Školní vzdělávací program GYMNÁZIA JANA PALACHA PRAHA 1

Transkript

Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti.
Příroda, společnost a
kultura
Projekt OPPA je spolufinancován z Evropského
sociálního fondu.
Školní vzdělávací program
GYMNÁZIA JANA PALACHA PRAHA 1, s. r. o.
zpracovaný dle RVP G
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 1 z 159
Identifikační údaje
Název:
Zkrácený název:
Vzdělávací program:
Studijní forma
vzdělávání:
Předkladatel:
Školní vzdělávací program
GYMNÁZIA JANA PALACHA PRAHA 1, s. r. o.
zpracovaný dle RVP G
Školní vzdělávací program GJP
čtyřletý vzdělávací program
denní forma vzdělávání
GYMNÁZIUM JANA PALACHA PRAHA 1, s. r. o.
Praha 1, Pštrosova 13
IČ:
25119702
Identifikátor zařízení:
600004635
IZO:
013094394
Ředitel školy:
Mgr. Michal Musil
Koordinátor tvorby ŠVP: PhDr. Josef Končel
Kontakty:
Tel.: 222 240 927, 224 223 623
Fax: 222 240 927
e-mail: [email protected]
www.gjp1.cz
Zřizovatel:
PHARMING, a. s., Praha 3, Milíčova 8/434, 130 00, IČ: 453 11 013
Mgr. Michal Musil, R.Č. 66 06 21/1150, Praha 10- Záběhlice, Zvonková
2645/17, 106 00
Platnost dokumentu:
od 1. 9. 2009
Podpis ředitele:
……………………………
Razítko školy:
……………………………
pohled z okna
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 2 z 159
Charakteristika školy
1. Historie a umístění školy
GYMNÁZIUM JANA PALACHA PRAHA 1, s. r. o.
(GJP) uvítalo své první žáky 1. září 1991 a pomalu se
tedy chystá oslavit svou dvacetiletou úspěšnou činnost.
Škola mnoho let sídlila na Senovážném náměstí v
prostorách, které úplně nevyhovovaly požadavkům
moderní výuky. Budova byla v neuspokojivém
technickém stavu a škola neměla dostatek prostoru ke
svému dalšímu rozvoji.
Výsledkem plodného jednání školy se zástupci první
městské části bylo v únoru 2007 velké stěhování do nově
zrekonstruované budovy v Pštrossově ulici se šťastným
číslem 13. Kolem původní budovy jezdily tramvaje a
proudily davy lidí mezi Hlavním a Masarykovým
nádražím, banky a kancelářské komplexy pak dodávaly
prostoru dynamiku moderního velkoměsta. V Pštrossově
ulici naopak má člověk chvilkový pocit, že se čas
zastavil. Půvabný kostel svatého Vojtěcha a okolní
křivolaké uličky s názvy jako V Jirchářích, Opatovická,
Šítkovská připomínají hospodářské a náboženské
aktivity našich dávných předků. Gymnázium zůstalo na
území městské části Prahy 1, zároveň se však přesunulo
na překvapivě klidné, k zamyšlení a studiu velice vhodné
místo.
Poloha školy v centru města a v blízkosti metra a
velké tramvajové křižovatky Karlovo náměstí umožňuje,
nová budova - Pštrossova 13
aby školu navštěvovali žáci nejen z celé Prahy, ale i z
příměstských obcí nebo dokonce některých měst středočeského kraje (Beroun, Mělník, Říčany, Kralupy nad Vltavou).
2. Velikost školy
GJP
je
čtyřleté
gymnázium
se
všeobecným zaměřením poskytující úplné
střední
vzdělání
ukončené
maturitní
zkouškou. V osmi třídách (vždy 2 paralelní v
ročníku) zde studuje kolem 180 žáků, v každé
třídě tedy přibližně 22. Na jazyky, informatiku
a výpočetní techniku a předmět umění a
kultura se třídy dělí na poloviny, menší
skupiny žáků (10 – 15) pracují v laboratořích
a navštěvují specializované semináře.
3. Charakteristika
žáků
Ke čtyřletému studiu na GJP mohou být
přijati uchazeči, kteří úspěšně dokončili
povinnou školní docházku.
Díky velmi dobré dopravní dostupnosti
školy zde studují nejen žáci z Prahy, ale i z
mapa
mimopražských obcí (20%). Ačkoliv poměr
mezi chlapci a dívkami přirozeně kolísá, dlouhodobě je počet chlapců a dívek poměrně vyrovnaný.
Škola je tradičně otevřena i žákům – cizincům, s jejichž integrací má pozitivní zkušenosti. Většina cizinců školu
zdárně dokončí a úspěšně potom pokračuje ve studiu na vysokých školách. Žáci GJP se velmi dobře uplatňují ve
studiu na širokém spektru vysokých škol i v praxi.
V průměru nejvíce absolventů odchází studovat na humanitně zaměřené školy (fakulty právnické a filozofické,
fakultu sociálních věd, fakultu humanitních studií, Metropolitní univerzitu), řada absolventů pokračuje ve studiu na
fakultách lékařských, ekonomických nebo umělecky zaměřených, někteří si volí i obory technické.
4. Organizace výuky
Škola je vybavena elektronickým docházkovým systémem, kdy všichni žáci i zaměstnanci školy jsou povinni se při
příchodu do školy a odchodu z ní registrovat prostřednictvím čipem opatřené ISIC, resp. ITIC karty. Při příchodu slouží
karta zároveň k otevření vstupních dveří do budovy. Návštěvám je umožněn vstup pomocí videotelefonu. Tím se
zamezilo vstupu cizích osob do školy, a chrání se tak majetek a bezpečnost žáků i zaměstnanců školy. Výhodou je
také přesná evidence přítomnosti žáků ve škole přístupná dálkově i jejich rodičům.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 3 z 159
Přehled vyučovacích hodin
0.
7:20 8:05
1.
8:15 9:00
2.
9:10 9:55
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
10:1511:00
11:1011:55
12:0512:50
13:0013:45
13:5014:35
14:4015:25
15:3016:15
16:2017:05
17:2018:05
Rozvrh hodin je sestavován podle psychohygienických potřeb žáků. Byly zrušeny dopolední 5 minutové přestávky
a všichni žáci i učitelé mají vždy dostatečný časový prostor na oběd.
Informace o rozvrzích hodin učitelů i žáků, o suplování i o plánovaných nebo aktuálně probíhajících akcích jsou
dosažitelné na webové stránce školy na adrese www.gjp1.cz. Zde jsou též k dispozici dokumenty včetně různých
formulářů, informace o probíhajících projektech a studijní materiály. Svoje rubriky tu má i školní psycholožka a školní
pěvecký sbor GJP Voices. Po přihlášení mají žáci i jejich rodiče přístup i k databázi průběžné klasifikace ve všech
předmětech.
K rychlé orientaci ve změnách v rozvrhu hodin a k přehledu probíhajících školních akcí slouží informační tabule
umístěná v přízemí školy vedle vrátnice. Dotazy je možné klást též na sekretariátu školy či na telefonních číslech 224
223 623, 222 240 927 nebo prostřednictvím e-mailu [email protected].
5. Prostorové a materiální podmínky
Zrekonstruovaná školní budova je po stránce vybavení a prostor
přizpůsobena ke kvalitnímu a příjemnému studiu. Je celá koncipovaná
jako bezbariérová (plošina od vstupních dveří do přízemí a výtah),
čímž je umožněno studium i žákům s tělesným postižením.
1. Učebny
V objektu školy je osm kmenových tříd pro 20 – 24 žáků a
pět menších učeben sloužících pro výuku dělených předmětů a
seminářů. V učebnách jsou umístěny dataprojektory a
interaktivní tabule. Učebna výpočetní techniky slouží v případě
plošina a výtah
potřeby i k výuce jiných předmětů, především seminářů a
jazyků. Počítače jsou dostatečně dimenzovány na běh operačního programu Windows XP a jsou připojeny do
lokální počítačové sítě napojené na internet. Dostatek možností připojení k počítačové síti i k internetu je ve
všech učebnách a kromě toho v celé školní budově mají žáci možnost napojení vlastních notebooků na lokální
wi-fi síť.
Školní budova neumožňuje umístění tělocvičny, a protože dostatečně velkými a dobře vybavenými
tělocvičnami nedisponují ani školy v okolí, realizuje se výuka tělesné výchovy v tělocvičně Sokola Smíchov
lehce dosažitelné MHD. Laboratorní práce z chemie se pravidelně uskutečňují v moderně vybavených
laboratořích VŠCHT.
2. Ostatní prostory školy
V suterénu budovy se kromě technického zázemí školy
nachází též klimatizací a dataprojektorem vybavená aula a s
pomocí žáků vybudovaná fotokomora.
V přízemí je možno vyjít na uzavřený a příjemně upravený
školní dvůr vybudovaný s pomocí grantu městské části Prahy
1. Žáci zde mohou trávit přestávky a v případě hezkého počasí
se zde i vyučuje. V přízemí je žákům též k dispozici v době
jejich volna herna stolního tenisu.
V podkroví je umístěna školní knihovna – studovna a je
zde i malý, ale klidný a příjemný prostor ke studiu a relaxaci.
Nachází se tu také místnost školního poradenského centra
vybavená všemi potřebnými testy a materiály. Tvoří zázemí pro
žáky a je určena pro řešení nejrůznějších problémů.
Velmi důležitým místem v životě školy je školní chodba. Je
vzhledem k počtu učeben a studentů nadprůměrně velká a
umožňuje velké možnosti využití. V každém patře budovy jsou
tematicky zaměřené nástěnky, informační tabule a většinou
žáky vytvářená výzdoba.
Návštěvník školy projde v přízemí nejprve historickým
koutkem, který je zasvěcen památce Jana Palacha a
regionálním dějinám. V roce 2007 zde byla slavnostně
odhalena plastika Jana Palacha od francouzského sochaře
maďarského původu Andéase Becka, kterou gymnáziu při
příležitosti otevření jeho nové budovy věnovala nadace
pojmenovaná po tomto již nežijícím umělci. Vedle nástěnky
plastika J. Palacha (Andéas Beck)
věnované období let 1968/69 je umístěn panel nazvaný Genius
loci. GJP vědomě navazuje na tradice významné minulosti
místa, ve kterém působí.
Jiná část výzdoby v přízemí informuje o sportovcích na GJP, turnajích a jiných sportovních akcích. V
přízemí jsou též instalovány potravinové a nápojové automaty, kde si žáci mohou zakoupit občerstvení.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 4 z 159
Přírodní filtrovaná voda je k dispozici zdarma. O velké přestávce se zde prodávají čerstvé produkty zdravé
výživy. Žáci zde mají k dispozici i výkonné kopírovací zařízení.
Pod schodištěm v mezaninu budovy je plocha využívaná pro expozice výtvarných prací žáků. Chodba v 1.
patře je věnovaná zahraničním zájezdům a mezinárodním studentským výměnám, ve 2. patře žáci informují o
své angažovanosti v charitativních akcích a úspěších v oblasti ochrany životního prostředí. Ve 3. patře je
nástěnka školního poradenského pracoviště, ale především je patro je věnováno kultuře. Nástěnku má v tomto
místě Klub mladého diváka a Jeden svět na školách.
V přízemí je umístěna ředitelna, sekretariát a místnost zástupců ředitele. V budově školy jsou dále 3
sborovny, kde má každý pedagog k dispozici svůj PC, v přízemí je školní kuchyňka. Škola nemá vlastní jídelnu,
stravování je zajištěno v bezprostředním sousedství, v budově ZŠ Vojtěšská. Jídelna je hojně využívána jak
žáky, tak i pedagogy.
6. Psychosociální podmínky
Velkou pozornost věnujeme na GJP komunikaci, a to komunikaci mezi žáky různých ročníků, mezi žáky a učiteli i
mezi učiteli navzájem. Snažíme vytvářet prostředí vzájemné důvěry a otevřenosti a pracovat v přátelské atmosféře
prostoupené korektností a vzájemnou úctou. Před formalismem dáváme přednost lidskému přístupu k žákům. Žák má
právo i možnost formulovat své osobní cíle, má právo na naši citlivost a pomoc. Pečujeme o osobnostní růst žáků, ale
chceme vytvářet i vědomí smysluplnosti společné práce.
1. Charakteristika pedagogického sboru
Naše cíle jsou velmi náročné a pro jejich uskutečňování jsou nutnou podmínkou kvalitní učitelé, kteří jsou
odborníky, ale zároveň i dobrými pedagogy a psychology. V důsledku promyšlené personální strategie školy
působí na GJP stabilizovaný, erudovaný, věkově i genderově vyvážený pedagogický sbor.
Věková struktura
ženy muži celkem
počet
11
14
25
průměrný věk 39,27 35,14 36,96
2009/10
Vedení školy dále podporuje oborové, metodické i didaktické vzdělávání učitelů. V rámci výuky anglického
jazyka škola zaměstnává na plný úvazek i rodilého mluvčího. Velmi důležité pro vytváření pozitivních vztahů
mezi žáky a učiteli i mezi žáky navzájem je setkávání mimo vlastní vyučování. Děje se tak na školách v přírodě,
při výjezdech do zahraničí, na školních výletech a sportovních kurzech, ale i třeba při práci školního pěveckého
sboru.
2. Výchovné a kariérní poradenství
V dubnu 2006 bylo na GJP zřízeno školní poradenské pracoviště
(dále jen ŠPP). Je tvořeno školní psycholožkou a výchovnou
poradkyní a úzce spolupracuje s vedením školy, učitelským sborem a
rodiči. Na školách podobného typu neobyčejně rozsáhlá a především
intenzivní práce ŠPP je finančně zajišťována především z grantů a
projektů (JPD 3, OPPA).
Mezi hlavní náplně činnosti ŠPP patří individuální konzultace s
žáky, učiteli a rodiči. Konzultace s žáky se týkají kariérového
poradenství (testy profesní orientace), osobních a rodinných
problémů, schopností (testy IST a Vektor) stejně jako výukových
(učební styly) a vztahových témat. ŠPP organizuje podporu žáků se
speciálními
vzdělávacími potřebami a případně vytvoření
individuálního vzdělávacího plánu. Napomáhá též začleňování jedinců
z odlišného kulturního kontextu do kolektivu. Konzultace s učiteli
zahrnují problematiku chování a učení žáků, stejně jako metodická a
psychodidaktická témata. Rodiče pak služby vyžívají ke konzultacím o
studijních trajektoriích svých dětí, prospěchu a chování.
ŠPP pořádá v rámci školy v přírodě skupinové adaptační
programy pro první ročníky, které pomáhají k ucelení třídy,
vzájemnému poznání a porozumění (o škole v přírodě více v kapitole
charakteristika ŠVP - zaměření školy). Organizuje preventivní
programy (protidrogové, prevence AIDS, prevence kriminality, šikany,
rasismu apod.) a skupinové programy pro třídy vedoucí ke zlepšení
2.12.2009
ŠVP GJP
školní poradenské pracoviště
Stránka 5 z 159
komunikace, vztahů a tolerance mezi studenty. Programy jsou
uspořádány zážitkovou formou, využívají výtvarných a jiných expresivních technik. Jsou tvořeny ve spolupráci s
organizacemi, které se primární prevencí zabývají (PrevCentrum, OPIM, Člověk v tísni, Židovské muzeum,
SZÚ, Baobab, PCP, Gender studies, Anabell, apod.).
7. Dlouhodobé
spolupráce
projekty,
granty,
mezinárodní
1. Projekty
Na GJP věnujeme zvláštní pozornost ekologickým aspektům výchovy a vzdělávání, čehož důkazem jsou
mimořádné úspěchy žáků školy v pražských, národních a mezinárodních soutěžích s ekologickou tématikou.
Úspěchy byly a jsou základem pro motivaci dalších studentů a podporují rozvoj zájmu o ekologickou
problematiku. Škola byla a je zapojena do několika projektů souvisejících s touto problematikou. Například se
podílela na tvorbě Multimediální ročenky životního prostředí a na projektu Ekogramotnost pro udržitelný rozvoj
v Praze, realizujeme projekt na zkvalitnění školního prostředí (zeleně ve škole a renovace dvora). Žáci 2.
ročníku tradičně vždy v květnu vyjíždějí na ekologický pobyt ve Stožci na Šumavě. V rámci realizace dílčích
projektů se zde seznamují s ochranou životního prostředí. Samozřejmostí je třídění odpadu ve škole.
Nedílnou součástí aktivit žáků GJP je charitativní činnost. Je již tradičně realizována ve dvou oblastech, z
nichž každá napomáhá rozvoji určitých stránek osobnosti žáků:
1. Sluníčkový den – akce na pomoc pěstounským rodinám, která vede především k uvědomění si důležitosti
integrace jedince v rodinných vztazích.
2. Bílá pastelka – akce na pomoc těžce zrakově postiženým, která rozvíjí schopnost brát ohled na
handicapované spoluobčany.
Škola spolupracuje se společností Člověk v tísni. Žáci se účastní oficiálních projekcí dokumentárních filmů
v rámci festivalu Jeden svět a sami též ve škole organizují jejich promítání, které je pak často doplněno i o
diskuzi s pozvanými hosty.
Tak mohou žáci porozumět dějinnému vývoji a kriticky uchopit dobu prostřednictvím života jednotlivce.
Osobnost žáka se rozvíjí po stránce morální i znalostní. Filmy vztahující se k současné mezinárodní situaci pak
napomáhají hlubšímu proniknutí do globálních souvislostí vývoje světa a vedou i k vědomí sounáležitosti
lidstva.
Žáci mají možnost stát se členy Klubu mladých diváků, který jim poskytuje vstupenky na šest představení
ročně. Vstupenky jsou dotovány z rozpočtu Hlavního města Prahy a prostřednictvím Divadla v Dlouhé
distribuovány škole za symbolický členský poplatek. Žáci si mohou vybrat z nabídky různých představení v
řadě pražských divadel od velkých scén (Národní divadlo, Stavovské divadlo) až po studiové scény. Přestavení
jsou vybírána také s ohledem na jejich využití při výuce českého jazyka a literatury i dalších předmětů.
Jazykové vyjadřování žáků, rozvoj jejich stylistických schopností a tvořivost v mnoha dalších oblastech
pomáhají utvářet také různé soutěže, jichž se mohou žáci účastnit. Jedná se především o akce konané při
příležitosti každoročního připomenutí tragické smrti Jana Palacha (tzv. Palachův týden), kdy ve škole probíhá
recitační, literární, fotografická, výtvarná a ekologická soutěž. Schopnost komunikace v cizích jazycích mohou
žáci uplatnit také v soutěži z cizích jazyků.
2. Granty
Škola hospodaří zejména s finančními zdroji, které jsou více jak z poloviny tvořeny státní dotací
stanovenou normativní metodou dle zákona a podle počtu žáků a zvýšenou dotací přiznanou v souladu s
plněním dalších podmínek. Tato dotace je v plné výši používána na výplatu mezd zaměstnanců školy a
částečně i odvodů s tím spojených. Ostatní příjmy školy jsou tvořeny především poplatky od žáků (školným),
určenými pro provoz školy.
Pro další zdárný rozvoj školy a zvýšení kvality výuky gymnázium podporuje všechny učitele, kteří jsou
schopni a ochotni pracovat nad rámec svých povinnosti, aby získávali pro školu další finanční prostředky z
grantové nabídky (MŠMT, Hlavní město Praha, Městská část Praha 1). Musí se však počítat s tím, že přípravě
na grantovou soutěž a zpracování grantů je třeba věnovat volný čas, materiální, finanční a lidské kapacity. Za
poslední tři roky nebylo škole z celkového počtu 23 podaných žádostí schváleno pouze 7, což je 70%
úspěšnost a zároveň to je i maximum práce navíc, kterou jsme schopni vlastními silami zvládnout.
Naším nejvýznamnějším projektem je na podzim roku 2008 schválený a Evropským sociálním fondem
spolufinancovaný projekt v rámci operačního programu „Praha – adaptabilita“ s názvem Příroda, společnost a
kultura jako cesta komplexního rozvoje studenta – Podpora procesu tvorby vybraných oblastí školního
vzdělávacího programu. Tento projekt škole výrazně pomohl zrychlit a zefektivnit práci týmu pedagogů na
tvorbě školního vzdělávacího programu a účinně pokračovat v modernizaci vybavení školy (interaktivní tabule,
projektory, počítače, kamera, fotoaparát, mikroskopy) a pomůcky pro hudební výchovu (hudební nástroje).
Součástí projektu je inovace a realizace poradenských služeb pro žáky gymnázia, které se zaměřuje
především na oblast kariérního poradenství.
3. Mezinárodní spolupráce
V letech 2005 – 2008 bylo GJP organizátorem mezinárodního projektu My region in common Europe v
rámci programu Comenius. Hlavním cílem projektu bylo poznat kulturní dědictví, zvyky širšího i lokálního
charakteru a také každodenní život v partnerských zemích (Itálie, Španělsko, Portugalsko, Řecko). Projekt
pomohl všem účastníkům učit se chápat a respektovat odlišné názory, postoje i hodnotové systémy.
V současné době probíhají zahraniční výměny se školami v Německu, Nizozemí a Kanadě. Jednou za dva
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 6 z 159
roky realizujeme tradiční zahraniční výměnu s německým gymnáziem v Achim. Naše škola nově navázala
styky se školou Het Amsterdams Lyceum v Nizozemí a s kanadskou střední školou Preston High School z
Ontaria. Uskutečnily se první výměnné zájezdy a zdá se, že v obou případech bude spolupráce nadále
pokračovat.
Cílem všech těchto akcí je prohlubování komunikačních schopností žáků, poznávání kultury i přírodních
krás partnerských zemí. Obě strany vždy připravují svým hostům pestrý kulturní a naučný program. Spolupráce
není omezena pouze na dobu pobytu v partnerských zemích, ale součástí těchto projektů je dlouhodobá
elektronická korespondence mezi dvojicemi žáků.
8. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
GJP usiluje o co největší informovanost rodičovské veřejnosti. První setkání vedení školy s rodiči žáků budoucích
prvních ročníků se koná ještě před prázdninami před nástupem žáků do školy. Ředitel školy se obrací na rodiče
každoročně před koncem školního roku osobním dopisem, kde jim mj. sděluje informace o průběhu končícího školního
roku a o plánech na rok následující. Během studia mají rodiče kromě tradičních třídních schůzek možnost oslovit
učitele prostřednictvím elektronické pošty nebo je mohou navštívit v jejich konzultačních hodinách. Totéž platí pro
komunikaci se školním poradenským pracovištěm, zejména se školní psycholožkou. Aktuální informace a přehled o
všech probíhajících i plánovaných akcích jsou k dispozici na webových stránkách školy www.gjp1.cz. Rodiče zde mají
možnost získat po přihlášení i přehled docházky a prospěchu svých dětí.
GJP chce být školou otevřenou, je zde vítán kdokoli, kdo chce vědět, jak se na škole studuje, jak se tu žije.
Pravidelně (třikrát ročně) pořádáme den otevřených dveří, jednou týdně má vedení školy v pozdních odpoledních
hodinách konzultace pro veřejnost.
Byť je GJP škola malá, má již 600 absolventů. Ti se často vracejí a se školou spolupracují. Aktivně se zapojují i do
některých akcí, které škola pořádá (např. školy v přírodě). V budoucnu plánujeme větší využití tohoto nemalého
potenciálu, a proto byl založen absolventský výbor, který si vzal tyto plány na starost. V nejbližší době budou zahájeny
semináře pro žáky školy, které absolventi povedou. Jejich obsahem bude sdělování zkušeností z vysokoškolského
studia i z následné praxe.
Od roku 2006 působí na gymnáziu školská rada, která si kromě ze zákona daných činností stanovila i vlastní
priority. Nejvýznamnější byla zřejmě hned ta první, což bylo přestěhování školy do nového sídla za plného provozu
(během jarních prázdnin v roce 2007).
Gymnázium Jana Palacha si velice váží spolupráce s Městskou částí Praha 1, bez jejíhož významného přispění
by učitelé neměli tak dobré podmínky pro práci a žáci pro studium. Dále máme na Praze 1 dobré partnerské vztahy se
školní jídelnou v budově ZŠ Vojtěšská nebo s farním úřadem při kostele sv. Vojtěcha.
GJP je členem Sdružení soukromých škol Čech, Moravy a Slezska. Ředitel školy pracuje v Radě SSŠČMS jako
zástupce pro zahraničí, zejména však v Evropské radě národních asociací nezávislých škol ECNAIS a z pozice
místopředsedy komory gymnázií hájí zájmy tohoto typu škol. GJP spolupracuje s mnoha dalšími institucemi, které byly
již uvedeny v předchozím textu, zvláště pak v kapitole Dlouhodobé projekty, granty, mezinárodní spolupráce.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 7 z 159
vánoční setkání
ekologické pobyty
zahájení školního roku
laboratorní cvičení na VŠCHT
koncert v mezaninu
sport na škole v přírodě
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 8 z 159
Charakteristika ŠVP
1. Obecná charakteristika ŠVP GJP
GJP bylo založeno v roce 1991 na myšlenkách svobody a demokracie, ale též odpovědnosti a cílevědomosti. ŠVP
navazuje na tradici školy a umožňuje ji rozvíjet. Dáváme dostatečný prostor pro vyjádření vlastních názorů, zároveň
však vedeme žáky k úctě k názorům druhých. Uplatňujeme individuální přístup, vytváříme tolerantní a trpělivé
prostředí, ale posilujeme v žácích vědomí odpovědnosti vůči kolektivu, škole, společnosti i sobě samým.
Školní vzdělávací program Gymnázia Jana Palacha je živý a otevřený dokument. V průběhu ověřování ho
budeme stále dotvářet a přizpůsobovat novým potřebám, poznatkům a zkušenostem.
Při tvorbě ŠVP jsme velmi uvítali možnost vytvořit si vlastní učební plán, kdy jsme zvýšili počet vyučovaných hodin
v nižších ročnících, abychom tento počet naopak snížili v ročníku čtvrtém. Vytvořili jsme tak větší prostor pro volbu
volitelných seminářů, k přípravě na maturitní zkoušku i pro individuální přípravu žáků k přijímacímu řízení na vysoké
školy.
2. Zaměření školy
Gymnázium Jana Palacha je školou poskytující všeobecné vzdělání bez specifického oborového zaměření, důraz
je kladen na vyváženost humanitní a přírodovědné složky vzdělávacího obsahu. Připravujeme žáky ve čtyřletém
vzdělávacím programu zejména ke studiu na širokém spektru vysokých škol. GJP umožňuje všem žákům získat
kvalitní znalosti a rozvíjet klíčové kompetence ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech a hluboké odborné
znalosti ve zvolených volitelných předmětech. Vysoký důraz je kladen na mezioborové vztahy, návaznost a
propojenost jednotlivých výukových obsahů.
Tradiční výhodou naší školy je v poměru k počtu žáků široké spektrum volitelných předmětů (seminářů). Volitelné
předměty nejsou řazeny v blocích, což umožňuje svobodnou profilaci každého jednotlivého žáka. Otevření volitelného
předmětu odvisí od zájmu (či nezájmu) žáků.
Ačkoli se škola oborově nijak nezaměřuje, využitím disponibilních hodin v učebním plánu a zavedením některých
netradičních předmětů poukazuje na své výchovně vzdělávací priority.
Zvláštní pozornost je věnována výuce cizích jazyků. V případě angličtiny, pro všechny žáky jazyka povinného, je
vysoká úroveň výuky i dovedností žáků vyjádřena názvem anglická studia. Volitelnými jazyky jsou zpravidla německý
jazyk a španělský jazyk, jako třetí cizí jazyk se vyučuje francouzština a v případě zájmu i ruština.
Předmět udržitelný rozvoj vycházející především z průřezového tématu environmentální výchova je vyjádřením
snahy školy pěstovat v žácích odpovědnost vůči životnímu prostředí.
Předmět humanitní studia nahradil dosavadní základy společenských věd. Myslíme, že je tak lépe vystižena
podstata předmětu, neboť v jeho rámci musí být žáci vedeni k rozvoji vztahově postojových vlastností ve smyslu
humanity jako nadčasového fenoménu. Zároveň byl vytvořen zvláštní předmět ekonomie, jehož vzdělávací obsah lze
do naší koncepce humanitních studií zařadit jen obtížně.
Na GJP nepomíjíme ani estetickou vybavenost našich žáků. Snažíme se propojit výtvarný a hudební obor v
předmětu umění a kultura. Slibujeme si od toho zlepšení kulturněhistorického povědomí žáků.
Samozřejmostí na GJP je podpora používání moderních informačních technologií jak učiteli, tak i žáky. Rychle
postupuje vybavování školy dataprojektory a interaktivními tabulemi, žáci mají přístup k informačním technologiím i ve
volném čase.
Na Gymnáziu Jana Palacha klademe velký důraz na propojení výchovné a vzdělávací stránky školy, svědčí o tom
mnoho našich aktivit. Kromě těch zmíněných již v předchozím textu (v kapitole charakteristika školy) musíme uvést
školu v přírodě. Koná se vždy 2. týden v měsíci září a účastní se jí celá škola. Kromě klasické výuky se zde konají
sportovní turnaje, artefiletický program, studenti i učitelé prezentují své zážitky z cest, probíhá taneční kurz atd. Týden
společného pobytu vypoví učitelům o žácích, ale zároveň i žákům o učitelích velmi mnoho. Důležité je i to, že se
setkají žáci všech ročníků a mají možnost spolu i s učiteli diskutovat. Vědomě tak posilujeme sounáležitost školy.
Součástí programu školy v přírodě je i adaptační program pro 1. ročníky, který s pomocí třídních učitelů připravuje
školní psycholožka. Smyslem programu je upevnění kolektivu třídy.
Na GJP vnímáme vážně i multikulturní výchovu. Studují u nás i žáci z jiných kulturních zázemí, čehož využíváme
k podnícení tolerance a k posílení zájmu o jiné kultury a vlivy. Již v rámci adaptačního programu je důležité vzájemné
přijetí všech jednotlivců do třídního kolektivu. O tom, že je pro všechny na GJP multikulturalita hodnotou, svědčí
prostor, který je žákům v průběhu studia dán, aby se podělili o své „kořeny“ s ostatními spolužáky. Děje se tak ať již v
rámci výuky samotné v naukových předmětech, v rámci výchov či v průběhu četných mimoškolních činností (besed,
diskusí, např. Živá knihovna, Židovské muzeum, Živá paměť, Člověk v tísni apod.). Také propojenost školy s rodiči
hraje v této oblasti velkou roli. V případě jakýchkoliv problémů či výskytu známek netolerance je možno využít
konzultací školní psycholožky.
3. Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie utvářející a rozvíjející klíčové kompetence žáků jsou společné postupy
uplatňované všemi pedagogy školy. Umožňují realizovat koncepci školy a naplňovat naše priority a náročné cíle. Z
hlediska rozvoje jednotlivých kompetencí je na GJP kladen důraz na níže popsané postupy. Každá strategie
formulovaná jako činnost učitelů je uvozena zobecněným a zjednodušeným výsledkem této činnosti, tzn. dovedností
žáka, která se komplementárně ke každé strategii podílí na podobě profilu absolventa.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 9 z 159
kompetence k učení
■ Vidí celek světa.
○ Předkládají vyučované předměty v souvislostech a při různých příležitostech poukazují na jejich začlenění do
systému poznávání světa jako celku. Zároveň musí ovšem podat smysl vyčlenění a zdůvodnit konstrukci těchto
předmětů. Tím vedou žáky k vnímání světa jako celistvého systému, k jehož poznávání a osvojování je možno
přistupovat z různých úhlů. Pro žáka gymnázia to znamená vidět existenci mezipředmětových vazeb jako přirozenou a
logickou skutečnost, která je odrazem reálného světa.
■ Odliší podstatné od nepodstatného, analyzuje informace.
○ Důrazem na samostatnou práci s textem vedou žáky k vyhledávání důležitých informací, k pojmové analýze textu, k
osvojování odborné terminologie a k porozumění textu.
○ Diskutují se žáky o získaných informacích z hlediska jejich pravdivosti, účelnosti a smysluplnosti. Tím učí žáky
rozlišovat podstatné od nepodstatného a vedou je k důslednosti v myšlení.
■ Myslí a pracuje systematicky.
○ Zadáváním souhrnných opakování, komplexnějších úloh, referátů, seminárních prací atp. vedou žáky k tomu, aby
dokázali vytvářet z jednotlivých poznatků systém a ke schopnosti nacházet mezioborové souvislosti.
○ Umožňují žákům prezentovat výsledky svého studia, diskutovat o nich a obhajovat je.
■ Umí se učit, plánuje práci.
○ Jasným zadáváním úkolů, průběžnou kontrolou postupných kroků při jejich plnění a sledováním kvality práce pěstují
v žácích schopnost práci plánovat a dodržovat stanovené či dohodnuté termíny. Tím též podporují a upevňují jejich
vytrvalost, vůli a odpovědnost.
○ Sledují studijní vývoj žáků a oceňují jejich růst.
kompetence komunikativní
■ Dokáže se vyjádřit.
○ Zadáváním referátů, seminárních prací, slohových prací, pomocí oprav chyb v psaných textech a analýzou ústního
projevu v různých formách vedou žáky k přesnému, věcně správnému, přiměřeně stručnému a logicky uspořádanému
vyjadřování.
○ Sledují pokrok v písemném i verbálním projevu žáků a po celou dobu studia zvyšují nároky na jeho úroveň.
■ Nebojí se vystupovat před lidmi.
○ Dávají dostatečný prostor pro vyjádření názorů žáků, vždy však dbají na to, aby se tak dělo kultivovanou formou.
○ V diskuzi a v řízeném rozhovoru vyžadují jasné a přesné formulování problému, vedou žáky ke schopnosti klást
otázky, domýšlet souvislosti a činit opodstatněné závěry.
○ Prezentací referátů, seminárních prací a jejich rozborem, ale i při běžném ústním zkoušení, učí žáky vystupování na
veřejnosti, upozorňují je i na působení nonverbální složky jejich projevu.
○ Podporují žáky ve využívání moderních informačních a komunikačních technologií.
■ Je schopen komunikovat s druhými a týmově pracovat.
○ Vedou žáky k úctě k názorům druhých, ale i ke schopnosti tyto názory kriticky posuzovat. Vlastním příkladem učí
žáky kritiku přijímat a věcně a kultivovaně na ni reagovat.
○ Příležitostně zařazují skupinové vyučování, kdy se při týmové spolupráci žáků vytváří prostor pro jejich vzájemnou
komunikaci.
○ Na škole v přírodě, lyžařských výcvikových kurzech, při adaptačních a preventivních programech vytvářejí prostor ke
sdílení osobních prožitků a využívají komunikaci a týmovou spolupráci k vzájemné podpoře žáků.
■ Využívá cizí jazyk.
○ Zapojováním do mezinárodních projektů a spoluprací s partnerskými školami v zahraničí umožňují žákům využít pro
komunikaci i jejich jazykové schopnosti. Vedou tak mladé lidi z různého jazykového a kulturního prostředí k výměně
zkušeností a k práci na společných projektech v rámci týmové spolupráce.
○ Při zpracovávání referátů, samostatných a ročníkových prací požadují od žáků použití i cizojazyčných zdrojů.
kompetence k řešení problémů
■ Ví, že problémy se musí řešit.
○ Vytvářejí žákům prostor pro sdělení osobních problémů, ukazují důsledky neřešení, obcházení a potlačování
problémů a zároveň přínos otevřenosti, vytrvalosti a důslednosti při jejich řešení.
○ Jsou si vědomi toho, že nepředávají sumu odborných poznatků, ale metodu, způsob uvažování. Předkládají svůj
předmět jako hledání pravdy, jako specifickou trvale otevřenou a nehotovou výpověď o světě, jež odráží jeho složitou a
problematickou strukturu.
■ Dokáže formulovat a řešit problémy.
○ Péčí o duševní hygienu a rovnováhu žáků je vedou k odvaze svoje osobní problémy dle svých dispozic řešit a poučit
se z nich.
○ Během výkladu, v diskuzích i při zkoušení kladou důraz na problémové otázky, na něž není možné odpovědět
pouhou reprodukcí faktů a dat, a tím nutí žáky k řešení daných problémů a k samostatnému úsudku.
○ Vhodnými otázkami, zadáváním studia materiálů, řízenou diskuzí podněcují a usměrňují žáky tak, aby dokázali
kriticky hodnotit oborové souvislosti a jejich význam interpretovat. Poukazují na souvislosti s již vyřešenými problémy a
tím podtrhují důležitost soustavného a systematického studia.
○ Při řešení problémů ponechávají žákům volnost ve využívání všech dostupných informačních zdrojů. Upozorňují na
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 10 z 159
různé interpretace týchž skutečností, ukazují jejich oborovou, dobovou, případně ideologickou podmíněnost, a tím
představují poznání a řešení problémů jako dobrodružství, které nikdy nekončí.
○ Kladou důraz na to, aby žáci získávali nové poznatky i na základě vlastního pozorování a pokusu.
○ Do výuky zařazují problémy komplexnější povahy, jejichž řešení vyžaduje mezioborové znalosti a dovednosti. Ve
výuce simulují modelové situace, se kterými se mohou žáci setkat v každodenním životě a nacvičují řešení vzniklých
problémů s použitím mezioborových znalostí.
○ Požadují od žáků zobecňování postupů a výsledků své práce, vedou je k systematickému hledání příčin
problémových jevů. Svá tvrzení se žáci snaží dokazovat. Analyzují se žáky jejich chybná řešení, rozvíjejí metodiku
správného postupu.
kompetence sociální a personální
■ Zná sám sebe.
○ Pomáhají žákům poznat sebe sama tím, že je vedou k hodnocení vlastní práce, zadávají jim problémové úlohy, při
jejichž řešení žáci poznávají své slabé a silné stránky.
○ Uplatňují individuální přístup k žákům, k jejich vzdělávacím potřebám při zachování zásadovosti a spravedlivého
hodnocení, posilují jejich smysl pro řád a míru. Vytvářejí tolerantní a trpělivé prostředí, ve vztahu k individuálním
možnostem oceňují výkon a vůli žáků k němu, aniž by však snižovali nároky. Poskytují tak žákům dostatečný prostor k
sebereflexi, motivují je k sebevýchově a k sebevzdělání, posilují vědomí odpovědnosti za sebe sama.
■ Respektuje druhého, spolupracuje.
○ V rozhovoru, řízenou diskuzí, formou analýzy vývoje oboru upozorňují, že každý názor je jen hledáním pravdy, nikoli
pravdou samou. Proto jen respektováním názorů druhých může člověk růst.
○ Vytvářejí prostor pro týmovou práci, a tím rozvíjejí v žácích schopnost spolupráce a rozdělování rolí v pracovním
týmu a také odpovědnost za splnění společného úkolu.
○ Řízenou diskuzí vedou žáky k vyrovnání se s kritikou a k přemýšlení o vlastních názorech v konfrontaci s názory
ostatních.
○ Při prezentacích žáků vybízejí ostatní žáky k přesnému formulování souhlasných či kritických připomínek.
○ Uplatňováním své pochopené životní zkušenosti a analýzou konkrétních situací vedou žáky k zaujímání otevřených
stanovisek a k čestnému a slušnému jednání.
o Organizováním společných aktivit (škola v přírodě), soutěží, přehlídek prací žáků a připomínáním tradic školy v nich
vytvářejí vědomí sounáležitosti. Vedou žáky k pocitu hrdosti na prostor, který spoluvytvářejí a oživují.
kompetence občanská
■ Rozumí historickým a kulturním východiskům, tradici.
○ Při všech formách výuky (frontální výuka, referáty, diskuze) vedou žáky k poznání historických a kulturních
východisek evropské civilizace, seznamují je s podstatnými hodnotami, které ji zakládají a nesou. Na konkrétních
oborových i společensky aktuálních případech demonstrují zápas o tyto hodnoty v minulosti i v dnešní době.
■ Chápe význam demokracie a společenských norem.
○ V rámci oborové výuky i svými praktickými občanskými postoji učí žáky chápat význam a smysl zákonů a
demokracie, učí žáky přijímat a respektovat demokraticky přijatá pravidla.
○ Rozborem aktuální společenské situace vedou žáky k vnímání ekonomických, politických, sociálních, ekologických a
multikulturních problémů, vybízejí je k přemýšlení o řešeních a učí je rozpoznat skutečnosti, které svobodu a
demokracii ohrožují. Využívají k tomu i mnoho aktivit mimo klasické vyučovací hodiny (projekt Jeden svět na školách,
setkávání s významnými osobnostmi, ekologické pobyty a další). Na příkladech ukazují, že se svobodou člověka se
nutně a závazně pojí odpovědnost.
■ Je připraven převzít osobní díl odpovědnosti.
○ Utvářejí a posilují v žácích návyky odpovědného chování, např.trvají na dodržování termínů odevzdávání prací,
konzultací apod., vedou žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi.
○ Praktickými ukázkami a modelovými příklady krizových či zdraví ohrožujících situací učí žáky v těchto situacích
jednat, vedou žáky k odpovědnosti za své zdraví.
○ Osobním příkladem a postojem k řadě společenských jevů pomáhají žákům vytvářet si svůj vlastní
společenskokritický názor a domáhat se nejen svých práv, ale zastávat se i práv druhého člověka.
kompetence k podnikavosti
■ Je tvořivý, uplatňuje vlastní invenci, je připraven nést rizika vlastních rozhodnutí.
○ Nabízejí žákům široké spektrum volitelných předmětů (seminářů) a ti mají tedy do značné míry možnost dotvářet
svůj učební plán podle svých zájmů a budoucích studijních a profesních preferencí. Učitelé jim v tom pomáhají,
konzultují s nimi jejich rozhodnutí. Tím je vedou k odpovědné volbě.
○ Přípravou projektů, výběrem témat referátů a seminárních prací učí žáky promýšlet práci dopředu, uplatňovat vlastní
invenci a nést riziko svého rozhodnutí.
○ Využíváním moderní techniky ve výuce a nabídkou alternativního získávání vědomostí podporují u žáků aktivní
přístup, iniciativu a tvořivost.
○ Zprostředkovávají možnosti další seberealizace žáků na tvůrčích projektech, soutěžích a olympiádách, organizují
jejich účast na mimoškolních akcích.
■ Odpovědně rozhoduje o své profesní orientaci.
○ Osobním příkladem a poukazováním na moderní oborové trendy vedou žáky k praktickému využití nabytých znalostí
a dovedností, poukazují na nutnost celoživotního učení.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 11 z 159
○ Učitelé citlivě pomáhají žákům uvědomit si vlastní vlohy a předpoklady pro budoucí uplatnění ve společnosti a na
základě tohoto poznání formulovat své osobní cíle. Velmi důležitá je role školní psycholožky, která provádí se všemi
žáky 3. ročníku testování profesní orientace a poskytuje jim konzultace ve 3. i 4. ročníku formou individuálního
kariérního poradenství.
4. Profil absolventa GJP
Jak je patrné z předchozího textu, profil absolventa chápeme v úzké vazbě na výchovné a vzdělávací strategie,
jsou to dvě stránky téhož procesu, cesta a cíl. Ideální absolvent GJP (strukturováno podle jednotlivých kompetencí):
■ kompetence k učení
○ Vidí svět v souvislostech, vnímá existenci mezipředmětových vazeb jako přirozenou a logickou skutečnost, která
odráží celek světa.
○ Odliší podstatné od nepodstatného, samostatně vyhledává a analyzuje informace, ovládá základní odbornou
terminologii.
○ Myslí a pracuje systematicky, umí se učit efektivním způsobem, sám sebe motivuje, plánuje práci.
■ kompetence komunikativní
○ Přesně a logicky formuluje své myšlenky v ústním i písemném projevu.
○ Nebojí se vystupovat před lidmi, dokáže prezentovat a obhajovat svůj názor a výsledky své práce.
○ Je schopen komunikovat s druhými a týmově pracovat.
○ Respektuje jiné názory, dokáže je kriticky posoudit, zároveň je otevřen kritice vlastní. ○ Efektivně využívá moderní
komunikační a informační technologie.
○ Aktivně mluví dvěma cizími jazyky, z toho alespoň jedním na úrovni B2 nebo B1 dle ERR.
■ kompetence k řešení problémů
○ Aktivně přistupuje k řešení složitých a obtížných životních situací, dokáže se poučit a získává tak životní zkušenosti.
○ Uvědomuje si, že studium není jen prostředkem k získání sumy poznatků, ale především cestou k pochopení a
osvojení si světa.
○ Hodnotí a interpretuje oborové i mezioborové souvislosti.
○ Uplatňuje vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti.
○ Samostatně získává, zpracovává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů.
■ kompetence sociální a personální
○ Zná sám sebe, váží si sám sebe, nepodceňuje se, ale kriticky hodnotí své možnosti.
○ Rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským a mediálním tlakům.
○ Věcně diskutuje a přemýšlí o názorech ostatních, získává tak objektivnější pohled.
○ Je schopen spolupracovat a podílet se na odpovědnosti za splnění společného úkolu - je si vědom, že spoluvytvářel
prostředí GJP, rád se tam vrací.
■ kompetence občanská
○ Uvědomuje si historická a kulturní východiska naší civilizace, váží si hodnot a tradic.
○ Váží si demokracie a respektuje její zákony a pravidla.
○ Sleduje události veřejného života a po vlastní úvaze se jich účastní ○ hájí svá práva a práva druhých.
○ Je tolerantní vůči odlišnostem, odmítá projevy rasové, náboženské a národnostní diskriminace.
○ Přistupuje odpovědně ke svému zdraví a životnímu stylu.
○ Chrání přírodu, je si vědom spoluodpovědnosti za kvalitu života na Zemi.
■ kompetence k podnikavosti
○ Je motivován k aktivnímu přístupu ke studiu, je tvořivý, nebojí se realizovat své myšlenky a nápady.
○ Je aktivní i v mimoškolní a zájmové činnosti.
○ Odpovědně přistupuje k rozhodování o své studijní a profesní budoucnosti.
○ Chápe nutnost celoživotního vzdělávání, věří v uskutečnění svých plánů.
○ Rozumí podstatě a principům podnikání a zvažuje jeho možná rizika.
5. Organizace přijímacího řízení
Přijímací řízení je organizováno podle příslušných ustanovení školského zákona (§ 59 – 61 zákona 561/2004 Sb.
ve znění pozdějších předpisů a vyhláška č. 671/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů). Jednotná kritéria pro
příslušný školní rok (a pro první kolo přijímacího řízení) jsou zveřejněna současně s vyhlášením minimálně dvou
termínů prvního kola přijímacího řízení a se zveřejněním předpokládaného počtu přijímaných uchazečů a to do 31. 1.
na webových stránkách školy. Kritéria pro přijetí na GJP jsou i součástí pozvánky pro uchazeče k přijímacímu
pohovoru. Ředitel školy může k naplnění předpokládaného stavu žáků vyhlásit další kola přijímacího řízení.
Hlavním kritériem pro přijetí ke studiu na GJP je úspěšné absolvování přijímacího pohovoru. Ten je rozdělen na tři
části. V první se zjišťuje úroveň jazykových znalostí a dovedností uchazeče. Povinný je pohovor v anglickém jazyce,
neboť anglický jazyk je na GJP cizím jazykem hlavním, v případě zájmu může uchazeč absolvovat i pohovor v jazyce
německém či španělském. Druhou částí je zmapování všeobecného přehledu a nakonec uchazeč absolvuje motivační
pohovor se školní psycholožkou.
V přijímacím řízení se přihlíží též k prospěchu uchazeče na základní škole (dlouhodobě se průměrný prospěch
přijatých žáků pohybuje mezi 1,3 a 1,5) a k výstupnímu hodnocení ze základní školy. Přijetí ke studiu na GJP může
ovlivnit i úspěšná účast na různých soutěžích a olympiádách, stejně jako dosažený výsledek u Národních
srovnávacích zkoušek organizovaných společností SCIO.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 12 z 159
6. Organizace maturitní zkoušky
Organizace maturitní zkoušky na GJP vychází z platné školské legislativy (zákona č.561/2004 Sb. ve znění
pozdějších předpisů, vyhlášky MŠMT ze dne…) a skládá se ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s
maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.
Povinná společná část maturitní zkoušky je tvořena třemi zkouškami, a to z českého jazyka a literatury, z cizího
jazyka a z volitelné zkoušky (možnost výběru z matematiky, občanského a společenskovědního základu nebo
informatiky). - Pro školní roky 2009/10 a 2010/11 je společná část maturitní zkoušky tvořena pouze dvěma zkouškami
(český jazyk a literatura a cizí jazyk nebo matematika). - Zkoušky z českého jazyka a literatury a z cizího jazyka jsou
zkoušky komplexní, tzn. skládají se z didaktického testu, písemné práce a ústní zkoušky. Ostatní zkoušky mají podobu
didaktického testu. Žák si zároveň volí úroveň každé zkoušky (základní nebo vyšší). Kromě povinných zkoušek si
může žák ještě zvolit maximálně tři nepovinné zkoušky. Nabídka těchto zkoušek je k dispozici na
www.novamaturita.cz. Termíny konání zkoušek společné části maturitní zkoušky stanoví MŠMT.
Profilovou část maturitní zkoušky tvoří tři povinné zkoušky (Pro školní roky 2009/10, 2010/11 a 2011/2012 se bude
profilová zkouška skládat ze dvou předmětů.) , jejichž nabídku, obsah, formu, témata a termíny stanoví ředitel školy
podle platné legislativy a zveřejní žákům ve formě umožňující dálkový přístup (tj. na webových stránkách školy) vždy
nejpozději dva roky před maturitními zkouškami příslušného ročníku. Žák si dále může ze stejné nabídky zvolit
maximálně dvě nepovinné zkoušky.
Žák úspěšně vykoná profilovou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně absolvuje všechny povinné zkoušky, které
jsou její součástí.
7. Zabezpečení
výuky
vzdělávacími potřebami
žáků
se
speciálními
GJP je otevřeno vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, vychází jim maximálně vstříc a
umožňuje jim tak následné kvalitnější zapojení do života. Vzdělávání těchto žáků je na naší škole realizováno v
souladu s příslušnými ustanoveními školského zákona a prováděcích předpisů.
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami se myslí žák se zdravotním postižením (tělesným, sluchovým,
zrakovým, mentálním, s vadou řeči, vývojovými poruchami učení nebo chování), se zdravotním znevýhodněním
(zdravotní oslabení, chronická nemoc) a se sociálním znevýhodněním (nízké sociálně kulturní postavení rodinného
prostředí, žák v ohrožení sociálně patologickými jevy, žák v postavení azylanta nebo účastníka řízení o azyl, žák s
nařízenou ústavní nebo uloženou ochrannou výchovou). Ve všech případech jsou pedagogičtí pracovníci, kteří žáka
vzdělávají, s okolnostmi znevýhodnění seznámeni a je jejich povinností řídit se doporučeními vyplývajícími z daného
druhu znevýhodnění.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se na GJP uskutečňuje formou individuální integrace do
běžných tříd, kde jsou pro ně vytvářeny podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních
vzdělávacích potřeb. Forma inklusivního vzdělání přispívá jak k socializaci těchto žáků a připravenosti na běžný
občanský život, tak k lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným
znevýhodněním.
Ve spolupráci se školní psycholožkou je na základě doporučení lékaře a pedagogicko-psychologické poradny
danému žákovi zpracován individuální vzdělávací program. Ten vzniká na základě týmové práce třídního učitele,
učitelů, žáka, zákonného zástupce a ředitele školy. Při tvorbě tohoto plánu či integrace žáků do běžné třídy je nutností
vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností konkrétního žáka. Zdůrazněna je
nejen úprava jednotlivých požadavků a podmínek, ale také podíl samotného žáka na plnění programu.
Žákům mohou být zajišťovány potřebné materiálně-technické podmínky a v případě potřeby pak speciální
didaktické a kompenzační učební pomůcky (diktafony, notebooky, lupy, upravené učební texty apod.) přizpůsobené
individuálním potřebám žáka. Jako příklad materiálních podmínek uvádíme z reality GJP bezbariérovou zvedací
plošinu na vstupním schodišti, bezbariérový je také výtah ve škole, vstupy do tříd, stejně jako speciálně upravené WC
v prvním patře.
Vhodné podmínky jsou žákům se speciálními vzdělávacími potřebami stanoveny již v rámci přijímacího řízení ke
studiu. Úspěšné složení přijímacího řízení však zůstává podmínkou pro studium na GJP. Stejně tak v průběhu studia
je uplatňován princip diferenciace a individuace vzhledem ke zdravotnímu stavu žáka. Následně je stav zohledněn i při
ukončování studia maturitní zkouškou (čas, pomůcky). Druh a míra postižení jsou zohledněny při stanovování
vzdělávacích cílů, stejně jako při hodnocení výsledků. Je možné uvolnit žáka z některého předmětu nebo jeho části.
Délku středního vzdělání můře ředitel školy ve výjimečných případech žákovi se speciálními potřebami prodloužit.
Metody, které jsou uplatňovány, vycházejí z obecných pedagogických zásad obohacených o speciálně
pedagogické postupy a alternativní metody. Smyslem těchto metod je rozvíjení rozumových schopností, orientačních
dovedností a zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností. Důležitá je přiměřenost požadavků
možnostem žáka a respektování zóny nejbližšího rozvoje, která pomáhá rozvíjet talent a nadání žáků.
Významný je intenzivní kontakt žáků s vyučujícími formou osobních nebo v případě potřeby také emailových nebo
telefonických konzultací. Je podporována spolupráce školy s rodiči žáka. Žáci i rodiče mají možnost využít konzultací v
rámci školního poradenského pracoviště tvořeného školním psychologem a metodikem prevence v jedné osobě a také
výchovným poradcem. Dochází k plynulé spolupráci školního poradenského pracoviště s dalšími subjekty jako jsou
speciální poradenská centra, pedagogicko-psychologické poradny a jiná odborná pracoviště s cílem poskytnout žákům
se speciálními potřebami co nejlepší podmínky ke studiu. Je podporována taktéž spolupráce učitelů se školním
poradenským pracovištěm s důrazem na metodickou podporu a další vzdělávání v oblasti práce s žáky se speciálními
vzdělávacími potřebami.
Ve spolupráci se školním psychologem je již od prvního ročníku dbáno na to, aby byla pestrost studentů z
rozličných kulturních zázemí a s rozličnými potřebami chápána jako obohacení. V rámci adaptačního programu pro
první ročníky je důležité vzájemné přijetí všech jednotlivců do třídního kolektivu. V průběhu celého studia je posilována
tolerance. O tom, že je pro všechny na GJP multikulturalita a různost hodnotou, svědčí prostor, který je studentům v
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 13 z 159
průběhu studia dán, aby se podělili se o své „kořeny“ a zkušenosti se spolužáky. Děje se tak ať již v rámci výuky
samotné v naukových předmětech (v českém jazyce, cizích jazycích, zeměpise, základech společenských věd apod.)
v rámci výchov (estetické či hudební) či v průběhu četných mimoškolních činností (besed, diskusí apod.). Také
propojenost školy s rodiči hraje v této oblasti velkou roli. V případě jakýchkoliv problémů je možno využít konzultací.
8. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
GJP poskytuje také prostor pro žáky s mimořádným nadáním, tedy žáky s vysokou úrovní v úzké části nebo v
celém spektru činností. Přístup k nadaným a mimořádně nadaným žákům se uskutečňuje v souladu s ustanoveními
školského zákona a prováděcími předpisy a po dohodě s příslušným školským poradenským zařízením, přičemž jsou
zohledněny specifické dovednosti žáka.
Při práci s talentovanými žáky preferujeme integrační variantu, tzn. že nadaný žák zůstává ve své třídě a učitelé
se mu speciálně věnují přímo v hodině, případně v dalších mimoškolních aktivitách. Mimořádně nadaný žák může být
vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází ze školního vzdělávacího programu, závěrů
psychologického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka. Ředitel školy může, za
podmínek daných školským zákonem, přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování
předchozího ročníku.
Výchova a vzdělávání nadaných žáků vyžaduje schopnost pedagoga identifikovat takového žáka a vytvořit pro něj
optimální vzdělávací prostředí. Jinými slovy dát žákovi příležitost projevit nadání, motivovat ho a vytvořit pro něj
prostředí podporující jeho talent. Škola vyhledává talentované žáky již od okamžiku přijímacího řízení s pomocí školní
psycholožky. V přijímacím řízení jsou sledovány vynikající výsledky žáka na základní škole, které jsou zjišťovány z
jeho klasifikace, výsledků přijímacích zkoušek a výstupního hodnocení vydaného základní školou. Další vyhledávání
probíhá při pravidelných hodnoceních výsledků vzdělávání v klasifikačních obdobích školního roku. Pro odhalení
talentu také slouží testování schopností prováděné školní psycholožkou v prvním ročníku, které může poukázat na
silné stránky žáka.
V průběhu studia je nadaným žákům poskytována individualizovaná podoba výuky - možnost pracovat vlastním
tempem, vytvářet vlastní postupy při řešení úloh. Může tak dojít k rozšiřování, doplňování a prohlubování učiva ve
vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání žáka. Žákovi je také dána možnost vzdělávání v určitém předmětu
v jiném postupném ročníku. Žákovi jsou zadávány specifické úkoly, žák je zapojen do rozsáhlejších projektů a prací.
Žáci jsou také podporováni v přípravě na soutěže (např. SOČ), olympiády, sportovní aktivity, jsou zapojováni do
projektů školy. Na GJP také dochází k vnitřní diferenciaci v předmětech (např. v jazycích, v předmětu umění a kultura)
s ohledem na talent žáků. Velký prostor pro nadané žáky a jejich profilaci je také v rámci volby jazyka v 1. ročníku,
stejně jako při volbě volitelných předmětů od 3. ročníku.
Specifické problémy v sociálním začleňování individuálně řeší školní psycholožka ve spolupráci s učitelem a
rodiči. Také v kolektivu podporuje začlenění nadaných jedinců a pomáhá s případnými adaptačními obtížemi zejména
v komunikační oblasti či sebepojetí. Školní poradenské pracoviště také spolupracuje s rodinami nadaných žáků, stejně
jako poskytuje metodickou podporu učitelům a podporuje tak informovanost o této problematice.
9. Začlenění průřezových témat
Všechny tematické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány jako součást povinných vyučovacích
předmětů většinou ve všech ročnících.
Kromě toho byl do učebního plánu zařazen vyučovací předmět udržitelný rozvoj, který zahrnuje všechny tematické
okruhy průřezového tématu environmentální výchova (problematiku vztahů organismů a prostředí, člověka a životní
prostředí a životní prostředí regionu a České republiky). Vytvoření samostatného předmětu v ŠVP z průřezového
tématu je podloženo dvěma následujícími důvody:
1. Žáci sami projevují zájem o ekologickou problematiku, ke které se často propracovávají přes jiné jim bližší
aktivity např. fotografování, videoprojekce, anglický jazyk - ve spojení těchto činností s ekologickými náměty se
jim daří být velmi úspěšnými - a to je hlavní důvod, proč dát ekologii prostor jako samostatnému předmětu.
2. Ekologické zprávy v 90. letech a na počátku tohoto století nabývají na významu a dostávají se do
povědomí široké veřejnosti díky zvýšenému zájmu sdělovacích prostředků. Proto je nezbytné, aby se žáci v
ekologické problematice uměli komplexně zorientovat, tzn. poznali souvislosti i s ekonomickými a sociálními
aspekty udržitelného rozvoje a nechápali ekologii jako módní téma.
Začlenění průřezových témat je jednak zmíněno v charakteristice předmětu (především průřezové téma
osobnostní a sociální výchova, které je se všemi svými tematickými okruhy přirozenou součástí výchovy a vzdělávání
ve všech vyučovacích předmětech), jednak v osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů.
Pokud některé průřezové téma prostupuje výukou v celém školním roce, je zmíněno včetně tematických okruhů a
námětů pouze v charakteristice vyučovacího předmětu.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 14 z 159
Následující tabulka podává celkové shrnutí začlenění průřezových témat (s výjimkou osobnostní a sociální výchovy).
1. ročník
2. ročník
3. ročník
AS, Z, UR, F
HS, D, UR,
F
HS, F
HS, D, CH, UK,
F
AS, HS, D, F
Z, TV
AS, F
HS
ŚJ, Z, F, UK,
TV, F
NJ, HS, UK,
TV, F
NJ, HS, D, Z,
UK, TV, F
AS, Z, CH, F
4. ročník
LIT, EK, D globalizační a rozvojové procesy
D
AS, HS, D, Z
HS, Z
HS, D, Z
HS
AS
AS, EK,
D, TV
ŚJ, AS,
EK, D
AS, D
D
ŚJ, D, UK
ĆJ
AS
AS, D
D
NJ
BI
D, F, IVT
Z
IVT
IVT
IVT, UK, TV
IVT, UK
IVT
globální problémy, jejich příčiny a důsledky
humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová
spolupráce
žijeme v Evropě
vzdělávání v Evropě a ve světě
základní problémy sociokulturních rozdílů
psychosociální aspekty interkulturality
MKV
vztah k multiligvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi
z různého kulturního prostředí
problematika vztahů organizmů a prostředí
HS
LIT, D, F,
BI, UK
ĆJ, HS, D
ĆJ, HS
ĆJ
ĆJ, HS, D
ĆJ, HS
LIT, HS, D, F
LIT, F
AS, D
UK
UK
D, UK
AS, D, UK
VKMEGS
AS, D
člověk a životní prostředí
životní prostředí regionu a ČR
média a mediální produkce
mediální produkty a jejich významy
uživatelé
účinky mediální produkce a vliv médií
role médií v moderních dějinách
D
EK
EK, M
EK, D
EV
MV
Vysvětlivky:
VKMEGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
MKV – multikulturní výchova
EV – environmentální výchova
MV – mediální výchova
ČJ – část vyučovacího předmětu český jazyk a literatura -vyučovací předmět český jazyk
LIT – část vyučovacího předmětu český jazyk a literatura -vyučovací předmět literatura
AS - vyučovací předmět anglická studia
ŠJ - vyučovací předmět španělský jazyk
NJ - vyučovací předmět německý jazyk
M - vyučovací předmět matematika
F - vyučovací předmět fyzika
CH - vyučovací předmět chemie
BI - vyučovací předmět biologie
Z - vyučovací předmět zeměpis
D - vyučovací předmět dějepis
HS - vyučovací předmět humanitní studia
EK - vyučovací předmět ekonomie
UK - vyučovací předmět umění a kultura
IVT - vyučovací předmět informatika a výpočetní technika
UR - vyučovací předmět udržitelný rozvoj
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 15 z 159
Učební plán
Povinné předměty
český jazyk a literatura
anglická studia
druhý cizí jazyk
dějepis
zeměpis
matematika
biologie
fyzika
chemie
umění a kultura
humanitní studia
tělesná výchova
IVT
udržitelný rozvoj
ekonomie
Volitelné předměty 2009/10
francouzský jazyk
dějepis
zeměpis
matematika
biologie
fyzika
chemie
kult. a soc. antropologie
státoprávní filozofie
politologie
teorie modernismu a postmodernismu
základy právního systému
psychologie
kulturní dějiny
informační gramotnost
Nepovinný předmět 2009/10
sborový zpěv
1.r.
4
4
3
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
1
1.r.
1.r.
2
2.r. 3. r. 4.r. Celkem
4
3
4
15
3+1 3+1 5+1 15+3
3
4
4
14
2
2
2
8
2
2
6
4
3
11
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
2
8
2
2
2
8
2
4
2
3
1
1
2.r. 3. r. 4.r.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2.r. 3. r. 4.r.
2
2
2
Poznámky k učebnímu plánu
český jazyk a literatura - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru český jazyk a literatura RVP G
anglická studia - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru první cizí jazyk v RVP G
německý jazyk - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru další cizí jazyk RVP G
španělský jazyk - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru další cizí jazyk RVP G
dějepis - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru dějepis v RVP G
ekonomie - realizuje vzdělávací obsah části vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru člověk a svět práce (trh práce a
profesní volba: mezinárodní trh práce; tržní ekonomika: základní ekonomické pojmy, ekonomické subjekty, marketing; národní
hospodářství a úloha státu v ekonomice: fiskální politika, monetární politika ČNB, sociální politika; finance: peníze,
hospodaření domácnosti, finanční produkty, bankovní soustava)
humanitní studia - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce RVP G (trh práce a profesní volba:
asertivní jednání a empatie, přijímací pohovor a výběrové řízení, pracovní růst a kariérní úspěšnost, osobní management;
pracovněprávní vztahy: pracovní právo, bezpečnost práce - pracovní úraz a odškodnění; tržní ekonomika: ekonomické
subjekty, marketing - konkrétně reklama), dále realizuje část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru výchova ke zdraví RVP
G (vztahy mezi lidmi a formy soužití: vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným a handicapovaným lidem,
partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neúplná rodina, náhradní rodinná péče a její formy, ústavní péče, rizika spojená s
volbou životního partnera, krizové situace v rodině, rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi, metody sociálního
chování v intimních vztazích; rizika ohrožující zdraví a jejich prevence: zátěžové situace, stres a způsoby jeho zvládání,
důsledky stresu v oblasti fyzického, duševního a sociálního zdraví, autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito
jevy, sexuálně motivovaná kriminalita, skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, výroba, držení a
zprostředkování nelegálních návykových látek, návykové látky a bezpečnost v dopravě; změny v životě člověka a jejich
reflexe: změny v období adolescence, způsoby sebereflexe a kontroly emocí, modely vzájemného chování související s
etickými a psychosociálními aspekty partnerského sexuálního života; zdravý způsob života a péče o zdraví: psychohygiena)
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 16 z 159
biologie - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru biologie RVP G a zahrnuje i část vzdělávací obsahu
vzdělávacího oboru výchova ke zdraví RVP G (zdravý způsob života a péče o zdraví: vliv životních a pracovních podmínek a
životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci, zdravá výživa, hygiena pohlavního styku a hygiena v těhotenství, první pomoc
při úrazech a náhlých zdravotních příhodách; změny v životě člověka a jejich reflexe: péče o reprodukční zdraví, metody
asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty)
fyzika - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru fyzika RVP G; dále zahrnuje část vzdělávacího oboru geologie RVP
G (složení, struktura a vývoj Země: krystaly a jejich vnitřní stavba a fyzikální vlastnosti minerálů).
chemie - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru chemie v RVP G; dále realizuje část vzdělávacího oboru geologie
RVP G (složení, struktura a vývoj Země: vznik, ložiska a chemické vlastnosti minerálů); ze vzdělávacího oboru člověk a svět
práce RVP G zahrnuje část vzdělávacího obsahu tematického celku pracovněprávní vztahy: bezpečnost práce; dále část
vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru výchova ke zdraví RVP G (ochrana člověka za mimořádných událostí: únik
nebezpečných látek do životního prostředí, první pomoc, vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události, jiné mimořádné
události, sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí; rizika ohrožující zdraví a jejich prevence:
autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy; zdravý způsob života a péče o zdraví: vliv životních a
pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci, zdravá výživa)
informatika a výpočetní technika - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru informatika a informační a
komunikační technologie RVP G; dále zahrnuje část vzdělávacího obsahu trh práce a profesní volba vzdělávacího oboru
člověk a svět práce
matematika - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru matematika a její aplikace RVP G
tělesná výchova - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru tělesná výchova RVP G a část vzdělávacího obsahu
vzdělávacího oboru výchova ke zdraví RVP G (zdravý způsob života a péče o zdraví: první pomoc při úrazech a náhlých
zdravotních příhodách, zdravá výživa; ochrana člověka za mimořádných událostí: vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné
události, sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných okolností, první pomoc při těchto událostech)
umění a kultura - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacích oborů výtvarný obor a hudební obor RVP a integrující téma
těchto oborů, umělecká tvorba a komunikace RVP G.
udržitelný rozvoj - realizuje všechny tematické okruhy průřezového tématu environmentální výchova RVP G (problematika
vztahů organismů a prostředí, člověka a životní prostředí a životní prostředí regionu a České republiky); ze vzdělávacího
oboru člověk a svět práce RVP G zahrnuje část vzdělávacího obsahu tematického celku pracovněprávní vztahy: bezpečnost
práce, a to zejména při probírání současných ekologických problémů Dále je realizována část vzdělávacího obsahu
vzdělávacího oboru výchova ke zdraví RVP G, část vzdělávacího obsahu tematického celku rizika ohrožující zdraví a jejich
prevence: autodestruktivní závislosti a kriminalita spojená s těmito jevy, civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby
přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy, sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných složitých a
krizových situacích; z tematického celku změny v životě člověka a jejich reflexe část vzdělávacího obsahu péče o reprodukční
zdraví; z tematického celku zdravý způsob života a péče o zdraví část vzdělávacího obsahu vliv životních a pracovních
podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci, zdravá výživa; z tematického celku ochrana člověka za
mimořádných událostí část vzdělávacího obsahu vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události, jiné mimořádné události,
sociální dovednosti při řešení mimořádných událostí; ze vzdělávacího oboru geologie RVP G z části člověk a anorganická
příroda: interakce mezi přírodou a společností; dále vyučovací předmět integruje částečně i další průřezová témata:
osobnostní a sociální výchova RVP G, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G; ze vzdělávacího
obsahu vzdělávacího oboru biologie zahrnuje vzdělávací obsah tematických celků biologie rostlin: rostliny a prostředí; biologie
živočichů: živočichové a prostředí, ekologie.
zeměpis - realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru geografie RVP G a zahrnuje převážnou část učiva vzdělávacího
oboru geologie RVP G (složení, struktura a vývoj Země: Země jako geologické těleso, zemské sféry, geologická historie
Země, endogenní a exogenní procesy, povrchové a podpovrchové vody, vznik a vývoj půd) a některá témata vzdělávacího
oboru člověk a svět práce RVP G (trh práce a profesní volba, finance, tržní ekonomika) a vzdělávacího oboru výchova ke
zdraví (ochrana člověka za mimořádných událostí: živelné pohromy)
Součástí učebního plánu ve třetím a čtvrtém ročníku jsou volitelné vyučovací předměty. Ve třetím ročníku si žáci volí z aktuální
nabídky dva volitelné vyučovací předměty, ve čtvrtém ročníku čtyři volitelné vyučovací předměty.
Aktuální nabídka volitelných vyučovacích předmětů vždy pro následující školní rok je vyvěšena na webu školy, žáci si závazně
volí předměty do konce března stávajícího školního roku.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 17 z 159
Učební osnovy
Čj - ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
Vyučovací předmět český jazyk a literatura realizuje vzdělávací obsah oboru český jazyk a literatura. Integruje částečně
průřezová témata osobnostní a sociální výchova (tematický okruh poznávání a rozvoj vlastní osobnosti a sociální
komunikace), environmentální výchova (tem. okruh člověk a jeho životní prostředí, životní prostředí regionu) a mediální
výchova (média a mediální produkce) a člověk a svět práce (profesní volba - nácvik psaní životopisu). Ve svém vzdělávacím
obsahu předmět propojuje a využívá obsah tematických celků vyučovacích předmětů umění a kultura (baroko, klasicismus,
romantismus, renesance, románský sloh a gotika atd., dějepis (vazby průběžně ve všech ročnících).
