škola šitá na míru - Základní škola Komenského, Skuteč

Transkript

Základní škola, Skuteč,
Komenského 150, okres Chrudim
Adresa: Skuteč, Komenského náměstí 150, 539 73
e-mail: [email protected] , www.zskomenskeho-skutec.cz
ŠKOLA ŠITÁ NA MÍRU
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
(verze 3, původní verze - č.j. ZŠ Kom. 197/2007)
Projednáno ve školské radě dne:
30. 8. 2013
Projednáno v pedagogické radě dne:
20. 6. 2013
1
1) Identifikační údaje
Škola:
Název:
Základní škola, Skuteč, Komenského 150, okres Chrudim
Adresa:
Základní škola
Komenského náměstí 150
Skuteč, 539 73
IČO: 75016346
REDIZO /identifikátor zařízení/: 600090591
Ředitel školy: Mgr. Jiří Navrátil; [email protected]
Koordinátor ŠVP: Mgr. Marie Buriánová; [email protected]
Kontakty:
tel.:
e-mail:
www:
+420 469 350 210, 736 481 149
[email protected]
http:// www.zskomenskeho-skutec.cz
Zřizovatel školy:
Město Skuteč
Palackého náměstí 133
Skuteč, 539 73
IČO: 00270903
Starosta: Pavel Novotný
Kontakty/město/:
tel/fax.:
+420 469 326 403, 469 326 409
GSM brána: 731 557 458
e-mail:
[email protected]
http://www.skutec.cz
Kontakty/starosta/:
tel:
469 326 400
GSM brána: 731 557 457
e-mail:
[email protected]
2
Škola a její součásti:
Základní škola, IZO 102 142 629
Školní družina, IZO 117 200 361
Platnost dokumentu:
Pro vzdělávání v 1., 2., 3., 4., 5., 6., 7., 8. a v 9. ročníku od 1. 9 .2013.
Projednáno ve školské radě dne:
30. 8. 2013
Projednáno v pedagogické radě dne:
20. 6. 2013
Schváleno ředitelem školy dne:
20. 6. 2013
Ve Skutči dne 20. 6. 2013
………………………………
Mgr. Jiří Navrátil,
ředitel školy
3
2) Charakteristika školy
Popis školy
Základní škola, Skuteč, Komenského 150, okres Chrudim (dále jen škola) je plně
organizovanou základní školou s 1. a 2. stupněm. Výuka probíhá ve třídách po jednotlivých
ročnících.
Školní družina má celkem 3 oddělení. Vzhledem k zájmu, který trvale překračuje kapacitu
družiny, se však řada žáků nemůže účastnit její činnosti.
Maximální kapacita základní školy je dle zápisu do školského rejstříku 370 žáků a je
využívána přibližně na 75%.
Maximální kapacita školní družiny je dle zápisu do školského rejstříku 66 žáků a je využívána
na 100%.
Budova má 3 podlaží s učebnami a kabinety. Šatny jsou umístěny v suterénu. Výuka probíhá
ve 20 učebnách (kmenové učebny, 1 jazyková učebna, 1 učebna informatiky, 1 tělocvična, 1
učebna fyziky a chemie, 1 cvičná žákovská kuchyňka a 3 menší učebny pro školní družinu)
Škola se nachází přibližně ve středu města. K budově školy patří upravená školní zahrada,
z východní strany přiléhá ke škole městský park, jehož středem vede přístupová cesta
k hlavnímu vchodu budovy. Vzhledem k rozložení hustoty obyvatel ve městě i poloze
zastávek hromadných dopravních prostředků je pro většinu žáků velmi dobře dostupná.
Většinu žáků tvoří děti ze Skutče, menší část dojíždí z místních částí a dále z okolních obcí
(Hluboká, Hněvětice, Hroubovice, Lažany, Leštinkam Lhota u Skutče, Malinné, Oldřetice, Perálec, Pokřikov,
Předhradí, Radčice, Štěpánov, Vrbatův Kostelec, Zbožnov, Žďárec u Skutče) . Dopravní obslužnost,
zvláště v odpoledních hodinách, není dostačující.
Vybavení školy
Prostorové
V areálu školy se nachází 20 učeben + ředitelna, sborovna, kabinety se sbírkami (kabinet 1.
stupně, přírodopisu, chemie a fyziky, výtvarné výchovy a matematiky, zeměpisu), sklad
učebnic. V suterénu je umístěna kotelna a šatny pro žáky.
Škola nemá vlastní kuchyň a jídelnu. Žáci docházejí do školní jídelny nacházející se asi 900
m od budovy školy, dále využíváme možnost stravování i v místním gymnáziu. Tělocvičnu
v přízemí, spolu s blízkým komplexem sportovišť (sportovní halu, stadion s doskočištěm,
běžeckou dráhu, fotbalové hřiště, hřiště s umělým povrchem, zimní stadion) využívají žáci
naší školy v době vyučování i ke školním a mimoškolním zájmovým činnostem. Mohou též
navštěvovat plavecký bazén či zdejší koupaliště.
Technické
Jednou z priorit ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních
technologií. V počítačové učebně jsou počítače s možností připojení k internetu, využívají se pro
výuku ICT i dalších předmětů. Pedagogičtí pracovníci mají k dispozici počítače v kabinetech,
sborovně a v ředitelně školy. Žákovská agenda se vede v elektronické podobě se zapojením všech
pedagogů. Škola má několik interaktivních tabulí.
4
Všichni zaměstnanci i žáci mohou mít vlastní e-mailovou schránku s doménou školy, svůj
prostor na serveru pro ukládání dat. V ředitelně, sborovně školy a kabinetu 1. stupně je
umístěna kopírka, kterou mohou využívat jak pedagogové, tak i žáci.
Škola má vlastní internetovou doménu a vlastní webové stránky. Většina učeben je připojena
k počítačové síti.
Materiální
Škola je vybavena vhodnými učebnicemi, které se podle potřeby doplňují a aktualizují.
V počítačové učebně získávají žáci důležité informace nejen při práci s počítači, ale i díky
používání dataprojektoru.
Rádi bychom výraznou měrou dovybavili příslušné kabinety moderními a účelovými
učebními pomůckami (zvláště pak kabinet 1. stupně, chemie a fyziky, výtvarné výchovy a
matematiky) a počítačovými výukovými programy. Většina učeben je vybavována novým
školním nábytkem, zbylé učebny je též třeba vybavit novým, výškově stavitelným nábytkem a
skříněmi.
Hygienické
Pro dodržování pitného režimu žáků i pracovníků školy slouží školní bufet.
Žáci v 1. a 2. patře budovy školy o přestávkách aktivně využívají dva stoly pro stolní tenis, tři
koše na basket, dva stoly se stolními hrami (žáci 1. a 2. stupně), v přízemí mají možnost
dalších pohybových aktivit (žáci 1. stupně). Nejen pro výchovně vzdělávací práci, ale i pro
aktivní odpočinek, je k dispozici školní družina pro mladší žáky, kteří své aktivity realizují
mimo jiné i na školní zahradě.
Relaxační chvilky zařazují pedagogové i do výuky (možnost relaxační hudby v hodinách),
střídají činnosti, metody a formy práce.
Samozřejmostí je sociální zařízení ve všech podlažích budovy školy, s rozvodem teplé vody,
kam mohou žáci odcházet kdykoli dle potřeby.
Všechny učebny prošly rekonstrukcí osvětlení, jsou dodržovány normy vytápění, normy větrání.
Učebny na východní straně budovy mají nainstalovány žaluzie.
V budově je udržována stálá teplota (vytápění je zajištěno ekologicky - pomocí tepelných čerpadel).
Charakteristika pedagogického sboru
Ve škole pracuje přibližně 20 pedagogických pracovníků (učitelé a tři vychovatelky školní družiny),
většinou na plný úvazek. Většina pedagogů splňuje podmínky odborné způsobilosti pro příslušný
stupeň školy, zbývající si chybějící vzdělání musí doplnit příslušným studiem. Vzhledem k potřebám
organizace výuky vyučují někteří učitelé i na stupni školy, pro který nemají odbornou způsobilost,
není to však na úkor kvality výuky. Většina vyučovacích hodin je vyučována aprobovaně, ostatní jsou
vyučovány pedagogy, kteří se příslušné oblasti nadstandardně věnují a kteří své schopnosti potvrdili
předchozí pedagogickou praxí. Rozhodujícím kritériem (kromě aprobovanosti) jsou učitelem
dosahované výsledky, atmosféra a klima v příslušné výuce a ohlasy žáků i jejich zákonných zástupců.
Na škole jsou zřízeny tyto výchovně vzdělávací pozice
-
metodik koordinace v oblasti informačních a komunikačních technologií
výchovný poradce
metodik a koordinátor tvorby ŠVP
5
- metodik prevence sociálně patolog. jevů
- metodik specializované činnosti v oblasti environmentální výchovy
- vedoucí metodických orgánů
Všichni pedagogové se průběžně dále vzdělávají v rámci DVPP přičemž pozornost je trvale věnována
jazykovému vzdělávání, vzdělávání v oblasti ICT a v oblasti odborné a didaktické, vedení školy pak
v oblasti ekonomické a právní.
Personální politika je zaměřena především na zajištění kvality výuky. Pozornost je trvale věnována i
tomu, aby škola pro potřeby náhlých zástupů disponovala kvalitními pedagogy.
Dlouhodobé projekty a spolupráce
Pedagogičtí pracovníci vzájemně spolupracují na školních projektech. Pořádáme kulturně –
historické exkurze, výstavy, sportovní závody, lyžařské kurzy atd. Třídní kolektivy vyjíždějí
na řadu exkurzí, pracují na projektech zaměřených na tvorbu kolektivu, týmu a respektování
druhých.
Příležitostně se zapojujeme do řady dalších projektů a soutěží, pro které máme předpoklady.
Škola spolupracuje s:
a) na regionální úrovni
- společná realizace konkrétních akcí s okolními školami
- průběžná spolupráce se Střediskem výchovné péče ARCHA Chrudim (sociální
diagnostika kolektivů i jedinců, poradenství, atd.)
- průběžná spolupráce s PPP v Chrudimi
- sport
b) na místní úrovni
- Město Skuteč
- Městská policie Skuteč
- Městské muzeum Skuteč
- Městská knihovna Skuteč
- Domov důchodců Skuteč
- Městská sportoviště Skuteč
- SDH Skuteč
- Základní umělecká škola V. Nováka Skuteč
- Speciální základní škola Skuteč
- Základní škola, Skuteč, Smetanova ul. 304
- gymnázium Skuteč
- mateřské školy
- Český svaz bojovníků za svobodu Skuteč
- občané a firmy
Způsoby spolupráce se školskou radou, zákonnými zástupci žáků a zřizovatelem
Škola spolupracuje se školskou radou při ZŠ (byla zřízena 14. 11. 2005), se „Sdružením rodičů a
přátel dětí školy“ při ZŠ. Každá třída ZŠ má přes svého zástupce (zvoleného třídního důvěrníka z řad
zákonných zástupců) ve sdružení svého zástupce. Výbor sdružení se schází s vedením školy.
V současné době ZŠ sama organizuje nejméně 4x do roka třídní schůzky, mezi další formy
6
komunikace a spolupráce s rodiči patří předem dohodnuté individuální konzultace se zákonnými
zástupci žáků.
Se svým zřizovatelem, starostou města, Radou města se vedení školy několikrát ročně setkává na
schůzkách. Vzájemnou informovanost všech výše uvedených subjektů pomáhají udržovat místní
média (Skutečské noviny) a propojení prostřednictvím internetové sítě (e-mail).
Charakteristika žáků
Většinu žáků tvoří děti ze Skutče, menší počet žáků dojíždí z místních částí a dále z okolních
obcí. Kolektiv žáků se vyznačuje poměrně malou mírou migrace.
Prostředí malého města a vazby mezi jednotlivými obyvateli umožňují ve většině případů
bezproblémovou komunikaci mezi školou a zákonnými zástupci žáků. Velikost školy
umožňuje efektivní budování individuálního přístupu k žákům při zachování možností a
standardů, které nabízejí a poskytují velké školy. Uvedené skutečnosti tak přispívají
k pozitivní motivaci žáků i jejich rodin, včasné odhalování zárodků sociálně patologických
jevů nebo jejich projevů a budování partnerských vztahů mezi žáky a zaměstnanci školy i
mezi žáky navzájem.
3) Charakteristika školního vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program Škola šitá na míru naplňuje výchovné a vzdělávací cíle dle
upraveného RVP ZV a Standardů pro základní vzdělávání. Program je založen na principech
kombinujících různé metody učení s cílem vytvořit co nejlepší předpoklady pro postupné
osvojování klíčových kompetencí.
Školní vzdělávací program Škola šitá na míru vychází z poznatků, že
• v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem
sebe
• mírou úspěchu je efektivita práce; pro ni je nutné se některé poznatky, zákonitosti a
výchozí předpoklady prostě naučit, jiným je nutné porozumět
• k učení lze žáky motivovat a učinit je zajímavé a přiměřené jejich věku
• nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout pouze kombinací metod s přihlédnutím na
individualitu jedince
• porozumění určitému jevu lze dosáhnou tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc
smyslů, když bude naslouchat, pozorovat, provádět činnosti, hovořit o nich,
argumentovat, vyslovovat závěry, tj. přijímat, objevovat dále předávat
• jednotlivým žákům je nutné dát přiměřený prostor pro učení, v závislosti na jejich
individualitě, protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu
• kvalitu vzdělávání určuje nejen množství poznatků, ale zejména jejich propojenost,
smysluplnost a použitelnost pro život
• efektivitu vzdělávání je nutné měřit schopnostmi žáka řešit komplexně problémy,
celkovým posunem žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména
v komplexním rozvoji jeho osobnosti a dále pak i úspěšností žáka v dalším studiu
7
• vysokou motivaci vedoucí ke zvládnutí učiva a osvojení si kompetencí lze nejlépe
dosáhnout vhodnou kombinací hodnotících stanovisek s převahou pozitivně laděných
průběžných hodnocení u každého jednotlivce
Učení vede žáky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti a k využívání vlastní činnosti
jako základního nástroje poznání.
Škola šitá na míru předkládá žákům v hotové formě jen nezbytně nutné základy, bez jejichž
akceptování a zvládnutí není možný další efektivní rozvoj jedince. Vše ostatní by žáci měli
získávat na základě činností, pozorování, pokusů – na základě objevování. Základní škola má
rovnoměrně zaměstnávat jak rozum a paměť žáků, tak i jejich city a vůli. Kombinuje
optimální množství vědomostí s důrazem na jejich kvalitu, propojenost a aplikovatelnost s
rozvojem schopností žáků včetně schopností využívat různé pracovní metody a postupy tak,
aby si žáci z vědomostí, schopností a dovedností vytvořili celek, který budou schopni uplatnit
v dalším celoživotním vzdělávání i v dalším životě.
Zaměření školy
Škola je zaměřena na:






rozšířenou výuku cizích jazyků
práci s výpočetní a komunikační technikou
sportovní aktivity
nabídku mimoškolních aktivit a volitelných předmětů
vytváření podmínek pro talentované žáky
vytváření podmínek pro integrované žáky (pro žáky se speciálními vzdělávacími
potřebami)
-
chceme učit žáky takovým znalostem a dovednostem, které budou moci dobře uplatnit v životě,
tzn. budeme se více orientovat na činnostní učení se zaměřením na praxi, méně na encyklopedické
poznatky
-
pro život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků a rozvíjet komunikační dovednosti,
vyučujeme tři cizí jazyky – Aj, Nj a Rj)
-
chceme vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat využívání
výpočetní techniky při výuce
-
chceme připravit podmínky pro přístup k PC a internetu ve všech učebnách
-
preferovat sportovní aktivity, vést žáky ke zdravému životnímu stylu a vytvářet přátelské klima ve
škole
-
chceme vést žáky k dodržování stanovených pravidel (pravidel slušného chování, školního řádu,
vlastních pravidel jednotlivých tříd)
-
chceme věnovat péči všem žákům a vytvářet podmínky pro jejich všestranný rozvoj
-
nechceme preferovat jen intelektuální nadání. ale chceme žákům nabídnout podmínky i pro rozvoj
jiných druhů nadání (hudební, pohybové, estetické, manuální apod.)
-
provádět rozumnou integraci handicapovaných dětí
8
-
ve výuce chceme preferovat efektivní metody práce, tedy samostatné, skupinové, kooperativní a
projektové vyučování, které vede žáky k týmové práci, spolupráci, pomoci, sounáležitosti a
vzájemnému respektu
-
chceme pořádat soutěže školního charakteru, zúčastňovat se soutěží okresního a krajského
charakteru
-
chceme rozvíjet silné stránky školy a odstraňovat to, co považujeme za nedostatky
-
chceme připravit naše žáky tak, aby měli dobrou šanci uspět v životě
-
chceme učit žáky rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný
Výchovné a vzdělávací strategie školy
Cíl /vedoucí k
rozvoji klíčových
kompetencí/
Co děláme pro rozvoj klíčových
kompetencí
1. umožnit žákům 
osvojit si
strategii učení

a motivovat je
pro celoživotní
vzdělávání

2. podněcovat
žáky
k tvořivému a
kritickému
myšlení,
logickému
uvažování a
řešení
problémů
-
problémové úlohy
-
kooperativní výuka
-
projektové vyučování
-
dlouhodobá pozorování
rozvíjíme tvořivost
-
exkurze

vedeme žáky k sebehodnocení
-

umožňujeme žákům zažít úspěch
nabídka opravných testů,
individuální konzultace, práce
s chybou
-
referáty
-
hodnocení a sebehodnocení (osobní
portfolio žáka, plán osobních cílů,
reflexe pocitů, prezentace)
-
-
skupinové vyučování
-
problémové úlohy z praktického
života


zajímáme se o náměty, názory a
zkušenosti žáků
Jakými prostředky toho dosahujeme
zařazujeme metody, při kterých
žáci docházejí k objevům, řešení
a závěrům sami
výuku vedeme tak, aby žáci
hledali různá řešení problémů,
aby k závěrům docházeli sami,
aby svá řešení dokázali obhájit
doporučujeme žákům materiály a
zdroje, v nichž si mohou ověřit
správnost svého řešení
-
spoluúčast na projektech, soutěžích
příprava aktivit pro mladší žáky
(dětský den, sportovní den,
karneval, dopravní výchova,
soutěže)
-
nabídka opravných testů
-
hodnocení a sebehodnocení
-
reflexe činností, pocitů a prožitků
-
argumentace
9
3. vést žáky
k všestranné,
účinné a
otevřené
komunikaci


4. rozvíjet u žáků 
schopnosti
spolupracovat

v týmu,
respektovat
práci a

úspěchy
druhých, vést
žáky
k pozitivní
představě o
sobě samém
5. připravovat
žáky k tomu,
aby se
projevovali
jako svébytné,
svobodné a
zodpovědné
osobnosti,
uplatňovali svá
práva a plnili
své povinnosti




vytváříme příležitosti pro
vzájemnou komunikaci se
spolužáky, učiteli a ostatními
dospělými ve škole i mimo školu
-
-
diskuze
-
komunitní kruh
učíme žáky vhodnou formou
obhajovat svůj vlastní názor a
naslouchat názorům jiných
-
reflexe
-
dramatizace
-
ankety, příspěvky do regionálního
tisku
-
relace do školního rozhlasu
-
prezentace života žáků, tříd a školy
-
celoškolní projekty
-
zájmové vyučování, soutěže
-
školní oslavy
-
komunikace s jinými školami
-
učíme žáky základům kooperace
a týmové práce
-
skupinová práce (střídání rolí ve
skupině)
vedeme žáky k odpovědnosti za
svá rozhodnutí, rozvíjíme zdravé
sebevědomí každého žáka
-
vzájemná spolupráce při učení
-
kooperativní učení
-
praktická cvičení a úkoly
-
projekty
-
zájmové aktivity
-
školní oslavy
-
-
skupinová práce
vedeme žáky k odmítavému
postoji ke všemu, co narušuje
dobré vztahy
vedeme žáky k respektování
dohodnutých pravidel chování
učíme žáky samostatně se
rozhodovat a nést důsledky za svá
rozhodnutí
kooperativní učení
respektujeme individuální rozdíly mezi žáky
seznamujeme žáky s kulturními
tradicemi a historií naší a jiných
prezentace
reflexe činností a pocitů
ekologické projekty (třídění
odpadů, ekologie jako samostatný
předmět)
10
6. pomáhat
žákům
poznávat a
rozvíjet vlastní
schopnosti
v souladu
s reálnými
možnostmi a
uplatňovat je
spolu
s osvojenými
vědomostmi a
dovednostmi
při
rozhodování o
vlastní životní
a profesní
orientaci
národů
-
exkurze

vedeme žáky ke zdravému
životnímu stylu a ochraně
životního prostředí
-
charitativní iniciativa (adopce na
dálku, adopce zvířat)

zapojujeme žáky do kulturních a
sportovních soutěží
-
školní oslavy
-
spolupráce s jinými školami,
soutěže, olympiády
-
-
respektování řádu a autority

vedeme žáky k osvojování
základních pracovních dovedností
a návyků
vedeme žáky ke spolupráci,
hodnocení úspěšnosti, dosažení
cíle, k objektivnímu
sebehodnocení
umožňujeme diferencované
výkony podle individuálních
schopností
-
samostatná práce

sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok
nabídka kroužků a zájmových
útvarů

vedeme žáky ke správným
způsobům užití materiálů,
nástrojů, techniky, k dodržování
daných pravidel
-
možnost výběru volitelných
předmětů
-
zapojení žáků do organizace školy,
školních akcí
-
hodnocení a sebehodnocení (osobní
portfólio žáka, plánování osobních
cílů, reflexe pocitů, aktivní řešení
problémů)
-
prezentace, výstavy


skupinová práce
problémové úlohy
exkurze, besedy
práce s chybou
výchova k volbě povolání
7. vést žáky

k aktivnímu
rozvoji a

ochraně
fyzického,
duševního a
sociálního
zdraví a
k odpovědnosti 
za něj

vedeme žáky k osvojování norem a pravidel společenského života
interaktivní práce se žáky -řešení
modelových situací
rozvíjíme u žáků rozumové,
citové, volní a charakterové
vlastnosti vedoucí k ochraně a
odpovědnosti za zdraví své i
ostatních
-
projektová výuka
-
vzdělávací programy-besedy
s externím subjektem, kurzy,
semináře
-
návštěvy specializovaných zařízení
-
spolupráce s rodinou
-
samostatná práce s informacemi
-
výklad, diskuse
navozujeme situace pro etické
rozhodování a jednání žáků
rozvíjíme osobnost žáků
prostřednictvím procesu
sociálního učení
11
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Speciální vzdělávací potřeby žáků (například v důsledku konkrétního zdravotního postižení) škola řeší
s maximální vstřícností a s ohledem na možnosti školy a konkrétní potřeby žáků. Škola se snaží
v mezích svých možností vytvářet podmínky pro úspěšné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami a stará se o uspokojování jejich potřeb.
Škola zajišťuje:
- systematické vyhledávání dětí, které by mohly speciální péči potřebovat
- ve spolupráci s rodiči podává návrhy na vyšetření žáků ve školských poradenských
zařízeních – pedagogicko psychologických poradnách, speciálně pedagogických centrech,
střediscích výchovné péče
- odbornou připravenost pedagogických pracovníků
- podnětné a vstřícné školní prostředí
- rozvíjí vnitřní potenciál žáků
- respektuje individualitu a potřeby žáka
- podporuje nadání a talent žáků
- směřuje žáky k celoživotnímu učení
- soulad mezi vzdělávacími požadavky ŠVP základní školy a skutečnými možnostmi žáků
- směřuje žáky k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění
12
Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
V případě zjištění zdravotního postižení či zdravotního znevýhodnění a následně speciální
vzdělávací potřeby škola zajišťuje:
 individuální integraci v běžných třídách s využíváním speciálně pedagogických postupů a
metod v kombinaci s metodami používanými ve vzdělávání běžné populace

speciální reedukační péči

zpracování podpůrných vzdělávacích plánů pro žáky s SPU

zohledňuje druh a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání

vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu podle § 18 zákona 561/2004 Sb.
(Školský zákon)
se souhlasem rodičů spolupracuje na výchově a vzdělávání žáků se školskými
poradenskými zařízeními – pedagogicko psychologickými poradnami, speciálně
pedagogickými centry, středisky výchovné péče

v případě nutnosti diagnostické pobyty ve speciálně pedagogických zařízeních

spolupracuje se školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením či
znevýhodněním
Součástí péče o žáky je i poradenská a konzultační činnost pro rodiče a jejich děti, schůzky se
speciálními pedagogy a psychology ze školských poradenských zařízení, organizační opatření
směřující k lepšímu zvládnutí učiva (doučování, konzultace, atd.), případně poskytování
speciálních pomůcek, slovní hodnocení v některých vyučovacích předmětech.
Na škole je dlouhodobě zajištěna vysoká úroveň péče o žáky se specifickými poruchami
učení. Na škole pracují pedagogičtí pracovníci, kteří mají magisterské vzdělání v oboru
speciální pedagogika nebo specializaci na specifické poruchy učení a chování. Pro žáky školy
a předškolní děti s vadami řeči je zajištěna kvalifikovaná logopedická péče ve
školní logopedické poradně. Škola předchází možnému školnímu neúspěchu dětí a již několik
let organizuje projekt pro předškoláky a jejich rodiče Škola nanečisto. S dětmi, u kterých je
možné předpokládat speciální vzdělávací potřeby, cíleně pracuje a odborně je vede tak, aby se
minimalizovalo riziko selhávání a neúspěšnosti při vyučování.
Velkou pozornost u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami věnujeme sexuální a etické
výchově. Vzhledem k individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem jednotlivých žáků
se snažíme o vytváření pozitivních postojů žáků k sobě samým, o budování optimálních
mezilidských vztahů (na modelových situacích učíme žáky možné způsoby řešení
problémových situací, společensky přijatelné a nepřijatelné chování). Vedeme žáky k ochraně
svého zdraví i ostatních, učíme je zodpovědnosti.
Za důležitou považujeme spolupráci se zákonnými zástupci těchto žáků - jsou seznámeni
s obsahem a cíli sexuální výchovy, nabídnuty semináře, odborné přednášky, kontakty na
odborníky.
Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním
V případě vzdělávání žáků z kulturně odlišného či sociálně znevýhodňujícího prostředí škola
zvolí:
- vhodné přístupy a vytvoří příznivé společenské klima
- vhodné metody a formy práce
13
-
vhodné učebnice a výukové materiály
zajistí zpětnou vazbu
zajistí spolupráci s odbornými pracovníky – psychologem, speciálním pedagogem,
sociálním pracovníkem
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
V případě vzdělávání talentovaných a mimořádně nadaných žáků škola vytváří vhodné
podmínky, které zajistí uspokojení jejich specifických vzdělávacích potřeb. Škola
systematicky sleduje žáky při školní práci, zaměřuje se na jejich nadání, provádí vlastní
testování, snaží se o vhodnou motivaci a rozvoj nadání, hledá konkrétní činnosti pro uplatnění
jejich talentu, věnuje pozornost i žákům s vývojovou poruchou učení, chování, s tělesným
handicapem, a žákům z odlišného kulturního a znevýhodňujícího prostředí. Se souhlasem
rodičů spolupracuje na výchově a vzdělávání žáků se školskými poradenskými zařízeními,
dále spolupracuje se školami, které vzdělávají žáky mimořádně nadané.
Pro žáky talentované a mimořádně nadané škola zajišťuje individuální integraci v běžných
třídách s využíváním speciálně pedagogických postupů a metod v kombinaci s metodami
používanými ve vzdělávání běžné populace. Učitel žákům doplňuje, rozšiřuje a prohlubuje
vzdělávací obsah, zadává specifické a náročnější úkoly, zapojuje žáky do samostatných a
rozsáhlejších prací a projektů. Cílem je obohatit učivo o další informace, ale také stimulovat
procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma nabízí.
Vzdělávací program Škola šitá na míru vytváří podmínky pro tvořivost a zabraňuje sklouznutí
ke stereotypu ve vyučovacích hodinách. Pedagogové při obohacování učiva vybírají témata,
která respektují věk a povahu myšlení žáků. Důraz je kladen především na řešení
problémových úloh a rozvoj myšlení.
Obohacování vzdělávání může probíhat ve 4 rovinách:
- větší záběr a rozšiřování učiva při postihování mezioborových vztahů
- prohlubování učiva o další podrobnosti a detaily
- obohacování učiva nad rámec vzdělávacího programu
- individuální rozvoj specifických zájmů nadaných žáků
- účast na vědomostních, dovednostních, sportovních soutěžích a olympiádách.
Škola může umožnit výuku vybraných předmětů společně s vyššími ročníky, v případě
potřeby vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu podle § 18 zákona 561/2004 Sb.
Cílem urychlování výuky je umožnit nadaným dětem rychlejší postup v jednom nebo ve více
předmětech. Tato metoda bude využívána pouze při dosažení potřebné úrovně sociální zralosti žáka a
se souhlasem školského poradenského zařízení a zákonného zástupce žáka.
Metoda urychlování – akcelerace zahrnuje dvě základní varianty:
-
předčasný vstup do vzdělávacího procesu
-
urychlení procesu vzdělávání nadaného žáka
Součástí péče o žáky talentované a mimořádně nadané je i poradenská a konzultační činnost
pro rodiče, jejich děti, pedagogy školy, zajištění schůzek se speciálními pedagogy a
psychology ze školských poradenských zařízení.
14
Průřezová témata
Průřezová témata jsou propojena se vzdělávacím obsahem jednotlivých vyučovacích
předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole. Do výuky jsou začleněna
především formou integrace, projektů. V 6. ročníku předmět Ekologie (realizuje se v něm
průřezové téma Environmentální výchova), v 8. ročníku je zaveden předmět Výchova
demokratického občana.
Průřezová témata, jejich tématické okruhy i výstupy jsou zaznamenány v tabulkách
učebních osnov jednotlivých ročníků.
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova - OSV (její tématické okruhy z oblasti
osobnostního, sociálního a morálního rozvoje) je běžnou součástí výuky, proto není
v tabulkách uvedena. OSV je praktická, uskutečňuje se prostřednictvím činnosti žáka – her,
cvičení, řešení reálných i modelových situací, diskuzí. Její realizací (při organizaci výuky,
volbou vhodných metod a forem práce, při hodnocení a sebehodnocení žáků) pomáháme
každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti.
Například:
 ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se zaměřujeme na každodenní
verbální komunikaci v různých životních situacích, ve kterých se žáci učí pochopit
svoji roli a vnímat okolní svět,
 ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a Člověk a společnost naplňujeme tématy,
které vedou k sebepoznání, seberegulaci, k udržení psychického zdraví,
 ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se zaměřujeme na utváření osobních postojů
a praktických dovedností ve vztahu k přírodě,
 ve vzdělávací oblasti Umění a kultura dbáme na rozvoj smyslového vnímání,
kreativity, žáci se učí vnímat umění jako prostředek komunikace,
 ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví získávají žáci dovednosti související se
zdravým tělesným, duševním i sociálním životem (komunikace, sociální vztahy,
rozhodování)
 ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce se zaměřujeme na rozvíjení spolupráce a
komunikace v týmu, v různých pracovních situacích.
OSV je propojena s celým výchovně vzdělávacím systémem, odráží se v mnohých dílčích
výstupech (viz učební osnovy jednotlivých ročníků) i v prostředcích, kterými naplňujeme
výchovně vzdělávací strategie a plníme cíle vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí žáků
(viz výchovně vzdělávací strategie školy).
Vysvětlivky:
OSV
– Osobnostní a sociální výchova
VDO
– Výchova demokratického občana
EGS
– Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
MKV – Multikulturní výchova
EV
– Environmentální výchova
MV
– Mediální výchova
15
Formy realizace tématických okruhů průřezových témat:
INT
– integrace do předmětu
SP
– samostatný předmět
PŘ/INT – daný tématický okruh je součástí přírodopisu, je realizován formou integrace
Výchova demokratického občana
Tématické
okruhy
1. stupeň
1.
2.
M/INT
Občanská
společnost
a škola
NS/INT
Občan,
občanská
společnost
a stát
Formy
participace
občanů v
politickém
životě
Principy
demokracie
jako formy
vlády a
způsobu
rozhodován
í
3.
AJ/INT
2. stupeň
4.
5.
6.
7.
8.
9.
AJ/INT
M/INT
ČJ/INT
NS/INT
AJ/INT
ČJ/INT
AJK/INT ČJ/INT
ČJ/INT
NS/INT
NS/INT
I/INT
NJ/INT
PČ/INT
I/INT
D/INT
Z/INT
PČ/INT
I/INT
NJ/INT
VKO/IN
T
NJ/INT
D/INT
PČ/INT
I/INT
NS/INT
VKO/IN
T
VDO/SP
D/ INT
PČ/INT
VKO/IN
T
VKO/IN D/INT
T Z/INT
VV/INT TV/INT VKO/IN
TV/INT SH/INT T
D/INT
SA/INT HV/INT
SH/INT
TV/INT
SH/INT
SA/INT
D/INT
TV/INT
SH/INT
SA/INT
16
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Tématické
okruhy
1. stupeň
1.
2.
3.
NS/INT
2. stupeň
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PČ/INT
I/INT
VV/INT
ČJ/INT
F/INT
TV/INT
PŘ/INT
I/INT
VV/INT
RJ/INT
ČJ/INT
M/INT
F/INT
PŘ/INT
TV/INT
Z/INT
I/INT
AJk/INT
VV/INT
RJ/INT
ČJ/INT
PŘ/INT
TV/INT
AJ/INT
F/INT
M/INT
HV/INT
VV/INT
RJ/INT
TV/INT
M/INT
I/INT
NS/INT
ČJ/INT
I/INT
ČJ/INT
M/INT
VKO/IN
T Z/INT
I/INT
M/INT
D/INT
PŘ/INT
I/INT
ČJ/INT
M/INT
AJ/INT
VV/INT
M/INT
AJ/INT
PŘ/INT
HV/INT
I/INT
AJK/INT
Evropa a
svět nás
zajímá
HV/INT
Objevujeme
Evropu a
svět
Jsme
Evropané
TV/INT D/INT
ČJ/INT ČJ/INT
HV/INT M/INT M/INT
D/INT
Z/INT
HV/INT
ČJ/INT
M/INT
VKO/IN
T D/INT
17
Multikulturní výchova
Tématické
okruhy
1. stupeň
1.
2.
3.
ČJ/INT
M/INT
M/INT
M/INT
NS/INT
HV/INT ČJ/INT
NS/INT
AJ/INT
2. stupeň
4.
ČJ/INT
5.
M/INT
6.
ČJ/INT
Kulturní
diference
Lidské
vztahy
HV/INT
AJ/INT NS/INT ČJ/INT
TV/INT TV/INT NJ/INT
I/INT
AJ/INT
I/INT
NS/INT
Multikultur
alita
Princip
sociálního
smíru a
solidarity
TV/INT TV/INT TV/INT
AJ/INT
8.
9.
VV/INT ČJ/INT
RJ/INT NJ/INT
NJ/INT AJ/INT
HV/INT
VKO/IN
T
HV/INT
NJ/INT
ČJ/INT
D/INT
AJ/INT
I/INT
NJ/INT
RJ/INT
ČJ/INT
PŘ/INT
AJK/INT
ČJ/INT
RJ/INT
PČ/INT
I/INT
ĆJ/INT
D/INT
VKO/IN D/INT
T D/INT
Etnický
původ
ČJ/INT
7.
F/INT
F/INT
CH/INT ČJ/INT
TV/INT TV/INT TV/INT TV/INT
AJ/INT NJ/INT AJ/INT
Z/INT
AJK/INT
D/INT
PŘ/INT
VKO/IN
T D/INT
18
Environmentální výchova
Tématické
okruhy
1. stupeň
1.
2.
3.
2. stupeň
4.
5.
8.
9.
ČJ/INT
EK/ SP NJ/INT
HV/INT Z/INT
PŘ/INT
VV/INT PŘ/INT
Z/INT
Z/INT
NJ/INT
NS/INT
PČ/INT
NS/INT
Z/INT
PŘ/INT
EK/ SP
CH/INT PŘ/INT
PŘ/INT F/INT
HV/INT CH/INT
ČJ/INT
NS/INT
PČ/INT
NS/INT
PČ/INT
M/INT
NS/INT
NS/INT
ČJ/INT NS/INT VV/INT M/INT
M/INT VV/INT F/INT
D/INT
VV/INT
PŘ/INT PŘ/INT
EK/ SP VKO/IN
T
M/INT
F/INT
CH/INT
Z/INT
PČ/INT
AJK/INT
CH/INT
M/INT
VKO/IN
T D/INT
Z/INT
VV/INT
PŘ/INT
I/INT
AJ/INT
NS/INT
TV/INT
PČ/INT
VV/INT
ČJ/INT
F/INT
CH/INT
Z/INT
PŘ/INT
VV/INT
CH/INT
M/INT
Z/INT
I/INT
Lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí
M/INT TV/INT M/INT
NS/INT PČ/INT AJ/INT
TV/INT
TV/INT
PČ/INT
PČ/INT
Vztah
člověka k
prostředí
7.
VV/INT VV/INT VV/INT NS/INT
Ekosystém
y
Základní
podmínky
života
6.
M/INT
ČJ/INT
PČ/INT
TV/INT
VV/INT
ČJ/INT
F/INT
AJ/INT
PŘ/INT
VKO/IN
T
PČ/INT
EK/ SP
PŘ/INT
PČ/INT
F/INT
VV/INT
RJ/INT
ČJ/INT
F/INT
M/INT
VKO/IN
T
PŘ/INT
PČ/INT
19
Mediální výchova
Tématické
okruhy
1. stupeň
1.
2.
3.
2. stupeň
4.
5.
I/INT
Kritické
čtení a
vnímání
mediálních
sdělení
ČJ/INT
ČJ/INT
ČJ/INT
Stavba
mediálních
sdělení
Fungování
a vliv médií
ve
společnosti
Tvorba
mediálního
sdělení
Práce v
realizačním
týmu
F/INT
PČ/INT
7.
8.
AJ/INT
AJ/INT
I/INT
ČJ/INT
9.
VKO/IN F/INT
ČJ/INT
T
CH/INT F/INT
PČ/INT CH/INT
F/INT
F/INT
VKZ/IN
T
Interpretac
e vztahu
mediálních
sdělení a
reality
Vnímání
autora
mediálních
sdělení
6.
ČJ/INT
CH/INT
VKZ/IN
T
ČJ/INT
CH/INT
ČJ/INT
VV/INT NJ/INT VV/INT ČJ/INT
TV/INT TV/INT TV/INT TV/INT
PŘ/INT VV/INT
VKO/IN D/INT
T NJ/INT PŘ/INT
PČ/INT
VV/INT VV/INT VV/INT ČJ/INT
ČJ/INT RJ/INT RJ/INT
PČ/INT F/INT
VV/INT
F/INT
F/INT
VV/INT ČJ/INT
VV/INT VV/INT
CH/INT
20
Realizace tematických okruhů průřezových témat formou zavedených projektů
Ročník
Název projektu
Časové rozvržení
Období
1. – 9.
Zdravý životní styl, zdravé zuby
dlouhodobý
projekt
2x ročně
OSV
-
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
VDO
- Občanská společnost a škola
EV
-
Vztah člověka k prostředí
MV
-
Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
MKV
-
1. – 5.
Kulturní diference
Lidské vztahy
Kniha je náš kamarád
dlouhodobý
projekt
vyhodnocení
1x za pololetí
OSV
-
Rozvoj schopností poznávání
Sebeorganizace a psychohygiena
Komunikace
MV
-
Vnímání autora mediálních sdělení
21
Celoškolní projekty
dlouhodobý
1. – 9.
Adventní vánoční trhy
říjen - prosinec
projekt
OSV
- Poznávací schopnosti
- Sebepoznání a sebepojetí
- Hodnoty, postoje, praktická etika
VDO
- Občan, občanská společnost a stát
EGS
- Evropa a svět nás zajímá
MKV
- Multikulturalita
EV
-
Vztah člověka a prostředí
MV
-
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorba mediálního sdělení
Realizujeme projekty ke Dni Země, ke Dni dětí, projekty dle aktuální situace a možností.
22
4) Učební plán
Učební plán I. stupně
ročník
P
ř
e
d
m
ě
t
Čj
Aj
M
Ns
Hv
Vv
Tv
Pč
Inf

1. ročník
9
-
4
2
1
1
2
1
-
20
2. ročník
10
-
5
2
1
1
2
1
-
22
3. ročník
8
3
5
2
1
1
3
1
-
24
4. ročník
7
4
5
3
1
2
3
1
-
26
5. ročník
7
4
4
3
1
2
3
1
1
26
celkem
za předmět
41
(35 + 6)
11
(9 + 2)
23
(20 + 3)
12
5
7
13
(10 + 3)
5
1
Člověk a
zdraví
Člověk a svět
práce
ICT
13
(10 + 3)
5
1
Vzděl.
oblast
Jazyk a jazyková
komunikace
Matem.
a její aplikace
Člověk a jeho
svět
Umění a kultura
Celkem
za oblast
52
(44+8)
23
(20 + 3)
12
12
Celkem za I.
st.
118 (104 + 14)
=
118
Poznámky k učebnímu plánu
Čj
= Český jazyk a literatura
Aj
= Anglický jazyk
M
= Matematika
Ns
= Náš svět
Hv
= Hudební výchova
Vv
= Výtvarná výchova
Tv
= Tělesná výchova
Pč
= Praktické činnosti
Inf
= Informatika
Učební plán II. stupně
ročník
P
ř
e
d
m
ě
t
Čj
Aj
M
D
VKO
F
Ch
Př
Z
Hv
Vv
VKZ
Tv
6. ročník
5
3
4
2
1
2
-
2
2
1
2
1
2
7. ročník
4
3
4
2
1
2
-
2
2
1
2
2
8. ročník
4
3
4
2
1
2
2
2
2
1
1
2
9. ročník
5
3
5
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
12
17
(15 + 2)
8
4
7
4
7
7
4
6
2
8
celkem
18
za předmět (15 + 3)
Vzděl.
oblast
Jazyk a jazyková
komunikace
Matem.
a její
aplikace
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Celkem
za oblast
30
(27 + 3)
17
(15 + 2)
12
(11 + 1)
25
(21 + 4)
10
10
Celkem za
II. st.
104
(94 + 10)
PT
DCJ
ročník
ZŠ
P ř e d m ě t
Pč
Ek
VDO
Ajk*)
Rj(v*)
Rj
Nj
Sh
Inf

