Kompletní ŠVP - Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola

Transkript

školní vzdělávací program
Asistent zubního technika
RVP 53-44-M/03 Asistent zubního technika
Kompletní ŠVP
Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická
Karlovy Vary
1 Identifikační údaje
Název ŠVP
Motivační název
Datum
30.8.2013
Název RVP
Platnost
od 1. 9. 2013 počínaje prvním
ročníkem
RVP 53-44-M/03 Asistent zubního
technika
Počet týdnů
32
Forma studia
denní forma vzdělávání
Datum
17.6.2008
Koordinátor
Mgr. Jaroslava Hrudkajová
Platnost
29.5.2008
Délka studia v
letech:
4.0
Název školy
Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická
Karlovy Vary
Adresa
Poěbradská 2, 360 01 Karlovy Vary
IČ
00669709
REDIZO
600019641
Kontakty
Marie Velichová
Ředitel
Mgr. Hana Švejstilová
Telefon
353 233 936
Fax
353 226 127
Email
[email protected]
www
zdravkakv.cz
Zřizovatel
Krajský úřad Karlovarského kraje
Adresa
Závodní 353/88, 360 21 Karlovy Vary
IČ
70891168
Telefon
353 502 111
Fax
353 331 509
Email
[email protected]
www
http://www.kr-karlovarsky.cz
Doplňující údaje
Stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou
Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická Karlovy Vary
SMILE verze 2.3.3
2
Charakteristika školy
2 Charakteristika školy
Škola
Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická Karlovy Vary , Poěbradská 2, 360
Název ŠVP
Kód a název oboru
Délka studia v letech:
4.0
Platnost
od 1. 9. 2013 počínaje prvním ročníkem
Forma studia
denní forma
Střední
zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická v Karlových Varech vznikla v roce 1949 a je
odbornou školou poskytující střední vzdělání s výučním listem, s maturitní zkouškou, vyšší odborné vzdělání
a vzdělávání dospělých v různých zdravotnických oborech. Má významné místo v zajišťování vzdělanosti
v našem kraji. Je centrem celoživotního učení, které poskytuje vzdělávání absolventům základních a středních
škol, zdravotnickým pracovníkům a zájemcům o rekvalifikaci. Škola spolupracuje se zdravotnickými,
lázeňskými a sociálními institucemi v regionu a s Úřadem práce.
V Karlovarském kraji jsme jedinou školou tohoto rozsahu, úzce spolupracujeme se Střední zdravotnickou
školou v Chebu tak, aby naši absolventi pokryli potřebu jednotlivých pracovišť v celé oblasti.
V současné době studuje v oborech střední školy kolem 460 žáků a v oborech vyšší odborné školy asi 150
studentů.
Škola poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou v těchto oborech:
Zdravotnický asistent (denní a dálková forma)
Asistent zubního technika (denní forma)
Nutriční asistent (denní forma)
Zdravotnické lyceum (denní forma)
Laboratorní asistent (denní forma)
Masér sportovní a rekondiční (denní forma)
Škola poskytuje střední vzdělání s výučním listem v těchto oborech:
Ošetřovatel (denní a večerní forma)
Od školního roku 2010/2011 se u všech oborů střední školy počínaje prvním ročníkem zahajuje výuka podle
školních vzdělávacích programů.
Škola poskytuje vyšší odborné vzdělání ukončené absolutoriem v těchto oborech:Diplomovaný zubní technik
(denní forma)
Diplomovaná všeobecná sestra (denní forma)
Diplomovaný farmaceutický asistent (denní forma)
Diplomovaná dentální hygienistka (denní forma)
Diplomovaný nutriční terapeut (denní forma)
Vyšší odborné studium je určené jak pro absolventy maturitních oborů středních zdravotnických škol, tak také
jiných středních škol.
SMILE verze 2.3.3
3
Profil absolventa
3 Profil absolventa
Škola
Název ŠVP
Kód a název oboru
4.0
Platnost
Forma studia
denní forma
Zřizovatel: Krajský úřad Karlovarského kraje, Závodní 353/88, 360 21 Karlovy Vary
1. PRACOVNÍ UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA
Absolvent studijního oboru asistent zubního technika je připraven pro činnost středních odborných pracovníků
v rámci léčebné péče v oboru zubního lékařství, zejména v oblasti stomatologické protetiky, pod dohledem
zubního technika nebo zubního lékaře. Na základě odborné způsobilosti se absolvent uplatní i v jiných oborech
a to hlavně v plastické chirurgii, ORL, při práci ve výzkumných ústavech, ve výrobě a obchodech příslušného
zaměření.
Po úspěšném vykonání maturitní zkoušky bude absolvent studijního oboru asistent zubního technika zhotovovat
zubní náhrady a ortodontické pomůcky a další stomatologické výrobky a provádět jejich opravy, zpracovávat
všechny hlavní i pomocné materiály užívané v zubním lékařství.
Bude obsluhovat zdravotnické přístroje a ostatní zařízení zubní laboratoře, včetně jejich údržby.
Bude se podílet na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení zdravotnických prostředků a prádla, na jejich
dezinfekci, sterilizaci a zajištění jejich dostatečné zásoby.
2. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ
2.1. Všeobecné kompetence absolventa
Výuka postupně a promyšleně směřuje k tomu, aby po jejím ukončení žák:
• disponoval rozvinutými dovednostmi potřebnými pro sebereflexi a sebehodnocení, utvořil si adekvátní
sebevědomí, měl pozitivní, demokratické společnosti odpovídající hodnotovou orientaci,
• dokázal objasnit fungování demokracie, osvojil si vědomosti a dovednosti potřebné k aktivnímu občanskému
životu, byl připraven plnit své občanské povinnosti, respektovat zákony a etické normy demokratické
společnosti,
• uvědomoval si svou národní a evropskou identitu, svá lidská práva a respektoval práva ostatních lidí, byl
připraven k soužití s příslušníky společenských minorit, nepodléhal xenofobii, rasismu a intoleranci,
• cíleně používal jazyk jako systém a prostředek komunikace a dokázal ho vhodně užívat v nejrůznějších
komunikativních situacích,
• uvědomoval si význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění, dovedl se kultivovaně
ústně i písemně vyjadřovat, uplatňoval společenskou a řečovou etiketu,
• uměl získávat a podávat potřebné informace, byl schopen vyjadřovat se o běžných věcech, kulturních zážitcích
i odborné problematice, získal všeobecný kulturní rozhled,
• byl schopen používat cizí jazyk jako prostředek mezikulturní komunikace, k získávání informací z různých
zdrojů a byl motivován ke studiu cizích jazyků, používal správné matematické pojmy,
• osvojil si základní přírodovědné vědomosti,
• naučil se zaujímat aktivní postoje a hledat řešení problémů,
• uvědomoval si odpovědnost za vlastní zdraví a aktivně usiloval o zdokonalování své tělesné zdatnosti,
• projevoval smysl pro čest, spolupráci a vzájemnou pomoc, byl ohleduplný k ostatním.
2.2. Odborné vědomosti, dovednosti a postoje
Po skončení přípravy ve studijním oboru asistent zubního technika a po úspěšném vykonání maturitní zkoušky je
absolvent vybaven těmito kompetencemi:
• Zhotovuje všechny typy fixních a snímatelných protéz.
• Zhotovuje a opravuje základní typy ortodontických pomůcek.
• Opravuje všechny typy fixních a snímatelných protéz.
SMILE verze 2.3.3
4
Profil absolventa
• Technologicky správně zpracovává veškeré protetické materiály ve stomatologii.
• Ovládá zacházení s přístrojovým a nástrojovým vybavením zubních laboratoří a jejich běžnou údržbu.
• Odborně se vyjadřuje v písemném i ústním projevu.
• Využívá a uplatňuje nejnovější odborné poznatky v praxi.
• Zvládá organizaci a ekonomiku výroby stomatologických protéz ve stomatologické laboratoři.
2.3. Klíčové dovednosti
Absolvent umí:
Orientovat se ve všech činnostech souvisejících s provozem zubní laboratoře.
Řešit praktické úkoly a situace z běžného života i z oblasti vlastní profese a využívat matematicko-fyzikální
a přírodovědné poznatky.
Pracovat s osobním počítačem a samostatně zpracovává dokumentaci potřebnou pro provoz zubní laboratoře.
Získávat a podávat potřebné informace, komunikovat na dobré úrovni s pacienty a zdravotnickým personálem.
Absolvent dovede přijímat a nést odpovědnost za svoji práci.
3. ORGANIZACE VÝUKY, ZPŮSOB UKONČENÍ A POTVRZENÍ DOSAŽENÉHO VZDĚLÁNÍ
Studium je organizováno jako čtyřleté denní. Součástí studia je praktická výuka v předmětu zhotovování
stomatologických protéz, která je organizována podle možností školy ve školních zubních laboratořích nebo
školních pracovištích zdravotnických zařízení pod odborným vedením, kterou žáci vykonávají ve zdravotnických
zařízeních pod vedením odborného učitele. Náplň předmětu je dána učební osnovou, její organizační zabezpečení
je v kompetenci ředitele školy.
Kromě toho vykonají žáci souvislou odbornou praxi na vybraných pracovištích v rozsahu čtyř týdnů. Organizace
odborné praxe a její zařazení do ročníků je v kompetenci školy a odborná praxe je vykonána v období školního
vyučování.
Doporučuje se, aby se žáci během studia účastnili odborných exkurzí do vybraných zdravotnických zařízení
a výrobních závodů.
Výuku některých předmětů, popř. tematických celků může škola organizovat blokově v rozsahu přepočtených
vyučovacích hodin daných učebním plánem nebo učební osnovou. Cílem je zvýšit intenzitu výuky a tím
zkvalitnit její výsledky.
Dosaženým stupněm vzdělání je střední vzdělání s maturitní zkouškou, způsobem ukončení a certifikace je
maturitní zkouška a vysvědčení o maturitní zkoušce.
Maturitní zkouška je organizována podle platných předpisů.
Absolvent dovede využívat sebepoznávání a sebekontrolu pro stanovení a realizaci přiměřených cílů vlastního
osobního i pracovního rozvoje, dovede zdokonalovat osobní a pracovní výkon a dodržovat zdravý životní styl,
dovede spolupracovat s druhými osobami na dosažení kolektivních cílů, přijímat a nést odpovědnost za vlastní
práci.
4. MOŽNOSTI DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ABSOLVENTŮ
Absolventi studijního oboru, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium za stejných
podmínek jako absolventi ostatních druhů středních škol poskytujících úplné střední vzdělání na vysokých
školách, vyšších odborných školách a ve specializovaných kurzech. Podle možností školy, na základě studijního
programu vytvořeného školou pro rozdílové zkoušky, pokračovat ve studiu v oboru diplomovaný zubní technik
od druhého ročníku.
SMILE verze 2.3.3
5
Profil absolventa
null
Klíčové kompetence
• Kompetence k učení
• cíl učení
• Kompetence k řešení problémů
• řešení problémů
• Komunikativní kompetence
• komunikace
• Personální a sociální kompetence
• kompetence personální a sociální
• Občanské kompetence a kulturní povědomí
• občanské kompetence
• Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
• pracovní uplatnění a podnikatelské aktivity
• Matematické kompetence
• kompetence matematické
• Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
• práce s počítačem
Odborné kompetence
• Provádět činnosti v rámci léčebné a preventivní péče pod odborným dohledem zubního
technika nebo zubního lékaře a na základě indikace a návrhu zubního lékaře
• léčebná a preventivní péče
• Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci
• bezpečnost práce a ochrana zdraví při práci
• Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
• kvalita práce
• Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje
• ekonomické jednání
SMILE verze 2.3.3
6
Charakteristika ŠVP
4 Charakteristika ŠVP
Škola
Název ŠVP
Kód a název oboru
4.0
Platnost
Forma studia
denní forma
VSTUPNÍ PŘEDPOKLADY ŽÁKŮ:
Vzdělávací program je určen pro žáky (dívky i chlapce) a další uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku
a podmínky přijímacího řízení.
Délka a formy studia:
4 roky, denní studium
1. POJETÍ A CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Vzdělávací program připravuje žáky pro činnost zdravotnického pracovníka v rámci léčebné péče v oboru
zubního lékařství v oblasti stomatologické protetiky. Zaměřuje se zejména na vytváření žádoucích profesních
postojů a návyků ve své profesi. Žáci jsou vedeni k pečlivosti a odpovědnosti za kvalitu své práce a jsou
motivováni dále se odborně vzdělávat. Zároveň jsou vychováváni tak, aby získali pozitivní hodnotovou orientaci
potřebnou pro pracovní, osobní i občanský život. Důležitým aspektem je výchova žáků k péči o vlastní zdraví,
k rozvoji tělesné kultury a k vědomí závažnosti prevence civilizačních nemocí.
Vzdělávání absolventa schopného uvedených cílů dosáhnout je charakterizováno:
• Podílem všeobecné vzdělávací složky,
• profilovou odbornou složkou vzdělávání,
• klíčovými dovednostmi, které mezipředmětově prolínají celým výchovně-vzdělávacím procesem.
2. CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÝCH SLOŽEK
Vzdělávání v oboru asistent zubního technika zahrnuje všeobecné vzdělávání, odborné vzdělávání a klíčové
kompetence.
2.1 Všeobecné vzdělávání
V učebních osnovách jednotlivých všeobecně vzdělávacích předmětů jsou formulovány obecné i specifické cíle,
kterých má být dosaženo, aby byl naplněn profil absolventa.
2.1.1 Jazykové vzdělávání
Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků, učí je kultivovaně se vyjadřovat v různých situacích osobního
i pracovního charakteru. Důraz se klade také na dovednost pracovat s textem jako se zdrojem informací.
V případě uměleckých textů na dovednost vnímat text jako estetický a emocionální prostředek. Učivo je
obsaženo zejména v předmětech český jazyk a literatura a cizí jazyk. Výuka cizího jazyka navazuje na
dovednosti a znalosti, které žáci získali na základní škole a dále je prohlubuje.
2.1.2 Společenskovědní a ekonomické vzdělávání
Má multidisciplinární charakter, neboť obsahuje učivo opřené o různé humanitní a společenskovědní disciplíny.
Má výrazný formativní charakter, neboť směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků
a zároveň plní průpravnou funkci směrem k odbornému vzdělávání žáků. Učivo je zahrnuto v předmětech
občanská nauka, dějepis, ekonomika a doplňuje se v některých obecně odborných předmětech.
2.1.3 Matematické vzdělávání
Směřuje k tomu, aby žáci dovedli využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě
a rozuměli statistickým a běžným finančně-ekonomickým údajům a informacím.
SMILE verze 2.3.3
7
2.1.4 Přírodovědné vzdělávání
Zahrnuje vědomosti a dovednosti z fyziky, chemie, biologie a ekologie. Cílem přírodovědného vzdělávání je
znalost faktů a dovednost využívat poznatků přírodních věd v praktickém životě a chápat možnosti uplatnění
přírodních věd v medicíně, zdravotnictví, ekologii apod. Důraz je kladen na rozvoj ekologického myšlení
a chování žáků v osobním i pracovním životě v duchu udržitelného rozvoje a na výchovu žáka k péči o zdraví.
Přírodovědné vzdělávání se významně podílí na vytváření předpokladů pro další odborné vzdělávání.
2.1.5 Estetické vzdělávání
Přispívá především ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, etické, emocionální a sociální. Formuje jejich
vztah k uměleckým hodnotám a umění jako součásti životního stylu. Realizuje se především prostřednictvím
literárního vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura a v rámci výuky občanské nauka a dějepis, kreslení
a modelování a zhotovování stomatologických protéz.
2.1.6 Péče o vlastní zdraví a tělesnou zdatnost
Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického i psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu
k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky dovednostmi
a znalostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek
pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám.
Učivo se realizuje jednak v předmětu tělesná výchova, somatologie a dále formou sportovních kurzů a dalších
sportovních aktivit organizovaných školou.
2.1.7 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích (IKT)
Obecným cílem vzdělávání v IKT je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání
prostředků IKT v běžném osobním životě i pro pracovní účely, jako zdroje informací a prostředku dalšího
vzdělávání. Vzdělávání v IKT se realizuje jednak v rámci samostatného vyučovacího předmětu a funkčním
využíváním práce s počítačem a internetem v celém vzdělávacím procesu.
2.2 Odborné vzdělávání
Odborné vzdělávání je strukturováno do tří etap. První, realizovaná v prvním ročníku má průpravný charakter.
Jejím cílem je osvojení si znalosti v oblasti morfologie zubů, gnatologických pojmů a zpracování pomocných
i hlavních protetických materiálů.
Druhá etapa je zaměřena na získání vědomostí a dovedností v oblasti zhotovování jednotlivých typů zubních
protéz s využitím znalostí protéz protetické technologie.
Ve třetí etapě se vědomosti a dovednosti žáků dále prohlubují. V této etapě žák také absolvuje odbornou praxi
v zubních laboratořích po dobu čtyř týdnů. Cílem této praxe je seznámení žáka s pracovním prostředím,
organizací práce, nároky na pracovníky a přijít do kontaktu s pacienty, zaměstnanci i zaměstnavateli a získat
pracovní zkušenosti.
2.3 Realizace klíčových kompetencí
Jedná se o soubor schopností, znalostí a s nimi souvisejících postojů a hodnot,
které jsou obecně přenositelné a uplatnitelné. Umožňují absolventům pružněji reagovat na vývoj v oboru a na
trhu práce, a tím i na potřebu dále se vzdělávat a vytvářejí obecnější kvalifikační předpoklady pro uplatnění
v pracovním i v občanském životě. Prolínají celým odborným i všeobecným vzděláváním, na jejich vytváření se
musí podílet různou mírou všechny vyučovací předměty. Z hlediska významu pro studijní obor a uplatnění
absolventů je žádoucí posilování těchto kompetencí:
Komunikativních
- zejména kompetence vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a ke komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných, na všeobecná i odborná témata, umět naslouchat druhým a vhodně reagovat na partnera, účastnit se
aktivně diskusí a kultivovaně diskutovat, zpracovávat jednoduché texty a různé pracovní písemnosti, číst
s porozuměním a efektivně zpracovávat informace získané četbou.
Personálních a sociálních
– usilovat o svůj další rozvoj, odhadovat své možnosti a dispozice, stanovovat si přiměřené cíle, reálně plánovat
a řídit své učení, pracovní činnost a kariérní růst, spolupracovat s ostatními a pracovat v týmu, přijímat
odpovědnost za svou práci, řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy a problémové situace – zejména
identifikovat problémy, zvažovat a navrhovat řešení, vyhodnocovat výsledky.
Kompetence k práci s informacemi a k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií
- tzn. zejména volit vhodné zdroje a postupy získávání informací, nacházet a vybírat v textu požadované
SMILE verze 2.3.3
8
informace, zaznamenávat je, kriticky vyhodnocovat, interpretovat získané informace, používat počítač a jeho
periferie, zvládnout základní práce se soubory, vytvořit strukturovaný textový dokument, pracovat na základní
úrovni s tabulkovým procesorem a databází, komunikovat elektronickou poštou, získávat informace pomocí
internetu.
Kompetence k matematickým aplikacím
- aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů pracovního i obecného charakteru.
Nedílnou součástí vzdělávání žáků je příprava pro aktivní uplatnění se na trhu práce. Pojetí a způsob realizace
této přípravy jsou dány metodickým pokynem k zařazení učiva Úvod do světa práce, který vydalo MŠMT
v návaznosti na usnesení vlády ČR č. 325 ze dne 3. dubna 2000 k „Opatření ke zvýšení zaměstnanosti absolventů
škol“. Vybrané prvky učiva jsou zapracovány v učebních dokumentech.
Zvýšenou a soustavnou pozornost je nutno věnovat vedení žáků k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a k
dodržování pracovněprávních předpisů a etických požadavků vůči klientovi.
2.4. Realizace průřezových témat
Průřezová témata jsou společensky důležité oblasti vzdělávání, které pro svůj význam pro dnešní lidi prostupují
celým kurikulem. Během celého studia jsou aplikována v jednotlivých předmětech tato průřezová témata :
2.4.1 Občan v demokratické společnosti
Obsah tématu a jeho realizace:
Toto průřezové téma prolíná celým školním vzdělávacím programem a slouží k výchově k demokratickému
občanství. Nezbytnou podmínkou pro jeho realizaci je demokratické klima ve škole, které je vstřícné k učitelům
a žákům. Cílem je pozitivní působení na vytváření a upevňování postojů a hodnotovou orientaci žáků. Při
naplňování tohoto tématu považujeme za prioritní, aby žáci vystupovali slušně a zdvořile, byli tolerantní vůči
svému okolí, dostatečně informovaní a disponovali kritickým myšlením, vážili si materiálních a duchovních
hodnot, angažovali se nejen pro vlastní prospěch, ale i ve prospěch celku. Lze je nalézt ve všech předmětech ve
vhodných tematických celcích, ve všech ročnících včetně praktického vyučování.
V oblasti výchovy k odpovědnému a aktivnímu občanství je prioritní – rozvoj osobnosti, komunikace
a schopnost řešit problémy, společnost a sociální skupiny, kultura a náboženství,historický vývoj společnosti
(především v 19. a 20. století), stát, politický systém, politika, současný svět, mediální výchova, morální výchova
a tolerance, solidarita, právní výchova. Tato témata budou realizována především v občanské nauce, ekonomice,
českém jazyce, literatuře a v cizích jazycích.
Pro realizaci průřezového tématu občan v demokratické společnosti využijeme především aktivizačních metod
a forem výuky, např. problémové učení, diskuze, řízený rozhovor na aktuální témata, řešení modelových situací,
skupinové vyučování, samostatná práce k zadanému tématu. Jde o takové formy a metody práce, které posilují
prosociální chování a zodpovědnosti za své jednání. Za vhodný doplněk považujeme exkurze na zdravotnická
pracoviště, vlastivědnou exkurzi do Prahy, besedy se zástupci státní správy a samosprávy, účast žáků na
sportovních, kulturních a soutěžních akcích. Multikulturní výchovu lze podpořit studijními pobyty v německém
Műnchenbergu a v Londýně. Hodnotový žebříček žáků, komunikativní dovednosti, schopnost samostatně řešit
problémy jsou pozitivně formovány v průběhu praktického vyučování žáků ve zdravotnických zařízeních.
Rovněž prezentace žáků na Výstavě Škola...., na soutěžích, a při dnech otevřených dveří vedou k naplnění tohoto
průřezového tématu.
2.4.2 Člověk a životní prostředí
Průřezové téma člověk a životní prostředí přispívá k pochopení postavení člověka v přírodě a vlivů prostředí na
jeho zdraví a život. Žáci získají informace o zákonitostech přírody, o vztazích člověka k prostředí, o současných
globálních a regionálních problémech lidstva. Hlavním cílem je vychovat člověka, který svou činností přispívá
k ochraně životního prostředí a jedná podle zásad trvale udržitelného rozvoje. Žáci si jsou vědomi odpovědnosti
za své zdraví a osvojili si zásady zdravého životního stylu, zapojovali se aktivně do ochrany životního prostředí.
Chápou vlastní odpovědnost za své jednání a snaží se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů.Toto
průřezové téma se prolíná především předměty přírodovědného charakteru (biologií a ekologií, chemií, fyzikou).
O problémech environmentální výchovy se hovoří také ve společenskovědních předmětech. V odborných
předmětech (zejména zhotovování stomatologických protéz, odborné praxi, výchově ke zdraví, somatologii
a stomatologii) je téma zaměřeno především na kvalitu pracovního prostředí, na vliv pracovních činností na
životní prostředí a na zdraví člověka, na úsporu materiálu a energií, na třídění odpadů, hospodárné jednání
a chování, aby žáci dbali zásad bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci. K doplnění environmentální
výchovy slouží projekty, diskusní fóra, třídění odpadů a ekologicky zaměřené exkurze.
2.4.3 Člověk a svět práce
SMILE verze 2.3.3
9
Základním cílem tohoto průřezového tématu je příprava absolventa, který má určitý odborný profil, ale který se
dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Žáci jsou v průběhu studia vedeni k získávání nejen odborných
znalostí a dovedností, ale získávají rovněž poznatky a dovednosti, které souvisejí s jejich uplatněním na trhu
práce a umožňují jim lépe se orientovat ve své profesi a vedou k dalšímu vzdělávání. Žáci se učí orientovat na
trhu práce v našem regionu, naučí se vyhledávat a posuzovat informace o možnostech dalšího vzdělávání
a pracovních příležitostech. Naučí se prezentovat sami sebe v písemné i ústní podobě při jednání se
zaměstnavatelem. Dostávají informace o podmínkách uzavírání pracovního poměru a svých zaměstnaneckých
právech a ovinnostech. Žáci jsou vedeni k zodpovědnosti za vlastní život, k pochopení významu vzdělávání
a celoživotní učení pro život, jsou motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a ekonomické samostatnosti.Téma
se prolíná několika předměty a zasahuje složku všeobecného i odborného vzdělávání.Je začleněno především
v předmětech – ekonomika, občanská nauka, jazyk český, literatura. Téma člověk a svět práce je nedílnou
součástí odborné praxe. Tedy předmětu, ve kterém žáci získávají informace o reálných pracovních podmínkách.
Výuka je doplněna o exkurzi a besedu na Úřadu práce, které pomohou žákům v orientaci na pracovním trhu.
Důležitou součástí je rovněž spolupráce žáků, třídních učitelů a výchovných poradců.
2.4.4 Informační a komunikační technologie
Průřezové téma informační a komunikační technologie prolíná všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty.
Cílem tématu je naučit žáky prakticky a efektivně používat základní a aplikační programové vybavení počítače
při studiu i v běžném životě. Za důležité považujeme naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními
prostředky. Rozvíjejí se znalosti v oblasti softwarového a hardwarového vybavení počítačů. Žáci jsou schopni
používat běžné textové a tabulkové editory, pracovat s obrázky a fotografiemi. Komunikují pomocí elektronické
pošty, pracují s internetem, orientují se na webových stránkách. Těžištěm tohoto průřezového tématu je předmět
informační a komunikační technologie.Výuka probíhá ve speciálně upravených učebnách jen se skupinou žáků,
kteří jsou vedeni k aktivní práci s počítačovou technikou a programovým vybavením (aktivizační metody výuky,
projekty). Ostatní předměty využívají dovednosti žáků při práci s počítačovou technikou pro vyhledávání
informací, událostí, odkazů a k jejich zpracování. Pro výuku cizích jazyků, přírodovědných i odborných
předmětů se používá výukových programů. Zadaná témata, projekty, samostatné práce ve složce odborného
i všeobecného vzdělávání jsou žáky zpracovávány pomocí počítačových programů. Žáci svoje práce pomocí
počítačové techniky také prezentují. Učí se tak nejen informace pomocí počítačové techniky efektivně vyhledávat
a zpracovávat, ale také prezentovat před ostatními. Žáci jsou schopni pracovat s moderní technikou a jsou lépe
vybaveni nejen pro trh práce, ale i svůj osobní život.
3. ORGANIZACE VÝUKY
Studium je organizováno jako čtyřleté denní. Součástí studia je praktická výuka v předmětu zhotovování
stomatologických protéz, která je organizována podle možností školy ve školních zubních laboratořích. Náplň
předmětu je dána učební osnovou, její organizační zabezpečení je v kompetenci ředitele školy.
Kromě toho vykonají žáci souvislou odbornou praxi na vybraných pracovištích v rozsahu čtyř týdnů. Organizace
odborné praxe a její zařazení do ročníků je v kompetenci školy a odborná praxe je vykonána v období školního
vyučování.
Doporučuje se, aby se žáci během studia účastnili odborných exkurzí do vybraných zdravotnických zařízení
a výrobních závodů.
Výuku některých předmětů, popř. tématických celků může škola organizovat blokově v rozsahu přepočtených
vyučovacích hodin daných učebním plánem nebo učební osnovou. Cílem je zvýšit intenzitu výuky a tím
zkvalitnit její výsledky.
Maturitní zkouška je organizována podle platných předpisů.
4. METODICKÉ PŘÍSTUPY
Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci ve
vyučovacím procesu a dle možností školy.
Ve výuce je žádoucí uplatňovat různé aktivizační metody, které napomáhají vytvoření požadovaných klíčových,
odborných a dalších dovedností, zvyšují motivaci žáků a pozitivně ovlivňují jejich vztah k učení a konkrétnímu
vyučovacímu předmětu. Jsou to například metody autodidaktické, problémového vyučování, dialogické metody,
metody demonstrační, inscenační a simulační, metody projektového vyučování nebo týmové práce.
Při hodnocení žáků je kladen důraz na praktické vědomosti a dovednosti. Pojetí výuky ve všeobecně
vzdělávacích předmětech je zpracováno v jejich osnovách.
5. ZPŮSOB HODNOCENÍ
SMILE verze 2.3.3
10
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků - dle Vyhlášky MŠMT č.13/2005, § 3,4,5,6 a Školského zákona č.561/2004
§ 69, podrobně je rozepsáno v kapitole Hodnocení žáků a autoevaluace školy.
6. STRUKTURACE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejich rozsah je vymezen v učebních plánech.
Předměty se dělí na dvě skupiny – základní, povinné pro všechny žáky a předměty výběrové a volitelné, které se
mohou vztahovat jak k odbornému, tak ke všeobecnému vzdělávání. Využití časové dotace určené pro tuto
skupinu předmětů a jejich struktura jsou plně v kompetenci školy.
Učební osnovy jednotlivých předmětů jsou zpracovány rámcově, rozdělení učiva do ročníků a počty hodin pro
jednotlivé tematické celky, pokud jsou uvedeny, jsou orientační a doporučené. Rozvržení učiva do ročníků
provede vyučující nebo předmětová komise, schvaluje ředitel školy.
V učebních osnovách jsou kromě učiva vymezeny také očekávané výstupy, a to jednak jako cíle, k nimž by měla
výuka v daném předmětu směřovat a jednak jako konkrétní výsledky osvojení učiva.
7. DALŠÍ SPECIFICKÉ POŽADAVKY
7.1 Zdravotní požadavky uchazeče o studium
Předpokladem pro výkon povolání asistenta zubního technika je splnění podmínek zdravotní způsobilosti
stanovených obecně závaznými předpisy - vyhláška č.470/2004 Sb., kterou se stanoví seznam nemocí, stavů
nebo vad, které vylučují zdravotní způsobilost k výkonu povolání lékaře, zubního lékaře a farmaceuta a k výkonu
povolání dalšího zdravotnického pracovníka a jiného odborného pracovníka, druhy, četnost a obsah lékařských
prohlídek a náležitosti lékařského posudku (o zdravotní způsobilosti zdravotnického pracovníka a jiného
odborného pracovníka)
K posouzení zdravotního stavu uchazeče je příslušný registrující praktický lékař.
Zdravotně způsobilí nejsou uchazeči trpící zejména:
• prognosticky závažnými nemocemi horních končetin znemožňující jemnou motoriku a koordinaci pohybů,
• prognosticky závažnými nemocemi cév a nervů horních končetin, vylučujícími práci v riziku vibrací, pokud
takové práce nelze při praktické výuce a při budoucím povolání vyloučit,
• prognosticky závažnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických syndromů, týká se prací
s rotujícími stroji, nářadím nebo zařízením za předpokladu, že uvedené práce nelze při výkonu povolání vyloučit,
• závažnými poruchami sluchu za předpokladu práce v riziku hluku.
7.2 Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví
Neoddělitelnou součástí teoretického i praktického vyučování je problematika bezpečnosti a ochrany zdraví při
práci, požární ochrany a hygieny práce. Výchova k bezpečné a zdraví neohrožující práci vychází ve výchovně
vzdělávacím procesu z požadavků v době výuky platných právních a ostatních předpisů k zajištění bezpečnosti
a ochrany zdraví při práci. Tyto požadavky musí být doplněny o vyčerpávající informaci o rizicích možných
ohrožení, jimiž jsou žáci v teoretickém i praktickém vyučování vystaveni, včetně informace o opatřeních na
ochranu před působením zdrojů rizik.
Prostory pro výuku musí odpovídat svými podmínkami požadavkům stanoveným zdravotnickými předpisy.
Poučení žáků o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, jakož i ověření znalostí musí být prokazatelné.
Nácvik a procvičování činností musí být v souladu s požadavky právních předpisů upravujících zákazy prací pro
mladistvé a v souladu s podmínkami, za nichž mladiství mohou konat zakázané práce z důvodu přípravy na
povolání.
Základními podmínkami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci se rozumí:
• Důkladné seznámení žáků s platnými právními a ostatními předpisy k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při
práci, s organizací práce a pracovními postupy.
• Používání strojů a zařízení, pracovních nástrojů a pomůcek, které odpovídají bezpečnostním předpisům.
• Používání osobních ochranných pracovních prostředků podle vyhodnocených rizik pracovních činností.
• Seznámení žáků s vybranými kapitolami zákona č. 133/1985 Sb., o požární ochraně, ve znění pozdějších
předpisů, a vyhlášky č.246/2001 Sb., o stanovení podmínek požární bezpečnosti a výkonu státního požárního
dozoru.
• Vykonávání stanoveného dozoru na pracovištích žáků.
SMILE verze 2.3.3
11
8. PODMÍNKY PRO PŘIJÍMÁNÍ KE VZDĚLÁVÁNÍ
Přijímání žáků ke studiu se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném
a jiném vzdělávání v platném znění a navazujícími prováděcími vyhláškami v platném znění. Vzdělávací
program je určen pro žáky, kteří splnili povinnou školní docházku, jsou zdravotně způsobilí ke studiu a kteří
splnili kritéria přijímacího řízení.
Kritéria pro přijetí jsou:
- výsledky vzdělávání v 1. pololetí posledního ročníku základní školy
- přijímací zkoušky z obecných studijních předpokladů, českého jazyka a matematiky (testy scio)
- další skutečnosti, které osvědčují vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy uchazeče
Uchazeči jsou přijímáni v pořadí podle počtu bodů získaných za přijímací zkoušky a výsledky vzdělávání v 1.
pololetí posledního ročníku ZŠ do počtu stanoveného ředitelkou školy.
9. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ
NADANÝCH
Škola se věnuje i vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (dále SPU). To jsou ve smyslu
školského zákona žáci se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním a žáci nadaní. Charakter naších studijních
oborů neumožňuje vzdělávání žáků se zdravotním postižením. Výjimkou jsou žáci se sluchovým postižením.
Žáci s SPU
Specifické poruchy učení jsou ve výuce zohledňovány na základě vyšetření a doporučení z pedagogicko
psychologických poraden. Žáci s těmito poruchami a žáci se zdravotním znevýhodněním jsou vedeni v péči
výchovné poradkyně, která má specializované studium pro práci s těmito žáky. Je pro ně vypracován individuální
vzdělávací plán (dále IVP), který obsahuje mimo jiné doporučené metody a formy výuky, které nejsou v rozporu
s charakterem školy, (vychází ze Školského zákona 561/2006 a §6 Vyhlášky č. 73/2005). Cílem IVP je zaměřit
se na charakter oboru vzdělání a požadavků na zdravotní způsobilost uchazeče o vzdělávání vzhledem k míře
zdravotního znevýhodnění, přínos vzdělávání v daném oboru pro sociální uplatnění a možnost pracovního
uplatnění tohoto absolventa v regionu. Žáci s SPU jsou však při výuce zohledňováni pouze v souladu
s požadavky a charakterem státní maturitní zkoušky, a to vzhledem k tomu, že spadají do skupiny I-SPU-O, kde
mají v podstatě pouze navýšen časový limit pro zpracování zkoušky o 25%.Třídní učitelé a všichni vyučující,
kteří žáka učí, žák sám i rodiče jsou obeznámeni se specifickými postupy, které je nutno akceptovat, jejich
používání povolí ředitelka školy a všechny strany stvrdí svým podpisem. Individuální vzdělávací plán se stává
součástí dokumentace žáka. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií
aj.) jsou většinou průměrně, ale často i nadprůměrně nadaní. Počet žáků s těmito obtížemi je velmi vysoký,
a proto je nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Žáci se SPU jsou významně ohroženi školní
neúspěšností, neboť postižení je skryté. Proto je nutné volit vhodně nejen metody a formy výuky, ale
i komunikace. Žáci by měli přicházet ze škol poskytujících základní vzdělání s vytvořeným systémem
nápravných kompenzačních postupů.
Nadaní žáci
Cílem ŠVP je podchytit nadané žáky, podporovat je a soustavně s nimi pracovat, využívat samostudium,
intenzivně pracovat s informačními a komunikačními technologiemi. Tito žáci mohou mít řadu problémů
v sociálních vztazích. Typická je dysproporce v úrovni odlišných činností či různých oblastech vzdělávání.
Pomalé tempo práce pro ně bývá demotivující. Tito žáci se projevují často jako silné osobnosti, což činí obtíže
zejména v sociálně komunikativní oblasti. Konflikty v komunikaci mohou přerůst až v šikanu nadaného žáka
nebo naopak v přizpůsobení se skupinovým normám a snížení výkonnosti a tím dalšího rozvoje žáka. Škola proto
umožní vzdělávání žáka s výjimečnými schopnostmi podle IVP.
Žáci se sociálním znevýhodněním
Výchovná poradkyně ve spolupráci s třídním učitelem i ostatními vyučujícími eviduje též žáky se
sociálním znevýhodněním. Těmto žákům je umožněno půjčování základní studijní literatury z literárního fondu
školy. V případě potřeby je žákovi poskytnuta pomoc ze Školské rady (např. příspěvek na lyžařský výcvik,
bezplatné půjčování učebnic ,ze školní knihovny, pomoc v náročné životní situaci spojené s finanční nouzí –
úmrtí rodičů, ztráty bydlení, atp.). Současně může být žákům poskytnuta jednorázová nevratná finanční pomoc
z fondu Školské rady, pokud bude žákova žádost na schůzi Školské rady schválena. Žáci z jiného kulturního
prostředí mohou mít např. komunikační problémy (nedostatečné znalosti češtiny, problémy s osvojováním nové
slovní zásoby včetně odborné terminologie, s porozuměním výkladu učitele nebo čtenému textu apod.), nebo
nedostatky „polytechnického“ a psychomotorického charakteru v důsledku jiných životních zkušeností, což může
činit problémy v praktickém vyučování, zejména v odborném výcviku. Chování těchto žáků může být ovlivněno
jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými tradicemi, etickými normami a hodnotami. Specifické
vzdělávací potřeby žáků z odlišného sociálně kulturního prostředí se mohou promítnout i do obsahu vzdělávacího
programu, metod a forem výuky. Žáky s rizikovým chování nelze na zdravotnické škole vzdělávat vzhledem
k zodpovědnosti, kterou k pacientům budou mít, a vzhledem k závažnosti následků, které by mohli svým
nestandardním chováním způsobit. Soustavnou a cílenou pozornost je třeba věnovat prevenci nežádoucích
sociálních projevů v chování žáků, např. besedami na vhodná témata.
SMILE verze 2.3.3
12
Žáci se sluchovým postižením
Žáci se sluchovým postižením budou vzdělávání z rozhodnutí ředitelky školy podle IVP, který vypracuje
výchovná poradkyně. Na základě Vyhlášky (viz výše) může být těmto žákům upravena délka studia až o jeden
rok.
Ve škole se vzdělávají žáci se specifickými vývojovými poruchami učení, žáci se specifickými poruchami
chování, žáci se zdravotním znevýhodněn, žáci se sociálním znevýhodněn i žáci ohrožení sociálně patologickými
jevy. Tito žáci jsou zařazeni do běžné třídy a vzdělávají se podle IVP. Podobný přístup je i k žákům
s vývojovými poruchami chování, zejména s poruchami pozornosti spojenými s hyperaktivitou (syndrom
ADHD). Práce s nimi spočívá především ve volbě vhodných výukových a výchovných prostředků. Všechny tyto
skupiny žáků pracují podle IVP, který vypracuje výchovná poradkyně ve spolupráci se školským poradenským
zařízeními, třídním učitelem a odbornými učiteli. Praktickou část vyučování je možné uzpůsobit podle
individuálních potřeb žáka a možností školy. To ovšem pouze v případě, že uzpůsobené podmínky bude možné
aplikovat na souvislou praxi ve zdravotnickém zařízení. Podmínky pro uskutečňování praktického vyučování
jsou stanoveny právním předpisem.
10. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z těchto předpisů: Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním,
základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), Vyhláška č. 13/2005 Sb. o středním
vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se
speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.
Škola má zpracována Pravidla pro hodnocení žáků, která jsou součástí Školního řádu.
Podmínky pro hodnocení:
- žáci musí být seznámeni s obsahem učiva na začátku školního roku
- žáci a jejich zákonní zástupci musí být seznámeni s pravidly hodnocení a ověřování znalosí, dovedností
a kompetencí v jednotlivých předmětech na začátku školního roku
- výsledná známka ze zkoušení (ústního, písemného apod.) musí být žákovi oznámena a zdůvodněna
- žáci mají právo požadovat od vyučujícího odůvodnění klasifikace či hodnocení
- žáci mají právo využívat sebehodnocení, srovnávání výsledků své činnosti
- prospěch slabých žáků řešit individuálně ve spolupráci se zákonným zástupcem žáka, vyučujícími, výchovnou
poradkyní, ředitelkou školy
- známky jsou zapisovány elektronicky
- ověřování znalostí musí být rovnoměrně rozloženo na celé klasifikační období
- způsob hodnocení a váhu jednotlivých známek pro výsledné hodnocení stanoví vyučující jednotlivých předmětů
podle vlastního uvážení a záměrů na začátku školního roku a žáky s tím seznámí
- podrobná pravidla hodnocení jednotlivých předmětů jsou stanovena v úvodních charakteristikách příslušných
předmětů ve ŠVP
Stupně hodnocení:
Prospěch žáků v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech těmito stupni prospěchu:
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný
Pravidla hodnocení žáka při ověřování znalostí – hodnotí se:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, zákonitostí a vzájemných
souvislostí, schopnost vyjádřit se – samostatná, ucelená, logická interpretace
- kvalita a rozsah ústních dovedností a schopnost vykonávat je v souladu s dalšími požadavky
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických zadání
- schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky při praktických činnostech, v mezipředmětových
souvislostech
- aktivita žáka, jeho přístup k činnostem, zájem o ně, vztah k nim
- kvalita myšlení, logika, samostatnost, tvořivost, iniciativa, kreativita
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního i písemného projevu
- kvalita výsledků činnosti
- osvojení účinných metod samostatného studia
Chování žáků se hodnotí těmito stupni hodnocení:
1 – velmi dobré
2 – uspokojivé
3 – neuspokojivé
Chování se hodnotí podle toho, jak žák dodržuje pravidla chování a školní řád.
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis
SMILE verze 2.3.3
13
z vysvědčení.
Celkové hodnocení žáků na vysvědčení je vyjádřeno stupni:
prospěl(a) s vyznamenáním
prospěl(a)
neprospěl(a)
nehodnocen(a)
Žák prospěl s vyznamenáním - není-li klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný
a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,5 a chování je hodnoceno jako velmi dobré.
Žák prospěl – není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný.
Žák neprospěl – je-li klasifikace v některém povinném předmětu hodnocena stupněm 5 – nedostatečný.
Poznámky k hodnocení:
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín,
a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Není-li možné žáka
hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Není-li žák hodnocen z povinného
předmětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín,
a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku.
Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.
Žák, který na konci II.pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na
konci I.pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v I.pololetí, koná z těchto předmětů
opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy.
Opravné zkoušky jsou komisionální.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze
závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září
následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.
Má-li žák nebo jeho zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení na konci I.nebo II.pololetí,
může do 3 pracovních dnů, ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních
dnů od vydání vysvědčení požádat ředitelku o komisionální přezkoušení žáka.
Komisionální přezkoušení se koná nejpozději 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém písemně se
žákem nebo jeho zákonným zástupcem.
Při absenci vyšší než 20% hodin ze stanovených 100% učebními osnovami za klasifikační období, bude
žák na základě rozhodnutí ředitelky školy přezkoušen – doklasifikován před třídou nebo ředitelka školy nařídí
komisionální zkoušky před komisí. Zkouška bude složena z témat v daném klasifikačním období.
Komisionální zkouška (§ 69 zákona 561/2004 Sb., § 6 vyhlášky č.13/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů)
Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech:
a) koná.li opravné zkoušky
b) koná-li komisionální přezkoušení (rozdílové zkoušky změna oboru, přijetí do vyššího ročníku,)
c) požádá-li žák nebo jeho zákonný zástupce o komisionální přezkoušení z důvodu pochybnosti o správnosti
hodnocení
d) ředitelka školy nařídí komisionální přezkoušení žáka jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení
e) ředitelka školy může nařídit komisionální přezkoušení žáka jestliže žák má prokazatelně nepřítomnost ve
vyučování vyšší než 20% z celkového počtu vyučovacích hodin vyučovaného předmětu stanovených platným
učebním dokumentem a z celkového počtu odučených hodin (Školský zákon č. 561/2004 Sb., Školní řád, bod č.
13)
Termín komisionální zkoušky určí ředitelka školy. V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka
podle písmene c) nebo písm. d) může být žák v příslušném pololetí komisionálně přezkoušen z daného předmětu
pouze jednou.
Komisionální zkoušku může žák v jednom dni konat pouze jednu.
