Komentované výsledky projektu KALIBRO

Transkript

Tradiční testy KALIBRO
Celkové výsledky 9. ročníku
Komentované výsledky
projektu KALIBRO ®
Školní rok 2008/09 – žáci 9. ročníku
RNDr. Oldřich Botlík, CSc. – IDEA
RNDr. David Souček – KALIBRO
Praha, březen 2009
Vyžádejte si excelovský sešit
Interaktivní přehled výsledků
pro pohodlné srovnání výsledků
školy a tříd s celostátními výsledky.
Zašleme ho zdarma.
OBSAH
0. Informace o projektu KALIBRO
0.1. Všeobecné informace o projektu
0.2. Charakteristika souboru, z něhož se počítaly hlavní výsledky
0.3. Organizátor projektu
1. Formální podoba testových úloh, hodnocení úspěšnosti
2. Komentář k celkovým výsledkům žáků
2.1. až 2.6. Komentář k výsledkům jednotlivých testů
3. Orientace v tabulkové části
[celkem 20 stran]
4. Znění testů
Znění testů doplněné o úspěšnost žáků
5. Kódy výsledků otevřených úloh
[21 stran]
[1 strana]
6. Tabulková část
6.1. Četnosti (Celý soubor ), Četnosti (Základní školy),
Četnosti (Gymnázia)
[6 stran]
6.2. Četnosti (ZŠ Vesnice), Četnosti (ZŠ Malá města),
Četnosti (ZŠ Velká města)
[6 stran]
6.3. Četnosti (Prům. prospěch do 1,5), Četnosti (Chlapci – Dívky),
Četnosti (Varianta A – Varianta B)
[6 stran]
6.4. Úspěšnost žáků podle pohlaví, průměrného prospěchu,
vzdělání rodičů a regionu, resp. podle
varianty testu, typu a sídla školy, způsobu výběru testovaných žáků,
zaměření třídy, zájmu o další studium (příp. odpovědi na otázky g. a h.)
a vzdělávacího programu
[6 stran]
6.5. Decily úspěšnosti podle žáků, tříd a škol
[6 stran]
6.6. Sloupcové diagramy úspěšnosti
[2 strany]
6.7. Rozložení úspěšnosti podle žáků
[1 strana]
2
0. Informace o projektu KALIBRO
0.1. Všeobecné informace o projektu
KALIBRO je dlouhodobý projekt, určený především základním a středním školám. Byl připraven s cílem pomáhat školám získávat podklady pro sebehodnocení. Projekt zahájily v roce 1995
testy, ve kterých žáci většinou vybírají jednu nebo několik správných odpovědí z nabídky (tzv. tradiční testy). V roce 2004 byl rozšířen o tzv. dovednostní testy, v nichž žáci či dvojice žáků tvoří
své odpovědi. Zaměření testových úloh je v souladu s moderními cíli základního vzdělávání a odpovídá například pojetí prestižního mezinárodního srovnání PISA. Od roku 2004 je novou součástí projektu rovněž cyklus dotazníkových šetření ŠKOLA A JÁ věnovaných tomu, jak školu vidí
žáci, jejich rodiče, učitelé a vedení. KALIBRO však není výzkumem, ale službou školám.
Testování i dotazníková šetření probíhají každoročně a jsou zaměřována postupně a opakovaně na jednotlivé úrovně vzdělávací soustavy či populační ročníky. Nabídku k účasti v příslušném
školním roce dostávají školy poštou. Každá škola se sama rozhoduje, kterých testování a šetření
se zúčastní. Testy a dotazníky (připravované speciálně pro KALIBRO) rozesílá a vyhodnocuje organizátor projektu. Zúčastněné školy získávají souhrnné výsledky za třídy a školu, v případě testů
pak rovněž detailní přehled o individuálních výsledcích žáků a dvojic žáků. Dále jim organizátor
zasílá podrobné celkové výsledky (průměry za ČR, za různé kategorie žáků, škol apod.) včetně
informace o rozložení souhrnných výsledků na pomyslném žebříčku, která ovšem zachovává anonymitu škol. Školy s nimi mohou srovnávat své výsledky podle vlastního uvážení a případně je
rovněž veřejně prezentovat (například v regionálním tisku, ve výroční zprávě školy, na schůzkách
s rodiči apod.).
Pokud ovšem ředitel školy hodlá využít výsledky školy jen pro vlastní potřebu, nikdo další
se je nedozví. Organizátor projektu dává každé zúčastněné škole písemnou záruku, že její souhrnné výsledky ani individuální výsledky jejích žáků v testech neposkytne třetím osobám. Za těchto okolností předpokládá, že vedení školy dodrží při testování a při dotazníkovém šetření
jednotné pokyny a zajistí jejich korektní průběh (školy se pak totiž nemusí obávat případného
zneužití svých výsledků a mají zájem získat nezkreslenou informaci).
Možnost srovnat výsledky školy s průměry za větší soubory ředitelé velmi vítají – pomáhá totiž
překonat jistou izolovanost škol, která je běžná i ve větších městech. Další význam získala srovnatelnost výsledků dnes, kdy nový školský zákon poskytl školám větší autonomii v pedagogických
otázkách. Projekt KALIBRO je tak pro ředitele vhodnou příležitostí, jak získat reálná měřítka výsledků vzdělávání a úplný přehled o obrazu školy v očích jejich žáků, rodičů a učitelů. Obojí využije jako jeden z podkladů při pravidelném sebehodnocení školy. Velký zájem o projekt KALIBRO a spokojenost s kvalitou získaných informací ukazují, že si to ředitelé škol jasně uvědomují.
Projektu se již zúčastnilo přes 3 200 základních a středních škol a obvykle vysoké počty
testovaných žáků a dotazovaných osob v jednotlivých kolech jsou zárukou značné vypovídací
hodnoty celkových (průměrných) výsledků. Rozsah dnes již třináctiletého projektu KALIBRO
nemá v ČR obdoby.
Významným rysem projektu je také zpětná vazba, která umožňuje utvářet podobu testů a dotazníků na základě připomínek účastníků projektu. Jejich přehled bývá často součástí celkových
výsledků, a tak má každý ředitel školy příležitost seznámit se s názory svých kolegů na ostatních
školách. Všechny informace o projektu dostávají příslušné školy poštou, objevují se však i v
denním a učitelském tisku (Lidové noviny, MF Dnes, Moderní vyučování, Učitelské listy, Učitelské
noviny). Projekt má rovněž svou internetovou stránku na adrese www.kalibro.cz.
Projektu KALIBRO se může zúčastnit každá základní a střední škola. Například základní cena
jednoho tradičního testu (včetně zpracování) činila v tomto školním roce 28 Kč (pro jednoho
žáka). Organizátor však poskytuje řadu slev, které se kumulují (účastníci testování 9. ročníků
mohli získat slevu 15 % z celkové ceny pro účastníky minulého testování stejné věkové skupiny,
kterou si zajišťují také do budoucna, slevu až 480 Kč za včasné zaslání testů ke zpracování a slevu
za nevyužité testy).
Každá škola má navíc možnost vrátit do určitého termínu po dodání (i bez udání důvodu)
všechny exempláře některého z objednaných testů či dotazníků, aniž by jí organizátor účtoval jakoukoli náhradu. Organizátor tím pamatuje na případy, kdy by škole test či dotazník nevyhovoval
například svým zaměřením – z pochopitelných důvodů není možné, aby například přesné znění
testů bylo již součástí nabídky. Školy však tuto možnost využívají jen ojediněle, zpravidla kvůli nečekaným organizačním překážkám na své straně.
Veškeré práce s vyhodnocením vyplněných testových formulářů a dotazníků provádí organizátor.
3
0.2. Charakteristika souboru, z něhož se počítaly hlavní výsledky
Výběr žáků do jednotlivých podsouborů (viz řádky následující tabulky) vychází buď z údajů,
které uvedli v záhlaví testového formuláře (pohlaví, průměrný prospěch, nejvyšší dosažené vzdělání rodičů, odpovědi na otázky g. a h.), nebo z údajů o škole (velikost sídla ZŠ, typ školy).
Základní informace o složení souboru testovaných žáků
Podsoubor
Če
Ma
Hu
Př
An
Chlapci
4 420
4 357
2 231
2 224
2 104
375
Dívky
4 207
4 175
2 086
2 101
2 120
454
Prospěch do 1,5
2 011
1 791
1 224
1 026
1 021
170
Prospěch do 2,5
3 230
3 235
1 918
1 704
1 632
284
Prospěch do 3,5
2 279
2 382
990
1 199
1 100
235
688
749
125
312
300
79
Rodiče VŠ
1 632
1 599
786
827
958
130
Rodiče s maturitou
3 648
3 674
1 889
1 866
1 814
323
Rodiče bez maturity
2 039
2 016
1 083
1 083
914
242
ZŠ – Vesnice
2 395
2 384
1 547
1 511
970
275
ZŠ – Malá města
4 497
4 491
2 002
1 945
2 055
424
ZŠ – Velká města
1 232
1 202
539
596
908
127
Po ZŠ maturitní obor (g. či h.)
6 559
6 409
z toho na gymnázium
1 609
1 564
z toho na SOŠ
5 911
5 756
2 158
2 203
370
436
ZŠ – Odpověď na otázku g. je ANO
2 104
331
1 430
157
ZŠ – Odpověď na otázku h. je ANO
1 773
3 017
1 234
88
Prospěch nad 3,5
Po ZŠ učební obor bez mat. (g. či h.)
Po ZŠ ostatní možnosti
Ně
Celý soubor – žáci
8 663
8 596
4 356
4 363
4 284
842
ZŠ – žáci
8 124
8 077
4 088
4 052
3 933
826
Gymnázia – žáci
539
519
268
311
351
16
Celý soubor – třídy
461
461
241
242
281
103
ZŠ – třídy
439
440
229
228
266
102
22
21
12
14
15
1
Celý soubor – školy
264
264
150
150
159
69
ZŠ – školy
247
248
141
139
147
68
17
16
9
11
12
1
Gymnázia – třídy
Gymnázia – školy
Počet zúčastněných škol v tomto ročníku projektu KALIBRO byl příznivě ovlivněn oznámením
státní instituce CERMAT, že přestává organizovat bezplatné testování žáků v povinném vzdělávání. Jak snad už všichni chápou, je slovo „bezplatně“ fikcí: celkové náklady na toto testování byly
výrazně vyšší než náklady projektu KALIBRO. K testování v projektu KALIBRO se přihlásilo celkem 304 škol, kterým jsme distribuovali tyto počty tradičních testů: Če – 11,0 tis., Ma – 11,0 tis.,
Hu – 5,7 tis., Př – 5,7 tis., An 5 – 5,7 tis., Ně – 1,2 tis. kusů.
Při přípravě brožury děláme uzávěrku dříve, než obdržíme ke zpracování testy ze všech škol,
abychom zkrátili prodlevu mezi testováním a odesláním výsledků na minimum. Výsledky v brožuře se od výsledků za kompletní soubor, které míváme k dispozici zhruba o dva měsíce později,
pravidelně liší jen zcela zanedbatelně. Přinejmenším pro běžnou potřebu učitelů a ředitelů škol.
4
Následující tabulka obsahuje přehled úspěšností, kterých dosáhly některé významné podsoubory žáků.
Základní informace o úspěšnosti (%) za hlavní podsoubory
Podsoubor
Če
Ma
Hu
Př
An
Ně
Chlapci
59,6
42,4
61,0
57,6
58,6
51,3
Dívky
62,0
38,1
62,2
58,2
60,1
55,3
Prospěch do 1,5
69,2
52,1
67,6
64,3
67,8
62,7
Prospěch do 2,5
62,2
42,1
61,7
58,7
59,8
54,8
Prospěch do 3,5
54,6
32,4
55,4
53,6
53,1
50,0
Prospěch nad 3,5
49,6
27,2
51,8
49,2
49,5
42,9
Rodiče VŠ
67,4
49,6
66,6
62,6
66,7
58,6
Rodiče s maturitou
61,8
40,8
62,4
58,9
59,3
55,4
Rodiče bez maturity
56,9
35,1
59,1
54,9
54,8
50,6
ZŠ – Vesnice
58,9
37,5
60,7
57,0
56,4
52,8
ZŠ – Malá města
60,0
39,7
60,7
57,0
57,5
52,5
ZŠ – Velká města
61,8
39,2
62,3
58,0
60,2
56,0
Po ZŠ maturitní obor (g. či h.)
61,8
41,0
z toho na gymnázium
68,7
50,5
z toho na SOŠ
60,9
39,7
Po ZŠ učební obor bez maturity (g. či h.)
52,9
30,8
Po ZŠ ostatní možnosti
53,9
35,1
ZŠ – Odpověď na otázku g. je ANO
63,0
58,3
62,5
55,6
ZŠ – Odpověď na otázku g. je NE
58,8
57,2
55,2
52,9
ZŠ – Odpověď na otázku h. je ANO
60,4
57,5
60,3
57,8
ZŠ – Odpověď na otázku h. je NE
61,5
56,4
56,9
52,9
Celý soubor
60,8
40,3
61,5
57,9
59,3
53,3
ZŠ
59,9
39,0
60,9
57,1
57,9
53,1
Gymnázia
73,9
60,7
70,9
67,8
75,5
64,0
0.3. Organizátor projektu
Projekt KALIBRO organizuje RNDr. David Souček – KALIBRO. V operativních záležitostech souvisejících s průběhem jednotlivých kol lze organizátora projektu kontaktovat na adrese:
KALIBRO, Na Pískách 130, 160 00 Praha 6, tel. 224 816 702
(RNDr. David Souček, telefon má záznamník), případně elektronicky ([email protected]).
S obecnějšími dotazy doporučujeme obracet se na RNDr. Oldřicha Botlíka, CSc. – IDEA, na adrese
Čínská 13/717, 160 00 Praha 6, tel. 222 980 555 (telefon má záznamník).
5
1. Formální podoba testových úloh, hodnocení úspěšnosti
Každá testová úloha zařazená v tomto kole projektu KALIBRO měla jednu ze čtyř formálních
podob: šlo buď o otevřenou úlohu s číselnou odpovědí, kterou žáci sami „tvořili“, o výběrovou úlohu s jedinou správnou odpovědí v nabídce, o tzv. part s možností více správných odpovědí v nabídce nebo o úlohu na pořadí. Uvedené druhy úloh se liší mj. podobou rámečku, do něhož žáci zapisují svou odpověď. Ve výpočtech úspěšnosti žáků v libovolném testu, které jsou základem této
zprávy, bylo možné získat za každou úlohu nejvýše 100 % – další výklad se mj. zabývá rovněž
tím, kdy žák získal maximum, kdy ocenění mezi 0 % a 100 % a kdy za svou odpověď nedostal nic.
Z terminologických a jiných důvodů nazýváme jednotlivé prvky nabídky u výběrové úlohy, partu a u úlohy na pořadí většinou položkami – ty v případě výběrové úlohy a partu buď vyhovují,
nebo nevyhovují zadání (jsou buď správné, nebo nesprávné). Jsme si velmi dobře vědomi nedostatků úloh s nabídkou odpovědí (tzv. uzavřené úlohy), především rozdílu mezi situacemi, kdy
žáci něco sami tvoří, a situacemi, kdy jen vybírají z nabídky. Formální bohatostí uzavřených úloh,
kterou se projekt KALIBRO výrazně odlišuje od jiných podobných akcí, se snažíme dosáhnout přijatelného kompromisu mezi požadavky na cenu testů a rychlost zpracování výsledků a mezi tím,
co výsledky testování vypovídají o skutečné vzdělanosti žáků.
1.1. Otevřené úlohy
Otevřené úlohy používáme v projektu KALIBRO především tam, kde mají žáci něco spočítat,
případně odpovědět číselnou hodnotou. Nejvíce otevřených úloh bývá v matematickém testu (tentokrát šlo o úlohy B, C, D a E), ale občas se vyskytují také v dalších testech. Otevřené úlohy neposkytují žádná další vodítka nebo nápovědu. Formálně tedy vedou k činnostem žáků, které jsou
nejblíže například běžným kontrolním písemným pracím. Hodnocení úspěšnosti žáka může
nabývat dvou hodnot: 100 % – výsledek uvedený žákem je v rámci zvolené tolerance správný; 0 %
– výsledek uvedený žákem není v rámci zvolené tolerance správný (případně žák výsledek neuvedl). V úlohách, kde má nenulová tolerance smysl, obvykle uvádíme požadovanou přesnost v instrukci na konci zadání (je vytištěna kurzívou). Mnozí žáci dokážou volit při výpočtu správný postup, ale například nevhodně zaokrouhlují – proto tolerance použitá při vyhodnocení jejich odpovědí bývá obvykle větší, než požaduje zadání. Informaci o velikosti tolerance použité při vyhodnocení obsahuje tabulka kódů výsledků otevřených úloh (viz kap. 5 a vysvětlení v kap. 3).
1.2. Výběrové úlohy
Výběrové úlohy směrují žáky a jejich práci nabídkou, ze které žáci vybírají svou odpověď –
tou je vždy jediné z čísel označujících nabízené položky (zadání tedy vždy vyhovuje pouze jediná
položka nabídky). Abychom ztížili hádání a další postupy žáků, které by mohly vést k úspěchu i
bez zvládnutí testovaných znalostí a dovedností, nabízíme nejčastěji nejméně pět položek, obvykle však více (maximálně devět). Při posuzování výsledků výběrové úlohy je dobré mít na paměti,
že kdyby u úlohy se čtyřmi položkami v nabídce všichni žáci náhodně hádali, dosáhnou jako celek
úspěšnosti kolem 25 %. Výběrová úloha nenabízí žádnou možnost, jak takový postup odhalit.
Jednotlivými položkami nabídky nechceme žáky mást – na druhé straně se domníváme, že
schopnost použít testovanou znalost zahrnuje i to, aby žák dokázal vyloučit faktory, které v dané
situaci nemají význam, byť z nějakého důvodu přitahují pozornost. Příkladem výběrové úlohy je
úloh P v testu Př a úloha G v testech An a Ně. Hodnocení je u výběrových úloh zřejmé a jednoduché: vybere-li žák položku vyhovující zadání, započítává se mu 100 %, vybere-li jinou položku
(případně nevybere-li žádnou), započítává se mu 0 %.
1.3. Party
Part je nejčastěji používaným typem úlohy v testech KALIBRO. Může mít v nabídce několik
položek, které vyhovují zadání. Někdy mu však vyhovují dokonce všechny položky nabídky (tato
možnost tentokrát v testech nenastala) a ojediněle mu naopak nevyhovuje žádná z nich (tato
možnost nastala v úloze B testu Če a v úloze L testu Hu). Na druhou možnost upozorňujeme žáky
zvlášť v instrukci k celému testu, protože pro účely odpovídání musí být jasně odlišena od případu, kdy žák ponechá úlohu bez odpovědi. Skutečnost, že počet položek vyhovujících zadání žáci
předem neznají, výrazně ztěžuje úspěšné hádání. Ještě jeden rozdíl mezi partem a výběrovou úlohou je důležitý. Výběrovou úlohou se většina žáků přestává zabývat v okamžiku, kdy nalezne
„správnou“ odpověď, zatímco part je nutí posuzovat každou položku nabídky zvlášť. Mnozí žáci
ovšem nedokážou využít toho, že part často nabízí mnohostranné pohledy na zkoumaný
problém, a uvádí tak jeho aspekty do vzájemné souvislosti (viz například úlohy A a J v testu Hu či
úlohy A a I v testu Př). Většina žáků obvykle dokáže alespoň jednu nabízenou položku posoudit
správně – o to větší význam pak mívá při posuzování úspěšnosti údaj o počtu žáků, kteří part vy6
hodnotili bez jediné chyby (tzv. redukovaná úspěšnost, viz níže). Part žáky obvykle zaměstná na
delší dobu než výběrová úloha. Rozdíl v myšlení žáků nad partem a nad výběrovou úlohou vynikne zvláště u partu, který má v nabídce jedinou položku vyhovující zadání (žáci to ovšem nevědí
– viz úloha N v testu An ).
Hodnocení odpovědí žáků vysvětlíme na příkladu. Předpokládejme, že nabídka partu má osm
položek, správná odpověď jsou položky 1,3,6,7 a žák vybral položky 1,2,3,6,8. Obecně mohla u každé položky nastat právě jedna z těchto čtyř situací:
žák položku vybral a měl ji vybrat (zde položky 1,3,6)
– získává za ni jeden bod
žák položku nevybral a neměl ji vybrat (zde položky 4,5)
– získává za ni jeden bod
žák položku vybral, ale vybrat ji neměl (zde položky 2,8)
– nezískává za ni žádný bod
žák položku nevybral, ale vybrat ji měl (zde položka 7)
– nezískává za ni žádný bod.
Úspěšností žáka v úloze je podíl počtu získaných bodů k celkovému počtu položek nabídky
vyjádřený v procentech. Zde tedy získal po jednom bodu za správné posouzení nabídek 1,3,4,5,6
(tj. celkem 5 bodů), nezískal žádný bod za nesprávné posouzení nabídek 2,7,8. Jeho úspěšnost 5/8
vyjádřená v procentech tedy činí 62,5 %. Jestliže by žák rámeček partu přeškrtl zleva doprava, dal
by tím najevo, že nevybral nic, a získal by 1 bod za každou položku nabídky, která zadání nevyhovuje (zde tedy za položky 2,4,5,8). Jeho úspěšnost by tedy činila 50 %. Jestliže by zadání nevyhovovala žádná položka, získal by žák za přeškrtnutí rámečku 100 %. Zůstane-li naopak rámeček
partu prázdný, žák získá 0 % i tehdy, když žádná položka nevyhovuje zadání (úloha ponechána
bez odpovědi).
Z výkladu ovšem také vyplývá, proč bývá úspěšnost partů větší než úspěšnost srovnatelných výběrových úloh. Zvláště tehdy, když je posouzení některé nabízené položky velmi snadné, totiž získá většina žáků alespoň zlomek bodu. Pravděpodobnost úspěchu při náhodném hádání, v partu
odhalitelném, má ze zřejmých důvodů hodnotu 0,5 (tj. 50 %). Existuje ovšem cesta, jak part vyhodnotit ještě přísněji než výběrovou úlohu. Pokud žák posoudí všechny nabídky partu správně,
získává 100 %, zatímco ve všech ostatních případech nezískává nic. Toto hodnocení má často
značnou vypovídací hodnotu, a proto mu dáme název – redukovaná úspěšnost. „Redukovaná“
proto, že podíl žáků, kteří u některé úlohy dokážou správně posoudit všechny nabízené odpovědi,
se nejčastěji pohybuje na úrovni několika málo procent.
1.4. Úlohy na pořadí
V úloze na pořadí žáci neposuzují u položek nabídky správnost – ty zde často ani nemívají formu výroku. Cílem úlohy je uspořádat očíslované prvky nabídky tak, aby pořadí vyhovovalo požadavkům uvedeným v zadání. Logika uspořádání se přitom může případ od případu lišit. Žáci mají
často za úkol uspořádat uvedené události chronologicky (viz úloha J testu Če) nebo seřadit nabízené objekty třeba podle velikosti. V jazykových testech bývá úloha, v níž žáci řadí nabízené věty
tak, aby vzniklo krátké vypravování, dialog (viz úloha I v obou jazykových mutacích testu) nebo
třeba stručná osnova pohádky.
Hodnocení žákovských odpovědí u úloh na pořadí už není možné bez použití počítače. Úspěšnost žáka se opět pohybuje v rozmezí 0 % až 100 %, ovšem mezi těmito krajními hodnotami je
ještě jemnější škála než u partu. Při hodnocení se porovnává vzájemné pořadí čísel v každé dvojici
žákova pořadí s jejich správným pořadím. Žák získává za každou správně uspořádanou dvojici
1 bod. Jeho úspěšností je podíl součtu získaných bodů k celkovému počtu dvojic vyjádřený v procentech. Úlohy na pořadí mívají poměrně vysokou úspěšnost, protože nulové úspěšnosti může
žák dosáhnout v jediném případě: když je jeho pořadí přesně opačné než pořadí správné. Redukovaná úspěšnost zde má podobný význam jako u partů: všechna pořadí, která nejsou zcela správná,
se bodují 0 %. Pro úplnost dodáváme, že pravděpodobnost úspěchu při náhodném vytváření pořadí nabízených položek je stejná jako u partu a má hodnotu 0,5 (tj. 50 %).
7
2. Komentář k celkovým výsledkům žáků
V komentáři k výsledkům jednotlivých testů, stejně jako v přetištěném znění testů, uvádíme
výsledky testování za celý soubor testovaných žáků. Podrobné výsledky za jednotlivé kategorie
škol či žáků přinášíme v tabulkové části.
2.1. Český jazyk
♣ A (Lokální náhrady, úspěšnost 70 %, reduk. 5 %)
Úvodní part testu zjišťoval, jak vyvinutý cit pro vztahy mezi prvky slovní zásoby žáci mají a zda
správně chápou pojem synonyma – nikoliv u slov vytržených z kontextu, ale u výrazů zasazovaných do vět v ukázce. Některé z položek byly založeny na etymologické blízkosti obou porovnávaných výrazů, jiné na blízkosti jejich významů, kterou ovšem bylo nutné posoudit vzhledem ke
konkrétní situaci (náhrada vhodná v jiné souvislosti nemusela být použitelná v dané větě ukázky).
♣ B (Pravopis a gramatika, úspěšnost 56 %, reduk. 6 %)
Tradiční part zjišťoval, zda žáci dokážou v jednoduchých větách odhalit pravopisné a gramatické
chyby. Přestože je tento typ úloh méně náročný než tradiční diktáty, úspěšnost většinou ani tak
nebývá vysoká. Úlohu tohoto typu do testů zařazujeme jednak pro srovnání s minulými ročníky,
jednak proto, že schopnost opravit nedokonalý text považujeme za důležitou. V běžném životě je
třeba nejen umět komunikovat písemně (obchodní dopis, životopis, prezentace), ale čím dál
častěji také přejímat a upravovat cizí materiály (soubory stažené z Internetu ap.), přičemž jazyková úroveň výstupních dokumentů je často jedním z důležitých faktorů úspěchu.
♣ C (Místo v ukázce, úspěšnost 62 %, reduk. 7 %)
Part zjišťoval, zda žáci dokážou posoudit soulad mezi úsekem ukázky a jeho (údajným) heslovitým shrnutím. Někomu tato forma možná nikoliv mylně evokovala textovou osnovu, což je opravdová „školní klasika“ – skrývá se v ní ovšem jeden z klíčů ke čtenářské gramotnosti. Schopnost vystihnout hlavní myšlenky textu bývá považována za samozřejmost, nicméně leckdy velmi neoprávněně. Žáci si vylepšovali skóre hlavně posuzováním nesprávných položek nabídky – průměrná úspěšnost správných položek byla jen 54 %.
♣ D (Elpíčko, úspěšnost 76 %, reduk. 17 %)
Part zjišťoval, zda žáci dokážou vnímat, která slova autor textu používá jako synonyma, přestože
– vytržena z kontextu – rozhodně nejsou zcela ekvivalentní. Tato schopnost je klíčová pro čtení
(a samozřejmě psaní) právě časopiseckých a v menší míře i novinových článků, jejichž autoři se
pomocí obměňování výrazů odkazujících k hlavnímu tématu snaží text co nejvíce osvěžit. Zhruba
polovina žáků chybovala, když by slovo „elpíčko“ nahradila slovem „gramodeska“.
♣ E (Proč z časopisu?, úspěšnost 68 %, reduk. 15 %)
Podobně jako předchozí úloha vycházel part ze specifik textu v časopisu, jehož cílem je věcnost a
přehlednost, ale zároveň i co největší čtivost. Té bývá dosahováno také používáním hovorových
obratů a metafor, což si žáci měli uvědomit právě pomocí kontrastu s textem odborným. Neobvykle vysoké procento žáků pracovalo bez jediné chyby.
♣ F (Proměna hudby i uší, úspěšnost 42 %, reduk. 0 %)
Part byl inspirován titulkem ukázky a zkoumal, zda žáci dokážou identifikovat hlavní trendy popsané v textu a následně odlišit, které z nich se skutečně vztahují právě k nástupu elpíčka. Posuzování položek výrazně ztěžoval fakt, že všechny odpovídaly jevům skutečně zmiňovaným v ukázce – trendy nezmíněné v ukázce či dokonce neexistující by v nabídce žáci zřejmě odhalili snadněji: viz například četnost 71 % položky č. 8. Lidé si opravdu přestali zpívat a začali poslouchat, ale
už „před elpíčkem“ – tuto proměnu lidských uší měl podle ukázky na svědomí vynález gramofonu.
♣ G (Příčina a následek, úspěšnost 53 %, reduk. 1 %)
Part zkoumal, zda žáci dokážou vnímat také příčinné vztahy mezi popsanými jevy. Ukázka obsahovala řadu takových vazeb, často jen naznačených, a tak není divu, že některé žákům unikly
(viz položka č. 4). Bylo důležité si uvědomit, že jevy popsané v ukázce těsně za sebou spolu ještě
nemusejí souviset – a naopak jevy popsané každý na jiném místě textu mohou být v přímé souvislosti, protože správným vodítkem není jejich vzájemná blízkost, ale „propojovací výrazy“, na něž
se podrobněji zaměřila úloha K.
♣ H (Ustálená rčení, úspěšnost 52 %, reduk. 3 %)
Part zjišťoval, zda žáci dokážou porovnat „zašifrovaný“ význam známých úsloví s jevy rozebranými v ukázce. Přísloví jsou sice specifický a spíše okrajový prvek slovní zásoby, představují ovšem
elegantní způsob, jak shrnout delší úvahu do výstižné zkratky, a zároveň tím text nebo promluvu
oživit. Tento typ úlohy navíc po žácích nevyžaduje aktivní, ale pouze pasivní znalost přísloví, použití mnohých z nich šlo často odvodit i bez jejich předchozí znalosti. Úlohu ovšem ztěžoval fakt,
8
že navrhovaná přísloví se mohla vztahovat k několika rozdílným jevům zmiňovaným ve vymezeném úseku.
♣ I (Výrazy podle opisu, úspěšnost 69 %, reduk. 15 %)
Part vycházel ze ze slovní zásoby ukázky, ale snažil se ušetřit žáky hledání v ukázce. Nesprávné
definice výrazů z ukázky byly vytvořeny na základě významové podobnosti, případně protikladu –
měly tedy „potenciál“ nalákat pozornost těch žáků, kteří s podobnými definicemi nedokážou
přesně pracovat, případně význam výrazů ze zadání neznají zcela přesně (viz třeba orchestr, který
není skupinou osob zpívajících společně, ač si to zřejmě myslí tři pětiny žáků).
♣ J (Pořadí událostí, úspěšnost 67 %, reduk. 8 %)
V této úloze na pořadí bylo třeba přiřadit každé položce nejen odpovídající pasáž v textu, ale i
správné místo v chronologické posloupnosti událostí, která se ne vždy shodovala s posloupností
zmínek o dané události v ukázce.
♣ K (Odkaz na předchozí větu, úspěšnost 55 %, reduk. 1 %)
Part byl zaměřen na odhalování konkrétních „propojovacích výrazů“ (viz komentář k úloze G) na
základě jednoduché definice v zadání. V korektně nastylizovaném textu mají více či méně propojovací funkci samozřejmě i výrazy, které se naší definici vymykají – některé „vedou“ směrem bezprostředně dopředu, jiné odkazují na to, o čem bude zmínka až mnohem později. Nepokládáme
tuto úlohu za objektivně obtížnou – žáci v ní příliš neuspěli nejspíš proto, že nejsou na podobnou
práci s textem příliš zvyklí a mnozí z nich se nechávají nezvyklými úkoly vykolejit.
2.2. Matematika
♣ A (Obchody s půdami, úspěšnost 64 %, reduk. 9 %)
Part byl věnován práci s dvojicí lineárních grafů, především věcné interpretaci některých jejich
charakteristik (sklon, tj. směrnice, y–ová souřadnice krajních bodů, průsečík ap.). Žáci si vylepšovali celkové skóre na nesprávných položkách nabídky – průměr úspěšnosti správných
položek činí jen 58 %.
♣ B (Nejvyšší nadmořská výška, úspěšnost 25 %)
Reálná otevřená úloha byla zaměřena na schopnost žáků aplikovat poznatky o podobnosti (pravoúhlých) trojúhelníků. O naprostém nepochopení svědčí výsledky 2 150 m a 2 149 m (zadání říká,
že „vrchol Vysoké hory je schován za vrcholem Nízké hory“ – 7 % žáků došlo k závěru, že jsou
tedy stejně vysoké, 5 % žáků „zmenšilo“ Vysokou horu o jeden metr oproti Nízké hoře). Žáci, kteří uvedli výsledek 2 350 m (9 % žáků), nejspíš ignorovali rozdílné vzdálenosti mezi body na mapě
znázorňujícími sedlo a oba vrcholy a přičetli rozdíl 200 m mezi nadmořskou výškou horského
sedla a nadmořskou výškou vrcholu Nízké hory k nadmořské výšce vrcholu Nízké hory. Obdobně
ani za výsledkem 4 100 m (2 %) nemá smysl hledat nějaký rafinovaný (chybný) postup: jde velmi
pravděpodobně o součet nadmořské výšky horského sedla a nadmořské výšky vrcholu Nízké hory.
Ale proč?
♣ C (Roční obraty, úspěšnost 23 %)
V této úloze šlo – kromě ověření, že žáci rozumějí principu – o schopnost třikrát zopakovat na
kalkulačce stejný sled kroků. Před šesti lety řešili deváťáci matematicky stejnou úlohu o míčku
HOPÍK, který se vždy odrazí do 77 % výšky, z níž ho volně spustíme na tvrdou podlahu. Správnou
výšku po třetím odrazu tehdy správně vypočítalo 58 % žáků. Protože nevěříme, že by během šesti
let došlo k takovému zhoršení, musíme – bohužel – přičíst rozdíl strachu žáků před „neznámým“
pojmem obrat firmy. Ačkoli jsme ho v zadání vysvětlili a v úloze o jeho pochopení vůbec nešlo, odradil nejspíš více než třetinu žáků. Mírný vliv mohly mít samozřejmě i formulační rozdíly v zadání
– v přesné analogii k HOPÍKU by obrat činil 110 % obratu předchozího roku, ale to už jsou spíše
detaily. Pracovně tento jev nazýváme „princip Hauptbahnhof“. Žáci, kteří se učí německy, většinou vědí, že der Bahnhof znamená nádraží – když ale narazí na (neprobrané) slovíčko der Hauptbahnhof, úplně je to vyvede z míry, ačkoli by si mohli jeho význam snadno domyslet. Nejčetnější
chybný výsledek 12,00 (4 % žáků) je součtem konstantních obratů 3 mil. Kč za čtyři roky. Autoři
chybného výsledku 4,39 (3 %) pochopili princip, ale výpočet protáhli o jeden rok. Kromě správného výsledku 3,99 mil. Kč uznáváme rovněž výsledek 3 993 000 Kč – zde žáci pouze ignorovali, že
jsme v rámečku pro výsledek předepsali jinou jednotku než Kč.
♣ D (Krabice s mlékem, úspěšnost 57 %)
V této početně jednoduché úloze šlo především o to, zda žáci pochopí, že výsledkem musí být celé
číslo, a zda k němu dospějí zaokrouhlováním nahoru. Číslo, které není celé, se mezi osmi nejčetnějšími výsledky vůbec neobjevilo. Hodnotu 7 krabic (jako výsledek zaokrouhlení dolů) uvedlo
jen 7 % žáků. Poměrně hodně žáků však uvedlo celočíselné výsledky různé od 7 nebo 8: k hodnotě
2, 3, 4, 5, 8 nebo 10 dospělo celkem 29 % žáků.
9
♣ E (Knihkupectví na internetu, úspěšnost 13 %)
Z matematického hlediska šlo v této úloze o kupecké počty – o jednoduchou matematickou analýzu nápadu, jak založit živnost na rozdílu mezi americkými a českými cenami a na tom, že je
pořád dost Čechů, kteří nechtějí na Amazonu nakupovat sami. Od žáků úloha vyžadovala snahu
pochopit princip a postupovat systematicky, tj. strukturovat vlastní postup tak, aby se v něm nezamotali. Chybné výsledky, v nichž (v různých řádech) figuruje hodnota 160 (dohromady je
uvedlo nejméně 13 % žáků), jsou projevem toho, že se žáci zabývali jen příjmovou stránkou rozpočtu. Někdo věcně správně, někdo chyboval i početně. K chybným výsledkům, v nichž (v různých
řádech) figuruje hodnota 720, dospělo celkem 9 % žáků. Tito žáci sice snížili příjmy obchodníka
o platby poslané Amazonu, ale zapomněli je snížit o platby za balení a poštovné v Česku. Kromě
správného výsledku 190 tis. Kč uznáváme rovněž výsledek 190 000 Kč – zde žáci pouze ignorovali,
že jsme v rámečku pro výsledek předepsali jinou jednotku než Kč.
