model kulturní rovnosti v oblasti vzdělávání dospělých - alma

Transkript

Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens
Č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP
Multilaterální program Grundtvig v rámci Programu celoživotního vzdělávání
MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI V OBLASTI
VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH
CEM-AE
PEDAGOGICKÉ POSTUPY PRO UČITELE / VZDĚLATELE ŽEN MIGRANTEK A ŽEN Z
ETNICKÝCH MENŠIN
Vytvořeno konsorciem v rámci
Grundtvig projektu ‘ALMA-DC’:
EPICENTRE (EL)
ATHENA (CZ)
IBS (DE)
INVESLAN (ES)
STAFF CONSULT (IT)
CEDA (SK)
GIE (RO)
Zpracováno mezi červnem 2012 a květnem 2013
Tento projekt byl realizován za finanční podpory Evropské unie. Za obsah publikací odpovídá výlučně autor. Publikace
nereprezentují názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá za použití informací.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC
Str. 1 z 85
Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged
Citizens
č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP
Multilaterální program Grundtvig v rámci
Programu celoživotního vzdělávání
OBSAH
PŘEDMLUVA ........................................................................................................ 4
ÚVOD .................................................................................................................. 8
KAPITOLA 1 – PROFILY CÍLOVÝCH SKUPIN ........................................................ 10
1A.
Učitelé a lektoři ve vzdělávání dospělých ............................................................................ 10
1B.
Profil multikulturních vzdělávaných dospělých ................................................................. 10
1C.
Vzělávací potřeby osob vs. vzdělávací potřeby malých a středních podniků .......... 11
KAPITOLA 2 – KULTURNÍ ROVNOST V MODERNÍ VÝUCE – BLOK A ...................... 13
2A.
Změny ve vzdělávacím prostředí ............................................................................................. 13
2B.
Kulturně senzitivní učitelé a lektoři (vědomí kulturní různorodosti) ........................ 22
2C.
Vzdělávací přístupy při respektování kulturní rovnosti .................................................. 28
KAPITOLA 3 – KULTURNÍ ROVNOST V MODERNÍM VZDĚLÁVÁNÍ - CÍLE B ............ 35
Název:
Autoři:
Model kulturní rovnosti v oblasti vzdělávání dospělých (CEM-AE)
EPICENTRE (EL), ATHENA (CZ), IBS (DE), INVESLAN (ES), STAFF CONSULT
(IT), CEDA (SK), GIE (RO)
3A.
Psychologické okolnosti vzdělávacího procesu ................................................................. 35
3B.
Vytvořte z účastníků svého kurzu tým .................................................................................. 42
3C.
Profil učitele a lektora multikulturních skupin................................................................... 46
3D.
Rady učitelům a lektorům multikulturních skupin ........................................................... 49
3E.
Efektivní využívání moderních technologií .......................................................................... 55
KAPITOLA 4 – POŽADAVKY NA VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDÍ .................................... 60
Vydáno:
EPICENTRE (EL) v roce 2013
Design:
CEDA
Copyright:
ALMA-DC Konsorcium
4A.
Prostory a vybavení ..................................................................................................................... 60
4B.
Vzdělávací materiály .................................................................................................................... 76
MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH vytvořen konsorciem projektu ALMA-DC je
licencován pod Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License. Na základě
činností v rámci www.alma-dc.eu
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
Str. 2 z 85
MODEL
KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC.
2/85 KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.3/85
3 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
sebevzdělávání žen středního věku a vytváření e-learningových kurzů pro ženy. Organizace
PŘEDMLUVA
ATHENA je součástí regionální sítě organizací poskytujících vzdělávání dospělých a spolu
s regionálními institucemi (vzdělávací instituce, univerzity, městské úřady, úřady práce
‚Model kulturní rovnosti‘ – Pedagogické směrnice pro učitele a lektory vyučující
ženy-migrantky a ženy z etnických menšin vytvořilo konsorcium projektu ALMA-DC
v rámci programu Grundtvig v letech 2012 – 2013.
‚Model kulturní rovnosti ve vzdělávání dospělých‘ je určen učitelům a lektorům, jejichž
studenty jsou ženy-migrantky a ženy z etnických skupin, a obsahuje inovativní metodiku,
která je založena na principech liberálního vzdělávání dospělých. Je to tedy přístup,
zaměřený na učící se osobu, kdy výukový kurz klade důraz na její úspěchy při dosahování
cílů spíše než na to, že budou studujícím předkládána pouhá fakta. Model CEM-AE se
zaměřuje na ty přístupy ve vzdělávání dospělých, které zohledňují jednotlivé kultury a
pohlaví.
apod.) a se zastřešujícími organizacemi v Praze se podílí na národních projektech na podporu
žen. Know-how organizace ATHENA v oblasti vzdělávání napomáhá také výukovým potřebám
znevýhodněných skupin, jako jsou senioři a etnické menšiny, s cílem podpořit jejich
začleňování do společnosti. Aktivity organizace zahrnují podporu a výuku etnických menšin
(tj. kurzy a poradenství pro osoby s odlišným kulturním zázemím a pro jejich učitele a
lektory), všeobecné vzdělávací kurzy a kurzy sebeobrany pro starší ženy, metodiku pro
učitele seniorů, školení, jehož cílem je podpora rozvoje a udržování kreativity a mentálních
schopností seniorů. Organizace ATHENA získala v roce 2006 ocenění Helsinki Award jako
partner v projektu ESO-CSA LdV a ocenění Pečeť kvality 2011 za partnerství v rámci projektu
LdV „Competences for Culturally Sensitive Care“, které jí udělila Národní agentura pro
evropské vzdělávací programy v České republice.
Konsorcium, ve kterém jsou zastoupeny nejrůznější evropské instituce, se skládá z těchto
IBS (DE) je společnost v Brandenburgu (SME), která se zaměřuje na vývoj softwaru, další
organizací:
vzdělávání absolventů vysokých škol, poradenství v oblasti dalšího vzdělávání a řízení SME
(malých a středních podniků). Má dlouholeté zkušenosti s programy EU. Společnost nabízí
‘EPICENTRE’ S.A. (EL), založená v roce 1995, je akreditovanou odbornou vzdělávací
kurzy následného vzdělávání v oblasti IT, obchodního managementu a výuky jazyků. IBS byl
organizací. Vytváří, koordinuje a realizuje odborné kurzy v oblasti životního prostředí,
koordinátorem pilotních projektů LdV - EMES, CEMES, ESO-CSA a ESO-CRS. V rámci projektu
civilizace, atletiky, masmédií, ekonomie, administrativy, IT dovedností, techniky, dopravy,
CEMES byl vytvořen systém pro vydávání osvědčení o manažerských schopnostech v rámci
zdraví, turismu, farmářství a vzdělávání. Organizace již zrealizovala několik projektů EU. Na
SME. Cílem projektu ESO-CSA bylo vytvořit systém, na jehož základě by bylo možné
národní úrovni se zaměřuje na vzdělávání dospělých nezaměstnaných, zaměstnaných a
rozpoznat, zhodnotit a uznat odborné schopnosti v oblasti SME získané, mimo jiné, při
znevýhodněných osob, zejména migrantů a uprchlíků. Organizaci se již podařilo zrealizovat
neoficiální výuce. Projekt získal ocenění Helsinki Award 2006. V rámci projektu ESO-CRS bylo
tři velké projekty pro imigranty a uprchlíky. Vytvořila metodické modely pro lektory v oblasti
vytvořeno internetové řešení pro uznávání dovedností. IBS používá systém řízení kvality DIN
rovných příležitostí a rovnosti pohlaví a vydala inovativní praktiky a popisy práce v rámci
EN ISO 9001. IBS realizoval projekt pro migranty z bývalého Sovětského svazu, který
odborné přípravy. Svých zkušeností využila zejména při tvorbě vzdělávacích směrnic pro
financoval ESF s přispěním ministerstva hospodářství.
kurzy zaměřené na výuku dovedností nezbytných pro nové pracovní pozice a při tvorbě a
rozvoji e-learningových nástrojů a výukových metod. Organizace EPICENTRE S.A. získala
INVESLAN (ES) je soukromá výzkumná společnost, zaměřující se na vzdělávání,
v roce 2006 ocenění Helsinki Award jako partner projektu ESO-CSA LdV.
zaměstnanost a management. Mezi její hlavní oblasti působnosti patří: školení, odborné
vzdělávání a vzdělávání dospělých, informační a komunikační technologie (ICT), zejména
ATHENA (CZ) je nevládní organizace v Moravskoslezském kraji, která se zaměřuje na
poradenství a kompletní podporu, školení a výuku žen, včetně poradenství v oblasti
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
Str. 4 z 85
MODEL
technologie zaměřené na vzdělávání a management, genderová problematika, zaměstnanost,
řízení znalostí, znevýhodněné osoby, hodnocení. Organizace vede, koordinuje a podílí se na
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.5/85
5 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
vývoji a testování výukových plánů, materiálů a metodik, které podporují integraci
mobilita, partnerství), projekty ESF, INTERREG, SlovakAid, OLAF a jiné projekty realizované
zranitelných skupin osob do společnosti a pracovního prostředí. Organizace získala osvědčení
na základě bilaterální spolupráce.
místní autonomní vlády v oblasti genderové problematiky. Jednou z hlavních činností
organizace je výzkum a vývoj v oblasti inovativních výukových metod, včetně metod
Group for European Integration - GIE – (RO) je nevládní organizací, jejímž hlavním
založených na ICT. V současné době realizuje projekt partnerství ve výuce nazvaný DeinTra
cílem je aktivně přispívat k integračnímu procesu v rámci Evropské unie pomocí vzdělávacích,
a hledá partnery pro zavádění inovativních výukových technologií na evropský pracovní trh.
kulturních a jiných aktivit. Oblasti, ve kterých má organizace odborné znalosti a zkušenosti:
aplikovaný výzkum v oblasti celoživotního vzdělávání, terénní výzkum, komparativní studie,
Staff Consult s.r.l. (IT) se zaměřuje na školení mladých lidí pro malé a střední podniky a
rozvoj strategií a metodických postupů pro celoživotní vzdělávání, školení a hodnocení
společnosti působící v oblasti sociální péče. Organizace poskytla výuku a školení již více než
školicích aktivit. Ve svém regionu zprostředkovává vzdělávání a školení aktérům působícím
600 společnostem v Itálii, z nichž většinu založily ženy.
v sociální a hospodářské sféře. Disponuje spolehlivou sítí spolupracovníků (Univerzita
Dohlížela na italskou železniční společnost při výběru a školení zaměstnanců během
v Pitesti, školní inspektorát v Arges, personální agentura v Arges, apod.). Má zkušenosti
privatizace společnosti. V posledních 10 letech se společnost Staff Consult s.r.l. podílela na
s projekty financovanými ze zdrojů EU. Realizovala projekty pro znevýhodněné občany (ženy,
mnoha projektech v oblasti odborného vzdělávání žen.
vězni, nezaměstnané a handicapované osoby).
Společnost Staff Consult s.r.l. se účastnila realizace projektu Equal v oblasti Campania,
v rámci kterého se společně s dalšími veřejnými a soukromými organizacemi podílela na
rozvoji rovných příležitostí a podpoře genderové kultury. Společnost Staff Consult s.r.l.
poskytovala společně se zahraničním partnerem (CPI Bilbao - Španělsko) poradenství týkající
se odlišnosti italské a španělské legislativy v otázkách přístupu k genderovým rozdílům.
Společnost Staff Consult s.r.l. byla partnerem projektu CREDUTIA – Kreativní vzdělávání
pomocí inovativních přístupů, který schválil a financoval Institut pro rozvoj odborného
vzdělávání (ISFOL - program Leonardo da Vinci).
CEDA (SK) je občanské sdružení založené v roce 2005. Mezi hlavní cíle sdružení patří:
• podpora trvale udržitelného rozvoje ve venkovských oblastech
• podpora turistického ruchu
• tvorba a realizace národních a mezinárodních projektů ve spolupráci se slovenskými a
zahraničními organizacemi, které se zaměřují na kulturní a vzdělávací aktivity
• spolupráce s nejrůznějšími organizacemi, institucemi a partnerskými společnostmi v rámci
Evropské unie
• rozvoj a organizace vzdělávacích aktivit pro cílové skupiny, jimiž jsou handicapovaní a
nezaměstnaní občané
Zakládající členové asociace mají bohaté zkušenosti s přípravou a realizací mezinárodních
projektů v oblasti kultury, vzdělávání a místního rozvoje, jako je program celoživotního
vzdělávání Evropské komise Leonardo da Vinci, program Grundtvig (multilaterální projekty,
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
Str. 6 z 85
MODEL
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.7/85
7 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
ÚVOD
vzdělávání. Vysoce kvalifikovaný odborník bude mít zcela jistě jiné vzdělávací potřeby než
nekvalifikovaný pracovník.
V dnešní době je migrace globálním fenoménem, který se dotýká všech zemí. Migrace
představuje velmi složitý problém, který nezahrnuje pouze jednosměrný pohyb, ale odjezdnávrat – opětovný odjezd – opětovný návrat atd. Mezi pokrokem v přepravě a možnostmi
mobility je velký rozpor. Zatímco postupně dochází k odstraňování bariér bránících volnému
pohybu zboží a kapitálu, bariéry bránící volnému pohybu osob jsou stále velmi rigidní.
Roste počet zemí, které musí čelit značným migračním tokům a zároveň skutečnosti, že
migranti přicházejí ze stále většího počtu různých oblastí. Jinými slovy, zaznamenali jsme
postupný nárůst počtu zemí, které jsou nuceny tomuto fenoménu čelit. Navíc neexistuje
žádné jasné rozdělení na země původu a cílové destinace. Mnoho zemí, jako například
středomořské státy, jsou územími, na kterých dochází jak k emigraci, tak k imigraci. Dalším
Model kulturní rovnosti je nástroj, určený učitelům a lektorům multikulturních skupin ženmigrantek a žen z etnických menšin a učitelům a lektorům odborných vzdělávacích
organizací.
Jeho hlavním cílem je:

pomáhat učitelům v efektivní výuce žen-migrantek a žen z etnických menšin, které se
přihlásily do programů odborného vzdělávání

představit metody řízení multikulturních tříd

představit výukové metody, které stimulují učení a podporují začleňování, představit
teambuldingové aktivity a informovat o krizovém managementu ve třídě