Přesahy vyučovacího předmětu český jazyk a literatura se promítají do mnoha vzdělávacích oblastí. Je jich možno využít
nejen systematicky a plánovitě, ale i v souvislosti s aktuálními událostmi, aktuálními potřebami ve výuce a při konkrétních
reakcích žáků.
Předmět český jazyk a literatura na Gymnáziu Jana Palacha vede žáky k dokonalejšímu ovládnutí spisovného jazyka, k
rozšíření mluveného a psaného vyjadřování, přispívá svým zaměřením i svým obsahem k vytváření citlivého osobního vztahu
k jazyku jako důležité složce národní kultury, k poznávání bohatého rozvoje současného jazyka a jeho spojení s dějinami
národa.
Jádrem vyučování českému jazyku je aktivní rozvoj vyjadřovacích schopností žáků, který je založen na častém
stylizačním výcviku projevu, opírá se o nezbytné stylizační poznatky a obecnější poznání systému jazyka.
Cíle vyučovacího předmětu český jazyk a literatura lze dosáhnout při těsném propojení jeho jazykové a literární složky. V
cíli jazykového vyučování se zdůrazňuje komunikativní funkce jazyka. Jazykové vyučování plní úlohu integračního činitele
všech učebních předmětů GJP.
Úkolem jazykového vyučování na GJP je:
· prohloubit v souhrnném přehledu znalosti českého pravopisu se zřetelem k jejich zdokonalení a upevnění,
· vést žáky k hlubšímu pochopení tvaroslovného systému a vývojových tendencí současné české morfologie a tím přispět k
rozvoji jejich jazykového povědomí po stránce gramatické a stylové,
· zvyšovat jazykovou kulturu žáků na základě poznání zvukových prostředků a ortoepických norem jazyka, zákonitostí tvoření
slov a stylového rozvrstvení slovní zásoby i na základě uvědomělého poznání a praktického užívání funkčních stylů,
· prohloubit poznání české syntaxe uplatněním sémantického a komunikativního zřetele a principu valenční syntaxe při
analýze a tvorbě výpovědi a schopnost využívat tohoto poznání ve vlastní jazykové praxi,
· rozvíjet schopnosti žáků pozorovat jevy a výstižně je pojmenovávat, vyjadřovat se o odborné problematice s využitím
popisných, výkladových a úvahových postupů,
· rozvíjet schopnost žáků hodnotit text běžně komunikativní, publicistický i umělecký z hlediska jazykové kultury,
· naučit žáky samostatně tvořit souvislé mluvené i písemné projevy prostě sdělovací, prakticky odborné, administrativní,
publicistické i řečnické a seznámit je s podstatou vyjadřování uměleckého, umožnit talentům uplatnění individuálních
slohových prvků,
· dát žákům praktické základy metody racionálního studia a samostatného sebevzdělávání a vytvořit trvalý návyk používat
přitom normativních jazykových příruček i příruček jiných,
· rozvíjet schopnost diskutovat a vést dialog.
Hodinová dotace v jednotlivých ročnících: 4 - 4 - 3 - 4
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je v učebním plánu dotován celkově 15 hodinami, přičemž ve třetím ročníku
jsou zařazeny 3 vyučovací hodiny.
Používané metody a formy práce:
- frontální, skupinová, individuální výuka
- domácí příprava, referáty, diskuse
- samostatná práce s různými zdroji informací
- ověřování znalostí při testech a zkoušení
- zapojování žáků do výkladu a organizace hodin
- povinná četba, písemné a ústní formulování názoru na knihu
- referáty, diskuse v hodinách
- prezentace vlastní práce (např. dny otevřených dveří, ekologické projekty)
- aktivní práce s různými zdroji informací
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
UČITEL:
- Rozvíjí kompetenci k učení zejména pomocí frontální, skupinové, individuální výuky,
podporou domácí přípravy, zadáváním referátů, vedením diskusí.
- Zadává samostatné práce s různými zdroji informací, ověřuje znalosti při testech a zkoušení, uplatňuje metody kritického
myšlení.
UČITEL:
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 18 z 159
- Rozvíjí kompetenci komunikativní tím, že vede žáky k jasnému vyjadřování sledu dějů a událostí i příčinných souvislostí mezi
nimi, pomocí úpravy chyb v psaném textu, korekturou textů jak s jazykovými chybami, tak nevhodně volenými pojmenováními,
zadáváním povinné četby, vede žáky k písemnému a ústnímu formulování vlastních čtenářských zážitků a postřehů v diskusi s
ostatními.
- Zadává referáty, řídí diskusi, uplatňuje aktivní práci s různými zdroji informací.
- Podněcuje dramatický přednes v hodinách literatury, stylistická a umělecká vystoupení, vlastní literární činnost, ankety a
rozhovory ve školním časopise, účast v soutěžích a na olympiádách.
UČITEL:
- Rozvíjí kompetenci k řešení problémů zejména zapojováním žáků do výkladu a organizace hodin, zadáváním povinné četby
s písemným a ústním formulováním názoru na knihu, dále pomocí referátů, diskuse v hodinách, prezentací vlastní práce
(např. dny otevřených dveří, ekologické projekty), podporováním aktivní práce s různými zdroji informací.
- Používá další metody jako jsou samostatná domácí i školní činnost, přednes v hodinách literatury, stylistická a umělecká
vystoupení (Palachův týden), účast v soutěžích a na olympiádách, tvorba vlastního školního časopisu.
UČITEL:
- Rozvíjí kompetenci sociální a personální účastí na besedách a přednáškách s odborníky, návštěvami kulturních akcí, redakcí
časopisů a novin, dále pak prezentací vlastní práce studentů (např. dny otevřených dveří, projekty).
- Vede žáky k hodnocení vlastní práce, práce spolužáka nebo skupiny, předávání vlastních zkušeností a poznatků.
UČITEL:
- Rozvíjí kompetenci občanskou účastí na besedách, přednáškách s odborníky, návštěvami kulturních akcí, novinových
redakcí. Vede k prezentaci vlastní práce (např. dny otevřených dveří, návštěvy, projektové dny).
- Podněcuje vlastní literární činnost, účast v soutěžích a na olympiádách, tvorbu vlastního školního časopisu, organizuje
společné návštěvy divadelních představení.
UČITEL:
- Rozvíjí kompetenci k podnikavosti podporováním prezentace vlastní práce žáků (např. dny otevřených dveří, projekty),
tvorbou vlastního školního časopisu.
Osnovy: ČESKÝ JAZYK - LITERATURA (ČJ)
VÝSTUPY
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA A
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY
UČIVO
1. ročník (český jazyk - LITERATURA)
Žák rozliší umělecký text od
neuměleckého, nalezne jevy, které činí
text uměleckým, objasní rozdíly mezi
fixním a reálným světem a popíše,
jakým způsobem se reálný text promítá
do literárního textu. Na konkrétních
příkladech popíše specifické prostředky
básnického jazyka. Vymezí význam
slova poetika, objasní strukturu
literárního díla, dovede určit obrazná
pojmenování. Pojmenuje různé druhy
rýmu a rytmu.
Vysvětlí odlišné chápání funkce
literatury ve starověku, rozezná základní
literární žánry, objasní vztah současné
literatury k nejstarším literárním
památkám (starověké eposy,
náboženské texty), objasní souvislosti
slovesného umění a ostatních umění
zobrazovacích i nezobrazovacích
2.12.2009
Počátky slovesného umění, úvod
do teorie literatury
Starověká mimoevropská a
evropská literatura, antika
UK
Výtvarná inspirace hudbou (1.r.)
D
Starověké Řecko. (1.r.)
Starověký Řím. (1.r.)
Indie a Čína - náčrt politického,
kulturního a náboženského vývoje (1.r.)
UK
ŠVP GJP
Stránka 19 z 159
(výtvarné umění, hudba, tanec atd.).
Žák vysvětlí odlišnosti v chápání literární
tvorby ve starověku, středověku i
novověku a dnes. Charakterizuje
základní období literárního vývoje ve
světě. Rozezná základní žánry a uvede
jejich příklady. Na základě vlastní četby
doloží základní rysy probíraného
období, popíše, jak se projevily v
různých uměních. Objasní vztahy
současné literatury k literárním
památkám minulosti na příkladech z
vlastní četby (Nový zákon).
Žák charakterizuje základní období
literárního vývoje u nás. Vysvětlí pojem
česká literatura dříve a nyní, zná
nejstarší literární památky vzniklé na
našem území, analyzuje vývoj jazyka a
pravopisu na našem území v období
středověku.
Žák na základě vlastní četby doloží
základní rysy probíraných uměleckých
směrů, objasní rozdíl mezi pojmy
renesance ve světě a renesanční
humanismus v české literatuře, při
interpretaci literárního textu uplatňuje
prohloubené znalosti o struktuře
literárního textu a literárních žánrech.
Žák chápe návaznost těchto
uměleckých směrů na literaturu
starověku, rozumí novému chápání
funkce literatury v období klasicismu
(literatura vysoká a nízká), chápe úlohu
lidové slovesnosti jako silného
inspiračního zdroje, chápe novou úlohu
přírody v literárním díle(příroda není
komplikovaným strojem řídícím se
přesnými zákony, nedá se plně
ovládnout, ale naopak je tajemná,
nevyzpytatelná, mnohotvárná a
vzbuzuje úžas).
(V) Od pravěku po starověk – rituál
a mýtus (2.r.)
Středověká literatura evropská a
orientální
D
Raně
středověká
společnost,
vzdělanost, umění a kultura. (1.r.)
Počátky písemnictví u nás,
literatura předhusitská a husitská
D
Husitská revoluce / projev hlubších
problémů středověké společnosti/ a její
důsledky. (2.r.)
Renesance a baroko v české a
světové literatuře
UK
(H) Renesance v Čechách (2.r.)
(V) Renesance a manýrismus (2.r.)
Klasicismus, osvícenství a
preromantismus
Žák vlastními slovy vysvětlí a na
konkrétních literárních dílech
demonstruje politickou i literární situaci
18. a 19.stol. v Čechách a její
specifičnost. Zná důležitá díla daného
literárního období a
vysvětlí sepětí literatury s problematikou
pojetí národa, dovozuje své závěry na
konkrétních textech.
Vyjádří vlastními slovy důvody
kvalitativní a kvantitativní odlišnosti
světové a české literární produkce v 18.
a 19. století.
Žák vystihne podstatné rysy tohoto
uměleckého směru, uvede jeho
představitele a charakterizuje a
interpretuje jejich přínos pro vývoj
literatury a literárního myšlení.
Objasní vztahy současné literatury k
literárním dílům minulosti na příkladech
z vlastní četby a na
základě vlastní četby doloží základní
rysy probíraného uměleckého směru,
popíše, jak se projevily v různých
uměních, rozezná základní žánry a
uvede jejich příklady. Samostatně
interpretuje dramatické, filmové a
televizní zpracování literárních děl. Na
konkrétních dílech popíše specifické
2.12.2009
Národní obrození
D
Osvícenství,
revoluce
a
idea
svobody, modernizace společnosti.
Habsburská monarchie a české země v
době osvícenského absolutismu. (3.r.)
Romantismus ve světové literatuře
UK
(H) Romantismus - hudební jazyk,
formy (3.r.)
ŠVP GJP
Stránka 20 z 159
prostředky básnického jazyka a objasní
jejich funkci v textu, rozliší a specifikuje
jednotky vyprávění (čas, prostředí,
vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich
funkci a účinek na čtenáře, rozezná typy
promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí
jejich funkci na konkrétním textu.
Žák vysvětlí specifičnost vývoje české
literatury a vyloží její postavení v
kontextu literatury světové, objasní
vztahy současné literatury k literárním
dílům minulosti na příkladech z vlastní
četby (Mácha, Erben). Na základě
vlastní četby doloží základní rysy
romantismu, popíše, jak se projevily v
různých uměních, rozezná základní
žánry a uvede jejich příklady.
Žák objasní tematický a výrazový přínos
velkých autorských osobností počátků
českého realismu Boženy Němcové a
Karla Havlíčka Borovského. Chápe
sepětí s tradicí českého folklóru.
Seznámí se s počátky českého
novinářství.
kontextu literatury světové, objasní
četby. Na základě vlastní četby doloží
směrů, popíše, jak se projevily v
Samostatně interpretuje dramatické,
filmové a televizní zpracování literárních
děl. Na konkrétních dílech popíše
specifické prostředky básnického jazyka
a objasní jejich funkci.
Žák rozliší pojmy romantismus a
realismus. Chápe pojem literární typ a
determinace v naturalistické literatuře.
Vlastními slovy vysvětlí a na konkrétních
literárních dílech demonstruje politickou
i literární situaci 19.stol. v Čechách a její
specifičnost, vybere důležitá díla
daného literárního období a vysvětlí
sepětí literatury s problematikou pojetí
národa, dovozuje své závěry na
konkrétních
textech o vyjádří vlastními slovy důvody
kvalitativní a kvantitativní odlišnosti
světové a české literární produkce v
19.stol.
Romantismus v české literatuře
Počátky realismu v české literatuře
Česká literatura 60. - 80. let 19.
století - májovci, ruchovci,
lumírovci
Realismus v české a světové
literatuře
ENV - ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
Prózy s tematikou venkova, detailní popis
přírodního prostředí, drobnokresba
Život v souladu s přírodou
Příroda = klid a harmonie – ohrožení díky
rozpínavosti měst
Zkaženost městského života – ztráta vztahu k
přírodě = ztráta hodnot
Regionální a etnografické práce – kolorit
regionu (krajové, nářeční zvláštnosti)
Glorifikace venkova
Žák vystihne podstatné rysy základních
period vývoje české a světové
lit.,významných uměleckých směrů,
uvede jejich představitele a interpretuje
jejich přínos pro vývoj literárního
myšlení. Doloží na základě vlastní četby
základní rysy uměleckých směrů v
literárním díle.
period vývoje české a světové
lit.,významných uměleckých směrů,
uvede jejich představitele a interpretuje
jejich přínos pro vývoj literárního
myšlení. Doloží na základě vlastní četby
základní rysy uměleckých směrů v
literárním díle.
Žák v konkrétním příkladě básnického
2.12.2009
Moderní básnické směry přelomu
století
UK
(V) Secese (3.r.)
(V) Impresionismus (3.r.)
Přehled moderních básnických
směrů v české literatuře
Světová poezie 1. poloviny 20.
ŠVP GJP
Stránka 21 z 159
textu pozná specifické prostředky
básnického jazyka a vysvětlí jejich
funkci v textu a zhodnotí estetický
účinek sdělení. Samostatně interpretuje
dramatické, filmové či televizní
zpracování literárních děl.
Žák vystihne podstatné rysy etap ve
vývoji světové literatury,významných
směrů. Uvede jejich představitele a
literatury a myšlení o literatuře.
století
UK
(V) Kubismus a futurismus (3.r.)
Žák vystihne specifičnost vývoje české
kontextu literatury světové ,objasní
četby, na konkrétních dílech popíše
specifické prostředky básnického jazyka
a objasní jejich funkci v textu.
Česká poezie 1. poloviny 20. století
Žák na základě vlastní četby doloží
směrů, popíše, jak se projevily v
Samostatně interpretuje dramatické,
děl.
Česká próza 1. poloviny 20. století
Světová próza 1. poloviny 20. století
(V) Dadaismus a surrealismus (3.r.)
Proměna realistického proudu v literatuře ve
srovnání s 19. stoletím – důraz na citovou
rovinu života člověka
Vliv přírody na lidskou psychiku (Hemingway)
Úcta ke zvířeti jako k partnerovi – Hemingway
– ryby, korida, lov
ENV - ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ REGIONU A
ČESKÉ REPUBLIKY
Duchovní odkaz české krajiny, české země
před válkou a za války – Hora, Seifert, Halas
Líčení krás české krajiny – Halas –
Českomoravská vrchovina
Krása přírody v jižních Čechách, Posázaví –
Hrubín
Drsná krajina Ostravska – Závada – vize
rozkladu krajiny jako paralela ke stavu světa
Zkáza civilizace, neblahé důsledky technického
pokroku pro lidstvo, zneužití vynálezů – Čapek
– RUR, Krakatit atd.
Příroda x civilizace
Přirozené x umělé
Technika se vyvíjí rychleji než lidská morálka
Román balada – člověk jako součást přírody –
Olbracht – Nikola Šuhaj loupežník, J. Čapek –
Stín kapradiny
Návraty do historie – „krutost“ přírody i lásky v
civilizací nedotčené krajině –
V. Vančura – Markéta Lazarová
Ruralismus a venkovská próza – vztah k půdě,
tradice a rodinné vztahy – spojení s
křesťanstvím (Martínek, Knap, Křelina)
F
Žák samostatně interpretuje dramatické,
děl. Při interpretaci literárního textu ve
všech jeho kontextech uplatňuje
prohloubené znalosti o struktuře
literárního textu, literárních žánrech a
literárněvědných termínech.
Divadlo 1. pol. 20. století
Šj
Španělská
literatura: Cervantes,
García Márquez, Tirso de Molina, Lope
de Vega (4.r.)
period vývoje světové literatury,
významných uměleckých směrů, uvede
jejich představitele a charakterizuje a
literatury a literárního myšlení. Na
rysy probíraných uměleckých směrů.
period vývoje světové literatury,
významných uměleckých směrů, uvede
jejich představitele a charakterizuje a
literatury a literárního myšlení. Na
rysy probíraných uměleckých směrů.
Světová poezie 2. poloviny 20.
století
kontextu literatury světové (vzájemná
inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich
příčiny), objasní vztahy současné
literatury k literárním dílům minulosti na
příkladech z vlastní četby.
Oficiální česká literatura po roce
1945
Žák vysvětlí na základě vlastní četby
Samizdatová a exilová literatura
2.12.2009
OSV - SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE
Krize v mezilidských vztazích, ztráta
schopnosti komunikace, odcizení –
návrat k přírodě, tuláctví, zen-budhismus –
beatnici, později květinové děti
VMEGS - GLOBALIZAČNÍ A ROZVOJOVÉ
PROCESY
Varování před sebezničením civilizace,
zneužitím vědy – Boulle – Planeta opic, Merle
– Až delfín promluví, Malevil
Izolovanost člověka, oproštění od
společenských norem a jejich nahrazení
barbarskými živočišnými pudy – Golding – Pán
much
Literatura s prvky sci-fi – Bradbury, Clarke,
Lem, Asimov,
D
Poválečné
uspořádání
studená válka. (4.r.)
světa,
Východní
blok, jeho politický,
hospodářský a sociální vývoj; SSSR
jako světová velmoc; RVHP, Varšavská
smlouva. (4.r.)
ŠVP GJP
Stránka 22 z 159
specifičnost vývoje české literatury po
roce 1968. Chápe odlišnosti i souvislosti
tvorby oficiální a neoficiální.
D
Totalitní
Československo, vývoj
1948-68-89 v návaznosti na vývoj
bipolárního světa a východního bloku.
(4.r.)
Žák rozliší současné texty spadající do
oblasti tzv.literatury vážné, středního
proudu a literárního braku a svůj názor
na základě vlastní argumentačně
zdůvodní.
Žák uvede nejvýznamnější představitele
soudobého dramatu a interpretuje jejich
přínos pro vývoj
divadla. Samostatně interpretuje
dramatické, film. či televizní zpracování
lit. děl.
Žák vysvětlí specifičnost vývoje
literatury pro děti a mládež a vyloží její
postavení v kontextu literatury pro
dospělé.
Literatura po roce 1989
Divadlo 2. poloviny 20. století
Literatura pro děti a mládež
Osnovy: ČESKÝ JAZYK - MLUVNICE (ČJ)
VÝSTUPY
UČIVO
1. ročník (český jazyk - MLUVNICE)
Žák vysvětlí pojem jazyk a řeč, objasní
vztah myšlení a jazyka, rozumí vztahu
češtiny a dalších slovanských jazyků, zná
další jazyky patřící do indoevropské
jazykové rodiny.
Žák na vybraných textech vyloží
zákonitosti vývoje jazyka i současné
vývojové tendence. Charakterizuje
hláskový, tvaroslovný, syntaktický i
pravopisný vývoj češtiny, rozliší jednotlivé
druhy pravopisu užívané na našem území.
Žák rozlišuje jednotlivé spisovné i
nespisovné útvary českého jazyka (slang,
argot, obecná čeština, nářečí, slova
neutrální, knižní a hovorová), vysvětlí a
odůvodní význam použití těchto slov v
daném kontextu.
Žák objasní vztah češtiny a dalších
slovanských jazyků, vyjmenuje další jazyky
patřící do indoevropské jazykové rodiny.
Žák při analýze vybraných textů popíše
základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti
jejího historického vývoje z hlediska
hláskosloví, tvarosloví a skladby a
pravopisu.
Žák vysvětlí vztah stylistiky k ostatním
lingvistickým vědám, objasní základní
pojmy, vhodně využívá jazykové
prostředky v závislosti na komunikační
situaci (připravenost/nepřipravenost,
psanost/mluvenost), používá základní
útvary stylu prostěsdělovacího.
Žák odlišuje různé varianty národního
jazyka a vhodně jich využívá ve svém
jazykovém projevu v souladu s
komunikační situací.
Žák objasní základní pojmy z fonetiky a
fonologie a vysvětlí jejich praktické využití.
Na samostatných projevech prokáže
praktickou znalost zásad správné
výslovnosti, vhodně využívá zvukové
prostředky řeči.
Žák umí definovat jednotlivé disciplíny
2.12.2009
Obecné poučení o jazyku a řeči,
rozdělení jazyků
Vývoj českého jazyka praslovanština, staroslověnština
D
Naše
země
od
počátku
slovanského osídlení do konce 12.
století. (1.r.)
Útvary českého jazyka, česká
nářečí
Význam použití těchto slov v daném
sociálním kontextu.
Rozdělení jazyků, slovanské jazyky
Vývoj českého jazyka
Úvod do stylistiky
Útvary češtiny
Soustava českých hlásek
Jazykověda a její disciplíny
ŠVP GJP
Stránka 23 z 159
jazykovědy a postihne nejvýznamnější
etapy v lingvistických dějinách, zná jména
nejvýznamnějších jazykovědců.
Styl běžné komunikace a jeho
útvary
Žák vhodně užívá a kombinuje jednotlivé
funkční styly, slohové postupy a útvary
používá různé prostředky textového
navazování vedoucí ke zvýšení
srozumitelnosti, přehlednosti a logické
souvislosti; rozčlení text podle jeho
obsahově tematické složky.
Stylistické rozvrstvení jazykových
prostředků
Žák ve svém projevu uplatňuje znalosti
zásad českého pravopisu, tvarosloví a
slovotvorných a syntaktických principů
českého jazyka. Užívá českou normu
skloňování jmen i časování sloves včetně
hlavních výjimek, umí najít ponaučení ve
vhodných příručkách. Odliší spisovné a
nespisovné tvary, orientuje se v celém
tvaroslovném systému, zvládá třídění slov
na slovní druhy podle tří hlavních kritérií,
objasní mluvnické kategorie a chápe
možnosti využití této znalosti při výuce
cizích jazyků.
Žák prokáže znalosti ze struktury slova při
morfematickém a slovotvorném rozboru,
analyzuje prostředky tvoření slov, zná
jednotlivé typy obohacování slovní zásoby.
Žák vhodně užívá zvukové prostředky k
účinné komunikaci (modulaci hlasu,tempo
řeči, přízvuky, pauzy,
frázování aj.) Do mluveného projevu
dovede náležitým způsobem zapojovat
nonverbální prostředky komunikace,
posoudí slohovou charakteristiku
zvukových prostředků.
Žák získá základní poznatky o médiích a
osvojí si kritický přístup k mediální
produkci.
Zaměřuje se především na současnou
mediální tvorbu a její význam, tj.
financování médií, organizaci práce v
médiích, kategorie mediálních
produktů.Žák analyzuje jednotlivé mediální
produkty, provedou rozbor aktuálního
zpravodajství a jeho výrazových
prostředků. V oblasti dovednostní žáci v
rámci publicistického stylu vytvoří vlastní
mediální produkty / písemné i mluvené - za
pomoci moderních technologií/ a vyzkouší
si profesi novináře/ práci v týmu/.
Žák ovládá zásady spisovné výslovnosti a
pro účinné dorozumívání vhodně užívá
zvukové prostředky řeči (modulace síly,
výšky hlasu a tempa řeči; umístění
přízvuků a pauz, správné frázování).
V písemném i mluveném projevu volí
vhodné výrazové prostředky podle jejich
slohotvorného rozvrstvení, podle jejich
funkce a ve vztahu k dané situaci, kontextu
a adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam
slov v daném kontextu. Ve svém projevu
uplatňuje znalost zásad českého
pravopisu, tvarosloví a slovotvorných
principů českého jazyka. Ovládá
rozvrstvení slovní zásoby, používá vhodně
jazykové prostředky spisovné a
nespisovné; vysvětlí změny ve slovní
Morfologie - slovní druhy
2.12.2009
MKV - VZTAH K MULTILINGVNÍ SITUACI
A KE SPOLUPRÁCI MEZI LIDMI Z
RŮZNÉHO KULTURNÍHO PROSTŘEDÍ
Jazyk zbavený rasistických a diskriminačních
výrazů
Hs
Sociální diferenciace a sociální
organizace společnosti (2.r.)
Obohacování slovní zásoby
Jazyková kultura
Publicistický styl a jeho útvary
MV - MÉDIA A MEDIÁLNÍ PRODUKCE
(aktivní pronikání do zázemí veřejné
komunikace)
MV - MEDIÁLNÍ PRODUKTY A JEJICH
VÝZNAMY (citlivé vnímání souvislostí v
nestrukturovaném sociálním prostředí)
MV - UŽIVATELÉ (vědomí síly a významu
aktivního přístupu ke všem podnětům)
MV - ÚČINKY MEDIÁLNÍ PRODUKCE A
VLIV MÉDIÍ (aktivní přístup k utváření
vlastního intimního i společenského
prostředí)
MV - ROLE MÉDIÍ V MODERNÍCH
DĚJINÁCH (vědomí postavení médií ve
společnosti)
Současná mediální tvorba a její význam
Způsoby reprodukce jazykového
projevu
Lexikologie
ŠVP GJP
Stránka 24 z 159
zásobě, význam frazeologických spojení,
vztahy mezi slovy, umí najít ponaučení ve
vhodných příručkách.
Žák využívá znalostí o větných členech a
jejich vztazích, o aktuálním členění
výpovědi a o druzích vět podle záměru
mluvčího k účinnému dorozumívání,
logickému strukturování výpovědí a k
odlišení záměru mluvčího. Používá různé
prostředky textového navazování vedoucí
ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a
logické souvislosti; uplatní textové členění
v souladu s obsahovou výstavbou textu a
rozvíjením tématu Využívá znalostí o
větných členech a jejich vztazích, o
aktuálním členění výpovědí a o druzích vět
podle záměru mluvčího k účinnému
dorozumívání, logickému strukturování
výpovědí a k odlišení záměru mluvčího.
Chápe rozdíl mezi klasickým a valenčním
pojetím skladby.
Žák ovládá soustavu společensky
uznávaných, obecně přijatých konvenčních
znaků a pravidel jejich užívání, rozlišuje
základní kodifikační příručky.
Žák v písemném i mluveném projevu volí
vhodné výrazové prostředky podle jejich
slohotvorného rozvrstvení, podle jejich
funkce a ve vztahu k dané situaci, kontextu
a adresátovi.Umí napsat životopis a
používat další útvary ad. stylu.
Žák ve svém projevu uplatňuje znalosti
zásad českého pravopisu, tvarosloví a
slovotvorných a syntaktických principů
českého jazyka. Využívá znalostí o
větných členech a jejich vztazích, o
aktuálním členění výpovědí a o druzích vět
podle záměru mluvčího k účinnému
dorozumívání, logickému strukturování
výpovědí a k odlišení záměru mluvčího.
Chápe rozdíl mezi klasickým a valenčním
pojetím skladby.
v mluveném i psaném projevu využívá
vhodně slohotvorné rozvrstvení výrazových
prostředků češtiny.
Žák využívá informací z odborné literatury
a interpretační schopnosti k vytvoření
esejistického textu a výkladu.
Klasická a valenční syntax
Norma a kodifikace
Administrativní styl a jeho útvary
ČSP
Profesní
volba po
stránce - nácvik pohovoru
praktické
Věty podle postoje mluvčího,
aktuální členění výpovědi
Odborný styl a jeho útvary
Žák vysvětlí pojem jazyk a řeč, objasní
vztah myšlení a jazyka.
Společenská podstata jazyka
Souvislost vývoje jazyka s vývojem lidské
společnosti, základní zákony vývoje jazyka
Hs
organizace společnosti (2.r.)
Žák rozliší umělecký text od
neuměleckého, nalezne jevy, které činí text
uměleckým, rozliší a specifikuje jednotky
vyprávění (časoprostor, vypravěč postavy)
a zhodnotí jejich funkce v textu. Rozezná
typy promluv a vyprávěcí způsoby a
posoudí jejich funkci v konkrétním textu.
Žák při analýze vybraných textů popíše
základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti
jejího vývoje i současné vývojové
tendence.
Žák postihne základní rozdíly ve vývoji
2.12.2009
Styl umělecký a jeho útvary
Vývojové tendence současné
češtiny
Slovenština ve srovnání s češtinou
ŠVP GJP
Stránka 25 z 159
češtiny a slovenštiny, v hláskosloví, slovní
zásobě, tvarosloví, syntaxi.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 26 z 159
As - ANGLICKÁ STUDIA
Předmět anglická studia realizuje obsah vzdělávacího oboru první cizí jazyk. Znalost cizích jazyků pomáhá snižovat
kulturní bariéry, rozšiřuje obzory a přispívá k lepšímu studijnímu i pracovnímu uplatnění v budoucnosti.
Cílem předmětu je tedy obecně řečeno rozvoj jazykových dovedností žáků tak, aby jejich celková jazyková kompetence
dosáhla na konci studia úrovně B2+ dle Evropského referenčního rámce, u žáků s předpoklady pro dosažení vyšší úrovně i
úrovně C1.
Náplň učiva obsahuje tematické okruhy výrazně přesahující do českého jazyka a literatury, dějepisu, zeměpisu,
humanitních studií, umění a kultury nebo biologie, proto volíme název anglická studia, který lépe vyjadřuje šíři záběru v oblasti
anglicky mluvících zemí. Touto šíří se předmět blíží filologickému oboru anglistika, pochopitelně na úrovni přiměřené střední
škole.
V rámci vyučovacího předmětu anglická studia se částečně realizují tematické okruhy průřezových témat osobnostní a
sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, environmentální výchova, mediální výchova a
multikulturní výchova. Především osobnostní a sociální výchova stojí u samého kořene předmětu, protože jazyk je primárně o
mezilidské komunikaci a teprve sekundárně o sumě kulturních reálií jazykem přenášených. V rámci tohoto průřezového
tématu zasahují anglická studia do tematických celků sociální komunikace (porozumění, zprostředkování informací,
dorozumění, korespondence, telefonování, domlouvání schůzky atp.), seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení
problémů (jak se učit, jak efektivně nakládat se svým časem, jak řešit zátěžové situace a s použitím jakých prostředků atp.),
morálka všedního dne (můj hodnotový žebříček, rozpoznávání dobra a zla, budování kvalitních vztahů se svým okolím atp.),
poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (já ve vztahu ke světu, vyjádření mých potřeb, názorů, postojů, vědomí si sám sebe a mé
jedinečnosti ve srovnání s ostatními, to vše coby látka jazykové výuky) a spolupráce a soutěž (práce v teamu, přirozená
soutěživost). Protože je toto průřezové téma všeprostupující a současně v mnoha situacích poměrně těžko definovatelné, v
samotných osnovách není jednotlivě vypisováno; považuje se za automatickou součást většiny jazykové výuky.
Ve všech hodinách výuky (s českým vyučujícím i s lektorem) se třída dělí na skupiny, rozdělení je provedeno na začátku
prvního ročníku podle pokročilosti žáků. Výuka se realizuje v kmenových učebnách, jazykových učebnách a učebně výpočetní
techniky, přičemž se tvůrčím způsobem nakládá s moderní technikou (počítače, interaktivní tabule a projektory, které jsou
umístěny ve všech učebnách). Nedílnou součástí vyučovacího schématu je i výuka jazyků na škole v přírodě. Od 2. ročníku je
součástí dotace (3+1) jedna hodina konverzace s rodilým mluvčím týdně, totéž platí o 3. a 4. ročníku. Od 3. ročníku je zároveň
možnost přibrat povinně volitelný seminář reálie anglicky mluvících zemí, který je zaměřen na historii, geografii, politiku,
ekonomiku a kulturu.
Metody práce
Produktivní a interaktivní řečové dovednosti rozvíjíme prostřednictvím komunikace v jazyce již od 1. ročníku. Zpočátku
dublujeme pokyny („Read the task of excercise number 3!“ – „Přečtěte zadání ke cvičení č.3!“), později již předpokládáme
důvěrnou znalost běžných pokynů a hodiny probíhají výhradně v jazyce. Žáky zároveň motivujeme, aby v hodinách používali
angličtinu i k běžným omluvám a žádostem typu „Můžu otevřít okno?“, „Promiňte, zapomněl jsem si dnes učebnici.“ atd. V
hodinách se podporuje diskuse na témata spřízněná s anglicky mluvícími zeměmi, ale i s aktuálními problémy. Žáci se k nim
mohou v jazyce volně vyjádřit. Formou cvičení ve dvojicích za aktivního dozírání vyučujícího si trénují schopnost vyjádřit se.
Pravidelně navštěvujeme anglická divadelní představení a sledujeme anglické sitcomy (The IT Crowd, The League of
Gentleman, Lost, Friends atd.). Žáci jsou díky nim v kontaktu s živým jazykem a aktivně cvičí poslech s porozuměním.
Od 2. ročníku se hodinová dotace navyšuje o 1 hodinu konverzace s rodilým mluvčím. V konverzačních hodinách jsou
studenti nuceni celou hodinu komunikovat v jazyce a současně poznávají rozdíly v nejrozšířenějších varietách angličtiny. Na
škole se používají převážně britské učebnice a vyučující mají veskrze britskou průpravu, rodilí mluvčí mohou být jak z Británie,
tak ze Spojených států, Kanady nebo jiné anglicky mluvící země. Všichni vyučující poukazují na rozdíly a snaží se studentům
poskytnout podklady i pro rozlišení méně zastoupených variet jako je irská, skotská, australská či jihoafrická angličtina.
K produktivním dovednostem patří i psaní. Rozvíjíme je formou zadávání krátkých slohových útvarů jako je dopis, inzerát,
životopis, přihláška, vypravování, popis či úvaha. V nižších ročnících jde o domácí práce, ve vyšších je studenti vypracovávají
přímo v hodině.
Receptivní řečové dovednosti (poslech a četbu s porozuměním) rozvíjíme prostřednictvím vystavování studentů různým
mluvčím, což ladí studentovo ucho a pomáhá mu správně vyslovovat. Toto exponování probíhá formou klasických
učebnicových poslechů (získávání vybraných informací), písňových textů, filmů v originále, divadelních představení. Texty
obvykle nepřekládáme, ale vysvětlujeme v jazyce; student se snaží odhadnout význam neznámého slova z kontextu, přičemž
je nucen uplatnit znalosti o morfologii a slovosledu a učí se vyhledávat pouze nezbytně nutná slova. To je přípravou na
pozdější četbu klasických autorů (zhruba od 3. ročníku), které buď čteme ve zkrácených a zjednodušených verzích nebo v
originále.
Časové, obsahové a organizační vymezení
ročník
1.
2.
3.
4.
hodinová dotace
4
3(+1)
3(+1)
5(+1)
Čísla v závorce označují dotaci anglických studií na lektora/rodilého mluvčího, jehož hodnocení tvoří integrální součást
výsledné známky z předmětu. Lektor žáky vede k bezproblémové ústní komunikaci, v souladu s látkou probíranou v hodinách
s českým vyučujícím procvičuje gramatiku a dále coby expert rozšiřuje vědomosti žáků v oblasti reálií. Hodina rodilého
mluvčího není pouhým estetickým doplňkem předmětu anglická studia, nýbrž jeho nedílnou a nenahraditelnou součástí.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 27 z 159
UČITEL:
- Nabízí různé zdroje a přístupy k osvojování nových poznatků v oblasti slovní zásoby, gramatiky a v oblasti rozvoje
mluveného i písemného projevu vždy tak, jak je to pro danou skupinu nejvhodnější, s ohledem na rychlost chápání a
osvojování si nových poznatků, tempo práce v hodinách atd.
- Prostřednictvím přidělování samostatných úkolů ke zpracování a prezentování (referátů, menších skupinových projektů) se
snaží přimět žáky ke kritickému přístupu ke zdrojům informací, k práci s textem, ke zjednodušení a srozumitelné formulaci
myšlenek.
- V neposlední řadě průběžně poukazuje na praktické využití získaných znalostí a dovedností, v maximální možné míře
využívá tzv. "true-to-life" přístup k výuce (snaha o autenticitu v rámci výukových materiálů, využití jazyka v kontextu moderních
technologií).
- Sleduje celkový rozvoj žáka v jazyce úzce zaměřenými (testy slovní zásoby, psaní esejů) i komplexními (např. pomocí Scio
testů) testy – kompetence k učení.
- Vyhledává (a případně předkládá) tzv."krásy jazyka", především prostřednictvím literatury (poezie i prózy) a snaží se žáky
pro jazyk "získat", motivovat je k samostatnému objevování v rámci jazyka.
UČITEL:
- Po osvojení si základních pokynů v jazyce se snaží žáky motivovat k tomu, aby v hodinách používali angličtinu i k běžným
omluvám a žádostem typu „Můžu otevřít okno?“, „Promiňte, zapomněl jsem si dnes učebnici.“ atd.
- V hodinách vyvolává a podporuje diskuse na témata spřízněná s anglicky mluvícími zeměmi, ale i s aktuálními problémy.
Žáci se k nim mohou v jazyce (!!!) volně vyjádřit.
- Zařazuje formy cvičení ve dvojicích, při nichž si žáci pod jeho aktivním dohledem trénují schopnost vyjádřit se.
- Při práci s textem má žáka v maximální možné míře k tomu, aby nepřekládal, nýbrž vysvětloval v anglickém jazyce (pokud
není přímým cílem překlad).
- Zadává v oblasti psaní praktické úkoly - žák je nucen samostatně tvořit texty nejrůznějšího charakteru, od životopisů přes
přihlášky po akademické eseje - to vede ke zdokonalování dovedností v oblasti, která je v dnešní době zásadní.
UČITEL:
- Zajistí praktický nácvik řešení problémů v každodenních situacích.
- Prací s textem a orientací v něm bez stoprocentního porozumění lexiku vede žáky k tomu,
že jsou schopni si ze souvislostí domyslet smysl textu nebo jinak předávané informace.
- Svým vlídným a vstřícným chováním motivuje jednotlivce, ale i vytváří pohodovou atmosféru ve skupině, čímž žákům
usnadňuje vzájemnou otevřenost a vybízí je ke komunikaci, bez které nácvik řešení problémů není možný.
- Do výuky často zařazuje nácvik modelových situací v rámci probíraného tématu, jak ústně – dramatizace situací, tak
písemně – tvorbou kratších i delších textů (dopisy, seminární práce).
- Vede žáky k práci se slovníky, s internetem a ostatními médii.
UČITEL:
- Vytváří tolerantní a trpělivé prostředí, kdy je kolektiv zodpovědný za úspěch jednotlivce a naopak.
- Často zařazuje práci ve skupinách a zadávají dlouhodobější skupinové projekty.
- Rozpoznáním silných a slabých stránek žáka v něm buduje zdravou sebedůvěru v daném předmětu.
- Osobním příkladem vede žáky ke schopnosti kriticky hodnotit svoji vlastní práci i práci svých kolegů.
- Skladbou hodiny a navozováním různých modelových situací vede žáky ke schopnosti společenské konverzace i hlubšího
rozhovoru v domácím prostředí.
- Zařazováním autentických materiálů z běžného života v prostředí anglicky mluvících zemí vede žáka k orientaci v základních
společenských konvencích těchto zemí.
UČITEL:
- Vhodně zařazuje debaty na téma politické korektnosti (i jejích nevýhod), vede žáky k respektu k jinakosti, povzbuzuje je k
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 28 z 159
zodpovědnému přístupu k životnímu prostředí (třídění odpadů - recyklace) a pochvalou za každou správnou, i dílčí, odpověď
je učí vzájemné vstřícnosti, protože každý může udělat chybu a nikdo není neomylný. To vše jako integrální součást hodin,
které jsou svým charakterem maximálně interaktivní.
- Zařazuje aktivity založené na teamové práci, která přímo směřuje k pozdějšímu uplatnění.
- Zadává žákům úkoly (částečně i domácí) ve formě společných prezentací nebo "roleplays", popř. dialogů, čímž se rozvíjí
vzájemná spolupráce i zodpovědnost za splnění dílčího úkolu vzhledem k celku.
- Pravidelně s žáky procvičuje psaní oficiálních dokumentů v jazyce (žádost, inzerát/odpověď na inzerát, pracovní životopis,
motivační dopis atp.), čímž se žák připravuje na svou roli aktivního účastníka na trhu práce v oblasti vyžadující jazykovou
vybavenost.
UČITEL:
- Vede žáky k praktickému využití vyučovaného jazyka tím, že je motivuje k účasti na jazykových soutěžích, podporuje je ve
studiu formou letních a jiných kurzů, doporučuje jim četbu a filmy z daného prostředí a v jazyce, sleduje s nimi zprávy z
anglicky mluvícího světa a neustále poukazuje na šíří využitelnosti angličtiny coby současné lingvy franky.
- Nácvikem každodenních situací vede žáky k získání potřebné jistoty pro suverénní vystupování.
- Uváděním konkrétních příkladů uplatnění anglického jazyka v praxi vede žáky k uvědomění si důležitosti anglického jazyka
pro jejich budoucí studium či kariéru.
- Prostřednictvím výuky současných aktuálních reálií v rámci anglicky mluvících zemí vede žáky k orientaci v rámci politickoekonomické situace anglicky mluvících zemí a k orientaci v oblasti svých možností uplatnění na tamějším trhu vzdělávání a
práce.
Osnovy: ANGLICKÁ STUDIA (AS)
VÝSTUPY
UČIVO
1. ročník (anglická studia)
Gramatika
Žák bez obtíží tvoří oznamovací věty
(kladné i záporné) a otázky v obou
formách přítomného času a v
minulém čase prostém.U jednotlivých
forem přítomného i minulého času
aktivně rozlišuje jejich použití
adekvátně k situaci - dokáže označit
a opravit gramatické chyby v textu.
Totéž platí i pro vyjadřování
budoucnosti.
časy - vyjadřování přítomnosti,
minulosti a budoucnosti
- Pomocná slovesa,zápor a otázka,krátké
odpovědi
- přítomný čas průběhový a prostý
- minulé časy: prostý, průběhový a
předminulý
- vyjadřování budoucnosti: "will", "going
to", present continuous
Realizace: Ověřování a procvičování aktivní
znalosti správného tvoření oznamovací věty,
včetně záporu, otázky (krátkých odpovědí)v rámci
obou forem (prosté a průběhové)přítomného a
minulého času prostřednictvím konverzačních
cvičení (jednotlivci, dvojice i skupiny)založených
na tvoření poznávacích otázek typu "What do you
do" nebo "What are your hobbies?", "Do you have
any brothers or sisters?" s následnými reakcemi. U
minulých časů učitel zařazuje vhodná
konverzačních cvičení (jednotlivci, dvojice i
skupiny - otázky typu "Where did you go?", What
were you doing yesterday at 5 o´clock?", "Did
anything interesting happen while you were waiting
here?"); vyjadřování budoucnosti je pak vhodně
propojováno s aktivitami tématicky spojenými s
plánováním a vyjadřováním názoru.
Žák dokáže popsat veškerá
probíraná modální slovesa a jejich
opisné tvary, rozlišuje jejich použití
adekvátně k situaci, a to i v případě,
že jsou si svým významem velmi
blízká; aktivně rozlišuje mezi formální
a neformální žádostí
Modální slovesa
- vyjadřování povinnosti: "must", "have to"
- vyjadřování povolení: "may", "be allowed
to"
- vyjadřování rady, doporučení: "should"
Žák definuje způsob tvoření pasíva
(trpného rodu) a dokáže popsat
logickou souvislost použití větných
členů v porovnání s aktivem (činným
rodem); žák správně utváří různé
druhy otázek s "like" a využívá je
vhodně, adekvátně ke komunikační
Ostatní gramatické jevy
- pasivum v přítomném a minulém čase
- otázky se slovem "like"
- verb patterns (sloveso + infinitiv s "to" a
"ing")
2.12.2009
Čj - mluvnice
Klasická a valenční syntax (3.r.)
Realizace: Vysvětlení a poukázání na rozdíly mezi
jednotlivými modálními slovesy a na jejich
podobné rysy, procvičování jejich použití
především ve vztahu k vlastní osobě (řízená
diskuze, práce ve dvojicích, skupinách)
Realizace: učitel zařazuje vhodná cvičení a
aktivity, při nichž má žák za úkol transformovat
ŠVP GJP
Stránka 29 z 159
situaci; žák si osvojil a aktivně
používá základní infinitivní a "ingové"
vazby sloves.
věty v činném rodě do trpného,navozuje
komunikační situace s náznakem otázky
(What/she/look like?), kdy je žák nucen adekvátní
otázku vytvořit. Učitel vyloží a prostřednictvím
textových cvičení s žáky procvičuje zmíněné
vazby.
Mluvení a psaní
Žák plynně komunikuje na úrovni
poskytnutí základních informací o své
osobě; ovládá použití modálních
soves a všech jejich opisných tvarů a
vhodně je yužívá vždy adekvátně k
situaci, a to i v případě, že jsou si
svým významem velmi blízká; aktivně
rozlišuje mezi formální a neformální
žádostí; dokáže zformulovat krátkou
radu/doporučení, smluvit si schůzku a
popsat své plány do budoucna s
ohledem na míru jistoty; bez potíží
tvoří otázky (a dokáže na ně
odpovědět) týkající se charakteru,
vizáže, koníčků, psychického
rozpoložení.
Žák si osvojil novou slovní zásobu
spojenou s tématy v článcích a
posleších, seznámil se s frázemi
spojenými s vyjadřováním
hodnotících názorů a značnou část z
nich zařadil do svého rejstříku aktivně
používaných frází. Žák s mírnými
obtížemi a s občasnou výpomocí
vyučujícícho vyjadřuje své názory na
různé jevy.
Ppraktické řečové dovednosti
uplatňované v běžném životě
představovací fráze, doplňování chybějící
informace, vyjadřování dodržování
pravidel a povinností; "Roleplay" - nové
zaměstnání, rady a doporučení cizincům;
smluvení si schůzky; vyjadřování
plánování a nejisté budoucnosti; praktické
využití znalosti otázek s "like" (dotazy na
charakter, vizáž..)
Realizace: Učitel zařazuje konverzační aktivity, ve
kterých se žák vyjadřuje ke svým povinnostem a
možnostem v každodenním životě (řízená diskuze,
práce ve dvojicích, skupinách); prezentuje různé
druhy problémů - žáci mají za úkol poradit,
doporučit vhodné řešení; vyzývá žáky k prezentaci
svých domněnek, záměrů a plánů a poskytuje
zpětnou vazbu.
Vyjadřování názorů na různá témata,
osvojování si nové slovní zásoby,
diskuze
- téma "zázraky moderního světa" výhody a nevýhody mobilního telefonu,
počítače, internetu
- téma "práce", prac. vytížení, peníze,
úspěch, štěstí
- téma "umění" a "oblíbené knihy a filmy"
- téma "dobré mravy" - porovnání zvyků a
mravů u nás a v zahraničí
VMEGS - GLOBÁLNÍ PROBLÉMY, JEJICH
PŘÍČINY A DŮSLEDKY
Žák se v rámci lekce o dobrých mravech učí
poznávat a tolerovat jinakost. V lekci
věnované zázrakům moderního světa
přemýšlí za hranicí vlastní země, vnímá
vlastní zodpovědnost za životní prostředí a
některé masivní jevy současného života.
ČSP
Profesní volba
Realizace: Učitel různými formami procvičuje s
žáky novou slovní zásobu a snaží se je přimět k
vyjadřování hodnotících názorů na daná témata.
Psaní kratších slohových útvarů: CV,
rezervace ubytování
ČSP
Profesní volba po praktické stránce
- nácvik pohovoru
Psaní esejů I
Poslech a čtení
Žák reprodukuje, osvojí si a posléze
aktivně a správně používá probíranou
slovní zásobu, či gramatické prvky.
Porozumění textu, reprodukce
informací
Zázraky moderního světa - pohled 3
generací na moderní technologie
dnešního světa a jejich vliv na společnost:
poslech s cílem zachycení specifické
informace i obecnějšího vyznění promluvy;
"Paper boy" - charakteristika povolání
doručovatele novin:doplňování specifické
informace
Poslechová drilová cvičení
- trénink a procvičování výslovnosti
- gramatická drilová cvičení: doplňování
správných gramatických tvarů slov
PROCESY
Komunikační technologie jako nástroj
globalizace, stírání rozdílů mezi mládeží z
různých částí světa v rámci jejich používání.
Tematické okruhy a reálie
Žáci porovnají, co je a není dobrá
práce a co by sami v životě chtěli
dělat. Pojmenují různá zaměstnání.
Žák vyjmenuje příklady národních
jídel, srovná způsoby stolování v
jednotlivých zemích.
Jobs
Realizace: Poslechem výpovědí různých mluvčí
popisujících svou práci a její výhody a nevýhody a
definujících životní priority. Poslech, četba a
samostatná tvorba dialogů na téma práce a volný
čas tj. sporty a koníčky.
Národní kuchyně vs globalizovaná
jídelní kultura
Realizace: Diskuze nad typickými jídly, četba
souvisejícího článku, sledování varujícího snímku
Super Size Me.
2.12.2009
ŠVP GJP
ČSP
Profesní volba
PROCESY
MKV - ZÁKLADNÍ PROBLÉMY
SOCIOKULTURNÍCH ROZDÍLŮ
VMGES - rychlé občerstvení jako likvidátor
národních kuchyní
MKV - sociokulturní rozdíly na základě jiné
kuchyně a stravovacích návyků; jinakost jako
Stránka 30 z 159
bonus; které kuchyně máme rádi
Z
VZ
Zázraky moderního světa
Zdravý životní styl, zdravá výživa
Realizace: Četba článku o moderních zázracích,
poslech osobních výpovědí několika lidí. Diskuze v
malých skupinkách, sestavení žebříčku
nejvlivnějších vynálezů, obhajoba názorů.
PROCESY
Současné zázraky jako komunikační
technologie, cestování do vesmíru nebo
masivní turismus jsou nástrojem globalizace.
Jejich plusy a minusy.
Žák si zopakuje divy starého světa a
pojmenuje divy moderního světa.
Vlastními slovy vyjádří svou
preferenci v dnešním světě. Shrne
klady a zápory pokroku a civilizace.
Žák pojmenuje jednotlivé druhy
počasí, porovná klima v různých
zemích, vlastními slovy reprodukuje
autentickou předpověď počasí.
Žák se formou poslechu
zjednodušené audionahrávky
seznámí s klasickým Swiftovým
dílem. Objasní Swiftovu satiru
společenských a politických nešvarů
prostřednictvím alegorie.
Charakterizuje anglickou literaturu
18. století a demonstruje vznik
románu jako literární formy.
Počasí
Realizace: Práce se slovní zásobou, poslech
předpovědi počasí.
Literatura
Jonathan Swift: Gulliverovy cesty
Čj - literatura
Klasicismus,
osvícenství
preromantismus (1.r.)
a
Gramatika
Žák si ujasní použití prostých a
průběhových časů s důrazem na čas
předpřítomný, bez obtíží v něm tvoří
zápory i otázky.
časy - vyjadřování přítomnosti,
- Předpřítomný čas prostý a průběhový
- Trpný rod v předpřítomném čase
Realizace: Prostřednictvím studia životopisů si
žáci ujasňují, které děje už nemají návaznost na
přítomnost, a které s ní naopak bezprostředně
souvisejí. Vyprávějí o sobě a mluví o svých
přátelích, koníčkách či městech, kde žijí, což jim
pomáhá ovládnout předpřítomný čas. Přepisují
kusé novinové titulky pomocí předpřítomného času
činného i trpného, aby si uvědomili, že referují o
novinkách.
Žák nahradí lexikální vyjádření
pravděpodobnosti gramatickou
cestou, tj. pomocí modálních sloves.
Modální slovesa
- Vyjadřování pravděpodobnosti v
přítomnosti pomocí modálních sloves
- Vyjadřování pravděpodobnosti v
minulosti pomocí modálních sloves
Realizace: Žák dedukuje z textu, jaká je situace, a
vyjadřuje vlastní úvahy pomocí modálních sloves.
Protože se nejedná o fakta, ale o domněnky, škála
modálních sloves mu umožní vyjádřit různé stupně
pravděpodobnosti.
Žák spekuluje formou "co by, kdyby",
dovede se zamyslet nad různými
alternativami, zvážit pro a proti.
Žák vytváří nepřímé otázky a
tázacími dovětky si dokáže ověřovat
svoje domněnky.
Žák dokáže převyprávět sdělení v
přímé řeči řečí nepřímou.
- Vedlejší věty podmínkové a časové
- Nepřímé otázky
- Tázací dovětky
- Časová souslednost
Realizace: - Formou diskuzí ve třídě procvičujeme
"Kdybych..., tak bych...". Debatujeme o možných
následcích různých dějů, to vše za užívání
podmínkových vět. - Žák se vyptává na chybějící
informace prostřednictvím vět typu "I wonder if...",
"I´d like to know how...". Nácvik tázacích dovětků
prostřednictvím krátkých rozhovorů. - Žák se
seznámí s konkrétním příběhem a o něm následně
vypovídá za užití pravidla o posunu časů.
Mluvení a psaní
Žák si osvojil některé často užívané
fráze při telefonování, nabyl na
jistotě.
Žák správně reaguje na kladná i
záporná sdělení, se kterými souhlasí
(nesouhlasí).
Žák používá fráze běžné v
každodenních situacích, rozlišuje řeč
spisovnou a hovorovou.
Žák ví, jaký typ omluvy použít v
různých společenských situacích,
2.12.2009
Praktické řečové dovednosti
- Telefonování
- Vyjadřování souhlasu, nesouhlasu
- Hovorová frazeologie
- Omluvy
Realizace: Prostřednictvím simulace telefonních
hovorů a dalších konverzačních situací si žáci
procvičují a osvojují vhodnou frazeologii.
ŠVP GJP
Stránka 31 z 159
formálních i neformálních.
Žák si osvojil novou slovní zásobu
spojenou s tématy v článcích a s nimi
spojených posleších, seznámil se s
frázemi spojenými s vyjadřováním
hodnotících názorů a značnou část z
nich zařadil do svého rejstříku aktivně
používaných frází. Žák plynule
vyjadřuje své názory na různé jevy,
se zdůvodněním proč tomu tak podle
něj je.
Žák si procvičil minulý čas prostý a
průběhový, pasivně též předminulý,
při vypravování o minulých
událostech. Osvojil si relativně
širokou slovní zásobu týkající se
barev, velikosti, tvaru, kvality vlasů,
držení těla a podobně, potřebnou k
popisu osob.
Žák již z 1. ročníku umí oslovení a
zakončování dopisů. V této fázi si
uvědomil, že lze opravovat vlastní
chyby a k jejich vyhledání se může
vytrénovat. Vytvořil si mentální
přehled nejčastějších chyb a dovede
některé z nich odhalit.
diskuze.
- téma "výhra v loterii"
- téma "dobročinnost"
- téma "rodinné vztahy"
- téma "životní cykly, přechodové rituály"
Hs
Rodina,
rod,
etnikum,
rasa,
odlišnost podle pohlaví (specifika a
kulturní odlišnosti) (1.r.)
Realizace: Učitel řídí diskuzi, pružně reaguje na
situaci, podporuje žáky ve vyjádření vlastního
názoru a jejich názor respektuje.
Psaní kratších slohových útvarů
- Vypravování o nepovedené dovolené
- Popis člena rodiny
Realizace: Žáci se seznámí se slohovými útvary
jiných autorů, posléze se snaží vytvořit text vlastní.
Dopisy
Realizace: V delším dopise psaném rovněž
studentem angličtiny se nalézá konkrétní počet
chyb. Žák se jich snaží odhalit co nejvíc, na závěr
vyhodnotíme úspěšnost a vysvětlíme si veškeré
nedostatky.
Poslech a čtení
Žák je schopen rozeznat hranice slov
v poslechu. Nerozumí textu v každém
ohledu, ale dokáže nalézt odpovědi
na konkrétní otázky a obecně chápe,
o čem se v poslechu mluví.
Porozumění textu, reprodukce
informací
- Zachycení specifických informací z
dialogu: výhody a nevýhody mládí a stáří,
přechodové rituály.
- Doplňování chybějících informací do
tabulky, která reflektuje několik mluvčích a
několik kategorií informací (dobročinné
organizace, sběratelství, zapomnětlivost,
vztahy se sourozenci).
Realizace: Každý poslech pouštíme 2x až 3x.
První poslech je pouze pro zahřátí, při druhém
hledáme odpovědi na otázky, při třetím se žáci
snaží zachytit konkrétní obraty a fráze. Ty si pak
zapíší, opakují je nahlas, snaží si je osvojit.
Žák reprodukuje, osvojí si a posléze
aktivně a správně používá probíranou
slovní zásobu či gramatické prvky.
Poslechová drilová cvičení
- Trénink a procvičování výslovnosti
- Gramatická drilová cvičení: doplňování
správných gramatických tvarů slov do
dialogů a souvislých textů
Realizace: Učitel žákům přibližuje novou mluvnici.
Žák se seznámí s obecným vzorcem tvorby nové
gramatiky a procvičí si určité tvary. Následuje
poslech, jehož účelem je nenásilnou cestou vyladit
žákovo ucho na nové tvary. Žák poslouchá a
doplňuje chybějící tvary.
Žák vnímá, že intonací je možné
vyjádřit mnohé nuance. Když se na
věc soustředí, dovede to sám
reprodukovat. Při poslechu lyriky si
otevřel cestu k anglosaské literatuře.
Jiné poslechy
- Procvičování intonace
- Kulturní odkazy - Sinatrova píseň "My
Way", báseň W. H. Audena "Funeral
Blues"
Realizace: Poslechem a opakováním poslechu se
žák přibližuje výslovnosti rodilého mluvčího.
Žák pojmenuje jednotlivá povolání,
popíše, co které povolání obnáší,
jaké jsou podmínky k jeho
vykonávání (fyzická síla, intelekt).
Vysvětlí, jaké je jeho vysněné
povolání a popíše důvody k této
volbě.
Žák vyjmenuje nejznámější
charitativní organizace a popíše na
jakém poli působí. Vlastními slovy
vyjádří vlastní postoj k působení
těchto organizací. Uvede klady a
2.12.2009
Volba povolání
Realizace: Seznámení se slovní zásobou. Nácvik
slovní zásoby prostřednictvím některých
oblíbených her. Četba článku vztahujícího se k
výběru povolání. Nácvik argumentce pro výběr
povolání.
Charitativní organizace
VMEGS - HUMANITÁRNÍ POMOC A
Realizace: Poslech a četba textu představujícího
některé z charitativních organizací. Nácvik
argumentace, ústní i písemný. Diskuze o
problému.
MEZINÁRODNÍ ROZVOJOVÁ
SPOLUPRÁCE
Mezinárodní a lokální instituce na pomoc
rozvojové spolupráci. Jak se může zapojit
jednotlivec. Kultivace solidarity se
ŠVP GJP
Stránka 32 z 159
zápory fungování ch.organizací.
Zdůvodní případnou volbu
organizace, kterou by se rozhodl
podpořit. S kolegy diskutuje o své
volbě, hájí svůj názor a zároveň
reaguje na názory ostatních. Svůj
postoj sepíše do krátkého
argumentativního textu.
Žák pojmenuje nejrůznější
příbuzenské vztahy a uvede příklady
vztahů mezi rodinnými příslušníky,
které mohou být komplikované.
Porovná podmínky rodinného života
ve městě a na venkově, dříve a nyní,
malých a velkých rodin.
Žák vyjmenuje a popíše významné
momenty v životě člověka - zrození,
svatba, narození dítěte, umírání a
smrt.K těmto okamžikům přiřadí
příslušné rituály. Porovná rozdílnost
těchto rituálů ve vybraných zemích.
Vyzkouší si být architektem jednoho
života a sepíše jeho příběh.
Žák prokáže znalost děl těchto autorů
a doby, ve které díla vznikla.
Interpretuje jejich hlubší význam, čte
mezi řádky, vyloží jejich dopad na
generace dalších literátů.
znevýhodněnými skupinami obyvatelstva.
Rodinné vztahy
Hs
Realizace: Osvojení příslušné slovní zásoby.
Četba článku o problémových vztazích. Ústní i
písemný popis vlastní rodiny,porovnání se
zkušenostmi ostatních.
Významné okamžiky lidského života a
rituály s nimi spojené
Rodina,
rod,
etnikum,
rasa,
kulturní odlišnosti) (1.r.)
Hs
Socializace a životní cyklus (2.r.)
Realizace: Seznámení s příslušnou slovní
zásobou. Četba článku a poslech popisující
různorodost rituálů spojených s významnými
momenty lidského života. Psaní příběhu jednoho
lidského života.
Literatura
- E. A. Poe: stories; The Raven
- Mary Shelley: Frankenstein
- Oscar Wilde: The Picture of Dorian Gray
Čj - literatura
Realismus v
literatuře (2.r.)
české
a
světové
(2.r.)
Gramatika
Žák prokazuje dokonalý přehled o
tom, v jakých případech je vhodné
použít tu, či onu formu času i s
ohledem na rozdílnost ve významu
věty při použití jiné formy času v jinak
naprosto shodném kontextu. Žák s
jistotou ovládá užití slovesných rodů
v běžném jazyce i s ohledem na
úroveň formálnosti promluvy nebo
textu. Žák se s přehledem orientuje v
použití většiny zmíněných forem
časů, ať už se jedná o minulost,
budoucnost nebo čas předpřítomný;
u komplikovaných a méně užívaných
forem (future perfect, continuous;past
perfect) dokáže konkrétní formě
porozumět vytvořit a správně použít,
ovšem v běžném jazyce jí využije jen
zřídkakdy.
Žák prokáže znalost a správně
použije konkrétní typy specifických
případů otázek a záporů (Haven´t I
told you before? I hope not.)
Časy - vyjadřování přítomnosti,
Komplexní přehled členění a využití
odlišných forem časů - prosté, průběhové
a perfektní; slovesný rod -rod činný a trpný
(pasivum); Důraz je v této fázi kladen na
prohloubení již nabytých znalostí o časech
- 1. dokonalé osvojení si rozdílu mezi
předpřítomným časem průběhovým a
prostým); 2.pochopení souběžného užití
veškerých forem časů minulých ve
vyprávění a 3. veškerých forem
vyjadřování budoucnosti, včetně nově
zařazených budoucího času průběhového
a předbudoucího času(Future Perfect).
Realizace: Především prostřednictvím různých
textových cvičení: např. doplňování správných
forem časů do vět, které jsou naznačeny jen v
heslech; a dále také vhodnými formami mluvních
cvičení - např. převyprávění příběhu (minulé časy);
popis nějakých změn, které aktuálně vnímáme
(předpřítomné časy) a popis různých událostí v
budoucnu (plánování, činnost v konkrétní době v
budoucnosti, ukončení děje v budoucnu atd.)
Specifické typy otázek a záporů (negativní
otázka, elyptické tvary atd.)
Realizace: Vysvětlením a ukázkou, následně prací
s textem, otázkami a přiřazováním k výběru
možností.
Mluvení a psaní
Žák plynně, srozumitelně a stručně
pohovoří o tom, co se dočetl v textu,
zřetelně zformuluje svůj názor na
danou problematiku.
Žák věcně argumentuje vhodně uvádí
příklady kladů a záporů, diskutuje s
potřebnou dávkou asertivity (čemuž
odpovídají i jazykové prostředky, př.:
"I see your point, however...")
správně gramaticky používá výrazy
2.12.2009
Vyjadřování názorů, osvojování si nové
slovní zásoby, diskuze
- výměna informací o lidech, kteří žijí v
zahraničí, diskuze na téma pro a proti
životu v zahraničí
- "Ztracený ráj" - diskuze o negativním
vlivu turismu na stav kulturních památek
- výměna informací na téma teorií spiknutí
- převyprávění aktuální události zprávy
- povídání o budoucnosti (plány, možnosti)
ŠVP GJP
MKV - VZTAH K MULTILINGVNÍ SITUACI A
KE SPOLUPRÁCI MEZI LIDMI Z RŮZNÉHO
KULTURNÍHO PROSTŘEDÍ
Respekt k jinému jazykovému prostředí.
Vnímání odlišných referenčních rámců u
jiných jazyků. Jazyková pluralita je dobrá.
Stránka 33 z 159
vhodné k vyjadřování souhlasu a
nesouhlasu
V povídání o budoucnosti plynně
přechází od využití jednoho způsobu
vyj. budoucnosti ke druhému v
závislosti na stupni jistoty a dalších
aspektech situace
Žák napíše žádost o práci ve formě
kratšího souvislého textu se všemi
náležitostmi, které k žádosti patří,
napíše přehledný strukturovaný
životopis a motivační dopis; žák si
osvojí a aktivně používá složitější
spojky v souvětích ("even though",
"so that"); žák popíše a v praxi
aktivně používá emailový jazyk se
všemi jeho specifiky (např. elipsy vynechávání podmětu atd.)
Žák správně identifikuje situace, v
nichž je v hodné zařazovat
zmiňované výrazy a sám je aktivně
využívá v konverzaci
Realizace: prostřednictvím práce s textem a
následnými otázkami; podněcováním k zamyšlení
nad výhodami a nevýhodami v rámci daného
tématu; řízenou diskuzí
Psaní dopisů, e-mailů
Žádost o práci, jak správně napsat CV a
"cover letter"; neformální dopisy, použití
složitějších spojek v textu; e-mail English specifika emailového jazyka.
Realizace: Prostřednictvím studia a rozboru
ukázek a procvičování psaní výše zmíněných
útvarů.
komunikace)
společnosti)
Jazyk internetu a emailu. Specifika moderních
komunikačních technologií ve srovnání s
tradičními. Revoluce spojená s internetem.
ČSP
- nácvik pohovoru
Každodenní angličtina - fráze hovorového
jazyka, zvolání, vyjádření zájmu.
Telefonní hovor - zaměření se na správný
úvod a zakončení.
Realizace: Seznámením žáka s výše zmíněnými
jazykovými jevy a následně zařazením aktivit, kdy
se žák snaží přiřazovat je k adekvátním situacím;
dále prostřednictvím "roleplay" aktivit.
Poslech a čtení
Žák se dokáže zorientovat v delších
a / nebo náročnějších posleších a
plní specifické úkoly s důrazem i na
detailní informace, je adaptován na
širší škálu různých výslovností
(akcentů).
Poslech - porozumění mluvenému
slovu, reprodukce informací
-poslech originálního pořadu z rádia
-poslech rozhovoru tří přátel, kteří se
dohadují na schůzce
-delší poslech vyprávění a zpovědí lidí
Realizace: především prostřednictvím realizace
poslechů a následným odpovídáním na
otázky,"true - false" cvičeními (potvrzení
pravdivosti, či nepravdivosti tvrzení), dotazováním
na různé detaily hovoru, popř. splněním jiného
úkolu; pracuje se individuálně, často také ve
dvojicích, méně ve skupinách.
Žák logicky seřadí text dle
posloupnosti.
Žák nahlédne do specifik jazyka
beletrie.
Žák v textu najde specifickou
informaci, aktivně si osvojí novou
slovní zásobu.
Čtení, porozumění textu
- skládání textu dle posloupnosti (jigsaw
reading)
- čtení ukázky z románu
- čtení s důrazem na specifickou informaci,
podpora aktivního osvojení nové slovní
zásoby
Žák vysvětlí pojem "expat" v českém
prostředí, postavení přistěhovalců v
anglicky mluvících zemích a porovná
situace v různých státech.
Cestovatelé, expatrioti, přistěhovalci
Realizace: Četba dopisů a poslech telefonátů ze
zahraničí.
MKV - PSYCHOSOCIÁLNÍ ASPEKTY
INTERKULTURALITY
Představy o přistěhovalcích, žadatelích o
azyl, expatriotech. Jak může být národ
obohacen soužitím s lidmi z odlišného
jazykového a kutlurního prostředí. Rovné
šance pro všechny.
Hs
Antropogeneze
(předchůdci
člověka a vlivy působící na jeho
fyzické i psychické proměny) (1.r.)
Socializace a životní cyklus (2.r.)
Z
Obyvatelstvo (1.r.)
ČSP
Žák na základě textu učiní určité
závěry a skutečnosti, na které text
poukazuje kriticky vyhodnotí.
Žák zformuluje vlastní obecnější
stanoviska ke zmiňovaným tématům,
ilustruje na příkladu ze svého života.
Žák prokáže znalost nezbytné slovní
2.12.2009
Cestování, turismus - jeho přínosy a
negativa
Téma se částečně odvíjí od textu buď z
učebnice nebo z časopisu, který se
nějakým způsobem zabývá problematikou
motivace lidí cestovat, přínosem turismu
pro samotné turisty i navštěvované země
ŠVP GJP
VMEGS - nerovnoměrný vývoj světa, dopad
masového cestovaní na rozvíjející se
ekonomiky.
Stránka 34 z 159
zásoby vhodné v rámci tématu.
a také jeho negativními vlivy. Dále může
být toto téma rozvinuto o problematiku
způsobu cestování (dopravní prostředky výhod a nevýhod různých dopravních
prostředků i v návaznosti na ekologii a
trvale udržitelný rozvoj.) S tímto tématem
je spojen určitý specifický okruh slovní
zásoby a navazuje na něj diskuze nad
výše zmíněnými tématy.
MKV - cestování jako prostředek poznávání
jazykových a kutlurních odlišností.
UR
Vývoj a charakter vztahů člověka a
prostředí (2.r.)
Ochrana
přírody
významu (2.r.)
získává
na
Realizace: prostřednictvím čtení textu a následné
reakce na uvedená fakta. Vyzváním studentů, aby
sformulovali vlastní názory na určité problémy,
podnícení k otevřené diskusi s veškerou
argumentací a výměnou názorů.
Žák zařadí autory do příslušných
století, projevuje znalost jejich
významu obecně a detailně zná po
jednom díle od každého.
Demonstruje prvotní znalost kánonu
britské literatury.
Literatura
- William Shakespeare: The Merchant of
Venice
- Daniel Defoe: Moll Flanders
- Emily Brontë: Wuthering Heights
Čj - literatura
světové literatuře (1.r.)