♣ F (Jak se vyznat v definici, úspěšnost 61 %, reduk. 9 %)
Tento part modeloval situaci, v níž si žáci osvojují nový pojem. Vůbec nevadilo, pokud pojem mediánu nebyl probrán. Naopak: úloha počítala s tím, že na jeho probírání nezbyl čas a žáci se budou
muset „prokousat“ jeho definicí sami. Nabídka je vlastně vedla k tomu, aby definici mediánu aplikovali na krátké soubory čísel, a pochopili tak, co vlastně říká.
2.3. Humanitní základ
♣ A (Komu poskytnout azyl?, úspěšnost 82 %, reduk. 39 %)
Úloha testovala především schopnost žáků orientovat se v odbornějším textu a vyvodit z něj patřičné závěry. Pro správné zodpovězení potřebovali žáci alespoň intuitivně chápat pojmy, jako politická práva a svobody, pohlaví, rasa, náboženství apod. Zdá se, že je chápou.
♣ B (Norsko a Itálie, úspěšnost 54 %, reduk. 1 %)
Úloha zjišťovala, zda žáci chápou zeměpisné údaje, jako je rozloha a počet obyvatel, v širších souvislostech. Tedy nejen jako čísla (třeba k zapamatování), ale rovněž jako informace, na jejichž základě se dají vyvozovat určité závěry. Konkrétní znalosti týkající se obou zemí žákům jistě pomohly při rozhodování, správné odpovědi ovšem bylo možné vyvodit i bez nich. Schopnost uvažovat o souvislostech žáci příliš neosvědčili. Svědčí o tom například nízké četnosti položek č. 8 a
9, které dospělému člověku nejspíš připadají evidentní.
♣ C (Co odpovídá ukázce?, úspěšnost 64 %, reduk. 3 %)
Úlohy ověřovala schopnost žáků pracovat s textem. Zaměřují se především na to, zda čtou s porozuměním a dokážou interpretovat informace obsažené v ukázce. Jako zdrojový byl vybrán text
z publikace britského historika Normana Daviese Evropa – dějiny jednoho kontinentu, a to z té
její části, která se věnuje hledání příčin první světové války. Téma by mělo být v době testování již
probráno, i když to pro úspěšnost žáků nemělo větší význam. Poměrně hodně žáků nejspíše pracovalo povrchně – viz položky č. 1 a 9.
♣ D (Dynamika (náhrady), úspěšnost 74 %, reduk. 16 %)
Rovněž tato úloha byla zaměřena na práci s textem. Bylo naším záměrem, že vybraná pasáž
v sobě obsahuje určitý názor či interpretaci a není jen prostým sdělením faktů. Věříme, že by se
žáci měli učit pracovat s tímto druhem textů a měli by se učit jim rozumět, neboť příliš „polopatické“ texty v učebnici jim v rozvíjení této dovednost příliš nepomohou. Úloha nepřinesla žádné
překvapivé výsledky.
♣ E (Imperialismus v 19. stol., úspěšnost 51 %, reduk. 1 %)
Úloha vycházela tematicky z ukázky, ale ověřovala znalosti žáků o devatenáctém století. Nevěnovala se konkrétním událostem, ale zaměřila se na fenomén evropského imperialismu. Toto téma
považujeme za důležité vzhledem k tomu, že s jeho následky (především s postavením zemí tzv.
třetího světa) se Evropa potýká dodnes. Nelze říct, že by vědomosti žáků o povaze evropského
imperialismu 19. století za něco stály: například správnost položek č. 2, 4, 6 a 9 je evidentní, ale
jejich průměrná úspěšnost činí pouhých 37 %.
♣ F (Příčina a následek, úspěšnost 56 %, reduk. 3 %)
Úloha se zaměřila na provázání událostí ve vztahu příčina a následek. Ověřovala, zda žáci rozumějí propojení historických událostí a zda si uvědomují jednotlivé souvislosti. Dějiny nejsou řadou
nezávislých událostí, ale provázaným systémem příčin a následků – to by se mělo odrazit i ve výuce dějepisu a tento předmět by měl žáky učit chápat minulost i současnost v souvislostech.
♣ G (Liberalismus, úspěšnost 52 %, reduk. 3 %)
Úloha se věnovala dvěma důležitým myšlenkovým (politickým) trendům v 19. století – konzervatismu a liberalismu. Pojmy „konzervativní“ a „liberální“ se běžně používají – dějepis má příležitost
ukázat, jak se tyto dvě koncepce střetly v evropských dějinách a jak následky tohoto střetu
ovlivnily dnešní občanskou společnost. Prostřednictvím konkrétních výroků jsme ověřovali, zda
10
žáci rozumějí úplně základnímu konceptu těchto dvou směrů.
♣ H (HD bez dotací, úspěšnost 58 %, reduk. 4 %)
Veřejná hromadná doprava představuje téma bezprostředně se týkající velké části české společnosti, a to nejen proto, že většina občanů HD využívá, ale také proto, že se prostřednictvím daní
podílí na jejím financování. Otázka zjišťuje zda jsou žáci schopni nahlédnout problém financování
HD v celé jeho šíři a vyhodnotit dopady případného zrušení dotací nejen z hlediska ekonomického, ale také třeba sociálního či ekologického. Právě takovéto jednoduché úvahy by v reálném
životě měly předcházet detailnější analýze jakéhokoli problému.
♣ I (Co může starosta?, úspěšnost 70 %, reduk. 5 %)
Úloha zkoumala, jak se žáci orientují v základních kompetencích složek státní správy a samospráv. Mylné představy v této oblasti mohou vést k větší manipulovatelnosti občanů ať už během
volebních kampaní nebo při nekalé činnosti členů samospráv (překračování pravomocí). Námět:
Jako základ navazující práce lze použít zápis z pravidelného zasedání zastupitelstva obce v místě
školy a zjišťovat, čím se zastupitelé aktuálně zabývají.
♣ J (Cizinci jako přínos, úspěšnost 63 %, reduk. 8 %)
V české společnosti je zakořeněn pocit, že přijímání imigrantů představuje pouze jistý druh
dobrodiní či solidarity. Imigrační politika ovšem bývá založena na poměrně pragmatických úvahách. Všech osm položek nabídky představuje skutečnosti, které s přijímáním cizinců souvisejí.
Žáci mají pouze analyzovat, zda tato fakta ČR přinášejí nějaké výhody, nebo jde spíše o zátěž.
Otázka tak vlastně testuje schopnost žáků kladně či negativně vyhodnotit určitá kritéria, tedy
schopnost nutnou k vytvoření vlastního úsudku založeného nikoli na emocionálních, nýbrž na rozumových argumentech.
♣ K (Článek o dietách, úspěšnost 62 %, reduk. 2 %)
Úloha se zaměřila na schopnost žáků posoudit argumenty zpochybňující tvrzení, že podle článku
na internetu nejvíce lidí s dietami tloustne o víkendu. Žáci měli vyhledat v článku argumenty zpochybňující toto tvrzení a odlišit je od správných argumentů, které ovšem v textu obsaženy nejsou,
případně od irelevantních pravdivých tvrzení, která v textu obsažena jsou. Kritické zvažování
nových informací, a to zejména z ne zcela důvěryhodných zdrojů (bulvární tisk, internet), je důležitou dovedností využitelnou v každodenní životě.
♣ L (Osvobozeni od daně, úspěšnost 64 %, reduk. 3 %)
Žáci budou moci o prázdninách začít samostatně pracovat např. na brigádách. Je tedy důležité,
aby měli správné znalosti o svých právech a povinnostech v této oblasti. Je mj. vhodné, aby žáci
znali rozdíl mezi odváděním srážkovou daně a záloh na daň a věděli o možnosti zúčtování daně
na základě porovnání úhrnu odvedených záloh se skutečnou výší daně z příjmů, stejně jako
o uplatnění příslušných slev na dani z příjmů. Je zajímavé, že podle dvou pětin žáků nemusejí politici platit daň z příjmů. Námět: V diskusi se žáky se lze zaměřit rovněž na to, proč vlastně lidé
platí daně, jaké jsou sazby daně z příjmu a co se s penězi, která stát na daních získá, děje.
♣ M (Historická fakta, úspěšnost 55 %, reduk. 3 %)
Úloha kladla vedle sebe dva druhy informací – jednak jednoznačně ověřitelná fakta (např. příchod
Slovanů na naše území), jednak informace, které lze označit jako názor (Slované byli mírumilovní). To vše je vloženo do kontextu 19. století, kdy se vytváří idea českého národa. Úloha ověřovala, zda žáci dokážou rozlišit mezi nezabarvenou historickou informací a informací, která je
již výkladem dějin a může být tendenčně zabarvená. Někdy jim ovšem činilo potíže i odlišení báje
od historické skutečnosti (č. 5).
♣ N (Epigram KHB, úspěšnost 58 %, reduk. 11 %)
Úloha v sobě kombinovala dvě složky – porozumění žáků situaci v českých zemí v 19. století (především vztahu našich zemí k Rakousku) a porozumění uměleckému textu (básni/epigramu), respektive prostředkům, které používá (sarkasmus, ironie). Žáci mají prokázat, že chápou sdělení
textu (tedy, že nejde o prostou informaci) a že dokážou toto sdělení interpretovat v kontextu
19. století.
2.4. Přírodovědný základ
♣ A (Chromatografie, úspěšnost 54 %, reduk. 6 %)
Úloha byla zaměřena na aplikaci poznatků o chromatografii získaných ze zadání. Řada žáků již
chromatografii někdy v životě viděla (obvykle se provádí s fixy na filtračním papíru či křídě),
přesto úloha nevyžadovala žádné předchozí znalosti a lze předpokládat, že běžné pozorování
chromatografického pokusu nepřináší výhody pro správné řešení (školní pokus bývá, podle našich zkušeností, zaměřen poněkud jiným směrem). Nesprávné odpovědi mohou vzniknout nedůslednou aplikací informací ze zadání, například opominutím faktu, že barviva se s vodou pohybují
pouze někdy („za vhodných podmínek“), případně že k oddělení složek směsi nemusí dojít. Dů11
sledná aplikace „pravidel“ je významnou dovedností i pro každodenní život (od vyplňování daňového přiznání po sjednávání smluv) a k účinnému tréninku lze nejlépe využít právě ty úlohy,
kde nelze spoléhat na zkušenost či intuici. „Novost“ jinak velmi snadné úlohy nezaskočila pouhých 6 % žáků.
♣ B (Světlo a chemické reakce, úspěšnost 43 %, reduk. 1 %)
Úkolem žáka bylo správně vyhodnotit, zda nabízená položka obsahuje popis chemické reakce
(a nikoli jen fyzikálního jevu) a v jakém vztahu je pozorované světlo k této chemické reakci (jde
o příčinu reakce, projev reakce, nesouvisející jev). Zdá se žáci mají potíže s odlišováním fyzikálních a chemických jevů (viz položky č. 1, 6 a 7) a někdy nesprávně chápou rozdíl mezi příčinou a
důsledkem (viz č. 3). Zejména druhý zmíněný nedostatek je velmi podstatný v každodenním životě a správném rozhodování a určitě stojí za diskusi a případný trénink na podobných úlohách.
♣ C (Dveře ve vagónu, úspěšnost 65 %, reduk. 11 %)
Úloha se zabývala reálnou situací, kterou musel zažít každý, kdo někdy cestoval vlakem. Formulovat přesně fyzikální podstatu jevu je nejspíš pro deváťáky obtížné – o to však v úloze nešlo.
Žáci měli nejprve správně rozpoznat, které změny rychlosti vlaku v každé nabízené „dvojici elementárních změn“ (například začne jet s kopce, začne jet do kopce) zavírají dveře na obrázku. Potom si měli uvědomit, že u některých změn „složených“ ze dvou elementárních (například začne
zpomalovat a současně jet do kopce) jsou vlivy složek protichůdné: zpomalování dveře zavírá, ale
jízda do kopce otevírá. V takových případech nelze obecně říci, která složka je „vlivnější“.
♣ D (Úspora při splachování, úspěšnost 74 %, reduk. 26 %)
Úloha zjišťuje na jednoduchém příkladě z domácnosti schopnost žáků představit si popsaný problém (úloha je záměrně bez obrázkové přílohy) a pomocí vlastní zkušenosti (např. z laboratoří),
či např. aplikací Archimédova zákona dojít k správným odpovědím. Výběr položky č. 6 jako
správné by měl logicky vyloučit možnost, že je správná jakákoli další položka. Jestliže žáci vybrali
kromě položky č. 6 i kteroukoli další, poukazuje to na jejich nesoustředěnost při čtení textu úlohy, popř. na nepochopení základů výrokové logiky.
♣ E (Rameno síly, úspěšnost 6 %)
Úloha byla věnována tomu, zda žáci dokážou aplikovat definici ramena síly (kterou by sice měli
znát, ale pro jistotu jsme ji zopakovali) na praktickou situaci, která je jednou z nejpřímočařejších
ilustrací pro výklad momentu sílu. Žáci „nezklamali“ – definice v zadání jim nejspíš vůbec nepomohla. S našimi nároky na přesnost rýsování a měření uspělo jen 7 % žáků, ale kdybychom ze
svých nároků ustoupili a připustili řekněme dvojnásobnou toleranci, úspěšnost úlohy by se stále
pohybovala mezi 10 % a 20 %. Žáci měřili kdeco: délku šipky znázorňující působící sílu, délku klíče od středu matky, vzdálenost mezi středem matky a počátkem šipky atd.
♣ F (Vlastnosti elektronu, úspěšnost 58 %, reduk. 2 %)
Úloha zkoumala míru pochopení významu jednotlivých fyzikálních veličin. Cenná bude především
diskuse s žáky nad výsledky, během níž může dojít k podstatnému prohloubení jejich porozumění. Důvody pro volbu nesprávné odpovědi byly zřejmě různé – náhodný výběr, volba vlastností popisujících jevy související s elektřinou, volba těch slovních spojení, která „znějí povědomě“. Hlubší
problémy mohou působit odpovědi „síla elektronu“ a „tlak elektronu“. První případ je podrobně
vysvětlen v odůvodnění, v druhém případě by nakonec bylo možno formálně hovořit o tlaku elektronu jako o tlaku plynu obsahujícího jednu jedinou částici. Protože však jde o extrémní případ,
který by nebylo možno odlišit od převažujících „správných“ odpovědí z nepozornosti či neznalosti, nezařazujeme jej mezi správné odpovědi. Při diskusi se třídou je vhodné rozlišit žáky, kteří
tuto možnost zvolili z neznalosti či nepozornosti, a žáky, kteří ji zvolili skutečně na základě hlubokého pochopení a aplikace definice tlaku i na případ jediné částice.
♣ G (Tvrzení o výzkumu, úspěšnost 61 %, reduk. 10 %)
Žák v této úloze porovnával nabízená tvrzení se zadaným textem – popisem lékařského experimentu. Výchozí text obsahuje řadu informací a vztahů mezi nimi, úloha je tedy zaměřena zejména na orientaci v obtížnějším textu a vyhledávání správných argumentů. Nesprávné odpovědi
mohly vznikat nepozorností nebo nedomyšlením jednotlivých poznatků získaných ze zadání.
♣ H (Složení výrobků, úspěšnost 75 %, reduk. 17 %)
Úloha kombinovala matematické dovednosti (procentuální složení výrobku) se znalostmi o původu základních potravin. Žák má bez přesných údajů, pouze na základě znalostí o tom, z čeho je
příslušná potravina vyrobena, odhadnout její složení a porovnat je se zadáním. Některé nesprávné
odpovědi mohly vzniknout opominutím jednoho z požadavků zadání (např. na obsah cukru nebo
škrobu).
♣ I (Pasivní a aktivní ochrana, úspěšnost 57 %, reduk. 5 %)
Úloha byla zaměřena jak na čtení zadaného textu s porozuměním, tak na základní znalosti žáka
o fungování imunitního systému člověka. Téma je aktuální vzhledem k rostoucímu zájmu o nepo12
vinná očkování (žloutenka, encefalitida, chřipka, rakovina děložního hrdla ap.) a diskuse nad úlohou by měla přispět k hlubšímu porozumění průběhu a účinkům očkování tak, aby je žáci dokázali v reálné situaci využít.
♣ J (Koroptev v ohrožení, úspěšnost 66 %, reduk. 4 %)
Úloha mj. upozorňovala na negativní dopady činnosti člověka na přírodní prostředí ostatních
druhů, zde konkrétně ohrožené koroptve polní. Žáci měli za úkol domyslet důsledky jednotlivých
změn v zemědělství a využití krajiny na život koroptve. Některé nesprávné odpovědi mohou vyplývat z toho, že žáci nerespektují časový požadavek zadání – změna musela nastat přibližně před
padesáti lety, kdy koroptví začalo ubývat. Námět: V diskusi se lze podrobněji zabývat zajímavým
životem koroptve polní, mapovat její výskyt v okolí obce a zamýšlet se nad tím, jak jednotlivé negativní dopady zmenšit (plašení živočichů před sekáním luk a políček, ponechávání mezí a remízků,
umělý odchov).
♣ K (Počítání času v minulosti, úspěšnost 68 %, reduk. 5 %)
Na základě rozboru zadání (jev má být využitelný pro měření času u všech civilizací a národů na
Zemi) měli žáci určit ty jevy, které se opakují pravidelně a jsou pozorovatelné, byť třeba v různých
obměnách, všude na Zemi. Úloha by měla vést k určitému zobecnění možnosti měřit čas, za každodenní zkušenost žáků (v Česku měříme čas hodinkami, denním světlem, kalendářem a ročními
obdobími). V diskusi lze uvažovat nad tím, že denní, měsíční (resp. týdenní) a roční cyklus jsou
všude na Zemi přirozené, odvozovat, jaká roční období mohou mít různé národy, vybírat přírodní
jevy s vhodnou periodou.
♣ L (Mekong, úspěšnost 57 %, reduk. 4 %)
Úloha vedla žáky k tomu, aby se důkladně a s ohledem na řadu souvislostí zamysleli nad dopady
rozmanitých lidských činností na využitelnost vodního toku. K správnému zodpovězení bylo
nutné vyhodnotit, jak moc daná činnost ovlivní podobu vodního toku v místě jejího působiště, ale
také, mají-li její dopady lokální, nebo regionální charakter. Žáci dostali rovněž příležitost prokázat dovednost práce s atlasem světa.
♣ M (Těžké kovy v rostlinách, úspěšnost 65 %, reduk. 3 %)
Part zjišťoval znalosti žáků v oblasti základů fyziologie rostlin. Více než tři pětiny žáků správně
rozpoznaly možnost zabudování těžkých kovů při příjmu minerálních látek z vody a při růstu kořenů jako orgánu, který příjem vody zajišťuje. Jenom třetina si ovšem uvědomila, že těžké kovy se
mohou zabudovávat do listů. Působí to dojmem, že žáci vědí, které orgány a procesy slouží k příjmu látek z okolního prostředí, ale mají horší povědomí o tom, co se s přijatými látkami posléze
děje. Překvapivé je, že pětina žáků uvedla opadávání listů jako proces, kterým rostlina něco získává.
♣ N (Žába ve výkopu, úspěšnost 68 %, reduk. 6 %)
Part ověřoval znalosti o podmínkách přezimování ropuch a také testoval schopnost žáků poradit
si v běžné situaci. Největší podíl žáků uvedl, že by ropuše nejlépe prospělo hození do nejbližšího
rybníka – tito žáci zjevně nevědí, že ropucha vyhledává vodní plochy jenom v období rozmnožování. Zajímavá je rovněž důvěra v orgány veřejné správy – až téměř dvě pětiny žáků se domnívaly,
že žábě by prospělo odnesení na úřad.
♣ O (Nápoje dlouhodobě, úspěšnost 66 %, reduk. 7 %)
Part testoval znalosti žáků o nápojích vhodných pro dlouhodobé pití. Potěšující je značná důvěra
žáků ve vodovodní vodu. Zároveň je překvapivé, že jen polovina žáků považuje kojeneckou vodu
vhodnou pro dlouhodobé pití. Více než polovina dětí považuje minerální vody za vhodný nápoj
pro pití ve větším množství, dokonce třetina žáků by dlouhodobě popíjela i léčivé minerálky. Takové zjištění znamená, že žáci by měli být zevrubněji poučeni o problémech způsobených
zvýšeným příjmem vybraných minerálů. Námět: nechat žáky porovnat složení minerálních vod
podle údajů na etiketě, provést ochutnávku léčivých minerálek.
♣ P (Který stát?, úspěšnost 44 %)
Úloha předpokládala, že žáci budou během práce s atlasem postupně vylučovat země, které neodpovídají některé části obecné charakteristiky ze zadání.
2.5. Anglický jazyk a Německý jazyk
♣ A (Tázací výrazy, úspěšnost An 63 %, úspěšnost Ně 59 %)
Úloha byla zaměřena na správné používání nejběžnějších tázacích zájmen v obvyklých situacích –
věty, v nichž se zájmena vyskytovala, tedy nevyžadovaly nijak bohatou slovní zásobu. V obou
testech žáci spolehlivěji rozpoznávali, že nesprávná položka nabídky je nesprávná: angličtináři dosáhli na správných položkách průměrné úspěšnosti cca 57 % a na nesprávných průměrné úspěšnosti cca 76 %, u němčinářů byl tento poměr cca 55 % ku cca 68 %. Ani jednu správnou položku
neuznaly za správnou více než dvě třetiny žáků.
13
♣ B (Totéž nebo skoro totéž, úspěšnost An 52 %, úspěšnost Ně 47 %)
Schopnost vyjádřit totéž jinými slovy je důležitou součástí zvládnutí cizího jazyka; úloha testovala, zda žáci rozpoznají, kdy dvě rozdílné věty vyjadřují totéž nebo skoro totéž. Mohlo by se zdát,
že problém nízké úspěšnosti je tom, že žáci jinak než dospělí vnímají „totéž nebo skoro totéž“:
například „Nezapomeň zítra přijít.“ znamenalo skoro totéž jako „Vzpomeň si, že máš zítra přijít.“
jen pro 46 % žáků v anglické mutaci a dokonce jen pro 26 % žáků v mutaci německé (ta obsahovala ještě upřesnění místa: „k nám“). Zjištění, že 46 % žáků v An a 48 % žáků v Ně vůbec nevadilo, že „Šel jsem ven s přáteli namísto studia.“ je něco jiného než „Studoval jsem a pak jsem šel
ven s přáteli.“, ale naznačuje, že problém je jinde (v němčině „Mluvil jsem s přáteli…).
♣ C (Význam slov, úspěšnost An 59 %, úspěšnost Ně 51 %)
Part simuloval jednoduché definice z výkladového slovníku. Při rozhovoru s cizincem se žáci budou běžně dostávat do situací, v nichž nebudou znát některé slovo a bude muset použít opis:
chtějí-li neznámé slovo použít žáci, musí opis „vymyslet“ oni, v opačném případě jim ho nabídne
partner v rozhovoru. O podílu žáků, kteří při odpovídání spíše hádali, svědčí to, že r Ruhm je podle téměř poloviny němčinářů alkoholický nápoj.
♣ D (Lokální náhrady, úspěšnost An 52 %, úspěšnost Ně 59 %)
Jde o první ze tří úloh vztahujících se k ukázce (začátek příběhu W. Saroyana o Tracym a jeho
tygrovi). V anglické verzi jsme použili původní znění, německý překlad jsme mírně zjednodušili.
Text ukázky měl být žákům srozumitelný i bez dohledávání některých slovíček, která nejspíš neznali. Úkolem žáků bylo posoudit vhodnost navržených náhrad slov nebo slovních spojení v ukázce. Jde o jedinou úlohu testu, v níž byli němčináři úspěšnější – zrovna v této úloze však nešlo beze
zbytku dodržet náš záměr připravit oba testy tak, aby si byly co nejpodobnější. Víme, že žáci se
v úloze tohoto typu jen neradi vracejí ke kontextu: němčinářům nejspíše pomohlo, že jim tento
trochu lajdácký přístup mohl vyjít o něco častěji než angličtinářům.
♣ E (Pravdivá tvrzení anglicky/německy, úspěšnost An 58 %, úspěšnost Ně 55 %)
Part testoval porozumění ukázce: úkolem žáků bylo posoudit, zda se něco v ukázce tvrdí, případně zda nějaké tvrzení z ukázky vyplývá. Tvrzení jsou jednoduchá, překlad by pro žáky neměl být
problematický. Lze říci, že právě rozdíly v úspěšnosti této úlohy a úlohy následující ukazují, že při
posuzování položek poměrně snadné nabídky se němčináři dokážou angličtinářům přiblížit „na
dostřel“. Rozdíly bývaly podstatně větší. Máme za to, že přiblížení souvisí s úbytkem zájmu
o němčinu: němčinářů bývá například v oddělení méně než angličtinářů, také už asi nelze automaticky tvrdit (jako ještě před několika lety), že „angličtinu si rozebrali ti lepší a němčina zbyla
na žáky s podprůměrným prospěchem“.
♣ F (Pravdivá tvrzení česky, úspěšnost An 63 %, úspěšnost Ně 60 %)
Part byl velmi podobný předchozí úloze, ale žáci si nemuseli překládat posuzovaná tvrzení. Kdo
snad čekal větší přírůstek úspěšnosti oproti úloze E, měl by si uvědomit, že porozumění nabídce
je jen částí úspěchu: žáci musejí také rozumět ukázce. Stejně jako v předchozí úloze je odstup
mezi angličtináři a němčináři rozdělen velmi rovnoměrně mezi všechny položky nabídky.
♣ G (Vhodný název ukázky, úspěšnost An 43 %, úspěšnost Ně 35 %)
Úloha zjišťovala, zda žáci vědí, o čem ukázka byla, a dokážou rozpoznat, která položka nabídky to
vyjádřila nejlépe. Vybírali tedy vlastně velmi stručné shrnutí ukázky, s čímž někteří žáci mívají potíže i ve své mateřštině. Protože i zde se podařilo dosáhnout vysoké podobnosti mezi oběma
mutacemi, je tak trochu záhadou, kde se vzaly – při vysoké podobnosti mezi ukázkami – rozdíly
v četnosti například u položek „Thomas Tracy v zoo“ a „Dobrodružství Thomase Tracyho s černým panterem“. Napovídají, že tam, kde si žáci nejsou příliš jisti, může být jejich rozhodování
ovlivněno i úplnými detaily.
♣ H (Proč do zahraničí?, úspěšnost An 74 %, úspěšnost Ně 63 %)
Úloha představovala situaci z běžného života – zvažování argumentů pro a proti při rozhodování.
Žáci měli vybrat argumenty pro. Testovali jsme tak jejich schopnost uvažovat v cizím jazyce. Úloha patřila k nejúspěšnějším v celém testu. Němčináři hodně ztráceli u některých položek, které se
zdají být samozřejmé: „Pozná nové lidi a (získá nové) přátele.“ a „Naučí se cizí jazyk.“.
♣ I (Rozhovor dvou osob, úspěšnost An 48 %, úspěšnost Ně 38 %)
Žáci měli za úkol uspořádat devět položek nabídky tak, aby tvořily jednoduchý rozhovor dvou
osob. Šlo o dialog dvou kamarádů, z nichž jeden právě odchází-neodchází z domova. Bylo třeba
najít začátek, adekvátní odpovědi a navazující otázky. I tato úloha testovala především schopnost
žáků uvažovat v cizím jazyce a ukázala se jako úkol nad síly většiny z nich (ačkoli třeba mezi angličtináři neudělalo jedinou chybu 9 % žáků, což je hodně). Nelze přitom předpokládat, že by žáci
nerozuměli „slovíčkům“ – slovník úlohu byl opravdu jednoduchý a celý rozhovor měl „hlavu a
patu“. Když však žák pracoval „slovo po slově“, těžko mohl získat potřebný nadhled a rozmyslet si
průběh scénky jako celek včetně vypointovaného závěru.
14
♣ J (Obrazové instrukce, úspěšnost An 75 %, úspěšnost Ně 73 %)
Žáci měli za úkol zcela jednoduše reflektovat srozumitelnou obrazovou informaci. Měli podle
předložených piktogramů vybrat, co se smí a co ne. Úloha testovala znalost modálních výrazů.
Mnozí angličtináři zjevně nepočítali s tím, že zákaz rozdělávání ohně bude v nabídce vyjádřen
dvěma rozdílnými způsoby, a správný pokyn „Refrain from making a fire.“ vybralo jen 22 % z
nich. Znalost vazby refrain from sth. je přitom pro porozumění zákazům v anglicky mluvících zemích hodně důležitá…
♣ K (Duševní a tělesné stavy, úspěšnost An 69 %, úspěšnost Ně 50 %)
Úloha ověřovala schopnost žáků porozumět stavu, v němž se nejspíš nacházely osoby v jednotlivých položkách nabídky (umřel jí křeček, chtěla se podívat do krabice, našla 500 Kč ap.). Současně měli žáci osvědčit znalost přídavného jména, které úloha nabízela jako odpovídající pojmenování, případně schopnost najít jeho význam ve slovníku. Mutace si neodpovídaly úplně přesně, ale
třeba na rozdílných výsledcích velmi podobné položky o odpočívající Petře je vidět, proč němčináři tentokrát zaostali za angličtináři o 19 %.
♣ L (Kam určitý člen?, úspěšnost An 66 %, úspěšnost Ně 56 %)
Úloha ověřovala, jak žáci zvládli základní pravidla pro užití určitého členu (např. neužívá se při
první zmínce, s jeho pomocí se tvoří superlativ, označuje zcela konkrétní objekty, je součástí názvu Česká republika ap.). Také zde je možno srovnávat například úroveň znalosti o tom, že název
České republiky se používá s určitým členem, stejně jako superlativ nejlepší. A naopak, například
první výskyt objektu je s neurčitým členem v obou jazycích (návštěvník resp. návštěva – položka
č. 2).
♣ M (Konverzace ve vlaku, úspěšnost An 52 %, úspěšnost Ně 51 %)
Part ověřoval zvládnutí základních konverzačních obratů, s nimiž se žáci mohou setkat při
cestování vlakem. Věříme, že výběrem (nesprávného) zvolání anglického/německého turisty
„Jsem tak rád, že poznávám někoho, kdo nemluví anglicky/kdo neumí ani slovo německy!“ žáci
projevovali jen vtip a schopnost ironické sebekritiky vlastních znalostí – a to i za cenu horšího výsledku v této úloze (četnost této položky byla kolem 30 % v obou mutacích).
♣ N (Dosazování dvojice, úspěšnost An 56 %, úspěšnost Ně 50 %)
Zde nešlo o dvě jazykové mutace téže úlohy, nýbrž o dvě podobně koncipované úlohy s rozdílnými obsahy. Dosazování na prázdná místa předem připravené větné konstrukce je cvičením, které
žákům může pomoci osvojit si použití výrazů v nabídce a zažívat správnou stavbu věty. V anglické
úloze šlo především o to rozumět významům různých druhů slov odvozených od fascinate a choose.
15
3. Orientace v tabulkové části
Klíč k údajům o úspěšnosti otevřených úloh (tj. úloh bez nabídky odpovědí) dávají kódy přiřazené nejčetnějším výsledkům otevřených úloh (viz kap. 5). Každá otevřená úloha má v tabulce
kódů jeden pás. Pod kódem 9 (jinak) jsou shrnuty všechny výsledky, lišící se od hodnot uvedených
pod kódy 1 až 8. V každém políčku pásu jsou dvě čísla: horní (vytištěné tučně) znamená číselnou
hodnotu výsledku, dolní (vytištěné kurzívou) pak procento žáků, kteří k tomuto výsledku (v rámci příslušné tolerance uvedené v posledním sloupci) dospěli. Vystínována jsou políčka s výsledkem, který byl při výpočtu úspěšnosti pokládán za správný. Výběr hodnot byl proveden tak,
aby tabulka poskytovala přehled o nejčastějších chybách a o jejich četnosti.
Tabulková část obsahuje tři základní typy tabulek s výsledky za celý soubor žáků a za vybrané
podsoubory. Podsouborem je každá část souboru všech testovaných žáků, ovšem dobrý smysl
mají jen ty podsoubory, které jsou definované rozumným výběrovým kritériem: například žáci
vesnických základních škol, žáci rodičů bez maturity, žáci s prospěchem od 1,5 do 2,5 apod.
Prvním typem jsou tabulky „nastojato“ – jsou tři na stránce, týkají se vždy stejného testu a informují o tom, kolik procent žáků určitého podsouboru vybralo určitou položku nabídky, resp.
uvedlo určitý číselný výsledek otevřené úlohy. Druhým typem jsou tabulky „naležato“ – jsou dvě
na stránce, týkají se vždy stejného testu a umožňují snadno srovnat úspěšnost jednotlivých úloh
ve vybraných podsouborech. Třetím typem jsou tabulky s anonymními „žebříčky“ úspěšnosti
žáků, tříd a škol v každém testu, vytvořené pro jednotlivé kategorie škol.
Tabulky „nastojato“ mají vlevo nadpis Četnosti (%). Uprostřed je název podsouboru, kterého
Průměrná úspěšnost v podsouboru
Podsoubor, tj. koho se týkají všechny výsledky v tabulce
Průměrná redukovaná úspěšnost
Velikost podsouboru
v podsouboru
6.1.1. Český jazyk
KALIBRO 2008/09 (9. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
59,9%
1
REDUK.
6,3%
2
3
4
5
6
7
8
9
0
Základní školy
$
/
8 124
Lokální náhrady
69,3
4,7
A
57
16
35
47
16
79
78
51
12
0
0
2
Pravopis a gramatika
55,0
4,4
B
58
57
34
26
42
42
0
0
0
4
0
1
Místo v ukázce
61,3
6,5
C
27
26
26
50
35
48
22
60
0
3
0
6
Elpíčko
75,2
15,9
D
16
65
48
65
21
9
14
86
0
0
0
1
Proč z časopisu?
66,8
13,4
E
56
67
21
17
15
51
64
33
0
1
0
4
Proměna hudby i uší
41,1
0,2
F
36
44
35
51
45
21
41
71
0
1
0
2
Příčina a následek
51,9
0,8
G
73
50
44
20
52
52
36
73
0
0
0
4
Ustálená rčení
51,6
3,2
H
66
39
29
50
33
35
0
0
0
3
0
4
Výrazy podle opisu
67,7
13,4
I
70
64
87
24
83
37
0
0
0
1
0
2
Pořadí událostí
65,3
6,1
J
20
31
44
22
36
27
0
0
0
0
0
3
Odkaz na předchozí větu
53,8
1,0
K
31
59
30
55
21
62
25
36
33
1
1
6
úspěšnost úlohy H v podsouboru
žáci, podle nichž žádná položka nabídky úlohy H není správná (%)
redukovaná úspěšnost úlohy H v podsouboru
žáci, kteří v úloze H odpověděli nečitelně (%)
žáci, podle nichž je položka č. 3 v nabídce úlohy H správná (%)
žáci, kteří v úloze H neodpověděli (%)
se týkají, případně názvy dvou podsouborů se znamením – (minus) mezi nimi. Vysvětlíme nejdříve význam údajů v tabulce s názvem jediného podsouboru. Počet všech žáků (velikost podsouboru), kteří byli příslušným testem testováni, tvoří 100 % (vždy pro příslušný test). U otevřených
úloh (mají vystínované políčko s písmenem označujícím úlohu) vyjadřují hodnoty ve sloupcích 1
až 9 procento žáků, kteří uvedli číselný výsledek s tímto kódem. U výběrových úloh (písmeno
označující úlohu je vytištěno tučně na bílém podkladě) vyjadřují hodnoty v těchto sloupcích procento žáků, kteří zvolili položku s příslušným číslem. U partů znamenají hodnoty uvedené ve
sloupcích 1 až 9 procento žáků, kteří příslušnou položku označili za správnou (mohli takto označit libovolný počet položek). U úloh na pořadí (písmeno označující úlohu i čísla v tabulce jsou vytištěna kurzívou) znamenají uvedená čísla procento žáků, kteří příslušnou položku zapsali do
téhož místa, na které patří u správného pořadí (tj. umístili ji ve svém pořadí správně). Ve sloupcích označených kódy 0, $ a / jsou rovněž uvedena procenta žáků, a to s následujícími významy:
16
0 – žák se rozhodl pro možnost ‚nechci použít žádnou z nabízených položek, protože se domnívám, že žádná z nich nevyhovuje zadání‘ (přeškrtl tedy rámeček partu zleva doprava; u jiných
úloh než u partů nemá tato odpověď význam a znamená vždy chybu); $ – odpověď žáka není čitelná; / – žák ponechal úlohu bez jakékoli odpovědi. Příslušné procento je zaokrouhleno na celá
čísla, součet proto ani u otevřených nebo výběrových úloh nemusí dávat vždy přesně hodnotu 100
(u partů a úloh na pořadí pro to ani není důvod). Četnost položek, které autoři úlohy (a vyhodnocovací program) pokládají za správné, je vytištěna tučnou kurzívou a jejich políčko je jemně
stínované. Vedle nápisu Četnosti (%) je uváděna celková úspěšnost příslušného podsouboru
v procentech, tedy součet úspěšností jednotlivých úloh vydělený počtem úloh, a celková redukovaná úspěšnost testu, která je rovněž aritmetickým průměrem redukovaných úspěšností
jednotlivých úloh.
