálního smíru a solidarity
ČLOVĚK A TECHNIKA
výstupy
učivo
Člověk a technika

 zná jednoduché stroje a jejich prak práce se siloměrem, pákou, kladkou,
tické použití – páka, kladka, nakloněnakloněnou rovinou, kolem
ná rovina, kolo apod.
 parní stroj, spalovací motor
 zná princip a užití parního stroje a
 elektrická energie a její zdroje
spalovacího motoru, zná jejich vý zásady bezpečnosti - používání elekznam v technického pokroku
trických spotřebičů
 má základní poznatky o využití elektrické energie, o zdrojích
 zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji
 umí sestrojit jednoduchý el. obvod
přesahy
M (5. ročník): Slovní úlohy; Geometrie; Závislosti, vztahy a práce s daty
IKT (5. ročník): Internet; Programy a hry
VL (5. ročník): Globalizace; Evropa a svět
7.5
Člověk a společnost
Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a
dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života
lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s
vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření po- 208 -
zitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité
pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě.
Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k
občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho
svět.
Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého
života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho
hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické
paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání
dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do
obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny
většiny současných společenských jevů.
Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je
rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen
uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se
současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí
s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a
vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského
soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí
občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
 rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství,
k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
 odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a
vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase
- 209 -
 hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku
 utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
 rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a
hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti
 vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty
společenského a společenskovědního charakteru
 rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických,
právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech
včetně souvislostí mezinárodních a globálních
 úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním
či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
 získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné
záležitosti
 utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
 utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
 rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
 uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů,
názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování
svých práv
 rozvíjet u žáků znalost nebezpečí a schopnost odhadnout riziko a vyhnout se mu; posilovat
odpovědnost žáků za vlastní zdraví a bezpečnost
- 210 -
7.5.1 Dějepis
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 2.
stupně ZŠ – v 6. a 8. ročníku v dotaci dvě hodiny týdně, v 7. a 9. tři hodiny týdně.
Výběr učiva a jeho strukturalizace vychází z chronologického pojetí, které je funkčně
kombinováno s tematickým. Výběr je proveden tak, aby žáci získali celistvý a objektivní obraz historie v její mnohostrannosti a různorodosti.
Šestý ročník se věnuje dějinám pravěku a starověku, sedmý ročník pokračuje dějinami raného, vrcholného a pozdního středověku, osmý ročník se zabývá dějinami novověku a devátý
ročník seznamuje žáky s dějinami 20. století
Důraz je kladen především na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu s evropským a světovým vývojem, dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro
rozvoj vzdělanosti. Žáci se seznamují s významnými osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském životě.
Hlavním posláním výuky dějepisu je probuzení občanské potřeby hledání kořenů aktuálních společenských jevů a vlastní historické identity.
Preferovány jsou aktivizující metody směřující ke kooperativnímu vyučování. Některá
témata jsou vyučována projektovou metodou. K dalším efektivním metodám patří výklad,
práce s učebnicí, odbornou literaturou, historickými mapami a dokumenty, dialogické metody
a řešení úkolů s využíváním poznatků, které žáci získali v jiných předmětech, z četby historické beletrie, z divadelních her a filmových či televizních pořadů.
Výuka je doplněna návštěvami kulturních institucí a jiných doprovodných akcí.










Fakta a názory
Chápání pokynů
Pojmy a symboly










- 211 -
Portfolio
Práce s poznatky










Porozumění textu
Práce s textem



Sebepoznání
Sebepřijetí



Povinnosti
Práva
Pravidla soužití

problémů







Solidarita a pomoc
Tradice a kultura
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2
3
2
3
povinný povinný povinný povinný
ÚVOD DO PŘEDMĚTU
výstupy
učivo
Úvod do předmětu
 Význam zkoumání dějin
 žák si uvědomí význam dějin pro
 Historický čas a prostor
současného člověka
 Historické prameny
 osvojí si práci s časovou přímkou a
 Vznik Země a člověka
historickou mapou
 osvojí si základní periodizaci dějin
 seznámí se s druhy historických pramenů
 pojmenuje instituce, kde jsou prameny shromažďovány
 seznámí se s teoriemi vzniku světa
(Darwinovou, křesťanskou)
přesahy
ČJ (6. ročník): Bajky; Báje a pověsti; Lidová slovesnost; Pohádky
ČJ (7. ročník): Knihy, letopisy, mýty, legendy, Bible; Divadlo, televize, film
- 212 -
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice, Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti, Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí
PRAVĚK
výstupy
učivo
Pravěk
Pravěk
 uvede základní dělení pravěku podle Starší doba kamenná
způsobu obživy
 způsob života jednotlivých vývojových typů člověka
 vyjmenuje ve správném pořadí vývoMladší
doba kamenná
jové stupně člověka
 počátky zemědělství
 na časové přímce znázorní dobu jejich
existence
 počátky řemesel
Doba kovů (doba bronzová a železná)
 získá představu o způsobu obživy a
soužití pravěkých sběračů a lovců
 rozvoj řemesel a obchodu
 seznámí se s jejich duchovní kulturou
 zánik rodové společnosti
a náboženskými představami
 uvede příklad archeologického naleziště na našem území
 pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství
 popíše způsoby pravěkého zemědělství
 seznámí se s podmínkami vzniku řemesel
 popíše výrobu keramiky a textilní výrobu
 uvědomí si důsledky oddělení řemesel
od zemědělství jako podmínky pro
rozvoj obchodu
 objasní význam kovů pro lidskou společnost
 popíše způsoby zpracování a využití
prvních kovů
přesahy
Z (6. ročník): Zeměpisná poloha; Světadíly a oceány
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Lidské vztahy, Etnický původ
STAROVĚK
výstupy
učivo
Starověk
 Mezopotámie
 vysvětlí rychlejší tempo vývoje těchto
 Egypt Indie Čína
oblastí na základě popisu přírodních
 Další státy na Předním východě (Che-
- 213 -
podmínek
tité, Židé)
 definuje pojem stát a jeho funkce
 ukáže oblasti prvních států na mapě a
uvede základní zeměpisné údaje
 popíše podstatu společenského uspořádání
 uvědomí si význam vzniku písma
 seznámí se s náboženskými představami
 uvede příklady památek, objevů a základů věd pocházejících z oblasti nejstarších států
přesahy
VO: Člověk ve společnosti; Stát a hospodářství
životě
ANTIKA
výstupy
učivo
Antika
 Antika
 osvojí si pojem antika
 pomocí časové přímky zjistí základní
časové údaje
 srovná vývoj antické oblasti s vývojem v našich zemích
 uvědomí si, že dějiny Řecka a Říma
probíhaly souběžně
přesahy
IKT (6. ročník) : Vyhledávání informací a komunikace
životě
ŘECKO
výstupy
učivo
Řecko
 kořeny řecké civilizace
 prokáže základní orientaci na mapě
 archaické a klasické období
 popíše přírodní podmínky
 Makedonie
 rozliší mýty a historické skutečnosti
 helénismus
 seznámí se s náboženskými představami
 vypráví některou z bájí
 vysvětlí podstatu demokracie
 seznámí se s životem v nejvýznamnějších městských státech Aténách a
Spartě
 porovná jejich státní zřízení a způsob
života
 vypráví o nejdůležitějších etapách
- 214 -
řeckých dějin
 uvědomuje si přínos řecké civilizace
pro rozvoj evropské kultury
 vyjmenuje nejvýznamnější osobnosti
řeckých dějin
 uvede příklad stavebních památek
přesahy
ČJ (6. ročník): Báje a pověsti
životě
ŘÍM
výstupy
učivo
Řím
 království
 republika
 popíše přírodní podmínky
 císařství
 seznámí se s osídlením starověké Itá počátky křesťanství
lie
 římská kultura
 vypráví pověst o založení Říma
 krize a rozpad římské říše
 uvede nejdůležitější etapy římských
dějin
 vysvětlí vznik křesťanství a uvědomí
si jeho souvislost s judaismem
 chápe formy státní moci
 s pomocí mapy popíše územní rozsah
římské říše
 srovná barbarské civilizace se světem
antiky
 vyjmenuje nejvýznamnější osobnosti
římské politiky a kultury
 uvede příklad stavebních památek
 seznámí se s příčinami krize římské
říše a s pokusy o její řešení
 popíše okolnosti vzniku východořímské říše a zániku západořímské říše
 uvědomí si odlišný vývoj v různých
částech Evropy
přesahy
životě
- 215 -
RANÝ STŘEDOVEK
výstupy
Raný středověk
 žák vysvětlí úlohu Hunů
 na mapě ukáže pravlast Slovanů a
provede jejich rozdělení na východní,
západní a jižní
 vysvětlí návaznost byzantské říše na
říši východořímskou
 chápe, že jde o pokračování antické
kulturní tradice
 charakterizuje okolnosti vzniku islámu, definuje jeho základní termíny
 uvědomuje si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu
 objasní proces christianizace a její vliv
na konstituování raně středověkých
států v Evropě
 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka
 seznámí se s konflikty mezi světskou a
církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu
 chápe, že se jedná o nejvýznamnější z
barbarských germánských říší
 objasní podstatu lenního systému
 z názvu feudum odvodí termín feudalismus
 uvědomuje si význam osobnosti Karla
Velikého
 rozdělení franské říše uvede do souvislosti s dnešní Francií a Anglií
 popíše život Slovanů na našem území
 chápe rozdíl mezi kmenovým svazem
a státem
 seznámí se se základními údaji o Sámovi
 uvědomí si význam prvního státního
útvaru na našem území
 uvede hlavní představitele státu
 porozumí významu křesťanské mise
Konstantina a Metoděje
 objasní příčiny zániku říše
 charakterizuje základní rysy vývoje na
našem území
 odliší počátky státu podle pověstí a
historicky prokázanou skutečností
- 216 -













učivo
Stěhování národů
Byzantská říše
Arabská říše
Přijímání křesťanství
Franská říše
Sámova říše
Velkomoravská říše
Počátky českého státu
Vikingové
Dokončení raně středověké Evropy
Křížové výpravy
Vrchol českého státu v raném středověku
Románská kultura

vyjmenuje hlavní představitele státu a
seznámí se s jejich životem
 zamyslí se nad způsobem sjednocení
státu pod nadvládou Přemyslovců
 popíše životní osudy a duchovní odkaz
českých světců (Ludmila, Václav,
Vojtěch)
 popíše životní styl Vikingů
 uvede jejich další názvy
 jejich výboje dá do souvislosti se
vznikem sjednocené Anglie a Francie
 popíše okolnosti vzniku Svaté říše
římské, Polska, Kyjevské Rusi, Uher a
států jižních Slovanů
 vyjmenuje nejdůležitější osobnosti
těchto států
 uvědomí si příčiny a důsledky těchto
vojenských výprav
 zamyslí se nad tím, zda byly v souladu
s hlásanou křesťanskou morálkou
 charakterizuje základní rysy vývoje na
našem území
 uvede nejvýznamnější knížata a první
krále českého státu
 uvědomí si význam Zlaté buly sicilské
 definuje pojem románská kultura
 dokáže pojmenovat a poznat hlavní
stavební prvky
 uvede příklady významných stavebních památek
 uvědomí si úlohu klášterů při šíření
kultury a vzdělanosti
přesahy
ČJ (7. ročník): Knihy, letopisy, mýty, legendy, Bible
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Hodnoty, postoje, praktická etika, Mezilidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Podpora multikulturality
- 217 -
VRCHOLNÝ STŘEDOVEK
výstupy
Vrcholný středověk
 v chronologickém pořadí vyjmenuje
dědičné přemyslovské krále a nejdůležitější údaje z období jejich vlády
 popíše příčiny kolonizace
 objasní pokrok v zemědělství a pojmy
spojené se vznikem měst
 uvědomí si následky vymření Přemyslovců po meči a okolnosti nástupu
Lucemburků
 uvědomí si význam Magny charty
 uvede příčiny a průběh válečného
konfliktu mezi Anglií a Francií
 objasní úlohu Jany z Arku a Jana Lucemburského ve stoleté válce
 vysvětlí pojem Válka růží
 v chronologickém pořadí vyjmenuje
všechny Lucemburky na českém trůnu a uvede nejdůležitější informace z
období jejich vlády
 zdůrazní osobnost Karla IV.
 vyjmenuje a pozná typické znaky gotického slohu
 popíše gotickou stavbu
 uvede příklad umělců a významných
gotických památek
 uvědomí si význam univerzit
 objasní problémy, které vedly ke kritice církve
 seznámí se s prvními reformátory
 vysvětlí Husovy reformní myšlenky
 popíše události spojené s Husem a
kostnickým koncilem
 uvede příčiny a průběh husitské revoluce
 vysvětlí rozdělení husitů a vyjmenuje
body jejich společného programu
 zná nejvýznamnější husitské vojevůdce
 seznámí se se strategií husitského
způsobu boje
 zhodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad
 objasní jeho spor s papežem
 popíše jeho snahu o vytvoření mírového svazku evropských panovníků
 seznámí se s nebezpečím tureckých
- 218 -








učivo
Středoevropská velmoc posledních
Přemyslovců
Stoletá válka
Český stát za Lucemburků
Gotická kultura
Husitství
Vláda Jiřího z Poděbrad
Vývoj v Evropě
Český stát za vlády Jagellovců
výbojů
 objasní okolnosti pádu byzantské říše
 popíše vznik španělského království
 vysvětlí termín stavovská monarchie
 objasní spory mezi šlechtou a městy
 seznámí se s oběma jagellonskými
panovníky
 uvede příklad vladislavské (pozdní)
gotiky a hlavní stavitele
přesahy
Z (6. ročník): Mapy; Zeměpisná poloha; Glóbus
životě
POZDNÍ STŘEDOVEK
výstupy
učivo
Pozdní středověk
 Objevné plavby
 popíše a demonstruje příčiny a dů Renesance a humanismus
sledky zámořských objevů
 Reformace a protireformace
 uvede jména hlavních mořeplavců a
 Nástup Habsburků na český trůn
jejich objevy
 Evropa v období pozdního středověku
 vyjmenuje státy, které zahájily objev Třicetiletá válka
né plavby
 Počátky kapitalismu
 objasní souvislost s antikou
 vyjmenuje a pozná hlavní znaky renesančního slohu
 popíše typickou renesanční stavbu
 seznámí se s nejvýznamnějšími renesančními umělci a jejich dílem
 uvědomí si změny ve způsobu života
lidí a jejich sepětí s přírodou
 vysvětlí podstatu humanismu
 popíše základní rysy reformace a protireformace
 vysvětlí důsledky pro další evropský i
světový vývoj
 dokáže vyjmenovat jednotlivé konfesijní typy křesťanství
 chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti
 objasní rozdělení Evropy na katolický
a reformační blok
 popíše okolnosti nástupu Habsburků
na český trůn
 uvede jména panovníků a nejdůleži-
- 219 -
tější údaje z období jejich vlády
 posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí
 vymezí základní znaky stavovství a
absolutismu
 popíše sjednocení ruského státu, seznámí se s vládou cara Ivana IV.
 charakterizuje příčiny a průběh nizozemského odboje proti španělské
nadvládě, zná Viléma Oranžského,
Karla V. a Filipa II.
 popíše průběh náboženských válek ve
Francii, zná osobnost Jindřicha Navarrského
 seznámí se s životem Jindřicha VIII. a
Alžběty I., popíše okolnosti vzniku
anglikánské církve
 pochopí příčiny českého stavovského
odboje
 popíše jeho průběh a potrestání
 uvědomí si důsledky Obnoveného
zřízení zemského pro český národ
 seznámí se s životem a dílem J. A.
Komenského
 vysvětlí příčiny třicetileté války, vyjmenuje hlavní válčící země a jejich
motivaci k účasti na válce
 zhodnotí výsledek války, seznámí se s
osudem A. z Valdštejna
 vysvětlí vznik světového obchodního
centra
 popíše rozvoj obchodu u vznik manufaktur
přesahy
životě
NOVOVĚK
výstupy
Novověk
 žák si osvojí pojmy absolutismus,
konstituční monarchie, parlamentarismus
 vypráví o průběhu anglické revoluce
- 220 -




učivo
Anglická revoluce
Zrod moderní vědy
Absolutismus na evropském kontinentě
Kultura baroka























zná osud Karla I. a osobnost Olivera
Cromwella
vysvětlí pojem vědecká revoluce
pochopí, jak vynálezy vědy a techniky
obohatily život člověka
zná jména nejvýznamnějších osobností vědy a jejich dílo
seznámí se s vládou francouzského
krále Ludvíka XIV., vysvětlí pojem
merkantilismus
zhodnotí rozporuplnou osobnost cara
Petra Velikého, zná jeho nejdůležitější
reformy; vypráví o vládě Kateřiny Veliké
osvětlí vznik Pruska, zná krále Fridricha, Viléma I. a Fridricha II.
vyjmenuje a rozpozná hlavní znaky
baroka
popíše typickou barokní stavbu
uvede hlavní představitele a jejich dílo
vyjmenuje významné stavební památky
pochopí význam slova osvícenství
chápe reformy jako nezbytné a významné změny pro život člověka
seznámí se se jmény nejvýznamnějších francouzských představitelů osvícenství a jejich hlavním dílem
ujasní si pojem osvícenský absolutismus
vysvětlí okolnosti nástupu Marie Terezie na trůn
seznámí se s životem Marie Terezie,
popíše průběh válek o rakouské dědictví
uvede příklad reforem Marie Terezie a
zhodnotí jejich přínos
seznámí se s životem Josefa II., vysvětlí význam jeho nejdůležitějších reforem
chápe pojem kolonie
uvědomí si význam boje za svobodu
popíše boj amerických osad za nezávislost a okolnosti vzniku Spojených
států amerických
seznámí se s problémy francouzské
- 221 -










Osvícenství
České země po třicetileté válce
Mimoevropský svět v 17. a 18. století
Velká francouzská revoluce a napoleonské války
Svět v první polovině 19. století
Klasicismus a romantismus
Habsburská monarchie v první polovině 19. století
Revoluce 1848 - 1849
Svět ve druhé polovině 19. století Rakousko-uherská monarchie
Secese























společnosti před revolucí
popíše průběh revoluce, zhodnotí její
výsledek
vypráví o Napoleonovi a jeho taženích
uvědomí si prudký rozvoj průmyslu
dokáže, že průmyslová revoluce znamenala celkovou změnu společnosti
zhodnotí klady a zápory těchto změn
seznámí se se způsoby boje za sociální
spravedlnost (utopické představy,
marxismus)
uvede příklady národně osvobozeneckých hnutí v Evropě
vyjmenuje a rozpozná hlavní znaky
klasicismu a romantismu
popíše typickou klasicistní a romantickou stavbu
uvede hlavní představitele a jejich dílo
vyjmenuje významné stavební památky
vysvětlí pojem národní obrození, uvede jeho předpoklady
zná jména národních buditelů a jejich
konkrétní přínos, uvědomí si jejich
význam
porovná příčiny a výsledky revoluce v
jednotlivých evropských zemích
(Francie, Itálie, Německo)
vypráví o průběhu revolučních událostí v našich zemích
uvede hlavní znaky bachovského absolutismu
popíše pokrok, který přinesla vědeckotechnická revoluce
zná jména významných vynálezců a
jejich dílo
popíše procesy sjednocování v Itálii a
Německu
charakterizuje situaci ve Francii, popíše způsob vlády Ludvíka Napoleona
hovoří o rozkladu osmanské říše a o
situaci v carském Rusku
vysvětlí příčiny a průběh občanské
války v USA, chápe význam slova ra-
- 222 -
sismus
 popíše okolnosti vzniku RakouskoUherska
 osvětlí postavení českých zemí v
habsburské monarchii
 zná základní rysy české politiky a její
představitele
 popíše neúspěšné snahy o rakousko české vyrovnání
 vypráví o vyspělosti české společnosti
v kulturní i průmyslové oblasti
 zná osobnost T. G. Masaryka REVZPU PL
 vyjmenuje a rozpozná hlavní znaky
secese
 popíše typickou secesní stavbu
 uvede hlavní představitele a jejich dílo
 vyjmenuje významné stavební památky
přesahy
ČJ (8. ročník): Vývoj literatury
VO (8. ročník): Mezinárodní vztahy, globální svět; Stát a právo
Z (6. ročník): Zeměpisná poloha; Světadíly a oceány; Glóbus; Mapy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení
problémů a rozhodovací dovednosti, Mezilidské vztahy
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu
rozhodování
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity
DĚJINY NOVÉ A NEJNOVĚJŠÍ
výstupy
Dějiny nové a nejnovější REVZPU PL
 žák vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi
velmocemi
 rozliší skutečné příčiny války od záminky (sarajevského atentátu)
 na základě popisu vojenské taktiky a
vyjmenování nových zbraní vysvětlí
- 223 -







učivo
První světová válka
Vznik ČSR
Svět po 1. světové válce Vývoj ČSR
ve 20. letech
Světová hospodářská krize
Vývoj ČSR ve 30. letech
Druhá světová válka
Československo v letech 1945 - 1948























vojenský charakter války
popíše rozdělení bojišť do jednotlivých front, vyjmenuje nejvýznamnější
bitvy
popíše události v Rusku vrcholící říjnovou revolucí a objasní jejich vliv na
ukončení války
zdůvodní zásluhy TGM o vznik ČSR
uvede další představitele domácího i
zahraničního odboje (zná pojem první
odboj)
zhodnotí význam legií pro vznik státu
zná jistě datum 28.10.1918 a okolnosti
s ním spojené
objasní charakter versailleského systému
zhodnotí smysl existence Společnosti
národů
popíše rozdíl mezi demokracií a totalitou
na příkladu SSSR a Itálie uvede shody
a rozdíly dvou podob totality - komunismu a fašismu
charakterizuje fungování moderní demokracie
zhodnotí postavení ČSR v rámci Evropy
popíše její vnitřní politické, sociální a
hospodářské problémy a jejich řešení
uvede příčiny a důsledky hospodářské
krize
chápe souvislost mezi hospodářským
vývojem a nástupem extrémních politických sil
charakterizuje totalitní systém v Německu a vnímá ho jako důsledek hospodářské a politické situace
vysvětlí pojmy nacionalismus, rasismus a antisemitismus
seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR
uvede významné představitele politického a kulturního života
objasní vývoj česko-německých vztahů
popíše první projevy fašistické agrese
uvede okolnosti vzniku mnichovské
dohody a její důsledky pro český národ
- 224 -






Svět po 2. světové válce
ČSR v 50. letech
Svět v 50. - 80. letech
Svět v 60. - 80. letech
Rozpad sovětského bloku
Svět na přelomu 20. a 21. století




















vymezí období druhé republiky a uvede změny jejího politického systému
vysvětlí pojem Protektorát Čechy a
Morava a vztah Čechů k novému útvaru
orientuje se v domácím i zahraničním
odboji, popíše jeho činnost a uvede
konkrétní přínos vybraných osobností
odboje v souvislosti s konkrétními
místy a akcemi (zná pojem druhý odboj)
popíše vývoj válečných operací
uvede základní časové mezníky a místa nejvýznamnějších válečných operací
vysvětlí pojem protihitlerovská koalice, její hlavní zásady a cíle
vyjmenuje představitele tzv. silné trojky, zná místa mezinárodních konferencí
popíše zrůdnost válečných zločinů a
holocaustu
diskutuje o dopadech války na civilní
obyvatelstvo, o potrestání viníků a o
úloze významných osobností
popíše poválečné uspořádání světa
vysvětlí změny, které nastaly v obnoveném Československu v důsledku
války i světového vývoje
zhodnotí postavení ČSR v evropských
souvislostech a její vnitřní sociální,
politické, hospodářské a kulturní prostředí
popíše průběh vnitropolitického zápasu, který vyústil v únorové události r.
1948
objasní okolnosti komunistického převratu
zhodnotí smysl OSN
vysvětlí, proč dochází po r. 1945 k
rozporu mezi bývalými spojenci
vysvětlí příčiny a důsledky bipolárního světa
uvede příklady hospodářské a vojenské spolupráce
charakterizuje komunistický režim v
ČSR
seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech, popíše její
- 225 -























začleňování do sféry vlivu SSSR
porovná komunistický totalitní model
s modelem demokracie v západních
zemích
zná pojem třetí odboj, vypráví o vykonstruovaných politických procesech
a zločinech komunistické vlády
vysvětlí pojem studená válka
charakterizuje vojenská, politická a
hospodářská seskupení, vzájemné
vztahy a nejvýznamnější konflikty
vysvětlí základní problémy vnitřního
vývoje zemí západního a východního
bloku
popíše vztahy supervelmocí USA a
SSSR, chápe pojmy „ochlazování a
oteplování“ mezinárodních vztahů
zná nejvýznamnější osobnosti politického a kulturního života
objasní pojem „železná opona“
srovná životní podmínky na obou
stranách „železné opony“
vysvětlí pojem Pražské jaro 1968
zhodnotí význam roku 1968 jako pokusu o reformu
popíše období normalizace
ocení význam disidentského hnutí vedoucího spolu s mezinárodním vývojem k pádu totalitního režimu
chronologicky vyjmenuje všechny naše prezidenty
popíše krizi sovětského impéria a postupný rozpad východního bloku
seznámí se se situací v Československu v r. 1989
zná pojem „sametová revoluce“ a
okolnosti jejího průběhu
popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech
zná základní instituce sjednocující se
Evropy, jejich úlohu a fungování
popíše okolnosti rozpadu Československa a vzniku České republiky
charakterizuje vnitřní i zahraniční politiku ČSR
zná významné osobnosti vědeckého,
kulturního i politického života
rozumí pojmům integrace, globaliza- 226 -
ce, pluralita
 objasní význam islámské a některé
další neevropské kultury v moderním
světě
 posoudí postavení rozvojových zemí
 uvědomí si hrozbu terorismu
 rozpozná destruktivní sílu vypjatého
nacionalismu
 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické
hospodářské a vojenské spolupráce
 podá důkazy kladného i záporného
vlivu rozvoje vědy a techniky
 chápe vliv médií na každodenní život
a politické dění
 vymezí základní problémy soudobého
světa a možnosti jeho dalšího vývoje
přesahy
ČJ (9. ročník): Literární teorie; Literatura 20. století
Z (8. ročník): ČR – obyvatelstvo; ČR – hospodářství
Z (9. ročník): Poměry současného světa; Státy světa; Globální problémy
VV (9. ročník): Současné výtvarné umění; Teorie umění
rozhodování
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Etnický původ, Princip sociálního
smíru a solidarity
7.5.2 Výchova k občanství
Předmět Výchova k občanství směřuje k postupnému formování občanského rozměru žáka – od uvědomění si vlastní identity přes odpovědnost za kvalitu mezilidských vztahů k základní orientaci v historických aspektech společenského života a v aktuálním společenském
dění. Integruje poznatky z výuky s dovednostmi a zkušenostmi z každodenního života žáků,
přičemž pomáhá utvářet jejich zdravé vztahy ke skutečnosti, formuje jejich vnitřní postoje k
důležitým oblastem lidského života, ovlivňuje vytváření pozitivní hodnotové orientace, opodstatňuje žádoucí modely chování, posiluje u žáků vědomí odpovědnosti za vlastní život, další
životní dráhu, za důsledky svého rozhodování a otevírá cestu k sebepoznání.
Předmět je vyučován v 6. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně. Ta se realizuje ve
třídě, v učebně výpočetní techniky a na veřejných prostranstvích mimo školu. Obsah předmětu je členěn do tematických celků, které odpovídají aktuální úrovni poznávacích schopností
žáků a jejich životní zkušenosti. Významná je i vazba na ostatní vyučovací předměty. Z hlediska širokého záběru a povahy jednotlivých témat je vhodné pracovat s rozmanitými informačními zdroji a uplatňovat aktivizující formy výuky.
- 227 -











Fakta a názory
Chápání pokynů
Portfolio

















Práce s poznatky
Práce v skupině
Vlastní postupy




Řešení problému
problémů










údajů
Porozumění textu
Práce s textem



Sebepoznání
Sebepřijetí




Konflikty
Povinnosti
Práva
Pravidla soužití



Solidarita a pomoc
Sport
Tradice a kultura


Podnikatelské záměry

Předpoklady k dalšímu profesnímu
vzdělávání
Realizace


- 228 -
Zahrnuta v učebních plánech jednotlivých ročníků.
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
0+1
1
povinný povinný
8.
9.
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
výstupy
učivo
Člověk jako jedinec
 podobnost a odlišnost lidí:
 Žák pochopí podstatu pojmu osobnosti,
 projevy chování, rozdíly v prožívání,
uvědomí si, že jednotliví lidé jsou na
myšlení a jednání
jedné straně jedineční a na druhé mají
 osobní vlastnosti, dovednosti a schopněkteré charakteristiky společné s
nosti, charakter
ostatními lidmi.
 vrozené předpoklady, osobní potenciál
 rozpozná na příkladech z běžného živo vnitřní svět člověka:
ta projevy kladných a záporných cha vnímání, prožívání, poznávání a posurakterových vlastností u sebe i u druzování skutečnosti, sebe i druhých lidí
hých lidí, objektivně hodnotí a vhodně
 systém osobních hodnot, sebehodnocekoriguje své chování a jednání.
ní
 poznává a realisticky hodnotí svůj
 stereotypy v posuzování druhých lidí
osobní potenciál.
 osobní rozvoj:
 Žák popíše způsoby překonávání osob životní cíle a plány
ních nedostatků možnosti posilování
 životní perspektiva, adaptace na životní
svých schopností a dovedností.
změny, sebezměna
 objasní na příkladech, proč a čím se
 význam motivace, aktivity, vůle a
jednotlivci odlišují v prožívání důležiosobní kázně při seberozvoji
tých životních situacích.
 zdůvodní význam volních vlastností,
vnitřní motivace a aktivního přístupu k
vlastnímu životu pro překonávání překážek a zhodnotí jejich význam pro
svůj další život.
 pochopí pojem sebehodnocení jako základního znaku zralé osobnosti a na
příkladech rozliší známky sociální zralosti člověka.
 uvědomuje si důležitost toho, aby
všechny role, které v životě zastává,
byly v rovnováze, že pro jejich naplňování je důležité osobní plánování.
přesahy
ČJ (6. ročník): Próza s dětským hrdinou; Poezie; Báje a pověsti; Bajky; Pohádky; Lidová
slovesnost
IKT (6. ročník): Vyhledávání informací a komunikace
TV (6. ročník): Pobyt v přírodě
- 229 -
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Podpora multikulturality, Princip sociálního smíru a solidarity
Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
výstupy
učivo
naše škola
Člověk ve společnosti REVZPU PL
 Žák si na příkladech z naší školy uvě život ve škole
domuje, že škola je „ živý organismus“,
 práva a povinnosti žáků
že proto, aby fungovala, je třeba, aby
 význam a činnost žákovské samosprávy
všechny její části znaly svá práva i po společná pravidla a normy
vinnosti a dbaly na ně.
 vklad vzdělání pro život
 chápe smysl žákovské samosprávy v
 naše obec, region, kraj
možnosti aktivně se podílet na každo důležité instituce
denním školním životě.
 zajímavá a památná místa
 uvědomuje si smysl vzdělání jako jed významní rodáci
noho ze základních stavebních kamenů
 místní tradice
svého budoucího života.
 ochrana kulturních památek, přírodních
 podle svých možností se podílí na prakobjektů a majetku
tickém životě své obce.
naše vlast
 na příkladech popíše, čím se zabývá
 pojem vlasti a vlastenectví
obecní úřad, vlastními slovy vyjádří vý zajímavá a památná místa
znam komunálních voleb pro život ob co nás proslavilo
ce.
 významné osobnosti
 uvede příklady místních zajímavých a
 státní symboly
památných míst, místních tradic a zdů státní svátky
vodní, proč je správné je udržovat.
 významné dny
 objasní pojem vlasti, účel důležitých
 kulturní život
státních symbolů našeho státu a způso rozmanitost kulturních projevů
by jejich používání.
 kulturní hodnoty a tradice
 rozlišuje projevy vlastenectví od proje kulturní instituce
vů nacionalismu.
 masová kultura, prostředky masové
 uvědomuje si, že dějiny naší vlasti jsou
komunikace, masmédia
jedním z pout mezi současníky, že je
 lidská setkání
povinností každého seznámit se s tím,
co naši předci vytvořili a uchovávat a
 přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
rozvíjet vše dobré.
 rovnost a nerovnost
 charakterizuje základní části kultury a
 rovné postavení mužů a žen
- 230 -













jejich význam v životě člověka.
uvede příklady činnosti důležitých kulturních institucí v místě bydliště a v regionálním měřítku.
rozliší, které projevy chování jednotlivce můžeme označit za kulturní a které
nikoliv.
objasní na příkladech z vlastního života
pozitivní vliv i možná nebezpečí působení masmédií a masové kultury na člověka.
zhodnotí a na příkladech doloží význam
vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří
své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení.
uplatňuje v různých životních situacích
vhodné způsoby chování a komunikace,
případné neshody nebo konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.
objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje odlišné kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní
postoje k menšinám.
rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti
všem projevům lidské nesnášenlivosti.
zdůvodní, jaký význam má v životě
jednotlivce a společnosti mravní odpovědnost za své činy, na příkladech z
běžného života rozliší případy morálního a nemorálního jednání a zaujme k
nim vlastní postoj.
vysvětlí, v čem spočívá rozdíl mezi
mravností, morálkou a právem a odlišnost mezi mravní a právní normou.
na příkladech z reálného života popíše,
v čem spočívá svoboda člověka.
posoudí a na příkladech doloží přínos
spolupráce lidí při řešení konkrétních
úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole a v obci.
ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování chodce v silničním provozu a řídí se jimi
chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelo-






















- 231 -
lidská solidarita
pomoc lidem v nouzi
potřební lidé ve společnosti
vztahy mezi lidmi
osobní a neosobní vztahy
mezilidská komunikace
konflikty v mezilidských vztazích
problémy lidské nesnášenlivosti
zásady lidského soužití
morálka a mravnost
svoboda a vzájemná závislost
pravidla chování
dělba práce a činností
výhody spolupráce lidí
pravidla bezpečného a ohleduplného
chování na chodníku
pravidla bezpečného a ohleduplného
chování při pohybu na silnici (chůze
jednotlivce po silnici a ve skupině, pravidla pohybu na silnici za snížené viditelnosti)
volnočasové aktivity související se silničním provozem (vhodné lokality k
uskutečnění takových aktivit; konkretizace podle lokality ZŠ a obce)
pravidla překonání ve městě i mimo něj
(překonávání různých křižovatek, křižovatka řízená příslušníkem policie)
pravidla bezpečnosti při cestování dopravními prostředky (pravidla při jízdě
autem, zádržné systémy, vztahy mezi
cestujícími a účastníky hromadné dopravy)
klasifikace mimořádných událostí –
mimořádné události způsobené přírodními vlivy, havárie, antropogenní události (viz základní pojmy), vysvětlení
pojmu mimořádná událost, základní
rozdělení mimořádných událostí s uvedením příkladů
varovný signál „Všeobecná výstraha“ –
činnost při varovném signálu, druhy
signálů, náhradní způsoby varování,
funkce varovných signálů, rozdíly v
signálech (ukázky), činnost po zaznění
varovného signálu, další způsoby varování, obecné zásady opuštění bytu,
opuštění bytu při povodni, požáru apod.
evakuace; průběh evakuace – na koho








vých situacích a při akcích školy)
dodržuje povinnosti spolujezdce v autě,
zejména poutání
rozlišuje další dopravní značky a jejich
význam
posoudí situaci i z pohledu ostatních
účastníků silničního provozu
vysvětlí bezpečné chování, zejména z
pohledu chodce
charakterizuje rizika vzniku mimořádných událostí a jejich možné dopady na
zdraví a životy lidí, životní prostředí a
majetek, způsoby sebeochrany a vzájemné pomoci
rozpozná varovný signál „Všeobecná
výstraha“, adekvátně reaguje na tento
signál, zná a prakticky uplatní postupy
v případě nařízení evakuace, včetně zásad opuštění bytu
ovládá základní zásady a postupy spojené s povodněmi, atmosférickými poruchami, haváriemi a dalšími mimořádnými událostmi; osvojené dovednosti a
způsoby jednání aplikuje v simulovaných situacích hromadného ohrožení
poskytne první pomoc, včetně život zachraňujících úkonů, dbá na bezpečnost
svoji i svého okolí


- 232 -
se vztahuje, kdo je evakuován přednostně, kdo nebývá evakuován (osoby
podílející se na záchranných pracích),
evakuační zavazadlo, příprava a obsah
evakuačního zavazadla, evakuační a
přijímací střediska, jejich funkce, co tato střediska zajišťují; ukrytí, nouzové
přežití (pojmy ukrytí, nouzové přežití,
humanitární pomoc); povodně a zátopové oblasti, přívalové deště, blesková
povodeň, protržení hráze, rozvodněné
toky, co je povodeň, jak povodeň vzniká, rozdělení povodní, povodně, které
postihly ČR v minulých letech, zásady
chování před, při a po povodni, pokyny
zasahujících složek, návrat do obydlí,
zřícení domu, závaly
péče o zdraví a poskytování první pomoci – stavy bezprostředně ohrožující
život, výkony zachraňující život; polohování – protišoková poloha, autotransfuzní poloha, zotavovací poloha, přenášení, transport raněného, ošetření, dopravní nehody – jejich prevence, pomoc
v případě dopravní nehod, zásady první
pomoci při úrazu elektrickým proudem,
zlomeninách, otřesu mozku, astmatických a epileptických záchvatech, apod.
samému – různé strategie zvládání stresových situací, prevence šikany, návykové látky – co jsou návykové látky, jak
ohrožují zdraví a psychiku, protidrogová prevence, odmítání drog, jak se zachovat v případě, že jsou drogy ve škole
nebo v jejím okolí, pomoc v různých situacích souvisejících s drogami, prevence rizik fyzického a duševního násilí
spojených s internetem (osobní bezpečí
na internetu, ochrana soukromí, ochrana
osobních dat, cizí lidé, anonymita,
ohrožení, násilí, psychické týrání, kyberšikana a její možné dopady), prevence agresivity (formy agrese, její zvládání, její dopady na duševní a fyzické
zdraví agresora i oběti), prevence násilí
namířenému proti sobě, jiným osobám a
majetku

prevence úrazů a nemocí spojených s
běžnými činnostmi (práce/hry s PC, používání chemických látek v domácnosti,
používání elektrického nářadí a přístrojů v domácnosti)
Přesahy
VL (5. ročník): Globalizace; Evropa a svět
Z (6. ročník): Světadíly a oceány
ENV (6. ročník): Zamyšlení nad problémem; Odpovědnost
STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
výstupy
učivo
Stát a hospodářství
 majetek a vlastnictví
 Žák rozlišuje a porovnává různé formy
 formy vlastnictví
vlastnictví a uvede jejich příklady.
 hmotné a duševní vlastnictví a jejich
 objasní potřebu dodržování zásad
ochrana
ochrany duševního vlastnictví a jejich
 hospodaření s penězi, majetkem a růzznalost uplatňuje ve svém jednání.
nými formami vlastnictví
 dodržuje zásady hospodárnosti, popíše
 peníze
a vysvětlí vlastní způsoby zacházení s
 funkce a podoby peněz, formy placení
penězi, je si vědom rizik spojených s
 rozpočet rodiny a státu
hospodařením s nimi a vyhýbá se jim.
 význam daní
 vysvětlí, jakou roli plní banky a jaké
 výroba, obchod a služby
služby občanům nabízejí.
 jejich funkce a návaznost
 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
 principy tržního hospodářství
příjmy státu a do kterých oblastí stát
 nabídka a poptávka
směřuje své výdaje., uvede příklady
 trh a podstata jeho fungování
dávek a příspěvků, které ze státního
 nejčastější právní formy podnikání
rozpočtu získávají občané, i podmínky
k jejich vyplácení.
 rozlišuje a porovnává úlohu výroby,
obchodu a služeb, uvede příklady jejich
součinnosti.
 vyloží na příkladu chování kupujících a
prodávajících podstatu fungování trhu.
přesahy
Z (8. ročník): ČR - hospodářství
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Princip sociálního smíru a solidarity
- 233 -
STÁT A PRÁVO
výstupy
Stát a právo
 Žák rozpozná podstatu vzniku a významu státu.
 rozlišuje nejčastější typy a formy státu a
na příkladech porovnává jejich znaky.
 orientuje se v podmínkách nabývání a
pozbývání státního občanství ČR.
 uvědomuje si právní základy státu, rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých
složek státní
 moci ČR i jejich orgánů a institucí.
 vysvětlí podstatu Ústavy ČR.
 na příkladu vztahu státní správy a samosprávy popíše základní principy a
způsoby demokratického řízení státu
 odlišuje typické vlastnosti a charakteristické rysy režimů demokratických a autokratických a uvede jejich příklady
 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů.
 vysvětlí, jaký význam mají volby v demokratické společnosti, uvede příklady,
jak mohou výsledky voleb ovlivňovat
každodenní život občanů.
 definuje základní a specifická lidská
práva.
 přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých lidí, posoudí význam
ochrany lidských práv a svobod.
 vymezí práva a povinnosti doma, ve
škole, ve společnosti.
 orientuje se v problematice svých práv
(práv dítěte), jejich ochrany ze strany
mezinárodních i národních institucí a
organizací, uvede příklady nedodržování těchto práv.
 definuje právo a význam právního řádu
v každodenním životě lidí.
 pochopí nezbytnost dodržování právních ustanoveních.
 používá ve správných souvislostech a
rozlišuje pojmy právní norma, právní
předpis a zákon.
 na příkladech z běžného života vysvětlí,





























- 234 -
učivo
právní základy státu
počátek státu a jeho význam
právní základy státu - znaky, typy a
formy státu
státní občanství ČR
Ústava ČR
složky státní moci, jejich orgány a instituce
státní správa a samospráva
orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly
principy demokracie
znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu
politický pluralismus, sociální dialog a
jejich význam
význam a formy voleb do zastupitelstev
lidská práva
základní lidská práva, práva dítěte a jejich ochrana
úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech
poškozování lidských práv, šikana, diskriminace
právní řád ČR
význam a funkce právního řádu
orgány právní ochrany občanů
soustava soudů
právní norma, předpis, publikování
právních předpisů
protiprávní jednání
druhy a postihy protiprávního jednání,
trestní postižitelnost
porušování předpisů v silničním provozu
porušování práv k duševnímu vlastnictví
právo v každodenním životě
význam právních vztahů
důležité právní vztahy a důsledky z nich
vyplývající
styk s úřady
jaký význam a úlohu mají orgány právní ochrany občanů.
 objasní význam a úkoly soustavy soudů,
prokuratury, advokacie a notářství.
 na příkladech popíše a z hlediska vlastního života objasní možné důsledky nedodržování nebo porušování právních
norem.
 vysvětlí, jaký význam má pro život jednotlivců a společnosti právní úprava
některých oblastí společenského života.
přesahy
ČJ (8. ročník): Publicistika a zpravodajství
Z (8. ročník): ČR - regiony
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Komunikace
DOPRAVNÍ VÝCHOVA a MIMOŘÁDNÉ UDÁLOSTI
výstupy
učivo
 ovládá pravidla bezpečného a ohledupl výbava jízdního kola, výbava cyklisty
ného chování cyklisty v silničním pro(doplňky pro bezpečnou jízdu)
vozu a uplatňuje je v praktických situa odpovědnost cyklisty a vztahy mezi
cích školních akcí
účastníky silničního provozu (bezpečné
a ohleduplné chování na chodníku,
 chová se bezpečně a ohleduplně v roli
cyklisty, používá správnou výbavu
vztahy mezi účastníky silničního provojízdního kola; orientuje se ve vztazích
zu)
cyklisty k ostatním účastníkům silniční-  pravidla bezpečné jízdy na silnici (praho provozu
vidla jízdy za snížené viditelnosti a
zhoršených podmínek)¨
 odhadne nebezpečí konkrétní situace a
vyvodí správné řešení, zachová se ade zásady bezpečného chování v době volkvátně situaci; předchází nebezpečí s
na a při cestování, specifika lokality ZŠ,
ohledem na sebe i ostatní účastníky silobce, prázdninových oblastí pro trávení
ničního provozu (prokazuje v modelodnů volna
vých situacích)
 možné krizové situace (jejich řešení,
 poskytne první předlékařskou pomoc (v
důležitá spojení; oprava jízdního kola),
modelových situacích)
nejjednodušší základy poskytnutí první
předlékařské pomoci
 rozlišuje další dopravní značky a jejich
význam
 odpovídající značky pro jednotlivá témata
 vysvětlí bezpečné chování zejména z
pohledu cyklisty
 požáry a jejich rizika – rozdíl mezi ohněm a požárem, rizika požáru (snížený
 vysvětlí rizika a příčiny vzniku požárů,
popíše princip hoření a klasifikuje požáobsah kyslíku v ovzduší, zvýšená teplory podle tříd
ta, kouř, toxicita vznikajících zplodin
hoření), princip hoření, třídy požáru,
 charakterizuje zásady protipožární prepříčiny vzniku požáru, předcházení povence, v případě vzniku požáru adežáru, postupy v případě požáru, manikvátně reaguje a v modelových situapulace s otevřeným ohněm v přírodě,
cích použije vhodné metody hašení po-
- 235 -




žáru
rozdělí hasicí přístroje vzhledem k třídám požáru a v případě potřeby je
správně použije
bezpečně opustí požárem ohrožený prostor a vyhledá bezpečí; poskytne první
pomoc v případě popálení a otravy
zplodinami hoření
aktivně předchází rizikům běžných
úrazů, otrav, tonutí, popálenin, která
hrozí v různém období, prostředí a při
různých činnostech, včetně jejich příznaků, projevů a dopadů, poskytne první pomoc
vhodně reaguje a jedná v případě ohrožení a nebezpečí, adekvátně pomůže
sobě i blízkému v nouzi



