le chaim - Lauderovy školy

LE-CHAJIM TOVIM
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Zpracován podle RVP ZV
Lauderova mateřská škola, základní škola a gymnázium při Židovské obci v Praze Základní
škola Gur Arje, Belgická 25, 120 00 Praha 2
Praha 1. 9. 2007
1
Identifikační údaje školy:
1. Přesný název školské právnické osoby dle posledního rozhodnutí o zařazení do sítě
škol, předškolních a školských zařízení a datum vydání posledního rozhodnutí:
Lauderova mateřská škola, základní škola a gymnázium při Židovské obci v Praze
(zapsáno do rejstříku školských právnických osob ke dni 31. 8. 2006)
sídlo: Belgická 25, 120 00 Praha 2
IČ:
69780111
IČ:
CZ 69780111
IZO:
610380061
Identifikátor právnické osoby: 610 380 061
Statutární orgán: Kateřina Dejmalová
právní forma: církevní právnická osoba
webové stránky: www.lauder.cz
2. Zřizovatel:
Židovská obec v Praze
Sídlo: Maiselova 18
IČ: 445258
Statutární orgán: František Bányai
3. Rada školské právnické osoby:
Členové: PhDr. Jana Kohnová, Ph.D – předsedkyně
Mgr. Michal Basch
Jiří Bis
PhDr. Eva Vondráková
JUDr. Michal Pacovský
Marian Ziss
4. Vedení Lauderovy mateřské školy, základní školy a gymnázia při Židovské obci
v Praze
Ředitelka: Kateřina Dejmalová (od 1. 6. 2006)
e-mail: [email protected]
Statutární zástupkyně ředitele školy: Lucie Soklová (od 1. 6. 2006)
e-mail: [email protected]
Tástupce ředitele pro židovskou výchovu: Jan Divecký (od 1. 6. 2006)
e-mail: [email protected]
5. Školská rada základní školy Gur Arje:
Loukotová Miriam – zástupce rodičů nezletilých žáků za 1.. stupeň
Roubíčková Dita – zástupce rodičů nezletilých žáků za 2. stupeň
Sobolová Radka – zástupce pedagogů za 1. stupeň
Divecký Jan – zástupce pedagogů za 2. stupeň
Kučera Petr – zástupce zřizovatele
Nürnberger Sisi – zástupce zřizovatele
telefon: +420 246 080 784–5
fax: +420 246 080 786
e-mail: [email protected]
2
Úplnost a velikost školy
Jsme úplnou školou s 1. až 9. ročníkem, sídlíme v jedné budově se čtyřletým gymnáziem Or
Chadaš v Belgické ulici poblíž náměstí Míru v Praze 2.
Charakteristika školy
Základní škola a gymnázium tvoří komplexní vzdělávací program v duchu židovských tradic
a historie. Respektuje židovské svátky, v rámci výchovného působení poskytuje košer
stravování, dává široký prostor pro výchovu a vzdělávání dětem všech proudů uvnitř
židovských obcí. Kromě všeobecně vzdělávacích předmětů, vyučovaných v rámci výchovně
vzdělávacích programů základní školy a gymnázia, je výuka rozšířena o hebrejštinu
a židovskou výchovu. To ovšem neznamená, že je škola uzavřena pro děti z nežidovského
prostředí. Pokud se rodiče rozhodnou respektovat specifika školy, včetně jiné organizace
školního roku (např. i prázdniny jsou určeny cyklem židovského roku, na což škola získává
pravidelně výjimku od Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy ČR), mohou být jejich
děti do základní školy i gymnázia zapsány.
Mimo povinné a povinně volitelné předměty jsou žákům základní školy nabízeny nepovinné
kroužky (sportovní, výtvarné, jazykové), pro děti na 1. stupni funguje družina (12.00 – 17.30
hod.) (podrobnosti v příloze). Žáci mohou čas mezi vyučováním i po vyučování trávit ve
školní knihovně nebo v počítačové pracovně.
Škola sídlí v budově zřizovatele, poslední rekonstrukce proběhla v roce 2000 .
Specifikem naší je školy je její židovské zaměření, výuka hebrejštiny a židovské výchovy. Na
1. stupni se hebrejština a židovská výchova vyučují společně podle upraveného programu Tal
AM. Škola patří do sítě Lauderových škol.
Škola nabízí žákům 1. a 2. stupně každodenní ranní 15 minutovou modlitbu a jednou týdně 30
minutovou delší ranní modlitbu výhradně pro děti 2. stupně se čtením Tóry. Obě tyto
modlitby jsou otevřené pro všechny děti školy, ale účast na nich je dobrovolná a není součástí
povinného programu školy.
Na konci týdne pořádá škola pro děti v rámci družiny krátký šabatový program ve školní
jídelně. Na 1. stupni děti společně jedí svačiny a obědy ve školní jídelně. Před a po každém
jídle odříkávají společně požehnání nad jídlem podle pravidel židovské tradice. Všechny tyto
programy jsou dobrovolné.
Před většinou židovských svátků pořádá škola projektové dny a sváteční dílny. Tyto dílny
jsou pro děti povinné a jsou součástí vyučování židovské výchovy.
V současné době se na základní škole vzdělává 80 žáků. Průměrně je ve třídách 9 žáků.
V každém ročníku máme pouze jednu třídu.
Vybavení školy
V budově školy je 9 kmenových tříd a 5 odborných pracoven: počítačová pracovna se stálým
připojením k internetu, laboratoř, jazyková učebna, košer kuchyňka pro rodinnou výchovu a
učebna výtvarné a hudební výchovy. Škola má dále tělocvičnu, venkovní školní hřiště,
posilovnu, hernu družiny a knihovnu vybavenou třemi počítači pro potřeby žáků, ve výtvarné
učebně je pec na vypalování keramických výrobků. Škola má bezbariérový přístup.
Pro veřejná vystoupení a slavnosti je možné použít tělocvičnu školy, kterou lze snadnou
úpravou změnit v aulu. Chodby školy jsou vyzdobeny výtvarnými díly žáků, obvykle
tematicky zaměřenými k aktuálním židovským svátkům.
V době přestávek mohou žáci využívat odpočinkové kouty a školní knihovnu.
3
Ve škole je k dispozici školní jídelna s košer kuchyní, která kromě obědů nabízí i dopolední
přesnídávky.
Všichni stálí vyučující mají kabinety vybavené PC s tiskárnou s přístupem na internet.
Společná setkání se konají ve sborovně, v níž jsou k dispozici dva počítače, dvě kopírky a
scaner.
Výukové pomůcky jsou umístěny v odborných učebnách a v kabinetech učitelů. K dispozici
je i odborná literatura v školní knihovně.
Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a specifickými
poruchami chování. Ve škole působí speciální pedagog. Pro mimořádně nadané žáky
vytváříme individuální programy ve spolupráci se školním psychologem.
Na škole probíhá výuka angličtiny od 3. třídy. Na 2. stupni jsou žáci rozděleni do skupin
podle úrovni napříč ročníky.
Od 1. do 9. třídy je vyučována hebrejština. I zde se od 2. stupně žáci dělí napříč ročníky.
V odpoledních hodinách působí na škole řada kroužků jak pro žák3y prvního, tak druhého
stupně.
Charakteristika pedagogického sboru
Na škole působí 20 pedagogů, kteří mají uzavřené pracovní smlouvy s různou mírou úvazku,
a další 3 pedagogé na dohodu o provedení práce. Naprostá většina z nich má ukončené
vysokoškolské pedagogické vzdělání.
Je snahou, aby konverzaci v cizím jazyce vyučovali rodilí mluvčí se zkušenostmi s výukou
jazyků. Všichni učitelé mluví minimálně jedním cizím jazykem, většina z nich anglicky.
Ve škole působí speciální pedagog, poradce pro volbu povolání, a školní psycholog, který je
zodpovědný za realizaci programu prevence sociálně-patologických jevů.
Učitelé naší školy se stále vzdělávají – odborně i metodicky. Řada z nich realizuje ve svých
hodinách zásady programu RWCT (kritické myšlení).
Charakteristika žáka
Většina žáků naší školy pochází z židovského prostředí nebo se jejich rodiny zajímají o
židovskou tradici a kulturu. Typické pro školu je výrazné kosmopolitní prostředí, mnozí
z našich žáků pocházejí z různých evropských zemí či Izraele. Snahou školy je, aby se co
nejdříve naučili česky a zapojili do běžného života školy, přičemž se ale využíváme kulturní i
jazykovou různorodost k vzájemnému obohacení všech žáků.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Škola pravidelně pořádá projekty zaměřené na židovskou výchovu i na propojení jednotlivých
předmětů.
Žáci se účastní exkurzí a vzdělávacích pobytů. Pravidelně jezdí na lyžařské výcviky a
ozdravný pobyt v přírodě.
Škola organizuje pobyty v Izraeli a výměnné zájezdy do Francie.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Škola stále usiluje o zintezivnění spolupráce s rodiči žáků. Ti se mohou kdykoli zúčastnit
vyučovací hodiny či v konzultačních hodinách navštívit učitele.
Škola zve rodiče na třídní i celoškolní projekty a slavnosti. Taktéž s nimi spolupracuje při
organizování některých mimoškolních aktivit.
4
Škola dále spolupracuje s ŽOP na různé úrovni (vzájemná účast na slavnostech, svátcích a
vzpomínkových akcích, půjčování učeben a tělocvičny spolkům provozovaným nebo
podporovaným ŽOP).
5
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program Le Chaim – pro život vychází z RVP pro základní vzdělání, ze
zaměření školy i z našich specifických vzdělávacích a výchovných cílů.
Hebrejské Le Chaim jsem si zvolili za název školního vzdělávacího programu proto, že se
snažíme, aby výuka v hodinách nebyla bezúčelná, ale aby se naopak zaměřila na to, co je
potřebné pro život našich dětí. Počítáme s tím, že školní vzdělávací program bude živým
dokumentem, který budeme zdokonalovat na základě soustavného zkoumání výsledků své
práce a vzdělávacích potřeb žáků naší školy.
Zaměření školy:
Co chceme a o co usilujeme?
Usilujeme o rodinnou školu kosmopolitního charakteru, kde se budou dobře cítit žáci i učitelé.
Chceme navázat na tradice kvalitního židovského i českého školství, poučit se z dobrých
zkušeností škol zapojených v síti Lauderových škol.
Žákům základní školy chceme umožnit, aby
na konci 5. třídy
-
v oblasti ZNALOSTÍ
bezpečně ovládali český jazyk /slovem i písmem/
osvojili si základní poznatky z jednotlivých předmětů 1. stupně
orientovali se v židovských tradicích /svátky, symboly, životní cyklus/
znali svá práva a povinnosti
-
v oblasti DOVEDNOSTÍ
četli s porozuměním
vyhledávali informace v odpovídajících zdrojích
aplikovali pravidla, zákony a poučky při řešení složitějších problémů
poznali, kdy udělali chybu v sociální interakci s ostatními vrstevníky
rozlišovali podstatné a nepodstatné v situacích adekvátních jejich věku
účinně komunikovali s vrstevníky a s dospělými
problémy řešili v souvislostech
uvědoměle a odpovědně plnili své povinnosti
poznatky ze židovské výchovy vhodně aplikovali ve skutečných životních situacích /v
rámci možností/
bez problémů pracovali ve dvojicích a ve skupině, přijímali a rozdělovali role
hodnotili svou práci a práci druhých podle předem daných kriterií, identifikovali své
chyby
respektovali autoritu dospělého a v případě, že by s rozhodnutím dospělého
nesouhlasili, kultivovaně vysvětlili své argumenty
formulovali svůj názor, zdůvodnili ho argumenty
-
v oblasti POSTOJŮ
respektovali názory druhých
dodržovali stanovená pravidla
respektovali jiná náboženství a etnické skupiny
vnímali individuální odlišnosti a odmítali negativní reakce na ně
řídili se zásadami židovské morálky
-
2. na konci 9. třídy
v oblasti ZNALOSTÍ:
6
-
si osvojili základní poznatky z jednotlivých předmětů 2. stupně
znali reálie světa, v němž žijí
znali základy hebrejštiny
v oblasti DOVEDNOSTÍ
upevnili si vlastní identitu – důvěřovali svým schopnostem, znalostem, dovednostem,
a současně věděli o svých slabých stránkách
byli odpovědní za své chování a svá rozhodnutí
byli si vědomi vlastních práv a v mezích svých možností je byli schopni i bránit
formulovali svůj názor, zdůvodnili ho argumenty
byli schopní veřejně vystoupit
uměli napsat souvislý a smysluplný text
uměli si vyhledat informace v nejrůznějších zdrojích
kriticky zhodnotili získané informace
hledali souvislost mezi informacemi z jednotlivých oborů a využívali je v reálném
životě
pracovali uživatelsky s počítačem
na základní úrovni komunikovali anglicky
samostatně i týmově pracovali
žili zdravě (psychicky i fyzicky), organizovali si čas na práci i odpočinek
v oblasti POSTOJŮ
řídili se ve svém životě morálními principy, vyplývajícími ze židovské tradice
dodržovali stanovená pravidla, neodmítali autoritu
vnímali knihu jako zdroj zábavy, poučení
využívali příležitosti ke vzdělání i v reálném životě (v běžném životě, při
nejrůznějších exkurzích ...)
získali základ k celoživotně dobrému vztahu ke vzdělání
chránili životní prostředí
vážili si českého a židovského historicko-kulturního dědictví a převzali odpovědnost
za předávání židovské tradice a stali se součástí komunity
vážili si rodiny jako životní hodnoty
Učitelům chceme umožnit zajímavou práci s možností stálého profesního i osobního růstu.
Rodičům chceme dát možnost podílet se na práci školy a na zaměření školního vzdělávání
jejich děti.
7
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči,
souběžným postižením, více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se
zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími
zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním
znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně-kulturním postavením, ohrožení
sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou
výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
V naší škole se nejvíce setkáváme se žáky s vývojovými poruchami učení a chování.
Výhodou naší školy je nižší počet žáků ve třídách, který umožňuje všem vyučujícím
vytvářet ve škole dostatečně podnětné a vstřícné prostředí, diferencovat a individualizovat
výuku v souladu s potřebami a možnostmi jednotlivých žáků, Vzhledem k malému počtu
žáků ve třídách není nutné snižovat počty žáků v případě integrace žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami.
Ve škole funguje školní poradenské pracoviště (v současné době zastoupené speciálním
pedagogem), které spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 2.
Speciální pedagog vyhledává žáky s vývojovými poruchami učení v jednotlivých třídách a
následně se souhlasem rodičů a ve spolupráci se školským poradenským pracovištěm
(pedagogicko-psychologickou poradnou nebo speciálně pedagogickým centrem)
diagnostiku a reedukaci těchto poruch u dětí. Na prvním stupni spolupracuje s týmem
vyškolených pedagogů v oblasti speciální pedagogiky. Paní učitelky se individuálně věnují
dětem s vývojovými poruchami učení. Do výuky zařazují speciální metody a formy práce,
využívají vhodné reedukační, kompenzační a didaktické pomůcky, podle potřeby i
speciální učebnice, výukové programy apod.
Navrhne-li pedagogicko-psychologická poradna integraci žáka, je pro něj na základě
odborného posudku k integraci a žádosti zákonných zástupců žáka vytvořen individuální
vzdělávací plán, na kterém spolupracují třídní učitel, ostatní učitelé, speciální pedagog,
rodiče žáka a v neposlední řadě žák sám. Individuální vzdělávací plán schvaluje ředitelka
školy.
Speciální pedagog poskytuje všem integrovaným žákům individuální péči, a to 1krát týdně/
podle potřeby i častěji, v rozsahu 20–40 min., v moderně vybavené učebně speciální
pedagogiky. Při nápravách poruch učení jsou využívány reedukační a kompenzační
pomůcky napomáhající efektivní výuce a umožňující získání požadovaných dovedností.
Kromě různých pravopisných tabulek, didaktických her, obrázků, čtecích okének, bzučáků,
dyslektických čítanek a alternativních textů, pracovních listů na rozvoj koncentrace
pozornosti a smyslového vnímání jsou využívány i různé počítačové programy. Speciální
pedagog se aktivně podílí též na zápisu žáků do prvních tříd ZŠ.
Při hodnocení výsledků žáků učitelé zohledňují druh, stupeň a míru konkrétního postižení
nebo znevýhodnění.
Vzdělávání žáků s poruchami chování (na naší škole se nejčastěji jedná o žáky
hyperaktivní), popř. žáků s edukativními problémy, probíhá na prvním i druhém stupni
základní školy formou speciálně pedagogické a psychologické péče a individuálního
zohledňování potřeb a možností konkrétního dítěte.
Na škole působí jeden den v týdnu školní psycholožka.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Stejně velkou pozornost, kterou věnujeme dětem se speciálními vzdělávacími potřebami,
se snažíme věnovat i dětem mimořádně nadaným.
8
Pozornost je věnována včasné identifikaci mimořádně nadaných žáků a poskytování
odpovídající péče. Školní poradenské pracoviště spolupracuje v této oblasti s třídními
učiteli, s učiteli jednotlivých předmětů a školským poradenským zařízením (pedagogicko
psychologickou poradnou).
Učitelé se na výuku pečlivě připravují, musí umět reagovat velmi pružně na případné
dotazy a postřehy.
Nadaným dětem umožňujeme pracovat vlastním tempem, vytváříme pro ně ve škole vlídné
prostředí. Pozornost je věnována nejen rozvíjení jejich talentu, vlastní aktivity a tvořivosti,
ale i osobnostní výchově. Vedeme je k rovnému přístupu k ostatním dětem, učíme je i
toleranci a ochotě pomáhat slabším žákům.
Při výuce bývají tito žáci pověřováni vedením pracovních skupin. Mají možnost řešit
problémové úlohy překračující rozsah základního učiva. Ve vyučování jsou v některých
předmětech využívány formy vnitřní diferenciace.
Pro mimořádně nadaného žáka může být na základě doporučení pedagogickopsychologické poradny vytvořen individuální plán, který využívá možnosti obohacování
učiva a akcelerace vzdělávání (umožňuje např. žákovi zúčastnit se výuky některých
předmětů ve vyšším ročníku). Podle potřeby je plán aktualizován a upravován.
Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy
Následující strategie učitelovy práce jsou společné všem vyučovacím předmětům. Jejich
cílem je vést ve všech předmětech žáky k dosažení klíčových kompetencí. Oborové strategie
k dosažení klíčových kompetencí jsou rozepsány u jednotlivých předmětů.
Kompetence k učení –
učitel jako pravidelnou součást výuky zařazuje práci s různými informačními zdroji (pracuje
s textem).
Učitel vede žáky k dovednosti klást otázky.
Učitel vede k práci s informacemi (k jejich kategorizaci, ověřování, kontroluje poznámky
v pravidelných časových intervalech).
Učitel vytváří ve třídě takové podmínky, díky kterým žáci mají předmět rádi.
Učitel vede žáky k zpětné vazbě.
Učitel vzbuzuje zvídavost žáků tím, že objasňuje smysl a cíl jejich učení.
Opakuje, procvičuje. Používání nejrůznějších metod k uvědomění mezipředmětových vztahů
(např. projekty...). Podává žákovi zpětnou vazbu
Kompetence k řešení problémů –
Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení úloh, vede je k různým variantám
řešení.
Učitel vede žáky k vypracování referátů či jiných samostatných výstupů.
Učitel vede žáky k vyhledávání informací
Učitel pracuje s chybou žáka, vede žáky, aby s ní i on sám dokázal pracovat.
Učitel zadává k řešení takové úlohy, které mají spojitost se životem žáka.
Učitel vede žáky ke společnému řešení problémů, k diskuzi a sebehodnocení a k vzájemnému
hodnocení.
Vede žáky k vytváření vlastních postupů řešení a k určení a k rozpoznání problémů.
Kompetence komunikativní
Učitel vede žáky k diskuzi a k dodržování pravidel diskuze (k argumentaci a k naslouchání
....).
Učitel vede žáky k prezentování vlastní práce.
9
Učitel vede žáky ke kultivovanému používání jazyka.
Učitel vede děti k tomu, aby své názory argumentačně podpírali.
Kompetence sociální a personální
Učitel vede žáky k vzájemnému respektování názorů a postojů druhých.
Učitel vede žáky k zodpovědnosti za své chování.
Učitel se chová k žákům tak, jak sám čeká, že se oni budou chovat k němu.
Učitel s žáky vytváří třídní pravidla.
Učitel zařazuje práci ve skupině.
Učitel dává žákům prostor, aby vyjádřili své názory, motivuje je k tomu.
Kompetence občanská
Učitel vede žáky k respektování vlastní i cizí práce a názorů.
Učitel vede žáky k dodržování pravidel.
Učitel se snaží být žákům příkladem.
Učitel vede žáky k tomu, aby se podíleli na společensky prospěšných akcích (např. pravidelná
dobročinná sbírka na Purim, spolupráce s domovem pro seniory ...)
Učitel vede žáky k ochraně životního prostředí, např. ve třídách se třídí odpad.
Učitel vysvětlí žáků, že je v pořádku, změní-li odůvodněně svůj názor.
Učitel vede žáky k tomu, aby sledovali dění ve společnosti.
Kompetence pracovní
Učitel vede žáky, aby dodržovali pořádek a bezpečnost práce.
Učitel vede žáky, aby neničili a chránili dílo jiných lidí.
Učitel vede žáky k tomu, aby si dokázali rozvrhnout svůj čas a dodržovali pravidla
psychohygieny.
Učitel vytváří podmínky pro volbu povolání.
10
Začlenění průřezových témat
Jednotlivá průřezová témata jsou integrována do předmětů. Součástí podrobnějšího rozpisu
každého z předmětů je i začlenění průřezových témat. Samostatným předmětem je Mediální
výchova, která bude vyučovaná jednu hodinu týdně v 9. ročníku.
Část tématických okruhů bude realizována v rámci třídnických hodin a výjezdech mimo
školu, a to:
Osobností a sociální výchova:
Poznávání lidí
11
Učební plán
Učební plán – 1. stupeň ZŠ
V učebním plánu jsme dodrželi minimální dotaci hodin jednotlivých vzdělávacích oblastí
danou Rámcovým vzdělávacím programem.
Vzhledem k zaměření naší školy zařazujeme do výuky program Tal Am, který budeme
vyučovat 4 hodiny týdně v každém ročníku prvního stupně ZŠ.
Disponibilních 9 hodin využijeme na výuku programu Tal Am. Dalších 11 hodin převedeme
z časové dotace z oblasti Člověk a svět práce (4 hodiny) a z oblasti Umění a kultura (7 hodin).
Vzdělávací obor Hudební výchova jsme rozdělili takto: každý den věnujeme deset minut
hudebním činnostem, rozložených v pětiminutových intervalech během vyučování. Další čas
je očekávaným výstupům hudební výchovy je pravidělně věnován v předmětu Židovská
výchova a hebrejština (Tal AM).
1.
2.
3.
4.
5.
celkem
Český jazyk a literatura
8
8
8
7
7
38
Anglický jazyk
-
-
3
3
3
9
Prvouka
2
2
2
-
-
6
Vlastivěda
-
-
-
1
2
3
Přírodověda
-
-
-
2
1
3
Matematika
4
4
4
5
5
22
Informatika
-
-
-
-
1
1
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Integrovaná Vv a Pč
1
2
1
1
1
6
Židovská výchova a hebrejština 4
4
4
4
4
20
Celkem
21 22 24 25 26 118
12
Učební plán – 2. stupeň
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková
komunikace
Vzdělávací obory
6. ZŠ
7. ZŠ
8. ZŠ 9. ZŠ
Čas.dotace
Český jazyk a literatura
4
4
4
5
17
Anglický jazyk
3
3
3
3
12
3
3
6
Volitelný jazyk (he, nj,
fj)
Hebrejský jazyk
Matematika a její aplikace
Matematika a její
Člověk a svět práce
aplikace
2
3
4
4
5
5
5
18
Inform. a komunikač.
technologie
1
1
Člověk a společnost
Dějepis
2
2
2
2
8
Člověk a svět práce
Občanská výchova
1
1
1
1
4
Židovská výchova
2
2
2
2
8
Fyzika
1
2
2
1
6
1
2
1
4
Člověk a zdraví (výchova ke
zdraví)
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Chemie
Přírodopis
2
2
1
1
6
Zeměpis
2
1
1
1
5
Hudební výchova
1
1
1
0
3
Výtvarná výchova
2
2
1
1
6
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
1
1
2
2
4
32
31
122
Mediální výchova
Volitelný předmět
Celková povinná časová dotace
29
30
Poznámky: Hudební výchova přesunuta zčásti do ŽV – svátky a šabat.
Volitelné předměty si žáci vybírají v 8. třídě, jedním z volitelných předmětů je hebrejština
(očekávané výstupy, kterých by žáci měli dosáhnout, jsou rozepsány u předmětu), další
volitelné předměty budou zařazeny podle aktuálních potřeb zjištěných na základě dotazníku
mezi žáky a rodiči.
13
Vyučovací předměty – 1. stupeň
Vzdělávací program prvního stupně ZŠ je psán tak, abychom v očekávaných výstupech četli
společně daný výstup podle úrovní v ročnících.
Tento způsob je vyhovující, protože obvykle učíme svěřené žáky všem předmětům kromě
Židovské výchovy a hebrejštiny od prvního ročníku až do pátého ročníku.
V plánu je pak vidět, jak se výstup daný Rámcovým vzdělávacím programem vyvíjí po
ročnících a kam máme žáky dovést v prvním období – třetí ročník a jaké výstupy mají žáci
zvládnout ve druhém období – pátý ročník.
Při výběru výchovně vzdělávacích strategií je naším cílem přispět k tomu, aby se škola stala
místem radosti, kde se žáci cítí dobře a bezpečně a která každému umožní rozvinout všechny
své schopnosti.
Je pro nás důležité rozvíjet v dětech tvůrčí myšlení a posilovat slušné chování.
Průřezová témata na 1. stupni
Pro přehlednost a lepší práci učitelů 1. stupně jsou průřezová témata realizovaná na 1. stupni
zařazena v této části dokumentu, nikoliv rozdělena u jednotlivých předmětu.Důraz je kladen
na přínosy Osobnostní a sociální výchovy.
Osobnostní a sociální výchova.
Realizace na prvním stupni.
1) Ve všech třídách se tvoří pravidla vzájemného soužití, která podporují především
mravní a sociální rozvoj žáků. Např: Jsme ohleduplní k druhým, nasloucháme si,
nedělej druhým to, co sám nemáš rád, svoji práci dokončím a další
2) Ranní setkávání v kruhu
V ranním kruhu probíhá vzájemné sdílení zážitků žáků a učitele,seznámení s cílem
hodiny,s plánem na celý týden, řešení různých problému třídy . Atmosféra v kruhu je
vedena v pozitivním naladění,aby dostaly prostor i méně průbojné děti.Frekvence
těchto setkání je ponechána na volbě a potřebě učitele.
3) Sebehodnocení žáků
je postupně zaváděno do tříd , ve třídě Začít spolu se sepisují tzv.smlouvy mezi
učitelem ,rodičem a žákem,jde o určité stanovení cíle ,který si žák vytýčí.Ve všech
třídách se objevuje hodnocení skupinové práce, hodnocení žáků navzájem a
respektování se ve třídě.
4. Zařazování relaxačních cvičení-podporující koncentraci a soustředění.
Projekty a metody ,které využíváme během pěti let na prvním stupni:
Kdo jsem já,Já a ti druzí, publikace Sám sebou,Dětská práva, Ostrov třídy, Květina třídyčeho si vážíš na svém spolužákovi,Kniha o jméně a další.
Výchova demokratického člověka
Občanská společnost a škola
forma participace žáků na životě místní komunity (sounáležitost návštěvy u seniorů)
uplatňování demokratických principů ve škole (pravidla ve třídě)
Občan,občanská společnost a stát
dětská práva (Vlastivěda 4.třída,)
14
práva a povinnosti občanů (Prvouka – 3,Vlastivěda-4)
Formy participace občanů v politickém životě
základy demokracie (Vlastivěda-5,)
volby,obec (Vlastivěda-5)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané obojí (Vlastivěda 5.)
/využití zkušeností dětí z cestování Český jazyk sloh od 3.třídy-deníky z cest/
Multikulturní výchova
Kulturní diferenciace (Prvouka ve všech ročnících,Vlastivěda 4,5)
Lidské vztahy (v oboru celého oboru Člověk a jeho svět a v rámci osobnostně sociální
výchovy)
Vztahy mezi kulturami, rozdíl jednotlivých náboženství, jiné svátky ( Židovská výchova)
Enviromentální výchova
Ekosystémy (regiony ČR – prvouka ,1,2,3)
Základní podmínky života (Přírodověda 4,5,- rozmanitost přírody)
Lidské aktivity a problémy životního prostředí (Přírodověda- 4,5, -změny prostředí)
Vztah člověka k prostředí (Přírodověda i prvouka,konkrétní činnosti člověka)
Třídění odpadu ve třídách ekologické programy v rámci školy v přírodě
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních zpráv ( Jazyk a jazyková komunikace,)
Tvorba mediálního sdělení (český jazyk 2,3 židovská výchova)
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (Vlastivěda 5,srovnání zpráv a skutečnosti)
15
Židovská výchova a hebrejština (Tal AM)
Charakteristika předmětu
‫ ו וְהָיוּ‬.‫מְאֹ ֶד ָך‬-‫ וּ ְבכָל‬,‫ְשׁ ָך‬
ְ ‫נַפ‬-‫ ְל ָב ְב ָך וּ ְבכָל‬-‫ ְבּכָל‬,‫ אֵת יְהוָה אֱלֹהֶי ָך‬,‫ ה וְאָ ַה ְב ָתּ‬.‫ יְהוָה ֶאחָד‬,‫ יְהוָה אֱלֹהֵינוּ‬:‫ִשׂ ָראֵל‬
ְ ‫ י‬,‫ד ְשׁמַע‬
,‫ְשׁ ְב ְתּ ָך ְבּבֵי ֶת ָך וּ ְב ֶל ְכ ְתּ ָך ַב ֶדּ ֶר ְך‬
ִ ‫ בּ‬,‫ וְִד ַבּ ְר ָתּ בָּם‬,‫ְשׁנַּנְתָּם ְל ָבנֶי ָך‬
ִ ‫ ז ו‬.‫ ְל ָב ֶב ָך‬-‫עַל‬--‫ֲשׁר אָנֹכִי ְמ ַצוְּ ָך הַיּוֹם‬
ֶ ‫ א‬,‫ַה ְדּ ָברִים ָה ֵאלֶּה‬
ַ ‫ ח וּק‬.‫ְשׁ ְכ ְבּ ָך וּבְקוּ ֶמ ָך‬
ָ ‫וּב‬
.‫ִשׁ ָערֶי ָך‬
ְ ‫ וּב‬,‫ ְמזֻזוֹת בֵּי ֶת ָך‬-‫ ט וּ ְכ ַת ְבתָּם עַל‬.‫ בֵּין עֵינֶי ָך‬,‫יֶָד ָך; וְהָיוּ לְטֹטָפֹת‬-‫ עַל‬,‫ְשׁ ְרתָּם לְאוֹת‬
Co přesně znamená hebrejský výraz pro výchovu CHINUCH? Víme, že slovo odvozené,
CHANUKA, vyjadřuje zasvěcení předmětu či člověka, uvedení do řádného stavu či chodu.
Výchova je tedy v hebrejském slova smyslu činností s jasným směřováním, smysluplným a
cíleným konáním. Pohybem k vytyčenému cíli.
Do záhlaví jsme si dali citát z Tóry. Pasáž, která se často nazývám židovským vyznáním víra.
ŠMA JISRAEL, Slyš Izraeli! Škola musí mít své „vyznání víry“, stanovené cíle a smysl svého
počínání. Bez této víry nelze hovořit o výchově v hebrejském slova smyslu. Nevěříme-li v
úspěch našeho počínání, nevidíme-li smysl naší činnosti, pouze marníme svůj čas ale hlavně
čas našich žáků.
Zkusme se podívat na text ŠMA JISRAEL. Co z něj můžeme vyčíst?
"Slyš Izraeli," - uvědomme si, že jsme součástí židovského národa, že s ním sdílíme
jeho minulost, že s ním žijeme jeho současnost a že ovlivňujeme jeho budoucnost.
"Miluj svého Boha celým svým srdcem" - je třeba se naučit, přes všechna bolestivá
místa v dlouhé národní historii, pozitivnímu vnímání smyslu svého židovského údělu.
"Měj tato slova, která ti dnes přikazuji, na svém srdci" - dnes! Měj má slova na svém
srdci dnes. Vnímej je dnešním pohledem, chápej je v souvislostech dnešního světa.
"Uč má slova své děti a rozmlouvej o nich doma" - výchova a studium jsou
základními pilíři židovství, usilovat o dobře vychovanou a vzdělanou mládež je naší
povinností, společnou povinností učitelů (uč má slova) i rodičů (a rozmlouvej o nich
doma). Pouze za předpokladu souznění učitelů a rodičů je možné dosáhnout kýženého
cíle.
"Připevni si je na znamení na ruku" - v židovské výchově musí být neustálý důraz na
praktický dopad učeného. Ruka symbolizuje lidskou činnost. Budou-li naše činy
odpovídat našim slovům, vezmou si je děti za své. Budou-li činy našich žáků
odpovídat proklamovaným hodnotám, můžeme naše úsilí vnímat jako úspěšné.
"A napiš je na veřeje svého domu a na brány (svého města)" – teprve pokud si žáci
odnesou výsledky naší výchovy do svých domovů a do svých rodin (veřeje domu),
projeví-li se výsledky naší práce v jejich profesním, veřejném a společenském životě
(brány města), budeme si moci říct: Konec dobrý, vše dobré.
Tal AM je výukový program integrující Židovskou výchovu a hebrejštinu v prostředí prvního
stupně židovských škol.
V našem ŠVP má předmět Židovská výchova a hebrejština (Tal AM) čtyřhodinovou dotaci
týdně v 1.- 4. ročníku.
Dvě hodiny věnované tématům Židovské výchovy, dvě hodiny věnované hebrejštině - psaní,
čtení, konverzace.
Výchovné a vzdělávací strategie
Popis žákovy kompetence
Kompetence
Žák se učí nejefektivnější
Strategie učitelovy práce
Učitel zadává žákům práci samostatnou, ve
16
k učení
„rutině“ při učení jazyka
dvojicích a ve skupině. V kroužku s dětmi
(písmenek, slovíček,
společně analyzuje úspěšné a neúspěšné
procvičování čtení a psaní)
strategie.
Učí se pracovat samostatně,
ve dvojici a ve skupině.
Kompetence
k řešení
problémů
Žák přemýšlí o vhodnosti
řešení
problémových situací.
Využívá k řešení všech svých
zkušeností a získaných
vědomostí a dovedností.
Učitel vytváří žákovi problémové situace,
vede ho k jejich řešení. Učí žáky klást si
otázky Vede žáky k aktivnímu podílu na
všech fázích činnosti na
plánování,přípravě,realizaci i
sebehodnocení.
Žák se učí správně vyjadřovat
v jednoduchých větách v
komunikativní
hebrejštině.
Kompetence
Učitel používá interaktivní metody tal amu
k „rozmluvení“ žáků v jednoduchých
situacích a v reakcích na krátké tal amové
příběhy.
Kompetence
Žák pracuje ve dvojici a ve
Učitel zadává žákům práci ve dvojicích a
sociální a
skupině.
ve skupině. V kroužku s dětmi společně
analyzuje úspěšné a neúspěšné strategie.
personální
Kompetence
Žák dodržuje pravidla
Učitel s dětmi v kroužku analyzuje
občanské
chování ve škole. Aktivně se
dodržování třídních pravidel.
podílí na jejich vytváření.
Dokáže sám určit, kdy
pravidlo porušil.
Kompetence
Žák si upevňuje pracovní
Učitel soustavně upozorňuje žáky na
pracovní
návyky, soustředí se na
důležitost uklizeného pracovního prostředí
zadaný úkol, udržuje si čisté a
a ukazuje jeho výhody na konkrétních
uklizené pracovní prostředí.
učebních situacích.
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný
Rozdělení
výstup
úrovní
OVO
podle Učivo
Ročník
Poznámky
17
-umí na šabat připravit
Popisuje
sebe, domov i třídu
prostředí
synagogy, zná -ví, jak se vítá šabat
v synagoze a doma
jednotlivé
-ví, co se na šabat nesmí a
šabatové
jakým způsobem se šabat
rituály.
ukončuje
proč
u
Zná
hlavní -vysvětluje,
jednotlivých
svátků
židovské
jednotlivé
svátky, důvody používáme
jejich slavení a předměty /podle svých
předměty
se schopností/
jednotlivé
svátky spojené. -identifikuje
předměty na obrázcích nebo
na reálných předmětech
- zpívá české i hebrejské
písně
spojené
s
jednotlivými svátky
Dovede
psát -rozpozná a umí napsat
všechna hebrejská písmena
hebrejskými
-umí hebrejsky přečíst
tiskacími
dvojslabičná slova
písmeny.
Žák hebrejsky -ovládá základní okruhy
čte, rozumí a hebrejských slovíček o dění
škole,
popisuje
hovoří úměrně ve
předměty, jejich barvu,
svému věku.
jejich tvar
převypráví
na
Žák hebrejsky -příběh
základě obrázků
převypráví
hlavní příběhy -vytvoří vlastní ilustrace k
danému příběhu
Tóry.
Žák
dovede -rozpozná a umí napsat
číst a psát všechna hebrejská psací
písmena
hebrejská
psací písmena. -umí hebrejsky přečíst í
víceslabičná slova
proč
u
Žák
zná -vysvětluje,
jednotlivých
svátků
detailněji
používáme
jednotlivé
jednotlivé
předměty
židovské
jednotlivé
svátky, důvody -identifikuje
jejich slavení předměty na obrázcích nebo
umí
užívat na reálných předmětech a
předměty
se umí je správně užít
svátky spojené -vyrábí předměty, které se k
jednotlivým
svátkům
.
používají
-zpívá hebrejské písně
spojené s jednotlivými
svátky
- Šabat Šalom
1
Chag 1
Sameach
- Ariot
1
- Šalom
1
Paršat 2
haŠavua
- Ariot Kotev
2
Chag 2
Sameach (Šana
Tova, Chanuka,
Tu
bišvat,
Purim, Pesach
–
Šavuot,
Jisrael Šeli)
18
Žák hebrejsky
čte, rozumí a
hovoří úměrně
svému věku .
Žák hebrejsky
čte jednodušší
příběhy První
a Druhé knihy
Mojžíšovy.
Žák
se
orientuje
v základních
požehnáních.
Žák hebrejsky
čte, rozumí a
hovoří úměrně
svému věku.
Žák si umí psát
jednoduché
poznámky
v hebrejštině.
Žák najde na
mapě Izrael,
namaluje jeho
hlavní
symboly,
jednoduše
popíše
jeho
klimatické
prostředí
a
přírodní
bohatství,
složení
obyvatelstva a
hlavní
body
jeho historie.
Žák hebrejsky
-ovládá základní okruhy
hebrejských slovíček o dění
venku a doma, popisuje
předměty, jejich barvu,
jejich tvar a počet
-příběh
převypráví
na
základě obrázků
-vytvoří vhodně doplňuje
slova do příběhů
-diskutuje
o
významu
jednotlivých příběhů a
hodnotí chování jejich
hrdinů
-umí zazpívat vybrané
pasáže ranní modlitby
-rozumí důležitosti společné
modlitby v synagoze, ve
třídě
-dovede připravit slavnostní
i všednodenní košer hostinu
a ví, jak se při svátečních
příležitostech chovat u stolu
-si
prohlubuje
svůj
hebrejský slovník
-umí
aktivně
užívat
základní hebrejská slova a
obraty
-umí vést rozhovor se
svými spolužáky
-umí
formulovat
jednoduché hebrejské věty
a umí si je zapsat
Šalom 2
baChuc
- Šalom baBajit
- Berešit
- Šmot
3
- Tefila
3
- Tov baKita
3
Machberet 4
leMazkeret
-kreslí mapu Izraele na - Jisrael Šeli
základě obrázků a textů
-popisuje hlavní historické
události moderních dějin
Izraele
-srovnává Izrael a Českou
republiku
4
-příběh
4
převypráví
na - Bemidbar
19
čte jednodušší
příběhy Čtvrté
a Páté knihy
Mojžíšovy.
- Devarim
základě obrázků
-vytvoří vhodně doplňuje
slova do příběhů
-diskutuje
o
významu
jednotlivých příběhů a
hodnotí chování jejich
hrdinů
Žák hebrejsky
čte
s porozuměním
krátké příběhy.
-si
prohlubuje
svůj - Behaclacha
5
hebrejský slovník
-umí
aktivně
užívat
základní hebrejská slova a
obraty
-umí vést rozhovor se
svými spolužáky
-umí vyjádřit svou radost i
starost
-umí vyjmenovat všechny Šabat 5
hebrejské měsíce, umí určit mevarchim
hebrejské datum, rozumí
vztahu mezi občanským a
židovským kalendářem
-identifikuje
jednotlivé
měsíce
-zná hlavní části svátečních
liturgií
Žák zná všech
dvanáct
hebrejských
měsíců,
zná
velmi
dobře
jejich židovské
svátky,
uvědomuje si
vztah
mezi
ročním
obdobím
a
svátky.
Žák převypráví
vlastními slovy
hlavní příběhy
“NaChu”.
-převypráví daný příběh - Jehošua
vlastními slovy bez pomoci - Nach
obrázků nebo klíčových
slov
-diskutuje
a
hodnotí
pohnutky a záměry v
chování jednotlivých postav
-vyjádří svůj pocit z příběhů
/slovně,
grafickým
vyjádřením nálady nebo
živým obrazem/
5
20
Český jazyk a literatura
Charakteristika předmětu
V předmětu Český jazyk se zaměřujeme na to, aby se žáci uměli správně domluvit,
porozuměli textům a instrukcím . Pro žáky je důležité, aby uměli sdělit svůj postoj nebo pocit
a pochopili záměry i postoje druhých.
V literatuře vedeme žáky k citlivému vnímání literárních děl . V hodinách literatury
spolupracujeme se školní knihovnou a povzbuzujeme děti ke čtení knih.
Cílem výuky je naučit žáky číst a psát, postupně ovládat základy gramatiky.
Dětem dáváme příležitost projevovat své zážitky a metodou tvůrčího psaní využíváme
dětskou fantazii k tvorbě příběhů. V některých třídách je nutné výuku Českého jazyka
přizpůsobit cizincům.
/V nabídce školy je výuka Českého jazyka pro cizince, tak aby v průběhu dvou let dosáhly
úrovně A1 podle společného evropského rámce jazyků a dále mohli rozvíjet jazyk do úrovně
A2./
.
Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek –Komunikační a slohová výchova, Jazyková
výchova a literární výchova.
Předmět je organizačně realizován v hodinách v kmenových třídách s časovou dotací dle
učebního plánu.V 1. -3. ročníku 8 hodin týdně a ve 4.-5. po 7 hodinách týdně.
Výchovné a vzdělávací strategie
Popis žákovy kompetence
Žák se učí systematickému
Kompetence
vedení a ukládání informací.
k učení
Třídí získané informace, učí se
používat
slovník
spisovné
češtiny.Seznamuje se ve svém
učení
s mluvnickými
a
literárními termíny.
Žák nalézá daná pravidla na
Kompetence
základě samostatného řešení.
k řešení
Promýšlí způsob řešení. Nalézá
problémů
chyby a zdůvodní správné řešení
K řešení problému využívá
všechen dostupný a věku
přiměřený materiál.
Žák
se
učí
správně
Kompetence
komunikativní vyjadřovat.Dovede vyprávět o
prožitcích.
Diskutuje o problému. Vyjádří a
obhájí svůj názor.
Žák komunikuje ve dvojici nebo
Kompetence
sociální
a v malé skupině.Ztotožňuje se
s jednáním kladných hrdinů.
personální
Poznává z příběhů správné řešení
konfliktu..
Strategie učitelovy práce
Učitel žákům vysvětluje na příkladech
jednotlivé gramatické jevy.
Vede žáky k systému v jazyku.
Předkládá vhodnou literaturu a využívá
didaktické hry
Učitel vytváří žákovi problémové
situace, vede ho k jejich řešení. Učí
žáka klást si otázky,využívá námětové
hry,které napodobují život a na nich
rozvíjí tuto kompetenci.
Učitel podněcuje žáky k diskusi nad
tématy vyplývající z četby. Učitel
zařazuje do výuky práci dvojic či
týmovou spolupráci, zadává referáty o
přečtených
knihách.Využívá
dramatizaci příběhů a pohádek
Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák
nebojí diskutovat. Žáci jsou vedeni
k týmové spolupráci, vzájemné pomoci
.
Učitel často i mimo vyučování
21
Kompetence
občanské
Žák dodržuje pravidla chování ve
škole. Respektuje názor druhých.
Čerpá ze slovesného dědictví a
obohacuje svůj život o literaturu.
Kompetence
pracovní
Žák si upevňuje pracovní
návyky, soustředí se na zadaný
úkol, udržuje si čisté pracovní
prostředí
Dbá na hygienické návyky pro
čtení a psaní..
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný
Rozdělení podle
výstup
úrovní
-žák rozlišuje
Plynule čte
hlásky, slabiky,
s porozuměním
slova, věty
texty
přiměřeného
-plynule čte
rozsahu a
jednoduché věty
náročnosti.
Porozumí
písemným nebo
mluveným
pokynům
přiměřené
složitosti.
-odpovídá na
otázky k textu,
čte texty se
správnou
intonací
-rozumí
jednoduchým
pokynům
učitele, převádí
slova a věty
s podoby
mluvené do
podoby psané,
přiřadí obrázek
ke slovům a
větám
konfrontuje s žáky řešení konfliktu.
Učitel dává prostor pro společné
vytváření pravidel ve třídě.
Vytváří ve třídě bezpečné prostředí.
Zařazuje ranní kruh ke společnému
sdílení v kterém se žáci učí navzájem
poslouchat.
Učitel učí děti po sobě pravidelně
uklízet své místo a třídu. Zajišťuje
žákům vhodné hygienické podmínky
pro správné sezení při psaní a čtení.
.
Učivo
Ročník
věta, slova, slabika,
hláska
1
pořádek slov ve větě,
dějová posloupnost,
větný přízvuk
2
Poznámky
větný přízvuk
3
orientace v textu
učebnice a
pracovních listech
1/2/3
-písemné pokyny
provádí
s pomocí učitele
-samostatně
pracuje
s písemnými
pokyny v sešitě
22
Respektuje
základní
komunikační
pravidla
rozhovoru.
-žák se učí
rozlišovat
správná pravidla
pro komunikaci
základní formy
společenského styku
př. oslovení, pozdrav,
poděkování
-používá správné
formy jazyka
v modelových
situacích př.
obchod, lékař
1
2,3
-dovede klást
vhodnou otázku
Pečlivě
vyslovuje,
opravuje svou
nesprávnou
nebo nedbalou
výslovnost.
Volí vhodné
verbální i
nonverbální
prostředky…
-žák správně
artikuluje a
mluví
1
-opravuje své
vlastní chyby
2
-žák správně
mluví
2,3
-rozlišuje
verbální a
nonverbální
prostředky
v komunikaci
-používá
verbální a
nonverbální
prostředky
v dané situaci
-opravuje sebe i
ostatní ,
prezentuje
vlastní tvorbu
(gesta, správné
využití jazyka)
Na základě
vlastních zážitků
jazykolamy, dětská
říkadla, sledování
divadelních
představení
-žák vypravuje
příhody, líčí
dramatizace pohádky
1
2
používání přímé řeči
3
čtení po rolích
(scénář)
vypravování, časová
posloupnost
1/2/3
23
tvoří krátký
mluvený projev.
humorné i
smutné situace
Zvládá základní
hygienické
návyky spojené
se psaním.
-používá správné technika psaní a
návyky při psaní správné sezení držení
psacího náčiní,
-upevňuje
hygiena zraku,
správné návyky
zacházení
při psaní
s grafickým
materiálem
-aplikuje a
udržuje správné
návyky při psaní
1
-žák píše
správné tvary
písmen a číslic,
spojuje
jednotlivá
písmena
1
Píše správné
tvary písmen a
číslic, správně
spojuje písmena
i slabiky,
kontroluje
vlastní písemný
projev.
technika psaní
přehledný písemný
projev a úprava textu
3
2
-píše slova a
jednoduché věty
i podle diktátu
-dodržuje normy
psaní v přirozené
velikosti a
liniatuře a
dodržuje sklon
písma
Píše věcně i
formálně
správně
jednoduchá
sdělení.
2
-žák opíše z
tabule
jednoduchá
sdělení pro
rodiče, zápis
domácího úkolu
-napíše svou
adresu a pozdrav
např. z výletu,
žák zapíše
jednoduché
3
vyplní správně
jednoduché tiskopisy,
napíše krátký dopis
1/2/3
2,3
24
žánry písemného
projevu (2-3 tř.)
-zapisuje do
deníku zápisy
z mimočítankové
četby
Seřadí ilustrace
podle dějové
posloupnosti a
vypráví podle
nich jednoduchý
příběh.
Rozlišuje
zvukovou a
grafickou
podobu slova,
čtení slova na
hlásky, odlišuje
dlouhé a krátké
samohlásky.
-vypráví příběh
podle obrázkové
osnovy
2,3
práce s příběhem,
vypravování
1
-seřadí ilustrace
podle dějové
posloupnosti a
dovede o nich
vyprávět podle
osnovy
2
-samostatně
vytvoří ilustrace
k vyprávěnému
příběhu a dále jej
rozvíjí
3
-vybaví si rozdíl
mezi hláskou a
písmenem, člení
slova na hlásky,
rozliší krátké a
dlouhé
samohlásky
sluchové rozlišení
hlásek, výslovnost
hlásek
1
-rozlišuje hlásky
na souhlásky a
samohlásky,
(slabikotvorné
R,L), (žák
vytváří věty se
slovy, kdy délka
samohlásky
mění jejich
význam)
samohlásky,
souhlásky,
dvojhlásky
2
postupně
seznamujeme
žáky se
světovými i
domácími
ilustrátory
dětských knih
dá se využít
grafické
znázornění
stavby slov
25
Porovnává a
třídí slova podle
zobecněného
významu – děj,
věc, okolnost,
vlastnost.
-rozpozná
souhlásky znělé
a neznělé
souhlásky znělé a
neznělé
3
-pozná jména
vlastní a jména
obecná
podstatná jména
2
-roztřídí názvy
podstatná jména
osob, zvířat, dějů
a vlastností
3
-rozliší podstatná
jména, slovesa,
spojky a
předložky
Rozlišujeme
slovní druhy
v základním
tvaru.
Užívá
v mluveném
projevu správné
gramatické tvary
podstatných
jmen,
přídavných jmen
a sloves.
-určí i ostatní
slovní druhy
-žák napodobuje
v mluveném
projevu správné
používání
gramatických
tvarů
desatero slovních
druhů
2
slovní druhy
3
mluvnické kategorie
podstatných jmen:
rod, číslo, pád.
Skloňování
podstatných jmen
1
-rozlišuje
správné a
nesprávné tvary
v mluveném
projevu
2
-vědomě používá
v mluveném
projevu správné
gramatické tvary
podstatných a
přídavných jmen
3
26
Spojuje věty do
jednodušších
souvětí
vhodnými
spojkami a
jinými
spojovacími
výrazy.
-rozpozná spojku souvětí
nebo spojovací
výraz v souvětí,
vybere z nabídky
vhodnou spojku
nebo spojovací
výraz k danému
souvětí
2/3
Rozlišuje v textu
druhy vět podle
postoje mluvčího
a k jejich
vytvoření volí
vhodné jazykové
i zvukové
prostředky.
-žák rozpozná
začátek a konec
věty
1
Odůvodňuje a
píše správně: i/y
po tvrdých a
měkkých
souhláskách i po
obojetných
souhláskách ve
vyjmenovaných
slovech: dě, tě,
ně, ú/ů, bě, pě,
vě, mě-mimo
morfologický
šev, velká
písmena na
začátku věty a
v typických
případech
vlastních jmen
osob, zvířat a
místních
druhy vět
-rozlišuje věty
tázací,
rozkazovací,
oznamovací a
přací
2
-prakticky
používá druhy
vět v ústním i
písemném
projevu
3
-zdůvodní si
psaní y/i, psaní
dě, tě, ně, ú/ů,
bě, pě, vě, mě
-po obojetných
souhláskách ve
vyjmenovaných
slovech
-měkké a tvrdé
souhlásky
2
3
27
pojmenování.
Čte a
přednáší zpaměti
ve vhodném
frázování a
tempu literární
texty přiměřeně
věku.
-žák přednese
krátký básnický
text, zná některá
rozpočitadla a
říkadla
poslech literárních
textů, volná
reprodukce
přečteného,
dramatizace a vlastní
výtvarný doprovod
-plynule čte
s porozuměním
2
-čte umělecké
populární a
naukové texty
s důrazem na
upevňování
čtenářských
dovedností a
návyků
Vyjadřuje své
pocity
z přečteného
textu.
-žák vlastními
slovy komentuje
zážitek
z přečteného a
hodnotí
vlastnosti postav
3
zážitkové čtení a
naslouchání
-líčí atmosféru
příběhu, dovede
zaujmout
stanovisko k
přečtenému
Rozlišuje
vyjadřování
v próze a ve
verších, odlišuje
pohádku od
ostatních
vyprávění.
-rozpozná
pohádku a báseň
1
1
2/3
literární druhy a
žánry
-uvede znaky
pohádky
1
2
-rozhodne o
literárním textu,
zda se jedná o
pohádku či bajku
3
Druhé období
Očekávaný výstup
Rozdělení
podle úrovní
Učivo
Ročník
Poznámky
28
Porovnává
významy slov,
zvláště slova
stejného nebo
podobného
významu a slova
vícevýznamová.
význam slov
-žák rozliší a
vhodně používá
slova
jednoznačná,
mnohoznačná,
antonyma,
synonyma,
homonyma a
slova citově
zabarvená
5
Rozlišuje ve slově
kořen, část
příponovou,
předponovou a
koncovku .
-žák roztřídí
slova podle
společného
kořene, ve
slově vyznačí
kořen,
předponu a
příponu
stavba slova
4
-aktivně
pracuje
s předponovou
a příponovou
částí, tvoří nová
slova.
toto učivo lze
rozvíjet a
využívat
v tvůrčím psaní
5
-pravopis
předpon,
zdvojené
souhlásky
Určuje slovní
druhy
plnovýznamových
slov a využívá je
v gramaticky
správných tvarech
ve svém mluveném
projevu.
-třídí slova
podle významu,
rozlišuje slovní
druhy ohebné a
neohebné
seznamuje se se
všemi
kategoriemi
podstatných
jmen a u sloves
určí osobu,
číslo a čas,
způsob
tvarosloví,
vzory
podstatných a
přídavných
jmen
4
-zájmena,
29
přídavná jména
a číslovky třídí
podle druhů,
-žák píše
správně
koncovky
podstatných
jmen, poznává
vzory
přídavných
jmen měkkých
a tvrdých
Rozlišujeme slova
spisovná a jejich
nespisovné tvary.
-žák porovnává
význam slov,
všímá si
spisovné
podoby slov a
porovnává ji
s užívanými
nespisovnými
slovy.
5
slova spisovná
a nespisovná,
slova citově
zabarvená
-ve svém
projevu
používá slova
spisovná, umí
nahradit
nespisovné
výrazy
spisovnými,
umí užít slova
citově
zabarvená
Vyhledává
základní skladební
dvojici a
v neúplné
základní skladební
dvojice označuje
základ věty.
-žák určí
podmět a
přísudek ve
větě
Odlišuje větu
jednoduchou a
-určuje počet
vět v souvětí,
-v neúplné větě
určí základ
věty.
4
5
Stavba věty
jednoduché.
Základní věta,
základní větné
členy. Podmět,
přísudek,
nevyjádřený
podmět.
4
větné vzorce
5
30
souvětí, vhodně
změní větu
jednoducho
v souvětí.
umí používat
spojovací
výrazy (spojky
a vztažná slova)
Píše správně i-y ve -používá
správný
slovesech po
pravopis
obojetných
souhláskách
zvládá základní
příklady
syntaktického
pravopisu.
vyjmenovaná
slova, shoda
přísudku
s podmětem,
znalost méně
užívaných
příbuzných
slov
5
Vyjadřuje své
dojmy z četby a
zaznamenává je.
tvořivé
činnosti
s literárním
textem,
dramatizace
textů
5
5
referáty o
knihách, knižní
nabídka,
literární deníky
využívá školní i
třídní knihovny
Volně
reprodukuje text
podle svých
schopností, tvoří
vlastní literární
text na dané téma.
-žák tvoří
otázky k textu
-pracuje s
literární
předlohou
metodami
aktivního učení
tvořivé
činnosti
s literárním
textem,
poznává hlubší
souvislosti a
příčiny v
příbězích
Rozlišuje různé
typy uměleckých a
neuměleckých
textů při
jednoduchém
rozboru
literárních textů
používá
elementární
pojmy.
-žák si všímá
rozdílu
zpracování
textů krásné
literatury a
literatury
uměleckonaučné
pověst,
5
povídka, bajka,
próza
Čte
s porozuměním
přiměřeně
náročné texty
potichu i nahlas.
-žák prokáže,
že porozuměl
textu, využívá
poznatku
s četby
v dalších
školních
činnostech,
tiché čtení s
porozuměním
4
31
-utváří si
vlastní názor na
přečtený text
z různých
forem podání
5
Rozlišuje
podstatné a
okrajové
informace v textu
vhodném pro daný
věk, podstatné
informace
zaznamenává.
-vystihuje
podstatu děje a
dovede stručně
zapsat
četba,
5
naslouchání,
písemný projev
Mezipředmětové
vztahy (vlastní
výpiskyvlastivěda atd.)
Posuzuje úplnost
či neúplnost
jednoduchého
sdělení.
-správně píše
po stránce
obsahové i
formální, umí
napsat inzerát,
oznámení,
tiskopisy,
přihlášku,
dotazník atd.
žánry
písemného
projevu
5
mezipředmětové
vztahy
(židovské
státky)
Reprodukuje
obsah přiměřeně
složitého sdělení a
zapamatuje si
z něj podstatná
fakta.
-rozlišuje
podstatné a
okrajové
informace v
textu
5
využití
encyklopedií
v předmětu,
samostatné
vyhledávání
podstatných
informací, práce
s tiskem
Vede správně
dialog, telefonický
rozhovor,
zanechává vzkaz
na záznamníku.
-umí výstižně a
stručně
telefonovat,
vede správně
dialog, zásady
slušného
chování
mluvený
projev
5
příručka
slušného
chování
Využít knihyPaní Láry Fáry
Rozpoznává
manipulativní
komunikaci
v reklamě.
Využívá slovní
zásoby, tvoří
vlastní slogany
a reklamy
Komunikační
žánry
5
Mezipředmětové
vztah (výtvarná
výchova)
32
Volí náležitou
intonaci, přízvuk,
pauzy a tempo
podle svého
komunikačního
Záměru.
-čte podle rolí
Rozlišuje
spisovnou a
nespisovnou
výslovnost a
vhodně ji užívá
podle
komunikačních
situace.
-správně určí
spisovný a
nespisovný text
Píše správně.
-žák sestavuje
jednoduché
komunikační
žánry,
pozvánky,
oznámení,
zprávy
-samostatně a
improvizuje
mimojazykové
prostředky
řeči, mluvený
projev
(mimika,
gesta), střídání
rolí mluvčího a
posluchače
4
slova spisovná,
nespisovná,
slova citově
zabarvená a
slangová,
komunikační
pravidla
4
5
5
33
Anglický jazyk
Charakteristika předmětu
Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují rámec
mateřského jazyka.
Cílem výuky na prvním stupni je vnímat potřebu cizího jazyka a potřebu domluvit se
v jednoduchých situacích.
Snažíme se naplnit společný evropský referenční rámec pro jazyk a na konci 5. třídy dovést
žáky k úrovni A1.
Anglický jazyk vyučujeme od třetí třídy do páté a to v časové dotaci tři hodiny týdně ve 3.
třídě a čtyři ve třídě čtvrté a páté.
Výchovné a vzdělávací strategie
Popis žákovy kompetence
Žák se učí systematickému
Kompetence
vedení a ukládání informací.
k učení
Třídí
získané
informace,
Seznamuje se ve svém učení
s novými slovy cizího jazyka
Učí se správně vyslovovat.
Kompetence
k řešení
problémů
Žák nalézá daná pravidla na
základě samostatného řešení.
Promýšlí způsob řešení. Nalézá
chyby a zdůvodní správné řešení
K řešení problému využívá
všechen dostupný a věku
přiměřený materiál.
Strategie učitelovy práce
Učitel žákům vysvětluje na příkladech
jednotlivé gramatické jevy.
Vede žáky k systému v jazyku.
Snaží se výborně a zřetelně vyslovovat.
Učí žáky objevovat novou řeč a
zařazuje do výuky poslech rodilých
mluvčích.
Učitel vytváří žákovi problémové
situace, vede ho k jejich řešení. Učí
žáka klást otázky,využívá námětové
hry, které napodobují jednoduchou
situaci a na nich rozvíjí tuto
kompetenci.
Žák se učí správně vyjadřovat.
Kompetence
komunikativní
Učitel zařazuje do výuky práci dvojic
či
týmovou
spolupráci.Využívá
dramatizaci přiměřeně úrovni
Žák komunikuje ve dvojici nebo Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák
Kompetence
nebojí diskutovat. Žáci jsou vedeni
sociální
a v malé skupině.
k týmové spolupráci, vzájemné pomoci
personální
.
Kompetence
občanské
Žák dodržuje pravidla chování ve
škole. Respektuje názor druhých.
Získává znalosti o jiném národu
a jejich mentalitě. Poznává jiné
kraje na základě učení se jazyku.
Učitel dává prostor pro společné
vytváření pravidel ve třídě.
Vytváří ve třídě bezpečné prostředí.
Předkládá žákům dostupný materiál o
anglicky mluvící zemi.
Kompetence
pracovní
Žák si upevňuje pracovní Učitel učí děti po sobě pravidelně
návyky, soustředí se na zadaný uklízet své místo a třídu. Zajišťuje
34
úkol, udržuje si čisté pracovní žákům vhodné hygienické podmínky
pro správné sezení při psaní a čtení.
prostředí
Dbá na hygienické návyky pro .
čtení a psaní..
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný výstup Rozdělení
úrovní
Vyslovuje a čte
foneticky správně
v
přiměřeném
rozsahu
slovní
zásoby.
podle Učivo
-žák
správně abeceda
vyslovuje všechny
anglické fonémy
Ročník Poznámky
3.
-žák hláskuje
hláskování
jednoduchá anglická
slova
-žák poslouchá a
opakuje s
porozuměním běžné
pokyny
základní pravidla
výslovnosti, přízvuk,
vázání slov, rytmus,
větná melodie
písně
obrázkový
slovník
3.-5.
-žák reaguje na ustálené fráze a pokyny 3.- 5.
Rozumí
pokyny v cizím
jednoduchým
pokynům a větám, jazyce
adekvátně na ně
reaguje.
Hry
says“
„Simon
.
-žák
procvičuje pravopis produktivně 3.
Rozlišuje
osvojených osvojených slov a tvarů
grafickou
a psaní
mluvenou podobu slov a výrazů
slova.
Pochopí obsah a
smysl
vyslovené
konverzace dvou
osob s dostatkem
času
pro
porozumění.
-aplikuje základní
poznatky o psaní
velkých písmen, o
dělení slov a o
interpunkci
3.-5.
-žák si procvičuje a
osvojuje
krátké
dialogy zaměřené na
představování
a
získávání informací,
dokáže odpovědět
jednoduché
krátké 3.- 5.
dialogy, tvoření otázek,
vyjádření souhlasu a
nesouhlasu
35
na
jednoduchou
otázku
Používá abecední -žák se seznámí se
v
slovník učebnice. slovníkem
učebnici,
vyhledá
význam slova
II. období
Očekávaný
výstup
Rozumí známým
slovům
a
jednoduchým
větám
se
vztahem
k osvojovaným
tématům.
Rozumí obsahu
a
smyslu
jednoduchých
autentických
materiálů
(časopisy,
obrazové
a
poslechové
materiály)
a
využívá je při své
práci.
Úrovně podle OVO
Učivo
ročn
ík
-žák
rozumí tematické
okruhy: 4,5
jednoduchému
rodina, zájmy, škola,
vyprávění či dialogu oblečení,
jídlo,
bydlení,
nákupy,
-odpoví na otázku
příroda
-žák
využívá reálie, poslech – 4,5
v hodinách
nahrávky
k dané
časopisy
v cizím učebnici
jazyce, obrazový a
poslechový materiál
Poznámky
výroba
obrazových
pomůcek,
prezentace prací
dětí
-seznamuje se se
zvyky obyvatelstva
v anglicky
mluvících zemích
Čte
nahlas
plynule
a
foneticky
správně
jednoduché texty
obsahujících
známou slovní
zásobu.
-žák na základě
prohloubených
dovedností
čte
správně
text
a
rozumí mu
Vyhledá
v jednoduchém
textu potřebnou
informaci
a
vytvoří odpověď
na otázku.
Používá
dvojjazyčný
-žák se orientuje texty k tematickým 5
v textu:
vyhledá okruhům
informaci a odhadne
význam slov v textu
-žák pracuje se
slovníkem doma i ve
4,5
hry na
rozvoj
komuni
kativníc
h
dovedno
stí,
modelov
é situace
5
36
slovník.
Sestaví
gramaticky
správně
jednoduché
písemné sdělení,
krátký text a
odpověď
na
sdělení.
Vyplní
své
základní údaje
do formulářů.
Reprodukuje
ústně i písemně
obsah přiměřeně
obtížného textu
jednoduché
konverzace.
škole
-žák v jednoduchých
větách popíše sebe,
svoji rodinu, školu,
své zájmy
Obměňuje
krátké texty se
zachováním
smyslu textu.
Aktivně se zapojí
do jednoduché
konverzace,
pozdraví
a
rozloučí
se
s dospělým
i
s kamarádem,
poskytne
požadovanou
informaci.
-vlastními
slovy
přepíše přiměřený
text
-přeformuluje větu
-žák používá vhodné
pozdravy a oslovení,
poděkuje,
aplikuje
specifika
anglické konverzace
-zapíše krátký vzkaz
sestavení dopisu,
4,5
formulář s datem a
základními údaji o
narození,
jméno
příjmení, adresa, věk
apod.
-žák rozumí otázce a
reaguje
5
využití
praktických
zadání, podpořit
dopisování
se
žáky
z jiných
zemí
P
-převypráví příběh
-formuluje otázky k
textu
práce s textem
4,5
sdělení, pozdrav
4,5
omluva,
žádost
blahopřání,
popis
cesty
-vysvětlí jednoduše
cestu
37
Matematika
Charakteristika předmětu
Matematika na prvním stupni poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě
. Žáci získávají matematickou gramotnost.
Obsahem jsou vědomosti, potřebné k základním myšlenkovým postupům a pojmům
matematiky a jejich vzájemným vztahům. Naší snahou je, aby žáci řešili opravdu praktické
úlohy a v matematice rozvíjeli vlastní zkušenosti. Učitel řídí poznávací proces na základě
jejich zájmu, přirozené schopnosti vnímat, pozorovat a experimentovat.
Žáci se v matematice učí klást otázky, vznášet námitky, formulovat závěry i odhadovat
výsledky.Cílem výuky je zvládnutí základních početních výkonů, vytváření představ o
kvantitě a vztazích mezi čísly, prohloubení přirozené orientace žáka v prostoru, rozvíjení
úsudku a rozvíjení grafických dovedností žáka rýsováním a kreslením.
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy Čísla a početní operace, Závislosti a
práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandardní úlohy a problémy.
Předmět je realizován v kmenové třídě a počítačové učebně v časové dotaci v 1. – 3. ročníku
čtyři hodiny týdně a v 4.-5. ročníku po 5 hodinách týdně.
Výchovné a vzdělávací strategie
Popis žákovy kompetence
Strategie učitelovy práce
Kompetence
k učení
Žák
se
učí
orientovat Učitel volí demonstrační materiál
v matematické symbolice.
k učení. Navozuje problémové úlohy,
aby podpořil zájem žáků.
Odhaduje, počítá s přesností Využívá dostatek praktických úloh
rozvíjí svou paměť, představivost spolu s žáky experimentuje.
a logické myšlení.
Kompetence
k řešení
problémů
Žák provádí rozbor problému,
Učitel klade žákům motivační a
aktivační otázky.Předkládá problém.
vyhodnocuje správnost postupu a Pomáhá a vede žáka ke správnému
volí správný postup k vyřešení vyhodnocení problému.
problému.
38
Kompetence
komunikativní
Učitel používá metody rozvíjející
Žák se přesně a stručně vyjadřuje. kooperaci.
úlohy
pro
dvojice,
Užívá správně matematický Zadává
didaktické
jazyk Provádí samostatně nebo ve skupiny.Používá
matematické hry pro skupiny žáků.
skupině rozbor úlohy
Spolupracuje ve skupině a
obhajuje správnost svého postupu
Kompetence
sociálně
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
Žák rozvíjí důvěru ve vlastní
schopnosti.
Soustavně provádí sebekontrolu
svých postupů řešení.Vysvětlí
srozumitelně postup a pomáhá
druhým.
Učitel posiluje důvěru žáků v sama
sebe jasnou zpětnou vazbou.Stanoví
jasná pravidla her v matematice.
Přizná svou chybu.
Žák řeší situace z běžného života Učitel volí metodu námětových a
připravuje se na vnímání reálného situačních her.
života z hlediska ekonomiky.
V různých situacích mimo matematiku
předkládá žákům nutnost znalosti
počítání.
.
Žák správně zachází s nástroji , Učitel učí správnému zacházení
určených pro rýsování .
s nástroji.
Demonstruje
správné
Rozvrhne svůj čas práce při rýsování.
matematické úloze.
Vede pomocí portfolií diskusi se
Udržuje čisté geometrické práce a žákem o rozvrhnutí času na práci.
svůj pracovní prostor.
Na základě
představu o
povolání.
úloh si utváří
svém budoucím
Vzdělávací obsah předmětu
I. období
Očekávaný
výstup
Rozdělení
úrovní
podle Učivo
Ročník
Poznámky
39
Očekávaný
výstup
Používá
přirozená
čísla
k modelování
reálních
situací,
počítá
předměty
v daném
souboru,
vytváří
soubory
s daným
počtem
prvků.
Rozdělení
podle
úrovní
-žák počítá předměty
v oboru 0 - 20.
-žák přiřadí číslici
k danému
počtu
prvků. Žák vytvoří
konkrétní
soubor
předmětů do 100
-žák
používá
k modelování
reálných
situací
přirozená
čísla 0 – 1000
Učivo
Ročník
Čte, zapisuje
a porovnává
přirozená
čísla
do
1000, užívá a
zapisuje
vztah
rovnosti
a
nerovnosti.
-žák čte, zapisuje a zápis
porovná čísla v oboru v desítkové
0 – 20
soustavě
-žák čte, zapisuje a
porovná čísla v oboru
0 – 100
-žák čte, zapisuje a
porovná čísla v oboru
0 – 1000
čísla 1.
Užívá
lineární
uspořádání;
zobrazí číslo
na
číselné
ose.
-žák vyznačí číslo na číselná osa
číselné ose v oboru 0
– 20
-žák určí číslo, které
je hned před daným
číslem a hned za
daným číslem
-žák
používá
číselnou osu 0 – 100
k řešení konkrétních
příkladů
-žák se orientuje
v číselné
řadě 0 – 100
-žák zobrazí všechna
čísla na číselné ose 0
– 1000
1.
přirozená čísla 0 - 1.
20
Poznámky
využití manipulativ
ve výuce, podpořit
konkrétní představy
čísla.
2.
přirozená čísla 0 –
100
3.
přirozená čísla 0 1000
Řeší a tvoří -žák vyřeší slovní slovní úlohy
z reálného
úlohy,
ve úlohy
života
s operacemi
kterých
2.
mezipředmětové
vztahy Č.J. – psaní,
psaní číslic
3.
mezipředmětový
vztah v prvouce
1.
2.
2.
3.
1.
Vytvořit
slovních
vymyšlených
knihu
úloh
žáky.
40
Očekávaný
Rozdělení
podle
výstup
úrovní
aplikuje
a sčítání a odčítání
-žák vymyslí slovní
modeluje
úlohu na dané téma
osvojené
-žák řeší, vymyslí a
početní
znázorní slovní úlohy
operace.
na sčítání a odčítání,
násobení a dělení
-žák řeší slovní úlohy
ze reálného života na
probrané
početní
operace
Žák
zaokrouhlí čísla na
desítky, stovky, tisíce
Učivo
Ročník
aplikace
operací 2.
v modelových
situacích
2.
Poznámky
Úlohy
na
projektů
téma
3.
logická úvaha
3.
zaokrouhlování
čísel
Závislosti, vztahy a práce s daty
Očekávaný
výstup
Orientuje se
v čase,
provádí
jednoduché
převody
jednotek
času.
Rozdělení
podle
úrovní
-žák
se
seznámí
s jednotkami
času
sekunda,
minuta,
hodina
-žák převede hodiny na
minuty a sekundy
-žák používá jednotky
času a orientuje se v
čas
-žák počítá s penězi,
Popisuje
učí se rozměňovat
jednoduché
mince do 20
závislosti
z praktického -žák používá bankovky
a mince do 100
života.
v praktických úlohách
-žák
vyhledá
informace
v jízdním
řádu MHD
Doplňuje
tabulky,
schémata,
posloupnosti
čísel.
Učivo
Ročník
Poznámky
orientace v čase
1.
Mezipředmětové
vztahy
s učebním
oborem Člověk a jeho
svět.
2.
3.
závislosti a jejich 1.
vlastnosti
hra na obchod
2.
výlety ŠVP
3.