6. ročník
1
1
-
-
-
-
-
0,5 3)
0,5 3)
30
7. ročník
1
-
-
2 1)
2 1)
2 2)
2 2)
1
1
30
8. ročník
1
-
1
2 1)
2 1)
2 2)
2 2)
1
-
31
9. ročník
1
-
-
2 1)
2 1)
2 2)
2 2)
1
1
31
celkem
4
1
1
6 1)
6 1)
6 2)
6 2)
3,5
za předmět
(3 + 1)
Vzdělávací
Člověk a
svět práce
oblast
Celkem
2,5
(1 +1,5)
Jazyk a jazyková komunikace
ICT
(Povinně volitelné předměty)
4
2,5
6
za oblast
(3 + 1)
(1 +1,5)
122
Celkem za II. st.
(98 + 24)
Poznámky k učebnímu plánu
Čj
M
D
VKO
Ch
Z
Vv
Tv
Ek
Aj
= Český jazyk a literatura,
= Matematika,
= Dějepis,
= Výchova k občanství,
= Chemie,
= Zeměpis,
= Výtvarná výchova,
= Tělesná výchova,
= Ekologie,
= Anglický jazyk,
Rjv*)
Ajk*)
F
Př
Hv
VKZ
Pč
VDO
Inf
Sh
= Ruský jazyk volitelný,
= Anglický jazyk a konverzace,
= Fyzika,
= Přírodopis,
= Hudební výchova,
= Výchova ke zdraví,
= Praktické činnosti,
= Výchova demokratického občana,
= Informatika,
= Sportovní hry,
Nj
= Německý jazyk,
Rj
= Ruský jazyk
PT = průřezová témata
Ek = Ekologie, VDO = Výchova demokratického občana
ZŠ = zaměření školy (povinný vzdělávací obsah)
Sh = Sportovní hry
DCJ = další cizí jazyk
1)
Ajk*), Rj(v*) předměty budou vyučovány pouze v 8. ročníku ve školním roce 2013/2014 a v 9. ročníku ve školním roce 2014/2015
2)
Nj, Rj výuka bude zahájena od 1. 9. 2013 v 7. ročníku (2013/2014)
3)
V 6. ročníku mají žáci v prvním pololetí Sportovní hry (1 hodinu týdně), ve druhém pololetí Informatiku (1 hodinu týdně)
5) Učební osnovy – 1. stupeň
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Charakteristika vyučovacího předmětu
Časové, organizační a obsahové vymezení
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících:
v 1. ročníku – 9 hodin týdně
Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídách, v počítačové učebně nebo i mimo školu
např. v muzeu, v knihovně. Doporučenými metodami a formami práce jsou skupinová a
týmová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce, projektové vyučování, projekty, atd.
Během vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky.
Obsah učiva je vymezen v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura směřuje k:
ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě
osvojování a rozvíjení čtenářských schopností
využívání různých zdrojů informací – slovníky, encyklopedie, katalogy – pro rozšiřování
znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se prolíná s dalšími vyučovacími předměty.
Nedílnou součástí vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura je sexuální a
etická výchova.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV, EV, MKV, MV, VDO, EGS (viz
učební osnovy).
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Kompetence k učení
Učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení, k porozumění textu a k práci s textem,
vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci (práce se slovníky,
encyklopediemi, odbornou literaturou, internetem), vede žáky k hodnocení a sebehodnocení,
motivuje žáky k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu, umožňuje žákům zažít
úspěch.
28
Kompetence k řešení problémů
Učitel nabízí žákům různá řešení problémů, vede je k dokončování úkolů a zdůvodňování
svých závěrů, hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
Kompetence komunikativní
Učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu, učí je prezentovat své myšlenky a
názory – přijmout názor druhého, obhájit svůj.
Kompetence sociální a personální
Učitel organizuje práci ve skupinách, vede žáky ke spolupráci při řešení problémů,
k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu, vytváří příležitosti pro
relevantní komunikaci mezi žáky, motivuje žáky k respektování jeho pokynů.
Kompetence občanské
Učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu
prostředí, nabízí prostor pro komunikaci ve vyhraněných situacích.
Kompetence pracovní
Učitel vede žáky k organizování a plánování učení, zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho
způsob výuky, požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů.
29
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
Období praktické přípravy na čtení a psaní
přednáší říkanky a básničky zpaměti
zvládne sluchovou a zrakovou analýzu a syntézu
slabik
dodržuje základní hygienické návyky spojené se
psaním
Známá říkadla z MŠ
Písmena a hlásky
Čtení otevřených slabik
Správné držení tužky, uvolněná ruka
Průřezová témata,
kurzy, projekty
30
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Období analytického způsobu čtení slabik, slov, vět
osvojí si čtení a skládání slabik, slov, vět
čte slabiky otevřené
čte slabiky zavřené
přečte slova s dvojhláskou au, ou
čte slova na hlásky
odlišuje krátké a dlouhé samohlásky
přečte slova se dvěma souhláskami na začátku slova a
uprostřed slova
čte složitější víceslabičná slova
čte slova s měkkými a tvrdými slabikami
čte slova se skupinami bě, pě, vě mě
přečte slova se slabikotvorným r, l
zdokonalí vázané čtení a čtení s porozuměním
Vyvozování písmen malé a velké tiskací a psací
abecedy
Čtení slabik, písmen, jednoduchých vět
Auto, koule, louka, kouká…
Mrak, drak, škola…
Chobotnice, chapadla, rampouch…
Di, ti, ni, dy, ty, ny, dě, tě, ně, de, te, ne
MKV– Kulturní diference
(individuální zvláštnosti
člověka)
Výstup: objeví jedinečnost
každého člověka
Sexuální a etická výchova
Jazyková výchova
napíše malá a velká písmena
spojuje písmena a slabiky
opíše a přepíše slova a věty, napíše slova podle
diktátu
Komunikační a slohová výchova
v mluveném projevu používá náležitou intonaci
pozdraví, poprosí – požádá, poděkuje, omluví se
31
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Literární výchova
recituje zpaměti krátké básničky a říkanky
dramatizuje a vypráví pohádky s rytmicky se
opakujícími ději
Pohádky např.:
Boudo, budko
O veliké řepě
EV– Lidské aktivity a problémy
životního prostředí (životní
prostředí)
Výstup: uvědomuje si nutnost
ochrany přírody a kulturních
památek
Projekt: Kniha je náš kamarád
32
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
MLUVNICE
Opakování učiva prvního ročníku
s porozuměním pracuje s učivem 1. ročníku
Psaní malých a velkých písmen, slov a vět
Opis a přepis slov a vět
Čtení přiměřeného textu
Mluvený projev
Věta – upevnění učiva, druhy vět, uspořádání vět v textu
rozlišuje jednotlivé věty, pozná začátek a konec věty
píše velké písmeno na začátku věty
rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací
a přací
seřadí věty v textu
Věta – začátek a konec, interpunkční znaménka
Počet slov ve větě
Druhy vět
Uspořádání vět v textu
MKV– Multikulturalita
(současnost a budoucnost světa,
specifické rysy jazyků,
naslouchání druhým)
Výstup:komunikuje se
spolužáky různých typů
33
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Slabika, hláska, písmeno
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu jednoduchých
slov
člení slova na hlásky a slabiky
odlišuje krátké a dlouhé samohlásky
odůvodňuje psaní ú, ů
Hláska a písmeno
Slabika – slova s různým počtem slabik, dělení slov
Pravopis ú, ů
Pravopisné jevy
odůvodní psaní y a i po tvrdých a měkkých
souhláskách.
zná podobu skupin dě, tě, ně, bě, pě vě, mě a používá
je v běžných slovech
odůvodňuje a píše znělé a neznělé souhlásky na konci
slov
napíše jména osob, zvířat, příjmení a bydliště
Tvrdé a měkké slabiky
Písmeno ě
Párové souhlásky
Vlastní jména
MV– Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
(různé typy sdělení, jejich
funkce, obsah a význam)
Výstup: orientuje se v
základních mediálních sděleních,
hodnotí je a rozliší škodlivou
reklamu
34
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Vypravování
vytvoří mluvený projev na základě vlastního zážitku
vypráví jednoduchý příběh podle obrázkové osnovy
respektuje základní komunikační pravidlo v
rozhovoru
v mluveném projevu sestaví jednoduché sdělení
sdělí základní informace o svém bydlišti , bezpečně
komunikuje s cizími lidmi
Čtení, práce s textem
Slovní zásoba
Vzkaz
Logická dějová posloupnost
Etická výchova
ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA
čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu
odpovídá na otázky a provádí ilustrace k přečtenému
textu
přednese báseň na základě svých možností
provede jednoduchou dramatizaci
Technika a zásady čtení
Čtení s porozuměním
Próza a poezie
35
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
MLUVNICE
Opakování z 2. ročníku
s porozuměním pracuje s učivem předchozích
ročníků
Věta – slovo – slabika – hláska
Druhy vět
Abeceda
Tvrdé a měkké souhlásky
Skupiny bě – pě – vě – mě
Spodoba slov
Slova opačná, souznačná
Vyjmenovaná slova po B, L, M, P, S, V, Z
uvede řady vyjmenovaných slov po B, L, M, P, S, V,
Z
píše y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných
slovech
používá algoritmus odůvodňování ve vyjmenovaných
slovech
objasní význam vyjmenovaných slov
Vyjmenovaná slova po B, L, M, P, S, V, Z
kurzy, projekty
36
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vlastní jména
píše velká písmena v typických příkladech místních
pojmenování
Vlastní jména (města, vesnice)
Slovní druhy
vyhledá podstatná jména v textu
určí rod, číslo
vyhledá slovesa v textu
určí osobu a číslo
vyhledá předložky a píše je s podstatnými jmény
pozná spojky a, ale, i, že, aby, nebo, užívá jich v
jednoduchých souvětích
Podstatná jména (vyhledávání, určování)
Slovesa (vyhledávání, určování)
Předložky, spojky
Vyprávění
vypráví zážitek, příběh
vyjádří city v jednoduchých situacích
vypráví podle obrázkové osnovy
Prázdniny, podzim
MKV – Lidské vztahy
(uplatňování principu slušného
chování)
Výstup: vytváří postoje tolerance
a respektu k odlišným
sociokulturním skupinám
37
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Formy společenského styku
v mluveném i písemném projevu vytváří jednoduché
sdělení
užívá formy společenského styku, vytváří si základy
sebeúcty a úcty k ostatním, vyjádří zájem, soucit
Vzkaz, pozvánka
MV – Interpretace vztahu a
vnímání mediálních sdělení
(různé typy sdělení)
Výstup: rozlišuje typy sdělení a
jejich funkce)
Adresa
sdělí a napíše svoji adresu , bezpečně komunikuje
s neznámými lidmi
sestaví pozdrav z prázdnin a napíše jednoduchý text
Pohled
čte s porozuměním
reprodukuje text přiměřeného rozsahu
seznamuje se s pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka
přednáší básně, poznává bajky
vysvětlí pojem ilustrátor, spisovatel
Zdokonalení plynulého čtení
Práce s básní
Mimočítanková četba
38
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
MLUVNICE
Opakování učiva z nižších ročníků
ročníků
Měkké a tvrdé souhlásky
Pravopis u, ú, ů
Spodoba hlásek na konci a uprostřed slov
Jméno a příjmení
Význam slova
rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná,
synonyma, opozita, slova citově zabarvená,
nespisovná
užívá slova spisovná, výstižná
Slova jednoznačná a mnohoznačná
Slova souznačná a protikladná
Slova spisovná a nespisovná
Slova citově zabarvená
kurzy, projekty
39
Výstup
Učivo
Stavba slova
označí a pozná kořen běžných slov, předpony a
příponové části slov /mimo předpon s, z, vz/
vysvětlí pojmy předpona a předložka
rozlišuje slova příbuzná
rozlišuje bě–bje, vě–vje, mě–mně, pě v jednoduchých
případech
Kořen, předpona, přípona
Předložky a předpony
Vyjmenovaná slova
vyjmenuje řady vyjmenovaných slov
píše y ve vyjmenovaných a v běžných slovech
příbuzných
používá algoritmus odůvodňování vyjmen. slov
Vyjmenovaná slova
Slovní druhy
vyhledá PJ v textu
určí rod, číslo, pád PJ, vzor
pozná slovesa v textu
určí osobu, číslo a čas u sloves
časuje slovesa v přítomném čase
pozná PřJ, zájmena, číslovky v textu
Podstatná jména – rod, číslo, pád a vzor
Slovesa
Ohebné slovní druhy
kurzy, projekty
40
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Stavba věty, souvětí
pozná jednoduchou větu a souvětí podle počtu sloves
vytvoří větný vzorec k souvětí a naopak
užívá nejběžnější spojovací výrazy
zapíše interpunkční znaménka v jednodušších
souvětích
určí základní skladební dvojici ve větě
Stavba věty – věta jednoduchá, souvětí
Podmět a přísudek
Vlastní jména
rozlišuje jména obecná a vlastní
píše velké písmeno v běžně užívaných vlastních
jménech – jméno, příjmení, zeměpisné názvy ČR,
historické osoby, pojmenování z našich dějin,
historické kulturní památky
Vlastní jména
Abeceda
využívá abecedu při hledání v seznamech a
slovnících
používá pravidla českého pravopisu
Abeceda
životního prostředí (hospodaření
s odpady)
Výstup: třídí odpad, vede ostatní
k ukládání odpadu na místa k
tomu určená
41
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Adresa, dopis
sestaví stručný dopis, vysvětlí jeho užití
sdělí a napíše svou adresu, bezpečně komunikuje
s neznámými lidmi
Adresa, dopis
Popis
popíše pracovní postup, zvíře, věc, osobu
rozlišuje podstatné znaky a informace v popisu
užívá přirovnání a výstižných slov
Popis
MKV – Kulturní diference
(jedinečnost každého člověka)
Výstup: chápe a toleruje názory
a schopnosti druhých, jejich
odlišnosti
Etická výchova
Vyprávění
převypráví obsah stručného textu
vypráví zážitek, příběh,
eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace
vypráví podle osnovy, sestaví osnovu vyprávění
vytvoří nadpis, dotvoří příběh
Vyprávění
42
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
kultivovaně se dorozumí ve škole i mimo školu
srozumitelně se vyjádří v běžných situacích
vyplní jednoduché tiskopisy
Omluva, přání, požádání, poděkování
Telefonické a písemné vzkazy
Poštovní poukázka, přihláška
Próza – pohádky, příběhy, pověsti
čte nahlas, čte potichu
rozumí přiměřeně náročnému textu, reprodukuje ho
orientuje se v ději – odliší podstatné a okrajové
informace
uvede znaky pohádky, pověsti, bajky, dobrodružné
literatury
vysvětlí pojmy spisovatel, ilustrátor
vybere si četbu podle svého zájmu a napíše stručný
zápis do čtenářského deníku
Pohádky, příběhy, pověsti
Bajky
Dobrodružná literatura
Poezie
vysvětlí pojmy básník, poezie, báseň, rým, verš, sloka Poezie
recituje přiměřeně náročné texty
43
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
MLUVNICE
Opakování učiva
s porozuměním pracuje s učivem předešlých ročníků
Věta, slabiky, hlásky, písmena, párové souhlásky,
u – ú– ů
Stavba slova
určuje a porovnává významy slov
Význam slova – slova stejného významu,
protikladná, citově zabarvená, vícevýznamová,
spisovná a jejich nespisovné tvary, nespisovná
rozlišuje ve slově kořen, část předponovou,
příponovou a koncovku, uvede slova příbuzná
zdůvodní psaní předpon a předložek od, nad, pod,
před, bez, roz
v běžných slovech odůvodní psaní předpon s, z, vz
rozlišuje a napíše slova s mě – mně, vě – vje, bě –
bje, pě v běžných slovech
Slova příbuzná, stavba slova - kořen, část
předponová, část příponová
Předložky a předpony
kurzy, projekty
44
Výstup
Učivo
Vyjmenovaná slova
píše správně i, y ve slovech po obojetných
souhláskách
uvede řady vyjmenovaných slov
používá algoritmus odůvodňování vyjmenovaných a
příbuzných slov
Vyjmenovaná slova a slova příbuzná
Slovní druhy
určí slovní druhy v přiměřeně náročném textu
ohebné slovní druhy užívá v gramaticky správných
tvarech
určí rod, číslo, pád a vzor podstatných jmen
skloňuje pod. jm. ve všech pádech
rozlišuje rod mužský životný a rod mužský neživotný
rozlišuje druhy přídavných jmen
skloňuje osobní zájmena já, ty, my, vy, oni
rozliší číslovky určité a neurčité
rozlišuje sloveso a slovesný tvar
určí osobu, číslo, čas a způsob
Slovní druhy ohebné a neohebné
Podstatnájména
Přídavná jména – tvrdá, měkká
Zájmena
Číslovky
Slovesa
kurzy, projekty
45
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Skladba, věta, základní skladební dvojice
určí základní skladební dvojici a další určovací
dvojice
rozlišuje podmět holý, rozvitý, vyjádřený,
nevyjádřený a několikanásobný
Skladba – podmět a přísudek
Podmět – holý, rozvitý, vyjádřený, nevyjádřený,
několikanásobný
Shoda podmětu s přísudkem
doplní i, y v základních příkladech syntaktického
pravopisu
Shoda přísudku s podmětem
Souvětí
rozlišuje větu jednoduchou a souvětí
určuje počet vět v souvětí, užívá vhodné spojovací
výrazy, obměňuje je
napíše vzorec jednoduchého souvětí, přiřadí souvětí
ke správnému vzorci
změní větu jednoduchou v souvětí
Stavba souvětí, spojovací výrazy, vzorec souvětí
VDO – Občanská společnost a
škola (demokratické vztahy ve
škole)
Výstup: motivuje k
ohleduplnosti a ochotně pomáhá
slabším
46
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchých sdělení,
pravdivost a nepravdivost tvrzení
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu
posoudí, zda informace vyplývá, nevyplývá z textu
sestaví adresu, zprávu, vzkaz, oznámení, pozvánku
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá
vzkaz na záznamníku
vhodně se představí, předvede různá sdělení
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a
vhodně ji užívá podle komunikativní situace
eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace
reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace
rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě
píše správně po stránce obsahové a formální
vyprávění
sestaví osnovu vyprávění, vytvoří krátký mluvený
nebo psaný projev dodržením časové posloupnosti
sestaví popis předmětu (zvířete, osoby) a popis
pracovního postupu
napíše pohled a jednoduchý dopis
napíše inzerát (příspěvek do novin, časopisu)
Adresa, zpráva, vzkaz, oznámení, pozvánka
Rozhovor, telefonický rozhovor
Oznámení, příkaz, prosba, omluva
Finanční gramotnost - reklama
Vyprávění, osnova vyprávění
Popis, popis pracovního postupu
Dopis
Inzerát
(žádost o pomoc)
Dopravní výchova (oznámení
dopravní nehody)
Etická výchova
MV– Stavba mediál. sdělení
(tvorba novinového článku)
Výstup: zapojí se do mediální
komunikace
47
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i
nahlas
vybere z nabídky vhodný nadpis
vystihne hlavní myšlenku textu
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých
textů– poezie, pohádka, pověst, bajka, komiks,
naučný text – encyklopedie, návod k použití
při jednoduchém rozboru literárních textů používá
elementární literární pojmy
volně reprodukuje text podle svých schopností a
zapamatuje si z něj podstatná fakta
tvoří vlastní literární text na dané téma
uvede některé autory dětské literatury
Čtení a poslech literárních textů
zpracuje stručné sdělení o přečtené knize, prezentuje
ho spolužákům, zakládá do portfolia nebo zapisuje
do čtenářského deníku
Samostatná a doporučená četba
Pohádka, pověst, bajka, poezie, próza
EGS – Objevujeme Evropu a
svět (život Evropanů a styl
života v evropských rodinách)
Výstup: utváří si pozitivní postoj
k životu a kulturní rozmanitosti
Evropanů
Autoři české a světové dětské literatury
48
ANGLICKÝ JAZYK
Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v 3. ročníku – 3
hodiny týdně, v 4., a 5., ročníku 4 hodiny týdně.
Žáci využívají různé formy a metody práce (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová
práce, samostatná práce, problémové učení, projektové vyučování, brainstorming, exkurze,
…). Používají dostupné pomůcky a materiály (učebnice, slovníky, nástěnné tabule, PC
programy, průhledné fólie, magnetické tabule, …).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk směřuje k:
- pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa důležitého
sjednocujícího činitele národního společenství
- získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
- osvojení potřebných jazykových znalostí
- získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
- porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení
- poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti
- rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
- rozvoji komunikačních kompetencí
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj
osobního i kulturního bohatství
Vyučovací předmět Anglický jazyk se prolíná s dalšími vyučovacími předměty.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata OSV, VDO, EV, MKV (viz učební
osnovy).
Učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací, vede žáky k ověřování výsledků, vede
žáky k užívání správné terminologie, zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu
jednotlivých žáků, sleduje při hodině pokrok všech žáků, vede žáky k využívání výpočetní
techniky.
Učitel vede žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování, zadává úkoly způsobem,
který umožňuje volbu různých postupů, vede žáky ke kritickému myšlení, vede žáky k
plánování postupů.
Učitel vede žáky k všestranné a otevřené komunikaci, zadává úkoly, při kterých žáci mohou
spolupracovat, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, vede žáky k aktivitám, které
mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích…
49
Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, vede žáky k ohleduplnosti při
jednání s druhými lidmi, dodává žákům sebedůvěru, rozvíjí schopnost pracovat v týmu a
respektovat práci druhých, hodnotí žáky způsobem, který jim umožní vnímat vlastní pokrok,
podněcuje žáky k argumentaci.
Učitel zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní,
motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních, vede
k pochopení principů slušného chování podle společenské normy, projevuje vůči každému
žáku očekávání úspěchu. Vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů, vedení žáků
k diskusi, vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si.
Učitel vede žáky k dovednosti účinně využívat materiály k učení, učitel vede žáky k
využívání znalostí v běžné praxi, vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci
s výpočetní technikou, vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínu, napomáhá
při cestě ke správnému řešení zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků.
50
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 3.
Výstup
čte a vyslovuje srozumitelně jednotlivá slova,
adekvátně používá pozdrav
reaguje na jednoduché, každodenně užívané příkazy a
žádosti
reprodukuje slovní zásobu ze známé tematické oblasti
v přiměřeném rozsahu
rozumí jednoduchým pokynům učitele
zeptá se na jméno, představí se
pojmenuje základní barvy
vyžádá si informaci o tel. čísle, věku
orientuje se ve slovní zásobě tématu škola, školní
potřeby
pojmenuje základní zvířata
pojmenuje základní ovoce a zeleninu
tvoří množné číslo pravidelných podstatných jmen
popíše předměty (osoby) pomocí vhodných
přídavných jmen
pomocí učitele vyhledá slovíčka ve slovníku učebnice
píše jednoduchá slova a věty dle předlohy a přečte je
zeptá se jednoduše odpoví na dotaz na jméno/ věk
Učivo
Audio – orální kurz AOK (Pronunciation)
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky
(pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi
kurzy, projekty
OSV –Sociální rozvojKomunikace(řeč zvuků a slov,
porovnání naslouchání)
zvukovou a grafickou podobou slov
Pozdravy
Abeceda
Číslovky 1 – 20
Základní barvy
Dopravní prostředky
Typy textů: písničky, básničky, říkanky
MKV – Lidské vztahy (rozvoj
tolerance)
Výstup: zdvořile se představí,
poděkuji, pozdraví
Škola - školní potřeby a věci
Vybraná domácí zvířata
Obličej a tělo – základní smysly
Typy textů: pokyny a příkazy ve škole, obrázkové
knihy, komiksy, písničky, říkanky
Jazykové prostředky: člen neurčitý a určitý, tvoření
množného čísla podstatných jmen,přivlastňovací pád
VDO – občanská společnost a
škola (vztahy ve třídě)
Výstup: podílí se na vytváření
dobrých vztahů ve třídě
51
Výstup
osoby
rozumí pomalému a správně vyslovovanému dialogu
představí se, uvede, kolik mu je let, vyžádá si tutéž
informaci
Učivo
Nálady a pocity
Typy textů: obrázkové knihy, komiksy
Jazykové prostředky: osobní zájmena, sloveso to be
(is, am), základní přídavná jména
Můj pokoj
Rodina
Hračky
Oblečení
Dětské jídlo a nápoje
Jazykové prostředky: sloveso „have got“ kladná věta
a odpovědi, sloveso like v kladné větě a otázce,
předložky místa, there is/there are
Osobní údaje
Typy textů: dialog, dotazy a krátké odpovědi
Jazykové prostředky: kladná a negativní odpověď
kurzy, projekty
EV – Vztah člověka k prostředí
(prostředí a zdraví)
Výstup: vytváří pozitivní návyky
vůči prostředí
52
Ročník: 4.
Výstup
používá s porozuměním učivo předcházejícího
ročníku
uvědomuje si rozdíl mezi psanou a fonetickou
formou jazyka
používá anglickou abecedu při hláskování
rozumí jednoduchým pokynům učitele a reaguje na
ně
vyhledá neznámá slova ve slovníku
v jednoduchých textech, které jsou doplněny obrázky
a jsou o známých tématech, vyhledá požadovanou
informaci
správně odpoví na otázky k jednoduchému textu
přečte nahlas srozumitelně krátký text obsahující
známou slovní zásobu
rozumí smyslu přiměřeně obtížných nahrávek
používá přivlastňovací pád, formuluje otázky a
odpovídá na ně
užívá znalosti číslovek v praktickém životě, např.
informace o tel. číslech
k jednoduchému popisu používá jednoduché
předložky místa
Učivo
Opakování učiva 3.ročníku
Abeceda, hláskování
Číslovky 0 - 100
Typy textů: písničky, říkanky, pozdravy, pokyny
Lidské tělo
Školní třída
Geometrické tvary
Typy textů: jednoduché pokyny a příkazy ve škole,
jednoduchý popis
Jazykové prostředky: člen určitý a neurčitý ,
přivlastňovací pád, přídavná jména, vazba „there is“
a „there are“, předložky místa, tvoření množného
čísla, kladné a záporné příkazy
Záliby – oblíbená věc, skupina,
Můj kamarád
Moje rodina
My pet
Typy textů: pohlednice, jednoduchý dopis, e-mail,
jednoduchý popis,
Jazykové prostředky:
tázací a přivlastňovací zájmena, sloveso to be/ to
kurzy, projekty
MKV – Lidské vztahy (principy
slušného chování)
Výstup: podílí se na vytváření
kvalitních mezilidských vztahů
MKV – Etnický původ
(odlišnost lidí)
Výstup: respektuje různé etnické
kultury
53
Výstup
Učivo
vyžádá si jednoduchou informaci o místě
používá abecední slovník učebnic
tvoří množná čísla podstatných jmen,
popíše jednoduchý obrázek
zformuluje dopis (pohled, e–mail) o sobě, informace
si vyžádá
orientuje se v základní slovní zásobě rodina a
kamarádi
představí členy své rodiny a kamarády, uvede jejich
věk, sdělí kde bydlí co dělají co vlastní a umí
používá přivlastňovací zájmena
časuje sloveso být, formuluje otázku, zápor a krátce
na ni odpovídá,
písemně obměňuje krátké probrané věty
vede dialog s prodavačem, zeptá se na zboží, jeho
cenu, poprosí, poděkuje
popíše svůj rozvrh hodin,
vede krátký rozhovor týkající se rozvrhu hodin
have, slovosled kladné a záporné věty, otázka, krátká
odpověď kladná i záporná
Nakupování
Ceny
Typy textů: jednoduchá žádost a jednoduché
poděkování, jednoduchý dotaz, rozhovor
určování počitatelnosti s „much/many, this/ these
Škola a vyučovací předměty
Dny v týdnu
Britské školy
Typy textů: rozvrh, jednoduchý popis
Jazykové prostředky: předložky času, přítomný čas
kurzy, projekty
MKV – Lidské vztahy (význam
kvality mezilidských vztahů pro
harmonický rozvoj osobnosti)
Výstup: respektuje zásady slušné
komunikace
EV – vztah člověka k prostředí
(náš životní styl)
Výstup:aktivní přístup ke
zdravému životnímu prostředí
54
Ročník: 5.
Výstup
– používá s porozuměním učivo předcházejících ročníků
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché
texty obsahující známou slovní zásobu
vyjmenuje dny v týdnu
zeptá se kolik je hodin, rozlišuje použití předložky
at/on
popíše své aktivity
vyjádří, co má/nemá rád, vyžádá si tutéž informaci
použitím vhodné otázky
vede jednoduchý dialog
reaguje na mluvený i psaný text, vybírá podstatné
informace
sdělí, kde bydlí, popíše svůj dům, pokoj, zařízení
orientuje se ve městě
popíše cestu, orientuje se v mapě, vyhledává budovy,
místa na mapě dle slyšeného nebo psaného textu
popíše každodenní činnosti a potřeby a způsob života
tvoří a odpovídá na otázky týkající se nakupování,
vede dialog
rozumí známým slovům a jednoduchým větám se
Učivo
Opakování učiva 4. ročníku
Čas – hodiny, dny v týdnu
Denní režim
Volný čas
Typy textů: pozdravy, jednoduchá žádost, popis, graf,
dotazník
Jazykové prostředky: základní číslovky, předložky
času a místa, sloveso „to be, to have, can“
v oznamovací větě, v otázce a v záporu, plné a
zkrácené tvary, plnovýznamová slovesa pro
každodenní činnosti, otázky s
„who/what/when/where/how/why“, přítomný čas
prostý
Domov
Typy britských domů
Město a venkov, budovy
Typy textů: mapa, plánek,
člen určitý a neurčitý, množné číslo, vazba „there is,
there are“, předložky místa, sloveso „can, must, let´s
kurzy, projekty
55
Výstup
vztahem k osvojovaným tématům
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických
materiálů (časopisy, obrázkové a poslechové
materiály) a využívá je při své práci
používá dvojjazyčný slovník
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně
obtížného textu a jednoduché konverzace
obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché
písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení,
vyplní své základní údaje do formulářů
Učivo
Lidé okolo nás
Domácí práce
Jídlo
Oblečení
Typy textů: popis lidí, jednoduchá žádost, dialog,
objednávka,
Jazykové prostředky: přídavná jména, přítomný čas
prostý a průběhový
kurzy, projekty
VDO – Občan, občanská
společnost a stát (vztah k
domovu a vlasti)
Výstup: vytváří si pozitivní
vztahu k domovu, vlasti
MKV – Multikulturalita (soužití
s jinými skupinami)
Výstup: respektuje jiné kultury
MV – interpretace vztahu
(vliv reklamy)
Výstup: rozlišuje funkce a typy
sdělení
56
MATEMATIKA
Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku :
v 1. ročníku 4 hodiny týdně
v 2. – 4. ročníku 5 hodin týdně
v 5. ročníku 4 hodiny týdně
Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně
a využívají k učení různé formy práce (doporučovanými formami a metodami práce jsou
skupinová a týmová práce, práce ve dvojicích i samostatná práce, projektové vyučování, …).
Během vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Matematika směřuje k:
osvojení si aritmetických operací
rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek,
diagramů a grafů
určování a znázorňování geometrických tvarů
uplatňování logického myšlení, řešení problémových úloh a situací z běžného života
Vyučovací předmět Matematika se prolíná s dalšími vyučovacími předměty.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO, EV, MKV (viz učební
osnovy).
Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich
výsledků, srozumitelně jim vysvětluje, čemu se mají učit, vede žáky k ověřování výsledků.
Umožňuje žákům realizovat vlastní nápady, podněcuje je k tvořivosti (soutěže, olympiády).
Učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků, klade otevřené otázky a vybízí žáky
k pojmenování cíle činnosti, vede žáky k plánování úkolů a postupů, zařazuje metody, při
kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci. Učitel podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému
řešení, dodává žákům sebedůvěru.
Učitel zadává žákům úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, vede žáky
k užívání správné terminologie a symboliky, vede žáky k výstižnému, souvislému a
kultivovanému projevu.
57
Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, podněcuje žáky k argumentaci, hodnotí
žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok, učí žáky základům kooperace a
týmové práce, vede žáky k respektování dohodnutých postupů a pravidel.
Učitel vede žáky ke kritickému myšlení, učí je hodnotit svoji práci a práci ostatních, vede je
k ohleduplnosti a taktu.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých
informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke
správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitost k interpretaci
různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.
58
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
Číselný obor do 5
orientuje se v prostoru (před, za, vedle, vpravo,
vlevo)
zapisuje a čte čísla 0, 1, 2, 3, 4, 5.
přiřazuje čísla k danému počtu prvků
porovnává čísla
sčítá a odčítá v daném oboru
určí čtverec, trojúhelník, obdélník, kruh
Přípravná početní cvičení
Čísla a jejich přirozené uspořádání
Vidění počtu věcí do 5 bez počítání po jedné
Základy geometrie
kurzy, projekty
59
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
osvojí si číselnou řadu 0 – 10
zapisuje a čte číslice do 10
sčítá a odčítá v oboru do 10
řeší jednoduché slovní úlohy
Numerace, sčítání a odčítání v oboru do 10
Automatizace spojů sčítání a odčítání v oboru do 10
(tolerantní vztahy s jinými lidmi)
Výstup: toleruje rozdílnosti lidí,
bez ohledu na jejich kulturní,
sociální, náboženskou
příslušnost
seřadí čísla podle velikosti, přečte je a napíše
zakreslí čísla do 20 na číselnou osu
používá matematické symboly: plus, mínus, rovná se,
větší, menší
rozloží čísla na desítky a jednotky
řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 bez přechodu
přes desítku
řeší slovní úlohy používající vztahy o n více, méně
vytváří slovní úlohy se vztahy o n více, méně
seznámí se se značkou pro: litr, kilogram, metr,
korunu
pozná české mince v číselném oboru do 20
vyjádří možnosti platby několika způsoby
Numerace v oboru do 20
Sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes základ
Řešení slovních úloh z praxe
Jednotky objemu, hmotnosti, délky
Finanční gramotnost - peníze
Mince
Možnosti platby
Výstup: vyvodí závěry nutné k
ochraně prostředí a zdraví
60
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
s porozuměním pracuje s učivem 1. ročníku
Čtení a zápis jednotlivých číslic a mat. symbolů
Sčítání a odčítání do 20ti bez přechodu
Číselný obor do 20ti
čte a zapisuje čísla 0 – 20
orientuje se na číselné ose celých čísel do 20ti
porovnává čísla do 20ti
řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem
přes 10
s porozuměním řeší jednoduché slovní úlohy bez
vytvoření zápisu
Opakování a prohlubování učiva 1. ročníku
Numerace do 20ti s přechodem
Rozklady čísel
Jednoduché slovní úlohy
škola (model otevřeného
partnerství, demokratická
atmosféra a vztahy ve škole)
Výstup: rozvíjí vzájemnou
spolupráci při řešení problému,
komunikuje
61
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
čte a zapisuje čísla 0 – 100
orientuje se na číselné ose celých čísel do 100
porovnává čísla do 100
sčítá a odčítá celé desítky, řeší jednoduché příklady
bez přechodu přes celé desítky
pozná české mince a bankovky, uvede příklad využití
platební karty
zaokrouhluje na desítky
řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy o kolik více,
méně
Čísla do 100
Numerace do 100 bez přechodu přes desítku
Orientace na číselné ose
Zaokrouhlování a jeho symbolika
Finanční gramotnost -papírové bankovky a mince do
100
Příklady se závorkami
Slovní úlohy
Násobení a dělení
rozlišuje pojem násobení a dělení
násobí v oboru do 5
Pojem násobení a dělení a jeho symbolika
Princip násobilky
Geometrie
rozlišuje pojem rýsovat a kreslit
pracuje podle základních principů rýsování a připraví
si správné pomůcky
určí čáru přímou, křivou a lomenou
vyznačí bod, narýsuje přímku a úsečku
určí geometrická tělesa – krychle, kvádr, koule, válec
rozlišuje a používá značku pro metr a centimetr
měří úsečky v centimetrech
Zásady a pravidla při rýsování
Druhy čar – přímá, lomená a křivá
Bod, přímka, úsečka
Základní jednotky délky
Princip měření
Geometrická tělesa
(jedinečnost každého člověka,
jeho individuální zvláštnosti,
zvláštnosti různých etnik)
Výstup: respektuje zvláštnosti
jednotlivce i celých tříd
62
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
ročníků
Sčítání a odčítání čísel do 20
Násobilka v oboru do 100
pamětně násobí a dělí přirozená čísla do 100
řeší jednoduché slovní úlohy pomocí násobení, dělení
pracuje s tabulkou násobení
zaokrouhluje na stovky
Násobení 2, 3, 4
Násobení 5, 6, 7
Násobení 8, 9, 10
Zaokrouhlování
Numerace do 100
sčítá a odčítá dvojciferná čísla v oboru do 100 s
přechodem přes základ
sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně
kontroluje výsledky záměnou sčítanců
(naše obec)
Výstup: podněcuje aktivitu,
tvořivost, toleranci ve vztahu k
prostředí
63
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Přirozená čísla v oboru do 1000
provádí lineární uspořádání, určuje čísla na číselné
ose, čísla zapíše na číselnou osu
porovnává kterákoliv dvě čísla
zapisuje nerovnosti
řeší jednoduché slovní úlohy typu „o více“, „o méně“
vytváří obdobné úlohy
pozná všechny české mince a bankovky
zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení
Přirozená čísla v oboru do 1000
Rovnice a nerovnice
Mince a bankovky, placení
Geometrie
dodržuje zásady bezpečného a správného rýsování
narýsuje přímku, úsečku, polopřímku, vyznačí bod
změří délky úseček (na cm, mm), porovnává
sestrojí grafický součet úseček
změří vzdálenost v m
určí průsečík přímek
určí a pojmenuje základní prostorové útvary
rozliší trojúhelník, čtverec, obdélník
Přímky, lomené čáry
Úsečka, měření úseček
Grafický součet úseček
Krychle, kvádr, koule, válec, jehlan
Trojúhelník, čtverec, obdélník
Výstup: vnímá odlišnosti jako
příležitost k obohacení
64
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
ročníků
Numerace v oboru do 1000
Slovní úlohy
Prohlubování učiva – numerace do 1000
zapíše a přečte čísla do 1000
vyhledává čísla na číselné ose
zaokrouhluje čísla na desítky, stovky
sestaví a řeší jednoduchou slovní úlohu k daným
příkladům
sčítá a odčítá zpaměti / v jednodušších příkladech /
sčítá a odčítá písemně
násobí a dělí v oboru malé násobilky
dělí se zbytkem v oboru malé násobilky
písemně násobí jednociferným činitelem
písemně dělí jednociferným dělitelem
Číselná osa
Sčítání a odčítání
Slovní úlohy
EV – Lidské aktivity a problémy
ŽP (průmysl a ŽP)
Výstup: komunikuje o
problémech ŽP, obhajuje a
zdůvodňuje své názory a
stanoviska
65
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Numerace do 1000 000
zapíše a přečte čísla do 1 000 000
vyhledává čísla na číselné ose
sčítá a odčítá čísla do milionu – pamětně i písemně
zaokrouhluje a odhaduje výsledky
násobí 10, 100, 1000, …, 30, 300, 3000
dělí čísla zakončená nulami
násobí písemně dvouciferným činitelem
vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí
vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného
života
využívá názorných obrázků k k určování ½, ¼, 1/3,
1/5, 1/10 celku
vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny,
pětiny, desetiny
porovná zlomky se stejným jmenovatelem
řeší a vytváří jednodušší slovní úlohy
ovládá práci s jednoduchým kalkulátorem a užívá jej
ke kontrole výpočtu
porovná svá přání a potřeby se svými finančními
možnostmi
sestaví jednoduchý osobní rozpočet
uvede příklady základních příjmů a výdajů
domácnosti
určí a používá základní jednotky hmotnosti, délky,
objemu a času, převádí jednotky hmotnosti a délky
Číselná osa
Sčítání a odčítání
Zaokrouhlování
Celek, část, zlomek
Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina
Řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny,
čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku
Čitatel, jmenovatel, zlomková čára
Slovní úlohy
Finanční gramotnost
Počítání s penězi
Jednotky, převody jednotek
EV – Základní podmínky života
(možnosti a způsoby šetření
energií)
Výstup: šetří elektrickou energii,
uvědomuje si její význam,
zpracovává do tabulek růst či
pokles její spotřeby
66
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
určí souřadnice bodu ve čtvercové síti
pracuje s jednoduchými tabulkami, grafy
Geometrie
dodržuje zásady bezpečného a správného rýsování
sestrojí kolmici, rovnoběžky, různoběžky
narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici
rozlišuje kružnici, kruh
určí a narýsuje pravoúhlý trojúhelník
vypočítá obvod čtverce, obdélníku ve čtvercové síti
vypočítá obvod trojúhelníku
aplikuje získané poznatky v praktických činnostech
Kolmice, rovnoběžky, různoběžky
Geometrické tvary
Kružnice, kruh
Obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku
škola (škola jako demokratické
společenství)
Výstup:svým jednáním vede
ostatní k ohleduplnosti a ochotě
pomáhat slabším
67
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Opakování učiva 4. r.
s porozuměním pracuje s učivem nižších ročníků
Numerace do 1000
Násobení a dělení v oboru i mimo obor násobilky
Pamětné sčítání a odčítání
Slovní úlohy
Numerace do 1 000 000
zapíše a přečte čísla do 1 000 000, orientuje se na
číselné ose
sčítá a odčítá do 1 000 000 (zpaměti a písemně)
násobí 10, 100, 1000, …30, 300, 3000
využívá při počítání komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení
zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce, statisíce
převádí základní jednotky času, délky, hmotnosti a
objemu
porovnává čísla, provádí odhady
písemně násobí jednociferným, dvojciferným a
trojciferným činitelem
písemně dělí jednociferným dělitelem
Číselná osa, zápis čísel v desítkové soustavě
Sčítání, odčítání, násobení do 1 000 000
Zaokrouhlování
Jednotky délky, času, hmotnosti a objemu
Odhady
Písemné násobení jednociferným, dvojciferným a
trojciferným činitelem
Písemné dělení
(naše obec)
Výstup: přispívá k vnímání
estetických hodnot prostředí
(člověk jako nedílná jednota
tělesné a duševní stránky)
Výstup: uvědomuje si vlastní
identitu, vytváří si postoje
tolerance a respektu k ostatním
68
Výstup
řeší a tvoří slovní úlohy, aplikuje osvojené početní
operace
řeší jednoduché rovnice
používá a zapíše znaky římských číslic, čte
jednoduchá čísla zapsaná římskými číslicemi
modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě
zlomku, přečte zlomek
vyjádří celek z jeho dané části (poloviny, čtvrtiny,
třetiny, pětiny, desetiny)
řeší a tvoří slovní úlohy k určování částí z celku
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným
jmenovatelem v oboru kladných čísel
objasní užití desetinných čísel v praxi, na příkladech
z běžného života
zapíše, přečte a znázorní desetinné číslo
v řádu desetin a setin na číselné ose
porovnává, zaokrouhluje desetinná čísla
sčítá a odčítá desetinná čísla v jednoduchých
příkladech
znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá
čísla v rozmezí -100 až +100
nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě
vyhledává, sbírá a třídí data
sestaví jednoduchý osobní rozpočet, vysvětlí význam
jednotlivých položek rozpočtu
domácnosti
vysvětlí zásadu rozumného zadlužení, na příkladech
Učivo
kurzy, projekty
Rovnice o jedné neznámé
Římské číslice
Zlomek – celek, část, čitatel, jmenovatel, zlomková
čára
Sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem
Desetinná čísla – celek, část, desetiny, setiny,
desetinná čárka, číselná osa
Porovnávání, zaokrouhlování DČ
Sčítání a odčítání DČ
EGS – Evropa a svět nás zajímá
(zážitky a zkušenosti z cest,
cestování letadlem, lodí,
autobusem, vlakem)
Výstup:graficky znázorní,
vysvětlí, porovná, vyvodí závěry
Číselná osa – kladná a záporná část
Měření teploty, dlužná částka
Hospodaření domácnosti – rozpočet, příjmy a výdaje
domácnosti
Finanční produkty – úspory a půjčky
(globální oteplování)
Výstup: sleduje a zaznamená
venkovní teplotu, vyvodí závěry,
porovná s jinými oblastmi naší
planety
69
Výstup
Učivo
objasní rizika půjčování peněz
vypočte zodpovědnou částku možné půjčky
Geometrie
sestaví jednoduchou tabulku, graf, diagramy,
porovnává dané číselné údaje, údaje vyhodnotí
rozpozná a znázorní jednoduché osově souměrné
útvary, určí osu souměrnosti překládáním papíru
sestrojí čtverec, obdélník a trojúhelník
vysvětlí pojmy: trojúhelník pravoúhlý,
rovnoramenný, rovnostranný
sestrojí kolmice, rovnoběžky, různoběžky
sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené
čáry, obvod mnohoúhelníku, porovnává obvod
vypočítá obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku
převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m, km)
pojmenuje čtyřúhelníky
sestrojí kruh, kružnici o daném poloměru
určí obsah obrazce ve čtvercové síti, porovnává obsah
užívá základní jednotky obsahu cm2, dm2, m2, km2
dodržuje pravidla a zásady při rýsování
Grafy ve čtvercové síti, tabulky, diagramy
Osová souměrnost ve čtvercové síti
Trojúhelník: pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný
Čtverec, obdélník
Kolmice, rovnoběžky, lomené čáry
Obvod rovinných útvarů
Jednotky délky
Kruh, kružnice o daném poloměru
Obsah rovinných útvarů, jednotky obsahu (čtvercová
síť)
kurzy, projekty
70
NÁŠ SVĚT
Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v 1.–5. ročníku:
v 1. – 3. ročníku 2 hodiny týdně
v 4. – 5. ročníku 3 hodiny týdně.
Žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně, výchovně vzdělávací cíle se realizují mimo
jiné např. v muzeích, na exkurzích, při prohlídkách kulturních historických památek,
v přírodě. Výuka probíhá s využitím různých forem a metod práce, s využitím dostupných
učebních pomůcek.
Obsah učiva je rozdělen na pět tematických celků (Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé
a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví) a je vymezen v tabulkách učebních osnov
jednotlivých ročníků.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Náš svět směřuje k:
praktickému poznávání místních a regionálních skutečností
upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními
právy a povinnostmi, uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity,
úcty, snášenlivosti
poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé a neživé přírody, k ochraně přírody a životního
prostředí
odpovědnosti člověka za zdraví své i ostatních, k zdravotní prevenci
vyvolání zájmu samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti,
k orientaci v dějích a čase
Vyučovací předmět Náš svět se prolíná s dalšími vyučovacími předměty.
Nedílnou součástí vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Náš svět je etická a sexuální výchova.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO, EGS, EV, MKV (viz učební
osnovy).
Učitel vede žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu
mohli uspět, pomáhá třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií, motivuje
k celoživotnímu vzdělávání, umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky,
encyklopedie, odbornou literaturu.
71
Učitel zařazuje metody, při kterých žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům sami, učí
je řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, vyhledávat informace
vhodné k řešení problémů, vede je k účelnému rozhodování a jednání v různých situacích
ohrožení života.
Učitel vede žáky k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní,
bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, k pojmenovávání pozorované skutečnosti,
podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, vede k vzájemnému naslouchání a
spolupráci.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, respektují názory a zkušenosti druhých,
učí je věcně argumentovat, zajímá se o názory, zkušenosti a náměty žáků.
Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, učí žáky poznávat a chápat rozdíly
mezi lidmi, respektovat a tolerovat odlišnosti lidské společnosti, bezkonfliktně komunikovat.
Učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat, vede žáky k utváření
pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti, ke správnému užití pomůcek,
vybavení a techniky, k dodržování vymezených pravidel, k ověřování a hodnocení výsledků
své činnosti, umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
72
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Náš svět
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Místo, kde žijeme
zvládne bezpečně cestu do školy
uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v
silničním provozu při cestě do školy a ze školy,
charakterizuje nebezpečná místa
určí vhodná místa pro hru a trávení volného času
uvede, kdy používat čísla tísňového volání
pojmenuje obec, ve které žije a obec, ve které chodí
do školy
pečuje o čistotu a pořádek v okolí školy, třídí odpad
Domov, osobní bezpečí
Škola
Pravidla silničního provozu, bezpečnost chodce a
cyklisty
Sexuální výchova
EV– Vztah člověka k prostředí
(řešení odpadového
hospodářství)
Výstup: třídí odpad
Lidé kolem nás
orientuje se v rodinných vztazích (rodiče, sourozenci,
prarodiče)
vyjmenuje běžná povolání
uvědomuje si roli školáka a vztahy ke spolužákům
osvojí si oslovování křestními jmény, používá
vhodných forem pozdravu, dodržuje jednoduchá
komunikační pravidla ve třídě (poděkování,
omluva, gestikulace)
Rodina-vztahy mezi členy rodiny
Škola-komunikace mezi vrstevníky
MKV– Lidské vztahy (lidská
solidarita)
Výstup: uznává právo všech žít
společně a podílet se na
spolupráci
73
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
adekvátně poskytne pomoc spolužákovi
Člověk a jeho zdraví
dodržuje zásady bezpečného chování
rozezná základní části lidského těla
rozlišuje pojmy zdraví a nemoc
uplatňuje základní hygienické a režimové návyky
s využitím elementárních znalostí o lidském těle
vysvětlí, proč se nesmí bavit s neznámými lidmi,
odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná
Člověk
Péče o zdraví
Osobní hygiena
Výživa
Věci a činnosti kolem nás
EV– Základní podmínky života
(voda)
Výstup: vysvětlí význam vody
pro lidské aktivity a ochranu její
čistoty
Komunikace s dospělými
Projekt: Zdravý životní styl,
zdravé zuby
řídí se základními pravidly silničního provozu
(přechod pro chodce, semafor)
Lidé a čas
vyjmenuje roční období s charakteristickými znaky
vyjmenuje dny v týdnu
určuje správný čas na celé hodiny
vyjmenuje druhy obchodů a uvede příklady jejich
zboží
Roční období
Týden
Hodiny
Nakupování
životního prostředí (zemědělství
a životní prostředí)
Výstup: uvádí příklady
ekologického zemědělství
74
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Rozmanitost přírody
uvede rozdíly v přírodě v jednotlivých ročních
obdobích
rozliší strom, keř, bylinu
určí rozdíly mezi ptáky a zvířaty
pojmenuje užitková hospodářská zvířata, domácí
zvířata a jejich mláďata
osvojí si poznatky o práci sadaře a zahradníka
Stavba rostlin
Ptáci
Domácí zvířata
Práce na zahradě
(nerovnoměrnost života na
Zemi)
Výstup: porovnává rozdílné
podmínky prostředí a rozdílný
život na Zemi
75
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Místo, kde žijeme
cestou do školy se orientuje podle důležitých budov a
rozliší nebezpečná místa v nejbližším okolí
uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování
v silničním provozu při cestě do školy a ze školy
ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155
a 158
rozpozná dopravní značky v nejbližším okolí školy a
cestou domů
uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě
v roli chodce (cíleně je používá)
určí vhodná místa pro hru a trávení volného času
zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného
času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim
čelit
v modelových situacích ohrožení bezpečí označí
možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech
ochrany
pozná české mince a bankovky
uvede příklad využití platební karty
Cesta do školy, osobní bezpečí
Dopravní značky
Volný čas
Finanční gramotnost – papírové mince a bankovky
76
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Lidé kolem nás
orientuje se v rodinných vztazích (teta, strýc,
bratranec, sestřenice)
Moje rodina (rozdělení rolí v rodině, práva a
povinnosti členů rodiny)
Společenské chování (komunikace mezi pohlavími)
pojmenuje povolání svých rodičů
vnímá odlišnosti svých spolužáků
dodržuje zásady bezpečného chování-neohrožuje
zdraví své a zdraví svých spolužáků, dodržuje
stanovená pravidla
Povolání
Vrstevnické vztahy
Lidé a čas
vyjmenuje měsíce v roce
orientuje se v čase (¼ h, ½ h, ¾ h, celá)
Rok, měsíc, den
Orientace v čase
pozoruje a popíše proměny v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích
roztřídí přírodniny podle určujících znaků
provede jednoduchý pokus
Proměna přírody během roku
Voda, vzduch
(rodinné příběhy, zážitky)
Výstup: seznamuje se s
kulturním životem v jiných
zemích Evropy
77
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
uplatňuje hygienické návyky
odmítne komunikaci s neznámými lidmi
rozlišuje pojmy nemoc a úraz
uvede příklady škodlivých látek- v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe i druhé
Hygiena a čistota