- 236 -
nebezpečí zábavní pyrotechniky, nebezpečnost látek, třídění látek do kategorií dle jejich hořlavosti, hasicí přístroje – druhy a jejich správné použití, fáze
požáru, kategorie hoření
ochrana před úrazem elektrickým proudem (nebezpečí lezení na sloupy a stožáry elektrického vedení, dotýkání se
drátů na zemi, lezení na elektrické lokomotivy, nebezpečí od poškozených
zásuvek, vypínačů, přívodových šňůr,
elektrických spotřebičů v domácnosti,
elektrických sekaček, apod.)
péče o zdraví a poskytování první pomoci – praktický nácvik resuscitace a
život zachraňujících úkonů, tepelná poranění (příčiny – působení teploty na
lidský organismus, popáleniny, opařeniny, omrzliny, úpal, úžeh), příznaky a
poskytnutí první pomoci či jejich ošetření, otravy alkoholem, léky, drogami,
houbami, chemickými látkami – pevnými, tekutými, plynnými), jejich příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci,
vnitřní a vnější krvácení – příznaky a
poskytnutí první pomoci, stavění krvácení a ošetření, rány – řezné, sečné,
bodné, střelné aj. – příčiny, příznaky a
poskytnutí první pomoci, mechanické
poranění oka, poleptání oka – příčiny,
příznaky a poskytnutí první pomoci, poranění hrudníku, břicha – příčiny, příznaky a poskytnutí pomoci
samému – drogová prevence – legální a
nelegální drogy – jednotlivé druhy drog
a jejich účinky na fyzické a psychické
zdraví, příklady z praxe, prevence agresivity (formy agrese, její zvládání, její
dopady na duševní a fyzické zdraví agresora i oběti), prevence násilí namířenému proti sobě a na jiné osoby, záškoláctví (formy záškoláctví, jeho možné
dopady na duševní a fyzické zdraví),
volný čas (party, kamarádi, co je spojuje, čemu se věnují, vlastnosti vůdce party, postavení v partě, co je dobře a co je
špatně), jak poznám, že je někdo ve
stresové situaci, základy poskytování
psychosociální pomoci a občanského
sdílení v době mimořádných situací
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
výstupy
učivo
Mezinárodní vztahy, globální svět
 evropská integrace
 Žák popíše vliv začlenění ČR do EU na
 její podstata, význam a výhody
každodenní život občanů, uvede pří Evropská unie a ČR
klady práv občanů ČR v rámci EU i
 mezinárodní spolupráce
možných způsobů jejich uplatňování.
 ekonomická, politická a bezpečnostní
 uvede příklady významných mezináspolupráce mezi státy a její výhody
rodních organizací a společenství, k
 významné mezinárodní organizace
nimž má vztah ČR.
 globalizace její projevy, klady a zápory
 uvede příklady některých projevů glo významné globální problémy a způsobalizace, porovná jejich klady a zápory.
by jejich řešení
 popíše některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a
charakterizuje jejich hlavní příčiny i
možné důsledky pro život lidstva.
 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů a uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni.
přesahy
ČJ (8. ročník): Literární teorie; Vývoj literatury; Úvaha; Publicistika a zpravodajství; Charakteristika; Výklad
Z (8. ročník): ČR – hospodářství; Česká republika – úvod;
Z (9. ročník): Globální problémy; Poměry současného světa; Státy světa
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Lidské vztahy, Podpora multikulturality, Princip sociálního smíru a solidarity
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení, Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování
a vliv médií ve společnosti
7.6
Člověk a příroda
Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním
přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a
jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož
součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včet-
- 237 -
ně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu
přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se
především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny
přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane,
jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo
praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či
ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak
závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a
na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky
ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje.
Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním,
chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje
žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství
v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti.
Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na
elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
 zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
 potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto
otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
 způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby
 posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
 zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu
zdraví i zdraví ostatních lidí
 porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
 uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi,
včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy
 utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či
aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
- 238 -
7.6.1 Fyzika
Základní východiska
- osvojování učební látky na základě
o pozorování
o měření
o experimentu
 fyzikální pojmy
 fyzikální veličiny
 fyzikální vztahy
 fyzikální jevy
 fyzikální procesy
- směřující k následujícím jevům
 rozvoj rozumových schopností žáka
 od názorného poznání k reflexi prvků vědeckého poznání
 rozvoj žákových specifických zájmů
 úvod do perspektiv soudobých technologií
- orientace na tyto okruhy
o žák si osvojuje klíčové poznatky z daných okruhů učiva
o žák si osvojuje prvky základních metod zkoumání a bádání oboru fyziky
 pozorování
 měření
 experiment
 rozbor získaných údajů
 hodnocení a závěry na základě získaných údajů
o žák si osvojuje poznatky, využívá je při řešení úloh, aplikaci metod zkoumání a
bádání, při objasňování fyzikálních jevů vyskytujících se v přírodě, denním životě
a v technické a technologické praxi
o žák se učí kriticky pracovat s jasně definovanými pojmy, rozvíjí se jeho logické
uvažování, ověřuje a hodnotí informace
o žák si osvojuje práci s různými školními pomůckami, přístroji a zařízením, a tak se
učí dbát na bezpečnost práce s nimi
o žák se učí uvědomovat mnohotvárnost dění kolem něj, a to nejen z hlediska fyziky
a techniky, ale i přírody jako celku, jako prostředí, v němž žije













Analýza problému
Chápání pokynů
Nové problémy
Pojmy a symboly












- 239 -
Portfolio
Práce s chybou
Práce s poznatky
Práce v skupině















Analýza problému
Aplikace řešení
Experiment
Ověření postupu






 Vlastní postupy
 Využití pomůcek a nástrojů
 Zaznamenávání pozorování a experimentů
 Zkoumání problémů
Etické principy a ochrana osobních údajů
Porozumění textu
Práce s textem







Postup řešení
Řešení problému
Zdůvodňování a obhajování řešení problémů
 Získání informací





 Sebepoznání
 Sebepřijetí
 Povinnosti
 Práva
 Pravidla soužití
 Zodpovědnost a pomoc
 Předpoklady k dalšímu profesnímu
vzdělávání
 Vnímání autora mediálních sdělení
- 240 -




Kreativita
Metody a formy výuky
1. V učebně
 hodina s praktickými pokusy vedenými učitelem a teoretickými závěry (klasika)
 hodina s aplikací teorie v praxi (klasická laboratorní práce)
 hodina s aplikací teorie v praxi - dílčí nově probíraná témata (prezentace žákovských pokusů - jednotlivec - skupina)
 hodina s aplikací teorie v praxi - shrnutí látky (minisérie žákovských pokusů na
jedno téma či více témat dle předchozí dohody - jednotlivec či skupina)
 hodina nově probírané látky vedená skupinou žáků či jedním žákem (učitel - boční
vedení).
2. V terénu (blízké okolí školy, obec)
 terénní ověřování poznatků a dovedností z učebny
6. třída (měření délky, času, rychlosti pohybu, teploty, rovnováha na
páce, páka v praxi)
7. třída (Torricceliho pokus - voda, atmosférický tlak - střecha, „stín“
- měření výšky stromu)
8. třída (rozvod elektrické energie, transformátor, mechanická práce a
výkon, změna skupenství)
9. třída (šíření zvuku)
3. Besedy, exkurze
 tematicky propojené s učivem v jednotlivých ročnících
alternativní zdroje elektrické energie (8. - 9. třída)
alternativní palivo (8. - 9. třída)
dopady činnosti člověka na stav přírody (8. - 9. třída)
4. Materiální zázemí
 využití sbírky kabinetů
 pomůcky vytvořené žáky (vycházející z pokusů, písemných zpráv, schémat apod.)
 meotar
 KP-8
 video
 notebook - „dataprojektor“
 počítače, výukové programy, Internet
 sbírky úloh, soubory srovnávacích testů
5. Evaluační nástroje (hodnocení činnosti a jejích výsledků učitelem, sebehodnocení
činnosti a jejích výsledků žákem)
 viz dokumentace školy - evaluace v naší škole
 ústní, písemné formy
 písemné formy - „záběr“: podkapitola, kapitola, tématické celky, po skupinách - celá třída, jednotlivci
 laboratorní práce, žákovské pokusy (viz „v učebně“, „v terénu“)
 ústní formy: u tabule, v lavici, jednotlivec - skupina
 srovnávací testy
 domácí příprava (úkoly problémové, na vzorce - vztahy veličin, „kupecké“ počty)
- 241 -
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1+1
1+1
1+1
2
MĚŘENÍ
výstupy
učivo
Měření
 Měření základních veličin souvisejí Žák změří vhodně zvolenými měřidly
cích s vlastnostmi látek a těles.
některé důležité fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa.
přesahy
M (6. ročník): Kvádr a krychle; Desetinná čísla; Práce s kalkulátorem
M (7. ročník): Procenta; Přímá a nepřímá úměrnost; Poměr
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita,
Komunikace
POHYB ČÁSTIC
výstupy
učivo
Pohyb částic
 Brownův pohyb jako neustálý a neuspořádaný pohyb částic.
 Žák uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek neu Difúze.
stále pohybují a vzájemně na sebe působí.
přesahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VLIV ZMĚNY TEPLOTY
výstupy
učivo
Vliv změny teploty
 Zahřívání nebo ochlazování těles účinky, předcházení rizikům a využi Žák předpoví, jak se změní délka či
objem tělesa při dané změně jeho teptí.
loty.
přesahy
VZ: Výživa a zdraví
ENV (6. ročník): Porozumění vztahům
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Kreativita
HUSTOTA
výstupy
učivo
Hustota
 Hustota látek a těles různých skupenství.
 Žák využívá s porozuměním vztah
- 242 -
mezi hustotou, hmotností a objemem
 Výpočty na základě vztahů veličin.
při řešení praktických problémů.
DRUHY POHYBŮ
výstupy
učivo
Druhy pohybů
 Základní druhy pohybů různých těles.
 Žák rozhodne, jaký druh pohybu těle Relativita klidu a pohybu.
so koná vzhledem k jinému tělesu.
přesahy
TV (6. ročník): Atletika; Sportovní hry
ROVNOMĚRNÝ A NEROVNOMĚRNÝ POHYB
výstupy
učivo
Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
 Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb.
 Žák využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného
pohybu těles.
přesahy
M (6. ročník): Desetinná čísla; Práce s kalkulátorem
M (7. ročník): Procenta; Přímá a nepřímá úměrnost; Poměr
VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ DVOU TĚLES
výstupy
učivo
Vzájemné působení dvou těles
 Výsledek vzájemného působení dvou
těles.
 Žák změří velikost působící síly.
 Určí v konkrétní jednoduché situaci
 Znázornění síly.
druhy sil působících na těleso, jejich
 Základní druhy síly. Jejich měření a
velikosti, směry a výslednici.
výpočet.
 Výslednice dvou působících sil.
přesahy
M (6. ročník): Kvádr a krychle; Práce s kalkulátorem
TV (6. ročník): Pobyt v přírodě; Úpoly
NEWTONOVY ZÁKONY
výstupy
učivo
Newtonovy zákony
 Newtonovy pohybové zákony.
 Žák využívá Newtonovy zákony pro
- 243 -
objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné
síly v jednoduchých situacích.
přesahy
M (6. ročník): Desetinná čísla; Práce s kalkulátorem
TV (6. ročník): Sportovní hry; Gymnastika; Atletika
ČaSP: Pěstitelské práce
PÁKA, KLADKA
výstupy
učivo
Páka, kladka
 Páka.
 Žák aplikuje poznatky o otáčivých
 Moment síly.
účincích síly při řešení praktických
 Rovnovážná poloha.
problémů.
 Pevná kladka.
přesahy
M (6. ročník): Úhel a jeho velikost
HYDROSTATICKÝ TLAK
výstupy
učivo
Hydrostatický tlak
 Pascalův zákon.
 Žák využívá poznatky o zákonitos Hydrostatický tlak.
tech tlaku v klidných tekutinách pro
řešení konkrétních praktických problémů.
přesahy
M (6. ročník): Desetinná čísla; Kvádr a krychle; Práce s kalkulátorem
M (7. ročník): Racionální čísla; Povrch a objem hranolů
ARCHIMÉDŮV ZÁKON
výstupy
učivo
Archimédův zákon
 Archimédův zákon.
 Žák předpoví z analýzy sil působících
 Aerostatická vztlaková síla.
na těleso v klidné kapalině (v atmosféře) chování tělesa v ní.
- 244 -
přesahy
M (7. ročník): Přímá a nepřímá úměrnost
D (6. ročník): Starověk
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života
SVĚTLO
výstupy
učivo
Světlo
 Zdroje světla.
 Žák využívá zákona o přímočarém ší Stín.
ření světla ve stejnorodém optickém
 Odraz světla.
prostředí a zákona odrazu světla při
 Zrcadla.
řešení problémů a úloh.
 Rychlost světla.
 Žák rozhodne ze znalosti rychlostí
 Lom světla.
světla ve dvou různých prostředích,
 Čočky a jejich využití.
zda se světlo bude lámat ke kolmici či
od kolmice, a využívá této skutečnosti
při analýze průchodu světla čočkami.
přesahy
ČJ (7. ročník): Divadlo, televize, film
M (7. ročník): Poměr
P (7. ročník): Ekosystém louka; Ekosystém les; Rostliny
VZ: Podpora zdraví
ENERGIE
výstupy
Energie

 Žák určí v jednoduchých případech

práci vykonanou silou a z ní určí

změnu energie tělesa.

 Žák využívá s porozuměním vztah

mezi výkonem, vykonanou prací a ča
sem.
 Žák využívá poznatky o vzájemných
přeměnách různých forem energie a
jejich přenosu při řešení konkrétních
problémů a úloh.
přesahy
P (9. ročník): Ekologie
VZ: Rizika
- 245 -
učivo
Druhy práce a energie.
Formy energie.
Práce.
Výkon.
Čas.
Přeměna energie okolo nás.
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Mezilidské vztahy
TEPELNÁ VÝMĚNA
výstupy
učivo
Tepelná výměna
 Základní činitelé v procesu tepelné
výměny.
 Žák určí v jednoduchých příkladech
teplo přijaté či odevzdané tělesem.
 Spalovací motory.
přesahy
P (8. ročník): Dýchací soustava; Člověk a zdraví
ELEKTRICKÝ OBVOD
výstupy
učivo
Elektrický obvod
 Význam základních částí elektrického
obvodu.
 Žák sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje správně
 Základní elektrotechnické značky.
schéma reálného obvodu.
 Vlastnosti vodiče, izolantu, diody.
 Žák rozliší vodič, izolant a polovodič
 Podmínky vedení elektrického prouna základě analýzy jejich vlastností.
du.
přesahy
M (6. ročník): Práce s kalkulátorem
M (8. ročník): Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů; Slovní úlohy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
NAPĚTÍ, PROUD, ODPOR
výstupy
učivo
Napětí, proud, odpor
 Elektrické napětí, proud.
 Žák rozliší stejnosměrný proud od
 Měřicí přístroje.
střídavého a změří elektrický proud a
 Ohmův zákon.
napětí.
 Elektrický odpor.
 Žák využívá Ohmův zákon pro část
obvodu při řešení praktických problémů.
přesahy
Ch (8. ročník): Voda
ELEKTROMAGNETISMUS
výstupy
učivo
Elektromagnetismus
 Magnety.
 Žák využívá prakticky poznatky o pů Elektromagnet.
sobení magnetického pole na magnet
 Cívka s proudem.
a cívku s
 Elektromotor.
 proudem a o vlivu změny magnetic Transformátor v přenosové soustavě
kého pole v okolí cívky na vznik inelektrické energie.
- 246 -
dukovaného napětí v ní.
přesahy
Z (6. ročník): Zeměpisná poloha
DIODY
Výstupy
učivo
Diody
 Propustný a závěrný směr.
 Žák zapojí správně polovodičovou
diodu.
BEZPEČNOST
výstupy
učivo
Bezpečnost
 Základní pravidla.
 Žák dodržuje bezpečnostní pravidla v
 První pomoc ve vybraných mimořádsouvislosti s elektrickými jevy.
ných situacích.
přesahy
VZ: První pomoc; Rizika; Podpora zdraví; Zdravotní rizika
ČaSP: Svět práce
JADERNÁ ENERGIE
výstupy
učivo
Jaderná energie
 Jaderná energie ve srovnání s
(ne)obnovitelnými zdroji energie.
 Žák zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů
z hlediska jejich vlivu na životní prostředí.
přesahy
Ch (9. ročník): Energie; Chemie v životě člověka
Z (9. ročník): Poměry současného světa; Prostředí; Globální problémy
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
ZVUKOVÉ JEVY
výstupy
učivo
Zvukové jevy
 Podmínky šíření zvuku.
 Žák rozpozná ve svém okolí zdroje
 Čidlo zvuku.
zvuku a kvalitativně analyzuje pří Hluk - zdroje a ochrana před ním.
- 247 -
hodnost daného prostředí pro šíření
zvuku.
 Žák posoudí možnosti zmenšování
vlivu nadměrného zvuku na životní
prostředí.
přesahy
P (8. ročník): Nervová soustava; Smyslové orgány
HV (8. ročník): Poslechové činnosti; Pojmy z hudební nauky; Instrumentální činnosti
VZ: Rizika; Tělesná a duševní hygiena; Kompenzační a relaxační techniky
VESMÍR
výstupy
učivo
Vesmír
 Sluneční soustava.
 Žák objasní pomocí poznatků o gravi Hvězdy - jejich struktura.
tačních silách pohyb planet kolem
Slunce a měsíců planet kolem planet.
 Žák odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností.
přesahy
Z (6. ročník): Glóbus; Tvar a pohyby planety Země; Postavení Země ve vesmíru
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání
7.6.2 Chemie
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávání v předmětu chemie:
 směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
 vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
 učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat
chemické jevy
 učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
 učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
 frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
 nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
 práce ve skupinách
 demonstrační pokusy
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením
školy a pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v
souladu s platnou legislativou.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
- 248 -
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z
části s matematikou (např. zeměpis - surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika - vlastnosti látek, matematika chemické výpočty).
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince
za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení
v evropských a globálních souvislostech).
Projekty dle aktuálních možností, např.: Světová naleziště a těžba surovin, Chemické látky užívané při výrobě potravin - aditiva, přísady ap., chemické výroby (cukr, papír, pivo,
sklo).

















Klíčové kompetence:
Analýza problému
Chápání pokynů
Nové problémy
Pojmy a symboly
Portfolio
Práce s chybou









Analýza problému
Aplikace řešení
Experiment
Ověření postupu




Porozumění textu
Práce s textem















- 249 -







Práce s poznatky
Vlastní postupy

Postup řešení
Řešení problému
problémů







Sebepoznání




Povinnosti
Práva







Pravidla soužití
Solidarita a pomoc

vzdělávání
Příprava práce

- 250 -
Průřezová témata:
 Lidské aktivity a problémy životního prostředí
 Jsme Evropané
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2
2
povinný povinný
LÁTKY
výstupy

Látky
 zná skupenství a jejich přeměny
(včetně sublimace)
 rozliší fyzikální a chemický děj
učivo
látky, jejich vlastnosti, skupenství,
rozpustnost, chemické děje
přesahy
P (8. ročník): Vývoj člověka
BEZPEČNOST PRÁCE
výstupy
učivo
Bezpečnost práce
 bezpečnost práce v laboratoři a při
 zná zásady bezpečné práce, používá
pokusech
je při v laboratoři
 dovede poskytnout 1. pomoc
 zná tel. číslo záchranné služby, umí
přivolat pomoc
přesahy
P (8. ročník): Člověk a zdraví
VZ: Rizika; První pomoc
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Mezilidské vztahy
- 251 -
SMĚSI A ROZTOKY
výstupy
učivo
směsi různorodé a stejnorodé
roztoky, složení roztoků
oddělování složek směsí
Směsi a roztoky

 rozlišuje a pojmenuje druhy směsí

 zná pojmy rozpustnost, koncentrova
ný, zředěný, nasycený, nenasycený
 zná vlivy, které urychlují rozpouštění
 zná příklady z praxe
 vypočítá hmotnostní zlomek složek
směsí a % koncentrace
 zná princip, postup a užití v praxi
metody oddělování složek směsí usazování, filtrace, destilace, krystalizace, odstřeďování a sublimace
 umí provést filtraci a destilaci ve
školních podmínkách
 dokáže zvolit vhodný postup k oddělování složek směsí
přesahy
VZ: Zdravotní rizika; Rizika
VODA
výstupy
učivo
Voda
 voda
 vyjmenuje druhy a význam vod podle
užití a znečištění
 zná hygienické požadavky na pitnou
vodu
 zná hlavní znečišťovatele pitné vody
přesahy
VZDUCH
výstupy
učivo
Vzduch
 vzduch
 zná procentový obsah hlavních složek vzduchu
 vysvětlí význam vzduchu jako průmyslové suroviny
 zná hlavní znečišťovatele vzduchu
 vysvětlí vznik a význam inverze a
smogu
- 252 -
přesahy
P (8. ročník): Dýchací soustava
ATOM, MOLEKULA, IONTY
výstupy
učivo
Atom, molekula, ionty
 atom, molekula, ionty
 zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron,
valenční elektron, valenční vrstva,
protonové - číslo, hmotnostní číslo
 zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu
 s PSP umí nakreslit schéma atomu
 odvodí vznik kationů a anionů z atomu
 vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou
přesahy
F (6. ročník): Pohyb částic
F (8. ročník): Tepelná výměna; Energie
CHEMICKÉ PRVKY
výstupy
učivo
Chemické prvky
 chemické prvky
 zná české názvy a značky prvků H,
 periodická soustava prvků (PSP)
Li, Na, K, Mg, Ca, Ra, V, Cr, Mo,
W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag,
Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P,
N, P, As, Sb, O, S, F, Cl, Br, I, He,
Ne, Ar
 s pomocí PSP umí přiřadit protonové
číslo prvku a naopak
 zná princip uspořádání prvků v PSP
 zařadí prvek do skupiny a periody
PSP
 vyhledá prvek podle skupiny a periody PSP
 zná znění a význam periodického zákona
 zná pojmy kovy, nekovy, polokovy,
těžké kovy, uvede příklady
přesahy
VZ: Zdravotní rizika
- 253 -
CHEMICKÉ SLOUČENINY
výstupy
učivo
Chemické sloučeniny
 chemické sloučeniny
 vysvětluje rozdíl mezi prvkem a
 chemická vazba
sloučeninou
 chemické reakce
 určí počet atomů ve vzorci
 zákon zachování hmotnosti
 zná pojem elektronegativita
 vyhledá elektronegativitu prvku v
PSP
 určí charakter chemické vazby podle
elektronegativity
 zná význam symbolů v chemické
rovnici
 zapíše slovně popsaný chemický děj
chemickou rovnicí
 zapíše jednoduché rovnice (hoření C,
S
 apod.)
 formuluje zákon zachování hmotnosti
 opraví špatně vyčíslenou rovnici
 dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici
přesahy
VZ: První pomoc; Rizika; Zdravotní rizika
JEDNODUCHÉ ANORGANICKÉ SLOUČENINY
výstupy
učivo
Jednoduché anorganické sloučeniny
 jednoduché anorganické sloučeniny
 vysvětlí pojem halogenid
 halogenidy
 zná pravidla názvosloví halogenidů
 oxidy
 umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
 zná význam a užití NaCl
 vysvětlí pojem oxid
 zná pravidla názvosloví oxidů
 vytvoří vzorec z názvu a naopak
 zná význam a užití nejdůležitějších
oxidů CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2,
CaO
KYSELINY, ZÁSADY A SOLI
výstupy
učivo
Kyseliny, zásady a soli
 kyselost a zásaditost roztoků, pH
 zná pojmy kyselinotvorný oxid, zá kyseliny
sadotvorný oxid
 hydroxidy
 určí podle elektronegativity kyselino neutralizace
tvorný a zásadotvorný oxid
 soli
 orientuje se na stupnici pH
 zná rozmezí pH kyselin a zásad
 zná pojem pH indikátor
- 254 -

zná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru
 zná podstatu vzniku kyselých dešťů a
vliv v přírodě
 vysvětlí pojem kyselina, uvede příklady
 zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých
 zná vzorec, vlastnosti, význam a užití
nejznámějších kyselin HCl, H2SO4,
HNO3
 zná zásady bezpečné práce s kyselinami
 zná postup ředění konc. H2SO4
 umí poskytnout první pomoc při poleptání
 vysvětlí pojem hydroxid (zásada)
 zná pravidla názvosloví hydroxidů
 zná vzorec, vlastnosti, význam a užití
nejznámějších hydroxidů NaOH,
KOH, NH4OH, Ca(OH)2
 zná zásady bezpečné práce s hydroxidy
 umí poskytnout první pomoc při poleptání
 zná reaktanty a produkty neutralizace
(obecně)
 ze zadání konkrétních reaktantů
dokáže určit názvy a vzorce produktů
 zná příklady užití neutralizace v praxi
 vysvětlí pojem sůl
 zná pravidla názvosloví solí
 zná vybrané metody přípravy solí
 zná příklady použití solí z praxe hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec
 zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna
 zná princip tvrdnutí malty
přesahy
VZ: Rizika; První pomoc
- 255 -
REDOX REAKCE
výstupy
učivo
redox reakce
Redox reakce

 zná pojmy oxidace, redukce, redox
reakce
 určí oxidační číslo prvku ve sloučenině
 pozná redox reakci
 zná princip výroby surového železa a
oceli
 zná princip koroze a způsob ochrany
kovů před korozí
 vysvětlí děje na elektrodách při elektrolýze NaCl
 zná princip galvanického článku
 uvede příklady užití elektrolýzy v
praxi
 uvede příklady užití galvanického
článku v praxi
ENERGIE
výstupy
učivo
Energie
 energie
 vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a
endotermickou reakcí
 třídí paliva podle skupenství, původu,
výhřevnosti a zná příklady z praxe
 zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie
 zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny
 umí poskytnout první pomoc při popáleninách
 zná způsoby hašení požáru, typy a
užití hasících přístrojů
 zná vliv produktů spalování na životní prostředí
 zná význam ropy, zemního plynu a
uhlí, hlavní produkty zpracování ropy
a uhlí
přesahy
F (8. ročník): Energie
F (9. ročník): Jaderná energie
Z (9. ročník): Poměry současného světa; Globální problémy
ČaSP: Svět práce; Provoz a údržba domácnosti
- 256 -
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Objevujeme Evropu a svět
UHLOVODÍKY
výstupy
učivo
Uhlovodíky
 uhlovodíky
 zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost
 deriváty uhlovodíků
uhlíku
 halogenderiváty uhlovodíků
 rozliší řetězec otevřený, uzavřený,
nevětvený, větvený
 zná obecné vlastnosti uhlovodíků
 vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10
 zná pojmy alkan, alken, alkin, aren
 napíše molekulové, racionální a
strukturní vzorce C1 -C10
 sestaví model uhlovodíků C1 -C10
 zařadí uhlovodíky do skupin podle
vazeb
 zná vzorec, význam, užití metanu,
etanu, propanu, butanu, etenu, etinu,
benzenu
 zná pravidla bezpečnosti práce s organickými rozpouštědly
 zná pojmy charakteristická skupina,
uhlovodíkový zbytek
 odvodí obecný vzorec derivátů uhlovodíků
 zařadí derivát podle charakteristické
skupiny
 zná význam freonů
 zná vlastnosti a užití teflonu
ALKOHOLY, FENOLY
výstupy
učivo
Alkoholy, fenoly
 alkoholy, fenoly
 zná vzorec, význam, užití metanolu,
etanolu, glycerolu, fenolu
 zná pojem vícesytný alkohol
 vysvětlí rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh
 zná podstatu alkoholového kvašení
 zná princip výroby destilátů
 zná důsledky působení metanolu a
etanolu na člověka
- 257 -
přesahy
P (8. ročník): Trávící soustava, energie
VZ: První pomoc; Zdravotní rizika; Rizika; Aktivní podpora zdraví; Výživa a zdraví
ČaSP: Provoz a údržba domácnosti
OSV (9. ročník): Morální rozvoj; Osobnostní rozvoj; Sociální rozvoj
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena
KARBONYLOVÉ SLOUČENINY
výstupy
učivo
Karbonylové sloučeniny
 karbonylové sloučeniny
 zná vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu
 zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu
 zná pravidla bezpečné práce
KARBOXYLOVÉ KYSELINY
výstupy
učivo
Karboxylové kyseliny
 karboxylové kyseliny
 zná vzorec, význam, užití kyseliny
mravenčí, kyseliny octové
 zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny
 umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma
esterifikace
 rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny
MAKROMOLEKULÁRNÍ CHEMIE
výstupy
učivo
Makromolekulární chemie
 makromolekulární chemie
 zná pojmy monomer, polymer, makromolekula
PŘÍRODNÍ SLOUČENINY
výstupy
učivo
Přírodní sloučeniny
 přírodní sloučeniny
 zná rovnici a podmínky fotosyntézy
 sacharidy
 zná rozdělení sacharidů (mono-, oli tuky
go-, poly-)
 bílkoviny
 zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů
 zařadí glukózu, fruktózu, sacharózu,
škrob, glykogen, celulózu, zná jejich
výskyt a význam
 zná podstatu diabetes
 umí provést důkaz glukózy a škrobu
 rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe
- 258 -

rozliší tuky a oleje, zná příklady z
praxe
 zná schéma rovnice vzniku tuků
 zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu
 zná princip a význam ztužování tuků
 zná princip zmýdelnění
 vysvětlí rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí
 zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich
význam
 zná princip trávení bílkovin a princip
jejich vzniku v organismu
 zná význam DNA, RNA
 zná faktory poškozující bílkoviny
 vyjmenuje některé z funkcí bílkovin
 zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E
 zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v
potravě
 zná zásady zdravé výživy
přesahy
Ch (8. ročník): Chemické sloučeniny
P (9. ročník): Vznik a vývoj života na Zemi
PLASTY A UMĚLÁ TEXTILNÍ VLÁKNA
výstupy
učivo
Plasty a umělá textilní vlákna
 plasty a umělá textilní vlákna
 vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní
prostředí
 rozdělí plasty podle vlastností
 zná běžně užívané zkratky plastů
(PE, PP, PET, PAD, PES, PAN,
PVC, PS), jejich vlastnosti a užití
 zná význam recyklace plastů
přesahy
Z (9. ročník): Poměry současného světa
ČaSP: Svět práce; Provoz a údržba domácnosti
- 259 -
CHEMIE V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA
výstupy
učivo
Chemie v životě člověka
 chemie v životě člověka
 zná významné chemické závody v
ČR
 zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v
domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd.
 zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny, vysvětlí na co se
používají
 zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich pozívání
 zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu a keramiky
 zná význam hnojiv, rozdělení podle
původu a složení
 zná názvy běžně užívaných hnojiv
 zná běžně užívané stavební materiály
a pojiva
přesahy
P (9. ročník): Geologické děje
Z (9. ročník): Globální problémy; Poměry současného světa
VZ: Rizika; První pomoc; Výživa a zdraví; Zdravotní rizika
ČaSP: Provoz a údržba domácnosti; Svět práce
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
7.6.3 Přírodopis
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
 směřuje k podchycení a rozvíjení zajmu o přírodu a přírodniny
 poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
 umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na
sebe a ovlivňují se
 podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvazovaní
 učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
 vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislostí
člověka na přírodních zdrojích
 seznamuje žáka se stavbou živých organismů
- 260 -














Fakta a názory
Chápání pokynů
Pojmy a symboly
Portfolio
Práce s chybou









Analýza problému
Aplikace řešení
Ověření postupu
Postup řešení





Porozumění textu
Práce s textem













Práce s poznatky
Práce v skupině
Vlastní postupy






Řešení problému
Zdůvodňování a obhajování řešení problémů





 Sebepoznání
 Sebepřijetí





Povinnosti
Práva
Pravidla soužití




- 261 -
Solidarita a pomoc
Tradice a kultura
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
 Ekosystémy
 Hodnoty, postoje, praktická etika
Strategie, které povedou k rozvoji klíčových kompetencí:
Skupinové vyučovaní a práce, práce ve dvojicích, tématická výuka, frontální výuka s
demonstračními pomůckami, názorné vyučovaní, komunitní kruh, ekologická výuka, myšlenková mapa, diskuse k určenému problému, exkurze, vycházka s pozorováním, laboratorní
práce, práce s PC, encyklopediemi, odbor. literaturou, časopisy, vypracování referátu na dané
téma a jeho ústní vyjádření, práce s daty - křížovka, spojení pojmů dvojic, hádanky, činnostní
výuka, formulace otázek, nedokončené věty, pracovní list, autentické učení — herbář místní
krajiny, ochrana zvířat v okolí,...
Evaluační nástroje:
Znalost výstupů učiva předmětu v ústní a písemné podobě v různých formách, terminologií a dovedností, formulace hypotézy a nalézt její odůvodnění, samostatné zvládnutí pokusu
a jeho vysvětlení a popis pozorovaní, doplnění pracovního listu, vytvoření vlastní sbírky,
herbáře,...
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1+1
1+1
1+1
1+1
USPOŘÁDÁNÍ ŽIVÉHO SVĚTA
výstupy
učivo
Uspořádání živého světa
 Uspořádání živého světa
 vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy
 uvede příklady rozmanitosti přírody
přesahy
Z (6. ročník): Glóbus; Krajinné sféry Země; Postavení Země ve vesmíru; Tvar a pohyby
planety Země
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy, Základní podmínky života
- 262 -
BUŇKA
výstupy
učivo
Buňka
 Buňka
 popíše buňku, vysvětlí funkci organel
 vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou
 pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát
NEBUNĚČNOST, JEDNOBUNĚČNOST, MNOHOBUNĚČNOST
výstupy
učivo
Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobu Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnoněčnost
hobuněčnost
 vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným,
jednobuněčným a mnohobuněčným
organismem, uvede příklady
PROJEVY ŽIVOTA
výstupy
učivo
Projevy života
 fotosyntéza, dýchání, výživa, růst,
rozmnožování, dráždivost, vývin
 vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán,
orgánová soustava, organismus
 vymezí základní projevy života, uvede jejich význam
TŘÍDĚNÍ ORGANISMŮ
výstupy
učivo
 Viry a bakterie
 dokáže roztřídit organismy do říší
 Jednobuněčné organismy:
o rostliny
 pochopí rozdíl mezi bakterií a virem
o houby
 na příkladech řas, kvasinek a prvoků
o živočichové
vysvětlí pojmy producent, konzument, reducent
 Mnohobuněčné organismy:
 pochopí nezbytnost jednotlivých sloo nižší rostliny
žek v potravním řetězci
o houby
 zná význam řas a vybrané zástupce
o lišejníky
 umí vysvětlit rozdíl v e stavbě buňky
o nižší živočichové (bezobratlí)
hub a rostlin
 žahavci
 umí popsat jednotlivé části hub
 ploštěnci
 zná význam hub v přírodě i pro člo hlísti
věka, rozlišuje mezi parazitizmem a
 měkkýši
symbiózou
 kroužkovci
 pozná (i s pomocí atlasu) naše nej členovci
známější jedlé a jedovaté houby
 korýši
 vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem
 pavoukovci
vyšších rostlin
 roztoči
 pozná lišejník terčovka bublinatá
 hmyz
 popíše vnitřní a vnější stavbu živoči ostnokožci
chů za použití osvojené odborné ter- 263 -
minologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
 porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
 rozlišuje vnitřní a vnější parazity
 podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, hlavonožce
 pochopí vývojové zdokonalení stavby
těla
 rozlišuje vodní a suchozemské druhy
 pozná vybrané zástupce (hlemýžď,
páskovka, škeble, srdcovka, sépie)
 zná jejich význam a postavení v přírodě
 popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce
jednotlivých orgánů
 vysvětlí význam žížaly v přírodě
 dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu
těla členovců
 rozlišuje jednotlivé třídy členovců
podle charakteristických znaků
 uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
 dokáže popsat tělo včely medonosné
jako modelový příklad hmyzu
 rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
 orientuje se v nejznámějších řádech
hmyzu a pozná vybrané zástupce
 zhodnotí pozitivní i negativní význam
hospodářských a epidemiologických
druhů hmyzu
 pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska
TŘÍDĚNÍ ORGANISMŮ
výstupy
učivo
 Třídění organismů
 vysvětlí význam a zásady třídění organismů
 zná jednotlivé taxonomické jednotky
STRUNATCI
výstupy
učivo
Strunatci
 Strunatci - podkmen obratlovci, třídy:
 porovná vnitřní a vnější stavbu živoo kruhoústí
čichů za použití osvojené odborné
o paryby
- 264 -
terminologie a vysvětlí funkci jednoto ryby
livých orgánů
o obojživelníci
o plazi
 dokáže rozdělit zástupce do jednotlio ptáci
vých tříd a chápe vývojové zdokonao savci
lování
 vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
 pozná vybrané zástupce ryb
 rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby
 rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka
 pozná vybrané zástupce obojživelníků
 vysvětlí přizpůsobení obojživelníků
vodnímu prostředí
 pozná vybrané zástupce plazů
 seznámí se s exotickými druhy plazů
a možností jejich chovu v teráriích
 zná význam plazů v potravním řetězci
 chápe vývojové zdokonalení stavby
těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu
 pozná vybrané zástupce a dokáže je
podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví, atd.)
- přizpůsobení prostředí
 zná zástupce tažných a přezimujících
ptáků
 popíše stavbu těla savců a základní
charakteristiku
 podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně
roztřídí vybrané zástupce
 vysvětlí přizpůsobení savců prostředí
a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)
 pozná vybrané zástupce
 zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v
ekosystému
přesahy
VV (7. ročník): Dekorativní prvky
VZ: Zdravotní rizika; Aktivní podpora zdraví
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Lidské vztahy, Etnický původ, Podpora multikulturality
ROSTLINY
výstupy
učivo
Rostliny
 Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš
 vysvětlí vývoj rostlin
 Vyšší rostliny
- 265 -



dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu
 Rostliny výtrusné
zná příklady výtrusných rostlin
 Mechorosty
vybrané zástupce rozlišuje na mecho Kapraďorosty - plavuně, přesličky,
rosty a kapraďorosty
kapradiny
 vysvětlí význam výtrusných rostlin v
 Nahosemenné rostliny
přírodě
 vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a
semennými rostlinami
 podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných
rostlin
přesahy
EKOSYSTÉM LES
výstupy
učivo
Ekosystém les REVZPU PL
 Ekosystém les
 zná význam lesa a způsoby jeho
ochrany
přesahy
Z (6. ročník): Krajinné sféry Země
STAVBA ROSTLINNÉHO TĚLA
výstupy
učivo
Stavba rostlinného těla
 Stavba rostlinného těla
 vysvětlí funkce jednotlivých částí
rostlinného těla (kořen, stonek, list,
květ, plod)
 pochopí význam charakteristických
znaků pro určování rostlin
KRYTOSEMENNÉ ROSTLINY
výstupy
učivo
Krytosemenné rostliny
 Krytosemenné rostliny
 vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a
krytosemennou rostlinou a uvede
konkrétní příklady
 rozliší podle morfologických znaků
základní čeledi rostlin
 zná významné zástupce jednotlivých
čeledí a dokáže je roztřídit
- 266 -
EKOSYSTÉM LOUKA
výstupy
učivo
Ekosystém louka REVZPU PL
 Ekosystém louka
 vysvětlí význam lučních porostů
 zná příklady a využití kulturních plodin
 pracuje s atlasy a zjednodušenými
klíči rostlin
přesahy
VÝVOJ ČLOVĚKA
výstupy
učivo
Vývoj člověka
 Vývoj člověka
 žák umí zařadit člověka do systému
živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného
organismu
 umí vysvětlit vývoj člověka
 zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky
přesahy
VZ: Změny v životě člověka; Podpora zdraví; Výživa a zdraví
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Poznávání lidí
BUŇKY, TKÁNĚ, ORGÁNY
výstupy
učivo
Buňky, tkáně, orgány
 Buňky, tkáně, orgány
 žák umí vysvětlit pojmy: buňka,
tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus
 zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla
Stavba mediálních sdělení
SOUSTAVA OPĚRNÁ A SVALOVÁ
výstupy
učivo
Soustava opěrná a svalová
 Soustava opěrná a svalová
 zná význam soustav tvořící oporu a
tvar těla a umožňující pohyb
 dovede pojmenovat základní kosti a
svaly
 zná příčiny nemocí, jejich prevence a
zásady první pomoci
přesahy
Ch (8. ročník): Atom, molekula, ionty; Chemické prvky
- 267 -
TV (8. ročník): Sportovní hry; Pobyt v přírodě; Úpoly; Posilování; Atletika; Gymnastika
TRÁVÍCÍ SOUSTAVA, ENERGIE
výstupy
učivo
Trávicí soustava, energie
 Energie
 dovede vysvětlit, jak tělo získává
 Trávicí soustava
energii
 umí pojmenovat a popsat části trávicí
soustavy
 a zná jejich funkci
 zná příčiny nemocí trávicí soustavy,
jejich prevence a zásady první pomoci
přesahy
F (8. ročník): Energie; Tepelná výměna
Ch (8. ročník): Směsi a roztoky; Chemické sloučeniny
VZ: Výživa a zdraví; Zdravotní rizika
DÝCHACÍ SOUSTAVA
výstupy
učivo
Dýchací soustava
 Dýchací soustava
 umí pojmenovat a popsat části dýchací soust.
 vysvětlí činnost dýchací soustavy v
práci a při zátěži
 zná příčiny nemocí dýchací s., prevence, zásady první pomoci
přesahy
F (8. ročník): Tepelná výměna; Energie
Ch (8. ročník): Vzduch
VZ: Podpora zdraví; Zdravotní rizika
TV (8. ročník): Pobyt v přírodě; Sportovní hry; Posilování; Úpoly; Gymnastika; Atletika
OBĚHOVÁ SOUSTAVA, TĚLNÍ TEKUTINY
výstupy
učivo
Oběhová soustava, tělní tekutiny
 Tělní tekutiny
 zná složení krve a funkci jednotli Oběhová soustava
vých částí krve
 zná stavu srdce a druhy cév
 umí vysvětlit činnost srdce a celé
oběhové soustavy
 zná příčiny nemocí oběhové soustavy
a krve, jejich prevenci a zásady první
pomoci
přesahy
SOUSTAVA VYLUČOVACÍ
výstupy
učivo
Soustava vylučovací
 Soustava vylučovací
 zná stavbu a funkci vylučovací soustavy
 zná příčiny onemocnění vylučovací
- 268 -
soustavy, jejich prevence a zásady
první pomoci
přesahy
SOUSTAVA KOŽNÍ
výstupy
učivo
Soustava kožní
 Soustava kožní
 zná význam a stavbu kůže
 zná příčiny onemocnění soustavy
kožní, jejich prevence a zásady první
pomoci
přesahy
NERVOVÁ SOUSTAVA
výstupy
učivo
Nervová soustava
 Nervová soustava
 zná stavbu nervové soustavy
 umí popsat činnost nervové soustavy
 umí popsat části mozku a jejich význam
 zná příčiny nemocí nervové soustavy,
jejich prevence a zásady první pomoci
přesahy
VZ: Kompenzační a relaxační techniky; Tělesná a duševní hygiena; Zdravotní rizika
SMYSLOVÉ ORGÁNY
výstupy
učivo
Smyslové orgány
 Smyslové orgány
 zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí
 zná příčiny nemocí, jejich prevence a
zásady první pomoci
přesahy
F (9. ročník): Zvukové jevy
VZ: Podpora zdraví
ŽLÁZY S VNITŘNÍ SEKRECÍ
výstupy
učivo
Žlázy s vnitřní sekrecí
 Žlázy s vnitřní sekrecí
 zná nejdůležitější hormony lidského
těla a jejich vliv na řízení lidského
organismu
POHLAVNÍ SOUSTAVA, ROZMNOŽOVÁNÍ
výstupy
učivo
Pohlavní soustava, rozmnožování
 Pohlavní soustava, rozmnožování
 umí popsat stavu a funkci mužské a
ženské pohlavní soustavy
 vysvětlí způsob oplození
 zná nebezpečí přenosu pohlavních
- 269 -
chorob
přesahy
Z (9. ročník): Globální problémy
VZ: Rizika; Aktivní podpora zdraví; Bezpečný sex
VÝVOJ JEDINCE
výstupy
učivo
Vývoj jedince
 Vývoj jedince
 popíše jednotlivé etapy života
přesahy
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
výstupy
učivo
Člověk a zdraví
 Člověk a zdraví
 zná vliv vnějšího prostředí na zdraví
člověka
 zná návykové látky a jejich nebezpečí
přesahy
VZ: Rizika; První pomoc; Zdravotní rizika; Tělesná a duševní hygiena
GENETIKA
výstupy
učivo
Genetika
 Genetika
 vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu
přesahy
VZ: Bezpečný sex; Rizika
ZEMĚ - VZNIK, STAVBA
výstupy
učivo
Země - vznik, stavba
 Země - vznik, stavba
 vysvětlí teorii vzniku Země
 objasní vliv jednotlivých sfér Země
na vznik a trvání života
přesahy
Ch (8. ročník): Atom, molekula, ionty; Chemické sloučeniny
Z (6. ročník): Postavení Země ve vesmíru; Tvar a pohyby planety Země
MINERALOGIE
výstupy
učivo
Mineralogie
 Mineralogie - nerost, hornina, krystal
 rozliší prvky souměrnosti krystalu
 Třídění nerostů
 orientuje se ve stupnici tvrdosti
 podle charakteristických vlastností
rozpozná vybrané nerosty
- 270 -

zná význam některých důležitých nerostů (rudy)
přesahy
Ch (8. ročník): Chemické prvky; Chemické sloučeniny; Atom, molekula, ionty; Přírodní
sloučeniny
PETROLOGIE - HORNINY
výstupy
učivo
Petrologie
 Petrologie - horniny
 rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a
přeměněné a popíše způsob jejich
vzniku
 zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice)
přesahy
Z (9. ročník): Globální problémy; Prostředí
GEOLOGICKÉ DĚJE
výstupy
učivo
Geologické děje REVZPU PL
 Geologické děje vnitřní
 rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a
 Geologické děje vnější
přeměněné a popíše způsob jejich
vzniku
 zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice)
přesahy
Z (9. ročník): Globální problémy; Prostředí
PEDOLOGIE
výstupy
učivo
Pedologie REVZPU PL
 Pedologie
 porovná význam půdních činitelů pro
vznik půdy
 rozlišuje hlavní půdní typy a půdní
druhy
přesahy
Ch (8. ročník): Chemické sloučeniny; Vzduch; Voda
Z (9. ročník): Prostředí; Poměry současného světa
VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA NA ZEMI
výstupy
učivo
Vznik a vývoj života na Zemi
 Vznik a vývoj života na Zemi
 popíše teorii o vzniku a vývoji života
 Éry vývoje Země
na Zemi
 rozlišuje jednotlivé geologické éry
podle charakteristických znaků a typických organismů
přesahy
Ch (9. ročník): Přírodní sloučeniny
Z (9. ročník): Globální problémy
- 271 -
EKOLOGIE
výstupy
učivo
Ekologie
 Ekologie
 orientuje se v základních ekologic Člověk a životní prostředí
kých pojmech (ekosystém, potravní
řetězec, populace, společenstvo, biom)
 rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí
 uvede konkrétní příklad potravního
řetězce a vysvětlí důsledky oslabení
jednoho článku řetězce
 vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitizmu a symbiózy
 uvede příklady kladných i záporných
vlivů člověka na životní prostředí a
jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů
 sleduje aktuální stav životního prostředí
 chápe principy trvale udržitelného
rozvoje
 rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
 orientuje se v globálních problémech
biosféry
přesahy
Ch (9. ročník): Chemie v životě člověka; Plasty a umělá textilní vlákna
Z (9. ročník): Poměry současného světa; Prostředí; Globální problémy
DĚDIČNOST
výstupy
učivo
Dědičnost
 Dědičnost
 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí
na utváření organismů
 zná pojem gen, křížení, genové inženýrství
přesahy
Ch (9. ročník): Chemie v životě člověka
- 272 -
7.6.4 Zeměpis
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
 získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
 získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
 respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí
 rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
životního způsobu moderního člověka
 rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
 aplikování geografických poznatků v praktickém životě