Klasicismus,
osvícenství
Realismus v
literatuře (2.r.)
české
a
a
světové
Gramatika
Žák správně nakládá s
nepočitatelnými podstatnými jmény a
registruje změny významu, které
změnu počitatelnosti provází.
Vyjadřování kvantity - širší přehled
Vyjadřování kvantity u počitatelných i
nepočitatelných položek, včetně
hovorových i složitějších výrazů shrnuté
do komplexnějšího přehledu
Ek
Základní ekonomické pojmy (4.r.)
ČSP
Realizace: Zopakování základních kvantifikátorů a
jejich užití, rozšíření o další opisné a hovorové
kvantifikátory, vyhledávání a nahrazování
kvantifikátorů s podobným významem v textu.
Uvedení do problematiky konverze v počitatelnosti
("chocolate" nepoč. subst. "čokoláda" x "a
chocolate" poč. subst. "čokoládový bonbón").
Žák bezpečně ovládá základní
modální slovesa a jejich opisné tvary,
ale zná i příbuzné výrazy typu "had
better", "bound to", "supposed to"
apod., pasivně je všechny rozpozná a
aktivně nahradí běžná modální
slovesa některými (bežnějšími) z
nich.
Žák bezpečně ovládá vyjádření
opakované činnosti v minulosti ve
větách typu "My grandad and I used
to go fishing when I was small.".
Používá oba typy příčestí jako
adjektiva ("broken glass", "fascinating
film"). Rozlišuje mezi závaznými
vedlejšími větami vztažnými a
takovými, které lze vypustit. Přečte
správně homofony, zná další
významý homonym. Pasivně
demonstruje porozumění značnému
množství frázových sloves, aktivně
užívá několika základních.
Žák nad rámec běžné látky jako jsou
gramatické časy rovněž aktivně
pracuje s předponami a příponami a
tvoří nové slovní druhy s jejich
pomocí. Porovná český a anglický
slovosled, aplikuje jeho zákonitosti ve
větě např. s využitím znalostí o
předmětových slovesech. Převede
duální substantivum na ženský rod s
využitím přípony -(e)ss nebo s
pomocí dalších pomocných výrazů
jako "she-", "female-", "lady-" apod.
Rozklíčuje běžné zkratky v angličtině
typu FBI, UNICEF, ad, brunch, smog
atd. Vysvětlí úklady slov typu
2.12.2009
Modální slovesa
- Slovní přízvuk
- Vedlejší věty vztažné
- Příčestí minulé a přítomné
- Vyjadřování opakované činnosti v
minulosti pomocí "used to -ing" a "would +
sloveso"
- Homonyma a homofony
- Frázová slovesa s "get"
Maturitní opakování a rozšiřování látky
- Slovosled
- Afixy
- Předmětová/Bezpředmětová slovesa
- Rod podstatných jmen
- Zkratky v angličtině
- False friends - snadno zaměnitelné
výrazy
ŠVP GJP
Čj - mluvnice
Klasická a valenční syntax (3.r.)
Stránka 35 z 159
"gymnasium", která se často
používají nesprávně, a najde vhodný
ekvivalent.
Mluvení a psaní
Žák použije standardní fráze týkající
se psaní emailů, rezervací,
telefonování apod. za užití různých
číslených výrazů. Rozlišuje mezi
citově nezabarveným prohlášením a
takovým, které je buď nadsázkou
nebo naopak podhodnocením.
Pojmenuje základní názvy obchodů v
angličtině, zná význam některých
běžných vývěsních štítů, cedulí a
oznámení. Aplikuje běžné fráze typu
"dle mého názoru" a svůj názor
srozumitelně vyjádří.
Žák popíše svou oblíbenou reklamu,
příhodu s extrémním počasím a
svého oblíbeného učitele z minulosti.
Hájí svůj názor na sňatek, ovládá
potřebnou slovní zásobu k
vyjadřování vlastního názoru a
celému procesu seznámení zasnoubení - svatby.
- Obchodní frazeologie
- Nadsázka a její opak
- Vývěsní štíty a nakupování
- Argumentace, vyjadřování vlastního
názoru
VMEGS - ŽIJEME V EVROPĚ
Vyjadřování názoru, osvojování si nové
slovní zásoby, diskuze
- Reklama a úloha slavných značek
- Sňatek v moderní době, jeho výhody a
nevýhody
- Vypravování o extrémním počasí
- Můj nejoblíbenější učitel
Nástroje nutné k orientaci ve Spojeném
království a Irsku coby členech Evropské
unie. Integrace ČR do Evropské unie.
Ek
Základní ekonomické pojmy (4.r.)
MKV - Jak se projevuje sociokulturní
rozrůzněnost např. v oblasti sňatků.
ENV - Prognózy globálního vývoje světa na
základě současného chování lidstva k
životnímu prostředí. Extrémní projevy počasí.
Hs
Podstata multikulturalismu (1.r.)
Současné problémy společenského
života (2.r.)
Ek
ČSP
Marketing
Žák rozliší a aplikuje vhodný
stylistický rejstřík odpovídající situaci.
Prokáže znalost základních variet
angličtiny podle států, rovněž se
orientuje na úrovní nejvýznamnějších
místních dialektů v UK a USA.
Spisovná a hovorová angličtina
Žák vysvětlí fenomén, provede kritiku
jeho zhoubného nadužívání a
zároveň zhodnotí jeho faktickou
správnost.
Politická korektnost
Žák vyjmenuje významné metropole,
charakterizuje je z hlediska
obyvatelstva, kulturních památek,
životního prostředí a polohy.
Významné metropole anglicky
mluvícího světa
Vyučující si může dle svých potřeb uzpůsobit
jednotlivý sled aktivit, popř. může některou z
aktivit vypustit, či nahradit jinou činností.
Realizace: Interaktivní úvod do tématu (quiz,
brainstorming, referát či jiná podobná aktivita),
čtení textu, zhlédnutí dokumentárního filmu o
konkrétním městě v Aj.
D
Z
Realizace: Rozbor praktických ukázek různých
jazykových rejstříků.
Realizace: Studium materiálů ze současných
médií.
Čj - mluvnice
Úvod do stylistiky (1.r.)
Stylistické rozvrstvení jazykových
prostředků (2.r.)
ČSP
Jak používat jazyk, aby byl zbaven
hodnotících postojů k jinakosti.
Hs
Žák demonstruje znalost autorů a
jejich konkrétních děl. Nyní již
bezpečně odlišuje jednotlivé
historické literární směry od
renesančního dramatu až po
postmoderní román. Shrne britský
resp. americký literární kánon do
několika zásadních údobí, která jsme
podrobně probrali.
Žák komplexně charakterizuje
Spojené království z hlediska všech
uvedených kategorií.
Literatura
- Ernest Hemingway: The Fiesta
- F. S. Fitzgerald: The Great Gatsby
- Arthur Miller: The Death of a Salesman
- George Orwell: Nineteen Eighty-Four
- Joseph Heller: Catch XXII
- John Fowles: The Collector
Spojené království (Velká Británie)
- geografie Britských ostrovů a Velké
Británie
- raná nebo významná historie VB
- stravování
- vzdělávací systém
- politický systém
- fenomény s VB tradičně spojované
Čj - literatura
Světová próza 1. poloviny 20.
století (3.r.)
století (4.r.)
VMEGS - VZDĚLÁVÁNÍ V EVROPĚ A VE
SVĚTĚ
VMEGS - Vzdělávácí systémy v různých
částech Evropy.
MKV - Projevy kulturní rozrůzněnosti Evropy.
Hs
2.12.2009
ŠVP GJP
Divadlo 1. pol. 20. století (3.r.)
Volby a volební systémy (3.r.)
Stránka 36 z 159
Úvod do studia o mezinárodních
organizací (3.r.)
D
Raný středověk. Stěhování národů.
Formování a vývoj evropských a
orientálních států v raném středověku.
(1.r.)
Z
Evropa (3.r.)
VZ
Žák stát zevrubně charakterizuje z
hlediska jmenovaných kategorií.
hlediska uvedených kategorií.
Irsko (Irská republika)
- geografie
- stručná historie
USA
- geografie
- raná nebo významná historie
- stravování
- vzdělávací systém
- fenomény tradičně spojované s USA
Geopolitický profil Evropy.
Hs
Evropská unie (3.r.)
Hs
Úvod do mezinárodních vztahů
(3.r.)
D
Počátky novověku (2.r.)
Americký boj za nezávislost. (3.r.)
Z
Severní Amerika (2.r.)
VZ
Žák státy zevrubně charakterizuje z
Austrálie, Nový Zéland
- geografie
- endemity, přírodní krásy, specifika
tamního života
Hs
Svoboda,
spravedlnost,
rovnost
(3.r.)
D
Z
Austrálie a Oceánie (3.r.)
Bi
Systém a evoluce živočichů (3.r.)
Kanada
- geografie
- ekonomika, multikulturalismus, princip
Dvojí samoty etc.
Kanada jako kolébka multikulturalismu.
Hs
D
Z
2.12.2009
ŠVP GJP
Severní Amerika (2.r.)
Stránka 37 z 159
Nj - NĚMECKÝ JAZYK
Předmět německý jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu oboru další cizí jazyk. Existují zde mezipředmětové vazby
zejména s předměty: zeměpis, dějepis, udržitelný rozvoj, umění a kultura a český jazyk a literatura. Součástí předmětu je také
část vzdělávacího oboru člověk a svět práce (trh práce a profesní volba). Německý jazyk zahrnuje průřezová témata jako
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, environmentální výchova a mediální
výchova s cílem postihnout dosažením jazykových dovedností maximum oblastí denního života a základní orientaci v médiích
německy mluvících zemí (viz osnovy). Průřezové téma osobnostní a sociální výchova zahrnuje tematické okruhy (poznávání a
rozvoj vlastní osobnosti, sociální komunikace aj.), které se prolínají celým studiem a nejsou v osnovách explicitně uvedeny. Do
výuky jsou zapracované formou zvládání běžných komunikačních situací v cizím kulturním prostředí, cílenou konfrontací
názoru kulturně odlišného a prací ve skupinách.
Významnou složku výuky tvoří i reálie německy mluvících zemí (historie, kultura, sport, geografie atp.). Žáci jsou při výuce
vždy rozděleni do skupin po 10-12 s přihlédnutím ke stupni již dosažených znalostí. Ty by měly při zdárném zakončení studia
dosahovat minimálně úrovně B1 Společného evropského referenčního rámce. Německý jazyk je možné si zvolit i jako jeden z
maturitních předmětů. Zde se pak zjišťuje schopnost četby, porozumění a vlastní reprodukce cizího textu, znalost jednotlivých
tematických okruhů se schopností aplikace obsažených gramatických struktur. Během celoroční práce je věnován každému
žákovi dostatečný prostor pro rozvoj jeho individuálních jazykových předpokladů a důsledně sledován pokrok v jeho realizaci.
Od žáka se očekává vyšší míra vlastní iniciativy např. při obstarávání informací nutných k plnění zadaných úkolů.
Samozřejmostí je pak možnost práce s internetem, se slovníky aj. médii. Výuka probíhá v kmenové učebně (projekce, využití
elektronické tabule), v učebně výpočetní techniky (práce s cizojazyčnými internetovými zdroji, cvičení on-line, tvorba referátů a
prezentací) a v jazykové učebně (konverzační cvičení). Je prováděna česko-německy s postupnou eliminací češtiny v
souvislosti s osvojenými jazykovými kompetencemi.
Ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v rámci výměn a
poznávacích zájezdů nebo v při spolupráci se zahraničními instituty (Goethe-Institut, Rakouský institut).
Výuka německého jazyka je rozdělena do všech čtyř ročníků studia s časovou dotací po třech hodinách týdně v prvním a
druhém ročníku a po čtyřech hodinách týdně v třetím a čtvrtém (3-3-4-4).
UČITEL:
- Prezentuje ve výuce různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je využívali.
- Upozorňuje žáky na souvislosti u jazykových struktur a u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, srovnává učitel s jinými
jazyky, které znají, i s mateřštinou.
- Zadává takové úkoly, v jejichž rámci žáci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
- Do vyučovacích hodin i do zadávané domácí přípravy učitel začleňuje práci se slovníky, referenčními příručkami,
multimediálním jazykovým softwarem a internetem.
- Podporuje extenzivní četbou německých textů důvěru žáků v jejich jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s
jazykem.
UČITEL:
- V rámci konverzace dává prostor k vyjádření vlastního názoru žáka a jeho obhájení, poukazuje přitom na nezbytnost
naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.
- Dbá na přísnost při práci s jazykovým materiálem, na identifikaci podstatných informací, přičemž rozvíjí interpretační
schopnosti žáků. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu.
- Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího
jazyka.
UČITEL:
- Zadáváním individuálních i společných úkolů poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů.
- Demonstruje neustále komplexní charakter jazyka, čímž vede žáky k jeho respektování.
- Pracuje s texty, kterým žáci ne vždy beze zbytku rozumějí a musí zacházet s nekompletními informacemi. Tím učí žáky
domýšlet, hledat souvislosti a smysl.
- Simuluje ve výuce modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata,
rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.).
- Postupně zadává žákům k řešení práce většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z
cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou).
- Vyžaduje po žácích v rámci konverzace na různá témata zřetelnou argumentaci při vyjadřování názorů.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 38 z 159
UČITEL:
- Zadává úkoly do dvojic a skupin, čímž rozvíjí schopnost spolupracovat.
- Procvičuje s žáky vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role).
- Zařazuje hry a soutěže.
UČITEL:
- Diskutuje v rámci konverzace s žáky a vede je k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k problémům
společenským, sociálním i kulturním.
- Vede se žáky debaty a diskuse na aktuální témata, během nichž žáci obhajují své názory.
- Vybízí k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot. (Při pobytech v německy mluvících zemích nebo
při probírání reálií těchto zemí).
UČITEL:
- Prací s médii, informačními zdroji, moderními prezentačními technologiemi a s ohledem na stupeň pokročilosti jazykových
znalostí vede žáky k tomu, aby se snažili aktivně prezentovat své názory a přesvědčit okolí o jejich potřebnosti. Souběžně s
tím rozvíjejí jejich dovednosti nutné např. pro získání místa (Lebenslauf, Bewerbungsbrief) popř. pro komunikaci ve světě
obchodu.
Osnovy: NĚMECKÝ JAZYK (NJ)
VÝSTUPY
UČIVO
1. ročník (německý jazyk)
Gramatika
Žák přiřadí slovesa k správnému
typu skloňování a časuje ve všech
osobách. Při použití sloves s
doplňkem v dativu anebo akuzativu
přiřadí odpovídající předložku a člen
podstatného jména. U sloves s
neodlučitenou resp. odlučitelnou
předponou žák identifikuje předpony
s neodlučitenou předponou a časuje
ve všech osobách. Ve větách tato
slovesa, co se týče slovosledu,
správně aplikuje. Při vyjadřování
negace v německé větě žák přiřadí
správnou formu záporu.
Žák přiřadí správný rod podstatných
jmen a přiřadí dle významu věty
určitý či neurčitý člen k podstanému
jménu. Dále používá správných tvarů
členů podstatných jmen v
nominativu, dativu a akuzativu.
Žák v mluveném či písemném
projevu používá osobní a tázací
zájmena v nominativu. Pomocí
přivlastňovacích zájmen vyjadřuje
vztahy mezi subjektem a objektem
ve větě.
Žák ovládá užití modálních sloves v
přítomném čase v německé větě a
rozlišuje jejich význam. Při překladu
do českého jazyka významově
správně vyjádří vlastními slovy
obsah věty. Při časování sloves
přiřadí správné koncovky
2.12.2009
Slovesa
- konjugace slabých a silných sloves v
přítomném čase
- slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou
předponou
- slovesa s doplňkem (Situativ-, Direktivund Herkunftsergänzung)
- vyjádření záporu v německé větě (nicht,
kein)
Podstatná jména
- deklinace podstatných jmen (mužský,
ženský a střední rod)
- jednotné a množné číslo
- užití určitého, neurčitého a nulového členu
- singulár a plurál
- podstatná jména v nominativu, dativu a
akuzativu
- předložky s dativem a akuzativem
Zájmena
- osobní zájmena
- přivlastňovací zájmena
- tázací zájmena
- deklinace zájmen - nominativ
Modální slovesa
- modální slovesa müssen, mögen, können,
dürfen, sollen, wollen a sloveso wissen
- časování modálních sloves v přítomném
čase
- použití slovesa mögen ve tvaru "ich
möchte" pro vyjádření přání
ŠVP GJP
Stránka 39 z 159
Žák rozlišuje slovesné typy vět se
slovesem na 2. a na 1. místě ve
větě. U sloves pomocných a
modálních správně tvoří větnou
rámcovou konstrukci v hlavní větě.
Žák vyjádří počet nebo množství
základními číslovkami. V běžné
komunikaci vyjádří a určí čas.
Žák se naučí zpaměti pravidla
odchylek výslovnosti německé
abecedy a v průběhu ročníku se
zdokonaluje ve výslovnosti slov.
- použití modálních sloves ve větě
Větná skladba
- věta oznamovací
- věta tázací
- věta rozkazovací
- větný rámec v hlavní větě
Základní číslovky
- číslovky od 0 do 100
- určovaní času
- časové úseky
Fonetika
- výslovnost německé abecedy
- slovní přízvuk
Poslech a čtení
Žák při poslechu konverzace
pronesené v pomalém tempu
identifikuje účastníky rozhovoru a
rozpozná komunikativní podněty
mluvčího.
Poslech s porozuměním autentických a
adaptovaných rozhovorů. Konfrontace s
písemnostmi z každodenního života.
- běžný rozhovor
- telefonický rozhovor
- hlášení na veřejných místech (vlaková a
autobusová stanice)
- informační a orientační materiály (letáky,
jízdní řády, mapy)
Mluvení a psaní
Z probraných tématických okruhů
žák srozumitelně reprodukuje krátký
přečtený, nebo vyslechnutý
rozhovor. Logicky a jasně strukturuje
krátký písemný projev (pozvánka,
pozdrav) formou SMS nebo e-mailu.
Psaní krátkých textů. Krátké rozhovory.
Žák popíše svou osobu a nejbližší
rodinu. Vyjmenuje své koníčky,
zájmy a povolání, pojmenuje
nejrůznější příbuzenské vztahy a
uvede příklady vztahů mezi
rodinnými příslušníky.
Žák vyjmenuje německy mluvící
země, určí jejich geografickou
polohu a seřadí podle velikosti a
počtu obyvatel. Uvede základní
informace o dané zemi.
Žák pojmenuje vybavení
domácnosti, školní učebny a
vyučovacích pomůcek. Orientuje se
v inzerátech a letácích nabizejících
různé předměty, či zprostředkujících
pronájem bytových prostor.
Já a rodina
- základní informace o vlastní osobě
- nejbližší rodina a příbuzenské vztahy
- koníčky, zájmy a povolání
Evropa - německy mluvící země
- Německo
- Rakousko
- Švýcarsko
- Lichtenštejnsko
- Lucembursko
Bydlení
- vybavení domácnosti a školy
- bytová situace - nájem a pronájem
geografický profil Evropy, vztahy ČR se
sousednimi zeměmi
Z
Evropa (3.r.)
Gramatika
Žák aplikuje pravidla pro tvoření
participu perfekta u všech slabých a
modálních sloves. Zpaměti ovládá
particip perfekta několika často
používaných silných a smíšených
sloves a časuje je ve všech osobách.
U sloves s odlučitelnou resp.
neodlučitelnou předponou vytvoří
tvar participu a ve větě zachová
správný slovosled. Při tvoření
minulého času u sloves mít a být žák
využívá také préterita.
Žák v mluveném či písemném
projevu používá osobní a
přivlastňovací zájmena v nominativu,
dativu a akuzativu.
Žák rozlišuje souvětí bezespojkové a
2.12.2009
Slovesa
- tvoření perfekta(složený čas minulý)
- příčestí minulé (Partizip Perfekt) slabých,
silných, smíšených a modálních sloves
- postavení předpony ge- v příčestí u sloves
s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou
- užití pomocného slovesa (haben a sein) v
perfektu u pohybových a nepohybových
sloves
- tvoření a použití préterita (jednoduchý čas
minulý) sloves mít a být.
Zájmena
- osobní zájmena v dativu
- přivlastňovací zájmena v dativu a
akuzativu
Větná skladba
ŠVP GJP
Stránka 40 z 159
souvětí podřadné. Při použití spojek
weil, wenn a damit žák správně tvoří
větnou rámcovou konstrukci ve
vedlejší větě.
Žák vyjmenje koncovky přídavných
jmen ve všech pádech kromě
genitivu a aplikuje je ve větě.
Dále uvede příklady a vyvodí
pravidla použití deklinace s určitým,
neurčitým členem a bez členu.
- přímá řeč a věta rozkazovací
- souvětí podřadné (weil,wenn,damit)
- infinitivní konstrukce (zu, um-zu)
Přídavná jména
- komparativ přídavných jmen
- deklinace po členu určitém
- deklinace po členu neurčitém
- deklinace bez členu
Poslech a čtení
Žák rozumí hlavním myšlenkám
souvislých delších řečových projevů
pronesených v normálním tempu. Při
čtení delších písemných textů čte
bez těžkostí nahlas a foneticky
správně. K porozumění využívá také
čtení tlumeným hlasem, neznámé
pojmy si odvodí z cizích slov nebo
význam odhadne ze situace či z
kontextu.
Poslech delších řečových projevů a
čtení s porozuměním
- poslech v normálním tempu
- povídka, reportáž, glosa
Mluvení a psaní
Žák písemně či ústně popíše s
použitím jednoduchých vět svou
rodinu, ostatní lidi a věci a také
prostředí, ve kterém žije.
Žák sestaví pozvánku na oslavu.
Žák jednoduše objasní svůj názor,
vyjádří prosbu, či příkaz. Sdělí i
písemně uvede hlavní myšlenky na
jemu známé téma. Porovná a popíše
kulturní zvyky a tradice. V oblasti
veřejné sebejistě formuluje svá přání
(objednávka jídla v restauraci,
nakupování).
Krátký písemný projev
Postoj, ústní projev, popis
- vyjádření souhlasu a nesouhlasu
- prosba a zákaz
- příběh
- stručný popis
- krátké vyprávění
Žák vlastními slovy popíše průběh a
odlišnosti svátku u nás a v německy
mluvících zemích. Je obeznámen s
pravidly slušného chování v
německy mluvících zemích při
různých společenských událostech a
svátcích.
Žák vlastními slovy popiše sociální a
kulturní odlišnosti u nás a v německy
mluvících zemích.
Vysvětlí vlastními slovy okolnosti a
vznik Německé republiky (Výmarská
smlouva).
Vyjmenuje známé německé
osobnosti a krátce popíše život J. W.
Goetheho. Vyjmenuje některá díla a
konkrétněji objasní obsah tragédie
"Faust".
Žák pojmenuje klasická jídla a
nápoje. V praxi aplikuje slovní
zásobu při objednávání v
restauracích a nakupování v
obchodech. Popíše tradiční jídla a
porovná stravovací návyky u nás a v
německy mluvících zemích.
Svátky a zvyky
- narozeniny
- Velikonoce
- Vánoce
- silvestr
Německo
- životní styl a tradice v porovnání s Českou
republikou
- Výmar (Weimar)(D)
- Johann Wolfgang Goethe - "Faust" (Lit)
- Berlinská zeď (D)
významné německé osobnosti, sociální a
kulturní odlišnosti u nás a v německy
mluvících zemích
Čj - literatura
Klasicismus,
osvícenství
D
a
Versailleský systém a problémy
mezinárodní politiky. (4.r.)
Jídlo a pití
- zdravá výživa
- ekologické potraviny
- objednávání v restauraci
- tradiční jídla jiných zemí
- stravovací navyky v různých zemích
VZ
Gramatika
Žák pozná slovesa zvratná a časuje
je se zvratným zájmenem. Rozliší
použití zájmena v akusativu a dativu.
2.12.2009
Zvratná slovesa
- komplexní použití zvratných sloves
(zájmen)
- použití zvratných zájmen v akusativu a
dativu
- porovnání s češtinou
ŠVP GJP
Stránka 41 z 159
Žák odvodí použití slovesa s vazbou
ze zkráceného slovníkového zápisu.
Rozezná význam slovesa podle
použité vazby.
Žák správně vytvoří a použije
zájmenná příslovce.
Žák používá složitější vazby pro
vyjádření časových údajů.
Žák užívá již známé předložky v
dalších významech.
Žák správně používá préteritum.
Žák správně používá nové spojky ve
vedlejší větě.
Žák správně používá předložky s
genitivem.
Žák vyjmenuje tvary vztažných
zájmen (ve všech pádech).
Používá správně vztažné věty včetně vět vložených.
Žák používá ustálených vazeb se
zájmenem es a rozlišuje jeho použití
jako neurčitého podmětu a korelátu
(Platzhalter).
Žák utvoří pomocí předpony irgendneurčitá zájmena či příslovce.
Žák vytvoří tvary konjunktivu II z
probíraných sloves a vhodně ho
používá.
Žák tvoří souvětí s použitím
konjunktivu II.
Žák používá stupňovaná (a správně
vyskloňovaná) přídavná jména v
přívlastku.
Žák tvoří souvětí s nepřímou
otázkou.
Žák vytvoří ze slovesa podstatné
jméno v případě, že slovo nese
význam.
Žák porozumí větě s modálním
slovesem (a podobnými slovesy) v
perfektu, sám dokáže jednodušší
věty s tímto jevem sestavit.
Vazby sloves
- komplexní přehled předložkových a
bezpředložkových vazeb sloves (rekce
sloves)
- význam sloves s vazbou
- zápis vazeb slovesa ve slovníku
Předložková tázací a ukazovací zájmena
a příslovce (zájmenná příslovce)
- možnost použití zájmenného příslovce ve
větě
- utvoření zájmenného příslovce na základě
slovesné vazby
Genitiv
- podstatná jména v genitivu
- atributivní přídavné jméno v genitivu
Durativní časové údaje
Další použití předložek
- předložky ve významech nevyjadřujících
popis místa
Préteritum
- použití préterita (srovnání s perfektem)
- tvoření tvaru préterita u slabých, silných a
modálních sloves
- pravidla časování
Vedlejší věty, spojky
- použití spojek als, während, wenn, obwohl
- opakování slovosledu ve vedlejší větě
Předložky s genitivem
- předložky trotz, während, wegen a další
Vztažné věty
- tvary vztažných zájmen (skloňování)
- alternativní vyjádření vztažným zájmenem
wo
- věta vztažná (princip, slovosled, pozice v
souvětí)
Konstrukce se zájmenem es
- es jako neurčitý podmět
- další použití es
Zájmena a příslovce s irgendKonjunktiv II
- tvar konjunktivu II slabých a některých
silných sloves
- tvar konjunktivu II pomocných sloves (sein
- wäre, haben - hätte, werden - würde)
- tvar konjunktivu II modálních sloves
- použití konjunktivu
- opisný tvar würde + infinitiv
Věty podmínkové
- použití podmiňovacího způsobu
(konjunktiv II) v souvětí
- spojky wenn, falls
Skloňování přídavného jména v
komparativu a superlativu
- komparativ a superlativ přídavného jména
v přívlastku
Nepřímá otázka
- nepřímá otázka se spojkou ob resp. s
tázacím zájmenem či příslovcem
Infinitiv jako podstatné jméno
- zpodstatnělá slovesa, jejich rod a tvar
Perfektum modálních sloves
- odlišnost perfekta modálních sloves
- slovesa s podobnou vlastností (např.
sehen, hören, lassen)
Mluvení a psaní
Žáci porovnávají a hodnotí různé
2.12.2009
Životopis
ŠVP GJP
Stránka 42 z 159
druhy životopisů a sestaví životopis
svůj, rodinného příslušníka nebo
známé osobnosti.
Žák ovládá základní konverzaci při
návštěvě lékaře, popíše své potíže,
řekne, jak se nemoci vyvarovat či jak
proti ní postupovat
- vlastní životopis žáka
- životopis známé osobnosti
Zdraví
- návštěva lékaře
- zdraví a nemoc
ČSP
Profesní
volba po
stránce - nácvik pohovoru
praktické
VZ
Civilizační choroby
Žák popíše strukturu školského
systému v německy mluvících
zemích a porovná je se školským
systémem v České republice.
Vyhledá a shromáždí informace
potřebné pro terciární vzdělávaní v
zemích studovaného jazyka.
Žák vyjádří realisticky své vlastní
přednosti, možnosti a omezení ve
vztahu k vybraným povoláním.
Orientuje se na cizojazyčných online
vyhledávačích práce (jobmonster.de,
stellenmarkt.de).
Žák popíše obrázek, popíše oblečení
s použitím přídavných jmen (barvy),
vyjádří svůj názor na oblékání a
vkus.
Žák popíše sportovní aktivity své a
svých spolužáků, stručně shrne
důležitost sportování.
Žák představí Českou republiku,
jmenuje základní údaje, shrne
stručně historii, jmenuje turistické
zajímavosti, popíše Prahu
historickou i současnou
Žák popíše polohu německy
mluvících zemí, jmenuje jejich
sousední země, shrne základní
údaje a představí turistické
zajímavosti
Vzdělávání
- školský systém v různých zemích
- efektivní učení
- význam vzdělávání
- celoživotní vzdělávání
Volba povolání
- pracovní pohovor
- nabídka pracovních příležitostí
SVĚTĚ
Školský systém v různých zemích –
porovnání, různé přístupy, výchova
ČSP
Mezinárodní trh práce
ČSP
Móda a vkus
- druhy oblečení
- popis osoby
- oblékání
Sport
- sport vrcholový i rekreační
Česká republika a Praha
- Česká republika geograficky, politicky a
historicky
- zajímavé cíle v ČR
- Praha a její pozoruhodnosti
Reálie německy mluvících zemí
- Německo, Rakousko, Švýcarsko,
Lichtenštejnsko, Lucembursko
Gramatika
Žák rozlišuje použití všech minulých
časů v němčině.
- Používá časové spojky nachdem,
bevor.
Žák používá všechny typy vět s
pasivem.
Žák bezpečně řadí předměty ve
větě.
Žák používá dvojčlenné spoky.
Slovesa s někdy odlučitelnou a někdy
neodlučitelnou předponou
Plusquamperfektum
- použití plusquamperfekta (srovnání s
perfektem a préteritem)
- časová souslednost
- spojky nachdem, bevor
Pasivum
- pasivum (trpný rod): prézens, perfektum,
préteritum, infinitiv
- pasivum se způsobovým slovesem
- průběhové a stavové pasivum
- vyjádření činitele děje
- věty s pasivem bez podmětu
Slovosled: pořadí předmětů ve větě
- pořadí předmětů ve větě vyjádřených
podstatnými jmény, zájmeny (osobními či
ukazovacími), v kombinaci obou
Dvojčlenné spojky
- spojky entweder - oder, nicht nur sondern auch, zwar - aber, weder - noch
- slovosled ve větě s těmito spojkami
Žák vyjádří svůj názor na dění v
politice, orientuje se v textech z tisku
o politice, porovná současnost s
minulostí a vyjádří svůj názor na
budoucnost.
2.12.2009
Politika, minulost a budoucnost
- názory na politiku
- politické zprávy
- volební boj
ŠVP GJP
Stránka 43 z 159
Žák se vyjádří k obtížnosti některých
cizích jazyků, rozezná některé
příklady dialektů v němčině
Žák popíše správní dělení
(Německo, Rakousko, Švýcarsko),
představí vybrané spolkové země
resp. kantony, stručně shrne historii
a současnost, hospodářství a
politický systém.
Žák má přehled o významných
osobnostech historie, vědy a umění
pocházejících z německy mluvících
zemí.
Žák se orientuje v klíčových
osobnostech německy psané
literatury.
Pohovoří o vybraném spisovateli či
literárním díle.
Jazyky
- zkušenosti s cizími jazyky
- jazykové odlišnosti, dialekty
Reálie německy mluvících zemí
- Německo, Rakousko, Švýcarsko,
Lichtenštejnsko, Lucembursko prohloubení znalostí (současnost, historie,
politický systém, hospodářství, významné
osobnosti)
Německy psaná literatura
- vybrané osobnosti německy psané
literatury a poezie (Remarque, Schiller,
Mann, Kafka,
Morgenstern,Grimmelshausen, etc.)
- vybrané epochy německy psané literatury
- seznámení se s vybranými díly německy
psané literatury
Realizace: Žáci toto téma doplní vlastními referáty.
2.12.2009
ŠVP GJP
Z
Evropa (3.r.)
Čj - literatura
Klasicismus,
osvícenství
a
století (3.r.)
Stránka 44 z 159
Šj - ŠPANĚLSKÝ JAZYK
Předmět španělský jazyk realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru další cizí jazyk.
Obsahuje tematické okruhy přesahující do dějepisu, zeměpisu, humanitních studií a anglických studií. Zahrnuje i část
vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru člověk a svět práce.
Předmět španělský jazyk obsahuje částečně následující průřezová témata: multikulturní výchova, výchova k myšlení v
evropských a globálních souvislostech a osobnostní a sociální výchova.
Studium španělštiny, jednoho z nejrozšířenějších jazyků na světě, poskytuje žákům možnost komunikovat s miliony osob v
mnoha zemích, kde je tento jazyk úřední řečí.
Po ukončení čtyř let výuky by žáci měli dosáhnout jazykové úrovně B1 (stanovena společným evropským referenčním
rámcem) a měli by být schopni rozumět běžným textům; psát jednoduché souvislé texty; orientovat se v každodenních
situacích; vyjadřovat své zkušenosti/názory a obhajovat je; rozumět běžné konverzaci.
V průběhu výuky je kladen důraz na individuální schopnosti žáka v práci s poskytnutými materiály a prostředky za účelem
dosažení jeho samostatnosti.
Španělský jazyk může být samostatným volitelným předmětem.
Hodinová dotace v jednotlivých ročnících:3-3-4-4 (3 hodiny týdně v prvním a druhém roce a 4 hodiny v roce třetím a čtvrtém).
Od začátku až do konce studia jsou žáci rozděleni do dvou skupin po 10-12 v závislosti na jazykových znalostech.
Výuka španělského jazyka bude probíhat převážně za užití metody komunikativní. V hodinách jsou žáci vystavování
konkrétním situacím z reálného života. Žákům jsou při výuce poskytnuty autentické materiály přizpůsobené jejich jazykové
úrovni jako vhodný doplněk učebnice.
Hodiny s rodilým mluvčím probíhají ve španělštině, u začátečníků český učitel používá při výuce i český jazyk při výkladu
gramatiky, objasnění jazykových rozdílů/podobností s češtinou, tj. pro celkové usnadnění pochopení probírané látky.
Výuka španělského jazyka bude doplňována/zpestřována různými vedlejšími aktivitami, kupříkladu divadla, výstavy, atd.
UČITEL:
- Vede žáka k samostatnosti prostřednictvím zadávání úkolů, které žák řeší individuálně jak v hodinách, tak i ve formě
domácích úkolů, a také prostřednictvím vyzývání žáka ke kratšímu, či delšímu samostatnému mluvenému projevu.
- Snaží se kladením dotazů na souvislosti probíraného učiva s učivem již probraným a průběžným opakováním vyvolávat u
žáků patřičné reakce a přimět je k tomu, aby si samostatně dávali do souvislostí již probrané a nové (nově navazující) učivo.
- Instrukcemi a kladením dotazů navozuje atmosféru, při níž se žáci v rámci aktivit spojených s mluveným projevem navzájem
bedlivě vnímají, pomáhají si a citlivě se navzájem opravují tak, aby se nenarušovala plynulost projevu (vždy vhodně v pauze v
projevu, nebo až po něm). V písemném projevu se učitel snaží přimět žáky k důslednému a pečlivému čtení zadání úkolu a
též zpětné kontrole práce každého žáka.
- Snaží se vhodně zařazovat různé materiály k výuce gramatiky a slovní zásoby (slovníky), umožňuje žákům konzultovat své
problémy s učením jazyka ve vymezeném čase v konzultačních hodinách tak, aby měli možnost vyjasnit si případná
neporozumění látce z předchozích hodin.
- Snaží se neustále zdůrazňovat, že chyby patří k procesu učení a jejich demonstrací v kontextu s jejich nápravou aktivizuje
přemýšlení žáků nad danou problematikou. Dále učitel poukazuje na skutečnost, že drobné jazykové a gramatické nepřesnosti
jsou v jazyce naprosto běžné a přirozené a naopak přílišné soustředění na gramatickou přesnost může mít za efekt negativní
vliv na plynulost a přirozenost mluveného projevu.
UČITEL:
- Na žáky v rámci možností hovoří výhradně v jazyce, tj. španělsky zadává práci, klade otázky, vysvětluje gramatiku a povahu
chyb. Žák si postupně osvojuje frazeologii a učí se na tyto pokyny atp. reagovat rovněž v jazyce. Jak se jeho znalosti
prohlubují, španělské komunikace v hodinách přibývá a odpadává z počátku nezbytné dovysvětlování v češtině.
- V hodinách využívá poslechu s porozuměním. Pouští žákům autentické nahrávky a žáci se v nich učí rozlišovat hranice slov
a získat základní představu o obsahu. Zároveň se nenásilnou formou rozvíjí žákova výslovnost díky nápodobě nahrávek.
- Využívá v hodinách učebnicových i jiných (například časopiseckých nebo knižních) textů. Žák si tak rozvíjí slovní zásobu, učí
se různé stylistické úrovně jazyka, získává jistotu pro budoucí kontakt s neznámým textem, tj. kontextuálně usuzuje na
význam slov a vytváří si základní představu o obsahu bez detailního čtení.
- Vede žáky ke správnému pravopisu. Dalším krokem jsou drobné písemné projevy typu inzerát, dopis, popis či krátké
vypravování. Žák se díky těmto textům učí pohybovat se v cizojazyčném prostředí a plnit základní požadavky nutné například
k vykonávání zaměstnání ve španělsky mluvící zemi.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 45 z 159
UČITEL:
- Zvolí vhodná jazyková cvičení, při kterých zjistí silné a slabé stránky studentů a jejich očekávání. Soustavnou prací s
obtížnějšími texty a využíváním téměř výhradně španělského jazyka ke komunikaci učitel docílí toho, že si žáci osvojí techniku
dedukce a domýšlení.
- Věnuje pozornost, přesvědčením, postojům a očekáváním žáků. Zařazením vhodných konverzačních témat učitel vede žáky
k tomu, aby si uvědomili vlastní názory a dokázali je zřetelně formulovat.
- Podporuje účast a motivaci žáků tím, že do výuky zařazuje modelové situace, se kterými se žáci mohou v životě setkat a
názorně tak demonstruje důležitost ovládnutí probíraného jevu.
- Vytvořením uvolněného prostředí umožňuje žákům, aby ztratili prvotní ostych. Zařazením zajímavých témat a doplňkové
literatury či hudby učitel umožňuje žákům získat citový vztah k španělskému jazyku.
UČITEL:
- Vede žáky k tomu, aby si osvojili společenská pravidla obvyklá ve španělsky mluvícím prostředí.
- Pomocí jednoduchých scének a jiných cvičení nechá žáky vyzkoušet si, jak si ve španělském jazyce vyžádat pomoc nebo
radu, případně jak ji poskytnou.
- S žáky hodnotí průběh výuky, žáci vyjadřují své názory na své kolegy i sebe sama.
- Vede žáky k časté práci ve skupině či v páru, kde si nacvičí dovednosti potřebné k úspěšné spolupráci a kde si uvědomí
výhody a nevýhody skupinové práce.
UČITEL:
- Vede žáky k týmové práci, práci ve skupinách a schopnosti spolupracovat.
- Pomocí informací o tradicích a zvycích španělsky mluvících zemí vede žáky ke srovnávání kultur a pochopení odlišností a
podobností.
- Vede žáky k osvojování si /i samostatnému pomocí referátů/ životních podmínek a pravidel současné společnosti ve
španělsky mluvících zemích.
UČITEL:
- Připravuje žáky k praktickému využití jazykových dovedností.
- Vhodným zařazováním reálií, situačních konverzačních témat připravuje žáka na používání jazyka.
Osnovy: ŠPANĚLSKÝ JAZYK (ŠJ)
VÝSTUPY
UČIVO
1. ročník (španělský jazyk)
Gramatika
Žák:
- časuje a používá pravidelná i
nepravidelná slovesa v přítomném čase
- rozlišuje na základní úrovni souvislosti,
ve kterých se užívají slovesa
SER/ESTAR/HAY
- správně utváří různé druhy otázek se
slovesem GUSTAR a používá je vhodně
- ovládá zvratná slovesa
- vhodně používá průběhový čas
- používá minulý čas v příslušném
kontextu
- tvoří bezchybně věty, jak v přítomném
2.12.2009
Slovesa
- přítomný čas pravidelných a
nepravidelných sloves
- slovesa SER, ESTAR, HAY
- sloveso GUSTAR
- zvratná slovesa
- průběhový čas
ŠVP GJP
Stránka 46 z 159
čase, tak i v předpřítomném čase
Žák:
- správně používá osobní, tázací,
ukazovací a přivlastňovací zájmena
Žák:
- rozpozná rod a množství jak
podstatných jmen, tak přídavných jmen
a tvoří správně věty co do jejich souladu
- přiměřeně a správně užívá člen s
podstatnými jmény počitatelnými a je si
vědom jejich neužití ve vztahu k
nepočitatelným
Zájmena
- osobní zájmena
- tázací zájmena
- ukazovací zájmena
- přivlastňovací zájmena
Podstatná jména a přídavná jména
- rod a číslo podstatných a přídavných
jmen
- podstatná jména počitatelná a
nepočitatelná
Mluvení a psaní
Žák:
- umí se představit, orientuje se v
základním slovníku a frázích běžně
užívaných
- ptá se a odpovídá na otázky týkající se
jeho rodiny, a to jak kladně, tak záporně
- ptá se a zjistí, kde jsou jednotlivá
místa/objekty
- na základě instrukcí dovede v mapě
lokalizovat a určit města a místa
- objedná si v restauraci
- vytváří věty v přítomnosti a v minulosti
o své každodenní činnosti a ptá se
ostatních na informace
- osobní informace
- rodina
- ve městě
- v restauraci
- denní rutina a volný čas
OSV - MORÁLKA VŠEDNÍHO DNE
Porozumění textu
- jednoduché letáky a reklamy
- texty o hlavních městech, kde se
mluví španělsky
- jídelní lístek
struktura španělské rodiny a vliv
řimskokatolické věrouky
Poslech a čtení
Žák:
- je schopen bez větších obtíží
porozumět jak reklamám, tak
jednoduchým textům, ve kterých se
objevuje probraná slovní zásoba a
odpovídá na otázky vytvořené na
základě textu
Žák:
- identifikuje hlásky a samohlásky
abecedy včetně těch, které v jeho jazyce
neexistují
- rozlišuje různé druhy intonace ve
větách
význam španělštiny jako světového jazyka a
její variace: španělská španělština,
latinskoamerická španělština.Spanglish v USA
Poslech
- procvičování výslovnosti
- procvičování intonace
Žák:
- s pomocí učitele rozpozná, kde se ve
Španělsku mluví jinými jazyky
(katalánština, galicijština, baskitština)
než španělštinou, vliv těchto jazyků na
problematiku nacionalismu
Žák:
- prostřednictvím textů, poslechů, map,
receptů, poznává jak geografii
Španělska i španělskou kuchyni
- s pomocí učitele poznává španělskou
rodinu a srovnává se svou
Úřední jazyky ve Španělsku
kastilština, katalánština, galicjština,
baskitština: jazyk jako skupinová identita a
jeho vliv na nacionalismus
D
Reálie Španělska
- rodina
- španělská kuchyně
geografický profil Španělska a různé krajiny
Z
Evropa (3.r.)
Gramatika
Žák:
- rozlišuje různé formy povinnosti a
přiměřeně je užívá
- bez obtíží užívá slovesa, například
DOLER, GUSTAR, a správně poskládá
zájmena do vět jak pozitivních, tak
negativních
- formuluje otázky s těmito slovesy
- je schopen vyjádřit svůj názor za
pomoci různých k tomu vhodných sloves
- rozezná formy obou minulých časů a
rozlišuje jejich užití adekvátně k situaci
2.12.2009
Slovesa
- vyjádření povinnosti: tener
que+infinitivo, hay que+infinitivo, es
necesario+infinitivo
- sloveso DOLER
- názorová slovesa
- blízká budoucnost: ir+a+infinitivo
- předpřítomný čas
- prostý čas
- imperfektum
- rozkazovací způsob
ŠVP GJP
Stránka 47 z 159
- totéž platí i pro vyjadřování
budoucnosti
- rozpozná druhou osobu jednotného
čísla rozkazovacího způsobu a užívá ji k
udílení jednoduchých pokynů nebo rad
Žák:
- bez obtíží používá srovnávání a zná
některé nepravidelné formy
- identifikuje umístění zájmena ve větě v
závislosti na tom, zda sloveso je užito ve
tvaru osobním nebo neosobním
(gerundium, infinitiv)
- vhodně používá příslovce
- srovnávání
- zájmena osobní ve 3. a 4. pádu
- příslovce určující množství
Mluvení a psaní
Žák:
- pohybuje se v běžných každodenních
situacích (v obchodě, u lékaře) bez
větších obtíží za předpokladu, že jeho
protějšek mluví dostatečně jasně a
zřetelně
- je schopen nakupovat v obchodě,
zeptat se na cenu a reklamovat zboží
- je schopen vést telefonický rozhovor, a
to jak formálně, tak neformálně
- navrhne, přijme a odmítne pozvání
- mluví o svém zdravotním stavu a
příznacích a žádá radu nebo povolení k
něčemu
Žák:
- s pomocí gramatických vzorců a s
pomocí textů a poslechu je schopen v
jednoduché formě říci svůj názor na
různá témata
- vyjadřuje souhlas a nesouhlas
- popisuje zkušenosti bez větších obtíží
Žák:
- píše o různých tématech a identifikuje
rozdíly mezi minulými časy a jejich
užitím, zároveň je aktivně užívá
- píše o zdravém životním stylu, k
čemuž užívá slovesa vyjadřující názory,
zároveň věnuje pozornost různým
formám povinnosti (tener que+infinitivo,
hay que+infinitivo, es
necesario+infinitivo)slovesům, a
umístění zájmen ve větě
- v obchodě
- telefonický rozhovor
- plánování s přáteli
- u lékaře
diskuze
- témata:
- móda
- volný čas a mladí
- zdraví
- sportování
- dětsví
- cestování
- Vyjadřování názorů
Psaní kratších slohových útvarů
- životopis
- vzpomínky na dětství
- vynálezy, které změnily náš svět/život
- cestování
- udržování zdravého životního stylu
nonverbální komunikace: vyjádření radosti,
smutku, bolesti, souhlas a nesouhlasu
debaty: verbální a nonverbální strategie, jak si
v debatě říci o slovo, zorganizovat přednášku,
vyjádřit souhlas a nesouhlas
Z
Česká republika (3.r.)
Evropa (3.r.)
Poslech a čtení
Žák:
- je schopen pochytit smysl textu, ač mu
plně nerozumí a dokáže přiřadit texty
týkající se různých španělsky mluvících
zemí fotografiím, odpovědět na otázky
vyplývající z textu a orientovat se v
programu
Žák:
- rozlišuje výslovnost španělskou od
výslovnosti latinskoamerické
- je schopen pochytit hlavní myšlenku
poslechu, aniž by rozuměl všemu a na
základě toho odpovědět na otázky dané
před poslechem, vyplnit vynechávaná
místa v textu a poskládat obrázky na
základě jednoho poslechu
Porozumění textu
- texty o různých španělsky mluvících
zemích
- biografie osobnosti/celebrit
- alternativní medicína
- programy kin a aktivity ve volném
čase
Poslech
- procvičovaní výslovnosti
- dotazník o módě
- biografie osobností/celebrit
Žák:
- srovnává svůj způsob trávení volného
času se způsobem, jak ho tráví mladí
Španělé. K tomu bude vybaven sérií
2.12.2009
Volný čas a mladí - cestování tradiční svátky
ŠVP GJP
Hs
Z
Stránka 48 z 159
textů a poslechů, na jejichž základě
později napíše text, ve kterém vyjádří
svůj názor
- jmenuje různá místa a země, kde by
rád strávil prázdniny, popíše své
preference (popíše které upřednostňuje)
- vytvoří seznam tradičních svátků své
země a stručně je vysvětlí
Žák:
- rozlišuje mezi různými rytmy hudby ze
španělsky mluvících zemí
Žák:
- se známí s představiteli španělského
výtvarného umění a zná jejich hlavní
díla.
Španělská a latinskoamerická
hudba: flamenco, tango
Španělské výtvarné umění:
Velázquez, Goya, Picasso, Dalí,
Gaudí
UK
UK
Gramatika
Žák:
- rozeznává kladné i záporné formy
rozkazovacího způsobu ve všech
osobách u sloves pravidelných i
nepravidelných
- prohlubuje znalosti o užití minulých
časů a jejich rozdílů
- rozpoznává užití
ESTABA+GERUNDIO a odlišuje je od
zbytku minulých časů
- sděluje svůj názor na různé věci s
pomocí konstrukce SER+příd.
jméno+infinitiv
- správně používá sloveso LLEVAR k
vyjádření množství času, po které
provádí určitou činnost, nebo množství
času, po které určitou aktivitu neprovádí
- časuje správně budoucí čas a rozlišuje
užití budoucího času a konstrukce
IR+a+infinitivo
- časuje správně slovesa pravidelná ve
formě subjunktivu a některá slovesa
nepravidelná
-Žák:
- používá otázky přímé a nepřímé
- pozná a vhodně užívá superlativy
- vhodně používá příslovce
Slovesa
- kladný a záporný rozkazovací způsob
- předpřítomný čas/prostý
čas/imperfektum
- průběhový minulý: estaba+gerundio
- sloveso SER+přídavný jméno+infinitiv
- sloveso LLEVAR+časový
úsek+gerundium
- sloveso LLEVAR SIN+časový
úsek+gerundium
- budoucí čas
- subjunktiv
- nepřímé otázky
- srovnávání
- příslovce určující množství
Mluvení a psaní
Žák:
- zamýšlí se nad různými formami učení
- srovnává své studijní návyky s
ostatními studenty
- dává a přijímá rady ke zlepšení svých
studijních návyků a španělštiny
- srovnává pozitivní a negativní stránky
zaměstnání, přemýšlí o svých
pracovních požadavcích a o jednotlivých
povoláních
- ptá se a odpovídá na otázky vztahující
se k zaměstnání
- vyjadřuje pocity ve španělštině, mluví o
svých osobních vztazích v minulém
čase
- srovnává charakterové vlastnosti a
chování
- předvídá a vyjadřuje nejistotu ohledně
své budoucnosti.
- vyjadřuje přání toho, co by byl rád, aby
se stalo
- srovnává dnešní svět s budoucností
Žák:
- píše strukturovaný a krátký
prezentační dopis, ve kterém popíše,
odůvodní, proč chce pracovat právě pro
2.12.2009
diskuze
- debata o formách učení a co žáci
dělají, aby si zlepšili španělštinu
- zaměstnání
- osobní vztahy
- jaká bude naše budoucnost: práce,
životní styl, rodina, atd.
Psaní
- životopis a motivační dopis
- příběh o tom, jak se poznaly dvě
osoby
ŠVP GJP
ČSP
Profesní volba
ČSP
- nácvik pohovoru
Stránka 49 z 159
tu kterou společnost a vyjádří své
požadavky a očekávání
- je schopen napsat celistvý text, ve
kterém vhodně užije různé minulé časy,
rozlišujíce mezi popisem a činnostmi a
rozlišujíce činnosti ukončené a
neukončené
- píše celistvou reportáž o budoucnosti,
která nás čeká, se zaměřením na
určitou část (město, věda, rodina...) a
vyjadřuje přání, pochybnost,
pravděpodobnost o různých aspektech,
užívaje k tomu přiměřeně budoucího
času a subjunktivu
- reportáž o tom, co nám přinese
budoucnost, co se týče vědeckého
rozvoje, náš běžný život, atd.
Poslech a čtení
Žák:
- rozšiřuje si slovní zásobu o různá
témata na základě série textů
- odpovídá na otázky formulované na
základě textu
- nemá větší problém s porozuměním
smyslu textu přes velký výskyt
komplexních struktur
- je schopen vydedukovat význam slov,
která nezná
Žák:
- bez větších potíží rozumí rozhovorům
mezi rodilými mluvčími a je schopen, na
základě zmíněných poslechů, doplnit
informace do předtištěného textu,
poskládat správně obrázky nebo určit,
která část konverzace a slovník se
vztahuje ke komu: kvality, defekty,
mánie, atd.
Porozumění textu
- techniky učení se
- popis zaměstnání
- příběhy lásky a přátelství
Poslech
- pracovní pohovor
- neslučitelné vlastnosti
- příběh dvou přátel
Žák:
- seznamuje se s pomocí učitele a
různých textů s problematikou světa
pracujících ve Španělsku a srovnává ji
se situací ve své zemi
- s pomocí učitele a různých textů se
seznamuje se společenskými pravidly
ve Španělsku (události, schůze,
prezentace, setkání rodiny a přátel) a
srovnává je se zvyklostmi ve své zemi
Zaměstnání: podnik, druhy smlouvy,
trh práce - sociální normy a soužití
INTERKULTURALITY
OSV: užívání spisovného a nespisovného
jazyka v závislosti na sociálním a
ekonomickém postavení jednotlivce nebo v
závislosti na věku
MKV: pracovní situace ve Španělsku: vliv
imigrace na společnost a zaměstnání. Soužití
různých kultur a národností ve Španělsku:
Jihoameričané, Arabové, Afričané
ČSP
Profesní volba
Gramatika
Žák:
- rozlišuje základní užití subjunktivu a
indikativu
- časuje a vhodně používá Předpřítomný
čas (subjunktiv, budoucí čas a
plusquamperfektum)
- rozpozná a vhodně používá různé
formy k vyjádření počátku, trvání, nebo
konce určité činnosti
- správně používá neosobní označení
(sdělení) v příslušných souvislostech
- používá slova, předtím užitá jinými, za
použití časové souvislosti
Žák:
- rozlišuje užití předložek POR a PARA
- správně skládá příslovce na -mente na
základě daného přídavného jména
2.12.2009
Slovesa
- subjunktiv/indikativ
- slovesa vyjadřující názor
- slovesa vyjadřující přání
- účelové věty
- vedlejší věty časové
- pravděpodobnost
- subjunktiv (předpřítomný čas)
- pretéritum, plusquamperfektum
- budoucí čas (složený)
- slovesa vyjadřující počátek, trvání
nebo konec určité činnosti:
estar+gerundium, estar a punto de,
acabar de, seguir+gerundium
- neosobní vazby
- nepřímá řeč
- předložky POR/PARA
- příslovce na -mente
ŠVP GJP
Stránka 50 z 159
Mluvení a psaní
Žák:
- plynule vyjadřuje svůj názor o tom, co
by se mělo a nemělo dělat na střední
škole, o svých povinnostech studenta
- vyjadřuje souhlas a nesouhlas s
argumentací vlastních názorů
- je schopen vyprávět a napsat zprávu,
odpovídajíce na otázky jako kdy, jak,
kde se co stalo, a příčiny a následky
- hodnotí pozitivně či negativně změny,
které se dějí ve městě
- napíše nebo vypráví zápletku filmu,
nezaměřujíce se pouze na základní
myšlenku, ale také na detaily
Naše škola, povinnosti, film
- psaní
- školní řád
- napsat zprávu
- filmová zápletka
Poslech a čtení
Žák:
- Bez obtíží rozumí téměř celému textu,
který se zaobírá tématy, se kterými už
přišel do styku, ač se zde objevují
konstrukce jemu dosud neznámé
Žák:
- bez obtíží rozumí téměř celé
konverzaci rodilých mluvčí a rozlišuje
různé intonace mluvících užívané k
vyjádření překvapení, rozezlení atd.
Porozumění textu
- zprávy v tisku
- zápletka a kritika filmu
Poslech
- vzpomínky na základní školu
- historické události
Žák:
- s pomocí učitele se žák seznámí se
španělským vzdělávacím systémem a
uvědomí si podobnosti a rozdíly mezi
tímto a svým
- seznámí se s nejvýznamnějšími
událostmi španělské historie
- srovnává sdělovací prostředky
španělské a ve své zemi
Žák:
- seznámí se s ukázkami španělské a
hispanoamerické literatury
prostřednictvím původních nebo
převzatých textů, kterým bez větších
obtíži rozumí.
2.12.2009
Španělský vzdělávací systém události ze španělské historie sdělovací prostředky
SVĚTĚ
stručný popis systému, univerzitní obory,
profesní orientace (profesionální budoucnost)
mladých
Hs
Španělská literatura: Cervantes,
García Márquez, Tirso de Molina,
Lope de Vega
ŠVP GJP
Čj - literatura
Stránka 51 z 159
Hs - HUMANITNÍ STUDIA
Základním cílem předmětu humanitní studia je orientace žáka v rozsáhlé problematice společenských oborů, tj. v psychologii,
sociologii, politologii, právu, ekonomii, mezinárodních vztazích a filosofii. Během čtyř let se žák seznamuje v jednotlivých
oborech s pojmy, metodami, historickým vývojem názorů – tzn. od počátku samotných disciplín až po jejich zařazení do
společenských věd – změnami či posuny v současnosti. Důraz je kladen na žákovy schopnosti srovnávat a analyzovat
jednotlivá fakta a vyvozovat z nich závěry, samostatně získávat informace, formulovat otázky, argumentovat na základě
znalostí a zkušeností s problémem, zasadit jednotlivosti do širších souvislostí. Žáci jsou směřováni k poznávání, porozumění
problémů dnešního světa a hledání možných způsobů řešení a interpretace velmi složitého společenského procesu.
Základní formou výuky zůstává výklad učitele, který je průběžně doplňován prací s odborným textem, řízenou diskuzí,
rozborem problémových otázek, vlastní prací studentů /referáty, seminárními pracemi/, metodami kritického myšlení nebo
filmem.
K výuce předmětu je možné v hodinách využít multimediální ICT board, video, DVD, internet.
Hodinová dotace v jednotlivých ročnících: 2-2-2-2.
Na Gymnáziu Jana Palacha je předmět vyučován s dvouhodinovou dotací v každém ročníku. Na základní výuku ve třetím
ročníku navazuje seminář politologie a čtvrtém ročníku seminář modernismu a postmodernismu, které si mohou zvolit
uchazeči o maturitní zkoušku z humanitních věd nebo zájemci o studium humanitních oborů na VŠ.
Předmět humanitní studia zahrnuje z větší části obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce, a to konkrétně tematické
celky:
trh práce a profesní volba
- profesní volba - asertivní jednání a empatie
- přijímací pohovor a výběrové řízení, pracovní růst a kariérní úspěšnost (bloková výuka se školní psycholožkou)
- osobní management
pracovněprávní vztahy
- pracovní právo
- bezpečnost práce - pracovní úraz a odškodnění
tržní ekonomika
- ekonomické subjekty
- marketing - konkrétně reklama
Předmět dále zahrnuje část vzdělávacího oboru výchova ke zdraví, konkrétně:
zdravý způsob života a péče o zdraví
- psychohygiena
vztahy mezi lidmi a formy soužití
- vše
změny v životě člověka a jejich reflexe
- změny v období adolescence
- způsoby sebereflexe a kontroly emocí
- modely vzájemného chování související s etickými a psychiosociálními aspekty partnerského a sexuálního života
rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
- zátěžové situace, stres a způsoby jeho zvládání, důsledky stresu v oblasti fyzického, duševního a sociálního zdraví
- sexuálně motivovaná kriminalita
- skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání
- autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy
- výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek
- sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, složitých a krizových situacích
Dále částečně realizuje následující průřezová témata: osobnostní a sociální výchova v tematických okruzích průžezových
témat - poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (psychologie), sociální komunikace (sociologie). Ostatní tematické okruhy
průřezových témat jsou realizovány v průběhu celého školního roku při výuce. Dále předmět realizuje průřezová témata:
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (zejména globální problémy, jejich příčiny a důsledky a
humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce), multikulturní výchova a mediální výchova. Ve svém vzdělávacím
obsahu se nejvíce propojuje s tematickými celky předmětů dějepis a umění a kultura.
UČITEL:
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 52 z 159
- Vyloží látku srozumitelným a zajímavým způsobem, poukáže na souvislosti s jinými obory a propojenost daného tématu s
minulostí a jejím významem pro současnost.
- Ve svých hodinách pracuje s textem (tj. učebnice, literatura, odborné texty atd.), kdy kromě pouhého čtení vede k
porozumění a interpretaci, a tak dovede žáky k samostatnému osvojování faktů a nalézání souvislostí.
- Zadává témata referátů nebo dlouhodobějších samostatných prací, které mají vzbudit v žácích zájem o daný obor, rozšířit
informovanost o něm a zároveň naučit žáka pracovat s odbornou literaturou a médii.
- Pomocí domácích úkolů, ústního či písemného zkoušení ověřuje pravidelně znalosti žáků.
UČITEL:
- Během ústního i písemného zkoušení rozvíjí jeho schopnosti pojmenovat, definovat, objasnit základní pojmy, problémy
daných oborů.
- Nabízí témata referátů a dbá na jejich prezentaci (tj. formu i obsah) – přednes, použití médii, logické členění referátu,
výstižnost pojmů, vysvětlení spolužákům apod.
- Dává prostor diskuzi, při níž si žáci rozvíjejí svou schopnost argumentace, obhájení vlastního názoru, přijímání jiných názorů
a reakci na ně.
UČITEL:
- Zařazením složitých otázek vede žáky ke kritickému hodnocení daných témat. V rámci psychologie a také s pomocí školní
psycholožky, nabízí řešení zátěžových a problémových situací.
- Informuje žáky o různých zdrojích informací, které jim pomohou k vyřešení dané problematiky.
- Upozorňuje na různé interpretace společenských procesů a vede žáky ke zvážení různých přístupů při řešení problémů.
UČITEL:
- Spoluvytváří ve vyučovacím procesu atmosféru přátelství a vzájemného respektu, kdy dává prostor k vyjádření různých
názorů a možnosti jejich obhájení.
- Vysvětluje základní podmínky společenského konsensu různých etnik a kultur a vede tak žáky k uznání a porozumění
různosti a odlišnosti těchto společenských entit.
- Učí studenty nepodléhat mediálním tlakům, zachovat si nadhled a řídit se podle svého úsudku a svědomí.
- Podporuje týmové projekty a cíle celé třídy i skupin.
UČITEL:
- Vysvětlí základní otázky společenské teorie a praxe v současnosti a v minulosti.
- Prodiskutuje se studenty základní lidská práva.
- Vede k osobní i občanské zodpovědnosti ve vztahu k životnímu prostředí a občanské společnosti vůbec.
- Vede k respektu a toleranci k různorodým hodnotám i schopnostem jiných lidí.
- Pracuje se studenty na nácviku praktických situací, které jsou potřebné v běžném životě občana.
UČITEL:
- Podporuje osobní předpoklady studentů pro další studium a pomocí hodnocení a následné analýzy je vede k poznávání
svých vlastních možností následného uplatnění.
- Vysvětluje zásady iniciativního přístupu, kreativity a empatie.
Osnovy: HUMANITNÍ STUDIA (HS)
VÝSTUPY
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA A MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY
UČIVO
1. ročník (humanitní studia)
Úvod do studia předmětu
Žák definuje a charakterizuje vědní
disciplíny, orientuje se v systému věd a
rozlišuje vědecké poznání od jiných
2.12.2009
Co je věda a čím se liší vědecké
poznání od jiných forem reflexe
světa
ŠVP GJP
Stránka 53 z 159
reflexí světa, analyzuje vztah vědy a
techniky. Žák dokáže rozlišit metody
přírodních a společenských věd.
Žák získá komplexní představu o
gymnaziálním vzdělávání v oblasti
společenských věd a zdůvodní
vzájemnou propojenost a následnost
oborů.
- metody vědeckého myšlení
- klasifikace věd a specifické postavení
společenských věd
- věda a pokrok
Vědy o člověku, koncepce
gymnaziálního vzdělávání
- vědy zabývající se člověkem jako
jedincem (psychologie)
- vědy zabývající se procesem
socializace (sociologie)
- vědy zabývající se společenským
uspořádáním ve státě a normami
společenského chování (státověda,
etika, právo)
- vědy zabývající se politickými
principy (politické vědy)
- věda zabývající se filozofickými
otázkami (filozofie)
Úvod do kulturní a sociální antropologie
Žák dokáže popsat a vymezit
formování lidské společnosti (od
předchůdců člověka), charakterizovat
typy výrobních nástrojů a lidských sídel
a porovná populační vývoj v
historických etapách.
Žák definuje a vymezuje všechny
formy lidských pospolitostí, porovnává
různé formy odlišností, aby vyvodil
obecné závěry a zhodnotil význam
lidské kultury.
Žák dokáže objasnit základní pojmy
týkající se tématu a uvede příklady
etnických a náboženských konfliktů.
Antropogeneze (předchůdci člověka
a vlivy působící na jeho fyzické i
psychické proměny)
- používání nástrojů
- rozvoj lidských sídel
- formování společenských vztahů
- proměny lidské populace v průběhu
historického vývoje
Rodina, rod, etnikum, rasa,
kulturní odlišnosti)
Podstata multikulturalismu
- národ, identita, etnicita, asimilace
- podstata etnické, náboženské a jiné
nesnášenlivosti
D
Proces
hominizace
ve
nejnovějších
výzkumů.
přisvojovacího hospodářství
mezolit/, nejstarší zemědělci
vznik předpokladů pro civilizaci
doba bronzová a železná. (1.r.)
světle
Období
/paleolit,
/neolit/,
/eneolit/,
INTERKULTURALITY
Z
Makroregiony světa (2.r.)
Religionistika
Žák charakterizuje význam
náboženství v dějinách a současném
světě a vysvětlí odlišnosti velkých
náboženských systémů, rozpozná
specifika a dokáže kriticky posoudit
daný problém.
Náboženství jako nejstarší reflexe
světa
- názory na vznik světa a člověka ve
světle významných náboženských
systémů
- etické kodexy světových náboženství
- náboženská symbolika
Čj - literatura
Starověká mimoevropská a evropská
literatura, antika (1.r.)
D
Obecná
charakteristika
prvních
civilizací.
Staroorientální
státy.
Starověký Přední východ, Egypt. (1.r.)
Žák rozlišuje významné náboženské
systémy, identifikuje projevy
náboženské a jiné nesnášelivosti a
rozeznává projevy sektářského
myšlení.
Světová náboženství a víra v
lidském životě
- orientální náboženství - hinduismus,
buddhismus, šintoismus
- křesťanství, islám
- judaismus
- náboženské sekty a jejich cíle
D
Křesťanství, katolická církev
papežství, boj o investituru. (1.r.)
a
Křížové výpravy (2.r.)
Psychologie
Žák vysvětlí pojem psychologie,
dokáže zasadit tuto vědu do systému
ostatních věd.
Žák uvede a vysvětlí vznik psychologie
jako vědy a její jednotlivé směry,
rozdíly mezi nimi a jejich přínos, včetně
jejích představitelů.
2.12.2009
Úvod do psychologie, psychologie
jako věda, předmět studia a
základní funkce
- různá pojetí psychologie - věda o
duši / o zkušenostech
- metody výzkumu
- společenská funkce
Psychologické směry a disciplíny
- disciplíny: teoretická
(patopsychologie..)a praktická
(dopravy, reklamy..)
ŠVP GJP
Stránka 54 z 159
Žák se orientuje v různých variantách
pojmu osobnost, dokáže
charakterizovat vlastnosti osobnosti a
rozliší různé typologické vzorce, získá
celkový obraz formování osobnosti. Na
základě svých faktografických znalostí
dokáže vyhodnotit test osobnosti. Žáci
také objasní, proč se lidé odlišují ve
svých projevech chování a uvedou
příklady faktorů, které ovlivňují
prožívání, chování a činnost člověka.
Žák vymezí jednotlivá období, uvede
jejich odlišnosti, podobnosti a na
základě konkrétních příkladů porovná
proměny jednotlivých období a vymezí,
co každá etapa přináší do lidského
života nového a jaké životní úkoly před
člověka staví.
- experimentální psychologie (W.
Wundt)
- behaviorismus (J.B.Watson)
- gestaltismus (Wertheimer)
- psychoanalýza (S.Freud)
- individuální psychologie (A.Adler)
- neopsychoanalýza (K. Horneyová, E.
Fromm)
- analytická psychologie (C.G.Jung)
- humanistická psychologie (C.Rogers,
Masllow)
Psychologie osobnosti
- pojem osobnosti člověka, její projevy
v činnosti a životních situacích
- biologická a sociální podmíněnost
lidské psychiky: dědičnost, výchova,
sociální prostředí
- typologie osobnosti (temperament):
konstituční (Kretschmer, Scheldon) a
psychologická (Hippokrates,
C.G.Jung)
Vývojová psychologie
– jednotlivé etapy vývoje lidského
jedince a jejich specifika (od období
prenatálního po stáří)
- význam celoživotního učení a
sebevýchovy
OSV - POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ
OSOBNOSTI
VZ
Vývoj osobnosti
OSOBNOSTI
Bi
Nervová soustava (3.r.)
Dědičnost a proměnlivost (3.r.)
Genetika člověka (3.r.)
VZ
Vývoj osobnosti
Žák se orientuje v základních
psychických procesech a stavech,
rozlišuje specifika biologické a sociální
determinace psychiky, dokáže
specifikovat kategorie chování a
prožívání a popsat základní faktory
jednání. Žák získá přehled o faktorech
ovlivňující učení, dokáže
charakterizovat citové a volní procesy.
dokáže odlišit emoční, sociální a
praktickou inteligenci. Na základě
svého typu zvládne optimální techniku
učení.
Psychické procesy
- kognice: vnímání,představy, fantazie,
myšlení a řeč
- motivace: vůle, potřeby
- emoce: city
- paměť a učení
Realizace: Téma bude probíhat v kombinaci
normální výuky s pedagogem a kursem
sebepoznání vedené školním psychologem
OSOBNOSTI
OSV - SEBEREGULACE, ORGANIZAČNÍ
DOVEDNOSTI A EFEKTIVNÍ ŘEŠENÍ
PROBLÉMŮ
Poznání a rozvoj volních vlastností. Strategie
předcházení a řešení zátěžových situací a
rozvoj sociálních dovedností.
Bi
Dědičnost a proměnlivost (3.r.)
VZ
Emoce
Paměť
Žák dokáže vyjmenovat a definovat
různé typy osobnosti a vysvětlí, jakým
způsobem člověka ovlivňují vrozené
schopnosti.
Žák vysvětlí, jakým způsobem je
ovlivněno poznávání a vnímání
jedince, jak jedinec vnímá a poznává
sebe i druhé lidi.
Žáci si osvojí základní aspekty
asertivního chování a vystupování,
zejména pak komunikace. Budou dále
seznámeni s vhodnými styly učení a
organizací práce. Žáci si poté dokáží
rozvrhnout optimálně svůj čas.