Pravidla konání komisionální zkoušky:
a) komise pro komisionální zkoušku je tříčlenná
- předseda – ředitel školy nebo jím pověřený učitel
- zkoušející – učitel vyučující žáka v daném předmětu
- přísedící – učitel školy, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu
členy komise jmenuje ředitel školy
b) vyhlášení výsledků
- výsledek komisionální zkoušky oznámí předseda žákovi po poradě komise po ukončení zkoušky
- výsledek žákovi oznámí před celou komisí
- škola oznámí písemně výsledek komisionální zkoušky zákonnému zástupci
c) podrobnosti týkající se konání komisionální zkoušky včetně složení komise, termínu konání zkoušky
a způsobu vyrozumění žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka o výsledcích zkoušky stanoví ředitelka školy
a zveřejní je na přístupném místě ve škole
SMILE verze 2.3.3
14
Obecná kritéria kritéria klasifikace žáků
a) Stupeň 1 (výborný)
- žák samostatně, tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení zadaných úkolů
- ovládá požadované poznatky (dle učebních osnov), fakta, zákonitosti a dokáže je bezchybně prezentovat
- využívá mezipředmětových souvislostí, logicky odvozuje, aktivně se zapojuje do vyučovacího procesu
- projev ústní i písemný je správný, přesný a výstižný
- výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, chování kultivované, je schopen využívat samostudia
b) Stupeň 2 (chvalitebný)
- žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti v podstatě
uceleně, přesně, úplně
- osvojené poznatky uplatňuje samostatně nebo na základě menších podnětů učitele
- logicky odvozuje, chápe a uplatňuje mezipředmětové souvislosti na základě menších podnětů učitele
- ústní a písemný projev s menšími nedostatky nebo nepřesnostmi, které na podnět učitele dokáže uvést na
pravou míru
- je schopen samostatně a produktivně pracovat
- výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky
c) Stupeň 3 (dobrý)
- žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, pojmů a faktu mezery, které nejsou
zásadní
- požadované činnosti nevykonává přesně, chyby dokáže za pomoci učitele korigovat
- chybí samostatnost, tvořivost, logická úvaha
- ústní i písemný projev má nedostatky
- je schopen pracovat podle návodu učitele
- mezipředmětové souvislosti chápe, ale nedokáže je správně uplatnit
- pracuje s dopomocí učitele
d) Stupeň 4 (dostatečný)
- žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů a pojmů závažné mezery
- při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový, má značné nedostatky
- v uplatňování osvojených poznatků a při řešení samostatných úkolů má závažné chyby
- není schopen samostatné práce, opakuje chyby
- v logickém myšlení má závažné nedostatky, není tvořivý
- písemný a ústní projev se závažnými chybami a nepřesnostmi
- pod vedením učitele není schopen některé nedostatky opravit
- není schopen samostatného studia
- není schopen mezipředmětových vazeb
e) Stupeň 5 (nedostatečný)
- žák si neosvojil požadované poznatky, ve znalostech má zásadní mezery
- své vědomosti nedokáže uplatnit ani s pomocí učitele
- není samostatný, aktivní
- vyskytují se závažné chyby logického rázu
- má závažné nedostatky v přesnosti, správnosti
- kvalita výsledků jeho činnosti je nevyhovující a nesplňující požadavky stanovené učebním plánem
- neprojevuje zájem o nápravu
- nechápe mezipředmětové souvislosti
Specifická kritéria hodnocení žáků v jednotlivých předmětech jsou součástí charakteristiky těchto předmětů.
11. ZPŮSOB UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Ukončování studia žáků se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání v platném znění a navazujícími prováděcími vyhláškami v platném znění.
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se skládá ze společné části a profilové části. Žák získá
střední vzdělání s maturitní zkouškou, pokud úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část
maturitní zkoušky se skládá ze dvou zkoušek – z českého jazyka a literatury a z cizího jazyka (žák si může zvolit
pouze cizí jazyk, který je vyučován ve škole) nebo matematiky. Zkouška z českého a cizího jazyka se skládá ze
tří částí. Obsahuje vždy část písemnou, didaktický test a část ústní. Zkouška z matematiky je konána
formou didaktického testu. Ve 4. ročníku mohou žáci navštěvovat seminář z matematiky. Minimální počet žáků
pro otevření semináře je 10. Semináře jsou organizovány pro žáky různých oborů.
Profilovou část maturitní zkoušky tvoří ústní zkouška ze stomatologické protetiky a praktická
maturitní zkouška z bloku předmětů zhotovování stomatologických protéz a protetická technologie. Nepovinnou
profilovou maturitní zkoušku lze konat z těchto předmětů: Somatologie a stomatologie, chemie.
SMILE verze 2.3.3
15
Dokladem o získání středního odborného vzdělání s maturitou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání
maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím předpisem.
4.1 Podmínky realizace
ORGANIZAČNÍ A MATERIÁLNÍ PODMÍNKY REALIZACE VÝUKY:
SOUPIS SPECIALIZOVANÝCH UČEBEN:
Výuka žáků oboru Asistent zubního technika je realizována v budově školy Zahradní 21, výjimečně probíhá i v
budově školy Poděbradská 2. Obě budovy jsou propojené krytou spojovací chodbou a přemístění žáků z jedné
budovy do druhé je rychlé a snadné.
Učebna anatomie a fyziologie, budova školy Poděbradská 2:
Učebna má kapacitu 30 míst. Je vybavena dostupnou audiovizuální technikou jako PC, dataprojektor, interaktivní
tabule, DVD a videorekordér, vizualizér, plátno pro filmovou projekci. K dispozici je žákům řada výukových
modelů lidského těla a jeho částí, videokazet, výukových CD a DVD disků, filmů s odbornou i všeobecnou
tematikou. Při výuce somatologie mohou žáci využít i literaturu z odborné knihovny. Speciální pomůcky pro
výuku jsou uloženy v kabinetu příslušejícímu k učebně. Žákům je k dispozici kopírovací zařízení.
Chemická a biochemická laboratoř, budova školy Poděbradská 2:
Laboratoř má kapacitu 12 pracovních míst. Laboratoř je vybavena moderní výukovou technikou – PC,
dataprojektor, interaktivní tabule, vizualizér. K výuce slouží moderní výukové pomůcky. Zázemí laboratoře tvoří
kabinet se speciálními pomůckami, kde jsou také pomůcky k výuce připravovány.
Učebny informačních a komunikačních technologií:
Učebna IKT v budově školy Poděbradská 2 nabízí 18 pracovních míst u PC s možností připojení na internet
a tiskárnou. Vybavení doplňuje dataprojektor a videorekordér.
Učebna IKT v budově školy Zahradní 21 má 15 pracovních míst u PC s možností připojení na internet
a tiskárnou.
Jazykové učebny, obě v budově školy Poděbradská 2:
1. jazyková učebna - 16 pracovních míst. Učebna je vybavena potřebnou audiovizuální výukovou technikou –
PC, DVD a videorekordér a propojením každého žáka s vyučujícím individuálně pomocí sluchátek.
2. jazyková učebna – 22 pracovních míst. Učebna je také vybavena potřebnou audiovizuální výukovou technikou
– PC, videorekordér a propojením každého žáka s vyučujícím individuálně pomocí sluchátek.
ODBORNÉ STOMATOLOGICKÉ LABORATOŘE v budově Zahradní 21:
Laboratoře (počet 3) - moderně zařízené laboratoře vybavené příslušnou přístrojovou a nástrojovou technikou pro
30 žáků (každá laboratoř má 10 – 12 pracovních míst, z hlediska BOZP je žádoucí stav žáků v jedné laboratoři
10), třída je pro potřeby výuky v laboratoři dělena do skupin právě pro výše uvedené požadavky bezpečnosti
práce a pro možnost využití individuálních, systematických a názorně-demonstračních metod odborných
pedagogů.
Učebny - dvě učebny ve III. patře budovy Zahradní 21, každá pro 30 studentů, vybavené audiovizuální technikou
(TV, zpětný projektor, notebook s dataprojektorem, magnetofon).
Speciální místnost pro práce znečišťující pracovní prostředí , tj. digestoř s píckami na vypalování a odlévání kovů
a leštírna, s přístroji na leštění kovů a plastů.
Sklad dentálních materiálů.
Sklad sáder a formovacích hmot.
Přístrojové vybavení jednotlivých laboratoří:
Technická úroveň přístrojů a zařízení je na slušné úrovni, stárnoucí přístrojové a nástrojové vybavení je dle
finančních možností školy obměňováno a kontrolováno odborným servisem.
Každá ze tří laboratoří je vybavena těmito přístroji:
Technická vrtačka, odsávací zařízení, ořezávačka sádrových modelů, elektrogalvanická leštička, elektrický mísící
přístroj, pískovač, polymerační přístroj, paralelometr, lis na kyvety, hydropneumatický polymerátor, světelný
polymerátor, laboratorní kahan, laserový zavaděč čepů a řada dalších laboratorních nástrojů potřebných k výrobě
zubních náhrad.
SMILE verze 2.3.3
16
Další přístroje se nachází ve společných prostorách - počítačově řízená pec na keramiku, vysokofrekvenční
odlévací přístroje pro lití kovů, dublovací přístroje, předehřívací a vypalovací pece, Fletcherova pistole aj.
Kromě uvedených přístrojů je obor perfektně vybaven nástroji a pomůckami nezbytnými pro výrobu
stomatologických protéz - artikulátory, kyvety, licí kroužky, kleště různých typů, pinzety, otiskovací lžíce, pilky,
laboratorní kladívka apod.
Stomatologické materiály jsou dokupovány z finančních prostředků školy dle potřeby výuky pravidelně každý
měsíc.
ÚDAJE O KNIHOVNĚ:
V rámci projektu Evropské unie - Rozvoj lidských zdrojů škola vybudovala v roce 2004 Informační
a komunikační centrum pro globální výuku ve zdravotnictví.
Součástí tohoto centra je odborná knihovna, která slouží žákům všech oborů střední odborné školy a vyučujícím.
Je dostupným zdrojem odborných publikací a informací ke studiu, umožňuje rozšiřování poznatků o nové trendy
ve zvoleném oboru, které jsou publikovány ve studijní literatuře a odborných periodikách.
Vedle oficiální studijní literatury jsou zde zařazeny úspěšné absolventské práce studentů VOŠ sloužící jako
rozšiřující studijní materiál. Dále jsou k dispozici výukové CD, DVD, vlastní zpracované odborné prezentace.
Kapacita knihovny:
V současné době knihovna obsahuje 3025 odborných publikací mimo odborné časopisy, absolventské práce, CD,
DVD a další studijní materiál.
Kapacita knihovny je v podstatě neomezená. Připojení k Internetu umožňuje spojení s databází krajské knihovny,
poskytuje možnost vyhledávání informací, pořizování kopií a přehled o veškeré možné dostupné literatuře.
V knihovně je možno nalézt také cizojazyčné studijní materiály, převážně v anglickém a německém jazyce.
Technická vybavenost a dostupnost knihovny, přístup na Internet:
V knihovně je instalováno 3 PC s připojením na Internet. Každý žák má své přístupové heslo a má možnost
kdykoliv využívat jak PC, tak studijní literaturu. Veškeré studijní materiály knihovny si žácii mohou zapůjčit
domů k samostudiu.
Další přístup na Internet mají žáci ve dvou moderních učebnách IKT, kde je jim k dispozici celkem 28 PC
a dataprojektor. I zde je volný přístup v době mimo výuku.
Místní počítačovou síť žáci běžně využívají k přípravě seminářů, zpracování seminárních prací, tvorbě prezentací
zpracovávaných úkolů.
Doplňování studijní literatury:
Studijní literatura je pravidelně doplňována novými odbornými publikacemi, postupně je doplňován fond
doporučených učebnic.
Pro všechny obory zajišťuje knihovna odborná periodika. Každý z oborů má ještě přímo ve svých odborných
učebnách příruční knihovnu, která je vybavena nejfrekventovanější studijní literaturou.
Vybavení knihovny odpovídá požadavkům na kvalitu vzdělávání žáků na střední odborné škole. Žáci se aktivně
podílí na vyhledávání, doplňování a tvorbě studijních materiálů.
PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ:
Škola je po personální stránce schopna plně zajistit kvalitní výuku oboru Asistent zubního technika.
V pedagogickém sboru jsou zastoupeny všechny věkové kategorie učitelů – nastupující mladá generace, která
sbírá první pedagogické zkušenosti, střední generace učitelů, kteří mají dostatek pedagogických zkušeností a jsou
v pedagogické práci tvořiví a generace nejstarší se spoustou pedagogických zkušeností a s nadhledem, který jim
umožňuje vykonávat kvalitní pedagogickou práci. Pedagogický sbor má interní učitele a externí učitele.
Učitelský sbor lze rozdělit na učitele všeobecně-vzdělávacích předmětů a učitele odborných předmětů. Odborní
učitelé jsou kvalifikováni pro výuku komplexu předmětů odborného vzdělávání (kreslení a modelování,
stomatologická protetika, stomatologie, protetická technologie, první pomoc, základy epidemilologie a hygieny,
odborná latinská terminologie, veřejné zdravotnictví a výchova ke zdraví). Učitelé všeobecně vzdělávacích
předmětů jsou v současné době většinou kvalifikováni k výkonu své profese.
Výuka odborných předmětů žáků oboru Asistent zubního technika je zajištěna odbornými učiteli plně
kvalifikovanými nebo odborníky z praxe, kteří si v současné době kvalifikaci doplňují. Učitelé se průběžně
vzdělávají a vybírají si vzdělávací programy z aktuální nabídky vzdělávacích institucí, dále v oblastech své
odbornosti, aktivního učení, projektového vyučování, environmentálního vzdělávání, získávání grantů
z evropských fondů atd. Získané informace si vyučující předávají v rámci metodických komisí.
SMILE verze 2.3.3
17
4.2 Začlenění průřezových témat
Škola má výchovnou poradkyni, která se zaměřuje na žáky se speciálními potřebami učení, s výchovnými
a osobními problémy. Jde o zkušenou vyučující, která se výchovnému poradenství věnuje a má v této oblasti
příslušné vzdělání. Dalšími učiteli pověřenými specializovanými činnostmi jsou preventista patologických jevů,
metodik environmentální výchovy, metodik informačních a komunikačních technologií.
Občan v demokratické společnosti
Integrace do výuky
Zdraví a nemoc
Český jazyk
2. ročník
Publicistický styl
Aktuální otázky zdravotnictví
Anglický jazyk
Národy a jejich kulturní zvyky
Zabezpečení v případě nemoci a jiných
tíživých sociálních událostí
Právní úprava zdravotní péče
Zdravotnické organizace
Problémy společnosti, kriminalita
4. ročník
Stomatologická protetika
Obecné zásady protetického ošetřování
Mezilidské vztahy
Německý jazyk
1. ročník
Jídlo a stravování
Pokryto předmětem
Bydlení
Komunikační dovednosti
Německý jazyk
Odborná latinská
Dějepis
Český jazyk
Literatura
Společenskovědní
Veřejné zdravotnictví a
2. ročník
Reálie německy mluvících zemí-Německo
3. ročník
Rodina a mezilidské vztahy
První pomoc
4. ročník
Reálie příslušných jazykových oblastí a
ČR
Cestování
Problémy dnešní mládeže
Pokrytí v projektu
Reálie příslušných jazykových oblastí a
ČR
Den zdraví
Dějepis
1. ročník
18. století a počátek 19. století
2. ročník
Československo 1945-1990
Tělesná výchova
Člověk a životní prostředí
Evropa po 1. světové válce
Základy společenských věd
1. ročník
Stát
Demokracie a totalita ve 20. století
Integrace do výuky
Anglický jazyk
2. ročník
Životní prostředí, příroda
Německý jazyk
3. ročník
Politické subjekty
Chemie A
1. ročník
Periodická tabulka
Volby a volební systémy
2. ročník
Přírodní sloučeniny
Občanská praticipace
Literatura
3. ročník
Světová literatura 1.pol. 20. stol.
První pomoc
2. ročník
Úvod do předmětu, základní pojmy
Příruční lékárna, autolékárna
Uhlovodíky
Biologie a ekologie
1. ročník
Ekologie
Tělesná výchova
Úvod do předmětu
Neodkladná resuscitace
Atletika
Mimořádné situace
Sportovní hry
Odborná latinská teminologie
1. ročník
Latina jako evropské dědictví
Veřejné zdravotnictví a výchova ke zdraví
2. ročník
Systém zdravotní péče
Ostatní pohybové činnosti
2. ročník
Úvod do předmětu
Atletika
Sportovní hry
Programy na podporu zdraví
SMILE verze 2.3.3
18
Sportovní gymnastika
Pokryto předmětem
Netradiční sporty
Odborná praxe
Německý jazyk
Fyzika B
Chemie A
Sportovní hry
Biologie a ekologie
První pomoc
Tělesná výchova
Kondiční cvičení
3. ročník
Úvod do předmětu
Netradiční sporty
Pokrytí v projektu
Atletika
4. ročník
Den zdraví
Úvod do předmětu
Atletika
Člověk a svět práce
Sportovní hry
Úpolové sporty
Pohybová zdatnostní cvičení
První pomoc
2. ročník
Jednotný postup při poskytování první
pomoci
Polohování a transport zraněných
Bezvědomí
Šok
Krvácení
Integrace do výuky
Český jazyk
2. ročník
Administrativní styl
Anglický jazyk
Informační a komunikační technologie
3. ročník
Práce, povolání
4. ročník
Peníze a služby
Německý jazyk
1. ročník
Volný čas a práce, denní program
2. ročník
Hledání zaměstnání
Rány
Poškození teplem, chladem a chemickými
látkami
Poranění hlavy a CNS
Poranění páteře a míchy
Poranění hrudníku
Poranění břicha a pánve
Poranění kostí a kloubů
Matematika
1. ročník
Funkce a její průběh. Řešení rovnic a
nerovnic
2. ročník
Posloupnosti a jejich využití
3. ročník
Kombinatorika, pravděpodobnost a
statistika v praktických úlohách
Akutní otravy
Tělesná výchova
1. ročník
Sportovní hry
2. ročník
Úvod do předmětu
Sportovní hry
Zdraví a nemoc
Netradiční sporty
Fixní protézy
Matematický seminář
4. ročník
Překotný porod a akutní stavy
Školství, studium, volba povolání
3. ročník
Úvod do předmětu
Sportovní hry
Zhotovování stomatologických protéz
Zhotovení modelu situace
3. ročník
Fixní korunky a můstky
4. ročník
Částečné snímatelné protézy s kovovou
konstrukcí
Kreslení a modelování
1. ročník
Úvod do předmětu
Gymnastické názvosloví
Netradiční sporty
Atletika
4. ročník
Úvod do předmětu
Protetická technologie
Seznámení se zubní laboratoří
SMILE verze 2.3.3
19
Atletika
3. ročník
Sportovní hry
Opravy snímatelných protéz
4. ročník
Částečné snímatelné protézy s kovovou
konstrukcí
3. ročník
Keramické hmoty
Úpolové sporty
Odborná praxe
Seznámení s organizací práce na
odborném pracovišti, BOZP a požární
prevencí
První pomoc
2. ročník
Jednotný postup při poskytování první
pomoci
Krvácení
Pokryto předmětem
Odborná praxe
Německý jazyk
Matematika
Informační a komunikační
Seminář IKT
Chemie A
Český jazyk
Společenskovědní
Odborná latinská
První pomoc
Rány
Poškození teplem, chladem a chemickými
látkami
Tělesná výchova
Akutní otravy
Pokrytí v projektu
Den zdraví
1. ročník
Internet, elektronická pošta
Ekonomika
4. ročník
Základní ekonomické pojmy
Podnikání a podnikání
Pracovně právní vztahy a související
činnosti
Daňová soustava a finanční trh
1. ročník
Historie latinského jazyka, počátky a vývoj
odborného názvosloví, antičtí, středověcí a
novověcí tvůrci odborné terminologie
2. ročník
Zdraví a nemoc
Pracovníci ve zdravotnictví
Zabezpečení v případě nemoci a jiných
tíživých sociálních událostí
Úvod do nauky o stomatologických
protézách
Fixní protézy
Integrace do výuky
Český jazyk
1. ročník
Úvod do jazykovědy
Německý jazyk
4. ročník
Komunikační a sdělovací prostředky
Matematika
3. ročník
4. ročník
Literatura
1. ročník
Úvod do světa literatury
Tělesná výchova
4. ročník
Úpolové sporty
První pomoc
2. ročník
1. ročník
Latinská gramatika
Řečtina v odborné zdravotnické
terminologii
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
20
5 Učební plán
4. ročník
Počítačové systémy ve stomatologii
Pokryto předmětem
Německý jazyk
Matematika
Odborná latinská
Český jazyk
Literatura
První pomoc
Fyzika B
Pokrytí v projektu
Den zdraví
SMILE verze 2.3.3
21
Učební plán
5 Učební plán
Škola
Název ŠVP
Kód a název oboru
4.0
Platnost
Forma studia
denní forma
Poznámky k učebnímu plánu:
1.Sportovněturistický kurz může být pořádán pro žáky 2. ročníků. Jeho absolvování je žákům doporučeno.Tento
kurz bude zaměřen na plnění osnov tělesné výchovy v oblasti lyžování či turistiky. Kurz může být organizován
společně pro žáky jiných oborů. Účast žáků je podmíněna finančními možnostmi rodičů, a proto bude kurz
realizován, pokud bude naplněn. Organizace kurzu se řídí platnými metodickým pokyny MŠMT ČR (metodický
pokyn MŠMT ČR k organizaci lyžařského výcvku žáků základních a středních škol z 6. 12. 1993, č. j. 24 799/9350, metodický pokyn k organizování sportovně-turistických kurzů středních škol z 2. 8. 1994, č. j. 18 338/94-50).
2. Odborná praxe se organizuje v období školního vyučování ve 3. ročníku v délce 20 pracovních dnů.
Hodnocení praxe je součástí předmětu Zhotovování stomatologických protéz.
3. Ve všech ročnících denního studia je v každém školním roce zařazena tématika ochrany obyvatelstva za
mimořádných situací. Tato výuka je organizována podle platných pokynů vydaných MŠMT ČR.
4. Dělení hodin ve vyučovacích předmětech se řídí požadavky BOZ a předpisy MŠMT pro dělení tříd.
5. Celková týdenní hodinová dotace je minimálně 29 vyučovacích hodin a maximálně 35 vyučovacích hodin
týdně.
6. Předměty volitelné společné části maturitní zkoušky jsou cizí jazyk a matematika. Škola žáky připravuje
formou povinně volitelných seminářů ve 4. ročníku. Žák si vybere 1 seminář. Seminář je otevřen, pokud je
skupina žáků větší než 10. Skupiny jsou složeny z žáků různých oborů.
8. Předměty profilové části maturitní zkoušky jsou:
Povinné předměty:Stomatologická protetika - ústní zkoušky, Zhotovování stomatologických protéz praktická zkouška, jejíž součástí je Protetická technologie.
Nepovinné předměty: Chemie, Somatologie a stomatologie - ústní zkouška
10. Cizí jazyky - žáci si volí ke studiu jeden cizí jazyk - anglický nebo německý. Ve zvoleném
jazyce žáci navazují na učivo základní školy, vstupní úroveň jazyka je mírně pokročilí.
SMILE verze 2.3.3
22
Učební plán
Ročníkový učební plán
1. ročník
Český jazyk
2. ročník
1 1/2
1 1/2
1
Anglický jazyk
4
Německý jazyk
4
Dějepis
2
1
Základy společenských věd
1
1
Fyzika B
2
Chemie A
2
Biologie a ekologie
Matematika
Literatura
Tělesná výchova
1
2+2
2+2
1+1
2
2
2+2
2+2
3
2+2
2+2
0+1
3
1+1
0+1
1 1/2
1 1/2
1+1
1+1
2
2
2
2
2
2
2 1/4
2
2
1
2
Zhotovování stomatologických
protéz
2
1
1
2
10
15
15
4+1
3
1
1
1
32
30
27
26 1/4
3
4
6
6
35
34
33
32 1/4
Celkem disponibilní
Celkem v ročníku
N
nepovinný
*
bez skupiny
1
Cizí jazyky (4)
2
Cizí jazyky (4)
3
Cizí jazyky (2 + 2)
4
Cizí jazyky (2 + 2)
4
0+2
Celkem základní dotace
4
0+2
3
výchova ke zdraví
Základy epidemiologie a
hygieny
Somatologie a stomatologie
1+1
3
0+1
Ekonomika
4. ročník
0+2
První pomoc
Informační a komunikační
technologie
3. ročník
SMILE verze 2.3.3
23
Učební plán
Přehled využití týdnů
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4
Maturitní zkoušky
4
Odborná praxe
1
Sportovní kurz
Výuka dle rozpisu učiva
Časová rezerva
null
4. ročník
Celkem:
34
34
32
30
6
5
4
3
40
40
40
37
SMILE verze 2.3.3
24
Učební osnovy
6 Učební osnovy
6.1 Jazykové vzdělávání a komunikace
Charakteristika oblasti
Vzdělávání a komunikace v českém jazyce
Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a
podílí se na rozvoji jejich duševního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační
kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a
výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž
podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak
estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
− uplatňovali český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
− využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se
srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory;
− chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
− získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným
způsobem s ohledem na jejich uživatele;
− chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce
Vzdělávání v cizích jazycích navazuje na RVP ZV, podle něhož se žáci již vzdělávají ve dvou cizích
jazycích, proto je nutno k této skutečnosti přihlédnout. Vzdělávání a komunikace v cizích jazycích se významně
podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak obecných, tak
komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje
žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich
znalosti o světě. Současně přispívá k formování
osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život.
Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí,
která odpovídá:
− u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky; 7
− u dalšího cizího jazyka minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za vzdělávání, z čehož obecně odborná a
odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15 % lexikálních jednotek.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
− komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i
odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání
i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
− získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze
svého oboru využívat ke komunikaci;
− pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky,
jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování
svých všeobecných vědomostí a dovedností;
− využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu
vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků;
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve
vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie.
K podpoře výuky jazyků je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem, utvářet
příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat nabízené evropské programy. Rovněž je účelné integrovat odborný
jazyk do výuky, např. vytvářet podmínky pro částečnou výuku tématických celků vybraných předmětů v cizím
jazyce, zapojovat žáky do projektů a soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
Pro motivaci žáků k učení cizích jazyků, pro jejich osobní zkušenost a poznání života v multikulturní společnosti
se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů a zahraničních stáží. Škola vytváří podmínky pro
motivaci a tím rovněž podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům. Je třeba, aby škola
respektovala cizí jazyk, který žáci studovali v základním vzdělávání.
SMILE verze 2.3.3
25
Učební osnovy
SMILE verze 2.3.3
26
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
Garant předmětu
6.1.1 Český jazyk
1. ročník: Mgr. Vít Laitl
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1 1/2
1 1/2
1+1
1+1
Charakteristika předmětu
Předmět český jazyk se skládá ze dvou složek - jazykové a slohové.
Vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na
rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci
žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně
informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji
sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání
prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
− uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
− využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle,
formulovali a obhajovali své názory;
− chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
− získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich
uživatele;
− chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Metody výuky: frontální výuka, skupinová práce, individuální práce, práce s internetovým výukovým portálem
Žák je v předmětu klasifikován stupni 1 - 5 klasifikační stupnice.
Hodnocení žáka v předmětu vychází z požadavků a formy maturitní zkoušky (didaktický test, písemná slohová
práce).
Znalosti, vědomosti, dovednosti, cílové a klíčové kompetence jsou ověřovány:
1. didaktickým testem s uzavřenými i otevřenými úlohami
2. diktátem
3. korekturou textu
4. písemnou slohovou prací
Aby mohl být žák na závěr pololetí klasifikován, musí být splněny podmínky:
1. minimální docházka v průběhu jednoho pololetí 80 %
2.minimálně 80 % známek z celkové výše stanovené vyučujícím, nejméně však 6 známek
V případě nesplnění podmínek klasifikace stanoví vyučující způsob a formu doklasifikace.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat
Klíčové kompetence a průřezová témata jsou rozpracovány v učebních osnovách u příslušných témat.
Průřezová témata pokrývaná předmětem
Využití IKT v knihovnických službách;
IKT a jazykové příručky
Aktuální dění ve společnosti - reflexe a hodnocení
Uplatnění na trhu práce - žádost, motivační dopis, životopis
SMILE verze 2.3.3
27
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Vít Laitl, 1 1/2 týdně, povinný
• mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
• ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
• uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně
vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný
• s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.),
pořizovat si poznámky
• využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
• volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro
splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
• vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i
psaných a vhodně se prezentovat
• formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
• přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly
s informacemi
• pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií
Výsledky vzdělávání
Žák:
• pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého
jazyka
• má přehled o knihovnách a jejich službách
• zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je
vybírat a přistupovat k nim kriticky
Průřezová témata
Učivo
základní vymezení jazykovědy : lingvistika, základní
rozdělení lingvistiky (odborná terminologie);
řeč a jazyk;
charakteristika češtiny;
jazyková kultura a jazyková správnost;
základní jazykové příručky, elektronické příručky;
základní orientace v knihovnických službách
přesahy do učebních bloků:
využití IKT v knihovnických službách;
IKT a jazykové příručky
přesahy z učebních bloků:
1. ročník
Latinská gramatika
Zvuková a grafická stránka jazyka
Žák:
• řídí se zásadami správné výslovnosti
• v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
jazyka
• odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby
Učivo
fonetika a ortoepie, klasifikace českých hlásek, zvuková
stránka slova, zvuková stránka věty a projevu;
nauka o písmu a ortografie, Pravidla českého pravopisu
SMILE verze 2.3.3
28
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
1. ročník
Obecný přehled učiva základní školy
Žák:
• rozumí obsahu textu i jeho částí
• orientuje se ve výstavbě textu
Učivo
hláskosloví a nauka o zvukové stránce jazyka, tvarosloví,
nauka o slovní zásobě, větná skladba, nauka o slohu;
nauka o správném psaní - pravopis
Pojmenování a slovo - úvod do lexikologie
Žák:
• rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově
příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky
adekvátní komunikační situaci
• nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak
Učivo
hlavní lingvistické oblasti (lexikologie, sémantika,
lexikografie, etymologie);
slovo a slovní význam, sousloví, slovní zásoba;
členění slovní zásoby;
sémantické vztahy mezi slovy;
lexikografie - práce s příručkami
Úvod do stylistiky
Žák:
• vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a
rozdíly mezi nimi
• rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v
typických příkladech slohový útvar
Učivo
vymezení stylistiky, jazykový styl, slohový postup, slohový
útvar;
funkce textu;
proces stylizace
Informativní slohové útvary
Žák:
Učivo
funkční styl prostě sdělovací a publicistický;
zpráva a oznámení - funkce, slohové postupy, kompozice;
produkce základních útvarů (zpráva, oznámení, pozvánka)
SMILE verze 2.3.3
29
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
1. ročník
Základy korespondence
Žák:
Učivo
korespondence - podstata, formy, základní pravidla,
závazné normy;
druhy dopisů - osobní, oficiální;
stylizace dopisů;
produkce oficiálního dopisu
Aktivity, pomůcky, soutěže
Pomůcky
• Čechová, M. a
kol.:Český jazyk pro 1.
ročník středních
odborných škol, SPN
SMILE verze 2.3.3
30
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
2. ročník
2. ročník
• porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a
ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
• uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a
myšlenkové operace
správně
• zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i
odborná témata
• zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, porad apod.)
s informacemi
technologií
Opakování 1. ročníku
Žák:
jazyka
• sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary
(zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka ...)
Učivo
zvuková a grafická stránka jazyka;
slovo a slovní zásoba;
jazykové styly a slohové postupy;
pravopis
SMILE verze 2.3.3
31
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
2. ročník
Pojmenování nové skutečnosti
Žák:
• v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z
tvarosloví
• orientuje se v základních způsobech obohacování slovní
zásoby
Učivo
způsoby pojmenování nových skutečností, slova
motivovaná a nemotivovaná, slova příbuzná;
obohacování slovní zásoby;
tvoření slov - odovozování, skládání, zkracování;
spojování slov v sousloví;
pravopis - psaní předpon, přípon; psaní zkratek a značek;
psaní kompozit
Morfologie
Žák:
• v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z
tvarosloví
Učivo
morfologie - postavení v rámci gramatiky, gramatický
význam slov, dělení slovních druhů;
gramatické kategorie jmen a sloves;
tvary slov - skloňování, časování;
pravopis - koncovky jmen a sloves, psaní zájmen, číslovek,
příslovcí;
korektura textu - odstraňování nedostatků v pravopisu
Administrativní styl
Žák:
• sestaví základní projevy administrativního stylu
• vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně
Učivo
charakteristika funkčního stylu administrativního;
základní rysy administrativních písemností;
druhy administrativních písemností;
stylové vlastnosti administrativních textů;
základní útvary - žádost, stížnost, motivační dopis,
životopis;
produkce základních útvarů
Uplatnění na trhu práce - žádost,
motivační dopis, životopis
Publicistický styl
Žák:
• sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary
(zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka ...)
• má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti
Učivo
charakteristika funkčního stylu publicistického;
základní rysy publicistických písemností;
základní útvary - zpráva, oznámení;
rozšiřující útvary - analytické a beletrizující;
produkce - komentář, recenze, reportáž, fejeton; novinový
článek
Aktuální dění ve společnosti - reflexe a
hodnocení
Pomůcky
SMILE verze 2.3.3
32
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
2. ročník
• Čechová, M. a
SMILE verze 2.3.3
33
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
3. ročník
3. ročník
Garant předmětu: Mgr. Vít Laitl, 1+1 týdně, povinný
správně
• dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
Opakování 2. ročníku
Žák:
Učivo
tvoření slov;
slovní druhy;
gramatické kategorie a tvary slov
Pojmenování a slovo
Žák:
jazyka
Učivo
vlastní jména;
frazémy a frazeologie;
pravopis velkých písmen
SMILE verze 2.3.3
34
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
3. ročník
Syntax
Žák:
• uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování
Učivo
výpověď a věta;
věta dvojčlenná;
věta jednočlenná a větný ekvivalent;
stavba souvětí;
nepravidelnosti a nedostatky ve větné skladbě;
členicí znaménka a jejich užití;
pravopis: shoda podmětu s přísudkem, interpunkce
Odborný styl
Žák:
• řídí se zásadami správné výslovnosti
• používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné
odborné terminologie
• ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a
vhodně formulovat odpovědi
• přednese krátký projev
• odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních
útvarech odborného stylu, především popisného a
výkladového
• využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova,
vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní
(kritizovat, polemizovat)
• vypracuje anotaci
• zaznamenává bibliografické údaje
• pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si
poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů
• používá klíčových slov při vyhledávání informačních
pramenů
Učivo
vymezení odborných textů;
základní stylizační prostředky;
výstavba psaného a mluveného odborného textu;
produkce odborného textu - odborný popis, výklad,
přednáška, anotace
Pomůcky
• Čechová, M. a
SMILE verze 2.3.3
35
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
4. ročník
4. ročník
• sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků
svého učení ze strany jiných lidí
• spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
správně
• účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
• vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Postavení češtiny v rámci jazyků
Žák:
• vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
• orientuje se v soustavě jazyků
Učivo
indoevropské jazyky, slovanské jazyky, západoslovanské
jazyky, jazyková příbuznost;
obecný přehled vývoje češtiny
Produkce uměleckých textů
Žák:
• má přehled o slohových postupech uměleckého stylu
Učivo
jazyková analýza uměleckých textů;
základní umělecké útvary a slohové postupy;
produkce vypravování
SMILE verze 2.3.3
36
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
4. ročník
Produkce úvahových textů
Žák:
• vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá
stanoviska
Učivo
jazyková analýza úvahových textů;
základní úvahové útvary a slohové postupy;
produkce úvahy
Komplexní lingvistická analýza textu
Žák:
jazyka
• používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné
odborné terminologie
• vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní
útvary
• posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu
• samostatně zpracovává informace
Učivo
fonetické aspekty textu;
lexikální a slovotvorné aspekty textu;
morfologické aspekty textu;
syntaktické aspekty textu;
stylistické aspekty textu;
porozumění textu, funkce textu, účel textu
Komentář
průběžné učivo celého ročníku;
aplikace dovedností a vědomostí osvojených v průběhu studia
Pomůcky
• Čechová, M. a
SMILE verze 2.3.3
37
Učební osnovy
6.1.2 Anglický jazyk
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Marcela Němcová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Cizí jazyky
Cizí jazyky
Cizí jazyky
Cizí jazyky
4
2+2
2+2
2+2
Vzdělávání v cizích jazycích navazuje na RVP ZV, podle něhož se žáci již vzdělávají ve dvou cizích jazycích,
proto je nutno k této skutečnosti přihlédnout.
Škola podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům.
Škola respektuje cizí jazyk, který žáci studovali v základním vzdělávání.
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti,
neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích
každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci
včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování
Pojetí předmětu
Vyučování směřuje k tomu, aby byly u žáka systematicky rozšiřovány a prohlubovány znalosti, dovednosti
a návyky získané v průběhu základního vzdělávání, a to v těchto kategoriích:
- řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné)
- jazykové prostředky, jazykové funkce
- tématické zaměření obsahu (základní tématické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační
situace)
− komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná
i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka a získané poznatky ze svého oboru /včetně
odborných/ využívat ke komunikaci;
− pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROMU, se slovníky,
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí,
projevovat se v souladu se zásadami demokracie ve vztahu k představitelům jiných kultur;
Pojetí výuky
Výuka jazyků je pro žáky zajímavá, podněcuje žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své
myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty a využívat je jako informačních zdrojů. Vede k upevnění
a rozšíření učiva základní školy. Ve výuce jsou běžně používány formy a metody jako rozhovor, diskuse,
překlad, skupinová a týmová práce, práce s audiovizuální technikou. Učební osnova je koncipována pro
hodinovou dotaci 16 týdenních hodin za studium, celkem tedy 520 vyučovacích hodin.
jazyk do výuky , navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
se doporučuje organizování exkurzí a poznávacích zájezdů.
Exkurze
V rámci výuky cizích jazyků jsou organizovány poznávací zájezdy do anglicky mluvících zemí dle zájmu
SMILE verze 2.3.3
38
Učební osnovy
studentů a návštěvy divadelních představení v anglickém jazyce.
Hodnocení výsledků žáka
Žák je klasifikován stupni 1 -5 klasifikační stupnice.
Hodnocení vychází z požadavků a formy maturitní zkoušky ( didaktický test, strukturovaná písemná část ).
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto
oblastech
- gramatika
- práce s textem
- ústní projev
- slovní zásoba
- obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné)
- aktivita v hodinách
- poslech
- popis obrázků
- řešení jazykových situací
V rámci přípravy k maturitní zkoušce bude zařazeno rovněž prověřování znalostí a dovedností žáků pomocí
didaktických testů a strukturovaných písemných prací.
Důraz bude kladen také na princip sebehodnocení, kdy žáci budou sami hodnotit dosaženou úroveň svých
znalostí v oblastech čtení, poslechu, mluvení a psaní.
Přínosem předmětu cizí jazyk bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence.
Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která
odpovídá:
− u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná
a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %
Klíčové kompetence a průřezová témata jsou uvedena a blíže rozpracována v jednotlivých ročnících
u příslušných tématických celků.
SMILE verze 2.3.3
39
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Marcela Němcová, 4 týdně, volitelný, Cizí jazyky
správně
• chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k
prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
• reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných
lidí, přijímat radu i kritiku
• pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
• přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
• jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném
zájmu
• dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
• jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k
uplatňování hodnot demokracie
• uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a
osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
s informacemi
technologií
• získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
• pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a
komunikačních technologií
• uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a
kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní
SMILE verze 2.3.3
40
Učební osnovy
1. ročník
Osobní charakteristika
Žák:
• porozumí školním a pracovním pokynům
• sdělí a zdůvodní svůj názor
• požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace,
pokud nezachytí přesně význam sdělení
• sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté
nebo přečtené
• vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity
• uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce
Učivo
Slovní zásoba: vzhled a charakter osoby
koníčky a zájmy
Gramatika: přídavná jména
záporné předpony
modifikační příslovce
přítomný čas prostý vs přítomný čas půběhový
sloveso + infinitiv/gerundium
Výslovnost: intonace v otázkách
Sport a volný čas
Žák:
• čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty,
orientuje se v textu
• uplatňuje různé techniky čtení textu
nebo přečtené
• pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem
Učivo
Slovní zásoba: sport
volný čas
Gramatika: minulý čas prostý vs minulý čas průběhový
Výslovnost: koncové "-ed"
Město a venkov
Žák:
nebo přečtené
• domluví se v běžných situacích, získá i poskytne
informace
Učivo
Slovní zásoba: město a venkov
předložky pohybu
složená slova
Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
členy, neurčitá zájmena
vyjádření množství
Výslovnost: určitý člen "the"
Film a média, zábava
Žák:
nebo přečtené
informace
Učivo
Slovní zásoba: filmové žánry,
přídavná jména popisující film,
typy TV programů
Gramatika: přídavná jména zakončená na "-ed" a "-ing",
2. a 3. stupeň přídavných jmen
srovnávání
Výslovnost: oslabená výslovnost ve větě
SMILE verze 2.3.3
41
Učební osnovy
1. ročník
Nakupování
Žák:
• vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou
odehrát v cizojazyčném prostředí
nebo přečtené
informace
Učivo
Slovní zásoba: nakupování
peníze
zvláštní příležitosti
budovy
v obchodě
Gramatika: předpřítomný čas
minulý čas vs předpřítomný čas
otázka "Jak dlouho?"
Výslovnost: čísla v cenách
SMILE verze 2.3.3
42
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Marcela Němcová, 2+2 týdně, volitelný, Cizí jazyky
správně
zájmu
• zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
• chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
• podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen
pozitivní vztah
s informacemi
SMILE verze 2.3.3
43
Učební osnovy
2. ročník
technologií
Žák:
• zaznamená vzkazy volajících
• přeloží text a používá slovníky i elektronické
• při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné
otázky a reaguje na dotazy tazatele
• domluví se v běžných situacích; získá i poskytne
informace
• nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité
informace
Učivo
Slovní zásoba: elektronické přístroje
místa
Gramatika: frázová slovesa
vyjádření budoucího děje
nulový člen
vyjádření "snad" a "možná"
Výslovnost: "going to"
Toto téma se zabývá různými způsoby
získávání a zpracování informací za
využití různých informačních a
komunikačních technologií včetně
celosvětové sítě internet.
Národy a jejich kulturní zvyky
Žák:
nebo přečtené
• vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti,
rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a
koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
informace
Učivo
Slovní zásoba: gesta
sociální aktivity
pozvání
Gramatika: frázová slovesa
slovesa "muset", "nemuset", "nesmět"
podmínkové věty - 1. kondicionál
Výslovnost: "will", "won´t"
dorozumívání, kulturními zvyky, svátky
a oslavami různých národů.
SMILE verze 2.3.3
44
Učební osnovy
2. ročník
Životní prostředí, příroda
Žák:
nebo přečtené
informace
Učivo
Slovní zásoba: globální problémy
rady
Gramatika: přípony podstatných jmen
2. kondicionál
vyjádření "Kdyby tak"
Výslovnost: "should", "shouldn´t"
"would", "wouldn´t"
Toto téma se zabývá vztahem člověka
k životnímu prostředí, jeho problémy a
ochranou, nakládáním s přírodními
zdroji a důsledky působení člověka na
životní prostředí.
Problémy společnosti, kriminalita
Žák:
nebo přečtené
informace
Učivo
Slovní zásoba: zločin a zločinci
extrémy
výpověď o zločinu
hovorové výrazy
Gramatika: předminulý čas
nepřímá řeč
tvorba podstatných jmen pomocí přípon
Výslovnost: intonace zdůrazněného slova ve větě
V tomto tématu je diskutována
problematika různých druhů kriminální
činnosti, jejího odhalování a dopadu na
společnost.
Literatura a publikace
Žák:
nebo přečtené
informace
informace
Učivo
Slovní zásoba: publikace
knihy a texty
fikce
oddělení v knihkupectví
Gramatika: trpný rod v přítomném čase
trpný rod v ostatních časech
Výslovnost: přízvuk ve slovech
SMILE verze 2.3.3
45
Učební osnovy
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
46
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
• aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě
správně
• ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
• podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě
zvažovat návrhy druhých
SMILE verze 2.3.3
47
Učební osnovy
3. ročník
zájmu
• uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a
světovém kontextu
pozitivní vztah
s informacemi
technologií
Móda a oblékání
Žák:
informace
• vyjádří písemně svůj názor na text
• zapojí se do hovoru bez přípravy
• uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní
specifika daných zemí
nebo přečtené
• vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních
hovorech
Učivo
Slovní zásoba: oblečení a móda
složená přídavná jména
národnosti
Gramatika: pořadí přídavných jmen ve větě
přítomný čas
statická a dynamická slovesa
vazba slovesa a infinitivu/ "-ing" formy
SMILE verze 2.3.3
48
Učební osnovy
3. ročník
Události, vzpomínky
Žák:
• odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a
způsobu tvoření
informace
• vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života
a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru
nebo přečtené
hovorech
Učivo
Slovní zásoba: pocity
koncovky podstatných jmen
předpony přídavných jmen
vazba přídavného jména a předložky
pořadí slov
přídavná jména s koncovnkou "-ed" a "-ing"
frázová slovesa
Gramatika: minulý čas
vazba "used to"
zvolací věty
Výslovnost: "used to"
Práce, povolání
Žák:
způsobu tvoření
• ověří si i sdělí získané informace písemně
• vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta
týkající se studovaného oboru
• dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu,
opravuje chyby
• řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i
jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní
činnosti
Učivo
Slovní zásoba: povolání a vyjádření rodu
místa a činnosti v práci
popis práce
koncovky podstatných jmen vyjadřujících povolání
oddělitelná a neoddělitelná frázová slovesa
Gramatika: vztažné věty vypustitelné a nevypustitelné
Výslovnost: intonace otázek a zvolacích vět
Toto téma přispívá k získání znalostí
potřebných k uplatnění se na trhu
práce u nás a v cizině a vede k
praktickým a komunikačním
dovednostem při hledání zaměstnání.