Analýza problému
Fakta a názory
Chápání pokynů
Pojmy a symboly
Portfolio




 Posouzení věrohodnosti informací
Analýza problému
 Postup řešení
Ověření postupu





Porozumění textu
Práce s textem






Sebepoznání
Sebepřijetí
Základy spolupráce













- 273 -





Práce s poznatky
Práce v skupině









Povinnosti
Práva
Pravidla soužití
Solidarita a pomoc
Tradice a kultura
 Předpoklady k dalšímu profesnímu vzdělávání
 Ekosystémy
 Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality
 Práce v realizačním skupině
 Tvorba mediálního sdělení
 Etnický původ
 Kulturní diference
 Lidské vztahy
 Podpora multikulturality
 Hodnoty, postoje, praktická etika
 Komunikace
 Kreativita
 Občan, občanská společnost a stát
 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
 Jsme Evropané
- 274 -
Strategie, které povedou k rozvoji klíčových kompetencí:
Komunitní kruh, skupinová výuka a práce, práce ve dvojicích, tematická výuka, frontální
vyučování s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem, projektové vyučování,
ekologická výchova, myšlenková mapa, brainstorming, volné psaní, diskuse v rolích, exkurze,
vycházky, práce s PC, Internetem, encyklopediemi, odbor. literaturou, časopisy, atlasy, učeb.
pomůckami - mapy, grafy, tabulky, obrázky, fotografiemi, modely, činnostní a problémová
výuka, stolní hry, práce s textem - metoda insert a hledání myšlenek, práce s daty - přesmyčky, křížovky, spojování pojmů, hádanky, formulace otázek, nedokončené věty či otázky, imaginativní hra, Sokratovská otázková metoda, žák v roli, řízený rozhovor, skládankové učení,
názorné vyučování, didaktický styl E (s nabídkou) a H (autonomní rozhodování žáka o učivu),
metoda učíme se navzájem, řízený rozhovor, metoda průzkumu a výzkumu, autentické učení modelování podle mapy velkých měřítek, budovaní naučných stezek, chráněné objekty a
území v okolí, registrace černých skládek,...
Znalost výstupů učiva ústní a písemná v různých formách, terminologie, dovednosti a jejich propojování do širších významových celků, písemné zpracování tématu formou referátu,
vyprávění a jeho ústní reprodukce, vytvoření plakátu na téma, procvičování pomocí pracovního listu a vyhledávání v něm nových znalostí, vytvoření charakteristického obrázku, grafů,
diagramů, tabulek, map, orientace v různých mapách a jejich tvorba, doplňování křížovek,
přesmyček, spojování dvojic dle významu, vyhledávání a znalost zeměpisných informací z
různých publikací a sdělovacích prostředků, spoluúčast ve vytvoření zeměpisné výstavky a
výzdoby ve třídě a škole, vytvoření výrobku či modelu nebo jiné osobní řešení, spoluúčast na
projektu.
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2
2
2
2
POSTAVENÍ ZEMĚ VE VESMÍRU
výstupy
učivo
Postavení Země ve vesmíru
 Postavení Země ve vesmíru
 objasní postavení Slunce ve vesmíru a
popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy
 charakterizuje polohu, povrch, pohyby
Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce
 aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso
 orientuje se na hvězdné obloze
 rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie
přesahy
- 275 -
F (6. ročník): Vzájemné působení dvou těles; Pohyb částic
P (6. ročník): Uspořádání živého světa
VV (6. ročník): Dekorativní postupy
TVAR A POHYBY PLANETY ZEMĚ
výstupy
učivo
Tvar a pohyby planety Země
 Tvar a pohyby planety Země
 používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země
 orientuje se v přírodě podle Slunce
 hodnotí důsledky otáčení Země kolem
vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce
pro praktický život na Zemi
 vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období
 vysvětlí podstatu polárního dne a noci
 dokáže v praxi využít znalosti o jarní a
podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi
přesahy
M (6. ročník): Práce s kalkulátorem; Desetinná čísla
F (6. ročník): Newtonovy zákony; Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb; Vzájemné působení
dvou těles; Druhy pohybů
GLÓBUS
výstupy
učivo
Glóbus
 Glóbus
 používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu
přesahy
M (7. ročník): Poměr; Celá čísla
MAPY
výstupy
učivo
Mapy
 Mapy
 používá různé druhy plánů a map, umí
je orientovat, přepočítávat vzdálenosti
podle různých měřítek
 seznámí se znázorněním výškopisu a
polohopisu na mapách
 prokáže aktivní znalost smluvených
značek, vrstevnic, výškových kót,
nadmořské výšky
 vyhledá potřebné informace v mapo-
- 276 -
vých atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících
přesahy
ČJ (6. ročník): Slovní zásoba a tvoření slov
ZEMĚPISNÁ POLOHA
výstupy
učivo
Zeměpisná poloha REVZPU PL
 určování absolutní/matematické/
geografické polohy
 používá zeměpisnou síť a s pomocí
zeměpisných souřadnic určuje na glóbu
 časová pásma
i mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých lokalit
na Zemi
 vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180.
poledníku pro určování času na Zemi
 dokáže stanovit místní čas
 rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka,
zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová
hranice
přesahy
ČJ (6. ročník): Popis
M (6. ročník): Úhel a jeho velikost
KRAJINNÉ SFÉRY ZEMĚ
výstupy
učivo
Krajinné sféry Země
 krajinná sféra Země a její složky
 vysvětlí pojem krajinná sféra
 význam jednotlivých přírodních složek na Zemi
 orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní
sféry
 rozpoznává souvislost a vzájemnou
podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry
 objasní stavbu zemského tělesa, dna
oceánů
 posuzuje zemský povrch - reliéf jako
výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských
činností
 s porozuměním pracuje s pojmy: poča- 277 -
sí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře
 vymezí a vyhledá na mapách různé
podnebné pásy a porovnává je
 pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje
počasí v místě svého bydliště
 seznámí se s rozložením vody na Zemi
 porozumí a vyhledá na mapách pojmy:
oceán, moře, pohyby mořské vody,
vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny,
umělé vodní nádrže
 popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití, rozumí
pojmům mateční hornina, humus, eroze
půdy
 vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě
 objasní uspořádání bioty v závislosti na
zeměpisné šířce a nadmořské výšce
 vymezí geografická šířková pásma na
Zemi
 seznámí se s vlivy člověka na přírodní
prostředí
přesahy
IKT (6. ročník): Zpracování a využití informací; Vyhledávání informací a komunikace
F (6. ročník): Vliv změny teploty
P (6. ročník) : Uspořádání živého světa
P (7. ročník): Ekosystém louka; Ekosystém les; Rostliny; Třídění organismů
ENV (6. ročník): Využívání vlastních schopností; Odpovědnost; Porozumění vztahům; Aktivita v řešení; Nalezení problému; Zamyšlení nad problémem
Zikmundohraní
SVĚTADÍLY A OCEÁNY
výstupy
učivo
Světadíly a oceány
 absolutní (matematická) a relativní
geografická poloha, rozloha, členi určí geografickou polohu jednotlivých
oceánů, světadílů podle zeměpisných
tost a přírodní poměry oceánů, svěsouřadnic i z hlediska polohy na zemtadílů
ských polokoulích a v podnebných pásech
 porovná rozlohu jednotlivých oceánů a
světadílů
 popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické
znaky přírodních poměrů jednotlivých
oceánů, světadílů
 charakterizuje význam a hospodářské
- 278 -
využití oceánů
 seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů
přesahy
D (7. ročník): Raný středověk
F (7. ročník): Archimédův zákon; Hydrostatický tlak
Zikmundohraní
POLÁRNÍ OBLASTI
výstupy
učivo
Polární oblasti
 Zeměpis světadílů - polární oblasti
 určí geografickou polohu a vyhledá na
mapách polární oblasti
 uvede význam Arktidy a Antarktidy
 seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí
 posoudí význam mezinárodní politické
a vědecké spolupráce při výzkumu a
využívání polárních oblastí
přesahy
AFRIKA, AUSTRÁLIE A OCEÁNIE
výstupy
učivo
Afrika, Austrálie a Oceánie
 Zeměpis světadílů - Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, čle dokáže na mapě lokalizovat významné
geografické pojmy, s kterými se senitost pobřeží, povrch, podnebí,
známí
vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo,
přírodní zdroje, obyvatelstvo a hos provede regionalizaci v jednotlivých
podářství
světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů
 vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí
přesahy
ČJ (6. ročník): Báje a pověsti; Pohádky
D (6. ročník): Pravěk; Úvod do předmětu
VV (6. ročník): Metody současného umění
OPAKOVÁNÍ
výstupy
učivo
Opakování
 opakování
 zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si
celkový náhled na geografické učivo
- 279 -
AMERIKA, ASIE, EVROPA
výstupy
učivo
Amerika, Asie, Evropa
 Zeměpis světadílů - Amerika, Asie,
Evropa
 provede regionalizaci v jednotlivých
světadílech, vytyčí společné znaky
 Amerika - fyzicko-geografická sféra
daného regionu, provede porovnání
 Amerika - socioekonomická sféra, rejednotlivých regionů
gionalizace, charakter států
 vyhledá a pojmenuje vybrané mode Amerika - charakteristika států
lové státy, hlavní a významná města
 Asie - fyzicko-geografická a socioe vyhledá na mapách hlavní soustředění
konomická charakteristika
osídlení a hospodářských činností v
 Asie - regionalizace, státy
jednotlivých světadílech, v regionech
 Evropa - fyzicko-geografická a socioa modelových státech, popíše a poekonomická charakteristika
rovná jejich sektorovou, odvětvovou a
 Evropa - regionalizace, státy
územní strukturu a zvažuje souvislost
s přírodními poměry
 seznámí se s mezinárodními organizacemi
 vyhledá na mapách nejvýznamnější
oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech
 dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se
seznámí
přesahy
ČJ (7. ročník): Knihy, letopisy, mýty, legendy, Bible; Poezie; Povídka
D (7. ročník): Vrcholný středověk; Pozdní středověk; Raný středověk
P (8. ročník): Vývoj člověka
VV (7. ročník): Metody soudobého výtvarného umění; Kompozice; Malba; Dekorativní prvky
RVV (7. ročník): Vizuální zobrazení
OPAKOVÁNÍ
výstupy
učivo
Opakování
 opakování
 zopakuje si probírané učivo, utřídí
poznatky a vytvoří celkový náhled na
geografické učivo
přesahy
- 280 -
ČESKÁ REPUBLIKA - ÚVOD
výstupy
učivo
Česká republika - úvod
 absolutní geografická poloha (poloha
v zeměpisné síti), relativní geografic určí absolutní geografickou polohu
České republiky
ká poloha, rozloha, členitost povrchu
a přírodní poměry České republiky
 vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých
kritérií
 porovná rozlohu České republiky s
rozlohou vybraných států světa a s
rozlohou sousedních států
 popíše s pomocí obecně zeměpisných
a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky,
charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo
 zhodnotí stav životního prostředí,
vymezí NP a CHKO a pochopí jejich
důležitost
přesahy
D (8. ročník) Novověk
ČR - OBYVATELSTVO
výstupy
učivo
ČR - obyvatelstvo
 rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky
 vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění
obyvatelstva v ČR
 vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a
určí jejich lokalizační faktory
 srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními
státy
 vyhledá aktuální demografické údaje
týkající se své obce, zpracovává je,
vyhodnocuje a pokouší se o prognózu
dalšího vývoje REVZPU PL
přesahy
ČJ (8. ročník): Literární teorie; Výklad; Charakteristika
P (8. ročník): Vývoj jedince; Vývoj člověka
- 281 -
VZ: Sociální klima; Pravidla soužití
ČR - HOSPODÁŘSTVÍ
výstupy
učivo
ČR - hospodářství
 rozmístění hospodářských činností
České republiky
 rozlišuje a porovnává předpoklady,
rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice
 hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech:
průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční
obchod
 zhodnotí postavení své obce v rámci
hospodářství celé republiky REVZPU PL
přesahy
VO (8. ročník): Stát a právo; Mezinárodní vztahy, globální svět
Ch (8. ročník): Chemické sloučeniny
ČaSP: Design a konstruování; Svět práce
ČR - REGIONY
výstupy
učivo
ČR - regiony
 regiony České republiky
 lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České
republice
 charakterizuje přírodní podmínky,
hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a
vyspělost
přesahy
ČJ (8. ročník): Publicistika a zpravodajství; Nauka o slovní zásobě; Obecné výklady o českém jazyce
NJ (8. ročník): NJ 8
ČR - VLASTNÍ REGION
výstupy
učivo
ČR - vlastní region REVZPU PL
 místní region České republiky
 zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci
 popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení,
hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy
 pracuje aktivně s turistickou mapou
místního regionu
- 282 -
přesahy
M (7. ročník): Procenta
M (9. ročník): Finanční matematika
OPAKOVÁNÍ
výstupy
učivo
Opakování
 Opakování
STÁTY SVĚTA
výstupy
učivo
Státy světa
 státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské or orientuje se na politické mapě světa
ganizace a seskupení
 uvede aktuální počet států současného
světa, vyhledá na politické mapě světa
nově vzniklé státy
 rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního
zřízení a formy vlády, správního členění
 uvádí příklady různé míry demokracie
ve světě
 lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských
konfliktů ve světě
 uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení
přesahy
ČJ (9. ročník): Literatura 20. století
M (8. ročník): Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů
OSV (9. ročník): Sociální rozvoj; Morální rozvoj
MED: MEDV
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Hodnoty, postoje, praktická etika, Poznávání lidí, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Kreativita,
Mezilidské vztahy, Komunikace
rozhodování
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské ak- 283 -
tivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení, Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora
mediálních sdělení
GLOBÁLNÍ PROBLÉMY
výstupy
učivo
Globální problémy
 globální problémy současného světa
 vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení
přesahy
ČJ (9. ročník): Mediální výchova
VO (8. ročník): Stát a právo; Mezinárodní vztahy, globální svět
Ch (9. ročník): Chemie v životě člověka
P (9. ročník): Geologické děje; Ekologie
VZ: Změny v životě člověka; Rizika; Tělesná a duševní hygiena; Podpora zdraví; Výživa a
zdraví; Zdravotní rizika; Sociální klima; Aktivní podpora zdraví
ČaSP: Svět práce
OSV (9. ročník): Sociální rozvoj; Morální rozvoj; Osobnostní rozvoj
MED: MEDV
POMĚRY SOUČASNÉHO SVĚTA
výstupy
učivo
Poměry současného světa
 společenské, sídelní a hospodářské
 pracuje aktivně s tematickými mapapoměry současného světa
mi obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku
 rozlišuje a posuzuje předpoklady a
lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech
 orientuje se v počtu a rozmístění lidí
na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele
 popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských
sídel, nejvýznamnějších aglomerací
 určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství, vliv energie na životní prostředí
 porovnává a lokalizuje na mapách
hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní)
oblasti světového hospodářství
 vymezí kritéria hodnocení vyspělosti
státu
 uvede, vyhledá a charakterizuje pří-
- 284 -
klady států podle stupně rozvoje
přesahy
M (7. ročník): Procenta; Poměr
M (8. ročník): Kruh, kružnice; Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů
PROSTŘEDÍ
výstupy
učivo
Prostředí
 Prostředí - krajina, typy, společenské
a hospodářské vlivy na krajinu a na
 rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede
životní prostředí
konkrétní příklady
 posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah
mezi přírodou a lidskou společností
na krajinu a na životní prostředí
 zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí
dlouhodobě v prostoru a v čase na
krajinu a životní prostředí, uvede
kladné a záporné příklady
 zhodnotí dodržování zásad ochrany
přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni
 navrhne možná řešení problematiky
životního prostředí
 provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
 porozumí pojmům ekologie, trvale
udržitelný rozvoj
přesahy
F (9. ročník): Vesmír
Ch (9. ročník): Chemie v živote člověka
P (9. ročník): Vznik a vývoj života na Zemi; Geologické děje; Země - vznik, stavba
TOPOGRAFIE, OCHRANA PŘI MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTECH
výstupy
učivo
Topografie, ochrana při mimořádných
 cvičení a pozorování v terénu v místní
událostech
krajině
 ovládá základy praktické topografie a
 živelné pohromy, opatření při nebezorientace v terénu jako orientační bopečí
dy,
 ochrana člověka při ohrožení zdraví a
 pohyb podle mapy a azimutu, odhad
života
vzdálenosti, panoramatické a schématické náčrtky, pochodové osy
 využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s
dalšími materiály při vyhledávání in- 285 -
formací
 aplikuje v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu v přírodě
přesahy
M (7. ročník): Přímá a nepřímá úměrnost; Poměr
VV (7. ročník): Linie a tvary
VZ: První pomoc
OPAKOVÁNÍ
výstupy
učivo
Opakování
 opakování geografického učiva na zá zopakuje si probírané učivo, systemakladní škole
ticky si utřídí poznatky, a vytvoří si
celkový náhled na geografické učivo
7.7
Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání
světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - Umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění,
jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a
vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než
uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým
účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění,
tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobe samému i k
okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy Umění na základe společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot
a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory
Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací
obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.
S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým
zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a
- 286 -
kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba
multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a
uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených
témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků
překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby
a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí
ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti
- jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi
- sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými,
hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při
sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém
doprovodu hudby a v neposlední řade je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i
mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání
(percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i
funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při
tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti
žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího
přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale
i nove vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi
(rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních
účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet
schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této
zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem uplatňování
subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem ověřování
komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obraz-
- 287 -
ných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění
výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti:
 pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka Umění jako svébytného prostředku komunikace
 chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské
existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné
vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu
a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
 spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám
různorodých skupin, národe a národností
 uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k
možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života
 zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
7.7.1 Hudební výchova
Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebního umění a hudby, k jejímu vnímání a
využívání jako prostředku komunikace, prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností. Hudební činnosti rozvíjejí celkovou osobnost žáka a
vedou především k rozvoji jeho hudebnosti, hudebních schopností, které se následně projevují
individuálními hudebními dovednostmi (sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a poslechové). Hudební činnosti dále umožňují
žákovi uplatnit jeho individuální pěvecký potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, jeho individuální instrumentální dovednosti a jeho pohybové dovednosti i podle jeho zájmu a zaměření.
Vyučovací předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti umění a kultura.
Umožňuje žákům poznávání světa estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování
světa žáci rozvíjí specifické cítění, tvořivost, vnímání. V tvořivých činnostech rozvíjí nonverbální vyjadřování a dorozumívání.
Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i
mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební
reprodukci i produkci.
Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí
pohybu, tance a gest.
Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává
hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a
interpretovat.
 Chápání informací
 Možnosti dalšího vzdělávání
- 288 -




















Pojmy a symboly
Portfolio
Práce s poznatky
Porozumění textu
Práce s textem
 Sebepoznání
 Sebepřijetí
 Analýza problému
 Posouzení věrohodnosti informací
 Promýšlení problému
 Rozpoznání problému
 Řešení problému
 Výdrž při řešení a práce s chybou
 Zdůvodňování a obhajování řešení problémů
 Přijímání informací
 Solidarita a pomoc
 Tradice a kultura
 Jazykové prostředky a normy
 Vnímání autora mediálních sdělení
 Lidské vztahy
 Kreativita
 Psychohygiena
 Seberegulace a sebeorganizace
 Jsme Evropané
Formy realizace:
 vyučovací hodina: aktivní činnosti žáků, poslech, vyhledávání informací, soutěže, hry, přehlídky, hitparády, kvizy
- 289 -
 koncerty, besídky, školní akce, tvorba školního časopisu
























VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE:
vedení k pochopení umění
nácvik písní s říkadel, zapamatování si textu
rytmizování
nácvik hry na dětské hudební nástroje
zařazování doprovodných rytmických nástrojů
vybírání vhodných melodií k pohybovému vyjadřování
práce s poslechovými skladbami, nácvik vnímání
práce s poslechovou skladbou
kladení cílených otázek, volby odpovědí
vytváření otázek, tvorba odpovědí
porozumění textům
vyjádření citového vztahu k hudbě
vyjadřování myšlenek
nácvik zpěvu
řízený rozhovor
tvořivé hry
scénky
nácvik besídky
hodnocení a sebehodnocení
přijímání kritiky a pochvaly
situace, které řeší vztahy ve skupině
podpora vlastní tvořivosti





diskuse, rozhovory
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
1
1
1
1
1
1
1
povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný
9.
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
Vokální činnosti
 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
 dbá na správné dýchání a držení těla
- 290 -


učivo
uvolněné zpívání, správné držení těla,
správné dýchání, správné tvoření tónu
a správná výslovnost
zpěv jednoduchých písní v rozsahu
c1- a1



provádí hlasová a dechová cvičení
 notová osnova, houslový klíč
zřetelně vyslovuje
zná význam not, orientuje se v jednoduchém zápisu skladby
 rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a
zpěvní
 umí vytleskat rytmus podle vzoru
 rozlišuje krátké a dlouhé tóny
přesahy
ČJ (1. ročník): Písmena a hlásky
VV (1. ročník): Ilustrace; Kresba a malba
ŠD (1. ročník): Velikonoce v ŠD; Jaro v ŠD; Umění; Kreativita - Vánoce
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
učivo
Instrumentální činnosti
 rytmizace, hudební hry (ozvěna)
 rytmizuje a melodizuje jednoduché
 hra na hudební nástroje (reprodukce
texty
motivů, témat, jednoduchých skladbi využívá jednoduché hudební nástroje
ček pomocí nástrojů z Orfova instruk doprovodné hře
mentáře
 pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek
přesahy
TV (l. ročník): Průpravná cvičení; Rytmické cvičení
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
výstupy
učivo
Hudebně pohybové činnosti
 pohybový doprovod znějící hudby
 reaguje pohybem na znějící hudbu
(2/4 takt)
 ovládá taneční krok
 pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
přesahy
TV (l. ročník): Průpravná cvičení; Rytmické cvičení
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
výstupy
učivo
Poslechové činnosti
 z několika poslouchaných skladeb
 rozpozná v proudu znějící hudby něvybere, které se mu líbí a proč
které hudební nástroje; odliší hudbu
 rozeznává hudby složené k různým
vokální, instrumentální a vokálně inúčelům - ukolébavka, pochod, státní
strumentální; chápe roli posluchače
hymna
přesahy
VV (l. ročník): Ilustrace
- 291 -
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
učivo
Vokální činnosti
 zpěv sólo, skupiny, správná artikulace
 dle individuálních možností čistě a
 sjednocování hlasového rozsahu cl rytmicky správně zpívá s doprovodem
hl
i bez doprovodu
 vzestupná i sestupná řada na různé
 zpívá libovolné písně v rozsahu cl - hl
texty
s důrazem na sladění prvního tónu a
 dynamika, tempo, reakce na dirigenta
na správném dýchání
 předehra, mezihra, dohra
 zazpívá vzestupnou i sestupnou řadu
 rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, zeslabování a zesilování, reaguje na pokyny dirigenta
 při zpěvu reaguje na předehru, mezihru a dohru
 umí zazpívat vybrané vánoční koledy
přesahy
PRV (2. ročník): Lidé a čas
výstupy
učivo
 hudební hry (deklamace říkadel, hra
na ozvěnu), hra na tělo (tleskání, lus rytmizuje a melodizuje jednoduché
texty, improvizuje v rámci nejjednokání a pleskání), rytmizace a melodidušších hudebních forem
zace říkadel
 využívá jednoduché hudební nástroje
 hra nejjednodušších doprovodů na
k doprovodné hře
Orffovy nástroje
 doprovod skladby rytmickým doprovodem na první dobu
 doprovod skladby rytmickým doprovodem dle celé, půlové a čtvrťové noty
výstupy
učivo
 práce nejméně se 3 hudebně - pohybovými hrami
 aktivně se zapojí do 3 hudebně - pohybových her
 pohybový doprovod znějící hudby,
rozlišování tempa (pomalé/rychlé)
 reaguje pohybem na znějící hudbu,
pohybem vyjadřuje metrum, tempo,
 taneční pohyb ve dvojici
dynamiku, směr melodie
 ovládá poskočný krok
 zvládá jednoduchý taneční pohyb ve
dvojici
 ovládá taneční krok
přesahy
TV (2. ročník): Průpravná cvičení; Rytmické cvičení
- 292 -
výstupy
 dokáže v klidu vyslechnout krátké
hudební ukázky různých žánrů
 rozlišuje umělou a lidovou píseň
 seznámí se s vybranými skladbami
klasiků
 zdůvodní nutnost tolerance v hudbě i
v jiných oblastech života
 při poslechu rozliší známé hudební
nástroje






učivo
poslech krátkých hudebních ukázek
hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus)
hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka,...)
tolerance k různým hudebním žánrům
seznámení s dalšími hudebními nástroji, jejich pozorování, poslech
přesahy
SEZNÁMENÍ S POJMY Z HUDEBNÍ NAUKY
výstupy
učivo
Seznámení s pojmy z hudební nauky
 nota celá, taktová čára a houslový klíč
 pozná notu celou, taktovou čáru a
 psaní not do notové osnovy, zvuk a
houslový klíč
tón
 píše noty celé ve správném tvaru na
 repetice, dynamické značky, noty a
linkách a v mezerách
pomlky půlové, čtvrťové a osminové
 pozná značku repetice i dynamické
 třídílná forma, předvětí, závětí, těžká
značky, orientuje se v notovém zápisu
a lehká doba
 seznámí se s třídílnou formou, s předvětím, závětím, s těžkou a lehkou dobou
přesahy
VV (2. ročník): Tématické práce
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
Vokální činnosti
 dodržuje pravidla hlasové hygieny
 při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu
 dovede ve skupině zpívat kánon,
vnímá tóninu dur a moll, připravuje se
na zpěv dvojhlasu
 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
 společně zpívá v rozsahu cl - c2 s důrazem na prodlužování výdechů a na
vázání tónů
 hlavový tón
- 293 -






učivo
pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv)
průprava k dvojhlasu (lidový dvojhlas, kánon)
hudební rytmus (realizace písní ve 2/4
a ¾ taktu)
rozšiřování hlasového rozsahu
melodie vzestupná a sestupná, melodie lomená
poslech, zpěv hymny

při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu
 seznámí se s hymnou ČR
přesahy
PRV (3. ročník): Lidé a čas
výstupy
učivo
 rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu
 rytmicky doprovází zpěv svůj nebo
 rytmizace, hudební hry (otázka - odspolužáků, umí vytleskat a taktovat
pověď), hudební improvizace
dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt
 rytmizuje a melodizuje jednoduché
motivů, témat, jednoduchých skladbitexty, improvizuje v rámci nejjednoček pomocí nástrojů z Orffova indušších hudebních forem
strumentáře
 využívá jednoduché hudební nástroje
k doprovodné hře
přesahy
TV (3. ročník): Pohybové hry; Rytmické cvičení; Průpravná cvičení
výstupy
učivo
 práce s nejméně 3 hudebně - pohybovými hrami
 zapojí se nejméně do 3 hudebně - pohybových her
 jednoduché taneční kroky, pohybové
vyjádření charakteru melodie, impro pohybově vyjádří charakter melodie,
tempo, dynamiku a citový prožitek
vizace
hudby
 pohyb na místě ve 2/4 a 3/4 taktu
 zkouší tančit polku, menuet,...
 taktování, pohybový doprovod znějící
hudby
 taktování 2/4 a 3/4 taktu, umí i jinak
vyjádřit těžkou a lehkou dobu
přesahy
výstupy
učivo
 kvality tónů (délka, síla, barva, výška), vztahy mezi tóny (akord), změna
 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické
tempa a dynamiky
změny v proudu hudby
 poslech drobných skladeb (B. Smetana, A. Dvořák,...)
 je schopen v klidu vyslechnout přiměřené hudební ukázky
 interpretace hudby
 toleruje různé druhy hudby
 hudební styly (hudba taneční, slav rozlišuje hudbu podle její funkce
nostní, pochodová, populární,...)
 odliší vokální, instrumentální i vokál lidský hlas a hudební nástroj
ně- instrumentální hudbu
 poslech a porovnávání
 rozlišuje nástroje dechové, smyčcové,
žesťové a umí uvést příklad
přesahy
- 294 -
PRV (3. ročník): Lidé a čas; Lidé kolem nás
VTl (3. ročník): Internet
POJMY Z HUDEBNÍ NAUKY
výstupy
učivo
Pojmy z hudební nauky
 notová osnova, linka, mezera, taktová
čára
 umí pojmenovat notovou osnovu
 rozliší a přečte z notového zápisu takt
 orientace v notovém zápisu
dvoučtvrteční, tříčtvrteční,
 noty - celá, půlová a čtvrťová
 rozlišuje a umí napsat notu celou,
 notový zápis
půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not
 houslový klíč, noty, pomlky, zápis not
pozná stoupavou a klesavou melodii
cl - al
l
l
 dovede číst a psát noty c - a
 stupnice C - dur, posuvky, tečka za
 seznámí se se stupnicí C- dur, s ponotou
suvkami, s tečkou za notou
 rozdělení hudebních nástrojů, or rozlišuje známé hudební nástroje,
chestr, sólo
rozpozná sólo a orchestr
 B. Smetana, A. Dvořák
 rozlišuje nástroje dechové, smyčcové,
žesťové a umí uvést příklad
 pozná B. Smetanu a A. Dvořáka
 zná některá díla B. Smetany a A.
Dvořáka
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
Vokální činnosti

 osvojí si alespoň 10 písní v dur i moll
v rozsahu c1 - d2

 dovede ve sboru zazpívat hymnu ČR,

uvést základní údaje o jejím vzniku
 zpívá na základě svých dispozic in
tonačně čistě a rytmicky přesně v jed
nohlase či dvojhlase v dur i moll a při
zpěvu využívá získané pěvecké do
vednosti
 zazpívá durovou stupnici na vokály

(nebo C dur na jména not)
 orientuje se v notovém záznamu a
sleduje ho při zpěvu
 zná hudební výrazové prostředky
 provádí melodizaci a rytmizaci textu
přesahy
VL (4. ročník): Báje, mýty, pověsti; Ilustrace
- 295 -
učivo
práce s minimálně 10 písněmi v dur i
moll
hymna ČR, okolnosti jejího vzniku
prvky pěvecké techniky (rozezpívání,
legato, staccato), dvojhlas
stupnice C dur
orientace v notovém záznamu, tempo,
dynamika, rytmus
hudební výrazové prostředky (tempo,
dynamika, rytmus)
melodizace a rytmizace textu, hudební hry
výstupy
učivo
 technicky správně a rytmicky vhodně
motivů, témat, jednoduchých skladbipoužívá jednoduché nástroje Orffova
ček pomocí nástrojů z Orffova ininstrumentáře i složitější nástroje k
strumentáře)
doprovodné hře i k reprodukci jedno rytmizace, melodizace a stylizace,
duchých motivů skladby
hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)
 vytváří v rámci svých individuálních
dispozic jednoduché předehry, mezi grafický záznam melodie (rytmické
hry a dohry a provádí elementární huschéma jednoduché skladby)
dební improvizace
výstupy
učivo
 práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami
 zapojí se nejméně do 4 hudebně pohybových her
 pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace)
 dovede improvizovat při tanci a vyjádřit pohybem výraz a náladu hudby
 orientace v prostoru (pamětné uchos využitím tanečních kroků
vání tanečních pohybů)
 orientuje se v základních typech tanců
 taktování, pohybový doprovod znějící
hudby
 správně taktuje k hudební produkci na
2 a 3 doby
přesahy
výstupy
učivo
 poslech ukázek z tvorby B. Smetany,
A. Dvořáka, L. Janáčka, W.A Mozar rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových
ta aj., a epizody z jejich života
prostředků, upozorní na metrorytmic zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů
ké, tempové, dynamické i zřetelné
 poslech různých hudebních žánrů
harmonické změny
 malé hudební formy
 rozeznává zpěvní hlasy a druhy pě hymna ČR základní informace o jejím
veckých sborů
vzniku
 projevuje toleranci k různým hudeb seznámení s dalšími hudebními náním žánrům
stroji
 orientuje se v malých hudebních for vlastnosti tónů, odlišení tónorodu dur
mách
a moll
 dovede zazpívat hymnu, ví, jak se má
 souzvuk, akord
chovat
 podle zvuku i tvaru pozná určité hudební nástroje
 rozlišuje hudební ukázku dur a mol
(vokální i instrumentální)
 rozlišuje vztahy mezi tóny (souzvuk,
akord)
přesahy
- 296 -
VL (4. ročník): Báje, mýty, pověsti
výstupy
učivo
 repetice, houslový klíč
 zná pojmy repetice, houslový klíč
 psaní houslového klíče, posuvek
 umí napsat houslový klíč a posuvky
 procvičování notového písma
 rozlišuje délky not a umí je zapsat,
 dynamická znaménka
2
dovede napsat noty h - d
 stupnice C dur
 pozná dynamická znaménka p, mf, f a
 čeští skladatelé
umí je v písní použít
 zná stupnici C dur (názvy not)
 pamatuje si nejdůležitější údaje o B.
Smetanovi
 zná jména oper B. Smetany
 zná názvy symfonických básní cyklu
Má vlast
 seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
Vokální činnosti
 zazpívá ve sboru alespoň 10 nových
písní, zpívá také ve skupině nebo sólo
 zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede
základní údaje o jejím vzniku, ovládá
správné chování při ní
 uvědoměle používá vokální dovednosti získané v nižších ročnících
 pokouší se o dvojhlas
 dovede zazpívat stupnici a kvintakord
dur a moll
 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v dur i moll a při
zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
 pokouší se o vokální improvizaci, zapojuje se do hudebních her
 ovládá grafický záznam vokální hudby, orientuje se v notovém záznamu
jednoduché melodie
- 297 -









učivo
práce s nejméně 10 písněmi v dur i
moll
(lidové, umělé, oblast populární hudby)
hymna ČR
upevňování vokálních dovedností
získaných v nižších ročnících
počátky dvojhlasu, kánon
rytmická cvičení, stupnice a kvintakord dur a moll
sjednocování hlasového rozsahu h d2
vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách (5., 3., a 1. stupeň, volné nástupy 8. a spodního 5. stupně apod.),
hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.)
grafický záznam vokální hudby čtení a zápis rytmického schématu
písně, orientace v notovém záznamu
jednoduché melodie, její reprodukce
přesahy
výstupy
učivo
motivů, témat, jednoduchých
 využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché i
skladbiček pomocí nástrojů z
složitější hudební nástroje k doproOrffova instrumentáře
vodné hře i k reprodukci jednodu rytmizace, melodizace a stylizace,
chých motivů skladeb a písní
hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tó zkouší rytmizaci, melodizaci a stylizaci i hudební improvizaci, účastní se
nového materiálu písně, hudební dohudebních her
provod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka odpověď), jednodílná písňová forma
(a - b), improvizace doprovodu T a D
výstupy
učivo
 práce s nejméně 4 hudebně- pohybovými hrami nebo tanci
 zapojí se alespoň do 4 hudebně - pohybových her
 taktování, pohybový doprovod znějí zvládne takt na 3 a 4 doby
cí hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)
 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
 pohybové vyjádření hudby (panto tanečních kroků, na základě individumima a pohybová improvizace)
álních schopností a dovedností vytváří
pohybové improvizace
 orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)
 zkouší reprodukovat pohyby prováděné při tanci či pohybových hrách
přesahy
TV (5. ročník): Pohybové hry; Rytmické cvičení
výstupy
učivo
 práce s nejméně 8 poslechovými
skladbami v dur a moll
 v klidu vyslechne přiměřeně dlouhé
symfonické, komorní nebo nástrojové
 poslech různých hudebních žánrů (liskladby
dové, rockové kapely, symfonický a
jazzový orchestr aj.)
 je tolerantní i k těm hudebním žánrům, které nepreferuje
 významní skladatelé - tvorba a epizody ze života (Dvořák, Smetana,
 postupně získává povědomí o skladatelském významu uvedených skladateBach, Mozart, Janáček, Novák, Beelů
thoven aj.)
 zná princip variace i dříve probíraných
 hudební formy - malá a velká písňohudebních forem, rozpozná hudební
vá forma, rondo, variace
formu jednoduché písně či skladby
 další hudební nástroje (harfa, varhany)
 poslechem i pohledem rozpozná harfu,
- 298 -




varhany, i další hudební nástroje
rozpozná hudbu polyfonní a homofonní
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových
prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné
harmonické změny
rozlišuje hudbu podle jejího společenského významu
slovně interpretuje hudbu



rozlišování hudby polyfonní a homofonní (vokální i instrumentální)
hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie,
harmonie, barva, kontrast a gradace,
pohyb melodie (vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické,
dynamické a harmonické změny v
hudebním proudu
hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci (dříve i dnes)
přesahy
VL (5. ročník): Kultura; Evropa a svět
MED: MEDV
výstupy
učivo
 notové písmo - basový klíč, nota a
pomlka šestnáctinová
 orientuje se v zápisu jednoduché písně
či skladby
 posuvky, předznamenání, akord, interval obecně, oktávy pod i nad do používá notové písmo v žádoucích
tvarech, rozpozná posuvky a předsud používaným rozsahem, tónika,
znamenání, získá povědomí o termídominanta, subdominanta
nech akord, interval a oktáva, tónika,
 rytmická cvičení, vlastní notový zádominanta a subdominanta
znam, takt, rytmus, dynamika
 zkouší zachytit rytmus a melodii no synkopa, triola, stupnice dur i moll s
tovým záznamem
jedním # a s jedním b a jejich kvintakordy, hudební značky a zkratky
 rozumí značkám a zkratkám a cizím
slovům běžně používaným v notových
cizích slov běžně používané v notozápisech pro 5. ročník, reaguje na ně
vých zápisech pro 5. roč.
při hudební produkci
 dirigent, kapelník, sbormistr
 rozlišuje pojmy dirigent, kapelník,
 notový záznam
sbormistr
 rozbor zapsané písně
l
2
 čte noty v rozsahu c - g v houslovém
klíči
 umí provést rozbor zapsané písně druh písně, notový zápis, takt, melodie
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
Vokální činnosti
 žák uplatňuje pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i mluveném projevu
 reprodukuje motivy a témata posle-
- 299 -


učivo
dechová cvičení, cviky k rozvoji
správné výslovnosti samohlásek i sykavek
písně ze zpěvníku Já písnička II. a z
chových skladeb
dostupného notového materiálu z internetu
 realizuje písně různých stylů

zpěv akordu s udaným základním tó při nácviku písně sleduje notový zápis
nem vzestupně
a řídí se jím
 umí zazpívat akord dur
 zná stavbu akordu dur a umí ho zazpívat
 pozná sluchem celý tón a půltón
 pozná v zápisu písně předtaktí, tempové označení, předznamenání a repetici a řídí se jimi při zpěvu
přesahy
ČJ (6. ročník): Poezie; Báje a pověsti
VV (6. ročník): Dekorativní postupy
sebepojetí, Mezilidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Etnický původ, Podpora multikulturality
výstupy
učivo
 doprovod s narůstající obtížností provedení na rytmické i melodické ná umí doprovodit píseň na rytmické nástroje
stroje
 orientuje se v jednoduchém zápisu
 základní zásady harmonie v rozsahu
rytmického doprovodu
probraných tónin
 při melodickém doprovodu si sám určí, jakými tóny lze píseň doprovodit
přesahy
výstupy
učivo
 tance: polka, valčík, menuet, mazurka
 pozná tance podle taktu a zná základ základní kroky zmíněných tanců
ní kroky již zvládnutých tanců
 improvizační taneční techniky (řeč tě umí taktovat 2/4, ¾ takt
la)
 je schopen taneční improvizace při
scénické hudbě
přesahy
TV (6. ročník): Sportovní hry
- 300 -
výstupy
učivo
 Poslechové skladby Cd pro 6. ročník
 podle ukázek z 2 různých hudebních
 Období: baroko a klasicismus
stylů pozná odlišné znaky stylů
 Skladatelé: J. S. Bach, J. Haydn,
 umí zařadit hudební tvorbu do jednotW.A. Mozart
livých období
 symfonický orchestr - nástrojové slo je pozorným posluchačem a zaměřuje
žení
se na různá hlediska posuzování poslouchané skladby
 pozná druh skladby
 zná některá hudební tělesa
 pozná sluchem nástroje symfonického
orchestru
 zná epizody ze života probraných
skladatelů
přesahy
ČJ (6. ročník): Poezie; Bajky; Báje a pověsti; Lidová slovesnost; Pohádky
výstupy
učivo
 Stupnice C, G, D, F, B, Es dur
 přečte stupnice dur do 3 křížků a 3 bé
 noty osminové, osminové s tečkou
 ovládá hodnoty not a pomlk
 pomlky - čtvrťová, osminová
 chápe pravidla zápisu předznamenání
 noty fis, cis, gis, bé, es, as
před skladbou i v taktu
 intervaly 1 - 8
 umí pojmenovat noty s předznamená stavba stupnice dur
ním
 umí pojmenovat intervaly
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
Vokální činnosti
 žák interpretuje píseň s doprovodem i
bez
 orientuje se v notovém zápisu
 pozná odchylku s tónu v intonaci a
umí se „přiladit“
 dbá na správné nasazení tónu
 využívá břišní dýchání, šetří dechem
a podle potřeby přidechuje
 zná svůj rozsah zpěvního hlasu
 umí s udaným základním tónem
transponovat píseň do „své“ polohy
- 301 -






učivo
písně ze zpěvníku „Já písnička II“,
z časopisu HITBOX a z internetu
zpěvní rozsah a druhy hlasů
celý tón a půltón
technika nasazení tónu
dechová cvičení
princip transpozice písně
přesahy
ČJ (7. ročník): Knihy, letopisy, mýty, legendy, Bible; Poezie; Literární teorie
VZ: Tělesná a duševní hygiena
NJ (7. ročník): NJ 7
výstupy
učivo
 doprovodné nástroje bicí
 dokáže sám doprovodit svůj zpěv ryt melodické nástroje
mickým doprovodem
 zápis rytmického partu
 vytleská rytmický part pro doprovod
 nástroje strunné, dechové, bicí
písně na xylofon zahraje jednoduchý
melodický doprovod
 zná skupiny nástrojů a umí jednotlivé
nástroje do nich zařadit
přesahy
VZ: Tělesná a duševní hygiena; Kompenzační a relaxační techniky
výstupy
učivo
 blues, rock and roll, samba, tango
 pozná tance různých stylových oblastí
 zná různé účely tanců a některé tradice
s tím spojené
 předvede jednoduchou pohybovou vazbu
přesahy
TV (7. ročník): Gymnastika
výstupy
učivo
 Poslechové skladby CD pro 7. ročník
 při poslechu skladby vnímá výrazové
prostředky a umí je pojmenovat
 výrazové prostředky hudby: dyna je schopen formulovat své hodnotící
mika, tempo, rytmus, melodie, dosoudy o poslouchané skladbě
provod, nástrojové obsazení
 porovná tvorbu různých autorů i stylů
 hudební období romantismus
 zná epizody ze života probraných hu programní hudba
debních skladatelů a umí pojmenovat
 B. Smetana, A. Dvořák, Z. Fibich
některé jejich skladby
 Fr. Chopin, P. I. Čajkovskij, R.
Wagner, G. Verdi, Fr. Schubert
 balet, symfonická báseň
přesahy
D (7. ročník): Pozdní středověk
výstupy
učivo
 stupnice A, E, H, As, Des, Ges, dur
 zná předznamenání a stavbu probra tónika, dominanta a subdominanta
ných tónin
 chápe pojmy harmonické funkce a zná
jejich využití
- 302 -
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
učivo
Vokální činnosti
 písně podle zpěvníku „Já písnička III“
 žák intonuje čistě známé písně a jed dostupné materiály z internetu aj.
noduché písně po předchozím posle ukázky různých způsobů frázování
chu z not
 stupnice C dur, G dur a a moll
 zvládne intonaci durové i mollové
 lidové dvojhlasé písně, umělý dvojstupnice harmonické
hlas: Žalman, Nezmaři, Spirituál
 při zpěvu uplatňuje zásady správného
kvintet, Nohavica
frázování
 kánony podle zpěvníků i učebnice
 žák zpívá čistě i a capella
 dechové značky
 pozná odchylku ¼ tónu
 dodržuje rytmus - délky not i pomlk
 nastupuje rytmicky přesně
 udrží svůj hlas při dvoj i vícehlase
 ví, kdy nastoupit při kánonu
 respektuje hudební značky v not. zápise
 dýchá pěvecky správně
 sám si rozhoduje o tom, kde se nadechne
přesahy
výstupy
učivo
 Orffův instrumentář, dvojité bongo,
velká sestava bicích nástrojů
 je tvořivý při rytmickém i melodickém doprovodu
 názvy rytmů a tanců na keyboardu
 sám pozná, jaké nástroje jsou pro do zásady melodického doprovodu
provod vhodné a hodí se k charakteru
písně
 tvořivě doprovází písně melodicky,
rytmicky i na el. varhanách
přesahy
výstupy
učivo
 klasický balet, tanec
 odlišuje klasický tanec od moderního
 moderní - break dance, hip hop, břišní
 poslechem pozná takt písně
tance, taneční aerobic
 zná moderní styly tanců
 jednoduchá choreografie a prvky moderních tanců
 sám vytvoří sestavu moderního tance
na hudbu dle vlastního výběru a předvede
přesahy
- 303 -
výstupy
učivo
 umění 20. století - impresionismus
 pozná znaky probraných hud. období
 C. Debussy, P. Hindemith, I. Stravinskij
 umí zařadit skladby i skladatele
 pozná druhy skladeb
 Leoš Janáček, Bohuslav Martinů
 vybrané skladby pozná poslechem
 CD pro 8. a 9. ročník
 zná důležité údaje o hud. skladatelích
 kriteria kvality interpreta
 kriticky posuzuje poslouchanou hud styly: country, folk, pop, punk, rap,
bu
 jazz, swing, disko, underground
 porovnává kvality interpretů
 zná hudební styly 20. století, autory i
interprety
přesahy
VZ: Kompenzační a relaxační techniky
výstupy
učivo
 všechny durové stupnice
 přečte stupnice dur s křížky i s béčky
 stavba mollové stupnice
 podle zápisu skladby pozná tóninu
 kvintakord moll - stavba
 pozná poslechem mollovou stupnici
 zápis rytmu (čtení)
od durové
 principy harmonie
 zná základní pravidla stavby mollové
 jednoduchá transpozice
stupnice
 paralelní mollové stupnice
 pozná kvintakord moll
 vymyslí jednoduchou rytmickou figuru
 vymyslí jednoduchý dvojhlas
 umí transponovat akordický doprovod
7.7.2 Výtvarná výchova
Cílem výtvarné výchovy v 1. - 9. ročníku základní školy je estetické osvojování přírody,
světa věcí a světa člověka prostřednictvím výtvarných prací a výtvarného umění.
Výtvarná výchova učí aktivně vyjadřovat vztahy s okolím, aktivizuje smyslové vnímání a
estetické cítění. Rozvíjí rozumové a citové hodnocení skutečností. Vychází z respektování
osobnosti dítěte, jeho vlastního pohledu na okolní svět a jeho prožívání. Převážně činnostní
charakter předmětu umožňuje dospět k hlubokému prožitku v procesu poznání. Svou vypovídací schopností otevírá nové cesty v komunikaci, učí názorové toleranci, tvorbě osobních postojů, respektování sebe sami i ostatních.
Dětskou hrou, kresbou a modelováním umožňuje hlouběji nahlédnut do pocitů, fantazie i
přání každého dětského jedince. Tvořivými výtvarnými činnostmi, jako i vnímáním a prožíváním uměleckých děl, které se stávají organickou součástí vnitřního světa žáků, jejich zkušeností, zážitků a představ, se kultivuje estetická citlivost, rozvíjí se tvořivá fantazie, harmonizuje a integruje se osobnost dítěte.
Výtvarnou činností v různých technikách se rozvíjejí tvořivé schopnosti, podněcuje se potřeba žáků vyjadřovat svůj vlastní postoj ke společnosti a přírodě, tím se projevuje dětská
osobnost, její cítění a chápání života. Prostřednictvím těchto činností a poznáváním tvořivých
- 304 -
postupů získávají žáci nejen výtvarné zkušenosti, poznatky a návyky, ale rozvíjejí si výtvarné
myšlení a schopnost hodnotit uměleckou a mimouměleckou skutečnost.
Výtvarná výchova tím přispívá k vytváření nových estetických, kulturních, společenských, jako i budoucích materiálních hodnot a významně přispívá k ochraně a tvorbě životního prostředí.
Tím že žákům umožňuje, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, jejich
fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, čímž významně
napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti.
Všemi složkami svého působení výtvarná výchova usiluje zejména o to,
- aby žáci získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách,
užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření;
- aby se prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky;
- aby se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné
kultury;
- aby získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého, lidového a architektury;
- aby byli schopni nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka;
- aby byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě.
Pro výtvarné činnosti dětí v 1. - 3. ročníku jsou charakteristickými rysy odvaha, spontánnost, bezprostřednost, uvolněnost a emocionální přístup k světu, suverénnost a jistota projevu,
nedostatek zkušeností a malá kritičnost vlastní výtvarné činnosti. Přetrvává široce rozvinutá
fantazie a představivost, vnitřní spřízněnost a blízkost světa pohádek a bájí i vnitřní potřeba
vyjádření vlastního postoje k světu. Z metod a forem práce využívá proto učitel především
různé hravé činnosti a experimentování.
Při výtvarných činnostech ve 4. - 5. ročníku začíná být dětská fantazie a představivost korigována rozvíjejícím se intelektem. Žáci postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Jejich výpověď o vztazích k okolnímu světu je stále bezprostřední, zachovávají si citový vztah k zobrazované skutečnosti.
Utváří a rozvíjí se vztah žáků k volnému výtvarnému umění, užité tvorbě, lidovému umění, k ochraně životního prostředí a kulturního dědictví.
Základní východiska VV na 2. stupni:
1. Rozvíjení smyslové citlivosti
a. žák rozvíjí schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality
b. žák si uvědomuje vliv podílu jednotlivých smyslů na výběr a uplatnění vhodných
prostředků pro vyjádření reality
c. žák zaujímá jak roli tvůrce, tak i diváka a interpreta vlastní zkušenosti.
2. Uplatňování subjektivity
a. žák je veden k uvědomování si a aplikaci vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání
a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření
b. žák experimentuje, uplatňuje kreativní postupy
c. žák tvoří jako neopakovatelný jedinec a uplatňuje v co nejvyšší míře svou osobitost.
3. Ověřování komunikačních účinků
a. žák utváří obsah vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace
b. žák interpretuje vlastní vizuálně obrazné vyjádření v diskusi
c. žák prezentuje své vizuálně obrazné vyjádření.
- 305 -