seznámit učitele s principy rovnosti kultur a pohlaví ve výukovém procesu
zajímavým aspektem globalizace migrace je to, že do velkého počtu cílových zemí směřují
imigranti z různých hospodářských, sociálních a kulturních prostředí.
Ve všech oblastech na světě hrají při migraci velkou roli ženy. Od 70. let minulého století
došlo k velkému nárůstu počtu žen v migračních tocích a imigračních komunitách. Musíme
však upozornit, že právě ženy jsou často hnacím motorem v počátečních fázích migrační
zkušenosti.
Na druhou stranu je třeba zdůraznit, že migranti jsou pro ekonomiku evropských zemí
strukturálně nezbytnou pracovní silou, a to z několika hledisek:
- demografické: nízká porodnost, stárnutí populace;
- hospodářské: problém budoucnosti týkající se vysoce i méně kvalifikovaných pracovníků;
- sociální: mladí Evropané jsou stále méně ochotni vykonávat méně kvalifikovanou práci.
V tomto ohledu migranti ovlivňují, a nezbytně také mění, všechny oblasti života společnosti.
Soudobé problémy, jako je migrace, rozmanitost multikulturních společností a v neposlední
řadě také globální sociální, kulturní, ekonomické a politické vztahy, jsou výzvou pro
Pedagogiku vzdělávání dospělých a její nástroje.
Migranti pocházejí z různých zemí a sociálního zázemí a mají různé vzdělání. Jejich přístup
k integraci se liší v závislosti na jejich původu, stejně jako se liší jejich potřeby v oblasti
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
Str. 8 z 85
MODEL
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.9/85
9 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens
Multilaterální program Grundtvig Adult
v rámci
KAPITOLA 1 – PROFILY CÍLOVÝCH SKUPIN
Odborné vzdělávání navíc neprobíhá jen ve třídách, ve kterých jsou pouze mladí lidé. Profil
učících se dospělých se razantně změnil a je velmi rozmanitý. V jednom vzdělávacím
1A.
Učitelé a lektoři ve vzdělávání dospělých
prostředí se společně učí a pracují mladí i starší lidé, lidé z různých zemí a lidé s různým
vzděláním a sociálním zázemím.
Ve 21. století se role učitelů a lektorů ve vzdělávání dospělých změnila. Tradiční pasivní
přednášky se staly minulostí a nahradila je z velké části aktivní účast účastníků kurzů. Lektoři
se stali pomocníky při výuce. Učitelé a lektoři si postupně osvojili přístup orientovaný na učící
se osobu. Jejich nová „role“ byla nazvána rolí mentora a motivátora učících se dospělých a
jejich cílem je volit aktivity zaměřené na hledání řešení problémů a naučit dospělé
autonomnímu přístupu ke vzdělávání. V důsledku zásadních změn ve způsobu vzdělávání
došlo také ke změně vzdělávacích metod a změně přístupu učitelů a lektorů.
1C.
Vzělávací potřeby osob vs. vzdělávací potřeby malých a středních
podniků
Podle průzkumu v projektu ALMA-DC mezi malými a středními podniky (SME) mají evropské
podniky zájem o odborné a kvalifikované pracovníky, mající několik let zkušeností.
V minulosti bylo pro podniky velmi snadné najímat nové zaměstnance, protože existoval
přebytek kvalifikované pracovní síly, která vyhovovala jejich potřebám. Dnes se však státy
1B.
Profil multikulturních vzdělávaných dospělých
Při vytváření efektivního vzdělávacího prostředí je důležité vytvořit takové prostředí, jež bude
odrážet rozdíl mezi jednotlivými kulturami a individuální rozdíly mezi účastníky kurzů.
musí vyrovnávat s nedostatkem kvalifikované pracovní síly a pro firmy je stále těžší najít
zaměstnance. Proto je školení a vzdělávání dospělých důležitější než kdy dříve.
Na druhé straně mnoho lidí, včetně migrantů, hledá na pracovním trhu nové příležitosti.
Pokud jejich kvalifikace neodpovídá nabízeným pracovním pozicím, musí se vzdělávat a
absolvovat školení. Podle průzkumu v rámci projektu ALMA-DC mezi ženami-migrantkami a
Od okamžiku, kdy EU schválila zákon o volném pohybu osob, zvýšil se v Evropě pohyb
pracovníků a noví pracovníci a lidé, hledající práci, se stěhují z jedné země do druhé. Na
ženami z etnických menšin v sedmi zemích, ze kterých pocházejí členové konsorcia, mají tyto
ženy zájem o odborná školení spojená s budoucím zaměstnáním, o výuku jazyků a ICT.
pracovním trhu se objevily nové výzvy. Pracovníci a studenti z různých zemí si s sebou do
nového pracovního prostředí přinášejí své tradice, zvyky a očekávání. Tvoří se tak nové
způsoby týmové spolupráce a nová uskupení výukových skupin. V obou případech si musí
učitelé a lektoři být vědomi rozmanitosti účastníků svých kurzů, jejich potřeb a starostí, aby
byli schopni s nimi efektivně pracovat.
Velké společnosti obvykle podporují nové zaměstnance při získávání vyšší kvalifikace a
nabízejí průběžná školení, nicméně malé a střední podniky nic takového nenabízejí. Zdá se,
že všechny malé a střední podniky by se měly více věnovat školení svých zaměstnanců. Dvě
třetiny pracovního trhu tvoří právě malé a střední podniky. Předpokládáme, že průběžná
školení dosud závisí na finanční odpovědnosti jednotlivce a státu, tzn. na programech pro
Kromě výše uvedeného pohybu osob po Evropě mají na profil učících se dospělých osob vliv
také neustálé změny uvnitř naší společnosti. Obvykle již nestačí pouze absolvovat úvodní
nezaměstnané, financovaných státem. Společnosti mají zájem zaměstnávat kvalifikované
pracovníky, a proto by měly daleko více podporovat odborná školení nových zaměstnanců.
školení a není možné vykonávat jediné zaměstnání po dobu třiceti nebo čtyřiceti let. Pracovní
požadavky se změnily a čím dál větší důraz je kladen na rozvoj nových dovedností a na
schopnost učit se těmto novým dovednostem. Navíc se do popředí stále častěji dostává
potřeba celoživotního vzdělávání.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC.
Str. 10 z 85
10/85
Kromě situace na trhu práce je z pohledu účastníků kurzů a z pohledu podniků vzdělávání
dospělých v neustále se měnícím světě naprosto nezbytné, neboť již došlo k mnoha změnám
na globální úrovni a i nadále k nim dochází, což je způsobeno rozvojem nových technologií a
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC.
11/85
Str. 11 z 85
Citizens
změnami požadavků, vyplývajících z nových předpisů ve světě obchodu a požadavků,
KAPITOLA 2 – KULTURNÍ ROVNOST V MODERNÍ VÝUCE – BLOK A
týkajících se moderních technologických zařízení, která mnoho podniků používá.
Poptávka a zlepšování v oblasti vzdělávání dospělých je otázkou konkurenceschopnosti, a to
jak potenciálních zaměstnanců, tak i podniků.
2A.
Změny ve vzdělávacím prostředí
Cíl
Cílem této kapitoly je popsat přechod z tradičního způsobu vzdělávání na neformální
vzdělávání a zdůraznit změny, které proběhly v určitých specifických aspektech.
(a) První část přinese stručný popis a hlavní znaky tradičního, formálního a neformálního
vzdělávání.
(b) V druhé části se budeme zabývat znaky a důvody přechodu z tradičního způsobu
vzdělávání na neformální vzdělávání.
(c) Ve třetí části nabídneme vysvětlení a příklady změn vzdělávacího a výukového prostředí
v důsledku přechodu z tradičního na neformální vzdělávání, a to na těchto úrovních:
• Učící se osoba
• Učitel
• Požadavky
• Časový plán
• Výukové metody a vybavení (materiály)
• Prostředí pro realizaci výuky/školení
• Oceňování dosažených výsledků/výsledků výuky
(a) Vzdělání vždy bylo a bude v popředí zájmu lidské společnosti. Soudobá společenství si lze
jen stěží představit bez vzdělávacích systémů. V rámci Evropské unie tvoří vzdělávání a
školení jádro předpisů a strategií jednotlivých komunit.
Od přijetí Lisabonské strategie, jejímž cílem bylo vytvořit nejdynamičtější ekonomiku světa
založenou na znalostech, až ke strategii EU Evropa 2020, jejímž cílem je v příštím desetiletí
dosáhnout růstu, se vzdělávání a odborná příprava staly základním předpokladem pro rozvoj
společnosti a pro dosažení inteligentní a udržitelné ekonomiky, která podporuje sociální
začleňování. Vzdělání je jedním z pěti cílů, kterých by Evropa chtěla dosáhnout do roku 2020.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
12 z 85
MODEL
KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str.
ALMA-DC.
12/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.13/85
13 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Postupem času se ruku v ruce s vývojem společnosti a technologickým pokrokem změnily
Formální i neformální vzdělávací systémy se v určitých oblastech prolínají, nicméně přechod
také vzdělávací systémy a stejně tak bylo nejrůznějšími faktory ovlivněno také vzdělávací
od jednoho k druhému záleží na formě, jakou je výuka a vzdělávání poskytovány nebo
prostředí.
přijímány. Pro přechod z formálního na neformální vzdělávání je například typické, že
docházka učící se osoby na vzdělávací aktivity není vždy povinná, že dochází k nahrazení
Tradiční (formální) vzdělávání je rozděleno na cykly, úrovně a roky studia a představuje
(nebo částečnému nahrazení) osobní výuky jinými druhy aktivit, které nevyžadují 100%
strukturovaný, uspořádaný a oficiálně organizovaný systém. Zahrnuje tradiční a pedagogické
přímý kontakt mezi učícími se a učitelem, kdy se většina vzdělávacích a výukových aktivit
aktivity, které jsou chronologicky odstupňovány od mateřské školy až po univerzitu. Tradiční
odehrává mimo školu nebo vzdělávací instituci (tyto aktivity mohou zahrnovat například
vzdělávání se tvoří, realizuje a je řízeno na základě pevně stanovených zákonů a norem.
individuální studium doma nebo v knihovně, četbu, domácí úkoly apod.).
Jedná se o jasně stanovený proces, který má tři hlavní součásti: student, učitel/lektor a
instituce (poskytovatel vzdělání). Formální vzdělávání je tedy oficiální a je založeno na
Přechod k neformálnímu vzdělávání také umožňuje méně rigidní dobu trvání vzdělávacího
studijních a učebních plánech, učebnicích, kurzech, výukových a vzdělávacích materiálech.
procesu a přizpůsobení výuky tempu učících se osob, výuku v jiném prostředí než pouze ve
Má cíle, k jejichž dosažení napomáhají odborníci (odborně vzdělaní učitelé), kteří pracují na
třídě jim nabízí možnost zvolit si místo ve třídě, které jim nejvíce vyhovuje, vybírat a využívat
základě oficiálních metodických pokynů, které jim pomáhají dosahovat vzdělávacích cílů.
externí vzdělávací prostředky a materiály, které škola či instituce běžně nepoužívá, které
však mohou lépe vyhovovat potřebám a zájmům konkrétního člověka a které mu umožní
Neformální vzdělávání je také tvořeno vzdělávacími aktivitami a organizovanými činnostmi
důkladně pochopit vyučovaná témata nebo předměty.
realizovanými v rámci určité instituce, nicméně získává se mimo formální vzdělávací systém a
mimo systém školství. Aktivity v rámci neformálního vzdělávání jsou systematické a záměrné
Jakmile přejdeme z tradičního na neformální vzdělávání, změní se také celá „struktura“
a jsou zacíleny na potřeby učící se osoby jako jednotlivce v rámci společnosti a přizpůsobeny
vzdělávacího procesu: vzdělávací cíle, strategie, metodiky, programy a učební plány budou
jejím individuálním požadavkům, aby získala optimální znalosti a co nejvíce omezila problémy
flexibilnější a daleko více přizpůsobeny potřebám učících se osob, protože přeneseme
a těžkosti, kterým by musela čelit ve formálnějších systémech. Toto vzdělání je méně
odpovědnost z učitele nebo školy na ně.
formální, vzdělávací aktivity jsou flexibilnější a jsou přizpůsobeny konkrétní osobě. Aktivity
jsou často volitelné nebo nepovinné. Neformální vzdělávání se od formálního liší svým
Mnoho vědců a výzkumných pracovníků v oblasti vzdělávání tvrdí, že se v současné době
obsahem a výukovými metodami. V neformálním vzdělávání hraje hlavní roli učící se osoba a
stáváme svědky toho, jak se neformální vzdělávání rozšiřuje na úkor formálního, neboť jak
pozornost se přesouvá z výuky na samotné učení. Neformální vzdělávání obvykle vyhovuje
se zdá, neformální vzdělávání učící se osoby daleko lépe motivuje a stimuluje. V rámci
lidem, kteří buď nemají žádný, nebo mají jen velmi omezený přístup k formálnímu
neformálního vzdělávání dochází také k lepšímu řešení a zvládání problémů současného
vzdělávání,
světa, které jsou předmětem vzdělávání, protože tento typ vzdělávání umožňuje určitou
negramotným
osobám,
osobám
s
nízkým
vzděláním,
starším
lidem,
handicapovaným, chudým, osamělým či ekonomicky znevýhodněným osobám, apod.
volnost, co se týče obsahu výuky a vzdělávání, poskytuje rozmanitější nabídku volitelných
předmětů, nabízí více alternativních způsobů vzdělávání a vzdělávacím institucím umožňuje
(b) Snažíme-li se definovat nebo rozpoznat určitý typ vzdělávání, hledáme jeho typické
vytvářet a vyvíjet své vlastní učební plány, které vycházejí z konkrétních místních
znaky. U formálního vzdělávání jsou tyto znaky definovány zcela jasně a přesně. K přechodu
vzdělávacích potřeb.
k méně formálnímu nebo neformálnímu vzdělávání dochází, jestliže se některé z těchto
znaků stanou flexibilní anebo zcela zmizí.
Neformální vzdělávání nevylučuje kombinaci všech tří typů vzdělávání: formálního, méně
formálního a neformálního. V rámci neformálního vzdělávání je zajištěna vysoká kvalita
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
14 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.15/85
15 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
vzdělávacího a výukového procesu díky obsahu výukových plánů, hodnocení pomocí
Při změně vzdělávacího prostředí jsou největší nároky kladeny na učitele. Učitelé stojí před
didaktických testů, oceňování výsledků výuky a rychlému zvládnutí ICT.
nelehkým úkolem převést výukové cíle a úkoly do reality. Proto musí být učitelé schopni
rozpoznat skutečné potřeby účastníků svých kurzů a umět na tyto potřeby reagovat.
(c) Abychom byli konkrétnější, změny ve vzdělávacím prostředí lze pozorovat na těchto
úrovních:
Sami učitelé se musí dále vzdělávat, aby byli schopni dosáhnout nově nastavených
• Učící se osoba
požadavků a aby jejich odborné znalosti daleko převyšovaly znalosti studujících (např.
• Učitel
v oblasti nových technologií, zejména ICT, se kterými je současná mladá generace velmi
• Požadavky
dobře obeznámena).
• Časový plán
• Výukové metody a vybavení (materiály)
Protože se v dnešní době objevují moderní neformální vzdělávací systémy, je nezbytné, aby
• Prostředí pro realizaci výuky/školení
se učitelé na tyto systémy adaptovali a aby byli schopni vyučovat v souladu s potřebami a
• Oceňování dosažených výsledků/výsledků výuky
zájmy osob, které učí (dospělých i studentů). Právě proto se učitelé musí nové situaci
přizpůsobit a sami se naučit, jak učit prostřednictvím neformálních výukových metod.
Dnes mají studenti i učící se dospělé osoby daleko méně času a více každodenních
Nejedná se tedy o výzvu pouze pro účastníky kurzů, ale také pro učitele! I učitelé musí tedy
povinností. Mají méně volného času, ale na druhou stranu mají daleko více informací a
absolvovat školení, aby se mohli naučit, jak poskytovat vzdělání v prostředí neformální
mnohem lepší přístup k informacím a znalostem díky internetu, informačním a komunikačním
výuky!
technologiím, webovým platformám a e-learningovým příležitostem.
Učitelé a lektoři, kteří pracují v neformálním vzdělávacím systému (vzdělávání dospělých,
Všeobecný trend, který byl pozorován u studentů, je, že studenti jsou - do jisté míry –
celoživotní vzdělávání, navazující vzdělávání, apod.) musí dobře ovládat práci na internetu a
demotivováni a je těžší vzbudit jejich zájem o výuku nebo vzdělávací programy. Dnešní
PC a umět používat softwarové produkty (zejména Microsoft Office a vzdělávací software).
studenti nebo dospělí účastníci školení jsou unavení, účastní se mnoha společenských a
odborných aktivit, které jim zabírají veškerý čas a které jim umožňují výukou a školením
Další výzvou, před kterou učitelé stojí, je zvládnutí některých nejvíce používaných cizích
trávit pouze relativně krátký čas. Proto musí hledat vlastní řešení, která jim budou
jazyků alespoň na „uspokojivé“ úrovni (angličtina, francouzština, němčina, italština a
vyhovovat. Dospělí účastníci kurzů se paradoxně cítí omezováni společností a pracovním
španělština), aby získali přístup k vědecké literatuře a vzdělávacím nástrojům a materiálům
prostředím, co se týče vzdělávání, doplňování znalostí, získávání nových dovedností a
v cizích jazycích, které souvisejí s obory a předměty, které vyučují.
schopností a zvyšování kvalifikace. To je způsobeno jak vysokou mobilitou, kterou umožňuje
a vyžaduje evropský trh práce, tak také všeobecnou současnou krizí (ve všech oblastech,
Protože
moderní
učitelé
v rámci
neformálního
a
celoživotního
vzdělávání
pracují
tedy v oblasti ekonomiky, politiky, kultury, zdravotní péče, vzdělávání, armády), kterou
s nejrůznějšími marginalizovanými a znevýhodněnými skupinami lidí (imigranty, etnickými
prochází Evropa a celý svět, krizí, která způsobuje změny v osobním i pracovním životě ve
menšinami, nezaměstnanými, apod.), jejich schopnost řídit smíšené skupiny s různým
snaze přizpůsobit se a nalézt řešení, umožňující přežití. Právě učícím se osobám bychom měli
vzděláním a sociálním zázemím je jen dalším důkazem toho, že došlo ke změnám ve
umět nabídnout nové motivující moderní výukové a vzdělávací prostředí. To je důvod, proč
vzdělávacím prostředí.
dochází ke změnám výukových metod, obsahu výuky a materiálů.
Vzdělávací kurzy a odborná příprava učitelů by jim měly poskytnout ještě specifičtější
dovednosti, například pedagogické dovednosti pro výuku různorodých skupin osob. Moderní
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
16 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.17/85
17 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
učitelé musí mít vyčerpávající znalosti v oblasti výuky dětí a vzdělávání dospělých, protože se
ve své práci setkají s různými věkovými skupinami. Většina odborníků se shoduje, že učitelé
Od neformálního vzdělávání se očekává, že bude uspokojovat potřeby účastníků kurzů, co se
a lektoři musí přistupovat k dětem i dospělým způsobem, který odpovídá jejich věku, a brát
týče jejich osobního rozvoje, profesních a sociokulturních potřeb. Neformální vzdělávání by
v úvahu faktory, které s věkem souvisí (schopnost a ochota se učit, doba trvání vyučovacích
tedy mělo zajišťovat osobní rozvoj a mělo by odpovídat společenské realitě a požadavkům
hodin, výukové a vzdělávací metody a přístupy, četnost přestávek, druh a složitost úkolů a
pracovního trhu. Jinými slovy, neformální vzdělávání by mělo být praktické, efektivní a
domácích úkolů apod.).
zaměřovat se na životní potřeby a hodnoty učících se osob. Jeho cílem by měl být také co
nejlepší poměr nákladů a výnosů, zejména vezmeme-li v úvahu dostupnost vzdělání pro
Naše pojednání o tom, jak změna ve vzdělávacím prostředí ovlivňuje učitele a jakými
skupiny osob s nízkými příjmy nebo omezenými ekonomickými/finančními příležitostmi.
změnami musejí učitelé projít, by bylo neúplné bez rozboru schopností učitele, které musí mít
k tomu, aby vnímal dynamiku skupiny a dokázal využívat svých znalostí, dovedností a
Multidisciplinární, interdisciplinární a transdisciplinární – to jsou další klíčová slova používaná
schopností v oblasti teorie mnohočetných inteligencí. Učitel by měl být schopen na základě
k definování požadavků neformálního vzdělávání. Tyto přístupy zajišťují, že učící se osoba je
svých znalostí teorie mnohočetných inteligencí rozpoznat a ocenit veškeré druhy inteligence,
schopna dosáhnout rozvoje snadněji a její vzdělání je lépe uplatnitelné a „živější“.
které mohou účastníci jeho kurzů mít.
V neposlední řadě se od neformálního vzdělávání očekává, že dosažené vzdělání nebude mít
Doplňující schopnosti učitele znamenají jeho schopnost využívat nové a moderní metodiky
pouze krátkodobý dopad, ale naopak bude dlouhodobé a konzistentní.
výuky (např. integrovaná výuka, tzv. ‚embedded learning‘, otevřená výuka a dálkové
vzdělávání, courseware, online kurzy a e-platformy) a metody (např. kritické myšlení,
Jedním z dalších faktorů, které se postupem času změnily, je harmonogram vzdělávacích
brainstorming, heuristický rozhovor, metoda ďáblova advokáta, hraní rolí, simulace apod.).
kurzů. Ve srovnání s institucemi, které poskytují formální vzdělávání, se instituce, poskytující
neformální vzdělávání, musí neustále přizpůsobovat, aby mohly čelit současné konkurenci na
Pro opravdu profesionálního učitele v neformálním vzdělávání může být výhodou také
tomto specifickém trhu – na trhu se vzděláním – neboť pro většinu z nich platí, že účastníci
schopnost zacházet s kapesními technologiemi a vyučovat prostřednictvím venkovních aktivit.
jejich kurzů mají širokou škálu potřeb a vlastností, co se týče jejich zázemí, kultury a
zeměpisného původu, a vyžadují, aby jim vzdělávací instituce nabídly programy a rozvrhy,
Požadavky, které klade neformální výuka, se liší od požadavků formální výuky. V prvé řadě
které budou flexibilní, budou odpovídat jejich potřebám a budou tzv. „šité na míru“.
platí, že je v menší míře vyžadována přítomnost účastníků kurzů. Program je strukturován
Programy jsou tvořeny v závislosti na vzdálenosti mezi vzdělávací institucí a domovem učící
tak, aby si učící se osoby mohly vybrat, zda budou kurzy navštěvovat či nikoliv a aby mohly
se osoby a na jejích časových možnostech. Protože se výukové prostředí značně změnilo,
věnovat více času externím aktivitám mimo vzdělávací instituci. Ve škole probíhají pouze
hraje při plánování výukového programu a sestavování rozvrhu hlavní roli učitel.
osobní aktivity, práce ve skupinách/ve dvojicích nebo pokusy, zatímco ostatní úkoly plní
studující doma nebo mimo školu.
Neformální vzdělávání umožňuje také večerní a víkendovou výuku, která vychází vstříc
časovým možnostem účastníků kurzů. Na jejich přání je možné nabízet také intenzivní kurzy.
V dnešní době je obecně velká poptávka po alternativních způsobech vzdělávání, které by
nabídly alternativu rigidnímu formálnímu vzdělávání, tedy po takovém vzdělávání, které by
V předchozích řádcích jsme uvedli několik příkladů, které stojí za zmínku, neboť demonstrují,
nabízelo více vzdělání na vyšší úrovni pro všechny vrstvy obyvatel, pro každého člověka, od
jak se změnil harmonogram vzdělávacích kurzů.
„narození až do smrti“, jak ve svých předpisech, strategiích a programech pro výuku a
vzdělávání uvádí Výkonná agentura pro vzdělávání, kulturu a audiovizuální oblast (EACEA).
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
18 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.19/85
19 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Výukové metody a pomůcky (materiály) používané v neformální vzdělávání skýtají mnoho
moderní třídy (díky moderním technologiím ve výuce a modulárnímu nábytku a zařízení)
možností. Mezi nejznámější z nich patří:
pracovat s různým uspořádáním lavic, například s lavicemi uspořádanými do obdélníku,

vyprávění / přednáška
kruhu, do tvaru U, s několika lavicemi dohromady, atd.

brainstorming

řešení problémů
Učitelé by měli uspořádání třídy věnovat velkou pozornost, protože je prokázáno, že právě

případová studie
uspořádání třídy ovlivňuje přístup účastníků kurzů k výuce, jejich chování ve výuce a jejich

demonstrace
učební návyky.

vysvětlení

nalezení řešení
Doba trvání vyučovací hodiny je, v dobrém slova smyslu, věcí „dohody“. Vyučovací hodina

metoda „test-teach-test“
může trvat 50 minut, ale také méně. Rozložení přestávek záleží na výukovém stylu, který

metoda „learning by doing“ (učení se děláním)
vyhovuje konkrétním osobám, jejich psychologickém profilu a na tempu studia.

plenární schůze

práce ve dvojicích
Také místo, kde se učení odehrává, může být netypické, protože výuka může probíhat nejen

práce ve skupinách
ve školách, ale také v knihovnách, ve výzkumných pracovištích, spolupracujících institucích,

samostatná práce
konferenčních sálech, prostorách nevládních organizací, školicích střediscích, atd.

hraní rolí

diskuze
Hodnocení dosažených úspěchů/výsledků výuky je citlivým tématem ve všech typech

kontroverzní diskuze (metoda „ďáblova advokáta“)
vzdělávání, protože je vždy velmi těžké dosáhnout co největší objektivity. V tradičním

metoda problémového výkladu
vzdělávání je hodnocení studentů založeno pouze na jednom (nebo několika málo) typech

heuristická konverzace
hodnocení, které probíhá v předem stanovené době. Naopak v neformálním vzdělávání jsou

kritické myšlení/kritická analýza
účastníci kurzů hodnoceni na základě široké škály metod a nástrojů, díky kterým je zajištěna

metoda názornosti
větší přesnost, objektivita a výsledky, které co nejvíce odpovídají skutečným výkonům.
V neformálním vzdělávání učitelé obvykle používají kombinaci různých metod a způsobů
Výklad učitele před celou třídou a používání tabule a křídy jsou metody, které se stále ještě
hodnocení, tedy metody kvalitativní (rozhovory, ohniskové skupiny, otevřené otázky, eseje,
uplatňují, nicméně učitelé dnes společně s těmito metodami často používají také počítače a
vyprávění, případové studie, hodnocení z praxe, revize dokumentů apod.) a metody
dataprojektory a nejrůznější podpůrné vzdělávací materiály a pomůcky, jako jsou dokumenty
kvantitativní (testy s otázkami s výběrem z několika možností, dotazování, zkoušení v lavici,
a listiny (brožury, mapy, učebnice, slovníky, instrukce, recenze apod.), CD a DVD, materiály
apod.), které poskytují přesnější informace o dosažených výsledcích. V neformálním
z internetu, webové nástroje, video-audio zařízení, PC tablety, e-knihy a jiné pomůcky. Nelze
vzdělávání se také jako „zásobárna“ pro hodnocení využívají zkušební testy, následné
opomenout ani používání kapesních technologií, protože učitelé tyto technologie využívají ve
testování, pozorování při výuce a vzdělávání, pravidelné hodnocení, vstupní a výstupní testy
své praxi stále častěji.
a sebehodnocení. V rámci těchto typů hodnocení se využívají nejrůznější nástroje a
pomůcky, které lze opět nejrůznějším způsobem kombinovat.
Prostorové uspořádání při výuce/vzdělávání zaznamenalo také velký pokrok, který jde ruku
v ruce s přesunem od tradičního k neformálnímu vzdělávání. Místo toho, aby výuka probíhala
Uznávání výsledků předchozího vzdělávání (Recognition of prior learning - RPL) a dokonce
tak, že učitel stojí před třídou a účastníci kurzů sedí u lavic seřazených v řadách, umožňují
výsledků předchozího odborného vzdělávání (prior experiential learning - RPEL) a uznávání
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
20 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.21/85
21 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
vzdělání ze vzdělávacích institucí z různých zemí představuje jeden ze současných problémů
neformálního vzdělávání. Aby bylo vzdělání z různých institucí kompatibilní, začaly neformální
2.
CO ZNAMENÁ „ROVNOST“ VE VZDĚLÁVÁNÍ A V ODBORNÉ PŘÍPRAVĚ
vzdělávací systémy využívat Evropský systém kreditů pro odborné vzdělávání a přípravu
Všichni lidé jsou si jako lidské bytosti rovni. Mohou se od sebe velmi lišit – svým oděvem,
(ECVET), který podrobně popisuje dosažené vzdělání, které dělí do tří kategorií: znalosti,
obuví, vlasy, šperky, nošením amuletů, tetováním na kůži, vůní…
dovednosti a kompetence. Obecným trendem v Evropě, který dosáhl značného rozvoje a
Tohle všechno jsou prvky jejich kultury, jsou to věci, které formují jejich osobnost a
pokroku, je zavádění kompatibilního a transparentního systému pro uznávání výsledků
podporují jejich sebevědomí. Tyto věci nabývají ještě většího významu v okamžiku, kdy se
vzdělávání. Vzdělávací instituce se společně s EU podílejí na uzavírání smluv o vzdělávání a
lidé ocitnou mimo prostředí, na které byli dosud zvyklí.
na zavádění Memorand o porozumění (MOU) založených na Výpisech zkoušek. Veškeré
vzdělání dosažené na zahraniční instituci může být uznáno na základě certifikátu Europass -
Proto je pro učitele a lektory vyučující lidi z různých kultur základním a vůbec nejdůležitějším
Mobilita (jedná-li se o odborné vzdělání) nebo Pasu mládeže - Youthpass (jedná-li se o
pojmem RESPEKT.
dosažení klíčových kompetencí u mládeže).
Neexistuje žádná výmluva, jako například velmi krátká doba na přípravu hodin nebo
Všeobecně musíme souhlasit s tím, že ve vzdělávacím prostředí došlo k obrovským změnám.
odborného školení nebo jiné důvody.
Z přechozích informací můžeme také vyvodit, že v neformálním vzdělávání jde hlavně o
účastníky kurzů a že vzdělávací prostředí, ve kterém se odehrává, je mnohem bohatší!
Rovnost znamená, že ideální situace nastává, jestliže všichni aktéři výukového / vzdělávacího
procesu respektují všechny ostatní. Kulturně senzitivní učitel nebo lektor hraje v takové
situaci roli facilitátora a pro dosažení rovnosti mezi účastníky vzdělávání podporuje
2B.
Kulturně senzitivní učitelé a lektoři (vědomí kulturní různorodosti)
nejrůznější aktivity.
1.
ÚVOD
Vzdělávání osob z odlišných kulturních prostředí znamená nejen vzdělávat, ale také
Učitelé a lektoři, kteří vyučují a připravují účastníky svých kurzů, pocházející z různých kultur,
poskytovat všem účastníkům, kteří jsou si bez výjimky rovni, neustálou emoční podporu.
jsou většinou dobrý příkladem toho, co všechno musí v rámci svých pracovních povinností
zvládnout. Někdy se mohou objevit vzdělávací nebo výukové aktivity, pro které neexistují
V takových případech musí učitel i lektor k účastníkům kurzů přistupovat individuálně a řídit
pedagogické směrnice. Jindy se může stát, že je učitel odborníkem v daném oboru, ale má
se základním principem, že každý by se měl ve skupině cítit rovnocenně.
nedostatečné pedagogické znalosti a/nebo zkušenosti.
Nejlepší způsob, jak dosáhnout rovnosti mezi učitelem či lektorem a studenty nebo účastníky
Od učitelů a lektorů se obecně očekává, že budou mít vhodné pedagogické kompetence.
vzdělávání je:

pro všechny,
Nicméně výuka dospělých a skupin osob, kteří pocházejí z různých kultur, vyžaduje mnohem
více. Učitelé a lektoři si musí být vědomi některých specifických faktorů, které mohou
vysvětlit některá základní pravidla, která budou během vzdělávacího procesu platit

pozorně naslouchat veškerým postřehům a poznámkám. Pokud není možné vyřešit
zásadním způsobem ovlivnit výsledky jejich činnosti a které tvoří dělicí čáru mezi úspěchem a
všechny problémy hned, je dobré vyhradit si určitý čas pouze pro účastníka
neúspěchem. Soubor těchto faktorů se nazývá „vědomím kulturní rozmanitosti“. Pro tyto
vzdělávání, který má pocit, že s ním není zacházeno spravedlivě,
účely nebylo dosud vytvořeno příliš mnoho materiálů.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
22 z 85
MODEL
ALMA-DC.

