školní vzdělávací program - ZŠ Hlušice

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ
PROGRAM
Poznávej a přemýšlej
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej
1
Identifikační údaje....................................................................................................................4
1.1
Název ŠVP.................................................................................................................................4
1.2
Údaje o škole............................................................................................................................4
1.3
Zřizovatel..................................................................................................................................4
1.4
Platnost dokumentu.................................................................................................................4
2
Charakteristika školy ................................................................................................................5
2.1
Úplnost a velikost školy............................................................................................................5
2.2
Umístění školy ..........................................................................................................................5
2.3
Charakteristika žáků .................................................................................................................5
2.4
Podmínky školy.......................................................................................................................11
2.5
Vlastní hodnocení školy..........................................................................................................11
2.5.1
Oblasti autoevaluace..............................................................................................................11
2.5.2
Cíle a kritéria autoevaluace....................................................................................................12
2.5.3
Nástroje autoevaluace ...........................................................................................................12
2.5.4
Časové rozvržení autoevaluačních činností............................................................................12
2.6
Spolupráce s dalšími institucemi ............................................................................................13
2.7
Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ...............................13
2.8
Charakteristika pedagogického sboru ....................................................................................13
2.9
Dlouhodobé projekty .............................................................................................................13
3
Charakteristika ŠVP ................................................................................................................18
3.1
Zaměření školy .......................................................................................................................18
3.2
Výchovné a vzdělávací strategie.............................................................................................18
3.3
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..........................................22
3.4
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných .....................................................................22
3.5
Začlenění průřezových témat.................................................................................................23
4
Učební plán ............................................................................................................................26
4.1
Celkové dotace - přehled .......................................................................................................26
4.1.1
Poznámky k učebnímu plánu .................................................................................................27
5
Učební osnovy ......................................................................................................................226
5.1
Český jazyk ...........................................................................................................................226
5.2
Anglický jazyk .......................................................................................................................266
5.3
Německý jazyk......................................................................................................................295
5.4
Matematika ..........................................................................................................................303
5.5
Informatika...........................................................................................................................323
5.6
Prvouka ................................................................................................................................334
5.7
Přírodověda..........................................................................................................................350
5.8
Vlastivěda .............................................................................................................................362
2
5.9
Dějepis..................................................................................................................................374
5.10
Občanská výchova ................................................................................................................390
5.11
Chemie .................................................................................................................................410
5.12
Fyzika....................................................................................................................................421
5.13
Přírodopis .............................................................................................................................434
5.14
Zeměpis ................................................................................................................................451
5.15
Hudební výchova..................................................................................................................471
5.16
Výtvarná výchova .................................................................................................................489
5.17
Rodinná výchova ..................................................................................................................506
5.18
Tělesná výchova ...................................................................................................................518
5.19
Pracovní činnosti ..................................................................................................................542
5.20
Cvičení z českého jazyka.......................................................................................................561
5.21
Cvičení z matematiky ...........................................................................................................563
5.22
Informatika volitelná ............................................................................................................564
6
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ...................................................................................566
6.1
Způsoby hodnocení ..............................................................................................................566
6.2
Kritéria hodnocení................................................................................................................566
3
1 Identifikační údaje
1.1 Název ŠVP
NÁZEV ŠVP: Poznávej a přemýšlej
1.2 Údaje o škole
NÁZEV ŠKOLY: Základní škola a mateřská škola, Hlušice
ADRESA ŠKOLY: Hlušice 144, 50356
JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: PaedDr. Marcela Vaňková
KONTAKT: e-mail: [email protected], web: www.zshlusice.webzdarma.cz
IČ: 75015692
RED-IZO: 650056191
1.3 Zřizovatel
NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Hlušice
ADRESA ZŘIZOVATELE: 50356 Hlušice 51
1.4 Platnost dokumentu
PLATNOST OD: 16. 12. 2015
DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: 16. 12. 2015
DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 16. 12. 2015
................................................
ředitel školy
.................................................
Razítko školy
PaedDr. Marcela Vaňková
4
2 Charakteristika školy
2.1 Úplnost a velikost školy
Základní škola a mateřská škola, Hlušice je škola plně organizovaná, poskytuje vzdělání od 1. do 9.
ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi malé školy.
2.2 Umístění školy
Škola je umístěna v klidové zóně.
2.3 Charakteristika žáků
Žáci obvykle docházejí z blízkého okolí (spádové oblasti). Pro přepravu do školy nejčastěji cestují
školními autobusy, veřejnou hromadnou dopravou. Školu navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích státních
příslušníků. Škola se nezabývá integrací žáků s tělesným handicapem.
Individuální integrace žáků s poruchami učení achování v běžné třídě.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
1. Žáci se specifickými poruchami učení
Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem
zákonného zástupce na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a
doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Máme vyškolené asistentky,
které
s dětmi pracují.
Žáci se učí individuálně, v malých skupinkách po dvou, maximálně po třech, každý týden jednu
vyučovací hodinu dle individuálního studijního plánu. Snažíme se tyto hodiny zařazovat před, nebo po
vyučování v den, kdy mají děti méně náročný rozvrh hodin.
Na každého žáka připravujeme dohodu mezi ředitelstvím ZŠ a zákonnými zástupci dítěte o vzájemné
úzké spolupráci při nápravě poruchy. Součástí dohody je individuální vzdělávací plán, podle kterého
se s dítětem bude pracovat. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se
konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení,
termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude
s dítětem pracovat.
5
Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.
2.Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením
(tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více
vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním
oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám
učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně
kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo
uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
2.1. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje:
-
ve školách samostatně zřízených pro tyto žáky;
-
v samostatných třídách, odděleních nebo studijních skupinách
s upravenými vzdělávacími programy;
-
formou individuální integrace do běžných tříd.
Ve všech organizačních formách vzdělávání je nutné vytvářet žákům podmínky pro jejich úspěšné
vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb.
Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich
vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými
metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při
rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších
specifických dovedností žáků.
Základní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou
připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech
podpůrných opatření umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směruje je
k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální
integraci.
6
RVP ZV stanovuje odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním
znevýhodněním a je východiskem pro tvorbu ŠVP. Vytvořené ŠVP jsou podkladem pro tvorbu
individuálních vzdělávacích plánů.
Na úrovni ŠVP je možné přizpůsobit a upravit vzdělávací obsah základního vzdělávání pro tyto žáky
tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto žáků.
Ze stejného důvodu je možno stanovit i odlišnou délku vyučovací hodiny. Do ŠVP se zařazují speciální
vyučovací předměty a předměty speciálně pedagogické péče odpovídající speciálním vzdělávacím
potřebám žáků podle druhu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění. Jde zejména o
logopedickou péči, znakový jazyk, prostorovou orientaci a samostatný pohyb zrakově postižených,
zrakovou stimulaci, práci s optickými pomůckami, čtení a psaní Braillova písma, zdravotní tělesnou
výchovu, komunikační a sociální dovednosti apod. ŠVP současně uvádí, jakých kompenzačních a
didaktických pomůcek, speciálních učebnic, výukových programů je ve vzdělávání využíváno.
Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním
postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem zákonných
zástupců žáka pomoc střediska výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol
a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní
pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog).
Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění a popisu
speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se
zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb
a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve
svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Proto i výuka předmětů speciálně
pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné
zabezpečit tyto podmínky:

uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka;

umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků;

uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností,
při stanovování obsahu, forem i metod výuky;

zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče;

zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků
vzdělávání;
7

odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního
prostředí;

spolupracovat se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými
pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky
z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů);

spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením
a zdravotním znevýhodněním;

podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky.
Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením:

umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem
k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují;

umožnit využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky ve
školském zákoně k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče;

upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby
byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit
i výběr učiva;

umožnit ve ŠVP – pokud zdravotní postižení žáka (žáků) objektivně neumožňuje realizaci
vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit
příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem,
který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem;

uplatňovat alternativní formy komunikace – znaková řeč, Braillovo písmo, náhradní formy
komunikace;

umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve
třídě nebo studijní skupině.
2.2.Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od
prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících
menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení
azylu). Počet těchto žáků se ve školách stále zvyšuje. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších
problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou
odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími
se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání
8
apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji
ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči
v rozsahu, který potřebují.
Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do školy je ve
většině případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka, což je příznačné pro většinu
příslušníků menšin a etnik, u nichž vzdělávání neprobíhá v jejich mateřském jazyce. U těchto žáků
bude proto nutné nejen věnovat pozornost osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým
prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně je však třeba zajistit těmto
žákům, ve shodě se školským zákonem a za podmínek stanovených tímto zákonem, vzdělávání v
jazyce příslušné národnostní menšiny a zajistit možnost získávat v průběhu školní docházky i takové
informace, které jim umožní vybírat si z nich prvky pro budování své vlastní identity. K tomu je
potřebné doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich
národnosti.
Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího
prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Proto
je nezbytné, aby škola při přípravě ŠVP vnímala jinou národnost, etnicitu či hodnotovou orientaci
všech svých žáků a v rámci možností pružně reagovala na jejich kulturní rozdíly, případně vypracovala
pro tyto žáky individuální vzdělávací plány, které by jejich potřebám maximálně vyhovovaly.
Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí je
nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede
volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima.
Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby
organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých
kultur, etnik a sociálního prostředí.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:

individuální nebo skupinovou péči;

přípravné třídy;

pomoc asistenta pedagoga;

menší počet žáků ve třídě;

odpovídající metody a formy práce;

specifické učebnice a materiály;
9

pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu;

spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem,
případně s dalšími odborníky.
3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od
učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své
specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace
k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které
reprezentují nadání dítěte.
V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení
problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na
počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady,
problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naučných hodinách
pracují podle individuálního plánu, jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k
probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Je jim
dáván prostor pro hlubší bádání a zkoumání.
Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a
schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností
v hodině – mohou doprovázet na
hudební nástroj, předzpívávat píseň …
Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v
mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách.
Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit
organizovaných školou nebo školou uměleckou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími
částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny.
Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák
projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy
nebo mimo ni. Reprezentují školu.
Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s
pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově,
vedeme je k rovnému přístupu
k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat
slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.
10
2.4 Podmínky školy
Uspořádání školy je úplná škola. Škola má k dispozici školní družinu nebo školní klub. Žáci mají k
dispozici zařízení školního stravování. Stravovací zařízení se nachází v budově školy.
Vyučování probíhá v následujících jazycích a jazykových kombinacích: český.
Počet školních budov je 2 - 5 neprovázaných, ve venkovním areálu se nachází oplocený komplex
budov, sportovní hřiště, zahrada/park. Bezbarierový přístup není zajištěn. Pro trávení volného času je
k dispozici zahrada, školní dvůr, hřiště, herna, knihovna. Žákům jsou k dispozici šatny.
Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: cizí jazyky, fyzika, hudební výchova, chemie, ICT,
praktické vyučování, tělocvična. Dále škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu využít
35 pracovních stanic, specializované učebny, pracovní stanice ve třídách, bezdrátové připojení v celé
škole.
Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: biologie, cizí jazyky, dějepis, fyzika, hudební
výchova, chemie, ICT, praktické vyučování, tělesná výchova, výtvarná výchova, zeměpis.
Škola v následujících oblastech úzce spolupracuje s externími specialisty.
protidrogová prevence: besedy, přednášky pro děti
sexuální výchova: přednášky a besedy pro děti
zdravověda: kurz první pomoci pro děti
2.5 Vlastní hodnocení školy
2.5.1 Oblasti autoevaluace
Naše škola vytváří každoročně Výroční zprávu o své činnosti, kterou schvaluje tříčlenná Rada školy.
Rada školy se schází na pravidelných schůzkách, kde vyhodnocuje Výroční zprávu o činnosti, ŠVP
Poznávej a přemýšlej a další dokumenty a směrnice související s činností školy. Na první i druhém
stupni fungují předmětové komise, které se také pravidelně scházejí a řeší praktické otázky týkající se
výuky a fungování školy.
Škola také pravidleně vydává Školní zpravodaj, otiskuje články o své činnosti v Novobydžovském
zpravodaji a prezentuje svoji činnosti na nástěnkách umístěných v budově školy i v okolních
mateřských školách a v obchodě na náměstí v Novém Bydžově.
V rámci autoevaluace sledujeme především studijní výsledky dětí - každoroční testování společnosti
Scio, Standardy, testování finanční a informační gramotnosti gramotnosti. Zároveň podporujeme
11
účast našich žáků na různých studijních a poznávacích soutěžích - Pythagoriáda, Přírodopisný klokan,
Matematický klokan, Olympiáda z českého jazyka, Olympiáda z dějepisu, poznávání rostlin, živočichů
a minerálů atd.
2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace
Podmínky ke vzdělání:
obsah a průběh vzdělávání - mimovýukové aktivity (ankety pro rodiče),
obsah a průběh vzdělávání - realizace výuky (interakce učitele a žáků/dětí, strategie učení cizímu
jazyku, rozvoj kompetencí k učení),
obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program,
podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické,
podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel.
sboru),
podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a
zřizovatelem,
podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s rodiči (ankety pro rodiče),
výsledky vzdělávání žáků/dětí - hodnocení výuky (interakce učitele a žáků/dětí),
výsledky vzdělávání žáků/dětí - klíčové kompetence,
výsledky vzdělávání žáků/dětí - postoje (postoje žáků ke škole),
výsledky vzdělávání žáků/dětí - úspěšnost absolventů,
výsledky vzdělávání žáků/dětí - znalosti a dovednosti
2.5.3 Nástroje autoevaluace
analýza školní dokumentace, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové
komise apod.), vzájemné hospitace pedagogů, zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání
žáků/dětí, zpětná vazba absolventů
2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností
Autoevaluační činnosti jsou prováděny nepravidelně.
12
2.6 Spolupráce s dalšími institucemi
Škola spolupracuje s institucemi:
místní a regionální instituce
obec/město
střední školy
školská rada
školské poradenské zařízení
2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími
sociálními partnery
Společné akce žáků a rodičů: akademie, mimoškolní akce (výlety, exkurze), ostatní slavnosti, třídní
schůzky.
Pravidelné školní akce: akademie, den otevřených dveří, sezónní besídky.
2.8 Charakteristika pedagogického sboru
Na škole působí okolo 13 pedagogů, včetně ředitele školy a jeho zástupce. Kvalifikovanost učitelského
sboru se pohybuje v oblasti 90 – 100 %. Jsou v něm jak mladí učitelé, tak zkušení pedagogové. Počet
pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je 11,1.
2.9 Dlouhodobé projekty
EU peníze do škol - EU peníze do škol je grant Evropské unie vypsaný spolu s ministerstvem školství.
Účastnili jsme se ho během roků 2011 až 2013. V červnu 2011 jsme podali žádost o získání této
dotace a získali jsme částku ve výši 862 422,-Kč. Tato dotace byla určená ke zlepšení podmínek pro
vzdělávání. Náplň grantu spočívala ve využívání tzv. klíčových aktivit. Zapojili jsme se do následujících
aktivit: čtenářská gramotnost, cizí jazyky, ICT, matematika a přírodní vědy. Zaměřili jsme se především
na inovaci výuky formou tvorby a následného používání nových metodických pomůcek a učebních
materiálů a na pořízení technického zázemí pro výuku. Samozřejmě součástí bylo i další vzdělávání
pedagogických pracovníků. V rámci tohoto projektu naše škola vytvořila vlastní projekt s názvem
13
Moderní
škola,
jeho
součástí
bylo
i
využití
operačního
programu
Vzdělávání
pro
konkurenceschopnost.
V průběhu této dotace jsme pořídili 19 nových žákovských počítačů s LCD monitory a výukovými
programy a nový centrální server. Učebny jsme vybavili sedmi interaktivními tabulemi včetně
počítačů. Toto technické zázemí dodala firma BOXED s.r.o., Praha, vítěz výběrového řízení na veřejnou
zakázku a později i vítěz poptávkového řízení. Učitelé během této doby vytvořili 360 tzv. DUM,
digitálních učebních materiálů, a účastnili se školení dle své aprobace. Využití tohoto programu jistě
přispělo ke zlepšení podmínek vzdělávání na naší škole.
Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Královéhradeckém kraji - Od školního roku
2013/14 je naše škola spoluorganizátorem projektu spolu se Střední školou technickou a řemeslnou
v Novém Bydžově s názvem Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Královéhradeckém
kraji, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a Ministerstvem školství, mládeže a
tělovýchovy v rámci operačního programu Vzdělání pro konkurenceschopnost. Do tohoto projektu se
zapojili naši žáci ze čtvrté a páté třídy a v rámci různých aktivit upevňují své vědomosti a dovednosti
v oblasti přírodovědy a techniky. Součástí je i využití stavebnicového systému Lego.
Pro školy – Projekt Proškoly.cz slouží jako pomůcka pro žáky základních a středních škol, kteří stojí
před rozhodováním, jaký si vybrat studijní obor nebo kam se vydat ve své další profesní specializaci.
Žáci průběžně ověřují své schopnosti a spolu se svými rodiči a učiteli nalézají oblasti, ve kterých jsou
dobří, i ty, na jejichž rozvoj je třeba se zaměřit.
Infoa– pilotní projekt ověřování interaktivní výuky anglického jazyka. Žáci 9. ročníku pracují
s interaktivní učebnicí a pracovním sešitem, kde mají na PC k dispozici nahrávky rodilých mluvčích –
dialogy, texty, tematicky uspořádanou slovní zásobu, kvízy a videonahrávky.
Fraus – mimořádný projekt komplexní výuky všech vyučovacích předmětů v interaktivní podobě. Žáci
8. ročníku pracují s interaktivními učebnicemi a pracovními sešity, kde mají na PC k dispozici veškeré
učivo i s nadstavbou pro nadané a zvídavé žáky, videa – chemické a fyzikální laboratorní pokusy,
úryvky mimočítankové četby, přírodovědné dokumenty, nahrávky rodilých mluvčích v rámci cizích
jazyků, dialogy, texty, kvízy videonahrávky apod.
Informační gramotnost s Gepardem – Žáci 5. a 9. ročníku se zapojují každoročně do projektu
celostátního testování informační gramotnosti s Gepardem společnosti Scio. Celý projekt je
financován z prostředků ESF a státního rozpočtu ČR. Žáci získávají on-line zprávu o tom, jak umí
využívat a zpracovávat informace.
14
Příběhy bezpráví – Ob rok se účastníme projektu Příběhy bezpráví, který se věnuje moderním
dějinám, jež jsou žákům přiblíženy pomocí filmové projekce a diskuze s pamětníkem. Projekt se
zaměřuje především na období 50. let 20. století.
Ukliďme si svět – Žáci v rámci tohoto projektu nosí do školy vyřazené a poškozené elektrospotřebiče,
kterou jsou poté zdarma odvezeny a ekologicky zlikvidovány. Za nasbírané spotřebiče získává škola
finanční odměnu, kterou proměňuje ve sportovní náčiní, hry nebo výlety pro děti.
Ekopolis – Projekt, který je zaměřen na environmentální vzdělávání. Cílem projektu je využití
atraktivní stolní didaktické hry, která je využitelná při výuce průřezového tématu environmentální
výchova.
Mléko do škol – Projekt EU, který podporuje děti v konzumaci mléčných výrobků a učí je správné
životosprávě. Prostřednictvím tohoto programu EU poskytuje dotace školám a dalším vzdělávacím
zařízením, aby mohly svým studentům nabídnout mléko a vybrané mléčné výrobky.
Projekt EU Ovoce a zelenina do škol - Projekt Ovoce a zelenina do škol byl v České Republice zahájen
ve školním roce 2009/2010. Jedná se o projekt Evropské Unie, jehož cílem je přispět k trvalému
zvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit správné stravovací návyky ve výživě dětí a tím zároveň
bojovat proti dětské obezitě. Cílovou skupinou projektu jsou žáci prvního stupně základních škol,
včetně dětí z přípravných tříd základních škol, kterým je zdarma dodáváno čerstvé ovoce a zelenina
nebo ovocné a zeleninové šťávy nebo ovocné protlaky. Ve školním roce 2009/2010 se projektu
zúčastnilo 2 883 škol, tzn. 71% dětí v cílové skupině. Účast v projektu každým rokem stoupá, v
minulém školním roce 2013/2014 už bylo do projektu zapojeno 3 530 škol a 456 233 dětí. V tomto
školním roce 2014/2015 je do projektu zapojeno 3 741 škol a 509 030 dětí. Od školního roku
2014/2015 je projekt rozšířen o doprovodná opatření.
Pitítko – Voda do škol zdarma, cílem je podpořit pitný režim dětí. Do školy nám bylo dodáno pitítko,
které je vyrobeno z kvalitní nerezové oceli, z něhož si děti mohou natočit přefiltrovanou vodu.
Partnerem celého projektu je Veolia.
Zdravé zuby – Jde o celoplošný projekt, který je preventivní a učí děti, jak se správně starat o zuby. Je
určen pro děti 1. stupně.
Besip– Hlavním cílem dopravní soutěže Besip je zvýšení bezpečnosti a tím snížení úrazovosti chodců a
cyklistů v silniční dopravě, která je v naší republice největší. Žáci by se měli naučit pravidla, předpisy a
povinnosti účastníků silničního provozu.
15
Miniškoláček–aneb doprava dětí do MŠ a 1. stupeň ZŠ. Cílem projektu je zajistit s finanční podporou
příslušných obecních úřadů a příspěvků od rodičů dopravu dětí do MŠ a na 1. stupeň ZŠ z okolních
vesnic.
Prvňáčci – je projekt, který organizuje MF DNES ve spolupráci s firmou PrestigePhoto s.r.o.. Projekt
spočívá v tom, že MF DNES přinese fotografie prvňáčků ze všech prvních tříd našeho regionu. Tohoto
projektu se účastníme každý rok.
Zdravá pětka – v rámci tohoto projektu se žáci prvního stupně seznámí s pěti základními zásadami
zdravého stravování, zasoutěží si a na závěr si odnesou vysvědčení Školy zdravé pětky. Žáci druhého
stupně se účastní programu Party se zdravou pětkou, kde se dozvědí užitečné informace o kombinaci
zdravých potravin a chutí, naučí se jednoduché triky ze studené kuchyně i zásady správného stolování.
Sami si připraví občerstvení o 5 chodech, které nakonec všichni ochutnají. Suroviny i pomůcky bude
zajišťovat lektor Zdravé pětky, přičemž finančně celý projekt zajišťuje Nadační fond Albert.
Fond Sidus - Od školního roku 2013/14 jsme se zapojili do dalšího projektu, tentokráte
organizovaného obecně prospěšnou společností Fond Sidus, která finančně a materiálně pomáhá
Pediatrické klinice pražské Fakultní nemocnice v Motole, Dětské klinice Fakultní nemocnice Olomouc,
ale i individuálním pacientům. Dětem byla nabídnuta hra Můj malý DinoPark, jejímž zakoupením
přispěli na léčbu dětských pacientů. V této hře si děti staví vlastní DinoPark, naučí se rozeznávat
nejznámější dinosaury a zároveň získají volnou vstupenku do skutečných DinoParků v celé republice.
Pro větší žáky je určena hra Jen na vlastní nebezpečí, ve které si zábavnou formou rozvíjí slovní
zásobu, komunikační dovednosti i vlastní kreativitu. Naši žáci projevili o tyto hry velký zájem a díky
tomu přispěli na léčbu svých nemocných vrstevníků.
Příběh mojí rodiny- Projekt Příběh mojí rodiny je součástí vzdělávacího programu Jeden svět na
školách společnosti Člověk v tísni a je sponzorován Nadačním fondem České bankovní asociace pro
podporu vzdělávání. Do tohoto projektu se žáci šesté třídy zapojili již na konci února 2014, kdy
absolvovali čtyřhodinový úvodní workshop s lektorkou Veronikou Šternovou. Během tohoto
workshopu se seznámili s různými formami rodin a povídali si o nich. Po zhlédnutí motivačního videa
následovala diskuse a určování významu starých předmětů a starých slov. Poté vypracovávali
rodokmeny svých rodin, které si vystavili ve třídě. Třetím úkolem bylo vytvoření referátů, ve kterých
se měli zaměřit na to, jak jejich prarodiče vnímali válku, či komunistický režim, nebo jak trávili své
volno. Vyvrcholením bylo hodinové vystoupení pro rodiče pojaté jako zpravodajství z televizních
novin, které se konalo ve středu 18. června 2014 odpoledne. Děti přednesly své referáty, pohostily
rodiče vlastnoručně upečenou bublaninou a na závěr uspořádaly módní přehlídku z přelomu 70.-80.
let. Tohoto závěrečného vystoupení se účastnily i paní Mgr. Tereza Vávrová a paní Mgr. Hedvika
Wunschová zastupující program Jeden svět na školách a paní Mgr. Šárka Miková, která zde
16
zastupovala Nadační fond České bankovní asociace. Všem se vystoupení dětí velmi líbilo a rozhodně
můžeme prohlásit, že se nám úspěšně podařilo naplnit všechny cíle tohoto projektu.
Dotkněte se inovací -Ve školním roce 2014/15 se naše škola zapojila do nového projektu MŠMT v
rámci operačního programu EU Vzdělávání pro konkurenceschopnost s názvem Dotkněte se inovací.
Projekt si klade za hlavní cíl zvýšení profesního a osobnostního růstu pedagogických pracovníků a
přenesení těchto kompetencí do zvýšení a zkvalitnění využití ICT prostředků a technologií do výuky na
základních školách. Pedagogové se účastní odborného školení a škola bude vybavena mobilními
dotykovými zařízeními – notebooky. Při realizaci tohoto projektu spolupracuje naše škola s firmou
Boxed, s.r.o. Praha, která zajistí školení pedagogů a vybaví školu 15 notebooky v celkové hodnotě
364 380,-Kč. Projekt byl plánován na celý letošní školní rok a byl ukončen v červenci 2015.
Kočičí zahrada - V průběhu školního roku 2014/15 a 2015/16 probíhá ve 2. a 3. třídě naší školy
projekt „Kočičí zahrada“, vedený psycholožkou z PPP v Hradci Králové. Projekt je zaměřený na rozvoj
sociálních dovedností v rámci prevence rizikového chování dětí. Časová dotace projektu je 24 hodin,
rozdělených do 12 dvouhodinových lekcí. Na každém setkání se pracuje s příběhem kočičích hrdinů a
v kruhu nebo ve skupinách pak dětí řeší úkoly a diskutují. Cílem je rozvíjet mezilidské vztahy, posilovat
soudržnost třídy, budovat pocit sounáležitosti mezi spolužáky. Příběhy jsou o zodpovědnosti,
zvědavosti, tajemství, odmítání neznámého, o strachu, o ztrátě bližního, čestnosti, přátelství, tradicích
a zvycích.
17
3 Charakteristika ŠVP
3.1 Zaměření školy
Zaměření školy:
všeobecné
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
Výchovné a vzdělávací strategie
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit
žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro
celoživotní učení
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za
jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení.
- Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou
získané dovednosti
a znalosti, než známka na
vysvědčení.
- Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme
smysl a cíl učení
a posilujeme pozitivní vztah k učení.
- Podporujeme samostatnost a tvořivost.
- Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich
činnosti.
- Učíme žáky používat metody „time managementu“ a
„selfmanagementu“.
- Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“
dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich
získání.
- Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové,
kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné
informace
v literatuře a na internetu.
- Ve vyučovacích předmětech podporujeme používání
cizího jazyka a výpočetní techniky.
- Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat,
porovnávat výsledky
a vyvozovat závěry.
- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky
posuzujeme vždy z pohledu individuálních předpokladů
žáka.
- Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové
situace, v nichž má žák radost z učení.
- Při hodnocení používáme v převaze prvky pozitivní
motivace.
18
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
- Učíme práci s chybou.
- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u
uvažování a k řešení problémů
- Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a
budou - problém není hrozba, ale výzva“).
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací
učíme žáky prakticky problémy řešit.
- Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme
žáky algoritmu řešení problémů.
- Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení
problémů.
- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení
problémů.
- Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT
analýzy“ a metodu „brainstorming“.
- V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům
předcházet.
- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně
monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
- vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
- Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních
dovedností žáků
v mateřském jazyce, v cizím jazyce,
v informačních a komunikačních technologiích a v
sociálních vztazích.
- Podporujeme různé formy komunikace.
- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.
- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé
projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.
- Ve vyučovacích předmětech podporujeme používání
cizího jazyka a výpočetní techniky.
- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor
podpořený logickými argumenty.
- Podporujeme kritiku a sebekritiku.
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a
myšlenky.
- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých
tříd, ročníků, věkových kategorií.
- Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce,
sebe a ostatních lidí.
- Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí
osoby a svojí školy na veřejnosti.
- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi
19
v obtížných
a ohrožujících situacích.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených
ve školním řádu,
v řádech odborných pracoven, řádu
akcí mimo školu apod.
- Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek
účinné mezilidské komunikace.
- Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální
komunikaci
Kompetence sociální a personální
- Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v
týmu, respektovat
a hodnotit práci vlastní i
druhých
- Minimalizujeme používání frontální metody výuky,
podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.
- Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce,
které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku
vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou
inspiraci a učení
s cílem dosahování osobního maxima
každého člena třídního kolektivu.
- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné
odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji
práci (význam)
v týmu i práci (význam) ostatních členů
týmu.
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace,
kdy se žáci vzájemně potřebují.
- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe
naplňovat osobní
i společné cíle.
- Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami do třídních kolektivů.
- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
- Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.
- Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.
- Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje
dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).
- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých
pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.
Kompetence občanské
- Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v
týmu, respektovat
a hodnotit práci vlastní i
druhých
- Minimalizujeme používání frontální metody výuky,
podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.
- Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce,
které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku
vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou
inspiraci a učení
s cílem dosahování osobního maxima
20
Kompetence pracovní
- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné
odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji
práci (význam)
v týmu i práci (význam) ostatních členů
týmu.
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace,
kdy se žáci vzájemně potřebují.
- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe
naplňovat osobní
i společné cíle.
- Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami do třídních kolektivů.
- Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje
dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).
- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých
pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.
- vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky
používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie,
- naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při
volbě jejich budoucího povolání.
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací
netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.
- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní
prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k
adaptaci na nové pracovní podmínky.
- Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených
pravidel, ochraně zdraví
a k plnění svých povinností a
závazků.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.)
seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně
ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich
budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.
- Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi
vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).
Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně
prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
21
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením
Zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním
uplatňuje princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností
uplatňuje princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při stanovování forem i metod
výuky
uplatňuje princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při stanovování obsahu
spolupracuje s odborníky z jiných resortů
spolupracuje s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním znevýhodněním
spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského
pracoviště
zajišťuje učební pomůcky
zohledňuje druh, stupeň a míru znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání: možnost slovního
hodnocení
Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním
zajišťuje menší počet žáků ve třídě
zajišťuje spolupráci se školským poradenským zařízením
zajišťuje učební pomůcky
zajišťuje učebnice
3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
využívá soutěže/olympiády
zadává specifické úkoly žákovi
zajišťuje doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu
zajišťuje spolupráci se školským poradenským zařízením
22
3.5 Začlenění průřezových témat
Průřezové
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
téma/Tematický
ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník
okruh
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností
Čj , M , M , Prv , Aj , M ,
Přv
Čj , M , M , F Aj , M ,
Ch
poznávání
Prv
Hv
Prv
Přv , Vv
F
, Pč
Sebepoznání a
Prv
Čj
Čj , Přv
Čj , Aj
sebepojetí
Seberegulace a
Prv
Tv Aj , I , Tv M , Přv , Aj , I , Pč Čj , I , Pč Nj
sebeorganizace
Tv
Psychohygiena
Prv
Hv
Přv , Pč
Rv
Rv
Hv
Kreativita
Čj , Vv , Vv , Pč Čj , Vv , M , I , Čj , M , Čj , I , F , Čj , I , Z , Čj , Vv
Pč
Pč
Hv , Pč Hv , Vv Z , Vv , Vv , Pč
Pč
Poznávání lidí
Prv
Čj , Aj
Aj
Aj
Tv
Z , Tv
Aj
Mezilidské vztahy
Čj , Prv
Prv
Vv , Pč Čj , Aj ,
Aj
Rv
Ov
Vl
Komunikace
Tv
Čj , Tv Čj , Tv Čj , Vv , Aj , Hv , Pč , Tv Aj , Pč , Čj , Aj ,
Tv
Tv
Tv
Nj , Ov
Kooperace a
Tv
Tv
Tv
I , Tv Aj , Vv , I , F , Pč I , Pč
Tv
kompetice
Pč , Tv
Řešení problémů a
Tv
I , Tv
Tv M , I , F , M , I , Z Aj , Nj ,
rozhodovací
Z , Pč
F , D , Tv
dovednosti
Hodnoty, postoje,
Prv
Čj
Ov
praktická etika
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost
Prv
Vl
Vl
Ov
a škola
Občan, občanská
Prv
Ov
společnost a stát
Formy participace
Prv
Ov
občanů v politickém
životě
Principy demokracie
Prv
Vl
Ov
jako formy vlády a
způsobu rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás
Prv
Aj
Vl
Vl
Z
zajímá
9.
ročník
Čj , Aj ,
M , Ch ,
Př
Nj
Čj , Hv
Čj , Vv
Aj , Nj
Čj , Aj ,
Tv
Čj , Nj ,
M,F,
Tv
Čj
D
D
Z
23
Průřezové
1.
téma/Tematický
ročník
okruh
Objevujeme Evropu a
svět
Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference
Lidské vztahy
Tv
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního
smíru a solidarity
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
Prv
Základní podmínky
života
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
Vztah člověka k
Prv
prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
stavba mediálních
Čj
sdělení
vnímání autora
Čj , Hv
mediálních sdělení
fungování a vliv médií
Čj
ve společnosti
tvorba mediálního
sdělení
práce v realizačním
Čj , Hv
týmu
3.5.1.1
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
Aj
Aj
Prv
Tv
Prv
7.
ročník
Vl
Prv
Prv
Vl
Čj
Z,D
Aj , Tv
Přv , Vl
Z
Aj
Prv
Prv
Prv
Přv
Přv
Přv
Přv
Prv
Prv , Pč
Přv
Přv
Prv
Aj , Prv Aj , Přv , Aj , Přv ,
Vl
Vl
Čj , Aj , Z
Čj , Z
Tv
Z
Ov
Tv
Čj , Přv
Aj
Tv
Čj
Přv
Čj , I
Čj , Hv
Hv
D , Tv
F , Ov M , F , Z
, Ov
Čj
Čj
Tv
Ch , F , Z Ch , F , Z
M,F,
Ov
I
Př
Aj
Čj , Aj ,
D
Aj
M
Čj , Hv Přv , Hv
Z
Př , D
Př
Z
Př , Z , D
Př , D F , Př , D Ch , Z Ch , Př ,
Z
Ov
Ov Ch , F , Z Ch , F , Z
,D
Přv
Čj
9.
ročník
Z
Aj , Prv
Hv
8.
ročník
Pč
Čj
Hv
Čj
Čj
Čj
I
I
Čj , Hv
Čj , Hv
D
Čj , Aj Čj , Aj , I Čj , I ,
Aj
Aj
, Hv
Hv
Hv
M , Z , Aj , M , I Čj , M , M , F , Z
Tv
, F , Z , F , Z , Hv , Hv , Tv
Tv
, Tv
Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:
24
Zkratka
Aj
Ch
Čj
D
F
Hv
I
M
Nj
Ov
Pč
Př
Prv
Přv
Rv
Tv
Vl
Vv
Z
Název předmětu
Anglický jazyk
Chemie
Český jazyk
Dějepis
Fyzika
Hudební výchova
Informatika
Matematika
Německý jazyk
Občanská výchova
Pracovní činnosti
Přírodopis
Prvouka
Přírodověda
Rodinná výchova
Tělesná výchova
Vlastivěda
Výtvarná výchova
Zeměpis
25
4 Učební plán
4.1 Celkové dotace - přehled
Vzdělávací oblast
Předmět
Jazyk a jazyková Český jazyk
komunikace
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika a její Matematika
aplikace
Informační a
Informatika
komunikační
technologie
Člověk a jeho svět Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Dějepis
Člověk a
společnost
Občanská
výchova
Člověk a příroda Chemie
Fyzika
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura Hudební výchova
Výtvarná
výchova
Člověk a zdraví Rodinná výchova
Tělesná výchova
1. stupeň
Dotace
2. stupeň
Dotace
1.
stupeň
2.
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník
6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník stupeň
8+1
8+2
7+1
6+1
6+1
35+6
4+1
3+1
4
4
15+2
3
3+1
3+1
9+2
3+1
3+1
3+1
3+1
12+4
3
3
6
4
4+1
4+1
4+1
4+1
20+4
4
4+1
3+1
4+1
15+3
1+1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
5+2
3
4
2+1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
0+1
1+1
2
1
2
1
2
1
1+1
1
7+1
4
5
7
1
2
2
1
2
2
1
2
1
2
1+1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
3+1
6
6
6
4
6
10
1
2
1
2
2
2
8
2
26
Člověk a svět
práce
Volitelné
předměty
Předmět
1. stupeň
Dotace
2. stupeň
Dotace
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. stupeň 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2. stupeň
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
1
1
1
3
Cvičení z
českého jazyka
Cvičení z
matematiky
Informatika
volitelná
Celkem hodin
0+1
0+1
0+1
0+1
0+3
0+1
0+2
0+1
20
22
24
26
26
104+14
30
30
30
0+1
32
104+18
4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu
Poznámka č.16.19. ETICKÁ VÝCHOVA6.19.1. Obsah vzdělávacího oboru tvoří následující témata:
1.
Mezilidské vztahy a komunikace.
2.
Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.
3.
Pozitivní hodnocení druhých.
4.
Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí.
5.
Komunikace citů.
6.
Interpersonální a sociální empatie.
7.
Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů.
8.
Reálné a zobrazené vzory.
9.
Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství.
10.
Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.
27
Na deset základních témat navazuje šest aplikačních témat, mezi která patří:
Etické hodnoty
Sexuální zdraví
Rodinný život
Duchovní rozměr člověka
Ekonomické hodnoty
Ochrana přírody a životního prostředí
Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka
6.19.2. Charakteristika uspořádání předmětu
Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace
ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura navazuje etická výchova na učivo naslouchání, mluvený projev,
písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk na učivo pravidla
komunikace v běžných každodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět navazuje na učivo
domov, škola, rodina, soužití lidí, chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě,
ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost
28
ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství navazuje na učivo naše škola, obec, region, kraj, lidská setkání,
vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka a lidská
práva. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Přírodopis navazuje na učivo životní styl
a ochrana přírody a životního prostředí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura ve vzdělávacím oboru Výtvarná
výchova navazuje na učivo prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních
zkušeností a ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru
Výchova ke zdraví navazuje na učivo vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe,
zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a osobnostní a sociální rozvoj.
Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní
výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy.
Etická výchova žáka především vede: k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé
představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na
základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při
vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a
souvislostí moderního světa.
Doplňující vzdělávací obor etická výchova u žáka rozvíjí: sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na
vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným
kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů
řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí,
schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce.
29
U nás není etická výchova realizována jako samostatný předmět, je realizována jako součást prvouky a
vlastivědy na 1. stupni a jako součást rodinné výchovy, občanské výchovy, českého jazyka literatury,
zeměpisu, přírodopisu a pracovních činností na 2. stupni.
6.19.3. Kompetence
KOMPETENCE K UČENÍ
- vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro
celoživotní učení
- vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
- učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti
- vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné
držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti
- uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“
- při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace
30
- jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oblasti sportu a pohybové výchovy rozšiřujeme svoji
kvalifikaci a svůj „pedagogický obzor“
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
- ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají
- podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k
překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů
- jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
- klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace
- netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů
- podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií
31
- vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti
- připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích
- důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu
akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel
- vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play"
- jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší
veřejností
- sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme
pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na
veřejnosti
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých
- podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako
mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního
maxima každého člena třídního kolektivu
- učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce
32
- rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
- podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
- učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových
aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy
- jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a
nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme
sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými
osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.
KOMPETENCE OBČANSKÉ
Vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva
druhých,
- jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí,
- jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých
situacích,
33
- netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže)
- netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci
- důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy
- při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu)
- vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí
- nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím
sociálně patologickým jevům
- v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
- jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
- jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.
- respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.
Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.
KOMPETENCE PRACOVNÍ
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a
technologie
34
- naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci
- žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme
- důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně
vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí
6.19.4.Vzdělávací obsah
1. stupeň
Očekávané výstupy - 1. období
žák

si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování
jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci

se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel

si osvojí základní (předpoklady)vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým

si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých
35

zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o
spolužáky

vyjadřuje city v jednoduchých situacích

využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů

reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc
Očekávané výstupy - 2. období
žák

reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá
položit vhodnou otázku

si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení

se dokáže těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí
druhé v běžných podmínkách

identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání
přemýšlí nad konkrétní pomocí

jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy

iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje
asertivně
Učivo
36
ZÁKLADNÍ KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI

komunikace při vytváření výchovného kolektivu – představení se, vytvoření základní komunikačních
pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace

základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích - pozdrav, otázka, prosba, poděkování,
omluva

základy neverbální komunikace- seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla,
mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky

komunikace citů – identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti,
sympatie, smutku, obav a hněvu
POZITIVNÍ HODNOCENÍ SEBE A DRUHÝCH

sebepojetí - sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora
sebeoceňování

pozitivní hodnocení druhých – v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření
uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu

akceptace druhého - zážitek přijetí pro každé dítě, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí
empatie předpokládat reakci druhých
TVOŘIVOST A ZÁKLADY SPOLUPRÁCE
37

tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů,
zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu az tvořivého experimentování

schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla
spolupráce

elementární prosociálnost – darování, ochota dělit se, povzbuzení, služba, vyjádření soucitu, přátelství
ZÁKLADY ASERTIVNÍHO CHOVÁNÍ

iniciativa – ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi
vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu
o
asertivní chování – rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu,
krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání
2.stupeň
Očekávané výstupy
žák

komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci
o
respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu

vytváří si zdravé sebevědomí

analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu

nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva
38

rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory

spolupracuje i v obtížných sociálních situacích

je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení

analyzuje etické aspekty různých životních situací

se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů

aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
Učivo
KOMUNIKACE

otevřená komunikace – úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog,
komunikace ve ztížených podmínkách

aktivní naslouchání – cíle, výhody, zásady, způsob a nácvik aktivního naslouchání
DŮSTOJNOST A IDENTITA LIDSKÉ OSOBY

úcta k lidské osobě – lidská práva, zdroje lidských práv, svoboda, rovnost, potenciality člověka, pozitivní
hodnocení druhých v obtížných situacích, občanská zralost

jedinečnost a identita člověka – rozvoj sebevědomí, hodnotová orientace, rozvoj sebeovládání a
morálního úsudku, selfmanagement, úvahy nad mravními zásadami, radost a optimizmus v životě
ASERTIVNÍ CHOVÁNÍ
39

asertivní chování – přijatelný kompromis, konstruktivní kritika, přijetí pochvaly, požádání o laskavost,
stížnost, otázka po důvodu, realizace svých práv, řešení konfliktu

obrana před manipulací - asertivní techniky – manipulace, vysvětlení anácvik jednotlivých asertivních
technik

fair play – zdravá soutěživost, dodržování pravidel hry, asertivita aprosociálnost v soutěživých situacích,
prosociálnost a sport
REÁLNÉ A ZOBRAZENÉ VZORY

pozitivní vzory versus pochybné idoly – senzibilizace pro rozlišování vzorů, vliv reálných vzorů,
prosociální vzory ve veřejném životě, vzory ve vlastní rodině, vliv zobrazených vzorů a vhodné literární
prameny, smysl autority, vztah k autoritě

podpora pozitivního působení televize a medií – nabídka pozitivních vzorů v médiích, kritický přístup
k působení médií, eliminace vlivu agrese, zvládání agrese, rozlišování mezi realitou a pseudorealitou,
účinná obrana proti manipulaci médii, media a volný čas

já – potenciální vzor pro druhé – smysl a cíl mého života, postoje, zodpovědný život, mé schopnosti a
společnost, zdravý způsob života, autonomie a konformita
INICIATIVA A KOMPLEXNÍ PROSOCIÁLNOST

iniciativa a tvořivost – renatalizace, nácvik tvořivosti, prosociální aspekt iniciativy a tvořivosti ve školním
prostředí a v rodině, psychická a fyzická pomoc, ochota ke spolupráci, přátelství
40

iniciativa ve ztížených podmínkách – pozitivní formulace problému, pomoc anonymnímu člověku,
veřejná osobní angažovanost

uplatnění komplexní prosociálnosti – bída světa, informovanost osituaci zemí třetího světa, vztah
k menšinám, využití prosociálnosti v multikulturní společnosti, pozitivní vztah k diverzitám
APLIKOVANÁ ETICKÁ VÝCHOVA

etické hodnoty – zdroje etiky, osobní odpovědnost, smysl života, aplikace mravních zásad a hodnot,
ctnosti, svědomí a jeho rozvoj

sexuální zdraví – zodpovědný vztah k sexualitě, mládí – příprava na lásku, sexuální identita, nezralé
rodičovství

rodina – poznání vlastní rodiny a jejích pravidel, práva a povinnosti v rodině, role v rodině, formulace
nevyslovených pravidel a očekávání, hodnota rodiny, zlepšení atmosféry v rodině, komunikace v rodině,
úcta kčlenům rodiny, úcta ke stáří

duchovní rozměr člověka – obrana proti sektám, tolerance k lidem s jiným světovým názorem, informace
o různých světonázorech