Tabulky „nastojato“ s názvy dvou podsouborů a znamením – (minus) vyjadřují rozdíly četností. Vysvětlení, co to znamená, provedeme na příkladu podsouborů chlapců a dívek. Stejně jako výsledky všech žáků je možno spočítat zvlášť výsledky chlapců a zvlášť výsledky dívek a vytisknout
je do tabulky typu Četnosti (%). Výpočet jsme provedli, ovšem do stejně členěné tabulky jsme vytiskli rozdíl těchto výsledků. Na každém místě tabulky počítač odečetl od procent odpovědí chlapců procenta odpovědí dívek. Například výsledek –4 v testu Če u úlohy H (Ustálená rčení) a položky
č. 1 vznikl zaokrouhlením rozdílu výsledku chlapců (65,1 %) a výsledku dívek (68,7 %). S rozdíly
se lépe pracuje, neboť není nutné „skákat“ z jedné tabulky do druhé. Je-li číslo v tabulce kladné,
znamená to, že mezi chlapci tuto odpověď volila větší část než mezi dívkami. A naopak. Občas se
v tabulce vyskytuje číslo –0. Je důsledkem zaokrouhlení a znamená, že dívčí podíl je nepatrně větší
než podíl chlapecký. Výsledek 0 naopak znamená, že dívčí podíl je nepatrně menší než podíl
chlapecký. Hodnota –2,4 % uvedená vedle nadpisu Četnosti (%) tedy analogicky znamená, že průměrná úspěšnost chlapců v tomto testu byla o více než 2 % nižší než průměrná úspěšnost dívek.
Tabulky „naležato“ s nápisem Úspěšnost (%) už neobsahují informace o četnosti jednotlivých
položek nabídky, ale jen úspěšnost jednotlivých úloh (výpočet úspěšnosti partu a úlohy na pořadí,
tj. jejich bodového ohodnocení, viz kapitola 1). Každý sloupec těchto tabulek odpovídá určitému
podsouboru základního souboru a v řádku je uvedena průměrná úspěšnost příslušné úlohy
u žáků tohoto podsouboru (například za gymnazisty, za děti vysokoškoláků apod.). Do podsouboru byl žák zařazen, pokud je příslušný údaj znám (tj. uvedl ho v záhlaví). Průměrný prospěch je
znám, pokud žák uvedl v záhlaví alespoň tři známky ze čtyř. V posledních dvou řádcích je uveden
počet žáků podsouboru, kteří byli příslušným testem testováni, a průměrná úspěšnost v podsouboru (tedy aritmetický průměr úspěšností ve sloupci).
Podsoubory, k nimž patří výsledky ve sloupcích
Úspěšnost úlohy H v odpovídajících podsouborech
6.4.1. Úspěšnost (%)
Český jazyk
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vy...
Regiony
Chlap
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
StM
MSle
69,6
70,3
76,9
72,4
64,0
68,7
72,4
Lokální náhrady
A
70,0
B
56,0
53,6
58,7
63,8
55,8
50,9
53,2
58,6
Místo v ukázce
C
62,3
61,6
63,1
72,0
64,5
54,4
59,0
65,2
Elpíčko
D
76,0
75,3
76,7
85,2
78,4
68,9
73,9
77,1
Proč z časopisu?
E
67,8
66,0
69,8
78,5
70,0
60,2
64,5
68,4
F
41,9
40,9
42,9
47,6
42,2
38,2
39,7
42,7
G
52,8
52,0
53,5
59,1
53,0
48,7
50,4
54,0
H
52,0
51,4
52,7
57,1
52,8
48,5
49,9
52,5
Výrazy podle opisu
I
68,8
66,2
71,4
79,5
70,5
61,0
66,5
70,9
Pořadí událostí
J
66,5
66,5
66,4
77,8
69,1
57,7
62,8
69,3
K
54,7
52,8
56,7
64,1
55,4
48,3
52,2
56,3
Počet žáků
8 663
4 420
4 207
2 011
3 230
2 279
867
1011
Průměrná úspěšnost
60,8
59,6
62,0
69,2
62,2
54,6
58,3
62,5
Ustálená rčení
Velikost odpovídajících podsouborů
Průměrná úspěšnost v odpovídajících podsouborech
17
Tabulky nazvané Decily úspěšnosti (%) umožňují škole, třídě nebo žákovi najít své přibližné
umístění mezi těmi, s nimiž se chce srovnávat. Představíme-li si uspořádání všech škol testovaných například testem Če podle jejich průměrné úspěšnosti v tomto testu, pak má dobrý smysl
postupně „odstřihávat“ úseky tak, aby vzniklo deset přibližně stejně velkých skupin. V tabulce
jsou nazývány desetiny škol. Každé desetině odpovídá jeden řádek tabulky. V řádku je uvedena
vždy nejnižší a nejvyšší úspěšnost školy z příslušné desetiny. Tabulka je určena k tomu, aby si každá škola mohla najít, ve které desetině žebříčku úspěšnosti se nachází. Po příštím testování pak
může porovnat, zda se posunula kupředu, zůstala ve stejné desetině nebo v žebříčku poklesla. Význam čísel ve stejném typu tabulek pro třídy a žáky je podobný. Pro zařazení třída či škola musela
testovat alespoň 5 žáků.
zde „škol“, jinak též „tříd“ nebo „žáků“
Podsoubor, kterého se „žebříček“ týká
6.5.5. Decily úspěšnosti (%)
ŠKOLY
Základní školy
ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Český jazyk
1. desetina škol
2. desetina škol
3. desetina škol
4. desetina škol
5. desetina škol
6. desetina škol
7. desetina škol
8. desetina škol
9. desetina škol
10. desetina škol
od 81,0
do 65,3
od 81,0
do 64,6
od 70,1
do 65,0
od 70,5
do 67,2
od 84,2
do 79,0
od 65,3
do 63,3
od 64,6
do 62,3
od 65,0
do 63,3
od 67,2
do 64,2
od 79,0
do 76,4
od 63,3
do 61,7
od 62,3
do 60,5
od 63,3
do 61,9
od 64,2
do 62,4
od 76,4
do 75,6
od 61,7
do 60,6
od 60,5
do 59,4
od 61,9
do 60,8
od 62,4
do 60,9
od 75,6
do 73,6
od 60,6
do 59,5
od 59,4
do 58,5
od 60,8
do 60,2
od 60,9
do 60,6
od 73,6
do 72,7
od 59,5
do 58,5
od 58,5
do 57,5
od 60,2
do 58,9
od 60,6
do 59,1
od 72,7
do 72,4
od 58,5
do 57,5
od 57,5
do 56,3
od 58,9
do 58,1
od 59,1
do 57,7
od 72,4
do 71,1
od 57,5
do 56,2
od 56,3
do 54,9
od 58,1
do 56,8
od 57,7
do 54,8
od 71,1
do 70,9
od 56,2
do 54,1
od 54,9
do 52,6
od 56,8
do 54,6
od 54,8
do 49,9
od 70,9
do 62,2
od 54,1
do 41,8
od 52,6
do 46,3
od 54,6
do 46,2
od 49,9
do 41,8
od 62,2
do 60,3
247
škol celkem
104
počet vesnických ZŠ v žebříčku
sem, tedy do 3. desetiny, patří vesnická základní škola,
která dosáhla v testu Če průměrné úspěšnosti 61,3 %
108
35
17
počet maloměstských ZŠ v žebříčku
sem, tedy do 4. desetiny, patří základní škola z malého města,
která dosáhla v testu Če průměrné úspěšnosti 61,3 %
V tabulkové části jsou rovněž dva druhy diagramů. Diagram Rozložení úspěšnosti (%) znázorňuje, kolik procent žáků (svislá osa) dosáhlo v testu úspěšnosti vynášené na vodorovné ose (v procentech). Hodnoty jsou vynášeny vždy za desetiprocentní interval úspěšnosti.
Český jazyk
40
40
35
35
30
30
25
25
20
20
15
15
10
10
5
5
0
0 0
10
20
30
40
50
60
#REF!
70
80
90
Úspěšnosti v rozsahu 40 %; 50 %) dosáhlo cca 22 % žáků.
18
100
A konečně, Sloupcové diagramy úspěšnosti (%) znázorňují graficky úspěšnost a redukovanou
úspěšnost každé úlohy každého testu. Diagram je vytvořen tak, jako by tmavý sloupec vyjadřující
redukovanou úspěšnost zakrýval začátek šrafovaného sloupce vyjadřujícího úspěšnost. U otevřených úloh (hlavně test Ma) jsou oba sloupce stejně dlouhé, a tak je vidět jen tmavý sloupec vyjadřující redukovanou úspěšnost.
Český jazyk
Celý soubor
Lokální náhrady A
Pravopis a gramatika B
Místo v ukázce C
Elpíčko D
Proč z časopisu? E
Proměna hudby i uší F
Příčina a následek G
Ustálená rčení H
Výrazy podle opisu I
Pořadí událostí J
Odkaz na předchozí větu K
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Průměrná úspěšnost úlohy H je přibližně 52 %, její průměrná redukovaná úspěšnost je přibližně 3 %.
19
90
100
4. Znění testů
Na dalších 21 stranách je uvedeno plné znění všech testů doplněné o správné odpovědi,
úspěšnost žáků a četnost nabízených položek u výběrových úloh a partů. U jednotlivých položek
úloh na pořadí je rovněž uveden číselný údaj, má však jiný smysl. Například u úlohy I v testu An je
před ním uvedeno písmeno U. Chceme tím dát najevo, že číselný údaj tentokrát představuje procento žáků, kteří příslušnou položku nabídky správně umístili. Tedy třeba u položky č. 5 je uvedena hodnota U44, což znamená, že 44 % žáků umístilo položku na začátek pořadí, kam správně
patří.
20
Příloha k tradičnímu testu
Český jazyk 9
Přečti si pozorně následující ukázku, kterou připravilo KALIBRO podle článku Pavla Klusáka v týdeníku
Respekt (č. 25/2008). Označení řádků (1 až 37) si zatím nevšímej. Potom se zabývej testovými úlohami na
dalším listu (Tradiční test). K ukázce se samozřejmě můžeš kdykoli vracet.
Elpíčko proměnilo hudbu i lidské uši
V červnu 1948 společnost Columbia Records představila na pompézní
tiskové konferenci nový typ gramodesky – vinylovou. Už se nerozbíjela
tak snadno a co víc – na jednu stranu se vešlo až pětadvacet minut hudby, šestkrát víc než na dosavadní šelakovou desku! Zrodila se dlouhohrající „long play“ deska, elpíčko.
Dnes už desky z vinylu používají jen milovníci kvalitního zvuku a dýdžejové. Dominovaly trhu čtyřicet let: to je z dnešního pohledu slušná
výdrž. Jak to asi bude s cédéčky, která plně nastoupila v roce 1988?
Vynález, jehož vinou se nám propadl hrudník: tak nazval gramofon
teoretik médií Marshall McLuhan. Lidé si opravdu přestali zpívat už
s předchůdcem gramofonu fonografem. S elpíčkem se navíc výrazně proměnil způsob, jak nasloucháme světu. Staré gramofony na šelakové desky se musely obsluhovat, byla to věc pro aktivní uživatele – ať už naslouchající, tančící nebo vzpomínající. Když se s nástupem vinylu poslech stal
pohodlnějším, hudba se začala odsouvat do pozadí jako kulisa. K elpíčku
patřil standardně čtvercový obal o hraně 30 centimetrů. Všechny styly a
druhy hudby najednou vypadaly zaměnitelně.
Během dvacátého století se hudba proměnila z neopakovatelné události až ke skladovatelnému zboží. Elpíčko tento proces nesmírně uspíšilo. Dobrá kvalita i délka záznamu získávaly hudbě nové příznivce a
možnosti záznamu přišly právě včas, aby uchovaly pro věčnost zvuk dožívající generace velkých romantických interpretů. Pro posluchače je to
důvod k nadšení, méně už pro pozdější interprety: poprvé se museli hudebníci vyrovnávat se zachycenou předlohou, která svou popularitou
náhle ovlivňovala představy, „jak se to má správně hrát“.
Mezinárodní rozšíření nahrávek zároveň přispělo k potlačování osobitých lokálních stylů. Orchestry z různých částí světa, dříve rozdílné,
začaly znít podobně. Proměnilo se také jednání některých muzikantů. Ti
se najednou začali chovat jako postavy v seriálu, od nichž se čeká atraktivní postup od dílu k dílu – tedy od alba k albu. Gramoprůmysl totiž
vrhl na trh velké množství stylů, historických i současných, a autoři náhle měli před sebou impozantní výběr modelů, jak může vypadat hudba.
Nasycený trh ale také vyvolal konkurenci, která vedla k tlaku, aby muzikanti nabízeli stále něco nového. Ve výsledku to znamenalo konec dřívějšího klidného, dlouhodobého vývoje stylů. Všechno se zrychlilo.
S dlouhohrající deskou je to jako se všemi vynálezy: sama o sobě není
špatná ani dobrá, záleží na tom, jak s ní zacházíme.
© O. Botlík, D. Souček, 2008
www.kalibro.cz
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Znění_testů-08-0909 – 1(21)
Tradiční test Český jazyk 9 – A
úspěšnost 60,8 %
Přezdívka žáka
a. Test
TT08-0909-CeA
e. Pohlaví žáka (H / D)
i. Český jazyk
b. Škola
f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)
j. Matematika
c. Třída
g. Další studium – 1. volba (G / M / S / N)
k. Dějepis
d. Číslo žáka
h. Další studium – 2. volba (G / M / S / N)
l. Cizí jazyk lepší
1A
Čistý čas na řešení: 40 minut
Povolené a současně doporučené pomůcky: žádné
Nejprve si přečti ukázku v Příloze k tradičnímu testu, která je na samostatném listu.
A
úspěšnost 70 redukovaná 5
1
6
7
Které výrazy lze v ukázce bez podstatné změny významu nahradit těmi, jež jsou uvedeny v závorce?
1. ř. 37: zacházíme (naložíme) 58
2. ř. 32: impozantní (limitovaný) 15
3. ř. 27: lokálních (světových)
34
B
4. ř. 26: potlačování (utlačování)
48
5. ř. 25: náhle (dosud)
16
6. ř. 24: zachycenou (zaznamenanou) 80
7. ř. 7: dominovaly (vládly) 79
8. ř. 6: zvuku (hudby)
51
9. ř. 4: dosavadní (následující) 11
Které věty jsou bez pravopisných a gramatických chyb?
1. Nevím co dělat s propadlým hrudníkem.
2. Elpíčka mu obrátily celý život naruby.
3. Dýdžeji jsi také milovníkem zvuku?
C
4. Mají tu jen desky ze standardními obaly!
5. Scháněli nahrávky dávno mrtvých velikánů.
6. Setkávám se stále s tentýžmi interprety.
57
56
33
4
6
25
41
41
8
Následující shrnutí mají odpovídat obsahu celých vět nacházejících se v těch úsecích ukázky, které jsou
vyznačeny čísly řádků v závorce. Která shrnutí opravdu obsahu odpovídají?
1. první vyhovující nahrávky slavných hudebníků
(ř. 1–5)
2. „supermarketizace“ hudby (ř. 6–8)
3. vinylová deska vstupuje na scénu (ř. 6–8)
4. hudební zážitek vyžaduje menší úsilí (ř. 9–15)
D
5. hudebníci by měli přicházet s novinkami
(ř. 20–25)
6. lidé si myslí, že hudba má znít „takto“ (ř. 22–25)
7. hudební nosiče v průběhu času (ř. 33–35)
8. poučení z příběhu vinylové desky (ř. 36–37)
27
26
25
52
2
4
35
49
21
61
8
Které výrazy používá autor ukázky ve stejném významu jako výraz elpíčko?
(tj. kdybychom jimi nahradili v ukázce slovo elpíčko, význam by se nezměnil)
1. šelaková deska
2. dlouhohrající deska
E
15
67
3. gramodeska
4. deska z vinylu
5. cédéčko
6. fonograf
49
66
1
2
7. záznam
14
8. long play deska 86
20
8
6
7
Text ukázky jsme převzali z článku v časopise Respekt. Na stejné téma by ale bylo možné napsat i odbornou
vědeckou práci. Které výrazy a obraty použité v ukázce by se do odborného textu nehodily, a naznačují
naopak, že ukázka pochází z časopisu?
1.
2.
3.
4.
elpíčko (ř. 5)
to je z dnešního pohledu slušná výdrž (ř. 7–8)
teoretik médií (ř. 10)
během dvacátého století se hudba proměnila (ř. 18)
57
68
20
16
www.kalibro.cz
5.
6.
7.
8.
pozdější interprety (ř. 23)
představy, „jak se to má správně hrát“ (ř. 25)
začali se chovat jako postavy v seriálu (ř. 29)
nasycený trh ale také vyvolal konkurenci (ř. 33)
15
53
65
32
Znění_testů-08-0909 – 2(21)
F
3
5
6
7
Elpíčko podle nadpisu proměnilo hudbu i lidské uši. V čem tato proměna PODLE UKÁZKY spočívala?
1.
2.
3.
4.
hudba začala vyžadovat aktivní přístup posluchačů
dýdžejové získali „hudební suroviny“ pro svou tvorbu
někteří hudebníci začali hrát na každém albu jinak
poprvé bylo možné hudbu skladovat jako nahrávku
G
35
43
35
50
5.
6.
7.
8.
hudba přestala být svátkem, rychle zevšedněla
lidé začali hudbu poslouchat jen „na půl ucha“
již vydané nahrávky ovlivňovaly vývoj hudby
lidé si přestali zpívat a začali poslouchat
1
2
4
46
22
41
71
8
Příčina: vinylové nahrávky měly jednotný formát obalu → následek: setřely se rozdíly ve vnímání různých
druhů hudby. Ve kterých dalších dvojicích je také správně uvedena příčina a za ní její následek podle toho,
co tvrdí ukázka?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
velká konkurence na trhu → vývoj hudebních stylů se zrychlil
snadnější obsluha přehrávačů → z hudby se stala kulisa
přeměna hudby ve zboží → poslech se stal pohodlnějším
oblíbenost slavných nahrávek → hudebníci se mohli cítit svázáni
velký výběr hudebních vzorů → nahrávky se rozšířily po celém světě
lidem se propadl hrudník → lidé si přestali zpívat
podobná tvorba různých hudebníků → z hudby se stalo zboží
zlepšení kvality a délky záznamu → o hudbu se začalo zajímat víc lidí
H
1
73
52
44
21
51
52
36
73
2
5
Která ustálená rčení jsou použita tak, že správně vystihují obsah některého tvrzení na řádcích 26–35 ukázky?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Muzikanti si už nemohli dovolit usnout na vavřínech.
Někteří hudebníci začali hrát pokaždé jinak, aby jim neujel vlak.
Hudebníci z různých částí světa ukázali ostatním, zač je toho loket.
Pokud muzikanti nabízeli stále něco nového, namastili si kapsu.
Alba, která postupně nahráli stejní lidé, byla každý pes jiná ves.
Modely, jak může vypadat hudba, byly všechny na jedno kopyto.
I
67
40
28
51
33
35
1
3
5
Vyber ta slovní spojení, která vyjadřují význam některého z následujících výrazů: album, příznivec, orchestr,
trh, délka, předloha.
1. vzor určený k napodobení
71
2. skupina osob zpívajících společně
63
3. sbírka nahraných hudebních skladeb 87
J
4. osoba, která není nakloněna někomu nebo něčemu
5. veřejné místo, kde různé osoby nabízejí své zboží
6. rozměr předmětu ve směru kolmém na jeho největší rozměr
22
83
37
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
3
1
4
6
2
5
Seřaď jednotlivé události zmíněné v ukázce podle toho, jak šly po sobě v dějinách.
(I. – nejstarší událost, VI. – nejmladší událost)
Řešení: fono – přestávají – šelak – vinyl – cédéčka – elpíčkáři
1. lidé si přestávají zpívat U22
2. cédéčka ovládla trh
U32
K
3. je vynalezen fonograf
U46
4. šelaková deska je uváděna na trh U23
5. zbyly jen dvě skupiny „elpíčkářů“ U37
6. vinylová deska je uváděna na trh U29
2
3
4
6
7
Autor se v ukázce zabývá jevy, které spolu poměrně složitě souvisejí. Aby se čtenář v jeho myšlenkách vyznal,
použil autor někdy krátký výraz, jenž ve větě odkazuje na větu předcházející. Které výrazy tak fungují?
1. ř. 36:
2. ř. 28:
3. ř. 28:
jako
ti
také
30
61
30
4. ř. 22: to
5. ř. 21:
včas
6. ř. 19: tento proces
www.kalibro.cz
57
20
64
7. ř. 10:
8. ř. 9:
9. ř. 4:
opravdu
vynález
víc
25
35
32
Znění_testů-08-0909 – 3(21)
Tradiční test Matematika 9 – A
úspěšnost 40,3 %
Přezdívka žáka
a. Test
TT08-0909-MaA
i. Český jazyk
b. Škola
j. Matematika
c. Třída
g. Další studium – 1. volba (G / M / S / N)
k. Fyzika
d. Číslo žáka
h. Další studium – 2. volba (G / M / S / N)
l. Cizí jazyk lepší
2A
Čistý čas na řešení: Povolené a současně doporučené pomůcky:
Matematické, fyzikální a chemické
tabulky, kalkulačka 0
40 minut
Své řešení zapisuj do vyznačených políček. U úloh bez nabídky odpovědí zapisuj do rámečku výsledek
výpočtu. U ostatních úloh nezáleží na pořadí číslic označujících vybírané položky, není-li to výslovně uvedeno.
Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení.
A
3
7
9
Firma Z&Z (Zakoupil & Zbořil) chce koupit nevyužité půdní prostory v domech, které vlastní pan Pracháč.
Cena 1 m2 půdy je samozřejmě tím vyšší, čím větší je prostor mezi podlahou půdy a hřebenem. Obě strany
jednají o dvou cenových možnostech (v grafu označených A a B ). Která tvrzení jsou podle grafu pravdivá?
(možnost A znázorňuje úsečka spojující trojúhelníčky, možnost B úsečka spojující čtverečky)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Cenově je pro pana Pracháče vždy výhodnější možnost A.
Cenově je pro pana Pracháče vždy výhodnější možnost B.
Za 1 m2 půdy s výškou hřebene aspoň 55 dm firma Z&Z určitě zaplatí víc než 16 tis. Kč.
Oč více by pan Pracháč dostal za 1 m2 půdy s výškou hřebene 45 dm podle možnosti A,
o to méně by dostal za 1 m2 půdy s výškou hřebene 60 dm podle možnosti B.
Při žádné výšce hřebene nejsou obě možnosti rovnocenné.
Zvýšení ceny za přírůstek 1 dm výšky hřebene je podle možnosti A větší než podle možnosti B.
Rozdíl mezi oběma možnostmi je menší při výšce hřebene 47 dm než při výšce hřebene 58 dm.
Bez ohledu na to, na které z obou možností se obě strany dohodnou,
může být zbývající možnost pro firmu Z&Z výhodnější nanejvýš o 1 tis. Kč za 1 m2 půdy.
Pokud bude výška hřebene nižší než 48 dm, nezíská pan Pracháč za 1 m2 půdy podle možnosti B
ani tolik, kolik by získal podle možnosti A při výšce hřebene 45 dm.
30
38
63
21
23
17
54
24
52
Cena za 1 metr čtvereční půdy v závislosti na výšce hřebene
19
cena (tis. Kč)
18
17
16
A
15
14
B
13
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
výška hřebene (dm)
www.kalibro.cz
Znění_testů-08-0909 – 4(21)
B
úspěšnost 25
Nejvyšší:
2300 m n. m.
Na mapě leží horské sedlo a vrcholy Nízké hory a Vysoké hory na jediné přímce (viz níže). Při pohledu z horského sedla je vrchol Vysoké hory schován za vrcholem Nízké hory. Jaká je nejvyšší možná nadmořská výška
vrcholu Vysoké hory?
(zakřivení povrchu Země zanedbej; nakresli si obrázek; výsledek zaokrouhli na desítky metrů)
← 8 cm →
horské sedlo
1950 m n. m.
C
← 6 cm →
Nízká hora
2150 m n. m.
Vysoká hora
?
úspěšnost 23
obrat:
3,99 mil. Kč
Roční obrat obchodní firmy rostl v každém z pěti let vždy o 10 % obratu PŘEDCHOZÍHO ROKU (roční
obrat je součet cen všeho zboží prodaného v příslušném roce). Obrat firmy v prvním roce činil 3 miliony Kč.
Spočítej na kalkulačce, kolik činil obrat firmy ve čtvrtém roce.
(výsledek zaokrouhli na dvě desetinná místa – POZOR: zapisuj tedy malé číslo se dvěma desetinnými místy)
D
úspěšnost 57
8
Počet krabic:
Jenda bydlí na vesnici, kde stojí krabice mléka 13 Kč. Ve městě stojí stejná krabice jen 10 Kč, ale zajet tam
pro jedinou se Jendovi nevyplatí, protože cesta tam a zpět autobusem stojí celkem 22 Kč. Jaký je nejmenší
počet krabic s mlékem, pro který se mu to už vyplatí? (tj. vydělá na tom aspoň jednu korunu)
E
úspěšnost 13
Vydělá:
190 tis. Kč
Za dodání zakoupených knih do Česka si americké internetové knihkupectví Amazon.com účtuje v přepočtu
80 Kč za balík a 80 Kč za každou knihu v něm. V Česku ale stojí zabalení knihy pouze 15 Kč a její poslání na
tuzemskou adresu jen 38 korun. Český živnostník díky tomu postřehl možnost podnikání. Shromažďuje
postupně objednávky jednotlivých knih od tuzemských zákazníků. Vždy, když se mu sejdou objednávky na
10 knih, nechá si knihy poslat z Amazon.com v jediném balíku. V Česku je potom zabalí po jedné, rozešle
zákazníkům a naúčtuje jim 160 Kč za dodání každé knihy. Kolik tímto způsobem živnostník vydělá, když
svým tuzemským zákazníkům rozešle 10 000 knih?
(zanedbáváme ostatní příjmy a výdaje živnostníka; výsledek zaokrouhli a zapiš ho v celých tisících korun)
F
1
2
5
7
MEDIÁN souboru číselných hodnot (například výsledků měření) se vždy určuje takto:
Nejprve musíme všechny hodnoty uspořádat vzestupně. Je-li jich lichý počet, je mediánem tohoto
souboru to číslo, které se nachází přesně uprostřed. Je-li jich sudý počet, je mediánem aritmetický
průměr těch dvou čísel, která se nacházejí přesně uprostřed.
Která tvrzení platí?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Mediánem souboru čísel 10, 3, 100 je číslo 10.
Mediánem souboru čísel 5, 5, 5, 5, 5, 17 je číslo 5.
Změní-li se v souboru čísel některé číslo, změní se vždy i medián tohoto souboru.
Mediánem souboru čísel 1, 2, 3, … 99, 100, 101 je číslo 50.
Soubor čísel 10, 3, 100 a soubor čísel 1, 9, 100, 11 mají stejný medián.
Mediánem každého souboru čísel je vždy číslo z tohoto souboru.
Mediánem souboru dvou čísel je vždy aritmetický průměr těchto dvou čísel.
Mediánem souboru tří čísel je vždy aritmetický průměr těchto tří čísel.
Mediánem souboru čtyř čísel je vždy aritmetický průměr těchto čtyř čísel.
www.kalibro.cz
45
56
37
27
35
23
66
18
26
Znění_testů-08-0909 – 5(21)
Tradiční test Humanitní základ 9 – A
úspěšnost 61,5 %
Přezdívka žáka
a. Test
TT08-0909-HuA
i. Český jazyk
b. Škola
j. Matematika
c. Třída
g. Přečetl(a) jsi nějakou knihu o historii? (A / N)
k. Dějepis
d. Číslo žáka
h. Čteš aspoň třikrát za týden noviny (tj. ne časopis)? (A / N)
l. „Občanka“
3A
Čistý čas na řešení:
Povolené a současně doporučené pomůcky:
40 minut
zeměpisný atlas světa 0
Své řešení zapisuj do vyznačených políček. Na pořadí číslic označujících vybírané položky nezáleží, není-li to
výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna
políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení. Úloha s malým rámečkem má v nabídce
jedinou správnou odpověď.
A
1
3
4
5
6
Cizinci, kteří utečou ze své země, mohou požádat v České republice o azyl (útočiště). Podmínky, za nichž jim
azyl může být udělen, se nacházejí v Zákoně o azylu. V paragrafu 12 tohoto zákona se píše:
Azyl se cizinci udělí, bude-li v řízení o udělení mezinárodní ochrany zjištěno, že cizinec
• je pronásledován za uplatňování politických práv a svobod, nebo
• má odůvodněný strach z pronásledování z důvodu rasy, pohlaví, náboženství, národnosti, příslušnosti
k určité sociální skupině nebo pro zastávání určitých politických názorů ve státě, jehož občanství má,
nebo v případě, že je osobou bez státního občanství, ve státě jeho posledního trvalého bydliště.
Kterému cizinci by ČR měla podle výše zmíněného paragrafu poskytnout azyl?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Cizinci, který byl ve své zemi vězněn za to, že říkal své názory na dění v zemi.
Cizinci, kterému hrozilo vězení za to, že okradl spoustu lidí.
Cizinci, který nemohl ve své zemi studovat kvůli odlišné barvě pleti.
Cizinci, který byl ve své zemi zatčen za to, že je muslim.
Cizinci, který byl ve své zemi zatčen za to, že je křesťan.
Cizince, kterou v její zemi věznili za to, že nechodila se zahaleným obličejem.
Cizinci, kterému úřady v jeho zemi zabavily majetek, protože měl velké dluhy.
Cizinci, kterému v jeho zemi hrozí dlouholeté vězení za vyzrazení státního tajemství.
B
1
2
3
8
71
6
86
80
85
69
14
12
9
Norsko a Itálie mají podobnou rozlohu: Norsko 323 878 km2 a Itálie 301 323 km2. V Norsku však žije
necelých 4,5 milionů obyvatel, zatímco v Itálii více než 57,5 milionů. Co z těchto dvou skutečností vyplývá
pro podobu těchto zemí a život jejich obyvatel?
(nestačí, když je posuzované tvrzení pravdivé; musí být
důsledkem podobné rozlohy, rozdílného počtu obyvatel obou zemí, případně obojího; pokud pravdivé není,
pak samozřejmě nemůže být ani důsledkem těchto rozdílů)
1. V Norsku je více divoké, lidskou činností nenarušené přírody než v Itálii.
2. Když chtějí vesničané vyrazit do města za zábavou nebo nákupy,
musejí v Norsku urazit v průměru delší cestu než v Itálii.
3. V Itálii je hustší síť silnic než v Norsku.
4. Norové pijí hodně vodky, zatímco Italové mají raději víno.
5. V Norsku jsou nižší teploty než v Itálii, a to jak v létě, tak v zimě.
6. Italové mají v průměru mnohem vyšší platy než Norové.
7. Itálie má delší a bohatší historii než Norsko, a proto jsou Italové vzdělanější.
8. V posledních 100 letech nebylo Norsko považováno za vojenskou velmoc – na rozdíl od Itálie.
9. Celostátní italské deníky vycházejí ve větších nákladech než celostátní norské deníky.
www.kalibro.cz
60
54
59
24
58
26
29
26
31
Znění_testů-08-0909 – 6(21)
Přečti si ukázku, kterou připravilo KALIBRO, a potom odpověz na tři otázky, které se k ní vztahují.
Stín nad Evropou
Devatenácté století se vyznačuje dynamikou, která
daleko překračuje cokoli do té doby známého. Evropa
se otřásala mocí jako nikdy předtím: technickou, hospodářskou, kulturní, mezikontinentální. Jejími prvořadými symboly byly motory: lokomotivy, plynárny,
elektrická dynama. Hrubá síla se zdála být hodnotou
sama o sobě, ať už v lidovém pohledu na evoluci, který
hlásal „přežití nejschopnějších“, v kultu nadčlověka či
v teorii a praxi imperialismu.
Evropané byli ve skutečnosti opravdu nuceni cítit se
nejenom mocní, ale i nadřazení. Neobyčejné síly, jež je
obklopovaly, na ně měly mimořádný vliv. Např. fyzické
C
síly, od elektrického proudu až po dynamit, nové demografické síly, doprovázející dosud nevídaný růst obyvatelstva, nové sociální síly, které vyzvedly masy do popředí zájmu, nové obchodní a průmyslové síly, které
vedly k bezpříkladnému rozmachu trhů a technologií…
Bylo to vpravdě triumfální evropské „století moci“.
Tato moc patřila v první řadě Velké Británii, „dílně světa“, a v pozdějších desetiletích Německu, jehož neúspěšná snaha nalézt své „místo na slunci“ pomohla obrátit
celou budovu Evropy v trosky.
podle knihy Normana Daviese Evropa – dějiny jednoho kontinentu,
Prostor, Academia, Praha 2005, s. 777
4
5
7
8
Které výroky odpovídají ukázce?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Evoluční teorie hlásá přežití nejschopnějších.
Německo mělo na Evropu vždy velmi kladný vliv.
V Evropě se v 19. století příliš nedařilo obchodu.
V Evropě se v 19. století zvýšil počet obyvatel.
Velká Británie byla v 19. stol. centrem průmyslu.
Rozvoj Evropy probíhal v 19. století stejně jako předtím.
D
56
12
13
46
68
11
7. Velká Británie hrála v 19. století
důležitou roli v Evropě.
8. Evropané ovlivňovali v 19. stol. život
i na jiných kontinentech.
9. Oficiálním symbolem Evropy se v 19. stol.
stala lokomotiva.
1
3
70
40
42
8
Které výrazy mohou nahradit pojem dynamika z první věty ukázky bez zásadní změny významu celého odstavce?
(nevadí, když po nahrazení bude nutno změnit například „který“ na „které“ ap.)
1. rychlý rozvoj
2. rozvoj zemědělství
3. celkový růst
E
73
22
59
4. setrvačnost
5. zpomalení vývoje
6. hospodářská krize
7. politický vývoj
8. vývojové změny
9. spolupráce mezi zeměmi
19
6
10
2
4
6
8
23
55
22
9
V textu se píše o imperialismu, přesněji řečeno o hrubé síle, která se projevovala v jeho teorii i praxi. K čemu
myšlenka imperialismu Evropany v 19. století vedla?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Spolupracovali se Spojenými státy americkými.
Zabírali území na jiných kontinentech.
Budovali v Evropě železničních tratě.
Získávali suroviny z kontinentů mimo Evropu.
Využívali ve svých zemích dětskou práci.
Vyváželi do kolonií své výrobky.
F
18
38
46
40
13
36
7. Budovali ve svých zemích továrny
a zlepšovali zemědělství.
8. Byli přesvědčení, že jsou nadřazení
lidem na jiných kontinentech.
9. Prosazovali hodnoty evropské kultury
na územích mimo Evropu.
1
2
3
4
5
56
58
34
8
Historické události mají vždy příčiny a následky. Všechny historické události, jichž se týkají následující věty,
se skutečně staly. Vyber ty věty, které historicky správně uvádějí příčinu i následek.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Dobytí Konstantinopole Turky v roce 1453 přimělo Evropany hledat nové obchodní spojení s Asií.
Poté co lidé objevili možnost pěstovat rostliny, mohli se usadit na jednom místě a zakládat osady a města.
Aby mohly evropské země získat levné suroviny, vytvářely své kolonie na africkém kontinentu.
Hospodářská krize v Evropě v 30. letech minulého století pomohla nástupu Adolfa Hitlera k moci.
Rozvoj průmyslu v devatenáctém století způsobil hromadné stěhování lidí z venkova do měst.
Příchod evropských dobyvatelů do Jižní a Severní Ameriky byl příčinou rozkvětu místních civilizací.
Konflikt mezi Spojenými státy americkými a Německem byl bezprostřední příčinou první světové války.
Rozvoj průmyslu v devatenáctém století přispěl ke vzniku politických stran prosazujících zájmy dělníků.
www.kalibro.cz
36
58
46
63
62
35
26
52
Znění_testů-08-0909 – 7(21)
G
1
4
6
7
Pro Evropu první poloviny 19. století jsou důležité dva myšlenkové směry – liberalismus a konzervatismus.
Vyber ty výroky, které představují myšlenky liberálního směru.
1. Kde začíná osobní svoboda, končí státní moc. Ta může zakročit, jen když je porušena svoboda osobní.
2. Pokud není nutné měnit, je nutné neměnit.
3. Lidé jsou náchylní ke zlému, a proto potřebují nad sebou stát, který je drží na uzdě a krotí jejich vášně
a choutky.
4. Svoboda je základem společnosti, na němž stát, politika a hospodářství spočívají a který stát chrání.
5. Každý poddaný má mít svého pána a každý pán má mít nad sebou svého krále.
6. Svoboda tvé pěsti končí na špičce mého nosu.
7. Když dopřejeme lidem svobodu, teprve až budou dobří a moudří, počkají si na ni asi až do skonání světa.
8. Svoboda pro lid není příliš dobrou myšlenkou, neboť mají-li lidé svobodu, vzhledem ke své přirozenosti
ji nejspíš uplatní špatně.