Pojmy a symboly
Portfolio





Analýza problému
Experiment








Práce s poznatky



Řešení problému
problémů






údajů
Porozumění textu
Práce s textem



Sebepoznání
Sebepřijetí


Solidarita a pomoc

















vedení k pochopení výtvarného umění

vytváření dovedností a návyku

projekty

pozorování a porovnávání

nabízení vhodných výtvarných technik,

jejich osvojování
rozvíjení výtvarného vyjadřování

experimentování s materiály

- 306 -
Žák vyslechne druhého, nenarušuje
promluvu druhého
Sport
Tradice a kultura
poznávání výtvarného umění
práce s výtvarným dílem
kladení otázek, tvorba odpovědí
vytváření vztahu k výtvarnému dílu,
hovoření o svých pocitech
vyjadřování myšlenek
prezentování práce, hledání kvalit









naslouchání sdělení jiných
doprovázení prací písemným projevem
řízený rozhovor
tvořivé hry
hodnocení a sebehodnocení prací
přijímání pochvaly a kritiky
vedení k účasti utváření prostředí
projekty
uvědomování si vlastní práce






diskuse, rozhovory




vedení ke svobodnému výtvarnému
vyjádření
osvojování si výtvarných činností,
technik
utváření návyku ve výtvarných činnostech
pozorování, rozlišování znaků, jejich
ztvárnění
podpora tvořivosti žáků
Jsou obsažena v učebních plánech jednotlivých předmětů.
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1
1
1
2
2
2
2
2
1
PRACOVNÍ NÁVYKY
výstupy
učivo
seznamování s pracovními návyky
Pracovní návyky

 žák se seznamuje se základními návyky a postupy oři práci s barvami
 učí se organizovat práci
 osvojuje si základy bezpečnosti při
práci
 poznává a osvojuje si vlastnosti jednotlivých výtvarných materiálů, se
kterými bude nadále pracovat
přesahy
HV (1. ročník): Instrumentální činnosti
ŠD (1. ročník): Rukodělná činnost; Spolupráce; Komunikace; Vzájemné vztahy; Základy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí
- 307 -
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení
BARVY
výstupy
učivo
Barvy
 elementární poučení o teorii barev
 seznamuje se se základními barvami,
 řešení úkolů dekorativního charakteru
jejich mícháním
v ploše
 rozlišuje práci s temperou a vodov práce dekorativní a prostorové
kami
 výtvarné vyjádření skutečnosti
 zkouší barvy míchat
 poznává vlastnosti barev (barvy husté
- řídké, světlé - tmavé)
 objevuje možnosti hry s linií a barvou
 zjišťuje vlastnosti plastických materiálů při modelování
 rozvíjí svůj cit pro prostor
 v tvorbě projevuje své vlastní životní
zkušenosti
KRESBA A MALBA
výstupy
učivo
Kresba a malba
 barva a kontrast, uspořádání objektů
do celku, textury
 rozlišuje tvary, barvy a struktury
 pomocí barev, vjemů a postojů vyja vztahy zrakového vnímání k vnímání
dřuje vlastní prožitky
ostatními smysly
 rozvíjí své vlastní pozorování, vyja malba - rozvíjení smyslové citlivosti,
dřovací
 hra s tekoucí barvou, hra se stopou
 schopnosti a výtvarné vyprávění
materiálu a nástroje
 učí se pozorovat přírodu i své okolí
 hra s papírem a se sochařskou hlínou,
hry s linkou
 pozoruje a zobrazuje tvary a funkce
věcí
 kresba - rozvíjení smyslové citlivosti,
výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich
 zkouší zachytit postavu v pohybu
kombinace v ploše, uspořádání objekv prostoru (bez proporčních vztahů)
tu do celků, vnímání velikosti
 seznamuje se s používáním různých

techniky plastického vyjádření - redruhů štětců dle potřeby, rozpoznává
flexe a vztahy zrakového vnímání k
a pojmenovává prvky vizuálně obrazvnímání ostatními smysly - hmatové,
ného vyjádření (barvy, objekty, tvary)
pohybové podněty
 zvládne kresbu měkkým materiálem,

další výtvarné techniky, motivace zadřívkem (špejlí), perem, měkkou tužložené na fantazii a smyslového vníkou, rudkou, uhlem
mání
 modeluje z plastelíny, moduritu,
z hmoty „DAS“
 zvládne koláž, frotáž
 umí výtvarně zpracovat přírodní materiál - nalepování, dotváření, tisk,
otisk apod.
ILUSTRACE
výstupy
učivo
Ilustrace
 ilustrátoři dětské knihy
 aktivně pracuje s ilustrací, pozná ob-
- 308 -
rázky dětských ilustrátorů (J. Lada, Z.
Miler a H. Zmatlíková)
 porovnává ilustrace a poznává různé
vyjadřovací prostředky
 učí se hovořit o výtvarném díle
přesahy
SMYSLOVÁ CITLIVOST
výstupy
učivo
Smyslová citlivost
 rozvíjení smyslové citlivosti - prvky
vizuálně obrazného vyjádření - po výtvarně tvoří na základě svých zkušeností a pozorování
dobnost, kontrast, kombinace v ploše
 rozlišuje různé tvary, barvy, různě
 smyslové účinky vizuálně obrazných
kombinuje
vyjádření
 film, televize
přesahy
TV (2. ročník): Rytmické cvičení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení
KRESBA A MALBA
výstupy
učivo
Kresba a malba
 malba - rozvíjení smyslové citlivosti,
teorie barvy - barvy základní a doplň zvládne techniku malby vodovými
barvami, temperami, suchým pastekové
lem, voskovkami
 práce s barvou, kontrast, harmonie
 umí míchat barvy
 práce dekorativní a prostorové
 zná a rozumí pojmu barvy základní,
 kresba - rozvíjení smyslové citlivosti,
teplé a studené, řídké a husté, světlé a
výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich
tmavé a umí jich využívat v praxi
kombinace v ploše, uspořádání objek zvládne prostorovou techniku a
tu do celků, vnímání velikosti
rozfoukávání barev
 umí začleňovat postavy do prostoru,
experimentuje s barvou.
dřívkem (špejlí), perem, rudkou
přesahy
PRV (2. ročník): Lidé kolem nás; Rozmanitost přírody
TÉMATICKÉ PRÁCE
výstupy
učivo
Tematické práce
 obrázky různých věcí z minulosti i
 pozoruje tvary předmětu z hlediska
představa o budoucnosti
- 309 -


jejich funkce a využití, výtvarně zpracuje svůj prožitek.
pokouší se o vyjadřování dítěte ke
světu, který jej obklopuje
hledá výtvarný prožitek na základě
hlubší psychologické motivace




tematické práce, zaměstnání rodičů,
hry dětí.
objevování světa přírody
setkávání s druhými lidmi
podoby a situace světa v nejbližším
okolí dítěte (ilustrace pohádek, písniček)
přesahy
ČJ (2. ročník): Děj
MODELOVÁNÍ A FROTÁŽ
výstupy
učivo
Modelování a frotáž
 techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k
z hmoty „DAS“, tvaruje papír
vnímání ostatními smysly - hmatové,
pohybové podněty
 zvládne frotáž

další výtvarné techniky, motivace za umí výtvarně zpracovat přírodní maložené na fantazii a smyslového vníteriál - nalepování, dotváření, tisk,
mání
otisk apod.
přesahy
ČaSP (2. ročník): Práce s drobným materiálem; Konstrukční činnosti
EXPERIMENT
výstupy
učivo
Experiment
 poznávání různých výtvarných materiálů
 používá výtvarnou experimentaci jako
zdroj výtvarného poznávání a tvoři zdokonalování se v technických činvého užívání poznatků
nostech - oddělování střiháním, trháním, lámáním
 rozvíjí si zkušenosti při používání materiálů a nástrojů
 spojování svazováním, lepením, obkreslování podle šablony a skládání
ILUSTRACE
výstupy
učivo
Ilustrace
 pozná známé ilustrace např. J. Lady,
 výtvarné umění a životní prostředí
O. Sekory, H. Zmatlíkové apod.
 aktivně pracuje s ilustrací
 porovnává ilustrace a popisuje obrázky
 rozumí pojmům hračka, loutka,
maňásek
 rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus v
umění, kultuře bydlení a odívání
 citlivě vnímá výtvarná díla
přesahy
ČJ (2. ročník): Děj
- 310 -
VÝTVARNÉ VYJÁDŘENÍ SKUTEČNOSTI
výstupy
učivo
Výtvarné vyjádření skutečnosti
 výtvarné vyjádření skutečnosti na
základě vlastního prožitku, výtvarné
 na základě vlastní zkušenosti nalézá a
do komunikace zapojuje obsah vizuáldotváření přírodnin
ně obrazných vyjádření, která samostatně vytvoří, vybere nebo upraví
 pozná základní barvy a dokáže je
vhodně použít
 umí výtvarně vyjádřit hlavu pohádkové bytosti, seznamuje se s proporcemi
lidské postavy
 vyhledává a roztřídí přírodniny, výtvarně je dotváří na základě představ
přesahy
ČJ (3. ročník): Čtení; Psaní a vyjadřovací schopnosti
KRESBA A MALBA
výstupy
učivo
Kresba a malba
 malba - rozvíjení smyslové citlivos zvládne techniku malby vodovými bati, teorie barvy
rvami, temperami, suchým pastelem,
 barvy základní a doplňkové, teplé a
voskovkami
studené barvy a jejich výrazové
vlastnosti, kombinace barev, Goe umí míchat barvy
thův kruh
 dovede používat různé druhy štětců
dle potřeby, rozpoznává a pojmenová svět přírody - podoby rostlin, živová prvky vizuálně obrazného vyjádřečichové a jejich prostředí, krajina a
ní (barvy, objekty, tvary)
člověk (stopy lidské činnosti, stopy
lidské přítomnosti, městská nálada,
 zaznamenává průběh děje - seriál, tripnálada krajiny a počasí), životní protych
středí
 svět člověka - příběhy všedního dnedřívkem (špejlí), perem, měkkou tužběžné zážitky, slavnosti, vztahy mekou, rudkou, uhlem
zi lidmi
 vyjadřuje svět věcí, jejich měřítka a
 kresba - rozvíjení smyslové citlivosfunkce
ti, výrazové vlastnosti linie, tvaru,
jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti
 zachycení podoby předmětů denní
potřeby
- 311 -
přesahy
PRV (3. ročník): Rozmanitost přírody; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Místo, kde žijeme
VT1 (3. ročník): Základy práce s počítačem; Grafický editor
EXPERIMENT
výstupy
učivo
Experiment
 výtvarné ocenění náhody (objev rozpouštění, destrukce, deformace, ba hraje si s náhodou, oceňuje jí a výtvarně uplatňuje
revných či lineárních shluků,...)
 zkoumá základní formotvorné prvky,
 jejich další výtvarné rozvedení
tj. linii, tvar, barvu
 hraje si s písmeny
přesahy
DALŠÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY
výstupy
učivo
Další výtvarné techniky
 techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k
z hmoty „DAS“
vnímání ostatními smysly - hmatové,
pohybové podněty
 tvaruje papír, vytváří jednoduchými
pracovními operacemi a postupy
 další výtvarné techniky, motivace zarůzné výrobky z daného materiálu
ložené na fantazii a smyslového vnímání
 udržuje pořádek na pracovním místě
 zvládne koláž, frotáž
přesahy
ČaSP (3. ročník): Konstrukční činnosti
ILUSTRACE
výstupy
učivo
 cíleně sleduje ilustrační tvorbu v dět ilustrátoři dětské knihy (Pilař, Trnka,
ské literatuře
Čapek)
 seznamuje se s několika významný rozvíjení estetického vztahu k výtvarmi díly výtvarného umění (malířství
nému umění, k přírodě
grafika, sochařství)
 poznává výtvarnou hodnotu hračky,
loutky
přesahy
MALBA A KRESBA
výstupy
Malba a kresba
 prohloubí si a zdokonalí techniky
malby z 1. období
 zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik
- 312 -



učivo
malba - hra s barvou, emocionální
malba, míchání barev, Goethův barevný kruh.
rozvíjení smyslové citlivosti
uspořádání objektů na základě veli-









umí barevně vyjádřit své pocity a nálady
pozná barvy základní a podvojné
komunikuje o obsahu svých děl
prohloubí si a zdokonalí techniky
kresby z 1. období
dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu
rozeznává a zaznamenává látkovost
předmětů a přírodnin
citlivě vnímá a vyjadřuje barvy, tvary,
linie a objem skutečností, zvládne obtížnější práce s linií
vyjadřuje svět věcí, jejich funkce a
podoby
hledá nevšední podobu reality







kosti, vzájemného postavení
ověřování komunikačních účinků
osobní postoj v komunikaci
proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu
vlastních děl
kresba - výrazové vlastnosti linie,
kompozice v ploše, kresba různým
materiálem - pero a tuš, dřívko a tuš,
rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru
poznávání vlastností povrchů- frotáž,
kresba textur, vystižení členitosti
pokus o vyjádření podoby věcí a přírodnin
nezvyklé pohledy na skutečnost- objevování detailů a řezů
přesahy
TV (4. ročník): Hry na sněhu a na ledě; Pohybové hry
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení
NÁMĚTY
výstupy
učivo
Náměty
 život na Zemi, tj. Slunce jako zdroj
světla a tepla, Země jako nositelka
 hledá obsahy v námětech, které
usnadňují chápání světa a jeho etické
všeho živého, rostliny a zvířata, míshodnoty
ta, kde žijí lidé
 poznává sebe sama
 historie lidského rodu, tj. báje a pověsti
 rozeznává a zaznamenává látkovost
předmětů a přírodnin
 poznávání sebe sama, tj. smyslové
poznatky, tělové zkušenosti, zanechávání otisků, podoby tváře, tělo a pohyb
přesahy
PŘÍR (4. ročník): Lidé a čas; Neživá příroda; Místo, kde žijeme; Vesmír a Země; Rozmanitost přírody
HRY S MATERIÁLY
výstupy
učivo
Hry s materiály
 návrat ke hrám s materiály a nástroji
 vyjadřuje výtvarné kontrasty
 grafické techniky - tisk z koláže, ze
šablon, otisk, vosková technika
 zkoumá výrazové účinky výtvarných
materiálů, nástrojů a technik
 pokračování etud s linkou, tvarem a
- 313 -

barvou
pozorně vnímá projevy okolního světa i sebe sama
 techniky plastického vyjadřování modelování z papíru, hlíny, sádry,
 vytváří složitějšími pracovními opedrátů
racemi a postupy různé výrobky z daného materiálu na základě své představivosti
 prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem
 umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření apod.
přesahy
ILUSTRACE
výstupy
učivo
Ilustrace
 pozná ilustrace známých českých ilu reprodukované umělecké dílo
strátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H.
 výtvarné umění a životní prostředí
Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z.
Müllera, A. Borna, R. Pilaře a dalších
 setkává se s výtvarným uměním - seznámí se s nejběžnějšími historickými
stavebními slohy (gotika, baroko)
 rozliší hračky současné a minulé
 pozná některé aspekty kultury odívání
a kultury bydlení
přesahy
VL (4. ročník): Báje, mýty, pověsti; Naše vlast; Chování lidí; Místo, kde žijeme; Okolní krajina
EXPERIMENT
výstupy
Experiment
 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného
vyjádření; porovnává je na základě
vztahů (světlostní poměry, barevné
kontrasty, proporční vztahy a jiné)



přesahy
- 314 -
učivo
osvojování si výtvarně výrazových
prostředků prostřednictvím her uplatnění náhody, vytváření různých
variant, hry s písmem
etudy s linkou, tvarem a barvou - vyvážení kompozice
malba - hra s barvou, emocionální
malba, míchání barev, Goethův barevný kruh
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení, Tvorba mediálního sdělení, Práce v
realizačním skupině
MALBA A KRESBA
výstupy
učivo
Malba a kresba
 výtvarné poznávání předmětů denního
života, jejich podob, funkcí a způsobů
 vyjadřuje skutečnost pomocí linií,
tvarů, barev, světla a stínu
používání
 sleduje výtvarné vyznění rozdílu mezi
 přepis přírodnin, jejich stavba, tvar,
technickými a přírodními objekty
barva
 užívá a kombinuje prvky obrazného
 kresba - výrazové vlastnosti linie,
vyjádření
kompozice v ploše, kresba různým
materiálem - pero a tuš, dřívko a tuš,
 v plošném vyjádření linie, v prostororudka, uhel, např. kresba dle skutečvém vyjádření a uspořádání prvků
nosti, kresba v plenéru
 objevuje různé tváře jediné předlohy
 zajímavé objevy při pozorování - detaily, výřezy, zvětšeniny, povrchy, řezy
přesahy
POCITY A NÁLADY
výstupy
učivo
Pocity a nálady
 etudy s linkou, tvarem, barvou, písmem
 zvládá řešení lineárních, barevných a
tvarových etud v ploše i v prostoru
 pocity, nálady, gesta
 vytváří texturální plochy a různé typy
 vzájemné vztahy, dialog
formotvorných prvků
 Země, planeta lidí - vzdálené kraje,
 používá výřezy z výtvarných etud ke
mapy neznámých kontinentů, rostliny
spojení s písmem
a zvířata, životní prostředí, zodpovědnost lidí za život
 hraje si s písmeny, řadí písmena do
slov
 Země jako místo pro člověka - lidská
sídliště, lidské činnosti, výzkumné
 uvědoměle vnímá a vyjadřuje svět lidí, přírody, věcí vytvořených člověvýpravy
kem, svět příběhů a vztahů
 člověk ve Vesmíru
přesahy
VL (5. ročník): Současnost a minulost; Kultura; Mapy; Evropa a svět
PŘÍR (5. ročník): Člověk a technika; Lidé kolem nás; Rozmanitost podmínek života na Zemi; Země ve vesmíru
- 315 -
GRAFIKA
výstupy
učivo
grafické techniky - tisk z koláže, ze
šablon, otisk, vosková technika
další techniky - koláž, frotáž
techniky plastického vyjadřování modelování z papíru, hlíny, sádry,
drátů
Grafika

 rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti

 hledá a nalézá vhodné prostředky pro

svá vyjádření na základě smyslového
vnímání, které uplatňuje pro vyjádření
nových prožitků
 získává cit pro prostorové ztvárnění
zkušeností získané pohybem a hmatem
 umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření apod.
přesahy
ILUSTRACE
výstupy
učivo
Ilustrace
 pozná ilustrace známých českých ilu dílo malířů, sochařů, architektů
strátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H.
Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z.
Müllera, A. Borna, R. Pilaře a dalších
 dokáže porovnat výrazové prostředky
různých ilustrátorů, poznává ilustraci
jako umělecká prostředek
 setkává se s tvorbou umělců 19. a 20.
století
 poznává estetickou úroveň předmětů
denní potřeby
přesahy
VL (5. ročník): Současnost a minulost; Evropa a svět
PŘÍR (5. ročník): Lidé kolem nás; Člověk a technika; Země ve vesmíru
MED: MEDV
TVARY A STRUKTURY
výstupy
učivo
Tvary a struktury
 expresívní volný výtvarný projev doplněný pozorováním skutečnosti
 Rozeznává tvary a struktury ve svém
okolí, uvědomuje si prostorové vzta vyjádření dějového celku (základní
hy.
kompoziční principy, prostorové
 Utváří si bohatou škálu vizuálně obvztahy)
razných prvků zkušeností z vlastního
 kresba podle skutečnosti i fantazie,
- 316 -

vnímání.
Osobitě přistupuje k realitě.



vyjádření linií, tvarů a objemů, jejich
rozvržení v obrazové ploše
kontrast, rytmus
užití modelů a skutečnosti i svých
zkušeností.
Témata: příroda, společnost, lidská
hlava, postava, svět předmětů kolem
nás.
přesahy
IKT (6. ročník): Základy práce s počítačem
P (6. ročník): Buňka; Uspořádání živého světa
Z (6. ročník): Mapy; Krajinné sféry Země; Tvar a pohyby planety Země
TECHNIKA MALBY
výstupy
učivo
Technika malby
 Teorie barev:
 Vnímá, rozlišuje a umí použít techni teplé - studené základní - podvojné
ku malby.
příbuzné - kontrastní
 Míchá, pokládá a vrství barvy.
 Použití v malbě:
 Užívá znalostí o barvách k osobitému
 živá a neživá příroda, člověk a jeho
vyjádření.
činnosti, Země, Vesmír.
přesahy
Z (6. ročník): Světadíly a oceány; Afrika, Austrálie a Oceánie
VIZUÁLNĚ OBRAZNÁ VYJÁDŘENÍ
výstupy
učivo
Užití hmatu:
Vizuálně obrazná vyjádření
 Užívá vizuálně obrazná vyjádření k
 Práce s hlínou, moduritem, papírem,
zaznamenání vizuálních zkušeností i
drátem, textilem, odpadovými materizkušeností získaných ostatními smysály
ly.
 tvorba keramické nádoby, reliéfní
 Poradí si s nejznámějšími výtvarnými
plochy, masky, šperku (lepení, kašímateriály.
rování, modelování, tkaní)
Užití sluchu:
 výtvarné zpracování hudebních motivů
přesahy
ČJ (6. ročník): Poezie; Próza s dětským hrdinou; Pohádky; Bajky
D (6. ročník): Řecko; Řím; Starověk; Antika; Pravěk
PRJ-TZ (6. ročník): Velikonoční jarmark; Vánoční setkání
- 317 -
PERSPEKTIVA
výstupy
učivo
Vlastnosti perspektivy:
Perspektiva
 Zná a vnímá základy perspektivy,
 velikost objektů v pozadí
jednoduše je používá
 umístění objektů do plochy
 barevné odstupňování prostoru
přesahy
M (6. ročník): Kvádr a krychle; Osová souměrnost
M (7. ročník): Rovnoběžníky, lichoběžníky, trojúhelníky; Středová souměrnost; Poměr
D (6. ročník): Řím; Antika; Řecko
METODY SOUČASNÉHO UMĚNÍ
výstupy
učivo
Metody současného umění
 Práce s fotografiemi:
 Používá některé metody současného
 dotváření, doplňování
umění
 použití kopírky, tiskárny
přesahy
ČJ (6. ročník): Próza s dětským hrdinou
PRJ-TZ (6. ročník): Velikonoční jarmark
DEKORATIVNÍ POSTUPY
výstupy
učivo
Dekorativní postupy
 Dekorativní práce: lineární a barevné
řešení plochy
 Využívá dekorativních postupů, vybírá osobité stylizované prvky, tvoří řa vyklápění, roztahování
zení, rytmus, prolínání.
 vystřihování, skládání
 Zná základní druhy písma, jeho užití.
 tvorba letáčků, plakátů, novoročenek,
Výtvarně se vyjadřuje k lidovým traetiket, balícího papíru, nápisů
dicím (Vánoce, Velikonoce,...).
 Písmo - lineární a plošný grotesk (tvary písmen, řazení do slov)
přesahy
M (6. ročník): Osová souměrnost
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita, Mezilidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení
TEORIE UMĚNÍ
výstupy
učivo
 Porovnává na konkrétních příkladech
 Pravěk - jeskynní malby, drobné sorůzné interpretace vizuálního obrazochy, šperky
vého vyjádření.
 Starověk - Egypt, Řecko
- 318 -

Zajímá se o výtvarné umění historie i
 Starověká architektura, skulptura,
současnosti.
malba, mozaika
 Hodnotí práci svou i svých spolužáků
na základě poznatků i vypěstované intuice.
 Nezesměšňuje a neničí práce ostatních, respektuje různé chápání a vidění reality.
přesahy
D (6. ročník): Řím; Řecko; Antika; Starověk; Pravěk
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Seberegulace a sebeorganizace
LINIE A TVARY
výstupy
učivo
Rozvíjení smyslové citlivosti:
Linie a tvary
 Vybírá a vytváří bohatou škálu linií,
 užití linií, tvarů, objemů (kresebné
tvarů, kombinací z vlastního vnímání,
etudy, hry s liniemi, kombinace tvarů)
představ a poznání.
 kresba umělých forem, skupin předmětů, jednoduchých zátiší z běžných
 Uplatňuje osobitý přístup k realitě a
jejímu originálnímu vyjádření.
předmětů (nácvik proporcí, uspořádání v ploše, vzájemné vztahy)
 Zná úběžníkovou perspektivu, používá ji k vyjádření prostorových vztahů.
 objem, prostor, sbíhavá perspektiva
(nadhledy zleva, zprava, oblé i hranaté tvary)
 vyjádření objemu stínováním
přesahy
M (7. ročník): Rovnoběžníky, lichoběžníky, trojúhelníky; Středová souměrnost
F (6. ročník): Vzájemné působení dvou těles; Páka, kladka
MALBA
výstupy
učivo
Experimenty s barvami.
Malba
 Užívá malbu, výrazové možnosti ba odstín, tón, sytost
rev, jejich symboliku, kombinace.
 harmonie, kontrast
 Rozliší působení barev na psychiku.
 vyjádření pocitu, citu, nálady
 Rozpozná barevný nesoulad, vytvoří
 emoční a expresívní působení barev
harmonickou kombinaci.
 užití barev (oděvy, interiér,...)
přesahy
HV (7. ročník): Hudebně pohybové činnosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Psychohygiena, Mezilidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality, Vnímání autora
- 319 -
mediálních sdělení
MATERIÁLY
výstupy
Materiály
 K zachycení zkušeností získaných
hmatem, sluchem, pohybem používá
různé materiály.
 Rozpozná vhodnost určitého materiálu k vyjádření svého záměru.


učivo
Smysly a fantazií inspirované práce
(fantazijní rostliny, zvířata, planety,
vyjádření pohybu - vichřice, bouře,
sopka, tóny hudby)
práce s hlínou (nádoby, svícen, zvíře),
sádrou (odlitky, škrábání do sádry),
papírem (kašírované masky z Asie,
Afriky,...)
přesahy
DEKORATIVNÍ PRVKY
výstupy
učivo
Plošné a reliéfní dekorativní kompozice:
Dekorativní prvky
 Tvoří dekorativní prvky, vytváří de stylizace tvarů
korativní plochy, chápe je jako sou vazba dekoru na tvar (kruh, čtverec)
část celku (architektury, interiéru,
 Textilní vzory, mříže, stěny, gobelíny,
oděvu).
tkaní, batika
 Zná sdělnou i estetickou funkci pís kompozice písma, písmo a motiv, hry
ma, umí ji využít ve spojení s motis písmeny
vem .
 písmo jako estetický prvek a fantazijní variace (iniciála, oživlá písmena)
 návrh obalu na knihu, reklamy, plakátu
přesahy
ČJ (7. ročník): Poezie; Povídka
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality
METODY SOUDOBÉHO VÝTVARNÉHO UMĚNÍ
výstupy
učivo
Metody soudobého výtvarného umění
 Počítačová grafika, práce s kopírkou,
 Užívá některé metody soudobého výfotografiemi, plakáty.
tvarného umění.
 Pokusy o dotváření, obměňování, deformování, rozpohybování, vytváření
tvarových a barevných kompozic.
přesahy
KOMPOZICE
výstupy
učivo
Kompozice
 Architektura - společná stavba např.
 Vytváří společné kompozice v prostogotického města, hradu z papíru
ru.
 plastická práce
- 320 -

Společné hledání výrazových prostředků
přesahy
D (7. ročník): Vrcholný středověk; Pozdní středověk; Raný středověk
TEORIE UMĚNÍ
výstupy
učivo
Experimenty s uměleckým dílem:
Teorie umění
 Přijímá a pozoruje samostatně vý umění středověku (románský sloh,
tvarná díla minulosti a současnosti,
gotika, renesance)
učí se dívat se na ně a pochopit je v
 hledání kompozice
kontextu doby.
 hledání detailu, akcentu
 promítání, besedy o dílech
 hra na restaurátora
přesahy
D (7. ročník): Pozdní středověk; Vrcholný středověk; Raný středověk
TECHNIKA KRESBY
výstupy
Technika kresby
 Správně uplatňuje techniku kresby a
zachycuje prostor.
 Správně užívá techniku malby, míchá,
kombinuje barvy, zachycuje barevnost a prostor.
 Osobitě ztvárňuje realitu.
 Zná a používá úběžníkovou perspektivu



učivo
Praktické ověřování kompozičních
principů (vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, dominanta)
Použití kresby jako výtvarného prostředku. Využití různých kres. materiálů a technik (tužka, uhel, rudka, pero, dřívko - kvalita linií, způsoby stínování, šrafování)
Malba jako výtvarný prostředek:
(akvarel, tempera, kvaš, pastel)
přesahy
D (7. ročník): Pozdní středověk
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání
GRAFICKÉ TECHNIKY
výstupy
učivo
Grafické techniky
 Tisk z výšky - linoryt na určité téma
 Zná základní grafické techniky a je(astrologické znamení, přírodní mojich principy, používá je k výtvarnétiv, osobní či rodinný erb)
mu vyjádření skutečnosti, svých poci Tisk z hloubky - rytina např. do fólie,
tů a postojů.
(miniatura, přírodní motiv)
- 321 -
přesahy
D (7. ročník): Vrcholný středověk
P (7. ročník): Stavba rostlinného těla; Buňky, tkáně, orgány
EXPERIMENT
výstupy
učivo
Experiment
 Práce s netradičními materiály a odpadem (kůže, korek, pet láhve, kov,
 Experimentuje s výtvarnými prostředky, kombinuje je a interpretuje
drát) - tvorba plastik, fantastické stroosobitým a tvůrčím způsobem
je, postavy, loutky.
přesahy
Z (9. ročník): Prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika, Sebepoznání a sebepojetí
STYLIZACE TVARŮ
výstupy
učivo
Stylizace tvarů
 Tvorba větších dekorativních plakátů
a reklam (pozvánky na školní nebo
 Samostatně stylizuje tvary, využívá
dekorativní postupy při vytváření
společenské akce, reklamy na zboží,
plošných a prostorových výtvarných
prostorové poutače) - užití papíru,
kompozic.
kartonu, krabic)
 Užívá různé typy písma a kombinuje
je vhodně do plošných celků s motivy.
přesahy
ČaSP: Design a konstruování
SAMOSTATNOST
výstupy
učivo
Samostatnost
 Užití počítače, práce s internetem.
 Samostatně používá některé prostřed Užití fotografií, časopisů, kopírky,
ky a metody uplatňované v moderním
tiskárny, skeneru.
výtvarném umění a digitálních médi Deformace, dotváření.
ích.
TEORIE UMĚNÍ
výstupy
učivo
Teorie umění
 Práce s uměleckým dílem - na konkrétních výtvarných dílech srovnávat
 Zná tvorbu významných našich i světových umělců baroka, klasicismu,
různé způsoby uměleckého vyjadřoromantismu a 19. století.
vání (krajina, portrét, zátiší).
 Interpretuje poznaná umělecká díla
 Besedy o umění, promítání diapozitiminulosti, vychází přitom ze znalostí
vů, filmů, internet - galerie.
historických souvislostí i osobních
- 322 -
zkušeností a prožitků
přesahy
Jsme Evropané
ROZVÍJENÍ TECHNIK
výstupy
Rozvíjení technik
 Žák rozeznává a správně používá pomůcky a materiály.
 Různými výrazovými prostředky umí
vyjádřit konkrétní i abstraktní téma.
 Při své tvůrčí činnosti využívá osobní
zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje
fantazii a představivost.
 Zvládá správné vyjádření proporcí
postavy, tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti.
 Umí pracovat s linií, barvou, kompozicí.
 Vytváří prostředky pro své vlastní
osobité vyjádření.










učivo
Rozvíjení různých technik kresby (pero, tužky, rudka, uhel, křídy)
Nácvik dynamické kresby, skicování
(krajinné motivy, architektura, portréty a postavy, zátiší).
Studie vztahů mezi objekty.
Kolorovaná kresba.
Nácvik malby (akvarel, tempera,
kvaš, pastel)
práce v plenéru - krajinomalba
vyjádření krajiny jinými technikami
(monotyp, koláž)
pocity nálad v krajině
zátiší (kopie obrazu, dotváření)
portrét (muchláže, roláže, parafráze
portrétů, deformace, obměny.
Použití známých výtvarných děl.

přesahy
ČJ (9. ročník): Literatura 20. století; Mediální výchova; Literární teorie
M (9. ročník): Tělesa
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Poznávání lidí, Mezilidské vztahy
GRAFICKÉ TECHNIKY
výstupy
učivo
Grafické techniky
 Tvorba menších grafik - PF, ex libris,
známek, nálepek, výrobních značek,
 Orientuje se v grafických technikách,
zvládá tisk z výšky, zná tisk z hloubsportovních symbolů atp. (linoryt, tisk
ky a z plochy.
z koláže, papírořez, rytí do kovu, fólie)
přesahy
MED: MEDV
- 323 -
MODELOVÁNÍ SLOŽITĚJŠÍCH PROSTOROVÝCH TVARŮ
výstupy
učivo
Modelování složitějších prostorových tva Modelování složitějších prostorových
rů
tvarů - práce s hlínou - hlava, postava,
 Volí správné materiály, s citem je
živočich (modurit, vizovické těsto,
kombinuje, respektuje jejich charakter
slané těsto).
a použije je odpovídajícím způsobem.
 Papírové architektonické objekty stadiony, divadla, nákupní střediska
 Je seznámen s některými netradičními
technikami a styly.
(stříhaní, prolamovaní).
 Kašírovaní.
 Batika vyvazovaná nebo vosková.
 Tkaní, práce s jutou, žinylkou, provázkem, textilní koláž.
 Kovy, dráty, plasty, odpad.
přesahy
P (9. ročník): Ekologie; Vznik a vývoj života na Zemi
RVV (7. ročník): Ověřování komunikačních účinků; Výběr a kombinace prostředků; Vizuální zobrazení
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena
SOUČASNÉ VÝTVARNÉ UMĚNÍ
výstupy
učivo
Současné výtvarné umění
 Počítač, internet, skener, kopírka, mikroskop, fotoaparát.
 K tvorbě využívá některé metody
současného moderního výtvarného
 Jednoduché animace, reklama a proumění a učí se s nimi zacházet.
pagace-tvorba obalů knih a zboží,
plakáty k různým aktivitám, (např.
 Aktivně užívá písmo ve spojení s výtvarnou prací.
ochrana životního prostředí, lesů,
vod), ideogramy, piktogramy (nádra Umí své práce prezentovat, obhajovat,
ží, letiště)
hodnotit.
 Porovnává a objektivně hodnotí práce
ostatních
přesahy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy, Základní podmínky života
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení, Fungovaní a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním skupině
TEORIE UMĚNÍ
výstupy
učivo
Teorie umění
 Průběžná práce s uměleckým dílem  Orientuje se v oblasti výtvarné kultu(diapozitivy a debaty, obrazové encyry a dějin umění 20. století a současklopedie a sbírky, počítač a internet,
nosti. Zná hlavní umělecké směry a
návštěvy výstav)
jejich významné naše i zahraniční
- 324 -
představitele, srovnává různé způsoby
výtvarného vyjádření v různých částech světa a dobách..
přesahy
M (9. ročník): Tělesa
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Podpora multikulturality, Princip
sociálního smíru a solidarity
7.8
Člověk a zdraví
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chovaní, kvalita
mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost,
stává se poznávání a praktické ovlivňovaní rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávaní.
Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňovaní zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chovaní), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat
ve svém životě.
Vzdělávaní v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami
sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chovaní (rozhodovaní), které vedou k zachovaní či posílení zdraví, a získávali potřebnou
míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké častí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednaní v souladu s nimi.
Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávaní nutné postavit na účinné motivaci a na
činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti
a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávaní silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho
všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na
vetší samostatnost a odpovědnost žáků v jednaní, rozhodovaní a činnostech souvisejících se
zdravím. Takto chápané vzdělávaní je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu
s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní Tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznaní o člověku v souvislosti s
preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech
jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ne odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. žáci si upevňují
hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti
odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska
- 325 -
zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch
zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova
ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávaní žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznaní vlastních pohybových možností a zájmů,
na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost,
duševní a sociální pohodu.
Pohybové vzdělávaní postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a
výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do
denního režimu pohybové činnosti pro uspokojovaní vlastních pohybových potřeb i zájmů,
pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení,
pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojovaní pohybových dovedností
je v základním vzdělávaní žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Charakteristické pro pohybové vzdělávaní je rozpoznávaní a rozvíjení pohybového nadaní, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků.. Neméně důležité je odhalovaní zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se
nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která
jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo
jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich
oslabení.
Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III.
(příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu
povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní
společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském veku
četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a
vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací,
nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávaní tak reaguje na poznatky lékařů, ze
zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje vetší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní
tělesné výchově vede žáky k poznaní charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu
omezení některých činností. současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňovaní zdravotních
oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavaní atd.) a jejich zařazovaní do denního režimu žáků..
Vzdělávaní v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
žáků tím, že vede žáky k:
 poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
 pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímaní
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
 poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na
způsobu vlastního jednaní a rozhodovaní, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
 získávaní základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na
to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
- 326 -
 využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňovaní zdraví v denním režimu, k
upevňovaní způsobů rozhodovaní a jednaní v souladu s aktivní podporou zdraví v každé
životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
 propojovaní zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními
postoji, s volním úsilím atd.
 chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
 aktivnímu zapojovaní do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
 ochrana a podpora zdraví u žáků ve škole
 osvojení a kultivování u žáků odpovědného chování, rozhodování a komunikaci v situacích souvisejících s reprodukčním zdravím, partnerskými vztahy, rodinným životem a rodičovstvím
 žákům je zprostředkováno vytváření a rozvíjení hodnotového horizontu v intencích pravidel celospolečenského života – rozvíjení rozumových, citových, volních a charakterových
vlastností k ochraně a zodpovědnosti za zdraví své a jiných lidí
 žákům je umožněno vyjadřovat se k daným tématům
 vytváření modelových situací směrem k osvojování žáky potřebných dovedností, způsobů
jednání a rozhodování
 žáky jsou postupně osvojovány a upevňovány základy vhodného chování a jednání mezi
lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen
 rozvíjet u žáků znalost nebezpečí a schopnost odhadnout riziko a vyhnout se mu; posilovat
odpovědnost žáků za vlastní zdraví a bezpečnost
- 327 -
7.8.1 Výchova ke zdraví
Základní východiska:
 Formování kladného vztahu k vlastnímu zdraví.
 Utváření pozitivních mezilidských vztahů.
 Utváření odpovědného chování vůči sobě, ostatním, životnímu prostředí.
 Osvojení sociálních dovedností a modelů chování v souvislosti se sociálně patologickými
jevy.
 Aktivní ochrana před sociálně patologickými jevy.






Vzdělávací okruhy učiva:
Vztahy mezi lidmi a formy soužití.
Změny v životě člověka a jejich reflexe.
Zdravý způsob života a péče o zdraví.
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence.
Hodnota a podpora zdraví.
Osobnostní a sociální rozvoj.

