chválit účastníky kurzů za snahu vždy, když je k tomu příležitost, a chválit je upřímně.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.23/85
23 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Řádná komunikace mezi učitelem či lektorem a účastníky vzdělávání a prostor pro vyjádření
Pohlaví je v každé kultuře vnímáno a ceněno jinak. Pro některé mužské účastníky
jejich názorů, jsou nejdůležitější faktory ve vzdělávání dospělých.
vzdělávání může být nemyslitelné, aby je učila žena. V mimoevropských kulturách může mít
rovnost jiný rozměr. Učitel nebo lektor, který musí vnímat kulturní rozmanitost, si musí být
Kulturně senzitivní učitelé a lektoři by se měli řídit těmito pravidly:

rozmanitosti vědom a musí být schopen vysvětlit, jaké výhody může účastníkům svých kurzů
Účastník mého kurzu není zvláštní – je jedinečným člověkem, kterého definují prvky
přinést. Účastníci vzdělávání musejí k pochopení dojít dobrovolně, jakýkoliv nátlak nebo
jeho vlastní původní kultury, které mohou být viditelné nebo skryté, nicméně které
intenzivní přesvědčování ze strany učitelů a lektorů nemůže přinést pozitivní výsledek.
pro mě mohou být nějakým způsobem zarážející – nesmím dávat najevo svůj údiv ani
zděšení.
Věk učitele či lektora může pro účastníky vzdělávání dospělých, kteří pocházejí ze zemí

Účastník mého kurzu je hrdý na svůj původ a kulturu – musím to respektovat.
s odlišným vnímáním a žebříčkem hodnot, představovat problém. Podle tradičních stereotypů

Z jeho pohledu mohu vypadat zvláštně JÁ.
je jako učitel či lektor preferována starší osoba, protože má více znalostí a dlouhodobější

Také moje chování se účastníkům mého kurzu může zdát zvláštní.
zkušenosti. Nicméně nové technologie přispěly k tomu, že odborné znalosti mají ve stejné

Náš vztah je oboustranným vztahem. Musím očekávat a uvědomit si více věcí, než
míře učitelé a lektoři nejrůznějších věkových kategorií. Ti vnímaví k odlišným kulturám by si
obnáší komunikace s lidmi z mé vlastní kultury. Proto mám situaci zhodnotit hned
této skutečnosti měli být vědomi a měli by mít po ruce pár příkladů toho, jak může mladý
v úvodu prvního setkání s osobou či osobami s odlišným kulturním zázemím a pokusit
učitel a lektor být v daném oboru velkým přínosem.
se vzít v úvahu některé jejich názory, které mohou přispět k rovnosti v našem vztahu.

Jako učitel a lektor si uvědomuji, že pochopení rovnosti mezi lidmi s odlišným
Náboženství je velmi citlivá záležitost a nejlepší a jediný doporučený přístup, jak zvládnout
kulturním a sociálním zázemím, může ovlivňovat:
tuto odlišnost, je respektovat všechny formy chování účastníků vzdělávání dospělých, které

pohlaví
nemají negativní vliv na vzdělávací proces. Rovnost v této oblasti znamená, že všichni aktéři

věk
vzdělávacího procesu respektují stejnou měrou všechny ostatní. Kulturně senzitivní učitel a

náboženství
lektor by měl vytvořit takovou atmosféru, ve které budou všichni zúčastnění vědomě

společenské postavení
přispívat k rovnosti ostatních, tj. učitelé a lektoři nebudou jediní, kdo bude respektovat

hodnotový žebříček
ostatní, ale budou připravovat své vzdělávací lekce tak, aby měli VŠICHNI zájem se na
vzdělávání aktivně podílet tak, aby dosáhl rovného přístupu a tento přístup také udrželi.
Vzdělávací proces z velké míry ovlivňují také nedostatečné jazykové schopnosti (jak učitelů a
Účastníci vzdělávání dospělých budou s učitelem spolupracovat jen v případě, že budou
lektorů, tak i účastníků vzdělávání), protože ne všechny vzdělávací aktivity musí nezbytně
přesvědčeni, že jim to pomůže. Je tedy na umění učitele či lektora, jaké použije aktivity
probíhat v jazyce učitele nebo lektora.
k navození přátelské atmosféry, tzv. ‚ice-breakers‘, cvičení, hry, úkoly a jiné pedagogické
nástroje k udržení rovnosti ve skupině.
Někdy je lepší, když se učitel či lektor snaží podpořit porozumění a komunikaci účastníků
vzdělávání používáním například angličtiny nebo francouzštiny jako jazyka, který je jejich
Účastníci vzdělávání dospělých mohou mít různé sociální postavení, které si s sebou přinesli
rodným jazykem nebo kterému účastníci vzdělávání přinejmenším lépe rozumějí. Pokud se
ze svého původního prostředí či společnosti. Je třeba vzít v úvahu, že ve své původní
vzděláváníí odehrává v zemi s „minoritním“ jazykem (čeština, rumunština, slovenština, atd.),
společnosti mohli být vychováváni k určitému postavení. Po příchodu do Evropy se však
může být jazyková bariéra velkou překážkou. Takový přístup učitele či lektora je praktickou
jejich situace v tomto směru změnila a pro ně je někdy těžké, aby dokonce i oni sami tyto
ukázkou respektování zásady rovnosti mezi lidmi.
změny pochopili. Snaží se s tímto problémem vyrovnat, ale mnoho z nich to nezvládá.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
24 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.25/85
25 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Kulturně senzitivní učitel a lektor má vynikající příležitost upevnit svůj profesní vztah
V některých kulturách je za nejlepšího řečníka považován ten, kdo umí dobře a aktivně
s účastníkem kurzu a pomoci mu, aby se se svou tíživou životní situací vyrovnal a naučil se
naslouchat, a nikoliv ten, kdo toho nejvíc namluví. Evropským učitelům a lektorům velmi
přijmout nové sociální postavení a aby se aktivně podílel na zlepšování svého nového
pomůže, budou-li si této skutečnosti vědomi, budou-li ji respektovat a využívat ve výuce.
sociálního postavení.
Velmi důležitou aktivitou, kterou používá kulturně senzitivní učitel či lektor, je pochvala.
Každý člověk, který se ocitne mimo své kulturní a sociální prostředí, daleko citlivěji reaguje
3.
MONITOROVÁNÍ ROVNOSTI ZE STRANY KULTURNĚ SENZITIVNÍHO
UČITELE A LEKTORA
na vše, co se jej týká, obvykle má více pochybností, často se v novém prostředí těžko
orientuje a velmi často trpí nedostatkem přátel nebo tím, že kolem sebe nemá nikoho, komu
by se mohl svěřit se svými problémy. Kulturně senzitivní učitel a lektor si musí být této
Kulturně senzitivní učitel a lektor si musí být vědom toho, že v kterékoliv fázi vzdělávání
skutečnosti vědom a musí se snažit se o účastnících svých kurzů dozvědět více, aby byl
mohou vzdělávací proces a jeho účinek nepříznivě poznamenat některé negativní příspěvky
schopen ocenit snahu, kterou tito lidé vkládají do vzdělávání. Věci, které jsou pro domorodé
nebo vnější vlivy.
účastníky vzdělávání dospělých snadné, mohou být pro lidi s odlišným kulturním zázemím a
často s jazykovou bariérou velmi složité. Učitel či lektor by se měli pokusit představit si ve
Proto je třeba sledovat atmosféru ve skupině, kvalitu vztahů mezi učitelem či lektorem a
stejné situaci sebe sama. Jen tak budou schopni ocenit úsilí, které účastník jejich kurzů
účastníky vzdělávání. Pokud se objeví určité varovné signály, které ukazují, že rovnost ve
vynaložil.
skupině je ohrožena, musí učitel či lektor použít při své činnosti pedagogické nástroje, které
podpoří rovnost mezi účastníky, aby bylo možné v kurzu pokračovat.
Pochvala musí být upřímná, jinak může přinést pravý opak – negativní důsledky.
Učitel či lektor, vnímavý vůči odlišným kulturám, by měl vědět, že výše uvedené záležitosti
Učitel či lektor může monitorovat rovné zacházení pravidelně, například tak, že každou lekci
vyžadují hodně trpělivosti, pozitivní přístup k lidem a neustálé opakování mnoha věcí.
nebo školení zahájí hrami, které přispívají k rovnosti a přátelské atmosféře ve skupině. Další
Závěrem lze tedy říci, že chování učitele či lektora přispívá k úspěchu vzdělávacího procesu.
možností je vždy neprodleně reagovat na stížnosti účastníků vzdělávání. V takovém případě
doporučujeme, aby učitel zlepšil pravidla komunikace, aby se ostatní účastníci cítili příjemně.
4.
ZÁVĚR
Co je příčinou špatných výsledků ve vzdělávání osob s odlišným kulturním zázemím?

skutečnost, že si učitel v průběhu vzdělávacího procesu není vědom možných
komplikací,

nedostatečná kontrola kvality vzdělávání u účastníků nebo skupin osob s odlišným
kulturním zázemím.
Kulturně senzitivní učitel či lektor si musí být vědom problémů, které mohou nastat
v komunikaci s účastníky vzdělávání dospělých z odlišných kulturních a sociálních prostředí.
Aby byl kulturně senzitivní učitel či lektor schopen vytvořit, udržet a obohacovat rovné
zacházení v nejrůznějších vztazích mezi aktéry vzdělávacího procesu, musí:
Kulturně senzitivní učitel či lektor může své pedagogické aktivity obohatit o snahu průběžně

respektovat účastníky svých kurzů
zlepšovat komunikaci s účastníky svých kurzů. Každého samozřejmě potěší, když se někdo

vysvětlovat pozitivním způsobem
zajímá o jeho situaci nebo problémy. Cítí úlevu, když najde někoho, kdo je ochoten jej

být trpělivý, nadšený a transparentní ve svém uvažování i jednání
vyslechnout.

být sám dobrým příkladem rovného zacházení.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
26 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.27/85
27 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
2C.
Vzdělávací přístupy při respektování kulturní rovnosti
člověk může situaci, kdy jeho učitel nepřijme dárek, vnímat jako odmítnutí své osoby a může
se cítit frustrován.
Struktura skupiny účastníků vzdělávání dospělých je nejdůležitějším faktorem, který může
ovlivnit úspěch vzdělávání/odborné přípravy osob s rozdílným kulturním a sociálním zázemím.
Příklad 3:
Imigrant má mnoho špatných osobních zkušeností a nevěří lidem. Svým přístupem tak klade
1. INDIVIDUÁLNÍ PŘÍSTUP – VZDĚLÁVÁNÍ JEDNÉ OSOBY
Existují instituce, které tento přístup nabízejí. V některých případech lze individuální přístup k
překážky do vztahu se svým učitelem či lektorem.
Existuje mnoho dalších faktorů, které souvisejí s odlišným kulturním zázemím, například:

odlišné vnímání času

odlišné vnímání prostoru
Učitel nebo lektor musí používat určité citlivé přístupy, protože je zcela evidentní, že učící se

jiný žebříček hodnot
osoba může vnímat určité informace jiným, neočekávaným způsobem.

ostatní normy
účastníkovi vzdělávání dospělých zvláště doporučit.
Učitelé a lektoři by měli být předem informování o národnosti a kulturním a sociálním zázemí
Vzdělávání jedné osoby není ve vzdělávání dospělých běžné, nicméně někdy je individuální
osoby, kterou budou učit. Není to těžké. Tyto informace lze snadno získat z mnoha zdrojů.
vzdělávání potřeba nebo je jedinou možností. Jedná se o tyto případy:

člověk, kterému má být poskytnuto vzdělání nebo školení, je jediný zástupce své
Ještě důležitější informací je informace o sociálním postavení vzdělávané osoby v její
země
předchozí společnosti nebo komunitě.

člověk, u něhož nelze předvídat reakce

extrémně ostýchavý člověk

velmi živý, dominantní člověk, který nechce být členem žádné skupiny
Příklad 1:
Manželka indického manažera, který zastává vysokou funkci v pobočce indické společnosti
v České republice, může očekávat zacházení, které odpovídá práci a sociálnímu postavení
Individuální přístup vyžaduje od učitele či lektora pedagogické umění a vynikající lidské
jejího manžela. Nemůže předem znát poměry v hostitelské zemi. Žije ve světě, v němž jsou
vlastnosti. Takový přístup vyžaduje:
společenské třídy přísně rozkastovány a přirozeně očekává určité jednání.
Příklad 2:

respekt,

umění myslet při komunikaci na vzdělávanou osobu,

vědomí vlastních hodnot,

schopnost řešit problémy a náročné situace,

trpělivost,

pozitivní myšlení vždy, když se v komunikaci objeví nové překážky.
Uprchlík ze země, v níž zuří občanská válka, bude velmi vděčný za mnoho věcí, které jsou
pro učitele nebo lektora normální. Bude svému učiteli či lektorovi nosit drobné dárky nebo
Individuální přístup by proto měl být kombinací psychologických aspektů, jež je třeba
mu bude často děkovat a někdy může být těžké mu vysvětlit, že to není potřeba. Takový
uplatňovat na prvním místě, a následně vhodných vzdělávacích metod.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
28 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.29/85
29 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Společně s výše uvedenými skutečnostmi je při vzdělávání či odborné přípravě skupin osob
k rovnocennému partnerovi. Takový člověk má většinou přirozené charisma, nicméně
s rozdílným kulturním a sociálním zázemím třeba věnovat pozornost také dalším aspektům.
postrádá pedagogické kompetence. Pochopení této problematiky je klíčem k úspěšnému
zvládnutí vzdělávání a odborné přípravy dospělých osob se stejným kulturním zázemím.
2. HOMOGENNÍ SKUPINY OSOB S ODLIŠNÝM KULTURNÍM ZÁZEMÍM, NEŽ
JE KULTURNÍ ZÁZEMÍ UČITELE
Homogenní skupina nabízí učiteli či lektorovi ještě další pozitivní nástroj, a tím je diskuze o
hodnotách a zájmech jednotlivých členů skupiny. Diskuze by měla být součástí aktivit
navozujících příjemnou atmosféru ve skupině, tzv. ‚ice-breakers‘. Někdy mohou tyto diskuze
Ve skupině, v níž všichni účastníci vzdělávání pocházejí ze stejné kultury a pouze učitel či
vést k odstranění nebo omezení některých předsudků. Učitelé či lektoři by měli využívat
lektor pochází z jiné kultury, musí být učitel či lektor obeznámen se zvláštnostmi kultury, z
zkušeností svých kolegů s podobnými situacemi.
níž účastníci vzdělávání pocházejí. Vzdělávací lekce musí připravovat s ohledem na kulturu, z
níž vzdělávané osoby pocházejí, a musí jejich kulturu respektovat.
Zkušený kulturně senzitivní učitel či lektor umí tuto problematiku rozpoznat a zhodnotit a umí
využít užitečných prvků v přístupu a komunikaci jednotlivých členů skupiny.
Příklad 4:
Skupinu tvoří Romové. Tato etnická skupina má rozdílné vnímání času, než ostatní národy,
Skupina může být homogenní v jedné oblasti, ale heterogenní v ostatních oblastech. Pokud
žijící v Evropě. Je pro ně těžké účastnit se dlouhých vyučovacích hodin. Chtějí okamžitě vidět
se jedná o homogenní skupiny, jaké jsme uvedli v příkladech 4 a 5, není genderový aspekt
výsledky. Učitel či lektor by měl rozdělit vzdělávací lekce do kratších úseků, na jejichž koncích
důležitý. Ale pokud mají být dospělí lidé vzděláváni v oboru, který je vhodnější pro určité
budou moci účastníci vzdělávání vidět konkrétní výsledky.
pohlaví nebo věkovou skupinu, je tento prvek třeba vzít v úvahu.
Příklad 5:
Příklad 6:
Skupinu účastníků vzdělávání dospělých tvoří Romové. Učitel či lektor by měl vědět, že
Existuje program odborné přípravy v zahradnictví pro pracovníky s nízkou úrovní dosaženého
Romové vnímají informace lépe, když jsou jim názorně předvedeny, než když jsou jim
vzdělání. Mezi takové osoby patří např. Romové. Toto povolání upřednostňují spíše romské
prezentovány teoreticky, protože dokáží informace ocenit zejména v případě, že jim přinesou
ženy než muži. Učitel či lektor, vnímavý vůči odlišným kulturám, si dokáže představit, jak
konkrétní poznatky. Neocení příliš mnoho teorie. Nicméně i teorie je nezbytná. Nejlepší
zorganizovat odbornou přípravu, má-li v jedné skupině jak ženy, tak muže. Tajemstvím
způsob, jak jim předat určité poznatky, je spojit teorii s následnou praxí. Jinými slovy, zvolit
umění je vždy myslet na skupinu vzdělávaných osob a jejich zvyky.
jiný pedagogický přístup, v němž je upřednostněna praktická část před částí teoretickou.
3. HETEROGENNNÍ SKUPINY OSOB S ODLIŠNÝM KULTURNÍM ZÁZEMÍM,
NEŽ JE KULTURNÍ ZÁZEMÍ UČITELE
V homogenní skupině se často skrývá přirozený názorový vůdce. Učiteli či lektorovi velmi
pomůže, když tuto osobu hned na počátku vzdělávání či odborné přípravy rozpozná a bude
s ní spolupracovat. Taková osoba může významně přispět k úspěchu a výsledkům vzdělávání.
Výběr vhodných vzdělávacích metod pro heterogenní skupiny účastníků vzdělávání dospělých
vždy záleží na řádné analýze skupiny:
Je tedy velmi důležité zjistit si o všech členech skupiny co nejvíce informací a na samotném

Kdo jsou ti lidé?
počátku vzdělávání je nechat spontánně komunikovat. Při komunikaci mezi členy homogenní

Proč jsou tady?
skupiny se může objevit přirozený názorový vůdce. Pokud budou dodržovány zásady

Jaké mají problémy?
rovnosti, bude názorový vůdce učitele či lektora respektovat a chovat se k němu jako

Jaká je jejich původní kultura a společenské postavení?
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
30 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.31/85
31 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens

Co vím o jejich kultuře?
Existují nějaké zkušenosti se vzděláváním těchto osob v heterogenních skupinách?
Na druhé straně existuje mnoho oborů, v nichž mají například mladí učitelé či lektoři více
zkušeností, než ti starší. Typickým příkladem takového oboru je oblast IT.
Existují nějaké zkušenosti, které ukazují, že někteří lidé by měli být vzděláváni individuálně
kvůli odlišnému kulturnímu a/nebo sociálnímu zázemí?
Naprosto nezbytná je vzájemná důvěra mezi učitelem či lektorem a účastníky jejich kurzů. Při
vzdělávacích aktivitách jsou povoleny omyly, ale nikdy by nemělo dojít ke ztrátě důvěry.
Než učitel či lektor začne s přípravou vzdělávacích lekcí, měl by mít co nejvíce informací o
potenciálních účastnících kurzů a měl by:
Jiným příkladem je, že i staršímu učiteli či lektorovi se může stát, že naprosto selže ve

zvolit vhodný způsob komunikace,
vztazích s lidmi s odlišným kulturním a sociálním zázemím, protože jeho zkušenosti mohou

hovořit v jednoduchých větách, aby vzdělávaní lépe pochopili, co od nich žádá,
být již nemoderní nebo má zkušenosti pouze s výukou dětí. Dospělí velmi citlivě reagují na

projevovat upřímný zájem o účastníky svého kurzu.
pedagogické přístupy používané v počátečním vzdělávání dětí.
Je-li to možné, je velkým přínosem, pokud může učitel s budoucími účastníky svého kurzu
Společenské postavení
hovořit ještě před jeho zahájením. Cílem je získat co nejvíce informací o jejich znalostech,
Pro některé dospělé účastníky kurzů může být problém stát se členem skupiny kvůli svému
dovednostech, kompetencích, očekáváních a obavách.
dřívějšímu společenskému postavení. Mohou odmítat společné vzdělávání s členy opačného
pohlaví, nemusí se jim kvůli jejich věku líbit, jestliže s nimi bude učitel či lektor jednat stejně
Příklad 7:
jako s ostatními. Tyto prvky úzce souvisejí s jejich sociálním postavením v předchozí
Odborná příprava zdravotních sester: Homogenní skupina – ve skupině jsou pouze ženy,
společnosti či komunitě. Kulturně senzitivní přístupy doporučují přípravu takového účastníka
nicméně skupina je heterogenní z pohledu kulturního zázemí žen. V některých zemích se
vzdělávání dospělých a jeho začlenění do skupiny teprve po absolvování několika
v nemocnicích a ordinacích o pacienty stará osoba stejného pohlaví. Ženy z takové kultury
soukromých hodin.
budou pravděpodobně odmítat péči o pacienty-muže. Kulturně senzitivní lektor může
doporučit, aby taková žena byla vzdělávána pro jinou práci nebo jen pro určitou část dané
Příklad 8:
práce.
Žena byla vždy zvyklá komunikovat jako v Příkladu 7. Její sociální postavení bylo nízké a ona
nesměla hovořit před člověkem, jehož postavení bylo vyšší. V rámci kulturně senzitivního
Členové velmi heterogenních skupin mohou mít zábrany v jednání déle, protože nevědí,
přístupu by měl učitel či lektor takové překážky rozpoznat a vzít v úvahu, že takový člověk
komu mohou věřit. Při výběru aktivit, navozujících příjemnou atmosféru ve skupině, by měly
bude ve společnosti takto reagovat nejen v průběhu kurzu, ale také v každodenním životě. Je
být voleny činnosti, které berou v úvahu uvedené prvky kulturní a sociální odlišnosti členů
téměř nemožné chovat se jinak v průběhu vzdělávání a jinak v osobním životě. Učitel či
skupiny. Dobře vedená, nicméně volná debata může otevřít mnoho dveří. Učitelé a lektoři by
lektor by neměl tuto osobu přivádět do rozpaků tím, že bude vyžadovat, aby se najednou
měli rozpoznat, které prvky při vzdělávání pomáhají a které jsou spíše na obtíž.
chovala úplně jinak, než je zvyklá. Místo toho by měl pro takového člověka sestavit
individuální vzdělávací plán, který bude zahrnovat více samostatných úkolů a cvičení, čímž se
Nejčastější problémy, spojené s kulturní a sociální odlišností:
vyvaruje možných konfliktů při skupinové diskuzi.
Existují určité genderově senzitivní problémy, jako například problém uvedený v Příkladu 7,
Pro účastníky kurzů je obecně velmi těžké změnit své chování pouze po dobu vzdělávání.
kdy by měl být učitel či lektor stejného pohlaví jako vzdělávané osoby (v tomto případě
Kulturně senzitivní přístup umožňuje učitelům a lektorům propojit vzdělávání s normálním
ženského).
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
32 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.33/85
33 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
životem a začlenit vzdělávání do každodenních činností osob s odlišným kulturním a sociálním
KAPITOLA 3 – KULTURNÍ ROVNOST V MODERNÍM VZDĚLÁVÁNÍ -
zázemím, které se vzdělávají nebo připravují na nový život v Evropě.
CÍLE B
Příklad 9:
Turecké ženy žily po mnoho let ve velkém evropském městě. Prakticky nevycházely z domu a
neměly žádný kontakt s novým prostředím. Některé z nich se setkávaly s jinými ženami
3A.
Psychologické okolnosti vzdělávacího procesu
z příslušné členské země EU. Tyto ženy by s tureckými ženami rády trávily svůj volný čas
docházením do kurzů šití, vaření, malování, apod. Nicméně ženy z odlišného kulturního
prostředí byly velmi ostýchavé a vysvětlily jim, že s účastí v takových kurzech musí nejdříve
souhlasit jejich manželé. Po navázání kontaktů a rozhovorech s vůdcem komunity muži
souhlasili a ženy začaly navštěvovat kurzy společně s Evropankami. Muži se několikrát přišli
do kurzů podívat a byli spokojeni s tím, jak kurzy vypadají. Nakonec byli dokonce i muži
Ve vzdělávacím procesu, jehož součástí jsou učitelé a vzdělávané osoby, jsou psychologické
prvky faktorem, který pomáhá připravovat vzdělávání a který ho může podporovat a
stimulovat anebo mu klást překážky. Učitel či lektor ve vzdělávání dospělých musí být
s těmito okolnostmi seznámen, být si vědom jejich významu a být schopen je rozpoznat, aby
mohl vést účastníky vzdělávání a sestavovat kurzy, úspěšně plnící stanovené cíle.
spokojení, že měli doma ženy, které byly šťastné a cítily se nezávislejší. Díky důkladné
přípravě kurzů a kulturně senzitivním přístupem k jejich účastnicím, ženám s odlišným
kulturním zázemím, se nakonec podařilo zlepšit i kvalitu života této komunity.
Zatímco platí, že ke každé vzdělávané osobě je třeba přistupovat individuálně, aby se
otevřela vzdělávání, existují vzdělávací metody, jež příznivě působí na celou skupinu,
ovlivňují vzdělávací proces tím správným směrem a umožňují vzdělávaným osobám i
ZÁVĚR
učitelům dosahovat stanovených cílů.
Kulturně senzitivní přístup je velmi doporučován v situacích, kdy jsou účastníky vzdělávání
osoby s odlišným kulturním zázemím. Tito lidé mají jiný žebříček hodnot než Evropané a
velmi citlivě reagují na některé prvky komunikace nebo chování. Ve většině případů si nejsou
vědomi toho, že jejich vlastní způsob komunikace nebo chování může u Evropanů vyvolávat
negativní reakce. Právě tyto rozdíly přispívají k tomu, že se ocitají na samém okraji
společnosti a potýkají se se sociálním vyloučením.
Vzdělávací proces, jehož součástí je příprava lekcí a vedení skupiny osob, musí být takový,
aby bylo možné přesně předvídat jeho výsledky, a musí zahrnovat co nejširší spektrum
psychologických prvků, z nichž budou mít užitek všichni aktéři vzdělávání. Bez ohledu na
prostředí, v němž vzdělávání probíhá – třída, počítačová učebna nebo mimoškolní prostředí –
lze tyto okolnosti předvídat a odpovídajícím způsobem řídit a maximalizovat tak účinnost
vzdělávacího procesu a úspěch účastníků kurzů.
Pedagogické přístupy, respektující zvláštnosti určitých sociálních skupin a snažící se pochopit
důvody jejich chování, mohou významně přispívat k začleňování marginalizovaných skupin do
evropské společnosti.
V této kapitole se pokusíme popsat nejběžnější psychologické okolnosti, s nimiž je nutno
počítat ve vzdělávání dospělých, abychom učitelům a lektorům pomohli tyto okolnosti
rozpoznat a ocenit jejich význam ve vzdělávacím procesu.
1.
DŮVĚRA
Důvěra je klíčovým prvkem pro vytváření pozitivního vztahu mezi učitelem a účastníky kurzů
vzdělávání dospělých. Zaprvé, díky důvěře může dojít mezi učitelem a vzdělávanými
osobami, jež si do vzdělávacího procesu často přinášejí určité konzervativní názory a
představy, ke vzájemnému porozumění. Zadruhé, důvěra má ve vzdělávání sociální rozměr,
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
34 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.35/85
35 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
protože zlepšuje sociální vztahy mezi učitelem a vzdělácanými osobami. A zatřetí, důvěra
Pokud je součástí kurzu e-learning, pokud není vzdělávání omezeno časem a prostorem a
zvyšuje spokojenost učitele ze své práce.
pokud chybí tradiční emoční podpora, musí učitel účastníky svých kurzů dostatečně
motivovat, aby udržel vzájemný vztah, který si s nimi vybudoval. Motivaci, jež je klíčovým
prvkem ve všech fázích vzdělávání, je možné udržet, pokud učitel s účastníky svých kurzů
Aby si učitel či lektor dokázal získat důvěru vzdělávaných osob, musí být upřímný, nadšený a
pravidelně komunikuje například tím, že rozesílá skupinové e-maily, jedná-li se o asynchronní
musí s nimi spolupracovat na základě smlouvy o vzdělávání, již může s účastníky kurzu
vzdělávání. Pokud se jedná o synchronní vzdělávání, je učitel v kontaktu se vzdělávanými
uzavřít na jeho počátku. Jestliže jsou účastníci kurzu povinni snažit se plnit vzdělávací cíle, je
osobami v průběhu konzultací a může je motivovat stejně, jak by je motivoval, kdyby
společně s nimi i učitel povinen usilovat o to, aby byli schopni vytyčené cíle splnit.
vzdělávání probíhalo klasickým způsobem, například prostřednictvím audio nebo video zpráv.
Tímto způsobem je může chválit nebo může například vytvářet motivační zprávy a promítat
2. EMOČNÍ PODPORA
je na obrazovce.
Víme, že mimo kurz a mezi jednotlivými lekcemi mezi sebou účastníci kurzů komunikují, a to
Pokud se při vzdělávání dospělých provádějí interaktivní činnosti v počítačové učebně, může
buď osobně, nebo prostřednictvím sociálních médií, že spolupracují, vyměňují si názory a
učitel motivovat účastníky kurzu a podpořit týmovou spolupráci tím, že bude zadávat malé
vyjadřují své pocity či sdílejí zkušenosti. Mezi nimi tak dochází k vzájemné emoční podpoře,
projekty pro práci ve dvojicích. V každém případě musí učitel využít času v učebně k podpoře
což je následně pro skupinu pojítkem při neformálních setkáních. Aby bylo možné během
jednoty skupiny.
kurzu udržovat emoční podporu, musí učitel účastníkům svých kurzů zadávat práci na
projektech, což je autentický úkol, díky němuž se podaří emoční podporu mezi účastníky
kurzů udržet.
5. SEBEÚCTA
Ve skupině se učitel setká s osobami, jež pravidelně dosahují úspěchů, ale také s lidmi, kteří
nedosahují předpokládaných výsledků. Pokud se učitel v takovém případě rozhodne nechat
3. DYNAMIKA SKUPINY A TÝMOVÁ PRÁCE
situaci tak, jak je, pak sebeúcta ‚úspěšných‘ i ‚neúspěšných‘ studentů bude na konci kurzu
Pokud jsou malé skupině zadány krátkodobé nebo střednědobé projekty, dojde ve skupině
stejná nebo dokonce nižší. Učitel musí vědět, že každý účastníků kurzu má určité silné
ke vzniku určité dynamiky. Jeden účastník kurzu ze skupiny nevyhnutelně převezme vedení a
stránky. Nicméně ne všechny silné stránky jsou patrné na první pohled. Na jedné straně mezi
všichni ostatní členové se podílejí na splnění úkolu. U dalšího projektu učitel rozdělí úkoly ve
sedm vlastností, které mohou ‚úspěšným‘ účastníkům kurzů dláždit cestu k úspěchu, patří
skupinách jinak, čímž může dojít ke změně dynamiky, kterou mohou vyvolat ‚noví‘ členové,
inteligence, vytrvalost, kreativní myšlení, vynalézavost, otevřenost novým zkušenostem, chuť
kteří nebyli v předchozím projektu ‚vůdci‘ skupiny. Učitel může využít výsledků projektů
učit se novým věcem a touha být nejlepší. Na druhé straně, ‚neúspěšní‘ účastníci mohou mít
k tomu, aby pochválil práci účastníků kutzu, zvýšil jejich sebevědomí a vyslal tím přímý
jiné silné stránky, jako je kreativita nebo flexibilita, a ty musí učitel nejprve objevit a
signál, že týmová práce se cení. Je několik způsobů, jak to udělat. Učitel si může k prezentaci
dostatečně ocenit a podpořit tak ‚neúspěšné‘ účastníky, aby v sobě pěstovali chuť se
projektů přizvat kolegy a společně s nimi projekty ohodnotit. Další možností je vybrat
vzdělávat a klást si cíle, a tím zmenšovat rozdíly mezi ‚úspěšnými‘ a ‚neúspěšnými‘ účastníky
nejlepší projekt nebo tři nejlepší projekty a zveřejnit je např. ve firemním zpravodaji, pokud
kurzů. Touto cestou a zároveň tím, že bude učitel zvyšovat sebevědomí účastníků svých
se dospělí účastníci kurzu vzdělávají přímo pro určitou firmu. V každém případě musí učitel
kurzů, může z nich stvořit skupinu, jež v co největší možné míře dosáhne cílů, jež si vytkla.
projekty nějakým způsobem zveřejnit a pochválit účastníky kurzu za odvedenou práci. Tyto
jednoduché aktivity nejenže mohou podpořit týmovou práci, ale mohou také posílit vztahy
mezi učitelem a vzdělávanými osobami.
6. GENDEROVÉ STEREOTYPY
Ve skupině, kde mají ženy díky stereotypům a pevně zakořeněným názorům pocit, že muži
mají převahu, je rolí učitele tento přístup odstranit. Víme, že vzdělávané osoby mají tendenci
4. E-LEARNING PŘES INTERNET – MOTIVACE VZDĚLÁVANÝCH OSOB
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
36 z 85
MODEL
ALMA-DC.
jednat způsobem, odpovídajícím sociálním klasifikacím, jako je například pohlaví. Tyto
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.37/85
37 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
tendence mohou bohužel ve vzdělávacím procesu přetrvávat, pokud člověk klasifikaci
podpořit účastníka kurzu ve vytyčování nových cílů nebo v opětovném vytyčení původních
podvědomě přijme. Učitel, zastávající principy rovnosti, musí být se všemi zacházet stejně,
cílů, musí s ním mít dobrý vztah. Ve vzdělávání, jež je zaměřeno na vzdělávané osoby, je pro
čímž dochází k podpoře rovnosti pohlaví. Proto je nejdůležitější, aby učitel věděl o
učitele snadné zjistit, zda účastník kurzu plní či neplní své cíle. Pokud se učiteli podařilo
stereotypech, jež mohou mít nepříznivý vliv na vzdělávané ženy. Učitel navíc sám nesmí
vytvořit z účastníků vzdělávání opravdový tým, může velmi pomoci otevřená diskuze ve
zastávat stejně rigidní názory a musí ve všech vzdělávaných osobách vidět stejný potenciál.
skupině. Otevřená diskuze, v níž mohou obě strany, tedy učitel i účastníci, zhodnotit pokrok,
Velmi důležitá je také řeč těla, protože bez ohledu na teorii, kterou učitel zastává, řeč těla
předpovědět výsledky, rozpoznat slabiny a vytyčit nové cíle, je důležitým novým začátkem a
jeho postoj vždy prozradí. Aby učitel ve skupině dosáhl rovnosti pohlaví, musí rozdělovat
z takové diskuze může vzejít nový zásadní cíl, jehož budou chtít všichni dosáhnout. Mít
úkoly rovnoměrně mezi ženy i muže a přidělovat všem vzdělávaným stejně náročné projekty.
účastníky kurzu, kteří chtějí dosáhnout nějakého cíle, je snem každého učitele, protože to je
Učitel může jako vedoucí projektů střídavě volit ženy i muže a věnovat jim stejnou pozornost.
předpokladem pro to, že se splní očekávání účastníků vzdělávání dospělých a učiteli to navíc
přináší uspokojení ze své práce.
7. SKRYTÉ VZORCE CHOVÁNÍ UČITELŮ
Vnímání mezinárodního vzdělávání a způsob, jakým jej interpretuje pedagogika, může mít
9. VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDÍ
vliv na vzdělávání dospělých, zejména v multikulturních skupinách, kdy účastníci kurzů
Třída nebo počítačová učebna, což jsou nejčastější vzdělávací prostory (jak je uvedeno
pocházejí z rozvojových zemí nebo etnických menšin. U některých učitelů dochází při
v podkapitole Prostor/vybavení ), je prostředím, v němž vzdělávání probíhá. Účastníci kurzů
vzdělávání multikulturních skupin k odhalení skrytých vzorců chování, což může mít negativní
mohou být kladně nebo záporně ovlivněni zařízením nebo výzdobou prostředí, vzdáleností od
vliv na vztahy mezi učiteli a účastníky kurzů. Ve většině případů může takové vzdělávání
ostatních osob, vzdáleností od učitele, jenž může sedět daleko od vzdělávaných osob nebo
poškozovat vzdělávané osoby, pocházející z rozvojových zemí nebo z etnických menšin,
může být mezi nimi a v jejich blízkosti, a jinými prvky, jež určují charakter vzdělávacího
nikoliv proto, že nejsou schopni se učit stejným způsobem, ale kvůli chování a přístupu jejich
prostředí. Přestože to někteří odborníci nemusejí považovat za podstatné, z psychologického
učitelů. Proto musí učitel, podporující rovnost účastníků vzdělávání, uvažovat o vzdělání
hlediska hraje prostředí, v němž se vzdělání uskutečňuje, zásadní roli. Účastníci kurzů se
v mezinárodních souvislostech a používat metody, jež mu umožní zapojit všechny vzdělávané
mohou jen vlivem prostředí cítit ‚přijímáni‘ nebo ‚odmítáni‘. Přátelská a vlídná atmosféra
osoby a vyvarovat se tak vědomé či podvědomé diskriminace.
může někdy až z 50% podnítit jejich chuť k učení. Naproti tomu neutrální nebo ‚studená‘
třída může z místnosti vytvořit velmi strohé prostředí a pak bez ohledu na to, jak zajímavá je
8. PODPORA KRÁTKODOBÝCH CÍLŮ
vzdělávací lekce, mohou účastníci kurzu svého učitele i materiály vnímat negativně.
Každý účastník kurzu vstupuje do vzdělávacího procesu s určitými krátkodobými a
dlouhodobými cíli. Nicméně mnoho z nich své cíle v průběhu vzdělávání z nejrůznějších
10. ODBORNÉ VEDENÍ
důvodů ztrácí. Je proto úkolem učitele účastníky kurzů v plnění krátkodobých cílů podporovat
Vzdělávané osoby potřebují vedení ve fázi, kdy dochází k prezentaci nového učiva a také
a pokaždé, když se jim podaří některý z cílů splnit, pomoci jim stanovit nové krátkodobé cíle,
v dalších fázích vzdělávání, aby měli motivaci se učit a byli ochotni sami vynakládat určité
dokud se jim nepodaří dosáhnout všech cílů a dokud nebudou mít pocit, že došlo k osobnímu
úsilí. Osvojování nových a někdy složitých informací a rozvoj dovedností v nové tématické
rozvoji.
oblasti vyžaduje od účastníků kurzu ochotu a vytrvalost. Řádné vedené ze strany učitele,
pomáhajícího ve vzdělávání, je stejně zásadní, jako je tomu při počáteční praxi, kdy noví
Z psychologického pohledu je dosahování cílů pro vzdělávací proces zcela zásadní. Účastník
zaměstnanci dostávají pokyny od svého školitele či nadřízeného, jenž zároveň sleduje jejich
kurzu, jenž si neklade žádné cíle, si často není jistý, proč se kurzu vlastně účastní a
práci. Pokud je vzdělávaným osobám poskytováno vedení a podpora, cítí se bezpečně a
důsledkem je, že takový člověk se nesnaží se něčemu naučit. Pozorný učitel, jenž se řídí
nebojí se dělat chyby. Učitel či lektor je tam proto, aby jim pomohl dosáhnout pokroku ve
určitými normami a používá hodnotící kritéria, by si toho měl všímat. Aby učitel mohl
vzdělávání. Jakmile dojde k prezentaci učiva a realizaci fází, u nichž je nutné vedení, může
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
38 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.39/85
39 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
učitel nechat účastníky kurzu probranou látku volně procvičovat a pak může výsledky jejich
Na začátku každého kurzu je dobré zvážit požadavky účastníků na vzdělávání a snažit se
snahy zhodnotit a dále procvičovat nově osvojené znalosti a nově získané dovednosti. Plán
pozitivní požadavky začlenit do kurzu, aniž by byly obětovány cíle kurzu nebo musela být
lekce musí tedy obsahovat jak fáze, v nichž je účastník kurzu veden, tak i fáze, kdy si může
změněna vzdělávací metoda.
volně procvičit probranou látku.
Protože ne všechny preference vzdělávaných osob jsou pro dosažení stanovených cílů
užitečné, může je učitel přesvědčit o přínosu práce ve dvojicích například tím, že jim zadá
11.EMOCE
malý úkol, aby sami viděli, že je tato metoda účinná. Postupně může učitel začleňovat více
V kapitole o profilu učitele a lektora (viz kapitola 3C níže) uvádíme ‚smysl pro humor‘, neboť
úkolů zaměřených na účastníky kurzu, jež budou směřovat k vytyčeným cílům kurzu,
ten je jedním ze základních prvků, který učiteli usnadní přístup k účastníkům jeho kurzů. Lidé
nicméně vždy je třeba respektovat ty preference vzdělávaných osob, jež nejsou překážkou
se učí lépe a efektivněji, je-li učební materiál vhodný pro jejich kognitivní schopnosti a je-li
při plnění cílů skupiny. Tato strategie posílí vztah mezi účastníky kurzu a učitelem.
prezentován zábavným a zajímavým způsobem. Právě toto emoční hledisko zaručí, že
účastníci kurzů budou přístupnější, jestliže je bude zadaný úkol bavit, a budou mít větší
14.ODLIŠNOST ÚČASTNÍKŮ KURZU
motivaci se učit. Pokud bude v kurzu učit přísný a nevlídný učitel, daleko pravděpodobněji
Aby byly vzdělávací metody učitele či lektora multikulturní skupiny účinné, by měl brát
budou jeho účastníci vzdorovat a odmítat se učit. Učitel nesmí v žádném případě opakovat
v potaz odlišnosti jednotlivých osob. Rozdíly v kultuře, etnickém původu, rase, jazyce,
stereotypy rodičovského chování (přísný/panovačný/despotický/nekompromisní), jež mohly
náboženství, sociálním a ekonomickém postavení, jež mohou různými způsoby ovlivňovat
v minulosti negativně ovlivnit přístup některých osob k učení. Zajímavé grafické zpracování,
učení, je třeba vzít v úvahu ještě před zahájením kurzu. Úkolem učitele je nejdříve ocenit
humorné poznámky, pohodová atmosféra – se zřetelem k cílům, k nimž mají úkoly vést – si
odlišnosti jednotlivých účastnků kurzu, ale zároveň je k tomu, aby pracovali jako tým ve
získají pozornost účastníků kurzu lépe, než pouhé dodržování přísných pravidel.
vhodném vzdělávacím prostředí a vytyčili si hodnotné společné cíle. Díky tomu nebudou
odlišnosti ústředním tématem a nebudou negativně ovlivňovat vzdělávací proces.
12.SOCIÁLNÍ INTERAKCE
Proces učení může být do značné míry ovlivněn sociální interakcí, mezilidskými vztahy a
15.NORMY A HODNOCENÍ
komunikací s ostatními. Spolupráce s ostatními členy skupiny při práci na zadaném úkolu
Ve vzdělávacím prostředí, v němž byly nastaveny náročné normy, mají vzdělávaní pocit
posiluje mezilidské vztahy a zároveň umožňuje respektovat kulturní odlišnost a další
bezpečí, protože takové prostředí je motivuje k dosahování cílů. Ukázalo se, že také systémy
osobnostní rozdíly, jež se objevují při osvojování si učiva. Činnosti ve dvojicích a ve
hodnocení pokrok spíše podporují, než omezují, protože vytvářejí rámec, který účastníkům
skupinách jsou ideálním způsobem, jak si účastníci kurzu mohou procvičit interaktivní
kurzu pomáhá sledovat vlastní pokroky. Naopak není-li stanoven jasný systém hodnocení
dovednosti a zvýšit své sociální kompetence. Kvalitní mezilidské vztahy dodávají pocit
nebo probíhá-li vzdělávání velmi uvolněně, má to na účastníky kurzu negativní vliv, neboť
stability a vzájemné důvěry. Navíc také u vzdělávaných zvyšují pocit sounáležitosti a pocit, že
nemají žádná měřítka, podle nichž by mohli hodnotit svůj výkon a vytyčovat nové krátkodobé
jsou respektování a přijímáni, a tím napomáhají vytvářet pozitivní vzdělávací prostředí.
cíle. Jejich průběžné hodnocení slouží ke kontrole toho, jak vzdělávaní porozuměli učební
látce, a poskytuje učitelům i účastníkům kurzu informace o tom, zda kurz probíhá správně,
13.PREFERENCE ÚČASTNÍKŮ KURZŮ VE VZDĚLÁVACÍM PROCESU
Dospělí vstupují do vzdělávacího procesu s již vytvořenými představami o tom, jakým
do jaké míry si vzdělávané osoby osvojily nové vědomosti a do jaké míry se jim podařilo
dosáhnout stanovených cílů.
způsobem se chtějí učit a jakým tempem jsou ochotni se učit. Nemusejí být například zvyklí
na práci ve dvojicích či ve skupinách nebo nemusejí být nadšeni příliš mnoha písemnými
Všechny výše uvedené skutečnosti hrají ve vzdělávacím procesu určitou roli. Jak z textu
úkoly.
vyplývá, jsou na učitele kladeny vysoké nároky, neboť musí být dobrým pedagogem a
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
40 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.41/85
41 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
zároveň musí umět navázat dobré vztahy s účastníky svých kurzů stejně jako dirigent, jenž
Zahajte otevřenou skupinovou diskuzi. Tím, že účastníci kurzu postupně, jeden za druhým,
řídí multikulturní orchestr a chce s ním dosáhnout vynikajících výsledků.
odpoví na tyto otázky, získáte následující:
i.
Účastníci kurzu si vytyčí své cíle před ostatními – to může fungovat jako osobní
vzdělávací závazek, jímž se mohou cítit zavázáni,
3B.
Vytvořte z účastníků svého kurzu tým
ii. pokud mají například jiné večerní vzdělávací lekce, mohou vás požádat, abyste jim
v určitý den zadávali méně úkolů, apod., na čemž se s nimi dohodnete. Tak
Nepostradatelnými prvky ve vzdělávacím procesu jsou účastníci vašich kurzů, tvořící skupinu,
účastníkům svých kurzů ukážete, že respektujete jejich pracovní vytížení. Oni
a vztah, který si s nimi vytvoříte. Může být velkým přínosem mít dobré a pilné účastníky
budou naopak daleko více respektovat množství domácích úkolů, jež jim zadáte
kurzů, lidi, jež je radost učit, případně soutěživé osoby, které vždy chtějí v testech dosahovat
v ostatní dny.
nejvyššího počtu bodů, nicméně stejně tak je důležité, nebo ještě důležitější, abyste jako
učitelé vnímali všechny účastníky jako samostatné osobnosti, mající různé postoje, názory a
iii. Vzdělávané osoby vám řeknou, co od vás očekávají. Díky těmto informacím budete
mít jasnou představu, co přesně očekávají od vašeho kurzu.
chování a jež musí spojit svůj potenciál a vytvořit tak pro dobro věci jeden tým, a právě to je
potřeba udělat hned na začátku kurzu, nikoliv později.
Uvědomíte si, že během této skupinové diskuze, v níž společně s účastníky vašeho kurzu
vytváříte něco jako studijní smlouvu a navazujete spolupráci, se ve skupině vytvářejí nové
1. VYTVOŘTE Z ÚČASTNÍKŮ SVÉHO KURZU TÝM
pocity, což vám pomůže získat respekt a pomůže vám to skupinu dobře vést.
Možná této diskuzi věnujete celou první hodinu nového kurzu. To je v pořádku, protože tato
Než začnete učit v novém kurzu a než vůbec zahájíte první lekci, je důležité vědět, koho
hodina se ukáže jako neocenitelná při vytváření vztahu mezi vámi a účastníky vašeho kurzu.
máte pře sebou: nové tváře, různé povahy a rozdílná zázemí. Každý učitel si obvykle připraví
Z jednotlivců se stává tým a vy jste jeho vůdcem.
malé kartičky se jmény účastníků kurzu, aby se všichni navzájem poznali. To je velmi dobrá
aktivita. My vám ale navrhneme ještě něco dalšího. Vytvořte z účastníků vašeho kurzu tým.
2. VYTVOŘTE Z VAŠÍ ETNICKÉ SKUPINY DOSPĚLÝCH TÝM
Jak na to?
Představte se a řekněte účastníkům, co od nich očekáváte. Vysvětlete, co vzdělávání
Pokud jste učitelem či lektorem v odborné vzdělávací organizaci (VET), můžete se potýkat
zahrnuje: předmět vzdělávání, cíle, teoretická část, praktická část, projekty, typy testů a
s problémy, jež představují skupiny dospělých imigrantů nebo etnických menšin. Pokud
samozřejmě také způsob hodnocení.
dokážete, aby měli pocit, že jsou týmem se společnými cíli, a pokud to uděláte na samém
začátku kurzu, tedy v úvodní hodině či hodinách, usnadní vám to práci.
Napište na tabuli několik otázek:
1. Čeho chcete prostřednictvím tohoto kurzu dosáhnout?
Podělím se s vámi o zkušenost ze svého lektorského působení v odborné vzdělávací
2. Je něco, co bychom měli projednat s ohledem na váš čas nebo domácí úkoly?
organizaci „EPICENTRE“ v Řecku. Několikrát jsem se setkala s nezaměstnanými imigranty,
3. Co ode mě očekáváte?
kteří navštěvovali spolufinancované kurzy, protože chtěli mít šanci najít zaměstnání. Jejich
4. Jakým způsobem si přejete, aby vzdělávání probíhalo?
lektoři si stěžovali, že se s nimi těžko pracuje a že jsou často nedůvěřiví. Setkala jsem se
s velkým počtem takových skupin jako ředitelka organizace, než přišla řada na mě, abych se
Nechte otázky na tabuli jako vizuální podnět v průběhu následující diskuze.
stala lektorkou takové nové skupiny vzdělávaných osob.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
42 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.43/85
43 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Skupina, kterou jsem vyučovala, byli imigranti z Balkánu a jiných asijských, afrických a
australských zemí a oblastí, kteří navštěvovali kurz, sestávající z 350 hodin školení
v prodejních metodách. Kurz měl být vyučován v řečtině (L21) pomocí metodiky CLIL2.
Večer před zahájením kurzu jsem se začala připravovat na úvodní hodinu. Právě tehdy jsem
vytvořila jednoduché materiály, jejichž cílem bylo vytvořit z jednotlivců tým, a doufala jsem,
že se mi pomocí těchto materiálů podaří, aby se účastníci vzdělávání více otevřeli a byli
komunikativnější. Od té doby tyto kartičky, jež vám představuji níže, používají téměř všichni
naši lektoři, buď pro národní, nebo etnické skupiny, které se účastní odborně vzdělávacích
kurzů.
KARTIČKA B
Co máte rád(a):
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
____________________
Co nemáte rád(a):
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
____________________
Co rád(a) děláte ve volném čase?
Proč?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Mým cílem bylo pomoci účastníkům kurzu překonat negativní (‚stigma nezaměstnanosti‘) a
Pokračovala jsem rozdáním Kartiček C. Nejdříve jsem je požádala, aby odpověděli na otázky,
rezervovaný přístup. Takže poté, co jsem se představila a ve třídě se rozhostilo nepříjemné
a pak jsem několik z nich náhodně vybrala a požádala je, aby o sobě něco řekli ostatním.
ticho, rozdala jsem každému Kartičku A a požádala jsem je, aby do nich doplnili požadované
Vyzvala jsem je, aby předstoupili před ostatní a řekli něco všem. Byl to dobrý pocit, když
informace. Pak jsem je požádala, aby o nich postupně hovořili. Kartičky působily jako vizuální
hovořili ke skupině. Pokaždé, když účastník kurzu dohovořil, zeptala jsem se ostatních, jestli
podnět, který pomohl překonat stud a jiné negativní pocity.
má někdo z nich stejné cíle/kompetence, a tak dále. Následovala velmi konstruktivní diskuze.
KARTIČKA A
Jméno:
______________________________
______________________________
__________
Země původu:
______________________________
__
Rodinný stav:
______________________________
__
Proč jste se sem přestěhoval(a)?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Jak dlouho zde žijete?
___________________________________
___________________________________
Poté jsem rozdala Kartičky B a požádala účastníky, aby odpověděli na otázky na kartičkách a
KARTIČKA C
Schopnosti:
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
_________________________
______________________________
_____
Nadání:
______________________________
______________________________
______________________________
_______________
Co byste rád(a) dělal(a) v příštích šesti
měsících?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
následně prodiskutovali své odpovědi s člověkem, sedícím po jejich pravé ruce. To bylo
poprvé, co se podívali, kdo vedle nich sedí. Cítila jsem, že se začínají postupně otevírat, a tak
Kartičky C prozradily hodně o účastnících kurzu. Čím více přemýšleli o svých odpovědích, tím
jsem je nechala, aby spolu nějaký čas hovořili. Sledovala jsem, jak pracují ve dvojicích tím,
více zjišťovali, že umějí dělat věci, jež nepovažovali za důležité, a byli za toto malé zjištění
že jsem se pohybovala po třídě a do toho jsem jako pozadí pustila klasickou hudbu od
velice vděční. Pozornému člověku tak nemohlo uniknout, že mají velmi nízké sebevědomí.
Verdiho.
Poté, co vyplnili Kartičky C, dokázali daleko sebevědoměji hovořit o svých schopnostech. To
1
vedlo k diskuzi o jejich očekáváních v příštích šesti měsících.
L2: cílový jazyk
2
CLIL: Integrovaná výuka předmětu a cizího jazyka
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
44 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.45/85
45 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Totéž jsme udělali s Kartičkami D.
KARTIČKA D
Vzdělání:
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
_________________________
Kvalifikace:
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
____________________
Zatímco každý dobrý učitel, vzdělávající dospělé, musí mít dobré znalosti z oblasti
pedagogiky a psychologie a požadavky na něj jsou velmi vysoké, jsou požadavky na
IT dovednosti:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Pracovní statut:
___________________________________
___________________________________
učitele a lektora multikulturní třídy ještě vyšší.
V multikulturní skupině hrají roli různé faktory, jež se ve skupinách, složených
pouze z účastníků kurzu z domovské země, neobjevují; účastníci kurzu se mezi
sebou liší do té míry, že by vlastně každý z nich mohl tvořit samostatnou jednotku, a
navíc, jak jsme vysvětlili výše, přicházejí do kurzu s různými očekáváními, pověrami,
nadějemi, zázemím, fobiemi, cíli, chováním a přístupem. Proto by měli učitelé
takových skupin mít jak všeobecné, tak i odborné znalosti a navíc hodně schopností
a povahových vlastností, jež přesahují profil ‚tradičního‘ učitele ve vzdělávání
dospělých. Hlavní prvky tohoto profilu názorně popisujeme v níže uvedeném grafu:
Se svou skupinou 20 žen-imigrantek jsme strávily více než dvě hodiny prací s kartičkami.
Kartičky se vlastně staly podnětem k tomu, aby mezi sebou začaly komunikovat, vyměňovat
Graf 1: profil učitele / lektora ve vzdělávání dospělých
si a sdílet informace, naslouchat ostatním a aby začaly ostatním důvěřovat a vnímat učitele
jako někoho, kdo jim pomůže udělat ten obrovský krok a začít navštěvovat kurz, trvající 350
hodin, než vstoupí na trh práce.
Pokud kartičky přizpůsobíme potřebám skupiny, můžeme je používat s jakoukoliv věkovou
skupinou a typem vzdělávaných osob. Kartičky lze používat různě. Komunikaci například
podpoříme tím, že každému páru rozdáme jednu kartičku. Můžeme také rozdat jednu
kartičku každému účastníkovi kurzu, jak je uvedeno výše, nebo je nechat vyplnit Kartičky C,
následně je posbírat, zamíchat, pověsit na tabuli a udělat malou výstavku. Účastníci kurzu se
pak postaví, každý najde svou kartičku a postupně pohovoří o svých schopnostech, nadání a
cílech.
Ani tento profil, vyhovující na první pohled obecným požadavkům, nemusí stačit
Kartičky byly vytvořeny v roce 1999 a dosud jsou velmi užitečné z důvodů, uvedených výše,
k tomu, aby byl učitel schopen efektivně vzdělávat multikulturní skupinu s mnoha
neboť pomocí kartiček můžeme dosáhnout toho, aby se vzdělávané osoby v multikulturní a
odlišnými osobnostmi. Proveďme tedy podrobný rozbor tohoto profilu za pomocí
vícejazyčné skupině cítily součástí týmu a v průběhu kurzu plnily společné cíle.
prvků, nezbytných pro vzdělávání multikulturní a vícejazyčné skupiny dospělých.
VŠEOBECNÉ ZNALOSTI
3C.
Profil učitele a lektora multikulturních skupin
Jaký je profil učitele či lektora multikulturní skupiny? Je stejný jako profil učitele,
jenž vyučuje dospělé osoby nebo děti, pocházející ze stejné kultury? Ovšemže ne!
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
46 z 85
MODEL
ALMA-DC.
Učitel či lektor by měl znát:

účel kurzu

jednotlivé cíle kurzu

dobu trvání kurzu

cíle odborné vzdělávací organizace, která kurz nabízí
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.47/85
47 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens

poměr teorie a praxe

postupy při hodnocení účastníků kurzu

hodnotící proces a veškeré jeho prvky

kulturní zázemí účastníků kurzu

psychologické aspekty, jež mohou motivovat různorodou skupinu

vyvarovat se citlivých témat, jako je věk, náboženství či stereotypy v zemích původu
či v etnické komunitě
Učitel či lektor by měl být/mít:

organizovaný

spořádaný
ODBORNÉ ZNALOSTI

flexibilní
Učitel či lektor by měl ovládat a znát:

vynalézavý

svůj obor

dochvilný

vhodné vzdělávací metody a postupy

přátelský

pracovní status dospělých účastníků svých kurzů

mít pochopení

typické znaky kultury, z níž tito pocházejí

komunikativní

zvláštnosti, spojené se sociálním postavením účastníků kurzu v zemi původu nebo

mít zkušenosti se zvládáním odlišností ve skupině
v jejich etnické komunitě

mít smysl pro humor (velmi pomáhá)

různé pojetí času a prostoru, které má určitá skupina účastníků kurzu

všeobecné hodnoty, typické pro kulturu určité skupiny účastníků kurzu
Ve vzdělávání dospělých lze najít zkušené a vynikající učitele, schopné účinně vzdělávat

požadavky účastníků kurzu na flexibilní rozvrh, aby mohli skloubit vzdělávání
dospělé lidi a dopomoci tím ke zlepšení jejich zaměstnatelnosti. Přesto je však vzdělávání
s rodinným životem
dospělých se stejným kulturním zázemím jako učitel jiné, než vzdělávání dospělých z různých

místní a regionální trh práce v době konání vzdělávacího kurzu
kultur. Tento typ vzdělávání se řídí jinými pravidly. Zkušený učitel ve vzdělávání dospělých

priority EU ve srovnání s národními prioritami v oblasti vzdělávání dospělých a
musí mít daleko více schopností, aby byl schopen stejně účinně vzdělávat dospělé,
zaměstnání (u programů spolufinancovaných EU)
mající různé sociální, politické a kulturní zázemí a vzdělání. Cílem Modelu kulturní rovnosti je
pomoci učitelům a lektorům těchto skupin, aby získali potřebné znalosti, rozvinuli své
Učitel či lektor by měl být schopen:

plánovat lekce tak, aby byly v souladu s cíli kurzu

efektivně sdělovat účastníkům kurzu své myšlenky

efektivně organizovat jednotlivé úkoly

používat vzdělávací metody vhodné pro dospělé

používat vzdělávací postupy, na jejichž základě bude schopen začlenit do kurzu
schopnosti a aby se byli schopni po návratu domů usmívat a usínat s pocitem, že se jim
podařilo odvést vynikající práci v lekcích, na které účastníci jejich kurzů nezapomenou.
3D.
Rady učitelům a lektorům multikulturních skupin
zkušenosti účastníků svých kurzů, aby je motivoval
PODPORUJTE ÚČASTNÍKY SVÝCH KURZŮ

používat vzdělávací metody, vyhovující potřebám konkrétní skupiny účastníků kurzu
Účastníci vašeho kurzu mají nejrůznější etnický původ. Pro vás jako učitele je důležité

dávat účastníkům kurzu srozumitelné pokyny
vytvořit prostředí, v němž se každý účastník kurzu cítí jako doma. Některé osoby s různou

efektivně využívat vzdělávací lekci
etnickou příslušností se mohou cítit nepatřičně nebo nepříjemně. Existuje nicméně mnoho

používat techniky, zaměřující se na podporu psychologických prvků při vzdělávání
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
48 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.49/85
49 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
způsobů, jež vám mohou pomoci docílit toho, aby se ve vašem kurzu v průběhu vzdělávacího

procesu cítili všichni jeho účastníci dobře:
věnovat pozornost důsledkům nerovných sociálních a kulturních kompetencí a
hovořit o těchto důsledcích s účastníky kurzu,

podporujte ve skupině tvořivou náladu,

podporujte vytvoření atmosféry důvěry a spolupráce,

přicházejte s aktuálními a zajímavými tématy,

zadávejte stručné a jasně formulované konkrétní úkoly,
ZAPOJTE ÚČASTNÍKY SVÝCH KURZŮ DO VZDĚLÁVACÍHO PROCESU

zajistěte, aby měl každý účastník vzdělávání čas a prostor se vyjádřit,
Existuje mnoho činností, s jejichž pomocí může učitel účastníky svých kurzů zapojit do

věnujte pozornost každému členu skupiny,
vzdělávání zásadním a velmi aktivním způsobem:

snažte se nalézat řešení konfliktů – neutíkejte od nich,

vyžadujte, aby účastníci kurzu jasně vyjadřovali své názory,

věnujte dostatek času hodnocení jednotlivých činností.

pomoci jim osvojit si nové dovednosti, jež jim pomohou zvládat a řešit konfliktní
situace.

DISKUZE
V MALÉ
SKUPINĚ
–
Vynikajícím
nástrojem
k pravidelnému
zapojování účastníků kurzu do vzdělávání je diskuze o určitém tématu nebo
otázce s partnerem nebo s několika dalšími účastníky kurzu. Dokonce i
Pro dosažení efektivního vzdělávání v multikulturní skupině je zvláště důležité, abyste si byli
introvertnější lidé se často bez problémů zapojí do diskuze, pokud probíhá v malé
vědomi vlivu sociálně-kulturního prostředí, v němž účastníci vašich kurzů žijí, a abyste tak
skupině. Učitel pak může skupinky požádat, aby ostatním přednesly závěry, k
byli schopni skloubit odlišné požadavky, jež na ně klade vzdělávání a rodinný život.
nimž došly.
Kromě osobních vlastností a intelektových schopností si musí učitel uvědomit, že účastníci

PŘÍPADOVÁ STUDIE – Při této metodě, používané ve vzdělávání dospělých
kurzu – od nichž učitel požaduje stejné výkony a jež hodnotí na základě totožných kritérií –
velmi často, je podrobně popsána určitá situace. Účastníci kurzu pak pracují
se v některých ohledech liší. Jsou to například:
v malých skupinkách a snaží se vyřešit problém, který byl situací nadnesen.

předchozí zkušenosti,

postoje a dovednosti, jež si účastníci kurzu přinášejí z domova (rodina například

HRANÍ ROLÍ neboli PROCVIČOVÁNÍ DOVEDNOSTÍ – Jestliže se účastníci
upřednostňuje poskytování útěchy a možnost sebereflexe…),
kurzu mají naučit určitou dovednost, nechte je, aby si tuto dovednost procvičili

zájmy (sport, hudba, literatura, film apod.)
hraním rolí buď před všemi ostatními nebo v menších skupinkách.

potřeby (vzdělávací, fyzické, duševní apod.),

kultura, z níž rodina vzdělávané osoby pochází (jakým jazykem hovoří doma, jak

vytvořené hry, jež mohou účastníkům kurzu pomoci lépe pochopit téma.
se oblékají, jaké jsou jejich životní plány).
Úkolem učitele multikulturní skupiny je:
SIMULACE neboli STRUKTUROVANÁ CVIČENÍ – Jedná se o speciálně

INTERAKTIVNÍ MULTIMEDIÁLNÍ JEDNOTKY – K podpoře praktického a

stavět na těchto vytvořených předpokladech,
smysluplného vzdělávání lze využít nejrůznějších technologií. Věnujte trochu času

pomoci účastníkům kurzu najít ve vzdělávání vztah mezi novými a starými
prohledáváním internetových zdrojů a vyhledejte vhodné nástroje pro vaši
informacemi, aby byli schopni vidět v nich smysl a přiřadit je ke svým
skupinu.
zkušenostem,

doplňovat nové znalosti a zkušenosti, související se situacemi, jež účastníci kurzu
již zažili,
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
50 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.51/85
51 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens

AKTIVITY VYUŽÍVAJÍCÍ SOCIÁLNÍ SÍTĚ – mobilní telefony, laptopy a iPody
podporuje spolupráci. Učitelé, používající motivační techniky, umějí vytvořit ve skupině
lze využít ke spolupráci účastníků kurzu mezi sebou a s lidmi mimo skupinu tím,
pohodovou atmosféru a povzbudit účastníky kurzu natolik, že se sami chtějí učit.
že budou okamžitě sdílet informace a provádět akční výzkum.
UŽITEČNÉ TYPY, JAK ZAPOJIT ÚČASTNÍKY KURZU DO VZDĚLÁVÁNÍ:
Naučit se novému úkolu, získat novou dovednost nebo pochopit nový pojem může být
zajímavou a vzrušující zkušeností. Učitel hraje ve vzdělávacím procesu významnou a zásadní
1. Používejte metodu kooperativního učení v malých skupinách. Rozdělte
roli a má jedinečnou možnost motivovat účastníky svých kurzů, což mu naopak přináší pocit
účastníky kurzu na skupiny a nechte je, aby všechny ostatní naučili nějaké
naplnění.
dovednosti, koncepci nebo strategii. Vzdělávané osoby se naučí daleko více, pokud
samy vzdělávají někoho jiného.
Motivujte účastníky svých kurzů k učení a učte je věci, které potřebují: Věci, které jim
přinášíte, musí odpovídat tomu, co se účastníci potřebují naučit. Učitel musí zjistit, proč se
2. Ptejte se účastníků kurzu na jejich potřeby. Ptejte se účastníků svého kurzu, co
potřebují k tomu, aby byli v kurzu úspěšní. Co od vašich lekcí očekávají? Co by je
lidé do určitého kurzu přihlásili a čeho chtějí svou účastí v kurzu dosáhnout.