Geometrie v rovině a v prostoru
Očekávaný
výstup
Rozdělení
úrovní
podle Učivo
Ročník
Poznámky
41
Očekávaný
výstup
Rozezná,
pojmenuje,
vymodeluje
a
popíše
základní
rovinné
útvary
a
jednoduchá
tělesa;
nachází
v realitě
jejich
reprezentaci.
Porovnává
velikost
útvarů, měří
a odhaluje
délku
úsečky.
Rozdělení
podle Učivo
úrovní
-žák
pojmenuje rovinné útvary
základní
rovinné
útvary
(čtverec,
obdélník,
kruh,
trojúhelník)
-žák určí tělesa (válec, tělesa
kužel, koule, krychle,
kvádr, jehlan)
-žák zná vlastnosti
rovinných útvarů a
těles
-žák kreslí rovné a
křivé čáry
-žák narýsuje a označí
přímku.
-žák porovná 2 úsečky
podle velikosti
-žák změří délku
úsečky a správně ji
označí
-žák měří úsečku
s přesností na mm
-žák narýsuje kružnici
Rozezná a -žák zakreslí osově
souměrné útvary do
modeluje
jednoduché čtvercové sítě
-žák sestaví kvádr,
souměrné
krychli
podle
útvary
zadaného pláště tělesa
v rovině.
přímka,
kružnice
Ročník
Poznámky
1.
mezipředmětové
vztahy
s výtvarnou
výchovou
a
pracovními činnostmi
2.
3.
úsečka, 1.
mezipředmětové
vztahy s výtvarnou a
tělesnou výchovou
2.
2.
2.
3.
modelování
souměrných
útvarů v rovině
3.
1., 2.
3.
II. období
Číslo a početní operace
Očekávaný
výstup
Provádí
písemné
početní
operace
v oboru
přirozených
čísel.
Rozdělení
podle
úrovní
-žák písemně sčítá a
odčítá v oboru 0 –
10.000
-žák písemně násobí
dvojciferným
činitelem
-žák písemně dělí
jednociferným
činitelem
Učivo
Ročník
Poznámky
písemné algoritmy 4.
početních operací
přirozených čísel
4.
4.
42
Očekávaný
výstup
Rozdělení
podle Učivo
úrovní
-žák písemně násobí
až
čtyřciferným
činitelem
-žák písemně dělí
dvojciferným
činitelem
Ročník
Zaokrouhluje
přirozená
čísla, provádí
odhady
a
kontroluje
výsledky
početních
operací
v oboru
přirozených
čísel.
-žák
zaokrouhluje zaokrouhlování
přirozená čísla na 10, přirozených čísel
100 a 1000
-žák porovná správný odhady výpočtů
výsledek a svůj odhad
-žák
zaokrouhlí
přirozená čísla na
100.000 a 1,000.000
4.
Řeší a tvoří
úlohy,
ve
kterých
aplikuje
osvojené
početní
operace
v celém oboru
přirozených
čísel.
-žák uvede logický
postup svého řešení
slovní úlohy
-žák
aplikuje
osvojené
početní
operace
v úlohách
z reálného života
-žák vytvoří vhodný
stručný zápis svého
řešení
Poznámky
5.
5.
4., 5.
Využití
odhadů
v praktických
úlohách
zaokrouhlování při
reálných situacích ve
třídě i mimo ni.
5.
aplikace
4.
osvojených
početních operací
v oboru
přirozených čísel.
4.
testy „scio“ v páté
třídě
4., 5.
Závislosti, vztahy a práce s daty
Očekávaný
výstup
Vyhledává,
sbírá a třídí
data.
Rozdělení podle úrovní
Učivo
Ročník
Čte
a
sestavuje
jednoduché
tabulky a
diagramy.
-žák
zaznamenává diagramy, grafy, 4., 5.
naměřené hodnoty do tabulky
grafu, diagramu
-žák shrne údaje do
přehledné tabulky
-žák zdůvodní údaje v
Poznámky
-žák převádí jednotky Závislosti a jejich 4.
délky, hmotnosti a vlastnosti.
objemu
5.
-žák převádí jednotky
obsahu
mezipředmětové
vztahy
s oborem
Člověk a jeho svět
43
Očekávaný
výstup
Rozdělení podle úrovní
Učivo
Ročník
Poznámky
grafu
Geometrie v rovině a v prostoru
Očekávaný
výstup
Narýsuje
a
znázorní
základní
rovinné útvary
(čtverec,
obdélník,
trojúhelník a
kružnici); užívá
jednoduché
konstrukce.
Rozdělení OVO podle
úrovní
-žák narýsuje kružnici
s daným
středem
a
poloměrem
-žák sestrojí čtverec a
obdélník pomocí kolmic a
kružítka
-žák sestrojí trojúhelník
pravoúhlý, rovnostranný,
rovnoramenný
Učivo
Sčítá a odčítá
graficky
úsečky;
určí
délku lomené
čáry,
obvod
mnohoúhelníku
sečtením délek
jeho stran.
-žák pomocí kružítka
přenáší úsečky
-žák graficky sčítá a
odčítá úsečky
-žák řeší slovní úlohy na
výpočty čtyřúhelníků a
mnohoúhelníků
grafický součet a 4.
rozdíl úseček
jednotky délky a 4.
převody
obvod obrazů
4., 5.
Sestrojí
rovnoběžky
kolmice.
-žák sestrojí kolmici
pomocí
trojúhelníku
s ryskou
-žák sestrojí kolmici
pomocí kružítka
-žák narýsuje rovnoběžky
pomocí 2 pravítek
-žák rozpozná a znázorní
čtyř- až mnohoúhelník ve
čtvercové síti
-žák píše a správně
používá jednotky obsahu
(mm 2 , cm 2, a m2)
-žák vypočítá slovní úlohy
na obsah čtverců a
obdélníků
-žák
rozezná
osově
souměrné
útvary
a
narýsuje osu souměrnosti
-žák dovede v reálném
vzájemná poloha 4.
dvou přímek v
rovině
4.
a
Určí
obsah
obrazce pomocí
čtvercové sítě a
užívá základní
jednotky
obsahu.
Rozpozná
a
znázorní
ve
čtvercové
síti
jednoduché
ročník
Poznámky
rýsování
4.
základních útvarů
v rovině
4.
4., 5.
4., 5.
obsah
obrazce, 4.
jednotky obsahu
4.
5.
osově
útvary
souměrné 4., 5.
44
Očekávaný
výstup
osově souměrné
útvary a určí
osu
souměrnosti
útvaru
překládáním
papíru.
Rozdělení OVO podle Učivo
úrovní
životě vyjmenovat osově
souměrné útvary a určit
osu souměrnosti
ročník
Poznámky
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Očekávaný
výstup
Řeší
jednoduché
praktické
slovní úlohy
a problémy,
jejichž
řešení je do
značné míry
nezávislé na
obvyklých
postupech a
algoritmech
školské
matematiky.
Rozdělení
podle
úrovní
-žák vyhledá různé
postupy řešení
-žák sestrojí stavbu
podle náhledu
-žák se orientuje
v plánu
města
a
v turistické mapě
-žák řeší rébusy,
hlavolamy, magické
čtverce, sudoku apod.
Učivo
Ročník
Poznámky
slovní úlohy
prostorová
představivost
číselné řady
4., 5.
Zařazování
nestandardních úloh
v hodinách
matematiky dle výběru
žáků.
Individuální
přístup v matematice a
skupinové
řešení
úlohy. Zapojovat žáky
s nadprůměrným
intelektem.
45
Prvouka
Charakteristika předmětu
Zaměření Prvouky v prvních dvou letech školní docházky má především výchovný
charakter.Děti poznávají a pozorují okolí domova a školy, všímají si lidí a jejich práce a učí se
orientovat v mezilidských vztazích.
Zaměřujeme se na pozorování přírody a změn podle ročních období.V Prvouce se učí stavbě
lidského těla a zdravému způsobu života přiměřeně k věku.
Třetí třída uzavírá předchozí období a otvírá další cestu k poznávání. Obzor se ve všech
oblastech rozšiřuje. V předmětu zařazujeme vycházky, pozorování, pokusy a objevování na
základě praktické zkušenosti.Využíváme výukové počítačové programy a encyklopedie.
V oboru Člověk a jeho svět, kam patří předmět Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda jsme
zařadili všechna průřezová témata v rozložení některých ročníků prvního stupně.(viz
samostatně průřezová témata)
Předmět je organizován v kmenové třídě, v počítačové učebně a v terénu. V časové dotaci dvě
hodiny týdně v každém ročníku.
Tématické okruhy
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost neživé a živé přírody, ochrana přírody
Člověk a výchova ke zdraví
Výchovné a vzdělávací strategie
Popis žákovy kompetence
Strategie učitelovy práce
Kompetence
k učení
Žák
uvádí
poznatky
do
souvislostí a propojuje vědomosti
z jiných vzdělávacích oborů.
Vytváří si komplexnější pohled
na přírodní jevy. Samostatně
pozoruje a experimentuje, své
výsledky porovná, posoudí a
vyvodí závěry
Učitel používá ve své práci metody
slovního
sdělování,
metody
dialogické, například vypravování a
dramatizaci.
Demonstruje
přírodniny.
Pracuje
s textem metodou kritického myšlení.
Vyučuje ve třídě i v blízkém okolí
školy a v přírodě. Používá výukové
počítačové programy.
Kompetence
k řešení
problémů
Žák
vnímá
nejrůznější
problémové situace ve škole i
mimo ni. Snaží se plánovat
způsob řešení problému
Vyhledá v různých zdrojích
Učitel využívá předchozích zkušeností
žáků při řešení problémů.
Je koordinátorem a partnerem při
skupinovém řešení problému.
46
Kompetence
komunikativní
informace
vhodné
k řešení
problému.
Žák formuluje a vyjadřuje své
myšlenky a názory v logickém
sledu.
Obhajuje svůj názor a vhodně
reaguje na otázky v oboru.
Učitel
v modelových
situacích
předkládá
zkušenost
s poznáním
slovních a gestikulačních projevů při
komunikaci.
Dává žákům prostor pro jejich vlastní
argumentaci nad problémy.Koriguje
Vede dialog při práci ve skupině spory ve skupině.
se
svými
spolužáky
nad
způsobem řešení problému.
Kompetence
sociálně
personální
Žák účinně spolupracuje ve Učitel vede žáky k týmové spolupráci.
skupině. Podílí se na utváření Vytváří jasná pravidla pro práci a
dobré pracovní atmosféry v týmu, rozdělení rolí ve skupině.
přispívá k diskusi.
Kompetence
občanské
Žák chápe základní ekologické Učitel uvádí do souvislosti učivo
souvislosti.
s občanským životem .
Respektuje požadavky na kvalitní
životní prostředí.
Rozhoduje se v zájmu podpory a
ochrany zdraví.
Kompetence
pracovní
Žák
přistupuje
k lidským Učitel učí žáky správnému režimu dne,
výtvorům z hlediska kvality rozvržení práce a dětské hry..
společenského
významu,
z hlediska
ochrany
zdraví,
z hlediska ekologie a ochrany
kulturních hodnot..
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný výstup
Rozdělení
podle úrovní
-žák se učí
Místo ,kde žijeme
znát cestu do
Vyznačí v
školy,
jednoduchém plánu
bezpečně se
místo svého bydliště a
školy, cestu na určené orientuje ve
škole
místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším
-vyznačí v
okolí.
plánu školy
jednotlivé
místnosti,
orientuje se
podle
důležitých
Učivo
domov, okolí školy,
bezpečná cesta do školy
Roční
k
1,2.
Poznámky
spolupráce se
školní družino
u /ŠD/
odpolední
vycházky
3.
Nápadvytvořit
prostorově
malý model
školy a
47
bodů v okolí
školy
Začlení svou obec
(město) do příslušného
kraje a obslužného
centra ČR, pozoruje a
popíše změny
v nejbližším okolí, obci
(městě).
Rozliší přírodní a
umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří
různými způsoby její
estetické hodnoty a
rozmanitost.
Lidé kolem nás
Rozlišuje blízké vztahy
v rodině, role
rodinných příslušníků
a vztahy mezi nimi.
-žák postupně
poznává Prahu
2. Vinohrady
prostřednictví
m
pravidelných
vycházek.
-žák rozliší
rozdíly mezi
městem a
vesnicí
okolních
budov
místní krajina, obec a
její části, význačné
budovy a dopravní síť
1/2/3/
regiony ČR, život ve
městě, na vesnici,
působení lidí na krajinu
a vliv krajiny na život
lidí
1/2/3/. enviromentáln
í výchova,
výjezdy
s dětmi mimo
Prahu
-využívá
zkušenosti z
výletů
-žák
pojmenuje
nejbližší členy
rodiny
rodina,příbuzenské
vztahy,role v rodině
-orientuje se
ve vztazích
své základní
rodiny
2
-používá
správné
termíny pro
označení členů
rodiny
Odvodí význam a
potřebu různých
povolání a pracovních
činností.
-žák se
rámcově
orientuje
v zaměstnání
svých rodičů
-seznamuje se
s povoláním,
s různými
1
mezipředměto
vé vztahy
(výtvarná
výchova)
3
profese,zaměstnání
1
besedy s lidmi
různých
povolání,
spolupráce
s pečovatelský
m domem pro
seniory .
1,2
48
profesemi
z blízkého
okolí
3
-rozliší práci
fyzickou a
duševní,
přiřadí
potřebné
pracovní
nástroje
k danému
povolání
Projevuje toleranci
k přirozeným
odlišnostem spolužáků,
jejich přednostem i
nedostatkům.
Lidé a čas
Využívá časové údaje
při řešení různých
situací v denním životě,
rozlišuje děj
v minulosti,
přítomnosti a
budoucnosti.
-žák se
s ostatními
podílí na
stanovení
pravidel
vzájemného
soužití ve třídě
1
-vytváří si
k ostatním ve
škole přátelský
vztah
2
osobnostní
výchova
-žák se začíná režim dne
orientovat v
čase
-rozliší a
vypráví
orientace v čase.
příběhy ze
současnosti a z
minulosti
1
Kalendář
občanský
-porovná na
konkrétní
situaci život
dříve a dnes
Pojmenuje některé
rodáky, kulturní či
historické památky,
významné události
regionu, interpretuje
některé pověsti nebo
báje spjaté s místem,
soužití lidí, pravidla
slušného chování
multikulturní
výchova a
kalendář
-žák poslouchá regionální památky
pověsti a báje
-vybaví si
společně
s ostatními
2
3
1
Práce se
židovským
kalendářem
návštěva
památek,
muzeí,
spolupráce se
ŠD
2,3
49
němž žije.
některou
významnou
událost která
se odehrála v
Praze
Uplatňuje elementární
poznatky o sobě,o
rodině,a činnostech
člověka,o lidské
společnosti,soužití,zvyc
ích o práci lidí, na
příkladech porovnává
minulost a současnost.
-žák porovná
stará řemesla a
současná
povolání
Rozmanitost přírody
-žák jmenuje
jednotlivá
roční období a
pozoruje
změny v
přírodě
Pozoruje, popíše a
porovná viditelné
proměny v přírodě
v jednotlivých ročních
obdobích.
současnost a minulost
v našem životě
1,2,3
roční období
1
-nakreslí
obydlí
současné a
obydlí z
dávné
minulosti
2
-popíše
všechny
viditelné
změny
v jednotlivých
ročních období
-porovná
jednotlivá
roční období
z několika
různých
hledisek
Roztřídí některé
přírodniny podle
nápadných určujících
znaků,uvede příklady
výskytu organismů ve
známé lokalitě.
-žák roztřídí
stromy
na jehličnaté a
listnaté
-přiřadí plody
ke stromům a
keřům, pozná
jedovaté
houby,
využít
zkušenosti dětí
na základě
prožitku
z četby,návště
vy skanzenu
apod.
3
rostliny,houby,živočich
ové
1
praktické
hodiny
v přírodě,
sbírání
přírodnin
2,3
50
najde společné
a rozdílné
znaky
některých
organismů
projekt
základní fyzikální
-žák zkoumá
veličiny
vodu
z hlediska
změny
skupenství,
rozpustnost
známých látek
ve vodě
-zváží
předměty na
vahách,změří
čas pomocí
stopek, určí
objem vody
v odměrném
válci a
siloměrem určí
sílu předmětů
1
Člověk a jeho zdraví
Uplatňuje základní
hygienické, režimové a
jiné zdravotně
preventivní návyky
s využitím
elementárních znalostí
o lidském
těle,projevuje vhodným
chováním a činnostmi
vztah ke zdraví.
-žák dodržuje
pitný
režim,pravidel
ně si myje
ruce před
jídlem,v rámci péče o zdraví
projektu“
Zdravé
zuby“si čistí
lidské tělo
zuby po obědě
-sestaví zdravý
jídelníček
-zavrhuje
nevhodné
návyky
1,2,3
Dodržuje zásady
bezpečného chování
tak,aby neohrožoval
zdraví své a zdraví
jiných.
-žák se chová
dle školního
řádu a
ve svém
jednání je
ohleduplný k
druhým
1,2,3
Provádí jednoduché
pokusy u skupiny
známých látek,určuje
jejich společné a
rozdílné vlastnosti a
změří základní veličiny
pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů.
školní řád a bezpečné
chování
2,3
objevy,
odhady
spolupráce se
školní
družinou
51
Chová se obezřetně při
setkání s neznámými
jedinci, odmítne
komunikaci,která je
mu nepříjemná , v
případě potřeby požádá
o pomoc pro sebe i pro
jiné dítě.
-žák se
preventivně
učí
v modelových
situacích
chovat se
bezpečně
v rizikových
situacích
osobní bezpečí
Uplatňuje základní
pravidla účastníků
silničního provozu.
-žák se
pohybuje
bezpečně a
správně na
přechodech, v
metru a
v tramvaji, v
autobuse
dopravní výchova
1,2,3
1
-pojmenuje
typy a názvy
dopravních
značek pro něj
důležité
Reaguje adekvátně na
pokyny dospělých při
mimořádných
situacích.
-žák
v mimořádnýc
h situacích
jedná podle
pokynů
dospělých
spolupráce se
ŠD
2,3
situace hromadného
ohrožení
1,2,3
nácviky
evakuace
školy
52
Přírodověda
Charakteristika předmětu
V Přírodovědě žáci poznávají rozdíly mezi živou a neživou přírodou, podmínky života na
Zemi, rozmanitost přírody.Učivo v páté třídě vrcholí poznatky o Vesmíru a odpovědnosti lidí
za udržení života na Zemi. Seznamují se s tím, jak se člověk vyvíjí od narození do dospělosti
a co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu.
Učíme žáky samostatně vyhledávat poznatky z těchto oblastí, využíváme při výuce výukové
počítačové programy.
Do výuky zařazujeme pokusy a experimenty, skupinovou práci a práci ve dvojicích.Ve výuce
se objevují metody kritického myšlení a metody programu Začít spolu.
Cílem je, aby žáci získali ucelený obraz o světě a vzbudit v žácích touhu po poznávání a
sebezdokonalování.
Předmět je realizován v kmenové třídě, v počítačové učebně a v terénu.
Je organizován v časové dotaci ve 4.ročníku dvě hodiny týdně a v pátém ročníku jedna hodina
týdně.
Výchovně vzdělávací strategie
Popis žákovy kompetence
Strategie učitelovy práce
Kompetence
Žák se učí systematickému
Učitel vede žáky k systematizaci poznatků,
k učení
vedení a ukládání informací.
k vyhledávání informací, k práci
Třídí získané informace, učí
s encyklopediemi.
se vybírat vhodné metody pro
Umožňuje žákům ve vhodných případech
efektivní učení.
realizovat vlastní nápady a podněcuje jejich
tvořivost.
Kompetence
k řešení
problémů
Žák přemýšlí o vhodnosti
řešení
problémových situací.
Využívá k řešení všech svých
zkušeností a získaných
vědomostí a dovedností.
Učitel vytváří žákovi problémové situace,
vede ho k jejich řešení. Učí žáky klást si
otázky Vede žáky k aktivnímu podílu na
všech fázích činnosti na
plánování,přípravě,realizaci i
sebehodnocení.
Žák se učí správně
vyjadřovat. Snaží se rozumět
komunikativní
promluvě ostatních a vhodně
reagovat.
Kompetence
Učitel podněcuje žáky k diskusi ,začleňuje
metody kooperativního učení a jejich
53
prostřednictvím vede žáky ke spolupráci.
Kompetence
Žák komunikuje ve dvojici
Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák nebojí
sociální a
nebo v malé skupině.
diskutovat. Žáci jsou vedeni k týmové
spolupráci, vzájemné pomoci .
personální
Kompetence
Žák dodržuje pravidla
Učitel prostřednictvím modelových situací
občanské
chování ve škole .Chrání své
vede žáky k ochraně jejich zdraví. Sám se
zdraví a zdraví
aktivně podílí na ochraně životního
ostatních.Aktivně se zapojuje
prostředí v okolí školy.
do ochrany životního
prostředí ve okolí školy nebo
jemu blízkém okolí.
Kompetence
Žák si upevňuje pracovní
Učitel učí žáky pracovat s připravenými
pracovní
návyky, soustředí se na
pomůckami, výuku doplňuje o praktické
zadaný úkol, udržuje si čisté
exkurze, kde se žáci seznámí s různými
pracovní prostředí. Učí se
profesemi.
bezpečně používat nástroje a
.
pomůcky při pokusech.
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný
Rozdělení podle
výstup
úrovní
Rozmanitost
přírody
Objevuje a
zjišťuje
propojenost
prvků živé a
neživé přírody,
princip
rovnováhy
Učivo
-žák popíše
životní
rozmanitost
podmínky
podmínek života na
Zemi
Ročník Poznámky
4
průřezové témaEnviromentální výchova
4/5
-posoudí vzájemné
rovnováha
54
přírody a
nachází
souvislosti
mezi konečný
vzhledem
přírody a
činností
člověka.
vztahy mezi
organismy
Vysvětlí na
základě
elementárních
poznatků o
Zemi jako
součástí
vesmíru
souvislost
s rozdělením
času a
střídáním
ročních
období.
-na modelu žák
předvede a vysvětlí
otáčení Země
kolem Slunce a
otáčení Země
kolem své osy
Zkoumá
základní
společenstva
ve vybraných
lokalitách
regionů,
zdůvodní
podstatné
vzájemné
vztahy mezi
organismy a
nachází shody
a rozdíly
v přizpůsobení
organismů
prostředí.
-žák pozná
zástupce
nejznámějších
druhů rostlin a
živočichů v daném
společenstvu
v různých
klimatických
podmínkách
Porovnává na
základě
pozorování
základní
projevy života
na
konkrétních
organismech,
prakticky třídí
-žák popíše znaky
života, průběh a
způsob života
konkrétních
organismů
v přírodě
-podpoří
odpovědnost lidí za ochrana
přírody
kvalitu životního
prostředí
vesmír a Země
-vyjmenuje planety
Sluneční soustavy
5
4
návštěva Planetária
5
pořad-„Planety Sluneční
soustavy“
4/5
projekt sdružení
„TEREZA“
např.Projekt „Les ve
škole“
Škola v přírodě
(poznávání oblasti
národních parkůnapř.Krkonoše
-orientuje se podle
obrazových
předloh v planetách
Sluneční soustavy
přírodní
společenstva
-zpracuje pracovní
list ve vybrané
lokalitě (rostliny,
živočichové)
-roztřídí organismy
do skupin podle
typických znaků
4
rostliny, houby, 4/5
živočichové
55
organismy do
známých
skupin,
využívá
k tomu i
jednoduché
klíče a atlasy.
Zhodnotí
některé
konkrétní
činnosti
člověka
v přírodě a
rozlišuje
aktivity, které
mohou
prostředí i
zdraví člověka
podporovat
nebo
poškozovat.
-k třídění používá
atlas a klíč
-žák navrhne
konkrétní činnost
k ochraně
životního prostředí
5
ekologie
4
-srovná, co
podporuje život na
Zemi všech
organismů a co
poškozuje život na
Zemi
4/5
-seznamuje se s
globálními
problémy světa
(kácení deštných
pralesů apod., učí
se odpovědnosti za
udržitelné (šetrné
zacházení
s přírodními zdroji,
produkty a odpady)
5
Založí
jednoduchý
pokus,
naplánuje a
zdůvodní
postup,
vyhodnotí a
vysvětlí
výsledky
pokusu.
pokusy v
přírodovědě
4/5
lidské tělo
5
-průřezové téma,
enviromentální výchova
projekty
Člověk a jeho
zdraví
Využívá
poznatků o
lidském těle
-žák vysvětlí
fungování
jednotlivých
56
k vysvětlení
základních
funkcí
jednotlivých
orgánových
soustav a
podpoře
vlastního
zdravého
způsobu
života.
orgánových
soustav
-popíše modelkostry a
jednotlivých
orgánů
Rozlišuje
jednotlivé
etapy lidského
života a
orientuje se ve
vývoji dítěte
před a po jeho
narození.
-žák definuje
pohlavní rozdíly
mezi mužem a
ženou z hlediska
anatomie
Účelně
plánuje svůj
čas pro učení,
práci, zábavu
a odpočinek
podle
vlastních
potřeb
s ohledem na
oprávněné
nároky jiných
osob.
Uplatňuje
účelné
způsoby
chování
v situacích
ohrožujících
zdraví a
v modelových
situacích
4/5
-dodržuje vědomě
pitný, pohybový
režim
vývoj lidského
jedince a etapy
života
4
-popíše jednotlivé
etapy života dle
termínů (kojenec,
batole…)
5
-vysvětlí, jak
probíhá vývoj
plodu v těle matky
5
-žák využívá
nepovinné
předměty ve škole
-vhodně do svého
programu zařadí
přípravu na školu
režim dne,
zdravý způsob
života
4/5
zájmové aktivity,
osobnostní výchova
situace
4/5
hromadného
ohrožení,
ochrana
člověka
v mimořádných
situacích
57
simulujících
mimořádné
události.
návykové látky
a zdraví
Předvede
v modelových
situacích
osvojené
jednoduché
způsoby
odmítání
návykových
látek.
Uplatňuje
základní
dovednosti a
návyky
související
s podporou
zdraví a jeho
preventivní
ochranou.
-žák rozpozná
rizikové chování
Ošetří drobná
poranění a
zajistí
lékařskou
pomoc.
-zná přesně postup,
jak ošetřit drobné
zranění
Uplatňuje
ohleduplné
chování
k druhému
pohlaví a
orientuje se
v bezpečných
způsobech
sexuálního
chování mezi
chlapci a
děvčaty
-žák je seznámen
se změnami
v dospívání
-upozorní na
šikanu ve svém
blízkém okolí
preventivní
program
-ví na koho se
obrátit v krizových
situacích
4
besedy s protidrogovým
koordinátorem
4
spolupráce
s psychologem,
konzultace rodiči
4
4/5
první pomoc
4/5
sexuální
výchova
5
partnerství,
rodičovství
sexuální
výchova
5
člověk a svět, práce
-popíše kroky, při
ohlášení nehody
záchranné službě
5
58
Vlastivěda
Charakteristika předmětu
V předmětu se žáci učí znát údaje o České republice. V rámci možností poznávají některé
regiony prostřednictvím škol v přírodě.Učí se a zdokonalují v práci s mapou.
Ve vlastivědě objevují dějiny a slavné osobnosti dějin České republiky. V páté třídě děti
získávají první zeměpisné poučení o Evropě a dalších kontinentech.
Vedeme žáky k systematické práci, k správným přehledným zápisům tak, aby byly schopné
navázat na systém výuky na druhém stupni ZŠ
Předmět je realizován v kmenové učebně, v počítačové učebně a v terénu.
Je organizován v časové dotaci ve 4. ročníku jedna hodina týdně a v 5. ročníku dvě hodiny
týdně.
Výchovně vzdělávací strategie
Popis žákovy kompetence
Kompetence
k učení
Kompetence
k řešení
problémů
Kompetence
Strategie učitelovy práce
Na základě práce s mapou
zpracovává informace v ní
obsažené. Aktivně a samostatně
se učí vyhledat informace.
Využívá více možností řešení
pro zpracování úkolů a dochází
různými cestami ke správným
výsledkům.
Učitel motivuje žáky k poznávání
Žák na základě nových
informací hledá další nová řešení
zadaných problémů.Využívá
předešlé zkušenosti při řešení
problémů.
.
Učitel se snaží ukázat větší množství
Žák formuluje a vyjadřuje
Učitel umožňuje práci ve
komunikativní vlastní myšlenky a názory.
vlastivědných poznatků.Umožňuje
žákům práci s odbornou literaturou a
internetem, praktickou činnost
v hodinách i při terénním vyučování.
řešení a vzájemnou propojenost
jednotlivých problémů. Vede žáky
k ověřování správnosti výsledků.
skupině,prezentaci výstupů.Navozuje
Prezentuje své výsledky, aktivně
v hodinách diskuze na probírané téma.
odpovídá na otázky k danému
Navazuje na předchozí zkušenosti žáků.
tématu, je schopen oponovat a
přijmout kritiku své práce.
Kompetence
Žák je schopen být odpovědný
Učitel umožňuje žákům nést
sociální a
za práci svoji a za práci skupiny.
odpovědnost za práci ve skupině i při
59
personální
Pomáhá druhým při pochopení
práci samostatné.Předává žákům své
úkolu. Respektuje názor
zkušenosti z dané oblasti.Snaží se
druhých.Chová se podle pravidel podpořit vlastnosti žáků, ve kterých
slušného chování i na
vynikají.Při kooperativních metodách
vlastivědných exkurzích.
zapojí aktivně všechny žáky.
Kompetence
Žák si vytváří pozitivní vztah
Učitel vede žáky k dodržování zákonů a
občanské
k místu, kde žije a k místu, kde
pravidel souvisejících s kvalitou
má kořeny jeho rodina.Chrání
životního prostředí.
své zdraví, zdraví spolužáků.
Jde příkladem v toleranci a vzájemné
pomoci mezi lidmi.
Kompetence
Žák svědomitě vykonává
Učitel dohlíží na dodržování
pracovní
zadanou práci. Umí zacházet
bezpečnostních a hygienických pravidel
s modely a výpočetní technikou.
Učí žáky zacházet žáky s pomůckami na
Vlastivědu.
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný
Rozdělení podle
výstup
úrovní
Učivo
Ročník Poznámky
domov, škola
4
Místo, kde
žijeme-II.
Období
Určí a vysvětlí
polohu svého
bydliště nebo
pobytu
vzhledem ke
krajině.
Určí světové
strany
v přírodě i
podle mapy,
orientuje se
podle nich a
řídí se podle
-žák přesně určí
podle mapy v jaké
části Prahy žije
-orientuje se
v okolí bydliště i
školy
-žák určí na
základě znalostí
světových stran
svoje stanoviště
v krajině pomocí
kompasu
4
světové strany
5
toto učivo vhodně
procvičit na škole v
přírodě
60
zásad
bezpečného
pohybu a
pobytu
v přírodě.
-zorientuje správně
mapu
Rozlišuje mezi
náčrty, plány a
základními
typy map,
vyhledává
jednoduché
údaje o
přírodninách.
-žák načrtne plán
krajiny
okolní krajina
(místní oblast)
4
-zpracuje podrobný
plán místa, kde se
nachází (nebo
známého místa)
mapa
5
regiony ČR
5
-rozlišuje druhy
map
Vyhledává
typické
regionální
zvláštnosti
přírody,
osídlení,
hospodářství a
kultury,
jednoduchým
způsobem
posoudí jejich
význam
z hlediska
přírodního,
historického,
politického,
správního a
vlastnického.
-žák na mapě
vyhledá města,
řeky, pohoří a
nížiny
Zprostředkuje
ostatním
zkušenosti,
zážitky a
zajímavosti
z vlastních
cest a porovná
způsob života
a přírodu
v naší vlasti i
v jiných
zemích.
-žák připraví pro
ostatní nabídku
k cestování
cestování
-porovnává způsob
života u nás a jinde
Evropa a svět
Rozlišuje
-žák popíše
základy
-ukáže státní
hranice a
pojmenuje
sousední státy
4
-vyjádří se
k hospodářství a
kultuře dané oblasti
5
4/5
využití internetu
hra na cestovní kancelář
organizování výletu pro
třídu
5
kniha (skripta) základy
61
hlavní orgány
státní moci a
některé jejich
zástupce,
symboly
našeho státu a
jejich význam.
symboly našeho
státu
státního zřízení
a politického
systému ČR
demokracie
-orientuje se
v uspořádání státu
-v modelových
situacích poznává
fungování státu
Lidé kolem
nás
Vyjádří na
základě
vlastních
zkušeností
základní
vztahy mezi
lidmi, vyvodí a
dodržuje
pravidla pro
soužití ve
škole, mezi
chlapci a
dívkami,
v rodině,
v obci.
-žák vyvodí a
dodržuje pravidla
společného soužití
ve třídě
mezilidské
vztahy
4/5
osobnostní a
multikulturní výchova
-mluví o vztazích
mezi lidmi
Rozlišuje
základní
rozdíly mezi
jednotlivci,
obhájí při
konkrétních
činnostech své
názory,
popřípadě
připustí svůj
omyl, dohodne
se na
společném
postupu a
řešení se
spolužáky.
-žák vyjádří
vlastními slovy
postoj k určitému
problému
principy
demokracie
4
společné projekty třídy
-respektuje ostatní
ve skupině
chování lidí
4
hodnocení,
sebehodnocení
Rozpozná ve
svém okolí
jednání a
chování, která
-žák-pozoruje
jednání a chování
lidí ve svém okolí
-spolupracuje
s ostatními
v projektu
-užívá pravidla
diskuse a dialogu
4/5
právo a
spravedlnost
4/5
dětská práva
62
se už tolerovat
nemohou a
která porušují
základní
lidská práva
nebo
demokratické
principy.
-zaujme stanovisko
k porušování
školní řád
základních lidských
práv
Orientuje se
v základních
formách
vlastnictví,
používá peníze
v běžných
situacích.
-žák si uvědomuje
hodnotu peněz,
orientuje se
v cenách zboží
Formy
vlastnictví
-hospodaří se
svými svěřenými
penězi
5
-vymezí vlastnictví
soukromé, veřejné,
osobní, společné
Poukáže
v nejbližším
společenském
a přírodním
prostředí na
změny a
některé
problémy a
navrhne
možnosti
zlepšení
životního
prostředí obce
(města).
Lidé a čas
Pracuje
s časovými
údaji a
využívá
zjištění údajů
k pochopení
vztahů mezi
ději a mezi
jevy.
Využívá
archivů,
-žák třídí odpad
doma i ve škole
5
4
základní
globální
problémy
4/5
-navrhne řešení pro
zlepšení životního
prostředí v obci, ve
městě
-žák vytvoří
časovou osu
s vyznačením
důležitých událostí
v minulosti
-porovnává různá
období v historii
podle způsobu
života
-žák navštěvuje
muzea, knihovny
v rámci projektů
kniha –„Globální a
enviromentální
výchova“-Jiří Hruška
náměty pro pobyt
v přírodě a hry,zaměřené
na globální problémy
dějiny českého
národa
projekt (Pravěk)
4
projekt (Doba Karla IV.)
návštěva vzdělávacích
pořadů v muzeích
regionální
památky
4/5
Využít historické filmy,
knihy
4
zná Židovské město v
Praze
63
knihoven,
sbírek muzeí a
galerií jako
informačních
zdrojů pro
pochopení
minulosti,
zdůvodní
základní
význam
chráněných
částí přírody,
nemovitých i
movitých
kulturních
památek.
Rozeznává
současné a
minulé a
orientuje se
v hlavních
reáliích
minulosti a
současnosti
naší vlasti
s využitím
regionálních
specifik.
-provede osobu
z jiného města
v Praze (historické
jádro)
5
-orientuje se
v nejvýznamnějších
památkách Prahy
-žák přiřadí datum
k historické
události na časové
ose
4/5
současnost a
minulost
5
-na určitém místě si
připomene
historickou událost
5
Srovnává a
hodnotí na
vybraných
ukázkách
způsob života
a práce
předků na
našem území
v minulosti a
současnosti
s využitím
regionálních
specifik.
-žák hodnotí různé
způsoby života
v minulosti
4
Objasnění
historické
důvody pro
zařazení
-žák zařadí
historickou událost
k určitému dni
v kalendáři státních
-nachází vztah
k památkám
regionální
památky
4/5
-porovnává život
dříve se životem
současným
báje, mýty a
pověsti
4/5
orientace
v historické
události
4
nápad-vytvořit vlastní
kroniku s využitím
regionálních specifik
(mezipředmětové vztahy
ČJ,VV)
využít návštěvu muzea,
skanzenu, knihovny
-vyjádří rozdíl mezi
pověstí a
historickou
skutečností
mezipředmětové vztahy
s Židovskou
výchovou/znalost
židovských svátků/
64
státních
svátků a
významných
dnů.
svátků
-popíše z jakého
důvodu je den
vyhlášen státním
svátkem
5
65
Tělesná výchova
Charakteristika předmětu
Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho zdraví. Směřuje na jedné straně
k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a na druhé straně k poznávání konkrétních
pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Předpokladem pro
osvojování pohybových dovedností je prožitek žáků z pohybu .
Vedeme žáky k vědomí nutnosti pohybu pro zdraví. Žáci se na prvním stupni učí znalosti
základních pohybů a signálů.Učí se správně držet tělo, kolektivním hrám a dodržovat daná
pravidla při míčových hrách. Výuka se uskutečňuje v tělocvičně nebo na školním hřišti.
V průběhu vyučování na prvním stupni zařazujeme dle únavy žáků krátké rozhýbání těla.
Na 1. stupni ZŠ se předmět vyučuje jako povinný předmět ve 2 hodinové dotaci týdně.
Výchovně vzdělávací strategie
Popis žákovy kompetence
Kompetence
k učení
Kompetence
k řešení
problémů
Žák se učí se reagovat na dané
pokyny. Nacvičuje dané cviky
poznává zdraví jako
nejdůležitější hodnotu života
Učitel vede žáky k tomu, aby si osvojili
nové pohybové dovednosti, kultivovali
svůj pohybový projev i správné držení těla
a postupně usilovali o optimální rozvoj
zdravotně orientované zdatnosti.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi,
výsledky posuzujeme vždy z pohledu
„přidané hodnoty“.
Žák řeší, co je zdraví
prospěšné
a problémové situace ve hře.
Musí promyslet strategii hry.
Učitel vytváří žákovi problémové situace,
Žák se učí správně vyjadřovat
v daných termínech Tělesné
komunikativní
výchovy. Komunikuje slušně
se spoluhráči
Podporuje u sebe i druhých,
zdraví, fyzickou a duševní
pohodu.
Kompetence
Strategie učitelovy práce
vede ho k jejich řešení.
Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně
prožívali osvojené pohybové činnosti a
využívali je jako prostředek k překonávání
aktuálních negativních tělesných či
duševních stavů.
Učíme žáky vyrovnat se s prohrou.
Učitel dbá o slušnou mluvu při sportu a
v rámci možností při kolektivních hrách.
66
Kompetence
sociální a
Žák upevňuje zdravé
mezilidské vztahy při
kolektivní hře.
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
Žák dodržuje pravidla chování
ve škole. Zúčastňuje se
zdravotně prospěšných aktivit
a /závody pochody/
Žák pomáhá aktivně dle svých
možností při přípravě nářadí.
Žák dodržuje bezpečnostní
zásady při cvičení v tělocvičně
při všech činnostech.
Učitel netoleruje projevy rasismu...
Učí žáky k tomu, aby si uvědomovali
význam sociálních vztahů a rolí ve sportu
a v jiných pohybových aktivitách a uměli
je využít pro hodnotné pohybové vyžití i
přátelské vztahy.
-
.
Učitel nabízí žákům příležitosti ke
sportu,turnaje ,soutěže,olympiády, apod.
Učitel vytváří při výuce podnětné a tvořivé
pracovní prostředí. Mění pracovní
podmínky, žáky vede k adaptaci na nové
pracovní podmínky.
Důsledně učí žáky dodržovat, organizační,
hygienické a bezpečnostní zásady pro
provádění zdravotně vhodné a bezpečně
sportovní či jiné pohybové činnosti ve
známém i méně známem prostředí.
.
Vzdělávací obsah předmětu
Rozdělení podle
Očekávaný
výstup
úrovní
-vstupuje
do
Získá kladný školy, adaptuje
se na pracovní
postoj
k motorickému režim a zátěž,
hrubé
učení
a rozvoj
motoriky,
pohybovým
koordinuje
aktivitám.
jednotlivé
pohybové
dovednosti
Učivo
Ročník
Poznámky
-pohybový
1
režim, délka a
intenzita
pohybu,
spontánní
pohybové
činnosti a hry,
znalost
základních
zdraví
prospěšných
cvičení
a
vhodného
prostředí
pro
pohybovou
činnost
67
Zvládá podle
pokynů
přípravu
na
pohybovou
činnost.
-žák
rozumí
základním
pojmům
spojeným
s prováděnou
činností,
orientuje se ve
cvičebním
prostoru
-tělocvičné
pojmykomunikace
TV
2-3
Reaguje
na
základní
pokyny
a
povely
k osvojené
činnosti.
-orientuje
se
v základní
terminologii a
reaguje
na
smluvené
povely, signály
a znamení
-znalost
1/2/3
smluvených
gest a signálů
při pohybových
činnostech
Má osvojeny
základní
způsoby
lokomoce
a
prostorovou
orientaci podle
individuálních
předpokladů.
-zvládá
základní
pohybové
dovednosti, dbá
na
správné
držení těla při
různých
činnostech
i
provádění
cviků, správně
dýchá, zvládá
vyjádřit melodii
rytmem pohybu
-cvičení během 1/2/3
dne, rytmické a
kondiční formy
cvičeníjednoduché
tanečky,
základy
estetického
pohybu
Dodržujet
základní
zásady
bezpečnosti při
pohybových
činnostech a
má osvojeny
základní
hygienické
návyky
při
pohybových
aktivitách.
-žák
zná -bezpečnost při 1/2/3
základní zásady sportování
bezpečného
pohybu
a
chování při TV,
dodržuje osobní
hygienu,
hygienu
cvičebního
prostředí a volí
vhodné
oblečení a obuv
v
2.období
68
Zná význam
tělesné
zdatnosti pro
zdraví a snaží
se začleňovat
pohyb
do
denního
režimu.
-podílí se na
realizaci
pravidelného
pohybového
režimu,
zařazuje
korektivní
cvičení,
především
v souvislosti
s jednostrannou
zátěží
nebo
vlastním
svalovým
oslabením
-cvičení během 4/5
dne,
význam
pohybu
pro
zdraví, příprava
organismu
(příprava před
pohybovou
činností,
uklidnění
po
zátěži, napínací
a protahovací
cvičení)
Zařazuje
do
pohybového
režimu
korektivní
cvičení
v souvislosti
s vlastním
svalovým
oslabením.
-zvládá
-správné
4/5
základní
provedení cviků
techniku
speciálních
cvičení,
samostatně
upozorní
na
činnost, která je
v rozporu s jeho
oslabením
Zdokonaluje
základní
pohybové
dovednosti
podle
svých
pohybových
možností
a
schopností.
-zvládá
v souladu
s individuálními
předpoklady
osvojované
pohybové
dovednosti.
-vytváří
varianty
osvojených
pohybových her
-organizace při 4/5
TV (základní
organizace
prostoru
a
činností
ve
známém
prostředí)
-pravidla
zjednodušených
her, závodů a
soutěží
Reaguje
na
pokyny
k provádění
vlastní
-provádí pohyb
dle pokynu, umí
opravit chybné
provedení
-komunikace
4/5
v TV
(práce
s chybou,
sebehodnocení,
69
pohybové
činnosti.
pohybu
a hodnocení
dokáže
ho druhých)
identifikovat u
svých
spolužáků,
jednoduše
hodnotí kvalitu
pohybové
činnosti
Dodržuje
pravidla her a
jedná v duchu
fair play.
-pozná a označí
zjevné
přestupky proti
pravidlům
a
adekvátně na ně
reaguje
-při
pohybových
činnostech
respektuje
opačné pohlaví
-zásady jednání 4/5
a chování (fair
play,
olympijské
ideály
a
symboly)
Zlepšuje svou
tělesnou
kondici,
pohybový
projev
správné držení
těla.
-základní
pohybové
výkony
porovnává
s předchozími,
dbá na správné
držení těla
-měření
a 4/5
posuzování
pohybových
dovedností
(měření
výkonů,
základní
pohybové testy)
Zvládá podle
pokynu
základní
přípravu
organismu
před
pohybovou
činností
i
uklidnění
organismu po
ukončení
-zná
protahovací a
napínací cviky,
cviky
pro
zahřátí
a
uvolnění
-příprava
ke 4/5
sportovnímu
výkonupříprava
organismu,
zdravotně
zaměřené
činnosti
-sociální
rozvojkooperace
kompetence
a
70
činnosti a umí
využívat cviky
na odstranění
únavy.
Uplatňuje
hygienické a
bezpečnostní
zásady
pro
provádění
zdravotně
vhodné
a
bezpečné
pohybové
činnosti.
4/5
-dodržuje
hygienu při TV
(hygiena
pohybových
činností
a
cvičebního
prostředí,
vhodné
oblečení a obutí
pro pohybové
aktivity),
bezpečnost při
pohybových
činnostech
(bezpečnost
cvičebního
prostoru,
bezpečná
příprava
a
ukládání nářadí,
první
pomoc
v podmínkách
TV)
71
Hudební výchova
Charakteristika předmětu
Hudební činnosti ovlivňují celkovou osobnost žáků.Tento předmět je součástí vzdělávací
oblasti Umění a kultura.
Cílem tohoto předmětu je probudit v dětech chuť zpívat a hudebně se projevit bez
jakýchkoliv zábran.
V obsahu předmětu jsou hudební činnosti rozděleny na vokální činnosti, instrumentální,
hudebně pohybové a poslechové činnosti.V rámci Hudební výchovy zpíváme kromě jiných,
židovské písně, které jsou spojovány se svátky Židovského roku..
Předmět je organizován po deseti minutách týdně v bloku ranního zpívání nebo v kratších
intervalech během dne a část výstupů bude realizována v předmětu Židovská výchova a
hebrejština..
Výchovně vzdělávací strategie
Výchovně vzdělávací strategie použité v integrovaném předmětu Hudební výchova
Popis žákovy kompetence
Strategie učitelovy práce
Kompetence
k učení
Žák posuzuje vlastní pokrok
buduje si pozitivní vztah k
umění.
Učí se dané symbolice.Učí se
písně
české
hebrejské,
anglické. Učí se vnímat hudbu
jako potřebu pro vyrovnaný
život.
Učitel předkládá žákům vhodný hudební
materiál.Rozšiřuje
jejich
hudební
obzor.Vede žáky k samotným hudebním
produkcím.
Učí žáky správně texty písní.
Kompetence
k řešení
problémů
Žák tvořivě myslí při řešení
problému
vymýšlí
nové
způsoby řešení a ztvárnění
hudebního doprovodu.
Improvizuje s fantazií jemu
vlastní..
Žák se vyjadřuje sám nebo ve
skupině pomocí hudebních a
výrazových prostředků
Učitel předkládá žákům k výběru různé
melodické
doprovody.
Zařazuje hru na Orffovy nástroje.
Kompetence
komunikativní
Učitel pomáhá žákům zprostředkovat
nové
pojmy
vhodnou
formou
přiměřenou jejich věku.Vede k hudební
improvizaci.
Učitel využívá tanec jako prostředek
spolupráce s druhými.
Navozuje příjemnou atmosféru při všech
hudebních a poslechových činnostech..
Žák se zapojuje do výuky,
Kompetence
spolupracuje
sociální
a aktivně
s vyučujícím a ostatními žáky.
personální
Respektuje
daná
pravidla
chování a pomáhá druhým.
Žák
respektuje
hudební Učitel zprostředkovává žákům prožitek
Kompetence
dědictví a židovské svátky z oslav a dodržování tradic.
občanské
spojuje s danými písněmi a
72
Kompetence
pracovní
tanci. Bere si příklad z chování
ostatních
při
oslavách
jednotlivých svátků.
Žák používá bezpečně všechny Učitel vysvětlí funkci a údržbu všech
nástroje v oboru.
použitých
hudebních
nástrojů.
Dodržuje dohodnutá pravidla Demonstruje jejich správné používání.
při hudebních činnostech.
Vzdělávací obsah předmětu
První období
Očekávaný výstup
Rozdělení OVO podle
úrovní
-žák zpívá v hlasovém
Zpívá na základě
rozsahu
svých dispozic
c1 až a1, správně a
intonačně čistě a
uvolněně dýchá
rytmicky přesně
-žák se pokouší o
v jednohlase.
hlavový tón
-žák zpívá v rozsahu c1
až h1, rozvíjí hlavový tón
-žák hospodárně dýchá,
dodržuje 2/4, 3/4 rytmus
-žák ovládá slova
v písni, pokusí se
zazpívat kánon. Zpívá
s melodickým
doprovodem.
-žák opakuje slyšený
Rytmizuje a
rytmus a melodii
melodizuje
-žák zkouší na rytmické
jednoduché texty,
nástroje rytmus daný
improvizuje v rámci
zápisem
nejjednodušších
hudebních forem.
-žák použije vlastní
Využívá jednoduché
rytmickou improvizaci,
hudební nástroje
doprovodí jednoduchou
k doprovodné hře.
píseň na Orffovy nástroje
-žák zdokonaluje
doprovod na rytmické a
melodické nástroje
Reaguje pohybem na
znějící hudbu,
pohybem vyjadřuje
metrum, tempo,
dynamiku, směr
melodie.
-žák se snaží o správné
držení těla
-žák zvládne jednoduché
taneční hry
-žák provádí chůzi ve 2/4
rytmu
-žák k pohybu používá
poskok a přeměnný krok
Učivo
ročník Poznámky
vokální činnosti
, hudební hry.
hudební rytmus
a hlasová
výchova
1.
mezipředmětové
vztahy k Židovské
výchově a
hebrejština, písně
k svátkům.
2.
3.
rytmická ozvěna
rytmická cvičení
a taktování
1.
instrumentální
činnosti,
délka not podle
sluchu
1.
2., 3.
2., 3.
3.
hudebně
pohybové
činnosti
pochod
stoupavé a
klesavé melodie
1.
propojení
s tělesnou
výchovou
2.
3.
73
Očekávaný výstup
Rozlišuje jednotlivé
kvality tónů, rozpozná
výrazné tempové a
dynamické změny
v proudu znějící
hudby.
Rozpozná v proudu
znějící hudby některé
hudební nástroje,
odliší hudbu vokální,
instrumentální a
vokálněinstrumentální.
Rozdělení OVO podle
úrovní
-žák pohybově vyjádří
melodii, její charakter,
tempo, dynamiku a
emocionální zážitek z
hudby
-žák rozliší zvuk, tón,
hlas mluvený a zpívaný,
vysoký a nízký tón
-žák rozpozná
vzestupnou a sestupnou
melodii
-žák rozliší tempo
pomalé a rychlé
-žák rozpozná některé
hudební nástroje (klavír,
housle, kytara, flétna)
-žák poznává další
hudební nástroje (trubka,
klarinet, buben)
-žák se zdokonaluje
v poznávání hudebních
nástrojů pro jednotlivé
orchestry
-žák rozlišuje lidovou a
umělou píseň
Učivo
ročník Poznámky
poslechové
činnosti,
dynamická
znaménka
1.
2.
1., 2.,
3.
poslechové
činnosti,
hudební
pohádky,
hudba populární
a vážná
1.
návštěvy koncertů
2.,3.
3.
74
Druhé období
Očekávaný výstup
Zpívá na základě
svých dispozic
intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase či
dvojhlase v durových
i mollových tóninách
a při zpěvu využívá
získané pěvecké
dovednosti.
Realizuje podle svých
individuálních
schopností a
dovedností (zpěvem,
hrou, tancem,
doprovodnou hrou)
jednoduchou melodii
či píseň zapsanou
pomocí not.
Využívá na základě
svých hudebních
schopností a
dovedností
jednoduché
popřípadě složitější
hudební nástroje
k doprovodné hře i
k reprodukci
jednoduchých
skladeb a písní.
Rozpozná hudební
formu jednoduché
písně či skladby.
Vytváří v rámci svých
individuálních
dispozic jednoduché
předehry, mezihry a
dohry a provádí
elementární hudební
improvizace.
Rozpozná v proudu
Rozdělení OVO podle
úrovní
-žák v písních váže tóny
-žák prodlužuje výdech
-žák zpívá v rozsahu c1
až d2
-žák upevňuje vokální
dovednosti,
-žák zazpívá českou
hymnu a ví o
okolnostech jejího
vzniku . Každý žák školy
je seznámen s Izraelskou
hymnou /Hatikva/
-žák hraje lidové písně na
Orffovy nástroje
Učivo
ročník
Poznámky
vokální činnosti,
lidový dvojhlas
4.
mezipředmětové
vztahy Vlastivěda
5.
hudební nauka
4., 5.
-žák se snaží zapsat
houslový klíč,noty v C
dur
-žák opakuje jednoduché instrumentální
motivy na melodické
činnosti
nástroje
-žák improvizuje na
Orffovy nástroje
4.
-žák rozpozná
dvojdílnou a trojdílnou
formu v hudbě (a – b, a –
b–a)
-žák rozpozná předehru
a dohru
-žák doprovodí píseň
několika tóny na
melodické nástroje
rondo,
polka
4., 5.
-instrumentální
činnosti
s využitím
znalostí hudební
nauky
4.
-žák odliší melodii od
doprovody,
4., 5.
5.
využití
v poslechových
činnostech
5.
poslechové
75
Očekávaný výstup
znějící hudby některé
z užitých hudebních
výrazových
prostředků, upozorní
na metrorytmické,
tempové, dynamické i
zřetelné harmonické
změny.
Ztvárňuje hudbu
pohybem s využitím
tanečních kroků, na
základě
individuálních
schopností a
dovedností vytváří
pohybové
improvizace.
Rozdělení OVO podle
úrovní
doprovodu
-žák zná většinu
hudebních nástrojů
-žák rozliší typy
orchestrů
-žák rozlišuje durovou a
mollovou tóninu
Učivo
ročník
hudební nástroje,
stupnice
-žák diriguje ve 2/4 a 3/4 hudebně
taktu
pohybové
-žák vyjádří hrou na tělo činnosti
charakter hudby a
emocionální zážitek
-žák pohybově zvládne
rytmické složky
populární hudby
-žák tančí skupinové
tance
Poznámky
programy
konzervatoře
4., 5.
Izraelské tance
76
Výtvarná výchova a pracovní činnosti
Charakteristika předmětu
Obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, kdy žáci přicházejí do kontaktu
s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Člověk a svět práce se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky.
Žáci se učí plánovat, organizovat, a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.Dodržují
zásady hygieny a bezpečnosti při práci.Cílem je vypěstovat u dětí pozitivní vztah k práci a
dobré pracovní návyk. Ukázat hodnotu a potřebu každé užitečné práce.
Chceme v žácích probouzet tvořivost a vychovat člověka samostatného, který bude plný
aktivity a nápadů.V každém výtvarném projevu hledáme individuální vyjádření žáka .
Snahou je podpořit ho v jakémkoli výtvarném vyjádření a provést žáky světem barev,tvarů a
linií. Předmět by měl přinášet uvolnění a radost. Do výuky zařazujeme i společná díla žáků.
Tématické okruhy na prvním stupni
Práce s drobným materiálem
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce
Příprava pokrmů
Předmět je relizován v v časové dotaci po jedné hodině týdně s výjimkou druhého ročníku,
kde jsou dvě hodiny týdně.
Výchovně vzdělávací strategie
Popis žákovy kompetence
Kompetence k učení
Kompetence
problémů
Strategie učitelovy práce
Žák prakticky využívá čtení Učitel ukáže vlastnosti materiálů
s porozuměním při čtení a způsob výtvarných technik.
návodů.
Plánuje svoji práci.Učí se
znát vlastnosti materiálů a
používat různé výtvarné
techniky.
k řešení Žák hledá nové způsoby při
konstrukci
a
jiných
činnostech.Vhodně
vybírá
nástroje a nářadí k práci.
Využívá
dovednosti
a
znalosti z jiných oborů při
Učitel pomáhá při objevování
nových způsobů konstrukcí.
Používá
prezentace
výrobků..Ukazuje
jednotlivé
kroky při výrobě.
Předkládá
část
postupu
a
dokončení nechá na žácích.
řešení problému v pracovní
činnosti
Žák formuluje a vyjadřuje Učitel podporuje aktivitu žáků a
vlastní myšlenky a názory.
konfrontuje náměty a názory
s žáky.
zadává
úlohy
pro
Kompetence sociální a Žák se zapojuje do výuky, Učitel
Kompetence
komunikativní
77
personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
aktivně
spolupracuje
s vyučujícím a ostatními
žáky.
Respektuje
daná
pravidla chování a pomáhá
druhým.
Žák si vytváří pozitivní
vztah k práci, učí se svoji
práci dokončit, osvojuje si
dovednosti
a
návyky
z různých
pracovních
oblastí.Je vytrvalý při plnění
úkolu.
Při společné práci je
ohleduplný k druhým.
Žák si upevňuje pracovní
návyky, soustředí se na
zadaný úkol, vytváří si
vhodné pracovní prostředí.
společnou práci skupin.
Dbá o dodržování
pravidel.
daných
Učitel vede žáky k pořádku při
práci, k dokončení a úklidu po
práci.
Motivuje
žáky
k vytrvalosti.
Vystavuje
práce
žáků
a
představuje výtvarná a rukodělná
díla rodičům.
Zařazuje výrobu dárků pro rodiče,
důchodce a mladší děti.
Učitel vysvětluje žákovi základní
pravidla respektování pracovních
podmínek druhých, vede žáka ke
správnému používání nástrojů a
různých výtvarných technik.
První období
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný
Rozdělení OVO podle Učivo
výstup
úrovní
ročník
Vytváří
jednoduchými
postupy různé
předměty
z tradičních i
netradičních
materiálů.
-žák vyrobí papírovou vlastnosti
1,2,3,
loutku na špejli
materiálu a jeho
Poskládá
koláž použití
z různých materiálů na
dané téma
Pracuje podle
slovního
návodu
a
předlohy.
-žák podle návodu složí
papírovou skládanku s
přehyby
-podle návodu a popisu
složí krychli kvádr
práce
s jednoduchým
materiálem
s využitím
návodu
Poznámky
příklady výrobků lze
hledat
v knize
Nápady pro dlouhou
chvíli,200 tvořivých
činností pro dětinakladatelství Portál
1
2
3
Konstrukční
činnosti
Zvládá
elementární
dovednosti a
činnosti při
práci
se
stavebnicemi.
-žák staví a využívá díly stavebnice
plošných stavebnic a jejich využití
prostorových stavebnic
/Kapla, Lego/
-staví a využívá ke
konstrukcím stavebnice
Merkur,Seva a další
a 1,2
3
jednotlivé
stavebnice
lze
využít v projektu a
k židovským
svátkům,Sukotstavba Suky
78
Očekávaný
výstup
Pěstitelské
práce
Rozdělení OVO podle Učivo
úrovní
ročník
tento výstup je
splněn
v rámci
výuky
Prvouky,Člověk a
jeho svět
Provádí
pozorování
přírody,
zaznamená a
zhodnotí
výsledky
pozorování.
Pečuje
nenáročné
květiny.
Poznámky
o -žák se stará o květiny pěstování rostlin
ve třídě
-přesadí
pokojové
rostliny a vypěstuje
rostlinu ze semena
Příprava
pokrmů
-žák připraví drobné stolování
Připraví
ke
tabuli
pro předměty
slavnostnímu
stolu
jednoduché
stolování.
1
2
3
na svátek Tu bišvat
,zasadí
semínko,poznávání
různých
druhů
semen a stromů
1,2,3
1,2,3
Chová
se -žák dodržuje pravidla správné
dle
vhodně
při stolování v košér školní stolování
jídelně
židovské tradice
stolování.
Práce
s drobným
materiálem
mezipředmětové
vztahy s Židovskou
výchovou
-žák vyrábí produkty vlastnosti
4,5
Vytváří
z papíru, ze dřeva,z materiálu a jeho
přiměřenými
drátků apod.
užití
pracovními
operacemi a
postupy
na
základě
své
představivosti
různé výrobky
z daného
materiálu.
Využívá
při -žák tvořivě zhotovuje
výrobky na základě své
tvořivých
fantazie
činnostech
s různým
materiálem
vlastní
fantazii.
jednoduché
pracovní
operace
postupy
4,5
a
podpořit radost ze
samotného procesu
tvoření
79
Očekávaný
výstup
Rozdělení OVO podle Učivo
úrovní
ročník
Poznámky
4,5
Volí vhodné -žák použije správný
pracovní nástroj nebo
pracovní
pomůcku
pomůcky,
nástroje
a
náčiní
vzhledem
k použitému
materiálu.
nástroje
a
pomůcky,popis
a zacházení s
nimi
Udržuje
pořádek
na
pracovním
místě
a
dodržuje
zásady.
hygieny
a
bezpečnosti
práce;
poskytne
první pomoc
při úrazu.
Konstrukční
činnosti
-žák
si
dovede organizace práce 4,5,
organizovat
svůj a první pomoc
pracovní prostor
-žák v případě potřeby
poskytne první pomoc
při drobném zranění a
ví, jak vyhledat pomoc
-je
poučen
s bezpečnostními
předpisy práce
Provádí
při
práci
se
stavebnicemi
jednoduchou
montáž
a
demontáž.
-žák si dovede poradit stavebnice
se
stavebnicemi
plošnými,prostorovými
a konstrukčními
Pracuje podle
slovního
návodu,
předlohy,
jednoduchého
náčrtu.
-žák vytváří modely ze stavebnice
stavebnic podle návodu jejich využití
a předlohy
-orientuje
se
v symbolech daných pro
konstrukci modelů
Dodržuje
zásady
hygieny
a
bezpečnosti
práce,
poskytne
první pomoc
při úrazu.
Pěstitelské
bezpečnost
práce
4,5
a 4
5
4,5
80
Očekávaný
výstup
práce
Rozdělení OVO podle Učivo
úrovní
ročník
Provádí
jednoduché
pěstitelské
činnosti,
samostatně
vede
pěstitelské
pokusy
a
pozorování.
-žák rozlišuje rostliny pěstitelské práce
podle užití
-samostatně si vytváří
zápisník
svých
pěstitelských pokusů
4,5
Ošetřuje
a
pěstuje podle
daných zásad
pokojové
i
jiné rostliny.
-žák se zajímá o péče o rostliny
klíčení,rozmnožování
rostlin
-vnímá
estetickou
potřebu
pokojových
rostlin
4,5
Volí
podle
druhu
pěstitelských
činností
správné
pomůcky,
nástroje
a
náčiní.
Dodržuje
zásady
hygieny
a
bezpečnosti
práce;
poskytne
první pomoc
při úrazu.
Příprava
pokrmů
Orientuje se
v základním
vybavení
kuchyně.
Připraví
samostatně
jednoduchý
pokrm.
Dodržuje
pravidla
správného
stolování
a
-žák použije správný nástroje
nástroj na pěstitelskou pomůcky
činnost dle možností ve
škole
bezpečnost
práce
-žák
se
orientuje vybavení
v rozdělení kuchyně pro kuchyně,
přípravu košér stravy
Poznámky
využití znalostí
přírodovědy
z
a 4,5
4,5
4,5
mezipředmětové
vztahy s Židovskou
výchovou
-žák vybere vhodné příprava pokrmů 4,5
potraviny dle receptu
pro jednoduchý pokrm
-žák zná a dodržuje stolování
a 4,5
pravidla
správného pravidla
stolování ve škole ,v společenského
předvedení
a
praktické využití na
škole v přírodě
81
Očekávaný
výstup
společenského
chování.
Rozdělení OVO podle Učivo
úrovní
rodině
chování
-prostře samostatně stůl
pro více lidí
Udržuje
pořádek
a
čistotu
pracovních
ploch,
dodržuje
základy
hygieny
a
bezpečnosti
práce;
poskytne
první pomoc i
při
úrazu
v kuchyni.
bezpečnost
práce
Výtvarná výchova
Očekávaný
Rozdělení podle úrovní
výstup
V tvorbě
projevuje své
vlastní životní
zkušenosti,upl
atňuje při tom
v plošném
i
prostorovém
uspořádání
linie,
tvary,
objemy, barvy,
objekty a další
prvky a jejich
kombinace.
ročník
Učivo
4,5
Roční
k
Poznámky
malba-temperové a
krycí vodové barvy,
pastel,
voskový
pastel
-rozpozná linie, tvary,
objemy, světlostní a linie
barevné kvality- jejich
jednoduché
vztahy
(podobnost,
kontrast,
rytmus)
-organizuje
vlastní
výtvarnou práci, provádí tvary,
plošné i prostorové práce, barvy
uplatňuje představivost a
fantazii
Poznámky
1-3 tř.
kresba-uhel, rudka,
tužka, dřívko, tuš,
křída aj.
objemy,
82
Vyjadřuje
rozdíl
při
vnímání
události
různými
smysly
pro
jejich vizuálně
obrazné
vyjádření volí
vhodné
prostředky.
-rozeznává
různý klasifikace
charakter lineární kresby barev- barevné 1-3 tř.
spektrum
-využívá
základní
klasifikaci
barev,
světlostní
a
teplotní
kontrast, chápe výrazové
vlastnosti barvy
kombinované
techniky,
koláž,
tiskátka, monotyp,
frotáž, dotváření,
vrypy, kombinace
přírodních
materiálů aj.
Interpretuje
podle
svých
schopností
různá vizuálně
obrazná
vyjádření,
odlišné
interpretace
porovnává se
svojí
dosavadní
zkušeností.
-poznává rozdíly ve výtvarné
výtvarném vyjadřování vyprávění
malířů, zvláště ilustrátorů příběhu
dětských knih
modelovací hlína,
modurit,
těsto,
přírodní materiály
(kaménky,
kůra,
tráva, plody aj.)
Na
základě
vlastní
zkušenosti
nalézá a do
komunikace
zapojuje obsah
vizuálně
obrazných
vyjádření,
která
samostatně
vytvořil, vybral
či upravil.
-uvědomuje
si,
že
výtvarné umění
patří
ke
kulturnímu
bohatství národa
rozezná
jednotlivá díla 1-3 tř.
malířů dětských
ilustrací
papír,
dřevěné
odřesky,
špejle,
krabičky aj.
2.období
žák
učivo
poznámky
1-3 tř.
roč.
83
Při vlastních
tvůrčích
činnostech
pojmenovává
prvky vizuálně
obrazného
vyjádření,
porovnává je
na
základě
vztahů
(světlostní
poměr,
barevné
kontrasty,
proporční
vztahy a jiné.
-uplatňuje ve vlastní
výtvarné
činnosti
teoretické a praktické
poznatky a dovednosti
s výt.
výrazovými
prostředky:
s kresbou,
grafickými materiály a
technikami,
malbou
temperovými a krycími
vodovými
barvami,
pastelem,
křídou,
akvarelem,
koláží,
mozaikou,
textilní
aplikací,
používá
běžných pojmů z nauky o
barvě
Užívá
a
kombinuje
prvky vizuálně
obrazného
vyjádření
ve
vztahu k celku:
v plošném
vyjádření linie
a
barevné
plochy,
v objemovém
vyjádření
modelování a
skulpturální
postup,
v prostorovém
vyjádření
uspořádání
prvků
ve
vztahu
k vlastnímu
tělu i jako
nezávislý
model.
-uplatňuje
výrazové
vlastnosti
linie,
experimentuje s různými
druhy linie, orientuje se
v prostorových
a
barevných vztazích
-seznamuje
s proporcemi
těla a hlavy
barevné
kontrasty
výtvarné
výrazové
prostředky
a 4.5.roč.
linie a barevná
plocha
spektrum
(jak vidím sám
sebe- pohled do
zrcadla)
figurální kresba
a malba
portrét (profil a
se ánfas)
lidského
84
Při
tvorbě
vizuálně
obrazových
vyjádření,
která
mají
komunikační
účinky
pro
jeho nejbližší
sociální vztah.
-rozeznává základní tvary
lineárního a kresleného
písma a jeho řazení písmo.
v krátkých nápisech a
užívá hotového písma
Nalézá vhodné
prostředky pro
vizuálně
obrazná
vyjádření
vzniklá
na
základě vztahu
zrakového
vnímání
k vnímání
dalšími smysly,
uplatňuje
je
v ploše,
objemové
i
prostorové
tvorbě.
-projevuje smysl a cit pro
prostorové formy a pro modelace,
jejich výtvarné kvality, prostorové
různé
způsoby
výt. formy
zobrazování
prostorových jevů a
vztahů (hmoty, tvaru,
struktury, světla, barvy),
modelace
Osobitost
svého vnímání
uplatňuje
v přístupu
k realitě,
k tvorbě
a
interpretaci
vizuálně
obrazného
vyjádření, pro
-poznává různé způsoby
uměleckého
vyjádření
skutečnosti
v malbě
(figura, portrét, krajina,
zátiší),
v sochařství
(socha,plastika, sousoší,
busta, reliéf), ve volné
grafice (základní druhy a
techniky), různé způsoby
výt.
zobrazování
prostorových jevů a
vztahů (hmoty, tvaru,
struktury, světla, barvy),
používá běžné pojmy
z nauky o barvě
-orientuje se výtvarných současné
principech
užití výtvarné umění
některých
materiálů
včetně netradičních a
běžných nástrojů
Str.1
návštěva
muzea,
galerie,
výstavy
výtvarného umění
85
vyjádření
nových
i
neobvyklých
pocitů
a
prožitků
svobodně volí
a kombinuje
prostředky
(včetně
prostředků a
postupů
současného
výtvarného
umění).
Porovnává
různé
interpretace
vizuálně
obrazného
vyjádření
a
přistupuje
k nim jako ke
zdroji
inspirace.
Nalézá a do
komunikace
v sociálních
vztazích
zapojuje obsah
vizuálně
obrazných
vyjádření,
která
samostatně
vytvořil, vybral
či upravil
-rozlišuje
užitkovou,
materiální, technickou a
estetickou
stránku
předmětů
a
chápe
vzájemný vztah mezi
nimi.
výtvarné
vyjádření
pomocí různých
materiálů
sběr
přírodninmezipředmětové
vztahy
(přírodověda)
výtvarné
materiály
Str. 2
86
2. stupeň
Židovská výchova
Charakteristika předmětu
V předmětu Židovská výchova se prolínají vzdělávací okruhy Člověk a společnost,
Člověk a svět práce a Člověk a zdraví. Předmět je vyučován v dotaci dvou hodin týdně od
šesté třídě do deváté třídy. Předmět Židovská výchova na druhém stupni navazuje na předmět
Židovská výchova na stupni prvním s tím, že dochází k diferenciaci mezi samotnou
Židovskou výchovou a Hebrejštinou. Výuka probíhá přednostně v kmenových učebnách
jednotlivých tříd, dále pak v učebně ICT, ve školní kuchyňce a výjimečně mimo budovu školy
(Židovské muzeum, Židovská obec, synagoga).
Cílem předmětu je seznámit žáka se základy judaismu, s židovskou historií (s důrazem
na 19. a 20. století) a výraznými osobnostmi, se současným židovským světem. Důraz je
kladen na společenské jevy související se situací Židů v Českým zemích, v Evropě a v Izraeli.
V tématech základů judaismu se žák seznamuje a učí pracovat s náboženskou literaturou,
především s Tórou a vybranými biblickými knihami. Žák se učí orientaci v siduru. Osvojuje si
terminologii židovského kalendáře a cyklu židovských svátků a seznamuje se s hebrejskými
šabatovými a svátečními písněmi. Poznává přechodové rituály charakteristické pro židovský
životní cyklus a roli židovské rodiny s důrazem na jejich současnou podobu. Při poznávání
židovských zvyků a kultury se žák učí návykům bezpečného vaření a přípravy košer jídel.
Učivo lze rozdělit do několika učebních celků: biblické příběhy, židovské svátky,
soukromý a komunitní život dnešních Židů, historie židovského národa, náboženská etika a
současný svět. Probírané učivo má přímou vazbu na předměty Dějepis, Zeměpis, Občanská a
rodinná výchova, Hudební výchova a Přírodopis.
Žák se učí komplexnímu pohledu na současnou situaci židovského národa, na roli
židovské rodiny a komunity, na dnešní podobu a projevy judaismu. Židovská výchova
napomáhá k rozvoji vlastní identity žáků.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata v předmětu Židovská výchova
Osobnostní a sociální výchova téma: Sebepoznání a Mezilidské vztahy
- průběh jednotlivých přechodových rituálů
téma: Antisemitismus a xenofobie
- historické a kulturní pozadí patologických společenských
jevů
téma: Psychohygiena
- šabat, židovské svátky
téma: Kreativita
- výroba chanukie, suky, příprava jídel
Výchova
demokratického Občan, občanská společnost a stát
občana
- Tóra – nauka nebo zákon?
- Vědomí vlastní odpovědnosti jako téma nejstarších
biblických příběhů
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu
rozhodování
- židovský koncept svobody, pozitivní a negativní svoboda
87
Výchova
v evropských
souvislostech
k myšlení Evropa a svět nás zajímá
a globálních - židovské komunity v Evropě
- mezinárodní výměny mezi židovskými školami v rámci EU
Jsme Evropané
- judaismus a křesťanství jako pilíř evropské společnosti
- významné osobnosti židovského původu v politice, kultuře,
vědě
Multikulturní výchova
Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita
- integrace vs. asimilace
- různé židovské komunity ve světě
- Izrael jako země menšin
- judaismus – universalismus vs. partikularismus
Environmentální výchova
Ekosystémy
- KKL a obnova izraelské krajiny
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality
- antisemitská propaganda, schematizace a nálepkování
- Osvětimská lež
- rozdílná interpretace blízkovýchodních událostí
Výchovně vzdělávací strategie
kompetence k učení
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák se postupně seznamuje se základním Učitel ve výuce užívá terminologie
slovníkem judaismu a židovského kulturně- vycházející z židovské tradice a praxe.
sociálního prostředí.