Drogy, návykové látky
společnost a stát (zákl. principy
a hodnoty – právo, spravedlnost)
Výstup: učí se samostatnosti,
důvěře
zdravé zuby
78
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Místo, kde žijeme
vyznačí bezpečnou cestu do školy v jednoduchém
plánu svého bydliště
orientuje se v základních pravidlech silničního
provozu pro chodce
uvede bezpečné způsoby chování a jednání cyklisty
uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v
roli chodce a cyklisty, cíleně je používá
charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v
prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy
je uplatňuje
určí vhodná a nevhodná místa pro hru a trávení
volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby,
jak jim čelit a volí odpovídající způsoby ochrany
v modelové situaci použije správný způsob
komunikace s operátory tísňové linky
dokáže použít krizovou linku a nezneužívá ji
začlení místo svého bydliště k příslušné spádové
oblasti
objasní význam památníků před budovou naší školy
Škola a její okolí, osobní bezpečí
Plánky, mapy obce a místní krajiny
Pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty
Pravidla chování v prostředcích hromadné přepravy
Naše město
současnost (podniky, doprava, okolí, zajímavosti)
minulost (významné stavby a pomníky)
Kultura, sport a životní prostředí naší obce
Sexuální výchova
79
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Lidé kolem nás
charakterizuje rozdělení rolí v rodině a vztahy mezi
nimi
jmenuje firmy a podniky obce, kde pracují rodiče
hodnotí situaci druhých, poskytne případnou pomoc,
vyjádří soucit, zájem
hodnotí schopnosti a dovednosti svých spolužáků,
pozitivně hodnotí a přijímá druhé
Člověk – charakter a chování
Rodina, její členové a význam (významné události
v rodině, rizikové situace)
Zaměstnání a profese rodičů
Třída a její kolektiv – soužití a chování lidí
Právo a spravedlnost
Lidé a čas
orientuje se v čase, určí hodiny s minutami a digitální
čas
vyjmenuje významné osobnosti města Skutče
pojmenuje významné kulturní a historické památky
objasní významné události nejen v regionu
uvede některé pověsti a báje spjaté s místem bydliště
a okolím
vyjádří, co znamená, že banka je správce peněz
Hodiny a čas
Současnost a minulost v našem životě
Naše město – stavby, osobnosti a historické události
Banka
Sexuální a etická výchovy
MKV –Lidské vztahy (právo
všech lidí žít společně a podílet
se na spolupráci)
Výstup: uvědomí si význam
tolerance, integrace a empatie v
lidském soužití.
80
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých
ročních obdobích
rozliší základní přírodniny živé a neživé přírody také
v lokalitě svého bydliště
vysvětlí, proč chráníme přírodu
provádí elementární pokusy s různými látkami při
použití jednoduchých pomůcek
Proměna přírody
Živá a neživá příroda
Přírodniny a lidské výtvory
Člověk a příroda – rozmanitost, význam, ochrana
životního prostředí (vliv
průmyslu na prostředí, odpady a
hospodaření s nimi)
přírody a její ochrany
dodržuje základní hygienické návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle
chová se obezřetně a požádá o pomoc v případě
potřeby
v modelových situacích ohrožení bezpečí označí
možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech
ochrany
vysvětlí význam zdravého způsobu života pro
člověka
posoudí nebezpečí drog a návykových látek, odmítne
nevhodnou nabídku
Člověk – části těla, orgány a jejich význam, smysly
Sebepoznání-dospívání
Nemoc a úraz
Správná životospráva
Zdravé zuby
Drogy – nebezpečí
(význam vody, ovzduší, půdy,
energie atd. pro život člověka)
Výstup: uvědomí si podmínky
života a možnosti jejich ohrožení
81
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Místo, kde žijeme;Lidé kolem nás
určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke
krajině a státu
charakterizuje bezpečné a ohleduplné chování
v prostředcích hromadné přepravy, při akcích školy
je aplikuje
v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá
v modelových situacích vyhodnotí nebezpečná místa
v silničním provozu a v hromadné dopravě a určuje
vhodný způsob bezpečného chování
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map,
vyhledává na mapách jednoduché údaje
zařadí obec do příslušného kraje, pojmenuje krajské
město
vyhledává kulturní, přírodní, historické zajímavosti
svého kraje v encyklopediích, na internetu, při
návštěvě muzeí
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních cest po kraji
uvede jméno starosty obce Skuteč
Naše obec
Dopravní výchova
Mapy, typy map
ČR – územní členění
Kraje a krajská města
MKV – Etnický původ (různé
způsoby života)
Výstup: porovnává způsob
života a myšlení, respektuje
odlišnosti lidí
společnost a stát (úloha občana v
demokratické společnosti)
Výstup: spoluvytváří
demokratické principy ve třídě
(voda a půda)
Výstup: objasní význam vody a
půdy pro život na Zemi
82
Výstup
rozlišuje státní symboly a zdůvodní jejich význam
uvede jméno prezidenta republiky
dodržuje demokratické principy ve třídě, nalézá je v
samosprávě obce, státu
ukáže a vysvětlí směr cesty při požádání, poukáže na
nebezpečné úseky cesty
načrtne jednoduchý plán obce nebo její části
určí světové strany s kompasem a mapou i bez
kompasu, orientuje se podle nich
vysvětlí význam vzájemné pomoci při ztrátě
orientace v krajině (bezpečný pohyb a pobyt v
přírodě)
vypráví podle vlastních zkušeností o pobytu v
známých pohořích, porovnává s typem krajiny
svého regionu
objasní význam vody pro život člověka i význam
stavby přehrad pro krajinu, jmenuje nejbližší
rybníky, řeky, přehrady, vysvětlí jejich význam
charakterizuje podnebí regionu
vysvětlí význam půdy, objasní nutnost její ochrany,
jmenuje důležité plodiny pěstované v regionu
uvede nejdůležitější průmyslové podniky v regionu
uvede příklady nerostných surovin těžících se v okolí
a význam jejich těžby pro kraj
objasní význam vzniku CHKO Železné hory
(Žďárské vrchy) pro život člověka
jmenuje některé chráněné druhy rostlin a živočichů
vyskytujících se v blízkém okolí
Učivo
ČR – základy státního zřízení, státní správa a
samospráva, armáda ČR
ČR – demokratický stát
Volby
Státní symboly
Orientace v krajině
Povrch ČR
Vodstvo ČR
Podnebí a počasí
Půda a zemědělství
Nerostné bohatství a průmysl
Ochrana přírody
kurzy, projekty
83
Výstup
Učivo
možnostmi
domácnosti
kurzy, projekty
Finanční gramotnost
Počítání s penězi
Lidé a čas
na vybraných příkladech porovnává a hodnotí způsob
života a práci předků v minulosti a současnosti
pracuje s časovými údaji k pochopení vztahů mezi
ději a jevy
informace o historických pramenech vyhledá v
knihovnách, muzeích, encyklopediích, na internetu
vypráví příběhy z nejstarších dějin
uvede nejznámější pověsti o vzniku své obce nebo
významných historických a kulturních památkách
regionu, zdůvodní jejich význam
na základě znalostí života a osudu významných
historických osobností vyjádří svůj postoj k rodné
zemi a k národnímu kulturnímu dědictví
popíše románskou a gotickou stavbu, uvede příklady
z okolí
objasní historické důvody pro zařazení státních
svátků a významných dnů
České země v pravěku
Keltové na našem území
Příchod Slovanů
Sámův kmenový svaz
Naše nejstarší minulost v pověstech
Velkomoravská říše
Rod Přemyslovců
Český stát za vlády Lucemburků
Husitské války
První Habsburkové na českém trůně
(zakládání osad a měst, pěstování plodin, řemeslná
výroba, těžba surovin, život na dvoře, život a práce
poddaných – život ve městě a na vesnici)
Projekt: Život našich předků
(Veselý kopec, Betlém,
muzeum)
84
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví
zkoumá základní společenstva ve vybraných
lokalitách obce a jejího okolí
zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy
popíše a porovná životní projevy a cykly
zkoumaných organismů
třídí zkoumané organismy do jednotlivých skupin
vyhledává potřebné informace v encyklopediích,
muzeích, na internetu, pracuje s atlasy
založí jednoduchý pokus, zdůvodní postup, vysvětlí
výsledky pokusu, zhodnotí je
poukáže na souvislost mezi pěstováním rostlin a péčí
o zdraví člověka
zapojí se aktivně do zlepšování životního prostředí ve
škole, v okolí školy, domova
poukáže na souvislost mezi stavem životního
prostředí a zdravím člověka
ošetří drobná poranění, charakterizuje na příkladech
rozdíly mezi drobným, závažným a život
ohrožujícím zraněním, v modelových situacích
reaguje na dopravní nehodu, na případ uštknutí
jedovatým hadem, požití jedovatých hub nebo
plodů – předvede možnost rychlého přivolání
pomoci či její poskytnutí
v modelových situacích ohrožení bezpečí v běžných
situacích volí správné situace ochrany, přivolání
pomoci i pomoci jiným
Společenstva živých organismů
Život v zimní přírodě
Rostliny a živočichové na jaře a v létě
Domácí zvířata
Člověk a příroda
EV – Ekosystémy (les, pole,
louka, potok)
Výstup: odpovědně se staví k
ochraně přírody, chápe její
význam, vysvětlí svá stanoviska
a názory
(příroda obce a její ochrana)
Výstup: upozorní na lidské
aktivity, které vedou k
zhoršování životního prostředí,
navrhne řešení problému
zdravé zuby
85
Výstup
v modelové situaci určí život ohrožující zranění
uvede příklady škodlivých látek, uvědomuje si
nebezpečí použití drog
uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou
ohrozit lidské zdraví a životy, vybere vhodný
způsob ochrany
v modelových situacích prokáže schopnost vhodně
reagovat na pokyny dospělých a jednat v souladu
s pravidly ochrany
Učivo
kurzy, projekty
86
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
ROZMANITOST PŘÍRODY
Poznáváme svůj kraj a krajské město
vyhledá základní informace o přírodních
společenstvech v chráněných oblastech kraje
podá základní informace o krajském městě
používá jednoduché klíče a atlasy
ukázněně se chová v přírodě
objasní propojenost přírody a člověka
objasní význam těžby nerostných surovin pro rozvoj
průmyslu v blízkém okolí, kraji
Pardubický kraj – CHKO Železné hory a Žďárské
vrchy, Skuteč a blízké okolí, Pardubice
Vlastivědná a přírodovědná
exkurze po Pardubickém kraji
Třídění živočichů a rostlin
Člověk a ochrana přírody
(ochrana biologických druhů)
Výstup: vyjadřuje se k problémům
87
Výstup
Učivo
seznámí se s historií řemesel a výroby v blízkém
okolí a kraji
porovná život lidí dříve a dnes
kurzy, projekty
životního prostředí
Země a vesmír
vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi
zdůvodní podmínky života na Zemi
objasní střídání ročních období, střídání dne a noci
popíše složení vzduchu a objasní význam vzduchu
pro život
vyjmenuje planety sluneční soustavy
rozezná části Měsíce při pohledu ze Země
uvede jména 1. kosmonauta, českého kosmonauta
Sluneční soustava
Planeta Země
Roční období
Čas a denní doby
Projekt: Planety Sluneční
soustavy- poznávání vesmíru
Exkurze do hvězdárny a planetária
88
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Rozmanitost podmínek života na Zemi
zdůvodní význam vody v přírodě, její důležitost pro
přírodu a člověka
vysvětlí koloběh vody v přírodě
rozliší podnební pásy, podá stručnou charakteristiku
vypráví o způsobu života lidí, zvířat a rostlin
jednotlivých oblastí
používá atlasy zvířat, encyklopedie, informace
vyhledává pomocí PC
Voda v krajině
Tropické oblasti
Subtropické oblasti
Podnebí mírného pásu
Polární oblasti
Projekt: Životní podmínky rostlin
a živočichů v jednotlivých
podnebních pásech.
EV – Lidské aktivity (problém
životního prostředí)
Výstup: aktivně se podílí na
ochraně životního prostředí
(přírodní zdroje)
Výstup: vnímá hodnoty okolního
světa
89
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
LIDÉ A ČAS
Obrazy z novějších českých dějin
pracuje s časovými údaji
jmenuje nejdůležitější barokní památky v zemi se
zaměřením na nejbližší okolí
srovnává práci a způsob života v minulosti se
současností
seznámí se s rozvojem řemesel v obci
vyhledává informace o významných osobnostech
našeho města a kulturních památkách v knihách,
muzeích na internetu
podá základní životopisné údaje o V. J. Tomáškovi
porovnává způsob života lidí dříve a dnes
Doba pobělohorská
Život v barokní době
J. A. Komenský
Osvícenství, reformy
Manufaktury, první stroje, čeští vynálezci
objasní důvod rozpoutání 1. sv. války, vznik ČSR
uvede,jaký byl život lidí za 1. republiky
uvede základní životopisné údaje o T. G. Masarykovi
seznámení se s pojmem demokratický stát
zdůvodní ohrožení republiky nástupem nacistů,
vysvětlí , co byl Protektorát
První světová válka
Vznik ČSR, T. G. Masaryk
První republika
Národní obrození
Rok 1848
Život v 2. polovině 19.st., Národní divadlo
Projekt: V. J. Tomášek
(návštěva městského muzea a
rodného domu V. J. Tomáška)
Protektorát
VDO – Formy participace občanů
v politickém životě (volební
systémy a demokratické volby)
Výstup: dodržuje demokratické
90
Výstup
Učivo
seznámí se s osobnostmi předválečného
Československa, uvede jména
vypráví o tragických událostech v Ležákách
objasní průběh událostí 17.11.1939 a 8.5.1945,
vysvětlí význam těchto událostí pro život člověka
dnes
Předválečná kultura
kurzy, projekty
principy ve třídě, podílí se na
vzniku pravidel třídy
Druhá světová válka
MÍSTO, KDE ŽIJEME
podá stručnou charakteristiku a údaje o našich
sousedních státech
vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách
a lidech naší republiky a Evropy
seznámí se se zvláštnostmi přírody a osídlení
evropských zemí
vypráví zážitky a zajímavosti z vlastních cest
porovná způsob života lidí a přírodu v naší vlasti a v
jiných zemích
Mapa Evropy
Poloha na Zemi
Sousední státy ČR
Povrch a vodstvo Evropy
Turistické zajímavosti evropských států, kultura
evropských národů
MKV – Lidské vztahy (rozvíjet
spolupráci s jinými lidmi)
Výstup: potírá projevy
diskriminace a rasismu,
respektuje odlišnosti ostat. lidí
EGS – Objevujeme Evropu a svět
(styl života v Evropských
rodinách)
Výstup: vypráví zážitky z cest
91
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových
soustav
v modelových situacích rozpozná život ohrožující
zranění
Naše tělo a zdraví – stavba lidského těla, základní
funkce a projevy
uplatňuje základní dovednosti a návyky, které mají
příznivý vliv na zdraví – charakterizuje zdravý
životní styl, plánuje čas na učení, zábavu a
odpočinek
ošetří drobná poranění, přivolá lékařskou pomoc
v modelových situacích použije tísňovou linku,
ovládá správný způsob komunikace s operátory
tísňových linek
chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi
Zdravý životní styl – správná výživa, pitný režim,
odpočinek, spánek, sport
zdravé zuby
Ohrožení fyzického a duševního zdraví – čísla
tísňového volání
Správný způsob volání na tísňové linky
Pravidla bezpečné komunikace na internetu
předvede v modelových situacích osvojené
jednoduché způsoby odmítání návykových látek,
rozpozná jednání a chování, které nelze tolerovat
rozliší nabídky spolužáků k aktivitám, odmítne
nevhodné
rozliší jednotlivé etapy lidského života
chová se ohleduplně k druhému pohlaví, neužívá
hrubých výrazů ve verbální komunikaci
Asertivní chování při ochraně sebe sama
Škodlivé vlivy, kouření, alkohol, drogy
Ochrana před přenosnými chorobami
Muž a žena- respekt odlišností, bezpečné sexuální
chování
Rodina-funkce a vývoj rodiny, vztahy v rodině,
pravidla soužití v rodině
92
Výstup
popíše základní práva dítěte
stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a
z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných
událostí
v modelové situaci prokáže schopnost se účinně
chránit
rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá
bezpečná místa pro hru a trávení volného času
v modelových situacích vhodně reaguje na pokyny
dospělých a jedná v souladu s pravidly ochrany
Učivo
kurzy, projekty
Škola. Společnost. Práva a jejich ochrana (právo říci
„ne“)
Ohrožení života a majetku – povodeň, požár
Vhodná a nevhodná místa pro hru
Záchranný integrovaný systém – varovný signál,
evakuace
vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a
vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako
chodec a cyklista
v roli chodce i cyklisty a cíleně jich používá
v modelových situacích vyhodnotí nebezpečná místa
v silničním provozu a v hromadné dopravě a určí
vhodný způsob bezpečného chování
Dopravní značky a situace v nejbližším okolí školy
Bezpečné chování v silničním provozu
domácnosti
FINANČNÍ GRAMOTNOST
Hospodaření domácnosti, Peníze – rozpočet, příjmy a
výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma
Rizikové situace v dopravě a v dopravních
prostředcích
Kurz dopravní výchovy pro 5.r.
(BESIP)
93
Výstup
možnostmi
objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší
(menší) než výdaje
na příkladech objasní rizika půjčování peněz
vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet
dluhy
na příkladech objasní, jak reklamovat zboží
Učivo
kurzy, projekty
peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz
Finanční produkty – úspory a půjčky
Reklamace, právní ochrana spotřebitele
Etická výchova
MV – Mediální sdělení a
informace (reklama)
Výstup: rozliší manipulativní,
klamnou reklamu
94
INFORMATIKA
Vyučovací předmět Informatika je realizován jako samostatný předmět v 5. ročníku jednu
vyučovací hodinu týdně po celý rok. Všichni žáci získají základy práce na počítači pro vstup
na 2. stupeň nebo pro přechod na víceleté gymnázium.
Žáci mohou být v hodině děleni do skupin podle znalostí a schopností – v případě vysokého
počtu žáků ve třídě na dvě oddělené skupiny (v 5. ročníku bez žádného kritéria dělení, v 9.
ročníku podle dosažených znalostí a schopností na začátečníky a pokročilé). Učební osnovy
jsou tedy zpracovány jednotně pro případné dvě skupiny v 5. ročníku a v 9. ročníku zvlášť pro
úroveň začátečníků a zvlášť pro úroveň pokročilých.
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce
v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem. Všechny tyto
nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu.
Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.
Žáci využívají k učení různé formy a metody práce (doporučovanými jsou skupinová práce,
práce ve dvojicích, samostatná práce, diskuze, frontální výuka,…). Během vyučování učitel i
žáci používají všechny dostupné učební pomůcky (odborné časopisy, odbornou literaturu,
internet,…) Obsah učiva je podrobněji rozepsán v tabulkách učebních osnov ročníku.
Výuka probíhá v budově školy v odborné učebně vybavené počítači. Z tohoto důvodu se
třídy mohou rozdělit na skupiny podle počtu pracovních stanic. Žáci mají s dispozici tiskárnu,
scanner, digitální fotoaparát, dataprojektor a zálohovací zařízení (disketa, flash disk, CD a
DVD disk).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Informatika směřuje k:
poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a
komunikačních technologií
porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické
myšlení
porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a
tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti
učení a racionálnější organizaci práce
tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své
práce
pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i
sociálních jevů a procesů
respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu
či jiných médiích
šetrné práci s výpočetní technikou
Mezipředmětové vztahy
Vyučovací předmět Informatika se prolíná s dalšími vyučovacími předměty:
Náš svět – region, ČR, EU (získávání informací pomocí Internetu), ochrana zdraví
95
Výtvarná výchova – práce s obrázky a textem – plakáty, obaly, přání
Český jazyk a literatura – práce s textem, sloh, pravopis, komunikace
Cizí jazyk – práce s textem v cizím jazykem (Microsoft Word)
Matematika – jednoduché početní operace, grafické znázornění dat – grafy, rovinné útvary,
plošné objekty.
Nedílnou součástí vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Informatika je sexuální a etická
výchova.
Průřezová témata:
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EGS, MKV, VDO, OSV, MV.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů,
vede žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních
technologií v praktickém životě, aby pro toto poznávání využívali zkušeností s jiným SW,
spolupracovali s ostatními žáky, využívali nápovědu (help) u jednotlivých programů,
literaturu apod.
Učitel umožňuje, aby žáci využívali svých poznámek při praktických úkolech, vede žáky k
pořizování si takových poznámek, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou.
Učitel umožňuje, aby žáci porovnávali informace a poznatky z většího množství
alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných
informací).
Učitel vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení,
pochopení, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou
často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je
více.
Učitel vede žáky nejen k nalézání řešení problémů, ale také k jeho praktickému provedení a
dotažení do konce.
Učitel podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů, samostatnost, tvořivost a
logické myšlení.
Učitel vede žáky k využívání pro komunikaci na dálku vhodné technologie – vyžaduje, aby
některé práce žáci odevzdávali prostřednictvím elektronické pošty.
Učitel dbá, aby žáci při komunikaci dodržovali vžité konvence a pravidla.
Učitel vede žáky, aby využívali při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení,
softwarové a hardwarové prostředky při prezentaci výsledků své práce.
Učitel umožňuje, aby žáci publikovali a prezentovali své názory a myšlenky (školní
časopis, místní tisk, ppt prezentace apod.).
Učitel vyžaduje dodržování základních typografických pravidel, dbá na estetický vzhled
výstupního materiálu.
Učitel vede žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně aby při projektech pracovali
v týmu, rozdělili a naplánovali si práci, hlídali si časový harmonogram apod.
96
Učitel umožňuje žákům přizváním k hodnocení prací – hodnotit svoji práci i práci
ostatních, při vzájemné komunikaci žáky vede k ohleduplnosti a taktu, pochopení, že každý
člověk je různě chápavý a zručný.
Učitel vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně
žáci nevyrušovali při tvořivé práci.
Učitel je příkladem – podporuje vlastní zkušenosti žáků k využívání při výuce ostatních
žáků, učení se od zkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT.
Učitel seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...), požaduje jejich dodržování
(citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)
Učitel vede žáky ke kritickému myšlení při zpracovávání informací jakým jsou obsahy
sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami.
Učitel netoleruje záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým
jevům, nabízí žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně
patologickým jevům.
Učitel na konkrétních modelových příkladech demonstruje pozitivní a negativní projevy
chování lidí, neustále monitoruje chování žáků (především při práci s internetem), včas
přijímáme účinná opatření.
Učitel využívá pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP a uplatňuje
individuální přístup k žákům.
Učitel v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňuje prvky pozitivní motivace, je vždy
připraven komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
Učitel respektuje osobnost žáka, jeho práva a záliby, buduje přátelskou a otevřenou
atmosféru při vyučování
Učitel seznamuje a požaduje dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci
s výpočetní technikou.
Učitel vede žáky k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke
zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce.
Učitel s žáky provádí základní údržbu hardwarového zařízení, vede je k šetrné práci s
výpočetní technikou.
Učitel vede žáky k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní
růst.
97
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informatika
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Základy práce s počítačem
korektně zapne a vypne stanici a přihlásí se a odhlásí
ze sítě
vysvětlí význam pojmu HARDWARE
pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení
počítače
respektuje pravidla bezpečné práce s hardware
vysvětlí význam pojmu SOFTWARE
respektuje pravidla bezpečné práce se software a
postupuje poučeně v případě jejich závady
využívá podobnosti ovládání programů pro OS a
některé klávesové zkratky
poradí si v základních případech selhání OS
orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších
Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení se a
odhlášení ze sítě
HW – HARDWARE
Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk
(HDD), operační paměť (RAM), základní deska,
zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD)
Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna,
skenner, reproduktory, …
Jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných
problémech s hardware
SW – SOFTWARE = programy
Postupy při běžných problémech se software
Operační systémy a jejich základní funkce,
Windows – základní informace o systému
Práce s klávesnicí a myší
společnost a stát (občan jako
odpovědný člen společnosti)
Výstup: přijímá odpovědnost za
své činy (SW pirátství)
98
Výstup
Učivo
kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …)
s myší ovládá základní operace: klik – výběr, tažení
se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik
pravým tlačítkem – místní menu
Části klávesnice
Pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení
Práce s PC a naše zdraví
uvede negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je Vliv práce na tělesné zdraví (oči, bolesti hlavy,
omezit, řídí se správnými zásadami při práci na PC zvýšená únava, záda, krční páteř, ruce, kompenzační
cvičení)
Práce se složkami a soubory
orientuje se ve struktuře složek
vytvoří soubor, složku
přejmenuje soubor, složku (zkopíruje, přesune,
případně odstraní)
Nejznámější manažery (Total Commander, Správce
souborů, Tento počítač, Průzkumník, …)
Pojmy: složka (adresář), soubor
Postupy vytvoření, přejmenování, kopírování,
přesunu a odstranění složky či souboru
Práce s grafickým editorem
s použitím nástrojů nakreslí obrázek a uloží jej, příp.
otevře pro změny a změněný znovu uloží
Grafika - vektorová
Programy na tvorbu obrázků (Malování)
Uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření
obrázku
Základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce,
barvy, základní tvary …)
kurzy, projekty
99
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Práce s textovým editorem
ve Wordu napíše krátký text včetně dodržení
základních typografických pravidel, otevře
existující soubor, upraví vlastnosti písma a
odstavce
uloží změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod
jiným názvem
Textové editory
Pojem: textové editory (příklady: Poznámkový blok,
WordPad, Word …)
Uložení, otevření souboru
Pohyb v dokumentu (klávesnice, myš)
Označení části textu do bloku
Psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, další
znaky)
Základní typografická pravidla (psaní mezer za
interpunkčními a dalšími znaky)
Písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené,
barva (panel nástrojů)
Zarovnání odstavce (panel nástrojů)
Internet
orientuje se v prostředí webu
vyhledává webové stránky o určitém tématu
stahuje a ukládá informace z webových stránek
používá hypertextové odkazy, chápe jejich princip
rozumí skladbě internetové adresy
Vznik, služby internetu
WWW = world wide web = web
Pohyb po webu (přes hypertextové odkazy, známá
adresa, jednoduché vyhledávání)
Ukládání z webu (obrázek, text)
MV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení (vztah
mediálního sdělení a sociální
zkušenosti)
Výstup: kriticky přistupuje k
informacím, ověřuje si zdroje
(naši sousedé v Evropě)
Výstup: vyhledá místa a události
prostřednictvím internetu
100
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
svět (Evropa a svět)
Výstup: vyhledá informace o ČR
i světě prostřednictvím internetu
(tolerantní vztahy a rozvíjení
spolupráce)
Výstup: komunikuje s lidmi z
různých kultur prostřednictvím
internetu
společnost a stát (vzájemná
komunikace)
Výstup: zaujme vlastní
stanovisko v pluralitě názorů
Elektronická pošta
napíše zprávu
přečte si došlou zprávu
smaže zprávu
El. pošta = e–mail
Vztah k internetu
Pojem: poštovní programy (příklady: MS Outlook,
MS Outlook Express)
Spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení
došlých zpráv a mazání zpráv
Nevyžádaná pošta
MV – Vnímání autora
mediálních sdělení
(identifikování postojů a názorů
autora)
Výstup: posoudí sdělení z
hlediska záměru
101
PRAKTICKÉ ČINNOSTI
Vyučovací předmět Praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku
1 hodinu týdně. Žáci pracují s běžnými, dostupnými materiály, pracovními pomůckami,
náčiním a nářadím. Výuka probíhá ve třídě, ve školní kuchyňce, v přírodě – v okolí školy,
žáci navštěvují muzea, výstavy, galerie. Používají při práci ochranné oblečení, jsou vedeni
k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny.
Obsah učiva je vymezen v tabulkách učebních osnov (pro 1. období – 1. – 3. ročník, pro 2.
období – 4. – 5. ročník).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Praktické činnosti směřuje k:
pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu výsledků práce
osvojení základních pracovních dovedností a návyků, k organizaci a plánování práce
vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních
nápadů
poznání, že technika je úzce spojena s pracovní činností člověka
objektivnímu poznání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám
ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
chápání práce a praktické činnosti jako příležitosti k seberealizaci
orientaci v různých oborech lidské činnosti
Vyučovací předmět Praktické činnosti se prolíná s dalšími vyučovacími předměty.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV, EV, EGS (viz učební osnovy).
Učitel vede žáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých
pracovních oblastí, k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném
životě, pozoruje pokrok u všech žáků.
Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje žákům volbu různých postupů, snaží se
rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů.
Učitel vede žáky k užívání správné terminologie, k rozšiřování slovní zásoby v oblasti
pracovních materiálů, nástrojů, nářadí a pomůcek, učí je popsat postup práce, žáci se
domlouvají na společném postupu práce, komunikují při možném problému, hledají řešení.
Učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci, k respektování názorů a nápadů
druhých, ke společnému snažení o dosažení kvalitního výsledku.
102
Učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i
společných výsledků práce, umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své
činnosti nebo výsledky, umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání
ochranných pracovních prostředků, k správným způsobům užití materiálu a pracovních
nástrojů, zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá, učí žáky správně a zodpovědně zacházet s pracovními pomůckami.
103
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Praktické činnosti
Ročník: 1. – 3.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Práce s drobným materiálem
mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá
papír
vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru
třídí přírodní materiál, opracovává ho, navléká,
aranžuje, pracuje podle slovního návodu nebo
předlohy
stříhá a lepí textil
navlékne jehlu, udělá uzel, šije předním a zadním
stehem
přišije knoflík
vyrobí jednoduchý textilní výrobek
modeluje jednoduché tvary těles, zvířat, květin
udržuje pořádek na pracovním místě
Práce s papírem, kartonem
Práce s přírodním materiálem
Práce s textilem, koláže
Práce s modelovací hmotou
(možnosti a způsoby ochrany
zdraví)
Výstup: poskytne nebo zajistí
první pomoc při úrazu
104
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Konstrukční činnosti
sestavuje stavebnicové prvky
montuje a demontuje stavebnici
pracuje podle předlohy
Práce se stavebnicí
Pěstitelské práce
pečuje o pokojové květiny, otírá listy, zalévá, kypří
zaseje semena
provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování
sbírá léčivé byliny
Pěstitelské práce – pokojové rostliny
Setí – pěstování rostlin ze semene ve třídě
EV: Základní podmínky života
(půda)
Výstup: uvědomuje si důležitost
půdy jako zdroje výživy
Léčivé byliny
Příprava pokrmů
dodržuje základy správného stolování a
společenského chování
orientuje se v základním vybavení kuchyně
připraví jednoduchý pokrm studené kuchyně
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
Příprava pokrmů – základní vybavení kuchyně, výběr
a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování, zdravá strava
105
Ročník: 4. – 5.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Práce s drobným materiálem
vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy Práce s přírodninami, modelovací hmotou, papírem a
na základě své představivosti různé výrobky z
kartonem, textilem
daného materiálu
Pracovní pomůcky a nástroje–funkce, využití
využívá při tvořivých činnostech s různým
materiálem prvky lidových tradic
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní
vzhledem k použitému materiálu
udržuje pořádek na pracovním místě
Výstup: dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při úrazu
106
Výstup
Učivo
Konstrukční činnosti
provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou
montáž a demontáž
pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtku
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
Práce se stavebnicemi, sestavování modelů
Pěstitelské práce
provádí jednoduché pěstitelské činnosti
vede jednoduché pěstitelské pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné
rostliny
volí podle druhu pěstitelských činností správné
pomůcky, nástroje a náčiní
Pěstitelské činnosti–základní podmínky pro pěstování
rostlin, péče o pokojové rostliny
Setí a sázení – pěstování rostlin ze semene v
místnosti, množení rostlin odnožemi a řízkováním
Práce na zahradě, úprava okolí školy
kurzy, projekty
107
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Příprava pokrmů
připraví samostatně jednoduchý pokrm
dodržuje pravidla správného stolování a
společenského chování
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
Příprava pokrmů – vybavení kuchyně, výběr a nákup
potravin, příprava pokrmu
Úprava stolu, správné stolování
Zdravá strava – zdravý životní styl
(zvyky a tradice národů Evropy)
Výstup: podle vlastních zážitků
vypráví o kulinářských
specialitách navštívených zemí,
popř. jednoduchý pokrm
připraví, respektuje tamější
zvyklosti i výběr surovin pro
přípravu pokrmů
108
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících:
v 1., 2. ročníku
– 2 hodiny týdně
v 3., 4., 5. ročníku – 3 hodiny týdně.
Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve
volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni žáci absolvují nástup,
rozcvičku, v hlavní části hodiny se věnují danému typu sportování. V závěru hodiny dochází
ke zklidnění – relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Během
vyučování učitel i žáci používají veškeré dostupné učební pomůcky a sportovní náčiní.
Součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova je tematický okruh
Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky jsou preventivně využívány v hodinách Tělesné
výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávány žákům se zdravotním oslabením místo
činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Obsah učiva je vymezen v tabulkách učebních osnov (pro 1. období – 1. – 3. ročník, pro 2.
období – 4. – 5. ročník).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova směřuje k :
činnostem ovlivňujícím zdraví člověka (zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj rychlosti,
vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena a bezpečnost při Tv)
činnostem ovlivňujícím úroveň pohybových dovedností (pohybové a sportovní hry, rytmické
a kondiční cvičení, základy gymnastiky a atletiky, turistika a pobyt v přírodě, plavání a
bruslení)
činnostem podporujícím pohybové učení (organizace při Tv, komunikace v Tv, zásady
jednání a chování, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o
pohybových činnostech)
utváření pozitivního hodnotového systému
zaujímání a obhajování vlastních postojů
uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek
Vyučovací předmět Tělesná výchova se prolíná s dalšími vyučovacími předměty.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata : OSV, MKV, EV, EGS (viz učební
osnovy).
109
Učitel vede žáky k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí je cvičit podle
jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změřit základní pohybové výkony a porovnat je
s předchozími, orientovat se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. Učitel
umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo
výsledky.
Učitel směřuje žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí a
k adekvátní reakci v situaci úrazu spolužáka, k řešení problémů v souvislosti s nesportovním
chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím.
Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.
Učitel vede žáky ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a
soutěžích, učí je reagovat na základní povely a pokyny a k tomu, aby je sami i vydávali,
zorganizovali jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty. Učitel vede žáky
k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitost pro relevantní
komunikaci.
Učitel vede žáky k jednání v duchu fair–play – dodržování pravidel, označení přestupků,
respektování opačného pohlaví, zvládání pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává žákům
úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Učitel vede žáky k realizaci pravidelného pohybového režimu a projevování přiměřené
samostatnosti a vůle pro zlepšení své zdatnosti, k spojování své pohybové činnosti se
zdravím, k zařazování si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, ke kritickému
myšlení, hodnocení cvičení i k učení být ohleduplný a taktní. Učitel žákům umožňuje, aby se
podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.
Učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality práce, umožňuje žákům vzájemně si radit a
pomáhat, vede žáky k využívání získaných znalostí v běžné praxi a k uplatňování hlavních
zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí je používat
jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.
110
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Ročník: 1. – 3.
Výstup
Učivo
Průpravná a pořadová cvičení
provádí nástup dle pokynů
provádí základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
provádí zahřívací, protahovací a uvolňovací cviky
Nástup – dvojřad, zástup,
Rozpočet – první, druhý,
Povely – Pozor! Rozchod! Vpravo a vlevo v bok!
Průprava před pohybovou aktivitou
Gymnastika
provádí osvojené pohybové aktivity na úrovni svých
pohybových možností
provádí základní přípravné prvky pro cvičení na
nářadí
Cviky pro správné držení těla
Cvičení síly, obratnosti, vytrvalosti, rychlosti
Rozběhy, odrazy – výskok do kleku
kurzy, projekty
111
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Atletika
provádí základní přípravné prvky pro atletické
disciplíny
chápe správnou taktiku běhu, hodu a skoku, dle svých
možností tyto aktivity provádí
pohybuje se v přírodě, překonává přírodní překážky
Nízký a vysoký start
Běh na 50 m, běh k metě a vytrvalostní běh
Skok z místa
Skok daleký s větším odrazovým limitem
Hod na cíl, hod kriketovým míčkem
(náš životní styl a naše životní
prostředí)
Výstup: objasní vliv prostředí na
vlastní zdraví a zdraví ostatních
lidí
Sportovní hry a soutěže
účastní se jednoduchých týmových soutěží a
pohybových činností
ovládá a respektuje základní pravidla her
přizná chybu při porušení pravidel
jedná a chová se v duchu fair–play
Příprava pro práci s míčem
Házení a chytání míče, jednoduché přihrávky
Výchozí hry – přehazovaná, na jelena, všichni proti
všem apod.
Vybíjená
MKV – Princip sociálního smíru
a solidarity (nekonfliktní život a
spolupráce v různých skupinách,
vzájemná tolerance a pochopení)
Výstup: zohledňuje slabší
jedince a spolupodílí se na
vytvoření zdravého klima
112
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Doplňkové sporty
plave dle svých možností
adaptuje se na vodní prostředí a dodržuje základní
pravidla hygieny plavání
jezdí na kole na dopravním hřišti, při dopravních
soutěžích
řídí se jednoduchými pravidly silničního provozu
bruslí dle svých možností
Plavání – plavecký styl prsa a znak, skoky do vody
Základní plavecký výcvik
– 3. ročník
Cyklistika
Dopravní hřiště – Chrudim
Bruslení – jízda vpřed a vzad, zastavení
Bezpečnost při TV
respektuje a dodržuje pravidla bezpečnosti při
sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve
vodě a na ledě
objasní význam sportování pro zdraví člověka
Bezpečnost, základy první pomoci při úrazu
113
Ročník: 4. – 5.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Průpravná a pořadová cvičení
aktivitou
provádí cviky pro zahřátí, protahovací cviky a
uvolnění
provádí nástup dle pokynů
Řada, dvojřad, zástup, rozpočet
Povely (Pozor! Pohov! Rozchod! Vpravo v bok!
Vlevo v bok! Čelem vzad!)
Příprava ke sportovnímu výkonu
Gymnastika
provádí osvojené pohybové aktivity na úrovni svých
pohybových předpokladů
provádí základní přípravné prvky pro cvičení na
nářadí
Cvičení pro správné držení těla
Cvičení síly, obratnosti, vytrvalosti, rychlosti
Rozběhy, odrazy – výskok do dřepu, skrčka,
roznožka
MKV – Lidské vztahy (příčiny a
důsledky diskriminace)
Výstup: respektuje odlišnosti
ostatních žáků – sportovců
(etnikum)
114
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Atletika
provádí základní přípravné prvky pro atletické
disciplíny
chápe taktiku běhu, skoku, hodu, dle svých možností
tyto aktivity provede
pohybuje se v přírodě, překonává přírodní překážky
Nízký a vysoký start
Běh na 6O m, vytrvalostní běh, štafetový běh
Skok daleký s přesností odrazu
Hod kriketovým míčkem
Orientační běh, běh přes překážky
Sportovní hry a soutěže
účastní se týmových a pohybových činností a soutěží
vytváří varianty osvojených pohybových her
dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice
družstva a dodržuje ji
přizná chybu při porušení pravidel
jedná a chová se v duchu fair–play
Hry s basketbalovým a volejbalovým míčem, střelba
na koš, střelba na cíl, přihrávky (jednoruč, obouruč,
dribling)
Kopaná, florbal, vybíjená, přehazovaná
EGS – Jsme Evropané
(olympionismus, mezinárodní
soutěže)
Výstup: uvědomuje si a objasní
význam sportu pro vzájemné
porozumění a přátelství mezi
lidmi různých národů
Doplňkové sporty
plave dle svých možností
adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje základní
pravidla hygieny plavání
jezdí na kole na dopravním hřišti, při dopravních
soutěžích
dodržuje základní pravidla silničního provozu
Plavecký styl – prsa, znak, kraul, plavání pod vodou,
skoky do vody
Cyklistika
Bruslení – jízda vpřed, vzad, překládání, zastavení
Základní plavecký výcvik – 4.
ročník
115
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Bezpečnost při TV
respektuje a dodržuje pravidla bezpečnosti při
sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, v
plaveckém bazénu, na koupališti
užívá a volí vhodnou sportovní obuv a oblečení
Bezpečnost, první pomoc při úrazu
EV – Vztah člověka k
prostředí(zdraví člověka
Výstup: uvědomuje si význam
sportu pro zdraví
116
Vyučovací předmět: Tělesná výchova (součástí je Zdravotní tělesná výchova)
Ročník: 1. – 3. (ZTV)
Výstup
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých
polohách a pracovních činnostech
provádí jednoduchá speciální cvičení související
s vlastním oslabením
Učivo
Speciální a dechová cvičení
Bezpečnost a prevence
kurzy, projekty
117
Výstup
zařazuje do svého pohybového režimu speciální
vyrovnávací cvičení související s vlastním
oslabením v optimálním počtu opakování
provádí základní speciální cvičení
upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které
jsou v rozporu s jeho oslabením
Učivo
Speciální a dechová cvičení
Bezpečnost a prevence
kurzy, projekty
118
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících 1 hodinu týdně. Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídách s využitím
audiovizuální techniky, s použitím hudebních nástrojů (pianino, elektrické varhany). Učitel
využívá různých forem a metod práce i dostupných učebních pomůcek pro dosažení a rozvoj
klíčových kompetencí.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Hudební výchova směřuje k:
rozvoji a zdokonalování vokálních dovedností (kultivace pěveckého a mluveného projevu)
rozvoji a zdokonalování instrumentálních dovedností (hra na hudební nástroje a jejich využití
při reprodukci a produkci)
rozvoji a zdokonalování hudebně pohybových dovedností (ztvárnění hudby pohybem, tancem,
gesty)
rozvoji a zdokonalování poslechových schopností (aktivní vnímání hudby poznáváním
hudebních žánrů, stylů a podob)
Vyučovací předmět Hudební výchova se prolíná s dalšími vyučovacími předměty.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV, MKV, EGS (viz učební osnovy).
Učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, umožňuje každému žákovi
zažít úspěch, vede ho a motivuje k dalšímu studiu.
Učitel sleduje pokrok všech žáků, vede žáky k vzájemnému naslouchání a spolupráci,
k aplikaci osvědčených postupů.
Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, vytváří příležitosti pro relevantní
komunikaci mezi žáky– účinně se zapojují do diskuse, vhodně reagují.
Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, vzájemně si naslouchali a efektivně
spolupracovali, respektovali se, podporuje žákovu sebedůvěru.
Učitel vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy hudební děl, umožňuje žákům, aby se
podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků, vede žáky k respektování
kulturního dědictví a k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům.
119
Učitel sleduje pokrok všech žáků, vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků,
symbolů, k užívání různých nástrojů a vybavení, požaduje dodržování dohodnutých postupů a
kvality.
120
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vokální činnost
dodržuje zásady správného dýchání a držení těla
provádí hlasová a dechová cvičení
zpívá podle svých možností intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase
vytleská rytmus podle vzoru
Pěvecký a mluvní projev (dýchání, výslovnost,
nasazení a tvorba tónu)
Hudební rytmus
Instrumentální a hudebně pohybové činnosti
používá dětské rytmické hudební nástroje
pojmenuje běžné hudební nástroje
zkoordinuje pohyb na znějící hudbu
Hra na hudební nástroje z Orfeova instrumentáře
Rytmizace a melodizace, hudební hry (ozvěna…)
Pohybové vyjádření hudby
Poslechové činnosti
rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpívaný
rozlišuje krátké a dlouhé tóny, silné a slabé, vysoké a
hluboké
určí běžné hudební nástroje podle zvuku
pozná hymnu ČR poslechem
Kvalita tónů
Hudba vokální a instrumentální, lidský hlas a hudební
nástroje
(rovnocennost všech etnických
skupin)
Výstup: vnímá rytmy a hudbu
etnických skupin
121
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vokální činnosti
provádí dechová a hlasová cvičení
vytleská rytmus podle říkadel a písní
rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou
a klesavou
vysvětlí pojmy notová osnova, nota, houslový klíč
zpívá na základě svých možností intonačně čistě a
rytmicky správně v jednohlase
Mluvený a pěvecký projev (hlasová hygiena,
dovednost, zpěv)
Hudební rytmus
Základní hudební pojmy
doprovodí jednoduchou píseň na rytmické nástroje
pohybuje se podle daného rytmu
doplní zpěv jednoduchými doprovody (tleská,
bubnuje, vyťukává apod.)
Různé jednoduché doprovody
Hra na hudební nástroje
Pohybové vyjadřování hudby
MKV – Lidské vztahy (právo
lidí společně také pracovat a
kulturně žít, udržovat tolerantní
vztahy a rozvíjet spolupráci)
Výstup: podílí se na spolupráci v
kulturní oblasti a respektuje
odlišné možnosti a schopnosti
žáků
122
Výstup
Učivo
rozliší a pojmenuje podle zvuku běžné hudební
nástroje
rozliší píseň pochodovou a ukolébavku
seznamuje se s vážnou hudbou
pozná hymnu ČR poslechem a objasní její text
Běžné hudební nástroje
Hudební styly (pochody, ukolébavky)
Poslech vážné hudby
Hymna ČR
kurzy, projekty
123
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic
vytleská dvoudobý a třídobý takt
pojmenuje notovou osnovu
seznámí se s pojmy nota celá, půlová, čtvrťová
rozlišuje dynamiku
Takt 2/4, 3/4
Notová osnova, nota celá, půlová, čtvrťová
Dvojhlas (kánon)
Dynamická znaménka – p, mf, f
rozlišuje běžné nástroje dechové, smyčcové
doprovází písně na rytmické nástroje
vytleská a rytmizuje říkadla
rozliší rytmus valčíku a polky
pohybově vyjádří hudbu
Hudební improvizace
Taktování
Pohybový doprovod
Projekt: Kulturní život v našem
městě
poslouchá vybrané skladby vážné hudby
získává informace o životě a díle B. Smetany, V.
Nováka
poslechem pozná a naučí se text hymny ČR
B. Smetana, V. Novák
svět (Naše vlast a Evropa)
Výstup: poznává díla
významných evropských
skladatelů
124
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase, dvojhlase a kánonu
vysvětlí pojmy repetice, pomlka
rozliší dynamická znaménka p, mf, f a užívá je v
písních
seznamuje se s pojmem stupnice
Pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti,
hlasová hygiena)
Hudební rytmus
Kánon a dvojhlasý zpěv
rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové,
drnkací, bicí
doprovodí písně na rytmické nástroje
pohybově vyjádří rytmus polky
Hra na hudební nástroje (Orfeův instrumentář)
Rytmizace a melodizace
Taktování (dvoudobý takt)
Polka
MKV–Kulturní diference
(poznávání vlastního kulturního
zakotvení)
Výstup: respektuje kulturu
různých etnik
125
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
poslechem rozezná hudební nástroje
poslouchá vybrané skladby vážné a taneční hudby
získává informace o životě a díle B. Smetany, A.
Dvořáka, V. Nováka
určí poslechem písně v dvoudobém taktu
zazpívá hymnu ČR
Hudební výrazové prostředky a hudební prvky
Hudební styly a žánry
Lidský hlas
Představitelé klasické hudby
Hymna ČR
městě
126
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase, dvojhlase a kánonu
seznamuje se s pojmem stupnice C dur a se
základními dynamickými znaménky, které používá
v písních
objasní původ státní hymny, zazpívá hymnu
Pěvecký projev, postoj, hlasová hygiena, pěvecké
dovednosti
Hudební rytmus, artikulace
Stupnice
Notový záznam
Hudební styly a žánry
doprovodí písně na rytmické a melodické nástroje
pohybově vyjádří rytmus polky a valčíku
rozpozná rozložení hudebních nástrojů v
symfonickém orchestru
Jednoduché taneční kroky (polka, valčík)
Lidová a umělá píseň
Dirigent a orchestr
EGS – Jsme Evropané (kořeny a
zdroje evropské civilizace)
Výstup: iniciuje zájem žáků o
osobnostní vzory
127
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
poslechem rozezná hudební nástroje
poslouchá vybrané skladby vážné, taneční a církevní
hudby
poslechem určí písně v dvoudobém a třídobém taktu
získává informace o životě a díle B. Smetany, A.
Dvořáka, V. Nováka, V. J. Tomáška
Hudební nástroje strunné, dechové, bicí
Smyčcový orchestr
Taktování: dvoudobý a třídobý takt
Představitelé klasické hudby
městě
128
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. – 5.
ročníku:
v 1. – 3. ročníku
v 4. – 5. ročníku
- 1 hodina týdně
- 2 hodiny týdně
Žáci pracují během vyučovacích hodin ve třídách, popř. jejich výtvarné činnosti probíhají
mimo školu (např. v přírodě). Žáci používají běžné výtvarné potřeby i výtvarné techniky,
formou besed, praktickou činností a návštěvou výstav se seznamují s méně obvyklými
výtvarnými metodami.
Obsah učiva je vymezen v tabulkách učebních osnov (pro 1. období – 1. – 3. ročník, pro