ekonomické hodnoty – rozumné nakládání s penězi, zájem o otázky národního hospodářství, vztah mezi
ekonomikou a etikou, rozvíjení ekonomických ctností – šetrnost, podnikavost
ochrana přírody a životního prostředí – úcta k životu ve všech jeho formách, citový vztah člověka k přírodě,
vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody, zodpovědnost za životní prostředí
Poznámka č.2:
41
ŠVP pro základní vzdělávání POZNÁVEJ A PŘEMÝŠLEJ – dodatek č. 1 – Vzdělávání žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami
42
Základní škola a mateřská škola, Hlušice, příspěvková organizace
se sídlem Hlušice 144
Dodatek k ŠVP č.1- Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Č.j.:
10/04 /2014 A.1.
A10
Vypracovala:
Mgr. Monika Jáglová, koordinátor ŠVP
Schválila:
PaedDr. Marcela Vaňková, ředitelka školy
Pedagogická rada schválila:
13. 5. 2014
Dodatek nabývá platnosti ode dne:
1. 9. 2014
ŠVP:
ŠVP pro základní vzdělávání POZNÁVEJ
A PŘEMÝŠLEJ
1. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným,
zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými
poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým
onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním
znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně
patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení
azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
1.1.Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
43
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se na naší škole uskutečňuje formou
individuální integrace do běžných tříd.
Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání
kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými
ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností,
orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Základní
vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost
pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření,
umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směruje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu
pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci.
Vytvořené ŠVP je podkladem pro tvorbu individuálních vzdělávacích plánů.
Na úrovni IVPpřizpůsobujeme a upravujeme vzdělávací obsah základního vzdělávání pro tyto žáky tak, aby bylo
dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto žáků. Ze stejného důvodu je
možno stanovit i odlišnou délku vyučovací hodiny. Do IVPmůžeme zařadit speciální vyučovací předměty a
předměty speciálně pedagogické péče odpovídající speciálním vzdělávacím potřebám žáků podle druhu
zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění. Jde zejména o logopedickou péči, prostorovou orientaci
a samostatný pohyb zrakově postižených, zrakovou stimulaci, práci s optickými pomůckami,zdravotní tělesnou
výchovu, komunikační a sociální dovednosti apod. IVP současně uvádí, jakých kompenzačních a didaktických
pomůcek, speciálních učebnic, výukových programů je ve vzdělávání využíváno.
44
Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním postižením a
zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem zákonných zástupců žáka pomoc
střediska výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení
(pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního
poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog).
1.1.1. Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních
vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se zdravotním
postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně
pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích
potřebách a možnostech liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy
individualizace a diferenciace vzdělávání.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním můžeme zabezpečit tyto
podmínky:
- uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka;
- umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků;
- uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování
obsahu, forem i metod výuky;
45
- zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče;
- zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání;
- odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí;
- spolupracovat se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky
školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při
tvorbě individuálních vzdělávacích plánů);
- spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním
znevýhodněním;
- podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky.
1.1.2. Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením:
- umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků
vyšší časovou dotaci vyžadují;
- umožnit využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky ve školském zákoně k
zařazení předmětů speciálně pedagogické péče;
- upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto
žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva;
46
- umožnit ve IVP – pokud zdravotní postižení žáka objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu
některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část
příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho vzdělávacím možnostem
- uplatňovat alternativní formy komunikace;
- umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní
skupině.
1.2.1.Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí,
v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci
přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Někteří z těchto žáků
se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou
jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci,
projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke
vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji
ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v
rozsahu, který potřebují.
Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do školy je ve většině
případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka, což je příznačné pro většinu příslušníků menšin a etnik,
47
u nichž vzdělávání neprobíhá v jejich mateřském jazyce. U těchto žáků bude proto nutné nejen věnovat
pozornost osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a
tradicemi. Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně
znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti.
1.2.2.Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí je
nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit
vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima.
Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace
výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního
prostředí.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním můžeme zabezpečit tyto podmínky:
- individuální nebo skupinovou péči;
- pomoc asistenta pedagoga;
- menší počet žáků ve třídě;
- odpovídající metody a formy práce;
48
- specifické učebnice a materiály;
- pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu;
- spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími
odborníky.
1.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání mimořádně nadaných žáků do základního vzdělávání je významné
proto, že mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet pro
ně vhodné podmínky. Nejčastěji je nadání definováno jako soubor schopností, které umožňují jedinci dosahovat
výkonů nad rámec běžného průměru populace. Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika
druhy nadání.
Pro rozpoznávání a rozvíjení mimořádného nadání má základní vzdělávání zcela zásadní význam. Především jde
o etapu vzdělávání, kterou prochází celá populace žáků, zároveň jde o období, které je dostatečně dlouhé pro
systematické sledování žáků, pro rozpoznávání jejich nadání, pro vhodnou motivaci a rozvoj jejich nadání i pro
možnost jejich uplatnění v konkrétních činnostech. Tito žáci potřebují specifickou péči a pomoc ze strany školy i
rodiny, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek.
1.3.1. Identifikace nadání
49
Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces. Uplatňují se při něm metody pedagogické,
psychologické, pedagogicko-psychologické i laické. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor
výsledků práce žáka a portfoliožáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci.
Především u žáků do 9 let je náročné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o
nerovnoměrný (zrychlený) vývoj, který se postupně může vyrovnávat s věkovou normou a ve výsledku se může
pohybovat v pásmu lepšího průměru. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i
žákům s vývojovou poruchou učení nebo chování, s tělesným handicapem, žákům z odlišného kulturního a
znevýhodňujícího sociálního prostředí. Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka
mohou učitelům se souhlasem zákonných zástupců žáka poskytnout pomoc psychologové v síti pedagogickopsychologických poraden.
1.3.2. Specifika mimořádně nadaných žáků:
žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky;
problematický přístup k pravidlům školní práce;
tendence k vytváření vlastních pravidel;
sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní;
vlastní pracovní tempo;
vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu;
50
malá ochota ke spolupráci v kolektivu;
rychlá orientace v učebních postupech;
záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru; přeceňování svých
schopností u žáků s pohybovým nadáním;
kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů;
vhled do vlastního učení;
zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve vyučovacích předmětech, které
reprezentují nadání dítěte;
potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí.
51
1.3.3. Vytváření vztahové sítě u mimořádně nadaných dětí
Vytváření vztahové sítě je u mimořádně nadaných žáků ovlivněno jejich osobnostní strukturou, zejména
převažující silnou tendencí k introverzi. Také některé osobnostní vlastnosti těchto žáků mohou znesnadňovat
vytváření nekonfliktních vztahů ať již k vrstevníkům, nebo k učitelům i k sobě samým. Především sklon k
perfekcionismu, zvýšená kritičnost k sobě i k okolnímu světu a specifický druh humoru mohou patřit k
faktorům, které ovlivňují vytváření vztahů k vrstevníkům - spolužákům. Tam, kde se nevytvořily podmínky pro
to, aby se dítě naučilo zacházet se svými specifickými schopnostmi, může paradoxně být jeho mimořádné
nadání příčinou vytvoření negativního sebeobrazu a popírání vlastních schopností. Jindy se stane, že vlivem
nepodnětného a málo vstřícného prostředí se žák uzavírá do vnitřního světa svých schopností a odmítá s
okolním prostředím vrstevníků komunikovat. Tato situace je častá vzhledem k tomu, že mezi nadanými žáky je
mnoho introvertů se špatnou sociální přizpůsobivostí, kterým vyhovuje omezená komunikace s okolím anebo je
u nich patrná větší tendence ke komunikaci s věkově staršími.
Velmi důležité také je, do jaké míry druh nadání žáka koresponduje se schopnostmi a možnostmi jeho okolí, tzn.
jeho rodiny, školní třídy, učitelů i vrstevníků. V době, kdy žáci vstupují do školy, je pro ně důležité, aby se stali
členy komunity, do které patří vzhledem ke svému věku a to i přesto, že tito žáci obvykle snadno komunikují s
dospělými nebo staršími spolužáky. Často právě nadaní mají strach, že se jim nepodaří začlenit se do komunity,
ke které se věkově vztahují. Dochází tak k tomu, že se jejich snaha o včlenění se do přirozené vrstevnické
skupiny spojuje s tendencí k popření vlastních schopností. S přibývajícím věkem se u těchto žáků zvyšuje jejich
sociální vnímavost, kdy si dobře uvědomují svoje přednosti i nedostatky a svoje postavení ve skupině
52
vrstevníků, kdy se jejich mimořádné nadání může stát i důvodem k obdivu vrstevníků. Pro vytváření pozitivního
klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka.
1.3.4. Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků
Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků by měl způsob výuky žáků vycházet důsledně z principů
individualizace a vnitřní diferenciace.
Příklady pedagogicko-organizačních úprav:
individuální vzdělávací plány;
doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu;
zadávání specifických úkolů;
zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů;
vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech;
občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka;
účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky.
2.Materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky pro uskutečňování IVP
53
Vzdělávání vycházející z IVP by mělo být podpořeno odpovídajícími podmínkami. V souladu s koncepčními
vzdělávacími dokumenty, obecně platnými předpisy a normami, vzdělávacími potřebami žáků a potřebami pro
pedagogickou činnost učitelů jsou v IVP vymezeny materiální, personální, hygienické, organizační a jiné
podmínky.
Při vytváření podmínek na konkrétní škole je vhodné zvažovat:
potřeby žáků a učitelů;
kvalitu, funkčnost a estetičnost prostředí ve škole;
optimalizaci sociálních vztahů;
efektivitu vzdělávání žáků;
realizaci zájmových činností;
spolupráci se všemi účastníky a partnery vzdělávacího a výchovného procesu.
2.1. Prostorové a materiální podmínky:
kmenové (univerzální) učebny vybavené víceúčelovým a funkčním zařízením;
speciální učebny a prostory (v souladu se vzdělávacím obsahem školy)
54
- jazykové, ICT, fyzikální, chemické, pro hudební a výtvarnou výchovu aj. vybavené speciálním nábytkem,
(laboratorními) přístroji, nástroji, materiálem a pomůckami, audiovizuální technikou,
- tělovýchovné vybavené bezpečným povrchem, nářadím a náčiním,
- pracovní (dílny, kuchyně) vybavené vhodnými přístroji, nářadím atd.;
prostory pro uložení pomůcek a přípravnou práci učitele (kabinety), vybavené odpovídajícím úložným
nábytkem a pomůckami pro výuku v jednotlivých vzdělávacích oblastech a vhodným zařízením pro přípravu
učitele a jeho odpočinek;
studijní zóny pro aktivní využití volného času (další studium a sebevzdělávání žáků i učitelů) – knihovna;
pracovní, relaxační prostory a prostory pro nenáročné pohybové aktivity – pro společné i individuální tvořivé
činnosti a pro společnou či individuální relaxaci (pro žáky i učitele);
prostory pro zájmovou činnost po vyučování (družiny, kluby), vybavené pracovním a odpočinkovým
nábytkem, pomůckami pro aktivní i pasivní relaxaci a pro učení;
prostory pro odkládání oděvu a obuvi (šatny), včetně prostor pro převlékání žáků před tělesnou výchovou a
po ní v počtu, který odpovídá počtu cvičišť, návaznému střídání žáků, oddělené činnosti chlapců a děvčat;
prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů – WC a umývárny, vybavené dostatečným počtem hygienických
zařízení odpovídajících fyziologickým potřebám daného věku a příslušným normám;
55
prostory pro společné stravování k tomuto účelu náležitě vybavené a respektující hygienické normy a věkové
zvláštnosti žáků;
prostory (pracovny) pro další pedagogické a nepedagogické pracovníky školy (ředitel, zástupce ředitele,
hospodářka, správce sítě aj.), vybavené účelným zařízením a komunikační technikou;
učebnice, didaktické pomůcky, informační a komunikační technika a další potřeby a pomůcky (např. pomůcky
pro tělesnou výchovu, pracovní vyučování, hudební a výtvarnou výchovu) umožňující efektivní vyučování a
podporující aktivitu a tvořivost žáků;
další pomocné prostory pro zajištění chodu školy (sklady, prostory pro třídění odpadu aj.).
2.3.Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy:
vhodná struktura pracovního a odpočinkového režimu žáků a učitelů s dostatkem relaxace a aktivního
pohybu;
vhodný režim vyučování s ohledem na hygienu učení a věk žáků;
vhodný stravovací a pitný režim (podle věkových a individuálních potřeb žáků);
zdravé prostředí učeben a ostatních prostorů školy – podle platných norem (odpovídající světlo, teplo,
bezhlučnost, čistota, větrání, velikost sedacího a pracovního nábytku, hygienické vybavení prostorů);
dodržování zákazu kouření, pití alkoholu a požívání jiných škodlivin ve škole a okolí;
56
ochrana žáků před úrazy;
výrazné označení všech nebezpečných předmětů a částí využívaných prostorů; pravidelná kontrola zařízení z
hlediska jejich bezpečnosti;
dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře či jiné speciální služby, praktická dovednost učitelů
poskytovat první pomoc.
2.4. Psychosociální podmínky:
vytváření pohody prostředí, zdravého učení a otevřeného partnerství jak mezi žáky a učiteli, tak mezi učiteli a
vedením školy;
vzdělávání propojené se skutečným životem – osvojování si toho, co má pro žáky praktický smysl, co vede k
praktické zkušenosti;
věková přiměřenost a motivující hodnocení – respekt k individualitě žáků, hodnocení v souladu s
individuálními možnostmi a pokrokem, dostatek zpětné vazby, tolerantnost k chybám a omylům;
naplnění potřeb žáků – všestranný prospěch žáka je hlavním momentem v přípravě a realizaci vzdělávání;
příznivé sociální klima – otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce a
pomoc druhému, sounáležitost se třídou, školou;
ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy;
57
spoluúčast žáků na vzdělávání a životě školy, která přechází do modelu demokratického společenství –
budování komunity na principech svobody, odpovědnosti, stability společných pravidel, spravedlnosti,
spolupráce;
včasná informovanost o věcech uvnitř školy i mimo ni;
respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům.
2.5. Personální podmínky:
pedagogičtí pracovníci splňující podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb., schopní podílet se i na dalších
činnostech ve škole;
pedagogičtí pracovníci s potřebnými profesními dovednostmi – komunikativní ve směru k žákům, jejich
zákonným zástupcům, ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím pro školu speciální služby, schopní
diagnostikovat žáky a motivovat je k další činnosti, udržet neformální kázeň, průběžně se vzdělávat, hodnotit a
modifikovat svou činnost;
nabídka odborné pomoci žákům a jejich zákonným zástupcům– speciální pedagog, psycholog, asistent atd.;
pedagogický sbor schopný týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce;
řídící pracovníci s výraznými manažerskými, organizačními i pedagogickými schopnostmi, schopní vytvářet
motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní růst svůj i svých
58
podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce, schopní poradit, ale i zaštítit učitele vůči negativním
vnějším vlivům.
2.6. Organizační podmínky:
účast všech učitelů na přípravě a realizaci ŠVP ZV;
základní pravidla života školy (pro žáky, učitele, jiné uživatele školy), způsoby projednávání problémů se žáky
a jejich zákonnými zástupci;
optimální režim výuky v souladu s věkovými možnostmi a potřebami žáků, ve shodě s obsahem vzdělávání a
vhodnými způsoby učení, s návazností povinného a nepovinného vzdělávání;
optimální režim života školy v souladu s věkovými potřebami žáků a jejich bezpečností (režim odpočinku,
pohybový režim, stravovací a pitný režim, dodržování hygieny, zájmová činnost, mimořádné situace).
2.7. Podmínky spolupráce školy a zákonných zástupců žáků:
funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k žákům, k učitelům, k vedení školy, k zákonným
zástupcůmžáků, partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry vzdělávání navzájem;
styk se zákonnými zástupcižáků a jinou veřejností (např. školskou radou) – seznamování se záměry školy, s cíli,
způsoby výuky, hodnocením žáků, s pravidly života školy, vzájemné hledání při řešení problémů žáků;
vzdělávací strategie otevřená vůči zákonným zástupcům žáků;
59
prostor pro vznik a fungování samosprávného orgánu zákonných zástupců žáků;
prostor pro setkávání učitelů se zákonnými zástupci žáků;
poradní servis pro zákonné zástupce žákůve výchovných otázkách;
informace o jednotlivých žácích potřebné pro individuální formy vzdělávání;
možnost účasti zákonných zástupců žákůve výuce a na výchovných a vzdělávacích činnostech organizovaných
školou;
vytváření společenských vztahů školy a veřejnosti.
3.1. Seznam poradenských zařízení, se kterými naše škola spolupracuje:
1/ Pedagogicko–psychologická poradna Královéhradeckého kraje, Pospíšilova 365, 500 03 Hradec Králové
-pracoviště Nový Bydžov, Masarykovo nám. 1, 504 01 Nový Bydžov
-pracoviště Chlumec Nad Cidlinou, Kozelkova 123/IV., 503 51 Chlumec n.C.
-pracoviště Jičín, Fortna 39, 506 01 Jičín
2/ Pedagogicko-psychologická poradna Středočeského kraje, pracoviště Nymburk, Masarykova 895, 288 02
Nymburk
60
3/ Speciálně pedagogické centrum pro děti s vadami sluchu a řeči, Štefánikova 549, 500 11 Hradec Králové
4/Speciálně pedagogické centrum pro děti s vadami zraku, Šimkova 879, 500 03 Hradec Králové
Poznámka č.3:
ŠVP pro základní vzdělávání POZNÁVEJ A PŘEMÝŠLEJ
-příloha upravující vzdělávání žáků
s lehkým mentálním postižením
61
62
Základní škola a mateřská škola, Hlušice, příspěvková organizace
se sídlem Hlušice 144
Dodatek k ŠVP č.2- Příloha upravující vzdělávání žáků
s lehkým mentálním postižením
Č.j.:
13/04/2014
A.1.
A10
Vypracovala:
Mgr. Monika Jáglová, koordinátor ŠVP
Schválila:
PaedDr. Marcela Vaňková, ředitelka školy
Pg. rada schválila:
13. 5. 2014
Dodatek nabývá platnosti ode dne:
1. 9. 2014
ŠVP:
ŠVP pro základní vzdělávání POZNÁVEJ
A PŘEMÝŠLEJ
63
Obsah
1. VYMEZENÍ RÁMCOVÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ – PŘÍLOHY UPRAVUJÍCÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM
MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM ...................................................................................................... 5
1.1
SPECIFICKÉ PRINCIPY ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
– PŘÍLOHY UPRAVUJÍCÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM ........................... 5
2. CHARAKTERISTIKA ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ .......................................................... 6
2.1
2.2
2.3
2.4
POVINNOST ŠKOLNÍ DOCHÁZKY ................................................................................................. 6
ORGANIZACE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................. 7
HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ....................................................................................... 7
UKONČOVÁNÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A ZÍSKÁNÍ DOKLADU O DOSAŽENÉM STUPNI
VZDĚLÁNÍ ...................................................................................................................................
7
3
POJETÍ A CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LMP ........................................... 8
3.1
3.2
4
POJETÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ.............................................................................................8
CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ................................................................................................ 8
KLÍČOVÉ KOMPETENCE........................................................................................................10
5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ............................................................................... 14
5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA .................................................................................. 15
5.1.2 CIZÍ JAZYK......................................................................................................................19
5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE....................................................................................... 20
64
5.2.1 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ............................................................................... 21
5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .......................................................... 25
5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE................................................... 25
5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT......................................................................................................... 27
5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ................................................................................................. 28
5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST.................................................................................................... 32
5.5.1 DĚJEPIS............................................................................................................................ 33
5.5.2 OBČANSKÁ VÝCHOVA;;;;;;;; ........................................................................................... 35
5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA............................................................................................................ 37
5.6.1 FYZIKA ............................................................................................................................ 38
5.6.2 CHEMIE............................................................................................................................ 40
5.6.3 PŘÍRODOPIS.................................................................................................................... 42
5.6.4 ZEMĚPIS .......................................................................................................................... 45
5.7 UMĚNÍ A KULTURA ............................................................................................................. 48
5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA .................................................................................................... 49
5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA................................................................................................ 50
5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ .............................................................................................................. 52
5.8.1 RODINNÁ VÝCHOVA................................................................................................. 53
5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA .................................................................................................... 55
5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ..................................................................................................... 60
5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE .............................................................................................. 61
5. VZDĚLÁVACÍ OBLASTI........................................................................................................... 13
6. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA............................................................................................................. 66
6.1
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA............................................................................. 67
3
65
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7.1
7.2
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA......................................................................69
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH......... 70
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA ............................................................................................ 72
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ...................................................................................... 74
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ......................................................................................................... 76
POZNÁMKY K RÁMCOVÉMU UČEBNÍMU PLÁNU ....................................................................... 79
POZNÁMKY KE VZDĚLÁVACÍM OBLASTEM............................................................................... 80
7. RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN.......................................................................................................78
8. MATERIÁLNÍ, PERSONÁLNÍ, HYGIENICKÉ, ORGANIZAČNÍ A JINÉ PODMÍNKY
PRO USKUTEČŇOVÁNÍ RVP ZV−LMP................................................................................. 82
4
66
1.
Vymezení Školního vzdělávacího programu pro základní
vzdělávání – přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým
mentálním postižením
Specifické principy Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání – příloha
upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (dále jen ŠVP ZV–LMP)
1.1
ŠVP ZV–LMP:
je součástí ŠVP ZV a představuje jeho modifikaci pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním
postižením;
respektuje sníženou úroveň rozumových schopností žáků, jejich fyzické a pracovní možnosti
a předpoklady;
vymezuje podmínky pro speciální vzdělávání žáků s LMP;
specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jíž by měli žáci s LMP dosáhnout na konci
základního vzdělávání;
stanovuje cíle vzdělávání žáků s LMP;
vymezuje vzdělávací obsah – očekávané výstupy a učivo na úrovni, kterou by si měli žáci
osvojit v průběhu základního vzdělávání;
67
zařazuje jako součást základního vzdělávání průřezová témata;
podporuje přípravu na společenské a profesní uplatnění;
umožňuje uplatňování speciálně pedagogických metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání
a míru podpůrných opatření, s jejichž pomocí mohou žáci dosahovat výsledků, které odpovídají
jejich maximálním možnostem;
stanovuje základní vzdělávací úroveň, kterou škola musí respektovat ve svém školním
vzdělávacím programu.
Vzdělávací proces se přizpůsobuje úrovni psychického a fyzického rozvoje žáků. Vzhledem
k variabilitě schopností a úrovni vědomostí a dovedností je nezbytné při vzdělávání uplatňovat
přístupy odpovídající vývojovým a osobnostním specifikům žáků za přispění podpůrných opatření.
Školní vzdělávací program musí odpovídat nejnovějším poznatkům pedagogiky
a psychologie o účinných metodách a organizačním uspořádání vzdělávání přiměřeně věku a rozvoji
vzdělávaného. 1
ŠVP ZV–LMP může být upravován jak podle výše uvedených hledisek, tak podle potřeb
společnosti a zkušeností s realizací školních vzdělávacích programů.
5
68
2.
Charakteristika základního vzdělávání
Základní vzdělávání, kterým se dosahuje stupně základní vzdělání, se realizuje oborem vzdělání
základní škola.
V souladu se školským zákonem je pro realizaci základního vzdělávání vydán Rámcový
vzdělávací program pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým
mentálním postižením (RVP ZV−LMP). Žáci, kteří z důvodu snížené úrovně rozumových schopností
nemohou zvládat požadavky obsažené v ŠVP ZV, se vzdělávají podle této přílohy. ŠVP ZV a jeho
příloha jsou navzájem prostupné.
2.1
Povinnost školní docházky
Základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením se realizuje v základní škole nebo
základní škole samostatně zřízené pro žáky s postižením a je spojeno s povinností školní docházky po
dobu devíti školních let, nejvýše však do konce školního roku, v němž žák dosáhne sedmnáctého roku
věku 2 .
Začátek povinné školní docházky lze odložit nejdéle do zahájení školního roku, v němž dítě
dovrší osmý rok věku. O odkladu školní docházky rozhoduje ředitel školy na základě písemné žádosti
zákonného zástupce žáka, která musí být doložena doporučujícím posouzením příslušného školského
poradenského zařízení a odborného lékaře 3 .
Ukončení základního vzdělávání žáků se zdravotním postižením se řídí § 55 zákona
č. 561/2004 Sb.
Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním postižením 4
Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno:
-formou individuální integrace ve třídách základní školy nebo školy určené pro žáky s jiným
druhem postižení podle individuálního vzdělávacího plánu
-formou skupinové integrace ve třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené pro žáky se
zdravotním postižením v běžné škole nebo speciální škole pro žáky s jiným druhem zdravotního
postižení
69
-v základní škole samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením
6
70
2.2
Organizace základního vzdělávání
Základní vzdělávání v základní škole má devět ročníků a člení se na 1. stupeň (1. – 5. ročník)
a 2. stupeň (6. – 9. ročník).
Základní vzdělávání pro žáky se zdravotním postižením, kteří se vzdělávají ve třídách nebo
školách s upraveným vzdělávacím programem, může s předchozím souhlasem MŠMT trvat deset
ročníků (1. stupeň 1. – 6. ročník, 2. stupeň 7. – 10. ročník)
O převedení žáka do vzdělávacího programu základního vzdělávání pro žáky se zdravotním
postižením nebo vzdělávacího programu základní školy speciální rozhoduje ředitel školy na základě
písemného doporučení odborného lékaře a školského poradenského zařízení, pouze s předchozím
písemným souhlasem zákonného zástupce žáka. Ředitel školy je povinen informovat zákonného
zástupce žáka o rozdílech ve vzdělávacích programech.
Zařazení žáka se zdravotním postižením do některé formy speciálního vzdělávání může
předcházet diagnostický pobyt tohoto žáka ve škole, do níž má být zařazen, a to v délce 2 až
6 měsíců
2.3
Hodnocení výsledků vzdělávání
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm,
slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady. Předměty speciálně pedagogické péče vznikající na úrovni ŠVP se hodnotí
pouze slovně.
2.4
Ukončování základního vzdělávání a získání dokladu o dosaženém stupni vzdělání
Žák splní povinnou školní docházku uplynutím období školního vyučování ve školním roce,
v němž dokončí poslední rok povinné školní docházky.
Stupeň základní vzdělání žák získá úspěšným ukončením základního vzdělávání podle ŠVP
v základní škole, případně ukončením kurzu pro získání základního vzdělání.
Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení, mimo jiné, o ukončení devátého,
popřípadě desátého ročníku nebo vysvědčení o ukončení kurzu pro získání základního vzdělání. Tato
71
vysvědčení jsou opatřena doložkou o získání stupně vzdělání.
7
72
3.
3.1
Pojetí a cíle základního vzdělávání žáků s LMP
Pojetí základního vzdělávání
Základní vzdělávání navazuje na výchovu v rodině a na předškolní vzdělávání. Je jedinou
etapou vzdělávání, kterou povinně absolvuje celá populace žáků ve dvou obsahově, organizačně
a didakticky navazujících stupních (1. a 2. stupeň).
Vzhledem k tomu, že dítě s lehkým mentálním postižením dosahuje školní zralosti v pozdějším
věku, než je tomu u ostatní populace, je dané skutečnosti přizpůsobeno i vzdělávání na 1. stupni,
především v 1. období (1. – 3. ročník). Většina dětí s lehkým mentálním postižením je opožděná
z hlediska sociálního, psychického a fyzického vývoje. Přechod z rodinné péče nebo předškolního
vzdělávání musí být pozvolný a postupný. S ohledem na rozdílnost rozumových schopností žáků,
schopnosti učení a pracovních výsledků, je třeba přistupovat ke každému žákovi individuálně,
respektovat jeho možnosti a pozitivně hodnotit každý pokrok v rozvoji jeho osobnosti. V tomto období
je tedy hlavním úkolem adaptace žáků na nové prostředí, nový styl práce a upevňování základních
hygienických návyků a vytváření sociálních návyků.
Základního vzdělávání na 2. stupni je zaměřeno na získávání vědomostí, rozvíjení dovedností
a návyků, které žáci mohou využít ke zvýšení kvality osobního života včetně profesního uplatnění.
Z tohoto důvodu je ve vzdělávacím procesu žáků s lehkým mentálním postižením, na rozdíl
od vzdělávání žáků bez postižení, kladen větší důraz na rozvíjení sociálních a komunikačních
schopností a na vytváření praktických dovedností.
Program je koncipován tak, aby žáci v různém pásmu lehkého mentálního postižení mohli
dosáhnout co nejvyšší možné úrovně osobnostních kvalit, za podpory speciálně vzdělávacích metod
a díky vyváženému působení na jejich rozvoj v oblasti kognitivní, sociální, emocionální i volní.
Pro vzdělávání je třeba vytvořit optimální podmínky, které vyžadují především přátelskou
atmosféru a takové pracovní klima, aby žáci školu rádi navštěvovali, nebáli se případných neúspěchů
73
a v rámci svých možností dosáhli základního vzdělání.
3.2
Cíle základního vzdělávání
Ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je možné a žádoucí naplňovat stejné cíle,
které jsou uvedeny v ŠVP ZV, ale za podmínek uplatňování přístupů, metod a forem, odpovídajících
vývojovým a osobnostním zvláštnostem žáků. Proto jsou u jednotlivých cílů naznačená možná úskalí,
která je nutno mít na zřeteli, a doporučení, která by mohla napomoci dosažení daných cílů.
•
Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
Učení je základní podmínkou psychického vývoje žáků. Poznávací procesy žáků bývají
rozvinuty na úrovni konkrétních operací, je třeba naučit žáky ustálenému postupu
při osvojování učiva, dbát na jeho dodržování, častým opakováním upevňovat získané
poznatky i dovednosti a formou oceňování sebemenších úspěchů žáky motivovat
a přiměřeným způsobem jim prezentovat význam vzdělávání.
Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
U žáků převažuje myšlení názorné a konkrétní, logické uvažování je úzce spjaté s realitou,
překročení rámce konkrétní situace často nebývá možné. Úroveň rozumových schopností
ve složce vědomostní je důležité u žáků soustavně systematicky rozvíjet a vytvářet dostatek
příležitostí k získávání nových zkušeností a poznatků.
Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
Dovednost komunikovat je jedním ze základních faktorů ovlivňujících úspěšnost procesu
sociální integrace žáků. K získávání komunikačních dovedností je třeba důsledně využívat
8
•
•
74
veškerých možností daných vzdělávacím obsahem, metodami a formami výuky podporujícími
rozvoj sociálních vztahů ve třídě i osobních zkušeností a poznatků žáků.
•
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
Předpokladem dosahování cíle jsou vstřícné způsoby komunikace, schopnost porozumění
chování a činnostem druhých, posouzení adekvátnosti vlastního chování a jednání, chápání
přínosu spolupráce a jejích podmínek. Je nezbytné vytvářet dostatek prostoru k týmové práci
žáků, umožnit jim zažít uspokojení ze společných výsledků a posilovat tak možnosti
budoucího pracovního uplatnění.
Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti
Požadavky je nezbytné přizpůsobit možnostem žáků a pokračovat navázáním na již
zafixované jednodušší normy chování, podporovat rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti,
vědomí práv a povinností občanů a vhodným způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků.
Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání
životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě
Vhodnou stimulací lze ovlivňovat emoční procesy žáků vyjadřující jejich vztahy a postoje
k okolnímu světu. Je třeba zajišťovat žákům dostatek příležitostí k získání zkušeností
v činnostech, které jim přinášejí radost, uspokojení, zážitky a tím podporovat jejich psychický
vývoj žádoucím směrem.
Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně
odpovědný
Na základě pochopení základních potřeb zdravého vývoje člověka je třeba vytvářet
a upevňovat poznatky a dovednosti žáků v oblasti péče o zdraví a jeho preventivní ochrany,
vést žáky k pozitivnímu myšlení, k překonávání stresových situací, adekvátnímu jednání
v konkrétních situacích a k organizaci denního režimu ve smyslu dodržování zdravého
75
životního stylu.
Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním
hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi
Náročnost adaptace na uvedené požadavky souvisí s pomalejším přechodem žáků
od pochopení norem chování k jejich praktickému uplatňování. Je třeba ve zvýšené míře
zajišťovat žákům dostatek příležitostí k získávání potřebných zkušeností pro porozumění
odlišnosti jiných kultur a toleranci k minoritním skupinám ve společnosti.
Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je
spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní
a profesní orientaci
Při rozhodování o profesní orientaci umožnit žákům vyzkoušet si konkrétní pracovní činnosti
a s pomocí odpovědných osob zvolit tu, která jim bude nejlépe vyhovovat a kterou budou
zvládat.
•
•
•
•
•
9
76
4.
Klíčové kompetence
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot
důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází
z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence
jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu.
Smyslem a cílem vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je jejich vybavení souborem
klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná a umožní jim efektivně a odpovídajícím
způsobem jednat v různých situacích. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý
a složitý a postupně se vytváří v průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou
na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za konečnou, ale získané klíčové kompetence
tvoří důležitý základ pro celoživotní učení žáka, jeho vstup do života a do pracovního procesu. Ve
výčtu a obecné formulaci odpovídají klíčové kompetence stanovené v RVP ZV–LMP požadavkům
základního vzdělávání. Jejich vytváření musí důsledně respektovat individuální zvláštnosti, schopnosti
a možnosti žáků.
Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou
multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu
vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací
obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
Vzhledem ke specifickým potřebám žáků s lehkým mentálním postižením je kladen důraz
především na klíčové kompetence pracovní, sociální a personální a komunikativní.
V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence
k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence
občanské; kompetence pracovní.
Na konci základního vzdělávání žák:
využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné
77
pomocné techniky
pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami
poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení
používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí
dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě
chápe obecně používané termíny, znaky a symboly
uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním
10
78
vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení
řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní
překážky
přijímá důsledky svých rozhodnutí
nenechá se při řešení problému odradit nezdarem
dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se
jí
dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby
vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog
rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje
využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům,
záznamům a obrazovým materiálům
zvládá jednoduchou formu písemné komunikace
vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor
využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému
soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby
má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti
79
respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné
práce
rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky
11
80
navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré
mezilidské vztahy
posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných
a postižených lidí
uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby
zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití
zvládá běžnou komunikaci s úřady
chápe nebezpečí rasizmu a xenofobie
chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na
ochraně životního prostředí
dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle
pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy
zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti
při kolektivní práci
má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem
dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí
a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech
pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické
dokumentaci
je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení
reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních
81
má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí
využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího
pracovního uplatnění
12
82
5.
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obsah základního vzdělávání žáků s LMP je, ve shodě s ŠVP ZV, rozdělen do devíti
vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo
více obsahově blízkými vzdělávacími obory:
Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk)
Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace)
Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie)
Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět)
Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství)
Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis)
Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova)
Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova)
Člověk a svět práce (Člověk a svět práce)
Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou v úvodu vymezeny Charakteristikou vzdělávací oblasti,
která vyjadřuje postavení a význam vzdělávací oblasti v základním vzdělávání a charakterizuje
vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oborů dané vzdělávací oblasti. Dále je v této části
naznačena návaznost mezi vzdělávacím obsahem 1. stupně a 2. stupně základního vzdělávání.
Na charakteristiku navazuje Cílové zaměření vzdělávací oblasti. Tato část vymezuje, k čemu
je žák prostřednictvím vzdělávacího procesu veden, aby postupně dosahoval klíčových kompetencí.
Praktické propojení vzdělávacího obsahu s klíčovými kompetencemi je dáno tím, že si škola
na základě cílového zaměření vzdělávací oblasti stanovuje ve ŠVP vzdělávací strategii vyučovacích
předmětů (vymezuje vzdělávací příležitosti, konkrétní učivo a činnosti jako prostředky vedoucí
ke snaze o dosažení očekávaných výstupů).
Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou koncipovány tak, aby respektovaly sníženou úroveň
rozumových schopností žáků a svými konkrétními cíli a vzdělávacím obsahem podporovaly
83
především poznávací a komunikační schopnosti, zájmy a potřeby žáků a rozvíjely tak jejich osobnost.
Vzdělávací obsah vzdělávacích oborů je přizpůsoben schopnostem a možnostem žáků a tvoří
očekávané výstupy a učivo na 1. a 2. stupni základního vzdělávání. První stupeň je členěn na 1. období
(1. – 3. ročník) a 2. období (4. – 5. ročník).
Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené a využitelné v běžném
životě. Vymezují předpokládanou způsobilost využívat osvojené učivo k získávání klíčových
kompetencí. Na rozdíl od ŠVP ZV jsou v ŠVP ZV–LMP formulovány odlišně, neboť není možné
předem předvídat ani definovat, co je žák s lehkým mentálním postižením schopen v určitém věku
zvládnout tak, aby daný výstup byl ověřitelný. Proto mají očekávané výstupy v ŠVP ZV–LMP
podmínečnou formulaci a vyjadřují záměr pedagogického působení.
V souladu s ŠVP ZV jsou očekávané výstupy stanoveny na konec 3. ročníku (1. období), na
konec 5. ročníku (2. období) a na konec 9. ročníku.
Učivo v ŠVP ZV–LMP je v rozsahu, který odpovídá snížené rozumové kapacitě žáků. Je
strukturováno do jednotlivých tematických okruhů (témat, činností) a je chápáno jako prostředek
k dosažení očekávaných výstupů. Učivo takto vymezené je doporučeno školám k dalšímu
rozpracování do jednotlivých ročníků nebo delších časových úseků. Na úrovni ŠVP se učivo stává
závazné.
13
84
5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného
jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků
s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním.
Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání,
vyjadřovacích schopností, čtení s porozuměním, práce s literárním textem, psaní a základy jednoduché
konverzace v cizím jazyce.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech
Český jazyk a literatura a Cizí jazyk.
Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek:
Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se vzdělávací
obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností
a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Hlavním úkolem je
naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku psaní, napsat krátká
sdělení a číst s porozuměním. Na prvním stupni má složka komunikační a slohové výchovy
samostatnou část Psaní.
Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené
i písemné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků.
Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností
a návyků a na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se
základními literárními formami a učí se rozlišovat představy od skutečnosti.
Zařazení vzdělávacího oboru Cizí jazyk umožňuje žákům s lehkým mentálním postižením
komunikaci v rámci integrované Evropy. Znalost základů cizího jazyka jim pomáhá překonat
jazykovou bariéru při cestách do zahraničí, připravuje je k praktickému užívání jazyka, zlepšuje jejich
85
postavení při přestupu do středního vzdělávání i při uplatnění na trhu práce, a tím zamezuje jejich
společenské izolaci.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
že vede žáka k:
rozvíjení řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání
srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka
dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku
osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní, vytváření čtenářských dovedností a čtení
s porozuměním
získávání základních literárních poznatků důležitých pro pochopení čteného textu
zvládání orientace v textech různého zaměření
k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla a zájmu o literaturu
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných
situacích
14
86
5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
1. stupeň
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Očekávané výstupy – 1. období
žák by měl
dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání
rozumět pokynům přiměřené složitosti
číst s porozuměním jednoduché texty
zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného
projevu
psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen
spojování písmen i slabik
převádět slova z mluvené do psané podoby
dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov
zvládat opis a přepis krátkých vět
žák by měl
tvořit otázky a odpovídat na ně
vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací
a domluvit se v běžných situacích
v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči
mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování
popsat jednoduché předměty, činnosti a děje
opisovat a přepisovat jednoduché texty
87
napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení
dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy
ovládat psaní hůlkového písma
Učivo
čtení – analyticko-syntetické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, diferenciační cvičení
pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět,
tvoření jednoduchých vět, tiché čtení, orientace ve čteném textu
naslouchání – koncentrační cvičení
mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost,
slovní přízvuk, intonace, rytmizace), vypravování, popis; edukace a reedukace řeči, rozvíjení
fonetického sluchu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu,
střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči
(mimika, gesta)
psaní – rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace,
psaní písmen, slabik, slov, vět číslic i podle nápovědy, opis psacího písma a přepis
jednoduchého tištěného textu, základní hygienické návyky při psaní, technika psaní –
automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov, úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi
písmeny a slovy
formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, omluva, vzkaz, blahopřání,
adresa, dopis
15
88
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Očekávané výstupy − 1. období
žák by měl
znát všechna písmena malé a velké abecedy
rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky
tvořit slabiky
rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky
psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech
žák by měl
určovat samohlásky a souhlásky
rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik
správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě
řadit slova podle abecedy
správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky
dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět
poznat podstatná jména a slovesa
Učivo
abeceda − abecední řazení
hláskosloví − samohlásky a souhlásky, dělení souhlásek, psaní i/y po měkkých a tvrdých
souhláskách, výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova
nauka o slově − členění slova na hlásky a slabiky, slova stejného a opačného významu, třídění
slov, čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě
věta − druhy vět, tvoření vět
tvarosloví − druhy slov − podstatná jména, slovesa
89
zvuková stránka jazyka − sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek
a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
žák by měl
pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky
dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů
reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací
žák by měl
číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy
ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu
rozlišovat prózu a verše
určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti
rozlišit pohádkové prostředí od reálného
dramatizovat jednoduchý příběh
vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek
16
90
Učivo
přednes − říkanky a krátké básničky
poslech předčítaného textu
porozumění textu − hlavní postava a její vlastnosti, rozlišení místa, času a děje, prostředí
reálné a pohádkové, hlavní myšlenka
reprodukce a dramatizace podle dané osnovy
základní literární pojmy − literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň;
pohádka, povídka, pověst, bajka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec
2. stupeň
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
žák by měl
komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk
ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka)
sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy
číst plynule s porozuměním
orientovat se v Pravidlech českého pravopisu
umět reprodukovat text
popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy
vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma
Učivo
čtení − prohlubování čtenářských dovedností, tiché čtení s porozuměním; beletrie, odborné
texty (slovníky, encyklopedie, jazykové příručky), noviny, časopisy
mluvený projev − zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu, komunikační žánry
(projev, diskuse), osobní komunikace, otázky a odpovědi
písemný projev − osobní komunikace, dotazník, žádost, životopis, charakteristika,
91
korespondence, písemná komunikace s úřady (i využití PC)
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
žák by měl
zvládat pravopis slov s předponami a předložkami
znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis
skloňovat podstatná jména a přídavná jména
znát osobní zájmena a časovat slovesa
poznat a určit slovní druhy
znát pravopis při shodě přísudku s podmětem
rozeznat větu jednoduchou od souvětí
zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem
rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk
17
92
Učivo
nauka o slově − tvoření slov, slovní základ, předpony, přípony, pravopis bje-bě, vje-vě, mněmě, pravopis po obojetných souhláskách
tvarosloví − vyjmenovaná slova a slova příbuzná; slovní druhy; pádové otázky; vzory
podstatných jmen, skloňování podstatných jmen; časování sloves; osobní zájmena; přídavná
jména − druhy, vzory, skloňování, shoda s podstatným jménem; číslovky základní a řadové
skladba − základní větné členy, shoda přísudku s podmětem, pravopis koncovek příčestí
minulého, věta jednoduchá a souvětí
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
žák by měl
rozeznat základní literární druhy a žánry
dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury
orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku
umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení
získat pozitivní vztah k literatuře
Učivo
práce s textem − charakteristika děje a jednajících postav příběhu, výklad přiměřeného textu,
hlavní myšlenka
poslech a reprodukce − soustředěný poslech, reprodukce přečteného, recitace, dramatizace,
čtenářský zážitek vyjádřený vlastní kresbou
literární druhy a žánry − poezie, próza, divadelní hra, literatura pro děti a mládež, významní
autoři české a světové literatury
18
93
5.1.2 CIZÍ JAZYK
Cílem výuky cizího jazyka je, aby žáci získali základ komunikace v cizím jazyce především
v oblasti jeho zvukové podoby, přednostně v anglickém jazyce. Jedná se o osvojování jednoduchých
sdělení a základů pravidel komunikace v běžných každodenních situacích, se kterými se žáci mohou
setkat. Výuka cizího jazyka může přispět i k rozvíjení řečových dovedností. Rozsah slovní zásoby se
přizpůsobuje tomuto zaměření výuky.
2. stupeň
žák by měl
být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě
osvojit si základní výslovnostní návyky
ovládat fonetickou podobu abecedy
zvládat základní číslovky a jejich pojmenování
rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování
vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi
vést jednoduchý rozhovor
zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů
orientovat se ve slovníku daného jazyka
Učivo
jednoduchá sdělení − pozdravy, poděkování, omluva, žádost, představování, přivítání
a rozloučení, blahopřání, žádost o pomoc, formulace dotazů na dané téma, souhlasy
a nesouhlasy
čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů
základní jednoduché fráze
94
tematické okruhy − domov, rodina, město, příroda, škola, počasí, sport, zdraví a nemoc,
oblékání, nákupy, jídlo a pití, kalendář, ubytování
základní gramatické struktury − věta jednoduchá v přítomném čase, tvorba otázky a záporu,
odpovědi na otázky
práce se slovníkem − orientace ve slovníku cizího jazyka
19
95
5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Vzdělávací oblast je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických
dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si
osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se
přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových
programů. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, postupně pomáhá žákům získávat
matematickou gramotnost a učí je dovednostem využitelným v praktickém životě.
Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik, které žáci využijí
při dalším studiu. .
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické
okruhy:
Čísla a početní operace
Závislosti, vztahy a práce s daty
Geometrie v rovině a prostoru
Aplikační úlohy
Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazený na 1. stupni a dále se rozvíjí na 2. stupni.
Žáci se postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o číslech a číselné ose, osvojují si
postupy matematických operací, jejich důležitost a užití. Jedná se především o sčítání, odčítání,
násobení a dělení, měření, odhadování a zaokrouhlování.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí uvědomovat si, jaký má
význam třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, vzájemné souvislosti a závislosti mezi nimi.
Získávají číselné údaje různými způsoby, například měřením. Osvojují si převody jednotek délky,
obsahu, objemu, hmotnosti a času. Sestavují jednoduché tabulky a grafy.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci rozeznávají, pojmenovávají
a znázorňují základní geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují
96
všude kolem nás a popisují vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru. Učí se porovnávat, měřit
a zdokonalovat svůj grafický projev.
V tematickém okruhu Aplikační úlohy žáci hledají řešení úloh, které může být nezávislé
na matematických znalostech a dovednostech. Žáci si rozvíjejí logické myšlení a podle míry rozumové
vyspělosti se snaží řešit problémové situace a úlohy z běžného života a hledat více možných řešení.
Řeší různé zábavné úlohy, kvizy, rébusy, doplňovačky a učí se samostatně pracovat při využívání
prostředků výpočetní techniky a používání některých dalších pomůcek.
že vede žáka k:
osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracování poznatků
rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací
používání matematických symbolů
vytváření prostorové představivosti
rozboru problému, stanovení postupu jeho řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení správnosti
výsledku
řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulace úkolu a jeho výsledku
uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (odhady, měření, porovnávání
velikostí a vzdáleností, orientace)
20
97
rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů
rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly
zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik
5.2.1 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
1. stupeň
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
žák by měl
číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100
sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20
porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20
znát matematické pojmy + , - , =, <, > a umět je zapsat
umět rozklad čísel v oboru do 20
řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20
žák by měl
číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000
rozeznávat sudá a lichá čísla
sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla
zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy
zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách
zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100
tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100
umět používat kalkulátor
Učivo
obor přirozených čísel do 1000
98
násobilka
zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě, číselná osa
porovnávání čísel
sčítání, odčítání, násobení, dělení
práce s kalkulátorem
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
žák by měl
zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře,
dole, vpředu, vzadu
modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek
doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20
uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi
žák by měl
určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích
umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času
21
99
vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu
orientovat se a číst v jednoduché tabulce
uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi
Učivo
úlohy na orientaci v prostoru a čase
manipulační činnosti s konkrétními předměty
jednotky hmotnosti, délky a času
peníze
tabulky
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
žák by měl
poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit
umět používat pravítko
rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují
žák by měl
měřit a porovnávat délku úsečky
sestrojit rovnoběžky a kolmice
znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary
určit osu souměrnosti překládáním papíru
vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
poznat základní tělesa
Učivo
základní útvary v rovině − bod, čára, přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek
v rovině, úsečka, délka úsečky, trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník, kružnice, kruh
100
základní útvary v prostoru − kvádr, krychle, koule, válec
osová souměrnost
APLIKAČNÍ ÚLOHY
žák by měl
řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických
postupech
Učivo
číselné a obrázkové řady
doplňovačky
22
101
2. stupeň
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
žák by měl
psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000
zvládat orientaci na číselné ose
písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem
pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek,
desetinné číslo, procento)
číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace
řešit jednoduché úlohy na procenta
provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla
Učivo
celá čísla − obor přirozených čísel do 1 000 000, číselná osa
písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení víceciferným číslem
rozklad čísla, porovnávání, zaokrouhlování, odhad
zlomky − základní pojmy, základní početní operace, zápis, užití
desetinná čísla − zápis, čtení, užití, jednoduché matematické operace s nimi
procenta − základní pojmy, jednoduché výpočty, úrok
dělitelnost přirozených čísel − prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný
násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti
rovnice − jednoduchá lineární rovnice
římské číslice
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
102
žák by měl
užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu
zvládat početní úkony s penězi
používat měřítko mapy a plánu
vyhledávat, třídit a porovnávat data
vypracovat jednoduchou tabulku
Učivo
jednotky − délky, času, hmotnosti, objemu, obsahu, praktické převody
závislosti a data − příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, grafy, tabulky;
aritmetický průměr
poměr − měřítko
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
žák by měl
umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami
odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky
vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce
znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa
vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu
vypočítat povrch a objem kvádru, krychle a válce
23
103
číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům
sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti
načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě
používat technické písmo
Učivo
rovinné útvary − přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník
(lichoběžník, rovnoběžník), pravidelný šesti a osmiúhelník, vzájemná poloha přímek v rovině
(typy úhlů)
metrické vlastnosti v rovině − druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky
prostorové útvary − kvádr, krychle, koule, válec, jehlan
konstrukční úlohy − osa úsečky, osa úhlu, osová souměrnost, středová souměrnost,
jednoduché konstrukce kružítkem, čtvercová síť, druhy čar a jejich použití, kótování,
pravoúhlé promítání, technické písmo
APLIKAČNÍ ÚLOHY
žák by měl
samostatně řešit praktické úlohy
hledat různá řešení předložených situací
aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí
využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh
Učivo
číselné a logické řady
číselné a obrázkové analogie
praktické geometrické úlohy
24
104
5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým
vybavením, zejména textovým editorem, manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími
programy. Jako nadstandardní učivo je možno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlížečem
a elektronickou poštou.
Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích
oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni.
Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou v praktickém životě i při pracovním uplatnění.
že vede žáka k:
poznávání možností výpočetní techniky, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem;
rozvíjení myšlení a logického uvažování;
vyhledávání a využívání potřebných informací;
sebevzdělávání a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky;
samostatnému rozhodování při hledání optimálních řešení;
získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu;
využívání možností počítače k prezentaci výsledků své práce.
5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
1. stupeň
žák by měl
ovládat základní obsluhu počítače
pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu
dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou
Učivo
základní části a popis počítače
105
základní uživatelská obsluha počítače
komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce
software počítače (textový editor, kreslicí programy)
zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní
techniky
25
106
2. stupeň
žák by měl
ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem,
využívat vhodné aplikace
zvládat práci s výukovými programy
vyhledat potřebné informace na internetu
dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou
osvojit si základy elektronické komunikace
Učivo
základní funkce textového, grafického editoru a tabulkového kalkulátoru
přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha
základní způsoby elektronické komunikace – e-mail, mobilní telefon
práce s výukovými programy, hry, multimédia
seznámení se s možnostmi vyhledávání informací pomocí internetu
26
107
5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé
a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí
žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném
životě.
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá žákům utvářet citový vztah k rodné zemi,
k nejbližšímu okolí. Žáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého životního stylu.
Osvojují si a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci
a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat.
Vzdělávací obor oblasti Člověk a jeho svět je členěn do tematických okruhů:
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody
Člověk a jeho zdraví
Vzdělávací oblast je důležitou složkou počátečního vzdělávání a je základem pro výuku ve
vzdělávacích oblastechČlověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví.
V tematickém okruhu Místo, kde žijemese žáci učí poznávat své nebližší okolí, orientovat se
v něm a cítit se v něm bezpečně. Postupně poznávají nejbližší okolí místa bydliště a školy a dále své
znalosti rozšiřují o důležitá místa v obci, regionu, zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí základům společenského chování a jednání.
Uvědomují si, že lidé se od sebe navzájem liší a učí se tolerovat odlišnosti mezi lidmi. Při praktických
činnostech se žáci učí spolupracovat. Seznamují se se základními právy dítěte. Učí se chování
v krizových situacích, jak jim předcházet, jak na ně reagovat.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho. Poznávají, jak se
108
život a věci v toku času vyvíjejí a mění. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost. Důležitou
složkou je praktické poznávání způsobu života v nejbližším okolí, návštěva významných historických
památek v místě bydliště.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu
roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, jak změny v přírodě ovlivňují činnost lidí a jejich
život a jaký vliv má činnost lidí na přírodu. Vytvářejí si vztah k přírodě a poznávají, že pro další život
lidí je velmi důležitá ochrana životního prostředí.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe, seznamují se se svým
tělem, učí se poznávat jeho funkce. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a uvědomovat si
jejich důležitost pro ochranu zdraví. Poznávají, co jejich zdraví prospívá a co ho poškozuje, jak se dá
předcházet škodlivým vlivům. Učí se za své zdraví zodpovídat a pečovat o ně.
27
109
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
že vede žáka k:
vytváření základních pracovních návyků
osvojování pravidel slušného chování a jednání a vytváření pozitivních mezilidských vztahů
zájmu o dění v místě bydliště, poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu
a k zemi, kde žije
rozvoji myšlení a vyjadřování, k rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů
chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí
pozorování, pojmenovávání, porovnávání poznatků a zkušeností
poznávání propojení mezi člověkem a přírodou a jejich vzájemného ovlivňování, vytváření
pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě
upevňování hygienických návyků, zásad zdravého životního stylu
hledání potřebných informací a jejich užití v běžném životě
5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT
1. stupeň
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák by měl
zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy
popsat a zvládat cestu do školy
znát nejvýznamnější místa v okolí
žák by měl
popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje
110
orientovat se na mapě České republiky, určit světové strany
mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě
znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti
sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest
poznat státní symboly
Učivo
domov a jeho okolí − orientace v obci podle plánu, mapa místní krajiny, adresa bydliště,
místní pověsti, tradice a zvyky, kulturní a historické zajímavosti
škola − prostředí školy a život ve škole a jejím okolí, základy dopravní výchovy
obec (město) − poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačná místa, části
obce (města)
okolní krajina (místní oblast, region) − charakteristické znaky krajiny, regionální zvláštnosti,
vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu, významné orientační body
28
111
Česká republika − orientace na mapě ČR, hranice státu, povrch a podnebí; města, regiony,
obyvatelstvo
Evropa − mapa Evropy, cestování
mapy − čtení mapy, vysvětlivky
LIDÉ KOLEM NÁS
žák by měl
znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy
mít osvojené základy společenského chování
projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti
vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi
žák by měl
dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě)
rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých
znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy
reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Učivo
rodina a společnost − role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině, příbuzenské vztahy,
život a funkce rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování; zájmové
organizace a spolky; jednání v obchodě, na poště, u lékaře; různé způsoby placení
právo a spravedlnost − základní práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy; protiprávní
jednání (krádež, šikanování, zneužívání, týrání) a jeho postih
osobní bezpečí − chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích, služby odborné
pomoci (pomáhající organizace)
112
situace hromadného ohrožení − chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní
nehodě, důležitá telefonní čísla
LIDÉ A ČAS
žák by měl
zvládnout jednoduchou orientaci v čase
poznat, kolik je hodin
znát rozvržení svých denních činností
rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
poznávat různé lidské činnosti
žák by měl
rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách
znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji
vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého
bydliště
29
113
Učivo
orientace v čase − určování času a měření času, roční období, den, týden, měsíce, rok,
kalendář
naše země v dávných dobách − způsob života v pravěku, příchod Čechů, počátky českého
státu, život ve středověku
současnost a minulost v našem životě − proměny způsobu života; minulost kraje; významné
historické objekty v regionu a ČR; regionální pověsti, tradiční lidové svátky, státní svátky
a významné dny
ROZMANITOST PŘÍRODY
žák by měl
popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat
pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami
uplatňovat základní zásady chování v přírodě
provádět jednoduché pokusy se známými látkami
žák by měl
poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí
popsat střídání ročních období
uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich
základní životní podmínky
zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata
uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí
popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají
114
a které ho poškozují
provést jednoduchý pokus podle návodu
Učivo
příroda v ročních obdobích − znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata
a ptáky, sezonní práce na zahradě a na poli
pohyby Země
látky a jejich vlastnosti − základní rozdělení látek a jejich vlastnosti, porovnávání látek
voda a vzduch − výskyt, vlastnosti a význam, oběh vody v přírodě, ochrana vodních toků;
vlastnosti, složení, význam a proudění vzduchu, ochrana ovzduší
půda − působení přírodních vlivů; význam půdy
rostliny, houby, živočichové − projevy, průběh a způsob života; životní podmínky; výživa,
stavba těla u vybraných druhů; chráněné a ohrožené druhy; význam v přírodě a pro člověka
ochrana přírody − chování k přírodě; péče o životního prostředí; třídění odpadů a jejich
likvidace; živelné pohromy a ekologické katastrofy
30
115
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
žák by měl
uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu
dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce
pojmenovat hlavní části lidského těla
dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity
zvládnout ošetření drobných poranění
žák by měl
pojmenovat a popsat orgánové soustavy
rozlišit jednotlivé etapy lidského života
uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví
a zdravého životního stylu
uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty
poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc
mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Učivo
lidské tělo − části lidského těla, hlavní orgány a orgánové soustavy a jejich funkce, rozdíly
mezi mužem a ženou
péče o zdraví, zdravá výživa − denní režim; zdravá strava a pitný režim; význam aktivního
pohybu; osobní a intimní hygiena; běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní
péče o nemocného; drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, první pomoc
116
návykové látky a zdraví − nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání, nebezpečí
gamblerství (chorobné hráčství)
osobní bezpečí − bezpečné chování v silničním provozu; krizové situace a formy násilí;
agresivita, obrana proti agresivním jedincům; služby odborné pomoci
ochrana člověka za mimořádných událostí
31
117
5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Vzdělávací oblast Člověk a společnost má nezastupitelnou roli v přípravě žáků na občanský
život. Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Seznamuje žáky s historií
našeho národa v kontextu s významnými událostmi světových dějin a učí je poznávat a vážit si hodnot
kulturního dědictví. Objasňuje principy existence a fungování demokratické společnosti. Utváří
a rozvíjí osobnost žáků po stránce mravní a estetické, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým
oblastem lidského života a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují sociální dovednosti a postoje
důležité v občanském životě. Součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních
a extremistických postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a k prosazování
rovnoprávnosti mužů a žen, výchova k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot.
Vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Občanská výchova.
Vzdělávací obor Dějepis poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji lidstva
i vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily
život v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda
s výčtem dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život a dává nám
příklady pro jednání i v současnosti.
Vzdělávací obor Občanská výchovase zaměřuje na formování osobnosti žáků po stránce
mravní, citové a volní tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější.
Cílem je vybavit žáky základními vědomostmi o podstatě a fungování společnosti, o právech
a povinnostech občanů, poskytnout jim základní orientaci v právních předpisech a normách
potřebných v běžném životě a vytvářet u nich základy právního vědomí a občanské odpovědnosti.
že vede žáka k:
získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými
118
dějinami
poznání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje
poznávání historických a kulturních památek, jejich ochraně a úctě k nim
zvládání přiměřeně náročných situací běžného života
osvojení norem společenského chování a občanského soužití, chápání hodnoty pozitivních
mezilidských vztahů
kultivovanému vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, postojů a potřeb a jejich obhajování
nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o vlastní budoucnosti
úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním,
náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství
získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné
záležitosti
pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání
a vědomí jeho důsledků
32
119
5.5.1 DĚJEPIS
2. stupeň
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
žák by měl
mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí
podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní
potřeby a kultovní předměty
pochopit význam dějin jako sdělení minulosti
Učivo
historické prameny; doba předhistorická, doba historická; získávání informací o dějinách
pravěk – život v pravěku; hmotná a duchovní kultura
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE − STAROVĚK
žák by měl
popsat život v době nejstarších civilizací
znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států
Učivo
starověké civilizace − Egypt, Řecko, Řím − informativně obecné znaky a specifické
zvláštnosti (hospodářského, společenského, politického, kulturního a náboženského vývoje);
přínos pro rozvoj světové kultury, vznik písma; významné osobnosti; historické památky
STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ
žák by měl
vědět o prvních státních útvarech na našem území
mít základní poznatky z období počátku českého státu
znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti
120
být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské
charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí
Učivo
středověk − Slované, stěhování národů; Sámova říše; Velkomoravská říše; příchod Cyrila
a Metoděje na Moravu; počátky českého státu; románská kultura
rozmach českého státu za vlády Přemyslovců a Lucemburků − změny ve středověké
společnosti; rozvoj měst; život v době vlády Karla IV.; rozvoj kultury a vzdělání; gotická
a renesanční kultura
husitství − příčiny, průběh, výsledky; významné osobnosti; doba vlády Jiřího z Poděbrad
33
121
NOVOVĚK
žák by měl
vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací
znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap
mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi
poznat význačné osobnosti našich dějin
Učivo
počátek novověku − objevné cesty a jejich důsledky, Kryštof Kolumbus, poznávání nových
civilizací, humanismus; vynález knihtisku, další důležité objevy a vynálezy
České země za vlády Habsburků − doba Rudolfa II., bitva na Bílé hoře a její důsledky, život
v pobělohorské době, barokní kultura
osvícenství − vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II., selské rebelie, hospodářský a kulturní
rozvoj
národní obrození − utváření novodobého českého národa, František Palacký, revoluční rok
1848, česká politika a kultura na konci 19. století
NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY
žák by měl
být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války
mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky
znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě
chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti
Učivo
1. světová válka − vznik československého státu, první prezident T. G. Masaryk, období
1. republiky; hospodářská krize a 30. léta v Československu, fašismus v Evropě, prezident
122
Edvard Beneš, Mnichovská zrada
2. světová válka − protektorát Čechy a Morava, Slovenský stát, průběh a důsledky války,
domácí a zahraniční odboj; holocaust
poválečný vývoj − období zápasu o demokracii, únor 1948, totalitní režim a odpor proti němu,
rok 1968, nové společenské poměry v Evropě, události 1989, vznik České republiky a vstup do
EU
34
123
5.5.2 OBČANSKÁ VÝCHOVA
Vzdělávací obsah vzdělávací oboru
2. stupeň
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
žák by měl
mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života
a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků
respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití
formulovat své nejbližší plány
uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit
projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem
rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným
a postiženým spoluobčanům
být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie
kriticky přistupovat k projevům vandalismu
tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti
Učivo
obec, region, kraj − zajímavosti a významné osobnosti obce, regionu, kraje; přírodní zajímavá
místa, kulturní památky, národní zvyky a obyčeje
rodina, škola − funkce a struktura rodiny, zákon o rodině, úplná a neúplná rodina, náhradní
rodinná péče, odpovědnost rodičů za výchovu dětí; práva a povinnosti žáků, vztahy ve škole,
význam vzdělání pro život
naše vlast − významné události a osobnosti, které proslavily naši vlast; státní svátky
mezilidské vztahy ve společnosti − základní pravidla společenského chování; mezilidská
124
komunikace; úcta k člověku; rovnoprávné postavení žen a mužů; rovnocennost
a rovnoprávnost národnostních menšin; problémy lidské nesnášenlivosti; mravní hodnoty
jedince; člověk a svoboda; otázky víry a náboženství, nebezpečí náboženských sekt
STÁT A PRÁVO
žák by měl
mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti
chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní
správy
uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání
znát základní práva a povinnosti občanů
uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání
zvládat běžnou komunikaci s úřady
Učivo
právní základy státu − Ústava a zákony ČR; prezident republiky; složky státní moci, jejich
orgány a instituce; politické strany; státní občanství; státní symboly
státní správa a samospráva − orgány a instituce státní správy a samosprávy; volby
do zastupitelských orgánů
35
125
lidská práva − principy demokracie; základní lidská práva, Listina základních práv a svobod,
práva dítěte a jejich ochrana, rodinné právo; poškozování lidských práv, týrané dítě,
zneužívané dítě, šikana, diskriminace; národnostní problematika
člověk a právo − práva a povinnosti občana; právní řád; orgány právní ochrany; soudy; právní
dokumenty občana; právní vztahy a z nich vyplývající závazky; pracovní právo; osobní
vlastnictví; druhy a postihy protiprávního jednání; trestná činnost mládeže; styk s úřady
PÉČE O OBČANA
žák by měl
chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním
dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem
o radu
rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy
uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany
využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací
mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí
Učivo
školství v ČR − právo na vzdělání, význam vzdělání, školský systém; příprava pro profesní
uplatnění; systém celoživotního vzdělávání
pracovní uplatnění − kvalifikace, rekvalifikace; odměna za práci; daně; nezaměstnanost,
pracovní úřady, finanční podpora v nezaměstnanosti
peníze a jejich funkce − podoby peněz; formy platby; hospodaření a rozpočet rodiny; měna
v EU a ostatní cizí měny
zdravotní a sociální péče − systém zdravotní péče; zdravotní a sociální pojištění; sociální
zabezpečení; orgány a instituce zdravotní a sociální péče; pomáhající organizace (krizová
126
centra)
člověk a volný čas − kultura; sport; volnočasové aktivity; zájmové a sportovní organizace;
význam kultury v životě člověka; kulturní zařízení; nevhodné využívání volného času;
nebezpečí drog
MEZINÁRODNÍ VZTAHY
žák by měl
uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah,
a vědět o výhodách spolupráce mezi státy
vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování
uvést příklady mezinárodního terorismu
Učivo
evropská integrace − členské státy EU, postavení ČR v rámci EU
mezinárodní spolupráce − ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy;
významné mezinárodní organizace
36
127
5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která
přibližuje přírodovědné učivo na 1. stupni. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém,
jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro
pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě.
Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních
zdrojích. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Přírodopis
a Zeměpis, které svým charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět procesům
probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi.
Vzdělávací oblast umožňuje žákům poznávat přírodní a socioekonomické podmínky nejen
v nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě. Vychází z osobních zkušeností a znalostí
žáků a rozvíjí jejich specifické zájmy.
Vzdělávací obsah přírodovědného i společenskovědního charakteru vzdělávacího oboru
Zeměpis je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn v této vzdělávací oblasti.
že vede žáka k:
rozvíjení schopností získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů
a pracovat s nimi
porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití
v praktickém životě
hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů
porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím
získávání základních informací o přírodních a socioekonomických poměrech ve vybraných
128
státech
podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí
osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní
prostředí
37
129
5.6.1 FYZIKA
2. stupeň
POHYB TĚLES
SÍLY
žák by měl
poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu
znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení
jednoduchých problémů
rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla
předvídat změnu pohybu těles při působení síly
aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů
Učivo
pohyby těles − pohyb a klid těles
gravitační pole a gravitační síla − přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa
tlaková síla a tlak − tlaková síla, tlak a jeho jednotka
třecí síla − smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi
působení sil stejných a opačných směrů na těleso
práce a výkon − jednoduché stroje a jejich užití v praxi; tepelné motory
MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN
žák by měl
využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých
praktických problémů
Učivo
Pascalův zákon − hydraulická zařízení a jejich užití v praxi
130
hydrostatický a atmosférický tlak − souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou
a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře
Archimédův zákon − vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných
tekutinách
ENERGIE
žák by měl
znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců)
rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití
rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem
pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu
na životní prostředí
38
131
Učivo
formy energie − druhy energie; elektrická energie a výkon; výroba a přenos elektrické
energie; jaderná energie, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním
zářením
přeměny skupenství − tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; teplota
varu kapaliny
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
ZVUKOVÉ DĚJE
žák by měl
rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz
posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka
Učivo
vlastnosti zvuku − vznik a zdroje zvuku, látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření
zvuku; odraz zvuku na překážce, ozvěna; hudební nástroje; škodlivost nadměrného hluku
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
žák by měl
sestavit podle schématu elektrický obvod
rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí
znát zdroje elektrického proudu
rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností
znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními
znát druhy magnetů a jejich praktické využití
rozpoznat, zda těleso je, či není zdrojem světla
znát způsob šíření světla v prostředí
132
rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití
Učivo
elektrický obvod − zdroje napětí, spotřebiče
elektrické a magnetické pole − elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; vodiče
a izolanty; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; stejnosměrný elektromotor;
transformátor; dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji a zařízeními
vlastnosti světla − zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; odraz
světla; druhy a využití zrcadel; čočky a jejich využití; praktické využití optických přístrojů
VESMÍR
žák by měl
znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci
osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru
objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země
rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností
39
133
Učivo
sluneční soustava − její hlavní složky; měsíční fáze
hvězdy − rozdíly mezi planetou a hvězdou
5.6.2 CHEMIE
2. stupeň
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
žák by měl
rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek
rozpoznat přeměny skupenství látek
pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami
umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek
Učivo
vlastnosti látek − hustota, rozpustnost, kujnost, tepelná a elektrická vodivost
nebezpečné látky a přípravky − značení a užívání běžných chemikálií
zásady bezpečné práce − ve školní pracovně i v běžném životě
mimořádné události − úniky nebezpečných látek, havárie chemických provozů, ekologické
katastrofy
SMĚSI
žák by měl
poznat směsi a chemické látky
rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě
rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití
uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí
Učivo
směsi − různorodé a stejnorodé roztoky, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený
134
roztok; vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky; oddělování složek směsí
(usazování, filtrace, destilace, krystalizace)
voda − voda v přírodě; pitná a užitková voda, odpadní vody; čistota vody
vzduch − složení; čistota ovzduší, smog; teplotní inverze
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
žák by měl
znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky
rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti
40
135
Učivo
částicové složení látek − molekuly, atomy, atomové jádro
prvky − názvy, značky, vlastnosti a použití nejobvyklejších prvků
orientace v periodické soustavě prvků
chemické sloučeniny − nejjednodušší chemické sloučeniny
CHEMICKÉ REAKCE
žák by měl
pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí
Učivo
nejjednodušší chemické reakce nejobvyklejších prvků
ANORGANICKÉ SLOUČENINY
žák by měl
popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí
a znát vliv těchto látek na životní prostředí
orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem
poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem
Učivo
oxidy − názvosloví nejobvyklejších oxidů, vlastnosti a použití vybraných prakticky
významných oxidů
kyseliny a hydroxidy − kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, názvy a použití vybraných
prakticky významných kyselin a hydroxidů
soli − vlastnosti, použití vybraných solí
ORGANICKÉ SLOUČENINY
žák by měl
136
zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie
znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy
uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných
zásad správné výživy
Učivo
uhlovodíky − nejjednodušší uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti a využití; směsi uhlovodíků,
alkoholy, aromatické uhlovodíky
paliva − ropa, uhlí, zemní plyn; průmyslově vyráběná paliva; příklady využití
přírodní látky − zdroje, vlastnosti; bílkoviny; tuky; sacharidy; vitaminy; vliv na zdraví
člověka
41
137
CHEMIE A SPOLEČNOST
žák by měl
vědět o využívání prvotních a druhotných surovin
znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami
zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka
Učivo
chemický průmysl v ČR − výrobky; recyklace surovin
průmyslová hnojiva − užití a hledisko ochrany životního prostředí
stavební pojiva − cement, vápno, sádra; užití v praxi; bezpečnost při práci
plasty a syntetická vlákna − vlastnosti, použití, likvidace
hořlaviny − význam tříd nebezpečnosti; zásady zacházení; první pomoc při popálení nebo
poleptání
léčiva a návykové látky
5.6.3 PŘÍRODOPIS
2. stupeň
OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
žák by měl
získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích
orientovat se v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života
rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy
znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů
poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka
vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka
138
Učivo
vznik života − vývoj, rozmanitost, projevy života, názory na vznik života
základní složení a struktura živých soustav − buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové
soustavy
význam a zásady třídění organismů − organismy jednobuněčné a mnohobuněčné
dědičnost a proměnlivost organismů − podstata dědičnosti, přenos dědičných informací, vliv
na vývoj organismů
viry a bakterie − výskyt, význam a praktické využití
BIOLOGIE HUB
žák by měl
rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků
poznat lišejníky
42
139
Učivo
houby bez plodnic − základní charakteristika; vliv na člověka a ostatní živé organismy
houby s plodnicemi − stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc
při otravě houbami
lišejníky − výskyt a význam
BIOLOGIE ROSTLIN
žák by měl
porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin
vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití
rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce
popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování
Učivo
stavba, tvar a funkce rostlin − stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen,
stonek, list, květ, semeno, plod); principy fotosyntézy, dýchání, růst, rozmnožování
systém rostlin − poznávání a zařazování běžných druhů a vybraných zástupců nižších
a vyšších rostlin (řasy, mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné, krytosemenné rostliny),
jejich vývoj
význam rostlin a jejich ochrana − využití hospodářsky významných rostlin; chráněné
rostliny; léčivé rostliny; jedovaté rostliny
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ
žák by měl
porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů
rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce
140
odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě,
objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních
potřeb
vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování
ve styku se živočichy
Učivo
stavba a funkce jednotlivých částí těla − živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy,
organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování
vývoj, vývin a systém živočichů − významní zástupci jednotlivých skupin živočichů − prvoci,
bezobratlí; obratlovci
rozšíření, význam a ochrana živočichů − živočišná společenstva; hospodářsky významné
druhy; kriticky ohrožené druhy
projevy chování živočichů
43
141
BIOLOGIE ČLOVĚKA
žák by měl
popsat vznik a vývin jedince
charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka
popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce
rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence
a léčby
znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění
Učivo
názory na vznik člověka a jeho vývoj
stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla − orgány, orgánové soustavy (opěrná,
pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, reprodukční a řídící); vývin jedince; hlavní
období lidského života
nemoci, úrazy a prevence − příznaky, zásady poskytování první pomoci; závažná poranění
a život ohrožující stavy
NEŽIVÁ PŘÍRODA
žák by měl
popsat jednotlivé vrstvy Země
poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny
rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů
rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik
vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
Učivo
Země − vznik a stavba Země
142
vnější a vnitřní geologické děje − příčiny a důsledky
nerosty a horniny − vznik, vlastnosti, praktický význam a využití vybraných zástupců
půdy − složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam
pro společnost, devastace a příklady rekultivace
vývoj zemské kůry a organismů na Zemi − vznik života, vývoj organismů a jejich
přizpůsobování prostředí
podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů
ZÁKLADY EKOLOGIE
žák by měl
uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého
ekosystému
vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech
popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky
poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí
44
143
Učivo
organismy a prostředí − vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím;
populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha
v ekosystému
ochrana přírody a životního prostředí − globální problémy a jejich řešení, chráněná území
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY
žák by měl
využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu
dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody
Učivo
praktické metody poznávání přírody
exkurze
5.6.4 ZEMĚPIS
2. stupeň
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
žák by měl
rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii
získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché
vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí
Učivo
komunikační geografický a kartografický jazyk − vybrané obecně používané geografické
a topografické pojmy; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky
geografická kartografie a topografie − druhy map, glóbus, zeměpisná síť, poledníky
a rovnoběžky; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým
stranám; praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické
144
podobě
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
žák by měl
objasnit důsledky pohybů Země
vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu
a na lidskou společnost
vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu
45
145
Učivo
Země jako vesmírné těleso − tvar a pohyby Země, důsledky pohybů Země na život lidí
a organismů, střídání dne a noci, střídání ročních období, časová pásma
krajinná sféra − přírodní sféra a její základní složky a prvky, přírodní oblasti Země, podnebné
pásy
systém přírodní sféry na regionální úrovni − přírodní oblasti
REGIONY SVĚTA
žák by měl
vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány
rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů
charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské
poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států
Učivo
světadíly, oceány, makroregiony světa − státy EU, určující a srovnávací kritéria včetně
polohy a rozlohy; oblasti − přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské,
kulturní
regionální společenské a politické útvary − národní a mnohonárodnostní státy, části států,
hospodářské oblasti, kraje, města
regiony − vybrané přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy,
možnosti jejich řešení ve vybraných regionech
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
žák by měl
vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel
vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace
146
Učivo
obyvatelstvo světa − struktura a rozložení světové populace, její růst, pohyb národů,
jazykových skupin a náboženství
globalizační společenské, politické a hospodářské procesy − aktuální společenské, sídelní,
politické a hospodářské poměry současného světa
světové hospodářství − odvětvová struktura, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní
úrovně, hlavní světové surovinové a energetické zdroje
státy světa − politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
žák by měl
umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit
na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin
znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek
uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů
na životní prostředí
46
147
Učivo
krajina − přírodní a společenské prostředí, typy krajin
vztah příroda a společnost − principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí,
chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva
ČESKÁ REPUBLIKA
žák by měl
určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy
znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost
uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva
vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy
charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu
vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry,
přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti
Učivo
místní region − zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, rozloha
a ohraničení vzhledem k okolním regionům
Česká republika − zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry; obyvatelstvo;
hospodářství; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě
regiony České republiky − územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj
místního regionu, spolupráce se sousedními státy
TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE
žák by měl
ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu
uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
148
Učivo
cvičení a pozorování v terénu v místní krajině, geografické exkurze − orientační body,
jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb
podle mapy, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché náčrtky krajiny,
schematické náčrtky pochodové osy
ochrana člověka při ohrožení zdraví a života − živelní pohromy; opatření, chování a jednání
při nebezpečí živelních pohrom
47
149
5.7 UMĚNÍ A KULTURA
Vzdělávací oblast Umění a kultura provází žáky po celou dobu povinné školní docházky.
Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností
a zprostředkovává mu umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Naplňuje přirozenou potřebu
projevit se. Ve výuce je možné přiblížit žákům hudební i výtvarné umění a působit tak na jejich
estetické vnímání. Získané dovednosti mohou obohatit život v podobě náplně zájmových činností.
Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Na žáky působí
harmonizující prostředí, ve kterém se snižuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváženost,
nesoustředěnost a v mnohých případech i agresivita. Žáci s mentálním postižením mají předpoklady
k osvojení hudebních a výtvarných dovedností a mohou v této oblasti dosahovat vynikajících
výsledků. Veřejná vystoupení podporují růst jejich sebevědomí a přispívají k odolnosti vůči stresu
a trémě.
Vzdělávací oblast se realizuje ve vzdělávacích oborech Hudební výchova a Výtvarná
výchova.
Vzdělávací obor Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich
hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje vhled do hudební kultury.
Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních
dovedností − sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých,
poslechových a pohybových.
Ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova dochází k poznávání prostředků výtvarného jazyka
a k všestrannému prohlubování senzibility žáka. Prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených
na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, schopnost vyjadřovat a prezentovat
emoce, představy, pocity, zkušenosti a myšlenky. Dále pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci,
zlepšovat jemnou motoriku a získávat tak všestranné dovednosti.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě
150
samému i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá
utváření postojů a hodnot.
že vede žáka k:
rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání
využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností
rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí
ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry
poznání, že kultura a umění obohacují život člověka
poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit
seznámení se s kulturami jiných národů a etnik, jejich akceptování
48
151
5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA
1. stupeň
žák by měl
zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty
rozlišovat sílu zvuku
soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby
správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu
měnit pohyb podle tempových a rytmických změn
žák by měl
zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem
odlišit tóny podle výšky, síly a barvy
soustředit se na poslech skladeb
naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní − frázování
doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje
umět propojit vlastní pohyb s hudbou
Učivo
VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu
intonační cvičení
hra na tělo
grafický záznam melodie
hra na nástroje Orffova instrumentáře (interpretace těžkých a lehkých dob v dvou, tří
152
a čtyřdobém taktu, hra doprovodu)
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
výška, síla, délka tónu
rozpoznávání tempa a rytmu
zpěvní hlasy
zvuk hudebních nástrojů
slavné melodie a skladby, skladby určené dětem, nejvýznamnější hudební skladatelé
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
pochod podle hudebního doprovodu
pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky
2. stupeň
žák by měl
znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně
doprovázet písně pomocí ostinata
soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu
rozeznávat různé hudební žánry
rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru
znát vybrané hudební skladatele a jejich díla
49
153
Učivo
VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
zpěv jednohlasu i vícehlasu (kánon) v přiměřeném rozsahu
intonační cvičení
seznámení s grafickým záznamem melodie
hra na tělo, nástroje Orffova instrumentáře (ostinátní doprovod, prodleva apod.)
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
rozlišování zpěvních hlasů
hudební nástroje
hudební uskupení
hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě, mimohudební obsah díla
hudební žánry
nejvýznamnější hudební skladatelé a jejich dílo
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
taktování a pohyb na hudbu
hudebně pohybové hry
základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců
relaxační techniky, muzikoterapie
5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA
1. stupeň
žák by měl
zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu
rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní,
tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)
154
uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit
výsledky své činnosti svým spolužákům
žák by měl
uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr
rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich
základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast);získané zkušenosti
uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při
vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)
při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků,
zkušeností a fantazie
vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních
i uměleckého díla
50
155
Učivo
prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla
v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich
kombinace)
vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků
běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, plastika, objekty, comics)
prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za
pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či
dalších akcí školy)
2. stupeň
žák by měl
uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího
záměru
uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru,
využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby
ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci
při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat
a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat
výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních
vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy
a pocity
Učivo
prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností,
myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční
a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru, práce v grafických editorech)
156
rozlišování, porovnávání, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních,
běžné a umělecké produkce (malba, kresba, objekty, plastika, grafika, fotografie, animovaný
film, elektronický obraz, uplatnění písma, reklama)
výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci (podle vlastní potřeby, před
spolužáky, rodiči, pro prezentaci školy), vysvětlení vlastního tvůrčího záměru, vnímání,
porovnávání a hodnocení výsledků vlastních s výsledky ostatních
51
157
5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné
a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje
celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti
i sociální adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových
možností a poznání vlastních omezení. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, které
ovlivňují způsob jejich života, je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků.
Vede je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením
zdraví a uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem.
Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej
doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví
v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které
vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků v oblasti zdravého
životního stylu, osobní a duševní hygieny, výživy, pohybových aktivit apod.
Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Rodinná výchova a Tělesná
výchova.
Vzdělávací obor Rodinná výchovanavazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví.
Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují
hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti
a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení
v různých situacích.
Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní
pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. Ve shodě s věkem, postižením
a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní
158
pohybové seberealizaci.
Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň
i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné
tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální vyrovnávací cvičení
mohou být preventivně zařazována a využívána v hodinách tělesné výchovy všech žáků nebo jsou
využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
že vede žáka k:
získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních
činností podporujících zdraví
chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním
dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví
a snaze o jeho zlepšení a posílení
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých
a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet
odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem
52
159
poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení,
rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností
vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci
a aktivnímu vztahu ke sportu
pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů
5.8.1 RODINNÁ VÝCHOVA
2. stupeň
žák by měl
chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny
uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím
projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle,
hodnoty a zájmy
respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat
o aktivní podporu zdraví
dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné
výživy a zdravého stravování
uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při
komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby
vyhledat odbornou pomoc
uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy
zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí
dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových
látek a provozováním hazardních her
160
pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním
zdraví a životního stylu
vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla
chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti
první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel
Učivo
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ
vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina,
zájmová skupina
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE
dětství, puberta, dospívání − tělesné, duševní a společenské změny
sexuální dospívání a reprodukční zdraví − prevence rizikového sexuálního chování;
předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy
pohlavní identity
základy péče o dítě
53
161
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
výživa a zdraví − zásady zdravého stravování; vliv životních podmínek a způsobu stravování
na zdraví; specifické druhy výživy; poruchy příjmu potravy
tělesná a duševní hygiena − zásady osobní, intimní a duševní hygieny; otužování; význam
pohybu pro zdraví
režim dne
ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním
a úrazy − bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS,
hepatitidy); preventivní a lékařská péče; chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů
(úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE
stres a jeho vztah ke zdraví − kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání
únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti
civilizační choroby − zdravotní rizika; preventivní a lékařská péče
auto-destruktivní závislosti − zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek;
patologické hráčství; náboženské sekty
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita − šikana
a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; komunikace se službami odborné
pomoci – praktické dovednosti
bezpečné chování − komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi; pohyb v rizikovém
prostředí; konfliktní a krizové situace
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví − bezpečné prostředí ve škole; ochrana
zdraví při různých činnostech
manipulativní reklama a informace − reklamní vlivy a působení médií
162
ochrana člověka za mimořádných událostí − živelní pohromy, terorismus
PODPORA ZDRAVÍ
podpora zdraví a její formy − prevence a intervence; působení na změnu kvality prostředí
a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ
sebepoznání a sebepojetí − vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané
sebepojetí
seberegulace a sebeorganizace činností a chování − cvičení sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků
k jejich dosažení
psychohygiena − sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu; hledání pomoci při
problémech
mezilidské vztahy a komunikace − respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru
druhého, rozvíjení schopnosti komunikace; chování podporující dobré vztahy
morální rozvoj − rozvíjení rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů
v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování
54
163
5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA
1. stupeň
žák by měl
získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám
zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost
reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti
mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních
předpokladů
dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní
hygienické návyky při pohybových aktivitách
žák by měl
znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu
zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým
oslabením
zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností
reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti
dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play
zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla
zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění
organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy
uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné
pohybové činnosti
164
Učivo
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
význam pohybu pro zdraví − pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové
činnosti a hry
příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací
cvičení
zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační,
relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení
rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností
hygiena při Tv− osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí
bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech
v podmínkách Tv
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
pohybové hry − pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin; pohybové hry s různým
zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní; motivační, tvořivé
a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her
základy gymnastiky − průpravná cvičení; jednoduchá akrobatická cvičení; cvičení s náčiním
a na nářadí
rytmická a kondiční cvičení − vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu
s hudbou, jednoduché tanečky
průpravná úponová cvičení − přetahy, přetlaky, odpory
základy atletiky − průpravné atletické činnosti; běhy – rychlostní běh na krátké vzdálenosti,
motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků); skok do dálky; hod míčkem
55
165
základy sportovních her − průpravné hry; základní manipulace s míčem, pálkou či jiným
herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; základní herní činnosti jednotlivce; hry se
zjednodušenými pravidly
turistika a pobyt v přírodě − chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu
plavání − hygiena plavání; adaptace na vodní prostředí; hry ve vodě; základní plavecké
dovednosti; jeden plavecký způsob (podle podmínek školy)
pobyt v zimní přírodě − lyžování, bruslení (podle podmínek školy), hry na sněhu a na ledě,
základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na lyžích, bruslích, sáňkách a bobech
další pohybové činnosti a netradiční sporty − podle podmínek školy a zájmu žáků
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
organizace při Tv− základní organizační činnosti
komunikace v Tv− základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností;
smluvené povely a signály
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěží
zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly
měření a posuzování pohybových dovedností – základní pohybové testy, měření výkonů
informace o pohybových činnostech
2. stupeň
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
žák by měl
pochopit zásady zatěžování; změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými
testy
usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových
dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí
166
cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení
využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy
odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem
vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity
znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného
uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu
Učivo
význam pohybu pro zdraví − pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační (výkonnostní
sport)
rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností
zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením
prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí− průpravná, kondiční,
koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla,
korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech − hygiena, vhodné oblečení a obutí
v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného
56
167
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
žák by měl
zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat
je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků
Učivo
pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry
gymnastika − akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí
rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem − základy rytmické
gymnastiky, jiné kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení
s náčiním, tance
průpravné úpoly − střehový postoj, držení, pohyb v postoji
atletika − starty; rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu (podle schopností a možností
žáků), základy překážkového a štafetového běhu, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem,
hod granátem, vrh koulí (podle možností a vybavení školy)
sportovní hry (výběr podle možností školy) − herní činnosti jednotlivce, herní kombinace,
utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii
turistika a pobyt v přírodě − základní poznatky z turistiky, přesun a chůze v terénu; táboření,
základní turistické dovednosti, ochrana přírody, modifikace orientačního závodu, příprava
a dokumentace turistické akce
plavání (podle podmínek školy) − další plavecké dovednosti, zdokonalení plaveckého
způsobu, případně další plavecký způsob, aquagymnastika, skoky do vody, prvky zdravotního
plavání
168
pobyt v zimní přírodě − lyžování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy), běžecké
lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu
v zimní horské krajině, jízda na vleku, bruslení (případně další zimní sporty podle podmínek
školy)
další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
žák by měl
užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka
naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji
rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka
sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je
spolurozhodovat osvojované hry a soutěže
Učivo
komunikace v Tv – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené
povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových
činnostech
organizace prostoru a pohybových činností − v nestandardních podmínkách, sportovní
výstroj a výzbroj − výběr, ošetřování
historie a současnost sportu − významné sportovní soutěže a sportovci
57
169
pravidla osvojovaných pohybových činností − her, závodů, soutěží
zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
měření výkonů, posuzování pohybových dovedností
ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA
Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale
nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina). Využívá činností a zátěže,
které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení žáků. Zařazení žáků do
ZdrTv se provádí na doporučení lékaře. Prvky ZdrTv jsou preventivně využívány i v povinné Tv.
Specifické úkoly zdravotní tělesné výchovy vycházejí ze základních charakteristik zdravotního
oslabení žáků. Obsah je vždy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního oslabení a má ozdravný
účinek.
Cílem je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního
stavu.
1. stupeň
žák by měl
uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech
zaujímat správné základní cvičební polohy
zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
žák by měl
zařazovat pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související
s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
zvládat základní techniku speciálních cvičení; korigovat techniku cvičení podle obrazu
v zrcadle, podle pokynů učitele
upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
Učivo
170
ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ
konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí pro ZdrTv,
zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení, nevhodná cvičení
a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení)
SPECIÁLNÍ CVIČENÍ
základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné
cvičení, relaxační cvičení – celková a lokální, dechová cvičení – správný dechový stereotyp
A Oslabení podpůrně pohybového systému
A 1 Poruchy funkce svalových skupin
A 2 Poruchy páteře – odchylky předozadního zakřivení
A 3 Poruchy páteře – vybočení páteře do strany
A 4 Poruchy stavby dolních končetin
Cvičení zaměřená na: správné držení hlavy, pletence ramenního, postavení pánve, protažení
šíjových, prsních, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohybačů kyčle a svalstva
na zadní straně stehen; zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního,
kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech; spinální cvičení; posílení oslabených
svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů
trupu
58
171
B Oslabení vnitřních orgánů
B 1 Oslabení oběhového a dýchacího systému
B 2 Oslabení endokrinního systému
B 3 Obezita
B 4 Oslabení vnitřních orgánů
Cvičení zaměřená na: protažení a posílení svalstva – viz skupina A; rozvoj hlavních
a pomocných dýchacích svalů, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži,
koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu; rovnovážná a koordinační cvičení
C Oslabení smyslových a nervových funkcí
C 1 Oslabení zraku
C 2 Oslabení sluchu
C 3 Neuropsychická onemocnění
Cvičení zaměřená na: vyrovnávání svalové nerovnováhy – viz skupina A; vyrovnávání funkční
adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému; rozvíjení pohybové a
prostorové koordinace, rovnovážných postojů; sluchového, zrakového a taktilního vnímání
rytmu; orientaci v prostoru; zrakovou lokalizaci; u neuropsychických onemocnění je třeba
omezení zvažovat individuálně
VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI
pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy − s přihlédnutím ke konkrétnímu
druhu a stupni oslabení
2. stupeň
žák by měl
uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení
zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací
172
cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení
vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení
Učivo
ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ
základní druhy oslabení jejich příčiny a možné důsledky − základní pojmy osvojovaných
činností, prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění
na cvičení, vědomá kontrola cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních
oslabení)
SPECIÁLNÍ CVIČENÍ
soubor speciálních cvičení pro jednotlivé typy zdravotního oslabení je shodný pro
1. i 2. stupeň, učivo tohoto tématu je uvedeno na 1. stupni a je využitelné i pro 2. stupeň
VŠESTRANNÉ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI
pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy − s přihlédnutím ke konkrétnímu
druhu a stupni oslabení
59
173
5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je jednou ze stěžejních vzdělávacích oblastí v základním
vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum nejen manuálních
činností, ale i činností rozvíjejících klíčové kompetence, které vedou žáky k získání souboru
vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se
zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení komunikačních, motorických a tvořivých schopností,
zmírňuje motorické poruchy, zdokonaluje kognitivní funkce, stimuluje řeč a myšlení. Vede žáky
k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků, k budoucímu
pracovnímu zařazení a k uplatnění v dalším životě a integraci ve společnosti.
U žáků s lehkým mentálním postižením trvá nácvik běžných dovedností a utváření návyků
mnohem delší dobu než u žáků bez postižení, a proto je nutné s nácvikem začít co nejdříve.
Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými
materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Vzdělávací oblast je realizována
v průběhu celého základního vzdělávání od prvního do devátého ročníku.
Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na prvním stupni na čtyři tematické okruhy (Práce
s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů) a do sedmi
tematických okruhů na druhém stupni (Práce s technickými materiály, Práce s ostatními materiály,
Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava
pokrmů, Svět práce). Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad
bezpečnosti a hygieny při práci.
Výběr a způsob realizace jednotlivých tematických okruhů závisí na podmínkách a možnostech
školy a schopnostech žáků. Učivo celé vzdělávací oblasti je určeno všem žákům, tedy chlapcům
i dívkám. Tematický okruh Svět práce je určen pro 9. ročník.
že vede žáka k:
174
rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností
a návyků z různých pracovních oblastí
pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům
porozumění pojmům, návodům, orientaci v jednoduché technické dokumentaci, zvládnutí
pracovních postupů a dovednosti řešit nejrůznější praktické situace
práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce
osvojení dovedností při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami
a drobným nářadím
přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních úkolů
poznání pracovních činností, které napomáhají vytváření možných zálib a využití volného času
orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností
pro uplatnění při volbě povolání a společenském uplatnění
dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci
60
175
5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
1. stupeň
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
žák by měl
zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami
vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
pracovat podle slovního návodu a předlohy
žák by měl
vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu
využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii
volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
udržovat pořádek na pracovním místě; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce;
poskytnout první pomoc při drobném poranění
Učivo
vlastnosti materiálu a jeho užití − přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát,
fólie aj.
pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití
jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce
lidové zvyky, tradice, řemesla – užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných
materiálů
PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ
žák by měl
zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
176
žák by měl
znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek
provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce,
poskytnout první pomoc při drobném úrazu
Učivo
stavebnice − plošné, prostorové, konstrukční; sestavování jednoduchých modelů
práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
montáž a demontáž jednoduchých předmětů
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
žák by měl
provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky
pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě
61
177
žák by měl
znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin
ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská
pozorování
volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví; poskytnout první pomoc při
úrazu při práci na zahradě
Učivo
základní podmínky pro pěstování rostlin − půda a její zpracování; výživa rostlin; osivo
pěstování rostlin − ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření,
zelenina aj.)
pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování
zásady bezpečné práce s rostlinami
PŘÍPRAVA POKRMŮ
žák by měl
připravit samostatně jednoduchý pokrm
upravit stůl pro jednoduché stolování
chovat se vhodně při stolování
žák by měl
znát základní vybavení kuchyně
připravit samostatně jednoduché pohoštění
uplatňovat zásady správné výživy
dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování
178
udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti
práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni
Učivo
základní vybavení kuchyně
potraviny − výběr, nákup a skladování potravin
stolování − jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
bezpečná obsluha spotřebičů – základní technika v kuchyni
62
179
2. stupeň
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
žák by měl
získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech
provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň
pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech
a návodech
řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů
a nářadí
organizovat svoji pracovní činnost
dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany
při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu
Učivo
materiály − vlastnosti, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)
pracovní pomůcky − nářadí a nástroje pro ruční opracování
jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce
technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody
úloha techniky v životě člověka − zneužití techniky, technika a životní prostředí
řemesla a tradice
PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY
žák by měl
rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti
zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu
180
správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky
dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku
dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první
pomoc při drobném úrazu
Učivo
práce s různým materiálem podle podmínek a vybavení školy
technologické postupy podle zpracovávaného materiálu
základní dovednosti ručních prací
výroba drobných oděvních a bytových doplňků
PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ
žák by měl
sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model
ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení
provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první
pomoc při úrazu
63
181
Učivo
stavebnice − konstrukční, elektrotechnické; sestavování modelů; montáž a demontáž
práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem
PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ
žák by měl
volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě
používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu
prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první
pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami
Učivo
základní podmínky pro pěstování − půda a její zpracování; výživa rostlin, ochrana rostlin
a půdy
zelenina − osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů
zeleniny
okrasné rostliny − pokojové květiny; pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; využití
květin v exteriéru a interiéru; aranžování a jednoduchá vazba květin
ovocné rostliny − druhy ovocných rostlin, způsob pěstování
léčivé rostliny, koření − pěstování vybraných rostlin; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky
rostlin; rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie
chovatelství − chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu;
kontakt se zvířaty
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
182
žák by měl
provádět jednoduché operace platebního styku
ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat
se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti
správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí
údržbu
používat vhodné prostředky při práci v domácnosti
dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc
při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií
Učivo
finance a provoz domácnosti − rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní a bezhotovostní
platební styk; energie, voda a jejich úspora
údržba v domácnosti − údržba a úklid, prostředky, postupy; bezpečnost při styku s čisticími
prostředky; údržba oděvů a textilií, postupy; prací a čisticí prostředky a zacházení s nimi;
elektrické spotřebiče − funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba, bezpečnost provozu;
nebezpečí úrazu elektrickým proudem
64
183
PŘÍPRAVA POKRMŮ
žák by měl
používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče
připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy
dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu
dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech
v kuchyni
Učivo
kuchyně − základní vybavení, udržování pořádku a čistoty; bezpečnost a hygiena provozu
potraviny − skupiny potravin; sestavování jídelníčku; způsoby konzervace
příprava pokrmů − úprava pokrmů za studena; základní způsoby tepelné úpravy; základní
postupy při přípravě pokrmů a nápojů; zásady zdravé výživy
úprava stolu a stolování − jednoduché prostírání; obsluha a chování u stolu; slavnostní
stolování v rodině; zdobné prvky a květiny na stole
SVĚT PRÁCE (9. ročník)
žák by měl
znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních
školách
posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím
k potřebám běžného života
využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání
být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů
prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání
184
být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání
zaměstnání
Učivo
trh práce − povolání lidí; druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností; požadavky
kvalifikační, zdravotní a osobnostní
volba profesní orientace − základní principy; osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav,
osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace; práce s profesními
informacemi a využívání poradenských služeb
možnosti vzdělávání − náplň učebních a studijních oborů; informace o dalším vzdělávání
zaměstnání − způsoby hledání; pohovor u zaměstnavatele; informační základna pro volbu
povolání; problémy nezaměstnanosti; úřady práce; práva a povinnosti vyplývající z pracovního
poměru
podnikání − nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání
65
185
6.
Průřezová témata
Průřezová témata reprezentují v ŠVP okruhy aktuálních problémů současného světa
a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním
prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich
vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.
Zařazení průřezových témat je důležité pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků,
protože mají silný výchovný aspekt a pomohou v osobnostním a charakterovém rozvoji žáků s lehkým
mentálním postižením, především pak v jejich postojích a utváření hodnotového systému. Všechna
průřezová témata uvedená v ŠVP lze do vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením zařadit
s tím, že budou korespondovat s náplní a očekávanými výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí
a oborů.
Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsahují charakteristiku průřezového
tématu, v níž je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu v základním vzdělávání. Dále je
vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka jak
v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat
doporučený pro základní vzdělávání je rozpracován do tematických okruhů.
Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují
propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně
ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si
integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností.
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Multikulturní výchova
186
Environmentální výchova
Mediální výchova
66
187
6.1 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Charakteristika průřezového tématu
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost žáka, jeho individuální
potřeby i zvláštnosti, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Jeho smyslem je pomáhat
každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti.
Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní
žákovská skupina a stávají se jím běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat
každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě
samému i k dalším lidem a světu.
Vztah Osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je
založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální
komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi
verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti.
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání,
zdravému sebepojetí a k udržení psychického zdraví (psychohygieně), komunikaci, mezilidským
vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Občanské výchově.
Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností. Vazba ke vzdělávací
oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace. Nabízí též
možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu
k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného
zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična,
jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace
a osvojování si světa. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech
reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných
i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností
188
vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací
oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce
a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:
vede k porozumění sobě samému a druhým
napomáhá k zvládání vlastního chování
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni
rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace
utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci
umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení různých situací (např. konfliktů)
podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:
pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým
vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
vede k akceptaci různých typů lidí, názorů, přístupů k řešení problémů
přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování
napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a rizikového chování
67
189
Tematické okruhy průřezového tématu
Tematické okruhy Osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny
na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata,
která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna
uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací
a příslušných diskusí.
Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat
s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik,
ostych, případně že některé hry tzv. nevyjdou. Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní
a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje.
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání − cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení
dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení
Sebepoznání a sebepojetí − já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně;
moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se
promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým
lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace− cvičení sebekontroly, sebeovládání –regulace
vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času
Psychohygiena − dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému;
sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; organizace času;
dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace,
efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích
Kreativita − cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality,
schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, tvořivosti v mezilidských vztazích)
Sociální rozvoj
190
Poznávací schopnosti − vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči
odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí
Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled
na svět očima druhého, respekt, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy
a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)
Komunikace − řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč
lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro
sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování);
specifické komunikační dovednosti; dialog (vedení dialogu, jeho pravidla); komunikace
v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení
konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); asertivní komunikace, dovednosti
komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež
a předstírání v komunikaci
Spolupráce a soutěživost − rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (nesouhlas, odpor
apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních
dovedností pro spolupráci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se);
rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání soutěžea konkurence
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti − dovednosti pro řešení problémů a rozhodování
z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí – problémy v mezilidských vztazích,
zvládání učebních problémů
68
191
Hodnoty, postoje, praktická etika − vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost,
spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk
neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního
dne
6.2 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter.
V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní
rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění
demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů.
Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta
vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické
a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi řešit problémy se zachováním své lidské
důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností,
svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace.
Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale
i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání
založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy,
sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více motivováni k uplatňování svých názorů
v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity.
Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu
spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování
demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále
přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení.
Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací
oblast Člověk a jeho svět, především v částech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Na druhém
192
stupni pak na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou zpracovány základy témat − principy
demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva.
Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se
tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám.
vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod
vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato
rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků
rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti
prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování
vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
vychovává k úctě k zákonu
rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku
učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti
přispívá k utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost
69
193
rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů
motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším
umožňuje posuzovat společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu
vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností
vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických
vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků – budoucích dospělých občanů –
v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací
a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků.
Občanská společnost a škola − škola jako model otevřeného partnerství a demokratického
společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování
demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy; spolupráce školy se správními
orgány a institucemi v obci
Občan, občanská společnost a stát − občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva
a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy,
angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva
a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty
demokratického politického systému (právo, spravedlnost); principy soužití s minoritami (vztah
k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění
a zdroje konfliktů)
Formy participace občanů v politickém životě − volební systémy a demokratické volby
a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy
státu; společenské organizace a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování − demokracie jako protiváha
diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie
194
(spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona
země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
6.3 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH
A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve
vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako
princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova
budoucích evropských občanů, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní
sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá
žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru, seznamuje
je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími
oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili
v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty,
k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost
spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.
Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.
V této oblasti se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí
v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni se vztahuje průřezové téma zejména ke
vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Důležitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se
70
195
stává obor Občanská výchova. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje daná
problematika zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků
s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou
oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český
jazyk je nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů. Cizí
jazyk pak má praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Dovednosti osvojené
žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, jsou využívány k samostatnému
získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně
stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových
příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma
vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání
kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke
kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá
k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví
orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá
průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů
olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých
národů a národností.
rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním
odlišnostem mezi národy
rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet
společné znaky a odlišnosti
196
rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci
a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru
vede k pochopení významu Evropské unie
vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků
o osobnostní vzory
učí hledání a nacházení společných evropských cest
pomáhá překonávat stereotypy a předsudky
obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených
o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi
kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života
utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti
podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám
upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost
Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět
a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase,
v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických
okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana
s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním
prostoru.
Evropa a svět nás zajímá − rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa,
události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život
dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
71
197
Objevujeme Evropu a svět − naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět;
mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života
v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
Jsme Evropané − Evropská unie; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace
6.4 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se
s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci
mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty.
Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění
odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání
a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho
kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se
základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá
nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci.
Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli
a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako
prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit
takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci
minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Tím přispívá
k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků
vůči „nepoznanému“.
Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na
vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační
technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především
vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají
198
vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.
poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české
a evropské společnosti
rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů
k obohacení sebe i druhých
učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,
uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory
i schopnosti druhých
učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické
skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických,
náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin
rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku
xenofobie
učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a učí
připravenosti nést odpovědnost za své jednání
poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum,
identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.
72
199
pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným
sociokulturním skupinám
napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní
zázemí
stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako
příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu
pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života
v demokratické společnosti
vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu
učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti
k minoritním skupinám
Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují
aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického
okruhu, popř. tématu mohou být významně ovlivněny vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a žáků,
učitelů a rodičů apod.
Kulturní rozdíly − jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako
součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik
(zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy
sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě
Lidské vztahy − právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní
vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou,
zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých
200
kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny
a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních
vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality
mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role
druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do
kolektivu třídy
Etnický původ − rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich
vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických
a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné
myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti − jejich rozpoznávání a důvody vzniku
Multikulturalita− multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti;
multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich
rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,
vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění
a celoživotního vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity − odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění
diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní
společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění
potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty
73
201
6.5 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka
a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji
společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje
sledovat a uvědomovat si vztahy mezi člověkem a prostředím. Vede jedince k účasti na ochraně
a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl
a hodnotovou orientaci žáků.
Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným
propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných
v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá
z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku
emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma
ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit
důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního,
odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů
žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální
stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní
platnosti základních přírodních zákonitostí, souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po
biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské
společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie
i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu
zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve
vzdělávací oblasti Člověk a společnost odkrývá téma souvislosti mezi ekologickými, technicko-
202
ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další
principy udržitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky
vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa
vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací
oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní
techniku při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí. Vzdělávací oblast Umění a kultura
poskytuje environmentální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka
a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření
kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se
vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve
prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu
k životnímu prostředí.
rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí
vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování
přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí
v různých oblastech světa
umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností
ve vztazích k prostředí
poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání
občana vůči prostředí
ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního
203
prostředí a udržitelného rozvoje
74
204
napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské
i mezinárodní úrovni
seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti
učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů
učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat
a zdůvodňovat své názory a stanoviska
přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty
vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů
vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy
dalšího vývoje lidské společnosti
podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí
přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí
vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví
Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umožňují celistvé pochopení
problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí. Vede žáky k uvědomění si základních podmínek
života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti.
ekosystémy − les (les v našem prostředí, význam lesa); pole (význam, změny okolní krajiny
vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity
spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost,
význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les
(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo
− město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní
205
podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku
civilizace až po dnešek)
základní podmínky života − voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské
aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro
život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší
u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace
v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana
biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy;
energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie,
možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické,
jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam
a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)
lidské aktivity a problémy životního prostředí − zemědělství a životní prostředí, ekologické
zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její
vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní
prostředí (vliv průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení); odpady
a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné
suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních
památek; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV); změny v krajině
(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy
zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce typu (Den životního prostředí OSN,
Den Země apod.)
vztah člověka k prostředí − naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání
a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany
75
206
životního prostředí v obci − instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí,
energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém
(příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení,
vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí
na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné
podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi)
6.6 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky
a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi
významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění
jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí
z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty
přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování
jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou
médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální
realitě a jsou vytvářena s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními)
záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit,
manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační
stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu.
Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak
osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich
historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé
zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Dále pak orientaci a schopnostvolby odpovídajícího média jako
prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb − od získáváníinformací přes vzdělávání až po naplnění volného
času.
207
Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, že
média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat
paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském
i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu
od mediálních sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační
kvality. Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání
mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály
výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace.
V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných
i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je založen
na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen
přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat a hodnotit artefakty umělecké
i běžné mediální produkce.
přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace
učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času
umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické
společnosti
vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu
rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování
76
208
přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci
přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu
rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení
vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho
naplnění
rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména
o menšinách) i jednotlivci
Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti
týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické
okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností.
Tematické okruhy receptivních činností:
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − pěstování kritického přístupu ke zpravodajství
a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních
a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu
mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení,
objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality − různé typy sdělení, jejich rozlišování
a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou; vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti
(rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti
problematiky a nezaujatého postoje)
fungování a vliv médií ve společnosti − organizace a postavení médií ve společnosti; faktory
ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií
a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu; role médií
v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních
209
témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich
význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti);
role médií v politických změnách
Tematické okruhy produktivních činností:
tvorba mediálního sdělení − uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro
tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní
časopis; technologické možnosti a jejich omezení
77
210
7.
Rámcový učební plán
1. stupeň
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory
1. - 5. ročník
2. stupeň
6. - 9. ročník
Minimální časová dotace
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační technologie
Člověk a jeho svět
Člověk a společnost
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Člověk a příroda
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Rodinná výchova
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Disponibilní časová dotace
Celková povinná časová dotace
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk
33
22
2
12
-
211
10
15
15
P
9
118
8
2
12
20
P
12
122
13
19
4
20
4
8
Člověk a zdraví
P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze
čerpat z disponibilní časové dotace
78
212
7.1
Poznámky k rámcovému učebnímu plánu
Rámcový učební plán (dále RUP) pro základní vzdělávání pro vzdělávání žáků s lehkým
mentálním postižením stanovuje závazně:
• začlenění vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů do základního vzdělávání na 1. stupni
(v 1. až 5. ročníku) a na druhém stupni (v 6. až 9. ročníku) základních škol pro žáky s lehkým
mentálním postižením
• minimální časovou dotaci pro jednotlivé vzdělávací oblasti (vzdělávací obory) na daném stupni
základního vzdělávání
• nejnižší počty povinných vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících
• povinnost zařadit a realizovat průřezová témata na 1. i 2. stupni
• disponibilní časovou dotaci
• celkovou povinnou časovou dotaci na 1. a 2. stupni základního vzdělávání
• poznámky ke vzdělávacím oblastem (vzdělávacím oborům) v RUP
Celková povinná časová dotace je v RUP stanovena pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním
postižením na 1. stupni na 118 hodin, pro vzdělávání na 2. stupni 122 hodin. Celková povinná časová
dotace uvedena v RUP představuje maximální povinnou týdenní časovou dotaci na daném stupni
základního vzdělávání.
•
•
•
V učebním plánu ŠVP a při realizaci výuky musí být dodrženy podmínky:
musí být dodržena celková povinná časová dotace na daném stupni základního vzdělávání
(118, respektive 122 hodin)
nesmí být překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky
základního vzdělávání školským zákonem (1. a 2. ročník 22 hodin, 3. až 5. ročník 26 hodin,
213
6. a 7. ročník 30 hodin, 8. a 9. ročník 32 hodin)
současně se stanovuje minimální týdenní hodinová dotace pro jednotlivé ročníky základního
vzdělávání takto: 1. a 2. ročník 20 hodin, 3. až 5. ročník 22 hodin, 6. a 7. ročník 28 hodin,
8. a 9. ročník 30 hodin.
Celková povinná časová dotace je tvořena minimální časovou dotací pro vzdělávací oblasti
(vzdělávací obory) a disponibilní časovou dotací.
•
•
•
Disponibilní časová dotace
využití disponibilní časové dotace je plně v kompetenci ředitele školy
využití celé disponibilní časové dotace v učebním plánu ŠVP je závazné
disponibilní časová dotace je určena:
a) k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů
nad rámec závazného minima (k posílení jedné vzdělávací oblasti či vzdělávacího oboru –
profilace školy, zaměření a složení třídy; k posílení více vzdělávacích oblastí či
vzdělávacích oborů)
b) k vytvoření volitelných předmětů, jejichž obsah musí navazovat na příslušnou vzdělávací
oblast (vzdělávací obor); nejkratší možné časové období pro zařazení volitelného
předmětu je jedno pololetí; do skupiny mohou být podle charakteru předmětu zařazeni
žáci i z více ročníků
c) k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče (zdravotní tělesná výchova, logopedická
péče a další předměty kompenzačního a reedukačního charakteru)
d) k zařazení a vytvoření nových předmětů, které musí navazovat na obsah vzdělávací oblasti
(vzdělávacího oboru)
214
e) k realizaci průřezových témat
Minimální časová dotace pro jednotlivé vzdělávací oblasti (vzdělávací obory) je závazná.
Číslo udává, kolik hodin týdně musí škola minimálně věnovat dané vzdělávací oblasti (vzdělávacím
oborům) na příslušném stupni základního vzdělávání.
79
215
7.2
Poznámky ke vzdělávacím oblastem
Jazyk a jazyková komunikace
vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících
vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a je
členěn do složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova
řečová výchova a psaní je součástí Komunikační a slohové výchovy a může se realizovat
v menších časových celcích nebo jako samostatná hodina
vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk je zařazen povinně na 2. stupni. Přednostně
musí být nabídnuta výuka anglického jazyka, podle podmínek školy lze v odůvodněných
případech případně zařadit jiný cizí jazyk
vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je realizován ve všech
ročnících základního vzdělávání
rýsování je součástí matematiky a může být zařazeno jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku
vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie je realizován
na 1. i 2. stupni
vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je realizován ve všech ročnících
1. stupně
vzdělávací obsah vzdělávacího oboru lze realizovat jako jeden předmět nebo jej rozdělit na více
předmětů
216
vzdělávací obsah vzdělávacích oborů Dějepis a Občanská výchovaje realizován pouze
na 2. stupni základního vzdělávání
vzdělávací obsah vzdělávacích oborů Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis je realizován pouze
na 2. stupni
Umění a kultura
vzdělávací obsah vzdělávacích oborů Hudební výchova a Výtvarná výchova je realizován
ve všech ročnících základního vzdělávání
Člověk a zdraví
vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Rodinná výchovaje realizován pouze na 2. stupni, na
1. stupni je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět
vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících
základního vzdělávání; časová dotace pro tělesnou výchovu je 3 hodiny týdně
80
217
součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova je tematický okruh
Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky jsou preventivně využívány v hodinách Tělesné výchovy
pro všechny žáky nebo jsou zadávány žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou
kontraindikací jejich oslabení; školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit
žáků III. zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného
(předmět speciální péče) či volitelného předmětu na 1. i 2. stupni, vycházejícího z tematického
okruhu Zdravotní tělesná výchova, kam mohou být zařazeni žáci i z více ročníků
vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je realizován ve všech ročnících
vzdělávací obsah všech tematických okruhů daných pro 1. i 2. stupeň je pro školu povinný
tematický okruh Svět práce je určen žákům 9. ročníku
průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání žáků
vybraná průřezová témata musí být zařazena na 1. i 2. stupni, ale nemusí být obsažena v každém
ročníku
81
218
8.
Materiální, personální, hygienické, organizační a jiné
podmínky pro uskutečňování RVP ZV−LMP
Vzdělávání vycházející z přílohy RVP ZV musí být podpořeno odpovídajícími podmínkami.
V souladu s koncepčními vzdělávacími dokumenty, obecně platnými předpisy a normami,
vzdělávacími potřebami žáků a potřebami pro pedagogickou činnost učitelů jsou vymezeny
materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky.
Při vytváření podmínek na škole je vhodné zvažovat:
speciálně vzdělávací potřeby žáků a míru podpůrných opatření;
potřeby učitelů;
kvalitu, funkčnost a estetičnost prostředí ve škole;
vytváření pozitivních vztahů, přátelské a vstřícné atmosféry;
efektivitu vzdělávání žáků;
realizaci zájmových činností;
spolupráci se všemi účastníky a partnery vzdělávacího a výchovného procesu (lékaři a školská
poradenská zařízení).
Prostorové a materiální podmínky:
kmenové (univerzální) učebny vybavené víceúčelovým a funkčním zařízením;
speciální učebny a prostory;
- jazykové, ICT, fyzikální, chemické, přírodopisné, zeměpisné, pro hudební
a výtvarnou výchovu aj. vybavené speciálním nábytkem, (laboratorními) přístroji,
nástroji, materiálem a pomůckami, audiovizuální technikou,
- tělovýchovné (i přírodní a pronajaté) vybavené bezpečným povrchem, nářadím
a náčiním,
219
- pracovní (dílny, kuchyně, pozemky pro zahradnickou činnost) vybavené vhodnými
přístroji, nářadím atd.;
prostory pro uložení pomůcek a přípravnou práci učitele (kabinety), vybavené odpovídajícím
úložným nábytkem a pomůckami pro výuku v jednotlivých vzdělávacích oblastech a vhodným
zařízením pro přípravu učitele a jeho odpočinek;
studijní zóny pro aktivní využití volného času (další studium a sebevzdělávání žáků i učitelů) −
knihovny a studovny
pracovní, relaxační prostory a prostory pro nenáročné pohybové aktivity − pro společné
i individuální tvořivé činnosti a pro společnou či individuální relaxaci (pro žáky i učitele);
prostory pro hromadné setkávání žáků celé školy či většího počtu tříd
prostory pro zájmovou činnost po vyučování (družiny, kluby), vybavené pracovním
a odpočinkovým nábytkem, pomůckami pro aktivní i pasivní relaxaci a pro učení
prostory pro odkládání oděvu a obuvi (šatny), včetně prostor pro převlékání žáků před tělesnou
výchovou a po ní v počtu, který odpovídá počtu cvičišť, návaznému střídání žáků, oddělené
činnosti chlapců a děvčat;
82
220
prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů − WC a umývárny, vybavené dostatečným počtem
hygienických zařízení odpovídajících fyziologickým potřebám daného věku a příslušným
normám;
prostory pro společné stravování k tomuto účelu náležitě vybavené a respektující hygienické
normy, zdravotní a věkové zvláštnosti žáků;
prostory určené k ošetření úrazu a ke krátkodobému pobytu zraněného, popřípadě k poskytnutí
další pomoci při zdravotních problémech;
prostory (pracovny) pro další pedagogické a nepedagogické pracovníky školy (ředitel, zástupce
ředitele, hospodářka, správce sítě aj.), vybavené účelným zařízením a komunikační technikou;
učebnice, didaktické pomůcky, informační a komunikační technika a další potřeby a pomůcky
(např. pomůcky pro tělesnou výchovu, pracovní vyučování, hudební a výtvarnou výchovu)
umožňující efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost žáků;
další pomocné prostory pro zajištění chodu školy (sklady, prostory pro třídění odpadu aj.).
Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy:
vhodná struktura pracovního a odpočinkového režimu žáků a učitelů s dostatkem relaxace
a aktivního pohybu;
vhodný režim vyučování s ohledem na hygienu učení a věk žáků;
vhodný stravovací a pitný režim (podle věkových a individuálních potřeb žáků);
zdravé prostředí učeben a ostatních prostorů školy − podle platných norem (odpovídající světlo,
teplo, bezhlučnost, čistota, větrání, velikost sedacího a pracovního nábytku, hygienické
vybavení prostorů);
dodržování zákazu kouření, pití alkoholu a požívání jiných škodlivin ve škole a jejím okolí
ochrana žáků před úrazy;
výrazné označení všech nebezpečných předmětů a využívaných prostorů; pravidelná kontrola
221
zařízení z hlediska jejich bezpečnosti;
dostupnost prostředků první pomoci (vybavené lékárničky), kontaktů na lékaře či jiné speciální
služby, praktická dovednost učitelů poskytovat první pomoc.
Psychosociální podmínky:
vytváření pohody prostředí, zdravého učení a otevřeného partnerství jak mezi žáky a učiteli, tak
mezi učiteli a vedením školy;
vzdělávání propojené se skutečným životem − osvojování si toho, co má pro žáky praktický
smysl, co vede k praktické zkušenosti;
věková přiměřenost a motivující hodnocení − respekt k individualitě žáků, hodnocení v souladu
s individuálními možnostmi a pokrokem, dostatek zpětné vazby, tolerantnost k chybám
a omylům;
naplnění potřeb žáků − všestranný prospěch žáka je hlavním momentem v přípravě a realizaci
vzdělávání;
příznivé sociální klima − otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání,
empatie, spolupráce a pomoc druhému, sounáležitost se třídou, školou;
ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy;
spoluúčast žáků na vzdělávání a životě školy, která přechází do modelu demokratického
společenství, odpovědnosti, stability společných pravidel, spravedlnosti, spolupráce;
včasná informovanost o věcech uvnitř školy i mimo ni;
respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům.
83
222
Personální podmínky:
pedagogičtí pracovníci – splňující podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb., schopní
podílet se i na dalších činnostech ve škole;
pedagogičtí pracovníci s potřebnými profesními dovednostmi − komunikativní ve směru
k žákům, jejich rodičům, ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím pro školu speciální
služby, schopní provádět pedagogickou diagnostiku a účinně ji využívat ve vzdělávání žáků,
průběžně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost;
nabídka odborné pomoci žákům a jejich rodičům – PPP, asistent, SPC atd.;
pedagogický sbor schopný týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce;
řídící pracovníci s výraznými manažerskými, organizačními i pedagogickými schopnostmi,
schopní vytvářet motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný
a profesní růst svůj i svých podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce, schopní
poradit, ale i zaštítit učitele vůči negativním vnějším vlivům.
Organizační podmínky:
účast všech učitelů na přípravě a realizaci ŠVP;
základní pravidla života školy (pro žáky, učitele, jiné uživatele školy), způsoby projednávání
problémů se žáky a jejich rodiči;
optimální režim výuky v souladu s věkovými možnostmi a speciálními potřebami žáků,
ve shodě s obsahem vzdělávání a vhodnými způsoby učení;
optimální režim života školy v souladu s potřebami žáků a jejich bezpečností (režim odpočinku,
pohybový režim, stravovací a pitný režim, dodržování hygieny, zájmová činnost, mimořádné
situace).
Podmínky spolupráce školy a rodičů žáků:
funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k žákům, k učitelům, k vedení
školy, k rodičům, partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry vzdělávání navzájem;
223
styk s rodiči žáků a jinou veřejností (např. školskou radou) − seznamování se záměry školy,
s cíli, způsoby výuky, hodnocením žáků, s pravidly života školy, vzájemné hledání při řešení
problémů žáků;
vzdělávací strategie otevřená vůči rodičům;
prostor pro vznik a fungování samosprávného orgánu rodičů;
prostor pro setkávání učitelů s rodiči;
poradní servis pro rodiče ve výchovných a vzdělávacích otázkách;
informace o jednotlivých žácích potřebné pro individuální formy vzdělávání;
možnost účasti rodičů ve výuce a na výchovných a vzdělávacích činnostech organizovaných
školou;
vytváření společenských vztahů školy a veřejnosti.
Za zcela nezbytné materiální a prostorové podmínky je třeba považovat:
kmenovou učebnu pro každou třídu vybavenou funkčním zařízením;
speciální učebny a prostory nebo kmenové učebny vybavené pro speciální výuku k realizaci
obsahu podle ŠVP;
prostory pro uložení pomůcek a přípravnou práci učitele;
prostory pro nenáročné pohybové aktivity v průběhu vyučování a pro zájmovou činnost
po vyučování;
prostory pro hromadné setkávání žáků celé školy (vlastní či pronajaté);
prostory pro odkládání oděvu a obuvi (šatny), včetně prostor pro převlékání žáků před tělesnou
výchovou a po ní v počtu, který odpovídá počtu cvičících žáků a oddělené činnosti chlapců
a děvčat;
84
224
prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů − WC a umývárny, vybavené dostatečným počtem
hygienických zařízení odpovídajících příslušným normám;
prostory pro společné stravování (ve vlastní nebo jiném blízkém zařízení);
prostory určené k ošetření úrazu, ke krátkodobému pobytu zraněného, popřípadě při zdravotních
problémech;
učebnice, didaktické pomůcky, informační a komunikační technika a další potřeby a pomůcky
umožňující efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost žáků.
225
5 Učební osnovy
5.1 Český jazyk
1. ročník
9
Povinný
2. ročník
10
Povinný
Název předmětu
Charakteristika předmětu
3. ročník
8
Povinný
Počet vyučovacích hodin za týden
4. ročník 5. ročník 6. ročník
7
7
5
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
4
Povinný
8. ročník
4
Povinný
9. ročník
4
Povinný
58
Český jazyk
Kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě je základním
znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy, nástrojem funkčního dorozumívání i
nástrojem jejich integrace do lidských společenství. Otevírá žákům svět vyjádřený verbálními
prostředky a umožňuje jim komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami. Jazyková výuka, jejímž
cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a
dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se
vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Jazykový rozvoj žáků
probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním.
Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city,
vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam
nejdůležitějších literárních výtvorů v historii národní a evropské kultury a mohl se orientovat v
různých formách slovesné produkce současnosti. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání
je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v
dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Ve své jazykové části se výuka zaměřuje
především na to, aby si žáci v žádoucí míře kvality, trvalosti a správnosti osvojili techniku čtení a
psaní a prokazovali ji ve škole i mimo školu, se naučili souvisle vyjadřovat a dovedli správně a
kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích, získali pro život významné dovednosti,
spojené s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti (ústní a písemné způsoby
vyjadřování ve vztahu k odlišným adresátům, schopnost vyjadřovat vlastní názory, vystupovat před
226
Název předmětu
Český jazyk
lidmi ap.),poznávali bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a v praxi dovedli používat
elementární pravidla stylistiky, si osvojili podstatné poznatky ze systému českého jazyka a prakticky
ovládli základy českého pravopisu.
V literárně-výchovné části směřuje výuka k tomu, aby se žáci, přiměřeně svému věku, naučili s
porozuměním číst a interpretovat přístupné texty z literatury minulosti i současnosti a postupně si
vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky, získali elementární a použitelné literárněvědné
poznatky, důležité pro pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení, se seznámili s
nejdůležitějšími literárními žánry a formami a dovedli rozlišovat hodnotnou literaturu od literatury
konzumní a manipulační, se na základě četby a dalších činností utvářel jejich čtenářský vkus a trvalý
zájem o četbu, chápali funkci divadla, filmu, televize a ostatních médií, naučili se orientovat v jejich
mnohostranné nabídce z hlediska kvality a významu pro vlastní život. Významnou funkcí literární
výchovy je prostřednictvím četby podporovat emocionální zrání žáků a na příkladech jim
ozřejmovat životní a mravní hodnoty, které ovlivňují způsoby jednání a rozhodování lidí. Tím se jim
otevírá i cesta k sebepoznání a k pozitivním životním motivacím. Pěstuje u žáků smysl pro krásu
jazykového výrazu a uměleckého obrazu skutečnosti, probouzí v nich city lidské solidarity a
spoluúčasti.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že
vede žáka k:
pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého
sjednocujícího činitele národního společenství
pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i
kulturního bohatství
rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k
vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního
vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními
prameny i s texty různého zaměření
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku
prosazení sebe sama
individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení
227
Název předmětu
Český jazyk
pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k
rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
Obsahové, časové a organizační vymezení V 1. – 5. třídě je předmět český jazyk zařazen do rozvrhu sedmkrát až desetkrát týdně. Tvoří ho
předmětu (specifické informace o
jazyková výchova a sloh, čtení a literární výchova, psaní.
V jazykové části se zaměřuje výuka zejména na osvojení pravopisných pravidel a jejich aplikací.
předmětu důležité pro jeho realizaci)
V literárně výchovné části směřuje výuka k tomu, aby si žáci osvojili techniku čtení, čtení
s porozuměním a aby dokázali reprodukovat přečtený text.
V hodinách slohu se dovedou souvisle vyjadřovat a kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných
situacích.
V hodinách psaní si osvojují techniku psaní.
V 6.-9.třídě je předmět český jazyk a literatura zařazen do rozvrhu čtyřikrát až pětkrát týdně,
přičemž nejsou dodržovány ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohového výcviku a literární
výchovy. V případě čtyřhodinové dotace je žákům nabízen volitelný předmět Cvičení z českého
jazyka, který slouží k procvičení a upevnění aktuálně probíraného učiva. I když je ve středu
pozornosti učivo právě probíraného tématu, je třeba opakovat a zdokonalovat vyjadřovací
schopnosti a dovednosti žáků. Proto se po celý rok zařazují jazykové rozbory, cvičení pravopisná,
lexikálně sémantická a stylizační a průběžně se pečuje o zvukovou stránku mluvnických projevů.
Význam pravopisu nelze přeceňovat, ale ani podceňovat. Pozornost se zaměřuje na jevy základní,
žáci se učí užívat jazykových příruček: Pravidel českého pravopisu, Slovníku spisovné češtiny
a Stručné mluvnice české. Při zadávání témat slohových prací učitel přihlíží k znalostem a zájmům
žáků. Podstatou práce v literární výchově je, aby se žáci učili pozorně vnímat literární text, rozumět
jeho významům a smyslu; porozumění literárnímu textu spojené s kultivací citů a prožitků a s
pochopením významu literatury pro život mladého člověka tvoří základ pro utváření trvalého zájmu
žáků o hodnotnou četbu, divadlo i o hodnotnou filmovou a televizní produkci. Ve vyšších ročnících
základní školy by žáci při práci s literárními texty a v dalších činnostech měli postupně poznávat - v
jednoduchém systému - prvky poetiky základních literárních žánrů, pochopit jejich funkce v
literárním textu a osvojených pojmů a poznatků umět používat při rozboru, výkladu a hodnocení
literárního textu (díla). Konkrétní postup ve vyučování (pořadí témat, výběr textů, děl, autorů) si
vytváří učitel; ten stanovuje, s přihlédnutím k zájmům žáků, i tituly souvislé četby (2 - 3 knihy na
ročník) a rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva.
Integrace předmětů
 Český jazyk a literatura
228
Název předmětu
Mezipředmětové vztahy
Český jazyk