H
2
3
4
5
6
7
48
23
30
54
29
30
31
28
8
V Česku i ve většině jiných evropských zemí jsou městská hromadná doprava a veřejná doprava na krátké
vzdálenosti dotovány kraji. Co by se mohlo stát, kdyby hromadná doprava (HD) přestala být dotována?
1. Ceny jízdného by se zvýšily, a dopravci by tak dosahovali vyšších zisků.
2. Ceny jízdného by se zvýšily, ale dopravci by nedosahovali vyšších zisků.
3. Zvýšila by se její cena, a mnohým lidem by se tak již nevyplatilo cestovat za prací
a raději by pobírali podporu v nezaměstnanosti.
4. Někteří lidé používající doposud HD by začali jezdit auty (protože by to vyšlo levněji),
a zhoršila by se dopravní situace v celém kraji.
5. Někteří lidé používající doposud HD by začali jezdit auty, což by poškozovalo životní prostředí.
6. Linky do míst, kde bydlí jen málo lidí, by se dopravcům nevyplatilo provozovat,
a lidé z těchto míst, kteří nemají auto, by tak téměř nemohli cestovat.
7. Kraj by ušetřil peníze na HD, a mohl by je investovat do jiného odvětví.
8. S nárůstem intenzity osobní dopravy by se zvýšil i počet automobilových nehod.
I
Co může udělat v Česku starosta města?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3
7
41
62
53
71
50
57
9
(sám, nebo spolu s městským zastupitelstvem)
snížit obyvatelům města daň z příjmů
zakázat kouření v restauracích na území města
zvýšit poplatky za parkování ve městě
prohlásit snoubence z města za manžele
rozvést manžele bydlící ve městě
připojit k městu okolní vesnice
J
4
28
59
18
47
64
53
18
30
7. rozhodnout, ve které části města
se nesmějí stavět nové domy
8. odsoudit kapsáře chyceného ve městě
k veřejně prospěšným pracím
9. pronajmout soukromníkovi obchod
v domě patřícím městu
2
4
5
6
73
21
74
7
Povolení k trvalému nebo dočasnému pobytu v ČR dostávají cizinci na základě různých českých zákonů.
Zamysli se nad tím, proč to zákony umožňují. V čem může být regulovaný příliv cizinců pro ČR přínosem?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Imigranti neumějí česky, a tak se nemohou účastnit českého kulturního života.
Přicházejí sem odborníci, do jejichž vzdělání nemusela ČR investovat žádné peníze.
Imigranti zde často nikoho neznají, a tak si mezi místními obyvateli jen obtížně nacházejí nové přátele.
Lidé přicházející z různých koutů světa mohou obohatit naší kulturu např. o jídla,
která neznáme, nebo o různé zajímavé zvyky.
Podniky, které nemohou sehnat na manuální i jinou práci dost Čechů, mohou zaměstnávat i cizince.
Češi se mohou učit cizí jazyky přímo od rodilých mluvčích.
Přicházejí sem převážně lidé v produktivním věku, kteří zde budou platit daně.
České úřady se o minulosti mnohých imigrantů dozvědí jen něco, a tak novou šanci na lepší život
dostávají i lidé, kteří ve své mateřské zemi páchali zločiny.
Aktivity některých imigrantů musejí sledovat orgány starající se o bezpečnost naší republiky.
www.kalibro.cz
16
39
25
66
79
50
42
24
33
Znění_testů-08-0909 – 8(21)
K
2
5
Nejdříve si přečti následující krátký článek.
Nejvíce lidé tloustnou o víkendu
Jednoletý průzkum u skupiny lidí hubnoucích pomocí různých diet prokázal, že většinu tučné
stravy spořádají během soboty. Na sobotu připadlo více než 36 % celkového příjmu tuků, zatímco
na všechny všední dny dohromady připadlo méně než 35 %. Většina ze zkoumaných osob přitom
vůbec neměla dojem, že o víkendu konzumuje více jídla, ačkoli tomu tak bylo.
Novinky.cz, 5. 7. 2008, upraveno a kráceno)
Proč se podle článku nedá usoudit, že většina lidí s dietami nejvíce tloustne o víkendu?
Protože
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
nevíme, zda hubnoucí lidé dodržovali během výzkumu svoje diety.
článek neuvádí ani přibližně, kolik osob se výzkumu zúčastnilo.
ze zkušenosti víme, že lidé jedí nejvydatněji v neděli, nikoli v sobotu.
zkoumané osoby vůbec neměly dojem, že v sobotu konzumují více jídla.
chybějí údaje o energii získané z ostatních živin, například z cukrů.
zkoumané osoby nezhubly tolik, kolik se očekávalo.
článek přehání rozdíl v množství tuků zkonzumovaných ve všední den a v sobotu.
nejvíc tuků připadlo na pracovní dny a sobotu, nikoli na sobotu a neděli (víkend).
L
70
58
19
52
51
19
22
19
Které pracující lidi v České republice zákon osvobozuje od daně z příjmů? (tj. NIKDO z nich ji nemusí platit –
nehraje přitom roli, zda jim daň strhne a odvede zaměstnavatel, nebo ji odvádějí sami)
1. politiky
40
2. lidi mladší 18 let 75
M
3. podnikatele
4. ministra financí
14
28
5. státní zaměstnance
23
6. lidi, kteří nepodnikají 13
1
7. lidi s podprůměrným platem
8. studenty vysokých škol
3
6
23
58
9
V 19. století vznikají v Evropě nové národní státy (někdy se hovoří o tzv. národním obrození). Každý národ
má svou historii, ale potřebuje také vlastní mýty, které tuto historii vykládají, a dávají jí tak nějaký význam.
Která tvrzení lze označit za historický fakt – nejsou tedy výkladem historie (součástí národní mytologie)?
1. Slované se ve střední Evropě objevili v 6. století n. l.
2. Slované byli mírumilovní zemědělci.
3. Na našem území vznikl státní útvar pod vládou
Přemyslovců.
4. Slované nebyli na rozdíl od Germánů bojovníky.
5. Název Čechy je odvozen ze jména muže,
který vedl část Slovanů na naše území.
N
33
27
56
33
50
6. Latinský název části naší země – Bohemia – pochází
z latinského označení keltského kmene Bójů.
7. Typický Slovan byl pracovitý.
8. České země byly příkladem mírumilovného soužití
pro celou Evropu.
9. Území dnešní České republiky bylo v dějinách
osídlováno několika různými etnickými skupinami.
2
Co chtěl český novinář a spisovatel Karel Havlíček Borovský
vyjádřit epigramem vpravo ( → ), jímž reagoval na vystavění
železničního spojení mezi Prahou a Vídní?
(entuziasta znamená nadšenec)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
7
www.kalibro.cz
18
47
8
NÁPIS NA PRAŽSKÉM NÁDRAŽÍ
(vystavěném 1845)
Co se divíš, bratře Čechu, jak entuziasta?
Připojili Prahu k Vídni železem – i basta.
Že spojení Prahy a Vídně bude nyní rychlejší.
Že vláda ve Vídni bude nyní ovládat české země ještě pevněji.
Že se Češi diví, neboť o výstavbě železnice vůbec nevěděli.
Že se české země budou nyní v důsledku železničního spojení lépe rozvíjet.
Že se obyvatelé českých zemí těší na nové dopravní možnosti.
Že vláda ve Vídni bude mít nyní lepší vztahy s Prahou.
Že je ohroženo postavení českých zemí ve prospěch Vídně.
Že vláda ve Vídni bude mít nadále vliv na vývoj českých zemí.
Že postavení Prahy a Vídně je díky železnici rovnoprávné.
42
35
38
41
32
32
24
31
33
43
21
Znění_testů-08-0909 – 9(21)
Tradiční test Přírodovědný základ 9 – A
úspěšnost 57,9 %
Přezdívka žáka
a. Test
TT08-0909-PrA
i. Český jazyk
b. Škola
j. Matematika
c. Třída
g. Víš, co je to chromatografie? (A / N)
k. Přírodopis
d. Číslo žáka
h. Držel(a) jsi někdy v ruce živou žábu? (A / N)
l. Chemie
4A
Povolené a současně doporučené pomůcky: trojúhelník s měřítkem a ryskou,
zeměpisný atlas světa, Matematické, fyzikální a chemické tabulky 0
40 minut
výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna
políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení. Úloha s malým rámečkem má v nabídce
jedinou správnou odpověď.
A
2
3
7
Následující postup se používá k rozdělení směsi dvou barviv na původní složky.
Na papír se nanese skvrnka směsi a konec papíru se ponoří do
misky s vodou. Voda stoupá, a když jsou vhodné podmínky, unáší
s sebou i obě barviva. Pokud se jedno z barviv váže k papíru více
než druhé, stoupá pomaleji, a zůstane tedy na konci níž.
Počáteční stav je na obrázku vpravo ( → ). Ostatní obrázky mají
znázorňovat výsledek postupu. Tedy papír s vlhkou částí (tmavší
díl obdélníku) a se značkami představujícími
– původní směs (šedý ovál – je na papíru vždy jen sám)
– každé z obou barviv zvlášť (černý a bílý ovál – jsou na papíru
vždy jen společně).
Které výsledky určitě NEMOHLY při popsaném postupu nastat?
(správná odpověď se dá vymyslet, i když už nic dalšího nevíš ani o směsi barviv, ani o popsaném postupu)
B
25
43
47
26
25
39
46
37
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
2
4
5
7
Světlo může spustit chemickou reakci. Tento jev je běžný. Na kterých dále uvedených skutečnostech (jsou
všechny pravdivé) lze zmíněný jev doložit (předvést, ilustrovat, demonstrovat)?
1.
2.
3.
4.
na sluncem ozářeném dešti se objeví duha
některé léky je potřeba uchovávat v temnu
zemní plyn hoří modrým plamenem
dětské bavlněné plenky se dříve bělily tak,
že se pokropily a rozprostřely na slunci
74
51
47
39
5.
6.
7.
8.
9.
www.kalibro.cz
rostliny získávají živiny fotosyntézou
při bouřce vznikají blesky
při opalování vzniká v kůži vitamín D
světlušky svítí, přestože jsou na dotek studené
asfalt se na prudkém slunci roztéká
49
49
33
26
72
Znění_testů-08-0909 – 10(21)
C
2
4
5
9
Na obrázku je pohled shora na dveře uvnitř železničního vagónu. Vagón se pohybuje konstantní rychlostí
po přímé vodorovné trati. Při kterých změnách pohybu vagónu se dveře URČITĚ začnou zavírat?
(tj. jejich volný konec se začne pohybovat ve směru obloukové šipky označené otazníkem; zabývej se každou
položkou nabídky zvlášť a vždy přitom předpokládej, že žádné další změny pohybu vagónu nenastanou; tření
zanedbej – dveře jdou zavřít velmi snadno)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
zrychlovat.
zpomalovat.
zatáčet doleva.
zatáčet doprava.
jet s kopce.
jet do kopce.
zrychlovat a současně zatáčet doprava.
zpomalovat a současně jet do kopce.
zatáčet doprava a současně jet s kopce.
D
26
58
31
48
62
18
32
17
50
směr jízdy
Když vagón začne
doleva
doprava
?
2
5
8
Splachování u starých záchodů bývá často velmi neúsporné. Na jedno spláchnutí spotřebuje veškerou vodu
ze záchodové nádrže, jejíž objem bývá 10 litrů i více. Přitom by stačilo výrazně méně vody. V jedné ekologické příručce přišli autoři s nápadem ponořit do nádrže uzavřenou 1,5litrovou PET láhev naplněnou vodou.
Jak ovlivní vložení PET láhve do desetilitrové splachovací nádrže fungování záchodu?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Záchod spotřebuje pouze vodu z PET láhve, namísto 10 litrů tak spotřebuje pouze 1,5 litru vody.
Objem vody v plné nádrži využitelné ke splachování se zmenší o 1,5 litru (tedy o objem PET láhve).
PET láhev bude tlačit na hladinu vody v nádrži, a zvýší tím účinnost splachování.
PET láhev bude tlačit na dno nádrže, a zvýší tím účinnost splachování.
Objem vody v plné nádrži využitelné ke splachování bude pouze 8,5 litru.
Vložení PET láhve nebude mít na splachování záchodu žádný vliv.
Objem vody v záchodové nádrži se zvýší o 1,5 litru (tedy o objem PET láhve), a na jedno spláchnutí
se pak spotřebuje dokonce 11,5 litru vody.
8. Díky PET láhvi se sníží spotřeba vody na splachování o více než 10 %.
9. Kvůli PET láhvi se zvýší spotřeba vody na splachování o více než 10 %.
E
úspěšnost 6
Délka ramena:
16
59
22
20
59
15
10
65
8
4,3 cm
Při zkoumání otáčivých účinků sil na tělesa se zavádí
pojem RAMENO SÍLY. Rameno síly je nejkratší spojnice osy otáčení a přímky, na níž leží působící síla. Na
obrázku je nakreslen klíč k utahování a uvolňování
matek. Šipkou je vyznačena působící síla. Narýsuj si do
obrázku rameno působící síly, změř jeho délku s přesností na desetiny centimetru a zapiš výsledek do rámečku.
(při hodnocení tvé odpovědi bude posuzováno pouze
desetinné číslo, které zapíšeš do rámečku; požadovaná
přesnost je 1 mm – rýsuj i měř přesně)
F
3
5
7
Vyber ty fyzikální vlastnosti, o nichž má smysl mluvit v souvislosti se samotným jedním jediným elektronem.
jeho
1. elektrický odpor
2. skupenství
3. rychlost
57
16
26
4. tlak
5. hmotnost
6. elektrické napětí
www.kalibro.cz
12
22
53
7. elektrický náboj
8. síla
9. bod varu
76
19
10
Znění_testů-08-0909 – 11(21)
G
3
4
5
7
Vědci chtějí naučit lidské tělo ničit jedovatou bílkovinu, jejíž ukládání do buněk mozku způsobuje
Alzheimerovu chorobu. Při pokusu krmili nemocné myši geneticky upravenými rajčaty obsahujícími malé množství této jedovaté bílkoviny. Díky tomu se v krvi myší vytvořily protilátky, které
dokázaly každou novou jedovatou bílkovinu poznat a zničit. Množství bílkoviny už uložené v mozku nemocných myší se ale během pokusu nesnížilo.
Která tvrzení o tomto výzkumu jsou pravdivá?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Vědci testovali, zda geneticky upravená rajčata způsobují Alzheimerovu chorobu.
Protilátky nezabírají u geneticky upravených myší.
Objevená metoda se nedá použít k vyléčení nemocných myší.
Geneticky upravená rajčata byla použita k přenesení bílkoviny do těla myší.
U takto léčených myší se zastaví ukládání jedovaté bílkoviny do mozku.
Geneticky upravená rajčata umějí vyrábět protilátky.
Kdyby na upravená rajčata stejně reagovaly i zdravé myši, fungovala by u nich
popsaná metoda jako očkování proti Alzheimerově chorobě.
H
6
28
18
54
56
53
34
54
9
100 g neznámého výrobku obsahuje 8 g bílkovin, 78 g škrobu, 0,04 g cukrů a 0,8 g tuků. Které výrobky by
to mohly být?
1. ochucená minerálka
2. pomazánkové máslo
3. dia mandarinkový kompot
I
8
26
14
4. hořká čokoláda
5. piškoty (dětské nebo cukrářské)
6. těstoviny (před vařením)
7. kečup (sladký nebo ostrý)
8. nízkotučný tavený sýr
9. instantní bramborová kaše
15
31
56
1
2
5
6
10
24
71
8
Lékaři chrání člověka před nakažlivou nemocí dvěma způsoby. Při pasivní ochraně mu do těla vpraví hotové
protilátky získané z krve lidí, kteří už nemoc prodělali. O aktivní ochraně (očkování) se dá zjednodušeně říct,
že při ní člověku vpraví do těla oslabené původce nemoci a tělo se naučí reagovat tvorbou vlastních protilátek. Která tvrzení jsou pravdivá?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
pasivní ochrana začíná fungovat okamžitě
očkování chrání před nemocí dlouhodobě
při pasivní ochraně můžeme z protilátek dostat nemoc, před kterou se chceme chránit
proti nemoci jsme chráněni ihned po očkování
protilátky vpravené do těla při pasivní ochraně se za čas spotřebují a ochrana mizí
když není čas na očkování, je vhodné použít alespoň pasivní ochranu
tělo napodobuje protilátky dodané při pasivní ochraně a vyrábí si podle nich vlastní
pasivní ochrana je vhodná pro lidi, pro které by očkování bylo nebezpečné
J
1
2
3
5
38
76
25
22
42
39
43
57
7
Koroptev polní byla u nás vždy hojným ptákem. Před padesáti lety však začalo koroptví velmi rychle ubývat a
dnes jich přežívá už asi jen setina z tehdejšího počtu. Které změny ve využívání krajiny a v zemědělství mohly
přispět k tomu, že je dnes koroptev ohroženým druhem?
1.
2.
3.
4.
spojování menších políček v obrovské lány
nárůst hluku v okolí polí (a tedy hnízdišť)
používání velkých a rychlých zemědělských strojů
pěstování geneticky upravených plodin
K
23
73
65
32
5.
6.
7.
8.
hubení plevele a hmyzu chemickými přípravky
odplavování půdy z polí při silných deštích
ničení mezí, křovin a remízků mezi políčky
rozvoj pěší turistiky
1
2
72
19
73
26
8
Ve starověku žilo na Zemi mnoho různých civilizací a národů v různých přírodních podmínkách. Které pravidelně se opakující přírodní jevy by mohly použít k počítání času VŠECHNY civilizace a národy na Zemi?
1. období sběru plodů či sklizně
2. pohyby Slunce po obloze
41
80
3. příliv a odliv 48
4. teplé větry 16
www.kalibro.cz
5. erupce sopek 12
6. tahy velryb
18
7. čtyři roční období 53
8. fáze Měsíce
77
Znění_testů-08-0909 – 12(21)
L
1
4
5
6
Řeka Mekong v jižní Asii protéká územím několika států. Pramení v Himálaji v Číně, poté tvoří hranici mezi
Laosem a Myanmarem a dále mezi Laosem a Thajskem, protéká Kambodžou a poslední úsek řeky před
ústím do Jihočínského moře leží na území Vietnamu. Řeka představuje zdroj obživy pro stovky tisíc lidí
žijících ve státech po celé délce jejího toku. Pro tyto státy je proto důležité dohodnout se, jak s řekou zacházet, aby ji mohli bez problémů využívat všichni. Které lidské činnosti by mohly zásadně ovlivnit využitelnost
Mekongu ve DVOU ČI VÍCE STÁTECH, a měly by být proto projednávány na mezinárodní úrovni?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
vypouštění odpadních vod do řeky Mekong na území Číny
vypouštění odpadních vod do řeky Mekong na území Vietnamu
využití řeky Mekong jako zdroje pitné vody pro lidi žijící v horských oblastech u pramenů této řeky
větší úpravy koryta Mekongu na území Thajska, aby zde mohla být provozována lodní doprava
odklon části průtoku Mekongu na území Myanmaru, aby bylo čím zavlažovat pole
stavba vodních elektráren s přehradou na Mekongu v Číně
měření kvality vody v Mekongu na území Thajska
zavedení nové linky osobní lodní dopravy na Mekongu v Kambodži
M
1
4
58
28
36
45
46
52
27
35
9
Vědci zkoumali možnost využít rostliny k odstranění těžkých kovů z půdy. Některým druhům rostlin totiž
těžké kovy nijak zásadně neškodí, a mohou je proto zabudovávat do svých těl. Které děje se na zabudovávání
těžkých kovů do těla rostlin mohou podílet?
1. příjem minerálních látek z vody
2. rozklad vody v průběhu fotosyntézy
3. tvorba glukózy v listech
N
4. růst kořenů
5. oplodnění
6. klíčení
63
31
30
7. opylení
8. opadání listů
9. růst listů
62
11
37
4
13
18
32
8
Hanka s Petrou našly při zářijové procházce ropuchu. Ležela v jámě, která byla nedávno vykopána kvůli kanalizaci – nejspíš ji zase brzy zasypou. Ropucha se nehýbala a vypadalo to, že má namále. Dívky se rozhodly
žábu zachránit. Čím by ropuše prospěly?
Kdyby ji
1.
2.
3.
4.
5.
hodily do nejbližšího rybníka.
nechaly být a nesahaly na ni.
vzaly domů a pořádně nakrmily.
nechaly ležet v nejbližším křoví.
odnesly do nejbližšího přírodovědného muzea.
O
6. vzaly domů a daly ji do akvária s vodou.
7. odnesly na odbor ochrany přírody
místního obecního (městského) úřadu.
8. vyndaly z jámy a nechaly ji být.
63
24
7
43
8
1
4
13
38
58
8
Vyber ty nápoje, které je vhodné dlouhodobě pít ve větším množství, aniž by to ohrožovalo naše zdraví.
1.
2.
3.
4.
kojenecká voda
Coca-Cola
50 % pomerančový džus
kvalitní voda z vodovodu
P
54
3
42
75
5.
6.
7.
8.
minerální voda (např. Magnesia, Poděbradka)
50 % multivitamín
léčivé minerálky (např. Vincentka, Šaratice)
balená stolní voda
úspěšnost 44
59
34
36
74
6
Který stát vyhovuje této stručné charakteristice?
(pracuj s atlasem)
Území státu se rozkládá na západní polokouli. Jeho severní a západní část je převážně nížinatá,
zatímco na jihovýchodě se nachází rozsáhlé pohoří s nadmořskou výškou téměř 3 000 metrů.
Největší město v zemi není jeho hlavním městem.
1. Spojené státy americké
2. Německo
18
3
3. Mexiko
4. Peru
7
5
www.kalibro.cz
5. Mongolsko
6. Brazílie
2
44
7. Kanada
8. Austrálie
8
7
Znění_testů-08-0909 – 13(21)
Tradiční test Anglický jazyk 9 – A
úspěšnost 59,3 %
Přezdívka žáka
a. Test
TT08-0909-AnA
i. Český jazyk
b. Škola
j. Matematika
c. Třída
g. Čteš samostatně v angličtině (alespoň časopisy)? (A / N)
k. Angličtina
d. Číslo žáka
h. Posloucháš angličtinu pravidelně (rozhlas, TV ap.)? (A / N)
l. Dějepis
5A
40 minut
slovník, především anglicko-český 0
výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení. V úloze s rámečkem nadepsaným římskými
číslicemi naopak záleží na pořadí číslic, které zapisuješ.
Slovník používej, ale neztrácej čas hledáním každého neznámého slovíčka.
A
1
2
4
6
8
Zkus dosadit do věty tázací výraz vytištěný kurzívou v závorce. U kterých vět dává výsledek smysl?
1.
2.
3.
4.
5.
(Who) are you looking for?
(Which) coat is yours?
(When) difficult was the exam?
(Why) don't you go with us?
(How) would you like for dinner?
B
6.
7.
8.
9.
52
46
20
66
24
(What) is the weather like today?
(Why) are they talking about?
(What) are you waiting for?
(When) is the time now?
1
2
5
56
38
63
16
8
Které dvojice vět vyjadřují totéž nebo skoro totéž?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Stephen read this book in 3 days.
Don't forget to come tomorrow.
I was given a very interesting magazine.
I saw Paul more than a year ago.
I'm so sorry you have to leave.
I went out with friends instead of studying.
I'm not used to going out in the evening.
Marc is said to be very kind.
C
It took Stephen 3 days to read this book.
Remember to come tomorrow.
I gave someone a very interesting magazine.
I saw Paul scarcely a year ago.
I wish you didn't have to leave.
I studied and then I went out with friends.
I go out in the evening quite regularly.
People say that Marc is very kind.
1
3
5
65
46
44
40
27
44
17
45
7
Která slova uvedená před dvojtečkou jsou za ní správně vysvětlena?
1.
2.
3.
4.
audience: spectators at a public event
microphone: tool that lowers voices
stage: platform on which actors perform
stairway: straight way
46
38
45
25
5.
6.
7.
8.
www.kalibro.cz
fame: widespread reputation
tabloid: serious newspaper
star: famous actor or actress
poster: man who works at the post office
40
22
72
28
Znění_testů-08-0909 – 14(21)
Přečti si následující ukázku, kterou připravilo Kalibro podle povídky Williama Saroyana Tracy's Tiger (Tracyho
tygr). Pak se věnuj úlohám, které se k ukázce vztahují. Samozřejmě se k ní můžeš vracet.
Thomas Tracy had a tiger.
It was actually a black panther, but that's no matter, because he thought of it as a tiger.
It had white teeth.
This is how he came to get his tiger:
When he was three and went by sound of things somebody said tiger! Whatever a tiger!
was, Tracy wanted his own.
One day he was walking in town with his father when he saw something in the window
of a fish restaurant.
“Buy me that tiger,” he said.
“That's a lobster,” his father said.
“I don't want it, then,” Tracy said.
Several years later Tracy visited the zoo with his mother and saw a real tiger of the word,
but it wasn't his tiger.
For years Tracy saw pictures of all kinds of animals in dictionaries, paintings, encyclopaedias, and movies. Among these animals stalked many black panthers, but not once did Tracy
think of one of them as his own tiger.
One day, however, Tracy was at the zoo alone, fifteen years of age, smoking a cigarette
and leering at girls, when all of a sudden he came face to face with his tiger.
D
2
3
5
6
7
8
9
Při kterých naznačených náhradách podtrženého výrazu NEDOJDE k zásadní změně významu?
(je třeba vždy posoudit celou větu – nejen samotnou nabízenou dvojici)
1. came – went
2. Whatever – No matter what
3. One day – Once
E
43
21
56
4. Buy – Sell
5. movies – films
6. not once – never
7. alone – on his own
8. of age – old
9. all of a sudden – suddenly
14
80
42
2
5
7
30
60
43
8
Která tvrzení jsou podle ukázky určitě pravdivá?
1.
2.
3.
4.
5.
Tracy saw his tiger in a fish restaurant.
Tracy was in the zoo more then once.
Tracy's parents helped Tracy to find his tiger.
As a boy, Tracy was in a fish restaurant.
Tracy didn't see his tiger until he was fifteen.
F
35
52
24
29
38
6. Tracy was three when he saw his tiger
for the first time.
32
7. In fact, Tracy's tiger wasn't a tiger
but a black panther.
68
8. Tracy saw many pictures of black panthers. 48
3
4
6
7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Thomas Tracy má bílé zuby.
Když byl Thomas Tracy malý, byl s tátou v ZOO.
Tracyho tygr nebyl ve skutečnosti tygr, ale černý panter.
Tracy chtěl mít svého tygra, aniž vůbec věděl, jak tygr vypadá.
Tracy našel svého tygra až po deseti letech hledání.
Jednou chtěl Tracy humra, protože si myslel, že je to tygr.
Tracy viděl svého tygra na obrázcích, ale netušil, že to je on.
Tracy se poprvé setkal se svým tygrem, když byl s kamarádkami v ZOO.
www.kalibro.cz
19
29
77
49
15
40
44
29
Znění_testů-08-0909 – 15(21)
G
úspěšnost 43
4
Který navrhovaný název ukázky nejlépe vystihuje její obsah?
1. Thomas Tracy's childhood
2. Thomas Tracy at the zoo
3. Who is Thomas Tracy?
4. How Thomas Tracy came to get his tiger
5. Thomas Tracy's relationship to animals
6. Thomas Tracy and his adventure with a black panther
3
13
3
43
6
26
Další úlohy už se k ukázce nevztahují.
H
1
3
4
7
8
Lucka má možnost odjet na rok studovat do zahraničí, a tak se rozhoduje. Napadají ji argumenty pro i proti.
Vyber argumenty pro.
1.
2.
3.
4.
She will learn foreign cooking recipes.
She will feel lonely.
She will learn a foreign language.
It will certainly be a good experience.
I
60
17
76
65
5.
6.
7.
8.
She will leave her friends for a long time.
At least at the beginning it will be very stressful.
She will meet people and make new friends.
It will be interesting to see how people live elsewhere.
20
11
84
65
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
5
9
7
4
2
1
8
3
6
Seřaď následující věty za sebe tak, aby tvořily jednoduchý rozhovor dvou osob.
(I. – začátek rozhovoru, IX. – konec)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
They won't know about it. They're on vacation and I'll be back before they return.
And what about your parents? They'll be terribly worried.
Why do you think so?
Because of the adventure.
Where are you going with such a big backpack?
Because you're escaping and planning being back soon at the same time!
Why?
That's no real escape from home, then.
I'm escaping from home.
J
1
4
6
U19
U21
U15
U26
U44
U17
U32
U17
U35
8
Na hudebním festivalu dostali posluchači obrázky, aby věděli, co se smí a co ne. Která tvrzení vyjadřují totéž,
co některý obrázek? (přeškrtnutí znamená zákaz, ostatní obrázky něco povolují nebo dokonce doporučují)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Drugs are not allowed.
You must walk your dog.
You have to make a fire.
Refrain from making a fire.
You should pee anywhere you want.
You may sing.
You mustn't park your bike here.
You can't make a fire.
77
5
10
22
23
86
30
85
www.kalibro.cz
Znění_testů-08-0909 – 16(21)
K
1
2
5
6
Lidé mohou mít strach, radost, žízeň, …, mohou být smutní, ospalí ap. Ve kterých popsaných situacích odpovídá jejich stavu slovo vytištěné úplně vpravo?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Bill saw a mouse in his room.
Magda's pet hamster died.
Martina got a lot of presents.
Tania is full of energy today.
Jimmy wanted to look into the box.
Petra drank some juice and enjoyed watching TV.
Jakub found five hundred crowns.
L
afraid
sad
angry
sleepy
curious
relaxed
funny
61
77
14
24
47
86
39
4
5
7
12 23 58 73 47 11 76 54 21
V následujícím textu patří do některých z očíslovaných míst neurčitý člen a, do dalších určitý člen the a ostatní musí zůstat bez členu. Kam patří the?
[… 1. …] Jiří had [… 2. …] visitor from [… 3. …] Australia. His name was Trevor, and he was in
[… 4. …] Czech Republic for [… 5. …] first time in his life. Trevor was [… 6. …] good student,
and [… 7. …] best in his class at languages. He spoke English, of course, but also French and
German. He wanted to stay in [… 8. …] Olomouc and study Czech, but he didn't have enough
time for such [… 9. …] long visit.
M
1
3
4
5
6
Představ si, že ve vlaku mezi Prahou a Olomoucí konverzuješ anglicky s anglickým turistou. Které věty mohl
turista během rozhovoru pronést?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Do you mind watching my luggage for a minute while I go to the WC?
I'm so happy to meet somebody who doesn't speak English!
Do you know how much time we have before we get to the main station?
How far are you going?
Yes, I have already booked my accommodation.
I'm sorry – I think I have a reservation for your seat.
Tickets are much more expensive than the next time I was here.
N
58
30
66
61
26
54
53
2
Které dvojice výrazů dávají po dosazení do dvojice prázdných míst smysluplné sdělení?
Tom and Susan spent two ____________________ days at a fun-fair. There was such a big ____________________ of attractions
that they didn't even get a little bit bored.
(dosazuj vždy první výraz do prvního prázdného místa a druhý výraz do druhého)
1. fascination, choose
2. fascinating, choice
28
33
3. amused, number
4. amusing, choose
24
28
5. fascinated, choice
6. fascinate, number
www.kalibro.cz
28
26
7. amuse, choice
24
8. fascinated, choose 28
Znění_testů-08-0909 – 17(21)
Tradiční test Německý jazyk 9 – A
úspěšnost 53,3 %
Přezdívka žáka
a. Test
TT08-0909-NeA
i. Český jazyk
b. Škola
j. Matematika
c. Třída
g. Čteš samostatně v němčině (alespoň časopisy)? (A / N)
k. Němčina
d. Číslo žáka
h. Posloucháš němčinu pravidelně (rozhlas, TV ap.)? (A / N)
l. Dějepis
6A
40 minut
slovník, především německo-český 0
výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení. V úloze s rámečkem nadepsaným římskými
číslicemi naopak záleží na pořadí číslic, které zapisuješ.
Slovník používej, ale neztrácej čas hledáním každého neznámého slovíčka.
A
2
6
7
8
Zkus dosadit do věty tázací výraz vytištěný kurzívou v závorce. U kterých vět dává výsledek smysl?
1.
2.
3.
4.
5.
(Wer) suchst du hier?
(Welcher) Mantel ist deiner?
(Wann) schwierig war die Prüfung?
(Was) gehst du nicht mit uns?
(Wie) möchten Sie zum Essen haben?
B
6.
7.
8.
9.
32
54
23
27
26
(Wie) ist das Wetter heute?
(Warum) spricht sie nicht mit ihm?
(Worauf) wartest du noch?
(Wie viel) spät ist es jetzt?
1
2
5
68
67
29
50
8
Které dvojice vět vyjadřují totéž nebo skoro totéž?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Stefan hat das Buch in drei Tagen gelesen.
Vergiss morgen nicht, zu uns zu kommen.
Sie hat mir eine interessante Zeitschrift gegeben.
Ich habe Paul vor mehr als einem Jahr gesehen.
Es tut mir leid, dass du gehen musst.
Ich habe mit Freunden gesprochen, statt zu lernen.
Ich bin nicht gewöhnt, abends auszugehen.
Mark hat den Ruf eines guten Menschen.
C
Stefan hat drei Tage gebraucht, um das Buch zu lesen.
Erinnere dich morgen, dass du zu uns kommen sollst.
Ich habe ihr eine interessante Zeitschrift gegeben.
Ich habe Paul vor kaum einem Jahr gesehen.
Ich möchte, dass du hier bleibst.
Ich habe gelernt und dann mit Freunden gesprochen.
Ich gehe regelmäßig abends aus.
Die Leute sagen, dass Mark ein guter Mensch ist.
1
4
5
6
61
26
35
45
25
48
20
45
7
Která slova uvedená před dvojtečkou jsou za ní správně vysvětlena?
1.
2.
3.
4.
Publikum: Zuschauer und Zuhörer
Mikrofon: Bestandteil jedes Fernsehers
Ruhm: alkoholisches Getränk
Bühne: Stelle, wo Schauspieler arbeiten
62
20
48
36
5.
6.
7.
8.
Treppe: Auf- oder Abgang aus Stufen
Autogramm: Unterschrift einer berühmten Person
Stars: berühmte Schauspielerinnen und Schauspieler
Poster: Person, die bei der Post arbeitet
www.kalibro.cz
30
59
48
41
Znění_testů-08-0909 – 18(21)
Přečti si následující ukázku, kterou připravilo Kalibro podle povídky Williama Saroyana Tracyho tygr (překlad
Helmut M. Braem). Pak se věnuj úlohám, které se k ukázce vztahují. Samozřejmě se k ní můžeš vracet.
Thomas Tracy hatte einen Tiger.
Eigentlich war es ein schwarzer Panther, aber das ist unwichtig, denn für ihn war es ein Tiger.
Er hatte weiße Zähne.
Und zu dem Tiger kam Tracy so:
Als er drei Jahre alt war und die Dinge noch nach ihrem Klang erfasste, sagte jemand Tiger! Was
auch ein Tiger sein mochte, Tracy wollte einen haben.
Eines Tages, als er mit seinem Vater in die Stadt ging, sah er etwas im Fenster eines Fischrestaurants.
„Kauf mir diesen Tiger“, sagte er.
„Das ist ein Hummer“, sagte sein Vater.
„Dann mag ich ihn nicht“, sagte Tracy.
Einige Jahre später besuchte Tracy mit seiner Mutter den Zoo und sah dort einen wirklichen
Tiger. Aber so stellte er sich einen Tiger nicht vor.
Jahrelang sah Tracy Tierbilder aller Art in Lexiken, auf Gemälden, in Enzyklopädien und Filmen.
Oft waren unter diesen Tieren auch schwarze Panther, aber kein einziges Mal dachte Tracy an
einen von ihnen als seinen Tiger.
Eines Tages jedoch war Tracy – jetzt fünfzehn Jahre alt – allein im Zoo, rauchte eine Zigarette
und sah den Mädchen nach, als er ganz plötzlich von Angesicht zu Angesicht seinem Tiger gegenüberstand.
D
1
4
6
7
Při kterých naznačených náhradách podtrženého výrazu NEDOJDE k zásadní změně významu?
(je třeba vždy posoudit celou větu – nejen samotnou nabízenou dvojici)
1. unwichtig – nicht wichtig 51
2. kam – ging
30
3. Klang – Aussehen
15
E
4. Eines Tages – Einmal
43
5. Kauf – Verkauf
40
6. Einige Jahre später – Nach einigen Jahren 45
2
5
7. Oft – Vielmals
8. kein – ein
9. allein – alle
50
14
26
8
1. Tracy sah seinen Tiger in einem Fischrestaurant.
2. Tracys Tiger ist kein Tiger, sondern ein schwarzer
Panther.