Upozorňuje studenty na nové výrazy a
vysvětluje
je
za
užití
srovnání
s obdobnými/ekvivalentními výrazy českého
jazykového prostředí
Žák zapojuje nabyté znalosti do širšího Učitel koordinuje témata židovské výchovy
kontextu znalostí z jiných předmětů.
zejména
s učiteli
dějepisu,
zeměpisu,
literatury a výchov.
Žák má základní představu o chronologii Učitel každému z období židovské historie
klíčových období židovské historie.
vybírá vhodné významné osobnosti na jejichž
příkladě se žáci s daným obdobím seznamují.
Při výuce učitel užívá časovou osu
historického pásma zhotovenou samotnými
žáky.
Žák samostatně vyhledává a zpracovává Učitel do výuky připravuje a vhodné texty,
informace z textu.
s kterými žáci pracují (samostatně nebo ve
skupině) na zadaných úkolech.
Žák v rámci výuky i domácí přípravy umí Učitel si je vědom omezených možností ŽV
pracovat s internetem.
v oblasti učebnic. Proto ve zvýšené míře vede
žáky
k práci
s internetem,
například
s Wikipedií.
Žák umí v textu i ve výkladu vyhledat Učitel žákům zadává konkrétní úkoly k práci
podstatné informace a interpretovat je.
s textem, stanovuje kritéria hodnocení a po
88
ukončení práce její výsledky hodnotí.
Učitel vede žáky k tomu, aby si ze sebraných
informací vytvářeli vlastní názory.
Žák je schopen si časově rozvrhnout práci.
Učitel žáky vede k efektivnímu plánování
práce tím, že každému úkolu stanovený čas na
vypracování a žáky v případě potřeby
průběžně upozorňuje na aktuální čas.
Žák vnímá souvislost současného stavu s jeho Učitel při výuce vhodně propojuje jednotlivá
historickými kořeny.
témata. Nová témata spojuje s již probranými.
Historická témata nahlíží z perspektivy
současného stavu.
Žák se ptá na neznámé pojmy a souvislosti.
Učitel průběžně motivuje žáky k otázkám.
Využívá otázek k dalšímu výkladu. Nebojí se
odbočit z naplánované hodiny, pokud dostane
důležitý podnětný dotaz.
Žák je schopen vytvořit výpisky z textu.
Učitel zadává úkoly vedoucí žáky k práci
s textem. Žáci mohou své poznámky užívat
při psaní krátkých opakovacích testů.
kompetence k řešení problémů
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák si sám tvoří a prezentuje svůj referát.
Učitel ke každému tématu vybere několik
vhodných okruhů možných referátů a stanoví
datum, ke kterému je nutné si určitý referát
vybrat, zpracovat a prezentovat.
Žák promýšlí vlastní přístup k řešení dané Učitel podporuje aktivitu a originalitu žáků.
historické / aktuální situace.
Konfrontuje je s historickými a aktuálními
problémy a nechává žákům dostatečný prostor
k zamyšlení.
Žák posuzuje prameny na základě jejich Při práci s internetem a tištěnými zdroji učitel
věrohodnosti
žáky vystavuje situacím, ve kterých si
jednotlivé zdroje více či méně odporují.
Srovnáváním různých zdrojů učitel žáky učí
rozpoznávat znaky věrohodných informací
(uvedení zdroje, přesná citace, oddělení
informace od hodnocení...)
kompetence komunikativní
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák dokáže souvisle hovořit několik minut Učitel vede žáky k prezentaci vlastních
na zadané téma.
názorů a výsledků vlastní práce před třídou i
širším kolektivem.
Žák své názory podkládá argumenty.
Učitel od žáků vyžaduje logickou
argumentaci. Nespokojí se s rychlými závěry
žáků. Poukazuje na vnitřní nesrovnalosti
v prezentaci.
Žák dokáže v diskusi naslouchat ostatním.
Učitel vede žáky k tomu, aby při diskusi
dokázali parafrázovat své předřečníky a
vhodně na ně reagovat.
89
Žák
používá
internet
jako
nástroj Učitel
k výuce
využívá
internetové
komunikace a je schopen používat textové a encyklopedie (například Wikipedii) a vede
WYSIWYG editory.
žáky k tomu, aby se naučili vybrané
příspěvky editovat a tvořit.
kompetence sociální a personální
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák umí spoluutvářet pravidla chování a Učitel s žáky sestavuje pravidla společné
práce.
práce, které sám dodržuje a vede k tomu i
žáky.
Žák dokáže prezentovat nejen svou práci, ale Učitel vhodně obměňuje role žáků při
i práci skupinovou.
skupinové práci.
kompetence občanská
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák respektuje názory druhých i jejich Učitel vede žáky k pluralitnímu vnímání
odlišné postoje. Dokáže zůstat nekonformní. světa. Učí je, že lidé, se kterými se v životě
setkáváme pocházejí z různých sociálně
kulturních prostředí. Zdůrazňuje přitom
tradiční židovské hodnoty a hodnotu
národních a rodinných tradic.
Žák zná příklady zneužití náboženství a Na historických i současných příkladech
jiných ideologií.
učitel žáky seznamuje s pokusy zneužívat
náboženství a ideologie. Přitom žáky vede
k respektu ke všem třem monoteismům
(judaismu, křesťanství, islám) a zdůrazňuje
pozitivní roli náboženství a víry v životě.
Žák ví, že svoboda je vyvažovaná Učitel na biblických i jiných příkladech, ale
odpovědností
zejména na konkrétních životních situacích
žáky vede k odvaze přijmout odpovědnost za
vlastní skutky.
Žák zná židovské kulturní dědictví, váží si ho Učitel
žáky
seznamuje
s přínosem
a chrání ho.
židovského národa k světovému (a českému)
vývoji. Volí vhodné příklady židovských
osobností. Přitom dbá, aby přirozená národní
hrdost
nezmutovala
v zaslepený
nacionalismus.
kompetence pracovní
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák je zodpovědný za svěřené pomůcky.
Učitel
eviduje
vypůjčené
pomůcky,
kontroluje jejich stav na konci práce.
Žák při práci postupuje tak, aby neohrozil Učitel vyžaduje ohleduplnost žáků k sobě
ostatní.
samým i jejich okolí. Dbá na to, aby práce
probíhala podle zadaných a domluvených
instrukcí.
90
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný výstup
Ročníkový výstup
Převypráví
hlavní
biblické
příběhy.
Nalezne a analyzuje
hlavní
ponaučení
příběhu.
Převede
příběh do podoby
fotorománu. Vybere
nejdůležitější
informace o vybrané
postavě a vytvoří
výukový
plakát.
Vztahuje příběh ke
svému/dnešnímu
životu.
Projevuje odpovědný
vztah
k sobě
samému, k vlastním
dospívání
a
pravidlům zdravého
životního stylu.
Učivo
-převypráví
příběh příběhy Tóry
vlastními slovy
příběhy Proroků
-analyzuje příběh
-nalezne
v příběhu
Ročník
Poznámky,
vztah k jiným
oborům
6.
ponaučení
-analyzuje a hodnotí
chování jednotlivých
postav
-popíše, jak probíhá bar/bat micva
obřad bar/bat micva
dospívání
-vlastními
slovy
vysvětlí pojmy spojené
s bar/bat micva
7
realizuje se i
v rámci
přírodopisu a
občanské a
rodinné
výchovy
7
realizuje se i
v rámci
občanské a
rodinné
výchovy
-zhodnotí, v čem je on
sám již dospělý
-srovná, v čem se liší
posuzování dospělosti
v českém státě a v
judaismu
průběh Obřízka
Vysvětlí
průběh -popisuje
hlavních židovských jednotlivých
přechodových rituálů
svatba a rozvod
přechodových
rituálů, vysvětlí jejich
podstatu, uvědomuje -vysvětluje významy pohřeb
symbolů
spojených
si jejich význam.
s jednotlivými
přechodovými rituály
-vysvětluje své postoje
k fenoménům
spojeným
s těmito
rituály
(láska,
manželství, nový život
atd.)
-navrhuje
a zhotovuje židovské svátky
Správně
zachází
chanukový
svícen,
s pomůckami,
nástroji, nářadím a dreidl, staví suku,
7
91
zařízením
včetně
údržby,
provádí
drobnou
domácí
údržbu.
Analyzuje měnící se
postavení žen a mužů
v současné
společnosti, zaujímá
svůj
postoj
k fenoménům s touto
změnou spojených.
Ovládá jednoduché
pracovní postupy při
základních
činnostech
v domácnosti
a
orientuje
se
v návodech k obsluze
běžných
domácích
spotřebičů.
Dodržuje
zásady
hygieny
a
bezpečnosti
práce,
poskytne
první
pomoc při úrazech
v kuchyni.
Dodržuje
základní
principy
stolování,
společenského
chování a obsluhy u
stolu ve společnosti.
Připraví jednoduché
košer
pokrmy
v souladu
se
zásadami
zdravé
výživy.
Správně
zachází
s pomůckami,
nástroji, nářadím a
zařízením
včetně
údržby,
provádí
drobnou
domácí
údržbu.
Kriticky přistupuje
k mediálním
informacím, vyjádří
svůj
postoj
k působení
propagandy
a
reklamy na veřejné
upevňuje mezuzu
-vlastními
slovy postavení žen ve 8
vysvětluje
tradiční společnosti
rozdělení rolí mužů a
žen v židovské tradici
-umí rozvrhnout a židovské svátky
provést předpesachový
úklid domácnosti
7
-zná hlavní rizika práce kašrut,
košer 7
v kuchyni
domácnost
-umí poskytnout první
pomoc
při
úrazu
v kuchyni
-umí
zorganizovat židovské svátky 7
rodinný a veřejný
pesachový seder
kašrut
-používá
vhodné kašrut
suroviny a připravuje
z nich
vhodné židovské svátky
Tubišvatové
občerstvení
-navrhuje a zhotovuje židovské svátky
chanukový
svícen,
dreidl, staví suku,
upevňuje mezuzu
7
8
-analyzuje hlavní prvky židovská historie 8, 9
antisemitské
propagandy
antisemitismus a
nacistického
a xenofobie
komunistického režimu
-vysvětluje
realizuje se i
v rámci
dějepisu
pojem
92
mínění a chování
lidí.
Zmapuje současný
židovský
svět
z hlediska stavu a
rozmístění židovské
populace, problémy,
se kterými se židé
v různých
částech
světa potýkají.
lobbing, reklamní a
volební kampaň
-vysvětlí
pohyb
židovského
obyvatelstva ve světě
v různých
obdobích
světových dějin
světová židovská 8, 9
populace
aškenázské
sefardské
židovstvo
realizuje se i
v rámci
zeměpisu
a
-vyjmenuje současná
centra
židovského problémy
života ve světě
současného
židovského světa
-vyjmenuje a analyzuje
fenomény způsobující migrace
pohyb, nárůst nebo
zmenšování
židovských komunit ve
světě
-popíše
a
charakterizuje
aškenázké a sefardské
komunity
a homosexualita
8
Zaujímá stanoviska k -analyzuje
současným morálním interpretuje
odpovídající biblické umělé přerušení
problémům,
analyzuje
reakce pasáže
těhotenství
halachy na otázky
-vlastními
slovy
moderní doby.
vysvětluje
pozadí antikoncepce
daného problému
eutanázie
-zaujímá
stanovisko
versus
k dané otázce v obecné práce
rovině
volný čas
-vyjmenovává
a
analyzuje
různé
halachické
přístupy
k těmto otázkám a
zaujímá k nim postoje
Kriticky přistupuje
k mediálním
informacím, vyjádří
svůj
postoj
k působení
propagandy
a
reklamy na veřejné
mínění a chování
-analyzuje hlavní prvky židovská
antisemitské
historie
propagandy
nacistického
a
komunistického režimu
8, 9
realizuje se i
v rámci
dějepisu
-vysvětluje
pojem
lobbing, reklamní a
93
lidí.
Zmapuje současný
židovský
svět
z hlediska stavu a
rozmístění židovské
populace, problémy,
se kterými se židé
v různých
částech
světa potýkají.
volební kampaň
-chronologicky
řadí židovská historie 9
základní
epochy
židovské
historie
s důrazem na události
19. a 20. století,
prokazuje znalost jejich
dopadů
na
dnešní
židovskou společnost a
její
různorodost,
získané
poznatky
aplikuje,
využívá
argumenty při diskusi.
Orientuje se v dění
současného
světa,
definuje jeho historické
kořeny
realizuje se i
v rámci
dějepisu
94
Český jazyk
Charakteristika předmětu
Cílem předmětu český jazyk je naučit žáky správnému používání psané i mluvené formy
jazyka.
Důraz klademe na práci s textem a jeho kritické zkoumání.
Usilujeme o to, aby se četba stala nedílnou součástí života našich žáků.
Znalosti a dovednosti, které si žáci v tomto předmětu osvojí, jsou důležité i při jejich dalším
vzdělávání.
Obsah vzdělávacího předmětu je rozdělen do tří složek – komunikační a slohová výchova,
jazyková výchova a literární výchova, přičemž se vzdělávací obsah jednotlivých složek
prolíná.
Součástí výuky českého jazyka jsou i krátkodobé slohové a literární projekty. Úzce
spolupracujeme se školní i oblastní knihovnou.
Mnohá témata z literární historie se prolínají s tématy z dějepisu a z hudební a výtvarné
výchovy, výuka bude probíhat ve součinnosti s učiteli těchto předmětů.
Český jazyk se vyučuje v každém ročníku na 2. stupni, a to v následující časové dotaci:
v 6. ročníku 4 hodiny, v 7. ročníku 4 hodiny, v 8. ročníku 4 hodiny, v 9. ročníku 5 hodin.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata v předmětu Český jazyk
Osobnostní a sociální
Dovednosti pro studium
výchova
– studijní čtení textu
Psychohygiena
– komunikační cvičení
– zásady správného učení
– slohové práce na osobní témata
Mezilidská komunikace
- verbální a neverbální komunikace
- modelové situace
Výchova demokratického
Občanská společnost a škola
občana
– dodržování zásad společenského chování
– pravidla diskuze (viz rozvíjení KK)
Výchova k myšlení
Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme
v evropských a
Evropané
globálních souvislostech
- vybraní evropští autoři
- spolupráce s dějepisem např. na projektu Židé na západní
frontě
Multikulturní výchova
Kulturní diference; etnický původ; multikulturalita
- srovnání mytologie různých národů
- specifika národních literatur – spolupráce s dějepisem
Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí
- literární projekt s hledáním vhodných textu
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
– hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním
textem
Stavba mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce
v realizačním týmu
95
– vytváření sborníku žákovských prací
- projekt Naše škola, příprava reklamy/ propagačního
materiálu LŠ
Výchovné a vzdělávací strategie
kompetence k učení:
Co žák dělá?
Žáci používají efektivní metody práce
s textem, jsou schopni vytvořit souhrn a výtah,
samostatně si píší poznámky.
Žáci používají efektivní metody učení typu
brainstorming, myšlenková mapa, které jim
napomáhají nalézt na první pohled nezřetelné
souvislosti
Žáci na základě předem daných znaků dobře
odvedené práce sami zhodnotí svůj výkon.
Zhodnotí práci spolužáka.
Žáci si sami organizují svůj pracovní čas.
Žáci si vybírají knihy k samostatnému čtení
dle svých zájmů. Sledují kulturní dění.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel seznámí žáky s efektivními metodami
práce s textem (např. metoda INSERT) –
důraz je kladen na souhrn, výtah, psaní
stručných poznámek. Zadává žákům
problémové úlohy, jejichž řešení naleznou
v textu.
Učitel používá při výuce efektivní metody
učení typu brainstorming, myšlenková mapa
etc. a vede žáky k tomu, aby si je osvojili.
Učitel pomocí jasně zadaných znaků úspěšné
práce vede žáky k sebehodnocení vlastního
výkonu i k posouzení výkonu spolužáků.
Používá pomůcky vedoucí k hodnocení –
např. měsíční plány, evaluační archy
Učitel vede žáky k funkčnímu rozvržení času
– např. zadáváním pravidelných úkolů, o něž
si v určitém časovém intervalu žáci sami
řeknou, čímž jim napomáhám k osvojení
dovednosti organizovat si vlastní učení.
Učitel doporučuje literární díla, která
odpovídají věku a zájmu žáku – umožňuje jim,
aby hovořili o svých názorech na knihy, filmy,
divadlo.
kompetence k řešení problémů:
Co žák dělá?
Žáci jsou schopni nalézt oblast, která jim při
výuce jazyka dělá problémy – vědí, čemu
nerozumějí.
Žáci jsou schopni na základě dostatečného
množství příkladů odvodit a zformulovat
pravidla.
Žáci na základě práce s textem předvídají
další vývoj textu.
Žáci využívají pravopisná a gramatická
pravidla při tvůrčích činnostech.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel zadává žákům zadání, při nichž
teoreticky popisují svou činnost – např. při
určování pravopisu, větném rozboru etc....
Učitel vede žáky k vlastnímu formulování
definic
Učitel vede žáky k předvídání dalšího vývoje
textu a k hledání argumentů pro jejich tvrzení.
Učitel zadává školní i domácí úkoly, při nichž
žáci projeví nejen faktografickou znalost, ale
i tvůrčí schopnosti – např. využití konkrétních
gramatických jevů v souvislém textu,
vymýšlení slov, textu, vět podle předem
96
daného vzorce.
Žáci si vybírají referáty dle svého zájmu.
Učitel vede zadáváním referátů k rozpracování
témat, které žáky zaujmou.
Žáci používají jazykové příručky, hledají
Učitel v hodinách pracuje s Pravidly českého
v nich konkrétní problémové jevy. Využívají pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny
internetové poradenství.
a Stručnou mluvnicí českou a Etymologickým
slovníkem, v nichž si žáci vyhledávají
odpovědi na své otázky. Prostřednictvím
jazykové poradny spolupracuje s Ústavem pro
jazyk český.
Žáci si všímají stylistických i pravopisných
Učitel vyzývá žáky k pravopisnému
nedostatků v textu, s nimiž se běžně setkávají i stylistickému posuzování reálných textů –
(nápisy, články v novinách, časopisech)
např. z novin ... etc.
Žáci zvažují jednání literární postavy, která
Učitel vyzývá žáky k přemýšlení o jednání a
řeší nějaký problém, promýšlejí vlastní přístup motivech jednání hlavních postav, vede je
k řešení dané situace
k vlastnímu řešení dané situace.
kompetence komunikativní:
Co žák dělá?
Žáci jsou schopni souvisle hovořit několik
minut na zadané téma.
Žáci své názory podkládají argumenty jak při
běžné i řízené diskuzi, tak při posuzování
pravopisných a gramatických jevů.
Žáci si při společné práci navzájem
naslouchají.
Žáci prezentují své práce.
Žáci používají internet jako nástroj
komunikace, v případě potřeby jsou schopni
použít textové editory.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel zadává žákům pravidelná řečnická
cvičení.
Učitel vede žáky k tomu, aby veškerá svá
tvrzení podpořili argumenty jak při ústním, tak
písemném projevu – jednotlivé pravopisné
jevy vždy musí nejprve zdůvodnit.
Učitel používá techniky, které pomáhají
žákům učit se poslouchat ostatní – např.
metodu „Učíme se navzájem“, např. „Poslední
slovo patří mně“ – etc.
Učitel vede žáky k publikování vlastních textů
– ve sbornících, na webu školy, na nástěnce,
formou autorského čtení pro rodiče.
Učitel vede žáky k tomu, aby práce určené
k dalšímu zveřejnění psali na počítači
a případné problémy konzultovali přes
internet.
kompetence sociální a personální:
Co žák dělá?
Žáci spoluutvářejí pravidla práce.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel společně s žáky vytváří pravidla práce
a vede je k jejich dodržování.
Žáci dodržují daná pravidla.
Učitel předkládá skupinové činnosti, k jejichž
úspěšnému splnění je potřeba dodržet určitá
pravidla – např. „Skládankové učení“, „Učíme
se navzájem“.
Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, přijímají Učitel pravidelně zařazuje skupinovou práci
různé role, svou práci hodnotí.
a pomocí evalaučních otázek (ústních,
písemných) vede žáky k zhodnocení vlastní
role ve skupině a k případnému definování
příčiny neúspěchu.
97
Při dlouhodobých týmových projektech (např.
tvorba sborníku, hraní divadla...) umožňuje
jednotlivým členům týmu, aby si vybrali role,
které jsou jim nejbližší – oproti tomu
v pravidelných činnostech si všichni
vyzkoušejí nejrůznější role – vedou diskuzi,
oponují .....
Žáci najdou na každé své práci nějaký dílčí
Učitel umožňuje žákům, aby každý z nich
úspěch, z něhož mohou vyjít při dalším učení. zažil pocit úspěšně splněné práce či alespoň
dílčího úkolu – např. prostřednictví „Uznání a
otázky“
Žáci diskutují o problémech, dodržují pravidla Učitel vede žáky k dodržování pravidel
diskuze
diskuze, např .používáním diskuzní pavučinu,
umožňuje žákům, aby vedli diskuzi sami.
kompetence občanská:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci respektují názory druhých i jejich odlišné Učitel prostřednictvím aktivit typu „Poslední
postoje.
slovo patří mně“, „Uznání – otázky“... vede
žáky k respektování názorů druhých.
Žáci si vytvářejí vlastní názor na literaturu a
Učitel seznamuje žáky se světovou, českou
na společenské jevy, které popisuje.
i židovskou literaturou vzniklou na našem
území, vede je k tomu, aby si vytvořili vlastní
názor.
kompetence pracovní:
Co žák dělá?
Žáci jsou odpovědni za svěřené pomůcky.
Žáci dodržují pravidla hygieny práce.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáky k odpovědnosti za svěřený
materiál.
Učitel zařazováním exkurzí (např. do muzea,
knihovny ...) do výuky umožňuje žákům, aby
pracovali i v mimoškolním prostředí.
Učitel seznamuje žáky praktickým způsobem
s hygienou práce při učení.
Vzdělávací obsah předmětu
Jazyková výchova
6. třída
Očekávaný výstup Ročníkový výstup
Samostatně pracuje – žák vyjmenuje důležité
s Pravidly českého jazykové příručky, na pokyn,
popř. s dopomocí v nich
pravopisu, se
Slovníkem spisovné vyhledá potřebný údaj
češtiny a s dalšími
slovníky a
příručkami.
Učivo
seznámení s
jazykovými
příručkami
Poznámky, vztah
k jiným oborům
viz kompetence
k učení
98
Rozlišuje
významové vztahy
gramatických
jednotek ve větě a
v souvětí.
-žák se umí zeptat na větné
členy, určuje druhy větných
členů
větné členy
příprava – hra na
inzeráty
přísudek jmenný se
– žák najde přísudek jmenný se sponou
sponou
Správně třídí slovní – žák přiřadí slovo ke slovnímu ohebné a neohebné
druhu, odlišuje slova ohebná a slovní druhy
druhy, tvoří
spisovné tvary slov neohebná
a vědomě je
používá ve vhodné – žák odvodí z jednoho
odvozování (př. Jana
slovního druhu jiný slovní druh – Janino)
komunikační
situaci.
– žák určí pád, číslo, rod a vzor podstatná jména
podstatného jména; vytváří
obecná a vlastní,
správné tvary podstatných
konkrétní a
jmen
abstraktní,
viz též výstup
„rozlišuje
významové vztahy
gramatických
jednotek ve větě a
v souvětí“
pomnožná, látková,
– žák určí pád, číslo, rod, druh hromadná
a vzor přídavného jména;
vytváří správné tvary 1., 2. i 3. druhy a stupňování
stupně přídavných jmen,
přídavných jmen
správně je píše
– žák určí osobu, číslo, způsob
a čas slovesa; časuje slovesa
slovesa – mluvnické
– žák používá i správné tvary kategorie
podmiňovacího způsobu
přítomného
podmiňovací způsob
přítomný
–
žák
vyhledá
v
jazykové
spisovná a nespisovná použití v ostatních
Spisovně vyslovuje
výslovnost
příručce (např. v Pravidlech
předmětech – čtení
česká a běžně
znělé a neznělé
cizojazyčných jmen
užívaná cizí slova. českého pravopisu, ve
Slovníků cizích slov)
souhlásky
a termínů
výslovnost českého nebo běžně čtení zdvojených
užívaného cizího slova
souhlásek
řečnická cvičení
– žák v připravených projevech pravidla správné
kontroluje správnou výslovnost výslovnosti
(základní pravidla)
– žák vyhledá pravopisné
velká písmena –
V písemném
pravidlo
jednodušší případy
projevu zvládá
i/y v koncovkách
pravopis lexikální,
– žák použije pravopisné
podstatných a
slovotvorný,
pravidlo
přídavných jmen
morfologický i
mě/mně ve 2. a 3.
syntaktický ve větě
stupni přídavných
jednoduché i
jmen
souvětí.
viz též výstupy
týkající se práce s
Pravidly českého
pravopisu, tvoření
slov a slovních tvarů
použití v ostatních
předmětech, ve
99
– žák zdůvodní pravopis
daného slova, slovního tvaru,
věty
shoda přísudku s
podmětem
interpunkce – věta
jednoduchá
školním časopise
vypravování
přímá řeč
– žák opraví své chyby, vytváří zájmena (jejich/jejích, viz též skladba a
písemnou opravu
naši/naší, zájmeno já) slovní druhy
mě/mně v příslovcích,
– žák napíše správně slovo,
příslovečné spřežky
viz Dodatek
větu, souvislý text
s/z v předponě,
k Pravidlům
předložce
českého pravopisu
zdvojené souhlásky
–
žák
posoudí,
zda
jsou
užity
tvoření
slov
přenesená
Rozlišuje spisovný
vhodné stylistické prostředky
pojmenování – viz
jazyk, nářečí a
(základní
úroveň)
též literatura
obecnou češtinu a
(metafora,
zdůvodní jejich
metonymie apod.)
užití.
7. třída
Očekávaný výstup
Ročníkový výstup
Učivo:
Samostatně pracuje – žák zvolí jazykovou příručku, pravidelná práce
s Pravidly českého ve které najde potřebný údaj s jazykovými
příručkami při
pravopisu, se
samostatných pracích
Slovníkem spisovné
(sloh, písemná práce)
češtiny a s dalšími
slovníky a
– žák samostatně vyhledá
práce se Stručnou
příručkami.
výraz v Pravidlech českého
mluvnicí českou,
pravopisu či ve Slovníku
průběžné zadávání
spisovné češtiny
úkolů
Poznámky
práce s překladovým
slovníkem ve výuce
cizího jazyka
zadávání domácí
přípravy, hledání
definic a pravidel –
každý žák používá
Stručnou mluvnici
českou
slovesný rod
Správně třídí slovní – žák určí slovesný rod,
převede sloveso z trpného rodu
druhy, tvoří
spisovné tvary slov do činného a naopak
a vědomě je
slovesný vid
používá ve vhodné – žák určí slovesný vid
komunikační
druhy zájmen, druhy
– žák vytváří správné tvary
situaci.
zájmen a číslovek, rozpozná číslovek
druhy zájmen a číslovek
– žák vytváří správné tvary 1., příslovečné spřežky,
2. i 3. stupně příslovcí, správně stupňování příslovcí
100
je píše
– žák rozliší podstatná jména
pomnožná, hromadná a
látková, správně je používá
podstatná jména
druhy spojek,
spojovací výrazy
druhy vedlejších vět
– žák rozezná spojky podřadicí
a souřadicí; najde ve větě
spojovací výraz, vytvoří větný
vzorec
pravidla správné
Spisovně vyslovuje – žák v připravených
projevech používá správnou výslovnosti
česká a běžně
(rozšíření znalostí)
užívaná cizí slova. výslovnost
–
žák
převede
nespisovný
text
nauka
o jazyce
Rozlišuje spisovný
do spisovné podoby
jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a
zdůvodní jejich
užití.
stavba slova (kořen,
Rozlišuje a příklady – žák s využitím odborných
termínů (viz učivo) popíše
předpona, přípona,
v textu dokládá
vznik a stavbu daného
koncovka)
nejdůležitější
odvozeného
slova
způsoby
obohacování slovní
-žák rozpozná antonyma,
antonyma,
zásoby a zásady
synonyma, homonyma,
synonyma,
tvoření českých
homonyma,
slov, rozpoznává
přenesená
pojmenování,
zvláště ve
frazérech.
řečnická cvičení
8. třída
Očekávaný výstup
Ročníkový výstup
Učivo:
práce se Stručnou
Samostatně pracuje – žák samostatně vyhledává
mluvnicí českou,
s Pravidly českého informace i ve Stručné
mluvnici české
průběžné zadávání
pravopisu, se
úkolů
Slovníkem spisovné
češtiny a s dalšími
slovníky a
příručkami.
– žák spočítá počet vět
souvětí souřadné a
Rozlišuje
významové vztahy v souvětí, rozpozná větu hlavní podřadné
od vedlejší
gramatických
jednotek ve větě a
– žák rozpozná větu
věty jednočlenné a
v souvětí.
jednočlennou od věty
dvojčlenné
dvojčlenné – sám vytvoří
Poznámky
zadávání domácí
přípravy, hledání
definic a pravidel –
každý žák používá
Stručnou mluvnici
českou
nterpunkce
interpunkce
101
příklady
žák určí druh věty vedlejší,
nahradí ji větným členem a
naopak
druhy vět vedlejších interpunkce
– žák určí poměr mezi větami poměr mezi větami a
či větnými členy
větnými členy
Správně třídí slovní – žák správně skloňuje přejatá skloňování jmen
slova a cizí vlastní jména
přejatých a cizích
druhy, tvoří
spisovné tvary slov (využívá jazykové příručky) jmen vlastních.
(s použitím příruček)
a vědomě je
používá ve vhodné
komunikační
situaci.
Spisovně vyslovuje -výslovnost cizích slov - slovo čtení přejatých a
správně přečte
cizích slov
česká a běžně
užívaná cizí slova
interpunkce –
v písemném
souvětí
projevu zvládá
pravopis lexikální,
slovotvorný,
morfologický i
syntaktický ve větě
jednoduché i
souvětí.
interpunkce
použití v ostatních
předmětech –
správné skloňování
cizojazyčných
jmen a termínů
řečnická cvičení
Rozlišuje spisovný – žák najde v textu nevhodné slohové rozvrstvení
výrazy a nahradí je
slovní zásoby
jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a vhodnějšími
zdůvodní jejich
užití.
odvozování,
Rozlišuje a příklady – žák vyjmenuje způsoby
obohacování české slovní
zkracování (zkratky,
v textu dokládá
zásoby
zkratková slova),
nejdůležitější
skládání
způsoby
obohacování slovní – žák uvede příklady slov
vzniklých odvozováním,
slovotvorný základ,
zásoby a zásady
zkracováním a skládáním a
slovo základové,
tvoření českých
slovo odvozené, slova
slov, rozpoznává slov přejatých
příbuzná
přenesená
–
žák
rozumí
běžně
užívaným
pojmenování,
zkratkám, správně je píše
zvláště ve
význam slova, změny
frazérech.
– žák ve svých ústních i
významu slov, vznik
písemných projevech vhodně ustálených slovních
užívá frazémy, sousloví a
spojení
termíny
102
9. třída
RVP
Ročníkový výstup
– žák pozná souvětí se
Rozlišuje
významové vztahy složitější strukturou
gramatických
jednotek ve větě a
v souvětí.
Spisovně vyslovuje
česká a běžně
užívaná cizí slova.
V písemném
projevu zvládá
pravopis lexikální,
slovotvorný,
morfologický i
syntaktický ve větě
jednoduché i
souvětí.
Rozlišuje spisovný
jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a
zdůvodní jejich
užití.
Rozlišuje a příklady
v textu dokládá
nejdůležitější
způsoby
obohacování slovní
zásoby a zásady
tvoření českých
slov, rozpoznává
přenesená
pojmenování,
zvláště ve
frazérech.
Učivo:
Je schopen určit
druhy vedlejších vět a
poměr
interpunkce – souvětí
interpunkce – shrnutí
vět hlavních
spisovný a
nespisovný jazyk
psaní cizích slov
opakování a
prohloubení znalostí
a dovedností
(výjimky a okrajové
pravopisné jevy)
– žák vysvětlí a vlastními
příklady doloží rozdíl mezi
spisovným jazykem, nářečím
a obecnou češtinou
Slohová a komunikační výchova
6. třída
Ročníkový výstup
Očekávaný výstup
Odlišuje v čteném -v beletristickém textu najde
postavu, s niž autor
nebo slyšeném
je možné propojit
poučení o slovní
zásobě a práci
s jazykovými
příručkami
v knižní i
elektronické
podobě (Pravidla)
nauka o jazyce
– žák vysvětlí a na příkladech přejímání cizích slov
ilustruje pojmy neologismus, neologismy,
archaismus (historismus)
archaismy,
historismy
- polysémní slova
Poznámky
historismy –
dějepis
polysémní slova,
frazémy
Učivo:
Poznámky
interpretace beletrie
103
sympatizuje
textu fakta od
názorů a
hodnocení, ověřuje
fakta pomocí
otázek nebo
porovnáním s
dostupnými
informačními
zdroji.
-vytvoří pozvánku
Dorozumívá se
kultivovaně,
výstižně,
jazykovými
-vytvoří soukromý dopis
prostředky
vhodnými pro
danou
komunikační
situaci.
pozvánka
náležitosti
soukromého dopisu,
rozliší soukromou a
úřední
korespondenci
řečnická cvičení,
Odlišuje spisovný a -rozpozná spisovný a
práce s kriterii
nespisovný
projev,
kontroluje
nespisovný projev a
výběr jakových prostředků při
vhodně užívá
veřejných promluvách
spisovné jazykové
prostředky
vzhledem ke svému
komunikačnímu
záměru.
-nonverbálně vyjadřuje zadané rozdělení jazyka
V mluveném
úkoly
projevu
připraveném i
improvizovaném -všímá si svých nonverbálních řečnická cvičení,
projevů v připraveném i
referáty
vhodně užívá
improvizovaném výstupu
verbálních,
nonverbálních i
-improvizuje na volné téma
mluvená improvizace
paralingválních
prostředků řeči.
-spoluvytváří pravidla diskuze, pravidla diskuze
Zapojuje se do
usiluje o jejich dodržování
diskuze, řídí ji a
využívá zásad
-správně zapíše dialog, použije psaní uvozovek,
komunikace a
jeji ve vyprávění
vyprávění
dialogu.
-formou dialogu vyjádří
běžnou situaci
dle aktuální
potřeby
pravidla dialogu
-vybere z odstavce podstatné práce s informací
Využívá základy
informace. Najde odpověď na
studijního čtení,
vyhledává klíčová zadanou otázku.
slova, formuluje
sebehodnocení
řečnického cvičení
videotrénink,
natáčení a rozbor
běžných situací,
řečnických cvičení
spolupráce s
ostatními
předměty, kriteria
k referátům
spolupráce s ŽV a
OV
spolupráce s
ostatními
předměty, diskuze
na jakékoliv téma
kompetence k
učení, spolupráce s
odbornými
předměty
104
hlavní myšlenky v
textu, vytvoří otázky -na základě klíčových slov
odhadne obsah děje, téma
a stručné
poznámky, výpisky textu, výkladu
nebo výtah z
přečteného textu,
samostatně připraví
a s oporou o text
přednese referát.
klíčová slova
-napíše souvislé vyprávění
vyprávění
Uspořádává
informace v textu s
ohledem na jejich
účel, vytvoří
koherentní text s
dodržováním
pravidel
mezivětného.
navazování
vyprávění
Využívá poznatků o -vytvoří krátké souvislé
vyprávění, při odevzdání
jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně čistopisu dbá na pravopisnou a
stylistickou správnost
správnému
písemnému projevu
a k tvořivé práci s -vytvoří charakteristiku hrdiny charakteristika
svého vyprávění, při odevzdání
textem nebo k
čistopisu dbá na pravopisnou a
vlastnímu
tvořivému psaní na stylistickou správnost
základě svých
dispozic a osobních -popíše prostředí, v němž se popis (dynamický,
jeho příběh odehrává
statický)
zájmů.
evokační aktivity i
v jiných předmětech
práce s portfoliem,
pravidly českého
pravopisu
provázanost s liter.
výchovou,
charakteristika
postav
7. třída
Očekávaný výstup
Ročníkový výstup
Učivo:
Odlišuje v čteném
nebo slyšeném
textu fakta od
názorů a
hodnocení, ověřuje
fakta pomocí
otázek nebo
porovnáním s
dostupnými
informačními
zdroji.
-na základě důkazů formuluje autorský záměr
názor autora promluvy/textu
-srovná mezi sebou dva
texty/promluvy zabývající se
týmž tématem, hledá shody a
odlišnosti
publicistický styl
Rozpozná
-rozpozná základní útvary
publicistický styl
Poznámky
-v jednodušších textech odliší
cíl, s nímž byl text/promluva
realizován
práce s denním
tiskem
105
publicistického stylu
manipulativní
komunikaci v
-vytvoří některý z útvarů
masmédiích a
zaujme k ní kritický publicistického stylu
postoji.
-používá zásady mluveného
Dorozumívá se
projevu
kultivovaně,
výstižně,
jazykovými
prostředky
vhodnými pro
danou
komunikační
situaci.
Odlišuje spisovný a -ve veřejném hovoru hovoří nespisovný projev a spisovně, zhodnotí svůj projev
z hlediska spisovnosti
vhodně užívá
spisovné jazykové
prostředky
vzhledem ke svému
komunikačnímu
záměru.
-porovná nonverbální
V mluveném
komunikaci v běžném a
projevu
veřejném projevu
připraveném i
improvizovaném
vhodně užívá
verbálních,
nonverbálních i
paralingválních
prostředků řeči.
-improvizuje na zadané téma
-formou dialogu zdramatizuje
Zapojuje se do
text
diskuze, řídí ji a
využívá zásad
komunikace a
dialogu.
-vybere z několika odstavců
Využívá základy
podstatné informace. Vytvoří
studijního čtení,
vyhledává klíčová souhrn nejdůležitějších
informací. Vytvoří vlastní
slova, formuluje
hlavní myšlenky v otázky týkající se textu.
textu, vytvoří otázky
a stručné
poznámky, výpisky
publicistický styl,
třídní tvorba
aktuálních školních
novin
technika mluveného
projevu
cvičení z
dramatické
výchovy,
prezentace vlastní i
skupinové práce v
ostatních
předmětech
řečnická cvičení
sebehodnocení
řečnického cvičení
rozdělení jazyka
videotrénink,
natáčení a rozbor
běžných situací,
řečnických cvičení,
rozbor nonverbální
komunikace ve
veřejných
promluvách
mluvená improvizace divadlo,
dramatizace
komunikačních
situací
Dramatizace
Např: Projekt s VV
– divadelní
představení,
práce s odborným
textem
kompetence k
učení, spolupráce s
odbornými
předměty
kriteria k referátům
– tvorba
pracovních listů
106
nebo výtah z
přečteného textu, -na základě vlastních
samostatně připraví poznámek přednese referát
a s oporou o text
přednese referát.
-vytvoří klíčová slova k
přečtenému odstavci
odborný styl, referát
klíčová slova
vyprávění
Využívá poznatků o -vytvoří krátké souvislé
vyprávění, při odevzdání
jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně čistopisu dbá na pravopisnou a
stylistickou správnost
správnému
písemnému projevu
a k tvořivé práci s -vytvoří charakteristiku hrdiny
svého vyprávění, při odevzdání charakteristika
textem nebo k
čistopisu dbá na pravopisnou a
vlastnímu
tvořivému psaní na stylistickou správnost
základě svých
dispozic a osobních -popíše prostředí, v kterém se líčení
jeho příběh odehrává
zájmů.
referát může být
přednesen v
jakémkoli z
předmětů
provázání s
literární výchovou
-vytvoří příběh dle předen dané vyprávění
osnovy, obrazu, rodinné
fotografie….
-popíše vybraný předmět
popis
- popíše pracovní postup podle popis pracovního
postupu
svého zájmu (vaření,
jednoduchý výrobek, oprava
apod.)
8. třída
Očekávaný výstup
Odlišuje v čteném
nebo slyšeném
textu fakta od
názorů a
hodnocení, ověřuje
fakta pomocí
otázek nebo
porovnáním s
dostupnými
informačními
zdroji.
Rozpozná
manipulativní
komunikaci v
masmédiích a
Ročníkový výstup
Učivo:
Poznámky
-odliší názor autora textu od
faktů
autorský záměr
spolupráce s
odbornými
předměty, zvláště
dějepisem
-porovná mezi sebou více
pramenů, najde shody a
odlišnosti
kritika pramenů
-hledá v textu v masmédiích
autorský záměr
publicistický styl,
autorský záměr
např. projekt
reklama
-na základě zkoumání
práce s reklamním
např. projekt
107
zaujme k ní kritický reklamního textu najde prvky
typické pro manipulaci se
postoji.
čtenářem/posluchačem/diváke
m
reklama
-vytvoří úřední dopis
Náležitosti úředního
Dorozumívá se
dopisu
kultivovaně,
výstižně,
jazykovými
prostředky
vhodnými pro
danou
komunikační
situaci.
řečnická cvičení
Odlišuje spisovný a -ve veřejném hovoru hovoří
nespisovný projev a spisovně, zhodnotí svůj projev
z hlediska spisovnosti
vhodně užívá
spisovné jazykové
prostředky
vzhledem ke svému
komunikačnímu
záměru.
řečnická cvičení,
-kontroluje své nonverbální
V mluveném
projevy při připravené
referáty
projevu
komunikaci
připraveném i
improvizovaném
-identifikuje roli nonverbální
vhodně užívá
komunikace ve veřejných
verbálních,
promluvách
nonverbálních i
paralingválních
prostředků řeči.
-vede diskuzi
diskuze
Zapojuje se do
diskuze, řídí ji a
využívá zásad
komunikace a
-podílí se na vytvoření
dialogu.
divadelní hry
divadelní hra
vytvoří úřední dopis,
který bude možný
prakticky využít
-samostatně si vytváří otázky z odborný styl, výtah
Využívá základy
populárně–naučného textu
studijního čtení,
vyhledává klíčová
slova, formuluje
hlavní myšlenky v -vytvoří argumentační esej dle odborný styl, esej
textu, vytvoří otázky předem daných bodů
a stručné
poznámky, výpisky -vytvoří klíčová slova k
přečtenému textu
klíčová slova
nebo výtah z
přečteného textu,
kompetence k učení,
spolupráce s
odbornými
předměty,
kriteria k referátům
– tvorba pracovních
listů
sebehodnocení
řečnického cvičení
videotrénink,
natáčení a rozbor
běžných situací,
řečnických cvičení,
rozbor nonverbální
komunikace ve
veřejných
promluvách
spolupráce s
ostatními předměty,
diskuze na jakékoliv
téma
Chanuka/Purim –
školní tradice
108
samostatně připraví
a s oporou o text
přednese referát.
Využívá poznatků o -vytvoří krátkou báseň podle
zadaného rýmového schématu
jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně
správnému
písemnému projevu
a k tvořivé práci s
textem nebo k
vlastnímu
tvořivému psaní na
základě svých
dispozic a osobních
zájmů.
báseň
provázání s literární
výchovou
9. třída
Očekávaný výstup
Ročníkový výstup
Učivo:
Poznámky
Odlišuje v čteném -vyhledá na internetu několik práce s informacemi mezipředmětová
informací z různých zdrojů,
získanými na
spolupráce podle
nebo slyšeném
které se týkají jednoho tématu internetu
zájmu žáka
textu fakta od
a podrobí je kritice
názorů a
hodnocení, ověřuje
-pokusí se určit jejich
fakta pomocí
věrohodnost na základě
otázek nebo
srovnání vlastních poznatků a
porovnáním s
informací z jiných zdrojů
dostupnými
informačními
zdroji.
spolupráce s
-na základě svých zkušeností publicistický styl,
Rozpozná
propagandistické
mediální výchovou a
rozpozná autorský záměr,
manipulativní
označí některé manipulativní texty moderních dějin dějepisem
komunikaci v
prvky v textu
masmédiích a
zaujme k ní kritický
postoji.
-vytvoří žádost o zaměstnání + žádost, CV
souvislost s OV a
Dorozumívá se
vlastní
životopis,
souvislý
text
i
oblastí člověk a svět
kultivovaně,
práce
strukturovaný
výstižně,
jazykovými
prostředky
vhodnými pro
danou
komunikační
situaci.
-moderuje diskuzi spolužáků diskuze
spolupráce s
Zapojuje se do
ostatními předměty,
diskuze, řídí ji a
diskuze na jakékoliv
využívá zásad
téma
komunikace a
109
dialogu.
-samostatně si vytváří otázky z odborný styl, výtah
Využívá základy
populárně–naučného textu
studijního čtení,
vyhledává klíčová
slova, formuluje
odborný styl, esej
hlavní myšlenky v -vytvoří jednoduchý esej dle
textu, vytvoří otázky předem daných bodů
a stručné
poznámky, výpisky -vytvoří klíčová slova k
přečtenému textu
klíčová slova
nebo výtah z
přečteného textu,
samostatně připraví
a s oporou o text
přednese referát.
Využívá poznatků o -zveršuje krátký epický příběh
jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně
správnému
písemnému projevu
a k tvořivé práci s
textem nebo k
vlastnímu
tvořivému psaní na
základě svých
dispozic a osobních
zájmů.
lyrika/epika
kompetence k učení,
spolupráce s
odbornými předměty
kriteria k referátům
– tvorba pracovních
listů
provázání s literární
výchovou
Literární výchova
6. třída
Očekávaný
výstup
Uceleně
reprodukuje
přečtený text,
jednoduše
popisuje
strukturu a
jazyk literárního
díla a vlastními
slovy
interpretuje
smysl díla
rozpoznává
základní rysy
výrazného
individuálního
stylu autora
Ročníkový výstup
Učivo:
Poznámky
-žák rozumí přiměřenému
textu, který čte potichu a
je schopen s ním pracovat
(viz učivo)
-žák rozlišuje epiku, lyriku
a drama. Dokáže vysvětlit
rozdíl mezi lyrikou a
epikou, chápe, že
dramatický text je
současně epický, ale
vysvětlí, co je pro drama
typické
-rozeznává základní
folklorní žánry – pohádka,
pověst, bajka, balada,
píseň a autorské žánry
Tvořivé činnosti s
literárním textem
kultivovaná hlasitá
četba, přednes
vhodných literních
textů, básně
přiměřené věku,
přednáší
s pochopením textu,
reprodukce obsahu,
záznam hlavních
myšlenek, popis
hlavní postavy,
vlastní výtvarný
(hudební) doprovod
k literárním textům
důraz především na
literární výchovu, tzn.
„radost ze čtení“, nikoli
systematický výklad
literární historie
důraz na práci s textem,
společné čtení,
interpretace
práce s textem – při
přípravě referátu,
vyhledávání informací
v knihovně a
encyklopedii , na
internetu, záznamy
110
formuluje ústně
i písemně dojmy
ze své četby,
návštěvy
divadelního
nebo filmového
představení a
názory na
umělecké dílo
tvoří vlastní
literární text
podle svých
schopností a na
základě
osvojených
znalostí základů
literární teorie
vyhledává
informace v
různých typech
katalogů,
v knihovně, na
internetu i v
dalších
informačních
zdrojích.
z nich vycházející
-porovnává autorské a
folklorní žánry, rozeznává
rozdíl mezi nimi
Autor/vypravěč/hrdi
na/čtenář (základní
poučení). ich–forma
a er–forma
hlavní a vedlejší
postava
obraz / slovo / zvuk
(literatura v
kontextu jiných
uměleckých
odvětví) – základní
poučení
struktura literárního
díla (námět, téma,
hrdina, časová
posloupnost), jazyk
literárního díla
(obrazná
pojmenování –
metafora,
přirovnání, zvukové
prostředky poezie –
zvukomalba, rým,
rytmus, verš
vázaný), znaky
povídky
z četby
projekty
Příklad č. 1
multikulturní výchova:
Pověsti Židovského
města
Vyhledání pověstí u
různých sběratelů,
porovnání variant,
ztotožnění místních
pověstí se skutečným
místem v Praze,
zjištění,do jaké míry se
místo změnilo.
porovnání s pražskými
pověstmi – prolínání
motivů –
Příklad č. 2
projekt:
Společná tvorba
limeriků
– vytvoření brožury
(svázaná skupinová
tvorba limeriků)
Literární druhy a
žánry:
pohádka – lidová,
autorská, pověst,
bajka,
příběhy s
fantastickými
motivy, s dětským
hrdinou
adaptace
starověkých mýtů,
dobrodružná
literatura,
nonsensová poezie
7. třída
RVP
Uceleně
reprodukuje
Ročníkový výstup
-provede základní analýzu
Učivo:
Poznámky:
Tvořivé činnosti s důraz především na
literárním textem literární výchovu, tzn.
111
přečtený text, literárního textu;
-charakterizuje hrdinu,
jednoduše
časoprostor, výstavba textu,
popisuje
způsob vyprávění
strukturu a
jazyk literárního -v epických prozaických
díla a vlastními žánrech rozlišuje povídku,
novelu, román,
slovy
z hlediska obsahového
interpretuje
dělení rozlišuje realistický a
smysl díla
dobrodružný příběh,
rozpoznává
základní rysy
-uplatňuje tyto informace
výrazného
individuálního při vlastní tvorbě textů
(referát….)
stylu autora
tvoří vlastní
literární text
podle svých
schopností a na
základě
osvojených
znalostí základů
literární teorie
vyhledává
informace v
různých typech
katalogů, v
knihovně i v
dalších
informačních
zdrojích.
přednes vhodných
literních textů,
volná reprodukce
přečteného nebo
slyšeného textu,
záznam a
reprodukce
hlavních myšlenek,
interpretace
literárního textu (s
ohledem na věk),
dramatizace,
vytváření vlastních
textů, vlastní
výtvarný (hudební)
doprovod k
literárním textům
způsob interpretace
literárních a jiných
děl
práce s textem (viz.
literární druhy a
žánry)
autor/vypravěč/hrd
ina/čtenář
„radost ze čtení“, nikoli
systematický výklad
literární historie
důraz na práci s textem,
společné čtení,
interpretace
důraz na žánrově
tematické hledisko
příklady projektů
Příklad č. 1
Projekt:
dramatizace
jednoduchého textu,
malování kulis, příprava
a předvedení divadelního
představení
Příklad č. 2
Projekt: Pokus o
kramářskou píseň ze
života třídy nebo školy –
kolektivní práce
obraz / slovo /
zvuk (literatura v
kontextu jiných
uměleckých
odvětví) – základní
poučení
Základy literární
teorie a historie
struktura
literárního díla
(námět, téma,
hrdina,
kompozice), jazyk
literárního díla
(obrazná
pojmenování,
zvukové
prostředky poezie,
rým, rytmus, verš),
literatura umělecká
a věcná
drama – dialog,
monolog,
112
prostředky dramatu
epická poezie –
balada, kramářská
píseň
Středověk: bez
důkladného
historického
poučení zná
legendu, kroniku,
adaptaci rytířské
epiky, Kosmas,
Píseň o Rolandovi
nebo Příběhy krále
Artuše
rozlišuje
středověký a
renesanční životní
styl a jeho projevy
v umění ,
Shakespearovy
komedie
8. třída
Očekávaný
výstup
Uceleně
reprodukuje
přečtený text,
jednoduše
popisuje
strukturu a
jazyk literárního
díla a vlastními
slovy
interpretuje
smyl díla
rozpoznává
základní rysy
výrazného
individuálního
stylu autora
tvoří vlastní
literární text
podle svých
schopností a na
základě
osvojených
znalostí základů
Ročníkový výstup
-rozlišuje uměleckou
(fiktivní) literaturu a
uměleckou literaturu faktu
-v epických prozaických
žánrech rozlišuje povídku,
novelu, román,
dramatických textech
rozlišuje tragedie, komedii
a drama.
-u lyriky odlišuje typ
(reflexivní, subjektivní...),
určí typ verše, ví, co je
lyrický subjekt
-uplatňuje tyto informace
při vlastní tvorbě textů
(referát….)
Učivo:
Poznámky
Tvořivé činnosti s
literárním textem
přednes vhodných
literních textů,
volná reprodukce
přečteného nebo
slyšeného textu,
záznam a
reprodukce
hlavních myšlenek,
interpretace
literárního textu,
dramatizace,
vytváření vlastních
textů, vlastní
výtvarný (hudební)
doprovod k
literárním textům
způsob interpretace
literárních a jiných
děl
Práce s textem
Základy literární
důraz především na
literární výchovu, tzn.
„radost ze čtení“, nikoli
systematický výklad
literární historie
důraz na práci s textem,
společné čtení,
interpretace
důraz na žánrově
tematické hledisko
projekt: Naše škola –
reportáž nebo
kombinovaný dokument
projekt: multikulturní
výchova a
enviromentální výchova
Společná četba knihy
Forrest Carter: Škola
113
literární teorie
vyhledává
informace v
různých typech
katalogů, v
knihovně i v
dalších
informačních
zdrojích
rozlišuje
literaturu
hodnotnou a
konzumní, svůj
názor doloží
argumenty.
9. třída
Očekávaný
výstup
Uceleně
reprodukuje
přečtený text,
jednoduše
Ročníkový výstup
-žák dokáže vymezit
základní znaky konzumní
a hodnotné literatury (na
teorie a historie
struktura
literárního díla
(námět, téma,
hrdina,
kompozice), jazyk
literárního díla
(obrazná
pojmenování,
zvukové
prostředky poezie,
rým, rytmus, verš),
literatura umělecká
a věcná
seznámení se
základními proudy
19. století –
romantismus
versus realismus –
četba Dumase (Tři
mušketýři), z Čech
Erben, jednodušší
povídky
Maupassantovy,
z českého realismu
Rais. V rámci
obrození Tyl,
povídky Němcové,
Balady a romance
Nerudovy
Literární druhy a
žánry:
fantasy, povídka,
horor, sci–fi,
detektivka, drama
(divadelní jazyk) –
tragedie, komedie,
tragikomedie,
drama, práce
s literaturou faktu
Přírodní literatura
Malého stromu (zčásti ve
škole, zčásti doma),
společná práce:
Hodnotové systémy
různých kultur –vnímání
přírody v různých
kulturách
Učivo:
Poznámky
Tvořivé činnosti s
literárním textem
přednes vhodných
literních textů,
důraz především na
literární výchovu, tzn.
„radost ze čtení“, nikoli
systematický výklad
114
popisuje
strukturu a
jazyk literárního
díla a vlastními
slovy
interpretuje
smyl díla
rozpoznává
základní rysy
výrazného
individuálního
stylu autora
formuluje ústně
i písemně dojmy
ze své četby,
návštěvy
divadelního
nebo filmového
představení a
názory na
umělecké dílo
tvoří vlastní
literární text
podle svých
schopností a na
základě
osvojených
znalostí základů
literární teorie
rozlišuje
základní
literární druhy a
žánry,
porovnává je i
jejich funkci,
uvede jejich
výrazné
představitele
uvádí základní
literární směry a
jejich významné
představitele v
české i světové
literatuře
porovnává
různá ztvárnění
téhož námětu v
literárním,
dramatickém i
filmovém
příkladech z četby za
pomoci učitele vysleduje
schematičnost
konzumního díla např. TV
seriál, jeho převod na
četbu, western,
harlequinka.
-u hodnotné literatury
vyhledává ideu díla,
sleduje prvoplánovost
versus strukturovanost,
rozvržení postav, mixace
zápletek)
-na základní úrovni
rozebere a interpretuje
literární dílo,
pojmenuje jeho jazykové
prostředky
-uplatňuje tyto informace
při vlastní tvorbě textů
(referát, srovnávací
práce….)
volná reprodukce
přečteného nebo
slyšeného textu,
záznam a
reprodukce
hlavních myšlenek,
interpretace
literárního textu,
dramatizace,
vytváření vlastních
textů, vlastní
výtvarný (hudební)
doprovod k
literárním textům
způsob interpretace
literárních a jiných
děl
práce s textem
klišé a fráze (viz
rozlišení umělecké
a konzumní
literatury)
Základy literární
teorie a historie
struktura
literárního díla
(námět, téma,
hrdina,
kompozice), jazyk
literárního díla
(obrazná
pojmenování,
zvukové
prostředky poezie,
rým, rytmus, verš),
literatura umělecká
a věcná
(prohloubení)
Literatura 20.
století –
meziválečná
literatura –důraz
spíše na českou
literaturu
Hašek, Čapek,
Poláček, po r. 40
Orten, literatura
s námětem šoa
nebo války,
60. léta, ze světové
literární historie
důraz na práci s textem,
společné čtení,
interpretace
důraz na žánrově
tematické hledisko
Postupný přesun od
dětské četby k četbě
dospělé.
PROJEKT: Pokus o
filmový scénář na
základě literárního textu
PROJEKT: Kolektivní
práce – vytváření
literárního textu (divadlo,
hororová povídka…)
PROJEKT: Soutěž o
nejlepší individuální
literární text
PROJEKT: Parodie na
konzumní literaturu nebo
televizní seriál (1
epizoda)
nebo Soutěž o nejlepší
western, nebo červenou
knihovnu – dílo musí mít
jednoznačné znaky
konzumní literatur
Příklad prijektů:
PROJEKT:
ENVIROMENTÁLNÍ
VÝCHOVA
Vyhledání vztahu
člověka k přírodě
v mýtech (práce ve
skupinách)– porovnání s
dnešní praxí: srovnat
s četbou vybraných textů
např. z knihy. J.Velek :
Příběhy pro dvě nohy,
Práce, Praha 1988;
Po těchto přípravných
pracích moderovaná
115
zpracování
vyhledává
informace v
různých typech
katalogů, v
knihovně i v
dalších
informačních
zdrojích.
literatury
výběrově, např.
beatnici (Keruac:
Mag), varovná
literatura –
anitutopie –
Bradbury .
současná literatura
dle výběru učitele a
vyspělosti třídy
Židovští světoví
autoři (Potok)
diskuse – srovnání
současného a mytického
vztahu k přírodě, hledání
cesty k trvale
udržitelnému rozvoji.
přírodní literatura
konzumní a
schematická
literatura, Práce
s texty, které ač
svým zaměřením
spadají do
konzumní
literatury, patří
k literatuře
umělecké (sci–
detektivka)
film a literatura –
vztahy mezi
jednotlivými
uměleckými obory
Porovnání scénáře
a literární předlohy
literární druhy a
žánry:
román (základní
seznámení s
žánrem), poezie
literatura a balet,
film, dramatizace
textů
116
Občanská a rodinná výchova
Charakteristika předmětu
Občanská a rodinná výchova je v rámci ŠVP řazena do okruhu Člověk a společnost. Svými
tématy je nejbližší předmětům český jazyk a dějepis a zeměpis. Na Lauderových školách je
úzce propojena s předmětem Židovská výchova. Občanská a rodinná výchova je vyučována v
šestém až devátém ročníku v dotaci 1 hodina týdně. Navazuje na předměty prvního stupně –
Prvouka, Vlastivěda a Židovská výchova a hebrejština.
Obsahem výuky občanské výchovy jsou společenské fenomény, se kterými se každý žák bez
ohledu na své budoucí povolání, bude ve svém životě setkávat. Občanská a rodinná výchova
si klade za cíl nejen předávat žákům vědomosti, ale zejména předat mu nejrůznější osobní a
občanské schopnosti a pomoci mu získat kvalifikované postoje ke světu kolem sebe. Cílem
občanské výchovy je vychovat a vzdělat v žákovi odpovědného občana, příjemného kamaráda
a spolupracovníka a příjemného a odpovědného životního partnera.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata v předmětu Židovská výchova
téma: Sebepoznání a Mezilidské vztahy
Osobnostní a sociální výchova
- průběh jednotlivých přechodových
rituálů
téma: Antisemitismus a xenofobie
historické
a
kulturní
pozadí
patologických společenských jevů
téma: Psychohygiena
- šabat, židovské svátky
téma: Kreativita
- výroba chanukie, suky, příprava jídel
Občan, občanská společnost a stát
Výchova demokratického občana
- Tóra – nauka nebo zákon?
- Vědomí vlastní odpovědnosti jako téma
nejstarších biblických příběhů
Principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
- židovský koncept svobody, pozitivní a
negativní svoboda
Výchova k myšlení v evropských a globálních Evropa a svět nás zajímá
- židovské komunity v Evropě
souvislostech
- mezinárodní výměny mezi židovskými
školami v rámci EU
Jsme Evropané
- judaismus a křesťanství jako pilíř
evropské společnosti
- významné osobnosti židovského původu
v politice, kultuře, vědě
Kulturní diference; Etnický původ;
Multikulturní výchova
Multikulturalita
- integrace vs. asimilace
117
Environmentální výchova
Mediální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie
kompetencí k učení:
Co žák dělá?
Žák pracuje samostatně, cílevědomě a
odpovědně. Žák pracuje ve dvojici nebo
skupině. Umí si vhodně rozdělit a naplánovat
práci.
Orientuje se v informačních a učebních
zdrojích. Používá odborné termíny. Během
školního roku si vede portfólio, do kterého
zaznamenává výsledky své práce.
kompetence k řešení problémů:
Co žák dělá?
Žák třídí, zpracovává a hodnotí informace.
Jejich využitím a analýzou problému nachází
řešení.
Žák pracuje na řešení problémů samostatně či
ve skupině.
- různé židovské komunity ve světě
- Izrael jako země menšin
- judaismus – universalismus vs.
partikularismus
Ekosystémy
- KKL a obnova izraelské krajiny
Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení; Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
- antisemitská propaganda, schematizace a
nálepkování
- Osvětimská lež
- rozdílná interpretace blízkovýchodních
událostí
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel zadává žákům úkoly k samostatné
práci i k práci ve dvojicích a skupinách.
Učitel asistuje studentům při rozdělování rolí
ve skupině, průběžně s nimi hodnotí příčiny
úspěchu či neúspěchu jejich práce a
zvolených učebních strategií.
Učitel zadává takové druhy úkolů, které
vedou studenty k samostatné práci, práci
s informačními zdroji, práci ve skupině či
dvojici.
Učitel učí děti strategiím pro sebehodnocení.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vytváří žákovi problémové situace,
vede ho k jejich řešení. Klade důraz na reálné
(praktické) příklady („ze života“). Učí žáka
klást si otázky nad věcmi, které ho obklopují.
kompetence komunikativní:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák formuluje a vyjadřuje vlastní myšlenky Učitel podněcuje žáky k diskusi nad
a názory. Hovoří srozumitelně, stručně a aktuálními tématy. Učitel zařazuje do výuky
neodbíhá od tématu. Dodržuje časové práci dvojic či týmovou spolupráci, zadává
rozvržení řeči.
referáty a aktuality. Učitel používá portfolio
jako nástroj k zaznamenávání vývoje názorů
jednotlivých studentů.
kompetence komunikativně-socíální:
Co žák dělá?
Žák naslouchá druhým, vhodně reaguje a
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáky je ke vzájemné komunikaci
118
dokáže argumentovat.
při hodnocení a prezentaci prací, učí žáka
argumentovat a naslouchat druhým.
kompetence sociální a personální:
Co žák dělá?
Žák analyzuje své schopnosti, své postavení
v rodině a v kolektivu vrstevníků.
V simulačních úkolech analyzuje různé druhy
chování v různých životních situacích
kompetence občanské:
Co žák dělá?
Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Staví
se proti projevům šikany, rasismu atd. Žák ví,
kam se může obrátit o pomoc či radu
v případě, že je svědkem porušování dětských
či obecně lidských práv.
Žák simuluje chování v občansko-právních
situacích dospělých (volby, žádost o
zaměstnání atp.) Žák dodržuje zásady
ochrany životního prostředí.
kompetence pracovní:
Co žák dělá?
Žáci ve třídě společně s učitelem vytvářejí
pravidla pro práci ve třídě.
Žák si upevňuje pracovní návyky, soustředí
se na zadaný úkol, vytváří si vhodné pracovní
prostředí.
Žák dodržuje pravidla práce v počítačové
učebně.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel zadává takové druhy úkolů, které
žákům umožní zamyslet se nad jejich
schopnostmi,
postavením
v rodině
a
v kolektivu vrstevníků. Učitel zadává žákovi
úkoly odpovídající jeho schopnostem,
dovednostem i zkušenostem, tím posiluje jeho
zdravé sebevědomí.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vytváří otevřené a bezpečné prostředí
pro diskusi o negativních sociálních jevech ve
škole a ve společnosti.
Učitel zadává dětem takové úkoly, které mu
umožní vyzkoušet si společenské a občansko
právní situace „nanečisto.“
Učitel jde žákovi příkladem v chování i
projevech týkajících se vzájemných vztahů,
dodržování závazných pravidel a norem.
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci ve třídě společně s učitelem vytvářejí
pravidla pro práci ve třídě.
Učitel pomáhá žákům zamýšlet se nad
strategiemi, které používají během plnění
úkolů.
Vzdělávací obsah předmětu
6.ročník
Očekávaný výstup
Ročníkový výstup
Respektuje přijatá
pravidla soužití mezi
vrstevníky a partnery a
pozitivní komunikací a
kooperací přispívá
k utváření dobrých
mezilidských vztahů
v širším společenství (v
rodině a komunitě).
-svými slovy
popisuje role
jednotlivých členů
rodiny
Učivo předmětu
rodina, vztahy v
rodině
Přesahy a
vazby,
poznámky
téma mužské
a ženské role
je probíráno i
v 8. třídě
-vytváří rodinný
strom své rodiny
-dělá „interview“ se
119
členy rodiny na
zadané téma
Vysvětlí role členů
komunity (rodiny, třídy
spolku) a uvede příklady
pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu
sociálního klimatu
(vrstevnická komunita,
rodinné prostředí)
z hlediska prospěšnosti
zdraví.
Dodržuje zásady
hospodárnosti, popíše a
objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi a se
svým i svěřeným
majetkem, vyhýbá se
rizikům v hospodaření
s penězi.
Dodržuje právní
ustanovení, která se na
něj vztahují a uvědomuje
si rizika jejich
porušování.
Přiměřeně uplatňuje svá
práva a respektuje práva
a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí
význam ochrany lidských
práv a svobod.
-vysvětlí funkce
SOS vesniček a
babyboxů
rodina a vliv
rodinného prostředí
na vývoj člověka
-vysvětlí vlastními
slovy rozdíl mezi
adopcí a
pěstounstvím
dětské vesničky
SOS, baby boxy,
náhradní výchovná
péče,
-analyzuje příběhy
dětí z babyboxu,
adoptovaných dětí a
dětí v pěstounské
péči
-analyzuje domácí
rozpočty
adopce
dětské krizové linky
-vytváří vlastní
rozpočet
majetková nerovnost
rodinný a osobní
rozpočet
-srovnává možnosti rozdílná životní
a výdělky
úroveň
jednotlivých
povolání
-analyzuje školní řád práva a povinnosti
-promýšlí fungování
školního parlamentu
-srovnává svá práva
a povinnosti
-vysvětluje
jednotlivá práva
svými slovy
-analyzuje modelové
situace, vymýšlí a
vysvětluje svá řešení
problémových
situací
listina základních
práv a svobod
neziskové
organizace
zabývající se
ochranou práv
-vysvětluje, jaká má
práva a jaké má
povinnosti
-vysvětlí v jakých
situacích musí
práva menšin
úmluva o právech
120
Objasní účel důležitých
symbolů našeho státu a
způsoby jejich používání.
zasáhnout pokud
jsou porušována
práva v jeho okolí
dítěte
-vyjmenuje
organizace, které se
zabývají ochranou
práv
neziskové
organizace
zabývající se
ochranou práv dětí
-aktivně se účastní
debaty
s pracovníkem
Amnesty
International
-sestavuje kalendář
významných dní a
státních svátků
dětské krizové linky
-umí vysvětlit
význam
jednotlivých svátků
(proč se slaví a jak)
státní symboly
významné dny a
státní svátky
významná místa
Prahy a České
republiky
-popisuje státní
symboly a vysvětlí
jejich použití
-vytváří svého
vlastního průvodce
po ČR
s nejzajímavějšími/
oblíbenými místy
-vytváří portfólio o
okolí školy a jeho
významných
památkách
-provádí výzkum o
židovských
památkách a historii
v okolí školy
7. ročník
Očekávaný výstup
Ročníkový výstup
Učivo předmětu
Dodržuje zásady
hospodárnosti, popíše a
-analyzuje domácí
rozpočty
rodinný a osobní
rozpočet
Přesahy a
vazby,
poznámky
121
objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi a se
svým i svěřeným
majetkem, vyhýbá se
rizikům v hospodaření
s penězi.
Dodržuje právní
ustanovení, která se na
něj vztahují a uvědomuje
si rizika jejich
porušování.
Přiměřeně uplatňuje svá
práva a respektuje práva
a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí
význam ochrany lidských
práv a svobod.
-vytváří vlastní
rozpočet
majetková nerovnost
-srovnává možnosti rozdílná životní
úroveň
a výdělky
jednotlivých
povolání
-analyzuje školní řád práva a povinnosti
-promýšlí fungování
školního parlamentu
-srovnává svá práva
a povinnosti
-vysvětluje
jednotlivá práva
svými slovy
-analyzuje modelové
situace, vymýšlí a
vysvětluje svá řešení
problémových
situací
listina základních
práv a svobod
neziskové
organizace
zabývající se
ochranou práv
-vysvětluje, jaká má
práva a jaké má
povinnosti
Objasní účel důležitých
symbolů našeho státu a
způsoby jejich používání.
-vysvětlí v jakých
situacích musí
zasáhnout pokud
jsou porušována
práva v jeho okolí
práva menšin
úmluva o právech
dítěte
-vyjmenuje
organizace, které se
zabývají ochranou
práv
neziskové
organizace
zabývající se
ochranou práv dětí
-aktivně se účastní
debaty
s pracovníkem
Amnesty
International
-sestavuje kalendář
významných dní a
státních svátků
dětské krizové linky
státní symboly
významné dny a
státní svátky
-umí vysvětlit
122
význam
jednotlivých svátků
(proč se slaví a jak)
významná místa
Prahy a České
republiky
-popisuje státní
symboly a vysvětlí
jejich použití
-vytváří svého
vlastního průvodce
po ČR
s nejzajímavějšími/
oblíbenými místy
-vytváří portfólio o
okolí školy a jeho
významných
památkách
-provádí výzkum o
židovských
památkách a historii
v okolí školy
Objasní potřebu ochrany
duševního vlastnictví a
jejich znalost uplatňuje
ve svém jednání.
Rozpoznává projevy
záporných
charakterových vlastností
u sebe i druhých lidí,
kriticky hodnotí a vhodně
koriguje své chování a
jednání.
Vyjádří vlastní názor
k problematice zdraví a
diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny a
v nejbližším okolí.
Usiluje v rámci svých
-Analyzuje
modelové situace
Duševní vlastnictví
-Simuluje modelové
situace
Majetkové vztahy
-Vysvětlí základní
pojmy vlastními
slovy
Nákup a prodej
-simuluje různé
životní situace
Osobnostní rozvoj
-hodnotí chování lidí Vlastnosti člověka
v modelových
situacích
-píše scénáře
různých životních
situací
-vysvětlí vlastními
slovy příčiny vzniku
civilizačních chorob
-analyzuje chování
sebe a svých rodičů
civilizační choroby
zdravá výživa
123
možností a zkušeností o
aktivní podporu zdraví.
Připraví jednoduché
pokrmy v souladu se
zásadami zdravé výživy.
Dává do souvislosti
složení stravy a způsob
stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a
v rámci svých možností
uplatňuje zdravé
stravovací návyky.
Vysvětlí na příkladech
přímé souvislosti mezi
tělesným, duševním,
sociálním zdravím a vztah
mezi uspokojováním
základních lidských
potřeb a hodnotu zdraví.
Dovede posoudit různé
způsoby chování lidí
z hlediska odpovědnosti
za vlastní zdraví i zdraví
druhých a vyvozuje z nich
osobní odpovědnost ve
prospěch aktivní podpory
zdraví.
Uplatňuje osvojené
preventivní způsoby
rozhodování, chování a
jednání v souvislosti
s běžnými, přenostnými,
civilizačními a jinými
chorobami; svěří se se
zdravotním problémem a
v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc.
Dává do souvislosti
zdravotní a
psychosociální rizika,
spojená se zneužíváním
návykových látek, a
životní perspektivu
mladého člověka;
uplatňuje osvojené
sociální dovednosti a
modely chování při
kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve
škole i mimo ni.
v souvislosti
s těmito chorobami
-analyzuje složení
jednotlivých
výrobků a rozhoduje
o jejich zdravotní
vhodnosti a
nevhodnosti
-sestaví vhodné
menu podle zásad
zdravé výživy
-zapisuje si svůj
program dne
civilizační choroby
zdravá výživa
zdravý způsob
života
-analyzuje jej a
kriticky hodnotí svůj
denní program
-vyjmenuje
organizace
zabývající se
pomocí drogově
závislým
drogy a jiné
návykové látky
-čte knihy o drogové
problematice (My
děti ze stanice
ZOO…) a analyzuje
je
-rozpozná příznaky
124
V případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc
sobě nebo druhým.
předávkování
drogami
-vyjmenuje různé
druhy návykových
látek a jejich
nebezpečí
-simuluje rozhovory
s lidmi nabízejícími
drogy
-analyzuje příběhy
drogově závislých (z
textů a filmů)
-vyjmenuje telefonní krizové situace
Projevuje odpovědné
čísla, na která může
chování v situacích
krizové linky
ohrožení zdraví, osobního nahlásit krizové
bezpečí, při mimořádných situace
první pomoc
událostech; v případě
-simuluje rozhovory
potřeby poskytne
s těmito centry
adekvátní pomoc.
demonstruje
základní zásahy
první pomoci
-promýšlí, v čem je
dospívání
Optimálně reaguje na
již dospělý
fyziologické změny
v období dospívání a
-diskutuje s rodiči o kriminalita mládeže
kultivovaně se chová
projevech své
k druhému pohlaví.
dospělosti
-přemýšlí nad
adekvátností
různých věkových
limitů (kouření,
alkohol, trestní
odpovědnost atd.)
