zde

Transkript

zde

ZÁKLADNÍ ŠKOLA STR MILOV
TYRŠOVA 366 STRMILOV 378 53
Ředitel: Mgr. Josef Pulkrab
e-mail: [email protected]
www.zsstrmilov.cz
telefon: 384 392 430
fax: 384 392 354
zřizovatel: Město Strmilov
typ školy: státní
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
SVOBODNÁ ŠKOLA
„Svobodného člověka může vychovat jen svobodný učitel“
1
OBSAH
1. Identifikační údaje ………………………………………………………
2. Charakteristika školy …………………………………………………..
3. Charakteristika ŠVP ……………………………………………………
4. Učební plán ŠVP ……………………………………………… ……..
5. Učební osnovy ………………………………………………… …….
5.1 Jazyk a jazyková komunikace ……………………………….
5.1.1 Český jazyk …………………………………
5.1.2 Anglický jazyk …………………………. ….
5.1.3 Německý jazyk ………………………………..
5.2 Matematika a její aplikace ………………………………………
5.2.1 Matematika ……………………………………
5.3 Informační a komunikační technologie …………………………
5.3.1 Informatika …………………………………….
5.4 Člověk a jeho svět ……………………………………………….
5.4.1 Člověk a jeho svět, Vlastivěda, Přírodověda
5.4.2 Dějepis ………………………………………..
5.4.3 Občanská nauka ……………………………….
5.5 Člověk a příroda ………………………………………………..
5.5.1 Fyzika …………………………………………
5.5.2 Chemie ………………………………….. ……
5.5.3 Zeměpis ……………………………………….
5.5.4 Přírodopis ……………………………….. ……
5.6 Umění a kultura ………………………………………………….
5.6.1 Hudební výchova ………………………………
5.6.2 Výtvarná výchova ………………………. ……
5.7 Člověk a zdraví …………………………………………………..
5.7.1 Výchova ke zdraví ……………………………..
5.7.2 Tělesná výchova ……………………………….
5.8 Člověk a svět práce ………………………………………………
5.8.1 Pracovní činnosti ………………………………
5.9 Charakteristika výchovně vzdělávacího programu školní družiny
5.9.1 Výchovně vzdělávací plán ŠD…………………
5.10 Povinně volitelné předměty …………………………………..
5.10.1 Matematický seminář ……………………………
5.10.2 Finanční gramotnost ……………………
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy …………………………..
2
3
4
6
17
23
23
23
44
55
58
58
78
78
82
82
99
107
114
114
124
131
146
157
157
173
182
182
193
210
210
228
231
236
236
239
241
1. Identifikační údaje
Oficiální název:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Motivační název:
SVOBODNÁ ŠKOLA
Předkladatel:
Název školy :
Základní škola Strmilov, okres Jindřichův Hradec, příspěvková organizace
Adresa školy :
Tyršova 366, 378 53 Strmilov
IČO, RED-IZO : 70984514, 600 060 586
Jméno ředitele:
Mgr. Josef Pulkrab
Kontakty:
tel.: 384 392 430
www: www.zsstrmilov.cz
Zřizovatel školy:
Název:
Adresa:
Kontakty:
Město Strmilov
Náměstí 60, Strmilov , 378 53
tel.: 384 392 408
fax: 384 392 436
www : web.strmilovsko.cz
Platnost dokumentu : od 3. září 2012
Podpis ředitele a razítko:
3
2. Charakteristika školy
Úplnost a velikost školy
Základní škola Strmilov je plně organizovaná devítitřídní škola. Plánovaná kapacita školy je 270 žáků. V poslední době se pohybuje počet kolem 160 žáků,
z toho přibližně 35 % dojíždějících..
Škola sdružuje základní školu, školní družinu a školní jídelnu.
Školní družina má svou vlastní učebnu v budově školy.
Školní jídelna s kapacitou 300 jídel zajišťuje stravování dětí MŠ, žáků ZŠ, zaměstnanců a cizích strávníků.
Vybavení školy
Materiálně-technické vybavení školy je na dobré úrovni. Výuka probíhá v devíti kmenových třídách, pěti odborných učebnách (fyzika, přírodopis – chemie,
kreslírna, počítačová učebna, učebna jazyků) a déle jsou využívány dílna (dřevo – kovo), cvičná kuchyňka, relaxační místnost, tělocvična a sportovní hala a
školní pozemek..
Ve škole je zřízena samostatná knihovna, která současně slouží jako učebna pro výuku literatury a cizích jazyků. Pro podporu názorné výuky mají vyučující
možnost využívat videa, televizory, DVD a CD přehrávače, videokameru, diaprojektor a interaktivní tabuli.
Všechny učebny jsou vybaveny novým nábytkem, který splňuje hygienické normy. K výzdobě učeben a společných prostor školy slouží výtvarné práce žáků.
V rámci projektu Státní informační politiky ve vzdělávání byla škola vybavena sedmi žákovskými počítači. Počítače umístěné v odborné počítačové učebně
jsou propojeny vnitřní počítačovou sítí a připojeny na internet. Žákům školy i pedagogům jsou počítače i využívání internetu běžně přístupné. Vzhledem
k počtům dětí ve třídách se jeví jako nutnost rozšíření počtu počítačových stanic v počítačové učebně. Ve čtyřech učebnách jsou nainstalované interaktivní
tabule, do kabinetů, školní družiny a knihovny byly umístěné další počítače. Všechny mají možnost připojení k internetu.
Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování i integraci mentálně postižených dětí. Žáci se speciálními vzdělávacími
potřebami mají k dispozici potřebné učebnice, pracovní sešity a pomůcky. V rámci možností používají při výuce i výpočetní techniku. Pro všechny takto
postižené děti jsou vypracovány na základě doporučení speciálních pracovišť individuální vzdělávací plány.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor má 13 členů, z toho je 11 učitelů, jedna vychovatelka ŠD a pedagogická asistentka. Spojují se v něm mladší i zkušení pedagogové, průměrný
věk je 40 let, z hlediska pohlaví – 11 žen a 2 muži.
Přibližně 90 % učitelů je plně kvalifikovaných. Aprobovanost dosahuje přibližně 85 %.
Ve škole pracuje jedna kvalifikovaná výchovná poradkyně pro volbu povolání, jeden metodik prevence sociálně patologických jevů a jedna dyslektická a
logopedická asistentka. Někteří učitelé prošli různými kurzy – např. počítačová gramotnost, protidrogová prevence, kurz první pomoci aj.
4
Ve škole pracují s mentálně a zdravotně postiženými žáky pedagogická asistentka.
Dlouhodobé projekty
Škola se v oblasti výuky a vzdělávání zaměřuje na rozvoj talentovaných a zdravotně postižených žáků. Maximálně a dlouhodobě využíváme dobré materiálnětechnické vybavení školy. V oblasti výchovy usilujeme o správné společenské vztahy, rozšiřování volnočasových aktivit a především rozvíjíme výchovu ke
zdravému životnímu stylu.
Škola dlouhodobě dosahuje úspěchů ve sportovních soutěžích. Škola také v průběhu již několika roků pořádá celou řadu okresních a krajských sportovních
soutěží. Dlouhodobě je škola také úspěšná v různých okresních a krajských kolech olympiád, vynikají v olympiádách ve fyzice, matematice a cizích jazycích.
V oblasti cizích jazyků jsou pořádány výměnné pobyty ve Švýcarsku, návštěvy sousedního Rakouska s hrou divadelního představení v německém jazyce,
cizojazyčné korespondence, zájezdy do Anglie a různé jiné akce.
Pořádáme celou řadu kulturně-vzdělávacích akcí. Jsou to exkurze do průmyslových a zemědělských podniků, ZOO, muzeí, Planetária v Českých Budějovicích,
zájezdy do Prahy, pořádáme divadelní a filmová představení, koncerty, školní akademie aj. Třídní kolektivy vyjíždějí každý rok na školní výlety, osmé třídy
absolvují lyžařský kurz, tradičně pořádáme vánoční karneval, dětský den a školní ples.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Spolupráce s rodiči je dobrá, ale vzhledem k narůstajícímu nezájmu rodičů stále obtížnější. Rodiče jsou v dostatečné míře informováni – každodenně
v žákovských knížkách, mají možnost kdykoli po dohodě navštívit školu a hovořit s pedagogickým sborem, organizujeme třídní schůzky, dále organizujeme
schůzky s rodiči vycházejících žáků a s rodiči budoucích prvňáků. Pořádáme Den otevřených dveří, zájezdy pro rodiče s dětmi, k dispozici jsou webové stránky
školy. Rodiče nám pomáhají při organizaci školního plesu a někdy také poskytují škole sponzorské dary na nákup školních potřeb a pomůcek.
5
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
Zaměření školy
Školní vzdělávací program Svobodná škola naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV. Základní myšlenkou je vytvářet spokojenou a otevřenou školu
založenou na demokratických principech vedení a být prospěšná svému okolí. V tomto dlouhodobém procesu se opírat o silné stránky školy, využívat další
možnosti pro rozvoj a odstraňovat nebo alespoň oslabovat slabé stránky či hrozby.
Profilace, výchovné a vzdělávací priority :
• možnosti využití počítačů
ve škole je počítačová učebna, která je využívána nejen k výuce volitelného předmětu Informatika, ale především v běžné výuce v rámci jednotlivých předmětů
a také ve volném čase v odpoledních hodinách, ve výuce i mimo vyučování umožňujeme žákům školy procvičovat učivo a připravovat se na výuku a na
přijímací řízení na střední školy. Prostřednictvím internetu si mohou připravovat zadané referáty a jiné práce.
• organizace volného času žáků
žákům je poskytnuta široká nabídka volnočasových aktivit – sportovní a pohybové aktivity, florbal, netradiční výtvarné techniky, biblický kroužek, jazykové
kroužky, hra na zobcovou flétnu a další. Cílem je přirozenou a nenásilnou cestou rozvíjet výchovu ke zdravému životnímu stylu.
• činnost školní družiny
důležitá služba naší školy pro dojíždějící i místní žáky. Děti mohou využívat celý areál a mají navíc svou vlastní velmi dobře vybavenou pracovnu
• organizace kulturních programů
ve škole jsou již tradicí návštěvy divadel, součástí výuky je pravidelná návštěva divadelních souborů přímo v naší škole, škola zajišťuje pro žáky vzdělávací
pořady z oblasti přírodovědné, ochrany obyvatel při mimořádných situacích, zeměpisné a zdravotnické
• grantové projekty
škola zpracovává některé projekty, které přinášejí pestřejší využití volného času a nákup potřeb a pomůcek pro efektivnější výuku a výchovu
• individuální přístup
vzhledem k velmi rozsáhlému spektru vzdělávacích potřeb našich žáků – od žáků nadaných až po žáky s vážným zdravotním a mentálním postižením - se nám
jeví jako velmi přínosné a smysluplné zaměřit strategii školy na přizpůsobení se individualitám žáků. Chceme docílit toho, aby naše škola umožňovala
individuální uplatnění každému žákovi.
• spolupráce s veřejností
škola je otevřená široké veřejnosti, hojně jsou využívána sportovní zařízení školy, především v zimním období. Rodiče pomáhají s organizací plesu, vedou
některé zájmové útvary ve škole.
6
Výchovné a vzdělávací strategie
Školní vzdělávací program Svobodná škola vychází v souladu s RVP ZV z poznatků, že
• v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo)
• k učení lze žáky motivovat a učinit je zajímavým a přiměřeným jejich věku
• nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu, toho lze dosáhnou tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů,
když bude provádět činnosti, pozorovat, hovořit o nich, vyslovovat závěry – objevovat
• chceme-li dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, musíme jim dát prostor pro učení, protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za
stejnou dobu
• kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost, smysluplnost a použitelnost pro život
• efektivitu vzdělávání nelze založit jen na posuzování chyb žáků a na přípravě (připravenosti) pro přijímací zkoušky, ale je nutné využít nové mechanismy
k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a na celkovém
posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti žáka
• pozitivně laděné hodnocení, užívané průběžně, mají vyšší motivační hodnotu a vedou k celkově dobrému zvládání učiva
• činnostní učení vede žáky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti.
Klíčové kompetence jsou členěny do souborů zaměřených
• na učení
• na řešení problémů
• na komunikaci
• na sociální a personální dovednosti
• na občanské postoje
• na pracovní činnosti
Klíčové kompetence představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích.
Jsou klíčem k úspěšnosti člověka v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. Na utváření klíčových kompetencí se podílejí všechny
vzdělávací oblasti, které poskytují svým obsahem dostatek příležitostí k jejich naplňování. Konkrétní podoba vzdělávacích cílů a kompetencí je vyjádřena ve
výchovně vzdělávacích cílech jednotlivých vzdělávacích oblastí.
1. Kompetence k učení
 Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací.
7











Žáky vedeme k sebehodnocení.
Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch.
Zadáváme referáty a slohové práce.
Žáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování
Žákům umožňujeme ve vhodných případech vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost
Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád.
Vytváříme situace, v nichž sám žák objevuje nové poznatky.
Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly.
Využíváme pro získání nových poznatků knih, časopisů a jiné literatury v knihovně, ve ŠD
Učíme vyhledávat žáky nové informace pomocí internetu.
Využíváme pro výuku vhodných pomůcek
2. Kompetence k řešení problémů
 Zadávat úkoly, kde musí žák využívat poznatků z různých vzdělávacích oblastí – mezipředmětové vztahy
 Zadávat domácí úkoly, ve kterých si musí zjistit údaje sám vlastní činností nebo u jiných institucí či jedinců
 Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit.
 Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap).
 Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.
 Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových vč.
Internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat.
 Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu
 Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží
 Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, akce ve ŠD)
 Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení
3. Kompetence komunikativní
 Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni
 Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných
 Zařazujeme besedy v rámci činnosti ŠD
 Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy
 Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami
 Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci ve vyučování
 Začleňujeme do výuky skupinové vyučování
 Zařazujeme mluvní cvičení
 Pořádáme společné projekty a akce různých tříd (výlety, exkurze apod.)
8
4. Kompetence sociální a personální
 Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení
 Organizujeme spolupráci dětí při doučování látky po absencích
 Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při TV, ŠD a OV)
 Usilujeme aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině
 Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejich formulaci se sami podílejí (školní řád)
 Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky
 Vedeme žáky k pomoci spolužákům se speciálními vzdělávacími potřebami v rámci výuky i mimo ni
 Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce
5. Kompetence občanské
 Ve školních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování, spoluvytvářejí školní řád
 Dbáme na důsledné plnění školního řádu
 Vytváříme žákům pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví a dbáme, aby je chránili
 Učíme žáky správnému vztahu k přírodě
 Vedeme žáky k třídění odpadu
 Při ozdravných pobytech v přírodě v rámci ŠD se žáci chovají jako zodpovědné osoby
 Žáky zapojujeme do soutěží, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů
 Vedeme žáky k dodržování pravidel her v rámci TV, ŠD a jinde
 Vedeme žáky k dodržování pravidel společenského chování na zastávkách autobusu, v autobusu při cestě do školy i ze školy a na společných
školních akcích a ve školní jídelně
6. Kompetence pracovní
 V rámci PČ, ŠD vedeme žáky ke kladnému postoji k práci
 Usilujeme o to, aby se žáci podíleli na úpravě a údržbě areálu školy
 Žáky motivujme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce
 Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci
 Výuku doplňujeme o praktické exkurze
 Vedeme vycházející žáky k uvědomělé volbě povolání
 Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci
 Pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další svou orientaci
9
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Postupujeme v souladu s RVP ZV a RVP ZV pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
S výukou žáků s vývojovými poruchami učení a žáků s mentálním postižením máme dlouholeté zkušenosti, a proto veškeré uvedené postupy jsou zcela
konkrétní a ověřené praxí.
Výuka probíhá na naší škole formou individuální integrace takových žáků do běžných tříd ZŠ.
Konkrétní zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami:
 Nejdříve jsou žáci, u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy, posíláni se souhlasem rodičů na vyšetření do specializovaných zařízení
 Vzdělávání probíhá podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a podle individuálních vzdělávacích plánů odsouhlasených ředitelem školy,
vyučujícím, zákonným zástupcem, třídním učitelem a pracovníkem specializovaného zařízení, sestavených na základě doporučení těchto zařízení
 Úspěšně využíváme práci pedagogické asistentky při vzdělávání žáků s mentálním postižením
 Úzce spolupracujeme s PPP a SPC – návštěvy dětí s rodiči v těchto zařízeních a návštěvy pracovnic SPC přímo na škole
 Velmi přínosná je vzájemná pomoc ostatních žáků ve třídách
 V době po vyučování pracuje s těmito žáky dyslektická a logopedická asistentka
 Využíváme pomoc vychovatelky ŠD při zabezpečování přípravy žáků se speciálními potřebami na vyučování
 Důležitá je spolupráce s rodiči těchto žáků, vzájemná dohoda v postupech a někdy i účast rodičů ve vyučovacích hodinách
Při objevení nových případů postižení začleníme do výuky další postupy potřebné k úspěšnému vzdělávání těchto žáků.
Při hodnocení žáků se speciálními potřebami přihlížíme k jejich poruchám a hodnotíme s tolerancí.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním – škola je připravena s takovými žáky pracovat.
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním škola vychází z konkrétní identifikace a popisu
speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Škola bere na zřetel fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší, a proto i výuka
předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání.
Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a sociálně znevýhodňujícího prostředí využívá škola výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly
žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.
10
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Vzdělávání mimořádně nadaných žáků je realizována dle ustanovení § 17 zákona č. 561/2004 Sb. a třetí části vyhlášky č. 73/2005 Sb.
Vzdělávání mimořádně nadaných žáků vyžaduje náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, které reprezentují nadání žáka, rozsah a obsah
vzdělávacích opatření stanovuje většinou individuální vzdělávací plán, který navrhují pracovníci školských poradenských zařízení a který vytváří škola ve
spolupráci s rodinou žáka.
Konkrétní postupy při zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných:
 Zpracováváme individuální vzdělávací plány ve vzdělávacích oblastech, kde vynikají, průběžně jsou upravovány v souladu se vzdělávacími potřebami
 Obohacuje se učivo rozšiřováním a prohlubováním o další informace a také se stimuluje proces objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb
v daném tématu
 Důraz je kladen především na řešení problémových úloh a rozvoj tvořivosti, rozvoj vyšších mentálních procesů
 V rámci obohacování učiva je vhodné také využívání různých exkurzí, přehlídek, soutěží, olympiád nebo zapojování do různých zájmových útvarů
 Rozvíjíme talent také ve ŠD
 Rozvíjíme talent pomocí internetu, umožňujeme práci na počítači v odpoledních hodinách v počítačové učebně
 Umožňujeme individuální práci s naučnou literaturou (především v knihovně)
 Možnost urychlení procesu vzdělávání – rychlejší zvládnutí učební látky (akcelerace učiva)
V případě výskytu dalších případů žáků s mimořádným nadáním začleníme do vzdělávání další postupy dle potřeby (pověřování náročnějších úkolů, vedení
skupin při skupinové práci, pomoc vyučujícím při přípravě a realizaci vyučovací hodiny, řešení problémových a náročnějších úkolů se staršími spolužáky
apod.).
Tyto žáky je třeba neustále usměrňovat, především v chování, neboť většina mimořádně nadaných žáků zaostává nebo je jen průměrná v jiných oblastech. Proto
je vhodné připravovat různé podpůrné programy zaměřené na sociální vztahy a získávání sociálních dovedností.
O obsahu, průběhu vzdělávání a další péči vede škola (třídní učitel, výchovný poradce, učitel příslušného předmětu) záznamy, které jsou součástí osobní
dokumentace žáka.
11
Vzdělávací obsah základního vzdělávání
Vzdělávací obsah základního vzdělání je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním nebo více obsahově
blízkými vzdělávacími obory
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková komunikace
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační technologie
Člověk a jeho svět
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Vzdělávací obory
Český jazyk a literatura, Cizí jazyk
Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda
Dějepis, Výchova k občanství
Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis
Hudební výchova, Výtvarná výchova
Tělesná výchova, Výchova ke zdraví
Vzdělávací období základního vzdělávání
Základní vzdělávání žáků se realizuje v průběhu povinné devítileté školní docházky.
Vzdělávací a výchovný proces je rozdělen na období
1.období – 1. - 3. ročník
2.období – 4.- 5. ročník
3.období - 6. - 9. ročník
Každé vzdělávací období má své specifické cíle a stanovené očekávané výstupy, které jsou na konci 5. ročníku a na konci 9. ročníku závazné. Na konci 3.
ročníku je očekávaný výstup pouze orientační.
Učivo je v pojetí ŠVP chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů a představuje závazný výčet témat, námětů a činností, které mu škola nabídne
všem žákům k osvojování.
Obsah učiva Školního vzdělávacího programu Je rozpracovaný do jednotlivých ročníků. Podkladem pro rozpracování obsahu učiva bylo zhodnocení
dosavadních zkušeností z programu Základní škola a pedagogické zkušenosti učitelů školy .
12
Začlenění průřezových témat
Název průřezového tématu Název tematického okruhu
1. třída
2. třída
Rozvoj schopností
ZpČ, M, Člověk a Čj, M, Člověk a
poznávání
svět, Vv
svět, Vv
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a
sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Osobnostní a sociální
výchova
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
3. třída
4. třída
Čj, M, Inf, Člověk
a svět, Vv
Čj, M
Tv
Člověk a svět, Tv Čj, Tv
člověk a svět, Tv
Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Př, Tv
Tv
ZpČ, M, Hv, Vv,
Tv
Tv
Čj, M, Člověk a
svět, Hv, Vv, Tv
Vv, Tv
ZpČ, Člověk a
svět, Tv
Vv, Tv
ZpČ, Hv, Tv
ZpČ, Vv
Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
Občanská společnost a
škola
Občan, občanská
Hv
Výchova demokratického společnost a stát
občana
Formy participace občanů
v politickém životě
Principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
Výchova k myšlení v
Evropa a svět nás zajímá
evropských a globálních
Vv, Tv
Tv
Tv, Př
Čj, M, Inf, Hv, Vv,
Tv
Čj, M, Hv, Tv, Vv
Člověk a svět, Vv,
Tv
Vv, Tv
Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Vv
5. třída
Čj, M
Př, Vv, Tv
Př, Tv
Tv, Př
Čj, M, Inf, Hv, Vv,
Tv
Př, Vv, Tv
Př, Vv
Čj, Člověk a svět,
Hv, Tv
Čj, Hv, Tv
Čj, Vl, Hv, Vv, Tv Čj, Inf, Vl, Vv, Tv
Čj, Vv
VV, Tv
Čj, Vv
Vv, Tv
Člověk a svět
Vl
Vl
Hv
HV
Vl
Inf, Vl
Vl
13
Vl
Vl
Hv
Aj, Vl, Hv
souvislostech
Objevujeme Evropu a svět
Aj, Člověk a svět Inf, Vl, Vv
Jsme Evropané
Kulturní diference
Lidské vztahy
Multikulturní výchova
Vl
Hv, Vv
Člověk a svět, Hv,
Vv
Hv, Vv
Vv
Aj, Vl, Vv
Tv
Člověk a svět, Tv Tv
Vl, Tv
Aj, Inf, Vl, Tv
Vl
Aj, Inf, Vl, Tv
Aj, Vl
Aj, Inf, Vl
Vl
Aj, Vl
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a
solidarity
Ekosystémy
Základní podmínky života
Environmentální výchova
Vv
Člověk a svět, Vv Vv
Př
Člověk a svět, Vv Člověk a svět, Vv Člověk a svět, Vv Př, Vv
Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
Člověk a svět
Člověk a svět
Vztah člověka k prostředí
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Vv
Vv
Př, Vl
Př
Vv
Inf, Vv
Tv
Tv
Vnímání autora mediálních
sdělení
Fungování a vliv médií ve
společnosti
Hv
Př, Vv
Inf
Stavba mediálních sdělení
Mediální výchova
Př, Vl, Vv
Čj
Hv
Hv
Tvorba mediálních sdělení
Čj, Tv
Čj, Tv
Inf
Práce v realizačním týmu
Čj
14
Název průřezového tématu Název tematického okruhu
6. třída
7. třída
8. třída
9. třída
Rozvoj schopností
Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F,
poznávání
M, Z, Pč
M, Pč
M, Ch
M, Ch
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a
sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
výchova
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a
Ov, Aj, Vv, Tv, Z
Ov, Aj, Vv, Tv
Ov, Tv, Rv, Aj, F, Ov, Tv, Nj, Aj, F, Ov, Tv, Rv, Aj,Nj, Ov, Tv, Rv, Aj, Nj,
M, Pč
M, Pč
F, M
F, M
Ov, Rv, Tv, Z
Ov, Tv
Ov, D, Aj, Vv, Hv
Ov, D, Aj, Nj, Pč, Ov, D, Aj, Nj, Vv, Ov, D, Aj, Nj, Vv,
Vv, Hv
Hv
Hv
Ov, Rv, D, Aj, Z
Ov, D, Aj, Nj
Ov, Rv, Tv
Ov, Rv, Tv
Ov, Rv, D, Aj, Nj,
Vp, Z
Ov, Rv, D, Aj, Nj
Ov, Rv, Z, Tv, Aj,
D, Vv
Ov, Pč, Z, Tv
Ov, Rv, Pč, Tv
Ov, D, Z, Tv, Vv,Čj Ov, Pč, Čj, Tv
Ov, Tv, Pč, Rv, Čj Ov, Tv, Aj, Čj, Nj
Ov, D, Z, Tv, Př
Ov, Tv, Pč
Ov, Tv, Z
Ov, D, Aj, Z, Pč,
Tv
Ov, D, Aj, Rv, Tv
Ov, Tv, Pč
Ov, Tv, Vv, Z, Rv Ov, Tv, Z, Pč
Hodnoty, postoje,
praktická etika
Pč
Občan, občanská
Výchova demokratického společnost a stát
občana
Formy participace občanů
Ov
Ov
Ov
Ov
Ov, Z
Ov, Z, D
Z
Ov, Z
Ov, Z
Ov, Aj, Nj, D, Z
Aj, Nj, Z
Ov, Aj, Nj, Z
Ov, Z
Z
Ov, Z
Z
D, Z
Výchova k myšlení v
Ov, Aj, Inf
evropských a globálních
souvislostech
Objevujeme Evropu a svět
Ov, Z
Ov, Rv, Z, Tv
Př, Rv, Pč
Občanská společnost a
škola
Principy demokracie jako
Ov, Aj, Vv, D, Ch,
Vp, Rv
Ov, Aj, Vv, Rv, Př
15
Jsme Evropané
Ov, Z
Ov, Z, D
Z
Ov, Z, Rv, D
Ov, Aj
Ov, Aj, Nj
Ov, Aj, Nj
Ov, Z, Aj, Nj
Ov, Rv, Z, Pč
Ov, Pč
Ov, Rv
Ov, Rv, Z
Ov, Z
Ov
Ov, Př
Ov, D, Z
Ov, Aj, Nj
Ov, Aj, Nj
Ov, Aj, Nj
Ov
Ov
Ov
Ov, Př, Pč
Př, Ov
Ov, Př
Ov, Př
Př, Ch
Ov, Ch, Pč, Př
Ov, Př, Pč
Př, D, Ch
Ov, Z, Ch, Př
Př, Z, Tv, Pč
Ov, Př, Pč
Př, Ch
Ov, Ch, Z, Vv, Pč,
Inf, Př
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj, Aj, Inf, Nj
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj
Vnímání autora mediálních
sdělení
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj, D
Fungování a vliv médií ve
společnosti
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj, Rv
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj
Ov, Čj, Inf
Ov, Čj, M, Vv
Ov, Čj, Aj
Ov, Čj, Aj
Ov, Čj, Aj
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Ov, Z, Aj
Princip sociálního smíru a
solidarity
Ov, Z
Ekosystémy
Př, Z, F, Pč
Základní podmínky života
Př, Z, D
Lidské aktivity a problémy
Př, Z, F, Pč
Vztah člověka k prostředí
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Stavba mediálních sdělení
Mediální výchova
Tvorba mediálních sdělení
Práce v realizačním týmu
16
4. Učební plán ŠVP
a) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání - učební plán
Minimální časová dotace
Jazyk a jazyková
komunikace
Vzdělávací obory
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
1. - 5. ročník
16. - 9. ročník
35
15
9
12
20
15
1
1
12
-
Dějepis
Výchova k
občanství
Fyzika
-
11
Chemie
-
Přírodopis
-
Zeměpis
-
Člověk a společnost
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
-
21
12
10
-
10
17
Tělesná výchova
10
5
3
Průřezová témata
P
P
Disponibilní časová dotace
14
24
Celková povinná časová dotace
118
122
P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze
čerpat z volné disponibilní časové dotace
b) ŠVP - učební plán pro 1. – 5. ročník základního vzdělávání
Jazyk a jazyková
komunikace
Vyučovací
předmět
1.
7+
1
-
2.
7+
3
-
3.
7+
1
3
4.
7+
2
3
5.
7+
1
3
Informatika
4+
1
-
4+
1
-
4+
1
-
4+
1
-
4+
1
1
Prvouka
Přírodověda
1
-
2
-
2
-
2
2
Vlastivěda
-
-
-
1+1
2
Český jazyk
Anglický jazyk
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
ročník
Matematika
min. dispon.
časová časová
dotace dotace
35
+8
9
20
+5
1
12
+1
18
Hudební výchova
Umění a kultura
Člověk a zdraví
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
2
1
2
1
1
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
Praktické činnosti
1
P
1
P
1
P
1
P
1
P
Týdenní hodinová dotace a disponibilní
hodiny
12
10
5
18+ 18+ 22+ 22+ 24+ 104 + 14
2
4
2
4
2
Celkový týdenní počet hodin – maximum týdně
20
22
24
26
26
118
P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí
c) ŠVP - učební plán pro 6. – 9. ročník základního vzdělávání
Vzdělávací
oblasti
Ročník
Vyučovací
předmět
Jazyk a jazyková Český jazyk a
komunikace
literatura
Anglický jazyk
Německý jazyk
min.
časová
dotace
6.
7.
8.
9.
4 + 1 4+1 4 + 1 3+1
3
3
3
3
+2
+2
+2
4+1 4 + 1 4 + 1 3 + 1
disponibilní
časová dotace
+4
15
12
+ 6
+4
15
19
Dějepis
Člověk a
společnost
1
+1
2
2
Občanská výchova
1
1
1
Fyzika
1
2
2
2
2
2
11
Přírodopis
2
2
1+1
2
Zeměpis
2
1+1
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
2
1
1
Rodinná výchova
1
1
Tělesná výchova
2
2
2
2
Člověk a svět
Pracovní činnosti
práce
Povinně volitelné předměty
1
1
0,5
1
+ 0,5
+2
P
P
P
Hudební výchova
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Týdenní hodinová dotace a
disponibilní hodiny
P
27+2 25+ 5
+2
1
2
2
Chemie
+1
+ 4
21
1
2
10
+1
24,5
24+8
+6,5
10
+1
3
+ 0,5
+ 2,5
98
24
20
Celkový týdenní počet hodin – maximum
týdně
29
30
31
32
122
P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni
realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí a formou projektových dnů
Disponibilní časová dotace v rozsahu 24 hodin = povinně nabídnout žákům na 2. stupni
Škola má povinnost nabídnout žákům na 2. stupni vzdělávací obsah oboru Další cizí jazyk v rozsahu 6 vyučovacích hodin dalšího cizího jazyka (nejpozději
od 8.ročníku)
Poznámky k učebnímu plánu

-

Český jazyk
V 1. ročníku má předmět komplexní charakter
Ve 2. až 5. ročníku má složky specifického charakteru: (o časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující)
čtení a literární výchova
jazykové vyučování
slohový výcvik
psaní
-
Ve 2. až 5. ročníku ZŠ se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina
V 6. až 9. ročníku ZŠ má složky specifického charakteru: (o časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující)
literární výchova
jazykové vyučování
slohový výcvik
-
V rámci předmětu se na 1. stupni realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova.
Další časovou dotaci je předmět posílen z volné disponibilní časové dotace
Cizí jazyk
- Ve 3. až 9. ročníku ZŠ organizuje škola povinnou výuku jazyka anglického
- Od 7. ročníku organizuje škola výuku povinně volitelného jazyka německého z vázané disponibilní časové dotace (celkově 6 hodin)
21

-
Matematika
Další časovou dotaci získal předmět z volné disponibilní časové dotace

Přírodověda, vlastivěda
- V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana,
Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- Další časovou dotaci získal předmět z volné disponibilní časové dotace

Občanská výchova, rodinná výchova
- V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana,
Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Volitelné předměty
- Volitelné předměty jsou dotovány svázané a volné disponibilní časové dotace
- Organizujeme tyto volitelné předměty
Finanční gramotnost – v 9. ročníku
Matematický seminář – v 9. ročníku
Volba povolání – v 8. a 9. ročníku

-
Nepovinné předměty
Organizujeme nepovinný předmět
Náboženství
22
5. Učební osnovy
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
5.1.1 ČESKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk – 1. stupeň
Na prvním stupni je prvořadým úkolem naučit žáky psát a číst s porozuměním. Souběžně se rozvíjí jejich komunikační dovednosti, obohacuje se slovní zásoba
a seznamují se se spisovnou podobou jazyka.
Vyučovací předmět Český jazyk je vyučován na prvním stupni ve 1. – 5. třídě s časovou dotací: 1. ročník – 8 hodin, 2. ročník – 10 hodin týdně, 3., 5. ročník – 8
hodin týdně, 4. třída – 9 hodin týdně. Obsahem předmětu je naplňování výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Výuka probíhá většinou
v kmenových třídách. Některá témata jsou součástí projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy místní knihovny, využívání školní
knihovny a práce s texty na internetu.
Kompetence k učení
 Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva
 Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem
 Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování
 Vést žáky ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení
Kompetence k řešení problémů
 Vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chybu a odůvodnit správné řešení
 Vést žáky k vyhledávání informací
Kompetence komutativní
 Rozšiřovat u žáků slovní zásobu
 Vést žáky ke správné formulaci a vyjadřování v písemném i ústním projevu
 Učit žáky naslouchání druhých lidí
23
Kompetence sociální a personální
 Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkách i v rámci celé třídy
Kompetence občanské
 Seznámit žáky s naší jazykovou kulturou, tradicemi
 Podporovat v žácích potřebu četby
Kompetence pracovní
 Vést žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní
 Vést žáky k přípravě a udržování učebního prostoru
Předmět: Český jazyk
Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy

Učivo
Uvědoměle čte jednoduchý text s
porozuměním
Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného
rozsahu a náročnosti
Porozumí písemným nebo mluveným pokynům
přiměřené složitosti
Respektuje základní komunikační pravidla v
rozhovoru
Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost






Vystupuje zdvořile
Umí napsat blahopřání

Vede krátký dialog

Mluví srozumitelně s přirozeným
tempem řeči
V krátkých mluvených projevech správně dýchá a
volí vhodné tempo řeči





24
Výcvik čtení, přípravná
sluchová a zraková
cvičení, čtení písmen
(slabik) a uvědomělé čtení
snadných slov a krátkých
vět
Hlasité čtení krátkých
textů (čítanky, knihy,
časopisy)
Tiché čtení
Komunikační situace:
prosba, poděkování,
omluva, pozdrav,
blahopřání
Dialog, posluchač
Naslouchání
Rozvoj správné
výslovnosti (doučování
nesprávně vyslovovaných
hlásek)
Správné dýchání – cvičení
Rozvíjení znělého hlasu
Ročník: 1.
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Osobnostní a sociální výchova –
Osobnostní rozvoj – rozvoj
schopnosti poznávání
Sociální rozvoj – mezilidské
vztahy, komunikace
VV - blahopřání
Osobnostní rozvoj - kooperace
Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený
projev

Tvoří krátký mluvený projev

Dodržuje základní hygienické návyky
při psaní

Píše správné tvary písmen a číslic ve
větší velikosti
Píše a spojuje písmena, slabiky a
slova. Znaménka
Zvládá základní hygienické návyky spojené s
psaním

Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje
písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev









Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví
podle nich jednoduchý příběh


Umí rozlišit větu, slovo, slabiku,
hlásku (písmeno)


Píše velké písmeno na začátku věty a
ve známých jménech vlastních


Recituje kratší básnický text



Umí dle pokynů učitele aktivně
pracovat s textem

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení
slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a
měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách
ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě,
vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na
začátku věty a v typických případech vlastních jmen
osob, zvířat a místních pojmenování

Chápe jednoduchou dějovou
posloupnost
Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a
tempu literární texty přiměřené věku
Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů
učitele a podle svých schopností
25
Krátké mluvené projevy
Sdělování krátkých zpráv
Dodržování základních
hygienických návyků –
správné sezení, držení
psacího náčiní, hygiena
zraku
Uvolňovací cviky
Psaní jednotlivých prvků
písmen a číslic
Orientace v liniatuře
Psaní krátkých slov a
jednoduchých vět
Psaní diakritických
znamének
Kontrola vlastního
písemného projevu
Vyprávění krátké pohádky,
spojování obsahu textu s
ilustrací
Sociální rozvoj - komunikace
M - číslice
Osobnostní rozvoj – kreativita
VV – ilustrátoři dětských knih
Hláskosloví, stavba slov
Osobnostní rozvoj – schopnosti
(písmeno – hláska,
písmeno – slabika – slovo), poznávání, paměti a soustředění,
kreativita
sluchové rozlišení hlásek
Psaní velkých písmen ve
známých vlastních
VV
jménech a na začátku vět
Přednes básně
Volná reprodukce čteného
nebo slyšeného krátkého
textu
Volná reprodukce textu,
výtvarný doprovod,
dramatizace
Předmět: ČESKÝ JAZYK
Školní výstupy

Učivo

Plynule čte s porozuměním



Respektuje základní komunikační pravidla
v rozhovoru



Používá základní komunikační
prostředky – oslovení, pozdrav,
poděkování, žádost
Dokáže napsat vzkaz
Vede jednoduchý dialog

Mluví srozumitelně se správným
tempem řeči



Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči
v běžných školních i mimoškolních situacích


projev
Zvládá základní hygienické návyky spojené se
psaním
hovoří souvisle s přiměřenou
gestikulací
Je schopen krátkého mluveného
projevu




Dodržuje základní hygienické návyky
při psaní


Píše správně písmena i číslice
v přirozené velikosti
Spojuje písmena, slabiky, učí se
sebekontroly


Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje
písmena i slabiky: kontroluje vlastní písemný projev





26
Plynulé čtení
jednoduchých vět
Hlasité a tiché čtení
s porozuměním
Užívání správného
slovního přízvuku
oslovení, pozdrav,
poděkování, žádost, vzkaz
Ročník: 2.
Přesahy a vazby
Dialog: mluvčí a posluchač Osobnostní a sociální výchova –
Osobnostní rozvoj – komunikace
Zdvořilostní obraty
a kooperace
Rozvoj spisovné
výslovnosti
Používání vhodné intonace
Nácvik přiměřeného tempa
řeči a správného dýchání
členění jazykového
Sociální rozvoj - komunikace
projevu
Cvičí se ve schopnosti
vypravovat a popisovat
Dodržování posloupnosti
jevů
hygienických návyků
správného psaní
Správně užívá velká
písmena ve slovech i větě
Učí se dodržovat
požadavky na čitelnost a
úhlednost psacího projevu
Kontrola písemného
projevu
Postupné zvyšování
rychlosti psaní


Píše jednoduchý text

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení


Chápe dějovou posloupnost


Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení
slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
Porovnává významy slov, zvláště slova opačného
významu a slova významem souřadná
Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu
– děj, věc, okolnost, vlastnost




Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
Užívá v mluveném projevu správné gramatické
tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými
spojkami a jinými spojovacími výrazy
Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a
k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové
prostředky
Orientuje se v rozdělení hlásek,
tvoření slabik
Zná abecedu


Rozpozná slova nadřazená,
podřazená, souřadná, slova opačného
významu
Třídí slova dle zobecněného významu

Pozná podstatná jména, slovesa,
některé číslovky, předložky, spojky,
citoslovce




Mluví spisovně


Rozezná větu jednoduchou a souvětí
Používá spojky v souvětí i větě
jednoduché
Rozpozná věty dle postoje mluvčího

27




Úprava písemností, nadpis,
odstavec
Plynulý a úhledný písemný
projev (adresa, blahopřání,
pozdrav z prázdnin, krátký
vzkaz)
Vypravování pohádky,
příběhu
Dodržování posloupnosti
dějů
Hláskosloví, stavba slov
Abeceda (rozdělení hlásek,
znělé, neznělé, význam
slabik, dělení slov)
Slova nadřazená,
podřazená, souřadná, slova
opačného významu
Třídění slov
VV – blahopřání, pohled
Ohebné slovní druhy:
podstatná jména, slovesa,
číslovky
Neohebné slovní druhy:
předložky, spojky,
citoslovce
schopnosti poznávání, paměti
Souvislý mluvený projev
Význam slov
Věta a souvětí, věta
jednoduchá, spojení vět,
spojky a jejich funkce
Druhy vět podle postoje
mluvčího
Sociální rozvoj - kreativita
schopnosti poznávání, paměti a
soustředění
M - číslovky


Dodržuje správnou výslovnost a psaní
skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
Rozlišuje obecná a vlastní jména









Recituje báseň
Převypráví příběh
Aktivně pracuje s textem dle pokynů
učitele
Domýšlí jednoduché příběhy






Slova se skupinami dě, tě,
ně, bě, pě, vě, mě
Slova s ú, ů
Rozlišování obecných a
vlastních jmen
Procvičování pravopisu
jmen místních, velká
písmena
Psaní i/y po tvrdých a
měkkých souhláskách
Volná reprodukce textu
Přednes básně
Volná reprodukce
Dramatizace
Výtvarný doprovod
Dotváření příběhu
Školní výstupy

Učivo
Využívá čtenářských dovedností při
četbě jednoduchých textů





Používá při komunikaci jednoduché
formy v mluveném nebo psaném
projevu


Dokáže vést rozhovor

Respektuje základní komunikační pravidla
v rozhovoru

28
Hlasité čtení, předčítání
Rychlé čtení tiché
Četba uměleckých,
populárních a naukových
textů
Uplatňování přirozené
intonace
žádost, podání stručné
informace (telefon),
sdělování přání, pozdravy
(ústní i písemné),
pohlednice, dopis, zpráva a
oznámení
Výběr vhodných
komunikačních prostředků
a výrazů
Zdvořilostní obraty
VV
Ročník: 3.
Přesahy a vazby
Osobnostní asociální výchova –
Osobnostní rozvoj – kooperace

Mluví srozumitelně se správným
tempem a intonací v řeči



souvisle se vyjadřuje s přiměřenými
mimojazykovými prostředky


Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči
v běžných školních i mimoškolních situacích

projev
Zvládá základní hygienické návyky spojené se
psaním




samostatně vypravuje krátký příběh,
popisuje jednoduchý předmět nebo
činnost
dodržuje základní hygienické návyky
při psaní


píše čitelně a přiměřeně hbitě
provádí kontrolu vlastního projevu

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje
písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev






dokáže se vyjádřit v jednoduchých
formách psacího projevu

chápe dějovou návaznost



porovnává významy slov
vyhledá v textu slova příbuzná

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
Porovnává významy slov, zvláště slova opačného
významu a slova významem souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu
– děj, věc, okolnost, vlastnost


třídí slova dle zobecněného významu
29

Správné použití slovního
přízvuku a vhodné
intonace
Nácvik přiměřeného tempa
řeči
mimojazykové prostředky
řeči (mimika, gesta)
členění jazykového
projevu
souvislé vyjadřování a
kladení otázek
souvislé jazykové projevy
využívání jednoduché
osnovy
dodržování základních
hygienických návyků
správného psaní
automatizace psacího
pohybu
odstraňování
individuálních nedostatků
písemného projevu
kontrola vlastního projevu
úprava textu
plynulý a úhledný písemný
projev (krátký dopis,
stručný popis, přání,
pozvánka, jednoduchý
pracovní postup, zápisky,
pracovní poznámky)
vyprávění pohádky nebo
příběhu, spojování obsahu
textu s ilustrací
slova podobná a
protikladná, antonyma,
synonyma, homonyma
vyjmenovaná slova a slova
k nim příbuzná
Třídění slov podle
významu
Sociální rozvoj – komunikace
Osobností a sociální výchova –
Osobností rozvoj – kreativita
VV
schopnosti poznávání, paměti a
soustředění
Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
Užívá v mluveném projevu správné gramatické
tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými
spojkami a jinými spojovacími výrazy
Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a
k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové
prostředky
Vyjadřuje své pocity z přečteného textu
Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje
pohádku od ostatních vyprávění

Zná slovní druhy


Používá v mluvené řeči správné
gramatické tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves
Tvoří souvětí a vhodně užívá spojek
Pozná skladební dvojice







Pozná druhy vět podle postoje
mluvčího

Zvládá přehled i užívání
vyjmenovaných slov
Odůvodňuje pravopis po obojetných
souhláskách


Recituje básnický text



Dokáže vyjádřit svůj postoj
k přečtenému textu
Rozliší prózu a poezii
Rozezná pohádku

Tvořivě pracuje s textem podle
pokynů učitele








Ohebné a neohebné slovní
druhy
Souvislý mluvený projev
Procvičování slovosledu
Věta a souvětí, věta
jednoduchá (její stavba,
skladební dvojice)
Spojování vět do souvětí
Druhy vět podle postoje
mluvčího, výběr vhodných
jazykových prostředků
Odůvodňování a psaní i/y
po obojetných souhláskách
ve vyjmenovaných slovech
Psaní vlastních jmen osob,
zvířat a místních
pojmenování
Reprodukce textu
Přednes básně nebo úryvku
prózy
Líčení atmosféry příběhu
Školní výstupy
Učivo
30
soustředění a paměti, sebepoznání
a sebepojetí
Základy literatury: poezie,
báseň, rým, sloka, přednes,
prózy, pohádka, povídka,
postava, děj, prostředí
VV
Volná reprodukce textu,
dotváření, přetváření
příběhu, dramatizace,
vlastní výtvarný doprovod
MS – moje obec
Ročník: 4.
Přesahy a vazby

Čte plynule a správně, textu rozumí

Rozliší podstatné a okrajové
informace v textu

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu
i nahlas
Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu
vhodném pro daný věk, podstatné informace
zaznamenává
Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení



Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a
zapamatuje si z něj podstatná fakta
Vede správný dialog, telefonický rozhovor, zanechá
vzkaz na záznamníku





Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě
Posoudí úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
Je schopen reprodukovat obsah
přiměřeně složitého sdělení

Vede správně dialog
Umí výstižně a stručně telefonovat
Seznámí se s funkcí reklamy
v médiích




Dokáže podle situace volit přiměřenou
intonaci i tempo v řeči


Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo
podle svého komunikačního záměru
Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a
vhodně ji užívá podle komunikační situace



Rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost


Píše správně jednoduché komunikační
žánry

Píše správně po stránce obsahové i formální
jednoduché komunikační žánry
31
Správné a plynulé čtení
přiměřeně náročných textů Osobnostní rozvoj – rozvoj
(uměleckých i populárně
naučných)
Tiché čtení s porozuměním Př
Zaznamenávání
podstatných informací
z textu
Vyhledávání klíčových
slov
Orientace v textu
Vystižení jádra sdělení
Orientace v textech (práce
s encyklopediemi
určenými dětem a mládeži,
jazykové příručky)
Pravidla dialogu (pravidla
telefonování, SMS zprávy)
Média ve společnosti,
reklama
Porovnávání názorů,
tolerance
Členění vět, rozlišování
řeči přímé, věty uvozovací
Sílá a barva hlasu, slovní a
větný přízvuk s přirozenou
intonací a správné
frázování
Spisovná, hovorová a
nespisovná slova, slova
citově zabarvená
Orientace ve stavbě textu
(společné sestavování
osnovy, tvoření nadpisu,
členění textu na odstavce),
vypravování, rozhovor,
dopis, popis
Mediální výchova – fungování a
vliv médií ve společnosti


Sestaví osnovu projevu
Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří
krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením
časové posloupnosti



Umí porovnávat významy slov


Zná stavbu slova




Určuje slovní druhy
Zná vzory podstatných jmen
Časuje slovesa


Vyhledává základní skladební dvojici




Rozliší větu jednoduchou a souvětí
Pracuje s holou větou
Odliší řeč přímou a větu uvozovací


Využívá vhodných spojek

Uvědoměle používá i/y po obojetných
souhláskách


Respektuje shodu přísudku
s podmětem
Dokáže písemně vyjádřit své dojmy
z četby

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného
nebo podobného významu a slova vícevýznamová
Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku
Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a
využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém
mluveném projevu


Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné
základní skladební dvojici označuje základ věty
Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou v souvětí
Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby
projevu je obměňuje
Píše správně i/y ve slovech po obojetných
souhláskách
Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je





32
Pravidla sestavování
osnovy
Členění příběhu
Dodržování logické
posloupnosti
Význam slova, slova
jednoznačná a
mnohoznačná, slova
opačného a stejného
významu
Stavba slova, kořen,
přípona, předpona
Slovní druhy a jejich
třídění
Vzory podstatných jmen
Slovesa: infinitiv, určování
osoby, čísla, času,
oznamovací způsob
Práce s větou, určování
podmětu a přísudku, shoda
vyjádřeného podmětu
s přísudkem, grafické
znázorňování
Výstavba věty, základní
větné členy, rozlišování
věty jednoduché a souvětí
Uspořádání vět
jednoduchých do souvětí
Řeč přímá, věta uvozovací
Rozmanité spojovací
výrazy
Používá i/y po obojetných
souhláskách u
vyjmenovaných slov i
příbuzných slov
Shoda přísudku
s podmětem
Zážitkové čtení a
naslouchání
Nalézání příčin věcí a
porozumění jim