Zjistěte, co se chtějí jednotlivé osoby naučit a poznamenejte si odpověď každého z
mohlo motivovat k co nejlepším výkonům? Oceňte jejich odpovědi a přizpůsobte své
nich. Na začátku určitých lekcí si s nimi projděte některé odpovědi.
lekce tak, aby odpovídaly jejich požadavkům.
Informujte je o tom, co od kurzu mohou očekávat, proč jsou získané informace
důležité a jakým způsobem mohou tyto informace využít ve svém pracovním nebo
VEZMĚTE V ÚVAHU ZKUŠENOSTI ÚČASTNÍKŮ SVÝCH KURZŮ
rodinném životě.

Podrobně vysvětlete účel, cíle a požadavky kurzu.
Většina účastníků kurzů má nějaké užitečné zkušenosti a je tak bohatým zdrojem informací.
Účastníci budou o kurz projevovat daleko větší zájem a budou daleko odhodlanější se
Čerpejte z jejich zkušeností a znalostí, abyste obohatili vzdělávací lekce a aktivně zapojili
vzdělávat, pokud jim učitel dostatečně vysvětlí, k čemu jim poslouží informace, jež v kurzu
účastníky kurzů do vzdělávání:
získají, a pokud jim umožní, aby vyjádřili nebo napsali své cíle a důvody, které je vedly
A. Pokládejte otevřené otázky,
k tomu, že se do kurzu přihlásili.
B.
Zaměřte se na jejich silné stránky,
C. Veďte s nimi rozhovory a jednejte s nimi jako s cennými zdroji informací,
Motivujte účastníky kurzu k učení a poskytujte pozitivní zpětnou vazbu: Pozitivní zpětná
D. Podporujte v průběhu lekcí skupinové aktivity.
vazba je mocným nástrojem, podporujícím ochotu se učit a dodávajícín pocit uspokojení ze
Dospělí si s sebou do vzdělávacího prostředí přinášejí mnoho životních zkušeností –
vzdělávání. Kladný feedback může probíhat formou jednoduchého slovního povzbuzení,
zkušenosti, získané při výkonu zaměstnání, zkušenosti, získané při výchově dětí, kulturní
ocenění dobré práce nebo odměny za správnou odpověď.
hodnoty, k nimž byli vychováni, zkušenosti s horšími i lepšími životními situacemi. Všechny

Poděkujte účastníkům svých kurzů za to, že odvedli dobrou práci.
tyto a další zkušenosti představují cenné informace, jež je možné využít ve vzdělávacím

Na začátku každé lekce pochvalte ty, kdo podali dobrý výkon, kdo mají vynikající
prostředí. Účastníci kurzu, jichž si jejich učitelé a ostatní členové skupiny cení pro jejich silné
docházku nebo těm, kteří pomohli ostatním členům skupiny.
stránky, mají pocit, že jsou ceněni a respektováni jako lidé, mající co nabídnout, což zvyšuje
Vyvarujte se nařčení z protěžování některých jedinců tím, že budete pravidelně podporovat
jejich sebevědomí a ochotu riskovat a využívat příležitostí.
všechny účastníky a hledat důvody, proč v průběhu kurzu chválit každého z nich. Jejich
aktivní účast, práce ve skupinách a příležitost pomáhat učiteli vytváří pocit sounáležitosti a
Dospělé vzdělávané osoby mají s největší pravděpodobností vlastní názor a dávají přednost
vlastním rozhodnutím. Jsou to lidé, starající se pravděpodobně sami o sebe a/nebo o své
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
52 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.53/85
53 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
rodiny. Vykonávali nejrůznější zaměstnání a často mají skryté schopnosti, jež mohou být pro
3E.
Efektivní využívání moderních technologií
vzdělávání velmi cenné. Učitelé mohou ve skupině využívat tyto dospělé účastníky jako
zdroje informací a zkušeností pro ostatní. To, že se učitel na ně v tomto ohledu spoléhá, pro
Zkusme se chvíli zamyslet nad tímto obrázkem:
ně může být zdrojem vyššího sebevědomí a sebehodnocení.
Dospělí si s sebou do kurzu přinášejí bohaté zkušenosti. Využívání jejich životních zkušeností
je pro učitele dospělých účinný způsob, jak je motivovat a pomoci jim vidět souvislosti mezi
jejich vlastním životem a věcmi, jež se učí v kurzu.
SPOJTE ÚKOLY S DOVEDNOSTMI ÚČASTNÍKŮ VAŠICH KURZŮ
Jedním z klíčových prvků ve vzdělávání je dosáhnout správné rovnováhy mezi tím, co do
vzdělávání vkládá učitel a tím, co do ní vkládá účastník kurzu. Proto je nutné si k úkolům
připravit kontrolní otázky, jež oběma stranám pomohou spojit úkoly, zadané učitelem,
s požadovanými dovednostmi.
Příklad:
Kontrolní otázky:
1. Vztahuje se úkol ke vzdělávacímu cíli účastníka kurzu?
2. Je úkol multimodální?
3. Ladí úkol se zájmy a silnými stránkami účastníka kurzu?
4. Je úkol, který jsem připravil(a), systematicky naplánovaný?
5. Je úkol připravený tak, aby jej účastníci kurzu dokázali splnit samostatně?
6. Zvládli účastníci kurzu zadaný úkol?
Učitel může vzdělávané osoby hodnotit pomocí formálního i neformálního hodnocení. Musí
navíc být schopen rozpoznat schopnosti, cíle a záměry účastníků svých kurzů, aby je dokázal
naučit, jakým způsobem se mohou vzdělávat samostatně.
V roce 1886 si Jean Marc Côté představoval, jak bude vypadat škola v 21. století. Na obrázku
je třída, využívající „nové metody“ 21. století. Studenti sedí v lavicích a čekají, až začne
hodina. Učitel mezitím vložil všechny předměty do stroje, který ‚zhltne‘ veškeré vědomosti a
předá je (vědomosti) studentům (kteří je tímto získají). Od doby, kdy byl namalován tento
prorocký obrázek, uplynulo více než 100 let a za tu dobu došlo k rozvoji nových vzdělávacích
metod, jak Côté předpokládal, a jež naprosto změnily vzdělávací proces.
Vzdělávací metoda využívající ICT – obecný popis
Vynález informačních a komunikačních technologií nám změnil život. Nyní můžeme
nakupovat z obývacího pokoje nebo platit daně cestou do práce. Stačí jen zapojit své mobilní
Učitel by měl zhodnotit stávající úroveň znalostí účastníků svých kurzů a podle toho stanovit,
kterým dovednostem se musejí naučit, aby byli schopni dosáhnout cílových dovedností.
Hodnocení často probíhá získáním výchozích údajů o úrovni, na níž účastník kurzu nyní
ovládá cílovou dovednost. Dovednosti, které již má, nemusejí být zahrnuty do zadávaných
úkolů.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
54 z 85
MODEL
ALMA-DC.
zařízení a problém je vyřešen!
Se zavedením ICT se změnilo také vzdělávání, součást rozvoje naší společnosti.
Z jednosměrného přístupu, kdy učitel předával studentům znalosti o vyučovaném předmětu,
jsme přešli k novému přístupu ke vzdělávání, v němž vzniká určité prostředí, stimulující
učení, a to na základě tří různých způsobů učení:

AUTONOMNÍ UČENÍ

AKTIVNÍ UČENÍ
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.55/85
55 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens

KOLABORATIVNÍ UČENÍ
Problémové učení (PBL): Jedná se o vzdělávací metodu, zaměřenou na účastníka kurzu,
při níž se vzdělávané osoby o daném předmětu učí řešením problémů. Tímto způsobem si
rozvinou strategie pro přemýšlení a zároveň získají vědomosti. Cílem metody PBL je pomoci
pružně rozvíjet znalosti, naučit se účinně řešit problémy, naučit se autonomnímu učení,
naučit se efektivně spolupracovat a získat vnitřní motivaci5.
Praktické učení, tzv. „Learning by doing“: získávání vědomostí nebo rozvoj dovedností
přímou zkušeností s vykonáváním určité činnosti, obvykle pod dozorem učitele, jako součást
vzdělávacího procesu nebo odborné přípravy6.
Metoda vzájemného učení, tzv. „Peer learning“: Jedná se o vzdělávací metodu, kdy
1. Autonomní učení: Nové nástroje založené na ICT nabízejí rozličný obsah vzdělávání a
účastník kurzu spolupracuje s ostatními a společně se snaží dosáhnout vzdělávacích cílů7.
látku, odpovídající potřebám účastníků kurzů. Proto je možné zaměřit vzdělávání více na
účastníky kurzů než na předmět výuky.
Než začnete používat ICT, přečtěte si tipy, které vám mohou pomoci při výběru:
2. Aktivní učení: Podpora autonomního učení (učení, jež se zaměřuje na potřeby a cíle

Zvažte, zda je technologické řešení vhodné. Než zvolíte zařízení, program,
účastníků kurzů) je bude motivovat a tím podpoří aktivní učení. Vzdělávané osoba tak může
apod. zvažte, zda je řešení vhodné pro účastníky vašeho kurzu. Bude pro ně zařízení
v nabízeném vzdělávání získat více znalostí a neustále zlepšovat své výsledky. Kromě toho
známé? Bude se s ním dobře pracovat?

tento aktivní proces podporuje metodu „Learning by doing“ (metoda praktického učení), což
Nedovolte, aby ICT nástroj odváděl pozornost vzdělávaných osob: Snažte
se ICT zavádět přirozeně. Nezaměřujte pozornost na nástroj, ale na řešení
je nový přístup ke vzdělávání.
problému. Zaměřte se společně na to, jak vám může nástroj pomoci.

3. Kolaborativní učení: Vzdělávací proces umožňuje spolupráci mezi účastníky kurzů,
Nezapomínejte na starší metody: Nástroje a metody, založené na ICT, učiteli
jistě pomohou, ale ‚staré‘ metody taky nejsou k zahození. Používejte nové metodické
vytváření společných znalostí a podporu nových vzdělávacích potřeb. Proto musí být učitel
přístupy, ale kombinujte je se starými.
spíše facilitátorem, poskytujícím podporu v novém vzdělávacím prostředí.

Kombinujte různé metody, založené na ICT: Nespoléhejte se při vzdělávání
pouze na jedno zařízení nebo program. Pokuste se využívat různé nástroje a
programy na základě potřeb účastníků svých kurzů a/nebo tématu.
Ve všech výše uvedených postupech najdeme nové vzdělávací metody, jež mohou obohatit

vzdělávací proces a navíc mohou využívat ICT. Podívejme se nyní na tyto vzdělávací metody:
Ptejte se účastníků svých kurzů: Zeptejte se jich, jaká zařízení používají. Jejich
používání ve vzdělávání tak bude snadnější.
Kolaborativní učení: Jedná se o situaci, kdy se dvě nebo více osob učí nebo se snaží
naučit něco společně3.
4
Více informací na: http://www.alleydog.com/glossary/definition.php?term=Constructivism#ixzz2ADN7nYkn
5
Konstruktivismus: Je to teorie, tvrdící, že nejúčinněji se učíme zkušenostmí4.
Hmelo-Silver, Cindy E. (2004). "Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?". Educational
Psychology Review 16 str. 235–266.
6
Dillenbourg, P. (1999). Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches. Advances in
Learning and Instruction Series. New York, NY: Elsevier Science, Inc.
DC- Dictionario central http://www.dictionarycentral.com/
7
O'Donnell, A. M; A. King (1999). Cognitive perspectives on peer learning. Lawrence Erlbaum
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
56 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.57/85
57 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
3
Citizens
Různá ICT zařízení
Sdílené vzdělávací zdroje: ICT nástroje umožňují sdílet zdroje, jež mohou být využívány
Ještě než začneme, je dobré zjistit, jaká ICT zařízení existují. ICT zařízení lze obecně rozdělit
v různých typech vzdělávání a pro různé účastníky vzdělávání. ICT nástroje mohou být pro
do těchto kategorií:
vzdělávací proces velkým přínosem.
Desktopy
Laptopy
Tabletové PC
Netbooky
Klasické počítače, které nejsou přenosné a jsou určeny k tomu, aby byly
‚na stole‘.
Sdílené prostory pro vzdělávání: Ve stejnou dobu můžete spolupracovat s různými
Plně konfigurovatelné větší přenosné počítače s obrazovkou od 13”, mající
skupinami v různých oblastech a prostředích a průběžně tak vytvářet nebo si vyměňovat
obvykle zabudovanou DVD mechaniku.
znalosti. ICT nástroje tak podpoří kolaborativní učení. Účastníci kurzů se mohou setkávat
Počítače s velkým displejem, jež lze doplnit klávesnicí a na nichž se píše
s ostatními, majícími stejné vzdělávací cíle, což přispěje ke zkvalitnění vzdělávacího procesu.
pomocí snímacího hrotu (angl. ‚stylus‘).
Počítač s menším výkonem, obvykle bez DVD mechaniky a s menší
Podpora kolaborativního učení: Reil (2000) tvrdí, že mnoho věcí, jež nyní vnímáme jako
obrazovkou, obvykle 10”. Pro tato zařízení je typická nižší cena a nižší
individuální učení, se svým charakterem změní na kolaborativní učení. Je důležité začlenit do
výkon ve srovnání s klasickými počítači.
vzdělávání zkušenosti účastníků vzdělávání a zajistit neustálou výměnu zkušeností a znalostí.
Menší zařízení s dotykovou obrazovkou, využívající operační systémy
Tablety
podobné jako v mobilních telefonech. Tato zařízení používají systém
Podpora autonomního učení: Využíváním ICT nástrojů se vzdělávané osoby seznamují
‘instant on‘ a obvykle umožňují bezdrátové připojení, 3G nebo obojí.
s různými způsoby učení, z nichž si mohou vybrat ty nejlépe vyhovující jejich vzdělávacím
Nejnovějším příkladem tabletů jsou iPady, jež vymezily trh tabletů.
cílům a potřebám. Stručně řečeno, hlavním cílem je podpořit autonomní učení.
Jedná se o mobilní telefony, využívající pokročilý operační systém a
Chytré
umožňující např. prohlížení internetových stránek, používání nástroje pro
Jak jsme uvedli v předchozích odstavcích, budou učitelé a lektoři hrát ve vzdělávacím
telefony
vytváření poznámek, zobrazení statických a pohyblivých obrázků a
procesu ještě další roli. Budou facilitátory při využívání technologií, ale zároveň budou těmi,
stahování celé řady aplikací šitých na míru.
kdo bude celý vzdělávací proces koordinovat.
Chytrá
Nástroje jako např. iTouch, PSP a Nintendo DS, jež sice nemohou být
Proto je třeba změnit některé role a metody:
zařízení
využívány k telefonování, nicméně mají mnoho funkcí jako chytré telefony.
Velká interaktivní plocha, připojená k počítači. Pomocí datového projektoru
Interaktivní
je promítán obraz z počítače na povrch tabule a přes ni mohou uživatelé
tabule
speciálními fixy, prstem, stylusem nebo dalšími nástroji počítač ovládat.

Musí se změnit role učitele. Učitel je facilitátorem, jenž musí mít dostatečné znalosti
v oblasti ICT zařízení. Již nestačí, aby učitelé pouze předávali vědomosti o probírané
látce.
Tabule je obvykle zavěšena na stěně nebo podlahovém stojanu.

Díky ICT nástrojům se mohou některé metody hodnocení stát nepotřebné. Například
faktické znalosti jsou tradičně testovány pomocí testů s výběrem možností. V ICT
prostředí je možné bez problémů používat online testování, jež učiteli okamžitě
Podpora používání ICT ve vzdělávání
poskytne široké spektrum informací, spojených s bodovým hodnocením účastníka.
Z nejrůznějších průzkumů vyplynulo, že ICT nástroje jsou ve vzdělávání přínosem jak pro
účastníky kurzů, tak i pro učitele. V následujících řádcích uvádíme argumenty, proč používat
ICT nástroje ve vzdělávání.

Facilitátoři musí přehodnotit používané metody, aby vyhověli vzdělávacím potřebám
účastníků kurzů, a propojit vzdělávací plány s požadavky na znalosti a schopnosti
člověka.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
58 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.59/85
59 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
KAPITOLA 4 – POŽADAVKY NA VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDÍ
a) Prostředí: místnost – třída
Třída je nejběžnějším prostředím, nicméně pro většinu učitelů, majících na starosti
teoretickou část vzdělávání, je to jediné prostředí, v němž vzdělávání probíhá.
4A.
Prostory a vybavení
Místnost by především měla být dostatečně prostorná, aby v ní mohly být lavice ideálně
1. PRVKY MÍSTNOSTI
uspořádány, tedy uspořádány způsobem, který studentům umožní provádět i ty aktivity, u
nichž je třeba přestavět lavice ve třídě. Místnost má být také pěkně vyzdobená, vyvětraná,
Všeobecný úspěch vzdělávací lekce záleží na jednotlivých složkách a určujících faktorech. Bez
popř. klimatizovaná. Nic neodrazuje více než přeplněná třída, v níž je příliš chladno nebo
ohledu na to, zda se rozhodnete vzdělávat na exkurzi nebo v místnosti, musí vaše lekce
příliš horko. Na stěnách nebo korkových nástěnkách by měly být motivační a jiné plakáty,
obsahovat veškeré důležité složky. Složky účinné vzdělávací lekce jsou:
ideálně vytvořené účastníky kurzu. Humorné komiksové postavičky mohou hodně pomoci
změnit
náladu
účastníků
kurzu
a
efektivně
předat
požadované
informace.
Řadu
motivačních/inspiračních plakátů, které si můžete vytisknout pro vlastní použití, najdete na
internetu.
Standardní vybavení místnosti
Standardní vybavení místnosti by mělo zahrnovat:
 lavice / stoly a židle,
 bílou tabuli (může být interaktivní)
 fixy,
 CD, DVD přehrávač,
 dataprojektor, PC
Stejně jako dobré představení v divadle, k němuž je potřeba dobrý scénář, dobré kulisy,
 korkovou nástěnku pro vystavení prací účaszníků kurzu a různých oznámení
dobře zvolené obsazení, osvětlení, hudba a schopný režisér, je pro úspěšnou vzdělávací lekci
 pár květin, které vytvoří útulné prostředí
rozhodující, aby spolu ladily její jednotlivé složky a faktory. Jen tak bude lekce pro účastníky
kurzu přínosná a učiteli přinese uspokojení.
2. PROSTŘEDÍ
Nejběžnějším prostředím, v němž se může odehrávat vzdělávání dospělých, je
a) třída
b) exkurze
c) dílna podniku, v němž budou dospělí absolvovat praktickou část vzdělávání. Ať již se
vzdělávání odehrává kdekoliv, musí skupina a učitel dobře spolupracovat. Pro spolupráci je
nejdůležitější dobrá příprava ze strany učitele. Jen tak bude lekce úspěšná. Naším hlavním
cílem je popsat některá prostředí pro vzdělávání a uvést několik příkladů.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
60 z 85
MODEL
ALMA-DC.
b) Prostředí: exkurze
Ve vzdělávání dospělých hraje jednu z rozhodujících rolí praktická část, kdy si účastníci kurzu
mohou vyzkoušet teoretické poznatky v praxi a kdy učitel může sledovat, jak jsou schopni
v praxi vykonávat určitou práci, kdy mohou vzdělávaní lidé sledovat zaměstnance na
pracovišti nebo kdy mohou v praxi použít techniky, které se naučili v kurzu.
Exkurze, jež probíhají tak, že učitel sleduje práci účastníků svého kurzu, jsou také
považovány za vzdělávací lekce a jako takové zahrnují většinu složek, které má lekce mít,
tedy učitele, účastníky kurzu, vzělávací materiály a vzdělávací prostředí.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.61/85
61 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Nezbytná je dobrá příprava ze strany učitele či lektora. Aby exkurze splnila jeho očekávání,
všechny budovy, usadili se spolu s lektory v malém parku tak, aby každý na lektory viděl, a
musí být účastníci vzdělávání rozděleni do skupinek po 3-4 a dostat pokyny, jimiž se řídí.
společně hovořili o tom, co objevili.
Příklad exkurze do oblasti města s historickými památkami
Na konci exkurze navštívili všichni kamenolom, v němž měli rozpoznat jednotlivé kameny a
Příkladem takové exkurze, kterou uspořádala řecká odborná vzdělávací organizace
určit jejich roli při stavbě, tzn. stanovit, zda mohou být použity jako materiál v nosných
‚EPICENTRE‘, byla exkurze do oblasti města, kde se nachází historické památky. Dospělí
zdech nebo pouze k dekorativním či sekundárním účelům.
dokončili teoretickou část kurzu, který trval 350 hodin, byl zaměřen na projekty v oblasti
restaurace a udržování historických památek a jehož cílem bylo, aby byli účastníci kurzu po
Lekce, která probíhala pod širým nebem, měla tyto prvky:
jeho skončení schopni najít práci na podobných projektech. Vzdělávaní lidé měli brzy zahájit

lektoři,
praktickou přípravu ve firmách, zabývajících se restaurací a udržováním památek.