Anglický jazyk
Občanská výchova
Dějepis
Pracovní činnosti
Rodinná výchova
Německý jazyk
Prvouka
Výtvarná výchova
Přírodověda
Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení:
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na
jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí
celoživotní učení.
klíčové kompetence žáků
- Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující
(doplňující).
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
Kompetence k řešení problémů:
- Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.
- Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“.
- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky
zvládají.
Kompetence komunikativní:
- Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.
- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt
prezentace apod.).
- Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.
Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.
Kompetence sociální a personální:
- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní
229
Název předmětu
Český jazyk
spolupráce.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam)
ostatních členů týmu.
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
Kompetence občanské:
- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i
rodičů.
- Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí.
- Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií apod.
Kompetence pracovní:
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci
vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní
podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně
ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího
studia.
Český jazyk
1. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
-čte správně dlouhé a krátké samohlásky
jazyková, sluch. a zrak. příprava
-správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v krátkých mluvených
projevech
druhy písmen - velká, malá, tiskací, psací,tečka, čárka, ?,!, :, uvozovky -pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám,
230
Český jazyk
1. ročník
praktické čtení otevřených slabik, technika čtení, pozorné čtení,
orientační prvky v textu - odstavec, nadpis, řádek
mluvený projev - vyjadřování se v určitých situacích - pozdrav,
oslovení, omluva
mluvený projev - vypravování, podle obrázkové osnovy
rozlišuje písmo tiskací a psací
-píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, píše
interpunkční znaménka
-plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem
-rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti
-správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice
-rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti
písemný projev - správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku -uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní
slova s dvojhláskou, jednoslabičná slova, shluk souhlásek
-skládá a čte všechny druhy slov
čtení slov se dvěma souhláskami na začátku, slabikotvorné r, l
čtení slov se slabikami di, ti, ni, dy, ty ny, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
pozorné naslouchání čtenému textu, reagování na otázky
-správně odpovídá na kontrolní otázky
-dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a
písemný projev - technika psaní (úhlednost, čitelnost), tvary psací
jednoduché věty
abecedy, tvary číslic
-píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty
-dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky
-zvládá opsat a přepsat slova a věty
zážitkové čtení, čtení s porozumněním
-naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy,
dramatizuje
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení
problémů; dovednosti pro učení a studium
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení

vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich
uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření
hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu
231
Český jazyk
1. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti
"dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu

práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých
věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a
delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení

stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako
vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a
užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání
titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti

fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů
působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a
kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na
rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování;role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na
kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách
ŠVP výstup
Závislost
-->
-naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví
podle obrázkové osnovy, dramatizuje
-uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení
těla, držení psacího náčiní
-->
<--
-->
Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup
Prvouka -> 1. ročník -> -vyjmenuje části dne, uvede svůj režim dne s
časovými údaji, seznámí se s určování hodin
Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -výtvarně ztvární čtený text
Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -uvede základní pracovní pravidla
(hygiena při práci, rozmístění prac. pomůcek, převlečení, ochranný
ubrus,…)
Prvouka -> 1. ročník -> -vyjmenuje části dne, uvede svůj režim dne s
časovými údaji, seznámí se s určování hodin
232
ŠVP výstup
-naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví
-uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení
Závislost
<--
Český jazyk
2. ročník
Učivo
Věta.Pořádek vět.Druhy vět, vět.melodie.
Věta a slovo.Rozlišování slov ve větě.
Psaní předložek.
Slovní význam.
Vlastní jména.
<--






Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -výtvarně ztvární čtený text
Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -uvede základní pracovní pravidla
(hygiena při práci, rozmístění prac. pomůcek, převlečení, ochranný
ubrus,…)
ŠVP výstupy
používá větu jako jednotku projevu,spojuje věty do jednodušších
souvětí spojkami a jinými spoj. výrazy
řadí věty podle děje,
rozlišuje druhy vět,
používá interpunk. znaménka ve slovech a větách,
užívá velká písmena ve slovech a i ve větě,
dodržuje posloupnost děje,
řadí slova ve větě tak,aby věta dávala smysl,
řadí slova ve větě tak,aby věta dávala smysl,
pozná podst.jm.,příd.jm.,slovesa a předlož. v textu,
určí nadřazenost,podřazenost slov,porovnává významy slov, zvláště
slov opačného významu, najde synonyma
rozlišuje jm. obecná a vlastní,
dodržuje pravid. psaní vl.j.,
233
Český jazyk
2. ročník
Slovo, slabika, hláska.
a)Slabika, dělení slov, slovo neslabičné.
b)Hláska a písm. Abeceda a její význam.
c)Zv.stavba slova.Druhy hlásek.Vzorce slov
d)Samohl.dlouhé, krátké.Pravopis ú, ů.
e)Souhlásky (třídění).Souhl. tvrdé, měkké.
f)Psaní di, ti, ni, dy, ty, ny.
Slovní druhy.Podstatná jména., vlastní jména.Předložky.Slovesa.
Slabiky dě, tě, ně.
Slabiky bě, pě, vě, mě.
Párové souhlásky. Párové souhlásky na konci slova.Párové souhlásky
uprostřed slova.
plynulé čtení jednoduchých vět, správ.užívání slovního přízvuku,
uplatnění přirozené intonace,
hlasité a tiché čtení s porozuměním,
vyprávění pohádek a povídek o dětech, přednes básní,
řešení hádanek a slovních hříček,
dramatizace pohádky nebo povídky,
beseda o knihách, seznámení s knihami,
orientace v pohádkách,
spojování textu s ilustrací,
dělí slova na konci řádku,
dělí slova na konci řádku,
rozlišuje hlásky,
řadí slova podle abecedy,
rozlišuje hlásky,
správně vyslovuje a píše dlouhé a krát. samohl.,
používá interpunk. znaménka ve slovech a větách,
zdůvodní psaní i-y po tvrd.a měk. souhl.,
zdůvodní psaní i-y po tvrd.a měk. souhl.,
pozná podst.jm.,příd.jm.,slovesa a předlož. v textu,
aplikuje v praxi výslov. a psaní slov se skup. dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě,
aplikuje v praxi výslov. a psaní slov se skup. dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě,
zdůvodňuje a správně píše párové souhl. na konci a uprostřed slov,určí
slova příbuzná
plynule čte s porozuměním,
plynule čte s porozuměním,
recituje báseň,
domýšlí jednoduché příběhy,
převypravuje příběh,
orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti,
dramatizuje příběhy,
čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich
orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti,
spojuje obsah textu s ilustrací,
čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich
234
Český jazyk
2. ročník
seznámení s pojmy:
recituje báseň,
báseň,verš,rým,rytmus,přízvuk,recitace,vyprávění,vypravěč,příběh,děj, dramatizuje příběhy,
jeviště,herec,divák,maňásky,loutky,ilustrace, ilustrátor
nácvik psaní velkých tiskacích písmen,
píše písmena a číslice podle normy psaní,
psaní psacích písmen podle tvarových skupin,důraz na štíhlost
písmen,na dodržování stejnoměr.výšky písmen,na rozestupy písmen
ve slovech,
procvičování spojování písmen o,v,b s ostatními písmeny, spojování
písmen vratným tahem,umísťování diakr.znamének,dosprávně spojuje písmena a slabiky,
držování tvarů písmen,
psaní adres, dopisu,
píše správně adresu.
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení,
úprava písemností-nadpis,odstavec
opisuje a přepisuje jednoduché texty,zvládá základní hygienické
návyky spojené se psaním
Pozdrav.Oslovení.Poděkování.
užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování,
Popis obrázku.
pojmenuje osoby a předměty a popíše jejich vlastnosti.
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování,
podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako
sociální skupiny)
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování
a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním
sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla
a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení
konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti
agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci
235
Český jazyk

2. ročník
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou
a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako
reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení
vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující
hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství,
reklamě i zábavě)
práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových
a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů
a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce
ŠVP výstup
užívá slušné oslovení, prosbu a
poděkování,
Závislost
-->
užívá slušné oslovení, prosbu a
poděkování,
-->
<--
-->
<--
Český jazyk
Prvouka -> 2. ročník -> předvede základní pravidla sluš.chov.ve spol.a
rodině,
Výtvarná výchova -> 2. ročník -> uplatňuje při práci vlastní
představivost a fantazii,v tvorbě projevuje své vlastní životní
zkušenosti
Prvouka -> 2. ročník -> zapíše adresu domů,
Prvouka -> 2. ročník -> předvede základní pravidla sluš.chov.ve spol.a
rodině,
3. ročník

236
Český jazyk
3. ročník





Učivo
-párové souhlásky uvnitř slov
-abeceda
-věta,souvětí
-věta jednoduchá
-slova s významem podobná,příbuzná,protikladná
-vyjmenovaná slova
-druhy slov
-ohebné a neohebné slovní druhy
-vlastní jména
-slovesa
-tvary sloves – časování
-stylizace a kompozice
-jazykové prostředky
-souvislé jazykové projevy
ŠVP výstupy
zvládá psaní párových souhlásek
umí řadit slova podle abecedy
umí spojovat věty v souvětí
pozná větu jednoduchou
určuje slova stejného významu,opačného významu
-zvládá přehled i užívání vyjmenovaných slov a tím i pravopis po
obojetných souhláskách
-rozlišuje slovní druhy
-sklonuje podstatná jména
-určuje podstatná jména,slovesa
-skloňuje podstatná jména
-rozlišuje č.jednotné,množné
-rod mužský,ženský,střední
umí porovnat význam slov
-pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen
-určuje přídavná jména,zájmena,číslovky,předložky
-správně píše vlastní jména
-určuje u slovesosobu,číslo,čas
-popisuje jednoduché předměty
-vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu
-souvisle se vyjadřuje a klade otázky
237
Český jazyk
-plynulé čtení souvětí a vět
-správné užívání slovního přízvuku
-hlasité a tiché čtení
-čtení s porozuměním
-rychlé čtení tiché
-vyprávění pohádek
-vyprávění povídek
-přednes básně,
-dramatizace pohádky
-přednes básně
-hledání podstaty příběhu
-charakteristika literární postavy
-seznámení se s divadlem
-žák upevňuje správné tvary a číslice
-odstraňuje individuální nedostatky
-kontrola vlastního projevu
-psaní římských číslic
-čtení římských číslic
-psaní pracovních zápisků
-vyplňování poštovních formulářů

3. ročník
-vypravuje dle názorných pomůcek
-plynule čte s porozuměním
-využívá získaných čtenářských dovedností
-využívá školní knihovnu
-orientuje se v textech určených dětem
-vypravuje dle názorných pomůcek
-recituje básnický text
-vymýšlí příběhy
-chápe četbu jako zdroj o světě i o sobě
Žák píše písmena a číslice podle normy psaní,
Píše úhledně a čitelně a přiměřeně hbitě.
Provádí kontrolu vlastního projevu.
Vyjadřuje se v jednoduchých formách psaného projevu.
Napíše krátký dopis.
238
Český jazyk
3. ročník



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení

tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně
(společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium;
technologické možnosti a jejich omezení
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při
poznávání lidí
ŠVP výstup
Závislost
-->
Napíše krátký dopis.
-->
-->
-popisuje jednoduché předměty
určuje slova stejného významu,opačného
<-<--
Prvouka -> 2. ročník -> orientuje se v čase,na př.porovná minulost a
souč.,rozliší kalendářní a školní rok,vymezí týdny,dny,hodiny a minuty,
Výtvarná výchova -> 3. ročník -> -při tvorbě ilustrace k pohádce
správně zvolí vyobrazovanou scénu výtvarnou techniku
Anglický jazyk -> 3. ročník -> Orientuje se při popisu obrázku.
Anglický jazyk -> 3. ročník -> Porovnává základní velikosti.
239
ŠVP výstup
Závislost
významu
umí porovnat význam slov
<-<--
-skloňuje podstatná jména
<--
-určuje podstatná jména,slovesa
-chápe četbu jako zdroj o světě i o sobě
<-<-<--
Anglický jazyk -> 3. ročník -> Porovnává základní velikosti.
Český jazyk -> 4. ročník -> - rozliší sloves.tvary jedn.a složené a tvary
určité a neurčité
Český jazyk -> 4. ročník -> - určí rod a vzor podstatných jmen a aplikuje
koncovky vzorů na pravopis podstatných jmen
Český jazyk -> 4. ročník -> - určuje podmět a přísudek
Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii
Český jazyk
4. ročník
Učivo
Stavba slov
Vyjmenovaná slova
Adresa
Píšeme babičce
Slovní druhy
Slovesa
Podstatná jména - r.stř.






ŠVP výstupy
- rozpozná předpony a předložky
- používá i-y uvnitř slov po obojetných souhláskách ve VS i příbuz.
slovech
- používá i-y uvnitř slov po obojetných souhláskách ve VS i příbuz.
slovech
- napíše dopis včetně adresy
- napíše telegram, zprávu,vede správně rozhovor, SMS
- poznává 10 slovních druhů
- rozliší sloves.tvary jedn.a složené a tvary určité a neurčité
- určí rod a vzor podstatných jmen a aplikuje koncovky vzorů na
240
Český jazyk
Rozhovor
Podstatná jména - r.žen.
Pozvánka
Podstatná jména - r.muž.
Základní skl. dvojice,
Shoda přísudku s podmětem,
souvetí
Škola nás zpátky do lavic volá
Malíř podzim už je tu
Z pohádky do pohádky
Byl jednou jeden král
Můj domov, moje vlast
4. ročník
pravopis podstatných jmen
- dodržuje slohová pravidla
- ovládá pravopis vlastních jmen
- navrhne pozvánku na společenskou akci a na oslavu narozenin
- ovládá pravopis vlastních jmen
- určuje větu jednoduchou a souvětí
- určuje podmět a přísudek
- píše správně i-y v příčestí minulém
- určuje větu jednoduchou a souvětí
- vyjadřuje své pocity z četby
- člení vyprávění podle osnovy
- čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně
intonuje
- používá správně slovní a větný přízvuk, člení věty, frázuje, dbá na
barvu a sílu hlasu
- čte text potichu s a dovede reprodukovat jeho obsah
- rozlišuje slova spis. a nespisovná
- užívá zvolacích vět
intonuje
barvu a sílu hlasu
intonuje
241
Český jazyk
Mezi podzimem a zimou
Vánoce, Vánoce přicházejí
Leden- měsíc ledu a předsevzetí
Svět her a bláznivých nápadů
Člověk a čas
Jaro je cítit ve vzduchu
Král Karel IV., otec vlastí
1. duben- den žertů a rýmů
4. ročník
- využívá školní knihovnu
intonuje
intonuje
intonuje
barvu a sílu hlasu
intonuje
barvu a sílu hlasu
- vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků
využívá v další školní činnosti
- vypracuje popis rostliny, zvíř. a věci
intonuje
242
Český jazyk
Dejte vejce malovaný
Kouzla a čáry
Doba husits.válek, vláda Jiřího z Poděb.
Květen bohatý je srážkami i květem
Voda- pomocník i živel
Výprava za dobrodružstvím
4. ročník
intonuje
barvu a sílu hlasu
intonuje
intonuje
barvu a sílu hlasu
intonuje
- navštěvuje divadelní a filmová představení
- sestaví jednoduché vyprávění podle obrázkové osnovy
intonuje
intonuje
barvu a sílu hlasu
intonuje
243
Český jazyk
Fotbal, to je hra
Škola - základ života, prázdniny
4. ročník
intonuje
barvu a sílu hlasu
- užívá zvolacích vět
intonuje
barvu a sílu hlasu
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament,
postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k
druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí


244
Český jazyk
4. ročník

ŠVP výstup
Závislost
-->
- rozliší sloves.tvary jedn.a složené a tvary
určité a neurčité
- určí rod a vzor podstatných jmen a
aplikuje koncovky vzorů na pravopis
podstatných jmen
- určuje podmět a přísudek
- čte plynule, správně,
uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně
intonuje
- vyhledává informace v populárně
naučných knihách a poznatků využívá v
další školní činnosti
-->
-->
Přírodověda -> 4. ročník -> - rozpozná uvedené léčivé a okrasné
rostliny, trávy, houby a dřeviny
Vlastivěda -> 4. ročník -> - určí polohu a vysvětlí význam obce
Český jazyk -> 3. ročník -> -určuje u slovesosobu,číslo,čas
-->
Český jazyk -> 3. ročník -> -skloňuje podstatná jména
-->
-->
-->
Český jazyk -> 3. ročník -> -určuje podstatná jména,slovesa
-->
-->
-->
Vlastivěda -> 4. ročník -> - používá odbornou literaturu i
beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.)
-->
-->
Vlastivěda -> 4. ročník -> - popíše význam vlády Karla IV.,působení
245
ŠVP výstup
Závislost
- čte plynule, správně,
uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně
intonuje
<-<-<--
Vlastivěda -> 4. ročník -> - určí polohu a vysvětlí význam obce
<-<--
<--
<--
<--
Vlastivěda -> 4. ročník -> - popíše význam vlády Karla IV.,působení
J.Husa, J.A.Komenskéhoa doloží památkami,
<--
Český jazyk
J.Husa, J.A.Komenskéhoa doloží památkami,
5. ročník






--> Výtvarná výchova - 5. ročník
--> Hudební výchova - 5. ročník
246
Český jazyk
5. ročník


Učivo
předpony s, z, vz,
Stavba slova,
význam slov, spisovná a nespisovná čeština
Slovní druhy ohebné
Slovesa
Skladba - základní větné členy
Shoda přísudku s podmětem
Dopis od tety, sms zpráva
Podstatná jména
Námět na povídku, Zima
Podstatná jména, vzory, vlastní jména
Přídavná jména
zájmena
Číslovky,
skladba - přívlastek
oznámení, zpráva
Věta hlavní a vedlejší,
předložky, spojky
ŠVP výstupy
osvojí si pravopis předpon s-z-vz
rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova
určuje kořen, předponu, příponu,slovotvorné základy,
používá č. jazyk jako nástroj dorozumívání,
porovnává význam slov
osvojuje si spisovnou výslovnost,
kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo ní,
rozlišuje a určuje sl. druhy, pád, číslo, rod, vzor,
určí mluvnic. kategorie sloves,shoda podmětu s přísudkem
užívá tvary podmiň. způsobu,
určí zákl.větné členy, skladební dvojice, koncovky příčestí minulého,
určí mluvnic. kategorie sloves,shoda podmětu s přísudkem
napíše dopis,oznámení, zprávu,reklama
předvede dovednost vypravovat
skloňuje dle vzorů,
dramatizuje pohádky, povídky
píše správně vlastní jména,
skloňuje dle vzorů,
rozpozná druhy příd.jmen, zájmen, číslovek a jejich skloňování,
určuje neohebné slovní druhy, přívlastek
napíše dopis,oznámení, zprávu,reklama
rozezná druhy vět a sl.druhy neohebné,
247
Český jazyk
5. ročník
Částice, citoslovce,
přímá řeč
Práce s textem: výrazné čtení uměleckých textů, předčítání, recitace,
reprodukce textu,osnova textu
užívá v přímé řeči interpunkci, vhodné spojovací výrazy
čte plynule přiměřeně náročné texty,
nahlas, potichu, s porozuměním,
vyjádří své pocity o textu,
reprodukuje text,
rozlišuje a určuje sl. druhy, pád, číslo, rod, vzor,
využívá různé zdroje informací encyklopedie, slovníky internet,
sestavuje osnovy textů,
hl. myšlenka liter. díla,
tvoří literární text na dané téma
veršovaná poezie,poetická próza, předčítání časopisů urč.dětem.
předčítá texty s prvky uměleckého přednesu,recituje básně, pracuje s
rýmy
Základy literatury: poezie (lyrika, epika,přenášení významu,
používá jednoduché literární pojmy
orientuje se v dětské literatuře,
próza (povídka, hl. a vedl. postavy, řeč autora, řeč postavy.
pozná hlavní myšlenky a záměr autora,
zaujímá postoj k dílu, k lit. postavám
Televizní inscenace: scénář.
orientuje se v odbor. textech, grafech,tabulkách,
Postoje literárních postav, porovnáváme ilustrace různých výtvarníků, zaujímá postoj k dílu, k lit. postavám
hodnotíme různá vydání knihy.
pravopis souhláskových skupin
pravopis souhláskových skupin, rozlišuje skupiny bě-bje, vě-vje,pě,
opakování vyjmenovaných slov
znalost vyjm.slov užívá v praxi,
čtenářský deník
vede si čtenářský deník,
ilustrace
seznamuje seilustracemi různých výtvarníků
pracovní postup
popíše děj, předmět, prac.postup, osobu,
Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů;
dovednosti pro učení a studium
248
Český jazyk
5. ročník


sociální skupiny)

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika

Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o
kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává
protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.


ŠVP výstup
využívá různé zdroje informací
encyklopedie, slovníky internet,
Závislost
-->
Přírodověda -> 5. ročník -> orientuje se v zákl. pojmech,
249
ŠVP výstup
orientuje se v odbor. textech,
grafech,tabulkách,
reprodukuje text,
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu
slova
-->
-->
grafech,tabulkách,
používá č. jazyk jako nástroj
dorozumívání,
-->
kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo
ní,
-->
-->
grafech,tabulkách,
-->
-->
-->
-->
-->
-->
Přírodověda -> 5. ročník -> s pomocí atlasů a odborných publikací
rozezná konkrétní rostliny živočichy
Hudební výchova -> 5. ročník -> zazpívá správně zadné písně sólo nebo
ve skupině, zpaměti či z not,
Hudební výchova -> 5. ročník -> pohybem vyjádří náladu a a výraz
hudby, improvizuje při tanci,
Hudební výchova -> 5. ročník -> provádí rytmizaci a melodizaci textů,
Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - podle jednoduchého návodu zhotoví
výrobek, který se váže k ročnímu období
Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - předvede správné praktické činnosti s
daným materiálem ( papír, karton,vlna, textil)
Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - provede práci podle slovního
návodu,vzoru, fantazie
Vlastivěda -> 5. ročník -> zlepšení životního prostředí,
Vlastivěda -> 5. ročník -> charakterizuje vybrané státy,
Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí obsahu jednoduchého krátkého
psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu,
Anglický jazyk -> 5. ročník -> Vyhledá potřebnou informaci v
jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům.
250
ŠVP výstup
ní,
využívá různé zdroje informací
encyklopedie, slovníky internet,
grafech,tabulkách,
reprodukuje text,
Závislost
-->
<-<-<-<--
<--
<--
slova
<--
<--
používá č. jazyk jako nástroj
dorozumívání,
<--
ní,
<--
<--
<--
<--
<-<--
Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí jednoduchým krátkým textům z
běžného života,zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.
Hudební výchova -> 5. ročník -> zazpívá správně zadné písně sólo nebo
ve skupině, zpaměti či z not,
Hudební výchova -> 5. ročník -> provádí rytmizaci a melodizaci textů,
Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - podle jednoduchého návodu zhotoví
Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - provede práci podle slovního
Vlastivěda -> 5. ročník -> charakterizuje vybrané státy,
251
ŠVP výstup
grafech,tabulkách,
ní,
slova
Závislost
<--
Český jazyk
6. ročník
Učivo
Popis děje
Útvary českého jazyka
Jazykové příručky
Pohádky
Hláskosloví
Zvuková stránka věty a slova
Dopis, osobní, úřední
Rozvíjející větné členy
Výpisky
Věta hlavní a vedlejší
Místní pověsti
<-<--






Anglický jazyk -> 5. ročník -> Vyhledá potřebnou informaci v
jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům.
Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí jednoduchým krátkým textům z
běžného života,zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.
Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí jednoduchému poslechovému
textu,pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální
oporu.
ŠVP výstupy
Seznámí se základními rysy popisu
rozliší jednotlivé útvary národ.jazyka,
spis.a nespis.jazyk,používá jazykové
příručky
charakterizuje žánr pohádky
dbá na zřetelnou výslovnost
používá pauzy,důraz,tempo,přízvuk,
správnou výslovnost s ohledem na pravidla
napíše osobní dopis
určí rozvíjející větné členy
vypíše výpisky z odbor.textu
určí větu hlavní a větu vedlejší
seznámí se s místními pověstmi
252
Český jazyk
Podstatná jména
Fantasy pohádky
Vypravování
Zpráva a oznámení
Nepravidelné skloňování substantiv
Bajky
Popis prostý
Popis osoby
Báje
Stupňování a skloňování adjektiv
Příběhy s dětským hrdinou
Skloňování zájmen
Blahopřání
Skloňování číslovek
Vypravování + přímá řeč
Podmiňovací způsob
Mimočítanková četba
6. ročník
aplikuje zákl.pravopisná pravidla o psaní podstatných jmen
používá tvary pod.jm.bez pr.obtíží
sestaví osnovu, napíše pohádku
sestaví zprávu a oznámení
rozliší a určí jednotlivé typy podst.jm.
obohatí svou jazykovou kulturu
seznámí se s autory bajek
popíše známou osobu
popíše známou osobu
charakterizuje žánr,zná zákl. báje
užívá tvarů adjektiv bez pravopis.obtíží
seznámí se s díly čes.i svět.autorů
skloňuje zájmena a nezaměňuje tvary
zvládá základní pravidla etikety
správně vyskloňuje číslovky
napíše vypravování
vhodně používá slovesné tvary
seznámí se s autory knih pro děti
formuluje vlastní názor k četbě,


253
Český jazyk
6. ročník
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané

Jsme Evropané -kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a
jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich
přispění k řešení problémů dětí a mládeže

ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
<-<--
<--
Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s historií národa (pověsti)
Občanská výchova -> 6. ročník -> najde významná místa své obce
(vycházka)
Občanská výchova -> 6. ročník -> vyhledá významná místa regionu
(země)
Občanská výchova -> 6. ročník -> objasní význam státních svátků
Výtvarná výchova -> 6. ročník -> popíše psychologický účinek barev,
jejich symbolické významy
Dějepis -> 6. ročník -> popíše způsob života ve starověkém státě doloží
jejich přínos
Dějepis -> 6. ročník -> doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na
hist. vývoj
Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje v modelových situacích
zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> napíše motivační dopis
(vycházka)
254
ŠVP výstup
Závislost
<-<--
<--
<--
<-<--
Seznámí se základními rysy popisu
<--
Český jazyk
Učivo
Popis pracovního postupu
neohebné slovní druhy
Lidové balady
Výtah
(země)
jejich přínos
hist. vývoj
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> napíše motivační dopis
Výtvarná výchova -> 6. ročník -> užívá metody současného výtvarného
umění
Výtvarná výchova -> 6. ročník -> seznámí se se základy aranžování
(vánoční aranžmá)
7. ročník
Báje a mýty
Slovesný rod






ŠVP výstupy
seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru
převádí slovesa do určitých tvarů
určí slovesný rod u sloves
napíše popis pracovního postupu
stupňuje příslovce
seznámí se s autory balad
napíše výtah z odborného textu
255
Český jazyk
Psaní velkých písmen
Stavba slova, tvoření slov
Balady umělé
Pohádky autorské
Výpisky
Význam slov
Životopis
Věty dle postoje mluvčího
Základní větné členy
Příběhy slavných
Charakteristika
Charakteristika lit. postavy
Historická próza
Vypravování
Předmět
Příslovečné určení
Vědecko-fantastická literatura
Přívlastek
Doplněk
Přístavek
7. ročník
aplikuje zákl.pravidla v praxi
využije správně tvary zájmena ve větě
odvozuje subst.od jiných slov.druhů
stupňuje příslovce
uvádí názvy osob,přostředků,vlastností
vyhledá slova odvozená
seznámí se s autory pohádek
napíše výpisky z odborného textu
určí věcné významy slov
vyhledá a určí slova jedno a mnohovýz.
sepíše vlastní životopis
určí druhy vět dle zámeru mluvčího
vysvětlí pojem valence
vyhledá a určí podmět a přísudek
seznámí se s autory životopisů
napíše vlastní charakteristiku
napíše vlastní charakteristiku
charakterizuje zákl.rysy žánru sci-fi, detektivní literatury, historické
literatury
napíše vypravování i s osnovou
vyhledá a určí předmět,příslovečné
literatury
vyhledá a určí přívlastek
určení a doplněk
256
Český jazyk
Detektivní příběhy
Věty jednočlenné a dvojčlenné
Opakování souvětí
Druhy vět vedlejších
Rozbory poezie
7. ročník
literatury
vyhledá a určí podmět a přísudek
rozpozná větu jednoduchou od souvětí
určí druhy vět vedlejších
formuluje vlastní názor na četbu,obohatí vlastní jaz.zásobu a kulturu
formuluje vlastní názor na četbu,obohatí vlastní jaz.zásobu a kulturu





MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference

Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky,
257
Český jazyk
7. ročník
ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo
příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního
času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení
ŠVP výstup
seznámí se se zákl.bájemi,určí základní
charakteristiky žánru
napíše popis pracovního postupu
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
<--
<--
-->
-->
<-<--
hist. vývoj
Pracovní činnosti -> 6. ročník -> zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu,
plánu,
Dějepis -> 7. ročník -> objasní, co je stěhování národů
Dějepis -> 7. ročník -> vysvětlí změny v zem výr,popíše život ve
středověkém městě,uvede příklady řem
Dějepis -> 8. ročník -> stanoví předpoklady,úkoly a cíle NO,
Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede příklady
jeho péče o stát, kult a klady jeho péče o stát, kult a vzdělaní
Rodinná výchova -> 7. ročník -> vysvětlí příčiny konfliktů v rodině
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> napíše svůj životopis
Matematika -> 8. ročník -> vyřeší jednoduché slovní úlohy
Chemie -> 9. ročník -> zpracuje referát na téma plasty
hist. vývoj
Dějepis -> 7. ročník -> vysvětlí změny v zem výr,popíše život ve
258
ŠVP výstup
Závislost
<--
Český jazyk
<-<-<--
Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede příklady
jeho péče o stát, kult a klady jeho péče o stát, kult a vzdělaní
Rodinná výchova -> 7. ročník -> vysvětlí příčiny konfliktů v rodině
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> napíše svůj životopis
<--
8. ročník
Učivo
Nauka o jazyku
Povídka
Tvoření slov
Výtah
Slova přejatá, pravopis, výslovnost,skloňování
Líčení
Rozhovor, rčení pořekadla, přísloví
Drama
Výklad
Obohacování slovní zásoby
Přechylování cizích ženských příjmení






ŠVP výstupy
získá přehled o slovanských jazycích
uvede autory povídek
procvičí různé způsoby tvoření slov
napíše výtah z odbornéhéo textu
vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a
skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen
napíše líčení
vyhledá a vysvětlí rčení,pořekadla,přísl.
charakterizuje žánr divadelních her,přiřadí text k žánru
pozná výklad a charakteruzuje ho
procvičuje různé způsoby tvoření slov a vytváří nová pojmenování
259
Český jazyk
Skloňování cizích vlastních jmen
Slovesné třídy a vzory
Cestopisy a populárně naučná literatura
Slova, která nejsou větnými členy
Přísudek
Odborný popis
Poezie 20.l. 20.stol.
Přívlastek volný a těsný
Přístavek
Několikanásobné větné členy
Čárka ve větě jednoduché
Poetismus
Pracovní návod
Souvětí souřadné
Souvětí podřadné
Poezie 30.l. 20.stol.
8. ročník
určí slovesnou třídu a vzor u sloves
orientuje se ve struktuře lit.textu
určí slova,kt.nejsou vět.členy
určí přísudek,jeho druh a vyjádření
napíše pracovní návod
charakterizuje moderní umělecké směry a jmenuje autory
seznámí se s autory 1.pol.20.stol v české literatuře
určí přívlastek, přístavek, několikanás.vět.člen
napíše správně interpunkci a odůvodní ji
charakterizuje moderní umělecké směry a jmenuje autory
určí typ souvětí,rozebere ho, doplní vhodné spoj.výrazy,přestylizuje ho
určí typ souvětí,rozebere ho, doplní vhodné spoj.výrazy,přestylizuje ho
rozumí významu a smyslu lit. textu
vybírá si hodnotnou četbu a formuluje si svůj názor na ni, obohacuje
slovní zásobu a jazykovou kulturu


260
Český jazyk
8. ročník


ŠVP výstup
vyhledá a nahradí slova cizího
původu,správně je píše,vyslovuje a
skloňuje,vytvoří správné tvary cizích
vl.jmen
seznámí se s autory 1.pol.20.stol v české
literatuře
vl.jmen
Závislost
-->
-->
rozumí významu a smyslu lit. textu
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
Anglický jazyk -> 8. ročník -> rozumí krátkým jednoduchým textům,
vyhledá v nich požadované informace
Dějepis -> 8. ročník -> uvede znaky, památky a osobnosti bar.
Dějepis -> 9. ročník -> charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v Evropě i
ve světě ve 20.a30.letech
Německý jazyk -> 8. ročník -> rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele,které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností
a reaguje na ně, rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména
pokud má k dispozici vizuální oporu,
Výtvarná výchova -> 8. ročník -> užívá lidových tradic k osobitému
výtvarnému vyjádření
Dějepis -> 8. ročník -> vysvětlí pojmy, uvede příklady
plánu,
261
ŠVP výstup
literatuře
vl.jmen
Závislost
<-<--
<--
literatuře
vl.jmen
vl.jmen
<-<--
<--
<--
Český jazyk
Dějepis -> 9. ročník -> charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v Evropě i
ve světě ve 20.a30.letech
Německý jazyk -> 8. ročník -> rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele,které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností
a reaguje na ně, rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména
Výtvarná výchova -> 8. ročník -> užívá lidových tradic k osobitému
Dějepis -> 9. ročník -> popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války
a postavení a úlohu českého národa v ní
Německý jazyk -> 8. ročník -> rozumí slovům a jednoduchým větám,
které se vztahují k běžným tématům
<--
Německý jazyk -> 9. ročník -> rozumí slovům a jednoduchým větám,
které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností.
<--
plánu,
9. ročník





262
Český jazyk
9. ročník

Učivo
jazykověda
Zvuková stránka jazyka a řeči
Literatura o okupaci
Přednáška
Slovo a jeho významy
Obohacování slovní zásoby
části slova
pravopis
Líčení
Reakce literatury na osvobození
Podstatná jména
přídavná jména
Próza 2. pol. 20. stol.
zájmena
číslovky
slovesa
příslovce
předložky, spojky,částice, citoslovce
věta jednoduchá
souvětí
příprava na přijímací zkoušky
poezie 2.pol.20.stol.
ŠVP výstupy
pracuje s ukázkami textu ze starší lit.
zopakuje a procvičí si učivo Čj
má přehled o představitelích lit. 2. pol.20.stol v české literatuře
napíše a přednese přednášku
napíše líčení obrazu
diskutuje o četbě,vyjadřuje názor
chápe liter.jako odraz hist.dění
má přehled o představitelích lit. 2. pol.20.stol v české literatuře
rozebere a vyloží lit.dílo
určí a napíše správně interpunkci
určí typ souvětí,rozebere ho, píše správně interpunkci, odůvodní ji
rozpozná členění složitého souvětí
charakterizuje lit.žánry, přiřadí text k uměleskému směru
263
Český jazyk
kokrétní příklady přij.testů
úvaha
komunikace
funkční styly
novinové články
současná čes. literatura
proslov
písňové texty
9. ročník
interpretuje a rozebere lit.text
vypracuje konkrétní přijímací testy
napíše úvahu,uplatní vlastní názor
přestylizuje text
charakterizuje a vyhledá,přiřadí styly
pozná a vyhledá novin.žánry
vybírá si hodnotnou četbu, diskutuje o četbě, formuluje svůj názor na
ni
napíše proslov
vybírá si hodnotnou četbu, diskutuje o četbě, formuluje svůj názor na
ni

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena

Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v
mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolněnírelaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice

Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost
odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj
sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce
skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních
rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci
264
Český jazyk
9. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ

Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních
menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života,
odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku



ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
-->
má přehled o představitelích lit. 2.
pol.20.stol v české literatuře
napíše a přednese přednášku
-->
Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí úlohu Jana Husa,
Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a vládu
Jagellonců, 30letou válku
Dějepis -> 7. ročník -> uvede znaky románské kult.,gotiky,renesance,
jejich příklady
Dějepis -> 9. ročník -> popíše základní znaky komunismu, směr
-->
265
ŠVP výstup
Závislost
napíše líčení obrazu
chápe liter.jako odraz hist.dění
-->
-->
-->
-->
-->
-->
<-<--
<--
má přehled o představitelích lit. 2.
<--
<-<--
<-<--
Dějepis -> 9. ročník -> popíše důsledky 2. světové války
Občanská výchova -> 8. ročník -> rozpozná význam vůle pro dosažení
cílů
Občanská výchova -> 8. ročník -> posoudí osobní vlastnosti
Občanská výchova -> 8. ročník -> kriticky hodnotí své chování a jednání
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> pozná své zájmy a schopnosti
Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí úlohu Jana Husa,
Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a vládu
Dějepis -> 7. ročník -> uvede znaky románské kult.,gotiky,renesance,
jejich příklady
Dějepis -> 9. ročník -> popíše základní znaky komunismu, směr
cílů
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> pozná své zájmy a schopnosti
5.2 Anglický jazyk
1. ročník 2. ročník
0
0
3. ročník
3
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
4
4
4
4
Povinný
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
8. ročník
4
Povinný
9. ročník
4
Povinný
27
266
Název předmětu
Anglický jazyk
Anglický jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze dvou školou nabízených jazyků v
rámci oboru cizí jazyk.
Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility
žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje
žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice.
Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří
podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v anglickém
jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
Obsahové, časové a organizační vymezení S vyučovacím předmětem anglický jazyk děti začínají ve 3. ročníku. V čtyř hodinové dotaci týdně v
každém ročníku v jeho výuce pokračují až do 9. třídy. Výuka probíhá zpravidla „v blocích“, tj. ve
skupinách žáků v rámci jednoho ročníku. Do skupin mohou být žáci zařazováni s ohledem na
„tempo“ které bezpečně zvládají.
Skupiny pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách a ve třídách vybavených
audiovizuální technikou. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva,
použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a
možnosti žáka. Výuka anglického jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího
jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku .
Ve výuce Anglického jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání
praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka - do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5
základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní.
Na I. stupni ZŠ (3.-5. ročník) představuje výuka anglického jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání.
Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního
vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o
zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových
dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné
jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního
života přiměřených jejich věku. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné
minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku.
Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře.
Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a
267
Název předmětu
Anglický jazyk
dramatickou výchovou, z nichž přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky (viz např.
hraní rolí, dramatizace improvizace ap.), využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v
interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle
schopností žáků) využívat i připojení k internetu.,
Na II. stupni ZŠ (6. – 9. ročník) jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a
prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností,
čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále více se pracuje s autentickými
materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), více se do výuky zařazuje integrované
používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem.
Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. V používaných formách a metodách práce je
preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých
individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností
žáků navazováním kontaktů s anglicky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím
internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí
apod.). Významná je i motivace žáků k výuce dalšího cizího jazyka.






Cizí jazyk
Český jazyk
Matematika
Prvouka
Hudební výchova
Občanská výchova
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat
je pro celoživotní učení
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na
- Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní
vztah k učení.
- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
268
Název předmětu
Anglický jazyk
- Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v Anglickém jazyce rozšiřujeme svůj
„pedagogický obzor“.
- Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat
vztah k učení.
- Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v Anglickém jazyce rozšiřujeme svůj
- Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
- Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.
- Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt.
prezentace apod.).
- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.
- Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
- Jdeme příkladem sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické
argumenty.
Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.
- Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i
druhých
- Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní
269
Název předmětu
Anglický jazyk
vyučování.
- Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy
spolupráce.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost.
členů týmu.
- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
- Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
- Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci
pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i
odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy,
zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními
zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.
- Vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a
respektující práva druhých,
- jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích
- Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.
- Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.
- Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól
nežádoucím sociálně patologickým jevům.
- V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
- Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
- Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své
povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou
atmosféru ve třídě i ve škole.
270
Název předmětu
Anglický jazyk
- Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a
technologie,
- Naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky
vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
- Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího
povolání).
- Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti
pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.
- Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na
výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a
svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.
Anglický jazyk
Učivo
Unit 1. Introduction. Audioorální kurz.
Hello. Goodbye. What´s your name?
3. ročník






ŠVP výstupy
píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu
výuky setkal.
Zazpívá píseň, vyjádří pohybově.
Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je
pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k
dispozici vizuální oporu
271
Anglický jazyk
Unit 2. What´s this? Good morning.
How are you? Article: a + noun.
Unit 3. Numbers 1 - 10.
How old are you? Article: an + a e i o u.
Unit 4. Happy birthday! It´s a kite.
3. ročník
výuky setkal.
výuky setkal.
výuky setkal.
výuky setkal.
Vyjádří počet - kolik?
Vyhodnocuje své dosavadní vědomosti.
Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je
pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k
výuky setkal.
výuky setkal.
Vyjadřuje základní smyslové vjemy.
272
Anglický jazyk
Unit 5. He´s seven. She´s eight.
Possessives: his, her. Revision. Bingo!
Unit 6. Is it aeroplane? Yes, it is. No, it …
Article: the + noun. Adj.: the big/ small.
Unit 7. This is my family. Faces and hair.
3. ročník
Orientuje se v prostoru.
Poznává základní barvy, pojmenovává oblečení.
Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v
výuky setkal.
Hraje hru Bingo, rozumí pojmenování.
výuky setkal.
Hraje hru Bingo, rozumí pojmenování.
výuky setkal.
Odpovídá kladně či záporně na jednoduché otázky.
Porovnává základní velikosti.
výuky setkal.
výuky setkal.
Pojmenovává členy rodiny, části těla.
průběhu
průběhu
průběhu
průběhu
průběhu
273
Anglický jazyk
Unit 8. Have you got your bag? Yes, I have.
No, I haven´t. Adj.: tall, short, etc.
Unit 9. Can you see an elephant? Yes,
I can./ No, I can´t. Turn right, turn left.
3. ročník
Vyjadřuje, co má a nemá.
Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k
výuky setkal.
výuky setkal.
výuky setkal.
výuky setkal.
274
Anglický jazyk
Unit 10. Show me the green kite. What
colour is it? Clothes. Revision
Unit 11. Parts of the body. He´s from …
Unit 12. There´s …/There are …Is there...?
Prep.: in, on. Plural nouns: -s / -es.
Unit 13. How many …? Prep.:at the bank..
3. ročník
výuky setkal.
výuky setkal.
výuky setkal.
výuky setkal.
Užívá vazby there is, there are.
Orientuje se při popisu obrázku.
výuky setkal.
Užívá vazby there is, there are.
průběhu
průběhu
průběhu
průběhu
průběhu
275
Anglický jazyk
3. ročník
výuky setkal.
Unit 14. What time is it? The clock song.
výuky setkal.
Zodpoví kolik je hodin.
Unit 15. Square, circle, triangle.
výuky setkal.
Poznává základní geometrické tvary.

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a
kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl
(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho
příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a
zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví);
nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování
rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

poznávání lidí
276
Anglický jazyk
3. ročník

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá

Evropa a svět nás zajímá -rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající
vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita

Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek
vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných
sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního
vzdělávání
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly;
Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
Zodpoví kolik je hodin.
-->
-->
-->
-->
-->
Matematika -> 3. ročník -> narýsuje troj.kruh,kružnici
Matematika -> 2. ročník -> sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes10,
Matematika -> 2. ročník -> rozezná geom.tělesa a tvary v praxi,
Prvouka -> 3. ročník -> - popíše části těla živočichů
Prvouka -> 3. ročník -> - dokáže vyjmenovat základní lidské orgány,
části lidského těla a smysly
Prvouka -> 2. ročník -> orientuje se v čase,na př.porovná minulost a
souč.,rozliší kalendářní a školní rok,vymezí týdny,dny,hodiny a minuty,
Prvouka -> 2. ročník -> rozlišuje základní a širší příbuz.vztahy,
Hudební výchova -> 3. ročník -> -pohybově vyjádří charakter melodie
Český jazyk -> 3. ročník -> -popisuje jednoduché předměty
Český jazyk -> 3. ročník -> určuje slova stejného významu,opačného
277
ŠVP výstup
Závislost
-->
Anglický jazyk
Učivo
Unit 1, 2. Introduction. Hello!
Colours. This,that. Plurals (s).
Unit 3, 4. Numbers 13 - 100. How many…?
These, those. Plurals (es).
Member of family. A birthday card.
Unit 5. Possessive adjectives.
Prepositions of place. Our world.
Unit 6. There is, there are. Your house.
Unit 7. Have got, has got.
Plurals (irregular).
významu
Český jazyk -> 3. ročník -> umí porovnat význam slov
4. ročník
Your favourite cartoon.






ŠVP výstupy
Zapojí se do jednoduchých rozhovorů,pozdraví a rozloučí se,
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat.
Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného,
rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat.
Popisuje každodenní činnosti, dodržuje pořádek slov ve větě.
Používá dvojjazyčný slovník.
Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného,
rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat.
Doplňuje test dle osvojeného učiva.
278
Anglický jazyk
Unit 8. The verb Can
Unit 9. Present continuous
Who´s wearing…? Wild animals.
Unit 10. Describe the weather.
Fun on the farm
Unit 11. Present simple. Some, any.
My favourite meal.
Unit 12. Present simple, daily routine.
Preposition of time. Time
Days of week. Months of the year.
Environment Day. Our holiday.
Fairyland 3 - Express Publishing
4. ročník
Hovoří v přítomném čase, dodržuje pořádek slov ve větě.
Hovoří o přírodě, o dovolené.
Popisuje druhy počasí.
Popisuje život na farmě.
Hovoří v přítomném čase, dodržuje pořádek slov ve větě.
Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu,který se vztahuje k
osvojovaným tématům.
Hovoří o svém oblíbeném jídle.
Pojmenovává dny v týdnu, měsíce.
Hovoří o přírodě, o dovolené.
Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu,který se vztahuje k


poznávání lidí

279
Anglický jazyk
4. ročník
ŠVP výstup
Popisuje druhy počasí.
Popisuje život na farmě.
Popisuje každodenní činnosti, dodržuje
pořádek slov ve větě.
Závislost
-->
-->
-->
Anglický jazyk
Prvouka -> 2. ročník -> popíše proměny přírody v roč.obd.,
Prvouka -> 2. ročník -> pozná a pojm.domácí zvíř.a jejich mláďata,
Prvouka -> 3. ročník -> -popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro
různé modelové situace
5. ročník
Učivo
Introduction, Hello.
Unit 1 - countries, family members.
My name´s. Where are you from? Numbers.
Unit 2 - household activities, sports.
Adjectives. Spelling. To be, have, can.
Present continuous.






ŠVP výstupy
Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu,který je
pronášen pomalu a zřetelně a s pečlivou výslovností,pokud má k
dispozici vizuální oporu.
dispozici vizuální oporu,
výuky setkal
Zapojí se do jednoduchých rozhovorů
Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života,zejména
pokud má k dispozici vizuální oporu.
Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
Rozumí jednoduchému poslechovému textu,pokud je pronášen
pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu.
280
Anglický jazyk
Unit 3 - In Town, communication.
Personal information. Favourite things.
The postcard. Prepositions of place, of time.
Shopping. There is, there are.
Unit 4 A space trip. Present simple.
adverbs of frequency, plurals. Jobs.
Daily routine, free time.
Unit 5 - country code, illnesses, advice
must/mustn´t, should/ shouldn´t.
Unit 6 - Meal time - much/many, some/any
Present simple, continuous.
Unit 7 - Animal homes. ZOO. Adjectives.
Comparasion.
Unit 8 - Who was it? Past: was/were
Unit 9-Past simple (regular). Revision Unit 8,9
5. ročník
Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k
Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o
sobě, rodině,činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a
každodenního života.
Vyplní osobní údaje do formuláře
Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
Odpovídá
na
jednoduché
otázky
týkající
se
jeho
samotného,rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat a
podobné otázky pokládá.
Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu,který je
pronášen pomalu a zřetelně a s pečlivou výslovností,pokud má k
Odpovídá
na
jednoduché
otázky
týkající
se
jeho
Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k
281
Anglický jazyk
5. ročník
Unit 10 Willow´s story. A better place.
Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života,zejména
pokud má k dispozici vizuální oporu.
Unit 11 - question words, ordinals, months
Vyplní osobní údaje do formuláře
Unit 12 - will, going to.
Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o
sobě, rodině,činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a
každodenního života.
Holiday activities.
Odpovídá
na
jednoduché
otázky
týkající
se
jeho
Talk about plans


poznávání lidí

282
Anglický jazyk
5. ročník


sociální skupiny)
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity

Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým
skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti,
zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

ŠVP výstup
Rozumí obsahu jednoduchého krátkého
psaného textu, pokud má k dispozici
vizuální oporu,
vizuální oporu,
Vyhledá potřebnou informaci v
jednoduchém textu, který se vztahuje k
Závislost
-->
Český jazyk -> 5. ročník -> nahlas, potichu, s porozuměním,
-->
Český jazyk -> 5. ročník -> čte plynule přiměřeně náročné texty,
-->
Český jazyk -> 5. ročník -> orientuje se v odbor. textech,
grafech,tabulkách,
283
ŠVP výstup
Rozumí jednoduchým krátkým textům z
běžného života,zejména pokud má k
Rozumí jednoduchému poslechovému
textu,pokud je pronášen pomalu a
zřetelně a má k dispozici vizuální oporu.
vizuální oporu,
vizuální oporu,
Vyhledá potřebnou informaci v
jednoduchém textu, který se vztahuje k
Rozumí jednoduchým krátkým textům z
běžného života,zejména pokud má k
Anglický jazyk
Český jazyk -> 5. ročník -> kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo
ní,
-->
Český jazyk -> 5. ročník -> rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova
-->
<--
<--
Český jazyk -> 5. ročník -> čte plynule přiměřeně náročné texty,
<--
grafech,tabulkách,
<--
ní,
6. ročník
Učivo
Introduction
Závislost
-->






ŠVP výstupy
rozumí krátkým a jednoduchým textům,vyhledá v nich požadované
informace
284
Anglický jazyk
6. ročník
Unit 1 - My life Present simple
Unit 2 - Pets, animals
popíše každodenní činnosti,
napíše jednoduchý text týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času
vyjádří právě probíhající činnost,
Present countinuous
zeptá se kamaráda, co právě dělá a co dělá pravidelně
Happy Christmas, Traditions in the world
jednoduše popíše vánoční zvyky u nás i v zahraničí
Unit 3 - Holidays
volného času
Past simple, traveling
ve zřetelném ústním projevu rozpozná základní informace
My project
volného času
vyjádří, jak se cítí, co ho bolí
Unit 4 - Food
vysvětlí, co má a nemá rád
utřídí si vědomosti - věty v přítomnosti
Conversation At the restaurant
užívá jednoduché obraty k objednání jídla a pití, zeptá se na cenu,
vysvětlí,co chce, vyjádří množství
Unit 5 - The world adjectives, the weather
rozumí krátkým a jednoduchým textům,vyhledá v nich požadované
informace
Unit 6 - Entertaiment
rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li
pronášeny pomalu a zřetelně,
future - going to
rozumí obsahu promluvy či konverzace,který se týká osvojovaných
témat

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy

Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi,
bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné
285
Anglický jazyk
6. ročník
obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky
diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování
(základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do
role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy


sociální skupiny)

ŠVP výstup
popíše každodenní činnosti,
Závislost
-->
jednoduše popíše vánoční zvyky u nás i v
zahraničí
vysvětlí, co má a nemá rád
vyjádří, jak se cítí, co ho bolí
-->
užívá jednoduché obraty k objednání jídla
a pití, zeptá se na cenu, vysvětlí,co chce,
-->
-->
-->
Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s životem školy, právy a
povinnostmi žáků
Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s kulturními tradicemi,
lidovými zvyky
Rodinná výchova -> 6. ročník -> Objasní význam zdravého způs.živ.
Rodinná výchova -> 6. ročník -> posoudí různé chování lidí ke svému
zdraví
Rodinná výchova -> 6. ročník -> vysvětlí správné složení stravy
286
ŠVP výstup
vyjádří množství
Závislost
Anglický jazyk
7. ročník






Učivo
Introduction.
Opakování učiva 6.roč. - osvojené gramat.jevy - test, konverzace,
porozum. textu.
Project 3 - Unit 1 - Home and away. My family. Past simple, ago.
Unit 2 - Having fun! Present simple.Present continuous, like +-ing,
going to.
Extension 1 - Families, culture, song.
Study skills, interviews.
Unit 3 - Tomorrow´s world. Future with will,will for offers and
decisions.
ŠVP výstupy
Dokáže se představit, vyjádřit své zájmy, každodenní činnosti.
Popíše obrázek.
Domluví se u lékaře.
klade jednoduché otázky z min.i přítomnosti a odpovídá na ně.
Hovoří v superlativech,srovnání hodnot.
Užívá obraty k objednání jídla a pití.
Hovoří o ČR, o svém bydlišti.
Písemně doplňuje gramatický test.
Ověřuje si získané znalosti, dovednosti
Realizuje rozhovor o sportu.
Doplňuje slova dle poslechu.
Srovnává styl české a britské rodiny.
Vyhodnocuje dosažené poznatky.
Domluví se s kamarády kam půjdou,co budou dělat, kdy, časová
frekvence.
Vyhodnocuje životní styl mládeže,
287
Anglický jazyk
7. ročník
My future.
Hovoří o rodině, životě, zaměstnání,co prožil v minulosti.
čte s porozuměním komixy.
Vyjadřuje představy v budoucnosti.
klade jednoduché otázky z min.i přítomnosti a odpovídá na ně.
Unit 4 - What was happened?
Hodnotí chování postav dle příběhu.
Řeší jednoduchý detektivní příběh.
Past continuous. Having a conversation.
Srovnává světová časová pásma.
Extension 2 - Canada, culture, song.
Shromažďuje poznatky o Kanadě.
Unit 5 - Experince, present perfect, ever,never, just
Unit 6 - Problems should, shouldnť must, must not



288
Anglický jazyk
7. ročník



ŠVP výstup
klade jednoduché otázky z min.i
přítomnosti a odpovídá na ně.
Srovnává styl české a britské rodiny.
Závislost
-->
-->
-->
Občanská výchova -> 7. ročník -> rozlišuje vlastenectví a nacionalismus
- výjádří význam osobností
Zeměpis -> 7. ročník -> Upozorní na různé náboženské,jazykové a
národnostní odlišnosti,problém
terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a
chudých států,kastovnictví
289
ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
<--
<--
<--
Anglický jazyk
8. ročník
Učivo
Unid 5 Experiences
Unid 6 Problems
AJ 7 way to win, Unit 1 - Welcome back!
Unit 2 - A day with friends
Unit 3 - Bonfire night!
Občanská výchova -> 7. ročník -> seznámí se s historií, přírodou,
kulturou své obce, regionu






ŠVP výstupy
rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech,jsou-li
pronášeny pomalu a zřetelně,
rozumí obsahu promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných
témat
najde konkrétní informace ze života
najde konkrétní informace ze života
podle mapy, poradí druhému,popíše místa ze svého každodenního
života
sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a hudba se mu líbí, popíše
oblíbeného herce, zpěváka…
290
Anglický jazyk
8. ročník
Extra reading-Festivals
sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a hudba se mu líbí, popíše
oblíbeného herce, zpěváka…
Unit 4 - Something to eat?
používá obraty vyjadřující nabídku,pozvání,
Extra Reading - Bonfire Night at Ben´s house
rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované
informace
Unit 5 - Accident!
sestaví prezentaci na dané téma,
Extra reading - Merry Christmas
informace
Unit 6 - Let´s do something!
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny,
školy,volného času a dalších osvojovaných témat,
mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších
osvojovaných tématech
Extra Reading - White on Wednesday
informace
Unit 7 - New horizons
informace
Project 4, Unit 2 - Mel´s project (for, since)
Unit 8 - Think green!
reaguje na jednoduché písemné sdělení
Unit 9 - Tomorrow´s world
mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších
osvojovaných tématech
Extra reading - Trouble in Sector 15
informace
Unit 10 - Great Britain and the sea
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny,
školy,volného času a dalších osvojovaných témat,

291
Anglický jazyk
8. ročník


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a
sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci

poznávání lidí
ŠVP výstup
podle mapy, poradí druhému,popíše
místa ze svého každodenního života
sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a
hudba se mu líbí, popíše oblíbeného
herce, zpěváka…
rozumí krátkým jednoduchým textům,
vyhledá v nich požadované informace
Závislost
-->
sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a
hudba se mu líbí, popíše oblíbeného
herce, zpěváka…
mluví o své rodině, kamarádech, škole,
volném čase a dalších osvojovaných
tématech
napíše jednoduché texty týkající se jeho
Zeměpis -> 7. ročník -> Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií
-->
<--
<--
Český jazyk -> 8. ročník -> vyhledá a nahradí slova cizího
původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary
cizích vl.jmen
<--
Občanská výchova -> 6. ročník -> popíše schéma rodiny v ČR
<-<--
Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s životem školy, právy a
292
ŠVP výstup
samotného, rodiny, školy,volného času a
dalších osvojovaných témat,
Závislost
povinnostmi žáků
Anglický jazyk
9. ročník






Učivo
Introduction. Unit 1
Opakování učiva 8. roč. - osvojené gramat.jevy - test, konverzace,
porozum. textu.
Spark 2, Unit 2 - Myths and Legends
Past simple, used to.
Historical figures, Character adjectives
Unit 3 Let´s party!
Past continuous, when / while
Unit 4 Sports and Chores
have to, don´t have to
can, could, may; should, shouldn´t
Free -time activities, Sports, Rules
Daily routines, Appearance, Celebrations
Unit 5 - Our wonderful world
comperatives, too_enough, as…as
ŠVP výstupy
Rozumí obsahu promluvy či konverzace,která se týká osvojovaných
témat.
Dokáže používat osvojené gramatické jevy.
Vyjadřuje se k životu v minulosti.
Rozlišuje různé druhy materiálů.
Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných
formálních i neformálních situacích.
Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny,
školy,volného času a dalších osvojovaných témat.
Aktivně využívá specifickou slovní zásobu a vytváří vlastní projekt.
Uvědomuje si zdravý způsob života a dokáže o něm hovořit.
Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.
293
Anglický jazyk
9. ročník
Unit 6 - Out and about, 1st Conditional
will, won´t, going to, Adverbs of manner
Unit 7 - Experiences
Present perfect vs Past simple
Unit 8 - Places around us
Aktivně využívá specifickou slovní zásobu a vytváří vlastní projekt.
Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.
Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované
informace.
The Passive, Countable _uncountable
Types of holidays, Places in a city
Reaguje na jednoduché písemné sdělení.


sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení,
typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání,
vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a
pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

294
Anglický jazyk
9. ročník


ŠVP výstup
Uvědomuje si zdravý způsob života a
dokáže o něm hovořit.
Zeptá se na základní informace a
adekvátně reaguje v běžných formálních i
neformálních situacích.
Rozumí krátkým a jednoduchým textům,
vyhledá v nich požadované informace.
Uvědomuje si zdravý způsob života a
Závislost
-->
-->
-->
<--
Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období
dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
Občanská výchova -> 8. ročník -> uplatňuje vhodné způsoby chování
Zeměpis -> 9. ročník -> Vyhledá v mapě světa nové státy a území,která
mohou státy být
5.3 Německý jazyk
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník
0
0
0
0
Celkem
8. ročník
3
Povinný
9. ročník
3
Povinný
6
295
Název předmětu
Německý jazyk
Německý jazyk je vyučovací předmět, který je charakterizován jako další cizí jazyk. Jeho postupné
osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho
osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat
odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo
vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance.
Obsahové, časové a organizační vymezení Další cizí jazyk je určen pro 8. a 9. třídu, týdenní dotace předmětu jsou 3 hodiny. Výuka cizího jazyka
probíhá v jazykové učebně. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva,
použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a
možnosti žáka. Výuka německého jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího
jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku (nejlépe v kombinaci s
využíváním ICT). Ve výuce německého jazyka získávají žáci praktické dovednosti. Pozornost se
věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na
významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými
i audiovizuálními), do se výuky zařazuje integrované používání cizího jazyka v kombinaci s PC a
internetem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V
používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně
využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech.
 Další cizí jazyk

Český jazyk
postupy uplatňované na úrovni předmětu, vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a
motivovat je pro celoživotní učení
vztah k učení.
296
Název předmětu
Německý jazyk
- Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v německém jazyce rozšiřujeme svůj
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů
- Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“).
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
- Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace
ve škole.
vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
- Podporujeme různé formy komunikace.
- Učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky.
- Učíme žáky „nonverbální komunikaci“.
- Jdeme příkladem sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické
argumenty.
- Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit
práci vlastní i druhých
- Podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.
spolupráce.
297
Název předmětu
Německý jazyk
- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle
pedagogický a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i
zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým
spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.
vychovávat žáky
- jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,
- jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní
prostředí,
- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
- Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.
- Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól
povinnosti.
Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i
ve škole.
vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné
materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci,
pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
298
Název předmětu
Německý jazyk
- Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího
povolání).
- Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti
pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.
výuku …).
Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu
pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
Německý jazyk
8. ročník






Učivo
Einheit 0 zvuková a grafická podoba jazyka, abeceda,
pozdravy,čísla,dny v týdnu
Einheit 1 fonetické znaky (pasivně)
Ich heisse…Ich wohne in…
Einheit 2 práce se slovníkem Meine Familie
Einheit 3 Meine Freunde
Einheit 4 Schule, Schule
ŠVP výstupy
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,které jsou pronášeny
pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně, rozumí slovům a
jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají
se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu,
rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech
týkajících se každodenních témat,
zapojí se do jednoduchých rozhovorů,
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
zapojí se do jednoduchých rozhovorů,
odpovídá na jednoduché otázky a pokládá je
napíše jednoduché texty,týkající se jeho,rodiny,školy,volného času,
rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným
299
Německý jazyk
8. ročník
tématům
Einheit 5 Mein Hobby
samotného,rodiny,školy volného času a dalších osvojovaných témat,
Einheit 6 Ich habe einen Computer
vyhledá informace na internetu,
Einheit 7 Wo und Wann ?
rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
Einheit 8 In den Ferien
stručně reaguje na písemné sdělení



ŠVP výstup
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám
učitele,které jsou pronášeny pomalu a s
pečlivou výslovností a reaguje na ně,
rozumí slovům a jednoduchým větám,
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a
týkají se osvojených témat, zejména
Závislost
-->
-->
cizích vl.jmen
300
ŠVP výstup
které se vztahují k běžným tématům
Závislost
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám
učitele,které jsou pronášeny pomalu a s
pečlivou výslovností a reaguje na ně,
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a
týkají se osvojených témat, zejména
<--
Německý jazyk
9. ročník
Učivo
Einheit 0 - Max ist wieder da.
Einheit 1 Bei uns
Einheit 2 Wie komme ich
Einheit 3 Mein Tag
Einheit 4 Meine Woche
Einheit 5 Was tut dir weh
Einheit 6 In der Stadt, auf dem Lande






cizích vl.jmen
cizích vl.jmen
ŠVP výstupy
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a
s pečlivou výslovností.
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a
s pečlivou výslovností.
rozumí základním informacím,v krátkých poslechových textech
týkajících se každodenních témat
odpovídá na jednoduché otázky, týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a podobné otázky pokládá
samotného,rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
sdělí jednoduchým způsobem informacím, které se týkají jeho zdraví
301
Německý jazyk
Einheit 7 Das Wetter heute….
Einheit 8 Wieder Ferien
Opakování 0-8 lekce
9. ročník
tématům
tématům
rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici
vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici
vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci



ŠVP výstup
které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností.
Závislost
-->
cizích vl.jmen
302
5.4 Matematika
1. ročník
4
Povinný
2. ročník
5
Povinný
Název předmětu
3. ročník
5
Povinný
5
5
4
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
5
Povinný
8. ročník
4
Povinný
9. ročník
5
Povinný
42
Matematika
V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci
s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a
dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňujeme tak získat matematickou gramotnost. Žáci
v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit
s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a
důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat
informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat
k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat , kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá
a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům
a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy,
algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět matematika se vyučuje na 1. stupni v 1.-5. ročníku 5 hodin týdně. Na 2. stupni
v 6.- 9. roč.
Je 4 hodinová týdenní dotace, která může být v 7.-9. ročníku disponibilně navýšena o další 1 hodinu
týdně. V případě čtyřhodinové dotace je žákům nabízen volitelný předmět Cvičení z matematiky,
který slouží k procvičení a upevnění aktuálně probíraného učiva. Vzdělávací obsah vyučovacího
předmětu Matematika je na 1. a 2. stupni rozdělen na tři tematické okruhy (1. stupeň – Číslo a
početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, 2. stupeň – Číslo
a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru). V tematickém
okruhu Číslo a početní operace na 1. stupni, navazuje a dále ho prohlubuje na 2. stupni tematický
celek Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost
provádět operace, algoritmické porozumění a významové porozumění. Učí se získávat číselné údaje
303
Název předmětu
Matematika
měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí
proměnné při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislost, vztahy a práce s daty rozpoznávají určité typy změn a
závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich prezentacemi.
Uvědomují si změny závislosti známých jevů a docházejí k pochopení, že změnou může být růsti
pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary,
hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se, vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné
polohy objektů v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu,
obvod a obsah (objem a povrch), zdokonalovat svůj grafický projev.