Rozpozná protiprávní
jednání, rozliší přestupek
a trestní čin, uvede jejich
příklady.
-analyzuje situace
z denního tisku
kriminalita
-přemýšlí nad
adekvátností věku
trestní odpovědnosti
vlastními slovy
vysvětluje, jaké
tresty hrozí lidem
jeho věku za určité
přestupky
kriminalita mládeže
125
Zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a
aktivně proti němu
vystupuje.
Zhodnotí a na příkladech
doloží význam vzájemné
solidarity mezi lidmi,
vyjádří své možnosti, jak
může v případě potřeby
pomáhat lidem v nouzi a
v situacích ohrožení.
-analyzuje texty
z denního textu
vandalismus
-simuluje situace
střetu
s vandalismem
zjišťuje údaje o
nákladech na opravu
škod způsobených
vandaly
-vymýšlí projekt
s některým
z projektů ŽOP
ochrana majetku
majetek, vlastnictví
-čte a analyzuje
židovské texty
spojené s cedakou
promýšlí možné
situace, ve kterých
on sám může
potřebovat
podobnou pomoc
neziskové a nevládní
organizace
cedaka
dobročinnost
8. ročník
Očekávaný výstup
předmětu
Ročníkový výstup
Učivo předmětu
Rozlišuje projevy
vlastenectví od projevů
nacionalismu.
-analyzuje články o
projevech
nacionalismu
Nacionalismus a
vlastenectví
Přesahy a
vazby,
poznámky
-vytváří
„encyklopedické
heslo“ nacionalismus
a vlastenectví na
základě
nashromážděných
informací
-porovnává projevy
obojího
-hraje simulační hry
z portfólia Varianty
(Člověk v tísni)
-analyzuje modelové
Popíše jak lze
usměrňovat a kultivovat situace
charakterové a volní
-navrhuje, jak pomoci
vlastnosti, rozvíjet
člověku
osobní přednosti,
osobnostní rozvoj
krizové situace
126
překonávat osobní
nedostatky a pěstovat
zdravou sebedůvěru.
Rozlišuje a porovnává
úkoly orgánů právní
ochrany občanů, uvede
příklady jejich činnosti
a spolupráce při
postihování trestných
činů.
Respektuje přijatá
pravidla soužití mezi
vrstevníky a partnery a
pozitivní komunikací a
kooperací přispívá
k utváření dobrých
mezilidských vztahů
v širším společenství (v
rodině a komunitě).
Vyhodnotí na základě
svých znalostí a
zkušeností možný
manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt,
uplatňuje osvojené
dovednosti
komunikační obrany
proti manipulaci a
agresi.
znevýhodněném
v kolektivu
-vyjmenovává
organizace, na které
se může v případě
potřeby obrátit s
problémy
-Analyzuje zprávy
z denního tisku
trestní právo
trestní odpovědnost
-hodnotí vyváženost
rozdělení rolí mezi
muži a ženami
v rodině
muži a ženy a jejich
role ve společnosti
-analyzuje zprávy z
tisku
-popisuje různé druhy
sekt
sekty a nová
náboženská hnutí
-pokouší se definovat
hranici mezi
náboženstvím a
sektou
-analyzuje příběhy
lidí, kteří se stali
členy sekt
-simuluje rozhovory
s propagátory sekt
-hraje zážitkové hry a
Posoudí a na
příkladech doloží přínos analyzuje své chování
v nich
spolupráce lidí při
řešení konkrétních
-analyzuje modelové
úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, situace
ve škole, v obci.
-vysvětlí chování
jednotlivých typů
osobnosti
-v modelových
Rozlišuje, ze kterých
zdrojů pocházejí příjmy situacích rozděluje
základy psychologie
verbální a neverbální
komunikace
sociální dávky
127
státu a do kterých
oblastí stát směřuje své
výdaje, uvede příklady
dávek a příspěvků, které
ze státního rozpočtu
získávají občané.
Objasní, jak může
realističtější poznání a
hodnocení vlastní
osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho
rozhodování, vztahy
s druhými lidmi i
kvalitu života.
Provádí jednoduché
právní úkony a chápe
jejich důsledky, uvede
příklady některých
smluv upravující
občansko právní vztahy
– osobní přeprava,
koupě, oprava či
pronájem věci.
Rozlišuje a porovnává
různé formy vlastnictví,
uvede jejich příklady.
Uplatňuje vhodné
způsoby chování a
komunikace v různých
životních situacích,
případné neshody či
konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným
způsobem.
Uvede některé globální
problémy současnosti,
vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše
jejich hlavní příčiny i
dávky pro potřebné
občany
sociální stát
-zjišťuje, jaké dávky
jsou vypláceny jeho
rodině a na jakém
základě
-vypočítává výši
dávek
-píše svůj nekrolog ☺
-píše dopis sám sobě
za 20 let
druhy osobnosti
osobní kvality
verbální a neverbální
komunikace
-analyzuje a srovnává
jednoduché typy
smluv
vlastnictví
-simuluje situace
vyplývající z těchto
smluv
-vysvětluje důsledky
ustanovení
ukotvených v těchto
smlouvách
-správně přiřazuje
vlastnictví
příklady
k jednotlivým druhům
vlastnictví
-Vytváří náplň
rubriky „Zeptejte se
Sally“
-Simuluje verbální
řešení konfliktů ve
scénkách
Nabízí řešení
modelových
problémových situací
-simuluje činnost
neziskové organizace
krizové situace
globální problémy
současného světa
-analyzuje činnosti
neziskových
128
možné důsledky pro
život lidstva.
Objasní souvislosti
globálních a lokálních
problémů, uvede
příklady možných
projevů a způsobů
řešení globálních
problémů.
Optimálně reaguje na
fyziologické změny v
období dospívání a
kultivovaně se chová k
opačnému pohlaví.
V souvislosti se
zdravím, etikou,
morálkou a životními
cíli mladých lidí přijímá
odpovědnost za
bezpečné sexuální
chování.
9. ročník
Očekávaný výstup
předmětu
Objasní výhody
demokratického
způsobu řízení státu.
organizací zabývající
se globálními
problémy
-analyzuje texty z
tisku
-vysvětlí, jaké jsou
rozdíly mezi
jednotlivými druhy
antikoncepce a jaká
jsou rizika
nechráněného
pohlavního styku
-řeší modelové
problémové situace
související
s dospíváním
(konflikty s rodiči,
navazování vztahů
apod.)
puberta, fyziologické
a psychické změny
v dospívání,
adolescence
výběr partnera
antikoncepce
riziko pohlavně
přenosných chorob
Ročníkový výstup
Učivo předmětu
- vysvětlí dělení moci na
výkonnou, soudní a
zákonodárnou
volby
Přesahy a vazby,
poznámky
- simuluje své rozhodnutí demokratické řízení státu
pro volbu politické strany
v parlamentních volbách dělba moci
- simuluje volby do
zastupitelstva
Vysvětlí, jakou funkci
plní banky a jaké
služby občanům
- simuluje volební
kampaň, vytváří
předvolební plakát,
vymýšlí a obhajuje svůj
program, diskutuje
v simulované
předvolební debatě
-analyzuje základní
služby bank a porovnává
je
místní zastupitelstva
banky
Toto učivo se učí také
v 7. třídě, ovšem na
jiné, jednodušší
129
úrovni
nabízejí.
-obhajuje svou volbu
banky pro konkrétní
službu
měnová unie
-vysvětluje historii bank
vlastními slovy
Rozlišuje a porovnává
úkoly jednotlivých
složek státní moci ČR
i jejich orgánů a
institucí, uvede
příklady institucí a
orgánů, které se
podílejí na správě
obcí, krajů a státu.
Vyloží smysl voleb do
zastupitelstev
v demokratických
státech a uvede
příklady, jak mohou
výsledky voleb
ovlivňovat každodenní
život občanů.
Rozpoznává projevy
záporných
charakterových
vlastností u sebe i
druhých lidí, kriticky
hodnotí a vhodně
koriguje své chování a
jednání.
Objasní, jak může
realističtější poznání a
hodnocení vlastní
osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho
rozhodování, vztahy
s druhými lidmi i
kvalitu života.
Posoudí vliv osobních
vlastností na
dosahování
individuálních i
-vysvětluje jaké výhody
má měnová unie
-vysvětlí dělení moci na
výkonnou, soudní a
zákonodárnou
Ústava
-simuluje své rozhodnutí dělba státní moci
pro volbu politické strany
v parlamentních volbách
-simuluje volby do
zastupitelstva
simuluje volební kampaň
-píše vlastní inzerát
Volba povolání
-odpovídá na konkrétní
inzerát
-analyzuje své schopnosti
-analyzuje své zájmy a
možnosti dalšího
vzdělávání
-vytváří pracovní náplň
jednotlivých povolání
-zjišťuje, čí služby každý
den využívá a co by se
stalo pokud by takové
služby neexistovaly
-zjišťuje, jaké vzdělání
lidé k výkonu svých
povolání potřebují
130
společenských cílů a
překonávání
překážek.
Posoudí své možnosti
při rozhodování o
volbě vhodného
povolání a profesní
přípravy.
Využije profesní
informace a
poradenské služby pro
výběr vhodného
vzdělávání. Prokáže
v modelových
situacích schopnost
prezentace své osoby
při vstupu na trh
práce.
Orientuje se
v pracovních
činnostech vybraných
profesí.
Objasní význam
právní úpravy
důležitých vztahů –
vlastnictví, pracovní
poměr, manželství.
Rozlišuje a porovnává
úlohu výroby,
obchodu a služeb,
uvede příklady jejich
součinnosti.
Popíše vliv začlenění
ČR do EU na
každodenní život
občanů, uvede
příklady práv občanů
ČR v rámci EU i
možných způsobů
jejich uplatňování.
-analyzuje a svými slovy
vysvětluje údaje na
výplatní pásce
společné zdanění
manželů
povinnosti zaměstnance
-analyzuje a sestavuje
smlouvy
-vypočítává podle
zadaných kritérií daně
pro různé druhy obyvatel
ČR
-srovnává projevy
centrálně plánovaného a
tržního hospodářství
-analyzuje některé části
dokumentů EU
centrálně plánované a
tržní hospodářství
EU
-porovnává práva
residentů a neresidentů
v EU
-vyjmenovává výhody
života EU, které se týkají
131
Uvede některé
významné
mezinárodní
organizace a
společenství, k nimž
má vztah ČR, posoudí
jejich význam ve
světovém dění a
popíše výhody
spolupráce mezi státy.
Rozlišuje nejčastější
typy a formy států a
na příkladech
porovnává jejich
znaky.
Na příkladech
chování kupujících a
prodávajících vyloží
podstatu fungování
trhu.
Vysvětlí, jakou funkci
plní banky a jaké
služby občanům
nabízejí.
jeho a jeho rodiny
-připravuje referáty a
aktuality o činnosti
těchto organizací v ČR a
v Evropě
NATO
OECD
OSN
-analyzuje zprávy z tisku
EU
-porovnává výhody a
nevýhody členství ČR
v těchto organizacích
-srovnává jednotlivé
systémy
ústavní demokracie
prezidentská demokracie
-analyzuje výhody a
nevýhody jednotlivých
systémů
-simuluje situace koupě a
prodeje
Evropské monarchie
totalitní režimy
trh a jeho fungování
peníze
-analyzuje služby bank a
porovnává je
-obhajuje svou volbu
banky pro konkrétní
službu
měny států
evropská měnová unie
-vysvětluje historii bank
vlastními slovy
-vysvětluje jaké výhody
má měnová unie
132
Matematika a její aplikace
Charakteristika předmětu
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v rámci ŠVP samostatným okruhem. Ovšem
výrazně zasahuje i do okruhů Člověk a příroda a Člověk a svět práce. Předmět je vyučován
v 6. a 7. třídě v dotaci 4 hodiny týdně, v 8. a 9. třídě v dotaci 5 hodin týdně.
Výuka probíhá převážně v odborné učebně, resp. učebně ICT, přičemž se žáci učí
využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software,
určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky. Zdokonalují se rovněž
v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na 4
tematické okruhy.
Tematický okruh Číslo a proměnná navazuje na tematický okruh Čísla a početní
operace na prvním stupni. Zde si žáci osvojují základní aritmetické operace v jejích 3
složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna
daným postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). S tímto
tematickým okruhem se žáci nejvíce zabývají v 6. a 7. ročníků, kde se učí hlavně
dovednostem provádět operaci. Zbylé složky tohoto tematického okruhu se pak nejvíce
promítají v 7. a 8. ročníku (ale samozřejmě se s nimi setkáváme i v 6. a 7. třídě).
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy
změn a závislosti, které jsou projevem běžných jevů reálného světa a seznamují se s jejich
reprezentacemi. S tímto tematickým okruhem se žáci seznamují zejména v 7. a 9. ročníku,
kde jednotlivé změny a závislosti analyzují z tabulek, diagramů a grafů. Zkoumání těchto
závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
Tematickému okruhu Geometrie v rovině je věnována pravidelná týdenní dotace
v počtu 1,5 hodin týdně v každém ročníku. Je to totiž předpoklad ke zdokonalení grafického
projevu žáků, díky němuž mohou pak geometricky modelovat reálné situace, uvědomovat si
vzájemné polohy objektů v rovině či prostoru, porovnávat, odhadovat,...
Posledním tematickým okruhem jsou Nadstandardní aplikační úlohy a problémy,
který se prolíná všemi tematickými okruhy v průběhu základního vzdělávání. Jejich řešení
může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale je
nutné při něm uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy
z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, díky čemuž se
výrazně rozvíjí logický aparát žáků.
Vzdělávací cíle oblasti Matematika a její aplikace vycházejí z RVPZV, ale důraz
klademe zejména na dobrém porozumění pojmům a souvislostem, na bezpečném zvládnutí
matematických dovedností, na rozvoj tvořivosti, geometrické představivosti, abstrakce a
logických schopností. Vzdělávací cíle rovněž odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a
zejména akcentují schopnost tvořivě pracovat s informacemi, dovednost kultivovaně
formulovat a argumentovat.
Celkově je vzdělávací oblast Matematika a její aplikace založena především na
aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití
matematiky v reálných situacích. Umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních
zákonitostí pomocí matematických symbolů. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti
potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění ve
většině oborů profesionální přípravy i různých směrů studia na středních školách. Rozvíjí
intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení,
schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti, jako je
133
vytrvalost, pracovitost a kritičnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým
základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata v předmětu Matematika a její aplikace
Osobnostní a sociální Rozvoj schopností poznávání
výchova
- poznávání okolí školy z matematického hlediska (odhady výšek
budov, různých hledání geometrických útvarů či těles, práce
s měřítky a mapou,...)
Sebepoznání a sebepojetí
- rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh
Seberegulace a sebeorganizace
- režim dne (organizace vlastního času, učení a jeho procentuelní
vyjádření)
Kreativita
- zhotovení technického výkresu či erbu školy (uplatnění osové a
středové souměrnosti, geometrických znalostí)
Kooperace a kompetice
- samostatné a skupinové práce, soutěže
Výchova
Formy participace občanů v politickém životě
demokratického občana - volby (procentuální a grafické vyjádření aktuálního stavu vlády,
a poté různé alternativy (např. jak by se změnilo složení senátu,
kdyby se změnil volební systém z většinového na poměrný,...)
- práce s údaji ze statistického úřadu
Výchova
k myšlení Evropa a svět nás zajímá
v evropských
a - globalizace (statistické zhodnocení (grafy, tabulky, funkce,…)
globálních
historických údajů, aktuálních údajů a možných prognóz do
souvislostech
budoucna)
Objevujeme Evropu a svět
- práce s mapy a měřítky různých dat (např. zpracování změn
velikosti jednotlivých států v průběhu posledních 2 000 let)
Multikulturní výchova
Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita
- globální vesnice (žáci zpracovávají dostupné informace a vytvoří
vesnici o 100 obyvatel, přičemž tyto obyvatelé rozdělí se
zachováním aktuálních proporcí všech sledovaných údajů (např.
národnost, náboženská příslušnost, generační rozdělení, pohlaví,
sexuální orientace, jazyková vybavenost, vzdělání, ....)
Environmentální
Ekosystémy, základní podmínky života
výchova
- srovnání neobnovitelných zdrojů (před 30 lety, nyní a v roce, za
10 let, za 30 let (hypotézy se zdůvodněním))
Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k
prostředí
- třídění odpadů ve škole, v rodině žáka, v ČR, ve světě (vytvoření
dat: produkce odpadu za určité období, kolik z toho roztřídíme,
jaká jsou možnosti roztříděného odpadu)
- vyhodnocení spotřeby věcí, energie (porovnání jednotlivých
spotřeb v rodinách žáků třídy, školy, ČR, světě)
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
134
- statistické šetření (závislost použití různých metod statistiky,
zaokrouhlení, zdrojů na výsledku sdělení)
- procenta kolem nás
- využití informací v médiích pro praktický život (žáci
porovnávají a vyhodnocují ceny stejného produktu či služby
v různých obchodech, měnu v různých směnárnách, ...)
Práce v realizačním týmu
- práce na školním časopise (zpracovávání dat do grafů, tabulek,
funkcí,…)
Výchovné a vzdělávací strategie
kompetencí k učení:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci jsou motivováni k celoživotnímu učení, Učitel zadává úlohy, s nimiž se žáci mohou
rozpoznávají užitečnost učení
setkat v praktickém životě. Na praktických
cvičeních žákům ukazuje, proč je užitečné
zvládnout danou látku, začleňuje diskuse na
téma zajímavých matematických problémů
(např. proč je číslo 2 iracionální, nebo proč
nelze dělit nulou). Motivuje žáky k učení
hrami (např. tangram, pentomino, sudoku).
Žáci hledají různé cesty k řešení, vědomě si Učitel zadává žákům úloh, jejichž vyřešení
plánují vlastní postup
vyžaduje rozdílné metody řešení a také
plánování (tím se žáci učí, že své aktivity,
včetně učení je třeba plánovat)
Žáci pracují při vyhledávání informací Učitel zadává žákům úlohy, které vyžadují
s různými prameny
vyhledání informací jinde než jen v učebnici.
Žáci používají „matematický jazyk“, tzn. Učitel vede žáky k používání matematického
správně používají termíny, jsou schopni je jazyka, symboliky i odborných termínů.
vysvětlit, používají matematickou symboliku
Žáci chápou matematiku jako předmět, který Učitel propojuje učivo s ostatními předměty a
souvisí s okolním světem
reálným životem (např. využití Pythagorovy
věty pro konstrukci pravého úhlu, souvislost
matematiky s ostatními přírodními vědami,
ale i historií, výtvarným uměním).
Žáci pozorují a experimentují, svá zjištění si Učitel zadává úlohy vyžadující pozorování,
zaznamenávají, snaží se dojít na základě zaznamenávání
a
následné
kritické
svých výsledků ke konkrétním závěrům.
vyhodnocení výsledků (např. zjišťování
průměrné výšky žáků ve třídě, zjišťování
hodnoty čísla
Žáci zhodnotí svou úroveň dosažení Učitel uvádí dovednostní i znalostní cíl
dovednostního i znalostního cíle tématu i tématu i vyučovacích hodin, vede žáky
vyučovací jednotky
k sebehodnocení
pokroku,
zařazuje
sebehodnotící aktivity.
kompetence k řešení problémů:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
135
Žáci řeší problémové úlohy
Učitel
zadává
netypové,
zajímavé
problémové úlohy, jejichž řešení je však v
rozsahu žákových znalostí a schopností
Žáci hledají vlastní postupy
uvědomují si variabilnost postupu.
řešení, Učitel podněcuje žáky k hledání vlastních
postupů řešení (v žádném případě netrvat na
tom, že jediný správný postup řešení je ten,
který jsem jim sám představil)
Žáci samostatně vyvozují některá pravidla, Učitel používá konstruktivistický přístup tam,
poučky, definice
kde je to možné (např. objevení Pythagorovy
věty)
Žáci diskutují o problémových úlohách, Učitel
podněcuje
k diskuzi
nad
formulují otázky, námitky, důkazy
problémovými úlohami.
Žáci svá tvrzení i názory podkládají důkazy
Učitel vede žáky k argumentaci vlastních
názorů a tvrzení.
Žáci vymýšlejí sami úlohy k procvičení Učitel žáky vybízí k samostatnému vymýšlení
probraného tématu
úloh.
kompetence komunikativní:
Co žák dělá?
Žáci se vyjadřují výstižně,
matematicky správně
souvisle,
Žáci aktivně podílejí na průběhu vyučovací
jednotky, komunikují (k tématu) se sebou
navzájem i s vyučujícím.
Žáci diskutujíc se sebou navzájem
Při diskuzích žáci naslouchají druhým,
reagují na sebe navzájem. Žáci se zapojují do
diskuze
Žáci využívají svou schopnost komunikovat
v cizím jazyce k práci cizojazyčnými zdroji.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáka k výstižnému, matematicky
správnému a souvislému vyjadřování.
neustálá komunikace se žáky, pokud možno
co nejméně monolog jeho samotného.
Učitel usiluje o zapojení žáků do společné
komunikace v rámci vyučovací jednotky,
nepojímá lekci jako vlastní monolog.
Učitel zadává úlohy podporující žákovskou
komunikaci k tématu, např. týmové úlohy.
Učitel procvičuje s žáky pravidla diskuze a
diskuzních strategií. Učitel napomáhá žákům
k zapojení do diskuze otázkami a hrami
vyžadující komunikaci
Učitel využívá schopnost žáků komunikovat
v cizím jazyce k práci s cizojazyčnými zdroji
informací.
kompetence sociální a personální:
Co žák dělá?
Žáci dodržují daná pravidla, spolupodílejí se
na jejich formulování
Žáci pracují ve dvojici či ve skupině,
přijímají různé role
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáky k formulování pravidel
práce v předmětu a k jejich dodržování.
Učitel zadává skupinové práce, které
umožňují průběžné zastávání různých rolí.
Využívá metod kooperativního učení.
Žáci se k sobě navzájem chovají slušně a Učitel je žákům dobrým příkladem slušného
s úctou
chování, vyjadřujícího úctu. Netoleruje
vulgární chování.
Žáci mají pozitivní mínění o sobě samém i Učitel oceňuje snahu i individuální pokroky,
136
ostatních
Vzdělávací obsah předmětu
6. ročník
Očekávaný Ročníkový výstup
výstup
Zaokrouhlu - zaokrouhluje
desetinná čísla
je a provádí
na daný řád
odhady
s danou
přesností,
účelně
využívá
kalkulátor.
vede
k sebehodnocení
i
navzájem
pravidelnými
činnostmi.
k hodnocení
evaluačními
Učivo
Poznám
ky,
vztah
k jiným
oborům
pro návaznost z 1.st. procvičování a ukazování na
skládacím metru (1dm = 10cm,..)
žáci formulují úlohy na desetinná č. (př. auto přivezlo
1000 kol, jakou část dodávky tvoří 1 kolo? a naopak)
pro spolužáky, přičemž upřesňujeme představy žáků o
malých a velkých číslech ve vazbě na reálné situace
(př. je možné, aby auto vezlo 1000 kol?)
porovnávání desetinných čísel – vysvětlení pomocí
zčásti vyplněné číselné osy (využití zpětného
projektoru) – žáci si uvědomí, že každé přirozené číslo
je zároveň číslem desetinným
zaokrouhlení vysvětlíme na reálných příkladech (př.
průměrná rychlost auta je 314, 4625 km/h; odhadněte
kolikrát byla zhruba překročena max. povolená rychlost
v obci, mimo obec a na dálnici? + pomocí kalkulátoru
vypočítáme přesně)
si
do kruhy – žáci si vytvoří několik barevně odlišných
Užívá různé - dává
kruhů, které rozdělí na 2, 4, 5, 10 stejně velikých částí
souvislostí
způsoby
vztah
mezi – na nich se pak procvičí učivo desetinná čísla a
kvantitativn
zlomky jakožto část celku
jednoduchými
ího
zlomky
a
vyjádření
desetinnými
vztahu celek
čísly
–
část
(přirozeným
číslem,
poměrem,
zlomkem,
desetinným
číslem,
procentem).
- osvojí
si „závodivé hry“ – na procvičování základních operací
Provádí
základní
početní
při sčítání a odčítání desetinných čísel nejprve
operace
operace
vyzýváme žáky k odhadům, a k přemýšlení, jakým
s desetinnými
v oboru
137
čísly (+, -)
způsobem dojdeme nejsnáze k výsledku (záměna
celých
a
pořadí sčítanců, jejich sdružování)
racionálníc
h
čísel;
využití analýzy chyb při záměně pořadí čísel při sčítání
užívá
ve
a odčítání
výpočtech
druhou
mocninu a
odmocninu.
Zaokrouhlu - provádí odhad a při řešení úloh nejprve vyzýváme žáky k odhadu, ke
zdůvodnění odhadu, k výpočtu a poté k provedení
kontrolu
je a provádí
výsledků řešení kontroly (pomocí kalkulátoru) – př. násobení čísel
odhady
úloh
0,0063*7892 – nejprve odhad: 0,006*8000, poté
s danou
vypočítat, nakonec kalkulátor
přesností,
účelně
odhad jako kontrola výsledků – postup opačný
využívá
kalkulátor.
- násobí a dělí
Provádí
desetinná čísla
početní
10, 100, 1000
operace
v oboru
celých
a
racionálníc
h
čísel;
užívá
ve
výpočtech
druhou
mocninu a
odmocninu.
šipkové schémata pro převody jednotlivých veličin
Zaokrouhlu - převádí
jednotky délky, (oběma směry)
je a provádí
hmotnosti
a
odhady
převody jednotek délek a hmotnosti – důležité
obsahu
s danou
k porovnávání (př. v ZOO: žirafa má 321 cm, velbloud
přesností,
2,21 m, slon 2,8 m, jezevec 354 mm, hlídač 192 cm –
účelně
kdo je největší?)
využívá
kalkulátor.
jednotky obsahu – vysvětlení založené na vztahu cmdm, cm2-dm2, ...
- osvojí
Provádí
základní
početní
operace
operace
s desetinnými
v oboru
čísly (*, /)
celých
a
racionálníc
h
čísel;
užívá
ve
výpočtech
referát: jednotky délky, hmotnosti,... v jiných zemích či
v minulosti + přístroje, jakým se dané veličiny měří
si „závodivé hry“ – na procvičování základních operací
desetinná čísla nejprve násobíme číslem přirozeným,
poté desetinným (vysvětlíme na výpočtu obsahu
čtverce či obdélníku), nakonec zkombinujeme; využití
různých postupů (př. v inzerátu stojí 1 řádek 54,50 Kč.
Kolik stojí 3 řádky (54,50 + 54,50 + 54,50, anebo
3*54,50 + uvědomění si přednosti násobení (co kdyby
řádků bylo 1234)
138
druhou
mocninu a
odmocninu.
Analyzuje a
řeší
jednoduché
problémy,
modeluje
konkrétní
situace,
v nichž
využívá
matematick
ý
aparát
v oboru
celých
a
racionálníc
h čísel.
Modeluje a
řeší situace
s využitím
dělitelnosti
v oboru
přirozených
čísel.
nejprve dělíme desetinná čísla číslem přirozeným
(odhad jakožto kontrola výsledků), poté číslem
desetinným
kombinace základních operací s desetinnými čísly
(přednost *, / před +, -)
slovní využití odhadů a logických úvah (řešení metodou:
z praxe odhad – zkouška)
- řeší
úlohy
vedoucí
k výpočtům
s desetinnými
čísly,
a
to
včetně úloh na
výpočet obvodů
a
obsahů
čtverce
a
obdélníka
a
povrchů kvádru
a krychle
- užívá
znaky
dělitelnosti 2, 3,
4, 5, 6, 10, 100
- rozezná
prvočíslo a číslo
složené
- provádí rozklad
přirozeného
čísla
na
prvočísla
- určí
čísla
soudělná
a
nesoudělná
- určí největšího
společného
dělitele D a
nejmenší
společný
násobek n
- řeší jednoduché
slovní
úlohy
vedoucí
k určení n či D
pracuje
Zdůvodňuje - žák
s matematickou
a
využívá
symbolikou
polohové a
metrické
vlastnosti
žáci pracují s mapou – vypíšou různé trasy mezi 2
body, odhadnou nejdelší, nejkratší trasy, ...
pracují s půdorysem pozemku (žáci se učí číst a
vyhodnocovat údaje z plánku)
projekt „spotřeba“ - každý žák odečte doma
spotřebu elektřiny, vody, plynu a provede
vyúčtování za dobu 1 měsíce (včetně odečtení záloh)
zavedení pojmu dělitel (1 význam již znají) a násobek
na prakt. příkladech tak, aby žáci na to sami přišli;
procvičování vztahů mezi přirozenými čísly a, b, c: a =
b.c (a je násobkem b, c), a:b = c (b je dělitelem a,....)
využití her s kartami čísel (výsuvky, sestavy; páry,
nápor, šesťák, přikládání) na znaky dělitelnosti
sestavení tabulky prvočísel do 100 pomocí metody
„Eratosthenovo síto“
projekt „šifra“ – prvočíslo jakožto kód k šifrování
tajných zpráv
ukázky různých způsobů rozkladů přirozených čísel
využití chyby – vynechání některých součinů či
opomenutí „samozřejmých“ dělitelů při hledání n či D
užití dělitelnosti v praktických úlohách (plán pokoje,
třídy, rozmístění nábytku, logické úlohy...)
během jednotlivých tématických celků zavádíme
matematickou symboliku a dbáme na jejím dodržování
dbáme na základních pravidlech rýsování
139
základních
rovinných
útvarů při
řešení úloh
a
jednoduchý
ch
praktických
problémů;
využívá
potřebnou
matematick
ou
symboliku.
- užívá jednotky
Určuje
stupeň, minuta
velikost
úhlu
- narýsuje úhel
měřením a
dané velikosti
výpočtem.
určený
ve
stupních
- změří velikost
úhlu
pomocí
úhloměru
- odhadne
velikost úhlu
- graficky sčítá a
odčítá úhly
- sčítá a odčítá
velikosti úhlů
dané
ve
stupních
a
minutách
- násobí a dělí
úhel a jeho
velikost dvěma,
třemi...
- konstruuje
základní úhly
pomocí kružítka
- převádí
desetinná čísla
na
minuty
pomocí
kalkulátoru
- vyznačí
vrcholové,
vedlejší úhly a
určí
jejich
velikost
užívání špejlí a vystřižených trojúhelníků (obdélník
rozstřižený na 4 díly podél obou úhlopříček)
k demonstraci úhlů, osy úhlu,...
důraz na definici úhlu (úhel nejsou jen 2 polopřímky se
společným počátkem → pak by nešel rozlišit konvexní
a nekonvexní úhel,...)
základy řecké abecedy (správná velikost základních
písmen a jejich umístění na řádce)
používání průsvitky při demonstraci přenášení úhlů; na
základě přemístění zavádíme pojem shodnost
osu demonstrujeme pomocí přeložení papíru a jeho
zpětným rozložením
seznámíme žáky s různými typy úhloměrů (na začátku
musí všichni používat stejný typ!)
rozcvičky: připravené pracovní listy (na odhady či
měření úhlů, osy úhlu,...); žáci pomocí paží modelují
různé typy úhlů (1 žák může být demonstrátor, ostatní
zadávají úkoly); hledáme ve třídě pravé úhly
využití modelů hodin při převádění jednotek úhlu
využití
analýzy
chyb
(63°54´+54°52´=118°06´)
při
sčítání
úhlů
140
Načrtne a - určí, zda jsou 2
rovinné obrazce
sestrojí
shodné
obraz
- sestrojí
obraz
rovinného
rovinného
útvaru ve
obrazce v osové
středové a
souměrnosti
osové
osu
souměrnosti - určí
, určí osově
souměrnosti
a středově
osově
souměrného
souměrný
obrazce
útvar.
-
užívání špejlí a vystřižených trojúhelníků (obdélník 2.
rozstřižený na 4 díly podél obou úhlopříček)
k modelování
shodných
úhlů,
trojúhelníků,
čtyřúhelníků, útvarů, os souměrnosti,...
používání průsvitek k demonstraci shodných útvarů
(přímo či nepřímo)
žáci sami odvodí vlastnosti, které pletí pro shodné
útvary
rozcvičky: pracovní listy s 1 polovinou obrázku (útvar,
znak, křídlo motýla), žáci jej dokreslí v osové
souměrnosti
dbáme na pravidla rýsování: osa je čerchovaně,
pomocné čáry tenké a čárkované
vycházka: hledání osově souměrných útvarů kolem nás
používání zrcátek (model kaleidoskopu pomocí 2
zrcátek)
projekt: žáci ve spolupráci s VV narýsují / nakreslí
osově souměrný znak školy
Načrtne a - určí, zda jsou 2 užívání špejlí a vystřižených trojúhelníků (obdélník
rovinné obrazce rozstřižený na 4 díly podél obou úhlopříček)
sestrojí
k modelování
shodných
úhlů,
trojúhelníků,
shodné
obraz
rovinného
- sestrojí
obraz čtyřúhelníků, útvarů, os souměrnosti,...
rovinného
útvaru ve
obrazce v osové používání průsvitek k demonstraci shodných útvarů
středové a
(přímo či nepřímo)
souměrnosti
osové
souměrnosti - určí
osu
žáci sami odvodí vlastnosti, které pletí pro shodné
, určí osově
souměrnosti
útvary
a středově
osově
souměrný
souměrného
rozcvičky: pracovní listy s 1 polovinou obrázku (útvar,
útvar.
obrazce
znak, křídlo motýla), žáci jej dokreslí v osové
souměrnosti
dbáme na pravidla rýsování: osa je čerchovaně,
pomocné čáry tenké a čárkované
vycházka: hledání osově souměrných útvarů kolem nás
používání zrcátek (model kaleidoskopu pomocí 2
zrcátek)
projekt: žáci ve spolupráci s VV narýsují / nakreslí
osově souměrný znak školy
141
3.
Charakteriz - rozlišuje
základní
dlouhodobý projekt „sešit obrazců“: do sešitu A4 –
uje a třídí
rovinné obrazce na pravé straně název obrazce a jeho vlastnosti
základní
rovinné
- třídí a popíše (postupně si je připisuje), nalevo obrazec je
narýsovaný (základní konstrukce, typy...)
útvary.
trojúhelníky
- sestrojí výšky a
užívání špejlí a vystřižených trojúhelníků (obdélník
těžnice
rozstřižený na 4 díly podél obou úhlopříček)
trojúhelníku
- sestrojí kružnici k modelování ostroúhlých, pravoúhlých, tupoúhlých,
rovnoramenných
trojúhelníků,
opsanou
a rovnostranných,
k demonstraci těžnice, výšky, osy strany trojúhelníku,...
vepsanou
trojúhelníku
- určí
velikost necháme žáky odvodit, co platí pro součet vnitřních
vnitřního úhlu úhlů v trojúhelníku (žáci si rýsují libovolné
trojúhelníku při trojúhelníky, změří velikosti úhlů a ty pak sečtou;
sečtou tyto velikosti i graficky (odtrhnou úhly a přiloží
znalosti
velikostí dalších je k sobě))
2
úhlů
na modelovém příkladu necháme žáky odvodit
trojúhelníku
trojúhelníkovou nerovnost
rozcvičky: pracovní listy na sestrojování výšek, těžnic,
kružnice opsané a vepsané, trojúhelníků
zkusíme určit výšku třídy, školy, věže...
Načrtne a - sestrojí
trojúhelník sss
sestrojí
rovinné
útvary.
Určuje
a - rozlišuje
základní tělesa
charakteriz
uje základní - pracuje s pojmy
prostorové
vrchol, hrana,
útvary
stěna, podstava,
(tělesa),
výška
tělesa,
plášť, stěnová a
analyzuje
tělesová
jejich
úhlopříčka
vlastnosti.
projekt: žáci zapíšou / zakreslí všechny znalosti o
trojúhelníku na 1 velký trojúhelník a zavěsíme jej
ve třídě nad žáky tak, aby byl vodorovně s podlahou
žáci sestaví pravidla, jak postupujeme při konstrukci 3.
trojúhelníku sss
dlouhodobý projekt: „sešit těles“: velký sešit (A4) –
při otevření bude na levé straně napsán název tělesa
a základní informace o něm (postupně si je žáci
budou připisovat), na pravé stránce je jednou
podstavou přilepena rozložená síť tělesa (základní
rozměry jsou v síti vyznačeny a popsány písmeny)
na drátěném modelu krychle, kvádru a dalších těles
postupně modelujeme jednotlivé úhlopříčky (pomocí
špejlí)
síť doplňujeme sešit těles
Načrtne a - sestrojí
kvádru, krychle
sestrojí sítě
necháme pracovat skupinky žáků, ať zakreslí síť
základních
jednotlivých těles různými způsoby (využití sešitu
těles.
těles)
obraz pracujeme s modely (žáci si vyrobí modely sami
Načrtne a - sestrojí
kvádru
a (vyřezáním z brambor, vytvarováním z moduritu či
sestrojí
142
krychle
ve plastelíny, ze sádry, polystyrenu, drátu, vystřižením a
obraz
slepením z tužšího papíru...)
volném
jednoduchý
rovnoběžném
ch
těles
promítání
v rovině.
Odhaduje a - vypočítá objem necháme žáky odvodit vzorec pro výpočet povrchu 4.
a povrch kvádru kvádru a krychle (ze sítě)
vypočítá
a krychle
objem
a
povrch
- řeší
úlohy zopakujeme pojem „druhá mocnina“ a zavedeme
těles.
z praxe
na pojem „třetí mocnina“
výpočty objemů
a
povrchů
kvádru
a
krychle
a
umí pro převody jednotek délky, obsahu a objemu
Zaokrouhlu - zná
využíváme schémat s šipkami
převádět
je a provádí
jednotky
odhady
rozcvičky na začátku hodiny na převody jednotek
objemu
s danou
přesností,
pro vytvoření správné představy o tom, jak velký
účelně
objem zaujímá 1 dl, 1 cl, 1 ml jej žákům předvedeme
využívá
(přeléváme tato množství do stejných skleniček,
kalkulátor.
stavíme vedle sebe a porovnáváme výšky hladin)
seznámíme žáky se starými jednotky (vědro, žejdlík,
máz, měřice, stopa krychlová, sáh krychlový, věrtel...)
a používanými jednotky v jiných státech (pinta, barel)
do během jednotlivých tematických celků si žák čím dál
Analyzuje a - dává
souvislostí své tím více osvojuje matematickou symboliku a
řeší
terminologii → tu pak používá „nevědomky a
znalosti
aplikační
automaticky“
z různých
geometrické
oblastí
úlohy
matematiky a zde zavádíme postupně úlohy konstrukční a početní
s využitím
aplikuje je při geometrie
osvojeného
řešení
matematick
konstrukční a
ého
početní
aparátu.
geometrie
během jednotlivých tematických celků používáme
- analyzuje
Užívá
logické úlohy, různé typy logických úloh, početních hlavolamů a
logickou
hříček
identifikuje
úvahu
a
známé prvky,
kombinační
dává
do
úsudek při
souvislostí své
řešení úloh
znalosti,
a
nalézá
diskutuje různé
různá
způsoby řešení
řešení
předpokláda
ných nebo
zkoumavých
situací.
143
a během jednotlivých tematických celků vytváří modely
Řeší úlohy - aplikuje
kombinuje své prostorových útvarů, resp. jejich náčrtky
na
poznatky
prostorovou
z různých
představivos
tematických
t, aplikuje a
celků a řeší
kombinuje
úlohy
na
poznatky a
prostorovou
dovednosti
představivost
z různých
tematických
a
vzdělávacíc
h oblastí.
- žák
pracuje k některým projektům zhotovíme návod, náčrt a plán a
Sestaví
s plány a náčrty podle nich pak sestrojíme příslušný model
podle
a podle nich pak
návodu,
práce se stavebnicí (pro lepší prostorovou
konstruuje
náčrtu,
představivost)
jednotlivé
plánu,
modely
jednoduché
ho
programu
daný model.
7. ročník
Očekávaný
výstup
Užívá různé
způsoby
kvantitativn
ího
vyjádření
vztahu celek
–
část
(přirozeným
číslem,
poměrem,
zlomkem,
desetinným
číslem,
procentem).
Ročníkový
výstup
Učivo
- porovnává
zlomky
- zobrazí
zlomek
na
číselné ose
- uvede zlomek
na
základní
tvar
- určí
společného
jmenovatele
dvou až tří
zlomků
- upraví
smíšené číslo
na zlomek
- převede
zlomek
na
desetinné
číslo a naopak
- převede
kruhy – žáci si k základním částem ještě přidají kruhy
rozdělené na 3, 6, 8, 12 – procvičování základních
operací (+, -)
člověk a
svět
práce
(design
&
konstruo
vání)
Poznám
ky,
vztah
k jiným
oborům
využití analýzy chybné úvahy „rozdělit na 0 dílů
znamená nerozdělit“ – např. nerozdělený dort by pak
měl 1/0 částí, což tak ale není
vyjádření minut jako část hodiny
projekt „všední den“ – žáci si rozdělí svůj den /
týden / měsíc / rok na jednotlivé časové úseky
pravidelných činností a vyjádří je příslušnými
zlomky
žáci vymýšlejí hádanky typu: „tři pětiny z obsahu mé
peněženky jsou 15 Kč. Kolik korun mám
v peněžence?“
při zobrazování zlomků na číselné ose se využije
názorných pomůcek (metr, hodina, převody jednotek)
144
složený
zlomek
na
zlomek
v základním
tvaru
- sčítá, odčítá,
násobí a dělí
zlomky
- určí
převrácené
číslo
k danému
zlomku
- užívá zlomky
při
řešení
praktických
situací
při problematice rozšiřování / krácení zlomků opět
využijeme kruhů (připomenutí kritérií dělitelnosti
přirozených čísel)
při problematice porovnávání zlomků (nejprve se
stejným jmenovatelem, poté s různým) opět využijeme
kruhy
k pochopení smíšeného čísla užijeme ukázky z
reálného života (váha 54 a ½ kg, 2 a ¼ l mléka)
při sčítání a odčítání zlomků opět využijeme kruhy
uvědomění si významu nejmenší společný jmenovatel
trvat ne jeho užívání
skupinová práce: najít různé způsoby řešení při operaci
se zlomky
slovní logické hádanky a úlohy
Analyzuje a - řeší
úlohy vedoucí
řeší
k základním
jednoduché
operacím se
problémy,
zlomky
modeluje
konkrétní
situace,
v nichž
využívá
matematick
ý
aparát
v oboru
celých
a
racionálníc
h čísel.
145
Provádí
početní
operace
v oboru
celých
a
racionálníc
h
čísel;
užívá
ve
výpočtech
druhou
mocninu a
odmocninu.
- porovná celá
čísla
- zapíše
záporné
a
kladné číslo a
zobrazí je na
číselné ose
- určí absolutní
hodnotu
- určí
číslo
opačné
k danému
číslu
- porovná celá
čísla
- osvojí
si
základní
operace
s celými čísly
(+, -, *, /)
- užívá početní
výkony
s celými čísly
v praxi
zavedení záporných čísel z reálné situace (např. teploty
v různých zemích, stupnice teploměru jakožto číselná
osa)
modelování výšky hladiny řeky
užití čtvrtek (čtvrtka formátu A4, na každé z nich
z obou stran 1 z celých čísel tak, aby každý žák mohl
dostat jedno číslo, př. při 15 žácích čísla od -15 do 15)
→ pomůcka při porovnávání, abs.hodnotě, živá číselná
osa, základní operace
pojem absolutní hodnota musí „splynout“ s vzdáleností
na číselné ose
projekt „teplota“ – žáci si vyberou 1 zemi/město
(potřebujeme teploty nad i pod nulou!) a budou
sledovat teploty (zaokrouhlené na celá čísla)
v daném místě po dobu 14 dnů (v různých
hodinách) → provedeme porovnání a zápis na
číselnou osu, pokusí se odvodit porovnávání celých
čísel pomocí absolutní hodnoty
sčítání celých čísel ukázat na modelu stupnice
teploměru (teplota je 0, klesne na -4, poté stoupne o 3.
Jaká je výsledná teplota?)
při procvičování sčítání kladného a záporného čísla
nejprve necháme rozhodnout, zda je výsledek kladný či
záporný
modelová situace „půjčka“ – počty korun příjmu budou
na bílých lístečcích, počty korun dluhu na šedých →
zjistíme, zda ještě dluží či nikoli (žáci si sami
vymýšlejí příklady). Lze využít i údajů z projektu
hraní „šipky“ – terč si popíšeme svými body (3 až -3) a
budeme sčítat finální skóre
při procvičování se snažíme o co nejjednodušší řešení
(asociativita, komutativita)
odčítání budeme modelovat na nějaké soutěži (1
moderátor, 3 soutěžící, ostatní jsou zadavateli otázek)
→ využijeme při zavedení operace odčítání
projekt „rodina“ – skupiny si vytvoří fiktivní
rodinu s určitými úsporami, příjmy a výdaji a
udělají bankovní výpis za 1 měsíc
ústní rozcvičky při procvičování jednotl.operací
146
- porovná
racionální
čísla
- zobrazí dané
racionální
číslo
na
číselné ose
- určí absolutní
hodnotu
racionálního
čísla pomocí
číselné osy
- osvojí
si
základní
operace
s racionálními
čísly (+, -, *,
/)
- užívá početní
výkony
s racionálními
čísly v praxi
využijeme nezaokrouhlených dat z projektu teplota,
abychom si sestavili číselnou osu; využijeme dat
k porovnávání mezi jednotlivými skupinami
desetinná čísla z projektu převedeme na zlomky a
sestavíme číselnou osu
vysvětlování je založeno již na tom, co žáci znají
veškeré „poučky“ je necháme odvodit
„Hra pro trpělivé“ – žáci dostanou tabulku
s různými čísly (zlomky, smíšená, desetinná a celá
čísla), tu si rozstříhají a ve skupinkách sestaví čísla
od nejmenšího po největší (důležitá je diskuse)
procvičování základních operací s různými čísly
projekt „Praha-Prčice“ – žáci z mapy vyberou
několik záchytných bodů mezi startovním a cílovým
bodem, změří jejich vzdálenosti, nadmořské výšky
(vyhledají si informace v literatuře či na internetu)
a poté zhodnotí nejnamáhavější úsek, nejvyšší
výškový rozdíl, rozdíl výšek od startovního či
cílového bodu,...
slovní úlohy posuny času, počet obyvatel v jednotlivých zemí
Analyzuje a - řeší
úlohy na užití a národnostních menšin,...
řeší
celých
a
jednoduché
využití odhadů a logických úvah (řešení metodou:
racionálních
problémy,
odhad – zkouška)
čísel
modeluje
konkrétní
situace,
v nichž
využívá
matematick
ý
aparát
v oboru
celých
a
racionálníc
h čísel.
Užívá různé - rozdělí celek na příkladu z praxe zavedeme pojem poměr (voda a
na
části sirup, cement a písek, barvivo a voda)
způsoby
v
daném
kvantitativn
poměru
ího
procvičování poměru na kurzu jednotlivých měn
vyjádření
- porovná dvě (žáci zjistí z denního tisku v období 2 dnů,
vztahu celek
veličiny
zdůvodní, zda došlo k posílení či k oslabení koruny)
–
část
poměrem
– uvědomění si důležitosti pořadí v poměru
(přirozeným - zvětší
/
číslem,
zmenší danou využití analýzy chyb: poměry různých jednotek
poměrem,
hodnotu
147
v daném
poměru
- daný poměr
zjednoduší
krácením
- řeší
slovní
Řeší
úlohy z praxe
modelování
s využitím
m
a
poměru
výpočtem
- využívá
situace
měřítko
při
vyjádřené
poměrem;
zhotovování
pracuje
s
jednoduchých
měřítky
plánků a čtení
map
a
map
plánů.
- zapíše tabulku
Určuje
přímé
a
vztah přímé
nepřímé
anebo
úměrnosti
nepřímé
úměrnosti
- určí, zda daní
závislost je,
nebo
není
přímá
(nepřímá), a
své
tvrzení
zdůvodní
zlomkem,
desetinným
číslem,
procentem).
upozornění na zajímavost poměrů (např. 1:2 mléka je
totéž jako 2:4, ovšem nikoli ve fotbale)
projekt „volební guláš“: žáci přinesou libovolný recept
a upraví jej na recept pro počet žáků ve třídě a pro 1
projekt „cesta kolem světa“ – ve skupinkách
vymyslí trasy po vodě, letecky, na kole, v autě po
nejzajímavějších turistických bodech – prezentace
proč a jak vybrali dané body + kolik km a za jak
dlouho zhruba ujedou, jakou část času budou
věnovat daným světadílům, rozdělí je poměrově,...
žáci z literatury (přírodopisu) zaznamenají údaj
výšky/váhy (atd.) pro 2 různé roky a zhotoví tabulku
přímé úměrnosti do průměrného věku člověka –
skup.práce (každá skupina bude mít k dispozici různé
stáří)
sestavení tabulky nepřímé úměrnosti na příkladu
z praxe – sam.práce: žáci musí vymyslet další
nepřímou úměrnost z reálného života
využití analýzy chyb: učitel sestaví tabulku, přičemž
jedna dvojice nebude odpovídat dané úměrnosti
- zapíše tabulku žáci z literatury (přírodopisu) zaznamenají údaj
přímé
a výšky/váhy (atd.) pro 2 různé roky a zhotoví tabulku
přímé úměrnosti do průměrného věku člověka –
nepřímé
skup.práce (každá skupina bude mít k dispozici různé
úměrnosti
- určí, zda daní stáří)
závislost je,
nebo
není sestavení tabulky nepřímé úměrnosti na příkladu
z praxe – sam.práce: žáci musí vymyslet další
přímá
(nepřímá), a nepřímou úměrnost z reálného života
své
tvrzení
využití analýzy chyb: učitel sestaví tabulku, přičemž
zdůvodní
jedna dvojice nebude odpovídat dané úměrnosti
slovní řešení praktických úloh na trojčlenku – využití v jiných chemie
Analyzuje a - řeší
úlohy
vědních disciplínách (chemie, fyzika,...)
řeší
s využitím
jednoduché
přímé
a
problémy,
nepřímé
modeluje
úměrnosti
konkrétní
situace,
- řeší
slovní
v nichž
úlohy pomocí
využívá
trojčlenky
matematick
148
ý
aparát
v oboru
celých
a
racionálníc
h čísel.
- zakreslí bod a
Vyjádří
přečte
funkční
souřadnice
vztah
bodu
tabulkou,
v pravoúhlé
rovnicí,
soustavě
grafem.
souřadnic
- narýsuje graf
přímé
a
nepřímé
úměrnosti
kolik
Užívá různé - určí,
procent
je
způsoby
daná
část
kvantitativn
celku
ího
- určí,
jak
vyjádření
velkou
část
vztahu celek
–
část
celku
tvoří
(přirozeným
daný
počet
číslem,
procent
poměrem,
- určí
celek
zlomkem,
z dané části,
desetinným
z daného
číslem,
počtu procent
procentem).
- řeší
slovní
Řeší
úlohy
na
aplikační
výpočet
úlohy
na
procent,
procenta (i
procentové
pro případ,
části, celku
že
procentová - řeší
jednoduché
část je větší
příklady
na
než celek).
výpočet úroků
- používá
pojem promile
příklady na doplňování souřadnic čtverce, obdélníku,
trojúhelníku,...
žáci zaznamenají na milimetrový papír data
z projektu teplota (1 osa dny, 2.osa teplota)
sestavení grafu k jednotlivým tabulkám úměrností
doplňování tabulek / grafu úměrností na základě
znalosti koeficientu dané úměrnosti
pomocí tyčového diagramu znázorníme sledovanou
situaci v procentech (slevy,...)
zavedení pojmu procenta pomocí čtverce (kruhu,
obdélníku) rozděleného na 100 stejných částí
procvičování, využití analýzy chyb
data z projektu všední den vyjádříme v procentech
a zaznamenáme do diagramu
odchylky české koruny v sledovaném kurzu od
kurzu v daný den vyjádříme v procentech
data z projektu rodina vyjádříme v procentech a
rozšíříme jej o úrok
využití trojčlenky pro výpočet procent
projekt „procenta kolem nás“: žáci během 1-2
týdnů nashromáždí informace z tisku, televize,
internetu, v nichž se vyskytují procenta. Pokusí se
vytvořit úlohy na základě získaných informací. Dále
rovněž umí vyhodnotit danou informaci a dokáží
říci vlastními slovy, co sděluje
projekt „jak zhodnotit 1 milión“ – skupinky mají
k dispozici 1 milión korun a pokusí se s ním vydělat
149
co nejvíce během 10 let (termínované vklady,
investice, akcie,...) – společný projekt s občanskou
výchovou
promile v tisku – přepočet na míru alkoholu→ spojen
s diskusí nad škodlivostí alkoholu
slovní společný projekt s chemií „ekologie“: srovnání chemie
Analyzuje a - řeší
úlohy
řeší
neobnovitelných zdrojů před 30 lety, nyní a
s využitím
jednoduché
hypotézy v roce 2010, vyjádření v procentech a
procent
problémy,
zakreslení do grafu
modeluje
konkrétní
situace,
v nichž
využívá
matematick
ý
aparát
v oboru
celých
a
racionálníc
h čísel.
Vyhledává, - čte tabulky a na příkladech učíme žáky chápat nejužívanější 7
grafy
a statistické pojmy, číst a interpretovat výsledky zapsané
vyhodnocuj
interpretuje je v tabulce a zapisovat jednoduchá statistická šetření;
e
a
stejně jako číst, interpretovat a sestrojovat grafická
v praxi
zpracovává
data.
- určí četnost znázornění výsledků statistického šetření
jednotlivých
hodnot
a při konstrukci kruhového diagramu si žáci zopakují
zapíše je do přímou úměrnost, trojčlenku a sestrojování úhlů
pomocí úhloměru
tabulky
- provádí
práce na počítači (MS Excel)
jednoduchá
statistická
šetření
a práce se statistickou ročenkou ČR
zapisuje
projekt „statistické šetření ve škole“: skupinová
výsledky
práce, žáci provedou jimi zvolené šetření ve škole a
formou
tabulky nebo výsledky zpracují a budou interpretovat užitím
je vyjadřuje dataprojektoru (Power Point + Excel)
diagramem
- čte
a
sestrojuje
různé
diagramy
a
grafy s údaji
uvedenými v
procentech
150
Porovnává
soubory dat
- vypočítá
aritmetický
průměr
- určí
z dané
tabulky
modus
a
medián
rozcvičky na pochopení, se kterými hodnotami znaku 7
mají pracovat, jaká je četnost daného znaku
vysvětlení mediánu přímo na žácích (seřadíme je podle
výšky a určíme posledního)
uvedení příkladu, ve kterém je markantní rozdíl mezi
aritmetickým průměrem na jedné straně a modusem a
mediánem
na
straně
druhé
→
odvození
opodstatněnosti pojmů modus a medián (žáci zkouší
sami nalézt příklady)
.
-
Zdůvodňuje
a
využívá
polohové a
metrické
vlastnosti
základních
rovinných
útvarů při
řešení úloh
a
jednoduchý
ch
praktických
problémů;
využívá
potřebnou
matematick
ou
symboliku.
Užívá
k argument
aci a při
výpočtech
věty
o
shodnosti a
podobnosti
trojúhelník
ů.
Načrtne a
sestrojí
rovinné
útvary.
Načrtne a
sestrojí
obraz
rovinného
útvaru ve
středové a
osové
- žák
pracuje
s matematicko během jednotlivých tématických celků zavádíme
u symbolikou matematickou symboliku a dbáme na jejím dodržování
dbáme na základních pravidlech rýsování
- určí shodné
útvary
- užívá věty o
shodnosti
útvarů
sss,
sus, usu
- sestrojí
trojúhelník
zadaný
sus,
usu
- sestrojí obraz
útvaru
ve
středové
souměrnosti
- určí
střed
souměrnosti
středově
používání průsvitek k porovnání obrazců, opakování
pojmů vzor-obraz
využití analýzy chyb: 2 obdélníky mají stejný obsah,
jsou tedy shodné...
dbáme na zápis pořadí jednotlivých bodů při shodnosti
→ rozcvičky na začátku hodiny (2 shodné útvary, žáci
musí zapsat, které strany, úhly, těžnice,... jsou shodné)
žáci sestaví pravidla, jak postupujeme při konstrukci
trojúhelníku sus, usu
používáme průsvitky pro lepší představivost
rozcvičky: pracovní listy s obrázkem, žáci nakreslí jeho
obraz ve středové souměrnosti
při demonstraci středově souměrných
využíváme zpětného projektoru
útvarů
151
souměrného
souměrnosti
rovinného
, určí osově
obrazce
a středově
souměrný
útvar.
Zdůvodňuje - užívá shodná
zobrazení
a
využívá
(osovou
a
polohové a
středovou
metrické
souměrnost) v
vlastnosti
praxi
základních
rovinných
útvarů při
řešení úloh
a
jednoduchý
ch
praktických
problém;
využívá
potřebnou
matematick
ou
symboliku.
Charakteriz - rozlišuje
jednotlivé
uje a třídí
druhy
základní
rovnoběžníků
rovinné
a lichoběžníků
útvary.
a zná jejich
vlastnosti
-
vycházka: hledej středově souměrný útvar
projekt „větrník“: žáci vyrobí papírový větrník
na různých typech 4-úhelníků zavádíme základní
pojmy (sousední a protější vrcholy (strany, úhly)) a
odvozujeme součet jeho vnitřních úhlů
připomínáme si úhly vrcholové, vedlejší, souhlasné a
střídavé
pracujeme s modely pro lepší představivost žáků – na
nich připomínáme vše, co žáci znají (osová
souměrnost...)
žáci si do sešitu obrazců zapíšou přehlednou mapu 4úhelníku a jejich vlastností
projekt „drak“ – soutěž o sestrojení co nejhezčího
draka (využití osové souměrnosti – obrázek musí
být souměrný)
žáci postupně analyzují každou úlohu a hledají v nich
Načrtne a - sestrojí
rovnoběžník a konstrukci trojúhelníku dle sss, sus, usu; využití osové
sestrojí
lichoběžník
či středové souměrnosti,...
rovinné
v jednoduchýc
útvary.
h případech
vzorce pro obvod rovnoběžníku žáci odvodí sami; na
Odhaduje a - vypočítá
obvod a obsah vzorce pro jeho obsah je pokusíme vhodně navést
vypočítá
rovnoběžníku, (vycházíme ze znalostí obvodu a obsahu obdélníku či
obsah
a
trojúhelníku a čtverce)
obvod
152
základních
rovinných
obrazců.
-
Určuje
a charakteriz
uje základní
prostorové
útvary
(tělesa),
analyzuje
jejich
vlastnosti.
Načrtne a sestrojí sítě
základních
těles.
lichoběžníku
řeší
slovní
úlohy z praxe
vedoucí
k výpočtu
obvodu
a
obsahu
rovnoběžníku,
lichoběžníku a
trojúhelníku
rozlišuje
základní
tělesa
pracuje
s pojmy
vrchol, hrana,
stěna,
podstava,
výška tělesa,
plášť, stěnová
a
tělesová
úhlopříčka
sestrojí
síť
hranolu
s rovnoběžník
ovou,
trojúhelníkov
ou
nebo
lichoběžníkov
ou podstavou
žáci na základě znalostí obsahu rovnoběžníku odvodí
vzorec pro výpočet obsahu trojúhelníku (využití věty
sss či středové souměrnosti)
při odvození vzorce lichoběžníku demonstrujeme
postup odstřižením a přemístěním trojúhelníku na
papírovém modelu
dlouhodobý projekt: „sešit těles“: velký sešit (A4) –
při otevření bude na levé straně napsán název tělesa
a základní informace o něm (postupně si je žáci
budou připisovat), na pravé stránce je jednou
podstavou přilepena rozložená síť tělesa (základní
rozměry jsou v síti vyznačeny a popsány písmeny)
na drátěném modelu krychle, kvádru a dalších těles
postupně modelujeme jednotlivé úhlopříčky (pomocí
špejlí)
doplňujeme sešit těles
práce s modely, se sešitem těles → ilustrace podstav a
pláště
žáci si uvědomí ze znalostí sítě kvádru, že hranol
s obdélníkovou podstavou je hranol
žáci si připraví sítě různých typů hranolů; na nich pak
budeme demonstrovat základní vlastnosti
při výpočtu povrchu hranolu využíváme rozvinutý
Odhaduje a - vypočítá
povrch
a plášť
vypočítá
objem hranolu
objem
a
s rovnoběžník na základě různých hranolů se pokusíme odvodit
povrch
obecný vzorec pro výpočet povrchu hranolu
ovou,
těles.
trojúhelníkov (použijeme jej i pak na kvádr a krychli)
ou
nebo
lichoběžníkov
ou podstavou
do během jednotlivých tematických celků si žák čím dál
Analyzuje a - dává
souvislostí své tím více osvojuje matematickou symboliku a
řeší
terminologii → tu pak používá „nevědomky a
znalosti
aplikační
automaticky“
z různých
geometrické
oblastí
úlohy
matematiky a zde zavádíme postupně úlohy konstrukční a početní
s využitím
aplikuje je při geometrie
osvojeného
řešení
matematick
konstrukční a
ého
153
početní
geometrie
během jednotlivých tematických celků používáme
- analyzuje
Užívá
logické úlohy, různé typy logických úloh, početních hlavolamů a
logickou
hříček
identifikuje
úvahu
a
známé prvky,
kombinační
dává
do
úsudek při
souvislostí své
řešení úloh
znalosti,
a
nalézá
diskutuje
různá
různé způsoby
řešení
řešení
předpokláda
ných nebo
zkoumavých
situací.
a během jednotlivých tematických celků vytváří modely
Řeší úlohy - aplikuje
kombinuje své prostorových útvarů, resp. jejich náčrtky
na
poznatky
prostorovou
z různých
představivos
tematických
t, aplikuje a
celků a řeší
kombinuje
úlohy
na
poznatky a
prostorovou
dovednosti
představivost
z různých
tematických
a
vzdělávacíc
h oblastí.
- žák
pracuje k některým projektům zhotovíme návod, náčrt a plán a
Sestaví
s plány
a podle nich pak sestrojíme příslušný model
podle
náčrty a podle
návodu,
nich
pak práce se stavebnicí (pro lepší prostorovou
náčrtu,
představivost)
konstruuje
plánu,
jednotlivé
jednoduché
modely
ho
programu
daný model.
- žák si během podle modelu zhotoví náčrt
Užívá
jednotlivých
technickou
tematických
dokumentac
projekt „náš byt / dům“: zhotovení plánů bytu či
celků osvojuje žákových domů (či hradu, zámku,...) v daném
i, připraví si
technickou
vlastní
měřítku; poté zhotovení plánu vysněného bytu
dokumentaci
jednoduchý
včetně zařízení
náčrt
výrobku.
aparátu.
8. ročník
Očekávaný
výstup
Ročníkový
výstup
Učivo
člověk a
svět
práce
(design
&
konstruo
vání)
člověk a
svět
práce
(práce
s technic
kými
materiál
y)
Poznám
ky,
vztah
154
k jiným
oborům
- určuje druhou
Provádí
mocninu
a
početní
odmocninu
operace
pomocí
v oboru
tabulek
a
celých
a
kapesního
racionálníc
kalkulátoru
h
čísel;
užívá
ve - objevují
Pythagorovu
výpočtech
větu
druhou
mocninu a
odmocninu.
zavedení pojmu druhá mocnina pomocí obsahu čtverce
(názorný obrázek – čtverec rozdělený na příslušný
počet dílů – již teď používáme takové čtverce, které
později využijeme k zavedení Pythagorovy věty))
dání si do souvislosti pojmy druhá mocnina a prvočíslo
/ č.složené, kladné / záporné číslo
paměťové rozcvičky na umocňování (č.končící 0,
začínající 0)
práce s tabulkami a kalkulátory → nejprve odhad, poté
ji najdou v tabulkách, nakonec kontrola pomocí
kalkulátoru
práce s chybou (př. typu najdi chybu, vysvětli, proč k ní
došlo)
výpočet obrazců složených z několika čtverců
zavedení druhé odmocniny naprosto stejným způsobem
jako druhé mocniny (jen opačně) – lze využít pojmu
„čtvercové číslo“
stejný postup (rozcvičky, souvislosti pojmů, tabulky
+kalkulačka, strany čtverců, práce s chybou)
při závěrečném zopakování druhé mocniny vyjdeme ze
stejných obrázků jako při jejím zavedení a objevíme
vztah Pythagorovy věty (důležitost ekvivalence vztahu
uvedeme až později)
používáme různé označení stran (nejen a, b, c) a
různých jednotek stran (uvědomění si převodů),
zdůrazňovat skutečnost, že daný trojúhelník je
pravoúhlý, jen díky tomu můžeme využít Pythagorovu
větu
rozvíjení představivosti → výpočty obvodů obrazců ve
čtvercové síti (žáci musí najít pravoúhlé trojúhelníky
v připravených obrazcích + využití osové souměrnosti)
teprve zde je necháme najít větu obrácenou, tj.
ekvivalentnost vztahu
projekt „pyramida“ – žáci musí zjistit z dostupné
literatury, jak harpedononapté vytyčovali pravé
úhly pro základy egyptských pyramid, vysvětlit
155
podstatu; poté pokus o největší pravoúhlý
trojúhelník bez použití trojúhelníkového pravidla
(vztyčení kolmice)
výpočet výšky rovnoramenného trojúhelníka, obsah
Zdůvodňuje - užívá
Pythagorovou kosodélníku, rovnoramenného lichoběžníku, délky
a
využívá
úhlopříčky ve čtverci, obdélníku, délky stran
větu v praxi
polohové a
metrické
- řeší
slovní kosočtverce
úlohy vedoucí
vlastnosti
k užití
základních
Pythagorovy
rovinných
věty
útvarů při
řešení úloh
a
jednoduchý
ch
praktických
problémů;
využívá
potřebnou
matematick
ou
symboliku.
náročné na prostorovou představivost – je nutno
Určuje
a - užívá
Pythagorovou využívat modely kvádrů a krychle (nejvhodnější jsou
charakteriz
drátěně, ve kterých lze pomocí špejlí, obrazců
větu v praxi
uje základní
- řeší
slovní demonstrovat většinu situací
prostorové
úlohy vedoucí
útvary
výpočet délky tělesové úhlopříčky, stran těles, stěnové
k užití
(tělesa),
úhlopříčky, ...
Pythagorovy
analyzuje
věty
jejich
hrátky s modely
vlastnosti.
156
nejprve zavést jen pojem třetí mocnina (ukázat paralely
- určuje
Provádí
i rozdíly mezi třetí a druhou mocninou, tím také
mocniny
početní
naznačit vztah mezi „lichou“ a „sudou“ mocninou
s přirozeným
operace
mocnitelem
v oboru
matematické rozcvičky typu (-26)3=26š ano-ne, (5celých
a - provádí
8)2=(8-5)2 ano-ne,...
základní
racionálníc
početní
h
čísel;
odhady , která mocnina daného čísla je větší, menší...
operace
užívá
ve
s mocninami
výpočtech
- zapíše dané práce s kalkulačkou a tabulkami
druhou
mocninu a
číslo
převody jednotek objemu
odmocninu
v desítkové
soustavě
zavedení pojmu mocnina s přirozeným mocnitelem pomocí
mocnin deseti jde jen o rozšíření žákovy zkušenosti s druhou a třetí
a ve tvaru mocninou na mocninu libovolnou, zaměříme se přitom
a.10n,
kde na porovnávání mocnin, jejichž základem je záporné
číslo a mocnitelem číslo sudé či liché
1≤a<10
kuriozita příkladu: 25.92 = 2592
zažití pravidel pro počítání s mocninami (procvičování,
rozcvičky, hry)
zápis čísla v desítkové soustavě – jeho zavedení na
znalosti rozvinutého zápisu v desítkové soustavě a
hlavně poukázání na praktické užití (velké či malé
rozlohy, hmotnosti,...) + ukázky na kalkulátoru
výpočty BMI (ukazatel obezity) – dvojí výpočet
(pomocí druhé mocniny a nebo třetí mocniny),
srovnání + diskuse o tom, jak „věrohodný“ tento
údaj je
157
- určí hodnotu zavedení pravidel na pořadí jednotlivých početních
výkonů – využití analýzy chyb (u stejného příkladu
daného
změníme pořadí operace)
číselného
výrazu
žáci nejprve celý výraz přečtou, resp. popíšou, jak jeho
hodnotu budou počítat, a teprve pak jej vypočítají
(využití odhadů výsledků)
používání zápisů výrazů podle slovního vyjádření
(soutěž: ke slovnímu vyjádření budeme přiřazovat
výrazy, za každé správné „přiřazení! body + , za každé
špatné body - , následná diskuse ve třídě a hodnocení
výsledků)
využití analýzy chyb – každý nesprávný zápis slovního
vyjádření využijeme k tomu, že někdo jej přečte
správně a porovná s původním slovním vyjádřením
Matematizu
je
jednoduché
reálné
situace
s využitím
proměnnýc
h;
určí
hodnotu
výrazu, sčítá
a
násobí
mnohočleny
,
provádí
rozklad
mnohočlen
u na součin
pomocí
vzorců
a
vytýkáním.
-
-
matematické rozcvičky (ze začátku s využitím
zpětného projektoru) s kontrolou finálního výsledku
zapíše slovní nejprve sestavování výrazu o 2 proměnných (diskuse o
text pomocí možných hodnotách jednotlivých proměnných)
výrazů
s proměnnými v prvních cvičení by žáci neměli hned psát výsledky;
v jednoduchýc nejprve zapisují číselný výraz vzniklý dosazením čísla
za proměnnou a teprve pak počítají hodnotu výrazu
h případech
sčítá a odčítá
matematické rozcvičky na zapisování výrazů daných
celistvé
slovním vyjádřením (slouží i jako propedeutika rozboru
výrazy
násobí výraz slovních úloh)
jednočlenem
upraví výraz praktické využití výrazů (proměnné v geometrii,
finanční matematice)
vytýkáním
před závorku
osvojí
si projekt „daně“: žáci z médií zjistí, jaké všechny
daně známe. Zkusíme sestavit výrazy pro výpočet
násobení
čisté mzdy (pro jednotlivé rozmezí hrubé mzdy),
mnohočlenů
užívá vzorce daně z nemovitosti (s tím související daně z louky,
(a±b)2, a2-b2 daně ze stavebního pozemku), spotřební daně,
darovací daně (dobré jsou ukázky různých úředních
ke
zjednodušení vyhlášek – žáci se v nich učí orientovat a správně
reagovat. Výstupem budou jednotlivé výrazy pro
výrazů
různé typy daní.
seznámení s pojmem „mnohočlen“ na praktickém
případě (připomenutí, že jej už používali u
Pythagorovy věty)
žáci si musí zvyknout na používání slov „koeficient“ a
„proměnná“ (upozornit, že koeficient může být i
158
záporné číslo; že číslo je jednočlen (3=3.x0); že člen
mnohočlenu je výraz „i se znaménkem“)
připomenutí pravidel pro počítání mocnin s přirozeným
mocnitelem a jejich aplikace na mnohočleny
samostatné práce typu: napiš libovolný mnohočlen, pro
který platí dané podmínky (v těch upřesníme počet
členů, znaménka koeficientů, počet proměnných,...).
Žáci si vymýšlejí podobné příklady sami; pracujeme
s chybou
důsledné procvičení základních operací s mnohočleny
(pomůžou sdružování stejných členů do závorek – tedy
komutativnost, asociativnost, distributivnost násobení
vzhledem ke sčítání) včetně vytýkání, rozkladů a
vzorců
užití geometrické interpretace, přiřazovací obloučky,
podtrhávání,...
Formuluje
a
řeší
reálnou
situaci
pomocí
rovnic
a jejich
soustav.
-
-
-
projekt „daň z příjmu fyzických osob“ – žáci si
zkusí vyplnit formulář za loňský rok u fiktivní
osoby. Využije projektu daně, a rozepíše příjem
člověka za 1 rok (pro přemýšlivé: můžou zkusit, jak
dovolená ovlivní celkový roční příjem, pokud má
osoba nepravidelný příjem, např. různé benefity,...)
řeší lineární vysvětlení rovnic na základě rovnosti výrazů →
vycházíme z toho, co již znají; žáci musí dokonale
rovnice
ovládat obsah pojmů: rovnice, neznámá, řešení rovnice,
pomocí
ekvivalentníc kořen rovnice a zkouška
h úprav
užívání metody odhad-zkouška
provádí
zkoušku
žáci sami na postupu „vytváření rovnic“odvodí, které
správnosti
úpravy jsou ekvivalentní (hádanky „myslím si číslo,
svého řešení
které...“; modely vah,...)
vypočítá
hodnotu
neznámé ze žáci sestaví pravidla, jak postupujeme při řešení
vzorce
po rovnice; při řešení slovních úloh
dosazení
žáci vytvářejí jednodušší slovní úlohy sami a zadávají
číselných
hodnot všech je svým spolužákům
daných veličin
řeší
slovní úlohy „o pohybu“ , „o společné práci“ a „optimalizační
úlohy vedoucí úlohy“ – názorné obrázky na pochopení (popř.
tabulky); možnost nabídnout i jiné způsoby řešení
k řešení
lineární
projekt „co je výhodnější“ – žáci z médií zjistí ceny
rovnice
užívá řešení stejného výrobku či služeb (např. tarify telefonu,
159
lineární
rovnice
v praxi
internetu,..), porovnají je a vypočítají, kdy je co
nejvhodnější zvolit
výpočet neznámé z rovnic – možnost propojení hodin
či společného projektu (popř. laboratorní práce)
s fyzikou či chemií
Analyzuje a
řeší
jednoduché
problémy,
modeluje
konkrétní
situace,
v nichž
využívá
matematick
ý
aparát
v oboru
celých
a
racionálníc
h čísel.