účastníci kurzu,

cíle (plán vzdělávací lekce),

pokyny a jiné pomocné materiály (mapa oblasti)
Jejich lektoři, kvalifikovaní a zkušení architekti, je předtím, než je odeslali do různých
stavebních firem na praxi, vzali na různé exkurze. První exkurze byla následující:
Účastníci kurzu se v této lekci učili:
Příprava ze strany lektorů:

rozpoznat jednotlivé znaky budov,

mapa prohlídky, kterou rozdali účastníkům kurzu,

rozpoznat jednotlivé funkce budov,

pokyny (rozdány účastníkům),

lépe pochopit teoretickou část,

dotazník, v němž měli účastníci odpovědět na 20 otevřených otázek (rozdán

uvědomit si význam historických budov,
účastníkům),

ve skutečném prostředí,
povolení starosty města, jež účastníkům umožnilo navštívit interiéry některých

o historii kulturního dědictví města.

památkově chráněných budov,

sestavení tříčlenných skupin.
3. PROSTŘEDÍ V MÍSTNOSTI – USPOŘÁDÁNÍ LAVIC
25 účastníků pod vedením dvou lektorů uskutečnilo exkurzi do oblasti města, v němž se
nacházejí neoklasicistní budovy. Účastníci kurzu si dělali poznámky o všem, co viděli. Během
Uspořádání lavic v místnosti je velmi důležité i ve vzdělávání dospělých, neboť je určujícím
exkurze byli ti, kteří strávili v daném městě celý život, překvapeni, že ‚vůbec poprvé‘ viděli,
prvkem při koordinaci skupiny a významně přispívá k efektivitě vzdělávacího procesu.
jak sami řekli, určité znaky budov a rozpoznali části budov, o nichž se učili v kurzu: klenutá
okna, rozety pod mramorovými balkóny, atiky, střechy s taškovou krytinou, nápisy na
Zatímco některé způsoby uspořádání lavic mohou účastníky kurzu motivovat k aktivní účasti
mramorových pamětních deskách, velkolepá mramorová schodiště, monumentálnost budov,
na vzdělávání, jiné způsoby uspořádání lavic mohou být překážkou aktivní účasti a mohou
obložené a žaluziové okenice, impozantní fasády a do detailu propracované vchodové dveře.
naopak účastníky kurzu od aktivní účasti odrazovat.
Lektoři zároveň využili příležitosti k tomu, aby účastníky kurzu naučili něco z historie.
Podívejte se tedy blíže na různé způsoby uspořádání lavic a na to, jak působí na vzdělávané i
Vzdělávaní pracovali v tříčlenných skupinách. Jejich úkolem bylo rozpoznat různé znaky a
vzdělavatele.
udělat si poznámky o částech budov, jež navštívili a o jejich funkci. Jakmile si prohlédli
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
62 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.63/85
63 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Α.
MOTIVUJÍCÍ USPOŘÁDÁNÍ LAVIC
Α.1.
USPOŘÁDÁNÍ LAVIC DO PŮLKRUHU
Obrázek 2: práce ve skupinách po 3 (přestěhujte 4 účastníky do vnitřní části půlkruhu)
Nejúčinnějším uspořádáním lavic je půlkruh nebo ‚podkova‘. Účastníci kurzu jsou na stejné
úrovni, všichni mohou navázat oční kontakt s učitelem či lektorem a ten se může pohybovat
jak vně, tak i uvnitř půlkruhu nebo ‚podkovy‘ a vytvářet tak dojem bezprostřednosti. Navíc
když někdo hovoří, ostatní ho dobře slyší, vidí výraz v jeho tváři a reagují daleko přirozeněji.
Učitel či lektor zároveň okamžitě získává informace o tom, jak se kdo zapojuje do vzdělávání,
a může daleko efektivněji skupinu koordinovat a zároveň sledovat všechny osoby. Není
náhodou, že v obchodním světě jsou při schůzích představenstva stoly vždy uspořádány
Α.2.
USPOŘÁDÁNÍ LAVIC DO PODKOVY
tímto způsobem, podporujícím komunikaci. Tato formace, kromě toho, že je ideální pro
Obrázek 3: práce ve dvojicích
návštěvu přednášek a prezentací, je ideální také pro aktivity ve dvojicích a ve skupinách, jež
podporují vzdělávací proces. Na obrázcích uvádíme několik typů a nákresů uspořádání lavic,
jejichž používání by měl lektor ve vzdělávání dospělých zvážit.
Obrázek 1: uspořádání lavic do půlkruhu pro podporu práce ve dvojicích
Obrázek 4: práce ve skupinách po 3 (přestěhujte 4 účastníky do vnitřní části podkovy)
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
64 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.65/85
65 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Příklady aktivit ve dvojicích a ve skupinách: při uspořádání lavic do půlkruhu nebo do
PŘÍKLADY PRÁCE VE DVOJICÍCH – ČÁST B (k rozvoji čtení, mluvení, poslechu a psaní)
podkovy můžete zadávat aktivity pro práci ve dvojicích nebo ve skupinách, jež účinně
a. tvořte ustálená slovní spojení na základě seznamu slov  rozvoj mluvení a psaní
podporují kolaborativní učení.
(rozpoznání a tvorba smysluplných slovních spojení)
Níže uvádíme několik tipů na aktivity, jež můžete použít třeba v případě, že se vaše skupina
b. sestavte idiomy/fráze na základě seznamu idiomů/frází, které jsou rozděleny na
dospělých učí nový cizí jazyk. Tyto aktivity lze použít také pro diskuzi o případových studiích,
poloviny a zamíchány  mluvení a psaní (rozpoznání a tvorba idiomů/frází, snaha vybavit si
realizaci interview, apod. Aktivity můžete přizpůsobit svým potřebám.
jejich význam)
PŘÍKLADY PRÁCE VE DVOJICÍCH – ČÁST A (k rozvoji mluvení/komunikace)
c. stručně shrňte obsah daných argumentů, aby si druhý účastník v páru, jenž informace
nesmí vidět, mohl vytvořit názor a doporučit řešení  mluvení a psaní (parafrázování,
a. Účastníci jeden druhému vyprávějí o zkušenosti, týkající se daného tématu 
shrnutí, psaní poznámek)
dovednost: mluvení – zlepšuje komunikační dovednosti.
d. hraní rolí: předveďte dialog  čtení a mluvení  následná aktivita: každý pár předvede
b. jigsaw reading, aktivita při níž má každý účastník kurzu část textu a vypráví sousedovi o
dialog před skupinou bez materiálů. Pokud prezentující zapomenou text, mohou improvizovat
obsahu textu – doplnění chybějících informaci - (dovednost: mluvení  porozumění čtenému
(aktivita, při níž je legrace)
textu, vyprávění, kladení otázek, vytváření logických závěrů) – ideální aktivita například pro
srovnávání příčin a následků v případové studii.
e. hraní rolí: učitel připraví několik situací a rozdělí role. Příklady: domlouvání schůzky a
návštěvy kina; objednávání jídla v restauraci, nakupování; domluvení schůzky na jindy,
c. diskutujte o obrázcích pomocí přiložených otázek  mluvení (účastníci kurzu vysvětlují,
objednání se u lékaře. Jako příklad může tuto aktivitu předvést dvojice účastníků před
co je na obrázku, popisují situaci, odůvodňují své odpovědi, vyjadřují souhlas/nesouhlas,
skupinou. Potom všichni účastníci kurzu vytvoří dvojice a simultánně nacvičují hraní rolí,
docházejí k závěrům) – ideální aktivita například pro porovnávání situací na pracovišti.
zatímco učitel prochází kolem a sleduje jejich práci.
d. hraní rolí k podpoře komunikace a interaktivních dovedností: rozhovor s uchazečem o
PŘÍKLADY PRÁCE VE SKUPINÁCH – ČÁST A
práci, mezi prodavačem a potenciálním zákazníkem, mezi klientem a zástupcem banky.
Práce ve skupinách po 3 až 4:
e. hraní rolí před skupinou: jeden z účastníků je ‚tazatel‘ a druhý je ‚uchazeč u pohovoru‘ 
a. projednejte určitý případ a najděte řešení,
‚tazatel‘ musí nakonec všem přednést své hodnocení a zdůvodnit ho. Poté si účastníci vymění
b. napište motivační dopis,
role. Než dojde k výměně rolí, učitel je pochválí za to, co jim šlo a poradí jim, jak se zlepšit
c. naplánujte formální dopis, v němž přijímáte nabízenou pracovní pozici,
v oblastech, které jim nejdou, například jak se může uchazeč během přijímacího pohovoru
d. vytvořte reklamu na nový produkt,
více prosadit. Jedná se o ideální simulační aktivitu na konci odborného kurzu, než začnou
e. diskutujte o kladných a záporných stránkách 2-3 technik prodeje.
účastníci kurzu hledat práci na pracovním trhu.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
66 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.67/85
67 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
PŘÍKLADY PRÁCE VE SKUPINÁCH – ČÁST B
Je velmi důležité, aby po aktivitách ve dvojicích nebo ve skupinách následovaly aktivity, jež
(zvláště účinné v jazykových kurzech, v nichž se národnímu jazyku (L2) učí účastníci
využijí pozitivní energie účastníků kurzu. Práce ve dvojicích nebo ve skupinách, provedená
multikulturních a multilingválních skupin)
pouze proto, aby byla nějakým způsobem využita vzdělávací lekce, postrádá smysl. Jakmile
jsou účastníci kurzu motivováni, musí následovat aktivity, které jejich motivaci udrží a díky
a. napište věty pomocí dané slovní zásoby
nimž upevní získané dovednosti, tedy například představení výsledků práce před skupinou,
volba nejlepšího řešení u případových studií nebo písemné vyhotovení úkolu, vycházejícího
b. vyprávějte o svých zkušenostech, souvisejících s tématem (jeden vypráví, druzí dva
z ústních aktivit. Od nápaditého učitele se očekává, že bude mít předem připraveny follow-up
účastníci kurzu si dělají poznámky)
aktivity, navazující na práci ve dvojicích/skupinách.
c. naplánujte společně nějakou aktivitu, nejdříve ústně, poté písemně
Výhody a nevýhody uspořádání lavic do půlkruhu a/nebo do podkovy
USPOŘÁDÁNÍ LAVIC DO PŮLKRUHU / PODKOVY
d. problémové situace (rozvoj ústních dovedností)
e. ze seznamu situací zvolte nejlepší možnost  stanovte priority, vysvětlete, vyjádřete
souhlas/nesouhlas, dospějte k závěru
f. diskutujte o sociálních otázkách nebo o otázkách životního prostředí a navrhněte řešení
g. vytvořte návrh a obsah informačního letáku, jehož cílem bude představit město, v němž
žijete, návštěvníkům a turistům
h. napište společně článek na dané téma  účastníci kurzu společně plánují, volí, kterou část
kdo z nich napíše, a poté čtou jednotlivé části a provádějí nezbytné změny, aby to vypadalo,
že článek napsala jedna osoba. Je potřeba poskytnout čas navíc pro spojení částí do jednoho
článku. Jedná se o náročné a velmi užitečné cvičení. Předpokladem úspěchu je, aby učitel či
lektor aktivitu dobře naplánoval.
VÝHODY
 Podporuje a udržuje realistickou komunikaci mezi
účastníky kurzu a učitelem;
 Účastníci kurzu se cítí být součástí týmu;
 Učitel může skupinu snadno kontrolovat – může se
pohybovat vně nebo uvnitř formace;
 Účastníci mají s učitelem oční kontakt;
 Uspořádání je vhodné pro práci ve dvojicích / skupinách
NEVÝHODY
 Je potřeba velká učebna;
 Nejsou-li účastníci během
práce
ve
skupinách
dvojicích/
dostatečně
sledováni, mohou začít
hovořit o jiných věcech.
Práce ve skupinách při jiném uspořádání lavic: pokud není v místnosti možné vytvořit výše
uvedené flexibilní uspořádání, můžete přesunout židle tak, abyste vytvořili tři skupiny, jak je
znázorněno na obrázku níže. Prohlédněte si tuto možnost:
Obrázek 5: práce ve skupinách po 4 (přemístěte stoly/lavice tak, aby vytvořily seskupení)
i. navrhněte obsah zpravodaje odborné vzdělávací organizace (kde účastníci navštěvují kurz)
 učitel či lektor rozdá účastníkům šablonu zpravodaje a ti plánují, jaké zprávy se objeví na
jednotlivých stranách a dělají do šablony poznámky  komunikační dovednosti (navrhování,
souhlas, nesouhlas, odůvodnění, dospění k závěru). Tuto aktivitu lze uskutečnit také
v počítačové učebně – jakmile se skupina rozhodne, kterými částmi k realizaci úkolu přispěje,
každý svou část zpracuje na PC a skupiny pak dají obsah dohromady.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
68 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.69/85
69 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Uvedené uspořádání je snadné i v případě, že jsou v místnosti dvoumístné lavice.
Uspořádání lavic uvedené na obrázku 6 je vhodné pro přednášky a zkoušky, jinak však
Potřebujeme vytvořit přirozené uspořádání pro 4 účastníky kurzu, aby seděli naproti sobě a
vytváří velmi formální prostředí a zvětšuje odstup mezi účastníky kurzu. V kurzu se může
plnili určitý úkol.
stát, že takové prostředí způsobí, že ‚problémisté‘, kteří rádi sedávají v zadních lavicích, se na
vzdělávání nesoustředí a budou vyrušovat a ‚dobří studenti‘, tedy ti, kteří sedí vpředu, se
Β.
DEMOTIVUJÍCÍ USPOŘÁDÁNÍ LAVIC
budou jen stěží soustřeďovat na výklad učitele. Pokud máte lavice rozmístěny takto, spojte
pro práci ve dvojicích dvě lavice dohromady (obrázek 7) a pro práci ve skupinách přesuňte
I přes velkou roli, kterou má uspořádání lavic pro vytváření podnětného prostředí pro
lavice tak, jak je uvedeno na obrázku 8. V obou případech se musíte po místnosti hodně
vzdělávání, věnuje tomuto aspektu mnoho učitelů a lektorů jen velmi málo pozornosti. Měli
pohybovat a navazovat s účastníky oční kontakt. Nestůjte neustále vpředu, protože účastníci
bychom si uvědomit, že uspořádání lavic může ovlivnit efektivitu učení. Proto je naprosto
kurzu, sedící vzadu, se přestanou koncentrovat na učení, začnou sebou vrtět a vaše úsilí
nezbytné vytvořit v místnosti takové uspořádání lavic, jež usnadní vzdělávací proces a zvýší
nebude tak efektivní, bez ohledu na to, jak pečlivě jste se připravil(a).
účinnost vzdělávání ještě předtím, než vůbec začnete učit. Změnit uspořádání lavic, jestliže
učitel před vámi zvolil jiné uspořádání, jež nevyhovuje vašemu plánu lekce, trvá jen pár
Obrázek 7: přesuňte lavice pro usnadnění práce ve dvojicích
minut. Můžete dokonce požádat účastníky kurzu, aby vám pomohli přemístit lavice a stoly,
například v okamžiku, kdy hodláte přejít od prezentace k práci ve dvojicích nebo skupinách.
Uvědomme si, jak uspořádáme lavice, když účastníci kurzu píší testy nebo závěrečné
zkoušky. Rozmístíme lavice tak, aby stály samostatně a daleko od sebe, je to tak? Uděláme
to proto:

aby účastníci kurzu mezi sebou nemohli komunikovat

abychom vytvořili bezpečnou vzdálenost a odradili je od podvádění.
Obecně řečeno, odradíme je od toho, aby mezi sebou komunikovali. Toto uspořádání lavic je
tedy vhodné pro psaní testů, ale v pravidelných lekcích, kdy je velmi důležité, aby účastníci
kurzu mezi sebou komunikovali a učili se jeden od druhého, bychom se jej měli vyvarovat.
Obrázek 8: přesuňte lavice pro usnadnění práce ve skupinách
Obrázek 6: demotivující uspořádání lavic
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
70 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.71/85
71 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Někdy budete muset řešit dva různé problémy: a) najdete lavice rozházené po místnosti,
Nyní máte účastníky kurzu před sebou v řádně uspořádáných lavicích, jejichž umístění
protože učitel před vámi po své lekci lavice neuklidil nebo byla místnost používána k jiné
umožňuje navázat oční kontakt a hovořit tak, aby váš hlas dolehl ke všem. Dynamika skupiny
aktivitě, než je vzdělávací lekce, b) na vaši lekci přijde méně osob a ty se rozesadí tak, jak je
se tím zlepší a vytvoří se efektivní ‚prostor pro učení‘ a interakci.
znázorněno na obrázku 9. Pokud to dovolíte, bude pro vás velmi těžké navázat dobrou
komunikaci, protože při vzdělávání bude chybět prvek, nutný pro řádnou dynamiku skupiny.
Každý bude sedět odděleně.
C.
ROLE UČITELE PŘI PRÁCI VE DVOJICÍCH A VE SKUPINÁCH
Pouhé naplánování aktivit pro práci ve dvojicích a ve skupinách předem samo o sobě úspěch
Obrázek 9: demotivující uspořádání lavic – chaotické uspořádání
nezajistí. Role učitele během těchto aktivit je pro úspěch nebo neúspěch rozhodující.
Podívejme se tedy na roli učitele a její důsledky.
Obrázek 11: aktivity ve skupinách – učitel či lektor monitoruje skupinu ze svého místa
V tomto případě buďte flexibilní a požádejte účastníky kurzu, aby si sedli co nejblíže k vám a
přemístěte lavice tak, jak je znázorněno na obrázku 10, abyste docílil toho, že budete mít
uspořádání, jež vám lekci usnadní. Čas, který přemísťováním lavic ‚ztratíte‘, je zanedbatelný,
V tomto případě se účastníci kurzu mohou po několika úvodních minutách začít nudit a
uvědomíte-li si, jaký přínos bude lekce mít, bude-li efektivní.
přestat plnit zadaný úkol. Tím, že je učitel daleko, vysílá signál, že nemá o jejich práci zájem.
Pro účastníky kurzu potom aktivita pochopitelně postrádá motivaci a oni přestanou
Obrázek 10: přesuňte lavice tak, aby měl každý účastník své místo
procvičovat. Je jisté, že v budoucnu se budou k podobným aktivitám stavět odmítavě.
Obrázek 12: aktivity ve skupinách za účasti učitele či lektora
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
72 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.73/85
73 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
V tomto případě učitel či lektor účastníky kurzu neustále motivuje tím, že se pohybuje od

osobní spolupráce mezi účastníky kurzu
jedné skupiny k druhé a aktivně přispívá do diskuze. Vzdělávaní lidé tak zřejmě úkol splní

dotazy účastníků kurzu
v soutěživém duchu. Vše záleží na učiteli, jenž je ‚dirigentem orchestru‘.

odpovědi učitelů, kteří vytvořili materiály

interakce mezi učitelem a účastníky kurzu
Aktivity ve dvojicích a ve skupinách, které koordinuje a monitoruje

motivační techniky
Učitel či lektor

psychická podpora účastníků kurzu ze strany učitele

vzájemné porozumění mezi učitelem a účastníky kurzu
VÝHODY

Realistická komunikace

Zajímavé a kreativní aktivity

Účastníci kurzu se cítí být součástí týmu

Učí se jeden od druhého

Snadná kontrola dvojic a skupin

Účastníci si při procvičování nových
NEVÝHODY
Materiály pro online vzdělávání musí splňovat určité požadavky. Materiály musí:

Učitel či lektor nemůže monitorovat
všechny dvojice a skupiny zároveň

Každá dvojice a skupina má jiné
tempo
znalostí procvičují také sociální dovednosti

Rozvíjejí sociální dovednosti
D.
VZDĚLÁVÁNÍ ONLINE
V neposlední řadě stále více studentů i dospělých volí možnost účastnit se

mít jasný záměr a cíl

být určeny pro určitou cílovou skupinu

být dobře strukturovány

mít jasnou a efektivní grafickou úpravu

obsahovat jasné instrukce u každé jednotky

vyučovat předmět nebo modul krok za krokem

v každé jednotce zahrnovat efektivní interaktivní cvičení pro účely hodnocení
účastníka kurzu

být doplněny o systém sebehodnocení k prověření získaných znalostí

zahrnovat vysvětlení dosažených bodů a doporučení ohledně opakování látky (modul
synchronního nebo asynchronního vzdělávání online. Nebude trvat dlouho, než se
tento typ vzdělávání začne u účastníků kurzů těšit ještě větší oblibě a než tito budou
nebo submoduly)

obsahovat spolehlivé odkazy na další relevantní materiály
podle svých potřeb například realizovat celý program zvoleného kurzu online a
budou hodnoceni online, přičemž se budou vzdělávat vlastním tempem a v pohodlí
svého domova.
D 1.
ASYNCHRONNNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ONLINE
Učitelé a lektoři jsou ti, kdo připravuje materiály pro asynchronní online vzdělávání:
prezentace, diapozitivy, grafiku, složky (audio/video). Učitelé, pocí se na tvorbě materiálů, si
musejí být vědom, že ve srovnání s ‚živou‘ výukou v asynchronním online vzdělávání některé
prvky chybějí.
Chybějící prvky asynchronního vzdělávání online ve srovnání s ‚živou‘ výukou:

fyzická přítomnost učitele a účastníků kurzu

společné cíle a týmový duch
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
74 z 85
MODEL
ALMA-DC.
Učitelé proto musejí vytvářet vysoce kvalitní produkty, u nichž musí předvídat problémy, s
nimiž se účastníci kurzu mohou setkat, protože se nejedná o ‚živou‘ lekci ve třídě, kde může
učitel na problémy flexibilně reagovat.
D 2.
SYNCHRONNNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ONLINE
Synchronní vzdělávání online, tedy ‚živá‘ lekce, při níž se v reálném čase setkává učitel s
účastníky svého kurzu, klade vysoké nároky na profil učitele či lektora, jenž musí splňovat
nové požadavky.
Během webové konference, jež je nejlepším prostředkem vzdělávání online, musí učitel či
lektor komunikovat se skupinou. K tomu je potřeba místnost nebo studio, v nichž učitel
obvykle pracuje se třemi monitory: pomocí jednoho monitoru řídí/monitoruje vzdělávání, na
druhém má texty a na třetím grafické ztvárnění.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.75/85
75 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
Požadavky nutné pro synchronní vzdělávání online:
b) Účastníci, kteří se zdráhají podílet na lekci. Jestliže se jeden nebo více účastníků kurzu

schopnost používat nové technologie
nepodílí na skupinové aktivitě, je možné je zapojit tím, že rozdělíme dostupný

dobré řízení času
materiál tak, aby úspěch skupiny záležel také na jejich spolupráci.