Volně reprodukuje text
Tvoří vlastní literární text
Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří
vlastní literární text na dané téma


Rozliší různé typy textů přiměřené
věku


Rozumí některým literárním pojmům

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých
textů
Při jednoduchém rozboru literárních textů používá
elementární literární pojmy
Tvořivá činnost
s literárním textem, volná Osobnostní rozvoj - kreativita
reprodukce, dramatizace,
ilustrace, dotváření a
přetváření, recitace
Vlastní tvorba textu na
libovolné téma
Druhy a žánry dětské
literatury: pohádka,
povídka, báseň, bajka,
říkadla, rozpočítadla,
pověst, pořekadla, přísloví,
pranostiky
Literární pojmy –
přirovnání, zosobnění,
dramatizace, próza, poezie,
verš, rým, encyklopedie
Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu
i nahlas
Školní výstupy


Učivo
Čte s porozuměním plynule a správně



Rozliší podstatné a okrajové
informace v textu

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu
vhodném pro daný věk, podstatné informace
zaznamenává

Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a
zapamatuje si z něj podstatná fakta


Posoudí úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
Je schopen reprodukovat přiměřeně
složité sdělení
33



Uvědomělé plynulé čtení
přiměřeně náročných textů
Tiché čtení s porozuměním
Čtení jako zdroj informací,
čtení vyhledávací, klíčová
slova
Vnímání podrobností a
hledání jejich významu
v celku
Zaznamenávání
podstatných informací z
textu
Orientace v textu
Vystižení jádra sdělení
Orientace v naučných
textech přiměřených věku
Ročník: 5.
Přesahy a vazby
Př - encyklopedie
Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá

Vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz na
záznamníku
Rozpozná manipulativní komunikace
v reklamě


Dokáže podle situace volit přiměřenou
intonaci a tempo řeči



Užívá průběžně spisovnou výslovnost


Píše správně jednoduché komunikační
žánry
Sestaví osnovu projevu




Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo
podle svého komunikačního záměru

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a
vhodně ji užívá podle komunikační situace
Píše správně po stránce obsahové i formální
jednoduché komunikační žánry

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří
krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením
časové posloupnosti




Zná stavbu slova
Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku



Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a
využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém
mluveném projevu
Zná slovní druhy
Určuje a pracuje s mluvnickými
kategoriemi podstatných jmen a
sloves




Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné
skladební dvojici označuje základ věty


Vyhledá základní skladební dvojici
Označí základ věty při neúplné
základní skladební dvojici


34
Pravidla dialogu,
telefonický rozhovor,
Vliv reklamy na člověka,
porovnávání názoru, řešení
konfliktních situací
Členění vět, frázování
Modulace souvislé řeči
(tempo, intonace, přízvuk)
Spisovné tvary slov
v psaném a mluveném
projevu, spisovná a
nespisovná mluva
Orientace ve stavbě textu
Členění na odstavce
Pravidla sestavování
osnovy
Členění příběhu
Dodržování logické
posloupnosti
Stavba slova, odvozování
příponami a předponami,
kořen
Vyznačování
slovotvorných základů
Slovní druhy a jejich
třídění
Mluvnické kategorie
podstatných jmen (pád,
číslo, rod, vzor)
Skloňování jmen podle
vzorů
Určování mluvnických
kategorií sloves (osoba,
číslo, čas, způsob)
Práce s větou, základní
větné členy, podmět
vyjádřený i nevyjádřený,
několikanásobný
Shoda podmětu
s přísudkem
Mediální výchova – fungování a
vliv médií ve společnosti,
vnímání autora med. sdělení
schopnosti poznávání, cvičení
paměti
Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou v souvětí
Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby
projevu je obměňuje
Píše správně i/y ve slovech po obojetných
souhláskách
Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Pracuje s různými typy souvětí



Využívá vhodných spojek


Uvědoměle používá i/y po obojetných
souhláskách
Respektuje shodu podmětu
s přísudkem
Dokáže vyjádřit své dojmy a
zaznamenat si zajímavé myšlenky



Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je






Volně reprodukuje text
Tvoří vlastní literární text
Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří
vlastní literární text na dané téma

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých
textů

Rozliší různé typy textů přiměřené
věku

Používá některé literární pojmy



Při jednoduchém rozboru literárních textů používá
elementární literární pojmy

Věta jednoduchá, souvětí
Smysluplné uspořádání vět
jednoduchých v souvětí
Rozmanité spojovací
výrazy
Pravopis i/y po obojetných
souhláskách
Shoda podmětu
s přísudkem
Zážitkové čtení a
naslouchání
Nalézání příčin věcí a
porozumění jim
Tvořivá činnost
s literárním textem, volná Osobnostní rozvoj – kreativita
MV – práce v realizačním týmu
reprodukce, dramatizace,
ilustrace, recitace,
dotváření a přetváření
Vlastní tvorba na libovolné
téma
Literatura umělecká a
věcná
Lidová slovesnost
Literární pojmy
(přirovnání, básnické
výrazové prostředky,
přenesené významy,
zastaralé výrazy –
archaismy, poetická próza)
Báje, legendy, mýty
Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk – 2. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Vyučovací předmět český jazyk je vyučován ve všech ročnících 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český
jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.
35
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednost, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro
vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin.Některá témata, zejména z oblasti literatury a slohu,
jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz
je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.
Na 2. stupni je naším hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení,
prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat
vhodné jazykové prostředky
Vyučovací předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět 6. - 8. ročníku 5 hodin a v 9. ročníku 4 hodiny týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na:
- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu
- vyjádření reakcí a pocitů žáků
- pochopení role v různých komunikačních situacích
- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama.
- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů,
poznání záměru autora, hlavní myšlenky
- vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků
- využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k
dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání
Vyučovací předmět český jazyk je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost
Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními technologiemi (komunikace
prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidová
slovesnost, melodrama, písničkáři, …).
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení
problémů,…
VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti,
tvořivosti,…)
EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy,…)
EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství,…
MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě, spolupráce se školním časopisem
MKV – Češi a národní obrození
36
Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:
 rozvíjí dovednosti potřebné k osvojování učiva
 předkládá žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech
 vede žáky k systematickému vedení a ukládání informací
 vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování
 seznamuje žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem
 žáci vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků
 žáci kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich
 žáci využívají prostředků výpočetní techniky
 vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy
 vede žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení




žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému
žáci využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
žáci samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení
žáci uvážlivě rozhodují
Kompetence komunikativní
 vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů
 nabízí žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů
 pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřuje slovní zásobu žáků
 vede žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění
 formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně
 naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují
 účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory
 rozumí různým typům textů a záznamů

využívají informačních a komunikačních prostředků
37
 vytváří příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy
 vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc


žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
žáci věcně argumentují
 seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam
 podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby
 respektují přesvědčení druhých lidí
 žáci chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví
 žáci se aktivně zapojují do kulturního dění
 žáci mají pozitivní postoj k uměleckým dílům
 vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní
 vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru


žáci dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou
žáci využívají svých znalostí v běžné praxi
Předmět: Český jazyk - sloh a mluvnice
Výstupy z RVP
Ročník: 6. a 7.
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk - sloh
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od
názorů a ověřuje fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od
názorů a ověřuje fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými
prostředky vhodnými pro danou komunikační
situaci
dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými
rozlišení a vhodné užití
Osobnostní a
prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci formálního a neformálního stylu sociální výchova sociální rozvoj komunikace
38
kritické čtení předloženého
textu (analytické, hodnotící)
Mediální výchova kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně
užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke
svému komunikačnímu záměru
rozlišení různých
komunikačních prostředků
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném v mluveném projevu připraveném i improvizovaném komunikace verbální a
vhodně užívá verbálních, nonverbálních i
neverbální
paralingválních prostředků řeči
zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad
komunikace a pravidel dialogu
využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová pracuje s odborným textem, najde hlavní myšlenku
slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří
textu, pořizuje si potřebné výpisky a výtahy
otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z
přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o
text přednese referát
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho
neustále prohlubuje poznatky o vhodných
účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel jazykových prostředcích používaných při písemných
mezivětného navazování
stylistických pracích, sestaví zprávy či oznámení
pravidla komunikace, vedení
diskuse a dialogu
výtah a výpisky, čtení s
porozuměním
vertikální a horizontální členění
textu, interpunkce
Český jazyk - mluvnice
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
slova
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova zvuková stránka jazyka,
výslovnost a přízvuk
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější
způsoby obohacování slovní zásoby a zásady
tvoření českých slov, rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve frazémech
způsoby obohacování slovní
zásoby, stavba slova
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, seznámení s jazykovými
se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky příručkami
a příručkami
a příručkami
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a určování slovních druhů,
a vědomě jich používá ve vhodné komunikační
vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci mluvnické významy a tvary
situaci
slov, rod činný a trpný,
stupňování přídavných jmen a
příslovcí
39
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě
vhodných jazykových projevů podle komunikační
situace
vhodných jazykových projevů podle komunikační
situace
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek
ve větě a v souvětí
druhy vět podle postoje
mluvčího
věty jednočlenné a dvojčlenné,
větné členy, souvětí souřadné a
podřadné, druhy vedlejších vět
pravopisná cvičení, shoda
podmětu s přísudkem, základy
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
interpunkce, psaní velkých
slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě
písmen, koncovky přídavných
jednoduché i souvětí
jmen
rozvrstvení národního jazyka, Multikulturní
jazyk spisovný a nespisovný,
výchova obecná čeština, postavení
multikulturalita
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a češtiny mezi slovanskými
a zdůvodní jejich užití
zdůvodní jejich užití
jazyky
Předmět: Český jazyk - sloh a mluvnice
Výstupy z RVP
Ročník: 8. a 9.
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk - sloh
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a
komunikační záměr partnera v hovoru
rozpoznává manipulativní komunikaci v
masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a
komunikační záměr partnera v hovoru
formulace otázek na dané téma Mediální výchova a aktivní vstup do rozhovoru,
vnímání autora
procvičování subjektivně
zabarveného popisu
porovnávání různých zdrojů
Mediální výchova informací a zaujímání postojů interpretace vztahu
rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích ke sdělovanému obsahu
a reality
a zaujímá k ní kritický postoj
rozlišení různých
komunikačních situací a vhodné
zvolení komunikačních
prostředků, přiměřené reakce
na danou komunikační situaci
40
funkční styly (hovorový,
odborný, umělecký,
administrativní, řečnický),
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném v mluveném projevu připraveném i improvizovaném slohové postupy a útvary podle
záměru mluvčího
pravidla komunikace, vedení
diskuse a dialogu
využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i
věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé
práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní
na základě svých dispozic a osobních zájmů
zpracování úvahy na dané
využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i
téma, uplatnění vlastních
věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé
zkušeností, názorů a postojů,
práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na zvláštnost fejetonu v české
základě svých dispozic a osobních zájmů
literatuře
Český jazyk - mluvnice
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
slova
zvuková stránka věty, spodoba
znělosti a artikulační, melodie
věty, mluvní tempo, pauzy a
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova frázování
slovní zásoba a význam slova,
homonyma, antonyma a
synonyma, obohacování slovní
zásoby a způsoby tvoření slov
samostatná práce s vhodnými
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, jazykovými příručkami, jádro a
se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky rozvoj slovní zásoby
a příručkami
a příručkami
slovní druhy a jejich funkce ve
větě, komplexní jazykové
rozbory, projev mluvený a
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov
psaný - zásady pro výběr
a vědomě jich používá ve vhodné komunikační
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a jazykových prostředků a
situaci
vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci specifika textu
jazyk a komunikace, norma a
kodifikace, kultura jazyka a řeči,
původ a základy vývoje češtiny
vhodných jazykových projevů podle komunikační vhodných jazykových projevů podle komunikační
situace
situace
41
Mediální výchova tvorba mediálního
sdělení
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek
poměr mezi větami a větnými
členy, sponová slovesa,
mluvnický zápor
interpunkce jednoduché věty a
souvětí, psaní velkých písmen
obecné výklady o jazyce, vývoj
jazyka, skupiny jazyků,
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a disciplíny jazykovědy
a zdůvodní jejich užití
zdůvodní jejich užití
Ročník 6. - 9.
Český jazyk - literární výchova
Učivo
6. a 7. ročník
8. a 9. ročník
uceleně reprodukuje přečtený formuluje hlavní myšlenky textu, pracuje s výrazné čtení uměleckých textů, studijní čtení naukových
text, jednoduše popisuje
literárním textem, orientuje se ve struktuře textů,
předčítání a recitace,
strukturu a jazyk literárního díla literárního textu a rozumí jeho významu a reprodukce textu ( rozlišování podstatného od méně
a vlastními slovy interpretuje
smyslu,hovoří souvisle o přečteném textu, podstatného),
hlavní myšlenka literárního díla
smysl díla
vyjadřuje své názory a pocity,
nebo ukázky,
základy literární
zaznamenává si zajímavé myšlenky
teorie a historie (struktura literárního díla, jazyk literárního
díla, literatura umělecká a věcná)
rozpoznává základní rysy
má přehled o významných představitelích
specifika autorské poetiky: odraz doby,
výrazného individuálního stylu české a světové literatury, má přehled o
autorův život jako inspirace
autora
nejdůležitějších literárních dílech daného
období
Výstupy z RVP
formuluje ústně i písemně
dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového
představení a názory na
umělecké dílo
Školní výstupy
formuluje vlastní názory k četbě, k
individuální četba a
divadelnímu či televiznímu představení, besedy o četbě
chápe smysl kulturních akcí, uvědomuje si
význam literatury v minulosti i v
současnosti
42
individuální četba a besedy o četbě,
recenze, literární kritika
Mezipředmětové
vztahy
tvoří vlastní literární text podle obohacuje vlastní jazykovou kulturu
svých schopností a na základě
osvojených znalostí základů
literární teorie
rozlišuje literaturu hodnotnou a vybírá si hodnotnou četbu, rozumí
konzumní, svůj názor doloží
významu a smyslu literárního textu
argumenty
individuální četba a
její okruhy
rozlišuje základní literární druhy rozumí literárním pojmům, přiřadí literární
a žánry, porovná je i jejich
text k příslušnému žánru, uvede příklad
funkci, uvede jejich výrazné
spisovatelů jednotlivých žánrů
představitele
poezie, próza,drama,
hlavní vývojová
období národní a
světové literatury,
typické žánry a jejich
představitelé
různé formy práce s literárním textem,
zaujímání postojů ke konfliktním
situacím vyplývajícím z jednání
literárních postav, práce v knihovně
(bibliografie, anotace), práce s různými
informatiky,
tvůrčí aktivity,
dramatizace
autor - literární text - čtenář - čtenářský
zážitek,
výklad textu,
literatura hodnotná a konzumní
hlavní vývojová období evropské a
české literatury, významné osobnosti,
regionální literatura
porovnává různá ztvárnění
téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém
zpracování
filmová, televizní a rozhlasová tvorba,
hudebně divadelní žánry,
adaptace literárních děl
43
Mediální výchova stavba mediálních
sdělení
poezie, próza,drama,
charakteristika hlavních vývojových
období národní a svět. literatury, jejich
žánrů a představitelů
uvádí základní literární směry a přiřadí literární text k literárnímu žánru,
jejich významné představitele v charakterizuje jednotlivé literární žánry,
české a světové literatuře
má přehled o významných představitelích
české a světové literatury
formuluje názory na diskutované téma,
filmová tvorba pro
chápe literaturu jako významného
děti a mládež,
pomocníka při získávání životních hodnot oblíbení hrdinové,
televizní tvorba seriály pro děti a
mládež
vyhledává informace v různých vyhledává informace v různých typech
knihy a jejich
typech katalogů, v knihovně i v katalogů i v dalších informačních zdrojích, vydavatelství,
dalších informačních zdrojích
orientuje se v knihovně, využívá pro
školní a městská
vlastní četbu školní a místní knihovnu
knihovna,
literární pořady a
výstavy pořádané
knihovnou
Vv - ilustrace k textu
nakladatelství knih,
literární časopisy,
školní a městská knihovna,
internet a CD-ROM jako zdroj informací
Výchova k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech Evropa a svět nás
zajímá
Vv - knižní ilustrace
- práce různých
ilustrátorů,
Hv - hudební
zpracování
literárních námětů
5.1.2 ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk – 1. stupeň
Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a
souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Navazuje na výuku českého jazyka.
Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky má být dosaženo jazykové úrovně A2.
Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem, zvýšit mobilitu žáků v jejich
osobním životě, dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, poznávání odlišností ve způsobu
života lidí jiných zemí.
Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,

propojovat probraná témata a jazykové jevy,

samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,

nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,

naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,

umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,

rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,

využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.
44

v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,

dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,

spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi

samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,

využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.
1. stupeň
Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat
čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát.Významná je také role motivace a vytvoření pozitivního vztahu k předmětu. Zejména v počátcích
upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní.
Výuku anglického jazyka absolvují všichni žáci a na 1.stupni (ve 3., 4. a 5. ročníku) mu jsou věnovány tři vyučovací hodiny týdně.
Výuka je vedena ve 3. a 4. ročníku podle učebnic řady CHIT CHAT, v 5.ročníku podle učebnice PROJECT 1. Žáci také vlastní pracovní sešity.
Výuka anglického jazyka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební výchovou a dalšími předměty. Využívá vhodné počítačové
programy a různé tištěné a audiovizuální materiály.
Předmět: Anglický jazyk (uč. CHIT CHAT 1)
Ročník: 3.
Školní výstupy
Učivo
rozumí jednoduchým pokynům, adekvátně pozdraví, představí se, plní úkoly zadané pozdravy, pokyny učitele
na ně reaguje
anglicky
poskytne požadovanou informaci
odpoví na otázky, žádá
please, thank you, here you are
počítá 1-20
čísla, barvy
zařízení třídy
45
Přesahy a vazby
EGS - objevujeme Evropu a svět
vyslovuje a čte foneticky správně známá
slova a věty
rozumí známým slovům a jednoduchým
větám se vztahem k osvojovaným
tématům
zvířata (pets)
aktivně používá přídavná jména k popisu
pocitů, vzhledu
to be + příd.jm. (nálady, pocity)
dokáže popsat svého kamaráda, sebe
pochopí obsah a smysl jednoduché
konverzace
čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice
používá slovník v učebnici
mluví o své rodině
I have got
získá určité informace z četby
porozumí obsahu textu a dokáže ho
zdramatizovat
hláskuje svoje jméno
rodina
části těla
rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova
rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z objedná si jídlo
učebnice
využívá dřívější znalosti k roztřídění
informací
umí říkanky, básničky, písničky
používá krátké odpovědi
anglická abeceda
oblečení, jídlo
zvířata (animals), There is/ there are
hračky
Předmět: Anglický jazyk (uč.CHIT CHAT 2)
aktivně se zapojí do jednoduché
konverzace
poskytne požadovanou informaci
tématům
čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice
Ročník: 4.
Školní výstupy
vymění si s partnerem informace o sobě,
počasí, ceně
pojmenuje předměty, mluví o běžných
tématech
EGS - zvyky a tradice
Učivo
opakování a procvičování probraného
učiva
hudební nástroje
sporty, způsobové sloveso can
místnosti v domě, předložky
46
Přesahy a vazby
vyhledá specifické informace v textu,
vytvoří odpověď na otázku
dává rady o zdraví
napíše pohled a jednoduchý dopis z
prázdnin
mluví o tom, co lidé právě dělají
používá slovník v učebnici
rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z vyjádří radost, zklamání
učebnice
sestaví krátký text k danému tématu
rozumí příkazům a jazyku učitele
vyslovuje srozumitelně a jasně anglické
hlásky ve známých slovech a větách
umí říkanky, básničky, písničky
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých
autentických materiálů
ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech
popíše zvířata
používá antonyma a synonyma
váže slova, rozezná znělé a neznělé
hlásky
orientuje se ve fonetických znacích
zná reálie anglicky mluvících zemí svátky, měna
některé nemoci
Přírodověda
místa ve městě, předložky, popis cesty
přítomný čas průběhový, činnosti o
prázdninách, pozdrav z prázdnin
počasí
čas
školní předměty
televizní programy
přítomný čas prostý, volný čas
zvířata
minulý čas prostý
přídavná jména
materiály z učebnice a pracovního sešitu
televizní program, pohledy, komiksy
Předmět: Anglický jazyk (uč. PROJECT 1)
aktivně se zapojí do jednoduché
konverzace
reprodukuje obsah textu a jednoduché
konverzace
tématům
vyhledá specifické informace v textu,
vytvoří odpověď na otázku
MKV - multikulturalita
Hudební výchova
EGS - pozitivní vztah k jinakosti,
srovnání zvyků a tradic
Ročník: 5.
Školní výstupy
Přesahy a vazby
Učivo
pozdraví při setkání, loučení, představí se, opakování učiva
vyjádří souhlas, nesouhlas
poskytne a vyžádá si potřebnou informaci rodina, osobní údaje, ceny, zeptá se na
cestu
sloveso to be
dny v týdnu, škola, sloveso to have got,
this /these
čas, volný čas, můj den, přítomný čas
prostý
47
EGS - Evropa a svět
MV
PRO - Moje škola
sestaví krátký text k danému tématu
popíše svůj dům, pokoj, město
dům, nábytek, místa ve městě,
způsobová slovesa, předložky místa, there
is / there are
obměňuje krátké texty
zachová smysl textu
oblečení, popis osoby, domácnost,
přítomný čas průběhový
rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z
učebnice
materiály z učebnice a pracovního sešitu
čte nahlas plynule a foneticky správně
přiměřeně dlouhé texty z učebnice
váže slova, správně intonuje
používá dvojjazyčný slovník
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých
autentických materiálů
napíše pohled a jednoduchý dopis z
pohledy, komiksy, krátké pohádky a
prázdnin, pozvání
dětské písničky
rozumí jednoduché konverzaci, chápe její
smysl a obsah
projevuje zájem o způsob života, zvyky
atd. v anglicky mluvících zemích
EGS- pozitivní vztah k jinakosti,
srovnání zvyků a tradic
Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk – 2. stupeň
Vyučovací předmět Anglický jazyk má na 2. stupni časovou dotaci 3 hodiny týdně, žáci používají učebnice Project, Oxford University Press, autor:
Tom Hutchinson
Výuka probíhá většinou ve třídách dělených na dvě skupiny. Vyučuje se ve třídě a jednou měsíčně v učebně informatiky. Učivo je realizováno převážně
aktivními metodami výuky, které samy o sobě slouží jako prostředek pro vytváření příslušných kompetencí a výstupů - např. pohybové hry, hraní rolí,
didaktické a manipulační hry, vedení rozhovorů, převyprávění přečteného textu apod. Žáci mají k dispozici potřebný didaktický materiál včetně autentických
nahrávek mluvených textů i písní; žáci mají rovněž možnost si své získané dovednosti ověřit v rámci výukových programů PC a v písemné korespondenci
s žáky ze zahraničí. Důraz je kladen na komunikační schopnost žáků, čemuž je podřízena veškerá výuka gramatiky. Jazykové vyučování směřuje k tomu, aby
žáci byli schopni porozumět pokynům a novým informacím, chápali obsah jednoduché komunikace a využili svých dovedností k reprodukci mikrodialogů a
jejich tvořivému obměňování, porozuměli čtenému i slyšenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni, a v rámci svých možností pak byli
schopni správně reagovat při komunikaci s cizincem v jednoduchých situacích běžného života.
48
Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim, je nedílnou součástí komunikace mezi
nimi.
Cílové zaměření vyučovacího předmětu
Cílem výuky je vybavit žáky takovými jazykovými dovednostmi, které jim umožní komunikovat, sdělovat svoje potřeby, pocity a myšlenky, povedou k
rozvíjení přesného a logického myšlení a napomohou ke kvalitnímu rozvoji osobnosti, sebedůvěry a možnosti nabývání nových informací.
Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý
jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy. Osvojení cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke
zvýšení mobility jedinců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života
lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro
spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Jazyk je předáván jako základní prostředek k získávání a předávání informací a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i texty různého
zaměření.
V neposlední řadě výuka vede k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sama sebe
Škola organizuje tematicky zaměřené projekty a zahraniční výměnné pobyty.

Pochopit význam schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,

propojovat probraná témata a jazykové jevy,

samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,

nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,

naučit se vyjádřit jinak obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,

umět zformulovat základní myšlenky anglicky,

rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,

využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.
49

v běžných situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,

dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,

spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi

samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,
využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.
Předmět: Anglický jazyk
Ročník: 6. ročník
Školní výstupy
Učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák čte
nahlas plynule a foneticky správně texty
přiměřeného rozsahu, rozumí obsahu
jednoduchých textů v učebnicích a obsahu
Učebnice Tom Hutchinson, Project II 3.
autentických materiálů s využitím vizuální
- 6. lekce, Project III 1. - 2. lekce.
opory, v textech vyhledá známé výrazy,
fráze a odpovědi na otázky; rozumí
čte jednoduché texty z učebnice a jiných Vocabulary: health, doctors and dentists,
jednoduché a zřetelně vyslovované
didaktických materiálů, vyhledává anglické food and dink, at a restaurant, a recipe,
promluvě a konverzaci, odvodí
výrazy ve světe kolem sebe a snaží se
Geography - the British Isles, adjectives,
pravděpodobný význam nových slov z
pochopit jejich význam, využívá
countries and continents, Valentine´s day,
kontextu textu, používá dvojjazyčný
dvoujazyčný slovník, rozumí jednoduché, entertainment, leisure activities, adverbs,
slovník, vyhledá informaci nebo význam pečlivě vyslovované řeči - v osobním
personal information, life events, families,
slova ve vhodném výkladovém slovníku
kontaktu i při poslechu nahrávky
school subjects
50
Přesahy a vazby
OSV: sebepoznání, seberegulace,
poznávání lidí, mezilidské vztahy;
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá;
MKV: multikulturalita
Produktivní řečové dovednosti: žák
sestaví jednoduché (ústní i písemné)
sdělení týkající se situací souvisejících s
životem v rodině, škole a probíranými
tematickými okruhy, písemně, gramaticky
správně tvoří a obměňuje jednoduché věty
a krátké texty, stručně reprodukuje obsah Píše krátké, gramaticky správné texty,
přiměřeně obtížného textu, promluvy i
samostatně mluví o přítomném i
konverzace, vyžádá jednoduchou
uplynulém ději, zážitku, vyjádří své
informaci
potřeby
Interaktivní řečové dovednosti: žák se
jednoduchým způsobem domluví v
běžných každodenních situacích
Grammar: past simple, quantity, articles,
countable and uncountable nouns,
comparatives, superlatives, as … as, have
to , adverbs of frequency, adverbs with -ly,
past simple, ago, like+ing, going to
Domluví se v běžných každodenních
situacích
Ročník: 7.
Školní výstupy
Školní výstupy
autentických materiálů s využitím vizuální
Čte s porozuměním učebnicové texty i
zjedodušenou krásnou literaturu, využívá
dvoujazyčný slovník, rozumí jednodušší,
pečlivě vyslovované řeči, ovládá základní
orientaci v autentických textech slovník, vyhledá informaci nebo význam informační tabule, reklamní hesla,
základní počítačová terminologie
Učivo
Mezipředmětové vztahy
Tom Hutchinson: Project III 3. - 7. Lekce
Vocabulary: transport, places, time
expressions, houses, directions and
locations, adjectives and comparatives,
part participles, problems
51
poznávání lidí, mezilidské vztahy,
kreativita; VMEGS: evropa a svět
nás zajímá; MKV: multikulturalita;
MV: práce v realizačním týmu
správně tvoří a obměňuje jednoduché věty Píše krátké, gramaticky správné texty a krátké texty, stručně reprodukuje obsah sestaví dopis partnerovi na dopisování,
napíše vyprávění o minulém ději i o
budoucích aktivitách, hovoří samostatně
informaci
na dané i zvolené téma
Grammar: future with will, will for offers
and decisions, past continuous, present
continuous for future, giving directions,
present perfect, mus, have to, can, should
Domluví se v běžných každodenních
situacích
Ročník: 8.
Školní výstupy
Školní výstupy
autentických materiálů s viužitím vizuální
rozumí zjednodušené četbě anglických
spisovatelů, používá dvoujazyčný slovník,
rozumí pečlivě vyslovované řeči, chápe
slovník, vyhledá informaci nebo význam základní smysl autentických hovorů i
nahrávek
Učivo
Přesahy a vazby
Tom Hutchinson Project III. 8. lekce,
Project IV 1. - 4. lekce
Vocabulary: feet, something etc.,
describing people, jobs, places to work,
clothes, materials, everyday things, food,
parts of the body
52
poznávání lidí, kreativita,
kooperace; VMEGS: Evropa a svět
nás zajímá; MKV: multikulturalita;
MV: práce v realizačním týmu
Grammar: present perfect: ever/never,
správně tvoří a obměňuje jednoduché věty
a krátké texty, stručně reprodukuje obsah vyžádá si informaci, reprodukuje obsah
large numbers, stative verbs, present
přečteného textu, píše gramaticky správné perfect with for and since, too/enough, had
texty, používá správné slovesné časy, volí to/could, can/must, will be able to/have to,
informaci
výrazy přiměřené situaci
should
sděluje informace o cestě, možnostech v
určitém městě, samostatně krátce
pohovoří na zadané téma, domluví se v
běžných situacích, omluví se, vysvětlí
důvody svého jednání, popisuje svá přání,
potřeby a pocity
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
jednoduchých textů v učebnicích a obsahu Používá jednojazyčný výkladový i
autentických materiálů s viužitím vizuální dvoujazyčný slovník, rozumí
zjednodušené četbě anglicky píšících
autorů, čte autentické materiály - např.
reklamní texty, orientuje se v anglické
slovní zásobě, která ho obklopuje - oblast
výpočetní techniky a další, rozumí rodilým
mluvčím v přímém kontaktu i při poslechu Vocabulary: nouns + adjectives: famous
slovník, vyhledá informaci nebo význam nahrávek, vnímá mluvené dialogy z filmů, peple, definitons, phrasal verbs, weather,
snaží se pochopit základní smysl písní
water, natural features
53
Přesahy a vazby
poznávání lidí, komunikace a
kooperace,řešení problémů;
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá;
MKV: multikulturalita, práce v
realizačním týmu, krtické čtení a
vnímání mediálních sdělení
správně tvoří a obměňuje jednoduché věty samostatně sestaví text informující o
a krátké texty, stručně reprodukuje obsah běžných tématech, napíše žádost, sestaví
Grammar: see/hear someone … ing,
odpověď na nabídku či inzerát,
samostatně hovoří na zadané či zvolené present perfect and past simple, first
informaci
téma, popisuje prožitou i přítomnou situaci conditional, so do I /No do I, might
reaguje na prosbu o radu či pomoc,
popíše cestu, pracovní postup, vysvětlí,
proč něco může či nemůže udělat, volí
vhodné gramatické i stylistické prostředky
54
5.1.3 NĚMECKÝ JAZYK
Charakteristika předmětu: Německý jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu
Předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.
Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět německý jazyk je realizován v 7., 8. a 9.
postupném ročníku a to s dvouhodinovou týdenní dotací. Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky má být dosaženo jazykové úrovně A1.
Cílem výuky je poskytnout žákům nástroj komunikace s lidmi ze sousedních zemí, zlepšit možnost jejich budoucího pracovního uplatnění. Důraz klademe
zvláště na rozvoj komunikačních dovedností.
Výuka je vedena podle 1. a 2. dílu učebnice DEUTSCH MIT MAX nakladatelství Fraus.
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí:
 nabízet žákům metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky,
 vytvářet žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka (např. partnerské školy).
 propojovat probraná témata a jazykové jevy
 vést žáky k porovnávání stavby německého, anglického a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností,
 předkládat žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého jazyka.
 nabízet žákům dostatek možností k porozumění německy vedenému rozhovoru a německy psaným jednoduchým textům,
 vést žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk.
 vést žáky k vyjadřování svých myšlenek
 navozovat dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí,
 vytvářet situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí.
 srovnávat zvyky v německy mluvících zemích s našimi.
55
 vést žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium.
 využívat německého jazyka k získávání informací z různých oblastí.
Předmět: Německý jazyk
Ročník: 7.,8.,9.
Školní výstupy
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
správně jednoduché texty složené ze
slova
známé slovní zásoby
používá abecední slovník učebnice i
dvojjazyčný slovník
pozdraví, představí se
vyhledá slova i správnou výslovnost
rozumí známým každodenním výrazům,
zcela základním frázím a jednoduchým
větám
sdělí ústně i písemně základní údaje o
sobě, své rodině atd.
Erste Schritte - abeceda, pozdravy, dny v EGS
týdnu, číslovky 0-20, barvy
Ich und meine Familie
sloveso sein, zápor nicht
mein, dein, vazba von
Freunde
časové údaje
ich mag/ ich habe gern
Schule
určitý člen, zápor kein
rozkazovací způsob
rozumí jednoduchým pokynům a
adekvátně na ně reaguje
napíše jednoduchá sdělení
Přesahy a vazby
Učivo
používá základní gramatické struktury a
věty
Mein Hobby
časování pravidelných sloves
telefonování, E-mail
Computer
4. pád podstatných jmen
Einladung zum Geburtstag
počítání do 100, měsíce
blahopřání
56
MV
poskytne požadované informace
vyplní základní údaje do formulářů
rozumí obsahu a smyslu jednoduchého
textu
vyhledá v textu potřebnou informaci a
odpověď na otázku
odpoví na jednoduché otázky
orientuje se v krátkém a přiměřeně
obtížném textu
požádá o informaci, poděkuje
reprodukuje ústně i písemně obsah textu, stručně vypravuje, zdramatizuje
jednoduché konverzace
jednoduchý příběh
zapojí se do jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace
Reisen
Am Schalter im Hotel
časování nepravidelných sloves
Meine Stadt
popis cesty, nápisy
es gibt
Mein Tag
způsobová slovesa
časové údaje, zájmena
Meine Woche
man, předložky
čtení s porozuměním
Beim Arzt
haben, sein v préteritu
Einkaufen
situace v obchodě, na poště, na nádraží
Ich mochte
Wetter und Jahreszeiten
oblečení
blahopřání
jednoduchý popis události
zájmena
Plural
Ferien
souvětí
zeměpisné názvy
stupňování
57
MKV
5.2 Matematika a její aplikace
5.2.1 MATEMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika - 1. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
-je realizována v 1. až 9. ročníku: v 1. až 5. ročníku je 5 hodin týdně,
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy :
-čísla a početní operace-osvojení aritmetických operací ve třech složkách :
-dovednost provádět operaci
-algoritmické porozumění
-významové porozumění
-získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná
-závislosti, vztahy a práce s daty - rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů
-geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru
-nestandardní aplikační úlohy a problémy - uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života
Organizace- žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce.Během hodiny
učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.
Průřezová témata - v tomto předmětu jsou realizována : OSV
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
- učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,rozvíjí
abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci.
Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků;srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;stanovuje
dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků.
58
- učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti,
učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků.
Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků;klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů;
zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou.Učitel podle
potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru.
-žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky.
Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému,
souvislému a kultivovanému projevu.
- žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování,srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální radě a pomoci,učí
se pracovat v týmu.
Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
Kompetence občanská
- při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních,jsou vedeni k ohleduplnosti
a taktu,učí se vnímat složitosti světa.
Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.
- žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v
praktických činnostech. Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů,
vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek.Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných
forem záznamů.
1. ročník
Matematika
Číslo a početní operace
Výstupy
Školní výstupy
Používá přirozená čísla k modelování Spočítá prvky daného souboru do 20.
Učivo
-
59
Číselná řada. Číslice. Počítání předmětů v
OSV-OR-rozvoj schopností
reálných situací, počítá předměty
v daném souboru, vytváří soubory
s daným počtem prvků
Čte zapisuje a porovnává čísla do 1
000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
Vytváří konkrétní soubory do 20.
Užívá lineární uspořádání, zobrazí
číslo na číselné ose
Zobrazuje čísla na číselné ose
-
Provádí zpaměti jednoduché početní
operace s přirozenými čísly
Sčítá a odčítá čísla v oboru do 20
s přechodem přes 10
Kontroluje a odhaduje výsledky
Čte a zapisuje čísla do 20,
Porovnává čísla a soubory prvků s počtem
do 20.
daném souboru. Vybírání různých
konkrétních souborů o daném počtu prvků.
Posloupnost čísel
Čtení a psaní čísel.
Vztahy menší, větší, rovno.
Znaménka >, <, =, +, Porovnávání čísel.
číselná osa: zobrazování čísel a
demonstrace
poznání
-
Součet čísel (bez přechodu přes desítku).
Rozdíl čísel (bez přechodu přes desítku).
Sčítání a odčítání v oboru do dvaceti bez
přechodu přes desítku
poznání
-
Sčítání a odčítání čísel v oboru 0 - 20 s
přechodem desítky.
Pamětné sčítání a odčítání do 20
-
-
-
Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a
a modeluje osvojené početní operace
modeluje osvojené početní operace a
vztahy o n - více a o n – méně.
poznání
Kontrola a odhad výsledku
Řešení a vytváření slovních úloh na OSV- OR- Kreativita
porovnávání čísel.
- Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání
a odčítání.
- Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n více a o n – méně.
Řešení složitějších slovních úloh v oboru do dvaceti.
-
Závislosti, vztahy a práce s daty
Výstupy
Orientuje se v prostoru, provádí
jednoduché převody jednotek
Popisuje jednoduché závislosti z
praktického života
Doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
Školní výstupy
Orientuje se v prostoru
Seznámí se s jednotkami času. Délky,
hmotnosti, objemu
Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti
čísel
Učivo
-
Geometrické pojmy: vpravo, vlevo; pod; nad; OSV-OR-rozvoj schopností
před; za; hned před; hned za. Konkrétní
poznání
orientace v prostoru
Jednotky l, kg, cm, m, hodina
-
SÚ ze života dětí
-
jednoduché tabulky a posloupnosti
-
60
OSV- OR- Kreativita
Geometrie v rovině a prostoru
Výstupy
Školní výstupy
Rozezná pojmenuje, vymodeluje a popíše
základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa,
nachází v realitě jejich reprezentaci
Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délky
úsečky
Učivo
Rozezná geometrické útvary
-
Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh.
Provádí odhad a měření velikosti
úseček
-
Měření délek na dílky (na centimetry).
-
Užití dětských skládanek a stavebnic.
Vystříhávání obrazců.
Spojování bodů pravítkem
Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary Skládá a modeluje útvary
v rovině
Používá pravítko
2. ročník
Matematika
Výstupy
Používá přirozená čísla k modelování
nerovnosti
Školní výstupy
Učivo
Spočítá prvky daného souboru do 100.
Vytváří konkrétní soubory do 100.
-
Číselná řada. Počítání po desítkách, po jedné (v
oboru do 100).
OSV-OR-rozvoj
schopností poznání
Porovnává čísla a soubory prvků s počtem do
100.
Orientuje se na číselné ose.
Sčítá a odčítá čísla v oboru do 100
-
Čtení a zápis čísel.
-
Porovnávání čísel.
OSV-OR-rozvoj
-
číselná osa: zobrazování čísel a demonstrace
Násobení a dělení v oboru násobilek 0,1,2, 3,
4, 5,6,7,10
-
-
Součet a rozdíl čísel.
Sčítání a odčítání násobků deseti.
Sčítání a odčítání v oboru do 100.
Provádí zpaměti jednoduché početní operace do
100
Názorné zavedení násobení a dělení na souborech
různých předmětů.
Násobek. Násobení jako opakované sčítání.
Násobilky 0,1,2, 3, 4, 5,6,7,10. Řady násobků
daného čísla. Automatizace těchto násobilek.
Činitel.Záměna činitelů.
Dělení v oboru těchto násobilek.
-
-
61
OSV-OR-rozvoj
Automatizace dělení v oboru probraných násobilek.
Kontrola a odhad výsledku
- Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a OSV- OR- Kreativita
odčítání z praktického života
- Řešení a vytváření slovních úloh na násobení a
dělení v oboru násobilek.
Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje Řeší a tvoří úlohy, vedoucí k porovnávání,
sčítání, odčítání, vztahům o n-více a nméně násobení, dělení
Výstupy
Orientuje se v čase, provádí
jednoduché převody jednotek času
Školní výstupy
Učivo
Orientuje se v čase
Seznámí se s dalšími jednotkami času. délky
Popisuje jednoduché závislosti z praktického
života
Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
-
sekunda, minuta
mm
- SÚ ze života dětí
-
tabulky a schémata dle příslušného oboru
OSV- OR- Kreativita
Výstupy
Školní výstupy
Učivo
základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa,
nachází v realitě jejich reprezentaci
Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje
délky úsečky
Rozezná geometrická tělesa
-
tělesa: krychle, kvádr, koule.
Provádí odhad a měření velikosti
úseček
Měří a rýsuje
-
úsečka,měření délky úsečky
označení bodů a úseček
rýsování úseček.
Rozezná a modeluje jednoduché souměrné
útvary v rovině
Skládá a modeluje útvary
- modelování těles.
užití různých stavebnic ke stavbám
podle obrázků.
OSV-OR-rozvoj schopností poznání
3. ročník
Matematika
Výstupy
Školní výstupy
Učivo
Používá přirozená čísla k modelování Počítá do 1000.
-
62
Číselná řada. Zápis čísel. Počítání
nerovnosti
po stovkách, desítkách a
jednotkách
Porovnává čísla a soubory prvků s počtem do
1000.
Čtení a zápisy trojciferných čísel.
Čtení a zápisy trojciferných čísel.
Porovnávání čísel.
Číselná osa
Znázornění trojciferných čísel na
číselné ose. Porovnávání čísel
pomocí číselné osy.
- Zaokrouhlování čísel na stovky,
desítky.
- Součet a rozdíl čísel.
- Písemné algoritmy sčítání a
odčítání.
- Sčítání a odčítání násobků sta.
- Sčítání a odčítání čísel bez
přechodu násobků sta.
Sčítání
a
odčítání
čísel
s přechodem násobků sta.
- Písemné sčítání dvou sčítanců,
kontrola
výsledku
záměnou
sčítanců.
- Písemné
odčítání,
kontrola
výsledku sčítáním.
- Sčítání více než dvou čísel.
- Odčítání více než jednoho čísla
- Zbytek.Dělení se zbytkem.
- Násobení a dělení součtu nebo
rozdílu dvou čísel.
Užití závorek.
- Řešení a vytváření slovních úloh OSV- OR- Kreativita
na sčítání a odčítání.
- Řešit slovní úlohy na porovnávání
dvou trojciferných čísel, sčítání a
odčítání dvou trojciferných čísel,
na vztahy o n - více (méně).
- Řešit slovní úlohy vedoucí k užití
vztahů n - krát více, n - krát méně.
- Řešení a vytváření slovních úloh
na sčítání více než dvou čísel a
odčítání více než jednoho čísla
-
Odhaduje výsledky a čísla zaokrouhluje
Sčítá a odčítá čísla v oboru do 1000 –
zpaměti i písemně
Násobí a dělí v oboru násobilek 8,9
Písemně násobí jednociferným činitelem
Dělí se zbytkem
Umí pracovat se závorkami
Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
Řeší a tvoří úlohy, vedoucí k porovnávání,
sčítání, odčítání, násobení, dělení a
vztahům n-krát více a n-krát méně
63
Výstupy
Orientuje se v čase, provádí
jednoduché převody jednotek času
Školní výstupy
Převádí jednotky času
Seznámí se s dalšími jednotkami
objemu, délky a hmotnosti
Učivo
-
převody jednotek času
l,hl
mm. km
-
g, kg, t
Převádět jednotky délky s užitím měnitele 1
000, 100, 10.
- SÚ ze života dětí
-
OSV- OR- Kreativita
tabulky a schémata dle příslušného oboru
Číst a sestavovat tabulky násobků.
Užívat tabulkové zápisy v praxi (např. ceny zboží,
vzdálenosti apod.).
Výstupy
Školní výstupy
Učivo
základní rovinné útvary a jednoduchá
tělesa, nachází v realitě jejich
reprezentaci
Rozezná geometrická tělesa a rovinné
útvary
Určí vizuálně vzájemnou polohu dvou
přímek
-
Porovnává velikost útvarů, měří a
odhaduje délky úsečky
Provádí odhad a měření velikosti úseček
Měří a rýsuje
-
Rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
Skládá a modeluje útvary
-
64
Jehlan, kužel, válec
Polopřímka. Vyznačování polopřímek.
Úsečka.
Kružnice( střed, poloměr), čtyřúhelník
Rovnoběžky, různoběžky, kolmice. Průsečík dvou
různoběžek. Označování průsečíku různoběžek.
Měření délek stran rovinných obrazců.
Měření délek hran tělesa.
Měření úseček s přesností na milimetry. .
Rýsování úsečky dané délky (např. v centimetrech a
milimetrech).
Modelování staveb tvaru kvádru, krychle, apod. podle
daného plánu (užívání stavebnic)
Rozeznává a modeluje jednoduché souměrné útvary
v rovině ( čtvercová síť)
4. ročník
Matematika
Výstupy
Využívá při pamětném i písemném
počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a násobení
Školní výstupy
Umí pamětně sčítat, odčítat, násobit a dělit
v oboru do 100 000
Umí dělit celek na části
Provádí písemné početní operace
v oboru přirozených čísel
Umí písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit
v oboru do 100 000
Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí
odhady a kontroluje výsledky
početních operaci v oboru
přirozených čísel
Umí číst, zapisovat, porovnávat a
zaokrouhlovat přirozená čísla v oboru do 100
000.
Provádí kontrolu a odhad výpočtu
Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje Řeší slovní úlohy
osvojené početní operace v celém
oboru přirozených čísel
Učivo
Posloupnost přirozených čísel do 100 000.
OSV-OR-rozvoj
Počítání po desetitisících, tisících.
Sčítání a odčítání čísel v daném oboru. Vlastnosti
sčítání a odčítání. Vztahy mezi sčítáním a odčítáním.
- Pamětní sčítání a odčítání přirozených čísel
- Násobení a dělení čísel v daném oboru. Vztahy mezi
násobením a dělením.
Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem.
Vlastnosti násobení.
Dělení celku na části
- Písemný algoritmus násobení a dělení.
OSV-OR-rozvoj
- Písemné násobení jedno- a dvouciferným činitelem.
- Písemné dělení jednociferným dělitelem.
- Zápis čísel v desítkové soustavě. Čtení a zápis čísel.
Modelování daného čísla v zjednodušené formě.
- Porovnávání čísel do 100 000. Porovnávání čísel.
- Číselná osa. Řešení jednoduchých nerovnic s užitím
číselné osy.
- Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce,
sta, desítky.
- Vyznačování intervalů na číselné ose patřících k
danému zaokrouhlenému číslu.
- Odhad výsledku. Kontrola výpočtu.
- Řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní OSV- OR- Kreativita
výkony, na vztahy o n - více (méně), n - krát více
(méně).
- Slovní úlohy na jeden až dva početní výkony.
- Slovní úlohy s netradičními postupy.
- Peníze a jejich používání
-
Výstupy
Vyhledává, sbírá a třídí data
Školní výstupy
Učivo
Čte a sestavuje jednoduché tabulky a Umí pracovat s grafy, diagramy a tabulkami
diagramy
65
-
práce s daty
-
diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
Výstupy
Narýsuje a znázorní základní rovinné
útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a
kružnici), užívá jednoduché konstrukce
Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku
lomené čáry, obvod mnohoúhelníku
sečtením délek jeho stran
Sestrojí rovnoběžky a kolmice
Školní výstupy
Umí sestrojit základní rovinné
útvary
-
Umí určit obvod mnohoúhelníku
-
Obvod. Výpočet obvodu rovinných obrazců sečtením délek
jejich stran.
-
konstrukce rovnoběžek a kolmic
Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky,
různoběžky – průsečík
. Kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek.
Vyznačování průsečíku.
. Kolmice, kolmost.
Rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou.
Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě
a užívá základní jednotky obsahu
Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
Rozpozná souměrný útvar
jednoduché osově souměrné útvary a určí
osu souměrnosti útvaru překládáním
Určí osu souměrnosti
papíru
-
Učivo
konstrukce čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kružnice,
Osa souměrnosti. Souměrné útvary. Určování os
souměrnosti překládáním papíru na názorných
Určování roviny souměrnosti na modelech krabičky apod.
Souměrné útvary ve čtvercové síti.
Konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti
Modelování souměrných útvarů.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Výstupy
Školní výstupy
Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a Řeší slovní úlohy
problémy, jejichž řešení je do značné míry
nezávislé na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
-
Učivo
Řešení slovních úloh na více početních výkonů.
Řešení slovních úloh s nadbytečnými nebo nedostačujícími
údaji.
Řešení slovních úloh kombinatorické povahy.
5. ročník
Matematika
Výstupy
Školní výstupy
Využívá při pamětném i písemném počítání Umí pamětně sčítat, odčítat, násobit
-
66
Učivo
Přirozená čísla do 1 000
OSV-OR-rozvoj
komutativnost a asociativnost sčítání a
násobení
a dělit v oboru do 1 000 000
-
Provádí písemné početní operace v oboru
Umí písemně sčítat, odčítat, násobit
a dělit v oboru do 1000 000
-
Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí
odhady a kontroluje výsledky početních
operaci v oboru přirozených čísel
Umí číst, zapisovat, porovnávat a
zaokrouhlovat přirozená čísla
v oboru do 1 000 000.
Provádí kontrolu a odhad výpočtu
-
Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v celém oboru
Řeší slovní úlohy
-
-
Posloupnost přirozených čísel..
Rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě.
Pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel
Pamětné násobení a dělení přirozených čísel
Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti
(komutativnost, asociativnost, distributivnost).
Písemné algoritmy početních výkonů.
Užití písemných algoritmů násobení
Dělení jedno a dvojciferným dělitelem.
Užití písemných algoritmů.
Odhady výsledků. Kontrola výpočtu
Čtení a zápis čísel do miliónu
Zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce,
desetitisíce, tisíce, sta, desítky.
Užití číselné osy.
Řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony.
OSV-OR-rozvoj
OSV- OR- Kreativita
Výstupy
Školní výstupy
Čte a sestavuje jednoduché tabulky a Umí pracovat s grafy, diagramy a
diagramy
tabulkami
-
Učivo
práce s daty
diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
Doplňovat řady čísel, doplňovat tabulky.
Výstupy
Školní výstupy
Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary Umí sestrojit základní rovinné útvary
( čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici),
užívá jednoduché konstrukce
Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku
lomené čáry, obvod mnohoúhelníku
Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě
a užívá základní jednotky obsahu
Vypočítá obvod čtverce, obdélníku,
trojúhelníku s použitím vzorce
Umí určit obsah rovinných obrazců
za pomoci čtvercové sítě a
s využitím vzorců
Užívá základní jednotky obsahu
Vypočítá povrch krychle a kvádru
-
-
67
Učivo
Konstrukce obdélníku, čtverce.
Rýsování obdélníku a čtverce.
Rýsování pravoúhlého trojúhelníku.
Rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku.
vzorec pro výpočet čtverce, obdélníku, trojúhelníku
Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem.
Propedeutika pojmu objem tělesa pomocí různých stavebnic
(jednotková krychle), čtvercové sítě, ...
2
2
jednotky obsahu cm , mm (užití a převody)
Povrch kvádru a krychle. Výpočty povrchů kvádru a krychle
sečtením obsahu jejich podstav a stěn.
Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné útvary a určí
osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Výstupy
Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech školské matematiky
Školní výstupy
Řeší slovní úlohy
-
Učivo
Slovní úlohy na výpočty obsahu čtverce a
obdélníku
Řešení úloh z praxe
Peníze a jejich použití
Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika – 2. stupeň
Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. V 6. a 8. ročníku jsou vyučovány 4
hodiny týdně, v . a 9. ročníku 5 hodin týdně v kmenových třídách. Předmět je tedy posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace. V 8. a 9. ročníku jsou žáci
rozděleni do skupin podle individuálních schopností. Rozdělení žáků je provedeno na konci 7. ročníku na základě návrhu učitelů matematiky vyučujících v
jednotlivých třídách. Jako pomocné kriterium je využívána rozřazovací písemná práce. Tím je zajištěna prostupnost jednotlivých skupin a žák může pracovat v
té skupině, která mu nejvíce vyhovuje z hlediska předpokladů, nadání, zájmu a ochoty na sobě pracovat. Na žáky první a druhé skupiny jsou kladeny větší
nároky z hlediska probíraného učiva a očekávaných výstupů, podle podmínek je do výuky zařazováno rozšiřující učivo odpovídající druhé úrovni. Ve třetí a
čtvrté skupině jsou žáci vedeni k zvládnutí základních dovedností a početních operací tak, aby splnili potřebné výstupy. Učivo je v těchto skupinách
procvičováno na jednoduchých příkladech, podobně jako v 1. a 2. skupině je upřednostňován úsudek a logické myšlení. Takovou výukou dosahujeme toho, že i
tito žáci pociťují úspěch a jsou kladně motivováni k dalšímu učení. Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků, nikoliv znalostí a
vědomostí. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické
hry, počtářské soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Matematika nejsou začleněna průřezová témata.
Osobnostní a sociální výchova
Prostřednictvím předmětu lze rozvíjet pozornost, soustředění, tvořivost, cvičení paměti, sebekontroly, sebeovládání, řešit praktické problémy, posilovat
mezilidské vztahy, zlepšit komunikaci, pěstovat odpovědnost, spolehlivost, vzájemné respektování a vést žáky k sebehodnocení. Předmět vede žáky
k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů, rozvíjí jejich kreativní schopnosti, myšlenkovou originalitu a pružnost.
Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace lze pomocí projektů, řešení slovních úloh, vytváření grafů, přehledů a diagramů realizovat témata, která
se zabývají energií, přírodními zdroji, dopravou ochranou životních prostředí. Při realizaci má matematika úzkou vazbu s předměty fyzika, chemie,
zeměpis, přírodopis.
68
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
V určitých tématických okruzích matematiky lze žáky vést k poznání života a díla významných národů, skupin a jednotlivců, iniciovat zájem o studium v
zahraničních vzdělávacích systémech a rozvíjet komunikaci s příslušníky odlišných sociokulturních skupin.
Mediální výchova
Na vhodných příkladech z praxe lze seznamovat žáky s obsahem mediálních sdělení matematického či statistického charakteru, napomáhat pochopení jejich
tvorby a významu. Předmět umožňuje provádět modelové výzkumy, ankety a měření, při jejich zpracování a prezentaci napomáhá rozvoji tvůrčí atmosféry,
komunikace a týmové spolupráce, učí žáky zodpovědnosti za svěřené úkoly a jejich výsledné výstupy
Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen na čtyři tematické okruhy.