Zdůvodňuje
a
využívá
polohové a
metrické
vlastnosti
základních
rovinných
útvarů při
řešení úloh
a
jednoduchý
ch
praktických
problémů;
využívá
potřebnou
matematick
ou
symboliku.
Charakteriz
uje a třídí
základní
rovinné
útvary.
- řeší
jednoduché
slovní úlohy
vedoucí
k řešení
lineární
rovnice
- užívá řešení
lineárních
rovnic v praxi
- žák
pracuje během jednotlivých tématických celků zavádíme
s matematicko matematickou symboliku a dbáme na jejím dodržování
u symbolikou
dbáme na základních pravidlech rýsování
- rozlišuje
základní
rovinné
obrazce
dlouhodobý projekt „sešit obrazců“: do sešitu A4 –
na pravé straně název obrazce a jeho vlastnosti
(postupně si je připisuje), nalevo obrazec je
narýsovaný (základní konstrukce, typy...)
160
- užívá pojmy
kruh, kružnice
- určí
vzájemnou
polohu
přímky
a
kružnice,
dvou kružnic
pojmy kruh, kružnice již žáci znají → připomeneme si
tedy jejich vlastnosti a doplníme o nové pojmy
připomeneme pojmy osově souměrný útvar a středově
souměrný útvar
pomocí dvou fólií
vymodelujeme situace
kružnice
na zpětném projektoru
kružnice-přímka, kružnice-
rozcvičky na začátku hodin - procvičení pojmů průměr,
poloměr, sečna tětiva, tečna, vnější přímka, soustředné
kružnice, vnější a vnitřní dotyk, středná, ....
Načrtne
sestrojí
rovinné
útvary.
a - sestrojí
kružnice
daného
poloměru
- sestrojí tečnu
ke kružnici
- užívá
Thaletovu
větu v praxi
Odhaduje a - vypočítá
obsah a obvod
vypočítá
kruhu, délku
obsah
a
kružnice
obvod
základních - řeší
slovní
rovinných
úlohy vedoucí
obrazců.
k výpočtům
obsahu
a
obvodu kruhu,
délky
kružnice
doplnění do sešitu obrazců
nacvičujeme a kontrolujeme správné rýsování →
používáme různá označení středu (místo tradičního S)
sepíšeme pravidla pro sestrojení tečny ke kružnici →
musí si uvědomit, že podmínkou pro sestrojení tečny je
nejprve sestrojení bodu dotyku
věnujeme důležitost Thaletově větě → žáci ji musí mít
ve spojitosti s konstrukcí pravoúhlých trojúhelníků a
hlavně tečen z bodu ke kružnici
připomene zde i použití Pythagorovy věty
žáci se poprvé seznamují s číslem π → předvedeme zde
několik pokusů, při kterém pochopí podstatu problému.
Máme různé předměty tvaru válce, provázky a žáci
zkoumají, kolikrát je délka kružnice větší než její
průměr → výsledky zapíšeme do tabulky (může se
rovněž zadat jako DÚ, a pak žák jen donese příslušný
předmět a sdělí výsledek měření)
referát na téma Ludolfovo číslo
pracujeme s odhady → nejprve se pokusí výsledek
odhadnout (zejména při porovnávání)
uvědomění si vztahů mezi zvětšením poloměru kruhu a
následným zvětšením jeho obvodu a obsahu
Určuje
a - rozlišuje
dlouhodobý projekt: „sešit těles“: velký sešit (A4) –
základní
charakteriz
při otevření bude na levé straně napsán název tělesa
tělesa
uje základní
a základní informace o něm (postupně si je žáci
- pracuje
prostorové
budou připisovat), na pravé stránce je jednou
útvary
s pojmy
podstavou přilepena rozložená síť tělesa (základní
(tělesa),
vrchol, hrana, rozměry jsou v síti vyznačeny a popsány písmeny)
analyzuje
stěna,
na drátěném modelu krychle, kvádru a dalších těles
jejich
podstava,
161
výška tělesa, postupně modelujeme jednotlivé úhlopříčky (pomocí
plášť, stěnová špejlí)
a
tělesová
úhlopříčka
síť doplnění do sešitu těles
Načrtne a - sestrojí
válce
sestrojí sítě
práce s modely
základních
těles.
Načrtne a - načrtne obraz podstavy válce (elipsy) budou žáci jen črtat od ruky
válce
sestrojí
upozorníme na rozdíl mezi pravoúhlým a kosoúhlým
obraz
promítáním (např. válec v kvádru → nesmíme to spojit
jednoduchý
do jednoho obrázku)
ch
těles
v rovině.
při odvození vzorce povrchu pracujeme se sítí válce
Odhaduje a - vypočítá
objem
a
vypočítá
při odvození vzorce objemu upozorníme na analogii se
povrch válce
objem
a
povrch
- řeší
slovní vzorcem pro objem hranolu
těles.
úlohy vedoucí
neustále zdůrazňujeme, že číslo 3,14 je zaokrouhlené a
k výpočtům
objemu
a tedy výsledek je jen přibližný → čím dál častěji
povrchu válce necháváme výsledek obsahující číslo π
vlastnosti.
Využívá
pojem
množina
všech bodů
dané
vlastnosti
k charakteri
stice útvarů
a k řešení
polohových
a
nepolohový
ch
konstrukční
ch úloh.
- používá
základní
pravidla
přesného
rýsování
- sestrojí
osu
úsečky, osu
úhlu
- sestrojí
rovnoběžky
s danou
přímkou
v dané
vzdálenosti
- sestrojí
soustředné
kružnice
- sestrojí tečnu
ke
kružnici
v daném bodě,
z daného bodu
ležícího vně
kružnice
- sestrojí
trojúhelník dle
připomene žákům převodní vztahy mezi objemovými a
hmotnostními jednotkami
celá tato látka je v podstatě jen opakování, akorát při
popisu používáme pojmy množina bodů a průnik
množin
snažíme se, aby žáci sami odvodili různé množiny bodů
daných vlastností (navádíme je správnými otázkami)
neustále zdůrazňujeme slovo „všechny, každý“
doplníme si sešit obrazců → jiné definice základních
obrazců
na již známých konstrukcích ukazujeme použití pojmů
množina a průnik množin
zařazujeme i nové typy konstrukcí, ve kterých je mezi
prvky výška či těžnice
učíme je čím dál více, aby svůj postup zapisovali
pomocí použití správné matematické symboliky → ze
začátku si vždy jednotlivé body konstrukce rozepíšeme
a k tomu pak nalevo zapíšeme postup pomocí
symboliky
162
vět sss, sus,
usu
- sestrojí
trojúhelníky a
čtyřúhelníky
zadané
různými
prvky
v jednoduššíc
h případech
do
Analyzuje a - dává
souvislostí své
řeší
znalosti
aplikační
z různých
geometrické
oblastí
úlohy
matematiky a
s využitím
aplikuje je při
osvojeného
řešení
matematick
konstrukční a
ého
početní
aparátu.
geometrie
- analyzuje
Užívá
logické úlohy,
logickou
identifikuje
úvahu
a
známé prvky,
kombinační
dává
do
úsudek při
souvislostí své
řešení úloh
znalosti,
a
nalézá
diskutuje
různá
různé způsoby
řešení
řešení
předpokláda
ných nebo
zkoumavých
situací.
a
Řeší úlohy - aplikuje
kombinuje své
na
poznatky
prostorovou
z různých
představivos
tematických
t, aplikuje a
celků a řeší
kombinuje
úlohy
na
poznatky a
prostorovou
dovednosti.
představivost
z různých
tematických
a
vzdělávacíc
h oblastí.
- žák
pracuje
Sestaví
s plány
a
podle
náčrty a podle
návodu,
během jednotlivých tematických celků si žák čím dál
tím více osvojuje matematickou symboliku a
terminologii → tu pak používá „nevědomky a
automaticky“
zde zavádíme postupně úlohy konstrukční a početní
geometrie
během jednotlivých tematických celků používáme
různé typy logických úloh, početních hlavolamů a
hříček
během jednotlivých tematických celků vytváří modely
prostorových útvarů, resp. jejich náčrtky
k některým projektům zhotovíme návod, náčrt a plán a člověk a
podle nich pak sestrojíme příslušný model
svět
práce
163
náčrtu,
plánu,
jednoduché
ho
programu
daný model.
9. ročník
Očekávaný
výstup
Matematizu
je
jednoduché
reálné
situace
s využitím
proměnnýc
h;
určí
hodnotu
výrazu, sčítá
a
násobí
mnohočleny
,
provádí
rozklad
mnohočlen
u na součin
pomocí
vzorců
a
vytýkáním.
nich
pak práce se stavebnicí
představivost)
konstruuje
jednotlivé
modely
Ročníkový
výstup
- určí
podmínky, za
kterých
má
daný lomený
výraz smysl
- krátí
a
rozšiřuje
lomené
výrazy
- osvojí
si
základní
operace
s lomenými
výrazy
- převede
složený
lomený výraz
na násobení
dvou
lomených
výrazů
(pro
lepší
prostorovou (design
&
konstruo
vání)
Učivo
před zavedením lomeného výrazu nejprve rozebereme
podmínky, za kterých je výraz roven 0, resp. různý od 0
(tj. rovnice v součinovém tvaru)
navedeme žáky tak, aby sami formulovali podmínky,
kdy má daný výraz smysl (např. dosazením takového
čísla, aby ve jmenovateli vyšla 0)
rozcvičky na určování podmínek, kdy má daný výraz
smysl
určování podmínek, za kterých mají daný i zkrácený
lomený výraz smysl
na příkladech žáci zformulují pravidlo pro sčítání /
odčítání a násobení / dělení lomených výrazů se
stejnými i různými jmenovateli
využití analýzy chyb: znaménko mínus vztaženo pouze
k prvnímu členu mnohočlenu v čitateli; „přehlédnutí“
znaménka mínus mezi lomenými výrazy; nezapsání
podmínek, za kterých má rozdíl lomených výrazů
smysl; krácení sčítanců v součtu; ...
ukázání různých
lomených výrazů
postupů
upravování
složených
164
- řeší
Formuluje
jednoduché
a
řeší
lineární
reálnou
rovnice
situaci
s neznámou
pomocí
ve
rovnic
a
jmenovateli
jejich
- řeší
slovní
soustav.
úlohy vedoucí
k jednoduchý
m lineárním
rovnicím
s neznámou
ve
jmenovateli
- řeší soustavu
dvou
lineárních
rovnic se 2
neznámými
dosazovací a
sčítací
metodou
- provádí
zkoušku
řešení
- řeší
slovní
úlohy pomocí
soustav
2
lineárních
rovnic se 2
neznámými
žáci vytvoří pravidla, podle kterých postupujeme při
řešení rovnic s neznámou ve jmenovateli; při řešení
slovních úloh s neznámou ve jmenovateli
úlohy „o společné práci“ → analýzu zapíšeme např.
formou tabulky,...
různé postupy řešení slovních úloh
metoda odhad - výpočet
matematické rozcvičky na řešení 1 rovnice se 2
neznámými (nekonečně mnoho řešení); uvědomění si
toho, že záleží na pořadí řešení
porovnávací metoda řešení soustav rovnic
využití analýzy chyby: zjištěním hodnoty první
neznámé není vyřešena soustava
před řešením soustavy, žáci zváží, kterou rovnicí a
kterou neznámou začít, popř. kterou metodou, aby
cesta k výsledku byla co nejjednodušší
skupinové práce: každá skupinka počítá soustavu jinou
metodou, poté ji předvedou ostatním a diskutují o
vhodnosti té či oné metody
úlohy „o směsích a roztocích“, „o pohybu: žáci musí
vždy sestavit rozbor dané úlohy, přehledně udělají
zápis (tabulka, schéma, nákres)
Vyjádří
funkční
vztah
tabulkou,
rovnicí,
grafem.
společný projekt s chemií / přírodopisem: příprava
roztoku určité koncentrace
na různých grafech necháme žáky diskutovat o tom,
- rozezná
funkční vztah zda se jedná či nejedná o graf funkce
od
jiných
graf lineární funkce / nepřímé úměrnosti odvodíme na
vztahů
- určí definiční znalostech přímé / nepřímé úměrnosti
obor
a
pojmy rostoucí a klesající funkce zavedeme na příkladu
množinu
hodnot funkce z praxe (př. rostoucí či klesající teplota)
- sestrojí graf
sestrojení grafu kvadratické funkce z údajů v tabulce;
lineární
využití zpětného projektoru pro pochopení vztahu mezi
funkce,
koeficientem a grafem kvadratické funkce
kvadratické
165
Matematizu
je
jednoduché
reálné
situace
s využitím
funkčních
vztahů.
funkce
a
nepřímé
úměrnosti
- řeší graficky
soustavu dvou
lineárních
rovnic
- užívá funkce
při řešení úloh
z praxe
Užívá
k argument
aci a při
výpočtech
věty
o
shodnosti a
podobnosti trojúhelník
ů.
-
-
Vyjádří
funkční
vztah
tabulkou,
rovnicí,
grafem.
-
řešení „optimalizačních úloh“ pomocí grafu lineární
funkce
projekt „kam pro peníze?“: žáci si ve skupinkách
vyberou libovolnou měnu, vyhledají v médiích kurz
a poplatky pro daný den v několika různých
bankách či směnárnách, sestrojí k nim jednotlivé
grafy, funkční předpis; rozhodnou, kde je to
nevýhodnější
určí podobné pojem podobnost zavedeme pomocí zpětného
projektoru
útvary
v rovině
určí a použije práce s papírovými modely → žáci vybírají skupiny
podobných obrazců
poměr
podobnosti
žáci sami objevují společné a rozdílné vlastnosti
sestrojí
podobných útvarů
obrazec
podobný
žáci sami objevují věty o podobnosti trojúhelníku
danému
rozdělí úsečku
dané
délky slovní úlohy (práce se stíny, měřítko...) – rozbor
provádíme formou nákresů
v daném
poměru
užívá poměr projekt „technický výkres“: žáci narýsují technický
podobnosti při výkres jimi zvoleného rovinného obrazce, popř.
práci s plány a tělesa
mapami
užívá hodnoty u jedné funkce použijeme postup výkladu, který
goniometrický zachováme → žáci u dalších funkcí budou již
ch
funkcí postupovat a odvozovat základní vztahy sami
pomocí
tabulek nebo určujeme hodnoty goniometrických funkcí pomocí
kalkulátoru, tabulek a také výpočtem a rýsováním
kalkulátoru
sestrojí grafy (pokusíme se o co nejpřesnější nákres)
goniometrický
ch funkcí pro využití analýzy chyb při sestrojování grafu: zavedeme
hodnoty úhlů do tabulky hodnot jednotl. goniometrických funkcí
schválně nesprávný údaj → žáci se pokusí sami
v intervalu
odhadnout který, a odvodit vlastnosti jednotlivých
<0°;360°>
funkcí
referát: názvy sinus a cosinus (indičtí matematici a
jejich překlad do latiny)
rozcvičky na určování hodnot jednotlivých funkcí u
různých pravoúhlých trojúhelníků (postupně přidávat a
střídat jednotlivé funkce)
166
- užívá
goniometrické
funkce sinus a
tangens
ostrého úhlu
při výpočtech
z praxe
- užívá
goniometrické
funkce
při
výpočtech
objemů
a
povrchů těles
- vypočítá úrok
Provádí
z dané jistiny
jednoduché
za
určité
operace
období
při
platebního
dané úrokové
styku
a
míře
domácího
účetnictví.
- určí hledanou
jistinu
- provádí
jednoduché a
složené
úrokování
- vypočítá úrok
z úroku
Matematizu
je
jednoduché
reálné
situace
s využitím
funkčních
vztahů.
žáci si sami odvodí pravidla, jak postupovat při
výpočtu délky stran či velikosti úhlu pravoúhlého
trojúhelníku
volíme různé označení trojúhelníku
připomínáme si počítání s procenty (práce s odhady a
kalkulačkou)
žáci si osvojí a používají pojmy z finanční matematiky:
věřitel, dlužník, kapitál, úrok, úroková míra, dluhopis,
obligace, termínovaný vklad,...
řeší se konkrétní příklady ze života rodiny
navázání na projekt „rodina“: žáci si ve 3
skupinkách vymyslí fiktivní rodinu (sociálně slabší,
průměr a bohatou) → na nich pak aplikuje 1 rok
života: vyhotoví její rozpočet za 1 rok života
(příjmy, výdaje, platby, + navíc úspory – akcie,
obligace, termínovaného vklady...).
pracuje během jednotlivých tématických celků zavádíme
Zdůvodňuje - žák
s matematicko matematickou symboliku a dbáme na jejím dodržování
a
využívá
u symbolikou
polohové a
dbáme na základních pravidlech rýsování
metrické
vlastnosti
základních
rovinných
útvarů při
řešení úloh
a
jednoduchý
ch
praktických
problémů;
využívá
potřebnou
matematick
ou
symboliku.
Charakteriz - rozlišuje
dlouhodobý projekt „sešit obrazců“: do sešitu A4 –
základní
uje a třídí
na pravé straně název obrazce a jeho vlastnosti
rovinné
základní
(postupně si je připisuje), nalevo obrazec je
167
obrazce
rovinné
narýsovaný (základní konstrukce, typy...)
útvary.
Určuje
a - rozlišuje
dlouhodobý projekt: „sešit těles“: velký sešit (A4) –
základní
charakteriz
při otevření bude na levé straně napsán název tělesa
tělesa
uje základní
a základní informace o něm (postupně si je žáci
prostorové
- pracuje
budou připisovat), na pravé stránce je jednou
útvary
s pojmy
podstavou přilepena rozložená síť tělesa (základní
(tělesa),
vrchol, hrana, rozměry jsou v síti vyznačeny a popsány písmeny)
analyzuje
stěna,
na drátěném modelu krychle, kvádru a dalších těles
jejich
podstava,
vlastnosti.
výška tělesa, postupně modelujeme jednotlivé úhlopříčky (pomocí
plášť, stěnová špejlí)
a
tělesová
úhlopříčka
síť přidání do sešitu těles
Načrtne a - sestrojí
jehlanu,
sestrojí sítě
ukázky různých konstrukcí sítí → necháme na žácích,
kužele
základních
aby se sami dohodlo, který z nich považují za
těles.
nejvhodnější
Načrtne a - sestrojí obraz pracujeme s modely → u nich rovněž používáme
pojmy nadhled a podhled
čtyřbokého
sestrojí
jehlanu,
obraz
načrtne obraz ve volném rovnoběžném promítání pak sestrojíme
jednoduchý
obraz prav. 4-bokého jehlanu
kužele
ch
těles
v rovině.
podstavu kužele (elipsa) jen načrtneme → uvědomíme
si, že obrys kužele vytvářejí tečny z vrcholu k elipse
znázorňující podstavu
práce se „skládacím“ modelem krychle → snadno
Odhaduje a - vypočítá
objem
a pochopí, že se krychle rozdělí na 3 shodné jehlany →
vypočítá
proto objem jehlanu je jedna třetina objemu krychle
povrch
objem
a
jehlanu
povrch
v jednoduchýc volíme různé podstavy, a tím odvozujeme různé vzorce
těles.
pro objem jehlanu
h případech
- vypočítá
objem
a připomeneme Pythagorovu větu a goniometrické
povrch kužele funkce
- vypočítá
objem
a při odvození vzorce pro objem kužele používáme různé
povrch koule obrázky, na kterých je vidět „limitní“ přechod od
jehlanu ke Kuželu, a tím tedy ke shodnosti vzorců pro
- užívá
goniometrické výpočet objemu
funkce sinus a
tangens
při zavedeme vzorce pro výpočet povrchu jehlanu a
kužele, objemu a povrchu koule
výpočtu
povrchu
a
objemu
jehlanu
a
kužele
v jednoduchýc
168
h případech
do
Analyzuje a - dává
souvislostí své
řeší
znalosti
aplikační
z různých
geometrické
oblastí
úlohy
matematiky a
s využitím
aplikuje je při
osvojeného
řešení
matematick
konstrukční a
ého
početní
aparátu.
geometrie
- analyzuje
Užívá
logické úlohy,
logickou
identifikuje
úvahu
a
známé prvky,
kombinační
dává
do
úsudek při
souvislostí své
řešení úloh
znalosti,
a
nalézá
diskutuje
různá
různé způsoby
řešení
řešení
předpokláda
ných nebo
zkoumavých
situací.
a
Řeší úlohy - aplikuje
kombinuje své
na
poznatky
prostorovou
z různých
představivos
tematických
t, aplikuje a
celků a řeší
kombinuje
úlohy
na
poznatky a
prostorovou
dovednosti
představivost
z různých
tematických
a
vzdělávacíc
h oblastí.
- žák
pracuje
Sestaví
s plány
a
podle
náčrty a podle
návodu,
nich
pak
náčrtu,
konstruuje
plánu,
jednotlivé
jednoduché
modely
ho
programu
daný model.
- žák si během
Užívá
jednotlivých
technickou
tematických
dokumentac
během jednotlivých tematických celků si žák čím dál
tím více osvojuje matematickou symboliku a
terminologii → tu pak používá „nevědomky a
automaticky“
zde zavádíme postupně úlohy konstrukční a početní
geometrie
během jednotlivých tematických celků používáme
různé typy logických úloh, početních hlavolamů a
hříček
během jednotlivých tematických celků vytváří modely
prostorových útvarů, resp. jejich náčrtky
k některým projektům zhotovíme návod, náčrt a plán a
podle nich pak sestrojíme příslušný model
práce se stavebnicí
představivost)
(pro
lepší
prostorovou
podle modelu zhotoví náčrt
člověk a svět
práce (práce
projekt „náš byt / dům“: zhotovení plánů bytu či s technickým
169
i, připraví si
vlastní
jednoduchý
náčrt
výrobku.
celků osvojuje žákových domů (či hradu, zámku,...) v daném i materiály)
technickou
měřítku; poté zhotovení plánu vysněného bytu
dokumentaci
včetně zařízení
170
Zeměpis
Charakteristika předmětu
Zeměpis je v rámci ŠVP řazen formálně do okruhu Člověk a příroda, ale fakticky stojí na
pomezí okruhů Člověka a příroda a Člověk a společnost. Předmět je vyučován v 6. v dotaci
2 hodiny týdně, v 7.– 9. třídě jednu hodinu týdně. Navazuje na předměty prvního stupně –
Prvouka, Vlastivěda. Většina učiva celku Životní prostředí je integrována do Přírodopisu.
Výuka probíhá převážně v odborné učebně, resp. učebně ICT (výukové programy) a terénu
(orientace na mapě).
Cílem předmětu je seznámit žáka s procesy, jevy a poznatky (přírodovědného
i společenského charakteru), které získává v jiných vzdělávacích oborech, aplikovanými
v konkrétním prostoru (Země, resp. vesmír). Žák získává představu o základních
prostorových vztazích od globálního po mikroregionální měřítko. Aplikuje geografické
poznatky v praxi, např. vliv pohybů Země a vesmírných těles na zemské klima, orientace
v mapě, práce s atlasem. Osvojuje si geografické, tedy prostorové myšlení a prokazuje znalost
základních geografických informačních zdrojů a způsobů jejich využití. Učivo lze rozdělit do
několika učebních celků: vesmír, Země, kartografie, fyzická geografie, sociální a ekonomická
geografie, regionální geografie s důrazem na Evropu a Česko, resp. Střední východ a Izrael.
Probírané učivo má přímou vazbu na předměty Dějepis, Židovská a Občanská výchova
a Přírodopis.
Žák se učí komplexnímu pohledu na vztah mezi člověkem, společností, státem
a přírodou. Poznává souvislosti mezi stavem přírody a lidskými aktivitami, zejména závislost
společnosti na přírodních zdrojích a naopak vliv lidské společnosti na stav životního prostředí.
Žák rozvíjí dovednosti objektivně pozorovat a analyzovat přírodní jevy, zkoumat jejich
příčiny a zákonitosti. Zeměpis slouží svým prostorovým pojetím jako jakýsi integrátor
poznatků a dovedností přírodovědných i společenskovědních disciplín.
Významná část očekávaných výstupů (OVO) odpovídá, vzhledem k charakteru
předmětu, ročníkovým OVO.
Začlenění průřezových témat
Osobnostní
Rozvoj schopností poznávání
a sociální výchova
- poznávání okolí školy (polohopis, historie, infrastruktura, správa) –
Projekt Okolí školy (6. třída)
- orientace v terénu, doprava (včetně zpracování mapy/plánu)
171
Výchova
Formy participace občanů v politickém životě
demokratického
- systém moci v České republice/Izraeli; tamní ústavní instituce
občana
- volby a jejich principy (srovnání s okolními státy)
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
- státní zřízení a způsoby vlády (klasifikace, příklady ze světa)
- míra demokracie (kritéria, prostorové rozložení, změny v čase)
Výchova k myšlení Evropa a svět nás zajímá
v evropských
- globalizace – propojování světa (příčiny, souvislosti, důsledky, role
a globálních
Evropy), versus jeho rozdělování
souvislostech
Objevujeme Evropu a svět
- regionální geografie makroregionů a států světa
Jsme Evropané
- příčiny, průběh a důsledky evropských integračních snah
- co Evropany spojuje (a co je rozděluje) – historie, tradice, jazyky,
náboženství (viz také téma Multikulturní výchova; spolupráce
s Dějepisem a Občanskou výchovou); evropští x orientální Židé
- kultura – výtvarné umění, literatura (v rámci Výtvarné výchovy,
Literatury)
Multikulturní
Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita
výchova
- multikulturalita ano či ne?
- obyvatelstvo na Zemi – rasy, jazyky, náboženství
- společný původ, příčiny propojování/migrace
- židovské a muslimské menšiny v Evropě (spolupráce s Židovskou
a Občanskou výchovou)
Environmentální
Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka
výchova
k prostředí
- vliv člověka na podnebí – příklady (důsledky těchto změn)
- devastace půd člověkem
- stav životního prostředí v České republice – trendy (především v rámci
Přírodopisu)
- vysychání Mrtvého moře – příklad neudržitelné ekonomické
exploatace krajiny
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu
172
mediálních sdělení a reality
- propagandistické mapy (Proč mapy lžou?); mapy Blízkého východu
- rozdílná interpretace konkrétních událostí ve „světových“, izraelských
a arabských médiích
Tvorba mediálního sdělení
- „novinářské“ zpracování charakteristik jednotlivých zemí (samostatná
práce)
- zpracování propagačního materiálu (Projekt Izraelská dovolená)
- zeměpisné reálie v rámci školního časopisu (viz také Osobnostní
a sociální výchova – Okolí školy)
Práce v realizačním týmu
- užití map v médiích (projekt)
- práce na školním časopise (viz Tvorba mediálního sdělení)
- viz Izraelská dovolená
Výchovně vzdělávací strategie
kompetence k učení:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák pracuje samostatně a aktivně. Orientuje Učitel vede žáka k vyhledávání informací,
se v informačních a učebních zdrojích. kritickému čtení. Provádí s nimi pozorování
Používá
odborné
termíny,
dává
si
do a učí je, jak pracovat s mapou. Učitel
souvislosti jevy z různých přírodovědných a podporuje kreativitu a samostatnost žáka,
společenských oborů..
doporučuje vhodné postupy při získávání
a upevňování znalostí a dovedností.
kompetence k řešení problémů:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák třídí, zpracovává a hodnotí informace.
Učitel vytváří žákovi problémové situace,
Jejich využitím a analýzou problému nachází
vede ho k jejich řešení. Klade důraz na reálné
řešení.
(praktické) příklady („ze života“). Učí žáka
klást si otázky nad věcmi, které ho obklopují
(noční obloha, střídání dne a noci, podnebí,
173
fungování společnosti apod.).
kompetence komunikativní:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák formuluje a vyjadřuje vlastní myšlenky
Učitel
podněcuje
žáky
k diskusi
nad
a názory. Hovoří srozumitelně, stručně a
aktuálními tématy. Učitel zařazuje do výuky
neodbíhá od tématu. Dodržuje časové
práci dvojic či týmovou spolupráci, zadává
rozvržení řeči.
referáty.
kompetence sociální a personální:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák naslouchá druhým, vhodně reaguje
Učitel vede žáky je ke vzájemné komunikaci
a dokáže argumentovat.
při hodnocení a prezentaci prací, učí žáka
Žák se zapojuje do výuky, aktivně
argumentovat a naslouchat druhým. Učitel
spolupracuje s vyučujícím a ostatními žáky.
vytváří atmosféru, kdy se žák nebojí
Respektuje daná pravidla chování a pomáhá
diskutovat. Žáci jsou vedeni k týmové
druhým.
spolupráci, vzájemné pomoci (a dělbě rolí,
včetně jejich střídání). Učitel zadává žákovi
úkoly odpovídající jeho schopnostem,
dovednostem i zkušenostem, tím posiluje jeho
zdravé sebevědomí.
kompetence občanské:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Staví
Učitel jde žákovi příkladem v chování i
se proti projevům šikany, rasismu atd.
projevech týkajících se vzájemných vztahů,
Definuje základní principy, na nichž stojí
dodržování závazných pravidel a norem.
občanská společnost v demokratickém státě.
Netoleruje sociálně patologické projevy.
Seznamuje žáka s principy demokracie.
kompetence pracovní:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák si upevňuje pracovní návyky, soustředí
Učitel vysvětluje žákovi základní pravidla
174
se na zadaný úkol, vytváří si vhodné pracovní respektování pracovních podmínek druhých,
prostředí.
vede žáka ke správnému používání publikací,
nástrojů (mapa, buzola, měřítko) a technik.
Vzdělávací obsah předmětu
6. třída
Očekávaný výstup předmětu
Učivo předmětu
Poznámky, vztah
k jiným oborům
Žák definuje předmět geografie,
Úvod do
Geografie
vysvětluje význam jednotlivých
zeměpisu
(zeměpis) jako
geografických disciplín.
věda
Dělení geografie
Žák se orientuje (ročníkový
Geografické
Zdroje dat
společné pro více
v geografických OVO)
informace
(písemné,
předmětů (Dějepis,
elektronické)
Přírodopis, Fyzika,
datových
zdrojích, užívá
Vyhledává
základní
v atlase, mapě,
odbornou
tabulkách
terminologii.
a jednoduchých
Ov)
grafech.
Žák vysvětlí vznik vesmíru,
Vesmír a planeta Země
Kalendář – principy
zhodnotí postavení planety Země
Vesmír
lunární a solární –
v něm. Definuje základní pohyby
Sluneční soustava
židovský kalendář
Země a objasní jejich důsledky
Pohyby Země
pro život na Zemi.
Zeměpisná síť
Žák prokazuje
(ročníkový
Kartografie
PT (projekt) –
schopnost číst
OVO)
Mapa a mapový klíč
orientace v terénu
Orientace na mapě a v terénu
včetně zpracování
plánu (týmová práce)
a pracovat s
mapou
Orientuje se
Terénní geografická exkurze
i atlasem.
v terénu podle
Tematická kartografie
topografické
Atlas
mapy, pracuje
s podklady TK
175
(kartogram,
areál).
Žák přiřazuje jednotlivé složky
Krajinná sféra
spolupráce
a jevy k příslušným sférám.
Přírodní sféry Země
s Přírodopisem
Uvádí vztah mezi složkami
Litosféra
(biosféra, geologie)
a prvky přírodních sfér, jejich
Hydrosféra
a Fyzikou
vzájemnou souvislost
Atmosféra
(atmosféra);
a podmíněnost. Porovnává
Pedosféra
PT – vliv člověka na
působení vnitřních a vnějších
podnebí (příklady)
přírodních sil.
Žák zhodnotí prostorovou
Obyvatelstvo na Zemi
PT – rasy, jazyky,
organizaci světové populace, její
Rozmístění obyvatelstva,
náboženství (společný
rozložení a růst. Orientuje se
urbanizace
původ, příčiny
v základních demografických
Demografické charakteristiky
propojování/migrace);
ukazatelích, je schopen jejich
Vývoj počtu obyvatel
spolupráce
aplikace na libovolné území a typ
Jazyky a náboženství
s Dějepisem;
společnosti. Ilustruje na
Projekt – jazyky světa
příkladech mozaiku
a Evropy (cizí jazyky)
multikulturního světa.
Žák formuluje
(ročníkový
Hospodářství
Intenzivní
význam
OVO)
Zemědělství a těžba surovin
zemědělství
Průmysl
v aridních
Doprava, služby
a semiaridních
světového
hospodářství.
Klasifikuje
Klasifikuje jeho struktura
oblastech – Izrael
jednotlivé
hospodářství,
(spolu s Př)
sféry.
chápe vývoj
Lokalizuje
podílů
zdroje
jednotlivých
nerostných
sektorů.
surovin a jádra
světové
ekonomiky.
Porovnává
176
předpoklady
a faktory
územní
diferenciace
hospodářské
činnosti.
Žák demonstruje na příkladech
Rozdělení světa – vyspělý
výrazné disproporce v životní
a rozvojový svět
úrovni obyvatel planety.
Ukazatele určující životní úroveň
Kategorizuje základní veličiny,
Hrubý domácí produkt
určující vyspělost zemí.
(koupěschopnost)
Základní přehled vyspělých zemí
Problém chudoby
Žák porovnává regiony, státy
Základy politické geografie
PT – státní zřízení
světa a mezinárodní integrace na
Stát, státní hranice
a způsoby vlády –
základě specifických znaků.
Hranice de facto, de iure (Izrael)
míra demokracie
Vyvozuje závěry z charakteristik
Formy vlády
(kritéria); spolupráce
jednotlivých forem vlád.
Svoboda, demokracie, diktatura
s Ov
Mezinárodní integrace
7. třída
Očekávaný výstup předmětu
Učivo předmětu
Poznámky,
vztah k jiným
oborům
Žák prokazuje znalost uspořádání
Opakování učiva 6. třídy
vesmíru, základních pohybů naší
planety, přírodních sfér Země.
Pracuje samostatně se
zeměpisnými zdroji, především
s mapou a atlasem.
Žák lokalizuje daný region a jeho
Afrika
Egypt a jeho role
základní části na mapě. Hodnotí
Nejchudší kontinent světa
v arabském
polohu, přírodní, hospodářské,
Severní Afrika (jednotlivé státy)
světě; izraelsko-
177
společenské a politické poměry.
Subsaharská Afrika (regiony)
Vysvětlí příčiny současných
Republika Jižní Afrika
egyptské vztahy
problémů kontinentu, navrhuje
možná řešení.
Žák definuje rozdílná vymezení
Amerika
PT – židovská
Ameriky (Severní a Jižní, Severní
Amerika x Ameriky
menšina v USA
a Latinská apod.). Hodnotí polohu, Severní Amerika – USA, Kanada
(geneze,
přírodní, hospodářské,
Latinská Amerika – charakteristika
význam,
společenské a politické poměry.
Střední Amerika
současnost)
Objasní zásadní roli
Státy Latinské Ameriky
(ekonomickou, politickou) USA
v současném světě.
Žák porovná absolutní potenciál
Austrálie a Oceánie
(lidský, ekonomický, surovinový)
Austrálie a Nový Zéland
s ostatními (podstatně většími)
Oceánie
kontinenty. Hodnotí polohu,
přírodní, hospodářské,
společenské a politické poměry.
Žák hodnotí polohu, přírodní,
Polární oblasti
spolupráce
hospodářské, společenské a
Antarktida (a ŽP)
s Přírodopisem
politické poměry. Zdůvodní
Arktida
(oteplování;
význam těchto oblastí pro
fauna)
ekosystém Země. Uvede dopady
lidských aktivit na ŽP.
Vyjmenuje nejvýznamnější
polární stanice (Amundsen-Scott,
Vostok, Karas-Kupka).
Žák klasifikuje rozdělení vod na
Světové oceány
Zemi. Objasní význam oceánů pro
spolupráce
s Přírodopisem
život na Zemi. Popíše rozsah a
příčiny znečištění moří a oceánů.
Žák charakterizuje jednotlivé
Asie
makroregiony Asie. Hodnotí jejich Největší a nejlidnatější světadíl;
Projekt – Voda
(spolupráce
178
polohu, přírodní, hospodářské,
rozdělení
s Přírodopisem,
společenské a politické poměry.
Východní Asie, asijští tygři
Fyzikou atd.)
Posoudí význam Asie pro ostatní
JV Asie
svět, především s ohledem na
Jižní Asie
Japonsko, Čínu a Indii.
Střední Asie, Zakavkazsko
Žák chápe
(ročníkový
ekonomickou
OVO)
propojenost
dnešního světa,
Na příkladech
vysvětlí příčiny
dokumentuje
tohoto stavu.
současnou
propojenost
světa,
vysvětluje
příčiny tohoto
stavu.
Dokumentuje
negativní
i pozitivní
dopady.
Žák zhodnotí význam Středního
Střední východ
východu jak z pohledu
Vymezení a význam regionu
evropského, tak i izraelského a
Náboženství na Středním východě
obecně židovského. Žák vysvětlí
Státy Perského zálivu
důležitost ropy pro světové
Sousedé Izraele
hospodářství, charakterizuje
jednotlivé státy a území regionu.
Pozn.: Všech regionálních témat se týká:
- PT –„novinářské“ zpracování charakteristik jednotlivých zemí (samostatná práce)
- spolupráce s Dějepisem (historický vývoj zemí)
8. ročník
179
Očekávaný výstup předmětu
Učivo předmětu
Poznámky,
vztah k jiným
oborům
Žák prokazuje znalost RG, definuje
Opakování učiva 6. a 7. třídy
základní rozdělení světa, typy
forem vlád, charakterizuje
vyspělost zemí.
Žák prokazuje znalost problematiky Izrael – Modelový region
oblasti, včetně arabsko-izraelského
Historie Izraele; vznik Státu Izrael
konfliktu. Žák na příkladech
Arabsko-izraelský konflikt
demonstruje historické i současné
Obyvatelstvo Izraele
příčiny tohoto stavu. Žák
Hospodářství Izraele
charakterizuje současný stát Izrael.
Žák vysvětlí roli Evropy v dějinách
Evropa, státy Evropy
lidstva i v současném světě,
Střední Evropa
definuje společné rysy evropské
Západní Evropa
civilizace. Charakterizuje
Severní Evropa
jednotlivé části světadílu. Hodnotí
Jižní Evropa
jejich polohu, přírodní,
Východní Evropa
hospodářské, společenské
a politické poměry.
Žák prokazuje
(ročníkový OVO)
schopnost číst a
Tematická kartografie
Aplikace regionální geografie
tvořit mapu
Pracuje
a ovládá
s podklady TK
zobrazovací
(kartodiagram,
metody TK.
stuhová metoda).
v tematické kartografii.
9. ročník
Očekávaný výstup předmětu
Učivo předmětu
Poznámky,
vztah k jiným
oborům
Žák prokazuje znalost regionální
Opakování učiva 6.–8. třídy
180
geografie, definuje základní
rozdělení světa, typy forem vlád,
charakterizuje vyspělé a
rozvojové země. Prokazuje
základní orientaci v přehledu států
světa.
Žák vymezí a lokalizuje místní
Česká republika
PT (projekt) –
oblast podle bydliště, příp. školy.
Místní region (Praha)
systém moci
Hodnotí polohu, přírodní,
Historický vývoj
v České
hospodářské, společenské a
Přírodní podmínky
republice,
politické poměry. Posoudí
Geologický vývoj a stavba území ČR
ústavní
postavení České republiky
Krajina, ochrana ŽP (NP, CHKO, …),
instituce,
v rámci Evropy a světa.
typy krajin
volby a jejich
Lokalizuje kraje ČR, důležitá
Státní zřízení, administrativní dělení
principy
centra zemědělství, těžby surovin,
Hospodářství
průmyslu, cestovního ruchu apod.
Vztah člověk a příroda
Žák objasní příčiny integračních
Evropská unie
spolupráce
snah evropských států. Definuje
Historický vývoj
s Ov
základní pilíře, na kterých stojí
Fungování, instituce
a Dějepisem
Globalizace
PT –
Evropská unie. Posoudí
argumenty pro- a proti- Unii.
Diskutuje na toto téma, posoudí
dopady vstupu Česka do EU.
Žák na
(ročníkový
příkladech
OVO)
dokumentuje
propojování
světa (příčiny,
současnou
Hodnotí
souvislosti,
propojenost
pozitivní
důsledky, role
světa,
a negativní
Evropy)
vysvětluje
rysy tohoto
příčiny tohoto
fenoménu,
stavu.
provádí kritiku
argumentů
181
zastánců
a odpůrců
globalizace.
Nastíní roli
Evropy v tomto
procesu.
Žák formuluje
(ročníkový
význam
OVO)
Hospodářství
světového
hospodářství.
Aplikuje
Klasifikuje jeho
teoretické
jednotlivé sféry. znalosti
Lokalizuje
světového
zdroje
hospodářství na
nerostných
příkladu
surovin a jádra
modelových
světové
regionů.
ekonomiky.
Hodnotí příčiny
Porovnává
tohoto stavu.
předpoklady
a faktory
územní
diferenciace
hospodářské
činnosti.
Žák porovnává typy krajin,
Životní prostředí
Integrace
rozlišuje jejich specifické znaky a
v rámci
funkce. Na vybraných příkladech
Přírodopisu
ilustruje důsledky přírodních
a společenských vlivů na životní
prostředí.
Žák prokazuje osvojení si
Opakování, shrnutí
prostorového (geografického)
182
myšlení, shromažďuje informace
z rozdílných (hlavně statistických
a mapových) zdrojů, kriticky je
posuzuje, aplikuje je
v konkrétním území a vyvozuje
z nich obecné závěry. Orientuje se
v dění současného světa, definuje
vlastní stanoviska, která podpoří
srozumitelnými argumenty.
Dějepis
Charakteristika předmětu
Dějepis je vyučován v 6.–9. ročníku v dotaci 2 hodiny týdně. Navazuje na předmět prvního
stupně – Vlastivěda. Část učiva (náboženství, dějiny Židů, výtvarné slohy, kultura) je
integrována do předmětů Židovská a občanská výchova, Český jazyk a literatura, Výtvarná
výchova.
Cílem předmětu je seznámit žáka se základními poznatky o historii člověka
a společnosti. Důležitým úkolem Dějepisu je kultivovat historické povědomí žáka, objasnit
společenské jevy a procesy, jejichž vliv dosud trvá, a prohloubit pochopení sounáležitosti
s evropskou civilizací a židovskou kulturou. Žák je veden k poznání, že historie má své
důsledky, že není uzavřenou kapitolou. Žák vnímá evropskou kulturu jako důsledek
společenského vývoje, jež byl ovlivňován přírodními podmínkami, interakcí s odlišnými
kulturami a mocenskými zájmy. Důraz ve výuce je kladen především na novodobé a moderní
dějiny (19., 20. století), kde leží kořeny velké části současných společenských jevů. Podobně,
z hlediska geografického, se zaměřujeme více na evropské (a blízkovýchodní), resp. české
a židovské dějiny. Spolu se Zeměpisem a Židovskou a Občanskou výchovou se Dějepis podílí
na formování dovedností a postojů žáka, významných pro zapojení se do společnosti
a poznání mezilidských vztahů. Žák se učí formulovat společenské problémy v minulosti
i současnosti, vyhledávat informace pro jejich posouzení, vyvozovat závěry a aplikovat je
v reálných životních situacích.
V rámci předmětu úzce kooperujeme především ze Zeměpisem (práci s historickou
etapou vždy předchází geografická charakteristika daného území, naopak součástí regionální
183
geografie je stručný historický úvod), žák je veden k chápání společenských jevů v čase
a prostoru, prohlubuje si dovednost práce s mapou. Existují zde ale i další mezioborové
vztahy – Židovská a občanská výchova (judaismus, život v diaspoře, Izrael, státní
a společenské zřízení, občanská společnost, ideologie, filozofie), Český jazyk a literatura
(vývoj písma, písemnictví, literatura, nacionalismus) či Výtvarná výchova.
Většina očekávaných výstupů (OVO) odpovídá, vzhledem k charakteru předmětu,
ročníkovým OVO.
Začlenění průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání; Kooperace
a kompetice
- tvorba ukázkové ústavy (model) – týmová práce
(projekt)
Výchova demokratického
Formy participace občanů v politickém životě
občana
- jedinec a diktatura, role jedince v dějinách
- občanská společnost
- příčiny vzniku diktatur v Evropě; totalitní režimy
Občan, občanská společnost a stát
- občanská společnost
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu
rozhodování
- vznik demokracie v antickém Řecku – principy,
omezení, filozofie, právo
- položení základů moderních států; dělba moci
(vznik USA, revoluce ve Francii)
Výchova k myšlení
Evropa a svět nás zajímá
v evropských a globálních
- role Evropy v nástupu průmyslové éry
souvislostech
- kolonizace
Objevujeme Evropu a svět
- rozdíl v historickém vývoji Evropy
a mimoevropských regionů (Asie) – filozofie, právo,
kultura, náboženství
- dějiny Evropy a světa
184
Jsme Evropané
- integrace 20. a 21. století (Evropská unie) –
globalizace
Multikulturní výchova
Kulturní diference
- jazyky, písma (vznik, vývoj, odlišnosti) na příkladu
latinky a alefbety
Multikulturalita
- muslimské Španělsko – příklad soužití
a vzájemného obohacování různých náboženství
a kultur
- propojování světa, „střetávání“ kultur – příklady
multikulturního soužití i etnické/náboženské
nesnášenlivosti
– příklady multikulturních lokalit – Londýn, Haifa
Environmentální výchova
Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah
člověka k prostředí
- devastace životního prostředí starověkého
Středomoří (zánik lesů, eroze půdy,...)
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení;
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
- propaganda v médiích (rozdílná (dez)interpretace
Blízkovýchodního konfliktu)
- role médií v totalitních x demokratických režimech
(projekt)
- rozdílná interpretace událostí v různých mediích
(příklady ze současnosti i z historie – viz Zeměpis)
Výchovné a vzdělávací strategie
kompetence k učení:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák pracuje samostatně a aktivně. Orientuje
Učitel vede žáka k vyhledávání informací,
se v informačních a učebních zdrojích.
kritickému čtení. Učí ho pracovat
185
Používá odborné termíny, chápe význam
s historickým textem, ilustracemi, mapou.
chronologického učení (chronologické
Učitel podporuje samostatnost žáků,
posloupnosti dějů).
doporučuje vhodné postupy při získávání
a upevňování znalostí a dovedností.
kompetence k řešení problémů:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák třídí, zpracovává a hodnotí informace
Učitel nastiňuje žákům problémové situace
(heuristika, kritika, analýza, syntéza). Jejich
z minulosti, vede je k jejich řešení. Klade
využitím a analýzou problému nachází řešení. důraz na reálné (praktické) příklady. Učí žáka
klást si otázky nad věcmi, které nás
obklopují, pátrat po jejich kořenech,
historické genezi.
kompetence komunikativní:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák formuluje a vyjadřuje vlastní myšlenky
Učitel podněcuje žáky k diskusi nad
a názory. Hovoří srozumitelně, stručně a
aktuálními tématy. Učitel zařazuje do výuky
neodbíhá od tématu. Dodržuje časové
práci dvojic či týmovou spolupráci, zadává
rozvržení řeči.
referáty.
kompetence sociální a personální:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák naslouchá druhým, vhodně reaguje
Učitel vede žáky je ke vzájemné komunikaci
a dokáže argumentovat.
při hodnocení a prezentaci prací, učí žáka
Žák se zapojuje do výuky, aktivně
argumentovat a naslouchat druhým. Učitel
spolupracuje s vyučujícím a ostatními žáky.
vytváří atmosféru, kdy se žáci nebojí
Respektuje daná pravidla chování a pomáhá
diskutovat. Žáci jsou vedeni k týmové
druhým. Je odolnější vůči myšlenkové
spolupráci, vzájemné pomoci (a dělbě rolí,
manipulaci, utváří si pozitivní hodnotový
včetně jejich střídání). Učitel zadává žákům
systém opřený o historickou zkušenost.
úkoly odpovídající jejich schopnostem,
dovednostem i zkušenostem, tím posiluje
jejich zdravé sebevědomí.
186
kompetence občanské:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Staví Učitel jde žákovi příkladem v chování
se proti projevům šikany, rasismu atd.
i projevech týkajících se vzájemných vztahů,
Definuje základní principy, na nichž stojí
dodržování závazných pravidel a norem.
občanská společnost v demokratickém státě.
Netoleruje sociálně patologické projevy.
Uvědomuje si vztah k vlastnímu národu
Seznamuje žáka s principy demokracie
i k jiným národům, etnikům.
a občanské společnosti. Na historických
příkladech dokazuje možnost mírového
soužití různých etnik, národů a náboženství.
Vzdělávací obsah předmětu
6. ročník
Očekávaný výstup
Učivo předmětu
předmětu
Poznámky,
vztah k jiným
oborům
Žák definuje význam
Úvod do historie, její význam
PT (Mediální
historických poznatků,
Prehistorie a historie
výchova)
orientuje se na časové ose
Historický čas a prostor
Propaganda –
a v dějepisné mapě. Uvede
Historické prameny a příslušné instituce
Proč je důležité
znát dějiny?
příklady historických
pramenů a typy institucí,
kde tyto zdroje nalezneme.
Žák vysvětlí proces
Pravěk, počátky lidské společnosti
geologie – viz
hominizace, charakterizuje
Geologické éry
Biologie
život pravěkých sběračů
Vznik a vývoj člověka (Stvoření)
a lovců. Objasní význam
Neolitická revoluce
vzniku a rozvoje
zemědělství pro lidskou
společnost a pro ukončení
prehistorické etapy.
187
Žák aplikuje znalosti
Staroorientální despocie
PT – vývoj
přírodních podmínek
Mezopotámie – Sumer, Babylonie, Asýrie
písma (integrace
a dalších geografických
Egypt
s Výtvarnou
faktorů na proces vzniku
Malá Asie a Syropalestina
výchovou)
nejstarších států.
Indie, Čína
Charakterizuje vývoj
písma, vyjmenuje
nejvýznamnější
staroorientální památky.
Žák využívá znalostí z Žv –
Izrael
porovná biblické texty
Monoteismus x polyteismus
s historickými poznatky
Kenaán, Izrael, Judsko, Palestina
a nálezy (archeologie).
Davidovo a Šalomounovo království
viz – Žv
Vysvětlí okolnosti šíření
judaismu v Izraeli, popíše
příčiny vzniku i zániku
království.
Žák na konkrétních
Antické klasické státy
PT – vznik
příkladech demonstruje
Charakteristika antiky, její odkaz dnešku
demokracie
přínos antické filozofie,
Kréta, Řecko
v antickém
práva a umění pro
Helénské období
Řecku (principy,
evropskou civilizaci.
Etruskové
omezení,
Porovná formy vlády,
Řím od republiky po císařství
filozofie,
postavení jedince ve
Zničení druhého Chrámu; diaspora
právo),
společnosti či majetkové
integrace s Ov
vlastnictví v despociích
a antických státech.
Vysvětlí podstatu antické
demokracie. Popíše rozsah
vlivu řecké a římské
civilizace. Zdůvodní rozpad
Římské říše a zánik antické
civilizace.
188
Žák posoudí přínos
Křesťanství a raný středověk
spolupráce s Žv
křesťanství pro tehdejší
Judaismus a křesťanství
(křesťanství,
společnost, porovná
Stěhování národů, nová etnická skladba
monoteismus,
základní rysy
„Barbarské“ státy
islám)
západoevropské, byzantské
Francká říše
a islámské kulturní oblasti.
Byzanc – rozdíly mezi křesťanským
Vymezí postavení církve ve
východem a západem
středověku. Definuje
Vznik islámu, arabská expanze
uspořádání feudální
společnosti.
7. ročník
Očekávaný výstup
Učivo předmětu
předmětu
Žák se orientuje na časové
Poznámky, vztah
k jiným oborům
Opakování učiva 6. ročníku
ose, popíše základní dělení
dějin. Zdůvodní vznik
nejstarších států,
klasifikuje základní typy
společností, které se ve
starověku a středověku
vyvinuly.
Žák objasní situaci
Počátky českého státu
Velkomoravské říše,
Velká Morava
vnitřní vývoj českého státu
České knížectví
za Přemyslovců a
postavení těchto států
v evropském kontextu.
Žák popíše vývoj
Evropa a České království ve středověku
Projekt –
evropských státních
Středověké zemědělství, města, společnost
Kroniky
útvarů, ilustruje postavení
Románská a gotická kultura
(integrace
jednotlivých vrstev
Židé ve středověku
s Českým
středověké společnosti,
Svatá říše římská
jazykem
189
uvede příklady gotické
Skandinávie (Vikingové), Polsko, Uhersko,
a literaturou
kultury. Hodnotí postavení
Rusko
a Výtvarnou
Českého království v rámci Křesťanství, papežství, křížové výpravy
výchovou)
Evropy za posledních
Poslední Přemyslovci, Lucemburkové
Přemyslovců, za
Středověká Francie a Anglie
PT –
Lucemburků. Vysvětlí
Středověké Španělsko a Portugalsko (vznik
Multikulturalita
znovuobjevení antického
sefardské židovské komunity)
(muslimské
ideálu člověka. Vymezí
Evropa rozv. středověku; Renesance
Španělsko –
význam husitské tradice
Husitství, Jagellonci
příklad soužití
pro český politický
a vzájemného
a kulturní život.
obohacování
různých
náboženství
a kultur)
Žák stručně charakterizuje Mimoevropské civilizace do doby
mimoevropské civilizace,
rozmachu Evropy
chápe odlišný časový
Osmanská říše
rámec oproti Evropě.
Amerika
Srovná tyto civilizace
Čína, Indie, Japonsko
s tehdejší Evropou,
posoudí vyspělost a moc
Číny.
Žák vysvětlí příčiny
Objevné plavby
a důsledky zámořských
Zámořské objevy
objevů, popíše jejich
Počátky kolonizace
průběh.
Žák na příkladech
Novověk
Projekt – čeští
ilustruje změny
Španělská dominance
Židé za Rudolfa
v hospodářství, politickém
Reformace a katolická reformace (první
II. (pověsti a
životě i filozofii obyvatel
emancipace Židů v protestantských zemích
realita; Maharal,
raného novověku. Objasní
– Nizozemí)
Maisel, pražské
postavení českého státu
Český stát v 16. století
ghetto)
v rámci habsburského
Třicetiletá válka
190
soustátí. Definuje příčiny
Absolutismus vs. parlamentarismus
třicetileté války a posoudí
Baroko
její důsledky. Konkretizuje
Britská a francouzská kolonizace
absolutismus, konstituční
Vznik USA, ústava
monarchii,
parlamentarismus.
8. ročník
Očekávaný výstup předmětu
Učivo předmětu
Poznámky
vztah k jiným
oborům
Žák se orientuje na časové
Opakování učiva 7. ročníku
ose, popíše základní dělení
dějin. Klasifikuje základní
typy společností, (starověk–
novověk). Popíše krizové
jevy pozdního středověku
a počátky novověku.
Žák vysvětlí příčiny vzniku
Průmyslové revoluce
demografická
a rozvoje průmyslu,
Podmínky pro průmyslovou výrobu
revoluce,
zhodnotí vzájemné
Agrární revoluce
urbanizace – viz
ovlivňování průmyslové
Demografická revoluce
Zeměpis;
revoluce a celkové
Stěhování do měst, sociální otázky
spolupráce
modernizace společnosti.
Anglie – „dílna světa“
s Fyzikou,
Kombinuje jednotlivé
Osvícenství; haskala
Chemií (objevy,
vynálezy)
projevy tohoto procesu –
agrární revoluce,
demografická revoluce,
urbanizace, masová
emigrace,…
Žák pojmenuje základní
Evropa v 19. století
PT – položení
ekonomické, sociální,
Velká francouzská revoluce
základů
politické a kulturní změny,
Napoleonské války
moderních
191
které charakterizují
Uspořádání Evropy po Vídeň. kongresu
států; dělba
modernizaci společnosti.
Národní obrození
moci (vznik
Analyzuje vztah mezi
Revoluce 1848
USA, revoluce
francouzskou revolucí
Nacionalismus
ve Francii);
(a napoleonskými válkami)
Politické proudy, politické strany, občanská Národní
a rozbitím feudálních
práva
struktur v Evropě. Porovná
Emancipace Židů; konzervativní a reformní Český jazyk
utváření novodobého
judaismus, problémy s asimilací
obrození – viz
a literatura
českého národa s národními Situace Židů ve východní Evropě (Rusko);
hnutími jiných evropských
vznik sionismu
národů. Definuje základní
Sjednocení Německa, Itálie
politické proudy tehdejší
Státoprávní „boje“ v Rakousku-Uhersku
společnosti, včetně jejich
Kulturní směry, -ismy
mocenských ambicí.
Objasní příčiny
nerovnoměrného
ekonomického a politického
vývoje a vzniku napětí mezi
velmocemi. Vysvětlí zásadní
změny v postavení Židů
v tehdejší společnosti, vznik
„moderního“ antisemitismu
a židovského nacionalismu
(sionismu).
Žák seřadí podle významu
Nástup USA a Japonska
faktory vedoucí k rychlému
Oslabení Osmanské říše
rozmachu USA. Posoudí
Rozmach mimoevropských regionů
rozdíly mezi evropskou
Průmyslový rozvoj USA
a americkou společností
Osamostatnění se států Latinské Ameriky
19. stol. Popíše situaci
Reformy v Japonsku
v Japonsku v 19. století
Krize Osmanské říše
a změny, ke kterým došlo.
Vyjmenuje příčiny úpadku
192
Osmanské říše.
Žák charakterizuje
Začátek 20. století
soupeření mezi velmocemi
Dokončení kolonizace světa
a vymezí význam kolonií.
Růst napětí v Evropě, konflikty mezi
Popíše příčiny rozpoutání
velmocemi
světové války a její důsledky. První světová válka
Na příkladech demonstruje
Balfourova deklarace
zneužití techniky ve válce.
Vznik sovětského Ruska
Srovná hlásané ideály
a realitu komunistických.
Žák zhodnotí postoje české
Obnovení české státnosti
veřejnosti k Rakousku-
Češi a Slováci za 1. světové války
Uhersku a k otázce
Rozpad Rakouska-Uherska
nezávislosti. Charakterizuje
Vznik ČSR
motivy různých politických
skupin uvnitř české
společnosti. Popíše
vyhlášení nezávislého státu.
9. ročník
Očekávaný výstup
Učivo předmětu
předmětu
Žák se orientuje na
Poznámky, vztah
k jiným oborům
Opakování učiva 8. ročníku
časové ose, popíše
základní dělení dějin.
Definuje základní rozdíly
mezi společnostmi
starověkými, středověkými
a novověkými. Posoudí
pozitivní a negativní
trendy vývoje společnosti
19. století.
Žák provede kritiku
Svět mezi válkami
PT – jedinec
193
systému vytvořenému
Versailleský systém
a diktatura; role
vítězi první světové války,
Komunismus a Sovětské Rusko
jedince
vyhodnotí slabá místa.
Rozvoj Československa
v dějinách
Posoudí postavení
Budování „židovské domoviny“
Československa v rámci
Hospodářská krize
PT – příčiny
Evropy. Posoudí
Nástup totalitních režimů, nacismus
vzniku diktatur
souvislosti mezi
(norimberské zákony)
v Evropě;
Versailleským systémem,
Zánik Československa
totalitní režimy
(spolu s Ov)
velkou hospodářskou krizí
a nástupem fašismu
a nacismu v Evropě.
Charakterizuje jednotlivé
totalitní systémy, rozpozná
destruktivní sílu vypjatého
nacionalismu. Objasní
vývoj v ČSR na konci
30. let 20. století a jeho
zánik.
Žák si uvědomuje příčiny
Druhá světová válka
druhé světové války,
Střet ideologií
aplikuje tyto poznatky do
Vojenský konflikt
současnosti. Popíše
Zánik evropského židovstva
jednotlivé etapy konfliktu,
Změna světového pořádku (úpadek Evropy,
utrpení a zkázu, které
počátek dekolonizace, expanze SSSR)
PT – šoa (VKC)
válka přinesla. Vyloží
podstatu antisemitismu
a rasismu, obhájí jejich
nepřijatelnost a zrůdnost.
Popíše holokaust, vyvrátí
argumenty jeho popíračů.
Zhodnotí výsledky a
důsledky druhé světové
války.
194
Žák vysvětlí příčiny
Svět v období studené války
spolupráce se
a následky vzniku
Svět po válce
Zeměpisem
bipolárního světa, uvede
Vznik východního bloku
(Dekolonizace,
střetávání obou bloků.
Vznik Státu Izrael
rozvojový svět)
Doloží mocenské
Dekolonizace, „třetí svět“
a politické důvody
Soupeření v rámci studené války
PT – Projekt –
euroatlantické
Historie volného času (sport, CR, zábava)
spolupráce s Žv –
hospodářské a vojenské
Arabsko-izraelský konflikt
Stát Izrael
spolupráce. Objasní
Zánik SSSR a východního bloku
rozpad koloniálních říší,
zhodnotí problémy
a postavení rozvojových
zemí. Zhodnotí význam
vzniku Izraele. Prokáže
elementární orientaci
v problémech současného
světa.
Žák shrne důvody vzniku
Evropská integrace
Integrace se
evropské integrace,
Příčiny integrace
Zeměpisem
charakterizuje
Prohlubování a rozšiřování
prohlubování integrace
EU „na křižovatce“
a její geografické
„Vzdělanostní společnost“ – důraz na
rozšiřování. Popíše
vzdělávání, vědu a techniku jako faktor
směřování Unie po
rozvoje
rozpadu východního
bloku.
Žák zhodnotí dopad války
Československo v období diktatur, vznik
PT (projekt) –
na naši zemi. Srovná
ČR
propaganda
vývoj ČSR s vývojem
Odsun Němců z českých zemí
v médiích, role
ostatních zemí sovětského
Komunistická diktatura
médií
bloku a svobodných zemí
Rok 1968
v totalitních vs.
v Evropě. Ocení přednosti
Normalizace
demokratických
demokracie, objasní
Obnovení demokracie
režimech;
195
nebezpečí jakékoliv
Rozdělení Československa, vznik ČR
integrace s Ov
diktatury. Charakterizuje
vývoj ČSR od nástupu
komunistů, uvede dopady
na ekonomiku státu
a morálku společnosti.
Vysvětlí příčiny zhroucení
totalitního režimu,
rozpadu státu a vzniku
České republiky.
Žák chronologicky řadí
Opakování, shrnutí
základní historické
epochy a události,
prokazuje znalost jejich
dopadů na dnešní
společnost. Pracuje
s historickými prameny,
provádí jejich kritiku.
Získané poznatky
aplikuje, využívá
argumenty při diskusi.
Orientuje se v dění
současného světa,
definuje jeho historické
kořeny.
196
Anglický jazyk
Charakteristika předmětu
Anglický jazyk je vyučován v 6.–9. ročníku. Jeho časová dotace je 3 hodiny týdně. Od
začátku 2. stupně výuka probíhá napříč ročníky, žáci jsou řazeni do skupin podle dosažené
úrovně na základě rozřazovacího testu, který žáci píší jednou za pololetí. Skupiny jsou
prostupné. Očekávané výstupy tedy nejsou rozděleny dle ročníků, ale rozklíčovány podle
úrovní, přičemž u jednotlivé úrovně není označena skupina, protože vždy záleží na počáteční
úrovni dané skupiny..
Proces výuky směřuje k aktivnímu i pasivnímu zvládnutí jazyka. Žáci by se měli na
jazykové úrovni odpovídající jednotlivým ročníkům dorozumět s cizincem v jednoduchých
situacích, porozumět čtenému textu odpovídající náročnosti a využívat získané dovednosti i
pro práci s počítačem, internetem apod.
Výuka také seznamuje žáky s reáliemi anglicky hovořících zemí, prohlubuje jejich
zájem o tyto země.
Začlenění průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova regulace+sebe-organizace
(pravidla
chování
komunikace ve třídě)
kreativita, vzájemné se poznávání, komunikace
kooperace a kompetice
+
Žáci se učí srozumitelně a přesně komunikovat. Učí se
argumentovat a zdůvodnit své názory.
Žáci se učí otevřenosti v komunikaci, vzájemné úctě, umění
naslouchat názorům jiných.
Žáci se učí komunikovat plynule, pohotově a nápaditě.
Žáci se učí komunikovat efektivně. (komunikační taktiky,
účelné způsoby komunikace při spolupráci, vyjednávání a
při řešení problémových či konfliktních situací)
Výchova
občana
demokratického občan, občanská společnost a stát
Žáci se seznamují s občanskou společností v zemích
anglofonního světa.
Výchova
k myšlení princip sociálního smíru a solidarity
v evropských a globálních Žáci srovnávají zvyky, tradice, životní styl evropských i
souvislostech
neevropských zemí.
Multikulturní výchova
multikulturní témata
(kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ,
multikulturní problematika)
Žáci se učí vnímat význam angličtiny jako prostředku
nadnárodní komunikace a studia.
Žáci se seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí,
poznávají různá kulturní prostředí, jazykovou a kulturní
různorodost světa, ve kterém žijeme.
197
Mediální výchova
Žáci se učí mluvit o lidech jiné rasy či etnické příslušnosti.
Žáci píšou krátké texty, básničky, povídky. Učí se
orientovat v anglickém prostředí internetu.
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
Co žák dělá?
Žáci používají různé metody ke studiu jazyka
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel předkládá žákovi různé způsoby, jak se
jazyk učit. K výuce slovíček i gramatiky
využívá auditivní i vizuální metody,
předvídání, odvozování z textu atp.
Žáci hledají souvislosti v jazykové struktuře i Učitel
využívá
slovní zásobě, srovnávají ji se svou s mateřštinou žáka.
mateřštinou
srovnání
angličtiny
Žáci samostatně vyhledávají a zpracovávají Učitel předkládá žákům takové úkoly, které
informace z cizojazyčného textu.
umožňují samostatnou práci s informacemi
v cizojazyčném textu.
Žáci v rámci výuky i domácí přípravy pracují Učitel jako pravidelnou součást výuky
se slovníkem i s internetem
zařazuje práci s různými informačními zdroji.
Žáci jsou schopni samostatně číst upravené Učitel předkládá žákům upravené původní
texty. Žáci najdou v textu i ve výkladu texty a vede žáky k nalézání podstatných
podstatné informace.
informací jak v textu, tak ve výkladu.
Žáci jsou praktickým využíváním angličtiny Učitel zařazuje do výuky různé exkurze a
motivováni k celoživotnímu učení.
výjezdy do zahraničí, na základě zájmu žáků
ukazuje možnosti praktického využití
angličtiny.
Kompetence k řešení problémů
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci samostatně řeší jazykové úlohy, nalézají Učitel
poskytuje
žákům
prostor
různá řešení.
k samostatnému řešení úloh, vede je k různým
variantám řešení.
Žáci si v reálných komunikačních situací Učitel předkládá texty, které nejsou žákům
poradí i s omezenou slovní zásobou, při plně známy, a navozuje reálné komunikační
pravidelné práci s ne úplně známým textem situace,
vede žáky k domýšlení smyslu,
domýšlejí smysl, hledají souvislosti.
hledání souvislostí.
Žáci zvládají na své komunikační úrovni Učitel simuluje modelové situace, se kterými
komunikační situace z reálného života, např. se žáci mohou setkat v reálném životě
napsání dopisu, rozhovor s rodilým mluvčím používá audio i video nahrávky, vyhledává
....
příležitost ke spolupráci s rodilými mluvčími,
pokud je to v jeho/jejích možnostech či
198
Žáci své názory v rámci
podkládají argumenty
možnostech školy.
konverzace Učitel vede žáky, aby při běžných diskuzích
své názory podkládali argumenty.
Kompetence komunikativní
Co žák dělá?
Žáci kultivovaným způsobem vyjadřují svůj
názor, obhajují, naslouchají názorům druhých,
tolerujíc odlišnosti
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáky k vyjádření vlastního názoru,
pomáhá
vytvářet
bezpečné
prostředí
komunikačních situací, dbá na formu úměrnou
druhu sdělení.
Žáci prezentují svou práci, jak skupinovou, tak Učitel umožňuje žákům procvičovat prezentaci
samostatnou
vlastní práce.
Kompetence sociální a personální
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, a to ve Učitel zadává skupinové práce, které umožňují
skupině žáků různého věku, přijímají různé role průběžné zastávání různých rolí, vede ke
spolupráci napříč ročníky.
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný výstup
Ročníkový výstup
Nahlas, plynule a
foneticky správně
čte texty
přiměřeného
rozsahu.
-čte text plynule s občasnými
chybami ve výslovnosti
Učivo
Poznámky, vztah
k jiným oborům
čtení, zvuková
stránka jazyka
-čte text plynule bez
závažných chyb ve
výslovnosti
-čte text plynule bez chyb ve
výslovnosti
-identifikuje neznámá slova a práce s textem,
Rozumí obsahu
z kontextu
čtení
textů přiměřeného
rozsahu a obtížnosti. -odvozuje význam některých s porozuměním
slov
-na základě textu formuluje
otázky
-stručně reprodukuje obsah
textu
-rozezná známé a neznámé
výrazy v textu
-neznámé výrazy vyhledá ve
slovníku
-odvodí
pravděpodobný
témata textů:
multikulturní
témata
(kulturní
rozdíly,
lidské
vztahy,
etnicita, multikulturní
problematika)
občan,
občanská
společnost a stát
(žáci čtou texty o
občanské společnosti
v anglofonních
zemích)
199
význam
některých
neznámých slov
-na základě textu formuluje
otázky a odpovědi
-vyjádří se k textu vlastními
slovy
-rozezná známé a neznámé
výrazy v textu
-neznámé výrazy vyhledá ve
slovníku
-odvodí
pravděpodobný
význam
některých
neznámých slov
-na základě textu formuluje
otázky a odpovědi
-rozumí
autentickým
materiálům kratšího rozsahu
-formuluje hlavní myšlenky
textu
-vypisuje si poznámky
Sestaví jednoduchá
ústní sdělení týkající
se situací
souvisejících
s běžným životem ve
škole, v rodině a
probíranými
tématickými okruhy.
-vede jednoduchý rozhovor jednoduchá sdělení
a fráze, komunikace
se spolužákem
-prezentuje krátké řečnické – mluvený projev
cvičení
-vyjádří jednoduše svůj
názor
-vede jednoduchý rozhovor
se spolužákem
-používá jednoduchá sdělení
(pozdravy,
poděkování,
omluva, žádost o pomoc)
-formuluje
otázku
a
odpověď, souhlas i nesouhlas
v jednoduchých větách
-vyjádří jednoduše svůj
názor v několika větách
-používá
jednoduché
i
složitější ustálené výrazy
výchova
v globálních
evropských
souvislostech
(články o kultuře
evropských i
mimoevropských
zemí)
a
osobnostně-sociální
výchova
sebe-regulace+sebeorganizace (pravidla
chování
+
komunikace ve třídě)
kreativita
vzájemné
se
poznávání
komunikace
kooperace
(skupinové práce) a
kompetice
morální rozvoj
-formuluje
otázku
a
odpověď, souhlas i nesouhlas
-diskutuje se spolužákem
-vyjádří svůj názor
-dorozumí se v běžných
životních situacích
(nakupování, telefonováni
atd.)
200
Sestaví jednoduchá
písemná sdělení
týkající se situací
souvisejících
s běžným životem ve
škole, v rodině a
probíranými
tématickými okruhy.
-píše krátké texty s použitím
probíraných gramatických
jevů
psaný projev
(charakteristika,
osobní
komunikace)
-píše krátké texty s použitím
probíraných gramatických
jevů a rozhoduje se o
správném použití
gramatických prostředků
osobnostně-sociální
výchova
mediální výchova
PROJEKT:
žáci si vytvoří vlastní
prezentace
psaní dopisů s dětmi
z americké školy
-píše krátké texty s použitím
probíraných
gramatických
jevů
a rozhoduje se o správném
použití gramatických
prostředků
kompetence k učení
Používá dvojjazyčný
slovník.
-používá slovník při práci
s článkem a při přípravě
krátkých řečnických a
psaných textů
práce se slovníkem
-běžně používá slovník a
vyhledá informaci nebo
význam slova
-běžně používá slovník a
vyhledá informaci nebo
význam slova a seznámí se s
jednojazyčným slovníkem
Rozumí obsahu
promluvy či
konverzace
v přiměřeném
obsahu.
-na
základě
krátkého poslech
poslechu odpovídá na otázky s porozuměním
-při
poslechu
doplňuje
vynechaná slova v textu
-rozumí a reaguje na obsah
kratší promluvy 1-2krát
zopakované
ve standardní
výslovnosti k probíranému
tématu
-při poslechu delší promluvy
sleduje text a doplňuje
chybějící slova
Multikulturní
výchova a Osobnostní
výchova
-odpoví na otázky související
201
s poslechem
-stručně reprodukuje obsah
kratší promluvy která je
pronesena
v standardní
výslovnosti
-při poslechu delší promluvy
sleduje text a doplňuje
chybějící slova
-odpoví
na
otázky
souvisejícími s poslechem
-rozumí a reaguje na obsah
kratší promluvy 1-2krát
zopakované ve standardní
výslovnosti k probíranému
tématu
Toleruje kulturní
zvláštnosti, odlišné
způsoby chování a
myšlení lidí, zaujímá
tolerantní postoj
k menšinám.
-identifikuje kulturní rozdíly
a zaujímá k nim postoje
-orientuje se v probíraných
reáliích anglofonních zemí
-diskutuje
o
kulturních
zvláštnostech jiných národů
a zemí
-srovnává zvyky různých
kultur
mezilidské vztahy multikulturní
ve společnosti
výchova
výchova
v evropských
a
globálních
souvislostech
princip sociálního
smíru a solidarity
202
Hebrejský jazyk
Charakteristika předmětů
Hebrejský jazyk se na 2. stupni LŠ vyučuje jako předmět povinný v šesté a sedmé třídě s
hodinovou dotací dvou hodin týdně v 6. tř. a tří hodin v 7. třídě a jako předmět volitelný v
osmé a deváté třídě s dotací dvou hodin týdně. Hebrejština se vyučuje ve věkové smíšených
skupinkách rozdělených podle znalostí hebrejského jazyka v učebnách 2. stupně podle skupin
(ne vždy v kmenové třídy) a zároveň v jazykové učebně, v učebně IVT a jinde. Počítá se s
používáním audio a vizuální technologií, počítačů a internetu.