2. období – 4. – 5. ročník).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova směřuje k:
pochopení uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace
užívání různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků pro vyjádření svého vnímání,
cítění, poznávání
podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění
porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním
projevům a potřebám různorodých skupin, národů, a národností
Vyučovací předmět Výtvarná výchova se prolíná s dalšími vyučovacími předměty.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV, EV (viz učební osnovy).
Učitel vede žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných
problémů, k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření, k zaujímání a vyjadřování jejich
postoje k vizuálně obraznému vyjádření.
Učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů, k samostatnému
kombinování vizuálně obrazných elementů k dosažení obrazných vyjádření, k přemýšlení o
různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření – k zaujímání postojů. Učí žáky
využívat získaná poznání při vlastní tvorbě.
Učitel zapojuje žáky do diskuze, učí je respektovat názory druhých , obohacuje jejich slovní
zásobu o odborné termíny z výtvarné oblasti – žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy,
porovnávají je.
129
Učitel vede žáky k tvořivé a kolegiální spolupráci, k respektování různorodosti téhož
vizuálně obrazného vyjádření, k možnosti alternativního přístupu.
Učitel vede žáky k samostatnému užívání vizuálně obrazné techniky, k dodržování
hygienických a bezpečnostních pravidel, k dodržování stanovených úkolů a termínů,
k dokončení práce, směřuje žáky k využívání návyků a znalostí v další činnosti.
Učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům, vede je k chápání a
respektování estetických požadavků na životní prostředí.
130
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Ročník: 1. – 3.
Výstup
Učivo
Podzim
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny ve třídě i
mimo školu
udržuje si v pořádku své pomůcky a pracovní místo
pojmenuje a používá pomůcky na výtvarnou výchovu
osvojí si techniku malby vodovými barvami a
voskovkami, namíchá barvy
rozlišuje studené a teplé barvy
Kresba – kresba měkkou pastelkou, voskovkou,
kombinace voskovky a vodové barvy
Malba – barvy podzimu, hra s barvou, teplé a studené
barvy
Práce s přírodním materiálem – obtisky, koláže
(možné náměty: zážitky z prázdnin, příroda na
podzim, pouštění draků)
kurzy, projekty
131
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Zima
výtvarně vyjádří vlastní životní zkušenosti
osvojí si techniku kresby
subjektivně vyjádří emoce, pocity, nálady, fantazie
zachytí základní proporce postavy
Kresba – fixy, perokresba
Malba – barvy základní a doplňkové, barvy zimy
Práce s papírem a textilem
(možné náměty: – zima, kapr, vánoční přání, Vánoce,
příroda v zimě, zimní sporty, Mikuláš, čert, anděl,
karneval a masopust)
Projekt – Advent (vánoční
výstava žákovských prací)
Jaro
uplatňuje vlastí zkušenosti a prožitky při ztvárnění
lidské, zvířecí a fantazijní postavy
uspořádá objekty do celků
určí známé ilustrace J. Lady, O. Sekory, H.
Zmatlíkové
Kresba – měkkou tužkou, rudkou, štětcem
Malba – barvy jara
Práce s přírodním materiálem – obtisky, koláže
Ilustrátoři a malíři – práce s literaturou
(možné náměty: Velikonoce, příroda na jaře, hry dětí)
Projekt – Velikonoce
(velikonoční výstava
žákovských prací)
132
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Léto
vytvoří prostorový obraz
rozpoznává, pojmenovává a porovnává linie, barvy,
tvary ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby
ostatních
Kresba – uhlem, barevnými pastely
Malba – skvrny a skvrnky, barvy léta, barvy duhy
Práce s vlnitou lepenkou, novinovým papírem
(možné náměty: příroda v létě, Den dětí, zážitky z
výletu, těšíme se na prázdniny)
EV – Ekosystémy (les, význam
lesa)
Výstup: výtvarně ztvární vztah k
životnímu prostředí
133
Ročník: 4. – 5.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Podzim
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny ve třídě i
mimo školu
udržuje pořádek na pracovišti
dotváří přírodní materiál a výtvory na základě
vlastních představ
prohloubí si a zdokonalí techniky malby a kresby
rozeznává a používá grafické techniky
kombinuje různé techniky
barevně vyjádří své pocity a nálady, zobrazuje svou
fantazii a životní zkušenosti
Kresba – kreslená a rozfoukávaná linie,
proškrabávání do vosku, kolorovaná kresba, kresba
tužkou, voskovými pastely
Malba – hra s barvou, teplé a studené barvy, barvy
podzimu (vodové a temperové barvy)
Práce s přírodním materiálem
Grafické techniky – otisk, vosková technika
(možné náměty: zážitky z prázdnin, podzimní
příroda, sklizeň ovoce a zeleniny)
životního prostředí (změny v
krajině, vliv lidských aktivit)
Výstup: výtvarně komunikuje o
problémech životního prostředí,
citlivě vnímá estetické hodnoty
svého okolí
134
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Zima
používá techniku frotáže, koláže
výtvarnou činností získává cit pro prostorové
ztvárnění, prohloubí si a zdokonalí techniky
prostorového vyjadřování
při používání výtvarných technik chápe vzájemné
souvislosti a postupuje od celku k detailu
výtvarně vyjádří lidskou postavu, řídí se proporčními
principy a vztahy
Kresba – dřívkem a tuší, fixy
Malba – barvami na sklo
Frotáž listů, koláž z novinového papíru
Návrh karnevalové masky
Práce s papírem, textilem
Kombinace různých technik – vánoční dekorace
(možné náměty: zimní příroda a sporty, Mikuláš a
čert, Vánoce, karneval a masopust)
Projekt – Advent (vánoční
výstava žákovských prací)
Jaro
seznámí se s výtvarnou úpravou knihy
doplňuje svými ilustracemi vhodně zvolené texty,
uvede jména známých českých ilustrátorů, poznává
díla regionálních autorů
výtvarně vyjádří zvířecí a fantazijní postavu
objevuje a výtvarně sleduje barevnou proměnlivost
přírody, pěstuje si smysl pro krásu a vztah k
využívá hry s barvou k vystižení vlastní představy
uctívá kulturní tradice a zvyklosti s nimi související,
vysvětlí jejich původ a význam pro současného
člověka
podílí se na instalaci výstav žákovských prací, chová
se vhodně na výstavách, získané znalosti a
vědomosti z výstav aktivně používá
seznamuje se s různými druhy výtvarného umění
Ilustrace
Kresba – uhlem
Malba – suchými pastely
Koláž z textilních zbytků, vylisovaných květin
Kombinace různých technik – velikonoční dekorace
(možné náměty: jarní příroda, Velikonoce, situace v
silničním provozu, hry dětí)
Projekt – Velikonoce
(velikonoční výstava
žákovských prací)
135
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Léto
výtvarně vyjádří své vlastní životní zkušenosti,
komunikuje s ostatními o obsahu své i jejich práce
Kresba – kombinace pastelek, fixů, voskovek, kresba
tužkou v terénu
Malba – s použitím písma, temperovými barvami
Koláž – z vlnitého papíru
(možné náměty: letní příroda, Den dětí, zážitky ze
školního výletu, prázdniny se blíží)
136
Učební osnovy – 2. stupeň
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět
v 6. ročníku – 5 hodin týdně, v 7., 8. ročníku - 4 hodiny týdně, a v 9. ročníku 5 hodin týdně.
práce, samostatná práce, problémové učení, projektové vyučování, diskuze, exkurze, …).
Používají dostupné pomůcky a materiály (učebnice, slovníky – spisovné češtiny, cizích slov,
nástěnné tabule, encyklopedie, bibliografie, PC program, portréty básníků a spisovatelů,
průhledné fólie, magnetické tabule, …). Obsah učiva je rozepsán v tabulkách učebních osnov
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno
na:
rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu
vyjádření reakcí a pocitů žáků
pochopení role v různých komunikačních situacích
orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama
porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru
autora, hlavní myšlenky
vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků
využívání různých zdrojů informací pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných
k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Dějepis – literární historie, vývoj literatury na pozadí historických událostí
Výchova k občanství a výchova ke zdraví – rozbor literárních textů, slohové útvary (např.
vypravování)
Cizí jazyky – díla zahraničních autorů, překlady děl
Hudební výchova – ústní lidová slovesnost
Výtvarná výchova – ilustrace
Informatika – dodržování vžitých
pravidel a formy, komunikace prostřednictvím
elektronické pošty apod.
Přírodopis, Zeměpis, Fyzika, Chemie – texty v mluvnické části učiva, sloh (např. výtah,
popis pracovního postupu, úvaha, …)
Nedílnou součástí vzdělávacího obsahu Českého jazyka a literatury je etická a sexuální
výchova.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV, EGS, MKV, VDO, EV, MV.
137
Učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací, vede žáky k užívání správné
terminologie, zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků, sleduje
při hodině pokrok všech žáků, vede žáky k využívání výpočetní techniky.
který umožňuje volbu různých postupů, vede žáky ke kritickému myšlení, vede žáky
k plánování postupů.
spolupracovat, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, vede žáky k výstižné argumentaci.
respektovat práci druhých.
motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních, motivuje
žáky ke kladnému postoji k uměleckým dílům, vytváří povědomí národní hrdosti na základě
naší kulturní tradice, vede k pochopení principů slušného chování podle společenské normy,
projevuje vůči každému žáku očekávání úspěchu.
Učitel vede žáky k dovednosti účinně využívat materiály k učení, učitel vede žáky
k využívání znalostí v běžné praxi, vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci
s výpočetní technikou, vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínu.
138
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Ročník: 6. (jazyková výchova)
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Úvod
chápe funkci jazyku jako dorozumívacího prostředku
pracuje se základními jazykovými příručkami
Jazyk a jeho útvary
Jazykověda, její útvary
Seznámení s jazykovými příručkami
Zvuková stránka jazyka
odliší spisovný a nespisovný jazykový projev
vyslovuje podle zásad spisovné výslovnosti, správně
klade přízvuk
dbá na správnou větnou melodii, člení projev
pauzami
Spisovná výslovnost/přízvuk/
Zvuková stránka věty
Stavba slova a pravopis
pozná slova příbuzná, najde slova základová
ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické
Slova příbuzná, rozbor stavby slova
Slovotvorný rozbor
Pravopis morfologický a lexikální
Na základě výběru textu
139
Výstup
Učivo
Tvarosloví
třídí slovní druhy
rozpoznává ohebné slovní druhy, užívá je ve větách a
skloňuje
Druhy slov
Podstatná jména-druhy, skloňování
Přídavná jména-druhy, skloňování podle vzorů
Zájmena- druhy, skloňování zájmen: já, ten, náš, váš,
on, ona, ono ,můj tvůj, svůj
Číslovky – druhy
Slovesa - mluvnické významy
Skladba
uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy,
vztah mezi řídícím a rozvíjejícím větným členem
rozpozná v textu přímou řeč
Základní větné členy/shoda/
Rozvíjející větné členy – předmět, příslovečné určení
času, místa, způsobu, přívlastek
Věta jednoduchá a souvětí
Opakování o přímé řeči
kurzy, projekty
140
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)
Ročník: 6. (literární výchova)
Výstup
Učivo
Rozdělení literatury
rozlišuje prózu a poezii
určuje druhy rýmů, vymyslí krátkou rýmovanou
báseň¨
Próza a poezie
Rým
kurzy, projekty
141
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Próza
podle základních znaků poznává čtené literární
útvary
formuluje své dojmy z četby
reprodukuje přečtený text
uvědomuje si rozdíly mezi povídkou a románem
chápe,jak postoje lidí ovlivňují mezilidské vztahy
Báje, legendy
Pohádky, pověsti
Povídky, romány
VDO–Občan, občanská
společnost a stát (člověk a jeho
svět)
Výstup: vyslechne názor
druhých, sdělí svůj názor
EGS–Objevujeme Evropu a svět
(naše vlast a Evropa)
Výstup: respektuje jazykové
kultury jiných národů a
etnických skupin, seznámí se s
životem dětí v jiných zemích
Etická a sexuální výchova
Poezie
rozpoznává básně epické, lyrické, popř. lyrickoepické Lyrika, epika
přednáší zpaměti přiměřeně dlouhou báseň
Balady, bajky
kriticky vnímá nesprávné chování
(poznání vlastního kulturního
zakotvení)
Výstup: orientuje se v ústní
lidové slovesnosti
EV–Vztah člověka k prostředí
(životní styl)
Výstup: chápe odraz přírodních
jevů v lidové slovesnosti
142
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Dramatické umění
dramatizuje jednoduchý text
O divadle a filmu
MKV–Lidské vztahy
chování)
Výstup: chová se podle zásad
společenského chování na
divadelním nebo filmovém
představení
143
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Ročník: 6. (komunikační a slohová výchova)
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vypravování
vypravuje zajímavý osobní zážitek s využitím
oživovacích prostředků
Vypravování vlastního zážitku i zážitku z fantazie
EGS –Evropa a svět nás
zajímá(rodinné příběhy z cest)
Výstup: vypráví rodinné příběhy
z cest
Popis
vyjadřuje své vlastní postoje
Popis předmětu, osoby, děje, pracovního postupu
MKV–Kulturní rozdíly
Výstup:popíše základní
charakterové vlastnosti
kamaráda
144
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Publicistické útvary
sestaví krátkou zprávu, oznámení, chápe rozdíly mezi
nimi
Zpráva a oznámení
MV–Tvorba mediálního sdělení
(mediální sdělení pro školní
časopis)
Výstup: sestaví krátkou zprávu a
oznámení o akcích třídy, školy
Jak se učíme
vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky
textu
Výpisky, výtah
Korespondence
využívá poznatků o jazyce ke gramaticky i věcně
správnému písemnému projevu
vyjadřuje svůj vztah k blízké osobě (rodičům,
kamarádovi,…)
bezpečně používá internet
Dopis, objednávka, SMS, e–mail
Etická výchova
145
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Tvarosloví
třídí slovní druhy
tvoří spisovné tvary slov
Důraz na slovesa, rod činný a trpný, třídy, vzory
Neohebné slovní druhy
Pravopis
aplikuje pravidlo o psaní velkých písmen ve jménech
vlastních
ovládá pravopisné jevy morfologické
Psaní velkých písmen
Procvičování pravopisu i–y
Význam slov
chápe přenášení pojmenování
používá je v jazykovém projevu
určuje význam slov s použitím slovníku /SSČ/
Slovo, věcný význam
Slova jednoznačná, mnohoznačná
Synonyma, antonyma, homonyma
146
Výstup
Učivo
Slovní zásoba
porovnává způsoby obohacování slovní zásoby
rozpoznává slohové rozvrstvení slovní zásoby
Způsoby obohacování slovní zásoby
Tvoření nových pojmenování
Skladba
rozlišuje větné členy, druhy vedlejších vět
ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě
jednoduché a v souvětí
Stavba větná
Základní a rozvíjející větné členy, druhy vedlejších
vět
kurzy, projekty
147
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Starověká literatura
rozlišuje základní literární druhy antické literatury
(drama:komedie, tragédie., lyrika, epika)
Antická literatura
EGS– Jsme Evropané (co
Evropu spojuje)
Výstup: poznává kořeny a zdroje
evropské civilizace
Středověká literatura
vyhledává informace v knihovně i v dalších
informačních zdrojích
vnímá právo lidí na svobodné vyznání
Kroniky, legendy, duchovní i lidové písně
Reformace– Jan Hus
EGS–Evropa a svět nás zajímá
(lidová slovesnost národů
Evropy)
Výstup: seznámí se s lidovou
slovesností národů Evropy
Etická výchova
148
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Humanismus a renesance
rozlišuje základní druhy a žánry
popisuje strukturu díla
příprava na první lásky (učí se vnímat a rozebírat
milostné vztahy v literárních dílech)
Evropská literatura (zvl. francouzská, italská,
anglická–Shakespeare, španělská–Cervantes)
Díla vzniklá v Čechách
MKV–Lidské vztahy (vztahy
mezi kulturami)
Výstup: chápe vztahy mezi
kulturami
(tradice národů Evropy)
Výstup: seznámí se s díly
významných Evropanů
Sexuální výchova
Baroko
formuluje ústně i písemně dojmy z četby,
z návštěvy divadelního představení
- chápe důležitost svobodného myšlení a
vyjadřování
Jan Ámos Komenský
Ústní lidová slovesnost
EGS–Jsme Evropané (naše vlast
a Evropa)
Výstup: pochopí vzájemnou
sounáležitost vývoje kultur
v Evropě
149
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura(komunikační a slohová výchova)
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vypravování
rozlišuje spisovný a nespisovný projev
Vypravování osobních zážitků
vhodně užívá jazykové prostředky vzhledem ke
Vypravování v umělecké oblasti
svému komunikačnímu záměru
vytváří projev za účelem hezkého prožitku pro ostatní
Etická výchova
Popis
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
dokáže vyjádřit charakteristické rysy popisované
osoby (přímo i nepřímo)
vytváří si pravdivou představu o sobě samém
respektuje důstojnost lidské osoby
Popis uměleckých děl
Líčení
Popis výrobků a pracovních postupů
Charakteristika
Úřední styk
(životní prostředí)
Výstup:učí se citlivě vnímat
přírodu
150
Výstup
Učivo
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel
využívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu
tvořivému psaní
učí se veřejně osobně angažovat
Životopis
Žádost
Pozvánka
Hlavní myšlenky textu
uplatňuje zásady studijního čtení
vytvoří výtah z přečteného textu
Výtah
kurzy, projekty
MV–Tvorba mediálního sdělení
(tvorba věcně správných a
komunikačně vhodných sdělení)
Výstup: zformuluje text pro
mediální sdělení, úřední styk
151
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Obecné výklady o českém jazyce
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a
zdůvodní jejich užití
seznámí se se skupinou slovanských jazyků–
především slovenštinou
Útvary českého jazyka a jazyková kultura
Čeština – jeden ze slovanských jazyků
MKV–Etnický původ
(rovnocennost všech kultur)
Výstup: získá znalosti o
kulturních skupinách v evropské
společnosti
(naše vlast a Evropa)
Výstup: nabude dovednosti pro
orientaci v evropském prostředí
152
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Nauka o slovní zásobě
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější
způsoby obohacování slovní zásoby
rozpozná přenesená pojmenování
Slovní zásoba a tvoření slov
Slova přejatá
VDO–Občanská společnost a
škola (škola – demokratické
společenství)
Výstup: zdokonaluje se
v komunikativních,
formulačních schopnostech a
dovednostech
Tvarosloví
zopakuje si a prohloubí znalosti tvaroslovného učiva
třídí slovní druhy a užívá vědomě jejich spisovné
tvary
užívá spisovné tvary slov přejatých
Procvičování probraného učiva –ohebné slovní druhy
Skloňování zájmena týž/tentýž
Skloňování slov přejatých a cizích vlastních jmen
Slovesný vid, slovesné třídy, vzory
Neohebné slovní druhy
Skladba
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek
ve větě a v souvětí
procvičí si a upevní si zásady syntaktického
pravopisu ve větě jednoduché a v souvětí
získá základní dovednosti ve výstavbě textu
Věta jednočlenná, dvojčlenná
Zápor
Větné členy
Souvětí podřadné, souvětí souřadné
Tvoření vět
153
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Klasicismus a osvícenství, preromantismus
získá přehled o významných představitelích tohoto
období
je vnímavý k sociálním problémům, jejich odraz
v literárních dílech
Nejvýznamnější představitelé v Evropě
(tradice národů Evropy)
Výstup: získává schopnost
srovnávat projevy kultury v
evropském kontextu
Etická výchova
Romantismus
vlastními slovy interpretuje smysl díla
vyhledává obrazná pojmenování na základě znalostí
literární teorie
výrazně s porozuměním čte text nebo takto text
přednáší
vnímá milostné vztahy ovlivněné společenskými
poměry,rozebírá důsledky jednání osob, hledá
řešení
Představitelé světového romantismu
Nejvýznamnější český básník –K. H. Mácha
EGS–Jsme Evropané (co Evropu
spojuje)
Výstup: vytváří si pozitivní
postoje k tradičním evropským
hodnotám
Sexuální výchova
154
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Národní obrození
formuluje své názory na umělecké dílo
reprodukuje text umělecké literatury
Jazykové obrození (rozvoj knihtisku, divadla,
významní autoři a jejich díla)
zakotvení)
Výstup: chápe význam NO pro
náš kulturní vývoj
Literatura 2. poloviny 19. století
seznámí se s nejvýznamnějšími autory příslušných
směrů i s regionálními autory
chápe podstatu realismu
rozebírá vztahy lidí ovlivněné nesprávnými
tradicemi
- posuzuje jednání lidí, mezigenerační vztahy
Májovci, lumírovci, ruchovci
Realismus, kritický realismus
MKV–Lidské vztahy (vzájemné
obohacování různých kultur)
Výstup: uvědomuje si vzájemné
ovlivňování kultur, zná místa
pobytu regionálních autorů
155
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Charakteristika
popíše osobu na základě objektivní skutečnosti se
zaměřením na vnitřní charakteristiku
využívá hodnotících jazykových prostředků
formuluje své názory týkající se chování literárních
postav
Charakteristika literárních postav
Odborný styl
ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s
dostupnými informačními zdroji
Výklad
Etická výchova
156
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Hlavní myšlenky textu
využívá základy studijního čtení
vyhledává klíčová slova
formuluje hlavní myšlenky textu
sdělí svůj názor na dílo
seznámí s obsahem díla
Referát
Recenze
Vyjádření vlastních postojů
využívá poznatků o jazyce ke gramaticky a věcně
správnému vlastnímu tvořivému psaní na základě
svých dispozic a osobních zájmů
formuluje své názory a postoje na základě vlastního
úsudku
Úvaha
VDO– Občanská společnost a
škola (demokratické
společenství)
Výstup: uvažuje o problémech v
širších souvislostech, kritické
myšlení
Některé důležité písemnosti
využívá poznatků o stylu k tvořivé práci s textem
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném
vhodně užívá verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči
Přihláška
Objednávka
Pozvánka
Žádost
MV–Stavba mediálních sdělení
(tvorba mediálního sdělení)
Výstup: projevuje komunikační
schopnost při stylizaci psaného a
mluveného projevu
157
Ročník: 9. (jazyková komunikace)
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Obecné výklady o jazyce
seznámí se se skupinami evropských jazyků
vyhledává souvislosti mezi slovanskými jazyky
seznámí se s původem a základy vývoje češtiny
chápe rozvrstvení národního jazyka, rozlišuje
spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a
zdůvodní jejich užití
Slovanské jazyky
Vývoj českého jazyka
Útvary českého jazyka
MKV–Multikulturalita
(specifické rysy jazyků a jejich
rovnocennost)
Výstup: orientuje se v
evropských jazycích
spojuje)
Výstup: vytváří si vědomosti
potřebné k pochopení souvislosti
evropských kořenů a kontinuity
evropského vývoje
Zvuková stránka jazyka
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
moduluje a člení souvislou řeč
Spisovná výslovnost i slov přejatých
Zvuková stránka věty
Tvoření slov
158
Výstup
Učivo
chápe zásady tvoření českých slov
procvičí si pravopis morfologický, slovotvorný a
lexikální a upevní si zásady jeho užití
Stavba slova
Pravopis související se stavbou slova a tvořením slov
Význam slova
rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve
frazémech
Slova jednoznačná a mnohoznačná
Synonyma, antonyma, homonyma
Odborné názvy
Tvarosloví
zopakuje si a prohloubí znalosti tvaroslovného učiva
tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci
uplatňuje pravopisná pravidla v písemném projevu
samostatně pracuje a používá Pravidla českého
pravopisu, slovníky a další jazykové příručky
Slovní druhy
Jména, jejich druhy a tvary
Slovesa a jejich tvary
Pravopis koncovek
Psaní velkých písmen
Skladba
upevní si dovednost užívat určité typy syntaktických
struktur
zdůvodňuje, užívá pravopisná pravidla pro pravopis
syntaktický ve větě jednoduché a
v souvětí
získá základní dovednosti ve výstavbě textu
přeformuluje nesprávně sestavenou větu
Věta jednoduchá
Věty jednočlenné, dvojčlenné, větný ekvivalent
Zvláštnosti větného členění
Souvětí souřadné, podřadné
Stavba textu
Hlavní zásady českého slovosledu
kurzy, projekty
159
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Literatura přelomu 19. a 20. století
formuluje hlavní myšlenku díla
přednese vhodně dlouhý text
je vnímavý k sociálním problémům
Nastupující směry v literatuře(proletářská poezie,
poetismus, vzpoura–anarchismus)
spojuje)
Výstup: utváří si pozitivní
postoje k tradičním evropským
hodnotám, ke kulturní
rozmanitosti
Etická výchova
Literatura 1. poloviny 20. století
uceleně reprodukuje přečtený text
popisuje jazyk díla a strukturu literárního díla
porovnává různá ztvárnění téhož námětu v
literárním, dramatickém a filmovém zpracování
vytváří si úctu k životu, rovnosti národností a ras
Odraz 1. světové války, meziválečná poezie a próza
spojuje)
Výstup: vytváří si postoje k
Evropě a ke světu jako
globálnímu prostředí života
160
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Literatura 2. poloviny 20. století až po současnost
získává přehled o významných představitelích české
a světové literatury
orientuje se v základních literárních směrech 20.
století
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní
orientuje se v jednotlivých literárních druzích a
žánrech
vytváří si vlastní světonázor, identifikuje se
s pozitivními prosociálními vzory
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby,
návštěvy divadelního nebo filmového představeníreferáty o četbě
Oficiální, exilová, samizdatová česká literatura
Moderní román
MKV-Kulturní diference
zakotvení) Výstup: vytváří si
kladný postoj k literárním dílům
161
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vypravování
vyjadřuje se kultivovaně, výstižně, jazykovými
prostředky vhodnými pro danou komunikační
situaci
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně
využívá jazykové prostředky ke svému
komunikačnímu záměru
Vypravování v běžné komunikaci
Vypravování v umělecké oblasti
Popis
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel s
dodržováním pravidel mezivětného navazování
hodnotí sebe sama, své postoje, hodnotí vlastnosti
druhých, připisuje pozitivní vlastnosti
Druhy popisu a charakteristika
VDO–Občan, občanská
společnost a škola (vzájemná
komunikace)
Výstup: získává schopnost
spravedlivého posuzování
Etická výchova
162
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Úřední styk
samostatně vyplňuje běžné tiskopisy a objednávky –
tiskopisy umí nalézt na internetu, umí psát email,
bezpečně používá internet
seznámí se profesním životopisem, umí nalézt
vzorové životopisy na internetu, bezpečně používá
internet
Tiskopisy
Životopis
MV–Interpretace vztahu
(různá funkce sdělení)
Výstup: uvědomuje si hodnoty
vlastního života a odpovědnosti
za jeho naplnění
Odborný styl
využívá poznatky o jazyce a stylu k tvořivé práci s
textem i k vlastnímu tvořivému psaní na základě
svých dispozic a zájmů
využívá zásady studijního čtení
Výklad
Výtah
Vyjádření vlastních postojů
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od
názorů a hodnocení
formuluje vlastní hypotézy
chápe základní environmentální a ekologické
problémy
chápe základní environmentální a ekologické
problémy
Úvaha
MKV – Lidské vztahy (udržovat
tolerantní vztahy)
Výstup: toleruje názory druhých
163
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Veřejné vystupování
samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad
komunikace a pravidel dialogu
komunikuje otevřeně,aktivně naslouchá druhým
Proslov
Diskuse
MV – Tvorba mediálního
sdělení (kombinace výrazových
prostředků pro tvorbu
komunikačně vhodného sdělení)
Výstup: vytváří si komunikační
schopnosti , zvláště při veřejném
vystupování
OSV- Rozvoj individuálních a
sociálních dovedností pro
kooperaci(jasná a respektující
komunikace)
Publicistické útvary
rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích
a zaujímá k ní kritický postoj
učí se rozlišovat mezi realitou a pseudorealitou
Zpravodajské útvary
Úvahové útvary
Přechodné útvary
MV – Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení, interpretace
vztahu mediálních sdělení a
reality, vnímání autora
mediálních sdělení, fungování a
vliv médií ve společnosti (tvorba
mediálního sdělení)
Výstup: je schopný analytického
přístupu k mediálním obsahům a
kritického odstupu od nich,
využívá potenciálu médií jako
164
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
zdroj informací a kvalitní zábavy
Souhrnné poučení o slohu
rozlišuje styly spisovného jazyka
zařadí text k příslušnému stylu, dovede znalosti o
stylech tvůrčím způsobem využít
Styly spisovného jazyka
MV – Práce v realizačním týmu,
tvorba mediálního sdělení
(tvorba mediálních sdělení pro
školní časopis)
Výstup: sestaví zprávu,
oznámení, inzerát apod. pro
školní časopis, místní noviny
165
ANGLICKÝ JAZYK
Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku 3
hodiny týdně, jako Anglický jazyk a konverzace další cizí jazyk (volitelný předmět) 2 hodiny
týdně.
Žáci využívají různé formy a metody práce (frontální výuka, práce ve dvojicích,
skupinová práce, samostatná práce, problémové učení, projektové vyučování, diskuze,
exkurze, …). Používají dostupné pomůcky a materiály (učebnice, slovníky, PC programy,…).
Obsah učiva je rozepsán v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk směřuje k:
pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa důležitého
sjednocujícího činitele národního společenství
získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
osvojení potřebných jazykových znalostí
získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení
poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti
rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
rozvoji komunikačních kompetencí
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj
osobního i kulturního bohatství
Vyučovací jazyk se prolíná s dalšími vyučovacími předměty:
Český jazyk a literatura – uvědomění si rozdílu mezi ČJ a AJ
Zeměpis – reálie anglicky mluvících zemí
Matematika – početní operace, při nakupování…
Dějepis – texty o Velké Británii (Anglii)
Hudební výchova – zpívání písní v angl. originále
Výtvarná výchova – zobrazení ročních období, měsíců,…
Nedílnou součástí vzdělávacího obsahu anglického jazyka je etická a sexuální výchova.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata OSV, EV, MKV, EGS
166
Učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací vede žáky k ověřování výsledků, vede
techniky.
plánování postupů
spolupracovat, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, vede žáky k výstižné argumentaci,
vede žáky výstižnému a souvislému projevu, vede žáky k aktivitám, které mohou být
vykonávány individuálně, ve dvojicích…
žáku očekávání úspěchu, vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů, vedení žáků
k diskusi, vede žáky ke vzájemnému naslouchání.
Učitel vede žáky k dovednosti účinně využívat materiály k učení, vede žáky k využívání
znalostí v běžné praxi, vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní
technikou, vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínu, napomáhá při cestě ke
správnému řešení, zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků.
167
Ročník: 6.
Výstup
ročníku
žák odpoví odkud je, jak se jmenuje, informace si
vyžádá
čte nahlas plynule a foneticky správně texty
přiměřeného rozsahu
rozumí základním informacím v jednoduchém textu
s vizuální oporou v učebnici
rozumí jednoduché konverzaci, která je na nahrávce
k učebnici a která obsahuje známou slovní zásobu
v novém krátkém textu odvodí význam některých
neznámých slovíček a slovních spojení za pomocí
obrázků a jiných grafických předloh
používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo
význam slova ve vhodném výkladovém slovníku
vede jednoduchý rozhovor, vyplní přihlášku např. do
fitness centra
stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy i konverzace
vytváří řadové číslovky, vč. výjimek, správně přečte
datum, vyjmenuje jednotlivé měsíc
Učivo
kurzy, projekty
Opakování učiva z 5. ročníku
Formální a neformální pozdravy
Osobní údaje
Typy textů: pozdravy a seznámení, formulář
člen určitý neurčitý, there is/there are, přítomný čas
prostý a průběhový
Denní režim, školní rok
Data – narozeniny, měsíce
Počasí
Volný čas a záliby
Typy textů: komiksy, jednoduchý popis
Jazykové prostředky: řadové číslovky, přítomné časy,
předložky času a místa, vazba „like+ ing“
Základní zdravotní péče
Nemoci, úrazy
Typy textů: omluvenka, jednoduchý popis nemoci,
rozhovor u lékaře,
MKV–Lidské vztahy (tolerantní
vztahy s ostatními lidmi)
Výstup: vystupuje tolerantně
vůči ostatním lidem
Etická výchova
Projekt – Český vs. britský
školní rok
Výstup: Uvědomuje si
mezikulturní rozdíly.
168
Výstup
Učivo
jednoduchým způsobem se domluví v běžných
každodenních situacích
využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů
krátce povídá o jednotlivých ročních obdobích,
počasí
rozšiřuje si slovní zásobu týkající se tématu zvířata,
popisuje je vhodnými přídavnými jmény
stručně popíše vzhled zvířete, člověka
rozlišuje použití předmětných a podmětných zájmen,
uvědomuje si jejich použití ve větách
správně používá množné číslo ukazovacích zájmen
používá základní slovní zásobu ve sděleních, vede
dialog na téma u lékaře, omluví nepřítomnost z
důvodu nemoci
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví
tvoří otázky a zápor s použitím daných pravidel,
uplatňuje vědomosti v jednoduchých větách
aplikuje pravidla tvoření min. času prostého, použití
vč. výjimek, žák srovnává přítomnost–minulost,
vyjadřuje se písemně
Minulý čas „to be“ (otázky, zápor)
„to have“ (otázky, zápor)
Minulý čas vybraných pravidelných i nepravidelných
sloves (otázky, zápor)
kurzy, projekty
169
Ročník: 7.
Výstup
ročníku
dodržuje fonetická pravidla a čte nahlas a
srozumitelně jednoduchý text
vyžádá si jednoduché informace v obchodě,
v restauraci
zvládá základní fráze při nakupování , dodržuje
pravidla slušného chování
vyjádří, co bude dělat o víkendu o prázdninách
projevuje odpovědný vztah k sobě samému,
k pravidlům zdravého životního stylu
rozpozná počitatelná a nepočitatelná podstat. jména
získá nové poznatky o Velké Británii
na základě výchozího textu napíše několik vět o své
zemi
napíše kamarádovi jednoduchý e-mail o sobě a o
svých zálibách
v pomalé promluvě zachytí nejpodstatnější informace
rozumí základním informacím v jednoduchém
Učivo
kurzy, projekty
Opakování učiva z 6. ročníku
Jídlo - jídelníček a stravovací návyky, nakupování,
slovní zásoba: ovoce, zelenina,
Typy textů: recept, jídelní lístek, seznam, jednoduchý
popis
Počitatelnost podstatných jmen
Výrazy: nějaký, žádný, několik, trochu ,kolik
Vyjádření budoucnosti pomocí vazby „going to“
Zeměpisné názvy – kontinenty, státy, oceány, moře,
řeky
The British Isles, New Zealand, The USA
Typy textů: jednoduchý popis, mapy, písně
Stupňování přídavných jmen, člen určitý a neurčitý
vazba : „ as –as“
Volný čas – hudba, kino, film, divadlo, knihy
MKV–Lidské vztahy
chování)
Výstup: uplatňuje zásady
slušného chování při návštěvě
restaurace, při nakupování.,
chápe odlišnosti vyplývající z
tradic rozdílných kultur
Etická výchova
MKV–Multikulturalita (vztahy
mezi kulturami)
Výstup: zná jednotlivé země
Velké Británie
170
autentickém textu s obrázky
v novém krátkém textu odvodí význam neznámých
slovíček a slovních spojení
adekvátně reaguje v každodenních situacích
stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy konverzace
stupňuje přídavná jména (pravidelně i nepravidelně)
zvládá srovnávací vazbu „as–as“
užívá příslovce ve větách, dodržuje slovosled, tvoří
příslovce
uplatňuje vazbu „have to“
domluví se s kamarády, v kolik hodin a kde se
sejdou
omluví se, odpoví na omluvu, vyjádří souhlas a
nesouhlas
Domácí práce
Typy textů: referát, dotazník, rozhovor
vazba „like + ing“, frekvenční příslovce
tvoření příslovcí pomocí koncovky –ly
vyjádření nutnosti pomocí vazby „have to“ kladná
věta , zápor a otázka
171
Ročník: 8.
Výstup
představí se, podá o sobě základní informace
ústně i písemně předá základní informace o sobě, své
rodině
při výslovnosti užívá správné frázování, slovní a
větný přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči pro
zajištění plynulosti čtení
odhadne význam nových neznámých slov a frází v
přiměřeně obtížném textu a z kontextu
ústně sestaví otázku, žádost, prosbu
rozumí jednoduché konverzaci na každodenní téma
rozumí pomalu pronášenému projevu na běžné téma
rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a
obsahu autentických materiálů s využitím vizuální
opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
využívá slovníkové příručky, cizojazyčný i
výkladový slovník v tištěné i elektronické podobě
na základě výchozího textu napíše několik vět o sobě
a o své rodině
vyjadřuje svůj vztah k blízké osobě,
Učivo
kurzy, projekty
Osobní údaje
Typy textů: Poděkování a reakce na poděkování,
pozdravy a seznámení
Rozhovor
Jazykové prostředky: přítomný čas prostý a
průběhový
Můj život a události v mém okolí – stěhování, nová
škola, nová přátelství
Rodinné vztahy – širší příbuzenské vztahy
Rodokmen
Zdraví a zdravý životní styl
British family
Typy textů: jednoduché vyprávění, prosba, žádost,
popis
minulý čas prostý, zájmena, přítomný čas prostý a
průběhový, vazba“like+ing“, vyjádření budoucnosti
EGS– Evropa a svět nás
zajímá(zvyky a tradice národů
Evropy)
Výstup: poznává život dětí ve
Velké Británii
Etická výchova
EGS–Objevujeme Evropu a
svět(život dětí v jiných zemích)
Výstup: porovnává styl života v
anglické rodině se stylem života
v české rodině
172
rozlišuje užití času přítomného prostého a
průběhového
svými slovy vypráví jednoduchý příběh
v samostatném ústním projevu mluví o
každodenních tématech
sestaví jednoduché (ústní i písemné sdělení týkající
se situací souvisejících s životem v rodině a
probíranými tématickými okruhy
rozlišuje a používá druhy vět podle postoje mluvčího
vyjadřuje se o současných, minulých hypotetických
situacích
s kamarády se domluví na společném programu (co,
kdy a kde budou dělat)
samostatně shrne obsah mluveného či čteného textu
chápe důležitost svobodného myšlení a vyjadřování
pohovoří o své budoucnosti
seznámí se s významem minulého času průběhového
a používá ho ve větách
komunikuje o místech a obyvatelích Kanady
jednoduchý způsobem se vyjádří o současné situaci,
věcech minulých a budoucích
pomocí „going to“
spojky „and, but, because, while,when,if“
Budoucnost- cestování, dopravní prostředky,
moderní technologie
Zaměstnání
Typy textů: navrhování, přijímání a odmítání návrhů,
popis
Vyjádření budoucnosti pomocí „will“, předložky,
podmínkové věty
173
Výstup
174
představí se, podá o sobě základní informace
ústně i písemně předá základní informace o sobě, své
rodině
zajištění plynulosti čtení
odhadne význam nových neznámých slov a frází v
přiměřeně obtížném textu a z kontextu
ústně sestaví otázku, žádost, prosbu
rozumí jednoduché konverzaci na každodenní téma
rozumí pomalu pronášenému projevu na běžné téma
rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a
obsahu autentických materiálů s využitím vizuální
opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
využívá slovníkové příručky, cizojazyčný i
výkladový slovník v tištěné i elektronické podobě
na základě výchozího textu napíše několik vět o sobě
a o své rodině
vyjadřuje svůj vztah k blízké osobě,
rozlišuje užití času přítomného prostého a
průběhového
svými slovy vypráví jednoduchý příběh
v samostatném ústním projevu mluví o
každodenních tématech
sestaví jednoduché (ústní i písemné sdělení týkající
se situací souvisejících s životem v rodině a
probíranými tématickými okruhy
rozlišuje a používá druhy vět podle postoje mluvčího
vyjadřuje se o současných, minulých hypotetických
situacích
Učivo
kurzy, projekty
Prázdniny a dovolená
Kanada
Životní prostředí
Typy textů: jednoduché ilustrované příběhy,
komiksy, zjednodušená literární díla, popis události,
jednoduché vyprávění
Minulý čas prostý a průběhový
MKV– Kulturní rozdíly
(sociokulturní rozdíly)
Výstup: odposlechne text a
komunikuje o cizím prostředí
Rozšiřující učivo: Kanada
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu
popíše cestu k určitému místu
zformuluje otázky na směr, dodržuje zásady slušného
chování
čte a odposlechne specifické informace k danému
tématu
seznámí se s využitím předpřítomného času
pohovoří o školním řádu
posuzuje jednání lidí, rozebírá důsledky a hledá
řešení
rozumí jednoduché konverzaci a diskusi na
každodenní téma
rozumí pomalu pronášenému projevu na specifické
téma
pracuje s textem přiměřeného rozsahu vytvoří
odpovědi na informace z textu
respektuje důstojnost lidské osoby, chápe důležitost
svobodného myšlení a vyjadřování
komunikuje v oblasti zvolených témat
Cestování
London a jeho památky
Typy textů: popis cesty, popis události, formální a
neformální žádost
člen určitý a neurčitý, přítomný čas průběhový –
vyjádření budoucnosti
předložky místa a ustálené výrazy k určování směru,
zájmena, přídavná jména, minulý čas prostý a
průběhový
Kultura - hudba, divadlo,film (typy filmů)
Recenze filmu
Typy textů: referát o přečtené knize, detailní popis
osoby
předpřítomný čas „for“ a „since“, ever, never
kurzy, projekty
(evropské krajiny)
Výstup: shromáždí materiály o
Londýně
Etická výchova
175
Výstup
v reálných situacích si vyžádá informaci a při
neporozumění klade doplňující otázky
ústně i písemně předá jednoduché informace o
tématech z daných tematických okruhů
sestaví souvislý, přiměřeně dlouhý text na známá
témata
v samostatném ústním projevu a konverzaci sdělí
informace o sobě, blízkých a známých lidech
pro vyjádření používá adekvátních gramatických
struktur, lexikálních a jiných jazykových
prostředků
písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje
jednoduché věty a krátké texty
odvodí pravděpodobný význam nových slov kontextu
textu
využívá různé slovníkové příručky, samostatně
pracuje s dvojjazyčným i výkladovým slovníkem
rozlišuje formální a neformální promluvu či
rozhovoru
pracuje autentickými materiály pro vyhledávání a
zpracování nových informací, např. s internetem,
encyklopedií
Učivo
Problémy mládeže
Škola a pravidla školy v různých zemích
Pocity a nálady
Móda a módní trendy
Typy textů: příkazy, zákazy a rady, žádost o pomoc a
službu
Jazykové prostředky: způsobová slovesa, velká čísla,
neurčitá zájmena a příslovce, frázová slovesa, trpný
rod
kurzy, projekty
EGS– Objevujeme Evropu a svět
(vzdělávání mladých Evropanů)
Výstup: porovná školní řád
v české a anglické škole
MKV– Multikulturalita
(význam užívání cizího jazyka
jako nástroje dorozumění a
celoživotního vzdělávání)
176
MATEMATIKA
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. ročníku 4 hodiny
týdně, v 9. ročníku 5 hodin týdně.
Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídách, případně v počítačové učebně nebo i
mimo školu. Doporučenými metodami a formami práce jsou skupinová a týmová práce, práce
ve dvojicích, samostatná práce, projektové vyučování, projekty, atd. Během vyučování učitel i
žáci používají všechny dostupné učební pomůcky a literaturu.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Matematika směřuje k :
užití matematiky v reálných situacích
osvojení pojmů, matem. postupů
rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
logické a kritické usuzování
Vyučovací předmět Matematika je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Zeměpis – měřítko mapy, plánu, zeměpisné souřadnice…
Fyzika – převody jednotek, rovnice…
Chemie – řešení rovnic, převody jednotek…
Český jazyk a literatura – pravopis…
Předmětem prolínají průřezová témata: EGS, EV, OSV.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Žáci jsou vedeni k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou
abstrakcí a zobecňováním reálných jevů, vytváření zásoby matematických nástrojů pojmů a
vztahů, algoritmů, metod řešení úloh), využívání prostředků výpočetní techniky.
Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami, vede žáky
k plánování postupů a úkolů, zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých
postupů, zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií, vede žáky k
aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě.
Žáci zjišťují, že realita je složitější než její matematický model, provádějí rozbor problému
a plánu řešení, odhadování výsledků, učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a
reálných problémů.
Učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, vede
žáky k ověřování výsledků.
177
Žáci zdůvodňují matematické postupy, vytvářejí hypotézy, komunikují na odpovídající
úrovni
Učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, podle potřeby pomáhá
žákům.
Žáci spolupracují ve skupině. Žáci se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, učí se
věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, vyžaduje dodržování pravidel
slušného chování.
Žáci respektují názory ostatních. Žáci si formují volní a charakterové rysy. Žáci se
zodpovědně rozhodují podle dané situace.
Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, umožňuje, aby žáci na základě jasných
kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky.
Učitel se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky.
Žáci si zdokonalují grafický projev. Žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní
práce.
Učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů a vede žáky k ověřování výsledků.
178
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Rozšířené opakování
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti
a písemně
provádí odhady a kontrolu výpočtů
zaokrouhluje
zobrazuje přirozené číslo na číselné ose
určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové
soustavě
řeší jednoduché úlohy z praxe
Přirozená čísla
Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě
Zobrazení na číselné ose
Početní operace
Slovní úlohy
kurzy, projekty
179
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Geometrické útvary v rovině
užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka
načrtne a rýsuje lineární útvary
převádí jednotky délky, hmotnosti, času
odhaduje a počítá obvod čtverce, obdélníku,
trojúhelníku
využívá potřebnou matematickou symboliku
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti
základních rovinných útvarů při řešení úloh a
jednoduchých praktických problémů
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
řeší úlohy na prostorovou představivost
využívá polohové a metrické vlastnosti (vzájemná
poloha přímek, bodů a přímek, vzdálenost bodu od
přímky) k řešení úloh
Rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice,
kruh
Převody jednotek
Obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku
Desetinná čísla
čte a zapisuje desetinná čísla
zobrazuje desetinné číslo na číselné ose
porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla
provádí početní operace s desetinnými čísly
počítá aritmetický průměr
převádí jednotky
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
Čtení a zápis v desítkové soustavě
Porovnávání
Zaokrouhlování
Početní operace
Aritmetický průměr
Převody jednotek
Výstup: vyřeší úlohu na
přepočítávání kurzů měn
180
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Dělitelnost přirozených čísel
rozlišuje násobek, dělitel
užívá znaky dělitelnosti
rozlišuje prvočíslo, číslo složené
rozloží číslo na součin prvočísel
určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího
společného násobku a největšího společného
dělitele
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N
Násobek, dělitel, znaky dělitelnosti
Prvočíslo, číslo složené
Společný násobek, společný dělitel
Úhel a jeho velikost
rýsuje a změří daný úhel
graficky přenáší úhel a sestrojí jeho osu
rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve
stupních i minutách)
rozlišuje dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů
rozlišuje souhlasné a střídavé úhly
Pojem, rýsování a přenášení úhlu
Osa úhlu
Jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu
Ostrý, tupý, pravý a přímý úhel
Početní operace s velikostmi úhlů
Vrcholové a vedlejší úhly
Souhlasné a střídavé úhly
Osová souměrnost
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové
souměrnosti
pozná útvary osově souměrné a shodné útvary
určí osy souměrnosti rovinného útvaru
Osová souměrnost
Shodné útvary
Osově souměrné útvary
Etická výchova
Trojúhelník
znázorňuje různé druhy trojúhelníků, určuje jejich
Pojem, druhy
Etická výchova
181
Výstup
vlastnosti
pojmenovává, znázorňuje základní pojmy, jako je
strana, výška, vnitřní a vnější úhly atd.
sestrojí těžnici, střední příčky, výšky
sestrojí trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou
užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a
konstrukčních úlohách
sestrojí trojúhelník z daných prvků
dbá na kvalitu a přesnost rýsování
Učivo
Součet vnitřních úhlů trojúhelníku
Výšky, těžnice
Kružnice opsaná a vepsaná
Shodnost trojúhelníků
Trojúhelníková nerovnost
Konstrukce trojúhelníků
Obsah čtverce a obdélníku, Povrch a objem krychle a kvádru
užívá jednotky obsahu a vzájemně je převádí
počítá obsah čtverce a obdélníku
využívá znalostí (obsah čtverce, obdélníku) při
výpočtech obsahů složitějších obrazců
charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr, krychle)
načrtne a sestrojí sítě kvádru a krychle
načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném
rovnoběžném promítání
počítá povrch krychle, kvádru
užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí
odhaduje a počítá objem krychle, kvádru
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s
využitím získaných vědomostí
Jednotky obsahu
Obsah čtverce a obdélníku
Obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí
obsahu čtverce a obdélníku)
Kvádr, krychle, sítě těles
Zobrazování těles
Povrch krychle, kvádru
Jednotky objemu
Objem krychle, kvádru
kurzy, projekty
182
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Racionální čísla
zapisuje zlomkem část celku
převádí zlomky na desetinná čísla a naopak
porovnává zlomky
provádí početní operace s racionálními čísly
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu
celek – část přirozeným číslem, poměrem,
zlomkem, desetinným číslem, procentem
provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí
zlomek, zjednodušuje složený zlomek, určí
převrácené číslo, počítá se smíšenými čísly)
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní situace, v nich využívá matematický
aparát v oboru racionálních čísel
Celek a jeho část
Pojem zlomek
Čtení a zápis zlomku
Vztah mezi zlomky a desetinnými čísly
Početní operace
Smíšené číslo
Složený zlomek
Záporná desetinná čísla a záporné zlomky
Porovnávání racionálních čísel
Početní operace
kurzy, projekty
183
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Celá čísla
rozlišuje kladná a záporná čísla
zobrazí kladná a záporná čísla na vodorovné a svislé
číselné ose
užívá pojem opačné číslo
určuje absolutní hodnotu daného čísla
provádí početní operace s celými čísly
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní situace, v nichž využívá matematický
aparát v oboru celých čísel
Čtení a zápis čísla
Porovnávání celých čísel
Absolutní hodnota
Početní operace
EGS – Objevujeme Evropu
(Evropa a svět)
Výstup: porovnává naměřené
teploty v různých místech
planety Země
krajině)
Výstup: dokáže zaznamenat do
číselné osy naměřené teploty
(°C)
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
vyjádří poměr mezi danými hodnotami
zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru
dělí celek na části v daném poměru
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené
poměrem
užívá pojem úměra
využívá trojčlenku při řešení slovních úloh
určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti
vyjadřuje funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí
Pojem poměr, úměrnost