V tématickém okruhu Číslo a proměnná si žáci osvojují aritmetické operace v oboru přirozených, celých, racionálních a reálných čísel. Učí se dané
operace provádět, porozumět jejich algoritmu a pochopit jejich význam v reálném životě. Získávají číselné údaje a pracují s nimi formou měření,
odhadování, porovnávání, zaokrouhlování a výpočtu. Seznamují se s pojmem proměnná a učí se matematizovat reálné situace.

V tématickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí z běžného života, analyzují je z tabulek,
diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu
funkce.

V tématickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají
podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině a prostoru, učí se porovnávat,
odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, povrch a objem, zdokonalují svůj grafický projev, rozvíjejí svou představivost a estetické
vnímání.

V tématickém okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy se žáci učí řešit problémové situace a úlohy, jejichž charakter může být do značné
míry nezávislý na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení a mezipředmětové vazby. Žáci
využívají prostředky výpočetní techniky ( kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů), účastní se soutěží a srovnávacích
testů, učí se zvládat zátěžové situace (modelové přijímací zkoušky, inteligenční testy).
Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy:
• podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh,
matematických hádanek , kvízů, rébusů apod.;
• vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů
vycházejících z reálného života a praxe.
Kompetence k řešení problému
• nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů;
• podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh;
69
• nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení;
• provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a k
vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání;
• poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro jejich ověření.
• nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními;
• užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky;
• pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy apod..
• nabízíme dostatečné množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti (slovní úlohy, kvízy, hádanky);
• zařazujeme úlohy s ekologickou problematikou.
• nabízíme žákům projekty a další činnosti (modelování a výroba různých těles), ve kterých se mimo jiné budou učit zvládat základní pracovní činnosti (práci s
různými materiály – papírem, textilem, dřevem, kovem);
• vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce.
Předmět: Matematika
Ročník: 6
Školní výstupy
Učivo
přirozená čísla do 1 000 000 a přes
racionální čísla
provádí písemné početní operace v oboru
provádí písemné početní operace v oboru
číselný výraz (závorky pořadí početních výkonů)
přirozených čísel, zaokrouhluje, provádí
přirozených čísel, zaokrouhluje, provádí odhady,
odhady, kontroluje výsledky, užívá
znázorňování čísel na číselné ose
kontroluje výsledky, užívá komutativnost a
komutativnost a asociativnost sčítání a
celá čísla ( jednoduché výpočty)
asociativnost sčítání a násobení
násobení
druhá mocnina přirozených čísel do 20
odmocnina čísel, kdy výsledek je číslo celé
znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, 100
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti prvočíslo
nejmenší společný násobek
největší společný dělitel
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření desetinný zlomek
vztahu celek - část (přirozeným číslem,
vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, vztah desetinného čísla a zlomku
poměrem, zlomkem, desetinným číslem,
zlomkem, desetinným číslem, procentem)
vztah zlomku a procenta
70
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
vztahy, průřezová
témata)
procentem)
výpočet počtu procent
matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu,
komutativnost, asociativnost distributivnost
matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu,
komutativnost, asociativnost distributivnost
analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nichž využívá
matematický aparát v oboru celých a
racionálních čísel
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní situace, v nichž využívá matematický
aparát v oboru celých a racionálních čísel
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické
vlastnosti základních rovinných útvarů při
řešení úloh a jednoduchých praktických
problémů; využívá potřebnou matematickou
symboliku
přepis slovních vyjádření do algebraických výrazů
triviální slovní úlohy
rovnoběžky
kolmice
vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení
přímka, polopřímka, úsečka
úloh a jednoduchých praktických problémů;
rovina polorovina
využívá potřebnou matematickou symboliku
kruh, kružnice
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních
rovinných útvarů
rovinných útvarů
příklady rovinných obrazců
rýsování úhlů (ostrý, pravý, tupý, přímý)
přenášení úhlů
sčítání a odčítání úhlů
dělení úhlů, osa úhlu
čtverec
obdélník
pravoúhlý trojúhelník
konstrukce trojúhelníků se znalostí strana vnitřních
úhlů
načrtne a sestrojí rovinné útvary
načrtne a sestrojí rovinné útvary
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve
středové a osové souměrnosti, určí osově
a středově souměrný útvar
71
vlastnosti trojúhelníků dle délek stran a velikostí
úhlů
výška a těžnice trojúhelníku
střední příčka
osová souměrnost
osy souměrnosti rovinných útvarů
určuje a charakterizuje základní prostorové
útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary
(tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
rozlišení prostorových útvarů
vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka
odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
načrtne a sestrojí sítě základních těles
načrtne a sestrojí sítě základních těles
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy
s využitím osvojeného matematického aparátu
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy
s využitím osvojeného matematického aparátu
objem kvádru a krychle
povrch kvádru a krychle
síť krychle
síť kvádru
úlohy konstrukční a početní geometrie
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při
řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení
předkládaných nebo zkoumaných situací
řešení početních hlavolamů a hříček
provádí početní operace v oboru racionálních
čísel, zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností, účelně využívá kalkulátor
Ročník: 7
Školní výstupy
Učivo
72
pojem zlomku
znázorňování na číselné ose
výpočet části z celku
rozšiřování a krácení zlomků
porovnávání zlomků
zlomky,desetinná čísla smíšená čísla
převrácená čísla
sčítání a odčítání zlomků a smíšených čísel
násobení zlomků
dělení zlomků
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
složený zlomek
znázorňování na číselné ose
absolutní hodnota
provádí početní operace v oboru celých čísel
provádí početní operace v oboru celých čísel čísla navzájem opačná
zaokrouhluje a provádí odhady s danou
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností,
porovnávání
účelně využívá kalkulátor
sčítání a odčítání celých čísel
násobení a dělení celých čísel
pojem racionální číslo
provádí početní operace v oboru racionálních porovnávání
sčítání a odčítání
násobení a dělení
poměr a poměr převrácený
rozšiřování a krácení na základní tvar
užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- část
část poměrem, řeší modelováním a výpočtem poměrem, řeší modelováním a výpočtem situace
situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky
vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky plánů a
plánů a map
map
užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- část
část procenty, řeší aplikační úlohy na procenta i
procenty, řeší aplikační úlohy na procenta i v
v případě, že procentová část je větší než celek případě, že procentová část je větší než celek
načrtne a sestrojí rovinné útvary, spočítá obvod načrtne a sestrojí rovinné útvary, spočítá obvod a
a obsah daného čtyřúhelníku
obsah daného čtyřúhelníku
73
změna v daném poměru
rozdělení v daném poměru
postupný poměr
měřítko plánu a mapy
přímá a nepřímá úměrnost
trojčlenky a slovní úlohy
pravoúhlá soustava souřadnic
graf přímé a nepřímé úměrnosti
pojmy
výpočet základu, počtu procent a procentové části
procenta a trojčlenka
úrokování, daň
promile
shodnost geometrických útvarů
shodnost trojúhelníků
věty o shodnosti
osová souměrnost a útvary osově souměrné
středová souměrnost a útvary středově souměrné
čtyřúhelníky
rovnoběžníky
lichoběžníky


načrtne a sestrojí obraz hranolu a sítě hranolu,
vypočítá povrch a objem hranolu
načrtne a sestrojí obraz hranolu a sítě hranolu,
vypočítá povrch a objem hranolu
Ročník: 8
Školní výstupy
Učivo
provádí početní operace v oboru celých a
racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou
mocninu
racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou
mocninu
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s
využitím osvojeného matematického aparátu
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s
využitím osvojeného matematického aparátu
racionálních čísel,určí třetí mocninu
matematizuje jednoduché reálné situace s
využitím proměnných; určí hodnotu výrazu,
konstrukce čtyřúhelníků
obsah a obvod trojúhelníku
obsah a obvod rovnoběžníku
obsah a obvod lichoběžníku
modelování hranolu
sítě hranolů
objem a povrch hranolu
mocnina a odmocnina přirozeného čísla
mocnina a odmocnina zlomku
mocnina celého čísla
mocnina a odmocnina desetinného čísla
určování mocnin a odmocnin pomocí tabulek a na
kalkulátoru
mocnina a odmocnina součtu, součinu a podílu
Pythagorova věta
užití Pythagorovy věty
třetí mocnina
mocnina přirozeného čísla
mocnina součtu, součinu, podílu, zlomku, mocniny
třetí mocnina z tabulek
mocnina s přirozeným exponentem
racionálních čísel,určí třetí mocninu
pořadí početních výkonů
rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě
zápis ve tvaru a.10 na entou
výpočty s kalkulátorem
Číselný výraz
využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a slovní vyjádření číselného výrazu
74
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
sčítá a odčítá mnohočleny, provádí rozklad
mnohočlenu na součin pomocí vzorců a
vytýkáním
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
vlastnosti základních rovinných útvarů při
řešení úloh a jednotlivých praktických
problémů, využívá potřebnou matematickou
symboliku
odhaduje a vypočítá objem a povrch tělesa
využívá pojem množina všech bodů dané
vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení
polohových a nepolohových konstrukčních úloh
odčítá mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu výrazy s proměnnými
na součin pomocí vzorců a vytýkáním
hodnota výrazu pro…
mnohočleny
hodnota mnohočlenu
sčítání a odčítání mnohočlenů
zkouška dosazením
násobení mnohočlenu jednočlenem
násobení mnohočlenu mnohočlenem
druhá mocnina součtu a rozdílu
součin součtu a rozdílu
rozklad výrazů na součin vytýkáním
rozklad na součin užitím vzorců
rovnost a nerovnost
ekvivalentní úpravy
řešení slovních úloh pomocí rovnic
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
slovní úlohy na pohyb
slovní úlohy na společnou práci
výpočet neznámé ze vzorce
kruh, kružnice
vzájemná poloha přímky a kružnice
vzájemná poloha dvou kružnic
Thaletova věta
konstrukce tečen ke kružnici
vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení
úloh a jednotlivých praktických problémů, využívá délka kružnice obvod kruhu, obsah kruhu
potřebnou matematickou symboliku
slovní úlohy z praxe
síť válce
objem a povrch válce
odhaduje a vypočítá objem a povrch tělesa
slovní úlohy z praxe
množiny bodů dané vlastnosti
osa úhlu,úsečky,rovnoběžkového pásu
využívá pojem množina všech bodů dané
vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení
rovnoběžky dané v dané vzdálenosti
polohových a nepolohových konstrukčních úloh kolmice, tečny
konstrukce trojúhelníků sss, sus, usu
75
konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků se znalostí
výšky, těžnice, úhlopříčky poloměru kružnice
opsané a vepsané apod.
statistický soubor, statistické šetření
diagramy – sloupcový, kruhový, spojnicový
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data,
porovnává soubory dat
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data,
porovnává soubory dat
jednotka, znak četnost
aritmetický průměr
medián, modus
práce v realizačním
týmu
Ročník: 9
Školní výstupy
Učivo
mocniny
mnohočleny
rovnice
příprava na lomené výrazy
lomený výraz
využitím proměnných, určí hodnotu výrazu,
využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, smysl lomeného výrazu
sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy
odčítá, násobí a dělí lomené výrazy
Krácení a rozšiřování lomených výrazů
sčítání lomených výrazů
odčítání lomených výrazů
násobení lomených výrazů
dělení lomených výrazů
řešení rovnice s neznámou ve jmenovateli
řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe
podmínky řešení
soustavy rovnic
řešení soustav
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a metoda sčítací
jejich soustav
jejich soustav
metoda dosazovací
směsi a roztoky
úlohy na pohyb řešené soustavou
76
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
využitím funkčních vztahů
řeší reálné situace z praxe
využitím funkčních vztahů
77
závislost
vyjádření závislosti,přiřazení, předpis
definice funkce
přímá úměrnost
lineární funkce a její graf
rostoucí funkce
klesající funkce
lineární závislosti v praxi
kvadratická funkce
nepřímá úměrnost
na finance s procenty
věřitelé a dlužníci
jednoduché úrokování
složené úrokování
různá úrokovací období
úlohy z praxe
úvěry
leasingy
jehlan
síť jehlanu
objem a povrch jehlanu
kužel
síť kužele
objem a povrch kužele
objem a povrch koule
řešení problémů
rozhodovací
dovednosti
účelné využití
kalkulačky
práce v týmu
řešení početních hlavolamů a hříček
5.3 Informační a komunikační technologie
5.3.1 INFORMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Informatika
Vyučovací předmět je vyučován na 1. i 2. stupni. Má v každém ročníku vymezenu časovou dotaci jedné vyučovací hodiny týdně. Žáci se během vyučovací
hodiny vystřídají při získávání teoretických znalostí a praktických dovedností. Ve všech ročnících se budou jednotlivá témata opakovat, ale obsah bude vždy
postupně rozšiřován.
Předmět směřuje k tomu, aby se žáci naučili základní pojmy informační činnosti, ovládat počítač, pracovat s textovými a grafickými editory. Zároveň je třeba
dbát na seznámení žáků se zásadami bezpečnosti a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky a vést k jejich
dodržování.
V rámci výchovy k myšlení v evropských globálních souvislostech je výuka práce s internetem zaměřena na Evropu a svět. Žáci by se měli orientovat v nabídce
vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí, být opatrní při navazování kontaktů.
Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy:
Kompetence k učení:
- žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení
- posuzuje vlastní pokroky porovnáváním úrovně vlastních prací
Kompetence k řešení problémů:
- využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným neúspěchem a vytrvale hledá
konečné řešení problému
- nad úkoly se zamýšlí, nečiní ukvapená rozhodnutí, ověřuje různé varianty řešení
Kompetence komunikativní:
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstižně a kultivovaně
- naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a okolním světem
- účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
- oceňuje zkušenosti druhých lidí, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí a co dělají
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se situací ostatních lidí
78
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a
ochrany zdraví
- přistupuje k výsledkům své pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti, ale i z hlediska ochrany životního prostředí i ochrany
kulturních a společenských hodnot
- využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním
zaměření.
-
Předmět: Informatika
Očekávané výstupy z RVP
ZV
ročník: 4. ročník
Školní výstupy
Využívá základní funkce počítače
a jeho nejbližší periferie
Ovládá počítač
Orientuje se na klávesnici
Pojmenuje nejběžnější součásti a
zařízení počítače
Zná význam pojmu hardware,
pojmenuje a zařadí nejbližší
součásti a zařízení počítače
Respektuje pravidla bezpečné
práce s hardware a software a
postupuje poučeně i v případě
jejich závad
Zná význam pojmu software
Komunikuje pomocí internetu či
jiných běžných zařízení
Zná pojem Internet
Umí odeslat a přijmout e-mail
Zná pojem elektronická pošta a
zkratku e-mail
Učivo
-zapnutí a vypnutí počítače
-práce s klávesnicí a myší
-funkce nejdůležitějších kláves
- základní jednotka
- externí zařízení počítače
- zásady při práci s počítačem
- Ovládání počítače
- Popis součástí hardware
-Tisk a ukládání dokumentů na lokální disk
-pravidla práce s počítačem
-software
-legálnost software
-virové nebezpečí
-operační systém
-výukové programy a jednoduché počítačové hry
-elektronická pošta, e-mail
-zřízení e-mailové adresy
-odesílání a příjem e-mailu
-mazání zpráv
-sms
-chat
79
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VDO – občan, občanská
společnost a stát
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání, komunikace
Mediální výchova – tvorba
mediálního sdělení
-formulace požadavku při vyhledávání na internetu
Vyhledává informace na portálech, Nezaměňuje pojmy Internet a web. -práce s informací, její vyhledávání
v knihovnách a databázích
Rozumí vyhledávání knih ve
-www – world wide web – web
školní knihovně podle rejstříku
-využití vyhledávače google
-práce se školní knihovnou
-rejstřík
Pracuje s textem a obrázkem
Procvičuje práci s myší
-vytvoření obrázku
v textovém a grafickém editoru
Zná pojem textový editor
-psaní a mazání krátkých textů
Zná základní ovládání programu
-oprava textu, mazání
Word
-základní typografická pravidla
-program na tvorbu obrázků
-práce s výukovými programy
-základní ovládání programu Word
-práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk
dokumentu
-formát písma, odstavce
-vkládání a základní úprava obrázků
-kopírování textů a obrázků
-práce s více otevřenými dokumenty
-grafika: program na tvorbu obrázků, uložení
vytvořeného obrázku
-práce s výukovými programy
Při vyhledávání na internetu
Umí s přihlásit a odhlásit ze sítě
-historie internetu
používá jednoduché a vhodné
Umí pracovat se školní www
-jak internet funguje
cesty
prezentací
-připojení do internetu
-vyhledávání v internetu
-práce se školní www prezentací
-vznik a význam internetu
-nejznámější vyhledávací portály
Chrání data před poškozením,
ztrátou a zneužitím
Chápe rozdíl mezi souborem a
složkou
-práce se složkami a soubory
-vytvořit, kopírovat, přesunout či odstranit složku
nebo soubor
-formáty souborů
80
Mediální výchova –
interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
OSV – kreativita
Multikulturní výchova –
lidské vztahy
etnický původ
Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech – objevujeme
Evropu a svět
multikulturalita
Mediální výchova – kritické
čtení a vnímání mediálních
sdělení
Předmět: Informatika
Školní výstupy
ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
ovládá práci s textovými a grafickými
ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá
editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací, Word 2000,Excel
vhodných aplikací
2000
uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci s
textem a obrazem
pracuje s informacemi v souladu se
zákony o duševním vlastnictví
uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci s
textem a obrazem, používání a
kombinování písem, vyznačování v
textu, dělení slov
pracuje s informacemi v souladu se
zákony o duševním vlastnictví
Učivo
vývojové trendy informačních technologií
Ročník: 6. - 9.
Přesahy a vazby
počítačová grafika, rastrové a vektorové programy,
tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání
dat, jednoduché vzorce
práce v textovém editoru, typografická pravidla,
členění dokumentů, umístění titulků na stránce
ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright,
informační etika
používá informace z různých
používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
jednoduché vztahy mezi údaji
internet
zpracuje a prezentuje na uživatelské
zpracuje a prezentuje na uživatelské
úrovni informace v textové, grafické a úrovni informace v textové, grafické a prezentace informací, webové stránky, prezentační
multimediální formě
multimediální formě
programy, multimédia
pracuje s textem a obrázkem v textovém pracuje s textem a obrázkem v textovém tvorba samostatných dokumentů, pozvánek,
a grafickém editoru
a grafickém editoru
diplomů, plakátů
Tvorba mediálního sdělení
81
5.4 Člověk a jeho svět
5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT, VLASTIVĚDA, PŘÍRODOVĚDA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Člověk a jeho svět
Člověk a jeho svět je předmět, který seznamuje žáky s prostředím školy a životem ve škole. V 1. třídě předmět Můj svět integruje prvouku a pracovní činnosti.
Prostřednictvím tohoto předmětu získávají nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života: příroda, společnost, lidské činnosti, výtvory a vztahy,
nejdůležitější podmínky života.
Vytváří a upevňuje u žáků vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, k lidským činnostem, k životnímu prostředí domova a přírody nejbližšího
okolí.
Snaží se žáky vést k odpovědnosti za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování.
Zaměřuje se na to, aby se žáci naučili vyjadřovat vlastní názory a respektovali i názory jiných.
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí:
 Vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojovaní a systematizaci
 Vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků
 Umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok
 Na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání
 Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti
 Ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání
 Vést žáky k ověřování správnosti řešení problému
 Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události
 Seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody)
 Vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků
82
 Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů
vlastivědného a přírodovědného charakteru
 Předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování
 Individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
 Na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí
 Vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů
 Ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku
 Seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů
 Poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminace
 Naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postu
Předmět: Prvouka
Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště
a školy, cestu na určené místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším okolí
Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a
obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny
v nejbližším okolí, obci (městě)
Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a
vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a
rozmanitost
Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role
rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
Školní výstupy



Učivo
Orientuje se ve škole a v okolí školy
Dojde bezpečně a nejkratší cestou do
školy a zpět
Orientuje se v obci







Chápe vliv lidí na životní prostředí
(ochrana zeleně, památek)




Rozlišuje základní příbuzenské vztahy
Charakterizuje rozdělení rolí v rodině
Přiměřeně se chová ke starším i
mladším členům rodiny, dom. zvířatům,

83
Škola a její okolí
Orientace ve třídě, v budově školy
Cesta do školy ze svého bydliště
Bezpečnost, dopravní výchova
Okolí domova
Název obce a okolních obcí
Rozdíl mezi městským a
vesnickým prostředím
Rodina, domov, blízké
příbuzenské vztahy, postavení jednice
v rodině, role členů rodiny

Rodinné prostředí, společné
Ročník: 1.
Přesahy a vazby (mezipředmětové
vztahy, průřezová témata)
Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností
poznávání
- Pč – dopravní značky
poznávání
poznávání
- Pč – pěstitelské práce
Osobnostní a sociální výchova – Sociální
rozvoj – mezilidské vztahy
Čj – sloh
Odvodí význam a potřebu různých povolání a
pracovních činností
Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem
spolužáků, jejich přednostem i nedostatkem
Využívá časové údaje při řešení různých situací
v denním životě, rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické
památky, významné události regionu, interpretuje
některé pověsti nebo báje spjaté s místem v němž
žije
Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny
v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
Roztřídí některé přírodniny podle nápadných
určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů
ve známé lokalitě



Vhodně se chová ke spolužákům
Umí se obracet na učitele o radu a
pomoc, svěří se s problémem


Orientuje se v čase
Chápe rozdíl mezi dějem v minulosti,
v přítomnosti a v budoucnosti
Určuje čas podle hodin a kalendáře
Pojmenuje názvy dnů, měsíců, ročních
období a jejich sled
Umí charakterizovat roční období
Podporuje tradice a zvyky ve svém
bydlišti
Chápe proměny způsobu života
(bydlení, zaměstnání, hry dětí, předměty
denní potřeby)
Popisuje proměny přírody
v jednotlivých ročních obdobích








Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné
zdravotně preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle, projevuje
vhodným chováním a činnostmi a vztah ke zdraví
Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby
neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
rostlinám i spol. majetku
Orientuje se rámcově v profesi svých
rodičů


















Určí přírodniny a uvede nejznámější
rostliny a živočichy vyskytující se v obci a
jejím okolí

Uplatňuje základní návyky osobní a
intimní hygieny
Rozpozná obvyklé příznaky běžných
nemocí
Dodržuje pokyny při nemoci
Zná zdravý jídelníček, dodržuje pitný
režim
Zná zásady stolování
Dokáže přivolat telefonem pomoc
Ví, jak se chovat při hodině a o
přestávce


84
činnosti, slušné a neslušné chování
Práce rodičů
Povolání
Náplň práce zaměstnanců školy
Mezilidské vztahy – seznámení,
komunikace s kamarády a s dospělými.
Soužití spolužáků ve třídě. Nevhodné
chování. Kamarádství. Tolerance
k přirozeným odlišnostem spolužáků
Základní orientace v čase, hodiny
Režim dne
Roční období
Den, týden, měsíc, rok
Cyklus roku
Svátky – tradice, zvyky
Charakteristika ročních období
Pozorování změn v přírodě,
vycházky
Rozlišení živé a neživé přírody
Části lidského těla
Pohybový režim, správné držení
těla




Každodenní hygiena
Zdraví a nemoc
Zdravý jídelníček, pitný režim
Stolování


Chování dle školního řádu
Přivolání telefonicky pomoc
v případě ohrožení – hasiči, policie,
VV - portrét
Osobnostní a sociální výchova – sociální
osobnostní rozvoj – seberegulace,
sebeorganizace
Pč – výroba hodin
VV – roční období
VV, Pč – práce s drobným materiálem
(výzdoba, dárky)
Environmentální výchova – základní
podmínky života
VV, Pč – otisk listů, práce s přírodninami
podmínky života
Pč – práce s přírodninami, pěstitelské
práce
VV – postava člověka
Pč – příprava pokrmů
TV – zdravotní tělesná výchova
Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci,
odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná,
v případě potřeby požádá a pomoc pro sebe i pro
jiné dítě
Uplatňuje základní pravidla silničního provozu
Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při
mimořádných událostech


Zná pravidla bezpečného chování
Dokáže přivolat pomoc pro sebe i
kamaráda

Zná linku důvěry

Pozná dopravní značky v okolí školy a
bydliště

Dodržuje pravidla silničního provozu
přiměřeně věku

první pomoc
Kladné a záporné vlastnosti lidí
Osvojování způsobů bezpečného
chování při různých činnostech

Chování při snaze neznámého
člověka o navázání kontaktu

Dopravní výchova



Umí rychle opustit školu, zná
únikovou cestu a východ
Správné a bezpečné chování při
mimořádných situacích – nácvik
rychlého opuštění školy, sirény
Předmět: Prvouka
rozmanitost
Školní výstupy
Učivo


Orientuje se v blízkém okolí
Umí použít spojení na rodiče – adresa,
telefon

Ví, jak se chovat, aby neublížil sobě
ani ostatním






Orientuje se v obci, určí základní
směny do jiných obcí

Zná významná místa v obci

Zná pojem Jihočeský kraj
Dopravní značky – cesta do školy
Nebezpečné situace
Dodržování školního řádu, adresa
bydliště

Název obce a jejích částí
Významné budovy v obci,
orientační body v obci a okolní krajině

Jihočeský kraj, J. Hradec

Hladní město

Rozliší lidský výtvor a přírodninu


Pozná různé materiály a chápe jejich
využití

Chrání životní prostředí
Dokáže rozlišit širší příbuzenské
vztahy

Dokáže charakterizovat rozdělení rolí
v rodině

Umí pojmenovat základní povinnosti
a úkoly členů rodiny

Umí se chovat ke starším i mladším
členům rodiny
85




Širší okruh příbuzenských vztahů
v rodině
Funkce rodiny
Mezigenerační vztahy
Práva a povinnosti členů rodiny
Vzájemná pomoc v rodině
Čj – krátký rozhovor, telefon
poznávání
Pč – dopravní značky v okolí
osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti
poznávání
Ročník: 2.
Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti
poznávání, seberegulace
Pč – dopravní značky
Čj – psaní adresy
poznávání
Čj – psaní vl. jmen
Environmentální výchova – Lidské
aktivity a problémy životního prostředí
Pč – práce s různým materiálem
Osobnostní rozvoj – sebepoznání a
sebepojeví, Sociální rozvoj – mezilidské
vztahy
VV – malba portrétu
Čj – sloh
pracovních činností


Dokáže rozeznat různé prac. činnosti
Uvědomuje si význam povolání




Uplatňuje základní pravidla služného
chování

Umí respektovat rozdílné názory a
zájmy jiných

Dokáže upozornit na nevhodné
chování, diskutuje o tom






Pracovní činnosti lidí
Různé druhy povolání
Nezaměstnanost
Rozdíl mezi dobrou a špatnou
Pč – konstruktivní činnosti
Čj - sloh
prací

spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
Pojmenuje některé rodáky kulturní či historické
některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž
žije







Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, o
činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití,
zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává
minulost a současnost


Umí se orientovat v čase
Dokáže určovat čas podle hodin a
kalendáře
Umí používat kalendář
Dodržuje základní pravidelné činnosti
denního režimu i jejich vhodnou délku
Zná významná místa v obci a jejich
historii
Dokáže se chovat ohleduplně
k památným a historickým místům
Zná a chápe jednoduché činnosti lidí –
práce, zábava, cestování
Dokáže poslat dopis, nakoupit běžné
předměty
Zná některé svátky a významné dny

Dokáže popsat proměny přírody
v ročních obdobích

Zná, jak se mění rostliny a chovají
živočichové v jednotlivých ročních
obdobích

Umí vysvětlit význam vody, vzduchu,
půdy pro život

Pozná nejznámější rostliny

Umí ručit části rostlin
86


















Komunikace mezi lidmi
Školní řád
Dodržování pořádku
Zásady opatrnosti, slušnosti
Ohleduplnost, úcta
Tolerance k přirozeným
odlišnostem spolužáků
Sociální problémy
Základní vztahy – hodiny, den,
týden, měsíc, rok
Měsíc
Kalendář
Režim dne
Multikulturní výchova – kulturní
diference
Kultura a historie naší obce
Historické památky v obci a jejich
ochrana
Významní občané
Proměny způsobu života, bydlení
Předměty denní potřeby
Rozpoznat různé materiály a
jejich použití
Jednoduché záležitosti – nákup,
telefonování, odeslání dopisu
Svátky, významné dny
Charakterizuje roční období
Porovnání změn v přírodě
Vycházky
Reakce rostlin a živočichů na
roční období
Multikulturní výchova – lidské vztahy
Živá příroda – rovnováha
v přírodě, vzájemné vztahy mezi
organismy

Neživá příroda – vzduch, voda,
půda – význam pro život
Čj - sloh
Osobnostní rozvoj – seberegulace a
sebeorganizace
Čj – popis dne a činnosti
VV – malba pověsti
Čj – četba z historie
Čj - sloh
podmínky života
Čj – jednoduchý popis zvířete s využitím
obrázku
VV – dotváření a práce s přírodninami
Environmentální výchova – ekosystémy,
základní podmínky života
Čj – jednoduchý popis rostliny s využitím
obrázku

Provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek,
určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří
základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a
přístrojů



Uplatňuje základní hygienické režimové a jiné
vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
neohrožoval zdraví své a zdraví jiných






Dokáže popsat vlastnosti některých
přírodnin na základě pozorování a pokusů
Umí provést elementární pokusy při
použití jednoduchých měřících pomůcek a
dodržuje zásady bezpečnosti
Dokáže určit základní části lidského
těla
Uplatňuje základní návyky osobní
hygieny
Rozpozná příznaky běžných nemocí
Ví, jak předcházet nemocem a jak se
chránit
Umí se chovat při spol. akcích školy
Umí telefonem přivolat první pomoc
Umí poskytnout první pomoc při
drobném poranění

v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro
jiné dítě
Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního
provozu
Rozlišení nejznámějších rostlin a
určení jejich částí

Pozorování a porovnávání
vlastností vody, vzduchu, půdy,
přírodnin



Stavba lidského těla
Základní složky potravin
Příčiny nemocí a ochrana před
nemocemi

Osobní hygiena

Pohybová aktivita
VV – postava člověka
TV – pohybové hry

Multikulturní výchova – lidské vztahy


Umí se svěřit s pocitem vlastního
nebezpečí (škole, rodičům, lince důvěry)

Dokáže přivolat pomoc policie,
zdravotníků, záchranářů, hasičů





Zná povinnosti chodců
Zná povinnosti cyklistů
Chápe nebezpečí nevhodného chování
v dopravě

Zná telefonní čísla 150, 155, 158, 112

Zná únikovou cestu ze školy








Pravidla slušného chování na
veřejnosti a ve společnosti
Přivolání pomoci v případě
ohrožení
Poskytnout první pomoc při
drobném poranění
Přivolání pomoci v případě
ohrožení
Vydírání, šikana
Náznaky asertivního chování
Umět se svěřit s problémem (v
rodině, škole)
Základní pravidla silničního
provozu
Chodci
Cyklisté
mimořádných situacích
Nácvik rychlého opuštění školy
Tel. čísla 150, 155, 158, 112
sirény
Předmět: Prvouka
Školní výstupy

Učivo
Orientuje se v obci, umí vyznačit na
87
podmínky života

Práce s plánem obce
Čj – slušné chování
rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace
Č – vyjadřování ve větách
Pč – konstruktivní činnosti
Ročník: 3.








rozmanitost






plánku obce významné budovy a objekty
Zná dopravní prostředí v obci a
pravidla silničního provozu v obci
Dbá pravidel slušného chování ve
škole i na ulici
Dokáže zhotovit jednoduchý nákres
okolí školy a okolí své obce
Zná význam barev na mapě
Umí určit hlavní světové strany podle
kompasu či buzoly
¨pozná státní symboly
dokáže na mapě ukázat sousední státy
ČR, hlavní město
Umí popsat základní činnosti člověka
v krajině a jejich vlivy na životní prostředí
(chránění oblasti)
Rozezná typy krajin a barvy na mapě
Pozná lidské zásahy v krajině
(průmyslové stavby, rekreační oblasti,
osídlení)
Umí rozlišit příbuzenské vztahy
Pojmenuje základní povinnosti členů
rodiny
Zná povolání rodičů
Umí vyprávět o rodinných událostech



Osobní bezpečí
Pravidla silničního provozu
Chování na ulici, ve škole
Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností a
poznávání
Plán okolí školy
Světové strany
Orientace v krajině
Sousední státy ČR – JČK – města
– obce

Orientace na mapě

Státní symboly
Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností a
pozorování
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech – objevujeme
Evropu a svět













pracovních činnosti




spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
Chápe rozdíl mezi tělesnou a duševní
prací

Umí odlišit výrobky průmyslu a
zemědělské výrobky
Zná podniky v okolí
Zná dětská práva
Respektuje odlišné názory a zájmy
spolužáků
Poukazuje na nevhodné chování,
diskutuje o něm










88
HV - hymna
Environmentální výchova – lidské
Péče o životní prostředí
aktivity a problémy životního prostředí
Využití krajiny
Zemský povrch
Přírodní a lidské výtvory v krajině Pč – pěstitelské práce
Život rodiny – řád rodinného
života
Péče o domácí zvířata a rostliny,
majetek
Významné události v rodině
(vlastní zážitky)
Vyjadřování příbuzenských
vztahů v rodině a činností jednotlivých
členů rodiny (slovem, dramatizací,
kresbou)
Tělesná a duševní práce
Využití volného času
Chránit výsledky své práce
Znát podniky v okolí
Exkurze
Základní lidská práva
Práva dítěte
Nevyvyšovat se nad ostatními
Tolerance k přirozeným
odlišnostem spolužáků
Sociální problémy
rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy
Čj – vypravování, dramatizace
VV – kresba členů rodiny
rozvoj – poznávání lidí
Pč – práce s drobným materiálem
TV – uvolňovací cviky
Osobnostní a sociální výchova – Morální
rozvoj – řešení problémů a rozhodovací
dovednosti, Sociální rozvoj – mezilidské
vztahy
Čj - sloh



Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické
některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž
žije
Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, o
činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití,
zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává
minulost a současnost














Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých
látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a
změří základní veličiny pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů
Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné
vhodným chováním a činnosti vztah ke zdraví





Chápe rozdíl mezi dějem v minulosti,
přítomnosti, budoucnosti
Umí dodržet základní pravidelné
činnosti denního režimu i jejich vhodnou
délku
Chápe časové posloupnosti známých
událostí, pověstí
Ví, jak vypadal život v dávné
minulosti jeho obce
Zná památky na minulá období
Zná významné osobnosti státu
Zhotoví jednoduchý rodokmen rodiny
Ví, jak a k čemu se používají
jednoduché pracovní pomůcky, nástroje
Chápe, jaké zvyky patří k různým
svátkům
Dokáže porovnat změny přírody
v ročních obdobích
Chápe příčiny některých přírodních
jevů
Zná nejznámější rostliny a živočichy
vyskytujících se v obci a okolí
Zná rozdíly mezi rostlinami a
živočichy
Zná význam chráněných území, ZOO,
botanických zahrad
Chápe střídání dne a noci
Chápe vliv Slunce na planetu Zemi
Dokáže provést elementární pokusy
s látkami při použití jednoduchých měřících
pomůcek
Dokáže dodržovat zásoby bezpečnosti
Umí popsat vlastnosti látek na základě
pozorování a pokusů
Umí ručit zákl. části lidského těla a
jejich funkci
Orientuje se v etapách lidského života
Zná zásady zdravé výživy a chápe
důležitost spánku, odpočinku i aktivního
89

Rozlišení – minulost, přítomnost a Osobnostní a sociální výchova –
budoucnost v různých oblastech
sebeorganizace
lidského života

Režim dne


Kultura a historie naší obce
Doklady minulosti – pověsti, lid.
Zvyky, tradice, řemesla, stavební
památky

Významné osobnosti obce a státu
Výchova demokratického občana –
občan, občanská společnost a stát


Čj – popis šinnosti a pomůcek
Pč – zvyky a výrobky






Rodokmen
Výroba věcí, s nimiž přichází do
styku
Pracovní pomůcky, nástroje,
postupy
Nakupování, placení, hospodaření
Tradice, zvyky, státní svátky
Charakterizuje roční období
Porovnání změn v přírodě
Vycházky

Živá příroda – přírodní
společenstva živých organismů,
společenstva uměle vytvořená
člověkem

Neživá příroda – teplo a světlo
(hvězda, Slunce, střídání dne a noci,
počasí)

Pozorování a porovnávání
vlastností vody, vzduchu, půdy,
přírodnin

Funkce základních částí lidského
těla



Dospívání
¨výživová hodnota potravin
odpovědnost za zdraví
Čj – čtení z historie obce, dramatizace
podmínky života
VV – změny v přírodě
podmínky života
Čj – popis rostliny a živočicha
VV – zvíře, rostlina
Pč – práce s přírodninami
Čj - popis
poznávání
Čj – sestavení jídelníčku



neohrožoval zdraví jiných
v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro
jiné dítě
Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního
provozu
pohybu
Rozpozná běžné příznaky onemocnění
Umí přivolat lékařskou pomoc
zná zásady chování v neznámém
prostředí

má základní vědomosti o nebezpečí
zastrašování, týrání, šikanování a
pohlavním zneužívání

zná linku důvěry

Zná pravidla silničního provozu ve
své okolí


Umí rychle opustit školu s vyučujícím
Zná význam tel. čísel 150, 155, 158,
112













lékařská péče
dušení hygiena
pravidla slušného chování na
veřejnosti a ve společnosti
bezpečné chování v neznámém
prostředí
Krizové situace – zastrašování,
týrání, šikanování, pohl. Zneužívání
Komunikace s linkou důvěry,
dětským krizovým centrem
Znalost základních pravidel
silničního provozu
Cyklistika
AJAX
mimořádných situacích
Nácvik rychlého opuštění školy
Tel. Čísla 150, 155, 158, 112
Zvuková signalizace - sirény
Pč – příprava zdrav. pokrmu
Osobnostní a sociální výchova – Morální
rozvoj – řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
Pč – kolo, jeho části, montážní a
demontážní práce
Charakteristika vyučovacích předmětů: Vlastivěda a přírodověda
Vzdělávací obsah oboru ČLOVĚK A JEHO SVĚT je realizován ve 4. a 5. ročníku předměty Vlastivěda a Přírodověda s časovou dotací 4 a 4 hod. týdně (1
disponibilní).
V předmětu Vlastivěda se žáci hlouběji seznamují s organizací života obce, poznávají místní region. Vyhledávají a zkoumají informace z historie a současnosti.
Učí se základům vhodného chování, rovného postavení mužů a žen, seznamují se s významem a podstatou tolerance, solidarity a úcty mezi lidmi a jsou
obeznámeni se základními právy a povinnostmi.
V předmětu Přírodověda žáci pozorují a poznávají rozmanitost živé a neživé přírody, prakticky hodnotí svá pozorování a záznamy. Seznamují se
s ekologickými problémy naší planety a učí se chápat nutnost zlepšení životního prostředí. Předmět jim též přináší základní poznatky o stavbě a funkci lidského
těla a rozvíjí odpovědnost za vlastní zdraví. Žáci řeší modelové situace bezpečného chování v různých životních situacích.
Výuka probíhá ve třídách nebo v počítačové učebně s využitím různých forem. Žáci se též zúčastní vycházek (pozorování v terénu), přednášek, besed a exkurzí.
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacích předmětech Vlastivěda a Přírodověda směřují k utváření klíčových kompetencí:
 Vedeme žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací, k používání příslušné terminologie
 Vedeme žáky k samostatnému pozorování a zhotovování příslušných záznamů
90

Nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží hlavně problematiku biologie člověka a ekologie a povedou k ochotě se o ni dále zajímat
 Vedeme žáky k samostatnému pozorování praktických jevů a jednání lidí, k jejich vyhodnocování a k vyvozování závěrů
 Předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů
 Rozvíjíme u žáků dovednost správně a výstižně formulovat své myšlenky
 Seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazových materiálů, umožňujeme jim poznávat základní symboly a značky
 Vedeme žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků
 Vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojicích či menší skupině
 Individuálním přístupem budujeme sebedůvěru každého žáka
 Nabízíme žákům příležitosti k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, rodinnými vztahy, mezilidskými vztahy, jejich dodržování a
narušování
 Na základě příkladů z historie vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí
 Vedeme žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících ekologických problémech
 Učíme žáky bezpečně používat materiály, nástroje i vybavení učeben
 Vedeme žáky k ochraně svého zdraví i zdraví druhých
 Vedeme žáky k ochraně životního prostředí a k ochraně kulturních, historických hodnot
91
Předmět: PŘÍRODOVĚDA
Ročník: 4.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby






Poznává vesmír a Zemi
Zkoumá horniny a minerály
Pozoruje změny v přírodě
Pozoruje přírodu kolem nás
Zkoumá vodu, minerály a horniny
Poznává člověka a lidské tělo









Země
Světové strany
Magnetická síla
Horniny a minerály
Voda, podnebí
Biomy světa
Chráněná území ČR
Třídění rostlin a živočichů
Znaky živých organismů
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech
Enviromentální výchova
Lidé kolem nás


Sociální chování
Žák vyjádří základní vztahy mezi
lidmi
Lidé a čas


Předchůdci člověka


Pozorování živé a neživé přírody
Poznávání změn v přírodě






Živá, neživá příroda
Horotvorná činnost
Horniny, minerály
Přírodní společenstva
Vztahy a adaptace organismů
Vesmír, Slunce, Sluneční soustava



Ošetří drobná poranění
Podporuje a chrání své tělo


Orgánové soustavy
Voda a minerální látky v živých
organismech
Úrazy a první pomoc, nemoci
Místo, kde žijeme
Žák se orientuje v přírodě, vyhledává
a porovnává údaje o přírodních
podmínkách, posuzuje význam
regionálních zvláštností přírody
Porovnává základní projevy života,
prakticky třídí organismy, hodnotí
některé konkrétní činnosti člověka
Žák rozeznává současné a minulé
Rozmanitost přírody
Žák objevuje propojenost prvků živé
a neživé přírody, vysvětlí střídání
ročních období
Žák zkoumá základní společenstva,
jejich vztahy
Člověk a jeho zdraví
Žák využívá poznatků o lidském těle
k vysvětlení základních funkcí
orgánových soustav
92

Předmět: PŘÍRODOVĚDA
Ročník: 5.
Místo, kde žijeme
Školní výstupy

Posuzuje přírodu z hlediska obživy,
architektury, ekologie
Žák vyhledává jednoduché údaje v mapách naší
republiky, Evropy a polokoulí
Zprostředkovává ostatním zkušenosti, zážitky a
zajímavosti
Posuzuje význam hospodářství a kultury
Lidé kolem nás
Žák vyjádří vztahy mezi lidmi, dodržuje pravidla
pro soužití ve škole, rodině, obci
Navrhne možnosti zlepšení životního prostředí
Lidé a čas
Žák využívá informační zdroje pro pochopení
minulosti

Poukáže v nejbližším společenském a
přírodním prostředí na změny a
problémy

Zdůvodní význam chráněných částí
přírody, využívá archivy, knihovny
Učivo













Rozmanitost přírody
Žák objevuje a zjišťuje propojenost živé a neživé
přírody, zkoumá základní společenstva,
porovnává základní projevy života, hodnotí
konkrétní činnosti člověka v přírodě



Pozoruje přírodu v domě
Hodnotí využívání energie
Upozorňuje na nebezpečí kolem nás
Člověk a jeho zdraví
Žák využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení
základních funkcí orgánových soustav
Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích
ohrožujících zdraví a za mimořádných událostí
Uplatňuje základní dovednosti a návyky
související s podporou zdraví a jeho preventivní
ochranou