Program pro druhý stupeň následuje program 1. stupně, kdy se hebrejština a židovská
výchova vyučují společně od první třídy s hodinovou dotací čtyř hodin. Na druhém stupni LŠ
se vyučuje hebrejština jako samostatný předmět a počítá se s systémovým výkladem jazyka a
s větším důrazem na gramatické přesnosti a efektivní schopnosti tvoření sloves a jmen ( ‫שרשים‬
‫)ופעלים‬. Součástí výuky je i situační komunikační schopnost a četba jednoduché hebrejské
literatury v originále.
Používá se hlavně učebnice:
1. ‫ ילארשי הרשו טייח תימולש‬/ ‫הלחתהה ןמ תירבע‬
2. ‫ פזיה סלע ושרה ישראלי‬/ ‫עברית עשרה‬
a zároveň se používá materiál z knihy:
1. ‫ הפש דוע יל שי‬/ ‫ יזר הנדעו ילטקוט לחר‬, ‫* בתכבו הפ לעב‬
a jiné podklady.
V předmětu Hebrejský jazyk se vyučuje moderní hebrejština.
Cíle předmětů: žák druhého stupně LŠ by měl znát hebrejský jazyk pasivně i aktivně. Měl by
umět číst hebrejský text v tištěné i písemně podobě a volně se vyjadřovat v hebrejštině ústně i
písemně.
Hebrejština se vyučuje ve škole jako živý jazyk a jako přirozený židovský komunikační
prostředek v Izraeli a v diaspoře, jako jazyk současné židovské kultury a zároveň jako
základní jazyk židovské modlitby a liturgie. V rámci výuky hebrejštiny se zabýváme i
vztahem mezi hebrejštinou a evropskými jazyky a arabštinou, aramejštinou atd.
V předmětu hebrejština se prolínají vzdělávací okruhy průřezových témat osobnostně sociální
výchova, multikulturní výchova, mediální výchova a výchova v evropských a globálních
souvislostech.
* Používaná literatura:
Ivrit min hahatchala ALEF, Shlomit Hayat, Sarah Israeli a Hila Kobliner, Nakladatelství
ACADEMON, Jeruzalém 2001
203
Ivrit esre, Pazia Sela a Sarah Israeli, Nakladatelství Djunon, Tel Aviv, 2003
Jesh li od safa, Ráchel Tokatli a Edna Razí, Nakaldatelstvi ACHIASAF, Tel Aviv, 1994
BeAl Pe uViCHtav, ALEF, Arieh Lipshitz a Sarah Jakobovsky, Izraelské Ministerstvo
Školství, 1984.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata v předmětu hebrejsky jazyk
Osobnostní a sociální výchova Hebrejština jako komunikační prostředek.
Hebrejský jazyk se používá pro diskuse se studenty ve
skupince, komunikaci mezi skupiny a v rámci třídy.
Oslovení, formality jazyka a pravidla dialogu.
Kulturnost jazyka, spisovna i mluvena.
dopis jako literatura, psany projev (uroven 2, 3, a 4 ),
Chat, internet a jiné multimediální prostředky komunikace.
On-line komunikace se studenty z jiných židovský
evropských škol, v Izraeli a v Americe.
Hebrejština jako součást osobní identity, v rámci rodiny,
komunity i státu.
Výchova
k myšlení Prajazyk hebrejstina: vliv hebrejštiny na evropské jazyky,
v evropských a globálních vlivy evropských jazyku v hebrejštině
souvislostech
Hebrejština jako semitský jazyk, arabština.
Vývoj hebrejské abecedy, tvorba písma od kresby,
podobnosti a rozlišnosti písmen.
Komunikace v hebrejštině s jinými židovskými komunitami
a školami v Evropě
Mezinárodní výměny mezi židovskými školami v rámci EU.
Multikulturní výchova
Mediální výchova
Čtení z dvojjazyční čítanky,
Překlad jako součást (heb-cz a cz-heb).
Hebrejština jako brána do semitských jazyků (skupina 4).
Jidiš - úvod (skupina 4).
Hebrejština jako menšinový jazyk.
Čtení novin (Šaar lamatchil, Janšuf).
Schopnost kreativní práce s jazykem: práce se slovníkem,
hebrejské vyhledávání (internet).
Tvorba mediálních děl (školní, skupinové noviny)
prezentace (skupina 3, 4)
Výchovné a vzdělávací strategie
kompetence k učení
Co žák dělá?
Žáci používají různé metody ke studiu jazyka
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel předkládá žákovi různé způsoby, jak se jazyk
učit. K výuce slovíček i gramatiky využívá auditivní
i vizuální metody, předvídání, odvozování z textu
atp.
Žáci hledají souvislosti v jazykové struktuře i Učitel využívá srovnání hebrejštiny s mateřštinou
204
slovní zásobě,
mateřštinou
srovnávají
ji
se
svou žáka.
Žáci samostatně vyhledávají a zpracovávají Učitel předkládá žákům takové úkoly, které
informace z hebrejského textu.
umožňují
samostatnou
práci
s informacemi
v hebrejském textu.
Žáci v rámci výuky i domácí přípravy pracují Učitel jako pravidelnou součást výuky zařazuje práci
se slovníkem i s internetem
s různými informačními zdroji.
Žáci jsou schopni samostatně číst upravené Učitel předkládá žákům upravené původní texty,
texty
čímž je vede k posilování sebedůvěry při práci
s jazykem i k získávání potřebných učebních návyků.
Žáci najdou v textu i ve výkladu podstatné Učitel vede žáky k nalézání podstatných informací
informace a interpretují je.
jak v textu, ve výkladu a k interpretaci informací.
Žáci jsou schopni komunikovat v hebrejštině Učitel organizuje různé mim aktivity v hebrejštině.
a jsou seznámeni s komunikační hodnotou (Například divadelní hry, školní a skupinové noviny,
jazyka
výlety, „hebrejské víkendy“ a výměnné akce s jinými
školami, ve kterých se vyučuje hebrejština.
Kompetence k řešení problémů
Co žák dělá?
Žáci samostatně řeší jazykové úlohy, nalézají
různá řešení.
Žáci si v reálných komunikačních situací
poradí i s omezenou slovní zásobou, při
pravidelné práci s ne úplně známým textem
domýšlejí smysl, hledají souvislosti.
Žáci zvládají na své komunikační úrovni
komunikační situace z reálného života, např.
napsání dopisu, rozhovor s rodilým mluvčím.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému
řešení úloh, vede k různým variantám řešení.
Učitel předkládá texty, které nejsou žákům plně
známy, čímž navozuje reálné komunikační situace a
vede žáky k domýšlení smyslu, hledání souvislostí.
Učitel simuluje modelové situace, se kterými se žáci
mohou setkat v reálném životě používání audio i
video nahrávek, dává příležitost ke spolupráci
s rodilými mluvčími, učitel připravuje situace, které
nutí žáka řešit praktické úkoly v hebrejštině.
Žáci dokážou komunikovat v různých Učitel organizuje krátké meziskupinové aktivity, kdy
jazykových úrovních a improvizovat podle například jedna skupina připravuje aktivitu pro druhu
omezené slovní zásoby. Užívat více tvarů ("v autobuse", "na poště" atd).
odvozených od jednoho slovního kořene.
Kompetence komunikativní
Co žák dělá?
Žáci kultivovaným způsobem vyjadřují svůj
názor, obhajují, naslouchají názorům druhých,
tolerujíc odlišnosti
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáky k vyjádření vlastního názoru,
pomáhá
vytvářet
bezpečné
prostředí
komunikačních situací, dbá na formu úměrnou
druhu sdělení.
Žáci prezentují svou práci, jak skupinovou, tak Učitel umožňuje žákům procvičovat prezentaci
samostatnou
vlastní práce.
205
Žáci komunikují v hebrejštině i se širším okolím, Učitelé spolu se skupinou připravují různé školní
vnímají hebrejštinu jako "jazyk své osobní dokumenty, kalendáře, orientační systémy atd v
židovské identity", další jazyk ke komunikaci.
hebrejštině.
Kompetence sociální a personální
Co žák dělá?
Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, a to ve
skupině žáků různého věku, přijímají různé
role.
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný
Ročníkový výstup
výstup
‫קריאה בלי ניקוד‬
-
Žák dokáže číst
jednoduchý
hebrejský
text
bez punktace
-
‫כתיבה רהוטה‬
Žák
dokáže
plynule a čitelně
psát hebrejsky
-
‫ משפטים עם‬:‫תחביר‬
,‫וללא פעלים‬
‫מילות קישור‬
Žák
dokáže
sestavit
jednoduché věty
se slovesem i bez.
-
-
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel zadává skupinové práce, které umožňují
průběžné zastávání různých rolí, vede ke spolupráci
napříč ročníky.
Ročník
(nebo
skupinka)
Žák
pozná ‫ עברית מן ההתחלה‬6.
jednotlivá
(skupina 1)
písmena hebrejské ,‫ עברית עשרה‬,‫א‬
abecedy v tištěné i
psací podobě
‫טקסטים נוספים‬
Žák
poznává
jednotlivé formy
punktace
a
postupně se naučí
pracovat i bez ní
Poznámky,
vztah
k jiným oborům
Žák dokáže psát ‫עברית מן ההתחלה‬
samostatně podle ,‫ עברית עשרה‬,‫א‬
tištěné předlohy
‫טקסטים נוספים‬
Žák dokáže psát
‫אשכולית‬
samostatně podle
hlasového
záznamu / diktátu
Žák
ovládá
hebrejskou
klávesnici na PC*
Žák
pochopí ‫עברית מן ההתחלה‬
skladbu slov ve ,‫ עברית עשרה‬,‫א‬
větě,
‫טקסטים נוספים‬
Žák chápe systém
hebrejský sloves
(v
přítomném
čase).
Žák
ovládá
používání
předložek
*
(skupina 4)
Učivo
6
(skupina 1)
6, 7, 8
(skupiny
2,3)
1,
206
‫ה' הידיעה‬
-
Žák
ovládá ‫ עברית מן ההתחלה‬6, 7
užívání určitého ,‫ עברית עשרה‬,‫( א‬skupiny 1, 2)
členu v názvové
‫טקסטים נוספים‬
soustavě
Žák
ovládá
užívání určitého
členu bez nazvove
soustave
Žák
ovládá
užívání určitého
členu
-
‫אוצר מילים‬
-
podle
‫ עברית מן ההתחלה‬6, 7, 8, 9
detailovanem
,‫ עברית עשרה‬,‫( א‬skupiny
programu
(viz
‫ טקסטים נוספים‬1,2,3,4)
stud plany)
‫יש לי עוד שפה‬
-
Žák
dokáže
izolovat slova od
předložek
Žák pozná kořen
pro vyhledávání
sloves ve slovníku
Žák dokáže užívat
anglickohebrejský slovník
z hebrejštiny i do
hebrejštiny
Žák má a dokáže
používat
svou
hebrejskou
slovní zásobu
‫ןולימ םע הדובע‬
Žák
dokáže
samostatně
pracovat
s hebrejskoanglickým
(případně jiným)
slovníkem. Žák
dokáže používat
internetové
slovníky
a
hebrejské
internetové
vyhledávání.
‫םילעפ‬
‫לעפ תומש‬
‫תורזגנו םצע תומש‬
-
-
Žák
ovládá
slovesný systém,
odvozuje
ze
sloves podstatná
jména slovesná.
-
-
Žák
ovládá
slovesa
v přítomném čase,
zná
jednotlivé
slovesné skupiny
(třídy).
Žák
pozná
infinitiv
všech
aktivních sloves
Žák
dokáže
identifikovat
kořen slova a
dokáže
z něj
vytvářet slovesa
v různých
slovesných tříd
Žák
zná
charakteristiku
jednotlivých
:‫ םינוש םינולימ‬7, 8, 9
‫ירבע‬-‫( ירבע‬skupiny 2,3,
‫ילגנא‬-‫ ירבע‬4)
‫שופיח יעונמ‬
‫טנרטניאב‬
‫ עברית מן ההתחלה‬6, 7, 8, 9
,‫ עברית עשרה‬,‫( א‬skupiny 1,2,3,4)
‫טקסטים נוספים‬
‫יש לי עוד שפה‬
‫פעלי בניין‬
pealej binjan,
ivrit min hahatchala alef,
ivrit esre, jine
texty, jesh li od
safa.
207
-
-
slovesných tříd
Žák
ovládá
pasivní slovesné
třídy
Žák
ovládá
minulý čas ve
všech slovesných
třídách
Žák
ovládá
budoucí čas.
208
Přírodopis
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která na II.
stupni navazuje na vzdělávací oblast Člověk a svět z I. stupně. Vyučovací předmět je tvořen
obsahem vyučovacího oboru Přírodopis, Výchova ke zdraví a vyučovacího oboru Člověk a
svět práce. Má časovou dotaci dvě hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a jednu hodinu týdně v 8. a
9. ročníku. Navazuje na učivo předmětů prvního stupně – Prvouka a Vlastivěda.
Cílem předmětu je seznámit žáky s klasifikací živých organismů, na jakých základech byly
organismy tříděny do systémů, jaké životně důležité děje v nich probíhají (základní
fyziologické procesy, s důrazem na pochopení jejich fungování), v jakých ekosystémech se
s organismy setkáváme a jaká je jejich role (producent, konzument, reducent – proč jsou
důležití). Předmět má seznámit s ochranou organismů (s důrazem na ohrožené organismy
v ČR) a pozornost bude též věnována poznávání probíraných organismů (snaha o co
nejnázornější představení organismů – atlasy, herbáře, školní sbírky, živé exponáty). Žáci si
osvojují základy geologie jako nauky o neživé přírodě, poznatky o stavbě Země s přesahem
do Zeměpisu a Fyziky. Vše předávané má pomoci poznávat přírodu, která nás obklopuje a
umožňuje vytvářet prostor pro diskusi o problémech znečištění životního prostředí, o
globálních problémech a o vlivu lidských aktivit na životní prostředí. Žák se učí základním
pozorovacím a laboratorním metodám, bezpečné práci ve specializované učebně, stanovení a
upevnění pravidel bezpečnosti práce – využití též v Chemii a Fyzice. V průběhu ročníků
budou tyto dovednosti dále rozvíjeny. Organizačně je předmět vyučován převážně v odborné
učebně. Žákům je k dispozici školní knihovna s přírodovědným oddělením. Důraz je kladen
na zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím laboratorní techniky a práce
v terénu.
Stěžejním průřezovým tématy je Environmentální výchova s tematickými okruhy 1 Ekosystémy, 2- Základní podmínky života, 3- Lidské aktivity a podmínky životního prostředí,
4 – Vztah člověka a prostředí.
Ostatní průřezová témata se v předmětu promítají v omezeném rozsahu podle aktuální potřeby
– např. Mediální výchova, Osobnostně – sociální výchova, Výchova demokratického občana,
Výchova v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova.
Při výuce jsou využívány metody a postupy, které upřednostňují aktivní účast žáků na výuce,
tak aby byly rozvíjeny klíčové kompetence s ohledem na obsah předmětu.
Začlenění průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání
- poznávání živé a neživé přírody – užití metod
pozorování: smysly, lupou, mikroskopem, pokusem
- poznávání přírody (rostlin, živočichů, hub a lišejníků,
neživé přírody) v nejbližším okolí školy nebo v místě
bydliště (parky, městská zeleň, klidové oblasti města)
– Projekt: Okolí naší školy/bydliště (6,7. ročník – ve
spolupráci se Zeměpisem, částečně propojeno i
s Projektem Naše přírodovědná vycházka pro 6.
ročník)
Psychohygiena
- ukázka cvičení na uvolnění po náročné práci,
navození odpočinku
209
Výchova
občana
- vytvoření optimálního denního programu žáka
demokratického Formy participace občanů v politickém životě
- ekologická, občanská sdružení, Strana zelených – na
základě jejich fungování ukázat, jak se mohou
prosazovat zájmy přírody a zákony na ochranu
přírody a jak se může občan zapojit do ochrany
přírody ve svém životě
- na vybraném ekologickém problému v ČR (např.
z médií) vytvořit prostor pro formování názorů žáků
na jeho řešení, sledovat zapojení politických či
nepolitických stran do jeho řešení – od počátečního
shromažďování informací až po diskuse v třídním
kolektivu
Výchova
k
v evropských a
souvislostech
myšlení Objevujeme Evropu a svět
globálních
- exkurze do ZOO a botanických zahrad – hledání
informací o mezinárodní spolupráci v rámci seznamů
CITES, Červených knih a plemenných knih
ohrožených zvířat – na jejich podkladě sledování
trendu vzájemné mezinárodní pomoci směřující
k ochraně světového přírodního bohatství a
nezbytnost v jejím pokračování pro budoucnost –
Projekt: Světová ochrana přírodního bohatství (8.
ročník)
Multikulturní výchova
Etnický původ
- vývoj rodu Homo, vznik ras a jejich hlavní
determinační znaky, i přes uváděné rozdíly mezi
rasami směrovat k podpoře myšlenky rasové
rovnoprávnosti, tolerance a odsouzení rasové
nesnášenlivosti
Environmentální výchova
Ekosystémy
- přirozené a umělé ekosystémy – na vybraných
příkladech pozorovat vztahy mezi jednotlivými
složkami a vysledování změn způsobených lidskou
činností, žáci si uvědomují, zda jsou to změny
pozitivní či negativní
Základní podmínky života
- ověření nezbytnosti podmínek života pro vše živé a
vysledování změn a jejich odraz na život (změna
ovzduší, zamoření půdy, znečištění vody ....)
- stav životního prostředí v České republice –
sledování jeho vývoje a pochopení změn, které
nastaly v minulosti či mohou nastat, a jakým
způsobem se projeví na kvalitě lidského života
Lidské aktivity
- vytvoření vlastního programu žáky, jak pomoci
k růstu ekologického vědomí v rámci školního života
– i malé kroky jednotlivce mohou vést k pozitivním
210
změnám v ochraně přírody aneb začněme u sebe či
v našem kolektivu – Projekt: Začněme u sebe (9.
ročník)
Vztah člověka k prostředí
- stav životního prostředí v České republice –
sledování jeho vývoje a pochopení změn, které
nastaly v minulosti či mohou nastat, a jakým
způsobem se projeví na kvalitě lidského života
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- na vybraném ekologickém problému v ČR z tisku
vytvořit prostor pro formování názorů žáků na jeho
řešení, kriticky sledovat a vyhodnocovat mediální
diskusi k danému problému
- výběr a zhodnocení vhodného média pro vypracování
referátů
Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu
- tvorba mediálního sdělení pro školní časopis
s přírodovědnou tematikou (zpráva z exkurze, výletu,
pozorování) – Projekt – Naše přírodovědná vycházka
(6. ročník)
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci vyhledávají odpovědi na otázky učitele učitel zadává úkoly, které vedou žáky k práci
v učebnici (skim the text)
s textem, k pohotové orientaci v textu a
pochopení struktury odborného textu
Žáci si samostatně kreslí obrázky a tvoří Učitel vede k doplňování obrázků a schémat
jejich popis do sešitu
k probíraným
tématům,
využívá
je
k opakování probíraných témat, dbá na
smysluplný popis ilustrací a kontroluje
orientaci v poznámkách, ilustracích a
popisech – usnadňuje tím žákovi domácí
přípravu a vede jej k systematičnosti
Žáci se ptají na nové neznámé a Učitel vede žáky ke kladení otázek, k jejich
nesrozumitelné, pojmy a na souvislosti mezi správnému formulování, čímž posiluje jejich
pojmy
sebedůvěru (odstranění strachu „ze zeptání“)
v komunikaci v kolektivu a podporuje tím
detailnější pochopení tématu
Žáci používají efektivní metody učení typu Učitel používá při výuce efektivní metody
brainstorming, myšlenková mapa, které jim učení typu brainstorming, myšlenková mapa
napomáhají nalézt na první pohled nezřetelné etc. a vede žáky k jejich osvojení si
souvislosti
Kompetence k řešení problémů
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
211
Žáci si sami opravují svá chybná řešení, Učitel vede žáky k samostatnému rozpoznání
rozpoznají chybu
chyby, sám neuvádí okamžitě správné řešení,
ale cílenými dotazy či jinými prostředky vede
žáky k opravě
Žáci dokáží své výsledky a rozhodnutí Učitel požaduje od žáků vysvětlení, jak
obhájit
k dané odpovědi/řešení dospěli, jaké metody
řešení volili, učitel vytváří prostor pro jejich
argumentaci
Žáci vyhledávají informace v různých Učitel zadává žákům referáty, vytváří
zdrojích, zpracovávají referáty na zadaná i společně s nimi kritéria hodnocení jejich
dobrovolná témata, jsou schopni přednést práce jak po formální tak i obsahové stránce,
referát pouze s pomocnou osnovou, výsledky konzultuje průběh jejich samostatné přípravy
pozorování, pokusů vhodně prezentují před a hodnotí jejich výsledek (vždy nachází
kolektivem
nějaké pozitivum byť sebemenší), podporuje
„novátvorství“ v pozorováních, pokusech
Kompetence komunikativní
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci naslouchají ostatním, vlastními slovy Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
reprodukují, co slyšeli
a k vlastní reprodukci slyšeného, seznamuje
s pravidly komunikace v kolektivu, učitel
zásadně neopakuje odpovědi žáků
Žáci kladou otázku učiteli i spolužákům
Učitel zařazuje do hodiny aktivity, při nichž
se žáci učí klást obsahově správné otázky
Žáci prezentují svou práci - jak skupinovou, Učitel
umožňuje
žákům
procvičovat
tak samostatnou
prezentaci vlastní práce, zadává referáty (viz
výše), podporuje diskusi nad prezentací, třídí
jednotlivé názory účastníků diskuse, řídí ji
Kompetence sociální a personální
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci si vytváří pozitivní představu o sobě Učitel vede žáky k co nejvíce objektivnímu
samém
sebehodnocení a k vzájemnému hodnocení a
k hledání kladů na splněném úkolu. Sám při
hodnocení žákovských úkolů vždy najde
něco, za co je možné ocenit a pochválit
Žáci mají prostor vyjádřit své názory, svá Učitel dává žákům prostor vyjádřit své
mínění podkládají argumenty
názory, povzbuzuje je. Požaduje zdůvodnění
vlastních názorů
Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, Učitel zadává skupinové práce, spolu se žáky
přijímají různé role
vytváří pravidla teamové práce, určuje či
kontroluje rozdělení rolí v teamu, kontroluje
průběžně práci a vyhodnocuje závěrečné
výsledky po prezentaci
Kompetence občanské
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci jsou si vědomi svých práv i povinností, Učitel důsledně vede žáky k dodržování
212
dodržují stanovená pravidla
pravidel (např. k včasnému chození na
vyučování, plnění domácí přípravy – vhodné
stanovení pravidel vzájemného respektování
a práce na začátku školního roku), učitel vede
a vytváří prostor pro uplatnění vlastních práv
(na vyjádření vlastního názoru, pokládání
otázek ...)
Žáci jsou si vědomi, že je potřeba chránit Učitel seznamuje žáky s konkrétními příklady
životní prostředí a napomáhat aktivně k jeho důsledků nedostatečné ochrany pomocí videa,
ochraně
statistiky nemocí apod. a následně vede
diskusi o dané problematice, vytváří prostor
k plodné diskusi, dává příklady řešení, popř.
navádí k metodám řešení.
Žáci chápou základní ekologické souvislosti
Učitel seznamuje žáky se schématy
potravních řetězců v ekosystémech, nabízí
jejich příklady, vede k jejich hledání a
vysvětlování vzájemných vztahů, zadává
témata písemných esejů žákům, kde žáci
samostatně uvažují o vztazích mezi
organismy
Kompetence pracovní
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci, bezpečně a vhodně k danému zadání Učitel používá správné terminologie popisu
používají pomůcky (laboratorní práce, pracovního postupu při laboratorní práci a
pokusy atd.)
předem upozorňuje žáky na dodržování
bezpečnosti
při
práci
s jednotlivými
pomůckami a kontroluje jejich užití
Žáci využívají znalostí a zkušeností získané
v jednotlivých
vzdělávacích
oblastech
v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na
budoucnost.
Učitel během praktické činnosti popíše pouze
základní postup práce a umožní žákům
využívat
zkušeností
z jiných
oblastí,
individuálního zájmu a podporuje tvořivost i
jiné postupy k dosažení daného cíle, zadává
složitější úkoly, které vedou k samostatnému
určení vhodné metody práce k jejímu splnění,
vše se žáky konzultuje a je nápomocen,
výsledky objektivně hodnotí
213
Vzdělávací obsah předmětu
6. ročník
Očekávaný
Ročníkový výstup
výstup
Neživá příroda
Objasní vliv
jednotlivých sfér
Země na vznik a
trvání života.
Učivo
Poznámky, vztah
k jiným oborům
- shrne informace o
stavbě naší planety
a dokáže
smysluplně
reprodukovat
stavba Země
průřez planetou
Země – jednotlivé
sféry, video
Sluneční soustava
- vyjmenuje
jednotlivé sféry
Země
sféry
nákres a popis
- objasní nezbytnost atmosféra,
životodárný
kyslíku pro život
kyslík, jeho
vznik
- nalézá informace
hypotézách vzniku
vesmíru a Země
- diskutuje o
jednotlivých
teoriích a
hypotézách vzniku
života na Zemi
Rozpozná podle
charakteristickýc
h vlastností
vybrané nerosty a
horniny
s použitím
určovacích
pomůcek.
-určí pomocí klíče,
publikací zástupce
minerálů a hornin
- popíše způsoby
vzniku hornin
pokus s důkazem
přítomnosti
kyslíku (hoření)
teorie a
hypotézy
(představení)
vyhledání teorií
z internetu a
literatury
teorie a
hypotézy
(představení)
práce
s informačními
zdroji, referáty
pro spolužáky
minerály,
vyvřelé,
usazené a
přeměněné
horniny
sbírka minerálů a
hornin –
nejčastější
minerály a
horniny,
tvorba vlastní
sbírky hornin a
minerálů ze svého
bydliště –
výstavka
v učebně Př
návštěva sbírek
NM
214
Zpracuje
protokol o cíli,
průběhu a
výsledcích své
experimentální
práce a
zformuluje v něm
závěry, k nimž
dospěl.
- ověřuje chemické
složení hornin
geologie
demonstrační
pokus učitele
Rozlišuje
jednotlivá
geologická
období podle
charakteristickýc
h znaků.
- seřadí geologické
éry s procesy, které
v nich proběhly
geologické éry,
náhled na
geologickou
mapu,
geomorfologie
ČR – povrch ČR
Zpracuje vývoj
ZK a organismy
jednotlivých ér
- přiřazuje
organizmy pro
jednotlivé geolog
éry
Rozliší základní
projevy a
podmínky života,
orientuje se
v daném
přehledu vývoje
organismů.
- uvádí příklady
z neživé a živé
přírody a
vyhodnotí
základní projevy
života
- vývoj ZK a
organismů na
Zemi
neživá a živá
příroda, projevy
života
- přehled
vyhynulých
organismů na
časové ose,
demonstrace
zkamenělin,
knížek Z. Buriana
tabulka projevů
živých
organismů,
- porovná autotrofní
sinice, řasy,
a heterotrofní
prvoci
buňku a zhodnotí
jejich význam
215
Rostliny
Vysvětlí podstatu
pohlavního a
nepohlavního
rozmnožování.
Popíše základní
rozdíly mezi
buňkou rostlin,
živočichů a
bakterií a objasní
funkci
základních
organel.
Uvede na
příkladech
z běžného života
význam virů a
baktérií v přírodě
i pro člověka.
Třídí organismy
a zařadí vybrané
organismy do říší
a nižších
taxonomických
jednotek.
Rozpozná,
porovná a
objasní funkci
základních
orgánů
(orgánových
soustav) rostlin a
živočichů.
Zpracuje
protokol o cíli,
průběhu a
výsledcích své
experimentální
práce a
zformuluje v něm
závěry, k nimž
dospěl.
- vysvětlí způsoby
rozmnožování
baktérie, řasy,
prvoci,
mnohobuněční
živočichové
nákresy, nástěnné
tabule s příklady
- shrne rozdíly mezi řasy, prvoci
typem buněk:
živočišná x
rostlinná
laboratorní
cvičení –
pozorování
rostlinné a
živočišné buňky porovnání
- rozliší rozdíly ve
stavbě virové
částice a baktérie
viry a baktérie
nákresy
- uvádí z vlastního
života a rodiny
příklady virových a
bakteriálních
chorob
původci chorob
domácí příprava,
ukázka
očkovacího
průkazu
- vyhledá termín
vodní květ a
pojmenuje jeho
původce
- zobecní si
principy a důvody
řazení organismů
do taxonomických
skupin a znázorní
taxonomický strom
-porovnává orgány
a jejich funkci u
zvolených příkladů
rostlin, živočichů
sinice –
pozitivní a
negativní
význam
říše rostlin, hub
a živočichů
práce s internetem
a encyklopedií
trepka x zelená
řasa
mikroskopování –
lab. cvičení
(výstupynákresy, 1.
protokoly)
- připraví dočasný
preparát senného
nálevu a zpracuje
jednoduchý
protokol dle zápisu
na tabuli
prvoci
užití mikroskopu
Darwin, Linné –
referáty o tom,
jak pracovali a
jejich význam pro
taxonomii
216
Dodržuje
základní pravidla
bezpečnosti práce
a chování při
poznávání živé a
neživé přírody.
Odvodí na
základě
pozorování
uspořádání
rostlinného těla
od buňky přes
pletiva až
k jednotlivým
orgánům.
Odvodí na
základě
pozorování
přírody závislost
a přizpůsobení
některých rostlin
podmínkám
prostředí.
Houby
Rozpozná naše
nejznámější jedlé
a jedovaté houby
s plodnicemi a
porovná je podle
charakteristickýc
h znaků.
Vysvětlí různé
způsoby výživy
hub a jejich
význam
v ekosystémech a
místo
v potravních
řetězcích.
- vytvoří si základní
pravidla chování na
exkurzích při
pozorování, při
práci v laboratoři a
dodržuje je
- načrtne stavu
jednoduché řasové
buňky, pojmenuje
jednotlivé organely
této stélky
seznam pravidel –
deník exkurzí
řasy – zástupci,
význam,
prostředí
výskytu
dočasný preparát
řasy zrněnky
- pozoruje a sbírá
zástupce lišejníků
v přirozeném
prostředí
lišejníky
školní sbírka
-načrtne dle svých
zkušeností a
poznatků plodnici
jedlé či nejedlé
houby
houby – stavba
těla /plodnice/,
skupiny hub
/heterotrofní x
autotrofní
organismus/
atlas hub,
vyrobená kvarteta
či pexesa hub
skupiny hub
Potravinové
řetězce
atlasy hub, vlastní
sběry
- zdůvodní proč je
houba heterotrofní
organismus
- rozděluje houby
podle způsobu
výživy na houby
parazitické,
saprofytické a
symbiotické
- posoudí zda je
houba producent,
konzument či
reducent
- referuje o
pravidlech sběru
hub a první pomoci
při otravě
217
Objasní funkci
dvou organismů
ve stélce
lišejníků.
- vyjmenuje složky
stavby stélky
lišejníku
- vysvětlí pojem
pionýrské
organismy
Živočichové
Rozlišuje a
porovnává
jednotlivé
skupiny
živočichů, určuje
vybrané
živočichy,
zařazuje je do
hlavních
taxonomických
skupin.
Porovná základní
vnější a vnitřní
stavbu vybraných
živočichů a
vysvětlí funkci
jednotlivých
orgánů.
-shromáždí a
vytvoří sbírku typů
stélek lišejníků
- prozkoumá
buňku
prvoka,
rozliší
jednotlivé
organely a
vysvětlí
jejich
funkce
-
rozlišuje
pohybové
organely
-
porovnává
tělní stavbu
jednobuněč
ných a
mnohobuně
čných
organismů
-
rozpoznává
rozdíly ve
stavbě těla u
skupin
živočichů
lišejníky –
symbiotické
organismy,
stavba těla,
význam
v přírodě,
indikace
znečištění ŽP
sbírka lišejníků,
encyklopedie
prvoci – stavba
těla, význam,
zástupci
laboratorní
cvičení, zhotovení
nákresu učitelem,
žák vytvoří popis
prvoci, žahavci,
ploštěnci,
kroužkovci,
měkkýši,
členovci
nákresy, lab.
cvičení
žahavci,
ploštěnci,
kroužkovci,
měkkýši,
členovci
náčrty, práce
s klíči, ukázka
sbírky ulit a
lastur, návštěva
entomologických
sbírek NM,
videoprojekce .
krakatice, pitva
218
Dodržuje
technologickou
kázeň, zásady
hygieny a
bezpečnosti
práce, poskytne
první pomoc při
úrazu, včetně
úrazu
způsobeného
zvířaty.
Používá vhodné
pracovní
pomůcky a
provádí jejich
údržbu.
7. ročník
Očekávaný výstup
- doporučí na
základě zkušeností
1. pomoc při přisátí
zástupce roztočů,
bodnutí hmyzem
členovci –
roztoči, hmyz
Člověk a svět
práce
- samostatně
používá pracovní
pomůcky během
laboratorní práce a
provádí jejich
údržbu
mikroskopování Člověk a svět
práce
Ročníkový výstup
Učivo
Neživá příroda
Rozlišuje jednotlivá
geologická období
podle
charakteristických
znaků.
- dává do
souvislostí
historický vznik
uhlí a rašeliny
s výskytem
pravěkých
kapradin a
přesliček
předchůdci
současných
kapraďorostů
Obecná biologie
Rozliší základní
projevy a podmínky
života, orientuje se
v daném přehledu
vývoje organismů.
Vysvětlí podstatu
pohlavního a
nepohlavního
rozmnožování a
jeho význam
z hlediska
dědičnosti.
Rozpozná, porovná
a objasní funkci
základních orgánů
(orgánových
soustav) rostlin a
živočichů.
- porovná
autotrofní a
heterotrofní buňku
a zhodnotí jejich
význam
buňka mechové
rostlinky x
živočišná buňka
nákresy
- vysvětlí způsoby
rozmnožování a
objasní podstatu
množení
nižší a vyšší
rostliny,
mnohobuněční
živočichové
nákresy, nástěnné
tabule s příklady
- porovnává
tulipán x ryba
orgány a jejich
funkci u zvolených
příkladů rostlin a
živočichů
Poznámky, vztah
k jiným oborům
- význam
neobnovitelných
zdrojů – referáty
nákresy
219
Aplikuje praktické
metody poznávání
přírody.
- poznává zástupce ptáci – ekologie,
jednotlivých řádů
etologie
třídy ptáci
Zpracuje protokol o
cíli, průběhu a
výsledcích své
experimentální
práce a zformuluje
v něm závěry,
k nimž dospěl.
- připraví dočasný
preparát pletiv
rostlin
semenné
rostliny
- vytváří sbírku
typů listů
otiskovou
metodou
semenné
rostliny
- pozoruje lupou
nebo
mikroskopem
stavbu pera
ptáci
Dodržuje základní
pravidla
bezpečnosti práce a
chování při
poznávání živé a
neživé přírody.
- vytvoří si
základní pravidla
chování na
exkurzích při
pozorování, při
práci v laboratoři a
dodržuje je
vycházka v okolí
školy
Nahrávka zpěvu
ptáků, práce
s dalekohledem –
PT: Projekt: Okolí
naší
školy/bydliště,
poznávačka dle
fotografií, siluet,
typy hnízd, tvary
zobáků dle příjmu
potravy, typy
končetiny dle
způsobu života…
užití mikroskopu
Člověk a svět
práce
barvy k otiskům
PT: Projekt: Okolí
naší
školy/bydliště
mikroskop a lupa
seznam pravidel –
deník exkurzí PT: Projekt: Okolí
naší
školy/bydliště
220
Rostliny
Odvodí na základě
pozorování
uspořádání
rostlinného těla od
buňky přes pletiva
až k jednotlivým
orgánům.
Porovná vnější a
vnitřní stavbu
jednotlivých
orgánů a uvede
praktické příklady
jejich funkcí a
vztahů v rostlině
jako celku.
Určí podmínky
postačující pro
aktivní fotosyntézu.
- charakterizuje
stélku a kormus a
přiřazuje příklady
zástupců
mechorosty,
semenné
rostliny
laboratorní
cvičení, stavba
pletiv
- vytvoří nákres
vybrané rostliny
(všeobecně
známé) a nazve
rostlinné orgány a
vysvětlí jejich
funkci
semenné
rostliny
nákres tulipánu a
popis nákresu,
volba jiných
rostlina
modifikace
popisu
fotosyntéza,
vstupy a
výstupy
demonstrační
pokus (světlo x
tma)
fotosyntéza,
vstupy a
výstupy –
znalosti o
jednoduchých
anorganických
vstupech z 6.
ročníku
nákres –
zjednodušený
- stanoví na
základě
provedeného
pokusu podmínky
fotosyntézy
- sestaví s pomocí
Orientuje se ve
výchozích látkách a učitele
jednoduchou
produktech
fotosyntetickou
fotosyntézy a
rovnici
koncových
produktů
biochemického
zpracování,
především bílkovin,
tuků, sacharidů.
221
Rozlišuje základní
systematické
skupiny rostlin a
určuje jejich
význačné zástupce
pomocí klíčů a
atlasů.
- rozliší na základě
jednoduchých
předkládaných
znaků mechorosty,
kapraďorosty
nákres životních
mechorosty,
cyklů (mech x
kapraďorosty –
znaky, prostředí, kapraď)
ekosystémy
- charakterizuje
dvě vývojové
odlišné skupiny
rostlin
přináší
nahosemenné a
krytosemenné – přírodniny, určuje
znaky, prostředí, pomocí klíče
ekosystémy
sbírka šišek
určování dle klíče
sbírka plodů
tvorba herbáře
návštěva
botanické zahrady
vycházka:
Pražské zahrady a
parky PT: Projekt:
okolí naší
školy/bydliště
- poznává
nejdůležitější naše
zástupce
(hospodářský
význam)
Vysvětlí princip
základních
rostlinných
fyziologických
procesů a jejich
využití při
pěstování rostlin.
Odvodí na základě
pozorování přírody
závislost a
přizpůsobení
některých rostlin
podmínkám
prostředí.
Pěstuje a využívá
květiny pro
výzdobu.
Volí vhodné
pracovní postupy
při pěstování
- rozpozná dva
základní
fyziologické
procesy rostlin
fotosyntéza a
dýchání
- pozoruje a sbírá
zástupce ostatních
skupin rostlin
mechorosty,
kapraďorosty a
semenné
rostliny
- navrhne výzdobu
třídy a ověří si
pravidla správného
pěstování v praxi
semenné
rostliny –
okrasné,
pokojové
- navrhne postup
práce a péče o
školní rostliny
semenné
rostliny –
pokojové
jednoduché
schéma, referát o
zelených plicích
světa – význam
pralesů, jejich
úbytek, rozloha
lesů v ČR
herbář, nákresy
PT: Projekt: Okolí
naší
školy/bydliště
zhotovení
informačních
cedulek
k rostlinám,
patronát nad
květinami ve
škole
Člověk a svět
práce
Člověk a svět
práce
222
vybraných rostlin.
Živočichové
Porovná základní
vnější a vnitřní
stavbu vybraných
živočichů a vysvětlí
funkci jednotlivých
orgánů.
Rozlišuje a
porovnává
jednotlivé skupiny
živočichů, určuje
vybrané živočichy,
zařazuje je do
hlavních
taxonomických
skupin.
- rozpoznává
rozdíly ve stavbě
těla u skupin
živočichů
členovci
náčrty, práce
s klíči, návštěva
entomologických
sbírek NM,
videoprojekce ze
života hmyzu
- identifikuje
nejdůležitější
znaky probíraných
tříd
kruhoústí,
paryby, ryby,
obojživelníci,
plazi, ptáci
-porovnává tělní
stavbu
jednobuněčných a
mnohobuněčných
organismů
členovci
video o žralocích
zpracování mapy
českých rybníků
nákres životního
cyklu žáby
návštěva ZOO,
ukázka svlečky,
krunýře, nahrávky
ptáků, referáty
nákresy, lab.
cvičení
-objasní význam
znaků struny
hřbetní u
živočichů
strunatci –
stavba těla,
taxonomické
skupiny
nákresy , odborná
literatura
-uvede
nejdůležitější
vývojové trendy
ve skupině
obratlovců
kruhoústí,
paryby, ryby,
obojživelníci,
plazi, ptáci
encyklopedie,
seminární práce,
poznávačka
223
Odvodí na základě
pozorování
základní projevy
chování živočichů
v přírodě, na
příkladech objasní
jejich způsob života
a přizpůsobení
danému prostředí.
-
hmyz –
objasní na
blanokřídlí
základě
vlastních
zkušeností
a
samostudia
chování
společensk
ého hmyzu,
zdůvodní
jeho přínos
pro lidskou
společnost
Dodržuje
technologickou
kázeň, zásady
hygieny a
bezpečnosti práce,
poskytne první
pomoc při úrazu,
včetně úrazu
způsobeného
zvířaty.
Zhodnotí význam
živočichů v přírodě
i pro člověka
uplatňuje zásady
bezpečného
chování ve styku se
živočichy.
- doporučí na
základě zkušeností
při přisátí zástupce
roztočů, bodnutí
hmyzem
Používá vhodné
pracovní pomůcky
a provádí jejich
údržbu.
- samostatně
používá pracovní
pomůcky během
laboratorní práce a
provádí jejich
údržbu
-
na základě
četby
zhodnotí
pravidla
první
pomoci při
uštknutí
jedovatým
hadem
ukázka včelích
produktů, nákres
a popis úlu,
kastování v úlu,
mikroskopování
včelí nohy
/binokulární lupa)
členovci –
roztoči, hmyz
Člověk a svět
práce
plazi – hadi
/jedovatí/
nácvik první
pomoci
mikroskopování
Člověk a svět
práce
224
Ekologie
Rozlišuje a uvede
příklady systémů
organismů –
populace,
společenstva,
ekosystémy a
objasní na základě
příkladu základní
princip existence
živých a neživých
složek ekosystému.
8. ročník
Očekávaný výstup
Obecná biologie
Vysvětlí podstatu
pohlavního
a
nepohlavního
rozmnožování
a
jeho
význam
z hlediska
dědičnosti.
- Vydedukuje na
základě znalostí o
nahosemenných
rostlinách skladbu
a vztahy
ekosystému lesa
/louky, pole/
Ročníkový výstup
ekosystém lesa,
populace,
společenstvo –
příklady, živé a
neživé složky
ekosystému
nákresy, využití
literatury
Učivo
Poznámky,
vztah k jiným
oborům
- vysvětlí způsoby mnohobuněční
nákresy,
rozmnožování
a živočichové – nástěnné tabule
objasní
podstatu rozmnožování
s příklady,
množení
v třídě
Savci, zapojení
srovnání
referátů
pohlavního
a s důrazem
na
nepohlavního
výklad
množení,
dědičnosti
dědičnost znaků
Zpracuje protokol
o cíli, průběhu a
výsledcích
své
experimentální
práce a zformuluje
v něm
závěry,
k nimž dospěl.
- poznává funkci příklad:
slin při trávení, biologie
měření
tepové člověka
frekvence,
dechového objemu,
měření
krevního
tlaku, výpočet Body
mas indexu
protokol
z měření
Dodržuje základní
pravidla
bezpečnosti práce a
chování
při
poznávání živé a
neživé přírody.
- vytvoří si základní
pravidla chování na
exkurzích
při
pozorování,
při
práci v laboratoři a
dodržuje je
seznam pravidel
– deník exkurzí
225
Rozlišuje
a
porovnává
jednotlivé skupiny
živočichů, určuje
vybrané živočichy,
zařazuje je do
hlavních
taxonomických
skupin.
Prokáže základní
znalost
chovu
drobných zvířat a
zásad bezpečného
kontaktu se zvířaty.
-
rozpoznává Ptáci, Savci – náčrty,
rozdíly ve jednotlivé řády videoprojekce,
referáty
stavbě těla u v třídě Savci
skupin
živočichů
-
uvede
nejdůležitějš
í vývojové
trendy
ve
skupině
obratlovců
porovnání Ptáci
x Savci – stavba
tělní,
životní
děje, dokonalost
smyslů,
ekologie jejich
života a místo
v ekosystému,
jejich ochrana
encyklopedie,
seminární
práce,
poznávačka
(zaměřeno na
druhy
v ČR
žijící)
tělní stavba ve
- uvede
třídě
savci
vývojové
(typické znaky
nejpokročilejší
vývojové znaky ve a v jednotlivých
řádech, prvotní
skupině savců
srovnání:
Vejcorodí
x
Placentálové),
řád Primáti –
ukázka
vývojových
znaků
návštěva ZOO,
referáty,
poznávačka
PT:Projekt:
Světová
ochrana
přírodního
bohatství
- diskutuje o svém
vztahu k domácím
zvířatům, popisuje
jeho
chování,
analyzuje význam
chovu
hospodářských
zvířat
fotografie
domácích
zvířat,
publikace
o
chovu daných
zvířat
základy
etologie,
jednotlivé řády
třídy
savci
/hlodavci,
šelmy,
kopytníci/
domestifikace a
její význam
Člověk a svět
práce
226
Odvodí na základě
pozorování
základní projevy
chování živočichů
v přírodě, na
příkladech objasní
jejich způsob života
a přizpůsobení
danému prostředí.
Zhodnotí význam
živočichů v přírodě
i
pro
člověka
uplatňuje zásady
bezpečného
chování ve styku se
živočichy.
videoprojekce,
ukázky z knih
Z.
Veselovského,
diskuse o
etologii
domácích zvířat
– domácí
pozorování a
její
vyhodnocení
Savci – šelmy, informační
ověří
kopytníci
zdroje, referáty,
nebezpečí
internetové
vztekliny,
stránky
slintavky a
Veterinární
kulhavky
inspekce
v médiích
- uvede příklady
způsobu chování
živočichů v jejich
přirozeném
prostředí a jejich
přizpůsobení se
danému prostředí
-
základy etologie
v rámci
každého
probíraného
řádu třídy savci
-
pokusí
se etologie v rámci kniha Chováme
se jako zvířata
vypozorovat probíraných
skupin savců
/Z. Velenovský/
etologické
projevy
zvířat v jeho
okolí
Objasní vznik a
význam
nového
jedince od početí až
do stáří.
-
řadí
jednotlivé
orgány do
příslušných
orgánových
soustav,
vysvětlí
jejich
základní
funkci,
lokalizuje je
v těle
Používá
vhodné
pracovní pomůcky
a provádí jejich
údržbu.
-
mikroskopie
samostatně
používá
pracovní
pomůcky
během
stanovené
laboratorní
práce
a
udržuje je
kosterní,
svalová,
oběhová
soustava
(pokrač.v 9.
ročníku)
kosterní model,
lidské
torzo,
nákresy
s popisky,
nástěnné tabule,
pracovní sešit
laboratorní
práce pro
ročník
8.
Člověk a svět
práce
227
-
Ekologie
Uvede
příklady
výskytu organismů
v určitém prostředí
a vztahy mezi nimi.
9. ročník
Očekávaný výstup
Vysvětlí podstatu
pohlavního
a
nepohlavního
rozmnožování a
jeho
význam
z hlediska
dědičnosti.
Zpracuje protokol
o cíli, průběhu a
výsledcích
své
experimentální
práce
a
zformuluje v něm
závěry,
k nimž
dospěl.
posoudí
postavení
vybraných
živočichů
v potravních
řetězcích ve
vazbě
na
jejich
výskyt
Ročníkový výstup
- vysvětlí způsoby
rozmnožování
a
objasní
podstatu
množení
-
provádí
genetické
křížení na
příkladech
potravní vztahy práce
/producent,
s literaturou,
konzument
I. referáty
řádu, II. řádu/
Ekosystémy –
s ohledem
na
probíranou třídu
Savci
Učivo
Poznámky, vztah
k jiným oborům
mnohobuněční
nákresy, nástěnné
živočichové
tabule s příklady,
(rozmnožování Mendelovské
člověka, lidská tabulky - ukázka
dědičnost),
navázání
na
učivo 8. třídy
(třída Savci)
genetika
jednoduché
člověka
příklady
dědičnosti vázané
či nevázané na
pohlaví – záznam
pomocí
Mendelovských
čtverců,
jednoduché
příklady formou
samostatné práce
žáků
228
Člověk
Dodržuje základní
pravidla
bezpečnosti práce
a chování při
poznávání živé a
neživé přírody.
Určí polohu a
objasní stavbu a
funkci orgánů a
orgánových
soustav lidského
těla, vysvětlí jejich
vztahy.
Rozlišuje příčiny,
případně příznaky
běžných nemocí a
uplatňuje zásady
jejich prevence a
léčby
vytvoří
si
základní pravidla
chování
na
exkurzích
při
pozorování,
při
práci v laboratoři a
dodržuje je
seznam pravidel –
deník
exkurzí
nebo
výstup
v podobě
pracovního listu
-
řadí
jednotlivé
orgány do
příslušných
orgánových
soustav,
vysvětlí
jejich
základní
funkci,
lokalizuje je
v těle
dýchací, trávicí,
vylučovací,
nervová,
hormonální,
rozmnožovací
soustava, jejich
nemoci a léčba
kosterní model,
lidské
torzo,
nákresy
s popisky,
nástěnné tabule,
pracovní sešit ,
Atlas
lidského
těla,
práce
s internetovými
stránkami
-
u
jednotlivých
orgánových
soustav
referuje o
chorobách,
které
mohou
danou
oblast
postihnout
Choroby
orgánových
soustav a jejich
léčba
a
prevence
Očkovací
průkazy, referáty
žáků o nemocech,
nové aktuality o
šíření chorob
První pomoc
Aplikuje
předlékařskou
první pomoc při zvládá základní
poranění a jiném pravidla 1. Pomoci
při poranění těla
poškození těla
- žák definuje ontogeneze
Objasní vznik a
člověka
jednotlivá
význam
nového
stádia
jedince od početí
ontogeneze
až do stáří.
člověka
Trénink a nácvik
první pomoci ve
třídě
projekce porod,
současné moderní
pojetí
porodu,
rodinná
alba,
návaznost
na
Rodinnou
výchovu
229
se
-
na časové fylogeneze rodu obrazové
publikace
Z.
ose načrtne Homo
Buriana
vývoj rodu
Návštěva
Homo
do
Hrdličkova
dnešní
muzea, NM –
podoby
deník z exkurze,
s vyznačený
pracovní list na
ch
stěžejní
body
klíčových
exkurze
vývojových
trendů
V souvislosti se
zdravím, etikou,
morálkou
a
životními
cíli
mladých
lidí
přijímá
odpovědnost
za
bezpečné sexuální
chování.
-
diskutuje
v kolektivu
na
téma
plánované
rodičovství,
bezpečného
sexu
Orientuje
v základních
vývojových
stupních
fylogeneze
člověka.
metody
antikoncepce,
otázky hygieny,
pohlavní
choroby, právní
normy vztažené
k rodině
beseda
s odborníkem –
psychologem či
sexuologem;
- referáty na
jednotlivé
typy
antikoncepce
–
návaznost
na
učivo
Rodinné
výchovy
- Zákon o rodině
– jeho podoba a
současné podpora
rodiny
v ČR,
význam
rodiny
v judaismu
–
návaznost
na
Židovskou
výchovu
Výchova
ke zdraví
230
Uvede
příklady
dědičnosti
v praktickém
životě a příklady
vlivů prostředí na
utváření
organismů.
vytvoří
si
představu
o
základních
principech přenosu
genetické
informace,
o
existenci
DNA,
chromozomů, genů
genetika, DNA,
chromozom,
gen,
vloha,
alela, dědičné
nemoci
příklady
Ekologie
-samostatně
používá pracovní
pomůcky
během
laboratorní práce a
provádí
jejich
údržbu
-schematicky
znázorňuje potravní
řetězce a vysvětlí
potravní
vztahy
mezi jednotlivými
prvky potravního
řetězce vztahy
mikroskopování
Používá vhodné
pracovní pomůcky
a provádí jejich
údržbu.
Vysvětlí podstatu
jednoduchých
potravních řetězců
v různých
ekosystémech
a
zhodnotí
jejich
význam.
Uvede
příklady
výskytu organismů
v určitém
prostředí
-
ekosystémy – se
zaměřením na
ekosystémy CR
,
potravní
řetězce CR
Ekosystémy,
do
jednotlivých biomy
biomů
či
ekosystémů
přiřazuje
charakteristi
cké
zástupce
nákresy
šroubovice DNA,
podoba a počet
chromozomů
–
pohlavní
chromozomy XX,
XY
Referáty
o
dědičných
chorobách
–
rodiny
s historickým
podtextem
Lab. cvičení –
genetická cvičení
–
křížení
–
Mendelovská
tabulka
Člověk a svět
práce
videoprojekce,
referáty
–
ohrožené
ekosystémy v ČR
a jejich hlavní
důvody znečištění
- Zákon o ochraně
přírody
a
legislativa v ČR,
web stránky MŽP
– náhled, možnost
hledání
dle
zadání, chráněná
území (NP v ČR)
– provázanost se
Zeměpisem
Práce
s literaturou,
videoprojekce
231
Uvede
příklady
kladných
i
záporných vlivů
člověka na životní
prostředí
a
příklady narušení
rovnováhy
ekosystému.
-posuzuje
vliv
člověka /kladný a
záporný/
na
prostředí ve kterém
žije
ekologická
problematika –
odpadové
hospodářství,
recyklace
materiálů, těžba
dřeva, regulace
vodních toků,
znečištění
ovzduší, vznik
chráněných
území
ekologické filmy
(Al
Gore),
návštěva čističky
v Bubenči,
úpravna vody v
Podolí
PT:
projekt:
Začněme u sebe
(jak
napomoci
osvětě k ochraně
ŽP v naší škole,
práce s mladšími
ročníky)
právní normy
ochrany přírody
v ČR
232
Fyzika
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Fyzika vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Velmi
úzce souvisí s ostatními vzdělávacími oblastmi, zejména pak vzdělávacími oblastmi
Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a svět práce i Výchova ke zdraví.
Předmět je vyučován v 7. a 8. třídě v dotaci dvě hodin týdně, v 6. a 9. třídě v dotaci
jedna hodinu týdně. Výuka probíhá převážně ve specializované učebně přírodních věd,
popřípadě v učebně informačních a komunikačních technologií. Žáci s hlubším zájmem o
fyziku mají možnost zpracovávat dobrovolné domácí úkoly, které jsou směřovány zejména
k propojení získaných poznatků s běžnou životní praxí.
Většinu získaných poznatků si žáci ověří pomocí experimentu, měření a pozorování
jevů v běžném životě. Hojně se smažíme o předvádění experimentů, práci se stavebnicemi
Merkur M7, Elektromerkur E1 a Elektromerkur E2, využití počítačových animací a
v některých případech i výukových programů.
Začlenění průřezových témat
Osobnostní a sociální
Rozvoj schopností poznávání, sebezapojení a sebepojetí,
výchova
seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita,
poznávání schopností, spolupráce a soutěživost, řešení
problémů a rozhodovacích dovedností, hodnoty, postoje,
praktická etika
Výchova k myšlení
Občan, občanská společnost a stát
v evropských a globálních
souvislostech
Environmentální výchova Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií ve
společnosti
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
Co žák dělá?
Žák se zajímá o fyzikální výklad věcí denní
reality, o praktickou fyziku.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel podněcuje žákovu zvídavost a
rozšiřuje jeho poznávací potenciál
zkoumáním věcí denní reality z fyzikálního
hlediska.
Vede žáka k práci s nejrůznějšími zdroji
informace a informačními technologiemi.
Samostatně vyhledává v různých
informačních zdrojích, pracuje
s informačními technologiemi.
Nalézá souvislosti mezi jednotlivými Opakovanými
poukazy
na
formální
fyzikálními jevy.
podobnost objevovaných vztahů vede žáka k
samostatnému nalézání souvislostí různé šíře.
Kompetence k řešení problémů
Co žák dělá?
Žák třídí, zpracovává a hodnotí informace.
S jejich využitím je schopen ověřovat
hypotézy.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vytváří žákovi problémové situace ve
fyzice a vede ho k jejich řešení. Klade důraz
na praktická a experimentální řešení.
233
Podněcuje žáka k odhadování, uhadování
Žák vytváří hypotézy, pracuje s vlastní výsledku, učí jej řádovému, hrubému odhadu,
chybou coby prostředkem experimentu.
a tak pěstuje jeho dovednost učinit si
představu o rozměru kterékoli (fyzikální)
situace , ukazuje mu, že práce s chybou je
běžným postupem fyzikovy práce.
Kompetence k komunikativní
Co žák dělá?
Žák účinně pracuje ve skupině.
Žák používá odborné
korektně s informacemi
termíny,
Jak k tomu přispívá učitel?
Posilováním prvků soustředěné skupinové
práce vede žáky k zážitku věcné, efektivní,
neemotivní komunikace.
zachází Věcným a nezaujatým hodnocením
žákovských vstupů a vyjádření vede žáka
důsledně ke korektnímu zacházení s
vědeckou informací tak, aby se učil
vědeckému sdělení elementárně porozumět,
popř. je nezkresleně tlumočit.
Moderováním žákovských debat a prezentací
Žák se účastní debaty, rozlišuje, zda myšlenkových přístupů učí žáka laskavě, ale
informaci rozumí, či nikoliv, dbá o úplnost pevně schopnosti rozlišit, zda vědeckému
informací.
sdělení rozumí a posiluje jeho schopnost
vnímat nezasvěcenou a nekompetentní
komunikaci jako asociální a
Kompetence osobnostní a sociální
Co žák dělá?
Žák kultivovaně hodnotí práci svou i svých
spolužáků.
Své názory podkládá argumenty.
Žák ví, kdy si má pro lepší úspěšnost zvolit
práci v týmu.
Kompetence občanské
Co žák dělá?
Žák plní povinnosti, k nimž se zaváže
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci při
hodnocení a prezentaci výkonů, učí žáka
argumentovat a naslouchat odlišným
názorům.
Vede žáky skrze společné aktivity (práce ve
skupinách, sdílení experimentálních dat,
prezentace) k prožitku smyslu týmové práce.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáka k osvojení si úkolu a
povinnosti coby přirozené a neobtěžující
součásti života, nácvikem číselných odhadů a
výpočtů a odhadů chyby výsledku vede žáka
k návyku osobního ručení za vlastní
výsledek, postoj a názor.
Kompetence pracovní
234
Co žák dělá?
Zodpovědně a samostatně pracuje
s laboratorními pomůckami.
Je schopen práce na dlouhodobějším
projektu, pracuje s časovým plánem práce.
Jak k tomu přispívá učitel?
Umožní žákovi pracovat s nejrůznějšími
pomůckami a přístroji v rámci laboratorních
prací a tím posiluje jeho zručnost , dbá na
dodržování bezpečnosti při experimentálních
činnostech a tak dbá o ochranu jeho zdraví při
práci.
Zadává a kontroluje dlouhodobější a domácí
práce a tím připravuje žáky na soustavnou
práci.
Oceněním samostatné i skupinové práce
pěstuje v žáku pozitivní vztah k čestnému a
úspěšnému podnikání
Vzdělávací obsah předmětu
6. ročník
Očekávaný výstup
Ročníkový výstup
Žák vyjmenuje základní
Změří vhodně
fyzikální veličiny, určí jejich
zvolenými měřidly
značky a jednotky. Je
některé důležité
schopen tyto veličiny změřit
fyzikální veličiny
charakterizující látky nebo vypočítat z jiných
fyzikálních veličin.
a tělesa.
Žák uvede příklady
Uvede konkrétní
fyzikálních jevů dokazujících
příklady jevů
neustálý pohyb částic, ze
dokazujících, že se
částice látek neustále kterých se skládají látky. Jde
pohybují a vzájemně o příklady viděné jak ve
školní laboratoři, tak o
na sebe působí.
příklady z běžného života.
Dovede popsat jednoduchý
model mikrostruktury
pevného, kapalného a
plynného tělesa a vysvětlit
základní vlastnosti pevných,
kapalných a plynných látek.
Dokáže vysvětlit rozdíl mezi
atomem, kladným a
záporným iontem.
Žák si uvědomuje, jaký je
Využívá
s porozuměním vztah vztah hustoty, objemu a
hmotnosti látky.
mezi hustotou,
hmotností a objemem
při řešení
praktických
problémů.
Žák si na základě zkušeností
Změří velikost
Učivo
Měřené veličiny – délka, objem,
hmotnost, teplota a její změna, čas.
Brownův pohyb, difúze
Atomy, ionty, molekuly.
Skupenství látek – souvislost
skupenství látek s jejich
částicovou stavbou..
Hustota a její jednotky, převody
jednotek hmotnosti, objemu a
hustoty, výpočet hustoty,
experimenty vedoucí k pochopení
pojmu hustota zejména u pevných
látek a kapalin.
Síla, její značka, znázornění,
235
působící síly.
s okolním světem seznámí
s pojmem síla a její
jednotkou. Dokáže měřit
působící sílu siloměrem.
Gravitační pole a gravitační
síla – přímá uměrnost mezi
gravitační silou a hmotností
tělesa.
Sestaví správně podle Žák sestaví nerozvětvený i
rozvětvený elektrický obvod
schématu elektrický
podle schématu. Určí, jaké
obvod a analyzovat
podmínky musí být splněny,
správně schéma
aby obvodem tekl elektrický
reálného obvodu.
proud.
a jednotky.
Gravitační síla a gravitační pole
Země, gravitační pole Měsíce,
gravitační pole Slunce, Galaxie a
jiné galaxie.
Elektrický obvod - zdroj napětí,
spotřebič, spínač.
Elektrické a magnetické pole elektrická a magnetická síla,
elektrický náboj, magnetické pole
kolem vodiče s proudem,
elektromagnet.
Tepelné účinky elektrického
proudu.
Bezpečné chování při práci
s elektrickými přístroji a
zařízeními.
7. ročník
Očekávaný výstup
Rozhodne, jaký druh
pohybu těleso koná
vzhledem k jinému
tělesu.
Využívá
s porozuměním při
řešení problémů a
úloh vztah mezi
rychlostí, dráhou a
časem rovnoměrnéh
o pohybu těles.
Určí v konkrétní
jednoduché situaci
druhy sil působících
na těleso, jejich
velikosti, směry
Ročníkový výstup
Žák rozpozná pohyb
rovnoměrný a
nerovnoměrný, přímočarý a
křivočarý. Uvědomí si, které
z druhů pohybů jsou
idealizovanými příklady
skutečnosti a proč je
uvažujeme.
Žák si uvědomuje závislost
dráhy na čase při
rovnoměrném pohybu.
Seznamuje se s pojmem
průměrná rychlost a
uvědomuje si jeho význam.
Řeší úlohy na výpočet
průměrné rychlosti a dráhy a
výpočet dráhy při
rovnoměrném pohybu.
Žák se seznámí (ve
zjednodušené formě)
s vektorovým skládáním sil
působícím stejným a
opačným směrem.
Učivo
Pohyb těles – pohyb rovnoměrný a
nerovnoměrný, pohyb přímočarý a
křivočarý.
Rychlost rovnoměrného pohybu,
jednotky dráhy a času, převody
jednotek dráhy a času a rychlosti,
výpočet rychlosti a dráhy při
rovnoměrném pohybu, průměrná
rychlost, výpočet průměrné
rychlosti.
Gravitační pole a gravitační síla přímá úměrnost mezi gravitační
silou a hmotností tělesa.
Tlaková síla a tlak – vztah mezi
236
a výslednici.
Využívá Newtonovy
zákony pro
objasňování či
předvídání změn
pohybu těles při
působení stálé
výsledné síly
v jednoduchých
situacích.
Uplatňuje poznatky o
otáčivých účincích
síly při řešení
praktických
problémů.
Využívá poznatky o
zákonitostech tlaku
v klidných
tekutinách pro řešení
konkrétních
praktických
problémů.
Předpovídá z analýzy
sil působících na
těleso v klidné
tekutině chování
tělesa v klidné
tekutině chování
tělesa v ní.
Odlišuje působení
gravitační, magnetické a
elektrické síly. Uvědomuje
si, na jaká tělesa tyto síly
působí a jaký je směr
působení těchto sil. Je
schopen určit velikost
gravitační síly, kterou Země
působí na těleso o dané
hmotnosti. Žák je schopen
vysvětlit původ vztlakové a
tlakové síly a vypočíst jejich
velikost. V jednoduchých
případech je schopen určit
výslednici sil působících ně
těleso ponořené v klidné
kapalině.
Žák se seznámí
s urychlujícími a brzdnými
účinky síly, zákonem
setrvačnosti a zákonem
vzájemného působení dvou
těles.
tlakovou silou, tlakem a obsahem
plochy, na níž síla působí.
Třecí síla – smykové tření,
ovlivňování třecí síly v praxi.
Výslednice dvou sil stejných a
opačných směrů.
Newtonovy zákony – první, druhý
(kvalitativně), třetí.
Žák se seznámí s využitím
páky, pevné a volné kladky.
Rovnováha na páce a kladce,
kladky a kladkostroje.
Žák se seznámí
s Pascalovým zákonem,
principem činnosti
hydraulických zařízení,
účinky gravitační sily Země
na kapalinu, původem
tlakové síly a způsobem
jejího výpočtu,
hydrostatickým tlakem a
způsobem jeho výpočtu,
hydrostatickým paradoxem,
využitím spojených nádob
v technické praxi. Žák bude
schopen vysvětlit původ
vztlakové síly a vypočíst její
velikost. Dále se seznámí
s principem měření
atmosférického tlaku, jeho
vlivem na změny počasí a
Pascalův zákon - hydraulická
zařízení hydrostatický a
atmosférický tlak - souvislost mezi
hydrostatickým tlakem, hloubkou
a hustotou kapaliny, souvislost
atmosférického tlaku s některými
procesy v atmosféře.
Archimédův zákon - vztlaková
síla; potápění, vznášení se a
plování těles v klidných
tekutinách.
237
vztlakovou silou působící na
tělesa v atmosféře Země.
Žák se seznámí se zákonem
Využívá zákona o
přímočarého šíření světla,
přímočarém šíření
světla ve stejnorodém zákonem odrazu a zákonem
optickém prostředí a lomu světla. Využije jejich
zákona odrazu světla platnost k vysvětlení
optických jevů pozorovaných
při řešení problémů
v běžném světě. Seznámí se
a úloh.
využitím spojných a
Rozhodne ze znalosti rozptylných čoček,
základními optickými
rychlostí světla ve
vadami a jejich
dvou různých
odstraňováním, využitím
prostředích, zda se
světlo bude lámat ke vydutého a vypouklého
zrcadla.
kolmici či od
kolmice, a využít této
skutečnosti při
analýze průchodu
světla čočkami.
8. ročník
Očekávaný výstup
Předpoví, jak se
změní délka či objem
tělesa při dané
změně jeho teploty.
Určí v jednoduchých
případech práci
vykonanou silou a
z ní určí změnu
energie tělesa.
Využívá
s porozuměním vztah
mezi výkonem,
vykonanou prací a
časem.
Využívá poznatky o
vzájemných
přeměnách různých
Vlastnosti světla - zdroje světla;
rychlost světla ve vakuu a
v různých prostředích; stín,
zatmění Slunce a Měsíce;
zobrazení odrazem na rovinném,
dutém a vypuklém zrcadle
(kvalitativně); zobrazení lomem
tenkou rozptylkou (kvalitativně);
rozklad bílého světla hranolem.
Ročníkový výstup
Žák vysvětlí pojem teplotní
roztažnost, a uvede příklady
z běžného života
Učivo
Teplotní roztažnost pevných látek,
kapalin a plynů v běžném životě,
konstrukce teploměrů, negativní
vlivy teplotní roztažnosti
v běžném životě.
Žák bude schopen
Formy energie - pohybová a
v jednoduchých případech
polohová energie; vnitřní energie,
vypočítat mechanickou práci teplo, výměna tepla při vzájemném
a bude schopen rozlišit, kdy
dotyku těles, výměna tepla
se práce koná a kdy nekoná. prouděním, výměna tepla zářením,
Seznámí se významem
elektrická energie a výkon, výroba
a přenos elektrické energie,
kinetické a potenciální
energie. Bude schopen určit
jaderná energie, štěpná reakce,
potenciální energii tělesa a ze jaderný reaktor, jaderná elektrárna,
ochrana lidí před radioaktivním
zákona zachování energie
vypočítat práci, kterou těleso zářením
vykoná po přeměně
potenciální energie na práci. Přeměny skupenství - tání a
tuhnutí, skupenské teplo tání a
Žák bude schopen
tuhnutí; vypařování, hlavní faktory
v některých jednoduchých
ovlivňující vypařování, var hlavní
případech vypočítat výkon
faktory ovlivňující a teplotu varu
při vykonání práce za určitý
kapaliny, kapalnění, sublimace a
čas a za působení stálé síly
desublimace, anomálie vody.
při rovnoměrném pohybu .
Žák se seznámí se zákonem
Spalovací motory, pohony na
zachování energie a
přeměnami energie zejména alternativní paliva (motory na
238
forem energie a
jejich přenosu při
řešení konkrétních
problémů a úloh.
Určí v jednoduchých
případech teplo
přijaté či odevzdané
tělesem.
Zhodnotí výhody a
nevýhody využívání
různých
energetických zdrojů
z hlediska vlivu na
životní prostředí.
Rozlišuje vodič,
izolant a polovodič
na základě analýzy
jejich vlastností.
Rozlišuje
stejnosměrný proud
od střídavého a
změřit elektrický
proud a napětí
Sestaví správně podle
schématu elektrický
obvod a analyzovat
správně schéma
reálného obvodu.
Využívá Ohmův
zákon pro část
obvodu při řešení
praktických
problémů.
Rozpozná ve svém
okolí zdroje zvuku a
kvalitativně
analyzovat
kinetické na potenciální,
tepelné energie na
elektrickou a na s dalšími
příklady změn energie.
Žák určí v jednoduchých
případech teplo přijaté či
odevzdané tělesem.
Žák se seznámí s principem
výroby elektrické energie
v uhelných, jaderných, a
vodních elektrárnách.
Seznámí se také s možnostmi
výroby elektrické energie
z alternativních zdrojů.
Žák dokáže uvést příklady
vodičů a izolantů a vysvětlit
princip vedení proudu
v kovech, kapalinách a
plynech.
Žák dokáže vysvětlit pojem
stejnosměrný elektrický
proud.
Žák sestaví nerozvětvený i
rozvětvený elektrický obvod
podle schématu. Určí, jaké
podmínky musí být splněny,
aby obvodem tekl elektrický
proud. Dokáže změřit napětí
na jeho jednotlivých prvcích
a proud procházejícími jeho
jednotlivými částmi.
Žák dokáže vyjádřit Ohmův
zákon pro kovové vodiče a
chápe význam elektrického
odporu. Dokáže změřit el.
proud v jednoduchém
obvodu a napětí na jeho
částech a vypočítat jejich
elektrický odpor. Dokáže
také elektrický odpor změřit
ohmmetrem.
Žák dokáže vysvětlit
fyzikální princip vzniku
zvuku, uvést zdroje zvuku
v našem okolí, vysvětlit, jak
zemní plyn, hybridní
automobily…)
Obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie.
Vodiče a izolanty, vedení proudu
v kovech, kapalinách a plynech.
Elektrický proud a napětí, využité
stejnosměrného elektrického
proudu.
Elektrický obvod - zdroj napětí,
spotřebič, spínač.
Elektrické a magnetické pole elektrická a magnetická síla;
elektrický náboj; tepelné účinky
elektrického proudu; elektrický
odpor; stejnosměrný elektromotor;
transformátor; bezpečné chování
při práci s elektrickými přístroji a
zařízeními.
Elektrický odpor a jeho jednotky,
Ohmův zákon, skládání odporů
zapojených za sebou a vedle sebe,
výpočet a měření elektrického
odporu.
Vlastnosti zvuku – látkové
prostředí jako podmínka pro šíření
zvuku, rychlost šíření zvuku
v různých prostředích, odraz
239
příhodnost daného
prostředí pro šíření
zvuku.
Posoudí možnosti
zmenšení vlivu
nadměrného hluku
na životní prostředí.
je zvuk vytvářen hlasivkami
a běžně známými hudebními
nástroji, umí vysvětlit
fyzikální princip vytváření
zvuku reproduktorem..
Záznam a reprodukce zvuku.
Žák si je vědom negativního Sluchové ústrojí, ohrožení sluchu,
vlivu hlasitých zvuků na jeho vliv hluku na psychiku člověka.
sluchové ústrojí a vliv hluky
na psychiku člověka.
9. ročník
Očekávaný výstup
Rozliší stejnosměrný
proud od střídavého
a změřit elektrický
proud a napětí
Ročníkový výstup
Žák dokáže vysvětlit rozdíl
mezi střídavým proudem a
stejnosměrným proudem,
dokáže vysvětlit výhody a
nevýhody využití
stejnosměrného a střídavého
proudu v některých
případech.
Sestaví správně podle Žák sestaví nerozvětvený i
rozvětvený elektrický obvod
schématu elektrický
podle schématu. Určí, jaké
obvod a analyzovat
podmínky musí být splněny,
správně schéma
aby obvodem tekl elektrický
reálného obvodu.
proud. Dokáže změřit napětí
na jeho jednotlivých prvcích
a proud procházejícími jeho
jednotlivými částmi.
Využívá prakticky
poznatky o působení
magnetického pole
na magnet a cívku
s proudem a o vlivu
změny magnetického
pole v okolí cívky na
vznik indukovaného
napětí v ní.
Rozliší vodič, izolant
zvuku na překážce, ozvěna,
pohlcování zvuku, výška
zvukového tónu, hlasitost, barva
tónu.
Žák se experimentálně
přesvědčí o existenci
magnetického pole v okolí
vodiče protékaného
elektrickým proudem.
Seznámí se s konstrukcí a
využitím elektromagnetu.