2.12.2009
Psychické vlastnosti
- schopnosti: inteligence, talent, vlohy
- temperament (viz. typologie
osobnosti)
- postoje: motivy, zájmy, hodnoty,
předsudky
- charakter
- rysy
Psychické stavy
- citové: nálada
- poznávací: pozornost, inspirace,
vědomí
- volní: rozhodování
Psychohygiena, zacházení se
stresem, styly učení a osobní
management
- asertivita, komunikace
- styly učení, organizace práce
- stres a strategie zvládání stresu
- zdravý životní styl
- techniky relaxace
- učební styl a organizace studia ve
spolupráci se školní psychologem
- diagnostika schopností ke studiu ve
spolupráci se školní psychologem (3
ŠVP GJP
OSOBNOSTI
Bi
Genetika člověka (3.r.)
OSOBNOSTI
OSOBNOSTI
PROBLÉMŮ
VZ
Psychohygiena
Stres
Asertivita
Stránka 55 z 159
vyučovací hodiny)
Realizace: - učební styl a organizace studia
ve spolupráci se školní psychologem diagnostika schopností ke studiu ve
spolupráci se školní psychologem (3
vyučovací hodiny) Spolupráce školní
psycholožky bude realizována blokovou
výukou. Mohou následovat individuální
konzultace.
Sociální dovednosti potřebné při
řešení
problémů
v
nečekaných,
složitých, krizových a mimořádných
situacích
ČSP
Profesní volba po praktické stránce nácvik pohovoru
Profesní volba
Žák pojmenuje a provede analýzu
poruch osobnosti člověka a uvede,
jakým způsobem jednotlivé poruchy
působí na chování člověka nejen jako
jedince, ale také ve vztahu k ostatním.
Psychické poruchy
- neurotické: neurasthénie, fóbická
neuróza, kompulzivní neuróza,
histerická neuróza
- psychotické: schizofrenie, mániodepresivní psychóza
- poruchy osobnosti a chování:
paranoidní, disociální, narcistická,
schizoidní, histeriánská
- mentální retardace
- sexuální poruchy: transvestitismus,
pedofilie, transexualismus
OSOBNOSTI
Bi
VZ
Psychohygiena
Úvod do sociologie
Žák vysvětlí pojem sociologie a její
konkrétní pojmy.
Žák se seznámí s předmětem
zkoumání sociologie. Žák dále
analyzuje jednotlivé způsoby získávání
sociologických dat.
Žák se orientuje v různých
sociologických směrech a významných
osobnostech dějin sociologie, shrne
vývoj sociologie a specifiku
současných problémů zkoumání,
dokáže je charakterizovat.
Žák se orientuje v problematice
životního prostředí a dokáže vymezit
vztah mezi přírodou a tzv. "druhou
přírodou" vytvořenou člověkem.
Úvod do studia předmětu
- sociologie jako věda
- základní sociologické pojmy(kultura,
společnost, socializace)
Předmět a struktura sociologie
- provázanost s ostatními vědami
- získávání a zpracování
sociologických dat
Vývoj názorů na společnost a
mechanismy jejího fungování.
Problematika dnešní sociologické
vědy
- osobnosti a úhly pohledu v dějinách
sociologie
- problematika dnešní sociologické
vědy
Příroda a lidská společnost
- přírodní a sociální prostředí
- problematika tvorby a ochrany
životního prostředí
PROCESY
Toto téma má žáka dovést k přijetí
zodpovědnosti za sebe a za svět, ve kterém žije.
UR
Ekologická politika (1.r.)
Současné ekologické problémy (1.r.)
Žák dokáže definovat a vysvětlit znaky
kultury jako lidského fenoménu. Žák
dále dokáže posoudit, do jaké míry se
v dějinách posunulo vnímání
jednotlivých cilivizací a vzájemná
tolerance mezi nimi a respektuje tak
kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu
příslušníků různých kulturních i
sociálních skupin. Na příkladech
doloží, k čemu mohou vést předsudky.
Žák se orientuje ve složité sociální
struktuře, dokáže vymezit pojmy
sociální skupina, sociální role,pozice a
popsat různé typy sociálních norem i
odlišnost mezi formálními a
neformálními skupinami.
Žák analyzuje působení sociálních
institucí na integraci člověka do
společnosti a dále zhodnotí, jak se
mění proces socializace v průběhu
života člověka. Žák tímto posoudí
úlohu sociálních změn v individuálním i
2.12.2009
Kultura a civilizace
- pojem kultura a jeho významy
- názory v dějinách(kultura x civilizace)
- znaky kultury
- hmotná a duchovní kultura
- normativní kultura
- nebezpečí univerzální kultury
- subkultura mládeže
Skupinová struktura společnosti
– pojem skupina, typy sociálních
skupin(primární, sekundární)
- charakteristika a znaky sociálních
skupin
- význam plurality skupin
- agregátní skupiny(davy a jejich
fungování)
Socializace a životní cyklus
- socializace
- zprostředkovatelé socializace(rodina,
škola, vrstevnická skupina)
- fáze životního cyklu a působení
sociálních vztahů a s nimi spojené
ŠVP GJP
UK
"Naslouchání" kulturám – cizinci na
našem území a jejich umění (1.r.)
VZ
Vztahy mezi lidmi - partnerské,v
rodině,
mezigenerační,
nemocní,
handicapovaní,..
Sociální chování
Stránka 56 z 159
společenském vývoji a rozliší změny
konstruktivní a destruktivní.
Žák umí vysvětlit pojmy jako sociální
status, sociální mobilita, sociální
instituce a dokáže diskutovat o různých
názorech na problém sociální
nerovnosti či rovnosti.
Žák se orientuje v problematice
sociálně patologických jevů a dokáže
diskutovat o možnosti prevence.
Popíše možné dopady
sociálněpatologického chování na
jedince a společnost. Žák dále objasní,
jaký význam má sociální kontrola ve
skupině a ve větších sociálních celcích.
Žák posoudí vliv komunikačních
systémů na proces dorozumívání v
minulosti i současnosti. Žák dokáže
porovnat populární a kvalitní tisk. Žák
dále definuje funkce a vliv masmédií na
člověka ve společnosti.
problémy
- manželství(sociální role a pozice)
- profesní dráha
- sociální kontrola
organizace společnosti
- problém sociální nerovnosti
- principy sociální stratifikace
- sociální status
- sociální mobilita
- sociální instituce, jejich funkce a
úkoly
- společenské normy a hodnoty,
sociální kontrola, sociální rituály
Sociální patologie (sociální deviace
a patologické jevy, příčiny a
možnosti prevence)
- kriminalita, vandalismus
- rasismus
- prostituce
- toxikománie
Krizové situace v rodině
ČSP
Profesní volba
D
Meziválečný
vývoj
fašismus a komunismus (4.r.)
UR
VZ
mocností,
Násilí a kriminalita
MV - MÉDIA A MEDIÁLNÍ PRODUKCE (aktivní
Sociální komunikace
- vývoj komunikačních systémů
- rozdíly mezi populárním a kvalitním
tiskem
- masmédia a jejich funkce
pronikání do zázemí veřejné komunikace)
MV - ÚČINKY MEDIÁLNÍ PRODUKCE A VLIV
MÉDIÍ (aktivní přístup k utváření vlastního
intimního i společenského prostředí)
MV - ROLE MÉDIÍ V MODERNÍCH DĚJINÁCH
(vědomí postavení médií ve společnosti)
Čj - mluvnice
Obohacování slovní zásoby (2.r.)
Jazyková kultura (2.r.)
Publicistický styl a jeho útvary (2.r.)
Styl umělecký a jeho útvary (4.r.)
IVT
Žák se orientuje v problémech
současné společnosti a pomocí tisku,
internetu apod. Sám aktivně vyhledává
a obměňuje své informace v této
oblasti.
Současné problémy společenského
života
- porodnost, rozvodovost
- stárnutí populace
- netolerance k menšinám
- sociální problémy české společnosti
- sociální problémy (kriminalita i
sexuálně motivovaná, gamblerství,
pornografie... ohrožené skupiny, skryté
formy individuálního násilí)
- problémy rasové, národnostní,
náboženské a jiné nesnášenlivosti
Sociální vývoj naší společnosti je dáván do
souvislostí s evropskou minulostí. Aktuální
ukazatele jsou porovnávány s ostatními zeměmi
Evropy a Evropské unie.
Z
Socioekonomická sféra (1.r.)
Vývoj interakce příroda – společnost
(1.r.)
UR
Lidská populace (2.r.)
Úvod do teorie práva
Žák dokáže odlišit fyzickou a
právnickou osobu, orientuje se v
systému práva ČR a je obeznámen se
základními prameny práva, dále
objasní, v čem spočívá odlišnost mezi
morálními a právními normami a
odůvodní účel sankcí při porušení
právní normy.
2.12.2009
Úvod od právní nauky a základních
právních pojmů
- pojem a význam práva; právní a
mravní vědomí
- spravedlnost
- zákonnost
- právní norma a její struktura
- právní vztahy: subjekty (fyzické a
právnické osoby), předmět, obsah
- veřejné a soukromé právo
- právo hmotné a procesní
ŠVP GJP
Stránka 57 z 159
Žák se dokáže orientovat v základech
právního řádu, dále dokáže odlišit
různé právní systémy a vysvětlit zcela
základní principy jejich fungování.
Žák se orientuje v základních pojmech
- stát, národ, dokáže odlišit a porovnat
současné i historické typy a formy státu
(demokratické, totalitní, republiku,
monarchii..)a vysvětlit funkce, které
stát plní. Dokáže vymezit ústavu a její
typy (zvláštnosti nepsaných ústav).
Analyzuje význam ústavního práva a
dokáže definovat dělbu moci v ČR,
rozliší a porovná funkce a úkoly orgánů
státní moci ČR, vysvětlí průběh
legislativního procesu. Žák uvede,
které státní orgány vydávají právní
předpisy i jak a kde je uveřejňují.
Žák se seznámí s tematickým
obsahem Ústavy ČR a uvědomí si
význam tohoto dokumentu pro
fungování státu a života občana.
Žák vysvětlí úlohu Listiny základních
práv a svobod pro člověka a občana
ČR a dále objasní roli Evropského
soudu pro lidská práva. Žák obhajuje
svá lidská práva, respektuje lidská
práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje
proti jejich porušování. Žák také
vysvětlí roli ombudsmana v systému.
Právní řád a jeho prameny, právní
systémy
- pojem právního řádu
- hierarchie právních pramenů
- právní řád ČR – vztah k pramenům
ES a EU
- kontinentální, anglosaský a islámský
právní systém
Stát a právo
- pojem státu, jeho funkce, typy a
formy státu
- stát a národ, stát a občan
- dělba moci, legislativní proces
V tomto tématu jde o kořeny evropského práva
ve vztahu k současnosti.
D
Průmyslová revoluce, vznik občanské
společnosti,
konzervatizmus,
liberalismus, nacionalismus. (3.r.)
Meziválečný
vývoj
Z
Ústava ČR
- pojem a význam
- Parlament ČR
- legislativní proces
- vláda a prezident
- moc soudní: soudní systém ČR
Základní lidská práva a svobody
- historický vývoj lidských práv
- Listina základních práv a svobod
- mezinárodní úprava
- Evropský soud pro lidská práva
- ombudsman
mocností,
D
První Československá republika. (4.r.)
D
Osvícenství,
revoluce
a
idea
svobody,
modernizace
společnosti.
Proces vzniku občanské společnosti
v českých zemích ve 2. pol. 19. století a
jejich politický vývoj, Češi a Němci. (3.r.)
Z
Žák je obeznámen s dějinami i
současností občanského práva,
vymezí základní majetkoprávní
kategorie a uvede příklady. Žák dokáže
odlišit věcné a závazkové právo,
dokáže interpretovat hlavní zásady
dědického práva a veškeré způsoby a
postupy smluvních vztahů. Vymezí
podmínky vzniku a zániku důležitých
právních vztahů i práva a povinnosti
těchto právních vztahů.
Žák objasní význam rodinného práva a
jeho základní prameny - zákon o
rodině, zákon o náhradní rodinné péči.
Žák vymezí pojem manželství a s ním
související práva a povinnosti, vysvětlí
důvody rozpadu manželství, možnosti
řešení a důsledky pro všechny
účastníky.
Žák se seznámí s jednotlivými oblastmi
obchodního práva, typy obchodních
společností a zároveň vysvětlí jejich
práva a povinnosti. Na příkladu
vysvětlí, jak uplatňovat práva
spotřebitele(při nákupu zboží a služeb,
včetně produktů finančního trhu).
Žák vysvětlí jednotlivé pojmy
pracovního práva a pomocí Zákoníku
práce vyvodí specifika pro
pracovněprávní vztahy v ČR. Žák se
2.12.2009
Občanské právo
- předmět úpravy a základní pojmy
- věcné právo: vlastnictví, společné
jmění manželů, duševní vlastnictví
- závazkové právo: základní vztahy,
pojem smlouvy, základní typy smluv
(kupní, o dílo)
- dědické právo: dědění ze zákona,
závěť
- ochrana spotřebitele: základní práva
spotřebitele, reklamace
- občanské soudní řízení
Rodinné právo
– manželství
- rozvod
- práva a povinnosti účastníků
rodinněprávních vztahů
- formy náhradní péče o dítě
- asistovaná reprodukce - právní a
etické problémy s tím spojené
Obchodní právo
- předmět úpravy
- právo a typy obchodních společností
- závazkové právo
- živnostenské právo
Realizace: Praktická rovina - aktivní
vyhledávání v obchodním rejstříku - vyplnění
živnostenského listu apod. bude realizováno v
předmětu ekonomie
Pracovní právo
- předmět úpravy a základní pojmy
- pracovní poměr: vznik a ukončení
- pracovní smlouva
ŠVP GJP
ČSP
Hospodaření domácnosti
VZ
Komunikace
Sociální chování
Krizové situace v rodině
Ek
Efektivní fungování podniku (4.r.)
ČSP
Ekonomické subjekty
IVT
Internet - informace a komunikace,
vliv internetu (1.r.)
Stránka 58 z 159
dále orientuje v základech
pracovněprávních vztahů, vyjmenuje
svá pracovní práva a vyžaduje jejich
respektování od ostatních a zároveň
respektuje své pracovní povinnosti. Na
příkladu dokáže vysvětlit, jaké
náležitosti obsahují různé typy dohod o
pracovní činnosti a dokáže vyložit
zásady bezpečnosti práce a zároveň
se chová adekvátně a poučeně v
případě pracovního úrazu a je si
vědom nároku na odškodnění. Žák
uvede postup, jak uzavřít pracovní
smlouvu a jak podat výpověď. Žák také
objasní funkci odborů.
Žák rozlišuje přestupek a trestný čin,
dokáže vymezit právní odpovědnost i
právní následky trestného činu a
orientuje se ve struktuře orgánů
činných v trestním řízení.
Žák získá přehled o systému české
veřejné správy a kompetencích
jednotlivých úřadů. Dokáže odlišit
postavení různých subjektů správního
práva (obec, kraj..). Žák uvede okruhy
problémů, s nimiž se může občan
obracet na jednotlivé státní instituce,
zvládá komunikaci ve styku s úřady.
Dále uvede příklady projevů korupce,
analyzuje její příčiny a domýšlí jejich
možné důsledky.
- dohody o pracích konaných mimo
pracovní poměr
- základní práva a povinnosti
zaměstnance a zaměstnavatele
- pracovní doba, plat / mzda, dovolená
- bezpečnost a ochrana zdraví při
práci(pracovní úraz a odškodnění)
- odbory
Trestní právo
- předmět úpravy
- trestný čin, přečin a přestupek
- trestní odpovědnost
- pachatel
- sankce
Správní právo
- veřejná správa
- územní samospráva
- systém české veřejné správy – obce,
kraje a působnost jejich úřadů
- běžný styk s úřady, vyřizování
agendy
ČSP
Profesní volba
Pracovní právo
Bezpečnost práce
VZ
Násilí a kriminalita
PROBLÉMŮ
Realizace: Realizace - OSV - při aktivním
styku s úřady, jak řešit případnou korupci atd.
Politologie
Žák krátce popíše jednotlivé oblasti
předmětu zkoumání. Dále uvede na
příkladech propojení s ostatními
vědami.
Žák vyjmenuje jednotlivé etapy vývoje
politických teorií. Žák bude veden k
provedení kritiky jednotlivých
politických představ a zároveň si žák
dá do souvislostí, za jakých podmínek
jednotlivé názory vznikaly.
Úvod do studia přemětu
- předmět politologického zkoumání
- normativní, deskriptivní, predikativní
- náznak propojení s ostatními vědami
- podstata politiky a její význam v
dějinách
Dějiny politických teorií
- myšlení starověkého světa (Čína,
Egypt)
- úvod do antického politického
myšlení
- středověké představy o státě
- antropologický obrat v renesanci a
racionalismu (Machiavelli,Hobbes)
- osvícenství - myšlenky Velké
francouzské revoluce a jejich přenos
do USA
- novodobé politické myšlení - K. Marx,
I. Kant
Realizace: Důležité je především čtení úryvků
z děl jednotlivých politických myslitelů
V tomto tématu se žáci orientují především na
evropskou kulturní oblast a to z hlediska
státovědy a vývoje demokracie
D
Osvícenství,
revoluce
a
idea
svobody,
modernizace
společnosti.
společnosti,
konzervatizmus,
Velká
francouzská
revoluce,
Napoleon a Evropa. Empire, romantický
životní styl. (3.r.)
Žák vyloží podstatu demokracie, odliší
ji od nedemokratických forem řízení
státu. Dále je schopen porovnat
postavení občana v demokratickém a
totalitním státě.
2.12.2009
Demokracie
- vymezení demokracie, historie jejího
vzniku a fungování
- vláda lidu, participace občanů,
veřejný zájem
- liberální, lidová, demokracie v
zemích třetího světa
- zranitelnost systému
ŠVP GJP
D
Velká
francouzská
revoluce,
Americký boj za nezávislost. (3.r.)
Stránka 59 z 159
Osvobození
ČSR a zápas
charakter státu 1945-48. (4.r.)
Žáci se seznámí s různými druhy pojetí
svobody a spravedlnosti ve státě.
Žák identifikuje jednotlivé ideologie a
dokáže je vysvětlit. Umí posoudit, z
jakých ideologických směrů vycházejí
současné politické strany, dále objasní
podstatu a význam politického
pluralismu pro život ve státě, uvede
příklady politického extremismu a
objasní, v čem spočívá nebezpečí
ideologií.
Svoboda, spravedlnost, rovnost
- působení svobody na člověka(strach
ze svobody)
- pozitivní a negativní svoboda
- podstata a zásady spravedlnosti
- příčiny nerovnosti mezi lidmi
Ideologie
- politické ideologie (pravice, levice,
střed)
- konzervatismus, nacionalismus
- liberalismus
- socialismus
- extrémní formy (komunismus,
fašismus)
o
Dekolonizace;
„třetí
svět“
a
modernizační procesy v něm –
ekonomické, demografické a politické
postavení v globálním světě. (4.r.)
V tomto tématu se žáci orientují především na
evropskou kulturní oblast, a to z hlediska
státovědy a vývoje demokracie
D
společnosti,
konzervatizmus,
Technicko-vědecká revoluce, sociální
důsledky
hospodářských
přeměn,
ideové a kulturní proudy ve 2. pol. 19.
století a na počátku 20. století, životní
styl. (3.r.)
Meziválečný
vývoj
mocností,
Žáci se seznámí s pojetím zelené
politiky u nás u v Evropě. Žáci naváží
na své předchozí znalosti z předmětu
ekologie, které zde rozvinou na úrovni
politické.
Enviromentalismus jako politická
ideologie, životní prostředí a
politické strany a hnutí
- vztah člověka a přírody
- životní prostředí a politika
- hnutí zelených, ekosocialismus a
jeho odpůrci
- idea "únosného růstu"
- historický vývoj globálních problémů
a jejich priority v různých obdobích
Realizace: Vývoj názorů na vztah člověka a
životního prostředí od industriální éry 19.
století k současnému pojetí postmodernismu.
ENV - PROBLEMATIKA VZTAHŮ
ORGANISMŮ A PROSTŘEDÍ
V tomto učivu je kladen důraz na myšlenku
nejen evropského, ale i celosvětového snažení
ve smyslu udržitelného rozvoje
D
společnosti,
konzervatizmus,
Dekolonizace;
„třetí
svět“
a
Bi
UR
Ekologické organizace a hnutí (1.r.)
VZ
Živelné pohromy
Žáci rozlišují a charakterizují jednotlivé
politické proudy a na základě
historických specifik si dají do
souvislostí politické systémy v
jednotlivých zemích i peripetie českého
politického systému. Žáci dále rozliší
složky politického spektra, porovnají
přístupy vybraných politických
seskupení k řešení různých otázek a
problémů každodenního života občanů.
Vznik, vývoj politických stran a
jejich představitelé
- utváření politického spektra a vznik
politických stran
- politické systémy ve světě (britský,
americký, francouzský model)
- utváření a tradice českého
politického systému
Žáci analyzují jednotlivé volební
systémy a posoudí jejich výhody a
nevýhody pro občany v daném státě a
Volby a volební systémy
- volby přímé, nepřímé
- poměrný, většinový systém
2.12.2009
Politický vývoj Evropy je nedílnou součástí
politického uspořádání našeho státu. Zejména
jde o politické aspekty postavení českých zemí v
Evropě a ve světě.
D
v českých zemích ve 2. pol. 19. století a
jejich politický vývoj, Češi a Němci. (3.r.)
důsledky
hospodářských
přeměn,
styl. (3.r.)
ŠVP GJP
D
Stránka 60 z 159
vyloží podstatu komunálních a
parlamentních voleb. Žáci dále uvedou
příklady, jak může občan ovlivňovat
společenské dění v obci a ve státě a
jakým způsobem mohou občané
přispívat k řešení záležitostí týkajících
se veřejného zájmu.
- referendum
společnosti,
konzervatizmus,
Velká
francouzská
revoluce,
Mezinárodní vztahy
Žák se seznámí s předmětem
zkoumání mezinárodních vztahů a
zasadí je do systému ostatních věd.
Žák vlastními slovy vysvětlí jednotlivé
pojmy a uvede je na konkrétních
příkladech.
Úvod do mezinárodních vztahů
- mezinárodní vztahy jako věda
- historie oboru(bezpečností studia,
mezinárodní politická ekonomie atp.)
Vymezení základních pojmů
- stát, národ
- strukturální pojmy hierarchie
(hegemon - velmoc), bipolarita,
multipolarita, centrum, semiperiferie,
periferie
D
společnosti,
konzervatizmus,
Sjednocení
Itálie
a
Německa,
evropské mocnosti, USA a Japonsko ve
2. pol. 19. století, koloniální výboje. (3.r.)
Poválečné uspořádání světa, studená
válka. (4.r.)
Žáci se seznámí s různým pojetím
kolektivní bezpečnosti ve světě dále
analyzuje jednotlivé problémy z
hlediska nezúčastněnosti a neutrality.
Regionální bezpečnostní struktury
- kolektivní obrana, kolektivní
bezpečnost
- neutralita, nezúčastněnost
Žák dokáže rozdělit jednotlivé
mezinárodní organizace do skupin
podle členství a klasifikace jejich cílů.
organizací
- definice, role, klasifikace, funkce a
typologie
Univerzální organizace
- struktura a fungování organizací
- MMF, OECD, WB, WTO
Žák se seznámí se strukturou
jednotlivých organizací, zejména pak
vysvětlí jejich vliv na chod světového
společenství.
D
Demokratický svět ve 2. pol. 20.
století. Euroatlantická spolupráce a
vývoj demokracie; USA jako světová
velmoc. (4.r.)
PROCESY
MEZINÁRODNÍ ROZVOJOVÁ SPOLUPRÁCE
D
válka. (4.r.)
Z
Žák vysvětlí funkce jednotlivých
orgánů, uvede oblasti působení
organizace a její úlohu při řešení
konfliktů.
Žák se seznámí s nástroji prevence a
příklady řešení konfliktů v současném
světě a mechanismy pro jejich
utlumení. Dále vyjmenuje důležité mise
v současnosti pod patronátem OSN.
Organizace spojených národů
- vznik a vývoj OSN
- členství, struktura
- orgány
- politika k zemím třetího světa
- úloha organizace při řešení konfliktů
Analýza konfliktů, úloha OSN při
jejich řešení
- konec bipolárního světa
- periodizace a struktura konfliktu
- konflikty a jejich příčiny
- dynamika a fáze konfliktu
- prevence konfliktu a nástroje
organizací především OSN
D
válka. (4.r.)
velmoc. (4.r.)
D
Krizové oblasti světa po 2.sv.válce
(4.r.)
Konec bipolárního světa. (4.r.)
Z
Žák se seznámí se strukturou a
fungováním orgánů EU. Dále posoudí
vliv začlenění států do Evropské unie
na každodenní život občanů. Bude
diskutovat o možném rozšíření a
zároveň o budoucnosti Evropy jako
2.12.2009
Evropská unie
- struktura organizace
- evropské instituce
- systém fungování organizace
- pilíře EU; evropská armáda, Europol
- kroky evropské integrace
ŠVP GJP
D
Stránka 61 z 159
takové. Žák dále posoudí vliv začlenění
státu do Evropské unie na každodenní
život občanů, uvede příklady, jak
mohou fyzické a právnické osoby v
rámci EU uplatňovat svá práva.
- jednotná evropská měna
- úloha ČR v EU
- budoucnost EU (prezident, ústavní
smlouva)
velmoc. (4.r.)
Z
Česká republika (3.r.)
Realizace: Idea sjednocené Evropy a její
naplňování po druhé světové válce,
západoevropská integrace a její úspěchy i
sporné momenty.
Evropa (3.r.)
Žák objasní a vysvětlí strukturu
jednotlivých organizací, zejména pak
shrne jejich vliv na chod regionálního
společenství. Porovná fungování
organizací NATO a Varšavské smlouvy
za dob studené války.
Regionální organizace
- vznik, vývoj organizací a jejich
fungování
- NATO, Varšavská smlouva a úloha
našeho státu
- význam organizací pro fungování
regionů
- ASEAN, OAJ/AU, OAS, OPEC,
MERCOSUR
PROCESY
D
(4.r.)
válka. (4.r.)
Východní
blok,
jeho
politický,
jako světová velmoc; RVHP, Varšavská
smlouva. (4.r.)
velmoc. (4.r.)
Dekolonizace;
„třetí
svět“
a
Z
Źáci vysvětlí a uvedou na příkladech
jednotlivé typy válek, posoudí, jakým
způsobem války vznikají a co vede k k
jejich nejčastějším příčinám. Dají si do
souvislosti, jaké jsou nástroje pro
předcházení a mírnění konfliktů.
Válka jako politický fenomén
- válka v lidských dějinách
- teorie a definice válek(mezinárodně
právní, kvantitativní), proměny v čase
- typologie válek(prostor, čas,
intenzita, metoda, guerilla)
- teorie spravedlivé války
- moderní válka, studená válka,
postmoderní válka(po 90. letech)
- občanská válka
D
Třicetiletá válka. (2.r.)
První světová válka a ruské revoluce.
(3.r.)
Versailleský
systém
a
problémy
Druhá světová válka a okupace ČSR
(4.r.)
Dekolonizace;
„třetí
svět“
a
Žáci definují oblasti zahraniční politiky
státu, posoudí možnosti, jaké nástroje
může stát použít při dosažení svých
cílů.
Žáci vyjmenují diplomatické hodnosti a
vysvětlí fungování zastupitelských
úřadů v zahraničí. Uvedou příklady
nástrojů diplomatického jednání,
vysvětlí, jak probíhá diplomatický
protokol a najdou rozdíl v jednotlivých
příkladech. Uvedou příklady institucí,
na něž se mohou obrátit v případě
problémů při pobytu v zahraničí.
Žáci se orientují v širokém spektru
globálních problémů a jejich řešení,
rozliší prioritu okruhů v jednotlivých
obdobích, dokáží zhruba objasnit a
interpretovat jejich příčiny příčiny a
domýšlí jejich možné důsledky.
2.12.2009
Zahraniční politika státu
- zahraniční a vnitřní politika
- metody a prostředky zahraniční
politiky
- orgány a zásady zahraniční politiky
Diplomacie a mezinárodní normy
- podstata a cíle diplomacie
- typy diplomacie, diplomatické výsady
a imunity
- diplomatický protokol, diplomatické
hodnosti
- dějiny diplomacie
- konzulární styky, mezinárodní
smlouvy
Planetární problémy a globalizace
- vztah lokálních a globálních
problémů a přehled významných
problémů a způsobů jejich řešení
význam Římského klubu pro
definování globálních problémů)
- politické problémy (otázka války a
míru v době bipolárně rozděleného
ŠVP GJP
Konec bipolárního světa. (4.r.)
D
Období restaurace a revoluce 1848 v
Evropě a Rakousku. (3.r.)
Versailleský
systém
a
problémy
válka. (4.r.)
Z
UR
Stránka 62 z 159
světa a po pádu komunismu, problém
světového terorismu)
- demografické problémy a s tím
spojený problém výživy (RZ)
Profesní orientace
Žák se orientuje nejen ve svých
možnostech uplatnění, ale také se
prakticky učí, jak se uplatnit na trhu
práce. Žák dokáže vyhotovit potřebnou
dokumentaci pro přijímací řízení k
dalšímu studiu i ve zvolené profesi a
zároveň posoudí profesní a vzdělávací
nabídku vztahující se k jeho budoucí
profesní volbě a kariéře. Výsledkem
tohoto nácviku je, že vhodně
prezentuje vlastní osobu a práci,
vhodně vystupuje při přijímacím
pohovoru nebo konkurzu.
Diagnostika profesní orientace
- praktické postupy - psaní CV
- nácvik pohovoru
- diagnostika předpokladů ve
spolupráci se školním psychologem
Realizace: nácvik těchto dovedností vede
školní psycholožka - bloková výuka
OSOBNOSTI
Čj - mluvnice
As
Jobs (1.r.)
Volba povolání (2.r.)
Nj
Šj
VZ
ČSP
Filozofie
Žáci vysvětlí odlišnosti mytologických
představ v různých částech světa a
hledají odpověď na otázku vzniku
světa, která je reflektována v
myšlenkách světových náboženství.
Úvod do filozofie
- objasnění pojmu „filozofie“ a její
specifika ve vztahu k náboženství
- mýtus jako prvotní reflexe světa
Žáci vysvětlí vztah filozofie a ostatních
věd a objasní vývoj vědeckého poznání
světa v dějinách lidstva. Zejména se
seznámí s přístupem k řešením
základních filozofických otázek. Žáci si
postupně osvojí etickou a věcnou
stránku správné argumentace v
dialogu a diskusi, kdy uvážlivě a
kriticky přistoupí k argumentům
druhých lidí. Dále se bude snažit odlišit
nekorektní argumentaci a manipulativní
strategie v mezilidské komunikaci.
Žáci shrnou své poznatky o antice jako
celku, vysvětlí specifika Míletské školy
a hledání pralátky světa. Dále zhodnotí
rozpory Elatů a a shrne základní
myšlenky Atomistů.
Základní dělení filozofie
- teoretické disciplíny (ontologie,
gnozeologie, filozofie člověka, logika)
- praktické disciplíny (etika, poietika)
Žáci zhodnotí přínos antického Řecka
pro evropskou i světovou kulturní
vyspělost.
Žáci vysvětlí středověké vidění světa a
přístup křesťanských filozofů k
jednotlivým otázkám. Žáci dále
zhodnotí jednu z nejdůležitějších
otázek středověku - spor o univerzálie.
2.12.2009
Čj - literatura
Počátky slovesného umění, úvod do
teorie literatury (1.r.)
Vznik antické filozofie a
předsokratovské školy
- ontologické zdroje řecké filozofie v
náboženských orientálních systémech
- první filozofické školy v
předsokratovské filozofii
Klasická řecká filozofie
- Athény a „klasické období“
- klady a zápory sofistů
- Sokrates a jeho metoda dialogu
- Platon a jeho „objektivní idealismus“,
etika a představy o ideálním státě,
význam Akademie
- Aristoteles jako vrchol řecké filozofie
a vědy vůbec
Středověké myšlení a křesťanská
filozofie
- odlišnost antického a křesťanského
pojetí světa
- patristika – osobnost a učení
sv.Augustina
- scholastika a její představitelé,
nominalismus a realismus,
spor o univerzálie
- Tomáš Akvinský a jeho „pět důkazů
boží existence“, D.Scotus a
východiska k renesanci
- středověká představa vesmíru,
lidského těla a společenského
uspořádání
univerzity jako centra vzdělanosti
(specifika italských univerzit) sedm
ŠVP GJP
D
D
a
Raně
středověká
společnost,
Společnost,
vzdělanost i kultura
vrcholného a pozdního středověku. (2.r.)
Stránka 63 z 159
Žáci vysvětlí, proč došlo k
antropologickému obratu a jaké
důsledky měl tento zlom pro filozofické
myšlení, tázání a význam pro běžného
člověka. Žáci dále zhodnotí význam
vědeckého poznání, techniky a nových
technologií pro praktický život i možná
rizika jejich zneužití.
Žáci zhodnotí posun ve vědeckém
poznání a vysvětlí spor mezi
empirismem a racionalismem.
Žáci definují základní myšlenky
zrozené osvícenstvím, dále vysvětlí
podstatu této historické epochy.
Žáci vysvětlí podstatu modernizace
společnosti (průmyslová revoluce v
Anglii, politická ve Francii) její odraz v
myšlení tehdejších lidí.
Žáci budou seznámeni se základními
2.12.2009
svobodných umění
- laicizace univerzit
- středověk ve smyslu úpadek a
pokrok
Renesance a nový pohled na
vesmír, člověka, Boha i společnost
- Vymezení pojmů renesance,
humanismus a specifika italského
myšlení a kultury při hledání antického
dědictví
- renesance a „křesťanský
humanismus“ versus „protestantismus“
v zaalpských zemích
- renesanční přírodní filozofie –
Mikuláš Kusánský, koperníkovská
revoluce
- státoprávní teorie, filozofie a věda
Mezi renesancí a osvícenstvím
- 16.století a„vědecká revoluce“ v
17.století
- Francis Bacon a jeho učení o metodě
poznání a jeho cílech, učení o idolech
- gnozeologické problémy filozofie –
spor mezi empirismem a
racionalismem
- osobnost Reného Descarta (jeho
„cogito ergo sum“)
- Baruch Spinoza a pojetí člověka jako
podle přirozenosti rozumné bytosti
- Godfried Leibnitz a jeho učení o
monádách
- John Locke (lidský rozum je „tabula
rasa“)
- Georgie Berkeley a podstata
solipsismu
- David Hume „Pojednání o lidské
přirozenosti“, podstata agnosticismu
Osvícenství
- vztah k Bohu (panteismus a
deismus)
- odmítání absolutismu a koncepce
přirozených a občanských práv
- popularizace vědy (vznik vědeckých
publikací, salony, republika učenců,
Encyklopedie)
- formování novodobých národů
- francouzské osvícenství jako ideový
základ VFR (Montesquieu, Voltaire,
Rousseau – jejich díla, přínos)
Moderní filozofie 19.století
- filozofie a ideologie moderní
společnosti (liberalismus a
socialismus)
- odraz politického a hospodářského
vývoje Německa ve filozofii
(německá klasická filozofie – Kant a
jeho „Kritiky“, Hegel a jeho dialektika,
Feuerbach a jeho pojetí Boha
- Marxismus, dialektický a historický
materialismus – přínos 1.díl Kapitálu,
Marxova utopičnost v pojetí tříd a
třídního boje, nedostatky v
dialektickém materialismu
- německý iracionalismus
(Schopenhauer, Nietzsche)
- francouzský pozitivismus Auguste
Comte
- Anglická věda a filozofie
(darwinismus a jeho vliv na
společenské vědy (Herbert Spencer a
„evolucionismus“)
- Americká filozofie na přelomu století
- pragmatismus
Filozofie 20.století
ŠVP GJP
Čj - literatura
D
Společnost,
vzdělanost i kultura
D
Hospodářství a život společnosti v
17. a v 1. pol. 18. století. Barokní
kultura, politika, náboženství. (2.r.)
Čj - literatura
Klasicismus,
osvícenství
D
a
Osvícenství,
revoluce
a
idea
svobody,
modernizace
společnosti.
D
společnosti,
konzervatizmus,
důsledky
hospodářských
přeměn,
styl. (3.r.)
Stránka 64 z 159
myšlenkami filosofie 20.století a
vysvětlí podstatu těchto moderních
myšlenkových směrů.
- první světová válka a zpochybnění
našeho obrazu světa
- různorodost a rozpornost jako
základní rys filozofie 20.století
- posun těžiště filozofie od „snahy
jedince myšlenkově pojmout svou
dobu k tématům, které jsou týmově
řešeny (podstata zvědečtění filozofie)
- filozofie života především v díle
Henriho Bergsona
- historismus a Georgie Simmel a
Osvald Spengler
- existencialismus od Kierkegarda k
Satyrovi a Camusovi (filozofie a
umění)
- fenomenologie jako „filozofie
podstaty“
- postmodernismus
Čj - literatura
(4.r.)
D
důsledky
hospodářských
přeměn,
styl. (3.r.)
Kultura a věda v meziválečném
období (4.r.)
Věda a kultura ve druhé polovině 20.
století ve světě i v Československu (4.r.)
Základy etiky
Žáci posoudí lidské jednání z hlediska
etických norem a svědomí jednotlivce,
objasní dějinnou proměnlivost
základních etických pojmů a norem.
Žáci tak zhodnotí vývoj morálky a vznik
etiky jako vědy v rámci náboženství a
filozofie v dějinách.
Žáci rozlišují morálku a právo, dokážou
charakterizovat morální normy a
hodnoty a interpretovat etické zásady
světových náboženství a zamýšlet se
nad problémem lidského svědomí a
morální odpovědnosti vůči druhým
lidem.
2.12.2009
Etické kodexy v dějinách světových
náboženství
D
Raně
středověká
společnost,
Základní etické pojmy
- etika jako teorie mravnosti a morálky,
(dobro zlo, spravedlnost..)
- pojem morálky, kořeny a vývoj,
mravní hodnoty a normy
- významné etické teorie a směry
- porovnání etických kodexů v rámci
světových náboženství
ŠVP GJP
Osvícenství,
revoluce
a
idea
svobody,
modernizace
společnosti.
Stránka 65 z 159
Ek - EKONOMIE
Hlavním úkolem předmětu ekonomie je přiblížit žákům základní principy fungování ekonomie, a to nejen znalostí
základních ekonomických pojmů, termínů a dějin ekonomických teorií, ale zejména analýzou tržních mechanismů, které jsou
podstatným hybatelem dnešní společnosti. Nabytím znalostí z oblasti národního hospodářství tak dokáží žáci interpretovat a
zhodnotit počínání státu v ekomonomické sféře. V průběhu celého předmětu jsou teoretické znalosti vhodně doplňovány
praktickými příklady, které žáci uplatní v běžném životě. Žáci by tak měli být vybaveni základními poznatky a dovednostmi,
které si budou postupně ověřovat v průběhu svého života.
Na Gymnáziu Jana Palacha je předmět vyučován s dvouhodinovou dotací v posledním ročníku studia a to v jeho prvním
pololetí. Používané metody a formy práce: Základní formou výuky zůstává výklad učitele, který je průběžně doplňován prací s
odborným textem, ukázkou a aplikací praktických příkladů, řízenou diskuzí, rozborem problémových otázek, vlastní prací
studentů /referáty, seminárními pracemi/ a metodami kritického myšlení. K výuce předmětu je možné v hodinách využít
multimediální ICT board, video, DVD, internet.
Předmět ekonomie zasahuje svým obsahem zejména do vzdělávacího oboru člověk a svět práce. Jelikož však náplň
předmětu úzce souvisí s četnou lidskou činností, využívá také obsah dalších předmětů, a to zejména dějepisu, humanitních
studií a částečně souvisí s obsahem předmětu matematika a její aplikace. V předmětu jsou částečně obsažena také průřezová
témata osobnostní a sociální výchova, výchova v evropských a globálních souvislostech a témata z mediální výchovy.
Podstatná část vzdělávacího obsahu je zařazena do samostatného předmětu ekonomie, a to části vzdělávacího obsahu
tematického celku:
- mezinárodní trh práce
tržní ekonomika
- základní ekonomické pojmy
- marketing
národní hospodářství a úloha státu v ekonomice
- fiskální politika
- monetární politika ČNB
- sociální politika
finance
- peníze
- hospodaření domácnosti
- finanční produkty
- bankovní soustava
UČITEL:
- Motivuje žáky a snaží se jim ukázat praktické využití poznatků z ekomomie užívané v běžném životě.
- Klade žákům vhodné otázky a zadává takové úkoly, kdy umožňuje žákům, aby na řešení některých problémů přišli sami, na
základě již získaných informací a s využitím jejich logického myšlení a tím rozvíjí v žácích samostatnost.
- Klade důraz na porovnání dat z různých zdrojů, informuje žáky o vhodných a důvěryhodných zdrojích informací, a to jak na
internetu, tak v knižní podobě.
UČITEL:
- Zadáváním referátů, seminárních prací, slohových prací, pomocí oprav chyb v psaných textech a analýzou ústního projevu v
různých formách vede žáky k přesnému, věcně správnému, přiměřeně stručnému a logicky uspořádanému vyjadřování. Žáci
jsou vedeni k samostatnosti při sběru a prezentaci informací.
- Vede žáky k používání moderních komunikačních prostředků ve styku s úřady a prezentuje žákům možnosti, jak využívat
efektivní nástroje v moderním bankovnictví.
- Dává prostor diskuzi, při níž si žáci rozvíjejí svou schopnost argumentace, obhájení vlastního názoru, přijímání jiných názorů
a reakci na ně.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 66 z 159
UČITEL:
- Prezentuje žákům konkrétní příklady k řešení, vede je k analýze dané problematiky a ne pouze k výčtu faktů.
- Informuje žáky o různých zdrojích informací, které jim pomohou k vyřešení dané problematiky.
- Upozorňuje na různé interpretace ekonomických faktorů a vede žáky ke zvážení různých přístupů při řešení problémů.
UČITEL:
- Spoluvytváří ve vyučovacím procesu atmosféru přátelství a vzájemného respektu, kdy dává prostor k vyjádření různých
názorů a možnosti jejich obhájení.
- Učí studenty nepodléhat mediálním tlakům, zachovat si nadhled a řídit se podle svého úsudku a svědomí.
- Podporuje týmové projekty a cíle celé třídy i skupin.
UČITEL:
- Vysvětlí základní otázky ekonomické teorie a praxe v současnosti a v minulosti.
- Vede žáky k ekonomickému uvažování a zároveň klade důraz na to, aby žáci nesledovali svět pouze prostřednictvím
ekonomických faktorů, ale i hledisek obecně lidských.
UČITEL:
- Podporuje osobní předpoklady studentů pro další studium a pomocí hodnocení a následné analýzy je vede k poznávání
svých vlastních možností následného uplatnění.
- Vysvětluje zásady iniciativního přístupu, kreativity a empatie.
- Vysvětlí případná rizika podnikání.
Osnovy: EKONOMIE (EK)
VÝSTUPY
UČIVO
4. ročník (ekonomie)
Úvod do ekonomie
Žák vysvětlí pojem ekonomie a její
jednotlivé pojmy.
Žák shrne historické souvislosti
ekonomiky a politiky, dokáže
interpretovat základní ekonomické
směry a přiřadit k nim hlavní
představitele.
Žáci se seznámí s terminologií
užívanou v daném oboru a vysvětlí
základní principy nutné k pochopení
tržního mechanismu
Žáci vysvětlí působení nabídky a
poptávky na tržní mechanismus a
shrnou, jaký vliv mají změny těchto
veličin na zákazníka. Dále vysvětlí na
základě konkrétní, reálné a aktuální
situace ve společnosti mechanismy
fungování trhu.
Žáci posoudí ideální ekonomickou
situaci v kontrastu se vznikáním
2.12.2009
Základní ekonomické pojmy
- ekonomie jako věda a její pojmy
- ekonomické statky, výroba
- ekonomické systémy
- ekonomické subjekty, sektory
- cenné papíry a burzy, bankovní
soustava
Dějiny ekonomických teorií
- pojmy ekonomie a ekonomika
- vztah ekonomiky a politiky v dějinách
- ekonomické teorie v dějinách
(merkantilismus, fyziokratismus, klasická
politická ekonomie
podstata liberalismu, socialismu a
konzervatismu (jejich klasické a moderní
podoby)
Úvod do tržního hospodářství
- potřeby (statky)
- výrobní proces, zboží, peníze
- prvky tržního mechanismu
- členění trhu
Tržní systém
– nabídka a poptávka
- agregátní veličiny, pružnost
- vzájemné působení nabídky a
poptávky
- změny tržní rovnováhy
- ostatní trhy(trh práce, služeb, financí)
Doprovodné jevy tržního
mechanismu
ŠVP GJP
ČSP
Základní ekonomické pojmy
Hs
Dějiny politických teorií (3.r.)
D
IVT
Stránka 67 z 159
monopolů a procesem kartelizace. Žáci
dále budou seznámeni s fungováním
Úřadu práce jako podpory v
nezaměstnanosti. Žáci samostatně
vyhledají informace o zaměstnání a
rekvalifikaci v různých typech médií.
Žáci vysvětlí podstatu inflace a její
důsledky na příjmy obyvatelstva,
vklady, úvěry, dlouhodobé finanční
plánování a uvede příklady, jak se
důsledkům inflace bránit.
- dokonalá konkurence x monopol, kartel
- nezaměstnanost a úřady práce, inflace
a její dopady
Informační
komunikace (1.r.)
sítě,
internet,
Národní hospodářství
Žáci se seznámí s úlohou státu v
tržním hospodářství a provedou
srovnání mezi různými typy ekonomik.
Žáci objasní základní principy
fungování systému příjmů a výdajů
státu. Žáci také uvedou postup, jak se
vypočítá životní minimum domácnosti a
jakým způsobem lze zažádat o sociální
podporu, na kterou mají nárok.
Žáci stanoví cenu jako součet nákladů,
zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší
podle typu zákazníků, místa či období,
objasní důvody kolísání cen zboží či
pracovní síly na trhu podle vývoje
nabídky a poptávky. Na základě
aktuálních mediálních informací
posoudí vliv nejdůležitějších
ekonomických ukazatelů (inflace,
úroveň HDP, míra nezaměstnanosti na
změny v životní úrovni občanů).
Žáci vysvětlí funkci České národní
banky a její vliv na činnost komerčních
bank. Žáci si dále osvojí moderní formy
bankovních služeb, včetně moderních
informačních a telekomunikačních
technologií a dále budou ovládat
způsoby bezhotovostního platebního
styku. Žák používá nejběžnější
platební nástroje, smění peníze za
použití kuzovního lístku.
Žáci vysvětlí příčiny vedoucí k vývoji
hospodářského cyklu a ukáží na
příkladech, co vedlo k různým
ekonomickým krizím v minulosti.
Žáci charakterizují formy zahraničního
obchodu, přičemž si uvědomují hlavní
rizika transakcí. Definují také hlavní
zásady celní politiky ČR, a to jak ve
vztahu k EU, tak ke tzv. "třetím
zemím". Žáci se dále seznámí s
možnostmi práce na evropském trhu a
pružně reagují dalším vzděláváním.
Žáci vyjmenují základní typy daní a
rozlišují, na které jejich činnosti se
2.12.2009
Úvod do národního hospodářství
- úloha státu v tržním hostodářství
- centrálně plánovaná ekonomika, tržní
ekonomika, smíšená
- ziskový, neziskový sektor
- veřejná ekonomie
Nástroje hospodářské politiky státu
- monetární(úloha Centrální banky)
- fiskální(tvorba státního rozpočtu příjmy, výdaje, přebytek a deficit)
- obchodní(kvóty, tarify, kompenzace)
- důchodová a sociální politika
(zdravotní, sociální pojištění,
nemocenská, systém sociálních dávek,
životní minimum)
Národohospodářské agregáty
- životní úroveň a její ukazatele
- HDP, HNP a metody výpočtu
ČSP
Fiskální politika
IVT
Informační
komunikace (1.r.)
ČSP
Banky, bankovní soustava a jejich
úloha v národním hospodářství
- formy peněz, vznik bank
- funkce komerčních a obchodních bank,
bankovní produkty pro zákazníka
- ČNB, kurzovní lístek
- moderní formy bankovnictví
Sociální politika
sítě,
internet,
sítě,
internet,
Profesní volba
IVT
Informační
komunikace (1.r.)
ČSP
Monetární politika ČNB
Bankovní soustava
Cyklický vývoj tržního hospodářství
- ekonomický růst(tempo růstu,
extenzivní a intenzivní faktory)
- hospodářský cyklus(konjunktura,
recese, deprese, krize, dno a nástroje
oživení)
- příčiny cyklického vývoje tržního
hospodářství (exogenní a endogenní)
Zahraniční obchod a mezinárodní trh
práce
- členění zahraničního obchodu
- rizika
- export a import
- clo a celní politika(vztah EU a "třetích
zemí")
- výhody mezinárodního obchodu
- nabídka, poptávka po pracovních
místech v EU; informační, poradenské a
zprostředkovatelské služby
- globalizace pracovního trhu, profesní
mobilita, rekvalifikace
- celoživotní vzdělávání
Daně a daňová soustava
- členění daní
ŠVP GJP
PROCESY
SVĚTĚ
Hs
Zahraniční politika státu (3.r.)
ČSP
ČSP
Stránka 68 z 159
zdaňovací povinnost vztahuje. Žáci
také demonstrují na příkladech, jakým
způsobem se podává daňové přiznání
především k dani z příjmu, jak se
provádí základní výpočty daní a zjistí
výši sociálního a zdravotního pojištění.
- zdaňovací povinnost, výpočty daní(v
souvislosti se zdravotním a sociálním
pojištěním)
- daň z příjmu
Fiskální politika
Ekonomika domácnosti a podniku
Žáci rozliší v závislosti na fungování
domácnosti pravidelné a nepravidelné
příjmy a výdaje a na základě toho
sestaví rozpočet domácnosti. Dále
navrhne na konktrétním příkladě, jak
naložit s přebytkovým rozpočtem
domácnosti. Žáci navrhnou způsoby,
jak využít volné finanční prostředky
(spoření, produkty se státním
příspěvkem, cenné papíry,
nemovitosti), vyberou nejvýhodnější
finanční produkt pro invenstice a svoje
kroky zdůvodní. V závěru vyberou
nejvhodnější úvěrový produkt s
ohledem na své potřeby a zdůvodní
svou volbu, posoudí způsoby zajištění
úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat
předlužení.
Žáci rozliší a porovnají praktické využití
jednotlivých forem podnikání, posoudí,
která forma podnikání je v konkrétní
situaci nejvýhodnější. Žáci zhodnotí
výhody a rizika podnikání v porovnání
se zaměstnáním a uvedou, jak
postupovat při zakládání vlastní
podnikatelské činnosti a jak žádat o
živnostenské oprávnění. Žáci uvedou
principy vývoje ceny akcií a možnosti
forem investic do cenných papírů a
dále vysvětlí způsoby stanovení
úrokových sazeb a rozdíl mezi
úrokovou sazbou a RPSN.
Žáci si osvojí základní aspekty
marketingu, rozpoznají běžné cenové
triky (cena bez DPH) a klamavé
nabídky a anylyzuje skrytý obsah
reklamy a dále kriticky posoudí podíl
marketingu při úspěchu výrobku na
trhu.
Finance, finanční produkty a
investice domácnosti
- příjmy domácnosti - přebytkový a
schodkový rozpočet
- spoření, investování peněz, řešení
nedostatku finančních prostředků
- úvěrové produkty, úrokové sazby,
splácení, RPSN
- pojištění
Efektivní fungování podniku
- právní formy podnikání(živnost, typy
obchodních společností, družstvo) a
jejich možnosti na trhu
- základní právní normy v podnikání
PROBLÉMŮ
Žák si osvojí a rozvine své organizační
schopnosti a dovednoti při sestavování
rozpočtu domácnosti
M
Statistika (3.r.)
ČSP
Finanční produkty
OSV - SPOLUPRÁCE A SOUTĚŽ
Žáci získají základní informace a dovednosti k
založení vlastní podnikatelské činnosti a měli
by kriticky posoudit svoje schopnosti při
vstupu do soutěžního prostředí na trhu
Hs
Obchodní právo (2.r.)
ČSP
Marketing
- marketing a public relations
- reklama, reklamní agentury
Ekonomické subjekty
MV - ÚČINKY MEDIÁLNÍ PRODUKCE A
VLIV MÉDIÍ (aktivní přístup k utváření
vlastního intimního i společenského prostředí)
společnosti)
ČSP
Marketing
Žák vyvětlí okolnosti vzniku platidel,
objasní funkce peněz a formy
platebního styku. Dále vyvětlí, jaký vliv
má trh na akcie a cenné papíry na
burze.
2.12.2009
Peníze
- vznik a funkce peněz
- formy platebního styku v tuzemské i
zahraniční měně, cenné papíry, akcie;
burza
ŠVP GJP
ČSP
Peníze
Stránka 69 z 159
D - DĚJEPIS
Předmět dějepis realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru dějepis.
Ve svém vzdělávacím obsahu předmět dále propojuje a využívá především obsah tematických celků vyučovacích předmětů
humanitní studia, umění a kultura. Přesahy vyučovacího předmětu dějepis se promítají ale i do jiných předmětů, např. do
zeměpisu nebo cizího jazyka.
V předmětu jsou částečně obsažena i průřezová témata výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
(globalizační a rozvojové procesy, globální problémy, jejich příčiny a důsledky, humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová
spolupráce, žijeme v Evropě, vzdělávání v Evropě a ve světě), mediální výchova (média a mediální produkce, mediální
produkty a jejich významy, uživatelé, účinky mediální produkce a vliv médií, role médií v moderních dějinách), multikulturní
výchova (základní problémy sociokulturních rozdílů, psychosociální aspekty interkulturality, vztah k multilingvní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí), osobnostní a sociální výchova (poznávání a rozvoj vlastní osobnosti,
seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, sociální komunikace, morálka všedního dne, spolupráce a
soutěž) a environmentální výchova (problematika vztahů organismů a prostředí, člověk a životní prostředí, životní prostředí
regionu a České republiky).
Základním úkolem předmětu dějepis je přiblížit žákům historický vývoj lidské společnosti. Jedná se o složitý,
mnohovrstevnatý proces, v němž je nutné porozumět jednotlivých etapám vývoje lidské společnosti a uvědomit si, jakým
způsobem bylo utvářeno hodnotové povědomí současného člověka.
Důraz klademe především na žákovy schopnosti srovnávat jednotlivá historická období a události, formulovat problémové
otázky, porozumět kauzalitě a jedinečnosti historických procesů, vymezit specifika významných regionů a historických období,
zasadit české dějiny do širších evropských souvislostí. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, v čem tkví specifika
historického vývoje české společnosti vzhledem k jiným evropským kulturám i světovým civilizacím, ale zároveň, aby
porozuměli a byli schopni se orientovat v problémech současného globalizovaného světa.
Hodinová dotace v jednotlivých ročnících: 2-2-2-2.
Na Gymnáziu Jana Palacha je předmět vyučován s dvouhodinovou dotací v každém ročníku. Na základní výuku pak ve
třetím a čtvrtém ročníku navazují historické semináře, které si mohou zvolit uchazeči o maturitní zkoušku z dějepisu nebo
zájemci o studium humanitních oborů na VŠ.
Základní formou výuky zůstává výklad učitele, který je průběžně doplňován prací s odborným textem, řízenou diskuzí,
rozborem problémových otázek, vlastní prací studentů /referáty, seminárními pracemi/, metodami kritického myšlení, exkurzí,
filmem.
K výuce předmětu je možné v hodinách využít multimediální ICT board, video, DVD, internet.
UČITEL:
- Vyloží smysl zabývání se minulostí, ukáže historii jako otevřenou, živou, jako stále se aktualizující učebnici. Opakovaně, při
různých příležitostech, poukazuje na aktuálnost historických zkušeností včetně zkušeností osobních. Zdůvodňuje potřebnost
historického vědomí pro člověka a upozorňuje na úskalí jeho ztráty. Historii zároveň nepředkládá jako prostý lineární popis
událostí, ale jako mnohovrstevnatý a komplikovaný proces, z něhož v každém okamžiku vede více cest. Dokládá tak, že k
uchopení předmětu je nezbytná poctivá a tvrdá příprava, tím motivuje žáky k cílevědomé práci vlastní.
- Klade důraz na samostatnou práci s textem. Provádí-li žák cílovou analýzu textu učebnic, stanovuje její využití. Rozhoduje o
tom, jaké části si má žák aktivně osvojit a které informace jsou pouze pomocné. Stanovuje a doporučuje další odborné studijní
texty. Tím vede žáka k tomu, aby v textu vyhledával důležité informace, aby zvládl pojmovou analýzu a aby textu porozuměl.
Zadáváním samostatných prácí prověřuje, zda jsou žáci schopni provádět samostatně výpisky. V prvních ročnících studia
přesně definuje problémy, které mají žáci s pomocí textu zodpovědět. Následně řídí diskuzi k vykonané práci, během níž si
žáci výpisky doplňují a opravují.
- Nabízí motivační domácí úkoly, na nichž si žáci mohou nadále prohlubovat své schopnosti analýzy textu.
- Pravidelným ověřováním znalostí vede žáky k soustavné práci. Odpovědnost za výsledky hodnocení nechává částečně i na
odpovědnosti žáků a umožňuje jim dobrovolné zkoušení v předem stanovených termínech. Dodržováním kritérií klasifikace
vede žáky k odpovědnosti za vlastní práci a k dodržování pravidel. Zdůvodňuje žákům svoje hodnocení (klasifikaci) a
vysvětluje jim nedostatky v práci.
UČITEL:
- V diskuzi i při zkoušení dbá na obsah i formu žákova projevu. Tím vede žáka ke schopnosti vystihnout podstatu problému a k
jasnému a srozumitelnému vyjádření.
- Vybírá témata referátů, která rozšiřují probíranou látku. Vyžaduje, aby žáci byli při jejich přednesu věcní, aby zbytečně
neopakovali to, co bylo již dříve předmětem výuky, ale aby se soustředili na důležité souvislosti, které doposud nebyly
tematizovány. O důležitosti svých informací a myšlenek musí přesvědčit své spolužáky. Na závěr učitel shrne přínos referátu
(prezentace).
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 70 z 159
- Dává dostatečný prostor pro vyjádření názorů žáků, vždy však dbá na to, aby se tak dělo kultivovanou formou.
UČITEL:
- Upozorňuje na různé interpretace týchž historických faktů, ukazuje jejich dobovou, ideologickou a paradigmatickou
podmíněnost. Představuje historii jako dobrodružství, které nikdy nekončí.
- Vede žáky k využívání různých informačních zdrojů včetně internetu a upozorňuje na souvislosti a poznatky načerpané v
jiných předmětech (český jazyk a literatura, humanitní studia, umění a kultura).
- Řízenou diskuzí podněcuje a usměrňuje ostatní žáky tak, aby dokázali kriticky hodnotit historické události a jejich význam
interpretovat. V diskuzi nad tímto hodnocením uvádí příklady omylů, ke kterým dochází bez zvládnutí širokých faktografických
znalostí.
- Neupřednostňuje žádnou stránku historie, při respektování jejích specifických časových rytmů ukazuje provázanost
politických, sociálních, hospodářských a kulturních dějin, nezapomíná ani na dějiny každodenního života.
- Během výkladu, v diskuzi i při zkoušení klade důraz na problémové otázky, na něž není možné odpovědět pouhou
reprodukcí dat, ale žák je nucen k samostatnému úsudku.
- Nebrání ani diskuzi o různých variantách vývoje, nicméně i zde vyžaduje tvrdé faktografické jádro.
- Motivuje žáky k zapojování do různých soutěží (Pražský model OSN, SOČ).
Završením samostatné práce žáka je seminární práce ve 4. ročníku. Téma si žák volí samostatně, ale učitel ho schvaluje.
Při výběru tématu učitel vede žáka tak, aby bylo v jeho silách úkol splnit a aby se musel alespoň dotknout práce s prameny.
Učitel po jejím zadání pravidelně kontroluje stav jejího zpracovávání. Nakonec žáci seznámí s výsledky své práce ostatní.
UČITEL:
- Uplatňuje individuální přístup k žákům, k jejich vzdělávacím potřebám, při zachovávání zásadovosti a spravedlivého
hodnocení. Jestliže žák nedodrží stanovené nebo dohodnuté termíny zkoušení, odevzdání samostatných prací či přednesení
referátů, musí počítat s negativní odezvou. Je tak posilována jeho odpovědnost.
- Dbá, aby žáci dodržovali pravidla slušného chování a aby si vytvářeli k práci příjemné prostředí. Nepřipustí projevy
nesnášenlivosti nebo pohrdání vůči jiným názorům. V diskuzi je vede k vyrovnávání se s kritikou a k přemýšlení o vlastních
názorech. Při prezentaci referátů či jiných samostatných prací vybízí učitel ostatní žáky k formulování souhlasných či kritických
připomínek.
UČITEL:
- Tím, že různými metodami výuky vede žáky k pochopení provázanosti politických, sociálních, hospodářských, kulturních
dějin a dějin každodenního života, posiluje v žácích schopnost orientovat se i v současném světě. Mohou tak lépe zaujímat
hodnotící postoje.
- Předkládá obtížnou a komplikovanou cestu moderní společnosti k parlamentní demokracii, s využitím historických příkladů
upozorňuje na možná nebezpečí pro demokracii a pěstuje tak v žácích občanskou odpovědnost.
UČITEL:
- Hodnocením a průběžnou kritickou analýzou práce žáků je vede k tomu, aby odpovědně posoudili svoje možnosti a
předpoklady pro další humanitně orientované studium.
Osnovy: DĚJEPIS (D)
VÝSTUPY
VZTAHY
UČIVO
1. ročník (dějepis)
Úvod do studia historie
Žák vysvětlí význam dějepisných
znalostí pro život ve společnosti,
uvede příklady zdrojů informací o
minulosti, orientuje se v historických
pramenech, časové ose, uvědomuje
si význam pomocných věd
historických.
Smysl, cíl a metody historikovy
práce.
Smysl a cíl studia historie, problém
historického faktu, problémy periodizace
dějin, historické metody, historické
prameny. Pomocné vědy historické.
Z
Obyvatelstvo (1.r.)
Kulturní a politické prostředí (1.r.)
Sídla a osídlení (1.r.)
Krajina (1.r.)
pravěk
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 71 z 159
Žák charakterizuje život pravěkých
sběračů a lovců, jejich materiální a
duchovní kulturu, vysvětlí nezbytnost
přechodu neolitické společnosti od
lovu k chovu a od sběru k pěstování,
objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování kovů pro
lidskou společnost. Své poznatky žák
doloží na příkladech archeologických
kultur na našem území.
Proces hominizace ve světle
nejnovějších výzkumů. Období
přisvojovacího hospodářství /paleolit,
mezolit/, nejstarší zemědělci /neolit/,
vznik předpokladů pro
civilizaci /eneolit/, doba bronzová a
železná.
Neolitická revoluce a důsledky přechodu
člověka k usedlému způsobu života
Hs
Antropogeneze (předchůdci člověka
a vlivy působící na jeho fyzické i
psychické proměny) (1.r.)
Ch
Historie chemie (1.r.)
Kovy (2.r.)
Bi
UK
(V) Od pravěku po starověk – rituál a
mýtus (2.r.)
starověk
Žák rozpozná souvislost mezi
přírodními podmínkami a vznikem
prvních velkých zemědělských
civilizací, uvede podobnosti i odlišné
rysy životního způsobu v těchto
státech a prokáže znalosti o jejich
kultuře.
Obecná charakteristika prvních
civilizací. Staroorientální státy.
Starověký Přední východ, Egypt.
Čj - literatura
Hs
světa (1.r.)
Kultura a civilizace (2.r.)
UK
mýtus (2.r.)
Žák charakterizuje na politických i
kulturních dějinách Řecka přínos této
kultury pro evropský vývoj, uvede
významné osobnosti antiky, porovná
formy vlády a postavení
společenských skupin v jednotlivých
státech, vysvětlí podstatu antické
demokracie.
Starověké Řecko.
Přehled nejdůležitějších politických
událostí (temné období, archaická
společnost, klasická antická polis, říše
Alexandra Makedonského). Základní
údaje o hospodářských poměrech,
sociální stratifikaci a kultuře.
Čj - literatura
Hs
Rodina, rod, etnikum, rasa, odlišnost
podle pohlaví (specifika a kulturní
odlišnosti) (1.r.)
světa (1.r.)
Demokracie (3.r.)
UK
mýtus (2.r.)
Žák objasní význam římské kultury
pro další vývoj Evropy. Objasní
příčiny a důsledky římských expanzí,
římské instituce i formy politické moci.
Na konkrétních příkladech žák
demonstruje přínos antické kultury,
ale i zrod křesťanství a judaismu.
Starověký Řím.
Západní Středomoří v polovině 1.
tisíciletí př.K., římská republika do
ovládnutí Itálie, římská republika do
ovládnutí Středomoří. Politické otřesy v
1. století př.K., zánik republiky a
ustavení principátu, expanze impéria za
principátu. Počátky křesťanství. Krize
impéria a ustavení dominátu. Rozklad
antických sociálních a ekonomických
struktur. Stěhování národů a závěrečná
destrukce římské říše, rodící se
středověk.
Střet Římanů s jinými kulturními okruhy /Řecko,
Egypt.../ a jejich vzájemné ovlivňování.
Čj - literatura
Hs
světa (1.r.)
Stát a právo (2.r.)
náboženství (4.r.)
UK
Paralely výtvarného a hudebního
evropského jazyka (1.r.)
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 72 z 159
mýtus (2.r.)
Žák vyloží význam Dálného východu
pro zrod nejstarší kultury, rozpozná
podobnosti i odlišnosti životního stylu.
kulturního a náboženského vývoje
(V) Raně křesťanské umění (2.r.)
Čj - literatura
Středověká
orientální (1.r.)
Hs
literatura
evropská
a
světa (1.r.)
středověk
Žák popíše podstatnou změnu
evropské situace, která nastala v
důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku států. Porovná
rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti.
orientálních států v raném
středověku.
Vznik feudálních vztahů- Francká říše,
Normané, anglo-francouzské soupeření
do 12. století, ostatní státy západní a
střední Evropy. Byzantská říše a
východní kulturní okruh, Arabská říše a
islám.
Migrace jako společenský jev a její příčiny
historické, sociální i ekonomické - stěhování
národů, otázka arabská, turecká, rómská a
hebrejská.
UK
(H) Vývoj světského
rytířský zpěv (2.r.)
jednohlasu,
(H) Období jednohlasého chorálu
(2.r.)
Žák objasní situaci Velkomoravské
říše a vnitřní vývoj českého státu a
postavení těchto státních útvarů v
evropských souvislostech.
Žák objasní proces christianizace a
její vliv na konstituování raně
středověkých států v Evropě, vysvětlí
podstatu vztahu mezi světskou a
církevní mocí v západním i
východním kulturním okruhu i projevy
vlivu náboženství ve středověké
společnosti.
Žák definuje hospodářský, sociální a
kulturní vývoje raně středověké
společnosti.
Naše země od počátku slovanského
osídlení do konce 12. století.
Příchod Slovanů, Sámova říše, Velká
Morava, sjednocení Čech pod vládou
Přemyslovců.
Křesťanství, katolická církev a
papežství, boj o investituru.
Hs
filozofie (4.r.)
UK
(H) Vývoj světského jednohlasu,
Rozdíly v pojímání křesťanství v západní Evropě
a ve východním Středomoří.
Hs
filozofie (4.r.)
Raně středověká společnost,
vzdělanost, umění a kultura.
SVĚTĚ
Trivium, quadrivium, příčiny vzniku univerzit.
Interkulturní vztahy /arabské a turecké
výboje,vnitřní a vnější kolonizace zemí/.
Čj - literatura
Počátky písemnictví u nás, literatura
předhusitská a husitská (1.r.)
Středověká
orientální (1.r.)
Hs
literatura
evropská
a
filozofie (4.r.)
UK
Hudba v křesťanství a křesťanství v
hudbě (1.r.)
(V) Středověk - románský sloh a
gotika (2.r.)
středověk
Žák vysvětlí přeměnu raně
2.12.2009
Transformace raně středověké
ŠVP GJP
Stránka 73 z 159
středověké společnosti ve vrcholně
středověkou na vývoji hospodářském,
sociálním, politickém i kulturním.
společnosti ve vrcholně středověkou.
Agrární revoluce, pokrok výrobní
techniky, urbanizace, kolonizace.
Důsledky přechodu z dvojpolního systému
obdělávání půdy k trojpolnímu.
Z
Obyvatelstvo (1.r.)
Sídla a osídlení (1.r.)
Žák vysvětlí příčiny, průběh i
důsledky křížových výprav pro
Evropu.
Křížové výpravy
Žák vysvětlí politický vývoj států
západní Evropy v období vrcholného
středověku, příčiny středověké
rozdrobenosti a znovusjednocení
národních států ve Francii a Anglii,
události 100leté války.
Žák vysvětlí politický vývoj států jižní
a východní Evropy a důsledky
tatarských a tureckých nájezdů v této
oblasti.
Žák charakterizuje základní rysy
vývoje na našem území ve 12.14.století.
Státy západní Evropy, stoletá válka.
Partikularismus v Německu a Itálii.
Střetávání křesťanství s kulturou arabskou,
tureckou a byzantskou.
As
(4.r.)
Státy střední a východní Evropy v
období vrcholného feudalismu,
tatarské nebezpečí. Výboje
osmanských Turků.
Český stát a jeho expanze za vlády
posledních Přemyslovců. Vzestup a
úpadek českého státu za
Lucemburků.
Vznik multikulturního prostředí na Balkánském
poloostrově.
Čj - literatura
UK
(H) Vývoj světského
jednohlasu,
gotika (2.r.)
Žák vysvětlí hlavní příčiny, průběh a
důsledky husitské revoluce, porozumí
hlavním myšlenkám Husova učení a
vymezí význam husitství pro český
politický i kulturní život.
problémů středověké společnosti/ a
její důsledky.
Čj - literatura
UK
gotika (2.r.)
Žák vysvětlí změny v postavení
českého státu, ale i ve společnosti a
kultuře za Jagellonců
Český stát za Jagellonců.
Žák objasní podstatné rysy kultury a
vzdělanosti období vrcholného a
pozdního středověku, uvede
významné scholastické církevní
myslitele i konkrétní památky hmotné
kultury a na nich demonstruje
duchovní svět středověkého člověka.
Společnost, vzdělanost i kultura
vrcholného a pozdního středověku.
UK
gotika (2.r.)
Čj - literatura
Středověká
orientální (1.r.)
UK
literatura
evropská
a
gotika (2.r.)
novověk
Žák vysvětlí znovu objevení antického
ideálu člověka, nové myšlenky
žádající reformu církve včetně reakce
církve na tyto požadavky. Popíše a
demonstruje průběh zámořských
objevů, jejich příčiny a důsledky.