Anglický jazyk
Prvouka
postupy uplatňované na úrovni předmětu, Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a připravujeme je na celoživotní učení. Na
začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem vyučovací hodiny, na konci hodiny vždy s žáky
zhodnotíme jeho dosažení. Učíme žáky využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických
činnostech. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. Rozvíjíme paměť
prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a
algoritmů.
Učíme žáky nebát se problémů. Podporujeme originální způsoby řešení problémů, týmovou
spolupráci při řešení problémů. Při řešení problémových úloh rozvíjíme logické myšlení, učíme žáky
provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k řešení
problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému.
Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. Učíme žáky naslouchat druhým, jako
nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu
Matematika vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací,
algoritmů a správných metod řešení.
Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i
304
Název předmětu
Matematika
druhých.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu.
Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Podporujeme
vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se vzájemně potřebují. Kázeňské přestupky řešíme
individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme.
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní
prostředí. Vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých
povinností a závazků. Motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia.
Matematika
1. ročník






Učivo
čísla od 0 - 20, pojmy: sloupec, řádek, stejně, více
méně, před, za, hned za, hned před, první, poslední
číselná osa, řada čísel, čtení čísel, posloupnost, nerovnosti, rozklad
čísla, porovnávání
vlastnosti početních operací s přirozenými čísly,
sčítání, odčítání do 20 s přechodem přes 10
ŠVP výstupy
-zapíše čísla 0-20
-spočítá prvky daného souboru do 20 (včetně)
-orientuje se v prostoru, rozlišuje pojmy před,za, vpravo, vlevo,
nahoře, dole
-doplní chybějící čísla v řadě
-zobrazí číslo na číselné ose
-sčítá a odčítá v oboru 0-10, 10-20
-sčítá a odčítá v oboru 0-10, 10-20
305
Matematika
1. ročník
-řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0-20 s přechodem
desítky
slovní úlohy
-řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0-20 bez přechodu
desítky
-řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu:o x – více (méně) v oboru do 20
lomená čára, přímka, křivá čára, čtverec, obdelník, trojúhelník, kruh, -rozezná geometrické tvary: trojúhelník,čtverec, obdélník, kruh
krychle, válec, koule
-rozezná krychli, kvádr, válec, kouli ; uvede příklady těchto tvarů ve
svém okolí
-řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel
porovnávání podle velikosti
-porovná přirozená čísla (> < =)
Skupiny s daným počtem prvků
-vytvoří skupinu s daným počtem prvků

ŠVP výstup
-rozezná geometrické tvary:
trojúhelník,čtverec, obdélník, kruh
-rozezná krychli, kvádr, válec, kouli ;
uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí
-rozezná geometrické tvary:
-rozezná krychli, kvádr, válec, kouli ;
uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí
Závislost
-->
Matematika
2. ročník
-->
<-<--

Pracovní činnosti -> 1. ročník -> -modeluje - válení, hnětení,
vytlačování
Pracovní činnosti -> 1. ročník -> -bezpečně zachází s díly stavebnice
Pracovní činnosti -> 1. ročník -> -modeluje - válení, hnětení,
vytlačování
Pracovní činnosti -> 1. ročník -> -bezpečně zachází s díly stavebnice
306
Matematika
2. ročník





Učivo
Procvičování + - do 20 s přech. Tělesa.
Numerace do 100.
Geometrické tvary.
Sčítání a odčítání do 100.
Procvičování + - do 100. Bod.Úsečka.
ŠVP výstupy
sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes10,
rozezná geom.tělesa a tvary v praxi,
vymodeluje zákl.tělesa,
zapíše délku v cm, dm, m.
spočítá prvky souboru do 100,
vytvoří konkrétní soubory prvků do 100,
porovnává čísla do 100,
zapíše vztahy mezi nimi pomocí symbolů,
orientuje se na číselné ose,
sčítá a odčítá dvojcif.č. s č.jednocif. v oboru do 100 s přechodem přes
10,
řeší slovní úlohy vedoucí ke sčít., odčít. a porovnávání čísel,užívá tyto
počet.operace v praxi,
řeší úlohy se vztahy o x- více(méně),
řeší úlohy na nás.a dělení,
řeší jedn.příkl.se závorkami.
sčítá a odčítá dvojcif.č. s č.jednocif. v oboru do 100 s přechodem přes
10,
řeší slovní úlohy vedoucí ke sčít., odčít. a porovnávání čísel,užívá tyto
počet.operace v praxi,
řeší úlohy se vztahy o x- více(méně),
rýsuje bod,přímku, úsečku, změří úsečku na cm,
307
Matematika
Lomená čára.
Úsečka. Přímka.
Zavedení operace násobení.
Zavedení operace dělení.
Násobilka 2.
Násobilka 3.
Násobilka 4.
Násobilka 5.
Porovnávání úseček. Střed úsečky.
Měření úsečky. Jednot. délky -cm, dm, m.
Násobilka 6.
2. ročník
užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek,
využívá násobení a děl. v prakt. situacích,
porovnává délky úseček,
najde střed úsečky,
narýsuje úsečku dané délky v cm,
měří na cm, dm, m v praxi,
308
Matematika
Násobilka 7.
Násobilka 7. Násobilka 8.
Násobilka 9.
Násobilka 10.
Obvod útvaru.

2. ročník
ŠVP výstup
sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes10,
Závislost
<-<--
Anglický jazyk -> 3. ročník -> Vyjádří počet - kolik?
Anglický jazyk -> 3. ročník -> Poznává základní geometrické tvary.
309
Matematika
Učivo
sčí. a odč., porovnávání,řady násobků
geom.-bod, přímka, číselná osa
závorky,úsečka,polopřímka, násob.a děl.
písem.sč.a odč.,zaokrouhl.,porovnávání,čas
přiroz.č. do 1000, rovina a rov.útvary
Nakupujeme v mlékárně
pamětné sč.a odč.,jednotky délky,obj.,hm.
čtverec,obdelník,trojúhelník
zaokrouhl.3cif.čísel,pamět.sč.a odč.
písemné sč.a odč.,kružnice,kruh,4úhelníky
dělení se zbytkem,přenášení úseček,kruh
násob. 2cif.a 3cif.čísel 1cif.činitelem
3. ročník






ŠVP výstupy
užívá spoje všech násobilek malé násobilky
označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek
převede jednotky délky:km na m,m na dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm
na mm
počítá se závorkami,rýsuje polopř.střed usečky
sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr
používá sčítání a odčítání v oboru do 1000 při řešení praktických úloh
čte a píše trojciferná čísla
porovná čísla do 1000 (porovnání typu 764 a768, 764 a 784, 764 a 864)
užívá jednoduché rovnice
prevadi jednotky objemu
používá sčítání a odčítání v oboru do 1000 při řešení praktických úloh
pomocí stavebnice (dostupných materiálů)sestrojí modely staveb tvaru
kvádru,krychle
zaokrouhluje 3 cif.čísla,pam.sčítá a odčítá
písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla,provádí kontrolu svého
výpočtu
určí neúplný podíl a zbytek
převede jednotky délky:km na m,m na dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm
na mm
určí neúplný podíl a zbytek
zaokrouhluje trojc.čísla.pam.sčítá a odčítá násobí2 cif.a 3.cif.číslem
310
Matematika
3. ročník
1cif.činitelem
narýsuje
troj.kruh,kružnici
ovládá
práci
s
kapes.kalkulátorem
střed úsečky, 3a4úhelník,porov.úseček
změří délku úsečky s přesností na milimetry
sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr
dělení a násob.mimo obor násobilek
dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek,
řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným
a dělení dvojciferného čísla jednociferným
konstrukce trojúhel.,tělesa, kruh a kružnice
narýsuje troj.kruh,kružnici
kapesní kalkulátor
umí používat kapesní kalkulátor
jednotky času
umí převádět jednotky času
zlomky,sčítání,odčítání
umí pracovat se zlomky
zapíše deset.čísla

ŠVP výstup
převede jednotky délky:km na m,m na
dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm na mm
narýsuje troj.kruh,kružnici
umí převádět jednotky času
Závislost
-->
Prvouka -> 3. ročník -> -uvede základní vlastnosti látek
<-<--
Anglický jazyk -> 3. ročník -> Poznává základní geometrické tvary.
<--
Matematika -> 4. ročník -> - převádí jednotky délky,hmot.,času...
<--
Matematika -> 4. ročník -> - převádí jednotky délky,hmot.,času...
311
Matematika
4. ročník






Učivo
pís.nás.,diagramy
Vz. poloha přímek v rovině, rovnoběžky
Pís.dělení
Čísla do 10 000, porovnávání
Kolmice, rovnoběžky
Pís.sč.,odč.,nás.,dělení, zaokrouhlování
Kolmice, pravý úhel, opakování
Čísla nad 10 000
Obdélník, čtverec
Pamětné násobení a dělení, rovnice
Kružnice, kruh, rýsuj. trojúhelník, troj. nerovnost
Rovnice, přímá úměrnost, jednotky hmotnosti a délky
Osa a střed úsečky, obvod trojúhelníku
Rýsujeme obdélník a čtverec
Milion, početní výkony, jednotky objemu a času
Obvod obdélníku a čtverce, útvary osově souměrné
ŠVP výstupy
- pís.násobí dvojcif.činitelem
- znázorní skutečnost diagramem
- určí vzáj.polohu dvou přímek
- pís. dělí jednocif. dělitelem
- porovnává čísla a znázorňuje je
- sestrojí rovnoběžku a kolmici
- zaokrouhlí čísla až na statisíce
- pam.sčítá a odčítá čísla, kt.mají dvě číslice různé od 0, např.4 700 atd.
- písemně sčítá a odčítá více čísel
-¨kontroluje pomocí kalkulačky
- sestrojí rovnoběžku a kolmici
- rozpozná a zařadí čísla na číselné ose do 1 000 000
- určí obsah čtverce a obdélníku
- pamětně násobí a dělí jednoc.číslem
- narýsuje kružnici, rozliší kruh
- navrhne možnosti řešení slov.úlohy
- sestaví a řeší rovnice a nerovnice
- pozná souměrný útvar a určí osu
- převádí jednotky délky,hmot.,času...
312
Matematika
4. ročník
Zlomky, přímá úměr., nerovnice, sl.úlohy
Obsah obd. a čtverce, rovnoběžník
Zlomky, procvičování
Jednotky obsahu ve čtvercové síti
Povrch krychle a kvádru
trojúhelník, druhy trojúhelníků

- vymezí část celku a zapíše modeluje a určí část celku používá zápis ve
formě zlomku
- vymezí část celku a zapíše modeluje a určí část celku používá zápis ve
formě zlomku
- porovná kvádr a krychli, narýsuje síť,
- sestrojí trojúhelník,trojúhelníková nerovnost
- vysvětlí rovnoramen.a rovnostran.troj.
ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
Matematika
Matematika -> 3. ročník -> převede jednotky délky:km na m,m na dm,
cm, mm,dm na cm, mm,cm na mm
Matematika -> 3. ročník -> umí převádět jednotky času
5. ročník
Učivo







--> Vlastivěda - 5. ročník
ŠVP výstupy
313
Matematika
5. ročník
Jednotky délky, hmotnosti, času
Vlastnosti úhlopříček, trojúhelníky
Obvody obrazců
Přirozená čísla, celá čísla, zlomky
Římské číslice, sčítání a odčítání zlomků
Dělení přiroz. čísel, pamět.děl. se zbytkem
Pís.děl. dvojcif. dělitelem, prům. rychlost
Převod jed. obsahu, obsah obdél., čtverec
Desetinná čísla, porovnávání des. čísel
Jednotky obsahu, vlastnosti trojúhelníku
Střed úsečky a osa úsečky
zápis čísla v desítk. soustavě a znázor. na číselné ose (čísel. osa,
teploměr, model)
Desetinná čís.- sčít.,odčít.,zaokrouhlování
Krychle, kvádr, povrch kvádru
Aritmet. průměr, zlomky - sčít., odčít.
Úhly, osa úhlu, osově souměr. útvary
Desetinná čís.- násobení, dělení
Obsahy složitějších obrazců
Proměnná závisle, nezávisle, jed. času
orientuje se v jednotkách délky, hmotnosti, času,
narýsuje čtverec, obdélník, pravouhlý trojúhelník, kružnici,
vypočítá obvod,obsah čtverce, obdélníku, povrch kvádru,krychle,
zpaměti sčítá a odčítá přirozená čísla(jednodušší příklady),
písemně sčítá 3-4 přiroz.čísla,
pís. násobí až čtyřciferným činitelem,
doplní tabulky, řady čísel, sloupkový diagram,jednoduché grafy,
zapíše a čte zlomky,
zapíše a čte čísla zapsaná římskými číslicemi,
pís.dělí jedno a dvojcif.dělitelem, odhadne výsledek,
pís.dělí jedno a dvojcif.dělitelem, odhadne výsledek,
přečte zápis desetin.čísla a vyznačí na čísel. ose deset.číslo dané
hodnoty
v praktických situacích užije desetinná čísla (řeší sl. úlohy)
řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů
umí narýsovat střed úsečky a její osu
porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto
číslo vyznačí na číselné ose
hodnoty
řeší slovní úlohy (jednoduché, složené),
zapíše a čte zlomky,
umí rozpoznat osově souměrné útvary
hodnoty
řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů
řeší jednoduché rovnice a nerovnice,
314
Matematika
Tělesa, povrch - krychle, kvádr
čísla do miliardy
5. ročník
řeší slovní úlohy (jednoduché, složené),
porovnává přiroz.čísla do miliardy,zaokrouhluje je, znázorní na čís. ose,



ŠVP výstup
porovnává přiroz.čísla do
miliardy,zaokrouhluje je, znázorní na čís.
ose,
ose,
umí rozpoznat osově souměrné útvary
umí narýsovat střed úsečky a její osu
ose,
Matematika
Závislost
-->
Vlastivěda -> 5. ročník -> určí polohu svého okolí(krajina, stát, prvky
krajiny
-->
Vlastivěda -> 5. ročník -> banka jako správce peněz, úspory, půjčky
hotovostní a bezhotovostní forma peněz
-->
-->
-->
Vlastivěda -> 5. ročník -> umí pracovat s časovou osou
Hudební výchova -> 5. ročník -> správně taktuje (2/3. 3/4 takt)
6. ročník

315
Matematika
6. ročník





Učivo
Dělitelnost přirozených čísel
Úhel
Osová souměrnost
Desetinná čísla
Trojúhelník
Kvádr a krychle
ŠVP výstupy
vysvětlí pojmy: nás., děl., prvočíslo,slož.číslo,
rozloží č. na s. prvočísel,
určí n.s.n, n.s.D,
vyřeší slov.úlohy
popíše a vysvětlí úhel, rozliš.druhy ú.
sestrojí ú., osu ú., provede +,-,*2,:2
určí vl.útvarů v o.s.,sestrojí obraz daneho út.,rozp.út.s.podle osy,určí o.
d.č. přečte,zapíše,znáz.na č.o.,
převede na zlom.a obr.,+,-,*,:
rozliší druhy trojúh.(vel.úh.,dél.stran
určí s.vnitř.úhlů, sestrojí trojúhelník
zobrazí k.a k.,
určí jednotky V a S
vypočítá V a S k.a k.podle vzorců
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních
(„bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání
rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel;
identifikování základních orientačních prvků v textu

316
Matematika
6. ročník


ŠVP výstup
určí vl.útvarů v o.s.,sestrojí obraz daneho
út.,rozp.út.s.podle osy,určí o.
určí vl.útvarů v o.s.,sestrojí obraz daneho
Závislost
-->
-->
-->
Fyzika -> 6. ročník -> uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin
Matematika -> 7. ročník -> - rozšíří a zkrátí zl.,provádí poč.oper.
Matematika -> 7. ročník -> -sestrojístředově souměrné útvary
-->
<-<-<--
Matematika -> 7. ročník -> -vysvětlí vztah zlomku a desetin.čísla
Matematika -> 7. ročník -> - rozšíří a zkrátí zl.,provádí poč.oper.
Matematika -> 7. ročník -> -sestrojístředově souměrné útvary
<--
Matematika -> 7. ročník -> -vysvětlí vztah zlomku a desetin.čísla
Matematika
7. ročník






317
Matematika
7. ročník
Učivo
Zlomky
Shodnost. Středová souměrnost
Čtyřúhelníky
Celá čísla
Hranoly
Racionální čísla
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
Procenta. Úroky
ŠVP výstupy
-vysvětlí vztah zlomku a desetin.čísla
-převede d.č.na zlomky a naopak
- rozšíří a zkrátí zl.,provádí poč.oper.
- vysvětlí shodnost, uvede věty o shodnosti trojúhelníků,
-sestrojístředově souměrné útvary
- rozliší čtyřúhelníky,vypočítá o a S,řeší slovní úlohy
- znázorní celé číslo na ose
- provádí početní operace
- vypočítá V a S hranolu
- provádí převody jednotek V a S
-provádí počet.operace s rac.č.a řeší slovní úlohy
- provádí úpravy poměru a pozná přímou a nepřímou úměrnost
- vysvětlí pojmy procento, část,základ,
- vypočítá proc. část, základ, procenta, řeší sl.úlohy, úrokování,



318
Matematika

7. ročník
ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
- provádí úpravy poměru a pozná přímou
a nepřímou úměrnost
- rozliší čtyřúhelníky,vypočítá o a S,řeší
slovní úlohy
- vypočítá proc. část, základ, procenta, řeší
sl.úlohy, úrokování,
- vypočítá V a S hranolu
-->
-->
<--
<-<--
<-<--
<-<-<--
Matematika
Matematika -> 6. ročník -> určí n.s.n, n.s.D,
Matematika -> 6. ročník -> určí vl.útvarů v o.s.,sestrojí obraz daneho
Matematika -> 6. ročník -> převede na zlom.a obr.,+,-,*,:
Matematika -> 9. ročník -> rozpozná funkci, sestrojí graf,určí hodnotu
funkce
Matematika -> 9. ročník -> vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a
koule
Matematika -> 9. ročník -> pomocí procent vypočítá slevu, daň, úrok
Informatika -> 7. ročník -> vytvoří jednoduchý vzorec a s jeho pomocí
zpracuje číselná data
Matematika -> 6. ročník -> určí n.s.n, n.s.D,
Matematika -> 6. ročník -> určí vl.útvarů v o.s.,sestrojí obraz daneho
Matematika -> 6. ročník -> převede na zlom.a obr.,+,-,*,:
8. ročník




319
Matematika
8. ročník


Učivo
Druhá mocnina a odmocnina
Pythagorova věta
Mocniny a operace s nimi
Kružnice a kruh
Válec
Výrazy
Konstrukční úlohy
Lineární rovnice
Základy statistiky, diagramy
Vytyčování a vyměřování v terénu

ŠVP výstupy
zná pojem mocnina a odmocnina
určí je v tabulkách a na kalkulačce
vypočte třetí stranu v prav.trojúhelníku,dovede ji použít ve slovních
úlohách
užívá pravidel pro počítání s mocninami
zapíše číslo ve tvaru a.10 n
zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí,dovede ji narýsovat , vypočte o a S
dovede načrtnout válec, vypočítá S a V
vyřeší jednoduché slovní úlohy
určí hodnotu číselného výrazu
provede základní operace s mnohočleny
použije vzorec pro druhou mocninu a pro rozdíl druhých mocnin
zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí,dovede ji narýsovat , vypočte o a S
vysvětlí základní pojmy, čte a sestrojuje jednoduché tabulky a grafy
vypočte třetí stranu v prav.trojúhelníku,dovede ji použít ve slovních
úlohách
ŠVP výstup
Závislost
-->
Český jazyk -> 7. ročník -> napíše výpisky z odborného textu
320
ŠVP výstup
Závislost
-->
<--
vypočte třetí stranu v
prav.trojúhelníku,dovede ji použít ve
slovních úlohách
<--
zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí,dovede
ji narýsovat , vypočte o a S
<--
Matematika
9. ročník
<--
<-<--






Učivo
Soustava dvou lineárních rovnic se 2 neznámými
Podobnost
Funkce
Lomené výrazy a jejich užití
Jehlan
Fyzika -> 7. ročník -> - objasní fci páky,kladky, rovnoram.v
Matematika -> 9. ročník -> vyřeší soustavu 2 lineárních rovnic, užije u
řešení slovních úloh
Matematika -> 9. ročník -> určí, definuje a vypočítá pomocí
goniometrické fce daný prvek pravoúhlého trojúhelníku
Matematika -> 9. ročník -> určí smysl lomeného výrazu, rozšíří a zkrátí
ho
Matematika -> 9. ročník -> vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a
koule
Fyzika -> 7. ročník -> - objasní fci páky,kladky, rovnoram.v
ŠVP výstupy
vyřeší soustavu 2 lineárních rovnic, užije u řešení slovních úloh
rozpozná podobnost rovinných útvarů a trojúhelníků
rozpozná funkci, sestrojí graf,určí hodnotu funkce
vysvětlí a pozná lineární, kvadratickou funkci
určí smysl lomeného výrazu, rozšíří a zkrátí ho
provede početní výkony s lomeným výrazem
načrtne a sestrojí sítě jehlanu a kuželu
vysvětlí pojem: jehlan, kužel, koule
321
Matematika
Kužel
Koule
Základy finanční matematiky
Gonimetrické funkce (sin, cos, tg)
Statistika
9. ročník
vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a koule
pomocí procent vypočítá slevu, daň, úrok
určí, definuje a vypočítá pomocí goniometrické fce daný prvek
pravoúhlého trojúhelníku
pracuje se statistickými daty




322
ŠVP výstup
vyřeší soustavu 2 lineárních rovnic, užije u
řešení slovních úloh
určí, definuje a vypočítá pomocí
goniometrické fce daný prvek
pravoúhlého trojúhelníku
rozpozná funkci, sestrojí graf,určí hodnotu
funkce
určí smysl lomeného výrazu, rozšíří a
zkrátí ho
vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a
koule
vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a
koule
Závislost
-->
pomocí procent vypočítá slevu, daň, úrok
-->
rozpozná funkci, sestrojí graf,určí hodnotu
funkce
pracuje se statistickými daty
<--
Matematika -> 8. ročník -> zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí,dovede ji
narýsovat , vypočte o a S
Matematika -> 7. ročník -> - rozliší čtyřúhelníky,vypočítá o a S,řeší
slovní úlohy
jejich přínos
Matematika -> 7. ročník -> - vypočítá proc. část, základ, procenta, řeší
sl.úlohy, úrokování,
Informatika -> 7. ročník -> prezentuje danou tabulku v podobě grafu
<--
Informatika -> 7. ročník -> vytvoří tabulku
-->
Matematika -> 8. ročník -> vypočte třetí stranu v
prav.trojúhelníku,dovede ji použít ve slovních úlohách
-->
Matematika -> 7. ročník -> - provádí úpravy poměru a pozná přímou a
nepřímou úměrnost
Matematika -> 8. ročník -> provede základní operace s mnohočleny
-->
-->
-->
-->
5.5 Informatika
0
0
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
1
0
1
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
0
0
3
323
Název předmětu
Informatika
Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve
výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.
Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout
základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní
techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat
s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající
potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět
zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v
informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou
k efektivnímu
rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací
pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a
kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně
většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje
standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní
techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích
oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího
obsahu vzdělávací oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech
vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti
počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními
uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s
grafikou a databázemi. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém
životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její
zásady.
Informatika je povinný předmět s jednohodinovou dotací týdně v 4., 6. a 7. ročníku, zároveň je
nabízena jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku.. Výuka probíhá jako dvouhodinová 1 za 14 dní v
budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden
počítač pro jednoho žáka“. Žáci mají s dispozici tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát a kameru,
data-video projektor a zálohovací zařízení (disketa, flash disk, CD a DVD disk).
324
Název předmětu
Informatika




Pracovní činnosti
Výtvarná výchova
Občanská výchova
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních
informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem,
uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím.
- Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních
zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací).
- Vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování
přírodních i sociálních jevů a procesů.
- Učíme žáky k práci s chybou
- Učíme žáky v praxi využívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru.
- Jdeme příkladem - neustále se dalším vzděláváním seznamujeme s dalšími možnostmi využívání
ICT.
- Učíme žáky nebát se problémů; prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky:
„technika má sloužit nám a ne my jí“.
- Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.
- Vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení.
- Vedeme k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků
své práce.
- V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na
správné užívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku a syntaxi.
- Podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa využíváním
internetové sítě.
325
Název předmětu
Informatika
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt.
prezentace apod.).
- Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s rodiči a širší veřejností.
Dodržujeme základní typografická pravidla, dbáme na estetický vzhled výstupního materiálu.
- Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na
internetu a v jiných médiích.
- Minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci žáků.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji práci..
- Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií.
- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně
žáci nevyrušovali při tvořivé práci.
- Jdeme příkladem – vlastní zkušenosti žáků podporujeme a využíváme je při výuce žáků ostatních.
Dovedeme se učit od zkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT.
- Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům.
- Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.
- Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí.
- Neustále monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná
opatření.
- Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální
přístup k žákům.
- Rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů – s ohledem na jejich účinnost a vliv na
osobnost jedince.
- Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví. Respektujeme
osobnost žáka, jeho práva a záliby. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru při vyučování.
- Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení
efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce.
326
Název předmětu
Informatika
- Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť.
- Učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní
technikou.
Jdeme příkladem – písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské
profesi v maximální míře využíváme možnosti,
Informatika
4. ročník






Učivo
Úvodní hodina - bezpečnost práce
seznámení s PC
složka, soubor
Struktura, popis a funkce PC - vstupní a výstupní zařžízení
OS Windows - popis, složka,ikona, soubor
Malování - tvary, barvy, obrázek - vkládání textu, vánoční přáníčko
Ovládání výukových programů - logické hry
Internet - základní orientace - hypertextový odkaz - pojem www
Elektronická pošta - bezpečný internet - www adresa, hledání podle
ŠVP výstupy
zná zásady bezpečnosti a řád učebny
vysvětlí pojmy informatika, informace
popíše počítač, vysvětlí jeho funkce
provede základní operace s ikonou,souborem, složkou (kopírování,
přesun,založení, smazání, přejmenování)
pojmenuje vstupní a výstupní zařízení
umí používat disketu, CD, DVD popíše jejich použití
orientuje se v zákl. uživ. prostředí W
vloží do dokumentu obrázek
předvede práci s intern. prohlížečem
otevře stránky pomocí hypertextu
napíše do adres. řádku internetového prohlížeče danou adresu a
otevře požadovanou stránku
327
Informatika
4. ročník
klíčového slova - internet, programy pro výuku
- internet, tv programy, dětské časopisy
Textový editor - otevření, vytvoření, uložení, přejmenování - základní napíše text v text. editoru, opraví případné chyby
funkce programu - jednoduchý text - obrázek - klipart
označí blok textu, blok zformátuje
použije ozdobné prvky
text uloží a vytiskne
vysvětlí užití tabulkového editoru, jaké informace zpracovává a uvede
příklad




328
Informatika
4. ročník


Informatika
6. ročník






Učivo
Informace - základní pojmy
Textový editor - zobrazení a nastavení stránky
Textový editor - práce se schránkou
Textový editor - vkládání a úpravy obrázků, tabulky
Textový editor - grafické prvky, písmo
Textový editor - tisk a úpravy před tiskem
Internetový prohlížeč - základy práce s internet. prohlížečem
ŠVP výstupy
používá informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
vysvětlí pojem informace
napíše text v text. editoru, opraví případné chyby
napíše text v text. editoru, opraví případné chyby
použije ozdobné prvky
text uloží a vytiskne
zná zásady bezpečnosti na internetu
posoudí věrohodnost informací a informačních zdrojů
otevře stránky pomocí hypertextu
329
Informatika
6. ročník
Komunikace na internetu (e-mail,chat, telefonování)
posoudí věrohodnost informací a informačních zdrojů
Prezentační program: vytvoření vlastní prezentace
vytvoří vlastní prezentaci
Prezentační program: ukázka vlastní prezentace
ukáže na příkladech způsoby prezentace informací






330
Informatika
6. ročník
ŠVP výstup
posoudí věrohodnost informací a
informačních zdrojů
napíše text v text. editoru, opraví
případné chyby
používá informacemi v souladu se zákony
o duševním vlastnictví
posoudí věrohodnost informací a
Závislost
-->
-->
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC
-->
-->
Výtvarná výchova -> 6. ročník -> seznámeníse s normovaným písmem,
členěním plochy
Občanská výchova -> 6. ročník -> používá společné normy a pravidla
-->
<-<--
Občanská výchova -> 8. ročník -> uplatňuje vhodné způsoby chování
Informatika
7. ročník






Učivo
Tabulkový editor- základní pojmy (buňka, list, typy dat)
Tabulkový editor - vytvoření tabulky
Tabulkový editor - vkládání a editace dat, graf
ŠVP výstupy
vysvětlí užití tabulkového editoru, jaké informace zpracovává a uvede
příklad tabulkového editoru
vysvětlí základní pojmy: buňka, list
vytvoří tabulku
předvede základní operace s buňkami(vyplňování, editace)
331
Informatika
7. ročník
prezentuje danou tabulku v podobě grafu
vytvoří jednoduchý vzorec a s jeho pomocí zpracuje číselná data
vytvoří jednoduchý vzorec a s jeho pomocí zpracuje číselná data
vysvětlí rozdíly mezi typy grafických editorů (bitmapové a vektorové)
vytvoří v grafickém programu obrázek, obrázek upraví, uloží a vytiskne
naskenuje daný dokument, uloží
Tabulkový editor - jednoduché vzorce (suma, průměr)
Tabulkový editor - jednoduché výpočty
Grafický editor - bitmapové a vektorové grafické editory
Grafický editor - vytvoření a úprava obrázku ve vektorovégrafice
Skener - skenování textu, obrázku,fotografie, diapozitivu
Prezentace informací - způsoby prezentace informací - webové
stránky, prezentační programy, multimédia)
Tabulkový editor - estetická a typografická pravidla
aplikuje základní estetická a typografická pravidla
Grafický editor - estetická a typografická pravidla
aplikuje základní estetická a typografická pravidla




332
Informatika
7. ročník



ŠVP výstup
vytvoří v grafickém programu obrázek,
obrázek upraví, uloží a vytiskne
aplikuje základní estetická a typografická
pravidla
Závislost
-->
vytvoří tabulku
vytvoří jednoduchý vzorec a s jeho pomocí
zpracuje číselná data
-->
-->
-->
-->
Výtvarná výchova -> 6. ročník -> popíše psychologický účinek barev,
jejich symbolické významy
Výtvarná výchova -> 6. ročník -> vybírá prostředky pro vlastní osobité
vyjádření
Matematika -> 9. ročník -> rozpozná funkci, sestrojí graf,určí hodnotu
funkce
Matematika -> 9. ročník -> pracuje se statistickými daty
Matematika -> 7. ročník -> - vypočítá V a S hranolu
333
5.6 Prvouka
1. ročník
2
Povinný
2. ročník
2
Povinný
Název předmětu
3. ročník
4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
3
0
0
0
0
0
0
Povinný
Celkem
7
Prvouka
Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve
výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje,
jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat
lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních
jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a
porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět
soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek
minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je
vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných
dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele.
Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve
zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi
vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Obsahové, časové a organizační vymezení Žáci se učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci
života v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních
a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly
přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich
národní cítění a vztah k naší zemi.
Žáci si postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si
význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se
základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí.
Žáci se učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v
334
Název předmětu
Prvouka
čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám
podléhají v čase. Vychází se od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou je vyvolat u žáků
zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně
vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných
zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně
navštěvovat památky. Žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody
nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden
nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může
člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny
a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá
pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku
přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.
Žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své
biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do
dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy,
mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci
i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí,
které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou
odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k
poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti
získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší
modelové situace.







Tělesná výchova
Anglický jazyk
Český jazyk
Matematika
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Podporujeme samostatnost a tvořivost.
- Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
335
Název předmětu
Prvouka
- Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k
jejich získání.
(doplňující).
- Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
- Učíme žáky nebát se problémů , hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování.
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací z třídního kolektivu učíme žáky prakticky
problémy řešit.
- V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet.
zvládají.
ve škole.
rodičů.
- Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na
dodržování zákonných norem a morálky společnosti.
- Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a
širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické
argumenty.
- Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou
profesi prezentujeme na veřejnosti
336
Název předmětu
Prvouka
spolupráce.
- Vedeme žáky k odsouzení nežádoucích projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu.
- Učíme žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků.
odpovědnost ostatních. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s
nimi zkušenosti.
vychovávat žáky
- V žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví.
rodičů.
- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
povinnosti.
- Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i
ve škole.
-Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni
chovali k nám.
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých, učíme je vážit si pracovního úsilí kamarádů a
respektovat výsledky jejich práce.
- Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých
povinností a závazků.
- Učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií
druhých.
337
Název předmětu
Prvouka
výuku).
- Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme
před žáky, rodiči i širší veřejností.
Prvouka
1. ročník
Učivo
Škola - budova, okolí, chování
Rok a roční obd., podzim, ptáci, počasí
Les, stromy
Rodina - vztahy,
Zima - Mikuláš, Vánoce, Nový rok
Části dne, hodiny,
Naše tělo - výživa, péče






ŠVP výstupy
-popíše bezpečnou cestu do školy
- rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
-uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních
obdobích, uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a
budoucnosti
-chápe fci lesa, zná jeho obyvatele, pozná základní jehličnaté a listnaté
stromy
-pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli, rozliší blízké
příbuzenské vztahy v rodině
-uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních
obdobích, uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a
budoucnosti
-vyjmenuje části dne, uvede svůj režim dne s časovými údaji, seznámí
se s určování hodin
-uvede zákl. zásady osobní hygieny, správné výživy a zdravého způsobu
života, pozná důležitost smyslů, zná správné držení těla
338
Prvouka
1. ročník
Nemoc, očkování, nebezpečí, tel. čísla
-vysvětlí pojmy: zdraví, nemoc, úraz,
-uvede důležitá tel. čísla
Jarní květiny
-začlení správně zvířata a rostliny do prostředí
Velikonoce
-charakterizuje roční doby z hlediska života v rodině, zvyků
Moje bydliště, dopr.značky, má vlast
- uvede svoji adresu, zajímavosti v místě bydliště
-chápe rozdíl mezi městem a vesnicí, zná svoji adresu, zajímavosti v
místě bydliště
Včely a mravenci, léčivé rostliny
Zvířata - domácí,hospodářská a v přírodě
Lidská povolání,
-vyjmenuje známá lidská povolání,
léto, plody léta
-zná nebezpečí jedovatých hub,


poznávání lidí


339
Prvouka
1. ročník
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy

Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem
člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro
krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les
(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém,
jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola

Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a
demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního
zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce
školy se správními orgány a institucemi v obci
ŠVP výstup
-vyjmenuje části dne, uvede svůj režim
dne s časovými údaji, seznámí se s
určování hodin
-uvede zákl. zásady osobní hygieny,
správné výživy a zdravého způsobu života,
pozná důležitost smyslů, zná správné
držení těla
-vyjmenuje části dne, uvede svůj režim
dne s časovými údaji, seznámí se s
určování hodin
-uvede zákl. zásady osobní hygieny,
správné výživy a zdravého způsobu života,
pozná důležitost smyslů, zná správné
držení těla
Závislost
-->
Český jazyk -> 1. ročník -> -správně odpovídá na kontrolní otázky
-->
Tělesná výchova -> 1. ročník -> -uplatňuje pravidla bezpečnosti při
sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodržuje
<--
Český jazyk -> 1. ročník -> -správně odpovídá na kontrolní otázky
<--
Tělesná výchova -> 1. ročník -> -uplatňuje pravidla bezpečnosti při
sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodržuje
340
Prvouka
2. ročník






Učivo
1.Člověk mezi lidmi.Rodina.Příbuzní. Lidé kolem nás.
ŠVP výstupy
rozlišuje základní a širší příbuz.vztahy,
Ochrana člověka,ovládá způsoby komun.s operátory tísňových linek
popíše role rodin.příslušníků a vztahy mezi nimi,
předvede základní pravidla sluš.chov.ve spol.a rodině,
uvede,jak se chovat v situaci obec.ohrožení či ohr.lids.života,
zapíše adresu domů,
2.Čas a lidé. Průběh lidského života.Minulost - souč. - bud.
orientuje se v čase,na př.porovná minulost a souč.,rozliší kalendářní a
školní rok,vymezí týdny,dny,hodiny a minuty,
Rok,roční období,měsíce,svátky.
popíše proměny přírody v roč.obd.,
Čas - měsíc,týden,den,hodiny.
stanoví vhodný denní režim pro dítě,
3.Chceme být zdraví. Lidské tělo, lidské smysly, péče o zdraví. Nemoc, vysvětlí péči o sluch a zrak,
úraz, 1.pomoc.
popíše prevencinemocí a úrazů,
předvede ošetření drob.poranění,
4.Zaměstnání lidí. Na poště. Adresa.
vyjm.a popíše různá povolání,vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich
povolání pro spol.,
Obchod, služby.V pekárně.Stavba domu.
Umění,věda.
dodržuje správné návyky chodce,
Doprava. Chodec a cyklista, dopravní značky.
rozliší různé dopr. prostředky,
uvede příkladysprávného chování chodce a cyklisty,
341
Prvouka
2. ročník
5.Příroda kolem nás.Krajina.
uvede a pozná nejzn.rostl.a živoč.,rozpozná bylinu a dřevinu,uvede
př.ovoce zeleniny,
Květiny.Léčivé rostliny.
př.ovoce zeleniny,
Užitkové rostliny - zelenina.
př.ovoce zeleniny,
Ovocné stromy - keře - byliny.Opakování.
př.ovoce zeleniny,
Doma chovaní živočichové.Užitková zvířata.
pozná a pojm.domácí zvíř.a jejich mláďata,
Život u lidských obydlí.
pozná a pojm.domácí zvíř.a jejich mláďata,
Život v ZOO.
uvede př.volně žij.zvíř.,uvede př.živ.a rostl.v přír.společenstvech,
Život v lese.
př.ovoce zeleniny,
popíše ohledupl.chov.k přírodě,
Život na poli.
aktivně chrání přírodu.
Život u vody a ve vodě.
Život na louce.
př.ovoce zeleniny,
popíše ohledupl.chov.k přírodě,
Ochrana přírody.
aktivně chrání přírodu.


342
Prvouka
2. ročník



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí -zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí
(význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace);
průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich
působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj
společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny);
ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z
okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a
dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní
program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)

343
Prvouka
2. ročník



ŠVP výstup
předvede základní pravidla sluš.chov.ve
spol.a rodině,
orientuje se v čase,na př.porovná
minulost a souč.,rozliší kalendářní a školní
rok,vymezí týdny,dny,hodiny a minuty,
rozlišuje základní a širší příbuz.vztahy,
orientuje se v čase,na př.porovná
minulost a souč.,rozliší kalendářní a školní
rok,vymezí týdny,dny,hodiny a minuty,
Závislost
-->
Český jazyk -> 2. ročník -> užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování,
-->
-->
<--
Český jazyk -> 2. ročník -> píše správně adresu.
Tělesná výchova -> 2. ročník -> uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti a
hygieny
Anglický jazyk -> 3. ročník -> Zodpoví kolik je hodin.
<-<--
Anglický jazyk -> 3. ročník -> Pojmenovává členy rodiny, části těla.
Český jazyk -> 3. ročník -> -určuje u slovesosobu,číslo,čas
344
ŠVP výstup
popíše proměny přírody v roč.obd.,
pozná a pojm.domácí zvíř.a jejich
mláďata,
předvede základní pravidla sluš.chov.ve
spol.a rodině,
Závislost
<-<-<--
Prvouka
Učivo
Orientace v krajině, Domov a obec
Dopr.nehoda, kultura,radnice,zdraví občanů
Člověk v přírodě,volný čas,ochrana přírody
Látky kolem nás, čas,objem,teplota,hmot.
Český jazyk -> 3. ročník -> Napíše krátký dopis.
Anglický jazyk -> 4. ročník -> Popisuje druhy počasí.
Anglický jazyk -> 4. ročník -> Popisuje život na farmě.
<--
Český jazyk -> 2. ročník -> užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování,
<-<--
Český jazyk -> 2. ročník -> píše správně adresu.
Tělesná výchova -> 2. ročník -> uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti a
hygieny
3. ročník






ŠVP výstupy
-začlení svou obec do příslušného kraje
-ukáže přírodní a umělé prvky v okolí
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem druhých lidí, k jejich
nedostatkům
-uvede příklady možnosti využití různých dopravních prostředků v
nejbližším okolí
rozezná nebezpečí různého char.,
využ. bez. místa pro hru volného času:
uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu
využ. bez. místa pro hru volného času:
-uvede základní vlastnosti látek
345
Prvouka
Látky z našeho okolí,horniny a nerosty
Živá příroda - člověk - kostra,svaly,klouby
Smysly,znaky života,ústrojí člka,zdraví
Živočich. Tělo,znaky,průběh života,kočka d.
Rostliny a houby
Průběh života rostlin,
3. ročník
-uvede příklady změn látek
-uvede příklady využití hornin a nerostů
-zdůvodní význam správného držení těla
-popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé modelové situace
-vysvětlí význam péče o zdraví, otužování
- dokáže vyjmenovat základní lidské orgány, části lidského těla a
smysly
- popíše znaky života člověka
- vyjmenuje zásady zdravého života
- popíše části těla živočichů
- popíše znaky života živočichů
-popíše části rostlin
- rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí


346
Prvouka
3. ročník



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie;
základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona

347
Prvouka
3. ročník
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u
nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás);
půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce
zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce
ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na
společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich
vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát

Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně
uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a
svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického
systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná
komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě
Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby);
obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí


Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného
348
Prvouka
3. ročník
obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,
vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
<-<-<--
- dokáže vyjmenovat základní lidské
orgány, části lidského těla a smysly
<-<-<--
<--
<-<-<--
<--
Tělesná výchova -> 3. ročník -> chápe pojem udržování kondice
Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - rozezná pokojové rostliny
Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - rozliší druhy materiálu
Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - porovná vlastnosti zpracovaného
materiálu
Tělesná výchova -> 3. ročník -> uplatňuje pravidla bezpečnosti při
sportovních disciplínách
Výtvarná výchova -> 3. ročník -> - při kresbě podle předlohy správně
zachytí proporce zobrazovaného předmětu (zvířete, člověka)
Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - rozliší druhy materiálu
349
ŠVP výstup
Závislost
<--
-popíše správnou volbu oblečení a obuvi
pro různé modelové situace
- popíše znaky života živočichů
<--
<--
<--
Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - porovná vlastnosti zpracovaného
materiálu
Anglický jazyk -> 4. ročník -> Popisuje každodenní činnosti, dodržuje
pořádek slov ve větě.
Přírodověda -> 4. ročník -> - vypočítá znaky života, popíše stavbu a
funkci těla některých rostlin
5.7 Přírodověda
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
Název předmětu
4. ročník
5. ročník
6. ročník
1
2
0
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
3
Přírodověda
Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Opírá se o vybrané
poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích
dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím
vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě
a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí.
Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až
3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopis ve vyšších ročnících základní školy.
Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování
mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů:
Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví.
350
Název předmětu
Přírodověda
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční
soustavy. Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční
soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a
proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si
uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve
vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat.
Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí získaných informací se učí hledat
důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv
lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení
životního prostředí.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání
člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví
jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění
od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu,
hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech,
o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc
v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých
skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a
bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě
člověka. Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován v 1 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve
2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 3 hodiny). Výuka probíhá ve třídách,
nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze
apod.).Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci
především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší
modelové situace atd.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že
vede žáka k:
 utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
 orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu
 orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných
a kulturních informací
351
Název předmětu
Přírodověda










rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na
základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel
soužití, k plnění povinností a společných úkolů
samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní
komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím
elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností
aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl
uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich
předcházení
poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých
situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně
chování při mimořádných událostech.
Český jazyk
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu
mohli uspět.
- Vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování,
účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví
a bezpečnosti druhých.
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka
prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových
počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.).
- Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
352
Název předmětu
Přírodověda
- Učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky
učíme zaujímat k nim kritický postoj.
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací.
ve škole.
- Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky region. muzeí,
knihoven aj.
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti.
širší veřejností.
Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.
Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi
prezentujeme na veřejnosti.
- Učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní
spolupráce.
odpovědnost ostatních.
- Různými formami (exkurze, film, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro
udržení vhodných životních podmínek života na naší planetě.
353
Název předmětu
Přírodověda
výuku …).
Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme
před žáky, rodiči, širší veřejností
vychovávat žáky
- V žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví.
rodičů.
povinnosti.
- Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i
ve škole.
-Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni
chovali k nám.
Přírodověda
4. ročník
Učivo
Rozmanitost v přírodě






ŠVP výstupy
- vysvětlí pojmy: živá a neživá příroda, uvede příklady a propojenost
- rozliší vybrané horniny a nerosty
354
Přírodověda
Konec léta
Podzim: Byliny
Houby
Dřeviny
Zima: Zkoumáme
Vycházka
Od jara do léta: Les
Potok a rybník
Zahrada
4. ročník
- vypočítá znaky života, popíše stavbu a funkci těla některých rostlin
- rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny
- změří denní teplotu a sestaví graf
- vysvětlí: zvětrávání, působ.magnetů,funkci kompasu, dvojí pohyb
Země
- porovná planety sluneční soustavy
- zhodnotí význam lesů pro člověka
- rozliší činnost člověka pro přírodu prospěšnou a devastující
- roztřídí živočichy - bezobratl.a obratl.
- porovná stavbu a funkci těla někt.živočichů
- zhodnotí význam lesů pro člověka
355
Přírodověda
Pole
Rozmanitost společenstev
4. ročník



Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve
světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota
ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě
zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých
druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás);
energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní
podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření
s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

356
Přírodověda
4. ročník





357
Přírodověda
4. ročník
ŠVP výstup
- rozpozná uvedené léčivé a okrasné
- vypočítá znaky života, popíše stavbu a
funkci těla některých rostlin
Závislost
-->
Přírodověda
Český jazyk -> 4. ročník -> - vypracuje popis rostliny, zvíř. a věci
-->
Prvouka -> 3. ročník -> - popíše znaky života živočichů
-->
Prvouka -> 3. ročník -> - rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí
<--
Český jazyk -> 4. ročník -> - vypracuje popis rostliny, zvíř. a věci
5. ročník







--> Vlastivěda - 5. ročník
Učivo
Rozmanitost podmínek na Zemi
Podnebné pásy, počasí a podnebí
Třídění organismů, rostlin a živočichů, živé a neživé látky
ŠVP výstupy
orientuje se v zákl. pojmech,
objasní obecné zásady ochrany přírody a zdraví člověka
orientuje se v podnebných pásech
zhodnotí vztahy živých a neživ.života, stavbu a funkci těla konkrétních
rostlin a živočichů,
358
Přírodověda
5. ročník
s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny
živočichy
Stroje ve službách člověka : páka, kladka..
objasní princip jednoduchých.strojů,
Formy a druhy energie
popíše význam a využití energie,
Elektrická energie , elektrický obvod
popíše význam a využití energie,
Rostliny a jejich rozmanitost
zhodnotí vztahy živých a neživ.života, stavbu a funkci těla konkrétních
rostlin a živočichů,
Výroba skla, papíru
výrobu konkrétních látek
Výroba plastů, příjem informací pro život lidí
výrobu konkrétních látek
Země ve vesmíru, magnetická síla
umí vysvětlit pojem magnetická a gravitační síla
Gravitační síla
umí vysvětlit pojem magnetická a gravitační síla
Slunce, sluneční soustava, Měsíc Střídání dne a noci Trvání dne a noci, vysvětlívýznam Slunce pro život na Zemi,postavení Z. ve vesmíru,
střídání dne,noci,ročních období, charakterizuje Měsíc,
výpr. do vesmíru
sluneční soustavu, životní podmínky na Zemi,
Člověk a životní podmínky
rozpozná život ohrožující zranění
vysvětlí původ a vývoj člověka,
pojmenuje základní části lidského těla,
vysvětlí význam osobní a intim.hygieny,denního režimu,uvede zásady
správ. výživy,zdravého způsobu života,
zajistí lékařskou pomoc
Lidské tělo, Kostra
ošetří drobná poranění
Svaly, Kůže, Dých. Soustava
stručněpopíše funkce některých orgánů a org.soustav člověka,
Oběhová soustava, Trávicí soust.
Močová soustava a rozmnož.
Nervová soustava
Smyslová ústrojí
zajistí lékařskou pomoc
základy první pomoci
rozpozná život ohrožující zranění
předvede základy první pomoci, znalost důležitých tel.čísel,
359
Přírodověda
krajina ve které žiji, rodina a povolání
5. ročník
orientuje se v krajině svého bydliště, rodina, povolání




360
Přírodověda
5. ročník





ŠVP výstup
s pomocí atlasů a odborných publikací
Závislost
-->
-->
-->
Český jazyk -> 5. ročník -> využívá různé zdroje informací encyklopedie,
slovníky internet,
grafech,tabulkách,
Český jazyk -> 5. ročník -> porovnává význam slov
361
ŠVP výstup
Závislost
-->
<--
-->
Český jazyk -> 5. ročník -> reprodukuje text,
<-<--
Vlastivěda -> 5. ročník -> ukáže polohu soused. a evropských
států,hlavní města,
Vlastivěda -> 5. ročník -> rozpozná proměny v přírodě
Vlastivěda -> 5. ročník -> pracuje s pokusy s užitím jedntl. přístrojů
Český jazyk -> 5. ročník -> využívá různé zdroje informací encyklopedie,
slovníky internet,
grafech,tabulkách,
Český jazyk -> 5. ročník -> porovnává význam slov
Český jazyk -> 5. ročník -> reprodukuje text,
<-<-<--
Anglický jazyk -> 5. ročník -> Zapojí se do jednoduchých rozhovorů
Vlastivěda -> 5. ročník -> rozpozná proměny v přírodě
Vlastivěda -> 5. ročník -> pracuje s pokusy s užitím jedntl. přístrojů
-->
-->
<--
5.8 Vlastivěda
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
Název předmětu
4. ročník
5. ročník
6. ročník
2
2
0
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
4
Vlastivěda
Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V návaznosti na
362
Název předmětu
Vlastivěda
vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních,
hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich
činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních
a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků
s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře
zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k
tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a
zemi, ve které žijí, a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a
s jinými demokratickými zeměmi světa.
Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity
a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti
(v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie).
Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku
vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpisu a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících školy a
je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Obrazy
z českých dějin. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní
místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích
schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky
vhodně a funkčně propojuje.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině,
minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních
kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané
vědomosti v praktických situacích.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich
souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny,
charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale
i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy).
V tematickém okruhu Obrazy z českých dějin se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak
události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a
regionu a postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke
kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým
památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických
obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti.
363
Název předmětu
Vlastivěda
Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové
týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka probíhá převážně v třídách, nezanedbatelná
část i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních
muzeí, veřejné knihovny apod.).
Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z
různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí
apod.).

postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na
(doplňující).
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů.
- Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
- Na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů.
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací.
zvládají.
ve škole.
- Podporujeme různé formy komunikace (s místními obyvateli, pracovníky region. muzeí, knihoven,
apod.).
- Vedeme žáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům.
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti.
širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické
argumenty.
- Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou
364
Název předmětu
Vlastivěda
profesi prezentujeme na veřejnosti.
spolupráce.
- Učíme žáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie k
současnosti.
spolupráce.
- Učíme žáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie k
současnosti.
Vlastivěda
4. ročník



365
Vlastivěda
4. ročník



Učivo
Naše vlast- Česká republika
Malá kapitola o čase, České země v pravěku
Kraje a krajská města
Příchod Slovanů, Sámův kmenový svaz
Česká republika- demokratický stát, mapy a plány
Naše nejstarší minulost v pověstech
Orientace v krajině
Velkomoravská říše
Povrch ČR
Vznik čes. státu, přem. knížata
Vodstvo ČR
Vznik českého království
Počasí a podnebí, půda v ČR
Český stát za vlády Lucemburků, život ve středověku
ŠVP výstupy
- určí polohu a vysvětlí význam obce
- zdůvodní barvy na mapě
vnímá dop. situaci,správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry
pro své chování jako chodec a cyklista
- rozčlení ČR na oblasti a popíše povrch, průmysl, města, památky
- porovná pověst a doloženou historii
- popíše polohu ČR v Evropě, sousední státy a najde na mapě
- zhodnotí význam demokracie
- popíše státní symboly
- rozpozná svět.strany v přírodě a ověří buzolou
- vyhledává topografické značky
- utřídí typy osídlení naší vlasti od pravěkých lidí po Habsburky
- zhodnotí význam Velké Moravy
- vyhledá na mapě pohoří, řeky, města poukáže v nejbližším
společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a
navrhne možnosti zlepšení živ. prostředí obce
- používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.)
- vyhledá na mapě pohoří, řeky, města poukáže v nejbližším
společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a
navrhne možnosti zlepšení živ. prostředí obce
- používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.)
- popíše význam vlády Karla IV.,působení J.Husa, J.A.Komenskéhoa
doloží památkami,
366
Vlastivěda
Zemědělství, nerostné bohatství
Husitské války
Průmysl, chraňme přírodu
První Habsburkové na čes. trůně
Cestujeme po ČR,
4. ročník
- popíše význam vlády Karla IV.,působení J.Husa, J.A.Komenskéhoa
doloží památkami,
vnímá dop. situaci,správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry
pro své chování jako chodec a cyklista
- utřídí typy osídlení naší vlasti od pravěkých lidí po Habsburky
-chování lidí: ohleduplnost, et. zásady, korupce