Dokáže sdělit a popsat zdravotní
obtíže
Reaguje přiměřeně na pokyny
dospělých při mimořádných
93
událostech
Uplatňuje hygienické návyky,
sebeobslužné dovednosti a zásady
zdravé výživy














Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Podmínky pro pěstování rostlin v ČR
Ovoce tropických a subtropických
oblastí
Pokojové rostliny, domácí mazlíčci
Elektrická energie
Zeleň v okolí bydliště
Znečištění vzduchu, vody a půdy
Domov
Chování člověka vůči přírodě
Bioodpad
Ochrana přírody
Enviromentální
výchova
Multikulturní
výchova
Regionální zvláštnosti v oblékání a
stravování
Využívání elektrické energie v minulosti
a dnes
Seznamy ohrožených druhů rostlin a
živočichů
Podmínky pro pěstování rostlin
Polní plodiny
Hospodářská zvířata
Pokojové a okrasné rostliny
Nebezpečné organismy doma
Rybníkářství
Na poli, v sadu a na vinici
Elektrická energie a ochrana přírody
Podmínky ovlivňující kvalitu bydlení
Hygiena, ochranné prostředky při
volnočasových aktivitách
Bezpečné zacházení s elektrickou
energií, nebezpečnými látkami
První pomoc
Enviromentální
výchova
výchova
Enviromentální
výchova
Enviromentální
výchova
výchova
výchova
Enviromentální
výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu: Vlastivěda
-
je realizována ve 4. ročníku - 2 hod. týdně
v 5. ročníku - 2 hod. týdně
vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět
vzdělávací obsah ve vlastivědě realizují tři okruhy
Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti
- praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem dopravní výchovu
- postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění
Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi
- uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty,
snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen
- seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě
- směřování k výchově budoucího občana demokratického státu
Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů
- snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti
-
organizace- žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.
průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EnvV, MV, OSV, EGS, VDO
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
- učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo
- učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje
- učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit
– učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině
- učitel umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.
- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
94
- učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny
- využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
- učitel vede žáky k ověřování výsledků
- učitel podněcuje žáky k argumentaci
– rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy
- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
- učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů
- učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny
- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy)
- projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti
- učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků
- učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků
– uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost
- učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků
- učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů
- učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
Vlastivěda
Místo kde žijeme
4. ročník
Výstupy
Určí a vysvětlí polohu svého bydliště
nebo pobytu vzhledem ke krajině a
státu
Školní výstupy
Orientuje se v dané oblasti vzhledem
ke krajině a státu
Určí světové strany v přírodě i podle
mapy, orientuje se podle nich a řídí
se podle zásad bezpečného pohybu
a pobytu v přírodě
Orientuje se v přírodě i podle mapy
-
-
Učivo
místní krajina, oblast
Env V – vnímání vztahů člověka k
kraj – města, obce
prostředí
zeměpisná poloha(povrch, podnebí, vodstvo)
přírodní podmínky( životní prostředí,
zemědělství,…)
práce s mapou a kompasem
určování světových stran v přírodě
95
Rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map, vyhledává
jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na
mapách naší republiky, Evropy a
polokoulí
Vyhledává typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam
z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
Zprostředkuje ostatním zkušenosti,
zážitky a zajímavosti z vlastních cest
a porovná způsob života a přírodu
v naší vlasti i v jiných zemích
Rozlišuje hlavní orgány státní moci a
některé jejich zástupce, symboly
našeho státu a jejich význam
Orientuje se podle náčrtů, plánů a map
-
-
čtení v mapách, plánech,…
legendy a vysvětlivky map a plánů
základní zeměpisné pojmy
Zná jednotlivé regiony ČR
-
regiony ČR – správa regionů, zeměpisná
poloha (povrch, podnebí, vodstvo), přírodní
podmínky ( životní prostředí,
zemědělství,…)
Líčí své zkušenosti z cest po ČR
-
předávání poznatků, zážitků a zajímavostí
z cest po ČR
Umí popsat státní zřízení a vyjmenovat
státní symboly a známé politiky
-
ČR – státní zřízení, orgány státní moci, státní VDO – občanská společnost a škola
symboly, významné osobnosti
- formy participace
Domov,národ
MV – etnický původ
-
Env V – vnímání vztahů člověka
k prostředí
EGS – Objevujeme Evropu a svět
Lidé kolem nás
Výstupy
Vyjádří na základě vlastních zkušeností
základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje
pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci (městě)
Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci,
obhájí při konkrétních činnostech své názory,
popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se spolužáky
Rozpozná ve svém okolí jednání a chování,
která se už tolerovat nemohou a která porušují
základní lidská práva nebo demokratické
principy
Orientuje se v základních formách vlastnictví,
používá peníze v běžných situacích
Školní výstupy
Chová se podle pravidel
slušného chování
MV – lidské vztahy
-
Učivo
mezilidské vztahy
pravidla slušného chování a
jednání
školní režim a řád
pravidla komunikace, dialogu
Umí rozpoznat nevhodné
chování a jednání k sobě
samému i k ostatním
-
lidská práva, práva dítěte
šikana
ochrana občana a majetku
Chápe pojem vlastnictví
Zná hodnotu peněz a jejich užití
-
vlastnictví soukromé a veřejné
hmotný a nehmotný majetek
peníze
významné sociální problémy
problémy konzumní společnosti
problémy životního prostředí
VDO – principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
MV – princip sociálního smíru a solidarity
VDO – občan, občanská společnost a stát
MV - multikulturalita
přírodním prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti zlepšení
životního prostředí obce ( města)
Umí poukázat na problémy ve
společenském a přírodním
prostředí
Umí slušně vyjádřit své názory a
snaží se řešit případné problémy
-
96
OSV – SR – komunikace; hodnoty,
postoje, praktická etika
Env V – vztah člověka k prostředí
Lidé a čas
Výstupy
Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných
údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a
galerií jako informačních zdrojů pro pochopení
minulosti, zdůvodní základní význam
chráněných částí přírody, nemovitých i
movitých kulturních památek
Rozeznává současné a minulé a orientuje se
v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší
vlasti s využitím regionálních specifik
Školní výstupy
Pracuje s časovými údaji a časovou osou
Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách
způsob života a práce předků na našem území
v minulosti a současnosti s využitím
regionálních specifik
Objasní historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů
Srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce předků na
našem území v minulosti a současnosti
Chápe rozdíl mezi skutečností, pověstmi a
legendami
Rozezná současné a minulé a orientuje se
v hlavních reáliích minulosti a současnosti
naší vlasti
Zná historické důvody pro zařazení
-
Učivo
časová osa
čas: minulost a přítomnost
české a moravské dějiny v pověstech
-
pravěk
Slované(Sámo, Velká Morava)
Přemyslovci
Lucemburkové
Husité
Jiří z Poděbrad
Jagellovci
Habsburkové
porovnávání jednotlivých časových
údobí mezi sebou i se současností
-
významné dni v roce
Vlastivěda
Místo kde žijeme
5. ročník
Výstupy
Školní výstupy
Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo
pobytu vzhledem ke krajině a státu
Určí světové strany v přírodě i podle mapy,
orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy Orientuje se podle náčrtů, plánů a map
map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší
republiky, Evropy a polokoulí
Vyhledává typické regionální zvláštnosti
Vyhledává typické zvláštnosti přírody,
přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
osídlení, hospodářství a kultury,
97
Učivo
-
čtení v mapách, plánech,…
legendy a vysvětlivky map a plánů
základní zeměpisné pojmy
-
Evropa a svět
Kontinenty
-
EGS - Evropa a svět nás
zajímá
jednoduchým způsobem posoudí jejich
význam z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob
života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé
jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich
význam
jednoduchým způsobem posoudí jejich
význam z hlediska přírodního,
historického, politického, správního a
vlastnického v Evropě
Líčí své zkušenosti z cest v cizině
-
EU - evropské státy a města
-
-
předávání poznatků, zážitků a
zajímavostí z cest v cizině
Objevujeme Evropu a
svět
Jsme Evropané
MV – Kulturní diference
- Etnický původ
Lidé kolem nás
Výstupy
Vyjádří na základě vlastních zkušeností
základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje
pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci (městě)
Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci,
obhájí při konkrétních činnostech své názory,
popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se spolužáky
Rozpozná ve svém okolí jednání a chování,
která se už tolerovat nemohou a která porušují
základní lidská práva nebo demokratické
principy
Orientuje se v základních formách vlastnictví,
používá peníze v běžných situacích
Školní výstupy
Chová se podle pravidel slušného chování
MV – lidské vztahy
-
Učivo
mezilidské vztahy
pravidla slušného chování a
jednání
školní režim a řád
pravidla komunikace, dialogu
Umí rozpoznat nevhodné chování a
jednání k sobě samému i k ostatním
-
lidská práva, práva dítěte
šikana
ochrana občana a majetku
Chápe pojem vlastnictví
Zná hodnotu peněz a jejich užití
-
vlastnictví soukromé a veřejné
hmotný a nehmotný majetek
peníze
VDO – principy demokracie jako
rozhodování
MV – princip sociálního smíru a
solidarity
VDO – občan, občanská
společnost a stát
MV - multikulturalita
Umí slušně vyjádřit své názory a snaží se
řešit případné problémy
-
OSV – SR - komunikace
přírodním prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti zlepšení
životního prostředí obce ( města)
Lidé a čas
Výstupy
Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných
údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
Školní výstupy
Učivo
98
Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a
galerií jako informačních zdrojů pro pochopení
minulosti, zdůvodní základní význam
chráněných částí přírody, nemovitých i
movitých kulturních památek
Rozeznává současné a minulé a orientuje se
v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší
vlasti s využitím regionálních specifik
Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách
způsob života a práce předků na našem území
v minulosti a současnosti s využitím
regionálních specifik
Objasní historické důvody pro zařazení
Chápe rozdíl mezi skutečností,
pověstmi a legendami
-
-
národní obrození
vynálezy 19.století
Rozezná současné a minulé a
orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti
Srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce
předků na našem území v minulosti
a současnosti
Zná historické důvody pro zařazení
-
vznik a dějiny ČSR, ČR
území českého státu ve 20.století
-
porovnávání jednotlivých časových údobí mezi
sebou i se současností
-
významné dni v roce
5.4.2 DĚJEPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu: Dějepis
Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Žáci používají učebnice z nakladatelství Fraus. Žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou
využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku
Výběr učiva a jeho strukturalizace vychází z chronologického pojetí, které je funkčně kombinováno s tematickým.Těmto cílům odpovídají formy práce,
vyučovací metody a pracovní postupy. K nejefektivnějším patří výklad, práce s učebnicí, historickými mapami, přístupnějšími historickými dokumenty,
odbornou literaturou apod., dialogické metody a řešení přiměřených úkolů s využíváním poznatků, které žáci získali v jiných předmětech, z četby historické
beletrie, z divadelních her, rozhlasových a televizních pořadů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek atd.
Obor zahrnuje rozsáhlou oblast týkající se minulého i současného života lidí ve společenstvích lokálních, regionálních, národních, státních i v širších
kulturně civilizačních celcích. Žáci získávají vhled do hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách a do jejich
důsledků pro současnost i budoucnost. Poznávají principy, na nichž spočívá demokratická společnost a základy jejich politických institucí.
Zásadní význam má vzdělávání v této oblasti pro utváření občanského a právního vědomí žáků opírajícího se o uvědomění si významu lidských a
občanských práva povinností a jejich respektování.
99
Žáci se s touto tematikou setkávají již v komplexních předmětech na nižším stupni, zvláště v prvouce a vlastivědě. Formování vztahu k domovu a vlasti,
k právu a k zákonům i ke globálním úkolům současného lidstva je významným úkolem mezioborovým a týká se všech vzdělávacích činností.
Proces vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
- získali základní poznatky o událostech, osobnostech, procesech a jevech národních dějin v kontextu s evropským a světovým vývojem
- poznali a pochopili hlavní etapy historického vývoje i vzájemné souvislosti a vztahy mezi regionálními, národními a světovými dějinami
- získali základní orientaci v kulturních dějinách (politická kultura, sociální život, umění, vzdělanost) a vytvořili si vztah k vytvořeným duchovním a
materiálním hodnotám, ke specifice národů a kultur a k jejich civilizačnímu přínosu
- pochopili pluralitu kultur jako jeden z podstatných znaků historie s důrazem na národní dějiny jako součásti širšího evropského kulturního okruhu
- získali schopnost hodnotit historické události a společenské procesy a zaujímat k ním vlastní zdůvodněná stanoviska
- měli vytvořenu představu historického času
- získali potřebné dovednosti pro práci s učebnicí, s přístupnějšími historickými dokumenty a literaturou
- aby žáci poznali, jak se postupně měnil způsob života lidí v nejdůležitějších epochách dějinného vývoje
- aby se dovedli orientovat v kontinuitě národních dějin a v jejich významných obdobích, aby chápali smysl událostí a činů osobností, které ovlivňovaly jejich
běh a společenský vývoj
- aby chápali souvislosti celospolečenského dění se životem lidí vlastního regionu i souvislosti národních a světových dějin
- aby se naučili zařazovat události do chronologické následnosti a vysvětlovat jejich vzájemné vztahy (příčiny a důsledky)
- aby měli příležitost (i s využitím poznatků ze své mimoškolní činnosti) o těchto událostech souvisle vyprávět
- aby uměli výstižně charakterizovat a vysvětlovat nejdůležitější historické události a zaujímat k nim vlastní stanovisko
Škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi.
 vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení
 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a
praktickém životě
 kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
 vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí způsob řešení
problémů
 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
100



naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků,
přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá
 účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní
činnosti
 přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti
druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
 vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj
 respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení,
uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
 chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
 rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích
ohrožujících život a zdraví člověka
 respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,
aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a
ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
 používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové
pracovní podmínky
 využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená
rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
 orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí
své podnikatelské myšlení
101
Předmět: Dějepis
Školní výstupy
Učivo
Člověk v dějinách: žák uvede konkrétní
příklady důležitosti a potřebnosti
dějepisných poznatků
žák vysvětlí smysl a způsoby poznávání
historie
význam zkoumání dějin, získávání
informací o dějinách+historické prameny
uvede příklady zdrojů informací o
minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou
tyto zdroje shromažďovány
uvádí instituce zabývající se dokládáním
minulosti: muzea, archivy, knihovny
historický čas a prostor
orientuje se na časové ose a v historické
mapě, řadí hlavní historické epochy v
chronologickém sledu
samostatně vyznačuje data na časové
ose, chápe určování data před a po Kristu,
vysvětlí základní pojmy periodizace dějin
Počátky lidské
společnosti:charakterizuje život
pravěkých sběračů a lovců, jejich
materiální a duchovní kulturu
uvádí základní možnosti vzniku Země,
hodnotí různé teorie vývoje člověka,
popisuje formy zajišťování obživy
člověk a lidská společnost v pravěku
vysvětluje potřebnost zemědělství a
rodících se primitivních řemesel pro život
objasní význam zemědělství, dobytkářství pravěkých lidí, jmenuje používané kovy a
a zpracování kovů pro lidskou společnost možnosti jejich využití
uvede příklady archeologických kultur na jmenuje významná archeologická
našem území
naleziště v ČR a Evropě
vysvětlí vliv přírodních poměrů na
vytváření starověkých států, uvádí příklady
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské
jejich přínosu pro rozvoj světové civilizace:
kultury: žák rozpozná souvislost mezi
písmo, základní vědecké poznatky, popíše
přírodními podmínkami a vznikem prvních starověkou Mezopotámii, Egypt, Čínu,
nejstarší starověké civilizace a jejich
velkých zemědělských civilizací.
Indii a Palestinu
kulturní odkaz
uvede nejvýznamnější typy památek, které pyramidy, zikkuraty, 7 divů světa, vlastní
se staly součástí světového kulturního
žákovy znalosti získané např. na rodinné
dědictví
dovolené
starověké památky
102
Ročník: 6.
Přesahy a vazby
OSV: sebepoznání, mezilidské
vztahy, komunikace, kreativita;
VDO: principy demokracie; ENV:
demonstruje na konkrétních příkladech
přínos antické kultury a uvede osobnosti
antiky důležité pro evropskou civilizaci
vypráví o nejstarších řeckých bájích,
Homérovi, řeckém divadle a jeho smyslu, antické Řecko a Řím
porovná formy vlády a postavení
společenských skupin v jednotlivých
státech a vysvětlí podstatu antické
demokracie
popisuje kolonizaci Středomoří, princip
řeckých městských států, srovnává Athény
a Spartu; říši Alexandra Makedonského;
charakterizuje státní zřízení starověkého
Říma: dobu královskou, období republiky
a císařství, popíše krizi římské říše, její
střední Evropa a její styky s antickým
rozdělení a pád západořímské říše;
Středomořím
charakterizuje zrod křesťanství a
souvislost s judaismem
objasní základní principy židovství a z
něho vyrůstající křesťanství, zásady
Desatera a jeho vliv na současné
zákonodárství
Předmět: Dějepis
Ročník:7.
Školní výstupy
Křesťanství a středověká Evropa: žák
popíše podstatnou změnu evropské
situace, která nastala v důsledku příchodu popisuje pohyby evropských národů,
nových etnik, christianizace a vzniku států postupné přijímání křesťanství
Učivo
nový etnický obraz Evropy
porovná základní rysy západoevropské,
byzantsko-slovanské a islámské kulturní
oblasti
utváření států ve východoevropském a
charakterizuje vývoj a společnost
západoevropském kulturním okruhu a
středověkých států: Byzanc, Franská říše, jejich specifický vývoj; islám a islámské
Kyjevská Rus
říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)
objasní situaci Velkomoravské říše a
vnitřní vývoj českého státu a postavení
těchto státních útvarů v evropských
souvislostech
rozebírá první státní útvary na našem
území: Sámova říše, Velká Morava,
počátky českého státu a významná období
v jeho dějinách: vláda Přemyslovců, Karla Velká Morava a český stát, jejich vnitřní
IV. a Václava IV.
vývoj a postavení v Evropě
103
kreativita, mezilidské vztahy; ENV:
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě
středověkého člověka, konflikty mezi
světskou a církevní mocí, vztah
objasní úlohu církve-její přínos pro rozvoj křesťanství, papežství, císařství, křížové
křesťanství ke kacířství a jiným věroukám písemnictví a zákonodárství
výpravy
ilustruje postavení jednotlivých vrstev
středověké společnosti, uvede příklady
románské a gotické kultury
Objevy a dobývání. Počátky nové doby:
žák vysvětlí znovuobjevení antického
ideálu člověka, nové myšlenky žádající
reformu církve včetně reakce církve na
tyto požadavky
vymezí význam husitské tradice pro český
politický a kulturní život
vysvětluje vznikající rozvrstvení
společnosti, roli knížete, šlechty, vznik
lenního systému; charakterizuje základní
znaky románského a gotického slohu,
uvede příklady staveb
struktura středověké společnosti románské a gotické umění a vzdělanost
popisuje situaci ve společnosti zklamané
církevními rozpory, vznik knihtisku a jeho
vliv na rozvoj vzdělání, uvádí příklady
renesance, humanismus, husitství,
návratu k antice
reformace a jejich šíření Evropou
rozebírá příčiny husitského hnutí
uvádí důvody vedoucí k rozvoji
zámořských plaveb, ukazuje cesty
popíše a demonstruje průběh zámořských nejvýznamnějších mořeplavců na mapě,
objevů, jejich příčiny a důsledky
jmenuje přínosy zámořských cest
objasní postavení českého státu v
podmínkách Evropy rozdělené do řady
mocenských a náboženských center a
jeho postavení uvnitř habsburské
monarchie
zámořské objevy a počátky dobývání
světa
charakterizuje období vlády Jiřího z
Poděbrad a období Jagellonců v kontextu
s evropským vývojem
český stát a velmoci v 15. - 18. Století
popíše situaci v Evropě na počátku 17.
objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté Století a porovná ji se stavem po skončení
války a posoudí její důsledky
třicetileté války
na příkladu evropských dějin konkretizuje rozebírá formy státního zřízení ve
absolutismus, konstituční monarchie,
středověké Evropě - srovnává středověký
parlamentarismus
sněm s dnešním parlamentem
rozpozná základní znaky jednotlivých
kulturních stylů a uvede jejich
představitele a příklady významných
kulturních památek
charakterizuje renesanci a osvícenství,
všímá si souvislostí s návratem k antice
na jedné straně a s rozvojem přírodních
věd na straně druhé, popíše změnu
společnosti s nástupem myšlenek baroka
104
Předmět:Dějepis
Školní výstupy
Učivo
Modernizace společnosti: žák vysvětlí
podstatné ekonomické, sociální, politické
a kulturní změny ve vybraných zemích a u rozebere vývoj v Anglii, Francii, Rusku,
nás, které charakterizují modernizaci
Prusku a Rakousku, vládu Marie Terezie a politický a společenský vývoj Evropy v 18.
společnosti
Josefa II.
století, barokní kultura a osvícenství
objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce a napoleonských
válek na jedné straně a rozbitím starých
společenských struktur v Evropě na straně popisuje proces vzniku USA, hlavní
druhé
objevné cesty a vysvětluje jejich význam
Velká francouzská revoluce a
napoleonské období, jejich vliv na Evropu
a svět; vznik USA
porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa v souvislosti charakterizuje barokní kulturu, popisuje
s národními hnutími vybraných
snahy českého národa o posílení
evropských národů
vlasteneckého vědomí
národní hnutí velkých a malých národů+
utváření novodobého českého národa
charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin; uvede
požadavky formulované ve vybraných
evropských revolucích
popisuje vznik Rakousko-Uherska,
sjednocení Itálie a Německa
industrializace a její důsledky pro
společnost; sociální otázka
na vybraných příkladech demonstruje
základní politické proudy
rozebere situaci společnosti, posuzuje,
které skupiny ve společnosti a proč
zakládají politické strany
politické proudy (konzervatismus,
liberalismus, demokratismus, socialismus),
ústava, politické strany, občanská práva
vysvětlí rozdílné tempo modernizace a
prohloubení nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa včetně
důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost
vedla; charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam kolonií
vysvětlí příčiny a popíše průběh občanské
války v USA, orientuje se v průběhu
průmyslové revoluce - zejména v našich
zemích a v Evropě
konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
105
Ročník:8.
Přesahy a vazby
OSV: sebepoznání, kreativita,
řešení problémů; ENV: souvislost
lidských aktivit s problémy
Předmět:Dějepis
Moderní doba: žák na příkladech
demonstruje zneužití techniky ve světových
válkách a jeho důsledky
Školní výstupy
Učivo
vysvětlí příčiny, průběh a výsledky první
světové války
první světová válka a její politické,
sociální a kulturní důsledky
upozorňuje na nebezpečí úspěchu
rozpozná klady a nedostatky demokratických extremistických stran v období neúspěchu
systémů
demokratické vlády
charakterizuje jednotlivé totalitní systémy,
příčiny jejich nastolení v širších
ekonomických a politických souvislostech a
důsledky jejich existence pro svět; rozpozná
destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého
orientuje se v zásadních myšlenkách
nacionalismu
fašismu a komunismu
mezinárodně politická a hospodářská
situace v 20. a 30. letech; totalitní
systémy - komunismus, fašismus,
nacismus - důsledky pro ČSR a pro
svět
na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus popisuje vztah společnosti k židovství ve 30.
a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv letech, Norimberské zákony, křišťálová noc
nové politické uspořádání Evropy a
úloha USA ve světě; vznik ČSR, její
hospodářsko-politický vývoj, sociální a
národnostní problémy
zhodnotí postavení ČSR v evropských
souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, popisuje vznik a vývoj ČSR, úspěchy
hospodářské a kulturní prostředí
našeho průmyslu i kultury
vysvětlí příčiny, průběh a výsledky druhé
světové války
Rozdělený a integrující se svět: žák vysvětlí
příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa;
uvede příklady střetávání obou bloků
popisuje vztahy mezi USA a SSSR
106
druhá světová válka, holocaust;
situace v našich zemích, domácí a
zahraniční odboj; politické, mocenské
a ekonomické důsledky války
studená válka, rozdělení světa do
vojenských bloků reprezentovaných
supervelmocemi; politické,
hospodářské, sociální a ideologické
soupeření
Ročník:9.
Přesahy a vazby
OSV: sebepoznání, mezilidské
vztahy, kreativita, řešení problémů;
VDO: formy participace občana v
politickém životě; MKV:
multikulturalita; MV: vnímání autora
vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a rozebírá vznik mezinárodních uskupení:
politické důvody euroatlantické hospodářské EURATOM, EHS, Varšavská smlouva,
a vojenské spolupráce
NATO
charakterizuje vývoj v Československu v
době komunistické vlády
popisuje vývoj zemí třetího světa,
posoudí postavení rozvojových zemí
dekolonizační procesy
prokáže základní orientaci v problémech
současného světa
vnitřní situace v zemích východního
bloku (na vybraných příkladech
srovnání s charakteristikou západních
zemí)
Československo 1948 - 1989
rozpad koloniálního systému,
mimoevropský svět
problémy současnosti
uvede nové poznatky vědy a techniky, jejich věda, technika a vzdělání jako faktory
vliv na usnadnění života i průvodní úskalí
vývoje; sport a zábava
5.4.3 OBČANSKÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Občanská výchova
Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím:
Vzdělávací oblast předmětu
-
postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků
orientace ve významných okolnostech společenského života
utváření vztahů žáků ke skutečnosti
formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života
formování vědomí odpovědnosti za vlastní život
vedení k sebepoznávání
Časová dotace
-
6. – 8. ročník 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
-
třídy
knihovna
učebna PC
107
-
veřejná prostranství mimo školu
-OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj)
-VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování)
-EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané)
-MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity)
-EV ( lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí)
-MDV ( tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu)
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.
Formy a metody realizace
- vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, video
- beseda
- dotazníky – interwiev
 žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
 žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry
Postup:
 vedení žáků k ověřování důsledků
 poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci
 zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
 žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení
 žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
Postup:
 kladení otevřených otázek
 volný přístup k pomůckám
 žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
 žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
 žáci komunikují na odpovídající úrovni
108
 žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie
Postup:
 zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků
 vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
 podněcování žáků k argumentaci
 vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky
 žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají,
 žáci upevňují dobré mezilidské vztahy
 žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
Postup:
 hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
 vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
 žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je
 žáci respektují názory ostatních
 žáci si formují volní a charakterové rysy
 žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Postup:
 vyžadování dodržování pravidel slušného chování
 vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
 žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Postup:
 dodávání sebedůvěry
 napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení
 vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
109
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Občanská výchova
Ročník: 6.
Výstup
-umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty
-umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků
-uvádí příklady pořekadel a přísloví
- vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině,
obci, regionu, vlasti
- uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní
vztah ke svému domovu a jeho okolí
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové
vztahy, projekty, exkurze, kurzy
Rok v jeho proměnách a slavnostech
- kalendář, letopočty
- svátky
- přísloví a pořekadla
Z - planeta Země
Domov – pojem domov
- prostředí domova
- bydliště a jeho okolí
D- historické hledisko - domov
Projekt: Náš kalendář
- vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny
(vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte
- rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby
řešení
- popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje
- dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a
s uspořenými penězi
- vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si
úkoly)
- spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly,
činnosti či práce
- vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a
předpoklady nutnými pro jejich výkon
- uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě
nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině)
- popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti
Rodina – postavení jedince v rodině
- role členů rodiny
- funkce a vývoj rodiny
Projekt: rodokmen
- vztahy v rodině, rodinné problémy
- úplná a neúplná rodina
- náhradní rodinná péče
- hospodaření rodiny
Činnosti lidí – lidská činnost, spolupráce lidí
(běžné činnosti v životě lidí;
dělba práce; výhody spolupráce
lidí)
- práce, zaměstnání, povolání
(druhy pracovních činností,
povolání lidí, odpovědnost za
práci)
110
M - deník hospodaření
OSV- osobnostní rozvoj
- sociální rozvoj
EGS- Evropa a svět nás zajímá
MKV- kulturní diference
- lidské vztahy
MDV - práce v realizačním týmu
Výstup
Učivo
- rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času
- orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit, připraví
program pro volný čas pro sebe i pro jiné
- volba povolání
- problémy nezaměstnanosti
- volný čas a jeho využití
Průřezová témata, mezipředmětové
vztahy, projekty, exkurze, kurzy
Př, Ch - drogová závislost
Projekt: využívání volného času
Ročník: 7.
Výstup
- vysvětlí pojem národa z hlediska své přináležitosti k českému
národu a českému státu
- určí významné historické mezníky v dějinách národa
- určí zajímavá a památná místa našeho státu
- uvede příklady významných osobností, které proslavily náš národ
- určí význačná díla z oblasti kultury
- uvede příklady typických zvyklostí a tradic
- na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy
vlasteneckých pocitů od projevů nacionalismu
- vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady
příležitostí, při kterých se používají
- uvede příklady památných míst obce a regionu
- vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou
- chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům
- dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi
- popíše, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých
důležitých oblastí stát směřuje své výdaje
Učivo
Národ – kořeny národa, historie národa
- národní bohatství (přírodní krásy,
kulturní bohatství, významné osobnosti
a jejich dílo, zvyky a tradice)
Vlast - pojem vlast
- národní a státní symboly
- státní svátky
- hlavní město
Naše obec, náš region, náš kraj
– zajímavá a památná místa
- ochrana kulturních památek a
přírodních objektů
Hospodářský život - hospodaření s penězi,
rozpočet
- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví
111
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy, projekty,
exkurze, kurzy
- dějepis, český jazyk, cizí jazyky,
přírodopis, zeměpis
Projekt: Osobnost, dílo, místo, které
nás proslavilo
OSV- osobnostní rozvoj
- sociální rozvoj
EGS -objevujeme Evropu a svět
MKV -multikulturalita
EV- vztah člověka k prostředí
MDV- práce v realizačním týmu
Výstup
- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému
majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat
- porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení,
cestování, chování lidí)
- projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné
projevy kultury a kulturní zvláštnosti
- vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí
- orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí
- charakterizuje prostředky masové komunikace
- posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné
mínění
mezipředmětové vztahy, projekty,
exkurze, kurzy
Učivo
- majetek, vlastnictví
- ochrana majetku
Kultura – rozmanitost kultury, podoby a
projevy kultury,
- hodnoty a tradice
- kulturní instituce – typy, jejich
nabídka, význam pro život
- masová kultura, masmédia
(prostředky masové komunikace, vliv
masmédií na utváření masové
kultury a veřejného mínění a na
chování lidí
Ročník: 8.
Výstup
-
Učivo
na příkladech známých států rozliší republiku a
Právní základy státu
- znaky státu
monarchii (demokracii a diktaturu)
- typy a formy států
vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu
- státní občanství ČR
pro každodenní život občanů
charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké
- složky státní moci, jejich orgány a instituce
úkoly plní jejich orgány a instituce
-
Státní správa a samospráva
- orgány a instituce státní správy a
uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí,
samosprávy,
jejich úkoly
krajů a státu
-
objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou
-
volby a volební systém (znaky demokratického
112
mezipředmětové vztahy,
projekty, exkurze, kurzy
- zeměpis, dějepis,
Projekt: Ministerstva
Výstup
-
-
-
-
-
-
uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a
dokumentů upravujících lidská práva
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě
potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva
vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád,
respektuje základní právní normy našeho státu
uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany
občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři)
orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se
publikují právní předpisy
rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky
trestní postižitelnosti občanů
uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě
protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod aj.)
uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých
právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství)
na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku,
dokáže reklamovat vadné zboží
mezipředmětové vztahy,
projekty, exkurze, kurzy
způsobu rozhodování a řízení státu, význam
politického pluralismu, význam a formy voleb
do zastupitelstev ČR)
výsledky voleb ovlivňovat život občanů
stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR
- respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí
-
Učivo
Právo a spravedlnost
- lidská práva (základní lidská práva, práva dítěte,
úprava lidských práv a práv dětí
v dokumentech, poškozování lidských práv,
diskriminace)
Projekt: Soudní přelíčení
-
-
právní řád ČR (význam funkce právního řádu,
orgány právní ochrany občanů, právní norma,
předpis publikování právních předpisů
protiprávní jednání (pojem protiprávního
jednání trestní postižitelnosti; postihy
protiprávního jednání)
- právo v každodenním životě (člověk v právních
vztazích, důležité právní vztahy a závazky z nich
vyplývající)
113
OSV – sociální rozvoj
VDO – občanská společnost a
škola
- občan, občanská
společnost a stát
- formy participace občanů
- principy demokracie jako
rozhodování
MKV- lidské vztahy
- princip sociálního smíru a
solidarity
MDV –tvorba mediálního
sdělení
5.5 Člověk a příroda
5.5.1 FYZIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Fyzika
Obsahové, organizační a časové vymezení:
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Jeho obsahem je
naplňování očekávaných výstupů stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Výuka probíhá v odborné učebně. Žáci pracují jednotlivě, ve dvojicích i větších skupinách v závislosti na charakteru učiva či pokusu a množství
pomůcek.
Vzdělávání v předmětu fyzika:
 směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
 vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy
 vede k vytváření a ověřování hypotéz
 učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
 směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
 podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
 frontální výuka s demonstračními pomůckami
 skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, internetu, odborné literatury)
 samostatné pozorování
 video
Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.
Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
 chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
 přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos
 elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor
114

zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
 rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat - výchova demokratického občana (VDO)
 rozvíjení dovedností a schopností - osobnostní a sociální výchova (OSV)
 posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky – environmentální
výchova (EV)
 komunikace a kooperace, kritické čtení – mediální výchova (MDV)
 evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj – výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)
 vzájemné respektování - multikulturní výchova (MKV)
Učitel vede žáky :
 k vyhledávání, třídění a propojování informací
 k používání odborné terminologie
 k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
 k nalézání souvislostí mezi získanými daty
 učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení
postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat
 práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi
 učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
 využívání skupinového a vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
 učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
 učitel vede žáky k ochotě pomoci
115
 učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů
 učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
 učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními
Předmět: FYZIKA
Školní výstupy
Počet hodin týdně:1
učivo
Uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek
neustále pohybují a vzájemně na sebe
působí
Uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek
neustále pohybují a vzájemně na sebe
působí
Určí vhodně zvolenými měřidly
některé důležité fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa
Určí vhodně zvolenými měřidly
některé důležité fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa
Předpoví, jak se změní délka či objem Předpoví, jak se změní délka či
tělesa při dané změně jeho teploty
objem tělesa při dané změně jeho
teploty
Změří velikost působící síly
Změří velikost působící síly
Ročník: 6.
Přesahy a vazby
Látka a těleso
Společné a různé vlastnosti látek –
částicové složení látek Brownův
pohyb,difuze, skupenství pevné, kapalné
a plynné
Mezinárodní soustava jednotek
(SI)
díly a násobky jednotek
měřené veličiny:: délka
objem
hmotnost
čas
měřidla : délková měřidla
odměrné válce
laboratorní váhy
stopky
Měření teploty
Tepelná roztažnost
Bimetál, teploměry
Pružina, siloměr
Měření síly
Znázorňování síly
116
CH 8 – atomy, ionty, prvky, chem.
vazba
EV .- změny skupenství
MDV –informace v mediích o
mikrosvětě
M – převody jednotek
OSV
OSV
Určí v konkrétní jednoduché situaci
druhy sil působících na těleso, jejich
velikost, směry a výslednici
Určí v konkrétní jednoduché situaci
druhy sil působících na těleso, jejich
velikost směry a výslednici
Druhy sil
Síla jako orientovaná úsečka
Výslednice dvou sil stejných a opačných M – grafické sčítání a odčítání
směrů
úseček
Aplikuje poznatky o otáčivých
účincích síly při řešení praktických
problémů
Aplikuje poznatky o otáčivých
účincích síly při řešení praktických
problémů
Zkoumání otáčivých účinků síly na páku M – nepřímá úměrnost
Rovnováha sil na páce
Výpočty momentu sil
Rovnováha na pevné kladce













Metody, formy, nástroje
Jednotlivé fyzikální veličiny jsou po zavedení procvičeny formou skupinové i individuální práce, a to včetně zpracování výsledků a stanovení závěru,
laboratorní práce
Laboratorní práce: 1. určit průměr drátu ( individuálně, ale pod vedením vyučujícího)
2. určit tloušťku listu v učebnici (samostatně)
3. určit hmotnost jedné mince, určit hmotnost jedné kapky vody
4. určit objem jedné mince, určit objem jedné kapky vody
5. zaznamenat změnu teploty v závislosti na čase
* 6. určit rovnováhu sil na páce –laboratorní práce uvádějící nové učivo
Pomůcky:
Video:„Mocný atom“ , „Brownův pohyb“
krystaly, modely krystalů, skleněné destičky pro demonstraci přitažlivých sil mezi částicemi (adheze), sada rámečků pro demonstraci
povrchového napětí,+ mýdlová voda, kuchyňská sůl, skalice modrá, libela, olovnice, délková měřidla, mikrometr, posuvné měřítko
váhy, sada závaží, broky, válečky z různých látek, kádinky, odměrné válce, injekční stříkačky, folie pro zpětný projektor (odměrné válce), mince
teploměry, bimetálový pásek, model bimetálového teploměru, sada pro demonstraci tepelné roztažnosti kapalin, varojev (roztažnost plynů), mosazná
kulička s kroužkem, folie pro zpětný projektor (teploměry), kahan, stopky, metronom, stojan, pružina,závaží, siloměry
117
Předmět: FYZIKA
Školní výstupy
Využívá s porozuměním vztah
mezi hustotou, hmotností a
objemem při řešení praktických
problémů
mezi hustotou, hmotností a
objemem při řešení praktických
problémů
Určí v konkrétní jednoduché
situaci druhy sil působících na
těleso, jejich velikost, směry a
výslednici
Určí v konkrétní jednoduché
situaci druhy sil působících na
těleso, jejich velikost směry a
výslednici
Rozpozná světelné zdroje a popíše
základní chování světelného
paprsku
Využívá zákona o přímočarém
šíření světla ve stejnorodém
optickém prostředí a zákona
odrazu při řešení problémů a úloh
Rozpozná světelné zdroje a popíše
paprsku
odrazu při řešení problémů a úloh
učivo
Měření hmotnosti a objemu
Hustota látek
Výpočet hustoty a hmotnosti tělesa
MFCHT tabulky
Ročník: 7..
Přesahy a vazby
CH – vlastnosti látek prvky
OPAKONÁNÍ-druhy sil
Síla jako orientovaná úsečka
Výslednice dvou sil stejných a opačných směrů M – grafické sčítání a odčítání
úseček
Gravitační pole, gravitační síla, tíha tělesa (Fg
= G = m.g)
EV – silniční doprava – rozložení
Těžiště tělesa
nákladu
EV-silniční a železniční doprava,
Tlaková síla a tlak (p=F/S)
přetěžování kamiónů, škody na
komunikacích
Brzdné síly – třecí síla, odpor prostředí
OSV – bezpečnost silničního
Smykové tření, ovlivňování třecí síly v praxi
provozu
Rozpozná světelné zdroje a popíše Rozpozná světelné zdroje a popíše Zdroje světla
EGS – freony, ozonová díra –
Rychlost světlaškodlivý vliv UV záření
paprsku
paprsku
Zatmění Měsíce a Slunce
Zobrazení v rovinném, dutém a vypuklém
zrcadle
EGS využití zrcadel
v alternativních zdrojích – sluneční
odrazu při řešení problémů a úloh odrazu při řešení problémů a úloh
elektrárny
Zdroje světla
Rychlost světlaZatmění Měsíce a Slunce
Zobrazení v rovinném, dutém a vypuklém
zrcadle
118
EGS – freony, ozonová díra –
škodlivý vliv UV záření
EGS využití zrcadel
v alternativních zdrojích – sluneční
elektrárny
Rozhodne ze znalosti rychlostí
světla ve dvou různých prostředí,
zda se světlo bude lámat ke
kolmici či od kolmice a využívá
této skutečnosti při analýze
průchodu světla čočkami
Rozhodne ze znalosti rychlostí
světla ve dvou různých prostředí,
zda se světlo bude lámat ke
kolmici či od kolmice a využívá
této skutečnosti při analýze
průchodu světla čočkami
Lom světla
Čočky (spojka, rozptylka)
Vlastnosti obrazů na základě pokusů
Rozhodne, jaký druh pohybu
těleso koná vzhledem k jinému
tělesu
Rozhodne, jaký druh pohybu
těleso koná vzhledem k jinému
tělesu
Relativita pojmu klid a pohyb
Relativní rychlost
Př - lidské oko
Rozklad světla hranolem
Zkoumání pohybu různých těles ve svém okolí
Pohyb rovnoměrný – nerovnoměrný
Pohyb přímočarý – křivočarý
Využívá s porozuměním při řešení
problémů a úloh vztah mezi
rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
Využívá s porozuměním při řešení Úlohy o rovnoměrném pohybu
problémů a úloh vztah mezi
rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
M – slovní úlohy o pohybu
Využívá Newtonovy pohybové
zákony pro objasňování či
předvídání změn pohybu těles při
působení stálé výsledné síly
v jednoduchých situacích
Využívá Newtonovy pohybové
zákony pro objasňování či
předvídání změn pohybu těles při
působení stálé výsledné síly
v jednoduchých situacích
OSV - BESIP
Využívá poznatky o zákonitostech
tlaku v klidných tekutinách pro
řešení konkrétních praktických
problémů
Využívá poznatky o zákonitostech Pascalův zákon
tlaku v klidných tekutinách pro
Hydraulická zařízení v praxi
řešení konkrétních praktických
problémů
Hydrostatický tlak
Hydrostatická tlaková síla
Vzájemné silové působení
Vztah pohybu a síly
Newtonovy pohybové zákony
Atmosférický tlak, počasí
119
Z-atmosféra
EV – znečištění ovzduší
Předpoví z analýzy sil působících Předpoví z analýzy sil působících Hydrostatická vztlaková síla
na těleso v klidné tekutině chování na těleso v klidné tekutině chování Archimedův zákon
tělesa v ní
tělesa v ní
Plování vznášení potápění


















OSV – záchrana tonoucího
Jednotlivá témata jsou zaváděna formou skupinové i individuální práce žáků, demonstrací učitele a demonstrací na videu + laboratorní práce
Laboratorní práce: 1. určit hustotu pevné látky a kapaliny
2. určit tlak, kterým žák působí na zem při chůzi a ve stoje
3. Zobrazit předmět ve dvou rovinných zrcadlech
4. zobrazit plamen svíčky pomocí spojky – laboratorní práce uvádějící učivo
5, určit průměrnou rychlost kuličky na dané dráze z naměřeného času
* 6. určit objem tělesa pomocí Archimedova zákona
Pomůcky:
Váhy, sada závaží, broky, kádinky, odměrné válce, injekční stříkačky, kovové válečky, krychličky o objemu 1 cm3, hustota studené a teplé vody, sada
hustoměrů, MFCHT tabulky
Siloměry, osobní váha, čtverečkovaný papír, „těžiště“(dvojkužel a opička)
Souprava pro mechaniku – páka, kladky , siloměry, závaží
Soupravy pro mechaniku, nakloněná rovina, kuličky, stopky, setrvačník, balónek, vozíček, závaží
Video : Mechanika kapalin, Mechanika plynů, Atmosférický tlak
trubice s volným dnem, diapanely pro demonstraci tlaku v kapalinách, meotar
Spojené nádoby, manometr kovový, manometr kapalinový, aneroid, plastová láhev s uzávěrem, hadice na vodu pro Torricelliho pokus, trubice pro
Torricelliho pokus, vývěva + balónky, Archimedův zákon, válec pro demonstraci tlaku,
Předmět:: FYZIKA
Určí v jednoduchých případech
práci vykonanou silou a z ní určí
změnu energie tělesa
práci vykonanou silou a z ní určí
změnu energie tělesa
mezi výkonem,prací a časem
mezi výkonem,prací a časem
Práce, energie
Energie kinetická,potenciální
Vzájemná přeměna energie
Výkon, práce - výpočty
120
Ročník: 8.
teplo přijaté či odevzdané tělesem
teplo přijaté či odevzdané tělesem
Způsoby tepelné výměny
Rozdíl v pojmech teplota a teplo
Určit teplo předané, převzaté
Změny skupenství
Sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje
správně schéma reálného obvodu a
změří elektrický proud a napětí
Sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje
správně schéma reálného obvodu a
změří elektrický proud a napětí
Rozliší vodič, izolant a polovodič
na základě analýzy jejich
vlastností
Rozliší vodič, izolant a polovodič
na základě analýzy jejich
vlastností
Využívá Ohmův zákon pro část
obvodu při řešení praktických
problémů
Orientuje se v základech
magnetismu a magnetického pole
Využívá Ohmův zákon pro část
obvodu při řešení praktických
problémů
Orientuje se v základech
magnetismu a magnetického pole








El náboj, elektrické pole
Základní části elektrického.obvodu
Základní schématické značky
Ampérmetr, voltmetr-užití
Tepelné účinky elektrického proudu
Vedení proudu v kapalinách a plynech
Vodič, izolant
EGS – tepelná izolace, šetření
energií
EGS – globální oteplování
EV-změny skupenství, předpověď
počasí
Skleníkový efekt
Anomálie vody
CH – galvanický článek
EGS – šetření elektrickou
energií,(žárovka-zářivka)
OSV –bezpečné zacházení
s elektrospotřebiči
První pomoc při úrazu elektrickým
proudem
Ohmův zákon
Rezistor, reostat
Základní vlastnosti magnetického pole
Póly, indukční čáry
Magnetické pole Země
elektromagnet
Z- magnetické a zeměpisné póly
pole Země
Jednotlivá témata jsou zaváděna formou skupinové i individuální práce žáků,a demonstrací učitele + laboratorní práce
Laboratorní práce: 1. určit vlastní práci a výkon při výstupu na židli a vzpírání
2. určit množství tepla předaného teplou vodou a převzatého studenou
3. určit skupenského teplo tání ledu a měrné skupenské teplo tání ledu
4. změřit elektrický proud v různých částech jednoduchého elektrického obvodu
změřit elektrické napětí mezi koncovými body různých úseků jednoduchého elektrického obvodu
5. použít reostat k regulaci proudu i jako dělič napětí (potenciometr)
121









Pomůcky:
činky,míčky, závaží, osobní váha
kahany, stojany,kádinky,odměrné válce, injekční stříkačky, váhy, sady závaží, broky, voda, led, vodivost tepla (spirála), pohlcování záření,
stolní lampa, model vlnění, vlasový vlhkoměr, termoska
vinidurová a skleněná tyč, Braunův elektrometr s příslušenstvím, elektroskop stéblový, elektrické siločáry + ricinový olej, meotar, van de Graafův
generátor, indukční elektrika, polystyrén jako izolace, tabulové pravítko, bublifuk atd., polyetylénový proužek, papír
zdroj stejnosměrného napětí, vodiče, žárovky, rezistory, spínače,cívky, galvanometry, multimetry, krokosvorky,
reostaty válcové, reostat klikový, odpor vodiče na panalu
demonstrační deprézský ampérmetr a voltmetr, kyselina sírová, kuchyňská sůl,skalice modrá, hydroxid, voda, různé elektrody (C,Cu, Zn)
Holtzovy svorky, induktor, sady spektrálních trubic, sada trubic s různým stupněm vakua,
Magnety, magnetky, železné piliny, kompas, buzola elektromagmety , cívky s rúznými jádry (magneticky tvrdá, magneticky měkká ocel), magnetka
deklinační, meotar + fólie magnetické pole,
Předmět:FYZIKA
Využívá prakticky poznatky o
působení magnetického pole na
magnet a cívku s proudem a o vlivu
změny magnetického pole v okolí
cívky na vznik indukovaného napětí
v ní
Ročník: 9.
Využívá prakticky poznatky o působení
Základní části elektrického obvodu
magnetického pole na magnet a cívku
Základní schématické značky
s proudem a o vlivu změny magnetického
Ohmův zákon
pole v okolí cívky na vznik indukovaného Ampérmetr, voltmetr-užití
napětí v ní
Elektromagnet a jeho užití
Elektromotor,
Indukovaný elektrický proud
Rozliší stejnosměrný proud od
Rozliší stejnosměrný proud od střídavého
Stejnosměrný a střídavý proud
OSV- bezpečné zacházení
střídavého
Transformátor
s elektrospotřebiči, první pomoc
Rozvod elektrické energie
při úrazu elektrickým proudem
Zapojí správně polovodičovou diodu Zapojí správně polovodičovou diodu
Vlastnosti polovodiče,
Rozliší vodič, izolant a polovodič na Rozliší vodič, izolant a polovodič na
zapojení polovodičové diody
základě analýzy jejich vlastností
základě analýzy jejich vlastností
Využívá poznatky o vzájemných
Využívá poznatky o vzájemných
Jaderná energie
EGS-jaderná energie – výhody,
přeměnách různých forem energie a přeměnách různých forem energie a jejich Štěpná reakce
nevýhody, vliv na životní prostř.
jejich přenosu při řešení konkrétních přenosu při řešení konkrétních problémů a Jaderná elektrárna
EGS- alternativní zdroje energie
problémů a úloh
úloh
Ochrana před radioaktivním zářením Výroba el.energie a její vliv na
Zhodnotí výhody a nevýhody
Zhodnotí výhody a nevýhody různých
životní prostředí
různých energetických zdrojů
energetických zdrojů z hlediska vlivu na
Druhy energetických zdrojů
Šetření elektrickou energií
z hlediska vlivu na životní prostředí životní prostředí
Druhy elektráren
Žárovka-zářivka
122
Rozpozná ve svém okolí zdroje
zvuku a kvalitativně analyzuje
příhodnost daného prostředí pro
šíření zvuku
Posoudí možnosti zmenšování vlivu
nadměrného hluku na životní
prostředí
Objasní (kvalitativně) pomocí
poznatků o gravitačních silách pohyb
planet kolem Slunce a měsíců kolem
planet
Odliší hvězdu od planety na základě
jejích vlastností
Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a
kvalitativně analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku
Posoudí možnosti zmenšování vlivu
nadměrného hluku na životní prostředí
Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o
gravitačních silách pohyb planet kolem
Slunce a měsíců kolem planet
Odliší hvězdu od planety na základě jejích
vlastností
Zdroje zvuku
Šíření zvuku
Výška tónu
Ozvěna, dozvuk
Zdroje hluku v běžném životě
EV- nadměrná hladina zvuku
Sluneční soustava
Z – postavení Země ve vesmíru
AU, sv.r.
EGS- planete Země jako součást
vesmíru
Př – ucho
Hvězdy-vznik a smrt
galaxie
 Metody, formy, nástroje
 Jednotlivá témata jsou zaváděna formou skupinové i individuální práce žáků, demonstrací učitele a pomocí videa + laboratorní práce
 Laboratorní práce: 1. určit užitím Ohmova zákona výsledný odpor vodičů zapojených sériově

určit užitím Ohmova zákona výsledný odpor vodičů zapojených paralelně

2. určit,je-li k dispozici magnet nebo elektromagnet a cívka, kdy cívkou prochází indukovaný proud