Rozšiřování a krácení poměru
Měřítko plánu a mapy
Přímá a nepřímá úměrnost
Trojčlenka
EGS – Jsme Evropané (evropská
integrace)
Výstup: vyzkouší si přepočet
kurzů evropských měn
(naše obec)
Výstup: pracuje s měřítkem map
a plánů
Etická výchova
184
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Procenta a úroky
užívá pojem %, promile
užívá základní pojmy procentového počtu
vyjadřuje část celku pomocí procent
řeší slovní úlohy
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že
procentová část je větší než celek)
Pojem procento, úrok
Základ, procentová část, počet procent
Promile
Slovní úlohy
Rovnoběžník
charakterizuje pojem rovnoběžník
rozlišuje různé typy rovnoběžníků
sestrojí rovnoběžník
odhaduje a počítá obvod a obsah rovnoběžníku
odhaduje a počítá obsah trojúhelníku
Pojem rovnoběžník, jeho vlastnosti
Čtyřúhelníky a rovnoběžníky, kosodélníky
a kosočtverce
Výšky a úhlopříčky rovnoběžníku
Konstrukce rovnoběžníku
Obvod a obsah
Lichoběžník
charakterizuje lichoběžník
sestrojí lichoběžník
počítá obvod a obsah lichoběžníku
Pojem lichoběžník
Vlastnosti
Konstrukce
Obvod a obsah
Hranol
Výstup: určí v % vybranou část
populace vybraného státu
185
Výstup
Učivo
rozezná a pojmenuje hranol
načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině
načrtne a narýsuje síť hranolu
odhaduje a počítá povrch a objem hranolu
používá pojmy hrana, stěna, vrchol, tělesová a
stěnová úhlopříčka
pracuje s půdorysem a nárysem
Pojem hranol
Síť hranolu
Povrch a objem
Středová souměrnost
načrtne a narýsuje obraz rovinného útvaru ve
středové souměrnosti
určí středově souměrné útvary, střed souměrnosti
útvarů
Sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti
kurzy, projekty
186
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Výrazy
charakterizuje pojem výraz
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
proměnných
určí hodnotu číselného výrazu
zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text
provádí početní operace s výrazy
sčítá a násobí mnohočleny
provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí
vzorců a vytýkáním
Číselné výrazy
Výrazy s proměnnými
Úpravy výrazů
Početní operace s mnohočleny
Druhá mocnina a odmocnina
určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí
tabulek nebo kalkulačky
užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech
Pojem druhá mocnina a druhá odmocnina
Čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin
Počítání s druhými mocninami
kurzy, projekty
187
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Pythagorova věta
rozliší odvěsny a přepony
odvozuje vzorce Pythagorovy věty
využívá poznatků při výpočtu délek stran
pravoúhlého trojúhelníku
využívá poznatky ve slovních úlohách
Pojem Pythagorova věta
Výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku
Užití Pythagorovy věty
Mocniny s přirozeným mocnitelem
zapisuje číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je
celé číslo
provádí početní operace s mocninami s přirozeným
mocnitelem
Pojem třetí mocnina
Čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem
Početní operace s mocninami s přirozeným
mocnitelem
Zápis čísla v desítkové soustavě
Rovnice
užívá a zapisuje vztah rovnosti
řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav
provádí zkoušku řešení
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
Řešení rovnic
Ekvivalentní úpravy rovnic
Lineární rovnice
Výstup: řeší jednoduché úlohy
pomocí získaných vědomostí
188
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Slovní úlohy
matematizuje jednoduché reálné situace
řeší daný problém aplikací získaných matematických
poznatků a dovedností
řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou
nebo jinak)
zdůvodní zvolený postup řešení
ověří výsledek řešení
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá
různá řešení
užívá logickou úvahu a kombinuje úsudek při řešení
úloh a problémů
aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z
různých tematických a vzdělávacích oblastí
tvoří smysluplné slovní úlohy řešitelné užitím
proměnných
Slovní úlohy jednoduché
Slovní úlohy složitější
Kruh, kružnice
určí vzájemnou polohu přímky a kružnice
určí vzájemnou polohu dvou kružnic
vypočítá obvod a obsah kruhu
Kružnice a kruh
Vzájemná poloha kružnice a přímky
Vzájemná poloha dvou kružnic
Thaletova kružnice
Délka kružnice a obvod kruhu
Obsah kruhu
(zážitky a zkušenosti z Evropy
a světa)
Výstup: vyřeší daný problém
pomocí aplikací získaných
poznatků
integrace)
Výstup: matematizuje
jednoduché situace s evropskou
tématikou
krajině)
Výstup: uplatňuje poznatky při
řešení ekol. problémů
189
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Konstrukční úlohy
sestrojí jednoduché konstrukce
rozumí pojmu množiny bodů dané vlastnosti
využívá poznatků, jako je výška, těžnice, Thaletova
kružnice atd., v konstrukčních úlohách dbá na
kvalitu a přesnost rýsování
popisuje jednotlivé kroky konstrukce a rovinný útvar
sestrojí
určí počet řešení konstrukční úlohy
Množiny bodů v rovině
Množiny bodů dané vlastnosti
Konstrukce trojúhelníku, čtyřúhelníku
Válec
charakterizuje válec
vypočítá povrch a objem válce
Pojem válec
Síť válce
Povrch válce
Objem válce
(aktuální ekologický problém)
Výstup: třídí informace o stavu
ovzduší ze zadaných tabulek
Výstup: porovnává statistické
soubory počtu obyvatel
190
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Lomené výrazy, lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
upravuje lomené výrazy
určí podmínky , za kterých má výraz smysl
krátí a rozšiřuje lomené výrazy
sčítá a odčítá lomené výrazy
násobí a dělí lomené výrazy
upravuje složené lomené výrazy
řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
řeší slovní úlohy
ověří výsledek řešení
Pojem lomený výraz
Definiční obor výrazu
Početní operace s lomenými výrazy
Pojem složený lomený výraz
Úprava složených lomených výrazů
Řešení rovnic s neznámou ve jmenovateli
Slovní úlohy
Soustavy rovnic
řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými (metoda sčítání a dosazování)
řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic
formuluje a řeší reálné situace pomocí soustav rovnic
Pojem soustava rovnic
Řešení soustavy rovnic
Směsi a roztoky
Slovní úlohy řešené soustavou lineárních rovnic
EGS – Jsme Evropané (co
Evropu spojuje a co ji rozděluje)
Výstup: řeší slovní úlohy s
evropskou tématikou
191
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Funkce
zakreslí bod v PSS
charakterizuje pojem funkce
rozlišuje lineární a kvadratickou funkci
sestaví tabulku a zakreslí graf dané lineární funkce
užívá funkční vztahy při řešení úloh (tabulkou,
grafem)
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
funkčních vztahů
Pravoúhlá soustava souřadnic
Pojem funkce
Lineární funkce (přímá a nepřímá úměrnost)
Rostoucí, klesající funkce
Lineární funkce v praxi
Kvadratická funkce
Podobnost
rozliší shodné a podobné útvary
užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a
konstrukčních úlohách
určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů a naopak
Pojem podobnost
Podobnost geometrických útvarů
Věty o podobnosti trojúhelníků
Goniometrické funkce
charakterizuje pojem goniometrická funkce
určí velikosti úhlů v trojúhelníku pomocí funkce
sinus, kosinus, tangens
řeší slovní úlohy pomocí goniometrických funkcí
účelně využívá kalkulátor
Funkce sinus, kosinus, tangens
Výpočty v pravoúhlém trojúhelníku
Užití goniometrických funkcí
Výstup: vypočítá spotřebu
benzínu jednotlivých zástupců
svět. automobilek
životního prostředí (průmysl a
životní prostředí)
Výstup: využívá funkční vztahy
v úlohách s ekol. tématikou
192
Výstup
Učivo
Tělesa
charakterizuje jednotlivá tělesa
narýsuje síť a z ní těleso modeluje
počítá povrch a objem těles
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles ve
volném rovnoběžném promítání
rozpozná, z jakých základních těles je zobrazené
těleso složeno
Jehlan
Kužel
Koule
Povrch a objem koule
Finanční matematika
řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování
vyhodnocuje nabídky jednotlivých úroků
vyhodnocuje nabídky úroků podle různých kritérií
zjistí základní typy bankovních poplatků, využívá je
jako kritéria výběru banky
vyhodnocuje nabídku finančního produktu nebo
banky podle poplatků
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede
hlavní příjmy a výdaje domácnosti, zváží
nezbytnost jednotlivých výdajů
vysvětlí pojmy týkající se mzdy a jejího výpočtu
Základní pojmy finanční matematiky
Jednoduché úročení
Leasing, splátkový prodej (rozdíly, výhody,
nevýhody)
Bankovní systém
Hospodaření domácnosti
kurzy, projekty
193
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
zaznamená výsledky jednoduchých statistických
šetření do tabulek
vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v
grafech a tabulkách
porovnává soubory statistických dat
pracuje s intervaly a časovou osou
převádí údaje mezi tabulkou, diagramem a grafem
vyhledá data v literatuře, tisku či internetu a kriticky
hodnotí jejich reálnost
Základní statistické pojmy
Základní charakteristiky statistického souboru
(aktuální ekologický problém)
Výstup: třídí informace o stavu
ovzduší ze zadaných tabulek
Výstup: porovnává statistické
soubory počtu obyvatel
194
FYZIKA
Předmět Fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. ročníku dvě hodiny týdně
a v 9. ročníku jednu hodinu týdně.
Žáci využívají různé formy a metody práce (frontální výuka s demonstračními pomůckami,
práce ve dvojicích, skupinová práce /s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních
listů, odborné literatury/, samostatné pozorování, krátkodobé projekty, diskuze, exkurze,
…) Používají dostupné pomůcky a materiály (učebnice, PC programy,…). Obsah učiva je
rozepsán v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků.
Řád učebny Fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka
závazné.
Vzdělávání v předmětu Fyzika směřuje k:
podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy
vytváření a ověřování hypotéz
učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
Předmět Fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
Chemie – jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
Přírodopis – světelná energie (fotosyntéza),
elektromagnetických signálů, srdce (kardiostimulátor)
optika
(zrak),
zvuk
(sluch),
přenos
Zeměpis – magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
Předmětem prolínají průřezová témata: EV, MV, OSV
Učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, k používání odborné
terminologie, k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací,
k nalézání souvislostí mezi získanými daty.
Učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské
práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení
získaných dat
195
Práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na
diskusi.
Učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě.
Využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení
problémů.
Učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti, vede
žáky k ochotě pomoci
Učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity
jednotlivých energetických zdrojů.
Učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb).
Učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními
přístroji a zařízeními.
196
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Látky a tělesa
rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a
těles
popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a
plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší
Látka a těleso
Měření fyzikálních veličin
změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v
různých jednotkách
změří hmotnost pevných a kapalných těles a výsledek
zapíše ve vhodné jednotce
změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na
ciferníku hodin
z dráhy a času vypočítá rychlost, s porozuměním
používá vztah v=s.t, pracuje s tabulkami
změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí
odměrného válce a zapíše výsledek
předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně
teploty zvětší nebo zmenší
změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z
Délka
Hmotnost
Čas
Rychlost
Objem
Teplotní roztažnost těles
Teplota
EV–Lidské aktivity a problémy
životního prostředí (ovzduší)
Výstup: chápe vliv globálního
oteplování na životní prostředí
197
Výstup
Učivo
naměřených hodnot
předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně
teploty zvětší nebo zmenší
z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s
porozuměním používá vztah ρ=m/V, pracuje s
tabulkami
kurzy, projekty
Hustota
Síla a její účinky
změří sílu siloměrem
Síla
MV–Kritické čtení a vnímání
mediálního sdělení (pěstování
kritického přístupu ke sdělení)
Výstup: vyhledá informace o
využití jednoduchých strojů
v praxi
Elektřina a magnetismus
porozumí základním pojmům (atom a jeho složení,
molekula, iont, elektrický náboj)
na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se
budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat
ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v
jeho okolí existuje elektrické pole
změří elektrický náboj elektroměrem
pochopí pojem magnet
znázorní magnetické indukční čáry
rozliší části magnetu, magnetickou sílu přitažlivou a
odpudivou
pochopí princip a použití kompasu
Elektrování těles. Elektrický náboj
Elektrická síla. Elektrické pole
mediálního sdělení
Výstup: samostatně zjistí
význam objevů z oblasti
částicové stavby látek
Magnetické pole trvalého magnetu
Magnetická indukce
Magnetické pole Země. Kompas
198
Výstup
změří elektrické napětí voltmetrem
pokusně ověří, za jakých podmínek prochází
obvodem elektrický proud
objasní účinky elektrického proudu (tepelné,
světelné, pohybové)
změří elektrický proud ampérmetrem
rozliší pokusně vodič od izolantu
uvede příklady vedení elektrického proudu v
kapalinách a v plynech z běžného života a z
přírody
správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický
obvod podle schématu
dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s
elektrickými zařízeními
objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti
ochrany před zkratem
pochopí pojem elektromagnet
vysvětlí vznik magnetického pole cívky
Učivo
Elektrické napětí. Zdroje elektrického napětí
Elektrický proud
Vedení elektrického proudu v pevných látkách, v
kapalinách a v plynech
Jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod
Pravidla bezpečné práce s elektrickými zařízeními
Zkrat. Pojistka
Elektromagnet
Elektromagnetická indukce
kurzy, projekty
Výstup: uvědomuje si nebezpečí
používání elektrického proudu a
význam pravidel bezpečného
zacházení s elektrickými
spotřebiči
Výstup: rozliší vliv jednotlivých
druhů výroby elektrické energie
z hlediska ekologie a nebezpečí
pro člověka a pro přírodu
Výstup: dodržuje pravidla
bezpečné práce s elektrickými
zařízeními
199
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Pohyb a klid
rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu
vzhledem k jinému tělesu
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná
změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas
určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za
určitý čas
používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost
rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh
znázorní grafem závislost dráhy rosoměr. pohybu na
čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak
Pohyb a klid tělesa, jejich relativnost
Okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu
Posuvný a otáčivý pohyb tělesa
Dráha a čas
Síla a její účinky
popíše vlastnosti gravitační síly
určí směr svislý a vodorovný
změří sílu siloměrem, velikost třecí síly
navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly
určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice
dvou sil stejných či opačných směrů
využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo
Vzájemné působení těles
Síla
Skládání sil
Tíhová síla a těžiště
Newtonovy pohybové zákony
MV–Kritické čtení a vnímání
mediálního sdělení (pěstování
kritického přístupu ke sdělení)
využití jednoduchých strojů
v praxi
200
Výstup
předvídání změn pohybu tělesa při působení sil
určí pokusně těžiště tělesa
využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy
na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických
situací
Učivo
Těžiště tělesa
Tlaková síla
Třecí síla
Vlastnosti látek
správně používá pojem atom, molekula, iont
má představu o tom, z čeho se skládá atom
podle počtu protonů a elektronů v částici pozná, zda
jde o kladný či záporný iont
Atom a jeho složení
Elektrický náboj
Iont
Kapaliny
vlastnosti, kterými se od sebe liší
v jednoduchých případech určí velikost a směr
působící tlakové síly
užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, takovou
silou a obsahem plochy na níž síla působí
užívá Pasc. zákon k vysvětlení funkce hyd. zařízení
vysvětlí vznik hydrostatického tlaku
objasní vznik vztlakové síly, určí její velikost a směr
v konkrétní situaci
porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže
předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se
v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině
vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí
tlak plynu v uzavřené nádobě
Vlastnosti látek kapalných
Tlaková síla
Tlak
Pascalův zákon
Hydrostatický tlak
Vztlaková síla působící na tělesa v kapalině
Plování, vznášení se a potápění těles v kapalině
Pascalův zákon
Atmosférický tlak
Tlak plynu v uzavřené nádobě
kurzy, projekty
201
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Plyny
plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší
má představu o základních meteorických prvcích
vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí
tlak plynu v uzavřené nádobě
objasní vznik vztlakové síly, určí její velikost a směr
v konkrétní situaci
Vlastnosti látek plynných
Základy meteorologie
Atmosférický tlak
EV–Základní podmínky života
(ovzduší)
Výstup: uvede význam
atmosférického tlaku pro vývoj
počasí
Archimédův zákon
Světelné jevy
rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla
rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo
pouze odráží
využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní
vznik stínu
má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci
objasní jednotlivé měsíční fáze
využívá z. odrazu světla na rozhraní dvou opt.
prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle
určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a
dokáže uvést příklad jejich využití v praxi
najde ohnisko dutého zrcadla
rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve
dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z
jednoho prostředí do druhého bude lámat ke
kolmici nebo od kolmice
rozliší spojku a rozptylku, najde ohnisko tenké spojky
Světlo, zdroje světla
Přímočaré šíření světla, rychlost světla
Slunce a Měsíc
Odraz světla
Zrcadla
Lom světla na optickém rozhraní
Výstup: dodržuje základní
zásady hygieny osvětlení
(ekologický problém)
Výstup: využívá znalostí o
vlastnostech UV a IČ záření
202
Výstup
a určí její ohniskovou vzdálenost
dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché
optické přístroje a jak se využívají v běžném životě
porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a
způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi
objasní rozklad bílého světla optickým hranolem,
vysvětlí vznik duhy v přírodě
Učivo
Optické čočky, oko
Rozklad světla
kurzy, projekty
203
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Práce a energie
rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže
určit, kdy těleso ve fyzice práci koná,
s porozuměním používá vztah W=F.s a P=W/t při
řešení problémů a úloh
z vykonané práce určí v jednoduchých případech
změnu polohové a pohybové energie,
je schopen porovnat pohybové energie těles na
základě jejich rychlostí a hmotností
porovná jednoduché stroje z hlediska výhodnosti
jejich použití při zvedání těles
užívá vztah pro výpočet práce na kladce, páce a
nakloněné rovině
Mechanická práce
Výkon
Polohová a pohybová energie
Přeměny mechanické energie
sdělení (uplatnění a výběr
výrazových prostředků pro
tvorbu)
Výstup: uvede příklady využití
jednoduchých strojů v praxi
Páky, kladky a nakloněná rovina
Tepelné jevy
vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně
teploty
dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného
tělesem, zná–li hmotnost, měrnou tepelnou
kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny
Vnitřní energie
Výpočet tepla
Zákon zachování energie
Výstup: vyjmenuje příklady
šíření tepla z přírody a praxe
204
Výstup
Učivo
skupenství)
rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé
formy tepelné výměny (vedením, tepelným
zářením)
rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude
schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí,
vypařování, var, kondenzace, sublimace a
desublimace)
určí skupenské teplo tání u některých látek
zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu
objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě
Šíření tepla
Skupenské přeměny
Zvukové jevy
rozeznává kmitavý pohyb pružiny a kyvadla
umí popsat periodický děj a uvede jeho
charakteristiky
určí co je v jeho okolí zdrojem zvuku
pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou
látkové prostředí
chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od
překážky a dovede objasnit vznik ozvěny
využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku
závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří
zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho
kmitočet
rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak
hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí
určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně
Periodické děje
Zvuk, zdroj zvuku
Šíření zvuku
Odraz zvuku
Ultrazvuk, infrazvuk
Hlasitost zvuku
kurzy, projekty
(voda)
vody a jejích vlastností pro
přírodu a pro život
205
Výstup
Učivo
hlasitého zvuku na člověka
Elektrický proud
na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se
budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat
ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v
jeho okolí existuje elektrické pole
pokusně ověří, za jakých podmínek prochází
obvodem elektrický proud
objasní účinky elektrického proudu (tepelné,
světelné, pohybové)
změří elektrický proud ampérmetrem
používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v
úlohách (R = U/I)
pochopí, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí
délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se
zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s
materiálem, ze kterého je vodič vyroben
odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle
sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný
elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů
používá správně reostat
dokáže určit výkon elektrického proudu, spotřebiče
popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické
energie v elektrárnách na životní prostředí
Elektrický náboj
Elektrický proud
Ohmův zákon
Odpor vodiče
Reostat a dělič napětí
Výkon elektrického proudu
Výroba a přenos elektrické energie
kurzy, projekty
206
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Elektrodynamika
popíše působení magnetického pole na vodič a
vzájemné působení vodičů
ověří, na čem závisí velikost indukovaného napětí v
cívce a objasní vznik střídavého proudu
vysvětlí vznik magnetického pole cívky
popíše princip a použití kondenzátoru a cívky
popíše funkci transformátoru a jeho využití při
přenosu elektrické energie
vysvětlí pojem tlumený a netlumený elektrický kmit,
elektromagnetické vlnění
dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s
elektrickými zařízeními
Působení magnetického pole na vodič
Elektromagnetická indukce
Střídavý proud
Kondenzátor, cívka
Transformátor
Elektromagnetické vlny a kmity
Pravidla bezpečné práce s elektrickými zařízeními
mediálního sdělení
Výstup: samostatně zjistí
význam objevů z oblasti
částicové stavby látek
Výstup: uvědomuje si nebezpečí
používání el. proudu a význam
pravidel bezpečného zacházení s
elektrickými spotřebiči
Výstup: rozliší vliv jednotlivých
druhů výroby elektrické energie
z hlediska ekologie a nebezpečí
pro člověka a pro přírodu
Výstup: dodržuje pravidla
bezpečné práce s el. Zařízeními
207
Výstup
Učivo
Elektrický proud v polovodičích
porozumí základním pojmům (elektron, díra)
rozliší pokusně vodič od izolantu
uvede příklady vedení elektrického proudu v
polovodičích
popíše PN přechod a diodu
porozumí principu transformátoru a jeho použití
správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický
obvod podle schématu
uvede příklady použití polovodičových součástek
Vliv příměsí v polovodiči
Dioda
Transformátor
Integrované obvody
Práce televizoru a rádia
Atomy a záření
vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro
vysvětlí pojem řetězová reakce
popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor
porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné
elektrárně
dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního záření
na lidský organismus
Atom – jádro, obal
Radioaktivita a její využití
Jaderné reakce, řetězová reakce
Jaderný reaktor
Jaderná elektrárna
kurzy, projekty
208
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Astronomie
popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu
vesmírných těles
odliší planetu a hvězdu
popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety,
měsíce, planetky, komety)
má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci
pochopí a popíše Keplerovy zákony o pohybu planet
kolem Slunce
vysvětlí, čím se liší hvězdy od planet
objasní, proč hvězdy svítí, jak vznikají a zamikají
umí vyjádřit vzdálenosti ve vesmíru
objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik
jednotlivých měsíčních fází
vyjmenuje názvy některých souhvězdí
rozpozná nejznámější souhvězdí na mapě hvězdné
oblohy
orientuje se v krajině podle daných útvarů
Slunce
Kamenné a plynné planety
Keplerovy zákony
Hvězdy
Sluneční a hvězdný čas
Souhvězdí
mediálních sdělení (pěstování
kritického přístupu ke
zpravodajství)
Sluneční soustavě na internetu
209
CHEMIE
Předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách
týdně.
Žáci využívají různé formy a metody práce (frontální výuka je spojována s praktickými
cvičeními, práce ve dvojicích, skupinová práce, samostatná práce, problémové učení,
demonstrační pokusy, nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů, diskuze, …).
Používají dostupné pomůcky a materiály (učebnice, PC programy,…). Obsah učiva je
rozepsán v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků.
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením
školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů
v souladu s platnou legislativou.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře,
dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Vzdělávání v předmětu Chemie směřuje k:
podchycení a rozvíjení zájmu o obor
poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek
a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
učení se řešit problémy a správnému jednání v praktických situacích, vysvětlování a
zdůvodňování chemických jevů
k rozvíjení odpovědných občanských postojů
získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a
dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami
a přípravky
Předmět Chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda
a s Matematikou, např.:
Zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu
Přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví
Fyzika – vlastnosti látek
Matematika – chemické výpočty
Nedílnou součástí vzdělávacího obsahu chemie je sexuální a etická výchova
Předmětem prolínají průřezová témata: EV, MKV, MV, OSV
210
Učitel vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických
vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu,
hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení, vede žáky ke správnému používání
chemických termínů, symbolů a značek, dává žákům možnost samostatně či ve skupinách
formulovat závěry na základě pozorování a pokusů.
Učitel předkládá problémové situace související s učivem chemie, dává žákům možnost
volit různé způsoby řešení, dává možnost obhajovat svá rozhodnutí, vede žáky k promýšlení
pracovních postupů praktických cvičení, vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a
jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty, klade důraz na aplikaci poznatků
v praxi.
Učitel vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek, podněcuje žáky
k argumentaci, zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat.
Učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, podněcuje žáky ke smysluplné
diskusi, vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných.
Učitel společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a
laboratorní řád, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, předkládá situace, ve kterých
se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat
požadavky na kvalitní životní prostředí, vede žáky k zodpovědnému chování v krizových
situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)
Učitel vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení,
vyžaduje dodržování vymezených pravidel (povinností z hlediska ochrany svého zdraví i
zdraví druhých a ochrany životního prostředí), zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít
poznatků v běžné praxi
211
Vyučovací předmět: Chemie
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Jak zkoumáme látky
seznámí se s laboratorním řádem
dodržuje zásady bezpečné práce v hodinách chemie
popíše skupenství a jejich přeměny (včetně
sublimace)
rozliší fyzikální a chemický děj
rozlišuje a pojmenuje druhy směsí
vysvětlí pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný,
nasycený, nenasycený
uvede příklady směsí z praxe
vypočítá hmotnostní zlomek složek směsí a
%koncentraci
popíše princip, postup a užití metod oddělování
složek směsí – usazování, filtrace, destilace,
krystalizace
provede filtraci ve školních podmínkách
zvolí vhodný postup k oddělování složek směsí
Laboratoř. Laboratorní řád
Látky, jejich vlastnosti, skupenství, rozpustnost
Chemické děje
Směsi různorodé a stejnorodé
Roztoky, složení roztoků
Oddělování složek směsí
kurzy, projekty
212
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Od směsi k chemickému prvku
vyjmenuje procentový obsah hlavních složek
vzduchu
vysvětlí význam vzduchu jako průmyslové suroviny
uvede hlavní znečišťovatele vzduchu
vysvětlí vznik a význam inverze a smogu
vyjmenuje druhy a význam vod podle užití a
znečištění
uvede hygienické požadavky na pitnou vodu
popíše hlavní znečišťovatele pitné vody
chrání přírodu, životní prostředí, respektuje citový
vztah člověka k přírodě, vnímá krásu přírody a
nese podíl zodpovědnosti za životní prostředí
Vzduch
Objemový zlomek
Sloučenina
Prvek
mediálních sdělení(chápání
podstaty medián. sdělení)
Výstup: kriticky hodnotí a vnímá
mediální sdělení o problematice
čistoty vody a vzduchu
EV – Základní podmínky
života(voda;ovzduší)
vody a vzduchu jako základních
podmínek života
Výstup: zhodnotí význam vody
pro život na Zemi
prostředí(aktuální ekologický
problém)
Výstup: objasní důsledky
globálních vlivů na životní
prostředí
Etická výchova
213
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Prvky a jejich atomy
vysvětlí pojmy atomové jádro, elektronový obal,
proton, neutron, elektron, valenční elektron,
valenční vrstva, protonové číslo
charakterizuje vztahy mezi počty protonů, elektronů a
neutronů v atomu
nakreslí model atomu
vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou
používá české názvy a značky důležitých chemických
prvků
odvodí vznik kationtů a aniontů z atomu
Atom, molekula
Prvky, značky prvků
Chemické prvky
Ionty
mediálních sdělení(chápání
podstaty mediálního sdělení)
nových objevech z oblasti
mikrosvěta a mikročástic
MKV – Multikulturalita
(multikult. jako prostředek
vzájemného obohacování)
Výstup: kriticky zhodnotí
význam spolupráce vědců při
objevování chemických prvků a
jejich vlastností
Kovových prvků je nejvíce
vysvětlí pojmy kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy
určí chemické vlastnosti kovů
zapíše jednoduchou chemickou reakci schématem a
rovnicí
podle postavení prvku v řadě reaktivnosti kovů
předpoví průběh reakce
uvede princip výroby železa, hliníku
vyjmenuje nejdůležitější použití kovů
Kation, anion
Náboj iontu a oxidační číslo atomu
Řada reaktivnosti kovů
Výroba kovů
Použití kovů
EV – Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí(zemědělství a životní
prostředí)
Výstup: uvede nebezpečí
poškození životního prostředí
některými prvky a sloučeninami
214
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Nekovové prvky
uvede základní vlastnosti kyslíku, dusíku a vodíku
uvede příklady vzácných plynů a jejich nejdůležitější
vlastnosti
vyjmenuje základní vlastnosti a použití halogenů
uvede nejdůležitější vlastnosti a použití pevných
nekovů
Plynné nekovy ze vzduchu
Halogeny
Pevné nekovy
Dvouprvkové sloučeniny
vysvětlí pojem halogenid
používá pravidla názvosloví halogenidů při tvorbě
vzrorců
vytvoří vzorec z názvu a naopak
uvede význam a užití nejdůležitějších halogenidů
vysvětlí pojem oxid
uvede pravidla názvosloví oxidů
uvede význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2,
CaO
Jednoduché anorganické sloučeniny
Halogenidy
Oxidy
prostředí(aktuální ekologický
problém)
Výstup: vysvětlí nebezpečí
některých sloučenin ohrožující
zdraví a životní prostředí
Periodická soustava prvků
s pomocí PSP přiřadí protonové číslo prvku a naopak
vysvětlí princip uspořádání prvků v PSP
zařadí prvek do skupiny a periody PSP
vyhledá prvek podle skupiny a periody PSP
vysvětlí znění a význam periodického zákona
Periody a skupiny
(multikultur. jako prostředek
vžij. obohacování)
Výstup: uvede příklady úspěchů
lidské činnosti při chemickém
výzkumu
215
Výstup
Učivo
Chemická vazba
znázorní vazbu v chemických vzorcích
vysvětlí pojem elektronegativita
vyhledá elektronegativitu prvku v PSP
určí charakter chemické vazby podle
elektronegativity
Kovalentní, nepolární a polární vazba
Vazba iontová
Zákon zachování hmotnosti
používá ZZH pro chemickou reakci při výpočtech
vysvětlí pojmy relativní atomová hmotnost, molární
hmotnost, látkové množství
vypočítá hmotnostní zlomek prvku ve sloučenině
Relativní atomová hmotnost
Látkové množství
Molární hmotnost
Hmotnostní zlomek
kurzy, projekty
216
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Kyseliny a hydroxidy
orientuje se na stupnici pH
rozlišuje rozmezí pH kyselin a zásad
vysvětlí pojem pH indikátor
rozlišuje barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a
univ. indikátoru
popíše podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v
přírodě
vysvětlí pojem kyselina
používá pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a
kyslíkatých
uvede vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4,
HNO3
vyjmenuje zásady bezpečné práce s kyselinami
popíše postup ředění kyselin
uvede kroky první pomoci při poleptání, projevuje
odpovědné chování v situacích ohrožení
života,osobního bezpečí
vysvětlí pojem hydroxid (zásada)
používá pravidla názvosloví hydroxidů
uvede vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH,
KOH, NH4OH, Ca(OH) 2
vyjmenuje zásady bezpečné práce s hydroxidy
popíše pravidla první pomoci při poleptání
Kyselost a zásaditost roztoků, pH
Kyseliny
Hydroxidy
životního prostředí(průmysl a
Výstup: objasní nebezpečí
některých oxidů v ovzduší a
působení kyselých dešťů na
přírodní prostředí
Etická výchova
217
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Soli
uvede vlastnosti, použití a význam nejdůležitějších
solí
rozlišuje pojmy pitná, minerální, užitková a
destilovaná voda podle rozpuštěných solí
charakterizuje neutralizaci jako reakci kyseliny s
hydroxidem
Chlorid sodný
Uhličitany
Křemičitany
Sírany
Dusičnany
Fosforečnany
Soli v pitné a minerální vodě
Neutralizace
životního prostředí(zemědělství
a ŽP;doprava a živ. prostředí)
Výstup: zhodnotí vliv používání
solí na životní prostředí i na
zdraví člověka.
218
Vyučovací předmět: Chemie
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Chemické reakce
vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a endotermickou
reakcí
seznámí se s pravidly bezpečnosti práce s
hořlavinami
popíše postup při práci s hasící látkou
roztřídí paliva a zná příklady z praxe
najde rozdíly mezi obnovitelnými a neobnovitelnými
zdroji energie
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení
zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných
událostech,poskytne první pomoc při popáleninách
rozlišuje způsoby hašení požáru, typy a užití hasících
přístrojů
popíše vliv produktů spalování na životní prostředí
uvede význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní
produkty zpracování ropy a uhlí
popíše vliv teploty, plošného obsahu povrchu a
koncentrace látek na rychlost reakce
rozliší reakce skladné a rozkladné, zapíše je rovnicí
Zákon zachování energie
Hoření
Rychlost chemické reakce
Třídíme chemické reakce
život. prostředí)
Výstup: uvede příklady fosilních
a průmyslově vyráběných paliv a
zhodnotí jejich využití z hlediska
udržitelného rozvoje
Výstup: posoudí vliv spalování
různých paliv na životní
prostředí
Etická výchova
219
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Sloučeniny uhlíku a energie
porovná vlastnosti sloučenin uhlíku
roztřídí paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti
a uvede příklady z praxe
najde rozdíly mezi obnovitelnými a neobnovitelnými
palivy
rozliší fotosyntézu od dýchání
uvede zvláštnosti atomu uhlíku
rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nerozvětvený,
napíše obecné vlastnosti uhlovodíků
vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků
C1 – C10
rozlišuje pojmy alkan, alken, alkin, aren
napíše molekulové, racionální a strukturní vzorce C1
– C10
sestaví model uhlovodíků C1 – C10
zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb
sestaví vzorec a uvede, význam, užití metanu, etanu,
propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu
rozlišuje pojmy monomer, polymer, makromolekula
vyjmenuje pravidla bezpečnosti práce s org.
Rozpouštědly
Přírodní zdroje uhlovodíků
Ropa
Zemní plyn
Uhlovodíky
Polymer
Polymerace
Výstup: vyhledá a uvede
příklady havárií s únikem ropy,
ropných produktů a zemního
plynu
220
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Deriváty uhlovodíků
rozlišuje pojmy charakteristická skupina,
uhlovodíkový zbytek
odvodí obecný vzorec derivátů uhlovodíků
zařadí derivát podle charakteristické skupiny
uvede příklady významu freonů
odvodí vzorec, zná význam a užití metanolu, etanolu,
glycerolu, fenolu
rozlišuje pojem vícesytný alkohol
vysvětlí podstatu alkoholového kvašení
popíše základní princip výroby destilátů
uvede důsledky působení metanolu a etanolu na
člověka
odvodí vzorec, uvede význam a užití formaldehydu,
acetaldehydu, acetonu
uvědomuje si karcinogenní účinky formaldehydu a
acetonu
dodržuje pravidla bezpečné práce s chemikáliemi
vytvoří vzorec, uvede význam a užití kys. mravenčí,
kys. octové
rozlišuje pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny
zapíše obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a
obecné schéma esterifikace
rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny
Halogenderiváty
Alkoholy
Fenoly
Karbonylové sloučeniny
Karboxylové kyseliny
Výstup: zhodnotí vliv činnosti
člověka na změny obsahu
kyslíku a ozónu v plynném obalu
Země
221
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Přírodní látky
rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe
rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe
zobrazí schéma rovnice vzniku tuků
uvede zdroje tuků ve výživě a jejich význam v
organismu
popíše princip a význam ztužování tuků
seznámí se s principem zmýdelnění
vysvětlí rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a
saponátů a upozorní na vliv na životní prostředí
sestaví rovnici a uvede podmínky fotosyntézy
vyjmenuje rozdělení sacharidů (mono–, oligo–, poly–
)
vyjmenuje obecné vlastnosti mono– a polysacharidů
zařadí glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen,
celulózu, uvede jejich výskyt a význam
vyjmenuje zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam
popíše princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku
v organismu
vysvětlí význam DNA, RNA
respektuje důstojnost lidské osoby
pokusně předvede působení některých faktorů
poškozujících bílkoviny
vyjmenuje některé z funkcí bílkovin
připomene význam enzymů, hormonů, vitamínů A,
B, C, D, E
optimálně reaguje na fyzické změny v období
Tuky
Sacharidy
Bílkoviny
Enzymy
EV – Základní podmínky
života(ochrana biolog. druhů)
Výstup: formuluje zásady zdravé
výživy a snaží se jimi řídit
222
Výstup
Učivo
dospívání
uvede zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě
formuluje zásady zdravé výživy
rozlišuje manipulační působení medií
projevuje odpovědný vztah k sobě samému,
pravidlům zdravého životního stylu
kurzy, projekty
Nitrosloučeniny
Chemie ve společnosti
vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem
z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní
prostředí
uvede rozdělení plastů podle vlastností
rozliší běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET,
PAD, PES, PAN, PVC, PS), popíše jejich
vlastnosti a užití
vysvětlí význam recyklace plastů
uvede významné chemické závody v ČR
řídí se pravidly bezpečné práce s chemickými látkami
běžně užívanými v domácnosti – lepidla, barvy,
laky, čistící prostředky, ředidla atd.
rozlišuje pojmy léčiva, analgetika, antipyretika,
analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy,
fungicidy, insekticidy, karcinogeny
Chemická výroba
Plasty a umělá vlákna
Chemie v životě člověka
životního prostředí(odpady a
hospodaření s odpady)
Výstup: zhodnotí ekonomický a
ekologický význam recyklace
odpadů
prostředí(ekologický problém)
Výstup: rozliší výrobky
chemického průmyslu z hlediska
jejich využití, zneužití i
nebezpečí pro člověka a přírodu
Etická výchova
223
Výstup
uvede příklady návykových látek a nebezpečí jejich
požívání
dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika
spojená se zneužíváním návykových látek
vyhodnotí možný manipulativní vliv vrstevníků,
uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany
popíše základní fáze výroby cukru, papíru, piva, skla,
porcelánu a keramiky
porovná význam hnojiv, rozdělení podle původu a
složení
rozlišuje běžně užívané stavební materiály a pojiva
Učivo
kurzy, projekty
224
PŘÍRODOPIS
Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. ročníku 2
hodiny týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Žáci využívají k učení různé formy a metody
práce podle charakteru učiva (doporučovanými jsou skupinová práce, samostatná práce a
referáty žáků k rozšíření učiva, práce ve dvojicích, frontální výuka, diskuze, projektové
vyučování a krátkodobé projekty, přírodovědné vycházky a jednodenní výlety s pozorováním,
exkurze do zahradnictví, účast při výlovu rybníka, výlet do botanické a zoologické zahrady,…
Během vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky (přírodniny,
demonstrační pomůcky, pracovních listů, odbornou literaturu a učebnice přírodopisu, internet,
videokazety, audionahrávky, fotografie, …). Obsah učiva je podrobněji rozepsán v tabulkách
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Přírodopis:
směřuje k rozvoji zájmu o přírodu a přírodniny
nabízí žákům metody a prostředky pro hlubší porozumění přírodním faktům
umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na
sebe a ovlivňují se
evokuje vytváření otevřeného a kritického myšlení a logického uvažování
učí využívat přírodovědné poznatky v praktickém životě
vede a směřuje žáka k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou
činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích
seznamuje žáka se stavbou živých organismů
učí poznání založeného i na pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro
existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních
procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody
umožňuje pochopit význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a
charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy,
jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi
seznamuje žáka s možnými mimořádnými událostmi způsobenými přírodními vlivy příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné
přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana
před nimi
Vyučovací předmět přírodopis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Chemie – ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti nerostů
a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
Fyzika – fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak, fyzikální vlastnosti nerostů a hornin
Zeměpis – výskyt a rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, Národní parky, …
Dějepis – vývojové stupně člověka, …
Nedílnou součástí vzdělávacího obsahu předmětu je sexuální a etická výchova.
225
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EGS, MKV, EV, OSV, MV.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
Učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a spojování informací, ke správnému používání
odborné terminologie, k porovnávání získaných informací a k samostatnému pozorování
k nalézání souvislostí.
Učitel zadává žákům úkoly způsobem, který umožňuje více postupů a zařazuje metody, při
kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta, vede je
ke kritickému myšlení a logickému uvažování.
Učitel upřednostňuje práci ve skupinách, která je založena na komunikaci mezi žáky,
toleranci a respektování názorů druhých, na diskusi. Učitel vede žáky k formulování svých
myšlenek v mluvené i písemné formě a umožňuje prezentaci práce žáků. Žáci mají možnost
sami vyhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat,
přijmout kritiku.
Učitel využívá skupinového vyučování a vede žáky ke spolupráci při řešení problémů a
snaží se vyvolávat situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti.
Učitel dbá na dodržování pravidel slušného chování a směřuje žáky k pochopení práv a
povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou zdraví vlastního i svých
blízkých.
Učitel směřuje žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci
s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami. Učitel ukládá úkoly tak, aby měli žáci
možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový harmonogram.
226
Vyučovací předmět: Přírodopis
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Země a život
- vysvětlí vznik planety Země a popíše její stavbu
- porovná názory na vznik a vývoj života
- vymezí základní projevy a podmínky života, uvede
jejich význam
- zdůvodní nezbytnost jednotlivých složek
v potravním řetězci
Vznik a vývoj života
Projevy života – výživa, dýchání, růst, reakce na
podněty, rozmnožování, vývin
Výstup : zdůvodní význam
ochrany sfér Země
Buňka
popíše buňku a uvede funkce organel
vysvětlí rozdíl mezi živočišnou a rostlinnou buňkou
pracuje s mikroskopem, lupou
dodržuje zásady bezpečnosti práce a chování při
poznávání přírody
pozná známé biology a jejich objevy
EV- Lidské aktivity a problémy
Rostlinná a živočišná buňka
Fotosyntéza
Mikroskop. Lupa
Významní biologové
227
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Třídění organismů
vysvětlí význam a zásady třídění organismů
zná jednotlivé taxonomické jednotky
roztřídí organismy do říší
vytvoří si svůj vlastní herbář
Systematika třídění organismů
(důvody a způsoby ochrany
biologických druhů)
Výstup: objasní důvody a
způsob ochrany jednotlivých
druhů a jejich nezastupitelnost a
jedinečnost v přírodě
Nebuněčné, jednobuněčné, mnohobuněčné organismy
vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným
a mnohobuněčným organismem, uvede příklady
vysvětlí pojmy: buňka, pletivo, tkáň, orgán,
orgánová soustava, organismus
vysvětlí rozdíl mezi bakterií a virem
na příkladech sinic, řas, prvoků a kvasinek vysvětlí
pojmy producent, konzument , reducent
objasní význam sinic, řas a vybraných zástupců
uvede příklady řas
uvede příklady prvoků a jejich význam
Viry
Bakterie, sinice
Jednobuněčné rostliny
Jednobuněčné houby
Jednobuněční živočichové
Výstup: vysvětlí význam
zachování biologické rovnováhy
228
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Mnohobuněčné organismy
vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin
popíše rozdíl mezi stavbou buňky hub a rostlin
- popíše jednotlivé části hub
vysvětlí význam hub i pro člověka, rozlišuje pojmy
mezi parazitismem a symbiózou
pozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby
popíše stavbu lišejníku a pozná jejich hlavní
zástupce
Vývoj mnohobuněčných organismů
Nižší rostliny
Houby
(ovzduší)
Výstup: zdůvodní důležitost
ochrany ovzduší a význam
lišejníků jako indikátorů čistoty
ovzduší (provazovník)
Lišejníky
Mnohobuněční živočichové
popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů pomocí
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
rozlišuje vnitřní a vnější parazity a jejich způsob
života
podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže,
hlavonožce
rozumí vývojovému zdokonalení stavby těla
rozlišuje vodní a suchozemské druhy
pozná vybrané zástupce měkkýšů
popíše stavbu těla žížaly a vysvětlí funkce
zdůvodní význam žížaly v přírodě
popíše vnější i vnitřní stavbu těla členovců
rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle
Žahavci
Ploštěnci
Hlísti
Měkkýši
Kroužkovci
Členovci
zdraví)
prevence a dodržování hygieny,
atd.
zdraví)
prevence a očkování pro člověka
životního prostředí (zemědělství)
Výstup: objasní význam ochrany
před přemnožením některých
druhů hmyzu včetně jejich
229
Výstup
charakteristických znaků
uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
popíše tělo včely medonosné jako modelový příklad
hmyzu
rozlišuje proměnu nedokonalou a dokonalou
orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná
vybrané zástupce
zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských
a epidemiologických druhů hmyzu
vysvětlí význam ostnokožců z vývojového hlediska
Učivo
kurzy, projekty
důsledků
Ostnokožci
230
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Strunatci
popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů pomocí
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
zná zástupce jednotlivých tříd a chápe jejich
vývojové zdokonalování
vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
zná vybrané zástupce ryb
pozná nejznámější sladkovodní a mořské ryby
rozumí postavení ryb v potravním řetězci a chápe
význam ryb jako potrava pro člověka
zná vybrané zástupce obojživelníků
vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu
prostředí
obratlovci
Pláštěnci, bezlebeční, obratlovci
Kruhoústí , paryby, ryby, obojživelníci
ochrany ohrožených druhů ryb
životního prostředí (ekologická
zátěž a znečištění odpady)
Výstup: objasní negativní vliv
člověka na ekosystém ,vodní
zdroje a moře
231
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Plazi
zná vybrané zástupce plazů
rozumí významu plazů v potravním řetězci
Šupinatí – ještěři, hadi
Želvy
Krokodýli
Ptáci
chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich
přizpůsobení k letu
zná vybrané zástupce a ovládá je podle znaků zařadit
do nejznámějších řádů (sovy, pěvci, dravci,
hrabaví, atd.)
rozumí jejich přizpůsobení prostředí
zná zástupce přezimujících a tažných ptáků
Hrabaví
Měkkozobí
Vrubozobí
Dravci
Sovy
Šplhavci
Kukačky
Papoušci
Pěvci
Pštrosi
Tučňáci
jednotlivých druhů)
Výstup: objasní důležitost
ochrany, péče a významu ptáků
pro člověka
232
Výstup
Savci