367
ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
- používá odbornou literaturu i
- popíše význam vlády Karla IV.,působení
J.Husa, J.A.Komenskéhoa doloží
památkami,
- rozpozná svět.strany v přírodě a ověří
buzolou
- zdůvodní barvy na mapě
- vyhledává topografické značky
- vyhledá na mapě pohoří, řeky, města
poukáže v nejbližším společenském a
přírodním prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti zlepšení živ.
prostředí obce
- popíše polohu ČR v Evropě, sousední
státy a najde na mapě
- vyhledá na mapě pohoří, řeky, města
-->
-->
Český jazyk -> 4. ročník -> - napíše dopis včetně adresy
Hudební výchova -> 4. ročník -> zazpívá hymnu ČR, uvede základní
historické údaje o jejím vzniku,
Český jazyk -> 3. ročník -> -chápe četbu jako zdroj o světě i o sobě
Český jazyk -> 3. ročník -> -vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu
Český jazyk -> 4. ročník -> - vyjadřuje své pocity z četby
Český jazyk -> 4. ročník -> - čte plynule, správně,
uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje
Český jazyk -> 4. ročník -> - využívá školní knihovnu
Český jazyk -> 4. ročník -> - vyhledává informace v populárně naučných
knihách a poznatků využívá v další školní činnosti
-->
<--
Zeměpis -> 6. ročník -> Pracuje s atlasem a turistickou mapou
<-<-<--
<--
Zeměpis -> 8. ročník -> Provede stručnou charakteristiku povrchu ČR,
<--
Zeměpis -> 8. ročník -> Provede stručnou charakteristiku povrchu ČR,
368
ŠVP výstup
poukáže v nejbližším společenském a
přírodním prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti zlepšení živ.
prostředí obce
Závislost
<-<--
Český jazyk -> 4. ročník -> - napíše dopis včetně adresy
Hudební výchova -> 4. ročník -> zazpívá hymnu ČR, uvede základní
Český jazyk -> 4. ročník -> - vyjadřuje své pocity z četby
Český jazyk -> 4. ročník -> - čte plynule, správně,
uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje
<-<--
<-<--
- popíše význam vlády Karla IV.,působení
J.Husa, J.A.Komenskéhoa doloží
památkami,
<-<-<--
Vlastivěda
5. ročník







--> Matematika - 5. ročník
--> Přírodověda - 5. ročník
369
Vlastivěda
5. ročník

Učivo
Doba pobělohorská, baroko
Kraje ČR, Střed., Jihočeský,Plzeňský
J. A. Komenský, M. Terezie a Josef II.
Karlovarský kraj - Královéhradecký kraj
Národní obrození, vznik manafaktur,
čeští vynálezci, kultura v romantismu
Pardubický, Vysočina, Jihomoravský kraj,
Olomoucký kraj
Revoluč. rok 1848,
Moravskoslezský kraj, Zlínský kraj,
ČR - demokratický stát
Frant. Josef I., národ sobě(slety, sokol),
hosp. růst čes. zemí, rozvoj průmyslu
Praha - hl. město, ČR - EU
První svět. válka, legionáři
Evropa + sousední státy ČR
Samostatné Československo,
T. G. Masaryk, život v 1. republice
Slovensko, Polsko, Německo, Rakousko
ŠVP výstupy
vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti,
rozpozná kraje ČR a zná o nich základ. informace
charakterizuje historický přínos významných českých osobností
zná základystátního zřízení a polit. systém ČR
armáda ČR,
vysvětlí pojmy týkající seEvropské unie, členství v EU
zná příjmy a výdaje domácnosti,
banka jako správce peněz, úspory, půjčky hotovostní a bezhotovostní
forma peněz
ukáže polohu soused. a evropských států,hlavní města,
370
Vlastivěda
5. ročník
2. svět. válka, protektorát, koncen. tábory
rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu
Evropa - poloha, povrch, vodstvo,podnebí
Nové Československo, období komun.
vlády,Pražské jaro,Normalizace,Charta 77
17. listopad 1989, OF, Václav Havel
Evropa - rostliny a živočichové, hosp.
zlepšení životního prostředí,
obyvatelstvo + opakování
ČR, rok 1993 - vznik ČR,
Václav Klaus - součastnost
Cestujeme po Evropě
charakterizuje vybrané státy,
určí polohu svého okolí(krajina, stát, prvky krajiny
místo kde žiji
rozpozná proměny v přírodě
umí pracovat s časovou osou
práce s mapou, značky, světové strany, časová osa
užívá značky na mapě, určuje svět. strany
rozlišuje vztahy v rodině,povolání, práce penězi
rodina, její vztahy, komunikace, povolání
zná bezpečnost při hře, pravidla komunikace, hygiena práce
pokusy
pracuje s pokusy s užitím jedntl. přístrojů
pověsti regionu
popíše způsob života lidí v minulosti, porovná se současností,
seznámí žáky s pověstí ze svého regionu,
státní svátky a významné dny
orientuje se ve státních svátcích a významných dnech
návštěva knihovny, muzea
navštíví muzeum, knihovnu a využije informace pro pochopení historie
lidské tělo a zdraví
využívá poznatků o lidském těle, první pomoci a ochraně zdraví

371
Vlastivěda
5. ročník





sociální skupiny)

372
ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
-->
-->
<--
určí polohu svého okolí(krajina, stát, prvky
krajiny
banka jako správce peněz, úspory, půjčky
hotovostní a bezhotovostní forma peněz
ukáže polohu soused. a evropských
<-<--
<--
rozpozná kraje ČR a zná o nich základ.
informace
vysvětlí pojmy týkající seEvropské unie,
členství v EU
<--
vysvětlí pojmy týkající seEvropské unie,
členství v EU
<--
<-<-<-<-<-<-<--
<-<--
ní,
Český jazyk -> 5. ročník -> píše správně vlastní jména,
Přírodověda -> 5. ročník -> orientuje se v podnebných pásech
Přírodověda -> 5. ročník -> objasní princip jednoduchých.strojů,
ní,
Český jazyk -> 5. ročník -> píše správně vlastní jména,
Matematika -> 5. ročník -> porovnává přiroz.čísla do
miliardy,zaokrouhluje je, znázorní na čís. ose,
Matematika -> 5. ročník -> umí rozpoznat osově souměrné útvary
Matematika -> 5. ročník -> umí narýsovat střed úsečky a její osu
Přírodověda -> 5. ročník -> orientuje se v podnebných pásech
Přírodověda -> 5. ročník -> objasní princip jednoduchých.strojů,
Zeměpis -> 8. ročník -> Určí nejznámější národní parky a chráněná
území,
Zeměpis -> 8. ročník -> upozorní na problémy znečištění ovzduší a
navrhne způsoby řešení,
Zeměpis -> 8. ročník -> Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam
Zeměpis -> 9. ročník -> Určí podle zkratek nejznámější světové
organizace
Dějepis -> 6. ročník -> zaznamená správně časový údaj na časovou
přímku
Zeměpis -> 7. ročník -> upozorní na státy chudé a rychle se rozvíjející,
373
ŠVP výstup
ukáže polohu soused. a evropských
Závislost
<--
5.9 Dějepis
7. ročník
0
0
0
0
0
2
2
Povinný
Povinný
Název předmětu
Celkem
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
8
Dějepis
Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním
posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti,
především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a
jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti.
Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským
vývojem. V tomto kontextu se jedná především o dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny
současných společenských jevů.
Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace (příprava žáků na život v
integrované Evropě, v Evropské unii). Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i
empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou
vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů,
ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním
charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány
prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Obsahové, časové a organizační vymezení Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6.- 9. ročníku. Navazuje na
základy, které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci
(celkem 8 hodin).Výuka dějepisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní
374
Název předmětu
Dějepis
techniky s připojením k internetu.
Výuka směřuje k:
- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření
a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře;
- vytvoření představy historického času;
- seznámení se s významnými událostmi a osobnostmi minulosti, které mají důležitý význam i pro
dobrou orientaci v současném životě;
- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě;
- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či
odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku
- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné
podmíněnosti v reálném a historickém čase
- poznání a pochopení hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i
světových dějinách a jejich důsledků pro současnost i budoucnost;
- poznání a pochopení principů, na nichž spočívá demokratická společnost a základy jejích
politických institucí;
- vytvoření občanského a právního vědomí v souvislosti s lidskými právy, povinnostmi a jejich
respektováním;
- získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji, souvislostem a vztahům;
- vytvoření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, k úctě k vlastnímu
národu i k jiným národům a etnikům;
- k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých
společenství;
- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním
principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
- pochopení prvořadé potřeby života v míru;
- přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské
sounáležitosti);
- přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě;
- aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při
vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

Dějepis
375
Název předmětu
Dějepis




Český jazyk
Zeměpis
Hudební výchova
Občanská výchova
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Podporujeme rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své vlasti, Evropy, světa.
- Učíme žáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti.
- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
- Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.
- Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
- Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
- Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment.
- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané
hodnoty“.
- Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
- Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.
- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií
a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů.
- Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.
- Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z analýzy historických
faktů.
- Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení.
- Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.
- Učíme, jak některým problémům předcházet.
376
Název předmětu
Dějepis
- Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
odborného i interpersonálního charakteru.
- Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.
- Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup, výsledky a závěry
svých zjištění.
- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu.
- Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky.
- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel
chování na mimoškolních akcích.
Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické
argumenty.
- Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení
problémů.
vyučování.
jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem
dosahování osobního maxima
spolupráce.
377
Název předmětu
Dějepis
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci v týmu i práci (význam) ostatních
členů týmu.
- Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a
učiteli).
- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se
žáci sami podíleli.
- Vedeme žáky k poznání možností praktického využití znalostí z historie pro život v současném
světě.
- Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení se do života společnosti,
učíme je poznávat a chránit svá práva a respektovat práva ostatních.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti.
- Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a
materiálního bohatství dalším generacím.
- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
- Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených
negativních jevů.
- Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.
- Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel chování ve škole, na mimoškolních akcích
a dodržování stanovených pracovních postupů při praktických činnostech. Neustále monitorujeme
chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
- Učíme žáky optimálně plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data zpracovávat a
vyhodnocovat.
- V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy,
378
Název předmětu
Dějepis
pomůcky a techniku.
- Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka.
- Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme
jejich dodržování.
- Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým
vztahem k dějepisu.
- Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie.
výuku …).
Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále
seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru dějepis a s novými poznatky v oborech
pedagogika, psychologie a v oboru didaktika dějepisu. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a
ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků.
Dějepis
Učivo
Pravěk,období přisvojovacího hosp
Pravěk,období výr. hosp.,opakování
6. ročník






ŠVP výstupy
uvede jak, kdy a čím se člověk vyčlenil ze světa zvířat
zaznamená správně časový údaj na časovou přímku
orientuje se v dějepisné mapě
rozliší a seřadí vývojové typy člověka
popíše zem., řem., rodovou spol.
379
Dějepis
Starověk-Mezopotamie, Egypt,Čína
Starověk-Indie,vývoj v Evropě
Starověké Řecko
Vývoj v Řecku
Řecká vzdělanost,pelop. Válka,Alex.Mak.
Starověký Řím
Římské císařství,kultura
6. ročník
objasní vznik náb., států
popíše způsob života ve starověkém státě doloží jejich přínos
popíše způsob života ve starověkém státě doloží jejich přínos
vysvětlí pojem antika, dem., měst. stát
rozliší Spartu a Atény
vyvodí příčiny a zdůvodní výsl. Pelop. V.příčiny a
doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na hist. vývoj
objasní vzestup a pád Alex. Makedon.
doloží, jak se z Řima stalo impérium
popíše život v Římě, voj táboře
vysvětlí úlohu křesťanství
uvede kult. obl. římské kult
porovná vývoj západořímské a východořímské římské říše
popíše naše země v době železné
uvede příklady o vyspělosti Keltů



380
Dějepis
6. ročník
ŠVP výstup
popíše způsob života ve starověkém státě
doloží jejich přínos
doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a
umění na hist. vývoj
zaznamená správně časový údaj na
časovou přímku
Závislost
-->
Český jazyk -> 6. ročník -> vypíše výpisky z odbor.textu
-->
Český jazyk -> 6. ročník -> charakterizuje žánr,zná zákl. báje
-->
-->
-->
Český jazyk -> 7. ročník -> seznámí se se zákl.bájemi,určí základní
<--
Český jazyk -> 6. ročník -> vypíše výpisky z odbor.textu
<--
<-<--
Matematika -> 9. ročník -> vysvětlí pojem: jehlan, kužel, koule
<--
381
Dějepis
7. ročník
Učivo
Raný středověk
Vytváření středověké Evropy
Počátky českého státu
Románská kultura
Život ve středověku
Vrcholný středověk v Evropě
Gotika
Vláda Karla IV.
Husitství
Vláda Jagellonců
Renesance a humanizmus







--> Zeměpis - 7. ročník
ŠVP výstupy
rozliší pojmy:pravěk, starověk,středověk
objasní, co je stěhování národů
uvede význam Byzant. říše
posoudí nutnost vzniku států v Evropě
zhodnotí přínos cyrilometodějské mise
na příkladech doloží vliv víry na středověkého čl.
rozliší zákl. pojmy křest a islámu
popíše organizaci světské a církevní moci
vysvětlí změny v zem výr,popíše život ve středověkém městě,uvede
příklady řem
Zhodnotí význam Přemysla Otakara II
zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede příklady jeho péče o stát, kult a
klady jeho péče o stát, kult a vzdělaní
uvede znaky románské kult.,gotiky,renesance, jejich příklady
zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede příklady jeho péče o stát, kult a
klady jeho péče o stát, kult a vzdělaní
zhodnotí úlohu Jana Husa,
popíše boje husitů,zdůvodní výsledek hnutí
zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a vládu Jagellonců, 30letou válku
objasní pojem manufaktura,
382
Dějepis
Svět v pozdním středověku
Habsburkové na českém trůně
Česká kultura v 16. st
Třicetiletá válka
Počátky kapitalizmu
Zámořské objevy

7. ročník
Zhodnotí význam Přemysla Otakara II
uvede nejvýznamnější vynálezy
popíše nástup Habsburků na český trůn
Popíše základní znaky kultury v 16. století
Na příkladech doloží znaky kultury v 16. století
objasní příčiny a průběh třicetileté války
rozliší základní pojmy kapitalizmu
zhodnotí úlohu zámořských objevů
ŠVP výstup
vysvětlí změny v zem výr,popíše život ve
zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede
příklady jeho péče o stát, kult a klady jeho
péče o stát, kult a vzdělaní
zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a vládu
Závislost
-->
-->
-->
Český jazyk -> 7. ročník -> napíše výtah z odborného textu
-->
-->
Český jazyk -> 9. ročník -> pracuje s ukázkami textu ze starší lit.
383
ŠVP výstup
uvede znaky románské
kult.,gotiky,renesance, jejich příklady
rozliší pojmy:pravěk, starověk,středověk
Závislost
-->
<--
vysvětlí změny v zem výr,popíše život ve
zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede
příklady jeho péče o stát, kult a klady jeho
péče o stát, kult a vzdělaní
zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a vládu
uvede znaky románské
kult.,gotiky,renesance, jejich příklady
<--
Hudební výchova -> 8. ročník -> orientuje se v historickém vývoji
hudby,uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané
hudby
<--
<-<-<--
Český jazyk -> 8. ročník -> získá přehled o slovanských jazycích
<--
<--
Dějepis
8. ročník
Učivo
-->
-->






ŠVP výstupy
384
Dějepis
8. ročník
Počátek novověku v Evropě
určí předch. etapy vývoje, hl. události,
uvede spol změn
posoudí panovníka a jeho reformy
Baroko
uvede znaky, památky a osobnosti bar.
Absolutismus na evrop.kontintntě
vysvětlí pojem:konst monarchie, absolutismus,osvícenství
sestaví přehled abs států a porovná je
Evropský kolonialismus
vysvětlí pojmy, uvede příklady
České země po 30-leté válce, osvíc. Absol.
stanoví příčiny, popíše průběh a zhodnotí význam rev.
Vznik USA, opakování
popíše boj za nezávislost, vznik obč.sp
Franc. burž. rev., Napoleon Bonaparte
posoudí panovníka a jeho reformy
Kultura klasicismu a romantismu
stanoví předpoklady,úkoly a cíle NO,
České národní obrození
posoudí úlohu buditelů
Revoluční rok 1848
rozliší pol programya cíle jednotlivých zemí, určí příčiny neúspěchu
Svět na počátku 2.pol. 19.st.
vysvětlí význam sjednocení Něm a Itálie
vysvětlí boj o samostatnost, uvede formy boje a jejich představitele
Rakousko-uherská monarchie
uvede vztahy mezi velmocemi,rozpory a lokální střety, popíše průběh
války posoudí výsledky a důsledky
1.sv. válka
popíše příčiny a průběh 1. světové války
objasní význam a důsledky 1. světové války
objasní význam a důsledky 1. světové války
Vznik ČSR
popíše příčiny vzniku ČSR, objasní význam československých legionářů
Lidské aktivity a problémy životního prostředí -zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam
a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní
prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a
ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s
odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam
385
Dějepis
8. ročník
ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při
masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy);
dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU)

ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
rozliší pol programya cíle jednotlivých
zemí, určí příčiny neúspěchu
-->
popíše příčiny vzniku ČSR, objasní význam
československých legionářů
-->
-->
<-<-<-<--
-->
Český jazyk -> 7. ročník -> seznámí se s autory balad
Český jazyk -> 8. ročník -> napíše výtah z odbornéhéo textu
Hudební výchova -> 8. ročník -> orientuje se v historickém vývoji
hudby,uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané
hudby
Zeměpis -> 7. ročník -> upozorní na problémy rasismu,
Zeměpis -> 7. ročník -> Dokáže rozdělit podle atlasu a mapy světadíl na
jednotlivé oblasti,
Český jazyk -> 8. ročník -> získá přehled o slovanských jazycích
Zeměpis -> 8. ročník -> vyzdvihne významné podniky průmyslu,
Český jazyk -> 7. ročník -> seznámí se s autory balad
Český jazyk -> 8. ročník -> napíše výtah z odbornéhéo textu
Český jazyk -> 9. ročník -> napíše líčení obrazu
Český jazyk -> 8. ročník -> rozumí významu a smyslu lit. textu
386
ŠVP výstup
Závislost
<--
Dějepis
9. ročník
Učivo
Evropa po první světové válce
Vznik ČSR a jeho charakteristika
20. léta v Evropě a v ČSR
Světová hospodářská krize i v ČSR
30. léta v Evropě i v ČSR
Začátek a 1. fáze 2. světové války
2. fáze 2. světové války
Mnichov, 2. republika, protektorát
Protektorát
Protifašistický odboj
Závěr 2. světové války, její charakteristika






ŠVP výstupy
charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v Evropě i ve světě ve
20.a30.letech
charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v Evropě i ve světě ve
20.a30.letech
vysvětlí vývoj v ČSR v kontextu s evrop.a svět.vývojem v l.1945-1948
charakterizuje rozvoj vědy,techniky,vzdělanosti a umění
charakterizuje rozvoj vědy,techniky,vzdělanosti a umění
popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu
českého národa v ní
charakterizuje výsledky boje demokrat.sil proti totalit.režimům u nás i
ve světě
popíše důsledky 2. světové války
387
Dějepis
9. ročník
a důsledky
Poválečné ČSR
Evropa na rozcestí
Komunistický převrat a ČSR v 50.l
popíše základní znaky komunismu, směr
popíše příčiny vzniku studené války
Změny v Evropě v 50.-60. letech
60.l v ČSR a normalizace
Mezinárodní vývoj od 60-l
charakterizuje základní globální problémy lidstva a hledá jejich řešení
Sametová revoluce a změny v Evropě
popíše změny po pádu kom.režimů v ČSSR i v Evropě

základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země;
demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti


388
Dějepis
9. ročník
fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na
jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska
současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat,
na postoje a chování;role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě
jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách

ŠVP výstup
charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v
Evropě i ve světě ve 20.a30.letech
popíše příčiny,průběh a výsledky
2.světové války a postavení a úlohu
charakterizuje základní globální problémy
lidstva a hledá jejich řešení
charakterizuje základní globální problémy
lidstva a hledá jejich řešení
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
Český jazyk -> 8. ročník -> seznámí se s autory 1.pol.20.stol v české
literatuře
Český jazyk -> 9. ročník -> má přehled o představitelích lit. 2.
literatuře
Zeměpis -> 9. ročník -> najde v mapě hlavní oblasti poškození
oceánů,atmosféry,půdy a zemského povrchu,
Zeměpis -> 9. ročník -> zdůvodní problémy hladu,nemocí a rasové
nesnášenlivosti
Zeměpis -> 9. ročník -> Zjistí podle atlasu a internetu hlavní ohniska
světového hospodářství,centra cestovního ruchu a světového obchodu
Zeměpis -> 9. ročník -> Vyhledá v mapě světa nové státy a území,která
mohou státy být
389
ŠVP výstup
popíše změny po pádu kom.režimů v ČSSR
i v Evropě
i v Evropě
i v Evropě
charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v
Evropě i ve světě ve 20.a30.letech
popíše příčiny vzniku studené války
Závislost
-->
-->
-->
<-<-<--
<-<--
Občanská výchova -> 9. ročník -> zdůvodní výhody demokratického
řízení státu
Občanská výchova -> 9. ročník -> toleruje menšiny, kriticky přistupuje k
mediálním informacím
Občanská výchova -> 9. ročník -> porovná kulturní zvláštnosti, odlišné
názory, chování
literatuře
Český jazyk -> 9. ročník -> má přehled o představitelích lit. 2.
Český jazyk -> 9. ročník -> napíše a přednese přednášku
Český jazyk -> 9. ročník -> chápe liter.jako odraz hist.dění
názory, chování
5.10 Občanská výchova
7. ročník
0
0
0
0
0
1
1
Povinný
Povinný
Název předmětu
Celkem
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
4
Občanská výchova
Vyučovací předmět Občanská a rodinná výchova je integrovaným vyučovacím předmětem. Jeho
cíle, zaměření a vzdělávací obsah vycházejí ze vzdělávacích oborů RVP ZV Výchova k občanství a
390
Název předmětu
Občanská výchova
Výchova ke zdraví. Filozofie integrovaného vyučovacího předmětu Občanská a rodinná výchova
vychází z myšlenky, že zdraví jedince, jeho zdravý životní styl, život v rodině a život ve společnosti
jsou spolu vzájemně velmi úzce propojeny. Každá společnost usiluje o výchovu zdravého jedince a
zdravé rodiny. A naopak -sama definice zdraví ("Zdraví = stav úplné fyzické, duševní a sociální
pohody") připomíná neopominutelnost sociálního aspektu ve výchově ke zdraví. Cílem vyučovacího
předmětu je vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat ho na život ve
své budoucí rodině a na plnohodnotný život v moderní demokratické společnosti.
Občanská a rodinná výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žákův
sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Připravuje žáky
řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti. Otevírá cestu
k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i
jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a
širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s
možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat
mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování
a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění
jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické
společnosti. Část vzdělávacího obsahu věnovaná výchově ke zdraví a zdravému životnímu stylu
přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně
rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně
odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky,
rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v
každodenních i mimořádných situacích. Vyučovací předmět Občanská a rodinná výchova rozšiřuje a
prohlubuje poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi
lidmi a učí žáky dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv
dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
Obsahové, časové a organizační vymezení Občanská a rodinná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. -9.
ročníku. Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti, postoje), které žáci získali v prvouce,
vlastivědě a přírodovědě v 1. -5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci (pouze v
"matematické třídě" v6.ročníku v jednohodinové týdenní dotaci). Výuka probíhá v kmenových
třídách.
Výuka směruje k:
391
Název předmětu
Občanská výchova
-vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty;
-pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných
prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů;
-poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu
vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí;
-získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co
zdraví ohrožuje a poškozuje;
-využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování
způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k
poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví;
-propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se
základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.;
-chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu
výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.;
-aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci;
-utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a
sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
-vnímání pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se
kterými se žáci náhodně setkají;
-úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k
rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých
společenství;
-utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání
stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k
vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
-k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti;
-získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě;
-k rozvoji finanční gramotnosti
-orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného)
rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci
-k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech
-přiblížení úkolů důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje
392
Název předmětu
Občanská výchova
možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života
-uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových
i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu
-rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a
ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života;
-k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších
souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních
-rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním
principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci;
-uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a
postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv;
-přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti);
-přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě;
-aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při








Výchova k občanství
Český jazyk
Anglický jazyk
Dějepis
Zeměpis
Pracovní činnosti
Přírodopis
Informatika
postupy uplatňované na úrovni předmětu,
Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ -připravujeme je na
Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než
známka na vysvědčení.
Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní
vztah k učení.
Podporujeme samostatnost a tvořivost.
Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
393
Název předmětu
Občanská výchova
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
Učíme žáky používat metody „time managementu“ a „selfmanagementu“.
Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k
jejich získání.
Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující
(doplňující).
Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho
dosažení.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané
hodnoty“.
Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
Učíme práci s chybou.
Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
Jdeme příkladem -neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
Učíme žáky nebát se problémů(„problémy byly, jsou a budou -problém není hrozba, ale
výzva“).
Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.
Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.
Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“.
V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet.
Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky
zvládají.
Jdeme příkladem -učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.
394
Název předmětu
Občanská výchova
-Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím
jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích.
-Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.
-Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.
-Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i
rodičů.
-Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
-Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.
-Podporujeme kritiku a sebekritiku.
-Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web,
prezentace apod.). -Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků,
věkových kategorií.
-Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.
-Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.
-Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.
-Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel, umožňujeme žákům podílet se na jejich
sestavování.
-Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
-Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“.
Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní
vyučování.
Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) -volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy
jako mozaiku
Vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování
osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní
spolupráce.
Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam)
395
Název předmětu
Občanská výchova
Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.
Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.
Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a
učiteli).
Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se
Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci
Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i
rodičů.
Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených
negativních jevů.
Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách
školy.
Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.
Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování
lidí.
Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.
V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí
pozitivní formy chování žáků.
Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
Využíváme pomoci a zkušeností odborníků-výchovných poradců, PPP, OPD, policie.
Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem
396
Název předmětu
Občanská výchova
na jejich účinnost.
Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání
nepřipouštíme.
Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti.
Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“.
Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu).
Průběžně seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.
Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.
Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól
V hodnocení žáků(ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své
povinnosti.
Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve
třídě i ve škole. Chováme
se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k
nám.
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci
vždy pochválíme.
Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky
vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky, k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví
a k plnění svých povinností a závazků.
Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi –
cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného
dalšího studia.
Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (
budoucího povolání).
Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské
unie.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na
výuku …).
397
Název předmětu
Občanská výchova
Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně
Občanská výchova
6. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
seznámí se s životem školy, právy a povinnostmi žáků
Naše škola
používá společné normy a pravidla
Rok v jeho proměnách a vlastnostech
seznámí se s kulturními tradicemi, lidovými zvyky
seznámí se s historií národa (pověsti)
popíše schéma rodiny v ČR
Domov a rodina
správně aplikuje termíny označující rodinné vztahy
uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele
Naše vlast
objasní význam státních svátků
Obec, region, země
najde významná místa své obce (vycházka)
vyhledá významná místa regionu (země)

398
Občanská výchova
6. ročník


Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek
vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných
sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního
vzdělávání

ŠVP výstup
najde významná místa své obce
(vycházka)
popíše schéma rodiny v ČR
seznámí se s životem školy, právy a
povinnostmi žáků
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s místními pověstmi
Český jazyk -> 6. ročník -> sestaví zprávu a oznámení
Anglický jazyk -> 8. ročník -> mluví o své rodině, kamarádech, škole,
volném čase a dalších osvojovaných tématech
Anglický jazyk -> 8. ročník -> sestaví prezentaci na dané téma,
Anglický jazyk -> 8. ročník -> napíše jednoduché texty týkající se jeho
samotného, rodiny, školy,volného času a dalších osvojovaných témat,
399
ŠVP výstup
(vycházka)
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
(vycházka)
seznámí se s životem školy, právy a
povinnostmi žáků
seznámí se s kulturními tradicemi,
lidovými zvyky
<-<--
Zeměpis -> 8. ročník -> najde v mapě hlavní zemědělské oblasti,
Pracovní činnosti -> 7. ročník -> kulturně stoluje a společensky se
chová při stolování
<-<-<-<-<--
Český jazyk -> 6. ročník -> sestaví zprávu a oznámení
Český jazyk -> 8. ročník -> vyhledá a vysvětlí rčení,pořekadla,přísl.
Anglický jazyk -> 6. ročník -> popíše každodenní činnosti,
<--
Anglický jazyk -> 6. ročník -> jednoduše popíše vánoční zvyky u nás i v
zahraničí
Informatika -> 6. ročník -> používá informacemi v souladu se zákony o
duševním vlastnictví
<--
Občanská výchova
7. ročník






400
Občanská výchova
7. ročník
Učivo
ŠVP výstupy
Obec, region, země
seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu
Rodina, národ, vlast
objasní význam státních symbolů, způsoby jejich používání
rozlišuje vlastenectví a nacionalismus - výjádří význam osobností
Majetek a bohatství
rozlišuje různé formy vlastnictví, uvede příklady
Přírodní bohatství a jeho ochrana
rozpozná význam přírody pro život člověka
Kultura a její rozvoj
zhodnotí nabídku kulturních institucí, využívá ji
Stát a právo
rozlišuje nejčastější typy a formy státu (př.)


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě

Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální
volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí

401
Občanská výchova
7. ročník
ŠVP výstup
rozlišuje vlastenectví a nacionalismus výjádří význam osobností
seznámí se s historií, přírodou, kulturou
své obce, regionu
své obce, regionu
své obce, regionu
své obce, regionu
své obce, regionu
své obce, regionu
Anglický jazyk -> 7. ročník -> Hovoří o ČR, o svém bydlišti.
-->
-->
-->
Anglický jazyk -> 7. ročník -> klade jednoduché otázky z min.i
Dějepis -> 8. ročník -> určí předch. etapy vývoje, hl. události,
<--
<--
<-<-<--
Občanská výchova
Závislost
-->
8. ročník




402
Občanská výchova
8. ročník


Učivo
Člověk a dospívání
Člověk hledající společenství
Člověk hledající svůj svět
Člověk hledající sám sebe
Člověk a předpoklady soužití
Člověk a zapojení do lidské spolupráce

ŠVP výstupy
optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová
k opačnému pohlaví
zhodnotí a příklady doloží význam solidarity mezi lidmi
navrhne způsoby vlastní pomoci lidem v nouzi
uplatňuje vhodné způsoby chování
posoudí osobní vlastnosti
rozpozná význam vůle pro dosažení cílů
rozpozná projevy záporných vlastností
kriticky hodnotí své chování a jednání
rozpozná projevy rasismu, xenofobie, extremismu, antisemitismu
posoudí přínos spolupráce lidí při řešení úkolů (rodina, škola obec…)
aktivně předchází situacím v rizikových oblastech -doprava
uvědomuje
si
nebezpečí
elektronic.komunikace,
uplatňuje
sebeochranu a vzájemnou pomoc
vyjádří své možnosti , jak v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a
jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
sociální skupiny)
403
Občanská výchova
8. ročník
sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení,
typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání,
vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a
pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci


ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
-->
optimálně reaguje na změny v období
dospívání, kultivovaně se chová k
opačnému pohlaví
-->
-->
Český jazyk -> 9. ročník -> napíše úvahu,uplatní vlastní názor
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Určí typ své paměti i optimální způsob
učení se
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Odhadne svoje možnosti při učení
Anglický jazyk -> 8. ročník -> sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a
hudba se mu líbí, popíše oblíbeného herce, zpěváka…
Anglický jazyk -> 9. ročník -> Uvědomuje si zdravý způsob života a
Přírodopis -> 8. ročník -> rozpozná nebezpečí sex deviací a psych.
onemocnění, drogy, alkohol
404
ŠVP výstup
opačnému pohlaví
opačnému pohlaví
opačnému pohlaví
opačnému pohlaví
opačnému pohlaví
Závislost
<-<-<-<--
<-<--
opačnému pohlaví
<--
opačnému pohlaví
<--
-->
Přírodopis -> 8. ročník -> rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob
-->
Přírodopis -> 8. ročník -> objasní vznik a vývoj jedince od početí
-->
Přírodopis -> 8. ročník -> respektuje význam sexuality a odpovědného
sexuálního chovánív souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a
pozitivními životními cíli,
Přírodopis -> 8. ročník -> chápe význam zdrženlivosti v dosp.a
odpovědného sexuálního chování
-->
-->
<--
Rodinná výchova -> 6. ročník -> dává do souvislostí složení stravy a
civilizační choroby
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Určí typ své paměti i optimální způsob
učení se
Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Odhadne svoje možnosti při učení
Anglický jazyk -> 8. ročník -> sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a
hudba se mu líbí, popíše oblíbeného herce, zpěváka…
Anglický jazyk -> 9. ročník -> Uvědomuje si zdravý způsob života a
Anglický jazyk -> 9. ročník -> Zeptá se na základní informace a
adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích.
Přírodopis -> 8. ročník -> rozpozná nebezpečí sex deviací a psych.
405
ŠVP výstup
opačnému pohlaví
opačnému pohlaví
opačnému pohlaví
opačnému pohlaví
Učivo
Občanská společnost, obce, stát
<--
Přírodopis -> 8. ročník -> objasní vznik a vývoj jedince od početí
<--
Přírodopis -> 8. ročník -> respektuje význam sexuality a odpovědného
sexuálního chovánív souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a
pozitivními životními cíli,
<-<--
Informatika -> 6. ročník -> zná zásady bezpečnosti na internetu
9. ročník
Náboženské sekty
<--
Občanská výchova
Smysl společenství
Světová náboženství
Závislost
<--






ŠVP výstupy
porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování
toleruje menšiny, kriticky přistupuje k mediálním informacím
vyhodnotí vliv sekt
rozlišuje úkoly státní moci ČR, instituce, zhodnotí význam voleb pro
406
Občanská výchova
Vlastnictví, dělba práce
Občan v právních a ekonomických vztazích
- koloběh zboží a služeb
- cena, reklama
- sleva, reklamace
- způsoby placení
- aktiva a pasiva
- svět peněz (inflace, výdělek, banky)
- daně a veřejné rozpočty
9. ročník
život občanů
zdůvodní výhody demokratického řízení státu
pop. typ. vlast. vč. du. a zp. jej. ochr.
diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání,uvede příklady
korupčního jednání
pop. typ. vlast. vč. du. a zp. jej. ochr.
odhadne a zkontrol. cenu nákupu a vrác. peníze, na přík.ukáže
nemož.real. všech chtěných výdajů,
vysvětlí,proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny,
na př. uk. vh .využ. růz.nástr. hot. a bezhot. pl.,
uv. př. použ. deb. a kre.pl. karty, vys. jej. omez.
vys. výz. úroku plac.a přijat., uv. nejčastější druhy poj. a navrhne kdy je
využít
uv. a porov. nejobv. způ.nakl. s vol. prostř. a způ.krytí deficitu
vysvětlí,proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
vys. výz. úroku plac.a přijat., uv. nejčastější druhy poj. a navrhne kdy je
využít
uv. a porov. nejobv. způ.nakl. s vol. prostř. a způ.krytí deficitu
rozlišuje zdroje příjmu státu
407
Občanská výchova
9. ročník
uvede příklady dávek a příspěvků pro občany
na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH,
popíše vliv inflace na hodnotu peněz
na př. uk. vh .využ. růz.nástr. hot. a bezhot. pl.,
uv. př. použ. deb. a kre.pl. karty, vys. jej. omez.
rodina a právo
respektuje zásady rodin.práva a a slušného společenského chování
Život člověka na zemi
popíše výhody spolupráce mezi státy včetně zajišťování obrany státu a
účasti zahraničních misí
zhodnotí vztah člověk-příroda
popíše vliv začlenění ČR do EU na život občanů
popíše výhody spolupráce mezi státy včetně zajišťování obrany státu a
Svět a Evropa
účasti zahraničních misí
popíše vliv začlenění ČR do EU na život občanů
objasní roli ozbrojených sil v ČR,
Sociální vztahy-zásady společ.chování
respektuje zásady rodin.práva a a slušného společenského chování
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v model.situacích
ohrožení

408
ŠVP výstup
porovná kulturní zvláštnosti, odlišné
názory, chování
vyhodnotí vliv sekt
Závislost
-->
názory, chování
-->
-->
toleruje menšiny, kriticky přistupuje k
názory, chování
zdůvodní výhody demokratického řízení
státu
názory, chování
názory, chování
-->
<--
<--
-->
-->
-->
<-<-<-<--
Dějepis -> 9. ročník -> popíše příčiny vzniku studené války
Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a
využití,dokáže určit výhody a nevýhody
nesnášenlivosti
Zeměpis -> 9. ročník -> Stanoví sféry vlivu světových velmocí
Zeměpis -> 9. ročník -> Provede rozdělení států světa podle
polohy,rozlohy,počtu obyvatel
Dějepis -> 9. ročník -> popíše změny po pádu kom.režimů v ČSSR i v
Evropě
Evropě
Evropě
nesnášenlivosti
409
ŠVP výstup
názory, chování
Závislost
<-<--
Zeměpis -> 9. ročník -> Stanoví sféry vlivu světových velmocí
Zeměpis -> 9. ročník -> Provede rozdělení států světa podle
5.11 Chemie
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
Název předmětu
0
0
0
0
Celkem
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
4
Chemie
Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis,
Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování
přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v
praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat,
vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky
rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a
to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
Výuka směřuje k:
- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na
příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů,
řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích
- vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané
poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a
dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami.
410
Název předmětu
Chemie
Obsahové, časové a organizační vymezení Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku. Vyučuje se v 2
hodinové týdenní dotaci. Pro zdůraznění praktického a dovednostního pojímání výuky chemie jsou
některé kapitoly učiva zakončeny laboratorními pracemi.
Laboratorní práce jsou uskutečněny většinou pětkrát ročně v každém ročníku. Vyučovací předmět
Chemie může být vyučován v učebně chemie i v kmenových třídách. Ve vyučovacím předmětu
Chemie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět
svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů
(Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana
člověka za mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou
krátkodobých mezipředmětových projektů.
 Chemie

Přírodopis
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.
hodnoty“.
- Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Chemie rozšiřujeme svůj „pedagogický
obzor“.
a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních
411
Název předmětu
Chemie
faktů.
- Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných
zákonů.
odborného i interpersonálního charakteru.
- Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých
pozorování a experimentů.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie a školní chemické
laboratoři.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami.
- Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické
argumenty.
412
Název předmětu
Chemie
problémů.
vyučování.
dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
spolupráce.
učiteli).
odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před
svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s
nimi zkušenosti.
- Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie.
- Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí.
- Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému
užívání) léků.
413
Název předmětu
Chemie
negativních jevů.
- Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.
- Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.
- Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s chemickými látkami,
pravidla chování ve škole, v učebně chemie, v chemické laboratoři) a dodržování stanovených
pracovních postupů.
- Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti.
ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby
se oni chovali k nám.
- Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data
zpracovávat a vyhodnocovat.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti
chemické výroby.
výuku …).
seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru chemie a s novými poznatky v oborech
414
Název předmětu
Chemie
pedagogika, psychologie a oboru didaktika chemie.. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a
ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo.
Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší
veřejností.
Chemie
Učivo
Úvodní hodina-bezpečnost práce
Úvod do chemie, tělesa a látky
Směsi, oddělování směsí
Voda a vzduch
Prvek, atom,molekula, iont
Chemické prvky
8. ročník






ŠVP výstupy
zná zásady bezpečnosti a řád učeb.ch
uvede čím se chemie zabývá
označí kyslík jako nezbytnou látku pro hoření, vysvětlí princip hašení,
zná tel.č.
bezpečně ředí kyseliny a louhy, zná první pomoc při jejich zasažení
vysvětlí vznik kys.dešťů, ochrana
objasní pojem fyz. těleso a látka
rozliší stejnorodé a různorodé směsi
popíše suspenzi, emulzi, pěnu, dým…
uvede základní vlastnosti vody,popíše druhy vody,výskyt a použití
prokáže znalost sl. vzduchu
označí kyslík jako nezbytnou látku pro hoření, vysvětlí princip hašení,
zná tel.č.
používá pojem atom, molekula, iont
slovně popíše vznik aniontu, kationtu
používá značky a názvy nejznámějších prvků, pracuje s per. tabulkou
415
Chemie
Chemické reakce
Dvouprvkové sloučeniny
Kyseliny a zásady
8. ročník
prvků
vysvětlí ZZH,
rozliší výchozí látky a produkty ch. r.
pracuje s jedn. ch. rovnicí
určí ox.č. halogenidů, oxidů, sulfidů
vytvoří ze vzorce název a naopak H,O,S
rozliší kyselé a zásadité,zná pojem pH
bezpečně ředí kyseliny a louhy, zná první pomoc při jejich zasažení
vytvoří ze vzorce název a naopak K a Z



416
Chemie
8. ročník

ŠVP výstup
používá značky a názvy nejznámějších
prvků, pracuje s per. tabulkou prvků
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
-->
<-<--
<-<-<--
Fyzika -> 6. ročník -> rozliší ná příkladech těleso a látku
Fyzika -> 6. ročník -> popíše složení atomu
Fyzika -> 6. ročník -> rozliší izolant a vodič
Fyzika -> 6. ročník -> porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných
látek
Zeměpis -> 6. ročník -> Upozorní na problémy znečištění atmosféry
Přírodopis -> 9. ročník -> určí základní minerály a aplikuje jejich použití
v praxi
Fyzika -> 6. ročník -> rozliší ná příkladech těleso a látku
Fyzika -> 6. ročník -> porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných
látek
Fyzika -> 6. ročník -> popíše složení atomu
417
ŠVP výstup
Závislost
v praxi
Chemie
Učivo
Soli anorganických kyselin
Redoxní reakce a jejich využití
Energie- zisk,druhy, ekologie
Nejpočetnější látky v přírodě-uhlovodíky
Deriváty uhlovodíku
Významné látky v organismech
9. ročník






ŠVP výstupy
rozliší, které láky patří mezi soli
objasní podstatu elektrolýzy + využití
popíše složení, vlastnosti, využití nejznámějších staveb. hmot (vápno…)
vysvětlí pojmy: redukce, oxidace
popíše výrobu železa
vysvětlí pojem exo a endotermická r.
uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv,
posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř.
uvede příklady produktů ropy, č. uhlí
rozliší pojem anorg. a org. látka
uvede vlastn., použ. a vzorce jedn. uhl.
rozliší pojmy uhlovodík a derivát uhl.
zná vlastnosti, použití a vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, kys.
mravenčí
rozliší tuky, sacharidy, bílkoviny,popíše příklady jejich zdrojů pro
člověka
objasní pojem fotosyntéza
418
Chemie
Chemie slouží i ohrožuje
9. ročník
uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv,
vysvětlí vlastnosti, použití plastů
posoudí vliv používání plastů na ŽP
uvede příklady plastů
zpracuje referát na téma plasty



419
Chemie
9. ročník

ŠVP výstup
Závislost
-->
uvede příklady, vlastnosti a použití
fosilních a pr. vyráběných paliv,
-->
-->
<--
popíše výrobu železa
<--
<--
-->
-->
-->
-->
<--
<--
Fyzika -> 9. ročník -> vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a
motoru
motoru
Přírodopis -> 9. ročník -> vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a
přeměněných hornin, určí základní horniny
Přírodopis -> 6. ročník -> vysvětlí princip fotosyntézy
Přírodopis -> 6. ročník -> vysvětlí princip dýchání
motoru
motoru
v praxi
420
ŠVP výstup
Závislost
<--
rozliší, které láky patří mezi soli
<-<--
zpracuje referát na téma plasty
<-<-<--
v praxi
Přírodopis -> 6. ročník -> vysvětlí princip dýchání
5.12 Fyzika
7. ročník
0
0
0
0
0
1
2
Povinný
Povinný
Název předmětu
Celkem
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
2
Povinný
6
Fyzika
Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů, který umožňuje poznávání přírody
jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti
přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovednosti žáků
objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat
z nich závěry a ty ústně i písemně interpretova Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a
zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů vyskytujících se v přírodě, běžném
životě i v technické praxi. Předmět Fyzika učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a
vztahy mezi nimi.
Obsahové, časové a organizační vymezení Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku. Vyučuje se v 2
421
Název předmětu
Fyzika
hodinové týdenní dotaci. Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky
a v kmenových třídách. Předmět svým vzdělávacím obsahem často přesahuje do dalších
vzdělávacích oborů RVP ZV a do povinně vyučovaného tématu Ochrana člověka za mimořádných
událostí. Výuka směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a
zákonitostí, k využívání jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování
správného jednání v praktických situacích. Žáci si osvojí základní poznatky z vybraných okruhů učiva
(látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, světelné jevy, energie,
zvukové děje, elektromagnetické děje, vesmír). Vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a
příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí
a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Výuka směřuje i
k získávání a upevňování dovedností podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních
pozorování, měření a experimentů.


Fyzika
Přírodopis
postupy uplatňované na úrovni předmětu, Vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělání. Umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a
motivujeme je pro celoživotní učení.
Učíme žáky různým metodám pozorování přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.
Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.
Motivujeme žáky k učení.
Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému.
Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.
Učíme žáky přecházet od smyslového pozorování k pozorování založeném na pojmech, prvcích
teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.
Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci, k přesnému a logicky uspořádanému
vyjadřování.
Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat, ústně i písemně, postup a výsledky svých
pozorování.
422
Název předmětu
Fyzika
Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i
druhých.
Učíme žáky pracovat v týmech, vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve
spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví, za zachování životního prostředí, k aktivní ochraně
jejich zdraví a aktivní ochraně životního prostředí.
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Podporujeme vzájemnou
pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Vyžadujeme dodržování
stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pravidla chování ve škole,
v učebně fyziky).
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci a vyžadujeme jejich dodržování. Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich
povinností.
Fyzika
Učivo
Tělesa a látky, stavba látek
6. ročník






ŠVP výstupy
zná zásady bezpečnosti a řád učeb.fy
rozliší ná příkladech těleso a látku
porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek
charakterizuje gravitační sílu
423
Fyzika
6. ročník
Elektrické vlastnosti látek
popíše složení atomu
objasní pojem: elektrování těles
Magnetické vlastnosti látek
stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými
popíše póly magnetu
vysvětlí pojem magnetické pole
uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin
Měření fyzikálních veličin (l,V, m, t, σ, t)
změří a pracuje s danými hodnotami fyz. veličin
dle schématu sestaví elektrický obvod
Elektrický proud v kovech
rozlišuje mezi pojmy: uzavřený a otevřený elektrický obvod
rozliší izolant a vodič
uvede, že kolem elektrického vodiče je magnetické pole
Magnetické pole elektrického proudu
uvede využití elektromagnetu v praxi
objasní princip elektrického zvonku
1.pomoc při zásahu el.,proudem
rozlišuje mezi pojmy: uzavřený a otevřený elektrický obvod
Rozvětvený elektrický obvod
vymezí rozdíl mezi rozvětveným a nerozvětveným el. obvodem




424
Fyzika
6. ročník
ŠVP výstup
uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky
fyz. veličin
fyz. veličin
porovná vlastnosti pevných, plynných a
kapalných látek
rozliší izolant a vodič
Závislost
-->
stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a
umělými
fyz. veličin
stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a
umělými
fyz. veličin
porovná vlastnosti pevných, plynných a
kapalných látek
<--
Matematika -> 6. ročník -> určí jednotky V a S
-->
-->
Chemie -> 8. ročník -> objasní pojem fyz. těleso a látka
Matematika -> 7. ročník -> - provádí převody jednotek V a S
-->
-->
-->
<-<-<--
Chemie -> 8. ročník -> používá pojem atom, molekula, iont
Fyzika -> 8. ročník -> - uvede, co je el.proud, jedn.el.proudu
Chemie -> 8. ročník -> používá pojem atom, molekula, iont
Chemie -> 8. ročník -> používá značky a názvy nejznámějších prvků,
pracuje s per. tabulkou prvků
Přírodopis -> 9. ročník -> rozliší pojem minerál - hornina, porovná
fyzikální vlastnosti nerostů
Matematika -> 6. ročník -> určí jednotky V a S
<-<-<--
v praxi
Matematika -> 7. ročník -> - provádí převody jednotek V a S
<--
<--
Fyzika -> 8. ročník -> - uvede, co je el.proud, jedn.el.proudu
425
Fyzika
7. ročník
Učivo
Pohyb tělěsa
Síla. Skládání sil
Posuvné účinky síly. Pohybové zákony
Otáčivé účinky síly
Deformační účinky síly
Tření
Mechanické vlastnosti kapalin
Mechanické vlastnosti plynů
Světelné jevy
Přímočaré šíření světla
Odraz světla. Zobrazení zrcadly
Lom světla. Zobrazení čočkami






ŠVP výstupy
- objasní klid a pohyb tělesa, v=s:t
- popíše p.pos.,otáč.,přímoč.,křivočar.
-znázorní orient.ús.sílu dané vel.,smě.působ.,určí počet.a graf.
výsled.sil
- objasní fci páky,kladky, rovnoram.v
- vysvětlí z.setrvač., z. akce a reakce
výsled.sil
výsled.sil
- použije p= F:S, F= p.S,uvede j.tlaku
- objasní zvětšení (zmenšení) třecí s.
popíše
hydrostat.tlak,vysvět.Pascal.z.,
Archimedův
z.,roz.pot.,plo.,vznáš.
- vysvětlí atm.tlak, určí přetlak,podtlak v uzav.nád.,vztlak.sílu v
atmosféře
- rozliší bodový a plošný zdroj,různá optic.prostř.,načrtne vznik
rozbíhav.a rovnoěž.svět.svazku otvorem clony
- vysvětlí z. odrazu svět.,duté a kul.zr.
- vysvětlí z. odrazu svět.,duté a kul.zr.
- určí, kdy nastává lom svět.ke kolm.či od kolm.,
rozpoz.spojku,rozptylku
426
Fyzika
Rozklad světla

7. ročník
- objasní lom světla na optickém hran.
- objasní rozklad bílého světla optickým hranolem

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“)
prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi
informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho

ŠVP výstup
- určí, kdy nastává lom svět.ke kolm.či od
kolm., rozpoz.spojku,rozptylku
- rozliší bodový a plošný zdroj,různá
optic.prostř.,načrtne vznik rozbíhav.a
Závislost
-->
-->
<--
Přírodopis -> 8. ročník -> objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových
soustav lidského těla
Přírodopis -> 6. ročník -> používá mikroskop, použije ho
427
ŠVP výstup
rovnoěž.svět.svazku otvorem clony
- určí, kdy nastává lom svět.ke kolm.či od
kolm., rozpoz.spojku,rozptylku
Závislost
<-<--
Fyzika
Učivo
Výkon
Pohybová a polohová energie
Vnitřní energie. Teplo
Změny skupenství látek
Elektrické jevy
8. ročník
Práce. Energie. Teplo






ŠVP výstupy
- používá při řeš.úloh vztah W=F:S
- uvede jed.práce(joule) a výkonu(watt)
- používá při řeš.úloh vztah P=W:t
- uvede jed.práce(joule) a výkonu(watt)
- užívá při řeš.úloh vztah Ep= m.g.h
- popíše vnitř.energii tělesa jako celk.poloh.a pohyb.energii jeho částic
- určí, jak se mění vnitř.energie tělesa při konání práce a při
tepel.výměně
- určí teplo přijaté či odevzd.tělesem ze znal.hmot., změny teploty
tělesa a měr.tep.kap.,rozp.skupen.poměry
- určí teplo přijaté či odevzd.tělesem ze znal.hmot., změny teploty
tělesa a měr.tep.kap.,rozp.skupen.poměry
- uvede jed. el.náb.,objasní podstatu elektrostat indukce,polarizace
iontu
- uvede, co je el.proud, jedn.el.proudu
- určí zdroje napětí, užije při řeš.úloh I=U:R, R=U:I, U=R.I,W=U.I.t, P=U.I
428
Fyzika
8. ročník
Elektrický náboj. Elektrické pole
- uvede jed. el.náb.,objasní podstatu elektrostat indukce,polarizace
iontu
Elektrický proud
El. rozvody, měření el. proudu
- určí zdroje napětí, užije při řeš.úloh I=U:R, R=U:I, U=R.I,W=U.I.t, P=U.I
Zvukové jevy
- rozliší tón a hluk, vysvětlí vztah výšky tónu a
kmitočtu,ozvěnu,dozvuk,hl.zv.