Počátky novověku
- přechodné období mezi středověkem a
novověkem
- zámořské objevy
- renesance a humanismus
- reformace.
PROCESY
Význam objevu knihtisku pro šíření informací.
(MV)
Cesta od objevných plaveb přes vznik kolonií a
koloniálních velmocí k dekolonizaci a
současnému politickému a hospodářskému
propojení světa.(VMEGS)
Čj - literatura
Hs
Z
UK
(H)
Vývoj
vícehlasu
románské a gotické) (2.r.)
2.12.2009
ŠVP GJP
(období
Stránka 74 z 159
Žák na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus, konstituční
monarchii, parlamentarismus. Žák
objasní souvislosti mezi posilováním
pozice buržoazie a růstem moci
parlamentu, ale i projevy absolutismu
v západní a východní Evropě.
Žák objasní postavení českého státu
v podmínkách Evropy rozdělené do
řady mocenských a náboženských
center a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie.
Utváření absolutních monarchií
Žák objasní příčiny a důsledky vzniku
třicetileté války a posoudí její
důsledky. Zároveň porozumí i
hospodářským a sociálním změnám,
které válka přinesla.
Žák posoudí postavení českého státu
uvnitř habsburského soustátí a
analyzuje jeho vnitřní hospodářské,
sociální, politické a kulturní poměry.
Třicetiletá válka.
(V) Renesance a manýrismus (2.r.)
Hs
České země v předbělohorském
období.
Ideologie (3.r.)
Čj - literatura
UK
kultura, politika, náboženství.
Obraz světa v barokním umění:
architektura, výtvarné umění, literatura.
(H) Renesance v Čechách (2.r.)
Čj - literatura
Ek
Dějiny ekonomických teorií (4.r.)
UK
(H)
Baroko představitelé (2.r.)
hlavní
evropští
(H) Baroko - hudební jazyk, formy a
barokní opera (2.r.)
(V) Baroko a rokoko – od baroka jako
"divadla světa" k rokoku jako "divadlu
galantních slavností" (2.r.)
Žák vysvětlí expanzivní záměry
velmocí v Evropě i mimoevropském
světě, jež byly hlavní příčinou četných
střetů i konfliktů tehdejší doby.
Od anglické revoluce k Velké
francouzské revoluci.
Anglická revoluce, francouzský
absolutismus, mezinárodní vztahy ve
znamení francouzské hegemonie,
východní a střední Evropa.
(V) Klasicismus (2.r.)
Hs
Ideologie (3.r.)
Vznik, vývoj politických stran a jejich
představitelé (3.r.)
Svoboda, spravedlnost, rovnost (3.r.)
novověk
Žák shrne hlavní myšlenky a principy
osvícenství a vysvětlí je na příkladu
josefínských a tereziánských reforem.
Osvícenství, revoluce a idea
Habsburská monarchie a české země
v době osvícenského absolutismu.
Žák vysvětlí vývoj na americkém
kontinentu ve 2. polovině 18. století a
zhodnotí význam vzniku USA,
Deklarace nezávislosti a americké
ústavy pro evropské státy 19. století.
Americký boj za nezávislost.
Žák objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce a
napoleonských válek na jedné straně
a rozbitím starých společenských
struktur v Evropě na straně druhé.
Zároveň propojí hlavní myšlenky
Deklarace práv člověka a občana s
vývojem společnosti 19. století a
vysvětlí i politické změny plynoucí z
Vídeňského kongresu.
Velká francouzská revoluce,
Napoleon a Evropa. Empire,
romantický životní styl.
Čj - literatura
Klasicismus,
osvícenství
Hs
As
Hs
Evropské kulturní kořeny a hodnoty.
Hs
Základní lidská práva a svobody (2.r.)
Ideologie (3.r.)
UK
2.12.2009
a
ŠVP GJP
(V) Klasicismus (2.r.)
Stránka 75 z 159
Žák vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní změny ve
vybraných zemích a u nás, které
charakterizují modernizaci
společnosti. Zároveň popíše výsadní
pozici Anglie jako hospodářské
velmoci na přelomu 18, a 19. století,
posoudí vliv osvícenských myšlenek
na společenské změny, vyjmenuje
výrobní odvětví, ve kterých došlo
během modernizace k zásadním
změnám.
Žák na pozadí historického vývoje
období 1815-48 charakterizuje
emancipační úsilí významných
sociálních skupin, uvede požadavky
formulované ve vybraných
evropských revolucích a důsledky
revolučního procesu pro jednotlivé
evropské národy.
Žák vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých
částí Evropy a světa včetně důsledků,
ke kterým tato nerovnoměrnost vedla,
charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam kolonií.
Zároveň vysvětlí důsledky sjednocení
Itálie a Německa, popíše politický
vývoj USA ve 2.pol. 19. století i
příčiny rostoucího napětí na Balkáně.
Průmyslová revoluce, vznik
občanské společnosti,
konzervatizmus, liberalismus,
nacionalismus.
Žák vysvětlí politický, sociální,
hospodářský i národností vývoj
Rakouského císařství a následně
Rakousko-Uherska s důrazem na
vývoj Českých zemí.
v českých zemích ve 2. pol. 19. století
a jejich politický vývoj, Češi a Němci.
(H) Český romantismus do Bedřicha
Smetany (3.r.)
PROCESY
Vliv průmyslové revoluce v 17./18. století na
vznik světového trhu.
Nerovnoměrný vývoj světa, chudoba a bohatství
Hs
Období restaurace a revoluce 1848 v
Evropě a Rakousku.
Sjednocení Itálie a Německa,
evropské mocnosti, USA a Japonsko
ve 2. pol. 19. století, koloniální
výboje.
Ideologie (3.r.)
Hs
Občanské právo (2.r.)
PROCESY
Zemědělství v koloniích a důsledky pro
hospodářství jednotlivých evropských i
zámořských států.(EV)
Vznik koloniálních velmocí, hospodářské i
politické přerozdělení světa.(VMEGS)
Z
Historické pozadí soužití a vztahů mezi Čechy a
Němci.
Čj - literatura
Počátky realismu v české literatuře
(2.r.)
Česká literatura 60. - 80. let 19.
století - májovci, ruchovci, lumírovci (2.r.)
Hs
Trestní právo (2.r.)
Ústava ČR (2.r.)
Občanské právo (2.r.)
dějiny 20. století
Žák vysvětlí vědecko-technickou
revoluci a rozdílné tempo
modernizace světa v souvislostech
hospodářských a sociálních. Zároveň
dokáže na příkladech charakterizovat
životní styl přelomu století.
důsledky hospodářských přeměn,
styl.
Vliv nových médií-telefon, telegraf, fotografie,
film- na vznik zpravodajství a na průběh
historických událostí.
Hs
Příroda a lidská společnost (2.r.)
Ideologie (3.r.)
Ch
Kovy (2.r.)
Organická chemie - chemie sloučenin
uhlíku (3.r.)
2.12.2009
ŠVP GJP
Deriváty
uhlovodíků
a
jejich
Stránka 76 z 159
klasifikace (3.r.)
Biomakromolekulární látky (3.r.)
Biochemické děje (3.r.)
UK
(V) Od Cézanna k Matissovi –
postimpresionismus
jako
kolébka
moderních směrů 1. poloviny 20. století
(3.r.)
Smetany (3.r.)
UR
prostředí (2.r.)
Žák charakterizuje mocenské
soupeření mezi velmocemi na konci
19. a počátku 20. století a vysvětlí
sled politických událostí, které ve
svém důsledku otevíraly cestu k
1.světové válce.
Žák popíše příčiny, průběh i výsledek
první světové války i ruských revolucí,
na příkladech demonstruje zneužití
techniky ve válce. Zároveň uvede do
souvislosti dynamiku rozvoje
konkrétních průmyslových odvětví a
průběh válečných konfliktů.
Konstituování mocenských
seskupení v předvečer 1. světové
války.
Čj - literatura
(3.r.)
(3.r.)
Hs
Ideologie (3.r.)
dějiny 20. století
Žák porovná politické rozdělení
konkrétních částí světa před válkou a
po ní a popíše významné historické
mezníky meziválečného období.
Versailleský systém a problémy
mezinárodní politiky.
Nové vymezení hranic v Evropě, přerozdělení
německých kolonií a území Osmanské říše.
Mírové podmínky pro poražené a jejich důsledky
pro další vývoj Evropy.(VMEGS)
Vliv médií na politický vývoj, propaganda.(MV)
Hs
Regionální
bezpečnostní
struktury
(3.r.)
Žák zhodnotí postavení ČSR v
evropských souvislostech a její vnitřní
sociální, politické, hospodářské a
kulturní prostředí. Žák si zapamatuje
významné historické mezníky vývoje
ČSR 1918-1945, zapamatuje si vývoj
hospodářských a politických vazeb
ČSR s evropskými státy a porozumí
dynamice vývoje československoněmeckých vztahů.
První Československá republika.
organizací (3.r.)
Rozpad Rakousko-Uherské monarchie, vznik
nástupnických národních států (VMEGS),
postavení menšin v ČSR.(MKV)
Noviny, rozhlas, film v období 1.republiky v
ČSR.(MV)
Čj - literatura
(3.r.)
(3.r.)
Hs
Žák charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení v
2.12.2009
Meziválečný vývoj mocností,
fašismus a komunismus
ŠVP GJP
OSOBNOSTI
Stránka 77 z 159
širších ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět, rozpozná
destruktivní sílu totalitarismu a
vypjatého nacionalismu.
Úloha velkých historických osobností ve vývoji
mezinárodního dění, jejich vliv na hodnotový
systém.(OSV)
Propaganda, význam médií při získávání
popularity a prosazování politického programu.
(MV)
Fašistická ideologie, její kořeny, příčiny
popularity. (VMEGS)
Hs
Ideologie (3.r.)
Ek
Cyklický vývoj tržního hospodářství
(4.r.)
Žák se seznámí se stavem vědy a
techniky v období mezi světovými
válkami a dokáže vysvětlit kulturní
rozmach i každodenní životní styl
doby.
období
SVĚTĚ
Nové směry ve světové i české kultuře.
(VMEGS)
Rozmach nových médií. (MV)
Čj - literatura
(3.r.)
(3.r.)
(3.r.)
Světová poezie 1. poloviny 20. století
(3.r.)
UK
(H) Základní stylové tendence hudby
20. století (3.r.)
(H) Česká hudební moderna - (výběr
skladatelů) (3.r.)
(V) Abstraktní umění 1. poloviny 20.
století - osvobození obrazu od
zavedeného zobrazování viditelného
(3.r.)
Žák popíše příčiny, průběh a
důsledek 2.světové války, vysvětlí její
globální a hospodářský charakter,
uvede nové poznatky vědy a techniky
ve válečných souvislostech Zároveň
zmapuje postavení českého státu ve
vztahu k Říši.
Žák na příkladech vyloží
antisemitismus a holocaust a objasní
jejich nepřijatelnost ve vztahu k
lidským právům.
(V) Směry ve výtvarném umění 80.–
90. let 20. století. Současné výtvarné
umění (3.r.)
OSOBNOSTI
Vliv médií na průběh historických událostí /
rozhlasové vysílání, boj o rozhlas-pražské
povstání, tisk, televize – počátky v hitlerovském
Německu/.(MV)
Význam spolupráce v období krizových
okamžiků dějin, role jedince a lidu v dějinách
jako určujícího faktoru vývoje, uvědomění si
vlastní odpovědnosti vůči společnosti a národu,
rozhodování jedince v obdobích velkých
společenských změn – na příkladech 20. století,
rozhodnutí postavit se na odpor a důsledky z
toho plynoucí. (OSV,VMEGS)
Čj - literatura
(4.r.)
1945 (4.r.)
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 78 z 159
Hs
Žák charakterizuje vznik a vývoj
bipolárního světa, jeho vojenská,
politická a hospodářská seskupení,
vzájemné vztahy a nejvýznamnější
konflikty.
Vysvětlí základní problémy vnitřního
vývoje zemí západního a východního
bloku; zejména se zaměří na
pochopení vnitřního vývoje a
vzájemných vztahů supervelmocí
USA, SSSR a na situaci ve střední
Evropě a v naší zemi.
válka.
PROCESY
Rozdíly etnické, náboženské a kulturní jako
zdroj mezinárodního napětí / válka na Balkáně,
Kyperský problém, Izrael/.(MKV)
Vliv médií na vývoj válečných konfliktů - válka u
televizorů, cenzura zpravodajství. (MV)
Globální vnímání a dopady lokálních konfliktů.
(VMEGS)
As
Politická korektnost (4.r.)
(4.r.)
Irsko (Irská republika) (4.r.)
USA (4.r.)
Austrálie, Nový Zéland (4.r.)
Kanada (4.r.)
Hs
Regionální
bezpečnostní
struktury
(3.r.)
Organizace spojených národů (3.r.)
Žák vysvětlí vývoj poválečného
Československa v souvislostech
vývoje bipolárního světa,
charakterizuje příčiny a důsledky
začlenění Československa do
sovětského bloku /odmítnutí
Marshallova plánu, Hradecký
program/.
Osvobození ČSR a zápas o charakter
státu 1945-48.
Pražské povstání - boj o rozhlas, vliv
komunistické propagandy na politický vývoj
státu. (MV)
Začlenění ČSR do sovětské mocenské zóny po
2.sv.v.(VMEGS)
Čj - literatura
Hs
Ideologie (3.r.)
Žák vysvětlí základní problémy
vnitřního vývoje zemí východního
bloku; zejména se zaměří na
pochopení vnitřního vývoje a
vzájemných vztahů supervelmocí
USA, SSSR a na situaci ve střední
Evropě a v naší zemi.
Východní blok, jeho politický,
jako světová velmoc; RVHP,
Varšavská smlouva.
Bipolarita světa a globální problémy s ní
související. (VMESG)
Vývoj států střední a východní Evropy.
(VMEGS)
Postavení médií v komunistické společnosti.
(MV)
Čj - literatura
(4.r.)
Hs
Válka jako politický fenomén (3.r.)
jejich řešení (3.r.)
Ek
Úvod do národního hospodářství (4.r.)
Z
Žák popíše a zhodnotí důsledky, jež
českým zemím přineslo padesátileté
2.12.2009
Totalitní Československo, vývoj
1948-68-89 v návaznosti na vývoj
ŠVP GJP
OSOBNOSTI
Stránka 79 z 159
období komunistické totality, své
závěry doloží na konkrétním
historickém vývoji/50. létakolektivizace , JZD, pětileté plány,
těžký průmysl, vliv SSSR na českou
ekonomiku, RVHP/. Vysvětlí totalitní
společnost: náboženství, kulturu,
mentalitu na každodenním životě
obyvatel.
bipolárního světa a východního
bloku.
Vývoj ČR v dimenzích poválečného
vývoje, osvobození RA, únorový převrat
1948, měnová reforma -1953, ohlas XXsjezdu KSSS u nás, 60. léta – reformní
komunismus, 1968, normalizace, rozpad
sovětských satelitů- sametová revoluce
1989, 90. léta 20. st.
Politické procesy, rok 68, normalizace - vliv na
život a hodnoty jedince. (OSV)
Vztah komunistického systému k životnímu
prostředí. (EV)
Politický vývoj ČSR. (VMEGS)
Čj - literatura
1945 (4.r.)
Samizdatová a exilová literatura (4.r.)
Hs
Ideologie (3.r.)
Demokracie (3.r.)
Žák objasní hlavní problémy
specifické cesty vývoje významných
postkoloniálních rozvojových zemí,
pojmenuje globální problémy moderní
společnosti ve vztahu "vyspělého"
světa k zemím rozvojovým, vysvětlí
hospodářské vazby bývalých kolonií a
center - neokolonialismus, nárůst
chudoby, vznik humanitárních
organizací, rozdíl mezi humanitární a
rozvojovou pomocí - OSN, Oxfam,
Aliance 15, Člověk v tísni.
Dekolonizace; „třetí svět“ a
ekonomické, demografické a
politické postavení v globálním světě.
PROCESY
Monokulturní zemědělství v koloniích a důsledky
pro hospodářství jednotlivých států, současné
zemědělství, zemědělské dotace a jejich
ekonomické dopady. (ENV)
Migrace a její příčiny historické, sociální i
ekonomické, rozpad koloniálního systému,
globalizace současného světa, migrace obyvatel
zemí 3.světa do ekonomicky vyspělých částí/.
(MKV)
Dekolonizace a současné politické a
hospodářské propojení světa.(VMEGS)
Hs
Planetární problémy a globalizace
(3.r.)
Z
UR
Žák vysvětlí základní vývoj USA a
zemí západní Evropy, popíše
mechanismy a prostředky
postupného sjednocování Evropy na
demokratických principech, vysvětlí
lidská práva v souvislostí s evropskou
kulturní tradicí, doloží znalost
základních institucí sjednocující se
Evropy, jejich úlohu a fungování.
Porovná a vysvětlí způsob života a
chování v nedemokratických
společnostech a v demokraciích.
velmoc.
PROCESY
SVĚTĚ
Poválečný vývoj demokracie v jednotlivých
státech.(OSV)
Proces sjednocování Evropy. (VMEGS)
Vztah člověka k životnímu prostředí, vznik
ekologických organizací.(ENV)
Vliv médií na západní společnost. (MV)
As
Hs
Diplomacie a mezinárodní normy (3.r.)
Regionální organizace (3.r.)
Z
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 80 z 159
Žák vysvětlí historické příčiny
současných ohnisek mezinárodního
napětí.
Realizace: Místa politické nestability v
současnosti a etnické, náboženské, ideologické,
politické, hospodářské příčiny těchto krizí:
Korejská válka, Suezská krize, vznik Izraele,
anexe Tibetu, Karibská krize, válka ve Vietnamu,
apartheid JAR, genocidy: Arménie, Romové,
Židé, rozpad SSSR, válka v Zálivu, 11. září
2001, převrat v Afghanistánu a Iráku, kurdská
otázka, rozpad Jugoslávie.
Současné světové konflikty a možnosti jejich
řešení v rámci celosvětových či místních
organizací. (VMEGS)
Hs
Z
Žák vysvětlí příčiny rozpadu
bipolárního světa, nové utváření
světové politiky v 90. letech 20.
století, uvědomí si vývoj České
republiky od roku 1989 ve vztahu k
vyrovnání se s totalitní minulostí a
současné místo ČR v mezinárodním
dění.
Konec bipolárního světa.
Pád komunistických režimů a jeho
důsledky; sjednocující se Evropa a její
místo v globálním světě.
OSOBNOSTI
PROBLÉMŮ
PROCESY
SVĚTĚ
INTERKULTURALITY
Glasnosť a její vliv na rozpad SSSR. (MV)
Demokratizace států střední a východní Evropy,
přerod systémů i hodnot. (VMEGS)
Problém migrace a začleňování občanů jiných
národností i kultur do Evropy. (MKV)
Změna vztahu člověka k životnímu prostředí
jako politická otázka. (ENV)
Hs
Regionální organizace (3.r.)
Z
Žák si uvědomí vliv vědy a
technického pokroku na politiku i
každodenní život obyvatel a dokáže s
použitím příkladů vysvětlit vědecký i
kulturní vývoj 2. poloviny 20. století.
století ve světě i v Československu
SVĚTĚ
Vliv médií na průběh historických událostí a
současný svět.(MV)
Politické důsledky současného velkého nárůstu
lidské populace ve vztahu k získávání energií,
surovin a přístupu k vodě.(MVEGS)
Čj - literatura
(4.r.)
1945 (4.r.)
Samizdatová a exilová literatura (4.r.)
(4.r.)
Literatura po roce 1989 (4.r.)
Divadlo 2. poloviny 20. století (4.r.)
UK
2.12.2009
ŠVP GJP
(H) Česká a světová hudba po 2.
Stránka 81 z 159
světové válce (3.r.)
(V) České a světové umění po roce
1945 (3.r.)
2.12.2009
ŠVP GJP
(V) Umění 60.–80. let (3.r.)
Stránka 82 z 159
Z - ZEMĚPIS
Vyučovací předmět zeměpis vychází ze vzdělávacího obsahu oboru geografie a zahrnuje převážnou část učiva
vzdělávacího oboru geologie (složení, struktura a vývoj Země - Země jako geologické těleso, zemské sféry, geologická
historie Země, geologické procesy v litosféře - magmatický proces, zvětrávání a sedimentační proces, metamorfní procesy,
deformace litosféry, voda - povrchové vody, podzemní vody, člověk a anorganická příroda - vznik a vývoj půd, práce v terénu
a geologická exkurze) a některá témata vzdělávacího oboru výchova ke zdraví (ochrana člověka za mimořádných událostí živelní pohromy). Zeměpis je pojímán jako předmět, který stojí na pomezí mezi přírodními a společenskými vědami a zahrnuje
i některé tematické okruhy průřezových témat výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (např. Evropská
unie, globalizace), multikulturní výchova (např. sociokulturní rozrůzněnost různých regionů světa), environmentální výchova
(např. životní prostředí ČR). Celé studium pak vede i k naplnění cílů osobnostní a sociální výchovy (např. spolupráce a soutěž
v rámci projektu).
Výuka probíhá ve třídě, v terénu pak především během týdne na škole v přírodě. V hodinách pracují žáci samostatně s
využitím atlasu, s pracovními listy ve dvojicích, problémové otázky a úlohy řeší v malých skupinách. Do výuky jsou také
zařazovány projekty, které vyžadují převážně skupinovou spolupráci. V průběhu školního roku žáci pracují na posterech,
prezentacích či referátech s konkrétní zeměpisnou tématikou a se svými výsledky pak seznámí ostatní žáky. V rámci výuky
jsou promítány fotografie dokumentující život v různých částech světa, filmy apod.
Mezi hlavní cíle předmětu patří naučit žáky orientovat se v dnešním světě, kriticky hodnotit text, vybírat důvěryhodné
zdroje informací a samozřejmě dozvědět se mnoho informací nejen o zemi, ve které žijí, ale i o celém okolním světě. Žákům je
prezentováno využití zeměpisných poznatků v praxi, jsou vedeni k práci s atlasem, grafy a odbornými informacemi. Důraz je
kladen na formulaci vlastních názorů, jejich obhajobu a prezentaci výsledků své práce. Do výuky jsou zařazeny problémové
otázky a úlohy tak, aby si jejich vyřešením žáci sami osvojili požadované informace. Mezi základní požadavky kladené na žáky
pak také patří odborně správný a kultivovaný projev a tolerance k názorům druhých i k odlišnostem a zvykům různých skupin
obyvatel na Zemi.
Hodinová dotace v jednotlivých ročnících: 2 - 2 – 2 – 0
Vyučovací předmět zeměpis je v učebním plánu dotován celkově 6 hodinami, přičemž v prvních třech ročnících jsou
zařazeny 2 vyučovací hodiny. Ve 4. ročníku bude hodinová dotace předmětu posílena o nabídku specializovaných a
nadstavbových seminářů, jež si mohou zvolit uchazeči o školní část maturitní zkoušky, či zájemci o studium přírodovědných
oborů na VŠ.
- výklad učitele
- řízená diskuse
- samostatná práce žáků – referáty, práce samostatně, ve dvojicích i ve skupinách
- práce s pracovními listy
- promítání výukových filmů, fotografií apod.
UČITEL:
- Snaží se motivovat žáky a ukázat jim praktické využití zeměpisných poznatků v praxi a běžném životě.
- Vede žáky k práci s atlasem, zadává takové úkoly, aby je mohli vyřešit s pomocí atlasu.
- Klade důraz na práci s grafy. Hlavně čtení grafů, vyvozování závěrů a využití získaných poznatků.
- Upozorňuje na výhody a nevýhody statistického zpracování dat, učí žáky s daty pracovat, hodnotit je, vytvářet a prezentovat
závěry své práce.
- Klade důraz na porovnání dat z různých zdrojů, informuje žáky o vhodných a důvěryhodných zdrojích informací, a to jak na
internetu, tak v knižní podobě.
- Snaží se co nejméně předávat hotové poznatky. Zadává žákům individuální či skupinové úkoly, jejichž řešením se sami
danou látku naučí.
- Vhodnými otázkami a úkoly umožňuje žákům, aby na řešení některých problémů přišli sami, na základě již získaných
informací a s využitím logického myšlení.
- Zařazuje do výuky projekty, ve kterých žáci získají nové informace, naučí se je vyhledávat, hodnotit, prezentovat před třídou
a své závěry a názory obhájit.
UČITEL:
- Vede žáky k odborně správnému a kultivovanému projevu.
- Vyžaduje jasné a přesné kladení otázek i odpovědí na otázky, nepodporuje jednoslovné a nepřesné odpovědi či vyjádření.
- Podporuje nejen ústní, ale i písemné vyjadřování, klade důraz na formulace, odbornou i jazykovou správnost.
- Klade důraz na zpracování získaných informací graficky – vytváření grafů, tabulek, prezentací.
- Učí žáky kriticky hodnotit text, vybírat důvěryhodné zdroje informací.
- Upozorňuje na nutnost kontrolovat aktuálnost informací, a to především při využití statistických údajů.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 83 z 159
UČITEL:
- Klade různé typy otázek od jednoduchých, které vyžadují pouze zopakování již řečených faktů, až po ty nejsložitější, které
vyžadují analýzu a syntézu poznatků, a to nejen ze zeměpisu, ale i z jiných předmětů.
- Ukazuje žákům význam využívání informací z jiných předmětů, hlavně z dějepisu, základů společenských věd atd.
- Při práci ve skupinách podporuje různé pohledy a názory žáků na řešení problémů tak, aby si všichni uvědomili složitost
některých věcí, aby se naučili přijmout názory svých spolužáků atd.
- Do výuky zařazuje různé pracovní listy, úkoly a mapky, při jejichž řešení žáci využívají různé zdroje informací.
- Do výuky zařazuje projekty komplexnější povahy, které je možné propojit i s jinými předměty.
- Vyžaduje od žáků samostatnou práci, práci ve skupině, zodpovědnou práci na projektu, dodržování termínů konzultací s
vedoucím projektu.
- Po ukončení projektu pořádá studentskou konferenci, na které jednotlivé skupiny prezentují své výsledky, a to jak písemně,
ústně, tak i graficky a elektronicky (využití power pointu atd.).
UČITEL:
- Kontroluje práci jednotlivých žáků v rámci skupiny, vede je k toleranci, spolupráci a společnému vytváření závěrů.
- V rámci projektů pečlivě vybírá složení jednotlivých skupin podle různých kritérií.
- Podporuje u žáků empatii, toleranci, a to hlavně v souvislosti s tématy, která se dotýkají jiných kultur, ras či náboženství. O
problematických otázkách s žáky diskutuje. Pokud je to vhodné, přizve k diskusi i vyučující jiných předmětů, např. dějepisu,
což diskusi zkvalitní a umožní žákům propojit informace z těchto předmětů a získat ucelenější přehled o situaci.
UČITEL:
- Trvá na dodržování termínů odevzdávání prací, konzultací ohledně projektů a tím vede žáky k zodpovědnosti.
- Snaží se žáky naučit formulovat své názory, obhájit je před ostatními, ale i tolerovat názory druhých.
- Vede žáky k efektivnímu využívání zdrojů informací, atlasů i tvořivému zpracování získaných poznatků.
Osnovy: ZEMĚPIS (Z)
VÝSTUPY
UČIVO
1. ročník (zeměpis)
Geografie jako věda
- zdůvodní, proč je nutné vnímat geografii
jako komplexní vědu, která stojí na
hranici přírodních a společenských věd
- dokáže vysvětlit, čím se geografie
zabývá a jaké jsou její hlavní disciplíny
- dokáže popsat hlavní metody a význam
geografie v minulosti i v dnešní
společnosti
Geografie v systému věd, objekt
geografie, geografické disciplíny,
metody a význam geografie
Planetární geografie
- popíše vývoj názorů na postavení Země
ve Vesmíru a její tvar
- porovná geocentrický a heliocentrický
názor
- charakterizuje vesmír, galaxie, sluneční
soustavu, planety, planetky, kometární
jádra, Zemi a Měsíc a uvede i hlavní
teorie popisující jejich vznik
- definuje pojem geoid, elipsoid a zná
hlavní čísla popisující rozměry Země,
stejně jako sklon zemské osy
- prokáže znalost Keplerových zákonů i
možnosti jejich využití
- prokáže znalost pohybů Země a jejich
důsledků pro život člověka
- vysvětlí pojmy přísluní, odsluní,
rovnodennost, slunovrat, polární den a
noc, rotace Země, oběh Země kolem
Slunce, dmutí (slapové jevy)
- popíše vývoj kalendáře a jeho využití,
2.12.2009
Země jako vesmírné těleso
- tvar a pohyby Země
- důsledky pohybu Země pro život lidí
a organismů (střídání dne a noci,
střídání ročních období)
- časová pásma na Zemi
- kalendář
ŠVP GJP
F
Gravitační pole (1.r.)
Stránka 84 z 159
vysvětlí rozdělení Země na časová
pásma a jejich význam
- vypočítá základní příklady týkající se
času a data na různých místech světa
Kartografie
- určí polohu místa na Zemi zeměpisnými
souřadnicemi
- vlastními slovy objasní pojem měřítko,
zkreslení a umí s nimi pracovat
- vysvětlí a porovná základní
kartografické zobrazovací metody
- používá s porozuměním kartografické
termíny, znaky atd. a dokáže s nimi
pracovat
- objasní základní metody zobrazování
polohopisu a výškopisu a interpretuje je
- pracuje s různými zdroji informací a dat
- využívá mapu, grafy a další zdroje
informací pro řešení problémových
geografických otázek
- dokáže pracovat s fyzickogeografickými,
socioekonomickými i tématickými mapami
a interpretovat je
- dokáže ze zadaných dat sestrojit graf,
tabulku a interpretuje tyto geografické
údaje
- objasní význam, fungování a využití
geografického informačního systému
- vysvětlí vývoj a význam dálkového
průzkumu Země
- dokáže vysvětlit fungování a praktické
využití GPS i jiných navigačních systémů
- v terénu plní zadané úkoly, pracuje s
mapou, buzolou, hvězdnou mapou oblohy
apod.
- vysvětlí základní pravidla bezpečného
pohybu v přírodě a dodržuje je
- hodnotí vývoj, stav i funkci přírodních i
společenských prvků krajiny v daném
území
- plánuje výlety a exkurze na základě
práce s různými zdroji informací
Geografický a kartografický
vyjadřovací jazyk
- obecně používané pojmy,
geografické souřadnice, kartografické
znaky, vysvětlivky
- statistická data a ostatní informační,
komunikační a dokumentační zdroje
dat pro geografii
Geografická kartografie a topografie
- praktické aplikace s kartografickými
produkty, s mapami různých funkcí, s
kartogramy
Geografické informační a navigační
systémy
- geografický informační systém (GIS)
- dálkový průzkum Země (DPZ)
- praktické využití GIS, DPZ a
satelitních navigačních přístrojů GPS
(globální polohový systém)
Terénní geografická výuka, praxe a
aplikace
- geografické exkurze a terénní cvičení
- praktická topografie
- orientace v terénu
- bezpečnost pohybu a pobytu v terénu
- postupy při pozorování, zobrazování
a hodnocení přírodních a
společenských prvků krajiny a jejich
interakce
Praktické příklady orientace na mapě Evropy.
M
Číselné obory (1.r.)
Skupinová práce na zadaných úkolech a
jejich prezentace před třídou.
Geologie
- charakterizuje jednotlivá období vývoje
Země, a to jak z hlediska geologického,
tak i z hlediska vývoje organismů na Zemi
- vysvětlí základní teorie popisující vznik
života na Zemi
- objasní Wegenerovu teorii pohybu
kontinentů, používá pojmy Pangea,
Panthalassa, Tethys, Laurasie a
Gondwana
Geologická historie Země
- geologická období vývoje Země
- změny polohy kontinentů
- evoluce bioty a prostředí
- nakreslí základní stavbu zemského
tělesa s využitím a se znalostí pojmů
zemské jádro, plášť, kůra, litosféra,
astenosféra, Mohorovičičova diskontinuita
a Guttenbergova diskontinuita
- porovná složení a strukturu zemských
sfér
- vyjmenuje základní prvky a typy hornin,
ze kterých je zemské těleso složeno
- vysvětlí vznik magnetismu a vyjmenuje
jeho důsledky
- uvede rozdíly ve stavbě pevninské a
oceánské zemské kůry
- vysvětlí křehkou a plastickou deformaci
- objasní mechanismus deskové tektoniky
a používá pojmy subdukce, divergence,
konvergence, abdukce a uvede konkrétní
příklad těchto jevů na Zemi
- popíše horotvorný proces, vysvětlí vznik
Země jako geologické těleso
- základní geobiocykly
- zemské sféry (chemické,
mineralogické a petrologické složení
Země)
- litosféra (křehká a plastická
deformace geologických objektů,
stavba pevnin a oceánů, mechanismus
deskové tektoniky, tvary zemského
povrchu, horotvorný proces)
2.12.2009
Bi
Vznik a vývoj živých soustav,
evoluce (1.r.)
Systém a evoluce rostlin (1.r.)
Geo
ŠVP GJP
Země jako geologické těleso (3.r.)
Geo
Stránka 85 z 159
pevnin a oceánů
- zná základní tvary zemského povrchu
pod i nad mořskou hladinou
- vysvětlí rozdíl mezi endogenními a
exogenními pochody
- objasní kde a proč vznikají zemětřesení,
zná základní stupnice, podle kterých se
určuje síla zemětřesení, rozlišuje pojmy
epicentrum a hypocentrum zemětřesení
- objasní kde a proč se projevuje
vulkanická činnost, zná obecnou stavbu
sopky, dokáže popsat vznik a tuhnutí
magmatu i krystalizaci různých minerálů
- charakterizuje typy metamorfních
procesů i jejich výskyt, rozliší kontaktní a
regionální metamorfózu
- objasní příčiny živelných pohrom
způsobených endogenními a exogenními
pochody
- vysvětlí, jak postupovat v případě
živelných pohrom i jak lze spolupracovat
na jejich nápravách
Endogenní pochody
- zemětřesení
- vulkanismus (magmatický proces,
vznik magmatu a jeho tuhnutí,
krystalizace minerálů z magmatu)
- metamorfní procesy (jejich typy,
kontaktní a regionální metamorfóza)
ČESKÉ REPUBLIKY
Endogenní procesy na území ČR a Evropy v
minulosti a současnosti - ENV, VMEGS
F
Mechanické vlnění (2.r.)
Geo
Endogenní a exogenní procesy
(3.r.)
Živelné pohromy I
Realizace: V průběhu výuky endogenních a
exogenních pochodů.
ČESKÉ REPUBLIKY
Živelné pohromy na území ČR a Evropy VMEGS, ENV
VZ
Živelné pohromy
Geo
(3.r.)
- vlastními slovy vysvětlí pojem exogenní
procesy
- vysvětlí rozdíl a příčiny erozního,
transportního a sedimentačního procesu
- objasní pojem eroze a rozliší
mechanickou a chemickou erozi
(zvětrávání)
- popíše proces srážení a sedimentace
- charakterizuje pochody a základní tvary
vzniklé svahovými, mořskými, říčními,
krasovými, větrnými, kryogenními,
biogenními a antropogenními pochody
Exogenní procesy
- zvětrávání, transportní a
sedimentační proces (mechanické a
chemické zvětrávání, srážení,
sedimentace)
- pochody svahové, mořské, říční,
krasové, kryogenní, větrné, biogenní a
antropogenní
ČESKÉ REPUBLIKY
Exogenní procesy na území ČR a Evropy v
minulosti a současnosti - ENV, VMEGS
F
Struktura a vlastnosti kapalin (2.r.)
Změny skupenství (2.r.)
Ch
p-prvky a jejich sloučeniny (2.r.)
Geo
(3.r.)
Fyzická geografie
- vysvětlí pojem fyzickogeografická sféra
- rozliší složky a prvky fyzickogeografické
sféry a vysvětlí vztahy mezi nimi
- vysvětlí pojem zonální a azonální jev a
uvede příklad
- dokáže popsat horizontální i vertikální
členění atmosféry
- objasní složení atmosféry a uvede
poměry jednotlivých plynů
- rozlišuje pojmy počasí a podnebí
- interpretuje synoptickou situaci podle
synoptické mapy
- vysvětlí vznik tlakové výše, tlakové níže
a proudění vzduchu v různých oblastech
země
- popíše příčiny vzniku hlavních
vzdušných proudů a vírů – pasáty,
monzuny, hurikány, tornáda atd.
- objasní mechanismus vzniku a výskytu
inverze a její dopad na život obyvatel
- popíše mechanismus vzniku kyselých
dešťů a znečištění ovzduší
- rozlišuje úroveň makroklima,
mezoklima, místní klima a mikroklima
- vysvětlí, proč je globální oteplování
komplexní problém na který lze pohlížet z
různých hledisek
- dokáže charakterizovat podnebné pásy
a jejich propojení s vegetačními pásy
- analyzuje energetickou bilanci Země
2.12.2009
Vzájemné vazby a souvislosti
složek fyzickogeografické sféry
Atmosféra
- složení a členění atmosféry
- počasí a podnebí
- pohyb atmosféry
- podnebné pásy Země
ČESKÉ REPUBLIKY
Příklady pochodů, jevů a zajímavostí v
atmosféře na území Evropy a ČR - VMEGS,
ENV
F
ŠVP GJP
Kinetická teorie látek (2.r.)
Stránka 86 z 159
- vysvětlí pojem hydrosféra a uvede
příklady jejího rozdělení
(povrchová/podpovrchová,
pevná/kapalná/plynná,
mořská/suchozemská)
- popíše rozložení vody na Zemi – poměr
oceánů a pevnin, poměr mořské a sladké
vody atd.
- nakreslí a vysvětlí malý a velký
hydrologický cyklus, a to i v provázanosti
s geologickým podložím
- vysvětlí mechanismy znečištění vod a
jeho dopady na obyvatelstvo
- v souvislosti s vodstvem oceánů objasní
pojmy salinita, barva, hustota a teplota
vody
- dokáže vysvětlit vznik mořského dmutí,
vlnění i mořských proudů, zná hlavní
mořské proudy v různých částech světa
- v souvislosti s povrchovým vodstvem
objasní základní charakteristiky vodních
toků (povodí, rozvodí, průtok atd.), dále
typy říčních sítí a režim odtoku
- rozliší základní typy jezer i příklady
jejich výskytu, stejně jako typy a význam
umělých vodních nádrží
- vysvětlí kde a proč se voda mění na
sníh, zná proces vzniku ledovců i jejich
základní typy a rozšíření
v souvislosti s podzemními vodami
rozlišuje vodu podzemní/podpovrchovou,
prostou/minerální a dále vodu
průlinovou/puklinovou. Dokáže vysvětlit
vznik a význam artézských vod. Chápe
význam podzemních vod jako zdroje
pitné vody.
- diskutuje se spolužáky o významu
pedosféry
- popíše vznik, vývoj a složení půdy
- rozliší půdní druhy a uvede jejich
základní charakteristiku
- charakterizuje půdní typy, objasní pojem
půdní profil a popíše jeho složky i využití
- popíše rozšíření půdních druhů a
půdních typů na Zemi
- objasní problematiku zařazení půdy
mezi obnovitelné a neobnovitelné zdroje
- stanoví rizika ohrožení půd (eroze,
degradace)
Hydrosféra
- členění hydrosféry
- oběh vody na Zemi
- vodstvo oceánů
- vodstvo pevnin - povrchové vody
(jejich rozložení na Zemi; chemické
složení, pH; geologické působení
vody), podzemní vody (propustnost
hornin; hydrogeologické systémy;
chemické složení podzemních vod;
ochrana podzemních vod), voda ve
sněhu a ledu
- dokáže vysvětlit pojem kryosféra
- vysvětlí modelační činnost ledovců,
mrazové zvětrávání i vznik a výskyt
permafrostu
Kryosféra
- vysvětlí pojem biosféra a uvede, které
složky zahrnuje
- objasní pojmy biogeografie, biocenóza,
biotop, ekosystém, biom apod.
- vysvětlí vývoj ekosystému s využitím
pojmů sukcese, sukcesní stadium, klimax
Biosféra
- základní charakteristiky biosféry
- vegetační (rostlinná, šířková) pásma
- vegetační (výškové) stupně
- biomy
- interakce mezi přírodou a společností
– přístupy environmentální geologie
- rekultivace a revitalizace krajiny
ČESKÉ REPUBLIKY
Příklady procesů, jevů a zajímavostí v
hydrosféře na území Evropy a ČR - ENV,
VMEGS
F
Ch
Vodík a jeho sloučeniny (2.r.)
UR
Voda (1.r.)
Současné
ekologické
problémy
(2.r.)
Pedosféra
- vznik a vývoj půd
- složení půd
- půdní druhy a půdní typy
ČESKÉ REPUBLIKY
pedosféře na území Evropy a ČR - ENV,
VMEGS
Geo
Vznik a vývoj půd (3.r.)
UR
Půda (1.r.)
Současné
ekologické
problémy
(2.r.)
kryosféře na území Evropy a ČR.
F
- charakterizuje základní biomy
(geobiomy) Země – tropické deštné lesy
a jejich problematika, světlé tropické lesy,
savany, pouště (erg, hamada, serir),
krajiny subtropů (macchie), stepi, lesy
mírného pásu, tundry a polární pustiny
ČESKÉ REPUBLIKY
biosféře na území Evropy a ČR - ENV,
VMEGS
Bi
evoluce (1.r.)
Stavba a funkce virů (1.r.)
Stavba a funkce bakterií, archea a
sinic (1.r.)
Stavba a funkce protist, chromist
(1.r.)
2.12.2009
ŠVP GJP
Stavba a funkce hub (1.r.)
Stavba a funkce lišejníků (1.r.)
Stránka 87 z 159
UR
Základní pojmy (1.r.)
Současné
ekologické
problémy
(1.r.)
Biomasa (2.r.)
Ekosystém (2.r.)
prostředí (2.r.)
Prostředí městské a venkovské
(2.r.)
Proč chránit přírodu, úcta k přírodě
(2.r.)
Ochrana
přírody
významu (2.r.)
získává
Ochrana přírody v ČR (2.r.)
Současné
ekologické
na
problémy
(2.r.)
- objasní příčiny živelných pohrom jako
jsou hurikány, tsunami, bahnotoky atd.
- vysvětlí, jak postupovat v případě
živelných pohrom i jak lze spolupracovat
na jejich nápravách
Živelné pohromy II
Realizace: V průběhu výuky fyzické
geografie.
ČESKÉ REPUBLIKY
Příklady živelných pohrom v ČR i v Evropě VMEGS, ENV
Geo
(3.r.)
VZ
Živelné pohromy
Socioekonomická geografie
- dokáže objasnit pojem demografie a
uvést její hlavní obory
- zhodnotí vývoj počtu obyvatelstva na
Zemi a uvede metody zjišťování
základních demografických charakteristik
- charakterizuje demografickou revoluci a
podrobně popíše jednotlivé fáze
demografického vývoje
porovná konkrétní země světa na základě
jejich demografického vývoje
- vysvětlí základní demografické
charakteristiky – porodnost, úmrtnost,
přirozený přírůstek, kojenecká úmrtnost,
plodnost, střední délka života
- zhodnotí rozmístění obyvatelstva na
Zemi a uvede základní podmínky, které
rozmístění obyvatelstva ovlivňují
- definuje pojmy ekumena, subekumena a
anekumena
- porovná informace vyplývající z
ukazatelů hustota obyvatelstva a
specifická hustota obyvatelstva
- vysvětlí pojem migrace, zhodnotí
migrační trendy v minulosti i současnosti
v různých částech světa
- popíše věkovou strukturu obyvatelstva,
definuje pojem věková pyramida,
charakterizuje její základní typy a uvede
příklad
- dokáže rozlišit a uvést základní
charakteristiky i příklady zemí s
progresivní, regresivní a stacionární
věkovou pyramidou
- zhodnotí dopad věkové struktury
obyvatelstva na ekonomiku země,
přičemž použije míru závislosti populace
- vysvětlí biologickou odůvodněnost
2.12.2009
Obyvatelstvo
- základní geografické, demografické,
etnické a hospodářské charakteristiky
PROCESY
INTERKULTURALITY
Diskuze o mezilidských vztazích s ohledem
na xenofobii, rasismus atd. - OSV, MKV
Globalizace a její projevy v Evropě - VMEGS
Hs
Antropogeneze
(předchůdci
ŠVP GJP
Příroda a lidská společnost (2.r.)
Stránka 88 z 159
pojmu rasa a uvede základní rasy a jejich
rozšíření na Zemi
- dokáže vysvětlit pojmy mestic, mulat,
zambo
- identifikuje zjevné i skryté formy rasismu
a xenofobie, etnické či náboženské
nesnášenlivosti v chování či textech a
diskutuje o této problematice
- vysvětlí etnickou strukturu obyvatelstva
a definuje pojmy s ní spojené
- definuje národ podle různých hledisek a
uvede rozdíly v národnostním složení
mezi různými zeměmi světa
- vysvětlí objektivní a subjektivní znaky
národa
- dokáže uvést příklady národnostně
homogenních i heterogenních zemí
- rozliší a pojmenuje hlavní jazykové
skupiny obyvatelstva a zhodnotí
jazykovou strukturu obyvatelstva v
různých částech světa
- charakterizuje základní typy
náboženství a uvede příklad oblastí styk
- vysvětlí čím se zabývá politická
geografie
- vyjmenuje znaky nezávislého státu a
uvede vývoj počtu těchto států na Zemi
- objasní základní typy administrativního
uspořádání, forem vlády, volebních
systémů apod.
- charakterizuje hlavní mezinárodní
organizace a uvede jejich význam
- dokáže vysvětlit příčiny vzniku hlavních
světových oblastí neklidu
Kulturní a politické prostředí
- státní zřízení
- geopolitické procesy
- hlavní světová ohniska napětí
PROCESY
INTERKULTURALITY
Sociokulturní rozdíly jako jedna z příčin
konfliktů ve světě - OSV, MKV Globalizace a
její dopad na obyvatelstvo ve světě i u nás VMEGS
Hs
- definuje pojem sídlo a vysvětlí vývoj
sídelního systému
- dokáže vysvětlit význam a využití
územního plánu
- vysvětlí rozdíl mezi jednotlivými typy
sídel od obce k megalopolis a uvede
příklad
- definuje pojmy urbanizace a
suburbanizace
- vysvětlí problémy při stanovení velikosti
měst a rozdíly ve statistických údajích
- vysvětlí pojem lokalizační faktor a uvede
příklad
- objasní základní přístupy ke klasifikaci
hospodářství, používá pojmy primární,
sekundární, terciární a kvartérní sektor
- vysvětlí rozdíly v zaměstnanosti a podílu
na HDP u jednotlivých sektorů v různých
zemích
- objasní, jak funguje územní dělba práce
- charakterizuje základní přístupy k
hodnocení vyspělosti států
- rozdělí státy z hlediska stupně jejich
rozvoje
- uvede příklad jádrových a periferních
oblastí a to v měřítku celosvětovém,
makroregionálním i regionálním
- objasní pojem globalizace a vysvětlí
geografickou podstatu globalizace
- na konkrétních příkladech uvede
pozitivní a negativní znaky globalizace
Sídla a osídlení
- sídelní struktura a její vývoj
- sídlo, obec, město, jejich funkce
Antropogeneze
(předchůdci
ČESKÉ REPUBLIKY
Jádrové a periferní oblasti v rámci Evropy VMEGS, Sídla a jejich začlenění do krajiny ENV
Světové hospodářství
- lokalizační faktory
- sektorová a odvětvová struktura a její
důsledky
- územní dělba práce
- ukazatelé hospodářského rozvoje a
životní úrovně
PROCESY
Územní dělba práce v rámci Evropy i ve
světě - VMEGS
Socioekonomická sféra
- jádra a periferie, rozvojová osa,
- hlavní jádrové oblasti světa a
kontinentů
- geografické aspekty bohatství a
chudoby
- pozitivní a negativní znaky
globalizace
PROCESY
MEZINÁRODNÍ ROZVOJOVÁ
SPOLUPRÁCE
Diskuse o vlivu a významu globalizace VMEGS
Krajina a životní prostředí
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 89 z 159
- objasní, které složky tvoří krajinnou
sféru a čím se zabývá krajinná ekologie
- vysvětlí základní vlastnosti krajiny jako
je její struktura, dynamika, autoregulace,
únosnost a na základě těchto znalostí
dokáže stanovit krajinný potenciál
- rozliší přírodní a kulturní krajinu jejich
klady, zápory i stabilitu
- na konkrétním příkladu zhodnotí
ekologickou stabilitu krajiny, přičemž bere
v úvahu poznatky fyzické i sociální
geografie
Krajina
- krajinná sféra a její složky
- vlastnosti krajiny
- procesy v krajině
- typy krajin
- vývoj krajiny
ČESKÉ REPUBLIKY
Vývoj krajiny v rámci Evropy a ČR - ENV,
VMEGS
Bi
UR
Ekosystém (2.r.)
prostředí (2.r.)
(2.r.)
(2.r.)
Ochrana
přírody
významu (2.r.)
získává
Současné
ekologické
na
problémy
(2.r.)
- posoudí vliv člověka na krajinu dnes i
vývoj vztahu člověk-příroda v minulosti
(determinace, konkurence, kooperace)
- popíše vývoj krajiny v souvislosti s
industrializací
- diskutuje o významu trvale udržitelného
rozvoje
- dokáže popsat globální problémy lidstva
a to jak socioekonomické tak ekologické
- prokáže znalost legislativy upravující
vztah člověka k přírodě a objasní aktivity
týkající se ochrany přírody
- uvede hlavní chráněná území ve světě a
podrobně objasní systém ochrany přírody
na území ČR
Vývoj interakce příroda –
společnost
- prostorová koexistence
- udržitelný rozvoj (život)
- limity přírodního prostředí
- globální problémy lidstva
- výchovné, hospodářské a právní
nástroje ochrany přírody a životního
prostředí
ČESKÉ REPUBLIKY
Vývoj kvality životního prostředí v ČR a v
Evropě - ENV, VMEGS
Bi
UR
Ekologické projekty (1.r.)
Současné
ekologické
problémy
(1.r.)
prostředí (2.r.)
Vlivy prostředí na lidské zdraví
(2.r.)
Pohoda prostředí (2.r.)
(2.r.)
Lidská populace (2.r.)
(2.r.)
Ochrana
přírody
významu (2.r.)
získává
Současné
ekologické
na
problémy
(2.r.)
Regionální geografie
- prokáže znalost významu a obsahu
regionální geografie
- vysvětlí rozdělení světa do základních
makroregionů a chápe jejich vymezení
- objasní paleogeografický vývoj,
fyzickogeografickou i socioekonomickou
charakteristiku
- vymezí jádrové a periferní oblasti, stejně
jako oblasti napětí
- charakterizuje jednotlivé země a uvede
skutečnosti pro tyto země typické
charakteristiku
2.12.2009
Makroregiony světa
Úvod do regionální geografie a
rozdělení makroregionů
Afrika
Geo
Zemské sféry a geologická historie
Země (3.r.)
Severní Amerika
Geo
Země (3.r.)
ŠVP GJP
Stránka 90 z 159
charakteristiku
charakteristiku
charakteristiku
Latinská Amerika
Geo
Země (3.r.)
Asie
Geo
Země (3.r.)
Polární oblasti
Geo
Země (3.r.)
Regionální geografie
charakteristiku
- u jednotlivých makroregionů objasní
paleogeografický vývoj,
charakteristiku, vymezí jádrové a periferní
oblasti, stejně jako oblasti napětí
- objasní vznik a podstatu EU,
charakterizuje členské a kandidátské
země
- určí geografickou polohu ČR
- popíše polohu ČR v rámci Evropy
- prokáže znalost základů geologie tím,
že používá odborné pojmy a orientuje se
v této problematice
- vymezí dvě základní geologické
jednotky na našem území a popíše vývoj
na území těchto jednotek
- lokalizuje hlavní pohoří, nížiny.. na slepé
mapě
- vysvětlí složení a vznik půdy
- analyzuje faktory ohrožující půdu a
zhodnotí vliv socialistické éry na kvalitu
půdy
- definuje a popíše půdní druhy a půdní
typy
- vyjádří vlastními slovy rozdíl mezi
podnebím a počasím
- popíše vliv oceánu a vliv pevniny na
naše podnebí a zná další faktory ovlivňují
podnebí jednotlivých míst v ČR
- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku
teplotní inverze
- lokalizuje na mapě nejsušší,
nejdeštivější, nejteplejší a nejchladnější
oblasti
- vysvětlí pojmy hydrologie a hydrosféra
- charakterizuje hydrologické poměry ČR
- vlastními slovy vysvětlí pojmy povodí,
rozvodí, úmoří
- vymezí hlavní úmoří a lokalizuje hlavní
evropské rozvodí
2.12.2009
Austrálie a Oceánie
Geo
Země (3.r.)
Evropa
Evropa jako kontinent, na kterém žijeme.
Realizace: V rámci učiva je integrováno i
průžezové téma VMEGS - žijeme v Evropě, a
to těmito tématy: geografický a geopolitický
profil Evropy, Evropský integrační proces.
Česká republika
- fyzickogeografická charakteristika
Realizace: V rámci Fyzickogeografické
charakteristiky je začleněn i tématický okruh
ŽP regionu a České republiky průřezového
tématu Environmentální výchova.
ŠVP GJP
Geo
Země (3.r.)
Fyzickogeografická charakteristika ČR v
souvislosti s její polohou v Evropě.
Geo
Země (3.r.)
Stránka 91 z 159
- charakterizuje a lokalizuje hlavní toky a
zhodnotí, zda je Labe opravdu hlavním
tokem
- charakterizuje, klasifikuje a lokalizuje
jezera ČR
- objasní historii a význam rybníků u nás
- zhodnotí význam vodních nádrží, klady
a zápory jejich výstavby
- vymezí hlavní oblasti výskytu
podzemních vod, klasifikuje je a zhodnotí
jejich využití
- debatuje o příčinách znečištění vodních
toků a ploch a o možnostech řešení
tohoto problému
- vysvětlí, čím byla v minulosti ovlivněna
příroda na našem území
- zařadí naše území do jednoho z
vegetačních pásů
- vysvětlí příčiny výškové stupňovitost
bioty v ČR
- charakterizuje jednotlivé vegetační
stupně
- popíše vývoj plochy lesních porostů v
ČR
- zhodnotí výhody a nevýhody smrkových
monokultur
- objasní princip ekologické stability
krajiny a systému ÚSES
- klasifikuje chráněná území a
charakterizuje národní parky, CHKO i
maloplošná chráněná území (např.
biosférické rezervace UNESCO)
- lokalizuje chráněná území
- s ohledem na vývoj území stručně
popíše historický vývoj našeho státu
- vysvětlí vývoj názvu našeho státu
- diskutuje o příčinách a důsledcích
rozdělení ČSFR
- popíše vývoj počtu obyvatelstva na
našem území
- lokalizuje a zdůvodní oblasti nejstaršího
osídlení
- vysvětlí pojmy natalita, mortalita,
přirozený přírůstek, věková pyramida
- zhodnotí národnostní složení a
náboženskou strukturu
- diskutuje o hustotě zalidnění v
jednotlivých částech ČR
- vysvětlí pojmy migrace, emigrace a
imigrace
- diskutuje o problémech a výsledcích
sčítání lidu
- vlastními slovy vysvětlí rozdíl mezi
velkoměstem, městem, vesnicí a
samotou
- diskutuje o výhodách a nevýhodách
života ve městě a na vesnici
- na mapě lokalizuje největší města
- vysvětlí pojmy urbanizace a
suburbanizace
- diskutuje o vlivu socialismu na vzhled
měst a vesnic
- popíše vývoj hospodářství ČR do r.
1989
- charakterizuje vývoj zemědělství,
průmyslu, služeb v tomto období
- uvede hlavní cíle transformace a
zhodnotí transformaci zemědělství,
průmyslu a služeb
- posoudí problémy transformace a
způsoby jejich řešení
- popíše, jak se změnila sektorová
struktura hospodářství po roce 1989
- charakterizuje rostlinnou a živočišnou
výrobu
2.12.2009
Česká republika
- socioekonomická charakteristika
Realizace: V rámci učiva je integrováno i
průřezové téma VMEGS Žijeme v Evropě,
konkrétně Transformační procesy v ČR. Dále
je integorváno průřezové téma MKV Základní
problémy sociokulturních rozdílů a to učivem o
sociokulturní rozrůzněnosti regionů ČR.
Socioekonomická charakteristika ČR v
souvislosti s její polohou v Evropě - VMEGS
Problematika sociokulturních rozdílů na
území ČR - MKV
ŠVP GJP
Stránka 92 z 159
- klasifikuje čtyři výrobní typy v ČR
- diskutuje o tom, jaký průmysl navazuje
na zemědělství
- uvede hlavní význam lesního a vodního
hospodářství
- vyjmenuje hlavní lokalizační faktory
průmyslu a vymezí nejdůležitější
průmyslové oblasti
- charakterizuje jednotlivá odvětví
průmyslu a nejdůležitější průmyslové
podniky
- zhodnotí stav dopravní sítě v ČR a
diskutuje o problémech dopravy v
hlavním městě
- charakterizuje obslužnou sféru
- uvede nejvýznamnější turistická místa v
Česku
- zhodnotí postavení Prahy v rámci
turistického ruchu
- popíše vývoj EU a uvede hlavní
podmínky a kroky vstupu ČR do EU
- diskutuje o výhodách a nevýhodách
vstupu do EU
- vymezí tři historická území a popíše
regionální rozdělení Česka
- vysvětlí, co jsou to NUTS II a proč bylo
jejic
-vymezí místní region a jeho postavení v
rámci ČR
-charakterizuje mikroregion po
fyzickogeografické i socioekonomické
stránce
-diskutuje o možnostech rozvoje
mikroregionu, o kladech a záporech
života v něm
-seznámí se s dalšími plány rozvoje
regionu a dokáže vysvětlit podstatu
strategického a územního plánování
2.12.2009
Místní region
ŠVP GJP
Stránka 93 z 159
M - MATEMATIKA
Matematika a její aplikace je jedním ze tří vzdělávacích oborů, který je zároveň i vzdělávací oblastí a nutně se tak v ní
musí realizovat celý vzdělávací obsah této oblasti a oboru. Je nesporné, že vhodně koncipovaná výuka matematiky může
účelně napomáhat naplňovat i některá průřezová témata. Evidentní je to zejména u tématu osobnostní a sociální výchova,
neboť řešení matematických úloh přispívá k rozvoji cílevědomosti, vytrvalosti, tvořivosti a schopnosti soustředit se. Obecná
dovednost klasifikovat prvky dané množiny rozvíjená v matematice, může napomoci žákům účelně uspořádat své záležitosti i
v běžném životě a představuje tak nástroj využitelný a potřebný ve všech dalších disciplínách. Výuka matematiky výrazně
přispívá k rozvoji schopnosti řešit problémy, a to nejen individuálně, ale při vhodně zvolených strategiích výuky rozvíjí
schopnost řešit problémy v týmu.
Tím, že do výuky matematiky cíleně zařazujeme tzv. historické poznámky a seznamujeme tak žáky s historickým vývojem této
disciplíny, přispíváme k naplňování tematického okruhu multikulturní výchova. Historický vývoj matematiky je totiž přímo
exemplárním příkladem multikulturních vztahů. V historii evropské matematiky zřetelně sledujeme vlivy a přínosy antické,
čínské, indické i arabské. Matematická kultura Mayů předstihla o několik staletí naše poznání a je vidět, jak je důležité a
užitečné zachování převzaté kultury a její další rozvíjení.
Výuka matematiky může i částečně přispívat k naplňování průřezového tématu environmentální výchova. V hodinách
matematiky totiž jistě lze nenásilně obracet pozornost žáků k jejich bezprostřednímu okolí, a to zejména tím, že matematické
pojmy modelujeme pomocí objektů z našeho reálného okolí. Další možností jsou pak vhodně volené příklady. Nový název
vzdělávacího oboru – matematika a její aplikace – zdůrazňuje nutnost určité změny pojetí vyučování matematice. Větší akcent
než dosud je kladen na aplikace. Zdaleka to však neznamená, že by se vyučování matematice mělo stát primárně podáváním
návodů, jak řešit praktické úlohy a situace. Matematika zcela nepochybně musí zůstat matematikou, nelze ji vyučovat bez
vytváření pevné pojmové struktury a odhalování jejích logických vazeb, nemůžeme z jejího vyučování vypustit nácvik
důležitých dovedností či algoritmů. Vyučující však musí být schopen v hodinách cílevědoměji využívat vhodných aplikací, tak
aby se staly organickou součástí výuky. Smysl ale tak rozhodně neztrácí rozvíjení myšlení žáků řešením abstraktních úloh.
Jako užitečná nutnost se jeví promyšleněji rozšiřovat povědomí žáků o uplatnění matematických poznatků a metod v ostatních
vědních oborech i v praxi.
Výuka matematiky v gymnáziu rozvíjí a prohlubuje pochopení a využití kvantitativních a prostorových vztahů reálného
světa, utváří kvantitativní a geometrickou gramotnost žáků. Způsob matematického myšlení a zdůvodňování, vytváření
hypotéz a deduktivních úvah je prostředkem pro nové hlubší poznání a je předpokladem dalšího studia.
Výuka matematiky umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným nástrojem v modelování a předvídání
reálných jevů. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy napomáhají žákům proniknout do podstaty oboru, propojovat
jednotlivé tematické okruhy, objevovat harmonii a půvab matematiky.
Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí
srozumitelné a věcné argumentaci. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí
nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i v běžném životě, v pěstování schopnosti aplikace. Studium matematiky
přispívá k tomu, aby žáci byli schopni hodnotit správnost postupů při odvozování tvrzení, odhalovat klamné závěry,
poukazovat na slabá místa předkládaných důkazů.
Během studia si žáci uvědomují, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti (např. v ekonomii,
technice, sociologii), že je ovlivňována vnějšími podněty (např. z oblasti přírodních věd) a že moderní technologie jsou
užitečným pomocníkem matematiky. Žáci poznávají, že matematika je součástí kultury a je výsledkem složitého
multikulturního historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi lidských dějin.
Hodinová dotace v jednotlivých ročnících je 4 – 4 – 3 - 0. Celková hodinová dotace předmětu v učebním plánu je tak 11
hodin. Navíc pro žáky s hlubším zájmem o matematiku je ve 3. ročníku nabízen dvouletý volitelný předmět seminář z
matematiky, vhodný zejména pro zájemce o složení školní maturitní zkoušky z matematiky, jakož i pro žáky, kteří by rádi
studovali na některé z vysokých škol, kde jsou solidní základy matematiky nutným předpokladem. Talentovaní žáci jsou
podporováni v účasti v matematické olympiádě, jakož i v nejrůznějších matematických korespondenčních seminářích, kde
mohou výrazným způsobem dále rozvíjet svůj talent.
UČITEL:
- Rozebere a vysvětlí žákům význam Euklidova citátu „V matematice neexistuje královské cesty“.
- Vysvětlí pojem formální učení a na vhodných příkladech demonstruje nepoužitelnost formálních vědomostí při řešení
neznámých nebo třeba jen nepatrně obměněných úloh.
- Seznámí žáků s jednotlivými etapami, na které současná didaktika matematiky člení proces osvojení (ontogenezi)
matematického pojmu:
1. synkretická etapa
2. etapa separovaných (předmětných) modelů
3. etapa univerzálního modelu
4. zpřesňování pojmu, jeho krystalizace, strukturalizace a automatizace
Při výkladu vybraných pojmů na jednotlivé etapy procesu osvojování žáky upozorňuje.
- Sleduje odborné časopisy, poukazuje na zajímavé články a vhodné z nich nechává zpracovat formou referátů.
-Udržuje si přehled o matematické literatuře, seznamuje žáky s nově vydávanými tituly a příležitostně do výuky zařazuje
motivační ukázky.
- V popularizační rovině obeznamuje žáky s hlavními směry, kterými se moderní matematika ubírá, přiměřeným způsobem
prezentuje nejnovější úspěchy a zdůrazňuje význam a nezastupitelnost matematiky v současné technicky vyspělé a na
technice zcela závislé společnosti.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 94 z 159
- Upozorňuje žáky na problémy, jejichž formulace je zcela triviální, ale přesto nejsou dosud vyřešeny. Na příběhu Velké
Fermatovy věty ukáže, jak takový neřešený problém může zcela radikálně ovlivnit život jedince.
- Hledá a zařazuje úlohy, jejichž výsledky jsou velmi překvapivé a jsou ve zdánlivém rozporu s tzv. „zdravým selským
rozumem“.
- Na novém stupni poznání se vrací k již dříve řešeným úlohám a ukazuje, jak nově nabyté vědomosti mohou usnadnit jejich
řešení.
- Při vhodných příležitostech upozorňuje na význam celoživotního vzdělávání a svým přehledem o nových objevech ve svém
oboru se snaží být svým žákům kladným příkladem.
UČITEL:
- Dbá na přesné, věcně správné a logicky uspořádané vyjadřování, přičemž citlivě hlídá mez, za kterou je již přehnaná snaha
o exaktnost výkladu na úkor srozumitelnosti. Po celý průběh studia postupně zvyšuje nároky na úroveň verbálního projevu
svých žáků.
- Vede žáky k pozornému čtení textu zadání úloh, k jeho pečlivé analýze a učí je jasně a přesně popisovat zvolený postup
řešení, jakož i hledat přesvědčivé argumenty pro jeho zdůvodnění.
- Využívá geometrické učivo i jako zdroj symbolů, pomocí nichž lze vytvořit užitečný jazyk. Demonstruje, jak převádět
matematické znaky a symboly do slov a naopak a učí tak žáky transformovat různé znakové reprezentace.
- Efektivně využívá zprostředkování informací pomocí schémat, grafů, tabulek i názorných obrázků a dbá na to, aby se tento
způsob předávání informací stal pro žáky naprosto běžný a zcela srozumitelný.
- Příležitostně zařazuje skupinové vyučování, kdy klade důraz na týmovou práci a vytváří dostatečný prostor pro vzájemnou
komunikaci žáků, jejichž hlavním úkolem by měla být obhajoba dosažených výsledků ve veřejné diskusi.
- V písemném projevu důsledně vyžaduje, aby žák vždy jednoznačně zdůraznil, co považuje za výsledek řešeného příkladu a
u úloh, jejichž charakter to umožňuje, pak trvá na srozumitelně formulované slovní odpovědi.
-Předkládá žákům vhodně volené úlohy, problémy či úkoly a ponechává jim volnost ve využívání všech dostupných
informačních technologií jak pro jejich řešení, tak i pro prezentaci výsledků své práce.
UČITEL:
- Vede žáky k tomu, aby se učili vnímat realitu i z hlediska formálního popisu, čili v matematizované podobě.
- Při řešení úloh demonstruje, jak lze danou úlohu nejvhodnějším způsobem modelovat. Využívá modelů činnostních
(manipulace s předměty), ikonických (obrázek, schéma, graf) i symbolických (rovnice, soustava rovnic, nerovnice…).
- Navozuje situace, ve kterých žáci formulují své vlastní hypotézy a podporuje jejich snahu vyslovenou hypotézu dokázat, či
vyvrátit. Má v zásobě dostatek příkladů, kdy zdánlivě rozumná hypotéza není pravdivá.
- Seznamuje žáky s různými typy důkazů – důkaz přímý, nepřímý, důkaz sporem, důkaz úplnou matematickou indukcí, u které
na vhodných příkladech ukáže nutnost obou kroků.
- Má k dispozici vhodné problémy, ve kterých lze uplatnit heuristické metody – žáci experimentují, vyslovují závěry vycházející
z jejich vlastního poznání, jsou vedeni k tomu, aby našli všechna řešení, učí se využívat analogie, své závěry konfrontují s
ostatními, případně následně i korigují, čímž se učí sebereflexi. Výsledky své práce se snaží zobecnit, svá tvrzení se
pokoušejí dokázat.
- Zařazuje úlohy, které lze výhodně řešit metodou využívající transformaci problému, kdy neřešíme přímo daný problém, ale
transformujeme jej na jiný, jehož řešení je pro nás v daném okamžiku schůdnější.
- Umí efektivně pracovat s chybou, což mu umožňuje lépe sledovat myšlenkové pochody svých žáků a vhodně je korigovat.
Osnovy: MATEMATIKA (M)
VÝSTUPY
UČIVO
1. ročník (matematika)
Základní poznatky z matematiky
Žák:
- objasní množinové vztahy mezi
jednotlivými číselnými obory
- na příkladu řešitelnosti algebraických
rovnic umí zdůvodnit potřebu
rozšiřování číselných oborů na určitém
stupni historického vývoje
- aplikuje množinové operace při práci
s číselnými intervaly
- ozřejmí geometrický význam
absolutní hodnoty, jakož i geometrický
význam absolutní hodnoty rozdílu dvou
reálných čísel
- přibližně odhaduje výsledky
numerických výpočtů, efektivně je
2.12.2009
Číselné obory
- obor čísel přirozených
- obor čísel celých
- obor čísel racionálních
- absolutní hodnota reálného čísla
- mocniny a odmocniny
ŠVP GJP
Stránka 95 z 159
provádí, případně účelně využívá
kalkulátor
- vysvětlí pojmy mocnina a odmocnina
s přirozeným exponentem a prakticky
ovládá základní věty pro počítání s nimi
Žák:
- smysluplně užívá jazyk teorie množin
při matematizaci problémů
- formuluje matematické věty a definice
pomocí množinových pojmů
- využívá Vennových diagramů při
řešení praktických úloh
Žák:
- správně rozpozná vnitřní strukturu
složených výroků a převede je do
jazyka formální logiky
- korektně užívá logické spojky a citlivě
rozlišuje implikaci a ekvivalenci
- neguje složené i kvantifikované
výroky
- rozlišuje správný a nesprávný logický
úsudek
- vysvětlí princip axiomatické výstavby
matematických disciplín
- nezaměňuje pojmy definice, věta a
hypotéza
- vyslovuje vlastní hypotézy a snaží se
je dokázat či vyvrátit
Žák:
- rozlišuje pojmy poziční a nepoziční
číselná soustava
- vysvětlí přednosti pozičních soustav
pro vytváření početních algoritmů
- zdůvodní význam pozičních sousta o
jiném základu než deset
- využívá vlastností dělitelnosti při
řešení úloh
- řeší slovní úlohy vedoucí k
jednoduchým diofantovským rovnicím
Žák:
- zapíše slovní popis reality pomocí
výrazů s vhodně volenými proměnnými
- určí definiční obor výrazu, s ohledem
na popisovanou skutečnost
- rozloží polynom na součin pomocí
algebraických vzorců, vytýkání či
využitím vlastností kořenů polynomu
Základní poznatky z teorie množin
- pojem množina
- množinové vztahy
- množinové operace
- kartézský součin
- binární relace
- využití Vennových diagramů při řešení
slovních úloh
Základní poučení o výrocích
- výrok jednoduchý a výrok složený
- funkce pravdivostní hodnota
- logické spojky
- výroková forma, výroková formule,
tautologie výrokové logiky
- kvantifikované výroky
- logický úsudek
- slovní úlohy řešené pomocí tabulky
pravdivostních hodnot
- základní pojmy a axiomy
matematických disciplín
- definice, matematické věty a hypotézy
- základní typy důkazů matematických
vět
Elementární teorie čísel
- číselné soustavy
- relace dělí, dělitel a násobek
- kriteria dělitelnosti
- prvočísla, čísla složená
- rozklad na prvočinitele, počet dělitelů
přirozeného čísla
- největší společný dělitel, nejmenší
společný násobek
- Euklidův algoritmus postupného dělení
- diofantovské rovnice
Algebraické výrazy
- pojem algebraický výraz
- polynomy
- operace s polynomy
- kořen polynomu
- rozklad polynomu
- lomené výrazy
IVT
Algebraické rovnice a nerovnice
Žák:
- zvládá úplnou diskuzi řešitelnosti
lineární i kvadratické rovnice v oboru
reálných čísel
- vysvětlí princip grafického řešení
rovnice lineární, kvadratické i soustavy
dvou lineárních rovnic
- řeší soustavu tří lineárních rovnic a
soustavu lineární rovnice a rovnice
kvadratické
Žák:
- řeší lineární nerovnice i jejich
soustavy a řešení umí graficky
znázornit pomocí sjednocení a průniků
intervalů
- používá metody nulových bodů při
řešení kvadratických nerovnic
Žák:
- rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní
úpravy a uvědomuje si, kdy je zkouška
nutnou součástí řešení
- správně analyzuje text slovní úlohy,
vhodně zvolí neznámé a sestaví
rovnice jejichž řešením je řešení dané
2.12.2009
Algebraické rovnice
- pojem algebraická rovnice
- lineární rovnice
- slovní úlohy vedoucí k lineární rovnici
- kvadratická rovnice
- slovní úlohy vedoucí ke kvadratické
rovnici
- rovnice vyšších stupňů
- soustavy rovnic
F
Kinematika hmotného bodu (1.r.)