3. Tracys Eltern halfen ihm, seinen Tiger zu finden.
4. Tracy war als Junge in einem Fischrestaurant.
5. Tracy sah seinen Tiger erst im Alter von 15 Jahren.
F
33
59
24
32
36
6. Tracy ist nie in einem Zoo gewesen.
31
7. Tracy sah seinen Tiger zum ersten Mal
vor seinem vierten Geburtstag.
18
8. Tracy sah viele Bilder von schwarzen
Panthern.
43
3
4
5
7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Thomas Tracy má bílé zuby.
Když byl Thomas Tracy malý, byl s tátou v ZOO.
Tracyho tygr nebyl ve skutečnosti tygr, ale černý panter.
Tracy chtěl mít svého tygra, aniž vůbec věděl, jak tygr vypadá.
Jednou chtěl Tracy humra, protože si myslel, že je to tygr.
Tracy našel svého tygra až po deseti letech hledání.
Tracy viděl svého tygra na obrázcích, ale netušil, že to je on.
Tracy se poprvé setkal se svým tygrem, když byl s kamarádkami v ZOO.
www.kalibro.cz
17
33
67
45
49
17
41
29
Znění_testů-08-0909 – 19(21)
G
úspěšnost 35
4
Který navrhovaný název ukázky nejlépe vystihuje její obsah?
1. Thomas Tracys Kindheit
2. Thomas Tracy im Zoo
3. Wer ist Thomas Tracy?
2
24
5
4. Wie Thomas Tracy seinen Tiger gefunden hat
5. Thomas Tracys Beziehung zu den Tieren
6. Thomas Tracys Abenteuer mit einem schwarzen Panther
35
7
17
Další úlohy už se k ukázce nevztahují.
H
1
3
4
6
8
Lucka má možnost odjet na rok studovat do zahraničí, a tak se rozhoduje. Napadají ji argumenty pro i proti.
Vyber argumenty pro.
1. Sie wird fremde Kochrezepte
ausprobieren.
2. Sie wird sich einsam fühlen.
3. Sie wird eine Fremdsprache lernen.
4. Sie wird neue Erfahrungen gewinnen.
I
48
17
66
46
5.
6.
7.
8.
Sie wird ihre Freunde für eine lange Zeit verlassen.
Sie wird neue Leute und Freunde kennenlernen.
Besonders am Anfang kann sie viel Stress haben.
Sie kann beobachten, wie die Leute im Ausland
leben.
28
64
17
61
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
5
9
7
4
2
1
8
3
6
Seřaď následující věty za sebe tak, aby tvořily jednoduchý rozhovor dvou osob.
(I. – začátek rozhovoru, IX. – konec)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Sie wissen nichts davon. Sie sind im Urlaub und wenn sie zurückkehren, werde ich wieder da sein.
Hast du an deine Eltern gedacht? Sie werden sich sicher Sorgen machen.
Warum denkst du das?
Weil ich etwas Abenteuerliches erleben will.
Wohin gehst du mit dem großen Rucksack?
Man kann doch nicht fliehen und gleichzeitig die Rückkehr planen.
Warum?
Dann fliehst du aber gar nicht.
Ich fliehe von zu Hause.
J
1
3
U10
U14
U10
U16
U31
U10
U23
U10
U27
8
Na hudebním festivalu dostali posluchači obrázky, aby věděli, co se smí a co ne. Která tvrzení vyjadřují totéž,
co některý obrázek? (přeškrtnutí znamená zákaz, ostatní obrázky něco povolují nebo dokonce doporučují)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Drogen sind nicht gestattet.
Man muss seinen Hund an der Leine halten.
Du kannst singen.
Man muss Feuer anmachen.
Es ist nicht verboten, Feuer anzumachen.
Du kannst pinkeln, wo du willst.
Fahrradparken ist hier nicht erlaubt.
Man darf kein Feuer anmachen.
83
10
80
16
30
26
38
57
www.kalibro.cz
Znění_testů-08-0909 – 20(21)
K
3
4
7
Lidé mohou mít strach, radost, žízeň, …, mohou být smutní, ospalí ap. Ve kterých popsaných situacích odpovídá jejich stavu slovo vytištěné úplně vpravo?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Jacob hat in seinem Zimmer eine Maus gesehen.
Inge hat fünfhundert Kronen gefunden.
Anna will einen alten Koffer vom Boden öffnen.
Petra ist ruhig, trinkt Apfelsaft und sieht fern.
Alex hat viele Geschenke zum Geburtstag bekommen.
Alena macht alles mit.
Mir ist heute alles gelungen.
L
müde
traurig
neugierig
entspannt
enttäuscht
faul
zufrieden
31
36
43
44
32
27
45
5
9
7
45 50 23 59 29 52 37 23
V následujícím textu patří do některých z očíslovaných míst neurčitý člen, do dalších určitý člen a ostatní
musí zůstat bez členu. Kam patří určitý člen der, die nebo das v příslušném tvaru?
[… 1. …] Jiří hat [… 2. …] Besuch aus [… 3. …] Österreich. Es ist Joachim und er ist zum ersten Mal
in seinem [… 4. …] Leben in [… 5. …] Tschechischen Republik. Joachim ist [… 6. …] guter Schüler
und [… 7. ..] Beste in Fremdsprachen in der ganzen Klasse. Er spricht selbstverständlich Deutsch,
aber auch Französisch und Englisch. Er möchte in [… 8. …] Brno bleiben und Tschechisch lernen,
hat aber nicht genug Zeit für [… 9 …] so langen Aufenthalt.
M
///Správně: 5, 7///
1
2
3
4
6
Představ si, že ve vlaku mezi Prahou a Olomoucí konverzuješ německy s německým turistou. Které věty
mohl turista během rozhovoru pronést?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ja, ich habe die Unterkunft schon reserviert.
Es sieht leider so aus, dass ich eine Platzkarte für Ihren Platz habe.
Könnten Sie bitte ein paar Minuten auf mein Gepäck aufpassen?
Wissen Sie, wie weit es noch bis zur nächsten Station ist?
Die Fahrkarten sind viel teurer als das nächste Mal, als ich da war.
Wie weit fahren Sie?
Ich bin froh, jemanden kennenzulernen, der kein einziges deutsches Wort kann.
N
1
2
6
48
37
47
51
42
66
31
8
Které dvojice výrazů dávají po dosazení do dvojice prázdných míst německy správné a smysluplné sdělení?
Karolína hat ____________________ Zeit, so ____________________ .
(dosazuj vždy první výraz do prvního prázdného místa a druhý výraz do druhého)
1.
2.
3.
4.
keine – muss sie sich beeilen
etwas – kann sie anfangen, einen Brief zu schreiben
nicht – kann sie nicht ins Konzert gehen
eine – wird sie noch den zweiten Versuch machen
53
30
48
31
www.kalibro.cz
5.
6.
7.
8.
andere – ruft sie ihre Freunde an
noch viel – kann sie langsam gehen
eine freie – kann sie sich auf eine Bank setzen
zu viel – hat sie Langeweile
22
49
26
46
Znění_testů-08-0909 – 21(21)
5. Kódy výsledků otevřených úloh
Kódy výsledků otevřených úloh
Četnosti výsledků otevřených úloh (%)
Úloha
1
2
3
4
5
6
7
8
9
tolerance
Nejvyšší nadmořská výška
Ma/B
2300
25
2350
9
2150
7
2149
5
2000
4
4100
2
2100
2
2140
2
jinak
32
+/-0%
Roční obraty
12,00
4
4,39
4
4,20
3
3,90
3
3993000
3
3,33
3
3,30
2
jinak
45
+/-0,26%
Ma/C
3,99
20
3
10
10
5
2
4
7
3
4
3
9
3
5
2
jinak
8
+/-0%
Ma/D
8
57
Knihkupectví na internetu
Ma/E
190
8
1600000
6
720
6
190000
4
720000
4
160000
3
160
2
1600
2
jinak
49
+/-0,6%
Rameno síly
4,3
6
5,2
11
4,8
8
4,5
7
3,6
4
5,5
4
4,0
4
5,8
3
jinak
11
+/-4%
Krabice s mlékem
Př/E
www.kalibro.cz
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
60,8%
7,1%
Lokální náhrady
70,0
5,1
56,0
Místo v ukázce
62,3
Elpíčko
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
48
16
80
79
51
11
15
34
5,6
B
57
56
33
25
41
41
7,3
C
27
26
25
52
35
49
21
61
76,0
16,9
D
15
67
49
66
20
8
14
Proč z časopisu?
67,8
15,0
E
57
68
20
16
15
53
41,9
0,3
F
35
43
35
50
46
52,8
1,2
G
73
52
44
21
Ustálená rčení
52,0
3,3
H
67
40
28
51
Výrazy podle opisu
68,8
15,1
I
71
63
87
22
Pořadí událostí
66,5
7,6
J
22
32
46
54,7
1,2
K
30
61
30
Četnosti (%)
-2,4%
-1,7%
Lokální náhrady
-0,6
-0,7
A
-2
-1
-5
3
2
-1
-5,1
-3,4
B
10
1
4
8
3
3
Místo v ukázce
-1,5
-0,7
C
-1
4
4
3
-1
-4
Elpíčko
-1,4
-0,3
D
2
0
4
2
-1
Proč z časopisu?
-3,8
-4,1
E
3
-9
4
6
3
-2,0
-0,1
F
-1
10
1
6
3
-1,5
-0,4
G
-0
-1
6
3
Ustálená rčení
-1,3
-0,5
H
-4
2
3
Výrazy podle opisu
-5,2
-7,4
I
-7
13
-2
0
0
2
6
0
1
3
0
6
86
0
0
1
65
32
1
0
4
22
41
71
1
0
2
51
52
36
73
0
0
3
33
35
3
0
4
83
37
1
0
2
23
37
29
0
3
57
20
64
1
6
25
-1
0
-0
0
-3
-0
0
0
1
2
1
-4
-0
0
0
-3
-4
2
1
-0
0
-1
-4
1
0
-0
0
5
1
4
3
0
-0
0
4
1
-3
1
0
1
6
-4
-1
-0
-0
0
0
-0
1
-0
1
J
-4
2
7
-1
-2
-1
K
7
-8
6
-9
3
-5
Četnosti (%)
2,2%
0,6%
Lokální náhrady
2,2
1,0
A
4
-2
5
4
3
6
0,8
-0,2
B
-9
-5
-4
3
5
8
Místo v ukázce
7,2
3,3
C
-9
0
0
8
-7
4
-0
Elpíčko
1,3
-1,0
D
1
1
8
4
-3
-1
Proč z časopisu?
4,2
2,8
E
7
0
-6
-3
0
2,5
-0,1
F
0
0
-5
3
0
-0,2
0,1
G
-4
1
5
4
1,6
0,1
H
-1
-0
-2
-2
-1,1
0,5
I
-10
-8
-5
-5
Pořadí událostí
3,9
-0,9
J
-2
2
11
1,6
0,8
K
12
8
3
2
0
-0,8
REDUK.
-0
-1
-0,3
ÚSPĚŠ.
1
-3
0,0
ÚLOHA
32
213
-3,9
Výrazy podle opisu
35
Chlapci – Dívky
Ustálená rčení
/
8 663
58
$
Celý soubor
A
Pořadí událostí
0
2
2
5
Varianta A – Varianta B
1
2
www.kalibro.cz
3
175
-1
0
0
-2
-0
-0
-0
16
1
-0
-3
-5
1
0
-0
-1
8
-2
-0
0
0
-3
6
16
-5
-0
0
-1
2
3
-1
4
0
-0
-1
0
-5
1
-0
-0
-5
-3
0
-0
1
-4
8
-2
-0
1
3
-0
2
-0
1
4
5
6
4
7
-10
-3
8
-1
-4
9
0
0
$
/
6.1.2. Matematika
1
4
5
6
7
8
9
63
21
23
17
54
24
52
9
7
5
4
2
2
2
4
4
3
3
3
3
2
57
10
5
4
3
3
3
E
8
6
6
4
4
3
F
45
56
37
27
35
23
3
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
40,3%
Obchody s půdami
63,9
8,5
A
30
38
24,7
24,7
B
25
Roční obraty
22,7
22,7
C
20
Krabice s mlékem
57,4
57,4
D
12,5
12,5
Jak se vyznat v definici
60,6
9,4
Četnosti (%)
4,4%
REDUK.
2
ÚLOHA
22,5%
0
$
8 596
Celý soubor
4,8%
/
1
0
6
32
1
11
45
1
12
2
8
1
3
2
2
49
1
14
66
18
26
0
5
1
Chlapci – Dívky
182
Obchody s půdami
-0,1
0,7
A
-3
1
3
0
4
2
0
-1
0
-0
0
13,5
13,5
B
13
3
-3
-2
-1
-1
-1
-1
-4
0
-4
3,0
3,0
C
3
-1
2
2
0
0
-1
-0
1
-0
-5
Krabice s mlékem
8,1
8,1
D
8
-5
1
-2
-1
-1
1
-1
0
-0
-1
5,2
5,2
E
3
-0
-0
2
0
0
-0
-0
-2
-0
-3
-3,5
-1,7
F
-3
-5
-3
4
0
2
-5
5
2
0
2
Četnosti (%)
1,3%
0,6%
Obchody s půdami
3,6
-1,2
A
4
5
10
-3
2
-1
-2
-3
4
-0
-4
0,7
0,7
B
1
0
1
-1
0
0
0
0
-0
0
-2
-0,4
-0,4
C
-0
-0
1
0
0
-0
-0
0
-1
0
-0
0,4
0,4
D
0
-0
-1
1
-0
-0
-0
-0
0
0
0
-0,1
-0,1
E
0
-1
-0
-0
0
0
-0
-0
0
0
1
3,8
4,5
F
13
6
-7
1
7
-3
-2
-3
-4
0
1
Roční obraty
Roční obraty
Krabice s mlékem
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
REDUK.
0
0
1
2
www.kalibro.cz
3
4
5
192
6
7
8
9
-0
0
0
$
/
6.1.3. Humanitní základ
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
61,5%
1
REDUK.
7,2%
Komu poskytnout azyl?
81,8
38,9
Norsko a Itálie
53,6
Co odpovídá ukázce?
63,8
Dynamika (náhrady)
2
3
4
5
6
7
8
9
80
85
69
14
12
0
$
/
4 356
Celý soubor
A
71
6
86
1,4
B
60
54
59
24
58
26
29
26
2,6
C
56
12
13
46
68
11
70
40
74,0
15,8
D
73
22
59
19
6
10
23
Imperialismus v 19. stol.
50,5
0,9
E
18
38
46
40
13
36
56,3
2,5
F
36
58
46
63
62
35
Liberalismus
52,3
2,5
G
48
23
30
54
29
30
HD bez dotací
58,0
4,1
H
28
59
41
62
53
71
Co může starosta?
69,7
5,4
I
18
47
64
53
18
30
73
21
74
0
Cizinci jako přínos
63,0
7,7
J
16
39
25
66
79
50
42
24
33
1
0
3
Článek o dietách
61,7
1,8
K
70
58
19
52
51
19
22
19
1
0
2
Osvobozeni od daně
64,1
2,7
L
40
75
14
28
23
13
23
58
3
0
1
Historická fakta
54,7
3,1
M
33
27
56
33
50
42
35
18
47
1
0
4
Epigram KHB
57,8
10,9
N
38
41
32
32
24
31
33
43
21
1
0
3
Četnosti (%)
-1,1%
-0,5%
0
0
1
31
2
0
2
42
0
0
3
55
22
1
0
3
56
58
34
1
0
5
26
52
0
0
3
31
28
2
0
9
50
57
0
2
1
Chlapci – Dívky
145
-4,5
-6,2
A
-2
4
-6
-4
-4
-3
5
5
0
0
1
Norsko a Itálie
2,1
0,8
B
1
7
6
3
2
4
3
10
5
-1
-0
-1
0,5
1,2
C
-2
4
4
9
1
4
-3
9
-0
0
0
0
Dynamika (náhrady)
-4,6
-5,8
D
-1
2
-1
10
3
3
7
-7
4
0
0
0
2,3
0,5
E
3
16
4
13
4
4
4
-2
4
0
0
-0
3,3
2,1
F
9
-1
12
4
-0
5
-4
5
0
0
0
Liberalismus
0,2
0,8
G
2
3
6
1
-1
6
4
3
1
-0
HD bez dotací
2,1
1,0
H
1
2
3
2
6
-1
5
1
-0
-0
-2,5
-0,9
I
3
4
7
0
7
3
-3
2
-6
0
0
-4,8
-0,3
J
8
4
12
-4
-3
-6
5
5
8
0
0
Článek o dietách
-3,9
-0,5
K
-5
-3
7
1
-2
7
8
2
0
0
1
Osvobozeni od daně
-2,3
0,0
L
6
-9
8
9
9
0
-3
-3
0
0
-0
Historická fakta
-3,2
-0,7
M
2
4
2
11
6
-1
10
4
1
-0
-0
-0
Epigram KHB
-0,8
0,5
N
4
4
-0
-0
6
2
4
2
4
0
0
0
Četnosti (%)
1,0%
1,0%
0,6
-3,1
A
-10
-2
6
1
2
-6
-6
-3
-0
-0
-0
Norsko a Itálie
1,7
-0,7
B
-2
1
13
-4
-1
1
-7
-5
-5
-0
0
-1
3,0
0,0
C
10
-3
1
10
10
-2
5
-1
-3
-0
-0
-1
Dynamika (náhrady)
6,9
5,2
D
10
-14
5
-2
-4
-6
-3
4
-1
-0
-0
-2
-0,3
0,5
E
-4
-5
1
-4
-2
1
0
-6
5
0
-0
-0
2,6
-0,2
F
-2
2
2
3
-3
-12
-2
3
-0
0
-1
-0,6
1,4
G
1
1
3
1
-1
2
2
1
0
0
2
5,8
3,4
H
1
5
3
20
3
-2
-4
23
0
Co může starosta?
-0,5
0,4
I
-0
13
8
10
4
5
-1
0
2
0
5,3
4,2
J
-2
14
-6
13
1
14
-3
-3
2
-0
0
0
Článek o dietách
-1,7
0,3
K
-4
-9
-2
3
-5
-1
-1
-1
-0
-0
1
Osvobozeni od daně
-2,4
0,9
L
5
-1
3
2
-2
-0
2
6
1
-0
1
Historická fakta
-3,2
0,6
M
3
5
-7
3
-4
-2
3
8
1
0
0
2
Epigram KHB
-2,7
0,5
N
-4
1
6
4
2
1
2
-4
4
0
-0
2
Co může starosta?
Liberalismus
HD bez dotací
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
www.kalibro.cz
3
4
5
1
1
88
6
7
8
9
0
1
0
$
/
6.1.4. Přírodovědný základ
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
57,9%
9,7%
Chromatografie
53,5
6,1
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
25
39
46
37
0
$
/
4 363
Celý soubor
A
25
43
47
26
1
0
11
Světlo a chemické reakce
43,1
0,7
B
74
51
47
39
49
49
33
26
72
0
0
3
Dveře ve vagónu
64,6
10,6
C
26
58
31
48
62
18
32
17
50
0
0
3
Úspora při splachování
74,3
25,7
D
16
59
22
20
59
15
10
65
8
1
0
4
6,3
6,3
E
6
11
8
7
4
4
4
3
11
1
42
58,3
2,0
F
57
16
26
12
22
53
76
19
10
2
0
5
1
0
4
71
1
0
3
Rameno síly
Vlastnosti elektronu
Tvrzení o výzkumu
60,8
9,6
G
28
18
54
56
53
34
54
Složení výrobků
75,2
16,5
H
8
26
14
15
31
56
10
24
Pasivní a aktivní ochrana
56,8
4,5
I
38
76
25
22
42
39
43
57
1
0
2
Koroptev v ohrožení
65,5
3,7
J
23
73
65
32
72
19
73
26
0
0
2
Počítání času v minulosti
68,2
5,0
K
41
80
48
16
12
18
53
77
0
Mekong
56,7
4,4
L
58
28
36
45
46
52
27
35
1
0
6
Těžké kovy v rostlinách
65,4
2,8
M
63
31
30
62
11
37
13
18
1
0
5
Žába ve výkopu
67,5
5,9
N
63
24
7
43
8
13
38
58
0
0
1
Nápoje dlouhodobě
65,5
7,4
O
54
3
42
75
59
34
36
74
0
0
1
Který stát?
44,5
44,5
P
18
3
7
5
2
44
8
7
0
6
Četnosti (%)
-0,6%
0,7%
Chromatografie
-1,8
-0,1
A
5
0
-2
3
4
-2
3
-2
0
0
1
-2,7
0,4
B
-3
-3
6
-11
-2
-1
6
6
-1
-0
0
1
Dveře ve vagónu
2,6
5,2
C
-8
16
3
-2
3
2
-7
3
0
0
-0
0
1,5
8,3
D
1
5
3
-1
10
2
3
3
3
-0
-0
-1
Rameno síly
0,1
0,1
E
0
3
1
-1
-2
2
-1
2
3
0
-8
-0,8
-0,5
F
4
1
3
-1
1
9
1
1
2
0
-0
-0
Tvrzení o výzkumu
0,4
1,6
G
4
4
1
4
3
-5
2
0
0
1
-3,9
-5,2
H
1
5
2
3
2
-8
3
0
0
0
1
1,5
2,0
I
6
-3
2
-2
7
5
-1
-0
-0
0
1
-0,0
1,1
J
12
1
-6
1
-0
1
1
3
-0
-0
1
-2,6
0,8
K
9
-1
4
4
3
9
4
-3
0
1,2
-0,2
L
2
1
3
3
8
-0
4
5
0
-0
-2
Složení výrobků
Mekong
32
1
Chlapci – Dívky
123
-3
0,5
0,7
M
0
-2
-3
3
2
0
2
4
1
0
-0
Žába ve výkopu
-1,1
-0,1
N
3
-1
4
5
3
3
-3
-2
-0
-0
0
Nápoje dlouhodobě
-4,5
-3,1
O
-8
3
8
-1
3
10
-1
-1
0
0
1
0,2
0,2
P
-1
0
0
0
1
0
-1
1
-0
0
Který stát?
Četnosti (%)
-0,3%
0,0%
6
0
31
Chromatografie
0,6
0,4
A
-4
-3
2
-1
-2
-2
-1
4
-0
-0
-0
0,4
0,1
B
6
-3
1
3
7
3
1
3
3
-0
0
-2
Dveře ve vagónu
4,1
6,1
C
1
7
3
8
5
-0
-0
-6
5
-0
0
-2
0,7
0,2
D
-3
5
0
4
0
-3
-5
-1
-0
0
-0
1
Rameno síly
-1,1
-1,1
E
-1
-1
-0
1
0
1
-0
1
0
-0
-0
-1,7
-0,6
F
3
-2
1
-0
-1
6
-3
0
-1
0
-0
1
Tvrzení o výzkumu
-0,5
-0,5
G
-0
-1
-1
10
-10
10
4
0
-0
-1
Složení výrobků
-5,4
-6,0
H
2
7
5
10
3
-6
4
7
-2
0
-0
1
1,4
1,7
I
-1
-3
1
2
8
4
-3
5
0
0
0
-1,8
-1,6
J
-1
-1
6
12
5
-3
-5
6
0
-0
1
-3,1
-2,0
K
-3
-4
-1
1
4
5
6
1
0
3,0
2,4
L
12
-5
-4
6
-2
-1
-5
0
0
-0
1
-0,7
0,1
M
8
3
2
-7
2
-8
3
-1
-0
-0
1
2,3
1,7
N
1
-12
-1
4
-2
2
1
13
-0
-0
2
Nápoje dlouhodobě
-2,4
-0,7
O
1
2
7
2
-2
-3
7
-8
-0
0
1
Který stát?
-0,1
-0,1
P
-1
-0
1
0
0
-0
-0
0
0
-1
ÚSPĚŠ.
REDUK.
Mekong
Žába ve výkopu
ÚLOHA
1
2
www.kalibro.cz
3
4
5
6
7
8
-3
9
0
1
$
/
6.1.5. Anglický jazyk
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
59,3%
Tázací výrazy
63,2
6,0
Totéž nebo skoro totéž
52,4
Význam slov
59,1
Lokální náhrady
1
REDUK.
10,3%
2
3
4
5
6
7
8
9
0
20
66
24
56
38
63
16
$
/
4 284
Celý soubor
A
52
46
2,2
B
65
46
44
40
27
44
17
7,3
C
46
38
45
25
40
22
72
52,2
0,8
D
43
21
56
14
80
42
30
60
Pravdivá tvrzení anglicky
58,1
4,9
E
35
52
24
29
38
32
68
Pravdivá tvrzení česky
63,0
4,3
F
19
29
77
49
15
40
Vhodný název ukázky
42,9
42,9
G
3
13
3
43
6
26
Proč do zahraničí?
74,3
27,4
H
60
17
76
65
20
Rozhovor dvou osob
47,7
9,1
I
19
21
15
26
Obrazové instrukce
74,6
8,6
J
77
5
10
Duševní a tělesné stavy
68,8
16,1
K
61
77
14
Kam určitý člen?
65,7
5,8
L
12
23
Konverzace ve vlaku
52,4
2,6
M
58
Dosazování dvojice
56,0
5,7
N
28
Četnosti (%)
-1,5%
-1,4%
Tázací výrazy
-1,7
-0,6
A
0
-6
3
-6
2
0
-5
2
0
0
-0
0,1
0,9
B
3
-2
2
7
0
-0
5
6
0
-0
-2
Význam slov
-3,1
-1,4
C
2
4
-1
6
-2
-1
-8
12
0
-0
-1
Lokální náhrady
-1,2
-0,5
D
4
-0
-6
3
2
-0
-1
4
0
0
-0
-1,2
-0,2
E
1
2
8
5
2
3
-3
1
1
-0
-1
-4,0
-1,0
F
4
8
-5
2
8
1
-3
10
0
0
-0
-4,9
-4,9
G
0
4
1
-5
2
-3
-3,5
-3,0
H
-1
5
-5
3
3
6
-7
-5
Rozhovor dvou osob
2,8
0,2
I
0
-1
0
0
-4
-1
1
1
Obrazové instrukce
-1,6
-0,5
J
2
2
3
4
5
-3
10
2
-3,1
-3,5
K
-1
-7
7
-1
-0
-3
7
Kam určitý člen?
-4,4
-3,7
L
4
5
7
-1
-6
6
-7
Konverzace ve vlaku
3,7
0,6
M
6
4
3
1
11
3
-1
0,7
-2,7
N
7
2
9
4
6
9
4
Četnosti (%)
-1,1%
0
0
4
45
0
0
4
28
1
0
4
0
0
3
48
1
0
5
44
29
0
0
3
0
6
11
84
65
0
44
17
32
17
22
23
86
30
85
24
47
86
39
58
73
47
11
76
30
66
61
26
54
53
33
24
28
28
26
24
54
43
0
2
1
19
0
0
2
0
0
4
0
0
4
0
0
6
1
0
14
35
21
28
Chlapci – Dívky
-0,3%
-16
5
-2
-0
1
0
-1
-1
-6
0
0
-1
0
0
-1
0
0
-1
0
-0
-3
1
-0
-7
0
-2
5
3
4
96
Tázací výrazy
2,4
-0,7
A
-11
0
1
5
-5
4
-3
2
-0
-0
-5
3,3
0,8
B
-3
3
1
-7
-2
-10
-0
-2
-0
-0
-3
Význam slov
1,1
1,4
C
3
-0
6
2
-0
-2
1
0
-0
-0
0
Lokální náhrady
1,7
0,3
D
6
-1
10
3
3
3
-4
7
-0
0
-0
4
6
-0,4
0,7
E
7
3
4
-4
0
3
-4
6
0
-0
-0
-2,6
-1,1
F
5
3
-0
3
1
-6
6
10
-0
-0
1
-1,0
-1,0
G
-1
1
1
-1
-3
3
-0
1
-3,1
-4,3
H
-4
3
1
-3
0
3
-4
-4
-0
0
1
Rozhovor dvou osob
-3,8
-0,5
I
1
1
-1
-0
-1
2
-4
-1
Obrazové instrukce
1,0
3,8
J
4
-1
2
8
1
2
4
-2
-1,9
-1,0
K
-6
-1
0
2
8
-3
8
Kam určitý člen?
-3,9
-0,4
L
0
2
-2
-5
1
1
-3
Konverzace ve vlaku
-2,4
-0,2
M
-8
-4
3
-7
-2
-2
1
-6,2
-1,9
N
3
-2
4
1
-1
-1
1
ÚSPĚŠ.
REDUK.
ÚLOHA
1
2
www.kalibro.cz
3
4
5
6
7
-6
-5
-0
4
0
-0
-1
-0
-0
0
0
-0
5
0
-0
2
0
-0
6
2
2
8
9
0
$
/
6.1.6. Německý jazyk
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
53,3%
7,9%
Tázací výrazy
59,4
7,4
46,9
Význam slov
50,7
Lokální náhrady
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
0
27
26
68
67
29
50
$
/
Celý soubor
842
A
32
54
23
2,1
B
61
26
35
45
25
48
20
45
1
4,6
C
62
20
48
36
30
59
48
41
0
58,6
6,3
D
51
30
15
43
40
45
50
14
Pravdivá tvrzení německy
55,2
3,3
E
33
59
24
32
36
31
18
60,0
6,2
F
17
33
67
45
49
17
35,0
35,0
G
2
24
5
35
7
17
62,5
13,2
H
48
17
66
46
28
Rozhovor dvou osob
38,2
1,9
I
10
14
10
16
Obrazové instrukce
73,2
19,5
J
83
10
80
49,5
6,9
K
31
36
43
Kam určitý člen?
56,3
2,9
L
9
45
50
Konverzace ve vlaku
50,6
0,7
M
48
37
50,2
0,8
N
53
30
Četnosti (%)
-4,0%
-1,6%
Tázací výrazy
-3,1
-0,0
A
-2
-5
7
2
3
-8
-12
-0
-0,3
0,9
B
1
2
2
-3
-2
-2
5
1
-1
Význam slov
-4,4
-0,3
C
-8
7
0
1
6
-4
-11
5
-0
2
Lokální náhrady
-5,6
-3,9
D
-8
0
9
-1
3
-5
-7
6
-1
1
-5,0
-0,3
E
2
-7
3
1
0
5
5
3
1
-5,5
-1,2
F
4
5
-10
-3
-1
8
1
6
0
-4,9
-4,9
G
0
1
1
-5
-2
-1
-6,4
-5,2
H
1
6
-10
1
3
-6
9
-6
Rozhovor dvou osob
-5,3
-0,6
I
-2
-2
-5
-5
-11
-3
-7
-3
Obrazové instrukce
-4,2
-6,2
J
-1
6
-9
4
1
9
3
-1
-4,4
-1,4
K
7
-0
-0
-5
4
7
-1
Kam určitý člen?
-2,0
0,1
L
7
0
4
-2
1
-2
-5
Konverzace ve vlaku
-1,3
0,1
M
2
11
-0
-2
6
-10
7
-3,2
0,4
N
-2
4
-7
1
7
-9
6
Četnosti (%)
-1,3%
0,2%
0
26
5
0
9
7
1
7
43
1
12
41
29
1
64
17
61
0
31
10
23
10
16
30
26
38
57
44
32
27
45
23
59
29
52
47
51
42
66
31
48
31
22
49
26
27
6
0
10
0
7
1
26
0
14
0
3
1
37
0
23
0
46
12
0
0
11
0
0
12
Chlapci – Dívky
-79
-12
5
-0
1
-0
4
0
2
0
6
0
4
-0
2
-0
-11
-0
1
9
6
1
-0
-0
-1
2
-1
-0
0
-2
0
0
2
-5
4
Tázací výrazy
5,5
-0,5
A
-13
11
4
-0
4
4
6
6
4,1
1,4
B
21
-6
11
7
-1
1
-2
4
-1
Význam slov
3,3
2,6
C
4
-2
12
6
6
9
7
10
0
-5
Lokální náhrady
-2,1
2,1
D
1
4
7
4
3
6
-5
-2
-0
2
-6,5
-0,0
E
3
-7
10
-1
-4
7
3
3
-0
-1,2
-0,1
F
4
3
5
8
-8
2
4
8
-0
-0
5,6
5,6
G
-0
-4
4
6
-7
-1
-5,3
-5,1
H
-5
4
2
-1
1
-9
-1
-13
Rozhovor dvou osob
-5,3
-2,4
I
-2
-1
-4
1
-4
-1
-7
0
Obrazové instrukce
0,5
-2,1
J
1
1
4
7
6
-6
-2
-6
-0,4
0,9
K
-7
-0
1
-1
5
1
7
Kam určitý člen?
-8,6
0,4
L
3
-4
-4
-1
-6
2
-10
Konverzace ve vlaku
-2,4
-0,0
M
2
2
4
-7
-5
-7
10
-6,1
0,2
N
-4
-4
-5
1
2
-9
-2
1
2
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
REDUK.
www.kalibro.cz
3
4
5
6
7
11
3
-0
-6
5
-0
1
0
3
0
4
0
-1
9
5
-2
-0
3
0
9
-0
-0
3
0
-1
11
3
8
-8
-0
0
3
-6
-0
0
$
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
58,9%
5,7%
Lokální náhrady
67,9
4,3
55,5
Místo v ukázce
59,4
Elpíčko
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
45
17
77
75
50
13
17
37
4,0
B
58
55
35
25
44
40
5,7
C
28
27
28
46
36
45
22
58
74,1
14,8
D
17
64
49
62
22
9
13
Proč z časopisu?
64,7
12,0
E
54
64
23
17
17
49
40,1
0,2
F
38
42
33
51
40
51,1
0,5
G
71
46
44
19
Ustálená rčení
50,8
3,0
H
62
38
29
48
Výrazy podle opisu
66,9
12,3
I
68
64
86
24
Pořadí událostí
64,3
4,9
J
20
29
42
52,8
0,7
K
33
58
30
Četnosti (%)
60,0%
6,4%
Lokální náhrady
69,5
4,8
A
58
16
35
48
17
80
54,8
4,6
B
58
58
34
26
42
43
Místo v ukázce
61,5
6,5
C
28
26
27
50
36
49
Elpíčko
75,4
16,2
D
16
65
47
65
21
Proč z časopisu?
67,0
13,1
E
56
67
20
17
15
41,1
0,2
F
36
45
36
52
46
52,2
0,9
G
73
51
45
20
Ustálená rčení
51,8
3,2
H
67
40
28
Výrazy podle opisu
67,4
13,2
I
70
65
87
Pořadí událostí
65,3
6,2
J
20
31
53,7
1,0
K
32
59
Četnosti (%)
61,8%
7,4%
Lokální náhrady
71,4
5,0
A
63
14
31
50
13
81
55,0
4,1
B
61
58
32
28
41
43
Místo v ukázce
64,5
8,3
C
25
27
23
56
32
51
21
62
Elpíčko
76,8
17,0
D
14
68
50
68
18
8
14
88
Proč z časopisu?
70,3
16,8
E
59
71
18
14
13
58
66
43,1
0,2
F
33
44
35
48
49
25
52,9
1,2
G
73
53
43
22
51
50
Ustálená rčení
52,4
3,1
H
69
41
28
51
31
35
Výrazy podle opisu
70,6
16,2
I
73
60
88
19
83
34
Pořadí událostí
67,1
8,2
J
22
34
47
23
38
29
55,9
1,2
K
29
63
30
57
18
66
24
35
32
1
2
3
4
5
6
7
8
9
REDUK.
0
0
3
4
0
2
3
0
7
84
0
0
1
62
35
1
0
5
19
40
72
1
52
50
34
70
1
0
4
33
36
3
0
4
81
36
1
0
3
22
33
26
1
3
55
22
61
1
7
24
36
33
2
1
ZŠ–Malá města
4 497
78
52
12
0
0
2
5
0
1
21
61
3
0
6
9
15
86
0
0
1
51
64
33
1
0
4
20
41
72
1
0
2
52
54
37
74
0
51
33
35
4
0
4
25
83
39
1
0
2
44
21
37
27
31
55
21
62
26
35
33
3
1
ZŠ–Velká města
www.kalibro.cz
/
2 395
54
ÚSPĚŠ.
$
ZŠ–Vesnice
A
ÚLOHA
0
0
2
1
6
1 232
82
51
10
0
0
2
4
0
1
2
0
5
31
1
0
4
41
69
1
0
3
37
73
0
0
4
2
0
4
0
0
2
0
3
1
5
1
1
0
$
/
6.2.2. Matematika
1
3
4
5
6
7
8
9
37
60
21
22
17
49
26
49
23
10
6
4
4
2
2
2
14
5
4
3
2
3
2
2
D
54
10
5
5
3
3
3
10,7
E
7
7
5
4
3
4
7,8
F
40
53
37
26
32
23
REDUK.