popíše stavbu těla savců a dokáže je charakterizovat
Ptakořitní
podle typických a morfologických znaků rozlišuje
Vačnatci
základní řády savců a zvládá správně zařadit
Šelmy
vybrané zástupce
Ploutvonožci
objasní přizpůsobení savců prostředí a způsobu života Zajícovci
(např. kytovci, letouni, hmyzožravci, apod.)
Hlodavci
zná vybrané zástupce
Sudokopytníci
rozumí významu těchto živočichů v přírodě i pro
Lichokopytníci
člověka, jejich postavení v ekosystému
Chobotnatci
Kytovci
Letouni
Hmyzožravci
Primáti
Učivo
kurzy, projekty
Výstup: objasní důležitost
ochrany, péče a významu savců
pro člověka
233
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Rostliny
dokáže vysvětlit vývoj rostlin
Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš
rozlišuje nižší a vyšší rostlinu
Vyšší rostliny
vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
Rostliny výtrusné
vyjmenuje příklady výtrusných rostlin
zařadí vybrané zástupce mezi mechorosty a
Mechorosty
kapraďorosty
Kapraďorosty – plavuně, přesličky, kapradiny
vyjmenuje rozdíly mezi výtrusnými a semennými
Nahosemenné rostliny
rostlinami
podle charakteristických znaků rozlišuje významné
zástupce nahosemenných rostlin
Ekosystém les
chápe význam lesa a zná způsoby jeho ochrany
Les a jeho význam
Ochrana lesa
Stavba rostlinného těla
vysvětlístavbu a funkce jednotlivých částí rostlinného Kořen, stonek, list, květ, květenství, plod, semena
těla
chápe význam charakteristických znaků pro určování Růst, vývin, rozmnožování, pohyby, opylení, oplození
rostlin
pochopí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití při
pěstování rostlin
(ekosystémy)
Výstup: objasní funkci a význam
rostlin pro život na Zemi a pro
živočišnou říši a říši hub
(ekosystémy)
Výstup: dokáže objasnit význam
lesů jako producentů kyslíku
234
Výstup
Učivo
Krytosemenné rostliny
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou
rostlinou a dokáže uvést konkrétní příklady
vysvětlí rozdíl mezi jednoděložnou a dvouděložnou
rostlinou a dokáže uvést konkrétní příklady
rozlišuje podle morfologických znaků základní čeledi
rostlin
pozná významné zástupce jednotlivých čeledí a
ovládá jejich zařazení
ovládá samostatně pracovat s atlasy a
zjednodušenými klíči rostlin
Dvouděložné rostliny
Jednoděložné rostliny
Hospodářsky významné rostliny
uvede příklady a využití hospodářsky významných
plodin
Rostliny v zemědělství
kurzy, projekty
235
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Opěrná a pohybová soustava
vysvětlí význam soustav tvořících oporu a tvar těla a
umožňujících pohyb
popíše základní kosti a svaly
uplatňuje zásady první pomoci při zlomeninách
Opěrná soustava – lebka, páteř, hrudník, horní a dolní EV – Vztah člověka k prostředí
končetiny, stavba kosti a její růst, první pomoc při
zlomeninách
zdraví)
Pohybová soustava – stavba a druhy svalů
pohybové aktivity (např.
posilování) pro člověka
Tělní tekutiny
uvede druhy tělních tekutin, jejich vznik a význam
Tkáňový mok, míza, krev
vysvětlí funkci a složení krve
Oběhová soustava
popíše činnost srdce a celé oběhové soustavy
Činnost srdce, krevní oběh, cévy, krevní tlak, první
objasní příčiny nemocí oběhové soustavy, jejich
pomoc při krvácení
prevenci a zásady první pomoci
rozliší příznaky běžných nemocí
vysvětlí zásady prevence a léčby běžných
onemocnění
zdraví)
Nakažlivé choroby, viry, bakterie, ochrana organismu očkování, problémy rezistence
proti infekci
bakterií vůči antb. a význam
neléčení virových onemocnění
antibiotiky
236
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Dýchací soustava
pojmenuje a popíše části dýchací soustavy
vysvětlí činnost dýchací soustavy v klidu a při zátěži
popíše příčiny a následky nemocí dýchací soustavy,
prevenci, zásady první pomoci
Stavba a činnost dýchací soustavy
Onemocnění dýchacích cest
EV– Základní podmínky života
(ovzduší)
ochrany ovzduší a jeho vlivu na
zdraví člověka
MV – Fungování a vliv médií ve
společnosti (role médií v
každodenním životě jednotlivce)
Výstup: vysvětlí důležitost
mediálního zpravodajství (např.
rozptylové podmínky)
Trávicí soustava
pojmenuje a popíše části trávicí soustavy a zná jejich
funkci
popíše příčiny a následky nemocí trávicí soustavy,
jejich prevenci a zásady první pomoci
Dutina ústní, hltan, jícen, žaludek, tenké střevo, játra,
vstřebávání, tlusté střevo
Přeměna látek
vysvětlí, jak tělo získává energii
Metabolismus
(život dětí v jiných zemích)
Výstup: seznámí se s příčinami
vzniku problémů 3. světa a
vysvětlí význam mezinárodních
organizací zajišťující pomoc pro
země 3. Světa
237
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vylučovací soustava
popíše a vysvětlí stavbu a funkci vylučovací soustavy
popíše příčiny a následky onemocnění vylučovací
soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci
Vylučovací soustava
zdraví)
Výstup: objasní nezbytnost
dodržování správného pitného
režimu a vysvětlí význam
ochrany vodních zdrojů
Kožní soustava
vysvětlí význam a popíše stavbu kůže
popíše příčiny a následky onemocnění soustavy
kožní, jejich prevenci a zásady první pomoci
Kůže
Nervová soustava
popíše stavbu nervové soustavy a vysvětlí činnost
nervového oblouku a nervové soustavy
vyjmenuje části mozku a uvede jejich význam
popíše příčiny a následky nemocí nervové soustavy,
jejich prevenci a zásady první pomoci
Stavba nervové soustavy, reflexy
Mícha, mozek
zdraví)
Výstup: vysvětlí důsledky
narušování ozonosféry pro
zdraví člověka
238
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Žlázy s vnitřní sekrecí
vyjmenuje žlázy s vnitřní sekrecí a vysvětlí jejich
funkci a význam vlivu hormonů na řízení lidského
organismu, které produkují
Žlázy s vnitřním vyměšováním
Hormony
Smyslové orgány
popíše stavbu a funkci zrakového, sluchového,
rovnovážného ústrojí a čidla chuti, čichu a hmatu
popíše příčiny a následky nemocí, jejich prevenci a
zásady první pomoci
Zrakové, sluchové a rovnovážné ústrojí
Čidla chuti, čichu a hmatu
Pohlavní soustava a vývin jedince
popíše stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní
soustavy
vysvětlí způsob oplození
objasní vznik a vývin nového jedince od početí až po
stáří
optimálně reaguje na fyziologické změny v období
dospívání a kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví
vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti
organismu
Mužské pohlavní a ženské pohlavní ústrojí
Oplození
Nitroděložní vývin jedince
Vývin jedince po narození
Základy genetiky
EV – Základy podmínky života
Výstup: popíše význam genetiky
pro člověka i přírodu
239
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Země
popíše teorii vzniku Země
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání
života
Vznik, stavba
Mineralogie
vyjmenuje prvky souměrnosti krystalu a uvede jejich
význam
vyjmenuje stupnici tvrdosti
Krystal, nerost, hornina
Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů
Třídění nerostů
rozpozná vybrané nerosty podle charakteristických
vlastností
vysvětí význam důležitých nerostů (kovy, nekovy,
sulfidy, oxidy)
Chemické třídění minerálů
(energetické zdroje)
energetických zdrojů a způsoby
jejich získávání a využívání
v okolí
240
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Geologie
rozpozná horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a
uvede způsob jejich vzniku
zdůvodní význam a použití důležitých hornin (žula,
pískovec, vápenec, břidlice)
Petrologie –horniny vyvřelé, usazené a přeměněné
přírodních zdrojů a způsoby jejich
získávání a využívání v okolí
Geologické děje
objasní důsledky vnitřních a vnějších geologických
dějů
uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších
geologických dějů
vysvětlí druhy zvětrávání
popíše vlivy erozí ve svém okolí (pískovcové útvary
– skalní město Toulovcovy maštale)
Vnitřní a vnější geologické děje
každodenním životě)
Výstup: popíše význam médií
jako zdroje informací pro
člověka z hlediska bezpečnosti
životního prostředí (ochrana
přírody)
Výstup: objasní význam ochrany
přírodních útvarů
241
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Pedologie
zhodnotí význam půdních činitelů pro vznik půdy
vyjmenuje hlavní půdní typy a půdní druhy
Vznik, složení, vlastnosti a třídění půd
(zemědělství a životní prostředí)
Výstup: vysvětlí význam půdy
jako zdroje minerální výživy pro
rostliny, seznámí se s
problematikou ohrožení půdy,
rekultivací a situací v okolí
Vývojové éry Země
vyjmenuje a popíše jednotlivé geologické éry podle
charakteristických znaků a typických organismů
včetně jejich zkamenělin a kosterní pozůstatků
objasní vznik a původ energeticky významných
zdrojů (uhlí, ropa, plyn atd.)
Prahory, starohory, prvohory, druhohory, třetihory,
čtvrtohory
životního prostředí (ochrana
přírody a kulturních památek)
Výstup: vysvětlí důležitost
zkamenělin a kosterních
pozůstatků jako historického
zdroje vývoje života na Zemi
(energetické zdroje)
energetických zdrojů
242
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Geologický vývoj a stavba ČR
popíše geologický vývoj a stavbu ČR
rozlišuje hercynské a alpínsko–himálajské vrásnění
Český masiv
Západní Karpaty
Člověk a životní prostředí
uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka
na životní prostředí a jejich důsledky pro
rovnováhu ekosystémů
Vliv člověka
Rovnováha ekosystémů
EV – Ekosystémy (ochrana
ekosystémů)
Výstup: vysvětlí
nenahraditelnost jednotlivých
ekosystémů pro život organismů
na Zemi
Stav životního prostředí
sleduje aktuální stav životního prostředí
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
Zdroje energie
svět (mezinárodní setkávání)
především obnovitelných zdrojů
energie a spolupráci ekonomicky
vyspělých zemí světa v této
problematice
243
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Člověk a biosféra
vyjmenuje globální problémy biosféry a orientuje se
v nich
rozumí principům trvale udržitelného rozvoje
Globální problémy světa
Ochrana přírody
Význam zeleně
životního prostředí (principy
udržitelného rozvoje společnosti)
Výstup: seznámí se s hlavními
celosvětovými problémy
EGS – Objevujeme Evropu a svět
(Evropa a svět)
Výstup: objasní význam
celosvětové spolupráce a
mezinárodních organizací pro
ochranu přírody – UNESCO
244
ZEMĚPIS
Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6., 7, 8.
ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Žáci využívají k učení různé
formy a metody práce doporučovanými jsou skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná
práce, diskuze, frontální výuka, projektové vyučování, zeměpisné vycházky a exkurze, …).
Během vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky
(učebnice zeměpisu, atlasy, mapy, globusy, telurium, kompasy, měřící přístroje,
encyklopedie, časopisy, internet, videokazety, …)
Obsah učiva je podrobněji rozepsán v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků.
Vzdělávání v předmětu Zeměpis směřuje k:
získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických
objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji informací
respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí
rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa rozvíjení kritického myšlení
a logického uvažování
používání geografických poznatků v praktickém životě
Mezipředmětové vztahy:
Vyučovací předmět Zeměpis úzce souvisí s dalšími předměty:
Chemie – složení atmosféry, znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, …
Fyzika – sluneční soustava, vesmír, …
Přírodopis – rozšíření živočichů a rostlin, CHKO, národní parky, …
Matematika – měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
Dějepis – zeměpisné objevy, kultura národů, historie států, …
Jazyky – jazykové skupiny, zeměpisné rozšíření jednotlivých jazyků
Nedílnou součástí tohoto předmětu je etická a sexuální výchova.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EGS, EV, MKV, VDO, OSV.
Učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací, používání
odborné terminologie, nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi,
využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.
Učitel vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených
pravidel vzájemné komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých, k interpretaci
či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i
mluvené podobě.
245
Učitel vede žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů, k
využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci, k
argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků, k práci s chybou.
Učitel vede žáky k využívání skupinového vyučování, k utváření pocitu zodpovědnosti za
svá jednání, k ochotě pomoci a o pomoc požádat, k spoluúčasti na vytváření kritérií
hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků, k dodržování dohodnuté kvality,
postupů, termínů, k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj
v lokálním a globálním měřítku.
Učitel vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k pochopení práv a povinností
v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje, k tomu, aby brali ohled na druhé,
k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí.
Učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, k vyhledávání a
využívání různých zdrojů informací.
246
Vyučovací předmět: Zeměpis
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Planeta Země
vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné
střídání ročních období
Tvar a rozměry Země
Pohyby Země
Vesmír a Sluneční soustava
objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše
planetární systém a tělesa sluneční soustavy
charakterizuje polohu, povrch, pohyby a fáze Měsíce
rozlišuje pojmy: planeta, hvězda, planetky, měsíce,
meteorická tělesa, komety, galaxie
Slunce
Planety
Družice
Komety a meteorická tělesa
Hvězdy
Globus a mapa
používá globus jako zmenšený a zjednodušený model
planety Země k demonstraci rozmístění oceánů,
kontinentů a základních tvarů zemského povrchu
orientuje se v různých druzích plánů a map,
přepočítává vzdálenosti podle měřítek
seznámí se znázorněním výškopisu a polohopisu na
mapách
Globus
Mapy různých měřítek
Terénní praxe
247
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
prokáže aktivní znalost smluvených značek,
vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky
vyhledá potřebné informace v atlasech, orientuje se
v jejich obsahu a rejstřících
určuje na mapě geografickou polohu jednotlivých
lokalit
vysvětlí příčiny rozdílného času, pochopí účel
časových pásem
objasní pojmy: poledník, místní poledník, hlavní
poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná
síť, obratníky, polární kruhy
Sféry
objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů
posuzuje zemský povrch – reliéf, jako výsledek
složitého působení přírodních činitelů: zemětřesení
a sopečné činnosti, zvětrávání, činnosti větru,
působení tekoucí vody
s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí,
meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v
atmosféře
vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a
porovná je
pozoruje počasí v místě svého bydliště
popíše rozložení vody na Zemi
objasní pojmy a vyhledá je na mapách: oceán, moře,
pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce,
podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera,
Litosféra
Hydrosféra
Atmosféra
Pedosféra
Biosféra
(Voda, ovzduší, půda, biosféra)
životního prostředí a nutnost
jeho ochrany
Etická výchova
248
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
bažiny, umělé vodní nádrže
popíše složení půdy, využití a ochranu půdy, příčiny
úbytku půdy na světě
objasní uspořádání vegetačních pásů v závislosti na
zeměpisné šířce a nadmořské výšce
charakterizuje mimořádné události vyvolané výkyvy
počasí a dalšími přírodními jevy a základní
způsoby ochrany
Světadíly a oceány
určí geografickou polohu jednotlivých oceánů,
světadílů, podle zeměpisných souřadnic i z
hlediska polohy na zemských polokoulích a v
podnebných pásech
porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů
seznámí se s pojmy rozloha, poloha, členitost
pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo,
živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a
hospodářství
vyhledá a provede stručnou charakteristiku
nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí
Afrika
Austrálie a Oceánie
Antarktida
Opakování
zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí
poznatky a vytvoří si celkový náhled na
geografické učivo
svět (Afrika, Austrálie)
Výstup: dokáže porovnat styl
života u nás a v uvedených
oblastech
249
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Opakování
zopakuje si učivo probírané v 6. třídě
Planeta Země
Sféry
Afrika
Austrálie a Oceánie
Amerika, oceány
provede regionalizaci v jednotlivých světadílech,
vytyčí společné znaky daného regionu, provede
porovnání jednotlivých regionů
vyhledá a pojmenuje vybrané státy, hlavní a
významná města
vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a
hospodářských činností v jednotlivých světadílech,
v regionech a modelových státech, popíše a
porovná a zvažuje souvislost s přírodními poměry
seznámí se s mezinárodními organizacemi
vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti
cestovního ruchu v jednotlivých světadílech
Fyzickogeografická sféra
Obyvatelstvo
Kanada
USA
Státy střední Ameriky
Brazílie
Karibské státy
Andské státy
Laplatské státy
Atlantský oceán
Severní ledový oceán
Etická výchova
EV – Ekosystémy (Tropický
deštný les – Amazonie)
Výstup: porovná s našimi lesy,
uvědomí si jeho význam a
ohrožení
společnost a stát (Jednotlivé
oblasti a státy)
Výstup: seznámí se s prvky
demokracie a formami vlády
těchto území
250
Výstup
Učivo
dokáže na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí
kurzy, projekty
(Jednotlivé oblasti a státy)
Výstup: poznává a respektuje
zvláštnosti různých etnik a
kultur
Asie
významná města
porovná jejich a zvažuje souvislost s přírodními
poměry
Jihozápadní Asie
Střední Asie
Jižní Asie
Jihovýchodní Asie
Východní Asie
oblasti a státy)
těchto území
Etická výchova
zvláštnosti různých etnik a
kultur
Evropa
významná města
Státní zřízení, mezinárodní organizace, ekonomika
Jižní Evropa
Západní Evropa
Severní Evropa
EGS
– Jsme Evropané (Evropské
organizace)
Výstup: rozšíří své znalosti o
Evropské unii a dalších
251
Výstup
Učivo
porovná a zvažuje souvislost s přírodními poměry
seznámí se s mezinárodními organizacemi
pojmy, s kterými se seznámí ruchu v jednotlivých
světadílech
Střední Evropa
Jihovýchodní Evropa
Východní Evropa
Opakování
zopakuje si probírané učivo a utřídí poznatky
kurzy, projekty
mezinárodních organizacích
– Evropa a svět nás zajímá
(Státy Evropy)
Výstup: podrobněji se seznámí s
jednotlivými oblastmi, jejich
zvyky a tradicemi, prezentují
vlastní zážitky a zkušenosti
oblasti a státy)
těchto území
252
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Opakování
zopakuje si učivo probírané v 6. a 7. třídě
Planeta Země
Sféry
Světadíly
kurzy, projekty
253
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Česká republika
určí geografickou polohu České republiky a její
sousední státy
porovná rozlohu České republiky s rozlohou
vybraných států světa a s rozlohou sousedních států
popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických
map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné
celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy,
rostlinstvo a živočišstvo
uvede hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva
rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a
perspektivu hospodářských aktivit v České
republice
hospodářství České republiky charakterizuje po
jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství,
doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční
obchod
Poloha a vývoj území státu
Geologický vývoj a povrch
Podnebí a vodstvo
Půda, rostlinstvo a živočišstvo
Průmysl
Zemědělství
Lesní a vodní hospodářství
Doprava a spoje
Služby a zahraniční obchod
Rekreace a cestovní ruch
EV
– Ekosystémy (Lidská sídla v
ČR)
Výstup: seznámí se s funkcemi a
vztahem umělého ekosystému k
okolí
– Lidské aktivity a problémy ŽP
v ČR (Zemědělství, doprava,
průmysl, přírodní zdroje)
Výstup: seznámí se s problémy
vznikajícími působením člověka
a uvědomí si nutnost ochrany a
šetření přírodních zdrojů
Regiony ČR
lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR
charakterizuje jejich hospodářské poměry, přírodní
zvláštnosti a kulturní zajímavosti
srovnává jejich součásti
Kraje ČR
Etická výchova
EV – Ochrana přírody a
kulturních památek
Výstup: uvědomí si důvody a
význam ochrany těchto míst
254
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Místní region
zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci
Chrudimsko
popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické
Skutečsko
znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury
místního regionu a jejich možné perspektivy
pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu
uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a
pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v
modelových situacích zásady bezpečného chování
a jednání při mimořádných událostech
Opakování
EV, VDO – Vztah člověka k
prostředí, Formy participace
občanů v politickém životě
(Naše obec)
Výstup: prohloubí své znalosti o
obci vyhledáváním a prezentací
podrobnějších údajů o přírodních
zdrojích, přírodě, místní
samosprávě, kultuře, …
Terénní praxe
255
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Průřezová témata, kurzy,
projekty
Opakování
- zopakuje si učivo probírané v 8. třídě
ČR
Obyvatelstvo a sídla
- pracuje aktivně s tematickými mapami
obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a
hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku
- rozlišuje a posuzuje předpoklady pro rozmístění
sídel a hospodářských aktivit na konkrétních
regionálních příkladech
- orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi,
posuzuje aktuální demografické ukazatele
- popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků,
náboženství, lidských sídel
Obyvatelstvo
Počet, hustota osídlení, migrace
Rasy, národy a náboženství
EV – Ekosystémy (Lidská
sídla)Výstup: seznámí se s
funkcemi a vztahem umělého
ekosystému k okolí
– Vztah člověka k prostředí
(Nerovnoměrnost života na
Zemi)
Výstup: uvědomí si rozdílné
podmínky a z nich vyplývající
rozdílný společenský vývoj na
Zemi
256
Výstup
Učivo
Průřezová témata, kurzy,
projekty
Hospodářský zeměpis
- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce
světového hospodářství, lokalizuje na mapách
hlavní světové surovinové a energetické zdroje
- srovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní
rozmístění hospodářských aktivit
- porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové)
a vedlejší (periferní) oblasti světového
hospodářství
Průmysl
Zemědělství
Lesní a vodní hospodářství
Doprava
Služby
ŽP (Zemědělství, doprava,
průmysl, přírodní zdroje)
Výstup: seznámí se s problémy
vznikajícími působením člověka
a uvědomí si nutnost ochrany a
šetření přírodních zdrojů
Politická mapa světa
- rozlišuje ukazatele, které charakterizují jednotlivé
regiony
- využívá získané znalosti pro zobecnění poznatků
hospodářského a politického zeměpisu
Státy
Politická a hospodářská seskupení
Ohniska konfliktů
zvláštnosti různých etnik
Krajina a životní prostředí, Opakování
- rozlišuje vzhled a znaky přírodních a kulturních
krajin
- posuzuje působení přírodních krajinotvorných
procesů a lidských činností na krajinu a na životní
prostředí
- zhodnotí na konkrétním případu odpovědné a
neodpovědné jednání ve vztahu ke krajině a k
životnímu prostředí na lokální, regionální a
globální úrovni
- zopakuje si probrané učivo a utřídí poznatky
Společenské a hospodářské vlivy na krajinu a životní
prostředí
Přírodní a kulturní krajiny
Globální problémy lidstva
Trvale udržitelný rozvoj
EV – Ekosystémy (Kulturní
krajina)
Výstup: porovnává ovlivnění
přírody během vývoje civilizace,
pochopí
257
INFORMATIKA
Vyučovací předmět Informatika je realizován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu
vyučovací hodinu týdně během II. pololetí, v 7. a 9. ročníku jednu vyučovací hodinu týdně
po celý rok. Všichni žáci v 5. ročníku získali základy práce na počítači pro 2. stupeň nebo
případný přestup na víceleté gymnázium, v 9. ročníku pro vstup na střední školy.
Žáci mohou být v hodině děleni do skupin podle znalostí a schopností – v případě vysokého
počtu žáků ve třídě na dvě oddělené skupiny (v 6., 7. ročníku bez žádného kritéria dělení, v 9.
ročníku podle dosažených znalostí a schopností na začátečníky a pokročilé). Učební osnovy
jsou tedy zpracovány jednotně pro skupiny v 6., 7. ročníku a v 9. ročníku zvlášť pro úroveň
začátečníků a zvlášť pro úroveň pokročilých. Pokročilá úroveň v 9. ročníku – učivo apod.
vychází z toho, že žák zvládá základy práce na počítači, úvodní opakování tuto úroveň
sjednocuje a vytváří tak podmínky pro zpracování projektu ročníkové práce.
V 6.ročníku je učivo zaměřeno na práci s tabulkovým editorem, v 7. ročníku na prezentační
program a práci na vybrané téma ze vzdělávacího obsahu některého vyučovacího předmětu.
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce
v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 9. ročníku
s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování
informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání
souborů se učí používat elektronickou poštu.
práce ve dvojicích, samostatná práce, diskuze, frontální výuka,…). Během vyučování učitel i
žáci používají všechny dostupné učební pomůcky (odborné časopisy, odbornou literaturu,
Internet,…) Obsah učiva je podrobněji rozepsán v tabulkách učebních osnov jednotlivých
ročníků.
Výuka probíhá v budově školy v odborné učebně vybavené počítači. Z tohoto důvodu se
třídy mohou dělit na skupiny podle počtu pracovních stanic. Žáci mají s dispozici tiskárnu,
scanner, digitální fotoaparát, dataprojektor a zálohovací zařízení (disketa, flash disk, CD a
DVD disk).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k:
poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a
komunikačních technologií
porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické
myšlení
porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a
tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti
učení a racionálnější organizaci práce
tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své
práce
pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i
sociálních jevů a procesů
respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
258
zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu
či jiných médiích
šetrné práci s výpočetní technikou
Vyučovací předmět Informatika se prolíná s dalšími vyučovacími předměty:
Výtvarná výchova – práce s obrázky a textem – plakáty, obaly, přání
Český jazyk a literatura – práce s textem, sloh, pravopis, komunikace
Cizí jazyk – práce s textem v cizím jazykem (Microsoft Word)
Matematika – jednoduché početní operace, grafické znázornění dat – grafy, rovinné útvary,
plošné objekty
Fyzika, Chemie, Přírodopis – získávání potřebných informací
Zeměpis – mapy, informace o ČR, EU, světě
Dějepis – získávání informací o dějinách
Průřezová témata:
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EGS, MKV, VDO, EV, OSV, MV.
vede žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních
technologií v praktickém životě, aby pro toto poznávání využívali zkušeností s jiným SW,
spolupracovali s ostatními žáky, využívali nápovědu (help) u jednotlivých programů,
literaturu apod.
Učitel umožňuje, aby žáci využívali svých poznámek při praktických úkolech, vede žáky k
pořizování si takových poznámek, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou.
Učitel umožňuje, aby žáci porovnávali informace a poznatky z většího množství
alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných
informací).
Učitel vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení,
pochopení, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou
často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je
více.
Učitel vede žáky nejen k nalézání řešení problémů, ale také k jeho praktickému provedení a
dotažení do konce.
Učitel podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů, samostatnost, tvořivost a
logické myšlení.
Učitel vede žáky k využívání pro komunikaci na dálku vhodné technologie – vyžaduje, aby
některé práce žáci odevzdávali prostřednictvím elektronické pošty.
Učitel dbá, aby žáci při komunikaci dodržovali vžité konvence a pravidla.
Učitel vede žáky, aby využívali při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení,
softwarové a hardwarové prostředky při prezentaci výsledků své práce.
Učitel umožňuje, aby žáci publikovali a prezentovali své názory a myšlenky (školní
časopis, místní tisk, ppt prezentace apod.).
259
Učitel vyžaduje dodržování základních typografických pravidel, dbá na estetický vzhled
výstupního materiálu.
Učitel vede žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně aby při projektech pracovali
v týmu, rozdělili a naplánovali si práci, hlídali si časový harmonogram apod.
Učitel umožňuje žákům přizváním k hodnocení prací – hodnotit svoji práci i práci
ostatních, při vzájemné komunikaci žáky vede k ohleduplnosti a taktu, pochopení, že každý
člověk je různě chápavý a zručný.
Učitel vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně
žáci nevyrušovali při tvořivé práci.
Učitel je příkladem – podporuje vlastní zkušenosti žáků k využívání při výuce ostatních
žáků, učení se od zkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT.
Učitel seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...), požaduje jejich dodržování
(citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)
Učitel vede žáky ke kritickému myšlení při zpracovávání informací jakým jsou obsahy
sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami.
Učitel netoleruje záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým
jevům, nabízí žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně
patologickým jevům.
Učitel na konkrétních modelových příkladech demonstruje pozitivní a negativní projevy
chování lidí, neustále monitoruje chování žáků (především při práci s internetem), včas
přijímáme účinná opatření.
Učitel využívá pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP a uplatňuje
individuální přístup k žákům.
Učitel v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňuje prvky pozitivní motivace, je vždy
připraven komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
Učitel respektuje osobnost žáka, jeho práva a záliby, buduje přátelskou a otevřenou
atmosféru při vyučování
Učitel seznamuje a požaduje dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci
s výpočetní technikou.
vede žáky k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení
efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce.
Učitel s žáky provádí základní údržbu hardwarového zařízení, vede je k šetrné práci s
výpočetní technikou.
Učitel vede žáky k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní
růst.
260
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
korektně zapne a vypne stanici a přihlásí se a odhlásí
ze sítě
orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších
kláves (Enter, Esc, Delete, Shift, …)
s myší ovládá základní operace: klik – výběr, tažení
se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik
pravým tlačítkem – místní menu
Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a
odhlášení ze sítě
Práce s klávesnicí a myší
Části klávesnice
Pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení
Práce s PC a naše zdraví
uvede negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je Vliv práce na tělesné zdraví (oči, bolesti hlavy,
omezit, řídí se správnými zásadami při práci na PC zvýšená únava, záda, krční páteř, ruce, kompenzační
cvičení)
kurzy, projekty
261
Výstup
Učivo
rozlišuje místní a síťové disky
vytvoří soubor, složku
přejmenuje soubor, složku (zkopíruje, přesune,
případně odstraní)
Pojmy: disk (logický), složka (adresář), soubor
Grafika - vektorová
Programy na tvorbu obrázků (Malování)
obrázku
kurzy, projekty
262
Výstup
Učivo
ve Wordu napíše krátký text včetně dodržení
základních typografických pravidel, otevře
existující soubor, upraví vlastnosti písma a
odstavce, příp. vloží obrázek, změní jeho vlastnosti
a umístí jej v textu
uloží změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod
jiným názvem
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
Textové editory
WordPad, Word …)
Pohyb v dokumentu (klávesnice, myš)
Označení části textu do bloku
Psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, další
znaky)
Základní typografická pravidla (psaní mezer za
interpunkčními a dalšími znaky)
Písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené,
barva (panel nástrojů)
Zarovnání odstavce (panel nástrojů)
Vložení obrázku – WordArt, klipart – formát obrázku
(velikost, barvy a čáry – výplň a ohraničení)
kurzy, projekty
263
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Prezentace informací
ukáže na příkladech způsoby prezentace informací
spustí prezentační program a prohlédne si již
vytvořenou prezentaci
vytvoří vlastní (ppt, web, aj.) prezentaci na zadané
téma
vysvětlí pojmy: softwarové pirátství, etické kódy
využívaní software
MS PowerPoint
Způsoby prezentace informací – webové stránky,
prezentační programy, multimédia
Prezentační program: ukázka, použití, vytvoření
vlastní prezentace
Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační
etika
Estetická a typografická pravidla
komunikace)
Internet
WWW = world wide web = web
Pohyb po webu (přes hypertextové odkazy, známá
adresa, jednoduché vyhledávání)
Ukládání z webu (obrázek, text)
zkušenosti)
264
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
spolupráce)
internetu
komunikace)
napíše zprávu
přečte si došlou zprávu
smaže zprávu
Vztah k Internetu
Pojem: poštovní programy (příklady: MS Outlook,
MS Outlook Express)
Spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení
došlých zpráv a mazání zpráv
Nevyžádaná pošta
autora)
hlediska záměru
265
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Přihlášení a odhlášení ze sítě
Bezpečnost práce v síti (hesla)
rozlišuje pojmy hardware a software
HARDWARE – SOFTWARE
vysvětlí funkce procesoru, operační paměti a pevného Vysvětlení pojmů
disku a jakým způsobem ovlivňují výkon počítače HW – základní jednotka (procesor, pevný disk,
zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a operační paměť, mechaniky + vnější paměťová
kapacita pamětí
média, karty, porty, zdroj, základní deska)
vysvětlí pojem periferie a zařadit sem nejběžnější
Výkon procesoru, kapacita pamětí
zařízení
HW – periferie (klávesnice, myš, monitor, tiskárny,
vysvětlí pojem software, utřídí základní skupiny
reproduktory, …)
software a vysvětlí jaké programy sem zařazujeme, SW – operační systémy, aplikace, utility
k čemu takové programy slouží
respektuje pravidla bezpečné práce s hardware,
software a postupuje poučeně v případě jejich
závady
respektuje pravidla bezpečné práce
vysvětlí, co je počítačový virus, co může virus
Viry a antivirové programy (antiviry)
způsobit a jak se lze proti němu účinně bránit
vyjmenuje alespoň dva antivirové programy spustí
266
Výstup
Učivo
antivirový program a ověří, zda není počítač
nakažen virem
vysvětlí význam komprimace při ukládání souborů
vyjmenuje alespoň dva komprimační programy,
spustí komprimační program a uloží
komprimovaný soubor
ovládá práci s myší, orientuje se na klávesnici a
uspořádává si okna pro svou práci
Komprimační programy
Windows
Orientace na klávesnici, důležité klávesy
Práce s myší
Práce s okny – zavřít, minimalizovat, maximalizovat,
zmenšit do původní velikosti, změna velikosti okna,
posun okna za titulkový pruh, rolování obsahem okna
(posuvníky), přepínání mezi okny
uvede negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je Práce s PC a naše zdraví
omezit, řídí se správnými zásadami při práci na PC Vliv práce na tělesné zdraví (oči, bolesti hlavy,
zvýšená únava, záda, krční páteř, ruce, kompenzační
cvičení)
uspořádá si data na svém uživatelském kontě
kurzy, projekty
267
Výstup
Učivo
vysvětlí rozdíly mezi typy grafických editorů
(bitmapové a vektorové grafické editory)
v grafickém programu vytvoří obrázek; obrázek
upraví, uloží a vytiskne
Grafika – vektorová, bitmapová
Programy na tvorbu obrázků (PhotoFiltre, GeoGebra)
Vytvoření a úprava obrázku
napíše požadovaný text, opraví v textu chyby
v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu
označí různé bloky textu myší a některé (řádek,
slovo, celý dokument) klávesnicí
zformátuje text a odstavce
využije schránku při práci s textem (při kopírování,
přesouvání)
za pomoci tabulátoru napíše text ve formě tabulky
vloží do dokumentu obrázek, upraví obrázek podle
potřeby
použije ozdobné písmo a různé grafické prvky ke
grafické úpravě dokumentu
vytvoří jednoduchou tabulku
vytiskne zpracovaný dokument
Textové editory
WordPad, Word …)
Zobrazení a nastavení stránky
Práce se schránkou
Formáty odstavce
Tabulátory a jejich užití
Vkládání a úpravy obrázků
Grafické prvky, písmo
Tabulky
Tisk a úpravy před tiskem
kurzy, projekty
268
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Práce s tabulkovým procesorem
orientuje se v „Excelovském“ okně, sešitě
vytvoří tabulku, naplní ji daty a upraví její vzhled
provádí jednoduché početní operace (s daty pomocí
vzorců)
Excel
K čemu jsou tabulkové procesory
Základní pojmy (buňka, list, typy dat)
Vytvoření tabulky
Vkládání a editace dat
Jednoduché výpočty
Jednoduché vzorce (suma, průměr)
Internet
využívá základní služby Internetu a ví k čemu slouží
Pohyb po webu: přes hypertextové odkazy, známé
adresy, vyhledávání
Ukládání z webu: obrázek, celá stránka, vykopírování
části textu
zkušenosti)
spolupráce)
269
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
internetu
komunikace)
používá el. poštu pro komunikaci i pro odesílání a
přijímání souborů (prací, úkolů)
Přístup k poště (samostatná služba, přes web.
rozhraní)
Poštovní programy
Napsání zprávy, čtení došlé zprávy, smazání došlé
zprávy, odpověď a poslání kopie došlé zprávy dál
Připojení přílohy k odesílané zprávě, uložení přílohy
z došlé zprávy
autora)
hlediska záměru
270
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
ukáže na příkladech způsoby prezentace informací
spustí prezentační program a prohlédne si již
vytvořenou prezentaci
vytvoří vlastní (ppt, web, aj.) prezentaci na zadané
téma
vysvětlí pojmy: softwarové pirátství, etické kódy
využívaní software
objasní, proč Internet ne – vždy zaručuje pravdivost
informací a že obsahuje informace eticky závadné,
uvede příklady
v textech regionálních tiskovin vyhledá porušení
typografických pravidel a vyjádří se k celkovému
estetickému zpracování textu a obrazu
MS PowerPoint
Způsoby prezentace informací – webové stránky,
prezentační programy, multimédia
Prezentační program: ukázka, použití, vytvoření
vlastní prezentace
Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační
etika
Estetická a typografická pravidla
komunikace)
Závěrečná práce – výstup – prezentace
na vybrané téma ze vzdělávacího obsahu některého
vyučovacího předmětu vytvoří vlastní prezentaci
(ppt, web, aj.) která bude sloužit jako výukový
materiál pro nižší ročníky (u ppt prezentace
minimálně 10 snímků),
výsledek (srozumitelnost, estetický dojem)
prezentace ověří na vybrané skupině žáků
účastí v soutěži o nejlepší prezentaci, apod.
Struktura prezentace
Dodržování autorských práv
Stahování dat z internetu
Úprava obrázků
Věrohodnost informací
Estetická a typografická pravidla pro práci s textem a
obrazem
Prezentace a animace v MS PowerPoint
Možnosti pomoci zkušenější osoby
autora)
hlediska záměru
MV – tvorba mediálního sdělení
(mediální sdělení)
Výstup: zpracuje sdělení
271
Ročník: 9. – základní uživatelská znalost
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Přihlášení a odhlášení ze sítě
Bezpečnost práce v síti (hesla)
rozlišuje pojmy hardware a software
HARDWARE – SOFTWARE
vysvětlí funkce procesoru, operační paměti a pevného Vysvětlení pojmů
disku a jakým způsobem ovlivňují výkon počítače HW – základní jednotka (procesor, pevný disk,
zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a operační paměť, mechaniky + vnější paměťová
kapacita pamětí
média, karty, porty, zdroj, základní deska)
vysvětlí pojem periferie a zařadit sem nejběžnější
Výkon procesoru, kapacita pamětí
zařízení
HW – periferie (klávesnice, myš, monitor, tiskárny,
vysvětlí pojem software, utřídí základní skupiny
reproduktory, …)
software a vysvětlí jaké programy sem zařazujeme, SW – operační systémy, aplikace, utility, antivirové
k čemu takové programy slouží
programy, komprimační programy
závady
popíše 4 základní typologie počítačové sítě
převádí čísla mezi desítkovou a dvojkovou soustavou
ovládá práci s myší, orientuje se na klávesnici a
272
Výstup
Učivo
uspořádává si okna pro svou práci
Windows
Orientace na klávesnici, důležité klávesy
Práce s myší
Práce s okny – zavřít, minimalizovat, maximalizovat,
zmenšit do původní velikosti, změna velikosti okna,
posun okna za titulkový pruh, rolování obsahem okna
(posuvníky), přepínání mezi okny
uvede negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je Práce s PC a naše zdraví
omezit, řídí se správnými zásadami při práci na PC Vliv práce na tělesné zdraví (oči, bolesti hlavy,
zvýšená únava, záda, krční páteř, ruce, kompenzační
cvičení)
Grafika – vektorová, bitmapová, 3D
Programy na tvorbu obrázků
obrázku
kurzy, projekty
273
Výstup
Učivo
vytvořit vlastní dokument nebo upraví existující a
změny uloží
změní vlastnosti písma a odstavců
do dokumentu vloží jakýkoliv obrázek, upraví jeho
vlastnosti a vhodně jej umístí do textu
vytvoří jednoduchou tabulku, naplní ji údaji, upraví
její vzhled podle potřeb a umístí ji do textu
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
Textové editory
WordPad, Word …)
Otevření, uložení změn
Pohyb v dokumentu, označení části textu
Pojmy: slovo, věta, odstavec
Změna vlastností písma
Psaní textu, diakritika, základní typografická
pravidla, vložení symbolu
Změna vlastností odstavce
Vložení obrázku (klipart, WordArt, automatické
tvary, obrázek ze souboru do textového pole),
nastavení vlastností: pravé tl. myši , vytvoření
obrázku v grafickém editoru a vložení do Wordu
Pojmy: buňka, řada, sloupec
Vytvoření jednoduché tabulky, naplnění údaji, změna
vlastností tabulky
Spolupráce s Excelem
orientuje se v „Excelovském“ okně, sešitě
vytvoří tabulku, naplní ji daty a upraví její vzhled
provádí jednoduché početní operace (s daty pomocí
vzorců)
vytvoří graf a upravit jeho vzhled
graf i tabulku vloží do Wordu.
Excel
K čemu jsou tabulkové procesory
Pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka
Pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu
Označení řady, sloupce, buněk
Zadávání údajů
Vzhled tabulky – Formát – Buňky (formát čísla,
písmo, zarovnání, ohraničení, stínování)
kurzy, projekty
274
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vložení řady, sloupce, buněk, sloučení buněk,
rozdělení buněk
Jednoduché vzorce (součet, rozdíl, násobení, dělení)
Pojem: graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a
vlastností grafu
Vložení tabulky a grafu do Wordu
spustí prezentační program
vytvoří vlastní prezentaci (ppt)
vytvoří vlastní internetovou stránku
MS Power Point
HTML
Internet
části textu
zkušenosti)
275
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
spolupráce)
internetu
komunikace)
přijímání souborů (prací, úkolů)
Přístup k poště (samostatná služba, přes web.
rozhranní)
Poštovní programy
Napsání zprávy, čtení došlé zprávy, smazání došlé
zprávy, odpověď a poslání kopie došlé zprávy dál
z došlé zprávy
autora)
hlediska záměru
276
Výstup
Učivo
Odborná písemné práce (projekt)
Podrobnosti: 9. r. – pokročilá uživatelská znalost
kurzy, projekty
277
Ročník: 9. – pokročilá uživatelská znalost
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Základy práce s počítačem – opakování
popíše jednotlivé součásti počítače a jejich funkcí z
Opakování – vývoj VT, HW, SW, sítě
hlediska celkového fungování počítače
má přehled o vývoji výpočetní techniky
závady
uvede negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je
omezit, řídí se správnými zásadami při práci na PC
Připomenutí postupů vytvoření, přejmenování,
kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru
278
Výstup
Učivo
s použitím nástrojů nakreslí obrázek a uloží jej
Grafika - vektorová, bitmapová, 3D
obrázku
upravit vzhled dokumentu
Word
Formát písma a odstavce
Styly, generování obsahu
Vzhled stránky, číslování, záhlaví a zápatí
vytvoří tabulku a graf, upraví jejich vzhled, používá
základní vzorce a jednoduché funkce
vytvořenou tabulku a graf přenese do textového
editoru
Excel
Vytvoření a úprava vzhledu tabulky
Vzorce, základní funkce
Vytvoření a úprava vzhledu grafu
Spolupráce s textovým editorem
kurzy, projekty
279
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
spustí prezentační program
vytvoří vlastní prezentaci (ppt)
vytvoří vlastní internetovou stránku
MS Power Point
HTML, PHP
Internet
zná historii vzniku a vývoje Internetu
části textu
zkušenosti)
spolupráce)
280
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
internetu
komunikace)
životního prostředí (vliv na
prostředí)
Výstup: zaujme postoj k ochraně
ŽP
(náš životní styl)
Výstup: zaujme stanovisko k
ochraně zdraví
přijímání souborů i pro odesílání příloh
Přístup k poště, poštovní programy
z došlé zprávy
autora)
hlediska záměru
MKV – Lidské vztahy (rozvíjení
spolupráce s jinými lidmi)
281
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
různých kultur
Odborná písemné práce (projekt)
žáci utvoří týmy (příp. zůstanou jednotlivě) –
spolupracuje, řeší problémy a případné konflikty
stanoví si téma vhodného rozsahu, hloubky
vyhledává a orientuje se v informacích
pořídí si záznam
vybírá si důležité prameny
při studiu pramenů informací využívá možností
grafického zpracování kopie textu
dodržuje zásady rozlišení doslovného citátu,
parafráze a vlastních myšlenek
u poznámek uvádí pramen informací
nastudované informace zpracuje do uceleného
dokumentu s logickým postupem výkladu
pro zpracování využívá své poznatky a schopnosti v
práci s textovými a grafickými editory, příp.
tabulkovými procesory.
V průběhu celého roku žáci zpracovávají ročníkovou
práci a tak si osvojují postup zpracování písemné
odborné práce
1. etapa: Stanovení tématu
Šířka, hloubka tématu, limity při volbě tématu
2. etapa: Získávání informací
Prameny informací (zvukové; písemné, vlastní
zkušenost)
Zdroje informací (knihovny, informační střediska,
archivy, databáze, web, e–mail …)
Postup vyhledávání, výběru a získávání informací
záznam o prameni informací
3. etapa: Studium informací
Čtení (zásady, postup studia odborného pramene
informací)
Grafické zpracování textu (barevnost, podtrhávání,
zatrhávání, …)
Samostatné poznámky a výpisky
4. etapa: Zpracování informací
Struktura písemného projevu (osnova, úrovně,
logická struktura)
Postup zpracování textu vč. obrazového vybavení
Požadavky na rozsah a úpravu dokumentu
i světě
282
Výstup
respektuje zadané požadavky.
každý tým zpracuje výsledný dokument tak, aby
splňoval formální i estetické nároky poloodborné
písemní práce středního rozsahu.
tým prezentuje svou ročníkovou práci před ostatními
spolužáky ve skupině
Učivo
Informační etika, autorský zákon (citáty, citování
použitých pramenů)
5. etapa: Výstup
Typy odborných písemných prací (stručná zmínka)
Formální náležitosti a grafická úprava výsledné práce
6. etapa: Prezentace
Ústní projev (verbální a neverbální složka)
Prezentační technika (SW, technika)
PowerPoint – tvorba jednoduché prezentace
Společné shrnutí a zhodnocení celého procesu tvorby
ročníkové práce.
kurzy, projekty
mediálních sdělení (hodnotící
prvky ve sdělení)
Výstup: chápe podstatu sdělení
komunikace)
stanovisko v pluralitě názorů,
pochopí význam autorského
zákona
MV – tvorba mediálního sdělení
(mediální sdělení)
Výstup: zpracuje sdělení VDO –
Občan, občanská společnost a
stát (odpovědnost za své postoje
a činy)
Výstup: prezentuje, diskutuje a
argumentuje
283
DĚJEPIS
Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku 2 hodiny
týdně. Žáci využívají k učení různé formy a metody práce doporučovanými jsou skupinová
práce, práce ve dvojicích, samostatná práce, diskuze, frontální výuka, projektové vyučování,
exkurze, …). Během vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky
(učebnice dějepisu, dějepisné atlasy, mapy, encyklopedie, internet, makety historických
předmětů, videokazety, audionahrávky, fotografie, …)
Obsah učiva je podrobněji rozepsán v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Dějepis směřuje k:
rozvíjení zájmu o současnost a minulost
úctě k vlastnímu národu i k jiným národům
získávání orientace v historickém čase
pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů
chápání kulturní rozmanitosti světa
utváření pozitivního hodnotového systému
zaujímání a obhajování vlastních postojů
uplatňovaní vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek
Vyučovací předmět Dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Zeměpis – orientace na mapě, porovnání územního rozsahu států (minulost se současností)
Matematika, Fyzika, Přírodopis, Chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky, …
Výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci, vznik vědních oborů,
významné osobnosti (vědci, vynálezci)
Hudební výchova – vývoj hudby a hudebních nástrojů, významní skladatelé, …
Jazyky – vznik písma, prvních literárních památek, významní spisovatelé a jejich tvorba, …
Výchova k občanství – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva,
volební systém, …
Tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry, …
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EGS, MKV, VDO, EV, OSV, MV.
vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, zadává úkoly, které vyžadují využití
poznatků z různých předmětů, vede k zamyšlení nad historickým vývojem.
284
Učitel zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT, AV
technika), zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením, vede ke
kritickému myšlení a logickému uvažování.
Učitel vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování, zařazuje do výuky diskuzi, vede
žáky k věcnému argumentování, vede žáky k práci s různými typy textů, vede k využívání
informačních a komunikačních prostředků.
Učitel vytváří příznivé klima třídy, dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá.
Učitel reflektuje při výuce společenské i přírodní dění, vede žáky k tomu, aby brali ohled na
druhé, motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních,
pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví.
Učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality práce, umožňuje žákům vzájemně si radit a
pomáhat, vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi.
285
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Dějepis
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Úvod do učiva
- pracuje s časovou přímkou
- rozlišuje základní období dějin
Význam zkoumání dějin
Získávání informací o dějinách
Historické prameny
- rozlišuje pojmy prostor, čas
- uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti
- pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány
Pravěk
- rozpozná vývojová stadia člověka
- popíše způsoby obživy a soužití lidí
- charakterizuje podmínky a důsledky přechodu
k zemědělství
- charakterizuje podmínky vzniku řemesel
- rozlišuje nerovnoměrnost vývoje
v jednotlivých oblastech světa
Starší doba kamenná
Mladší doba kamenná
Doba bronzová
Doba železná
MKV – Etnický původ (vznik
ras a národů)
EGS – Jsme evropané
Výstup: uvědomí si společný
původ a rovnocennost