Seznámí se s jevem
elektromagnetické indukce a
jeho využití při výrobě
elektrického proudu a
konstrukcí a funkcí
transformátorů.
Žák rozliší vodič, izolant a
Učivo
Stejnosměrný a střídavý proud,
využití střídavého a
stejnosměrného proudu,
elektromagnetická indukce,
transformace napětí.
Elektrický obvod - zdroj napětí,
spotřebič, spínač.
Elektrické a magnetické pole elektrická a magnetická síla;
elektrický náboj; tepelné účinky
elektrického proudu; elektrický
odpor; stejnosměrný elektromotor;
transformátor; bezpečné chování
při práci s elektrickými přístroji a
zařízeními.
Bezpečné chování při práci
s elektrickými přístroji a
zařízeními.
Magnetické pole cívky s proudem,
elektromagnet a jeho využití,
stejnosměrný elektromotor,
elektromagnetická indukce,
transformátor, fyzikální princip
výroby elektrické energie.
Vodiče a izolanty.
240
polovodič na základě jejich
schopnosti vést elektrický
proud. Seznámí se
s principem vedení proudu
v kovech, kapalinách
Zapojí správně
polovodičovou diodu. a polovodičích typu P a N a
seznámí se s principem
činnosti polovodičové diody.
a polovodič na
základě analýzy
jejich vlastností.
Objasní
(kvalitativně) pomocí
poznatků o
gravitačních silách
pohyb planet kolem
Slunce a měsíců
planet kolem planet.
Odliší hvězdu od
planety na základě
jejich vlastností.
Odliší hvězdu od
planety na základě
jejích vlastností.
Žák se seznámí se složením
Sluneční soustavy a historií
jejího vzniku, uspořádáním
hvězd v galaxiích a teorií
velkého třesku.
Žák dokáže odlišit hvězdu od
planety, vyjmenovat planety
Sluneční soustavy, určit, zda
jde o planetu s pevným
povrchem, či plynnou,
dokáže vysvětlit pojem
Galaxie.
Vedení proudu v kovech,
kapalinách a plynech.
Polovodiče typu P a N.
Polovodičová dioda, její využití,
sestavení obvodu s diodou a LED
diodou..
Sluneční soustava - její hlavní
složky; měsíční fáze.
Hvězdy - jejich složení, planety,
sluneční soustavy, Galaxie, kupa
galaxií, rozpínání vesmíru, vznik
sluneční soustavy a vznik vesmíru.
241
Informační a komunikační technologie
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie si klade za cíl rozvinout
počítačovou gramotnost žáků. Vzhledem k tomu, že se jedná o předmět nástrojový, je zařazen
do výuky již v 6. třídě, přičemž se počítá s tím, že učitel informatiky bude blízce
spolupracovat s učiteli ostatních předmětu a očekávaných výstupů předmětu Informační a
komunikační technologie bude dosahovat na látce, o níž se žáci zajímají a která souvisí
s ostatní výukou. Průřezová témata do předmětu nejsou začleněna, neboť, jak bylo uvedeno
výše, počítá se s aktuální mezipředmětovou spoluprací.
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci jsou motivováni k celoživotnímu učení, Učitel zadává úlohy, s nimiž se žáci mohou
rozpoznávají užitečnost učení
setkat v praktickém životě. Vychází z jejich
zájmu a z potřeb dalších předmětů.
Žáci hledají různé cesty k řešení, vědomě si Učitel zadává žákům úloh, jejichž vyřešení
plánují vlastní postup
vyžaduje rozdílné metody řešení a také
plánování (tím se žáci učí, že své aktivity,
včetně učení je třeba plánovat)
Žáci zhodnotí svou úroveň dosažení Učitel uvádí dovednostní i znalostní cíl
dovednostního i znalostního cíle tématu i tématu i vyučovacích hodin, vede žáky
vyučovací jednotky
k sebehodnocení
pokroku,
zařazuje
sebehodnotící aktivity.
kompetence k řešení problémů:
Co žák dělá?
Žáci řeší problémové úlohy
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel
zadává
netypové,
zajímavé
problémové úlohy, jejichž řešení je však v
rozsahu žákových znalostí a schopností
Žáci hledají vlastní postupy
uvědomují si variabilnost postupu.
řešení, Učitel podněcuje žáky k hledání vlastních
postupů řešení (v žádném případě netrvat na
tom, že jediný správný postup řešení je ten,
který jsem jim sám představil)
Žáci diskutují o problémových úlohách, Učitel
podněcuje
k diskuzi
nad
formulují otázky, námitky, důkazy
problémovými úlohami.
Žáci vymýšlejí sami úlohy k procvičení Učitel žáky vybízí k samostatnému vymýšlení
probraného tématu
úloh.
kompetence komunikativní:
Co žák dělá?
Žáci aktivně podílejí na průběhu vyučovací
jednotky, komunikují (k tématu) se sebou
navzájem i s vyučujícím.
Při diskuzích žáci naslouchají druhým,
reagují na sebe navzájem. Žáci se zapojují do
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel usiluje o zapojení žáků do společné
komunikace v rámci vyučovací jednotky,
nepojímá lekci jako vlastní monolog.
Učitel procvičuje s žáky pravidla diskuze a
diskuzních strategií. Učitel napomáhá žákům
242
diskuze
Žáci jsou schopni hovořit na dané téma.
k zapojení do diskuze otázkami a hrami
vyžadující komunikaci
Učitel zadává žákům témata referátů, vede je
k vybrání vlastního tématu.
kompetence sociální a personální:
Co žák dělá?
Žáci dodržují daná pravidla, spolupodílejí se
na jejich formulování
Žáci pracují ve dvojici či ve skupině,
přijímají různé role
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáky k formulování pravidel
práce v předmětu a k jejich dodržování.
Učitel zadává skupinové práce, které
umožňují průběžné zastávání různých rolí.
Využívá metod kooperativního učení.
Žáci se k sobě navzájem chovají slušně a Učitel je žákům dobrým příkladem slušného
s úctou
chování, vyjadřujícího úctu. Netoleruje
vulgární chování.
Vzdělávací obsah předmětu
6. ročník
Očekávaný výstup
Učivo
Poznámky,
vztah
k jiným
oborům
Ověřuje
věrohodnost
informací
a Vývojové trendy informačních technologií,
informačních
zdrojů, hodnota informací, metody jejich ověřování
posuzuje
jejich
závažnost a vzájemnou
Spolupráce
návaznosti
s matematikou
Ovládá práci s textovými
a grafickými editory i
tabulkovými editory a Počítačová grafika, vytváření tabulek
využívá
vhodných
aplikací
Uplatňuje
základní
estetická a typografická
pravidla
pro
práci Výtvarné práce v grafickém editoru.
s textem a obrazem
243
Pracuje s informacemi
v souladu se zákony o
Metody vyhodnocování informací
duševním vlastnictví
Používá
informace
z různých
zdrojů
a
vyhodnocuje jednoduché
vztahy mezi údaji.
Příprava referátu
z ostatních
předmětů
Zpracuje a prezentuje
na uživatelské úrovni
informace
v textové, Prezentace informací
grafické a multimediální
formě.
244
Chemie
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, a dále ze
vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, a to konkrétně z tematického okruhu Práce
s laboratorní technikou. Nemalou mírou se ale rovněž významně zabývá tematickým
okruhem Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence ze vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví,
dále ale také kooperuje s dalšími vzdělávacími oblastmi, především pak s oblastmi
Matematika a její aplikace, Člověk a společnost a Člověk a svět práce.
Předmět je vyučován v 7. třídě v dotaci 1 hodina týdně, v 8. třídě v dotaci 2 hodin
týdně a v 9. třídě v dotaci 1 hodina týdně. Výuka probíhá převážně ve specializované učebně
přírodních věd, popřípadě v učebně ICT (výukové programy). Žáci se rovněž zdokonalují
v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
Výuka je rozdělena tak, aby si žáci během 7. třídy vytvořili základní představu o
stavbě látek a jejich přeměnách. Během 8. třídy tyto vědomosti aplikují již na konkrétní látky,
rozšiřují si je tak a osvojují si dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a
chemických reakcí. Učivo 9. třídy je pak co nejvíce zaměřeno na aplikaci dosavadních
znalostí v běžném životě; často jsou hodiny propojeny s hodinami přírodopisu.
Během všech tří let žáci získají také praktické dovednosti a zručnost při práci
v chemické laboratoři, jsou seznámeni se základními bezpečnostními pravidly a striktně je
dodržují. Žáci se po celou dobu učí hledat souvislosti mezi chemickými ději probíhajícími
v přírodě a seznamují se s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské
činnosti. Takto nabyté znalosti by měli umět uplatnit v běžném životě.
Základní formou výuky je výklad často doplňovaný demonstračními pokusy. To vše je
zpřesňováno referáty a prezentacemi s případnými exkurzemi, podle možností také ukázkami
z internetu či videem.
Vzdělávacím cílem předmětu Chemie je porozumění zákonitostem přírodních procesů,
uvědomění si souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností (především pak závislost
člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské
zdraví), a zejména na pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci
živých soustav, včetně člověka. Žáci se učí zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalují
příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle
využívají své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů
udržitelného rozvoje.
Začlenění průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova
Rozvoj schopností poznávání
- poznávání vlastností látek
Sebepoznání a sebepojetí
- sledování vlastního jídelníčku a sestavení „ideálního“
- nemoci způsobené nedostatkem vitamínů, tabulka
optimálního příjmu a zdroje vitamínů
Kooperace a kompetice
- samostatné a skupinové práce, soutěže
- diskuse nad tématy jako je užívání alkoholu, drog,…
Hodnoty, postoje, praktická etika
- zodpovědnost vůči životnímu prostředí
Výchova k myšlení v evropských a Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
245
globálních souvislostech
Multikulturní výchova
Environmentální výchova
Mediální výchova
- mapa našich minerálních pramenů
- ložiska fosilních paliv
Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita
- vztah závislosti na alkoholu (či na něčem jiném) na
etnickém původu
- chování odlišných kultur vůči životnímu prostředí
Ekosystémy, základní podmínky života
- zásoby vody na Zemi, koloběh vody v přírodě,
minerální prameny
- ozónová díra
- spotřeba neobnovitelných zdrojů
- návrh koncepce obnovitelných zdrojů v ČR
(lokalizace sídel v ČR pro vybudování vodních
elektráren,…)
Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah
člověka k prostředí
- recyklace PET materiálů v Praze
- mapa znečištění vzduchu v ČR
- kyselé deště, odraz kyselých dešťů v přírodě
- možné exkurze do vodárny, spalovny odpadu, lomu,
jaderné elektrárny,…
- látky znečišťující životní prostředí
- skleníkový efekt
- odpadní vody
- vyhodnocení rizik běžně užívaných látek v
domácnosti
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení;
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
- jak reklama ovlivňuje náš život („nákupní horečka“
detergentů a jiných prostředků)
- referáty na různá témata (orientace v mediálních
sdělení a jejich výběr)
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci využívají různé metody poznávání Učitel demonstruje získávání poznatků
přírodních objektů, procesů, vlastností
různými metodami, vede žáky k vlastnímu
zkoumání a objevům.
Žáci používají odbornou terminologii a Učitel vede žáky k odvozování termínů a
symboliku v předmětu
symbolů.
.
Kompetence k řešení problémů
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci
chápou
vzájemné
souvislosti Učitel demonstruje probírané přírodní jevy na
probíraných přírodních jevů i ve vztahu příkladech z praktického života. Vede žáky
k jiným oborům a praktickému životu
k využívání informací z jiných oborů
246
zadáváním komplexních úloh.
Žáci samostatně objevují pravidla, formulují Učitel zadává takové úlohy, které žáky vedou
problémy a definice
k samostatným
objevům
pravidel,
formulování definic i k určení nových
problémů.
Žáci využívají různé zdroje informací, Učitel vede žáky ke kritickému zkoumaní
v nichž si ověřují správnost řešení
pramenů a k ověřování informací z různých
zdrojů. Např. Modeluje různé situace, kdy
problematiku předloží z více zdrojů a vede
žáky k obdobnému srovnání.
Žáci vyhledávají informace v různých Učitel zadává žákům referáty, vytváří
zdrojích, zpracovávají referáty na zadané i společně s nimi kritéria dobře odvedené práce
dobrovolné téma, jsou schopni přednést ve formální i obsahové rovině.
referát pouze s pomocnou osnovou
Kompetence komunikativní:
Co žák dělá?
Žáci pracují ve skupině, přijímají různé role
Kompetence občanské
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel zadává skupinové práce, které
umožňují průběžné zastávání různých rolí.
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci uvádějí příklady zneužití chemie a Učitel předkládá žákovi příklady praktického
poškozování životního prostředí
využití chemikálií v běžném životě i
v chemickém průmyslu, vede je k hledání
pozitiv a negativ i k vlastnímu hledání
příkladů.
Žáci třídí odpad ve třídě
Kompetence pracovní
Co žák dělá?
Učitel vyzývá žáky k argumentaci na téma
ochrana životního prostředí, vede je
k ochraně životního prostředí.
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci znají a používají pravidla ochrany svého Učitel seznámí žáky s pravidly bezpečného
zdraví při práci s chemikáliemi.
zacházení s chemikáliemi.
Žáci využívají znalosti a zkušenosti z chemie
v běžném životě. Správně zacházejí s běžně
dostupnými chemickými látkami (pracími a
čisticími prostředky, hořlavinami, léky,
bateriemi) jako se surovinami i jako
s odpady.
Žáci se podílejí na tvorbě pravidel skupinové Učitel vede žáky k vytvoření pravidel
práce
skupinové práce a k jejich důslednému
dodržování
247
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný výstup
Ročníkový výstup
určí společné a - rozlišuje látky a
rozdílné vlastnosti tělesa
- popisuje vlastnosti
látek
látek
- rozpozná u běžně
známých dějů, kdy
dochází k přeměnám
látek
rozlišuje směsi
chemické látky
žák
rozpozná
a čistou
chemickou
látku a směs
- pozná druhy směsí
- zná směsi v přírodě
(vzduch – složení,
ozonová vrstva)
navrhne postupy a
prakticky
provede
oddělování
složek
směsí
o
daném
složení;
uvede
příklady oddělování
složek směsí v praxi
rozliší různé druhy
vody
a
uvede
příklady
jejich
výskytu a použití
- žák si osvojí
jednotlivé
metody
dělení směsí
žák
navrhne
správnou
metodu
oddělení složek ze
směsi
- rozliší druhy vody
podle
obsahu
rozpuštěných látek
- rozlišuje správné
použití destilované,
pitné a užitkové
vody
- popíše princip
výroby pitné vody
- popíše čištění
odpadní vody
Učivo
Ročník Poznámky,
vztah
k jiným
oborům
- určování vlastností 7
látek s důrazem na
vlastnosti
člověku
nebezpečné
(demonstrační pokus
výbušnost
vodíku,
hořlaviny
- základní pravidla
bezpečné manipulace
s látkami v životě vs.
laboratoři
- pokusy na přeměny
látek (sopka, změny
skupenství,
rozlišování 7
matematika
chemických látek a
směsí z praxe
připraví
si
vzorkovnici
směsí
(návaznost
na
oddělování
jednotlivých složek
směsí)
- praktické ukázky 7
jednotlivých metod
- laboratorní cvičení
(návaznost
na
vzorkovnici směsí)
- význam vody pro 7
život
- zásoby vody na
Zemi (slaná, sladká),
koloběh
vody
v přírodě
(využití
skupenských
přeměn)
- referát na možnost
získávání pitné vody
ze slané
- rozdělení podle
obsahu rozpuštěných
využití
znalostí
z přírodopisu
248
látek (měkká, tvrdá,
minerální)
mapa
našich
minerálních pramenů
- rozdělení podle
užití
(destilovaná,
pitná, užitková)
- exkurze – vodárna
- odpadní voda a její
čištění
uvede
příklady
znečišťování vody a
vzduchu
v pracovním
prostředí
a
domácnosti,
navrhne
nejvhodnější
preventivní opatření
a způsoby likvidace
znečištění
- uvede příklady
zdrojů
znečištění
vody a navrhne
preventivní opatření
- uvede složení
vzduchu
popíše
vznik
teplotní inverze a
smogu
popíše
vznik
ozonové vrstvy a její
poškozování
- uvede příklady
zdrojů
znečištění
vzduchu a navrhne
preventivní opatření
- žák vyhledává
potřebné
údaje
v chemických
tabulkách
- vypočte neznámou
ze vzorce
- převody jednotek
- znečišťování vody a 7
vzduchu
hlavní
znečišťovatelé vody
v ČR (zemědělství vs
průmyslová výroba,
lidská sídla)
- mapa znečištění
vzduchu
v ČR
(doprava,
průmyslové podniky)
- žák navrhne projekt
na zlepšení ovzduší
v místě
bydliště
(omezení dopravy,...)
- složení vzduchu (s
důrazem
na
pochopení významu
O2
a
CO2)
–
připomínka
fotosyntézy
zadávání 7
praktických úloh
- práce s chemickými
tabulkami
- laboratorní cvičení
– hustota
žák
vypočte
praktickou
úlohu
(výpočet
hustoty
z praktického
pokusu)
v souvislostech zadávání 7
vypočítá
složení používá praktických úloh
roztoků,
připraví správně
prakticky
roztok termíny (nasycený, - laboratorní cvičení
nenasycený,
(příprava
daného složení
koncentrovaný,
nasyceného,
zředěný roztok)
přesyceného roztoku)
využívá
s porozuměním
vztah mezi hustotou,
hmotostí a objemem
při
řešení
praktických
problémů
využití
znalostí ze
zeměpisu a
přírodopisu –
možný
projekt
fyzika
matematika
využití
znalostí
z
matematiky
249
vysvětlí
základní
faktory ovlivňující
rozpouštění pevných
látek
používá pojmy atom
a
molekula
ve
správných
souvislostech
rozlišuje chemické
prvky a chemické
sloučeniny a pojmy
užívá ve správných
souvislostech
- vypočte hmotnostní
zlomek složky v
roztoku
- aplikuje v úlohách,
jaké
vlastnosti
rozpouštědla
a
rozpuštěné
látky
ovlivňují
rozpouštění
- popíše složení
atomu
- vysvětlí pojem
protonové číslo a
užívá ho k určení
prvků
a
počtu
protonů a elektronů
- rozlišuje význam
pojmu kation a anion
a používá je ve
správných
souvislostech
- zapíše chemickou
rovnicí
vznik
kationu a anionu
z atomu
charakterizuje
obsah
pojmu
chemická vazba
- vysvětlí pojem
molekula
umí
výpočet
relativní atomové a
molekulové
hmotnosti, látkového
množství
- uvede obsah pojmu
chemický prvek
zná
značky
důležitých prvků a
jejich vlastnosti
- ze vzorce určí
počet a druh atomů
prvků v molekule
- rozlišuje význam
pojmů
směs
a
chemická
látka
(chem. prvky a
chem. sloučeniny)
- trojčlenka (využité
trojčlenky v chemii)
- laboratorní cvičení 7
(závislost
rozpustnosti
na
teplotě, na velikosti
povrchu)
stavba
atomu 7
(nákres atomu, práce
s modely)
- zjednodušený zápis
vzniku kationu a
anionu (příjem, výdej
elektronů)
- nákresy valenčních
vrstev,
jejich
překryvy
(sdílení
elektronů,
iontová
vazba)
- stavba molekuly,
práce s modely
- představa 1 molu
různých látek a jejich
porovnání
vodík
jako 7, 8
nejjednodušší prvek
(nákres jeho atomu,
vznik molekulového
vodíku, laboratorní
příprava
vodíku,
vlastnosti
vodíku
(ukázka výbušnosti,
srovnání hmotnosti
se vzduchem))
- kyslík – nezbytný
životodární
plyn
(nákres atomu, vznik
vazby,
laboratorní
příprava
a
jeho
250
vlastnosti (podmínka
hoření))
orientuje
se
v periodické
soustavě
chemických prvků,
rozpozná
vybrané
kovy a nekovy a
usuzuje na jejich
možné vlastnosti
- dá do souvislosti
vlastnosti prvků a
jejich polohu v PSP
- popíše alespoň dva
činitele způsobující
korozi a způsoby
ochrany
rozliší výchozí látky
a
produkty
chemických reakcí,
provede
jejich
klasifikaci
a
zhodnotí
jejich
využívání
- rozlišuje výchozí
látky a produkty
- zapíše jednoduché
chemické rovnice při
zadání
názvů
a
vzorců
výchozích
látek a produktů
- ze zápisu chemické
rovnice rozliší typ
chemické reakce
rozpozná
neutralizaci
mezi
ostatními
chem.
reakci
- rozpozná redoxní
reakce
mezi
ostatními
chem.
reakci
- určuje v zápisu
nejjednodušších
chem. rovnic oxidaci
a redukci
- vysvětlí princip
elektrolýzy
rozdělení 7, 8
periodické tabulky na
nekovy, polokovy a
kovy (jejich barevné
zaznačení v tabulce)
značky prvků
vlastnosti
základních nekovů
(halogeny,
síra,
fosfor) – laboratorní
cvičení, referáty žáků
na setkání se těchto
prvků v přírodě
vlastnosti
základních
kovů
(železo - využití oceli
v praxi (domácnost,
průmysl),
koroze,
příklady
ochrany
proti korozi; hliník,
měď, olovo (aditiva
do benzínu), zlato,
stříbro, rtuť)
provede 8, 9
jednoduchou
chemickou
reakci
v rámci laboratorního
cvičení
a
schématicky zapíše
rovnicí
- laboratorní cvičení
na
skladné
a
rozkladné typy reakcí
- laboratorní cvičení
na neutralizaci
- laboratorní cvičení
na oxidaci a redukci
- referát na téma
výroba kovů
251
přečte
chemické
rovnice a s užitím
zákona zachování
hmotnosti vypočítá
hmotnost
výchozí
látky nebo produktu
aplikuje poznatky o
faktorech
ovlivňujících průběh
chemických reakcí
v praxi
a
při
předcházení jejich
nebezpečnému
průběhu
porovná vlastnosti a
použití
vybraných
prakticky
významných oxidů,
kyselin, hydroxidů a
solí a posoudí vliv
významných
zástupců
těchto
látek na životní
prostředí
orientuje se na
stupnici pH, změří
reakci
roztoku
univerzálním
indikátorovým
papírkem a uvede
příklady uplatňování
neutralizace v praxi
rozpozná
esterifikaci
mezi
ostatními
typy
chemických reakcí
- aplikuje zákon
zachování hmotnosti
- aplikuje veličinu
látkové množství a
jednotku mol při
čtení
chemických
rovnic
- vypočte molární
hmotnost sloučeniny
- uvede příklady
vlastností
látek
ovlivňujících průběh
chemické reakce
- uvědomí si význam
dodržování
zásad
bezpečnosti práce a
pokynů učitele při
práci v laboratoři
- určuje oxidační
číslo atomů prvku ve
sloučenině
- zapíše z názvů
vzorce
oxidů,
halogenidů, sulfidů,
hydroxidů, kyselin,
solí a naopak
popíše
nejvýznamnější
vlastnosti a použití
významných
zástupců a jejich vliv
na životní prostředí
- uvede, co může
způsobovat
skleníkový efekt
- rozlišuje kyselé a
zásadité
roztoky
pomocí indikátorů
- změří pH roztoku a
určí, zda se jedná o
kyselý či zásaditý
roztok
správně
ředí
- výpočtové úlohy z 8
rovnic
- laboratorní cvičení 8
ověřující (závislost
průběhu
chemické
reakce
na
vlastnostech
látek
(teplota, skupenství,
katalyzátory)
- procvičování zápisu 8
chemického
názvosloví
(formy
skládanek, kvizu)
- laboratorní cvičení
na
vlastnosti
významných
sloučenin
- referát na podstatu
skleníkového efektu
- referát na látky
znečišťující životní
prostředí
(hnojiva,
oxidy)
- referát na vlastnosti
a
použití
sádry,
cementu a keramiky
- možné exkurze (do
lomu
v Českém
Krasu, ...)
- určení kyselosti a 8
zásaditosti
látek
v domácnosti (ocet,
mýdla,
rostlinné
šťávy, mléka,...)
- sestavení tabulky
vzrůstající kyselosti
známých látek
252
roztoky kyselin a
hydroxidů
rozezná
neutralizaci
mezi
ostatními
chem.
reakcemi
seznámí
se
vysvětlí
vznik kyselých
dešťů, s podstatou kyselých
uvede jejich vliv na dešťů
životní prostředí a
uvede
opatření,
kterými
jim
lze
předcházet
rozliší nejjednodušší
uhlovodíky, uvede
jejich
zdroje,
vlastnosti a použití
- sledování situace 8
kyselých
dešťů
v médiích
- odraz kyselých
dešťů
pozorovatelných
v přírodě
(Krušné
hory a seschlé konce
jehličí...)
- praktická simulace
kyselého
deště
v laboratorních
podmínkách a vliv na
běžné látky
- lokalizuje zdroje 8, 9
uhlovodíků ČR a
celosvětově
- procvičování zápisů
vzorců (důraz na
odlišení typů vzorců
anorganických
a
organických)
popíše
vztah
nasycených
uhlovodíků
k domácnostem
(topivo,
zplodiny
metabolismu,...)
- nebezpečí methanu
při důlní činnosti
(referát)
- zakreslí ložiska 8, 9
fosilních paliv v ČR
na mapě
- projekt „Benzín“ –
od fosilního zdroje
po pohonnou hmotu
- porovná rozdíl
mezi destilací a
frakční destilací
- uvede význam a
použití ropy
- vyjmenuje další
fosilní a vyráběná
paliva
zhodnotí
z ekologického
hlediska využívání
různých paliv
vybrané - napíše vzorce, - procvičování zápisů 8, 9
zhodnotí
užívání
fosilních paliv a
vyráběných
paliv
jako zdrojů energie
a uvede příklady
produktů
průmyslového
zpracování ropy
rozliší
- rozpozná rozdíl
mezi anorganickou a
organickou chemií
- zapíše vzorcem,
popíše
výskyt,
vlastnosti a použití
základních
uhlovodíků
- laboratorní cvičení
na neutralizace (Na +
voda, Zn +HCl,...)
253
deriváty uhlovodíků, uvede vlastnosti a
uvede jejich zdroje, použití významných
alkoholů, kyselin a
vlastnosti a použití
esterů
- diskutuje ne téma
nebezpečí
užívání
alkoholických
nápojů
- formuluje shodné a
odlišné
vlastnosti
známých anorg. a
org.
kyselin
na
základě pozorování,
pokusu i zkušenosti
z běžného života
uvede
příklady - popíše zdroje a
zdrojů
bílkovin, vlastnosti tuků a
tuků, sacharidů a jejich vhodný obsah
ve stravě člověka
vitamínů
- popíše zdroje,
vlastnosti a použití
sacharidů
- vyjmenuje příklady
zdrojů bílkovin a
zdůvodní
jejich
začlenění do stravy
- vyjmenuje zdroje a
význam
nejdůležitějších
vitamínů
- diskutuje o zdraví
prospěšných
složkách v potravě
uvědomuje
si
podstatu fotosyntézy
jako
zdroje
prvotních
organických
látek
(cukru)
zhodnotí využívání - diskutuje o vlivu
prvotních
a spotřebního života
druhotných surovin lidí na život na Zemi
z hlediska
trvale - zjišťuje trendy
udržitelného rozvoje trvale udržitelného
rozvoje života na
na Zemi
Zemi
vzorců (důraz na
odlišení typů vzorců
jednotlivých
derivátů)
- srovnání methanolu
s ethanolem,
příznaky otravy
výskyt
karboxylových
kyselin v přírodě a
vztah k názvosloví
- laboratorní cvičení
na výrobu mýdla
- týdenní sledování 9
jídelníčku žáka a
jeho vyhodnocení (co
převažuje, jak se to
může odrazit na
zdraví)
- sestavení ideálního
jídelníčku
pro
dospívajícího
člověka
- jak by neměla
vypadat dieta
- referát na příklady
nemocí způsobených
nedostatkem
vitamínů
v organismu
a
zhotovení
tabulky
optimálního příjmu a
zdroje vitamínů
- v podobě grafu / 9
tabulky
zachycení
narůstající spotřeby
neobnovitelných
zdrojů
- skupinová práce:
pomocí dostupných
médií
vytvoří
hypotézu
stavu
neobnovitelných
zdrojů
na
Zemi
254
zhodnotí výhody a
nevýhody využívání
různých
energetických zdrojů
z hlediska vlivu na
životní prostředí
- dokáže vyjmenovat
jednotlivé
energetické zdroje
pro lidskou populaci
- vyhodnocuje klady
a zápory užívání
jednotlivých
energetických zdrojů
současnosti
orientuje
se
v přípravě
a
využívání různých
látek v praxi a jejich
vlivech na životní
prostředí a zdraví
člověka
- zváží výhody a
nevýhody používání
mýdel a saponátů
v domácnosti
- porovná příklady
plastů a syntetických
vláken, uvede jejich
vlastnosti a objasní
jejich výhody a
nevýhody
při
používání
- popíše příklady
volně i nezákonně
prodávaných drog a
uvede
příklady
nebezpečí, kterým se
v roce 2030, srovnání
jednotlivých výstupů
pokus
o
praktikování trendu
trvale udržitelného
rozvoje
v životě
domácnosti žáka po
dobu 1 týdne (šetření
energií,
recyklace
odpadu,
užívání
MHD, hospodaření
vodou, energií,...) a
vyhodnocení
- skupinová práce: 9
obhajoba
1
vybraného
energetického zdroje
- projekt: v kterých
oblastech ČR lze
koncipovat
obnovitelné
zdroje
energie (kde se dají
stavět vodní, větrné,
sluneční
elektrárny,...).
Co
preferuje
EU
(bioplyn – konopí,
šťovík)
- referát na nebezpečí
zneužití
jaderné
energie vs mírové
využití
exkurze
do
Temelína
dotazník 9
v domácnostech:
kolik pracího prášku
se použije v průběhu
14 dnů v závislosti na
počtu praní
- referát o recyklaci
PET
materiálů
v Praze
- exkurze spalovny
Malešice
- seminární práce na
jednotlivé
typy
lehkých a tvrdých
drog
255
vybere a prakticky
využívá
vhodné
pracovní
postupy,
přístroje, zařízení a
pomůcky pro konání
konkrétních
pozorování, měření
a experimentů
zpracuje protokol o
cíli
průběhu
a
výsledcích
své
experimentální
práce a zformuluje
v něm závěry, k nimž
dospěl
vystavuje
jejich
konzument
seznámí
s pracovními
postupy,
přístroji,
zařízeními
a
pomůckami
v jednotlivých
tématických částech
- písemně prezentuje
svou
práci
prostřednictvím
výstupního
laboratorního
protokolu
- zhodnotí význam
své
práce
se
zřetelným vývojem
v jednotlivých
ročnících
dokáže
se
vyhledá
orientovat
v dostupných
v informačních
informačních
a
zdrojích
všechny zdrojích
podklady, jež mu co vyhodnotit dostupné
nejlépe
pomohou informace
provést
danou
experimentální práci
- zhodnotí rizika
objasní
úniku ropy
nejefektivnější
- popíše princip
jednání
zamezení
úniku
v modelových
příkladech havárie pohonných hmot do
prostředí při havárii
s únikem
nebezpečných látek
seznámí
se
dodržuje
pravidla bezpečné práce a s pravidly bezpečné
ochrany životního práce a ochrany
prostředí
při životního prostředí a
jejich
experimentální práci respektuje
dodržování
- vyzkouší si práci 7, 8, 9
s pomůckami
a
otestuje
jednotlivé
postupy
v daných
tématech
Fy, Př
Člověk
a
svět práce
vytvoří
si 7, 8, 9
portfólium protokolů
za jednotlivé ročníky
Fy, Př
Člověk
a
svět práce
zhotovení 7, 8, 9
samostatných prací
odpovídajících věku
(referáty, seminární
práce,
skupinové
práce, projekty)
Fy, Př
Člověk
a
svět práce
- referáty / seminární 7, 8, 9
práce / skupinové
práce / projekt na
téma velké světové
havárie za posledních
5 let
vytvoření 7, 8, 9
základních pravidel
bezpečné
práce
v laboratoři žáky a
umístění
na
viditelném
místě
v laboratoři
(schválené po diskusi
učitelem) a jejich
doplňování
s přibývajícími
znalostmi a věkem
prohlídka 7, 8, 9
poskytne
první - poskytne první pomoc při úrazu v pomoc při zasažení lékárničky
Člověk
a
svět práce
Člověk
a
svět práce
256
laboratoři
pokožky roztokem
silné kyseliny či
hydroxidu, při otravě
plynnou látkou, při
požití
neznámé
látky,
úrazu
elektrickým
proudem,...
- popíše nebezpečí a
zásady bezpečného
užívání
topných
plynů v domácnosti
a v laboratoři
- seznámí se se
základními jedy
pracuje
bezpečně
s vybranými
dostupnými a běžně
používanými látkami
a hodnotí jejich
rizikovost; posoudí
nebezpečnost
vybraných
dostupných látek, se
kterými
zatím
pracovat nesmí
aplikuje
své
aplikuje znalosti o principech hašení vědomosti při vzniku
požárů na řešení různých typů požárů
modelových situací
z praxe
vytvoření
základních pravidel
při první pomoci
zdůvodnění
možných rizik při
provádění
laboratorních prací
k danému tématu
- vyhodnotí rizika 7, 8, 9
užívání
běžně
dostupných
látek
v domácnosti a v
laboratoři
- zhotovení tabulky 7, 8, 9
možných
zdrojů
hoření a způsobu
jejich hašení
257
Tělesná výchova
Charakteristika předmětu
Tělesná výchova je předmět, který je vyučován v 6. až 9. třídě. Řídí se ontogenetickým
vývojem (mladší školní věk – somatický vývoj, motoristická docilita, psychický vývoj,
střední školní věk – pohybová výkonnost, motorická docilita, starší školní věk – pohybová
výkonnost, psychický vývoj) a navazuje na učivo z prvního stupně. Výuka probíhá převážně
v tělocvičně a na školní hřišti.
Výuka tělesné výchovy je směrována k osvojení nebo rozvíjení základních pohybových a
sportovních dovedností žáků ve vybraných sportovních disciplínách.. Tělovýchovná a
sportovní činnost vede nejen k vybudování či udržení optimálního fondu zdraví a kondice, ale
umožňuje rovněž sociální integraci a využití volného času. Základním posláním tělesné
výchovy je působit na žáky širokou škálou forem sportovních a pohybových aktivit ( od
povinné přes nepovinnou tělesnou výchovu, tělovýchovné kurzy, organizování sportovních
soutěží až po organizování volného sportování v areálu Lauderových škol), a tím v nich
vytvářet trvalý vztah k pohybovým aktivitám jako k jednomu z hlavních činitelů při podpoře
zdraví a regeneraci organismu.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata v předmětu Tělesná výchova
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání
- řešení problémů v řadě pohybových činností prováděných
jednotlivě či ve skupině
- smyslové vnímání těla a vlastní fyzické možnosti skrz
sportovní hry
Environmentální výchova
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
-ochrana přírody při masových sportovních akcí –
sportování přírodě, lyžařský kurz
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
Co žák dělá?
Žáci chápou poznají vlastní fyzické možnosti,
chápou význam pojmu zdraví, celoživotně se
je snaží udržet.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel názorně srovnává žáky skrz testové
baterie, provádí měření tepové frekvence po
zátěži.Vysvětluje důležitost duševní a fyzické
rovnováhy, hravou a radostnou formou
přiměje žáky k fyzické aktivitě.
Rozvíjejí vlastní vrozené schopnosti v řadě Učitel pomáhá žákům rozvíjet vrozené řadou
pohybových činností prováděných jednotlivě pohybových činností, které jim mohou
či ve skupině.
pomoci při celoživotním sportování.
Žáci si vytvoří pohybový repertoár pro různé
sporty. Žáci získají potřebné vědomosti pro
správné a zdraví prospěšné dodržování
sportovních činností (cviků, her).
Učitel
napomáhá
žákům
k vytvoření
pohybového repertoáru, který mohou žáci
využít v nejrůznějších sportech. Vede je ke
znalosti pravidel hry.
258
Žáci mají kladný vztah ke sportu a smysl pro Učitel vede žáky ke kladnému vztahu ke
fair play hru.
sportu tím, že vychází z jejich možností a
zájmů. Ukazuje jim dodržování fair play jako
podstatu společného sportování
Žáci systematicky sledují schopnost svých Učitel vede žáky k pravidelnému vlastnímu
tělesných dovedností.
sebehodnocení a provádí záznam o každém
žákovi, vyhodnocuje a srovnává každého
žáka zvlášť.Žák, pak ví, jestli se zlepšuje
nebo zhoršuje!
Kompetence k řešení problémů
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci pochopí při zvládnutí nového cviku, Učitel vede žáky k postupnému zvládnutí
v čem tkví problém.
složitějších cviků, opakuje s nimi problémová
místa.
Žáci sami a s pomocí učitele hledají vhodné Učitel vede žáky k hledání optimální
tréninkové cesty, které jim mohou pomoci tréninkové cesty k odstranění problému či
odstranit problém či špatný pohybový návyk. špatného pohybového návyku. Žáci jsou
vedeni v určité fázi tzv.“stagnaci“ k vytvoření
vlastní metodického postupu učení nového
prvku.
Kompetence komunikativní
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci pořídí obrazový materiál z hodin tělesné Učitel zadává žákům úlohy, při nichž pořizují
výchovy, odprezentují ho.
za účelem zkoumání obrazový materiál
z hodiny, své výsledky prezentují.
Žáci diskutují o svých dalších možnostech Učitel vyzývá žáky k vyjádření vlastního
v rámci hodin tělesné výchovy, strategiích .... názoru týkajících se strategií při kolektivních
etc.
hrách, postupu ve vlastním sebezdokonalení
atd...
.
Kompetence sociální a personální
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci přijímají nejrůznější role uvnitř Učitel napomáhá žákům, aby si v rámci hodin
družstva, rozvíjejí spolupráci při cvičení a tělesné výchovy vyzkoušeli různé role práce
kolektivních hrách.
ve skupině.
Žáci účinně spolupracují se sebou navzájem i Učitel zadává činnosti vyžadující vzájemnou
s učitelem.
spolupráci, např. kolektiv. hry, vede žáky
k účinnému zvládnutí role.
Žáci spolupracují se sebou navzájem Učitel umožňuje žákům zdokonalovat
v jednotlivých družstvech při herních spolupráci s hráčem soupeřícího družstva.
činnostech.
Žáci chápou myšlenku olympijského hnutí, Učitel umožní žákům seznámit se s historií i
dodržování zásad fair play.
současností
olympijského
hnutí.
Na
konkrétních
příkladech
jim
ukáže
opodstatněnost hry fair ply.
Kompetence občanské
259
Co žák dělá?
Žáci prezentují školu při sportovních
soutěžích.
Žáci jsou schopni poskytnout první pomoc a
zavolat profesionální pomoc.
Žáci jsou seznámeni s tím, co je doping a jiné
škodlivé látky, s jejich vlivem na život
člověka.
Žáci si utvářejí potřebné návyky zdravého
životního stylu (režimu dne, životosprávy,
hygieny, regenerace).
Kompetence pracovní
Co žák dělá?
Žáci dodržují bezpečností zásady při sportu.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel povzbuzuje žáky k prezentaci školy při
sportovních soutěžích
Učitel nacvičuje s žáky postupy při
poskytování první pomoci.
Učitel seznámí žáky se škodlivostí a
nesportovností dopingu.
Učitel vede žáky k vytváření návyků
zdravého životního stylu - dodržuje pauzy pro
občerstvení žáků při hodinách Tv. Opakuje
zásady stravování před výkonem, během
výkonu a po výkonu.Při hodinách Tv vkládá
do výuky fáze odpočinku, které jsou důležité
pro regeneraci a zklidnění organismu. Dbá na
převlečení do sportovního úboru a
dodržování hygienických zásad po hodině
TV.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel
vede
žáky
k dodržování
bezpečnostních zásad při sportu, společně
s nimi se podílí na vytváření pravidel
bezpečného užívání nástrojů.
Žáci se řídí zásadami správné přípravy před
tělesnou zátěží (prohřátí svalů, protažení),
žáci si vytvoří repertoár cviků ke správnému
protažení k různým tělesným aktivitám....
Učitel seznámí žáky se zásadami správné
přípravy před tělesnou zátěží, na praktických
příkladech
jim
ukáže
důsledky
nedodržováním těchto zásad. Procvičuje
s žáky řadu zahřívacích cviků.
Žáci si poskytují záchranu při jednodušších Učitel procvičí s žáky poskytování záchrany
cvičeních na nářadí či s nářadím.
při jednodušších cvičeních na nářadích či
s nářadím.
Žáci plní normy tělesné zdatnosti podle Učitel stanovuje normy zátěže pro jednotlivé
ověřených evropských testů.
věkové kategorie žáků, provádí testy v každé
třídě, zapisuje výsledky, vyhodnocuje výkony
žáků a srovnává je s evropskou normou Eurofit-test, Fitnessgramm, Unifit-test ,
Cooper-test.
Vzdělávací obsah předmětu
6. ročník
Očekávaný výstup Ročníkový
předmětu
výstup Učivo
Poznámky,
vztah
k jiným
oborům
260
Žák
uplatňuje
vhodné a bezpečné
chování i v méně
známém prostředí
sportovišť přírody,
silničního provozu;
předvídá
možná
nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou
činnost
- dodržuje pravidla - pravidla bezpečnosti a realizace:při
každé pohybové
bezpečnosti a ochrany ochrany zdraví
- hygiena při pohybových činnosti
zdraví
činnostech
v různém
- dodržuje hygienické
prostředí
zásady
při
poh.
činnostech
a
předchází
onemocnění
Aktivně vstupuje do
organizace svého
pohybového
režimu,
některé
pohybové činnosti
zařazujeme
pravidelně
s konkrétním
účelem
- vysvětlí
pohybu
význam - význam pohybu pro zdraví
- zahřeje se a
protáhne
před
cvičením, uvolní se a
protáhne po cvičení
ve
spolupráci
s
učitelem
- strečink, speciální cv. pro
rozcvičení před konkrétní
činností, prevence a korekce
jednostranného zatížení a
svalových
dysbalancí
(průpravná,
kompenzační,
vyrovnávací a relaxační
cvičení)
- dodržuje správné
polohy při cvičení - správné polohy při cvičení
s pomocí učitele
- dle možností a - školní sportovní soutěže
schopností se účastní ASŠK
sportovních soutěží
Zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady
osvojované
pohybové
dovednosti a tvořivě
je aplikuje ve hře,
soutěži,
při
rekreačních
činnostech
podle
svých
schopností zlepšuje
výkony v testových
disciplínách
pohybových
schopností
Atletika
realizace: testy
jaro, podzim
Běh
podle
svých
Atletická abeceda, technika
schopností
zvládá
běhu, nízký start
techniku běhu
podle
svých
schopností
zvládá
základní
techniku
vybraných atletických
disciplin (60m, dálka,
Skok
realizace:
měřené výkony
při
Tv
s důrazem
na
individuální
zlepšení
Odrazová cvičení, rozběh +
odraz, skoky do výšky přes
gumu, do dálky odrazem
z 50cm území
261
výška,
600/800m)
míček, Hod
Držení míčku, hod z místa,
rozběh, hod z rozběhu
- stanoví si osobní
cíle a snaží se o jejich
zlepšení
- testy 50m z.m.,
500m(dívky)/1000m(
hoši), hod plným
míčem, skok snožmo
- používá startovní
povely
Sportovní hry
- zvládne v souladu
s individuálními
předpoklady
osvojované
poh.
dovednosti a aplikuje
je ve hře
Gymnastika
podle
svých
předpokladů zvládá
osvojované činnosti
- cvičí podle slovních
pokynů
- z osvojených cviků
vytvoří za pomoci
učitele krátké sestavy
a zacvičí je
Další
pohybové
fotbal
- utkání
- HČJ: zpracování a vedení
míče, přihrávka po zemi na
krátkou vzdálenost, střelba,
odebíraní míče
přehazovaná
- HČJ: házení a chytání
volejbalového míče
- herní kombinace:
s nahrávačem u sítě v zóně
III, hra přední a zadní řady
- utkání
florbal
- utkání
- HČJ: výběr místa,
zpracování míče, přihrávka
po zemi na krátkou
vzdálenost, vhazování,
střelba, odebírání míče,
činnost brankáře
akrobacie
- kotoul vpřed, vzad,
kombinace kotoulů, stoj na
lopatkách, váha předklonmo,
přemet stranou
- skoky na místě, z místa
hrazda po ramena
- náskok do vzporu a sešin,
vis vznesmo, střemhlav,
zákmihem seskok
přeskok
- roznožka přes kozu našíř,
odrazem z můstku
realizace: fotbal
–
venkovní
hříště
přehazovaná,
florbal
tělocvična
262
aktivity
šplh
- šplh na tyči
- aktivně se účastní
dalších pohybových
- utkání v ringo, házené,
aktivit
stolním tenise
Užívá osvojované
názvosloví
na
úrovni cvičence.
Naplňuje
ve
školních
podmínkách
základní olympijské
myšlenky – čestné
soupeření, pomoc
handicapovaným,
respekt k opačnému
pohlaví.
Rozlišuje
a
uplatňuje práva a
povinnosti
vyplývající
z role
hráče.
7. ročník
Očekávaný výstup
výběr
podle
podmínek
- reaguje správně na tělocvičné
názvosloví
tělocvičné názvosloví osvojovaných činností
osvojovaných činností
- jedná
při
sportu v duchu
fair play
zná
základní - základní pravidla
pravidla her, závodů,
soutěží
- respektuje výroky
rozhodčího
Ročníkový
předmětu
výstup Učivo
Poznámky,
vztah
k jiným
oborům
při
Žák
uplatňuje - dodržuje pravidla - chování v přírodě na LVVZ realizace:
každé
pohyb.
vhodné a bezpečné bezpečnosti a ochrany
činnosti
chování i v méně zdraví při různých
známém prostředí činnostech
sportovišť, přírody, v nestandartním
silničního provozu; prostředí a různých
předvídá
možná klimatických
nebezpečí úrazu a podmínkách
přizpůsobí jim svou - dodržuje hygienické
zásady
při
poh.
činnost.
činnostech
a
předchází
onemocnění
Samostatně
se - zahřeje se a - strečink, speciální cvičení
rozcvičení
před
před pro
připraví
před protáhne
pohybovou činností cvičením, uvolní se a konkrétní činností, prevence
a korekce jednostranného
a ukončí ji ve shodě protáhne po cvičení
a
svalových
s hlavní činností – - dodržuje správné zatížení
dysbalancí
(průpravná,
polohy při cvičení
zátěžovými svaly.
263
kompenzační, vyrovnávací a
relaxační cvičení)
- dle možností a
- školní sport. soutěže ASŠK
schopností se účastní
sport. soutěží
Zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady
osvojované
pohybové
dovednosti a tvořivě
je aplikuje ve hře,
soutěži, při
rekreačních
činnostech.
podle
svých
schopností zlepšuje
výkony v testových
disciplínách
pohybových
¨
schopností
běh
Atletika
realizace: testy
jaro, podzim
realizace:
měřené výkony
při
Tv
skok
s důrazem
na
odrazová cvičení, rozběh + individuální
odraz, skoky do výšky přes zlepšení
laťku, do dálky odrazem
z odrazového prkna
hod
rozběh,
hod
z rozběhu,
navázání rozběhu a hodu
atletická abeceda, technika běhu, nízký
start, štafetová předávka
zná
běžeckou
abecedu
podle
svých
schopností
zvládá
základní
techniku
vybraných atletických
disciplin (60m, dálka,
výška,
míček,
600/800m)
- pokouší se zlepšit
své osobní výkony
- respektuje pravidla
atletických disciplin
- testy 50m z.m.,
500m (dívky)/1000m
fotbal
(hoši), hod plným
- utkání
míčem, skok snožmo
HČJ:
výběr
místa,
zpracování míče, přihrávka
Sportovní hry
na
krátkou
a
střední
- zvládne v souladu vzdálenost,
vhazování,
s individuálními
střelba, odebírání míče,
předpoklady
činnost brankáře
osvojované
poh. - herní kombinace: útočná
dovednosti a aplikuje kombinace založená na akci
je ve hře
přihraj a běž
košíková
- HČJ: házení a chytání míče
- přihrávky, střelba, dvojtakt
herní kombinace hoď a běž
- utkání
akrobacie
- kotouly v kombinacích,
váha, stoj na rukou do
kotoulu s dopomocí, přemet
stranou, skoky na místě(D)
hrazda po ramena
realizace: fotbal
–
venkovní
hřiště
- košíková tělocvična
264
- výmyk, sešin, podmet ze
stoje(H)
přeskok
- roznožka a skrčka (H) přes
kozu na šíř, odrazem z
můstku
šplh
- šplh na tyči, na laně
- utkání v ringo, florbalu,
Gymnastika
házené,
stolním
tenise,
podle
svých badmintonu, frisbee
realizace: podle
předpokladů zvládá
podmínek
a
osvojované činnosti
zájmů žáků
- cvičí podle slovních
pokynů
- výzbroj a výstroj, její
- z osvojených cviků příprava a udržování
zacvičí krátké sestavy
realizace: LVVZ
organizovaný na
horách
v závislosti na
- základní pravidla lyž.
disciplin, zásady bezpečnosti množství sněhu
při pohybu v terénu a na
sjezdovce
Další
pohybové - pomoc při kolizi, ošetření
aktivity
poraněných
- aktivně
se v improvizovaných
účastní dalších podmínkách, zajištění
pohybových
přesunu
aktivit
- nošení lyží, připínání,
Lyžování
odepínání, zákl. postoj,
- má přehled o
odšlapování, výstupy, jízda
moderní výzbroji a
šikmo svahem, přenášení
výstroji, umí si
hmotnosti z lyže na lyži
připravit lyže
běžecký výcvik
- chůze, prodloužení skluzu,
- zná základní
bruslení do mírného
pravidla lyžařských
protisvahu, zastavování
disciplin
smykem, skluzy na jedné
- řídí se zásadami
lyži, běh střídavý jednodobý,
bezpečného pohybu
jízda ve středně náročném
v terénu a na
terénu do 25 km
sjezdovce, respektuje sjezdový výcvik
pokyny HS
- přejíždění terénních
nerovností, zastavení
- zabezpečí místo
smykem, základní oblouk
kolize a ošetření
(střední, dlouhý), carvingové
zraněného
lyžování, jízda na vleku
- ví jak se připravit na
horskou túru, koho a
jak informovat o
265
zamýšlené cestě
- zvládne bezpečný
pohyb na sjezdových
nebo běžeckých
lyžích
- chápe význam a
způsob ochrany
krajiny při zimních
sportech
Užívá osvojované
názvosloví
na
úrovni
diváka,
čtenáře novin.
- zná pravidla her,
závodů, soutěží
- zná naše významné
sportovce
orientuje
se
v současném
sportovním dění
- pravidla osvojovaných
pohybových činností
- sledování sportovních
událostí
Realizace:
reakce
na
aktuální
sportovní dění,
diskuze
Naplňuje
ve - jedná při sportu
v duchu fair play
školních
podmínkách
základní olympijské
myšlenky – čestné
soupeření, pomoc
handicapovaným,
respekt k opačnému
pohlaví
8. ročník
Očekávaný výstup
Ročníkový
předmětu
výstup Učivo
Žák
uplatňuje
vhodné a bezpečné
chování i v méně
známém prostředí
sportovišť, přírody,
silničního provozu;
předvídá
možná
nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou
činnost.
- dokáže poskytnout - zásady první pomoci
první pomoc při úrazu
Žák
aktivně
vstupuje
do
organizace svého
pohybového
- zahřeje se a
protáhne
před
cvičením, uvolní se a
protáhne po cvičení
- dodržuje hygienické
zásady
při
poh.
činnostech
a
předchází
onemocnění
Poznámky,
vztah
k jiným
oborům
realizace:
v hodinách
biologie
- strečink, speciální cvičení
pro
rozcvičení
před
konkrétní činností, prevence
a korekce jednostranného
266
zatížení
a
svalových
dysbalancí
(průpravná,
kompenzační, vyrovnávací a
relaxační cvičení)
- seznámení s působením
tréninkových prostředků na
funkcu
lidského
těla
v součinnosti s probraným
učivem v biologii
- dle možností a - školní sport. soutěže SŠSK
schopností se účastní
sport. soutěží
režimu,
některé
pohybové činnosti
zařazujeme
pravidelně
s konkrétním
účelem.
- dodržuje správné
polohy při cvičení
- účelně využívá
tréninkové prostředky
jako
prostředky
prevence a korekce
jednostranného
zatížení
Odmítá drogy a jiné
škodliviny
jako
neslučitelné
se
sportovní etikou a
zdravím.
- zná základní účinky
a význam dopingu ve
sportu jako jejich
negativní důsledky
Zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady
osvojované
pohybové
dovednosti a tvořivě
je aplikuje ve hře,
soutěži,
při
rekreačních
činnostech
Posoudí provedení
osvojované
pohybové činnosti,
označí
zjevné
nedostatky.
- účinky drog a dopingu na
lidský
organismus
v součinnosti s probíraným
učivem v biologii
podle
svých testy
50m
z.m.,
schopností zlepšuje 500m(dívky)/1000m(hoši)
výkony v testových
disciplínách
pohybových
schopností
běh
Atletika
technika rychlého běhu,
- zvládá techniku trénink vytrvalosti, běh
rychlého běhu
v terénu
rozvíjí
své skok daleký
technika skrčného způsobu
vytrvalostní
skoku
schopnosti
skok vysoký
zdokonaluje komplexní technika flopu
techniku vybraných vrch koulí
atletických
držení koule, vrch z místa,
disciplin(60m, dálka, vrch z rotace trupu
výška, míček, koule, hod míčkem
800/1000m)
hod z pětikrokového rytmu
- stanoví si osobní
limity a snaží se o
jejich zlepšení
realizace: testy
jaro, podzim
realizace:
měřené výkony
při
Tv
s důrazem
na
individuální
zlepšení
- posoudí správnost
provedení
techniky
atletických disciplin u
spolužáků
Sportovní hry
Samostatné
házená
- zvládne v souladu - HČJ: přihrávky, střelba z
realizace:
házená
–
267
využívání osvojené
kompenzační
a
relaxační techniky
a
sociální
dovednosti
k regeneraci
organismu,
překonávání únavy
a
předcházení
stresovým situacím
s individuálními
předpoklady
osvojované
poh.
dovednosti a aplikuje
je ve hře
náskoku
- HK: útočná komb. Založení
na přihrávání, obranná kom.
Založení na zajišťování
- HS: postupný útok, územní
obranný systém 0:6
- utkání
volejbal
- HČJ: volejbalového
postavení, odbíjení
volejbalového míče, podání
HK: s nahrávačem u sítě
v zóně III
- pravidla volejbalu
- utkání
košíková
- HČJ: přihrávky v pohybu,
střelba, dvojtakt
- HK: založené na hoď a běž
- HS: osobní obrana
- utkání
Gymnastika
akrobacie
- přemet stranou, stoj na
rukou do kotoulu, kotoul
letmo, kotoul vzad do stoje,
rovnovážné polohy
- gymnastické skoky (D)
hrazda po ramena
- výmyk, přešvihy únožmo
ve vzporu jízdmo, přešvihem
seskok, toč jízdmo(D)
přeskok
- roznožka, skrčka
s oddáleným můstkem
šplh
- šplh na tyči, na laně
realizace: podle
- pádová technika, úpolové
podmínek
a
hry
zájmu žáků
utkání v ringo, florbalu,
stolním tenise, badmintonu,
frisbee
podle
svých
předpokladů zvládá
osvojované činnosti
- z osvojených cviků
vytvoří za pomoci
učitele krátké sestavy
a zacvičí je
Další
pohybové
aktivity
- aktivně se účastní
dalších pohybových
aktivit
venkovní hříště
volejbal,
košíková
–
venkovní hřiště,
tělocvična
268
Rozlišuje
a - dokáže používat - výklad pravidel
her
při
uplatňuje práva a pravidla
rozhodování utkání
povinnosti
vyplývající
z role
hráče, rozhodčího,
diváka
Spolurozhoduje
osvojované hry a
soutěže
Užívá osvojované
názvosloví
na
úrovni rozhodčího
Zpracuje naměřená
data informace o
pohybových
aktivitách
- užívá komunikační - gesta, povely, signály
prostředky
rozhodčího
- za pomoci učitele - nástěnka Tv
prezentuje informace
na nástěnce
Naplňuje
ve - jedná při sportu - olympismus, olympijská
charta
v duchu fair play
školních
podmínkách
základní olympijské
myšlenky – čestné
soupeření, pomoc
handicapovaným,
respekt k opačnému
pohlaví
Dohodne se na - odliší různé způsoby - způsob obrany, útoku
spolupráci
i vedení zápasů
jednoduché taktice
vedoucí k úspěchu
družstva.
9. ročník
Očekávaný výstup
Ročníkový
předmětu
výstup Učivo
Poznámky,
vztah
k jiným
oborům
kondiční
nebo realizace:
při
Žák
uplatňuje - snaží se o bezpečné každé pohybové
vhodné a bezpečné chování a zabránění kompenzační programy
činnosti
chování i v méně vzniku úrazu
známém prostředí
sportovišť, přírody,
silničního provozu;
předvídá
možná
nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou
činnost
269
Žák
usiluje
o - sám si za pomoci - tréninkové prostředky a
zlepšení své tělesné učitele nebo trenéra zdravotně zaměřená cvičení
upravuje
svůj
zdatnosti
sportovní
program
v závislosti na svém
zdravotním stavu
OSV
–
psychohygiena,
etika,
sebepoznání
Upraví
svou
pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům
o
znečištění
prostředí.
- sleduje údaje o stavu - účinky látek na ovzduší a EVvliv
na
lidský člověka
ovzduší a upravuje jejich
prostředí
podle
nich
svou organismus
sportovní aktivitu
Zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady
osvojované
pohybové
dovednosti a tvořivě
je aplikuje ve hře,
soutěži,
při
rekreačních
činnostech.
Posoudí provedení
osvojované
pohybové činnosti,
označí
zjevné
nedostatky a jejich
možné příčiny.
podle
svých
schopností zlepšuje
výkony v testových
disciplínách
pohybových
schopností
vztah
k
testy
50m
z.m., realizace: testyjaro, podzim
500m(dívky)/1000m(hoši),
hod plným míčem, skok do
snožmo
běh
speciální běžecká cvičení,
trénink vytrvalosti, běh
v terénu,
taktika
běhu
v závodech
skok daleký
technika
skrčného
a
závěsného způsobu skoku
skok vysoký
technika flopu, rozběch,
odraz, přechod laťky
vrch koulí
vrh, sun
hod míčkem
hod ze sedmikrokového
rytmu
realizace:
měřené výkony
při
Tv
s důrazem
na
individuální
zlepšení
volejbal
- HČJ: příjem, nahrávka,
smeč
HK:
s vbíhajícím
nahrávačem, hra přední a
Sportovní hry
- zvládne v souladu zadní řady
- utkání
s individuálními
florbal
předpoklady
HČJ:
vedení
míče,
osvojované
poh. -
realizace:
volejbalvenkovní hřiště,
tělocvična
florbaltělocvična
Atletika
podle
svých
schopností zlepšuje
výkony, techniku a
taktiku v atletických
disciplínách
(60m,
dálka, výška, míček,
500/1500m)
- změří, zaznamená
výkony a vyhodnotí je
- posoudí správnost
svého
provedení
techniky atletických
disciplín a určí jejich
možné příčiny
270
dovednosti a aplikuje
je ve hře
- posoudí taktiku hry
a dokáže na ni
reagovat
Gymnastika
- z osvojených cviků
samostatně
vytvoří
krátké
sestavy
a
zacvičí je
- zkontroluje cvičení
za pomoci spolužáka
přihrávky, střelba tahem,
příklepem, činnost brankáře
- HK: útočná kombinace
založená na akci přihraj a
běž
- HS: územní obrana
- utkání
akrobacie
- přemety stranou ve vazbě,
stoj na rukou do kotoulu,
kotoulové vazby, obraty ve
výskoku, kotoul vzad do
stoje
na
rukou
(H),
rovnovážné polohy
- prvky moderní gymnastiky,
cv. s náčiním
cvičení
s hudebním
doprovodem
hrazda po ramena
- výmyk, přešvih vzad(H),
podmet ze vzporu(H), ze
stoje(D), toč jizdmo(H)
- výběrově toč vzad(H)
přeskok
skrčka
s oddáleným
můstkem
šplh
- šplh na tyči, laně
- pády
- jednoduché chvaty, držení
základy sebeobrany
- utkání v ringo, fotbalu, realizace: podle
a
házené, košíkové, stolním podmínek
zájmů žáků
tenise, badmintonu, frisbee
Naplňuje ve
školních
podmínkách
základní olympijské
myšlenky – čestné
soupeření, pomoc
handicapovaným,
respekt k opačnému
pohlaví
- olympismus, olympijská
charta
271
Dohodne se na
spolupráci i
jednoduché taktice
vedoucí k úspěchu
družstva a dodržuje
ji.
Zorganizuje
samostatně i v týmu
jednoduché
turnaje, závody,
turistické akce na
úrovni školy.
- způsob obrany,
střídání během hry
Úpoly
útoku,
- turnaj ve
sportovním
vyhodnocení,
výsledky
vybraném
odvětví,
prezentuje
měření,
Rozlišuje a
vyhodnocování
uplatňuje práva a
povinnosti
vyplývající z role
- jedná při sportu
organizátora.
v duchu fair play
Sleduje určené
pohybové činnosti a
výkony, eviduje je a
vyhodnotí.
evidence,
podle
svých
předpokladů zvládá
osvojované činnosti
Další
pohybové
aktivity
- aktivně se účastní
dalších pohybových
aktivit
.
- určí taktiku vedoucí
k vítězství
- zorganizuje turnaj
pro nižší ročníky
dokáže
měřit
výkony a posuzovat
pohybové dovednosti
272
-
273
Integrované výtvarné a pracovní činnosti
Charakteristika předmětu
Výtvarná výchova se volně prolíná s Praktickými činnostmi, které jsou jakýmsi
řemeslným základem, ale obsahuje také odkazy k dalším předmětům, jako jsou dějepis,
biologie, fyzika apod. Podstatným se přitom jeví vlastní proces vzniku výtvarných či
řemeslných prací, hledání tvaru a pojetí vlastního díla, nikoli konečná podoba, která může být
- vzhledem k diferencovaným manuálním a mentálním schopnostem žáků v tomto věku sporná.
V rámci možností si žáci vyzkoušejí paletu technik a přístupů; postupují přitom
samozřejmě od jednodušších ke složitějším. Ty, které již znají, mohou rozvíjet, u nových mají
prostor pro experiment bez předchozí zkušenosti. Vnímání úkolů by se přitom mělo být
schopno postupně oprošťovat od ryze narativního pojetí a posouvat směrem k abstrahujícímu
přístupu.
Žáci jsou postupně seznamováni se základy dějin výtvarných umění – a to především
evropských a dalších kulturně spřízněných oblastí. Aktuálně mohou být zařazeny návštěvy
výstav, muzejních expozic či architektonických děl, kde žáci formulují a tříbí své kritické
názory a postoje a kultivují svůj verbální projev. Z toho tedy vyplývá, že výuka se kromě
výtvarné učebny může realizovat také mimo ni (kromě kulturních institucí také např. prací
v plenéru).
Do předmětu jsou začleněny vybrané okruhy průřezových témat: osobnostní a sociální
výchova, výchova k myšlení v evropských souvislostech, multikulturní výchova,
environmentální výchova a mediální výchova.
Předmět je povinný. V 6. a 7. ročníku je časově dotován dvěma hodinami týdně; v 8. a
9. ročníku jednou hodinou týdně.
Začlenění průřezových témat
Výchova demokratického
Rozvoj schopnosti poznávání
občana
- poznávání okolí, předmětů a prostředí pomocí
studijních kreseb, malby plenéru, modelování atd.
- cvičení smyslového vnímání (prakticky u všech
výtvarných úkolů)
Sebepoznání a sebepojetí
- např. portrét a autoportrét
- vizuálně obrazné vyjádření vlastních pocitů na
dané téma
Kreativita
- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity a
kreativní řešení vlastní realizace úkolů (prakticky
u všech výtvarných úkolů)
Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech
Evropa a svět nás zajímá
- evropské a mimoevropské kultury jako
inspirativní zdroje vlastního tvoření (např. při
tvorbě keramiky)
Jsme Evropané
- seznamování se s kořeny a zdroji evropské civilizace –
274
Multikulturní výchova
Environmentální výchova
Mediální výchova
v rovině výtvarného umění; vyzdvižení mezníků evropského
výtvarného umění
Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita
pravidelné zařazování témat vážících se k židovské kultuře a
tradici do zadání výtvarných úkolů
Vztah člověka k prostředí
- seznámení s tématem a vlastní realizace „landartu“
-
práce na výtvarné podobě (grafice) případného
školního časopisu či propagační brožury školy
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
Co žák dělá?
Žák si postupně během výuky obohacuje
slovník, především terminologií z oblasti
výtvarných technik a dějin umění; měl by
k tomu být sám motivován a aktivně
upozorňovat / vyhledávat nové termíny;
případně si vést svůj vlastní „slovník pojmů“
Žák zapojuje nabyté znalosti do širšího
kontextu znalostí z jiných předmětů (např.
poznatky z dějin umění je schopen přiřadit
k historickým událostem, literatuře daného
období atd.)
Žák má základní představu o chronologii
slohových období
Žák si sám obstarává pomůcky a vyhledává
materiály, čímž potvrzuje vlastní vnímání
potřebnosti učení
Žák se postupně (úměrně věku) seznamuje se
základní symbolikou a ikonografií
výtvarného umění
Kompetence k řešení problémů
Co žák dělá?
Žák hledá výtvarná řešení problémů, v praxi
je prověřuje a zkouší, na úspěšné později
navazuje. Vnímá proces kreativního hledání
jako podstatný
Žák zhodnotí vlastní práci, i práci spolužáků.
Žák vyjadřuje svůj názor na výstavu či jinde
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel seznamuje žáka se základní
terminologií oboru, vede ho k vedení
vlastního „slovníku pojmů“
Učitel spolupracuje s učiteli jiných oborů a
vede žáka k hledání souvislostí a k využití
poznatků z výtvarné výchovy i v jiných
oborech
Učitel exkurzy do dějin umění (mnohdy
potvrzenými názorně na konkrétních
příkladech: v exteriéru – architektura, socha;
v galerii či muzeu – malba, socha) upevňuje
představu chronologie slohových období
Učitel vede žáky k vlastní zodpovědnosti za
učení i k motivaci k učení tím, že je pobízí k
shromažďování materiálů i informací.
Učitel vede žáky k rozeznávání základní
symboliky a ikonografie výtvarného umění.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáky k individuálnímu řešení
výtvarných problémů a k uvědomění si
podstatnosti výtvarného procesu
Učitel vede žáky k sebehodnocení i
hodnocení, pomáhá jim zadanými kriterii
dobře odvedené práce.
Učitel vede žáky ke kritickému hodnocení
275
zhlédnutá výtvarná díla, kriticky hodnotí, své
názory podloží argumenty
Žák vyhledává informace v různých zdrojích,
zpracovává referáty na zadané i dobrovolné
téma, je schopen přednést referát pouze
s pomocnou osnovou
Kompetence komunikativní
Co žák dělá?
Žák diskutuje o výtvarném řešení problémů –
vyjadřuje své názory, naslouchá ostatním,
pomocí argumentů obhajuje svou práci.
Žáci prezentují svou práci, jak skupinovou,
tak samostatnou
Kompetence sociální a personální
Co žák dělá?
Žák spolupracuje s ostatními, ve dvojících,
menších skupinách i na třídních projektech.
výtvarného umění.
Učitel zadává žákům referáty, vytváří
společně s nimi kritéria dobře odvedené práce
ve formální i obsahové rovině.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vyzývá žáky k diskusi problémů,
vytváří pro diskusi bezpečné prostředí. Vede
k věcné argumentaci
Učitel umožňuje žákům procvičovat
prezentaci vlastní práce, zadává referáty (viz
výše).
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel zadává skupinovou práci i celotřídní
dlouhodobé projekty.
Kompetence občanské
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák poznává naše kulturní dědictví, váží si ho Učitel zařazuje do výuky i kapitoly z dějiny
a chrání ho.
umění, chodí s žáky na exkurze, zadává jim
samostatně zpracovat témata exkurzí, čímž je
vede k seznámení se s naším kulturním
dědictvím, k jeho přirozenému oceňování a
k ochraně.
Žák respektuje názory svých spolužáků, i
Učitel vede žáky k respektu k vlastní i cizí
výtvarné, případně vystavujících umělců (při práci a názorům.
návštěvách galerií ... atd).
Žák respektuje cizí výtvarné projevy, a to i
Učitel seznamuje žáky s kulturním
z odlišného náboženského a kulturního
bohatstvím a významem odlišných civilizací,
prostředí
uvádí je do souvislostí. Využívá při tom
spolupráce s jinými předměty (dějepis, český
jazyk, židovská výchova...)
Kompetence pracovní
Co žák dělá?
Žák si osvojí práci s různými nástroji
Žák dodržuje pravidla bezpečnosti práce,
uvědomuje si možná rizika.
Žáci si umí naplánovat čas vyhrazený na
Jak k tomu přispívá učitel?
V rámci pracovní činnosti vede učitel žáky
k osvojení si práce s různými nástroji a
vybavením.
Učitel vede žáky k dodržování pravidel
bezpečnosti práce, k uvědomění si
nejrůznějších rizik. Žáci se spolu s učitelem
podílejí na vytváření bezpečnostních pravidel,
čímž se posiluje chápání jejich smyslu.
Učitel vede žáky k vědomému plánování času
276
realizaci úkolu
– např. upozorňuje je, kolik minut jim zbývá
do konce.
Vzdělávací obsah předmětu
6. třída
Očekávaný
Ročníkový výstup
výstup
Porovnává na
konkrétních
příkladech různé
interpretace
vizuálně
obrazného
- ocení (a zdůvodní svůj
vyjádření;
názor) práci, kterou
vysvětluje své
postoje k nim s považuje za zdařilou.
vědomím osobní,
společenské a
kulturní
podmíněnosti
svých
hodnotových
soudů.
Osobní postoj v
komunikaci – jeho
utváření a
zdůvodňování;
důvody vzniku
odlišných interpretací
vizuálně obrazných
vyjádření (samostatně
vytvořených a
přejatých), kritéria
jejich porovnávání,
jejich zdůvodňování
Vybírá,
kombinuje a
- používá tradiční i nové
vytváří
materiály a postupy, hledá
prostředky pro možnosti jejich uplatnění
vlastní osobité při výtvarném vyjádření
vyjádření;
svých myšlenek a pocitů
porovnává a
- žák svobodně rozvíjí
hodnotí jeho
účinky s účinky vlastní koncept
již existujících i - vybere si vlastní téma /
běžně užívaných projekt a ten tvořivě rozvíjí
vizuálně
obrazných
vyjádření.
Rozliší působení
vizuálně
obrazného
vyjádření v rovině
- ve skupině spolužáků
smyslového
nebo jako celá třída řeší
účinku, v rovině
výtvarná zadání
subjektivního
účinku a v rovině
sociálně
utvářeného i
typy vizuálně
obrazných vyjádření –
hračky, objekty,
ilustrace textů, volná
malba, skulptura,
plastika, comics,
fotografie,
elektronický obraz,
reklama a jiné žánry,
vizualizované
dramatické akce;
rozlišení, výběr a
uplatnění pro vlastní
tvůrčí záměry.
Komunikační obsah
vizuálně obrazných
vyjádření – utváření a
uplatnění
komunikačního
obsahu; vysvětlování
a obhajoba výsledků
tvorby s
respektováním
záměru autora
Učivo
Poznámky, vztah
k jiným oborům
277
symbolického
obsahu
užívá vizuálně
obrazná vyjádření
k zaznamenání kreslí, maluje, modeluje atd.
podle reálné předlohy
vizuálních
zkušeností,
7. třída
Očekávaný
Poznámky, vztah
Ročníkový výstup
Učivo
výstup
k jiným oborům
Porovnává na
osobní postoj v
konkrétních
komunikaci – jeho
příkladech různé
utváření a
interpretace
zdůvodňování;
vizuálně
důvody vzniku
- diskutuje o své práci i
obrazného
odlišných interpretací
práci svých spolužáků;
vyjádření;
vizuálně obrazných
diskutuje nad díly
vysvětluje své
vyjádření (samostatně
postoje k nim s vystavenými v galeriích etc.
vytvořených a
vědomím osobní,
přejatých), kritéria
společenské a
jejich porovnávání,
kulturní
jejich zdůvodňování
podmíněnosti
svých
hodnotových
soudů.
Vybírá,
typy vizuálně
kombinuje a
- používá tradiční i nové obrazných vyjádření –
vytváří prostředky
materiály a postupy, hledá hračky, objekty,
pro vlastní
možnosti jejich uplatnění ilustrace textů, volná
osobité vyjádření;
malba, skulptura,
při výtvarném vyjádření
porovnává a
plastika, comics,
svých myšlenek a pocitů
hodnotí jeho
fotografie,
účinky s účinky -žák svobodně rozvíjí
elektronický obraz,
již existujících i vlastní koncept
reklama a jiné žánry,
běžně užívaných - vybere si vlastní téma /
vizualizované
vizuálně
projekt a ten tvořivě rozvíjí dramatické akce;
obrazných
rozlišení, výběr a
vyjádření.
uplatnění pro vlastní
tvůrčí záměry.
uspořádání objektů do
Užívá prostředky
- ověří si postup animace –
celků v ploše,
pro zachycení
rozkreslí sekvenci příběhu
objemu, prostoru a
jevů a procesů
časovém průběhu –
v proměnách a
vyjádření vztahů,
vztazích; k tvorbě
pohybu a proměn
užívá některé
278
metody
uplatňované
v současném
výtvarném umění
a digitálních
médiích –
počítačová
grafika,
fotografie, video,
animace
uvnitř a mezi objekty
(lineární, světlostní,
barevné, plastické a
prostorové prostředky
a prostředky
vyjadřující časový
průběh) ve statickém i
dynamické vyjádření.