Analýza problému
Fakta a názory
Chápání pokynů
Nové problémy
Popis činnosti
Portfolio






Analýza problému
Ověření postupu
Postup řešení







- 328 -








Práce s chybou
Práce s poznatky
Práce v skupině
Vlastní postupy





Řešení problému

problémů











údajů
Porozumění textu
Práce s textem



Sebepoznání
Sebepřijetí





Konflikty
Povinnosti
Práva








vzdělávání
- 329 -
Pravidla soužití
Solidarita a pomoc
Sport









Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující průřezová témata:
Hodnoty, postoje, praktická etika
Komunikace
Mezilidské vztahy
Poznávání lidí
Psychohygiena





















Výchovně vzdělávací strategie:
učitel aktivizuje žáka k uvažování o problému: brainstorming, dialog, diskuse, kooperace,
učení se zkušeností, situační a diskusní hry
učitel předkládá žákovi náměty k uvažování nad sebou samým a lidmi v jeho okolí
učitel umožní žákovi rozehrávat určité životní situace
učitel seznamuje žáka s danou problematikou ve vzájemných souvislostech
učitel vede žáka k celoživotní potřebě pečovat o své zdraví
učitel podporuje řízenou skupinovou diskusi a poskytuje prostor k její přípravě
učitel vede žáka ke kritickému posuzování daného chování cestou dramatizace vybraných
situací
učitel předkládá žákovi dostatek informačních zdrojů a odkazů o možnostech (sebe)realizace aktivní podpory zdraví
učitel nabízí žákovi náměty k samostatnému uvažování a řešení problémů s ochranou
zdraví, prevencí negativních vlivů
učitel podněcuje utváření nepoškozujícího chování zdraví u žáka, vede jej k předvídání a
analyzování důsledků vlastního jednání formou činnosti jednotlivce či skupiny, skupině
učitel předkládá žákovi celou škálu informačních zdrojů s tématikou ochrany a podpory
zdraví a vede ho k jejich aplikaci v každodenní praxi
učitel (spolu)vymezuje aktivity směřující k vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu
zdraví – celoživotní zodpovědnosti za ochranu zdraví svého a ostatních
učitel vede žáka k analyzování důsledků vlastního chování
učitel zavádí vybrané relaxační techniky a postupy včetně střídání aktivit v průběhu vyučovací jednotky
učitel aplikuje simulační techniky vedoucí k osvojení prvků etikety „muž/žena“
učitel směřuje skupinovou, týmovou činnost ve smyslu utváření pozitivních mezilidských
vztahů
učitel modeluje situace zaměřené na snížení rizik – při selhání – na minimum
učitel umožňuje žákovi kriticky se vyjádřit k danému problému a zároveň v sobě objevovat silné a slabé stránky, hodnoty a příležitosti
učitel (spolu)organizuje setkání žáka s výchovným poradcem a specialistou na související
problém
- 330 -









učitel rozvíjí v modelových situacích u žáka specifické dovednosti komunikační obrany
proti manipulaci a agresi: odmítání, vyjednávání, řešení problémů, učení se zkušeností,
kooperace
učitel praktickými metodami výcviku 1. pomoci umožňuje žákovi propojovat osvojené
poznatky a dovednosti z oblasti ochrany a podpory zdraví – aktivity školní a mimoškolní:
výcvik ve výuce, soutěže, lyžařský výcvikový kurs, školní výlet, výuka tělesné výchovy
učitel využívá podpůrných prostředků: internet, video, odborné publikace.
žák formuluje, obhájí a respektuje pravidla soužití
žák používá verbální a nonverbální prvky komunikace (řeč slov a těla, prostředí, dialog,
informování, řešení konfliktů apod.)
žák zveřejní své pocity a dojmy o partnerovi v komunikaci
žák popíše role, sestaví soubor rolí
žák reflektuje svou zkušenost
žák provede sebehodnocení vlastní zkušenosti
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1
1
povinný povinný
Učí se jako dvouletý blok s prostřídáváním tříd.
KOMUNIKACE A KOOPERACE
výstupy
Efektivní a asertivní komunikace a kooperace
 Žák respektuje přijatá pravidla soužití
mezi vrstevníky a partnery, pozitivní
komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině a komunitě, vysvětlí role členů
komunity.
 Žák vysvětlí, proč je nutné pravidla
soužití dodržovat
 Žák porovnává příklady pozitivní a negativní komunikace (verbální i neverbální)
 Žák ovládá zásady komunikace mezi
dospívajícími a dospělými
 Žák je schopen vcítit se do situací
ostatních lidí
 Žák ovládá umění kompromisu
 Žák analyzuje konflikty a aplikuje jejich řešení v konkrétních životních situacích
 Žák projevuje ohleduplnost ve vzájem-








- 331 -
učivo
Vztahy mezi lidmi a formy soužití,
vztahy a pravidla soužití v prostředí
komunity - rodina, škola, vrstevnická
skupina, obec, spolek.
Stanovení a dodržování domluvených
pravidel.
Verbální způsoby komunikace
( rétorika, umění dialogu a konverzace,
nejčastější komunikační chyby)
Komunikace s vrstevníky.
Neverbální komunikace (Řeč těla – postoje, mimika, gestikulace; Špatné komunikační návyky a jejich odstraňování)
Respektování sebe sama a druhých, přijímání názoru druhého, empatie.
Aktivní naslouchání, chování podporující dobré vztahy.
né komunikaci
 Žák ovládá a řídí své jednání a chování
Mezilidské vztahy, Komunikace
SPOLEČENSKÉ CHOVÁNÍ
výstupy
učivo
Společenské chování
 Principy a normy společenské etikety,
pravidel a zvyků
 Žák si uvědomuje význam společenského chování
 Historické proměny pravidel etikety
 Žák ovládá základy estetického cítění
 Etika a etiketa
v závislosti na etiketě (vkus, nevkus,
 Malý lexikon společenského chování
kýč, brak)
o Pozdrav
 Žák se dokáže omluvit, pomůže
o Představování a oslovování
o Slušnost, zdvořilost, takt
 Žák rozliší společensky vhodné a nevhodné chování
o Sebeovládání
o Dopisování, telefonování
 Žák dokáže správně pozdravit, předstao Na veřejnosti
vit se
o Chování v restauraci
 Žák se umí chovat slušně, zdvořile
o Kulturní akce
 Žák prokazuje úctu starším a významo Stolování
nějším osobám
o Společenský život v rodině
 Žák se dokáže ovládat
o Společenský oděv
 Žák ovládá základní pravidla telefonico S cizinci a v cizině
kého, písemného i elektronického stylu
o Vlastní image
 Žák rozezná, co je vhodné a nevhodné
při komunikaci a korespondenci
Žák zvládá základní pravidla chování
na ulici a v dopravních prostředcích
 Žák umí stolovat a vést konverzaci
 Žák zvládá základní zásady chování
v kulturních zařízeních (oblečení, včasný příchod, mobil, šatny, občerstvení)
 Žák ovládá základy společenského chování v rodinném kruhu a na návštěvě
 Žák umí zvolit správný oděv podle příležitosti
 Žák dokáže v cizině respektovat panující mravy a snaží se jim v přiměřené míře přizpůsobit
 Žák buduje svou image (sebeprezentace, jak zapůsobit na druhé, úprava zevnějšku)

- 332 -
PREVENTIVNÍ LÉKAŘSKÁ PÉČE a DOPRAVNÍ VÝCHOVA
výstupy
Preventivní lékařská péče
 Žák vysvětlí vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a hodnotou
zdraví.
 Žák posoudí různé způsoby chování lidí
z hlediska zodpovědnosti za vlastní
zdraví i zdraví druhých.
 Žák se zajímá o preventivní ochranu
svého zdraví
 Žák chrání své zdraví
 Žák upevňuje hygienické a jiné zdravotní preventivní návyky (osobní hygiena)
 Žák roztřídí hodnoty zdraví v kontextu s
lidskými potřebami.
 Žák v rámci svých možností a zkušeností usiluje o aktivní podporu zdraví, vyjádří vlastní názor k problematice zdraví
a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků,
rodiny.
 Žák se svěří se svým zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc.
Dopravní výchova
 vysvětlí souvislosti celkového chování
člověka, sounáležitosti a spolupráce v
dopravních situacích pro uchování zdraví a života svojí osoby i druhých
 aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovosti v
dopravě
 charakterizuje souvislost mezi jednáním
a charakterovými vlastnostmi osobnosti
 vymezí propojení mezi daným tématem
a dalšími oblastmi života
 používá své znalosti a dovednosti v praxi
 orientuje se v základní legislativě související s tématem doprava
 interpretuje význam pojmů a problematiky bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu
 chová se tak, aby v silničním provozu
chránil zdraví a život svůj i jiných osob
uvědomuje si dopad svého chování a koriguje jej podle situace
 analyzuje konkrétní situaci a vyvozuje
bezpečné chování ¨
 aplikuje znalosti z dané oblasti i do ji-
učivo
 Hodnota a podpora zdraví.
 Zdravotní rizika.
 Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami.
 Civilizační choroby.
 Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci.
 Složky zdraví a jejich interakce.
 Podpora zdraví a její formy.
 Působení na změnu kvality prostředí a
chování jedince.
 Odpovědnost jedince za zdraví
 Ochrana zdraví při různých činnostech.
 Posilování fyzické a duševní odolnosti.
 Podpora zdraví v komunitě.
 Aktivity podpory zdraví.
Dopravní výchova
 Etika a vybraná pravidla v silničním
provozu
 návaznost na učivo předchozích ročníků
 dopravní olympiáda, dopravní test, jízda
zručnosti, poskytnutí první předlékařské
pomoci
- 333 -

ných oblastí život orientuje se v souvislostech chování všech účastníků silničního provozu
aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Poznávání lidí, Řešení problémů
a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občanská společnost a škola, Formy participace občanů v
politickém životě
ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL a MIMOŘÁDNÉ UDÁLOSTI
výstupy
Zdravý životní styl
 Žák dává do souvislosti složení stravy a
způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí.
 Žák doporučí činnosti směřující k podpoře zdraví a obhájí je před ostatními
 Žák v rámci svých možností uplatňuje
zdravé stravovací návyky.
 Žák zhodnotí přínos domácí, školní případně různé restaurační stravy pro jeho
zdraví
 Žák rozlišuje nežádoucí způsoby výživy
 Žák projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu.
 Žák naplánuje harmonogram činností
aktivizujících zdraví
 Žák se v různé míře zapojuje do akcí
školy aktivně podporujících jeho zdraví.
Mimořádné události
 uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování a jednání v každodenním
životě
 charakterizuje havárie
 aktivně se v případě těchto mimořádných událostí chrání
 charakterizuje základní pravidla dekontaminace, jodové profylaxe
 rozpozná rizika fyzického a duševního
násilí, jeho příznaky, projevy a dopady
na vlastní osobu či jiné, předchází, rizikům, v případě nebezpečí adekvátně reaguje
 rozliší právní a protiprávní jednání nebo
chování, které ohrožuje duševní a fyzické zdraví jeho osoby nebo druhých
rozhodování a jednání v každodenním
životě
učivo











- 334 -
Režim dne.
Výživa a zdraví - zásady zdravého stravování.
Pyramida zdravé výživy.
Vliv reklamy
Vliv životních podmínek a způsobu
stravování na zdraví.
Poruchy příjmu potravy.
Zásady osobní, intimní a duševní hygieny, význam otužování, pohybu pro
zdraví.
Integrovaný záchranný systém (význam
integrovaného záchranného systému,
základní a ostatní složky, záchranné a
likvidační práce); mimořádná událost a
krizové řízení, krizová situace, krizový
stav
individuální ochrana, improvizovaná
ochrana (prostředky, jejich využití doma, nácvik jejich používání)
havárie a jiné události (základní charakteristika, členění, nejfrekventovanější
havárie a jiné události, dopady havárií,
označování nebezpečných látek, bezpečnostní a výstražné tabulky); havárie s
únikem nebezpečných látek, základní
druhy nebezpečných látek, nejčastější
příčiny havárií s únikem nebezpečných
látek, jaká rizika hrozí v okolí školy,
příklady největších havárií, havarijní
plán), prevence vzniku havárií, chování
v případě vzniku havárie, zásady chování v případě havárií, dekontaminace, šíření nebezpečných látek při haváriích
(znaky a projevy havárií s únikem nebezpečných látek)
radiační havárie jaderných energetických zařízení (charakteristika a účinky
ionizujícího záření na člověka, havárie






charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními vlivy
prokazuje adekvátní způsoby chování a
ochrany v modelových situacích mimořádných událostí
prakticky zvládá základní způsoby přežití v přírodě, uplatňuje je v modelových
situacích
vhodně reaguje v situacích, kdy hrozí riziko násilí, není lhostejný a ví kde a jak
zajistit pomoc
chová se adekvátně v různých životních
situacích tak, aby nedošlo k ohrožení fyzického i duševního zdraví
rozpozná rizikové prostředí a činnosti a
vyhýbá se jim





- 335 -
radiačních zařízení, jak fungují české
jaderné elektrárny, chování při radiační
havárii)
terorismus, extremismus (formy, typy,
nové hrozby, podezřelé předměty a poštovní zásilky, anonymní oznámení o
uložení bomby (sankce), ohrožení výbušnými látkami, kybernetický terorismus, ochrana sebe a okolí)
péče o zdraví a poskytování první pomoci – praktický nácvik resuscitace a
život zachraňujících úkonů, zajištění základních životních funkcí při zástavě
dechu, krevního oběhu, masivním krvácení a poruchách vědomí, poranění páteře – příčiny, příznaky, poskytnutí první
pomoci, úraz elektrickým proudem, zásah bleskem – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci, tonutí – příčiny,
záchrana a poskytnutí první pomoci,
praktický nácvik záchrany tonoucího,
zajištění intoxikací a křečových stavů,
otravy (alkohol, drogy, léky, houby,
chemické látky apod.)
prevence fyzického a duševního násilí,
psychického onemocnění a násilí namířeného proti sobě samému (alkohol, nikotin, gambling, násilné chování), rozpoznávání vlivu stresu na jedince, základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací
základní charakteristika mimořádných
událostí způsobených přírodními vlivy –
charakteristika a vznik mimořádných
událostí způsobených přírodními vlivy,
příklady největších mimořádných událostí tohoto charakteru (bouře a její doprovodné jevy, vichřice, silné mrazy,
sněhové kalamity, extrémní teplo, dlouhotrvající sucha a teplotní inverze, laviny, sesuvy půdy, a další), zásady chování při vzniku jednotlivých mimořádných
událostí způsobených přírodními vlivy
přežití v přírodě (orientace v terénu,
tvorba improvizovaného přístřešku,
možnosti a způsoby signalizace, značení
tras pochodu, lesní plodiny, rostliny, živočichové, brodění se vodním tokem,
jak získat pitnou vodu, ochrana před nebezpečnou zvěří, rozdělání ohně, a dal-
ší)
 prevence úrazů a nemocí souvisejících s
prací, zásady bezpečného chování - návaznost na učivo osvojované v předchozích ročnících
 péče o zdraví a poskytování první pomoci – praktický nácvik resuscitace a
život zachraňujících úkonů, dopravní
nehody – nahlášení dopravní nehody,
zajištění vlastní bezpečnosti, aktivní postup při poskytování první pomoci raněným), první pomoc při úrazu elektrickým proudem, ztrátová poranění a poranění kostí, svalů, kloubů – příčiny; poskytnutí první pomoci, cukrovka, infarkt, mozková cévní příhoda, křeče,
mdloba, kolaps, akutní zánět slepého
střeva, febrilní křeče, invazivní meningokokové onemocnění a další onemocnění – příčiny, příznaky a poskytnutí
první pomoci
 prevence fyzického a duševního násilí,
psychického onemocnění a násilí namířeného proti sobě samému – prevence
fyzického a duševního násilí u dívek a
slabších jedinců, prevence fyzického a
duševního násilí na dětech a slabších jedincích, v souvislosti s činností náboženských hnutí a sekt (znaky sekt a jejich možné nebezpečí), drogy, infekční
onemocnění, přenosné choroby, jak působí stres na moje tělo, mysl a chování,
základy poskytování psychosociální
pomoci a občanského sdílení v době
mimořádných situací
VOLNOČASOVÉ AKTIVITY
výstupy
Volnočasové aktivity
 Žák se v různé míře zapojuje do akcí
podporujících jeho zdraví na úrovni školy a obce, podílí se podle svých možností na jejich organizaci.
 Žák si umí naplánovat správný režim
dne
 Žák chápe nezastupitelné místo pohybových aktivit
 Žák samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální






- 336 -
učivo
Režim dne - volný čas.
Kompenzační, relaxační a regenerační
techniky k překonávání únavy, stresových situací a k posilování duševní
odolnosti.
Prevence stresu.
Aktivity v rámci výuky
Sportovně volnočasové aktivity v rámci
školy nebo turistického oddílu.
Kulturně poznávací aktivity.
dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.
 Žák obhájí v diskusi (ne)výhody různých jemu dostupných relaxačních
technik
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace
BEZPEČNÝ SEX
výstupy
učivo
Bezpečný sex
 Změny v životě člověka a jejich reflexe
- dětství, puberta, dospívání - tělesné,
 Žák optimálně reaguje na fyziologické
změny v období dospívání a kultivovaně
duševní a společenské změny.
se chová k opačnému pohlaví.
 Sexuální dospívání a reprodukční zdraví.
 Žák uplatňuje základní zásady etiky
 Žák zvažuje rizika dospívání ohrožující
 Fakta o sexualitě a slovníček pojmů.
jeho zdraví
 Zaujímání hodnotových postojů.
 Žák v souvislosti se zdravím, etikou,
 Početí, těhotenství, porod
morálkou a životními cíli mladých lidí
 Metody antikoncepce, plánované rodipřijímá zodpovědnost za bezpečné sexučovství
ální chování.
 Předčasná sexuální zkušenost, těhoten Žák přejímá zodpovědnost za bezpečné
ství a rodičovství mladistvých.
sexuální chování
 Podstata zákonné věkové hranice pro
 Žák umí vysvětlit podstatu a nebezpečí
první sexuální styk a možných trestů
předčasné sexuální zkušenosti
vyplývajících z jejího porušení
 Žák zná zákonnou věkovou hranici pro
 Rizika sexuálního zneužití
první sexuální styk a uvědomuje si
 Poruchy pohlavní identity, pohlavní
možné sankce
choroby.
 Žák zná postupy prevence a ochrany
 Reálné a nereálné informace o sexualitě
před sexuálním zneužitím
v médiích
 Žák zná způsoby ochrany před nechtě vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelným otěhotněním
ství, láska, partnerské vztahy, manžel Žák si uvědomuje všechna rizika a důství a rodičovství
sledky těhotenství a rodičovství mladis-  vztahy a pravidla soužití v prostředí
tvých
komunity – rodina, vrstevnická skupina,
 Žák toleruje a rozumí vztahům sexuálškola
ních menšin
 změny v životě člověka – dětství, puber respektuje přijatá pravidla mezi vrstevta, dospívání – tělesné, duševní a spoleníky a partnery
čenské změny
 pozitivní komunikací a kooperací při sexuální dospívání a reprodukční zdraví
spívá k utváření dobrých mezilidských
– předčasná sexuální zkušenost, těhovztahů v rodině, škole, komunitě
tenství a rodičovství mladistvých, poru vysvětlí roli členů rodiny, třídy, školy,
chy pohlavní identity
komunity, spolku
 zdravý způsob života a péče o zdraví –
 uvede příklady pozitivního a negativnízásady osobní a intimní hygieny, poruho vlivu na kvalitu sociálního klimatu v
chy příjmu potravy, význam pohybu pro
rodině, ve vrstevnické skupině, ve škole,
zdraví, bezpečné způsoby chování směv komunitě z hlediska prospěšnosti
rem k riziku přenosu pohlavních nemozdraví
cí, preventivní a lékařská péče
- 337 -

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti  rizika ohrožující zdraví a jejich prevenmezi tělesným, duševním a sociálním
ce – stres, podpora zdraví, lidské potřezdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojoby a jejich hierarchie, civilizační chorováním základních lidských potřeb a
by, závislosti, skryté formy a stupně inhodnotou zdraví, vyjádří vlastní názor k
dividuálního násilí a zneužívání, sexuálproblematice zdraví
ní kriminalita, šikana a jiné formy násilí,
formy sexuálního zneužívání dětí, ko posoudí různé způsoby chování lidí z
munikace se službami odborné pomoci
hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i
zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní  komunikace s vrstevníky a neznámými
odpovědnost ve prospěch aktivní podpolidmi, pohyb v rizikovém prostředí, dory zdraví
držování pravidel bezpečnosti a ochrany
zdraví, manipulativní reklamní vlivy,
vlivy sekt
rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civili osobnostní a sociální rozvoj – sebepozačními a jinými chorobami, svěří se se
znání, sebepojetí, sebeorganizace, aserzdravotním problémem, vyhledá odbortivita, sebekontrola, sebeovládání, sebenou pomoc
reflexe, pozitivní komunikace, aktivní
kooperace, empatie, respektování dru optimálně reaguje na fyzické změny v
hého, morální rozvoj, prosociální choobdobí dospívání a kultivovaně se chová
vání, hodnotový postoj.
k opačnému pohlaví
 v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli přijímá odpovědnost
za bezpečné sexuální chování a dává do
souvislosti zdravotní a psychosociální
rizika spojená se zneužíváním návykových látek v perspektivě s životními cíli
 vyhodnotí na základě svých poznatků a
zkušenosti potencionální manipulativní
vliv vrstevníků, dospělých, médií, sekt,
uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika,
Poznávání lidí
RODINA, MANŽELSTVÍ, PARTNERSKÉ VZTAHY
výstupy
Rodina, manželství, partnerské vztahy
 Žák má vědomosti o obecných pravidlech navázání, udržení a rozvíjení
partnerských vztahů
 Žák zná práva a povinnosti manželů
 Žák zná věkové podmínky potřebné
pro uzavření manželství
 Žák se dokáže vcítit do myšlení partnera a pochopit jeho jednání
 Žák dokáže předcházet partnerským
konfliktům, řešit je a podporovat dobré vztahy
- 338 -







učivo
Práva a povinnosti manželů
Věkové podmínky potřebné pro uzavření manželství
Strategie navazování a udržení partnerských vztahů
Problémy v partnerských vztazích
Individuální hodnota manželství a rodičovství pro každého člověka (pocit
zakotvenosti, uplatnění, domova…)
Význam manželství a rodičovství pro
společnost
Registrované partnerství homosexu-



Žák dokáže kontrolovat své emoce
v emočně vypjatých situacích
Žák si je vědom svých kladů a záporů
Žák si uvědomuje individuální a společenskou hodnotu manželství a rodičovství

álních párů, vysvětlení všech aspektů
Příčiny rodinných problémů (hádky,
násilí, rozvodovost)
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty,
postoje, praktická etika, Sebepoznání a sebepojetí
PREVENCE ZÁVISLOSTÍ
výstupy
Prevence závislostí
 Žák dokáže vysvětlit pojem droga a
závislost
 Žák dokáže vysvětlit fáze závislosti
 Žák chápe nebezpečí používání návykových látek a jejich škodlivost pro
lidské zdraví
 Žák zná rizikové faktory a prostředí
vyvolávající závislost
 Žák ovládá komunikační strategie
k odmítání drog
 Žák má informace o „legálních drogách“ a zná zdravotní a sociální důsledky jejich zneužívání
 Žák se orientuje v trestně právní problematice návykových látek
 Žák zná nebezpečí gamblerství a rizika práce s počítačem
učivo
 Pojmy alkoholismus, tabakismus, návykové látky, doping
 Dělení návykových látek, nejčastěji
používané návykové látky
 Fáze vzniku závislosti
 Rizika a důsledky závislostí na zdraví
i budoucí život člověka (rodinné, pracovní, školní problémy…)
 Rizikové prostředí a situace
 Zákon a drogy, drogy a kriminalita
 Prevence zneužívání návykových látek
 Nebezpečí „legálních drog“ (alkoholu, kávy, cigaret) – zdravotní a sociální důsledky
 Jak se ubránit, jak pomoci
 Rizika patologického hráčství (gamblerství) a nebezpečí práce
s počítačem
 Nebezpečí počítačových her a práce s
internetem
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Komunikace, Řešení problémů, rozhodovací dovednosti,
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občan, občanská společnost, stát
BEZPEČNÝ ŽIVOT
výstupy
Bezpečný život
 Žák zná zásady bezpečné komunikace
ve vrstevnických skupinách a komunikace s cizími lidmi
 Žák diskutuje o šikaně a dalších patologických jevech - škola, rodina, parta
 Žák dokáže identifikovat nebezpečí vyplývající z přílišné důvěřivosti a neopatrné komunikace





- 339 -
učivo
Odolávání nebezpečných vlivů vrstevnických skupin
Šikana a jiné projevy násilí.
Rozlišení nebezpečí vyplývající
z komunikace s cizími lidmi
Strategie chování v konfliktních situacích, pokus o vytvoření kompromisu,
zabránění fyzickým útokům
Instituce nabízející pomoc ( nemocnice,

krizová centra, linka důvěry, policie…)
Žák diskutuje o rizikových skupinách lidí v souvislosti s návykovými látkami
 Ochrana bezpečnosti v oblasti silničního
provozu z hlediska chodce, cyklisty i
 Žák uplatňuje osvojené sociální dovedbudoucího řidiče
nosti a modely chování při kontaktu se
sociálně patologickými jevy ve škole i
 Respektování pravidel silničního provomimo ni. Žák v případě potřeby vyhledá
zu, ochranná opatření (přilba, chrániče,
odbornou pomoc sobě nebo druhým.
bezpečnostní pásy)
 Žák se dokáže klidně a účelně zachovat  Zásady bezpečného chování doma, ve
v kritických a konfliktních situacích
škole a při volnočasových aktivitách
 Žák dokáže pomoci při řešení vzniklých  Zásady chování v případě živelních poproblémů
hrom (požár, povodeň…)
 Žák rozpozná situace ohrožující jeho
 Rozpoznání psychologických účinků rebezpečnost a používá účinné formy choklamy, strategií marketingu, podvodvání
ných kampaní
 Žák se orientuje v nabídce specializova-  Manipulace sekt a extrémistických skuné pomoci
pin
 Žák se orientuje v možnostech lékařské
pohotovosti v okolí svého bydliště
 Žák zná základní pravidla silničního
provozu, dokáže ochránit svou bezpečnost
 Žák zná zásady chování v případě živelních pohrom
 Žák zná základní mechanismy psychologie reklamy, dokáže je identifikovat a
odolávat jim
 Žák dokáže odolávat manipulaci ze strany sekt a extrémistických skupin a zvládá komunikační strategie pro jejich odmítání
lidí; Seberegulace a sebeorganizace; Sebepoznání a sebepojetí
PRVNÍ POMOC
výstupy
První pomoc
 Žák projevuje odpovědné chování v
situacích ohrožení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných událostech.
 Žák uvede příklady mimořádných
situací a jejich dopad na zdraví a život člověka, uvědomuje si vážnost
tohoto stavu poraněného, určí jeho
příčinu, rozpozná jeho příznaky a
poskytne postiženému včasnou a
správnou první pomoc, posoudí hledisko závažnosti poranění a poskytne první pomoc těm, kteří jsou bez-



- 340 -
učivo
Odpovědné chování v situacích úrazu a
život ohrožujících stavů.
Bezvědomí - příčiny, příznaky, první
pomoc, modifikace stabilizované polohy vzhledem k typu poranění, KPCR KardioPulmoCerebrální Resuscitace
příčiny a příznaky primární zástavy dechu, uvolnění dýchacích cest včetně trojitého manévru, umělé přetlakové dýchání z plic do plic, příčiny a příznaky
primární zástavy krevního oběhu, nepřímá srdeční masáž, postup při základní KPCR, KPCR u dětí, zástava krvácení a šokové vztahy


prostředně ohroženi na život.
Žák v případě potřeby poskytne
adekvátní pomoc.
Žák se prakticky připravuje k poskytnutí 1. pomoci v různých jemu
dostupných, zpravidla modelových,
mimořádných situacích, ovládá
správný postup přivolání první odborné pomoci.





principy zástavy krvácení, příčiny, příznaky a první pomoc při vnějším tepenném krvácení, tlakové body, přiložení
tlakového obvazu a zaškrcovadla, příčiny a příznaky a první pomoc při vnějším
žilním krvácení, první pomoc při vnějším smíšené m krvácení, druhy, příčiny
a první pomoc při vnitřním krvácení,
příčiny, příznaky a první pomoc při šokových stavech, další závažná poranění
příčiny, příznaky a první pomoc při poranění hrudníku, příčiny, příznaky a
první pomoc při poranění břicha, příčiny, příznaky a první pomoc při mozkolebečním poranění, příčiny, příznaky a
první pomoc při ranách různého druhu,
příčiny, příznaky a první pomoc při popáleninách, příčiny, příznaky a první
pomoc při poranění kloubů, příčiny, příznaky a první pomoc při frakturách kostí, šátkový závěs horní končetiny, dlahy
„ J“ a „ I“, improvizace dlahy.
Úrazy v domácnosti, v dopravě, při
sportu, ve škole, ochrana člověka za
mimořádných situací - živelní pohromy, terorismus
Bezpečnost v dopravě, znalost jejích
pravidel. Zabezpečení místa nehody zajištění bezpečnosti na místě nehody,
postup na místě nehody s větším množstvím postižených, přivolání první pomoci, odsun z dosahu nebezpečí
odsun Rautekovým způsobem, odsun
doprovodem, přenášení v náručí, přenášení přes ramena.
přesahy
PROJ-PR (6. ročník): Zdravotní soutěž
7.8.2 Tělesná výchova
Charakteristika předmětu na 1. stupni:
Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, k poznání účinků určitých pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové. Smyslem TV je uspokojení vlastních pohybových potřeb i zájmů, optimálně rozvíjet zdatnost a výkonnost, přispívat k regeneraci sil,
- 341 -
podporovat své zdraví a ochranu života. Důležitým předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je příjemný prožitek z pohybu.
Učitel se snaží rozvíjet pohybové nadání, diferencuje činnosti i hodnocení výkonů. Bere v
úvahu zdravotní i ostatní oslabení žáků, přizpůsobuje pohybové činnosti těmto žákům.
Vzdělávací obsah je rozdělen do tematických celků. Vždy je brán zřetel na fyzické předpoklady jednotlivých žáků. Učivo je realizováno postupně, přiměřeně, spirálovitě.
Výuka je realizována v 1. ročníku po 3 hodinách týdně a v 2. - 5. ročníku po 2 hodinách
týdně. Ve 3. - 4. ročníku probíhá plavecký výcvik v rozsahu 10 hodin ročně v každém ročníku.
Tělesná výchova je realizována ve školní tělocvičně, podle podmínek daných počasím také na školním hřišti a ve 3. - 4. ročníku v bazéně.
Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni:
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6, 7., 8. a 9. ročníku 2
hodiny týdně, z organizačních důvodů se vždy spojuje 6. a 7. třída zvlášť dívky a chlapci,
taktéž 8. a 9. třída dívky, chlapci. Vyučuje se v tělocvičně a na hřištích v areálu školy.
Vzdělávání je zaměřeno na
 regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
 rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
 poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
 rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit
 Plánování postupu učení
 Překážky a problémy
 Sebekritika a realistický odhad
 Úspěchy a neúspěchy
 Vlastní postupy
 Výběr učební aktivity



Základy spolupráce
 Konflikty
 Povinnosti
 Práva
 Pravidla soužití
 Přijímání informací
 Solidarita a pomoc
 Sport
 Zodpovědnost a pomoc
 Využívání dovedností
 Využívání principů komunikace
 Základy diskuse a argumentace
 Předpoklady k dalšímu profesnímu
vzdělávání
 Sebepoznání
 Sebepřijetí
Jsou uveden v učebních plánech jednotlivých ročníků.
Výchovné a vzdělávací strategie:
 chápání zdraví a zdatnosti jako předpokladu pro duševní pohodu
 získávání orientace v základních názorech na zdraví
- 342 -





















poznávání zdrojů informací o oblasti osvojovaných pohybových dovedností
pochopení účinku pohybu pro zdraví
schopnost diskutovat o problémech souvisejících se zdravím, zdatností a výkonností
samostatné ohodnocení úrovně své zdatnosti
zadávání úkolů vedoucích k hledání problému, příčině, návrhu řešení
využívání osvojených postupů k ovlivňování zdraví a zdatnosti
komunikace při pohybu
podpora vyjadřování a formulace myšlenek
schopnost vyjádřit svůj názor a svěřit se s problémem
vnímání prožitku z pohybu a vitality, příjemného prostředí
sebehodnocení a hodnocení, přijímání kritiky, pochvaly, výhry a prohry
propojování činností a jednání souvisejících se zdravím, zdatností a výkonností
aktivní zapojování do činností a aktivit školy
propagace zdravotně prospěšných činností
skupinové vyučování
práce ve dvojicích
opakování aktivit na rozvoj pohybových vlastností jako je běžecká a skokanská abeceda,
jogging, kruhový trénink, procvičování dovedností
tematická výuka, hra
rozhovor
sebehodnocení
rozhodování hry, organizace soutěže, závod
Zvládnutí jednoduchých sestav s prvky sportovní gymnastiky, sestavy moderní gymnastiky s náčiním i bez, s hudbou a využitím vlastní kreativity, tanec, hra a její základní pohybové
dovednosti s míčem, úroveň atletických disciplín, vystoupení v soutěži a při její organizaci,
schopnost vlastní sebeobrany, zvládnutí nástupu, dle podmínek a možností volná jízda a provedené prvky krasobruslení a hokeje, zvládnutí běžecké techniky na běžkách, zvládnutí slalomu při LVVZ, jízda na kole a pobyt v přírodě.
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
VÝZNAM POHYBU PRO ZDRAVÍ
výstupy
Význam pohybu pro zdraví

 uvědomuje si propojení pohybové

činnosti se zdravím

 zná kompenzační a relaxační cviky
 provádí protahovací a napínací cviky
 dbá na bezpečnost při pohybové činnosti
 uplatňuje zásady pohybové hygieny
přesahy
PRV (1. ročník): Člověk a jeho zdraví
- 343 -
učivo
Příprava organismu
Bezpečnost při sportu
Hygiena při TV
ŠD (1. ročník): Základy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Hodnoty, postoje, praktická etika, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena
KOMUNIKACE V TV
výstupy
učivo
Komunikace v TV
 Komunikace v TV
 zná a provádí smluvené povely a signály
kompetice, Komunikace
PRŮPRAVNÁ CVIČENÍ
výstupy
učivo
Průpravná cvičení
 Průpravná cvičení
 zná (pasivně) základní pojmy osvojovaných cviků
 chápe důležitost zvládnutí cviků pro
nácvik TV činností
přesahy
KONDIČNÍ CVIČENÍ
výstupy
učivo
Kondiční cvičení
 Běh
 zvládne různé variace kondičního bě Švihadlo, lano
hu
 Plné míče
 umí skákat přes kroužící švihadlo
 Lavičky
 dokáže podbíhat dlouhé lano
 Zebřiny
 zvládne válení a kutálení plných míčů
 Bedna
 provádí cvičení na lavičkách
 Šplh
 zvládne jednoduché cviky na žebřinách
 umí cvičit s rozloženými díly bedny
 zná techniku šplhu s přírazem
AKROBACIE
výstupy
učivo
Akrobacie
 Akrobacie
 zvládne techniku kotoulu vpřed
 nacvičuje správné provádění kotoulu
vzad
RYTMICKÉ CVIČENÍ
výstupy
učivo
Rytmické cvičení
 Rytmické cvičení
 umí pohybem vyjádřit melodii, rytmus
přesahy
- 344 -
POHYBOVÉ HRY
výstupy
učivo
Pohybové hry
Pohybové hry

 zná a dodržuje základní pravidla her
 zvládne přihrávku jednoruč, obouruč
přesahy
ŠD (1. ročník): Spolupráce; Komunikace; Základy
ZÁKLADY ATLETIKY
výstupy
učivo
Základy atletiky
 Běh
 zná princip správné techniky běhu
 Skoky
 zná techniku skoku do dálky
 Házení
 zvládne hod míčkem z místa
HRY NA SNĚHU A NA LEDĚ
výstupy
učivo
Hry na sněhu a na ledě
 Hry na sněhu a na ledě
 používá pevnou vodu jako prostředek
k realizaci řízených her
výstupy
učivo
 Příprava organismu
 spojuje pravidelnou každodenní po Bezpečnost při sportu
hybovou
 Hygiena při TV
 činnost se zdravím a využívá nabízené pohybové příležitosti
 dbá na správné držení těla
 zvládá přípravu organismu na pohybovou zátěž
 dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny v TV
KOMUNIKACE V TV
výstupy
učivo
Komunikace v TV
 Komunikace v TV
 zná základní pojmy - názvy činností,
nářadí a náčiní
 zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
výstupy
učivo
 provádí nezbytná průpravná cvičení
vedoucí k osvojení další TV činnosti
výstupy
učivo
 Cviky na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti
 zvládá jednoduchá cvičení na žebřinách, na lavičkách
- 345 -

umí skákat přes švihadlo a podbíhat
dlouhé lano
 provádí přetahy a přetlaky
 zná techniku odrazu při šplhu
 cvičí s plnými míči
 ovládá cviky s rozloženou bednou
AKROBACIE
výstupy
učivo
Akrobacie
 Akrobacie
 zvládne kotoul vpřed, vzad
 pokouší se o jednoduchou sestavu
RYTMICKÉ CVIČENÍ
výstupy
učivo
Rytmické cvičení
 ovládá základy estetického pohybu,
chůze, běh, poskoky, obraty
 zvládne jednoduché taneční kroky
POHYBOVÉ HRY
výstupy
učivo
Pohybové hry
 Pohybové hry
 spolupracuje při jednoduchých týmo Zásady jednání a chování
vých a pohybových činnostech a soutěžích
 jedná ve spravedlivém soutěžním
chování
ZÁKLADY ATLETIKY
výstupy
učivo
Základy atletiky
 Běh
 zná nízký start, princip štafetového
 Skoky
běhu
 Házení
 zvládne techniku skoku do dálky
 zná techniku hodu míčkem z místa
výstupy
učivo
 užívá netradiční zimní materiál jako
prostředek ke své pohybové aktivitě
výstupy
 poznává, že zdraví je nejdůležitější
životní hodnota
 zvládá přípravu před pohybovou činností a uklidnění po zátěži
 uplatňuje hlavní zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
- 346 -



učivo
Příprava organismu
Bezpečnost při sportu
Hygiena při TV
Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace
KOMUNIKACE V TV
výstupy
učivo
 Komunikace v TV
 Komunikace v TV
 reaguje na základní pokyny a povely
k osvojované činnosti a její organizaci
výstupy
učivo
 zvládá cíleně průpravná cvičení pro
rozvoj dalších TV činností
výstupy
učivo
 Běh
 zvládá běh se změnami směru
 Švihadlo, lano
 ovládá přeskoky švihadla
 Lavičky Zebřiny Plné míče Bedna
 zvládne posilování pomocí lana
Šplh
 zná základní cviky s využitím laviček
 provádí jednoduchá cvičení na žebřinách
 umí dokonaleji cvičit s plnými míči
 ovládá prolézání, podlézání, probíhání rozložené bedny
 zvládne šplh s přírazem
AKROBACIE A PŘESKOKY
výstupy
učivo
Akrobacie a přeskoky
 Akrobacie a přeskoky
 zvládá kotoul vpřed s výskokem
 umí kotoul vzad
 nacvičuje správnou techniku odrazu z
můstku
RYTMICKÉ CVIČENÍ
výstupy
učivo
Rytmické cvičení
 provádí kondiční cvičení s hudbou
nebo rytmickým doprovodem
 zvládá jednoduché tanečky
POHYBOVÉ HRY
výstupy
učivo
Pohybové hry
 Pohybové hry
 umí manipulovat s míčem
 zvládá jednoduché týmové hry
 spolupracuje při hře
- 347 -
ZÁKLADY ATLETIKY
výstupy
učivo
Základy atletiky
 Běh
 zná taktiku rychlého běhu i běhu na
 Skoky
delší vzdálenost
 Házení
 zná princip štafetového běhu
 umí skákat do dálky
 zná techniku hodu kriketovým míčkem
výstupy
učivo
 využívá dle daných možností sníh a
led k rozvoji svých pohybových dovedností
výstupy
učivo
 získává základní orientaci v názorech
 Bezpečnost při sportu
na to, která činnost může zdraví pro Hygiena při TV
spět a která nám škodí
 podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu
KOMUNIKACE V TV
výstupy
učivo
Komunikace v TV
 Komunikace v TV
 užívá zákl. osvojované tělocvičné názvosloví
 orientuje se v informačních zdrojích o
pohybových akcích ve škole i v místě
bydliště
výstupy
učivo
Průpravná cvičeni
 zvládá průpravná cvičení pro rozvoj
dalších TV činností
výstupy
učivo
Kondiční cvičeni
 Běh
 zvládá běh s nízkými překážkami
 Švihadlo, lano
 využívá krátkých švihadel a lana k
 Lavičky
posilování
 Zebřiny
 zná závodivá cvičení a hry s využitím
 Plné míče
laviček a bedny
 Bedna
 zvládá přenášení i běh s plnými míči
 Šplh
 umí šplhat a provádět posilovací cviky pomocí tyče
- 348 -
výstupy
učivo
 zvládá kotoul vpřed na zvýšené podložce
 umí kotoul vzad
 nacvičuje stoj na rukou
 zná správnou techniku při odrazu z
můstku
 provádí roznožku, výskok do kleku a
dřepu
RYTMICKÉ CVIČENÍ
výstupy
učivo
Rytmické cvičení
 zvládá základy estetického pohybu
 vyjádří melodii pohybem svého těla
 umí jednoduché tanečky
POHYBOVÉ HRY
výstupy
učivo
Pohybové hry
 Pohybové hry
 zvládá konkrétní hry podle zjednodušených pravidel
 dodržuje pravidla her a soutěží
ZÁKLADY ATLETIKY
výstupy
učivo
Základy atletiky
 Běh
 zná taktiku běhu k metě, sprintu, vy Skoky
trvalostního běhu
 Házení
 zná techniku provedení hodu z místa
výstupy
učivo
 rozvíjí své pohybové dovednosti pomocí činností probíhajících v zimním
prostředí
výstupy
učivo
 uvědomuje si propojení pohybové
 Bezpečnost při sportu
činnosti se zdravím
 Hygiena při TV
 zvládá základní přípravu organismu
před pohybovou aktivitou
 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování při sportu
- 349 -
KOMUNIKACE V TV
výstupy
učivo
Komunikace v TV
 Komunikace v TV
 užívá základní osvojované názvosloví
 cvičí podle jednoduchého nákresu,
popisu cvičení
 získává samostatně informace o pohybových aktivitách ve svém okolí
výstupy
učivo
 uplatňuje kondičně zaměřené činnosti
 projevuje přiměřenou samostatnost a
vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
výstupy
učivo
 Běh
 zvládá správnou techniku běhu
 Švihadlo, lano
 zdokonaluje se ve cvičení se švihadly
 Plné míče
a lanem
 Lavičky
 provádí kondiční cvičení s plnými
 Zebřiny
míči
 Bedna
 zná soutěživá cvičení s lavičkami a se
 Šplh
švédskou bednou
 ovládá cviky prováděné na žebřinách
 umí šplhat na tyči
výstupy
učivo
 zvládá kotoul vpřed, vzad
 nacvičuje stoj na rukou
 zvládne jednoduchou gymnastickou
sestavu
 zná správnou techniku odrazu z
můstku
 zvládne skrčku, roznožku
RYTMICKÉ CVIČENÍ
výstupy
učivo
Rytmické cvičení
 dokáže realizovat kondiční cvičení s
hudbou
 zvládne jednoduché tanečky
 seznámí se s dětským aerobikem
POHYBOVÉ HRY
výstupy
učivo
Pohybové hry
 Pohybové hry
 osvojí si jednoduché pohybové hry
 vytváří varianty osvojených pohybových her
- 350 -

zhodnotí jednoduše kvalitu pohybových činností spolužáka
 jedná v duchu fair play
 označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje
 dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky
ZÁKLADY ATLETIKY
výstupy
učivo
Základy atletiky
 Běh
 ovládá taktiku při běhu - k metě,
 Skoky
sprintu, vytrvalostnímu běhu, při běhu
 Házení
s překážkami
 zná princip štafetového běhu
 nacvičuje správnou techniku skoku
vysokého
 zdokonaluje techniku házení
výstupy
učivo
 zdokonaluje propojení pohybové činnosti s estetickým cítěním pomocí netradičního materiálu
ATLETIKA
výstupy
učivo
Atletika
 Běh 60 m
 s individuálními předpoklady rozvíjí
 Běh vytrvalostní na 1 000 m (hoši)
základní pohybové vlastnosti
nebo 600 m (dívky)
 aktivně vstupuje do organizace svého
 Běh přes nízké překážky (76 cm)
pohybového režimu
 Skok daleký - dle možností
 zvládá techniku nových atletických
 Skok vysoký - technika flop
disciplín
 Hod kriketovým míčkem - na dálku a
 získané pohybové dovednosti uplattechniku
ňuje v LA soutěžích školy či jako reprezentant školy
přesahy
F (6. ročník): Druhy pohybů; Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
GYMNASTIKA
výstupy
učivo
Chlapci:
Gymnastika
 zvládá nové obtížnější prvky gymnas Akrobacie - obměny kotoulů, stoj na
tiky bez a s dopomocí, kombinace do
rukou s přechodem do kotoulu vpřed,
sestav
stoj na rukou s přechodem do kotoulu
vzad
 při cvičení uplatňuje svůj fyzický
fond, kreativitu, nadání
 Hrazda doskočná - komíhání
- 351 -


zvládá jednoduché taneční kroky a
pohyby



Kruhy - svis vznesmo, houpání, seskok
Švédská bedna na šířku (koza) - skrčka, roznožka
Šplh na tyči a provazu s přírazem
Rytmická a kondiční gymnastika polkový krok, přeskoky přes švihadlo, tyč
Dívky:
 Akrobacie - obměny kotoulů, stoj na
přemet stranou
 Hrazda - výmyk, vzepření závěsem v
podkolení, toč vpřed
 Kruhy - houpání, seskok
 Koza - roznožka, skrčka
 Kladina - obměny chůze, skoků, obraty
 Šplh na tyči a provazu s přírazem
 Rytmická a kondiční gymnastika s
hudbou - polka, valčík, mazurka, blues, country tance, sestavy se švihadlem, míčem, šátkem, aerobik, strečink
přesahy
F (6. ročník): Páka, kladka; Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb; Druhy pohybů
ÚPOLY
výstupy
učivo
Úpoly
 Úpoly - střehové postoje
 používá správnou techniku
 judo - kotoul vpřed a vzad, porazy
 karate - postoje, pohyb, údery, úpolové hry
přesahy
F (6. ročník): Vzájemné působení dvou těles; Páka, kladka
POSILOVÁNÍ
výstupy
učivo
Posilování
 kruhové tréninky a jeho obměny, posilování
 usiluje o zlepšení své fyzické kondice
SPORTOVNÍ HRY
výstupy
učivo
Sportovní hry
 Chlapci:
 pohybové vlastnosti se správnou
 odbíjená a fotbal, v zimě košíková a
technikou vedou k získání dovedností
florball
v různých sportovních hrách
 Dívky:
 svoje schopnosti a znalosti uplatňuje
 odbíjená a v zimě košíková
při organizování, řízení, rozhodování
sportovních utkání svých vrstevníků
přesahy
- 352 -
POBYT V PŘÍRODĚ
výstupy
Pobyt v přírodě
 uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz)







učivo
LVVZ (možnost 6. až 9. roč.)
bruslení (přešlapování vzad a vpřed,
zastavení, jednoduchý skok)
lední hokej podle možností
Turistický závod
Baseball
Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
přesahy
Z (6. ročník): Mapy; Zeměpisná poloha
ATLETIKA
výstupy
učivo
Atletika
 Běh 60 m
 Běh vytrvalostní na 1 000 m (hoši)
nebo 600 m (dívky)
pohybového režimu
disciplín
 Hod kriketovým míčkem - na dálku a
 získané pohybové dovednosti uplattechniku
ňuje v LA soutěžích školy či jako reprezentant školy
GYMNASTIKA
výstupy
učivo
Chlapci:
Gymnastika
 zvládá nové obtížnější prvky gym Akrobacie - obměny kotoulů, stoj na
nastiky bez a s dopomocí, kombinace
do sestav
stoj na rukou s přechodem do kotoulu
vzad
 při cvičení uplatňuje svůj fyzický
fond, kreativitu, nadání
 Hrazda doskočná - komíhání
 zvládá jednoduché taneční kroky a
 Kruhy - svis vznesmo, houpání, sepohyby
skok
 Švédská bedna na šířku (koza) - skrčka, roznožka
 Rytmická a kondiční gymnastika polkový krok, přeskoky přes švihadlo, tyč
Dívky:
 Akrobacie - obměny kotoulů, stoj na
přemet stranou
 Hrazda - výmyk, vzepření závěsem
v podkolení, toč vpřed
- 353 -





Kruhy - houpání, seskok
Koza - roznožka, skrčka
Kladina - obměny chůze, skoků, obraty
Šplh na tyči a provazu s přírazem
Rytmická a kondiční gymnastika
s hudbou - polka, valčík, mazurka,
blues, country tance, sestavy se švihadlem, míčem, šátkem, aerobik,
strečink



učivo
Úpoly - střehové postoje
judo - kotoul vpřed a vzad, porazy
karate - postoje, pohyb, údery, úpolové hry
ÚPOLY
výstupy
Úpoly
POSILOVÁNÍ
výstupy
učivo
kruhové tréninky a jeho obměny, posilování
Posilování