Dynamika hmotného bodu (1.r.)
Optické soustavy (3.r.)
Algebraické nerovnice
- lineární nerovnice
- kvadratické nerovnice
- soustavy nerovnic
Speciální rovnice a nerovnice
- rovnice a nerovnice s neznámou ve
jmenovateli
- rovnice a nerovnice s absolutní
hodnotou
- rovnice a nerovnice s neznámou pod
odmocninou
ŠVP GJP
Stránka 96 z 159
úlohy
- rovnice a nerovnice s parametry
Planimetrie
Žák:
- správně používá geometrické pojmy
- přiměřeně zdůvodňuje a využívá
vlastnosti geometrických útvarů v
rovině
Žák:
- využívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků při řešení úloh z početní
geometrie
- rozlišuje pojmy definice a kritérium
shodnosti a podobnosti trojúhelníků
- interpretuje geometrický význam vět
Euklidových i věty Pythagorovy a
využívá jich při řešení praktických úloh
Žák:
- rozlišuje pojmy kruh a kružnice
- přiřazuje správně k danému oblouku
dvojici středový a obvodový úhel
- vhodně využívá věty o obvodových a
středových úhlech při řešení úloh
Žák:
- zhotoví přehledný náčrt slovně
popsané situace a účelně jej využívá
při řešení konstrukčních úloh
- vysvětlí pojem množina všech bodů
dané vlastnosti a dovede jej uplatnit při
řešení konstrukčních úloh
Žák:
- vysvětlí rozdíl mezi pojmy přímá a
nepřímá shodnost
- řeší konstrukční úlohy s využitím
shodných zobrazení a stejnolehlosti
Základy planimetrie
- základní planimetrické pojmy
- úsečka, úhel, dvojice úhlú
- polohové a metrické vlastnosti bodů a
přímek
Trojúhelníky a mnohoúhelníky
- trojúhelníky a jejich klasifikace
- věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků
- Euklidovy věty
- Pythagorova věta
F
Kružnice a kruh
- kružnice
- úhly v kružnici
- kruh a jeho části
Konstrukční úlohy
- pojem konstrukční úloha
- základní geometrické konstrukce
- konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků a
kružnic
Geometrická zobrazení
- shodná zobrazení v rovině
- stejnolehlost
Funkce
Žák:
- určí vlastnosti funkce dané grafem
- k funkci dané grafem sestrojí graf
inverzní relace a rozhodne, zda se
jedná o graf funkce
Žák:
- u studovaných funkcí určuje definiční
obor i obor hodnot a popsat jejich
základní vlastnosti
- modeluje reálné situace jako funkční
závislosti a vlastnosti takto získaných
funkcí využívá při řešení původního
problému
Žák:
- definuje pojem logaritmus
nezáporného čísla a umí vysvětlit jeho
historický význam pro numerické
výpočty
- vysvětlí vzájemný vztah mezi
exponenciální a logaritmickou funkcí
- vlastností exponenciálních a
logaritmických funkcí využívá při řešení
příslušných rovnic a nerovnic
- definuje pojmy sinus a kosinus
reálného čísla pomocí jednotkové
kružnice
- s využitím vhodných vzorců upravuje
goniometrické výrazy a řeší
goniometrické rovnice a nerovnice
Žák:
- přehledným náčrtkem adekvátně
zachytí popisovanou situaci
2.12.2009
Základní poznatky o funkcích
- definice pojmu funkce
- obecné vlastnosti funkcí
- funkce inverzní
- funkce složená
- speciální funkce
Algebraické funkce
- polynomické funkce
- lineární funkce
- kvadratická funkce
- mocninná funkce s přirozeným
exponentem
- racionální lomená funkce
- lineární lomená funkce
- mocninná funkce s celým exponentem
Transcendentní funkce
- exponenciální funkce
- exponenciální rovnice a nerovnice
- logaritmus nezáporného čísla a jeho
vlastnosti
- logaritmická funkce
- logaritmické rovnice a nerovnice
- sinus, kosinus, tangens a kotangens
reálného čísla
- goniometrické funkce
- základní vztahy mezi goniometrickými
funkcemi
- goniometrické rovnice a nerovnice
F
F
Fyzika mikrosvěta (3.r.)
F
Mechanické kmitání (2.r.)
Mechanické vlnění (2.r.)
Trigonometrie
- řešení pravoúhlého trojúhelníku
- sinová a kosinová věta
ŠVP GJP
Stránka 97 z 159
- v slovních úlohách z okolní reality
rozlišuje pojmy hloubkový a výškový
úhel
- efektivně využívá pravoúhlých
trojúhelníků, sinové a kosinové věty k
výpočtům neznámých vzdáleností a
úhlů
- řešení obecného trojúhelníku
- užití trigonometrie v praxi
Stereometrie
Žák:
- zobrazí ve volném rovnoběžném
promítání základní geometrická tělesa
a sestrojí a zobrazí rovinné řezy
hranolů a jehlanů
Žák:
- klasifikuje vzájemnou polohu
lineárních útvarů
- sestrojí a zobrazí rovinné řezy
hranolů a jehlanů, případně průnik
přímky s daným tělesem
Žák:
- rozlišuje pojmy definice kolmosti a
kritéria kolmosti
- zhotoví přehledný náčrt metrické
úlohy a provede grafické i početní
řešení
Žák:
- rozlišuje a klasifikuje základní tělesa
- řeší úlohy na objemy a povrchy těles
- efektivně pracuje s matematickými
tabulkami
- nezaměňuje pojmy týkající se koule,
respektive kulové plochy
Základy stereometrie
- základní stereometrické pojmy
- základní útvary v prostoru
- volné rovnoběžné promítání
Polohové vlastnosti útvarů v
prostoru
- vzájemná poloha dvou přímek
- vzájemná poloha přímky a roviny
- vzájemná poloha rovin
- průnik přímky a tělesa
- průnik roviny a tělesa
Metrické vlastnosti útvarů v prostoru
- odchylka přímek
- kolmost přímek a rovin
- odchylka přímky a roviny
- vzdálenost bodu od přímky a od roviny
- vzdálenost přímek, přímky od roviny a
vzdálenost rovin
Mnohostěny a rotační tělesa
- objemy a povrchy těles
- hranoly
- jehlany
- pravidelné mnohostěny
- válec a kužel
- koule a její části
- anuloid
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika
Žák:
- řeší problémy z reality
kombinatorického charakteru (vytváří
modely pomocí kombinatorických
skupin a určuje jejich počet)
- upravuje výrazy a řeší rovnice i
nerovnice s faktoriály i s kombinačními
čísly
- efektivně využívá binomickou větu
zapsanou pomocí sumačního znaku
Žák:
- aplikuje kombinatorické postupy při
určování všech možných výsledků
náhodného pokusu
- vysvětlí pojem náhodný jev pomocí
množinových vztahů
- využívá Vennových diagramů k
prezentaci jednotlivých pojmů i při
řešení úloh
- rozlišuje pojmy jevy nezávislé a jevy
vzájemně se vylučující
Žák:
- na příkladech z reality vysvětlí pojmy
statistický soubor a statistická jednotka
- prezentuje graficky soubory dat, čte a
interpretuje tabulky, diagramy a grafy
- kriticky hodnotí statistická sdělení a
uvědomuje si zkreslující výpověď
aritmetického průměru
- shromažďuje, třídí a s využitím
vhodných statistických metod
zpracovává a analyzuje data
2.12.2009
Kombinatorika
- faktoriály a kombinační čísla
- základní kombinatorická pravidla
- variace, permutace a kombinace bez
opakování
- variace, permutace a kombinace s
opakováním
- binomická věta
Pravděpodobnost
- náhodný pokus, náhodný jev
- klasická definice pravděpodobnosti
- sčítání a násobení pravděpodobností
- binomické rozdělení
- podmíněné pravděpodobnosti
Statistika
- statistický soubor, statistická jednotka
- rozdělení četností
- charakteristiky polohy
- charakteristiky variability
ŠVP GJP
F
F
Stránka 98 z 159
- na základě svých šetření vyslovuje
hypotézy a k prezentaci využívá různé
typy grafů
Analytická geometrie
Žák:
- geometricky interpretuje pojemy
vektor a reprezentant vektoru
- provádí operace s vektory a zná jejich
geometrický význam
Žák:
- rozliší parametrický, obecný a
směrnicový tvar rovnice přímky a umí
vysvětlit význam jednotlivých
koeficientů
- řeší analyticky polohové a metrické
úlohy o lineárních útvarech v rovině
Žák:
- definuje jednotlivé kuželosečky jako
množiny bodů dané vlastnosti
- ze středové respektive vrcholové
rovnice vyčte základní údaje o
kuželosečce
- geometricky interpretuje soustavu
kvadratické a lineární rovnice o dvou
neznámých
- využívá vlastností jednotlivých
kuželoseček při řešení praktických úloh
Základy vektorové algebry
- soustava souřadnic
- pojem vektor
- sčítání a odčítání vktorů
- násobení vektoru reálným číslem
- skalární součin vektorů
- vektorový a smíšený součin
Lineární útvary v rovině
- parametrické vyjádření přímky
- obecná rovnice přímky
- směrnicový a úsekový tvar rovnice
přímky
- analytické vyjádření poloroviny
- polohové vlastnosti lineárních útvarů
- metrické vlastnosti lineárních útvarů
Kuželosečky
- pojem kuželosečka
- kružnice
- elipsa
- hyperbola
- parabola
- vzájemná poloha kuželosečky a
přímky
- tečna kuželosečky
F
Fyzikální veličiny a jejich měření
(1.r.)
Posloupnosti a řady
Žák:
- definuje pojem posloupnost a vysvětlí
hiearchii pojmů funkce a posloupnost
- řeší aplikační úlohy s využitím
vlastností aritmetické a geometrické
posloupnosti
- zvládá jednoduché úlohy finanční
matematiky související s geometrickou
posloupností
Žák:
- svými slovy vysvětlí pojem limity
posloupnosti
- identifikuje nekonečnou geometrickéu
řadu, rozhodne o její konvergenci či
divergenci a případně vypočítá její
součet
2.12.2009
Posloupnosti
- pojem posloupnosti
- vzorec pro n-tý člen posloupnosti
- rekurentní vyjádření posloupnosti
- aritmetická posloupnost
- geometrická posloupnost
-vliv médií na uspořádání každodenního života
- nebezpečí klamavé reklamy na poskytování
nejrůznějších "výhodných" úvěrů a půjček složené úrokování
Řady
- limita posloupnosti
- pojem nekonečné řady
- posloupnost částečných součtů
- součet nekonečné řady
- nekonečná geometrická řada
ŠVP GJP
Stránka 99 z 159
F - FYZIKA
Vyučovací předmět fyzika je vytvořen ze stejnojmenného vzdělávacího oboru. Je realizován jako povinný předmět v 1., 2.
a 3. ročníku. Dále zahrnuje učivo vzdělávacího oboru geologie (minerály, konkrétně do části stavba a vlastnosti látek).
Do předmětu jsou integrována tato průřezová témata: osobnostní a sociální výchova (v průběhu celého školního roku při
výuce: tematický okruh spolupráce a soutěž, cvičení sebekontroly, tematický okruh seberegulace, organizační dovednosti a
efektivní řešení problémů - organizace vlastního času, plánování učení a studia, plánování osobních cílů a kroků k jejich
dosažení, tematický okruh sociální komunikace - technika řeči, specifické komunikační dovednosti, dialog, pravidla vedení
dialogu), výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (průběžně při výuce po celý školní rok internacionalizace světové vědy, spolupráce světových vědeckých institucí, přírodní a technické příčiny katastrof, zneužití
vědy a techniky, historické kořeny rozvojové spolupráce, mezinárodní instituce na pomoc rozvojové spolupráci, světové,
finanční, ekonomické kulturní a náboženské instituce, OSN, evropský integrační proces, Evropská unie, vědecká a technická
integrace a její význam pro rozvoj vědecké a hospodářské spolupráce, významní Evropané, významní Evropané českého
původu), environmentální výchova (EV), mediální výchova (vztah mezi mediálními produkty a skutečností, kritický přístup k
reklamě, role médií ve vztahu jedince k vědě).
Předmět rozvíjí postupně získávané poznatky žáků o fyzikálních interakcích rozmanitých objektů a o struktuře látek a
formuje je do uceleného systému vědomostí, o zákonitostech různých forem pohybu, přírodních dějů a o vlastnostech látek.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby využívali osvojené fyzikální zákony a zákonitosti k objasňování fyzikálních jevů a k předvídání
důsledků jejich působení. Velká pozornost je věnována přesnému a jasnému formulování myšlenek na základě osvojené
odborné terminologie, pozorování a přesnému popisu jevů, správné analýze příčin a následků jevů, logickému zdůvodňování
vlastních závěrů a ověřování hypotéz. Na vybraných fyzikálních objektech a technických aplikacích jsou žáci seznamováni s
teoretickými fyzikálními metodami a učí se uplatňovat je prakticky v konkrétních situacích. Přitom poznávají význam
matematických nástrojů a postupů pro efektivitu řešení problémů a úloh. Žáci se učí i správně chápat společenskou roli fyziky
a její úzkou souvislost s ostatními přírodovědnými obory.
Časová dotace:
1. ročník – 2 hodiny
Škola nemá vybavenou odbornou učebnu ani laboratoř. Částečně je tento handicap kompenzován exkurzemi na MFF
UK, která pořádá cyklus demonstračních pokusů pro žáky gymnázií.
Učivo je realizováno částečně frontální výukou, částečně aktivními metodami výuky (demonstračními pokusy, skupinovou
prací, vyhledáváním informací na internetu, v knihách apod.).
UČITEL:
- Zadává úkoly (referáty, fyzikální prezentace, úlohy s neúplným zadáním), k jejichž splnění žáci musí vyhledávat, třídit a
zpracovávat informace z různých zdrojů.
- Soustavným vyžadováním rozboru fyzikálních vztahů a grafických závislostí posiluje v žácích povědomí o matematice jako
podpůrném a důležitém nástroji přírodních věd, zejména fyziky.
-Zadáváním souhrnných opakovaní a komplexnějších úloh za možného použití informačních zdrojů dle vlastního výběru vede
žáky k systemizaci fyzikálních vědomostí a ke schopnosti hledat souvislosti s jinými vědními obory.
- Vytváří vhodné situace (zadávání problémových úloh, diskuse o jejich řešení, rozbor mediálních zpráv), které motivují žáky k
použití fyzikálních vědomostí a dovedností, k vysvětlování přírodních jevů, k předvídání jejich důsledků a k možnostem jejich
technických aplikací.
- Trvá na užívání odborné terminologie jako nezbytného předpokladu pro vhodné vyjadřování ve fyzice a pro samostatné
studium odborných textů.
- Vede žáky k nutnosti vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnávat jejich obsah a konfrontovat s fyzikálními zákony a
zákonitostmi, které zná a tím kriticky hodnotit informační zdroje.
UČITEL:
- Dbá při ústním i písemném projevu žáka na jeho jasné a odborně přesné formulace s použitím odborné terminologie, pokud
je to nutné žáka vhodným způsobem opravuje.
- Vyžaduje, aby žák své odborné fyzikální názory, postoje a řešení zdůvodnil na základě exaktních zákonů a zákonitostí.
- Rozborem formálních chyb při zápisu a interpretaci řešení fyzikálních úloh rozvíjí schopnost jasné argumentace a
vyjadřování.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 100 z 159
UČITEL:
- Vyžaduje při řešení všech fyzikálních problémů přesný postup, který zahrnuje analýzu, matematizaci, vyřešení a interpretaci
výsledků.
- Vyžaduje od žáků hodnocení výsledků vlastní práce; hlediskem je soulad s běžnou zkušeností a fyzikálních zákonů a
zákonitostí, které žáci dosud poznali.
- Analyzuje se žáky jejich chybná řešení, rozvíjí metodiku správného postupu.
- Zejména rozborem výsledků vhodných fyzikálních testů rozvíjí schopnost žáků řešit fyzikální problémy.
- Výběrem vhodných situací běžného života a jejich fyzikální interpretací vede žáky k fyzikálnímu pojetí okolního světa.
UČITEL:
- Organizuje skupinové práce žáků a tím u nich rozvíjí schopnosti spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k
odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny.
UČITEL:
- Osobním příkladem vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, že důsledně vyžaduje
uvádění zdrojů, z nichž žák čerpá informace při své samostatné práci (seminární práce, fyzikální prezentace, referáty).
- Vyžaduje dodržování termínů splnění stanovených úkolů.
UČITEL:
- Poukazováním na nové trendy ve vědě, výzkumu a výrobě pomáhá žákům rozhodovat o jejich dalším vzdělávání a
profesním zaměření.
- Využíváním moderní techniky ve výuce a nabídkou alternativního získávání vědomostí u žáků podporuje jejich proaktivní
přístup, iniciativu a tvořivost.
- Se žáky navštěvuje vědecká a výzkumná pracoviště, vybrané vysoké školy a podle možností i ostatní pracoviště, tím dává
žákům příležitost získávat a kriticky vyhodnocovat informace o jejich dalších vzdělávacích a pracovních příležitostech.
- Řízeným dialogem poukazuje na rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a připravuje tak žáky k
nezbytnosti tato rizika nést.
Osnovy: FYZIKA (F)
VÝSTUPY
UČIVO
Fyzikální veličiny a jejich měření
- fyzikální veličiny - značky veličin,
číselné hodnoty veličin
- jednotky; jednotky násobné a dílčí,
převody jednotek
- soustava SI
- skalární a vektorové veličiny
1. ročník (fyzika)
Mechanika
Žák:
- rozliší skalární veličinu od vektorové,
znázorní vektorové veličiny, počítá s
vektorovými a skalárními veličinami
- vyjmenuje jednotky soustavy SI
- smysluplně užívá semilogaitmický
zápis násobných a dílčích jednotek
- pomocí fyzikálního vztahu objasní
vznik odvozené jednotky
- z fyzikálního vztahu odvodí rozměr
jednotky
- zvolí vhodné metody meření vybrané
fyzikální veličiny, zpracuje výsledky
měření
Žák:
- určí polohu hmotného bodu vzhledem
ke zvolené vztažné soustavě
- s porozuměním řeší úlohy o pohybu
hmotného bodu - s porozuměním užívá
základní kinematické vztahy
- vytvoří graf závislosti rychlosti resp.
dráhy tělesa na čase
Žák:
- určí výslednici sil působících na těleso
- řeší fyzikální úlohy pomocí
2.12.2009
evropský integrační proces, Evropská unie
Soustava jednotek SI,její význam; vědecká a
technická integrace a její význam pro rozvoj
vědecké a hospodářské spolupráce, významní
Evropané, významní Evropané českého
původu
M
Kinematika hmotného bodu
- vztažná soustava
- trajektorie a dráha hmotného bodu
- rychlost a zrychlení hmotného bodu
- rovnoměrný přímočarý pohyb
rovnoměrně zrychlený pohyb
- rovnoměrný pohyb hmotného bodu po
kružnici
Dynamika hmotného bodu
- síla-fyzikální veličina
- Newtonovy dynamické zákony
ŠVP GJP
Elementární teorie čísel (1.r.)
M
Algebraické rovnice (1.r.)
významní Evropané - Isaac Newton a jeho
doba
Stránka 101 z 159
Newtonových zákonů a zákona
zachování hybnosti
- využívá pohybové zákony k
předvídání pohybu tělesa
- rozliší inerciální a neinerciální
vztažnou soustavu
- určí odstředivou sílu působící na
těleso a předvídá její účinky
- předvídá pohyb tělesa , na které
působí síly proti jeho pohybu
- předvídá trajektorii, rychlost a
zrychlení složeného pohybu tělesa v
gravitačním a tíhovém poli Země
Žák:
- objasní souvislost mezi vykonanou
prací a změnou energie tělesa
- řeší fyzikální úlohy související se
změnou energie tělesa nebo soustavy
těles konáním práce
- při řešení úloh využívá zákona
zachování mechanické energie
- analýza sil působících na těleso,
smykové tření, valivý odpor
- hybnost tělesa
- zákon zachování hybnosti izolované
soustavy těles
- tíhová síla a tíha tělesa
- dostředivá a odstředivá síla
- inerciální a neinerciální vztažné
soustavy
Žák:
- složí a rozloží síly působící na tuhé
těleso, najde působiště výslednice síly
působící na tuhé těleso
- objasní otáčivý účinek síly na těleso
- v úlohách využívá momentovou větu
- vysvětlí účinek dvojice sil v praxi
- určí těžiště některých těles výpočtem i
experimentem
- rozhodne o rovnovážné poloze tělesa
- objasní stabilitu těles v praxi
Žák:
- s porozuměním požívá matematický
zápis Newtonova gravitačního zákona
- rozliší gravitační a tíhové zrychlení
- s porozuměním využívá
kinematického popisu jednotlivých vrhů
- odvodí a s porozuměním využívá
odvozených vztahů k řešení úloh o
pohybu těles v centrálním gravitačním
poli
- vyjmenuje tělesa sluneční soustavy,
jejich vlastnosti a zajímavé poznatky o
nich
Žák:
- využívá poznatky o zákonitostech
tlaku v tekutinách v klidu pro řešení
konkrétních problémů
- předpoví z analýzy sil působících na
těleso v tekutině v klidu chování tělesa,
ověří experimentem
- vysvětlí hydrostatický paradox
- užije s porozuměním rovnice
kontinuity a Bernoulliovy rovnice v
řešení konkrétních příkladů
- vysvětlí principy fyziky letu
- vysvětlí hydrodynamický paradox
Tuhé těleso
- tuhé těleso
- moment síly vzhledem k ose otáčení
- momentová věta, dvojice sil
- těžiště tělesa, stabilita těles
- setrvačníky a jejich využití
Mechanická práce
- mechanická práce
- výkon a účinnost
- kinetická a potenciální energie
- zákon zachování mechanické energie
M
zdroje energie (klady a zápory využívání
jednotlivých druhů energie), ochranný obal
Země a jeho ohrožení lidskou činností
D
Průmyslová
revoluce,
vznik
občanské společnosti, konzervatizmus,
M
Gravitační pole
- Newtonův gravitační zákon, gravitační
konstanta, gravitační a tíhová síla,
gravitační a tíhové zrychlení
- pohyby v tíhovém poli Země - vrhy
- pohyby v centrálním gravitačním poli
Země
- sluneční soustava, Keplerovy zákony
- evropské kulturní okruhy - sochy evropských
panovníků z hlediska stability těles
M
významní Evropané - historie dobývání
vesmíru, evropská spolupráce při dobývání
vesmíru, podíl České republiky na výzkumu
vesmíru
Z
Země jako vesmírné těleso (1.r.)
M
Mechanika kapalin a plynů
- vlastnosti kapalin a plynů, ideální
kapalina, ideální plyn
- statika kapalin a plynů,tlaková síly,
tlak, Pascalův zákon, Archimedův
zákon, hydrostatická a pneumatická
zařízení
- dynamika kapalin a plynů, rce
kontinuity, Bernoulliova rce, základy
fyziky letu, obtékání těles reálnou
tekutinou
významní Evropané - průkopníci letectví v
Evropě
M
Termodynamika
Žák:
- objasní vlastnosti látek jednotlivých
skupenství z hlediska jejich vnitřní
struktury
- s porozuměním využívá vztahu pro
teplo při řešení konkrétních úloh
- v konkrétních případech sestaví
kalorimetrickou rovnici a vyřeší ji
- vysvětlí různé mechanizmy přenosu
2.12.2009
Kinetická teorie látek
- postuláty kinetické teorie látek
- teplo a teplota, měření teploty
- vnitřní energie a její změny
- teplo, tepelný výměna, první věta
termodynamiky, přenost vnitřní energie
M
Ch
Stavba atomu (1.r.)
Výpočty nejen z chemických rovnic
(1.r.)
ŠVP GJP
Stránka 102 z 159
vnitřní energie
Žák:
- na základě postulátů kinetické teorie
látek vysvětlí vlastnosti plynného
skupenství
- na základě těchto předpokladů odvodí
rovnici pro tlak plynu a jednotlivé verze
stavové rovnice pro ideální plyn
- využívá s porozuměním stavovou
rovnici ideálního plynu pro řešení
konkrétních příkladů
- sestrojí pracovní diagramy
jednotlivých tepelných dějů, vyhodnotí
jednotlivé tepelné dje z hlediska konání
práce
- vysvětlí princip jednotlivých tepelných
motorů
Žák:
- popíše a vysvětlí chování povrchové
vrstvy kapaliny
- popíše a vysvětlí příčiny kapilární
elevace a kapilární deprese
- porovná a vysvětlí zákonitosti teplotní
roztažnosti kapalin a zákonitosti
využívá k řešení praktických probémů
Struktura a vlastnosti plynného
skupenství
- ideální plyn a jeho vlastnosti z
hlediska postulátů kinetické teorie látek
- tlak plynu, stavová rovnice
- tepelné děje v plynech, práce plynu
- kruhový děj s ideálním plynem, druhá
věta termodynamiky
- spalovací motory
Struktura a vlastnosti pevného
skupenství
- látky krystalické a amorfní,
monokrystaly a jejich využití,
polykrystaly, anizotropie,
izotropie,poruchy krystalové mřížky a
jejich využití, vazby v krystalech
- deformace, Hookův zákon
- teplotní délková a objemová
roztažnost pevných látek, využití
Struktura a vlastnosti kapalin
- povrchová vrstva kapaliny, povrchové
napětí
- kapilární tlak, meniskus dutý,
meniskus vypuklý
- jevy kapilární
- teplotní roztažnost kapalin, anomálie
vody
M
Ch
Klasifikace látek (1.r.)
Vodík a jeho sloučeniny (2.r.)
Kyslík a jeho sloučeniny (2.r.)
M
Ch
Chemická vazba (1.r.)
Geo
Minerály - Krystaly a jejich stavba,
fyzikální vlastnosti minerálů
M
Ch
Klasifikace látek (1.r.)
Bi
Tělní tekutiny (3.r.)
Vylučovací soustava (3.r.)
Žák:
- s porozuměním využívá vztahů pro
výpočet energetické bilance změn
skupenství (kalorimetrická rovnice pro
změny skupenství)
- s porozuměním využívá znalostí o
fázovém diagramu dané látky
- vyjmenuje základní meteorologické
pojmy, vysvětlí, jak jsou jednotlivé
meteorologické prvky měřeny,
uvede základní data historie sledování
počasí v Čechách
Změny skupenství
- jednotlivé změny skupenství,
energetická bilance změn skupenství
- fázový diagram
- vodní pára v atmosféře, základy
meteorologie
zařazeno ke vzdělávacímu obsahu:
Meteorologie, ochranný obal Země a jeho
ohrožení lidskou činností
Z
Atmosféra (1.r.)
Bi
Vylučovací soustava (3.r.)
Kůže a tělesná teplota (3.r.)
Geo
Mechanické kmitání a vlnění
Žák:
- podle zadaných údajů sestaví
pohybovou rovnici harmonického
kmitání
- ze zadané pohybové rovnice
harmonického kmitání urřčí základní
kinematické veličiny pohybu
- vysvětlí příčiny a důsledky rezonance
v praxi
- užívá s porozuměním vztahy pro
popis pohybu matematického kyvadla,
navrhne využití matematického kyvadla
pro měření tíhového zrychlení
Žák:
- popíše vlnění jako přenos enrgie,
sestaví vlnovou rovnici postupného
vlnění ze zadaných údajů
- ze zadané vlnové rovnice určí veličiny
popisující vlnu
- objasní procesy odrazu, lomu a
2.12.2009
Mechanické kmitání
- kinematický popis pohybu
harmonického
- dynamický popis pohybu
harmonického
- nucené kmitání, rezonance
- matematické a fyzické kyvadlo
Mechanické vlnění
- mechanické vlnění, druhy
mechanického vlnění
- rovnice postupné vlny, interference
vlnění, zákon odrazu, zákon lomu
- základy akustiky
ŠVP GJP
M
Transcendentní funkce (2.r.)
Trigonometrie (2.r.)
- které vlivy prostředí ohrožují člověka - vliv
hluku na zdraví a životní prostředí
M
Bi
Stránka 103 z 159
interference mechanického vlnění
- vysvětlí parametry zvukového vlnění,
uvede rozdělení akustiky, popíše vliv
zvuku na člověka
Smyslové orgány (3.r.)
Elektřina a magnetizmus
Žák:
- porovná účinky elektrického pole na
vodič a izolant
- aplikuje Coulombův zákon při řešení
úloh
- řeší konkrétní úlohy z problematiky
elektrostatického pole
- vypočte kapacitu deskového
kondenzátoru
- vypočte celkou kapacitu různě
zapojených kondenzátorů
Žák:
- sestaví podle schematu elektrický
obvod
- využívá Ohmův zákon pro část
obvodu a celý obvod k řešení úloh a
paktických problémů
- s porozuměním používá matematické
vztahy pipisující elektrický obvod
- stanoví výsledný odpor různě
zapojených rezistorů
- využívá s porozuměním vztahy mezi
elektrickým výkonem, příkonem a
účinností
Žák:
- popíše mechanizmus vedení proudu v
dané látce
- aplikuje Faradayovy zákony
elektrolýzy při řešení úloh a problémů
- rozliší primární a sekundární článek
- popíše mechanizmus vzniku
samostatného a nesamostatného
výboje
- uvede využití výbojů v praxi
- rozliší vlastní a příměsovou vodivost,
uvede využití diody a tranzistoru v praxi
Žák:
- určí orientaci magnetických
indukčních čar daného magnetického
pole
- určí směr magnetické síly působící v
magnetickém poli na vodič s proudem
- s porozuměním využívá Faradayův a
Lenzův zákon pro řešení úloh a k
objasnění problémů souvisejících s
funkcí a prací elektrických strojů a
zařízení
Žák:
- vysvětlí vznik střídavého napětí a
proudu, načrtne časový průběh stř.
napětí a proudu
- rozliší činný, jalový a zdánlivý výkon
střídavého napětí a proudu, uvede
příklady z praxe
- vysvětlí princip transformátoru,
alternátoru a elektromotoru, uvede
příklady z praxe
- s porozuměním užívá vztah pro
transformaci napětí a proudu v úlohách
a problémech
Elektrostatika
- Coulombův zákon
- elektrické pole a jeho popis
- elektrické napětí
- vodiče a izolanty, vodič a izolant v el.
poli
- polarizace dielektrika
- elektrostatická indukce, plošná
hustota náboje
- kapacita vodiče, kondenzátory a jeji
zapojení
Elektrický proud
- definice elektrického proudu, směr
proudu
- elektromotorické napětí
- elektrický odpor
- Ohmův zákon pro část obvodu a pro
celý obvod
- rezistory, řezení rezistorů
- výkon el. proudu, el. práce, účinnost
Elektrický proud v látkách
- elektrický proud v pevných
polovodičích - vlastní a příměsová
vodivost, polovodič typu P, N,
polovodičová dioda a její využití,
tranzistor, tyristor, využití polovodičů
- elektrický proud v kapalinách elektrolytická disociace, Faradayovy
zákony elektrolýzy, využití elektrolýzy v
praxi
- elektrický proud v plynech a ve vakuu
- ionizace, samostatný a nesamostatný
výboj, výboje ve zředěném plynu,
výboje v různých plynech, využití výboje
v plynech, elektronka, obrazovka
Magnetické pole
- magnetické pole a jeho vlastnosti
- veličiny popisující magnetické pole
- magnetické vlastnosti látek
- stacionární a nestacionární
magnetické pole
M
M
- ekologická likvidace lektrických článků
M
Ch
Klasifikace chemických reakcí (1.r.)
(1.r.)
D
Průmyslová
revoluce,
vznik
M
UR
Střídavý proud
- vznik střídavého napětí a proudu
- matematický popis střídavého roudu a
napětí, amplituda, frekvence, perioda
- výkon střídavého proudu(činný výkon,
jalový výkon, zdánlivý výkon), efektivní
a maximální hodnota
- transformátor, alternátor, elektromotor
- výroba a distribuce elektrického
napětí, rozvodná soustava ČR
Fosilní paliva - uhlí (2.r.)
ČESKÉ REPUBLIKY
- výroba a využití elektrické energie - vliv na
životní prostředí
- klady a zápory různých způsobů výroby
elektrické energie
M
Optika
Žák:
2.12.2009
Světlo jako elektromagnetické vlnění
ŠVP GJP
Stránka 104 z 159
- určí v elektromagnetickém spektru
světlo podle frekvence nebo vlnové
délky
- rozliší optická prostředí, s
porozuměním užívá zákon odrazu a
lomu světla
Žák:
- rozliší spojnou a rozptylnou optickou
soustavu
- určí vlastnosti obrazu vytvořeného
konkrétní optickou soustavou
- zkonstruuje obraz vytvořený
zrcadlem, čočkou a jednoduchými
optickými přístroji
- s porozuměním užívá zobrazovací
rovnici při řešení úloh a problémů
- vysvětlí užití jednotlivých optických
přístrojů v praxi
- jednoduchý elektromagnetický
oscilátor, elektromagnetické spektrum
- světlo jako část elektromagnetického
spektra
- světelné spektrum, barva světla
- vlastnosti světla
- optická prostředí
- odraz, lom a disperze světla
Optické soustavy
- parametry optických soustav (spojná a
rozptylná)
- vlastnosti obrazů vytvořených
optickými soustavami
- zrcadla, čočky optické přístroje
- oko jako optická soustava
Bi
D
Průmyslová
revoluce,
vznik
Velká
francouzská
Napoleon
a
Evropa.
romantický životní styl. (3.r.)
M
revoluce,
Empire,
Trojúhelníky a mnohoúhelníky (1.r.)
Bi
Žák:
- s porozuměním užívá matematických
vztahů při řešení konkrétních úloh o
interferenci a difrakci světla
- vysvětlí podstatu polarizace světla
- popíše využití interference a difrakce
v praxi
- popíše princip tříhladinového LASERu
- uvede využití LASERu v praxi
Vlnová optika
- interference světla, využití interference
M
- difrakce světla
- LASER
- užití LASERU
Bi
Fyzika mikrosvěta
- částicové a vlnové vlastnosti žáření a
částic, korposkulárně vlnový dualizmus
- fyzika atomového jádra, přirozená a
umělá radioaktivita, jaderné reakce,
jaderný reaktor
- fyzika elektronového obalu, chemická
vazba, periodická soustava prvků
- elementární částice, zoologie částic
Atomová a jaderná fyzika
Žák:
- využívá poznatků o kvantování
energie žáření a částic k řešení
fyzikálních problémů
- posoudí jadernou reakci z hlediska
energetické bilance, vyjmenuje některé
jaderné reakce
- využívá zákon radioaktviní přeměny k
předvídání chování radioaktivních látek
- uvede využití jaderné energie,
navrhne ochranu člověka před
jaderným zářením
- popíše vznik chemické vazby, s
porozuměním využívá Pauliho
vylučovací princip
- vyjmenuje kategorie elementárních
částic, uvede kritéria rozdělení částic
- jarená energetika a jeí důsledky pro životní
prostředí
D
Druhá světová válka a okupace
ČSR (4.r.)
Poválečné
uspořádání
světa,
období (4.r.)
Věda a kultura ve druhé polovině
20. století ve světě i v Československu
(4.r.)
Ch
Stavba atomu (1.r.)
Periodický zákon (1.r.)
UR
Radioaktivní suroviny (2.r.)
Geo
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 105 z 159
Ch - CHEMIE
Chemie jako vyučovací předmět v ŠVP vychází ze vzdělávacího oboru chemie v RVP a jejího základního členění na
chemii obecnou, anorganickou, organickou a biochemii. Dále v sobě zahrnuje část vzdělávacího oboru geologie - složení,
struktura a vývoj Země (učivo o minerálech - vznik, ložiska a chemické vlastnosti minerálů).
Ze vzdělávacího oboru člověk a svět práce zahrnuje část vzdělávacího obsahu tematického celku
pracovněprávní vztahy - bezpečnost práce, a to především v rámci každého laboratorního cvičení z chemie.
Do vyučovacího předmětu chemie je zařazena část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru výchova ke zdraví, a to část
vzdělávacího obsahu tematického celku ochrana člověka za mimořádných událostí (únik nebezpečných látek do životního
prostředí, první pomoc, vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události, jiné mimořádné události, sociální dovednosti potřebné
při řešení mimořádných událostí).
Z tematického celku rizika ohrožující zdraví a jejich prevence zahrnuje autodestruktivní závislosti a kriminalitu související
s těmito jevy.
Z tematického celku zdravý způsob života a péče o zdraví zahrnuje vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu
na zdraví v rodině, škole, obci a zdravou výživu.
Chemie v sobě integruje částečně průřezová témata: osobnostní a sociální výchovu - např. tematický okruh morálka
všedního dne, neboť žáci si průběžně osvojují vhodné a nevhodné zacházení s produkty chemie obecně, výchovu k myšlení v
evropských a globálních souvislostech - např. v učivu o významných Evropanech z českého prostředí, environmentální
výchovu - např. v učivu, se kterými problémy z hlediska životního prostředí se ČR potýká, a mediální výchovu - průběžně dle
aktuálnosti zveřejňovaných chemických informací.
Jako přírodovědný předmět využívá pochopitelně obsah některých tematických celků z ostatních přírodovědných
předmětů - z biologie, z fyziky, z matematiky.
Nezbytné jsou i přesahy do dalších vyučovacích předmětů, např. při probírání historie chemie a alchymie je nezbytné
využití poznatků z dějepisu.
Mezi žáky patří chemie stále mezi neoblíbené předměty, přestože chemie jako přírodní věda hraje mimořádnou úlohu v
rozvoji lidské společnosti - ta se bez ní ani v budoucnosti neobejde. Proto je třeba pokusit se o negaci převažujícího názoru
žáků o nepoužitelnosti ve škole probíraných poznatků v praxi -tuto skutečnost odrážejí i mezinárodní výzkumy, v nichž čeští
studenti vynikají v přírodních vědách, ale poznatky nedokáží vidět v souvislostech a prakticky aplikovat.
Na dosažení tohoto cíle je vyčleněna v ŠVP celkově základní šestihodinová dotace, tzn. po dvou vyučovacích hodinách v
prvních třech ročnících. Pro zájemce o předmět je možnost výběru semináře s dvouhodinovou časovou dotací ve třetím a
čtvrtém ročníku. Seminář je koncipován nejenom jako příprava na přijímací zkoušky na vysoké školy, ale i pro další zájemce,
kteří si chtějí rozšířit poznání v této oblasti.
Chemie je vědou experimentální. Proto by mezi nejvýznamnější metody a formy práce měla patřit experimentální činnost,
videoprojekce experimentů, využívání počítačových programů. Nezbytností jsou laboratorní cvičení, která mohou být
realizována turnusově, neboť naše škola nemá vlastní laboratoř. Samozřejmostí je řešení problémových učebních úloh.
Nutnost neustálé aktualizace, která chemii v očích žáků dostává do praxe a tím nabývá na významu, vytváří ideální
předpoklady pro skupinovou práci a přípravu žákovských prezentací.
UČITEL:
-Vhodným rozvržením učiva chemie, vhodnými formami výuky a zadáváním samostatných prací vede žáky k naplánování,
rozvržení učiva pro jeho osvojení (prací ve vyučovacích hodinách a domácí přípravou), k vyhledávání, třídění a propojování
informací, k vytváření strukturálně správně zpracovaných výstupů.
-Vede žáky k využívání informací z různých informačních zdrojů (denní tisk, odborné časopisy a publikace, televize, internet).
UČITEL:
-Umožňuje žákům ve vyučovacích hodinách chemie prezentovat své názory na probíranou odbornou problematiku, a to
řízeným dialogem.
-Učí své žáky formou např. krátkých referátů, seminárních prací srozumitelně a výstižně se vyjadřovat (ústně i písemně) - tím
zároveň učí žáky prezentovat a obhajovat svoji práci včetně přijetí kritiky.
UČITEL:
- Nabízí žákům k řešení různé problémové situace, žáci s využitím chemických poznatků problém analyzují a hledají správné
řešení a tím rozvíjejí své logické myšlení.
- Učí své žáky formou laboratorních prací samostatně zpracovávat zadané problémové úlohy a vytvářet vlastní závěry formou
např. zápisu, tabulky, nákresu, schématu.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 106 z 159
UČITEL:
- Vhodnými formami a metodami např. práce ve dvojicích, skupinách učí žáky vzájemně spolupracovat, pomáhat si a tolerovat
se.
UČITEL:
- Svým postojem a chováním se snaží u žáků vytvořit pozitivní vztah k chemii jako k oboru /celospolečenský postoj je spíše
negativní, tím se rovněž snaží posunout předmět chemie z neoblíbených k alespoň částečně oblíbeným předmětům/.
- Rozborem konkrétních situací vede žáky k zodpovědnému přístupu ve využívání chemických poznatků včetně okamžitého
reagování na zdraví ohrožující situace.
- Při laboratorních pracích vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny práce - při práci s chemikáliemi i laboratorní
technikou.
- Prostřednictvím aktuálních příkladů z každodenního života nabádá žáky k aplikaci chemických poznatků v souladu s
ochranou životního prostředí.
UČITEL:
- Zdůrazňováním možností aplikace chemických poznatků v různých oborech lidské činnosti napomáhá profesní orientaci
žáků, a to nejen v chemických oborech, a perspektivně napomáhá k dobrému uplatnění žáků na trhu práce.
Osnovy: CHEMIE (CH)
VÝSTUPY
VZTAHY
UČIVO
1. ročník (chemie)
Úvod do studia chemie
Žák seřadí podle časové osy etapy
nejvýznamnější pro vývoj chemie jako
vědy a pro ilustraci uvádí konkrétní
příklady.
Historie chemie
D
Proces
hominizace
ve
světle
nejnovějších
výzkumů.
Období
přisvojovacího hospodářství /paleolit,
mezolit/, nejstarší zemědělci /neolit/,
vznik předpokladů pro civilizaci /eneolit/,
Obecná
charakteristika
prvních
civilizací.
Staroorientální
státy.
Raně
středověká
společnost,
Průmyslová
revoluce,
vznik
období (4.r.)
Žák vyjmenuje hlavní obory a vymezí
rozdíly mezi nimi.
Žák uvádí do vzájemného vztahu
chemii a její vliv na zdraví, výživu,
zabezpečení energetických zdrojů,
materiálů, a to s ohledem na životní
prostředí.
Obory chemie
Chemie v každodenním životě
UR
Základy obecné chemie - složení a struktura látek
Žák třídí látky na základě fyzikálního
kritéria i z chemického hlediska.
2.12.2009
Klasifikace látek
- směsi
- chemicky čisté látky - prvky,
ŠVP GJP
F
Fyzikální veličiny a jejich měření (1.r.)
Stránka 107 z 159
Žák používá odbornou terminologii a
odvozuje vzorce a názvy
anorganických sloučenin.
Žák umí rozepsat konfiguraci elektronů
v elektronovém obalu u s a p prvků a
na jejím základě předvídá některé
vlastnosti sloučenin a průběh
chemických dějů.
Žák odvodí a zdůvodní prostorové
uspořádání jednoduchých
anorganických molekul včetně
charakteru vazby a objasní význam pro
reaktivitu sloučenin
Žák definuje periodický zákon, popíše
periodickou soustavu prvků a vymezí
její význam pro praktické použití.
sloučeniny
Chemické názvosloví
- značky prvků
- názvy a vzorce chemických sloučenin
Stavba atomu
- historický pohled na definici atomu jádro, obal
- kvantově mechanický model atomu orbital, kvantová čísla
Chemická vazba
- vznik
- kovalentní chemická vazba
- elektornegativita
Periodický zákon
- D.I.Mendělejev
- periodická soustava prvků
PROCESY
Jednotné používání chemického názvosloví na
mezinárodní úrovni - VMGES.
F
D
Průmyslová
revoluce,
vznik
Základy obecné chemie - chemické reakce látek
Žák uspořádá chemické reakce podle
různých kritérií a specifikuje je.
Žák rozlišuje reakce exotermické a
endotermické.
Klasifikace chemických reakcí
Žák dokáže vyjádřit chemickou rychlost
a objasnit, jakými faktory ji lze
ovlivňovat.
Žák objasní princip chemické
rovnováhy včetně možností jejího
ovlivňování a vymezí význam
rovnovážné konstanty.
Žák vyčísluje chemické rovnice a řeší
jednoduché příklady.
Rychlost chemických reakcí
Změny energie v chemických
reakcích
F
Chemická rovnováha
- výpočty stechiometrických koeficientů
- hmotnostní zlomek
- objemový zlomek
- koncentrace roztoků
- výpočet látkového množství
- směšování a zřeďování roztoků
M
Pravidla a bezpečnost práce v laboratoři, chování při mimořádných událostech
Žák prokáže znalost znaků
nebezpečných látek a R,S vět.
Vysvětlí, jak se zachová v život
ohrožujících situacích, jak se zapojí do
likvidace následků při hromadném
zasažení obyvatel.
Nebezpečné chemické látky
- legislativa
- R,S -věty
Žák prokáže znalost pravidel pro práci
v chemické laboratoři.
Pravidla práce v laboratoři
VZ
První pomoc
Mimořádné události
Únik nebezpečných látek do ŽP
ČSP
VZ
První pomoc
ČSP
Základy anorganické chemie
Žák aplikuje poznatky z obecné chemie
získané v 1. ročníku, a dokáže proto
charakterizovat vodík jako soubor
systematicky na sebe navazujících
informací.
Žák aplikuje poznatky z obecné chemie
získané v prvním ročníku, a dokáže
proto charakterizovat kyslík jako
soubor systematicky na sebe
navazujících informací.
2.12.2009
Vodík a jeho sloučeniny
- výskyt
- vlastnosti
- příprava
- výroba
- sloučeniny - hydridy
- použití
Kyslík a jeho sloučeniny
- výskyt
- vlastnosti
- příprava
- výroba
- sloučeniny - oxidy, ozon, peroxid
vodíku, voda - iontový součin vody, pH
ŠVP GJP
UR
UR
Stránka 108 z 159
Žák využívá názvosloví anorganických
sloučenin, dokáže charakterizovat
významné zástupce, předvídá průběh
typických chemických reakcí - provádí
jejich zápis chemickými rovnicemi,
zhodnotí využívání v praxi a zároveň
vyjádří vlastními slovy vliv na životní
prostředí.
Žák je schopen na základě pochopení
kovové vazby vysvětlit podstatu výroby
kovů včetně koroze a rovněž na
základě aplikace vědomostí z obecné
chemie navrhnout charakteristiku kovů
s,p,d bloku.
Žák napíše i přečte vzorce
komplexních sloučenin, uvede příklady
jejich využití.
- použití
p-prvky a jejich sloučeniny
- vzácné plyny
- halogeny
- chalkogeny
- prvky skupiny dusíku
- prvky skupiny uhlíku
- prvky skupiny boru
Kovy
- kovová vazba
- výskyt
- výroba
- koroze
- přehled kovů podle chemických
vlastností
Koordinační sloučeniny
- centrální atom, ligandy
- názvy
- význam
UR
Geo
Práce v terénu a geologická exkurze
Minerály - Vznik, ložiska, chemiské
vlastnosti minerálů
UR
Základy organické chemie
Žák zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku
významné pro organické sloučeniny,
dokáže klasifikovat organické
sloučeniny, vysvětlí typy reakcí v
organické chemii včetně funkce činidel,
odvozuje vzorce a názvy organických
sloučenin.
Žák roztřídí uhlovodíky do základních
skupin, aplikuje pravidla
systematického názvosloví včetně
využití triviálních názvů pro popis
sloučenin, uvádí konkrétní příklady
chemických reakcí se zaměřením na
využití v praxi a zhodnotí i vliv na
životní prostředí.
Žák roztřídí deriváty uhlovodíků do
základních skupin, aplikuje pravidla
systematického názvosloví včetně
využití triviálních názvů pro popis
sloučenin, uvádí konkrétní příklady
chemických reakcí se zaměřením na
využití v praxi a zhodnotí i vliv na
Žák vyhodnotí význm chemického
průmyslu, dokáže zodpovědět
jednoduché otázky a řešit úkoly týkající
se problematiky významných
chemických výrobků.
Organická chemie - chemie
sloučenin uhlíku
- složení organických sloučenin
- třídění organických sloučenin
- izomerie
- typy reakcí, činidla
- typy názvosloví
- systematické názvosloví organických
sloučenin
Uhlovodíky a jejich klasifikace
- alkany a cykloalkany
- alkeny a alkadieny
- alkyny
- areny
Deriváty uhlovodíků a jejich
klasifikace
- halogenderiváty
- dusíkaté deriváty
- kyslíkaté deriváty
- sirné deriváty uhlovodíků
- organické sloučeniny P,Si,
organokovové sloučeniny
- heterocyklické sloučeniny
Chemie kolem nás
- chemický průmysl
- syntetické makromolekulární látky
- léčiva
- pesticidy
- barviva
- detergenty
PROCESY
Jednotné používání mezinárodního chemického
názvosloví - VMEGS.
UR
UR
UR
VZ
Základy biochemie
Žák vysvětlí, čím se biochemie zabývá,
diskutuje o praktickém významu
biochemie a samozřejmostí je
prokázání znalostí o stavbě buňky a
jejích organelách jako nezbytném
předpokladu pro porozumění
biochemii.
Žák definuje jednotlivé skupiny
biomakromolekulárních látek, stručně
popíše složení a chemické reakce, a to
se zaměřením na fungování buňky na
jedné straně a celých organismů
včetně člověka na druhé straně,
2.12.2009
Biochemie jako vědní obor
Bi
Prokaryotická a Eukaryotická buňka
(1.r.)
Biomakromolekulární látky
- lipidy
- sacharidy
- proteiny
- nukleové kyseliny
- heterocyklické sloučeniny, terpeny,
ŠVP GJP
Bi
(1.r.)
VZ
Stránka 109 z 159
dokáže aplikovat získané znalosti v
oblasti péče o zdraví, diskutuje
problematiku i v širších souvislostech
(např.GMO).
Žák objasní význam některých
sloučenin pro intermediární
metabolismus, dokáže popsat základní
metabolické procesy a jejich význam.
Vysvětlí, jak je možné pozitivně změnit
životní styl ke svému prospěchu a
prospěchu ostatních.
steroidy, alkaloidy
Biochemické děje
- enzymy, vitamíny, hormony a jejich
funkce
- cyklus kyseliny citronové
Bi
(1.r.)
Trávicí soustava a metabolismus
(3.r.)
VZ
2.12.2009
Návykové látky
ŠVP GJP
Stránka 110 z 159
IVT - INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA
Předmět informatika a výpočetní technika realizuje obsah vzdělávacího oboru informatika a informační a komunikační
technologie. Dále zahrnuje i část vzdělávacího obsahu trh práce a profesní volba vzdělávacího oboru člověk a svět práce.
Částečně integruje průřezové téma mediální výchova, tematické okruhy média a mediální produkce a mediální produkty a
jejich význam, dále průřezové téma osobnostní a sociální výchova, tematický okruh poznávání a rozvoj vlastní osobnosti.
Ve svém vzdělávacím obsahu předmět propojuje a využívá obsah tamatických celků vyučovacích předmětů matematika,
fyzika, umění a kultura, anglická studia.
Přesahy vyučovacího předmětu informatika a výpočetní technika se promítají do všech vzdělávacích oblastí.
Vyučovací předmět informatika a výpočetní technika je zaměřen především na prohloubení informační gramotnosti žáka.
Žák je veden k pochopení principů práce s počítačem nezávisle na používaném operačním systému a softwareovém
vybavení. Zároveň se klade důraz na přesné vyjadřování.
Dále se žák seznámí se základy teoretické informatiky, s jejich návazností na matematiku a algoritmizaci řešení úloh.
Cílem je rozvoj abstraktního myšlení, logicky správné argumentace a hledání řešení problémů při zvážení všech možností.
Žák je motivován k aplikaci poznatků v ostatních předmětech (používání interaktivních tabulí, samostatné individuální i
týmové zpracovávání projektů a prezentací, vyhledávání informací, elektronická komunikace) a k samostatnému
sebevzdělávání.
Organizačně je výuka ve třídě dělena do dvou paralelních skupin. Hodinová dotace v jednotlivých ročnících je 2-2-0-0.
Vyučovací předmět je dotován v učebním plánu celkem 4 hodinami.
Pro výuku je vyhrazena speciální učebna, kde každý žák má k dispozici počítač a prostor na serveru pro ukládání dat. Žáci se
přihlašují pod vlastním uživatelským účtem.
UČITEL:
- Vhodně doplňuje výuku využíváním různých alternativ uživatelských programů (i v anglické verzi).
- Podporuje žáky při samostatném zpracovávání vlastních projektů a pomůcek ke studiu i jiných předmětů (prezentace, web,
textové dokumenty).
- Vede žáky k aktivnímu využívání ICT při přípravě v ostatních předmětech (referáty, seminární práce, prezentace).
- Zadává problémové úlohy vedoucí k algoritmickému způsobu myšlení a zvažování všech alternativ.
- Vede žáky k aplikaci matematických a fyzikálních výpočtů pomocí počítače.
- Zadává domácí úkoly s vyhledáváním v informačních zdrojích - podporuje umění vyhledávat informace, rozlišovat seriózní a
pochybné zdroje, ověřovat správnost výsledků.
- Zadává referáty se samostatnou domácí přípravou (studium vybraných částí odborné literatury).
UČITEL:
- Dbá na přesné a správné vyjadřování v odborné terminologii.
- Podporuje a rozvíjí u žáků schopnosti logické argumentace.
- Využívá komunikace pomocí ICT (elektronické odesílání domácích úkolů).
- Vede žáky ke společně zpracovávaným skupinovým projektům.
- Rozvíjí schopnost porozumět odbornému informatickému textu v cizím jazyce (angličtina).
UČITEL:
- Dbá na rozvoj kritického myšlení při vyhledávání informací.
- Řídí diskuse v hodinách s respektováním názoru druhého.
- Informuje o diskusních fórech na webu při řešení ICT problémů.
- Vede k využívání technické podpory výrobců hardware a poskytovatelů ICT služeb.
UČITEL:
- Dbá na dodržování etikety při elektronické komunikaci.
- Dbá na důsledné citování zdrojů, dodržování správného zacházení s osobními údaji.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 111 z 159
UČITEL:
- Vede žáky k aktivnímu vyhledávání soutěží pro středoškoláky a účasti v nich (zejména soutěže organizované vysokými
školami).
- Podporuje návštěvy dnů otevřených dveří vysokých škol.
- Motivuje k co nejlepšímu prospěchu a účasti ve školních soutěžích.
- Vlastním příkladem motivuje k celoživotnímu vzdělávání.
- Podporuje vlastní prezentace žáků na webu.
Osnovy: INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA (IVT)
VÝSTUPY
UČIVO
1. ročník (informatika a výpočetní technika)
Digitální technologie
žák
- samostatně využívá školní počítač
- rozumí zápisu v pozičních číselných
soustavách
- převádí zápisy čísla v číselných
soustavách (desítková, binární,
šestnáctková)
- rozumí principu práce počítače
žák
- rozeznává jednotlivé části hardware
uvnitř počítače, zná jejich parametry,
rozumí principům jejich fungování
- dovede vyměnit a připojit periferie
(tiskárna, skener, digitální fotoaparát
apod.), vysvětlí princip jejich fungování
včetně popisu jednoduchých nastavení
žák
- charakterizuje základní druhy
softwaru, orientuje se v programovém
vybavení počítače, uvede příklady
- ovládá operační systém počítače na
uživatelské úrovni (správa souborů,
jednoduchá konfigurace systému)
- zálohuje data na různá média
- instaluje a odinstaluje uživatelský
software včetně jednoduché
konfigurace
- používá základní příkazy
příkazového řádku pro ovládání
počítače
žák
- orientuje se ve školní síti
- vysvětlí základní síťové pojmy
- rozpoznává hardware i software
potřebný pro zapojení počítačů do sítě
- popíše rozdělení síti z hlediska
velikosti a topologie
- rozumí principům firewallu a
antivirového programu
- orientuje se ve vyhledávání informací
na internetu, prokáže schopnost online komunikace
- vyjmenuje a popíše způsoby
připojení k internetu
žák
- zná a popíše zdravotní rizika při práci
s počítačem
- dodržuje zásady bezpečné práce s
počítačem
- je si vědom fyzických i psychických
následků nesprávných zásad
(zdravotní problémy, stres, závislost
2.12.2009
Základní pojmy, zásady práce s
počítačem
- pracovní řád na učebně IVT, zásady
práce ve školní síti
- jednotky informace, číselné soustavy,
převody mezi číselnými soustavami
- základní schéma počítače
- základní pojmy informatiky
Hardware, digitalizace
- základní počítačové komponenty,
principy fungování, vlastnosti
- periferie počítače
- propojení počítače s digitálními
zařízeními (snímání obrazu, zvuku a
jejich ukládání do souborů)
Software, operační systémy,
zálohování
- rozdělení software, přehled
operačních systémů
- přehled aplikačního softwaru:
kancelářské programy, vývojová
prostředí, databázové systémy a jejich
freewareové alternativy
- licenční politika, aktualizace, upgrade,
update
- vytváření adresářů, procházení
adresářů
- práce se soubory (vytváření, otevírání,
kopírování, přesouvání, přejmenování,
mazání, komprimování)
- základní příkazy MS-DOSu
Informační sítě, internet, komunikace
- pojem síť, historie sítí, přihlášení do
sítě, sdílení dat a prostředků
- základní síťové pojmy (IP adresa,
TCP/IP protokoly, síťový hardware a
software, klient, server, peer-to-peer,
kabely, aktivní prvky, LAN, MAN, WAN,
internet)
- topologie lokální počítačové sítě
- internet a jeho služby
komunikace)
Žák rozumí internetu jako mocnému
informačnímu médiu.
Realizace: registrace v systému objednávek
vyhledávání dopravního spojení, elektronické
objednávky letenek a jízdenek objednávky v
elektronických obchodech
Ergonomie, hygiena a bezpečnost
práce s ICT: ochrana zdraví, zásady
bezpečné práce, využití
handicapovanými osobami
- hygiena práce s počítačem, vliv
počítače na fyzický stav uživatele (krční
páteř, ruce, oči, nohy)
- organizace práce (umístění monitoru,
ŠVP GJP
OSOBNOSTI
Stránka 112 z 159
na počítači)
nastavení monitoru, osvětlení místnosti,
uspořádání místnosti)
- přestávky při práci, relaxační cviky
- vliv mediálních produktů na psychický
stav uživatele
Rozumí využití počítače při pomoci osob s
handicapy.
Jak žák rozumí vlastnímu tělesnému,
psychickému a sociálnímu vývoji, jaký má vztah
k vlastnímu tělu a vlastní psychice - OSV
Žák využívá počítač s ohledem na své
psychické a fyzické zdraví - ENV
Zdroje a vyhledávání informací, komunikace
žák
- vyhledá na internetu šablonu s
formulářem pro finanční úřad
- vyplní šablonu, vytvoří PDF
dokument
žák
- popíše a charakterizuje rozdělení
internet / intranet
- využívá informační systém školy
- vyhledává v informačních systémech
na internetu (dopravní informace,
státní správa, školy, encyklopedie,
knihovny, objednávky)
- rozlišuje věrohodnost získaných
informací
- elektronicky komunikuje, registruje se
k on-line službách
- dodržuje zásady informační etiky,
respektuje autorská práva
- dokáže čelit negativním vlivům
internetu
žák
- vyhledá na internetu nejvhodnější
pracovní agentury a portály a plně jich
využívá pro nalezení požadovaných
pracovních příležitostí
- využívá všech elektronických
komunikačních nástrojů pro zasílání a
zveřejňování životopisu, sjednání
pohovorů u potencionálních
zaměstnavatelů
Vyhledávání informací, podklady pro
finanční úřad
Realizace: vyhledání informací pro vyplnění
formuláře finančního úřadu vyhledání šablony
pro výpočet a vyplnění formuláře pro finanční
úřad vyplnění šablony (MS Excel) a tisk
dokumentu (vytvoření souboru ve formátu PDF)
vliv internetu
- informace, informační společnost
- internet/intranet, informační zdroje na
internetu
- typy informačních systémů, způsoby
používání
- informační etika, ochrana autorských
práv
- vliv na společnost, reklama, spam,
nebezpečí pornografie
- mediální gramotnost
ČSP
Peníze
komunikace)
Žák si je vědom pozitivních a negativních vlivů
médií.
Realizace: registrace v systému objednávek
vyhledávání dopravního spojení, elektronické
objednávky letenek a jízdenek objednávky v
elektronických obchodech
Vyhledávání pracovních příležitostí,
tvorba CV, registrace na pracovních
portálech
ČSP
Profesní volba
Zpracování a prezentace informací
žák
- vytváří nové soubory, otevírá
existující, editovat je a upravuje
- kopíruje a přesouvá části textů v
jednom souboru i mezi různými
soubory navzájem
- používá formátování textu pomocí
stylů, umí odstranit formátování
- aplikuje nastavení vícesloupcové
sazby, používá ohraničení, mění
rozměry stránky, pracuje se záhlavím
a zápatím
- vkládá obrázky, automatické tvary,
kliparty, symboly a znaky cizích
abeced
- ovládá funkci najít - nahradit (pro
texty i formátování)
- ovládá nastavení a použití tabulátorů,
číslovaných i nečíslovaných seznamů
- pracuje s textovými tabulkami
- používá textové tabulky jako zdroj dat
hromadné korespondence
- tiskne dokumenty, vytváří PDF
dokument
žák
- posoudí vhodný způsob tvorby
prezentace
- vytvoří prezentaci na libovolné téma
- umístí webovou prezentaci na
2.12.2009
Textový editor
- přehled textových editorů, typy
textových souborů
- vytvoření, otevření, uložení a editace
textového souboru
- formátování dokumentu, použití stylů
při formátování
- kopírování, přesouvání, mazání částí
dokumentu
- tabulátory, seznamy
- tvrdá mezera, konec stránky, oddíly,
různé formátování oddílů
- vkládání objektů (obrázky, textové
tabulky, textová pole, automatické
tvary) a speciálních znaků
- tvorba a použití vlastní šablony
- další funkce a nástroje (najít nahradit, kontrola pravopisu)
- hromadná korespondence
- tisk dokumentu, tvorba PDF, ukládání
v jiných formátech
Tvorba webových a Power Point
prezentací
- seznámení s programem Microsoft
Power Point a jeho využití
- tvorba prezentace
ŠVP GJP
Čj - mluvnice
Útvary češtiny (1.r.)
Žák rozumí silnému vlivu internetu jako média
na společnost ("kdo není na internetu, jako by
nebyl").
Stránka 113 z 159
internet a prováže ji s upřesňujícími
odkazy
- způsoby tvorby webové prezentace
- ukázka kódu HTML
- vyhledání nástrojů pro tvorbu
webových stránek zdarma na internetu
a jejich využití
- tvorba webové prezentace s odkazy
na video galerie, fotogalerie, odborné
články
2. ročník (informatika a výpočetní technika)
Zpracování a prezentace informací
žák
- ovládá rozhraní tabulkového
procesoru
- rozlišuje formát dat vkládaných do
buněk (text, číslo, datum, procenta,
měna)
- formátuje dokument, používá různé
výběry (celý list, více listů, sloupce,
řádky, oblasti)
- vkládá a kopíruje vzorce
- aplikuje vložení funkcí z knihovny,
umí pracovat s argumenty funkcí a
vytvářet složené funkce
- nastavuje filtry a filtruje v tabulce
- pomocí průvodce vytváří grafy a
kontingenční tabulky
žák
- aplikuje znalosti z matematiky při
konkrétních výpočtech (zdražování,
zlevňování, převody poměrů na
procenta, finanční matematika - úroky,
daně apod.)
Tabulkový procesor
- přehled tabulkových procesorů, typy
souborů
- organizace sešitu, listy, adresování
buněk, práce s listy, řádky, sloupci
- vyplňování buněk - text, číslo, vzorce
- výběry, kopírování vzorců
- formátování buněk, podmíněné
formátování
- filtrování, vyhledávání, vytváření a
použití seznamů
- použití funkcí, tvorba grafů
- kontingenční tabulka a graf
- hromadná korespondence
- výměna dat s databázovým systémem
žák
- aplikuje znalosti z matematiky
(mocniny, odmocniny) pro konkrétní
výpočty pomocí tabulkového
procesoru
- vytváří a kopíruje vzorce pro výpočty
mocnin a odmocnin
Tabulkový procesor - výpočty
mocnin a odmocnin
- použití relativního i absolutního
adresování pro výpočty mocnin a
odmocnin
žák pomocí tabulkového kalkulátoru
- převádí úhly ve stupních na radiány a
opačně
- používá goniometrické funkce při
výpočtech
- vytváří grafy funkcí sin a cos
Tabulkový procesor - grafy
goniometrických funkcí
- funkce pro převody stupňů na
obloukovou míru a opačně
- goniometrické funkce z knihovny
funkcí
Tabulkový procesor - procenta
- aplikace učiva matematiky
- použití tabulkového procesoru pro
výpočty úloh s procenty
Realizace: kopírování vzorců, relativní a
absolutní adresování propočítávání konkrétních
tabulek (zlevňování, přepočet částí na
procenta) konkrétní způsoby a možnosti
tabulkového procesoru při počítání s procenty
M
Základní poznatky o funkcích (2.r.)
Ek
Daně a daňová soustava (4.r.)
Finance,
finanční
produkty
investice domácnosti (4.r.)
a
M
Algebraické výrazy (1.r.)
Realizace: výpočet mocniny pomocí funkce
power a pomocí zápisu ^ použití relativního a
absolutního adresování použití mocnin při
výpočtu prvních n členů geometrické
posloupnosti
M
Realizace: prevody úhlů na radiány a opačně
knihovna funkcí - funkce sin, cos sestrojení
grafu funkcí sin, cos
žák
- aplikuje tabulkový procesor pro
výpočty
obsahů a obvodů geometrických
útvarů v rovině
povrchů a objemů těles
- propočítá dráhu volného pádu
Tabulkový procesor - fyzikální a
matematické výpočty
- aplikace výpočtů v návaznosti na
učivo matematiky a fyziky
- výpočty podle vzorců z planimetrie a
stereometrie
- výpočty podle fyzikálních vzorců
M
Základy planimetrie (1.r.)
Kružnice a kruh (1.r.)
F
Realizace: výpočet dráhy volného pádu v
závislosti na čase výpočty obsahů a obvodů
geometrických obrazců výpočet kořenů
kvadratické rovnice
žák
- používá tabulkový kalkulátor pro
výpočty hodnot exponenciálních a
mocninných funkcí a vytváří jejich
grafy
Tabulkový procesor - grafy
exponenciální a mocninné funkce
- použití relativních a absolutních adres
pro výpočty hodnot exponenciální a
mocninné funkce
- vytvoření grafu
M
Realizace: kopírování vzorců, relativní a
absolutní adresování výpočet průběhu
exponenciální a mocninné funkce sestrojení
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 114 z 159
grafu
žák:
- vysvětlí základní pojmy: databáze,
systém řízení báze dat, tabulka, pole,
záznam, datový typ, SQL dotaz
- vytváří a upravuje tabulky v
návrhovém zobrazení a plní je daty
- filtuje v tabulce
- vytváří tabulky načtením dat z jiného
souboru
- vytváří dotazy v návrhovém
zobrazení, rozumí jejich zápisu v
jazyce SQL
- používá v dotazech seskupování,
agregační funkce a parametry
- vytváří formuláře a sestavy pomocí
průvodce a následně je upravuje
- sestaví a použije makro
žák:
- rozumí a vysvětlí základní pojmy:
algoritmus, vlastnosti algoritmu,
způsoby zápisu, vývojový diagram,
program, proměnná, deklarace,
časová a paměťová složitost
- napíše sekvenční program v
programovacím jazyce
- rozumí větvením a cyklům, umí
nakreslit jejich vývojové diagramy a
zapsat v programovacím jazyce
- rozumí pojmu datová struktura a pole
- vysvětlí třídící algoritmus, napíše
program na setřídění posloupnosti
přirozených čísel
2.12.2009
Databáze, úvod do SQL
- základní terminologie databází, fyzický
návrh databáze
- databázové tabulky - návrh, datové
typy, vyplňování daty, primární klíč
- propojení tabulek relacemi, typy relací
- dotazy - výběrové, s parametrem
- seskupování v dotazech, agregační
funkce
- křížový dotaz
- formuláře, sestavy, jejich tvorba
pomocí průvodců a následující úpravy
- základní příkazy jazyka SQL
- tvorba a použití jednoduchého makra
- export a import dat
Algoritmizace úloh a úvod do
programování
- algoritmus, vývojový diagram, zápis v
programovacím jazyce
- prostředí pro ladění programů
- běh programu, přiřazení
- větvení programu na základě
podmínky, vícenásobné větvení
- cyklus s předem známým počtem
opakování, s podmínkami
- klasické programovací úlohy: Euklidův
algoritmus
- třídící algoritmy (bublesort)
- vyhledávací algoritmy (sekvenční,
binární)
ŠVP GJP
Žák píše programy pro výpočty matematických
a fyzikálních vzorců.
M
Elementární teorie čísel (1.r.)
Algebraické funkce (2.r.)