429
Fyzika
8. ročník

ŠVP výstup
- rozliší tón a hluk, vysvětlí vztah výšky
tónu a kmitočtu,ozvěnu,dozvuk,hl.zv.
- rozliší tón a hluk, vysvětlí vztah výšky
tónu a kmitočtu,ozvěnu,dozvuk,hl.zv.
Závislost
-->
-->
<-<--
Fyzika
9. ročník
Učivo
Jednotky SI
Elektromagnetické jevy
Střídavý proud
Fyzika -> 6. ročník -> dle schématu sestaví elektrický obvod
Fyzika -> 6. ročník -> dle schématu sestaví elektrický obvod






ŠVP výstupy
zná základná jednotky fyz. veličin
umí převádět základní a odvozené j.
vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a motoru
vysvětlí vznik stříd. a stejnos. proudu a indukovaného napětí v
transfor.
430
Fyzika
9. ročník
Stejnosměrný proud
vysvětlí vznik stříd. a stejnos. proudu a indukovaného napětí v
transfor.
Vedení el. proudu v kapalinách a plynech
určí částice vedoucí el. proud
Spalovací motory
umí vysvětli práci spal. motorů
zná základná jednotky fyz. veličin
Elektrický proud a polovodiče
umí změřit napětí a proud
spočítá U,I,R,P
objasní princip vedení I v polovodičích
zná vlastnosti D a TR, umí D zapojit
demonstruje fyz. veličinu , provede základní výpočty pomocí vzorců
Bezpečné zacházení s el. zařízeními
zná rizika při práci s el. zařízením
uvede postup při záchraně života
Elektromagnetické záření
Charakterizuje elmg. záření uvede příklady použití
Země a vesmír
vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě
Meteorologie
vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě
Jaderná energie
objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit
výhody a nevýhody
Druhy elektráren
objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit
výhody a nevýhody
Opakování učiva
demonstruje fyz. veličinu , provede základní výpočty pomocí vzorců

431
Fyzika
9. ročník



ŠVP výstup
vysvětlí princip zvonku, relé, měř.
přístroje a motoru
vypracuje referát na zvolené téma
provede přednášku ve třídě
Závislost
-->
-->
-->
Chemie -> 9. ročník -> posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř.
Chemie -> 9. ročník -> uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr.
vyráběných paliv,
Přírodopis -> 9. ročník -> objasní vznik vesmíru, sluneční soustavy, znik
a stavbu Země
432
ŠVP výstup
objasní pojem jaderné energie zná
nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a
nevýhody
nevýhody
nevýhody
nevýhody
nevýhody
nevýhody
nevýhody
Závislost
-->
-->
Přírodopis -> 9. ročník -> chápe pojem jedinec, populace,
ekosystém,společnstvo
-->
-->
Zeměpis -> 9. ročník -> navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných
situací,
-->
Zeměpis -> 9. ročník -> Aplikuje poznatky se sdělovacích prostředků do
hodin a referátů,
-->
Občanská výchova -> 9. ročník -> zhodnotí vztah člověk-příroda
<--
<--
a stavbu Země
<-<-<--
<--
433
ŠVP výstup
nevýhody
nevýhody
nevýhody
Závislost
<--
Zeměpis -> 9. ročník -> Aplikuje poznatky se sdělovacích prostředků do
hodin a referátů,
<--
situací,
<--
Občanská výchova -> 9. ročník -> zhodnotí vztah člověk-příroda
5.13 Přírodopis
7. ročník
0
0
0
0
0
2
1
Povinný
Povinný
Název předmětu
Celkem
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
1
Povinný
6
Přírodopis
Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis,
Zeměpis, Laboratorní cvičení z chemie), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému,
chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných
poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě
pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i
písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi,
předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Žáci
dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí
na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní
rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních
434
Název předmětu
Přírodopis
procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody.
Obsahové, časové a organizační vymezení Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v
2 hodinové týdenní dotaci v 6. – 8. ročníku a 1 hodinu týdně v 9. ročníku (celkem 7 hodin).
Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje v kmenových třídách. K preferovaným organizačním
formám výuky přírodopisu patří přírodovědné vycházky, exkurze a praktická cvičení ve škole
(laboratorní práce) i v terénu. Obsah výuky v jednotlivých ročnících je členěn na botaniku, zoologii,
biologii člověka a mineralogii s petrologií. Ve vyučovacím předmětu Přírodopis je naplňována část
vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a
vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Chemie,
Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za
mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých
mezipředmětových projektů.
 Přírodopis







Výtvarná výchova
Občanská výchova
Rodinná výchova
Zeměpis
Chemie
Fyzika
Pracovní činnosti
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.
hodnoty“.
435
Název předmětu
Přírodopis
- Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Přírodopis rozšiřujeme svůj
a modelech a
chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.
zákonů.
odborného i
interpersonálního charakteru.
pozorování a experimentů.
436
Název předmětu
Přírodopis
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny přírodopisu a stanovených
pravidel chování na
mimoškolních akcích.
argumenty.
problémů.
vyučování.
jako mozaiku
vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování
osobního maxima
spolupráce.
učiteli).
437
Název předmětu
Přírodopis
nimi zkušenosti.
- Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie.
- Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.
- Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému
užívání) léků.
negativních jevů.
- Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla
chování ve škole, na mimoškolních akcích) a dodržování stanovených pracovních postupů.
- Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data
zpracovávat a vyhodnocovat.
438
Název předmětu
Přírodopis
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti
přírodních věd a v různých průmyslových odvětvích založených na biotechnologiích.
výuku …).
Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se
neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru biologie a s novými poznatky v
oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika biologie. Důsledně dodržujeme zásady
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme
dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky,
rodiči i širší veřejností.
Přírodopis
6. ročník
Učivo
Země a život
Mikroskop








--> Přírodopis - 9. ročník
ŠVP výstupy
vymezení podmínky života
orientuje se ve vývoji organismů
používá mikroskop, použije ho
aplikuje praktické metody poznávání přírody
439
Přírodopis
6. ročník
Stavba buňky
objasní funkci organel
vysvětlí rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů, bakterii
vysvětlí princip dýchání
vysvětlí princip fotosyntézy
Jednobuněčné organismy
uvede význam virů a bakterii pro člověka, v přírodě
Jednobuněční živočichové
porovná vnější, vnitřní stavbu vybraných živočichů
vysvětlí funkci orgánů
Mnohobuněční živočichové - po členovce
zhodnotí význam živočichů v přírodě,
Strunatci
- ryby
třídí organismy, porovná je, určuje vybrané živočichy
- obojživelníci
objasní chování živočichů, jejich přizpůsobení prostředí
- plazi
uplatňuje bezpečné chování při kontaktu s živočichy
- ptáci
objasní chování živočichů, jejich přizpůsobení prostředí
- savci
třídí organismy, porovná je, určuje vybrané živočichy


440
Přírodopis
6. ročník
ŠVP výstup
Závislost
-->
objasní chování živočichů, jejich
přizpůsobení prostředí
aplikuje praktické metody poznávání
přírody
používá mikroskop, použije ho
-->
aplikuje praktické metody poznávání
přírody
-->
<-<--
<--
<-<--
-->
-->
-->
<--
Přírodopis
Přírodopis -> 9. ročník -> vymezí abiotické složky (světlo, teplo,
voda,vzduch, minerální látky) vzhledem k organismům
Přírodopis -> 7. ročník -> určuje zástupce rostlin
Chemie -> 9. ročník -> objasní pojem fotosyntéza
Fyzika -> 7. ročník -> - rozliší bodový a plošný zdroj,různá
optic.prostř.,načrtne vznik rozbíhav.a rovnoěž.svět.svazku otvorem
clony
Výtvarná výchova -> 9. ročník -> hledá zákonitosti v přírodě
Přírodopis -> 7. ročník -> vysvětlí uspořádání rostlinného těla (buňkapletiva-orgány)
Přírodopis -> 7. ročník -> objasní přizpůsobení některých rostlin
prostředí
7. ročník

441
Přírodopis
7. ročník
Učivo
Houby
Lišejníky
Vyšší rostliny
Nahosemenné rostliny
Krytosemenné rostliny - stavba těla
Jednoděložné rostliny
Dvouděložné rostliny
Další dvouděložné rostliny






ŠVP výstupy
rozpozná nejznámější houby, porovná je, vysvětlí význam v přírodě
objasní funkci organismů v lišejníku
vysvětlí uspořádání rostlinného těla (buňka-pletiva-orgány)
uvede příklady funkcí orgánů
určuje zástupce rostlin
objasní přizpůsobení některých rostlin prostředí
vysvětlí uspořádání rostlinného těla (buňka-pletiva-orgány)
porovnává vnější a vnitřní strukturu orgánů
rozlišuje základní skupiny rostlin, určuje zástupce (atlas)
objasní význam rostlin pro člověka, přírodu


442
Přírodopis
7. ročník
ŠVP výstup
vysvětlí uspořádání rostlinného těla
(buňka-pletiva-orgány)
objasní přizpůsobení některých rostlin
prostředí
porovnává vnější a vnitřní strukturu
orgánů
Závislost
-->
-->
Přírodopis -> 6. ročník -> vymezení podmínky života
<-<--
Výtvarná výchova -> 9. ročník -> hledá zákonitosti v přírodě
Výtvarná výchova -> 8. ročník -> hledá a analyzuje zákonitosti v
přírodě, uplatňuje je ve své práci
Výtvarná výchova -> 9. ročník -> experimentuje s různorodým
materiálem, vytváří kombinace
Přírodopis -> 6. ročník -> aplikuje praktické metody poznávání přírody
<--
Přírodopis
-->
<--
Přírodopis -> 6. ročník -> aplikuje praktické metody poznávání přírody
8. ročník







443
Přírodopis
8. ročník
Učivo
ŠVP výstupy
Etologie
vysvětlí chování živočichů,rozpozná ho
Člověk - původ, vývoj
orientuje se ve vývojových stupních fylogeneze člověka
Tělesné soustavy(kosterní, dýchací, trávicí,vylučovací…)
objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla
aplikuje předlékařskou první pomoc
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování
chápe význam zdrženlivosti v dosp.a odpovědného sexuálního chování
Nakažlivé choroby
uplatňuje zásady prevence některých chorob,
Pohlavně přenosné choroby
uplatňuje zásady prevence některých chorob,
rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob
rozpozná nebezpečí sex deviací a psych. onemocnění, drogy, alkohol
objasní vznik a vývoj jedince od početí
vysvětluje zásady péče o novorozence
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování
respektuje význam sexuality a odpovědného sexuálního
chovánív souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními
životními cíli,
Osobní bezpečí (deviace)
rozpozná nebezpečí sex deviací a psych. onemocnění, drogy, alkohol
Těhotenství
Péče o novorozence
Antikoncepci
respektuje význam sexuality a odpovědného sexuálního
chovánív souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními
životními cíli,
Genetika
uvede příklady dědičnosti
444
Přírodopis

8. ročník
ŠVP výstup
rozpozná nebezpečí sex deviací a psych.
Závislost
-->
-->
-->
respektuje význam sexuality a
odpovědného sexuálního
chovánív souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a pozitivními životními cíli,
chápe význam zdrženlivosti v dosp.a
uplatňuje zásady prevence některých
chorob,
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
Rodinná výchova -> 7. ročník -> posoudí rizika užívání tabákových
výrobků
Přírodopis -> 9. ročník -> navrhne ochranu na rozvoj různých
ekosystémů
Rodinná výchova -> 6. ročník -> poskytne adekvátní prvnípomoc
zdraví
Pracovní činnosti -> 7. ročník -> poskytne první pomoc při úrazech v k.
Rodinná výchova -> 7. ročník -> projevuje odpovědné chování při
mimořádných situacích
Rodinná výchova -> 7. ročník -> vyjádří vlastní názor na problematiku
zdraví
445
ŠVP výstup
objasní funkci a stavbu orgánů,
orgánových soustav lidského těla
rozpozná nebezpečí sex deviací a psych.
Závislost
-->
Rodinná výchova -> 7. ročník -> rozezná riziko užívání návykových látek
-->
Fyzika -> 8. ročník -> - rozliší tón a hluk, vysvětlí vztah výšky tónu a
Fyzika -> 7. ročník -> - určí, kdy nastává lom svět.ke kolm.či od kolm.,
Výtvarná výchova -> 7. ročník -> zkoumá vztah vlastního těla a
apohybu v prostoru
-->
<-<-<--
<--
respektuje význam sexuality a
odpovědného sexuálního
chovánív souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a pozitivními životními cíli,
<--
<-<--
<-<--
<--
Přírodopis
ekosystémů
Pracovní činnosti -> 7. ročník -> poskytne první pomoc při úrazech v k.
Fyzika -> 8. ročník -> - rozliší tón a hluk, vysvětlí vztah výšky tónu a
Fyzika -> 7. ročník -> - určí, kdy nastává lom svět.ke kolm.či od kolm.,
9. ročník

446
Přírodopis
9. ročník
Učivo
Planeta Země
Mineralogie
Nerosty fyzikální vlastnosti
Soustava nerostů -třídění
Petrologie
Vyvřelé horniny
Usazené horniny
Přeměmněné horniny
Geologické děje vnitřní
Geologické děje vnější
Pedologie - půdy
Éry vývoje Země
Geografický vývoj a stavba ČR
Ekologie







ŠVP výstupy
objasní vznik vesmíru, sluneční soustavy, znik a stavbu Země
rozliší pojem minerál - hornina, porovná fyzikální vlastnosti nerostů
rozliší pojem minerál - hornina, porovná fyzikální vlastnosti nerostů
určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi
vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin,
určí základní horniny
objasní vnitřní geologické děje(pohyb litosférických desek, zlom, vrása,
sopečná činnost, zemětřesení)
vysvětlí erozi vodní (voda, ledovce)
chápe vznik půd, půdotvorné činitele
zná druhy půd a stanoví jejich využití
popíše vznik a vývoj života na Zemi a stručně charakterizuje jednotlivé
éry
stručně popíše geografický vývoj a stavbu ČR
chápe pojem jedinec, populace, ekosystém,společnstvo
447
Přírodopis
Abiotické složky
Biotické složky
Ekosystémy
9. ročník
uvede význam vlivu podnebí a počasí
vymezí abiotické složky (světlo, teplo, voda,vzduch, minerální látky)
vzhledem k organismům
charakter mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími
přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu
před nimi
vymezí abiotické složky (světlo, teplo, voda,vzduch, minerální látky)
vzhledem k organismům
popíše kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí, ekosystémy
používá praktické metody poznávání přírody
navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů



448
Přírodopis
9. ročník
ŠVP výstup
rozliší pojem minerál - hornina, porovná
fyzikální vlastnosti nerostů
objasní vznik vesmíru, sluneční soustavy,
znik a stavbu Země
chápe pojem jedinec, populace,
znik a stavbu Země
objasní vnitřní geologické děje(pohyb
litosférických desek, zlom, vrása, sopečná
činnost, zemětřesení)
chápe vznik půd, půdotvorné činitele
zná druhy půd a stanoví jejich využití
navrhne ochranu na rozvoj různých
ekosystémů
ekosystémů
ekosystémů
popíše kladný i záporný vliv člověka na
životní prostředí, ekosystémy
popíše kladný i záporný vliv člověka na
životní prostředí, ekosystémy
ekosystémů
určí základní minerály a aplikuje jejich
použití v praxi
Závislost
-->
-->
Fyzika -> 6. ročník -> stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými
-->
Fyzika -> 9. ročník -> vypracuje referát na zvolené téma provede
přednášku ve třídě
Zeměpis -> 6. ročník -> Vysvětlí,jak vznikl Vesmír
-->
Zeměpis -> 6. ročník -> Rozpozná jednotlivé vrstvy litosféry
-->
-->
-->
Zeměpis -> 6. ročník -> Uvede fáze vzniku vrstev půd
Zeměpis -> 6. ročník -> Uvede fáze vzniku vrstev půd
-->
-->
situací,
Přírodopis -> 8. ročník -> vysvětlí chování živočichů,rozpozná ho
-->
-->
území,
území,
Chemie -> 9. ročník -> popíše výrobu železa
-->
-->
-->
449
ŠVP výstup
vysvětlí vznik a použití vyvřelých,
usazených a přeměněných hornin, určí
základní horniny
základní horniny
použití v praxi
použití v praxi
použití v praxi
znik a stavbu Země
ekosystémů
vymezí abiotické složky (světlo, teplo,
voda,vzduch, minerální látky) vzhledem k
organismům
ekosystémů
ekosystémů
základní horniny
Závislost
-->
-->
Chemie -> 9. ročník -> uvede příklady produktů ropy, č. uhlí
-->
Chemie -> 9. ročník -> rozliší, které láky patří mezi soli
-->
Fyzika -> 6. ročník -> stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými
-->
Chemie -> 8. ročník -> určí ox.č. halogenidů, oxidů, sulfidů
<--
situací,
Přírodopis -> 6. ročník -> vymezení podmínky života
<-<-<--
<-<-<-<--
<--
Přírodopis -> 6. ročník -> objasní chování živočichů, jejich přizpůsobení
prostředí
Přírodopis -> 8. ročník -> vysvětlí chování živočichů,rozpozná ho
území,
Chemie -> 8. ročník -> určí ox.č. halogenidů, oxidů, sulfidů
450
ŠVP výstup
Závislost
použití v praxi
5.14 Zeměpis
7. ročník
0
0
0
0
0
2
2
Povinný
Povinný
Název předmětu
Celkem
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
6
Zeměpis
Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Je jedním z
vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní
cvičení z chemie), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti
udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných
poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě
pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry
a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy
mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti
s řešením praktických problémů. Zeměpis obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu
celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních,
hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní
oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech.
Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva,
uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní
spoluzodpovednost za kvalitu zivota na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému
prostředí.
Obsahové, časové a organizační vymezení Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 2
hodinové týdenní dotaci (celkem 8 hodin), zpravidla v kmenových
451
Název předmětu
Zeměpis
třídách. K preferovaným organizačním formám vyuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy
(včetně zahraničních), exkurze a praktická cvičení ve škole i v terénu
Výuka zeměpisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní techniky s
připojením k internetu.
Výuka směřuje zejména k:
- vytvoření pozitivního vztahu k sobě a ke svému okolí (přírodě i společnosti);
- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání různých států a regionů, způsobu života, tradic a kultury
místních obyvatel i krásy jejich přírody;
- získání uceleného obrazu o přírodních, hospodářských a soiciálních poměrech v naší vlasti, jejím
postavení v Evropě a ve světě, o perspektivě jejího dalšího vývoje a
o možnostech její prosperity;
- myšlení v evropských a globálních souvislostech;
- přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské
sounáležitosti);
- přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě;
- získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti, politickým
přesvědčením;
- utváření a rozvíjení základních dovedností, znalostí, hodnot a postojů ve vyučovacích tématech:
geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, přírodní
obraz Země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, životní prostředí, Česká republika,
terénní geografická výuka, praxe a aplikace;
- aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunukačních technologií při




Zeměpis (Geografie)
Dějepis
Občanská výchova
Přírodopis
postupy uplatňované na úrovni předmětu, Vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své
vlasti, poznávání
cizích zemí. Popdporujeme osobní aktivní přístup (zájem o turistiku).
- Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských výtvorů.
452
Název předmětu
Zeměpis
hodnoty“.
- Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Zeměpis rozšiřujeme svůj „pedagogický
obzor“.
a modelech a
chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.
zákonů.
odborného i
interpersonálního charakteru.
453
Název předmětu
Zeměpis
Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.
pozorování, měřenía
experimentů.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel
chování na
mimoškolních akcích.
argumenty.
Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení
problémů.
vyučování.
jako mozaiku
vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování
osobního maxima
- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlisnosti jako podmínku efektivní
spolupráce.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost.
členů týmu.
454
Název předmětu
Zeměpis
učiteli).
pedagogických a
nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovednost ostatních.
Upřednostňujeme
zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým
Vedeme žáky k poznání možností praktického využití geografických dovedností a znalostí.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti i
současnosti.
- Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a
materiálního bohatství
dalším generacím.
negativních jevů.
455
Název předmětu
Zeměpis
- Důsledně vyžadujeme dodržování stanovenych pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla
chování ve škole, v
učebně přírodopisu, na mimoškolních akcích) a dodržování stanovených pracovních postupů.
Respektujeme osobnost žáka a
jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům
jejich rodičům a ke
svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
- Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná
data zpracovávat a
vyhodnocovat.
pomůcka techniku.
vedeme k adaptaci na
nové pracovní podmínky.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým
vztahem k
zeměpisu.
- Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie.
výuku …).
seznamujeme s
novými poznatky a technologiemi v oboru zeměpis a s novými poznatky v oborech pedagogika,
psychologie a oboru
456
Název předmětu
Zeměpis
didaktika zeměpisu. Důsledně dodržujeme zásady bezpecnosti a ochrany zdraví pri práci.
Zodpovědně chráníme své
zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu
pozitivně
Zeměpis
6. ročník
Učivo
Planeta Země
Globus a mapa
II.Obecný fyzický zeměpis
Litosféra
Atmosféra
Hydrosféra
Pedosféra
Biosféra
Afrika
Indický oceán
Austrálie
Tichý oceán
Oceánie a Antarktida






ŠVP výstupy
Vysvětlí,jak vznikl Vesmír
Vyhledá planety,uvede mezníky
Pracuje s atlasem a turistickou mapou
Vyjmenuje jednotlivé složky Země
Rozpozná jednotlivé vrstvy litosféry
Upozorní na problémy znečištění atmosféry
Rozdělí vodstvo do jednotlivých kategorií podle výskytu
Uvede fáze vzniku vrstev půd
Dokáže rozdělit krajiny podle teplotních pásů
Rozdělí světadíl na 3 základní oblasti
Upozorní na znečištění a nebezpečné využívání oceánů
Popíše netradiční schema obyvatelstva
Upozorní na problémy domorodého obyvatelstva a živočichů
Upozornění na znečištění avyužití oceanů
Upozorní na problémy domorodého obyvatelstva a živočichů
457
Zeměpis
6. ročník





ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
Dějepis -> 6. ročník -> orientuje se v dějepisné mapě
Vlastivěda -> 4. ročník -> - rozpozná svět.strany v přírodě a ověří
buzolou
Vlastivěda -> 4. ročník -> - zdůvodní barvy na mapě
Vlastivěda -> 4. ročník -> - vyhledává topografické značky
Vlastivěda -> 4. ročník -> - vyhledá na mapě pohoří, řeky, města
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a
některé problémy a navrhne možnosti zlepšení živ. prostředí obce
458
ŠVP výstup
Upozorní na problémy znečištění
atmosféry
atmosféry
Vysvětlí,jak vznikl Vesmír
Závislost
-->
-->
<-<--
<--
Dějepis -> 6. ročník -> orientuje se v dějepisné mapě
a stavbu Země
Přírodopis -> 9. ročník -> objasní vnitřní geologické děje(pohyb
litosférických desek, zlom, vrása, sopečná činnost, zemětřesení)
Přírodopis -> 9. ročník -> chápe vznik půd, půdotvorné činitele
Přírodopis -> 9. ročník -> zná druhy půd a stanoví jejich využití
ekosystémů
Přírodopis -> 9. ročník -> popíše kladný i záporný vliv člověka na životní
prostředí, ekosystémy
Chemie -> 8. ročník -> prokáže znalost sl. vzduchu
<--
Rozpozná jednotlivé vrstvy litosféry
<--
atmosféry
atmosféry
atmosféry
atmosféry
<-<-<-<--
Zeměpis
Chemie -> 8. ročník -> prokáže znalost sl. vzduchu
7. ročník
Učivo







--> Dějepis - 7. ročník
ŠVP výstupy
459
Zeměpis
Amerika-úvod
Severní Amerika
Střední Amerika
Jižní Amerika
Atlantský oceán
Severní ledový oceán
Eurasie
Oblasti Asie
JZ Asie
J a JV Asie
Střední Asie
V Asie
Oblasti Evropy
J Evropa
S Evropa
Z Evropa
Střední Evropa
J.Evropa
V.Evropa
Rusko
7. ročník
Dokáže rozdělit podle atlasu a mapy světadíl na jednotlivé oblasti,
upozorní na problémy rasismu,
Amazonie,popíše osídlování kontinentu,vyjmenuje důležitá sídla a
státy
Dokáže zařadit moře a ostrovy do jednotlivých oceánů
Dokáže zařadit moře a ostrovy do jednotlivých oceánů
Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií
Upozorní
na
různé
náboženské,jazykové
a
národnostní
odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů
bohatých a chudých států,kastovnictví
vyhledá hlavní města a státy,vyjmenuje nejdůležitější řeky a pohoří,
Upozorní
na
různé
a
národnostní
uvede mezníky rozdělování států a následné spojování,
upozorní na státy chudé a rychle se rozvíjející,
Upozorní
na
různé
a
národnostní
upozorní na problém přistěhovalců a rasismu,
460
Zeměpis
7. ročník
uvede státy bývalého SSSR a Jugoslávie






poznávání lidí

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly;
Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
461
Zeměpis
7. ročník

ŠVP výstup
Upozorní na různé náboženské,jazykové a
terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů
Závislost
-->
-->
Dějepis -> 7. ročník -> posoudí nutnost vzniku států v Evropě
Občanská výchova -> 9. ročník -> porovná kulturní zvláštnosti,
odlišné názory, chování
-->
Vlastivěda -> 5. ročník -> vysvětlí pojmy týkající seEvropské
unie, členství v EU
Vlastivěda -> 5. ročník -> ukáže polohu soused. a evropských
Anglický jazyk -> 7. ročník -> Srovnává styl české a britské
rodiny.
-->
<--
Dokáže rozdělit podle atlasu a mapy světadíl na
jednotlivé oblasti,
<-<-<--
<--
Anglický jazyk -> 8. ročník -> podle mapy, poradí
druhému,popíše místa ze svého každodenního života
Dějepis -> 7. ročník -> posoudí nutnost vzniku států v Evropě
Dějepis -> 8. ročník -> popíše boj za nezávislost, vznik obč.sp
Dějepis -> 8. ročník -> popíše boj za nezávislost, vznik obč.sp
<--
Dějepis -> 8. ročník -> rozliší pol programya cíle jednotlivých
zemí, určí příčiny neúspěchu
<--
Občanská výchova -> 9. ročník -> vyhodnotí vliv sekt
462
ŠVP výstup
Zeměpis
Učivo
Půdy
Rostlinstvo a živočišstvo
Ochrana přírody
Životní prostředí
<--
Občanská výchova -> 9. ročník -> porovná kulturní zvláštnosti,
odlišné názory, chování
8. ročník
Úvodní hodina-Česká republika
Povrch a jeho členění
Podnebí
Vodstvo
Závislost






ŠVP výstupy
Provede stručnou charakteristiku povrchu ČR,
Provede stručnou charakteristiku povrchu ČR,
upozorní na problémy znečištění ovzduší a navrhne způsoby řešení,
sestaví tabulku nejvýznamnějších řek a vodních nádrží,
umí vyhledat ve slepé mapě důležité lázně a jezera
Upozorní na poškození půd a úbytek množství živočichů a rostlin
Upozorní na poškození půd a úbytek množství živočichů a rostlin
Určí nejznámější národní parky a chráněná území,
zjistí lokální znečišťovatele v našem okolí
463
Zeměpis
8. ročník
Hospodářství
Zdůvodní problémy přechodu na tržní hospodářství,
vyzdvihne významné podniky průmyslu,
Průmysl
Zemědělství
najde v mapě hlavní zemědělské oblasti,
Doprava a spoje
stanoví důležité dopravní uzly a tepny,
Služby a cestovní ruch
vysvětlí význam služeb pro národní hospodářství
Kraje ČR
Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam
Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka,
způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou
ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání,
druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy
k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)


464
Zeměpis
8. ročník


ŠVP výstup
Provede stručnou charakteristiku povrchu
ČR,
Provede stručnou charakteristiku povrchu
ČR,
Závislost
-->
Určí nejznámější národní parky a
chráněná území,
upozorní na problémy znečištění ovzduší a
navrhne způsoby řešení,
-->
Vlastivěda -> 4. ročník -> - popíše polohu ČR v Evropě, sousední státy a
najde na mapě
Vlastivěda -> 4. ročník -> - vyhledá na mapě pohoří, řeky, města
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a
některé problémy a navrhne možnosti zlepšení živ. prostředí obce
-->
-->
-->
Vlastivěda -> 5. ročník -> rozpozná kraje ČR a zná o nich základ.
informace
(země)
-->
465
ŠVP výstup
Závislost
-->
<--
<--
najde v mapě hlavní zemědělské oblasti,
<--
<--
<--
<--
Zeměpis
Učivo
I.Společenské a hospodářské složky
Světové hospodářství
Cestovní ruch
ekosystémů
Dějepis -> 8. ročník -> popíše příčiny vzniku ČSR, objasní význam
československých legionářů
(země)
(vycházka)
(země)
Přírodopis -> 9. ročník -> popíše kladný i záporný vliv člověka na životní
prostředí, ekosystémy
ekosystémů
9. ročník






ŠVP výstupy
Zjistí podle atlasu a internetu hlavní ohniska světového
hospodářství,centra cestovního ruchu a světového obchodu
466
Zeměpis
9. ročník
Světový trh a obchod
Stanoví sféry vlivu světových velmocí
II.Politická mapa dnešního světa
Provede rozdělení států světa podle polohy,rozlohy,počtu obyvatel
Znaky jednotlivých států
Provede rozdělení států světa podle polohy,rozlohy,počtu obyvatel
Politické a hospodářské organizace
Určí podle zkratek nejznámější světové organizace
Rozdělí státy světa do 5 základních kategorií podle vyspělosti
Stupně rozvoje států
zdůvodní problémy hladu,nemocí a rasové nesnášenlivosti
Nové státy na mapě světa
Vyhledá v mapě světa nové státy a území,která mohou státy být
Kulturní krajina
Aplikuje poznatky se sdělovacích prostředků do hodin a referátů,
Přírodní krajina
navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací,
Světové ekologické problémy
najde v mapě hlavní oblasti poškození oceánů,atmosféry,půdy a
zemského povrchu,
Ochrana přírody a krajiny
najde v mapě hlavní oblasti poškození oceánů,atmosféry,půdy a
zemského povrchu,
Trvale udržitelný rozvoj
Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka,
způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou
ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání,
druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy
k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

467
Zeměpis
9. ročník




468
Zeměpis
9. ročník


ŠVP výstup
najde v mapě hlavní oblasti poškození
oceánů,atmosféry,půdy a zemského
povrchu,
Aplikuje poznatky se sdělovacích
prostředků do hodin a referátů,
navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných
situací,
situací,
Určí podle zkratek nejznámější světové
organizace
zdůvodní problémy hladu,nemocí a rasové
nesnášenlivosti
Provede rozdělení států světa podle
Vyhledá v mapě světa nové státy a
území,která mohou státy být
Závislost
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
-->
<-<--
ekosystémů
Vlastivěda -> 5. ročník -> vysvětlí pojmy týkající seEvropské unie,
členství v EU
Občanská výchova -> 9. ročník -> rozlišuje zdroje příjmu státu
názory, chování
Anglický jazyk -> 9. ročník -> Rozumí krátkým a jednoduchým textům,
vyhledá v nich požadované informace.
Dějepis -> 9. ročník -> charakterizuje základní globální problémy lidstva
469
ŠVP výstup
povrchu,
nesnášenlivosti
Zjistí podle atlasu a internetu hlavní
ohniska světového hospodářství,centra
cestovního ruchu a světového obchodu
Vyhledá v mapě světa nové státy a
území,která mohou státy být
povrchu,
situací,
Aplikuje poznatky se sdělovacích
prostředků do hodin a referátů,
situací,
nesnášenlivosti
Provede rozdělení států světa podle
Závislost
<-<--
<-<--
<-<-<-<-<-<--
a hledá jejich řešení
Dějepis -> 9. ročník -> charakterizuje základní globální problémy lidstva
a hledá jejich řešení
ekosystémů
Občanská výchova -> 9. ročník -> rozlišuje zdroje příjmu státu
názory, chování
470
5.15 Hudební výchova
1. ročník
1
Povinný
2. ročník
1
Povinný
Název předmětu
3. ročník
1
Povinný
1
1
1
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
9
Hudební výchova
Umění a kultura
Předmět hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou
potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova
by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce,
při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí,
vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí
schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí
návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby
vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak
své estetické vnímání a prožívání světa.
Hudební výchova směřuje také k tomu, aby žáci porozuměli hudebně vyjadřovacím prostředkům a
společenským funkcím hudby jednotlivých uměleckých epoch.
Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace Hudební výchovy je 1 hodina týdně v 1. – 9. ročníku. Učební osnovy
předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně
hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků
je zcela závislá na učitelově rozhodnutí.
Hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím pěveckých, instrumentálních, poslechových a
hudebně pohybových činností, které jsou vzájemně provázány a navzájem se doplňují. Jejich
obsahem je hlasová výchova, rozvoj rytmických a intonačních dovedností, jednohlasý a vícehlasý
zpěv s doprovodem i bez doprovodu, osvojování hry na orffovské nástroje nutné
k instrumentálnímu doprovodu písní.
Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o
hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí
471
Název předmětu
Hudební výchova
hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící
hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží
vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze
spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou
jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností.



Hudební výchova
Anglický jazyk
Dějepis
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro
rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie.
- Rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti
aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými.
(doplňující).
- Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oblasti
hudebního umění.
- Učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření
svého záměru.
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování.
- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění.
- Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.
- Učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby,
jednotlivých uměleckých epoch.
- Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako
svébytného prostředku komunikace.
- Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné
mezilidské komunikace.
- Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci při hodnocení výsledků žáků v
hudební výchově.
472
Název předmětu
Hudební výchova
- Pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů.
- Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi.
- Prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.
- Jdeme příkladem – respektujeme práci a roli ostatních.
vychovávat žáky
- Vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech.
- Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních
prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.
- Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům.
- Jdeme příkladem – budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které
plný hudební prožitek není možný.
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem.
- Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
- Učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby.
- Vedeme žáky správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební
oblasti.
- Pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém svůj talent mohou
uplatnit.
výuku …).
Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme
před žáky, rodiči i širší veřejností.
473
Hudební výchova
1. ročník






Učivo
Hlasy, zvuky, tóny, rytm. deklamace
ŠVP výstupy
-rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv, hlas
mužský, ženský, dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a nástrojovou
skladbu
-zapamatuje si krátkou rytm.a melod.ukázku a dokáže ji zopakovat
rozvoj hlasového tónu, správné dýchání, správná výslovnost
-při zpěvu správně otevírá ústa
rozšíření hlasového rozsahu
-zapamatuje si krátkou rytm.a melod.ukázku a dokáže ji zopakovat
hudební hry - deklamace říkadel, hra na ozvěnu, hra na tělo (TLESKÁNÍ) -doprovází zpěv tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy
hra nejjednodušších doprovodů n a orffovy nástroje
-seznámí se s nástroji Orff. instrument.
-tech.správně používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře
pohybový doprovod znějící hudby
-doprovází zpěv tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy
hudební teorie - houslový klíč, notová osnova, druhy not
-seznámí se s housl. klíčem a jeho zápisem do notové osnovy
-seznámí se s notou celou, půl., čtvrť., osm.
-píše noty správ. tvaru na lin. a v mez.
Zpěv lidových písní
-zazpívá 10 písní, s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu
Poslech krátkých ukázek vážné hudby
-dovede v klidu vyslech.krátkou ukázku symfonické hudby


474
Hudební výchova
1. ročník
ŠVP výstup
-zazpívá 10 písní, s oporou melodického
nástroje nebo učitelova zpěvu
-zazpívá 10 písní, s oporou melodického
nástroje nebo učitelova zpěvu
Závislost
-->
<--
Hudební výchova
2. ročník
Učivo
Melodie stoupavá a klesavá.
Zesilování,zeslabování.
Zrychlování, zpomalování.
Zvuk, tón. Nota.Notová osnova.
Houslový klíč.
Noty podle délky.
Kánon.
Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -tvůrčím způs. experimentuje s
barvami
Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -tvůrčím způs. experimentuje s
barvami






ŠVP výstupy
umí číst a psát noty požadovaných hodnot,dokáže je vyhledat v
notovém záznamu,slovně charakterizuje podobu not.
dokáže pohybem vyjádřit výraz a náladu hudby,
vytleská rytmus textů se čtvr.a osminovými hodnotami,
pozná a napíše houslový klíč,
vytleská rytmus textů se čtvr.a osminovými hodnotami,
vysvětlí rozdíl ve stavbě hud.nástrojů,
475
Hudební výchova
2. ročník
Poskočný krok.Hudebně pohybové hry.
Pohybové vyjádření stoupání a klesání melodie,tempa,dynamiky a
emocionálního zážitku z hudby.
zvládá jednod.taneč.pohyb,
aktivně se zapojí do 3 hudebně pohybových her,
dokáže pohybem vyjádřit výraz a náladu hudby,
Seznámení s nejméně 10 písněmi, 4 poslechovými skladbami a 3
zazpívá zpaměti nejméně 5 písní,při zpěvu správně dýchá,reaguje
pohybovými hrami.
dirigenta-dynamika,tempo,při zpěvu sleduje obrys melodie
not.záznamu,
dokáže v klidu vyslechnout krátké ukázky různých hudeb.žánrů,
Jednoduchý instrumentální doprovod k písním.
zazpívá zpaměti nejméně 5 písní,při zpěvu správně dýchá,reaguje
dirigenta-dynamika,tempo,při zpěvu sleduje obrys melodie
not.záznamu,
rozvoj hlasového tónu, správné dýchání, správná výslovnost, rozšíření ovládá prvky hry na tělo,
hlasového rozsahu
deklamace říkadel, hra na ozvěnu, hra na tělo
ovládá prvky hry na tělo,
hudební styly a žánry, hudba vážná, lidová a umělá, pochod ,
dokáže v klidu vyslechnout krátké ukázky různých hudeb.žánrů,
ukolébavka


Hudební výchova
na
v
na
v
3. ročník




476
Hudební výchova
3. ročník


Učivo
poslech-kontrabas, housle,
lehká a těžká doba
hudeb.nástroje,koledy,
A já su synek Ach synku, Koulelo se koulelo
hudební značky,
Okolo Frýdku, Na tý louce
druhy not,
Komáři se ženili,
Malá noč.hudba
vystoupení Den Matek
Sen noci svatoj.,
takt 3/4,
Měsíční sonáta, Rožnovské hodiny,
Lúčka zelená, Jarní slunce
Spi,synáčku spi,
Státní hymna, Okolo Třeboňe
Stupnice C dur
ŠVP výstupy
-v klidu sleduje kratší symfonické nebo nástrojové skladby
-rozliší hru na kontrabas, housle,flétnu klavír, trubku, …
- rozlišuje lehkou a těžkou dobu
-reaguje na gesta dirigenta
-zapojí se do instrumentální hry
-zazpívá nejméně 5 písní zpaměti,
-napíše, čte, vyhledá a označí pomlky a 4 druhy not podle délky
-napíše, čte, vyhledá a označí pomlky a 4 druhy not podle délky
-rozezná a pojmenuje noty c1-c2
-při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu
-pohybově vyjádří charakter melodie
-v klidu sleduje kratší symfonické nebo nástrojové skladby
-taktuje 2/4 a 3/4 takt
-zapojí se do instrumentální hry
-předvede správné rozezpívání
-dodržuje pravidla hlasové hygieny
-správně do osnovy napíše houslový klíč a stupnici C dur
-rozezná a pojmenuje noty c1-c2
477
Hudební výchova
3. ročník


ŠVP výstup
Závislost
<--
Hudební výchova
Učivo
Dopis, Tajemství, not. osnova, délka not
U vody, Koncert, rytmus, melodie
Metronom, Paměť, Spánek, metronom
Vánoční koledy
Rodina, stupnice C dur, posuvky
Anglický jazyk -> 3. ročník -> Zazpívá píseň, vyjádří pohybově.
4. ročník






ŠVP výstupy
orientuje se v notovém zápisu
provádí rytmizaci a melodizaci texů,
provádí rytmizaci a melodizaci texů,
zazpívá správně zadané písně sólo nebo ve skupině, zpaměti či z not,
orientuje se v notovém zápisu
pohybem vyjádří náladu a výraz hudby,
zapíše noty h-d2, posuvky, najde je v not. záznamu, čte je,
jmenuje tóny stupnice C dur,
478
Hudební výchova
4. ročník
vysvětlí co je stupnice
Na návštěvě, pohybový doprovod písně
pohybem vyjádří náladu a výraz hudby,
improvizuje při tanci, zapojí se do pohybových her a tanců
Smích a hudba, 2/4 takt
správně taktuje (2/4, 3/4 takt)
Muzikanti, hudební nástroje
používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře (správně
technicky a rytmicky)
podle vzhledu pozná konkrétní jednoduché nástroje (dle vzhledu,
zvuku)
Zpíváš, zpíváme, 3/4 takt
podle individuálních dispozic intonuje,
zazpívá staccato, legato, durovou stupnici C dur na jména not a na
vokály,
správně taktuje (2/4, 3/4 takt)
Příprava na vystoupení - Den matek
zazpívá správně zadané písně sólo nebo ve skupině, zpaměti či z not,
zazpívá hymnu ČR, uvede základní historické údaje o jejím vzniku,
Průběžně v hod. zařazeny poslech. skladby a zpěv lidových písní
pozorně vyslechne krátké symfonické,komorní, nástrojové koncertní
skladby



479
Hudební výchova
4. ročník

ŠVP výstup
zazpívá hymnu ČR, uvede základní
zazpívá hymnu ČR, uvede základní
Závislost
-->
<--
Hudební výchova
Vlastivěda -> 4. ročník -> - popíše státní symboly
Vlastivěda -> 4. ročník -> - popíše státní symboly
5. ročník
Učivo
Vzpomínky, notopis, délka not
Na Moravě, posuvky, opěrné písně
Rondo, akord, pohybový doprovod písně
Vánoční koledy
Na plese, hudební pojmy
Domov, rytmický doprovod písně
Nálada, vyjádření nálady pomocí skladby







--> Český jazyk - 5. ročník
ŠVP výstupy
zazpívá durovou stupnici kvintakord dur a moll,
podleindividuálních dispozic intonuje, použije vokální dovednosti
získané v nižších ročnících, pokusí se o dvojhlas,trojhlas
zapojí se do pohybových her a tanců
provádí rytmizaci a melodizaci textů,
správně taktuje (2/3. 3/4 takt)
zazpívá hymnu ČR, uvede základní historické údaje o jejím vzniku,
skladby
480
Hudební výchova
5. ročník
Vesmír, hudební nástroje
používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře (správně
technicky a rytmicky)
poslechem, pohledem pozná jednoduché nástroje
pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby, improvizuje při tanci,
U řeky, hudební formy
zapojí se do pohybových her a tanců
zazpívá správně zadné písně sólo nebo ve skupině, zpaměti či z not,
Příprava na vystoupení - Den matek
Průběžně v hod. zařazeny poslech.skladby a zpěv lidových písní
skladby




481
ŠVP výstup
zazpívá správně zadné písně sólo nebo ve
skupině, zpaměti či z not,
pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby,
improvizuje při tanci,
zazpívá správně zadné písně sólo nebo ve
skupině, zpaměti či z not,
správně taktuje (2/3. 3/4 takt)
Závislost
-->
Hudební výchova
6. ročník
Učivo
pravěk hudby až antika, Podvod
hlasová hygiena






-->
Český jazyk -> 5. ročník -> vyjádří své pocity o textu,
-->
-->
Český jazyk -> 5. ročník -> dramatizuje pohádky, povídky
<--
<--
Český jazyk -> 5. ročník -> vyjádří své pocity o textu,
<-<--
Český jazyk -> 5. ročník -> dramatizuje pohádky, povídky
<--
ŠVP výstupy
-podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým
skladbám
-správně nasadí tón, správně dýchá
-odhadne správnou hlasitost zpěvu
482
Hudební výchova
Strom, Gregorián.chorál, česká hudba
vlastnosti tónu - barva, délka, …
J.S.Bach Toccata a fuga d moll
Tisíc mil, Hráz,
Vivaldi-Čtvero ročních období, koledy,
J.Haydn - S úderem kotlů, Rodné údolí
Panenka, W. A. Mozart
Mozart - Malá noč. Hudba, Zlaté střevíčky
takty 2/4 , 3/4
L.v.Beethoven - Měsíční sonáta, Stánky
Montgomery, opakování hud. Teorie
akordy dur a moll
hudební nástroje, Dělání, Japonečka
F.M.Bartholdy - Svatební pochod
P.I.Čajkovskij - Klavír.koncert b moll
6. ročník
skladbám
-rozpozná délku, sílu, barvu, výšku tónu
skladbám
skladbám
skladbám
skladbám
- zpaměti zazpívá alespoň 10 písní
skladbám
skladbám
-rozezná dvoudobý a třídobý takt
skladbám
-rozezná dur a moll akord
- zařadí hudební nástroje do skupin(smyčcové, dechové, …)
skladbám
483
Hudební výchova
6. ročník
skladbám
hudební nástroje, Okoř, Tulácký ráno
- zařadí hudební nástroje do skupin(smyčcové, dechové, …)
V průběhu roku vytvářejí žáci referáty na téma dle vlastního výběru. -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým
skladbám

Hudební výchova
7. ročník
Učivo
hud.značky, Vltava, Tisíc mil
A.Dvořák, Montgomery, Strom, takty
A. Dvořák, vánoční koledy, Jaro - píseň
kánon, Japonečka, Z. Fibich






ŠVP výstupy
-ověřuje a upevňuje poznatky z hudební teorie (druhy not a pomlk,
stupnice C dur)
-zpívá zpaměti alespon 10 písní
-porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život
- podle zápisu vytleská složitější rytmus v 2/4 a 3/4 taktu
484
Hudební výchova
7. ročník
Čajkovskij, pomlky, Rodné údolí
stupnice C dur)
hudební nástroje, rytm.cv., Tulácké ráno
stupnice C dur)
Musorgskij,Korzakov, opakování písní
L. Janáček, notový diktát, Pár havr.copánků
Bedna od whisky
V průběhu roku vytvářejí žáci referáty na téma dle vlastního výběru. -porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život
-správně nasadí tón, správně dýchá
hlasová hygiena
-použije větší hlasový rozsah
-zazpívá ve skupině kánon

Hudební výchova
8. ročník





485
Hudební výchova
8. ročník

Učivo
Artificiální, nonartificiální hudba, notopis
ŠVP výstupy
rozšiřuje si hlasový rozsah,
orientuje se v notovém zápisu,
vyjádří hudbu pomocí mimiky, gest,řeči těla,
Původ hudby, pravěk, starověk, posuvky
orientuje se v historickém vývoji hudby,uvede základní informace o
významu skladatelů poslouchané hudby
Středověk, gotika, stupnice, tónina
používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře k doprovodu
pěveckých projevů
Renesance, vánoční koledy
pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní, nástrojové koncertní
skladby,
Baroko, hudební nástroje
vyjádří svůj názor, kriticky je zhodnotí,
Klasicismus, hudební pojmy
rozpozná funkci stylů a žánrů k životu jedince ve společnosti, kulturním
tradicím a zvykům
Romantismus, akordy
tradicím a zvykům
Vážná hudba 20. století (1.)
rozliší a zařadí skladby do jednotlivých období,
Moderní hudební nástroje
upevní si získané znalosti z nižších ročníků
Vážná hudba 20. století (2.)
projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům
Moderní populární hudba
slovně zhodnotí hudbu
rozšiřuje si hlasový rozsah,
Průběžně v hod. zařazeny poslech.skladby, zpěv písní a hudební
referáty
zazpívá správně zadané písně ve skupině nebo sólo, zpaměti či z not,
zazpívá hymnu ČR,
podle individuálních dispozic intonuje,

486
Hudební výchova
8. ročník


ŠVP výstup
orientuje se v historickém vývoji
hudby,uvede základní informace o
orientuje se v historickém vývoji
hudby,uvede základní informace o
Závislost
<--
<--
Hudební výchova
9. ročník
Učivo
Počátky hudeb. dějin v Čechách
Dějepis -> 7. ročník -> rozliší pojmy:pravěk, starověk,středověk






ŠVP výstupy
rozliší a zařadí skladby do jednotlivých období, slovně zhodnotí hudbu
orientuje se v historickém vývoji hudby,
487
Hudební výchova
9. ročník
tradicím a zvykům
Renesance v Čechách, posuvky
uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby
Baroko, vánoční koledy
uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby
Klasicismus, rytmus, metrum, tempo
pozorně vyslechne krátké symfonické komorní, nástrojové koncertní
skladby,
Romantismus, hudební pojmy
20. století v české vážné hudbě
vyjádří svůj názor, kriticky je zhodnotí,
používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře k doprovodu
Stupnice, akordy
pěveckých projevů,
rozezná tempové a dynamické změny
Česká moderní populární hudba
projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům
sestaví si vlastní vokální projev,
Průběžně v hod. zařazeny poslech.skladby, zpěv písní a hudební
referáty
upraví hlasovou nedostatečnost (využití jiné hudební činnosti,
transpozice melodie)
improvizuje, orientuje se v notovém zápisu,



488
5.16 Výtvarná výchova
1. ročník
1
Povinný
2. ročník
1
Povinný
Název předmětu
3. ročník
1
Povinný
2
2
2
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
13
Výtvarná výchova
Umění a kultura
Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění
a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa -poznávání okolního i svého
vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení.
Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a
významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást
svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě
vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky
osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního
výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní
výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní
stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k
socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence.
Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými
prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků
pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je
vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat
a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání
na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a
kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba
multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění
a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených
témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků
překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu
489
Název předmětu
Výtvarná výchova
sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
Obsahové, časové a organizační vymezení V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech -tvorbě,
vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení,
prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně
obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném
výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti,
Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je
žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své
odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi
rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této
zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Vzdělávacím obsahem
tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování
vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Vzdělávacím
obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření
obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých
možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových
médií.
Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. i 2.
stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1., 2., 3., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně a ve
4.,5.,6.a7.ročníku 2 hodiny týdně. Podle potřeb a zájmu žáků, může být vyučovací předmět
Výtvarná výchova disponibilně posílen o další hodinu týdně v 7. -9. ročníku (celkem 13 -16 hodin).
Ve výuce v 1. vzdělávacím období (1. až 3. ročník) převládají různé hravé činnosti
a experimentování, v 2. období (4. až 5. ročník) přecházejí žáci již k uvědomělejší výtvarné práci. Ve
3. období (6. až 9. ročník) se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí žáků a
podněcování jejich zájmu o výtvarnou práci, vhodnou motivací a volbou náročnějších úkolů
a technik (vyžadujících již určité znalosti a zručnosti). Zaměřuje se rovněž větší měrou i na náměty
vyžadující více přemýšlení, uvažování, a také vytváří větší prostor pro osobitý umělecký projev žáka.
Vzdělávací obsah předmětu je sice rozpracován pro jednotlivá období do jednotlivých ročníků,
konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky,
schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků. Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu
Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14
dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Pracovní
490
Název předmětu
Výtvarná výchova
výchovou apod.).





Výtvarná výchova
Prvouka
Český jazyk
Přírodopis
Informatika
postupy uplatňované na úrovni předmětu, -Učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti
lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné
vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a
k utváření hierarchie hodnot
-Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě.
-Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti.
-Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
-Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot
v širších sociálních a kulturních souvislostech.
-Jdeme příkladem -neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oboru
"Výtvarná výchova".
Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru.
Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování.
Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako
svébytného prostředku komunikace.
Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné
mezilidské komunikace.
Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a
ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností.
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a
491
Název předmětu
Výtvarná výchova
Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.
prezentujeme na veřejnosti.
-Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince
-Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k
obohacování emocionálního života.
-Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury.
-Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.
-Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci
nimi zkušenosti.
Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsob nalézání a vyjadřování osobních
prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě.
-Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům.
-Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
-Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.
-V hodnocení žáků(ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
-Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku
-Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své
povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou, otevřenou a
uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný výtvarný prožitek není možný.
-Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci
vždy pochválíme.
-Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky.
-Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami.
-Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky
492
Název předmětu
Výtvarná výchova
-Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými
profesemi.
-Talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci
plně využít a rozvinout svoje nadání.
-Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na
výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně
Výtvarná výchova
1. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
-zvládá techniku zapouštění barev
různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování'. Kresba,
malba, modelování, hra s barvou, zapouštění barev, experimentování s -tvůrčím způs. experimentuje s barvami
různými materiály
-vhodně zvolí techniku pro zadané téma
práce s přírodním materiálem, textilem
prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy
ilustrace textů, volná malba, kresba či malba podle předlohy
základní hygienická pravidla při práci
studené a teplé barvy, míchání barev
zdobení velikonočních vajíček
-s fantazií kombinuje různé materiály, podle sluchových a zrakových
vjemů vyjadřuje barvy podzimu
Rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary)
-výtvarně ztvární čtený text
-podle zrak. vním. vytvoří obraz skuteč.
-uvede základní pracovní pravidla (hygiena při práci, rozmístění prac.
pomůcek, převlečení, ochranný ubrus,…)
-dokáže míchat a překrývat barvy, rozezná teplé a studené, světlé a
tmavé
-dekorativně ozdobí velik. kraslice
493
Výtvarná výchova
1. ročník

ŠVP výstup
Závislost
-->
-uvede základní pracovní pravidla
(hygiena při práci, rozmístění prac.
-tvůrčím způs. experimentuje s barvami
-->
<--
-uvede základní pracovní pravidla
(hygiena při práci, rozmístění prac.
-tvůrčím způs. experimentuje s barvami
<--
-->
<--
Výtvarná výchova
Český jazyk -> 1. ročník -> -naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví
Český jazyk -> 1. ročník -> -uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení
Hudební výchova -> 1. ročník -> -zazpívá 10 písní, s oporou
melodického nástroje nebo učitelova zpěvu
Český jazyk -> 1. ročník -> -naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví
Český jazyk -> 1. ročník -> -uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení
Hudební výchova -> 1. ročník -> -zazpívá 10 písní, s oporou
melodického nástroje nebo učitelova zpěvu
2. ročník
Učivo






ŠVP výstupy
494
Výtvarná výchova
2. ročník
malba, modelování, hra s barvou , experimentování s různými
materiály
uvědoměle zachází s některými výtvar.prostředky a materiály,
ovládá základ.výtvarné techniky,
organizuje a plánuje vlastní výtvarnou práci,
uplatňuje při práci vlastní představivost a fantazii,v tvorbě projevuje
své vlastní životní zkušenosti
využívá základní klasifikaci barev,světlostní a teplotní kontrast,
chápe výrazové vlastnosti barvy,
experimentuje s barvami,
dokáže míchat a překrývat barvy,
kombinuje výtvarné techniky a materiály,
vyjádření svého názoru a schopnost diskuze o výtvarném díle
zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí,vede o tom dialog,
vyjadř.se k tvorbě své i druhých,toleruje jejich způsoby
výtvar.vyjádření,
porovnává vlastní interpretaci s interpretací uznávanou,inspiruje se
jí,ověřuje vliv své činnosti na okolí,
porovnává rozdíly ve výtvar.vyjadřování malířů.
uvědoměle zachází s některými výtvar.prostředky a materiály,
organizuje a plánuje vlastní výtvarnou práci,
rozeznává různý charakter lineární kresby,
porovnává vlastní interpretaci s interpretací uznávanou,inspiruje se
jí,ověřuje vliv své činnosti na okolí,

495
ŠVP výstup
uplatňuje při práci vlastní představivost a
fantazii,v tvorbě projevuje své vlastní
životní zkušenosti
Závislost
<--
Výtvarná výchova
3. ročník






Český jazyk -> 2. ročník -> spojuje obsah textu s ilustrací,
Učivo
malba, modelování, hra s barvou , experimentování s různými
materiály
ŠVP výstupy
-seznamuje se s rozličnými postupy,technikami a nástroji
-tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, rozezná teplé a
studené,světlé a tmavé
-seznámí se s technikou akvarelu, v praxidokáže tuto techniku použít
-vyjadřuje se k tvorbě své i druhých,
vyjádření svého názoru a schopnost diskuze a výtvarném díle
-dokáže přenést na papír své představy
-dokáže vytvořit frotáže různých předmětů
- používá při práci různé přírodní materiály(dřívka, šišky, kaštany, šípky,
kůru stromů)
- při kresbě podle předlohy správně zachytí proporce zobrazovaného
předmětu (zvířete, člověka)
- dokáže namíchat další barvy z barev základních
-při tvorbě ilustrace k pohádce správně zvolí vyobrazovanou scénu
výtvarnou techniku
496
Výtvarná výchova

3. ročník
ŠVP výstup
- při kresbě podle předlohy správně
zachytí proporce zobrazovaného
předmětu (zvířete, člověka)
-při tvorbě ilustrace k pohádce správně
zvolí vyobrazovanou scénu výtvarnou
techniku
Závislost
-->
<--
Výtvarná výchova
Český jazyk -> 3. ročník -> -vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu
4. ročník






Učivo
Elementární poučení o teorii barev
Vyjádření pocitů z prázdnin, písmo
Studie obilnin (kukuřice,houby)
Rozvíjení vztahu k materiálu a jeho zprac.
Práce na poli, šípe, kaštan
Proporce lidské postavy a hlavy, pohád.bytosti, nalepování listů,
Mikuláš…
Výtv. vyjádř.věcí, zákl.tvar. znaků a princ.
Prvouka -> 3. ročník -> - popíše části těla živočichů
ŠVP výstupy
- využívá výrazové možnosti barev
- odhadne velikost písma a vzdálenost mezi písmeny
- důkladně pozoruje věc
- vnímá detaily
- důkladně pozoruje věc
- vnímá detaily
- rozlišuje proporce lidské postavy
- vnímá barevné kontrasty
- rozliší reálný a duchovní prostor
497
Výtvarná výchova
4. ročník
Vánoce: betlém, přání dárky
- uplatňuje své fantazijní představy
- dodržuje pracovní postup
- pracuje v týmu
Rozvíjení prostor.vidění, cítění a vyjadřování na zákl.pozorování jevů a - vědomě volí nástroje a techniky
vztahů
- navrhne vzor na látku
- míchá a kombinuje barvy
Zimní krajina, sporty, sněhulák
- zachytí postavu v pohybu
Poznávání smyslu, funkce a výtv.estetic.účinku řešení plochy v
- zobrazí dům prostorově
architektuře -město, můj pokoj, dětské hřiště
Dekorativní charakter v ploše, oděvní kult.
- vyjadřuje nové a neobvyklé pocity a prožitky
Písmo jako dekor.,látka, koberec
- podílí se na školní výstavě výtvarných prací
- volí a kombinuje prostředky
Lidové umění a jeho dekor
- ctí lidové tradice
Velikonoč.slepička, kohoutek - růz.mater.
- volí a kombinuje prostředky
Výtv.vyjádř.kontrastu přírod.forem a pozadí
- navrhne název výtvarné práce
- ilustruje jednoduchý příběh
Přání ke Dni matek, jarní louka, motýl
- pracuje v týmu
Výtv. vyjádř.věcí, pozor. tvarových znaků a prostorových principů
- uplatňuje osobitost v příst. k realitě
Hrnek, kniha, pavučina
- dodržuje pracovní postup
- dodržuje pořádek na pracovišti

sociální skupiny)

498
Výtvarná výchova
4. ročník
Výtvarná výchova
5. ročník
Učivo
Zobrazování přírodních forem 1
Zobrazování umělých forem 1
Dekorativní práce 1,2
Tematické práce 1,2
Výtvarné práce v materiálu 1,2
Zobrazování přírodních forem 2
Zobrazování umělých forem 2
Tematické práce 3
Dekorativní práce 3
Zobrazování přírodních a umělých forem 1







--> Český jazyk - 5. ročník
ŠVP výstupy
- zobrazuje morfologickou stavbu a vnitřní členění přírodnin, jejich
řezů a struktur
- zobrazí výtvarný celek (zátiší)z přírodních a umělých objektů,vyjádří
barevné vztahy objektů a poz.
- provede lineární a barevné nákresy přírodních objektů
- vyjádří prostor.vztahy objektů a poz.
- výtvar.vyjádří zážitky a představy
řezů a struktur
dekorativně
řeší
plochu
rytmicky
nebo
arytmicky
geometrickými,styliz.přírodními a věcnými prvky
řezů a struktur
499
Výtvarná výchova
Prostorové vytváření 1,2
Tematické práce 4
Tematické práce 5
Zobrazování přírodních a umělých forem 2
Tematické práce 6
Výtvarné práce v materiálu 3,4
Tematické práce 7
Prostorové vytváření 3
Zobrazování přírodních a umělých forem
Tematické práce 8
5. ročník
- vyjádří prostor.vztahy objektů a poz.
- vytváří prostor.útvary tvarováním a konstruováním
dekorativně
řeší
plochu
rytmicky
nebo
arytmicky
- vyjádří děj a vztahy v prostředí,odliší popředí od pozadí
kresbou,případně barvou, uplatní barevný kontrast
dekorativně
řeší
plochu
rytmicky
nebo
arytmicky
řezů a struktur
dekorativně
řeší
plochu
rytmicky
nebo
arytmicky
- provede lineární a barevné nákresy přírodních objektů
- zobrazí lidskou a zvířecí figuru
- tvoří na základě fantazie, vyjádří děj a prostorové vztahy
- zobrazí lidskou a zvířecí figuru


500
Výtvarná výchova

5. ročník
Výtvarná výchova
6. ročník
Učivo
Obálka na výkresy
Zobrazování přírodních forem
Fantazijní práce
Teorie barev
Tématické práce
Aranžování
Lidská postava
Písmo
Velikonoce - tématické práce






ŠVP výstupy
seznámeníse s normovaným písmem, členěním plochy
hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě, uplatňuje je ve své práci
vybírá prostředky pro vlastní osobité vyjádření
popíše psychologický účinek barev, jejich symbolické významy
zvládá a používá vybrané techniky
prohlubuje znalosti normovaného písma, u žívá ho k tvorbě plakátu
(reklamy)
seznámí se se základy aranžování (vánoční aranžmá)
užívá metody současného výtvarného umění
zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru
seznámeníse s normovaným písmem, členěním plochy
prohlubuje znalosti normovaného písma, u žívá ho k tvorbě plakátu
(reklamy)
uplatňuje techniky lidových umělců ve vlastní tvorbě
používá různé materiály k neobvyklým kombinacím
501
Výtvarná výchova
Koláž
Tisk, monotyp

6. ročník
ŠVP výstup
užívá metody současného výtvarného
umění
seznámí se se základy aranžování (vánoční
aranžmá)
popíše psychologický účinek barev, jejich
symbolické významy
seznámeníse s normovaným písmem,
členěním plochy
popíše psychologický účinek barev, jejich
symbolické významy
vybírá prostředky pro vlastní osobité
vyjádření
Závislost
-->
Výtvarná výchova
7. ročník
-->
Český jazyk -> 6. ročník -> Seznámí se základními rysy popisu
<--
<--
Informatika -> 6. ročník -> napíše text v text. editoru, opraví případné
chyby
Informatika -> 7. ročník -> vytvoří v grafickém programu obrázek,
obrázek upraví, uloží a vytiskne
Informatika -> 7. ročník -> aplikuje základní estetická a typografická
pravidla
<-<--




Český jazyk -> 6. ročník -> charakterizuje žánr pohádky
502
Výtvarná výchova
7. ročník


Učivo
Obálka na výkresy
Fantazijní kresba
Suchá vazba
Lidská postava
Výtvarné řešení plochy
Tématické práce
Výtvarné práce v materiálu

ŠVP výstupy
prohlubuje znalost techniky normovaného písma, členění plochy
zvládá a používá vybrané techniky k vyjádření svých myšlenek,
představ
hledá a anylyzuje zákonitosti v přírodě, uplatňuje je ve své práci
používá techniku vazby květin k tvorbě dekorativního předmětu
zkoumá vztah vlastního těla a apohybu v prostoru
hledá neobvyklé kombinace technik, materiálů
používá různé materiály, využívá kompoziční proncipy
hledá neobvyklé kombinace technik, materiálů
ŠVP výstup
zkoumá vztah vlastního těla a apohybu v
prostoru
Závislost
-->
Výtvarná výchova
8. ročník





503
Výtvarná výchova
8. ročník

Učivo
Obálka na výkresy
Zobrazování umělých forem
Výtvarná práce v materiálu
Tématické práce
Abstraktní práce
Lidová tradice - masopust, maškary
Grafika

ŠVP výstupy
zvládá techniku normovaného písma, členění plochy
hledá a analyzuje zákonitosti v technických výtvorech
kombinuje techniky a materiály
zvládá a používá vybrané techniky k vyjádření svých představ
užívá lidových tradic k osobitému výtvarnému vyjádření
hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě, uplatňuje je ve své práci
ŠVP výstup
užívá lidových tradic k osobitému
hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě,
uplatňuje je ve své práci
užívá lidových tradic k osobitému
Závislost
-->
Výtvarná výchova
-->
Přírodopis -> 7. ročník -> porovnává vnější a vnitřní strukturu orgánů
<--
9. ročník



504
Výtvarná výchova
9. ročník



Učivo
Obálka na výkresy
Práce s přírodním materiálem
Tématické práce
Práce s textilem
Výtvarné řešení ploch
Dekorativné práce
Práce v terénu

ŠVP výstupy
zvládá techniku normovaného písma, členění plochy
seznamuje se s různými vizuálně obraznými vyjádřeními
hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě
hledá zákonitosti v přírodě
hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě
seznamuje se s různými vizuálně obraznými vyjádřeními
experimentuje s textilem
experimentuje s různorodým materiálem, vytváří kombinace
ověřuje si vliv svých činností na okolí
ŠVP výstup
experimentuje s různorodým materiálem,
vytváří kombinace
Závislost
-->
-->
-->
Přírodopis -> 6. ročník -> zhodnotí význam živočichů v přírodě,
505
5.17 Rodinná výchova
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
Název předmětu
6. ročník
0
0
1
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
0
9. ročník
0
2
Rodinná výchova
Člověk a zdraví
Vyučovací předmět Občanská a rodinná výchova je integrovaným vyučovacím předmětem. Jeho
cíle, zaměření a vzdělávací obsah vycházejí ze vzdělávacích oborů RVP ZV Výchova k občanství a
Výchova ke zdraví. Filozofie integrovaného vyučovacího předmětu Občanská a rodinná výchova
vychází z myšlenky, že zdraví jedince, jeho zdravý životní styl, život v rodině a život ve společnosti
jsou spolu vzájemně velmi úzce propojeny. Každá společnost usiluje o výchovu zdravého jedince a
zdravé rodiny. A naopak -sama definice zdraví ("Zdraví = stav úplné fyzické, duševní a sociální
pohody") připomíná neopominutelnost sociálního aspektu ve výchově ke zdraví. Cílem vyučovacího
předmětu je vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat ho na život ve
své budoucí rodině a na plnohodnotný život v moderní demokratické společnosti.
Občanská a rodinná výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žákův
sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Připravuje žáky
řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti. Otevírá cestu
k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i
jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a
širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s
možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat
mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování
a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění
jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické
společnosti. Část vzdělávacího obsahu věnovaná výchově ke zdraví a zdravému životnímu stylu
přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně
rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně
odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky,
506
Název předmětu
Rodinná výchova
rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v
každodenních i mimořádných situacích. Vyučovací předmět Občanská a rodinná výchova rozšiřuje a
prohlubuje poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi
lidmi a učí žáky dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv
dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
Obsahové, časové a organizační vymezení Občanská a rodinná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. -9.
ročníku. Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti, postoje), které žáci získali v prvouce,
vlastivědě a přírodovědě v 1. -5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci (pouze v
"matematické třídě" v6.ročníku v jednohodinové týdenní dotaci). Výuka probíhá v kmenových
třídách.
Výuka směruje k:
-vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty;
-pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných
prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů;
-poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu
vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí;
-získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co
zdraví ohrožuje a poškozuje;
-využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování
způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k
poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví;
-propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se
základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.;
-chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu
výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.;
-aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci;
-utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a
sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
-vnímání pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se
kterými se žáci náhodně setkají;
-úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k
rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých
507
Název předmětu
Rodinná výchova
společenství;
-utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání
stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k
vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
-k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti;
-získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě;
-k rozvoji finanční gramotnosti
-orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného)
rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci
-k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech
-přiblížení úkolů důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje
možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života
-uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových
i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu
-rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a
ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života;
-k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších
souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních
-rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním
principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci;
-uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a
postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv;
-přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti);
-přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě;
-aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při