SPORTOVNÍ HRY
výstupy
učivo
Chlapci:
Sportovní hry
 pohybové vlastnosti se správnou
technikou vedou k získání dovedností
florball
v různých sportovních hrách
Dívky:
POBYT V PŘÍRODĚ a LVVZ
výstupy
učivo
Pobyt v přírodě
 LVVZ (možnost 6. až 9. roč.)
 uplatňuje vhodné a bezpečné chování
 bruslení (přešlapování vzad a vpřed,
i v neznámém prostředí (příroda, silzastavení, jednoduchý skok)
niční provoz)
 lední hokej podle možností
 Turistický závod
 Baseball
 Význam pohybu pro zdraví
 Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
ATLETIKA
výstupy
učivo
Atletika
pohybového režimu
- 354 -





Atletika
Běh 60 m
Běh vytrvalostní na 1500m
Běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký - dle možností

zvládá techniku nových atletických
disciplín
 Vrh koulí - na dálku a techniku
 získané pohybové dovednosti uplatňuje v LA soutěžích školy či jako reprezentant školy
GYMNASTIKA
výstupy
učivo
Chlapci:
Gymnastika
 zvládá nové obtížnější prvky gymnas Akrobacie - obměny kotoulů, stoj
na rukou s přechodem do kotoulu
sestav
vpřed, stoj na rukou s přechodem do
kotoulu vzad, přemet vpřed
 při cvičení uplatňuje svůj fyzický fond,
kreativitu, nadání
 Hrazda doskočná - svis vznesmo
 zvládá jednoduché taneční kroky a po Kruhy - svis střemhlav, houpání - u
hyby
předhupu shyb
 Švédská bedna na šířku (koza) skrčka
 Švédská bedna nadél - roznožka
 Rytmická a kondiční gymnastika valčíkový krok přeskoky přes švihadlo, tyč
Dívky:
 Akrobacie - obměny kotoulů, stoj
vpřed, přemet stranou a přemet
vpřed
 Hrazda - toč vpřed a vzad
 Kruhy - houpání s obraty, seskok
 Koza - skrčka
 Rytmická a kondiční gymnastika
hudbou - tance tango, country, čača, džajf, step
 sestavy se stuhou, kuželem, obručí,
bez náčiní
 aerobik, strečink
ÚPOLY
výstupy
učivo
Úpoly
 Úpoly - základy sebeobrany, úpolové hry.
POSILOVÁNÍ
výstupy
učivo
Posilování
 kruhové tréninky a jeho obměny,
posilování
SPORTOVNÍ HRY
výstupy
učivo
Chlapci:
Sportovní hry
 pohybové vlastnosti se správnou tech odbíjená a fotbal, v zimě košíková a
- 355 -
nikou vedou k získání dovedností v
florbal
různých sportovních hrách
Dívky:
POBYT V PŘÍRODĚ
výstupy
učivo
Pobyt v přírodě
 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i
v neznámém prostředí (příroda, silničzastavení, jednoduchý skok)
ní provoz)
 Baseball
ATLETIKA
výstupy
učivo
Atletika
 Atletika
 Běh 60 m
 Běh vytrvalostní na 1500m
pohybového režimu
disciplín
 Vrh koulí - na dálku a techniku
 získané pohybové dovednosti uplatňuje v LA
 soutěžích školy či jako reprezentant
školy
GYMNASTIKA
výstupy
učivo
Chlapci:
Gymnastika
 zvládá nové obtížnější prvky gymnas Akrobacie - obměny kotoulů, stoj
sestav
vpřed, stoj na rukou s přechodem do
kotoulu vzad, přemet vpřed
 při cvičení uplatňuje svůj fyzický fond,
kreativitu, nadání
 Hrazda doskočná - svis vznesmo
 zvládá jednoduché taneční kroky a po Kruhy - svis střemhlav, houpání - u
hyby
předhupu shyb
 Švédská bedna na šířku (koza) skrčka
 Švédská bedna nadél - roznožka
 Rytmická a kondiční gymnastika valčíkový krok přeskoky přes švihadlo, tyč
- 356 -
Dívky:
 Akrobacie - obměny kotoulů, stoj
vpřed, přemet stranou a přemet
vpřed
 Hrazda - toč vpřed a vzad
 Kruhy - houpání s obraty, seskok
 Koza - skrčka
 Rytmická a kondiční gymnastika
hudbou - tance tango, country, čača, džajf, step
 sestavy se stuhou, kuželem, obručí,
bez náčiní
 aerobik, strečink
ÚPOLY
výstupy

Úpoly
učivo
Úpoly - základy sebeobrany, úpolové hry.
POSILOVÁNÍ
výstupy
učivo
Posilování
 kruhové tréninky a jeho obměny,
posilování
SPORTOVNÍ HRY
výstupy
učivo
Chlapci:
 Sportovní hry
 pohybové vlastnosti se správnou techflorball
nikou vedou k získání dovedností v
Dívky:
různých sportovních hrách
POBYT V PŘÍRODĚ
výstupy
učivo
Pobyt v přírodě
 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i
v neznámém prostředí (příroda, silničzastavení, jednoduchý skok)
ní provoz)
 Baseball
7.9
Člověk a svět práce
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií,
vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a
přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a
- 357 -
svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění
člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a
je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací
obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů,
které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s
technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a
údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného
tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické
okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých
středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem
žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a
osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit
pracovní činnost samostatně i v skupině. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně
vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a
pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
žáků tím, že vede žáky k:
 pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
 osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i
v běžném životě
 vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních
nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
 poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka
 autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
 chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k
rozvíjení podnikatelského myšlení
 orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení
potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
7.9.1 Člověk a svět práce
Obsahové vymezení:
Předmět pracovní výchova vychází ze znalostí získaných v jiných oblastech vzdělávání i
zkušeností nabytých v běžném životě. Umožňuje žákům zdokonalovat se v práci s různými
materiály a osvojit si základní pracovní dovednosti a návyky.
- 358 -
Žáci se učí pracovat samostatně i v skupině a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s
různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Vzdělávací oblast je
realizována v průběhu celého základního vzdělávání od prvního do devátého ročníku.
Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Organizační vymezení:
Předmět bude realizován podle obsahu jednotlivých tematických okruhů ve školní dílně,
počítačové učebně, na školním pozemku či ve třídě.
Žáci si během vyučování osvojují základní pracovní dovednosti a návyky, učí se pracovat
s různými materiály. Postupně získávají informace o jednotlivých pracovních činnostech a
profesích, které jim pomohou při odpověděném rozhodování o vlastní profesní orientaci.
Žáci aktivně získávají informace o studijních možnostech, pracovních příležitostech, různých povoláních, a o základních požadavcích, které různá povolání kladou na kvalifikovanost
pracovníka a jeho výkon. Učí se chápat vliv pracovních činnosti člověka na životní prostředí.
Žáci si umí naplánovat, organizovat a hodnotit svou vlastní pracovní činnost i činnost v
skupině. Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci i
první pomoci při úrazech.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti na 1. stupni:
Předmět pracovní výchova je realizován v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Na 1.
stupni je rozdělen do čtyř tematických okruhů:
1. Práce s drobným materiálem
 vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů
 práce podle slovního návodu a předlohy
 seznamování se s prvky lidových tradic
2. Konstrukční činnosti
 práce se stavebnicemi
 sestavování modelů
 práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
3. Pěstitelské práce
 základní podmínky pro pěstování rostlin
 péče o nenáročné pokojové rostliny
 pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě
 půda a její zpracování
4. Příprava pokrmů
 pravidla správného stolování
 příprava jednoduchého pokrmu
 nákup a skladování potravin
Cílové zaměření vzdělávací oblasti na 2. stupni:
Předmět pracovní výchova je realizován v 6. a 7. ročníku po jedné hodině týdně. Na 2.
stupni je rozdělen do pěti tematických okruhů:
1. PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
Žák by měl:
 získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech
 provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň
 pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech
- 359 -

2.
3.
4.
5.







řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů
a nářadí
 organizovat svoji pracovní činnost
 dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a
ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu
PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ
Žák by měl:
 sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model
 provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
 dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout
první pomoc při úrazu
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
Žák by měl:
 volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
 pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě
 používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu
 dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout
první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
Žák by měl:
 provádět jednoduché operace platebního styku
 ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti
 správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou
domácí údržbu
 používat vhodné prostředky při práci v domácnosti
 dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnou první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií
SVĚT PRÁCE (8. a 9. ročník)
 Žák by měl:
 znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách
 posoudit své možnosti v oblasti profesní případně pracovní orientace přihlédnutím k
potřebám běžného života
 využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání
 být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů
 prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání
 být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání
Analýza problému
Chápání pokynů







- 360 -
Nové problémy
Pojmy a symboly
Popis činnosti






























Portfolio
Práce s chybou
Práce s poznatky
Práce v skupině
Analýza problému
Aplikace řešení
Experiment
Ověření postupu
údajů
Porozumění textu
Práce s textem

Vlastní postupy







Postup řešení
Řešení problému








Sebepoznání
Sebepřijetí




Povinnosti
Práva









Pravidla soužití
Solidarita a pomoc


vzdělávání
Příprava práce
Realizace


- 361 -
























Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení
Práce v realizačním skupině
Tvorba mediálního sdělení
Lidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
Kreativita
Mezilidské vztahy
Poznávání lidí
Pro realizaci témat využijeme:
diskusní metody (uplatní se při plánování činností, formulaci pravidel komunikace v
hodině, při reflexích; někdy jsou na diskusi založeny i samotné podstaty technik – často
technik řešení problémů)
cvičení založená na principu fyzické akce (uplatní se obvykle jako cvičení, pro neverbální komunikaci a pro témata mentální hygieny)
simulační hry (hraní “já” ve fiktivních situacích - např. “jak bych se choval jako zákazník při reklamaci bot”; uplatní se v oblasti sebepoznání, seberegulace, poznávání lidí,
nácviku různých sociálních dovedností, komunikace, řešení situace a problémů v praktické etice)
hraní rolí (metody využívající hraní jiných postav než jsem “já”, uplatní se při rozvoji
tvořivosti, sociálních dovedností v mezilidských vztazích, při kooperaci, praktické etice)
úkolové situace se specifickými pravidly (zadání situace zpravidla obsahuje určitá omezení, např. v rámci zadaného úkolu překonat společně určitý prostor, kde část hráčů musí
mít zavřené oči a jiná část hráčů nesmí mluvit; tyto situace se váží k celé škále témat kooperace, poznávání lidí, rolí, komunikace, sebepoznání, seberegulace atd.)
psací techniky (inzeráty, dotazníky, další slohové úlohy vázané k tématům svět práce –
psaní strukturovaného i stylizovaného životopisu atd., vázané prakticky ke všem tématům)
techniky s užitím prvků umění (kreslení map života, výtvarné ztvárnění vztahů, skupin,
pocitů, společná výroba artefaktů z různých materiálů, zvukové ztvárnění sociálních situací, rytmizace, proměny školního prostoru; rozvíjí témata tvořivosti, poznávání sebe i
druhých, kooperace atd.)
- 362 -


metody založené na práci s určitým “médiem” (noviny, výňatky z knih, videonahrávky
vlastní i převzaté, ale i učitelem vytvořené texty obsahující např. problémové situace k
řešení atd.; může se týkat prakticky všech témat)
příklad učitele v rovině jeho způsobu komunikace a jeho sociálních dovedností, jeho
názorů na řešení problémů atd.
Rozvíjení schopnosti pozitivního sebehodnocení i hodnocení ostatních členů skupiny i celé skupinové práce je nejdůležitější součástí evaluace předmětu svět práce.
Předmět nabízí vhodný prostor k prověření jednoduchých metod, kterými může žák ve
spolupráci s učitelem sledovat, průběžně komentovat a konfrontovat osobní názory na svou i
skupinovou práci.
Tato schopnost vnímat, pojmenovávat a formulovat své názory umožní žákům konstruktivně zhodnotit individuální i skupinovou práci v hodině a poskytuje zároveň učiteli zpětnou
vazbu, aby mohl svou práci lépe korigovat a usměrňovat.
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1
1
1
1
1
2
1
povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný
8.
9.
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
výstupy
Práce s drobným materiálem
 vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních
materiálů
 pracuje podle slovního návodu a předlohy




učivo
vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil,
drát, fólie aj.)
pracovní nástroje, pomůcky - funkce
a uložení
jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce
lidové zvyky, tradice, řemesla
přesahy
ŠD (1. ročník): Rukodělná činnost; Rozvoj poznávání; Kreativita – Vánoce; Základy
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
výstupy
učivo
Konstrukční činnosti
 stavebnice (plošné, prostorové, kon zvládá elementární dovednosti a činstrukční), sestavování modelů
nosti při práci se stavebnicemi
výstupy
učivo
Pěstitelské práce
 základní podmínky pro pěstování
rostlin, půda a její zpracování, výži provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorova rostlin, osivo
vání
 pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny,
 pečuje o nenáročné rostliny
léčivky, koření, zelenina aj.)
 pěstování pokojových rostlin
- 363 -

rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
Příprava pokrmů
 připraví tabuli pro jednoduché stolování
 chová se vhodně při stolování




učivo
základní vybavení kuchyně
výběr, nákup a skladování potravin
jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování
technika v kuchyni - historie a význam
výstupy
materiálů




učivo
drát, fólie aj.)
a uložení
přesahy
výstupy
učivo
 stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů
 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
výstupy
učivo
rostlin, půda a její zpracování, výži provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorova rostlin, osivo
vání
 pečuje o nenáročné rostliny
 rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
Příprava pokrmů
 základní vybavení kuchyně
 připraví tabuli pro jednoduché stolo výběr, nákup a skladování potravin
vání
 jednoduchá úprava stolu, pravidla
 technika v kuchyni - historie a vý- 364 -
znam
výstupy
materiálů




učivo
drát, fólie aj.)
a uložení
přesahy
výstupy
učivo
 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
výstupy
učivo
 provádí pozorování přírody, zaznarostlin, půda a její zpracování, výžimenává a hodnotí výsledky pozorova rostlin, osivo
vání
 pěstování rostlin ze semen v míst pečuje o nenáročné rostliny
nosti, na zahradě (okrasné rostliny,
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
Příprava pokrmů
 připraví tabuli pro jednoduché stolo výběr, nákup a skladování potravin
vání
 technika v kuchyni - historie a význam
výstupy

 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného
- 365 -
učivo
drát, fólie aj.)
materiálu
 pracovní nástroje, pomůcky - funkce
 využívá při tvořivých činnostech s
a uložení
různým materiálem prvky lidových
 jednoduché pracovní operace a potradic
stupy, organizace práce
 volí vhodné pracovní pomůcky, ná lidové zvyky, tradice, řemesla
stroje a náčiní vzhledem k použitému
materiálu
 udržuje pořádek na pracovním místě a
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při
úraz
výstupy
učivo
 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při
úrazu
výstupy
učivo
rostlin, půda a její zpracování, výži provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pova rostlin, osivo
kusy a pozorování
 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
 volí podle druhu pěstitelských činnos pěstování pokojových rostlin
tí správné pomůcky, nástroje a náčiní
úrazu
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
Příprava pokrmů
 orientuje se v základním vybavení ku výběr, nákup a skladování potravin
chyně
 připraví samostatně jednoduchý posprávného stolování
krm
 technika v kuchyni - historie a vý dodržuje pravidla správného stolování
znam
a společenského chování
 udržuje pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc i při úrazu v kuchyni
úrazu
- 366 -
výstupy
učivo
 vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil,
 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své předdrát, fólie aj.)
stavivosti různé výrobky z daného
 pracovní nástroje, pomůcky - funkce
materiálu
a uložení
 využívá při tvořivých činnostech s
 jednoduché pracovní operace a porůzným materiálem prvky lidových
stupy, organizace práce
tradic
 lidové zvyky, tradice, řemesla
 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému
materiálu
 udržuje pořádek na pracovním místě a
úraz
výstupy
učivo
 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
úrazu
výstupy
učivo
rostlin, půda a její zpracování, výži provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pova rostlin, osivo
kusy a pozorování
 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
 volí podle druhu pěstitelských činnos pěstování pokojových rostlin
tí správné pomůcky, nástroje a náčiní
úrazu
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
Příprava pokrmů
 orientuje se v základním vybavení ku výběr, nákup a skladování potravin
chyně
 připraví samostatně jednoduchý posprávného stolování
krm
 technika v kuchyni - historie a vý dodržuje pravidla správného stolování
znam
- 367 -


a společenského chování
udržuje pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc i při úrazu v kuchyni
úrazu
výstupy
 Žák volí vhodné postupy při pěstování vybraných rostlin.
 Žák pěstuje a využívá květiny pro
výzdobu. Žák používá vhodné
pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.
 Žák dovede pěstovat a ošetřovat
květiny na záhonech (zalévat,
kypřit, plít, řezat).
 Žák pomáhá při sklizni zeleniny a
ovoce a aktivně se účastní prací
při údržbě ovocných stromů a
travnatých ploch na školních pozemcích, dovede pro danou práci
vybrat a použít vhodné nářadí.
 Žák rozezná druhy pěstitelského
nářadí a pomůcek (konev, květináč, truhlík, kypřící kolík, hrábě,
drapka, motyka, klíčidlo, lopata,
rýč) a dovede je vhodně použít v
praxi.
 Žák zná a dodržuje pravidla pro
používání, čištění, údržbu a ukládání nářadí do nářaďovny.
 Žák dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce.
 Žák poskytne první pomoc při
úrazu.











učivo
Pěstební činnost - základní podmínky.
Okrasné rostliny - základy ošetřování,
úpravy. Pracovní pomůcky a jejich údržba.
Údržba květinové výzdoby třídy a školy.
Zpracování půdy, výživa a ochrana rostlin, pěstování vybraných druhů zeleniny
na školním pozemku.
Údržba travnatých ploch na školním pozemku a v okolí školy.
Druhy zahradního nářadí a jeho použití.
Ukládání nářadí do nářaďovny na školním
pozemku.
Bezpečnost při práci na školní zahradě Řád školní zahrady.
Základy první pomoci. Ochrana zdraví.
Ošetření drobného poranění.
přesahy
P (7. ročník): Rostliny
VZ: První pomoc; Podpora zdraví; Tělesná a duševní hygiena; Zdravotní rizika; Aktivní
podpora zdraví
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita
- 368 -
TECHNICKÉ PRÁCE
výstupy
učivo
Technické práce
 Vlastnosti materiálu.
 Žák provádí jednoduché práce s
 Základní pracovní postupy.
technickými materiály a dodržuje
 Volba materiálu.
technologickou kázeň. Žák řeší
 Technické návody. Plán činností.
jednoduché technické úkoly s
 Základní pracovní dokumentace.
vhodným výběrem materiálů, pra Seznámení s druhy materiálů - papír, dřecovních nástrojů a nářadí.
vo, kov, plasty, vlastnosti, použití v praxi.
 Žák organizuje a plánuje svoji
 Rozpoznávání nářadí a nástrojů, účel a
pracovní činnost.
způsob používání.
 Žák užívá technickou dokumenta Dodržování pracovních operací dle praci, připraví si vlastní jednoduchý
covního postupu (měření, orýsování, výnáčrt výrobku.
běr materiálu a nářadí, vlastní výroba,
 Žák je schopen rozeznat základní
úklid pracoviště).
druhy materiálů
 Zhotovování výrobků s využitím námětů
o papír, karton
učitele dílenských prací, vlastních námětů.
o dřevo měkké a tvrdé
 Osvojení používání správného nářadí a náo kov
strojů dle pracovního postupu a užitého
o plasty
materiálu.
o textilní materiály a kůže
 Technický náčrt.
 Žák je schopen rozeznat základní
 Návod, pracovní postup.
druhy nástrojů:
 Základy finálního zpracování materiálu a
o na dřevo
výrobků - broušení, leštění, povrchová
o na kov
úprava laky a barvami.
 Žák je schopen vytvořit a dodržet
 Zásady uspořádání nářadí a nástrojů v prajednoduchý pracovní postup.
covních stolech a skříňkách.
 Žák pracuje s papírem a kartonem,
 Zásady ukládání nářadí a nástrojů.
dovede měřit, překládat, skládat,
 Odkládání nářadí na pracovním stole.
vystřihovat, řezat, probíjet, stáčet,
 Postup pracovních činností a návaznost
slepovat materiál.
pracovních operací.
 Žák pracuje se dřevem, dovede
 Školní dílenský řád.
měřit, orýsovat, upínat, řezat ruční
 Základy první pomoci.
pilou, pilovat pilníkem, rašplovat
 Úloha techniky v životě člověka:
rašplí, brousit brusným papírem,
o technika v každodenním životě
vrtat, lepit, spojovat materiál hřeo vliv techniky na životní prostředí
bíky a dovede dát výrobku jedno Ochrana zdraví v pracovním procesu.
duchou povrchovou úpravu moře Ošetření drobného poranění.
ním.
 Žák pracuje s kovem, dovede měřit a orýsovat materiál, stříhat
plech, oddělovat drát řezem a štípáním, pilovat a ohýbat drát a
plech.
 Žák pracuje s plastem, dovede materiál měřit, orýsovávat, řezat, pilovat a lepit.
 Žák čte jednoduché technické vý- 369 -



kresy, orientuje se v jednoduchých
návodech. Seznamuje se s pojmem kótování a měřítko.
Žák dodržuje zásady ukládání
nářadí a nástrojů v pracovních stolech a dílenských skřínkách, dbá
na vhodné a bezpečné odkládání
nářadí při práci, dodržuje pracovní
postupy.
Žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při
práci s nástroji a nářadím.
Žák poskytne první pomoc při
úrazu.
přesahy
M (6. ročník): Kvádr a krychle
M (7. ročník): Středová souměrnost; Rovnoběžníky, lichoběžníky, trojúhelníky; Povrch a
objem hranolů; Poměr
M (8. ročník): Kruh, kružnice
M (9. ročník): Podobnost; Tělesa
VZ: Tělesná a duševní hygiena; První pomoc; Zdravotní rizika
kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita
DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ
výstupy
učivo
Design a konstruování
 Kartónové vystřihovánky.
 Žák se orientuje v jednoduchém
 Konstrukční stavebnice.
návodu, náčrtu, schématu a
 Údržba jízdního kola.
zvládne stavbu prostorových kar Školní dílenský řád.
tónových modelů a obtížnějších
 Základy první pomoci.
modelů z konstrukční stavebnice.
Žák zvládne běžnou údržbu jízdního kola (čištění, konzervace,
huštění, mazání).
přesahy
F (6. ročník): Páka, kladka; Měření
VV (8. ročník): Stylizace tvarů
- 370 -
SVĚT PRÁCE
výstupy
Svět práce
 Žák posiluje sebedůvěru, prohlubuje dovednosti pro řešení problémů, učení, studium, samostudium.
 Žák se orientuje v pracovních
činnostech vybraných profesí.
 Žák posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy.
 Žák aplikuje profesní informační
zdroje a poradenské služby pro
výběr vhodného vzdělávání.
 Žák se orientuje v základních
aspektech práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů.
 Žák se prezentuje s ohledem na
své dovednosti a poznatky při
vstupu na pracovní trh.






učivo
Povolání lidí, druhy pracovišť, pracovní
prostředky a objekty, druhy pracovních
činností, osobnostní, kvalifikační a zdravotní požadavky, hodnoty, postoje, praktická etika - hodnotové žebříčky - hodnotová orientace, eticky problematické situace - rozhodování v těchto situacích.
Osobní zájmy a cíle, vlastní schopnosti,
volní vlastnosti, charakter osobnosti, sebehodnocení, zdravotní stav.
Úřad práce, inzerce, pracovní agentury,
internet, studijní obor.
Způsob hledání zaměstnání, inzerát, životopis, pohovor, pracovní smlouva.
Druhy a struktura podnikatelských subjektů.
Podnikatelský záměr.
přesahy
ČJ (6. ročník): Popis; Výpisky a výtah
MED: MEDV
RVV (7. ročník): Ověřování komunikačních účinků
sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace
občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
výstupy
učivo
Provoz a údržba domácnosti
 Nákup, ceny základních potravin a potřeb
pro domácnost.
 Žák dovede samostatně nakoupit
základní potraviny a potřeby pro
 Odhad výše platby.
domácnost, odhadne předem výši
 Rozpočet, příjmy a výdaje, hotovostní a
platby.
bezhotovostní platební styk.
 Žák dovede zacházet s běžnými
 Zacházení s domácími spotřebiči umístědomácími a elektrickými spotřenými ve školní kuchyňce (vařič, pečící
biči (vařič, pečící trouba, varná
trouba, varná konvice, lednice, mrazák).
konvice, lednice, mrazák). Umí
 Praní prádla - ovládání pračky, prací proprovádět základní úkony dle přistředky.
ložených návodů k obsluze.
 Základní úklidové práce, používání vhod Žák zná základní pracovní postuných čistících prostředků.
py při praní v ruce i automatické
 Používání vhodných nástrojů a kuchyňpračce.
ského nářadí, jeho údržba a ukládání.
 Žák zvládá mytí a utírání nádobí,
- 371 -





luxování, mytí a pastování podlahy, utření prachu na nábytku,
úklid WC, vše s použitím vhodných čistících prostředků. Dovede
vhodně vybrat a používat úklidové nářadí a po dokončení práce je
správně ošetřit a uložit.
Žák rozpozná významy značek na
textiliích, dovede zvolit vhodné
prací postupy a vybrat vhodné
prací prášky.
Žák je poučen o nutnosti řídit se
přiloženými návody k použití při
práci se spotřebiči, zná základy
jejich běžné údržby a čištění.
Žák popíše základní pravidla dodržování bezpečnosti a hygieny
práce s chemickými čistícími prostředky a elektrickými spotřebiči
a aplikuje tyto pravidla v praxi.
Žák je seznámen se základy první
pomoci při styku s chemikáliemi
a při úrazu elektrickým proudem.




Používání vhodných pracích prostředků,
seznámení se značkami údržby textilií.
Dodržování návodů zacházení se spotřebiči, jejich běžná údržba a čištění.
Bezpečné zacházení s chemickými čistícími prostředky.
Bezpečnost při používání tepelných elektrických spotřebičů.
Základy první pomoci.
přesahy
F (8. ročník): Bezpečnost; Tepelná výměna; Energie
Ch (9. ročník): Chemie v životě člověka; Plasty a umělá textilní vlákna; Makromolekulární
chemie; Alkoholy, fenoly
VZ: První pomoc; Zdravotní rizika
OSV (9. ročník): Osobnostní rozvoj
7.10 Doplňující vzdělávací obory
7.10.1 Další cizí jazyk - německý jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Obsahovou náplní německého jazyka jako dalšího cizího jazyka je nácvik receptivních a
produktivních řečových dovedností pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tematických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům, nadání a potřebám budoucího povolání.
Žáci začínají s výukou německého jazyka jako dalšího cizího jazyka v 7. třídě s časovou
dotací 2 hodiny týdně, během nichž se mají žáci připravit na svoji efektivní účast v přímé i
nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, k čemuž jsou využívány jejich
znalosti z jiných předmětů. Smyslem výuky je systematický nácvik v receptivních řečových
dovednostech (tj. poslech a čtení s porozuměním), produktivních řečových dovednostech (tj.
ústní a mluvený projev) prostřednictvím jazykových prostředků (tj. výslovnost, slovní zásoba, gramatika, pravopis).
Cílem tohoto vyučovacího předmětu je pomoci žákům osvojit si ho na úrovni Společného
evropského rámce, tj. A1 pro jazyk, který si žáci vybrali až v 7. třídě.
- 372 -
Své řečové dovednosti si mohou rozšířit v 8. a 9. třídě ve vyučovacím předmětu konverzace v německém jazyce s časovou dotací 2 hodiny týdně.
Hodiny německého jazyka jako dalšího jazyka probíhají v učebnách a v učebně výpočetní
techniky, kde je možno na počítači procvičovat lexikální a gramatickou stránku jazyka, přičemž žáci mají okamžitou možnost zkontrolovat si správnost svých odpovědí. Žákům jsou
pravidelně zadávány i úkoly, které vyžadují práci s internetem, a to buď s kratším či delším
časem nutným k jejich vypracování. Žáci tak dostávají příležitost vyhledat si k zadanému
úkolu dostatek informací z německy mluvícího prostředí, na jejich základě zformulovat své
názory a ty pak obhájit při prezentaci své práce před spolužáky. Při hodinách v učebně žáci
pracují s audio a videotechnikou, učebnicemi, autentickými německými texty z novin a časopisů, slovníky, jazykovými příručkami, encyklopediemi, mapami, nejrůznějšími hrami (tj.
pexesem, kvartetem, dominem, kartami,...), obrazovým materiálem (DIDA,...) vlastními i
originálními tabulemi gramatických přehledů, kopírovaným materiálem (tj. křížovkami, různými směrkami, texty písní,...) a názornými pomůckami (tj. hodinami, hracími kostkami,...).
Žáci pracují buď samostatně, a mohou tak uplatnit své individuální schopnosti, nebo ve dvojici či menších skupinkách, kde si navzájem pomáhají, doplňují se, podílejí se na společné
práci dle svým dovedností a zodpovídají za svůj díl práce celé skupince. Učitel zadává žákům
úkoly, které simulují současně německy mluvící prostředí a různé životní situace, při kterých
žáci projevují nejen své schopnosti komunikovat v německém jazyce, ale také spolupracovat
s ostatními, najít si své místo ve skupině, přijímat a sdělovat informace, akceptovat názor
druhých členů skupinky a obhajovat svá stanoviska. Žáci mají možnost účastnit se soutěží v
německém jazyce a své řečové dovednosti si ověřit a prohloubit při projektech uskutečňovaných společně v naší partnerskou školou z Rastenfeldu.








Fakta a názory
Portfolio








Práce s chybou
Práce s poznatky
Práce v skupině
 Kontrola řešení problémů
 Zdůvodňování a obhajování řešení problémů
 Posuzování problémů





Porozumění textu
Práce s textem




 Sebepoznání
 Sebepřijetí
- 373 -




Povinnosti
Práva
Pravidla soužití




Solidarita a pomoc
Sport
Tradice a kultura
 Předpoklady k dalšímu profesnímu vzdělávání
Jsou uvedena v učebních plánech jednotlivých ročníků.
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
0+2
0+2
0+2
NJ 7
výstupy
NJ 7


Žák si nacvičí, procvičí a zautomatizuje spisovnou výslovnost německého jazyka.
Žák rozumí jednoduchým pokynům
učitele v cizím jazyce při práci v hodině a dokáže na ně adekvátně reagovat.




učivo
Tematické okruhy:
Begrüßungen, Namen, sich vorstellen,
Wie geht es?, Zahlen 1 - 12, Farben,
Familie, Schulsachen, Tiere, Was
machst du! macht ihr?, Mach! Macht
das bitte!, Zeichne! Zeichnet,...!
Základní pokyny a instrukce:
Steh auf! / Steht auf!, Setz dich/ Setzt
euch!, Komm her/ Kommt her!, Hör/
Hört zu!, Melde dich/ Meldet euch!,
Sprich/ Sprecht mir nach!, Zeig/ Zeigt
mal!, Zeichne/ Zeichnet,...!, Wisch
bitte die Tafel ab!, Hole/ Holt ... bitte!, Nimm/ Nehmt...!, Öffne/ Öffnet...!, Schließ/ Schließt...!, Lies/
Lest...!, Buchstabier/ Buchstabiert...!,
Schreib/ Schreibt...!, Pass/ Passt bitte
auf!, Verbessere/ Verbessert...!
přesahy
ČJ (7. ročník) : Knihy, letopisy, mýty, legendy, Bible
AJ (7. ročník) : AJ 7
HV (7. ročník) : Poslechové činnosti; Vokální činnosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Poznávání lidí, Mezilidské vztahy
- 374 -
NJ 8
výstupy
NJ 8
 Žák reprodukuje ústně obsah přiměřeně náročné mluvené promluvy.
 Žák chápe obsah a smysl složitější
konverzace.
 Žák ústně řeší jednoduché situace
související se získáváním a poskytováním základních místních, časových
a jiných informací.
 Žák čte nahlas plynule a foneticky
správně uměle připravené texty (z
učebnice) i jednoduché originální texty.
 Žák písemně obměňuje krátké texty.
 Žák stručně sdělí obsah přiměřeně obtížné promluvy i písemného textu.
 Žák používá abecední slovník učebnice i dvojjazyčný slovník.
 Žák dokáže sám získat základní informace o zemích německé jazykové
oblasti.



- 375 -
učivo
Základní tematické okruhy:
o Meine Ferien - jarní, letní,
podzimní a zimní aktivity
o Telefongespräch - průběh telefonního hovoru, narozeninová
párty, školní sportovní utkání,
nemoc
o persönlicher Brief - forma dopisu, zážitky (z prázdnin, návštěvy u babičky, z návštěvy
Prahy,...)
o Einkäufe - komunikace mezi
prodavačem a zákazníkem
o Verpflegung - názvy běžných
potravin, příprava oblíbeného
jídla
o Stadt - návštěva u přátel z německé jazykové oblasti, základní orientace ve městě
o Bekleidung - počasí, běžné
části oblečení
Použité jazykové prostředky:
o větný rámec
o vazba es gibt
o věty s neurčitým podmětem
man
Podstatná jména ve 3. pádě po členu
určitém, neurčitém, přivlastňovacích
zájmenech, zájmenu kein ve 3. pádě v
obou číslech
o skloňování podstatných jmen s
oběma členy a v obou číslech
(2. pád pouze lexikálně)
o přídavná jména zeměpisná
o skloňování nejpoužívanějších
zájmen osobních, přivlastňovacích, tázacích, zvratných
o základní číslovky do 1000
o řadové číslovky (lexikálně)
o modální slovesa a další slovesa
nepravidelná
o préteritum pomocných sloves
o perfektum pravidelných sloves
o frekventované předložky se 3.,
4., 3. a 4. pádem
o frekventované spojky podřadící
přesahy
ČJ (8. ročník): Vývoj literatury; Úvaha; Skladba; Tvarosloví; Nauka o slovní zásobě; Obecné výklady o českém jazyce
VO (8. ročník): Mezinárodní vztahy, globální svět
HV (8. ročník): Poslechové činnosti; Vokální činnosti
VZ: Pravidla soužití
NJ 9
výstupy
NJ 9







Žák rozumí obsahu promluvy a umí
rozlišit zásadní informace od informací významově nepodstatných.
Žák dokáže odhadnout význam neznámých výrazů na základě podobnosti s už známými slovy.
Žák ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a přání.
Žák sestaví krátkou písemnou zprávu
nebo ústní promluvu na zadané či
zvolené téma.
Žák vede účinnou komunikaci v běžných situacích.
Žák běžně užívá jednoduché obraty
vyjadřující svolení, lítost, omluvu,
prosbu, žádost, výzvu, pozvání a reakci na něj, blahopřání.
Žák využívá informace z různých informačních zdrojů (knihy, časopisy,
prospekty, internet). Žák používá
abecední slovník, učebnice a dvojjazyčný slovník...
přesahy
Z (9. ročník): Státy světa
OSV (9. ročník): Osobnostní rozvoj
MED: MEDV
- 376 -













učivo
Tematické okruhy:
Traditionen, Bräuche und Festtage české a ze zemí německé jazykové
oblasti
mein Lebenslauf - základní údaje
strukturovaného životopisu
meine Zukunft - přání a představy,
možnosti soukromého života
meine Kariere - profesní zaměření,
vzdělání, perspektivy
Freude und Schwierigkeiten der Pubeszenz - pozitivní a negativní stránky dospívání
Ferien, Urlaub und Reisen - způsoby,
destinace, jazyková vybavenost, ubytování, řešení problémů,...
Jazykové prostředky:
skloňování přídavných jmen po obou
členech
stupňování přídavných jmen a příslovcí
perfektum nepravidelných sloves
vyjádření trpného rodu větami s man
slovosled věty vedlejší
7.10.2 Výpočetní technika
Obsah předmětu:
Předmět výpočetní technika je realizován ve 2., 3. a 4. ročníku jednu hodinu týdně. Na
něj navazuje předmět informační a komunikační technologie v 5. ročníku také jednu hodinu
týdně. Žáci pracují během vyučovací hodiny v počítačové učebně (jeden až dva žáci na jeden
počítač). Během hodiny učitel zařazuje různé metody a formy práce. Učební osnovy jsou tedy
zpracovány tak, aby učivo navazovalo a žáci dosáhli základní úrovně dovednosti v ovládání
výpočetní techniky.
práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou a textem. Pomocí Internetu vyhledávají a zpracovávají potřebné informace. Pracují s výukovými programy. Učí
se používat elektronickou poštu a chat.
Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem pro další práci ve škole i ve volném
čase (zájmové činnosti).
Jsou uvedeny u předmětu Informační a komunikační technologie.
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
0+1
0+1
0+1
5.
6.
7.
8.
výstupy
učivo
 Pravidla bezpečnosti práce
s počítačem
 Seznámí se s pravidly bezpečné práce
 na počítači.
 Popis částí počítače
 Pojmenuje základní části počítače –
 Správný postup zapnutí a vypnutí
 skříň, monitor, klávesnice, myš,
 počítače
 reproduktor.
 Práce s myší
 Umí bezpečně zapnout a vypnout
 počítač.
 Částečně ovládá pohyb myší, zvládne
 najet kurzorem na požadované místo.
přesahy
ČJ (2. ročník): Čtení – plnění úkolů podle zadaného textu.
M (2. ročník): Početní operace s přirozenými čísly do 100.
- 377 -
9.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Čtení s porozuměním. Vliv médií na život společnosti.
OPERAČNÍ SYSTÉM
výstupy
učivo
Operační systém
 Výukové programy
 Seznamuje se a pracuje s výukovými
 Zábavné programy
 programy.
 Zvládne zábavné hry přiměřené věku.
přesahy
PRV (2. ročník): Místo, kde žijeme. Lidé kolem nás. Lidé a čas.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické vnímání mediálních sdělení.
TEXTOVÝ EDITOR
výstupy
učivo
Textový editor
 Zákl. funkce textového editoru
 Ve Wordu dokáže s dopomocí napsat
 krátký text.
přesahy
ČJ (2. ročník): Vyjadřovací schopnosti, technika psaní
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Komunikace ve společnosti
GRAFICKÝ EDITOR
výstupy
učivo
Grafický editor
 Zákl. funkce grafického editoru
 Zvládne jednoduché obrázky - tvary,
 barvy, štětce.
přesahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Komunikace ve společnosti
INTERNET
výstupy
učivo
Internet
 Orientace na internetu
 Seznámí se s pojmem internet.
 S dopomocí zvládne vyhledat
 požadovanou informaci.
výstupy
učivo
 Postup zapnutí a vypnutí počítače
 Umí zapnout a vypnout počítač.
 Popis počítače - jeho části
 Seznamuje se s pravidly bezpečné
 Práce s klávesnicí
práce.
 Práce s myší
 Umí pojmenovat zákl. části počítače:
(skříň, monitor, klávesnice, myš, re- 378 -
produktor).
 Částečně se orientuje na klávesnici
(písmena, číslice, šipky, mezerník,
klávesy Enter, Esc, Delete..).
 Pohybuje myší po podložce, najede
kurzorem na dané místo, pracuje s levým tlačítkem. Zná pokyn: “klik,
dvojklik“.
přesahy
ČJ (3. ročník): Podstatná jména; Slovesa; Abeceda; Vyjmenovaná slova
M (3. ročník): Tabulky, grafy; Násobilka; Číselná osa; Početní operace s přirozenými čísly
do 1000; Písemné algoritmy do 1000
Fungování a vliv médií ve společnosti
OPERAČNÍ SYSTÉM
výstupy
učivo
Operační systém
 Operační systém
 Seznámí se s pojmem software (pro SOFTWARE
gramy).
 Výukové programy
 Průběžně se seznamuje a pracuje
 Hry
s výukovými programy.
 Hraje zábavné hry přiměřené věku
INTERNET
výstupy
učivo
Internet
 Vyhledávání na internetu
 Seznámí se s pojmy internet a web.
 Pokouší se pracovat s některými dětskými webovými stránkami (Alík,...).
 Za pomoci učitele vyhledává informace.
přesahy
PRV (3. ročník): Člověk a jeho zdraví; Rozmanitost přírody; Lidé a čas; Lidé kolem nás;
Místo, kde žijeme
Stavba mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti
TEXTOVÝ EDITOR
výstupy
učivo
Textový editor
 Zákl. funkce textového editoru
 Ve Wordu dokáže napsat krátký text.
 Pokouší se o některé základní úpravy.
přesahy
ČJ (3. ročník): Psaní a vyjadřovací schopnosti
- 379 -
GRAFICKÝ EDITOR
výstupy
učivo
Zákl. funkce grafického editoru
Grafický editor

 Vytváří jednoduché obrázky (zákl.
tvary, barvy štětce, výplň aj.).
přesahy
VV (3. ročník): Experiment; Ilustrace; Kresba a malba
OPAKOVÁNÍ ZÁKLADŮ
výstupy
učivo
Opakování základů
 Postup zapnutí a vypnutí počítače.
 Bezpečně zapíná a vypíná počítač.
 Postupuje poučeně v případě závady
(nebezpečí viru).
přesahy
VT1 (3. ročník): Grafický editor; Textový editor; Internet; Operační systém; Základy práce
s počítačem
HARDWARE A SOFTWARE
výstupy
učivo
Hardware a software
 HARDWARE, operační systém.
 Seznámí se s principem práce počíta SOFTWARE - programy.
če.
 Nezaměňuje hardware se softwarem.
 Seznámí se s pojmem operační systém.
 Pojmenuje jednotlivé části skříně:
CD mechanika, disková mechanika,
hlavní vypínač, Reset, svítící diody.
 Vyzkouší si práci s přídavným zařízením - tiskárna.
 SW: seznámí se s dostupnými programy.
PRÁCE S KLÁVESNICÍ A MYŠÍ
výstupy
učivo
Práce s klávesnicí a myší
 Práce s klávesnicí.
 Orientuje se na klávesnici.
 Práce s myší.
 Zná funkce nejdůležitějších kláves.
 S myší ovládá základní operace: klik
(výběr), dvojklik, uchopení, tažení.
PROGRAMY A HRY
výstupy
učivo
Programy a hry
 Výukové programy.
 Pracuje s výukovými programy růz Hry.
ných předmětů.
 Hraje hry, seznamuje se s různými
nastaveními.
- 380 -
INTERNET
výstupy
učivo
Vyhledávání na internetu.
Pohyb po webu.
Ukládání z webu.
Internet

 Seznámí se se základními pojmy a

principy.

 Pokouší se samostatně vyhledávat informace.
 Zná různé metody - známá adresa,
jednoduché vyhledávání.
 Dokáže přenést a uložit vyhledané
informace, obrázek.
přesahy
ČJ (4. ročník): Jazyk jako prostředek komunikace
VL (4. ročník): Báje, mýty, pověsti; Současnost a minulost; Mapy; Regionální památky;
Regiony ČR; Naše vlast; Místo, kde žijeme; Okolní krajina
TEXTOVÝ EDITOR
výstupy
učivo
Textový editor
 Základní funkce textového editoru.
 Zná pojem textový editor, panel nástrojů.
 Ve Wordu píše krátké texty, upravuje
vlastnosti písma a odstavce.
 Umí vložit obrázek za pomoci učitele. Vytvořený dokument umí vytisknout.
GRAFICKÝ EDITOR
výstupy
učivo
Grafický editor
 Základní funkce grafického editoru.
 S použitím panelu nástrojů dokáže
nakreslit obrázek a změnit jeho
vlastnosti: velikost, barva čáry, barva
výplně,...
 Vytvořený obrázek umí vytisknout.
OPERAČNÍ SYSTÉM - ZÁKLADY
výstupy
učivo
Operační systém - základy
 Práce se složkami a soubory.
 Seznámí se s pojmy složka, soubor.
 Dokáže vytvořit složku nebo soubor,
pojmenovat ho a odstranit.
 Za pomoci učitele kopíruje a vkládá.
- 381 -
E-MAIL
výstupy
učivo
Základní způsoby komunikace - email.
E-mail

 Dokáže napsat zprávu a odeslat ji.
 Umí si přečíst došlou poštu, smazat
ji.
7.11 Průřezová témata jak samostatný předmět
Do tohoto učebního bloku jsou zařazena průřezová témata, která jsou vyučována jako
samostatný předmět.
7.11.1 Environmentální výchova
Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního
pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího
okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technickoekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti
vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i
každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi
člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i
možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti
na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace
životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Ne-škůdce přírody je obyčejný člověk, který je řádným občanem dodržujícím zákony a který současně ví, jak se v přírodě pohybovat a objevovat její krásno či zajímavosti.
Projekt environmentální výchova v naší škole vychází z praktických pohnutek vést žáky k
zodpovědnému chování vůči přírodě, jejím zdrojům. Nedílnou součástí je rozvíjení postojů a
životních hodnot u žáka.
1. Z jakých tezí vycházíme?
 Sociální a ekonomické rozměry
a. zhoršování životního prostředí v některých částech Země
b. nutnost mezinárodní spolupráce při ochraně životního prostředí
c. nerovnost mezi lidmi
d. hlad, chudoba, nemoc, negramotnost
e. demografický vývoj, sídelní problematika, ochrana zdraví
 Uchovávání a šetrné využívání zdrojů a hospodaření s nimi ve prospěch rozvoje
a. nakládání s odpady
b. hospodárnost vůči zdrojům
c. šetrné využívání oceánů a sladkovodních zásob vody
d. ochrana ekosystémů
 Posilování úlohy důležitých skupin
a. zvyšování podílu žen, domorodých obyvatel, pracujících, vědců apod. na
udržitelném rozvoji
- 382 -

Tři směry působení environmentální výchovy
a. ekologická gramotnost (rovina teoreticko-poznávací) - poskytování informací, informace o stavu Země, jevů spjatých se životem na Zemi (publikace, internet aj.)
b. ekologická etika (rovina postojová) - vytvoření mravně-citového vztahu
ke svému prostředí, osobnostní profil jedince a jeho snaha o zachování
kvalitního životního prostředí (účast v projektech aj.)
c. ekologické chování (rovina prakticko-přetvářecí - činnostní) - dovednosti směřující k ekologicky přijatelnému způsobu života, svým životním
stylem, jednáním technickým, organizačním přispívat k péči o životní
prostředí (třídění odpadů aj.)
 Rozvoj osobnosti žáka jako odpovědného občana
a. respektuje člověka s odlišným názorem a přijímá jeho svět s rozdílným
kulturním zázemím, neboť „jsme jedné krve...“
b. vnímá propojenost současného světa ve smyslu hospodářského, politického, kulturního, technického, ekologického vývoje (v rovině lokální a
globální)
c. zažívá potřebu být zodpovědný vůči sobě a druhým
2. Přínos projektu pro žáka
 přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do řešení problémů spojených s ochranou přírodního prostředí
 učí využívat potenciál různých zdrojů informací
 umožňuje pochopení globálních problémů Země a lidstva
 vytváří představu o aspektech vývoje regionu
 vede žáka ke konkrétnímu pojetí zlepšení stavu přírodního prostředí
 směřuje k praktickému řešení vybraných problémů orientovaných na kvalitu života v obci
 rozvíjí komunikační schopnost při prezentaci výsledků práce
 přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci - stejně tak přizpůsobit
vlastní činnost potřebám a cílům skupiny, skupině.