Rozliší působení
vizuálně
komunikační obsah
obrazného
vizuálně obrazných
vyjádření v rovině
vyjádření – utváření a
smyslového
uplatnění
účinku, v rovině - ve skupině spolužáků nebo
komunikačního
jako celá třída řeší výtvarná
subjektivního
obsahu; vysvětlování
účinku a v rovině zadání
a obhajoba výsledků
sociálně
tvorby s
utvářeného i
respektováním
symbolického
záměru autora.
obsahu
vědomé vnímání a
uplatnění
mimovizuálních
podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých
- kreslí, maluje, modeluje druhů (hudebních,
Užívá vizuálně
atd. podle reálné předlohy literárních)
obrazná vyjádření
kreslí, maluje,modeluje atd. přístupy k vizuálně
k zaznamenání
obrazným vyjádřením
na základě inspirace
vizuálních
literárním textem, inspirace – hledisko jejich
zkušeností,
hudební, inspirace haptické, vnímání (vizuální,
zkušeností
inspirace čichové atd.
haptické, statické,
získaných
dynamické), hledisko
ostatními smysly
- kreslí, maluje, modeluje jejich motivace
a k zaznamenání
atd. podle vlastní fantazie (fantazijní,
podnětů
symbolická, založená
z představ a
na smyslovém
fantazie
vnímání, racionálně
konstruktivní,
expresivní); reflexe a
vědomé uplatnění při
vlastních tvůrčích
činnostech
reflexe a vztahy
zrakového vnímání k
279
vnímání ostatními
smysly – vědomé
vnímání a uplatnění
mimovizuálních
podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých
druhů (hudebních,
literárních)
8. třída
Očekávaný
Ročníkový výstup
Učivo
výstup
Interpretuje
- načrtne základní znaky
umělecká
záměry tvorby a
vizuálně obrazná jednotlivých slohových
proměny obsahu
období
vyjádření
vizuálně obrazných
současnosti i
vyjádření vlastních
- seřadí díla s výraznými
minulosti;
děl i děl výtvarného
vychází při tom ze charakteristickými znaky do
umění; historické,
chronologického pořadí
svých znalostí
sociální, náboženské,
historických
folklórní, přírodní a
- rámcově vymezí časové
souvislostí i
kulturní souvislosti.
období jednotlivých slohů
z osobních
zkušeností a
prožitků
Poznámky, vztah
k jiným oborům
osobní postoj v
komunikaci – jeho
utváření a
Porovnává na
zdůvodňování;
konkrétních
důvody vzniku
příkladech různé
odlišných interpretací
interpretace
vizuálně obrazných
vizuálně
vyjádření (samostatně
obrazného
vytvořených a
vyjádření;
- obhájí svou či cizí
přejatých), kritéria
vysvětluje své
výtvarnou práci, vyvrátí
jejich porovnávání,
postoje k nim s
případně podpoří vznesené jejich zdůvodňování
vědomím osobní,
argumenty
společenské a
kulturní
proměny
podmíněnosti
komunikačního
svých
obsahu – záměry
hodnotových
tvorby a proměny
soudů
obsahu vizuálně
obrazných vyjádření
vlastních děl i děl
výtvarného umění;
280
historické, sociální a
kulturní souvislosti
Vybírá,
typy vizuálně
kombinuje a
- žák používá tradiční i nové obrazných vyjádření –
vytváří prostředky
materiály a postupy, hledá hračky, objekty,
pro vlastní
možnosti jejich uplatnění ilustrace textů, volná
osobité vyjádření;
malba, skulptura,
při výtvarném vyjádření
porovnává a
plastika, comics,
svých myšlenek a pocitů
hodnotí jeho
fotografie,
účinky s účinky - žák svobodně rozvíjí
elektronický obraz,
již existujících i vlastní koncept
reklama a jiné žánry,
běžně užívaných - vybere si vlastní téma /
vizualizované
vizuálně
projekt a ten tvořivě rozvíjí dramatické akce;
obrazných
rozlišení, výběr a
vyjádření
uplatnění pro vlastní
tvůrčí záměry
Užívá prostředky
pro zachycení
uspořádání objektů do
jevů a procesů
celků v ploše,
v proměnách a
objemu, prostoru a
vztazích; k tvorbě
časovém průběhu –
užívá některé
vyjádření vztahů,
metody
- vyřeší návrh loga či jiného pohybu a proměn
uplatňované
návrhu z oblasti užité
uvnitř a mezi objekty
v současném
(lineární, světlostní,
výtvarném umění grafiky
barevné, plastické a
a digitálních
prostorové prostředky
médiích –
a prostředky
počítačová
vyjadřující časový
grafika,
průběh) ve statickém i
fotografie, video,
dynamické vyjádření
animace
Rozliší působení
vizuálně
komunikační obsah
obrazného
vizuálně obrazných
vyjádření v rovině
vyjádření – utváření a
smyslového
uplatnění
účinku, v rovině - ve skupině spolužáků nebo
komunikačního
jako celá třída řeší výtvarná
subjektivního
obsahu; vysvětlování
účinku a v rovině zadání
a obhajoba výsledků
sociálně
tvorby s
utvářeného i
respektováním
symbolického
záměru autora
obsahu
- kreslí, maluje, modeluje vědomé vnímání a
Užívá vizuálně
obrazná vyjádření atd. podle reálné předlohy uplatnění
281
k zaznamenání
vizuálních
zkušeností,
zkušeností
získaných
ostatními smysly
a k zaznamenání
podnětů
z představ a
fantazie
mimovizuálních
- kreslí, maluje,modeluje podnětů při vlastní
atd. na základě inspirace
tvorbě; reflexe
literárním textem, inspirace ostatních uměleckých
hudební, inspirace haptické, druhů (hudebních,
inspirace čichové atd.
literárních)
- kreslí, maluje, modeluje
atd. podle vlastní fantazie
přístupy k vizuálně
obrazným vyjádřením
– hledisko jejich
vnímání (vizuální,
haptické, statické,
dynamické), hledisko
jejich motivace
(fantazijní,
symbolická, založená
na smyslovém
vnímání, racionálně
konstruktivní,
expresivní); reflexe a
vědomé uplatnění při
vlastních tvůrčích
činnostech
reflexe a vztahy
zrakového vnímání k
vnímání ostatními
smysly – vědomé
vnímání a uplatnění
mimovizuálních
podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých
druhů (hudebních,
literárních)
Rozliší působení
vizuálně
obrazného
vyjádření v rovině
smyslového
- definuje a prověřuje
účinku, v rovině
realistické, fantazijní a
subjektivního
symbolické zobrazení;
účinku a v rovině
rozliší je
sociálně
utvářeného i
symbolického
obsahu
reflexe a vztahy
zrakového vnímání k
vnímání ostatními
smysly – vědomé
vnímání a uplatnění
mimovizuálních
podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých
druhů (hudebních,
literárních)
282
9. třída
Očekávaný
výstup
Ročníkový výstup
Učivo
Poznámky, vztah
k jiným oborům
záměry tvorby a
proměny obsahu
vizuálně obrazných
Interpretuje
vyjádření vlastních
umělecká
děl i děl výtvarného
vizuálně obrazná
umění; historické,
vyjádření
sociální, náboženské,
současnosti i
- porovnává významná díla folklórní, přírodní a
minulosti;
jednotlivých slohových
kulturní souvislosti
vychází při tom ze
období
svých znalostí
důvody vzniku
historických
odlišných interpretací
souvislostí i
vizuálně obrazných
z osobních
vyjádření (samostatně
zkušeností a
vytvořených a
prožitků
přejatých), kritéria
jejich porovnávání,
jejich zdůvodňování
osobní postoj v
komunikaci – jeho
utváření a
zdůvodňování;
Porovnává na
důvody vzniku
konkrétních
odlišných interpretací
- diskutuje o své práci i
příkladech různé
vizuálně obrazných
práci svých spolužáků;
interpretace
vyjádření (samostatně
diskutuje nad díly
vizuálně
vytvořených a
vystavenými v galeriích etc.
obrazného
přejatých), kritéria
vyjádření;
ocení práci (a zdůvodní svůj jejich porovnávání,
vysvětluje své
jejich zdůvodňování
názor), která je podle něj
postoje k nim s
zdařilá.
vědomím osobní,
proměny
společenské a
-obhájí svou či cizí
komunikačního
kulturní
výtvarnou práci, vyvrátí
obsahu – záměry
podmíněnosti
případně podpoří vznesené tvorby a proměny
svých
argumenty
obsahu vizuálně
hodnotových
obrazných vyjádření
soudů
vlastních děl i děl
výtvarného umění;
historické, sociální a
kulturní souvislosti
Vybírá,
kombinuje a
- používá tradiční i nové
typy vizuálně
materiály a postupy, hledá obrazných vyjádření –
283
vytváří prostředky možnosti jejich uplatnění
při výtvarném vyjádření
pro vlastní
osobité vyjádření; svých myšlenek a pocitů
porovnává a
- žák svobodně rozvíjí
hodnotí jeho
vlastní koncept
účinky s účinky
již existujících i - vybere si vlastní téma /
běžně užívaných projekt a ten tvořivě rozvíjí
vizuálně
obrazných
vyjádření
hračky, objekty,
ilustrace textů, volná
malba, skulptura,
plastika, comics,
fotografie,
elektronický obraz,
reklama a jiné žánry,
vizualizované
dramatické akce;
rozlišení, výběr a
uplatnění pro vlastní
tvůrčí záměry
Užívá prostředky
pro zachycení
uspořádání objektů do
jevů a procesů
celků v ploše,
v proměnách a
objemu, prostoru a
vztazích; k tvorbě
časovém průběhu –
užívá některé
vyjádření vztahů,
metody
pohybu
a proměn
uplatňované
- vyřeší návrh loga či jiného
uvnitř a mezi objekty
v současném
návrhu z oblasti počítačové
(lineární, světlostní,
výtvarném umění grafiky
barevné, plastické a
a digitálních
prostorové prostředky
médiích –
a prostředky
počítačová
vyjadřující časový
grafika,
průběh) ve statickém i
fotografie, video,
dynamické vyjádření
animace
komunikační obsah
vizuálně obrazných
vyjádření – utváření a
uplatnění
Rozliší působení
komunikačního
- ve skupině spolužáků nebo
vizuálně
obsahu; vysvětlování
jako celá třída řeší výtvarná
obrazného
a obhajoba výsledků
vyjádření v rovině zadání
tvorby s
smyslového
respektováním
účinku, v rovině - řeší např. koncepci
záměru autora
výzdoby třídy nebo celé
subjektivního
účinku a v rovině školy
proměny
sociálně
komunikačního
- podílí se např. na výtvarné
utvářeného i
obsahu – záměry
koncepci školního časopisu
symbolického
tvorby a proměny
obsahu
obsahu vizuálně
obrazných vyjádření
vlastních děl i děl
výtvarného umění;
historické, sociální a
284
kulturní souvislosti
vědomé vnímání a
uplatnění
mimovizuálních
podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých
druhů (hudebních,
literárních)
přístupy k vizuálně
obrazným vyjádřením
– hledisko jejich
vnímání (vizuální,
Užívá vizuálně
haptické, statické,
obrazná vyjádření - kreslí, maluje, modeluje dynamické), hledisko
k zaznamenání atd. podle reálné předlohy jejich motivace
vizuálních
(fantazijní,
zkušeností,
- kreslí, maluje,modeluje symbolická, založená
zkušeností
na smyslovém
atd. na základě inspirace
získaných
literárním textem, inspirace vnímání, racionálně
ostatními smysly hudební, inspirace haptické, konstruktivní,
a k zaznamenání inspirace čichové atd.
expresivní); reflexe a
podnětů
vědomé uplatnění při
z představ a
- kreslí, maluje, modeluje vlastních tvůrčích
fantazie
atd. podle vlastní fantazie činnostech
reflexe a vztahy
zrakového vnímání k
vnímání ostatními
smysly – vědomé
vnímání a uplatnění
mimovizuálních
podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých
druhů (hudebních,
literárních)
Rozliší působení
vizuálně
obrazného
vyjádření v rovině - definuje a prověřuje
realistické, fantazijní a
smyslového
účinku, v rovině symbolické zobrazení;
rozliší je
subjektivního
účinku a v rovině
sociálně
utvářeného i
reflexe a vztahy
zrakového vnímání k
vnímání ostatními
smysly – vědomé
vnímání a uplatnění
mimovizuálních
podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých
druhů (hudebních,
285
symbolického
obsahu.
Vybírá, vytváří a
pojmenovává co
nejširší škálu
prvků vizuálně
- postupně si doplňuje
obrazných
vyjádření a jejich „slovník“ odborných pojmů
vztahů; uplatňuje a výrazů
je pro vyjádření
- seznamuje se s novými
vlastních
technikami a postupy, které
zkušeností,
vjemů, představ a si postupně osvojí a
poznatků; variuje moderuje jejich podobu i
různé vlastnosti užití podle vlastní potřeby
prvků a jejich
vztahů pro
získání osobitých
výsledků-
literárních)
linie, tvary, objemy,
světlostní a barevné
kvality, textury;
vztahy a uspořádání
prvků v ploše,
objemu, prostoru a v
časovém průběhu
(podobnost, kontrast,
rytmus, dynamické
proměny, struktura),
ve statickém i
dynamickém vizuálně
obrazném vyjádření
286
Hudební výchova
Charakteristika předmětu
Hudební výchova je vyučována jednu hodinu týdně v 6. až 8. třídě. Navazuje na
Hudební výchovu na prvním stupni základní školy. Výuka probíhá převážně
ve specializované hudební učebně, ve které se střídá s výtvarnou výchovou.
Cílem předmětu je rozvíjení hudebního cítění žáků, posilování schopnosti vlastního
hudebního a hudebně dramatického vyjádření, seznámení se se základními poznatky evropské
hudební historie a charakteristickými znaky světových hudebních kultur. Zdůrazněn je přístup
k hudbě jako k obecně sdílené lidské potřebě a zkušenosti napříč časem a prostorem.
Vzhledem ke specifikům Lauderových škol je kladen důraz na rozšiřování poznatků žáků o
židovské hudební kultuře a ve spolupráci se Židovskou výchovou jsou realizovány i hudební
produkce ke svátkům a dalším významným dnům.
V oblasti dovedností by si měli žáci v rámci svých individuálních možností osvojit
správné zpěvní návyky, vyzkoušet si různé způsoby práce s hudebním materiálem, zkusit si
jednoduché choreografie a naučit se analyticky poslouchat hudbu. Cílem v této oblasti je
hudební prožitek motivující k dalším hudebním aktivitám. V oblasti poznatků se dozvědí
základní hudebně teoretické pojmy a naučí se je používat. Stručně se seznámí s historií
evropské hudební kultury, populární hudby a důležitými rysy ne-evropských hudebních
kultur. V této oblasti je cílem naučit se schopnosti „myslet o hudbě“, smysluplně
argumentovat a podnítit zájem o hudební dění obecně.
Vzhledem ke svému charakteru by měla Hudební výchova také splňovat jakousi
relaxační roli mezi ostatními převážně poznatkovými předměty. Dle možností jsou
realizovány návštěvy koncertů a dalších hudebních událostí.
Začlenění průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova téma: Rozvoj schopností sebepoznávání
- sluch jako plnohodnotný smysl
téma: Sebepoznání a mezilidské vztahy
- hudba jako prostředek vyjádření duševních i fyzických
pocitů
téma: Psychohygiena
- sluchová hygiena
téma: Kreativita
- hudebně pohybové činnosti
téma: Kooperace a kompetice
- spolupráce při společných hudebních činnostech
Výchova
demokratického téma: Občan, občanská společnost a stát
občana
- hudba ve službách politických režimů
- nacionalismus v hudbě
- angažovanost umění
Výchova
k myšlení téma: Objevujeme Evropu a svět
v evropských a globálních - evropská hudební kultura
souvislostech
- ne-evropské hudební kultury
Multikulturní výchova
témata: Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita
287
Environmentální výchova
Mediální výchova
- kulturní podmíněnost hudebního projevu (evropské a neevropské hudební kultury) – jak hudba je a není univerzální
- židovská hudba (hudební akulturace)
- vliv médií a technologií na hudební kultury světa,
globalizace versus „glokalizace“ (také Mediální výchova)
téma: Vztah člověka k prostředí
- hudba tzv. přírodních národů
- materiály k výrobě hudebních nástrojů
téma: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- hudební průmysl, marketing a výroba hvězd
- hudební publicistika
téma: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
- vliv médií a technologií na hudební kultury světa, hudební
globalizace versus „glokalizace“ (také Mult. výchova)
téma: Fungování a vliv médií ve společnosti
- proč poslouchám to, co poslouchám?
Výchovné a vzdělávací strategie
kompetence k učení:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žák pracuje samostatně a aktivně. Orientuje Učitel vede žáka k vyhledávání informací a
se v informačních zdrojích a různých jejich kritickému posuzovaní. Vede žáka
možnostech hudebního vyjádření.
k využívání různých forem hudebního
vyjádření.
Podporuje
a
respektuje
individuální kreativitu žáka. Navrhuje vhodné
postupy.
kompetence k řešení problémů:
Co žák dělá?
Žák třídí, zpracovává a hodnotí informace.
S jejich využitím je schopen volit vhodné
způsoby hudebního vyjádření.
kompetence komunikativní:
Co žák dělá?
Žák formuluje a vyjadřuje vlastní hudebně
estetické a názory; je schopen smysluplného
individuálního i skupinového hudebního
vyjádření.
Žák naslouchá názorům i hudebnímu
vyjadřování
druhých;
dokáže
věcně
argumentovat a ocenit výkon druhého.
kompetence sociální a personální:
Co žák dělá?
Žák se zapojuje do výuky,
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vytváří žákovi problémové situace
v hudebně estetické oblasti a vede ho k jejich
řešení. Klade důraz na praktické hudební
vyjádření.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel podněcuje žáky k diskusi nad
aktuálním hudebním děním. Učitel zařazuje
do výuky praktické individuální i skupinové
úkoly.
Učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci při
hodnocení a prezentaci hudebních výkonů,
učí žáka argumentovat a naslouchat odlišným
názorům.
Jak k tomu přispívá učitel?
aktivně Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák nebojí
288
spolupracuje s vyučujícím a ostatními žáky. hudebně vyjádřit a diskutovat. Žáci jsou
Respektuje daná pravidla chování a pomáhá vedeni ke spolupráci, vzájemné pomoci (a
druhým.
dělbě rolí, včetně jejich střídání).
kompetence občanské:
Co žák dělá?
Žák zná základy historie české a evropské
hudby; má rámcový přehled o ne-evropských
hudebních
kulturách.
Návštěvami
a
sledováním hudebních událostí se aktivně
podílí na hudebním životě.
kompetence pracovní:
Co žák dělá?
Žák si osvojuje a upevňuje své hudební
návyky dovednosti (správný zpěv, hra na
nástroje...).
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný
Ročníkový výstup
výstup
žák
uplatňuje
získané pěvecké
dovednosti
a
návyky při zpěvu
i při mluvním
projevu
v běžném životě;
zpívá dle svých
dispozic
intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase
i
vícehlase,
dokáže
ocenit
kvalitní vokální
projev druhého
Reprodukuje píseň
i v jiném metru,
používá při zpěvu
správně posazeného
hlasu ve správné
dynamice, rozliší
jednotlivé
hlasy
jednoduchého
vícehlasu, vytvoří
jednoduchý
vícehlas
Učivo
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel poskytne žákovy základní informace o
české, evropské a ne-evropské hudbě.
Formou koncertů, výstav, zadávání referátů a
projektů podněcuje žáka k aktivním účasti a
poznávání hudebního života ve svém okolí.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vysvětlí žákovi, jak správně zacházet
se svým hlasem a techniku hry na některé
nástroje. Praktickými hudebními úkoly bude
žáka podporovat ve zdokonalení a upevnění
těchto dovedností.
Ročník
Poznámky,
vztah
k jiným
oborům
vokální činnosti (práce 6
s písní),
snadná
intonační
a
rytmická cvičení,
jednoduchý vícehlas
hlasová hygiena
7.
Reprodukuje píseň
v opačném
tónorodu,
cíleně
používá
intonačních
a
rytmických
dovedností
získaných
při
intonačních
a
rytmických
289
cvičeních,
analyzuje slyšené
intervaly,
zpívá
základní intervaly
od zadaného tónu
analyzuje
melodickou
a
rytmickou stránku
v populárních
písních (blues, rock
and roll, pop, rock,
punk, rap, hip
hop...),
vytvoří
píseň
ve
stylu
určitého
žánru
populární hudby,
porovná
způsob
zpěvu v klasické a
různých
žánrech
populární hudby
8.
9.
žák je schopen
vysvětlit základní
principy vícehlasu
(konsonance
a
disonance),
demonstrovat
principy
konsonance
a
disonance
na
písních
z neevropského
prostoru, vytvořit
krátký konsonantní
/
disonantní
vícehlas, rozebrat
jednoduchý
vícehlas
z neevropského
prostoru, srovnat
práci
s konsonancemi a
disonancemi
v evropské hudbě a
ne-evropských
kulturách.
žák
realizuje žák
je
vokální a instrumentální
schopen činnosti
vycházející 6
290
podle
svých
individuálních
schopností
a
dovedností písně
a
skladby
různých stylů a
žánrů
cítění
zapamatovat
si z estetického
píseň
/ různých stylů a žánrů
jednoduchou
instrumentální
skladbu,
rozhodnout
o
vhodném způsobu
interpretace písně
podle jejího určení
/ původu, vytvořit
stylově
odpovídající
doprovod
písně,
posoudit vhodnost
interpretace určité
7.
písně (její různé
stylizace)
žák je schopen
rozhodnout
o
vhodném způsobu
interpretace písně
podle jejího určení
/ původu
vokální a instrumentální
činnosti
vycházející 8.
z estetického cítění stylů
a žánrů populární hudby
žák je schopen
popsat
výrazové
prostředky
písní
určitého stylu /
žánru,
popsat interpretační
odlišnosti u písní
různých stylů /
žánrů,
na
konkrétním
příkladě
ukázat
ne/vhodnost
užitých výrazových
prostředků,
rozhodnout
o
vhodném způsobu
interpretace písně
vzhledem
k příslušnému stylu
/ žánru, zazpívat
píseň
s použitím
žánrově / stylově
odpovídajících
výrazových
291
prostředků,
posoudit vhodnost
interpretace určité
písně (její různé
stylizace,
coververze, remixy
apod.)
vokální a instrumentální 9.
činnosti
vycházející
z estetického
cítění
neevropské hudby
žák je schopen
popsat
výrazové
prostředky vlastní
hudebnímu
vyjádření
určité
kultury,
objasnit
proměnlivost
výrazových
prostředků
v závislosti
na
kultuře, na zvukové
ukázce
tyto
specifické výrazové
prostředky
demonstrovat,
podle užití určitých
výrazových
prostředků rozlišit
různé druhy hudby
v konkrétní
neevropské
kultuře
(náboženská,
zábavná,
divadelní...),
zkomponovat
krátkou
ukázku
vycházející
z výrazových
prostředků určité
ne-evropské
hudební
kultury,
srovnat evropské a
ne-evropské
hudební výrazové
prostředky
žák reprodukuje
na základě svých
individuálních
schopností
a
dovedností různé
motivy, témata i
analytický
poslech 6
žák je schopen melodicko-rytmicky
rozpoznat známý výrazných částí skladeb,
motiv
/
téma jejich reprodukce a
v hrané
hudbě, doprovod (vokální a
vytvořit
instrumentální)
292
části
skladeb,
vytváří a volí
jednoduché
doprovody,
provádí
jednoduché
hudební
improvizace
k vytrženému
motivu / tématu
vlastní doprovod,
ocenit
vlastní
výtvory
sobě
navzájem
7
žák je schopen
vytvořit
k vytrženému
motivu / tématu
vlastní doprovod a
pokusit se jej dále
rozvést,
ocenit
tematicko
motivickou práci
skladatele
žák je schopen
vytvořit
k vytrženému
motivu / tématu
vlastní doprovod a
pokusit se jej dále
rozvést, srovnat a
ocenit melodickou
a rytmickou invenci
různých hudebníků
8
9
žák je schopen
rozhodnout,
jaké
motivy
jsou
v probíhající hudbě
nosné a jaké méně,
vytvořit
smysluplný
úsek
hudby s použitím
vybraných motivů,
srovnat
způsob
tematicko
motivické
práce
v evropské a neevropských
kulturách
žák
rozpozná
některé z tanců žák je
předvést
různých
schopen taneční kroky
6
vhodný pantomimické vyjádření
293
stylových
období,
zvolí
vhodný
typ
hudebně
pohybových
prvků
k poslouchané
hudbě a na
základě
individuálních
hudebních
schopností
a
pohybové
vyspělosti
předvede
jednoduchou
pohybovou
vazbu
krok na konkrétní slyšeného
(evropská lidová/tradiční
písni
a klasická hudba)
7
žák je schopen
vytvořit
vlastní
choreografii
k vybrané
i
netaneční hudbě,
rozebrat vztah mezi
hudbou a pohybem taneční kroky
pantomimické vyjádření 8
v baletu
slyšeného
(populární hudba)
žák je schopen
vysvětlit, proč mají
různé
hudební
žánry
různá
pohybová
vyjádření,
na
konkrétní
písni
demonstrovat
vhodné pohybové
vyjádření, vytvořit
pohybovou kreaci
k určité
písni,
ocenit
vhodnost taneční kroky
pantomimické vyjádření 9
použitých
pohybových prvků slyšeného
(neevropská hudba)
svých spolužáků
žák je schopen
analyzovat
charakteristické
pohybové
prvky
z konkrétní ukázky,
z charakteristických
pohybových prvků
vytvořit pohybovou
kreaci, srovnat roli
pohybu v hudební
produkci Evropy a
neevropských
kulturách
žák využívá své žák využívá své vokálně, instrumentální
individuální
a hudebně pohybové 6.-9.
individuální
hudební schopnosti činnosti
hudební
294
schopnosti
dovednosti
hudebních
aktivitách
a a dovednosti
při hudebních
aktivitách
žák se orientuje
v proudu znějící
hudby,
vnímá
užité
hudebně
výrazové
prostředky
a
charakteristické
sémantické
prvky,
chápe
jejich
význam
v hudbě a na
základě
toho
přistupuje
k hudebnímu
dílu
jako
k logicky
utvářenému
celku
při (evropská lidová/tradiční
a klasická hudba)
žák je schopen
vysvětlit
tyto
pojmy
vlastními
slovy,
pomocí
těchto
pojmů
analyzovat
snadnější hudební
formy,
pomocí
těchto
pojmů
navrhnout pravidla
pro tvoření hudby
v určitém stylu
základní
pojmy 6
z hudební
teorie
(evropská lidová/tradiční
a klasická hudba
7
žák je schopen
s použitím
správného
pojmosloví srovnat
různé
způsoby
tvoření hudby
8
základní
pojmy
žák je schopen z hudební teorie
pomocí
těchto (populární hudba)
pojmů analyzovat
hudební
formy
populární hudby,
pomocí
těchto
pojmů navrhnout
pravidla
pro
vytvoření populární
písně
v určitém
stylu,
s použitím
9
správného
pojmosloví srovnat
různé
způsoby
tvorby v populární
hudbě
pojmy
žák je schopen základní
pomocí
těchto z hudební teorie
pojmů analyzovat (neevropská hudba)
hudební
formy
neevropské hudby,
pomocí
těchto
295
pojmů navrhnout
pravidla pro tvoření
hudby pro určitou
příležitost v určité
kultuře, s použitím
správného
pojmosloví srovnat
různé
způsoby
hudební
tvorby
v neevropských
kulturách
vybrané
kapitoly
evropské vybrané kapitoly z dějin 7. – 8
žák
vyhledává z dějin
evropské kultury
souvislosti mezi kultury
hudbou a jinými
historie
evropské
druhy umění
žák je schopen klasické hudby, obecné
přiřadit
vybrané kulturní souvislosti a
aspekty
skladby k dobovým sociologické
kulturní produkce
vyobrazením
z dané
doby,
vysvětlit vlastními
slovy, proč spolu
různé druhy umění
souvisejí,
na
příkladu
dobové
módy demonstrovat
oblibu
určitých
hudebních
druhů
(např.
tance,
turecká
móda,
bombastičnost,
uměřenost...),
na
evropské
vlastní
emotivně historie
výrazný
text klasické hudby, obecné
vytvořit hudbu a kulturní souvislosti a 8.
sociologické
aspekty
předvést ji
kulturní produkce
žák je schopen
popsat
roli
hudebního
a
výtvarného umění
v určitém prostředí
(sakrálním,
aristokratickém,
měšťanském)
v určité době, na
příkladu
opery
objasnit koexistenci
historie
a
žánrová
diferenciace populární
hudby od konce 19.
století
ve
vztahu
296
a
přínosy
jednotlivých druhů
umění
(hudební,
výtvarné, literární,
taneční...),
analyzovat
rytmický princip /
zvukomalebná
slova v básni, pod
dojmem
určité
hudby
vytvořit
literární popis /
namalovat obrázek
žák je schopen
přiřadit
k sobě
literární, výtvarná a
hudební
díla
určitých
stylů,
objasnit např. vztah
mezi hudebním a
výtvarným
projevem kultury
hippies, provést co
nejúplnější rozbor
určitého životního
stylu
(hudba,
odívání,
preferovaná
literatura,
filmy,
trávení
volného
času,
zaměstnání...), na
daný
rytmický
vzorec
vytvořit
krátký text (např.
ve stylu rapu)
k výtvarnému
projevu
(životní styl, móda a
další
sociologické
aspekty)
8.
9.
hudba v neevropských
kulturách, její role v nich
a
vztah
k literárnímu, tanečnímu,
dramatickému
a
vizuálnímu projevu
žák je schopen
identifikovat
a
přiřadit jednotlivé
druhy umění podle
přináležitosti
k
určité
kultuře,
demonstrovat
komplexnost
uměleckých forem
na příkladu různých
kultur
(např.
297
jednota
zvuku,
tance,
textu,
dramatizace
a
vizuální složky v
subsaharské
Africe), porovnat
situaci v evropské
umělecké
tvorbě
(více méně striktní
oddělování
uměleckých forem)
se
syntetickým
charakterem
umělecké produkce
v neevropských
kulturách
žák zařadí na
základě
individuálních
schopností
a
získaných
vědomostí
slyšenou hudbu
do
stylového
období
a
porovnává
ji
z hlediska
její
slohové a stylové
příslušnosti
s dalšími
skladbami
žák je schopen vybrané kapitoly z dějin
popsat
některé evropské hudby
stylotvorné prvky
vybraných skladeb,
pokusit se vytvořit
vlastní úsek hudby
s použitím určitých
stylotvorných
prvků
historie
evropské
žák je schopen klasické hudby, hudební
formy a druhy
rozpoznat
jednoduchou
hudební
formu,
pokusit
se
zkomponovat úsek
hudby
určité
hudební
formy
(rondo, variace...),
dokázat
obhájit
svůj
názor
na
stylotvorné
a
žánrová
zařazení
určité historie
diferenciace populární
skladby
hudby od konce 19.
žák je schopen století po současnost
popsat vývoj euroamerické populární
hudby,
vytvořit
demonstrativní
seznam písní pro
6
7
8
9
298
určitého hudba v neevropských
kulturách a její vztah
k jednotlivým aspektům
žák je schopen kultury (náboženství a
hierarchizace
z hudební ukázky rituál,
společnosti, genderové
vyposlouchat
vztahy apod.)
charakteristický
hudební
aspekt
(např. důraz na
rytmus,
ladění,
vícehlas,
určitou
formu, zvukovou
barvu
apod.),
z hudební ukázky
vyposlouchat
charakteristický
hudební
aspekt
(např. důraz na
rytmus,
ladění,
vícehlas,
určitou
formu, zvukovou
barvu
apod.),
pokusit se vytvořit
úsek hudby ve stylu
určité
kultury,
srovnat
hudební
koncepty
dvou
odlišných kultur
„výuku“
žánru
299
Mediální výchova
Charakteristika předmětu
Předmět Mediální výchova je vyučován v 9. ročníku s dotací jednou hodinou týdně, resp. dvě
vyučovací hodiny jednou za 14 dní.
Většina témat průřezového tématu Mediální výchova byla realizována již v průběhu
předchozích let v rámci ostatních předmětů. Dovednost orientovat se v mediálním světě
považujeme za velmi důležitou, proto jsme se rozhodli jednotlivá témata probrat znovu a
souhrně v 9. ročníku.
Cílem výuky předmětu je ukázat žákům typické mediální postupy a vést žáky k tvorbě
vlastního mediálního sdělení. Přičemž výuka směřuje k posílení kritického myšlení žáků,
k rozvoji vlastního úsudku. Inspirace k vlastní výuce může být čerpána z publikace Rozumět
médiím, vydadné v roce 2008 společností AISIS.
kompetence k učení:
Co žák dělá?
Žáci používají efektivní metody práce
s textem
Žáci používají metody učení typu
brainstorming, myšlenková mapa, které jim
napomáhají nalézt na první pohled nezřetelné
souvislosti
Žáci na základě předem daných znaků dobře
odvedené práce sami zhodnotí svůj výkon.
Zhodnotí práci spolužáka.
Žáci si sami organizují svůj pracovní čas.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel pracuje s textem, předkládá žákům
různé druhy textů, nabízí různé formy
zpracování.
Učitel používá při výuce efektivní metody
učení typu brainstorming, myšlenková mapa
etc. a vede žáky k tomu, aby si je osvojili.
Učitel pomocí jasně zadaných znaků úspěšné
práce vede žáky k sebehodnocení vlastního
výkonu i k posouzení výkonu spolužáků.
Učitel vede žáky k funkčnímu rozvržení času
zadáváním dlouhodobých úkolů.
Žáci sledují aktuální zpravodajství.Srovnávají Učitel vede žáky k diskuzi nad aktuálními
zprávy z více zdrojů.
tématy a k porovnání informací z různých
zdrojů.
kompetence k řešení problémů:
Co žák dělá?
Žáci jsou schopni nalézt oblast, která jim při
využití jazyka problémy
Žáci jsou schopni na základě dostatečného
množství příkladů odvodit a zformulovat
pravidla mediálního sděelení
Žáci na základě práce s textem předvídají
další vývoj textu.
Žáci využívají pravopisná a gramatická
pravidla při tvůrčích činnostech.
Žáci si všímají stylistických i pravopisných
nedostatků v textu, s nimiž se běžně setkávají
(nápisy, články v novinách, časopisech)
Žáci zvažují intence jednotlivých aktérů
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vybízí žáky k používání odborných
příruček.
Učitel vede žáky k vlastnímu formulování
definic
Učitel vede žáky k předvídání dalšího vývoje
textu a k hledání argumentů pro jejich tvrzení.
Učitel zadává školní i domácí úkoly, při nichž
žáci projeví nejen faktografickou znalost, ale
i tvůrčí schopnosti
Učitel vyzývá žáky k pravopisnému
i stylistickému posuzování reálných textů –
např. z novin ... etc.
Učitel vyzývá žáky k přemýšlení o jednání a
300
mediálního sdělení i autorů mediálního
sdělení.
kompetence komunikativní:
Co žák dělá?
Žáci jsou schopni souvisle hovořit několik
minut na zadané téma.
Žáci své názory podkládají argumenty jak při
běžné i řízené diskuzi, tak při posuzování
pravopisných a gramatických jevů.
Žáci si při společné práci navzájem
naslouchají.
Žáci prezentují své práce.
Žáci používají internet jako nástroj
komunikace, v případě potřeby jsou schopni
použít textové editory.
motivech jednání autorů mediálního sdělení i
aktérů, vede je k vlastnímu řešení dané
situace.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel zadává žákům pravidelná řečnická
cvičení.
Učitel vede žáky k tomu, aby veškerá svá
tvrzení podpořili argumenty jak při ústním, tak
písemném projevu – jednotlivé pravopisné
jevy vždy musí nejprve zdůvodnit.
Učitel používá techniky, které pomáhají
žákům učit se poslouchat ostatní – např.
metodu „Učíme se navzájem“, např. „Poslední
slovo patří mně“ – etc.
Učitel vede žáky k publikování vlastních textů
– ve sbornících, na webu školy, na nástěnce,
formou autorského čtení pro rodiče.
Učitel vede žáky k tomu, aby práce určené
k dalšímu zveřejnění psali na počítači
a případné problémy konzultovali přes
internet.
kompetence sociální a personální:
Co žák dělá?
Žáci spoluutvářejí pravidla práce.
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel společně s žáky vytváří pravidla práce
a vede je k jejich dodržování.
Žáci dodržují daná pravidla.
Učitel předkládá skupinové činnosti, k jejichž
úspěšnému splnění je potřeba dodržet určitá
pravidla
Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, přijímají Učitel pravidelně zařazuje skupinovou práci
různé role, svou práci hodnotí.
a pomocí evalaučních otázek (ústních,
písemných) vede žáky k zhodnocení vlastní
role ve skupině a k případnému definování
příčiny neúspěchu.
Při dlouhodobých týmových projektech
umožňuje jednotlivým členům týmu, aby si
vybrali role, které jsou jim nejbližší – oproti
tomu v pravidelných činnostech si všichni
vyzkoušejí nejrůznější role – vedou diskuzi,
oponují .....
Žáci najdou na každé své práci nějaký dílčí
Učitel umožňuje žákům, aby každý z nich
úspěch, z něhož mohou vyjít při dalším učení. zažil pocit úspěšně splněné práce či alespoň
dílčího úkolu – např. prostřednictví „Uznání a
otázky“
Žáci diskutují o problémech, dodržují pravidla Učitel vede žáky k dodržování pravidel
diskuze
diskuze, např .používáním diskuzní pavučinu,
umožňuje žákům, aby vedli diskuzi sami.
301
kompetence občanská:
Co žák dělá?
Jak k tomu přispívá učitel?
Žáci respektují názory druhých i jejich odlišné Učitel prostřednictvím aktivit typu „Poslední
postoje.
slovo patří mně“, „Uznání – otázky“... vede
žáky k respektování názorů druhých.
Žáci si vytvářejí vlastní názor na mediální
Učitel vede žáky, aby si vytvořili vlastní
sdělení
názor.
kompetence pracovní:
Co žák dělá?
Žáci jsou odpovědni za svěřené pomůcky.
Žáci si zkusí práci novináře
Vzdělávací obsah předmětu
Očekávaný výstup Učivo
Práce s reklamou, se
Žák pojemuje
mediální strategie, skrytou reklamou,
použije je při cvičné agitačními filmy…
Interperpretace vztahu
práci.
mediálního sdělení a
reality
Stavba mediálního
sdělení
Vnímání autora
mediálního sdělení
Fungování a vliv médií
ve společnosti
Žák vytvoří vlastní Zákonitosti vybraného
mediální sdělení – mediálního sdělení
Tvorba mediálního
časopis, film,
sdělení
rozhlasový
Práce v realizačním týmu
pořad….
Jak k tomu přispívá učitel?
Učitel vede žáky k odpovědnosti za svěřený
materiál.
Učitel zařazováním projektů a exkurzí do
výuky umožňuje žákům, aby pracovali i
v mimoškolním prostředí.
Poznámky, vztah k jiným oborům
Spolupráce s dějepisem – fašistická,
komunistická propaganda
Cílový produkt bude vybrán dle zájmu žáků
302
Školní družina
V naší škole je žákům a žákyním 1. stupně nabídnuta odpolední činnost ve školní družině.
Děti mohou aktivně trávit svůj volný čas prostřednictvím činností, které vhodně navazují na
některé vzdělávací obory.
Výchovně vzdělávací část školní družiny umožňuje žákům a žákyním postupně rozvíjet
všechny klíčové kompetence.
Vhodnými metodami motivujeme dítě k tvůrčím činnostem.
Rozvíjíme jazykovou vybavenost dětí. V rámci školní družiny pracuje anglicky mluvící
vychovatelka, která je vede v některých sportovních a výtvarných činnostech ve svém rodném
jazyce
V nabídce je dbáno i na odpočinek a klid dětí po vyučování. Prostor družiny je rozdělen na
několik koutků, kde se děti mohou připravovat na vyučování.
Výchovné a vzdělávací strategie
Popis žákovy kompetence
Žák samostatně třídí informace,
Kompetence
pozoruje
a
experimentuje.
k učení
Propojuje do širších celků
poznatky z různých vzdělávacích
oblastí.
Žák
vnímá
nejrůznější
Kompetence
problémové situace ve škole i
k řešení
mimo ni. Rozpozná problém a
problémů
plánuje způsob jeho řešení.
Žák se vyjadřuje v logickém
Kompetence
komunikativní sledu,vyjadřuje se výstižně a
srozumitelně.
Naslouchá
promluvám druhých. Účinně se
zapojuje do diskuze. Využívá
získaných
komunikativních
dovedností
ke
spolupráci
s druhými.
Žák
se podílí na utváření
Kompetence
sociální
a příjemné atmosféry ve skupině.
Spolupracuje
ostatními
a
personální
s pedagogy. Vytváří si pozitivní
představu o sobě samém, která
podporuje jeho sebedůvěru.a
samostatný rozvoj. Učí se
ovládat své jednání.
Žák se zodpovědně rozhoduje
Kompetence
podle dané situace. Respektuje,
občanské
chrání a ocení tradice kulturní a
historické. Projevuje pozitivní
postoj
k uměleckým
dílům.
Aktivně
se
zapojuje
do
kulturního a sportovního dění.
Žák používá bezpečně a účinně
Kompetence
Strategie vychovatelovy práce
Pomáhá žákům s výběrem vhodné
literatury v knihovně. Zadává hry, které
vedou k experimentům a pokusům.
Zaměřuje svoji činnost na modelové
situace, které žákům objasní správné
řešení problémů.
Vede děti k vhodné komunikaci při
hrách a ostatních aktivitách. Naslouchá
dětským
promluvám.
Rozvíjí
komunikativní dovednosti. Navštěvuje
se žáky akce, kde sami žáci tyto
kompetence kultivovaně rozvíjejí.
Vytváří pozitivní atmosféru mezi
dětmi.
Spolupracuje
s ostatními
pedagogy. Stanoví si spolu s dětmi
pravidla v prostorách družiny.
Navštěvuje pravidelně se žáky kulturní
a historické památky. Pozve odborníky
na přednášky přiměřeně k věku dětí.
Pěstuje v žácích enviromentální chování
a vytváří dětem návyky k udržení
zdravého životního stylu.
Učí děti
pořádku. Předvádí žákům
303
pracovní
materiály, nástroje a vybavení. správné zacházení se zapůjčenými
Dodržuje daná pravidla. Plní věcmi. Dbá o bezpečnost při hrách.
povinnosti a závazky. Chrání své
zdraví. Udržuje si pořádek.
Výchovně vzdělávací obsah
Očekávaný
Téma
výstup
Život v rodině ,ve škole, ve
Dodržuje
společnosti
pravidla
Povolání rodičů
Ovládá a
Multikulturní prostředí
zároveň se učí
Hry sportovní a společenské
pravidla
sportovních a
společenských
her
Historie našeho města
Poznává své
okolí. Seznamuje Znalost regionu
se se způsobem
života ve svém
regionu
Činnosti
Besedy povídky ilustrace koláže
vycházky soutěže
Míčové hry
Nabídka zajímavých společenských her
Návštěvy muzeí, výstav, příležitostných
akcí
ilustrace na daný prožitek
Upevňuje
základní
hygienické
návyky.
Dodržuje
náboženské
rituály při jídle.
Projekt „Zdravé zuby“
Otužování, pravidelný pobyt
venku
Čištění zubů po obědě, společná
modlitba při jídle. Dodržení židovských
tradic/ v pátek společná hostina před
Šabatem/
Rozvíjí své
hudební a
výtvarné cítění.
Kreativně a
s fantazií tvoří
ilustrace, přání
k svátkům.
Podílí se na
společné
výzdobě.
Poslech hudebních skladeb
Společný zpěv
Společná a individuální
výtvarná díla
.Židovské písně
Říkadla, písně, poslech při hře a
malování, návštěva odpoledních
koncertů
Výroba přání k jednotlivým svátkům
Roš ha Šana,
Výzdoba školní Suky, výroba masek na
Purim
Orientuje se
v židovských
tradicích
Spolupráce s učiteli Židovské
výchovy a s učiteli 1. stupně.
Chanuka,Pesach
Besedy k tematu těchto svátků četba
příběhů
304
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci
Hodnocení žáků tvoří nedílnou součást úspěšného učení. Jeho hlavním cílem je podat žákům
zpětnou vazbu a ukázat jim míru zvládnutí požadovaných očekávaných výstupů a klíčových
kompetencí a zároveň upozornit na konkrétní nedostatky. Součástí každého hodnocení má být
naznačení cesty k příštímu výbornému výsledku. Při poskytování zpětné vazby klademe důraz
na popisný jazyk – v ideálním případě žák při získání známky obdrží ústní čí písemný
komentář či je veden k vlastnímu posouzení svých výsledků a vytvoření závěru.
Způsoby hodnocení žáka
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je v pololetí a na konci roku hodnocen
takto:
a) na 1. stupni ZŠ slovním hodnocením – formou osobního dopisu učitele žákovi. Slovní
hodnocení je psáno popisným jazykem, musí být převoditelné na známky pro případ, že žák
se bude po 5. ročníku hlásit na osmileté gymnázium nebo že bude chtít změnit školu, kde se
slovní hodnocení nepoužívá, a že cílová škola nebo zákonní zástupci žáka o to požádají;
b) od 4. třídy ZŠ a na 2. stupni ZŠ známkovým hodnocením, doplněným o hodnocení slovní;
Pro známkovou klasifikaci na vysvědčení jsou používány stupně:
1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný.
Chování žáka je hodnoceno
a) na 1. stupni ZŠ slovním hodnocením – je součástí osobního dopisu učitele žákovi;
b) na 2. stupni ZŠ známkami:
1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé.
c) dalšími výchovnými prostředky jsou důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy
d) o důtce ředitele školy a o snížené známce z chování hlasuje pedagogická rada
c) v posledním roce plnění povinné školní docházky vydají LŠ žákovi výstupní hodnocení
toho, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zák. 561/2004 Sb., školského zákona.
V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydají LŠ výstupní hodnocení žákovi,
který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí:
pracoval úspěšně, pracoval.
Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci 2. pololetí nebo při
opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň „prospěl“.
Nelze-li žáka ZŠ nebo gymnázia pro závažné objektivní důvody klasifikovat na konci
1. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín jeho klasifikace. Klasifikace musí být ukončena
nejpozději do 2 měsíců po skončení 1. pololetí. Není-li možné klasifikovat žáka ani
v náhradním termínu, žák se neklasifikuje.
V průběhu roku pracují učitelé v hodinách s nejrůznějšími formami zpětných vazeb, např.
ústním či písemným sebehodnocením podle předem daným kriterií, která obsahují i
hodnocení klíčových kompetencí.
V některých předmětech používají žáci hodnoticí portfolio.
305
Podrobnější informace o klasifikaci jsou uvedeny v Studijním a klasifikačním řádu Lauderovy
mateřské školy, základní školy a gymnázia při Židovské obci v Praze, který tvoří součást
přílohy ŠVP.
Kriteria hodnocení žáků
Předem daná kriteria dobře splněné práce žákům pomáhají zhodnotit vlastní pokrok jak
v oblasti dosažení očekávaných výstupů, tak v oblasti osvojování si klíčových kompetencí.
Škola používá jednotná kriteria hodnocení pro některé činnosti opakující se ve všech
předmětech, např. referáty, seminární práce.
Součástí příprav každého učitele jsou kriteria jednotlivých činností, které žáci v hodině či
doma vykonávají, např. v českém jazyce kriteria správně předneseného řečnického cvičení,
zápisu do kulturního deníku ....
Kriteria jsou mnohdy vytvářena společně s žáky.
V některých předmětech žáci pracují s týdenními či měsíčními plány. S pomocí učitele na
konci daného období si pak doplní, které z plánovaných činností jim nedělají problémy a kde
je nutné ještě něco konkrétního doplnit.
306
Autoevaluace
Proces autoevaluce školy si klade za cíl reflektovat aktuální potřeby žáků i rodičů a
zaměstnaných pedagogů.
Stěžejním cílem je vytvářet permanentní zpětnou vazbu naplňování školního vzdělávacího
programu.
Oblastní, které škola v pravidelné autoevaluační činnosti, jsou následující:
Vzdělávací výsledky žáků (míra naplňování očekávaných výstupů a klíčových kompetencí)
Aktuální vzdělávací potřeby žáků
Spokojenost rodičů se školou
Spolupráce s vnějšími subjekty (spolupráce s ŽO Praha, spolupráce se zahraničními školami
....)
Odborná úroveň učitelů
Spokojenost zaměstnanců ve škole
Materiální vybavení školy
Formy autoevaluace
Vzdělávací výsledky žáků (míru naplňování očekávaných výstupů a klíčových kompetencí)
vysvědčení, průběžná zpětná vazba v hodinách, úspěšnost při přijetí žáků na SŠ, účast na
soutěžích a olympiádách.
Hodnoticí dotazník žáků 9. tříd a závěrečná zkouška na konci 9. třídy z českého jazyka – tzv.
malé maturity.
Malé maturity se skládají z písemné a ústní části. Test píšou žáci z českého jazyka,
matematiky a obecných studijních předpokladů. Ústní zkoušku skládají z hebrejštiny a
židovského výchovy, a dále z humanitního či přírodovědného bloku.
Soulad výuky se školním vzdělávacím programem - pravidelná hospitační činnost vedení i
učitelů navzájem, čtvrtletní hodnotící pohovor, pololetní evaluační zprávy učitelů
Aktuální vzdělávací potřeby žáků, klima školy – pravidelný žákovský dotazník (první
verze červen 2007), pololetní evaluační zprávy učitelů.
Spokojenost rodičů se školou, zjišťování jejich vzdělávacích požadavků – osobní kontakt
s rodiči při třídních schůzkách a konzultacích, pravidelný rodičovský dotazník (první verze
květen 2007, vyhodnocení sledovaných oblastní v příloze ŠVP)
Spolupráce s vnějšími subjekty (spolupráce s ŽO Praha, spolupráce se zahraničními školami
....) – měsíční hodnotící zprávy, zpětná vazba ze strany vnějších subjektů, SWOT analýza
Odborná úroveň učitelů – pravidelná hospitační činnost vedení i učitelů navzájem, čtvrtletní
hodnotící pohovor, pololetní evaluační zprávy učitelů
(formulář a hospitační formulář v příloze ŠVP)
Spokojenost zaměstnanců, klima školy – anonymní hodnotící dotazník
Materiální vybavení školy – pravidelné zprávy předmětových komisí, SWOT analýza
Časový harmonogram autoevaluce
Září
Říjen
Listopad
průběžné hospitace
čtvrtletní hodnocení, čtvrtletní hodnotící
307
pohovor
Prosinec
Leden
Únor
Březen
Duben
Květen
Červen
pololetní hodnocení, evaluační zpráva
učitele, čtvrtletní hodnotící pohovor,
závěrečná zkouška žáků 9. tříd
čtvrtletní hodnocení, čtvrtletní hodnotící
pohovor
SWOT analýza, anonymní dotazník zjišťujicí
klima školy u zaměstnanců
dotazníkové šetření mezi žáky 9. ročníku,
vyhodnocení úspěšnosti přijímacích zkoušek,
dotazníkové šetření mezi ostatními žáky
závěrečné evaluační zprávy učitelů, příprava
výroční zprávy školy
Každý měsíc škola vytváří zprávy o svých aktivitách, které pak s výsledky výše uvedených
aktivit tvoří podklad pro výroční zprávu školy
308
Přílohy:
Klasifikační řád Lauderových škol
Kriteria hodnocení referátů
Čtvrtletní hodnoticí dotazník
Školní družina
309
Studijní a klasifikační řád Lauderových škol
Pravidla hodnocení a klasifikace (vysvědčení) na Lauderových školách
•
•
•
•
•
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je hodnocen takto:
a) na I. stupni ZŠ slovním hodnocením – formou osobního dopisu učitele žákovi, slovní
hodnocení musí být převoditelné na známky pro případ, že žák se bude po 5. ročníku
hlásit na osmileté gymnázium nebo že bude chtít změnit školu, kde se slovní
hodnocení nepoužívá, a že cílová škola nebo zákonní zástupci žáka o to požádají;
b) od 4. třídy ZŠ a na II. stupni ZŠ známkovým hodnocením, doplněným o hodnocení
slovní;
c) na gymnáziu známkovým vysvědčením.
Vysvědčení se žákům a studentům vydává dvakrát během každého školního roku, za
I. pololetí se vydává pouze výpis vysvědčení. Rozhodne-li se žák po I. pololetí opustit
Lauderovy školy (dále jen LŠ), dostane i za I. pololetí vysvědčení na předepsaném
formuláři.
Pro známkovou klasifikaci na vysvědčení jsou používány stupně:
1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný.
Chování žáka je hodnoceno
a) na I. stupni ZŠ slovním hodnocením – je součástí osobního dopisu učitele žákovi;
b) na II. stupni ZŠ a gymnáziu známkami:
1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. 1
c) dalšími výchovnými prostředky jsou důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy.
d) O důtce ředitele školy a o snížené známce z chování hlasuje pedagogická rada.
Celkový prospěch žáka je hodnocen:
a) v 1. – 5. ročníku ZŠ stupni: prospěl, neprospěl, 2
b) v 6. – 9. ročníku ZŠ stupni a na gymnáziu:
prospěl s vyznamenáním, prospěl, neprospěl,2
c) v posledním roce plnění povinné školní docházky vydají LŠ žákovi výstupní
hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zák. 561/2004
Sb., školského zákona 3. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydají LŠ
výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
1
Velmi dobré: žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a školní řád. Méně závažných prohřešků se
dopouští ojediněle;
uspokojivé: žák se ojediněle dopustí závažného přestupku nebo se soustavně dopouští méně závažných
přestupků;
neuspokojivé: žák opakovaně porušuje hrubým způsobem školní řád nebo se dopustil obzvláště závažného
porušení pravidel chování, školního řádu, podvodu, krádeže, ublížení na zdraví nebo závažným způsobem
ohrozil bezpečnost žáků či pedagogů ve škole.
2
Prospěl s vyznamenáním: žák není v žádném povinném a povinně volitelném předmětu hodnocen při celkové
klasifikaci stupněm horším než „2 – chvalitebný“ a průměr klasifikovaných předmětů nemá horší než 1,5;
prospěl: žák není v žádném povinném nebo povinně volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci
stupněm 5 – nedostatečný;
neprospěl: žák je v některém povinném nebo povinně volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci
stupněm 5 – nedostatečný;
3
§ 44 zák. 561/2004:
Cíle základního vzdělávání
Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli
motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a
spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a
tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné
310
•
•
•
•
•
•
•
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí:
pracoval úspěšně, pracoval.
Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci 2. pololetí nebo
při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň „prospěl“. 4
Nelze-li žáka ZŠ nebo gymnázia pro závažné objektivní důvody klasifikovat na konci
1. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín jeho klasifikace. Klasifikace musí být
ukončena nejpozději do 2 měsíců po skončení 1. pololetí. Není-li možné klasifikovat žáka
ani v náhradním termínu, žák se neklasifikuje.
Nelze-li žáka ZŠ pro závažné objektivní důvody klasifikovat na konci 2. pololetí, určí
ředitel školy náhradní termín jeho klasifikace. a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí
bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce
září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý
ročník.
Nelze-li žáka gymnázia hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho
hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno
nejpozději do 31. 8.
Z důvodů vysoké absence (viz Školní řád LŠ) je možné nařídit kontrolní zkoušení, které
provádí vyučující příslušného předmětu. Na žádost učitele nebo žáka je možné ke
zkoušení přizvat dalšího učitele stejného nebo podobného oboru. Tato zkouška není
chápána jako komisionální. Z kontrolního zkoušení je proveden zápis, který obsahuje:
jméno a příjmení žáka, jméno a příjmení zkoušejícího (přísedícího), datum, ročník,
předmět, položené otázky a hodnocení zkoušky.
Průběh maturit a jejich hodnocení určuje Maturitní řád LŠ.
Průběžná klasifikace a hodnocení žáka
• V rámci rozšířené klasifikace uvnitř jednotlivých předmětů může učitel v průběhu roku
(mimo vysvědčení) používat stupně 1+, 1–, 2+, 2–, 3+, 3–, 4+, 4–, může si ale zavést
i vlastní bodový systém, který však musí být vždy jednoznačně převoditelný na známky.
• Učitelé seznámí žáky se svým hodnotícím systémem a hodnotícími kriterii.
• Čtvrtletní písemné práce oznamují učitelé žákům nejméně v týdenním předstihu
a dopředu je zapíší do třídní knihy.
• V jeden den mohou žáci psát pouze jednu čtvrtletní práci.
• Zkoušení může být ústní i písemné.
• Žáci musejí mít nejméně tři známky za pololetí, z čehož musí být jedna známka ze
zkoušení ústního (s výjimkou matematiky, informatiky, výtvarné, hudební výchovy a
tělesné výchovy) a jedna ze zkoušení písemného. Ústní zkoušení probíhá zpravidla před
kolektivem třídy. Po ústním zkoušení oznámí učitel žákovi neprodleně jeho výsledek.
Individuální zkoušení mimo kolektiv třídy probíhá na žádost zákonných zástupců žáka
nebo na žádost zletilého studenta.
možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní
dráze a svém profesním uplatnění.
4
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí,
může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních
dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka
v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od
doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
311
•
•
•
•
•
•
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka tak, aby mohl vždy
doložit správnost celkové klasifikace i způsob získání známek.
Klasifikační stupeň určuje vyučující. Při dlouhodobé nepřítomnosti v jiném školském
zařízení (lázeňská léčba), respektuje vyučující klasifikaci příslušného školského zařízení.
Pokud žák vykazuje špatné výsledky (dostatečné a nedostatečné), je vyučující povinen o
nich informovat zákonné zástupce nejpozději 4 neděle před uzavřením celkové
klasifikace.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka, vyučující informuje zákonné zástupce
okamžitě.
Písemné a grafické práce, které jsou podkladem celkové klasifikace, učitel archivuje po
celý školní rok, aby své hodnocení mohl kdykoli doložit.
Je-li žák déle než týden nepřítomen z důvodů nemoci, vyučující mu v přiměřené době
(nejméně 3 dnů) umožní, aby si doplnil učivo. Pokud však žák 2. stupně ZŠ nebo
gymnázia jede na sportovní nebo rekreační pobyt, zeptá se předem učitele na probíranou
látku, kterou si musí doplnit před návratem do školy.
Výchovná opatření
• Výchovná opatření jsou nejen důtky a snížené známky z chování, ale i pochvaly a jiná
ocenění.
• Žákům ZŠ může být v případě hrubého porušení Školního řádu nebo trojky z chování
předepsáno školné, které za každého žáka LŠ platí ŽOP
• U studentů gymnázia mezi výchovné opatření patří i podmínečné nebo okamžité
vyloučení za hrubé porušení školního řádu nebo vysoké neomluvené absence.
• Neomluvené absence jsou sankcionovány následovně:
− do dvou hodin ředitelskou důtkou
− do šesti hodin dvojkou z chování
− do 10 hodin trojkou z chování
− do 33 hodin podmínečným vyloučením u studentů gymnázia
− nad 33 hodin okamžitým vyloučením u studentů gymnázia
Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami
U žáků se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou
poruchou učení nebo chování se při jejich hodnocení a klasifikaci dbá na doporučení lékaře,
psychologa nebo speciálního pedagoga.
Klasifikace a hodnocení nadaných žáků
• Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost zákonného zástupce
a mimořádně nadaného zletilého žáka na jeho žádost přeřadit do vyššího ročníku bez
absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní
docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického
lékaře pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části
učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví
ředitel školy.
312
Komisionální přezkoušení
• Ke komisionálnímu přezkoušení může dojít tehdy,
a) má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí;
•
•
•
b) při opravných zkouškách.
Komisi jmenuje ředitel školy. Komise tříčlenná. Tvoří ji předseda, kterým je ředitel,
zástupce ředitele nebo předseda předmětové komise, zkoušející učitel a přísedící se
stejnou nebo podobnou odbornou aprobací.
Z komisionálního přezkoušení je proveden protokol, který obsahuje: jméno a příjmení
žáka, jméno a příjmení předsedy, zkoušejícího a přísedícího, datum zkoušky, ročník,
předmět, položené otázky a hodnocení zkoušky. Klasifikační stupeň určí komise většinou
hlasů. Známka z komisionálního přezkoušení je výslednou známkou na vysvědčení.
Komisionální přezkoušení se koná neprodleně, nejpozději však do 14 dnů. Nedostaví-li se
žák v určeném termínu, je žák hodnocen nedostatečně. Náhradní termín může být povolen
jen výjimečně, pouze ze zdravotních důvodů nebo jiné prokazatelné objektivní překážky,
která nebyla žákem zaviněna nebo vyvolána. Výsledek přezkoušení je konečný a další
přezkušování je nepřípustné. Ředitel jej prokazatelným způsobem sdělí zákonnému
zástupci žáka.
Opravné zkoušky
• Opravné zkoušky jsou vždy komisionální.
• Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni ZŠ dosud neopakovali ročník a kteří
neprospěli na konci druhého pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou
předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky konají
i v případě, že neprospěli na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů
vyučovaných pouze v prvním pololetí
•
•
•
•
•
Opravná zkouška bude vykonána nejpozději do konce příslušného školního roku
v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně
nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy
žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího
školního roku.
Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Žáci gymnázia, kteří neprospěli na konci druhého pololetí nejvýše ze dvou povinných
předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné
zkoušky konají i v případě, že neprospěli na konci prvního pololetí nejvýše ze
2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí. Termíny pro opravné
zkoušky se určují stejně jako u žáků ZŠ.
Pokud žák gymnázia konal opravné zkoušky ze dvou předmětů a u jednoho z nich
neprospěl, přestává být žákem LŠ.
Pokud žák gymnázia konal opravnou zkoušku z jednoho předmětu a neprospěl, může ze
závažných důvodů požádat ředitele LŠ o opakování ročníku.
313
Opakování ročníku
• Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni
základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost
jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních
důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci
druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného
zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů
uvedených v žádosti.
• Žák gymnázia může opakovat ročník jen:
a) ze zdravotních důvodů;
b) přerušil-li studium a studoval v této době v cizině;
c) z jiných objektivních závažných důvodů.
• Žák I. ročníku gymnázia nemůže I. ročník opakovat, pokud neuspěl u opravné zkoušky a
pokud důvodem opravné zkoušky nebyly zdravotní důvody.
Ukončení studia na LŠ
• Studium na LŠ může být ukončeno přestupem na jinou školu.
• Povinná školní docházka je ukončena absolvováním 9. ročníku, popř. absolvováním 9 let
povinné docházky.
• Studium na gymnáziu je dále ukončeno maturitní zkouškou, vyloučením nebo ukončením
studia na žádost žáka.
• Žák gymnázia může být vyloučen za hrubé porušování školního řádu, ohrožování
bezpečnosti a ochrany zdraví ve škole, podvod či krádež, dále za požívání či šíření
návykových látek.
Tento studijní a klasifikační řád, schválený Školskou radou ZŠ a Školskou radou gymnázia,
nabývá účinnost dnem 19. 10. 2006.
314
Kriteria hodnocení referátů
JAK MÁ VYPADAT REFERÁT?
Má být věcně správný – informace si zkontroluji alespoň ve 2 různých zdrojích.
Mluvím jen o podstatném – vytvořím si vlastní strukturu = vím, co řeknu v úvodu,
uprostřed referátu i v závěru.
Mluvím jen o tom, čemu rozumím.
Neznámá slova píšu na tabuli (můžu si připravit i počítačovou prezentaci).
Na konci hodiny mohu rozdat spolužákům stručné shrnutí.
Referáty – kriteria a indikátory
Název kriteria
VĚCNÁ
SPRÁVNOST
Úroveň A
Žák mluví
k tématu a jeho
referát
neobsahuje žádné
faktické chyby
(např. chybná
data, zkomolená
jména,
nepodložené
informace...).
ZAMĚŘENÍ SE
NA PODSTATU
REFERÁTU
Žák v referátu
uvede všechny
zásadní body
stanoveném
zadání referátu
(tzn. přesně
dodržel téma,
pokud bylo
zadáno,
resp.téma, pro
které se rozhodl)
Úroveň B
Žák hovoří
k tématu, ale
v jeho referátu
se vyskytnou 1 3 věcné chyby.
Úroveň C
Úroveň D
Žák nehovoří
přímo o
daném tématu
a vypráví
„historky“,
které
s tématem
nesouvisí.
Údaje
v referátu jsou
nepřesné nebo
chybné.
Žák nesplnil
Žák v se
celkové podobě zadané nebo
vytčené téma
referátu držel
referátu –
podstatných
v referátu se
bodů tématu,
upnul na
ale míchal je
nevýznamná
s nepodstatnými data, odbíhal
od zadání.
daty – takže
celkový výstup nesumarizuje
mohl působit na – není toho
315
ORGANIZOVA
NOST A
SROZUMITEL
NOST
PRACOVNÍ
LIST
správně
identifikuje, co je
pro dané téma
důležité a co není
podstatné,
nepodstatné
vypouští či uvádí
jen okrajově.
V závěru shrne
vše podstatné
(nebo to na
učitelovu výzvu
dokáže udělat) takové summary
referátu.
(Podstatu
referátu rozdá
ostatním v
bodech, či jsou
zásadní body
referátu pomocí
návodných otázek
vytaženy
v pracovním listu)
.
„Referát má hlavu
a patu“ – je
zjevné, že si žák
referát naplánoval
a promyslel,
rozmyslel si, jak
téma vysvětlí tak,
aby ho všichni
pochopili
Jeho projev má
úvod, hlavní
„vysvětlovací
část“ a shrnutí
nejdůležitějších
bodů na závěr
Vysvětlí všechna
cizí slova a pojmy
– neznámá slova
píše na tabuli.
Mluví jasně,
srozumitelně a
stručně
Pracovní list
obsahuje alespoň
posluchače
zmatečně.
V závěru má
problém
zformulovat
summary
referátu, ale
s pomocí učitele
či spolužáku to
nakonec
dokáže.
schopen sám
ani s naší
(učitel,
spolužáci)
pomocí.
Závěrečné
shrnutí úplně
chybí.
Referát je až na
výjimky
srozumitelný,
většina projevu
má strukturu.
Žák se občas
v projevu ztratí,
ale dokáže sám
znovu navázat
nit a zmatené
místo vysvětlit
Žák používá
cizí slova,
kterým zjevně
sám rozumí, ale
nevysvětlí je
ostatním, ne
vždy je napíše
na tabuli.
Žák hovoří
zmateně jeho referát
nemá jasnou
strukturu, je
chaotický a
nesouvislý
Z referátu
není jasné, co
je
nejdůležitější
myšlenkou, tj
co si mají
ostatní žáci
z referátu
odnést.
Žák používá
cizí slova a
pojmy,
kterým zjevně
ani sám
nerozumí
Pracovní list
obsahuje
Pracovní list
obsahuje
316
KULTIVOVAN
Ý PROJEV
PŘEDNES
REFERÁTU
4 otázky, které
sledují podstatné
části referátu –
může pak sloužit
pro závěrečné
opakování.
Odpověď na
otázky najdou
žáci v referátu,
případně vyvodí
z kontextu.
Otázky jsou
formulovány
konkrétně – je na
ně jednoznačná
odpověď (např.
špatná otázka je :
Co dělala Marie
Terezie
v dětství?).
Otázky se mohou
ptát i na názory.
Pracovní list
obsahuje otázku i
na hodnocení
referátu.
Žák zaujímá
společensky
přijatelný postoj
(oční kontakt,
vzpřímený postoj,
přiměřená
gestika, kontrola
nonverbálních
projevů, ruce buď
v gestu nebo
svěšené).
Snaží se o
spisovnou mluvu
a výslovnost.
Neopakuje stále
táž slova =
projevuje pestrou
slovní zásobu.
Nemluví příliš
rychle ani příliš
pomalu.
Žák referát
přednese, je
alespoň 4
otázky, které
sledují
podstatné části
referátu.
Odpověď na
otázky najdou
žáci v referátu,
případně vyvodí
z kontextu. Ne
všechny otázky
jsou
formulovány
konkrétně.
Otázky se
mohou ptát i na
názory.
Pracovní list
obsahuje otázku
i na hodnocení
referátu.
alespoň 4
otázky, které
se ale ptají na
nepodstatné
části referátu.
Odpověď na
některé
otázky nelze
v referátu
najít, ani ji
vyvodit.
Otázky jsou
nekonkrétní a
nejednoznačn
é.
Pracovní list
neobsahuje
otázku na
hodnocení
referátu.
Žák se snaží o
společensky
přijatelný
postoj, ale
nezvládá svá
gesta. Chvílemi
ztrácí oční
kontakt
s posluchači
Občas použije
nespisovné
výrazy, používá
vatová slova.
Tempo řeči je
nepřiměřené,
opraví ho až po
upozornění.
Chvílemi
nezřetelně
artikuluje, takže
mu není
rozumět.
Žák část
referátu čte, část
Žák zaujme
nespolečenský
postoj (ruce v
kapsách,
opírání se o
blízké
předměty).
Mluví příliš
rychle či příliš
pomalu, ani
po upozornění
není schopen
nápravy.
Hovoří
monotónně a
nespisovně.
Často používá
vatová slova,
neprojevuje
pestrou slovní
zásobu.
Žák referát
čte.
317
PRÁCE SE
ZDROJI
REAKCE NA
OTÁZKY,
PRÁCE S
POSLUCHAČI
PREZENTACE:
NÁZORNOST,
PRÁCE S
s příležitostným
nahlédnutím do
poznámek.
Žák pracuje s
vícero zdroji
různého typu –
nejméně
třemi(internet,
knihy, noviny). S
vyhledanými
informacemi dále
pracuje – kriticky
je hodnotí,
porovnává a
vyvozuje své
vlastní závěry. Na
konci referátu
uvede seznam
pramenů.
Žák vybídne
spolužáky ke
kladeni otázek, na
otázky odpoví,
doporučí další
konkrétní
informační
zdroje. Vysvětlí
práci s pracovním
listem, aktivně
kontroluje
porozumění
referátu,
přizpůsobí tempo
či formulaci
potřebám
spolužáků.
Důležitá jména,
data, vzorce a jiné
obtížně
vyslovitelné
pojmy (pokud
nejsou uvedeny
v pracovním listě)
zapíše na tabuli,
vždy
projevuje respekt
k tázajícímu.
Žák uvádí
názorné a
srozumitelné
přednese
s nahlédnutím
do poznámek.
Žák pracuje s 2
a více zdroji.
Nedokáže ale
informace
kriticky
zhodnotit –
nerozpozná, co
je pouze něčí
interpretace či
názor. Na konci
referátu uvede
seznam
pramenů.
Žák pracuje
pouze s
jedním
zdrojem.
Přeformuluje
cizí myšlenky
vlastními
slovy, často
pouze cituje.
Na konci
referátu
neuvede
seznam
pramenů.
Žák nevybídne
ke kladení
otázek, ale na
otázky
odpovídá.
Neodpoví na
některé otázky
nebo neodkáže
na důležitý
zdroj informací,
ale neznalost
přizná.
Po upozornění
přizpůsobí
tempo referátu
či změní některé
formulace,
zapíše jména či
data a jiné
dotazované
údaje na tabuli
Žák nereaguje
na otázky
ostatních nebo
na ně reaguje
s despektem
či agresivně.
Na všechny
otázky
reaguje: „Já
nevím.“,
nejeví snahu
s tázajícím
spolupracovat
;
ani po
vyzvání
nepřizpůsobí
svůj projev
publiku.
Uváděné
příklady jsou
pro spolužáky
Žák neuvádí
konkrétní
příklady,
318
MATERIÁLY
příklady, volí a
využívá pomůcky
tvořivým
způsobem,
pracuje s tabulí či
flipcharty a/nebo
vytvoří ppt
dokument
s prezentací. Žák
doprovodí referát
konkrétní
ukázkou,
obrazovým
materiálem,
záznamem apod.
málo názorné či
srozumitelné.
Žák
s pomůckami a
doprovodným
materiálem
nepracuje,
ponechává je
staticky jako
„výstavku“,
neodkazuje na
ně během svého
referátu
V ppt
prezentaci se
Ppt prezentace je objevují
přehledná, čitelná, typograficky
nevhodné
strukturovaná.
prostředky,
Žák vyzkouší
projekci ppt před které
komplikují
samotným
referátem a upraví sledování
prezentace
případné
(barvy, velikost
nedostatky.
písma…).
nedoprovází
referát
ukázkami a
dalšími
materiály
Ppt prezentace
je pouze text
referátu
přepsaný do
editoru ppt,
nebo míra
kreativity při
vytváření ppt
znemožňuje
sledovat
referát (příliš
mnoho
dynamických
animací.
319
Čtvrtletní hodnotící dotazník pro pedagogy
ČTVRTLETNÍ PRACOVNÍ HODNOCENÍ – ...čtvrtletí 200
Jméno a příjmení učitele:
Datum a místo:
Hodnocení kompetencí
Silné stránky:
Slabé stránky:
Individuální cíle pro příští čtvrtletí:
Plán rozvoje :
Navrhovaná výše bonusu za uplynulé období:
% základního platu
(bonus bude vyplácen v měsících *)
Vyjádření zaměstnance
.........................................................
Podpis zaměstnance
................................................
Podpis zaměstnavatele
* vždy 3 měsíce následujícího čtvrtletí
320
321