Lidské tělo a zdraví
Žák:
informace
• přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a
reaguje na jednoduché dotazy publika
• používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze
svého studijního oboru
• vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života
a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru
nebo přečtené
Učivo
Slovní zásoba: části těla a vnitřní orgány
bolesti, symptomy, nemoci
u lékaře
Gramatika: minulý čas a předpřítomný čas
předpřítomný čas průběhový
Výslovnost: homonyma
SMILE verze 2.3.3
49
Učební osnovy
3. ročník
Budoucnost a plány
Žák:
způsobu tvoření
informace
opravuje chyby
nebo přečtené
Učivo
Slovní zásoba: počítačová technika
předpony podstaných jmen
složená podstatná jména
ustálená spojení sloves a podstatných men
Gramatika: tzv. nultý kondicionál
vyjádření spekulace a předpovědi
tzv. první kondicionál
budoucí čas prostý a průběhový
časové věty
slovesa s vazbou s infinitivem
Příběhy, mýty a realita
Žák:
informace
činnosti
nebo přečtené
hovorech
Učivo
Slovní zásoba: dům a zahrada
frázová slovesa
Gramatika: vyjádření jistoty nebo pochybnosti pro minulý děj
nepřímá řeč
nepřímá otázka
vazba slovesa na dva předměty
Výslovnost: intonace
SMILE verze 2.3.3
50
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
• znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
správně
• dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí
nejméně v jednom cizím jazyce
• dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru
příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním
pokynům v písemné i ústní formě)
• stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek
SMILE verze 2.3.3
51
Učební osnovy
4. ročník
• adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a
možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické
záležitosti, být finančně gramotní
zájmu
světovém kontextu
pozitivní vztah
• mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si
význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním
podmínkám
• umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech,
využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak
vzdělávání
• vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a
své profesní cíle
• zodpovědný přístup k zadaným úkolům
s informacemi
technologií
SMILE verze 2.3.3
52
Učební osnovy
4. ročník
Mezilidské vztahy
Učivo
Žák:
Slovní zásoba: schůzky a vztahy
časové výrazy
• rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím
tří-slovná frázová slovesa
rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém
tempu
Gramatika: 2. a 3. stupeň přídavných jmen a příslovcí
• přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje
tzv. druhý kondicionál
informaci dalším lidem
• vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných
přací věty
situacích
tázací dovětky
• zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z
časové předložky
textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o
událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení,
vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
hovorech
Toto téma řeší partnerské vztahy, jejich
navazování, vztahy lidí ve společnosti
a vztahy v rodině. Dále se zabývá
různými způsoby mezilidské
komunikace.
Cestování a doprava
Žák:
• komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá
získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v
rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních
situacích každodenního života, a vlastních zálib
• používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní
vztahy a komunikaci
• prokazuje faktické znalosti především o geografických,
demografických, hospodářských, politických, kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných
poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích
předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi
mateřské země
• vyplní jednoduchý neznámý formulář
• rozpozná význam obecných sdělení a hlášení
Učivo
Slovní zásoba: cestování a doprava
přídavná jména spojená s cestováním
dovolená, výlety a exkurze
turistika
slovesa vážící se s předložkami
Gramatika: trpný rod
neurčitá zájmena
nepřímé otázky, uvádějící "to"
Peníze a služby
Učivo
Žák:
Slovní zásoba: peníze a platby
malá a velká čísla
ustálená spojení předložek a podstatných jmen
tempu
Gramatika: vyjádření "nechat si něco udělat"
zvratná zájmena
hovorech
• používá opisné prostředky v neznámých situacích, při
tzv. třetí kondicionál
vyjadřování složitých myšlenek
účelové věty
Výslovnost: "have" v různých časech a spojeních
situacích každodenního života, a vlastních zálib
vztahy a komunikaci
SMILE verze 2.3.3
53
Učební osnovy
4. ročník
Toto téma se zabývá nakládáním s
finančními prostředky a způsoby jejich
využití v oblasti služeb.
Umění a kultura
Žák:
• zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se
známého tématu
• dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby
vyjádření srozumitelné pro posluchače
Učivo
Slovní zásoba: výtvarné a divadelní umění
umělcecké činnosti
Gramatika: příčestí
všeobecná zájmena
tak / takový
Výslovnost: intonace vět s výrazy "tak" a "takový"
SMILE verze 2.3.3
54
Učební osnovy
6.1.3 Německý jazyk
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Věra Buštíková
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Cizí jazyky
Cizí jazyky
Cizí jazyky
Cizí jazyky
4
2+2
2+2
2+2
Vzdělávání v cizích jazycích navazuje na RVP ZV, podle něhož se žáci již vzdělávají ve dvou cizích jazycích,
proto je nutno k této skutečnosti přihlédnout.
Škola podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům.
Škola respektuje cizí jazyk, který žáci studovali v základním vzdělávání.
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti,
neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích
každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci
včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování
Pojetí předmětu
Vyučování směřuje k tomu, aby byly u žáka systematicky rozšiřovány a prohlubovány znalosti, dovednosti
a návyky získané v průběhu základního vzdělávání, a to v těchto kategoriích:
- řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné)
- jazykové prostředky, jazykové funkce
- tématické zaměření obsahu (základní tématické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační
situace)
− komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná
i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka a získané poznatky ze svého oboru /včetně
odborných/ využívat ke komunikaci;
− pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROMU, se slovníky,
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí,
projevovat se v souladu se zásadami demokracie ve vztahu k představitelům jiných kultur;
Pojetí výuky
Výuka jazyků je pro žáky zajímavá, podněcuje žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své
myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty a využívat je jako informačních zdrojů. Vede k upevnění
a rozšíření učiva základní školy. Ve výuce jsou běžně používány formy a metody jako rozhovor, diskuse,
překlad, skupinová a týmová práce, práce s audiovizuální technikou. Učební osnova je koncipována pro
hodinovou dotaci 16 týdenních hodin za studium, celkem tedy 520 vyučovacích hodin.
jazyk do výuky , navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
se doporučuje organizování exkurzí a poznávacích zájezdů.
Exkurze
V rámci výuky cizích jazyků jsou organizovány poznávací zájezdy do německy mluvících zemí dle zájmu
SMILE verze 2.3.3
55
Učební osnovy
studentů, exkurze do Prahy za účelem návštěvy objektů, výstav, akcí vztahujících se k obsahu předmětu,
poznávání pamětihodností na Královské cestě.
Žák je klasifikován stupni 1 -5 klasifikační stupnice.
Hodnocení vychází z požadavků a formy maturitní zkoušky ( didaktický test, strukturovaná písemná část ).
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto
oblastech
- gramatika
- práce s textem
- ústní projev
- slovní zásoba
- obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné)
- aktivita v hodinách
- poslech
- popis obrázků
- řešení jazykových situací
V rámci přípravy k maturitní zkoušce bude zařazeno rovněž prověřování znalostí a dovedností žáků pomocí
didaktických testů a strukturovaných písemných prací.
Důraz bude kladen také na princip sebehodnocení, kdy žáci budou sami hodnotit dosaženou úroveň svých
znalostí v oblastech čtení, poslechu, mluvení a psaní.
Přínosem předmětu cizí jazyk bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence.
Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která
odpovídá:
− u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná
a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %
Klíčové kompetence a průřezová témata jsou uvedena a blíže rozpracována v jednotlivých ročnících
u příslušných tématických celků.
SMILE verze 2.3.3
56
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Věra Buštíková, 4 týdně, volitelný, Cizí jazyky
správně
zájmu
s informacemi
technologií
SMILE verze 2.3.3
57
Učební osnovy
1. ročník
Podstatná jména
Žák:
• zvládá učivo v rámci tvarosloví, základní pravidla užití
členů, tvoří plurál , zvládá časování sloves v přítomném
čase a perfektu, používá správně zájmena, číslovky a
předložky, tvoří zápor a užívá neurčitý podmět
Učivo
Používání a skloňování členu určitého
a neurčitého
Slabá podstatná jména
Skloňování podstatného jména v jednotném
a množném čísle
Podstatná jména bez členu
Složená podstatná jména –zásady tvorby slov
Zeměpisné názvy zemí a měst
Obyvatelská jména
Slovesa
Žák:
Učivo
Přítomný čas sloves slabých, silných
(s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami),
pomocných, způsobových
Minulý čas (perfektum) sloves slabých,silných
a pomocných
Rozkazovací způsob
Préteritum sein. haben
Zájmena
Žák:
Učivo
Osobní
Tázací
Přivlastňovací
Záporná
SMILE verze 2.3.3
58
Učební osnovy
1. ročník
Číslovky
Žák:
Učivo
Základní
Řadové (datum narození)
Vyjádření času
Zápor
Žák:
Učivo
Nein, nicht, kein, nicht mehr, kein mehr
Neurčitý podmět "man", "es"
Žák:
Učivo
Neurčitý podmět man, es
SMILE verze 2.3.3
59
Učební osnovy
1. ročník
Předložky
Žák:
Učivo
Se 3. a 4. p
Stavba německé věty
Žák:
informace
• zvládá pravidla větné skladby německého jazyka a
aplikuje svoje vědomosti a dovednosti v praktickém
použití jazyka, vytvoří otázku
Učivo
Slovosled věty jednoduché oznamovacípřímý a nepřímý pořádek slov
Tázací – zjišťovací a doplňovací otázka
Příslovce
Žák:
Učivo
Příslovce - místa, času, způsobu
Spojky souřadicí
Žák:
Učivo
Spojky souřadicí
SMILE verze 2.3.3
60
Učební osnovy
1. ročník
Fonetický systém německého jazyka
Žák:
• ovládá aktivně fonémy německého jazyka, trénuje
sluchovou percepci
Učivo
Samohlásky, souhlásky, dvojhlásky, přehlásky
Osobní charakteristika, charakteristika významných osobností
Žák:
• vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a
k tématům z oblasti zaměření studijního oboru
• představí se a sdělí základní informace o sobě,
charakterizuje významnou osobnost svého oboru, vyplní
dotazník o sobě i rodinných příslušnících
• používá správně různé pozdravy, představí se kolektivu,
volí vhodné oslovení, sestaví pozvánku, komunikuje s
hosty, vyjádří prosbu a přání
Učivo
Osobní údaje – jméno, bydliště, místo
a datum narození, adresa, povolání, zájmy, původ aj.
Charakteristika osobností mého oboru
Jídlo a stravování
Žák:
• označí různé potraviny a nápoje, vyjmenuje různé typy
jídel, popíše jejich složení a přípravu, srovná zvláštnosti
stolování a stravování u nás a v německy mluvících
zemích,sestaví nákupní lístek
činnosti
Učivo
Potraviny a nápoje
Stravování v rodině
Stravovací návyky u nás a v německy mluvících
zemích
Zdravá výživa
Příprava jídel- stolování
V restauraci – výběr, objednání
Placení, typy stravovacích zařízení
Nákup potravin a nápojů
V supermarketu
Toto téma přispívá k poznání rozdílů ve
stravovacích návycích v různých
zemích a zaměřuje se na zdravý
životní styl.
SMILE verze 2.3.3
61
Učební osnovy
1. ročník
Volný čas a práce, denní program
Žák:
informace
• definuje pojem volný čas, uvede a charakterizuje
volnočasové aktivity, vypráví, jak tráví volný čas, popíše
své koníčky
Učivo
Popis každodenních činností, úkolů
Způsoby trávení volného času
Studovaný obor a zájmy
Téma se zaměřuje na účelné využívání
volného času, pěstování koníčků a
zálib, které je možné využít i ve svém
oboru a budoucím zaměstnání.
Bydlení
Žák:
informace
• popíše dům, byt, pokoj, pojmenuje možnosti bydlení,
diskutuje o problematice bydlení, jeho kladech a záporech
ve městě či na venkově, orientuje se v nabídkách bydlení
- inzeráty, diskutuje o rozvržení domácích prací mezi
členy rodiny
Učivo
Možnosti bydlení
Bydlení ve městě a na venkově
Formy bydlení, popis domu
Dům, byt, ve kterém bydlím – klady,zápory
Můj pokoj
Práce v domácnosti
Téma poukazuje na různé možnosti
bydlení, a to ve městě i na venkově.
Vede k orientaci na trhu s nemovitostmi
a zároveň přispívá k zamyšlení se nad
jeho financováním (půjčky atd.).
Škola
Žák:
informace
• vyjádří svůj tělesný a psychický stav, diskutuje o
zásadách zdravého životního stylu, popíše průběh a
projevy některé z běžných nemocí
• vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta
týkající se studovaného oboru
činnosti
Učivo
dění ve škole a mimo ní
pojmenovat činnosti týkající se školního a mimoškolního
života
informovat o rozvrhu hodin
školní výměnné pobyty
SMILE verze 2.3.3
62
Učební osnovy
1. ročník
Komunikační dovednosti
Žák:
informace
• používá správně různé pozdravy, představí se kolektivu,
volí vhodné oslovení, sestaví pozvánku, komunikuje s
hosty, vyjádří prosbu a přání
Učivo
Zahájení a ukončení rozhovoru
Pozdravy a jeho formy
Představování
Telefonování
Oslovení
Vyjádření prosby a přání
Poděkování
Pozvání
Domluvení schůzky
Přijetí a odmítnutí návrhu
Rada
Téma se zaměřuje na porozumění v
cizojazyčném prostředí, na využití
znalostí a přispívá ke komunikaci v
různých situacích a v různém prostředí.
SMILE verze 2.3.3
63
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Věra Buštíková, 2+2 týdně, volitelný, Cizí jazyky
správně
zájmu
pozitivní vztah
s informacemi
SMILE verze 2.3.3
64
Učební osnovy
2. ročník
technologií
Podstatná jména
Žák:
• zvládá učivo v rámci tvarosloví, používá podstatná jména
zeměpisná, stupňuje přídavná jména a příslovce, skloňuje
přídavná jména, používá správně zájmena a řadové
číslovky, u sloves využívá perfekta i préterita
Učivo
Zeměpisné názvy
Přídavná jména
Žák:
Učivo
Stupňování přídavných jmen
a příslovcí v přísudku
Skloňování přídavných jmen
v přívlastku
Zpodstatnělá přídavná jména
Zájmena
Žák:
Učivo
Osobní
Tázací zájmeno welcher, was für
Zájmena dieser, mancher, jeder, alle
SMILE verze 2.3.3
65
Učební osnovy
2. ročník
Číslovky
Žák:
Učivo
Řadové
Slovesa
Žák:
Učivo
Perfektum dalších silných a slabých
sloves
Préteritum způsobových sloves
Předložky
Žák:
Učivo
V časových údajích
U zeměpisných jmen
Spojky
Žák:
• v rámci větné skladby užívá správně předložky a spojky,
prakticky aplikuje v ústním i písemném projevu
Učivo
Pořádek slov v souvětí podřadném
a souřadném
SMILE verze 2.3.3
66
Učební osnovy
2. ročník
Činnosti všedního dne
Žák:
• informuje o událostech a činnostech všedního dne,
vypráví o tom, co se stalo, dopoví příběh
Učivo
Perfektum slabých, silných a pomocných sloves
Reálie německy mluvících zemí-Německo
Žák:
• projeví faktické znalosti o geografických, demografických,
hospodářských, politických a kulturních faktorech země
dané jazykové oblasti, ovládá slovní zásobu spojenou s
reáliemi
Učivo
Základní údaje
Práce s mapou
Zajímavosti
Vídeň
Toto téma vede k poznání německy
mluvících zemí, jejich historie,
geografie, kultury a národních
zvyklostí.
Orientace ve městě, popis cesty, služby
Žák:
• orientuje se v plánku města, zeptá se na cestu, popíše
cestu k vybranému cíli
• popíše nejzajímavější pamětihodnosti města, je
seznámen s historií a se současností města
Učivo
Centrum města
Plánek města
Cesta k nádraží, hotelu...
Služby
Berlín
Žák:
seznámen s historií rozděleného Berlína a se současností
hlavního města Německa
Učivo
Postavení Berlína jako hlavního
města
Pamětihodnosti
Historický význam města
SMILE verze 2.3.3
67
Učební osnovy
2. ročník
Karlovy Vary
Žák:
• vyhledá důležité informace o místě svého studia,zpracuje
je a předá ostatním
Učivo
Význam města jako lázeňského centra
Historie a současnost města
Vzhled a popis člověka, charakterové vlastnosti, názorové postoje
Žák:
• popíše rodinného příslušníka, významnou osobnost či
skupinu (vnější vzhled, pozitivní a negativní vlastnosti,
různé postoje ), uvede charakteristické vlastnosti pro svou
profesi
Učivo
vyjadřování názoru
emoce
zájmy své i cizích lidí
získávání a sdělování informací
Oblékání a móda
Žák:
• popíše sortiment v obchodě, vyjádří svá přání a
představy, zvládne jazykové situace spjaté s
nakupováním, vybere dárek k narozeninám a vhodně
formuluje gratulaci
• vyjmenuje části oblečení podle různých příležitostí a
ročních období, představí svůj styl oblékání, orientuje se v
módních trendech, vede rozhovor v obchodě v oddělení s
konfekcí
Učivo
Různé styly oblékání
Školství, studium, volba povolání
Žák:
• pohovoří o systému vzdělávání, najde rozdíly v
jednotlivých systémech, charakterizuje běžná zaměstnání
a svou profesi, vyjádří svou představu budoucího
povolání,popíše vlastní školu
Učivo
Systém vzdělávání u nás a
v Německu
Naše škola – vybavení školy a
učeben, obory studia, předměty,praxe
Toto téma přispívá k poznání
vzdělávacího systému v Německu a v
naší republice, srovnání odlišností ve
vzdělávání a uplatnění se na trhu práce
u nás a v cizině.
SMILE verze 2.3.3
68
Učební osnovy
2. ročník
Hledání zaměstnání
Žák:
• zaznamená vzkazy volajících
• vyplní jednoduchý neznámý formulář
• napíše žádost o místo a vytvoří vlastní životopis, orientuje
se v inzerátech, dokáže přiměřeně reagovat při přijímacím
pohovoru
Učivo
Inzeráty
Žádost o místo
Přijímací pohovor
Životopis
Toto téma přispívá k získání znalostí
potřebných k uplatnění se na trhu
práce u nás a v cizině a vede k
praktickým a komunikačním
dovednostem při hledání zaměstnání.
SMILE verze 2.3.3
69
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
správně
SMILE verze 2.3.3
70
Učební osnovy
3. ročník
zájmu
světovém kontextu
pozitivní vztah
s informacemi
technologií
Přídavná jména
Žák:
• skloňuje stupňovaná přídavná jména, aplikuje
předložkové vazby sloves, ovládá konjunktiv préterita a
trpný rod, používá infinitiv závislý a zájmenná příslovce
Učivo
Skloňování stupňovaných přídavných jmen
Slovesa
Žák:
Učivo
Odlišné vazby
Odlišné předložkové vazby
Trpný rod (přítomný čas a préteritum ),stavové
pasivum
Konjunktiv préterita pomocných a způsobových
sloves
Opisný tvar s würde
Préteritum slabých a silných sloves
Infinitiv prostý a závislý
SMILE verze 2.3.3
71
Učební osnovy
3. ročník
Příslovce
Žák:
Učivo
Zájmenná příslovce tázací a ukazovací
Větná skladba
Žák:
• vedle jednoduchých vět používá souvětí podřadná a
souřadná se správným slovosledem
Učivo
Vedlejší věty časové s wenn a als
Vedlejší věty vztažné
Zábava a kultura
Žák:
způsobu tvoření
• používá opisné prostředky v neznámých situacích při
• z různých zdrojů získává informace o kulturním životě a
prezentuje své kulturní zážitky, vyjadřuje své dojmy
• seznámí spolužáky s vlastním kulturním zážitkem,
charakterizuje významnou uměleckou osobnost
Učivo
Kulturní aktivity ve volném čase
Možnosti kulturního vyžití v mém bydlišti
Televize, oblíbené pořady
Pouliční umění
Kultura a umění
Žák:
nebo přečtené
• z různých zdrojů získává informace o kulturním životě a
prezentuje své kulturní zážitky, vyjadřuje své dojmy
• seznámí spolužáky s vlastním kulturním zážitkem,
charakterizuje významnou uměleckou osobnost
Učivo
Knihovny, četba
Německy psaná literatura
Galerie a výstavy
Významné umělecké osobnosti
SMILE verze 2.3.3
72
Učební osnovy
3. ročník
Doprava, dopravní prostředky
Učivo
Žák:
Moje cesta do školy
Naše auto
Autoškola, řidičský průkaz
nebo přečtené
• popíše svou cestu do školy, uvede různé typy dopravních
prostředků, přiblíží rodinné auto, vypráví o zkušenostech z
autoškoly
Rodina a mezilidské vztahy
Žák:
• představí svou rodinu, charakterizuje rodinné vztahy,
vypráví o svém dětství, formuluje svůj vztah k prarodičům,
vyjádří své představy o budoucím partnerském vztahu
Učivo
Vztah rodičů a dětí
Rodina dříve a dnes
Mé dětství a výchova
Prarodiče
Partnerské vztahy
Toto téma řeší partnerské vztahy,
vztahy lidí ve společnosti a vztahy v
rodině.
Žák:
• používá opisné prostředky v neznámých situacích při
• diskutuje o životě v přírodě, popisuje přírodní podmínky,
charakterizuje počasí a roční období, popíše negativní
vlivy vědeckotechnického rozvoje na životní prostředí,
vyjadřuje svůj vztah k životnímu prostředí, orientuje se v
problematice ochrany životního prostředí
Učivo
Krajinné typy
Počasí
Roční období
Věda a technika
Životní prostředí a jeho problémy
Ochrana životního prostředí
Toto téma se zabývá vztahem člověka
k životnímu prostředí, jeho problémy a
ochranou, nakládáním s přírodními
zdroji a důsledky působení člověka na
životní prostředí.
Reálie příslušných jazykových oblastí a ČR
Žák:
• orientuje se v geofrafii, historii a kultuře daných zemí,
vyhledává aktuální informace, sděluje své osobní
zkušenosti
Učivo
Zeměpis, společensko-politická charakteristika,
historie, kultura
SMILE verze 2.3.3
73
Učební osnovy
3. ročník
Toto téma zahrnuje historii, zeměpis a
kulturu příslušných jazykových oblastí
stejně jako v ČR.
Svátky a zvyky
Žák:
nebo přečtené
• charakterizuje významné svátky, porovnává obyčeje a
tradice u nás a v německy mluvících zemích, ústně i
písemně formuluje blahopřání
Učivo
Přehled významných svátků v průběhu roku
SMILE verze 2.3.3
74
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
správně
SMILE verze 2.3.3
75
Učební osnovy
4. ročník
zájmu
světovém kontextu
pozitivní vztah
vzdělávání
s informacemi
technologií
Větná skladba
Žák:
• používá aktivně všechny osvojené jevy, v rámci větné
skladby tvoří souvětí podřadná a souřadná
Učivo
Věty účelové
Nahrazování účelových vět s damit=um zu
Věty příslovečné
Souvětí souřadné
SMILE verze 2.3.3
76
Učební osnovy
4. ročník
Slovesa
Žák:
Učivo
Sloveso lassen
Konjunktiv préterita
Předložky se 2. a 3. pádem
Žák:
Učivo
Předložky kromě, kvůli
Vyjádření času
Žák:
Učivo
Předložky vyjadřující časové vztahy
Shrnutí mluvnických jevů
Žák:
opravuje chyby
Učivo
Spojky souřadicí a podřadicí a jejich využití ve větách
SMILE verze 2.3.3
77
Učební osnovy
4. ročník
Cestování
Učivo
Žák:
Význam a cíle cestování
Způsoby cestování a dopravní prostředky
Přípravy na cestu
Cestovní agentury
tempu
Ubytování
Zážitek z cesty
informace
• rozpozná význam obecných sdělení a hlášení
Orientace v neznámém prostředí
• vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných
situacích
hovorech
• zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se
známého tématu
• vysvětlí význam cestování, charakterizuje různé způsoby,
popíše přípravu na cestu, rezervaci a ubytování v hotelu,
sdělí ústně i písemně zážitek z cesty, porovnává rozdíly
mezi navštívenými zeměmi
Toto téma se zabývá poznáváním
nových zemí, jejich kultur, jazyka a
srovnáváním způsobu života v cizině a
v ČR.
Sport
Žák:
informace
hovorech
• charakterizuje různé sporty, vypráví o svých sportovních
zážitcích a případných úspěších, hovoří o významu sportu
pro vlastní kondici a zdraví
Učivo
Význam sportu pro zdraví
Druhy sportu
Můj oblíbený sport
Sport v televizi
Významné sportovní události
Sport ve škole
SMILE verze 2.3.3
78
Učební osnovy
4. ročník
Komunikační a sdělovací prostředky
Žák:
informace
• dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby
vyjádření srozumitelné pro posluchače
situacích každodenního života a vlastních zálib
vztahy a komunikaci
• orientuje se v různých typech komunikačních a
sdělovacích prostředků, zaujímá kritický postoj, uvede,
jaké informace z nich získává
Učivo
Význam a funkce médií
Média dříve a dnes
Reklama
Internet, mobilní telefon, chat aj.
získávání a zpracování informací za
využití různých informačních a
komunikačních technologií včetně
celosvětové sítě internet.
Problémy dnešní mládeže
Žák:
informace
• přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a
reaguje na jednoduché dotazy publika
• charakterizuje problémy své věkové kategorie v obecné i
osobní rovině, zaujímá kritický postoj, argumentuje v
diskusi
Učivo
Nezaměstnanost a můj obor
Závislost (alkohol, kouření, drogy aj.)
Volnočasové aktivity
Generační problémy
Hospodaření s penězi
Vandalismus a kriminalita
V tomto tématu je diskutována
problematika nezaměstnanosti,
různých druhů závislostí, vandalismu a
kriminality a zařazení mladého člověka
do společnosti.
Reálie příslušných jazykových oblastí a ČR
Žák:
informace
• prokazuje faktické znalosti především o geografických,
demografických, hospodářských, politických, kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných
poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích
předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi
mateřské země
• orientuje se v geografii, historii a kultuře daných zemí,
vyhledává aktuální informace, sděluje své osobní
zkušenosti
Učivo
Zeměpis, společensko-politická
charakteristika, historie, kultura
SMILE verze 2.3.3
79
Učební osnovy
4. ročník
Toto téma se zabývá historií, geografií
a kulturou příslušných jazykových
oblastí a ČR.
SMILE verze 2.3.3
80
Učební osnovy
6.2 Společenskovědní vzdělávání
Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na aktivní a odpovědný
život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové
orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě
nejen pro vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji
rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co
nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:
− využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a
různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování,
hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru;
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických
textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a
etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery.
Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a
hodnot:
− jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně;
− cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování;
preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, vystupovat zejména proti korupci,
kriminalitě, jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými postoji, respektovat
lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně;
− kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat;
− uznávat, že lidský život je vysokou hodnotou, a proto je třeba si ho vážit a chránit jej;
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy
oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické,
náboženské a jiné nesnášenlivosti;
− cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje;
− vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se zanechat po sobě
něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu;
− chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi s jinými
lidmi i se sebou samým odpovědi.
Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na
přípravu pro praktický život a celoživotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba vybraných
vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí (především v dějinách 20.
století), dále také ke kultivaci politického, sociálního, právního a psychologického vědomí žáků a k posilování
jejich mediální
gramotnosti.
SMILE verze 2.3.3
81
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
Garant předmětu
6.2.1 Dějepis
1. ročník: Mgr. Martina Laitlová
2. ročník: Mgr. Martina Laitlová
1. ročník
2. ročník
2
1
3. ročník
4. ročník
Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na aktivní a odpovědný
život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové
orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě
nejen pro vlastní prospěch, ale též
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je
uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž
žijí.
Dějepis je součástí společenskovědního vzdělávání, je založen na poznatcích soudobých historických věd, a tak
vytváří žákovo historické vědomí. Zároveň systematizuje různorodé historické informace, s nimiž se žák ve svém
životě setkává a má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení.
Výuka dějepisu navazuje na znalosti žáků získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí tak, aby žáci na
základě poznání minulosti hlouběji porozuměli své současnosti. Školní vzdělávací plán vychází z RVP
a Doporučení MŠMT k výuce dějin 20. století (č. j. 17 245/2009 - 22).
Výuka směřuje především k tomu, aby žáci
- si uvědomili, jakým historickým vývojem vznikla dnešní podoba světa, a to hlavně v evropském kulturním
okruhu;
- získali poznatky o národních dějinách, uvědomovali si svou národní a státní příslušnost a závazky z ní plynoucí
včetně nutné obrany své země;
- dovedli zařadit regionální a národní dějiny do evropského a světového kontextu;
- chápali evropské integrační procesy a jejich problémy v historii i v současnosti;
- poznali rozdíly mezi nedemokratickými a demokratickými způsoby vlády a porozuměli historickému vývoji
demokracie i principům fungování moderní demokracie
- dovedli vyhledávat různé zdroje informací o historii a pracovat s nimi;
Pravidla hodnocení
Stupeň výborný - 1
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy uceleně, přesně a chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě
uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí
logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je
správný,přesný a výstižný. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň chvalitebný - 2
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v postatě uceleně,
přesně a úplně. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky
a dovednosti při řešení, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. V jeho myšlení se projevuje logika
a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesností a výstižností. Je schopen
samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň dobrý - 3
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje nedostatky. Podstatnější
nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve
správnosti,přesnost a výstižnosti. Je schopen samostatně studovat podle
návodu učitele.
Stupeň dostatečný - 4
SMILE verze 2.3.3
82
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery při provádění
činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
úkolů se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve
správnosti, přesností a výstižností. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při
samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň nedostatečný - 5
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně,má v nich závažné mezery.
Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky.
V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení
jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení,
přesnosti i výstižnosti. Nedovede samostatně studovat.
V dějinách 19. a 20. století jsou studenti seznamováni se základními prameny týkající formování
moderní demokratické společnosti. Na dějinných událostech získávají přehled o formách totalitních
režimů 20. století, jsou vedeni k odpovědnosti za své rozhodování, k toleranci k jiným kulturám.
SMILE verze 2.3.3
83
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Martina Laitlová, 2 týdně, povinný
správně
odborná témata
světovém kontextu
pozitivní vztah
Historické etapy a prameny
Žák:
• objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů
Učivo
Charakteristika historických etap
Historické prameny
Pomocné vědy historické
SMILE verze 2.3.3
84
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
1. ročník
1. ročník
Historie latinského jazyka,
Starověk
Žák:
• uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací,
judaismu a křesťanství
Učivo
Staroorientální státy
Starověké Řecko a Řím
Literatura
Literatura
1. ročník
Starověká literatura
1. ročník
Středověk
Učivo
Žák:
Raný středověk - společnost, raně křesťanské státy, kultura
Vrcholný středověk - společnost, vzdělanost, český stát za
• popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném
Přemyslovců
novověku
Pozdní středověk - charakteristika období, Lucemburkové
• vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti
na českém trůnu
• časově vymezí jednotlivá období středověku
• charakterizuje český stát z aPosledních Přemyslovců
Literatura
Literatura
1. ročník
Středověká literatura
1. ročník
Novověk
Učivo
Žák:
Humanismus
Renesance
• popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném
Zámořské objevy
novověku
Reformace
• popíše evropskou koloniální expanzi
České země před Bílou horou
Třicetiletá válka
České země po 1620
Literatura
Literatura
1. ročník
Renesance, humanismus a
1. ročník
Renesance, humanismus a
SMILE verze 2.3.3
85
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
1. ročník
Učivo
Žák:
České země v osvícenském absolutismu
Vznik USA
• na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj
Francouzská revoluce a Napoleon Bonaparte
za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti
• objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o
emancipaci
• popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů
ve společnosti 18. a 19. stol
Literatura
Literatura
1. ročník
Klasicismus, osvícenství a
1. ročník
Klasicismus, osvícenství a
SMILE verze 2.3.3
86
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Martina Laitlová, 1 týdně, povinný
správně
odborná témata
• uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost
při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
světovém kontextu
pozitivní vztah
SMILE verze 2.3.3
87
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
2. ročník
19. století
Žák:
• charakterizuje proces modernizace společnosti
• vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a
rozpory mezi velmocemi
Učivo
Habsburská monarchie do 1848
Revoluční rok 1848 v Evropě
Sjednocení Itálie a Německa
Státoprávní změny v habsburské monarchii po 1848
Evropa na přelomu 19. a 20. století
Literatura
Literatura
2. ročník
Česká literatura 30. - 50. let 19.
Významné literární generace
2. ročník
Romantismus ve světové
Mezi romantismem a realismem
Od kritického realismu k
Literární moderna ve světové
Česká literatura 30. - 50. let 19.
Významné literární generace
Moderna v české literatuře
1. světová válka
Žák:
• popíše První světovou válku a objasní významné změny
ve světě po válce
Učivo
1. světová válka - příčiny, průběh a výsledky
Literatura
3. ročník
Česká literatura na počátku 20.
Žák:
• charakterizuje první Československou republiku a srovná
její demokracii se situací za tzv. druhé republiky
(1938–39), objasní vývoj česko-německých vztahů
• vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize
• charakterizuje fašismus a nacismus; srovná nacistický a
komunistický totalitarismus
• popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou
světovou válkou, objasní,jak došlo k dočasné likvidaci
ČSR
Učivo
Charakteristika poválečného uspořádání Evropy
Německo po 1. světové válce
Nástupnické státy Rakouska-Uherska
Československá republika
Nástup totalitních režimů
Světová hospodářská krize
Žák charakterizuje společnost ve 30.
letecha nástup diktatur. Seznámí se s
tzv. norimberskými zákony a jejich
dopadem na život Židů, s
antisemitismem, rasismem,
nacionalismem a fašismem.
Literatura
3. ročník
SMILE verze 2.3.3
88
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
2. ročník
2. světová válka
Žák:
• objasní cíle válčících stran ve Druhé světové válce, její
totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny
včetně holocaustu
• objasní uspořádání světa po Druhé světové válce a
důsledky pro Československo
Učivo
2. světová válka - příčiny a průběh
Výsledky války
Literatura
4. ročník
Obecný přehled světové literatury
Studená válka
Žák:
• popíše projevy a důsledky studené války
• popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské
integrace
• popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa
• vysvětlí rozpad sovětského bloku
• uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století
Učivo
Studená válka - charakteristika, bloky, místa konfliktů
Vývoj Německa po 1945
Žák:
• objasní uspořádání světa po Druhé světové válce a
důsledky pro Československo
• charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v
souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku
Učivo
Československo mezi léty 1945-1948
Únor 1948 a nástup totality
50. léta - hospodářské, sociální a politické změny
60. léta - Pražské jaro a srpen 1968
70. léta - normalizace
80. léta, události roku 1989
V poválečných československých
dějinách se studenti seznámí s
komunistickou diktaturou, s popřením
občanských práv a svobod. Popíší
proklamované svobody a realitu
komunistického státu.
Literatura
4. ročník
Česká literatura od roku 1945 do
Česká literatura 60. let
Česká literatura 70. a 80. let
SMILE verze 2.3.3
89
Učební osnovy
6.2.2 Základy společenských věd
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Hana Kaňovská
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1
1
0+1
0+1
Pojetí předmětu
Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na aktivní a odpovědný život
v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli
slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro vlastní prospěch, ale též
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní
identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:
− využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi,
při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých
problémů právního a sociálního charakteru;
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy,
fotografie, schémata, mapy, …) a kombinovaných textů (např. film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky,
náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery.
Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a hodnot:
− jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně;
− cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování; preferovat
demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita,…),
jednat v souladu humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze
lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně;
− kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat;
− uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej;
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy oprostit se ve vztahu
k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti;
− cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje;
− vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se zanechat po sobě něco
pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu;
− chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi s jinými lidmi i se sebou
samým odpovědi.
Metody výuky: Výklad, referáty, skupinová práce, interaktivní výuka, práce s textem.
Hodnocení výsledků žáků
Žák je v předmětu klasifikován stupni 1 – 5 klasifikační stupnice.
Hodnocení žáka v předmětu vychází z požadavků a formy maturitní zkoušky (didaktický test).
Znalosti, vědomosti, dovednosti a cílové a klíčové kompetence jsou ověřovány didaktickým testem s uzavřenými i otevřenými
úlohami. Aby mohl být žák na závěr pololetí klasifikován, musí být splněny podmínky :
1.
Minimální docházka v průběhu jednoho pololetí 80 %.
2.
Minimálně 80% známek z celkové výše stanovené vyučujícím, nejméně však 3 známky.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat
SMILE verze 2.3.3
90
Učební osnovy
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Hana Kaňovská, 1 týdně, povinný
Úvod do společenských věd
Žák:
• charakterizuje jednotlivé společenské vědy
Učivo
- jednotilvé společenské vědy (sociologie, psychologie,
antropologie, pedagogika, politologie, filosofie, právní věda,
historie, ekonomie)
Stát
Žák:
• charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má
problémy (korupce, kriminalita...)
• Objasní funkce a formy státu
Učivo
- pojem státu s důrazem na jeho definiční znaky (území,
obyvatelstvo, státní moc) a základní funkce
- různá uspořádání státu (unie, federace, svaz a seskupení
států) a základní formy vlády (monarchie, republika)
- základní principy právního státu
Demokracie a totalita ve 20. století
Žák:
• charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má
problémy (korupce, kriminalita...)
Učivo
- základní zásady, hodnoty a principy moderní evropské
demokracie
- znaky demokratického a totalitního systému
- nástroje totalitních režimů, které je udržují u moci
- způsoby boje proti totalitním režimům
- příklady dezintegrace a integrace států v kontextu
světových dějin 20. století
Politické subjekty
Žák:
• vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým
radikalismem, nebo politickým extremismem
Učivo
- konkrétní příklady charakterisitky základních politických
ideologií
- konkrétní příklady orientace v českém politickém systému
- formy politické participace v demokratické společnosti
- výsledky voleb a volebních preferencí v tabulkách
a grafech
SMILE verze 2.3.3
91
Učební osnovy
1. ročník
Volby a volební systémy
Žák:
• vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým
radikalismem, nebo politickým extremismem
• charakterizuje český politický systém, objasní funkci
politických stran a svobodných voleb
Učivo
- znaky voleb v demokratických státech
- pasivní a aktivní volební právo
- rozdíly mezi různými volebními systémy (poměrný
a většinový)
Občanská praticipace
Žák:
• uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy
Učivo
- pojem občanská společnost
- občanské organizace a jeich úloha ve společnosti
- možnosti aktivního zapojení jedince do občanské
společnosti
SMILE verze 2.3.3
92
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Hana Kaňovská, 1 týdně, povinný
Charakteristika ČR
Učivo
- pojem státu, (znaky, funkce)
Ústavní systém ČR
Žák:
• charakterizuje současný český politický systém, objasní
funkci politických stran a svobodných voleb
Učivo
- význam a funkce ústavy
- dělba moci v demokratických státech (horizontální
a vertikální dělba moci)
- hlavní subjekty moci zákonodárné a výkonné v ČR
(Parlament ČR, vláda, prezident), jejich pravomoci a náplň
činnosti
- české státní občanství, jeho nabytí a pozbytí
- české státní symboly
Státní správa a samospráva
Žák:
• uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy
• uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu,
vysvětlí, co se rozumí občanskou společností, debatuje o
vlastnostech, které by měl mít občan demokratického
státu
Učivo
- orgány státní správy ČR
- státní správa a územní samospráva
- struktura územní samosprávy v ČR
- hlavní orgány a příklady pravomoci místní územní
samosprávy vůči občanům
- hlavní orgány a příklady pravomoci krajské územní
samosprávy
- jak se mohou občané podílet na samosprávě obce
SMILE verze 2.3.3
93
Učební osnovy
2. ročník
Mezinárodní organizace
Žák:
• objasní postavení České republiky v Evropě a v
soudobém světě
• charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku
• popíše funkci a činnost OSN a NATO
• vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl
ČR na jejich aktivitách
Učivo
- formy mezinárodní pomoci a spolupráce
- hlavní mezinárodní organizace
- cíle a struktura mezinárodních organizací (OSN, NATO,
EU, Rada Evropy)
- vývoj procesu evropské integrace po skončení 2. světové
války
- základní svobody EU (volný pohyb zboží, osob, služeb
a kapitálu)
- členské země EU
- dopady začlenění ČR do EU a do schengenského prostoru
Soudobý svět
Žák:
• vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý
svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných
perspektivách
• uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejich
důsledcích
Učivo
- hlavní problémy soudobého světa
- zásady udržitelného rozvoje v běžném životě
- dopady globalizace na život občanů ČR
- rozvojová spolupráce a humanitární pomoc
SMILE verze 2.3.3
94
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
Garant předmětu: Mgr. Hana Kaňovská, 0+1 týdně, povinný
Pojem práva
Žák:
• vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní
ochrany a právních vztahů
Učivo
- pojmy právo a moc a vzájemný vztah
- významu práva ve společnosti
- základní fáze legislativního procesu v ČR, jehož
výsledkem je právní předpis (normativní právní akt)
Právo jako systém
Žák:
• popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů,
advokacie a notářství
• vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má
trestní odpovědnost
Učivo
- systém práva - hmotné právo, procesní právo, soukromé
právo, veřejné právo
- systém právních předpisů ČR za použití institutu právní
síla
- právní a neprávní normy
- působnost právní normy (územní, časová, osobní)
Lidská práva
Žák:
• objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v
českých zákonech, a popíše způsoby, jak lze ohrožená
lidská práva obhajovat
• vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující
práva a svobody jiných lidí
Učivo
- Lisitna základních práv a svobod
- porušování lidských práv
- hnutí směřující k potlačování práv a svobod člověka
- hnutí a organizace zabývající se ochranou lidských práv
SMILE verze 2.3.3
95
Učební osnovy
3. ročník
Právo v praxi
Žák:
• popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv, a na
příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti
smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek
• dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. podáním
reklamace
• popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi
manželi, popíše, kde může o této oblasti hledat informace
nebo získat pomoc při řešení svých problémů
• objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo
svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí,
vydírání atp.
Učivo
- důležitá právní odvětví
- základní otázky občanského, rodinného, pracovního
a trestního práva
- fyzická a právnická osoba
- právní subjektivita (zejména způsobilost k právům
a povinnostem a k právním úkonům)
- smlouvy občanského, obchodního a pracovního práva
- občanské a trestní řízení
- právní odpovědnost
- jednotlivé právní delikty
Právní ochrana
Učivo
- hlavní náplň vybraných právnických profesí (soudce,
veřejný ochránce práv-ombudsman, státní zástupce,
advokát, notář, exekutor)
- význam a postavení Ústavího soudu
- struktura systému obecných soudů včetně role Nejvyššího
správního soudu
SMILE verze 2.3.3
96
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Garant předmětu: Mgr. Hana Kaňovská, 0+1 týdně, povinný
Člověk a filosofie
Žák:
• vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, filozofická etika
• dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl
součástí učiva
• debatuje o praktických filozofických a etických otázkách
(ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné
literatury a jiných druhů umění)
• dovede pracovat s jemu obsahově i formálně dostupnými
texty
Učivo
- pojem filosofie a rozdělení filosofii podle základních otázek
a oblastí
Etika
Žák:
• dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl
součástí učiva
• debatuje o praktických filozofických a etických otázkách
(ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné
literatury a jiných druhů umění)
• dovede pracovat s jemu obsahově i formálně dostupnými
texty
• vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, posotoje a jednání
odpovědni jiným lidem
• popíše vhodné společenské chování v dané situaci
Učivo
- úloha svědomí, viny, morálky, mravnosti či volního jednání
v lidském životě
- autonomní a heteronomní morálka
Estetika
Žák:
• porovná typické znaky kultur hlavních národností na
našem území
• popíše vhodné společenské chování v dané situaci
• vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a
umění
Učivo
- kulturními tradice v ČR
- vhodnost chování v různém kulturním prostředí
SMILE verze 2.3.3
97
Učební osnovy
4. ročník
Člověk a víra
Učivo
Žák:
- hlavní světová náboženství
- projevy víry a náboženského fundamentalismu
• popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a
civilizace, charakterizuje základní světová náboženství
• objasní postavení církví a věřících v ČR; vysvětlí, čím jsou
nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus
SMILE verze 2.3.3
98
Učební osnovy
6.3 Přírodovědné vzdělávání
Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování
žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé
přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů.
Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i
občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim
relevantní, na důkazech založené odpovědi.
Nároky jednotlivých oborů vzdělání na přírodovědné vzdělávání a jeho součásti jsou rozdílné.
Z toho důvodu byly zpracovány varianty přírodovědného vzdělání. Škola si zvolí variantu fyzikálního a
chemického vzdělávání minimálně na úrovni uvedené v poznámkách k rámcovému rozvržení obsahu vzdělávání
(může si tedy zvolit i variantu s vyššími nároky na příslušné vzdělávání).
Fyzikální vzdělávání je vypracováno ve třech variantách. Varianta A je určena pro obory s vysokými, varianta B
se středními a varianta C s nižšími nároky na fyzikální vzdělávání.
Chemické vzdělávání je vypracováno ve dvou variantách. Varianta A je určena pro obory s vyššími nároky na
chemické vzdělávání, varianta B pro obory s nižšími nároky.
Biologické a ekologické vzdělávání je vypracováno pouze v jedné variantě.
Přírodovědné vzdělávání může škola realizovat buď v samostatných vyučovacích předmětech, nebo integrovaně
v závislosti na charakteru oboru a podmínkách školy.
Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli:
− využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s
přírodovědnou oblastí;
− logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy;
− pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje;
− komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat
získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice;
− porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit nezbytnost
udržitelného rozvoje;
− posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy.
V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti;
− pozitivní postoj k přírodě;
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.
SMILE verze 2.3.3
99
Učební osnovy
6.3.1 Fyzika B
Garant předmětu
6.3.1 Fyzika B
1. ročník: Mgr. Václav Souček
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
Pojetí předmětu:
Fyzika zkoumá objektivní vlastnosti hmotného světa, patří mezi přírodovědné předměty, úzce souvisí
s matematikou. Proniká ale i do lékařských věd, techniky a technologie. Jejím nejpodstatnějším rysem je snaha
o pochopení základních zákonů přírody a snaha o jejich praktické využití. Předmět je na střední škole koncipován
jako teoretický s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Je používána forma
výkladu , řízeného rozhovoru, skupinové diskuse, demonstračních pokusů a vyvození poznatků. Důraz je kladen
na samostatnou i skupinovou práci žáků. Studenti by si měli osvojit základní fyzikální zákony, měli by je umět
formulovat jak slovně tak matematicky. Měli se naučit správnému fyzikálnímu myšlení, tvorbě myšlenkových
pokusů a modelů. Měli umět provést některá základní fyzikální měření a následné zpracování jejich výsledků.
Hodnocení výsledků žáků:
Studenti jsou hopdnoceni v souladu s Pravidly pro hodnocení žáků. Ke zjištění úrovně osvojených vědomostí
a dovedností jsou využívány různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení je též přihlednuto
k úrovni protokolů z laboratorních prací.
Fyzika přispívá k rozvíjení a utváření hlavně těchto kompetencí - kompetence k učení, kompetence k řešení
problémů, komunikativní kompetence, kompetence personální, sociální a občanské, pracovní kompetence,
kompetence k práci s informacemi, matematické, ekonomické a technické kompetence.
Rozvíjená průřezová témata:
• člověk a životní prostředí -současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka
k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vliv prostředí na lidské zdraví);
• informační a komunikační technologie - využívat různé zdroje informací, efektivně pracovat s informacemi,
získávat informace ze sítě Internet.
Rozvíjené mezipředmětové vztahy:
V předmětu fyzika se uplatňují mezipředmětové vztahy k předmětům matematika, chemie, biologie a IKT.
SMILE verze 2.3.3
100
Učební osnovy
6.3.1 Fyzika B
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Václav Souček, 2 týdně, povinný
Úvod
Žák:
• vyjmenuje a použije fyzikální veličiny a jednotky soustavy
SI
• převádí jednotky
Učivo
Fyzikální veličiny a jejich měření
Soustava jednotek SI
Kinematika
Žák:
• rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb
hmotného bodu
Učivo
Pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný
Volný pád
Rovnoměrný pohyb po kružnici
Slovní úlohy
Dynamika
Žák:
• určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh
pohybu tyto síly vyvolají
• určí mechanickou práci, výkon a energii při pohybu tělesa
působením stálé síly
• vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování
mechanické energie
• určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty
• určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru
• popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů
Učivo
Newtonovy pohybové zákony
Mechanická práce a energie, výkon
Mechanika tuhého tělesa
Mechanika tekutin
SMILE verze 2.3.3
101
Učební osnovy
6.3.1 Fyzika B
1. ročník
Molekulová fyzika a termika
Žák:
• aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh
• změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako
termodynamickou teplotu
• vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v
technické praxi
• vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby
její změny
• popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v
přírodě a v technické praxi
• řeší jednoduché případy tepelné výměny
Učivo
Prodění ideální kapaliny, Bernouliova rovnice
Teplota tělesa
Teplotní roztažnost látek
Elektřina a magnetismus
Učivo
Žák:
Elektrické pole, Coulombův zákon
Elektrický proud, napětí a el. odpor
• popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový
Ohmův zákon a odpor vodiče
elektrický náboj
Magnetické pole
• vysvětlí princip a funkci kondenzátoru
Střídavý proud, transformátory
• řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova
zákona
• zapojí elektrický obvod podle schématu a změří napětí a
proud
Paralelní a sériové řazení
• popíše princip a praktické použití polovodičových
součástek
• určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s
proudem
• vysvětlí podstatu elektromagnetické indukce a její
praktický význam
• popíše princip generování střídavých proudů a jejich
využití v energetice
• vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany
před jaderným zářením
Vlnění a optika
Žák:
• rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich
šíření
• charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění
• chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu
• charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v
různých prostředích
• řeší úlohy na odraz a lom světla
• řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
• vysvětlí principy základních typů optických přístrojů
Učivo
Elektromagnetické vlnění
Světlo jako vlnění
Zobrazování zrcadlem a čočkou
Optické přístroje, lidské oko
SMILE verze 2.3.3
102
Učební osnovy
6.3.1 Fyzika B
1. ročník
Fyzika atomu
Žák:
• popíše význam různých druhů elektromagnetického
záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi
• popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska
energie elektronu
• popíše stavbu atomového jádra
• popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v
energetice
• posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává
elektrická energie
Učivo
Fotoelektrický jev
Fyzika atomového obalu a jádra
Vesmír
Žák:
• charakterizuje Slunce jako hvězdu
• popíše objekty ve sluneční soustavě
• zná příklady základních typů hvězd
• zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru
Učivo
Gravitační pole Slunce
Newtonův gravitační zákon
Keplerovy zákony
Objekty sluneční soustavy
SMILE verze 2.3.3
103
Učební osnovy
6.3.2 Chemie A
Garant předmětu
6.3.2 Chemie A
1. ročník: Mgr. Dagmar Chmelíková
1. ročník
2. ročník
2
0+2
3. ročník
4. ročník
Cílem vzdělávání ve vyučování předmětu chemie je poskytnout žákům soubor poznatků o chemických látkách,
jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení a rozvíjet vědomosti a dovednosti
využitelné v dalším vzdělávání, v odborné praxi i v občanském životě.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu chemie směřuje k tomu, aby žák:
- uměl aplikovat získané chemické poznatky v odborné složce vzdělávání, v odborné praxi i v občanském životě,
- znal využití běžných chemických látek v odborné praxi i v občanském životě a jejich vliv na zdraví člověka
a životní prostředí,
- pochopil a osvojil si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologii a chemické názvosloví,
- uměl pracovat s chemickými rovnicemi, veličinami a jednotkami a dovedl uplatnit tyto znalosti a dovednosti při
řešení úloh,
- ovládal jednoduché laboratorní techniky, prováděl laboratorní práce dle písemných návodů, uměl zpracovat
a zhodnotit výsledky měření,
- aktivně zvládl základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami.
hodnocení výsledků vzdělávání
Metody práce a formy práce:
Předmět je koncipován jako teoretický, proto převládající metodou je frontální vyučování s teoretickým
výkladem.Samozřejmostí jsou seminární práce, prezentace a referáty studentů.
Do hodin bude zařazována i práce s textem a odbornou literaturou, nedílnou součástí bude také práce s počítači.
V rámci možností se do vyučování zařadí i laboratorní práce a exkurze.
Vyučování povede žáky k tomu, aby mohli samostatně prezentovat své poznatky a názory formou diskuze.
Hodnocení je prováděno klasifikací, při které vyučující užívá pět klasifikačních stupňů.
Kritéria klasifikace (a základní kriteria slovního hodnocení) prospěchu (dále jen kritéria):
1 - Žák dosahuje konkretizovaných výstupů, očekávaných kompetencí, klíčových kompetencí a cílů vzdělávání
v předmětu (dále jen stanovených výstupů) rychle, v určeném (nebo kratším) čase, s výrazným podílem
samostatné práce a jen s minimální pomocí učitele. Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své
osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce plně využívá svých schopností,
možností a rezerv.
2 - Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele. Pravidelně projevuje
schopnost samostatně pracovat. Projevuje zřetelný zájem o výuku a o rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na
výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky. Při výuce se snaží plně využívat svých schopností,
3 - Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele. Schopnost
samostatně pracovat projevuje jen částečně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho
příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky. Svých schopností, možností
a rezerv využívá při výuce jen částečně, a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto stavu.
4 - Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než určený čas, jen některých stanovených
výstupů. Schopnost samostatně projevuje pouze výjimečně. Projevuje malý zájem o výuku a rozvíjení své
osobnosti. Jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv
využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou snahu tento stav zlepšit.
5 - Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes
maximální pomoc a snahu učitele. Schopnost samostatně pracovat prakticky neprojevuje. O výuku a rozvíjení
SMILE verze 2.3.3
104
Učební osnovy
6.3.2 Chemie A
své osobnosti neprojevuje zájem. Na výuku se nepřipravuje. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce
nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje.
Žák je hodnocen na základě ústního a písemného zkoušení( minimálně dvakrát za pololetí ).Součástí hodnocení
je vypracování seminárních prací,referátů a laboratorních cvičení
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikací průřezových témat
Klíčové kompetence jsou popsány na začátku učiva každého ročníku. Jsou průběžně realizovány ve
vyučovacích hodinách, při exkurzích
a laboratorních pracích.
Průřezové téma Člověk a životní prostředí zasahuje do výuky ve všech ročnících biologie a chemie.Cílem je, aby
žák pochopil nutnost ochrany životního prostředí,dovedl zdůvodnit propojenost mezi globálními a lokálními
problémy,poukazoval na porušování ochrany ŽP ve svém okolí.Cílem je, aby si žák vytvořil pozitivní vztah
k životnímu prostředí, ke zdravému životnímu stylu ,k lidem a celé přírodě.
Mezipředmětové vztahy
Z hlediska mezipředmětových vztahů se chemie nejvíce prolíná s předmětem biologie - konkrétně v oblasti
metabolismu.
SMILE verze 2.3.3
105
Učební osnovy
6.3.2 Chemie A
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Dagmar Chmelíková, 2 týdně, povinný
správně
odborná témata
• matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky
zájmu
• chápat význam matematiky jako vědy ve společnosti
SMILE verze 2.3.3
106
Učební osnovy
6.3.2 Chemie A
1. ročník
podmínkám
• mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
• přesnost řešení
• úplné dokončení práce
• správně používat a převádět běžné jednotky
• používat pojmy kvantifikujícího charakteru
• provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
• nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit,
popsat a správně využít pro dané řešení
• efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných
situacích
s informacemi
technologií
• komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline
komunikace
Chemické složení látek
Žák:
• rozlišuje pojmy těleso a chemická látka
• dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých
látek
• popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion, izotop, nuklid
• popíše metody oddělování složek ze směsí a uvede
příklady využití těchto metod v praxi
Učivo
Stavby atomu
Molekula
Sloučenina a směs
Dělení směsí
Oddělování složek směsí
Chemické názvosloví
Žák:
• rozlišuje pojmy prvek, sloučenina a používá je ve
správných souvislostech
• zná názvy a značky vybraných chemických prvků
• dokáže zapsat vzorec a název jednoduché sloučeniny,
umí využívat oxidační číslo atomu prvku při odvozování
vzorců a názvů sloučenin
• tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin
Učivo
Názvosloví anorganických látek
SMILE verze 2.3.3
107
Učební osnovy
6.3.2 Chemie A
1. ročník
Roztoky
Žák:
• vyjádří složení roztoků různým způsobem, připraví roztok
požadovaného složení
Učivo
Složení roztoků
Hmotnostní zlomek
Koncentrace
Směšovací rovnice
Křížové pravidlo
Chemický a fyzikální děj
Žák:
• vysvětlí vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb
• vysvětlí podstatu chemických reakcí a dokáže popsat
faktory, které ovlivňují průběh reakce
• zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji
• provádí jednoduché chemické výpočty při řešení
praktických chemických problémů
Učivo
Eletronová konfigurace prvků
Chemický a fyzikální děj
Chemická vazba
Chemická rovnice
Typy chemických reakcí
Reakční kinetika
Výpočty z chemických rovnic
Acidobazické reakce
Žák:
• dokáže zapsat vzorec a název jednoduché sloučeniny,
umí využívat oxidační číslo atomu prvku při odvozování
vzorců a názvů sloučenin
• uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích v
chemické analýze
Učivo
pH roztoků
Kyseliny, hydroxidy
Neutralizace
Elektrolýza
Galvanické články
Beketova řada napětí kovů
Periodická tabulka
Žák:
• vysvětlí obecně platné zákonitosti vyplývající z periodické
soustavy prvků
• charakterizuje obecné vlastnosti nekovů a kovů
• vysvětlí vlastnosti anorganických látek
• charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a
zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě,
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí
Učivo
Práce s periodickou tabulkou
Charakteristika jednotlivých skupin
SMILE verze 2.3.3
108
Učební osnovy
6.3.2 Chemie A
1. ročník
SMILE verze 2.3.3
109
Učební osnovy
6.3.2 Chemie A
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Dagmar Chmelíková, 0+2 týdně, povinný
• rozvíjení paměti studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických
algoritmů
správně
odborná témata
• posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a
chování v různých situacích
zájmu
SMILE verze 2.3.3
110
Učební osnovy
6.3.2 Chemie A
2. ročník
podmínkám
• číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata
apod.)
• aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i
prostoru
situacích
s informacemi
technologií
• pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
komunikace
Organické látky
Učivo
Žák:
Vlastnosti uhlíku
Třídění organických látek
• zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě
Základní typy organických reakcí
prvků z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin
• charakterizuje typy reakcí organických sloučenin a dokáže
je využít v chemické analýze v daném oboru
• charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny
SMILE verze 2.3.3
111
Učební osnovy
6.3.2 Chemie A
2. ročník
Uhlovodíky
Žák:
• charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty a tvoří
jejich chemické vzorce a názvy
Učivo
Jednotlivé skupiny uhlovodíků a jedjich zástupci
Deriváty uhlovodíků
Učivo
Žák:
Halogenderiváty
Dusíkaté deriváty
• uvede významné zástupce organických sloučenin a
Karbonylové sloučeniny
zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě,
Hydroxyderiváty
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí
Karboxylové kyseliny a jejich deriváty
• charakterizuje typy reakcí organických sloučenin a dokáže
je využít v chemické analýze v daném oboru
Přírodní sloučeniny
Žák:
• uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních
látek
Učivo
Heterocykly
Alkaloidy
Steroidy
Terpeny
Tuky
Cukry
Bílkoviny
Nukleové kyseliny
Vitamíny
Hormony
Barviva
Základy biochemie
Žák:
• vysvětlí podstatu biochemických dějů
• popíše a zhodnotí význam dýchání a fotosyntézy
Učivo
Fotosyntéza
Dýchání
Krebsův cyklus
SMILE verze 2.3.3
112
Učební osnovy
6.3.3 Biologie a ekologie
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
0+2
charakteristika předmětu
Vzdělávání v předmětu biologie splňuje tři hlavní cíle. První z nich poskytuje žákům komplexní pohled na
existenci a vývoj živých organismů.Umožňuje pochopení základních projevů živé hmoty a procesů , které v ní
probíhají. Druhým cílem je pochopení souvislostí vztahu člověka k přírodě a k životnímu prostředí, a tím
utváření a formování postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem.Třetím cílem je oblast
vzdělávání pro zdraví. Zde si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k prevenci a aktivní
péči o zdraví.
Naplněním těchto cílů vytváří biologické vzdělávání spojovací článek mezi ostatními přírodovědnými předměty.
Toto vzdělávání je nezbytné pro vysvětlení principů a dějů probíhajících v živé a neživé přírodě. Biologie žákům
poskytuje také v plné míře racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním
problémům světa.V tomto ohledu musí biologie spolupracovat s některými společenskými předměty.
Celek biologie člověka byl přesunut do předmětu somatologie.
Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli:
− využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí
s přírodovědnou oblastí;
− logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy;
− pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje;
− komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat
získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice;
− porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit nezbytnost
udržitelného rozvoje;
− posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy.
V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti;
− pozitivní postoj k přírodě;
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.
hodnocení výsledků vzdělávání
Metody práce a formy práce:
Předmět je koncipován jako teoretický, proto převládající metodou je frontální vyučování s teoretickým
výkladem.Samozřejmostí jsou seminární práce, prezentace a referáty studentů.
Do hodin bude zařazována i práce s textem a odbornou literaturou, nedílnou součástí bude také práce s počítači.
V rámci možností se do vyučování zařadí i laboratorní práce a exkurze.
Vyučování povede žáky k tomu, aby mohli samostatně prezentovat své poznatky a názory formou diskuze.
Jelikož biologie je jako předmět převážně koncipován jako teoretický , ke zjištění dosažené úrovně osvojení
vědomostí a dovedností žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení.Při
skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem.Při ústním hodnocení je velký
důraz kladen na sebehodnocení žáka.
Žák je hodnocen hlavně v těchto oblastech:
- správné pochopení a používání odborných biologických termínů
- chápání příčin a souvislostí mezi biologickými procesy
- dovednost využívat mezipředmětové vztahy ( hlavně z fyziky a chemie )
- schopnost samostatně řešit problémové úkoly
- schopnost zvládnout samostatně práci s odborným textem (porozumění….)
- schopnost samostatného vypracovávání seminárních prací a prezentací,jejich prezentace před ostatními žáky
- zvládnutí některých praktických dovedností ( první pomoc )
Hodnocení je prováděno klasifikací, při které vyučující užívá pět klasifikačních stupňů.
SMILE verze 2.3.3
113
Učební osnovy
Kritéria klasifikace (a základní kriteria slovního hodnocení) prospěchu (dále jen kritéria):
1 - Žák dosahuje konkretizovaných výstupů, očekávaných kompetencí, klíčových kompetencí a cílů vzdělávání
v předmětu (dále jen stanovených výstupů) rychle, v určeném (nebo kratším) čase, s výrazným podílem
samostatné práce a jen s minimální pomocí učitele. Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své
osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce plně využívá svých schopností,
2 - Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele. Pravidelně projevuje
schopnost samostatně pracovat. Projevuje zřetelný zájem o výuku a o rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na
výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky. Při výuce se snaží plně využívat svých schopností,
3 - Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele. Schopnost
samostatně pracovat projevuje jen částečně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho
příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky. Svých schopností, možností
a rezerv využívá při výuce jen částečně, a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto stavu.
4 - Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než určený čas, jen některých stanovených
výstupů. Schopnost samostatně projevuje pouze výjimečně. Projevuje malý zájem o výuku a rozvíjení své
osobnosti. Jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv
využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou snahu tento stav zlepšit.
5 - Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes
maximální pomoc a snahu učitele. Schopnost samostatně pracovat prakticky neprojevuje. O výuku a rozvíjení
své osobnosti neprojevuje zájem. Na výuku se nepřipravuje. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce
nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje.
Žák je hodnocen na základě ústního a písemného zkoušení( minimálně dvakrát za pololetí ).Součástí hodnocení
je vypracování seminárních prací,referátů a laboratorních cvičení
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikací průřezových témat
Klíčové kompetence jsou popsány na začátku učiva každého ročníku. Jsou průběžně realizovány ve
vyučovacích hodinách, při exkurzích
a laboratorních pracích.
Z hlediska mezipředmětových vztahů se biologie nejvíce prolíná s předmětem chemie - konkrétně v oblasti tuky,
cukry, bílkoviny.
Průřezové téma Člověk a životní prostředí zasahuje do výuky ve všech ročnících biologie a chemie.Cílem je, aby
žák pochopil nutnost ochrany životního prostředí,dovedl zdůvodnit propojenost mezi globálními a lokálními
problémy,poukazoval na porušování ochrany ŽP ve svém okolí.Cílem je, aby si žák vytvořil pozitivní vztah
k životnímu prostředí, ke zdravému životnímu stylu ,k lidem a celé přírodě.
Průřezové téma je realizováno v celku ekologie.
SMILE verze 2.3.3
114
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Dagmar Chmelíková, 0+2 týdně, povinný
správně
• mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si
vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
zájmu
podmínkám
SMILE verze 2.3.3
115
Učební osnovy
1. ročník
apod.)
prostoru
s informacemi
technologií
komunikace
Vznik a vývoj života na Zemi
Žák:
• charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi
Učivo
Teorie vývoje života
Jednotlivá vývojová období ( prahory až čtvrtohory )
Obecná biologie
Žák:
• vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav
• popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku
života
• vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou
buňkou
• charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede
rozdíly
Učivo
Rozmanitost organismů
Typy buněk
Dělení buněk
SMILE verze 2.3.3
116
Učební osnovy
1. ročník
Dědičnost a proměnlivost
Žák:
• uvede základní skupiny organismů a porovná je
• objasní význam genetiky
Učivo
Mendelovy zákony
Pojmy : mohohybrid a dihybrid
Heterozygot a homozygot
DNA a RNA
Ekologie
Žák:
• vysvětlí základní ekologické pojmy
• charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra,
pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí
(populace, společenstva, ekosystémy)
• charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve
společenstvu
• uvede příklad potravního řetězce
• popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska
látkového a energetického
Učivo
Biotické faktory
Abiotické faktory
Ekosystémy
Koloběh látek v přírodě
Žák:
• charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem
• popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody
• hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky
životního prostředí
• charakterizuje působení životního prostředí na člověka a
jeho zdraví
• charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska
jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na
prostředí
• popíše způsoby nakládání s odpady
• charakterizuje globální problémy na Zemi
• uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v
půdě a vyhledá informace o aktuální situaci
• uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu
• uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje
společnosti na ochranu přírody a prostředí
• vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních,
ekonomických, technologických a sociálních přístupů k
ochraně životního prostředí
• zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu
přírody, krajiny a životního prostředí
• na konkrétním příkladu z občanského života a odborné
praxe navrhne řešení vybraného environmentálního
problému
Učivo
Ochrana přírody
Globální a lokální problémy
Odpady
Zdroje surovin a energií
SMILE verze 2.3.3
117
Učební osnovy
1. ročník
SMILE verze 2.3.3
118
Učební osnovy
6.4 Matematické vzdělávání
Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou
pro odbornou složku vzdělávání.
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat
matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě,
budoucím zaměstnání, volném čase apod.).
Uvedené výsledky vzdělávání a učivo představují v odborném školství základ matematického vzdělávání pro
daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání se zvýšenými nároky na matematické vzdělávání rozšíří škola ve svém
školním vzdělávacím programu matematické vzdělávání v souvislosti s potřebami odborného vzdělávání zejména
o:
operace s komplexními čísly a řešení kvadratických rovnic v množině C;
řešení aplikačních úloh s využitím funkcí, posloupností a trigonometrie;
analytickou geometrii kuželoseček.
využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení běžných situací
vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech;
aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání;
matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k
realitě;
zkoumat a řešit problémy, včetně diskuse výsledků jejich řešení;
číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů – grafů,
diagramů,tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat;
používat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby.
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace;
motivaci k celoživotnímu vzdělávání;
důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práce.
SMILE verze 2.3.3
119
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
Garant předmětu
6.4.1 Matematika
1. ročník: PaedDr. Zuzana Ledvinová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
3
3
1+1
0+1
matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve
volném čase).
Vyučovací předmět matematika prolíná celým vzděláváním a již svou podstatou zásadně:
- rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení
- vede k myšlenkové samostatnosti
- přispívá k intelektuálnímu rozvoji
- formuje volní a charakterové rysy osobnosti
- řeší problémové úlohy a situace z běžného života.
Pojetí předmětu
Ve výuce se využívají následující formy a metody práce.
Metoda slovní (využití při probírání nového učiva, vysvětlení nových pojmů a symbolů, které studenti potřebují
k další práci).
Metoda názorně demonstrační (využití při probírání nového učiva, student názorně vidí a pochopí metody
výpočtu ukázkových praktických úloh, které lze aplikovat na dalších příkladech).
Metoda problémová (možnost využití při probírání nového učiva, jedná se o zavedení problému formou
matematické úlohy a postupné seznamování s jednotlivými fázemi řešení, dosažené výsledky vedou k zavedení
nové poučky či matematického vztahu, který studenti dále využívají při práci).
Metoda praktická (nacvičování nových dovedností, procvičování nového učiva na zadaných příkladech, práce
může být samostatná či skupinová).
Ke kontrole vědomostí a dovedností studentů slouží různé formy ústního a písemného hodnocení.
Velká kontrolní práce (2 práce za celý školní rok, shrnutí učiva za uplynulé pololetí, hodnocení správnosti
postupu řešení i numerické stránky výpočtu, známka s největší vahou).
Malá písemná práce (následuje vždy po probrání nového tématického celku, hodnocení správnosti postupu řešení
i numerické stránky výpočtu).
Ústní zkoušení (zaměřeno na správný slovní popis matematického problému, možnost studenta slovně obhájit
svou metodu řešení).
Hodnocení domácího cvičení (některé náročnější domácí úlohy sloužící k prohloubení schopností a dovedností
studenta, známka s menší vahou).
Hodnocení aktivity v hodině (rychlé samostatné řešení jednoduchých i složitějších problémů v hodinách, známka
s menší vahou).
Celkové hodnocení za pololetí je výsledkem nejen získaných známek, ale i pozornosti a aktivity v hodinách
matematiky, snahy samostatně hledat řešení zadaných úloh a zapojení se do diskuzí nad různými metodami
řešení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na následující kompetence.
Kompetence k učení (samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při
řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti
studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů).
Kompetence k řešení problémů (provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování,
rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, možnost argumentace a diskuze při
obhajování svých názorů).
SMILE verze 2.3.3
120
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
Kompetence komunikativní (přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické
vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického
rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému).
Kompetence sociální a personální (práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení
problému).
Kompetence občanské (respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu
matematiky jako vědy ve společnosti). Kompetence pracovní (zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost
řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu).
Z průřezových témat jsou ve výuce matematiky zastoupena následující témata.
Člověk a svět práce (práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová
diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení slovních úloh).
Informační a komunikační technologie (zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky).
Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími předměty.
Fyzika (převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce).
Informační a komunikační technologie (zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, diagramy,
statistika).
Ošetřovatelství (převody jednotek, trojčlenka, procentový počet, ředění a koncentrace roztoků).
Chemie (převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických rovnic).
zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky
práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při
řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení
SMILE verze 2.3.3
121
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: PaedDr. Zuzana Ledvinová, 3 týdně, povinný
algoritmů
správně
• rozvíjet dovednosti přesného a estetického rýsování
zájmu
SMILE verze 2.3.3
122
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
1. ročník
podmínkám
• mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a
předpoklady
• zdokonalení grafického projevu
apod.)
prostoru
situacích
Operace s čísly a výrazy
Žák:
• používá různé zápisy reálného čísla
• provádí aritmetické operace v množině reálných čísel
• používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval,
provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik)
• řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu
• provádí operace s mocninami a odmocninami
• provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy
obsahujícími mocniny a odmocniny
Učivo
Převody jednotek (exponenciální vyjádření násobné a dílčí
předpony)
Číselné obory (zlomky, desetinná čísla)
Absolutní hodnota reálného čísla
Pojmy množina a interval (zápis a znázornění, sjednocení
a průnik intervalů)
Procentový počet (ředění roztoků)
Mocniny s exponentem přirozeným a celým
Mnohočleny (operace s mnohočleny, druhá a třetí mocnina
dvojčlenu, rozklad mnohočlenu pomocí vzorce a vytýkáním)
Lomené výrazy (operace s lomenými výrazy, definiční obor)
Mocniny s racionálním exponentem, odmocniny,
usměrňování zlomků
1. ročník
Úvod do tabulkového kalkulátoru
SMILE verze 2.3.3
123
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
1. ročník
Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic
Žák:
• rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí
jejich vlastnosti
• řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy,
lineární a kvadratické nerovnice
• třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní
• převádí jednoduché reálné situace do matematických
struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
Učivo
Základní pojmy – funkce, definiční obor a obor hodnot, graf
funkce, monotonie, průsečíky s osami
Lineární funkce, význam parametrů
Lineární funkce s absolutní hodnotou
Lineární rovnice (s neznámou ve jmenovateli, s absolutní
hodnotou)
Soustava 2 (3) rovnic o 2 (3) neznámých
Lineární nerovnice (v součinovém a podílovém tvaru)
a jejich soustavy
Iracionální rovnice
Kvadratická funkce a její graf
Kvadratické rovnice (vztahy mezi kořeny a koeficienty)
Kvadratické nerovnice
Soustava kvadratické a lineární rovnice
1. ročník
Textový editor
SMILE verze 2.3.3
124
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: PaedDr. Zuzana Ledvinová, 3 týdně, povinný
algoritmů
správně
zájmu
SMILE verze 2.3.3
125
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
2. ročník
podmínkám
předpoklady
vzdělávání
apod.)
prostoru
situacích
Planimetrie
Žák:
• řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných
útvarů
• užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v
početních i konstrukčních úlohách
• rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich
obvod a obsah
Učivo
Základní planimetrické pojmy
Základní rovinné obrazce
Kružnice, kruh a jejich části
Shodná zobrazení v rovině
Shodnost a podobnost trojúhelníků
Jednoduché konstrukční úlohy
Euklidovy věty, Pythagorova věta
Stejnolehlost
SMILE verze 2.3.3
126
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
2. ročník
Funkce a její průběh, Řešení rovnic a nerovnic
Žák:
• znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel,
používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých
goniometrických rovnic i k řešenírovinných i prostorových
útvarů
jejich vlastnosti
Učivo
Goniometrie a trigonometrie – orientovaný úhel,
goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, jejich
vlastnosti a grafy, goniometrické rovnice, řešení
pravoúhlého trojúhelníka, sinová a kosinová věta, řešení
obecného trojúhelníka
Exponenciální funkce a její graf
Exponenciální rovnice
Logaritmická funkce a její graf
Logaritmy, pravidla pro počítání s logaritmy
Logaritmická rovnice
Nepřímá úměra, lineární lomená funkce
Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie
2. ročník
Tabulkový kalkulátor - 2.část
2. ročník
Žák:
• vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce
• určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků,
graficky
• rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost
• provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a
orientuje se v základních pojmech finanční matematiky
Učivo
Zadání posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně
Grafické znázornění posloupnosti
Aritmetická posloupnost
Geometrická posloupnost
Finanční matematika (jednoduché a složené úrokování,
střádání peněz, splácení úvěru)
SMILE verze 2.3.3
127
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
3. ročník
3. ročník
Garant předmětu: PaedDr. Zuzana Ledvinová, 1+1 týdně, povinný
algoritmů
správně
zájmu
SMILE verze 2.3.3
128
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
3. ročník
podmínkám
předpoklady
vzdělávání
apod.)
prostoru
situacích
Stereometrie
Žák:
• určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny,
dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou
rovin, vzdálenost bodu od roviny
• určuje povrch a objem základních těles s využitím
funkčních vztahů a trigonometrie
Učivo
Základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru
(rovnoběžnost přímek, přímky s rovinou a 2 rovin, odchylka
a kolmost přímek, kolmost přímky a roviny, odchylka přímky
od roviny, vzdálenost bodu od roviny)
Tělesa (hranol, jehlan, válec, kužel, koule a jejich části),
povrchy a objemy těles
SMILE verze 2.3.3
129
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
3. ročník
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách
Učivo
Žák:
Variace, permutace a kombinace bez opakování
Kombinační čísla, Pascalův trojúhelník, binomická věta
• užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez
Pravděpodobnost (náhodný jev, pravděpodobnost jevu,
opakování
sjednocení jevů, jev opačný, jevy nezávislé)
• počítá s faktoriály a kombinačními čísly
Statistika (aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl,
• určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým
odchylka), grafické znázornění statistického souboru
postupem
• užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní
četnost, variační rozpětí
• čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se
statistickými údaji
Analytická geometrie v rovině
Žák:
• provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení
vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů)
• řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek
• užívá různá analytická vyjádření přímky
Učivo
Vektory v rovině, operace s vektory
Rovnice přímky (parametrická rovnice, obecná rovnice,
směrnicový tvar)
Vzájemná poloha dvou přímek
Vzdálenost bodu od přímky
SMILE verze 2.3.3
130
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
4. ročník
4. ročník
Garant předmětu: PaedDr. Zuzana Ledvinová, 0+1 týdně, povinný
algoritmů
správně
zájmu
SMILE verze 2.3.3
131
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
4. ročník
podmínkám
předpoklady
apod.)
prostoru
situacích
Žák:
• charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá jejich
rovnice
• řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuželosečky
• aplikuje řešení soustav dvou rovnic(lineární a kvadratické)
• aplikuje řešení soustav dvou rovnic (lineární a
kvadratické)
Učivo
směrnicový tvar)
Kuželosečky
Vzájemná poloha kružnice a přímky
SMILE verze 2.3.3
132
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
4. ročník
Závěrečné opakování
Žák:
• načrtne grafy různých funkcí podle obecných pravidel
• řeší různé typy rovnic s využitím ekvivalentních úprav
• aplikuje obecná pravidla řešení rovnic pro konkrétní úlohy
řešení podmínek výrazů
• užívá analytické vztahy při řešení rovnic a funkčních
vztahů
• aplikuje poznatky z planimetrie v náčrtcích
stereometrických úloh
• kontroluje správnost stereometrického výpočtu graficky,
rozměrem i logickým úsudkem
• stanoví počet kombinatorických řešení úlohy
• zhodnotí logickým úsudkem reálnost
pravděpodobnostního výsledku pro praktické jednání
• zpracuje statistický soubor graficky (tabulky, grafy,
diagramy)
• vyhodnotí statistický soubor početně (statistické
charakteristiky polohy i variability)
Učivo
Opakování rovnic a funkcí ve vzájemných souvislostech
Opakování planimetrie s využitím analytické geometrie
Opakování stereometrie v aplikovaných úlohách s využitím
goniometrie
Opakování kombinatoriky, pravděpodobnosti a statistiky při
řešení praktických úloh
SMILE verze 2.3.3
133
Učební osnovy
6.4.2 Matematický seminář
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
nepovinný
0
matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve
volném čase).
Vyučovací předmět matematický seminář prolíná celým vzděláváním a již svou podstatou zásadně:
- rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení
- vede k myšlenkové samostatnosti
- přispívá k intelektuálnímu rozvoji
- formuje volní a charakterové rysy osobnosti
- řeší problémové úlohy a situace z běžného života.
Pojetí předmětu
Ve výuce se využívají následující formy a metody práce.
Metoda slovní (využití při probírání nového učiva, vysvětlení nových pojmů a symbolů, které studenti potřebují
k další práci).
Metoda názorně demonstrační (využití při probírání nového učiva, student názorně vidí a pochopí metody
výpočtu ukázkových praktických úloh, které lze aplikovat na dalších příkladech).
Metoda problémová (možnost využití při probírání nového učiva, jedná se o zavedení problému formou
matematické úlohy a postupné seznamování s jednotlivými fázemi řešení, dosažené výsledky vedou k zavedení
nové poučky či matematického vztahu, který studenti dále využívají při práci).
Metoda praktická (nacvičování nových dovedností, procvičování nového učiva na zadaných příkladech, práce
může být samostatná či skupinová).
Ke kontrole vědomostí a dovedností studentů slouží různé formy ústního a písemného hodnocení.
Velká kontrolní práce (2 práce za celý školní rok, shrnutí učiva za uplynulé pololetí, hodnocení správnosti
postupu řešení i numerické stránky výpočtu, známka s největší vahou).
Malá písemná práce (následuje vždy po probrání nového tématického celku, hodnocení správnosti postupu řešení
i numerické stránky výpočtu).
Ústní zkoušení (zaměřeno na správný slovní popis matematického problému, možnost studenta slovně obhájit
svou metodu řešení).
Hodnocení domácího cvičení (některé náročnější domácí úlohy sloužící k prohloubení schopností a dovedností
studenta, známka s menší vahou).
Hodnocení aktivity v hodině (rychlé samostatné řešení jednoduchých i složitějších problémů v hodinách, známka
s menší vahou).
Celkové hodnocení za pololetí je výsledkem nejen získaných známek, ale i pozornosti a aktivity v hodinách
matematiky, snahy samostatně hledat řešení zadaných úloh a zapojení se do diskuzí nad různými metodami
řešení.
Popis přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na následující kompetence.
Kompetence k učení (samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při
řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti
studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů).
Kompetence k řešení problémů (provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování,
rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, možnost argumentace a diskuze při
obhajování svých názorů).
Kompetence komunikativní (přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické
vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického
rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému).
SMILE verze 2.3.3
134
Učební osnovy
Kompetence sociální a personální (práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení
problému).
Kompetence občanské (respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu
matematiky jako vědy ve společnosti).
Kompetence pracovní (zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce,
zdokonalení grafického projevu).
Z průřezových témat jsou ve výuce matematického semináře zastoupena následující témata.
Člověk a svět práce (práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová
diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení slovních úloh).
Informační a komunikační technologie (zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky).
Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími předměty.
Fyzika (převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce).
Informační a komunikační technologie (zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, diagramy,
statistika).
Ošetřovatelství (převody jednotek, trojčlenka, procentový počet, ředění a koncentrace roztoků).
Chemie (převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických rovnic).
zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky
práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při
řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení
SMILE verze 2.3.3
135
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Garant předmětu: PaedDr. Zuzana Ledvinová, 0 týdně, nepovinný, nepovinný
algoritmů
správně
zájmu
SMILE verze 2.3.3
136
Učební osnovy
4. ročník
podmínkám
předpoklady
apod.)
prostoru
situacích
Žák:
• provádí aritmetické operace v množině reálných čísel
• používá různé zápisy reálného čísla
• používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval,
provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik)
• řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu
• provádí operace s mocninami a odmocninami
• provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy
obsahujícími mocniny a odmocniny
Učivo
Převody jednotek (exponenciální vyjádření násobné a dílčí
předpony)
Číselné obory (zlomky, desetinná čísla)
Absolutní hodnota reálného čísla
Pojmy množina a interval (zápis a znázornění, sjednocení
a průnik intervalů)
Procentový počet (ředění roztoků)
Mocniny s exponentem přirozeným a celým
Mnohočleny (operace s mnohočleny, druhá a třetí mocnina
dvojčlenu, rozklad mnohočlenu pomocí vzorce a vytýkáním)
Lomené výrazy (operace s lomenými výrazy, definiční obor)
Mocniny s racionálním exponentem, odmocniny,
usměrňování zlomků
SMILE verze 2.3.3
137
Učební osnovy
4. ročník
Žák:
jejich vlastnosti
• řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy,
lineární a kvadratické nerovnice
• třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní
• převádí jednoduché reálné situace do matematických
struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
Učivo
Základní pojmy – funkce, definiční obor a obor hodnot, graf
funkce, monotonie, průsečíky s osami
Lineární funkce, význam parametrů
Lineární funkce s absolutní hodnotou
Lineární rovnice (s neznámou ve jmenovateli, s absolutní
hodnotou)
Soustava 2 (3) rovnic o 2 (3) neznámých
Lineární nerovnice (v součinovém a podílovém tvaru)
a jejich soustavy
Iracionální rovnice
Kvadratická funkce a její graf
Kvadratické rovnice (vztahy mezi kořeny a koeficienty)
Kvadratické nerovnice
Soustava kvadratické a lineární rovnice
1. ročník
Textový editor
Planimetrie
Žák:
• řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných
útvarů
• užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v
početních i konstrukčních úlohách
• rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich
obvod a obsah
Učivo
Základní planimetrické pojmy
Základní rovinné obrazce
Kružnice, kruh a jejich části
Shodná zobrazení v rovině
Shodnost a podobnost trojúhelníků
Jednoduché konstrukční úlohy
Euklidovy věty, Pythagorova věta
Stejnolehlost
Žák:
• znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel,
používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých
goniometrických rovnic i k řešení rovinných i prostorových
útvarů
jejich vlastnosti
Učivo
Goniometrie a trigonometrie – orientovaný úhel,
goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, jejich
vlastnosti a grafy, Goniometrické rovnice, řešení
pravoúhlého trojúhelníka, sinová a kosinová věta, řešení
obecného trojúhelníka
Exponenciální funkce a její graf
Exponenciální rovnice
Logaritmická funkce a její graf
Logaritmy, pravidla pro počítání s logaritmy
Logaritmická rovnice
Nepřímá úměra, lineární lomená funkce
Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie
2. ročník
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
138
Učební osnovy
4. ročník
Žák:
• vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce
• určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků,
graficky
• rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost
• provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a
orientuje se v základních pojmech finanční matematiky
Učivo
Zadání posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně
Grafické znázornění posloupnosti
Aritmetická posloupnost
Geometrická posloupnost
Finanční matematika (jednoduché a složené úrokování,
střádání peněz, splácení úvěru)
Stereometrie
Žák:
• určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny,
dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou
rovin, vzdálenost bodu od roviny
• určuje povrch a objem základních těles s využitím
funkčních vztahů a trigonometrie
Učivo
Základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru
(rovnoběžnost přímek, přímky s rovinou a 2 rovin, odchylka
a kolmost přímek, kolmost přímky a roviny, odchylka přímky
od roviny, vzdálenost bodu od roviny)
Tělesa (hranol, jehlan, válec, kužel, koule a jejich části),
povrchy a objemy těles
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách
Učivo
Žák:
Variace, permutace a kombinace bez opakování
Kombinační čísla, Pascalův trojúhelník, binomická věta
• užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez
Pravděpodobnost (náhodný jev, pravděpodobnost jevu,
opakování
sjednocení jevů, jev opačný, jevy nezávislé)
• počítá s faktoriály a kombinačními čísly
Statistika (aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl,
• určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým
odchylka), grafické znázornění statistického souboru
postupem
• užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní
četnost, variační rozpětí
• čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se
statistickými údaji
Žák:
• aplikuje řešení soustav dvou rovnic/lineární a kvadratické/
Učivo
směrnicový tvar)
Kuželosečky
Vzájemná poloha kružnice a přímky
SMILE verze 2.3.3
139
Učební osnovy
4. ročník
Komlexní čísla/bude-li čas)
Žák:
• provádí operace s komplexními čísly/součet, násobení,
komplexní číslo opačné a sdružené/
• řeší analyticky polohové a metrické vztahy komplexních
čísel
• užívá různá vyjádření komplexních čísel
• řeší kvadratické rovnice se záporným diskriminantem
• aplikuje řešení kvadratických rovnic v oboru komplexních
čísel v praktických úlohách
Učivo
Algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla
(vzájemné vztahy mezi nimi)
Řešení kvadratických rovnic v oboru komplexních čísel
Komplexní čísla v praktických úlohách
Závěrečné opakování
Žák:
• načrtne grafy různých funkcí podle obecných pravidel
• řeší různé typy rovnic s využitím ekvivalentních úprav
• aplikuje obecná pravidla řešení rovnic pro konkrétní úlohy
řešení podmínek výrazů
• užívá analytické vztahy při řešení rovnic a funkčních
vztahů
• aplikuje poznatky z planimetrie v náčrtcích
stereometrických úloh
• kontroluje správnost stereometrického výpočtu graficky,
rozměrem i logickým úsudkem
• stanoví počet kombinatorických řešení úlohy
• zhodnotí logickým úsudkem reálnost
pravděpodobnostního výsledku pro praktické jednání
• zpracuje statistický soubor graficky (tabulky, grafy,
diagramy)
• vyhodnotí statistický soubor početně (statistické
charakteristiky polohy i variability)
Učivo
Opakování rovnic a funkcí ve vzájemných souvislostech
Opakování planimetrie s využitím analytické geometrie
Opakování stereometrie v aplikovaných úlohách s využitím
goniometrie
Opakování kombinatoriky, pravděpodobnosti a statistiky při
řešení praktických úloh
SMILE verze 2.3.3
140
Učební osnovy
6.5 Estetické vzdělávání
Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému
projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Má nadpředmětový charakter; při tvorbě školních
vzdělávacích programů je proto třeba dbát na to, aby prolínalo co největším počtem vyučovacích předmětů.
Obecným cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se
přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je
obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních
kompetencí žáků.
K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání
Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému
přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření
rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem.
Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.
− uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria;
− chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti;
− chápali význam umění pro člověka;
− správně formulovali a vyjadřovali své názory;
− přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí;
− podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah;
− získali přehled o kulturním dění;
− uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury.
SMILE verze 2.3.3
141
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
Garant předmětu
6.5.1 Literatura
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1 1/2
1 1/2
1+1
1+1
Předmět literatura se skládá ze tří složek literární vědy - literární teorie, literární historie a literární kritiky.
Literatura významně přispívá ke kultivaci člověka a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Má
nadpředmětový charakter, její obsah přesahuje i do osobního života žáků.
Obecným cílem literatury je utvářet kladný vztah k estetickým a duchovním hodnotám.
Výuka a výchova literární plní daleko širší cíle než jen zkoumat jazyk, a to zejména v oblasti kulturní
a společenské.
Díky získaným schopnostem poznávají žáci estetická a duchovní bohatství českého národa i jiných kultur.
Součástí výuky jsou i návštěvy filmových a divadelních představení, jež napomáhají k realizaci některých
očekávaných výstupů.
K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání
Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému
přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření
rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem.
− uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria;
− chápali literaturu a umění jako specifickou výpověď o skutečnosti;
− chápali význam literatury a umění pro člověka;
− správně formulovali a vyjadřovali své názory;
− přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí;
− podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah;
− získali přehled o kulturním dění.
Kromě toho je literatura součástí povinné maturitní zkoušky z českého jazyka a literatury.
Maturitní zkouška z literatury probíhá formou ověřování znalostí přečtených literárních děl a jejich literárního
kontextu a dovedností aplikovat literárněteoretické a interpretační schopnosti. Díla si vybírá žák individuálně ze
školního seznamu literatury.
Metody výuky: frontální výuka, skupinová práce, individuální práce, práce s internetovým výukovým portálem
Žák je v předmětu klasifikován stupni 1 - 5 klasifikační stupnice.
Hodnocení žáka v předmětu vychází z požadavků a formy maturitní zkoušky (didaktický test, ústní zkouška).
Znalosti, vědomosti, dovednosti, cílové a klíčové kompetence jsou ověřovány:
1. didaktickým testem s uzavřenými i otevřenými úlohami
2. ústním ověřováním znalostí literární historie a literární teorie
3. prací s textem při ověřování literárně teoretických a interpretačních dovedností
SMILE verze 2.3.3
142
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
Vybraní literární internetové stránky
literární díla s protitotalitní tématikou
SMILE verze 2.3.3
143
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
1. ročník
1. ročník
správně
Úvod do světa literatury
Žák:
• rozezná umělecký text od neuměleckého
• při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie
• orientuje se v nabídce kulturních institucí
Učivo
charakteristika a rozdělení literatury;
literatura jako součást umění;
literární věda;
struktura literárního díla;
jazyková vrstva literárního díla;
tématická vrstva literárního díla;
kompoziční vrstva literárního díla;
základní literární druhy;
literární žánry a útvary
Vybrané literární internetové stránky
Žák:
• konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a
žánrů
• zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž
tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace
Učivo
počátky literatury - ústní slovesnost, vznik písma, nejstarší
památky;
antická literatura
SMILE verze 2.3.3
144
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
1. ročník
Dějepis
Dějepis
1. ročník
Starověk
1. ročník
Starověk
Žák:
žánrů
Učivo
evropská literatura;
počátky písemnictví v českých zemích;
česká literatura od nástupu Lucemburků do 70. let 15. stol.
Dějepis
Dějepis
1. ročník
Středověk
1. ročník
Středověk
Renesance, humanismus a baroko
Žák:
• zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a
příslušných historických období
žánrů
Učivo
kulturní charakteristika renesance a humanismu;
odraz renesance a humanismu v dílech evropské literatury;
kulturní chrakteristika baroka;
odraz baroka v dílech evropské literatury;
renesance, humanismus a baroko v české literatuře
Dějepis
Dějepis
1. ročník
Novověk
1. ročník
Novověk
Klasicismus, osvícenství a preromantismus
Žák:
žánrů
Učivo
kulturní charakteristika klasicismu, osvícenství
a preromanstismu;
odraz klasicismu, osvícenství a preromantismu v evropské
literatuře;
odraz určujících směrů v českém národním obrození
Dějepis
Dějepis
1. ročník
1. ročník
Pomůcky
SMILE verze 2.3.3
145
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
1. ročník
• Soukal, J. a kol.:
dle výběru vyučujícího
Literatura pro 1.
• Andree, L.: Literatura dle výběru vyučujícího
pro 1. ročník středních
škol, Didaktis
SMILE verze 2.3.3
146
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
2. ročník
2. ročník
správně
Romantismus ve světové literatuře
Žák:
žánrů
• text interpretuje a debatuje o něm
Učivo
kulturní charakteristika romantismu;
literární znaky romantismu;
literární projevy světového romantismu
Dějepis
2. ročník
19. století
Mezi romantismem a realismem
Žák:
žánrů
Učivo
historické okolnosti a dobový kontext;
literární znaky realismu;
odraz romanticko-realistických tendencí ve světových
literárních dílech
SMILE verze 2.3.3
147
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
2. ročník
Dějepis
2. ročník
19. století
Od kritického realismu k naturalismu
Žák:
žánrů
Učivo
realismus jako dominantní směr 2. pol. 19. stol.;
kulturní charakteristika naturalismu;
odraz vrcholného realismu a naturalismu v dílech světové
literatury
Dějepis
2. ročník
19. století
Literární moderna ve světové literatuře
Žák:
žánrů
Učivo
kulturní charakteristika moderny;
výrazné generace;
nové umělecké směry;
odraz moderny v dílech světové literatury
Dějepis
2. ročník
19. století
Česká literatura 30. - 50. let 19.stol.
Žák:
žánrů
Učivo
kulturní vymezení 30. až 50. let 19.stol.;
romantismus v české literatuře;
realismus a biedermeier v české literatuře;
odraz určujících směrů v dílech české literatury
Dějepis
Dějepis
2. ročník
19. století
2. ročník
19. století
SMILE verze 2.3.3
148
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
2. ročník
Významné literární generace české literatury 2.pol. 19.stol.
Žák:
žánrů
Učivo
kulturní charakteristika generace májovců;
literární tvorba májovců;
kulturní charakteristika generace ruchovců a lumírovců;
literární tvorba ruchovců a lumírovců;
generace vrcholného realismu;
literární tvorba vrcholného realismu
Dějepis
Dějepis
2. ročník
19. století
2. ročník
19. století
Moderna v české literatuře
Žák:
žánrů
Učivo
kulturní charakteristika české moderny;
Manifest České moderny a Moderní revue;
určující umělecké směry;
odraz moderny v dílech české literatury
Dějepis
2. ročník
19. století
Pomůcky
Literatura pro 2.
škol, Didaktis
SMILE verze 2.3.3
149
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
3. ročník
3. ročník
Česká literatura na počátku 20.stol.
Žák:
• vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl
žánrů
Učivo
doznívání realistických a naturalistických tendencí 19.stol.;
doznívání moderny;
nástup generace buřičů
Dějepis
2. ročník
1. světová válka
Žák:
žánrů
Učivo
tradiční a experimentální literatura - poezie a próza;
básnická avantgarda;
odraz válek v próze;
antiutopie;
populární literatura;
další vybraná díla národních literatur
SMILE verze 2.3.3
150
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
3. ročník
Literární díla s protitotalitní tematikou
Dějepis
2. ročník
1. světová válka
Česká poezie 20. - 40.let 20.stol.
Žák:
žánrů
Učivo
vliv vitalismu a expresionismu;
česká básnická avantgarda;
individuální básnické počiny 20. - 30.let;
poezie 40. let
Česká próza 20. - 40. let 20.stol.
Žák:
žánrů
Učivo
různorodost české prózy;
významné tendence a proudy;
výrazné literární osobnosti 20. - 30. let;
próza 40. let
České drama 20. - 40.let 20.stol.
Žák:
žánrů
Učivo
tradiční dramatická linie;
divadelní avantgarda
SMILE verze 2.3.3
151
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
3. ročník
Pomůcky
Literatura pro 3.
škol, Didaktis
SMILE verze 2.3.3
152
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
4. ročník
4. ročník
Obecný přehled světové literatury 2. pol. 20. stol.
Žák:
• samostatně vyhledává informace v této oblasti
• vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
významné tendence a směry;
typická díla tendencí a směrů
Dějepis
2. ročník
2. světová válka
SMILE verze 2.3.3
153
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
4. ročník
Vybraná díla národních literatur
Žák:
• samostatně vyhledává informace v této oblasti
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
vybrana díla francouzské literatury;
vybraná díla anglické literatury;
vybraná díla americké literatury;
vybraná díla německy psané literatury;
vybraná díla ruské literatury
Česká literatura od roku 1945 do počátku 60. let
Žák:
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
funkce a proměny literatury;
vybraná díla české poezie;
vybraná díla české prózy;
vybraná díla české divadelní tvorby
Dějepis
2. ročník
Česká literatura 60. let
Žák:
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
funkce, různorodost a proměny literatury;
Dějepis
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
154
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
4. ročník
Česká literatura 70. a 80. let
Žák:
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
funkce literatury;
členění literatury podle způsobu šíření;
Dějepis
2. ročník
Česká literatura od roku 1989 do současnosti
Žák:
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
funkce a proměny literatury;
vybraná díla české divadelní tvorby;
komplexní analýza literárních textů
Pomůcky
Literatura pro 4.
škol, Didaktis
SMILE verze 2.3.3
155
Učební osnovy
6.6 Vzdělávání pro zdraví
Oblast Vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a
aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu
života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho
biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové
aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné
vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách,
hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na
výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Protože jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která
ohrožují jejich zdraví a často i život, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti nim,
tj. pro chování při vzniku mimořádných událostí.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a
rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke
kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke
kompenzování negativních vlivů způsobu života a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je
dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách.
V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci.
− vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit;
rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví;
− racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení;
− chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka;
− znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev; usilovat
o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých
možností;
− posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup;
− vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž;
− pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti;
− usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí;
− využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play;
− kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových
činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat;
− preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví ohrožující návyky a
činnosti.
Oblast Vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně člověka za
mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Vzdělávací oblast by měla prostupovat celým ŠVP: škola
rozpracuje výsledky vzdělávání do vyučovacích předmětů (např. tematika učiva péče o zdraví se může objevit v
občanské nauce, biologii, základech ekologie, tělesné výchově a odborných předmětech) nebo vzdělávacích
modulů, případně kurzů a jiných forem. Pro oblast péče o zdraví lze vytvořit i samostatný vyučovací předmět.
Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech, dnech (např. plavání, bruslení,
hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle možností a podmínek (materiální podmínky, zájmy žáků,
klimatické podmínky, podíl chlapců a dívek, zdravotně oslabení žáci apod.). Tělesná výchova by měla žáky v
pohybových projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Pro žáky se
zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy.
SMILE verze 2.3.3
156
Učební osnovy
6.6.1 Tělesná výchova
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Michaela Černá
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
2
2
2
Pojetí předmětu
Obecný cíl předmětu
Cílem předmětu tělesná výchova je všestranný tělesný a duševní rozvoj žáka a tím upevňování jeho zdraví. Pro
budoucí život je to vytvoření kladného vztahu k pohybovým aktivitám, pochopení důležitosti pravidelného
pohybu jako nedílné součásti zdravého životního stylu.
Charakteristika učiva
Tělesná výchova patří do oblasti vzdělávání pro zdraví. Učivo je realizováno v tematických celcích: Teoretické
poznatky, Tělesná cvičení, Gymnastika, Atletika, Pohybové hry, Úpoly, Testování tělesné zdatnosti a Zdravotní
tělesná výchova. Zvláštní materiální a klimatické podmínky vyžaduje učivo v tematických celcích. Výuka je
zaměřena na rozvoj pohybových dovedností a schopností, zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybu,
estetické cítění. Žáci se seznámí se základními poznatky z tělesné kultury, pravidly jednotlivých sportovních
disciplín, s kompenzačními a relaxačními technikami vyrovnávající jednostrannou zátěž. Učivo vede k rozvoji
dobrých mezilidských vztahů, spolupráci, vzájemné pomoci, soutěžení v duchu fair play, formování osobnosti
žáka, odpovědnému přístupu ke zdraví svému i spolužáků. Výuka se uskutečňuje v závislosti na pohybových
schopnostech, předchozích zkušenostech, zájmech žáků, věku, pohlaví, podílu chlapců a dívek, materiálním
vybavení a klimatických podmínkách.
Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Škola má pro výuku k dispozici hřiště a areál
školy.V podzimních a jarních měsících je realizována venku (školní hřiště, okolí školy) a v zimním období
v tělocvičnách. Tematický celek Plavání* a Bruslení* se uskutečňuje pouze při zájmu žáků. Pravidelně se
v rámci tělesné výchovy konají i celoškolní soutěže. V letním období organizujeme turnaj ve volejbalu v rámci
sportovního dne. Hodiny tělesné výchovy jsou zaměřeny převážně prakticky a vhodně doplněny teoretickými
poznatky. Jednotlivé tematické celky se prolínají všemi ročníky, přičemž učivo se postupně rozšiřuje
a prohlubuje. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí, emocionální prožitky
z pohybových činností a výchovu proti závislostem. Dle zájmu žáků se otvírají i kroužky zájmové tělesné
výchovy.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Při hodnocení předmětu tělesná výchova je využívána klasifikační stupnice, slovní hodnocení a jejich kombinace.
U jednotlivých žáků je brán zřetel na rozdílné předpoklady k pohybovým činnostem vzhledem k somatickým
parametrům a rozdílnému stupni rozvoje pohybových dovedností. Z těchto důvodů je při hodnocení výsledků
v předmětu tělesná výchova kladen důraz na:
- aktivní přístup k výuce (snaha zlepšovat se) a docházku
- znalost a dodržování zásad bezpečnosti, slušného chování (fair play) a pokynů učitele, dále pak pravidel
sportovních odvětví a terminologie předmětu
- přiměřené výkony v hodnocených disciplínách a testech
- reprezentaci školy
Metody hodnocení
- praktické a písemné zkoušení
SMILE verze 2.3.3
157
Učební osnovy
- pozorování
- diagnostický rozhovor
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů
Rozvíjené klíčové kompetence:
·
kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání
v oblasti sportu a péče o zdraví, ovládat jednotlivé druhy senzomotorického učení, využívat různé informační
zdroje a aplikovat poznatky do praxe
·
kompetence k řešení problémů, tzn. využívat tělesná cvičení ke zvyšování odolnosti ve stresových
situacích, při řešení problému spolupracovat, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob
řešení, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu ve vtahu k dosaženým výsledkům
·
kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat v kolektivu, formulovat a obhajovat své názory
a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, formulovat své myšlenky
srozumitelně a souvisle, porozumět zadání úkolu
·
kompetence personální a sociální, tzn. dodržovat zásady chování na sportovních akcích, spolupracovat
v rámci týmu a zastávat různé role, uvědomit si nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní
zdokonalování, respektovat názor druhého
·
občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu
s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu pohybu pro život, aktivně se
zapojovat do sportovních aktivit, pochopit, že sport je jednou z možností navazování přátelství a vztahů
·
kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. dodržovat pravidla ve sportu i mimo něj, uvědomit si nutnost
ochrany zdraví svého i druhých, akceptovat nutnost pohybových aktivit pro své zdraví
·
kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi
pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat, dané informace efektivně využít v praxi
Rozvíjená průřezová témata:
·
člověk a svět práce – výuka předmětu rozvíjí a posiluje fyzickou i psychickou odolnost žáka, což se
projevuje ve schopnosti efektivně vykonávat tělesnou práci a zvládat zátěžové situace, žák se učí využívat tělesná
cvičení k regeneraci fyzických a duševních sil, žák si uvědomuje nezbytnost pohybu pro zdravý rozvoj osobnosti
i celé společnosti
·
člověk a životní prostředí – během lyžařského a sportovně turistického kurzu si žák uvědomí vztah mezi
životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního
stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
·
občan v demokratické společnosti – dodržováním pravidel her a soutěží se žák naučí respektovat osobnost
druhého a přijímat zodpovědnost za svá rozhodnutí, žák získá vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti
a schopnosti morálního úsudku
Rozvíjené mezipředmětové vztahy:
·
Somatologie
·
Ošetřovatelství
·
První pomoc
·
Biologie
·
Základy epidemiologie a hygieny
·
Výchova ke zdraví
·
Psychologie
• Žáci by měli mít vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku.¨
• Žáci se naučí jednat s lidmi, diskutovat a hledat kompromisní řešení.
• Žáci se naučí vážit si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snaží se je
chránit a zachovat pro budoucí generace.
SMILE verze 2.3.3
158
Učební osnovy
• Žáci chápou postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
• Žáci získají přehled o způsobech ochrany přírody
• Žáci dokážou esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
• Žáci si osvojí zásady zdarého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
• Žáci si musí uvědomit zodpovědnost za vlastní život.
• Žáci se naučí vyhledávat a posuzovat informace o profesní příležitosti.
• Žáci se naučí vyhledávat nabídky vzdělávání
SMILE verze 2.3.3
159
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Michaela Černá, 2 týdně, povinný
zájmu
SMILE verze 2.3.3
160
Učební osnovy
1. ročník
Úvod do předmětu
Žák:
• popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí
• zdůvodní význam zdravého životního stylu
• orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích
alternativních směrech
Učivo
Tělesná cvičení
- pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační,
kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických
celků
Teoretické poznatky
- význam pohybu pro zdraví; prostředky ke zvyšování síly,
rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti; technika
a taktika; zásady sportovního tréninku
- odborné názvosloví; komunikace
- výstroj, výzbroj; údržba
- hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor
a obutí; záchrana a dopomoc; zásady chování a jednání
v různém prostředí; regenerace a kompenzace; relaxace
Zdraví
- činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl,
pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové
chování aj.
- duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti;
rizikové faktory poškozující zdraví
- odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné
zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti
v případě nemoci nebo úrazu
První pomoc
- úrazy a náhlé zdravotní příhody
(podle doporučení lékaře)
- speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení
Atletika
Žák:
• volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/ odpovídající
příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a
ošetřovat
• uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách
• dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání
• ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy
Učivo
Atletika
- běhy (rychlý, vytrvalý); starty; skoky do výšky a do dálky;
hody a vrh koulí
- pohybové testy; měření výkonů
Zdraví
- prevence úrazů a nemocí
SMILE verze 2.3.3
161
Učební osnovy
1. ročník
Sportovní hry
Žák:
ošetřovat
• komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje
smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii
• využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou
přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti
Učivo
- pravidla her, závodů a soutěží
- rozhodování; zásady sestavování a vedení sestav
všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení
Pohybové hry drobné a sportovní
- alespoň dvě sportovní hry
- všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační,
celků
Žák:
• uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a
funkci lidského organismu jako celku
ošetřovat
• zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního
oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové
činnosti vzhledem k poruše svého zdraví
Učivo
Gymnastika
- gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí,
akrobacie, šplh
- rytmická gymnastika: pohybové činnosti a kondiční
programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem;
tanec
Aerobní cvičení
- pillates
- cvičení na míčích
- posilování
Tělesná cvičení
kompenzační, relaxační
Zdraví
- mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama
- duševní zdraví a rozvoj osobnosti
- partnerské vztahy; lidská sexualita
- pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení
SMILE verze 2.3.3
162
Učební osnovy
1. ročník
Žák:
Učivo
Úpoly
- pády
- základní sebeobrana
Zdraví
chování aj.
- kontraindikované pohybové aktivity
SMILE verze 2.3.3
163
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
správně
zájmu
SMILE verze 2.3.3
164
Učební osnovy
2. ročník
Úvod do předmětu
Žák:
• dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a
pohybu
Učivo
Tělesná cvičení
celků
Zdraví
chování aj.
První pomoc
Atletika
Žák:
Učivo
Atletika
hody a vrh koulí
- základní atletické činnosti (atletická abeceda, starty
z poloh, odrazy)
Zdraví
SMILE verze 2.3.3
165
Učební osnovy
2. ročník
Sportovní hry
Žák:
ošetřovat
• dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým
činnostem
• dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a
pohybu
Učivo
celků
Žák:
• kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a
komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti
kultivace a estetizace svého vzhledu
Učivo
Gymnastika
akrobacie, šplh
tanec
Aerobní cvičení
- pillates
- posilování
Tělesná cvičení
Zdraví
SMILE verze 2.3.3
166
Učební osnovy
2. ročník
Netradiční sporty
Žák:
• dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost,
obratnost a pohyblivost
Učivo
Úpoly
- pády
- silová cvičení, silový víceboj, šplh
Florbal
Frisbee
Míčové hry
Zdraví
chování aj.
První pomoc
Žák:
Učivo
Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení
celků
Gymnastika
akrobacie, šplh
tanec
Posilovací cvičení
Kruhový trenink
Aerobic
Testování fyzické kondice žáků
Zdraví
chování aj.
SMILE verze 2.3.3
167
Učební osnovy
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
168
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
zájmu
podmínkám
SMILE verze 2.3.3
169
Učební osnovy
3. ročník
Úvod do předmětu
Žák:
Učivo
Tělesná cvičení
celků
Zdraví
chování aj.
První pomoc
Sportovní hry
Žák:
• dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních
a vybraných sportovních odvětvích
• je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat
osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit
Učivo
celků
Basketbal a volejbal
- pravidla sportovních her
- rozvoj vyšší úrovně pohybových činností v jednotlivých
sportovních hrách
SMILE verze 2.3.3
170
Učební osnovy
3. ročník
Žák:
• dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky
pohybových činností
ošetřovat
• je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové
vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou
sestavu (skladbu)
Učivo
Gymnastika
akrobacie, šplh
tanec
Aerobní cvičení
- pillates
- posilování
Tělesná cvičení
Zdraví
Gymnastické názvosloví
Žák:
Učivo
- zdroje informací
SMILE verze 2.3.3
171
Učební osnovy
3. ročník
Žák:
• uplatňuje zásady sportovního tréninku
• je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové
vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou
sestavu (skladbu)
Učivo
Tělesná cvičení
celků
Gymnastika
akrobacie, šplh
tanec
Posilovací cvičení
Kruhový trenink
Aerobic
Testování fyzické kondice žáků
Zdraví
chování aj.
Netradiční sporty
Žák:
• dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat
je a hodnotit
• participuje na týmových herních činnostech družstva
Učivo
Úpoly
- pády
- silová cvičení, silový víceboj, šplh
Florbal
Frisbee
Míčové hry
Basebal
Zdraví
chování aj.
První pomoc
SMILE verze 2.3.3
172
Učební osnovy
3. ročník
Atletika
Žák:
ošetřovat
Učivo
Atletika
hody a vrh koulí
- zvyšování tělesné úrovně a zdatnosti žáků
- atletické činnosti
- atletická abeceda
- atletické dovednosti
Zdraví
SMILE verze 2.3.3
173
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
zájmu
podmínkám
s informacemi
technologií
• učit se používat nové aplikace
SMILE verze 2.3.3
174
Učební osnovy
4. ročník
Úvod do předmětu
Žák:
Učivo
Tělesná cvičení
celků
Zdraví
chování aj.
První pomoc
Atletika
Žák:
ošetřovat
je a hodnotit
• ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a
duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího
povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace
Učivo
Atletika
hody a vrh koulí
Zdraví
SMILE verze 2.3.3
175
Učební osnovy
4. ročník
Sportovní hry
Žák:
• dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí
zpracovat jednoduchou dokumentaci
• dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony
jednotlivců nebo týmu
je a hodnotit
• participuje na týmových herních činnostech družstva
Učivo
celků
Žák:
ošetřovat
• sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení
pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční
program osobního rozvoje a vyhodnotí jej
je a hodnotit
• dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné
zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se
zjištěnými údaji
Učivo
Gymnastika
akrobacie, šplh
tanec
Aerobní cvičení
- pillates
- posilování
Tělesná cvičení
Zdraví
SMILE verze 2.3.3
176
Učební osnovy
4. ročník
Žák:
• dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na
své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl
kompenzovat jejich nežádoucí důsledky
• dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky
pohybových činností
• pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí
analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo
výkonu
Učivo
Tělesná cvičení
celků
tanec
Aerobní pohybová cvičení
Pillates
Cvičení na gymballech
Posilování s činkami
Kruhový trenink
- pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové
hry, plavání, turistika a pobyt v přírodě
Úpolové sporty
Žák:
ošetřovat
je a hodnotit
Učivo
Úpoly
- pády
Tělesná cvičení
- pořadová, všestranně rozvíjející
Zdraví
chování aj.
SMILE verze 2.3.3
177
Učební osnovy
4. ročník
Žák:
ošetřovat
• dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné
zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se
zjištěnými údaji
• pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí
analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo
výkonu
Učivo
Tělesná cvičení
celků
Úpoly
- pády
Aerobní pohybová cvičení
Pillates
Cvičení na gymballech
Posilování s činkami
Kruhový trenink
Zdraví
chování aj.
SMILE verze 2.3.3
178
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
Garant předmětu
6.6.2 První pomoc
2. ročník: Mgr. Marie Janečková
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
0+2
CHarakteristika předmětu
Předmět je teoreticko- praktický. Předmět První pomoc je pojat jako teoreticko-praktický. Praktické cvičení
modelových situací ve skupinách navazuje na teoretický výklad. Při výuce je obvykle volena vyučovací metoda
výkladu nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a pomůcek. Dále je dle možností
využívána didaktická technika a CD z projektu Asociace Záchranný kruh "Chraň svůj svět, chraň svůj život".
Aktivita a motivace žáků je podporována řešením modelových situací.
Součástí výuky jsou odborné exkurze na pracoviště jednotlivých složek IZS a ve spolupráci s RZP i účast na
oblastním cvičení složek IZS (podle plánu RZP).
Získané vědomosti a dovednosti žáci dále předávají při kurzech první pomoci pořádaných pro ZŠ a jiné SŠ.
Do výuky jsou zařazovány modelové situace a konfrontace životních zkušeností žáků.
Ve výuce je plánováno i zařazení exkurze do středisek integrovaného záchranného systému a využití materiálů/CD- z projektu "Chraň svůj svět, chraň svůj život" z asociace Záchranný kruh karlovarského kraje.
Při výuce budou využívány mezipředmětové vztahy.
Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu:
Obecným cílem je seznámit žáky s moderním pojetím první pomoci a fungováním jednotného záchranného
systému, naučit je pohotově reagovat a správně postupovat v život ohrožujících situacích, a to jak v nemocničním
prostředí, tak v terénu, při živelních katastrofách, teroristických útocích a jiných mimořádných situacích.
Cíl vyplývá z povinnosti zdravotnických pracovníků poskytovat neprodleně první pomoc každému, jestliže by
bez této pomoci byl ohrožen jeho život nebo vážně ohroženo zdraví a není-li pomoc včas dosažitelná obvyklým
způsobem a zajistit mu podle potřeby další odbornou péči.
Součástí je i vybrané učivo týkající se ochrany člověka za mimořádných událostí. Žáci jsou vedeni k osvojení
nejen potřebných vědomostí, ale zejména ke zvládnutí dovedností v předlékařské první pomoci a zásad
bezpečného chování v situacích obecného ohrožení.
− vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit;
rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví;
− racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení;
−vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznat a pochopit problém,promyslet
a naplánovat způsob řešení problémů a využívat k tomu úsudku a zkušeností
−samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení
−činit uvážlivá rozhodnutí a uvědomit si zodpovědnost za svá rozhodnutí
−rozhodovat se zodpovědně podle dané situace, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc a chovat se
zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
−používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti
a závazky, adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky
−ohleduplně jednat s druhými lidmi
− v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat
−uvědomit si jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných.
Výuka směřuje k tomu, aby žáci:
- orientovali se v integrovaném záchranném systému a znali své místo v něm
- dokázali popsat, zaznamenat a předat důležité informace o vzniklé události, při které poskytovali první pomoc
- vysvětlili jednotný postup při poskytování první pomoci
- dokázali charakterizovat příčiny, příznaky a způsob ošetřování jednotlivých typů poranění a popsali nejčastější
komplikace
SMILE verze 2.3.3
179
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
- objasnili obecná pravidla ochrany člověka za mimořádných událostí
- dokázali zhodnotit základní životní funkce a zahájit neodkladnou resuscitaci
- při vyšetřování a ošetřování zraněného postupovali podle osvojeného jednotného systému
- dokázali kriticky zhodnotit vzniklou situaci a rozhodnout o prioritách poskytování první pomoci
- uměli využít při poskytování první pomoci všech dostupných pomůcek
- přijímali osobní odpovědnost za provedení první pomoci
- řídili se etickými zásadami při poskytování první pomoci
- objasnili význam zásad bezpečnosti práce a osobní ochrany a používání osobních ochranných prostředků
- jsou si vědomi významu soustavného vzdělávání v oblasti první pomoci a akutní medicíny
- jsou ztotožněni s vlastnostmi zachránce
Předmět První pomoc je pojat jako teoreticko-praktický. Praktické cvičení modelových situací ve skupinách
navazuje na teoretický výklad. Při výuce je obvykle volena vyučovací metoda výkladu nebo řízené diskuze
s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a pomůcek. Dále je dle možností využívána didaktická technika
a CD z projektu Asociace Záchranný kruh "Chraň svůj svět, chraň svůj život".
Aktivita a motivace žáků je podporována řešením modelových situací.
Součástí výuky jsou odborné exkurze na pracoviště jednotlivých složek IZS a ve spolupráci s RZP i účast na
oblastním cvičení složek IZS (podle plánu RZP).
Získané vědomosti a dovednosti žáci dále předávají při kurzech první pomoci pořádaných pro ZŠ a jiné SŠ.
Žáci budou hodnoceni na základě:
Ústního zkoušení, kde žák prokazuje
- dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat
- vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze somatologie
- používat odbornou terminologii
Testu z tematického celku, kde žák prokazuje schopnosti:
- orientovat se v problematice příslušného tematického celku
- porozumění učivu
- používání odborné terminologie
Praktické dovednosti, kde žák prokazuje:
- schopnost organizovat si práci při výkonu
- výběr správných pomůcek
- správnost provedení výkonu
- dovednost komunikace
- schopnost rychle se rozhodovat a správně odhadnout své schopnosti a možnosti
Referáty – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje:
- schopnost pracovat s informačními zdroji (odbornou literaturou, internetem apod.)
Práce v hodině - hodnotí se:
- aktivita v hodině
- spolupráce s učitelem a spolužáky při hodině
- domácí příprava na hodinu
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Klíčové kompetence:
Předmět přispívá k tomu, aby žák dokázal:
- srozumitelně formulovat své myšlenky
- zaznamenávat podstatné údaje
- přiměřeně se vyjadřovat a aktivně se účastnit diskuze
- vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
- stanovit si reálné cíle
- volit vhodné prostředky a způsoby pro splnění jednotlivých úkolů
- využívat zkušeností jiných lidí
- konzultovat různé problémy
- zjišťovat a kriticky hodnotit svůj pokrok v učení a práci a přijímat hodnocení svých výsledků
- odpovědně přijímat a plnit svěřené úkoly
- spolupracovat s ostatními
Odborné kompetence:
Předmět přispívá k získání základních znalostí nutných k dosažení odborných kompetencí tak, aby žáci byli
schopni:
SMILE verze 2.3.3
180
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
- usilovat o co nejvyšší kvalitu své práce
- dodržovat stanovené normy (standardy)
- užívat odbornou terminologii
Průřezová témata:
- respektovat práva a osobnost druhých
- s aktivní tolerancí přistupovat k identitě druhých lidí (multikulturní soužití)
- jednat hospodárně a adekvátně uplatňovat ekonomická hlediska
- dbát na ochranu a bezpečnost zdraví při práci
- dbát na ochranu a bezpečnost zdraví při úniku nebezpečných látek
- uvědomují si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti
- získání znalostí a kompetencí, které mu pomohou optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro
úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry
- seznamují se s možnostmi dalšího vzdělávání v oboru a povolání
- je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání
Mezipředmětové vztahy:
V předmětu první pomoc žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů – somatologie, chemie.
SMILE verze 2.3.3
181
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Marie Janečková, 0+2 týdně, povinný
správně
odborná témata
SMILE verze 2.3.3
182
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
zájmu
podmínkám
s informacemi
technologií
Odborné kompetence
• chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i
dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako
součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle
příslušných norem
• znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při
práci a požární prevence
• byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění
nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout
• chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
• dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti
zavedeným na pracovišti
• nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem
na životní prostředí
SMILE verze 2.3.3
183
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Žák:
• rozumí základním pojmům vztahujícím se k PRP, dokáže
určit složky IZSa způsoby aktivace a komunikace v
systému
rozumí základním pojmům vztahujícím se k PRP, dokáže
určit složky IZSa způsoby aktivace a komunikace v
systému
Učivo
Definice základních pojmů
Význam první pomoci
Vlastnosti zachránce
Integrovaný záchranný systém (složky, aktivace)
• popíše význam dodržování zásad BOZP při poskytování
PRP
Příruční lékárna, autolékárna
Žák:
• uvědomuje si nutnost použití prostředků osobní ochrany
při zástavě krvácení vzhledem k riziku přenosu infekčních
chorob
• vyjmenuje základní vybavení domácí lékárny
• vyjmenuje základní vybavení autolékárny
Učivo
Příruční lékárna
Význam příruční lékárny
Základní vybavení a využití obsahu lékárny v domácnosti
a na pracovišti
Uložení a kontrola lékárny v domácnosti a na pracovišti
Autolékárna
Jednotný postup při poskytování první pomoci
Žák:
• objasní jednotný postup poskytování PRP, zná postup
vyšetření raněných a umí jej aplikovat
• aplikuje správně jednotný postup při stavění jednotlivých
druhů krvácení
chorob
PRP
Učivo
Jednotný postup při poskytování první pomoci
Orientace na místě nehody, posouzení závažnosti situace,
třídění raněných zjišťování základních informací, jejich
záznam a předávání
Nácvik postupu vyšetřování a předávání informací
Osobní bezpečnost zachránce
Žák:
• umí uložit postiženého do správné polohy pro ošetření a
transport
• zdůvodní postup při ošetření poranění páteře a míchy a
komplikace spojené s nevhodným postupem při
ošetřování
Učivo
Základní pravidla a způsoby vyprošťování zraněných
Základní polohy při vyšetřování a ošetřování zraněných
a jejich indikace
ásady odsunu postižených
Odsunové prostředky a techniky odsunu
Přenášení postižených jednou nebo více osobami
Nácvik modelových situací
SMILE verze 2.3.3
184
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Žák:
• prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným
transport
• rozpozná zástavu krevního oběhu a dechu
• umí zahájit kardiopulmonální resuscitaci
PRP
Učivo
Etické aspekty neodkladné resuscitace
Pomůcky k osobní ochraně a k neodkladné resuscitaci
Poruchy průchodnosti dýchacích cest u dětí a dospělých
(příčiny, diagnostika, první pomoc)
Zástava krevního oběhu u dětí a dospělých (diagnostika
a první pomoc)
Nácvik ošetření
Bezvědomí
Žák:
• dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se
doporučuje na ně reagovat
transport
• rozlišuje stupně poruchy vědomí a umí poskytnout první
pomoc při kolapsu
PRP
Učivo
Bezvědomí
Vyšetření stavu vědomí, určení poruchy
vědomí
Vyšetření postiženého v bezvědomí
Sledování stavu a záznam informací
První pomoc při kolapsu
Nácvik ošetření
Šok
Žák:
• dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení
stresových a konfliktních situací
transport
• používá vhodně preventivní protišoková opatření
Učivo
Šok
Druhy, příčiny a příznaky šoku a následné změny
v organizmu
Preventivní protišoková opatření a první pomoc u šokových
stavů
SMILE verze 2.3.3
185
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Krvácení
Žák:
transport
• dokáže rozlišit a určit typ krvácení
druhů krvácení
chorob
PRP
Učivo
Krvácení
Druhy krvácení
Dokáže poskytnout první pomoc u zevního krvácení
Rozpoznání a poskytnutí první pomoci při vnitřním krvácení
a krvácení z tělních otvorů
Nácvik ošetření
Rány
Žák:
transport
druhů krvácení
chorob
• umí zvolit a správně aplikovat vhodný postup ošetření
podle druhu ran
• vysvětlí význam dodržování zásad asepse a BOZP
PRP
Učivo
Rány
Druhy ran
Zásady ošetření jednotlivých typů ran
SMILE verze 2.3.3
186
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Poškození teplem, chladem a chemickými látkami
Žák:
transport
podle druhu ran
• vysvětlí postupy ošetřování poranění teplem a chladem a
při úpalu a úžehu
• používá správné postupy při ošetření popálenin,omrzlin,
poleptání, poranění elektrickým proudem
PRP
Učivo
Poškození teplem, chladem a chemickými látkami
Druhy a rozsah poškození a první pomoc
BOZP při poskytování první pomoci při úrazu elektrickým
proudem a chemickými látkami
Učivo
Žák:
Mechanismy vzniku poranění
Rozdělení a klinické projevy
Zásady poskytování první pomoci
transport
• rozlišuje stupně poruchy vědomí a umí poskytnout první
pomoc při kolapsu
chorob
PRP
• objasní postup při ošetření poranění hlavy, páteře a míchy
• zdůvodní význam ochrany hlavy při sportu a popíše
komplikace spojené s poraněním hlavy
SMILE verze 2.3.3
187
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Žák:
transport
PRP
• vysvětlí význam prevence poranění páteře a míchy
• objasní nejčastější příčiny, příznaky poranění páteře a
míchy
Učivo
Mechanismus vzniku poranění páteře a míchy
Příznaky a nejčastější komplikace poranění míchy a páteře
Zásady poskytování první pomoci u poranění páteře
Žák:
transport
chorob
podle druhu ran
PRP
• objasní příčiny a příznaky poranění hrudníku a umí
poskytnout PRP dle jednotného systému
Učivo
Příčiny, příznaky a rozdělení poranění hrudníku
První pomoc při poranění hrudníku
SMILE verze 2.3.3
188
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Žák:
transport
chorob
podle druhu ran
PRP
• aplikuje správně zásady jednotného postupu při
otevřených i uzavřených poranění břicha a pánve
Učivo
Rozdělení a příznaky poranění břicha a pánve
První pomoc při poranění břicha a pánve
Žák:
transport
chorob
PRP
• aplikuje správně zásady jednotného postupu při
otevřených i uzavřených poranění břicha a pánve
• používá dostupné prostředky k ošetřování poranění kostí
a kloubů
Učivo
Charakteristika, příčiny a rozdělení poranění kostí a kloubů
První pomoc při poranění kostí a kloubů: zlomeniny
pletence HK a volné HK, vymknutí kloubů na HK a DK
Nácvik ošetření
SMILE verze 2.3.3
189
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Žák:
chorob
• popíše postup poskytování PRP při překotném porodu a
objasní ošetření rodičky i novorozence v mimořádných
podmínkách
Učivo
Překotný porod a akutní stavy v gynekologii
Krvácení, křeče, neočekávaný nebo překotný porod
Zásady první pomoci při náhlých stavech a u těhotných žen
v mimořádných podmínkách
Akutní otravy
Žák:
transport
PRP
• aplikuje vhodný postup poskytování PRP při otravách dle
příznaků běžných otrav a stavu vědomí postiženého
• uvědomuje si nebezpečí návykových látek
Učivo
Akutní otravy
Nejčastější druhy otrav
První pomoc při akutních otravách při zachovaném vědomí
i s bezvědomím
Žák:
PRP
• objasní, jak se chovat při vyhlášení evakuace, průmyslové
havárie, živelné pohromy a smogové situace
• osvojí si odborné znalosti nezbytné v prevenci nemocí a
dovednosti v poskytování první pomoci
Učivo
vymezení pojmů-obecné zásady pro případ ohroženívarovné signály, pohotovostní zavazadlo, evakuacenezbytné opatření při havárii s únikem chemických látek,
radioaktivních látek, při živelných pohromách, zásahu
biologickými zbraněmi, válečném stavu, smogové situaciprostředky individuální ochrany osob při zasažení
radioaktivními, chemickými a biologickými látkamiproblematika davové psychózy a agresivního chovánínácvik použití ochranných pomůcek, modelových situací
SMILE verze 2.3.3
190
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
191
Učební osnovy
6.7 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých
zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována
podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací.
Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních
a komunikačních technologií.
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních
a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého
hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií
se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále
více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými
a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové
pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu
zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na
časových, prostorových, či kvantitativních omezeních.
Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů,
ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou
vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních
a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání.
Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou
funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního
člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních
a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při
výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují),
stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského
života.
SMILE verze 2.3.3
192
Učební osnovy
Garant předmětu
1. ročník: Ing. Antonie Slabá
2. ročník: Ing. Antonie Slabá
1. ročník
2. ročník
2
2
3. ročník
4. ročník
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky
informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních
a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software
a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení,
používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních
technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím
prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí Internetu. Podstatnou část
vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou.
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je dále vhodné rozšířit dle aktuálních vzdělávacích
potřeb, jejichž příčinou mohou být změny na trhu práce, vývoj informačních a komunikačních technologií
a specifika oboru, v němž je žák připravován.
Pojetí výuky
Výuka probíhá ve speciálně upravených učebnách jen se skupinou žáků, kteří jsou vedeni k aktivní práci
s počítačovou technikou a programovým vybavením (aktivizační metody výuky, projekty). Vzhledem k převážně
praktickému charakteru potřebných kompetencí, je výuka organizována ve vysoké míře formou cvičení
v odborných učebnách výpočetní techniky.
Metoda výkladu je vždy spojena s praktickou samostatnou činností, kde leží těžiště samotné výuky. Do výuky
jsou zařazeny problémové úlohy, žáci jsou vedeni k práci na vlastních projektech v rámci probírání tematických
okruhů. Počítače jsou propojeny do sítě. Ve výuce učitel využívá ve škole dostupné moderní výukové
technologie, které průběžně modernizují dle možností školy a aktuálních potřeb výpočetní techniky.
Ostatní předměty využívají dovednosti žáků při práci s počítačovou technikou pro vyhledávání informací,
událostí, odkazů a k jejich zpracování. Pro výuku cizích jazyků, přírodovědných i odborných předmětů se
používá výukových programů. Zadaná témata, projekty, samostatné práce z odborného i všeobecného vzdělávání
jsou žáky zpracovávány také pomocí počítačových programů. Žáci svoje práce pomocí počítačové techniky také
prezentují před ostatními. Žáci jsou schopni pracovat s moderní technikou a jsou tak lépe vybaveni nejen pro trh
práce, ale i svůj osobní život.
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží počítačové testy, praktické práce a ústní zkoušení. Zohledňuje se také
aktivita v hodinách. Hodnocení žáků vychází z klasifikační stupnice i slovního hodnocení výkonu žáka. Je
dodržován individuální přístup k žákům. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, z nichž se učí
objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry
a postupy pro odstranění nedostatků při učení.
Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií (IKT) rozvíjí komunikativní
kompetence (v rámci výuky IKT se žáci učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát úřední i osobní dopisy,
životopisy, vytvářet vlastní webové stránky, prezentace), sociální a personální kompetence (při práci na
projektech se učí spolupracovat), schopnost řešit problémy (problémové úlohy). Rozvíjí se samozřejmě
i kompetence k využívání prostředků IKT a efektivní práci s informacemi, kompetence k aplikaci matematických
postupů a algoritmizaci při řešení praktických úkolů. Předmět IKT představuje sám o sobě průřezové téma
zasahující do všech vyučovacích předmětů a dnes do všech oblastí běžného života. Proto dobré zvládnutí obsahu
tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní.
Průřezové téma informační a komunikační technologie se prolíná všeobecně vzdělávacími i odbornými
předměty. Cílem tématu je naučit žáky prakticky a efektivně používat základní a aplikační programové vybavení
počítače při studiu i v běžném životě.
Z hlediska mezipředmětových vztahů jde o předmět, který má vazby do všech oblastí lidského života a je
zdrojem informací ve všech oblastech lidského dění.
SMILE verze 2.3.3
193
Učební osnovy
V tématu Internet a elektronická pošta - možnosti hledání zaměstnání, výhody a nevýhody nakupování
po internetu
SMILE verze 2.3.3
194
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Ing. Antonie Slabá, 2 týdně, povinný
odborná témata
podmínkám
předpoklady
SMILE verze 2.3.3
195
Učební osnovy
1. ročník
• znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků
s informacemi
technologií
komunikace
Úvod, základy výpočetní techniky
Žák:
• používá počítač a jeho periferie, zná oblasti využití
prostředků výpočetní techniky ve zdravotnictví
• je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat
před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování
autorských práv) a omezení (zejména technických a
technologických) spojených s používáním výpočetní
techniky
• aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá
prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat
před zničením
• umí používat počítač v síti
• vysvětlí pojem číselná a binární soustava
Učivo
Seznámení s počítači v učebně
Uvedení do provozu, práce v síti
Obsah a význam předmětu, význam a využití počítačů
Současná generace PC
Základní pojmy, teorie informace, binární soustava a důvody
jejího použití
Zpracování informace v počítači, jednotky informace
Hardware
Žák:
• ovládá potřebné pojmy pro práci s počítačem
• získá základní dovednosti při práci s počítačem a
přídavnými zařízeními
Učivo
Historie počítačů
Architektura osobního počítače
Hardware – základní přehled
Paměťová média
Periferie
Základní jednotky
SMILE verze 2.3.3
196
Učební osnovy
1. ročník
Software, operační systémy
Žák:
• pracuje s prostředky správy operačního systému, na
základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje
jeho uživatelské prostředí
• orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a
možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému
adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání,
kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává
základní typy souborů a pracuje s nimi
• ovládá příkazový řádek
• umí členit data na discích
• dodržuje bezpečnost při práci s daty
Učivo
Základní přehled softwaru
Charakteristika operačních systémů
Příkazový řádek, soubor, adresář, stromová struktura
Bezpečnost při práci s daty
Operační systém MS Windows, přizpůsobení prostředí pro
osoby s handicapem
Ovládání, práce se soubory a složkami, možnosti nastavení
Textový editor
Učivo
Žák:
Zahájení a ukončení práce s editorem
Prostředí, nastavení, panely
• využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a
Typografie
aplikačním programovým vybavením i běžným hardware
Zápis, opravy a uložení textu
• má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace,
Tvorba a využití šablon
zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a
Formátování textu, styly
využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání
Typografická a estetická pravidla
různých aplikací
• vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové
Tisk dokumentů
dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování,
Prohloubení dovedností v textovém editoru
práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou
Vkládání dalších objektů do textu
korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra)
Editor rovnic a jejich vlastnosti
• získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména
Tabulky, kreslení, sloupce, oddíl, poznámky pod čarou,
pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání,
obrázky, kliparty
včetně použití filtrování
Samostatné práce
Matematika
1. ročník
Funkce a její průběh. Řešení
4. ročník
SMILE verze 2.3.3
197
Učební osnovy
1. ročník
Internet, elektronická pošta
Žák:
• komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy,
či naopak její přijetí a následné otevření
• volí vhodné informační zdroje k vyhledávání
požadovaných informací a odpovídající techniky (metody,
způsoby) k jejich získávání
• orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje,
vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává
• využívá další funkce poštovního klienta (organizování,
plánování…)
• uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních
zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení
konkrétního problému
• ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace
a výměny dat
Učivo
Typy adres (URL, IP,DNS)
TCP/IP
Základní informace, způsoby připojení, adresy
Vyhledávací, přenosové a komunikační služby
Elektronická pošta (práce se složkami, vkládání
a přeposílání příloh)
Chat, Skype, ICQ, Konference
Ochrana dat
Elektronický podpis
Prohlížeče, webové stránky, hypertext
Přenos informací z prohlížeče do textového nebo grafického
editoru
Možnosti hledání zaměstnání, výhody
a nevýhody nakupování po internetu
Tvorba prezentací
Žák:
• vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení
běžných konkrétních úkolů
• vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy
dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a
obrazová složka informace) v některém vhodném formátu
(HTML dokument, dokument textového procesoru,
dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu
prezentací, atp.)
• pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné
profesní oblasti
• zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické
informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání
a využití
• rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným
informacím (schémata, grafy apod.)
Učivo
Prostředí aplikace Power Point
Tvorba prezentace pomocí průvodce
Vkládání tabulek a grafů
Vkládání obrázků
Použití vlastních animací, časování snímků, efekty animace
Úvod do tabulkového kalkulátoru
Žák:
• ovládá jednoduché práce s tabulkovým procesorem
(práce se sešitem, listy, formáty buněk, jednoduché
funkce, vzorce, jednoduché grafy)
Učivo
Prostředí tabulkového kalkulátoru
Práce se sešitem, s listy
Práce se sloupci a s řádky, formáty buněk, oblasti
Vzorce a jednoduché funkce
Jednoduché grafy
Matematika
1. ročník
SMILE verze 2.3.3
198
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Ing. Antonie Slabá, 2 týdně, povinný
odborná témata
podmínkám
předpoklady
SMILE verze 2.3.3
199
Učební osnovy
2. ročník
s informacemi
technologií
komunikace
Žák:
• používá běžné základní a aplikační programové vybavení
(aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje
zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako
celkem)
• ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace,
matematické operace, vestavěné a vlastní funkce,
vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu,databáze,
kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk)
Učivo
Další možnosti při práci s grafy
Složitější funkce
Propojení listů
Ověření dat, zámek buněk, listů
Řazení dat, filtry
Kontingenční tabulky, šablony, tisk
Matematika
Matematika
2. ročník
Funkce a její průběh, Řešení
2. ročník
Funkce a její průběh, Řešení
4. ročník
4. ročník
Grafické editory
Žák:
• zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající
programové vybavení pro práci s nimi a na základní
úrovni grafiku tvoří a upravuje
Učivo
Základní funkce grafických systémů
Rastrová a vektorová grafika
Jednotlivé typy programů pro úpravu obrázků a fotografií
Základní pojmy a úpravy grafických formátů
Rozlišení, panely nástrojů pro úpravu
Praktické úpravy fotografií
Práce s objekty
Práce s textem
SMILE verze 2.3.3
200
Učební osnovy
2. ročník
Počítačové sítě
Žák:
• chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích
možností a pracuje s jejími prostředky
Učivo
Typologie
Lokální počítačové sítě(LAN)
Rozsáhlé počítačové sítě(WAN)
Firewall
Sdílené prostředky
Databáze
Žák:
• ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace,
vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav,
příprava pro tisk, tisk)
• používá běžné základní a aplikační programové vybavení
(aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje
zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako
celkem)
Učivo
Relační databáze, jejich využití
Tvorba tabulky a jejich editace
Relace
Dotazy
Formuláře
Sestavy
Multimédia
Žák:
• správně interpretuje získané informace a výsledky jejich
zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s
ohledem na jejich další uživatele
• ukládá a zálohuje data na různé typy médií
• převádí různé formáty audio a videosouborů
Učivo
Využití dostupných programů na discích CD_ROM,
popř.DVD-ROM
Vypalovací mechaniky a programy
Multimediální soubory, formáty, převody
Základy programování
Žák:
• ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy
řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé
elementárnější činnosti za použití přiměřené míry
abstrakce)
Učivo
Algoritmizace úloh, vlastnosti algoritmu
Základní příkazy strukturovaného programování
SMILE verze 2.3.3
201
Učební osnovy
2. ročník
Tvorba www stránek
Žák:
• zvládá vytvořit jednoduchou www stránku
• umístí www stránku na volně přístupná místa v internetu
Učivo
Wysiwig editory
Struktura www stránek
Publikování na internetu
HTML
PHP
SMILE verze 2.3.3
202
Učební osnovy
6.8 Ekonomické vzdělávání
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus
fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Žáci
získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě
podnikání. Součástí je učivo o marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu
hospodářských subjektů různých úrovní.
Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Žáci jsou vedeni k praktickému
využívání osvojených poznatků v oboru.
Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se standardem finanční
gramotnosti pro střední vzdělávání.
SMILE verze 2.3.3
203
Učební osnovy
6.8.1 Ekonomika
Garant předmětu
6.8.1 Ekonomika
3. ročník: Bc Miroslava Poláková
4. ročník: Bc Miroslava Poláková
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2 1/4
Předmět je vyučován v dotaci 2 hodin týdně a 8 hodin bude probíhat v blocích ve formě přednášek
či besed, které budou zaměřeny na finanční gramotnost a pracovněprávní vztahy.
Obsah vzdělání vychází z postavení předmětu v celkové koncepci oboru vzdělání. Absolvent má být nejen
připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných ekonomických přístupů jak
v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici.
Za současné situace na trhu práce se absolvent musí orientovat i v základních ekonomických
souvislostech. Obtížné postavení absolventa jako nezaměstnaného vede k nutnosti zařadit učivo
o pracovněprávních vztazích a způsobech hledání zaměstnání.
Uplatnění absolventa v malé nebo vlastní firmě klade nároky na rozšíření obsahu vzdělání např. o učivo
z oblasti obchodního práva, zvláštních právních předpisů atp. Smyslem jejich zařazení je, aby žák získal přehled
zejména o povinnostech, které z těchto základních právních dokumentů vyplývají.
Tematický celek Základní pojmy obsahuje učivo o Evropské Unii. Jeho smyslem je seznámit žáky s významem
členství naší země v EU, s přínosy, které toto členství pro nás znamená, ale též se základní strukturou orgánů EU
a s významem hospodářské a měnové unie pro ČR.
Významným úkolem předmětu je rozvíjet ekonomické myšlení a chápání ekonomických vztahů, jejich
pochopení a přenesení do praxe. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v současné ekonomické
situaci a analyzoval důsledky ekonomicko-politických rozhodnutí na každodenní život jednotlivce i chod
organizace.
Základními metodami výuky jsou:
• odborný výklad zaměřený na konfrontaci ekonomické teorie s každodenní prací
• práce se zákony a internetovými zdroji
• praktická cvičení zaměřená na rozvíjení matematické gramotnosti
• práce ve skupinách na daných úkolech a jejich následná prezentace
• diskusní metody na aktuální ekonomické téma ve společnosti
• cvičení písemného a verbálního projevu při vstupu na trh práce či jednání s úřady
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Důraz při hodnocení žáků je kladen na
motivační charakter. V každém pololetí jsou zařazeny dvě až tři oblasti, po kterých následuje písemné
přezkoušení a žáci jsou také hodnoceni ústně v průběhu celého pololetí. Důraz je kladen na:
• aplikaci získaných vědomostí v praxi
• chápání širších souvislostí tématu
• schopnost prezentace získaných dovedností a znalostí
• samostatnost i umění kolektivní práce
Celkové hodnocení žáků vyhází z:
• výsledků krátkých testů ověřujících dílčí znalosti žáků
• hodnocení samostatně vypracovaných referátů na zadané téma
• ústního zkoušení
• závěrečných testů z jednotlivých učebních celků
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů
Ekonomika se podílí na rozvoji klíčových kompetencí:
• K učení (práce s odborným textem, vyhledávání a zpracování informací z různých zdrojů)
• K řešení problému (používá různé metody myšlení, zkušenosti, volba vhodných prostředků a metod)
• Komunikativních (srozumitelně, jasně a jazykově správně formuluje své myšlenky, diskutuje a respektuje
SMILE verze 2.3.3
204
Učební osnovy
6.8.1 Ekonomika
názory ostatních, obhajuje vlastní názory)
• Personálních a sociálních (využívá svých zkušeností, pracuje v týmu, odpovědně plní zadané úkoly)
• Občanské (chápe důsledky ekonomických jevů na běžný život jedince)
• K pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (sleduje trh práce a požadavky zaměstnavatelů, vyhledává
informace o pracovních příležitostech, chápe podstatu podnikání a dokáže odhadnout podnikatelská rizika)
Aplikace průřezových témat:
• Občan v demokratické společnosti - umění komunikace v pracovním i každodenním životě včetně jednání na
úřadech, bankách a pojišťovnách. Zamyšlení se o existenčních otázkách a nalezení řešení situací související
s ekonomickou stránkou života.
• Člověk a svět práce - příprava žáka na úspěšné uplatnění na trhu práce, od samotného počátku vstupu na trh
práce, včetně hledání zaměstnaní různými formami, jednání se zaměstnavateli, získání znalostí o politice
zaměstnanosti v ČR až po budování úspěšné profesní kariéry.
• Informační a komunikační technologie – seznamuje:
s možnostmi využití informačních a komunikačních technologií při vyhledávání informací týkající se trhu práce,
zákonů a vyhlášek v ČR,
s aktuální ekonomickou situací včetně všech makroekonomických ukazatelů, produktů různých trhů a porovnává
jejich vhodnost pro každého žáka včetně potřeb pro profesní oblast.
SMILE verze 2.3.3
205
Učební osnovy
6.8.1 Ekonomika
4. ročník
4. ročník
Garant předmětu: Bc Miroslava Poláková, 2 1/4 týdně, povinný
Základní ekonomické pojmy
Žák:
• používá a aplikuje základní ekonomické pojmy
• na příkladu popíše fungování tržního mechanismu
• posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
• vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny
• stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí,
jak se cena liší podle zákazníků, místa a období
• rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky
Učivo
Předmět ekonomie
Členění ekonomie - makro a mikro ekonomie
Základní ekonomické otázky
Ekonomické systémy
Potřeby, statky a služby
Výroba a zboží
Peníze a jejich funkce
Základní prvky tržního mechanismu - cena, nabídka
a poptávka
Nedokonalosti tržního mechanismu
Úloha státu v tržní ekonomice
Národní hospodářství
Žák:
• vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství
ve vztahu k oboru
• objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti
• vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci
obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím
nepříznivým důsledkům
• srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu
• na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu
• chápe důležitost evropské integrace
• zhodnotí ekonomický dopad členství v EU
Učivo
Členění národního hospodářství
Soukromý a veřejný sektor
Veřejná ekonomie
Životní úroveň
Měření toků v národním hospodářství
Metody vůpočtu HNP
Další národohospodářské ukazatele
Banky a jejich úloha v NH
Cyklický vývoj tržního hospodářství
Zahraniční obchod - import, export
Clo a celní politika
Mezinárodní obchod a jeho výhody
Obchodování v rámci Evropské unii
Inflace
Monetární a fiskální politika státu
Obchodní, důchodová a sociální politika státu
SMILE verze 2.3.3
206
Učební osnovy
6.8.1 Ekonomika
4. ročník
Podnikání a podnikání
Žák:
• posoudí vhodné formy podnikání pro obor
• vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet
• orientuje se v právních formách podnikání a dovede
charakterizovat jejich základní znaky
• orientuje se ve způsobech ukončení podnikání
• na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči
státu
• rozlišuje jednotlivé druhy majetku
• orientuje se v účetní evidenci majetku
• rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů
• řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření
• řeší jednoduché kalkulace ceny
• na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy
odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a
zaměstnavatele
• na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru
• charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci
Učivo
Obecná charakteristika podniku
Obecná charakteristika podnikatele
Rozdělení podniků
Obchodní společnosti
Financování podniku
Majetek podniku
Činnosti podniku
Marketing podniku
Management
Vnější vztahy podniku
Rozvoj a zánik podniku
Výrobní náklady
Hospodářský výsledek
Pracovně právní vztahy a související činnosti
Žák:
• orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové
výpočty, zákonné odvody
• vypočte sociální a zdravotní pojištění
Učivo
Nezaměstnanost a rekvalifikace
Pracovní smlouva
Zákoník práce
Daňová soustava a finanční trh
Učivo
Žák:
Základní daňové pojmy
Daňová soustava
• dovede vyhotovit daňové přiznání
DPH
• rozliší princip přímých a nepřímých daní
Finanční trh
• vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH
• charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty
• charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry
• používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle
kursovní lístku
• orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere
nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby
• vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi
úrokovou sazbou a RPSN
• orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním
SMILE verze 2.3.3
207
Učební osnovy
Obsahový okruh poskytuje žákům ucelený teoretický přehled o základních zdravotnických oblastech potřebných
jak obecně pro zdravotnického pracovníka, tak pro jejich pracovní činnosti. Žáci získají znalosti odborné
zdravotnické terminologie a dovednosti orientace v této oblasti profesní činnosti.
Dále obsahový okruh poskytuje žákům teoretické znalosti a praktické dovednosti potřebné pro jejich
zdravotnickou činnost v oblasti stomatologické protetiky. Žáci zvládnou pracovní postupy jednotlivých typů
zubních náhrad, správné užívání a technologické zpracování protetických materiálů, způsoby řešení daných
defektů a ovládají odbornou terminologii.
SMILE verze 2.3.3
208
Učební osnovy
6.9.1 Odborná latinská teminologie
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Veronika Rausová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
Okruh poskytuje žákům základní znalosti z vybraných klinických oborů a lékařských věd a z oblasti ochrany
veřejného zdraví a prevence nemocí.
V rámci OLT jsou žáci vedeni k osvojení a správnému aktivnímu užívání odborné latinsko-řecké terminologie
zejména z oborů anatomie, patologie a kliniky. Cílem výuky OLT je porozumění základním gramatickým tvarům
odborných latinských a řeckých termínů, správná výslovnost, zvládnutí slovní zásoby a schopnost používat
odbornou terminologii v praxi, při studiu odborných textů a v odborné komunikaci. Tyto schopnosti jsou
podmínkou zvládnutí studia odborných předmětů s porozuměním a kvalitní komunikace v praxi na
zdravotnickém pracovišti. Slovní zásoba, její procvičování a studijní odborné texty jsou obsahem zaměřeny
zejména na témata oboru AZT.
Charakteristika učiva:
Učivo OLT se skládá z výuky odborného zdravotnického latinsko-řeckého názvosloví ( zejm. terminologie
anatomie, patologie a kliniky ), výuky gramatiky v rozsahu nutném ke spolehlivému porozumění složitějším dg.
termínům, recepturním frázím a větám a v podobě exkursů ( texty, písně, nápisy…) ze seznámení se základy
znalostí užívání latinských a řeckých termínů a slovních obratů z dalších oborů vědy, filosofie a kultury jako
součásti všeobecného rozhledu vzdělaného člověka.
Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí:
Výuka OLT směřuje k tomu, aby:
se žáci naučili systematicky studovat
pracovali pečlivě, přesně, svou práci po sobě kontrolovali a dovedli do konce
si žáci kladli otázky po souvislostech (kontext historický, etymologický atd.) a nacházeli je v propojení
poznatků s dalšími předměty ( zejm. dějepis, český jazyk )
Strategie výuky:
Základní metodou výuky je práce žáků s textem, jeho analýza, překlad ( hl. do ČJ ), procvičování gramatických
jevů ( zejm. na slovní zásobě z oboru zdravotnictví ). Podpůrnými a motivačními metodami jsou práce
s historickými texty, nápisy, písněmi ( vč. koled…), rozhovory, atp.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat:
Z KK OLT rozvíjí zejm.:
- celkovou funkční gramotnost
- kritické myšlení a schopnost řešit systematicky problémy
- komunikativní dovednosti ( schopnost přesně a smysluplně se vyjadřovat )
- kulturní povědomí
- kompetence k učení ( ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný systém učení)
Uplatnění průřezových témat:
informační a komunikační technologie ( efektivně tyto prostředky používá i ke studiu OLT )
Způsob klasifikace:
Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy na základě ústního a písemného průběžného testování
a výročních písemných prací. Předmětem hodnocení je: hlasitá četba a správná výslovnost latinského textu,
pravopis latinského textu, porozumění odborným termínům a gramaticky a logicky správný překlad souvislých
latinských výrazů a vět, znalost teorie - např. základů gramatiky, vysvětlení úlohy latiny a řečtiny v odborném
zdravotnickém názvosloví, struktury receptu atp.
Přesah do dějepisu, českého jazyka, somatologie a stomatologie a kreslení a modelování.
SMILE verze 2.3.3
209
Učební osnovy
Žáci v rámci OLT využívají IKT a jsou vedeni ke kritickému posuzování informací a jejich zdrojů, jakož
i k dovednosti správné citace se všemi náležitostmi
Výuka OLT je vedena různými metodami, při kterých jsou kladeny na žáky morální nároky poctivosti,
spolupráce, aktivního a zodpovědného přístupu ke studiu.
Součástí výuky OLT je i exkurs do některých latinsky psaných starověkých , středověkých i novověkých
textů, citátů a nápisů. Toto dává prostor k poučení a diskusi na téma společnost, životní postoje,
morálka, kultura, náboženství, historie, politika, etika, usilování o čestné životní postoje, odpovědnost
atp.
V rámci OLT jsou žáci vedeni k uvědomění si zodpovědnosti za svůj život, za své vzdělání a jeho
význam. Důraz je v předmětu kladen na přesnou písemnou i verbální výpověď. To vede žáky
k přesnému vyjadřování i v jiných životních situacích a kultivuje jejich komunikaci a vystupování.
SMILE verze 2.3.3
210
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Veronika Rausová, 2 týdně, povinný
světovém kontextu
pozitivní vztah
s informacemi
technologií
Historie latinského jazyka, počátky a vývoj odborného názvosloví, antičtí, středověcí a
Žák:
• vyjmenuje některé starověké, středověké a novověké
tvůrce odborné terminologie
• reprodukuje význam a roli latiny v historii evropského
písemnictví a architektury, přečte správně krátký latinský
nápis, orientovat se v něm z pohledu gramatiky a
odhadne zhruba jeho význam,vyluští chronogram
• přeloží některé latinské citáty, objasní jejich význam
Učivo
Latina - jazyk -původ, písmo, historie
Vývoj odborné lékařské terminologie
SMILE verze 2.3.3
211
Učební osnovy
1. ročník
V tomto celku studenti získávají náhled
o povaze práce zdravotníků a lékařů
od starověku po novověk.
Dějepis
1. ročník
Latinská gramatika
Žák:
• pasivně a aktivně používá odbornou latinsko- řeckou
terminologii z oboru anatomie, patologie a kliniky
• orientujr se v odborné terminologii topografie lidského
těla, zejména obličeje, zubů a dutiny ústní a aktivně ji
dovede používat
• aplikuje znalosti odborné terminologie při studiu odborné
zdravotnické literatury
• ovládá pravidla výslovnosti, správně vyslovuje odborné
termíny
• popíše skladbu slov, rozeznává kmen, předpony, přípony,
dovede rozložit složené slovo
• umí odhadnout smysl termínu per analogiam
• rozumí vybraným latinským slovesům v prézentu aktiva a
pasiva
• vyjmenuje základní předložkové vazby a dokáže je použít
• skloňuje latinská substantiva a adjektiva
• pasivně i aktivně používá latinské základní a řadové
čískovky 1-100 a řecké číslovky v podobě předpon
• dovede se správnou výslovností přečíst a interpretovat
jednodušší latinský text týkající se zdravotnické odborné
terminologie
Učivo
Výslovnost
Substantiva 1.-5- deklinace
Adjektiva 1.-3. deklinace
Stupňování substantiv
Slovesa 1.-4. konjugace - prézens aktiva a pasiva, imperativ
Předložky, předložkové vazby
Číslovky základní, řadové, násobné, podílné, zlomky
Latinské předpony a přípony
všechny gramatické kategorie se procvičují na odborných
termínech z oboru medicíny
Studenti dovedou na internetu vyhledat
zdroje latinských textů, slovníky a další
pomocné studijní materiály.
Český jazyk
1. ročník
Řečtina v odborné zdravotnické terminologii
Žák:
dovede používat
termíny
Učivo
Substantiva řeckého původu v odborné lékařské terminologii
1.-3. řecká deklinace
Předpony
Přípony
Složená slova
Terminologie patologie a klinických oborů
Studenti dokáží vyhledávat pomocí IKT
informace a fotografie z oboru
patologie podle klíčových odborných
termínů.
Dějepis
1. ročník
Základní poznatky ze všeobecné
SMILE verze 2.3.3
212
Učební osnovy
1. ročník
Anatomické názvosloví
Žák:
dovede používat
termíny
terminologie
Učivo
Systematické pojmenování částí lidského těla, zejména
obličeje a krku, zubů a dutiny ústní
1. ročník
Základní orientace na lidském
Názvosloví oboru AZT
Žák:
dovede používat
termíny
• rozumí vybraným latinským slovesům v prézentu aktiva a
pasiva
terminologie
Učivo
Podrobné názvosloví oboru AZT :
- stavba zubu
- druhy zubů
- části obličeje
- patologie obličeje
- zákroky v dutině ústní
- práce s odborným textem z oboru AZT
1. ročník
Dentální topografie
SMILE verze 2.3.3
213
Učební osnovy
1. ročník
Žák:
termíny
• reprodukuje význam a roli latiny v historii evropského
písemnictví a architektury, přečte správně krátký latinský
nápis, orientovat se v něm z pohledu gramatiky a
odhadne zhruba jeho význam,vyluští chronogram
• přeloží některé latinské citáty, objasní jejich význam
Učivo
Citáty
Nápisy
Chronogramy
Písně, koledy
Ukázky latinských textů a jejich interpretace
Součástí výuky OLT je i exkurs do
některých latinsky psaných
starověkých, středověkých i
novověkých textů, citátů a nápisů. To je
námětem poučení a diskuse o
společnosti, životních postojích,
morálce, kultuře, náboženství, politice,
etice, usilování o čestné životní postoje
atp.
Dějepis
1. ročník
SMILE verze 2.3.3
214
Učební osnovy
6.9.2 Veřejné zdravotnictví a výchova ke zdraví
Garant předmětu
2. ročník: Mgr. Kristina Dudová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
Předmět s ostatními předměty spoluutváří všeobecný charakter oboru asistent zubního technika.
Obsah učiva vychází z poznatků, které se týkají zvláště prevence primární. Žák bude umět obsahově vysvětlit
termíny v oblastech prevence a výchovy ke zdraví.
Předmět má i výchovnou funkci, neboť vede žáky k chápání zdraví jako nejvyšší hodnoty, vede k odpovědnosti
za vlastní zdraví a ke kompetentnosti pro ovlivňování postoje ke zdraví u svých pacientů i spoluobčanů.
Obsah učiva je rozdělen do jednotlivých tématických celků, které na sebe navazují.
Předmět, jako celek, rozvíjí vědomosti v oblasti veřejného zdravotnictví v rámci ČR. Klade důraz na
nezastupitelnou roli zdraví v životě jedince. Tím přispívá k rozvoji obecných i specifických znalostí a dovedností
v oblasti péči o zdraví své i ostatních lidí.
Pojetí předmětu
Výuka předmětu je teoretická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při
realizaci výuky je vhodné:
- procvičovat a doplňovat znalosti z ošetřovatelství (včetně odborné terminologie) s využitím samostatné či
skupinové práce žáků (nákresy, doplňování, přiřazování názvů)
- v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem
učiva a zejména praktickým využitím (internet, dynamická a statická projekce reálných a schématických obrazů)
- frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (interaktivní tabule), problémové (supervize) a dalších
názorně demonstračních pomůcek
- při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání
k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení, uvádět příklady z praxe (slovně,
audiovizuální technikou, apod.)
Obecný cíl předmětu:
Cílem vyučovacího předmětu je získání znalostí a dovedností potřebných pro aktivní preventivní péči o zdraví.
Nezbytná je podpora postojů žáka ke zdravému způsobu života jedince a jeho celoživotní odpovědnosti za své
zdraví. Žák porozumí biopsychosociální jednotě těla, faktorech ovlivňující zdraví a důsledcích nemoci pro
jednotlivce i celou společnost. Bude se umět podílet na realizaci programů na podporu zdraví.
Tématické celky obecného i specifického charakteru se vyučují v 1. ročníku.
Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa, je složeno z témat, týkající se klinických oborů ve
zdravotnictví, somatologie, chemie a biologie. Charakteristika učiva se týká znalostí o determinantách ovlivňující
zdraví. Žák si uvědomí důsledky poškozování zdraví, znalostí o systému preventiví péče zdravotnictví
u jednotlivce a celé společnosti. Žák porozumí realizaci programů pro podporu zdraví ve společnosti a orientaci
v mezních situacích osobního a veřejného ohrožení. Učivo prohloubí jeho znalosti o prostředcích ochraňujících
zdraví.
V oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí je výuka směrována tak, aby si žáci byli schopni vážit si života,
zdraví, materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je zachovat pro příští
generace.
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit
na:
- hloubku porozumění látce
- schopnost využití mezipředmětových vztahů
- schopnost aplikace poznatků při řešení problémů
- kritické myšlení
- samostatnou práci (seminární práce, referáty, projekty)
SMILE verze 2.3.3
215
Učební osnovy
Metody hodnocení:
- písemné testy
- ústní zkoušení
- sebehodnocení žáka
- prezentace výsledků práce
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci přůřezových tématRozvíjené klíčové
kompetence:
Žáci jsou v rámci předmětu vedeni k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život a za vlastní zdraví.
Seznamují se s možnostmi svého dalšího vzdělávání a celoživotního učení, je posilován pozitivní vztah k učení
a vzdělávání.
- efektivně pracovat s informacemi – vyhledávat a vyhodnocovat důležité informace a využívat jich
k odpovědnému rozhodování
- komunikovat a diskutovat na odborné úrovni
- rozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě
- formulovat a obhajovat své názory a postoje
- objasnit (např. klientovi) odborné pojmy,
- působit na klienta v oblasti prevence onemocnění
- argumentovat, vyjadřovat se logicky, zpracovat různé druhy textu s danou tématikou
Z hlediska průřezových témat jsou ve výuce zastoupena všechna témata:
Občan v demokratické společnosti – žák získává znalosti o spolupráci státu s mezinárodními organizacemi
v oblasti zdravotní a sociální péče a znalosti o nutnosti sběru dat pro zdravotnickou statistiku
Člověk a svět práce – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku,
získává znalosti a kompetence, které mu pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných
předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si
uvědomili zodpovědnost za vlastní život, zejména význam vzdělání a celoživotního učení pro život.
Člověk a životní prostředí – žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví.
Uvědomují si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti.
Člověk a svět práce – žák si uvědomí nutnost zabezpečení státem občana v tíživých sociálních událostech
Informační a komunikační technologie – žák získá dovednosti při vyhledávání zdrojů informací k výuce
Při konkretizaci jednotlivých učebních témat je žádoucí spolupracovat s vyučujícími souběžně vyučovaných
a navazujících odborných předmětů. V oblasti mezipředmětových vztahů předmět rozvíjí poznatky z fyziky,
občanské nauky, mikrobiologie a hygieny.Mezipředmětové vztahy:
- Somatologie
- Biologie
- Chemie
- Matematika
- Fyzika
- Občanská nauka
SMILE verze 2.3.3
216
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Kristina Dudová, 2 týdně, povinný
správně
odborná témata
SMILE verze 2.3.3
217
Učební osnovy
2. ročník
zájmu
světovém kontextu
pozitivní vztah
podmínkám
předpoklady
vzdělávání
s informacemi
technologií
SMILE verze 2.3.3
218
Učební osnovy
2. ročník
Odborné kompetence
• znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky
na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v
souvislosti s vykonáváním práce)
Žák:
• vysvětlí pojem zdravotní péče a její význam pro občany i
společnost
• popíše soustavu zdravotnických zařízení(dle zřizovatele,
funkce a činnosti, principu financování)
• vysvětlí, jak je organizována léčebně preventivní péče a
jaká má občan při poskytování zdravotní péče práva
• popíše, které orgány veřejné správy řídí rozvoj zdravotní
péče
Učivo
pojem zdravotní péče a její význam pro občany i společnost
soustava zdravotnických zařízení
organizace léčebně preventiví péče
práva občana při poskytování zdravotní péče
orgány veřejné zprávy řídícírozvoj zdravotní péče
Žák:
• pojmenuje práva a povinnosti pojištěnců
• umí vyjmenovat základní práva pacientů,
Učivo
právní normy zajišťující ochranu a rozvoj zdraví občanů
všeobecné zdravotní pojišťění
práva a povinnosti pojištěnců
práva pacientů
Zabezpečení v případě nemoci a jiných tíživých sociálních událostí
Učivo
Žák:
Zabezpečení v případě nemoci a jiných tíživých sociálních
událostí
• vysvětlí jakým způsobem je řešeno sociální zajištění
sociální zajištění občanů v případě nemoci nebo
občanů v případě nemoci nebo dlouhodobé tíživé sociální
dlouhodobé tíživé sociální situace a ve stáří
situace
nemocenské pojištění
• objasní základní podmínky nároku na nemocenské a
způsob jeho vyplácení
• uvede příklady dalších dávek nemocenského pojištění a ví
kam se obrátit v případě sociální potřebnosti
SMILE verze 2.3.3
219
Učební osnovy
2. ročník
Žák:
• ví, do které kategorie zdravotnických pracovníků patří
asistent zubního technika, jaké jsou požadavky na jeho
odbornou způsobilost i osobní kvality
• uvede možnosti svého pracovního uplatnění v oboru a v
regionu možnosti dalšího odborného růstu
• chápe význam a argumentuje ve prospěch celoživotního
vzdělávání zdravotnických pracovníků
Učivo
jednotlivé kategorie zdravotnických pracovníků
význam celoživotního vzdělávání
Žák:
• charakterizuje činnost WHO
• vysvětlí funkci profesních organizací ve zdravotnictví
Učivo
profesní organizace ve zdravotnictví a jejich funkce
Učivo
Žák:
zdravotní politika
• dovede diskutovat o vybraných tématech zdravotní politiky
diskuse nad vybranými tématy zdravotní politiky
a studovaného oboru a pracovat s informacemi získanými
práce s informacemi získanými z masmédií
z masmédií
Zdraví a nemoc
Učivo
Žák:
Zdraví a nemoc
pojem zdraví a nemoc
• vysvětlí pojem zdraví a nemoc
determinanty zdraví
• charakterizuje hlavní činitelé ovlivňující jedince
sociální souvislosti nemoci nebo úrazu z hlediska
• vysvětlí sociální souvislosti nemoci nebo úrazu z hlediska
jednotlivce i společnosti
jednotlivce, jeho rodiny a společnosti
civilizační choroby
• zhodnotí s oporou o statistické údaje zdravotní stav
obyvatelstva ČR a regionu
• charakterizuje civilizační choroby, jejich příčiny a možnosti
prevence
• objasní vliv zdravotního postižení na existenci
postiženého jedince
SMILE verze 2.3.3
220
Učební osnovy
2. ročník
Žák:
• vysvětlí funkci a cíle programů, uvede jejich vyhlašovatele
• zjistí úkoly národního Programu Zdraví v 21. století
• navrhuje a podílí se na realizaci programu na podporu
zdraví a prevence sociálně patologických jevů na naší
škole
Učivo
úkoly národního programu Zdraví pro 21.století
prevence sociálně patologických jevů na naší škole
Výchova ke zdraví
Žák:
• navrhuje a podílí se na realizaci programu na podporu
zdraví a prevence sociálně patologických jevů na naší
škole
• zdůvodní význam prevence nemoci a konkrétně doloží,
jak se může každý chránit před nemocí a úrazem
• uvede, jak je legislativně chráněno zdraví zaměstnanců
při práci (obecně i ve zdravotnictví
• vysvětlí rozdíl mezi primární, sekundární a terciální
prevencí
• uvede preventivní prohlídky a jiná preventivní opatření
hrazená zdravotní pojišťovnou
• kriticky posoudí stav prostředí ve kterém žije a vlastní
životní styl z hlediska podpory zdraví
• na příkladech ukáže různé metody a prostředky zdravotní
výchovy, posoudí jejich účinnost
• navrhne a realizuje (samostatně nebo v týmu) projekt
nebo jinou formu výchovně-osvětové aktivity
• účastní se aktivně diskuse k tématům týkajícím se zdraví,
zdravého životního stylu a prevence nemocí
Učivo
Výchova ke zdraví
význam prevence nemocí
ochrana zdraví zaměstnanců při práci
primární, sekundární a terciální prevence
preventivní prohlídky a jiná preventivní opatření
životní prostředí
životní styl
metody a prostředky zdravotní výchovy
projekt nebo jiná forma výchovně-oosvětové aktivity
životní styl a prevence nemocí
SMILE verze 2.3.3
221
Učební osnovy
6.9.3 Základy epidemiologie a hygieny
Garant předmětu
3. ročník: Mgr. Andrea Dvořáková
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1
Pojetí předmětu
Obecný cíl předmětu: Předmět zprostředkuje žákům vybrané poznatky z mikrobiologie, epidemiologie, imunologie a hygieny, potřebné pro
to, aby lépe pochopili příčiny onemocnění, vliv mikroorganismů na zdraví a vztah makroorganismu a životního prostředí. Dále žáky
připravuje na práci v prostředí se zvýšenými nároky na dodržování hygienických předpisů a prevenci infekčních onemocnění.
Charakteristika učiva, cíle vzdělávání, výukové strategie: Obsah předmětu tvoří vybrané základní poznatky z mikrobiologie, ze všeobecné
a speciální epidemiologie, ze všeobecné a komunální hygieny a hygieny práce ve zdravotnických zařízeních. Pozornost se věnuje také
celkové situaci rozšíření infekčních chorob v ČR ve srovnání s jinými zeměmi a etnicky specifickými nákazám. Tématické celky jsou řazeny
od úvodu do studia - základní pojmy mikrobiologie, epidemiologie a hygieny a vztahy mezi těmito obory po speciální - náplň jednotlivých
oborů a jejich význam. Předmět umožňuje rozvíjet práci s informacemi, komunikativní dovednosti. Předmět je chápán jako teoretický, avšak
prostřednictvím konkrétních příkladů, faktografických údajů, zaměřením žáků na práci s odbornými informacemi, osobních zkušeností žáků
i jejich znalostí z jiných předmětů, lze podpořit praktický význam a přínos prezentovaných poznatků. Při realizaci výuky je vhodné výklad
doplňovat příklady z praxe, frontální výuku podporovat a doplňovat využitím IKT(internet, projekce reálných či schématických obrazů,
interaktivní tabule apod.)
Z vyučovacích forem je uplatňován výklad a vhodné aktivizační metody, práce s odbornou literaturou, učebními pomůckami.
Předmět se vyučuje v celkovém rozsahu 34 hodiny, t.j. 1 hodina týdně a je zařazen v prvním ročníku.
Hodnocení výsledků žáků:
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na:
· hloubku porozumění látce
· schopnost využití mezipředmětových vztahů
· schopnost aplikace poznatků při řešení problémů
· kritické myšlení
· samostatnou práci (seminární práce, referáty, projekty)
Při hodnocení se přihlíží k aktivitě žáků při vyučování, dovednosti pracovat s informacemi a odborným textem, vyjadřovat se k dané
problematice. Metody hodnocení:
· písemné testy
· ústní zkoušení
· sebehodnocení žáka
· prezentace výsledků práce
Předmět využívá mezipředmětových vztahů, znalostí z biologie, somatologie a chemie.
Z hlediska průřezových témat jsou ve výuce zastoupena tato témata:
Člověk a životní prostředí – žák získává znalosti o faktorech životního prostředí ovlivňujících zdraví člověka
Člověk a svět práce – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, získává znalosti a kompetence,
které mu pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné budování profesní kariéry. Žáci jsou vedeni
k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, zejména význam vzdělání a celoživotního učení pro život.
Člověk a svět práce – žák si uvědomí jaká je úloha státu při zajišťování zdravotních potřeb v podmínkách tržního hospodářství.
Informační a komunikační technologie – žák získá dovednosti při vyhledávání zdrojů informací k výuce, kriticky přistupuje k informacím
prezentovaným v médiích. Jednotlivá průřezová témata jsou vyznačena u konkrétních tématických celků v osnovách předmětu.
Klíčové kompetence jsou uvedeny na začátku osnov a jsou průběžně rozvíjeny při vyučování.
SMILE verze 2.3.3
222
Učební osnovy
3. ročník
Garant předmětu: Mgr. Andrea Dvořáková, 1 týdně, povinný
Uvod do předmětu
Žák:
• Vysvětlí význam pojmů mikrobiologie, imunologie,
epidemiologie, hygiena, vztahy mezi těmito obory, přínos
pro zdravotní péči
• Vysvětlí, v čem spočívá preventivní zaměření oborů
mikrobiologie, imunologie, epidemiologie, hygiena
Učivo
Vymezení obsahu a funkce předmětu
Vysvětlení základních pojmů - mikrobiologie, imunologie,
epidemiologie, hygiena
Preventivní zaměření oborů mikrobiologie, imunologie,
epidemiologie, hygiena
Mikrobiologie
Žák:
• Klasifikuje a charakterizuje mikroorganismy
• Uvede organismy nejčatěji způsobující onemocnění
• Vysvětlí propojení mikroorganismůs živočichy a rostlinami
• Uvede příklady vyšetřovacích metod nakažlivých chorob
• Dokáže vysvětlit účinek antibiotik a chemoterapeutik
• Vysvětlí příčiny a důsledky rezistence mikroorganismů
• Rozumí základní odborné terminologii a správně ji
používá
• Vysvětlí pojem patogenita mikroorganismů
• Zná základní zásady léčby antibiotiky
Učivo
Charakteristika oboru
Morfologie a fyziologie mikrobů
Dělení mikroorganismů podle vztahu k makroorganismu
Dělení bakteríí podle vztahu ke kyslíku
Mikrobiální osídlení člověka
Patogenita mikrobů
Možnosti diagnostiky nakažlivých onemocnění
Učinek antibiotik a chemoterapeutik
Základní zásady léčby antibiotiky
Rezistence mikroorganismů
Imunologie
Žák:
• Definuje pojem imunita a popíše fungování imunitních
mechanismů
• Uvede příklady reakce organismu na cizorodou látku
• Charakterizuje přínos imunologie jako vědní disciplíny pro
péči o zdraví dětí i dospělých
• Objasní podstatu očkování, vysvětlí co je očkovací
kalendář
• Vysvětlí rozdíl mezi imunitou vrozenou a získanou amezi
imunitou aktivní a pasivní
• Uvede příklady poruch imunity
• Vyjmenuje,proti kterým nemocem se v současnosti
provádí očkování
Učivo
Pojmy: imunita, imunitní systém
Podstata imunitních mechanismů
Imunita specifická a nespecifická
Imunita vrozená a získaná
Imunita aktivní a pasivní
Očkování, očkovací látky a techniky
Očkovací kalendář
Imunologické vyšetřovací metody
Patologie imunity
Poruchy imunity – alergie, syndrom získané ztráty imunity,
autoimunní onemocnění
Současný rozvoj oboru, jeho přínos pro jiné lékařské obory
a pro zdravotnicko praxi
SMILE verze 2.3.3
223
Učební osnovy
3. ročník
Epidemiologie
Žák:
• Vysvětlí rozdíl mezi infekční a neinfekční nemocí
• Popíše vznik nákazy, formy výskytu nákaz a procesu
přenosu
• Popíše zásady a základní prostředky a prevence
infekčních onemocnění a epidemií
• Rozdělí infekční onemocnění podle původců nákazy a
způsobu přenosu a charakterizuje je z hlediska jejich
projevů, důsledků a rozšíření
• Charakterizuje epidemiologickou situaci v ČR, uvede
příklady infekčních onemocnění souvisejích se sociálním
prostředím, s migrací nebo cestovním ruchem
• Vysvětlí, v čem spočívá nebezpečí bojových biologických
prostředkůa uvede jejich příklady
• Vyjadřuje se věcně a terminologicky správně, umí
pracovat s informacemi
• Prokáže znalost pojmů dekontaminace, desinfekce,
sterilizace
Učivo
Obecná epidemiologie
Pojem infekce, infekční nemoc, průběh infekční nemoci
Infekční proces
Zdroj nákazy
Cesta přenosu infekce
Vnímavý organismus
Prevence infekčních onemocněn
Protiepidemická opatření
Nozokomiální nákazy
Pojmy: dekontaminace, desinfekce, sterilizace
Dekontaminační postupy
Druhy desinfekce
Druhy sterilizace
Speciální epidemiologie:
Přehled infekčních onemocnění podle původců nákazy
a cesty přenosu:
Vzdušné nákazy, alimentární nákazy, nákazy přenášené
členovci, infekce kůže a sliznic, pohlavní choroby, nemoci
přenášené krví, zoonózy
Vybrané etnicky specifické nákazy
Epidemiologická situace v ČR ve srovnání s jinými zeměmi
Základy hygieny
Žák:
• Vyjadřuje se věcně a terminologicky správně, umí
pracovat s informacemi
• Charakterizuje činnost orgánů hygienické služby
• Objasní pojmy všeobecná a komunální hygiena
• Pomocí příkladů vysvětlí, jaké hygienické požadavky se
kladou na životní prostředí
• Charakterizuje současné hlavní směry ve výživě a
stravování
• Uvede, jaké jsou hygienické požadavky na přípravu a
podávání jídel ve zdravotnických zařízeních
• Vysvětlí, jak je zabezpečena péče o zdraví zaměstnanců
ve zdravotnictví
• Uvede příklady některých chorob z povolání se
zaměřením na studijní obor
• Charakterizuje zvláštnosti jednotlivých věkových skupin v
oblasti dodržování zázad hygieny dětí a dorostu
• Zná základy radiační ochrany
• Uvede příklady projevů stresu na pracovišti
Učivo
Úloha hygieny v primární prevenci
Orgány hygienické služby a jejich úkoly
Předmět a úkoly komunální hygieny
Faktory komunálního prostředí ovlivňující zdraví člověka
Vliv kvality složek životního prostředí na člověka
Hygiena výživy
Vliv výživy na zdraví a prevenci onemocnění
Současné trendy ve výživě a stravování
Hygienické požadavky na společné stravování a manipulaci
s potravinami se zvláštním zaměřením na hygienu
stravování ve zdravotnických zařízeních
Hygiena a bezpečnost práce ve zdravotnických zařízeních
Zásady hygieny provozu ve zdravotnických zařízeních
Prevence nozokomiálních nákaz
Riziková pracoviště
Ochrana pracovníků proti infekcím
Zdravotnická rizika související s výkonem zdravotnického
povolán, specifika pro studijní obor asistent zubního
technika
Choroby z povolání
Povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele - základní
předpisy BOZP pro zdravotnické pracovníky
Duševní hygiena, stres na pracovišti
Hygiena dětí a dorostu
Základy radiační ochrany
SMILE verze 2.3.3
224
Učební osnovy
3. ročník
SMILE verze 2.3.3
225
Učební osnovy
6.9.4 Somatologie a stomatologie
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Kristina Dudová
3. ročník: Mgr. Hana Švejstilová
4. ročník:
2. ročník:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
2
4. ročník
2
POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:
Obecný cíl předmětu
Obsah předmětu tvoří tři okruhy (bloky) učiva: z oblasti somatologie, patologie a stomatologie.
Somatologie se zabývá stavbou a funkcí lidského organismu za fyziologických i patologických podmínek.
Poskytuje žákům základní vědomosti z klinicky aplikované anatomie a fyziologie, histologie a biochemie.
Patologie, nauka o nemoci, umožňuje žákům porozumět podstatě chorobných stavů a pochopit vztah nemoci
k lidskému organismu jako celku. Seznamuje žáky s příčinami nemocí, morfologickými i funkčními projevy
patologických stavů.
Stomatologie poskytuje žákům vybrané poznatky z anatomie, fyziologie a patologie orofaciální oblasti.
Předmět učí základy medicínského jazyka a nomenklatury, prohlubuje znalosti žáků z biologie člověka a z
dalších přírodovědných předmětů. Základním cílem předmětu je profesní příprava žáků k budoucímu povolání.
VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ CÍLE:
Výuka směřuje k tomu, aby žák:
Popsal stavbu lidského těla.
Prezentoval topografickou anatomii jednotlivých orgánů lidského těla.
Objasnil význam a fyziologickou funkci jednotlivých orgánových soustav.
Vysvětlil podstatu nemoci ve vztahu k organismu jako celku.
Podrobně popsal anatomii a fyziologii tkání dutiny ústní.
Měl přehled o základních patologických stavech orofaciální oblasti.
Osvojil si odbornou terminologii a správně ji používal.
Chápal význam předmětu pro svou budoucí profesi.
Z hlediska klíčových kompetencí rozvíjí výuka předmětu somatologie a stomatologie
především komunikativní kompetence žáků (dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně se vyjadřovat,
schematicky zobrazovat, vyvozovat souvislosti, používat odborné názvosloví atd.), dovednost řešit problémy,
získávat informace z různých zdrojů (odborná literatura, internet).
POJETÍ VÝUKY:
Výuka se opírá o znalosti a dovednosti žáků z přírodovědných předmětů (zejména z biologie člověka a chemie),
získané na základní škole.
Vedle výkladových metod se využívají i formy samostatné nebo skupinové práce žáků, práce s odbornou
literaturou, s různými učebními pomůckami nebo multimediálními programy. Doporučuje se využívat co nejvíce
mezipředmětových vztahů, zejména znalostí z chemie, fyziky a stomatologické protetiky.
Předmět se vyučuje v 1. ročníku 2h/týdně - Somatologie a ve 3. ročníku 2h/týdně - Stomatologie.
HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ:
Vychází z klasifikačního řádu a převažuje na základě platné klasifikační stupnice. Provádí se na základě ústního
i písemného zkoušení a následného hodnocení a sebehodnocení. Hodnotí se též ústní a písemný projev.
Klasifikace a hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Při klasifikaci výsledků se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
SMILE verze 2.3.3
226
Učební osnovy
• ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných vědomostí, jejich vzájemných vztahů a schopnost vyjádřit
je,
• schopnost aplikace osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů,
• kvalita myšlení – zejména logika, samostatnost, tvořivost,
• aktivita v přístupu k činnostem,
• přesnost, výstižnost a odborná jazyková správnost ústního a písemného projevu.
Stupeň 1 - výborný
Žák ovládá osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy
mezi nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických
úkolů. Myslí logicky správně, pracuje samostatně a tvořivě. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze
s menšími nedostatky.
Stupeň 2 - chvalitebný
Žák ovládá osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně.
Samostatně a produktivně s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení
teoretických a praktických úkolů. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti je bez
podstatných nedostatků.
Stupeň 3 - dobrý
Žák má mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených poznatků, faktů, pojmů a zákonitostí. Požadované
intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede s pomocí
učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje s chybami. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy
tvořivé. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle
pokynů učitele.
Stupeň 4 - dostatečný
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poznatků, faktů, pojmů a zákonitostí závažné mezery. Při
provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový, má větší nedostatky.
V uplatňování osvojených poznatků a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují
závažné chyby. Je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je málo tvořivé.
Výsledky jeho činnosti jsou nekvalitní. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při
Stupeň 5 - nedostatečný
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Dovednost
vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti je nedostatečná. Při uplatňování osvojených vědomostí
a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Své vědomosti
nedovede uplatnit ani s pomocí učitele. Projevuje nesamostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické
nedostatky. Kvalita výsledků činnosti je na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani
s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat:
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz na to, aby žák na základě odborných vědomostí získal
kompetenci pracovat s informacemi, vyhodnocovat je a na základě získaných poznatků kompetentně řešil
problematiku zhotovovaného protetického výrobku.
Dále se vzdělávání v předmětu promítá do dalších klíčových kompetencí, zejména:
• žák používá odbornou terminologii a zpracovává odborné texty i cizím jazyce,
• pracuje s moderní informační a komunikační technikou,
• orientuje se v nových technologiích svého oboru a uvědomuje si nutnost celoživotního odborného vzdělávání,
• získává pozitivní a odpovědný vztah ke své budoucí profesi.
SMILE verze 2.3.3
227
Učební osnovy
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Kristina Dudová, 2 týdně, povinný
správně
odborná témata
podmínkám
SMILE verze 2.3.3
228
Učební osnovy
1. ročník
situacích
s informacemi
technologií
Odborné kompetence
• zpracovávali všechny hlavní a pomocné materiály užívané v zubním lékařství
• obsluhovali zdravotnické přístroje a ostatní zařízení zubní laboratoře, včetně jejich údržby
• osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad
ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji
apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit
odstranění závad a možných rizik
• dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana)
• znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení
Úvod do předmětu
Žák:
• charakterizuje somatologii jako vědu a její vztah k dalším
vědním oborům
Učivo
Úvod do předmětu
SMILE verze 2.3.3
229
Učební osnovy
1. ročník
Funkční morfologie tkání
Žák:
• definuje a popisuje pojmy buňka, tkáň, orgán
• vysvětlí základní vztah mezi zevním a vnitřním prostředím
Učivo
Funkční morfologie tkání:
Buňka, tkáň, orgán, orgánový systém, organismus
Tkáně – charakteristika, dělení
Zubní tkáně
Zevní a vnitřní prostředí organismu
Základní orientace na lidském těle
Žák:
• prakticky prezentuje jednotlivé roviny a směry na modelu
lidské kostry
• popíše stavbu lidského těla
• používá odbornou terminologii
Učivo
Základní orientace na lidském těle:
Roviny a směry lidského těla
Anatomická nomenklatura
1. ročník
Anatomické názvosloví
Pohybový systém
Žák:
• vysvětlí fyziologické funkce jednotlivých orgánů lidského
těla a jednotlivých soustav s přihlédnutím ke specifice
orofaciální oblasti
• popíše na modelu kosterní soustavu jako celek, obecnou
stavbu kosti, funkci, růst a spojení kostí
• objasní funkci jednotlivých svalů
• charakterizuje jednotlivé svaly a svalové skupiny na
modelu
• popíše žvýkací svaly a objasní jejich funkci, objasní funkci
čelistního kloubu
Učivo
Pohybový systém:
Přehled kostry lidského těla
Kostra hlavy, horní a dolní čelist, čelistní kloub
Spojení kostí
Svalová soustava
Svaly hlavy, žvýkací svaly
Krev a krevní oběh
Žák:
• objasní funkci a složení krve a význam určování krevních
skupin
• charakterizuje malý a velký oběh, portální oběh, krevní
tlak
• popíše skladbu a funkci mízního systému, definuje
imunitu, její rozdělení a význam
Učivo
Krev a krevní oběh:
Složení, množství a funkce krve
Stavba a druhy cév
Srdce, krevní tlak
Princip cirkulace
Imunita
SMILE verze 2.3.3
230
Učební osnovy
1. ročník
Dýchací systém
Žák:
• popíše stavbu a funkci jednotlivých oddílů včetně plic a
jejich projekci (horní a dolní dýchací cesty)
• vysvětlí mechaniku dýchání, princip řízení dýchání
Učivo
Dýchací systém:
Stavba a funkce jednotlivých oddílů dýchacích cest
Plíce, přenos dýchacích plynů krví
Mechanika dýchání, řízení dýchání
Trávicí systém
Žák:
• prezentuje na modelu topografii orgánů trávící soustavy
• popíše obecný princip stavby a funkce jednotlivých oddílů
• detailně popíše a znázorní mléčný a stálý chrup
• podrobně popíše dutinu ústní, slinné žlázy a jazyk,
vysvětlí jejich funkci
• vysvětlí mechanismy přijímání a zpracování potravy
• definuje základní pojmy metabolismu živin
• vysvětlí zásady správné výživy
• vyjmenuje jednotlivé typy vitamínů a objasní jejich funkci
• definuje bazální metabolismus a uvede rizika špatné
životosprávy
Učivo
Trávicí systém:
Stavba a funkce jednotlivých úseků trávicího traktu
Dutina ústní, mléčný a stálý chrup, jazyk, slinné žlázy
Játra, žlučové cesty, žluč
Slinivka břišní
Topografie orgánů dutiny břišní
Přijímání a zpracování potravy
Metabolismus základních živin
Bazální metabolismus
Močový systém a vylučování
Žák:
• prezentuje topografii orgánů na modelu a schematicky je
zobrazí
• vysvětlí mechanismus řízení funkce ledvin, princip tvorby
moči
Učivo
Močový systém a vylučování:
Ledviny
Vývodné cesty močové
Diuréza a její řízení
Složení moči
Pohlavní systém
Žák:
• anatomicky popíše a prezentuje topografii jednotlivých
orgánů
• charakterizuje jejich fyziologii a význam
Učivo
Pohlavní systém
Pohlavní sytém muže
Pohlavní systém ženy
Menstruační a ovulační cyklus
Gravidita
SMILE verze 2.3.3
231
Učební osnovy
1. ročník
Kožní systém
Žák:
• popíše stavbu a funkci kůže a přídatných orgánů kožních
Učivo
Kožní systém:
Stavba a funkce kůže
Přídatné orgány kožní
Prsní žláza, laktace
Žlázy s vnitřní sekrecí
Žák:
• objasní uvedené systémy
Učivo
Žlázy s vnitřní sekrecí:
Hormonální regulace
Hypotalamo-hypofyzární systém
Přehled žláz s vnitřní sekrecí
Nervový systém
Žák:
• definuje a popíše základní stavební a funkční jednotku
nervového systému a princip nervové regulace
• vysvětlí podstatu vzruchu, synapse, podmíněného a
nepodmíněného reflexu
Učivo
Nervový systém:
Nervová regulace
Centrální nervový systém
Periferní nervový systém
Vegetativní nervový systém
Reflexy
Smyslové orgány
Žák:
• popíše a schematicky znázorní stavbu a funkci
jednotlivých orgánů
Učivo
Smyslové orgány
SMILE verze 2.3.3
232
Učební osnovy
1. ročník
Základní poznatky ze všeobecné patologie
Žák:
• charakterizuje nejčastější patologické změny a projevy v
lidském organismu včetně specifiky patologických projevů
v orofaciální oblasti
• definuje pojem zdraví, relativní zdraví a nemoc
• charakterizuje regresivní změny
• vysvětlí rozdíl mezi exogenními a endogenními pigmenty
a uvede příklady
Učivo
Základní poznatky ze všeobecné patologie:
Zdraví, nemoc; příčiny onemocnění:
Zdraví, relativní zdraví, nemoc
Regresivní změny:
Nekróza, gangréna, atrofie
Tkáňové dystrofie
Pigmenty exogenní a endogenní
1. ročník
Kameny
Žák:
• klasifikuje kameny
• objasní principy a příčiny vzniku kamenů
• uvede příklady z orofaciální oblasti
Učivo
Kameny:
Charakteristika, druhy
Příčiny vzniku kamenů
Komplikace, diagnóza, terapie
Cysty
Žák:
• objasní principy a příčiny vzniku cyst
• popíše nejčastější typy cyst v dutině ústní
Učivo
Cysty:
Charakteristika, druhy
Příčiny vzniku cyst
Komplikace, diagnóza, terapie
Progresivní změny
Žák:
• definuje uvedené pojmy, charakterizuje regeneraci a
reparaci
• vysvětlí mechanismus hojení zlomenin
• uvede příklady z orofaciální oblasti a příklady
transplantací v oblasti dutiny ústní
Učivo
Progresivní změny:
Hypertrofie, hyperplazie, metaplazie
Regenerace, reparace
Hojení ran a zlomenin
SMILE verze 2.3.3
233
Učební osnovy
1. ročník
Zánět
Žák:
• popíše místní a celkové projevy zánětů
• charakterizuje TBC a syfilis
Učivo
Zánět:
Charakteristika
Místní a celkové projevy
Záněty specifické a nespecifické
Záněty alterační, exsudační, proliferační
Záněty akutní, chronické, subakutní
Nádory
Žák:
• definuje nádorové bujení, popíše makroskopickou stavbu
nádoru, objasní pojem metastáza
• popíše základní diagnostické a terapeutické metody,
definuje prekancerózu
• uvede příklady prekanceróz a benigních a maligních
nádorů z orofaciální oblasti
Učivo
Nádory:
Charakteristika
Základní klasifikace
Vlastnosti, histologie, růst, metastázy
Etiologie
Diagnostika, terapie, prevence
Prekancerózy
Zánik organismu
Žák:
• definuje smrt a klinickou smrt
• vysvětlí rozdíl mezi jistými a nejistými známkami smrti
• objasní vyšetřování klinických známek smrti
Učivo
Zánik organismu:
Smrt, klinická smrt
Jisté a nejisté známky smrti
Posmrtné změny
SMILE verze 2.3.3
234
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
Garant předmětu: Mgr. Hana Švejstilová, 2 týdně, povinný
odborná témata
SMILE verze 2.3.3
235
Učební osnovy
3. ročník
podmínkám
předpoklady
vzdělávání
• rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat
vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí,
svými předpoklady a dalšími možnostmi
s informacemi
Odborné kompetence
• zhotovovali zubní náhrady a ortodontické pomůcky a další stomatologické výrobky
• prováděli opravy zubních náhrad a ortodontických pomůcek a dalších stomatologických
výrobků
• podíleli se na přejímání, kontrole a uložení zdravotnických prostředků a prádla a na
zajištění jejich dostatečné zásoby
SMILE verze 2.3.3
236
Učební osnovy
3. ročník
ohodnocení
Fyziologie a patologie orofaciálního systému
Žák:
• určí základní příznaky u vybraných onemocnění dutiny
ústní
• klasifikuje příčiny poruch
• charakterizuje poruchy
• popíše hlasové ústrojí a klasifikuje příčiny poruch
Učivo
Fyziologie a patologie orofaciálního systému
Příjem potravy:
Příjem potravy, rozmělňování, polykání
Poruchy rozmělňování a polykání
Fyziologie a patologie hlasu:
Hlas, hlasové ústrojí
Poruchy tvorby hlasu
Vliv stomatologického ošetření na fyziologii a patologii orofaciálního systému
Žák:
• popíše jednotlivé postupy vyšetřování tkání v orofaciální
oblasti
Učivo
Vliv stomatologického ošetření na fyziologii a patologii
orofaciálního systému
Stomatologie - anamnéza, zdravotnická dokumentace a léčebný řád
Žák:
• definuje uvedené pojmy
• vysvětlí pojem léčebný řád
• umí zaznamenávat získané informace do zdravotnické
dokumentace
Učivo
Anamnéza, zdravotnická dokumentace, léčebný řád:
Anamnéza osobní, rodinná, sociální, pracovní
Chorobopis
Léčebný řád
Terapie
Žák:
• objasní základní diagnosticko-terapeutické postupy u
nejčastějších chorob v orofaciální oblasti
• objasní jednotlivé druhy terapie
• popíše jednotlivé typy fyzikální léčby
• objasní princip působení dlah a osteosyntézy
Učivo
Terapie:
Terapie – druhy
Fyzikální léčba: elektroléčba, mechanoterapie, termoterapie,
vodoléčba, radioterapie
Farmakologická léčba
Dlahy
Osteosyntéza
SMILE verze 2.3.3
237
Učební osnovy
3. ročník
Stomatologická rentgenologie
Žák:
• objasní princip RTG vyšetření
• vysvětlí zásady ochrany personálu a pacienta před RTG
zářením
Učivo
Stomatologická rentgenologie:
Princip RTG vyšetření
RTG snímkovací techniky ve stomatologii
Ochrana pacienta a personálu
Poškození tkání RTG zářením
Vývojové poruchy zubů
Žák:
• definuje vývojové poruchy zubů
• charakterizuje příčiny
Učivo
Vývojové poruchy zubů:
Z vnějších příčin
Z vnitřních příčin
Vrozené
Získané poruchy tvrdých zubních tkání
Žák:
• klasifikuje a charakterizuje typy získaných poruch
• charakterizuje dělení zubního kazu podle různých
hledisek
• užívá odbornou terminologii
Učivo
Získané poruchy tvrdých zubních tkání:
Abraze
Klínové defekty
Zubní kaz
Chemická poškození
Úvod do ortodoncie
Žák:
• užívá odbornou terminologii
• klasifikuje anomálie zubů a čelistí
• objasní metody léčby
Učivo
Úvod do ortodoncie:
Vymezení oboru ortodoncie
Anomálie jednotlivých zubů
Anomálie vztahu zubů, zubních oblouků a čelistí
Léčba ortodontická, protetická a chirurgická
SMILE verze 2.3.3
238
Učební osnovy
3. ročník
Úvod do parodontologie
Žák:
• popíše a schematicky znázorní tkáně parodontu
• charakterizuje základní patologické změny parodontu
Učivo
Úvod do parodontologie:
Vymezení oboru parodontologie
Periodont
Fyziologie a patologie parodontu
Částečná a úplná ztráta chrupu
Žák:
• klasifikuje příčiny ztrát chrupu
• charakterizuje obor gerontostomatologie
• popíše obličejové změny vznikající vlivem stárnutí
Učivo
Částečná a úplná ztráta chrupu:
Částečná ztráta chrupu
Úplná ztráta chrupu
Gerontostomatologie
Vznik okluzních a artikulačních překážek
Žák:
• definuje uvedené pojmy
• klasifikuje indikace těchto náhrad a objasní jejich funkci
Učivo
Vznik okluzních a artikulačních překážek:
Okluzní a artikulační překážky
Léčba
Immediátní a poloimmediátní náhrady
Vrozené anomálie dutiny ústní
Žák:
• uvede příčiny vzniku anomálií a objasní zásady prevence
Učivo
Vrozené anomálie dutiny ústní:
Příčiny
Rozštěpové vady
Anomálie jazyka
SMILE verze 2.3.3
239
Učební osnovy
3. ročník
Degenerativní změny a změny látkové výměny
Žák:
• charakterizuje projevy těchto změn
Učivo
Degenerativní změny a změny látkové výměny
Alergické projevy v dutině ústní
Žák:
• definuje pojmy alergie a alergen
• charakterizuje celkové projevy alergie a anafylaktický šok
Učivo
Alergické projevy v dutině ústní:
Alergie, alergen
Alergické projevy
Projevy krevních chorob v dutině ústní
Žák:
• charakterizuje projevy porušené tvorby červených a bílých
krvinek a krevních destiček v dutině ústní
Učivo
Projevy krevních chorob v dutině ústní:
Poruchy tvorby červených krvinek, bílých krvinek a krevních
destiček
Projevy infekčních nemocí v dutině ústní
Žák:
• popíše projevy vybraných infekčních chorob v dutině ústní
(dětské infekční choroby, puchýřnatá onemocnění,
mononukleóza, syfilis, TBC aj.)
Učivo
Projevy infekčních nemocí v dutině ústní
Úrazy čelistí a obličeje
Žák:
• charakterizuje poranění měkkých a tvrdých tkání, uvede
nejčastější příčiny vzniku
• klasifikuje zlomeniny, objasní léčbu jednotlivých typů
zlomenin
Učivo
Úrazy čelistí a obličeje:
Poranění měkkých a tvrdých tkání
Zlomeniny
SMILE verze 2.3.3
240
Učební osnovy
3. ročník
Péče o chrup obyvatelstva
Žák:
• definuje pojmy prevence a profylaxe a správně je používá
• vysvětlí zásady prevence zubního kazu
• objasní problematiku dispenzarizace
Učivo
Péče o chrup obyvatelstva:
Prevence, profylaxe
Dispenzarizace
Pracovní úseky stomatologie
Žák:
• rozliší obsahovou náplň jednotlivých oborů zubního
lékařství
• definuje pojem stomatologie
Učivo
Pracovní úseky stomatologie:
Stomatologie a příbuzné obory
Stomatologická protetika - předprotetická a postprotetická
péče
Záchovná stomatologie
Žák:
• charakterizuje obor záchovné stomatologie
• definuje kariologii a endodoncii
• objasní problematiku zubního kazu a popíše postup při
jeho ošetření
• popíše a schematicky zakreslí průběh pulpitis a
periodontitis
• vyjmenuje nejčastější příčiny a vysvětlí postup při léčbě
Učivo
Záchovná stomatologie:
Kariologie, endodoncie
Ošetření zubního kazu
Pulpitis, periodontitis
Dětská stomatologie
Žák:
• charakterizuje obor dětské stomatologie
• detailně popíše vývoj chrupu
• vyjmenuje nejčastější stomatologické problémy v dětském
věku
• popíše metody prevence zubního kazu
Učivo
Dětská stomatologie:
Vývoj chrupu
Prevence zubního kaz
SMILE verze 2.3.3
241
Učební osnovy
3. ročník
Ortodoncie
Žák:
• charakterizuje obor ortodoncie
• vysvětlí podstatu a možnosti léčby ortodontických
anomálií
• popíše a schematicky zakreslí základní konstrukční prvky
fixních a snímacích ortodontických přístrojů
Učivo
Ortodoncie:
Léčba ortodontických anomálií
Fixní ortodontické přístroje
Snímací ortodontické přístroje
Parodontologie
Žák:
• charakterizuje obor parodontologie
• vysvětlí rozdíl mezi fyziologickým a patologickým
parodontem
• definuje gingivitis, parodontitis, parodontosis
• popíše základní projevy a průběh parodontopatií a objasní
metody léčby
• rozumí odborné terminologii a správně ji používá
Učivo
Parodontologie:
Gingivitis
Parodontitis, parodontosis
Stomatologická chirurgie
Žák:
• charakterizuje obor stomatologické chirurgie
• pojmenuje indikace a kontraindikace extrakcí
• popíše extrakční výkon a komplikace po extrakci
• vyjmenuje příčiny vzniku kolemčelistních zánětů a cyst,
popíše projevy a vysvětlí léčebné postupy
• definuje metody léčby nádorových onemocnění a popíše
chirurgickou léčbu
Učivo
Stomatologická chirurgie:
Extrakce
Kolemčelistní záněty, cysty
Nádory
Implantologie
Žák:
• definuje pojem implantát
• popíše a schematicky znázorní druhy implantátů
• pojmenuje indikace a kontraindikace léčby implantáty
• objasní postup při vyšetření pacienta a zdůvodní rizika
léčby
• popíše postup při zavádění implantátů
Učivo
Implantologie:
Implantáty
Indikace, kontraindikace
Závádění implantátů
SMILE verze 2.3.3
242
Učební osnovy
3. ročník
Dezinfekce a sterilizace
Učivo
Žák:
• popíše metody dezinfekce a sterilizace
• objasní význam dezinfekce a sterilizace ve stomatologické
ordinaci a laboratoři
SMILE verze 2.3.3
243
Učební osnovy
6.9.5 Stomatologická protetika
Garant předmětu
1. ročník:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1
1
2
Obsahový okruh poskytuje žákům teoretické znalosti a praktické dovednosti potřebné pro jejich zdravotnickou
činnost v oblasti stomatologické protetiky. Žáci zvládnou pracovní postupy jednotlivých typů zubních náhrad,
správné užívání a technologické zpracování protetických materiálů, způsoby řešení daných defektů a ovládají
odbornou terminologii.
Obecný cíl:
Tento předmět je stěžejním teoretickým odborným předmětem.
Cílem předmětu stomatologická protetika je zprostředkování veškerých poznatků z oblasti gnatologie, indikace,
biomechaniky, konstrukci a problematice zhotovování stomatologických náhrad potřebných pro úspěšnou
protetickou rehabilitaci pacienta.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:
• osvojil si funkční, profylaktické, hygienické a estetické požadavky na konstrukce stomatologických protéz
• identifikoval a pracoval s novými poznatky a informacemi v oboru
• s porozuměním používal odbornou terminologii
• osvojil si správné a racionální postupy nutné ke zhotovování všech základních typů stomatologických protéz,
ortodontických přístrojů a jejich oprav.
• byl si vědom významu dodržování bezpečnosti práce, ochrany zdraví a životního prostředí
Vzdělávací obsah předmětu stomatologická protetika vytváří základ teoretických znalostí v oblasti řešení
a vlastního zhotovování stomatologických protéz, ortodontických aparátů a jejich oprav.
Navazuje na znalosti z předmětů biologie, somatologie, chemie, fyziky a hlavních odborných předmětů
stomatologie, protetická technologie a zhotovování stomatologických protéz.
Význam předmětu je důležitý také z výchovné funkce k získání ekonomických, sociálních, estetických a etických
hledisek.
Pojetí vzdělávání:
Obsah učiva je rozvržen do tří ročníků a je odborným maturitním předmětem. Předmět je koncipován jako
teoretický a rámcovou učební osnovu rozpracuje vyučující a schválí ředitel školy.
Z vyučujících forem se uplatňují, kromě výkladu, vhodné aktivizační metody, např. práce s odbornou literaturou,
učebními pomůckami, multimediálními programy aj.
Hodnocení výsledků:
Vychází z klasifikačního řádu a převažuje na základě platné klasifikační stupnice. Provádí se na základě ústního
i písemného zkoušení a následného hodnocení a sebehodnocení. Hodnotí se též ústní a písemný projev.
SMILE verze 2.3.3
244
Učební osnovy
je,
• kvalita a rozsah získaných dovedností k výkonu požadované intelektuální a motorické činnosti,
Stupeň 3 - dobrý
pokynů učitele.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat:
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz na to, aby žák na základě odborných vědomostí získal
kompetenci pracovat s informacemi, vyhodnocovat je a na základě získaných poznatků kompetentně řešil
problematiku zhotovovaného protetického výrobku.
Dále se vzdělávání v předmětu promítá do dalších klíčových kompetencí, zejména:
• žák používá odbornou terminologii a zpracovává odborné texty i cizím jazyce,
• pracuje s moderní informační a komunikační technikou,
• orientuje se v nových technologiích svého oboru a uvědomuje si nutnost celoživotního odborného vzdělávání,
• získává pozitivní a odpovědný vztah ke své budoucí profesi.
SMILE verze 2.3.3
245
Učební osnovy
2. ročník
správně
odborná témata
zájmu
podmínkám
předpoklady
prostoru
s informacemi
SMILE verze 2.3.3
246
Učební osnovy
2. ročník
technologií
komunikace
Odborné kompetence
ohodnocení
• zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady
Úvod do nauky o stomatologických protézách
Žák:
• objasní historický vývoj stomatologické protetiky
• definuje gnatologické pojmy charakterizující funkci a
biomechaniku žvýkacího ústrojí
• vysvětlí význam modelu ústní situace a objasní způsoby
přenosu žvýkacího tlaku
Učivo
1. Úvod do nauky o stomatologických protézách:
Historický vývoj stomatologické protetiky
Celkový ráz protetické práce (biomechanické, profylaktické,
hygienické a estetické požadavky)
Modelová reprodukce základních útvarů žvýkacího ústrojí
Základní gnatologické pojmy
Žvýkací ústrojí
Fyziologie a biomechanika žvýkání
Teoretické seznámení s náplní
pracovní činnosti v zubní laboratoři
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
247
Učební osnovy
2. ročník
Obecné zásady protetického ošetřování
Žák:
• charakterizuje úkony protetického ošetření spojené se
zhotovením zubních náhrad a ortodontických pomůcek
• plánuje realizaci protetického ošetření
• vysvětlí postup zhotovení náhrady
Učivo
2. Obecné zásady protetického ošetřování:
Plánování a realizace protetického ošetření
Zhotovení zubní protézy
Jednodobá protetická rekonstrukce chrupu
Zásady komunikace a spolupráce mezi
zdravotnickými pracovníky ve
stomatologické laboratoři a v zubní
ordinaci, mezi zdravotnickými
pracovníky a pacienty. Nácvik a rozvoj
komunikačních dovedností s ohledem
na individualitu osobnosti pacienta.
Fixní protézy
Žák:
• klasifikuje korunkové protézy a materiály užívané ve fixní
protetice
• charakterizuje způsoby preparace a vysvětlí jejich výhody
a nevýhody
• popíše laboratorní zhotovení jednotlivých typů
korunkových protéz
Učivo
3. Fixní protézy:
Společná charakteristika a základní znaky soudobé fixní
protetiky
Korunkové inleje
Kořenové inleje
Čepové korunky
Poloplášťové kovové korunky (pouze informativně)
Celoplášťová plastová korunka
Celoplášťové kovové korunky
Celoplášťová kombinované korunky
Celoplášťová keramická korunka
Kotevní korunky
Seznámení žáků se základními
principy šetrného a odpovědného
přístupu k životnímu prostředí v
osobním i profesním jednání. V tomto
předmětu je kladen důraz zejména na
nakládání s nebezpečnými odpady,
používání ochranných prostředků při
práci s dentálními materiály, důležitost
přepadových odkalovacích nádob ve
vybavení stomatologické laboratoře a
další.
Nácvik odborné komunikace
zdravotnického pracovníka s
pacientem při plánování protetického
ošetření. Schopnost návrhu fixní
náhrady s ohledem na zdravotní stav a
věk pacienta.
2. ročník
Korunková inley MOD
Kořenová inley
Plášťové korunky plastové
Plášťové korunky kovové lité
Plášťové korunky kombinované
Plášťová korunka
Dočasný fixní můstek tříčlenný v
2. ročník
Kořenová inley
Plášťová korunka
Dočasné fixní protézy
Žák:
• klasifikuje dočasné zubní protézy
• objasní význam a funkci dočasných fixních protéz
Učivo
Dočasná provizorní korunka
Dočasný fixní můstek
SMILE verze 2.3.3
248
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
249
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
vzdělávání
s informacemi
Fixní můstky
Žák:
• aplikuje získané teoretické znalosti do své praktické
činnosti
• klasifikuje indikace fixních můstků a materiály používané
při jejich zhotovování
• objasní biomechaniku fixních můstků
• uplatňuje funkční, profylaktické, hygienické a estetické
požadavky na konstrukce zubních náhrad
• porovná metody zhotovení můstku celokeramického s
metalokeramickým
Učivo
Fixní můstky:
Biomechanika a indikace fixních můstků
Pilířové konstrukce (typy a použití)
Mezičleny (typy a základní pravidla pro tvarovou úpravu,
užívané materiály)
Spojovací prvky fixních můstků
Předpoklady pro zhotovení fixního můstku
Celokeramický můstek, technologie e-max
Opravy fixních protéz
SMILE verze 2.3.3
250
Učební osnovy
3. ročník
4. ročník
Celokeramické systémy
3. ročník
Keramické hmoty
3. ročník
4. ročník
Fixní můstky
3. ročník
Keramické hmoty
Kovy jejich slitiny
4. ročník
Konstrukce celokeramických
Částečné snímatelné protézy
Žák:
• aplikuje získané teoretické znalosti do své praktické
činnosti
• klasifikuje náhrady podle způsobu přenosu žvýkacího
tlaku, konstrukční prvky a typy částečných snímatelných
protéz
• definuje a třídí poznatky o složení a vlastnostech všech
látek a materiálů užívaných ve stomatologické protetice
• orientuje se v problematice biomechaniky jednotlivých
typů zubních náhrad
• navrhuje typ protézy pro řešení defektů chrupu
• správné postupy a způsoby zpracování pomocných a
hlavních materiálů používá při zhotovování a opravách
zubních náhrad a ortodontických pomůcek
Učivo
Částečné snímatelné protézy:
Základní charakteristika
Konstrukční prvky částečných snímatelných protéz
Opravy částečných snímatelných protéz
Plánování částečné snímatelné protézy
Příprava zubů pro zakotvení částečné snímatelné protézy
Výroba částečné snímatelné protézy kotvené sponami
Výroba částečné snímatelné protézy kotvené zásuvnými
spoji
Návrhy řešení typických defektů chrupu částečnou
snímatelnou protézou
3. ročník
1. ročník
Povrchová úprava protéz
3. ročník
Celkové snímatelné protézy
Žák:
• využívá artikulační teorie pro rekonstrukci čelistních
vztahů u bezzubých pacientů
• charakterizuje laboratorní postupy při zhotovování
celkových snímatelných protéz a pravidla pro stavění
zubů při normookluzi a při čelistních anomáliích
Učivo
Celkové snímatelné protézy:
Definice a základní pojmy
Laboratorní zhotovení celkových protéz v obou čelistech
Laboratorní zhotovení celkových protéz při anomálních
čelistních vztazích
Laboratorní zhotovení celkových protéz z plastu lisováním
Laboratorní zhotovení celkových protéz z plastu litím
Opravy celkových snímatelných protéz
SMILE verze 2.3.3
251
Učební osnovy
3. ročník
1. ročník
3. ročník
Obnova baze a těla celkové
SMILE verze 2.3.3
252
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
situacích
s informacemi
SMILE verze 2.3.3
253
Učební osnovy
4. ročník
Ortodontické přístroje
Žák:
• charakterizuje úkony protetického ošetření spojené se
zhotovením zubních náhrad a ortodontických pomůcek
• popíše technologické postupy zhotovení jednotlivých typů
zubních náhrad, ortodontických pomůcek a jejich oprav
• klasifikuje ortodontické anomálie a příčiny jejich vzniku
• objasní význam modelů a pracovní postup při jejich
zhotovení, úpravě a opravě
• charakterizuje druhy ortodontických přístrojů
Učivo
Ortodontické přístroje:
Ortodontické anomálie
Modelová technika v ortodoncii
Fixní a snímatelné ortodontické přístroje
4. ročník
Snímatelné ortodontické přístroje
4. ročník
Stomatologické dlahy
Žák:
• charakterizuje dlahy fixní a snímatelné
• popíše postup zhotovení dlah v laboratoři
Učivo
Stomatologické dlahy:
Fixní a snímatelné
Čelistní dlahy
4. ročník
Adhezivní můstek
Orofaciální náhrady
Žák:
• objasní pojem orofaciální protéza a klasifikuje používané
typy
Učivo
Orofaciální náhrady:
Rozsáhlejší protézy tvrdých a měkkých tkání dutiny ústní
Epitézy
Protézy zhotovované po chirurgických úpravách vestibula
Implantáty, implantologie
Žák:
• vzájemně porovná metody zhotovení celokeramických
můstků
• detailně popíše technologii e-max
Učivo
Sintrovací- šlikrovací technika s infiltrací
Litá a lisovaná keramika, technologie e- max
CAD/CAM
MAD/MAN
SMILE verze 2.3.3
254
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Fixní můstky
4. ročník
Fixní můstky
Počítačové systémy ve
3. ročník
Keramické hmoty
Fixní můstky
SMILE verze 2.3.3
255
Učební osnovy
6.9.6 Zhotovování stomatologických protéz
Garant předmětu
1. ročník: Hana Chalupná
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
10
15
15
Obecným cílem předmětu zhotovování stomatologických protéz je poskytnout žákům základní znalosti
a manuální dovednosti potřebné pro praktické zhotovení stomatologických protéz, ortodontických pomůcek
a jejich oprav.
Předmět má motivační i aplikační charakter, využívá získaných poznatků z teoretických předmětů. Navazuje
zejména na učivo předmětů protetická technologie, stomatologická protetika, stomatologie a somatologie,
kreslení a modelování. Obsah vzdělávání dává všechny předpoklady pro rozvoj přirozeného talentu žáka, získání
trvalého zájmu o bezpečnost a ochranu zdraví při práci, o kulturu práce.
Výchovně – vzdělávací cíle směřují k pochopení principů technologických procesů. Výuka podporuje jak
manuální zručnost žáka tak i jeho logické myšlení a směřuje k tomu, aby žáci dovedli získané vědomosti
a dovednosti aktivně využívat při dalším vzdělávání či odborné praktické přípravě.
Dílčí cíle:
• znalost aplikace pracovních a technologických postupů,
• znalost osobní a týmové organizace práce v zubní laboratoři a stomatologické ordinaci,
• zásady při používání a údržbě nástrojů a přístrojů,
• zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci při dílčích pracovních postupech,
• zásady ekonomiky práce, využívání materiálů a energie,
• praktické zhotovení individuálních protetických pomůcek,
• praktické zhotovení základních typů fixních protéz,
• praktické zhotovení základních typů snímatelných protéz,
• znalost výroby ortodontických přístrojů,
• manuální zručnost v zacházení s nástroji a přístroji a provádění jejich základní údržby v souladu s BOZP.
Pojetí výuky
Praktická výuka probíhá ve školních výukových laboratořích a ve zdravotnických zařízeních státních i privátních
a odpovědnost za její organizaci a odbornou úroveň nesou učitelé, kteří mají způsobilost k výkonu povolání
zubního technika bez odborného dohledu.
Při uplatňování komplexních výchovných a vzdělávacích hledisek v předmětu zhotovování stomatologických
protéz tvoří nedílnou součást i 4týdenní souvislá odborná praxe, která se uskutečňuje ve vybraných zubních
laboratořích, po jejich předchozím seznámení s obsahem dosavadního studia a záměry předmětu.
Mezipředmětové vazby
Obsah předmětu zhotovování stomatologických protéz přímo navazuje na speciální a základní odborné předměty
:
stomatologické protézy, kde obsahem jsou teoretické poznatky pro zhotovování protéz a základy nutné pro
pochopení problematiky oboru
protetická technologie, kde obsahem jsou znalosti o vlastnostech, složení a zpracování dentálních materiálů
a seznámení se zařízením laboratoře
kreslení a modelování, kde žáci využívají vědomostí o tvarovém uspořádání zubů v jednotlivých úsecích chrupu
a znalostí jejich anatomického a estetického ztvárnění při zhotovování voskových modelů
Hodnocení výsledků
Vychází z klasifikačního řádu na základě platné klasifikační stupnice. Provádí se komplexní hodnocení: výrobků,
SMILE verze 2.3.3
256
Učební osnovy
dodržování technologických i pracovních postupů, teoretických znalostí, písemného protokolu, dodržování
termínů, dodržování bezpečnostních pravidel, celkového přístupu k práci v laboratoři. Za každé pololetí je
žákova práce hodnocena řadou známek za jednotlivé dokončené protetické výrobky, dále za vypracované
protokoly pracovních postupů a minimálně jednou známkou z teoretických znalostí.
Při klasifikaci se hodnotí:
• vztah k praktickým činnostem,
• osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
• využívání získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
• aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
• kvalita výsledků činností (protetických výrobků s důrazem na funkční a estetická pravidla),
• organizace vlastní práce, dodržování závazných termínů,
• dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, péče o životní prostředí,
• hospodárné využívání materiálů, energie a surovin.
Žák soustavně projevuje kladný vztah k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané
teoretické poznatky v praktické činnosti. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších
chyb. Výsledky jeho práce jsou bez závažných nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště
v pořádku. Dodržuje předpisy BOZP a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny,
materiály, energii.
Žák projevuje kladný vztah k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně, ale méně tvořivě využívá získané
teoretické poznatky v praktické činnosti. Ovládá postupy a způsoby práce s menší jistotou bez větších chyb.
Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku.
Dodržuje předpisy BOZP a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiály, energii.
Překážky v práci překonává s občasnou pomocí.
Stupeň 3 - dobrý
Žák projevuje převážně kladný vztah k praktickým činnostem. Za pomoci učitele využívá získané teoretické
poznatky v praktické činnosti. Ovládá postupy a způsoby práce s menší jistotou a drobnějšími chybami.
Výsledky jeho práce mají nedostatky. Méně účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku.
Dodržuje předpisy BOZP a v menší míře se stará o životní prostředí. S dopomocí učitele hospodárně využívá
suroviny, materiály, energii. Překážky v práci překonává s pomocí.
Žák přistupuje bez zájmu k praktickým činnostem. Využívá získané teoretické poznatky v praktické činnosti jen
za soustavné pomoci učitele. Postupy a způsoby práce zvládá s menší jistotou a dopouští se větších chyb.
Výsledky jeho práce mají nedostatky. Méně účelně si organizuje vlastní práci, méně dbá na pořádek na pracovišti
a dodržování předpisů BOZP. V menší míře se stará o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti. Překážky
v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák přistupuje bez zájmu k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele využít získané teoretické
poznatky v praktické činnosti. Postupy a způsoby práce nezvládá, dopouští se opakovaně větších chyb. Výsledky
jeho práce mají závažné nedostatky. Neúčelně si organizuje vlastní práci, nedbá na pořádek na pracovišti
a dodržování předpisů BOZP. V menší míře se stará o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti.
Koncipování předmětu
Předmět je koncipován jako tříletý a je zařazen od 2. do 4. ročníku čtyřletého denního studia. Při vyučování volí
vyučující podle konkrétního učiva nejvhodnější metody a formy práce. Hlavní důraz se klade na vhodné fázování
pracovního postupu s úvodní instruktáží a praktickým předvedením dílčího pracovního úseku. Co nejšíře je nutno
zabezpečit výuku trojrozměrnými pomůckami, příp. předlohami ve zvětšeném měřítku i skutečné velikosti.
Materiální zajištění výuky je stanoveno platnými normativy pro osobní vybavení žáka a školní laboratoře.
Žáci podle pokynu vyučujícího průběžně zpracovávají zprávu o práci, kterou odevzdají k závěrečnému
hodnocení tematického celku. Obsahem je konstrukčně a technologicky správně pojatý postup zhotovení
stanoveného typu protéz s případným uvedením chyb vzniklých v průběhu práce nebo zjevných nedostatků
u dokončeného protetického výrobku.
Závaznost obsahu : Učivo stanovené učební osnovou je minimálním základním učivem závazným pro výchovu
SMILE verze 2.3.3
257
Učební osnovy
a vzdělávání ve studijním oboru asistent zubního technika.
Počty vyučovacích hodin : Celkový počet vyučovacích hodin týdně v ročníku daného předmětu v učebním plánu
je závazný.
Obsahový okruh poskytuje žákům teoretické znalosti a praktické dovednosti potřebné pro jejich zdravotnickou
činnost v oblasti stomatologické protetiky. Žáci zvládnou pracovní postupy jednotlivých typů zubních náhrad,
správné užívání a technologické zpracování protetických materiálů, způsoby řešení daných defektů a ovládají
odbornou terminologii.
SMILE verze 2.3.3
258
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Hana Chalupná, 10 týdně, povinný
prostoru
Odborné kompetence
Žák:
• připravuje stomatologické sádry dle technologických
postupů
• zhotovuje dělené modely
• realizuje montáž modelů do artikulačního přístroje
• objasní pojmy model situace a situační model
Učivo
Dělené modely
Modely situace
Montáž do artikulačního přístroje
SMILE verze 2.3.3
259
Učební osnovy
2. ročník
Seznámení s provozem zubní
laboratoře a pravidly bezpečnosti práce
Význam kvality zhotoveného výrobku a
dodržování termínů zhotovení zubní
náhrady jako nástroje
konkurenceschopnosti
2. ročník
Úvod do nauky o
2. ročník
Fixní protézy
1. ročník
Otiskovací hmoty
Modelové materiály
Učivo
Žák:
• popíše pracovní postup
Korunková onley
• charakterizuje rozdíl ve zhotovení přímé a nepřímé
korunkové inlaye
• vymodeluje do správného anatomického tvaru korunkovou
inlay(onlay)
• zhotovuje inlaye z různých protetických materiálů
2. ročník
Fixní protézy
2. ročník
Fixní protézy
1. ročník
Modelovací materiály
Kořenová inley
Žák:
• vysvětlí rozdíl ve zhotovení přímé a nepřímé kořenové
inlaye
• vymodeluje kořenovou inley z modelovacího materiálu a
přemění v hotovou náhradu
Učivo
Kořenová inley
2. ročník
Fixní protézy
2. ročník
Fixní protézy
1. ročník
Žák:
• modeluje korunky z vosku a přeměňuje voskové modely v
plastové korunky
• objasní význam bodů kontaktu se sousedními zuby
• objasní význam plastové korunky v protetickém ošetření
Učivo
Plastová korunky jsdnotlivě stojící
Plastová korunka jednotlivě stojící zhotovená volnou
modelací
Skupina plastových korunek
2. ročník
Fixní protézy
2. ročník
Fixní protézy
SMILE verze 2.3.3
260
Učební osnovy
2. ročník
Žák:
• vymodeluje korunku z vosku a přemění voskový model v
hotovou náhradu
• objasní význam odlehčení
• odlévá a opracovává kovové slitiny
• popíše pracovní postup zhotovení mezičlenu
• modeluje proplachovací můstek z vosku
• objasní indikaci proplachovacího můstku
• spájí kovové konstrukce
Učivo
Celolitá kovová korunka neodlehčená v laterálním úseku
Celolitá kovová korunka odlehčená v latarálním úseku
Mezičlen nedotýkající se sliznice v dolním postranním úseku
Spájení
2. ročník
Fixní protézy
2. ročník
Broušení a leštění
Fixní protézy
1. ročník
Formovací hmoty
Žák:
• vymodeluje korunku z modelového materiálu a přemění
model v hotovou náhradu
• zhotovuje plastové fazety
Učivo
Plášťová korunky s platovou fazetou ve frontálním úseku
Plášťová korunky s plastovou fazetou v premolárovém
úseku
2. ročník
Fixní protézy
2. ročník
Fixní protézy
Pomůcky a materiály nezařazené
Plastické hmoty
1. ročník
Formovací hmoty
Plášťová korunka metalokeramická
Žák:
• zhotoví kovovou konstrukci podle pravidel pro keramiku
napalovanou na slitiny kovů
• zpracovává keramickou masu
• dodržuje postup nanášení jednotlivých vrstev a jejich
vypalování
Učivo
Plášťová korunka metalokeramická
Zhotovení kovové konstrukce
Zpracování keramické masy
2. ročník
Fixní protézy
2. ročník
Fixní protézy
SMILE verze 2.3.3
261
Učební osnovy
2. ročník
Dočasný fixní můstek tříčlenný v horní čelisti
Žák:
• popíše způsoby zhotovování provizorních můstků
Učivo
Dočasný fixní můstek tříčlenný v horní čelisti
2. ročník
2. ročník
Fixní protézy
Plastické hmoty
SMILE verze 2.3.3
262
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
správně
odborná témata
Odborné kompetence
ohodnocení
Žák:
• ovládá modelaci konstrukce fixního můstku z
modelovacího modelovacího materiálu a přeměnu modelu
na hotovou kovovou náhradu
• dodržuje technologii zhotovení fazet z plastů
• Zhotovuje fixní náhrady technologií e-max
• Popíše pracovní postup zhotovení náhrady
Učivo
Keramická korunka zhotovena technologií e-max
Dočasný fixní můstek tříčlenný v horním frontálním úseku
Fixní můstek tříčlenný v horním frontálním úseku
Dočasný fixní můstek v horním laterálním úseku
Fixní můstek v horním laterálním úseku
Dočasný fixní můstek v dolním laterálním úseku
Fixní můstek v dolním laterálním úseku
Dočasný můstek v horním frontálním úseku
Fixní můstek v horním frontálním úseku
SMILE verze 2.3.3
263
Učební osnovy
3. ročník
Spolupráce stomatologické laboratoře
s ordinacemi zubních lékařů. Význam
svém vykonané práce, její finanční
ohodnocení.
Třídění a zpracování odpadů v souladu
s udržitelným rozvojem
3. ročník
Fixní můstky
4. ročník
2. ročník
Izolace a izolační prostředky
1. ročník
3. ročník
Keramické hmoty
3. ročník
Kovy jejich slitiny
4. ročník
Odborná praxe
Fixní můstky
3. ročník
Zhotovování fixních náhrad
Žák:
• zhotoví skusovou šablonu
• pracuje s paralelometrem
• ovládá pracovní postup při zhotovování snímatelných
protéz
• zhotovuje spony drátěné a lité a chápe jejich význam
Učivo
Individuální lžíce a šablona
Částečná snímatelná protéza dočasná v dolním frontálním
úseku
Částečná snímatelná protéza s kombinovanými sponami
akovovou výztuhou
3. ročník
Odborná praxe
Zhotovování snímatelných protéz
1. ročník
2. ročník
Plastické hmoty
Žák:
• dodržuje pravidla daná při opravách snímatelných protéz
• popíše správně pracovní postupy
Učivo
Náhrada zubu v protéze
Spojení zlomeného těla protézy
Náhrada drátěného sponového dílce
Přidání zubu do protézy
Uplatnění profese asistenta zubního
technika na trhu práce
3. ročník
Odborná praxe
1. ročník
2. ročník
Plastické hmoty
SMILE verze 2.3.3
264
Učební osnovy
3. ročník
Obnova baze a těla celkové náhrady
Žák:
• dodržuje pracovní postup při výměně baze snímatelných
náhrad, objasní důvody rabaze
Učivo
Obnova baze a těla celkové náhrady
3. ročník
Odborná praxe
1. ročník
2. ročník
Plastické hmoty
Žák:
• zhotovuje individuální otiskovací lžíce, skusové šablony
• objasní význam individuálních protetických pomůcek
• sestavuje umělé zuby dle statických a dynamických
pravidel
• používá pojmy z oblasti gnatologie související s
celkovými náhradami
• zpracovává plasty užívané při výrobě celkových náhrad
Učivo
Zhotovení horní CN s protiskusem
Sestavení H+D celkové náhrady normookluze na zkoušku
Zhotovení H+D celkové náhrady – normookluze
Zhotovení H+D celkové náhrady – progenie
3. ročník
Odborná praxe
1. ročník
2. ročník
Plastické hmoty
1. ročník
Aktivity
• Pragodent - výstava
• Odborný kurz Bad
Säckingen
Soutěže
• Pragodent
Návštěva dentálního veletrhu Pragodent - seznámení s novými dentálními
materiály a technologiemi, sběr podkladů pro seminární práce atp.
Zahraniční odborná dvoudenní nebo třídenní stáž (podle momentálních možností
hostitelské organizace). Žáci se zde seznámí s nejnovějšími trendy v estetické
stomatologii a novými keramickými materiály, mají možnost navštívit
manufakturu na výrobu brusných nástrojů ve švýcarském městě Au. Během doby
kurzu samostatně zhotoví keramickou korunku a získají certifikát.
Soutěž zubních techniků v praktických dovednostech v kombinaci s písemným
testem z oblasti Protetické technologie. Realizována je každoročně v říjnu v
Praze na Výstavišti v rámci dentálního veletrhu Pragodent.
SMILE verze 2.3.3
265
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
zájmu
podmínkám
Odborné kompetence
výrobků
SMILE verze 2.3.3
266
Učební osnovy
4. ročník
Částečné snímatelné protézy s kovovou konstrukcí
Žák:
• ovládá práci s paralelometrem
• charakterizuje konstrukční prvky částečných snímatelných
náhrad a chápe jejich význam
• zhotovuje licí model, vymodeluje konstrukci snímatelné
náhrady z vosku a přeměmí voskový model v hotovou
kovovou konstrukci
• zhotovuje různými metodami tělo částečné snímatelné
náhrady
Učivo
Částečné snímatelné protézy s kovovou konstrukcí
Částečná snímatelná protéza v horní čelisti, dentomukozní
přenos žvýkacího tlaku
Částečná snímatelná protéza v dolní čelisti, dentomukozní
přenos žvýkacího tlaku
Kovová konstrukce v dolní čelisti s litou stabilizační
a spojovací deskou
Snímatelný můstek v horní čelisti s předním a zadním
spojovacím třmenem
Vlivy pracovní činnosti v laboratoři na
prostředí a zdraví člověka s důrazem
na používání ochranných prostředků.
Možnost dalšího profesního vzdělávání
v oboru, nutnost celoživotního
vzdělávání.
4. ročník
Protetické slitiny kovů
4. ročník
Řešení defektu chrupu kombinací fixní a snímatelné protézy
Žák:
• realizuje řešení defektu chrupu pomocí kombinace fixní a
snímatelné protézy
• objasní principy sponové modelace na pilířových
korunkách
• objasní funkci frézovacího přístroje
Učivo
Řešení defektu chrupu kombinací fixní a snímatelné protézy
Fixní můstek v dolním frontálním úseku (zásuvné spoje)
Částečná snímatelná protéza s kovovou konstrukcí
4. ročník
Adhezivní můstek
Žák:
• vymodeluje konstrukci můstku
• používá různé druhy fazetovacích materiálů
Učivo
Adhezivní můstek
4. ročník
Stomatologické dlahy
Žák:
• zhotovuje labiální oblouk a spony
• zhotovuje deskové snímatelné ortodontické přístroje
Učivo
SMILE verze 2.3.3
267
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
2. ročník
4. ročník
Fixní můstky
Žák:
• zhotovuje fixní můstek technologií e-max
• porovná metody zhotovení můstku celokeramického s
metalokeramickým
Učivo
Fixní můstky
Tříčlenný celokeramický můstek v horní čelisti zhotovený
technologií e-max
4. ročník
4. ročník
3. ročník
Keramické hmoty
Počítačové systémy ve
Fixní můstky
4. ročník
SMILE verze 2.3.3
268
Učební osnovy
6.9.7 Kreslení a modelování
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
4+1
POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
Obecným cílem předmětu kreslení a modelování je poskytnout žákům ucelený soubor vědomostí a dovedností
tvarového uspořádání zubů jednotlivých úseků zubních oblouků a celého chrupu v jejich funkčním a estetickém
významu.
Cílem předmětu je i osvojení základních pojmů a zákonitostí, na které navazuje výuka v odborných předmětech
a působením vyučujících rozvíjet morálně volní vlastnosti žáků jako vztah k práci, zodpovědnost, samostatnost,
přesnost apod., formovat jejich estetické cítění, smysl pro čistotu a pořádek především v souvislosti s bezpečností
a ochranou zdraví při práci.
Výuka směřuje k tomu, aby se žák :
naučil podrobně pozorovat a seznamovat s anatomickými tvary jednotlivých zubů a jejich funkční i tvarovou
souvislostí, s uspořádáním celých zubních oblouků chrupu i s jejich estetickým významem,
procvičil v reprodukci vidění tvaru jednak kresbou, jednak modelací; kresba je přitom pomocnou metodou, která
slouží k dosažení hlavního cíle, kterým je modelace, přesná a správná modelace je v práci žáka stálým
a kvalitativně významným i hodnoceným činitelem,
naučil detailně a pečlivě analyzovat jednotlivé plošky velmi členitého povrchu zubních korunek, což umožní,
spolu s pochopením jejich funkčních vlastností i významu, poznat jejich tvarové zvláštnosti,
syntézou získaných poznatků žák odvodí účelnost tvarového uspořádání celé zubní korunky a její
začlenění do příslušné skupiny zubů a komplexu celého zubního oblouku,
osvojil přesný a detailní způsob modelace jednotlivých tvarových typů zubů i bez pozorovaného vzoru nebo
modelu a zvládnutím tohoto úkolu přistoupil k nácviku vlastní protetické modelace na fantomových modelech
s pozdějším uplatněním na skutečných modelech defektních zubních oblouků,
vštípil v rámci rozvíjení morálně volních vlastností kladný vztah k práci, zodpovědnost,
samostatnost, přesnost, estetické cítění, smysl pro pořádek a čistotu.
Pojetí výuky
Předmět kreslení a modelování patří k předmětům úvodním - průpravným, tudíž je jej nutné zařadit do 1. ročníku
studia, má teoreticko-praktický charakter, výklad učitele je propojován se cvičeními.
Na učivo předmětu kreslení a modelování bezprostředně navazuje učivo předmětu stomatologická protetika
a zhotovování stomatologických protéz. Zpětně pak předmět kreslení a modelování využívá poznatků z předmětu
protetická technologie.
Hodnocení výsledků
Vychází s klasifikačního řádu na základě platné klasifikační stupnice. Provádí se komplexní hodnocení: výrobků,
dodržování technologických i pracovních postupů, teoretických znalostí, písemného protokolu, dodržování
termínů, dodržování bezpečnostních pravidel, celkového přístupu k práci v laboratoři.
Koncipování předmětu
Vyučování probíhá ve čtyřhodinových blocích ve školních výukových laboratořích, třída se dělí na skupiny.
Vyučující využívá adekvátní vyučovací metody a formy práce. Z hlediska klíčových kompetencí s je kladen
důraz zejména na kompetenci pracovat s informacemi, vyhodnocovat je a zpracovávat.
Předmět se vyučuje v rozsahu 4 hodiny týdně, tj. celkem 136 hodin. Počty hodin u jednotlivých tematických
celků jsou orientační.
Závaznost obsahu : Učivo stanovené učební osnovou je minimálním základním učivem závazným pro výchovu
a vzdělávání ve studijním oboru asistent zubního technika.
SMILE verze 2.3.3
269
Učební osnovy
Počty vyučovacích hodin : Celkový počet vyučovacích hodin týdně v ročníku daného předmětu v učebním plánu
je závazný.
SMILE verze 2.3.3
270
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Hana Chalupná, 4+1 týdně, povinný
podmínkám
prostoru
Odborné kompetence
SMILE verze 2.3.3
271
Učební osnovy
1. ročník
Úvod do předmětu
Učivo
Úvod do předmětu
Vztah předmětu Kreslení a modelování ak výtvarné složce
práce zubních techniků
Laboratorní řád, pravidla BP, hygiena
práce v laboratoři, organizace úklidu v
laboratoři
Žák:
• ovládá topografické názvosloví k určování prostorového
postavení
ovládá topografické názvosloví k určování
prostorového postavení
jednotlivých plošek zubních korunek a úseků zubních
oblouků
je schopen na základě podrobného a přesného
sledování průběhu
jednotlivých zubních ploch, jejich zakřivení v rovinách
svislých i
vodorovných, vyjádřit tvar zubních korunek
pro označování jednotlivých ploch zubních korunek
aplikuje
odbornou terminologii
pro určování prostorových vztahů jednotlivých částí
obličeje je
schopen použít roviny a linie
Učivo
Topografie zubních ploch
Schéma topografie zubnívh oblouků
Topografie obličejové části hlavy
• pro označení jednotlivých ploch korunek apikuje odbornou
terminologii
• pro určování prostorových vztahů jednotlivých částí
obličeje je schopen použít roviny a linie
1. ročník
Názvosloví oboru AZT
SMILE verze 2.3.3
272
Učební osnovy
1. ročník
Schematické kreslení jednotlivých zubů frontálního i lateralního úseku
Žák:
• užívá odbornou terminologii pro určování morfologických
znaků jednotlivých zubů, topografii zubních oblouků a pro
určování prostorových vztahů čelistí a částí obličeje
Učivo
Schematické kreslení jednotlivých zubů frontálního
i lateralního úseku
Velký horní řezák
Malý horní řezák
Horní špičák
Dolní střední řezák
Dolní postranní řezák
Dolní špičák
Drvní horní premolár
Druhý horní premolár
První dolní premolár
Pruhý dolní premolár
První horní molár
Druhý horní molár
První dolní molár
druhý horní molár
Modelace jednotlivých zubů frontálního i laterálního úseku ve zvětšené modelaci
Žák:
• je schopen pomocí modelovacích postupů pochopit
podstatu modelování jako vyššího stupně výtvarného
znázorňování tvaru a jeho pracovní metody užívané v
další práci zubního technika
• zdůrazňuje estetické hledisko převažující ve frontálním
úseku chrupu a funkčnost u zubů laterálních úseků
• reprodukuje podle anatomické stavby zubů a jejich
morfologických znaků jednotlivé tvary zubů vizuálně,
kresebně i modelací
• užívá modelovacích postupů jako pracovního postupu i
výtvarného znázorňování tvaru
Učivo
Modelace jednotlivých zubů frontálního i laterálního úseku
ve zvětšené modelaci
Velký horní řezák
Malý horní řezákHorní špičák
Dolní střední řezák
Dolní postranní řezák
Dolní špičák
První horní premolár
Druhý horní premolár
První dolní premolár
Druhý dolní premolár
První horní molár
První dolní molár
SMILE verze 2.3.3
273
Učební osnovy
1. ročník
Modelace zubů ve skutečné velikosti
Dotace učebního bloku: 20
Žák:
• detailně a pečlivě analyzuje jednotlivé plošky členitého
povrchu zubních korunek, rozpozná jejich tvarové
zvláštnosti,syntetizuje získané poznatky k odvození
účelnosti tvarového uspořádání zubních korunek
• aplikuje získané poznatky z jednotlivých modelací ve
zvláštních individuálních podmínkách
• prezentuje různé fyziologické varianty utváření frontálního
úseku chrupu pro maximálně přirozený vzhled zubů
• respektuje význam tvarového uspořádání zubů, zubních
úseků a celých zubních oblouků pro jejich funkci, fonaci a
estetiku
Učivo
Modelace zubů ve skutečné velikosti
Frontální úsek horní
Frontální úsek dolní
Laterální úsek horní
Latermální úsek dolní
SMILE verze 2.3.3
274
Učební osnovy
6.9.8 Protetická technologie
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
3
1
1
1
POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:
OBECNÝ CÍL:
Vyučovací předmět protetická technologie seznamuje žáky teoreticky i prakticky se zpracováním a složením
hlavních a pomocných protetických materiálů, potřebnou přístrojovou technikou, nástroji a dalšími pracovními
pomůckami. Vyučovací předmět poskytuje žákům ucelený soubor vědomostí o technologických postupech
zpracování jednotlivých materiálů. Aby bylo dosaženo přiměřené kvality a požadovaných vlastností materiálů
a aby se vyloučily chyby, vyplývající z nevhodných pracovních návyků, zdůrazňuje se dodržování technologické
disciplíny.
Předmět má motivační i aplikační charakter, využívá znalostí z předmětu chemie, fyzika a biologie.
Vědeckotechnický rozvoj vyžaduje, aby byl neustále rozvíjen zájem žáků o vývoj nových protetických materiálů
a zavádění moderní přístrojové techniky do praxe, včetně organizace práce a uplatňování racionálních pracovních
postupů.
VÝCHOVNĚ - VZDĚLÁVACÍ CÍL:
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák pochopil technologické postupy při zhotovování stomatologických protéz
v zubních laboratořích v souvislosti s hledisky udržitelného rozvoje, tj. technologickými, ekonomickými,
ekologickými, bezpečnostními, hygienickými, ale i sociálními, etickými a estetickými. Výuka podporuje logické
myšlení a směřuje k tomu, aby žáci dovedli získané vědomosti a dovednosti aktivně využívat při dalším
vzdělávání či odborné praktické přípravě.
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU:
Předmět je součástí odborné složky vzdělávání s částí odborně teoretickou a odborně praktickou. Při výuce
nového učiva se doporučuje volit metodu výkladu nebo řízeného rozhovoru vždy ve spojení s názorným
vyučováním za použití praktických ukázek, vzorků a didaktické techniky. Učivo předmětu protetická technologie
navazuje na učivo předmětu stomatologické protézy a zejména na zhotovování stomatologických protéz.
Otázky bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, jakož i péče i životní prostředí, jsou součástí vyučování. Se
specifickými opatřeními pro jednotlivá pracoviště a pracovní operace jsou žáci seznamováni v průběhu celého
školního roku.
POJETÍ VÝUKY:
Předmět je koncipován jako čtyřletý. V 1. ročníku se předmět PRT vyučuje jako tříhodinový, z toho 1 hodina
teorie a 2 hodiny laboratorní cvičení. Od druhého do čvrtého ročníku pokračuje v dotaci 1h. týdně.
Rozpis učiva je zpracován rámcově, sled tématických celků vyučující může přizpůsobit daným podmínkám
a požadavkům či potřebám žáků. Všechny tematické celky musí být odučeny, základní učivo je možno doplnit
o učivo rozšiřující.
HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ:
Vychází z klasifikačního řádu na základě platné klasifikační stupnice. V 1. ročníku se provádí komplexní
hodnocení: dodržování technologických i pracovních postupů při zpracovávání dentálních materiálů ve
stomatologické laboratoři, teoretických znalostí, dodržování termínů, dodržování bezpečnostních pravidel,
SMILE verze 2.3.3
275
Učební osnovy
celkového přístupu k práci v laboratoři. Žák má několik známek za dílčí praktické výkony v praktické části laboratorní cvičení. Dále v každém pololetí nejméně dvě známky z ústního zkoušení a jednu z písemného
zkoušení .
je,
• kvalita a rozsah získaných dovedností k výkonu požadované intelektuální a motorické činnosti,
Stupeň 3 - dobrý
pokynů učitele.
SMILE verze 2.3.3
276
Učební osnovy
1. ročník
s informacemi
technologií
komunikace
Odborné kompetence
Seznámení se zubní laboratoří
Učivo
Žák:
Seznámení se zubní laboratoří:
• dodržuje bezpečnostní, hygienické a protipožární předpisy
Zařízení a vybavení laboratoře
a je si vědom významu ochrany zdraví a životního
Směrnice pro zdravotnická zařízení ambulantní péče –
prostředí při práci v zubní laboratoři
Stomatologické laboratoře
• samostatně pracuje s nástroji a přístrojovým vybavením v
Školní laboratorní řád, bezpečnostní, hygienické
zubní laboratoři
a protipožární předpisy
V souvislosti s odborným vzděláním se
poukazuje na vlivy pracovních činností
na prostředí a zdraví a využívání
moderní techniky a technologie v
zájmu udržitelnosti rozvoje
SMILE verze 2.3.3
277
Učební osnovy
1. ročník
Rozdělení materiálů
Žák:
• dbá na ekonomické využívání protetických materiálů
• rozděluje protetické materiály na hlavní a pomocné podle
praktických ukázek
• odlévá otisky dutiny ústní a zhotovuje modely ze sádry
• roztřídí jednotlivé otiskovací hmoty, popíše jejich
zpracování a použití
• zhotovuje licí formu z příslušné formovací hmoty pro
odlévání nízkotavitelné a vysokotavitelné slitiny
• odlévá v licím přístroji výrobky z kovových slitin
• rozdělí a pojmenuje plastické hmoty podle praktických
ukázek v laboratoři
• zpracovává korunkové a bazální plasty
• rozdělí izolační prostředky podle praktických ukázek a
objasní význam izolace
• používá izolační prostředky
• zpracovává modelovací a licí vosky
• zpracovává kompoziční, zinkoxideugenolové,
hydrokoloidní a elastomerní otiskovací hmoty
• používá sádry II.,III., a IV. typu
Učivo
Rozdělení materiálů:
Otiskovací hmoty:
Klinické a laboratorní požadavky
Termoplastické a chemoplastické otiskovací hmoty
Modelové materiály:
Sádra
Modelovací materiály:
Vosky a voskové směsi
Formovací hmoty:
Sádrové formovací hmoty
Fosfátové formovací hmoty
Licí technika
Izolace a izolační prostředky - tekuté a pevné
Plastické hmoty - rozdělení a použití
Žák:
• dbá na ekonomické využívání protetických materiálů
• používá správné brusné a leštící materiály, nástroje a
přístroje pro povrchovou úpravu náhrad
Učivo
Povrchová úprava protéz:
Povrchová úprava protéz z plastu:
Povrchová úprava protéz a konstrukcí z dentálních slitin:
3. ročník
Úvod a historie technologie
Žák:
• objasňuje fyzikálně podstaty používaných materiálů
• vysvětlí základní pojmy vztahující se k protetické
technologii
• stručně charakterizuje historický přehled protetických
materiálů
Učivo
Historický přehled stomatologických materiálů.
Základní schémata laboratorních postupů.
Základní vlastnosti protetických materiálů.
SMILE verze 2.3.3
278
Učební osnovy
1. ročník
Otiskovací hmoty
Žák:
• popíše požadavky na otiskovací hmoty, jejich rozdělení a
složení
• zdůvodní důležitost precizního otisku, pro další pracovní
postup
Učivo
Klinické a laboratorní požadavky.
Termoplastické otiskovací hmoty.
Chemoplastické otiskovací hmoty.
2. ročník
Modelové materiály
Žák:
• definuje požadavky na modelové hmoty
• popíše vlastnosti a složení modelových materiálů
• indikuje použití jednotlivých modelových materiálů
Učivo
Modelové materiály:
Sádra
Modelové plasty
Formovací hmoty
Galvanoplastické modely
Lehce tavitelné slitiny k nástřiku
2. ročník
Žák:
• popíše vlastnosti modelovacích materiálů
• uvede jednotlivé složky modelovacích materiálů
• správně rozlišuje modelovací materiály a vhodnost jejich
použití v daném pracovním postupu
Učivo
Modelovací materiály:
Vosky a voskové směsi
Modelovací plasty
2. ročník
Kořenová inley
3. ročník
Formovací hmoty
Žák:
• orientuje se ve vlastnostech formovacích hmot
• rozlišuje jednotlivé druhy formovacích hmot
• klasifikuje formovací hmoty a vhodnost jejich použití v
pracovním postupu
Učivo
Formovací hmoty:
Sádrové formovací hmoty
Fosfátové formovací hmoty
Etylsilikátové formovací hmoty
Licí technika
Formovací hmoty pro titan
Formovací hmoty pro celokeramické systémy
Spájecí hmoty
SMILE verze 2.3.3
279
Učební osnovy
1. ročník
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
280
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
správně
odborná témata
podmínkám
s informacemi
technologií
komunikace
Odborné kompetence
SMILE verze 2.3.3
281
Učební osnovy
2. ročník
Žák:
• rozlišuje jednotlivé izolační prostředky a vhodnost jejich
použití
Učivo
Izolace a izolační prostředky:
Izolační prostředky tekuté
Izolační prostředky pevné
3. ročník
4. ročník
Žák:
• rozděluje jednotlivé brusné a leštící prostředky a materiály
Učivo
Broušení a leštění:
Brusné materiály a nástroje
Leštící materiály a nástroje
2. ročník
3. ročník
Pomůcky a materiály nezařazené do skupin
Žák:
• dokáže zařadit jednotlivé pomůcky a preparáty vzhledem
k jejich použití
Učivo
Pomůcky a materiály nezařazené do skupin:
Zinkoxidfosfátové cementy
Karboxylátové cementy
Dvousložkové kompozitní cementy
Attachementy
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
282
Učební osnovy
2. ročník
Plastické hmoty
Žák:
• orientuje se v chemii makromolekulárních látek
• rozlišuje termoplasty a duroplasty podle vnitřní struktury
• popíše teoreticky základní výrobu a zpracování
termoplastů a duroplastů
• rozlišuje způsoby zpracování PMMA a alternativních
dentálních plastů
• uvědomuje si příčiny vzniku chyb při zpracování protéz
• klasifikuje umělé plastové zuby
• objasní význam barvy, tvarů a velikosti umělých
plastových zubů
Učivo
Plastické hmoty:
Termoplasty
Duroplasty
Dentální plastické hmoty
Umělé zuby
Chyby při zpracování PMMA a jejich příčiny
3. ročník
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
283
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
správně
odborná témata
SMILE verze 2.3.3
284
Učební osnovy
3. ročník
předpoklady
s informacemi
technologií
komunikace
Odborné kompetence
výrobků
• efektivně hospodařili s finančními prostředky
Keramické hmoty
Žák:
• charakterizuje požadavky na vlastnosti dentálních
keramických hmot
• dodržuje pracovní postup při zpracování keramických
hmot v zubní laboratoři
• klasifikuje druhy keramických hmot podle vypalovací
teploty, použití a zpracování
• objasní principy zhotovení celokeramické konstrukce,
technologie e-max
Učivo
Keramické hmoty:
Fazetovací keramika
Keramika pro zhotovení keramických konstrukcí,
technologie e-max
Barvy zubů - vzorníky
Základní aspekty pracovního poměru,
práv a povinností zaměstnanců a
zaměstnavatelů ve vztahu
zaměstnanec, zaměstnavatel a zubní
lékař.
3. ročník
Fixní můstky
4. ročník
3. ročník
Fixní můstky
3. ročník
4. ročník
Fixní můstky
SMILE verze 2.3.3
285
Učební osnovy
3. ročník
Kovy jejich slitiny
Žák:
• klasifikuje kovové prvky používané v dentálních slitinách
podle chemických a fyzikálních vlastností
• vysvětlí problematiku zpracování titanu a jeho použití
• objasní principy a zásady licí techniky
Učivo
Kovy a jejich slitiny:
Čisté kovy:
Krystalická struktura
Tavení a tváření kovů
Fyzikální a chemické vlastnosti kovů
Titan
Slitiny kovů
Licí technika, defekty odlitků
3. ročník
Fixní můstky
SMILE verze 2.3.3
286
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
odborná témata
podmínkám
SMILE verze 2.3.3
287
Učební osnovy
4. ročník
předpoklady
vzdělávání
s informacemi
technologií
komunikace
Odborné kompetence
• efektivně hospodařili s finančními prostředky
Žák:
• klasifikuje dentální slitiny kovů
• definuje pojmy spájení, sváření a moření slitin
• dodržuje technologii zpracování spájecích hmot
• charakterizuje tepelné ošetření slitin a elektrochemickou
korozi
Učivo
Protetické slitiny kovů:
Slitiny kovů používané v zubní laboratoři
Spájení, sváření
Moření
Tepelné ošetření slitin
Elektrochemická koroze
SMILE verze 2.3.3
288
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Částečné snímatelné protézy s
4. ročník
Řešení defektu chrupu kombinací
Částečné snímatelné protézy s
Počítačové systémy ve stomatologii
Žák:
• využívá systémy CAD/CAM při aplikaci poznatků o
protetických materiálech
Učivo
Počítačové systémy ve stomatologii:
CAD/CAM systémy
Materiály zpracovávané těmito technikami
CAD - počítačem podporované
návrhování - žáci vytvoří virtuálně na
počítači kapnu pro napalování
keramiky
4. ročník
Fixní můstky
Konstrukce celokeramických systémů
Žák:
• detailně popíše technologii e-max
• objasní rozdíly v metodách zhotovení celokeramických
můstků
• analyzuje klady a zápory celokeramických systémů
Učivo
Konstrukce celokeramických systémů
Sintrovací-šlikrovací technika s infiltrací
Litá keramika a lisovaná, technologie e-max
4. ročník
3. ročník
Fixní můstky
Fixní můstky
4. ročník
SMILE verze 2.3.3
289
Učební osnovy
6.9.9 Odborná praxe
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
0
Obecný cíl:
Obecným cílem předmětu je naučit žáky aplikovat získané odborné vědomosti, dovednosti a pracovat jako člen
týmu. Odborná praxe přispívá k získání základních dovedností organizace práce a k rozšiřování komunikativních
dovedností. Odborná praxe plní integrační funkci z hlediska mezipředmětových vztahů a připravuje žáky na
výkon povolání asistenta zubního technika v provozních podmínkách zařízení zhotovujících stomatologické
náhrady.
Odborná praxe je realizována v souladu s vyhláškou 39/2005 Sb., kterou se stanoví minimální požadavky na
studijní programy k získání odborné způsobilosti k výkonu nelékařského zdravotnického povolání a ve vazbě na
vyhlášku 424/2004 Sb., kterou se stanoví činnosti zdravotnických pracovníků a jiných odborných pracovníků.
Organizace výuky
Odborná praxe probíhá 35 hodin týdně po dobu 4 týdnů. Odborná praxe se uskutečňuje na smluvním základě
mezi školou a pracovištěm. Smlouva stanoví podmínky a obsah odborné praxe. Pozornost se věnuje také poučení
žáků o BOZP a jejich pracovněprávním postavení v průběhu odborné praxe. Praxe může probíhat skupinově
nebo individuálně.
Pracoviště odborné praxe
Zdravotnická zařízení, zejména zubní laboratoře a pracoviště zubního lékařství.
Výchovně- vzdělávací cíle ve vazbě na obsahové zaměření učební osnovy
Výuka směřuje k tomu aby žák:
o Poznal podmínky, prostředí a specifika provozu stomatologické laboratoře
o Užíval odbornou terminologii
o Prohloubil a upevnil odborné a pracovní dovednosti a návyky
o Využíval nových poznatků v oboru k sebevzdělávání
o Naučil se pracovat pod odborným dohledem a spolupracovat s ostatními členy zdravotnického týmů
o Osvojil si organizaci práce v podmínkách konkrétního pracoviště
o Řešil samostatně odbornou problematiku
o Hájil práva pacientů a dodržoval mlčenlivost
Klíčové kompetence odborné praxe přispívají k rozvoji
o Kompetence řešit problémy
o Komunikativní kompetence, např. kompetenci formulovat a vhodně argumentovat
o Kompetence k rýmové práci
Žák respektuje zásady úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji, je si vědom základních
ekologických zákonitostí a negativních dopadů působení člověka na přírodu a životní prostředí.
V prostředí stomatologické laboratoře je jasně a prokazatelně seznámen s nakládáním s chemicky
nebezpečnými odpady, jako je např. elektrolyt, monomery plastických hmot atp.
SMILE verze 2.3.3
290
Učební osnovy
Žák se stává součástí pracovního kolektivu přímo na stomatologickém pracovišti, pod vedením
odborného pracovníka pozoruje odbornou činnost a aktivně se do ní zapojuje, poznává organizační
strukturu, týmovou spolupráci, získává základní dovednosti organizace práce a rozšiřuje si své
odborné i komunikativní dovednosti.
SMILE verze 2.3.3
291
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
Odborné kompetence
ohodnocení
SMILE verze 2.3.3
292
Učební osnovy
3. ročník
Seznámení s organizací práce na odborném pracovišti, BOZP a požární prevencí
Žák:
• Dodržuje pravidla ochrany zdraví a bezpečnosti při práci a
zásady protipožární prevence
• Charakterizuje organizaci a harmonogram práce
odborného pracoviště
• Klasifikuje vybavení stomatologické laboratoře
• Objasní hygienický režim pracoviště
Učivo
Seznámení s organizací práce na odborném pracovišti,
BOZP a požární prevencí
Žáci si osvojí organizaci práce ve
stomatologické laboratoři, zásady
odborné komunikace a spolupráce se
stomatologickými ordinacemi. Zásady
bezpečnosti práce a ochrany zdraví při
práci, seznámení s přístrojovým a
nástrojovým vybavením daného
pracoviště, materiály a technologickými
postupy.
Administrativně-hospodářské činnosti
Žák:
• Seznámí se s organizací příjmu protetických prací z
ordinace
• Seznámení se s vyplňováním laboratorních štítků
• Vede pracovní záznamy ve výkazu odborné praxe
• Dodržuje základy dekontaminace při manipulaci s
používaným zdravotnickým materiálem a prádlem
• Obsluhuje zdravotnické přístroje a ostatní zařízení zubní
laboratoře, včetně jejich údržby
Učivo
Administrativně-hospodářské činnosti
Přípravné práce se stomatologické laboratoří
Žák:
• Připravuje stomatologické sádry dle technologických
postupů
• Zhotovuje dělené modely
• Zhotovuje individuální otiskovací lžíce
• Zhotovuje skusové šablony
Učivo
Přípravné práce se stomatologické laboratoří
SMILE verze 2.3.3
293
Učební osnovy
3. ročník
Zhotovování fixních náhrad jednotlivých zubů nebo jejich částí
Žák:
• Zhotovuje korunkové inleje z různých protetických
materiálů
• Vymodeluje kořenovou inley a model přemění v hotovou
náhradu
• Modeluje korunky z vosku a přeměňuje voskové modely v
plastové korunky
• Vymodeluje korunku u vosku a voskový model přemění v
hotovou náhradu
• Ovládá technologii odlévání a opracování kovových slitin
• Zná technologii zhotovení plastových fazet
Učivo
Zhotovování fixních náhrad jednotlivých zubů nebo jejich
částí
Obsah vzdělá
3. ročník
Zhotovování fixních můstků
Žák:
• Modeluje konstrukce fixního můstku z modelovacího
materiálu a přeměňuje model na hotovou kovovou
náhradu
• Zná technologii zhotovení fazet z plastu
Učivo
Zhotovování fixních můstků
Žák:
• Ovládá pracovní postupy při zhotovení jednoduchých
částečných i celkových snímatelných protéz
• Zhotovuje spony drátěné a lité
• Správně sestaví umělé zuby dle statických a dynamických
pravidel
• Zpracovává plasty užívané při výrobě částečných a
celkových náhrad
Učivo
3. ročník
Žák:
• Přidá nebo nahradí zub v protéze
• Spojí zlomené tělo protézy
• Doplňuje nebo nahrazuje sponový dílec v protéze
Učivo
SMILE verze 2.3.3
294
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
SMILE verze 2.3.3
295
Spolupráce se sociálními partnery
7 Spolupráce se sociálními partnery
Škola spolupracuje s řadou smluvních partnerů, kteří se podílejí na zajišťování odborné teoretické i praktické
výuky. Obor SŠ Asistent zubního technika úzce spolupracuje zejména s ordinacemi a stomatologickými
laboratořemi soukromými i státními Karlovarského kraje i krajů ostatních. Současný předseda oblastní
stomatologické komory MUDr. Faez Al Haboubi zároveň působí jako externí vyučující žáků a studentů oborů
Asistent zubního technika, Diplomovaný zubní technik a Diplomovaná dentální hygienistka. Tímto je zajištěna
i stálá spolupráce školy a stomatologické komory Karlovarského kraje, která s sebou přináší možnost zavádění
aktuálních moderních trendů do výuky, možnost odborných konzultací zaměřených i na ordinační část
stomatologické protetiky a podobně. Metodická komise oboru Asistent zubního technika také úzce spolupracuje
s nově vzniklou profesní organizací - Komorou zubních techniků.
SPOLUPRÁCE SE STOMATOLOGICKÝMI PRACOVIŠTI:
Střední zdravotnická škola realizuje odbornou praxi svých žáků v řadě stomatologických zařízení. Stěžejními
partnery jsou pro školu pracoviště Karlovarské kraje. V těchto zařízeních je organizována dlouhodobá odborná
praxe i exkurze na specializovaná pracoviště. Dlouhodobá odborná praxe probíhá i mimo kraj. Seznam
nejdůležitějších pracovišť a rozsah spolupráce ukazuje následující přehled:
Stomatologická laboratoř Cheb,
Stomatologická laboratoř Ostrov,
Zubní laboratoř, Tachov,
KAVADENT Karlovy Vary,
ROYAL DENT Karlovy Vary,
Dental Labor Lux Domažlice,
EURODENTAL Nýrsko,
Zubní laboratoř Rotava,
OK DENT Karlovy Vary,
Orplid Karlovy Vary,
Stomatologická laboratoř Kraslice,
Zubní laboratoř Mirošov,
Stomatologická laboratoře Sokolov,
J+E Dental, Kdyně,
Stomatologická technika Mirošov,
Zubní laboratoř Kraslice, a další.
Vedení školy i vedoucí učitelky odborné praxe jsou v trvalém kontaktu s vedoucími pracovníky
stomatologických pracovišť a spolupracují společně na zkvalitnění praktické výuky tak, aby splňovala požadavky
školy a byla zároveň přínosem pro pracoviště . Škola má dlouhodobou trvalou spolupráci s řadou organizací,
z nichž ve výčtu uvádíme nejdůležitější:
Spolupráce s Domem světla v Praze – žáci školy se každoročně zúčastňují sbírky Červená stužka a naopak lektoři
Domu světla pořádají s našimi žáky besedy na téma - prevence AIDS
Spolupráce s Českým červeným křížem – žáci se podílí na řadě akcí, pořádaných ČČK. Např.besedy
v mateřských školách, základních školách, sportovní akce
Spolupráce se základními školami – žáci pořádají besedy pro žáky základních škol na téma – základy první
pomoci, osobní a dentální hygiena, zdravá výživa
Spolupráce s Krajskou hygienickou stanicí Karlovarského kraje – besedy pro veřejnost i žáky školy – např.
prevence rakoviny prsu, prevence civilizačních chorob, prevence kouření a pod.
Škola nabízí edukační materiály zpracované žáky k využití zdravotnickým zařízením
Spolupráce s Mateřským centrem – žáci se zúčastňují jako dobrovolníci různých akcí MC, besed i vzdělávacích
akcí
SMILE verze 2.3.3
296
Projekty
8 Projekty
Škola
Název ŠVP
Kód a název oboru
4.0
Platnost
Forma studia
denní forma
SMILE verze 2.3.3
297
Projekty
Den jazyků
Den zdraví
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Projekt - Den zdraví
Zdravotně výchovná celoškolní celodenní akce probíhá pravidelně jednou za dva roky.
Studenti si sami zvolí a připraví různá témata mající vztah k jejich studijnímu oboru, která
prezentují svým spolužákům. Témata jsou volena tak, aby byla zajímavá pro studenty z jiných
oborů. Témata jsou zaměřena zejména na zdraví a zdravý životní styl, ukázky první pomoci,
masážních technik, laboratorní vyšetření, ukázky přípravy pokrmů racionální výživy, prevence
sociálně patologických jevů, prevence civilizačních onemocnění, stresu a další. Prezentace
probíhají různými způsoby, např. pomocí počítače a dataprojektoru, formou scének,
modelových situací a praktických ukázek dovedností studentů. Je připravováno vždy 12 až 14
témat.
Akce je organizována tak, že prezentující skupiny mají vyhrazenou učebnu, ve které
probíhá prezentace opakovaně ve smyčce a v pravidelných intervalech se zde střídají tzv.
migrující skupiny studentů, které vždy danou prezentaci shlédnou.
Na závěr je celá akce vyhodnocena formou anketních lístků a stanoveno pořadí
prezentací, které byly nejzajímavější. Studenti, kteří připravovali prezentace, jsou vždy
odměněni.
Cíl akce: Studenti samostatně připraví zdravotně výchovné téma a zajímavou formou
předávají informace svým spolužákům Prokazují tak schopnost zpracovat určitou
problematiku, vyhledávat informace, pracovat s počítačem, připravit prezentaci a edukovat
ostatní spolužáky.
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
SMILE verze 2.3.3
298
Projekty
Den zdraví
Den jazyků
Den jazyků
Den jazyků je součástí multikulturní výchovy v naší škole. Je připravován předmětovou
komisí cizích jazyků.Tento projekt je určen žákům všech ročníků. Žáci připravují pro své
spolužáky různé scénky, prezentace, soutěže a kvizy v jazyce, který studují (anglický jazyk,
německý jazyk a ruský jazyk). Naši školu navštěvují také žáci jiných národností (Rusové,
Ukrajinci a Vietnamci) a zapojují se do tohoto projektu. Osobně tak mohou seznámit své
spolužáky se zvyky a kulturou svých národů.
Žáci si připraví krátký program, který trvá přibližně 15-20 minut. Skupiny žáků, kteří nic
nepředvádějí, pak obcházejí jednotlivá stanoviště. Na závěr akce žáci vyplní hodnotící
dotazník a jednotlivé programy jsou vyhodnoceny.
Den jazyků může být připraven dvěma způsoby. První způsob je příprava v určitém jazyce pro
žáky studující tento jazyk a tudíž ukázce porozumí. Druhý způsob je příprava pro žáky, kteří
daný jazyk nestudují a tudíž se spíše s tímto jazykem a kulturou států, kde se tímto jazykem
hovoří, seznamují.
Hlavním přínosem celého projektu je rozvoj komunikačních schopností a dovedností v cizím
jazyce a poznávání kultur ostatních národů, se kterými se naši žáci a studenti setkávají
v běžném životě i na pracovištích. Poznání a pochopení tradic a zvyků těchto národů přispívá
k lepšímu vzájemnému soužití a k lepší komunikaci.
SMILE verze 2.3.3
299
Projekty
Den zdraví
Den zdraví
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Projekt - Den zdraví
Zdravotně výchovná celoškolní celodenní akce probíhá pravidelně jednou za dva roky.
Studenti si sami zvolí a připraví různá témata mající vztah k jejich studijnímu oboru, která
prezentují svým spolužákům. Témata jsou volena tak, aby byla zajímavá pro studenty z jiných
oborů. Témata jsou zaměřena zejména na zdraví a zdravý životní styl, ukázky první pomoci,
masážních technik, laboratorní vyšetření, ukázky přípravy pokrmů racionální výživy, prevence
sociálně patologických jevů, prevence civilizačních onemocnění, stresu a další. Prezentace
probíhají různými způsoby, např. pomocí počítače a dataprojektoru, formou scének,
modelových situací a praktických ukázek dovedností studentů. Je připravováno vždy 12 až 14
témat.
Akce je organizována tak, že prezentující skupiny mají vyhrazenou učebnu, ve které
probíhá prezentace opakovaně ve smyčce a v pravidelných intervalech se zde střídají tzv.
migrující skupiny studentů, které vždy danou prezentaci shlédnou.
Na závěr je celá akce vyhodnocena formou anketních lístků a stanoveno pořadí
prezentací, které byly nejzajímavější. Studenti, kteří připravovali prezentace, jsou vždy
odměněni.
Cíl akce: Studenti samostatně připraví zdravotně výchovné téma a zajímavou formou
předávají informace svým spolužákům Prokazují tak schopnost zpracovat určitou
problematiku, vyhledávat informace, pracovat s počítačem, připravit prezentaci a edukovat
ostatní spolužáky.
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
SMILE verze 2.3.3
300
Evaluace vzdělávacího programu
9 Evaluace vzdělávacího programu
Škola
Název ŠVP
Kód a název oboru
4.0
Platnost
Forma studia
denní forma
Autoevaluace školy
Na základě zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, a středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání,
§ 12 a vyhlášky MŠMT ČR č. 15/2005/Sb., § 8 a 9 se evaluační systém od ledna 2005 stal součástí aktivit školy.
Evaluační systém je plně funkční a dává škole zpětné informace o kvalitě vzdělávání, které poskytuje.
Metody evaluace školy:
1. Mapa školy – SCIO
2. Dotazníkové šetření – interní
3. Analýza výsledků vzdělávání
4. Analýza řídící činnosti, hospitací
5. Analýza finanční situace školy
6. Získávání zpětné vazby od sociálních partnerů z odborné praxe
7. Anonymní ankety
Okruhy evaluace školy:
1. Cíle školy, dlouhodobý záměr
2. Podmínky ke vzdělávání
3. Vzdělávací programy školy
4. Průběh vzdělávání
5. Kultura školy
6. Výchovná a vzdělávací strategie
7. Řízení školy
8. Výsledky vzdělávání
9. Vnější úroveň výsledků práce školy
Je stanoven evaluační tým školy, který provádí pravidelná hodnocení. Výsledky hodnocení jsou
předmětem jednání vedení školy, pedagogických rad, předmětových komisí, Školské rady, Studentské rady,
konzultace se zástupci smluvních zařízení pro odbornou praxi. Závěry slouží ke zvyšování kvality vzdělávání,
které škola poskytuje.Výsledky evaluace školy jsou zveřejňovány na internetových stránkách školy a ve výroční
zprávě.
Práce předmětových komisí a jejich vzájemná spolupráce
Předmětové komise se scházejí pravidelně několikrát v průběhu školního roku podle plánu na konkrétní
školní rok a také podle aktuální potřeby. Vedoucí předmětové komise se svými spolupracovníky zohlední v plánu
předmětové komise aktuální otázky, které je potřeba diskutovat a řešit(odborné novinky v oboru, modernizace
pojetí předmětu, profesní růst vyučujících, aktivizace ve vyučovacích metodách, komunikace se studenty,
aktuální problémy a další). Podle potřeby zvou komise na své porady vedení školy. Důležité závěry z porad jsou
probírány s ostatními vyučujícími na pedagogických poradách. Výstupy z porad předmětových komisí slouží pro
pozitivní změny v realizaci výuky, jako podklady pro hodnocení kvality výuky, jako informace pro spolupráci
s ostatními předmětovými komisemi a na konci každého období jsou shrnuty ve zprávě předmětové komise.
Zprávy předmětových komisí jsou každoročně zveřejňovány ve výroční zprávě školy a vybrané důležité závěry
jsou dávány na vědomost žákům, rodičům i veřejnosti na internetových stránkách školy.
Kontrolní činnost
Kontrolní a hospitační činnost vedení školy i učitelů patří mezi evaluační mechanizmy školy. Hospitační
činnost členů vedení školy je prováděna jednak na základě plánu kontrolní činnosti každého člena na školní rok
a také podle aktuálně vzniklé potřeby. Hospitace jsou zaměřeny na nejrůznější oblasti školní praxe podle potřeby
školy, na základě výsledků porad předmětových komisí, výsledků evaluace z dotazníkových šetření a podobně
(mezi důležitá témata patří vztah a komunikace učitele a studenta, naplňování cílů a kompetencí studenta
v daném předmětu, aktivní a samostatná práce studenta zejména při cvičeních a seminářích, využívání
dostupných zdrojů informací, pedagogická a odborná kompetence učitele a další). Rozbor hospitace a opatření
z něj vyplývající je kontinuálně proveden s konkrétním vyučujícím. S problémy, které vyplynuly z hospitací jsou
průběžně seznamováni všichni pedagogové na pedagogických poradách a jsou také diskutována opatření
k pozitivní změně a ta slouží jako podklad pro práci všech předmětových komisí.
Velmi hodnotným evaluačním mechanizmem jsou vzájemné hospitace vyučujících, které slouží především
SMILE verze 2.3.3
301
Evaluace vzdělávacího programu
k obohacení a rozšíření pedagogických kompetencí učitele a jsou také podkladem pro diskuzi v předmětových
komisích a zdrojem pro pozitivní změny.
SMILE verze 2.3.3
302
Obsah:
Obsah
1 Identifikační údaje
3
2 Charakteristika školy
3
3 Profil absolventa
4
4 Charakteristika ŠVP
7
16
18
5 Učební plán
22
6 Učební osnovy
25
25
6.1.1 Český jazyk
26
37
54
81
6.2.1 Dějepis
82
90
99
6.3.1 Fyzika B
100
6.3.2 Chemie A
104
113
119
6.4.1 Matematika
120
134
6.5.1 Literatura
141
142
156
157
6.6.2 První pomoc
179
192
193
203
6.8.1 Ekonomika
204
208
209
215
222
226
244
256
269
275
290
297
8 Projekty
298
SMILE verze 2.3.3
303
Obsah:
Den zdraví
298
Den jazyků
299
Den zdraví
300
SMILE verze 2.3.3. Vlastníkem licence je IČ: 00669709
Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a
dále pak náhradu škody.
302
304

Kompletní ŠVP - Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola

Transkript

Podobné dokumenty