Fakta a názory
Portfolio




Analýza problému

Porozumění textu
- 383 -








Práce s poznatky



Řešení problému
problémů

Práce s textem






 Sebepoznání
 Sebepřijetí




Povinnosti
Práva




Pravidla soužití
Solidarita a pomoc






















frontální výuka s demonstračními pomůckami
skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
přírodovědné vycházky s pozorováním
krátkodobé projekty
využití výukových programů na PC
využití informací z internetu
práce s přírodními materiály
simulační hry - ekosystémy, vztahy mezi organizmy a člověkem, potravní řetězce
příroda a tradice - velikonoční tvoření, vánoční tvoření
poznávání ekosystémů v okolí (louka, les, voda)
naši domácí miláčci - pozorování, fotografování a tvorba posterů (etologie)
globální problémy - simulační hry Zikmundohraní
poznávání rostlin (chráněné, okrasné, kulturní, plevele - výstavka ve škole, vycházky do
přírody v okolí školy)
prezentace projektu (ne)jen ve škole
využitelné prostory - škola, místní knihovna, zasedací místnost obecního úřadu, veřejné
prostranství
pozvánka na výstavu
anotace obsahu výstavy
článek do školního, místního a regionálního periodika
text hlášení ve školním a obecním rozhlasu
orientační tabule - poutače v obci
pozvánky pro návštěvníky, významné hosty
návštěvní kniha
- 384 -





průvodcovská služba
výtvarně relaxační a volnočasový program pro návštěvníky
uspořádání výstavy - texty, vizuálně obrazná (sebe)vyjádření, scénická hudba - její výběr
a začlenění
realizační tým s jasně definovanými cíli, rolemi, kompetencemi a vizí celkového výsledného tvaru
produkty spolužáků z ostatních tříd, ŠD, MŠ a ZŠP.
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
0+1
povinný
4.
5.
6.
0+1
povinný
7.
8.
9.
EV 3
výstupy
EV 3 REVZPU PL
 vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování
 přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace
a vztahy k prostředí v různých oblastech světa
 poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro žádoucí
jednání občana vůči prostředí
 vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních
zdrojů
 vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti
 vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví














- 385 -
učivo
závislosti všech forem života na vodě,
vzduchu, živinách, slunečním světle a
teple
voda - vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity
vodní zdroje- důležitost pro krajinnou
ekologii
ovzduší- ohrožování ovzduší a klimatické změny
půda - propojenost složek prostředí,
zdroj výživy
les - les v našem prostředí, produkční
a mimoprodukční významy lesa
zásahy člověka do prostředí, do života
rostlin a živočichů, včetně možností
zmírňování, omezování až zrušení jejich následků
kulturní krajina - pochopení hlubokého
ovlivnění přírody v průběhu vzniku
civilizace až po dnešek
nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný
společenský vývoj na Zemi
naše obec- přírodní zdroje, původ, řešení odpadového hospodářství
náš životní styl- spotřeba věcí, energie, odpady
lidské aktivity a problémy životního
prostředí, zemědělství, doprava, odpady, kulturní památky a jejich
ochrana
prostředí a zdraví - rozmanitost vlivů
prostředí na zdraví





prosazování šetrnosti, hospodárnosti
pochopení, že každá složka životního
prostředí má svou funkci a hodnotu
pochopení estetické hodnoty přírody
na základě schopnosti vnímat, prožívat, hodnotit krásu přírody jako celku
vedení k úctě k přírodě
význam ochrany přírody a kulturních
památek, příklady z okolí, změny
v krajině - příroda dříve a dnes
přesahy
PRV (3. ročník): Rozmanitost přírody; Lidé kolem nás PRV; Místo, kde žijeme
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika, Seberegulace a sebeorganizace
rozhodování
ZAMYŠLENÍ NAD PROBLÉMEM
výstupy
učivo
Zamyšlení nad problémem
 Základní podmínky života: voda, její
význam, ovzduší, jeho význam, ener Umožňuje zamýšlet se nad podmínkami a zdroji nutnými k životu a přegie a život, její zdroje včetně vybražití a nad zkvalitňováním svého proných alternativních.
středí.
přesahy
PŘÍR (5. ročník): Rozmanitost podmínek života na Zemi; Člověk, jeho životní podmínky a
vztahy k prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí,
Kreativita, Mezilidské vztahy
občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě
Stavba mediálních sdělení, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním skupině
- 386 -
NALEZENÍ PROBLÉMU
výstupy
učivo
Nalezení problému
 Ekosystémy: les, louka, pole.
 Směřuje k nalezení skutečných pro Vodní zdroje.
blémů a vyvážených způsobů jejich
 Lidské sídlo: vesnice jako umělý ekořešení.
systém, jeho funkce a vztahy k okolí v regionu.
přesahy
VO: Stát a hospodářství; Člověk ve společnosti
P (6. ročník): Třídění organismů; Uspořádání živého světa
Z (6. ročník): Krajinné sféry Země; Postavení Země ve vesmíru
PRJ-TZ (6. ročník): Turistický závod;
; Zikmundohraní;
AKTIVITA V ŘEŠENÍ
výstupy
učivo
Aktivita v řešení
 Naše obec: řešení odpadového hospodářství, příroda v obci - obecní zeleň.
 Podněcuje aktivitu, kreativitu, toleranci a vstřícnost v poměru k lidské Kulturní vyžití v obci.
mu konání, jeho dědictví kulturnímu a
 Ochrana přírody v obci, ČOV, sběrný
přírodnímu na úrovni různých typů
dvůr.
územních celků.
přesahy
VZ: Aktivní podpora zdraví; Podpora zdraví
POROZUMĚNÍ VZTAHŮM
výstupy
učivo
Porozumění vztahům REVZPU PL
 Rozvíjí schopnost porozumění vztaprostředí: zemědělství, doprava, ekohům v biosféře, člověka a obklopujílogická zátěž, odpady, kulturní pacího prostředí, důsledkům lidského
mátky a jejich ochrana.
působení v krajině.
přesahy
ODPOVĚDNOST
výstupy
učivo
Odpovědnost
 Životní styl člověka: spotřeba věcí a
energií, odpady, separace, recyklace.
 Vede k odpovědnosti ve vztahu k sobě, k biosféře, k ochraně přírody a jejích zdrojů.
přesahy
VO: Člověk ve společnosti; Stát a hospodářství; Člověk jako jedinec
- 387 -
VZ: Podpora zdraví; Rizika; Pravidla soužití; Sociální klima
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občanská společnost a škola, Formy participace občanů v politickém životě
VYUŽÍVÁNÍ VLASTNÍCH SCHOPNOSTÍ
výstupy
učivo
Využívání vlastních schopností
 Aktuální ekologický problém: příčiny, důsledky, souvislosti, možnosti a
 Přispívá k využívání vlastních schopností při týmové práci.
způsoby řešení, hodnocení, vlastní
názor, prezentace.
 Přispívá ke umění přizpůsobit vlastní
činnost potřebám a cílům skupině.
 Vytváří představu o smyslu a účelnosti prezentace o stavu a problémech
regionu.
 Rozvíjí komunikační schopnosti.
přesahy
PRJ-TZ (6. ročník):
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Kreativita, Mezilidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení, Tvorba mediálního sdělení, Práce v
realizačním skupině
7.11.2 Osobnostní a sociální výchova
Základní východiska
Osobnostní a sociální výchova je zaměřena na:
 žáka samotného
 školní třídu - skupinu žáků
 třídu žáků - sociální organismus
 konkrétní vztahy ve školním a širším prostředí
 praxi každodenního života
 chápání nutnosti obrany vlasti v případě vojenského ohrožení nebo pomoci při mimořádných nevojenských situacích – např. živelných pohromách
 znalost existence významných mezinárodních organizací a společenstev a jejich role v
mezinárodní spolupráci za zachování míru a boji proti mezinárodnímu terorismu
 zaujetí postoje k účelu, průběhu a významu mezinárodních humanitárních misí s naší
účastí
 pochopení nutnosti obrany demokratické podstaty naší vlasti
 utváření hodnot uznávaných společností
 posilování hodnotového systému žáků směrem k protikorupčnímu jednání
 vytváření etického chování a jednání žáků
 uvědomování si práva na svobodný přístup k informacím
 kritické posuzování různých informací, jejich zdrojů a toků
 různé situace, v nichž se žák nachází, může nacházet nebo se bude nacházet.
- 388 -
Osobnostní a sociální výchova je založena na lidské schopnosti hrát, jednat tzn. být sám
sebou v uměle navozených situacích a okolnostech nebo v nich být někým nebo něčím jiným.
Díky této schopnosti mohou žáci prozkoumávat, jak se chovají lidé za určitých okolností,
dnes nebo jindy, v různých společnostech. Prostřednictvím obrazotvornosti muže být zkoumání zakoušeno a sdíleno, jako by bylo reálné.
Osobnostně sociální výchova směřuje ve svých důsledcích k výchově osobnosti, která je
schopna orientovat se sama v sobě i v okolním světě, a zejména v mezilidských vztazích, je si
vědoma své hodnoty a je schopna se dále rozvíjet.
Tímto způsobem žák s pomocí učitele a ostatních spolužáků, získává jistotu při uplatňování svých schopností, zejména v komunikaci verbální a neverbální učí se pracovat a tvořit ve
skupině a dosahovat společných výsledků poznává a hodnotí sám sebe, prozkoumává mezilidské vztahy a vytváří si postoje k sobě samému, ostatním, ke světu.















Fakta a názory
Chápání pokynů
Pojmy a symboly
Popis činnosti
Portfolio






Analýza problému
Experiment
Ověření postupu
Postup řešení


















Práce s chybou
Práce s poznatky
Práce v skupině
Vlastní postupy




Řešení problému
problémů



 Sebepoznání
 Sebepřijetí
- 389 -





Konflikty
Povinnosti
Práva
Pravidla soužití




Předpoklady k dalšímu profesnímu vzdělávání
Realizace




- 390 -
Solidarita a pomoc
Sport
Tradice a kultura











Komunikace
Kooperace a kompetice
Kreativita
Mezilidské vztahy
Poznávání lidí
Psychohygiena




Formy participace občanů v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování









Pro realizaci tématu využijeme:
diskusní metody (uplatní se při plánování činností, formulaci pravidel komunikace v lekcích, při reflexích; někdy jsou na diskusi založeny i samotné podstaty technik - často technik řešení problémů)
cvičení založená na principu fyzické akce (uplatní se obvykle jako cvičení, pro neverbální
komunikaci a pro témata mentální hygieny)
simulační hry (hraní “já“ ve fiktivních situacích - např. “jak bych se choval jako zákazník
při reklamaci bot“; uplatní se v oblasti sebepoznání, seberegulace, poznávání lidí, nácviku
různých sociálních dovedností, komunikace, řešení situace a problémů v praktické etice)
hraní rolí (metody využívající hraní jiných postav než jsem “já“, uplatní se při rozvoji tvořivosti, sociálních dovedností v mezilidských vztazích, při kooperaci, praktické etice)
úkolové situace se specifickými pravidly (zadání situace zpravidla obsahuje určitá omezení, např. v rámci zadaného úkolu překonat společně určitý prostor, kde část hráčů musí mít
zavřené oči a jiná část hráčů nesmí mluvit; tyto situace se váží k celé škále témat - kooperace, poznávání lidí, rolí, komunikace, sebepoznání, seberegulace atd.)
psací techniky (dotazníky, slohové úlohy vázané k tématům OSV, psaní scénářů atd., vázané prakticky ke všem tématům)
techniky s užitím prvků umění (kreslení map života, výtvarné ztvárnění vztahů, skupin,
pocitů, společná výroba artefaktů z různých materiálů, zvukové ztvárnění sociálních situací, rytmizace, proměny školního prostoru; rozvíjí témata tvořivosti, poznávání sebe i druhých, kooperace atd.)
metody založené na práci s určitým “médiem“ (noviny, výňatky z knih, videonahrávky
vlastní i převzaté, ale i učitelem vytvořené texty obsahující např. problémové situace k řešení atd.; může se týkat prakticky všech témat)
příklad učitele v rovině jeho způsobu komunikace a jeho sociálních dovedností, jeho názorů na řešení problémů atd.
- 391 -
Obsahová témata mají specifické nároky na formy realizace OSV. Při jejich realizaci se
uplatňují zejména diskuse, hry, cvičení a různé tréninkové či učební techniky. Z toho vyplývají
i specifické nároky na schéma hodiny (lekce), jejíž podoba může mít následující posloupnost:
 úvodní orientace pozornosti, příp. naladění (koncentrační techniky, zklidňující cvičení,
povídání v kruhu, reflexe toho, co proběhlo minule, tematizace této lekce atd.)
 instrukce k učební aktivitě vázané na téma
 učební aktivita sama.
 evaluace aktivity a v jejím průběhu získané zkušenosti (důležitá složka: strukturování a
zhodnocení toho, co proběhlo debatou; vřazování nově získané zkušenosti do soustavy již
vytvořených zkušeností atd.).
 další aktivity (nebo závěr)
 závěr (evaluace celé lekce, plánování na příště atd.).
Rozvíjení schopnosti pozitivního sebehodnocení i hodnocení ostatních členů skupiny i celé
skupinové práce by se mělo stát důležitou součástí osobnostní a sociální výchovy.
Předmět osobnostní a sociální výchovy nabízí vhodný prostor k prověření jednoduchých metod, kterými může žák ve spolupráci s učitelem sledovat, průběžně komentovat a konfrontovat
osobní názory na svou i skupinovou práci.
Při správném fungování celého procesu by měla být převážná část aktivit založena na poctivé snaze o pravdivé vyjádření a sdělení vnitřního prožitku. Proto je důležité, aby byl učitel
schopen ocenit vedle skutečné kvality dosaženého výsledku hlavně míru vynaloženého úsilí,
které žáci do své práce vložili. Takové hodnocení by mělo, obzvlášť v první fázi práce, sloužit
především žákům samotným. Mělo by být založeno na vyzvednutí a ocenění silnějších stránek
jednotlivců. Tím lze podpořit jejich další snahu po zdokonalování. Průběžným sledováním byť
nepatrného zlepšení některých dovedností bude posílena důvěra žáků ve vlastní schopnosti a
lze předpokládat, že zaujetí pro další práci bude mít příznivý účinek i na celkovou atmosféru
ve skupině a kolektivní výsledky.
Osobnostní a sociální výchova svým charakterem poskytuje příležitost i motivaci pro žáky
méně průbojné, zakřiknuté a se sklony k sebepodceňování. Postupně lze u žáků rozvíjet nejen
schopnost sebehodnocení, ale i vzájemného hodnocení členů skupiny. Má vést k citlivému vyjadřování názorů na práci druhého, otevřenému vyslovení kritiky i k schopnosti jejího přijetí.
Tato schopnost vnímat, pojmenovávat a formulovat své názory umožní žákům konstruktivně
zhodnotit individuální i skupinovou práci v hodině a poskytuje zároveň učiteli zpětnou vazbu,
aby mohl svou práci lépe korigovat a usměrňovat.
Organizace výuky: výuka probíhá na II. stupni v 9. ročníku s týdenní časovou dotací 1 hodina. Zvláště v počátečních fázích je nezbytně nutné poskytnout dostatečný prostor k prohlubování individuálních přirozených schopností každého žáka, k rozvíjení všech stránek jeho osobnosti (pozornost, vnímání, obrazotvornost, pohyb, řeč, city, myšlení) a odstraňování zábran.
Žák by měl pochopit a pocítit, že jakýkoliv projev, který je podložen osobním prožitkem a
poctivou snahou o vyjádření vlastního pocitu nebo postoje, má svou neoddiskutovatelnou hodnotu.
Během veškeré práce v osobnostní a sociální výchově se díky její povaze (práce s partnerem,
ve skupině, společné hledání, diskuse, ale i hodnocení vlastní práce a práce ostatních atd.) projeví více než jinde skutečné vztahy mezi žáky, jejich problémy i individuální problémy s komunikací a nejrůznější zábrany.
Vzhledem k charakteru individuální i skupinové práce, je nutné:
 aby učitel hned od počátku zaměřil svou práci na vytvoření kolektivu, stanovení a přijetí
pravidel a zásad skupinové práce
- 392 -

aby se učitel cílevědomě věnoval vytvoření takové atmosféry, ve které se žáci zbaví ostychu a zábran a budou volně vyjadřovat své názory, uplatňovat své nápady a otevřeně o
tématech i problémech při práci diskutovat
 aby učitel motivoval žáky tak, že budou ochotni aktivně vstupovat do nabízených činností,
tvořivě je rozvíjet a zkoumat tak své vlastní možnosti
 aby učitel rozvíjel u žáků vedle schopnosti komunikovat verbálně i schopnost neverbální
komunikace a vědomí jejích možností a významu
Ale i v celém dalším průběhu práce je nutné počítat s tím, že se při osobnostní a sociální výchově tak či onak projeví skutečné vztahy mezi žáky a jejich problémy, a nemohou proto zůstat
nepovšimnuty. Učitel by měl na takto vzniklé situace pružně reagovat, případně opustit i naplánovaný program a pokusit se problémy metodami osobnostní a sociální výchovy řešit.
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
0+1
povinný
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ
výstupy
Osobnostní rozvoj
 Posiluje sebedůvěru.
 Prohlubuje dovedností pro řešení problémů, učení, studium, samostudium.
 Využívá fantazii v procesu rozvoje
osobnosti. Je schopen vidět věci z
různých úhlů - být originální.
 Umí sebeovládat se a plánuje si práci,
úkoly, činnosti.
 Dovede odpočívat, uvolnit se, relaxovat.
 Zvládá problém rozumovým procesem.
 Uplatňuje zásady efektivní komunikace.
 Umí citlivě jednat a tvůrčím způsobem zvládat problémy v komunikaci,
ve vztazích.





- 393 -
učivo
sebepoznání (vlastního těla, vlastností, prožívání, učebních stylů, mezilidských vztahů, hodnot a postojů, chování, činností, komunikace, prožívání
úspěchu - konfliktu - zátěžových situací, životních etap, „osobní historie“,
vlivu různých osob na mé „já“, sebeobrazu „já“)
zdokonalení základních funkcí a kvalit osobnosti (tedy rozvoj smyslového
vnímání, pozornosti a soustředění,
představivosti a fantazie, paměti, cítění rytmu, vztahu k věcem, prostoru,
prostředí, učení, komunikace se sebou
samým, dobrých vlastností člověka optimismus - vyrovnanost aj.)
seberegulace (ovládnutí vnitřních
procesů – prožívání - emoční stavy –
potřeby - nutkání, rozvoj vůle - trpělivosti, ovládnutí vnějších projevů –
chování - činností)
principů plánování („osobní management“ - dodržování času - plánů,
jejich náhlá účelná změna, flexibilita,
stanovování perspektivních osobních
cílů, dlouhodobé plánování, dovednost vytvářet své image)
psychohygiena (preventivní každodenní péče o tělesné a duševní zdraví:
naslouchání vlastnímu tělu a duši, pohyb a harmonizace těla a duše, strava,


ohrožení návykovými látkami, pozitivní myšlení, zpříjemňování života,
sebeúcta)
stres – zátěž – krize – frustrace - deprivace (předcházení zátěžovým situacím - jejich regulace sociálními dovednostmi, hledání individuální strategie na zvládání zátěžových situací,
způsoby redukce stresu, který již nastal, kde hledat pomoc při potížích)
kreativita (tvořivost - nápaditost, tvořivost při navazování a udržování mezilidských vztahů, tvořivost při řešení
problémů v sociálních vztazích, hledání neobvyklých řešení, dotahovat
„technická“ řešení nápadů do reality).
přesahy
VZ: Rizika; Bezpečný sex; Kompenzační a relaxační techniky; Tělesná a duševní hygiena;
Zdravotní rizika; Aktivní podpora zdraví; Pravidla soužití
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
výstupy
učivo
Sociální rozvoj
 poznávání lidí (co lze na člověku poznávat, vzájemné poznávání se ve
 Uvědomuje si to podstatné na druhém
člověku.
skupině, pozornost k odlišnostem konstruktivní postoje k odlišnostem,
 Zvládá chyby v hodnocení partnera v
rizika chyb při poznávání lidí)
komunikaci.
 mezilidské vztahy (tolerance a pohled
 Zná základní lidská práva a svobody a
na svět očima druhého, prosociální
aplikuje tyto znalosti při řešení modechování – pomáhající a podporující
lových a konkrétních situací „ze živochování, dovednosti pro pozitivní
ta“.
změnu vzájemných vztahů, lidská
 Využívá znaku/signálu - komunikapráva jako regulativ vztahů, práce s
tivního prostředku verbální a neverpřirozenou dynamikou dané třídy bální komunikace.
konkrétní sociální skupiny: cíle, nor Citlivě vnímá partnera v procesu komy, role, vztahy, komunikace a situamunikace a vytváření mezilidských
ce ve skupině vznikající v rámci
vztahů.
předmětu a mimo něj)
 Využívá specifických technik a do komunikace
vedností v komunikaci.
 znakovost v komunikaci - neverbální
 Využívá asertivního tréninku pro pře signály - co vše říká řeč těla, zvukově
konávání bariér v komunikaci a pro
verbální signály - co vše říká řeč zvujejí zkvalitnění.
ků a slov, materiální signály - co vše
 Vytváří prokooperativní klima proříkají předměty a prostředí člověka,
střednictvím dodržování etických
„skutkové“ signály - co vše říkají činy
- 394 -
principů v konkurenčním prostředí.





člověka
pozorování a naslouchání - technika
kvalitního vnímání, empatické a aktivní naslouchání
tvorba základních kódů v komunikaci
- tělové signály a znaky a jejich sdělnost, technika tvorby zvukově verbálního projevu, technika výrazu mluveného projevu
specifické komunikační dovednosti monolog jako vyprávění – příběhy –
přednáška - „rétorika“, dialog - jak ho
vést – pravidla - řízení, funkční moduly – žádost – poděkování - odmítání
situace – informování – přesvědčování - vyjednávání, role - typická komunikace v různých sociálních rolích
- komunikace ve škole, spontánní či
záměrné strategie v komunikaci –
asertivita – manipulace –pasivita - agresivita, pravda – lež - předstírání v
komunikaci
kooperace - individuální dovednosti
pro kooperaci - seberegulace v situaci
nesouhlasu, odporu, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé, rozvíjet
vlastní linku, podřízení se - vedení a
organizování práce skupiny, plnění
různých kooperativních úkolů
přesahy
Z (9. ročník): Poměry současného světa; Globální problémy
ČaSP: Svět práce
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Poznávání lidí, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Psychohygiena, Kreativita, Mezilidské vztahy
MORÁLNÍ ROZVOJ
výstupy
učivo
Morální rozvoj
 hodnoty, postoje, praktická etika hodnotové žebříčky - hodnotová ori Vytváří žebříček pozitivních hodnot s
ohledem na zdravý rozvoj své osobentace, eticky problematické situace nosti a své okolí v procesu budování
rozhodování v těchto situacích
korektních mezilidských vztahů.
 jednání v rolích - které žák skutečně
zastává nebo které mohou v jeho ži Umí zdravě se prosadit v kontextu
různých životních situací.
votě nastat „dnes“,
 jednání v rolích, do nichž se může dostat později, jednání v rolích, do nichž
se žák nemůže dostat vůbec či je to
- 395 -

velmi málo pravděpodobné - např.
historický kontext)
jednání ve specifických situacích –
každodenní „rutina“ - ne běžná situace –krizová situace – profesní - fiktivní, ale pro učení užitečné
přesahy
Z (9. ročník): Globální problémy; Státy světa
ČaSP: Svět práce
OBRANA STÁTU
výstupy
učivo
 rozlišuje projevy vlastenectví, patrio pojmy vlastenectví, patriotismus, natismu, od projevů nacionalismu
cionalismus, společnost, řád
 na příkladech zhodnotí význam mezi solidarita, vzájemná pomoc, lidská
lidské solidarity, jak pomáhat lidem v
spolupráce a vzájemnost, sounáležinouzi a jak pomoci v případě ohrožetost, účast
ní a obrany státu
 dospívání, naplnění života
 popisuje a zhodnotí, jak je možné kul lidská práva, právní ochrana; obrana
tivovat charakterové a volní vlastnosstátu a role občana
ti, rozvíjet své přednosti, překonávat
 ozbrojené síly, Armáda České repubnedostatky, pěstovat zdravou sebedůliky
věru
 mezinárodní organizace, mezinárodní
 rozumí povinnostem občana při zajišvojenská spolupráce, mezinárodní teťování obrany státu, popíše situace,
rorismus, vojenská mírová a humanikdy je nutné bránit stát a navrhne, jak
tární mise
může konkrétně pomoci v případě
ohrožení
 zná významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah
naše vlast, posoudí a zaujme stanovisko – jejich význam v mezinárodním dění, ochraně míru, v boji proti
terorismu, účasti našich zástupců v
konkrétních zahraničních misích
 uvede přednosti demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život
jednotlivce za použití srovnání s režimy potlačujícími demokracii ve
společnosti
 objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany vlasti a pomoci při
mimořádných situacích nevojenské
povahy
KORUPCE
výstupy
učivo
 orientuje se v základním pojmosloví
 pojem korupce, korupční jednání,
ve vztahu ke korupci (s ohledem na
protikorupční jednání
vývoj žáků)
 korupce – typy, příčiny, projevy, lokalizace, příklady
 uvede příklady korupčního jednání
 diskutuje o příčinách, důsledcích a ře žebříček hodnot, má pravidla proti
- 396 -
šení korupčního jednání v konkrétkorupci
ních situacích
 způsoby boje s korupcí, žádost o pomoc, oznámení korupce
 dodržuje pravidla vyplývající ze školních dokumentů (školní řád apod.)
 asertivní chování
 přiměřeně odmítá a aktivně se brání
 základy práva v oblasti korupce, její
manipulaci se svou osobou, včetně
postihy
vydírání
 školní řád a další řády s působností ve
 zná (taktéž sám navrhuje) přiměřené
škole
mechanismy boje proti korupci
praktická etika, Mezilidské vztahy, Komunikace
životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
7.11.3 Mediální výchova
Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují
velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize,
ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají
výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života
vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují
se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými záměry.
Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit,
manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit
žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a
fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení
jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes
vzdělávání až po naplnění volného času.
Projekt mediální výchova v naší škole vychází z praktických pohnutek vést žáky k samostatnějšímu a propracovanějšímu způsobu prezentace individuálního nebo skupinového sdělení,
(sebe)vyjádření.
Z jakých tezí vycházíme?
 Úspěšné a samostatné zapojení žáka do mediální komunikace.
 Využití žákem možností mediálního sdělení jako zdroje informací, kvalitního odpočinku,
a tedy smysluplného naplnění volnočasového vyžití.
 Umožnění žákovi pochopit cíle a strategie určitých mediálních obsahů.
 Zvýraznění žákem role mediálního vyjádření v životě regionu.
- 397 -









Rozvoj žákových komunikačních dovedností při veřejném mediálním (sebe)vyjádření.
Žákova (sebe)realizace schopností ve skupinové nebo týmové práci, přizpůsobení se cílům
a záměrům celku.
Kvalitní žákova (sebe)evaluace směrem k procesu a jeho produktu včetně smysluplné archivace k dalšímu mediálnímu využití.
Přínos projektu pro žáka
přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace
učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy a naplnění volného
času
umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů
vytváří představu o roli mediálního sdělení v životě regionu
rozvíjí komunikační schopnost při veřejném vystupování
přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci - stejně tak přizpůsobit vlastní
činnost potřebám a cílům skupiny, skupině.

údajů



Sebepoznání
Sebepřijetí









Konflikty
Povinnosti
Práva
Pravidla soužití
Solidarita a pomoc
Sport
Tradice a kultura

- 398 -
































učitel poskytne žákovi dostatek příležitostí k prezentaci výsledků společných a individuálních aktivit
učitel umožní žákovi aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení celého projektu
učitel a žák využijí podle potřeby všechny dostupné inspirační zdroje
učitel využívá dosavadní osobní žákovy zkušenosti ve skupinové kreativní činnosti
učitel a žák nacházejí inspiraci z návštěv a exkurzí různých zařízení zaměřených na konání výstav a prezentační aktivity
učitel vede žáka efektivně plnit své role ve skupině, skupině, doporučí vedení dílčí nebo
klíčové části projektu
učitel s žákem zváží, zda na některé části projektu vypíše konkurz s pevně předem jimi
danými kritérii nebo standardy
učitel vytvoří spolu s žákem seznam vystavených děl a událostí s projektem souvisejících a určených k archivaci, dokumentaci a navrácení, případně skartaci
učitel ve spolupráci s žákem zkombinuje možnosti začlenění projektu výstavy do širšího
kontextu - soutěže, prezentace více škol, projektu nadačního nebo grantového, přehlídky
aj.
učitel s žákem vyhodnotí kontext začlenění projektu výstavy s celkovou prezentací školy
nebo obce v rámci daného časového období
učitel vede žáka k odpovědnému a citlivému výběru vystavovaných děl.
diskuse, rozhovory
výstava (ne)jen ve škole
využitelné prostory - žáci-vyjednavači - škola, místní knihovna, zasedací místnost obecního úřadu, veřejné prostranství
pozvánka na výstavu
anotace obsahu výstavy
článek do školního, místního a regionálního periodika
text hlášení ve školním a obecním rozhlasu g. orientační tabule-poutače v obci
pozvánky pro návštěvníky, významné hosty
návštěvní kniha
průvodcovská služba
výtvarně relaxační a volnočasový program pro návštěvníky
uspořádání výstavy - texty, vizuálně obrazná (sebe)vyjádření, scénická hudba - její výběr
a začlenění
vystoupení flétnového souboru nebo pěveckého sboru při vernisáži výstavy
realizační tým s jasně definovanými cíli, rolemi, kompetencemi a vizí celkového výsledného tvaru
produkty spolužáků z ostatních tříd, ŠD, MŠ a ZŠp.
- 399 -
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
0+1
povinný
7.
8.
9.
MEDV 6
výstupy
MEDV 6
 přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace
 rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu
 hodnotí mediální nabídku, s porozuměním čte mediální text, kriticky přistupuje k informacím, rozpozná záměr a možné účinky mediálního produktu
 učí se využívat potenciál médií jako
zdroje informací, kvalitní zábavy i
naplnění volného času
 vede k uvědomování si hodnoty
vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění
 umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec
 napomáhá k uvědomění si možnosti
svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho
formulování a prezentace










učivo
uplatnění a výběr výrazových prostředků, výběr a kombinace slov
výrazové prostředky a jejich uplatnění
pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci
tvorba mediálního sdělení pro školní
časopis
pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, rozlišování zábavních (bulvárních) prvků ve sdělení
od informativních a společensky významných
chápání podstaty mediálního sdělení,
hledání rozdílu mezi informativním,
zábavním a reklamním sdělením
příklady pravidelností v uspořádání
mediovaných sdělení, zejména ve
zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle
kritérií - pozitivní principy (význam a
užitečnost), zezábavňující principy
organizace a postavení médií ve společnosti, faktory ovlivňující média
vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z
hlediska současné i historické perspektivy
vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje
a chování
role médií v politickém životě (předvolební kampaň a její význam)
přesahy
ČJ (5. ročník): Čtení; Stavba slova
IKT (5. ročník): E-mail; Chat; Textový editor; Grafický editor; Internet
VL (5. ročník): Evropa a svět; Globalizace
PŘÍR (5. ročník): Lidé kolem nás; Člověk a technika
- 400 -
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Etnický původ
7.12 Volitelné kurzy
Volitelné kurzy jsou roční bloky povinně volitelných předmětů pro žáky 7. – 9. ročníku.
Jsou koncipovány jako uzavřené celky, z nichž si žáci vybírají tak, že v průběhu školní docházky každý z žáků projde výukou tří těchto bloků.
7.12.1 Historie regionu
Charakteristika povinně volitelného oboru:
Povinně volitelný vyučovací obor Historie regionu je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a společnost a nachází se v přímě vazbě s obory dějepis, zeměpis, environmentální výchova, výchova k občanství, vlastivěda a povinně volitelnými obory příroda regionu, praktické využití IT.
Cílem tohoto vyučovacího oboru je vymezení regionu, seznámení se s jeho historií,
zkoumání místních důležitých institucí, zajímavých a památných míst, pátrání po významných rodácích, místních tradicích a poznávání a ochrana kulturních památek. Současně se
žáci mají naučit spolupráci při řešení konkrétních úkolů a dokázat uvést příklady zdrojů informací o minulosti. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Na základě poznávání nejbližšího okolí se seznamují s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci
vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný
vztah k místu jejich bydliště a postupně rozvíjet vztah ke své zemi.
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Obor je vyučován jako povinně volitelný v 7. – 9. třídě s dotací 1 hodiny týdně, pro kterou byly využity disponibilní hodiny.
Ve výuce převažují aktivizující metody a formy, které přispívají k utváření vlastních názorů a volbě správného rozhodování – řešení problémů, aktivizující hry, praktická cvičení…
Součástí výuky je využívání audiovizuálních technik, dějepisné vycházky, badatelská činnost, besedy s pamětníky i odborníky, návštěvy knihoven, archivů či muzeí a exkurze na zajímavá místa regionu.
 Frontální výuka
 Skupinová práce
 Bádání v učebně a v terénu
 Tvorba pracovních materiálů a ověřování jejich využitelnosti
 Práce s odbornou literaturou
 Prezentace výsledků práce
1) Výstupy z aktivit
 Stanovení pracovních verzí a plánu práce – jejich ověřování
 Evidence zdrojů
 Záznamové archy
 Podklady do pracovních materiálů
 Dílčí a finální prezentace
 Záznamy do školního časopisu
- 401 -
 Aktivně vyhledávám a třídím informace
 Spojuji informace do širších významových celků
 Pracuji s odbornou literaturou
 Osvojuji si základní historické pojmy
 Plánuji práci a stanovím si kritéria pro její vyhodnocení
 Iniciativně se podělím o své nápady
 Spoluvytvářím optimální podmínky pro pracovní atmosféru
 Soustředím se na práci
 Vyhledávám informace vhodné k řešení problémů
 Využívám získaných vědomostí a dovedností k navrhování různých variant řešení
 Samostatně řeším problémy
 Snažím se formulovat pracovní hypotézu
 Vydržím při řešení problémů, nenechám se odradit neúspěchem
 Zdůvodňuji a obhajuji řešení problémů
 Formuluji a vyjadřuji své myšlenky a názory
 Vhodně obhajuji své názory
 Kultivovaně se vyjadřuji v ústním i písemném projevu
 Naslouchám druhému
 Používám zásady efektivní komunikace
 Přijímám názor partnera v diskuzi
 Spolupracuji ve skupině
 Beru ohled na druhé
 Podílím se na utváření příjemné atmosféry v týmu
 Prohlubuji sebepoznání
 Přejímám zodpovědnost za svůj díl práce
 Zvládám pravidla mezilidských vztahů a soužití
 Dokáži pomoci, poradit, přijmout pomoc
 Zamýšlím se nad svým žebříčkem hodnot
 Respektuji autorská práva a legislativu při práci s informacemi
 Chráním naše tradice, kulturní a historické dědictví
 Aktivně se zapojuji do kulturního dění
 Respektuji stanovené pracovní postupy
 Dodržuji pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví
 Využívám svých znalostí v běžné praxi
7.12.1.1 7.-9. ročník - dotace 0 +1; povinně volitelný
Historie regionu
výstupy
Historie regionu REVZPU PL
 Dokáže se orientovat v mapě
 Určí polohu svého bydliště na mapě
 Rozlišuje mezi náčrty, plány a základ- 402 -
učivo


Mapa
Katastrální mapa
ními typy map
 Historická mapa
 Rozezná druhy kronik, orientuje se v
 Kroniky školní a obecní
nich
 Pamětihodnosti Rapšachu
 Prohlubuje svůj vztah ke své vsi, kraji,
 Dějiny školství v Rapšachu
památkám
 Nejstarší historie Vitorazska
 Podle svých schopností se snaží o
 Rapšach a okolí před 1. světovou válochranu kulturních památek
 Pracuje s časovými údaji a využívá
kou
zjištěných údajů k pochopení vztahů
 První světová válka
mezi ději a jevy
 Připojení Vitorazska k ČSR
 Popíše a posoudí zvláštnosti svého re Období I. republiky
gionu
 Období II. republiky
 Dokáže pracovat s příručkami, kroni Druhá světová válka
kami, encyklopediemi…
 Shromažďuje potřebné materiály
 První vysídlení Rapšachu
 Zpracovává získané informace
 Poválečné změny
 Ovládá práci s počítačem – internet,
 Druhé vysídlení Rapšachu
výukové programy
 Rapšach před rokem 1989
 Chápe souvislosti mezi lokálními a
 Sametová revoluce a porevoluční
globálními problémy
změny
 Zná významné události a osobnosti
vybraných období dějin regionu
 Rapšach na počátku 21. Století
 Seznámí se se zajímavými místy a
 Současnost Rapšachu a výhledy do
osobnostmi ve svém okolí
budoucna
 Orientuje se v současných problémech
 Řemesla a obchod v obci
regionu
 Zemědělství v regionu dříve a dnes
 Zná současná i zaniklá řemesla a ob Spolky v obci
chody v obci
 Objasní rozdíl mezi zemědělstvím
 Úřady v obci
v regionu v minulosti a současnosti
 Svátky a výročí
 Seznámí se s místními spolky
 Církevní památky
 Najde v obci místa současných i mi Pověsti z Rapšachu a okolí
nulých úřadů
 Seznámí se s oslavami svátků a výročí
ve své obci v minulosti i současnosti
 Podle svých schopností se podílí na
organizaci současných oslav
 Seznámí se s církevními stavbami ve
svém okolí
 Zná místní pověsti
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občan, občanská společnost a stát,
Formy participace občanů v politickém životě
- 403 -
7.12.2 Příroda regionu
Charakteristika povinně volitelného oboru:
Povinně volitelný vyučovací obor příroda regionu je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a příroda a nachází v přímé vazbě s obory environmentální výchova, přírodopis, přírodověda a navazuje na úspěšně ukončený ve školním roce 2012/13 (nad)regionální projekt Školy
pro venkov:
 směřuje žáky a žákyně k rozvíjení zájmu o přírodu a její projevy v našem nejbližším
okolí
 poskytuje žákům a žákyním prostor pro hlubší porozumění přírodě s důrazem na danou lokalitu
 umožňuje vnímat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny
 podporuje vytváření otevřeného myšlení a logického uvažování
 napomáhá aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě a vytvářet různé pracovní materiály a (spolu)ověřovat jejich využitelnost, funkčnost, přístupnost
 vede k chápání podstatných souvislostí mezi přírodou a lidskou činností
 seznamuje žáky a žákyně se stavbou vybraných živých organismů
 prohlubuje kooperaci, spolupráci, komunikaci mezi žáky
 vybízí žáky a žákyně rozpoznávat problémy a konflikty v situacích, nahlížet na ně z
pozic různých účastníků.
Obor je vyučován jako povinně volitelný v 7. – 9. třídě s dotací 1 hodina týdně (využita
disponibilní hodina).
Žáci a žákyně se mohou profilovat v oblasti přírodovědné se zaměřením na Rapšach a jeho okolí formou bádání a tvorby v učebně a v terénu – využití Regionální výukové publikace, pracovních listů a elektronické učebnice vytvořených v rámci projektu Školy pro
venkov.
 frontální výuka
 práce jednotlivce, dvojice, skupinky, týmu
 komunitní kruh
 bádání v učebně a v terénu
 tvorba různých pracovních materiálů a (spolu)ověřování jejich využitelnosti, funkčnosti, přístupnosti,…
 práce s odbornou literaturou (včetně vybraných periodik)
 diskusní
 prezentace dílčích/finálních výsledků práce
- 404 -
 výstupy z aktivit
 pracovní materiály
 dílčí/finální prezentace
 materiály v žákovském portfoliu
KLÍČOVÉ KOMPETENCE:
 Aktivně vyhledávám a třídím zdroje informací a případně posuzuji kvalitu jejich obsahu.
 Pracuji s odbornou literaturou – rozvíjím svou schopnost samostatného bádání.
 Zpracovávám informace a poznatky v souvislostech.
 Systematizuji své vědění na cestě poznávání.
 Plánuji práci a stanovím si kritéria pro její průběžné a finální vyhodnocení.
 Iniciativně se podělím o své nápady a náměty prospěšné pro další směřování a posun
projektu.
 Hledám cesty dalšího (sebe)rozvoje na základě svých zájmů.
 Spoluvytvářím optimální podmínky pro pracovní atmosféru.
 Hledám styčné body pro ovlivňování postupů výuky.
 Zvládám přiměřeně pojmosloví, termíny, symboly – dbám na přesnou a srozumitelnou formulaci.
 Buduji „stopy“ – mapuji a zaznamenávám (eviduji) zdroje, postupy, výsledky práce
např. v portfoliu.
 Pracuji s chybou jako pozitivním prostředkem v procesu (sebe)růstu.
 Spolupracuji nad prezentací fází – výsledků aktivit.
 Iniciativně navrhuji – realizuji pracovní postupy.
 Soustředím se na práci.
 Vyhledávám, analyzuji a řeším problémy.
 Snažím se formulovat pracovní hypotézu – předpoklad a postupně ji – jej interpretuji
(vysvětluji), ověřuji a spěji k závěru (potvrzujícímu nebo naopak – přehodnocuji ji –
jej).
 Využívám analogická (podobná) a nová řešení.
 Aplikuji vhodná řešení.
 Kontroluji, ověřuji a hodnotím řešení problémů.
 Vydržím při řešení problémů, nenechám se odradit neúspěchem (i opakovaným).
 Zdůvodňuji a obhajuji řešení problémů.
 Využívám vhodné jazykové prostředky a normy.
 Správně porozumím textu, informacím.
 Uspořádám informace podle souvislostí.
 Soustředím se na výstižnost a souvislost projevu.
 Používám zásady efektivní komunikace.
 Naslouchám druhému.
 Vhodně argumentuji, oponuji.
 Přijímám názor partnera/partnerky v diskusi.
- 405 -

Využívám různé prostředky mediálního sdělení – prezentace (včetně IT), pracovní
materiály, obrázky, symboly, schémata, přírodniny,…
 Prohlubuji sebepoznání.
 (Spolu)vytvářím zdravou, ba konkurenční pracovní atmosféru ve skupině.
 Zvládám zásady skupinové práce a spolupráce.
 Přijímám role ve skupině (vedoucí, konzultační,…) a zodpovědnost za svůj díl práce a
jejích výsledků.
 Zvládám pravidla mezilidských vztahů a soužití.
 Jsem platným/platnou členem/členkou komunity, pracovního týmu.
 Zajímám se přírodu a o vliv člověka na ni.
 Chráním přírodu.
 Dokáži pomoci, poradit, přijmout pomoc, radu.
 Zodpovídám za svůj vklad do společného díla.
 Zamýšlím se nad svým žebříčkem hodnot.
 Respektuji autorská práva a legislativu při práci s informacemi.
 Respektuji stanovené pracovní postupy (technologii).
 Pracuji a tvořím zodpovědně, dodržuji pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví.
 Tvořím kvalitně .
 Využívám smysluplně a šetrně IT, výtvarné a jiné pomůcky a prostředky.
PRŮŘEZOVÁ TEMATA:
Vzdělávací obor jako celek pokrývá následující PT:
 Ekosystémy (les, pískovna,…)
 Lidská sídla (ves,…)
 Kulturní krajina
 Biodiverzita a funkce ekosystémů
 Zdravý životní styl
 Angažovanost
 Udržitelný rozvoj
 Rozvoj spolupráce
 Stavba mediálních sdělení
 Autor mediálního sdělení
 Výběr slov, pojmů, obrazů, schémat, symbolů,…
 Seberegulace
 Psychohygiena
 Kreativita
- 406 -
 Poznávání lidí
 Komunikace
 Kooperace
 Ohleduplnost a ochota pomáhat
 Tolerance, odpovědnost
 Jsme Evropané
 Jsme hrdí na naše kořeny
 Náš region v kontextech – kraj, stát, světadíl
 Lidské vztahy
 Naslouchání druhým
 Nekonfliktní život
Očekávané výstupy a přínosy:
V oblasti postojů a hodnot:
 přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty
 vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů
 vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti
 podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí
 přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí
 vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
 vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví
V oblasti plánování aktivit:
 zamyšlení nad problémem
o umožňuje zamýšlet se nad podmínkami a zdroji nutnými k životu a přežití a
nad zkvalitňováním svého prostředí
o přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do řešení problémů
spojených s mapováním a ochranou přírodního prostředí v našem regionu
o učí využívat potenciál různých zdrojů informací
 nalezení problému
o směřuje k nalezení skutečných problémů a vyvážených způsobů jejich řešení
o vede ke konkrétnímu pojetí udržení a zlepšení stavu přírodního prostředí
 aktivita v řešení
o podněcuje aktivitu, kreativitu, toleranci a vstřícnost v poměru k lidskému konání, jeho dědictví kulturnímu a přírodnímu na úrovni regionu
o směřuje k praktickému řešení vybraných problémů orientovaných na kvalitu
života v obci a jejím okolí
 porozumění vztahům
o rozvíjí schopnost porozumění vztahům v biosféře, člověka a obklopujícího
prostředí, důsledkům lidského působení v krajině
o vytváří představu o souvislostech (nejen) přírodních aspektů ve vývoji regionu
 odpovědnost
o vede k odpovědnosti ve vztahu k sobě, k biosféře, k ochraně přírody a zdrojům
 využívání vlastních schopností
- 407 -
o vytváří představu o smyslu a účelnosti prezentace o stavu a problémech regionu
o rozvíjí komunikační schopnosti
o podporuje využívání vlastních schopností v týmové práci – stejně tak přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům skupiny
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
0+1
PoVo
8.
0+1
PoVo
9.
0+1
PoVo
7.12.2.1 7.-9. ročník - dotace 0+1; povinně volitelný
Příroda regionu
výstupy
učivo
Příroda regionu
 rozvíjí porozumění souvislostem v bi Živá a neživá příroda
osféře, vztahům člověka a prostředí a
 Chráněné druhy živočichů a rostlin,
důsledkům lidských činností na proochrana přírody, instituce
středí
 Změny v krajině v různých časových
 umožňuje pochopení souvislostí mezi
obdobích
lokálními a globálními problémy a
 Písek, štěrkopísek, skalní výchozy
vlastní odpovědností ve vztazích k
 Jezírka (tůňky), lesní patra
prostředí
 Lidská činnost v krajině (těžba, kulti vede k uvědomování si podmínek živace krajiny)
vota a možností jejich ohrožování
 Ekosystémy (les, pískovna,…)
 poskytuje znalosti, dovednosti a pěstu Lidská sídla (ves, samoty…)
je návyky nezbytné pro každodenní
 Kulturní krajina
žádoucí jednání občana vůči prostředí
 Biodiverzita a funkce ekosystémů
 ukazuje modelové příklady jednání z
hledisek životního prostředí a udržiprostředí
telného rozvoje žádoucích i nežádou Udržitelný rozvoj
cích
 napomáhá rozvíjení spolupráce v péči
o životní prostředí na místní,
(nad)regionální úrovni
 seznamuje s principy udržitelnosti
rozvoje společnosti
 učí hodnotit objektivnost a závažnost
informací týkajících se ekologických
problémů
 učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně
obhajovat a zdůvodňovat své názory a
stanoviska
 přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a
vztahy k prostředí v různých oblastech
světa
Viz výše
- 408 -
7.12.3 Praktické využití informačních technologií
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Volitelný předmět je zpracován formou vytváření mediálního projektu. Téma projektu je
libovolné.
Obor je vyučován jako povinně volitelný v 7. – 9. třídě s dotací 1 hodiny týdně, pro kterou byly využity disponibilní hodiny.
 frontální výuka
 práce jednotlivce, dvojice, skupinky, týmu
 tvorba různých pracovních materiálů a (spolu)ověřování jejich využitelnosti, funkčnosti,
přístupnosti,…
 práce s odbornou literaturou (včetně vybraných periodik)
 prezentace dílčích/finálních výsledků práce
práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem a k tvorbě
prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí
vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat
elektronickou poštu. Žáci se učí pracovat se scannerem, videokamerou a digitálním fotoaparátem, a zpracovávat data z nich na počítači.