schopnost vyučovat předmět krok za krokem

flexibilita nezbytná k odpovídání na dotazy účastníků virtuální lekce

schopnost koordinovat dotazy účastníků kurzu
c) Účastníci sedí příliš daleko od sebe, což jim brání ve spolupráci. Jakmile skupinám
rozdáte materiály, musí se všichni posadit blíž k sobě, aby mohli spolupracovat.
Všeobecně hrají učitelé a lektoři ve vzdělávání dospělých zcela novou roli. Aby
Inkluzivní a kooperativní přístup ve skupině nevyžaduje žádné jiné materiály než ty, které se
získali podíl na tomto trhu, musejí nejen ovládat počítače, ale také znát a umět
používají v tradičním vzdělávání. Nicméně abychom podpořili spolupráci mezi účastníky
používat nové technologie. Aby učitelé a lektoři tuto další, zcela novou, roli zvládli,
kurzu, můžeme tyto materiály používat určitým způsobem.
musejí se naučit vytvářet účinné materiály pro vzdělávání online a musejí umět
využívat moderní metody, aby byli schopni vzdělávat virtuální skupiny.
Existuje několik možností, jak používat vzdělávací materiály a tím podpořit spolupráci:
1. Rozdejte všem účastníkům kompletní sadu vzdělávacích materiálů. Každý
účastník kurzu obdrží kopii textu nebo odstavce, aby ho mohl číst nebo se k němu vracet,
4B.
Vzdělávací materiály
když bude odpovídat na dotazy, související s daným úkolem. Nebo každý například může
obdržet kopii matematické úlohy, kterou se celá třída snaží vyřešit.
1.
DISTRIBUCE VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ VE SKUPINÁCH:
INKLUZIVNÍ PŘÍSTUP
Distribuce vzdělávacích materiálů má vliv na kvalitu týmové práce, kterou účastníci kurzu
vykonají. Před začátkem lekce si musíte zvolit a seřadit vhodné materiály, jež budou
potřebovat, aby mohli plnit úkoly a aby při jejich plnění mohli spolupracovat.
Pečlivou přípravou vzdělávacích materiálů předejdete mnoha potížím a problémům
s chováním. Pokud dokážete zdůvodnit, proč byly materiály rozděleny mezi účastníky kurzu
určitým způsobem, předejdete určitým reakcím ve skupině, například:
a) ‚Dominantní‘ účastníci. Máte-li ve skupině účastníka, jenž musí v každé diskuzi
dominovat, je možné jeho chování ‚usměrnit‘ tím, že mu zadáte úkol, při němž se
bude muset učit od těch, kteří mají jiný materiál, a on bude moci splnit společný cíl
skupiny jen díky spolupráci.
2. Rozdělte materiály mezi různé účastníky. Můžete například dát každému účastníkovi
kopii textu, který si má přečíst, aby si ho mohl přečíst v klidu, a zároveň dát každé skupině
jednu kopii s otázkami, na něž musí odpovědět společně.
3. Dejte každé skupině jednu kopii materiálů. Tím, že omezíte množství materiálů,
které dáte jedné skupině, může mezi účastníky vzniknout pozitivní vztah vzájemné závislosti,
na jehož základě budou nuceni spolupracovat. Tato metoda je zvláště účinná v prvních
lekcích v nové skupině. Pokud má každý účastník vlastní kopii materiálů, přinejmenším na
začátku mají lidé tendenci pracovat odděleně. Proto můžete každému účastníkovi rozdat
jednu kopii až poté, co se skupina naučí spolupracovat. Pokud dáme dvojici osob pouze
jednu kopii materiálů, budou si muset sednout vedle sebe a přemýšlet společně. Nebo
například pokud dáme pero a papír každému druhému, můžeme je nechat, aby se dohodli,
kdo bude psát a co se bude psát. Pokud používáte počítač, budou-li u jednoho počítače
pracovat dva až tři účastníci, budou se muset domluvit, jak plnit zadané úkoly.
Při kooperativním učení je úkolem skupin zajistit, aby každá osoba aktivně používala
vzdělávací materiály, zejména není-li dostatek materiálů pro všechny.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
76 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.77/85
77 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
4. Rozdělte materiály pomoci metody ‚jigsaw‘8(metoda skládankového učení),
2.
PRÁCE S AUDIOVIZUÁLNÍMI POMŮCKAMI
účastníci kurzu tak budou pracovat nezávisle. Dejte každému jen některé materiály,
které potřebují ke splnění úkolu. Každý účastník odpovídá za materiály, jež obdržel. Musí
Je důležité věnovat ve vzdělávání prostor audiovizuálním pomůckám, protože je nesporným
vědět, jak je správně používat, vysvětlit to zbytku skupiny a získat informace od ostatních
faktem, že svět filmu je součástí každodenního života. Přestože je pro učitele vůbec
členů. V hodině angličtiny tak můžete například dát prvnímu studentovi text k překladu,
nejtěžším úkolem účastníky motivovat, audiovizuální materiály tento úkol velkou měrou plní,
druhému list s gramatikou a třetímu dvojjazyčný slovník. Díky takové distribuci materiálů
neboť jsou pro ně daleko zajímavější, než ostatní materiály, zejména pokud se ‚dotýkají
přispěje každý člen k úspěchu celé skupiny.
jejich reality‘. Audiovizuální materiály zahrnují velké množství znaků (ikonické, vizuální, ústní,
zvukové apod.), stejně jako každodenní život, a prezentují účastníkům vzory jazyka a kultury,
5. Můžete účastníky požádat, aby každý přinesl do lekce určitý předmět a obohatil
jež jsou daleko blíže realitě než vzory prezentované například v textu.
tak vzdělávací materiály. Každý účastník kurzu může například donést novinový článek,
narativní text nebo předmět, jenž se vztahuje k probírané látce.
Audiovizuální materiály díky své mnohostrannosti umožňují různé interpretace (pouze obraz,
pouze dialog, obraz a hudba k filmu, pár slov a situační kontext, výslovné a implicitní
6. Můžete připravit materiály tak, aby skupiny musely mezi sebou soutěžit a
informace o kultuře, apod.), a díky tomu jsou vhodným materiálem pro použití ve skupině,
porovnat úroveň dovedností, které jednotliví účastníci dosáhli. Můžete skupinu
jejíž členové mají stejné nebo podobné kognitivní vlastnosti a etnické zázemí. Proces, kdy se
rozdělit do heterogenních podskupin, v nichž musí každý člen zajistit, aby byli všichni ostatní
snažíme ‚být v kůži někoho jiného‘, se nazývá decentralizace. Audiovizuální médium
členové skupiny dobře obeznámeni s přidělenými materiály. Členové skupiny se učí společně
usnadňuje decentralizaci, neboť je průsečíkem různých úhlů pohledu. V narativních filmech
a poté se všichni zúčastní soutěže, na jejímž základě se zjistí, který tým zvládl znalosti lépe.
je přechod z jednoho úhlu pohledu k jinému daleko jasnější díky filmovým záběrům nebo
Abyste mohli vytvořit soutěživé hry, potřebujete kartičky s otázkami o materiálech, jež měly
příběhu, odehrávajícím se ve filmu.
skupiny za úkol prostudovat. Účastníci kurzu si postupně vytahují kartičky a odpovídají na
otázky. Pokud je odpověď správná, účastník si kartičku ponechá, pokud je nesprávná, vrátí ji
Abyste mohli ve skupině účastníků kurzu pracovat s audiovizuálními materiály, je třeba
do spodní části hromádky. Jestliže zná správnou odpověď jiný člen skupiny, může odpovídat.
správně vybrat materiály, jež budete používat. V tabulce uvádíme několik praktických tipů,
Body členů ve skupině se sečtou a skupina s nejvyšším počtem bodů vyhrává.
jak najít ten správný materiál, a zdůrazňujeme, co všechno si musí učitel uvědomit.
Výběr materiálů pro skupinu záleží na typu úkolů a na tom, co se účastníci mají během lekce
naučit. Musíte si nejdříve představit, jak by účastníci mohli spolupracovat, a pak se
rozhodnout, zda opravdu potřebujete, aby měli všichni po celou lekci všechny materiály k
dispozici. Pokud má skupina zkušenosti se spoluprací a pokud její členové zvládli mezilidské
dovednosti, nehraje rozdělení materiálů takovou roli. Pokud se však jedná o nově vytvořenou
skupinu nebo pokud její členové zatím neumějí spolupracovat, je lepší rozdělit materiály tak,
aby bylo jasné, že zadané úkoly se lépe podaří splnit společným úsilím všech členů skupiny.
8
Na toto téma nedávno napsaly Céline Darnon, Céline Buchs a Delphine Desbar esej s názvem "The jigsaw
technique and self-efficacy of vocational training students: a practice report”, která vyšla v odborném časopise
European Journal of Psychology of Education, září 2012, vydání 27, číslo 3, str. 439-449
(http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10212-011-0091-4?LI=true)
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
78 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.79/85
79 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
ÚROVEŇ
Délku audiovizuálního materiálu je třeba přizpůsobit úrovni jazykových či
Doba trvání vybrané scény by měla být velmi omezená. Pokud se
ÚČASTNÍKŮ
jiných znalostí, které má materiál rozvíjet.
v audiovizuálním materiálu nehovoří mateřským jazykem účastníka, klesá
KURZU
křivka pozornosti zhruba po 15-20 minutách. Pokud má scéna několik úrovní
Účastníci kurzu nejsou ‚tabula rasa‘. Každý si s sebou přináší zkušenosti
DOBA
obsahu, z nichž některé vyžadují vyšší kognitivní schopnosti než ty, jež
PŘEDCHOZÍ
a znalosti, rozhodující pro pochopení jakéhokoliv filmu či dokumentu.
TRVÁNÍ
účastníci kurzu mají, klesá křivka dříve, zhruba po 5-10 minutách. Chcete-li
ZNALOSTI
Učitel musí vědět, jaké znalosti mají účastníci kurzu mít, aby porozuměli
pracovat s filmem nebo dlouhým audiovizuálním materiálem, je lepší zvolit
ÚČASTNÍKŮ
danému audiovizuálnímu materiálu. Je například těžké pochopit ironii a
jednotlivé části v délce trvání 5-10 minut a pracovat s nimi odděleně.
KURZU
hlubší smysl epizody z filmu Roberta Benigniho „La vita è bella“, pokud
Nakonec pak pro účely relaxace a estetického dojmu můžete pustit celý film.
účastník nemá ani nejmenší znalosti o koncentračních táborech.
(Pro jazykové vzdělávání) Každou část by měl učitel pouštět několikrát za
V závislosti na druhu audiovizuálního materiálu může mít zvolený
DÉLKA
TRVÁNÍ
OPAKOVÁNÍ sebou a pokaždé by měl účastníkům zadat jiný úkol (např. porozumění
materiál různou délku trvání. Některé materiály jsou krátké (krátké filmy,
slovní zásobě, popis scény, popis postav).
reklamy), jiné mají jasně stanovený formát a díly (sitkomy, televizní
Optimálním řešením je digitální zařízení či DVD, protože ho můžete zastavit
seriály). Filmy a dokumentární pořady je třeba pečlivě vybírat, aby
tam, kde je třeba, nestrávíte čas přetáčením, můžete z něj vybrat jednotlivé
odpovídaly charakteru a míře pozornosti účastníkůi kurzu.
záběry a exportovat je jinam. Nebo můžete použít videokazetu, na níž je
Nejevíte-li zájem o situaci, kterou zažíváte, zapomeňte na to, že byste se
PODPORA
přesný záznam jednotlivých sekvencí. Je velmi důležité, abyste si v případě,
ZÁJEM
něčemu naučili. Pokud se ale účastníkům kurzu podaří vstoupit do stavu,
že uděláte pauzu nebo se budete věnovat jiným aktivitám, přesně
ÚČASTNÍKŮ
psychology nazývaného stavem dokonalé koncentrace, tzv. ‚flow state‘,
pamatovali minuty a sekundy dané scény v okamžiku, kdy jste ji přerušili,
KURZU
učení je zaručeno. Materiály, jež dokáží účastníky kurzu zapojit na
jinak účastníci kurzu ztratí pozornost a vy se budete cítit nepříjemně.
emoční úrovni, zaručují, že proces učení bude úspěšný.
POUZE
Pro vytváření hypotéz o dialozích herců nebo poznámkách
VHODNÝ
Co se týče vizuálního a verbálního obsahu, musí být materiál vhodný pro
VIDEO
vypravěče, pro vytváření mluveného komentáře.
OBSAH
věk dané skupiny účastníků kurzu.
POUZE
Pro vytváření hypotéz o obrazu, pocitech herců, prostředí
AUDIO
scény.
Obraz musí být ‚krásný‘, pokud jde o vzhled a technické zpracování.
METODY (v
KVALITA
Rozumné využívání tlačítka STOP může učiteli pomoci, aby účastníky
závislosti na INTEGROVA
OBRAZU
kurzu upozornil na určité detaily nebo narativní prvky. Díky dobrému
vzdělávacích NÉ MÉDIUM
zvuku a struktuře videozáznamů si účastníci film či dokument lépe užijí.
cílech, které (audio +
mají být
Jakmile jste našli materiál, který byste chtěli v lekci použít, musíte zvážit, kdy ho použijete.
splněny – pro
Dobrá prezentace audiovizuálního materiálu může podpořit motivaci účastníků kurzu, což je
jazykové
nejtěžší součástí celého vzdělávacího procesu.
vzdělávání)
video)
V
PŮVODNÍM
ZNĚNÍ
S TITULKY
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
80 z 85
MODEL
ALMA-DC.
K ověření hypotéz, které účastníci kurzu předtím vytvořili.
Pro vytváření hypotéz o duševním rozpoložení postav, k
ocenění jazyka zahraničních herců, k prohloubení schopnosti
rozpoznat, jakým způsobem je využíván mluvený jazyk,
můžete videozáznamy promítat v různých jazycích.
Aby si účastníci kurzu poslechli zvuk cizího jazyka a vytvářeli
hypotézy o idiomatických výrazech.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.81/85
81 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
SE ZASTA-
Pro vytváření hypotéz o dalším pokračování děje či emocích
VENÍM
jednotlivých postav, nebo k využití různých technik k popisu
c) Komunikace: vytváření videozáznamu je v tomto případě zaměřeno na vzdělávání, jehož
ZÁBĚRU
toho, co účastníci kurzu viděli.
cílem je, aby každý, kdo se na tvorbě podílí, ukázal svůj talent. Cílem aktivity je rozvíjet při
Ke každému záběru je třeba stanovit určitý úkol, který může být velmi
tvorbě audiovizuálního materiálu určité dovednosti, které zahrnují organizační dovednosti,
jednoduchý (‚zvedněte ruku, jestliže uslyšíte určité slovo‘’). Jestliže nejsou
verbální a neverbální dovednosti, logické myšlení, technické dovednosti, umělecké
STANOVENÍ účastníkům kurzu během sledování audiovizuálního materiálu zadávány
dovednosti, apod. Při práci se zahraničními účastníky kurzu může taková učebna výrazně
ÚKOLŮ
podpořit verbální i neverbální komunikační dovednosti.
konkrétní úkoly, ztrácí pozornost a jsou frustrováni pokusy pochopit celkový
význam scény. Sledování bez konkrétních úkolů je vhodné pouze k relaxaci,
kdy je cílem, aby měli z prezentovaných materiálů estetický dojem.
Prezentací audiovizuálních materiálů může dojít k tomu, že se ztratí celkový
kontext zhlédnutých scén, protože je zdůrazněn pouze určitý vzdělávací cíl,
UMĚLECKÁ
a tak se vytratí i smysl audiovizuálního materiálu jako celku. Tohoto rizika se
HODNOTA
můžeme vyvarovat tím, že zadáme doplňující aktivity, že audiovizuální
materiály budou bohaté (zápletka filmu, životopis režiséra nebo herce,
zdůraznění kreativních audiovizuálních složek).
JAK POSTUPOVAT
Je důležité vědět, kolik času máme k dispozici. Ač se může tvorba videa zdát snadná, je
plánování, točení a stříhání náročné a může zabrat dost času. Zde jsou hlavní fáze postupu:
1. Předmět. Předmětem rozumíme celkový obsah videa, jeho příběh (u narativních videí)
nebo téma (u dokumentárních pořadů). Pokud chcete natočit narativní příběh, můžete čerpat
inspiraci z literárních zdrojů (v tomto případě bude předmětem příběh nebo román, který byl
námětem pro natočení videa) a pak pokračovat syntézou a adaptací obsahu.
U non-
narativních pořadů (rozhovory, dokumentární pořady, atd.) je důležité se zaměřit na téma,
3.
NĚKOLIK BODŮ, JEŽ NÁM POMOHOU SE ROZHODNOUT, ZDA
ZŘÍDIT UČEBNU PRO TVORBU AUDIOVIZUÁLNÍCH MATERIÁLŮ
Tato část se týká těch učitelů ve vzdělávání dospělých, kteří si své kurzy chtějí zpestřit
audiovizuálními materiály. Ty jsou vhodné hlavně pro jazykové kurzy, ale i pro řadu dalších
typů vzdělávání dospělých.
PROČ JSOU VHODNÉ?
Je důležité si stanovit, jaký je náš vzdělávací cíl, jehož bychom chtěli dosáhnout vytvořením
audiovizuálního produktu. Cíle je možné rozdělit do tří oblastí vzdělávání:
a) Sociální: můžete se rozhodnout, že natočíte video, abyste podpořili socializaci, aniž byste
kladli příliš velký důraz na to, co budete točit;
b) Prohloubení znalostí: můžete se rozhodnout, že natočíte film, abyste podpořili určité
myšlenky, koncepce, prohloubili znalosti nebo jazykové dovednosti, apod.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
82 z 85
MODEL
ALMA-DC.
protože pokud chybí sled událostí, jež tvoří příběh, mohou se účastníci kurzu cítit frustrováni.
Jakmile máte téma pro natočení videa, musíte se rozhodnout, co natočíte a co vynecháte,
aby bylo video srozumitelné po vizuální stránce.
2. Scénář. Scénář je podkladem k filmu. V něm je naplánována každá scéna, která se objeví
na obrazovce, včetně veškerých dialogů. Jedná se o spisovatelskou práci, vyžadující čas,
trpělivost a pečlivost. Scénář může obsahovat více či méně detailů, od krátkých dialogů až po
každý pohyb kamery. S krátkým scénářem se lépe pracuje, proto se doporučuje pro menší
didaktické práce, u nichž stačí jednoduchá režie. V této fázi stačí jen stanovit hlavní body
jednotlivých záběrů, které však musí být dobře formulovány.
3. Natáčení. Jakmile se rozhodnete, že budete točit film, je třeba určit místo, na němž
budou scény filmovány, protože místo může ovlivnit celý příběh. Jakmile jste zvolili místo, je
dobré natočit pár minut, abyste zjistili, zda je tam dostatek světla a zda je zvolené místo
opravdu ideálním prostředím (při pozorování pouhým okem se může zdát perfektní). Pak
můžete začít točit. K řešení těchto problémů je třeba kreativita a iniciativa. Proto je důležité
vybrat někoho, kdo bude film režírovat (nejlépe někoho, kdo umí pracovat s kamerou) a
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.83/85
83 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.
Citizens
bude celý projekt řídit. U jednotlivých záběrů je třeba počítat s tím, že film bude později
Zde je několik jednoduchých tipů, jak postupovat:
sestříhán. Konec scény musí tedy navazovat na začátek další scény, což musíte mít na
Stopáž: začněte v počátečních fázích filmování. Rozdělte film na části, abyste mohli
paměti i v případě, že budete chtít natočit film, jehož záběry nebudou uspořádány
zpracovat vždy část stopáže.
chronologicky. Abyste si byli během natáčení schopni si lépe uspořádat myšlenky, snažte se
dívat na každou scénu, která má být natočena, jako na úsek. Zjistěte, kolik má scéna akcí,
Akce: uvědomte si hlavní děj a rozdělte jednotlivé scény na tři části: incipit, akce a závěr.
z jakého úhlu je nejlepší ji točit, jakým způsobem jsou propojeny jednotlivé akce. Mějte na
Uložte scény ihned poté, co je rozdělíte podle uvedeného vzorce.
paměti, že čím více materiálu natočíte, tím více budete mít možností během editaci.
Scéna: každá část bude následně rozdělena na jednotlivé scény, ty je třeba také ihned uložit
4. Editace. Stopáž může být bez editace a nezbytného stříhání matoucí. Editace je velmi
v chronologickém pořadí.
složitým úkolem. Vyžaduje mnoho času, trpělivosti, znalostí audiovizuálního jazyka, dobré
technické dovednosti a znalost ICT. Některé softwarové produkty pro tvorbu filmů, jež jsou
Detaily: zaměřte se na detaily. Nedělejte chyby v kontinuitě záběrů (například pokud se
na trhu, jsou vybaveny softwarem pro editaci filmů, jež vám umožní vytvářet malé
v jednom záběru objeví postava, jak běží zprava do leva, musí v následujícím záběru běžet
audiovizuální produkty s uspokojivým výsledkem. Rozhraní je často zjednodušené a pomůže
stejným směrem, apod.).
vám s programem flexibilně pracovat. Z počátku můžete požadovat pouze jednoduchou
úpravu začátku a konce videa, nebo výběr určité části dlouhého videa, kterou chcete
Kvalita: vyřaďte nedokonalé záběry. Je třeba odstranit špatně zaostřené, přeexponované či
vystřihnout. Pokud chcete s filmem dělat víc, například skládat dohromady různé klipy, přidat
špatně režijně zvládnuté záběry, aby nedošlo ke zhoršení kvality celého filmu.
prolínání obrazu, rozmazat určitou část videa, přidat úvodní titulky nebo titulky k filmu,
budete si muset zvolit pokročilejší software k editaci filmů. Spoustu softwarových produktů
Efekty: vyvarujte se nadměrného používání vizuálních efektů, které nabízí softwary pro
k editaci filmů můžete stáhnout zdarma z internetu, mějte však na paměti, že dobrý video
editaci filmů. Než je použijete, zvažte, zda jsou opravdu potřeba. Nadměrné užívání
editor má tyto vlastnosti:
speciálních efektů znesnadňuje pochopení smyslu filmu.
a.
snadno a intuitivně ovladatelné rozhraní, jež umožňuje rychlý přístup k nástrojům,
b.
dokáže importovat video, audio, grafiku a video z kamery (nebo nahrávacího zařízení)
Audio: editujte audio záznam tak, aby bylo jasné, z jakého zdroje pocházejí jednotlivé zvuky
přímo do systému,
(nezapomínejte v každé scéně jasně ukázat zdroj zvuku, je-li to možné) a zvolte hudbu, jež
c.
dokáže zacházet s různými formáty složek (avi, mpeg, mp4, dvd),
podtrhne obsah a témata filmu.
d.
dokáže snadno přidávat a přemísťovat video a audio ve filmu,
e.
dokáže přidat efekty, jako je prolínání obrazu, rozmazání, zvláštní vzory, efekt
zčernání obrazovky,
f.
umožňuje korekci barev, poskytuje filtry a zlepšení kvality videa,
g.
je kompatibilní s operačním systémem Windows – CPU, RAM, HDD prostor, atd.
Pokud nemáte dostatek odborných znalostí a informací, najměte si raději odborníky (malou
místní
produkční
společnost,
amatérské
filmaře,
apod.).
Během
natáčení
nikdy
nezapomínejte na editaci. Skončit se spoustou záběrů, jež nelze dát logicky dohromady, je
velký problém.
___________________________________________________________________________________________
MODEL
ALMA-DC
84 z 85
MODEL
ALMA-DC.
___________________________________________________________________________________________
MODEL KULTURNÍ
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC
Str.85/85
85 z 85
MODEL
KULTURNÍROVNOSTI.
ROVNOSTI.
Produkt
PROJEKTU
ALMA-DC.

model kulturní rovnosti v oblasti vzdělávání dospělých - alma

Transkript

Podobné dokumenty

Migranti a domácí násilí - Intervenční centrum Praha

Číslo 01-12 - Měsíčník Vltavín

ALMANACH 1961

Individualizace ve výuce

Vzdělávání znevýhodněných dospělých osob žijících na - ALMA-DC

KOCH,M.- BULÍNOVÁ,R.- HOLAN,P.: Extrémně

Zdrojový text Article 14 is sometimes regarded as a Cinderella