F
Stránka 115 z 159
Bi - BIOLOGIE
Vyučovací předmět biologie vychází ze vzdělávacího obsahu oboru biologie RVP G a zahrnuje i část vzdělávací obsahu
vzdělávacího oboru výchova ke zdraví, konkrétně tematického celku zdravý způsob života a péče o zdraví (vliv životních a
pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci, zdravá výživa, hygiena pohlavního styku a hygiena v
těhotenství, první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách) a změny v životě člověka a jejich reflexe (péče o
reprodukční zdraví, metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty).
Tento předmět je propojen s průřezovými tématy výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (např.
významní biologové - v rámci jednotlivých hodin budou průběžně zmiňování významní biologové a jejich přínos pro rozvoj
biologie) a osobnostní a sociální výchova (např. vztah člověka k přírodě). Celé studium je silně spojeno s předměty chemie a
udržitelný rozvoj (do tohoto předmětu bylo přesunuto učivo rostliny a prostředí, živočichové a prostředí a ekologie).
Žáci pracují převážně ve třídě, u vhodných témat pak v terénu, a to jak v okolí školy, tak např. ve skleníku Fata Morgana,
botanické či zoologické zahradě. Práce v terénu probíhá také během týdne na škole v přírodě a během týdenního
ekologického pobytu na Šumavě, který je každoročně pořádán pro žáky druhého ročníku. V průběhu školního roku žáci pracují
na posterech, prezentacích či referátech a se svými výsledky pak seznámí ostatní. Problémové otázky a úlohy řeší žáci v
menších skupinách, s pracovními listy pracují ve dvojicích. Ve výuce jsou běžně využívány powerpointové prezentace a
výukové filmy. Plánuje se vybavení školní laboratoře, která pak bude sloužit pro výuku vhodných témat.
Mezi hlavní cíle předmětu patří poznávání života na Zemi ve všech jeho formách, poznání vztahu mezi různými
organismy a hlavně získání kladného vztahu k přírodě jako takové. Do výuky jsou zařazována různá zajímavá a nová témata
(klonování, GMO atd.) - žáci tak mají možnost dívat se na problém z různých úhlů pohledu, diskutovat o něm a vytvořit si svůj
vlastní názor. Důraz je kladen na využití získaných informací v praxi, na práci s odbornou literaturou, grafy i s různými zdroji
informací a také na používání odborné terminologie. Problémové otázky, úlohy i pracovní listy vedou žáky k osvojení informací
na základě logického uvažování a již získaných znalostí.
V biologii člověka je kladen důraz na praktické využití poznatků jako je poskytnutí první pomoci, prevence onemocnění,
zdravý životní styl atd. V průběhu celé výuky jsou zařazovány informace o vlivu člověka na přírodu, o možnostech trvale
udržitelného rozvoje a o odpovědnosti každého člověka za vývoj života na Zemi.
Hodinová dotace v jednotlivých ročnících: 2 - 2 – 2 – 0
Vyučovací předmět biologie je v učebním plánu dotován celkově 6 hodinami, přičemž v prvních třech ročnících jsou
zařazeny 2 vyučovací hodiny. Ve 4. ročníku bude hodinová dotace předmětu posílena o nabídku specializovaných a
nadstavbových seminářů, jež si mohou zvolit uchazeči o školní část maturitní zkoušky, či zájemci o studium přírodovědných
oborů na VŠ.
- výklad učitele
- řízená diskuse
- problémové otázky a úlohy
- práce s odbornou literaturou, grafy atd.
- samostatná práce žáků – referáty, práce v samostatně, ve dvojicích i ve skupinách
- práce s pracovními listy
- promítání výukových filmů, fotografií apod.
UČITEL:
- Ve výkladu uplatňuje nové poznatky a konkrétní příklady tak, aby žáci učivu porozuměli a získali kladný vztah k přírodě.
- Vede žáky k aplikaci získaných poznatků v různých situacích, přičemž postupuje od jednoduchých úkolů ke složitějším, při
kterých žáci musí využít i poznatky z jiných předmětů.
- Uváděním různých příkladů a postojů umožňuje žákům dívat se na problém z různých úhlů pohledu, diskutovat o něm.
- U vhodných témat uvádí konkrétní využití poznatků v životě člověka.
- Klade důraz na to, aby žáci uměli vyhledávat informace v různých zdrojích (knihovna, internet, časopisy a jiné publikace) a
aby tyto informace uměli zpracovat a formulovat závěry.
- V hodinách využívá prezentace obrázků jednotlivých živočichů či schémat jejich tělní stavby.
- Zařazuje do výuky promítání dokumentárních filmů o přírodě.
UČITEL:
- Zadává žákům četbu odborných článků tak, aby jim dokázali porozumět a nové informace dokázali sdělit spolužákům.
- Informuje žáky o vhodných a spolehlivých zdrojích informací, a to nejen na internetu, ale i v knihovnách, časopisech atd.
- Ukazuje žákům různé metody hodnocení své práce a výsledků i postup hodnocení spolužáků (stanovení vhodných kritérií
hodnocení).
- Vyžaduje u žáků používání odborné terminologie.
- Požaduje prezentaci výsledků práce na úrovni středoškolského studenta.
- Učí žáky klást dotazy, účastnit se diskuse, naslouchat druhým, vhodně argumentovat a vyvozovat závěry.
- Zadává úkoly, referáty apod. a vyžaduje jejich prezentaci před třídou, tím podporuje schopnost žáků prezentovat výsledky
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 116 z 159
jejich práce, schopnost vyjadřovat se a obhajovat vlastní názory.
- Vlastním příkladem vede žáky k osvojení práce s moderní technikou, ke shromažďování, zpracování a prezentaci informací –
využití programů, dataprojektorů, videa, interaktivních tabulí, digitálních fotografií apod.
UČITEL:
- Klade otázky tak, aby žáci museli k jejich vyřešení využít analýzu a syntézu již získaných znalostí.
- Na vhodných příkladech a tématech učí žáky logicky myslet a řešit problémy .
- Využívá problémové otázky a tematické okruhy k motivaci žáků.
- Klade důraz na využívání poznatků z jiných předmětů, hlavně z chemie a ekologie.
- Připravuje pro žáky pracovní listy na rozšíření a procvičení učiva.
- U vhodných témat klade důraz na to, aby žák získal nové poznatky na základě pozorování, či pokusu.
- Upřednostňuje logické odvozování namísto sdělení hotových poznatků.
- Učí žáky číst informace z grafů a prakticky je využívat.
- Klade důraz na názorné ukázky, pokusy, z jejichž výsledků mohou žáci získat nové informace o základních principech
fungování přírody.
UČITEL:
- Zařazuje do výuky práci v týmu, vede žáky k tomu, aby uměli v týmu efektivně spolupracovat, diskutovat, prezentovat a
obhájit výsledky své práce.
- Uvádí své názory na problematické otázky a témata (klonování, vznik života atd.) a tím vede žáky ke konfrontaci svých
názorů s názory zveřejněnými v literatuře. Podněcuje tak jejich zájem vyhledat doplňující informace a formulovat vlastní
názory.
- Osobním příkladem a postojem učitele k řadě společenských jevů (chybná interpretace faktů ve sdělovacích prostředích,
zneužívání vědy v reklamě či propagandě, drogové problematice apod.) je žák veden k vytváření obsahově správných a
společensky kritických názorů.
UČITEL:
- Kontroluje práci žáků a trvá na řádném dodržení termínů odevzdání prací.
- Učí žáky rychle a efektivně reagovat v krizových situacích, poskytnout první pomoc.
- Svým postojem a chováním dává žákům dobrý příklad kladného vztahu k přírodě a k její ochraně.
- Diskutuje s žáky o jejich životním stylu, o konkrétních pochodech, které toto chování vyvolává v jejich těle.
- Spolu s žáky formuluje definici zdravého životního stylu, vyžaduje, aby studenti argumentovali pro/proti jednotlivým tvrzením,
aby všechny informace propojovali s biologickými poznatky o fungování lidského těla.
- Diskutuje s žáky o hypotetických možnostech vývoje lidstva, vlivu lidstva na přírodu a krajinu a možnostech trvale
udržitelného rozvoje.
Osnovy: BIOLOGIE (BI)
VÝSTUPY
VZTAHY
UČIVO
1. ročník (biologie)
Evoluce
-vysvětlí základní teorie popisující vznik
a vývoj živých soustav
-charakterizuje jednotlivá geologická
období z hlediska výskytu a vývoje
různých organismů
-vyjmenuje nejvýznamnější
paleontologické nálezy
-vysvětlí vznik a význam Darwinovy
evoluční teorie a porovná ji s jinými
přístupy k rozdělení živých organismů
evoluce
- základní charakteristiky jednotlivých
geologických období z hlediska
evoluce organismů
- význam paleontologických nálezů
Z
Geo
Molekulární a buněčná biologie
-nakreslí, popíše a vysvětlí stavbu
prokaryotické a eukaryotické buňky
-popíše stavbu a funkci jednotlivých
typů organel i membránových soustav
-porovná stavbu a funkci prokaryotické
a eukarytické buňky
2.12.2009
Prokaryotická a Eukaryotická
buňka
-stavba a funkce buňky
-základní děje probíhající v buňce
-buňka rostlinná a živočišná, buňka
hub, rozdíly mezi nimi
ŠVP GJP
Ch
Biochemické děje (3.r.)
Stránka 117 z 159
-porovná stavbu buňky rostlin,
živočichů a hub
Viry
-vysvětlí problematiku zařazení virů do
taxonomického systému
-popíše stavbu těla virů a jejích
základní funkce
-vyjmenuje základní choroby
způsobené viry a dokáže popsat jejich
příznaky (prevenci)
Stavba a funkce virů
Bakterie, Archaea, Sinice
-popíše stavbu bakteriální buňky
-charakterizuje základní typy bakterií
-vyjmenuje choroby způsobené
bakteriemi, jejich příznaky, prevenci i
léčbu
-objasní příklady tzv. dobrých bakterií,
které člověk využívá
-charakterizuje sinice a uvede jejich
specifické vlastnosti a zástupce
-objasní význam sinic v přírodě
-charakterizuje archea a diskutuje o
jejich zařazení v systému a významu
sinic
Bakterie a jejich význam pro ekosystém - ENV
Protozoa (Protista), Chromista
-vysvětlí, které organismy a proč jsou
řazeny mezi protista
-popíše stavbu protist a jejich základní
funkce
-vysvětlí význam protist, zná základní
onemocnění způsobená protisty
Stavba a funkce protist, chromist
Houby
-popíše stavbu těla hub, vysvětlí pojmy
hyfa, mycelium
-vysvětlí způsob výživy a rozmnožování
hub
-uvede základní systém a zástupce hub
i jejich význam
-vysvětlí význam hub v ekosystému,
zná pojem mykorrhiza
Stavba a funkce hub
- stavba a způsob výživy
- rozmnožování
- ekologický význam
Houby a jejich funkce v ekosystému - ENV
UR
Ekosystém (2.r.)
Lišejníky
- popíše stavbu těla lišejníků, zná
základní typy stélek
- objasní způsob výživy a
rozmnožování lišejníků
- vyjmenuje zástupce, jejich význam i
rozšíření
- vysvětlí význam lišejníků v
ekosystému
Stavba a funkce lišejníků
- stavba a způsob výživy
- rozmnožování
- ekologický význam
Lišejníky jako bioindikátory kvality životního
prostředí - ENV
UR
Ovzduší (1.r.)
Ekosystém (2.r.)
Rostliny
-prokáže znalost hlavních vědců, kteří
se podíleli na objevu buňky
-vlastními slovy vysvětlí buněčnou teorii
-uvede základní rozdíly mezi buňkou
rostlinnou a živočišnou
-definuje pojem rostlinné pletivo
-popíše stavbu a vysvětlí funkci
jednotlivých typů pletiv
-porovná vegetativní a generativní
rostlinné orgány a uvede příklad
-objasní stavbu a funkci jednotlivých
rostlinných orgánů a jejich vliv na funkci
celé rostliny
- vysvětlí pojem vodní režim a jeho
princip
- podrobné popíše příjem, vedení a
výdej vody rostlinou
- dokáže vysvětlit pojmy osmóza,
difuze, apoplastická a symplastická
cesta, xylém, floém, transpirační proud,
2.12.2009
Morfologie a anatomie rostlin
-stavba rostlinné buňky
-rostlinná pletiva
-vegetativní a generativní rostlinné
orgány
Fyziologie rostlin
- vodní režim rostlin a minerální
výživa
- výživa rostlin (autotrofní a
heterotrofní)
- fotosyntéza a dýchání,
rozmnožování
ŠVP GJP
Stránka 118 z 159
asimilační proud, kořenový vztlak a
transpirační sání
- definuje makrobiogenní a
mikrobiogenní prvky a uvede příklad
- popíše funkci vybraných prvků v
rostlině
- vysvětlí a porovná autotrofní a
heterotrofní způsob výživy
- uvede konkrétní příklady heterotrofní
výživy u rostlin (saprofyt, parazit atd.)
- zhodnotí význam fotosyntézy a
dýchání pro celou biosféru
- porovná fotosyntézu a dýchání z
hlediska jejich významu a funkce
- popíše průběh fotosyntézy, a to jak
primární, tak sekundární fáze
- uvede chemickou rovnici fotosyntézy
a dokáže ji interpretovat
- popíše průběh dýchání, a to jak
anaerobní, tak i aerobní fáze
- vysvětlí výhody a nevýhody
pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a uvede konkrétní
příklady těchto způsobů rozmnožování
u rostlin
- definuje pojem hybridizace, klonování
a uvede jejich výhody, nevýhody a
využití v praxi
- charakterizuje vývojové fáze rostlin a
uvede rozdělení rostlin na základě
délky jejich vývojového cyklu
- uvede konkrétní faktory ovlivňující růst
a vývoj rostlin
- porovná pojmy ontogeneze a
fylogeneze
- klasifikuje pohyby rostlin, uvede
příklad a porovná tyto pohyby s
pohybovými schopnostmi zvířat
- dokáže použít pojmy taxe, tropismus,
nastie, hygroskopické a mrštivé pohyby
a uvede příklad
- popíše vznik a vývoj rostlin na Zemi v
jednotlivých geologických obdobích
- vysvětlí evoluci jednotlivých
rostlinných skupin na základě prostředí,
ve kterém žily
- vlastními slovy vysvětlí vývoj
klasifikace rostlin, uvede hlavní biology
a díla, která se klasifikací rostlin
zabývala
- porovná umělé a fylogenetické
systémy klasifikace rostlin
- dokáže používat botanické názvosloví
a zná hierarchii taxonomického
systému
- charakterizuje taxony rostlin z
hlediska jejich stavby, výskytu,
rozmnožování a uvede zástupce
-pozná a zařadí do systému základní
druhy rostlin vyskytující se v České
republice
- růst a vývoj rostlin
- dráždivost a pohyby rostlin
Systém a evoluce rostlin
- evoluce rostlin
- taxonomický systém - vývojové
vztahy jednotlivých skupin rostlin,
základní taxony, jejich charakteristika
a zástupci (řasy, výtrusné rostliny,
semenné rostliny, nahosemenné
rostliny, krytosemenné rostliny)
Z
Země jako vesmírné těleso (1.r.)
Živočichové
-vysvětlí základní rozdíly mezi
jednobuněčnými a mnohobuněčnými
živočichy vzhledem k vykonávání všech
životních funkcí
-vysvětlí základní teorie vzniku
mnohobuněčnosti
-charakterizuje jednotlivé typy tkání,
orgánů a orgánových soustav
-charakterizuje stavbu těla a způsob
života jednotlivých skupin živočichů
2.12.2009
Morfologie a anatomie živočichů
-stavba jednobuněčných živočichů
-vznik mnohobuněčnosti
-typy tkání, stavba těla, orgánů a
orgánových soustav u
mnohobuněčných organismů
Systém a evoluce živočichů
-vývojové vztahy jednotlivých skupin
ŠVP GJP
Vývoj vztahů člověka a přírody - ENV
Stránka 119 z 159
-vyjmenuje hlavní zástupce těchto
skupin i jejich význam pro člověka a
jejich vztahy s ostatními živočichy
živočichů
-Diblastica (houby, žahavci)
-Triblastica (ploštěnci, hlísti, měkkýši,
kroužkovci, členovci, ostnokožci,
polostrunatci, strunatci)
-způsob života, rozmnožování,
ontogeneze, evoluce orgánových
soustav, onemocnění člověka
způsobená jednobuněčnými a
mnohobuněčnými živočichy nebo
přenosem z nich
UR
Ekosystém (2.r.)
prostředí (2.r.)
- vysvětlí a popíše základní fyziologické
procesy probíhající v těle živočichů
(2.r.)
Fyziologie živočichů
- příjem, transport a výdej látek v těle
živočichů
- udržování tělesné teploty
- nervové a hormonální řízení
- pohyb
Realizace: V průběhu celého roku budou v
rámci jednotlivých taxonomických skupin
popsány základní fyziologické jevy.
Živočichové
-charakterizuje stavbu těla a způsob
života savců
-uvede taxonomický systém savců,
hlavní zástupce a jejich charakteristiky
-vysvětlí rozdíl mezi vrozeným a
získaným chováním a uvede příklad
Systém a evoluce živočichů
vývojové vztahy jednotlivých skupin
živočichů
Strunatci - Savci - způsob života,
rozmnožování, ontogeneze, evoluce
orgánových soustav, onemocnění
člověka způsobená jednobuněčnými
a mnohobuněčnými živočichy nebo
přenosem z nich
Etologie
-vrozené a získané chování
UR
prostředí (2.r.)
Člověk
-definuje a popíše různé typy
živočišných tkání – epitely, pojiva, tkáň
svalová a tkáň nervová
-vysvětlí funkci kosterní soustavy
-objasní změnu počtu kostí u dítěte a
dospělého člověka
-nakreslí a popíše vnitřní i vnější stavbu
kostí a zná funkci jednotlivých částí
-charakterizuje vývoj a růst kostí
-uvede různé typy tvaru a spojení kostí,
nakreslí a popíše stavbu kloubu
-na obrázku lidské kostry identifikuje
všechny hlavní kosti
-podrobně popíše stavbu lebky, páteře
a hrudního koše
-porovná stavbu mužské a ženské
kostry
-vysvětlí příčiny a důsledky hlavních
chorob (i úrazů) kosterní soustavy
-vysvětlí funkci svalové soustavy a její
součinnost s kosterní soustavou
-zná přibližný počet kosterních svalů v
těle člověka
-dokáže podrobně popsat vnější i
vnitřní stavbu svalu i jeho činnost
přičemž používá odporné pojmy
-chápe funkci, název a součinnost
jednotlivých svalů i svalových skupin v
těle člověka
-dokáže určit hlavní zdroj energie pro
práci svalů i hlavní odpadní produkt
který vzniká, vysvětlí pojmy křeč a
svalová horečka
-podle obrázku pozná hlavní svaly
lidského těla a uvede jejich funkci
2.12.2009
Opěrná a pohybová soustava
- opěrná soustava
- kostra lidského těla
- pohybová soustava
ŠVP GJP
Ch
p-prvky a jejich sloučeniny (2.r.)
Stránka 120 z 159
-objasní rozdíl mezi intracelulárními a
extracelulárními tekutinami
-vysvětlí pojem homeostáza
-uvede přibližný objem krve u mužů a u
žen a dokáže vysvětlit, proč jsou
odlišné
-vysvětlí hlavní funkce krve
-objasní složení a funkci krevní plazmy
-uvede základní vlastnosti červených
krvinek a chápe význam hemoglobinu
-uvede základní vlastnosti bílých
krvinek, chápe jejich význam i rozdělení
-charakterizuje krevní destičky a popíše
srážecí reakci
-vysvětlí význam a využití sedimentace
-objasní význam i charakteristiky
jednotlivých krevních skupin
-umí pracovat se systémem ABO i s Rh
faktorem
-vysvětlí příčiny, příznaky i léčbu
základních onemocnění krve
-zhodnotí význam imunitního systému
-vysvětlí rozdíl mezi specifickou a
nespecifickou imunitou a mezi aktivní a
pasivní imunizací
základních poruch imunitního systému
-popíše rozdíl mezi krevními cévami –
tepny, žíly, vlásečnice
-vysvětlí stavbu srdce s použitím
termínů myokard, endokard, epikard,
cípaté chlopně
-popíše malý a velký tělní oběh,
podrobně vysvětlí průběh krve v srdci
-vysvětlí pojmy srdeční tlak, systola,
diastola, tepová frekvence
-popíše hlavní centra, která se podílejí
na řízení srdeční činnosti
onemocnění cévní soustavy
-objasní, co je mízní soustava a k čemu
slouží
-uvede složení mízy, její složení i vznik
-charakterizuje základní složky mízní
soustavy, jejich stavbu i význam
onemocnění mízní soustavy
Tělní tekutiny
- tělní tekutiny jako vnitřní prostředí
- krev
- obranný imunitní systém
Oběhová soustava
- cévní soustava
- mízní soustava
Dýchací soustava
-popíše funkci dýchací soustavy
-rozliší dýchání vnější a vnitřní
-uvede složení nadechovaného a
vydechovaného vzduchu i způsob
přenosu dýchacích plynů
s využitím odborných pojmů popíše
stavbu a činnost dýchací soustavy
základních onemocnění dýchací
soustavy
Trávicí soustava a metabolismus
-uvede význam a funkci trávicí
soustavy
-s využitím odborných pojmů
podrobně popíše stavbu a činnost
trávicí soustavy
-objasní metabolismus cukrů, tuků,
bílkovin
-charakterizuje žlázy připojené k
trávicí soustavě – slinivka břišní, játra
základních onemocnění trávicí
soustavy
-objasní význam a uvede základní
pravidla zdravé výživy a zdravého
životního stylu
2.12.2009
ŠVP GJP
VZ
První pomoc
Stres
VZ
Stres
VZ
VZ
Stres
Stránka 121 z 159
-objasní význam a funkci vylučovací
soustavy
-s využitím odborných pojmů podrobně
popíše stavbu a činnost vylučovací
soustavy
-vysvětlí pojmy filtrace, resorpce a
dokáže popsat stavbu a funkci nefronu
-objasní příčiny, příznaky i léčbu
základních onemocnění vylučovací
soustavy
-vysvětlí význam kůže a podrobně
popíše její stavbu
-objasní princip a význam udržování
stálé teploty a termoregulace u člověka
-objasní funkci nervové soustavy
-nakreslí neuron, popíše funkci jeho
základních částí a vysvětlí princip
spojení neuronů
-rozdělí neurony z hlediska jejich funkcí
a popíše reflexní oblouk
-uvede rozdíl mezi CNS, ganglii a
periferními nervy
-popíše a nakreslí princip šíření
nervového vzruchu
-podrobně popíše stavbu a funkci CNS
-vysvětlí funkci periferních nervů a
popíše rozdíl mezi řízením kosterního
svalstva a řízením činnosti vnitřních
orgánů
základních onemocnění nervové
soustavy
-objasní funkci a význam soustavy žláz
s vnitřní sekrecí
-porovná hormony vznikající v
jednotlivých částech těla z hlediska
jejich funkce a uvede základní
onemocnění vznikající z jejich
nedostatku/přebytku
-vysvětlí základní pojmy a souvislosti
mezi mitózou, meiózou, haploidní a
diploidní buňkou
-popíše a objasní funkci jednotlivých
částí pohlavní soustavy muže
-nakreslí a popíše spermii
-popíše a objasní funkci jednotlivých
částí pohlavní soustavy ženy
-nakreslí a popíše vajíčko
-vlastními slovy vysvětlí menstruační a
ovulační cyklus
-charakterizuje jednotlivé fáze
ontogeneze
-objasní základní formy kontracepce i
prevence proti pohlavně přenosným
chorobám
-vysvětlí problematiku týkající se
asistované reprodukce
základních pohlavně přenosných
onemocnění i onemocnění pohlavní
soustavy
- dokáže poskytnout první pomoc
2.12.2009
Vylučovací soustava
VZ
Kůže a tělesná teplota
VZ
Nervová soustava
VZ
Stres
Soustava žláz s vnitřní sekrecí
VZ
Smyslové orgány
-vysvětlí význam a funkci smyslových
ústrojí
-rozdělí jednotlivé typy receptorů
podle jejich funkce a charakterizuje je
-podrobně popíše a vysvětlí funkci
zrakového orgánu, sluchového
orgánu a vestibulárního ústrojí
základních onemocnění smyslových
ústrojí
Rozmnožování
-pohlavní soustava muže a ženy
-kontracepce
-pohlavně přenosné choroby a
prevence
-reprodukční zdraví a asistovaná
reprodukce
-hygiena pohlavního styku, hygiena v
těhotenství
Reprodukční zdraví
VZ
VZ
Hygiena
těhotenství
pohlavního
styku,
v
Reprodukční zdraví
První pomoc
ŠVP GJP
Stránka 122 z 159
VZ
Realizace: V průběhu výuky biologie
člověka, bude u jednotlivých onemocnění,
úrazů apod. objasněna metoda laické první
pomoci.
- objasní příčiny, příznaky, prevenci i
léčbu základních civilizačních chorob
První pomoc
Tv
První pomoc I. (1.r.)
VZ
Realizace: V průběhu výuky biologie
člověka, bude u jednotlivých soustav uváděn
i příklad různých civilizačních chorob - jejich
příznaků, příčin vzniku i prevence. Např.
choroby pohybového aparátu, poruchy příjmu
potravy, důsledky stresu atd.
Genetika
-stručně popíše historii genetiky, hlavní
vědce, jejich objevy a zhodnotí význam
těchto objevů
-objasní stavbu nukleových kyselin
-charakterizuje RNA, její stavbu,
význam, jednotlivé typy
-charakterizuje DNA, její stavbu,
význam a uvede rozdíly mezi
prokaryotickou a eukaryotickou DNA
-dokáže vysvětlit pojem gen a uvede
význam pojmu alela, lokus atd.
-uvede jednotlivé typy genů
-vysvětlí pojem genetický kód a objasní
jeho principy
-podrobně popíše mechanismus
replikace, transkripce a translace
-objasní pojmy dědičnost a
proměnlivost
-charakterizuje chromozom a popíše
jeho stavbu a význam
-vlastními slovy vysvětlí pojem
karyotyp, uvede rozdíl mezi autozómy a
heterochromozomy
-porovná jednotlivé typy dělení jádra i
dělení buňky
-v rámci alelové analýzy dokáže
pracovat s pojmy gen, alela dominantní
a recesivní, úplná dominance, neúplná
dominance a kodominance,
monohybrid a dihybrid, genotypový a
fenotypový štěpný poměr, kvantitativní
a kvalitativní znaky
-rozlišuje základní označení jako je
generace P, generace F1, F2 atd.
-vysvětlí Mendlovy zákony, jejich
význam i využití a vyřeší základní
genetické příklady
-charakterizuje pohlavní chromozomy a
uvede základní typy určení pohlaví
-uvede základní abnormality v sestavě
pohlavních chromozómů
-rozliší základní autozomální a
heterochromozomální typy dědičnosti
-uvede základní informace o lidském
geonomu a o jeho mapování
-uvede základní onemocnění člověka
související s genetickými změnami
-vysvětlí pojem populace a rozliší
autogamickou a panmiktickou populaci
-uvede základní mechanismy narušující
rovnováhu v populaci
2.12.2009
Molekulární a buněčné základy
dědičnosti
Ch
Organická chemie - chemie sloučenin
uhlíku (3.r.)
Dědičnost a proměnlivost
Genetika člověka
Genetika populací
ŠVP GJP
Stránka 123 z 159
UK - UMĚNÍ A KULTURA
Vyučovací předmět umění a kultura (dále jen UK) je vytvořen z výtvarného a hudebního oboru v RVP G a integrujícím
tématem těchto oborů je umělecká tvorba a komunikace.
Předmět umění a kultura částečně integruje průřezová témata z výchovy k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, osobnostně sociální výchovy, mediální výchovy, což je realizováno pomocí soustředěné výuky či v různých
organizačních formách (individuální, párová, skupinová, frontální – žáci mají možnost vyzkoušet si, který způsob jim nejlépe
vyhovuje), ale i pomocí exkurzí (návštěvy výstav, koncertů a besed) či kooperací na práci v rámci propagace školy (výtvarné
soutěže, vystoupení školního sboru). Předmět umění a kultura ve svém vzdělávacím obsahu navazuje převážně na vzdělávací
obsah vyučovacích předmětů český jazyk a literatura (např. impresionismus, romantismus, jazyk reklamy atd.), dějepis (např.
základní charakteristiky výtvarných slohů, meziválečné a poválečné umění), humanitní studia (fantazie a kreativita, vliv médií
na jazykovou kulturu, reklama), okrajově zasahuje také vzdělávací obsah předmětu udržitelný rozvoj.
Výtvarný i hudební obor předmětu umění a kultura na gymnáziu navazuje svým obsahem a cíli na výtvarnou a hudební
výchovu základního vzdělávání, klade však větší důraz na prohloubení kulturněhistorického povědomí žáka.
Předmět umění a kultura (výtvarný obor) využívá přímé zkušenosti s výtvarným dílem k prohloubení poznávání a
osobního prožitku žáka a v neposlední řadě zahrnuje i reflexi a interpretaci uměleckého díla. Vzdělávací obsah je realizován
pomocí tvůrčí činnosti. Formou skupinové a individuální tvůrčí práce si žáci prohlubují své tvůrčí dovednosti a kultivují
estetické cítění, což zároveň pomáhá žákovi pochopit základní principy umělecké tvorby. Dále se vzdělávají v dějinách
výtvarného umění.
Cílem hudebního oboru předmětu umění a kultura na gymnáziu je rozvinout na příslušné úrovni žákovu muzikálnost. Dále
pak pomáhat žákovi formovat hudební vkus a seznámit ho s těmi oblastmi hudby, které patří ke všeobecnému vzdělání. Výuka
je realizována v několika činnostech – zpěvu, hře na dostupné hudební nástroje, poslechu hudby. Na základě těchto činností
by se žák měl seznámit se základy hudební teorie (všeobecné hudební nauky a rytmu, základů harmonie a hudebních forem,
náhledu do hudební estetiky) a přehledu dějin hudby.
Kulturní dějiny (hudebního a výtvarného oboru) – dějiny tzv. vážné hudby a výtvarného umění patří ke všeobecnému
vzdělání. Obsah tohoto vyučovacího předmětu je tedy koncipován jako seznámení s periodizací dějin hudby a výtvarného
umění, s historickými souvislostmi jednotlivých kulturních období, s charakteristikou hudebního a výtvarného jazyka v určitých
historických obdobích, hlavními představiteli dějin světové a české hudby (či výtvarné kultury) a základními díly hudební
literatury. Výuka hudebního oboru je realizována především poslechem hudby.
Výuka předmětu umění a kultura vychází nejen z potřeby nabídnout žákům na všeobecně-vzdělávacím gymnáziu tvůrčí
činnost a teoretické základy z oblasti umění a kultury, kultivovat jejich estetické cítění, ale umožňuje také žákům získat
všeobecné povědomí o umění a kulturní rozhled, který mohou využít při studiu uměleckých oborů na VŠ či v jiných
humanitních oborech.
Tento vzdělávací obsah je součástí výuky od 1.–3. ročníku. Výuka předmětu umění a kultura je realizována od 1. do 3.
ročníku, a to následujícím způsobem: 1. ročník – výuka je přípravou na výuku dějin kultury (tj. hudební a výtvarné, v osnovách
označené H a V), prolíná se tedy teoretická a praktická část výuky. Ve výtvarném oboru praktická činnost využívá vybraných
kapitol kulturních dějin, v hudbě se pak jedná o výuku hlavních hudebních forem a vysvětlení hudebněteoretických pojmů
potřebných pro dostatečné pochopení dějin hudby. Ve 2. a 3. ročníku je věnována pozornost teorii kulturních dějin od počátků
po současnost. Žáci po celé 3 roky studují hudební i výtvarný obor současně a to tak, že se střídají 2 hodiny hudebního či
výtvarného oboru jednou za čtrnáct dní. Předmět je organizován ve skupinách v rámci dělené třídy (a to 2 hodiny týdně). Ve 4.
ročníku mají žáci možnost navázat na tento předmět nadstavbovým seminářem, jehož dotace je dvouhodinová, a mohou si jej
zvolit jako přípravu na maturitní zkoušku z předmětu UK. Pro výuku je využívána nejen výtvarná a hudební učebna, ale žáci
mají možnost výtvarné a hudební seberealizace v pravidelně zařazovaném výtvarném či hudebním bloku v rámci výukového
programu školy v přírodě, kde mají možnost výtvarného vyžití i žáci 4. ročníků v rámci kurzu artefiletiky pod vedením školní
psycholožky a vyučujícího výtvarného oboru. Organizační formy výuky využívané v předmětu umění a kultura: frontální,
skupinové, individuální a párové vyučování. Metody: výklad, samostudium materiálů, referáty, besedy, aktivní provozování
hudby či praktická tvůrčí výtvarná činnost, poslech hudby, filmové projekce, metody hudební a výtvarné analýzy.
Pro výtvarný obor
UČITEL:
- Zdůrazňuje význam umění a vliv kultury pro náš život, ve vzájemné diskusi se žáky ukazuje propojenost kultury s dějinným
vývojem, s potřebou jedince zasahovat do kulturního dění jako možnost přesahu sebe sama i potřebu seberealizace či
možnost saturovat své estetické city, a to jako kontinuální proces už od samého počátku lidstva.
- Zadáváním samostatné domácí práce (tj. referát na dané téma, prezentace připravené práce včetně použití výpočetní
techniky)je žák veden nejen k osvojení si daného tématu z dějin výtvarné kultury, ale i k využívání různých zdrojů informací,
vybírání podstatných informací.
- Dále vede žáky k reflexi uměleckého díla, samostatnému vystoupení před třídním kolektivem (žák rovněž odpovídá na
doplňující otázky učitele, případně žáků).
- Využívá v rámci praktické (tvůrčí práce v hodinách) i teoretické výuky (dějiny výtvarné kultury) v hodinách výtvarného oboru
předmětu UK frontální i individuální výuku, případně skupinovou při zadání dlouhodobé práce (např. seminární práce či
projektu na vybrané téma).
- Vede žáka v rámci jeho vlastní tvorby k osvojování výtvarných technik a k využití těchto technik adekvátně danému tématu,
dále k tříbení jeho estetického cítění, v rámci diskuse se žáky se zabývá otázkou vkusu a nevkusu.
- V rámci praktické výuky využívá zážitkové formy vyučování, jejímž cílem není výsledný artefakt („pěkný obrázek“), nýbrž
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 124 z 159
niterný prožitek žáka v průběhu tvůrčí činnosti.
- Zadává v rámci samostatné a dlouhodobé domácí práce referáty, aktuality - např. zpracování návštěvy výstavy v galerii ve
formě zprávy, doplněné výtvarnou adjustací, pomocí této práce a nastíněním kulturně--historických souvislostí vede žáky k
vlastnímu zhodnocení přímé umělecké zkušenosti a také jeho zdůvodnění a v neposlední řadě i k zprostředkování této
zkušenosti ostatním žákům.
- Formou písemných testů ověřuje získané znalosti (dějiny výtvarné kultury, výtvarné techniky).
- Zadává projekty a výtvarné řady v rámci praktické výtvarné tvorby, podněcuje žáky k svobodné tvořivosti, nabízí možnosti
různého zpracování i náhledu na realizované téma, tj. i pomocí různých výtvarných technik či forem zpracování vede k
samostatnému řešení výtvarných problémů.
Pro hudební obor
UČITEL:
- Vhodně motivuje žáky: vše, co se v hudební oblasti probírá, musí mít vazbu na praxi, učitel vysvětluje žákům, k čemu se jim
daná problematika může hodit.
- Zadává referáty z oblasti hudby – nechává žáky, aby si sami zvolili téma, způsob zpracování, aby vyhledávali samostatně
informace a připravili prezentaci – referáty jsou předem konzultovány s učitelem a hodnoceny ostatními žáky formou diskuse.
Pro výtvarný obor
UČITEL:
- Kultivuje slovní i písemné vyjadřování žáků, dbá na formálně i obsahově správnou komunikaci, používání správných termínů
pro daný obor, a to při ústní prezentaci získaných poznatků (referát) před třídou, při besedě nad uměleckým dílem či výstavou.
- Vede žáky ke zformulovaní jejich názorů, zdůvodnění postupů při realizaci tvůrčího nápadu, rovněž i při reflexi a zhodnocení
vlastní výtvarné tvorby nebo tvorby svých spolužáků v závěru praktických hodin výtvarné části předmětu UK.
Pro hudební obor
UČITEL:
- Zařazuje do hodin poslech hudby – při společné analýze poslouchaných skladeb ukazuje učitel žákovi, co všechno lze na
skladbě hodnotit, poté v besedách a v písemných esejích učitel požaduje po žákovi, aby písemně a ústně formuloval názor na
slyšenou hudbu a svůj názor obhájil rozumnými argumenty.
- Vysvětluje odborné pojmy z oblasti hudby a poté ověřuje v diskusi, že je žáci správně pochopili. Dále dohlíží na to, aby je
žáci správně používali a dokázali je stručně a jasně vysvětlit.
- Pouští žákům nahrávky dobrých i horších interpretů, vysvětluje jim, jak poznat kvalitu výkonu. Na základě těchto
posluchačských zkušeností učitel nechává při samotné žákovské hudební produkci žákům prostor pro sebehodnocení.
- Po každém poslechu skladby nebo nácviku skladby ponechá učitel prostor pro diskusi o pocitech. Pozitivním přístupem a
kladným ohodnocením jakéhokoliv opodstatněného názoru vede žáky k rozpoznáváním větších nuancí v náladách skladeb.
- Pořádá besedy s odborníky – před jejich příchodem se žáky projde téma besedy a pomůže žákům formulovat otázky k
tématu.
Pro výtvarný obor
UČITEL:
- Vede v rámci praktické práce v hodinách výtvarné části předmětu UK při realizaci různých témat či projektů a volbě
výtvarných technik k řešení různých tvůrčích problémů (kompozice, specifika při tvorbě různými výtvarnými technikami, práce
s barvou, stylizace, vkus a kýč atd.) k zaujetí vlastního stanoviska při tvůrčí činnosti, ale zároveň k zachování určitých
výtvarných pravidel.
- Vede žáky v rámci prezentace a zpracování dlouhodobé samostatné domácí práce k využívání více zdrojů při zpracování,
odkazuje i na další mezipředmětové souvislosti, a tedy možnost čerpat i z jiných učebních předmětů, upozorňuje na práci s
různými zdroji informací při zpracování teoretické samostatné práce (referáty, aktuality, seminární práce).
- Zadává výtvarné práce v rámci různých výtvarných soutěží (celostátní soutěže i školní soutěže), při nichž má žák možnost
vlastní seberealizace, a v průběhu vlastní práce kultivuje dále své schopnosti a rozvíjí své dovednosti, případně má možnost
se podílet na řešení problémů zadaného tématu i v rámci skupinové práce.
- Zapojuje žáky do výtvarné realizace témat v rámci skupinové práce (např. případná spolupráce na školním časopise).
- Klade důraz na reflexi uměleckého díla i jeho interpretaci, kterou je třeba opřít o dobu jeho vzniku i celkový kulturněhistorický
kontext.
Pro hudební obor
UČITEL:
- Zařazuje do výuky nácvik skladeb – obtížnost těchto skladeb stoupá. Nejprve učitel rozděluje nácvik skladby na složky
(rytmus, text, melodie, doprovod), později učí žáky interpretovat skladbu prima vista.
- Seznámí žáky s možnostmi, jak analyzovat slyšenou hudbu. Po poslechu jednotlivých skladeb nechá žákům prostor, aby ve
skupinách nebo individuálně tuto analýzu prováděli.
- Nechává žáky srovnávat různé druhy skladeb a návodnými otázkami je dovádí k tomu, aby byli schopni postihnout základní
rozdílnosti.
Pro výtvarný obor
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 125 z 159
UČITEL:
- Kultivuje žáka v rámci percepce a reflexe uměleckého díla – v rámci dějin výtvarné kultury (ukázky výtvarných děl), návštěv
výstav a kulturních akcí, dále při reflexi práce spolužáků i své vlastní, prací na realizaci vlastních nápadů je žák veden k
uvědomění si hodnoty vlastní tvorby i vynaloženého úsilí, a tím i k respektu k práci spolužáků a i k respektu a vnímání hodnoty
lidského výtvoru v rámci celospolečenského kontextu.
- Dále vede žáky ke spolupráci na projektech či dlouhodobých skupinových pracích, přičemž klade důraz na zodpovědnost za
práci vlastní i celé skupiny.
Pro hudební obor
UČITEL:
- Pouští žákům nahrávky dobrých i horších interpretů, vysvětluje jim, jak poznat kvalitu výkonu. Na základě těchto
posluchačských zkušeností učitel nechává při samotné hudební produkci žákům prostor pro sebehodnocení.
- Po každém poslechu skladby nebo nácviku skladby zařazuje do hodiny diskusi o pocitech. Pozitivním přístupem a kladným
ohodnocením jakéhokoliv opodstatněného názoru vede studenty k rozpoznávání větších nuancí v náladách skladeb.
Pro výtvarný obor
UČITEL:
- Vede žáka k zodpovědnosti za svou vlastní práci, plnění zadaných témat a dodržování stanovených termínů zpracování jeho
práce, poskytuje mu zpětnou vazbu, vlastním postojem ho vede k respektování autorských práv (v důsledném uvádění citací
použité literatury).
- Vede žáky při prezentaci vlastní práce k obhajobě vlastních názorů, ať už ve vyučovacích hodinách či v rámci besed.
- Při reprezentování školy v mimoškolních soutěžích, při návštěvě různých kulturních školních či mimoškolních akcích klade
učitel důraz na zodpovědnost, spolehlivost a řádnou reprezentaci školy.
Pro hudební obor
UČITEL:
- Zařazuje do výuky návštěvy kulturních akcí – žáci poznávají, jak akce probíhá, učí se na ní vhodně a bezprostředně chovat.
Pro výtvarný obor
UČITEL:
- Odkazuje na konkrétní příklady výrazných osobností z oblasti kultury, s trendy na současné výtvarné scéně (což je možno
realizovat prostřednictvím besed s osobnostmi, návštěvami tematických výstav s průvodním lektorským výkladem, případně
pozváním známé či zajímavé osobnosti z oblasti kultury, zorganizování besedy s ní) a poskytuje tak možnost využít těchto
zkušeností při volbě svého budoucího povolání.
- Zprostředkovává možnosti další seberealizace žáků na tvůrčích projektech, organizuje účast žáků na výtvarné spolupráci při
mimoškolních akcích (ekoprojekty a ekosoutěže vypisované celostátně, výtvarné a fotografické soutěže, výtvarná prezentace
a propagace školy).
- Zadává skupinové projekty nebo dlouhodobou samostatnou práci, v nichž jsou žáci vedeni ke komplexnímu zpracování z
různých náhledů (lokace, historický kontext, dobové proměny, osobnosti, mýty, ohlasy a odkazy v beletrii či výtvarném umění,
výtvarná realizace, fotografická dokumentace).
Pro hudební obor
UČITEL:
- Nechává žáky, aby samostatně zorganizovali hudební akci – např. koncert nebo natáčení. Dodává jim kontakty a kontroluje
průběžně jejich práci (zajištění sálu, informovanost všech účastníků, dodání not, propagace, ozvučení), natáčení…
- Pořádá besedy s manažery a produkčními z oblasti hudby – žáci se dozvídají, co všechno organizace kulturní akce obnáší.
Osnovy: UMĚNÍ A KULTURA (UK)
VÝSTUPY
VZTAHY
UČIVO
1. ročník (umění a kultura)
Hudební obor
Žák:
- vysvětlí základní pojmy spojené s
problematikou druhů hudby
- přiřadí hudební formy k jednotlivým
druhům hudby
- při poslechu zařadí ukázku do
správného odvětví
Žák:
- vysvětlí podstatu křesťanství a
základní rozdíly v jednotlivých církvích
2.12.2009
Druhy hudby - hudba světská a
duchovní, instrumentální a vokální,
tzv. vážná a tzv. populární
Hudba v křesťanství a křesťanství v
hudbě
Křesťanství jako základ evropské morálky -
ŠVP GJP
Stránka 126 z 159
OSV
Křesťanství jako hlavní náboženství Evropy VMEGS
- popíše zákonitosti jednotlivých
bohoslužeb (římsko-katolické,
protestantské, pravoslavné)
- přiřadí slyšenou hudbu k jednotlivým
církvím
Čj - literatura
Hs
D
a
důsledky. (2.r.)
Žák:
- popíše základní hudební nástroje
- rozdělí správně hudební nástroje do
skupin
- po sluchu určí, o který nástroj se
jedná
- vyjmenuje obsazení základních
hudebních těles
- dokáže vysvětlit základní organizaci
partitury
Žák:
- vysvětlí podstatu fungování
hlasového ústrojí
- vysvětlí pravidla hlasové hygieny
- předvede hlasová cvičení, která při
pravidelném provádění vedou ke
správnému posazení a používání
mluvního a zpěvního hlasu
Žák:
- provede základní úkoly z hudební
analýzy
- použije hudební teorii jako prostředek
k praktickému provádění hudby
Hudební nástroje a obsazení
hudebních těles
Lidský hlas
OSOBNOSTI
Lidský hlas jako hlavní komunikační prostředek,
používání hlasu,vnímání odstínů hlasu aj.
Evropský hudební jazyk
- notový zápis + vývoj notace
- systém stupnic
- systém intervalů
- základy hudebních forem
Realizace: pozn.: bude probíráno průběžně..
Žák:
- popíše možné způsoby periodizace
dějin hudby
- datuje jednotlivé epochy dějin
evropské hudby
- charakterizuje jednotlivé hudební
styly - hudební jazyk, zařadí hlavní
představitele a užívané hudební formy
- při poslechu skladby určí příslušné
období
Periodizace dějin evropské hudby
Závislost změn v umění na evropských
dějinách.
D
Smysl, cíl
práce. (1.r.)
a
metody
historikovy
Výtvarný obor
Žák:
- si vybírá a užívá odpovídající
prostředky pro uskutečnění svých
záměrů
- při vlastní tvorbě uplatňuje osobní
prožitky a smyslové vnímání, vědomě s
nimi pracuje za účelem rozšíření
citlivosti vlastního smyslového vnímání
Žák:
- charakterizuje obsahové souvislosti
vlastních vizuálně obrazných
vyjádření a konkrétních uměleckých
děl
- porovnává výběr a způsob užití
prostředků
2.12.2009
Tajemství a krása neživé přírody –
kameny
Haptická kresba , malba x studijní
kresba
Geo
Techniky a prostředky ve výtvarném
umění
ŠVP GJP
Stránka 127 z 159
Žák:
- porovnává různé znakové systémy a
rozpoznává specifičnost různých
vizuálně obrazných znakových
systémů
- vědomě uplatňuje prostředky těchto
systémů k vytváření obsahu při vlastní
tvorbě
- vědomě uplatňuje tvořivost při vlastní
tvůrčí aktivitě, chápe ji jako základní
faktor rozvoje své osobnosti; je
schopen vysvětlit její význam v
procesu umělecké tvorby
Žák:
- vytváří si přehled uměleckých
vizuálně obrazných vyjádření podle
samostatně zvolených kritérií
- samostatně experimentuje s různými
vizuálně obraznými
prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje
také umělecké
vyjadřovací prostředky současného
výtvarného umění
Žák:
- porovnává různé znakové systémy
- charakterizuje specifické znaky
vizuálně obrazných znakových
systémů, jejichž prostředky uplatňuje
při vlastní tvorbě a interpretaci,
zhodnotí účinky obrazného vyjádření
na smyslové vnímání a vědomě je
uplatňuje při vlastní tvůrčí činnosti,
stejně jako své zkušenosti, poznatky,
prožitky a tvořivost, je schopen
zhodnotít jejich vliv na svou tvorbu
- uvědomuje si také význam a přínos
osobních podnětů na vznik estetického
prožitku
Výtvarná inspirace hudbou
Výrazové prostředky: barva, linie, tvar,
bod, kompozice
Výtvarné tendence od 20. století až
po současnost
Výtvarné umění jako experimentální
praxe (inovace prostředků, obsahu a
účinků)
Člověk a prostředí, v němž žije
Stopy lidské činnosti (v krajině, ve
městě)
Lidský pohyb, gesto
Komunikace, slovo a obraz, symbol (v
minulosti a nyní)
Já a lidé kolem mě
Masovost a autenticita projevu,
reklama
Prostředí, v němž žiji (vymezení
protoru)
OSOBNOSTI
"Já" sám o sobě, mé chování, myšlení a
prožívání; můj vztah k lidem
Verbální a neverbální komunikace; lidská
komunikace a jak jí rozumím
Vztah k druhým
UR
prostředí (2.r.)
Vlivy prostředí na lidské zdraví (2.r.)
Pohoda prostředí (2.r.)
Prostředí městské a venkovské (2.r.)
Žák:
- na příkladech uměleckých děl uvede
vliv společenských kontextů a jejich
proměn na
interpretaci obsahu vizuálně obrazného
vyjádření a jeho účinku v procesu
komunikace
- objasní roli autora, příjemce a
interpreta při utváření obsahu a
komunikačního účinku vizuálně
obrazného vyjádření
- respektuje pluralitu procesu
komunikace
Žák:
- porovná charakteristické přístupy
různých vizuálně obrazných znakových
systémů v umělecké tvorbě
- pojmenuje účinky vizuálně obrazných
vyjádření na smyslové vnímání a
vědomě snimi pracuje při vlastní tvorbě
za účelem rozšíření citlivosti svého
vnímání
- na konkrétních příkladech vysvětlí,
jak umělecká vizuálně obrazná
výjádření působí na rovině smyslové,
subjektivní i sociální a jaký vliv má toto
působení na utváření postojů a hodnot
Žák:
- vysvětlí pojem reklama, uvede, s
jakými nástroji reklama pracuje, jakým
způsobem ovlivňuje svého příjemce
- objasní podstatné rysy aktuálního
(pluralitního, postmodernistického)
přístupu k uměleckému procesu a na
2.12.2009
"Naslouchání" kulturám – cizinci na
našem území a jejich umění
- vietnamští, ruští, ukrajinští, slovenští
a romští i chorvatští umělci na území
České republiky
- beseda se studenty
- návštěva výstavy
Uplatnění vizuálně obrazného
vyjádření na úrovni smyslové,
subjektivní a komunikační Inspirace
uměleckým dílem
Kýč ve výtvarném umění, kýč v
současné popkultuře, kýč v
mediální produkci I.
ŠVP GJP
Respekt k specifickým rysům jiných kultur
Hs
OSOBNOSTI
"Já" sám o sobě, mé chování a prožívání, jak
jsem schopen se vnímat, můj vztah k lidem
Dovednosti v rámci vnímající komunikace,
rozumějící komunikace, respektující
komunikace, tvořivá komunikace
- co je veřejnost, publikum, občané, uživatelé a
konzumenti
- návyky při konzumaci médií
Stránka 128 z 159
- vliv mediální kultury na uspořádání
každodenního života
- předpokládané či skutečné vlivy některých
mediálních obsahů na vnitřní rozpoložení
jedince
základě toho vysvětlí proces vzniku
"obecného vkusu" a "estetických
norem
Žák:
- ztvární zadané téma a zhodnotí svůj
přístup k němu a svůj způsob ztvárnění
i prožitky doprovázející průběh jeho
tvorby
- reflektuje práci druhých a adekvátním
způsobem se k ní může vyjádřit
Artefiletika
Realizace: Skupinová či individuální práce na
zadané téma, pomocí níž má student možnost
introspekce a sebereflexe, její slovní
vyjádření. Studenti nejprve výtvarně realizují
zadané téma (individuálně či samostatně) a
poté následuje diskuse k dané práci.Tato
forma činnosti je realizována na škole v
přírodě pod vedením učitele výtvarné výchovy
a školního psychologa. Výuka probíhá v rámci
školy v přírodě.
OSOBNOSTI
- "já" sám o sobě, mé chování a prožívání, jak
- dovednosti v rámci vnímající komunikace,
- já a sociální a morální dilema doby, v níž žiji,
jakou morálku vyznávám ve vztahu k sobě
Mezipředmětové vztahy výtvarného a hudebního oboru
Žák:
- definuje pojmy umění, hudba,
výtvarné umění, kultura
- objasní obtíže při definování
estetických pojmů
- vyjmenuje výrazové prostředky
hudebního a výtvarného umění
- vysvětlí souvislosti mezi výtvarným a
hudebním uměním
Paralely výtvarného a hudebního
evropského jazyka
Základy muzikoterapie
Evropské kulturní kořeny v umění
Žák:
- vyjádří pomocí hudby určitý pocit
- pojmenuje emoci, kterou v něm
vyvolá slyšená hudba
Žák:
tvorby
způsobem, tj. citlivě a s ohledem na
osobnost spolužáka
Žák:
- definuje a časově zařadí výtvarný
směr landart
- na základě vlastní tvorby zhodnotí
svůj vztah ke krajině i svůj tvůrčí záměr
Žák:
- objasní zdroje výtvarného umění od
počátku do starověku na pozadí
společenském a historickém, je
schopen charakterizovat umělecké
výtvarné projevy
- na konkrétních příkladech objasní
souvislost mezi uměleckým dílem a
náboženstvím
- dokládá své příklady i do souvislostí s
literárními památkami na základě
vlastní čtenářské zkušenosti
Realizace: Základy muzikoterapie – relaxační
hudba, hudba jako koníček, záměrný poslech
hudby a hudba jako kulisa (poslech relaxační
hudby, tvorba „emočního slovníku“ a jeho
propojení s poslechem hudby, beseda o
amatérském provozování hudby, dotazníkové
šetření toho, jakou hudbu mají studenti rádi)
výuka probíhá v rámci školy v přírodě
OSOBNOSTI
Hudba jako prostředek poznání vlastní
osobnosti, dovednosti vyjádřit se, léčebné
účinky hudby.
Hs
Psychologie osobnosti (1.r.)
Artefiletika
introspekce a sebereflexe, její slovní
vyjádření. Studenti nejprve výtvarně realizují
zadané téma (individuálně či samostatně) a
poté následuje diskuse k dané práci. Tato
forma činnosti je realizována na škole v
přírodě pod vedením učitele výtvarné výchovy
a školního psychologa. Výuka probíhá v rámci
školy v přírodě. Artefiletika může být zařazena
i v rámci alternativního školního rozvrhu.
OSOBNOSTI
(V) Výtvarné hry v krajině –
ozvláštnění krajiny (land-art)
Realizace: Probíhá v rámci školy v přírodě skupinová práce. Žáci využívají přírodních i
umělých materiálů k ozvláštnění krajiny, nejde
jen o bezprostřední kontakt s přírodou, ale
hledání hlubšího řádu v ní, či uvědomění si
sebe sama jako součásti přírodního celku.
(V) Od pravěku po starověk – rituál
a mýtus
I) Vývoj výtvarného projevu od
paleolitu po eneolit, kultury doby
bronzové a železné
II) Umění starověku (Mezopotámie a
Egypt, starověké Řecko a Řím)
jakou morálku vyznávím ve vztahu k sobě
- manifestace vztahu člověka k životnímu
prostředí ve výtvarném umění, jak ovlivňuje
člověk životní prostředí od počátku po
současnost
Čj - literatura
Počátky slovesného umění, úvod do
teorie literatury (1.r.)
D
Proces
hominizace
ve
nejnovějších
výzkumů.
přisvojovacího hospodářství
mezolit/, nejstarší zemědělci
vznik předpokladů pro civilizaci
světle
Období
/paleolit,
/neolit/,
/eneolit/,
Obecná
charakteristika
prvních
civilizací.
Staroorientální
státy.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 129 z 159
Žák:
- zařadí časově a stučně charakterizuje
na základě historického kontextu,
vysvětlí rozdíl v některých otázkách
víry mezi Byzancí a Západem
- objasní, jak se proměnila tématika a
její způsob zpracování malířství,
stručně charakteryzuje architekturu
(základní znaky, typy architektury) a
sochařství
- zhodnotí vliv tohoto umění na
evropské umění
(V) Raně křesťanské umění
a) byzantské umění
b) umění západu
Žák:
- popíše podstatu hudebního jazyka
greg. chorálu
- vyjmenuje a vysvětlí zpěvní druhy
chorálu (podle liturgické funkce)
- při poslechu bezpečně určí, že se
jedná o chorál
- je schopen vyjmenovat základní
církevní bohoslužebné obřady
římskokatolické církve
(H) Období jednohlasého chorálu
Čj - literatura
Středověká
orientální (1.r.)
D
literatura
evropská
a
(1.r.)
Raně
středověká
společnost,
gregoriánský chorál jako základ a inspirace
evropských hudebních dějin
Hs
D
(1.r.)
Žák:
- rozliší bezpečně duchovní a světské
hudební formy
- vyjmenuje některé původní hudební
nástroje
- popíše hudební formy trubadúrů,
truvérů a minnesängrů
Žák:
- uvede na příkladech příčiny vzniku a
proměny historických uměleckých
slohů (od starověku do středověku),
historický a náboženský kontext
- vysvětlí roli středověkého umělce v
centru kulturního dění
- objasní promítnutí náboženského
kontextu do konkrétních příkladů
uměleckých projevů těchto historických
slohů
- orientuje se v charakteristických
znacích pro románské a gotické umění
a uvede konkrétní příklady památek
- na konkrétních příkladech ilustruje
souvislost mezi literárním a výtvarným
uměním
Žák:
- vyjmenuje a popíše hudební formy
nejstarších českých památek
- vyjmenuje památky předhusitské a
husitské hudby
(H) Vývoj světského jednohlasu,
rytířský zpěv
a
D
Raně
středověká
společnost,
gotika
I) předrománské a románské umění
II) gotické umění
Křesťanství jako základ evropských hodnot a
jeho vliv na kulturu
Čj - literatura
Hs
filozofie (4.r.)
D
Raně
středověká
společnost,
(H) Nejstarší hudba u nás (končí až
husitstvím)
Čj - literatura
Středověká
orientální (1.r.)
D
literatura
evropská
a
Naše země od počátku slovanského
osídlení do konce 12. století. (1.r.)
důsledky. (2.r.)
Žák:
- popíše hlavní principy tvorby raného
vícehlasu
- vyjmenuje a popíše specifika
hudebních centrech, kde se vícehlas
vyvíjel
2.12.2009
(H) Vývoj vícehlasu (období
románské a gotické)
ŠVP GJP
Stránka 130 z 159
- vyjmenuje a popíše nové hudební
formy
- popíše stručně vývoj notace
Žák:
- objasní kulturně-společenský a
filozofický kontext těchto výtvarných
historických směrů, vysvětlí hlavní
znaky těchto směrů na příkladech
významných osobností evropského
renesančního umění a přiblíží zdroje
jejich inspirace v minulosti i vliv
přírodních věd
- vysvětlí proměnu role renesančního
umělce v kontextu umělecké tvorby
(V) Renesance a manýrismus
Významní Evropané v kulturních dějinách
Čj - literatura
Hs
Renesance a nový pohled na vesmír,
člověka, Boha i společnost (4.r.)
D
České země v předbělohorském
období. (2.r.)
Žák:
- popíše historický kontext období
renesance
- při poslechu určí renesanční hudbu
- rozliší princip polyfonie a homofonie
- vysvětlí podstatu nově vzniklých a
užívaných hudebních forem
(H) Evropská renesance
Renesance v závislosti na evropských dějinách.
Čj - literatura
Hs
D
Žák:
- vysvětlí historické kontexty reformace
- popíše základní rozdíly mezi
katolickou a protestantskou hudbou
(popř. pravoslavnou)
- rozpozná gregoriánský a
protestantský chorál
(H) Protestantský chorál
Žák:
- porovná vývoj renesanční hudby ve
světě a u nás
- vyjmenuje základní životní data a díla
hlavních představitelů české
renesanční hudby
(H) Renesance v Čechách
Žák:
- vysvětlí historický a kulturněspolečenský kontext těchto výtvarných
směrů
- objasní podstatu těchto pojmů a
charakterizuje oba směry (baroko a
rokoko) a jejich východiska,
specifikují barokní výtvarné proudy
(V) Baroko a rokoko – od baroka
jako "divadla světa" k rokoku jako
"divadlu galantních slavností"
I) baroko a jeho proudy:
a) barokní realismus
b) dynamizující baroko
c) klasicizující baroko
II) rokoko
Křesťanství jako základ evropské morálky OSV
Křesťanství jako evropský fenomén - VMEGS
Hs
D
Čj - literatura
D
Žák
- porovná a při poslechu rozliší
hudební jazyk baroka a renesance
- při poslechu jasně rozpozná barokní
znaky hudby
- vysvětlí princip polyfonie a homofonie
- vysvětlí vznik a vývoj barokní opery
- vyjmenuje a charakterizuje hudební
formy vzniklé v období baroka
(H) Baroko - hudební jazyk, formy a
barokní opera
Žák:
- vyjmenuje důležitá hudební centra
barokní hudby a jejich představitele
- charakterizuje dílo Händela a Bacha
- při poslechu bezpečně pozná vybraná
(H) Baroko - hlavní evropští
představitelé
2.12.2009
Vliv význačných osobností evropské kultury na
české prostředí - VMEGS
Čj - literatura
D
Baroko v závislosti na evropských dějinách.
Čj - literatura
D
ŠVP GJP
Stránka 131 z 159
díla
Žák:
- charakterizuje podstatu české barokní
hudby, srovná ji s barokní hudbou
evropskou (na základě historického
kontextu)
- vyjmenuje hlavní představitele
českého baroka, orientuje se v jejich
základních životních datech a v jejich
díle
Žák:
- vysvětlí společensko-historický
kontext, charakterizuje pojmy
(klasicismus, empír) a na konkrétních
příkladech uměleckých výtvarných
projevů uvede specifika, východiska
těchto směrů a odlišné přístupy k pojetí
tématu
- objasní, čím se vymezuje klasicismus
vůči rokoku, jak se proměňuje
malířství, sochařství a architektura,
doloží tuto proměnu na konkrétních
příkladech ze světového i českého
umění
Žák:
- charakterizuje podstatu klasicistní
hudby
- porovná hudební jazyk klasicismu s
hudbou ostatních období
- vysvětlí podstatu hudebního
klasicismu na historickém pozadí
- vyjmenuje a popíše hudební formy
vzniklé v klasicismu
- vysvětlí podstatu operní reformy
- při poslechu bezpečně pozná
klasicistní hudbu
Žák:
- reprodukuje základní životopisná data
představitelů 1. vídeňské školy
- má přehled o jejich díle
- bezpečně při poslechu pozná vybraná
díla Haydna, Mozarta, Beethovena
Žák:
- vysvětlí příčiny odlivu českých
skladatelů do ciziny
- vyjmenuje hlavní centra čs. hud.
emigrace a jejich představitele
- popíše přínos jednotlivých center
(především v oblasti hudebních forem
a výrazových prostředků)
- při poslechu je schopen základní
formy rozpoznat a skladbu analyzovat
Žák:
- vyjmenuje základní představitele
domácí klasicistní tvorby
- popíše základní díla
- vysvětlí problematiku dobového
hudebního života
(H) Baroko v Čechách
Čj - literatura
D
(V) Klasicismus
Čj - literatura
Klasicismus,
osvícenství
D
a
Osvícenství,
revoluce
a
idea
Velká
francouzská
revoluce,
(H) Klasicismus - hudební jazyk,
formy a reforma opery
Klasicismus v historických kontextech.
Čj - literatura
Klasicismus,
osvícenství
D
a
Osvícenství,
revoluce
a
idea
(H) Klasicismus - 1. vídeňská škola
(H) Klasicismus - Česká hudební
emigrace
Historické důvody emigrace v období
klasicismu.
(H) Český klasicismus - domácí
tvorba
Žák:
- popíše podstatu romantické hudby v
kontextu doby
- vyjmenuje hlavní národní umělecké
školy
- vysvětlí termíny programní a
absolutní hudba
- charakterizuje změny ve výrazových
prostředcích
- vyloží základní rozdíly v hudebním
2.12.2009
(H) Romantismus - hudební jazyk,
formy
Romantismus jako celoevropský směr.
Čj - literatura
(2.r.)
D
Průmyslová
revoluce,
vznik
ŠVP GJP
Stránka 132 z 159
jazyce u tzv. novoromantiků a tzv.
klasiků
Žák:
(popíše život a dílo)
- podrobněji charakterizuje dílo a
význam J. Brahmse
Žák:
- popíše podstatu novoromantismu ve
srovnání s proudem tzv. klasickoromantické syntézy
- vysvětlí podstatu nově užívaných
forem
- reprodukuje informace o jejich životě
a díle
- rozebere nejslavnější novoromantické
skladby
Žák:
- vysvětlí rozdíl mezi klasickoromantickou a novoromantickou
operou
- popíše Wagnerův operní princip
- vyjmenuje nejslavnější opery,
správně je zařadí do směru
- reprodukuje stručně děj vybraných
oper
Žák:
- časově zařadí romantismus, stručně
nastíní kulturně-historický kontext
- uvede základní charakteristické znaky
tohoto směru a jeho úzkou souvislost a
propojenost s dalšími uměleckými
oblastmi, tj. literatury a hudby
- na vybraných uměleckých dílech (z
oblasti malířství, sochařství) vysvětlí
proměnu tématu, práce s malířskou
paletou a srovná s díly období
klasicismu
- objasní specifika kulturní scény 2. pol.
19. století, vysvětlí pojem generace
Národního divadla (dále jen generace
ND, uvede inspirační zdroje generace
ND, dokáže vyjmenovat hlavní
představitele architektury, malířství,
sochařství 2. poloviny 19. století
- vyjmenuje základní znaky realismu a
doloží je na hlavních představitelích
tohoto stylu (v malířství a sochařství)
- vyjmenuje základní znaky typické pro
architekturu tohoto období
Žák:
- vyjmenuje představitele počátku
českého romantismu
- charakterizuje český hudební svět v
období romantismu
Žák:
- zařadí správně představitele čs.
národní hudby
- orientuje se v životních datech a v
díle představitelů čs. národní hudby
- rozpozná při poslechu některá díla A.
Dvořáka, B. Smetany a Z. Fibicha
- popíše základní rozdíly v kompoziční
práci A. Dvořáka a B. Smetany
Žák:
- přiřadí skladatele do národních škol
- vyjmenuje členy tzv. Mocné hrstky
- reprodukuje informace o díle
Musorgského, Rimskeho Korsakova,
Čajkovského, Griega a dalších
Žák:
- popíše změny v hudebním jazyce
2.12.2009
(H) Raný a rozvinutý německý
romantismus, klasicko-romantická
syntéza charakterizovaná dílem J.
Brahmse
(H) Novoromantismus a jeho
představitelé
(H) Opera v období romantismu
(V) Romantismus / generace
Národního divadla / realismus
- romantismus v Evropě (anglický,
francozský, německý)
- romantismus u nás a jeho specifika
- generace Národního divadla
- realismus v Evropě
- realismus u nás
PROCESY
Lokální kulturní prostředí v procesu globalizace:
posilování místních zájmů, identity (glokalizace)
Čj - literatura
Realismus
literatuře (2.r.)
v
české
a
světové
(2.r.)
Romantismus v české literatuře (2.r.)
D
Velká
francouzská
revoluce,
důsledky
hospodářských
přeměn,
styl. (3.r.)
Smetany
Čj - literatura
(H) Romantismus - Česká národní
hudba
Čj - literatura
(H) Romantismus - další národní
školy
Národní obrození (2.r.)
Národní obrození (2.r.)
D
Velká
francouzská
revoluce,
(H) Pozdní romantismus v evropské
hudbě
ŠVP GJP
Stránka 133 z 159
pozdních romantiků
- orientuje se v díle R. Strausse a G.
Mahlera
- popíše příčinu vzniku nových
hudebních proudů
Žák:
- vysvětlí hlavní principy hudebního
jazyka včetně paralel s výtvarným
uměním
- vystihne hlavní rozdíly romantické a
impresionistické hudby
- při poslechu zařadí skladbu do
období impresionismu
- reprodukuje základní data života a
díla hlavních představitelů
Žák:
- zařadí časově, uvede umělecké vlivy
evropského kulturního kontextu na
tento výtvarný směr, proměnu malířské
techniky, tématiku a vlivy tohoto směru
na další umělecké oblasti - sochařství,
hudbu a literaturu
- doloží na dílech hlavních
představitelů impresionismu
- charakterizuje, jaká je situace ve
výtvarném uměnění na domácí kulturní
scéně, uvede autory, kteří byli ovlivněni
impresionismem u nás
Žák:
- objasní pojem impresionismus a
problematiku výtvarných směrů na
přelomu 19./20.století, na příkladech
uměleckých osobností a jejich
uměleckého směřování uvede
proměnu ve vnímání reality a její pojetí
v umělecké tvorbě, hledání nových
cest výtvarného umění, objasní vliv
uměleckých osobnosti na moderní
výtvarné proudy 20. století
Žák:
- časově zařadí vznik tohoto
uměleckého směru, definuje pojem
secese, vyjmenuje jeho hlavní znaky v
malířství a architektuře, doloží na
dílech předních představitelů evropské
secese hlavní znaky, specifikuje hlavní
rysy českého secesního umění, jeho
představitele a díla
Žák:
- popíše dobu a vysvětlí příčiny dalšího
hudebního vývoje
- vyjmenuje a charakterizuje základní
stylové tendence v hudbě 1. pol. 20.
stol.
- přiřadí vybrané skladatele ke stylové
tendenci
(H) Impresionismus
Impresionismus v závislosti na historickém
kontextu.
(V) Impresionismus
- doba vzniku impresionismu a jeho
inspirační zdroje
- proměna barevného vidění a téma
relativity barevného vidění
- hlavní představitelé
Význační Evropané a jejich vliv na českou
kulturu
Čj - literatura
století (3.r.)
Přehled
moderních
básnických
směrů v české literatuře (3.r.)
(V) Od Cézanna k Matissovi –
postimpresionismus jako kolébka
moderních směrů 1. poloviny 20.
století
I) postimpresionismus
- období postimpresionismu a jeho
vymezení vůči impresionismu
- hlavní představitelé tohoto období
(Cézanne, Gauguine,...)a jejich vliv na
směry moderního umění
II) výtvarné směry období
postimpresionismu
- symbolismus, pointilismus, naivní
umění
III) nástup fauvismu, konec
postimpresionismu (viz tematický
celek: České a světové výtvarné
umění na počátku 20. století,
expresionismus, fauvismus)
(V) Secese
- Secese v evropském umění a její
proměny
- Vliv secese evropské na české umění
a specifika české secese
(H) Základní stylové tendence
hudby 20. století
Význační Evropané a jejich vliv na českou
kulturu
Čj - literatura
století (3.r.)
Přehled
moderních
básnických
Čj - literatura
Přehled
moderních
básnických
změny probíhající v užívání hudebního jazyka a
ve vnímání hudby v kontextu evropských dějin VMEGS
Čj - literatura
století (3.r.)
Přehled
moderních
básnických
D
důsledky
hospodářských
přeměn,
styl. (3.r.)
