Krejčová Lenka - Dynamické testování

Lenka Krejčová
[email protected]
Brno, 22. října 2015
Odklon od medicínského
k sociálnímu modelu
Nové paradigma diagnostiky
Daffodil project (Dynamic Assessment of Functioning and Oriented at Development and
Inclusive Learning, Lebeer et al., 2013)

vyšetření je zapotřebí více zaměřit na dítě, na proces učení
a na prostředí
Mezinárodní klasifikace funkčních
schopností, disability a zdraví (ICF)

zvažuje fungování a případné deficity jedince v kontextu interakce mezi
individuálním zdravím, působením prostředí a osobnostními faktory

co může být pokládáno za deficit v jednom prostředí, je irelevantní v jiném

nejsou sledovány symptomy, ale zapojení jedince do společnosti a do
každodenního života

doporučeno využívat také v edukačním prostředí, kde jsou funkčnost jedince
i jeho oslabení sledována v závislosti na požadavcích kurikula

diagnostický proces hledá odpovědi na otázky, jak se vzájemně ovlivňují
potřeby žáka a prostředí, v němž se nachází

umožňuje stanovit vývojové i vzdělávací cíle dalšího rozvoje jedince, nabízí
alternativní přístupy, jež mohou eliminovat sledované obtíže, ukazuje možné
kompenzační mechanismy
Co je dynamické vyšetření

mapuje potenciál dítěte k učení

diagnostikuje individuální
schopnosti změny

východiska:
o
o
o
o
o
zóna nejbližšího vývoje (L. S. Vygotskij)
struktura inteligence a myšlení podle J. Piageta
teorie strukturální kognitivní modifikovatelnosti (R. Feuerstein)
zkušenost zprostředkovaného učení (R. Feuerstein)
…
Co je dynamické vyšetření – pokr.

kognice je proces, nikoli stav, proto může být modifikována

důraz je kladen na proces, nikoli na výsledek

analyzuje odpovědi, způsoby práce, myšlenkové procesy, ptá
se PROČ, ale neměří

analyzuje proces myšlení

bere v úvahu i emocionální, motivační a osobnostní
charakteristiky

přizpůsobuje se potřebám jedince
Cíle dynamického vyšetření

identifikovat oslabené kognitivní funkce

identifikovat silné stránky i slabé stránky jedince, které
ovlivňují učební procesy

identifikovat účinné výukové postupy a formy
zprostředkování, které vedou ke změně kognitivních
funkcí

identifikovat pojmy, principy, myšlenkové strategie, které
jsou nutné ke změně

definovat krátkodobé i dlouhodobé cíle pro učitele i pro
žáka
Dynamické versus statické vyšetření
S.
D.
♠
♠
♠
♠
♠
cíl – zjišťuje potenciál i vytváří
nový
nástroje – musí umožnit
zprostředkování, být citlivé na
jakékoli změny
interakce – ptáme se na
myšlenkové postupy, reagujeme
flexibilně na projevy dítěte
analyzuje proces
interpretace výsledků – analýza
chyb, principy zprostředkování,
kognitivní mapa
♣
♣
♣
♣
♣
cíl – zjišťuje stávající úroveň
nástroje – standardizované
interakce – stanovena
manuálem, měla by být
jednotná pro všechny probandy
analyzuje výsledek
interpretace výsledků – v
souladu se standardními skóry
Proč nefungují tradiční (tzv.
statické) testy

zkreslují výsledky při diagnostice dětí z kulturně odlišného
prostředí, ze sociálně znevýhodněného prostředí, se speciálními
vzdělávacími potřebami, ale i dětí nemotivovaných k vyšetření

neberou v potaz motivaci, osobnost klienta a jeho prožívání

neposkytují informace o učení a o metakognitivních procesech

nenabízejí dostatek podkladů pro vhodná doporučení k další
práci s dítětem ve výuce, pro specifické formy prevence a
intervencí
Kdy je dobré volit dynamické
vyšetření

tam, kde běžné testy ukazují nízké nebo hraniční výsledky

tam, kde výsledky standardních testů neodpovídají fungování
dítěte

u dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí

u dětí deprivovaných

u dětí emočně nevyrovnaných
Nejznámější metody

LPAD (R. Feuerstein)

CATM, CITM, CCPAM, CMB, Seria-Think Instrument, CSTM,
WMR (D. Tzuriel)

ACFS (C. Lidz)

LPA (M. Budoff)

Metoda stupňovaných pobídek (J. C. Campione, A. L. Brown)

Learntest (J. Guthke)

S-CPT (H. Swanson)
Metoda Dynamického testování
kognitivních funkcí u dětí (ACFS)

autorka – Carol Lidz

zaměřeno na funkce nezbytné pro osvojení trivia na počátku
školní docházky

4 povinné + 2 doplňkové škály

v ČR pro děti ve věku 3-6 let,
popř. starší žáky se SVP
Vybrané výsledky lokalizace