2
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
37,5%
Obchody s půdami
62,1
7,2
A
31
22,9
22,9
B
Roční obraty
17,1
17,1
C
Krabice s mlékem
53,6
53,6
10,7
58,6
Četnosti (%)
39,7%
19,9%
0
$
2 384
ZŠ–Vesnice
21,8%
/
1
0
7
33
1
11
48
2
14
3
9
1
3
2
3
50
1
13
64
20
29
0
5
1
ZŠ–Malá města
4 491
Obchody s půdami
63,3
7,1
A
31
39
62
22
24
19
54
25
52
0
6
23,9
23,9
B
24
8
7
5
4
3
2
3
33
1
11
Roční obraty
22,4
22,4
C
20
4
3
3
3
3
3
2
46
1
12
Krabice s mlékem
57,0
57,0
D
57
11
6
4
3
3
3
2
8
1
3
11,7
11,7
E
8
6
6
4
4
3
3
1
50
1
14
59,8
8,5
F
45
55
39
28
34
24
66
19
27
0
5
Četnosti (%)
39,2%
Obchody s půdami
62,7
7,7
A
29
37
62
24
23
17
54
23
52
1
8
23,9
23,9
B
24
8
8
5
3
2
2
2
32
1
13
Roční obraty
22,4
22,4
C
19
5
3
3
4
3
1
1
45
2
13
Krabice s mlékem
55,4
55,4
D
55
12
5
3
2
3
3
2
9
1
3
11,2
11,2
E
6
6
4
5
3
4
2
1
48
2
18
59,7
8,5
F
43
57
33
29
32
24
66
16
22
1
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
21,5%
REDUK.
1
1
ZŠ–Velká města
www.kalibro.cz
1 202
1
1
0
$
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
60,7%
80,9
34,8
Norsko a Itálie
53,2
63,3
Dynamika (náhrady)
1
REDUK.
6,3%
2
3
4
5
6
7
8
79
84
67
16
12
9
0
$
/
1 547
ZŠ–Vesnice
A
70
7
86
1,4
B
58
52
59
24
59
24
28
25
29
2
2,1
C
57
12
13
46
66
10
68
40
40
1
0
3
73,1
15,4
D
73
23
58
20
7
10
23
54
23
0
0
3
49,2
0,6
E
18
37
46
38
14
34
55
55
34
1
0
5
55,4
2,2
F
34
59
45
61
60
34
25
50
1
0
3
Liberalismus
50,8
1,8
G
47
21
30
52
30
26
28
29
2
0
9
HD bez dotací
55,5
2,8
H
31
55
39
60
49
70
48
57
0
Co může starosta?
70,0
5,4
I
17
45
61
53
16
27
70
20
76
0
61,4
6,1
J
17
36
25
62
78
46
39
23
31
1
0
3
Článek o dietách
61,4
2,3
K
68
57
21
53
47
18
21
17
1
0
2
Osvobozeni od daně
64,8
2,5
L
39
75
14
26
24
13
22
58
2
0
1
Historická fakta
53,5
1,9
M
32
28
54
33
50
40
36
20
45
1
0
4
Epigram KHB
56,5
9,0
N
40
39
33
33
24
31
31
41
21
1
0
3
Četnosti (%)
60,7%
6,6%
80,1
36,1
A
68
7
84
78
83
67
15
12
0
0
2
Norsko a Itálie
52,3
1,0
B
58
54
58
26
60
28
32
25
31
2
0
2
62,5
2,1
C
55
13
13
44
67
12
69
39
44
0
0
4
Dynamika (náhrady)
72,7
13,9
D
70
22
57
20
7
11
24
53
24
1
50,3
0,7
E
19
39
45
40
13
38
55
57
31
1
0
5
55,3
2,7
F
37
58
45
61
61
36
28
52
0
0
3
Liberalismus
51,4
2,3
G
46
23
32
53
30
31
32
30
1
9
HD bez dotací
58,0
4,5
H
28
59
44
62
52
71
51
56
0
1
Co může starosta?
69,2
5,3
I
20
48
65
53
17
34
75
21
73
0
1
62,4
7,3
J
17
39
27
68
79
50
41
26
36
0
Článek o dietách
61,1
1,2
K
71
58
20
55
51
21
22
20
1
Osvobozeni od daně
63,5
3,0
L
41
75
15
30
23
13
25
58
3
0
1
Historická fakta
54,5
3,0
M
33
28
56
33
50
43
35
18
47
1
0
5
Epigram KHB
56,9
9,8
N
39
39
33
32
25
32
33
41
23
1
0
3
Četnosti (%)
62,3%
8,0%
0
0
1
2
2
1
ZŠ–Malá města
2 002
3
0
2
2
ZŠ–Velká města
539
84,4
46,8
A
75
5
88
83
87
73
10
11
0
0
2
Norsko a Itálie
54,8
1,7
B
65
55
58
24
57
24
27
27
32
1
0
3
65,2
3,5
C
56
10
14
49
71
11
73
41
42
1
Dynamika (náhrady)
75,9
15,2
D
77
22
61
17
5
9
21
55
18
1
51,1
1,1
E
15
36
48
39
13
35
58
62
37
2
57,4
2,8
F
36
59
51
65
64
37
22
49
0
Liberalismus
54,0
2,8
G
53
25
28
57
24
31
30
28
2
HD bez dotací
61,0
5,9
H
26
64
40
64
64
73
49
63
Co může starosta?
67,8
3,7
I
21
49
68
45
22
29
74
21
70
1
64,2
9,6
J
17
43
24
67
80
53
44
24
33
0
Článek o dietách
61,9
2,2
K
71
58
17
46
52
17
21
22
2
Osvobozeni od daně
63,5
1,9
L
44
75
15
32
27
14
19
54
2
0
1
3
3
0
4
3
0
8
1
1
0
2
3
Historická fakta
53,5
2,8
M
32
29
58
34
53
39
38
18
48
1
1
4
Epigram KHB
57,7
11,5
N
38
42
32
33
25
32
35
45
22
1
0
3
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ÚLOHA
www.kalibro.cz
0
$
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
57,0%
9,0%
Chromatografie
52,8
4,8
41,4
Dveře ve vagónu
64,0
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
42
47
27
27
39
44
38
0
$
/
1 511
ZŠ–Vesnice
A
26
0,3
B
75
47
48
37
48
50
29
26
73
0
9,3
C
27
56
31
47
61
17
31
17
49
1
0
74,4
25,0
D
16
58
20
20
58
15
10
66
8
1
0
3
5,1
5,1
E
5
13
8
6
4
3
3
2
12
1
42
57,4
1,7
F
57
15
25
12
19
55
74
18
10
3
0
5
Tvrzení o výzkumu
59,7
8,3
G
28
16
51
55
50
36
53
1
0
3
Složení výrobků
76,0
16,5
H
8
27
14
16
28
54
9
26
71
1
0
2
54,0
3,2
I
32
74
24
23
37
34
42
53
1
0
3
65,9
4,1
J
24
71
65
29
72
18
73
25
0
0
2
67,8
5,3
K
41
79
45
17
12
20
54
76
0
Mekong
55,8
4,4
L
57
27
37
44
43
51
27
34
1
0
6
65,4
3,3
M
61
30
32
62
12
36
14
18
2
0
4
Žába ve výkopu
67,4
5,2
N
67
22
6
42
8
13
40
59
0
0
1
Nápoje dlouhodobě
64,3
6,7
O
51
4
42
75
62
33
40
72
0
Který stát?
40,4
40,4
P
20
3
8
5
3
40
9
6
Rameno síly
1
34
0
11
3
3
1
0
0
5
Četnosti (%)
57,0%
8,9%
Chromatografie
52,4
5,4
A
26
42
44
27
26
39
46
36
42,0
0,6
B
76
50
48
40
47
52
32
26
73
0
Dveře ve vagónu
63,0
10,0
C
29
55
31
48
60
19
33
18
48
1
0
72,5
23,0
D
17
57
23
20
56
16
11
63
9
0
0
4
4,9
4,9
E
5
11
7
6
4
4
3
3
11
1
45
57,2
1,1
F
57
17
25
13
21
54
76
20
11
0
6
Tvrzení o výzkumu
59,2
7,5
G
31
19
52
54
52
35
53
Složení výrobků
73,9
16,0
H
10
26
14
16
32
54
10
24
57,0
4,1
I
37
75
28
22
44
41
44
58
0
64,7
3,0
J
23
72
65
33
72
20
72
26
0
67,5
3,7
K
41
78
50
16
13
17
55
77
0
Mekong
55,3
3,0
L
56
29
37
45
45
51
28
35
0
0
6
65,0
2,5
M
62
30
29
61
12
36
13
19
1
0
5
Žába ve výkopu
67,2
6,2
N
61
27
8
41
8
14
37
57
0
1
Nápoje dlouhodobě
65,0
6,9
O
54
3
42
72
62
34
35
74
0
1
Který stát?
44,7
44,7
P
19
3
6
4
2
45
7
8
Rameno síly
ZŠ–Malá města
1 945
1
0
12
3
2
3
1
70
4
0
31
0
3
2
0
2
1
1
6
Četnosti (%)
58,0%
Chromatografie
51,7
4,5
A
27
42
44
27
23
35
45
38
1
13
44,3
1,0
B
71
55
47
40
49
46
37
29
70
0
4
Dveře ve vagónu
66,2
12,1
C
23
65
32
47
65
17
30
15
53
0
3
74,3
28,5
D
15
61
21
21
61
13
11
66
10
Rameno síly
10,6
10,6
E
11
9
8
7
5
3
5
3
12
2
36
56,8
1,7
F
58
16
26
13
22
55
75
20
11
0
6
Tvrzení o výzkumu
60,7
10,7
G
26
21
58
59
52
33
51
Složení výrobků
75,1
15,4
H
8
26
17
15
35
59
11
23
73
57,3
5,5
I
42
74
24
22
42
43
46
59
64,3
3,9
J
20
76
66
36
71
21
73
26
67,2
4,4
K
38
83
50
18
12
20
50
76
0
Mekong
56,3
5,4
L
59
28
37
47
48
53
29
37
0
0
6
63,6
2,5
M
64
33
31
59
11
42
15
19
1
0
5
Žába ve výkopu
67,1
4,7
N
64
24
7
46
9
13
34
55
Nápoje dlouhodobě
66,6
7,6
O
59
2
43
74
54
32
35
77
0
2
Který stát?
46,3
46,3
P
16
2
7
7
2
46
7
5
0
8
ÚSPĚŠ.
REDUK.
ÚLOHA
10,3%
ZŠ–Velká města
1
2
www.kalibro.cz
3
596
4
5
6
7
1
1
5
1
1
8
5
0
0
3
1
0
3
3
33
2
0
9
0
2
$
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
56,4%
7,3%
Tázací výrazy
60,2
3,2
51,2
Význam slov
56,1
Lokální náhrady
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
24
58
25
59
40
61
20
0
$
/
ZŠ–Vesnice
970
A
48
42
1,1
B
65
40
44
42
25
43
19
47
5,3
C
45
39
40
27
34
27
71
31
49,3
0,2
D
47
20
53
15
75
39
26
59
56,4
1,6
E
34
50
25
30
34
32
64
60,7
3,4
F
18
30
74
43
16
32
36,5
36,5
G
3
16
4
36
5
29
69,4
18,4
H
50
20
72
57
21
Rozhovor dvou osob
42,2
4,2
I
13
15
11
20
Obrazové instrukce
72,1
5,6
J
72
5
11
65,4
11,6
K
58
71
16
Kam určitý člen?
64,0
5,9
L
14
23
Konverzace ve vlaku
51,2
1,6
M
54
55,2
4,1
N
30
Četnosti (%)
57,5%
8,6%
Tázací výrazy
61,4
4,1
A
52
41
22
63
27
56
38
61
50,6
0,9
B
62
42
46
41
27
49
16
45
0
0
5
Význam slov
57,5
6,2
C
44
38
42
28
39
22
71
29
1
0
5
Lokální náhrady
50,9
0,2
D
43
19
54
15
79
44
27
59
0
0
3
55,6
3,0
E
37
47
26
31
35
33
66
47
0
0
6
61,5
3,9
F
22
31
75
46
16
38
46
31
0
0
3
40,1
40,1
G
3
15
4
40
7
26
0
6
72,3
22,0
H
57
18
75
62
23
12
83
62
Rozhovor dvou osob
44,1
5,5
I
17
17
11
22
39
15
29
13
84
0
4
0
5
0
0
4
0
0
3
45
1
0
5
44
28
1
13
80
58
0
36
12
25
11
21
27
84
35
84
27
42
83
41
59
76
42
13
71
33
61
57
25
53
46
28
27
24
29
28
24
42
4
0
56
26
0
22
6
0
3
1
21
0
1
0
4
0
4
0
29
7
1
1
ZŠ–Malá města
13
2 055
Obrazové instrukce
73,8
7,7
J
76
4
10
21
25
86
31
67,6
14,6
K
60
76
16
26
47
85
39
Kam určitý člen?
65,2
5,2
L
12
24
59
75
46
11
74
Konverzace ve vlaku
50,3
1,9
M
56
32
62
58
25
51
55
54,7
4,7
N
29
32
22
30
27
26
22
Četnosti (%)
60,2%
10,9%
0
56
18
0
41
4
0
31
0
2
2
20
0
21
29
2
0
0
5
0
0
4
0
0
7
1
0
15
ZŠ–Velká města
908
Tázací výrazy
64,3
6,3
A
49
50
17
71
22
50
38
64
0
0
4
52,6
2,4
B
66
50
43
39
27
43
19
41
0
0
5
Význam slov
60,2
7,8
C
49
40
46
22
43
19
72
28
1
Lokální náhrady
52,6
0,9
D
45
22
58
14
84
39
34
61
59,4
5,9
E
36
55
22
28
42
32
69
63,9
4,0
F
17
30
78
54
15
40
45,0
45,0
G
4
10
3
45
5
26
77,8
34,3
H
65
15
79
71
17
Rozhovor dvou osob
50,4
10,0
I
19
22
16
27
47
2
48
1
0
5
43
29
0
0
3
0
7
9
88
68
0
17
33
18
2
18
86
75,3
9,3
J
81
5
9
24
20
83
28
69,6
17,1
K
61
80
14
23
48
87
38
Kam určitý člen?
64,0
3,4
L
12
24
59
67
47
10
78
Konverzace ve vlaku
53,6
2,1
M
60
29
70
64
24
54
56
54,4
4,6
N
27
31
24
29
29
26
25
30
1
2
3
4
5
6
7
8
REDUK.
www.kalibro.cz
5
0
ÚSPĚŠ.
41
0
Obrazové instrukce
ÚLOHA
13
2
37
2
0
52
22
9
0
0
4
0
6
0
0
6
1
0
15
$
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
52,8%
7,3%
Tázací výrazy
61,9
8,0
46,8
Význam slov
49,9
Lokální náhrady
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
23
27
72
68
27
49
0
$
ZŠ–Vesnice
275
A
29
59
20
0,4
B
61
29
33
47
20
48
18
43
5,8
C
59
18
45
36
28
56
47
41
55,0
3,6
D
46
30
16
38
39
41
44
12
55,3
1,5
E
29
57
20
32
35
34
17
42
0
58,6
7,3
F
13
30
63
40
46
19
37
26
2
34,2
34,2
G
2
28
5
34
4
17
60,4
8,0
H
43
13
64
42
31
62
18
59
1
Rozhovor dvou osob
35,0
0,4
I
9
12
10
13
24
9
17
5
Obrazové instrukce
76,2
21,5
J
86
9
85
14
27
23
29
52
47,8
8,0
K
35
36
40
39
34
28
46
Kam určitý člen?
58,3
1,8
L
8
46
53
24
61
25
53
Konverzace ve vlaku
49,4
1,5
M
45
41
44
44
43
64
29
50,3
0,7
N
50
25
47
32
22
49
19
Četnosti (%)
52,5%
7,9%
Tázací výrazy
57,4
8,3
A
33
50
24
28
29
65
65
30
46,6
3,1
B
60
24
39
43
29
48
18
45
0
Význam slov
50,7
4,0
C
64
20
50
37
30
58
46
40
0
Lokální náhrady
58,7
7,1
D
51
30
16
44
44
45
51
16
53,8
4,7
E
36
57
26
30
37
32
20
42
59,4
5,9
F
20
34
66
44
51
15
43
32
32,5
32,5
G
2
24
4
33
9
17
63,0
13,9
H
50
17
65
49
27
63
18
63
Rozhovor dvou osob
38,0
1,9
I
6
13
8
17
31
8
25
11
Obrazové instrukce
70,7
17,2
J
80
12
77
17
32
28
45
58
49,5
6,4
K
29
37
44
45
30
27
44
Kam určitý člen?
54,5
4,0
L
9
42
50
23
57
29
50
Konverzace ve vlaku
50,4
0,2
M
50
36
46
52
42
65
33
49,1
0,9
N
53
34
50
31
23
51
31
Četnosti (%)
56,0%
8,6%
Tázací výrazy
59,9
3,9
A
32
61
23
31
20
72
64
27
47,6
3,1
B
64
28
30
49
25
48
24
50
Význam slov
52,7
3,9
C
64
24
49
36
32
69
53
49
Lokální náhrady
63,9
7,1
D
61
31
12
48
35
50
57
18
57,2
3,1
E
32
65
27
38
35
26
19
63,7
4,7
F
19
34
76
56
51
21
43,3
43,3
G
4
19
4
43
6
17
62,8
18,9
H
50
25
74
45
24
Rozhovor dvou osob
43,5
3,9
I
19
19
10
20
Obrazové instrukce
73,6
21,3
J
84
9
80
52,2
5,5
K
32
31
44
Kam určitý člen?
57,0
0,8
L
9
53
43
Konverzace ve vlaku
52,2
0,8
M
50
32
54,0
N
62
33
1
2
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
REDUK.
/
4
1
8
1
10
8
26
12
0
9
8
21
30
0
14
2
2
37
1
20
1
11
0
11
44
0
ZŠ–Malá města
11
424
37
48
0
27
6
0
9
7
1
6
0
13
0
7
0
12
0
25
8
27
27
0
3
1
16
0
46
14
0
0
11
0
13
ZŠ–Velká města
www.kalibro.cz
7
127
55
5
1
9
4
25
1
4
46
2
9
41
22
1
5
66
17
57
40
13
26
15
20
31
26
34
65
49
36
29
49
19
57
36
53
50
59
40
69
29
50
31
19
46
23
51
3
4
5
6
7
8
7
36
1
7
2
23
4
12
39
20
11
13
9
9
0
$
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
69,2%
Lokální náhrady
76,9
7,3
63,8
Místo v ukázce
72,0
Elpíčko
1
REDUK.
12,7%
2
3
4
5
6
7
8
9
85
91
50
0
$
2 011
Prospěch do 1,5
A
68
9
26
10,5
B
48
50
12,6
C
20
28
85,2
27,6
D
6
Proč z časopisu?
78,5
26,3
E
47,6
0,5
59,1
Ustálená rčení
57,1
Výrazy podle opisu
/
55
6
27
15
34
38
11
0
1
14
66
28
60
17
68
1
0
2
84
49
81
10
2
12
95
0
64
81
13
8
8
64
76
24
0
0
1
F
23
40
35
47
58
31
42
72
1
0
1
2,9
G
82
65
39
24
43
48
36
74
0
0
1
4,9
H
81
42
19
53
33
36
2
0
2
79,5
28,6
I
84
48
93
9
90
30
0
0
1
Pořadí událostí
77,8
15,3
J
32
43
63
33
47
45
0
1
64,1
2,8
K
19
78
24
73
12
79
0
3
Četnosti (%)
-2,4%
-1,7%
Lokální náhrady
-0,6
-0,7
A
-2
-1
-5
3
2
-1
-5,1
-3,4
B
10
1
4
8
3
3
Místo v ukázce
-1,5
-0,7
C
-1
4
4
3
-1
-4
Elpíčko
-1,4
-0,3
D
2
0
4
2
-1
Proč z časopisu?
-3,8
-4,1
E
3
-9
4
6
3
-2,0
-0,1
F
-1
10
1
6
3
-1,5
-0,4
G
-0
-1
6
3
Ustálená rčení
-1,3
-0,5
H
-4
2
3
Výrazy podle opisu
-5,2
-7,4
I
-7
13
-2
22
-1
-0
0
-0
0
0
1
1
-4
-0
0
0
-4
2
1
-0
0
-1
-4
1
0
-0
0
5
1
4
3
0
-0
0
4
1
-3
1
0
1
6
-4
-1
-0
-0
0
0
-0
1
-0
1
-4
2
7
-1
-2
-1
7
-8
6
-9
3
-5
Četnosti (%)
2,2%
0,6%
Lokální náhrady
2,2
1,0
A
4
-2
5
4
3
6
0,8
-0,2
B
-9
-5
-4
3
5
8
Místo v ukázce
7,2
3,3
C
-9
0
0
8
-7
4
-0
Elpíčko
1,3
-1,0
D
1
1
8
4
-3
-1
Proč z časopisu?
4,2
2,8
E
7
0
-6
-3
0
2,5
-0,1
F
0
0
-5
3
0
-0,2
0,1
G
-4
1
5
4
1,6
0,1
H
-1
-0
-2
-2
-1,1
0,5
I
-10
-8
-5
-5
Pořadí událostí
3,9
-0,9
J
-2
2
11
1,6
0,8
K
12
8
3
0
-3
2
J
REDUK.
2
-3
K
ÚSPĚŠ.
-0
0
-0,8
ÚLOHA
1
-1
-0,3
Výrazy podle opisu
0
-3
0,0
Ustálená rčení
24
1
213
-3,9
0
Chlapci – Dívky
Pořadí událostí
30
3
2
2
5
1
2
www.kalibro.cz
3
175
-1
0
0
-2
-0
-0
-0
16
1
-0
-3
-5
1
0
-0
-1
8
-2
-0
0
0
-3
6
16
-5
-0
0
-1
2
3
-1
4
0
-0
-1
0
-5
1
-0
-0
-5
-3
0
-0
1
-4
8
-2
-0
1
3
-0
2
-0
1
4
5
6
4
7
-10
-3
8
-1
-4
9
0
0
$
/
6.3.2. Matematika
1
4
5
6
7
8
9
77
14
17
11
69
18
65
9
9
5
5
0
2
3
2
5
2
3
4
4
1
73
6
3
1
4
3
2
E
15
3
10
7
5
2
F
60
71
28
25
44
17
3
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
52,1%
34,1%
Obchody s půdami
74,2
17,8
A
23
35
30,3
30,3
B
30
Roční obraty
40,1
40,1
C
36
Krabice s mlékem
72,8
72,8
D
22,7
22,7
72,6
20,9
Četnosti (%)
4,4%
REDUK.
2
ÚLOHA
0
$
1 791
Prospěch do 1,5
4,8%
/
0
0
4
27
1
9
34
1
7
2
5
1
2
2
2
43
1
10
84
8
17
0
2
Chlapci – Dívky
182
Obchody s půdami
-0,1
0,7
A
-3
1
3
0
4
2
0
-1
0
-0
0
13,5
13,5
B
13
3
-3
-2
-1
-1
-1
-1
-4
0
-4
3,0
3,0
C
3
-1
2
2
0
0
-1
-0
1
-0
-5
Krabice s mlékem
8,1
8,1
D
8
-5
1
-2
-1
-1
1
-1
0
-0
-1
5,2
5,2
E
3
-0
-0
2
0
0
-0
-0
-2
-0
-3
-3,5
-1,7
F
-3
-5
-3
4
0
2
-5
5
2
0
2
Četnosti (%)
1,3%
0,6%
Obchody s půdami
3,6
-1,2
A
4
5
10
-3
2
-1
-2
-3
4
-0
-4
0,7
0,7
B
1
0
1
-1
0
0
0
0
-0
0
-2
-0,4
-0,4
C
-0
-0
1
0
0
-0
-0
0
-1
0
-0
0,4
0,4
D
0
-0
-1
1
-0
-0
-0
-0
0
0
0
-0,1
-0,1
E
0
-1
-0
-0
0
0
-0
-0
0
0
1
3,8
4,5
F
13
6
-7
1
7
-3
-2
-3
-4
0
1
Roční obraty
Roční obraty
Krabice s mlékem
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
REDUK.
0
0
1
2
www.kalibro.cz
3
4
5
192
6
7
8
9
-0
0
0
$
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
67,6%
11,5%
90,7
56,1
Norsko a Itálie
59,5
70,9
Dynamika (náhrady)
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
92
95
78
8
9
0
$
/
1 224
Prospěch do 1,5
A
83
2
94
2,7
B
69
58
64
15
56
3,8
C
66
4
5
51
81
83,1
27,6
D
86
16
68
11
54,0
1,2
E
11
44
48
63,0
3,9
F
39
64
Liberalismus
56,3
3,8
G
52
HD bez dotací
63,4
6,0
H
22
Co může starosta?
74,1
8,3
I
11
71,8
13,2
J
Článek o dietách
65,9
3,2
Osvobozeni od daně
66,5
Historická fakta
Epigram KHB
6
6
0
1
21
19
24
36
2
3
84
46
38
0
2
4
16
65
14
0
41
10
34
58
70
35
1
54
69
73
33
19
59
0
20
26
62
23
30
30
22
1
69
38
68
59
78
59
60
50
69
55
15
27
79
15
84
0
8
47
13
72
89
57
50
18
25
1
0
1
K
70
63
15
45
56
12
19
20
2
0
2
4,9
L
37
79
11
23
17
9
23
62
5
0
1
59,5
5,6
M
40
23
62
31
48
45
32
13
50
1
0
3
67,8
20,3
N
27
55
31
23
17
23
43
57
12
1
0
2
Četnosti (%)
-1,1%
-0,5%
0
1
2
1
0
3
1
0
8
1
0
Chlapci – Dívky
145
-4,5
-6,2
A
-2
4
-6
-4
-4
-3
5
5
0
0
1
Norsko a Itálie
2,1
0,8
B
1
7
6
3
2
4
3
10
5
-1
-0
-1
0,5
1,2
C
-2
4
4
9
1
4
-3
9
-0
0
0
0
Dynamika (náhrady)
-4,6
-5,8
D
-1
2
-1
10
3
3
7
-7
4
0
0
0
2,3
0,5
E
3
16
4
13
4
4
4
-2
4
0
0
-0
3,3
2,1
F
9
-1
12
4
-0
5
-4
5
0
0
0
Liberalismus
0,2
0,8
G
2
3
6
1
-1
6
4
3
1
-0
HD bez dotací
2,1
1,0
H
1
2
3
2
6
-1
5
1
-0
-0
-2,5
-0,9
I
3
4
7
0
7
3
-3
2
-6
0
0
-4,8
-0,3
J
8
4
12
-4
-3
-6
5
5
8
0
0
Článek o dietách
-3,9
-0,5
K
-5
-3
7
1
-2
7
8
2
0
0
1
Osvobozeni od daně
-2,3
0,0
L
6
-9
8
9
9
0
-3
-3
0
0
-0
Historická fakta
-3,2
-0,7
M
2
4
2
11
6
-1
10
4
1
-0
-0
-0
Epigram KHB
-0,8
0,5
N
4
4
-0
-0
6
2
4
2
4
0
0
0
Četnosti (%)
1,0%
1,0%
0,6
-3,1
A
-10
-2
6
1
2
-6
-6
-3
-0
-0
-0
Norsko a Itálie
1,7
-0,7
B
-2
1
13
-4
-1
1
-7
-5
-5
-0
0
-1
3,0
0,0
C
10
-3
1
10
10
-2
5
-1
-3
-0
-0
-1
Dynamika (náhrady)
6,9
5,2
D
10
-14
5
-2
-4
-6
-3
4
-1
-0
-0
-2
-0,3
0,5
E
-4
-5
1
-4
-2
1
0
-6
5
0
-0
-0
2,6
-0,2
F
-2
2
2
3
-3
-12
-2
3
-0
0
-1
-0,6
1,4
G
1
1
3
1
-1
2
2
1
0
0
2
5,8
3,4
H
1
5
3
20
3
-2
-4
23
0
Co může starosta?
-0,5
0,4
I
-0
13
8
10
4
5
-1
0
2
0
5,3
4,2
J
-2
14
-6
13
1
14
-3
-3
2
-0
0
0
Článek o dietách
-1,7
0,3
K
-4
-9
-2
3
-5
-1
-1
-1
-0
-0
1
Osvobozeni od daně
-2,4
0,9
L
5
-1
3
2
-2
-0
2
6
1
-0
1
Historická fakta
-3,2
0,6
M
3
5
-7
3
-4
-2
3
8
1
0
0
2
Epigram KHB
-2,7
0,5
N
-4
1
6
4
2
1
2
-4
4
0
-0
2
Co může starosta?
Liberalismus
HD bez dotací
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
www.kalibro.cz
3
4
5
1
1
88
6
7
8
9
0
1
0
$
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
64,3%
Chromatografie
59,0
1
REDUK.
14,6%
8,5
2
3
4
5
6
7
8
9
22
19
40
54
38
0
$
1 026
Prospěch do 1,5
A
21
47
55
/
1
0
9
0
1
1
37
0
4
48,7
1,5
B
71
57
41
44
53
38
39
24
71
Dveře ve vagónu
70,2
15,2
C
22
65
30
55
72
13
31
14
57
0
81,9
36,1
D
8
69
20
17
69
9
4
74
4
1
9,4
9,4
E
9
8
11
10
5
4
4
3
7
64,5
4,0
F
49
12
28
7
27
45
83
13
6
Tvrzení o výzkumu
70,1
17,6
G
15
10
67
64
62
30
60
Složení výrobků
81,4
25,0
H
5
19
11
10
28
65
6
18
82
62,9
9,1
I
48
80
21
14
46
44
42
66
70,8
5,4
J
25
79
69
30
77
15
82
19
74,5
8,1
K
38
87
42
11
5
14
44
88
0
Mekong
64,5
8,1
L
71
25
31
51
52
59
20
30
0
69,7
4,3
M
73
34
22
66
9
35
9
12
1
3
Žába ve výkopu
69,7
7,7
N
56
22
5
45
7
11
39
58
0
1
Nápoje dlouhodobě
71,2
12,7
O
63
1
38
80
52
27
32
79
0
Který stát?
60,6
60,6
P
13
2
4
4
1
61
6
5
Četnosti (%)
-0,6%
0,7%
Chromatografie
-1,8
-0,1
A
5
0
-2
3
4
-2
3
-2
0
0
1
-2,7
0,4
B
-3
-3
6
-11
-2
-1
6
6
-1
-0
0
1
Dveře ve vagónu
2,6
5,2
C
-8
16
3
-2
3
2
-7
3
0
0
-0
0
1,5
8,3
D
1
5
3
-1
10
2
3
3
3
-0
-0
-1
Rameno síly
0,1
0,1
E
0
3
1
-1
-2
2
-1
2
3
0
-8
-0,8
-0,5
F
4
1
3
-1
1
9
1
1
2
0
-0
-0
Tvrzení o výzkumu
0,4
1,6
G
4
4
1
4
3
-5
2
0
0
1
-3,9
-5,2
H
1
5
2
3
2
-8
3
0
0
0
1
1,5
2,0
I
6
-3
2
-2
7
5
-1
-0
-0
0
1
-0,0
1,1
J
12
1
-6
1
-0
1
1
3
-0
-0
1
-2,6
0,8
K
9
-1
4
4
3
9
4
-3
0
1,2
-0,2
L
2
1
3
3
8
-0
4
5
0
-0
-2
Rameno síly
Složení výrobků
Mekong
2
2
2
1
2
0
0
2
1
1
1
29
0
0
3
0
0
Chlapci – Dívky
3
123
-3
0,5
0,7
M
0
-2
-3
3
2
0
2
4
1
0
-0
Žába ve výkopu
-1,1
-0,1
N
3
-1
4
5
3
3
-3
-2
-0
-0
0
Nápoje dlouhodobě
-4,5
-3,1
O
-8
3
8
-1
3
10
-1
-1
0
0
1
0,2
0,2
P
-1
0
0
0
1
0
-1
1
-0
0
Který stát?
Četnosti (%)
-0,3%
0,0%
6
0
31
Chromatografie
0,6
0,4
A
-4
-3
2
-1
-2
-2
-1
4
-0
-0
-0
0,4
0,1
B
6
-3
1
3
7
3
1
3
3
-0
0
-2
Dveře ve vagónu
4,1
6,1
C
1
7
3
8
5
-0
-0
-6
5
-0
0
-2
0,7
0,2
D
-3
5
0
4
0
-3
-5
-1
-0
0
-0
1
Rameno síly
-1,1
-1,1
E
-1
-1
-0
1
0
1
-0
1
0
-0
-0
-1,7
-0,6
F
3
-2
1
-0
-1
6
-3
0
-1
0
-0
1
Tvrzení o výzkumu
-0,5
-0,5
G
-0
-1
-1
10
-10
10
4
0
-0
-1
Složení výrobků
-5,4
-6,0
H
2
7
5
10
3
-6
4
7
-2
0
-0
1
1,4
1,7
I
-1
-3
1
2
8
4
-3
5
0
0
0
-1,8
-1,6
J
-1
-1
6
12
5
-3
-5
6
0
-0
1
-3,1
-2,0
K
-3
-4
-1
1
4
5
6
1
0
3,0
2,4
L
12
-5
-4
6
-2
-1
-5
0
0
-0
1
-0,7
0,1
M
8
3
2
-7
2
-8
3
-1
-0
-0
1
2,3
1,7
N
1
-12
-1
4
-2
2
1
13
-0
-0
2
Nápoje dlouhodobě
-2,4
-0,7
O
1
2
7
2
-2
-3
7
-8
-0
0
1
Který stát?
-0,1
-0,1
P
-1
-0
1
0
0
-0
-0
0
0
-1
ÚSPĚŠ.
REDUK.
Mekong
Žába ve výkopu
ÚLOHA
1
2
www.kalibro.cz
3
4
5
6
7
8
-3
9
0
1
$
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
67,8%
17,4%
Tázací výrazy
71,4
12,8
57,7
Význam slov
67,7
Lokální náhrady
59,3
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
11
81
16
58
42
65
0
$
/
1 021
Prospěch do 1,5
A
56
67
4,2
B
65
66
38
35
24
34
13
13,1
C
50
33
57
14
49
19
83
2,0
D
35
22
67
6
87
46
39
66
65,7
9,7
E
33
61
17
24
45
31
81
55
0
0
3
71,6
7,9
F
9
21
88
60
10
54
42
22
1
0
2
58,7
58,7
G
3
5
2
59
3
25
85,8
46,5
H
70
9
89
77
10
6
95
82
Rozhovor dvou osob
57,7
18,2
I
29
31
24
40
58
27
46
27
Obrazové instrukce
82,2
16,0
J
86
1
2
25
15
92
17
93
79,6
28,5
K
74
91
5
13
62
93
37
Kam určitý člen?
73,2
11,7
L
7
18
51
77
56
6
87
Konverzace ve vlaku
57,0
4,3
M
59
20
75
68
25
59
55
61,7
10,5
N
23
42
19
26
29
22
23
Četnosti (%)
-1,5%
-1,4%
Tázací výrazy
-1,7
-0,6
A
0
-6
3
-6
2
0
-5
2
0
0
-0
0,1
0,9
B
3
-2
2
7
0
-0
5
6
0
-0
-2
Význam slov
-3,1
-1,4
C
2
4
-1
6
-2
-1
-8
12
0
-0
-1
Lokální náhrady
-1,2
-0,5
D
4
-0
-6
3
2
-0
-1
4
0
0
-0
-1,2
-0,2
E
1
2
8
5
2
3
-3
1
1
-0
-1
-4,0
-1,0
F
4
8
-5
2
8
1
-3
10
0
0
-0
-4,9
-4,9
G
0
4
1
-5
2
-3
-3,5
-3,0
H
-1
5
-5
3
3
6
-7
-5
Rozhovor dvou osob
2,8
0,2
I
0
-1
0
0
-4
-1
1
1
Obrazové instrukce
-1,6
-0,5
J
2
2
3
4
5
-3
10
2
-3,1
-3,5
K
-1
-7
7
-1
-0
-3
7
Kam určitý člen?
-4,4
-3,7
L
4
5
7
-1
-6
6
-7
Konverzace ve vlaku
3,7
0,6
M
6
4
3
1
11
3
-1
0,7
-2,7
N
7
2
9
4
6
9
4
Četnosti (%)
-1,1%
8
0
2
42
0
4
18
0
3
51
2
3
42
1
51
1
0
1
0
2
14
4
0
21
6
1
0
Chlapci – Dívky
-0,3%
16
12
-16
5
-2
-0
1
0
-1
-1
-6
0
0
-1
0
0
-1
0
0
-1
0
-0
-3
1
-0
-7
0
-2
5
3
4
96
Tázací výrazy
2,4
-0,7
A
-11
0
1
5
-5
4
-3
2
-0
-0
-5
3,3
0,8
B
-3
3
1
-7
-2
-10
-0
-2
-0
-0
-3
Význam slov
1,1
1,4
C
3
-0
6
2
-0
-2
1
0
-0
-0
0
Lokální náhrady
1,7
0,3
D
6
-1
10
3
3
3
-4
7
-0
0
-0
4
6
-0,4
0,7
E
7
3
4
-4
0
3
-4
6
0
-0
-0
-2,6
-1,1
F
5
3
-0
3
1
-6
6
10
-0
-0
1
-1,0
-1,0
G
-1
1
1
-1
-3
3
-0
1
-3,1
-4,3
H
-4
3
1
-3
0
3
-4
-4
-0
0
1
Rozhovor dvou osob
-3,8
-0,5
I
1
1
-1
-0
-1
2
-4
-1
Obrazové instrukce
1,0
3,8
J
4
-1
2
8
1
2
4
-2
-1,9
-1,0
K
-6
-1
0
2
8
-3
8
Kam určitý člen?