3. určit účinnosti lihového kahanu

4. ověřit hypotézu týkajících se kmitání těles – pružina ,laboratorní práce uvádějící učivo

5. ověřit hypotézu týkajících se kmitání těles – matematické kyvadlo,laboratorní práce uvádějící učivo

Pomůcky:
 Solenoid, cívky, jádra, (elektromagnet, elektrický zvonek, galvanometry, multimetry, magnetky, magnety, demonstrační deprézské měřidlo,
elektromotor, alternátor (magneto) , železné piliny, zdroj stejnosměrného napětí

Model parní turbíny, Peltonovy turbíny, Kaplanovy turbíny
 Rovinná zrcadla, vypuklá a dutá zrcadla, čočky (spojky a rozptylky) optické souprava demonstrační, odrazné hranoly, periskop, svíčky, model vlnění,
zatmění Slunce, mřížkový spektroskop, metronom, ladičky, pružiny, závaží, siréna
 Video: Energie I,II,III, Úspory energie v domácnosti, Objevování energie,Žijeme se zářením, Jaderná elektrárna,Mocný atom, (radionuklidy, modely
atomů)
123
5.5.2 CHEMIE
Charakteristika vyučovacího předmětu: Chemie
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně.
Vzdělávání v předmětu chemie:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých
chemických pokusů
- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy
- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech
s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.
- frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
- práce ve skupinách
- demonstrační pokusy
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné
práce a postupů v souladu s platnou legislativou.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje
chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).
Předmětem prolínají průřezová témata
OSV – zodpovědnost každého jedince za své zdraví, řešení problémů v modelových situacích
EV – zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí
Učitel :
 vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto
přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
 vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
124

dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů
Učitel:
 předkládá problémové situace související s učivem chemie
 dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
 dává možnost obhajovat svá rozhodnutí
 vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
 vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty
 klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
Učitel:
 vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek
 podněcuje žáky k argumentaci
 zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
Učitel:
 zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
 podněcuje žáky ke smysluplné diskusi
 vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
Učitel:
 společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád
 vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
 předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní
prostředí
 vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)
Učitel:
 vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
125


vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí
zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
Předmět: Chemie
POZOROVÁNÍ, POKUS A BOZP
- určí společné a rozdílné vlastnosti látek
Ročník: 8
Školní výstupy
Učivo
- popíše vlastnosti látek
Vlastnosti látek
- skupenství, barva, vzhled, rozpustnost,
bod varu, hustota, tep. a el. vodivost
R a S věty, piktogramy
- varovné značky - jejich význam
- zásady BOZP v laboratoři a v životě
- pokus jako důležitý postup v chemii
Přesahy a vazby
- pracuje bezpečně s vybranými dostupnými
a běžně používanými látkami a hodnotí
jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost
vybraných dostupných látek, se kterými
zatím pracovat nesmí
SMĚSI
- rozlišuje směsi a chemické látky
- žák zná pravidla bezpečné práce při
školních pokusech a v životě
- rozlišuje směs a chemickou látku
- třídí směsi v přírodě na různorodé,
stejnorodé
Směsi různorodé, stejnorodé
- suspenze, emulze, pěna
- navrhne postupy a prakticky provede
oddělování složek směsí o známém
složení; uvede příklady oddělování složek
v praxi
- vysvětlí princip jednotlivých typů
oddělování složek směsí
- samostatně provádí filtraci, krystalizaci,
destilaci a sublimaci ve školních
podmínkách
- správně rozliší používání různých druhů
vod
- popíše princip výroby pitné vody ve
vodárnách
- samostatně uvádí složení vzduchu,
popíše inverzi a smog, ozón
- uvádí příklady znečištění vody a
vzduchu,navrhuje řešení
- filtrace, sedimentace, destilace,
krystalizace, sublimace
EV - likvidace úniku ropných látek
a škodlivých látek
- pitná voda, užitková voda, odpadní voda
použití vody v průmyslu
- měkká, tvrdá, minerální voda
- destilovaná voda
- čistička odpadních vod, průmysl
- princip čištění
- vzduch - složení, znečišťování
- teplotní inverze, smog, ozón
EV - základní podmínky života
- Př, Fy, Z, VV
HBV - kritický přístup k informacím
z médií - čistota vod
- správně používá pojem atom a molekula
- stavba atomu
- molekula
- rozliší různé druhy vody a uvede příklady
jejich výskytu a použití
- uvede příklady znečišťování vody a vzduchu
v pracovním prostředí a domácnosti,
navrhne nejvhodnější preventivní opatření
a způsoby likvidace znečištění
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK
- používá pojmy atom a molekula ve
126
OSV - zodpovědnost za své zdraví,
pomoc zraněným
správných souvislostech
- rozlišuje chemické prvky a chemické
sloučeniny a pojmy užívá ve správných
souvislostech
- orientuje se v periodické soustavě
chemických prvků, rozpozná vybrané kovy
a nekovy a usuzuje na jejich možné
vlastnosti
CHEMICKÉ REAKCE
- rozliší výchozí látky a produkty chemických
reakcí, uvede příklady prakticky důležitých
chemických reakcí, provede jejich
klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
- přečte chemické rovnice a s užitím zákona
zachování hmotnosti vypočítá hmotnost
výchozí látky nebo produktu
ANORGANICKÉ SLOUČENINY
- porovná vlastnosti a použití vybraných
prakticky významných oxidů, kyselin,
hydroxidů a solí a posoudí vliv významných
zástupců těchto látek na životní prostředí
- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich
vliv na životní prostředí a uvede opatření,
kterými jim lze předcházet
- orientuje se na stupnice pH, změří reakci
roztoku univerzálním indikátorovým
papírkem a uvede příklady uplatňování
neutralizace v praxi
ORGANICKÉ SLOUČENINY
- rozliší nejjednodušší uhlovodíky,
uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
- elektron - obal, valenční vrstva
- změny u el. obalu při chemic. reakcích
- správně používá pojem chem. sloučenina - periodická soustava prvků, názvosloví
a chemický prvek
- chem. značky, protonové číslo, vlastnosti
vybraných prvků
- chemická vazba, ionty, slitiny
- názvosloví jednoduchých sloučenin
- zvládá obsah pojmu chemický prvek,
- periodická soustava prvků, kovy, nekovy,
používá chemické značky vybraných
polokovy
prvků
- skupiny, periody
- klasifikuje kovy, nekovy, polokovy, jejich
vlastnosti
- provádí jednotlivé chem. reakce
- reaktanty, produkty, chemická
- rozlišuje reaktanty a produkty
rovnováha,zákon o zachování hmotnosti
- výroba Fe, oceli
- koroze
OSV - nebezpečí poškození
jednotlivce při práci s prvky a
sloučeninami
EV - poškození ŽP
EGS - znečištění prostředí jako
globální problém lidstva
- zapisuje jednoduché chemické rovnice
při zadání názvů a vzorců
- aplikuje zákon zachování hmotnosti
- zapisuje vzorce anorganických sloučenin
a naopak ze vzorců jejich názvy
- popisuje nejdůležitější vlastnosti a použití
vybraných sloučenin
- posuzuje jejich vliv na ŽP
- chemické rovnice, názvosloví, prvky,
- zná princip tvorby kyselých dešťů, vnímá
jejich dopad na ŽP
- odvodí opatření, které vedou ke snížení
kyselých dešťů
- rozlišuje kyselé a zásadité roztoky
pomocí indikátorů
- správně aplikuje PP při zasažení pokožky
kyselinou, hydroxidem
- zapíše vzorcem, popíše výskyt,
vlastnosti a použití základních
uhlovodíků
- absorpce oxidu síry a dusíku ve vzdušné Enviromentální výchova - základní
vlhkosti, odstraňování nežádoucích plynů podmínky života
z průmyslu
127
- halogeny, sulfidy
- oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli
- skleníkový efekt
- oxidační čísla
- pH, úprava pitné vody
- kyselost a zásaditost roztoků
- PP při poleptání
- alkany, alkeny, alkiny, dieny, areny,
cykloalkany
- uhlovodíky a automobilismus
EV - solení silnic
OSV - zodpovědnost jedince za své
zdraví
- zhodnotí užívání fosilních paliv a energie
a uvede příklady produktů průmyslového
zpracování ropy
- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,
uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
- uvádí základní frakce ropy a jejich
použití
CHEMIE A SPOLEČNOST
- zhodnotí využívání prvotních a druhotných
surovin z hlediska trvale udržitelného
rozvoje na Zemi
- orientuje se v přípravě využívání různých
látek v praxi a jejich vlivech na životní
prostředí a zdraví člověka
- orientuje se v tabulkách pro základní
školu
- uvádí příklady surovin a meziproduktů
při výrobách
- vysvětlí pojem druhotná surovina
- umí zapsat vzorce, vlastnosti a použití
derivátů uhlovodíků
- uvědomuje si využívání různých látek
v praxi, jejich vliv na ŽP
- samostatně vyhledává základní
chemické veličiny, charakteristiky prvků
a sloučenin
- oktanové číslo
- uhlí, ropa, zemní plyn
- průmyslově vyráběná paliva
- zpracování a frakce paliv
- alkoholy, fenoly, kyseliny,estery,
aldehydy, ketony, halogenderiváty,
DDT, PCB, uhlovodíkový zbytek,
charakteristická skupina
- chemický průmysl v ČR
- recyklace surovin
POZOROVÁNÍ, POKUS A BOZP
- určí společné a rozdílné vlastnosti látek
- pracuje bezpečně s vybranými dostupnými
a běžně používanými látkami a hodnotí
jejich rizikovost
- posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými zatím
pracovat nesmí
- objasní nejefektivnější jednání v modelových
příkladech havárie s únikem nebezpečných
látek
EV- lidské aktivity a problémy ŽP
- průmyslová hnojiva
- plasty a syntetická vlákna
- freony
- práce s tabulkami pro základní školu
Předmět: Chemie
EV- základní podmínky života
Ročník: 9
Školní výstupy
Učivo
- popíše vlastnosti látek
- žák zná pravidla bezpečné práce při
školních pokusech a v životě
- umí používat ochranné prostředky
- rozpozná mimořádné události a havárie
- zvládá opatření v krizových situacích
Vlastnosti látek
- skupenství, barva, vzhled, rozpustnost,
bod varu, hustota, tep. a el. vodivost
- R a S věty, piktogramy
- zásady BOZP při práci i v životě
- pokus
- toxicita látek
- chování člověka za mimořádných
okolností
- havárie s únikem jedovatých látek
SMĚSI
128
Přesahy a vazby
- vypočítá složení roztoků, připraví prakticky
roztok daného složení
- správně používá termín roztok
- samostatně vypočítá hmotnostní zlomek
v roztoku
- vysvětlí základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek
- rozliší různé druhy vody a uvede příklady
jejich výskytu a použití
- je obeznámen s faktory, které ovlivňují
rozpouštění
- správně rozliší používání různých druhů
vod
- popíše princip výroby pitné vody ve
vodárnách
- hmotnostní zlomek (ms)
- trojčlenka, výpočet procent
- roztok koncentrovanější, zředěnější
- roztok nasycený, nenasycený
- rozpustnost, teplota, míchání, velikost
částic
- pitná voda, užitková voda, odpadní voda
použití vody v průmyslu
- měkká, tvrdá, minerální voda
- destilovaná voda
- uvede příklady znečišťování vody a vzduchu
v pracovním prostředí a domácnosti,
navrhne nejvhodnější preventivní opatření
a způsoby likvidace znečištění
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK
- používá pojmy atom a molekula ve
správných souvislostech
- samostatně uvádí složení vzduchu, popíše
inverzi a smog, ozón
- uvádí příklady znečištění vody a
vzduchu,navrhuje řešení
- čistička odpadních vod, průmysl
- princip čištění
- vzduch - složení, znečišťování
- teplotní inverze, smog, ozón
- správně používá pojem atom a molekula
- stavba atomu
- molekula
- elektron - obal, valenční vrstva
- změny u el.obalu při chemic.reakcích,
izotop
- rozlišuje chemické prvky a chemické
sloučeniny a pojmy užívá ve správných
souvislostech
- správně používá pojem chem. sloučenina
a chemický prvek
- periodická soustava prvků, názvosloví
- chem.značky, protonové číslo, vlastnosti
vybraných prvků
- klasifikuje základní chemické reakce
- rozeznává redoxní reakce
- rozlišuje výrobu el. proudu chem.
cestou
- zapisuje jednoduché chemické rovnice
při zadání názvů a vzorců
- aplikuje zákon zachování hmotnosti
- endotermické, exotermické reakce
- chemické slučování, rozklad
- chemie a elektřina, elektrolýza
- neutralizace
- chemické rovnice, názvosloví, prvky,
molární hmotnost, látkové množství,
koncentrace
CHEMICKÉ REAKCE
- rozliší výchozí látky a produkty chemických
reakcí, uvede příklady prakticky důležitých
chemických reakcí, provede jejich
klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
- přečte chemické rovnice a s užitím zákona
zachování hmotnosti vypočítá hmotnost
výchozí látky nebo produktu
129
- Př, Fy, Z, VV
HBV - kritický přístup k informacím
z médií - čistota vod
OSV - nebezpečí poškození
jednotlivce při práci s prvky a
sloučeninami
EV - poškození ŽP
EGS - znečištění prostředí jako
globální problém lidstva
- aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících
průběh chemických reakcí v praxi a při
předcházení jejich nebezpečnému průběhu
- zná faktory ovlivňující chemické reakce
- aplikuje vědomosti do praktického života
ANORGANICKÉ SLOUČENINY
- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich
vliv na životní prostředí a uvede opatření,
kterými jim lze předcházet
ORGANICKÉ SLOUČENINY
- zhodnotí užívání fosilních paliv a energie
a uvede příklady produktů průmyslového
zpracování ropy
- zná princip tvorby kyselých dešťů,
vnímá jejich dopad na ŽP
- navrhuje opatření na snížení kyselých
dešťů
- orientuje se ve výchozích látkách
a produktech fotosyntézy a koncových
produktů biochemického zpracování,
především bílkovin, tuků, sacharidů
- určí podmínky pro aktivní fotosyntézu
- popíše vlastnosti tuků, cukrů, bílkovin
- slovně vyjádří složení mýdel
- dokáže vyjmenovat fosilní a vyráběná
paliva, zhodnotí jejich využívání
z hlediska ekologického
- základy bezpečnosti práce, vlastnosti
látek
- teplota, plošný obsah, koncentrace,
katalyzátory
- tuhá, kapalná, plynná paliva
- koroze
- uhlí, paliva budoucnosti
- průmyslově vyráběná paliva
- obnovitelné zdroje energie
- jaderná energie
- přírodní látky
- biokatalyzátory
- biotechnologie
- uvádí výchozí látky a produkty
fotosyntézy
- vyjmenuje příklady zdrojů přírodních
látek
- teplo, světlo, oxid uhličitý, voda
- chlorofyl, glukóza
- vejce, zvířata a jejich tuk, cukrová řepa
a významné plodiny pro lidský
organismus
CHEMIE A SPOLEČNOST
- aplikuje znalosti o principech hašení požárů
na řešení modelových situací z praxe
- vysvětlí princip hašení požárů, tel.číslo,
způsob ohlašování, uložení hasících
přístrojů
- zhodnotí využívání prvotních a druhotných
- uvádí příklady surovin a meziproduktů
- hořlaviny
- vodní, sněhové, pěnové a halové hasící
přístroje, první pomoc, řešení krizových
situací
- chemický průmysl v ČR
surovin z hlediska trvale udržitelného
rozvoje na Zemi
- orientuje se v přípravě využívání různých
látek v praxi a jejich vlivech na životní
prostředí a zdraví člověka
při výrobách
- vysvětlí pojem druhotná surovina
- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků,
sacharidů a vitamínů
- orientuje se v tabulkách pro základní
školu
- uvědomuje si využívání různých látek
v praxi, jejich vliv na ŽP
- samostatně vyhledává základní
chemické veličiny, charakteristiky prvků
a sloučenin
130
- průmyslová hnojiva
- plasty a syntetická vlákna
- detergenty, pesticidy, insekticidy
- léčivé a návykové látky
- práce s tabulkami pro základní školu
EV- lidské aktivity a problémy ŽP
5.5.3 ZEMĚPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu: Zeměpis
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně.
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
 získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
 získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
 respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí
 rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka
 rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
 aplikování geografických poznatků v praktickém životě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
 frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
 skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)
 zeměpisné vycházky s pozorováním
 projekty
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
 chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
 fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
 přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
 matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
 ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
 dějepis: kultura národů, historie států,…
131
 VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie
 OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení
problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje
 EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí
 MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního
sdělení; práce v realizačním týmu
 EGS: objevování Evropy, světa
 MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity
 žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
 žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
 žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
Učitel vede žáky:
 k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
 k používání odborné terminologie
 k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
 k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
 žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
 žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
 ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace
 k naslouchání a respektování názorů druhých
 k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě
 žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení
 žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
132
 k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
 k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
 k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
 k odpovědím na otevřené otázky
 k práci s chybou
 žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se
vzájemnému naslouchání
 k využívání skupinového a inkluzivního vyučování
 k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
 k ochotě pomoci a o pomoc požádat
 k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
 k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
 k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku
 žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
 žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
 žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje
 k dodržování pravidel slušného chování
 k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
 k tomu, aby brali ohled na druhé
 k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
 žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
 žáci jsou vedeni k efektivní práci
 k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu
 k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

133
Vyučovací předmět: Zeměpis
Výstup
Ročník: 6.
Učivo
- objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše
- postavení Země ve
planetární systém a tělesa sluneční soustavy
vesmíru
- charakterizuje polohu, povrch, pohyby
Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce
- aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě
v pohledu na zemské těleso
- orientuje se na hvězdné obloze
- rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce,
meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie
- používá v praktických příkladech znalosti
o kulatosti planety Země
- orientuje se v přírodě podle Slunce
- hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a
oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na
Zemi
- vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a
pravidelné střídání ročních období
- vysvětlí podstatu polárního dne a noci
- dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní
rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi
- používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený
model planety Země k demonstraci rozmístění
oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského
povrchu
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata,
projekty, exkurze
Poznámky
MDV – snímky z kosmu
OSV – komunikace, naslouchání
F – sluneční soustava, skupenství
látek
Čj – Galaxie x galaxie
Př – život ve vesmíru
D – stáří kosmu, existence lidstva
M – jednotky vzdáleností,
porovnávání velikosti planet
rozvoj představivosti a fantazie dětí
- tvar a pohyby planety EGS – důsledky pohybů Země pro
Země
život lidí na světě
OSV – otázka vlastního názoru na
tvar, pohyby Země v minulosti
MDV - aktuality
M – porovnávání rozměrů Slunce,
Měsíce, Země
F – gravitační síla Země
D – vývoj poznání o tvaru Země
Ov – kalendář
Př – roční období – změny v přírodě,
život na Měsíci
Čj – 2 významy slova den
- glóbus
- měřítko glóbu
EGS – model Země
OSV – spolupráce při měření,
výpočtech
M – práce s měřítkem, převody
jednotek, poměr
Čj – skloňování slova glóbus
134
Pro žáka v 6. ročníku je velmi těžké
pochopit pohyby Země, a proto by
měl být důraz kladen na názorné
pomůcky
Glóbus lze využít i v jiných
předmětech
- používá různé druhy plánů a map, umí je
orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých
měřítek
- seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu
na mapách
- prokáže aktivní znalost smluvených značek,
vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, hloubnic
- vyhledá potřebné informace v mapových atlasech,
orientuje se v jejich obsahu a rejstřících
- používá zeměpisnou síť a s pomocí
zeměpisných souřadnic určuje na glóbusu i mapě
absolutní (matematickou) geografickou polohu
jednotlivých lokalit na Zemi
- vysvětlí příčiny rozdílného času
jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových
pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro
určování času na Zemi

dokáže stanovit místní čas
- rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní
poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná
síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,datová mez
vysvětlí pojem krajinná sféra
- orientuje se v objektech, jevech a procesech
v jednotlivých složkách přírodní sféry
- rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost
mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné
sféry
- objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů
- posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek
složitého působení endogenních a exogenních
činitelů a lidských činností
- různé druhy plánů a
map, jejich měřítko
- obsah a grafika
map, barvy,
výškopis, polohopis a
vysvětlivky (mapový
klíč)
- orientace plánu a
mapy vzhledem ke
světovým stranám
- přepočet vzdáleností
- práce s atlasem
- poledníky
- rovnoběžky
- zeměpisné
souřadnice
- zeměpisná síť
- určování absolutní
(matematické)
geografické polohy
- určování časových
pásem
- krajinná sféra Země
a její složky
- pevninské a
oceánské tvary
zemského povrchu
- význam
jednotlivých
přírodních složek na
Zemi
MDV – zdroj informací – mapy,
aktuality
OSV – týmová spolupráce
EGS – pohled na svět, ve kterém žiji
M – práce s měřítkem, převody
jednotek, poměr
Př – tématické mapy
D – tématické mapy
Vv – estetická stránka mapy
Čj – názvosloví
Lze zařadit zeměpisnou vycházku,
kde žák určuje světové strany podle
busoly, kompasu i jinými způsoby,
pohybuje se v terénu podle azimutu,
vytváří jednoduché náčrtky a plánky
okolní krajiny
K měření vzdáleností využívat i
mapy, které žáci potřebují v životě turistické mapy, plán Turnova
Zeměpisná vycházka – práce
s mapou, orientace v krajině
EGS – časová pásma
M – polokružnice, určování času
Ov – režim dne – časová pásma
Př - vznik krajinných sfér,
endogenní, exogenní děje, horniny a
nerosty, rozmístění fauny a flóry na
Zemi, rozmanitost organismů, živá
složka půdy, člověk v různých
životních podmínkách, ekosystémy,
fotosyntéza
Čj – četba, synonyma – podnebí,
klima
F – teplota, tlak, hustota, změny
135
Žák by měl být dostatečně
motivován k poznávání krajinné
sféry naší planety, měl by pochopit
potřebnost poznání přírodních
podmínek pro život člověka
- s porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí,
meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu
v atmosféře
- vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy
a porovnává je
- pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí
v místě svého bydliště
- seznámí se s rozložením vody na Zemi
- porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře,
pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce,
podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera,
bažiny, umělé vodní nádrže
-popíše složení půdy,půdní typy a druhy a jejich
hospodářské využití,rozumí pojmům mateční
hornina, humus,eroze půdy
-vysvětlí význam, využití a ochranu půdy,příčiny
úbytku půdy na světě
- objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné
šířce a nadmořské výšce
- vymezí geografická šířková pásma na Zemi
- seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí
- určí geografickou polohu jednotlivých oceánů,
světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska
polohy na zemských polokoulích a v podnebných
pásech
- porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů
- popíše a srovnává při interpretaci obecně
zeměpisných map členitost a typické znaky
přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů
- charakterizuje význam a hospodářské využití
oceánů
- seznamuje se s ekologickou problematikou moří a
oceánů
skupenství
Ov – šetření vodou, čistota ovzduší
M – nadmořská výška
D – časová představa o pohybu
kontinentů
Vv – tvorba projektu
ICT – Internet – zdroj informaci,
tvorba projektu
ENV – klimatické změny,
ekosystémy, význam vody, kvalita
ovzduší, podmínky pro život
EGS – propojení složek přírodní
sféry, oteplování, rozšiřování pouští
OSV – zájem o okolí, rozvoj
kritického myšlení, řešení problémů
Projekt – geografická šířková pásma –
vegetační pásy
- absolutní
(matematická)
a relativní
geografická poloha,
rozloha, členitost a
přírodní poměry
oceánů, světadílů
M – výsečové diagramy
Žáci by měli využívat různé zdroje
D – objevné cesty
poskytující obrazovou dokumentaci
Př – vliv geografické polohy na život
ve světadílech a v oceánech,
ekologické katastrofy, využití oceánů
ENV – podmínky života na Zemi,
ekologická problematika oceánů
EGS – využití oceánů
MDV – aktuality
136
- určí geografickou polohu a vyhledá na mapách
polární oblasti
- uvede význam Arktidy a Antarktidy
seznámí se s globálními problémy, které
těmto oblastem hrozí
-posoudí význam mezinárodní politické a vědecké
spolupráce při výzkumu a využívání polárních
oblastí
- Zeměpis světadílů –
polární oblasti
- dokáže na mapě lokalizovat významné
geografické pojmy, s kterými se seznámí
- provede regionalizaci v jednotlivých světadílech,
vytyčí společné znaky daného regionu a provede
porovnání jednotlivých regionů
- vyhledá a provede stručnou charakteristiku
nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí
-
Zeměpis
světadílů – Afrika,
Austrálie a Oceánie
- poloha, rozloha,
členitost pobřeží,
povrch, podnebí,
vodstvo, rostlinstvo,
živočišstvo,
přírodní zdroje,
obyvatelstvo a
hospodářství
D – dobývání pólů
Př – fauna, flóra
M – rozbor klimatodiagramu
Čj - četba
ENV – klimatické změny, podmínky
života
EGS – oteplování, mezinárodní
spolupráce a výzkum
MDV – aktuální stav
MKV – spolupráce mezi národy
OSV - spolupráce
D – nejstarší osídlené oblasti, historie
jednotlivých území, kolonizaceotroctví, význam zemědělství
v historii, vývoj obchodu
Ov- lidská práva, vzdělání
Rv – životní styl
Př – podmínky života na Zemi,
nerostné suroviny, podmínky pro
zemědělství
M – rozbor grafů, kartogramů,
porovnávání čísel
Cj – různá písma, pozdrav v cizím
jazyce
Vv – tvorba pexesa, kvarteta
ENV – využívání přírodních zdrojů –
vyčerpatelnost, životní podmínky pro
osídlení, možnost ohrožení podmínek
pro život
EGS – mezinárodní spolupráce,
organizace, globalizace – nadnárodní
firmy, výrobky na pultech obchodů,
možnost života v jiných státech světa
MDV – aktuality
MKV – tolerance, rasismus,
137
problémové úkoly: Proč
lidé dobývají polární
oblasti? Proč je přísně
chrání? Čím mohou být
ohroženy? Kdo se může
dostat do polárních
oblastí?
- žáci sami shromažďují obrazovou
dokumentaci k jednotlivých
světadílům, tvorba koláží
- efektivní jsou stolní hry – domino,
pexeso, kvarteto – lze zhotovit při
výtvarné výchově
xenofobie, diskriminace
OSV – demokratický způsob řešení
konfliktů, mezilidské vztahy, řešení
problémů, poznávání lidí
VDO - dodržování lidských práv
a svobod, forma vlády, principy
demokracie
- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické
učivo
- opakování
Výstup
- provede regionalizaci v jednotlivých
světadílech, vytyčí společné znaky daného
regionu, provede porovnání jednotlivých
regionů
- vyhledá a pojmenuje vybrané modelové
státy, hlavní a významná města
- vyhledá na mapách hlavní soustředění
osídlení a hospodářských činností
v jednotlivých světadílech, v regionech a
modelových státech, popíše a porovná jejich
sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a
zvažuje souvislost s přírodními poměry
- seznámí se s mezinárodními organizacemi
- vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti
cestovního ruchu v jednotlivých světadílech
- dokáže na mapě lokalizovat významné
geografické pojmy, s kterými se seznámí
Ročník: 7.
Učivo
Zeměpis světadílů –
Amerika, Asie, Evropa
Amerika fyzickogeografická sféra
Amerika – socioekonomická
sféra, regionalizace,char.
států
Amerika – charakteristika
států
Asie – fyzickogeogr. +
průřezová témata
projekty, exkurze
Poznámky
ENV – stav životního prostředí, další vývoj,
ochrana, možnost změny
VDO – prvky demokracie, forma vlády,
orientace ve světě
OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj
schopností poznávání, kreativní myšlení,
diskuse nad problémy
EGS – život v evropském i mezinárodním
prostoru, integrace, spolupráce zemí,
postavení ČR, vliv globálních problémů,
cestování
MKV – kultura a tradice, rasismus,
návštěvy v zahraničních rodinách
MDV - aktuality, zdroj informací,
obrazového materiálu
Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky
života na Zemi, vliv osídlení na krajinu,
obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a
živočišné výroby, suroviny pro textilní a
- podrobněji se seznámí se
státy střední Evropy
- zaměří se na mezinárodní
organizace, ve kterých je ČR
členem
138
socioekonomická
charakteristika
Asie – regionalizace, státy
Evropa – fyzickogeogr. +
socioekonomická
charakteristika
Evropa – regionalizace, státy
potravinářský průmysl, hlad, HIV
D – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních
měst, vývoj urbanizace, průmyslová
revoluce – významné technické objevy,
průmyslový pokrok, význam zemědělství
v historii, význam objevných plaveb,
obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj
služeb, kláštery a univerzity jako centra
vzdělanosti v minulosti
Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření
surovinami, bezpečnost dopravy, význam
vzdělání pro člověka, zdravý životní styl
Rv- rozdílné podmínky života lidí
v různých částech světa – city x slum
Cj – základní konverzační témata, pozdrav
v cizích jazycích, zdroj informací
M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání
čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné
hodnoty, jednotky plochy
Ch – využití nerostných surovin, chemický
průmysl, petrochemie, složení výfukových
plynů, katalyzátory
F – typy elektráren, rychlost dopravních
prostředků
Pč – suroviny pro přípravu pokrmů
Projekty:
Erby států Evropy
Exkurze:
Zahraniční zájezd
- zopakuje si probírané učivo, systematicky si
utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled
na geografické učivo
- opakování
139
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- určí absolutní geografickou polohu České
republiky
- vyhodnotí relativní geografickou polohu
České republiky podle různých kritérií
- porovná rozlohu České republiky
s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou
sousedních států
- popíše s pomocí obecně zeměpisných a
tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí
a vyhledá horopisné celky, charakterizuje
podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a
živočišstvo
- zhodnotí stav životního prostředí, vymezí
NP a CHKO a pochopí jejich důležitost
- vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách
největší a nejmenší soustředění obyvatelstva
v České republice
- vyhledá na mapách největší a
nejvýznamnější sídla v České republice a
určí jejich lokalizační faktory
- srovnává ukazatele o lidnatosti,
rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva
České republiky se sousedními státy
- vyhledá aktuální demografické údaje
týkající se své obce, zpracovává je,
vyhodnocuje a pokouší se o prognózu
dalšího vývoje
- rozlišuje a porovnává předpoklady,
rozmístění a perspektivu
hospodářských aktivit
v České republice
- absolutní geografická poloha
(poloha v zeměpisné síti),
relativní geografická poloha,
rozloha, členitost povrchu
a přírodní poměry České
republiky
ENV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje
EGS – poloha státu na mapě světa, orientace
Př – geologická stavba, ochrana přírody
M – porovnávání rozlohy
F – atmosférické prvky
Projekt : Ochrana přírody
rozmístění obyvatelstva
a sídelní poměry České
republiky
OSV – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor,
naslouchání, , národnostní menšiny, rasismus, xenofobie
EGS – vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy
v zahraničních rodinách
MDV – zdroj informací, obrazových materiálů, aktuality
MKV – kultura a tradice
Český jazyk – nářečí
M – hustota obyv.
Př- vliv osídlení na krajinu
D - vznik prvních měst, vývoj urbanizace
rozmístění hospodářských
činností České republiky
ENV – vliv hospodářství na životní prostředí - těžba,
průmyslové závody, doprava, cestování
OSV – vytvoření názoru na stav hospodářství
EGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj
140
Poznámky
- hospodářství České republiky charakterizuje
po jednotlivých oblastech: průmysl,
zemědělství, doprava a spoje, služby,
cestovní ruch, zahraniční obchod
- zhodnotí postavení své obce v rámci
hospodářství celé republiky
- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony
a administrativní celky v České republice,
- charakterizuje přírodní podmínky,
hospodářství, zvláštnosti, kulturní
zajímavosti jednotlivých regionů a
porovnává jejich hospodářskou
funkci a vyspělost
- zjistí historii, statistické údaje vztahující se
k obci
- popíše a posoudí regionální zvláštnosti,
typické znaky přírody, osídlení,
hospodářství a kultury místního regionu
a jejich možné perspektivy
- pracuje aktivně s turistickou mapou
místního regionu
- zopakuje si probírané učivo, systematicky
si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový
náhled na geografické učivo
služeb
MDV – reklama, zdroj informací, aktuality
Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl,
petrochemie
D – historie průmyslu
Př- obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné
výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a
potravinářský průmysl,
F – typy elektráren
regiony České republiky
ENV – stav životního prostředí
OSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoru
EGS – euroregiony, spolupráce v rámci EU - finance
MDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, srovnání
regionů
D – historie regionů
Ch – průmysl regionů
Čj – významné osobnosti
M – práce s daty
Př - krajina, stav přírody
Exkurze: Průmyslový závod
místní region České republiky ENV – stav životního prostředí, krajiny
VDO – život v regionu
EGS – postavení oblasti v rámci regionu, evropská
spolupráce
MDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, hodnocení
podle jednotlivých kriterií
OSV – řešení problémů místní oblasti
D – historie regionu
Ch – průmysl regionu
Čj – významné osobnosti
M – práce s daty
Projekt: Místní oblast
opakování
141
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
- pracuje aktivně s tématickými mapami
obsahujícími informace o obyvatelstvu,
sídlech a hospodářských činnostech
v celosvětovém měřítku
- rozlišuje a posuzuje předpoklady a
lokalizační faktory sídel a hospodářských
aktivit na konkrétních regionálních
příkladech
- orientuje se v počtu a rozmístění lidí na
Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické
ukazatele
- popisuje rozmístění lidských ras, národů,
jazyků, náboženství, lidských sídel,
nejvýznamnějších aglomerací
- určí a vyhledá hlavní oblasti světového
hospodářství

porovnává a lokalizuje na mapách
hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní)
oblasti světového hospodářství
- vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu
uvede, vyhledá a charakterizuje příklady
států podle stupně rozvoje
společenské, sídelní a
hospodářské poměry
současného světa
projekty, exkurze
Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi,
vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty
rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro
textilní a potravinářský průmysl, podvýživa, hla, HIV
D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu
obyvatelstva od 19. st. – demografická revoluce, vznik
prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce –
významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam
zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných
plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb,
kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti
Ov – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života,
šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání
pro člověka, volba povolání, zdravý životní styl
Rv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa –
city x slum
Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích
jazycích, zdroj informací
M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování
hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy
Ch – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu
potravin – vitamíny, využití nerostných surovin, chemický
průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů,
katalyzátory
F – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost
dopravních prostředků
Pč – suroviny pro přípravu pokrmů
ICT – zdroj informací
MKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik
OSV – vztahy mezi lidmi, odpovědné řešení problémů,
142
Poznámky
- orientuje se na politické mapě světa
- uvede aktuální počet států současného světa,
vyhledá na politické mapě světa nově
vzniklé státy
- rozlišuje a porovnává státy světa podle
zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva,
hlediska svrchovanosti,
státního zřízení a formy vlády, správního
členění
- uvádí příklady různé míry demokracie ve
světě
- lokalizuje aktuální příklady politických,
národnostních a náboženských konfliktů ve
světě
- uvede příklady nejvýznamnějších
politických, vojenských a hospodářských
seskupení
- vymezí globální problémy, hledá jejich
příčiny, diskutuje o možných důsledcích a
hledá řešení
státy světa,
hlavní mezinárodní politické,
bezpečnostní a hospodářské
organizace a seskupení
globální problémy současného
světa
diskuse na dané téma, skupinová práce
ENV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a
životní prostředí, ochrana přírody
EGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace,
závislost sv. hospodářství na těžbě ner. surovin,
vyčerpatelnost ner. surovin, šetření
MDV – zdroje informací, aktuality
M – zpracování statistických údajů
Ov- státní zřízení, forma vlády, principy demokracie,
náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti
řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce
D – vznik států v minulosti, vývoj počtu států
Př – vliv přírodních podmínek na osídlení
Cj – zdroj informací
VDO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy
světa
OSV - řešení problémových úkolů – formulace svého
názoru, naslouchání, argumenty
MKV – politické a sociální konflikty, tolerance, výchova
proti rasismu
EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a
mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu
MDV – aktuality, zdroj informací
Př – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování,
ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné
nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů,
fotosyntéza
Ch – skleníkový efekt, kyselé deště, složení atmosféry,
ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné
suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění
D – rozvoj společnosti, změny krajiny, života lidí v průběhu
času
143
- rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních
a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady
- posuzuje působení přírodních
krajinotvorných procesů a vzájemný vztah
mezi přírodou a lidskou společností na
krajinu a na životní prostředí
- zhodnotí jak společenské a hospodářské
vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě
v prostoru a v čase na krajinu a životní
prostředí, uvede kladné a záporné příklady
- zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody
a životního prostředí na lokální i globální
úrovni
- navrhne možná řešení problematiky
- provede prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů
- porozumí pojmům ekologie, trvale
udržitelný rozvoj

ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu

využívá aktivně mapy, atlasy,
cestovní průvodce, pracuje s internetem a
s dalšími materiály při vyhledávání
informací
krajina – prostředí, typy krajin
společenské a hospodářské
vlivy na krajinu a na životní
prostředí
F – alternativní zdroje energie, rozvoj techniky
Ov – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření
surovinami
ENV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení
problémů životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj
EGS – globalizace, globální úroveň uvažování, důsledky
gl. problémů pro každého z nás
OSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů,
komunikace, hledání kompromisu
Projekt – Globální problémy
ENV –ochrana přírody, trvale udržitelný rozvoj
MDV – kritické vyhodnocení informací
EGS – globální úroveň životního prostředí – možnosti
zlepšení
OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí
Př – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí,
život v přírodní a kulturní krajině
cvičení a pozorování v terénu
v místní krajině – orientační
body, pomůcky a přístroje,
světové strany, pohyb podle
mapy a azimutu, odhad
vzdáleností a výšek objektů,
M –měřítko, poměr
CH – živelné pohromy, chemické složení bojových plynů
Př – příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohrožení
zdraví a života člověka
Vv – náčrtky, plánky
VDO – orientace v terénu, práce s mapou
144