298 intaktních probandů + 37 NKS + 30 jiná diagnóza (= 365)

mezi pohlavími nebyly nalezeny statisticky významné rozdíly

mezi intaktními a NKS zjištěny rozdíly ve škálách sekvenční
sluchová paměť a verbální plánování, ALE není rozdíl ve změně
mezi pretestem a posttestem

středně silné až silné záporné korelace mezi pretestem a
pokrokem v posttestu ve skupině dětí s nejnižšími skóry v
pretestu
Validizace na české populaci
Rozdíly zlepšení obou skupin
Medián
4,5
Sig.
0,024
Sig.
0,002
4
3,5
Sig.
0,035
3
2,5
2
Sig.
0,005
Sig.
0,000
Sig.
0,155
1,5
1
0,5
0
Třídění
Auditivní pamět
Vizuální paměť
Experimentální skupina
Doplňování vzorců Přejímání perspektivy Verbální plánování
Srovnávací Skupina
Použitá literatura
Babad, E. Y., & Budoff, M. (1974). Sensitivity and validity of learning-potential measurement in three levels of ability. Journal of Educational Psychology, 66(3), 439-447.
Beckmann, J. F., & Guthke, J. (1995). Complex problem solving, intelligence, and learning ability. In P. A. Frensch, & J. Funke (Eds.), Complex problem solving: The European perspective
(pp 177-200). Lawrence Erlbaum Associates.
Birjandi, P., & Dafterifard, P. (2011). Potential Predictability of ZPD of Children’s Cognitive Develop-ment. BRAIN. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 2(2), 41-50.
Brown, A. L., & Campione, J. C. (1994). Guided Discovery in a Community of Learners. In K. McGilly, Classroom Lesson: Integrating Cognitive Theory and Classroom Practice (pp 229-251).
Cambridge: The MIT Press.
Drápalová, A. (2014). Možnosti dynamické diagnostiky u dětí v mateřských školách: Škála využití kognitivních funkcí (ACFS). Nepublikovaná diplomová práce, Univerzita Karlova v Praze,
Filozofická fakulta, Katedra psychologie.
Feuerstein, R., Feuerstein, Ra. S., & Falik, L. (2010). Beyond Smarter: mediated learning and the brain’s capacity for change. New York: Teachers College Press.
Feuerstein, R., Feuerstein, Ra. S., Falik, L., & Rand, Y. (2006). Creating and Enhancing Cognitive Modifiability: The Feuerstein Instrumental Enrichment Program. Jerusalem: ICELP
Publications.
Feuerstein, R., Falik, L., Rand, Y., & Feuerstein, Ra. S. (2002). The Dynamic Assessment of Cognitive Modifiability: The Learning Propensity Assessment Device, Theory, Instruments, and
Techniques. Jerusalem: ICELP Press.
Haywood, H. C., & Lidz, C. (2006). Dynamic Assessment in Practice: Clinical and Educational Applica-tions. Cambridge: Cambridge University Press.
Howie, D. (2011). Teaching students thinking skills and strategies: a framework for cognitive educa-tion in inclusive settings. Philadelphia, PA: Jessica Kingsley Publishers.
Kozulin, A., & Rand, Y. (Eds.). (2000). Experience of Mediated Learning: An Impact of Feuerstein's Theory in Education and Psychology. Oxford: Elsevier Science.
Kozulin, A. (1998). Psychological Tools: A Sociocultural Approach to Education. London: Harvard University Press.
Lebeer, J., Partanen, P., Candeias, A., Grácio, M. L., Bohacs, K., Sønnesyn, G., Van de Veire, H., Van Trimpont et al. (2013). The Need for a More Dynamic and Ecological Assessment of
Children Expe-riencing Barriers to Learning to move towards Inclusive Education: a Summary of Results of the Daffodil Project. Transylvanian Journal of Psychology, Special Issue, 175205.
Lidz, C. S., & Gindis, B. (2003). Dynamic Assessment of Evolving Cognitive Functions in Children. In A. Kozulin, B. Gindis, V. S. Ageyev, & S. M. Miller (Eds.), Vygotsky’s Educational Theory
in Cultural Context (pp 99-118). Cambridge: Cambridge University Press.
Lidz, C. S. (2003). Early Childhood Assessment. New Jersey: John Wiley & Sons.
Murphy, R. (2011). Dynamic Assessment, Intelligence and Measurement. Chichester: John Wiley & Sons.
Piaget, J., & Inhelderová, B. (1997). Psychologie dítěte. Praha: Portál.
Rybářová K. (2014). Dynamické vyšetření kognitivních schopností dětí a dospívajících. Nepublikovaná bakalářská práce, Univerzita Karlova v Praze, Filozofická fakulta, Katedra
psychologie.
Salas, N., González, F., & Assael, C. (2013). The Contribution of Dynamic Assessment to Promote Inclusive Education and Cognitive Development of Socio-Economically Deprived
Children with Learning Disabilities. Transylvanian Journal of Psychology, Special Issue, 207-222.
Sternberg, R. J., Jarvin, L., & Grigorenko, E. L. (2011). Explorations in giftedness. New York: Cambridge University Press.
Swanson, H. (1995). Using the Cognitive Processing Test to assess ability: Development of a dynamic assessment measure. School Psychology Review, 24(4), 672-693.
Tzuriel, D. (2001). Dynamic assessment of young children. New York: Kluwer Academic.
Tzuriel, D. (2013). Mediated Learning Experience and Cognitive Modifiability. Journal of Cognitive Education and Psychology, 12(1), 59-80.
Vygotskij, L. S. (2004). Psychologie myšlení a řeči. Praha: Portál.
Vygotskij, L. S. (1976). Vývoj vyšších psychických funkcí. Praha: Státní pedagogické nakladatelství.
World Health Organisation. (2013). How to use the ICF: A practical manual for using the internation-l Classification of Functioning, Disability and Health (ICF). Exposure draft for
Comment. Geneva: WHO.
World Health Organisation. (2001). Mezinárodní klasifikace funkčních schopností, disability a zdraví: MKF. Praha: Grada, 2001.
Palčivá otázka této sekce
Co nabízí dynamické testování psychologické
poradenské praxi?
Proč není dynamické vyšetření v praxi více
užíváno, když už si našlo tolik příznivců - v čem
tkví problém?