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 134 z 159
Žák:
- vysvětlí výtvarné tendence na
počátku 20. století a jejich inspirační
zdroje
- objasní situaci na české výtvarné
scéně a vliv evropských výtvarých
směrů na její charakter
- je schopen interpretovat vybraná díla
hlavních představitelů uvedených
směrů a zařadit je do kulturního
kontextu evropského umění a srovnat s
obdobnými tendencemi v literatuře
(expresionismus)
Žák:
- popíše podstatu uměleckého rozporu
Stravinského a Schönberga
- charakterizuje hudební jazyk (3
období) Stravinského tvorby a
skladebný princip A.Schönberga
- vysvětlí význam dodekafonie pro
další vývoj hudby
- zaujme opodstatněný postoj ke
dvěma základním proudům vývoje
hudby ve 20. století
Žák:
- vysvětlí hudební význam Pařížské
šestky
- popíše základní díla tří
nejvýznačnějších skladatelů Pařížské
šestky
- popíše základní principy hudebního
jazyka a základní díla D.D.
Šostakoviče, B. Bartóka, P. Hindemitha
a B. Martinů
Žák:
- vyjmenuje představitele 1. generace
české moderny
- orientuje se v díle J.B. Foerstra, V.
Nováka, J. Suka a L. Janáčka
- zhodnotí přínos Janáčkovy
kompoziční techniky
- porovná Janáčkovy opery s operami
A. Dvořáka a B. Smetany
Žák:
- zařadí do kontextu kulturního vývoje,
samostatně charakterizuje oba směry
(znaky, inspirační zdroje), zrelektuje,
jak odrážejí problematiku současné
společnosti (věda)
- charakterizuje proměna estetiky a
doloží na význačných představitelích
umění té doby
- vysvětlí promítání těchto směrtů do
výtvarného umění na české výtvarné
scéně
Žák:
- objasní pojem abstraktní/nezobrazivé
umění, kořeny abstraktního umění a
časově zařadí, v základních rysech
nastíní jednotlivé proudy abstraktního
umění a jejich formální specifika,
uvede hlavní představitele (Delaunay,
Kupka, Malevič, Kandinskij, Mondrian)
a na konkrétních příkladech ukáže vliv
jejich umění na oděvní tvorby na a
architekturu
- vysvětlí proměnu postoje autora k
zobrazované realitě
Žák:
- časově zařadí, rozliší tyto umělecké
směry - vymezí základní znaky,
principy a východiska těchto
2.12.2009
(V) České a světové výtvarné umění
na počátku 20. století,
expresionismus, fauvismus
- Fauvismus
- Expresionismus a jeho společenskokritický podtext
- České umění na počátku 20. století
období (4.r.)
Význačné osobnosti evropské kultury a její vliv
na českou kulturu
Čj - literatura
století (3.r.)
(3.r.)
(H) Igor Stravinskij a Arnold
Schönberg (2. vídeňská škola) jako
dva protipóply hudby 20. století
(H) Pařížská šestka a další tvůrčí
osobnosti
(H) Česká hudební moderna - (výběr
skladatelů)
(V) Kubismus a futurismus
I. kubismus - časoprostorové chápání
a proměna kvalit
a) prekubismus (negerské období)
b) analytický kubismus - experiment s
tvarem (celistvost a rozklad tvaru)
c) syntetický kubismus - povrch a
konstrukce
II. futurismus - proměnlivost obrazu v
čase
Vliv význačných osobností evropského umění
na české prostředí
Čj - literatura
(3.r.)
(V) Abstraktní umění 1. poloviny 20.
století - osvobození obrazu od
zavedeného zobrazování viditelného
- orfismus
- suprematismus
- D-Stijl
- Section d´Or
(V) Dadaismus a surrealismus
- Dadaismus a jeho princip náhody
jako nový umělecký vyjadřovací
prostředek
ŠVP GJP
Čj - literatura
Přehled
moderních
básnických
Stránka 135 z 159
výtvarných směrů a vliv společenského
kontextu
(Duchamp, Ernst, Dalí, Miró ad.)a
stručně charakterizuje jejich dílo
Žák:
- charakterizuje historické okolnosti
- popíše základní hudební proudy
- Surrealismus - tvůrčí potenciál
podvědomí, využití symbolu
(3.r.)
D
(3.r.)
(H) Česká a světová hudba po 2.
světové válce
období (4.r.)
Pronikání artificiální i non-artificiální hudby do
masových sdělovacích prostředků.
D
(4.r.)
Poválečné
uspořádání
Žák:
- osvětlí vliv poválečné společenské
situace v Evropě a u nás na výtvarné
umění ve světě a na domácí scéně
- uvede na příkladech těchto směrů
příčiny proměny uměleckého směru
- na konkrétních příkladech vysvětlí,
jak působí umělecká vizuálně obrazná
vyjádření tohoto období v rovině
smyslové a subjektivní a jaký vliv může
mít toto působení na utváření hodnot
- uvede hlavní představitele
Žák:
- rozliší a charakterizuje tyto umělecké
směry, uvede jejich specifika z hlediska
podstatných proměn vidění a stavby
uměleckých děl a dalších vizuálně
obrazných vyjádření, dokládá to na
příkladech děl či osobností výtvarného
umění
- využívá aktivně získaných poznatků o
výtvarné scéně (návštěvy výstav) a
uvádí je do vztahu s aktuálními, ale i
historickými výtvarnými projevy
Žák:
- na konkrétních příkladech vizuálně
obrazných vyjádřební této umělecké
tvorby identifikuje jejich
charakteristické výrazové prostředky
- rozliší a porovná osobní a
společenské zdroje této tvorby; objasní
roli autora, příjemce a interpreta
- pojmenuje účinky vizuálně obrazných
vyjádření na smyslové vnímání a na
konkrétních příkladech vysvětlí, jak
působí v rovině subjektivní a sociální a
jaký vliv má toto působení na utváření
postojů a hodnot
- objasní podstatné rysy aktuálního
přístupu k uměleckému procesu
Žák:
- charakterizuje hlavní rozdíly tzv.
vážné a tzv. populární hudby
- popíše hlavní stylové tendence
populární hudby
- vysvětlí procesy, které vedou k
rozpoznání kvalitní hudby od
hudebního kýče
Žák:
tvorby
způsobem (tj. s respektem k druhým)
2.12.2009
(V) České a světové umění po roce
1945
Vývoj uměleckých vyjadřovacích
prostředků v tomto období:
- akční (gestická) malba a informální
umění - haptická a taktilní kvalita díla
- nová figurace
světa,
D
Poválečné
uspořádání
světa,
velmoc. (4.r.)
(V) Umění 60.–80. let
- Pop-art - masovost a požadavek
obecné srozumitelnosti
- Neodada
- Op-art a kinetické umění
- Umění akce a tělové umění - jako
účast v sociálním prostoru, role
diváka/role aktéra
- Land-art (zemní umění)
- Konceptuální umění a jeho práce se
symbolem
(V) Směry ve výtvarném umění 80.–
90. let 20. století. Současné
výtvarné umění
I) Umění instalace
II) Počítač a video jako nové výtvarné
prostředky - masovost a autenticita
projevu
III) Současné výtvarné umění +
postmoderna - citace
(H) Non-artificiální hudba a hudba
filmová
Artefiletika
introspekce a sebereflexe, její slovní vyjádření.
Studenti nejprve výtvarně realizují zadané
téma (individuálně či samostatně) a poté
následuje diskuse k dané práci.Tato forma
činnosti je realizována na škole v přírodě pod
Co je aktivní publikum, "sémantická pomoc"
publika
užití artificiální a non-artificiální hudby v médiích
(televize, film, rozhlas...)
OSOBNOSTI
ŠVP GJP
Stránka 136 z 159
se k ní může vyjádřit
vedením učitele výtvarné výchovy a školního
psychologa. Výuka probíhá v rámci školy v
přírodě.
jakou morálku vyznávám ve vztahu k sobě
Žák:
- zhodnotí, jak se média uplatňují v
současném umění, s jakými
výrazovými prostředky pracují a jak
pracuje umělec se zachycením reality
pomocí médií
- představí význačné osobnosti
videoartu
(V) Média v soudobém umění
2.12.2009
Realizace: Média ve výtvarném umění jako
nový výrazový prostředek vlastní výpovědi o
světě od konce 20. století až dosud, využití
práce s počítačem a videem ve výtvarném
umění 20. století. (1. část: výklad v rámci
teorie výtvarných dějin - téma: Počítač a video
jako nové prostředky výtvarného umění,
multimediální soustavy (propojení vizuálního
umění a zvukového záznamu) 2. část: práce s
digitální fotografií (případně vlastním videem)
ŠVP GJP
- předpokládané či skutečné vlivy některých
mediálních obsahů na vnitřní rozpoložení
jedince
Stránka 137 z 159
Tv - TĚLESNÁ VÝCHOVA
Ve vyučovacím předmětu tělesná výchova je realizován vzdělávací obsah vzdělávacího oboru tělesná výchova z RVP G
a část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru výchova ke zdraví z RVP G. Tematické okruhy z oboru výchova ke zdraví
zahrnuté v předmětu tělesná výchova jsou následující: zdravý způsob života a péče o zdraví (první pomoc při úrazech a
náhlých zdravotních příhodách, zdravá výživa) a ochrana člověka za mimořádných událostí (vyhlášení hrozby a vzniku
mimořádné události, sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných okolností, první pomoc při těchto událostech).
Vyučovací předmět tělesná výchova usiluje o osvojení a rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti, upevňuje hygienické
a zdravotně preventivní návyky. Vychází z motivující atmosféry, zájmu žáků a jejich individuálních předpokladů. Tělesná
výchova vede žáky k poznávání vlastních pohybových možností a zájmů, k poznání účinků konkrétních pohybových činností
na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. V tělesné výchově se žáci setkávají s různými sociálními rolemi, vyžaduje se
po nich spolupráce, tvořivost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, dodržování pravidel fair play, bezpečnost. Součástí
předmětu je i zdravotní tělesná výchova (ZTV), která má nejen funkci preventivní, ale je možné ji využít jako náhradní činnost
pro studenty se zdravotním oslabením.
Částečně realizovaná průřezová témata jsou:
- osobnostní a sociální výchova (v průběhu celého školního roku při výuce: tematický okruh poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti - upevňování správných pohybových návyků, samostatnost v rozhodování, způsoby relaxace a regenerace,
navození sebejistoty, tematický okruh spolupráce a soutěž - cvičení sebekontroly, fair play, tvořivost, tematický okruh
seberegulace, organizační dovednosti, efektivní řešení problémů - organizace vlastního času a aktivit, chování v kritických
situacích, tematický okruh morálka všedního dne - preference zdravého životního stylu a návyků)
- výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (průběžně v celém roce: tematický okruh žijeme v Evropě významní čeští i evropští sportovci, soutěže a sportovní život, vliv sportu na vývoj ekonomiky a médií)
Prostřednictvím těchto průřezových témat se prolíná tělesná výchova s dalšími předměty, zejména s biologií, fyzikou a
chemií.
Týdenní hodinová dotace: 1.-.4.ročník: (2 – 2 – 2 – 2)
Výuka je až na výjimky organizována v oddělených skupinkách chlapců i dívek jednoho ročníku.
Výuka tělesné výchovy probíhá ve dvou tělocvičnách. To, co vyžaduje RVP G a co nelze splnit v tělocvičnách, zajišťuje škola
pronájmem dalších sportovních center. Součástí výuky tělesné výchovy jsou lyžařské kurzy, kterých se žáci mohou zúčastnit v
každém ročníku. Část obsahu výuky je realizována také na škole v přírodě, a to hlavně taková, která se během školního roku
obtížně zajišťuje. Jde hlavně o hry, soutěže a cvičení v přírodě, na které je nutný rozmanitý terén, specifické závody (např.
orientační běh), sezónní sporty (plavání), sporty vyžadující více prostoru (softbal, fotbal). Tyto školní akce jsou i více
zaměřeny na spolupráci a komunikaci mezi žáky a učiteli.
UČITEL:
- Vytváří prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností
(metodickými postupy v tělesné výchově, opakováním naučených pohybových dovedností.
- Rozvíjením pohybové aktivity vede žáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti.
- Různými typy cvičení (výkonnostní, kondiční,..) posiluje u žáků sebevědomí a sebekontrolu.
- Vhodnou zátěží při cvičení učí žáky rozpoznávat zdraví prospěšné a zdraví ohrožující
tělesné aktivity.
- Dodržováním hygienických zásad a zásad bezpečnosti cvičení při pohybových aktivitách vede žáky k zodpovědnosti za své
zdraví.
- Motivuje žáky (přístupem svým i jiných osob) k využívání pohybové aktivity ke zdravému životnímu stylu a jako kompenzace
psychické zátěže.
UČITEL:
- Vlastním používáním správného názvosloví učí žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně a srozumitelně.
- Vkládá do výuky kooperativní a kreativní hry.
- Rozděluje žáky na hry do družstev, kde je nutné domluvit si taktiku hry.
- Organizací třídních, školních a meziškolních soutěží a turnajů podporuje vzájemnou komunikaci žáků.
UČITEL:
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 138 z 159
- Navozuje problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci.
- Používá různé didaktické styly pro splnění zadaného úkolu.
- Umožňuje žákům podílet se na přípravě vlastních sportovních akcí – plánovat, realizovat,… .
- Dává možnost rozhodovat utkání.
- Přidělením role organizátora učí žáky hájit jejich stanovisko, vyjádřit vlastní názor.
UČITEL:
- Důrazem na dodržování pravidel vede žáky ke hře v duchu „fair – play“.
- V hodinách zařazuje cviky, které vedou žáka ke vzájemné pomoci (dopomoc a záchrana).
- Vyžaduje v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti.
UČITEL:
- V hodinách netoleruje nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
- Důsledně dbá na dodržování pravidel chování.
- Uplatňuje pozitivní hodnocení a motivaci žáků.
- Praktickými ukázkami a modelovými situacemi kritických či zdraví ohrožujících situací učí žáky v těchto situacích jednat.
- Vyžaduje vhodné sportovní vybavení na výuku a dohlíží na správnou přípravu cvičebního nářadí, tím vede žáky k ochraně
zdraví.
- Vede k pozitivnímu přístupu k práci, kvalitní práci pochválí, žádnou netrestá.
Osnovy: TĚLESNÁ VÝCHOVA (TV)
VÝSTUPY
UČIVO
Atletika I.
- běh: atletická abeceda, sprinty,
starty, vytrvalostní běh, štafetový běh
- hody, vrhy
- skoky (výška, dálka) - léto:
sportoviště)
1. ročník (tělesná výchova)
Atletika
- žák měří a hodnotí výkony svoje i
ostatních, rozhoduje o umístění ve
skocích, hodech atd. a při těchto
aktivitách se řídí základními pravidly
daných disciplín
- žák si osvojí techniku daných disciplín
Realizace: atletický stadión
OSOBNOSTI
Samostatnost v měření a rozhodování,
hodnocení výkonů společně s dalšími žáky.
Upevňování správných pohybových návyků.
F
Gymnastika, tanec a další pohybové činnosti s hudebním doprovodem
- žák používá techniku gymnastického
cvičení, záchranu a dopomoc
- žák využívá všechny dovednosti
získané gymnastickou průpravou
Sportovní gymnastika:
a) na hrazdě žák předvede:
náskok do vzporu - zákmihem, seskok,
sešin
náskok do vzporu - přešvihy únožmo
Gymnastika I
- hrazda
- kladina
- kruhy
- přeskok
- akrobacie
OSOBNOSTI
Bezpečnost cvičení, navození sebejistoty žáků
(zdůrazněním potřeb koordinace a rovnováhy v
běžném životě), zajištění spolupráce při
záchraně.
F
b)na kladině žák předvede:
náskoky, seskoky (na vhodnou
podložku)
chůzi s doprovodnými pohyby paží s
obraty
rytmizovanou chůzi a obraty s
doprovodnými pohyby paží
rovnovážné postoje a polohy
c)při akrobacii předvede:
kotouly - vpřed, vzad, do roznožení
rovnovážné polohy v postojích
skoky na místě a z místa
d)na kruzích provede žák:
svis stojmo - svis vznesmo, svis stojmo
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 139 z 159
vzadu a zpět
houpání odrazem střídonož - při záhupu
seskok
a předhupu obrat
svis stojmo - svis střemhlav a zpět
komíhání ve svisu, při zákmihu seskok
(CH)
e)na přeskoku a skocích na trampolínce
žák dokáže:
roznožku přes kozu
skrčku přes koně našíř
- žák předvede základy rytmické
gymnastiky:
chůze, klus, skoky, obraty, doprovodné
cvičení s některým z náčiní - švihadlo,
stuha, šátek, míč
cvičení s dalšími druhy náčiní
jednoduché pohybové etudy
vlastní pohybová improvizace bez náčiní
a s náčiním ( s hudebním nebo
rytmickým doprovodem)
Cvičení s hudbou I.
- rozcvičky s hudbou
- rytmická gymnastika
OSOBNOSTI
Současné trendy a využití tohoto cvičení v
běžném životě, odraz welness a fitness v
životním stylu.Tvorba správných pohybových
návyků.
VZ
Sportovní hry
- žák ovládá pravidla sportovních her
- žák zvládá činnosti v těchto sportech:
a)volejbal
odbíjení obouruč vrchem a spodem
nahrávka podél sítě
odbíjení obouruč vrchem za sebe
spodní a vrchní podání v čelném postoji
Spotovní hry I
- volejbal
- basketbal
- florbal
- fotbal
OSV: Spolupráce mezi dvojicemi, trojicemi,
týmy, atd., organizace různých miniturnajů s
podílem žáků. VMEGS: Vztah kolektivních
míčových her k běžnému životu (sportovní
osobnosti, týmy a jejich úspěchy, turnaje a
šampionáty).
b)basketbal
uvolňování bez/s míčem, driblingem
obsazování hráče bez/s míčem
přihrávka obouruč a jednoruč
střelba vrchní jednoruč i obouruč
- herní systémy:
rychlý protiútok
osobní obranný systém na vlastní
polovině
osobní obranný systém po celém hřišti
c)florbal
vedení míčku
uvolňování bez/s míčkem
přihrávání
střelba
obsazování hráče
d)fotbal
výběr místa (uvolňování, nabíhání),
obsazování prostoru bez míče a s
míčem
zpracování míče (převzetí, tlumení)
vedení míče
řešení situace jeden proti jednomu
odebírání míče
přihrávka po zemi vnitřním a přímým
nártem
vhazování míče
střelba z místa po vedení míče
střelba v pohybu po vedení míče
činnost brankáře - chytání a vyrážení,
přihrávání nohou, rukou
Pohybové dovednosti, průpravná, kondiční, koordinační cvičení
- žák samostatně provede:
cvičení pro přípravu organismu před
pohybovou činností
rychlostně silová cvičení v anaerobní
alakátové zóně
cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti
2.12.2009
Pohybové dovednosti, výkon
OSOBNOSTI
Zdůraznění potřeby všestranné pohybové
zdatnosti a správných pohybových návyků.
ŠVP GJP
Stránka 140 z 159
cvičení posilovací
cvičení pro vyrovnání svalové
nerovnováhy
kompenzační cvičení po statické a
jednostranné zátěži
vyrovnávací a zdravotně zaměřená
cvičení pro předcházení a vyrovnávání
svalových a jiných oslabení
dechová cvičení
cvičení pro rozvoj zdatnosti nebo korekci
svalových oslabení
- žák používá motoristické testy k
hodnocení sebe i ostatních
- žák provádí průpravné úpolové cvičení:
přetahy, přetlaky, úpolové odpory
střehové postoje, držení a pohyb v
postojích, odpory v nich
sledování soupeře, pohyb reagující na
pohyb soupeře
-žák ovládá základy sebeobrany
Úpolové sporty, kondiční průprava
OSOBNOSTI
Sebeovládání v překvapivých situacích,
neagresivní jednání v soutěžních situacích.
Sezónní a netradiční TV
- žák popíše správné držení těla,
lordotické a kyfotické držení a skoliózu
- žák vysvětlí příčiny svalové
nerovnováhy
- žák se zúčastní testu svalové
nerovnováhy
- žák převede cviky při oslabení hybného
systému
- žák pomáhá s organizací a realizací
soutěží
- žák je rozhoduje v daných sportovních
hrách
Zdravotní TV I.
- svalová nerovnováha, test svalové
nerovnováhy
- posilovací a vyrovnávací cvičení
- správné držení těla
- oslabení hybného systému
Sportovní akce
- žák používá na lyžích základní
pohybové činnosti (nošení lyží, obraty,
odšlapování, bruslení, brždění a
zastavování,výstupy)
- žák sjíždí a běhá na lyžích dle základní
taktiky
- žák plave minimálně dvěma
plaveckými styly
- žák absolvuje orientační běh
- žák jede na inline bruslích
- žák vyzkouší základní prvky
krasobruslení, hokej a hry na ledě
- žák vyjmenuje různé typy netradičních
her
- žák se řídí pravidly daných
netradičních her
- žák si vyzkouší tyto netradiční hry
Sezónní sporty
- lyžování
- turistika a pobyt v přírodě
- plavání
- bruselní a hokej
- inline bruslení
Realizace: meziškolní soutěže - Poprask,
soutěže k 17. listopadu, fotbalový turnaj
Radka Donáta, školní turnaje
(beachvolejbalový turnaj, fotbalové turnaje,
plavání...)
OSOBNOSTI
Způsoby relaxace a regenerace, preference
zdravotního životního stylu.
VZ
PROBLÉMŮ
Dovednost organizovat čas a aktivity.
OSOBNOSTI
Upevňování správných pohybových návyků a
organizace volného času.
Realizace: lyžařský kurz, turistika a pobyt v
přírodě v rámci školy v přírodě a školních
výletů a kurzů, návštěva plaveckého a
zimního stadiónu, venkovní hřiště, parky a
tratě
Netradiční hry
- frisbee
- badminton
- beach volejbal
- lacross
- nohejbal
- ringet
- ringo
- squash
OSOBNOSTI
Pravidelné pohybové aktivity a návyky, trávení
volného času.
Realizace: sportovní centrum - squash,
badminton, beach volejbal, nohejbal;
venkovní hřiště, parky a tratě - frisbee,
lacross, badminton, ringo; zimní stadión ringet
Teorie a bezpečnost TV
- žák charakterizuje druhy regenerace a
zátěže
- žák vysvětlí oblasti energetického krytí
Organismus a pohybová zátěž I.
- druhy zátěže
- formy regenerace
- energetické krytí pohybových aktivit
OSOBNOSTI
Způsoby relaxace a regenerace, metody
zatěžování organismu.
Bi
VZ
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 141 z 159
- žák dodržuje hygienické zásady
Hygiena
Preference zdravého životního stylu a
dodržování návyků.
Bi
Stavba a funkce virů (1.r.)
sinic (1.r.)
- žák provádí záchranu na jednotlivých
nářadích
- řídí se bezpečností cvičení v
tělocvičně, na hřišti, v bazénu
- žák stručně popíše historii olympijských
her
- žák formuluje myšlenku OH
- žák vyjmenuje úspěchy našich
sportovců
Bezpečnost a záchrana
Poučení o dodržování bezpečnosti.
Olympismus
OSV: Naše a světové úspěchy sportovců.
MV: Současné postavení sportovců ve
společnosti.
D
- žák stručně popíše jednotlivé etapy
historie sportu v ČR
- vyjmenuje naše známé sportovce a
jejich úspěchy
- žák si správně počíná při nehodách a v
krizových situacích
- interpretuje zásady tísňového volání a
vyjmenuje důležitá telefonní čísla
- popíše obsah lékárničky
Sport v ČR
Významní čeští sportovci působící v Evropě.
První pomoc I.
- důležitá telefonní čísla (tísňové
volání)
- správné počínání při nehodách a
krizových situacích
Realizace: v rámci školy v přírodě a předem
určených hodin
PROBLÉMŮ
Jednání v kritických situacích. Osobní
zkušenosti a zážitky.
Ch
Nebezpečné chemické látky (1.r.)
Bi
Opěrná a pohybová soustava (3.r.)
VZ
První pomoc
- žák se správně zachová při mimořádné
události
- živelné pohromy
- únik nebezpečných látek
- chování při mimořádné události
- zapojení do likvidace
Realizace: v rámci školy v přírodě
PROBLÉMŮ
Chování v kritických situacích, osobní
Ch
Nebezpečné chemické látky (1.r.)
VZ
Atletika
Atletika II.
- běh: atletická abeceda, sprinty,
starty, vytrvalostní běh, štafetový běh
- hody, vrhy
- skoky (výška, dálka)
OSOBNOSTI
Samostatnost v měření a rozhodování,
hodnocení výkonů společně s dalšími žáky.
Žák zdokonaluje techniku
gymnastického cvičení, záchranu a
dopomoc.
a) na hrazdě žák zdokonaluje:
náskok do vzporu - zákmihem, seskok,
sešin
náskok do vzporu - přešvihy únožmo
Gymnastika II.
- hrazda
- kladina
- kruhy
- přeskok
OSOBNOSTI
záchraně.
F
Mechanické kmitání (2.r.)
b) na kladině žák zdokonaluje:
podložku)
chůzi s doprovodnými pohyby paží s
obraty
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 142 z 159
rytmizovanou chůzi a obraty s
doprovodnými pohyby paží
c) na akrobacii žák zdokonaluje:
kotouly - vpřed, vzad
rovnovážné polohy v postojích
skoky na místě a z místa
d) na kruzích žák zdokonaluje:
svis stojmo - svis vznesmo, svis stojmo
vzadu a zpět
seskok
a předhupu obrat
komíhání ve svisu, při zákmihu seskok
(CH)
žák zdokonaluje:
roznožku přes kozu
Cvičení s hudbou II.
- aerobic
OSOBNOSTI
životním stylu. Tvorba správných pohybových
návyků.
VZ
Sportovní hry
- volejbal
herní činnosti jednotlivce (útočné i
obranné):
podání (spodní,vrchní), přihrávka
(spodem, vrchem), blok, vybírání míče
Sportovní hry II.
- volejbal
- basketbal
- florbal
- fotbal
- basketbal
herní činnosti jednotlivce(útočné i
obranné) - zdokonalování:
uvolňování bez míče, uvolňování s
míčem, přihrávání, obsazování útočníka
herní kombinace: rychlý protiútok,
postupný útok, hoď a běž)
šampionáty).
- florbal
herní činnosti jednotlivce útočné,
obranné - zdokonalování:
vedení míčku, uvolňování bez/s míčkem,
přihrávání, střelba,obsazování hráče
herní kombinace útočné: rychlý
protiútok, postupný útok
- žák vyjmenuje a popíše poruchy
dýchacího systému
- žák předvede dechovou vlnu
- žák vyzkouší druhy relaxací
Zdravotní TV II.
- poruchy dýchacího systému
- dýchání, relaxace
OSOBNOSTI
VZ
soutěží
- žák rozhoduje v daných sportovních
hrách
Sportovní akce
- žák ovládá na lyžích základní
odšlapování, bruslení, brzdění a
- žák ovládá základní techniky sjezdu a
Sezónní sporty II.
- lyžování
- plavání
- inline bruslení
2.12.2009
Realizace: meziškolní soutěže - Poprask,
soutěže k 17. listopadu,fotbalový turnaj
Radka Donáta, školní turnaje
(beachvolejbalový turnaj, fotbalové turnaje,
plavání...)
ŠVP GJP
PROBLÉMŮ
OSOBNOSTI
Stránka 143 z 159
běhu na lyžích
- žák ovládá základní plavecké styly
- žák může úspěšně absolvovat
orientační běh
- žák vyzkouší jízdu na kolečkových
bruslích
- žák se řídí pravidly daných
netradičních her
- žák aktivně vyzkouší dané hry
tratě
Netradiční hry II.
- frisbee
- badminton
- beach volejbal
- lacross
- nohejbal
- ringet
- ringo
- squash
OSOBNOSTI
volného času.
Realizace: sportovní centra - squash,
badminton, beach volejbal; venkovní hřiště,
parky a tratě - frisbee, lacross, badminton,
nohejbal; zimní stadión - ringet
- žák vysvětlí vliv zátěže na organismus
( pohybovou, cévní soustavu)
Organismus a pohybová zátěž II.
- druhy zátěže
- formy regenerace
- energetické krytí pohybových aktivit
OSOBNOSTI
Bi
Fyziologie živočichů (2.r.)
VZ
- žák popíše typická sportovní zranění a
postup při jejich ošetření
- žák použije své znalosti o zlomeninách
a objasní opatření a postup při různých
zlomeninách
- žák vysvětlí a provede první pomoc při
poškození horkem nebo chladem
První pomoc II.
- sportovní zranění a zlomeniny
- poškození teplem a chladem
PROBLÉMŮ
VZ
První pomoc
Atletika
- žák používá pravidla soutěží k
rozhodování o umístění ve skocích,
hodech atd.
Atletika III.
běh: atletická abeceda, sprinty, starty,
vytrvalostní běh, štafetový běh
- hody, vrhy
sportoviště)
OSOBNOSTI
Samostatné měření, rozhodování.
- žák se zdokonaluje v technice
gymnastického cvičení,
- žák provádí záchranu a dopomoc
- z gymnastické průpravy žák předvede
a) na hrazdě žák předvede:
výmyk
Gymnastika III.
- hrazda
- kladina
- kruhy
- přeskok
- akrobacie
OSOBNOSTI
záchraně.
b)na kladině žák dokáže:
podložku)
skoky, přísuny,běh, obrat na jedné noze
c)na akrobacii žák předvede:
stoj na rukou
kotoul letmo
přemet stranou
zadanou sestavu z naučených prvků
d)na kruzích provede žák:
seskok
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 144 z 159
houpání odrazem střídonož - při
předhupu shyb, při záhupu svis
vzepření tahem souruč (CH)
žák dokáže:
roznožku přes koně našíř a nadél
Cvičení s hudbou III.
- aerobic
OSOBNOSTI
životním stylu. Tvorba správných pohybových
návyků.
VZ
Sportovní hry
Spotovní hry III.
- volejbal
- basketbal
- florbal
- fotbal
šampionáty).
- žák vyjmenuje poruchy srdečně
cévního systému
- žák předvede cviky při oslabení
srdečně cévního systému
Zdravotní TV III.
- oslabení srdečně-cévního systému
OSOBNOSTI
Bi
Civilizační choroby (3.r.)
Dýchací soustava (3.r.)
VZ
soutěží
- žák rozhoduje v daných sportovních
hrách
Sportovní akce
PROBLÉMŮ
Sezónní sporty III.
- lyžování
- plavání
- bruslení a hokej
- inline bruslení
OSOBNOSTI
tratě
- žák aktivně hraje tyto hry
- žák se řídí pravidly her
- žák organizuje a rozhoduje hru
Netradiční hry III.
- frisbee
- badminton
- beach volejbal
- nohejbal
- ringet
- ringo
- squash
OSOBNOSTI
volného času.
ringo, nohejbal; zimní stadión - ringet
- žák charakterizuje druhy regenerace
- žák aplikuje teorii pohybového zatížení
Organismus a pohybová zátěž III.
OSOBNOSTI
Bi
2.12.2009
ŠVP GJP
Oběhová soustava (3.r.)
Opěrná a pohybová soustava (3.r.)
Stránka 145 z 159
VZ
- žák zkontroluje dech u osoby v
bezvědomí
- žák zkontroluje známky života
- žák uloží postiženého do stabilizované
polohy
- žák dokáže provést resuscitaci
První pomoc III.
- poruchy vědomí
- poruchy dýchání
- poruchy krevního oběhu
PROBLÉMŮ
Jednání v kritických situacích.Osobní
VZ
První pomoc
Atletika
- žák rozhoduje a hodnotí dle základních
pravidel soutěží o umístění ve skocích,
hodech atd.
Atletika IV.
běh: atletická abeceda, sprinty, starty,
vytrvalostní běh, štafetový běh
- hody, vrhy
sportoviště
OSOBNOSTI
Samostatné měření, rpozhodování.
Realizace: - sportoviště - atletický stadion
- žák se zdokonaluje v technice
gymnastického cvičení
- žák provádí záchranu a dopomoc
a) zdokonaluje výmyk
Gymnastika IV.
- hrazda
- kladina
- kruhy
- přeskok
- akrobacie
Cvičení s hudbou IV.
- aerobic
OSOBNOSTI
záchraně.
b) na kladině žák zdokunaluje:
podložku)
skoky, přísuny, běh, obrat na jedné noze
c) na akrobacii žák zdokonaluje:
stoj na rukou, kotoul letmo, přemet
stranou
žák si vytváří sestavu se zadanými prvky
d) na kruzích žák zdokonaluje:
seskok
houpání odrazem střídonož - při
předhupu shyb, při záhupu svis
vzepření tahem souruč (CH)
e) na přeskoku a skocích na trampolínce
žák zdokonaluje:
roznožku přes koně našíř a nadél
OSOBNOSTI
životním stylu.Tvorba správných pohybových
návyků.
VZ
Sportovní hry
Spotovní hry IV.
- volejbal
- basketbal
- florbal
- fotbal
šampionáty).
- žák vyjmenuje druhy metabolických
2.12.2009
Zdravotní TV IV.
ŠVP GJP
Stránka 146 z 159
poruch
- žák se řídí zásadami cvičení při
metabolické poruše
- metabolické poruchy
OSOBNOSTI
VZ
Sportovní akce
Realizace: soutěže- Poprask, Soutěže k 17.
listopadu,...
PROBLÉMŮ
- žák je schopen pomoci s organizací a
realizací soutěží
- žák je schopen rozhodovat v daných
sportovních hrách
- žák ovládá na lyžích základní
odšlapování, bruslení, brzdění a
- žák ovládá základní techniky sjezdu a
běhu na lyžích
- žák ovládá základní plavecké styly
- žák může úspěšně absolvovat
orientační běh
- žák hraje tyto hry a řídí se jejími
pravidly
- rozhoduje a organizuje hru
Sezónní sporty IV.
- lyžování
- plavání
- bruslení a hokej
- inline bruslení
OSOBNOSTI
tratě
Netradiční hry IV.
- frisbee
- badminton
- beach volejbal
- lacross
- nohejbal
- ringet
- ringo
- squash
OSOBNOSTI
volného času.
ringo, nohejbal; zimní stadión - ringet
- žák vysvětlí způsob energetického krytí
pohybové aktivity
- vysvětlí základní principy sportovního
tréninku
Organismus a pohybová zátěž IV.
OSOBNOSTI
VZ
- žák správně postupuje při šoku
- žák dokáže postiženého položit do
protišokové polohy
- žák se zachová správně při nebezpečí
udušení
- žák vysvětlí příčiny a nebezpečí
krvácení
- žák použije vědomosti k zastavení
krváceni
- žák vyjmenuje základní principy
ošetření ran
- žák správně zachází s různými
obvazovými materiály
2.12.2009
První pomoc IV.
- protišoková opatření
- nebezpečí udušení
- krvácení
- ošetření ran
PROBLÉMŮ
VZ
ŠVP GJP
První pomoc
Stránka 147 z 159
UR - UDRŽITELNÝ ROZVOJ
Předmět udržitelný rozvoj zahrnuje tematické okruhy průřezového tématu environmentální výchova (problematiku vztahů
organismů a prostředí, člověka a životní prostředí a životní prostředí regionu a České republiky).
Ze vzdělávacího oboru člověk a svět práce zahrnuje část vzdělávacího obsahu tematického celku pracovněprávní vztahy
(bezpečnost práce, a to zejména při probírání současných ekologických problémů).
Do vyučovacího předmětu udržitelný rozvoj je zařazena ze vzdělávacího oboru výchova ke zdraví část vzdělávacího obsahu
tematického celku rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (autodestruktivní závislosti a kriminalita spojená s těmito jevy,
civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy, sociální dovednosti
potřebné při řešení problémů v nečekaných složitých a krizových situacích).
Z tematického celku změny v životě člověka a jejich reflexe část vzdělávacího obsahu péče o reprodukční zdraví.
Z tematického celku zdravý způsob života a péče o zdraví část vzdělávacího obsahu vliv životních a pracovních
podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci a zdravá výživa.
Z tematického celku ochrana člověka za mimořádných událostí část vzdělávacího obsahu vyhlášení hrozby a vzniku
mimořádné události, jiné mimořádné události, sociální dovednosti při řešení mimořádných událostí.
Ze vzdělávacího oboru geologie interakce mezi přírodou a společností.
Předmět udržitelný rozvoj v sobě integruje částečně i další průřezová témata: osobnostní a sociální výchovu, např. jakou
morálku vyznávám ve vztahu k přírodě a životnímu prostředí vůbec, výchovu k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, např. globální environmentální problémy přírodního a společenského prostředí, multikulturní výchovu, např.
které příčiny způsobují imigraci, mediální výchovu, např. vztah mezi mediálními produkty a skutečností.
Ze vzdělávacího obsahu předmětu biologie zahrnuje následující části - rostliny a prostředí, živočichové a prostředí, ekologie.
Pokud má předmět udržitelný rozvoj zahrnovat všechny tři složky udržitelného rozvoje - ekologickou, ekonomickou a
sociální, pak je nezbytné mezipředmětové propojení jak s ostatními přírodními, tak společenskými vědami.
Vytvoření samostatného předmětu v ŠVP z průřezového tématu je podloženo dvěma následujícími důvody:
1. žáci sami projevují zájem o ekologickou problematiku, ke které se často propracovávají přes jiné jim bližší aktivity, např.
fotografování, videoprojekce, anglický jazyk - ve spojení těchto činností s ekologickými náměty se jim daří být velmi úspěšnými
- a to je hlavní důvod, proč dát ekologii prostor jako samostatnému předmětu.
2. ekologické zprávy v 90. letech a na počátku tohoto století nabývají na významu a dostávají se do povědomí široké
veřejnosti díky zvýšenému zájmu sdělovacích prostředků - proto je nezbytné, aby se žáci v ekologické problematice uměli
komplexně zorientovat, tzn. poznali souvislosti i s ekonomickými a sociálními aspekty udržitelného rozvoje a nechápali ekologii
jako módní téma.
Celková dotace pro nový předmět je tříhodinová, a to po jedné vyučovací hodině v prvním ročníku a po dvou vyučovacích
hodinách ve druhém ročníku. Zájemcům o hlubší studium problematiky je určen výběrový seminář s dvouhodinovou dotací ve
třetím a čtvrtém ročníku, a to i vzhledem k tomu, že možnosti studia problematiky životního prostředí na vysokých školách se
stále rozšiřují a vzrůstá poptávka na trhu práce po lidech s tímto vzděláním.
Poněvadž by tento předmět měl především odrážet aktuální problémy, dává ideální prostor pro rozvoj žákovské aktivity.
Ve školní práci by měl být kladen důraz na projekty, exkurze, spolupráci s mimoškolními subjekty. Nezbytnou součástí je také
pobyt v přírodě, nejlépe ve středisku ekologické výchovy, kde lze problematiku udržitelného rozvoje uchopit celou komplexně v
přirozených podmínkách.
UČITEL:
- Vhodným rozvržením učiva, vhodnými formami a metodami práce vede žáky k propojování poznatků z různých vyučovacích
předmětů a k jejich využívání při řešení environmentální problematiky.
- Prostřednictvím aktivizujících forem výuky pomáhá vytvářet u žáků návyky a dovednosti, které v každodenní činnosti
pomáhají ke zlepšení stavu životního prostředí.
UČITEL:
- V jakémkoli ústním projevu žáka ve výuce rozvíjí jeho schopnost hodnotit různé postoje k chování člověka vůči přírodě a k
postavení člověka v přírodě.
UČITEL:
- Řeší s žáky problémové situace z každodenního života, na kterých je učí chápat provázanost faktorů ekologických s faktory
ekonomickými a sociálními.
- Vede žáky při řešení problémů takovým způsobem, aby dokázali vybrat vždy takovou variantu řešení, která je v reálných
podmínkách optimální.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 148 z 159
UČITEL:
- Vede žáky k chápání existence člověka na základě využívání přírodních zdrojů a to tak, aby nedocházelo k nevratným
poškozením životního prostředí.
- Zprostředkovává poznatky o místě, ve kterém žáci žijí, a o jeho změnách, a tím je vede k zodpovědnosti za další vývoj nejen
v této lokalitě.
UČITEL:
- Na základě seznamování s širokým spektrem ekologických problémů vede žáky k vytváření vlastních názorů a postojů.
- Ukazuje žákům možnosti, jak jako občan pomáhat při ochraně životního prostředí.
- Rozvíjí u žáků poznání o vlivu znečištěného prostředí na zdraví jednotlivce a celé společnosti.
UČITEL:
- Snaží se seznámit žáky s možnostmi dalšího studia "ekologie", neboť se jedná o oblast, kde se každoročně otevírají nové
možnosti a orientace není pro žáky jednoduchá.
Osnovy: UDRŽITELNÝ ROZVOJ (UR)
VÝSTUPY
UČIVO
1. ročník (udržitelný rozvoj)
Úvod do studia
Žák významově rozlišuje základní
pojmy a dokáže objasnit principy
udržitelného rozvoje.
Žák se orientuje v nejvýznamnějších
dokumentech týkajících se životního
prostředí na úrovni ČR, EU i
celosvětové, dokáže vyhodnotit svou
ekologickou stopu.
Žák stručně charakterizuje
nejvýznamnější ekologické organizace
se zaměřením na jejich odlišnosti a
celospolečenský přínos.
Žák vyjmenuje některé projekty i na
mezinárodní úrovni a zhodnotí je.
Žák diskutuje o některých ekologických
problémech, posuzuje je a pokouší se
navrhnout řešení. Např. v rámci
civilizačních chorob vysvětlí a posoudí,
co je rizikové chování.
Základní pojmy
- ekologie
- environmentalistika
- udržitelný rozvoj
Ekologická politika
- restriktivní opatření
- preventivní opatření
- ekologická stopa
Ekologické organizace a hnutí
OSOBNOSTI
Výpočet a vyhodnocení vlastní ekologické
stopy - Hra o Zemi - OSV.
Význam informací o činnosti ekologických
organizací a hnutí pro každodenní život
jednotlivce - OSV.
Ekologické projekty
OSOBNOSTI
Na základě poznání zaměření projektů se
nabízí možnost zapojení - OSV.
Současné ekologické problémy
- globální
- regionální
- lokální
Hledání a nacházení souvislostí mezi
globálními a regionálními problémy - VMEGS.
VZ
ČSP
Základní složky životního prostředí
Žák vysvětlí základní pojmy týkající se
atmosféry, zhodnotí vlivy člověka a
posoudí dopady znečištění ovzduší na
člověka včetně návrhů na nápravu
situace.
Žák zhodnotí rozložení vody na Zemi,
vysvětlí rozdíly ve spotřebě vody, zná
typy znečištění, druhy odpadních vod a
jejich čištění, dokáže posoudit dopady
znečištěné vody na člověka a navrhuje
2.12.2009
Ovzduší
- složení, funkce
- antropogenní ovlivnění atmosféry
- zdravotní rizika ze znečištěného
ovzduší včetně ČR
Voda
- rozložení vody na Zemi
- koloběh vody
- spotřeba
- znečištění
ŠVP GJP
Ch
Bi
VZ
Ch
Bi
VZ
Stránka 149 z 159
řešení.
Žák popíše vznik půdy, vysvětlí její
degradaci a posoudí problematiku
těžby surovin včetně návrhu řešení.
- zdravotní rizika znečištění vody včetně
ČR
- světový oceán a jeho ovlivnění
Půda
- vznik
- vliv člověka
- těžba surovin a životní prostředí
Živelné pohromy
Ch
Bi
VZ
Živelné pohromy
2. ročník (udržitelný rozvoj)
Přírodní zdroje - neobnovitelné
Žák vysvětlí pojem ruda, vyjmenuje
příklady včetně ložisek v ČR i ve světě,
a to s ohledem na negativní dopady na
Žák vysvětlí pojem neruda, vyjmenuje
příklady včetně nalezišť v ČR i ve
světě, a to s ohledem na negativní
dopady na životní prostředí.
Žák zhodnotí význam tepelných
elektráren s ohledem na životní
prostředí.
Rudy
Fosilní paliva - uhlí
- vznik
- typy uhlí
Žák posoudí problémy spojené s
těžbou a transportem ropy, zamyslí se
nad hodpodařením s ropou a
celosvětovým dopadem ceny ropy.
Fosilní paliva - ropa
- vznik
- těžba
- ropné havárie
Žák zhodnotí význam suroviny.
Žák porovná výhody a nevýhody
jaderné energetiky a diskutuje o jejích
perspektivách.
Fosilní paliva - zemní plyn
Radioaktivní suroviny
- uran
- jaderné elektrárny
Z
Geo
Nerudy
Z
Geo
Tepelné elektrárny jako globální znečišťovatel
ovzduší - VMEGS.
Ropa jako energetický, surovinový a životní
prostředí významným způsobem znečišťující
fenomén - VMEGS.
Jaderná energetika jako globální problém VMEGS.
Přírodní zdroje - obnovitelné
Žák srovná různé typy vodních
elektráren a posoudí vliv na životní
prostředí.
Voda
- typy vodních elektráren
- vliv elektráren na životní prostředí
Žák popíše princip získávání energie,
diskutuje výhody a nevýhody větrných
elektráren s ohledem na krajinu.
Vítr
- větrné elektrárny
Žák vymezí rozdíly ve fungování
zařízení využívajících sluneční záření a
uvede konkrétní příklady.
Slunce
- solární kolektory
- fotovoltaické články
- sluneční elektrárny
Žák na příkladech vysvětlí principy
zpracování biomasy a její význam jako
energetický zdroj budoucnosti.
Biomasa
- bioplyn
- bionafta
Žák na příkladech popíše využití
geotermální energie.
Žák zná princip činnosti tepelného
čerpadla.
Geotermální energie
Zhodnocení vody jako přírodního zdroje
obnovitelného z globálního hlediska - VMEGS.
Zhodnocení větru jako přírodního zdroje
obnovitelného z globálního hlediska - VMEGS.
Zhodnocení sluneční energie jako přírodního
zdroje obnovitelného z globálního hlediska VMEGS.
Zdůraznění energetického zdroje budoucnosti
z globálního hlediska - VMEGS.
Využití tepelného gradientu
Odpady
Žák zdůvodní produkci odpadů a
klasifikuje je.
Druhy odpadů
žák popíše metody likvidace odpadů,
diskutuje o třídění odpadů, o recyklaci
a předcházení jejich vzniku
zneškodňování odpadů
Význam třídění odpadu v každodenním životě
každého z nás - OSV.
Zdůraznění významu třídění odpadu v
každodenním životě každého z nás - OSV.
Ekosystém města
Žák charakterizuje ekosystém včetně
biotických a abiotických podmínek
života, dokáže uvést příklady
ekosystémů.
2.12.2009
Ekosystém
- charakteristika
- skladba, funkce
- vývoj
ŠVP GJP
Bi
Stránka 150 z 159
Žák umí popsat vývoj činností člověka
od pravěku po novověk se
zdůrazněním vlivu na přírodu.
Žák zná definici zdraví z pohledu
WHO, na příkladech vysvětlí, jak
některé nepříznivé vlivy mohou vést ke
vzniku nemoci.
- rozmanitost ekosystémů
prostředí
- etapa předprůmyslová
- změny vyvolané průmyslovou revolucí
Vlivy prostředí na lidské zdraví
- vlivy chemické
- vlivy fyzikální
- vlivy biologické
Žák popíše nároky kladené na různé
typy životního prostředí člověka s
důrazem na školní prostředí a dokáže
uvést charakteristiku nejvýznamnějších
faktorů, které toto prostředí ovlivňují.
Pohoda prostředí
- prostředí ve školách
- faktory prostředí /pohoda tepelná,
čistého vzduchu, optická, sluchová/
Žák popíše proces urbanizace a
zhodnotí výhody a nevýhody
městského a venkovského prostředí.
- význam zeleně
- vlivy na okolní krajinu
Žák definuje pojem populace,
analyzuje v současné době velice
rozdílný stupeň úrovně a diskutuje o
nejvýznamnějších demografických
problémech.
Lidská populace
- problémy růstu, nerovnoměrnost
- rozdíly mezi státy rozvinutými a
rozvojovými
D
VZ
VZ
Stres
Urbanizace jako globální problém na Zemi VMEGS.
Již současných 9 miliard lidí je závažný
globální problém -VMEGS.
Ochrana přírody a životního prostředí
Žák vysvětlí pojem biodiverzita, uvede
příklady jejího snižování a zhodnotí
význam její ochrany.
Žák na příkladech stručně popíše
historii ochrany přírody.
Žák rozlišuje základní pojmy a dokáže
k nim správně přiřazovat příklady.
- biodiverzita
- vymírání, vznik nových druhů
- Červená kniha
Ochrana přírody získává na významu
- historie ochrany přírody
- druhová a územní ochrana
Ochrana přírody v ČR
- národní parky
- chráněné krajinné oblasti
- maloplošná chráněná území
- evropská síť Natura 2000
- biosférické rezervace UNESCO
Zachování biodiverzity jako součást
udržitelného rozvoje - VMEGS.
D
Význam ochrany přírody pro život každého z
nás - OSV.
Závěr studia
Žák syntetizuje poznatky a aplikuje je
při rozboru problémů na všech třech
úrovních.
2.12.2009
Současné ekologické problémy
- globální
- regionální
- lokální
ŠVP GJP
Stránka 151 z 159
Geo - GEOLOGIE
ROZDĚLENÍ VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU OBORU GEOLOGIE MEZI VYUČOVACÍ
PŘEDMĚTY
Vzdělávací obsah oboru geologie byl rozdělen mezi předmět zeměpis, chemie, udržitelný rozvoj a fyzika. Do zeměpisu bylo
zařazeno učivo Země jako geologické těleso, zemské sféry, geologická historie Země, endogenní a exogenní procesy
(magmatický proces, zvětrávání a sedimentační proces, metamorfní procesy, deformace litosféry), povrchové a podpovrchové
vody, vznik a vývoj půd. Do předmětu udržitelný rozvoj bylo zařazeno učivo interakce mezi přírodou a společností. Do chemie
byla zařazena část učiva minerály, konkrétně se jedná o vznik a ložiska minerálů a chemické vlastnosti minerálů. Do fyziky
byla zařazena zbývající část učiva minerály - krystaly a jejich vnitřní stavba a fyzikální vlastnosti minerálů. Práce v terénu a
geologická exkurze se uskuteční za spolupráce vyučujících všech těchto předmětů.
VZ - VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
ROZDĚLENÍ VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU OBORU VÝCHOVA KE ZDRAVÍ MEZI
VYUČOVACÍ PŘEDMĚTY
Vzdělávací obsah oboru výchova ke zdraví je rozdělen mezi vyučovací předměty humanitní studia, biologie, chemie,
tělesná výchova, udržitelný rozvoj a zeměpis.
Do vyučovacího předmětu humanitní studia je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku vztahy mezi lidmi a
formy soužití:
- vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným a handicapovaným lidem
- partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neúplná rodina; náhradní rodinná péče a její formy, ústavní péče
- rizika spojená s volbou životního partnera, krizové situace v rodině
- rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi
- metody sociálního chování v intimních vztazích
Z tematického celku rizika ohrožující zdraví a jejich prevence:
- zátěžové situace, stres a způsoby jeho zvládání; důsledky stresu v oblasti fyzického, duševního a sociálního zraví
- sexuálně motivovaná kriminalita
- skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání
- výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek, návykové látky a bezpečnost v dopravě
Z tematického celku změny v životě člověka a jejich reflexe
- změny v období adolescence
- způsoby sebereflexe a kontroly emocí
- modely vzájemného chování související s etickými a psychosociálními aspekty partnerského a sexuálního života
Z tematického celku zdravý způsob života a péče o zdraví:
- psychohygiena.
Do vyučovacího předmětu biologie je zařazena část vzdělávací obsahu tematického celku zdravý způsob života a péče o
zdraví:
- vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci
- zdravá výživa
- hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství
- první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách
Z tematického celku změny v životě člověka a jejich reflexe:
- péče o reprodukční zdraví
- metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty
Do vyučovacího předmětu chemie je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku ochrana člověka za
mimořádných událostí:
- únik nebezpečných látek do životního prostředí
- první pomoc
- vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události
- jiné mimořádné události
- sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí
Z tematického celku rizika ohrožující zdraví a jejich prevence:
-vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rovině, škole, obci
-zdravá výživa
Do vyučovacího předmětu tělesná výchova je zařazena část vzdělávací obsahu tematického celku ochrana člověka za
mimořádných událostí:
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 152 z 159
- první pomoc
- sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných okolností
- první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách
Do vyučovacího předmětu udržitelný rozvoj je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku rizika ohrožující
zdraví a jejich prevence:
- autodestruktivní závislosti a kriminalita spojená s těmito jevy
- civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy
- sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných složitých a krizových situacích
Z tematického celku změny v životě člověka a jejich reflexe část vzdělávacího obsahu:
- péče o reprodukční zdraví
Z tematického celku zdravý způsob života a péče o zdraví část vzdělávacího obsahu:
- vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci
- zdravá výživa
Z tematického celku ochrana člověka za mimořádných událostí část vzdělávacího obsahu:
- sociální dovednosti při řešení mimořádných událostí
Do vyučovacího předmětu zeměpis část vzdělávacího obsahu tematického celku Ochrana člověka za mimořádných
události:
- živelní pohromy
ČSP - ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
ROZDĚLENÍ VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU OBORU ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE MEZI
VYUČOVACÍ PŘEDMĚTY
Vzdělávací obor Člověk a svět práce se jako jednotný předmět nevyučuje. Vzdělávací obsah toto oboru je realizován v
rámci některých předmětů, a to konkrétně v předmětu anglická studia, německý jazyk, španělský jazyk, český jazyk a
literatura, humanitní studia, ekonomie, chemie, udržitelný rozvoj a předmětu informatika a výpočetní technika.
Podstatná část vzdělávacího obsahu je zařazena do samostatného předmětu ekonomie, a to části vzdělávacího obsahu
tematického celku:
tržní ekonomika
- základní ekonomické pojmy
- marketing
národní hospodářství a úloha státu v ekonomice
- fiskální politika
- monetární politika ČNB
- sociální politika
finance
- peníze
- finanční produkty
- bankovní soustava
Do vyučovacího předmětu anglická studia je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku:
- profesní volba
- marketing
Do vyučovacího předmětu německý jazyk je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku:
- profesní volba
Do vyučovacího předmětu španělský jazyk je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku:
- profesní volba
Do vyučovacího předmětu český jazyk a literatura je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku:
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 153 z 159
- profesní volba
Do vyučovacího předmětu humanitní studia je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku:
- profesní volba (bloková výuka školní psycholožky)
- osobní mamagement
- bezpečnost práce - pracovní úraz a odškodnění
tržní ekonomika
- pracovní právo
- bezpečnost práce - konkrétně - pracovní úraz a odškodnění
- marketing - konkrétně reklama
Do vyučovacího předmětu chemie je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku:
- bezpečnost práce
Do vyučovacího předmětu udržitelný rozvoj je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku:
- bezpečnost práce
Do vyučovacího předmětu informatika a výpočetní technika je zařazena část vzdělávacího obsahu tematického celku:
- profesní volba
finance
- peníze
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 154 z 159
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Hodnocení provádí a zodpovídá za něj příslušný vyučující, který stanoví pro jím vyučovaný předmět podmínky a kritéria
hodnocení, jež vstoupí v platnost schválením ředitelem školy. S těmito kritérii a podmínkami hodnocení učitel seznámí žáky
bezprostředně na začátku školního roku (pololetí).
Při stanovení výsledné známky vychází učitel z podkladů, které získává v průběhu celého klasifikačního období:
soustavným sledováním výkonů a připravenosti žáka na vyučování;
různými druhy zkoušek (ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové) dle specifik jednotlivých předmětů;
termín orientačních písemných prací oznamuje učitel alespoň 2 dny předem, v jednom dni je povoleno psát nejvýše 2
takové práce; totéž neplatí pro krátké písemné zkoušení nepřesahující 10 minut;
ústním zkoušením, které je prováděno zásadně před kolektivem třídy, přičemž učitel vždy oznámí žákovi známku ze
zkoušení a klasifikaci odůvodní;
čtvrtletními, pololetními či ročníkovými pracemi předepsanými osnovami předmětu,
počet kontrolních prací trvajících hodinu a déle oznámí vyučující na začátku klasifikačního období, termín jejich
vypracování alespoň 14 dní předem; v jednom dni je povoleno psát nejvýše jednu kontrolní práci tohoto charakteru;
analýzou výsledků různých činností žáka (aktivita při výuce, pozornost, zaujetí pro předmět, písemné zpracování
laboratorních protokolů, domácí úkoly všeho charakteru apod.).
Učitel:
opraví všechny písemné práce (s výjimkou slohových prací) do jednoho týdne od jejich napsání a seznámí žáky s
klasifikací, umožní jim do opravených prací nahlédnout;
oznámí na začátku klasifikačního období minimální počet známek za pololetí;
oznámí na začátku každého klasifikačního období bodové rozmezí pro jednotlivé klasifikační stupně, pokud tímto
způsobem provádí klasifikaci;
může archivovat předepsané písemné práce s vahou známky 10 po dobu školního roku;
dodržuje zásady pedagogického taktu, zejména nehodnotí žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než
jeden týden;
uvědomuje si, že účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech, ale hodnotit to, co žák umí;
v případě zadávání nové látky k samostatnému nastudování žákům předem sdělí, jakou formou a v jakém rozsahu bude
ověřována (tento postup může být použit pouze jako doplňková forma výuky);
na konci každého klasifikačního období oznámí žákovi výslednou známku a řádně ji odůvodní;
u žáka s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení při jeho výuce i klasifikaci přihlédne k charakteru poruchy,
respektuje doporučení školního psychologa případně PPP, volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů pro
klasifikaci, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv, klade důraz na ten druh projevu, ve
kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony;
při klasifikaci není ovlivněn chováním žáka.
Hodnocení žáků má dvě nedílné části – klasifikaci známkou (stupněm prospěchu 1 – 5) a slovní hodnocení.
Stupně prospěchu
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:
1 – výborný – žák je schopen samostatně a bezchybně řešit zadané úkoly, dokáže samostatně činit nové závěry ze
získaných vědomostí; v laboratorních a praktických cvičeních je schopen samostatně a správně používat pomůcky, nástroje a
přístroje; činí samostatné závěry z prováděných činností; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez chyb;
2 - chvalitebný - žák je schopen samostatně a s drobnými chybami řešit zadané úkoly; dokáže samostatně reprodukovat
získané vědomosti a je schopen za pomoci učitele činit nové závěry ze získaných vědomostí; v laboratorních a praktických
cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez
podstatných chyb;
3 – dobrý - žák je schopen správným postupem řešit zadané úkoly s drobnými chybami, je schopen reprodukovat
získané vědomosti; při jeho činnosti je třeba občasné nápovědy učitele; v laboratorních a praktických cvičeních je schopen
správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, s nápovědou učitele dokáže vyvodit závěry; zadané práce odevzdává ve
stanoveném termínu s drobnými nedostatky;
4 – dostatečný - žák je schopen s nápovědou učitele řešit zadané úkoly; dokáže používat získané vědomosti v dalším
studiu a prohlubovat je; při samostatné práci je schopen určit postup řešení; v laboratorních a praktických cvičeních je
schopen za pomoci učitele používat pomůcky, nástroje a přístroje; pod vedením učitele dokáže vyvodit závěry; zadané práce
odevzdává ve stanoveném termínu s vážnými nedostatky, nebo po stanoveném termínu bez podstatných chyb;
5 – nedostatečný - žák ani s nápovědou učitele není schopen řešit zadané úkoly; stupeň znalostí, vědomostí a
dovedností neumožňuje pokračovat v novém osvojování učební látky; při samostatné práci není schopen ani naznačit postup
řešení; v laboratorních a praktických cvičeních se dopouští vážných omylů, nedokáže používat pomůcky, nástroje a přístroje;
nedokáže ze své činnosti vyvodit závěry; zadané práce neodevzdává ve stanoveném termínu.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 155 z 159
Slovní hodnocení
Součástí klasifikace je slovní hodnocení, které vypracovávají vyučující jednotlivých předmětů. Slovní hodnocení splňuje
požadavek zpětné vazby, je především zprávou, popisem cesty i výsledku učení, naznačením další práce. Slovní hodnocení
není převyprávěním známky, ale doplňuje klasifikaci, hodnotí přístup k práci v daném předmětu a obsahuje doporučení pro
další pololetí.
Chování žáka
Je klasifikováno těmito stupni:
1 - velmi dobré – žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu; méně závažných
přestupků se dopouští ojediněle, je vždy přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit;
2 - uspokojivé – chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu, tj. dopouští se
vůči nim závažných přestupků nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, ohrožuje bezpečnost a zdraví své či
jiných osob;
3 - neuspokojivé – chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování; dopouští se takových
závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výuka, bezpečnost nebo zdraví jiných osob; záměrně hrubým způsobem
narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.
Systém výchovných opatření řeší školní řád, který je součástí ŠVP.
Celkový prospěch
Žák je na konci prvního a druhého pololetí hodnocen následovně:
Prospěl s vyznamenáním – není-li klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný a
průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50, chování je hodnoceno jako velmi dobré;
Prospěl – není-li klasifikace v žádném z povinných předmětů vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný;
Neprospěl – je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný nebo není-li žák
hodnocen z některého z předmětů na konci druhého pololetí (náhradní termín klasifikace může ředitel školy stanovit do konce
září následujícího školního roku); Nehodnocen – pokud není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí
ani v náhradním termínu (náhradní termín klasifikace stanoví ředitel školy do dvou měsíců po ukončení prvního pololetí).
Opravné zkoušky
Opravná zkouška za druhé pololetí se koná nejpozději do konce příslušného školního roku. Pokud se žák ze závažných
důvodů nemůže ke zkoušce dostavit, je stanoven náhradní termín nejpozději do konce září následujícího školního roku.
Opravná zkouška je vždy komisionální, žák může v jednom dni konat pouze jednu tuto zkoušku.
Komisionální zkoušky
Konají se v těchto případech:
a) Koná-li žák opravnou zkoušku.
b) Požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o
správnosti hodnocení.
c) Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení.
Komisionální zkoušku může dále ředitel školy nařídit v těchto případech:
a) Má-li žák v daném předmětu absenci vyšší než 25% a navrhne-li její konání příslušný vyučující.
b) Měl-li žák přerušené studium (například z důvodu studia v zahraničí). Předměty, z nichž bude přezkoušen, určí ředitel školy.
Komise je tříčlenná a jmenuje ji ředitel školy.
Informace o termínu konání komisionální zkoušky a o složení zkušební komise se zveřejňuje na nástěnce v přízemí školy.
Rodiče nezletilých žáků jsou informováni telefonicky nebo elektronickou poštou.
Obsah zkoušky před komisí odpovídá obsahu učiva za dané období (zpravidla pololetí), za které je zkouška prováděna.
Zkoušející, popř. třídní učitel oznámí žákovi rozsah zkoušky. Komisionální zkoušku může žák konat v jednom dni pouze jednu.
Výsledná známka odpovídá známce, která je následně žákovi napsána na vysvědčení.
Autoevaluace školy
Hlavním cílem vlastního hodnocení je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a
realizaci jejího dalšího rozvoje. Autoevaluace napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění procesu vzdělávání a výchovy. Pomocí
nástrojů vlastního hodnocení lze určit oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba
úroveň vzdělávání ještě zlepšit. Na základě analýzy a spolupráce všech účastníků jsou pak vypracovány návrhy příslušných
opatření a náprav.
Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou uvedeny v příslušné vyhlášce školského zákona. Kritéria a časové rozvržení
autoevaluace byly vymezeny pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovila ve sledovaném období. Hlavním kritériem
hodnocení jednotlivých oblastí je pak přínos pro další rozvoj školy, a to jak v oblasti materiální, tak v oblasti výchovy a
vzdělávání.
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 156 z 159
Ke stanovení vlastního obsahu autoevaluace školy přispěla také zjištění ČŠI. Poslední inspekce, která proběhla na
gymnáziu na podzim roku 2008, byla zaměřena na hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání poskytovaného
střední školou podle § 174 odst. 2 písm. b) zákona č. 561/2004 Sb. Součástí inspekční zprávy je mimo jiné následující
hodnocení autoevaluce GJP: „Vlastní hodnocení školy je zpracováno za školní roky 2006/07 a 2007/08. Podklady byly sbírány
podle připraveného plánu (SWOT analýza, dotazníky rodičům, žákům i pedagogům, hodnotící zprávy pedagogického sboru a
školního poradenského pracoviště). Některé připomínky k chodu školy byly řešeny okamžitě. V oblasti průběhu vzdělávání
byly k hodnocení použity především srovnávací testy (SCIO, CERMAT a vlastní testy ve většině předmětů). Na jejich základě
byla nastavena opatření k modernizaci metod a forem výuky. Závěry vlastního hodnocení byly podrobně projednány na
pedagogické radě. Vlastní hodnocení splnilo svůj cíl a přispělo ke zkvalitnění vzdělávacího procesu. Využití vlastního
hodnocení školy pro zlepšení práce školy je nadprůměrné.“ Potvrdilo se zřetelně, že GJP má jasnou představu o podobě
autoevaluace školy.
interaktivní tabule - SmartBoard
počítačová učebna
2.12.2009
ŠVP GJP
Stránka 157 z 159
V jednotlivých tabulkách jsou uvedeny cíle, kritéria autoevaluace a časové rozvržení jednotlivých činností. Konkrétní
naplnění cílů za jednotlivá období uvedená v tabulkách jsou pak obsahem evaluační, případně výroční zprávy školy.
Cíle, kritéria a nástroje autoevaluace, časové rozvržení autoevaluačních
činností
PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ
CÍLE
objektivní zhodnocení
vnějších a vnitřních podmínek
ke vzdělávání
KRITÉRIA
demografické podmínky,
poloha školy
ekonomické podmínky
technické podmínky
personální podmínky
NÁSTROJE
sledování, demografické
prognózy
ekonomická analýza, stav
státních dotací, výše školného
analýza vybavení školy
analýza lidských zdrojů
ČAS
průběžně
jedenkrát ročně
jedenkrát ročně
průběžně
PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ
CÍLE
jak výsledky vzdělávání žáků
odpovídají jejich studijnímu
potenciálu
KRITÉRIA
výuka + zpětná vazba
studijní potenciál žáků +
zpětná vazba
NÁSTROJE
hospitace vedení školy
(ředitel, zástupci) + pohovor
testy Vektor + vyhodnocení
testů
ČAS
průběžně
jedenkrát ročně
PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM
CÍLE
zjistit klima školy, třídy, zajistit
zpětnou vazbu pro vedení
školy a jednotlivé pedagogy
KRITÉRIA
přístup učitelů k žákům a
výuce, spokojenost žáků s
úrovní vzdělávání a s životem
ve škole
NÁSTROJE
ČAS
dotazník, neformální pohovor
se žáky
dotazník jedenkrát za tři
roky, pohovory průběžně
a dle aktuální potřeby
PODPORA SPOLUPRÁCE S RODIČI
CÍLE
zajistit zpětnou vazbu pro
vedení školy a pedagogický
sbor
KRITÉRIA
informovanost rodičů o
činnosti školy a prospěchu
žáků, spokojenost rodičů s
činností školy
NÁSTROJE
školní web, třídní schůzky,
individuální konzultace rodičů
s jednotlivými vyučujícími a
vedením školy, dotazník
ČAS
průběžně, dotazník
jedenkrát za tři roky
ÚROVEŃ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY VZHLEDEM K PODMÍNKÁM A EKONOMICKÝM ZDROJŮM
CÍLE
KRITÉRIA
akce školy
zajistit kvalitní obraz školy v
očích veřejnosti a rodičů
potenciálních žáků školy
uplatnění absolventů
aktivita školy
vybavení školy, technické
zázemí a personální pokrytí
2.12.2009
ŠVP GJP
NÁSTROJE
aktivita vedení a
pedagogického sboru
zejména v oblasti mezinárodní
spolupráce, spolupráce v
rámci regionu a ČR, účasti
žáků na charitativních akcích
školy, v oblasti rozvojového
programu školy, dny
otevřených dveří
výsledky vyhodnocení
dotazníků absolventům,
návštěvy úspěšných
absolventů na besedách s
žáky školy, spolupráce s
absolventy na akcích školy
granty, projekty školy, účast
na mezinárodních projektech
dotace ze státního rozpočtu,
školné, granty
ČAS
průběžně
průběžně
průběžně
průběžně
Stránka 158 z 159
VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ
CÍLE
zajistit zpětnou vazbu pro
vedení školy (spokojenost
případně nespokojenost
všech zainteresovaných
subjektů)
KRITÉRIA
efektivita týmové práce
pedagogického sboru
NÁSTROJE
ČAS
dotazník
spolupráce školy se školní
psycholožkou a pedagogickopsychologickou poradnou
testy IST, testy profesní
orientace, kariérní
poradenství, konzultace v
případě osobních a rodinných
problémů, konzultace pro
rodiče o studijních trajektoriích
žáků
testy jedenkrát v průběhu
studia, ostatní průběžně
dle potřeby
začlenění žáků z odlišného
kulturního kontextu do
kolektivu
konzultace žáků i rodičů se
školní psycholožkou
průběžně dle potřeby
VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ
CÍLE
zjistit, jakých výsledků
vzdělávání žáci dosahují
KRITÉRIA
klasifikace
maturitní zkoušky
úspěchy žáků v soutěžích a
olympiádách
žáci přijatí ke studiu na VŠ
NÁSTROJE
statistika
statistika
informace za soutěží a
olympiád
statistika na základě
dotazníku absolventům
ČAS
jedenkrát za pololetí
jedenkrát za rok
průběžně
jedenkrát ročně
ŔÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ
CÍLE
KRITÉRIA
NÁSTROJE
zjistit kvalitu práce vedení
školy
komunikace vedení školy s
jednotlivými pedagogy
pravidelné prohlubování
oborových a mezioborových
znalostí pedagogických
pracovníků
skutečné priority pro odborný
růst pedagogických
pracovníků (obsah kurzů a
školení, časové rozvržení
kurzů a školení vzhledem k
rozvrhu)
školní dvůr
2.12.2009
dotazník
ČAS
jedenkrát ročně nebo
podle aktuální potřeby
kurzy a školení dle aktuální
nabídky vzdělávacích institucí
dle nabídky vzdělávacích
institucí
pohovor
schodiště v podkroví
ŠVP GJP
Stránka 159 z 159

Školní vzdělávací program GYMNÁZIA JANA PALACHA PRAHA 1

Transkript

Podobné dokumenty

Katalog 2016.xlsx

Kompletní ŠVP

švp FINÁLní verze

Zde - čkait

Nabidka knih

Akademie věd České republiky The Czech Academy of Sciences

Stáhnout PDF - Aspekt

W 55 Nosné a obvodové stěny Knauf

Zde si můžete stáhnout verzi v PDF - ta je samozřejmě