-3,9
-0,4
L
0
2
-2
-5
1
1
-3
Konverzace ve vlaku
-2,4
-0,2
M
-8
-4
3
-7
-2
-2
1
-6,2
-1,9
N
3
-2
4
1
-1
-1
1
ÚSPĚŠ.
REDUK.
ÚLOHA
1
2
www.kalibro.cz
3
4
5
6
7
-6
-5
-0
4
0
-0
-1
-0
-0
0
0
-0
5
0
-0
2
0
-0
6
2
2
8
9
0
$
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
62,7%
14,6%
Tázací výrazy
71,7
15,9
53,1
Význam slov
61,8
Lokální náhrady
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
0
11
19
82
88
39
55
$
/
Prospěch do 1,5
170
A
22
72
21
4,1
B
71
33
26
44
31
49
19
45
8,2
C
79
15
49
46
32
79
59
31
70,3
14,7
D
65
38
8
55
29
57
66
8
62,0
7,1
E
30
74
16
36
41
19
19
70,6
12,9
F
14
26
86
62
65
16
51,8
51,8
G
2
11
3
52
7
18
73,4
28,2
H
58
8
78
51
13
Rozhovor dvou osob
48,5
5,3
I
15
26
16
31
Obrazové instrukce
82,8
34,1
J
85
5
90
58,7
14,1
K
25
25
51
Kam určitý člen?
61,2
5,3
L
1
49
43
Konverzace ve vlaku
55,1
0,6
M
51
36
56,3
1,8
N
69
31
Četnosti (%)
-4,0%
-1,6%
Tázací výrazy
-3,1
-0,0
A
-2
-5
7
2
3
-8
-12
-0
-0,3
0,9
B
1
2
2
-3
-2
-2
5
1
-1
Význam slov
-4,4
-0,3
C
-8
7
0
1
6
-4
-11
5
-0
2
Lokální náhrady
-5,6
-3,9
D
-8
0
9
-1
3
-5
-7
6
-1
1
-5,0
-0,3
E
2
-7
3
1
0
5
5
3
1
-5,5
-1,2
F
4
5
-10
-3
-1
8
1
6
0
-4,9
-4,9
G
0
1
1
-5
-2
-1
-6,4
-5,2
H
1
6
-10
1
3
-6
9
-6
Rozhovor dvou osob
-5,3
-0,6
I
-2
-2
-5
-5
-11
-3
-7
-3
Obrazové instrukce
-4,2
-6,2
J
-1
6
-9
4
1
9
3
-1
-4,4
-1,4
K
7
-0
-0
-5
4
7
-1
Kam určitý člen?
-2,0
0,1
L
7
0
4
-2
1
-2
-5
Konverzace ve vlaku
-1,3
0,1
M
2
11
-0
-2
6
-10
7
-3,2
0,4
N
-2
4
-7
1
7
-9
6
Četnosti (%)
-1,3%
0,2%
2
4
2
14
1
3
45
1
9
41
17
1
4
76
11
76
51
12
39
16
7
25
11
23
69
52
28
18
51
18
61
30
56
47
61
44
75
22
54
34
12
64
30
7
24
7
47
23
2
20
1
12
1
12
1
8
52
9
Chlapci – Dívky
-79
-12
5
-0
1
-0
4
0
2
0
6
0
4
-0
2
-0
-11
-0
1
9
6
1
-0
-0
-1
2
-1
-0
0
-2
0
0
2
-5
4
Tázací výrazy
5,5
-0,5
A
-13
11
4
-0
4
4
6
6
4,1
1,4
B
21
-6
11
7
-1
1
-2
4
-1
Význam slov
3,3
2,6
C
4
-2
12
6
6
9
7
10
0
-5
Lokální náhrady
-2,1
2,1
D
1
4
7
4
3
6
-5
-2
-0
2
-6,5
-0,0
E
3
-7
10
-1
-4
7
3
3
-0
-1,2
-0,1
F
4
3
5
8
-8
2
4
8
-0
-0
5,6
5,6
G
-0
-4
4
6
-7
-1
-5,3
-5,1
H
-5
4
2
-1
1
-9
-1
-13
Rozhovor dvou osob
-5,3
-2,4
I
-2
-1
-4
1
-4
-1
-7
0
Obrazové instrukce
0,5
-2,1
J
1
1
4
7
6
-6
-2
-6
-0,4
0,9
K
-7
-0
1
-1
5
1
7
Kam určitý člen?
-8,6
0,4
L
3
-4
-4
-1
-6
2
-10
Konverzace ve vlaku
-2,4
-0,0
M
2
2
4
-7
-5
-7
10
-6,1
0,2
N
-4
-4
-5
1
2
-9
-2
1
2
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
REDUK.
www.kalibro.cz
3
4
5
6
7
11
3
-0
-6
5
-0
1
0
3
0
4
0
-1
9
5
-2
-0
3
0
9
-0
-0
3
0
-1
11
3
8
-8
-0
0
3
-6
-0
0
$
/
Český jazyk
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Regiony
Sevý
Jivý
StM
MSle
Lokální náhrady
A
70,0
69,6
70,3
76,9
72,4
64,0
57,8
76,2
71,1
66,3
75,6
68,9
70,2
65,7
69,8
69,7
68,7
72,4
B
56,0
53,6
58,7
63,8
55,8
50,9
47,2
61,5
56,2
53,6
61,6
55,6
55,5
51,6
57,0
55,9
53,2
58,6
Místo v ukázce
C
62,3
61,6
63,1
72,0
64,5
54,4
49,2
70,5
63,6
57,8
69,5
60,8
62,4
57,2
63,8
61,7
59,0
65,2
Elpíčko
D
76,0
75,3
76,7
85,2
78,4
68,9
60,9
82,4
77,9
71,4
80,9
75,8
75,9
72,9
76,2
75,8
73,9
77,1
Proč z časopisu?
E
67,8
66,0
69,8
78,5
70,0
60,2
52,6
76,4
69,2
62,9
76,2
66,6
70,1
64,0
68,6
66,2
64,5
68,4
F
41,9
40,9
42,9
47,6
42,2
38,2
35,6
48,1
41,7
39,2
47,4
40,7
42,1
39,2
42,9
41,6
39,7
42,7
G
52,8
52,0
53,5
59,1
53,0
48,7
46,4
58,0
53,4
49,5
57,4
51,2
53,1
51,4
53,5
52,2
50,4
54,0
Ustálená rčení
H
52,0
51,4
52,7
57,1
52,8
48,5
45,6
55,6
52,9
49,4
56,0
51,5
52,3
50,0
53,7
51,0
49,9
52,5
Výrazy podle opisu
I
68,8
66,2
71,4
79,5
70,5
61,0
54,5
77,0
69,9
63,9
76,0
66,9
68,8
63,9
69,9
68,5
66,5
70,9
Pořadí událostí
J
66,5
66,5
66,4
77,8
69,1
57,7
50,3
75,2
68,3
60,8
73,4
66,3
67,0
61,4
67,3
65,5
62,8
69,3
K
54,7
52,8
56,7
64,1
55,4
48,3
45,5
61,1
55,3
51,5
60,5
53,0
55,0
51,0
55,7
54,3
52,2
56,3
Počet žáků
8 663
4 420
4 207
2 011
3 230
2 279
1 632
3 648
2 039
1 357
1 653
867
1 011
60,8
59,6
62,0
69,2
62,2
54,6
67,4
61,8
56,9
61,7
60,2
58,3
62,5
Český jazyk
Celkem
Úloha
Chlap
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
R VŠ
R Mat
R bez
Pha
StČ
Jizá
Sezá
Varianta
Typ školy
688
49,6
ZŠ – sídlo školy
709
66,8
954
59,8
1 192
920
61,1
57,1
ZŠ – vybraní
ZŠ – zaměření
Var A
Var B
Gym
ZŠ
Vesnice
Malá
Velká
Vyb
NEVyb
Zam
NEZam
> Mat
> Gym
ZŠ – další studium
> SOŠ
> SOU
> ostat
ZŠ – Vzděl. prog.
PgZŠ
Pgost
Lokální náhrady
A
70,0
71,1
68,8
79,8
69,3
67,9
69,5
71,4
70,6
69,3
72,4
69,0
71,4
76,8
70,7
62,0
63,2
69,2
73,1
B
56,0
56,4
55,6
71,2
55,0
55,5
54,8
55,0
54,4
55,1
55,2
55,0
56,0
62,0
55,1
50,1
50,6
54,8
61,4
Místo v ukázce
C
62,3
65,8
58,6
76,9
61,3
59,4
61,5
64,5
60,9
61,4
65,8
60,9
63,6
72,2
62,5
53,2
53,7
61,3
62,0
Elpíčko
D
76,0
76,6
75,3
87,1
75,2
74,1
75,4
76,8
75,5
75,2
77,3
75,0
77,6
84,6
76,8
66,5
66,5
75,2
76,6
Proč z časopisu?
E
67,8
69,9
65,7
83,2
66,8
64,7
67,0
70,3
64,7
66,8
71,4
66,4
69,6
78,4
68,5
57,1
58,5
66,7
69,4
F
41,9
43,2
40,6
54,2
41,1
40,1
41,1
43,1
38,4
41,2
42,6
41,0
42,0
47,2
41,2
37,3
38,1
40,9
46,5
G
52,8
52,7
52,9
65,1
51,9
51,1
52,2
52,9
53,2
51,9
53,5
51,8
53,1
58,2
52,4
47,9
49,8
51,9
54,6
Ustálená rčení
H
52,0
52,8
51,2
58,6
51,6
50,8
51,8
52,4
52,2
51,6
54,0
51,4
52,9
57,0
52,2
46,8
46,7
51,5
55,0
Výrazy podle opisu
I
68,8
68,2
69,4
84,8
67,7
66,9
67,4
70,6
69,2
67,6
71,4
67,3
70,1
79,4
68,9
58,7
61,8
67,7
69,3
Pořadí událostí
J
66,5
68,3
64,5
84,2
65,3
64,3
65,3
67,1
65,8
65,2
68,2
65,0
68,1
77,3
66,9
55,4
56,5
65,2
69,5
K
54,7
55,4
53,8
68,0
53,8
52,8
53,7
55,9
49,7
53,9
56,9
53,5
55,5
63,1
54,5
47,1
47,4
53,7
58,0
Počet žáků
8 663
4 419
4 244
8 124
2 395
4 497
1 232
7 391
6 559
1 609
5 911
2 158
370
7 892
232
60,8
61,9
59,7
59,9
58,9
60,0
61,8
59,7
61,8
68,7
60,9
52,9
53,9
59,8
63,2
539
73,9
248
59,5
www.kalibro.cz
7 765
59,9
733
62,6
Matematika
Celkem
Úloha
Pohlaví
Regiony
Sevý
Jivý
StM
MSle
Obchody s půdami
A
63,9
63,9
64,0
74,2
66,1
56,7
53,0
71,5
65,1
60,1
69,5
60,3
63,7
59,5
66,1
64,3
61,1
66,9
B
24,7
31,3
17,8
30,3
27,3
19,6
14,6
32,0
24,4
22,1
32,6
22,1
24,2
20,7
23,4
21,7
25,6
31,8
Roční obraty
C
22,7
24,2
21,1
40,1
23,0
12,3
7,7
36,2
22,7
14,6
34,1
15,3
22,2
17,2
25,6
22,5
20,5
26,4
Krabice s mlékem
D
57,4
61,4
53,2
72,8
61,3
46,8
35,1
68,7
59,1
49,3
64,3
58,0
56,5
49,7
57,8
54,9
56,7
64,3
E
12,5
15,0
9,8
22,7
13,1
6,2
3,5
21,0
12,7
7,4
19,0
10,2
14,7
6,5
14,8
11,7
10,1
13,4
F
60,6
58,8
62,3
72,6
61,9
53,0
49,6
68,4
60,9
57,1
65,7
58,4
61,3
57,8
60,7
59,0
59,0
64,5
Počet žáků
8 596
4 357
4 175
1 791
3 235
2 382
1 599
3 674
2 016
1 311
1 660
853
983
40,3
42,4
38,1
52,1
42,1
32,4
49,6
40,8
35,1
41,4
39,0
38,8
44,6
Matematika
Celkem
Úloha
Chlap
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
R VŠ
R Mat
R bez
Pha
StČ
Jizá
Sezá
Varianta
Typ školy
749
27,2
690
47,5
941
37,4
1 201
957
40,4
35,2
ZŠ – vybraní
ZŠ – zaměření
Var A
Var B
Gym
ZŠ
Vesnice
Malá
Velká
Vyb
NEVyb
Zam
NEZam
> Mat
> Gym
> SOŠ
> SOU
> ostat
PgZŠ
Pgost
Obchody s půdami
A
63,9
65,7
62,1
80,4
62,9
62,1
63,3
62,7
65,4
62,8
67,1
62,5
64,8
73,5
63,8
55,5
56,8
62,9
61,8
B
24,7
25,0
24,3
41,4
23,6
22,9
23,9
23,9
23,4
23,6
32,8
22,7
24,9
29,4
24,3
17,9
24,3
23,6
23,9
Roční obraty
C
22,7
22,5
23,0
52,6
20,8
17,1
22,4
22,4
23,8
20,8
31,3
19,8
22,8
37,8
20,6
10,8
18,3
20,8
21,6
Krabice s mlékem
D
57,4
57,5
57,2
82,5
55,7
53,6
57,0
55,4
49,2
55,9
62,4
55,1
59,2
71,4
57,7
42,9
48,6
55,7
55,7
E
12,5
12,4
12,5
29,5
11,4
10,7
11,7
11,2
14,9
11,3
15,0
11,0
12,7
19,9
11,6
5,9
6,4
11,3
14,5
F
60,6
62,4
58,6
77,8
59,4
58,6
59,8
59,7
61,0
59,4
64,6
58,9
61,4
71,3
60,1
51,8
55,9
59,3
63,3
Počet žáků
8 596
4 394
4 202
8 077
2 384
4 491
1 202
7 357
6 409
1 564
5 756
2 203
436
7 822
255
40,3
40,9
39,6
39,0
37,5
39,7
39,2
38,3
41,0
50,5
39,7
30,8
35,1
38,9
40,1
519
60,7
248
39,6
www.kalibro.cz
7 719
39,0
720
45,5
Humanitní základ
Celkem
Úloha
Pohlaví
Regiony
Sevý
Jivý
StM
MSle
A
81,8
79,6
84,1
90,7
82,9
72,4
59,8
88,1
83,8
77,7
90,4
80,2
81,1
80,7
83,8
81,6
78,5
82,8
Norsko a Itálie
B
53,6
54,7
52,5
59,5
53,0
48,2
47,6
60,3
53,9
50,6
60,6
51,2
54,3
52,9
55,1
53,4
51,0
54,6
C
63,8
64,1
63,6
70,9
64,2
56,2
52,8
68,7
64,9
60,9
71,5
62,2
63,3
61,3
65,7
64,0
61,6
64,6
Dynamika (náhrady)
D
74,0
71,9
76,5
83,1
74,9
64,3
58,3
80,2
75,7
70,7
82,8
74,7
72,0
70,5
75,0
75,1
70,0
75,0
E
50,5
51,6
49,2
54,0
51,0
46,1
44,5
53,6
51,2
48,9
55,3
48,9
52,1
51,1
51,3
50,2
48,3
50,1
F
56,3
57,9
54,6
63,0
56,5
49,9
45,3
61,9
57,4
53,5
63,5
53,8
56,5
55,8
56,1
57,0
53,9
56,3
Liberalismus
G
52,3
52,4
52,3
56,3
51,9
49,2
47,1
56,9
53,0
50,1
61,7
49,2
51,8
51,0
53,9
51,4
51,8
53,7
HD bez dotací
H
58,0
59,1
57,0
63,4
58,9
51,1
48,5
64,2
58,4
55,8
65,4
55,4
59,8
56,3
61,2
57,7
55,4
58,1
Co může starosta?
I
69,7
68,6
71,1
74,1
70,2
64,9
60,9
72,3
70,7
68,8
71,6
70,4
70,6
66,5
71,3
69,9
67,6
71,2
J
63,0
60,8
65,5
71,8
63,3
54,3
48,7
69,0
64,1
60,4
70,8
61,1
63,9
61,9
65,8
62,2
60,0
64,5
Článek o dietách
K
61,7
59,9
63,8
65,9
62,1
57,4
53,6
64,5
62,4
60,4
66,1
61,1
60,6
60,0
62,7
62,7
60,5
60,7
Osvobozeni od daně
L
64,1
63,0
65,3
66,5
64,0
61,8
62,0
66,0
64,4
63,0
64,5
65,4
63,9
61,1
64,2
63,7
65,1
64,7
Historická fakta
M
54,7
53,2
56,4
59,5
54,0
51,3
51,8
59,4
54,9
52,9
59,8
52,9
53,9
53,7
55,8
55,8
53,4
53,3
Epigram KHB
N
57,8
57,5
58,3
67,8
57,3
48,7
44,4
66,8
58,5
53,4
66,1
56,4
59,2
57,0
58,0
59,4
53,2
56,2
Počet žáků
4 356
2 231
2 086
1 224
1 918
61,5
61,0
62,2
67,6
61,7
Humanitní základ
Celkem
Úloha
Chlap
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
R VŠ
R Mat
R bez
Pha
StČ
Jizá
Sezá
Varianta
Typ školy
990
55,4
125
786
51,8
1 889
1 083
66,6
62,4
59,1
295
67,9
570
60,2
ZŠ – vybraní
ZŠ – zaměření
Var A
Var B
Gym
ZŠ
Vesnice
Malá
Velká
Vyb
NEVyb
Zam
NEZam
387
477
61,6
60,0
> Mat
> Gym
451
62,8
1 140
619
417
61,7
59,3
61,8
PgZŠ
Pgost
A
81,8
82,0
81,5
93,6
81,0
80,9
80,1
84,4
83,6
81,0
80,2
81,1
81,0
81,7
Norsko a Itálie
B
53,6
54,4
52,7
62,7
53,0
53,2
52,3
54,8
55,7
53,0
53,1
52,9
52,9
55,9
C
63,8
65,3
62,3
73,9
63,1
63,3
62,5
65,2
58,4
63,3
61,0
63,4
63,2
61,2
Dynamika (náhrady)
D
74,0
77,4
70,5
85,4
73,3
73,1
72,7
75,9
69,2
73,4
73,2
73,3
73,4
69,2
E
50,5
50,3
50,6
57,6
50,0
49,2
50,3
51,1
49,8
50,1
48,9
50,1
50,0
50,8
F
56,3
57,5
54,9
66,2
55,6
55,4
55,3
57,4
58,5
55,6
53,1
55,9
55,7
52,9
Liberalismus
G
52,3
52,1
52,6
64,6
51,5
50,8
51,4
54,0
45,1
51,8
48,1
51,9
51,4
57,2
HD bez dotací
H
58,0
60,9
55,0
66,6
57,5
55,5
58,0
61,0
57,7
57,5
57,4
57,5
57,3
63,6
Co může starosta?
I
69,7
69,4
70,0
75,5
69,3
70,0
69,2
67,8
68,5
69,4
67,2
69,6
69,3
69,6
J
63,0
65,7
60,3
75,0
62,2
61,4
62,4
64,2
66,4
62,3
61,3
62,3
62,2
62,7
Článek o dietách
K
61,7
60,9
62,6
68,5
61,3
61,4
61,1
61,9
62,0
61,3
60,1
61,4
61,3
60,4
Osvobozeni od daně
L
64,1
62,9
65,3
64,9
64,0
64,8
63,5
63,5
60,9
64,1
62,1
64,2
64,1
62,2
Historická fakta
M
54,7
53,2
56,4
66,0
54,0
53,5
54,5
53,5
53,1
54,0
49,1
54,5
53,9
57,7
Epigram KHB
N
57,8
56,5
59,2
72,8
56,8
56,5
56,9
57,7
46,0
57,0
56,1
56,9
56,8
58,2
Počet žáků
4 356
2 222
2 134
4 088
1 547
2 002
3 706
3 961
127
61,5
62,0
61,0
60,9
60,7
60,7
61,1
60,9
61,7
268
539
62,3
71
59,6
www.kalibro.cz
3 949
61,0
382
59,3
> SOU
70,9
> SOŠ
> ostat
Přírodovědný základ
Celkem
Úloha
Pohlaví
Regiony
Sevý
Jivý
StM
MSle
Chromatografie
A
53,5
52,7
54,5
59,0
54,3
49,1
49,0
57,0
54,4
51,9
59,2
50,8
51,6
52,5
55,1
55,7
50,5
53,2
B
43,1
41,8
44,5
48,7
43,1
39,3
37,8
48,6
43,5
39,9
49,7
39,7
45,1
41,7
45,0
43,1
41,8
41,6
Dveře ve vagónu
C
64,6
66,0
63,3
70,2
65,8
60,3
56,8
69,2
65,4
61,5
68,9
63,5
64,4
60,7
64,8
66,2
61,6
66,8
D
74,3
75,0
73,5
81,9
76,0
68,9
61,0
79,5
75,4
71,1
79,1
70,8
73,1
71,8
76,5
76,2
72,7
74,6
Rameno síly
E
6,3
6,3
6,2
9,4
6,8
3,9
2,2
10,3
6,1
4,2
16,6
5,8
5,7
5,5
3,8
6,3
4,2
4,7
F
58,3
57,9
58,7
64,5
58,6
54,5
51,2
63,5
58,5
56,0
62,4
54,9
59,5
56,1
61,7
59,8
55,6
57,0
Tvrzení o výzkumu
G
60,8
61,0
60,7
70,1
61,8
54,7
48,4
68,5
62,2
55,7
68,5
58,4
59,9
58,3
64,0
61,0
57,8
61,4
Složení výrobků
H
75,2
73,4
77,3
81,4
75,7
72,2
65,8
78,9
75,8
73,6
77,3
73,3
74,5
72,0
76,2
76,6
76,3
75,3
I
56,8
57,6
56,1
62,9
57,4
53,1
49,5
63,4
57,3
53,0
62,8
55,1
57,2
56,3
57,5
57,5
54,5
54,9
J
65,5
65,6
65,6
70,8
67,7
61,2
54,5
68,9
66,7
63,6
65,7
65,8
66,4
62,4
66,7
66,4
64,1
65,9
K
68,2
67,0
69,6
74,5
69,2
64,1
57,6
72,2
69,1
66,0
69,7
66,6
68,7
66,7
69,0
69,6
67,0
68,1
Mekong
L
56,7
57,3
56,1
64,5
57,4
51,3
47,6
61,7
58,3
52,5
64,6
53,9
55,9
56,5
57,9
57,5
53,1
56,7
M
65,4
65,7
65,2
69,7
65,6
62,6
61,5
68,6
66,0
63,9
67,0
64,0
64,2
64,1
66,1
67,1
63,6
66,5
Žába ve výkopu
N
67,5
67,1
68,2
69,7
68,3
65,4
64,4
69,5
68,4
66,6
68,5
66,6
67,4
65,2
67,8
68,3
67,0
69,5
Nápoje dlouhodobě
O
65,5
63,4
67,8
71,2
65,7
62,2
58,0
68,3
66,7
62,8
69,4
65,0
66,2
61,2
66,0
67,3
64,6
62,8
Který stát?
P
44,5
44,6
44,3
60,6
45,0
35,4
21,8
54,1
48,2
36,5
56,9
42,8
49,5
28,4
41,6
50,1
43,8
39,3
Počet žáků
4 363
2 224
2 101
1 026
1 704
1 199
1 866
1 083
57,9
57,6
58,2
64,3
58,7
53,6
62,6
58,9
54,9
Celkem
Úloha
Chlap
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
R VŠ
R Mat
R bez
Pha
StČ
Jizá
Sezá
Varianta
Typ školy
312
827
49,2
367
62,9
675
56,1
ZŠ – vybraní
ZŠ – zaměření
Var A
Var B
Gym
ZŠ
Vesnice
Malá
Velká
Vyb
NEVyb
Zam
NEZam
455
457
58,1
55,0
> Mat
> Gym
478
58,7
978
59,3
525
428
56,1
57,4
PgZŠ
Pgost
A
53,5
53,9
53,2
68,0
52,4
52,8
52,4
51,7
42,2
52,7
50,0
52,7
52,4
52,4
B
43,1
43,3
42,9
55,9
42,1
41,4
42,0
44,3
40,6
42,1
42,7
42,1
41,9
48,4
Dveře ve vagónu
C
64,6
66,6
62,6
74,5
63,9
64,0
63,0
66,2
60,4
64,0
64,3
63,8
63,9
63,0
D
74,3
74,6
74,0
84,8
73,5
74,4
72,5
74,3
67,5
73,6
71,7
73,7
73,5
73,4
Rameno síly
E
6,3
5,7
6,8
12,2
5,8
5,1
4,9
10,6
3,0
5,8
4,7
5,9
5,8
5,9
F
58,3
57,4
59,1
71,9
57,2
57,4
57,2
56,8
52,2
57,3
55,3
57,4
57,2
56,9
Tvrzení o výzkumu
G
60,8
60,6
61,1
76,6
59,6
59,7
59,2
60,7
49,7
59,8
58,6
59,7
59,5
64,4
Složení výrobků
H
75,2
72,5
78,0
80,4
74,8
76,0
73,9
75,1
72,8
74,9
74,5
74,9
74,8
77,1
I
56,8
57,5
56,1
68,9
55,9
54,0
57,0
57,3
59,1
55,9
55,7
55,9
55,9
56,1
J
65,5
64,7
66,4
70,8
65,1
65,9
64,7
64,3
64,0
65,2
65,0
65,1
65,2
63,2
K
68,2
66,7
69,8
76,8
67,6
67,8
67,5
67,2
66,2
67,6
66,7
67,7
67,5
69,6
Mekong
L
56,7
58,2
55,2
70,1
55,7
55,8
55,3
56,3
49,1
55,8
54,2
55,8
55,7
54,4
M
65,4
65,0
65,7
71,5
64,9
65,4
65,0
63,6
66,5
64,9
64,5
65,0
64,8
67,4
Žába ve výkopu
N
67,5
68,7
66,3
70,9
67,3
67,4
67,2
67,1
64,7
67,3
67,2
67,3
67,3
66,2
Nápoje dlouhodobě
O
65,5
64,3
66,7
71,9
65,0
64,3
65,0
66,6
59,1
65,0
64,1
65,1
65,0
63,0
Který stát?
P
44,5
44,4
44,5
59,2
43,3
40,4
44,7
46,3
23,9
43,7
44,9
43,2
43,6
33,1
Počet žáků
4 363
2 197
2 166
4 052
1 511
1 945
3 649
3 934
118
57,9
57,8
58,0
57,1
57,0
57,0
57,2
57,1
57,2
67,8
596
58,0
67
52,6
www.kalibro.cz
3 933
57,2
403
56,5
> SOU
Chromatografie
311
> SOŠ
> ostat
Anglický jazyk
Celkem
Úloha
Pohlaví
Regiony
Sevý
Jivý
StM
MSle
Tázací výrazy
A
63,2
62,3
64,0
71,4
62,6
58,2
54,3
70,5
62,7
58,8
72,6
61,8
60,0
61,2
64,4
61,8
61,4
60,9
B
52,4
52,4
52,3
57,7
51,4
48,4
51,6
57,3
51,9
49,7
59,6
49,8
51,3
53,5
53,2
51,8
47,6
52,9
Význam slov
C
59,1
57,6
60,6
67,7
59,9
52,3
49,5
66,6
58,9
54,0
67,8
59,1
57,1
54,8
60,1
57,8
55,4
58,3
Lokální náhrady
D
52,2
51,6
52,8
59,3
51,9
47,3
43,9
58,6
52,0
48,2
59,0
48,5
51,3
50,6
53,7
52,0
48,5
52,9
E
58,1
57,6
58,8
65,7
57,8
53,7
50,6
64,7
58,5
54,3
67,5
55,2
54,8
56,5
58,8
57,6
56,2
56,4
F
63,0
61,1
65,0
71,6
64,0
57,2
50,3
69,3
63,4
59,0
70,1
60,0
62,0
57,7
65,9
63,0
60,0
62,0
G
42,9
40,5
45,4
58,7
42,8
31,2
30,0
56,4
42,3
34,6
57,0
33,7
38,9
31,7
45,9
46,3
39,5
40,6
H
74,3
72,5
76,0
85,8
76,9
64,4
57,7
84,4
74,7
67,7
84,4
72,2
70,8
67,7
76,8
73,4
71,3
74,2
Rozhovor dvou osob
I
47,7
49,2
46,4
57,7
49,0
40,1
36,4
58,9
47,5
40,7
62,3
41,9
42,5
44,0
49,6
46,2
44,1
48,9
Obrazové instrukce
J
74,6
73,8
75,4
82,2
76,6
68,2
60,6
80,7
74,9
70,7
79,8
76,0
72,9
70,6
75,8
72,7
73,7
73,9
K
68,8
67,3
70,3
79,6
70,7
59,9
52,8
75,8
69,7
63,3
75,4
67,8
65,7
63,7
70,9
67,9
67,2
69,5
Kam určitý člen?
L
65,7
63,6
68,0
73,2
66,7
59,9
55,1
70,7
65,6
62,6
69,6
63,8
63,0
60,6
69,2
65,5
65,4
65,7
Konverzace ve vlaku
M
52,4
54,3
50,6
57,0
52,5
48,6
48,2
58,3
51,6
49,1
59,8
50,0
48,5
52,6
53,8
51,8
50,1
52,9
N
56,0
56,3
55,6
61,7
54,8
53,8
51,9
61,0
56,1
53,8
62,5
52,2
52,6
53,4
57,4
56,4
54,9
56,4
Počet žáků
4 284
2 104
2 120
1 021
1 632
1 100
59,3
58,6
60,1
67,8
59,8
53,1
Anglický jazyk
Celkem
Úloha
Chlap
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
R VŠ
R Mat
R bez
Pha
StČ
Jizá
Sezá
Varianta
Typ školy
300
958
49,5
1 814
66,7
59,3
914
54,8
595
67,7
520
56,6
ZŠ – vybraní
ZŠ – zaměření
Var A
Var B
Gym
ZŠ
Vesnice
Malá
Velká
Vyb
NEVyb
Zam
NEZam
545
252
56,5
55,6
> Mat
> Gym
503
61,1
873
58,9
565
431
56,8
59,0
PgZŠ
Pgost
A
63,2
64,4
62,0
78,8
61,8
60,2
61,4
64,3
66,1
61,6
64,8
61,5
61,6
65,2
B
52,4
54,0
50,7
65,8
51,2
51,2
50,6
52,6
47,0
51,4
53,8
50,9
51,0
54,5
Význam slov
C
59,1
59,6
58,5
73,7
57,8
56,1
57,5
60,2
53,0
57,8
60,1
57,5
57,8
57,0
Lokální náhrady
D
52,2
53,1
51,3
66,5
50,9
49,3
50,9
52,6
46,7
51,1
53,2
50,7
50,8
53,4
E
58,1
57,9
58,3
74,4
56,6
56,4
55,6
59,4
51,3
56,8
57,1
56,6
56,5
58,7
F
63,0
61,8
64,4
76,2
61,9
60,7
61,5
63,9
57,2
62,0
64,5
61,6
61,7
64,6
G
42,9
42,4
43,5
71,8
40,4
36,5
40,1
45,0
42,7
40,4
50,0
39,3
40,3
42,5
H
74,3
72,8
75,9
90,8
72,8
69,4
72,3
77,8
65,0
73,1
75,5
72,5
72,7
75,1
Rozhovor dvou osob
I
47,7
45,8
49,7
77,0
45,1
42,2
44,1
50,4
43,4
45,2
49,8
44,6
44,7
52,7
Obrazové instrukce
J
74,6
75,1
74,1
84,6
73,7
72,1
73,8
75,3
73,2
73,7
76,1
73,5
73,6
75,7
K
68,8
67,9
69,8
83,5
67,5
65,4
67,6
69,6
63,4
67,6
70,5
67,2
67,4
70,2
Kam určitý člen?
L
65,7
63,8
67,7
78,0
64,6
64,0
65,2
64,0
57,5
64,8
65,7
64,5
64,4
68,2
Konverzace ve vlaku
M
52,4
51,3
53,7
65,5
51,3
51,2
50,3
53,6
49,7
51,3
54,5
50,9
51,1
54,7
N
56,0
52,9
59,2
69,8
54,7
55,2
54,7
54,4
51,5
54,7
55,5
54,7
54,6
58,8
Počet žáků
4 284
2 190
2 094
3 547
3 754
179
59,3
58,8
59,9
57,6
57,7
60,8
351
3 933
57,9
970
56,4
2 055
57,5
908
60,2
75
54,8
www.kalibro.cz
3 795
58,0
386
60,8
> SOU
Tázací výrazy
75,5
> SOŠ
> ostat
Německý jazyk
Celkem
Úloha
Pohlaví
Regiony
Sevý
Jivý
StM
MSle
Tázací výrazy
A
59,4
57,9
61,0
71,7
62,3
52,7
44,9
68,5
60,3
54,4
60,9
58,0
60,0
51,1
57,9
62,1
53,4
91,1
B
46,9
46,9
47,1
53,1
46,9
46,1
42,2
48,3
48,6
46,6
48,1
43,1
47,0
43,2
45,3
47,6
47,6
81,3
Význam slov
C
50,7
48,5
52,8
61,8
52,2
45,6
43,5
58,9
51,3
45,7
58,7
47,4
53,5
42,8
50,3
47,4
47,6
90,6
Lokální náhrady
D
58,6
55,7
61,3
70,3
61,1
52,9
46,8
66,2
60,8
55,3
69,9
54,2
60,2
52,0
60,6
58,1
42,8
82,8
E
55,2
52,7
57,7
62,0
56,1
53,8
47,6
58,4
56,8
55,6
58,4
54,7
59,7
45,1
55,2
55,0
39,9
80,0
F
60,0
57,0
62,5
70,6
60,3
58,0
45,9
65,1
62,3
56,2
63,0
55,0
62,3
54,7
60,5
59,5
49,7
93,1
G
35,0
32,5
37,4
51,8
40,5
23,8
17,7
50,0
37,2
28,1
44,2
31,3
33,8
27,4
35,2
35,3
31,7
80,0
H
62,5
59,2
65,6
73,4
66,4
57,9
46,7
68,2
65,0
62,4
71,2
61,6
68,6
50,5
65,2
58,6
54,3
68,1
Rozhovor dvou osob
I
38,2
35,5
40,8
48,5
38,9
36,8
26,5
44,0
42,7
35,4
47,8
35,3
45,2
35,8
38,2
32,6
20,7
47,9
Obrazové instrukce
J
73,2
71,3
75,5
82,8
74,6
70,4
61,2
78,4
74,7
70,2
72,4
77,0
73,0
71,7
72,0
73,3
64,3
96,3
K
49,5
47,3
51,7
58,7
48,8
47,4
40,3
52,0
52,4
46,7
55,5
44,8
51,5
46,0
51,5
48,5
36,9
68,6
Kam určitý člen?
L
56,3
55,5
57,5
61,2
58,0
55,3
49,5
60,0
58,1
54,8
56,4
52,2
58,0
51,9
58,6
56,0
53,1
69,4
Konverzace ve vlaku
M
50,6
49,9
51,2
55,1
49,2
50,9
44,8
52,1
53,3
48,0
53,6
46,1
53,0
49,2
52,3
49,7
40,4
57,1
N
50,2
48,7
51,9
56,3
51,7
48,7
42,7
50,0
52,4
49,0
55,5
42,6
53,1
46,1
49,7
53,1
42,1
50,0
842
Počet žáků
53,3
Německý jazyk
Celkem
Úloha
Chlap
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
R VŠ
R Mat
R bez
Pha
StČ
Jizá
Sezá
375
51,3
454
55,3
Varianta
170
62,7
284
54,8
Typ školy
235
50,0
79
130
42,9
323
58,6
55,4
242
50,6
52
58,2
83
50,2
ZŠ – vybraní
ZŠ – zaměření
Var A
Var B
Gym
ZŠ
Vesnice
Malá
Velká
Vyb
NEVyb
Zam
NEZam
222
95
55,6
47,7
> Mat
> Gym
145
53,7
184
52,6
41
20
44,6
75,5
PgZŠ
Pgost
A
59,4
62,1
56,6
63,2
59,3
61,9
57,4
59,9
61,3
59,2
51,0
60,0
59,5
55,6
B
46,9
48,9
44,9
50,8
46,8
46,8
46,6
47,6
45,0
47,0
44,5
47,0
47,0
43,6
Význam slov
C
50,7
52,4
49,0
49,2
50,7
49,9
50,7
52,7
40,1
51,4
46,7
51,1
50,8
49,4
Lokální náhrady
D
58,6
57,6
59,6
75,7
58,2
55,0
58,7
63,9
50,0
58,8
59,5
58,1
58,4
55,3
E
55,2
52,0
58,5
75,0
54,8
55,3
53,8
57,2
52,6
55,0
46,9
55,5
55,0
51,3
F
60,0
59,4
60,6
69,5
59,8
58,6
59,4
63,7
59,4
59,8
52,7
60,4
59,9
57,1
G
35,0
37,8
32,2
50,0
34,7
34,2
32,5
43,3
34,6
34,8
34,4
34,8
34,7
35,9
H
62,5
59,9
65,2
85,2
62,1
60,4
63,0
62,8
58,4
62,4
58,2
62,4
62,2
59,6
Rozhovor dvou osob
I
38,2
35,6
40,9
58,9
37,8
35,0
38,0
43,5
33,0
38,1
38,7
37,8
38,1
33,8
Obrazové instrukce
J
73,2
73,5
73,0
85,9
73,0
76,2
70,7
73,6
78,1
72,6
71,7
73,1
73,2
67,9
K
49,5
49,3
49,7
57,1
49,4
47,8
49,5
52,2
55,5
49,0
47,5
49,5
49,4
49,1
Kam určitý člen?
L
56,3
52,1
60,6
66,0
56,2
58,3
54,5
57,0
52,8
56,4
56,3
56,2
56,1
56,7
Konverzace ve vlaku
M
50,6
49,4
51,8
61,6
50,3
49,4
50,4
52,2
54,7
50,0
48,9
50,5
50,2
53,1
N
50,2
47,2
53,3
48,4
50,3
50,3
49,1
54,0
52,2
50,1
48,0
50,4
50,3
49,7
842
53,3
423
52,6
419
54,0
16
64,0
826
53,1
275
52,8
424
52,5
127
56,0
52
52,0
www.kalibro.cz
773
53,2
64
50,4
762
53,3
> SOU
Tázací výrazy
Počet žáků
> SOŠ
> ostat
787
39
53,2
51,3
ŽÁCI
Základní školy
ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Český jazyk
1. desetina žáků
2. desetina žáků
3. desetina žáků
4. desetina žáků
5. desetina žáků
6. desetina žáků
7. desetina žáků
8. desetina žáků
9. desetina žáků
10. desetina žáků
od 93,1
do 74,3
od 93,1
do 73,3
od 92,2
do 74,2
od 90,3
do 76,6
od 95,7
do 86,3
od 74,3
do 70,0
od 73,3
do 68,8
od 74,2
do 69,9
od 76,6
do 72,1
od 86,3
do 81,4
od 70,0
do 66,5
od 68,8
do 65,2
od 69,9
do 66,5
od 72,1
do 69,0
od 81,4
do 79,2
od 66,5
do 63,6
od 65,2
do 62,2
od 66,5
do 63,7
od 69,0
do 65,6
od 79,2
do 77,3
od 63,6
do 60,4
od 62,2
do 59,1
od 63,7
do 60,4
od 65,6
do 62,7
od 77,3
do 74,9
od 60,4
do 57,4
od 59,1
do 56,2
od 60,4
do 57,5
od 62,7
do 59,6
od 74,9
do 72,6
od 57,4
do 54,3
od 56,2
do 53,1
od 57,5
do 54,4
od 59,6
do 56,2
od 72,6
do 70,2
od 54,3
do 50,6
od 53,1
do 49,7
od 54,4
do 50,7
od 56,2
do 52,5
od 70,2
do 66,3
od 50,6
do 45,4
od 49,7
do 44,8
od 50,7
do 45,4
od 52,5
do 46,0
od 66,3
do 61,1
od 45,4
do 0,0
od 44,8
do 0,0
od 45,4
do 0,0
od 46,0
do 0,0
od 61,1
do 34,6
8 124
žáků celkem
2 395
4 497
1 232
539
Humanitní základ
1. desetina žáků
2. desetina žáků
3. desetina žáků
4. desetina žáků
5. desetina žáků
6. desetina žáků
7. desetina žáků
8. desetina žáků
9. desetina žáků
od 89,1
do 73,6
od 88,1
do 73,0
od 88,4
do 73,5
od 89,1
do 74,8
od 90,6
do 82,2
od 73,6
do 69,2
od 73,0
do 69,1
od 73,5
do 68,9
od 74,8
do 70,7
od 82,2
do 79,8
od 69,2
do 66,2
od 69,1
do 66,1
od 68,9
do 65,9
od 70,7
do 68,2
od 79,8
do 76,0
od 66,2
do 63,6
od 66,1
do 63,3
od 65,9
do 63,4
od 68,2
do 65,4
od 76,0
do 73,6
od 63,6
do 61,1
od 63,3
do 61,1
od 63,4
do 60,7
od 65,4
do 62,6
od 73,6
do 70,8
od 61,1
do 58,7
od 61,1
do 58,8
od 60,7
do 58,2
od 62,6
do 60,3
od 70,8
do 68,4
od 58,7
do 56,1
od 58,8
do 56,1
od 58,2
do 55,9
od 60,3
do 57,3
od 68,4
do 66,3
od 56,1
do 53,1
od 56,1
do 52,9
od 55,9
do 53,0
od 57,3
do 54,2
od 66,3
do 63,3
od 53,1
do 48,9
od 52,9
do 48,4
od 53,0
do 49,1
od 54,2
do 50,0
od 63,3
do 58,3
od 48,9
do 0,0
od 48,4
do 0,0
od 49,1
do 0,0
od 50,0
do 7,1
od 58,3
do 30,5
4 088
žáků celkem
1 547
2 002
539
268
Anglický jazyk
1. desetina žáků
2. desetina žáků
3. desetina žáků
4. desetina žáků
5. desetina žáků
6. desetina žáků
7. desetina žáků
8. desetina žáků
9. desetina žáků
žáků celkem
od 96,5
do 74,8
od 94,0
do 71,6
od 96,5
do 73,8
od 96,5
do 81,0
od 99,2
do 92,0
od 74,8
do 68,1
od 71,6
do 65,5
od 73,8
do 67,8
od 81,0
do 72,2
od 92,0
do 88,2
od 68,1
do 63,6
od 65,5
do 61,8
od 67,8
do 63,3
od 72,2
do 66,9
od 88,2
do 85,1
od 63,6
do 60,3
od 61,8
do 59,0
od 63,3
do 59,8
od 66,9
do 62,8
od 85,1
do 79,9
od 60,3
do 57,5
od 59,0
do 56,5
od 59,8
do 57,0
od 62,8
do 59,6
od 79,9
do 74,6
od 57,5
do 54,6
od 56,5
do 53,6
od 57,0
do 54,1
od 59,6
do 56,8
od 74,6
do 71,8
od 54,6
do 51,5
od 53,6
do 50,9
od 54,1
do 51,3
od 56,8
do 53,2
od 71,8
do 68,8
od 51,5
do 47,8
od 50,9
do 47,7
od 51,3
do 47,6
od 53,2
do 48,5
od 68,8
do 64,6
od 47,8
do 42,6
od 47,7
do 42,4
od 47,6
do 42,7
od 48,5
do 42,3
od 64,6
do 58,3
od 42,6
do 0,0
od 42,4
do 12,8
od 42,7
do 0,0
od 42,3
do 7,4
od 58,3
do 28,1
3 933
970
www.kalibro.cz
2 055
908
351
ŽÁCI
Základní školy
ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Matematika
1. desetina žáků
2. desetina žáků
3. desetina žáků
4. desetina žáků
5. desetina žáků
6. desetina žáků
7. desetina žáků
8. desetina žáků
9. desetina žáků
od 100,0
do 66,7
od 100,0
do 63,0
od 100,0
do 70,4
od 100,0
do 66,7
od 100,0
do 94,4
od 66,7
do 57,4
od 63,0
do 55,6
od 70,4
do 57,4
od 66,7
do 57,4
od 94,4
do 81,5
od 57,4
do 46,3
od 55,6
do 46,3
od 57,4
do 48,1
od 57,4
do 46,3
od 81,5
do 75,9
od 46,3
do 40,7
od 46,3
do 40,7
od 48,1
do 40,7
od 46,3
do 42,6
od 75,9
do 63,0
od 40,7
do 37,0
od 40,7
do 35,2
od 40,7
do 37,0
od 42,6
do 37,0
od 63,0
do 59,3
od 37,0
do 31,5
od 35,2
do 29,6
od 37,0
do 33,3
od 37,0
do 33,3
od 59,3
do 55,6
od 31,5
do 24,1
od 29,6
do 24,1
od 33,3
do 24,1
od 33,3
do 25,9
od 55,6
do 46,3
od 24,1
do 20,4
od 24,1
do 20,4
od 24,1
do 20,4
od 25,9
do 20,4
od 46,3
do 42,6
od 20,4
do 16,7
od 20,4
do 16,7
od 20,4
do 16,7
od 20,4
do 14,8
od 42,6
do 33,3
od 16,7
do 0,0
od 16,7
do 0,0
od 16,7
do 0,0
od 14,8
do 0,0
od 33,3
do 0,0
8 077
žáků celkem
2 384
4 491
1 202
519
1. desetina žáků
2. desetina žáků
3. desetina žáků
4. desetina žáků
5. desetina žáků
6. desetina žáků
7. desetina žáků
8. desetina žáků
9. desetina žáků
od 90,3
do 70,3
od 84,6
do 69,5
od 88,7
do 70,0
od 90,3
do 72,5
od 88,9
do 79,8
od 70,3
do 65,7
od 69,5
do 65,5
od 70,0
do 65,4
od 72,5
do 67,5
od 79,8
do 76,1
od 65,7
do 62,4
od 65,5
do 62,3
od 65,4
do 62,1
od 67,5
do 64,0
od 76,1
do 73,0
od 62,4
do 59,8
od 62,3
do 59,6
od 62,1
do 59,5
od 64,0
do 60,9
od 73,0
do 69,4
od 59,8
do 57,0
od 59,6
do 57,0
od 59,5
do 56,7
od 60,9
do 58,4
od 69,4
do 67,5
od 57,0
do 54,5
od 57,0
do 54,3
od 56,7
do 54,4
od 58,4
do 55,5
od 67,5
do 65,4
od 54,5
do 52,0
od 54,3
do 51,9
od 54,4
do 51,9
od 55,5
do 52,3
od 65,4
do 63,1
od 52,0
do 48,9
od 51,9
do 48,7
od 51,9
do 49,0
od 52,3
do 49,3
od 63,1
do 59,7
od 48,9
do 44,7
od 48,7
do 44,5
od 49,0
do 44,8
od 49,3
do 44,7
od 59,7
do 55,2
od 44,7
do 0,0
od 44,5
do 0,0
od 44,8
do 0,0
od 44,7
do 9,4
od 55,2
do 36,5
4 052
žáků celkem
1 511
1 945
596
311
Německý jazyk
1. desetina žáků
2. desetina žáků
3. desetina žáků
4. desetina žáků
5. desetina žáků
6. desetina žáků
7. desetina žáků
8. desetina žáků
9. desetina žáků
žáků celkem
od 93,2
do 71,7
od 93,2
do 68,9
od 92,1
do 72,0
od 88,4
do 75,8
od 77,1
do 74,2
od 71,7
do 64,5
od 68,9
do 62,2
od 72,0
do 64,1
od 75,8
do 69,6
od 74,2
do 68,1
od 64,5
do 59,6
od 62,2
do 59,1
od 64,1
do 58,6
od 69,6
do 63,3
od 68,1
do 67,5
od 59,6
do 56,1
od 59,1
do 55,9
od 58,6
do 55,0
od 63,3
do 59,6
od 67,5
do 63,6
od 56,1
do 52,3
od 55,9
do 52,6
od 55,0
do 51,2
od 59,6
do 55,2
od 63,6
do 63,2
od 52,3
do 49,4
od 52,6
do 50,3
od 51,2
do 48,8
od 55,2
do 51,6
od 63,2
do 62,7
od 49,4
do 47,0
od 50,3
do 47,2
od 48,8
do 46,2
od 51,6
do 48,2
od 62,7
do 60,7
od 47,0
do 42,6
od 47,2
do 43,3
od 46,2
do 42,3
od 48,2
do 44,6
od 60,7
do 50,6
od 42,6
do 34,5
od 43,3
do 35,2
od 42,3
do 33,9
od 44,6
do 35,2
od 50,6
do 37,5
od 34,5
do 5,4
od 35,2
do 10,6
od 33,9
do 5,4
od 35,2
do 11,3
od 37,5
do 37,5
826
275
www.kalibro.cz
424
127
16
TŘÍDY
Základní školy
ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Český jazyk
1. desetina tříd
2. desetina tříd
3. desetina tříd
4. desetina tříd
5. desetina tříd
6. desetina tříd
7. desetina tříd
8. desetina tříd
9. desetina tříd
10. desetina tříd
od 81,0
do 66,4
od 81,0
do 64,4
od 76,0
do 66,7
od 76,7
do 68,6
od 84,5
do 79,0
od 66,4
do 64,0
od 64,4
do 62,4
od 66,7
do 64,0
od 68,6
do 66,6
od 79,0
do 77,2
od 64,0
do 62,4
od 62,4
do 60,9
od 64,0
do 62,4
od 66,6
do 65,4
od 77,2
do 76,4
od 62,4
do 60,9
od 60,9
do 59,4
od 62,4
do 61,2
od 65,4
do 63,0
od 76,4
do 75,4
od 60,9
do 59,6
od 59,4
do 58,5
od 61,2
do 60,0
od 63,0
do 61,7
od 75,4
do 72,7
od 59,6
do 58,0
od 58,5
do 57,8
od 60,0
do 58,4
od 61,7
do 59,0
od 72,7
do 72,1
od 58,0
do 56,9
od 57,8
do 56,5
od 58,4
do 57,0
od 59,0
do 57,7
od 72,1
do 70,9
od 56,9
do 55,9
od 56,5
do 55,5
od 57,0
do 56,1
od 57,7
do 56,3
od 70,9
do 70,2
od 55,9
do 53,4
od 55,5
do 52,9
od 56,1
do 53,5
od 56,3
do 54,1
od 70,2
do 62,2
od 53,4
do 41,8
od 52,9
do 46,3
od 53,5
do 44,6
od 54,1
do 41,8
od 62,2
do 56,2
434
tříd celkem
135
232
67
22
Humanitní základ
1. desetina tříd
2. desetina tříd
3. desetina tříd
4. desetina tříd
5. desetina tříd
6. desetina tříd
7. desetina tříd
8. desetina tříd
9. desetina tříd
10. desetina tříd
od 74,7
do 66,4
od 67,8
do 65,5
od 70,0
do 66,7
od 74,7
do 67,2
od 76,4
do 75,2
od 66,4
do 63,9
od 65,5
do 63,5
od 66,7
do 63,6
od 67,2
do 66,3
od 75,2
do 74,7
od 63,9
do 62,7
od 63,5
do 62,4
od 63,6
do 62,6
od 66,3
do 64,1
od 74,7
do 72,2
od 62,7
do 61,5
od 62,4
do 61,4
od 62,6
do 61,2
od 64,1
do 63,4
od 72,2
do 71,8
od 61,5
do 60,8
od 61,4
do 60,9
od 61,2
do 60,6
od 63,4
do 62,5
od 71,8
do 71,5
od 60,8
do 59,7
od 60,9
do 59,7
od 60,6
do 59,2
od 62,5
do 60,4
od 71,5
do 70,6
od 59,7
do 58,9
od 59,7
do 59,0
od 59,2
do 58,4
od 60,4
do 58,9
od 70,6
do 67,7
od 58,9
do 57,2
od 59,0
do 57,5
od 58,4
do 57,2
od 58,9
do 58,1
od 67,7
do 66,4
od 57,2
do 55,6
od 57,5
do 55,8
od 57,2
do 54,3
od 58,1
do 56,0
od 66,4
do 58,0
od 55,6
do 40,4
od 55,8
do 50,0
od 54,3
do 40,4
od 56,0
do 53,9
od 58,0
do 58,0
223
tříd celkem
89
104
30
11
Anglický jazyk
1. desetina tříd
2. desetina tříd
3. desetina tříd
4. desetina tříd
5. desetina tříd
6. desetina tříd
7. desetina tříd
8. desetina tříd
9. desetina tříd
10. desetina tříd
tříd celkem
od 85,7
do 67,3
od 70,1
do 63,3
od 85,7
do 66,9
od 81,1
do 75,0
od 90,7
do 90,6
od 67,3
do 62,6
od 63,3
do 61,3
od 66,9
do 62,5
od 75,0
do 64,7
od 90,6
do 80,0
od 62,6
do 59,9
od 61,3
do 58,9
od 62,5
do 59,3
od 64,7
do 63,3
od 80,0
do 76,7
od 59,9
do 58,7
od 58,9
do 57,5
od 59,3
do 58,3
od 63,3
do 61,1
od 76,7
do 72,8
od 58,7
do 57,1
od 57,5
do 55,3
od 58,3
do 56,8
od 61,1
do 58,9
od 72,8
do 72,8
od 57,1
do 55,3
od 55,3
do 54,4
od 56,8
do 55,2
od 58,9
do 57,4
od 72,8
do 69,8
od 55,3
do 53,7
od 54,4
do 53,3
od 55,2
do 53,5
od 57,4
do 55,7
od 69,8
do 66,6
od 53,7
do 52,3
od 53,3
do 52,2
od 53,5
do 52,2
od 55,7
do 53,5
od 66,6
do 64,4
od 52,3
do 49,1
od 52,2
do 48,2
od 52,2
do 49,1
od 53,5
do 49,0
od 64,4
do 63,9
od 49,1
do 25,8
od 48,2
do 25,8
od 49,1
do 39,1
od 49,0
do 44,4
od 63,9
do 54,8
249
65
www.kalibro.cz
128
56
15
TŘÍDY
Základní školy
ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Matematika
1. desetina tříd
2. desetina tříd
3. desetina tříd
4. desetina tříd
5. desetina tříd
6. desetina tříd
7. desetina tříd
8. desetina tříd
9. desetina tříd
10. desetina tříd
od 97,9
do 51,9
od 73,3
do 47,7
od 97,9
do 52,5
od 76,2
do 48,0
od 84,9
do 77,5
od 51,9
do 46,1
od 47,7
do 44,0
od 52,5
do 47,3
od 48,0
do 44,3
od 77,5
do 72,1
od 46,1
do 42,9
od 44,0
do 42,1
od 47,3
do 43,3
od 44,3
do 42,1
od 72,1
do 66,8
od 42,9
do 40,1
od 42,1
do 39,0
od 43,3
do 41,1
od 42,1
do 39,6
od 66,8
do 62,1
od 40,1
do 37,3
od 39,0
do 36,5
od 41,1
do 38,5
od 39,6
do 38,3
od 62,1
do 59,5
od 37,3
do 35,2
od 36,5
do 34,8
od 38,5
do 35,6
od 38,3
do 36,2
od 59,5
do 54,7
od 35,2
do 32,7
od 34,8
do 32,4
od 35,6
do 33,1
od 36,2
do 32,9
od 54,7
do 52,0
od 32,7
do 30,3
od 32,4
do 29,6
od 33,1
do 30,5
od 32,9
do 31,1
od 52,0
do 50,1
od 30,3
do 27,8
od 29,6
do 27,2
od 30,5
do 27,9
od 31,1
do 27,5
od 50,1
do 46,7
od 27,8
do 13,3
od 27,2
do 18,1
od 27,9
do 13,3
od 27,5
do 13,5
od 46,7
do 31,9
435
tříd celkem
136
233
66
21
1. desetina tříd
2. desetina tříd
3. desetina tříd
4. desetina tříd
5. desetina tříd
6. desetina tříd
7. desetina tříd
8. desetina tříd
9. desetina tříd
10. desetina tříd
od 74,9
do 62,7
od 66,9
do 61,8
od 67,5
do 62,8
od 74,9
do 62,7
od 77,5
do 72,0
od 62,7
do 60,8
od 61,8
do 59,9
od 62,8
do 61,0
od 62,7
do 62,0
od 72,0
do 71,5
od 60,8
do 58,9
od 59,9
do 58,9
od 61,0
do 58,8
od 62,0
do 59,8
od 71,5
do 70,1
od 58,9
do 57,9
od 58,9
do 57,9
od 58,8
do 57,8
od 59,8
do 58,9
od 70,1
do 69,0
od 57,9
do 56,8
od 57,9
do 56,7
od 57,8
do 56,6
od 58,9
do 58,2
od 69,0
do 67,6
od 56,8
do 55,7
od 56,7
do 55,5
od 56,6
do 55,7
od 58,2
do 55,8
od 67,6
do 63,9
od 55,7
do 54,7
od 55,5
do 55,1
od 55,7
do 54,0
od 55,8
do 53,4
od 63,9
do 63,9
od 54,7
do 53,3
od 55,1
do 54,0
od 54,0
do 52,8
od 53,4
do 52,4
od 63,9
do 63,4
od 53,3
do 51,7
od 54,0
do 52,2
od 52,8
do 51,7
od 52,4
do 49,7
od 63,4
do 60,7
od 51,7
do 42,6
od 52,2
do 47,1
od 51,7
do 42,6
od 49,7
do 46,5
od 60,7
do 53,4
220
tříd celkem
88
98
34
14
Německý jazyk
1. desetina tříd
2. desetina tříd
3. desetina tříd
4. desetina tříd
5. desetina tříd
6. desetina tříd
7. desetina tříd
8. desetina tříd
9. desetina tříd
10. desetina tříd
tříd celkem
od 83,3
do 64,6
od 78,7
do 60,8
od 83,3
do 63,7
od 70,6
do 64,6
od 64,0
do 0,0
od 64,6
do 60,1
od 60,8
do 60,1
od 63,7
do 59,4
od 64,6
do 63,7
od 0,0
do 0,0
od 60,1
do 55,3
od 60,1
do 56,2
od 59,4
do 54,8
od 63,7
do 55,3
od 0,0
do 0,0
od 55,3
do 53,8
od 56,2
do 54,3
od 54,8
do 53,8
od 55,3
do 50,4
od 0,0
do 0,0
od 53,8
do 50,9
od 54,3
do 50,7
od 53,8
do 51,2
od 50,4
do 49,9
od 0,0
do 0,0
od 50,9
do 50,3
od 50,7
do 48,9
od 51,2
do 49,8
od 49,9
do 45,0
od 0,0
do 0,0
od 50,3
do 46,5
od 48,9
do 44,2
od 49,8
do 46,3
od 45,0
do 44,5
od 0,0
do 0,0
od 46,5
do 44,2
od 44,2
do 43,5
od 46,3
do 42,5
od 44,5
do 43,0
od 0,0
do 0,0
od 44,2
do 39,5
od 43,5
do 39,5
od 42,5
do 37,5
od 43,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 39,5
do 29,4
od 39,5
do 38,6
od 37,5
do 29,4
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
64
22
www.kalibro.cz
33
9
1
ŠKOLY
Základní školy
ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Český jazyk
1. desetina škol
2. desetina škol
3. desetina škol
4. desetina škol
5. desetina škol
6. desetina škol
7. desetina škol
8. desetina škol
9. desetina škol
10. desetina škol
od 81,0
do 65,3
od 81,0
do 64,6
od 70,1
do 65,0
od 70,5
do 67,2
od 84,2
do 79,0
od 65,3
do 63,3
od 64,6
do 62,3
od 65,0
do 63,3
od 67,2
do 64,2
od 79,0
do 76,4
od 63,3
do 61,7
od 62,3
do 60,5
od 63,3
do 61,9
od 64,2
do 62,4
od 76,4
do 75,6
od 61,7
do 60,6
od 60,5
do 59,4
od 61,9
do 60,8
od 62,4
do 60,9
od 75,6
do 73,6
od 60,6
do 59,5
od 59,4
do 58,5
od 60,8
do 60,2
od 60,9
do 60,6
od 73,6
do 72,7
od 59,5
do 58,5
od 58,5
do 57,5
od 60,2
do 58,9
od 60,6
do 59,1
od 72,7
do 72,4
od 58,5
do 57,5
od 57,5
do 56,3
od 58,9
do 58,1
od 59,1
do 57,7
od 72,4
do 71,1
od 57,5
do 56,2
od 56,3
do 54,9
od 58,1
do 56,8
od 57,7
do 54,8
od 71,1
do 70,9
od 56,2
do 54,1
od 54,9
do 52,6
od 56,8
do 54,6
od 54,8
do 49,9
od 70,9
do 62,2
od 54,1
do 41,8
od 52,6
do 46,3
od 54,6
do 46,2
od 49,9
do 41,8
od 62,2
do 60,3
247
škol celkem
104
108
35
17
Humanitní základ
1. desetina škol
2. desetina škol
3. desetina škol
4. desetina škol
5. desetina škol
6. desetina škol
7. desetina škol
8. desetina škol
9. desetina škol
10. desetina škol
od 70,6
do 66,0
od 67,6
do 65,1
od 70,6
do 66,0
od 67,8
do 67,1
od 74,7
do 74,1
od 66,0
do 63,9
od 65,1
do 63,6
od 66,0
do 63,5
od 67,1
do 66,3
od 74,1
do 72,2
od 63,9
do 62,3
od 63,6
do 62,3
od 63,5
do 61,6
od 66,3
do 63,9
od 72,2
do 71,8
od 62,3
do 61,4
od 62,3
do 61,2
od 61,6
do 60,7
od 63,9
do 63,5
od 71,8
do 71,5
od 61,4
do 60,7
od 61,2
do 60,7
od 60,7
do 60,2
od 63,5
do 63,0
od 71,5
do 67,7
od 60,7
do 59,8
od 60,7
do 59,8
od 60,2
do 59,7
od 63,0
do 60,1
od 67,7
do 65,7
od 59,8
do 59,0
od 59,8
do 59,0
od 59,7
do 59,0
od 60,1
do 58,1
od 65,7
do 62,1
od 59,0
do 57,9
od 59,0
do 57,9
od 59,0
do 58,2
od 58,1
do 55,7
od 62,1
do 0,0
od 57,9
do 55,8
od 57,9
do 55,9
od 58,2
do 55,8
od 55,7
do 55,3
od 0,0
do 0,0
od 55,8
do 50,0
od 55,9
do 50,0
od 55,8
do 52,1
od 55,3
do 55,3
od 0,0
do 0,0
140
škol celkem
73
51
16
8
Anglický jazyk
1. desetina škol
2. desetina škol
3. desetina škol
4. desetina škol
5. desetina škol
6. desetina škol
7. desetina škol
8. desetina škol
9. desetina škol
10. desetina škol
škol celkem
od 81,8
do 64,9
od 70,1
do 63,0
od 81,8
do 64,0
od 79,8
do 68,9
od 90,7
do 86,9
od 64,9
do 62,4
od 63,0
do 61,5
od 64,0
do 60,8
od 68,9
do 62,7
od 86,9
do 76,7
od 62,4
do 59,9
od 61,5
do 58,7
od 60,8
do 59,4
od 62,7
do 61,3
od 76,7
do 72,8
od 59,9
do 58,6
od 58,7
do 57,3
od 59,4
do 58,0
od 61,3
do 59,7
od 72,8
do 71,4
od 58,6
do 57,3
od 57,3
do 54,8
od 58,0
do 57,0
od 59,7
do 58,9
od 71,4
do 69,8
od 57,3
do 54,8
od 54,8
do 54,0
od 57,0
do 54,6
od 58,9
do 57,8
od 69,8
do 69,8
od 54,8
do 54,2
od 54,0
do 53,0
od 54,6
do 54,2
od 57,8
do 55,2
od 69,8
do 69,7
od 54,2
do 52,5
od 53,0
do 50,9
od 54,2
do 52,7
od 55,2
do 54,3
od 69,7
do 64,4
od 52,5
do 49,8
od 50,9
do 47,9
od 52,7
do 49,8
od 54,3
do 51,4
od 64,4
do 60,1
od 49,8
do 25,8
od 47,9
do 25,8
od 49,8
do 39,1
od 51,4
do 49,0
od 60,1
do 60,1
145
54
www.kalibro.cz
64
27
12
ŠKOLY
Základní školy
ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Matematika
1. desetina škol
2. desetina škol
3. desetina škol
4. desetina škol
5. desetina škol
6. desetina škol
7. desetina škol
8. desetina škol
9. desetina škol
10. desetina škol
od 84,4
do 50,0
od 73,3
do 49,1
od 84,4
do 50,5
od 60,6
do 46,8
od 84,9
do 73,2
od 50,0
do 44,8
od 49,1
do 43,9
od 50,5
do 46,2
od 46,8
do 45,1
od 73,2
do 68,3
od 44,8
do 42,0
od 43,9
do 42,0
od 46,2
do 42,9
od 45,1
do 40,3
od 68,3
do 61,7
od 42,0
do 39,3
od 42,0
do 38,4
od 42,9
do 39,8
od 40,3
do 38,9
od 61,7
do 61,7
od 39,3
do 37,8
od 38,4
do 36,7
od 39,8
do 38,2
od 38,9
do 38,2
od 61,7
do 59,8
od 37,8
do 36,0
od 36,7
do 34,8
od 38,2
do 37,0
od 38,2
do 36,2
od 59,8
do 54,7
od 36,0
do 33,9
od 34,8
do 32,5
od 37,0
do 35,5
od 36,2
do 33,5
od 54,7
do 52,0
od 33,9
do 31,8
od 32,5
do 30,4
od 35,5
do 33,8
od 33,5
do 31,4
od 52,0
do 50,1
od 31,8
do 28,4
od 30,4
do 27,2
od 33,8
do 30,4
od 31,4
do 26,6
od 50,1
do 43,7
od 28,4
do 13,5
od 27,2
do 18,1
od 30,4
do 17,9
od 26,6
do 13,5
od 43,7
do 43,7
248
škol celkem
105
108
35
16
1. desetina škol
2. desetina škol
3. desetina škol
4. desetina škol
5. desetina škol
6. desetina škol
7. desetina škol
8. desetina škol
9. desetina škol
10. desetina škol
od 66,9
do 61,4
od 66,9
do 61,1
od 66,1
do 61,8
od 65,3
do 62,2
od 75,1
do 72,3
od 61,4
do 59,9
od 61,1
do 59,9
od 61,8
do 60,5
od 62,2
do 61,4
od 72,3
do 71,5
od 59,9
do 58,8
od 59,9
do 58,6
od 60,5
do 59,2
od 61,4
do 58,5
od 71,5
do 69,2
od 58,8
do 57,8
od 58,6
do 57,5
od 59,2
do 58,0
od 58,5
do 58,0
od 69,2
do 69,0
od 57,8
do 56,9
od 57,5
do 56,4
od 58,0
do 57,2
od 58,0
do 57,3
od 69,0
do 67,6
od 56,9
do 55,9
od 56,4
do 55,3
od 57,2
do 56,3
od 57,3
do 56,5
od 67,6
do 63,9
od 55,9
do 55,1
od 55,3
do 55,1
od 56,3
do 55,0
od 56,5
do 53,2
od 63,9
do 63,4
od 55,1
do 54,0
od 55,1
do 54,3
od 55,0
do 53,7
od 53,2
do 51,8
od 63,4
do 62,6
od 54,0
do 51,8
od 54,3
do 52,9
od 53,7
do 51,7
od 51,8
do 51,5
od 62,6
do 57,0
od 51,8
do 46,5
od 52,9
do 47,5
od 51,7
do 49,3
od 51,5
do 46,5
od 57,0
do 57,0
139
škol celkem
70
51
18
11
Německý jazyk
1. desetina škol
2. desetina škol
3. desetina škol
4. desetina škol
5. desetina škol
6. desetina škol
7. desetina škol
8. desetina škol
9. desetina škol
10. desetina škol
škol celkem
od 83,3
do 63,7
od 78,7
do 61,5
od 83,3
do 63,7
od 75,7
do 64,6
od 64,0
do 0,0
od 63,7
do 60,0
od 61,5
do 60,1
od 63,7
do 56,4
od 64,6
do 63,7
od 0,0
do 0,0
od 60,0
do 56,2
od 60,1
do 58,9
od 56,4
do 54,9
od 63,7
do 60,0
od 0,0
do 0,0
od 56,2
do 54,3
od 58,9
do 55,5
od 54,9
do 53,3
od 60,0
do 55,9
od 0,0
do 0,0
od 54,3
do 52,1
od 55,5
do 50,7
od 53,3
do 52,1
od 55,9
do 55,7
od 0,0
do 0,0
od 52,1
do 50,4
od 50,7
do 50,4
od 52,1
do 50,5
od 55,7
do 50,2
od 0,0
do 0,0
od 50,4
do 48,8
od 50,4
do 48,5
od 50,5
do 48,8
od 50,2
do 49,9
od 0,0
do 0,0
od 48,8
do 46,5
od 48,5
do 44,2
od 48,8
do 47,1
od 49,9
do 45,0
od 0,0
do 0,0
od 46,5
do 43,6
od 44,2
do 39,5
od 47,1
do 44,5
od 45,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 43,6
do 36,8
od 39,5
do 37,3
od 44,5
do 36,8
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
59
21
www.kalibro.cz
29
9
1
6.6.1. Sloupcové diagramy úspěšnosti (%)
Celý soubor
Úspěšnost (součet délek obou sloupců)
Redukovaná úspěšnost (délka tmavého sloupce)
Český jazyk
Celý soubor
Lokální náhrady A
Pravopis a gramatika B
Místo v ukázce C
Elpíčko D
Proč z časopisu? E
Proměna hudby i uší F
Příčina a následek G
Ustálená rčení H
Výrazy podle opisu I
Pořadí událostí J
Odkaz na předchozí větu K
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
50
60
70
80
90
100
50
60
70
80
90
100
Humanitní základ
Celý soubor
Komu poskytnout azyl? A
Norsko a Itálie B
Co odpovídá ukázce? C
Dynamika (náhrady) D
Imperialismus v 19. stol. E
Příčina a následek F
Liberalismus G
HD bez dotací H
Co může starosta? I
Cizinci jako přínos J
Článek o dietách K
Osvobozeni od daně L
Historická fakta M
Epigram KHB N
0
10
20
30
40
Anglický jazyk
Celý soubor
Tázací výrazy A
Totéž nebo skoro totéž B
Význam slov C
Lokální náhrady D
Pravdivá tvrzení anglicky E
Pravdivá tvrzení česky F
Vhodný název ukázky G
Proč do zahraničí? H
Rozhovor dvou osob I
Obrazové instrukce J
Duševní a tělesné stavy K
Kam určitý člen? L
Konverzace ve vlaku M
Dosazování dvojice N
0
10
20
30
40
www.kalibro.cz
6.6.2. Sloupcové diagramy úspěšnosti (%)
Celý soubor
Úspěšnost (součet délek obou sloupců)
Redukovaná úspěšnost (délka tmavého sloupce)
Matematika
Celý soubor
Obchody s půdami A
Nejvyšší nadmořská výška B
Roční obraty C
Krabice s mlékem D
Knihkupectví na internetu E
Jak se vyznat v definici F
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Celý soubor
Chromatografie A
Světlo a chemické reakce B
Dveře ve vagónu C
Úspora při splachování D
Rameno síly E
Vlastnosti elektronu F
Tvrzení o výzkumu G
Složení výrobků H
Pasivní a aktivní ochrana I
Koroptev v ohrožení J
Počítání času v minulosti K
Mekong L
Těžké kovy v rostlinách M
Žába ve výkopu N
Nápoje dlouhodobě O
Který stát? P
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
50
60
70
80
90
100
Německý jazyk
Celý soubor
Tázací výrazy A
Totéž nebo skoro totéž B
Význam slov C
Lokální náhrady D
Pravdivá tvrzení německy E
Pravdivá tvrzení česky F
Vhodný název ukázky G
Proč do zahraničí? H
Rozhovor dvou osob I
Obrazové instrukce J
Duševní a tělesné stavy K
Kam určitý člen? L
Konverzace ve vlaku M
Dosazování dvojice N
0
10
20
30
www.kalibro.cz
40
6.7. Rozložení úspěšnosti podle žáků (%)
Celý soubor
Český jazyk
Matematika
40
40
35
35
30
30
25
25
20
20
15
15
10
10
5
5
0
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0
10
Humanitní základ
20
30
40
50
60
70
80
90
100
80
90
100
80
90
100
40
40
35
35
30
30
25
25
20
20
15
15
10
10
5
5
0
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0
10
20
Anglický jazyk
30
40
50
60
70
Německý jazyk
40
40
35
35
30
30
25
25
20
20
15
15
10
10
5
5
0
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0
www.kalibro.cz
10
20
30
40
50
60
70

Komentované výsledky projektu KALIBRO

Transkript

Podobné dokumenty

Parkování jízdních kol snadno a rychle

Ke stažení ve formátu PDF - Severočeské muzeum v Liberci

ve formátu PDF

Swarmwise - Taktická příručka, jak změnit svět

vaszlin_2016_01 - Magazín Váš Zlín

Přepis zvukového záznamu z veřejného

CHCEME JEN TVOJI DUŠI Ulrich Bäumer Rocková scéna a

cyklistická doprovodná infrastruktura