jednotlivých ras a národů
Etická výchova
286
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Starověk – první státy
uvede souvislost mezi přírodními podmínkami a
vznikem starověkých států
seznámí se s podstatou společenského uspořádání
seznámí se s projevy kultury a náboženských
představ
najde na mapě místa vzniku prvních států
Mezopotámie
Starověký Egypt
Starověké Řecko
seznámí se s podmínkami a způsobem života ve
starém Řecku
vysvětlí úlohu náboženství a kultury v životě Řeků.
srovná společnost v Aténách a ve Spartě.
vysvětlí historickou úlohu a význam Alexandra
Makedonského.
orientuje se na mapě – oblasti, místa bojů
Mykénské období
Homérské období
Archaické období (Sparta, Atény)
Klasické Řecko
Nadvláda Makedonie
Kultura a vzdělanost
Starověký Řím
seznámí se s podmínkami a způsobem života ve
starém Římě učí se chápat formy státní moci
získá představu o životě a jednání osobností a
společenských skupin
seznámí se se vznikem a významem křesťanství
popíše s pomocí mapy územní rozsah římské říše
uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy
Doba královská
Republika a ovládnutí Středomoří
Zánik republiky
Císařství
Pozdní říše římská
Kultura, umění a věda v antickém Římě
Indie, Čína, Opakování
Etická výchova
VDO – Principy demokracie
jako formy vlády a způsobu
rozhodování (demokracie v
Aténách)
Výstup: seznámí se s počátky
fungování demokratické vlády,
porovná s monarchií a tyranií
287
Výstup
uvede souvislost mezi přírodními podmínkami a
vznikem starověkých států
seznámí se s podstatou společenského uspořádání
seznámí se s projevy kultury a náboženských
představ
najde na mapě místa vzniku prvních států
Učivo
Indie
Čína
kurzy, projekty
288
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
zopakuje si probrané učivo a utřídí poznatky
Pravěk
Starověk, Starověké Řecko
Starověký Řím
kurzy, projekty
289
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Raný středověk
popíše změnu situace v Evropě po příchodu nových
etnik, vzniku prvních států a rozšíření křesťanství
porovná rysy západoevropské, byzantské a islámské
kulturní oblasti
objasní vývoj Velkomoravské říše a českého státu a
jejich postavení v Evropě
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě
středověkého člověka,
uvede příklady románské architektury a kultury
Francká říše
Byzantská říše
Arabská říše – islám
Slované a první státní útvary
Sámova říše,
Velká Morava
První Přemyslovci
Křesťanství
Románský sloh a kultura
EGS –Jsme Evropané (klíčové
mezníky evropské historie)
Výstup: chápe sociální a kulturní
odlišnosti mezi národy
MKV – Etnický původ (etnické
a kulturní skupiny)
Výstup: uvede příklady
etnických skupin žijících v
české a evropské společnosti
EV – Lidské aktivity (ochrana
kulturních památek)
Výstup: chápe důležitost
vnímavého a citlivého přístupu
ke kulturnímu dědictví
Etická výchova
Vrcholný středověk
popíše konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
popíše postavení jednotlivých vrstev středověké
společnosti,
uvede příklady gotické architektury a kultury
Města a jejich význam
Gotický sloh a kultura
Křížové výpravy
Poslední Přemyslovci
Lucemburkové na českém trůně
Husitské války
(předsudky a vžité stereotypy)
Výstup: uvědomuje si
neslučitelnost náboženské
intolerance s principy
demokratické společnosti a
překonává stereotypy a
290
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
předsudky
Výstup: viz výše
Etická výchova
Pozdní středověk
vymezí význam husitské tradice pro český politický a
kulturní život
uvede příklady pozdně gotické architektury a kultury
Ladislav Pohrobek
Jiří z Poděbrad
Jagellonci na českém trůně
Stoletá válka
Turci a Arabové
integrace)
Výstup: prohlubuje si vědomosti
a chápe souvislosti evropského
vývoje
Raný novověk
popíše a demonstruje průběh zámořských objevů,
jejich příčiny a důsledky
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka,
myšlenky žádající reformu církve, reakce církve na
tyto požadavky
objasní postavení českého státu v Evropě a uvnitř
habsburské monarchie
objasní příčiny a důsledky třicetileté války
rozlišuje znaky jednotlivých kulturních slohů, uvede
jejich představitele a významné kulturní památky
Změny v Evropě v 15. a 16. století
Objevné cesty
Renesance a humanismus
Absolutistické monarchie v Evropě
Habsburkové na českém trůně
Třicetiletá válka
(rovnocennost etnických skupin
a kultur)
Výstup: utváří si postoje
tolerance a respektu k odlišným
kulturním skupinám
EGS –Objevujeme Evropu a svět
(Evropa a svět)
Výstup: rozšiřuje a prohlubuje si
dovednosti potřebné pro
orientaci v evropském prostředí,
utváří si pozitivní postoje ke
kulturní rozmanitosti
291
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
společnost (příčiny
nedorozumění, zdroje konfliktů)
Výstup: prohlubuje si schopnost
spravedlivého posuzování a
respektování odlišností
Výstup: viz výše
Shrnutí probraného učiva
292
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Opakování
zopakuje si učivo 7. ročníku
Český stát v 10.–14. století.
Husitství.
Třicetiletá válka.
kurzy, projekty
293
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Novověk – absolutismus 18. s.
vysvětlí postavení českých zemí po třicetileté válce.
objasní vliv osvícenství na hospodářský, společenský
a kulturní rozvoj našich zemí a celé Evropy.
srovná způsob života a formy vlády zemí Evropy.
charakterizuje vznik demokracie a kořeny rasismu na
příkladu USA.
vysvětlí podstatu absolutistické a konstituční
monarchie, parlamentarimus
uvede příklady barokní architektury a kultury
rozlišuje znaky jednotlivých kulturních slohů, uvede
jejich představitele a významné kulturní památky
Dějiny významných evropských států.
Vznik USA.
Habsburská monarchie – reformy Marie Terezie a
Josefa II.
České země v polovině 18. století.
Kultura v 17. a 18. století.
Etická výchova
společnost a stát (Vznik USA)
formulování základních lidských
práv a svobod
294
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Novověk – revoluce koncem 18. – pol. 19. s.
popíše situaci ve Francii.
vysvětlí význam francouzské revoluce
objasní vliv osobnosti Napoleona I. na vývoj Evropy.
srovná vývoj Anglie a ostatních států Evropy.
popíše rozvoj průmyslové výroby a její vliv na
společnost.
objasní kulturní vývoj Evropy.
Velká francouzská revoluce.
Císařství Napoleona I.
Ponapoleonská Evropa.
Vídeňský kongres.
Průmyslová revoluce.
Zrod kapitalistické společnosti.
Habsburská monarchie v době metternichovského
absolutismu.
Revoluce 1848/1849: pokus o sjednocení Německa a
Itálie, Habsburská monarchie a české země
Porevoluční Evropa: Viktoriánská Anglie, Francie za
Napoleona III., Sjednocení Německa a Itálie.
Habsburská monarchie ve 2. polovině 19. století.
společnost a stát (Velká
francouzská revoluce)
formulování základních lidských
práv a svobod
295
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Moderní doba
charakterizuje důsledky průmyslové revoluce pro
společnost.
vysvětlí rozpory mezi jednotlivými státy a hlavní
důvody, které vedly k vypuknutí první světové
války.
vysvětlí příčiny vzniku válečných ohnisek.
popíše příčiny a průběh první světové války.
charakterizuje život na všech frontách za války.
objasní postavení českých zemí, osobnost T. G.
Masaryka.
vysvětlí příčiny a průběh vzniku ČSR.
Imperiální doba a kolonialismus.
Vzestup USA.
Rusko za posledních Romanovců.
Japonsko.
Kapitalistická společnost.
České země před první světovou válkou.
První světová válka.
Ruské revoluce
Vztahy mezi lidmi jednotlivých států po první
světové válce.
Vznik ČSR.
Opakování
a solidarity (Kolonialismus)
Výstup: uvědomí si příčiny
nerovnoměrného vývoje v
jednotlivých oblastech světa
296
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Pravěk, starověk, středověk
Novověk, první světová válka
kurzy, projekty
297
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Období po první světové válce
rozpozná klady a nedostatky demokratických
systémů
charakterizuje totalitní systémy, širší souvislosti,
příčiny a důsledky jejich nastolení
uvědomuje si destruktivní sílu totalitní moci
objasní kulturní vývoj Evropy.
Poválečné uspořádání světa
Komunismus, fašismus
Československá republika mezi válkami
Hospodářská krize
Mnichovská konference
Kultura a věda v první republice
Výstup: zaujímá aktivní postoj k
obhajování a dodržování
lidských práv a svobod
MV – Vliv médií (předvolební
kampaně a jejich význam)
Výstup: získává představu o roli
médií
VDO – Formy particip. občanů v
polit. životě (volební systémy,
politika, formy vlády)
Výstup: uvědomuje si
odpovědnost vůči celku za
vlastní rozhodnutí
Etická výchova
298
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Druhá světová válka
dokáže na příkladech vysvětlit důsledky a význam
válečných událostí, porozumí historickým
událostem
na příkladech vysvětlí antisemitismus, rasismus a
jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
Průběh druhé světové války
Bitva o Anglii
Napadení SSSR
Závěrečné etapy druhé světové války
Charakteristické rysy druhé světové války
Zločiny proti lidskosti
Československo za druhé světové války
Protektorát
Heydrichiáda
Zahraniční odboj
EGS – Jsme Evropané (klíčové
mezníky evropské civilizace)
Výstup: prohlubuje si vědomosti
potřebné k pochopení
evropského vývoje
MKV–Princip sociálního smíru
(otázka lidských práv, solidarita)
Výstup: uvědomu je si, že lidé si
jsou rovni a žádná rasa není
nadřazená
299
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Poválečné uspořádání světa
vysvětlí příčiny a důsledky bipolárního světa
uvede příklady střetávání obou bloků
vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické
důvody hospodářské a vojenské spolupráce
posoudí postavení rozvojových zemí
popíše hlavní politické a hospodářské změny na
našem území koncem 20.a na poč. 21. s.
zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech
a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a
kulturní prostředí
Důsledky druhé světové války
Studená válka
Situace v Evropě
Poválečné Československo
Komunistické Československo
Kultura a věda v poválečném období
(postavení národ. menšin)
Výstup: učí se respektovat práva
druhých, chápat a tolerovat
odlišné zájmy, …
(demokracie – protiváha
diktatury)
Výstup: utváří si hodnoty jako
je: spravedlnost, svoboda,
solidarita, …
Etická výchova
Závěrečné shrnutí a opakování
prokáže základní orientaci v problémech současného
světa
zdokonalí se ve schopnosti interpretovat poznatky o
nejnovějších dějinách
EGS – Jsme Evropané (co
Evropu spojuje a co jí rozděluje,
mezinárodní organizace,
evropská integrace)
Výstup: obohacuje si pohledy v
evropské dimenzi, prohlubuje si
vědomosti o mezinárodních
organizacích a jejich vlivu na
řešení celosvětových problémů
300
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Etická výchova
EV – Lidské aktivity (vliv
průmyslu na životní prostředí,
změny v krajině
Výstup: uvědomuje si nutnost
ochrany přírody a přírodních
zdrojů
VDO – Občan, … (Listina
základních práv a svobod)
Výstup: zaujímá aktivní postoj k
obhajování a dodržování
lidských práv a svobod
301
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
Vyučovací předmět Výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět v 6. –
9. ročníku 1 hodinu týdně.
Žáci využívají všech forem a metod práce k tomu, aby dosáhli požadovaných kompetencí
(práce ve dvojicích, skupinová práce, samostatná práce, problémové učení, projektové
vyučování, diskuze, frontální výuka, exkurze, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video,
besedy, dotazníky, …). Používají dostupné pomůcky a materiály encyklopedie, pracovní listy,
internet, sdělovací prostředky – noviny, časopisy, televize, …). Obsah učiva je rozepsán
v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výchova k občanství je zaměřeno na:
postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků
orientaci ve významných okolnostech společenského života
formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života
formování vědomí odpovědnosti za vlastní život
realistické sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí
Vyučovací předmět Výchova k občanství je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Český jazyk a literatura – národní jazyk, nářečí–kulturní odlišnosti
Výchova demokratického občana – občan jako odpovědný člen společnosti
Dějepis – národní kořeny, tradice, významné osobnosti
Zeměpis – region, regionální zvláštnosti, migrace obyvatelstva–minority, ekologie
Přírodopis – odpovědný vztah k ochraně životního prostředí
Matematika – rozpočet, procenta, úroky
Výchova ke zdraví – mezilidské vztahy, komunikace, kooperace
Nedílnou součástí vzdělávacího obsahu Českého jazyka a literatury je etická a sexuální
výchova.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata : OSV, EGS, MKV, VDO, EV, MV.
Učitel motivuje žáky k využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení,
podporuje žáky v třídění poznatků, hodnocení a vyvozování závěrů, vede žáky k propojování
získaných poznatků do širších celků, k hledání souvislostí, vede žáky k vyhledávání a třídění
informací, vede žáky k užívání správné terminologie, zohledňuje rozdíly ve znalostech a
pracovním tempu jednotlivých žáků, sleduje při hodině pokrok všech žáků, vede žáky
k využívání výpočetní techniky.
302
který umožňuje volbu různých postupů, vede žáky ke kritickému myšlení, podporuje žáky při
obhajování svých rozhodnutí, vede žáky k plánování postupů, umožní žákům volný přístup
k pomůckám a informacím, klade otevřené otázky
Učitel projevuje zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků, vede žáky k souvislému a
kultivovanému vyjadřování myšlenek a názorů, vede žáky k všestranné a otevřené
komunikaci, zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, vede žáky k tomu, aby brali
ohled na druhé, podněcuje žáky k výstižné argumentaci, vytváří příležitosti pro komunikaci
mezi žáky.
respektovat práci druhých, vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své
činnosti, hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
Učitel učí žáky zodpovědně se rozhodovat, vede žáky k respektování názorů ostatních,
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, zadává skupině úkoly způsobem, který
vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní, motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů
lišících se od jejich vlastních, vytváří povědomí národní hrdosti na základě naší kulturní
tradice, vede k pochopení principů slušného chování podle společenské normy, projevuje vůči
každému žáku očekávání úspěchu.
Učitel dodává žákům sebedůvěru, vede žáky ke správnému způsobu používání techniky a
vybavení, vede žáky k efektivní organizaci vlastní práce, vede žáky k dovednosti účinně
využívat materiály k učení, vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi, vede k dodržování
bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou, vyžaduje dokončování práce
v dohodnuté kvalitě a termínu.
303
Vyučovací předmět: Výchova k občanství
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Rok v jeho proměnách a slavnostech
orientuje se v kalendáři, na časové ose
uvede výroční svátky v jednotlivých ročních
obdobích, umí vysvětlit jejich původ
jmenuje zvyky a obyčeje, uvádí, které z nich se
dodržují v jeho rodině(obci)
jmenuje významné státní svátky (Den české státnosti,
vznik ČSR, Den boje za svobodu a demokracii
apod.)
uvede příklady pořekadel a přísloví
Kalendář
Svátky
Výroční zvyky a obyčeje
Přísloví a pořekadla
kurzy, projekty
304
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Domov
vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti
k rodině, obci, regionu, vlasti
uvede příklady památných míst obce a regionu
chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním
objektům
Pojem domov
Prostředí domova
Bydliště a jeho okolí
Volný čas a jeho využití(př. pozitivního a negativního
trávení volného času, vliv skupiny vrstevníků)
VDO – Formy participace
občanů v polit. životě(obec jako
zákl. jednotka samosprávy)
Výstup: vyjmenuje možnosti
zapojení občana do řízení obce
ŽP(kultura a příroda obce, její
ochrana)
Výstup: zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a aktivně
proti němu vystupuje
Národ
vysvětlí pojem národa z hlediska své přináležitosti k
českému národu a českému státu
určí významné historické mezníky v dějinách národa
určí zajímavá a památná místa našeho státu
uvede příklady významných osobností, které
proslavily náš národ(oblast kultury, politiky, vědy,
sportu apod.)
uvede příklady typických zvyklostí a tradic
vysvětlí pojem národnostní menšina, uvede příklady
národnostních menšin, zaujímá tolerantní postoje k
menšinám, objasní potřebu tolerance ve
společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti
rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a
Kořeny národa, historie národa
Národní bohatství (přírodní krásy, kulturní bohatství,
významné osobnosti, zvyky a tradice)
Mateřština, pronikání cizích výrazů do čes. jazyka
(rovnocennost etnických
menšin)
Výstup: respektuje sociokulturní
odlišnosti, uvede i negativní
příklady, nabídne řešení
305
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
extremistické projevy v chování lidí
zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
Vlast
na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší
projevy vlasteneckých pocitů od projevů
nacionalismu
vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede
příklady příležitostí, při nichž se používají
Pojem vlast
Národní a státní symboly
Hlavní město
Geografické umístění ČR(vliv záp. a vých. kultury)
EGS – Evropa a
svět(objevujeme Evropu a svět)
Výstup: chápe Evropu jako širší
vlast, vytvoří si pozitivní postoje
ke kulturní rozmanitosti
Rodina
objasní funkci rodiny–roli otce a matky
vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy
rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj
dítěte, uvede faktory ovlivňující stabilitu rodiny
uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na
kvalitu sociálního klimatu
vysvětlí pojmy zanedbání rodinné výchovy a
náhradní rodinná péče
vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy
rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj
dítěte
rozpozná možné příčiny rodinných problémů a
Postavení jedince v rodině
Role členů rodiny
Funkce a vývoj rodiny
Vztahy v rodině, rodinné problémy
Úplná a neúplná rodina
Náhradní rodinná péče
Hospodaření rodiny
Rozpočet
Projekt: Naše domácnost
306
Výstup
Učivo
navrhne vhodné způsoby řešení
popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje
své výdaje
rozhodne se, jak vhodně naložit se svým kapesným a
s uspořenými penězi
uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti
navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než
výdaje
navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než
výdaje
vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu
domácnosti
Škola
zdůvodní nutnost vzájemné spolupráce žáka a učitele,
rodiny a školy
uvědomí si význam vzdělání pro život
posoudí možnosti vzdělávání a přípravy na povolání
v našem regionu
Práva a povinnosti žáků
Systém českého školství
Systém celoživotního vzdělávání
Poradny, které pomáhají při řešení osobních
problémů a při volbě povolání nebo vhodného typu
studia
Možnosti vzdělávání v našem regionu
kurzy, projekty
307
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Kultura
uvede různé významy slova kultura
objasní vztah kultury a přírody
porovnává různé podoby a projevy kultury(odívání,
bydlení, cestování, chování lidí)
uvede hlavní součásti kultury
jmenuje a na příkladech objasní funkce kultury
projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje
kulturní zvláštnosti
vysvětlí přínos kulturních institucí pro život člověka
orientuje se v nabídce kulturních institucí
charakterizuje prostředky masové komunikace
posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury,
na veřejné mínění
vyhodnotí možný manipulativní vliv médií a
identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory
Rozmanitost kultury, podoby a projevy kultury,
Hodnoty a tradice
Kulturní instituce – typy, jejich nabídka, význam pro
život
Masová kultura, masmédia (prostředky masové
komunikace, vliv masmédií na utváření masové
kultury a veřejného mínění a na chování lidí)
(pěstování kritického přístupu ke
zpravodajství a reklamě)
Výstup: utváří si schopnost
interpretovat med. sdělení
z hlediska jeho informační
kvality
308
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Volný čas
popíše svůj denní režim
navrhne denní rozvrh činností s ohledem na zásady
zdravého životního stylu
uvede příklady aktivního a pasivního trávení volného
času
rozpozná nevhodné způsoby trávení volného času
uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany
proti manipulaci
charakterizuje zdravý životní styl a aplikuje jeho
zásady v režimu školy
aktivně využívá základní kompenzační a relaxační
techniky
porovná nabídku programů podpory zdraví v rámci
školy a obce, vybere nejvhodnější pro svoji
věkovou skupinu
orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit,
připraví program pro volný čas(pro sebe i pro jiné)
Volný čas a jeho využití
Projekt: Volný čas
Hospodářský život
uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho
ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví
vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet
uvede příklady různých způsobů hotovostního
placení
- uvede příklady různých způsobů bezhotovostního
placení
Svět práce–výroba, obchod, služby
Daně, podnikání, management
Zákoník práce, pracovní smlouva, vznik a skončení
pracovního poměru, podmínky práce mladistvých
ŽP(vliv průmyslu na ŽP)
Výstup: objasní dílčí
odpovědnost každého jedince za
stav ŽP
prostředí(náš životní styl)
309
Výstup
posoudí výhody a rizika hotovostního a
bezhotovostního placení v konkrétní situaci
na příkladech objasní přednosti a rizika používání
platebních karet
- na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a
kreditní platební kartou
popíše způsob tvorby státního rozpočtu, zdroje
příjmů , výdaje
objasní principy tržního hospodářství a podstatu
fungování trhu– nabídka, poptávka, zisk, cenová
politika, konkurence
vysvětlí funkci peněz a uvede příklady různých forem
placení, uvede, jaké služby nabízejí banky
na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a
přijatým
na příkladech objasní možnosti úspor, investic či
spotřeby při nakládání s volnými finančními
prostředky
porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení
volných finančních prostředků
hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů a
výdajů
uvede možnosti půjčení chybějících finančních
prostředků
porovná nabídku finančních produktů pro půjčení
chybějících finančních prostředků
uvede možnosti různých typů pojištění
na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka
Učivo
kurzy, projekty
Výstup: komunikuje o
problémech ŽP v souvislosti s
prům. výrobou, podpoří
argumenty své stanovisko
310
Výstup
ovlivňuje cenu
na příkladu vysvětlí způsoby, jak se stanovuje cena
na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů,
zisku a DPH
vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou
hodnotu peněz
popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby
na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení
práv spotřebitele
uvede základní formy podnikání
vyhledává v zákoníku práce předpisy týkající se
pracovního poměru
sestaví návrh textu pracovní smlouvy
konkretizuje možnosti, jak získat info o volbě
povolání
zajímá se o problémy nezaměstnanosti a způsoby
jejich řešení
Učivo
kurzy, projekty
311
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Právní základy státu
uvede hlavní znaky státu
na příkladech známých států rozliší republiku a
monarchii (demokracii a diktaturu)
vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení
státu pro každodenní život občanů
charakterizuje a porovná složky státní moci a
vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce
popíše situace, kdy je třeba bránit stát
navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě
ohrožení
na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu
na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly
Armády ČR
Znaky státu
Typy a formy států
Státní občanství ČR
Složky státní moci, jejich orgány a instituce
jako formy vlády(principy
demokracie, fungování
demokracie)
Výstup: participuje na
rozhodnutí celku s vědomím
vlastní odpovědnosti
312
Výstup
Učivo
Státní správa a samospráva
uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na Orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich
správě obcí, krajů a státu
úkoly
objasní hlavní úkoly složek státní moci, jejich
Volby a volební systém (znaky demokratického
orgánů a institucí
způsobu rozhodování a řízení státu, význam
vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život
politického pluralismu, význam a formy voleb do
občanů
zastupitelstev ČR)
stručně charakterizuje hlavní formy voleb do
zastupitelstev ČR
kurzy, projekty
VDO – Formy participace
občanů v politickém
životě(volební systémy, obec
jako zákl. jednotka samosprávy)
Výstup: pochopí a vysvětlí
princip fungování
demokratických voleb
společnosti(role médií v polit.
životě–předvolební kampaň)
Výstup: utvoří si kritický odstup
od mediálního obsahu
Právo a spravedlnost
respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí
uvede příklady základních práv a svobod každého
člověka a dokumentů upravujících lidská práva
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v
případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá
práva
nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním
asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá
práva
vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat
právní řád, respektuje základní právní normy
našeho státu
uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní
Lidská práva (základní lidská práva, práva dítěte,
úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech,
poškozování lidských práv, diskriminace)
Právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány
právní ochrany občanů, právní norma, předpis
publikování právních předpisů)
Protiprávní jednání (pojem protiprávní jednání,
společnost a stát(Listina zákl.
práv a svobod, úloha
občana v dem. společnosti)
Výstup: žák má úctu k zákonu,
je si vědom své odpovědnosti za
protiprávní chování
313
Výstup
ochrany občanů (policie, státní zastupitelství,
soudy, advokáti, notáři)
rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí
podmínky trestní postižitelnosti občanů
uvede příklady postihů, které může použít náš stát v
případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí
svobod aj.)
uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z
důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu,
pracovní poměr, manželství)
uvede příklady korupčního jednání
diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního
jednání v konkrétních situacích
na příkladech posoudí podmínky vzniku
reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné
zboží
Učivo
trestní odpovědnost, postihy protiprávního jednání)
Právo v každodenním životě (člověk v právních
vztazích, důležité právní vztahy a závazky z nich
vyplývající)
kurzy, projekty
314
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Člověk hledá společenství
Průřezová témata,kurzy,
projekty
315
Výstup
respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné
způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní
k menšinám
respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky,
kooperací přispívá k utváření mezilidských vztahů
v širším společenství
rozpozná projevy rasové nesnášenlivosti a vysvětlí, k
jakým důsledkům může vést
uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi
lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty,
navrhne vhodné způsoby řešení
přijímá přátelství jiných lidí a sám přátelství
poskytuje
uvědomí si význam přátelství v životě člověka
uplatňuje vhodné způsoby komunikace, komunikuje
otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby
druhých a přiměřeně situaci
navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě
potřeby jim dokáže přiměřeně pomáhat
vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi
lidmi v situacích ohrožení (záplavy, požáry..)
Učivo
Lidská setkání
Podobnost a odlišnost lidí
Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
Problémy lidské nesnášenlivosti
Vztahy mezi lidmi (osobní a neosobní vztahy,
přátelství, party, skupiny, láska)
Mezilidská komunikace a její projevy
Lidská solidarita (pomoc člověku v nouzi, potřební
lidé ve společnosti)
projekty
MKV – Kulturní diference (zákl.
problémy sociokulturních
rozdílů)
Výstup: svými postoji se aktivně
spolupodílí na utváření vztahu
společnosti k minoritnín
skupinám
společnost a stát(vzájemná
komunikace a spolupráce)
Výstup: je ochotný pomoci–
zejména slabším
316
Výstup
Učivo
projekty
Člověk hledá sám sebe
pochopí význam pojmu osobnost z psychologického
a sociologického hlediska
respektuje velikost a důstojnost lidské osoby,
objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si
zdravé sebevědomí
rozpozná vlastní silné a slabé stránky, uvědomí si, že
je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a
potlačovat špatné
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování
individuálních i společných cílů
seznámí se s pojmy charakter, svědomí,
egocentrismus, altruismus, egoismus
je schopen sebepoznání, poznání jiných lidí
uvědomí si význam vůle při překonávání překážek
posiluje své volní jednání
získá základní představu o znacích emocí a dostává
tak návod k vlastnímu sebepoznání
uvědomí si existenci sociálních pozic a rolí, učí se, co
role vyžadují a jak se s nimi musí člověk
vyrovnávat
rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních
situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů
sestaví vlastní žebříček hodnot
analyzuje etické aspekty různých životních situací
učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty
k jejich realizaci
zamyslí se nad smyslem lidského života
Člověk jako osobnost
Charakter, charakterové vlastnosti, svědomí
Sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení,
sebekritika
Vůle, volní jednání
City a emoce (protikladnost, smíšenost, podmíněnost,
pestrost, nakažlivost emocí, hloubka citu, výrazovost)
Životní cíle, aspirace, plánování života
Hledání smyslu lidského života (dobro, spokojenost,
radost, odpovědnost, solidarita)
Životní názor (víra, náboženství, náboženské sekty,
svoboda a tolerance, závislost a samostatnost)
MKV – Kulturní
diference(jedinečnost každého
člověka, jeho individuální
zvláštnosti)
Výstup: uvědomuje si vlastní
identitu, je sám sebou
a solidarity(nekonfliktní život v
multikulturní společnosti)
Výstup: chápe odlišnost jako
příležitost k obohacení(ne jako
zdroj konfliktu)
317
Výstup
Učivo
projekty
Globální problémy lidstva (příklady, příčiny a možné
důsledky pro život lidstva)
EV – Lidská aktivita a problémy
ŽP(průmyslová revoluce a
demografický vývoj, ekologická
zátěž, globalizace)
Výstup: uvede příklady
ekologického chování, porozumí
vztahu člověka a ŽP , pochopí
význam ohleduplného vztahu k
ŽP
EGS – Jsme Evropané(evropská
historie, evropská integrace)
Výstup: seznámí se s dopadem
činnosti EU na osobní i
občanský život jednotlivce
uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a
náboženství v životě člověka
seznámí se s významnými světovými náboženstvími,
církvemi a náboženskými hnutími
pochopí význam náboženské tolerance, náboženské
svobody
Člověk hledá svůj svět
uvede příklady globálních problémů současnosti a
jejich možných důsledků pro život lidstva
uvede příklady některých projevů globalizace v
současném světě a objasní její klady a zápory
vysvětlí důsledky vstupu ČR do EU
uvede příklady výhod, které vyplývají z členství v
EU
jmenuje některé mezinárodní organizace, ke kterým
má ČR vztah (OSN, WHO, NATO, UNICEF)
uvede příklady zahraničních misí Armády ČR
posoudí význam ekonomické, bezpečnostní a
politické spolupráce na mez. úrovni
navrhne řešení globálních problémů na lokální úrovni
uvede příklady terorismu, zaujme vlastní postoj
Globalizace (projevy, klady a zápory)
Mezinárodní vztahy – integrační proces v Evropě
(EU a ČR, význam evropské integrace
Mezinárodní organizace
Mezinárodní spolupráce
318
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku
jednu hodinu týdně. Žáci využívají k učení různé formy a metody práce (doporučovanými
jsou skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce, diskuze, frontální výuka). Během
vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky (zpěvníky, encyklopedie,
internet, videokazety, audionahrávky). Obsah učiva je podrobněji rozepsán v tabulkách
Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny na: vokální, instrumentální, hudebně pohybové
a poslechové.
Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i
mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební
reprodukci i produkci.
Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí
pohybu, tance a gest.
Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává
hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a
interpretovat.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Hudební výchova směřuje k:
potřebě žáka setkávat se s hudbou a vnímat ji jako důležitou součást života
uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizaci, zábavě
poznávání krásy umění, chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
získání orientace v širším hudebním spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
rozvoji žákovy celkové hudební dovednosti
Vyučovací předmět Hudební výchova je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Dějepis – aplikování poznatků z různých historických období na oblast hudební, vnímání
odlišností evropské kultury
Výtvarná výchova – nalézání souvislostí z jiných oborů umělecké činnosti
Tělesná výchova – ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí tance, pohybu, gest,
improvizace
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV, EGS, MKV, EV, VDO
319
Učitel vede žáky ke kultivaci své osobnosti v oblasti hudebního sluchu, hlasu, smyslu pro
rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie,
k rozvíjení receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami
vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými.
Kompetence k řešení problému
Učitel seznamuje žáky s různými vyjadřovacími hudebními technikami, s použitím
vhodných prostředků k vyjádření svého záměru, podporuje netradiční způsoby hudebního
vyjadřování, při akcích průběžně monitoruje, jak žáci posuzují hudební dění.
Učitel vede žáky k porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským
funkcím hudby jednotlivých uměleckých epoch, k pochopení umění jako specifického
způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace,
k naslouchání hudby a vnímání hudebních projevů druhých, jako nezbytný prvek účinné
mezilidské komunikace.
Učitel pomáhá žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů, vést
k pochopení emocionálního působení hudby a jejího vlivu k vytváření mostů mezi lidmi,
prohlubovat u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury.
Učitel vede žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech,
k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i
postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě, k sebeúctě a úctě k druhým lidem a
toleranci k jejich hudebním projevům.
Učitel se snaží vytvořit pozitivní vztah k aktivním hudebním činnostem, vhodně využívat
psychohygienický účinek hudby, správně zacházet s dostupnými hudebními nástroji, různými
formami seznamuje žáky s různými profesemi hudební oblasti.
320
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vokální činnosti
podle svých individuálních dispozic zpívá intonačně
čistě a rytmicky přesně, zpívá v jednohlase, v
dvojhlase
orientuje se v zápise jednoduché písně
doprovází zpěv rytmicky – Orfovy nástroje, hra na
tělo
vnímá hudební výrazové prostředky
Intonační cvičení ––> vzestupná a sestupná řada tónů,
intonace stupnic dur
Sluchové rozlišení akordu dur a moll
Zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem
Rytmické vyjádření textu písně
Názorné ukázky v lidové a umělé tvorbě
rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy
nástroje – hra na tělo
má rytmické cítění a rytmickou paměť pohybem
reaguje na znějící hudbu (polkový a valčíkový
rytmus)
Reprodukce známých písní s důrazem na první a
druhou dobu taktu (písně dle výběru)
Rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na
tělo
Rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík
Analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma
Proměny písně ve staletích
Pochod, polka, valčík, mazurka
EV – Ekosystémy (funkce lesa a
ostatní přírody)
Výstup: citlivě vnímá krásy
přírody, utváří si pozitivní vztah
k okolní krajině
321
Výstup
Učivo
taktuje dvoučtvrťový, tříčtvrťový a čtyřčtvrťový takt
pohybem vyjadřuje obsah písně
kurzy, projekty
Hra na dirigenta a orchestr
Dramatizace písní
Vánoční koledy – dramatické ztvárnění
sluchem rozpozná dechové nástroje dřevěné,
smyčcové, klávesové, bicí, drnkací
rozlišuje skladbu vokální a instrumentální
seznamuje se s operou, operetou, melodramem,
muzikálem
seznámí se s hudbou období baroka a romantismu
seznámí se s vybranými skladbami a hudebními
osobnostmi z východních Čech
Poznávání hudebních nástrojů (rozdělení do skupin)
Vokální a instrumentální skladba (ukázky dle výběru
vyučujícího)
Besedy, referáty k daným tématům
EGS – Jsme Evropané (klíčové
mezníky historie hudby)
Výstup: seznamuje se s vývojem
hudby ve staletích
322
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vokální činnosti
při zpěvu dodržuje správné pěvecké návyky
podle svých dispozic zpívá čistě a rytmicky přesně
Lidové a umělé písně (dynamika, takt 2/4, 3/4, 4/4,
melodie, rytmus)
Výběr písní dle uvážení učitele
(jedinečnost člověka i součást
etnika)
Výstup: poznává lid. písně
jiných národů a jejich kulturní
tradice
323
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím
jednoduchých gest a tanečních kroků
reprodukuje na základě svých individuálních
hudebních schopností a dovedností různé motivy,
témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché hudební
improvizace
orientuje se v jednoduchém notovém zápisu se
základním hudebním názvoslovím
Jednoduché taneční kroky (polka, valčík, mazurka,
moderní tance, výrazové tance, pantomima, balet, lid.
tanec, spol. tance)
Sestavování programu při třídních akcích
Materiál dle výběru učitele
při poslechu využívá získané hudební schopnosti a
dovednosti
spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou
činností
rozpoznává hudební nástroje
zařazuje skladbu do příslušného období
Pochod, tanec, vážná hudba k poslechu
Výběr poslechových skladeb různých období dle
uvážení učitele
Baroko – Vivaldi
Klasicismus – Mozart, Beethoven
Romantismus – Chopin, Schubert
Český romantismus – Smetana, Dvořák
EGS – Jsme Evropané (kořeny a
zdroje evropské civilizace)
Výstup: vnímá evropské hudební
kultury, vývoj hudby ve
staletích, charakteristické znaky,
odlišnosti
324
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vokální činnosti
dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu
na základě svých schopností zpívá intonačně čistě,
rytmicky přesně
respektuje dynamiku písně
dbá na hlasovou hygienu
seznamuje se se základními hudebními pojmy
dle možností zazpívá lidový dvojhlas
rozpoznává prvky moderní hudby
orientuje se v jednotlivých hud. obdobích
Hlasová a rytmická cvičení
Intervaly
Rytm. výcvik s oporou hud. nástroje
Zpěv lidových i umělých písní (písně dle výběru
učitele)
Akord (příklady v lidové tvorbě)
Semafor – Šlitr, Suchý, Ježek
Jazz, swing, rock a country celá populární hudba
Besedy, projekty, práce na PC
(voda, vzduch, půda)
Výstup: citlivě vnímá přírodu a
okolní krajinu
jako formy vlády a způsob
rozhodování (demokracie jako
protiváha diktatury)
Výstup: vnímá propojení
politických témat s hudbou
dle možností tvoří jednoduché doprovody pomocí
Orfovy školy
sestavuje pásmo hudby a mluveného slova
podle individuálních dispozic vytleskává obtížnější
rytmus, pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy
Pásmo reprodukované hudby
Výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem
podle možností a uvážení učitele
Taneční kroky, taktování
Polka, valčík, mazurka
Dramatizace v hud. projektu k
příležitosti třídních akcí
325
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
rozpoznává hudebně – výrazové prostředky v
poslechových skladbách
rozlišuje základní vlastnosti tónu
rozpoznává melodii vzestupnou a sestupnou
pojmenovává vybrané hudební formy a zařazuje je do
hudebních slohů
Poslech různých hud. žánrů, srovnávání, postihování
charakteristických rozdílů
Kánon, opera+koncert, fuga
Symfonie
Symfonická báseň
Vybrané skladby B. Martinů a V. Nováka
(život a dějiny v jiných zemích)
Výstup: srovnává evropské
hudební kultury, chápe jejich
funkci vzhledem k životu
jedince i společnosti
326
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vokální činnosti
dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu Opakování učiva z předchozích ročníků
Opakování lidových i umělých písní s důrazem na
hudebně výrazové prostředky
podle možností poznává nejstarší hudební památky a Výběr písní z období (dle uvážení učitele):
zařazuje je do historických období
– středověk, klasicismus, romantismus, baroko
orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích
- besedy, prezentace na PC
rozpoznává charakteristické znaky a nalézá
souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti
Výběr repertoáru dle uvážení učitele:
podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá – divadla malých forem
kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů – country
– česká trampská píseň
– folk
– pop a rock
svět (život Evropanů a styl
života)
Výstup: poznává odlišností
evropských hudebních kultur
(poznává vlastní kulturní
zakotvení)
Výstup: objevuje své místo ve
společnosti, vztah k místu, kde
bydlím
327
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
postihuje hudební výrazové prostředky, spojuje
Vhodný výběr písní dle uvážení učitele
poslech s instrumentální nebo pohybovou činností
vyjádří hudbou a pohybem své emoce, pocity, nálady, Hudební nástroje historické a současné
fantazii, představy
rozpoznává hud. nástroje, jejich výrazové možnosti,
historii hud. nástrojů
v proudu znějící hudby rozpoznává hudebně
výrazové prostředky
spojuje poslech s pohybovou činností
Hudba období pravěku (Egypt, Řecko, Řím)
Hudba období středověku (duchovní hudba,
gregoriánský chorál)
Baroko (hlavní znaky, formy, představitelé)
Adventy (Vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba
– Česká mše vánoční)
Klasicismus (znaky, formy, představitelé)
Symf. tvorba, komorní, vokální (Haydn, Beethoven,
Mozart)
Český klasicismus (J. Mysliveček, J. J. Ryba)
Romantismus (Chopin, Schubert, Čajkovskij)
Český romantismus (Smetana, Dvořák, Fibich)
Hud. směry 20. století (Janáček, Martinů)
Hudební besedy, referáty k daným tématům
328
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7. ročníku
2 hodiny týdně, v 8., 9. ročníku 1 hodina týdně. Žáci využívají k učení různé formy a metody
práce. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinová
práce, práce ve dvojicích, samostatná práce, krátkodobé projekty, práce v plenéru, besedy
v knihovně a muzeu– při návštěvě výstav, výtvarné soutěže, apod.
Během vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky– individuální
pomůcky žáků pro práci s různorodými výtvarnými materiály a technikami– vodové barvy,
temperové barvy, různé typy štětců, paleta, nádoba na vodu, různé druhy tužek, uhel, rudka,
pera, tuš, voskovky, barevné křídy, sádra, špachtle, netradiční materiály, rydla, různé typy
nůžek, provázky, čtvrtky, karton, lepidla, ….. Dále encyklopedie výtvarného umění, nástěnné
tabule– typy písma, stavební slohy, počítače– internet, videokazety, fotografie, …Obsah učiva
je podrobněji rozepsán v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova směřuje k:
umožňování poznávat žákům porozumění výtvarnému umění
chápání výtvarné kultury v nejširším slova smyslu
poznávání světa kolem sebe a k objevování v něm estetických hodnot
napomáhání utvářet kreativní stránku osobnosti žáka
získání praktických i teoretických poznatků o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém
umění, modelování, prostorovém vytváření, …
seznámení s různými výtvarnými technikami a prostředky
získání představy o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého, lidového a
architektury
nalézání a vnímání krásy a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi,
uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka
schopnosti získaných poznatků a dovedností využívat ve svém osobním životě
chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace
umožnění poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a
postupně se formujícího výtvarného myšlení
Vyučovací předmět Výtvarná výchova se prolíná s náplní prakticky všech vyučovacích
předmětů:
Český jazyk a literatura – literární, filmový hrdina, poezie a próza s tématikou lidových
tradic, popis uměleckého díla, známí ilustrátoři, …
Přírodopis – lidské tělo, přírodniny, živočichové, …
Hudební výchova – rytmus, melodie, hudební nahrávky, hudební styly, …
Dějepis – stavební slohy, vývoj umění v jednotlivých časových obdobích, historická postava,
vývoj člověka, …
Fyzika – fantastický stroj, přírodní katastrofy, blesk, hrom, …
Matematika – osová souměrnost, volné rovnoběžné promítání, oblá a hranatá tělesa,
perspektiva, …
Zeměpis – zemský povrch– hory, vodní plochy, mapy, …
Ruský, Německý, Anglický jazyk – lekce o oblékání, kultura oblékání vůbec
329
Praktické činnosti – učivo o vedení domácnosti– kultura stolování, oblékání, zařízení bytu–
bytové doplňky, …
Nedílnou součástí tohoto předmětu je také etická a sexuální výchova.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO, EV, MKV, EGS, MV.
viz učební osnovy)
Učitel zadává úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost, využívá
kladného hodnocení pro další výtvarnou činnost, vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému
vyjádření.
Učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů, zadává úkoly
způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.
Učitel umožňuje dostatek prostoru pro komunikaci různými formami,
zařazuje do výuky diskuzi, dohlíží na dodržování etiky komunikace– naslouchání,
respektování nezdařilých názorů, …Vede žáky k obohacování slovní zásoby o termíny
z výtvarné oblasti.
Učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření výtvarných materiálů, napomáhá
žákům vytvořit si vlastní postoj k výtvarným dílům, rozvíjí v žácích kladný vztah k tradicím,
zvykům a ke kulturnímu dědictví vůbec.
Učitel dodává žákům sebedůvěru, vede ke kolegiální pomoci, zohlední rozdíly v pracovním
tempu jednotlivých žáků, umožní každému zažít úspěch, podle potřeby žákům pomáhá, ale
výrazně nezasahuje do jejich výtvarného díla, vytváří příznivé klima třídy.
Učitel vede žáky k využití návyků a znalostí v další praxi, požaduje od žáků dodržování
dohodnuté kvality a výtvarných postupů, požaduje od žáků dodržování hygienických a
bezpečnostních pravidel, vede žáky ke správnému užití výtvarného materiálu, nástrojů a
vybavení, umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat.
330
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Výtvarné vyjádření a zobrazení skutečnosti
na základě smyslového vnímání a poznání
skutečnosti nakreslí tvary a barevně znázorní
pozorované přírodní objekty, celek– detail–
struktury
na základě zrakových a sluchových prožitků a
zkušeností znázorní neobvyklé dramatické přírodní
procesy
chrání přírodu, životní prostředí, respektuje citový
vztah člověka k přírodě, nese podíl zodpovědnosti
za životní prostředí
vnímá a analyzuje základní znaky oblých a hranatých
předmětů, vytvoří lineární kompozici jednotlivých
objektů, lineární a barevnou kompozici oblých,
hranatých předmětů
vnímá a uspořádá prostor s přírodními a umělými
objekty
správně využívá techniku malby, texturu, vnímá a
vrství barvy
Kresebné studie– linie, tvar, objem, jejich rozvržení v
ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy
Možné náměty– rostliny, živočichové, kameny, listy,
plody, květiny, …
(Malba, kombinace technik, grafické techniky,
koláže)
Rozvíjení smyslové citlivosti, výtvarné zpracování
hudebních motivů, osobní prožitky– bouře, moře–
lineárně– barevnými plochami
(Malba, akvarel, kombinace technik, …)
Možné náměty– plechovka, krabice, zátiší, dětská
stavebnice, domy, auta, stroje, apod.
(Kresebné studie, kolorovaná kresba, malba,
kombinace technik, …)
Možné náměty– zákoutí školního hřiště, zahrady,
tělocvičny, třídy, okolí školy– popředí, pozadí,
perspektiva
Kresba, malba, koláž, kombinace technik, …)
Malba, teorie barev– Goethův barevný kruh– teplé,
studené barvy, barvy příbuzné
Dětský svět
prostředí(naše obec, prostředí a
zdraví, vlastní názor)
Výstup: reprodukuje výtvarně
vlastní názor k ŽP
Etická výchova
331
Výstup
Učivo
na základě osobních prožitků, setkání s literárním,
filmovým dílem vytvoří výtvarnou podobu
prožitku
uplatní jednodušší grafické techniky, nakreslí lidskou
figuru– řídí se proporčními principy a vztahy
vytvoří prostorovou práci s figurálním námětem
Plastická tvorba– možné materiály– papír, hlína, drát,
sádra, plastelína
Subjektivní vyjádření fantazijních představ za použití
různorodých materiálů, výtvarných postupů a
technik, ilustrace k povídce, k pohádce apod
(Frotáž, monotyp, tisk z papírové– textilní koláže,
protisk, …)
Lidská figura, hlava– z představy, ze skutečnosti,
tvarová stylizace, tvarová a barevná kompozice,
plastická a prostorová tvorba, společná práce na
jednom objektu
(Kresba, malba, kombinace technik, plastelína, …)
kurzy, projekty
VDO – Princip demokracie
(spravedlnost, řád, morálka)
Výstup: obhájí výtvarně svůj
názor, své stanovisko k dané
problematice
životního prostředí(průmysl,
zpracovávané materiály, …)
Výstup: výtvarnou technikou
znázorní svůj vztah k ŽP i jeho
dopad- pozitivní a negativní- na
zdraví člověka
MV – Práce v realizačním
týmu(komunikace a spolupráce
při práci v týmu)
Výstup: zařadí se a spolupracuje
při práci v týmu
Dekorativní práce
využívá dekorativních postupů, rozvíjí estetické
cítění
při výtvarné tvorbě užívá některých metod
současného výtvarného umění– počítačová grafika,
fotografie
používá bezpečný internet
Využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného
střídání lin. symbolů
Možné náměty– písmo, užitá grafika, plakát, reklama,
obal na CD– knihu, …
(Kombinace technik)
Práce s PC– www stránky
společnosti (zaměření na
výtvarné umění)
Výstup: uplatní a obhájí svůj
vlastní názor na roli médií v
kultuře
332
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
sdělení(školní časopis, internet,
technologické možnosti)
Výstup: spolupracuje na výtv.
stránce časopisu
Výtvarné umění
žák rozpozná díla malířská, sochařská,
architektonická
uvede znaky ilustrace, jmenuje některé ilustrátory s
přihlédnutím k věku a čtenářským zájmům žáků
rozpozná znaky lidového umění a současné užité
tvorby
výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a
svátkům
Besedy o umění, návštěvy výstav v městském
muzeu, besedy v městské knihovně, práce s
literárními ukázkami
Tematické práce– Vánoce, Velikonoce, výzdoba
interiéru školy
(Vystřihování, vyřezávání z papíru, práce s
přírodními a umělými materiály, kresba, malba, …)
Projekt – Vánoce, Velikonoce–
výstavy žákovských prací
EGS – Evropa a svět nás
zajímá(zvyky, tradice národů
Evropy)
Výstup: respektuje naše národní
tradice a zvyky i tradice jiných
národů
333