aplikuje v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu v přírodě
- zopakuje si probírané učivo, systematicky
si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový
náhled na geografické učivo
panoramatické náčrtky,
MDV – sběr, třídění, zpracování informací
schematické náčrtky pochodové ENV – pohyb v přírodě
osy
EGS – živelné pohromy, nebezpečí terorismu
ochrana člověka při ohrožení
zdraví a života – živelné
pohromy, opatření, chování a
jednání při nebezpečí
opakování geografického učiva
na základní škole
145
5.5.4 PŘÍRODOPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu: Přírodopis
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Na naší škole se již delší dobu dává přednost
ekologickému pojetí učiva, a proto i ve ŠVP je kladen důraz na ekologické spojitosti a myšlení v souvislostech.
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
- přírodovědné vycházky s pozorováním
- krátkodobé projekty
- laboratorní práce
- exkurze
Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
- zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
146
OSV – přispívá k rozvoji emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí
- rozvíjí sebepoznání, sebepojetí a seberegulaci
- učí účelně organizovat svůj čas a pracovat ve skupině
EV – vychází z komplexního vztahu člověka k ŽP
- vede k porozumění souvislostí v biosféře a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy
MKV – vzájemné respektování
 k vyhledávání, třídění a propojování informací
 ke správnému používání odborné terminologie
 k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
 k nalézání souvislostí
 učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
 učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
 práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi
 učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
 učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout
kritiku
 využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
 učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
 učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
 učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
147
 učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
 učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh
Předmět: Přírodopis
OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
- třídí vybrané organismy a zařadí vybrané
organismy do říší a nižších taxonomických
jednotek
- popíše základní rozdíly mezi buňkou
rostlin, živočichů a bakterií a objasní
funkci základních organel
- rozpozná, porovná a objasní funkci
základních orgánů (orgánových soustav)
rostlin a živočichů
- třídí organismy a zařadí vybrané organismy
do říší a nižších taxonomických jednotek
Ročník: 6
Školní výstupy
Učivo
- charakterizuje základní znaky
vyvozených systematických jednotek
- vysvětlí stavbu buňky a základní rozdíly
mezi živočišnou, rostlinnou
a bakteriální buňkou
- zná podstatu dělení buňky
- vysvětlí rozdíly mezi jednobuněčnými
a mnohobuněčnými organismy
- charakterizuje bakterie a viry
- umí popsat stavbu a funkci základních
orgánů rostliny
- objasní význam ochrany
- zná význam a zásady třídění organismů
- práce s atlasy rostlin a živočichů
- přehled základního dělení bezobrat.
živočichů, hub
- význam a zásady třídění organismů
- struktura rostlinné a živočišné buňky
- vyhledávání společných a odlišných
znaků
- dělení buňky
- organismy jednobuněč. a mnohobuněčné
- pletiva, tkáně, orgány
- orgánové soustavy rostlin a živočichů,
organismy
- houby
- nižší rostliny
- bezobratlí živočichové
- pohlavní soustava rostlin a živočichů
- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho význam z hlediska
dědičnosti
- uvede na příkladech z běžného života
význam virů a bakterií v přírodě i pro
člověka
- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a
nepohlavním rozmnožováním
- zná význam, výskyt a praktické využití
virů a bakterií
- výskyt, význam a praktické využití
virů a bakterií
BIOLOGIE HUB
- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté
houby s plodnicemi a porovná je podle
- rozpozná naše nejznámější jedlé a
jedovaté houby a porovná je podle
charakteristických znaků
- práce s atlasem hub
- rozdělení hub
- vnější stavba houby
148
Přesahy a vazby
EV - ekosystémy (les)
charakteristických znaků
- objasní funkci dvou organismů ve stélce
lišejníků
- vysvětlí symbiózu mezi řasou a houbou
v lišejníku
- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich
význam v ekosystémech a místo v
potravních řetězcích
- vysvětlí pojem houby bez plodnic a zná
jejich pozitivní a negativní vliv na člověka
a živé organismy
BIOLOGIE ROSTLIN
- vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití
při pěstování rostlin
- rozlišuje základní systematické skupiny
rostlin a určuje jejich význačné zástupce
pomocí klíčů a atlasů
BIOLOGIE ŽIVOČICHÚ
- porovná základní vnější a vnitřní stavbu
vybraných živočichů a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
- popíše fotosyntézu a chápe její význam
v ekosystému
- uvědomuje si základní význam rostlin
- rozmnožování hub
- výživa (heterotrofie)
- lišejníky, stavba, symbióza, výskyt,
význam, druhy
- význam pro ŽP (bioindikátory)
- základní členění z hlediska výživy hub
- první pomoc při otravě houbami
- houby bez plodnic (pozitivní a negativní
vliv na člověka)
- základní principy fotosyntézy, dýchání
a růst rostlin
- ústrojné a neústrojné látky
- prakticky poznává nižší rostliny
- řasy
- popíše stavbu (vnější, vnitřní) vybraných
živočichů (bezobratlých)
- zná funkci jednotlivých orgánů
- stavba těla, funkce jednotlivých částí
těla živočichů
- živočišná buňka, tkáně, orgány,
org. soustavy, jednobuněčné
a mnohobuněčné organismy
- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny
živočichů, určuje vybrané živočichy,
zařazuje je do hlavních taxonomických
skupin
- uvádí příklady živočichů žijících v
různých ekosystémech a prakticky
je poznává
- třídí živočichy do hlavních taxonomických
jednotek
- uvádí příklady vztahů mezi živočichy
v jednotlivých ekosystémech
- chápe způsob života a přizpůsobení
prostředí
- chápe význam biodiverzity živočichů
- poznávání a zařazování zástupců
EV - ekosystémy - les, voda, pole
běžných druhů jednotlivých tříd živočichů
(prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti,
měkkýši, kroužkovci, členovci)
- odvodí na základě pozorování základní
projevy chování živočichů v přírodě, na
příkladech objasní jejich způsob života
a přizpůsobení danému prostředí
- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro
člověka
- uplatňuje zásady bezpečného chování ve
styku se živočichy
BIOLOGIE ČLOVĚKA
- aplikuje předlékařskou první pomoc
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY
- dokáže zhodnotit PP při otravě houbami,
napadení klíštětem
- umí zacházet s lupou, mikroskopem,
149
EV - základní podmínky života - ovzduší (čistota ovzduší)
EV - ekosystémy
- projevy chování
- adaptace živočichů
- vliv prostředí na utváření organismů
OSV - rozvoj schopnosti poznávání
- význam živočichů
- zásady bezpečného chování člověka
vůči živočichům
- biodiverzita
Metody poznávání přírody
OSV - sociální rozvoj
- aplikuje praktické metody poznávání
přírody
- dodržuje základní pravidla bezpečnosti
práce a chování při poznávání přírody
připraví mikroskop.preparát
NEŽIVÁ PŘÍRODA
- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik
a trvání života
- chápe význam a vztahy jednotlivých sfér
k přírodě
ZÁKLADY EKOLOGIE
- uvede příklady výskytu organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi
- zná vztahy mezi organismy
- chápe význam biologické regulace
- rozlišuje a uvede příklady systémů
organismů - populace, společenstva,
ekosystémy a objasní na základě příkladu
základní princip existence živých a
neživých složek ekosystému
- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních
řetězců v různých ekosystémech a
zhodnotí jejich význam
- rozliší pojem společenstvo a ekosystém
- vysvětlí otázku škodlivosti a užitečnosti
organismů
- uvede příklady kladných i záporných vlivů
člověka na životní prostředí a příklady
narušení rovnováhy ekosystému
- pozorování okem
- pozorování lupou
- pozorování mikroskopem
- práce s určovacími klíči a atlasy
- tvorba herbáře, učebnice - rejstřík
- významní biologové a jejich objevy
- přehled jednotlivých sfér
- vznik a stavba Země
- Země - postavení ve vesmíru
- potravní řetězce
- vzájemné vztahy mezi organismy
- společenstvo, ekosystém
- rovnováha v ekosystému
a prostředím
- symbióza, parazit
- přirozené a umělé ekosystémy
- aktivně tvoří jednoduché potravní řetězce - rozkladači, predátoři, býložravci,
v různých ekosystémech
cizopasníci
- potravní řetězce
- ekosystém
- vysvětlí nebezpečí škodlivých látek pro
- globální problémy a jejich řešení
organismy
- chráněná území
- zdůvodní nutnost ochrany přírody
- ochrana životního prostředí
- ochrana rostlin a živočichů
- rozliší základní projevy a podmínky života,
orientuje se v daném přehledu vývoje
Kooperace a kompetice - rozvoj
sociálních dovedností pro kooperaci
EV
- ekosystémy
- základní podmínky života
- lidské aktivity a problematika ŽP
- vztah člověka k prostředí
Ročník: 7
Školní výstupy
Učivo
- umí systematicky zařadit různé
organismy
- zná základní projevy všech živých
- význam a zásady třídění organismů
- výživa, dýchání, růst, rozmnožování,
vývin, dráždivost
150
Přesahy a vazby
organismu
rostlin a živočichů
dědičnosti
BIOLOGIE ROSTLIN
- odvodí na základě pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky přes pletiva až
k jednotlivým orgánům
- porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých
orgánů a uvede praktické příklady jejich
funkcí a vztahů v rostlině jako celku
- vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití
při pěstování rostlin
- rozlišuje základní systematické skupiny
rostlin a určuje jejich význačné zástupce
pomocí klíčů a atlasů
- odvodí na základě pozorování přírody
závislost a přizpůsobení některých
rostlin podmínkám prostředí
skupin
- odvodí na základě pozorování projevy
chování živočichů v přírodě, na příkladech
objasní jejich způsob života a přizpůsobení
soustav
orgánů rostliny
- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním
a nepohlav. rozmnožováním
- orgánové soustavy rostlin a živočichů,
organismy
- vyšší rostliny
- strunatci
- pohlavní soustava rostlin a živočichů
- uvádí příklady vyšších rostlin
- uspořádání stavby rostlinného těla - anatomie a morfologie buňky, pletiva,
orgány, organismus
- popíše stavbu a funkci zákl. orgánů
rostliny
- uvádí příklady různé stavby stonků,
květů, listů a plodů
- vysvětlí fotosyntézu a porovná ji
s dýcháním rostlin
- význam jednotlivých částí těla rostlin
- kořen, stonek, list, květ, plod, semeno
- zná rozdíly mezi jednoděložnými a dvouděložnými rostlinami a uvádí jejich
příklady
- základní principy fotosyntézy, dýchání
a růst rostlin
- význam rostlin a jejich ochrana
- poznává a zařazuje zástupce běžných
druhů jednotlivých tříd rostlin, systém
rostlin, využití rostlin
- uvádí příklady a zajímavosti ze života
rostlin a jejich přizpůsobení podmínkám
prostředí
- vysvětlí význam základních orgánových
soustav ve vztazích organismu
a prostředí
- adaptace rostlin, vliv prostředí na
utváření organismů
- význam rostlin a jejich ochrana
- stavba těla, funkce jednotlivých částí těla
živočichů
- zná hlavní skupiny strunatců
a uvádí příklady druhů, které do
nich patří
- paryby,ryby,obojživelníci,plazi,ptáci
- vysvětlí příklady vztahů strunatců
a význam jejich ochrany
- hodnotí projevy chování vybraných
- rozšíření, význam a ochrana živočichů
151
OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj
schopnosti pozorování
OSV - osobnostní rozvoj - poznávání
danému prostředí
člověka
- uplatňuje zásady bezpečného chování
ve styku se živočichy
- aplikuje předlékařskou první pomoc
přírody
živočichů
- zná hospodářsky i epidemiologicky
významné druhy
- umí zhodnotit význam a chov domestikovaných živočichů
- dokáže aplikovat PP při poranění
- samostatně zvládá přípravu preparátů
a nákresů
- v přírodě se chová ohleduplně
práce a chování při poznávání přírody
NEŽIVÁ PŘÍRODA
- uvede na základě pozorování význam
vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení
života na zemi
ZÁKLADY EKOLOGIE
- uvede příklady výskytu organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi
základní princip existence živých
a neživých složek ekosystému
řetězců v různých ekosystémech
a zhodnotí jejich význam
- uvede příklady kladných a záporných
vlivů člověka na životní prostředí a příklady
- projevy chování
- péče o vybrané živočichy
- chov domestikovaných živočichů
- zásady bezpečného chování člověka vůči
živočichům
- zásady poskytování první pomoci
- pozorování přírody, práce s určovacími
OSV - sociální rozvoj - kooperace
klíči a atlasy
a kompetice
- mikroskopování, práce s lupou, živými
přírodninami
- herbáře
- ví, jak závisí rozmanitost života na
podmínkách prostředí
- umí poznávat příklady organismů
v ekosystémech
- zná základní princip struktury
ekosystému, rozlišuje různé typy
ekosystémů
- umí uvést příklady potravních vztahů
v různých ekosystémech
- vysvětluje a hodnotí jednotlivé potravní
řetězce v ekosystémech
- vysvětluje závislost člověka na
organismech
- zná význam ochrany přírody a
mezinárodní spolupráce
152
- význam podnebí a vlivu počasí pro život
jednotlivých organismů
- podnební pásy
- podnebí a počasí ve vztahu k životu
- společenstva lesa, vody, luk
- lidská sídla
- cizokrajné ekosystémy
a prostředím
- potravní řetězce, společenstvo, umělé
a přírodní ekosystémy, rovnováha
v ekosystémech
- potravní řetězec
- ekosystém
- rovnováha v ekosystému
EV
- ekosystémy
- základní podmínky života
- vztah člověka a prostředí
Ročník: 8
živočichů
dědičnosti
- uvede příklady dědičnosti v praktickém
životě a příklady vlivu prostředí na utváření
organismů
skupin
- odvodí na základě pozorování projevy
chování živočichů v přírodě, na příkladech
objasní jejich způsob života a přizpůsobení
danému prostředí
člověka
- uplatňuje zásady bezpečného chování
ve styku se živočichy
Školní výstupy
Učivo
- savci
orgánů živočichů
- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním
a nepohlav. rozmnožováním
- orgánové soustavy živočichů,
organismy
- pohlavní soustava živočichů
- chápe buňku jako základní strukturu
života
- uvědomuje si souvislost mezi dědičností
a proměnlivostí
- uvědomuje si význam současné genetiky
pro život lidí
- vysvětlí význam jednotlivých orgánových
soustav a jejich vzájemných souvislostí
- pohlavní a nepohlavní rozmnožování
- vliv prostředí na utváření organismu
- dědičnost a proměnlivost
- podstata dědičnosti
- přenos dědičných vlastností
- gen, křížení
- stavba těla, funkce jednotlivých částí těla
živočichů
- savci
- uvádí základní skupiny obratlovců
- zná hospodářský význam obratlovců,
jejich ohrožení a ochranu
- vysvětlí příklady vztahů bezobratlých
organismů a význam jejich ochrany
- hodnotí projevy chování vybraných
živočichů
- zná hospodářsky i epidemiologicky
významné druhy
- umí zhodnotit význam a chov
domestikovaných živočichů
Přesahy a vazby
OSV - sebepoznání a sebepojetí
- rozšíření, význam a ochrana živočichů
OSV - osobnostní rozvoj - poznávání
- projevy chování
- péče o vybrané živočichy
- chov domestikovaných živočichů
- zásady bezpečného chování člověka vůči
živočichům
153
BIOLOGIE ČLOVĚKA
- určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů
a orgánových soustav lidského těla,
vysvětlí jejich vztahy
- objasní vznik a vývin nového jedince
od početí až do stáří
- orientuje se v základních vývojových
stupních fylogeneze člověka
- aplikuje předlékařskou první pomoc při
poranění a jiném poškození těla
- rozlišuje příčiny, případně příznaky
běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich
prevence a léčby
ZÁKLADY EKOLOGIE
- uvede příklady výskytu organismů
v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
- vysvětlí základní stavbu a funkce
jednotlivých orgánových soustav a jejich
vztahů
- zná rozmnožování člověka
- projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání
a pravidlům zdravého životního stylu
- optimálně reaguje na fyziologické změny
v období dospívání a kultivovaně se
chová k opačnému pohlaví
- vysvětlí fylogenetický vývoj člověka
- hodnotí postavení člověka v přírodě
- projevuje odpovědné chování v situacích
ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při
mimořádných událostech, v případě
potřeby poskytne adekvátní první pomoc
- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
mezi tělesným, duševním a sociálním
zdravím, vysvětlí vztah mezi
uspokojováním základních lidských
potřeb a hodnotou zdraví, dovede
posoudit různé způsoby chování lidí z
hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a
zdraví druhých, vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch aktivní
podpory
zdraví
- usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví
- vysvětlí utváření orgánových soustav
z vývojového hlediska a z hlediska
vztahů
k prostředí a způsobu života
- vysvětlí příklady vztahů obratlovců a
význam jejich ochrany
- anatomie a fyziologie
- orgány a orgánové soustavy
- rasismus, postavení člověka
EV - exhalace
MDV - využití médií, stav ovzduší
- seznámení se základními vývojovými
stupni
- rasismus
- teorie
- původ života
- zásady poskytování první pomoci,
vybavení lékárny
MKV - rasy
VDO - tolerance k odlišnostem
- základní přehled běžných nemocí,
příznaky těchto nemocí
- zdravý životní styl
- zásady bezpečného užívání léčiv
- zneužívání drog
- nebezpečí pohlavních chorob a AIDS
- hygiena a vlivy kouření a alkoholu
- srovnání orgánových soustav obratlovců
- jejich stavby a funkce - řízení činností
a jejich vztahů k prostředí
a prostředím
154
OSV - morální rozvoj
- hodnoty, postoje, praktická
etika
řetězců v různých ekosystémech
a zhodnotí jejich význam
PRAKTICKÉ POZNÁNÍ PŘÍRODY
přírody
práce a chování při poznávání živé a neživé
přírody
- uvědomuje si různou složitost chování
obratlovců
- aktivně tvoří potravní řetězce a
uvědomuje si důležitost každého článku
- zná ohrožené druhy vybraných
obratlovců a jejich ochranu
- uvědomuje si ohroženost druhů lidskou
činností
- umí zacházet s lupou, mikroskopem,
literaturou
- je schopen správně aplikovat metody
v přírodopise
- při pozorování v přírodě se chová
ohleduplně, dbá svého bezpečí
- potravní řetězec
- ekosystém
- ochrana obratlovců
- ochrana člověka
- zdraví a nemoc
klíči a atlasy
- mikroskopování, lupa
- významní biologové
EV - vztah člověka k prostředí
OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice
Ročník: 9
Školní výstupy
NEŽIVÁ PŘÍRODA
- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik
a trvání života
- rozpozná podle charakteristických
vlastností vybrané nerosty a horniny
s použitím určovacích pomůcek
- chápe význam a vztahy jednotlivých sfér
k přírodě
- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů, včetně geologického
oběhu hornin i oběhu vody
- rozlišuje vnější a vnitřní geolog. činitele
- charakterizuje příčiny a důsledky
geologických jevů
- porovná význam půdotvorných činitelů
pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy
- hodnotí hospodářský význam půdy pro
společnost
- chápe rozdíl mezi nerostem a horninou
- zvládá určování nerostů, hornin dle jejich
fyzikálních a chemických vlastností
Učivo
- přehled jednotlivých sfér
- vznik a stavba Země
- hydrosféra, atmosféra…
- druhy určovacích pomůcek
- práce s atlasem nerostů
- třídění hornin a nerostů
- nerosty a horniny
- zemětřesení, sopečná činnost
- vnější a vnitřní geologické procesy
- geologický cyklus
- voda, vzduch, gravitace
- rozdělení hlavních půdních typů
- význam půdy pro výživu rostlin
155
Přesahy a vazby
a půdní druhy v naší přírodě
- rozlišuje jednotlivá geologická období
podle charakteristických znaků
- uvede na základě pozorování význam
vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení
života na Zemi
ZÁKLADY EKOLOGIE
- objasní na základě příkladu
- zná složení, vlastnosti a význam půdy
pro výživu rostlin
- chápe souvislosti mezi formami života
a podmínkami prostředí v průběhu
geologických ér
- má představu o současném vědeckém
názoru na vznik života a člověka
- zvládá vyhodnocení vlivu počasí a
podnebí ve vztahu k životu
- složení základních půdních typů
- umí obecně objasnit vztahy mezi
podmínkami prostředí a životem
a prostředím
- ekosystém v ČR
- rozmanitost v přírodě
- chráněná území
- globální problémy
- nerostné suroviny
- pozorování nerostů a hornin
- vědecké teorie, hypotéza
- pokus
klíči a atlasy
- významní biologové a jejich objevy
- ochrana přírody - NP, CHKO
- ví o ohrožování podmínek života
globálními změnami
přírody
- dokáže aplikovat praktické metody
poznávání přírody
práce a chování při poznávání živé a neživé
přírody
- při pozorování v přírodě se chová
ohleduplně, dbá svého bezpečí
- geologická stavba ČR
- geologický vývoj
- vznik hor a pohoří
- počátek života na zemi
- podnebí, počasí
- význam podnebí a vlivu počasí pro život
jednotlivých organismů
- podnební pásy
- biosféra
156
EV
- ekosystémy
- vztah člověka k prostředí
EV - lidské aktivity a ŽP
OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice
5.6 Umění a kultura
5.6.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova - 1.stupeň
-
je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně
hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura
vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí
vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu
instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci
hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty
poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob
- organizace - žáci pracují ve třídě s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.
-
průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, OSV, VDO, Mediální výchova, Multikulturní výchova
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:
- žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
– rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
- učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků
- učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
157
– žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
– žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby
- učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
- učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
– žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl
- učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků
– využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu
- učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů
- učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení
Předmět: Hudební výchova
Výstupy
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase
Dokáže zpívat dle svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
-pěvecké dovednosti(dýchání, výslovnost
- logopedie, nasazení a tvorba tónuhlavový tón)
-hlasová hygiena
-rozšiřování rozsahu
-tóny dlouhé a krátké
-takt 2/4 – nota čtvrťová, osminová,
čtvrťová pomlka
OSV – komunikace, řeč těla
Čj - výslovnost, dýchání, logopedie
Prv - hygiena
M - vyšší, nižší, krátký, dlouhý
Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,
improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem
Dle svých dispozic dokáže rytmizovat a
melodizovat jednoduché texty
Snaží se o improvizaci
-hra na ozvěnu -ozvěna rytmická recitací
-hra na ozvěnu -ozvěna rytmická( hra na
rytmické nástroje, tělo)
-rytmizace slov
-ozvěna melodická(3 tóny)
-melodizace slov a jednoduchých říkadel
-melodie vzestupná a sestupná
OSV – OR- kreativita
Prv – části těla
158
Využívá jednoduché hudební nástroje
k doprovodné hře
Dle svých dispozic dokáže používat
Orffovy hudební nástroje
-hra na Orffovy hudební nástroje
(jednoduchý doprovod k písním)
-hra na tělo
Reaguje pohybem na znějící hudbu,
Dle svých dispozic se dokáže pohybovat
pohybem vyjadřuje metrum, tempo,
na znějící hudbu
dynamiku, směr melodie
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná Dle svých dispozic umí rozlišit kvality tónů
výrazné tempové a dynamické změny
v proudu znějící hudby
-vyjádření hudby pohybem těla
-taneční hry se zpěvem
Tv – taneční hry
Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpoznat některé
hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
hudební nástroje a různé typy hudby
instrumentální a vokálně instrumentální
-hlas mužský, ženský a dětský
-melodie vzestupná a sestupná
-hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální
-hudební nástroje:flétna, klavír, housle, el.
kytara, trubka
-výrazové prostředky: vesele – smutně
-tón, zvuk
-délka, tempo pomalé a rychlé
- zesilovat
-výška, tón vysoký a hluboký , vyšší a
nižší
Výstupy
VDO – Občan, občanská společnost a
stát
Mult. V – Kulturní diferenciace
Med. V – Fungování a vliv médií ve
společnosti dle svých dispozic
2. ročník
Školní výstupy
jednohlase
hudebních forem
k doprovodné hře
na znějící hudbu
Učivo
-otvírání úst
-výslovnost koncovek
-takt 3/4 – nota půlová
- notová osnova, klíč
-hra na ozvěnu (6 tónů)
-hra na otázku a odpověď a-a–
melodizace vět
-melodizace jednoduchých lidových
říkadel
Čj - výslovnost, dýchání, logopedie
-hra na tělo
-taktování na dvě oběma rukama
-taneční hry se zpěvem a jednoduché
Prv - materiály
159
Čj – druhy vět
lidové tance (mazurka)
-krok poskočný
-držení rukou
-pantomimou na tématicky výraznou
hudbu-tempo,dynamika, emoce
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná Dle svých dispozic umí rozlišit kvality tónů -barva, síla
-dynamika p,mf, f ,zesilování, zeslabování
-zrychlovat, zpomalovat
-hudební nástroje: klarinet, pozoun,
kontrabas, malý a velký buben
Hudební výchova
Výstupy
stát
3. ročník
Školní výstupy
Učivo
jednohlase
-dýchání (v pauze, mezi frázemi)
-melodie lomená, v krocích, ve skocích
-takt 4/4 – nota půlová s tečkou, nota
celá, pomlka půlová
Čj - výslovnost, dýchání
hudebních forem
-hra na otázku a odpověď a-b - odpověď
rytmická a melodická
-tvorba předeher, meziher, hudební
doprovod
k doprovodné hře
na znějící hudbu
-hra na tělo
-taktování na tři oběma rukama
-dvoudobá chůze a tanec, polkový krok
-krok přísuvný
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná Dle svých dispozic umí rozlišit kvality tónů -dynamika pp, ff
-hudební nástroje: violoncello, akorde on,
lesní roh, cembalo, cimbál
160
stát
-orchestr, sólo
Hudební výchova
Výstupy
4. ročník
Školní výstupy
Učivo
v jednohlase či dvojhlase v durových i
mollových tóninách a při zpěvu využívá
získané pěvecké dovednosti
-dýchání (prodlužování výdechu),vázání
-vokalizace samohlásek
-durová stupnice, mollový trojzvuk rozlišení, tónika
- nota čtvrťová s tečkou, nota osminová
s tečkou, pomlka osminová
-kánon, jednoduchý dvojhlas - průprava
M – dělení celku na části
Čj - výslovnost
Realizuje podle svých individuálních
schopností a dovedností (zpěvem, hrou,
tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou
melodii či píseň zapsanou pomocí not
Snaží se realizovat podle svých
individuálních schopností a dovedností
(zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou
hrou) jednoduchou melodii či píseň
zapsanou pomocí not
-nota jako grafický znak, notová osnova,
1 1
1 1
1
1 1 2
2
noty: c ,d , e , f , g ,a h , c , d
-předznamenání bé, křížek
-doprovod na Orffovy hudební nástroje
rytmické dvěma tóny na nástroje
melodické
-čtyřtaktové předehry, mezihry a dohry
OSV – SR - komunikace
Využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché
popřípadě složitější hudební nástroje
k doprovodné hře i k reprodukci
jednoduchých motivů skladeb a písní
Rozpozná hudební formu jednoduché
písně či skladby
Umí použít na základě svých hudebních
-hra lidových písní na Orffovy hudební
nástroje
-doprovod dvěma tóny na nástroje
melodické
Dle svých dispozic dokáže rozpoznat
hudební formu jednoduché písně či
skladby
Vytváří v rámci svých individuálních
dispozic jednoduché předehry, mezihry a
dohry a provádí elementární hudební
improvizace
-předvětí, závětí, téma
-malá písňová forma: a,b a,b,a,
dispozic jednoduché předehry, mezihry a
improvizace
Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpozná v proudu
z užitých hudebních výrazových
znějící hudby některé z užitých hudebních
prostředků, upozorní na metrorytmické,
výrazových prostředků
tempové, dynamické i zřetelné
harmonické změny
-hra na otázku a odpověď- odpověď
rytmická a melodická
-tvorba předeher, meziher, doher
-pochod, polka, valčík
-rozlišení durového a mollového akordu
(lyrické písně)
-hudební nástroje: pikola, hoboj, fagot,
saxofon
EGS – Evropa a svět nás zajímá
161
-skupiny hudebních nástrojů- dechové,
strunné, bicí
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
tanečních kroků, na základě
vytváří pohybové improvizace
Dle svých dispozic ztvární hudbu
pohybem s využitím tanečních kroků
-kroky se zhoupnutím ve ¾ taktu,
valčíkový krok
-pohybové vyjádření
melodie podle jejího charakteru, tempa a
emoce
Hudební výchova
Výstupy
Tv – rytmická cvičení
5. ročník
Školní výstupy
Učivo
v jednohlase či dvojhlase v durových i
mollových tóninách a při zpěvu využívá
získané pěvecké dovednosti
Realizuje podle svých individuálních
schopností a dovedností (zpěvem, hrou,
tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou
melodii či píseň zapsanou pomocí not
-dýchání bránicové
-souhláskové shluky
- jednoduchý dvojhlas
Snaží se realizovat podle svých
(zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou
hrou) jednoduchou melodii či píseň
zapsanou pomocí not
-doprovod na Orffovy hudební nástroje
rytmické dvěma tóny na nástroje
melodické
-doprovod písní tónikou a dominantou na
nástroje melodické
Využívá na základě svých hudebních
k doprovodné hře i k reprodukci
jednoduchých motivů skladeb a písní
Rozpozná hudební formu jednoduché
písně či skladby
Umí použít na základě svých hudebních
-doprovod písní tónikou a dominantou na
nástroje melodické
Dle svých dispozic dokáže rozpoznat
hudební formu jednoduché písně či
skladby
dispozic jednoduché předehry, mezihry a dispozic jednoduché předehry, mezihry a
improvizace
improvizace
Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpozná v proudu
z užitých hudebních výrazových
znějící hudby některé z užitých hudebních
prostředků, upozorní na metrorytmické,
výrazových prostředků
tempové, dynamické i zřetelné
-rondo
-jednodílná písňová forma
-tvorba předeher, meziher, doher
-stupnice moll
-polyfonní a homofonní hudba
-hudba chrámová, koncertní, k tanci
-lidová kapela symfonický orchestr, jazz,
162
harmonické změny
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
tanečních kroků, na základě
vytváří pohybové improvizace
rock
-hudební nástroje: varhany, harfa
Dle svých dispozic ztvární hudbu
pohybem s využitím tanečních kroků
- polka, valčík
-skupinové vyjádření hudby
-pohybové projevy odvozené z rytmické
složky populární hudby
Tv – rytmická cvičení
Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova – 2. stupeň
Předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Hudební výchova. Časová dotace pro tento předmět je jedna hodina
týdně v každém ročníku.
Hlavními složkami Hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebné pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat
se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu v jejích stylových, žánrových i funkčních podobách. Pěveckými, poslechovými,
rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Pomáhá mu vytvořit si vlastní názory a
postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody. Žák by měl mít příležitost uplatňovat své
individuální hudební schopnosti a dovednosti.
Cílem této vzdělávací oblasti je pronikání do podstaty hudby a hudebního umění, získávání základních poznatků o vývoji hudby a hudebních stylů,
vyjadřování svých pocitů, hudebních a nehudebních představ pomocí hudebních nástrojů, pochopení role posluchače a respektování hudebního projevu
druhých, vytvoření zásoby naučených písní, zařazování vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových aktivit, vytváření vhodného
prostředí pro vlastní hudební projev a prohlubování základních poznatků z oblasti hudební nauky.
Vyučovací předmět Hudební výchova v sobě ve větší či menší míře zahrnuje všechna průřezová témata s danými tématickými okruhy. Největší důraz je
kladen na Multikulturní a Mediální výchovu.
 učitel vede žáky rozhovorem k tomu, aby si osvojili důležité poznatky a na jejich základě poznávali význam a přínos hudební výchovy pro život a
činnosti člověka
 formou samostatných referátů se v žácích rozvíjí schopnost vyhledávat a získávat informace z různých informačních zdrojů a samostatně rozebírat
hudební ukázka na základě předchozích znalostí získaných při výuce
163
 učitel používá hudební ukázky a následně vede diskusi, při které žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových i funkčních podobách
 žáci analyzují dané hudební ukázky
 žáci formou diskuse na dané téma srozumitelně a jasně formulují svůj názor, používají odborné výrazy vycházející z hudební teorie a vedou dialog
 žáci se aktivně zapojují při interpretaci písní a skladeb
Kompetenci sociální a personální
 učitel formou dialogu utváří u žáků toleranci vůči názorům ostatních a k respektování jejich hudebního zaměření
 s využitím exkurzí, přednášek, návštěv koncertů či divadel ukazuje učitel žákům pravidla společenské etikety
 formou referátů učitel vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve světě hudby a v oblastech, které s hudbou úzce souvisí
 názornou ukázkou a stálou kontrolou vede učitel žáky ke správnému používání hudebních nástrojů
Zařazení průřezových témat ve vyučovacím předmětu hudební výchova:
 Rozvoj schopností poznávání 6.-9.roč. Systém hodnocení v Hv zohledňuje především dovednosti, aplikaci, tvořivost i prvky memorování. Je
integrovanou součástí vyučovacího procesu.
 Sebepoznání a sebepojetí 6.-9.roč. Žáci si uvědomí vlastní možnosti při hudebních činnostech.
 Seberegulace a sebeorganizace 6.-9.roč. Viz systém hodnocení. Žák dokáže využít nabízených možností.
 Psychohygiena 6.-9.roč. Aktivní zapojení žáků do hudebních činností /vokálních i instrumentálních/, střídání různých forem práce, péče o hlasovou
hygienu.
 Kreativita 6.-9.roč. Rozvoj smyslového vnímání, rozvoj obecné kreativity, chápání umění jako prostředku komunikace. Prostřednictvím hudebních
referátů se vcítit do díla autorů.
 Poznávání lidí 6.-9.roč. Napodobování hudebních činností profesionálních umělců.
 Mezilidské vztahy 6.-9.roč. Vzájemná pomoc mezi spolužáky při hudebních činnostech. Dovednost vcítit se do role hudebních skladatelů v různých
dobách.
 Komunikace 6.-9.roč. Rozvoj orientace v notovém zápisu. Schopnost vyjádřit vlastní názor na poslouchané hudební dílo.
 Kooperace a kompetice 6.-9.roč. Práce ve dvojicích, ve skupinách, v pěveckém sboru.
164


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.-9.roč. Na příkladech historických osobností a hudebních skladatelů ukázat složitost řešení problémů a
rozhodování, sepětí osobností s dobou.
Hodnoty, postoje, praktická etika 6.-9.roč. Na příkladech historických osobností a hudebních skladatelů ukázat možnosti, vlivy, omezení. Snažit se
posoudit klady i zápory.
Výchova demokratického občana
 Občanská společnost a škola 6.-9.roč. Žákovská ústava /vypracovaná žáky školy/ obsahuje základní principy fungování školy.
 Formy participace občanů v politickém životě
6.roč. Založení Národního divadla, veřejné sbírky, stavba, výzdoba i slavnostní zahájení. Zpěv lidových písní.
7.roč. Vlastenecký boj: hymna Kde domov můj, národní obrození – Fr.L.Čelakovský/píseň Pocestný/, boj proti totalitnímu režimu –J.Hutka/Náměšť/; doba
husitská – zpěv chorálů/Ktož jsú boží bojovníci/;
8.roč. Osvobozené divadlo – boj proti fašismu; spirituály – boj za svobodu a černošská práva; rock, folk – postoje proti válce ve Vietnamu, hnutí hippies;
boj proti totalitnímu režimu, reakce na rok 1968 /K.Kryl – Bratříčku,zavírej vrátka/
9.roč. Muzikál/některé muzikály souvisí s historickými osobnostmi nebo událostmi: Johanka z Arku-boj za pravdu a spravedlnost, Vlasy-odsouzení války
ve Vietnamu, pohled na hnutí hippies, Evita-boj za demokracii …
Nejstarší české písně – Hospodine, pomiluj ny; Svatý Václave – plnily funkci hymny.
Zpěv lidových i umělých písní.
 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 6.-9.roč. Pochopit způsob organizačního uspořádání třídy, funkce učitele.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
 Evropa a svět nás zajímá 6.- 9.roč. Žáci se seznamují s českou hudbou v porovnání s hudbou světovou /především evropskou/ . Hudba českého baroka
v porovnání s hudbou Bacha, Händela a Vivaldiho; hudba českého klasicismu v porovnání s hudbou Haydna, Mozarta a Beethovena; hudba českého
romantismu v porovnání s hudbou Schuberta, Schumanna, Chopina, Čajkovského, Wagnera, Verdiho.
 Žáci nacházejí podobné i rozdílné prvky v této hudbě.
 Objevujeme Evropu a svět Žáci si v 9.ročníku připravují hudební referáty nejen z naší české populární hudby, ale také evropské a světové, seznamují
se s novými hudebními žánry a novými zpěváky.
 Jsme Evropané 6.-9.roč. Čeští hudební skladatelé nepůsobili jen v Čechách, ale odcházeli i do jiných zemí.J.Mysliveček do Itálie, V.Stamic do
Německa, A.Rejcha do Francie. Naopak cizí skladatelé koncertovali a pobývali u nás v Čechách /např. Haydn, Mozart, Beethoven, Čajkovskij…/
 V dnešní době sbližuje Evropu i internet.
 Kulturní diference 6.-9.roč. Na pozadí rozmanitosti různých kultur si žáci lépe uvědomí svou vlastní kulturu a tradice. Do naší kultury se promítají cizí
vlivy a naopak české osobnosti přispívají do kultury světové.
165





Lidské vztahy 6.-9.roč. Na příkladech lidových i umělých písní, též na příkladech životních osudů hudebních skladatelů Hv ukazuje, k jakým
konfliktům docházelo z důvodů náboženských, kulturních, sociálních i jiných odlišností.
Etnický původ 8.-9.roč. Černošská otázka – spirituály, tradicionály- boj za práva a svobodu.
7.-9.roč. Česko-německé vztahy /germanizace/-doba baroka, hudebního klasicismu.
Multikulturalita 6.-9.roč.Žáci jsou seznamováni s tradicemi a rozmanitostmi různých kultur. Každá kultura něčím přispívá.
Princip sociálního smíru a solidarity 6.-9.roč. Hv by také měla přispět ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči
„nepoznanému“.
 Vztah člověka k prostředí 6.-9.roč. Poslech hudby působí na žáky, podporuje rozvoj smyslového vnímání může tak ovlivnit vnímavý přístup
k prostředí.
Mediální výchova
 Kritické čtení a vnímání mediálních činností 6.-9.roč. Žáci se učí chápat cíle a strategie spotřební zábavy.
 Vnímání autora mediálních sdělení 6.-9.roč. Kvalita sdělení je závislá na subjektivním faktoru autora.
 Fungování a vliv médií ve společnosti 6.-9.roč. Práce s hudebními nahrávkami, rozvoj schopnosti zapamatovat si důležitá fakta, pojmy a vědomosti
z hudební oblasti a zařazovat je do systému.
Ročník:6.
Školní výstupy
-využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při
- orientuje se v notovém záznamu melodie
hudebních aktivitách
-uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním - pokouší se o reprodukci zapsané melodie
projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální
projev druhého
Učivo
Vokální činnosti:
-upevňování vokálních dovedností získaných
v nižších ročnících
-reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a
dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí
jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
-rozpozná tóninu moll a dur
-lidový dvojhlas
-orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně
či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností
svým způsobem realizuje
-zazpívá s využitím svých individuálních
pěveckých schopností píseň lidovou nebo
populární
-partitura
166
-rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ
hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě
individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
-orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové
prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v
hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky
utvářenému celku
-rozpozná kontrast a gradaci v jakékoli
hudbě
-sólo, duo, trio, kvarteto
-v rámci svých schopností zatančí
jednoduchý tanec
-píseň jako jednoduchý hudební útvar
-durová, mollová tónina
-zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její
slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
-vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
-vyjádří svůj názor na danou hudební
ukázku
-rozpozná vybrané hudební formy
-posoudí na své úrovni ukázku ve smyslu
”jaká je to hudba a proč je taková“, zasadí
do kontextu ostatních hudební ukázek atp.
Instrumentální činnosti:
-jednoduché doprovody lidových a
populárních písní
-hudební nástroje v lidové hudbě
-gradace a kontrast v hudbě
-akord, stupnice, základní tónová řada
Hudebně pohybové činnosti:
-hudba a tanec
-jednoduchý tanec
Poslechové činnosti:
-variace
-hudební nástroje v lidové hudbě
-píseň ve svém vývoji
-hudba na jevišti (opera, opereta, muzikál)
-hudebně výrazové prostředky
-hudební nástroje v symfonickém orchestru
-rozdělení mužských a ženských hlasů
167
Ročník:7.
Školní výstupy
-charakterizuje barokní hudbu, polyfonii,
kánon a fugu
-uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním -správně používá
forma, symfonie,
projev druhého
pojmy sonáta, sonátová
symfonická báseň
Učivo
-upevňování vokálních dovedností získaných
v předchozích ročnících
-doloží konkrétní příklady těchto
hudebních forem
-za základě textu a melodie zařadí lidovou -lidským hlasem zpívaná polyfonie, kánon,
píseň do určitého typu
fuga
utvářenému celku
-diriguje jednoduchou lidovou píseň ve
dvoudobém a třídobém taktu
-rozpozná některé klasické tance
-na základě poslechu rozliší západní a
východní typ lidové hudby
-lidová píseň
-taktování, muzikál
-v rámci svých schopností zvládne zatančit -doprovod lidové písně
jednoduchý tanec
-konfrontuje znějící skladby s dalšími
z hlediska jejich funkce, stylu a žánru
-taktování
-vysvětlí vliv muzikálů na dnešní dobu
-rozpozná ukázky stylových období
(baroko, klasicismus, romantismus)
-hudba a tanec
168
-jednoduchý tanec
-o tanci – lidový tanec a balet
-lidová píseň v klasických dílech
-polyfonie, kánon, fuga
-koncert ve svém vývoji
-hudba jako kulisa pro cokoliv
-hudba a drogy
-sonáta a sonátová forma
-symfonie a symfonická báseň
-duchovní a světská hudba
-kantáta a oratorium
-muzikál
-o životě a tvorbě skladatele, skladatelských
technikách
Ročník:8.
Školní výstupy
Učivo
-charakterizuje artificiální a nonartificiální Vokální činnosti:
hudbu
-uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním Světová nonartificiální hudba:
-vokální činnosti v tomto ročníku probíhají
paralelně s probíraným učivem
projev druhého
-vydělí podstatné hudební znaky z proudu -ke každému tematickému celku je přiřazeno
znějící hudby, se kterou se během roku
určité množství písní, které svým charakterem
seznámí tj. blues, ragtime, jazz, swing,
odpovídají probíranému učivu
rock´n´roll, rock, hard rock, heavy metal,
disco, punk, reggae, house music, techno,
hip hop
169
utvářenému celku
-na základě poslechu zařadí jednotlivé
hudební styly do doby jejich vzniku
-rozpozná ukázky některých výrazných
skupin a interpretů
-akordové značky
Světová artificiální hudba:
-rozpozná hudebně výrazové prostředky
užité ve skladbě
-moderní hudební nástroje
-orientuje se ve vývoji světové vážné
hudby
-rozpozná na vybraných ukázkách
rozdílnost hudebního myšlení
v jednotlivých etapách hudebního vývoje
-hudba a tanec
-rozlišuje hudební slohy podle
charakteristických hud. znaků
-USA jako kolébka jazzu a moderní populární
hudby
-rozpozná hudebně výrazové prostředky
užité ve skladbě
-na základě poslechu rozliší hudební styly -původ hudby, pravěk a starověk
70. let tj. hard rock, heavy metal, punk,
disco, reggae
-rozpozná na základě předchozích znalostí Poslechové činnosti:
hudební formu díla
-USA jako kolébka jazzu a moderní populární
hudby, swing
-rock´n´roll, country a western v USA 50. let
-rocková hudba v Anglii 60. let
-70. a 80. léta v moderní populární hudbě
-artificiální a nonartificiální hudba (prolínání)
-původ hudby, pravěk a starověk
170
-středověk, gotika, renesance, baroko,
klasicismus, romantismus, vážná hudba 20.
století
Ročník:9.
Školní výstupy
Česká nonartificiální hudba:
-uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním -konfrontuje českou nonartificiální
s vývojem hudby světové
projev druhého
Učivo
hudbu
-vokální činnosti v tomto ročníku probíhají
paralelně s probíraným učivem
-zazpívá písně Osvobozeného divadla a
divadla Semafor
-ke každému tematickému celku je přiřazeno
určité množství písní, které svým charakterem
odpovídají probíranému učivu
Česká artificiální hudba:
utvářenému celku
-orientuje se ve vývoji české vážné hudby -rytmus, metrum, tempo
-zařadí významné skladatele do hudebních -divadla malých forem
stylů
Česká a světová artificiální hudba:
-zařadí vznik hudební formy do hudebního -hudba a tanec
stylu
-zařadí významné skladatele do hudebních -rytmus, metrum, tempo
stylů, seznámí se s jejich životem a dílem
171
-česká populární hudba, jazz a swing
-divadla malých forem
-ukázky významných českých a světových
skladatelů všech stylových období
172
5.6.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova – 1. stupeň
Výtvarná výchova jako předmět je součástí procesu rozvoje estetických vztahů žáků k realitě a k umění. Výuka tohoto předmětu vychází především
z citového vztahu. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům,
situacím a prožitkům.
V prvním období žáci objevují výtvarnou hrou svět přírody, její rozmanitosti, krásu, ale i jednoduché vztahy a nutnost ochrany. Na základě vlastních
prožitků se zamýšlejí a ztvárňují nejbližší lidský svět kolem sebe.
V druhém období postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Uplatňují vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, fantazii
a intuici. K realizaci nabízí výtvarná výchova nejen tradiční prostředky, ale i prostředky nové vznikající v obrazových médiích.
Vyučovací předmět Výtvarná výchova je zařazen v 1. – 5. ročníku s časovou dotací: 2., 4., 5. ročník – jedna hodina týdně, 1., 3. ročník – dvě hodiny
týdně.
Je realizována převážně výukou ve třídě či ve školní výtvarně. Je doplněna dle tématu besedami a vycházkami, výukou v počítačové učebně a
projekty.
Výtvarné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:
 Vedení žáků k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům
 Rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik
 Možnost volby různých vyjadřovacích prostředků k realizaci určitého tématu
 Poskytnout žákům dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že lidé vnímají stejnou věc různě
 Vést žáky k tomu, aby vnímali umění jako způsob dorozumívání
 Rozvoj komunikativních dovedností pro diskuse o dojmu z výtvarného díla či vlastní tvorby
 Vysvětlit a budovat zásady chování na kulturních akcích
 Umět pracovat v týmu, respektovat názor druhého
 Budovat v dětech sebedůvěru
173
 Seznámit žáky s nejznámějšími českými výtvarnými umělci (jejich díly, ilustracemi)
 Vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění
 Osvojení různých výtvarných technik
 Vysvětlit žákům, jak správně využívat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat
Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Ročník: 1. – 3.
Školní výstupy

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,
objekty): porovnává je a třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a
představ




Učivo
Pozná různé druhy linií a její výrazové
možnosti
Zná základní barvy a jejich míchání
Komponuje jednoduché tvary
Pracuje s přírodním materiálem
Vytváří jednoduché objekty a
prostorové útvary z přírodních i umělých
materiálů






V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti,
uplatňuje přitom v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a
další prvky a jejich kombinace
Řeší přiměřené úkoly v plošných i
prostorových pracích

Experimentuje s různými materiály a
užívá různé výrazové prostředky
k osobitému vyjádření





174
Hra s linií, kultivace vedení linie,
přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení,
zhušťování a zřeďování
Hra s barvou, vlastnosti barev,
barevný kontrast a harmonie, symbolické
funkce barev
Hra s tvary, vyhledávání
geometrických tvarů, řazení a
kombinování, kompozice plochy,
rytmické řešení plochy
Pozorování přírodních útvarů,
rozlišování a hodnocení tvarů, barev a
struktury, dotváření
Vytváření útvarů seskupováním a
kombinováním, konstruování,
modelování
Výtvarné vyjádření vjemů a postojů
ke skutečnosti na základě vlastního
prožitku podle vyprávění, četby, filmu,
divadla, pozorování přírody nebo
činnosti lidí
Vztah: postava – prostředí
Vyjádření prostoru
Poznávání a zobrazování tvarů a
funkcí věci, užitkových předmětů
Grafický záznam pohybu
Přesahy a vazby
kreativita
podmínky života
M – geometrické tvary
MS - příroda
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti
poznávání, kreativita
Sociální rozvoj – poznávání lidí
Environmentální výchova –
ekosystémy, základní podmínky
života
MS – příroda, práce lidí, lidská
postava





Výtvarně vyjádří zážitky, emoce,
smyslové vjemy

Volí osobité vyjadřovací prostředky

Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými
smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí
vhodné prostředky

Interpretuje podle svých schopností různé vizuálně
obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se
svojí dosavadní zkušeností
Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do
komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral upravil
Seznámí se a pracuje s různými typy
vizuálně obraznými vyjádřeními a
porovnává odlišné interpretace

Seznámí se s významnými osobnostmi
výtvarného umění (J. Lada, O. Sekora, H.
Zmatlíková, A. Born)

Dokáže vysvětlit a popsat výsledky
vlastní tvorby





Výtvarné vyprávění, popis vývoje
děje, charakteristika postav a jejich
vztahy
Přibližné vystižení proporčních
vztahů zobrazovaných objektů, prvků,
prostorové objekty začleněné do
prostředí
Hračky v životě dětí
Užívání a experimentování
s různými výtvarnými technikami
Vnímání podnětů různými smysly
(hmat: druhy materiálů, struktura
přírodnin, vrypy, ruka – barva,
modelování, pevnost, tažnost, ohebnost,
textil sluch: nálady, emoce pohyb:
znázornění pohybu, sledování přírodních
zákonitostí rostlin, člověk v pohybu
čich, chuť: barevné vyjádření, záznam
vůně
Hra a experimentování
Vnímání a pozorování, poznávání
vlastností objektů různých tvarů
Manipulace s objekty
Kompoziční zákonitosti
Osobnosti výtvarného umění

Vyjádření svého názoru o obsahu
vlastní práce i práce spolužáka

Vzájemná komunikace v rámci
skupiny
Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
poznávání
Environmentální výchova –
ekosystémy, základní podmínky
života
HV
MS – člověk a jeho smysly
diferenciace
- ČJ - literatura
Osobností rozvoj – rozvoj schopnosti
poznávání
Sociální rozvoj – poznávání lidí,
kooperace a kompetice
-
Ročník: 4. – 5.
Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává
prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je
na základě vztahů (světlostní poměry, barevné
kontrasty, proporční vztahy a jiné)
ČJ – divadlo, filmy, literatura
- M - geometrie
Školní výstupy



Učivo
užívá různé druhy linií
má elementární znalosti o teorii barev
orientuje se v řazení prvků, v tvarové
175

hra s linií, zhušťování, zřeďování,
vytváření linie různými nástroji
v různých matriálech, experimentování

hra s barvou, funkce barev světlých
Přesahy a vazby
Osobnostní a sociální rozvoj –
Osobností rozvoj – kreativita
M – geometrické tvary


a barevné kompozici
pracuje s přírodním materiálem
užívá kresleného písma




uspořádá prvky do celku (ve statickém
i dynamickém vyjádření)

vytváří objemové a prostorové objekty


Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného
vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření
linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální postup, v prostorovém
vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu
tělu jako nezávislý model





Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě
zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností
i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační
účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
ve vlastní činnosti odráží své životní
zkušenosti

zpřesňuje proporce lidské postavy
176




a tmavých, teplých a studených jako
prostorových činitelů, světlostní poměry,
barevné kontrasty
řazení prvků, výtvarný rytmus,
úlohy dekorativního charakteru v ploše,
symetrické a asymetrické řešení
pozorování, rozlišování barev,
struktury, detail, dotváření
seznámení s funkcí písma, psané,
kreslené, stříhané, vytrhávané, jeho
řazení v jednoduchých nápisech
řešení úkolů dekorativního
charakteru v ploše, uplatňování kontrastu
a vztahu tvarů, ploch a barev v plošné
kompozici, základní kompoziční principy
výtvarné vyjádření věcí, pozorování
základních tvarových znaků
výtvarné vyjádření morfologických
znaků, tvarů, barevnosti přírodních
objektů, vnitřní stavby a členění
vyjádření děje, jeho vztah
k prostředí, morfologie růstu rostlin
rovnoběžné zobrazování,
perspektivní jevy
na základě hry a experimentování
vytváření objemových a prostorových
útvarů (keramika, skulptury, objekty
z výrobního odpadu)
prostředky pro vyjádření emocí,
pocitů, nálad, fantazie a představ
akční tvar malby a kresby
skulptury, plastiky
přepis skutečnosti, manipulace
s objekty, zpřesňování vyjádření proporcí
lidské postavy, pohyb těla a umístění v
prostoru
ČJ - písmo
podmínky života, lidské aktivity a
problémy životního prostředí
- Př
- M - perspektiva
sebepojetí, kreativita
Př – lidská postava
Hv
Čj

je schopen ztvárnit různé smyslové
podněty osobitými prostředky


ve svých pracích dokáže vyjádřit
osobní názor, postoj kombinací různých
prostředků

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě vztahů zrakového
vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je
v plošné, objemové i prostorové tvorbě
Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu
k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného
vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých
pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje
prostředky (včetně prostředků a postupů současného
výtvarného umění)


Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného
vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích
zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral či upravil
porovná různé typy vizuálně
obrazných vyjádření, seznamuje se s druhy
historického a současného výtvarného
umění







je schopen obhájit svůj záměr
dokáže přijmout různé druhy
spolupráce ve skupině
vztahy zrakového vnímání
k vnímání ostatními smysly (hra barev na
čichové, chuťové pocity, interpretace
hudby, pohybu, volný přepis spojen
s úvahou, práce s lidským tělem –
kontakt s druhým člověkem, modelování:
hlína, sádra, skulptury, textilní techniky,
práce s plechem, drátem)
přístupy k vizuálně obrazným
vyjádřením (hledisko jejich vnímání:
vizuální, haptické, statické, dynamické,
hledisko jejich motivace: fantazijní a
založené na smyslovém vnímání)
rozvoj tvořivého myšlení,
analyzování námětů nebo výtvarných
problémů, nabízení různých způsobů
řešení
druhy volného výtvarného umění
osobní postoj v komunikaci – jeho
utváření a zdůvodňování
porovnávání vlastní interpretace
s ostatními
umělecká výtvarná tvorba,
fotografie, film, tiskoviny, televize,
elektronická média, reklama
Pč
Mediální výchova – interpretace
vztahu mediálního sdělení a reality,
výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech – objevujeme
Evropu a svět
diferenciace
rozvíjení schopnosti domlouvat se a Osobnostní a sociální výchova –
spolupracovat, rozvíjet schopnost vcítění Sociální rozvoj – poznávání lidí,
komunikace, kooperace a kompetice
(besedy, rozhovory, projekty)
Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova – 2. stupeň
Předmět je vyučován na 2.stupni 6 hodin týdně. Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v kmenové učebně (je-li třída o počtu žáků nad 25
– prostorové důvody), mimo budovu školy (práce v plenéru)
Obsah učiva výtvarné výchovy souvisí především s rozvojem tvůrčí činnosti, smyslovou citlivostí a uplatňováním subjektivity. Přistupuje k uměleckému
procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace. Užívá přitom různých uměleckých vyjadřovacích prostředků a technologií.
177
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.
Využíváme nabídky prostředí k prezentaci práce – výstavy (uvnitř školních prostor, knihovna, prodejna Jednoty, jednou za dva roky u kostela na náměstí
v parku), monografie, encyklopedie (knihovna).
Předmětem prolínají průřezová témata, která pomáhají žákům ujasnit hodnotové žebříčky, pochopit a prohloubit vztahy mezi různými kulturami a především
se zaměřit na rozvoj smyslového vnímání , kreativity, utváření estetična.
- při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení
žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací
- strategie: učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost
učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
Kompetence k řešení problémů :
- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
- při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
- strategie: učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
Kompetence komunikativní:
- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých
-strategie: učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými
prostředky...)
- učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů...
Kompetence sociální a personální:
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce
-strategie: učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
- učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
Kompetence občanské:
- při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu
- žáci respektují názor druhých
- žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
- strategie: učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
Kompetence pracovní:
- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla
- žáci si vytvářejí pozitivní vztah k manuelním činnostem
178
-
žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla
- strategie: učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení
učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata.
EV – vztah člověka k přírodě
- ekosystémy
- lidské aktivity a problémy životního prostředí
EGS – jsme Evropané
- Evropa a svět nás zajímá
OSV – poznávání lidí
- kreativita
- sebepoznání a sebepojetí
- komunikace
- hodnoty, postoje, praktická etika
- rozvoj schopností poznávání
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- kooperace a kompetice
MDV – práce v realizačním týmu
- fungování a vliv médií ve společnosti
- tvorba mediálního sdělení
MKV – lidské vztahy
- multikulturalita
VDO – principy demokracie
Předmět: Výtvarná výchova
Vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich
vztahů, uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností, vjemů,
představ a poznatků, variuje různé
vlastnosti prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých výsledků
Ročník: 6. – 9.
Školní výstupy
Rozvíjí smyslovou citlivost – žák využívá
prvky vizuálně obrazného vyjádření –
linie, tvary, objemy, světlostní a barevné
kvality, textury: vztahy a uspořádání
prvků v ploše, objemu, prostoru a
v časovém průběhu (podobnost, kontrast,
rytmus, dynamické proměny, struktura),
ve statickém i dynamickém vizuálně
Učivo
6. tř. – jednoduché plošné kompozice
z geometrických tvarů
7. tř. – uplatnění subjektivity
8. tř. – perspektiva sbíhavá a
9. tř. – reflexe a vztahy zrakového
vnímání, převádění pocitů na obrazové
znaky
179
Přesahy a vazby
OSV – kreativita
OSV – rozvoj schopností
poznávání
EV – vztah člověka k prostředí
obrazném vyjádření
Interpretuje umělecká vizuálně
obrazná vyjádření současnosti i
minulosti, vychází při tom ze
svých znalostí historických
souvislostí i z osobních zkušeností
a prožitků
Využívá typy vizuálně obrazných
vyjádření – vytvoří hračky, objekty,
ilustruje texty, ovládá tvorbu volné
malby, skulptury, plastiky, animovaného
filmu, comicsu, fotografie,
elektronického obrazu, reklamy, je
schopen vizualizované dramatické akce,
komunikační grafiky, rozlišení, výběru a
uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry
Rozliší působení vizuálně
Zvolí prostředky pro vyjádření emocí,
obrazného vyjádření v rovině
pocitů, nálad, fantazie, představ a
smyslového účinku, v rovině
osobních zkušeností – manipuluje
subjektivního účinku a v rovině
s objekty, zachytí pohyb těla a jeho
sociálně utvářeného a
umístění v prostoru, vystihne akční tvar
symbolického obsahu
malby a kresby, uspořádání prostoru,
celku vizuálně obrazných vyjádření a
vyjádření proměn, vybere, uplatní a
interpretuje
Užívá vizuálně obrazných
Uspořádá objekty do celků v ploše,
vyjádření k zaznamenání
objemu, prostoru a časovém průběhu,vizuálních zkušeností, zkušeností vyjádří vztahy, pohyb a proměny uvnitř a
získaných ostatními smysly a
mezi objekty (lineární, světlostní,
k zaznamenání podnětů z představ barevné, plastické a prostorové
a fantazie
prostředky a prostředky vyjadřující
časový průběh) ve statickém i
dynamickém vyjádření
Užívá prostředky pro zachycení
Reflektuje a vystihuje vztahy zrakového
jevů a procesů v proměnách a
vnímání k vnímání ostatními smysly –
vztazích, k tvorbě užívá některé
vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální
metody uplatňované v současném podněty při vlastní tvorbě, reflexe
výtvarném umění a digitálních
ostatních uměleckých druhů (hudebních,
médiích – počítačová grafika,
dramatických)
fotografie, video, animace
6. tř. – třetí prostor
7. tř. - vlastní prožívání, interakce
8. tř. – technika kresby (stín, kontrast)
9. tř. – společná práce - komunikace
VMGS – jsme Evropané
MDV – tvorba mediálního
sdělení
OSV – sebepoznání a sebepojetí
poznávání
OSV – komunikace
EV - ekosystémy
6. tř. – nauka o perspektivě
7. tř. – písmo, tematické práce
(Velikonoce, Vánoce)
8. tř. – jako v 7. třídě, reklama, propagace
9. tř. – práce s uměleckým dílem,
současné trendy výtvarného umění
EGS – Jsme Evropané
MDV – tvorba mediálních
sdělení
OSV – kooperace a kompetice
OSV – hodnoty, postoje,
praktická etika
6. tř. – rozvíjení smyslové citlivosti,
plastická tvorba
7. tř. – přenášení prostoru na plochu,
záznam emocí, myšlenek
8. tř. – práce s netradičními materiály
9. tř. – koplementární barvy- textura,
kontrast
poznání
OSV – rozvoj schopností
EV – lidské aktivity a problém
6. tř. – malba, teorie barev
7. tř. – barvy - odstíny
8. tř. – grafické techniky
9. tř. - animovaný film
MV – tvorba mediálního sdělení
EV – lidské aktivity a problémy
OSV – řešení problémů a
MDV – práce v týmu
180
Vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité
vyjádření, porovnává a hodnotí
jeho účinky již existujících i běžně
užívaných vizuálně obrazných
vyjádření
Zachycuje smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření v umělecké výtvarné
tvorbě, fotografii, filmu, tiskovinách,
televizi, elektronických médiích, reklamě,
vybírá, kombinuje a variuje ve vlastní
tvorbě
Porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření,
vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní, společenské a
kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
Aktivně přistupuje k vizuálně obrazným
vyjádřením – hledisko jejich vnímání
(vizuální, haptické, statické, dynamické),
hledisko jejich motivace (fantazijní,
symbolická, založená na smyslovém
vnímání, racionálně konstruktivní,
expresivní), reflexe a vědomé uplatnění
při vlastních tvůrčích činnostech
Zaujímá osobní postoj v komunikaci –
jeho utváření a zdůvodňování, důvody
vzniku odlišných interpretací vizuálně
obrazných vyjádření (samostatně
vytvořených a přejatých), kritéria jejich
porovnávání, jejich zdůvodňování.
Vyjadřuje komunikační obsah vizuálně
obrazných vyjádření – utváření a
uplatnění komunikačního obsahu,
vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby
s respektováním záměru autora,
prezentace ve veřejném prostoru,
mediální prezentace.
Vystihuje proměny komunikačního
obsahu – záměry tvorby a proměny
obsahu vizuálně obrazných vyjádření
vlastních děl i děl výtvarného umění,
historické, sociální a kulturní souvislosti.
Ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či
samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních
vztazích, nalézá vhodnou formu
pro jejich prezentaci
6. tř. – plastická a prostorová tvorba,
společná práce na objektu
7. tř. – kašírování
8. tř. – práce s uměleckým dílem srovnávání
9. tř. – tisk z výšky, plochy, hloubky
OSV – osobnostní rozvoj,
kreativita
EV – lidské aktivity a problémy
OSV – komunikace
MKV – multikulturalita
EGS – Jsme Evropané
OSV – řešení problému a
6. tř. – subjektivní vyjádření fantastických VDO – principy demokracie
představ
OSV – kreativita
7. tř. – uplatnění subjektivity
8. tř. – perspektiva sbíhavá,
9. tř. – reflexe a vztahy zrakového
vnímání, převádění pocitů na obrazové
znaky
6. tř. – písmo a užitá grafika
7. tř. – architektura
8. tř. – práce s interiérem
9. tř. – práce v plenéru
181
EGS – kulturní diference
MDV – fungování a vliv médií
ve společnosti
OSV – poznávání lidí
5.7 Člověk a zdraví
5.7.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Charakteristika vyučovacího předmětu:Výchova ke zdraví
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je vyučován v šestém, sedmém a devátém ročníku. Přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní
ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný.
Cílem je upevňovat u žáků hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjet dovednost odmítat škodlivé látky, předcházet
úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o
přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi. Učí se rozhodovat se ve prospěch zdraví.
Ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Využívat pro efektivní učení vhodné způsoby a metody

Vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat v procesu učení

Uvádět věci do souvislostí

Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat

Poznávat smysl a cíl učení, mít pozitivní vztah k učení

Vnímat nejrůznější problémové situace, pochopit problém

Volit vhodné řešení problému, činit uvážlivá rozhodnutí

Formulovat své názory v logickém sledu, vyjadřovat se souvisle a kultivovaně

Naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně reagovat

Využívat získané dovednosti ke spolupráci s ostatními

Respektovat přesvědčení druhých lidí
182

Odmítat útlak a hrubé zacházení, postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

Rozhodovat zodpovědně podle dané situace, v zájmu podpory zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Chápat základní ekologické souvislosti

Přistupovat k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých
Předmět: Rodinná výchova
vysvětlí role členů rodiny
Školní výstupy
Učivo
Vztahy mezi lidmi
charakterizuje význam rodiny
význam rodiny
zná pojmy rovnoprávnost mužů a žen, emancipace postavení a role muže a ženy v rodině
přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů v rodině
komunikace v rodině
vztahy mezi sourozenci
přiměřeně se chová ke starším lidem a k mladším mezigenerační soužití
dětem
vyhledá příklady pozitivního a negativního vlivu
na kvalitu sociálního klimatu
projevuje úctu k rodinným tradicím
ustálené zvyky v rodině
Rozvoj osobnosti
vztah k sobě samému
projevuje odpovědný vztah k sobě
samému
183
Ročník: 6
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství,
láska
respektuje pravidla soužití mezi
vrstevníky a v komunitě
podporuje dobré vztahy
vztahy mezi spolužáky
optimálně reaguje na fyziologické
změny v období dospívání
Sexuální výchova
pojmenuje změny dospívání
tělesné změny v dospívání
duševní a společenské změny
anatomie pohlavních orgánů
menstruace, menstruační kalendář
masturbace
intimní hygiena pro každý den
vztahy k opačnému pohlaví
osvojí si pojmy z oblasti sexuality
kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví
Vyjádří vlastní názor k problematice
zdraví, diskutuje o něm
svěří se zdravotním problémem,
vyhledá odbornou pomoc
Péče o zdraví, zdravý způsob života
rozlišuje choroby běžné, infekční a civilizační,
aktivně se proti nim brání
ochrana před nemocemi a odpovědnost za
své zdraví i zdraví jiných
předchází úrazům
užívání a ukládání léků
preventivní a lékařská péče
zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb,
otužování a relaxaci
poskytne adekvátní první pomoc
rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými
poraněními
základní postupy první pomoci, obvazová
technika
první pomoc v improvizovaných
podmínkách
přivolání lékaře
poruchy příjmu potravy - mentální
anorexie, bulimie
184
dává do souvislostí složení potravy a uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu
způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí
zásady zdravé výživy
uplatňuje zdravé stravovací návyky
režim dne
pitný režim, jídelníček
sestaví vhodný režim dne
přiměřeně se chová u stolu
Rizika ohrožující zdraví, osobní bezpečí
uvede zdravotní rizika spojená s kouřením,
alkoholem, drogami
návykové látky - zdravotní a sociální rizika
argumentuje ve prospěch zdraví
zneužívání návykových látek
odmítání návykových látek
uplatňuje osvojené modely chování
při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo
ni
kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol
dává do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneužíváním návykových látek a
hracími automaty
pozitivní životní cíle a hodnoty
reklamní vlivy
počítače a hazardní hry, gamblerství
rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a
používá účinné formy chování
krizové situace - šikanování, týrání,
sexuální zneužívání
uplatňuje účelné modely chování v případě
šikanování, týrání a zneužívání dítěte
kriticky se vyjadřuje k projevům násilí
přivolání pomoci v případě osobního nebo
cizího ohrožení
185
MV
v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc
linky důvěry, krizová centra
projevuje odpovědný vztah k
pravidlům zrdavého životního stylu
Pohybové aktivity a zdraví
podílí se na programech podpory
zdraví
vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně
orientované zdatnosti a možnými zdravotními
problémy
význam pohybových aktivit pro zdraví
vysvětlí souvislosti mezi tělesným,
duševním a sociálním zdravím
sestaví osobní pohybový režim
pohybový režim
rozlišuje mezi rekreačním a výkonnostním sportem prevence tělesného a duševního zatížení
zásady fair play
bezpečnost a hygiena při pohybových
činnostech
projevuje odpovědné chování v
situacích ohrožení zdraví při
charakterizuje mimořádné situace
Mimořádné situace
rozumí integrovanému záchrannému systému
charakter mimořádné situace
tísňová volání
zná zásady ochrany člověka za mimořádných
situací
potenciální nebezpečí
rozliší potenciální nebezpečí
varovný signál a chování po jeho vyhlášení
uvede zásady chování při mimořádných situacích evakuace
improvizovaná ochrana
havárie s únikem nebezpečné látky
projevuje odpovědné chování v silničním provozu Dopravní výchova
186
OSV
umí vyhledat, zpracovat, předat informace z tohoto pravidla silničního provozu
tématu
chování v dopravě
značky, křižovatky
vybavení kola, cyklisty
Předmět: Rodinná výchova
Školní výstupy
Učivo
Osobnostní a sociální rozvoj
sebepoznání a sebepojetí
projevuje odpovědný vztah k sobě
samému
uplatňuje zásady při řešení konfliktů a problémových
situací
využívá osvojené techniky k
regeneraci organismu a předchází
stresu
respektování sama sebe
sebeorganizace činností a chování
cvičení sebereflexe, sebeovládání
zvládání problémových situací
osobní cíle
psychohygiena - předcházení stresu
používá techniky pro zvládání stresu
posilování duševní odolnosti
mezilidské vztahy
respektuje pravidla soužití mezi
vrstevníky a v komunitě
vztahy mezi partnery
přijímání názoru druhých, dialog
aktivní naslouchání, empatie
187
Ročník: 7., 9.
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
vztahy,
průřezová
témata)
OSV
projevuje odpovědné chování při řešení konfliktů
asertivní komunikace a kooperace
nabídne pomoc
kvalita lidského života - handicapovaní
Sexuální výchova
etická stránka sexuality - sexuální orientace
osvojí si pojmy z oblasti sexuality
používá kulturní slovník v souvislosti se sexualitou
způsoby vyjadřování lásky
zdrženlivost a pohlavní stud
vyjádří svůj názor k pořadům v médiích
nevhodné chování v oblasti sexuality
reálné a nereálné informace v médiích
respektuje odlišné přístupy k
sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou
a vírou
přijímá odpovědnost za bezpečné
sexuální chování
MV - fungování
a vliv médii ve
společnosti
sexualita a odlišné kultury
sexualita a zákon
uvede důvody pro odložení začátku pohlavního života předčasná sexuální zkušenost a její rizika
pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému
těhotenství
posoudí rizika nechráněného pohlavního styku
antikoncepce, hygiena pohlavního styku
početí, těhotenství, porod
rizikové chování a promiskuita
nemoci přenosné pohlavním stykem
HIV, AIDS
vztahy k opačnému pohlaví
kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví
rozdíly mezi pohlavími
188
besedy
vyjádří vlastní názor k problematice
zdraví, diskutuje o něm
MV - fungování
a vliv médii ve
rozlišuje choroby běžné, infekční a civilizační, aktivně ochrana před nemocemi a odpovědnost za své společnosti
se proti nim brání
zdraví i zdraví jiných
Péče o zdraví, zdravý způsob života
vyhledá údaje o zdraví obyvatelstva v ČR
etické vztahy k nemocnému a tělesně
postiženému
svěří se zdravotním problémem,
předchází úrazům
preventivní a lékařská péče
zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb,
otužování a relaxaci
hygiena v dospívání - kosmetika
vliv životních podmínek a životního stylu na
zdraví
poskytne nezbytnou první pomoc i při rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými
vážnějších poraněních
poraněními
vznik civilizačních nemocí
první pomoc
první pomoc v improvizovaných podmínkách
poruchy příjmu potravy - mentální anorexie,
bulimie
dává do souvislostí složení potravy a uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu
způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí
výživa a civilizační nemoci
cizorodé látky v potravě
alternativní výživové směry
biopotraviny
ovlivňování stravovacích zvyklostí obyvatel
uplatňuje zdravé stravovací návyky
diskutuje o propagaci potravinářských výrobků
189
vliv reklamy
navrhne vhodné postupy a metody učení
šetrné zacházení s potravinami
úprava jídel a vliv na zdraví
režim dne - jak a kdy se učit
Zdraví a životní prostředí
uvede příklady negativních vlivů životního prostředí na význam a kvalita ovzduší, vody
zdraví člověka
chrání se před škodlivými vlivy vnějšího prostředí
hluk, ultrafialové záření, smog
uvede způsoby likvidace odpadů z domácnosti
ekologie domácnosti
navrhne zásady bezpečného provozu v bytě
zásady ochrany zdraví při činnostech v
domácnosti
zdravé bydlení
osvětlení, teplota, hygienické požadavky na
bydlení
Rizika ohrožující zdraví, osobní bezpečí
charakterizuje zdravotní rizika spojená s kouřením,
alkoholem, drogami
návykové látky - zdravotní a sociální rizika
argumentuje ve prospěch zdraví
zneužívání návykových látek
odmítání návykových látek
uplatňuje osvojené modely chování
při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo
ni
kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol
190
pozitivní životní cíle a hodnoty
návykové látky a zákon
reklamní vlivy
dává do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneužíváním návykových látek a
hracími automaty
počítače a hazardní hry, gamblerství
vyhodnotí možný manipulativní vliv rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá krizové situace - šikanování, týrání, sexuální
vrstevníků, médií a sekt
účinné formy chování
zneužívání
uplatňuje osvojené dovednosti
uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, brutalita a jiné formy násilí v médiích
komunikační obrany proti manipulaci týrání a zneužívání dítěte
a agresi
kriticky se vyjadřuje k projevům násilí
přivolání pomoci v případě osobního nebo
cizího ohrožení
v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc
linky důvěry, krizová centra
projevuje odpovědný vztah k
pravidlům zdravého životního stylu
Pohybové aktivity a zdraví
podílí se na programech podpory
zdraví
vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně
orientované zdatnosti a možnými zdravotními
problémy
význam pohybových aktivit pro zdraví
vysvětlí souvislosti mezi tělesným,
duševním a sociálním zdravím
sestaví osobní pohybový režim
pohybový režim
posoudí mimořádné situace
prevence tělesného a duševního zatížení
Mimořádné situace
rozumí integrovanému záchrannému systému
charakter mimořádné situace
tísňová volání
usiluje o aktivní podporu zdraví
projevuje odpovědné chování v
situacích ohrožení zdraví při
uplatňuje zásady ochrany člověka za mimořádných
situací
191
potenciální nebezpečí
OSV - učit
sociálním
dovednostem,
prevence
sociálně
patologických
jevů a
škodlivých
způsobů chování
rozpozná potenciální nebezpečí
zná zásady chování při mimořádných situacích
poskytne adekvátní pomoc
varovný signál a chování po jeho vyhlášení
evakuace
improvizovaná ochrana
havárie s únikem nebezpečné látky
192
5.7.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova – 1. stupeň
Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení. Je zdrojem námětů i poznatků pro sportovní a rekreační využití pohybu žáků nejen ve
škole, ale i mimo ni.
Žáci zde nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního nářadí a náčiní, ale slouží hlavně pro
zdravý rozvoj tělesné zdatnosti.
Zvykají si na rozdílné sociální role. Ty vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, ale i
nutnou míru odpovědnosti za své zdraví a zdraví svých spolužáků.
Žákům také umožňuje poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti, avšak i zdravotní a pohybová omezení. Učí je rozumět jim a respektovat je u sebe i
ostatních.
Tělesná výchova je vyučována 2 hodiny týdně ve všech ročnících. Vyučuje se převážně ve školní tělocvičně a sportovní hale, dále jsou využívána dvě hřiště,
žáci se zúčastňují různých projektů a někteří reprezentují školu na sportovních akcích.
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Tělesná výchova směřují k utváření klíčových kompetencí:
 Vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům a pokynům
 Vést žáky k tomu, aby v konfliktní situaci byli schopni přijmout názor i druhého žáka a společně hledali řešení daného problému
 Poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu projevu
 Vést žáky k tomu, aby své komunikativní dovednosti využívali k vytváření vztahů a spolupráci s ostatními spolužáky
 Vysvětlit a budovat zásady chování na sportovních akcích
 Ukázat žákům potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost rolí, které v týmu plní
 Budovat sebedůvěru
 Vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do sportovních akcích
 Vést žáky k zodpovědnosti
193
Předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA
Ročník: 1. – 3.
Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou
činnost se zdravím a využívá nabízené
příležitosti
Školní výstupy







Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti prováděné ve
skupině, usiluje o jejich zlepšení
Učivo
Snaží se o denní aktivní pohyb
Zná zásady správného sezení, držení těla ve
stoji, v sedě

Pohybový režim ve vhodném
prostředí, zdravý životní styl

Pravidelný pohyb, délka a intenzita
pohybu
Přesahy a vazby
Osobnostní rozvoj – psychohygiena
- MS
Vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy:
Umí kotoul vpřed a vzad, zvládá základy
gymnastického odrazu, umí roznožku a skrčku přes GYMNASTIKA:
nářadí, ovládá chůzi na kladině.

Základy akrobacie (průpravná
cvičení
pro zvládnutí kotoulu vpřed a
Dokáže ručkovat ve visu na hrazdě. Zvládne
jeho modifikace, kotoulu vzad, stoj na
se na hrazdě přetočit vpřed a vzad.
lopatkách)
Zvládá základní techniku běhu, skoku do

Přeskok (průpravná cvičení pro
dálky a hodu míčkem. Umí připravit doskočiště,
nácvik gymnastického odrazu na skrčku
vydat povely pro start.
a roznožku přes kozu, roznožka přes
Dokáže základní 2/4 základní krok.
kozu našíř odrazem z trampolínky, skoky
Umí pojmenovat základní činnosti (plavecké
prosté odrazem snožmo z trampolíny,
způsoby) ve vodě.
z můstku, přeskok 2 dílů bedny odrazem
Osobnostní
rozvoj – sebepoznání a
z trampolínky, z můstku)
sebepojetí, seberegulace a

Kladinka
sebeorganizace, kreativita.

Cvičení na žebřinách
- Sociální rozvoj – poznávání lidí,

Hrazda (ručkování ve visu,
komunikace
průpravná cvičení pro přešvihy ve shybu
stojmo, přetočení vpřed a vzad s
- HV
dopomocí)
ATELTIKA:

Běh (běžecká abeceda,rychlý běh
na 20 - 60m, vytrvalostní běh v terénu až
do 10 minut, běh do 1000m na dráze,
základy polovysokého a nízkého startu)

Skok (spojení rozběhu s odrazem,
skok snožmo z místa, skok do dálky
z rozběhu, odraz z břevna, nácvik skoku
do výšky)

Hod (hod míčkem z místa a z
rozběhu)
194


Zvládá základní způsoby házení a chytání
míče odpovídající velikosti a hmotnosti
Zná nejznámější pohybové a sportovní hry,
zvládá pravidla a dovede je využít
Spolupracuje při jednoduchých týmových
pohybových činnostech a soutěžích


Uplatňuje hladní zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech ve
známých prostorech školy

Umí přivolat pomoc a ošetřit drobná poranění
Zná zásady bezpečnosti a chování v TV, při
pobytu v přírodě


Dodržuje zásady hygieny při plavání
Umí reagovat na pokyny, signály a gesta
Zná základní pojmy osvojovaných cviků a
dovede pojmenovat (pozná) základní gymnastické
nářadí, náčiní

Pozná některé atletické disciplíny

Reaguje na základní pokyny a povely
k osvojované činnosti a její organizaci
Průpravné úpoly – přetahy, hry
Rytmické a kondiční cvičení – cvičení
s hudbou nebo rytmickým doprovodem,
základy estetického pohybu, vyjádření
melodie a rytmu pohybem, základní taneční
krok 2/4, základní tance založené na kroku
poskočném

Pohybové hry různého zaměření
s pomůckami i bez pomůcek (vytrvalost,
síla, pohyblivost, koordinace pohybu,
rychlost)

Základy sportovních her, pravidla
zjednodušených osvojovaných
pohybových činností (minifotbal,
miniházená, minibasketbal, florbal)
manipulace s míčem odpovídající
velikosti a hmotnosti

Turistika a pobyt v přírodě

Hry na sněhu a ledu – dle možností
a podmínek

Základní hygiena po TV a dalších
aktivitách, vhodné oblečení a obuti
Bezpečnost v šatnách, bezpečná
příprava a ukládání nářadí, náčiní a
pomůcek, bezpečnost při cvičení na
nářadí, bezpečnost při pobytu v přírodě,
při hrách na sněhu a ledu

První pomoc

Znalost smluvených gest a signálů
při pohybových činnostech

Znalost základního tělocvičného
názvosloví osvojovaných činností
Předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA
- MS
- MS
Ročník: 4. – 5.
Podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu. Uplatňuje kondičně
Osobnostní rozvoj – psychohygiena,
seberegulace a sebeorganizace.
mezilidské vztahy, komunikace,
kooperace a kompetice.
- Multikulturní výchova – lidské
vztahy
Školní výstupy


Učivo
Ví, jaké vlivy škodí zdraví
Zvládá stoj na rukou, umí skrčku a roznožku
195

Význam pohybu pro zdraví
(pohybový režim žáků, délka a intenzita
Přesahy a vazby
zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své
zdatnosti.
přes nářadí odpovídající nářadí.
Zvládá chůzi na kladince, skoky a poskoky
Zvládá techniku skoku do výšky
Dokáže přiměřená cvičení na hrazdě
Ovládá nízký a polovysoký start. Zvládá
techniku skoku do dálky.

Dokáže základní ¾ krok. Umí základní
taneční krok založený na kroku přísunném.




pohybu)
Škodlivý vliv kouření, pití alkoholu
a používání drog na zdraví a pohybovou
výkonnost

Vhodné a nevhodné prostředí pro
pohybovou činnost

GYMNASTIKA:

Základy akrobacie (kotoul vpřed,
vzad a jejich modifikace, průpravná
cvičení pro zvládnutí stoje na rukoustoj
na rukou s dopomocí, akrobatické
kombinace)

Přeskok (přeskok 3-4 dílů bedny
odrazem z trampolínky, můstku, skrčka a
roznožka přes kozu,bednu našíř odrazem
z trampolínky a můstku)

Hrazda (shyb stojmo – přešvihy do
svisu střemhlav a zpět do stoje, ve svisu
stojmo – náskok do vzporu – sešin,
kombinace cviků)

Kladinka (chůze bez dopomoci,
poskoky, skoky a obraty, rovnovážná
cvičení)

Cvičení na žebřinách
ATLETIKA:

Běh (běžecká abeceda, rychlý běh
na 60m, 100m vytrvalý běh do 1000 m
na dráze, běh v terénu do 15 minut, nízký
start na povel a z bloků, polovysoký
start)

Skok (do dálky z místa a z rozběhu,
skok do výšky z krátkého rozběhu,
rozměření rozběhu)

Hod (hod míčkem z místa, případně
z rozběhu)
Průpravné úpoly – hry, přetahy
Rytmické a kondiční formy cvičení –
kondiční cvičení s hudbou nebo s rytmickým
doprovodem, obměny tempa a rytmu,
196
sebeorganizace, psychohygiena,
kreativita
Sociální rozvoj – poznávání lidí,
komunikace
- Př
- Hv

Zná zdravotní cvičení, která mohou
vyrovnávat jednostrannou zátěž
Zařazuje do pohybového režimu korektivní
cvičení, především v souvislosti
s jednostrannou zátěží nebo vlastním
svalovým oslabením
Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti, vytváří varianty osvojovaných
pohybových her
 Umí pohybové hry s různým zaměřením
 Dokáže zorganizovat jednoduché pohybové
činnosti a soutěže na úrovni své třídy
Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a
soutěže na úrovně třídy


Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného
chování v běžném sportovním prostředí,
adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
Umí ošetřit poranění a přivolat pomoc
Zná zásady bezpečnosti a chování v TV, při
pobytu v přírodě, při zimních hrách


Dodržuje zásady hygieny při plavání

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spolužáka a reaguje na pokyny
k vlastnímu provedení pohybové činnosti

Hodnotí kvalitu pohybových činností
spolužáka
197
základy cvičení s náčiním – šátek, míč,
vzájemné chování při tanci, držení partnerů
v různých tancích, základní tance založené
na kroku přísunném, přeměnném, základní
taneční krok ¾, základy estetického pohybu
těla a jeho částí v různých polohách
(gymnastická sestava)

Příprava organismu (příprava před
pohybovou činností a její význam,
uklidnění po zátěží, napínací a
protahovací cvičení)

Zdravotně zaměřené činnosti
(správné držení těla, správné zvládnutí
zátěže)

Průpravná, kompenzační, relaxační
a jiná zdravotně zaměřená cvičení a
jejich praktické využití

Pohybové hry s různým zaměřením,
využití náčiní

Hry pro ovlivňování kondičních a
koordinačních předpokladů

Pohybová kreativita

Pravidla zjednodušených
osvojených pohybových činností (her,
závodů, soutěží)

Základní role a spolupráce ve hře,
utkání podle zjednodušených pravidel
(minifotbal, minibasketbal, miniházená)

Turistika a pobyt v přírodě

Hry na sněhu a ledu - dle možností
a podmínek

Základní hygiena po TV a dalších
aktivitách, vhodné oblečení a obutí
Bezpečnost v šatnách, bezpečná
příprava a ukládání nářadí, náčiní a
pomůcek, bezpečnost při cvičení na
nářadí, bezpečnost při pobytu v přírodě,
v plaveckém bazénu
První pomoc v podmínkách TV

Hodnotící pohybové činnosti
sebepojetí
- Př
sebeorganizace, psychohygiena
komunikace, kooperace a kompetice
- Multikulturní výchova – lidské
vztahy
- Př
- Př
sebepojetí

Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla
her a soutěží, pozná a označí zjevné
přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně
reaguje, respektuje při pohybových
činnostech opačné pohlaví
Dokáže dle pokynů opravit svou pohybovou
činnost

Zná zásady fair play chování a dodržuje je

Chápe základní role a hráčské funkce v
družstvu

Užívá při pohybové činnosti základní
osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
Změří základní pohybové výkony a porovná
je s předchozími výsledky
Orientuje se v informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a sportovních akcích
ve škole i v místě bydliště, samostatně získá
potřebné informace
Zná a užívá základní pojmy osvojovaných
cviků, dokáže pojmenovat náčiní a nářadí
využívané při pohybové činnosti

Dokáže cvičit podle jednoduchého popisu
cvičení
- sociální rozvoj - komunikace

Zásady jednání a chování (fair play
hry)

Olympijské ideály a symboly





 Umí změřit, zapsat a porovnat výkony
v osvojovaných disciplínách

Umí zaznamenat a rozumí základním 
údajům o pohybových výkonech

Umí se orientovat v informacích o

pohybových aktivitách a sportovních akcích ve
škole


Ví, kde je možné získat informace o TV a
sportu
Základní tělocvičné názvosloví
osvojovaných činností
Pojmy spojené s novými
pohybovými činnostmi a prostředím
Smluvené povely a signály
Cvičené dle jednoduchého nákresu
Měření a posuzování
pohybových dovedností
Měření výkonů, základní
pohybové testy
Zdroje informací o pohybových
dovednostech
Sledování školních informací o TV
a sportu
Osobnostní a sociální rozvoj –
sebeorganizace
- sociální rozvoj – kooperace a
kompetice
- Morální rozvoj – řešení problémů a
-M
Mediální výchova – stavba mediálních
sdělení, fungování a vliv médií ve
společnosti
Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova – 2. stupeň
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku v dotaci dvou hodin týdně.
Vzdělávání je zaměřeno na
- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit
198
OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích
a situacích
EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu
Žáci
 poznávají smysl a cíl svých aktivit
 plánují, organizují a řídí vlastní činnost
 užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele
 internetu
 různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole
Učitel
 hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
 stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
 dodává žákům sebedůvěru
 sleduje pokrok všech žáků
Žáci
 vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
 vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
 kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
 uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
 jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Učitel
 s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
 vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Žáci
 komunikují na odpovídající úrovni
 si osvojí kultivovaný ústní projev
199

Učitel



účinně se zapojují do diskuse
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
Žáci
 spolupracují ve skupině
 podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
 v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
 si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný
 rozvoj
Učitel
 umožňuje každému žákovi zažít úspěch
 zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
 podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
 požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
Žáci
 respektují názory ostatních
 si formují volní a charakterové rysy
 se zodpovědně rozhodují podle dané situace
 aktivně se zapojují do sportovních aktivit
 rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
 rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..)
Učitel
 vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
 umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Žáci
200




Učitel


jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
spoluorganizují svůj pohybový režim
využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi
ovládají základní postupy první pomoci
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
Předmět: Tělesná výchova
Ročník: 6. - 9.
TÉMATICKÝ CELEK - ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
STUPEŇ OBDOBÍ
ROČNÍKY
2.STUPEŇ
6.ročník
7.ročník
8.ročník
VÝSTUPY
RVP-ZV - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu
a přizpůsobí jim svou činnost
VÝSTUPY
ŠKOLY
- umí si uspořádat svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje nějakému sportu nebo jiné pohybové aktivitě
- zná základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu
- dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost
- dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek
- uplatňuje osvojené modely chování a sociální dovednosti při kontaktu se sociálně-patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě nebo druhým.
- zvládá praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické a ekologické podmínky)
UČIVO
- rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým sportem v podmínkách, zaměření, tréninku
- rozdíly mezi TV a sportem dívek a chlapců, mladých, starých, zdravých, oslabených
- celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí)
- rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost
- individuální rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr uvolnění nejzatíženějších partií
201
9.ročník
- reakce těla na zhoršení pohybových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit
- seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu
- zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí
PŘESAHY
A VAZBY OSV - osobnostní rozvoj - sebepojetí, sebepoznání
OSV - osobnostní rozvoj - seberegulace, sebeorganizace
OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání
- seberegulace, sebeorganizace
- psychohygiena
- kreativita
Ročník: 6. - 9.
TÉMATICKÝ CELEK - ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
STUPEŇ OBDOBÍ
ROČNÍKY
2.STUPEŇ
6.ročník
7.ročník
8.ročník
VÝSTUPY
RVP-ZV - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program
TÉMA
POHYBOVÉ HRY A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI
VÝSTUPY
ŠKOLY
- chápe význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů
- umí využívat pro pohybové hry přírodní prostředí
- zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách
- snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného
- umí několik her z každé skupiny, dovede je organizovat
a samostatně řídit
- uvědomuje si, že ne každá hra je vhodná pro určitý věk, počet
hráčů, prostředí
UČIVO
- pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením
- pro osvojování různých způsobů lokomoce
- pro manipulaci s různým nářadím (dle vyspělosti)
- pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů
202
9.ročník
- pro zdokonalování nových pohybových dovedností
- soutěživé a bojové (dle vyspělosti žáků)
- pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti
- kontaktní
- se specifickým účinkem (vyrovnávacím, relaxačním…)
TÉMA
GYMNASTIKA
VÝSTUPY
ŠKOLY
- zná aktivně osvojované pojmy
- dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla
- dovede s osvojených cviků připravit krátké sestavy a zacvičit je
- umí cvičit podle slovních pokynů, případně grafického návodu
- umí poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení
- zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích
- podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v akrobacii, přeskocích, hrazdě, kladině, kruzích
UČIVO
- akrobacie - kotoul vpřed, vzad, letmo
- akrobacie - kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, kotoul letmo přes přek.
- stoj na hlavě, lopatkách, na rukou se záchranou
- rovnovážné polohy v postojích
- stoj na rukou s výdrží (samostatně)
- převrat stranou na obě strany
- přemet stranou se záchranou
- nácvik přemetu vpřed, salta
- akrobatická cvičení ve dvojicích a ve skupinách
- přeskoky - skoky odrazem z trampolíny (prosté, s pohyby nohou, s obraty)
- roznožka přes kozu našíř a nadél (základní výška)
- přeskoky - roznožka (skrčka) přes kozu našíř, nadél, ve zvýšené
výšce, s oddáleným odrazem
- výskok na švédskou bednu z můstku, seskok
- skrčka přes bednu (CH)
- odbočka přes bednu našíř
- hrazda po čelo - náskok do vzporu - zákmitem seskok, sešin
- přešvihy únožmo ve vzporu
- hrazda po čelo - výmyk (odrazem jednonož, obounož)
- hrazda doskočná - komíhání ve svisu (CH)
- kotoul vpřed
- přitahování (CH)
- ručkování (CH)
- kladina (převážně D) - druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty
- rovnovážné polohy
- jednoduché vazby a sestavy
- kladina (převážně D) - náskoky, seskoky (na vhodnou podložku)
- klus, poskoky
- kruhy - komíhání ve svisu
- kotoul vpřed, vzad
- rotace kolem své osy
- svis vznesmo, střemhlav
- houpání s obraty u předhupu a záhupu, u záhupu seskok
203
- stojka
- vzpor na rukách s přednožením
TÉMA
ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM
VÝSTUPY
ŠKOLY
- chápe zdravotně pohybové i kulturně estetické funkce pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem
- umí vyjádřit dynamiku pohybu
- zná základní druhy pohybu a cvičení s hudbou
UČIVO
- umí základní krok vybraných tanců
- umí 2-3 tance z osvojovaných skupin
- umí rozlišit estetický a neestetický pohyb a naznačit jeho příčiny
- ovládá základní cvičení alespoň se dvěma druhy náčiní (D)
- moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem, tyčí (převážně D)
- krátká sestava s hudbou
- základy techniky vybraných tanců (kroky, držení, pohyby)
- vlastní pohybová improvizace na hudbu
- jednoduché pohybové etudy (soulad rytmu a pohybu těla)
- nácvik předtančení na společenskou akci
- aerobní gymnastika bez náčiní a nářadí (převážně D)
TÉMA
ÚPOLY
VÝSTUPY
ŠKOLY
- uvědomuje si význam sebeobranných činností
- zvládá základní postoje, úchopy a vyproštění z držení
- uvědomuje si následky zneužití bojových činností a chová se v duchu fair-play
UČIVO
- přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje
- sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti škrcení)
- pády (vpřed, vzad, stranou)
VÝSTUPY
ŠKOLY
- podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a skocích
- samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti
- zvládá základní techniku vrhu koulí a hodu kriketovým míčem
- zná startovní povely
- umí zorganizovat jednoduchou soutěž, změřit a zapsat výkony
UČIVO
- průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda (lifting, skipnig, zakopávání, předkopávání, odpichy, oštěpařský krok, cval stranou)
- speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100m (technika i taktika běhu v závodech), rychlé starty ze stoje, sedu, lehu, bloků
- motivovaný běh v terému do 20 minut
- vytrvalý běh na dráze do 2 000 m (D) a 3 000 m (CH)
- běh v zatáčce
- štafetová předávka
- štafetový běh
- přeběh překážek
- překážkový běh (přes improvizované i umělé nízké překážky)
- skok do dálky z plného rozběhu a odrazu z břevna
- skok do výšky z plného rozběhu (nůžky, flop)
204
- hod míčkem z rozběhu (150g)
- hod míčkem z rozběhu (350g)
- koulařská gymnastika vrh z místa, sun (D do 3kg, CH do 6kg)
- vrh koulí spojení sunu a vrhu
- průprava pro hody s otočkou
- atletický čtyřboj (sprint, vytrvalostní běh, skok do dálky, výšky, vrh koulí, hod kriketovým míčkem
PŘESAHY
A VAZBY EV - vztah člověka k prostředí (činnost v terénu)
TÉMA
SPORTOVNÍ HRY
VÝSTUPY
ŠKOLY
- rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní-individuální, brankové,síťové)
- rozumí základním pravidlům, ovládá základy rozhodování při hře
- chápe role v družstvu a jedná při hře v duchu fair-play
- zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je při hře
- umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji
UČIVO
Házená
- herní činnosti jednotlivce (uvolňování bez míče, s míčem, driblink, přihrávka jednoruč z místa, z pohybu, výskoku, postoj brankáře, střelba vrchní
jednoruč, obsazovaní s míčem, bez míče)
- herní kombinace: hra založená na přihrávkách, přebíhání
- trestný hod, střelba z výskoku
: obranné kombinace
- základy herních systémů: postupný útok proti osobní obraně
: osobní obranný systém
- utkání
Fotbal
- herní činnosti jednotlivce - zpracování míče (převzetí, tlumení)
- vedení míče
- přihrávky po zemi na krátkou a střední vzdálenost, hlavou
- výběr místa (uvolňování, nabíhání, obsazování prostoru)
- vhazování míče
- střelba z místa a po vedení míče
- odebírání míče
- činnost brankáře (chytání, vyrážení, výkop, přihrávka rukou)
- pokutový kop, střelba prvním dotykem
- přihrávky na dlouhou vzdálenost
- herní kombinace - útočná kombinace
- obranná kombinace
- osobní obranný systém na vlastní polovině
205
střelba z pádu
- základy herních systémů - postupný útok, rychlý protiútok, územní obrana
- utkání
Basketbal
- herní činnost jednotlivce - driblink, obrátky, uvolňování
- přihrávky jednoruč, obouruč z místa i za pohybu
- střelba na koš
- krytí útočníka s míčem, bez míče, prostoru
- vyplňování celého prostoru hřiště
- rozskok, vhazování, dvojtakt
- další způsoby přihrávek, trestný hod
- doskakování míčů
- herní kombinace - obranná kombinace založená na proklouzávání
- útočná kombinace (početní převaha - hoď a běž)
- základy herních systémů - osobní obranný systém, zónový obranný systém
- útočný systém (rozestavění hráčů)
- pohyb na hřišti bez driblinku, náběhy do volného prostoru
- hra při výběru rozehrávače
- utkání
Volejbal
- herní činnosti jednotlivce - rozcvičení s míčem (spec.cviky)
- odbití obouruč vrchem, spodem
- podání vrchní, spodní
- přihrávky
- odbití jednoruč (lob, pád)
- smeč
- jednoblok, dvojblok
- herní kombinace - postavení hráčů při podání a při příjmu podání
- změny postavení při ztrátě míče
- posty nahrávače, smečař
- základy herních systémů - nahrávač na středu, kůlu
- utkání
Florbal
- herní činnost jednotlivce - práce s hokejkou
- vedení míče, střelba z místa, pohybu, z prvního dotyku
- zpracování míče (nohou, hokejkou)
- výběr místa
- vhazování, trestné střílení
206
- činnost brankáře (chytaní, vyrážení, přihrávky)
-herní kombinace - útočná kombinace
- obranná kombinace
- základy herních systémů - postupný útok, rychlý protiútok
- utkání
V rámci doplňkových míčových her se zařazují: ringo, vybíjená, stolní tenis, nohejbal
PŘESAHY
A VAZBY OSV - sociální rozvoj - kooperace, kompetice
TÉMA
TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ
VÝSTUPY
ŠKOLY
- uvědomuje si, že turistika je vhodná celoroční a celoživotní pohybová činnost
- zvládá přesun a pohyb i v náročnějším terénu se zátěží
- umí jezdit na kole, zvládá pravidla sil. provozu pro chodce i cyklisty
- zvládá první pomoc při běžných úrazech v improvizovaných podmínkách
- ví, kde je možné se poučit o oblasti turistické akce
- zná, jak se chovat v přírodě, dodržuje hygienická pravidla
- ví, jaké pomůcky a vybavení jsou vhodné a nezbytné
- umí převážně samostatně zorganizovat jednoduchou turistickou akci
UČIVO
- turistika - celoživotní aktivita pro zdraví, poznávací činnost, rozvoj specifických dovedností, sociální vztahy….
- orientace podle mapy, buzoly, dokumentace z turistické akce
- základní pravidla silničního provozu
- PP při poranění
- chůze v terénu do 20 km
- ochrana porostů, zdrojů pitné vody, značení
- poznatky spojené s tábořením
- zásady přípravy turistické akce, vyhledání spojů,
získávání informací
PŘESAHY
A VAZBY OSV - sociální rozvoj - kooperace, kompetice, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena a komunikace
207
Ročník: 6.- 9.
TÉMATICKÝ CELEK - ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
STUPEŇ OBDOBÍ
ROČNÍKY
2.STUPEŇ
6.ročník
7.ročník
8.ročník
VÝSTUPY
RVP ZV -užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví,ochranu
přírody při sportu
- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
VÝSTUPY
ŠKOLY
- aktivně užívá pojmy( terminologii ) osvojovaných činností na úrovni cvičence, diváka, rozhodčího
- chápe význam komunikace v rámci TV
- chápe základní olympijské myšlenky, jedná v duchu fair play
- dokáže vnímat rozdíly mezi zdravým a handicapovaným jedincem, dívkou, chlapcem, aktivně spolupracuje a pomáhá
- umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji ( za pomoci učitele, spolužáků )
- zná význam různých rolí ve sportu
- je schopen vystupovat v roli rozhodčího, zapisovatele
- sbírá, třídí a hodnotí informace z TV a sportu
- sleduje všechny vhodné informace z TV a sportu v souvislosti se zdravým životním stylem a prakticky je aplikuje
- zvládá zorganizovat jednoduché turnaje a činnosti a samostatně je řídit
- ví o základní údržbě cvičišť, o péči o náčiní, výzbroje, výstroje
- zvládá měření a zapisování výkonů, dovedností, eviduje je a vyhodnocuje
UČIVO
- komunikace v TV( názvosloví osvojovaných činností), základní povely, signály, gesta
- vzájemná komunikace ve skupinách, se soupeři, spolupráce
- historie olympijských her, myšlenky olympismu ( MOV, ČOV )
- významné soutěže a sportovci
208
9.ročník
- týmová hra podle platných pravidel či dohodnutých pravidel
- pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli
- statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky
- evidence a vyhodnocování dat
- základní informace z dějin i současnosti TV a sportu, zaměření i na region
- aktivní( samostatná) organizace prostoru a činností
- postupné přebírání organizačních a hodnotících úkolů
- práce s tabulkou( výsledkovou listinou)
- doplňování a čtení, zjišťování potřebných dat
- grafické zpracování naměřených dat a jejich prezentace
PŘESAHY
A VAZBY - OSV - morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje
- MV - stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve sportu
209
5.8 Člověk a svět práce
5.8.1 PRACOVNÍ ČINNOSTI
Charakteristika vyučovacího předmětu: pracovní činnosti – 1. stupeň
Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně.
Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost
samostatně i v týmu.
Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru ČLOVĚK A PRÁCE, který je na 1.stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem,
Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny
při práci.
- žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci
i v běžném životě
- učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
- učitel pozoruje pokrok u všech žáků
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
- učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
- žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce
- učitel vede žáky k užívání správné terminologie
- učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
- žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení
kvalitního výsledku
- učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
210
- učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků
- učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
- učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům činnostech pomáhá
- žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami
Předmět: Pracovní činnosti
Ročník: 1.
PRÁCE S DROBNÝM
MATERIÁLEM
Vytváří jednoduchými postupy
různé předměty z tradičních i
netradičních materiálů
Pracuje podle slovního návodu a
předlohy
Školní výstupy
Umí mačkat, trhat, lepit, vystřihovat a
překládat papír
Učivo
Práce s různými materiály
Vlastnosti materiálů, jejich
využití v praxi
Vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
Zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
Provádí pozorování přírody,
zaznamenává a zhodnotí výsledky
pozorování
Pečuje o nenáročné rostliny v bytě
i na zahradě
PŘÍPRAVA POKRMŮ
Připraví tabuli pro jednoduché
stolování
Chová se vhodně při stolování
Dovede sestavovat stavebnicové prvky
Jednoduché pracovní postupy
Organizace práce
Lidové zvyky
Sestavování modelů
Montáž a demontáž
Zná základy péče o pokojové rostliny
Výsev semen
Pozorování změn rostlin
v průběhu ročních období
Ústní zhodnocení výsledků
pozorování
Umí otírat listy a zalévat rostliny
Dokáže připravit jednoduchou tabuli ze
studené kuchyně
Správné stolování
Zná zásady správného stolování a
společenského chování
Hygiena a pořádek při
dopolední svačině
211
OSV – osobnostní rozvoj a
kreativita
OSV – osobnostní rozvoj:
rozvoj schopnosti
poznávání
EV – základní podmínky
života
Ročník: 2.
PRÁCE S DROBNÝM
MATERIÁLEM
předlohy
Školní výstupy
Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat,
vystřihovat, překládat a skládat
papír
Učivo
Vlastnosti materiálů, jejich využití kreativita
v praxi
Dovede navlékat, opracovávat a
třídit při sběru přírodní materiál
pozorování
i na zahradě
PŘÍPRAVA POKRMŮ
stolování
Umí montovat a demontovat
stavebnice
Organizace práce
Lidové zvyky, tradice a řemesla
Práce montážní a demontážní
Zná základy péče o pokojové
rostliny
Umí zasít semena
Dovede zalévat a kypřit
Výsev semen
Pozorování změn rostlin
v průběhu ročních období
Ústní zhodnocení výsledků
pozorování
stolování
Správné stolování
Studená kuchyně
Zná zásady správného stolování a
hygienických návyků a
společenských pravidel
212
OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj
EV – základní podmínky života
Ročník: 3.
PRÁCE S DROBNÝM
MATERIÁLEM
předlohy
Školní výstupy
Umí vytvářet jednoduché
prostorové tvary z papíru
Učivo
Vlastnosti materiálů, jejich využití kreativita
v praxi
Umí navléknout jehlu, udělat
uzel, stříhat textil
Organizace práce
pozorování
i na zahradě
PŘÍPRAVA POKRMŮ
stolování
Umí montovat a demontovat
složitější stavebnice
Montáž a demontáž
Umí zasít semena, kypřit a zalévat Výsev semen
Ošetřuje a pěstuje podle daných
Práce s tabulkou
zásad pokojové rostliny
Provádí jednoduchá pozorování a
zhodnotí výsledky pozorování
Seznámí se s přípravou
jednoduchých pokrmů studené
kuchyně
Zná pravidla správného stolování
a společenského chování
Péče o nenáročné rostliny
Příprava jednoduchého jídla,
výběr potravin
Pravidla stolování, vhodné a
nevhodné chování při jídle
Ročník: 4. a 5.
213
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a
postupy na základě své představivosti různé
výrobky z daného materiálu
Využívá při tvořivých činnostech s různým
materiálem prvky lidových tradic
Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a
náčiní vzhledem k použitému materiálu
Udržuje pořádek na pracovním místě a
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou
montáž a demontáž
Pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při úrazu
Provádí jednoduché pěstitelské činnosti,
samostatně vede pěstitelské pokusy a
pozorování
Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové a jiné rostliny
Volí podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a náčiní
PŘÍPRAVA POKRMŮ
Orientuje se v základním vybavení kuchyně
Připraví samostatně jednoduchý pokrm
Dodržuje pravidla správného stolování a
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch,
dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
Školní výstupy
Seznámení se se základy
aranžování samorostů
Učivo
Práce s daným materiálem,
vlastnosti materiálu
Seznámí se při činnosti s různým
materiálem s prvky lidových
tradic
Zvládne různé druhy stehu
Seznámení s lidovými tradicemi
Dokáže udržet pořádek a čistotu
pracovních ploch
Dovede sestavovat složitější
stavebnicové prvky
Druhy pomůcek, nástrojů, náčiní
ke zpracování různých materiálů
Bezpečnost a uspořádání práce
Práce se stavebnicí
Práce se dřevem
předlohy
Dokáže poskytnout první pomoc
při úrazu
Zná rozdíl mezi setím a sázením
Využití návodu při postupech
práce
Pracovní hygiena, první pomoc
při zranění
Práce s rostlinami
Pokusy a pozorování
Samostatně vede pěstitelské
pokusy a pozorování
Dokáže využít nářadí při práci s
rostlinami
Umí využít základní vybavení
kuchyně
Dokáže samostatně připravit
jednoduchý pokrm
Umí udržet pořádek a čistotu
pracovních ploch
Poskytne první pomoc při úrazu v
kuchyni
Péče o rostliny
214
OSV – osobnostní
rozvoj a kreativita
Využití nářadí při práci s
rostlinami
Vybavení kuchyně, elektrické
spotřebiče, kuchyňské náčiní
Příprava jednoduchých pokrmů
dle možností
Základy společenského chování,
pravidla stolování
Pracovní hygiena v prostorách
kuchyně, bezpečnost práce,
první pomoc při úrazu
EV – vztah člověka k
prostředí
EV – základní
podmínky života
Charakteristika vyučovacího předmětu: Pěstitelské práce a chovatelství – 2. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět pěstitelské práce a chovatelství se vyučuje jako samostatný předmět ve třetím období v časové dotaci
jedné hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu pěstitelské práce a chovatelství:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k získání základních uživatelských dovedností
- seznamuje žáky s jednotlivými složkami živé přírody, které jsou lidmi využívány jako potraviny, technické plodiny i jako nezbytný estetický prvek
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě
- vlastní smyslové poznávání žáků, ať už přímé nebo zprostředkované pomocí pomůcek
- praktické práce na školním pozemku či v učebně
- frontální i skupinová výuka
Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
EV – chápání vztahů a souvislostí v přírodě, budování správného vztahu žáků k přírodnímu prostředí a jeho ochraně
OSV- rozvoj schopností poznání, rozvoj dovedností a schopností, dobré vztahy k sobě, ostatním lidem
Žák
 poznává smysl a cíl učení
 má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky
 umí posoudit vlastní pokrok
 kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Učitel
 zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
 vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
 pozoruje pokrok u všech žáků v hodině
215
Žák
 promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
 při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy,které nemají jen jedno správní řešení
 poznatky aplikuje v praxi
Učitel
 se zajímá o náměty
 klade otevřené otázky
Žák
 se učí správnému technologickému postupu při práci
 při komunikaci používá správné technické názvosloví
 využívá informační zdroje k získání nových poznatků
Učitel
 zadává úkoly při kterých žáci spolupracují
 vede žáky, aby na sebe brali ohledy
Žáci
 pracují ve skupinách
 spolupracují při řešení problémů
 přispívají k diskusi a respektují názory jiných
 učí se věcně argumentovat
Učitel
 podle potřeby pomáhá žákům
 každému žákovi umožňuje zažít úspěch
 dodává žáků sebedůvěru
Žáci
 respektují pravidla při práci
 dokáží přivolat pomoc při zranění
 chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví
216
 projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel
Žák
 dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
 používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály
 dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých
 dbá na ochranu životního prostředí
 své znalosti využívá v běžné praxi.
Učitel
 vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů
 pozoruje pokrok při práci v hodině
 jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
Předmět: Pěstitelství a chovatelství
Školní výstupy
- volí vhodné pracovní postupy při pěstování - zvládá jednoduché postupy práce na
vybraných rostlin
zahradě i v interiéru
- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
- umí ošetřovat pokojové rostliny
- dokáže využít květiny v interiéru
(aranžování)
- používá vhodné pracovní pomůcky
- umí správně zacházet s používaným
Učivo
- zelenina:
- osivo,sadba, výpěstky
- podmínky a zásady pěstování vybraných
druhů
- ovocné rostliny
- léčivé rostliny, koření
- okrasné rostliny - základy ošetřování
pokojových rostlin, pěstování vybraných
okrasných rostlin, hydroponie, bonsaje,
vazba, řez, aranžování a úprava rostlin
- vhodné oblečení, obuv
217
Přesahy a vazby
- lidské aktivity a ŽP
OSV - morální rozvoj hodnoty,postoje, prakt.etika
a provádí jejich údržbu
nářadím
- používání nářadí, jejich čištění, jednoduché
opravy
- chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu,
hygiena a bezpečnost chovu
- kontakt se známými i neznámými zvířaty
- prokáže základní znalost chovu drobných - zvládá základy chovů vybraných
zvířat a zásad bezpečného kontaktu
akvarijních, terarijních, exotických
se zvířaty
a domácích živočichů
- dokáže poskytnout PP při úrazech
způsobených zvířaty
- dodržuje technologickou kázeň, zásady
- umí organizovat a plánovat pracovní
- bezpečnost a hygiena práce
hygieny a bezp.práce, poskytne PP při
činnost
- základní podmínky pro pěstování, půda
úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty - dodržuje zásady BOZP a ochrany při práci a její zpracování, výživa rostlin, ochrana
- v podmínkách školy, domova a okolí
rostlin a půdy
projevuje pozitivní vztah k přírodě a ŽP
- poskytnutí PP - základní činnost
- plánování činností
Charakteristika vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti – technické práce
Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8. a 9.roč.
Časová dotace v učebním plánu je 1 vyuč.hodina týdně.
Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tematické okruhy pro skupinu chlapců a skupinu dívek, které
jsou vyučovány odděleně.
Vzdělávání v pracovní výchově chlapců směřuje k :
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu
- osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně
techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni
- osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě
- získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro
volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
- seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a
ekonomických podmínek života společnosti
Vzdělávání v pracovní výchově dívek směřuje k :
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod.
218
-
poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních
postupů pro běžný život
osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně
získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě
získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro
volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
V předmětu pracovní činnosti se prolínají průřezová témata :
Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat,
podporovat aktivitu a kooperovat.
Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti,dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším
složkám životního prostředí
Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a
domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí
Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a
multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní
Multikulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič.
Žák
 poznává smysl a cíl učení
 má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky
 umí posoudit vlastní pokrok
 kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Učitel
 zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
 vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
 pozoruje pokrok u všech žáků v hodině
Žák
219
 promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
 při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen
jedno správní řešení
 poznatky aplikuje v praxi
Učitel
 se zajímá o náměty
 klade otevřené otázky
Žák
 se učí správnému technologickému postupu při práci
 při komunikaci používá správné technické názvosloví
 využívá informační zdroje k získání nových poznatků
Učitel
 zadává úkoly při kterých žáci spolupracují
 vede žáky, aby na sebe brali ohledy
Žáci
 pracují ve skupinách
 spolupracují při řešení problémů
 přispívají k diskusi a respektují názory jiných
 učí se věcně argumentovat
Učitel
 podle potřeby pomáhá žákům
 každému žákovi umožňuje zažít úspěch
 dodává žáků sebedůvěru
Žáci
 respektují pravidla při práci
 dokáží přivolat pomoc při zranění
 chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické
 dědictví
220
 projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel
Žák
 dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
 používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály
 dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a
 zdraví druhých
 dbá na ochranu životního prostředí
 své znalosti využívá v běžné praxi.
Učitel
 vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů
 pozoruje pokrok při práci v hodině
 jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
221
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět : Pracovní činnosti
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
-
Práce s technickými materiály
-
je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a
hygienou práce
- organizace a bezpečnost práce
-
zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu
-
-
je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku
-
-
zvládá základní postupy při opracování dřeva
měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání
-
zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a
nářadí
vlastnosti materiálu, užití v praxi –
dřevo,plast, kov
úloha techniky v životě člověka, zneužití
techniky, technika a životní prostředí
- technické náčrty a výkresy, technické
informace
- pracovní postupy - zhotovení výrobků ze
dřeva a z plastu
- jednoduché pracovní postupy a operace
- pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro
ruční opracování
222
Projekty
aa
Poznámky
Ov – hygiena, bezpečnost, činnost Jmenovka.
lidí, povolání
Přívěsek.
P – péče o životní prostředí,
ekologické problémy
F – technika, stroje a
nástroje
M – geometrie
P – dřeviny, význam lesa
Exkurze do dřevozpracujícího
podniku
OSV- stanovení osobních cílů,
spolupráce a komunikace v týmu
VDO – osobní zodpovědnost,
respektování a dodržování
předpisů a norem
Háček.
Věšáček.
Hrací kostka.
Dominové
kameny.
Brousítko na
tužky.
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět : Pracovní činnosti
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
-
Práce s technickými materiály
-
je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a
hygienou práce
- organizace a bezpečnost práce
-
zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu
-
-
je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku
-
-
zvládá základní postupy při opracování dřeva
měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání
-
zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a
nářadí
vlastnosti materiálu, užití v praxi –
dřevo,plast, kov
úloha techniky v životě člověka, zneužití
techniky, technika a životní prostředí
- technické náčrty a výkresy, technické
informace
- pracovní postupy - zhotovení výrobků ze
dřeva a z plastu
- jednoduché pracovní postupy a operace
- pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro
ruční opracování
223
Projekty
aa
Poznámky
Ov – hygiena, bezpečnost, činnost Jmenovka.
lidí, povolání
Přívěsek.
P – péče o životní prostředí,
ekologické problémy
F – technika, stroje a
nástroje
M – geometrie
P – dřeviny, význam lesa
Exkurze do dřevozpracujícího
podniku
OSV- stanovení osobních cílů,
spolupráce a komunikace v týmu
předpisů a norem
Háček.
Věšáček.
Hrací kostka.
Dominové
kameny.
Brousítko na
tužky.
-
Práce s technickými materiály :
-
provádí jednoduché práce s technickými materiály a
dodržuje technologickou kázeň
je schopen sestrojit jednoduchý technický výkres a
orientovat se v něm
-
-
má představu o způsobu výroby železa, oceli a
některých barevných kovů, polotovarů hutní
druhovýroby
- výroba železa, výroba oceli,
těžba a zpracování barevných kovů
- pracovní postupy - zhotovení výrobků
ze dřeva, ze železa a z plastu
-
zvládá základní postupy při opracování železa
a oceli
-
zná princip výroby a zpracování plastických
hmot včetně jejich vlastností
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i
zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a
nářadím, zná zásady poskytnutí 1.pomoci
-
- jednoduché pracovní operace a postupy
- technické kreslení - rovnoběžné pravoúhlé
promítání
-
umělé hmoty - výroba a vlastnosti
pracovní postupy – tvarování plastů
další užití plastů a jejich recyklace
péče o čistotu a pořádek v okolí školy,
trávníky, atrium a školní hřiště
Plátovaná
podložka.
Stojánek
tužky.
Plastová lžíce
na boty,
plastový věšák
Dřevěný svícen.
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
Umí jednoduché činnosti při přípravě Seznámí se s vybavením kuchyně
pokrmů
Dodržuje hygienická pravidla a
předpisy
Zná základní dovednosti a návyky
Orientuje se podle jednoduchých návodů
a receptů
Umí používat vhodné pomůcky a
Seznámí se s el. spotřebiči
náčiní
Ovládá základní principy stolování
Umí připravit jednoduchou tabuli
Příprava pokrmů
OSV
Recepty, návody, kuchařské
knihy
Bezpečnost při vaření
VDO – osobní odpovědnost za své zdraví
Úprava stolu - stolování
224
na
Kovový otvírák
Exkurze do podniku na výrobu
zpracování plastů
Předmět: Pracovní činnosti - vaření
ZV
M - geometrie
Z – těžba žel.rudy a barevných
kovů
EV - energetická náročnost výroby
železa a její vliv na životní
prostředí, separace odpadu
předpisů a norem, poskytne nebo
přivolá l.pomoc
EV – konkrétní pracovní aktivity
ve prospěch životního prostředí
Má představu o zdravé výživě
člověka
Umí rozlišit zdravé a škodlivé potraviny Zdravá výživa člověka
Předmět: Pracovní činnosti - vaření
ZV
Zvládá pracovní postupy
Má znalosti o výživě člověka a
potravě
Ovládá základní principy stolování a
obsluhy u stolu
Má představu o předpisech a
hygienických pravidlech
Má představu o základních
činnostech přípravy pokrmů
Volí správnou odpovídající
technologii
Organizuje a plánuje pracovní
činnost
Dodržuje zásady zdravého a
příjemného prostředí v bytě
MV – recepty a návody v tisku, televizní pořady
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
Zná zásady správné výživy
Výživová hodnota potravin
Umí upravit stůl pro stolování
Úprava stolu a bytu
Umí používat kuchařské knihy
Kuchařské knihy
Umí připravit jednoduchý pokrm z teplé
a studené kuchyně
Zná rozdíl mezi tepelnou úpravou a
úpravou za studena
Zná pojem režim dne, životospráva a
vhodné sestavení jídelníčku
Umí správně stolovat
Polévky, omáčky, saláty, pečivo
Úpravy tepelné, za studena
Režim dne, životospráva,
jídelníček
Stolování, inventář, aranžování
květin
OSV – kultura stolování, osobní rozvoj,
sebepoznání
MV – recepty a návody v tisku, televizní a
rozhlasové pořady
EGS – MVK – stravovací návyky a zvyklosti
jiných národů
Charakteristika předmětu: Volba povolání
Předmět bude vyučován po dobu jednoho roku, jednu hodinu týdně.
Úkolem předmětu je základní orientace žáků ve světě práce a vzdělání a schopnost reálné sebereflexe ve vztahu k budoucímu uplatnění. Je třeba připravit mladé
lidi tak, aby získali dobré předpoklady pro celoživotní zaměstnanost, představy o možnostech a významu vzdělávání.
Společenské změny a změny ve sféře práce proměňují nároky na kariérové rozhodování, mění se charakter kariérové dráhy člověka a hlavním úkolem musí být
motivovat jednotlivce k získávání vyšší kvalifikace.
225
Ročník: 8., 9.
Předmět: Volba povolání
orientuje se v pracovních
vybraných profesí
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
trh práce - povolání lidí, druhy
pracovišť, pracovních prostředků
(šicí stroj, kamera, štětec, počítač),
pracovních objektů(kovy, dřevo,
stavba, film, cenné papíry),
charakter a druhy pracovních
činností (montování, prodej, léčení,
vzdělávání) požadavky kvalifikační,
zdravotní a osobnostní, mzdové
podmínky, společenská prestiž;
rovnost příležitostí na trhu práce
podnikání - druhy a struktura
organizací, nejčastější formy
podnikání, drobné a soukromé
podnikání
činnostech orientuje se v pracovních činnostech
vybraných profesí
posoudí své možnosti při rozhodování o posoudí své možnosti při rozhodování o
volbě vhodného povolání a profesní
volbě vhodného povolání a profesní
přípravy
přípravy
volba profesní orientace - základní
sebepoznávání, sebepojetí,
principy sebepoznávání: osobní
seberegulace
zájmy a cíle, tělesný a zdravotní
stav, osobní vlastnosti a schopnosti,
sebehodnocení, vlivy na volbu
profesní orientace informační
základna pro volbu povolání, práce
s profesními informacemi
a využívání poradenských
služeb(výchovný poradce, školní
psycholog, školní metodik prevence,
PPP, SPC, informační střediska pro
mládež
využije profesní informace a poradenské využije profesní informace a poradenské
možnosti vzdělávání - náplň učebních a
studijních oborů,klasifikace
226
služby pro výběr vhodného vzdělávání
služby pro výběr vhodného vzdělávání
povolání, integrovaný systém
typových pozic, přijímací řízení,
informace a poradenské služby
zaměstnání - pracovní příležitosti v obci
(regionu), způsoby hledání
zaměstnání, psaní životopisu (obsah
životopisu, strukturovaný životopis),
pohovor u zaměstnavatele, problémy
nezaměstnanosti, úřady práce práva
a povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů (pracovní smlouva,
délka pracovní doby, výpověď)
prokáže v modelových situacích
schopnost prezentace své osoby při
vstupu na trh práce
prokáže v modelových situacích
schopnost prezentace své osoby při
vstupu na trh práce
přijímací pohovor – zásady, které je
třeba dodržet (přijít včas, vzhled,
mluvit věcně, pomalu, atd.)
227
5.9 Charakteristika výchovně vzdělávacího programu školní družiny
1.CÍLE VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ PRÁCE VE ŠD
-rozvoj osobnosti dítěte
-rozvoj dovednosti přijímat odpovědná rozhodnutí
-respektovat druhé lidi a uvědomit si,že mám právo být respektován
-řešit problémové situace přirozenou cestou
-odolávat případným úskalím, nebezpečím a krizím
2.KLÍČOVÉ KOMPETENCE
-rozvíjení a posilování klíčových kompetencí:kompetencí k učení
kompetencí k řešení problému
komunikativních kompetencí
sociálních a interpersonálních kompetencí
občanských kompetencí
kompetencí k trávení volného času
3.MATERIÁLNÍ PODMÍNKY
- školní družina má k dispozici jednu klubovnu s herními kouty, je vybavena vhodným, i když starým nábytkem, pomůckami, stolními
hrami,časopisy,sportovním náčiním.Využívá školní tělocvičnu, hřiště a učebnu výpočetní techniky, na vycházky chodíme do blízkého okolí školy.
4.PERSONÁLNÍ PODMÍNKY
-v jednom oddělení, do kterého chodí děti z 1.- 4. třídy, zajišťuje výchovné působení jedna kvalifikovaná vychovatelka. Svou odbornost si prohlubuje
v akreditovaných kurzech i samostudiem.
5.PODMÍNKY PRO HYGIENICKÉ A BEZPEČNÉ PŮSOBENÍ ŠD
-vhodný režim žáků s dostatkem relaxace a aktivního pohybu,vhodná skladba zaměstnání
-vhodný stravovací a pitný režim
-ochrana žáků před úrazy
-dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře, praktická dovednost vychovatelky poskytovat první pomoc
-ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy
-respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům
228
-klidné prostředí a příznivé sociální klima
Základním prostředkem práce v družině je hra, která přináší kladné emoce, navozuje nové zážitky a využívá prvky zážitkové pedagogiky.
-dále se snažím propojovat pohybové aktivity s činnostmi vyžadujícími rozhodování a přemýšlení
-zajišťuji vyvážené šance pro všechny zúčastněné
-do programů zařazuji i ekologickou tematiku
-zajišťuji všestrannou bezpečnost účastníků
-i po skončení hry využívám zážitky jako motivaci pro případné další činnosti
ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŽINY
Poslání školní družiny
Školní družina tvoří ve dnech školního vyučování mezistupeň mezi výukou ve škole a výchovou v rodině. ŠD není pokračováním školního vyučování, má svá
specifika, která ji odlišují od školního vyučování. Hlavním posláním ŠD je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků, částečně také dohledu
nad žáky.
1.Přihlašování a odhlašování
1.1.Vychovatelka ve školní družině zajišťuje přihlašování a odhlašování žáků,vybírání poplatků, předávání informací rodičům, vyřizování námětů a stížností.
1.2.O zařazení dětí do školní družiny rozhoduje ředitel školy.
Při zařazování budou žáci upřednostňováni takto: Žáci z nižší třídy
Je-li dojíždějící
Má zaměstnány oba rodiče
Sociální případ
1.3.Za pobyt dětí v ŠD je vybírán poplatek, jehož výši stanovuje zřizovatel. Poplatek se platí na měsíc předem, lze jej zaplatit předem i na delší období.
1.4.Rodiče nebo jiní zákonní zástupci žáka přihlášeného k pravidelné docházce do družiny sdělí družině rozsah docházky žáka a způsob odchodu žáka
z družiny.Tyto údaje jsou zaznamenány na zápisním lístku. Omluvenku nepřítomnosti žáka v družině, odchylky od docházky žáka nebo pokud má žák odejít ze
ŠD jinak či s jinou osobou než je obvyklé a je uvedeno na zápisním lístku, sdělí rodiče tuto skutečnost družině písemně. Předem známou nepřítomnost žáka
v družině zákonný zástupce oznámí písemně.
2.Organizace činnosti
2.1.Provozní doba ŠD je od 6.45 do 15.00 hodin.
2.2.Oddělení ŠD se naplňuje do počtu 30 žáků.
229
2.3.Do ŠD přicházejí žáci po skončení vyučování pod vedením učitelek. Děti 1.třídy si přivádí vychovatelka ŠD.
2.4.Družina realizuje výchovně vzdělávací činnost ve výchově mimo vyučování zejména formou odpočinkových rekreačních a zájmových činností. Umožňuje
žákům přípravu na vyučování.
2.5.Ředitel školy stanovuje rozsah denního provozu ŠD.
2.6.Činností družiny se mohou zúčastňovat i žáci nezařazení do družiny, pokud se této činnosti neúčastní plný počet žáků zařazených do družiny.
2.7.V době mimořádných prázdnin nebo mimořádného volna je činnost ŠD zajištěna, přihlásí-li se více než 5 dětí.
2.8.Rodiče a další návštěvníci do učebny ŠD nevstupují.
3.Chování žáků
3.1.Žák bez vědomí vychovatelky oddělení školní družiny neopouští. Za žáka, který byl ve škole a do ŠD se nedostavil, vychovatelka neodpovídá.
3.2.Doba pobytu žáka ve ŠD se řídí údaji uvedenými na zápisním lístku.
3.3.Ve ŠD se žák řídí pokyny vychovatelky, školním řádem a řádem školní družiny pro žáky, který je vyvěšen v družině,
3.4.Na hodnocení a klasifikaci chování žáka ve školní družině se vztahují ustanovení vyhlášky o základní škole, t.j. udělování napomenutí,důtky třídního
učitele,důtky ředitele školy. Pokud žák narušuje soustavně školní řád a činnost školní družiny,může být rozhodnutím ředitele z družiny vyloučen.
4.Dokumentace
4.1.v družině se vede tato dokumentace:
a)zápisní lístek pro žáky, kteří jsou přihlášeni k pravidelné docházce,
b)přehled výchovně vzdělávací práce
c)docházkový sešit
5.BOZP
5.1.Pro činnost ŠD platí stejná ustanovení o BOZP jako ve školním řádu, pokud ŠD pro svoji činnost využívá odborné učebny(např.tělocvična,školní
hřiště,učebna informatiky), řídí se příslušnými řády pro tyto učebny. Žáci přihlášeni do ŠD jsou poučeni o BOZP a záznam o poučení je uveden v přehledu
výchovně vzdělávací práce.
5.2.Pitný režim je zajištěn - rodiči,čaj ze školní jídelny.
5.3.V době od 13,00-13,45 se děti domů neuvolňují z důvodu narušování činnosti ve ŠD, hlavně při pobytu venku.
230
5.9.1 Výchovně vzdělávací plán ŠD
Obsah vzdělávání ve ŠD vychází ze vzdělávacích oblastí, které jsou definovány v Rámcovém vzdělávacím programu (dále jen RVP) pro základní vzdělávání: Člověk a jeho svět
- Člověk a společnost
- Člověk a příroda
- Umění a kultura
- Člověk a zdraví
- Člověk a svět práce
Pro účely vzdělávacího plánu ŠD byly vybrány následující oblasti (kapitoly).
Kapitola Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí v rámci RVP, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání a je rozdělena do pěti
tematických okruhů:
Místo, kde žijeme - v tomto tematickém okruhu žáci poznávají nejbližší okolí, organizaci života v rodině, ve třídě, ve škole, v obci a společnosti
Lidé kolem nás – v tomto tematickém okruhu si žáci osvojují zásady vhodného chování a jednání s lidmi, poznávají význam a podstatu pojmů - tolerance,
empatie, vzájemná úcta…, poznávají, jak se lidé sdružují, seznamují se základními právy a povinnostmi
Lidé a čas - tematický okruh je zaměřen na budování správného režimu dne a jeho dodržování, sestavování a naplňování režimu ve školní družině, pěstujeme
úctu k času druhých , učíme se využívat svůj čas, využíváme smysluplné volnočasové aktivity
Rozmanitost přírody – v tematickém okruhu se seznamujeme s proměnlivostí a rozmanitostí živé i neživé přírody
Člověk a jeho zdraví – v tomto tematickém okruhu mají žáci poznat sami sebe, získávají ponaučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a o
odpovědnosti za své zdraví
Kapitola Umění a kultura
Kapitola Člověk a zdraví
Kapitola Člověk a svět práce je rozdělena na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce,
Příprava pokrmů.
Klíčové kompetence
1.Kompetence k učení - učí se s chutí, práci dokončí, klade si otázky, hledá na ně odpověď, získané vědomosti dává do souvislostí, uplatňuje v praktických
situacích a dalším učení.
2.Kompetence k řešení problému - všímá si dění okolo, snaží se řešit situace, při jejich řešení užívá logické postupy, chápe, že vyhýbání se řešení problému
nevede k cíli. Započaté činnosti dokončuje.
3.Komunikativní kompetence - ovládá řeč, vyjadřuje sdělení, myšlenky, otázky, kultivovaně komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými.
4.Sociální a interpersonální kompetence - samostatně rozhoduje o svých činnostech, uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky, projevuje
ohleduplnost, citlivost, rozpozná nevhodné chování, nespravedlnost, agresivitu, šikanu, spolupracuje ve skupině, dokáže se prosadit i podřídit, respektuje jiné,
je tolerantní.
5.Činnostní a občanské kompetence - učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, odpovědně přistupuje k úkolům a
povinnostem, uvědomuje si práva svá i druhých , chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí , dbá na své zdraví i zdraví druhých.
231
6.Kompetence k trávení volného času - orientuje se v možnostech trávení volného času, umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic, rozvíjí své
zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostech, dokáže odmítnout nevhodnou nabídku volného času.
Rizika: riziky ovlivňujícími a narušujícími výchovně vzdělávací činnost jsou: - časová rozdílnost při nástupu žáků do družiny po vyučování
- více ročníků v oddělení
- kroužky, zájmové činnosti
- střídání přítomnosti žáků na činnost
- odchody žáků domů a předávání žáků rodičům
- časový prostor na činnosti
- zapomnětlivost žáků
- zdravotní potíže žáků (alergie, bolesti, nevolnost)
Rozpracování kapitol
Kapitola
Člověk a
jeho svět
Člověk a
jeho svět
Tematický okruh
Výstupy
Obsah
Místo, kde žijeme Podílíme se na organizaci života v
rodině- jsme její součástí.Ctíme
všechny členy rodiny.
Osvojujeme si estetické cítění-není
nám lhostejné, v jakém prostředí se
učíme.
Poznáváme naše okolí, jsme hrdi na
své město, tradice.
Lidé kolem nás
U nás doma - vyprávíme si, co jsme zažili s naší rodinou-zážitky
ilustrujeme.
Náš dům-představujeme si ideální dům, v kterém bychom chtěli
bydlet- výtvarné vyjádření.
Naše škola- zdobíme školu a družinu vlastními výrobky.
Zajímáme se o dopravní značky v našem okolí, určujeme značky,
učíme se bezpečně přecházet.
Naše město- kreslíme naše město - kolektivní práce.
Kreslíme naše oblíbená místa- hřiště, příroda.
Navštívíme místní knihovnu a seznámíme se s tradicemi města.
Vyrábíme masky, pořádáme karneval v tělocvičně.
Pořádáme velikonoční nebo vánoční výstavu – výrobky,
Čarodějné odpoledne - rej čarodějnic - vyrábíme masky nebo figurky
čarodějnic.
Osvojování si zásad správného
Každodenní výchovná práce – dbát na správné pozdravení, oslovení,
chování, jednání, tolerance, empatie, poděkování. Kladný vztah ke spolužákům, vzájemná úcta, tolerance,
vzájemné úcty.
potlačování násilí.
Rodina - naši nejbližší-vyprávíme si o povolání rodičů, nakreslíme si
povolání.
Uvědomení si práv a povinností
Besedujeme o tom, proč jsou někteří spolužáci oblíbeni a někteří ne,
každého občana demokratického státu co mohu změnit na sobě.
232
Kompetence
3, 4, 5
2, 4, 5
1, 6
1, 2, 6
1, 2, 5
1, 2, 5
1, 3, 5, 6
1, 2, 6
2, 3, 4, 5
3, 4
1, 3, 4
Člověk a
jeho svět
Lidé a čas
Vést děti k budování správného
režimu dne a jeho dodržování,
vytvářet základy pro využívání
volnočasových aktivit.
Dodržování tradic, zvyků, účast na
regionálních akcích.
Člověk a
jeho svět
Rozmanitost
přírody
Vytvářet ohleduplný vztah člověka k
přírodě- podílet se na její ochraně.
Seznamujeme se s datem narození našich spolužáků. Uvažujeme,
jakými dárky potěšíme oslavence, jaké dárky jsou vhodné.
Hrajeme si na malíře- malujeme portrét kamaráda, vysvětlujeme,
proč je naším kamarádem.
Využití médií ve výchově, vyprávění, co děti shlédly v televizi –
hodnocení- učíme se rozpoznat realitu od fikce
Uvědomujeme si, že někteří lidé se odlišují - fyzické nebo psychické
postižení, vciťujeme se. Multikulturní výchova – výchova žáků k
toleranci v praktickém životě, odmítání rasismu, boj proti šikaně.
Povídáme si o zemích, které jsme navštívili, seznamujeme se s
typickými jídly, způsobem života
Zařazení dětí do zájmových kroužků (sportovní kroužek, hra na
flétnu, počítačový kroužek). Naučit se rozdělit si čas pro učení a
zábavu.
Kreslíme, co nás nejvíc baví, čemu věnujeme nejvíc času, jak jsem
strávil víkend.
Seznamujeme se s nástrojem měření času - vývoj hodin.
Snažíme se pochopit vliv času na lidi i věci kolem nás- děti rostou,
lidé stárnou, mění se způsob života. Pozorujeme, jak se mění město nové stavby.
Návštěva výstav.
Tematické vycházky a pobyty v přírodě-pozorování typických změn
v různých ročních obdobích- rašení na jaře, zbarvování
listí….Následné výtvarné ztvárnění přírody, didaktické hry s přírodní
tematikou, poznávání školní naučné stezky, vytvoření koutku živé
přírody.
V přírodě stavíme domečky z nalezených přírodnin. Sbíráme
přírodniny, vytváříme obrázky, vyrábíme šperky.
Při vycházkách pozorujeme život ptactva- učíme se rozpoznat
nejznámější ptáky- vrabec, kos, špaček, sýkora. Víme, kteří ptáci
přes zimu zůstávají, kteří odlétají na jih.
Soutěžíme ve skládání rozstříhaných obrázků zvířat, využíváme
puzzle, určujeme zvířata.
Vyprávíme si o domácích zvířatech, vysvětlujeme si, jakou péči
vyžadují. Kreslíme domácí mazlíčky- práce vystavíme.
233
1, 4
1, 3, 4
2, 5
1, 2, 3, 4
1, 3
1, 2, 3, 6
1, 5, 6
1, 3, 5
1, 2, 3
3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 6
2, 5, 6
1, 2, 3
2, 4, 6
1, 2, 4, 6
Člověk a
jeho svět
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Člověk a jeho
zdraví
Hudební,
výtvarná
Tělesná výchova
a výchova ke
zdraví
Viz. kapitola „Člověk a zdraví“
Pěstovat estetické cítění a
představivost, rozvíjet fantazii.
Vztah k uměleckým dílům.
Rozvíjení správné výslovnosti,
vyjadřovací schopnosti.
Dodržování tradic a zvyků - různá
roční období
Upevňovat získané dovednosti a
návyky - hygiena, společenské
chování.
Rozvoj tělesné zdatnosti, otužování.
Osvojit si sportovní chování-soutěžit
v duchu fair-play.
Upevňovat vztah ke správnému
životnímu stylu.
Dopravní výchova-automatické
osvojení základních pravidel.
Pečujeme o své zdraví-co nám
prospívá a co nám škodí
Seznamujeme se s vodou jako s podmínkou života v přírodě,
poznáváme různá skupenství vody.
Chráníme si své životní prostředí-pozorujeme čistotu v okolí,
podílíme se na úklidu. Třídíme odpad do kontejnerů.
Při vycházkách do přírody si všímáme všeho, čím ji poškozuje
činnost člověka.
Viz. kapitola „Člověk a zdraví“
1, 2
Účast na výtvarných soutěžích, návštěvy výstav.
Výzdoba školní družiny.
Práce s dětskými časopisy.
Výstavy –vánoční, velikonoční, čarodějné odpoledne.
Vyrábíme masky na karneval. Vyrábíme ozdoby, dárečky a
přáníčka-Vánoce, Velikonoce, Svátek matek…
Nácvik koled, lidových písní, básniček.
Rozvoj rytmických dovedností pomocí taneční podložky.
Ve školní jídelně denně procvičujeme pravidla správného stolování.
Sezónní tělovýchovné aktivity- vycházky, pohybové hry u školy, hry
na sněhu. Možnost využití sportovního kroužku.
Seznamujeme se s pravidly míčových her a dbáme na jejich
dodržování.
Plnohodnotné využití času při sportovních aktivitách-odmítání
alkoholu, kouření, drog. Rozhovory k tématu.
Denně chodíme do přírody.
Při vycházkách překonáváme přírodní překážky, pro naše hry
využíváme přírodní prostředí.
Poznání dopr. značek v obci, při cestě do školy, pravidla správného
přecházení.
Předvádíme, jak se máme chovat na ulici, jak správně přecházíme
silnici, jak se chováme v dopravních prostředcích.
Vyprávíme si o otužování a zdravém životním stylu denně chodíme
na čerstvý vzduch.
Ujasňujeme si hygienické zásady-kašel, použití wc, stolování.
Seznamujeme se se zdravým jídelníčkem v časopise vyhledáváme a
vystříháváme obrázky zdravých a nezdravých potravin.
1, 6
1, 6
1, 3, 6
1, 6
1, 3, 4, 6
234
1, 3, 5
1, 5, 6
1, 3
1,2
1, 2, 3, 5
1, 3, 5, 6
5, 6
5, 6
1, 2, 6
1, 5, 6
3, 4, 5
1, 2, 3
1, 2, 3, 6
1, 3
2, 3
Člověk a
svět práce
Učíme se telefonovat-oznámíme úraz, přivoláme pomoc (důležitá
telefonní čísla).
Práce s drobným Seznámení dětí s různými pracovními Práce s přírodními materiály- korek, dřevo, suché listy.
technikami.
Technika malování voskem, koláže, batikování, … .
materiálem,
Ctíme práci druhých- význam a
Vědomostní hry a soutěže - poznej řemeslo.
konstruktivní
důležitost všech řemesel a povolání. Hovoříme o povolání svých rodičů- povolání si nakreslíme. Čím
činnosti,
bych chtěl jednou být-rozhovor, výtv. ztvárnění.
pěstitelské práce, Rozvoj zručnosti, představivosti a
fantazie
Tvořivé hry se stavebnicemi, sestavení modelu podle návodu-Lego,
příprava
Merkur
pokrmů.
Pěstování květin, zalévání.
235
2,3,5
1, 2, 6
1, 3, 6
3, 4
3, 4
1, 6
1, 4, 6
5.10 Povinně volitelné předměty
5.10.1 MATEMATICKÝ SEMINÁŘ
Charakteristika předmětu
Vzdělávací obor Matematický seminář se vyučuje jako povinně volitelný předmět v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina. V tomto předmětu se zaměřujeme
hlavně na nestandardní aplikační úlohy a problémy. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady
pro úspěšné uplatnění absolventů v dalších směrech studia a v praktickém životě. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost,
abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku a chápání vzájemných vztahů, vytrvalost, přesné vyjadřování, pečlivost, důslednost, sebekritičnost, sebedůvěru,
práci v kolektivu a prezentaci vlastních postupů a řešení. Cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat
matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase). Cílem tohoto předmětu je
procvičit a prohloubit již získané vědomosti v předmětu matematika a připravit žáka ke studiu na střední škole.
Vzdělávání v matematickém semináři je zaměřeno na
- rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů
- rozvoj logického myšlení a kritického usuzování
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků
- rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh
Předmětem matematický seminář prolínají především průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova - důraz je kladen na rozvoj schopnosti poznání, především smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů, dále
rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, tvořivost, vynalézavost
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a
zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí.
Výchovné a vzdělávací strategie předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
- práce s textem (porozumění), tabulkami, grafy
- sebehodnocení, práce s chybou
- tvořivost, vlastní řešení příkladů
- účast v soutěžích a olympiádách
- přiměřené a zajímavé domácí úkoly
Kompetence k řešení problému
- hledání různých řešení problému, obhajoba svého vlastního řešení
- netradiční úlohy
236
- motivace žáků problémovými úlohami z praxe
- zapojování do soutěží (všichni žáci školy řeší Klokana, někteří Pythagoriádu, olympiádu)
- vedení žáků ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole
- obhajoba svého vlastního názoru a poslouchání názorů jiných
- poskytnutí pomoci spolužákům podle svých možností
- skupinová práce a vzájemná pomoc při učení
- objektivní sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci
Předmět: Matematický seminář
matematizuje jednoduché reálné
situace s využitím proměnných, určí
hodnotu výrazu, sčítá, odčítá, násobí
a dělí lomené výrazy
řeší reálně zadané slovní úlohy z
praxe
formuluje a řeší reálnou situaci
Ročník: 9
Školní výstupy
Učivo
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá,
násobí a dělí lomené výrazy
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich
237
mocniny
mnohočleny
rovnice
příprava na lomené výrazy
lomený výraz
smysl lomeného výrazu
Krácení a rozšiřování lomených výrazů
sčítání lomených výrazů
odčítání lomených výrazů
násobení lomených výrazů
dělení lomených výrazů
řešení rovnice s neznámou ve jmenovateli
podmínky řešení
soustavy rovnic
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
pomocí rovnic a jejich soustav
soustav
matematizuje jednoduché reálné
situace s využitím funkčních vztahů
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
funkčních vztahů
odhaduje a vypočítá objem a povrch
těles
užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů a
nalézá různá řešení předkládaných
nebo zkoumaných situací
řešení soustav
metoda sčítací
metoda dosazovací
směsi a roztoky
úlohy na pohyb řešené soustavou
závislost
vyjádření závislosti, přiřazení, předpis
definice funkce
přímá úměrnost
lineární funkce a její graf
rostoucí funkce
klesající funkce
lineární závislosti v praxi
kvadratická funkce
nepřímá úměrnost
na finance s procenty
věřitelé a dlužníci
jednoduché úrokování
složené úrokování
různá úrokovací období
úlohy z praxe
shromažďování, třídění a vyhodnocování
statistických údajů
úvěry, leasingy
jehlan
síť jehlanu
objem a povrch jehlanu
kužel
síť kužele
objem a povrch kužele
objem a povrch koule
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení
úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných řešení početních hlavolamů a hříček
nebo zkoumaných situací
238
řešení problémů
účelné využití kalkulačky
5.10.2 FINANČNÍ GRAMOTNOST
Charakteristika vyučovacího předmětu finanční gramotnost
Snaha o zlepšení finanční gramotnosti je velmi aktuální téma, a proto jsme předmět Finanční gramotnost zařadili jako volitelný předmět pro žáky 9. ročníku na
jedno pololetí. Finanční vzdělávání se váže zejména k průřezovému tématu Osobnostní a sociální výchova, kde má velmi blízko k tematickému okruhu Morální
rozvoj, jehož náplní je naučit žáka rozhodovat se na základě etického hlediska ve světě financí, v situacích, které potkává v běžném životě. Bezpochyby své
místo zaujímá finanční gramotnost i v průřezovém tématu Mediální výchova, kde významnou roli hraje důraz na kritický přístup k mediálním informacím a
také schopnost žáka vlastní analýzy takových informací.
Obsah předmětu je tvořen tematickými okruhy: hmotné vlastnictví, duševní vlastnictví a ochrana vlastnictví, druhy bydlení, v ekonomicky zaměřené části pak
koloběh zboží, typy firem a živností, nabídkou, poptávkou a reklamou, platby hotovostní a bezhotovostní, inkaso, spoření,
investice, termínované vklady, daně a veřejné rozpočty, příjmy a výdaje domácnosti.
Cílem volitelného předmětu finanční gramotnost je naučit žáka zvažovat důsledky osobních rozhodnutí na současný a budoucí příjem, vést ho k tomu, aby se
naučil hospodařit s penězi a aby si v budoucnu bezhlavě nebral půjčky, jež by třeba nemohl splácet.
V hodinách finanční gramotnosti učitelé směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.
Žák pracuje s různými zdroji informací – pracovní listy, tabulky, grafy. Používá správně základní pojmy, termíny vyhledané na internetu. Poznává vlastní
pokroky a uvědomuje si své nedostatky.
Komunikační kompetence:
Žák rozvíjí své komunikativní dovednosti v praktických situacích, je často veden k tomu, aby výsledky své práce nebo práce své skupiny představil zbytku
třídy.
Kompetence k řešení problémů:
Žák se učí obhájit způsob řešení úkolů v konfrontaci s názory ostatních.
Kompetence sociální a personální:
Žák se aktivně zapojuje do skupinové práce, vyslovuje vlastní názory, ale současně respektuje názory ostatních, je vyzíván ke spolupráci a diskuzi s rodiči.
Kompetence občanské:
Žák si uvědomuje svá práva a povinnosti. Je seznámen i s principy hospodaření veřejných rozpočtů.
Kompetence pracovní:
Žák se učí orientovat v otázkách souvisejících s podnikáním a způsoby platebního styku.
239
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Seznámí se s pojmy vlastnické právo,
hmotné a duševní vlastnictví, krádež a
pirátství a institucemi, které se otázkám
spojeným s duševním vlastnictvím věnují
(ochranný svaz autorský, atd.)
Seznámí se s pojmy vlastnické právo, hmotné a duševní vlastnictví, krádež a Všechno má svého
pirátství a institucemi, které se otázkám spojeným s duševním vlastnictvím majitele
věnují (ochranný svaz autorský, atd.)
Hmotné a duševní
vlastnictví a ochrana
vlastnictví
Informační a komunikační
technologie
Bydlení ve vlastním domě, družstevní
bydlení, společenství vlastníků a nájemní
bydlení
Ve skupinách zhodnotí výhody a nevýhody
jednotlivých druhů bydlení
Seznámí se s pojmy právnická osoba a
fyzická osoba, živnostník, osoba samostatně
výdělečně činná, společnost s ručením
omezeným, akciová společnost
Bydlení ve vlastním domě, družstevní bydlení, společenství vlastníků a
nájemní bydlení
Ve skupinách zhodnotí výhody a nevýhody jednotlivých druhů bydlení
Druhy bydlení
technologie
Seznámí se s pojmy právnická osoba a fyzická osoba, živnostník, osoba
samostatně výdělečně činná, společnost s ručením omezeným, akciová
společnost
Koloběh zboží a různé
podoby firem v koloběhu
zboží a služeb
Má představu o nabídce a poptávce
v souvislosti s cenou, o skutečných a
falešných slevách v obchodě, o místech, kde
se setkává s reklamou, o tom, jak nefungující
zboží reklamovat
Zamyslí se nad rozpočtem domácnosti,
uvědomí si zda je vyrovnaný, nevyrovnaný,
deficitní, diskutuje, na čem je možno ušetřit
Diskutuje o nabídce a poptávce v souvislosti s cenou, o skutečných a
falešných slevách v obchodě, o místech, kde se setkává s reklamou, o tom,
jak nefungující zboží reklamovat
Cena, sleva, reklama,
reklamace
Zamyslí se nad rozpočtem domácnosti, uvědomí si zda je vyrovnaný,
nevyrovnaný, deficitní, diskutuje, na čem je možno ušetřit. Uvědomí si, co
může být zdrojem příjmů, (pravidelné příjmy, jednorázové příjmy z dědictví a
pod.); jaké má rodiny výdaje (pravidelné – inkaso a pod. i jednorázové).
Vyzkouší si znalosti o našich bankovkách a jejich ochranných prvcích,
seznámí se rozdílem mezi debetní a kreditní kartou, vyhledá, jaké náležitosti
jsou potřeba k založení účtu, zjistí, že inkaso je vhodné pro dlouhodobě se
opakující platby
Rozpočet domácnosti
Vyzkouší si znalosti o našich bankovkách a
jejich ochranných prvcích, seznámí se
rozdílem mezi debetní a kreditní kartou,
vyhledá, jaké náležitosti jsou potřeba
k založení účtu
Vyhledá různé typy spoření, seznámí se
s investováním do fondů a dluhopisů spočítá
úroky na účtu, zná pojmy úroková míra, úrok,
termínovaný vklad
Seznámí se s základními pojmy, uvědomí si,
že nákladnost úvěru je zvýšena různými
poplatky, vyhledá co je RPSN (roční
procentová sazby nákladů)
Seznámí se se zdroji příjmů veřejných
rozpočtů, vyhledá na internetu jaké daně
jsou vybírány
Seznámí se s některými druhy pojištění
(zákonné pojištění vozidla, úrazové, atd.)
Peníze, hotovostní a
bezhotovostní platby,
inkaso
technologie
Vyhledá různé typy spoření, seznámí se s investováním do fondů a
Spoření, investice,
dluhopisů spočítá úroky na účtu, zná pojmy úroková míra, úrok, termínovaný termínované vklady
vklad
technologie
Seznámí se s základními pojmy, uvědomí si, že nákladnost úvěru je zvýšena Dluhy, půjčky, úvěry
různými poplatky, vyhledá co je RPSN (roční procentová sazby nákladů)
Diskutuje, které zboží je vhodné koupit na splátky nebo na úvěr, porovnává
nabídky
Seznámí se se zdroji příjmů veřejných rozpočtů, vyhledá na internetu jaké Daně a veřejné rozpočty
daně jsou vybírány
technologie
Seznámí se s některými druhy pojištění (zákonné pojištění vozidla, úrazové, Pojištění
atd.)
240
technologie
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Hodnocení žáků
Obecné zásady hodnocení

Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích
školních výstupů
 Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáka motivující
 Uplatňovat přiměřenou náročnost a hodnotit individuální pokrok každého žáka
 Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole
 Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou zpracovány do klasifikačního řádu školy, který je přílohou a nedílnou součástí ŠVP ZV
 Pravidla pro hodnocení a klasifikaci vycházejí ze zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhlášky č. 48/2005 Sb, o základním vzdělávání.
Způsoby hodnocení
 Základním způsobem hodnocení zůstává klasifikace
 V některých případech doplňuje klasifikaci osobní dopis třídního učitele
 Ve výjimečných případech (např. žádost rodičů, doporučení PPP apod.) se především u žáků se SVPU používá slovní hodnocení
Kritéria hodnocení
 Zvládnutí dílčích výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka
 Schopnost řešit problémové situace
 Úroveň komunikačních dovedností
 Schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit problémy tvůrčím způsobem
 Změny v chování, postojích a dovednostech
 Míra zodpovědnosti a tolerance žáka
Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků
 Písemné práce (slohové práce, testy, diktáty, prověrky, cvičení)
 Ústní zkoušení a mluvený projev
 Zpracování referátů
 Úprava sešitů, domácí úkoly
 Samostatné aktivity
 Problémové úkoly
 Laboratorní práce
 Skupinová práce
 Soustavné diagnostické pozorování žáka
241
Autoevaluace školy
Oblasti
evaluace
Cíle
Kritéria
Nástroje
Časový
harmonogr.
Podmínky ke
vzdělávání
Udržení stávajících a
postupné zlepšování
materiálních,
technických, ekonom.
a hygienických
podmínek
Dostatek finančních
zdrojů,
kvalita vedení školy
Pozorování, jednání,
rozhovory, smlouvy,
plnění rozpočtů
Průběžně
Práce učitelů
a úroveň výuky
Vysoká úroveň výuky,
DVPP a jejich komplexní
osobní růst,
úspěšnost absolventů školy
Úroveň znalostí žáků, jejich
prací,
spokojenost rodičů,
úspěchy v soutěžích, testech,
vyhledávání informací,
vztahy učitel - žák
Příprava na výuku,
hospitace a rozbory,
individuální výukové plány,
samostudium,
kontroly a prověrky,
dotazníky hodnocení učitele
žákem
Průběžně,
hospitace alespoň 2x ročně
Výsledky vzdělávání Školní klima
žáků
Dosažení co
nejkvalitnějších
výsledků
odpovídajících
individuálním
možnostem žáků
Spokojenost
žáků ve škole
Spolupráce s
rodiči
Zlepšování
spolupráce
s rodiči,
spokojenost rodičů
se školou
Postupný vývoj a
zlepšování žáků,
Spokojený žák Naplněnost školy,
úroveň
zájem o školu,
pedagogického sboru,
sponzoring
výsledky testů
Analýza žákovských
prací,
testy CERMAT,
olympiády a soutěže
Pozorování,
dotazníky,
rozhovory
Průběžně,
testy 1x ročně
Průběžně,
dotazník 1x
ročně
242
Dotazník,
zápis do 1. roč.,
rozhovory,
třídní schůzky,
rodičovský ples
Třídní schůzky 3x
ročně, dotazník 1x
za 2 roky, zápis a
ples 1x, průběžně
Další
případná
oblast
(poznámky)

zde

Transkript

Podobné dokumenty

školní vzdělávací program

Sborník seminárních materiálů II

Příručka Heidenhain TNC 426 - Střední průmyslová škola Jihlava

1. vznik a vývoj mnohobuněčných živočichů, rýhování zygoty

R - SPŠel•it Dobruška

Bibliografické zpracování vysokoškolských kvalifikačních prací