Výchova ke zdraví
Český jazyk
Přírodopis
postupy uplatňované na úrovni předmětu,
Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ -připravujeme je na
508
Název předmětu
Rodinná výchova
Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než
známka na vysvědčení.
Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní
vztah k učení.
Podporujeme samostatnost a tvořivost.
Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
Učíme žáky používat metody „time managementu“ a „selfmanagementu“.
Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k
jejich získání.
Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující
(doplňující).
Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho
dosažení.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané
hodnoty“.
Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
Učíme práci s chybou.
Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
Jdeme příkladem -neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
Učíme žáky nebát se problémů(„problémy byly, jsou a budou -problém není hrozba, ale
výzva“).
Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.
Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.
Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
509
Název předmětu
Rodinná výchova
Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“.
V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet.
Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky
zvládají.
-Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím
jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích.
-Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.
-Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.
-Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i
rodičů.
-Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
-Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.
-Podporujeme kritiku a sebekritiku.
-Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web,
prezentace apod.). -Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků,
věkových kategorií.
-Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.
-Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.
-Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.
-Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel, umožňujeme žákům podílet se na jejich
sestavování.
-Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
-Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“.
Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní
vyučování.
Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) -volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy
jako mozaiku
Vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování
osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
510
Název předmětu
Rodinná výchova
Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní
spolupráce.
Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam)
Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.
Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.
Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a
učiteli).
Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se
Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci
Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i
rodičů.
Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených
negativních jevů.
Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách
školy.
Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.
Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování
lidí.
511
Název předmětu
Rodinná výchova
Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.
V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí
pozitivní formy chování žáků.
Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
Využíváme pomoci a zkušeností odborníků-výchovných poradců, PPP, OPD, policie.
Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem
na jejich účinnost.
Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání
nepřipouštíme.
Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti.
Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“.
Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu).
Průběžně seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.
Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.
Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól
V hodnocení žáků(ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své
povinnosti.
Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve
třídě i ve škole. Chováme
se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k
nám.
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci
vždy pochválíme.
Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky
vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky, k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví
a k plnění svých povinností a závazků.
Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi –
cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného
dalšího studia.
512
Název předmětu
Rodinná výchova
Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (
budoucího povolání).
Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské
unie.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na
výuku …).
Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně
Rodinná výchova
6. ročník
Učivo
Osobní bezpečí
Ochrana obyvatelstva za mimořádných situací
Zdravá výživa






ŠVP výstupy
projevuje odpov. chování v rizikových situacích silnič.a želz.dopravy,
používá sociální dovednosti k překonání stresových situací
posoudí různé chování lidí ke svému zdraví
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových
situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných událostí
aktivně předchází situacím
vysvětlí chování při mimořádných situacích
uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při
mořádných událostech
Objasní význam zdravého způs.živ.
vysvětlí správné složení stravy
513
Rodinná výchova
Rodina
Hygiena domácnosti
Péče o zdraví
Pohybová aktivita

6. ročník
dává do souvislostí složení stravy a civilizační choroby
objasní vliv rodiného prostředí na lidské zdraví
uplatňuje prevenci hygieny domácnosti na vznik chorob
používá techniky, dovednosti k regeneraci organismu
poskytne adekvátní prvnípomoc
Uplatňuje zásady bezpeč.pohybu a pobytu v krajině,
ŠVP výstup
uplatňuje v modelových situacích zásady
bezpeč.chování a jednání při mořádných
událostech
používá techniky, dovednosti k regeneraci
organismu
používá sociální dovednosti k překonání
stresových situací
událostech
Uplatňuje zásady bezpeč.pohybu a pobytu
v krajině,
událostech
uplatňuje adekvátní způsoby chování a
ochrany v modelových situacích
Závislost
-->
Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s autory knih pro děti
-->
Tělesná výchova -> 6. ročník -> Rozpozná základní herní činnosti
-->
Tělesná výchova -> 3. ročník -> dohodne se na spolupráci (jednoduché
taktice) družstva a dodržuje ji
-->
-->
-->
-->
Tělesná výchova -> 4. ročník -> dovede poskytnout základní dopomoc
při cvičení
514
ŠVP výstup
ohrožení,nebezpečí i mimořádných
událostí
používá sociální dovednosti k překonání
stresových situací
Uplatňuje zásady bezpeč.pohybu a pobytu
v krajině,
událostí
událostí
událostech
dává do souvislostí složení stravy a
civilizační choroby
uplatňuje prevenci hygieny domácnosti na
vznik chorob
posoudí různé chování lidí ke svému
zdraví
používá techniky, dovednosti k regeneraci
organismu
Závislost
-->
Tělesná výchova -> 4. ročník -> uplatňuje fair play jednání při hře
-->
Tělesná výchova -> 5. ročník -> uplatňuje fair play jednání při hře
-->
-->
Tělesná výchova -> 5. ročník -> dohodne se na spolupráci (jednoduché
-->
<--
Tělesná výchova -> 6. ročník -> Zvládne jednoduché cviky prostné
Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s autory knih pro děti
<--
<--
cílů
Pracovní činnosti -> 7. ročník -> používá zákl.kuchyňský
inventář,bezpečně obsluhuje zákl. spotřebiče
Tělesná výchova -> 7. ročník -> Ovládá záchranu a dopomoc
<--
Tělesná výchova -> 6. ročník -> Rozpozná základní herní činnosti
<-<-<--
Tělesná výchova -> 6. ročník -> Zvládne jednoduché cviky prostné
Tělesná výchova -> 8. ročník -> Ukáže vlastní sestavu prostných
Tělesná výchova -> 8. ročník -> Ukáže spolužákům vlastní míč.hru
<--
515
ŠVP výstup
Závislost
událostí
událostech
zdraví
vysvětlí správné složení stravy
poskytne adekvátní prvnípomoc
zdraví
Učivo
Rodina
Tělesná výchova -> 9. ročník -> Ukáže spolužákům vlastní míč.hru
<-<-<--
Tělesná výchova -> 7. ročník -> Prezentuje vlastní sestavu bez hudby
Anglický jazyk -> 6. ročník -> vysvětlí, co má a nemá rád
Anglický jazyk -> 6. ročník -> vyjádří, jak se cítí, co ho bolí
<--
Anglický jazyk -> 6. ročník -> užívá jednoduché obraty k objednání jídla
a pití, zeptá se na cenu, vysvětlí,co chce, vyjádří množství
Přírodopis -> 8. ročník -> aplikuje předlékařskou první pomoc
7. ročník
Návykové látky (historie, dělení)
Kouření
Alkoholismus
Přehled drog, účinky
Způsob odmítání drog
<--
<-<--
Rodinná výchova






ŠVP výstupy
vymezí návykové látky
posoudí rizika užívání tabákových výrobků
popíše učinky na organismus člověka
rozezná riziko užívání návykových látek
aplikuje způsoby odmítání
v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
vysvětlí příčiny konfliktů v rodině
516
Rodinná výchova
Sexuální výchova(vztahy,manželství)
Evakuační zavazadlo
Zdravá výživa (stolování)
Osobní hygiena
7. ročník
vysvětlí podstatu pohlav.a nepohlav.rozmnožování
projevuje odpovědné chování při mimořádných situacích
vyjádří vlastní názor na problematiku zdraví
respektuje změny v období dospívání,vhodně na ně reaguje a
kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
usiluje o aktivní podporu zdraví
aplikuje zásaky stolování
usiluje o aktivní podporu zdraví
používá zásady osobní hygieny v praxi


sociální skupiny)
ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
posoudí rizika užívání tabákových výrobků
<-<-<--
projevuje odpovědné chování při
mimořádných situacích
<--
Český jazyk -> 7. ročník -> sepíše vlastní životopis
Přírodopis -> 8. ročník -> uplatňuje zásady prevence některých chorob,
517
ŠVP výstup
vyjádří vlastní názor na problematiku
zdraví
rozezná riziko užívání návykových látek
Závislost
<-<--
5.18 Tělesná výchova
1. ročník
2
Povinný
2. ročník
2
Povinný
Název předmětu
3. ročník
2
Povinný
2
2
2
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
18
Tělesná výchova
Člověk a zdraví
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem
vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice
aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte.
Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i
k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí
a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost,
překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační
schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje
žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a
pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně
ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a
zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový
vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké
spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu. V tělesné výchově je velmi důležité
518
Název předmětu
Tělesná výchova
motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování
osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle
výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a
aktuální zdravotní stav žáků.
Obsahové, časové a organizační vymezení S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků
v ročnících a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností je výuka předmětu
tělesná výchova rozdělena z hlediska organizačního na tři etapy navazující tematicky na sebe.
První etapa zahrnuje tematicky jednotlivě 1. – 5. ročník. Druhá etapa je pro 6. a 7. ročník a třetí
etapa zahrnuje ročník 8. a 9. Výuka probíhá do 5. ročníku koedukovaně v rámci jedné třídy, od 6
ročníku odděleně na chlapce a dívky.
Na 1. stupni se vyučovací předmět tělesná výchova vyučuje jako povinný v základní 2 hodinové
dotaci týdně. Na 2. stupni je dotace předmětu tělesná výchova rovněž 2 hodinová. Pro 8. a 9. ročník
je zařazen volitelný předmět sportovní hry a to v dotaci jedné hodiny týdně.
Do výuky tělesné výchovy na 1. stupni pro 3. a 4. ročník je zařazen plavecký výcvik, který je smluvně
zajištěn s plaveckým areálem v Jičíně. Na druhém stupni je pro žáky 7. a 8. ročníku organizován
lyžařský kurz.
Od 5. ročníku se mohou pohybově nadaní žáci zařadit do sportovního kroužku, který je při ZŠ taktéž
ustaven.
V rámci tělesné výchovy i předmětu sportovní hry se ZŠ zúčastňuje turnajů organizovaných
v blízkém okolí a to především ve fotbalu, florbalu, vybíjené, basketbalu aj.
Výuka předmětu je organizována v tělocvičně školy nebo na přilehlém sportovním areálu, kde jsou
umístěna hřiště na kopanou, minikopanou, házenou, odbíjenou, vybíjenou, nohejbal a tenis.
 Tělesná výchova

Prvouka
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat
- vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
- učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti
- vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i
správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti
519
Název předmětu
Tělesná výchova
- uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z ohledu „přidané hodnoty“
- při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace
- jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oblasti sportu a pohybové
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
- ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky
zvládají
- podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako
prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů
- jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace
ve škole
- klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace
- netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i
rodičů
- podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií
- vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti
- připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích
- důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných
pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto
pravidel
- vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play"
- jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a
širší veřejností
- sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.
prezentujeme na veřejnosti
- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i
druhých
520
Název předmětu
Tělesná výchova
- podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy
dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu
- učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní
spolupráce
- rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
- podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
- učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných
pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní
vztahy
- jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci
Vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a
respektující práva druhých,
- jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých
situacích,
- netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže)
- netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci
- důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy
- při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu)
- vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí
- nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól
nežádoucím sociálně patologickým jevům
- v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
- jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
- jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své
povinnosti.
521
Název předmětu
Tělesná výchova
- respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné
materiály, nástroje a technologie
- naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci
- žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme
- důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění
zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém
prostředí
Tělesná výchova
1. ročník






Učivo
Zásady bezpečnosti, běh, slalom, lavičky
pohyb. a závod. hry
kotoul vpřed
Lavičky
Sport. hry - přihrávka obouruč, chytání míče, vybíjená
nácvik driblinku
ŠVP výstupy
-uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, za pomoci
učitele je dodržuje
-zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo
TV
-zvládá kotoul vpřed
-zvládá zákl. chůze na lavičce s dopomocí učitele
-zvládá přihr. rukou vyvolenou i opač.
-zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a
hmotnosti
522
Tělesná výchova
1. ročník
Znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech
rytm. gymnastika, lidové tance
-reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele
-zvládá základy gymnast. odrazu
-zvládá základní estetický pohyb těla
znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí
-zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a
pro pohybovou činnost
hmotnosti
Průprava pro kotoul vzad, kotoul vzad
-zvládá kotoul vzad
Běh na 20 m, nízký a polovysoký start
-předvede nízký a polovysoký start
Vytrvalý běh v terénu, hod míčkem z místa
-zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem
Šplh na tyči, laně
-zvládá základy šplhu s dopomocí učitele
cvičení s hudbou
-zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to)



523
ŠVP výstup
-uplatňuje pravidla bezpečnosti při
sportovních činnostech, za pomoci učitele
je dodržuje
-uplatňuje pravidla bezpečnosti při
sportovních činnostech, za pomoci učitele
je dodržuje
Závislost
-->
Tělesná výchova
2. ročník
Učivo
Zásady bezpečnosti. Pořadová cvičení.
Atletika
Běh.Nízký start. Běh na 50m na výkonnost
Hod kriketovým míčkem.
Skok daleký.
Skok do dálky z místa.
Gymnastika.Rytmická gymnastika.
<--






Prvouka -> 1. ročník -> -uvede zákl. zásady osobní hygieny, správné
výživy a zdravého způsobu života, pozná důležitost smyslů, zná
správné držení těla
Prvouka -> 1. ročník -> -uvede zákl. zásady osobní hygieny, správné
výživy a zdravého způsobu života, pozná důležitost smyslů, zná
správné držení těla
ŠVP výstupy
Uplatňuje pravidla bezpečnosti,
reaguje na základní pokyny,signály a gesta učitele,
uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti a hygieny
užívá zákl.těl.názvosloví.
Uvědomuje si různá nebezpečí při sportu a snaží se jim za pomoci
učitele zabránit.
Uvědomuje si význam TV pro zdraví a správné držení těla.
zvládá zákl.tech.běhu,skoku do dálky,hodu kr.míčkem.
Zvládá základní gymnastické držení těla, kotoul vpřed vzad,základy
524
Tělesná výchova
2. ročník
gymn.odrazu,chůze na lavičce,
Umí vyjádřit jednoduchou melodii a rytmus pohybem,
snaží se o est.držení těla.
užívá zákl.těl.názvosloví.
Cvičení prostná.
Přeskok. Polkový krok.
Hrazda.
Uvědomuje si různá nebezpečí při sportu a snaží se jim za pomoci
učitele zabránit.
Kladina. Valčíkový krok.
Zvládá základní zp.ház.a chyt.míče,
Hry
spolupracuje se spoluhráči při kolekt.hrách.
Průpravná cvičení. Herní cvičení.
Basketbal (základy).
Vybíjená.
Vytrvalostní běh.
Průběžně během roku vkládat cvičení obratnosti, rychlosti, vytrvalosti Uvědomuje si význam TV pro zdraví a správné držení těla.
a síly,cvičení ke správnému držení těla.
Švihadla, plné míče, lavičky, žebřiny,šplh
na tyči,švedská bedna, … - viz.MP Belšan)
V zimě - bruslení (dle počasí).
Uvědomuje si význam TV pro zdraví a správné držení těla.

525
Tělesná výchova
2. ročník


ŠVP výstup
uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti a
hygieny
uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti a
hygieny
Tělesná výchova
Závislost
-->
Prvouka -> 2. ročník -> popíše prevencinemocí a úrazů,
<--
Prvouka -> 2. ročník -> popíše prevencinemocí a úrazů,
3. ročník





526
Tělesná výchova
3. ročník

Učivo
Atletika
- běh vytrvalostní 600 m,
- hod míčkem, skok daleký
- rychlý běh 60m (nízký a polovysoký start)
Gymnastika
- kotoul vpřed, vzad
- stoj na rukou s dopomocí
- přeskok ( roznožka)
- akrobatické kombinace
Hry
- vybíjená, florbal, fotbal (přihrávka, vedení,
střelba, průpravná cvičení)
Kondiční cvičení
Šplh (lano, tyč)
Skok vysoký
ŠVP výstupy
uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách
zvládá základní techniku běhů, skoků,hodů, reaguje na základní
pokyny,
pokyny,
dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách
pokyny,
pokyny,
zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou
dovede poskytnout základní dopomoc při cvičení
zvládá roznožku přes nářadí v odpovídající výšce
zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly
dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování
uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu, dodržuje je při
hře
uplatňuje fair play jednání při hře
chápe pojem udržování kondice
zvládá techniku šplhu na laně
zvládá zákl. techniku skoku do výšky
527
Tělesná výchova
- vybíjená, nohejbal
- košíková (přihrávka, chytání, vedení míče,
Hry (vybíjená, florbal, fotbal…)
Plavání, bruslení, lyžování dle možností šk.
3. ročník
hře
dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji
hře



528
Tělesná výchova
3. ročník

ŠVP výstup
uplatňuje pravidla bezpečnosti při
dohodne se na spolupráci (jednoduché
Učivo
Atletika
Prvouka -> 3. ročník -> -zdůvodní význam správného držení těla
Prvouka -> 3. ročník -> -vysvětlí význam péče o zdraví, otužování
-->
<-<-<-<--
Prvouka -> 3. ročník -> - vyjmenuje zásady zdravého života
Prvouka -> 3. ročník -> -zdůvodní význam správného držení těla
Prvouka -> 3. ročník -> - vyjmenuje zásady zdravého života
Rodinná výchova -> 6. ročník -> používá sociální dovednosti k
překonání stresových situací
<--
Tělesná výchova
Závislost
-->
-->
-->
4. ročník






ŠVP výstupy
zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů, reaguje na základní
529
Tělesná výchova
Hry
Gymnastika
- kotoul vpřed, vzad
- přeskok (skrčka, roznožka)
- akrobatické kombinace
Šplh (lano, tyč)
Skok vysoký
4. ročník
pokyny, signály a gesta učitele
zvládá roznožku a skrčku přes nářadí v odpovídající výšce
zvládá techniku šplhu na laně
530
Tělesná výchova
Plavání, bruslení, lyžování dle možností šk.
4. ročník
hře




531
ŠVP výstup
dovede poskytnout základní dopomoc při
cvičení
Závislost
<-<-<--
<--
Tělesná výchova
Učivo
Atletika
Hry
Rodinná výchova -> 6. ročník -> Uplatňuje zásady bezpeč.pohybu a
pobytu v krajině,
Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje adekvátní způsoby chování a
ochrany v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných
událostí
Rodinná výchova -> 6. ročník -> používá sociální dovednosti k
překonání stresových situací
5. ročník






ŠVP výstupy
reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele
zvládá základní techniku běhů, skoků,hodů,
532
Tělesná výchova
Gymnastika
- kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou
- přeskok (skrčka, roznožka)
- akrobatické kombinace, bruslení
Šplh (lano, tyč)
Skok vysoký

5. ročník
hře
zvládá roznožku a skrčku přes nářadí v odpovídající výšce
zvládá základy techniky šplhu na laně
hře
hře
533
Tělesná výchova
5. ročník



ŠVP výstup
Závislost
<-<--
dohodne se na spolupráci (jednoduché
<--
Tělesná výchova
Rodinná výchova -> 6. ročník -> Uplatňuje zásady bezpeč.pohybu a
pobytu v krajině,
událostí
událostí
6. ročník


534
Tělesná výchova
6. ročník




Učivo
Úvod do učiva
Atletika
Basketbal
Gymnastika
Aerobic
Netradiční pohybové hry
Volejbal
Vybíjená
Netradiční míčové hry
Házená
Kopaná
ŠVP výstupy
Zvládne pravidla jednotlivých her
Používá základní atletickou abecedu
Rozpozná základní herní činnosti
Dokáže driblovat a střílet
Zvládne vedení a zpracování míče
Zvládne jednoduché cviky prostné
Vede cvičení aerobicu
Rozpozná rozdíly mezi pravidly her
Zvládne jednoduché údery a podání
Určí taktiku hry v přečíslení
Rozpozná rozdíly mezi pravidly her
Dokáže driblovat a střílet
Zvládne vedení a zpracování míče

poznávání lidí

535
Tělesná výchova
6. ročník



ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
<--
<--
Tělesná výchova
Rodinná výchova -> 6. ročník -> používá techniky, dovednosti k
regeneraci organismu
Rodinná výchova -> 6. ročník -> používá techniky, dovednosti k
regeneraci organismu
7. ročník

536
Tělesná výchova
7. ročník





Učivo
ŠVP výstupy
Úvod do učiva
Atletika
Basketbal
Seznámí se s pravidly hry
Zvládne start. polohy a štaf.předávku
Rozezná hlavní ukazky pravidel při hře
Seznámí se s pravidly hry
Zvládne trojtakt se střelbou a driblink
Gymnastika
Ovládá záchranu a dopomoc
Prezentuje vlastní sestavu bez hudby
Aerobic
Volejbal
Používá odbití vrchem i spodem
Rozezná hlavní ukazky pravidel při hře
Používá chmaty a hmaty sebeobrany
Lyžařský výcvik
Dokáže použít základní oblouky
Řídí a rozhoduje jednotlivá utkání
Florbal
Osvojí si brankářské dovednosti a střelbu
Házená
Kopaná
537
Tělesná výchova
7. ročník
a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce



poznávání lidí

ŠVP výstup
Ovládá záchranu a dopomoc
Závislost
-->
-->
zdraví
538
Tělesná výchova
8. ročník
Učivo
Softbal
Basketbal
Bruslení
Rytmická gymnastika
Sportovní gymnastika
Florbal
Házená
Atletika
Volejbal
Kopaná







ŠVP výstupy
Ovládá jednotlivé varianty her.systémů
Řídí miniturnaj,zvládne pravidla
Zvládne střelbu trestných hodů
Ovládá základy bruslení
Předcvičuje vlastní sestavu s hudbou
Ukáže vlastní sestavu prostných
Provede ukázky vlastních soutěží
Ovládá jednotlivé varianty út.systémů
Rozpozná taktické varianty post.útoku
Ukáže spolužákům vlastní míč.hru
Osvojí si techniku vrhů a skoků
539
Tělesná výchova
8. ročník


a zodpovědnosti; faktory
ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
Tělesná výchova
událostí
9. ročník
Učivo






ŠVP výstupy
540
Tělesná výchova
9. ročník
Úvod do učiva
Softbal
Basketbal
Zvládne střelbu trestných hodů
Bruslení
Ovládá překládání vpřed, vzad
Rytmická gymnastika
Předcvičuje vlastní sestavu s hudbou
Sportovní gymnastika
Provede ukázky vlastních soutěží
Florbal
Házená
Atletika
Osvojí si techniku vrhů a skoků
Volejbal
Kopaná
a zodpovědnosti; faktory

541
Tělesná výchova
9. ročník


ŠVP výstup
Závislost
-->
5.19 Pracovní činnosti
1. ročník
1
Povinný
2. ročník
1
Povinný
Název předmětu
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
1
1
1
1
Povinný
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
0
9. ročník
1
Povinný
8
Pracovní činnosti
Vyučovací předmět Pracovní činnosti postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií,
vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá
k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních
životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich
rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální)
pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku
542
Název předmětu
Pracovní činnosti
nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních
vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou.
Obsahové, časové a organizační vymezení Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní činnosti obsahují rozpracované konkretizované
výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV. Žáci se
učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se
plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích
hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti žáci získávají nejen důležité základní
pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může
být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření.
Vyučovací předmět Pracovní činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1
hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin). Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu
Pracovní činnosti lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů
v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Výtvarnou
výchovou apod.). Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího
předmětu Pracovní činnosti ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí, na
2. stupni jsou žáci při výuce Pracovní činností pravidelně střídavě rozděleni do dvou pracovních
skupin s odlišným charakterem pracovních činností.
Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, školní kuchyně, odborná
učebna chemie, odborná učebna výpočetní techniky) ,v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve
vybraných institucích a výrobních podnicích.
 Člověk a svět práce





Český jazyk
Informatika
Prvouka
Občanská výchova
Přírodopis
postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní
vztah k učení.
- Podporujeme samostatnost a tvořivost.
- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti.
543
Název předmětu
Pracovní činnosti
- Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k
jejich získání.
- Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“).
- Na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů.
- Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému..
- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
rodičů.
- Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných
pracoven, řádu akcí mimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto
pravidel.
- Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky.
vyučování.
dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
spolupráce.
- Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).
544
Název předmětu
Pracovní činnosti
rodičů.
negativních jevů.
- Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách
školy.
- Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“.
- V rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.
povinnosti.
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci
vždy pochválíme.
- Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých
povinností a závazků.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně
ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího
studia.
- Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia
(budoucího povolání).
Pracovní činnosti
1. ročník


545
Pracovní činnosti
1. ročník




Učivo
Modelování, stříhání, skládání papíru
Přírodniny,
práce s textilem
Stříhání, lepení, vánoční ozdoby
Tvorba tiskátek, skládání, lepení, vytrhávání
Stavebnice MERKUR,
Práce s vlnou,
Vizovické těsto,
práce s barev. papírem
ŠVP výstupy
-modeluje - válení, hnětení, vytlačování
-seznámí se s různými materiály, technikami práce
-podle vzor. výrob. a výkl.vyrobí vlastní výrobek.
-při práci s mater.dbá na osob. čistotu a bezpečnost.
-bezpečně zachází s díly stavebnice
-zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a
činností
Práce montážní a demontážní
-sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku.
vlastnosti modelovací hmoty, papíru, textilu
skládání, trhání, lepení, práce s šablonou, pracovní nástroje a pomůcky -seznámí se s různými materiály, technikami práce

ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
Matematika -> 1. ročník -> -rozezná geometrické tvary:
Matematika -> 1. ročník -> -rozezná krychli, kvádr, válec, kouli ; uvede
546
ŠVP výstup
Závislost
<--
<--
Pracovní činnosti
příklady těchto tvarů ve svém okolí
Matematika -> 1. ročník -> -rozezná geometrické tvary:
Matematika -> 1. ročník -> -rozezná krychli, kvádr, válec, kouli ; uvede
příklady těchto tvarů ve svém okolí
2. ročník






Učivo
Práce s drobným materiálemstříhání,ohýbání,spojování,propichování,navlékání,svazování,
slepování,lisování.
Práce s modelovací hmotouhnětení,válení,stlačování,přidávání,ubírání,stáčení,ohýbání.
ŠVP výstupy
naplánuje a organ.svou praktic.činnost,
vybere vhod.materiál,pomůcky a nástr.,
připraví si prac.místo,udržuje pořádek na prac.místě,
dodržuje zásady bezp.a hygieny práce,
rozlišuje druhy zprac.materiálu,určí jeho vlastnosti,
provádí zákl.praktic.činnosti s drobným materiálem,papírem a
kartonem,model.hmotami,textilem,
připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede chování při
stolování,
vyrobí dle fantazie jednoduché výrobky,
547
Pracovní činnosti
2. ročník
stolování,
Práce s papírem a kartonemnaplánuje a organ.svou praktic.činnost,
překládání,skládání,stříhání,trhání,vystřihování,nalepování,slepování,o vybere vhod.materiál,pomůcky a nástr.,
bkreslování podle šablony,seznámení se s vlastnostmi různých druhů připraví si prac.místo,udržuje pořádek na prac.místě,
papíru.
provádí zákl.praktic.činnosti s drobným materiálem,papírem a
kartonem,model.hmotami,textilem,
uvede jednoduchý pracovní postup.
Práce s textilem-odměřování, navlečení nitě,uzlík,přední a křížkový
steh,přišívání knoflíků.
Práce montážní a demontážní-seznámení s návodem a předlohami
stavebnic.
provádí jednoduché montážní a demont.práce se stavebnicemi,
Vytváření vlastních plošných a prostorových kompozic ze
stavebnicových prvků.
uvede jednoduchý pracovní postup.
Pěstitelské práce-ošetřování pokojových rostlin, zalévání,kypření,
548
Pracovní činnosti
2. ročník
rosení,hnojení,rozmnožování.ověřování podmínek života
rostlin,klíčivost,růst rostlin.
provádí jednoduché pěstitelské činnosti,předvede péči o
pokoj.rostliny,
Lidové zvyky a tradice-užití přírodních materiálů pro jednoduchou
ozdobu,šperk,svícen,vánoční ozdoba, kraslice,…
vyrobípodle jednoduchého návodu výrobek vážící se k lid.tradicím, k
roč.období,
Jednoduché zásady stolování.
stolování,

Pracovní činnosti
3. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
Práce s papírem: překládání, skládání,odměřování, vystřihování,trhání, - bezpečně zachází s nůžkami
lepení
Práce s drobným materiálem a přírodninami, origami
- rozliší druhy materiálu
- porovná vlastnosti zpracovaného materiálu
Práce s modelovací hmotou: hnětení,
- udržuje pořádek a čistotu na všech pracovních místech
549
Pracovní činnosti
3. ročník
Práce s papírem. Práce s drob. Materiálem
Úprava stolu na Vánoce
Vánoční dekorace, vánoční přání
Práce montážní a demontážní
- uplatní vlastní fantazii
- připraví slavnostně prostřený stůl
- napodobí průběh předváděné práce
- aplikuje návod v praxi
Práce s textilem - základní stehy
- užívá přední a křížkový steh
Práce s textilem - přišívání knoflíků, poutka
- přišije knoflík
Práce s papírem - papírové tkaní
- popíše jednoduchý pracovní postup
- dodržuje pracovní řád
Práce v kuchyni - jedn.pohoštění ze studené kuchyně
- dodržuje bezpečnost, hygienu práce
Velikonoční kraslice - papír, vyfouknutá vajíčka, jarní osení
- objasní prováděné úkony
- užívá lidový motiv v dekoraci
Práce s drobným materiálem a papírem
- upravuje vzorové výrobky podle sebe
Veselé figurky z plyšových drátků
- upravuje vzorové výrobky podle sebe
Pěstitelské práce: ošetřování pokojových rostlin, pokusy a pozorování - rozezná pokojové rostliny
- předvede správnou péči o rostliny

Lidské aktivity a problémy životního prostředí -zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam
a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní
prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a
ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s
odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam
ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při
masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy);
dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního
550
Pracovní činnosti
3. ročník
prostředí OSN, Den Země apod.)
ŠVP výstup
- rozezná pokojové rostliny
- porovná vlastnosti zpracovaného
materiálu
- porovná vlastnosti zpracovaného
materiálu
Pracovní činnosti
Závislost
-->
-->
-->
-->
Prvouka -> 3. ročník -> -popíše části rostlin
<-<-<-<--
Prvouka -> 3. ročník -> -popíše části rostlin
4. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
Práce s papírem: překládání, skládání,odměřování, vystřihování, trhání, - používá bezpečně nůžky
lepení
- odměří velikost výrobku
- sleduje průběh předváděné práce a napodobí pracovní postup
Práce s přírodninami, balicím papírem (závěs, drak)
- odměří velikost výrobku
- vypracuje plánek výrobku
Práce s modelovací hmotou, ovládání a používání nástrojů a pomůcek - sleduje průběh předváděné práce a napodobí pracovní postup
551
Pracovní činnosti
4. ročník
Motivy z barevných papírů
Práce s přírodninami - adv.věnec, svícen
Slavnostní prostírání, vánoční přání
Práce se stavebnicemi
Práce s textilem - druhy stehů (ubrousek)
- určí velikost výrobku z jednoduchého náčrtu
- navrhne vánoční dekoraci a vytvoří
- vyřeší problémy při práci s návodem
- rozezná druhy tkanin
- použije alespoň 2 druhy stehů
Práce s jednoduchým střihem a textilem (chňapka)
- přišije knoflík
Práce v kuchyni - jedn. pohoštění ze studené kuchyně
- připraví jednoduché pohoštění
- dodržuje čistotu a pořádek pracov.ploch
Základní úklid
- dodržuje bezpečnost,hygienu práce
Pěstitelské práce - jarní osení
- dodržuje bezpečnost,hygienu práce
Velikonoční výzdoba
- použije kreslený návod
Dárek ke Dni matek
- napodobí lidové řemeslo
Práce s rostlinami - herbář
- dodržuje pracovní řád
Úprava květin
- rozliší pokojové rostliny
Veselé figurky z plyšových drátků
- používá vlastní fantazii


sociální skupiny)
Pracovní činnosti
5. ročník


552
Pracovní činnosti
5. ročník




Učivo
Práce s papírem 1
Práce s papírem 2
Práce s vlnou
Práce s textilem 1
Tematické práce 1
Práce s kartonem
Práce s textilem 2
Práce s textilem 3
Tematické práce 2
Tematické práce 3
Práce s papírem
Práce se sádrou
stolování

ŠVP výstupy
- předvede správné praktické činnosti s daným materiálem
karton,vlna, textil)
- rozliší různé materiály a uvede jejich vlastnosti
- používá bezpečně pracovní nástroje
- provede práci podle slovního návodu,vzoru, fantazie
- provede práci podle slovního návodu,vzoru, fantazie
- podle jednoduchého návodu zhotoví výrobek, který se
ročnímu období
předvede správné stolování a připraví pokrm
( papír,
( papír,
váže k
( papír,
553
Pracovní činnosti
5. ročník


ŠVP výstup
- podle jednoduchého návodu zhotoví
- provede práci podle slovního
- předvede správné praktické činnosti s
daným materiálem ( papír, karton,vlna,
textil)
- podle jednoduchého návodu zhotoví
textil)
- provede práci podle slovního
textil)
Závislost
-->
Pracovní činnosti
-->
Český jazyk -> 5. ročník -> používá č. jazyk jako nástroj dorozumívání,
-->
Český jazyk -> 5. ročník -> popíše děj, předmět, prac.postup, osobu,
<--
<--
grafech,tabulkách,
<--
Český jazyk -> 5. ročník -> používá č. jazyk jako nástroj dorozumívání,
<--
Český jazyk -> 5. ročník -> popíše děj, předmět, prac.postup, osobu,
6. ročník


554
Pracovní činnosti
6. ročník




Učivo
ŠVP výstupy
Práce s technickými materiály
zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu,
Design a konstruování
sestaví model,
Bezpečnost a hygiena práce, řád dílny, první pomoc
zná zásady bezpečnosti a řád učebny,
Jednoduché pracovní postupy, organizace práce, technologická kázeň vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu,
nástrojů a nářadí
Grafická komunikace- technické náčrty a výkresy, technické informace uživatelsky pracuje s technickou dokumentací,dodržuje technologickou
kázeň
vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu,
nástrojů a nářadí
Kótování, při práci s dřevem,
uživatelsky pracuje s technickou dokumentací,dodržuje technologickou
kázeň
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje(oprava, údržba)
správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím, včetně jejich údržby
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování materiálů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím, včetně jejich údržby
Vlastnosti matriálů: dřevo, plasty, kovy; užití v praxi
vhodně vybírá materiály, uvede jejich použití v praxi, vlastnosti
Práce s materiály: dřevo, plasty, kovy;
předvede poskytnutí první pomoci
správně vykoná zadané praktické činnosti
práce s přírodními materiály
vhodně vybírá materiály, uvede jejich použití v praxi, vlastnosti
Práce se dřevem: řezání, vrtání, brošení…
Práce s plasty, řezání, pilování, vrtání,ohýbání,spojování
Práce s kovy, řezání, pilování a vrtání kovů,úprava kovů proti korozi
555
Pracovní činnosti
6. ročník
Práce pro zlepšení školního prostředí
Ochrana pracovního a životního prostředí
správně provede zadaný úkol ve stanoveném termínu a rozsahu
udržuje pořádek na pracovním místě
Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času,
plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení




ŠVP výstup
zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu,
plánu,
Závislost
-->
<--
Český jazyk -> 8. ročník -> napíše pracovní návod
Český jazyk -> 7. ročník -> napíše popis pracovního postupu
556
ŠVP výstup
Závislost
plánu,
plánu,
<--
Pracovní činnosti
Český jazyk -> 8. ročník -> napíše pracovní návod
7. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
Zařízení moderní kuchyně
používá zákl.kuchyňský inventář,bezpečně obsluhuje zákl. spotřebiče
poskytne první pomoc při úrazech v k.
Bezpečnost a hygiena provozu v kuchyni
provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí,
bezpečně zachází se základními čistícími prostředky
První pomoc při úrazech v kuchyni
Jídelníček č.1:Studená kuchyně
kulturně stoluje a společensky se chová při stolování
Jídelníček č.2:Bramborová polévka, pizza
ovládá základní postupy při přípravě pokrmů,
Jídelníček č.3:Vánoční cukroví
připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
Jídelníček č.4:Pórková polévka, ovocné knedlíky. Bublanina
Jídelníček č.5:Zeleninová polévka, bramborový guláš, cikánské řezy
Jídelníček č.6:Hovězí polévka, rajská omáčka, knedlík, jablečný závin ovládá základní postupy při přípravě pokrmů,
Jídelníček č.7:Gulášová polévka, bramborová kaše s uzeninou, perník ovládá základní postupy při přípravě pokrmů,
Jídelníček č.8:Nudlová polévka, čína s rýží,ovocný pohár

557
Pracovní činnosti
7. ročník



ŠVP výstup
používá zákl.kuchyňský inventář,bezpečně
obsluhuje zákl. spotřebiče
kulturně stoluje a společensky se chová
při stolování
při stolování
při stolování
Závislost
-->
-->
Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje prevenci hygieny
domácnosti na vznik chorob
Rodinná výchova -> 7. ročník -> aplikuje zásaky stolování
-->
<--
Občanská výchova -> 6. ročník -> používá společné normy a pravidla
<--
Rodinná výchova -> 7. ročník -> aplikuje zásaky stolování
<--
558
Pracovní činnosti
Učivo
Volba povolání
Dotazník zájmů
Zkouška manuální zručnosti
Znaky povolání
Práce s katalogy SŠ
Návštěva úřadu práce
Prezentační výstava škol Královéhradecka
Druhy středních škol
Typy paměti
Typy učení
Druhy vzdělání
Přijímací řízení, vyplňování přihlášek
Jak se nejlépe učit
Sebepoznání osobnosti
Osobní akční plán
Příprava na přijímací pohovor
Odvolání
Životopis
Inzeráty o zaměstnání
Žádost o zaměstnání
9. ročník






ŠVP výstupy
Má představu o své budoucí profesi
pozná své zájmy a schopnosti
orientuje se v typech povolání
Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC
pozná funkci úřadu práce
Orientuje se v přiložených nabídkách
Určí typ své paměti i optimální způsob učení se
Určí typ své paměti i optimální způsob učení se
Odhadne svoje možnosti při učení
Umí vyplnit přihlášku
vypracuje osobní akční plán
vypracuje osobní akční plán
zvládne přijímací řízení
napíše odvolání
napíše svůj životopis
orientuje se v nabídce práce
napíše žádost o zaměstnání
559
Pracovní činnosti
Motivační dopis
Pracovní pohovor
Pracovní poměr a smlouva

9. ročník
napíše motivační dopis
orientuje se na trhu práce
orientuje se na trhu práce
ŠVP výstup
Závislost
-->
-->
-->
Určí typ své paměti i optimální způsob
učení se
-->
Určí typ své paměti i optimální způsob
učení se
<--
Český jazyk -> 6. ročník -> napíše osobní dopis
Informatika -> 6. ročník -> předvede práci s intern. prohlížečem
Informatika -> 6. ročník -> posoudí věrohodnost informací a
<--
-->
-->
-->
<-<-<--
Informatika -> 6. ročník -> předvede práci s intern. prohlížečem
Informatika -> 6. ročník -> posoudí věrohodnost informací a
560
ŠVP výstup
Závislost
<-<--
Český jazyk -> 6. ročník -> napíše osobní dopis
5.20 Cvičení z českého jazyka
7. ročník
0
0
0
0
0
0
1
Volitelný
Název předmětu
Celkem
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
3
Cvičení z českého jazyka
Kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě je základním
znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy, nástrojem funkčního dorozumívání i
nástrojem jejich integrace do lidských společenství. Otevírá žákům svět vyjádřený verbálními
prostředky a umožňuje jim komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami. Jazyková výuka, jejímž
cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi
a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se
vyjadřovat a účinně uplatňovat iprosazovat výsledky svého poznávání. Jazykový rozvoj žáků probíhá
paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím
jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do
myšlení a cítění druhých lidí. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam nejdůležitějších
literárních výtvorů vhistorii národní a evropské kultury a mohl se orientovat v různých formách
slovesné produkce současnosti. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou
součástí všech vzdělávacích oblastí.
Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v
dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Ve své jazykové části se výuka zaměřuje
především na to, aby si žáci v žádoucí míře kvality, trvalosti a správnosti osvojili techniku čtení a
561
Název předmětu
psaní a prokazovali ji ve škole i mimo školu, se naučili souvisle vyjadřovat a dovedli správně
akultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích, získali pro život významné dovednosti,
spojené s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti (ústní a písemné způsoby
vyjadřování ve vztahu k odlišným adresátům, schopnost vyjadřovat vlastní názory, vystupovat před
lidmi ap.),poznávali bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a v praxi dovedli používat
elementární pravidla stylistiky, si osvojili podstatné poznatky ze systému českého jazyka a prakticky
ovládli základy českého pravopisu.
V literárně-výchovné části směřuje výuka k tomu, aby se žáci, přiměřeně svému věku, naučili s
porozuměním číst a interpretovat přístupné texty z literatury minulosti i současnosti a postupně si
vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky, získali elementární a použitelné literárněvědné
poznatky, důležité pro pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení, se seznámili
s nejdůležitějšími literárními žánry a formami a dovedli rozlišovat hodnotnou literaturu od
literatury konzumní a manipulační, se na základě četby a dalších činností utvářel jejich čtenářský
vkus a trvalý zájem o četbu, chápali funkci divadla, filmu, televize a ostatních médií, naučili se
orientovat v jejich mnohostranné nabídce z hlediska kvality a významu pro vlastní život.
Významnou funkcí literární výchovy je prostřednictvím četby podporovat emocionální zrání žáků a
na příkladech jim ozřejmovat životní a mravní hodnoty, které ovlivňují způsoby jednání a
rozhodování lidí. Tím se jim otevírá i cesta k sebepoznání a k pozitivním životním motivacím.
Pěstuje u žáků smysl pro krásu jazykového výrazu a uměleckého obrazu skutečnosti, probouzí v
nich city lidské solidarity a spoluúčasti.
Obsahové, časové a organizační vymezení V 6.-9.třídě je předmět český jazyk a literatura zařazen do rozvrhu čtyřikrát až pětkrát týdně,
přičemž nejsou dodržovány ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohového výcviku a literární
výchovy. V případě čtyřhodinové dotace je žákům nabízen volitelný předmět Cvičení z českého
jazyka, který slouží k procvičení a upevnění aktuálně probíraného učiva. I když je ve středu
pozornosti učivo právě probíraného tématu, je třeba opakovat a zdokonalovat vyjadřovací
schopnosti a dovednosti žáků. Proto se po celý rok zařazují jazykové rozbory, cvičení pravopisná,
lexikálně sémantická a stylizační a průběžně se pečuje o zvukovou stránku mluvnických projevů.
Význam pravopisu nelze přeceňovat, ale ani podceňovat. Pozornost se zaměřuje na jevy základní,
žáci se učí užívat jazykových příruček: Pravidel českého pravopisu, Slovníku spisovné češtiny
a Stručné mluvnice české. Při zadávání témat slohových prací učitel přihlíží k znalostem a zájmům
žáků. Podstatou práce v literární výchově je, aby se žáci učili pozorně vnímat literární text, rozumět
jeho významům a smyslu; porozumění literárnímu textu spojené s kultivací citů a prožitků a s
pochopením významu literatury pro život mladého člověka tvoří základ pro utváření trvalého zájmu
562
Název předmětu
žáků o hodnotnou četbu, divadlo i o hodnotnou filmovou a televizní produkci. Ve vyšších ročnících
základní školy by žáci při práci s literárními texty a v dalších činnostech měli postupně poznávat - v
jednoduchém systému - prvky poetiky základních literárních žánrů, pochopit jejich funkce v
literárním textu a osvojených pojmů a poznatků umět používat při rozboru, výkladu a hodnocení
literárního textu (díla). Konkrétní postup ve vyučování (pořadí témat, výběr textů, děl, autorů) si
vytváří učitel; ten stanovuje, s přihlédnutím k zájmům žáků, i tituly souvislé četby (2 - 3 knihy na
ročník) a rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva.
5.21 Cvičení z matematiky
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník
6. ročník
0
0
0
0
0
1
0
0
Volitelný
Název předmětu
Celkem
9. ročník
1
Volitelný
2
Cvičení z matematiky
V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci
s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a
dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňujeme tak získat matematickou gramotnost. Žáci
v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit
s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a
důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat
informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat
k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat , kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá
a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům
a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy,
algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
563
Název předmětu
Cvičení z matematiky
Obsahové, časové a organizační vymezení Na 2. stupni v 6.- 9. roč. je 4 hodinová týdenní dotace, která může být v 7.-9. ročníku disponibilně
navýšena o další 1 hodinu týdně. V případě čtyřhodinové dotace je žákům nabízen volitelný
předmět Cvičení z matematiky, který slouží k procvičení a upevnění aktuálně probíraného učiva.
5.22 Informatika volitelná
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
Název předmětu
0
0
0
0
Celkem
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
0
1
Informatika volitelná
Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve
výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.
Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout
základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní
techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat
s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající
potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět
zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v
informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou
k efektivnímu
rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací
pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a
kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně
většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje
standardní učební texty a pomůcky.
564
Název předmětu
Informatika volitelná
Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní
techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích
oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího
obsahu vzdělávací oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech
vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Obsahové, časové a organizační vymezení Informatika je povinný předmět s jednohodinovou dotací týdně v 4., 6. a 7. ročníku, zároveň je
nabízena jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku.. Výuka probíhá jako dvouhodinová 1 za 14 dní v
budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden
počítač pro jednoho žáka“. Žáci mají s dispozici tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát a kameru,
data-video projektor a zálohovací zařízení (disketa, flash disk, CD a DVD disk).
565
6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
6.1 Způsoby hodnocení
Klasifikace i slovní hodnocení
6.2 Kritéria hodnocení
8.
HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
8.1. ÚVOD DO PROBLEMATIKY HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Jak již bylo uvedeno v úvodní části ŠVP, účelem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka
„klíčovými kompetencemi“. Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou
využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích, jsou využitelné v různých učebních
i praktických činnostech a situacích a jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení, v práci, zájmové
činnosti i osobním životě.
Základní otázkou pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka je otázka: „Do jaké míry je žák po ukončení
základního vzdělání těmito klíčovými kompetencemi vybaven?“ Odpověď na tuto „klíčovou evaluační
otázku“ je zároveň tím nejsložitějším v hodnocení nejenom úspěšnosti žáka, ale i školy, celého ŠVP a
práce učitelů.
Podstatou praktického objektivního hodnocení úspěšnosti vzdělávání ve škole tedy bude hodnocení
úspěšnosti dosažení cílů a hodnocení úspěšnosti vybavení žáka kompetencemi, které ve svém
souhrnu ke klíčovým kompetencím vedou. Struktura ŠVP umožňuje v této souvislosti zaměřit se při
evaluaci na očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí, očekávané výstupy oborů
vzdělávacích oblastí a na konkretizované výstupy („konkrétní dílčí aktivní dovednosti“), které tvoří
vzdělávací výstup vztažený ke konkretizovanému učivu specifikovaném v jednotlivých ročnících v
jednotlivých vzdělávacích předmětech. Vybavit žáka souborem znalostí, dovedností, návyků a postojů
- tedy klíčovými kompetencemi. Za předpokladu, že jsou tyto dílčí kompetence správně nastaveny,
lze se při evaluaci zaměřit přímo na tyto dílčí kompetence, jako na hlavní předmět hodnocení
úspěšnosti žáka v procesu vzdělávání.
8.2. HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKA UČITELEM
Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP hodnocení a klasifikace žáka učitelem.
Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací
566
období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem
se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů (vedoucích ke klíčovým kompetencím).
V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod
výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Metody a formy
evaluace, uvedené u jednotlivých vzdělávacích předmětů, jsou pro vyučujícího pouze doporučením a
návodem, které vhodné evaluační metody a formy může při ověřování dosažení dílčích kompetencí
žákem zvolit. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy zvážit i její „motivační dopad“
na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti.
Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v
učebních výstupech jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí bude místo vysvědčení vydán žákovi
výpis z vysvědčení. Při přestupu žáka na jinou školu před ukončením druhého pololetí žák odevzdá
výpis vysvědčení a škola vydá vysvědčení za 1. pololetí příslušného školního roku. Hodnocení výsledků
vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace) nebo slovně
nebo kombinací obou způsobů.
O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků
vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech,
které ovlivňují jeho výkon a naznačení dalšího rozvoje žáka. V případě použití slovního hodnocení jsou
výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve
vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního
vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. U žáka s
vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti
zákonného zástupce žáka. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního
hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této
školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení
ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
V posledním roce plnění školní docházky ( na konci prvního pololetí ) může vydat škola žákovi
výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. Hlavní obsahem výstupního hodnocení je
vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání, možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro
další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších
významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci
prvního pololetí, také žákovi v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání na
567
střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělávání, v němž je jako součást
přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno
výstupní hodnocení do 30. října. Pro výstupní hodnocení má škola vypracovaný formulář.
Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků jsou součástí školního řádu
zformulovaných ve vnitřním klasifikačním řádu školy a toto hodnocení je:
a) jednoznačné
b) srozumitelné
c) srovnatelné s předem stanovenými kritérii
d) věcné
e) všestranné
Vnitřní klasifikační řád školy stanovuje zejména:
a. zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných
školou
b. zásady a pravidla pro hodnocení a sebehodnocení žáků
c. stupně hodnocení prospěchu v povinných a v nepovinných předmětech a chování v případě
použití klasifikace a jejich charakteristiku, předem stanovená kritéria
d. zásady pro používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií
e. zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního
hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace
f.
způsob získávání podkladů pro hodnocení
g. podrobnosti o komisionálních zkouškách a opravných zkouškách
h. způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
i.
způsob hodnocení žáků v zájmových útvarech
j.
způsob hodnocení žáků, kteří nejsou občany České republiky a plní v České republice
povinnou školní docházku
k. zásady pro udělování výchovných opatření
l.
způsob hodnocení žáka při plnění povinné docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na
území České republiky
m. způsob hodnocení žáka při plnění povinné školní docházky formou individuální výuky
568
Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu
nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami a
naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků.
Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při
klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy ( zejména vnitřní
klasifikační řád ), které upravují pravidla pro klasifikaci. Souhrnné písemné slovní hodnocení může
vyučující použít jen v souladu s platnými právními předpisy nebo jako „doplněk“ ke klasifikaci.
Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace.
8.3. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Obecná ustanovení
Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném
a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici.
Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona. Směrnice je umístěna
na webových stránkách školy a na přístupném místě ve škole podle § 30 školského zákona,
prokazatelným způsobem s ním byli seznámeni zaměstnanci, žáci (studenti) školy a byli informováni o
jeho vydání a obsahu zákonní zástupci nezletilých dětí a žáků.
OBSAH
I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných
školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků,
II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání
slovního hodnocení,
III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách,
IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení, zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na
vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace,
V. Pravidla chování žáků
VI. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
569
8.3.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných
školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků,
1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků,
popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost byly včas
informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka nebo studenta.
2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis
z vysvědčení.
3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen
"klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady.
4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě
přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného
zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě
žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí
slovně.
6. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již
jednou ročník opakoval.
7. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku
po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
8. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským
opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení
žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní
důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či
uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ředitel školy nebo školského zařízení
570
může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním
nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze
školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo
školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák nebo student v
průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo
školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho
vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou
školní docházku.
9.Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo
školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto
zákonem.
10. O podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka či studenta rozhodne ředitel školy nebo
školského zařízení do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka nebo studenta dozvěděl,
nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se žák nebo student provinění dopustil, s výjimkou
případu, kdy provinění je klasifikováno jako trestný čin podle zvláštního právního předpisu. O svém
rozhodnutí informuje ředitel pedagogickou radu. Žák nebo student přestává být žákem nebo
studentem školy nebo školského zařízení dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o
vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdější.
Základní vzdělávání
1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či
fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za
mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za
mimořádně úspěšnou práci.
2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících
žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní
iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi
uložit:
a) napomenutí třídního učitele,
b) důtku třídního učitele,
c) důtku ředitele školy.
571
4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí
školního řádu.
5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze
žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení
napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
7. Udělení pochvaly a jiného ocenění ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená
do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v
němž bylo uděleno.
8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po
skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí
nehodnotí.
9. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření
stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo
povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku
postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák
druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na
prospěch tohoto žáka.
10. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září
následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší
ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
11. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději
však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků
hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále
stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná
nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.
572
V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo
předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu
ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených
podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek
hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek
hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce
poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy může povolit žákovi
na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře
opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již
opakoval ročník.
12. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů22a), plní povinnou
školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které
zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá
škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude
vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou.
Pravidla pro sebehodnocení žáků
1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků.
2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku
žáků.
3. Chybu je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci
mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí
být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení.
5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit:
- co se mu daří
- co mu ještě nejde, jaké má rezervy
- jak bude pokračovat dál
6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
573
7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale
má
pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka.
8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti:
- zodpovědnost
- motivace k učení
- sebedůvěra
- vztahy v třídním kolektivu.
9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
8.3.2. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání
slovního hodnocení,
8.3.2.1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně
předem stanovených kritérií
1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
a) 1 - velmi dobré,
b) 2 - uspokojivé,
c) 3 - neuspokojivé.
Příklad, který je možno upravit podle podmínek a potřeb školy:
Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního
řádu
školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení
a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního
řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu
574
řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního
učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost
a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování.
Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně
ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem
výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni
prospěchu:
a) 1 - výborný,
b) 2 - chvalitebný,
c) 3 - dobrý,
d) 4 - dostatečný,
e) 5 - nedostatečný.
3. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména
vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým
vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka a
jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
4. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení
číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3.
5. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl (a) s vyznamenáním,
b) prospěl (a),
c) neprospěl (a)
575
d) nehodnocen (a).
6. Žák je hodnocen stupněm
a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný,
průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití
slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel
hodnocení žáků podle § 14 odst. 2 vyhlášky,
b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním
hodnocením,
c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním
hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,
d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených
školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti
českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon.
Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním
hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
8.3.2.-10. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně
předem stanovených kritérií
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
- předměty s převahou teoretického zaměření,
576
- předměty s převahou praktických činností
- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel
však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se
specifikou předmětu.
8.3.2.-10.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a
matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s
požadavky učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a
vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické
činnosti,
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů,
při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe
vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a
tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při
výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje
samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je
577
přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen
samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a
úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně
nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení
teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho
myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický
projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat
vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a
zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností
projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat.
V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se
dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele.
Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a
písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho
činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je
schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při
provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší
nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je
nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný
projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v
grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky
a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
578
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery.
Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné
nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své
vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho
časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti,
přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné
nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
8.3.3.-10.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky,
domácí nauky.
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky
učebních osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické
činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá
579
postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších
nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje
předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně
využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky,
nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale
méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické
činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby.
Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v
pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní
prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb.
Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými
nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za
pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech
se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky
práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje
předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního
prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě
laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci
překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané
teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V
praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a
způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky.
Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá
na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady
hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a
pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává
jen s pomocí učitele.
580
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V
praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při
práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují
předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti.
Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá
hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek,
přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
10. 3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní
výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených
lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních
osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost
a jeho péče o vlastní zdraví.
Stupeň 1 (výborný)
581
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a
velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev
je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou
kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních
předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky
působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou
zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm
chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.
Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře
svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé.
Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele.
Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou
zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině
chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
11. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií
582
11.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
11.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do
klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí
odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
11.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů
slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.
11.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných
předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň
vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů
školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní
hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje
také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní
hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.
11.6. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení
Prospěch
Ovládnutí učiva
1 – výborný
ovládá bezpečně
2 – chvalitebný
ovládá
3 – dobrý
v podstatě ovládá
4 – dostatečný
ovládá se značnými mezerami
5 - nedostatečný
neovládá
583
Myšlení
1 – výborný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný
2 – chvalitebný
uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý
menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný
nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou
5 - nedostatečný
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Vyjadřování
1 – výborný
výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný
celkem výstižné
3 – dobrý
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 - nedostatečný
nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky
odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí
1 – výborný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností,
pracuje samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný
dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení
úkolů, dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno
překonává potíže a odstraňuje chyby
4 – dostatečný
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 - nedostatečný
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Aktivita, zájem o učení
1 – výborný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný
učí se svědomitě
3 – dobrý
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 - nedostatečný
pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
584
Chování
1 – velmi dobré
Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení
vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se
dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému
působení a snaží se své chyby napravit.
2 - uspokojivé
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s
ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí
závažného
přestupku
proti
pravidlům
slušného
chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se
opakovaně dopustí méně závažných přestupků.
Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští
dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací
činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje
nebo jiných osob.
3 - neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly
slušného chování. Dopustí se takových závažných
přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je
jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a
zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým
způsobem
výchovně
vzdělávací
činnost
školy.
Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších
přestupků.
11.7 Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním
hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
12. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech
vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.
585
2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku
hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem
hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná
třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a
způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o
psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně
projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných
prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…).
6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a
hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.
8. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni
prospěchu:
a) 1 - výborný,
b) 2 - chvalitebný,
c) 3 - dobrý,
d) 4 - dostatečný,
e) 5 - nedostatečný.
8.3.3. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách,
586
1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří
na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů
výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném
ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou
komisionální.
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze
závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do
15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku,
popřípadě znovu do devátého ročníku.
4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a
komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní
školní inspektor.
Odlišnosti pro individuální vzdělávání
Pokud je ve třídě školy vzděláván individuálně integrovaný žák, vytvoří ředitel školy podmínky
odpovídající individuálním vzdělávacím potřebám žáka vedoucí k jeho všestrannému rozvoji.
Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR
(1) Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě
žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle
však za obdob

školní vzdělávací program - ZŠ Hlušice

Transkript

Podobné dokumenty

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC, KAPLICKÉHO 384, po

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

VY_12_INOVACE_41 Škola