Fakta a názory
Chápání pokynů
Pojmy a symboly
Portfolio






- 409 -














Práce s chybou
Práce s poznatky
Práce v týmu
Vlastní postupy



Řešení problému
problémů



údajů
Porozumění textu
Práce s textem












Sebepoznání




Konflikty
Povinnosti
Práva
Pravidla soužití




Solidarita a pomoc

vzdělávání
Ročník
Dotace
Povinnost
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
0+1
PoVo
8.
0+1
PoVo
9.
0+1
PoVo
7.12.3.1 7.-9. ročník - dotace 0+1; povinně volitelný






PRAKTICKÉ VYUŽITÍ INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ
výstupy
učivo
1. etapa: Stanovení tématu
Žáci utvoří týmy - možnost učit se
spolupracovat, řešit problémy a pří šířka, hloubka tématu, limity při volbě
padné konflikty.
tématu
Každý tým si zvolí téma vhodného
2. etapa: Získávání informací
rozsahu, hloubky a také podle toho,
jestli mají přístup k dostatečnému
 prameny informací (ústní, zvukové množství pramenů informací. Žák si
přednáška, rozhovor, konference, sedokáže uvědomit šíři jemu dostupných
minář, rozhlas a; písemné, obrazové zdrojů informací, umí se v nich orienknihy, periodika, normy, letáky, zákotovat a vyhledávat.
ny, encyklopedie, vlastní zkušenost)
O nalezených pramenech dokáže poří zdroje informací (knihovny - institucidit stručný záznam odpovídající noronální, soukromé, veřejné, odborné;
mě ČSN ISO 690.
informační střediska, archivy, databáze, web, e-mail)
Při čtení dodržuje základní zásady.
 postup vyhledávání, výběru a získáváDokáže si vybrat důležité prameny,
ní informací
vytipovat důležité pasáže.

záznam o prameni informací
Při studiu pramenů informací dokáže
využít možností grafického zpracování 3. etapa: Studium informací
kopie textu a také si umí udělat po čtení (zásady, postup studia odborné- 410 -
známky a výpisky.
Týmy prezentují svou práci před
ostatními spolužáky ve skupině.
Výstupy z aktivit:
o stanovení pracovních verzí
(předpokladů – hypotéz) a plánu práce – jejich ověřování,
naplňování
o evidence zdrojů
o podklady do pracovních materiálů
o dílčí/finální prezentace
o záznamy do školního časopisu
ho pramene informací)

 grafické zpracování textu (barevnost,
podtrhávání, zatrhávání,...)

 samostatné poznámky a výpisky
4. etapa: Zpracování informací
 struktura písemného projevu (osnova,
úrovně, logická struktura)
 postup zpracování textu vč. obrazového vybavení
 požadavky na rozsah a úpravu dokumentu
 informační etika, autorský zákon (citáty, citování použitých pramenů)
5. etapa: Výstup
 typy odborných písemných prací
(stručná zmínka)
 formální náležitosti a grafická úprava
výsledné práce
6. etapa: Prezentace
 ústní projev (verbální a neverbální
složka)
 prezentační technika (SW, technika)
 PowerPoint a Zoner Context - tvorba
prezentace
přesahy
ČJ (7. ročník): Výpisky, výtah; Charakteristika; Popis
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení
problémů a rozhodovací dovednosti, Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení,
Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu
- 411 -
8 ŠKOLNÍ PROJEKTY
V tomto oddílu jsou zařazeny jen celoškolní déledobé projekty, a to spíše jako námět. Jejich podrobné rozpracování do samostatných dokumentů je v každém školním roce záležitostí
všech vyučujících 2. stupně.
8.1.1.1 Dopravní výchova
DOPRAVNÍ VÝCHOVA
Dopravní výchova
Obsahová náplň
Jeden půlden testy a krátký kurz dopravní
 krátký kurz dopravní výchovy
výchovy, druhý půlden Dopravní olympi řešení vybraných problémových situaáda
cí vyplývajících z pravidel silničního
provozu (např. situace na křižovatce)
 znalostní test - výběr z pravidel silničního provozu
 kategorie I. (4. - 6. třída); kategorie II.
(7. - 9. třída, 9. třída bez postupu do
dalšího kola)
 základní úkony v poskytování 1. předlékařské pomoci
o umělé dýchání u plic do plic
o nepřímá srdeční masáž
o zástava krvácení
o znehybnění zlomeniny
o improvizace při poskytování 1.
předlékařské pomoci
 jízda zručnosti
8.1.1.2 Zikmundohraní
Zikmundohraní
Hudebně taneční festival Zikmundohraní
(aneb se Zikmundem vesele zahrajeme v
kostele, před radnicí beze studu tancem a
zpěvem zaženeme nudu) pořádáme již
tradičně vždy 1. května daného roku.


Obsahová náplň
Festival se koná na počest patrona našeho kostela svatého Zikmunda.
Žáci se podílí jak na programovém
obsahu, tak na přípravě a vlastním zabezpečení festivalu:
o tvorba a tisk plakátů a pozvánek
o prodejní stánky
o občerstvení
o péče o vystupující
o vystoupení kroužků a skupin
8.1.1.3 Vánoční setkání
VÁNOČNÍ SETKÁNÍ
Vánoční setkání
Obsahová náplň
Příprava a realizace Vánočního setkání s
 Celodenní projekt vánočních dílen:
rodiči a dalšími příbuznými před vánočo výrobky do prodejních výstaními prázdninami
vek
o příprava vystoupení
- 412 -
o příprava výzdoby tříd a školy
o tvorba a tisk plakátů a pozvánek
8.1.1.4 Velikonoční jarmark
VELIKONOČNÍ JARMARK
Obsahová náplň
Spíše humornou formou pojatá spolupráce
 Celodenní projekt: řemeslné dílny
dětí, rodičů, občanů obce a školy
 Vlastní jarmark (sobota):
 soutěž o nejchutnější vaječný pokrm
aneb „Vraž do toho tucet vajec…“
 prodejní stánky
 občerstvení
 zábava
 vystoupení kroužků
8.1.1.5 Turistický závod
TURISTICKÝ ZÁVOD
Turistický závod
Tento sport se řadí do kategorie malých
sportů. V podstatě jde o běžecký terénní
závod v délce 2-3 km pro žákovské kategorie a 4-6 km pro kategorie dorostenecké
a dospělé. Běhá se po vyznačené trati, která je doplněna neznačenými azimutovými
úseky, kde se závodník pohybuje podle
udaných stupňů a metrů. Na trati je i řada
dalších technických a teoretických kontrol, na kterých se za nesprávné provedení
přičítají trestné minuty k běžeckému času.
Nejmladší a mladší žákovské kategorie
závodí ve dvoučlenných hlídkách, starší
žákovské kategorie, dorostenecké kategorie a kategorie dospělých závodí jednotlivě.
- 413 -

Obsahová náplň
Třídenní projekt - dva půldny příprava
po skupinách, jeden den realizace závodů i pro I. stupeň
9 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
9.1
VNITŘNÍ PŘEDPIS O HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o
základním vzdělávání a §30 odst.2 zákona č. 561/2004 Sb.
Tato Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou součástí školního řádu.
9.1.1 OBECNÉ ZÁSADY
Základní vzdělávání na 1. stupni usnadňuje svým pojetím přechod žáků z předškolního
vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání. Je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého
žáka (včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami). Vzdělávání svým činnostním a
praktickým charakterem a uplatněním odpovídajících metod motivuje žáky k dalšímu učení,
vede je k učební aktivitě a k poznání, že je možné hledat, objevovat, tvořit a nalézat vhodný
způsob řešení problémů.
Základní vzdělávání na 2. stupni pomáhá žákům získat vědomosti, dovednosti a návyky, které jim umožní samostatné učení a utváření takových hodnot a postojů, které vedou k
uvážlivému a kultivovanému chování, k zodpovědnému rozhodování a respektování práv a
povinností občana našeho státu i Evropské unie. Pojetí základního vzdělávání na 2. stupni je
budováno na širokém rozvoji zájmů žáků, na vyšších učebních možnostech žáků a na provázanosti vzdělávání a života školy se životem mimo školu. To umožňuje využít náročnější
metody práce i nové zdroje a způsoby poznávání, zadávat komplexnější a dlouhodobější úkoly či projekty a přenášet na žáky větší odpovědnost ve vzdělávání i v organizaci života školy.
Základní vzdělávání vyžaduje na 1. i na 2. stupni podnětné a tvůrčí školní prostředí,
které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání. K tomu se vytvářejí i odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Přátelská a vstřícná atmosféra vybízí žáky ke studiu, práci i činnostem podle jejich zájmu a
poskytuje jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému rozvinutí jejich osobnosti. Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků musí být postaveno na plnění konkrétních a
splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům musí být dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní. V průběhu základního vzdělávání žáci postupně získávají takové kvality osobnosti, které jim umožní pokračovat ve studiu, zdokonalovat se ve zvolené profesi a během celého
života se dále vzdělávat a podle svých možností aktivně podílet na životě společnosti.









Hodnocení žáka je dáno:
Dosažením úrovně klíčových kompetencí k učení, k řešení problémů, kompetencí komunikativních, sociálních a personálních, občanských a pracovních.
Zvládnutím základního učiva, rozsahem a kvalitou vědomostí.
Trvalostí získaných vědomostí.
Schopností využívat tyto poznatky při řešení problémů.
Přístupem k práci ve škole i doma.
Samostatností a hledáním vlastních řešení, nápadů.
Schopností sebereflexe žáka a práce s vlastními chybami.
Schopností žáka stavět na svých silných stránkách.
Úrovní písemného a ústního vyjadřování.
- 414 -
















Cíl hodnocení:
Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získá informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem
se zlepšil a v čem ještě chybuje a nač by se měl zaměřit. Součástí hodnocení je i sebehodnocení dětí, jejich snaha a schopnost posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí,
osobní možnosti a rezervy. K záznamu hodnocení a sebehodnocení se používají úsilí,
osobní možnosti a rezervy. K záznamu hodnocení a sebehodnocení se používají žákovské
knížky, žákovská portfolia a další prostředky.
Získávání podkladů pro hodnocení:
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové…) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními
vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje
na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším
pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech,
apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák
umístěn - žák se znovu nepřezkušuje.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických
vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání
podkladů. Při tom spolupracují s výchovným poradcem.
Obecná pravidla hodnocení prospěchu a chování:
Být otevřený v přístupu k dětem a rodičům, stanovit a vysvětlit všechna kritéria před
hodnocením.
Umožnit žákům co největší účast na hodnotícím procesu.
Snažit se hodnotit individuální pokrok žáka bez srovnání s ostatními.
Brát chybu jako součástí procesu vzdělávání. Uvědomit si, že žáci mají právo dělat chyby, které jsou pro ně příležitostí naučit se to lépe.
Hodnotit prospěch a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou tak, aby byla
zřejmá úroveň vzdělání a chování žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným
školním výstupům formulovaným v jednotlivých předmětech školního vzdělávacího programu a těchto pravidel hodnocení.
Uplatňovat pedagogický takt, zejména: neklasifikovat žáky ihned po jejich návratu do
školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, ve zkoušení se nesnažit nacházet mezery ve
vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, nezadávat novou látku k samostatnému nastudování celé třídě, klasifikovat jen probrané, dostatečně procvičené a zažité učivo.
Ve způsobu hodnocení žáka se specifickými vzdělávacími potřebami vycházet ze znalosti
příznaků postižení a doporučení školního speciálního pedagoga, PPP a SPC, zvýraznit při
něm motivační složku hodnocení a jevy, které žák zvládl. Respektovat podstatu individuálního přístupu ve způsobu hodnocení žáka.
- 415 -















Hodnotit jednoznačně, srozumitelně, srovnatelně s předem stanovenými kritérii, věcně a
nestranně.
Pravidla pro použití hodnocení prospěchu klasifikací:
Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování, přihlíží se však
k žákovu přístupu k danému předmětu.
Klasifikuje se jen probrané a procvičené učivo. Žáci mají možnost a dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky.
Při klasifikaci známkou používá učitel pěti klasifikačních stupňů.
Klasifikace se dělí na průběžnou a celkovou. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na
konci každého pololetí.
Vyučující předmětu zapíše známky v určenou dobu na konci pololetí do třídního výkazu a
katalogového listu třídy a dbá o jejich úplnost.
Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které
se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům.
Za první pololetí škola vydá žákovi výpis z vysvědčení a za druhé pololetí vysvědčení.
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů
výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z
nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který
již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do
dvou měsíců. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí
nehodnotí.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do
konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele
školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel
školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení
žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho
zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce
opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje písemně třídní učitel devátého
ročníku výstupní hodnocení u všech žáků třídy o tom, jak dosáhli cílů stanovených ve
- 416 -












vzdělávání. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka,
jen pokud se žák hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s
doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí
zpráv třídních učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.
Zásady hodnocení:
Hodnocení určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V případě, že některému
předmětu vyučují dva učitelé, hodnotí po vzájemné dohodě.
Hodnocení ze všech předmětů musí být odevzdáno v termínu stanoveném ředitelem školy.
Při určování stupně prospěchu nebo slovního hodnocení v jednotlivých předmětech na
konci hodnotícího období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za
celé hodnotící období, vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka.
Při určování stupně prospěchu přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, ohodnocuje
jeho píli a přístup k vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon a i k tomu, že
žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a
zájmům.
Výsledná známka nebo slovní hodnocení za hodnotící období musí odpovídat známkám
nebo průběžnému slovnímu hodnocení, které žák získal. Stupeň prospěchu však nesmí
být pouze průměrem známek za příslušné období.
Při hodnocení učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
Hodnocení výkonu žáka klasifikačním stupněm musí být objektivní, přiměřeně náročné,
průkazné a jednotné.
Žák všech ročníků základní školy musí být z každého povinného i povinně volitelného
předmětu hodnocen známkou alespoň čtyřikrát za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období a všechny známky zapisují do žákovské knížky. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z
látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky.
Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování mimo třídu nebo přezkušování po vyučování. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje
na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení
oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných
zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 10 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to
zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek
žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
Písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci
psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně
jeden týden) a ostatní vyučující ve třídě o tom informuje ústně a zápisem termínu do poznámky elektronické třídní knihy.
- 417 -












Učitelé jsou povinni:
Vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohli
vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek. V případě
dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního
období předají tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
Upozornit třídního učitele na výrazné zhoršení studijních výsledků žáka.
Projednat s třídním učitelem a ředitelem školy možnost nehodnotit žáka ze závažných
důvodů ještě před termínem ukončení hodnocení.
Přihlédnout při hodnocení integrovaných žáků se specifickými vývojovými poruchami k
lékařskému vyjádření a příslušným metodickým pokynům MŠMT.
Informace o hodnocení:
Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběžně prostřednictvím žákovské knížky, výpisem známek nebo
vysvědčením, dále na třídních schůzkách (2x ročně), na požádání zákonných zástupců žáka kdykoliv telefonicky, případně v konzultačních hodinách.
Konzultační hodiny vyučujících se konají jedenkrát měsíčně, jejich termíny stanoví
zvláštní rozvrh, se kterým jsou rodiče seznámeni vždy na začátku školního roku (nejpozději do 15. září).
Rodič si schůzku s vyučujícím musí domluvit nejpozději den před konzultační hodinou,
nejlépe telefonicky.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje třídní učitel zákonné zástupce
žáka bezprostředně doporučeným dopisem. Případy mimořádného zhoršení žáků v učení
se projednají v pedagogické radě.
Kárná opatření a snížené známky z chování se sdělují rodičům písemně doporučeným
dopisem, pochvaly se sdělují rodičům písemně a je možno je dát do rukou žákům.
Známky nebo průběžné slovní hodnocení se žákům zapisují do žákovské knížky či
notýsku. Vyučující každého předmětu je zodpovědný za:
o včasný zápis známek nebo průběžného slovního hodnocení (v nejbližším možném
termínu)
o úplnost zapsaných známek (nemá-li žák ŽK nebo notýsek, je mu známka či průběžné slovní hodnocení zapsáno v další hodině daného předmětu. Nemá-li žák ŽK
opět, informuje vyučující neprodleně třídního učitele, který rozhodne o dalším postupu)
Vyučující je povinen vést si pečlivě vlastní evidenci, na jejímž základě lze kdykoli zkontrolovat správnost známek, uvedených v ŽK.
V případě, že ve čtvrtletí, v pololetí nebo při závěrečném hodnocení hrozí žákovi z některého předmětu stupeň 4 nebo 5, nebo zhorší-li se žák v daném období alespoň o dva stupně, je vyučující povinen ústně informovat třídního učitele. Třídní učitel písemně (doporučeným dopisem) ihned uvědomí o dané skutečnosti rodiče žáka.
9.1.2 Hodnocení a klasifikace
9.1.2.1 V předmětech s převahou naukového zaměření





Stupeň 1 (výborný)
samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti
myslí logicky správně
ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně
chápe vztahy mezi výše uvedenými skutečnostmi
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
- 418 -



































ústní a písemný projev má správný, přesný, výstižný
účinně se zapojuje do diskuse
je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí
uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné
téměř vždy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
Stupeň 2 (chvalitebný)
s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti
v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost
ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti
v podstatě uceleně, přesně a úplně chápe vztahy mezi výše uvedenými skutečnostmi
s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků
zapojuje se do diskuse
je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí
v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné
je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
Stupeň 3 (dobrý)
dopouští se chyb v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností
podle podnětů učitele uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů
má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti v osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí
s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
za pomoci učitele dokáže korigovat podstatnější nepřesnosti a chyby
jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby
zapojuje se do diskuse částečně
v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře
je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
Stupeň 4 (dostatečný)
závažné chyby se vyskytují v uplatňování osvojených poznatků a dovedností
je nesamostatný při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů
má závažné nedostatky v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků
chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
závažné chyby se vyskytují v logice myšlení, které trpí závažným nedostatkem tvořivosti
písemný a ústní projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
málo se zapojuje do diskuse
při samostatném studiu má velké těžkosti
práce v týmu se pouze účastní
málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
- 419 -








Stupeň 5 (nedostatečný)
velmi závažné chyby se vyskytují v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností
při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty
učitele
požadované poznatky si neosvojí, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
neprojevuje samostatnost v myšlení
v ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti
nezapojuje se do diskuse
chyby nedokáže opravit ani s pomocí učitele
nezapojuje se do práce v týmu
9.1.2.2 Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření





je v činnostech velmi aktivní
pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí
vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení
jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný
osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě
aktivně se zajímá o umění a estetiku
jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň







je v činnostech aktivní
převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení
jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky
osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě
má zájem o umění a estetiku
je tělesně zdatný



Stupeň 3 (dobrý)
je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový
nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu
materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy
jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb
jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc
učitele
nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu






je v činnostech málo aktivní i tvořivý
rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé
materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně
úkoly řeší s častými chybami
vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele
projevuje velmi malý zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu





- 420 -






je v činnostech převážně pasivní
rozvoj jeho schopností je neuspokojivý
materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně
jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu
minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat
neprojevuje zájem o práci, umění, estetiku, a tělesnou kulturu
9.1.2.3 Klasifikace chování














Pravidla pro hodnocení chování žáků:
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli, a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.
Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole i při akcích organizovaných
školou.
Nedostatky v chování žáků se projednávají na pedagogické radě.
Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:
o průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
o na třídních schůzkách (2x ročně),
o okamžitě v případě mimořádného porušení školního řádu,
o kdykoliv na požádání.
Poznámky a pochvaly k chování žáka pedagogové zapisují do žákovské knížky.
Jednotný postih při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví řeší příloha č. 1 těchto Pravidel.
Kritéria hodnocení chování žáků:
Zdvořilost (oslovování, pozdrav, prosba, poděkování, omluva).
Způsob komunikace (nemluví vulgárně, přihlásí se o slovo, neskáče do řeči, mluví věcně,
zdrží se osobního útoku).
Respekt k lidem (nevysmívá se druhému, neponižuje ho, nenapadá ho slovně ani fyzicky,
bere na něj ohled, ocení jeho přínos, zapojí ho do činnosti).
Úcta k hodnotám (nepoškozuje cizí majetek, nepůjčuje si věci bez dovolení, zachází s
věcmi šetrně a stanoveným způsobem).
Plnění povinností (řádně dochází do školy, dodržuje stanovený čas, plní uložené úkoly
stanovené školním řádem a jeho částmi, pravidly třídy a pokyny vyučujících).
Prosazování práv (upozorní na nebezpečné jednání ohrožující život, zdraví nebo práva
druhých, zastane se slabšího, ohradí se proti nespravedlivému jednání, vyjádří se slušně a
věcně k věcem, které se týkají jeho vzdělání a života školy, uplatňuje demokratické principy v třídní nebo školní samosprávě).
Chování žáka (1. – 9. ročník) je hodnoceno těmito stupni:
1 - velmi dobré:
Žák dodržuje ustanovení školního řádu a pravidla společenského chování. Chová se a
jedná slušně, taktně, zdvořile a ohleduplně, respektuje ostatní. Ojediněle se dopouští
drobných přestupků proti pravidlům školního řádu a požadovaného chování.
- 421 -













2 - uspokojivé
Žák se opakovaně dopustí méně závažných přestupků proti školnímu řádu nebo pravidlům chování, případně se dopustí závažnějšího přestupku. Přistupuje k výchovným opatřením s projevenou snahou své jednání napravit nebo zlepšit své chování.
3 – neuspokojivé
Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Svým chováním a jednáním negativně ovlivňuje soužití ve třídě nebo škole. Svá pochybení a výchovná opatření buď nepřijímá, nebo je vůči nim apatický, a obvykle se dopouští dalších
přestupků.
Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení z chování, může do 3 dnů ode
dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o přešetření. Ředitel prošetří veškeré okolnosti. V případě kdy usoudí, že hodnocení bylo provedeno v souladu s
platnými předpisy a není třeba je měnit, informuje o této skutečnosti zákonného zástupce.
V opačném případě neprodleně svolá mimořádnou pedagogickou radu, na které se veškeré souvislosti znovu projednají. O konečném hodnocení chování rozhodne ředitel školy.
Mohou být využita také výchovná opatření – pochvaly a důtky.
Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. Zaznamenávají se do třídních výkazů (katalogových listů) a zapíší se do Evidence v programu Bakaláři do výchovných opatření.
Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení napomenutí a důtky neprodleně oznámí řediteli školy a zapíše do Evidence v programu Bakaláři do výchovných opatření. Ředitel školy uděluje ředitelskou důtku po projednání v pedagogické radě.
Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně
doporučeným dopisem zástupci žáka. Výchovné opatření k posílení kázně se nezaznamenává na vysvědčení. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení
kázně.
Pochvalu do žákovské knížky či notýsku může udělit kdykoli kterýkoli učitel.
Pochvalu třídního učitele uděluje třídní učitel sám nebo na návrh jiného vyučujícího za
jakýkoli záslužný čin nebo činnost.
Pochvalu třídního učitele nebo pochvalu ředitele školy (na vysvědčení) může po projednání v pedagogické radě udělit třídní učitel nebo ředitel školy za mimořádný projev
humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou
mimořádně úspěšnou práci.
Stupnice důtek:
Napomenutí třídního učitele – uděluje třídní učitel, oznámí řediteli školy
Třídní důtka – uděluje třídní učitel, oznámí řediteli školy
Ředitelská důtka – uděluje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. O udělení
ředitelské důtky informuje ředitel školy zástupce žáka vždy také doporučeným dopisem.
Obdržel-li žák v určitém pololetí nějaký typ důtky, může v témž pololetí znovu obdržet
důtku stejného nebo nižšího stupně.
9.1.3 Hodnocení a klasifikace žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
9.1.3.1 V předmětech s převahou naukového zaměření

ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
- 422 -








myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně
je schopen samostatně studovat vhodné texty
pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné
je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně
umí a používá kompenzační pomůcky
pracuje spolehlivě s upraveným textem
po zadání práce pracuje samostatně









v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
myslí logicky správně
je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty
pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné
je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně
umí a dovede použít kompenzační pomůcky
po zadání práce učitelem pracuje s jistotou









Stupeň 3 (dobrý)
má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů,
definic a poznatků
myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby
je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele
pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné
je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele
vyjadřuje se obtížně a nepřesně
dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele
nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat








má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic
a poznatků
v myšlení se vyskytují závažné chyby
je nesamostatný v práci s vhodnými texty
práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné
málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami
má velké obtíže při práci s upraveným textem
závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit




požadované poznatky si neosvojil
samostatnost v myšlení neprojevuje
je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele
nepracuje pro tým

- 423 -





správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen
jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele
s upraveným textem nedovede pracovat
chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele
9.1.3.2 Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení








v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je
rozvíjí
jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný
osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě
v činnostech aktivní, převážně samostatný
úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady
projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky
osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

Stupeň 3 (dobrý)
v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní
nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu
jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb
jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc
učitele
nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost





v činnostech je málo tvořivý, často pasivní
rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé
úkoly řeší s častými chybami
dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele
projevuje velmi malý zájem a snahu





v činnostech je skoro vždy pasivní
rozvoj schopností je neuspokojivý
jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu
minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat
neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje




9.1.4 Celkové hodnocení
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
Prospěl(a) s vyznamenáním
 Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 –
- 424 -



chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm
velmi dobré.
Prospěl(a)
Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
Neprospěl(a)
Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
Nehodnocen(a) – v I. pololetí
Žák není v I. pololetí hodnocen v některém z předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem, nelze-li ho v 1. pololetí hodnotit ani v náhradním termínu.
9.1.5 Hodnocení práce v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
 pracoval(a) úspěšně
 pracoval(a)
9.1.6 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR
 Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se
dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru
Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR
vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která
ovlivňuje výkon žáka.
 K této skutečnosti se přihlíží tím, že v prvních dvou po sobě následujících pololetích není
takovýto žák z předmětu český jazyk klasifikován a v třetím pololetí se k této skutečnosti
při klasifikaci přihlíží.
9.1.7 Sebehodnocení
 Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy
jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba
názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.
9.1.8 Slovní hodnocení – pokud se používá
 Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných
školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň
vzdělávání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným
v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho
vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka.
- 425 -













Slovní hodnocení musí splňovat zejména tato kritéria:
Věcnost (tj. zabývá se podstatnými jevy)
Srozumitelnost
Úplnost (tj. nepomine žádnou podstatnou informaci z oblastí)
Pozitivní formulace - hodnocení by mělo motivovat žáky kladně (např. místo „jsi slabý
v...“ lze napsat „měl by ses zlepšit v ...“ apod.)
Slovní hodnocení popisuje zejména:
Rozvoj
Konkrétní dosaženou úroveň znalostí a dovedností
Žákovy pokroky v hodnoceném období
Vztah žáka k jednotlivým předmětům a činnostem
Aktivitu žáka při výuce
Komunikační schopnosti žáka
Slovní hodnocení obsahuje posouzení vědomostí a dovedností žáka se zaměřením na
konkrétní výsledky. Jsou jmenovány důvody neúspěchů a navrženy cesty vedoucí ke
zlepšení, zdůrazněny pak pokroky, úspěchy. Dítě je hodnoceno z hlediska svých schopností.
Celkový prospěch se hodnotí stupněm „neprospěl(a)“, pokud nedostatky v žákových vědomostech neumožňují postup do vyššího ročníku.
Při přechodu žáka na jinou základní školu, je hodnocen známkou podle vyhlášky č.
291/1991 Sb. o základní škole.
9.1.9 Komisionální přezkoušení
 Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na
konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno
vy-svědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného
předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení
žáka je nepřípustné.
 Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím
daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
 Komise je tříčlenná a tvoří ji:
o předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě,
že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný
pedagogický pracovník školy,
o zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,
po-případě jiný vyučující daného předmětu,
o přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
 Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí
výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V
případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové
vysvědčení.
 přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
- 426 -



Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné
žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující
komisi náhradní termín přezkoušení.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.
Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
9.1.10 Opravná zkouška
 Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného
předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
 Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován
stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech
 Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31.
srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník.
 Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
 termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce.
Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a
do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.
9.1.11 Dodatečná zkouška
Dodatečnou zkoušku koná žák:
 který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí.
Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena
nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do
konce klasifikačního období za druhé pololetí
 který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí.
Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do
31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje
podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15.
října, opakuje ročník
 který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve
srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje
pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu
9.1.12 Postup do dalšího ročníku
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného
zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn.
Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního
stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
9.1.13 Uvolnění z výuky
 Jestliže je žák z výuky některého předmětu v 1. nebo 2. pololetí uvolněn, vyplní se uvolněn. Nelze-li žáka v 1. nebo 2. pololetí klasifikovat ani v náhradním termínu, vyplní se
"nehodnocen". Důvody pro uvolnění nebo neklasifikování žáka se uvedou v katalogovém
listu žáka.
- 427 -

Ředitel školy určí způsob zaměstnání žáka v době vyučování předmětu, ze kterého byl
uvolněn. Je-li předmět zařazen na první nebo poslední vyučovací hodinu, může ředitel
školy na základě žádosti zástupce žáka uvolnit žáka na dobu vyučování tohoto předmětu
zcela.
9.2










JEDNOTNÝ POSTUPU PŘI UVOLŇOVÁNÍ A OMLOUVÁNÍ ŽÁKŮ Z VYUČOVÁNÍ, PREVENCI A POSTIHU ZÁŠKOLÁCTVÍ
Prevence záškoláctví
Dobu a způsob uvolnění žáka ze školního vyučování stanoví školní řád. V případě podezření z nevěrohodnosti dokladu potvrzujícího důvod nepřítomnosti žáka, se může ředitel
školy v dané věci obrátit na zákonného zástupce nezletilého žáka, nebo požádat o spolupráci věcně příslušný správní orgán.
Školní docházku (omluvenou a neomluvenou nepřítomnost) žáků své třídy eviduje třídní
učitel.
Na prevenci záškoláctví se podílí třídní učitel, výchovný poradce a školní metodik prevence ve spolupráci s ostatními učiteli a zákonnými zástupci žáka.
Součástí prevence je:
o pravidelné zpracovávání dokumentace o absenci žáků,
o součinnost se zákonnými zástupci,
o analýza příčin záškoláctví žáků včetně přijetí příslušných opatření,
o výchovné pohovory s žáky,
o spolupráce s institucemi pedagogicko-psychologického poradenství,
o konání výchovných komisí ve škole,
o spolupráce s orgány sociálně-právní ochrany dětí apod.
Způsob omlouvání nepřítomnosti, řešení neomluvené nepřítomnosti a postup zúčastněných subjektů
Nepřítomnost nezletilého žáka základní ve škole omlouvá v souladu s platnými právními
předpisy zákonný zástupce žáka.
Základní škola může požadovat, pokud to považuje za nezbytné, doložení nepřítomnosti
žáka z důvodu nemoci ošetřujícím lékařem žáka, resp. praktickým lékařem pro děti a dorost, a to pouze jako součást omluvenky vystavené zákonným zástupcem nezletilého žáka, a to pouze v případě, že nepřítomnost žáka ve škole přesáhne tři dny školního vyučování.
Na dobu nepřítomnosti žáka ve škole, která předchází návštěvě žáka u ošetřujícího lékaře,
resp. praktického lékaře pro děti a dorost, není tento lékař oprávněn vydat potvrzení o
nemoci, neboť zpětně nelze jednoznačně a zodpovědně posoudit zdravotní stav žáka.
Ve zcela výjimečných, individuálně stanovených případech (především v případě časté
nepřítomnosti žáka nasvědčující zanedbávání školní docházky) může škola požadovat jako součást omluvenky potvrzení ošetřujícího lékaře, resp. praktického lékaře pro děti a
dorost, o nemoci žáka i v případě nepřítomnosti, která nedosahuje délky větší než tři dny.
Školy a zdravotnická zařízení, tedy i praktičtí lékaři pro děti a dorost, jsou v souladu s §
10 odst. 4 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, povinni oznamovat orgánu sociálně-právní ochrany dětí skutečnosti nasvědčující tomu, že se v konkrétních případech jedná o děti, na něž se sociálně-právní ochrana zaměřuje (o děti, které vedou zahálčivý nebo nemravný život spočívající zejména v tom, že zanedbávají školní docházku;
o děti, jejichž rodiče neplní povinnosti plynoucí z rodičovské zodpovědnosti, nebo tato
práva nevykonávají či jich zneužívají apod.).
neomluvené i zvýšené omluvené nepřítomnosti informuje třídní učitel výchovného poradce, který tyto údaje vyhodnocuje. Při zvýšené omluvené nepřítomnosti ověřuje její věro- 428 -





hodnost. Neomluvenou nepřítomnost do součtu 10 vyučovacích hodin řeší se zákonným
zástupcem žáka třídní učitel formou pohovoru, na který je zákonný zástupce pozván doporučeným dopisem. Projedná důvod nepřítomnosti žáka a způsob omlouvání jeho nepřítomnosti a upozorní na povinnost stanovenou zákonem. Seznámí zákonného zástupce s
možnými důsledky v případě nárůstu neomluvené nepřítomnosti. Provede zápis z pohovoru (doporučený vzor – viz příloha), do něhož uvede způsob nápravy dohodnutý se zákonným zástupcem. Zákonný zástupce zápis podepíše a obdrží kopii zápisu. Případné
odmítnutí podpisu nebo převzetí zápisu zákonným zástupcem se do zápisu zaznamená.
Během období, kdy škola vyhodnocuje neomluvenou nepřítomnost, může ředitel školy v
zájmu zjištění pravé příčiny záškoláctví žáka a jejího odstranění požádat o spolupráci odborníky z oblasti pedagogicko-psychologického poradenství, popř. orgány sociálněprávní ochrany dětí.
Při počtu neomluvených hodin nad 10 hodin svolává ředitel školy školní výchovnou komisi, které se dle závažnosti a charakteru nepřítomnosti žáka účastní: ředitel školy, zákonný zástupce, třídní učitel, výchovný poradce, zástupce orgánu sociálně-právní ochrany
dětí, školní metodik protidrogové prevence, popř. další odborníci a zástupce rady školy,
pokud byla zřízena.
Pozvání zákonných zástupců na jednání školní výchovné komise se provádí doporučeným
dopisem. O průběhu a závěrech jednání školní výchovné komise se provede zápis, který
zúčastněné osoby podepíší (doporučený vzor – viz příloha). Případná neúčast nebo odmítnutí podpisu zákonnými zástupci se v zápisu zaznamená. Každý účastník jednání obdrží kopii zápisu.
V případě, že neomluvená nepřítomnost žáka přesáhne 25 hodin, ředitel školy zašle bezodkladně oznámení o pokračujícím záškoláctví (doporučený vzor – viz příloha) s náležitou dokumentací příslušnému orgánu sociálně-právní ochrany dětí nebo pověřenému
obecnímu úřadu. Tato ohlašovací povinnost vychází z platné právní úpravy.
V případě opakovaného záškoláctví v průběhu školního roku, pokud již byli zákonní zástupci pravomocným rozhodnutím správního orgánu postiženi pro přestupek podle ustanovení zákona, je třeba postoupit v pořadí již druhé hlášení o zanedbání školní docházky
Policii ČR, kde bude případ řešen jako trestní oznámení pro podezření spáchání trestného
činu ohrožení mravní výchovy mládeže. Kopie hlášení o zanedbání školní docházky bude
zaslána příslušnému okresnímu úřadu nebo pověřenému obecnímu úřadu.
9.3
Autoevaluace školy
Autoevaluace — vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb.
(školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
9.3.1 Oblasti autoevaluace
 materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
 průběh vzdělávání
 školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou výsledky vzdělávání
 řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
 soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání
- 429 -
9.3.2 Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady
pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje
na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok).
9.3.3 Nástroje autoevaluace
 rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči
 dotazníky pro rodiče, žáky a učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy hospitace
9.3.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností
 hospitační činnost - v průběhu celého škol. roku
 sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok - začátek
škol. roku
 projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§9 vyhlášky
č.15/2005 Sb.) - do konce září
 projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok - do konce
října
 dovednostní testy žáků - Kalibro nebo Cermat - podzim nebo zima
 mapa školy - Scio - dle potřeby
 srovnávací prověrky - průběžně celý škol. rok
 dotazníky na klima školy - 1x za 2 roky
 rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady - průběžně
9.4




Náměty ke kritériím hodnocení žáků
Učitel oznámí termín hodinové písemné práce 14 dní předem.
V jednom dni žáci píší pouze jednu hodinovou písemnou práci.
Žák má právo jednou za pololetí odmítnout ústní zkoušení „u tabule“.
Učitel oznámí termín písemné práce – písemného testu kratšího než 1 hodina – nejpozději
na poslední předchozí vyučovací hodině daného předmětu.
9.5
Náměty na žákovské portfolio




Písemné testy Cermat, popř. Scio, Kalibro a další podobného typu „srovnávací“.
Významné žákovy práce – na úrovni školy, učebního předmětu.
Sebehodnotící písemné žákovy záznamy (minimálně jednou za pololetí).
Učitelovy písemné záznamy o žákových pokrocích na základě pozorování žáka a rozhovoru s ním a rodičem žáka (minimálně jednou za pololetí).
 Další dokumentace na základě dohody žák – učitel – rodič.
 Výsledky vybraných soutěží.
 Výstupní hodnocení vycházejících žáků.
9.6






Evaluační nástroje na úrovni školy
Směrem k výtvarným aktivitám
žák sděluje své dojmy, postřehy, pocity
žák vytvoří vizuálně obrazné (sebe)vyjádření
žák reflektuje vývoj výtvarného umění
žák interpretuje získané informace
žák zaznamenává plán činností
žák spoluorganizuje výstavu (ne)jen ve škole
- 430 -
 žák spoluvytváří dílčí prvky svého portfolia
Směrem k mediálnímu sdělení (výtvarných aktivit)
 výstava (ne)jen ve škole
 využitelné prostory – žáci-vyjednavači – škola, místní knihovna, zasedací místnost obecního úřadu, veřejné prostranství
 pozvánka na výstavu
 anotace obsahu výstavy
 článek do školního, místního a regionálního periodika
 text hlášení ve školním a obecním rozhlasu
 orientační tabule-poutače v obci
 pozvánky pro návštěvníky, významné hosty
 návštěvní kniha
 průvodcovská služba
 výtvarně relaxační a volnočasový program pro návštěvníky
 uspořádání výstavy – texty, vizuálně obrazná (sebe)vyjádření, scénická hudba – její výběr
a začlenění
 vystoupení flétnového souboru nebo pěveckého sboru při vernisáži výstavy
 realizační tým s jasně definovanými cíli, rolemi, kompetencemi a vizí celkového výsledného tvaru
 produkty spolužáků z ostatních tříd, ŠD, MŠ a ZŠp
Směrem k pracovním činnostem
 žák vypracuje jednoduchý náčrtek nebo technický výkres
 žák definuje za pomoci vzorkovnic materiálů jejich vlastnosti a využitelnost v praxi
 žák aplikuje danou terminologii
 žák vysvětlí, jak pochopil daný dokument
 žák diskutuje s učitelem o svých profesních plánech
 žák samostatně navrhne postup výroby, dodrží jej a obhájí finální produkt
 žák používá odpovídající povaze činnosti ochranné pomůcky
 žák řádně uklidí své pracovní místo, svěřené pomůcky a nástroje
 žák poskytne 1. pomoc u drobného poranění
Směrem k výchově ke zdraví
 žák formuluje, obhájí a respektuje pravidla soužití
 žák používá verbální a nonverbální prvky komunikace (řeč slov a těla, prostředí, dialog,
informování, řešení konfliktů apod.)
 žák zveřejní své pocity a dojmy o partnerovi v komunikaci
 žák popíše role, sestaví soubor rolí
 žák reflektuje svou zkušenost
 žák provede sebehodnocení vlastní zkušenosti
 žák se aktivně zapojí do diskuse
 žák jedná v roli
 žák se realizuje v jím vybrané aktivitě
 žák sestaví režim svých volnočasových aktivit, na základě přehledu diskutuje
 žák sestaví plán svého stravování
 žák předkládá standard stravování
 žák diskutuje o výkyvech od standardu stravování
 žák sestaví plán svého pojetí zdravého životního stylu
 žák prezentuje zpracované informace
 žákova účast v aktivitách: „hráč“, „spolupořadatel“, „organizátor“
 žák sestaví plán svých (tý)denních aktivit včetně volnočasových
- 431 -







žák se zapojí do vybraných a jemu vyhovujících relaxačních aktivit
žák jedná v konkrétních situacích
žák obhájí svůj žebříček hodnot
žák umí říci ne
žák diskutuje ve třídě s výchovným poradcem, odborníkem na danou problematiku
žák pojmenuje a popíše mimořádné situace, chování člověka v těchto situacích
žák poskytne ve vybraných situacích předlékařskou první pomoc
9.7
POZNÁMKY:
Disponibilní časová dotace byla použita v podstatě čtyřmi způsoby:
1. K posílení dotace „tradičních“ výukových předmětů, tj. hlavně ČJ, M, F, PŘ. V naší škole
jsou totiž téměř 2/3 žáků z rodin se znevýhodněným sociokulturním prostředím, což je
dáno nízkou zaměstnaností a celkovou zanedbaností regionu, vyplývající z historie obce.
V současné době je navíc 254ze 115 žáků romského původu (i když romskou národnost
neuvádí), což je téměř ¼ žáků školy.
2. K vytvoření předmětu „Druhý cizí jazyk“ (NJ), který je dotován dvěma hodinami týdně
v 7. – 9. ročníku.
3. K možnosti výběru povinně volitelných předmětů.
4. K výuce tří průřezových témat jako samostatného předmětu:
 základní východiska: buďme aktivní při učení, zábavě a sportu, poznejme základy týmové spolupráce
 jsme venkovská škola – jsme blíže k překrásné přírodě, žijeme v ní, obklopuje nás
 chceme ji více poznávat a přiměřeně našim podmínkám o ni pečovat
 pořádáme akce spojené s aktivním pobytem v přírodě – sportovně-poznávací Den v přírodě, úklidové dopoledne Děti škole a obci, slet čarodějnic a Den dětí v ŠD, místní i krajské kolo turistických závodů, letní turistický tábor – spolupráce s místním turistickým
oddílem „Práčata“ apod.
Osobnostní a sociální výchova
 základní východiska: naučme se vžít se do situaci a pocitů druhých, uvědomme si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, naučme se kreativně (tvůrčím způsobem) řešit problémy a svou práci přizpůsobovat stále se měnícím podmínkám
 poznáváme a kultivujeme sebe sama, své vrstevníky
 předcházíme sociálně patologickým jevům praktickou cestou řešení různých mezilidských vztahových problémů
 zapojujeme žáky do akcí pořádaných školou a turistickým oddílem nebo spolupořádaných
školou za podpory obce aj.
Mediální výchova
 základní východiska: naučme se pracovat samostatně a využívat svých schopnosti, naučme se poznat sami sebe a spoléhat na svá rozhodnuti a své výsledky, zapojme rodiče a veřejnost do našich aktivit, předveďme jim, co jsme se naučili i jak se bavíme
 redigujeme ve spolupráci s vycházejícími žáky školní časopis Rapšach Planet, prohlubujeme spolupráci na jeho tvorbě napříč celou školou
 vyhledáváme informace, aktivně – kriticky je posuzujeme a zpracováváme, využíváme
potenciál internetu, interaktivní tabule
 pořádáme třídní a celoškolní vystoupení pro rodiče a širší veřejnost, organizujeme ve spolupráci s obcí velikonoční jarmark a hudebně taneční festival Zikmundohraní, aktuálně se
prezentujeme na školním webu atd.
- 432 -



poznáváme a využíváme počítačovou techniku jakou součásti velkého spektra informačních zdrojů a komunikačních mechanismů
podporujeme zájem žáků o IT formou jejich aktivní účasti v zájmových útvarech
při plánování třídních a školních aktivit a projektů využíváme IT ke zpracování dat, (sebe)prezentaci, tvorbě počítačově zpracovaných výtvarných výstupů apod.
- 433 -
- 434 -
- 435 -
- 436 -

školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty