Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a

Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a

Environmentální výchova ve školních
úlohách, experimentech a exkurzích
CZ.1.07/1.1.10/03.0008
Projektový den BIOMY
Projekt „Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a exkurzích“
BIOMY - manuál
Anotace: V rámci projektu „Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a
exkurzích“ jsme organizovali několik projektových dnů, jejichž cílem bylo umožnit žákům
rozvíjet klíčové kompetence při realizaci průřezových témat multikulturní výchova,
environmentální výchova, osobnostně sociální výchova a výchova k evropským a globálním
souvislostem. Projektový den „Biomy“ je zaměřen hlavně na
průřezové téma
environmentální výchova a její rozšíření ve školních úlohách.
Tento projekt je vhodné uskutečnit jako nenásilné připomenutí významných dnů životního
prostředí, např. 21. 5. Mezinárodní den biologické rozmanitosti, 5. 6. Mezinárodní den
životního prostředí nebo 4. 10. Mezinárodní den ochrany zvířat.
Cíle: Atraktivní formou projektového dne seznámit žáky s informacemi, které se týkají
životního prostředí naší planety. Žáci si prostřednictvím prezentací, pracovních listů
s otázkami a praktických úkolů na jednotlivých stanovištích osvojí poznatky o biologické
rozmanitosti terestrických ekosystémů, ohrožení jejich existence a pochopí složité vzájemně
provázané vztahy mezi živou a neživou složkou přírody. Hlavním cílem je tedy probudit zájem
žáků k životnímu prostředí a rozvíjení klíčových kompetencí, které souvisí hlavně
s průřezovým tématem environmentální výchovy.
Věk: 6. – 9. třída ZŠ a odpovídající ročníky gymnázia, 3. roč. gymnázia – příprava stanovišť
Vzdělávací obor: Přírodopis
Mezipředmětové vztahy: Zeměpis, Informatika, Chemie, Výchova ke zdraví, Fyzika
Průřezová témata: Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova
Klíčové kompetence: byly rozvíjeny kompetence sociální, komunikativní, pracovní,
kompetence k učení a k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální:



Aktivně využívat komunikativní dovednosti jako nástroje k řešení problémů ŽP
Hledat různé varianty řešení problémů ŽP
Schopnost kriticky posuzovat a vyhodnocovat informace související s ŽP
Občanské kompetence:




Uvažovat v souvislostech, vnímat závislost rozvoje lidské společnosti na přírodě a na
stavu ŽP
Porozumět přírodním zákonitostem, ekologické, ekonomické a sociální provázanosti
světa a problémům ŽP z globálního i lokálního hlediska
Orientovat se ve vývoji vztahu člověka a přírody a poučit se z problémů ŽP od
minulosti až po současnost
Projevovat úctu k životu ve všech jeho formách i k hodnotám, které neumí vytvořit
člověk, oceňovat hodnotu a krásu přírody a krajiny
Pomůcky pro žáky: vytvořené prezentace a pracovní listy s otázkami a startovní karty pro
družstva
Pomůcky pro učitele: vytvořené prezentace
Motivační úkol: seznámit se s rozmanitostí společenstev rostlin a živočichů na naší planetě
Aktivity: Na projektový den, který probíhá formou soutěže, se děti připravují formou
samostudia z prezentací, které mají žáci volně k dispozici např. na serveru školy. V rámci
projektu BIOMY mají žáci v předstihu možnost si prohlédnout prezentace, ze kterých se
dozvědí základní informace k tématu. Zároveň dostanou pracovní listy s otázkami k tématu.
Odpovědi naleznou v prezentacích nebo si je mohou vyhledat na Internetu. Při projektovém
dnu spolupracují ve smíšených skupinách, které jsou tvořeny náhodně z žáků různých
ročníků. Obcházejí jednotlivá stanoviště, kde je čekají teoretické i praktické motivační úkoly.
Na stanovišti se prověřují nejen naučené znalosti, ale skupina musí prokázat schopnost
rychlé reakce, kooperace a hodnotí se i kreativita řešení úkolu.
Učitel má k dispozici
prezentace a pracovní listy k jednotlivým zpracovaným tématům. Pro žáky funguje jako
supervizor jejich přípravy na projektový den.
Průběh: Družstva obdrží startovní karty, do kterých zapíší jména členů své hlídky a tuto kartu
nosí s sebou na stanoviště, aby si mohly nechat zapisovat získané body. Všechna družstve
vyráží ve stejný čas. Pořadí absolvování soutěžních stanovišť určuje číslo karty. (např.
družstvo č. 4 začne na stanovišti č. 4, pokračuje 5… a končí na stanovišti č. 3) Kartu po
zvládnutí všech stanovišť odevzdají do organizačního štábu.
Úkoly na stanovištích jsou dvojího typu. V první části soutěžící odpovídají na odborné
otázky. Tato část má ověřit, že si žáci přečetli připravené prezentace a seznámili se
s problematikou biomů a adaptacemi k různým klimatickým popř. i edafickým podmínkám.
Po této teoretické části
následuje pohybová motivační část soutěže, která má ověřit
schopnost členů družstva spolupracovat na řešení praktického úkolu. Proto je vhodné přijít
na akci ve sportovní obuvi a oděvu a počítat s tím, že se žáci mohou i umazat. Na každém
stanovišti může skupina dostat maximálně 10 bodů a může se zdržet 10 minut.
Bylo připraveno 15 soutěžních stanovišť:
1. ZOOGEOGRAFIE – mapa světa s vyznačenými biomy (formát A3), připravené
zalaminované fotografie zvířat. Body budou přidělovány za správné zařazení.
(křeček, pytlonoš, pštros, kasuár, antilopa, kůň Přewalského, bizon, mara stepní,
kapybara, vydra, tygr ussurijský, medvěd lední, tučňák císařský, zubr, bandikut
králíkovitý).
2. FYTOGEOGRAFIE - Body budou přidělovány za správné zařazení do mapy a vysvětlení
některé adaptace (Echinocactus grusonii, bromélie-vybrat epifytickou, baobab,
korkový dub nebo vavřín, buk lesní, kavyl, magnólie, welwitschia mirabilis,
blahovičník, liánovec-gnetum, smrk, modřín, velká stélka lišejníku, bříza zakrslá,
douglaska tisolistá, mangrove. Kterým rostlinám se říká invazní? Proč si někteří
ekologové myslí, že se s invazními rostlinami musí bojovat a zabraňovat jim v dalším
šíření?
3. TVAROVÉ KONVERGENCE: vysvětlit, k čemu vzniklo konkrétní přizpůsobení a zařadit
živočicha do správného biomu (popř. světadílu). Luskoun – pásovec, mravenečníknumbat (mravencojed žíhaný), sysel-psoun, vidloroh-antilopa skákavá, dráček létavýnetopýr
4. TVAROVÉ KONVERGENCE ROSTLIN: vysvětlit, k čemu vzniklo konkrétní přizpůsobení:
kaktus-pryšec obrovský, láčkovka(nepenthes)- saracenia, monstera-fíkovníkorchidej(se vzdušnými kořeny), kosatec(hlíza)-narcis (cibule)
5. EKOLOGICKÁ PRAVIDLA
Živočichy na obrázcích pojmenujte a přiřaďte je na mapě na kontinent, na kterém je
jejich přirozené místo výskytu.
1.
U těchto třech obrázků lišek a dvou obrázků zajíců lze pozorovat tzv. Allenovo
pravidlo. Všímejte si tělních výběžků a pokuste se toto ekologické pravidlo vysvětlit.
2. Jaký je rozdíl ve stavbě těla a barvě srsti u medvěda hnědého a medvěda ledního?
Jakým životním podmínkám se musí přizpůsobovat?
6. KULTURNÍ ROSTLINY: Z jakého kontinentu a z jakého biomu pocházejí tyto kulturně
pěstované rostliny… (tentokrát může být název na fotografii, ale nesmí napovědět
místo): kiwi(aktinidia chinensis), skořicovník, pimentovník (nové koření), kakaovník
pravý, ananasovník chocholatý, banánovník ovocný, kokosovník ořechoplodý,
broskvoň, vanilkovník) Jako motivační úkol použijte poznávání tropického koření se
zacpaným nosem a zavázanýma očima. (skořice, vanilka, nové koření, kakao)
7. KLIMATICKÉ PODMÍNKY: Kolik vody naprší (mm/m2 za rok) na stepi, v lese mírného
pásma a tropickém pralese. Pomůcky. Odměrný válec, kbelík, kropáč, kalkulačka.
8. STANOVIŠTĚ PRIMÁTI – obrázky zařadit do mapy (na příslušný kontinent) a
pojmenovat. Doplnit šplhem na lanu na čas.
9. Ohrožení pralesů – kácení. Ve kterých oblastech Země se vyskytují původní tropické
deštné pralesy? Co je typické pro jejich bylinné patro? Motivační úkol - práce s pilou,
přeříznout poleno dané tloušťky na čas.
10. Tundra – Co je to permafrost? Jaké důsledky může přinést jeho rozmrznutí?
Motivační úkol – obléknout vybraného figuranta připraveným oblečením na čas.
11. Stepní běžci – kotouly ve dvojicích
12. POZNÁVAČKA ČICHEM – koření a vonné rostliny
13. POUŠTĚ
14. Tajga – poznávání našich dřevin, rozdělit na nahosemenné a krytosemenné(
15. SPOLEČNÉ FOTO Z DOVOLENÉ
Projekt „Environmentální výchova ve
školních úlohách, experimentech a exkurzích“
CZ.1.07/1.1.10/03.0008
Otázky ke stanovištím
1. SRÁŽKY: spočítejte, jaké množství vody dopadne za rok v polopoušti, na našem území a
tropickém deštném pralese na určenou jednotku plochy. Praktický úkol: měření odměrným
válcem, použití kalkulátoru k výpočtům
2. PRIMÁTI: Pojmenujte primáty na obrázku a položte je na přiloženou mapu tak, aby to
odpovídalo jejich přirozenému výskytu. Na jaké biotopy jsou primáti především vázáni? Jaké
mají přizpůsobení k pohybu v tomto biotopu? Praktický úkol: šplh na laně, hodnotí se
spolupráce celé skupiny a čas
3. KULTURNÍ PLODINY: Z jakého kontinentu a z jakého biomu pocházejí původně tyto kulturně
pěstované rostliny? (názvy rostlin jsou tentokrát na obrázcích napsané) Praktický úkol:
srážení kokosových ořechů (hod míčem na koš).
4. POUŠTĚ A POLOPOUŠTĚ:
a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje.
b. Vysvětli, proč je v těchto oblastech velký teplotní rozdíl mezi dnem a nocí.
c. Jakým způsobem přečkávají živočichové na poušti den?
Praktický úkol: Prolézání pod zemí do oázy…(měření času při prolézání připravenou
překážkovou dráhou a množství vypité vody v cíli)
5. STEPNÍ BĚŽCI:
a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje.
b. Jaký je jiný název pro stepi v Americe popř. Asii? (prérie, pampy, celiny)
c. Jaký je dominantní druh pro rostlinná společenstva stepí? (trávy)
d. Jaký je klíčový druh důležitý pro udržení stepí? (spásači trávy  např. kopytníci nebo
klokani, ale můžou také odpovědět že člověk s požáry…) Jde o to, aby se udrželo
bezlesí…
Praktický úkol: Kotouly ve dvojici mají představovat stepní běžce – způsob rozšiřování
semen
6. EKOLOGICKÁ PRAVIDLA: poznat zvíře, určit, kde se vyskytuje a vysvětlit přizpůsobení
Praktický úkol: skládání puzzle
7. ZOOGEOGRAFIE:
a. Zařadit 14 zvířat do správného kontinentu, popř. i oblasti – 7 b
Praktický úkol: Předvést pantomimicky ostatním vylosované zvíře
8. TUNDRA:
a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje.
b. Co je to permafrost?
c. Jmenuj několik organizmů, kteří představují v tundře zástupce producentů.
Praktický úkol: Jeden člen vašeho družstva je podchlazen. Půjčte mu nějaké části svého
oblečení a rychle ho oblečte. (Hodnotí se počet oblečených svršků v daném čase.)
9. TRVAROVÉ KONVERGENCE ROSTLIN: dvojice podobně uzpůsobených rostlin
a. k jakému účelu vznikl konkrétní rostlinný orgán
b. rostliny na obrázku zařaď do správných biomů
Praktický úkol: ochutnávání s ucpaným nosem (cibule, jablko, brambor), určit, k čemu
slouží hlíza, cibule, oddenek (co je to za přeměněný rostlinný orgán)
10. TVRDOLISTÁ VEGETACE:
a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje.
b. Jak vypadá většina rostlin z tohoto biomu.
c. Proč hodně druhů z této oblasti vytváří vonné látky?
Praktický úkol: Poznávání koření čichem (zavázané oči).
11. MOŘSKÉ POBŘEŽÍ: úkol zaměřen především na nácvik spolupráce a rozvoj kreativity
v družstvu. Cílem je, s využitím nabízených rekvizit, vytvořit rodinné foto z dovolené na pláži.
12. FYTOGEOGRAFIE: správně zařaď do příslušného biomu a pojmenuj rostliny na obrázku. Na
jaké přírodní podmínky se musely konkrétní druhy adaptovat?
Praktický úkol: házení plodenství lopuchu na bílý plášť, hodnocen je počet zachycených
plodenství
13. TAJGA:
a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje.
b. V tajze je spousta živočichů potravně závislých na semenech a plodech jehličnatých a
listnatých stromů. Přiřaď k sobě živočicha a jeho požerky.
Praktický úkol: Významným nepříjemným obyvatelem tajgy je komár. Pokuste se po
slepu trefit do nejprokrvenější části losího těla. (Střelba šipkami do terče tvaru losa.)
14. LISTNATÉ LESY MÍRNÉHO PÁSMA:
a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje.
b. Vysvětli pojem jarní aspekt listnatého lesa. Vyskytuje se i tropickém pralese?
c. Který savec se v lese vyskytuje nejčastěji? (možnost výběru-veverka, myšice, norník,
rejsek, plch, netopýr, ježek, krtek)
d. Vyjmenuj dutinové ptáky. Proč se jejich početnost v posledních letech snižuje?
Praktický úkol: přiřaďte k olistěným větvičkám správné názvy dřevin mírného pásma
(javor klen, mléč, babyka, kalina obecná, jilm drsný, habr obecný, líska obecná, jasan
ztepilý, trnovník akát, bez černý)
15. OHROŽENÍ PRALESŮ:
a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje.
b. Na jaká patra se člení tropický prales? V čem se liší od našeho listnatého lesa?
c. Proč je v pralese hodně epifytů?
Praktický úkol: Kácení pralesů je bez použití motorových pil pěkná dřina. Vyzkoušej si to
na tomto stanovišti.
Environmentální výchova ve školních
úlohách, experimentech a exkurzích
CZ.1.07/1.1.10/03.0008
Projektový den BIOMY
Materiály pro stanoviště:
ekologická pravidla
Zdroje obrázků:
http://jan27.bloger.cz/obrazky/jan27.bloger.cz/zajic.jpg
http://www.google.cz/imgres?q=zaj%C3%ADc&um=1&hl=cs&client=firefoxa&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=JI-A1EAohwpieM:&imgrefurl=http://www.photosimon.cz/klicovaslova/zajic-polni-lepus-europaeus-621.html&docid=2ay3pzRmcW0qAM&w=900&h=600&ei=ATGLTvH6LJHwsga56KSrAg&zoom=1
http://cs.wikipedia.org/wiki/Soubor:Ursus_maritinus.jpg
http://www.google.cz/imgres?q=fenek&um=1&hl=cs&client=firefoxa&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=wFE-VuTaj_OULM:&imgrefurl=http://www.zoopraha.cz/cs/ozviratech/lexikon/fenek&docid=WncXvCrMOZThM&w=400&h=298&ei=_ieLTt_TBsnfsgbu7YSxAg&zoom=1&iact=hc&vpx=487&vpy=198&dur=1102&hovh=194&hovw=260&tx=158
&ty=94&page=1&tbnh=159&tbnw=189&start=0&ndsp=15&ved=1t:429,r:2,s:0
http://www.google.cz/imgres?imgurl=http://nd04.jxs.cz/567/866/2dbe40af33_76717892_o2.jpg&imgrefurl=http://zazrakyvsehomira.blog.cz/1106/liskapolarni&h=627&w=390&sz=47&tbnid=vxQfWWIrQKWDwM:&tbnh=90&tbnw=56&prev=/search%3Fq%3Dli%25C5%25A1ka%2Bpolarn%25
C3%25AD%26tbm%3Disch%26tbo%3Du&zoom=1&q=li%C5%A1ka+polarn%C3%AD&docid=oi0t0LkGsAiH8M&sa=X&ei=vSiLTs3JHYSgwaD1qGDBA&ved=0CC8Q9QEwAw&dur=233
http://www.google.cz/imgres?q=li%C5%A1ka+obecn%C3%A1&um=1&hl=cs&client=firefoxa&sa=N&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=DeRrLM3eu_sR7M:&imgrefurl=http://zazrakyvsehomira.blog.cz/1105/liskaobecna&docid=dj9_5r5aktMkUM&w=265&h=354&ei=gCmLTtfeIMrLswbl36n6AQ&zoom=1&iact=hc&dur=623&page=2&tbnh=174&tbnw=
130&start=12&ndsp=13&ved=1t:429,r:2,s:12&tx=78&ty=94&vpx=557&vpy=324&hovh=260&hovw=194
http://www.google.cz/imgres?q=medv%C4%9Bd+grizzly&um=1&hl=cs&client=firefoxa&sa=N&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=VQNINg-T7UX4M:&imgrefurl=http://www.medvidata.webzdarma.cz/stranky/grizzly.htm&docid=rdirircROhiKWM&w=328&h=246&ei=9y2LToSH8n0sgbWsPCNAg&zoom=1&iact=rc&dur=519&page=1&tbnh=169&tbnw=200&start=0&ndsp=14&ved=1t:429,r:1,s:0&tx=80&ty=62
http://www.google.cz/imgres?q=medv%C4%9Bd+hn%C4%9Bdy&um=1&hl=cs&client=firefoxa&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=CQmUA52t26TaAM:&imgrefurl=http://www.naturfoto.cz/medvedhnedy-fotografie7640.html&docid=Y7h6zG5Imd3v4M&w=600&h=400&ei=gi6LTpToNMOSswb_6bS7Ag&zoom=1&iact=rc&dur=444&page=2&tbnh=170&tb
nw=220&start=22&ndsp=14&ved=1t:429,r:5,s:22&tx=80&ty=99
http://www.google.cz/imgres?q=medv%C4%9Bd+tasm%C3%A1nsk%C3%BD&um=1&hl=cs&client=firefoxa&sa=N&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=fot28QsPTH4TM:&imgrefurl=http://blogplnyzvirat.blog.cz/1008/tasmansky-dabel-medvedovity-tasmanskydabel&docid=kOkw7b7R9ujpPM&w=800&h=548&ei=5C6LTtHuH4mMswbs14WeAg&zoom=1&iact=rc&dur=253&page=1&tbnh=125&tbnw
=185&start=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:0,s:0&tx=145&ty=49
Environmentální výchova ve školních
úlohách, experimentech a exkurzích
CZ.1.07/1.1.10/03.0008
Projektový den BIOMY
Materiály pro stanoviště: fytogeografie
baobab
Echinocactus grusonii
Bromelia
korkový dub
vavřín
buk lesní
kavyl
magnólie
welwitschia mirabilis
blahovičník
liánovec
smrk
modřín
Lišejník
bříza zakrslá
bříza zakrslá
douglaska tisolistá
mangrove
Environmentální výchova ve školních
úlohách, experimentech a exkurzích
CZ.1.07/1.1.10/03.0008
Projektový den BIOMY
Materiály pro stanoviště: kulturní plodiny
Odshora dolů:
1 – Kiwi
2 – Skořicovník
3 – Pimentovník
4 – Kakaovník pravý
5 – Ananasovník chocholatý
6 – Banánovník ovocný
7 – Kokosovník ořechoplodý
8 – Broskvoň
9 – Vanilkovník
Environmentální výchova ve školních
úlohách, experimentech a exkurzích
CZ.1.07/1.1.10/03.0008
Projektový den BIOMY
Materiály pro stanoviště: primáti
lvíček
vřešťan
chápan
malpa
lemur
nártoun
Makak magot
gorila
orangutan
šimpanz
Environmentální výchova ve školních
úlohách, experimentech a exkurzích
CZ.1.07/1.1.10/03.0008
Projektový den BIOMY
Materiály pro stanoviště: tvarová
konvergence rostlin
Environmentální výchova ve školních
úlohách, experimentech a exkurzích
CZ.1.07/1.1.10/03.0008
Projektový den BIOMY
Materiály pro stanoviště: tvarové
konvergence živočichů
luskoun :
výskyt: jižní Africa, jižní Asie
Pásovec
Výskyt:Amerika
Podobnost:
mohuté drápy
uzavíratelná oční víčka nozdry a vnější ucho
Důvod:
konvergence adaptace na specifickou potravu
živí mravenci a termiti
Numbat
Výskyt: Austrálie
Mravenečník
Výskyt: listnaté dešťné lesy Ameriky
Podobnost:
dlouhý lepkavý vysunovatelný jazyk
silné drápy
neschopni žvýkat mají buď nefunkční zuby (numbat) nebo bez zubý(mravenečník)
Důvod:
živí mravenci a termiti
hrabání a získání potravy
nepotřebují žvýkat potravu
Psoun
Výskyt : Severní Amerika
Sysel
Výskyt. Jihovýchodní Evropa a Málá Asie
Podobnost:
Přední nohy jsou kratší než zadní
Důvod:
Hrabání nor
Rychlost a lepší výhled nad trávou
Vidloroh
Výskyt: Severní Amerika
Antilopa skákavá
Výskyt: Afrika
Podobnost :
štíhlé nohy
Důvod:
umožňuje vysoké skoky
Dráček
létavý
Výskyt:
tropické
jihovýchodní Asie
Netopýr
Výskyt: téměř po celém světě
Podobnost:
přizpůsobení k letu
vakoveverka polétavá
Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a
exkurzích
CZ.1.07/1.1.10/03.0008
Projektový den BIOMY
Materiály pro stanoviště:zoogeorgafie