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
na základě smyslového vnímání a pozorování
zajímavých předmětů , přístrojů a mechanizmů
vytvoří lineární podobu pozorovaného objektu,
skupiny předmětů
na základě pozorování přírodních a architektonických
objektů vytvoří skupinu přírodních objektů,
kompozici přírodních objektů ve spojení s
architekturou, vytvoří prostorovou práci na základě
kresebných studií
vytvoří prostorovou práci s použitím tvarové, barevné
a funkční nadsázky
dokáže pracovat v týmu, případně pracovat ve
skupinách na realizaci složitějších studií
Kresebné etudy – linie, tvar, objem, šrafování
Možné náměty – klíče, psací stroj, skupiny předmětů,
krabice, stavebnice, apod.
(Kresba, malba, kombinace technik, …)
Rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na
plochu, vrstvení tvarů a linií v ploše i v prostoru–
horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie,
asymetrie, dominanta
Barevné vyjádření – míchání barev, harmonie,
kontrast
(Kresba, malba, grafické techniky, kombinace
technik, papírořez, tisk z koláže, …)
Experimentální řazení, seskupování, zmenšování,
zvětšování v ploše i v prostoru
(Kresba, grafické techniky, papír, plastelína, …)
EV –Vztah člověka k životnímu
prostředí(naše obec, životní styl)
Výstup: reprodukuje výtvarnou
technikou vlastní názor na ŽP
týmu(komunikace a spolupráce
při práci v týmu)
Etická výchova
Výstup: zařadí se a spolupracuje
při práci v týmu, respektuje
myšlení a jednání členů týmu
334
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Dětský svět
na základě kresby podle modelu nakreslí stojící
postavu, postavu s náznakem pohybu, lidskou
hlavu, vytvoří prostorovou práci s figurativním
námětem
na základě osobních prožitků a představ vyjádří
vztahy dvou až tří postav, rozliší velikost postav a
objektů, popředí a pozadí, barvy v detailu, v
popředí a v pozadí
vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření
své osobitosti a originality, zaznamenává
autentické smyslové zážitky, emoce, myšlenky,dbá
o své fyzické a duševní zdraví
Lidské tělo, části lidského těla
(Kresba, malba, plastelína, hlína, grafické techniky)
Osobní zážitky a prožitky, jejich kategorizace,
interakce s realitou, ilustrace, tematické práce
Barevné vyjádření, míchání barev, odstín, sytost,
kontrast
(Kresba, malba, kolorovaná kresba a malba, grafické
techniky, kombinace technik, …)
MKV – Kulturní
diference(člověk jako nedílná
jednota tělesné a duševní
stránky)
Výstup: vnímá jednotu tělesné a
duševní stránky člověka–
ohlédnutí se za renesančními
umělci
335
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Dekorativní práce, písmo
využívá dekorativních postupů, rozvíjí si estetické
cítění, pracuje s přírodními a umělými materiály
Užitá grafika, písmo – jeho styly a druhy, tematické
práce, lidové tradice (Vánoce a Velikonoce)
(Grafické techniky, kombinace technik, stříhání z
papíru, kresba, malba, …)
sdělení(školní časopis, internet,
technologické možnosti)
Výstup: spolupracuje na výtv.
stránce časopisu
Projekt – Vánoce a Velikonoce–
zajímá(zvyky, tradice národů
Evropy)
Výstup: respektuje naše národní
národů
Výtvarné umění
žák rozpozná realistické vyjádření, zobrazení
skutečnosti (zátiší, krajina, postava) od výtvarné
stylizace a nadsázky
pozná hlavní znaky doby románské, gotické,
renesanční
žák se seznámí s ukázkami prací výtvarných umělců
minulosti a současnosti, interpretuje je na základě
osobních zkušeností a prožitků
Práce s uměleckým dílem, experimenty s
reprodukcemi, návštěva výstav v městském muzeu
EV – Vztah člověk k
prostředí(výtvarné dílo a životní
prostředí)
Výstup: zhodnotí působení
výtvarného díla na životní
prostředí
336
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
na základě vlastního vnímání, představ a poznání
vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu prvků
vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů
uplatňuje osobitý přístup k realitě
správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje
prostor, užívá perspektivních postupů
Kresebné studie, zdokonalování techniky kresby,
stínování, kontrast
Podle modelu nakreslí sedící postavu, lidskou hlavu,
části lidského těla, modeluje světlem, stínem, tvar,
proporce, výraz, mimika
Různé typy zobrazení– podhledy, rovnoběžné
promítání, lineární perspektiva– sbíhavá, úběžníková
(Kresba, kolorovaná kresba)
EV – Ekosystémy(kulturní
krajina)
Výstup: výtvarně vyjádří realitu
svého okolí
337
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Dětský svět
vytvoří obraz životního prostředí, ve kterém žije,
chápe jeho vliv pozitivní i negativní na zdraví
člověka
výtvarně vyjadřuje své stanovisko
správně využívá techniku malby, míchá, vrství barvy
zobrazuje vlastní představy, kombinuje výtvarné
prostředky a experimentuje s nimi
Tematické práce, fotografie
Objemové vyjádření námětu barvami, subjektivní
barevná škála
Práce s netradičními materiály
(Volná malba, akvarel, koláž, modelování, přírodní a
umělé materiály, ambaláž, …)
prostředí(naše obec, prostředí a
zdraví vlastní názor)
Výstup: reprodukuje výtvarnou
technikou vlastní názor k
338
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Dekorativní práce
rozvíjí se v estetickém cítění, využívá dekorativních
postupů
uplatňuje kreativitu
orientuje se v grafických technikách
Tematické práce, lidové tradice– Vánoce, Velikonoce
Plakát, reklama, knižní obálka
(Linoryt, tisk z koláže, papírořez, další grafické
techniky, stříhání– vyklápění z papíru, …
týmu(komunikace a spolupráce v
týmu)
Výstup: zařadí se do týmové
práce a spolupracuje v týmu
Evropy)
Výstup: uplatní národní tradice a
zvyky
Projekt – Vánoce a Velikonoce–
339
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Výtvarné umění
využívá některé metody současného výtvarného
umění
žák se seznámí s ukázkami prací umělců doby
barokní, romantické, realistické,
impresionistické(české výtvarné umění l8. a l9.
století)
Práce s Internetem, www stránky, fotografie, …
Práce s uměleckým dílem, besedy o umění, návštěvy
výstav v městském muzeu, galerií, …
svět(naše vlast a Evropa, životní
styl)
Výstup: vyhledá a srovnává
různé způsoby uměleckého
vyjadřování
MV – Fungování médií, tvorba
mediálního sdělení(média ve
společnosti, vliv na kulturu,
školní časopis)
Výstup: rozpozná rozdíl mezi
komercí a uměleckými
hodnotami
340
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
na základě vlastního vnímání, představ a poznání
vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů
uplatňuje osobitý přístup k realitě
správně uplatňuje techniku kresby, malby, zachycuje
prostor, využívá perspektivních postupů
Architektura– celek, stavební detaily, stylizace,
zajímavé detaily– omítka, dlažba, kamenné plochy,
…
Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu,
prostoru
Symbolika barev, kontrast barevný, světelný
(Kresba, malba, kombinace technik)
životního prostředí, ochrana
přírody a kulturních památek)
Výstup: vysvětlí a chápe nutnost
ochrany přírody a kulturních
památek
341
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Dětský svět
v proměnách, vývoji a vztazích
užívá viz. obrazného vyjádření k zachycení
zkušeností získaných pohybem, hmatem, sluchem
zaznamenává podněty z představ a fantazie
vytváří nové a neobvyklé vztahy a souvislosti
využívá viz. obrazného vyjádření k zachycení jevů
tvarové a barevné stylizace
Uplatňování subjektivity, spojení člověka s přírodou,
okolním světem
Prostorová tvorba, práce v plenéru, krajinomalba
(Kresba, malba, kombinace technik)
EV – Vztah člověka k prostředí,
příroda a kultura obce)
Výstup: Zajišťuje ochranu
životního prostředí v rámci
svých možností
Dekorativní práce
rozvíjí se v estetickém cítění, využívá dekorativních
postupů
uplatňuje kreativitu a vnímá estetické hodnoty v
přírodě a ve světě vytvořeném lidmi, uvědomuje si
jejich význam
získané poznatky využívá ve svém životě
orientuje se v grafických technikách
požívá bezpečný internet
Tematické práce– Vánoce, Velikonoce, Zápis
prvňáčků
Výzdoba třídy, školy, bytové doplňky
Reklama a propagační prostředky– obal, plakáty,
fotografie, video, počítačová grafika
(Kresba, malba, grafické techniky– různé typy tisků,
…)
(zvyky, tradice národů Evropy)
Výstup: respektuje národní
národů
MV– Fungování a vliv médií ve
společnosti (vliv médií na
kulturu)
Výstup: zhodnotí kriticky roli
médií v osobním životě
sdělení (školní časopis)
342
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Výstup: spolupracuje na
výtvarné stránce školního
časopisu
Projekt– Vánoce a Velikonoce–
Výtvarné umění
seznamuje se se současnými trendy výtvarného
umění
využívá některé metody současného výtvarného
umění
seznámí se s ukázkami uměleckých děl 20. století–
kubismus, impresionismus, realismus, …
Práce s internetem, www stránky
Práce s uměleckým dílem, besedy, návštěvy výstav v
muzeu, galeriích, městské knihovně
Porovnání rozdílů výtvarného vyjádření– popisné,
abstraktní, alegorické, symbolické, …
(výtvarné dílo a životní
prostředí)
Výstup: zhodnotí působení
výtvarného díla na životní
prostředí
343
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a
9. ročníku 1 hodinu týdně.
práce, samostatná práce, problémové učení, projektové vyučování, diskuze, …). Používají
dostupné pomůcky a materiály (učebnice, informační brožury, internet , …).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví směřuje k:
získání zájmu o vymezenou problematiku
osvojení potřebných znalostí a dovedností
osvojené znalosti a dovednosti uplatnit v praxi
pochopení významu zdraví a zdravého životního stylu
Vyučovací předmět se prolíná s dalšími vyučovacími předměty:
Výchova k občanství – mezilidské vztahy, komunikace, kooperace
Tělesná výchova – tělesné zdraví, pohybová aktivita
Přírodopis – péče o tělo, zdravý vývoj
Nedílnou součástí předmětu je etická a sexuální výchova.
Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, MV
Učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací, vede žáky k ověřování výsledků, vede
žáky k užívání správné terminologie, zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých
žáků, sleduje při hodině aktivitu jednotlivých žáků, vede žáky k využívání výpočetní
techniky.
Učitel vede žáky k tvořivému myšlení, kritickému myšlení, logickému uvažování, zadává
úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů , vede žáky k plánování postupů.
Učitel vede žáky k všestranné a otevřené komunikaci, diskuzi, zadává úkoly, při kterých
žáci mohou spolupracovat, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, vede žáky k výstižné
argumentaci, vede žáky výstižnému a souvislému projevu, vede žáky k aktivitám, které
mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích…
344
žáku očekávání úspěchu. Vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů, vedení žáků
jednání s druhými lidmi, dodává žákům sebedůvěru , rozvíjí schopnost pracovat v týmu a
Učitel vede žáky k dovednosti účinně využívat materiály k učení. Učitel vede žáky k
využívání znalostí v běžné praxi, vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci
s výpočetní technikou, vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínu, napomáhá
při cestě ke správnému řešení, zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků.
345
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
- chápe a vysvětlí význam dobrého soužití mezi
vrstevníky i členy rodiny, respektuje přijatá
pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery
- aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí
mezilidské vztahy
- stanoví hodnoty člověka při výběru kamaráda,
partnera
- rozpozná projevy domácího násilí(psychické,
fyzické, sexuální)
- vyjmenuje organizace, které lze kontaktovat v
případě domácího násilí, mobilstalkingu,
kyberstalkingu,… vyhledá jejich tel. čísla (např. na
internetu, v tel. seznamu)
- uvědomí si své různé sociální role
Kamarádství, přátelství
Partnerské vztahy (láska, manželství, rodičovství)
Domácí násilí
Společenské skupiny – dělení (podle velikosti, vzniku
a délky trvání)
Socializace
Péče o zdraví–výživa
- dává do souvislosti složení stravy a způsob
stravování s rozvojem civilizačních nemocí a
v rámci svých možností uplatňuje zdravé
Zásady zdravé výživy, energetická hodnota potravin,
potravní koš
Výživa a civilizační nemoci
MV – Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality(vztah mediálního sdělení
346
Výstup
-
stravovací návyky
uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o
aktivní podporu zdraví
uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání v souvislosti
s běžnými, civilizačními a jinými chorobami
orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti
potravinářských výrobků a využívá je při nákupu a
uchovávání potravin v domácnosti
posoudí na konkrétních příkladech zastoupení
jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím
režimu člověka z hlediska zdravé výživy
orientuje se ve specifických potřebách výživy v
období dospívání
vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou
výživou a rozvojem civilizačních chorob, navrhne
změny odpovídající požadavkům zdravé výživy
projevuje odpovědný vztah k sobě samému
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a
diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i
v nejbližším okolí
svěří se se zdravotním problémem a v případě
potřeby vyhledá odbornou pomoc
rozpozná v souvislosti s reklamou obchodní zájmy,
které nejsou v souladu se zdravou výživou
vyhodnotí možný manipulativní vliv vrstevníků,
médií, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační
Učivo
Alternativní výživové směry
Poruchy příjmu potravy(mentální bulimie, mentální
anorexie)
kurzy, projekty
a sociální zkušenosti)
Výstup:utvoří si kritický odstup
od mediálního sdělení, rozpozná
obchodní zájmy, které nejsou v
souladu se zdravou výživou
347
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
obrany proti manipulaci a agresi
- posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a
vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch
aktivní podpory zdraví
Péče o zdraví–pohybové aktivity a zdraví
- vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně
orientované zdatnosti a možnými zdravotními
problémy civilizační choroby)
- sestaví osobní pohybový režim
- využívá relaxační techniky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu
- vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím
- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi
tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí
vztah mezi uspokojováním zákl. lidských potřeb a
hodnotou zdraví
- uvědomí si rizika vyplývající z nadměrného
tělesného zatížení(jednostranné zatížení, vrcholový
sport)
Význam pohybových aktivit pro zdraví
Pohybový režim
Prevence tělesného a duševního zatížení
Dopravní výchova
- využívá z hlediska osobního bezpečí:
pravidla dopravní výchovy
svých znalostí , jak se chovat v dopravě
- v konkrétních situacích silniční a železniční
dopravy (vycházky, výlety, akce školy) uplatňuje
Pravidla silničního provozu
Chování v dopravě
Projekt: Zdravý životní styl
348
Výstup
-
bezpečné chování, které neohrožuje jeho osobu ani
jiné účastníky
vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a
železniční dopravě a vyvozuje bezpečné chování
diskutuje o příčinách dopravních nehod a o jejich
předcházení, argumentuje pro správné řešení
situací
aktivně se zapojuje do akcí školy (obce)
podporujících snižování rizik a nehodovosti a
podporující bezpečné chování v dopravě
cíleně používá bezpečnostní a ochranné prvky –
jako chodec, cyklista
ošetří drobná i závažná poranění
Učivo
kurzy, projekty
349
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Osobní bezpečí
- charakterizuje možná nebezpečí vyplývající
z běžného života i z mimořádných událostí, uvede
vhodné způsoby preventivního chování a ochrany vyjmenuje složky integrovanému záchrannému
systému, uvede příslušná telefonní čísla
- zná zásady ochrany člověka za mimořádných
situací a zásady kolektivní ochrany obyvatelstva
- rozpozná potenciální nebezpečí
- zvládá bezpečné chování v situacích hromadného
ohrožení
- projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení
zdraví, osobního bezpečí
- spolupracuje i v obtížných sociálních situacích
- v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc
- poskytne první pomoc při život ohrožujících
stavech
- v modelových situacích volí vhodné způsoby
jednání, které směřují k adekvátní ochraně
- spolupracuje na přípravě a hodnocení modelových
situací ohrožení pro mladší spolužáky
-
Charakter mimořádné situace
Tísňová volání
Potenciální nebezpečí
Varovný signál a chování po jeho vyhlášení
Evakuace, evakuační zavazadlo
Improvizovaná ochrana
Havárie s únikem nebezpečné látky
kurzy, projekty
350
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Sexuální výchova
- pojmenuje tělesné a duševní změny dospívání
respektuje fyzické změny v období dospívání, vhodně
na ně reaguje - chová se kultivovaně k opačnému
pohlaví
- projevuje odpovědný vztah k sobě samému,
k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého
životního stylu
- osvojí si pojmy z oblasti sexuality
- zná a respektuje pravidla hygieny pro každý den ,
při menstruaci
- zná základní pravidla hygieny pohlavního styku
- uvede argumenty pro odložení pohlavního života
do doby plné zralosti a vysvětlí, proč organismus
dospívající dívky není biologicky zralý pro
těhotenství a porod, vyjmenuje důsledky
předčasného těhotenství a manželství nezletilých
- v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a
životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za
bezpečné sexuální chování
- orientuje se v rozdílech sexuálního chování
jednotlivců (homosexualita, bisexualita, …)
- vysvětlí početí a vývoj plodu, seznámí se s
průběhem porodu
- pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému
těhotenství
- vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a
Význam sexuální výchovy
Intimní hygiena
Předčasná sexuální zkušenost a její rizika
Početí, těhotenství, porod
Antikoncepce
Předčasné ukončení těhotenství
Nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS
– cesty přenosu
– rizikové chování a ochrana před nákazou,
promiskuita
– odborná pomoc
Etická stránka sexuality
–Sexuální orientace
Zdrženlivost a pohlavní stud
Nevhodné chování v oblasti sexuality
Sexuální zneužívání
Reálné a nereálné informace o sexualitě v médiích
Sexualita z hlediska odlišné kultury a víry
Sexualita a zákon
MV – Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality(vztah mediálního sdělení
a sociální zkušenosti)
Výstup:utvoří si kritický odstup
od mediálního sdělení, rozpozná
reálné a nereálné informace o
sexualitě v médiích
351
Výstup
-
Učivo
střídání partnerů
pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí,
jak se před nimi chránit
vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV
použije v př. problémů kontakty na odbor. pomoc
vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které
ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené podobě
respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné
odlišnou kulturou a vírou
orientuje se v zákonech , které se vztahují na
sexuální život jedince a v právní problematice
zneužívání dítěte
Návykové látky a zdraví
- uvede zdravotní rizika spojená s kouřením,
alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch
zdraví
- dává do souvislosti zdravotní a psychosociální
rizika spojená se zneužíváním návykových látek a
životní perspektivou mladého člověka, uplatňuje
osvojené sociální dovednosti a modely chování při
kontaktu s SPJ ve škole i mimo ni
- používá způsoby odmítání návykových látek v
modelových situacích i ve styku s vrstevníky
- orientuje se v zákonech omezujících kouření
- vysvětlí psychosociální rizika spojená se
zneužíváním návykových látek
- obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot
Návykové látky – zdravotní a sociální rizika
–zneužívání návykových látek
Odmítání návykových látek
Pozitivní životní cíle a hodnoty
Návykové látky a bezpečnost v dopravě
Návykové látky a zákon
Reklamní vlivy
Počítače a hazardní hry , gamblérství
Linky důvěry, krizová centra
Přivolání pomoci v případě osobního nebo
cizího ohrožení
Linky důvěry, krizová centra
kurzy, projekty
352
Výstup
-
jako protiargument zneužívání návykových látek
vysvětlí souvislosti mezi zneužíváním návykových
látek a bezpečností silničního provozu
orientuje se v trestně právní problematice
návykových látek
kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol
vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s
hracími a výherními automaty
samostatně vyhledá v případě potřeby
specializovanou pomoc
rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a
používá účinné formy chování
Učivo
kurzy, projekty
353
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Časové , organizační a obsahové vymezení
Předmět Tělesná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku
dvě hodiny týdně.
Organizace – žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na
stadionu, na zimním stadionu , ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny
všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu
sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění – relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném
sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s
dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.
Součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova je tematický okruh
Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky jsou preventivně využívány v hodinách Tělesné
výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávány žákům se zdravotním oslabením místo
činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova směřuje k:
regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování
dovedností jim předcházet nebo je řešit
Vyučovací předmět Tělesná výchova je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Zeměpis – orientace na mapě, …
Matematika – měření délky, …
Fyzika – měření času, rychlosti, vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky, …
Chemie – podpůrné prostředky, spalování energie, …
Přírodopis – stavba těla, trénink, správná životospráva – výživa – pitný režim, …
Jazyky – prostředek při dorozumívání při sportovních akcích, …
Dějepis – odkaz řecké a římské kultury, olympijské hry, …
Výchova k občanství – výchova občana, reprezentace, …
Výchova ke zdraví– význam rekreačního sportu (rodina), …
Hudební výchova – lidové tance, …
Předmětem prolínají průřezová témata: VDO, OSV, MKV, MV, EGS
354
jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení a učí je změřit základní pohybové výkony a
porovnat je s předchozími, orientovat se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních
akcích. Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své
činnosti nebo výsledky.
Učitel vede žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí a k
adekvátní reakci v situaci úrazu spolužáka, k řešení problémů v souvislosti s nesportovním
k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní
komunikaci.
Učitel vede k jednání v duchu fair – play – dodržování pravidel, označení přestupků,
respektování opačného pohlaví, zvládání pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává úkoly
při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Kompetence občanská
samostatnosti a vůle po zlepšení své zdatnosti, k spojování své pohybové činnosti se zdravím,
k zařazování si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, ke kritickému myšlení,
hodnocení cvičení, učení se být ohleduplní a taktní. Učitel žákům umožňuje, aby se podíleli
na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.
Učitel vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových
činnostech v běžném životě, učí je používat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.
355
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Lehká atletika
reaguje na jednotlivé povely;
zvládá nízký start, vyměření rozběhu na skok daleký
činností i uklidnění organismu po ukončení
činnosti
LA ABC ; nácvik krátkodobé vytrvalosti; prokládané
rovinky, stupňované, letmé starty; nácvik skoku
dalekého, nácvik skoku vysokého, 60 m měření,
opak. skok daleký měření ; nácvik hodu ;
Doplňkově – fotbal, házená , basketbal, basebal,
florbal
MV – Fungování a vliv médíí ve
Výstup: pochopí vztah k
mediím , uvědomí si hodnoty
vlastního života, zvláště volného
času, a odpovědnosti za jeho
zdravé naplnění.
Lehká atletika, míčové hry
chápe taktiku a rozvržení sil při vytrvalostním běhu
Nácvik štafetových běhů, vytrvalost; hod – měření;
vytrvalost 1500 m – měření;
Doplňkově – fotbal, házená, , basketbal , softbal,
florbal, aerobik
(multikulturalita současného
světa a jeho vývoj v
budoucnosti)
Výstup: bourají se přežité hráze
mezi různými rasami a
národnostmi
356
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Míčové hry
ovládá základní pravidla a základní dovednosti
basketbalu, fotbalu , házené a florbalu
zvládá základní kroky aerobiku
vysvětlí základní rozdíly v pravidlech košíkové a
házené
Basketbal , fotbal , házená , florbal
Doplňkově – softball, lacros, aerobik, badminton
rozhodování (principy
demokracie)
Výstup: angažovaně přistupuje k
druhým , řeší problémy
samostatně a odpovědně
Bruslení a lední hokej
naplňuje ve školních podmínkách základní
olympijské myšlenky (čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní,
ochranu přírody při sportu aj.)
Bruslení , lední hokej
Gymnastika, úpolové hry
uvědomuje si význam úpolových her
Gymnastika (nácvik, hodnocení)
Fotbal
Úpolové hry
Lehká atletika
chápe a reaguje na jednotlivé povely;
činnosti
LA ABC ; nácvik krátkodobé vytrvalosti ;
prokládané rovinky, stupňované, letmé starty; nácvik
skoku dalekého, 60 m měření, opak. skok daleký
měření ; nácvik hodu ;
Výstup: porozumí přátelství
mezi lidmi různých národů a
národností
357
Výstup
Učivo
florbal
Atletika
užívá osvojované názvosloví (ve slovní i grafické
podobě) na úrovni cvičence
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z
různých rolí (hráč, rozhodčí, divák)
LA ABC, krátkodobá vytrvalost
Skok daleký, 60 m , štafety, hod
Doplňkově fotbal, házená, ringo, softbal
Atletika
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
zdravím a sportem; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně
známém prostředí sportovišť, přírody, silničního
provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou činnost
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi
tělesným, duševním a sociálním zdravím
Atletický čtyřboj – příprava na soutěž
Míčové hry, aerobik, tanec, plavání, úpolové hry
kurzy, projekty
358
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Lehká atletika
provádí nízký start, vyměření rozběhu na skok daleký
činnosti
skoku dalekého, nácvik skoku vysokého, 60 m
měření, opak. skok daleký měření ; nácvik hodu ;
florbal
zdravé naplnění.
359
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
zvládne taktiku rozvržení sil při vytrvalostním běhu
florbal, aerobik
budoucnosti)
národnostmi
Míčové hry
zná základní pravidla a ovládá základní dovednosti
umí základní kroky aerobiku
házené
Doplňkově – softball, lacros, aerobik, badminton
LVVZ
zvládá základy lyžování
pohybuje se bezpečně v zimní krajině
Lyžařský výcvik – 7. ročník (v případě nízkého počtu
žáků ve vyšším ročníku)
demokracie)
360
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Fotbal
Úpolové hry
Lehká atletika
činnosti
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní
podporu zdraví
florbal
Atletika
národností
361
Výstup
Učivo
Doplňkově fotbal, házená, ringo, softbal
Atletika
kurzy, projekty
362
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
– chápe taktiku a rozvržení sil při vytrvalostním běhu
florbal, aerobik
Míčové hry
házené
Doplňkově – softball, lacros, aerobik
zdravé naplnění.
363
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Lehká atletika
provádí nízký start, vyměření rozběhu na skok daleký
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
činnosti
měření, opak. skok daleký měření ; nácvik hodu
Lehká atletika
činnosti
florbal
Fotbal
Úpolové hry
budoucnosti)
národnostmi
364
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Míčové hry, lehká atletika
s přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně
tělesné zdatnosti a využívá k tomu konkrétní
postupy
zvládne rozcvičení před atletickými disciplínami
Softbal
Atletika
Doplňkově fotbal, házená, ringo, softbal, badminton
národností
365
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Atletika
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení
zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných
událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní
pomoc
demokracie)
366
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
florbal, aerobik
– chápe taktiku a rozvržení sil při vytrvalostním běhu
Míčové hry
házené
Doplňkově – softball, lacros, aerobik
zdravé naplnění.
367
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Lehká atletika
činnosti
měření, opak. skok daleký měření ; nácvik hodu ;
Lehká atletika
činnosti
měření ; nácvik hodu
florbal, badminton
Fotbal
Úpolové hry
budoucnosti)
národnostmi
368
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Míčové hry, lehká atletika
s přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně
tělesné zdatnosti a využívá k tomu konkrétní
postupy
zvládne rozcvičení před atletickými disciplínami
Softbal
Atletika
Doplňkově fotbal, házená, ryngo, softbal
národností
369
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Atletika
samostatně využívá kompenzační a relaxační
techniky a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a předcházení
stresovým situacím
Míčové hry, aerobik, tanec, plavání,
úpolové hry
demokracie)
370
Výstup
Učivo
– uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při
korekci zdravotních oslabení
Informace a činnosti podporující korekce zdravotních
oslabení
– zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového
režimu speciální vyrovnávací cvičení související s
vlastním oslabením , usiluje o jejich optimální provedení
Speciální cvičení
– vyhýbá se činnostem , které jsou kontraindikací
zdravotního oslabení
-
oslabení podpůrně pohybového systému /uvolňování
páteře , rotační cvičení , správný dýchací stereotyp/
oslabení vnitřních orgánů /adaptace na zvýšenou
zátěž , cvičení koordinace a rovnováhy/
oslabení smyslových a nervových funkcí /cvičení
s hudebním doprovodem , orientace v prostoru/
Všestranně rozvíjející pohybové činnosti
kurzy, projekty
371
PRAKTICKÉ ČINNOSTI
Vyučovací předmět Praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9.
ročníku 1 hodinu týdně.
Žáci využívají k učení různé formy a metody práce doporučovanými jsou skupinová práce,
práce ve dvojicích, samostatná práce…). Během vyučování učitel i žáci používají všechny
dostupné učební pomůcky. Obsah učiva je podrobněji rozepsán v tabulkách učebních osnov
Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a záměrům školy jsou v jednotlivých
ročnících vybrány tyto tématické okruhy:
6. ročník:
Práce s technickými materiály
Příprava pokrmů
Pěstitelské práce, chovatelství
7. ročník:
Příprava pokrmů
Provoz a údržba domácnosti
8. ročník:
Svět práce
9. ročník:
Svět práce
Design a konstruování
Využití digitálních technologií
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Praktické činnosti směřuje k:
získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí
osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí , pomůcek a materiálů při
práci i v běžném životě
osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a hygieny práce
osvojení si základů organizace a plánování práce, technologické kázně
získání pozitivního vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků
práce
vypěstování vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a
vlastních nápadů při Praktické činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního
výsledku
získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a
osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního
zaměření a pro další životní a profesní orientaci
poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je úzce spojena s pracovní činností
člověka, osvojení si práce s dostupnou technikou, včetně techniky výpočetní, a to
v základní uživatelské úrovni
372
Vyučovací předmět Praktické činnosti je úzce spjat s dalšími předměty:
Výchova k občanství – školská soustava, osobní vlastnosti a zájmy, sebehodnocení, činnost
lidí, povolání
Český jazyk a literatura – životopis, jeho tvorba a uplatnění
Matematika – geometrie , přesnost a pečlivost práce
Fyzika – technika, stroje a nástroje
Přírodopis – péče o životní prostředí, ekologické problémy
Výtvarná výchova – techniky práce
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: OSV, VDO, EV, MV, MKV
Učitel umožňuje žákům používat různé materiály a vhodné pomůcky, vede žáky
k plánování své činnosti, zadává úkoly, které umožňují volbu různých postupů, tím vede žáky
k rozhodování, pozoruje pokrok u všech žáků.
Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů řešení, s chybou
žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, zajímá se o názory,
náměty a zkušenosti žáků vedoucí k řešení problémů, zařazuje metody, při kterých docházejí
k řešením žáci sami.
Učitel zadává úkoly při kterých žáci spolupracují, vytváří příležitosti pro vzájemnou
komunikaci žáků k danému úkolu, zadává úkoly , při kterých žáci kombinují informace
získané z různých zdrojů a své vlastní poznatky , vede žáky k přesnému a výstižnému
vyjadřování.
Učitel podle potřeby pomáhá žákům a svým příkladným jednáním je učí vzájemné pomoci,
vede žáky k udržování příjemné atmosféry při práci, dodává žákům sebedůvěru, každému
umožňuje zažít úspěch.
Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, pomáhá žákům pochopit vliv
různých činností člověka na životní prostředí a učí je spoluzodpovědnosti za jeho ochranu,
vede žáky k prozkoumávání názorů lišících se od jejich vlastních, vede je k jejich
respektování.
Učitel vyžaduje dodržování pravidel, postupů práce, vede žáky ke správným způsobům
užití materiálů, nástrojů, technik, vybavení, jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému
cíli, hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok, umožňuje žákům
hodnotit úspěšnost dosaženého cíle.
373
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
dodržuje obecná pravidla bezpečnosti a hygieny
práce
zachová se správným způsobem při úrazu, poskytne
základní první pomoc
osvojuje si bezpečné chování a vzájemnou pomoc
dodržuje technologickou kázeň
pracuje podle jednoduché dokumentace, podle
jednoduchého návodu
provádí jednoduché práce s jednoduchými
technickými materiály
organizuje a plánuje a hodnotí svoji pracovní činnost
práci ostatních, užívá pozitivní hodnocení
poskytne pomoc, požádá o pomoc
vybírá vhodný materiál a zároveň vhodné pracovní
nářadí a nástroje
Organizace a bezpečnost při práci s různými
První pomoc při úraze
Bezpečné chování a vzájemnou pomoc
Jednoduchá technická dokumentace, náčrtek výkres,
šablona návod
Zhotovení výrobků ze známých i netradičních
materiálů různé druhy papíru, kartonu, přírodní
materiály, dřevo, plast, textilie)
Pracovní postupy, organizace práce
Pracovní pomůcky podle druhu činnosti
společnost a stát (osobní
zodpovědnost při samostatné i
kolektivní práci, respektování a
dodržování daných pokynů)
Výstup: pracuje v kolektivu,
aktivně se zapojuje do práce,
dodržuje dané pokyny
374
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Příprava pokrmů
dodržuje obecná pravidla bezpečnosti práce a
hygienu při používání potravin
má představu o zdravé výživě člověka
získává základní poznatky o výrobě a úpravě
jednoduchých pokrmů
seznamuje se základními principy stolování
dodržuje pořádek a čistotu učebny
Bezpečnost a hygiena při práci s potravinami
Zdravá výživa člověka, vhodný výběr potravin
Recepty, návody, kuchařky
Výroba jednoduchých pokrmů
Úprava stolu, jednoduché prostírání, chování u stolu
Úklid učebny po zakončení činnosti
Základní pracovní pomůcky, el. spotřebiče
EV – Vztah člověka a prostředí
a zdraví, osobní zodpovědnost za
své zdraví)
Výstup: vyhodnocuje, jaké
potraviny jsou pro zdravý vývoj
člověka vhodné, jaké vývoj
člověka ovlivňují negativně
mediálních sdělení (chápání
podstaty mediálního sdělení,
identifikování základních
orientačních prvků v textu)
Výstup: ví, kde získá informace
na přípravu jednoduchého
receptu (tisk, kuchařka, televize,
internet)
375
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Pěstitelské práce, chovatelství
dodržuje obecná pravidla bezpečnosti a hygieny při
práci
rozdělí rostliny na okrasné a užitkové
Bezpečnost a hygiena při práci s rostlinami
Dělí rostliny na užitkové a okrasné–vlastní poznatky,
zkušenosti, tematické vycházky, literatura
pečuje o kvalitní růst užitkových rostlin, ví, jakým
Druhy užitkových rostlin, jejich sklizeň, další
způsobem užitkové rostliny zpracovat
zpracování
Druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, sklizeň,
jejich uskladnění
určí základní druhy léčivých rostlin, zná jejich využití Rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin,
určování základních druhů (herbář, konkrétní ukázky
získává vědomosti o základních podmínkách pro
při tematické vycházce)
pěstování rostlin
Půda a její údržba, výživa rostlin, ochrana
rostlin
Účast na zlepšování životního prostředí v okolí
školy
(prostředí a zdraví, pracovní
aktivity ve prospěch životního
prostředí – vliv člověka na
změny okolní krajiny)
Výstup: dokáže vysvětlit
způsoby, jakými se může podílet
na zlepšování životního prostředí
ve svém okolí
376
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
dodržuje obecná pravidla bezpečnosti a hygieny
práce
Organizace a bezpečnost při práci s různými
dodržuje technologickou kázeň
pracuje podle technické dokumentace, jednoduchého
návodu
připravuje si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
provádí jednoduché práce s jednoduchými
technickými materiály , dodržuje technologickou
kázeň
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost, řeší
jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem
materiálu, pracovních nástrojů a nářadí
třídí odpad, získává poznatky týkající se
vlastností plastických hmot , práce tímto
materiálem
Technická dokumentace, náčrtek , výkres, šablona a
návod
Zhotovení výrobků ze známých i netradičních
materiálů různé druhy papíru,
kartonu, přírodní materiály, dřevo, plast, textilie)
Pracovní postupy, organizace práce
Pracovní pomůcky podle druhu činnosti
Umělé hmoty–vlastnosti, třídění odpadu, recyklace,
další použití
Péče o čistotu a pořádek v okolí školy
(náš životní styl– spotřeba věcí,
odpady)
Výstup: vysvětlí pojem třídění
odpadu
společnost a stát (osobní
zodpovědnost při samostatné i
kolektivní práci, spravedlivé
posuzování svojí i cizí práce)
aktivně se zapojuje do práce,
hodnotí práci, dodržuje dané
pokyny
377
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při
práci, poskytne první pomoc při úrazu
Příprava pokrmů
dodržuje obecná pravidla bezpečnosti práce, hygienu
při používání potravin
poskytne první pomoc
má znalosti o výživě člověka, potravě
zvládá jednoduché pracovní postupy, volí
odpovídající technologii
dodržuje základní principy stolování, společenské
chování , obsluhu u stolu ve společnosti
využívá profesní informace
sestaví jídelníček v souladu se zásadami zdravé
výživy
Bezpečnost a hygiena při práci s potravinami
První pomoc při úrazu
Zásady správné, zdravé výživy
Úpravy za studena
Stolování, úprava stolu, podávání pokrmů,
společenské chování
Kuchařské knihy, televize, internet
Režim dne, životospráva, vhodná sestava jídelníčku
sdělení (uplatnění a výběr
výrazových prostředků pro
tvorbu správně věcných a
komunikačně vhodných sdělení)
Výstup: sestavuje přehledně
jednoduchý recept, jídelníček,
volí vhodné výrazové prostředky
EV – Vztah člověka a prostředí
(prostředí a zdraví, osobní
zodpovědnost za své zdraví)
Výstup: vyhodnocuje, které
potraviny jsou pro zdraví vývoj
člověka vhodné, které naopak
378
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
vysvětlí pojem domácnost, ví co znamená domov
funkční, pohodlný, bezpečný, estetický, udržovaný
ovládá jednoduché pracovní postupy při základních
činnostech v domácnosti (podílení se na provozu
domácnosti)
Správný chod domácnosti
Jednoduché domácí práce(pomoc v domácnosti,
povinnosti),
Úklid domácnosti(prostředky– ekologie, pomůcky,
postupy)
orientuje se ve využití a obsluze základních domácích Domácí spotřebiče, jejich využití
spotřebičů, v návodech k jejich obsluze
dodržuje zásady zdravého a příjemného prostředí v
Hygiena, výzdoba bytu
bytě
Údržba oděvů , hygiena
určí základní funkce potřebné pro chod domácnosti
Základní potřeby funkční domácnosti (voda, teplo,
světlo), ochrana vody a její využití
(voda)
Výstup: vysvětlí význam vody,
ochrana její čistoty, pitná voda
ve světě a u nás
379
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Svět práce
orientuje se v pracovních činnostech vybraných
profesí
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě
vhodného povolání
využije profesní informace a poradenské služby pro
výběr vhodného vzdělávání
seznamuje se s možnostmi zaměstnání v obci,
regionu
Různé druhy povolání a s tím spojené druhy
pracovišť, charakter a druhy pracovních činností,
kvalifikační požadavky na různá zaměstnání
Osobní zájmy, cíle, zdravotní stav, vlastnosti a
schopnosti
Práce s internetem – vyhledávání požadovaných
informací o povoláních, které žáka zajímají
Pracovní příležitosti v obci, regionu návštěva
místních podniků, organizací)
Výhody a nevýhody povolání využití zkušeností,
vlastních informací)
mediálních sdělení (mediální
prostředky jako zdroj informací)
Výstup: používá mediální
prostředky (tisk, internet) k
získání informací o svém
možném budoucím povolání
380
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
provádí jednoduché operace platebního styku a
domácí účetnictví
je schopen odpovědně spravovat osobní rozpočet
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede
hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a
jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost
jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti,
objasní princip vyrovnaného, schodkového a
přebytkového rozpočtu domácnosti
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze,
na příkladu ukáže nemožnost realizace všech
chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si
půjčovat a jak vracet dluhy
Rozpočet vlastní domácnosti, příjmy a výdaje v
rodině, rodinné úspory, způsob šetření, ekonomika
domácnosti
Odpovědné spravování osobního rozpočtu
Hotovostní a bezhotovostní platební styk
zachází správně s pomůckami, nástroji, nářadím a
zařízením v domácnosti
provádí správným způsobem drobnou domácí
údržbu
zachází správným způsobem s domovním odpadem
(ekologická likvidace), zná jeho dopad na životní
prostředí
Běžné materiální pomůcky domácnosti, jejich
obsluha možnost využití
Údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti–postupy,
prostředky k tomu vhodné
Domovní odpad a cos ním, druhy likvidace
domovního odpadu, třídění odpadu, chemické
prostředky sloužící pro údržbu domácnosti a jejich
dopad na životní prostředí, recyklace
EV – Lidské aktivity a
problémy životního prostředí
odpady a hospodaření s nimi)
Výstup: chápe smysl třídění
odpadu, má přehled o jeho
dalším zpracování
381
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při
práci
Zásady bezpečnosti a hygieny při různých pracovních
činnostech
rozumí technickému výkresu, návodu, vyrábí podle
něj šablonu, kterou používá pro zhotovení výrobku
vyrábí jednotlivé části výrobku, sestavuje z nich
hotový výrobek
řeší jednoduché pracovní úkoly vhodnou volbou
pracovních pomůcek, pracovních materiálů
při práci rozhoduje samostatně, volí správné
materiály a postupy
Jednoduché pracovní operace s jednoduchými
materiály, příprava šablony pro výrobu daného
výrobku, výroba finálového výrobku sestavením jeho
jednotlivých částí
Samostatné rozhodování při volbě pomůcek a
materiálů
Aktivita při volbě pracovní náplně vlastní náměty na
výrobky určené na výstavy organizované školou)
společnost a stát principy soužití
s minoritami, vzájemná
komunikace a spolupráce)
respektuje názor druhých
382
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Svět práce
využije profesní informace a poradenské služby pro
výběr vhodného dalšího vzdělávání
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě
vhodného povolání a profesní přípravy
orientuje se v pracovních činnostech vybraných
profesí
zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů
prokáže v modelových situacích prezentaci své
osoby při vstupu na trh práce
Práce s internetem–vyhledávání požadovaných
informací
Poradenské, informační služby– úřad práce, dny
otevřených dveří
Různé kvalifikační požadavky na různá zaměstnání,
osobní zájmy, cíle, zdravotní stav, vlastnosti a
schopnosti
Práva a povinnosti zaměstnanců i zaměstnavatelů
Pracovní příležitosti v obci (regionu)
Možnosti vzdělávání– náplň učebních a studijních
oborů
Problémy nezaměstnanosti, úřady práce
Psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele
Způsoby hledání zaměstnání
MKV – Lidské vztahy (právo
všech lidí žít společně, podílet se
na spolupráci)
Výstup: udržuje tolerantní
vztahy a rozvíjí spolupráci s
jinými lidmi
Výstup: hodnotí sám sebe jako
budoucího, platného člena naší
společnosti
383
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Design a konstruování
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce,
bezpečnostní předpisy při práci s nástroji a
nářadím, poskytne nebo přivolá první pomoc
provádí montáž a demontáž jednoduchého zařízení
provádí údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
orientuje se v jednoduchých plánech, schématech,
náčrtech, programech
sestaví podle návodu, náčrtu jednoduchý model
navrhne a sestaví vlastní jednoduché konstrukční
prvky, sestaví je do finálového výrobku
volí vhodný technický materiál, vhodný pracovní
postup
Bezpečnost a hygiena při práci, první pomoc při
úraze
Montáž a demontáž základních součástí jízdního
kola, jejich údržba .
Plány. schémata, návody, předlohy šablony
jednoduché programy
Stavebnice, modely, různé druhy technických
materiálů
Využití digitálních technologií
dodržuje základní hygienická pravidla a předpisy při
práci s digitální technikou
ovládá základní funkce digitální techniky
diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při
provozu digitální techniky
digitální techniku chrání před poškozením, ošetřuje ji
správným způsobem
pracuje s digitální technikou uživatelským způsobem
Základní digitální technika (počítač a jeho periferní
zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, televizor,
videorekordér, DVD přehrávač, mobilní telefon) a
její základní funkce, možnosti a způsoby využití
Na našem trhu dostupné typy digitální techniky
Základní počítačové programy, práce s nimi, jejich
využití
Mobilní služby– různí operátoři a jejich nejběžnější
tarify výhody a nevýhody podle vlastních
zkušeností)
společnosti (digitální technika
jako zdroj informací
zpracovávání, vyhodnocování ,
využívání i těchto informací)
Výstup: pracuje s digitální
technikou
384
EKOLOGIE
Vyučovací předmět Ekologie je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu
týdně.
Žáci využívají k učení různé formy a metody práce (doporučovanými jsou skupinová práce, práce
ve dvojicích, samostatná práce, diskuze, frontální výuka, projektové vyučování, vycházky a exkurze,
…). V průběhu vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky (učebnice
ekologie, přírodniny, atlasy, měřicí přístroje, encyklopedie, časopisy, internet, videokazety, …). Obsah
učiva je podrobněji rozepsán v tabulce učebních osnov.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Ekologie směřuje k:
porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí
uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování
pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy
rozvoji trvalého zájmu o poznávání přírody a citlivému přístupu k přírodě
vnímání života jako nejvyšší hodnoty
uvědomování si vlastní odpovědnosti ve vztahu k prostředí
používání poznatků pro každodenní žádoucí jednání jednotlivce vůči životnímu prostředí
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Chemie - složení atmosféry, znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
Fyzika - sluneční soustava, vesmír, …
Přírodopis- rozšíření živočichů a rostlin, CHKO, národní parky, …
Dějepis– vývoj člověka, hospodářské aktivity historických dobách
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV, OSV
Učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací, používání
odborné terminologie, nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi,
využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.
Učitel vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených
pravidel vzájemné komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých, k interpretaci
či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i
mluvené podobě.
385
Učitel vede žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů, k
využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci, k
argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků, k práci s chybou.
Učitel vede žáky k využívání skupinového vyučování, k utváření pocitu zodpovědnosti za
svá jednání, k ochotě pomoci a o pomoc požádat, k spoluúčasti na vytváření kritérií
hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků, k dodržování dohodnuté kvality,
postupů, termínů, k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v
lokálním a globálním měřítku.
Učitel vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k pochopení práv a povinností v
souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje, k tomu, aby brali ohled na druhé, k
vytváření osobních představ o životním prostředí.
Učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, k vyhledávání a
využívání různých zdrojů informací.
386
Vyučovací předmět: Ekologie
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Organismy
- uvede základní znaky živých organismů a příklady
jejich vývoje
- rozlišuje hlavní druhy organismů a příčiny ohrožení
některých druhů
- uvede příklady ohrožených druhů ve světě a u nás
Vznik a vývoj života
Základní znaky života
Organismy, ohrožené druhy
Základy obecné ekologie
- seznámí se s významem, složením a možnostmi
ohrožení ovzduší, vody a půdy
- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů –
populace, společenstva, ekosystémy, tropické deštné
lesy, savany, pouště, stepi, lesy, tundry
- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců
v ekosystémech a zhodnotí jejich význam
Vztahy mezi organismy a prostředím
Podmínky života: sluneční záření, ovzduší, voda, půda,
populace, společenstva, ekosystém, biosféra
Etická výchova
Výstup -uvědomí si nutnost úcty
k životu a zodpovědného
chování k přírodě
387
Výstup
Učivo
Lidské aktivity a problémy ŽP
- seznámí se s vývojem vlivu člověka na krajinu a ŽP
- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na
životní prostředí a příklady narušení rovnováhy
- vysvětlí význam třídění odpadů a jeho principy
Působení člověka na přírodu v minulosti a nyní
Vliv hospodářství na ŽP:
zemědělství
průmysl
doprava
služby
Odpady a hospodaření s nimi
Vztah člověka k prostředí
- seznámí se s významem a členěním chráněných
Ochrana přírody v ČR
území v ČR, uvede příklady NP, CHKO a
ŽP naší obce (přírodní zdroje a jejich využití,
maloplošných území v našem okolí
odpadové hospodářství, organizace, …)
- uvede příklady ovlivňování ŽP v naší obci
Vliv ŽP na zdraví a životní styl
- uvede příklady vlivu ŽP na zdraví
- uvědomí si vlastní možnosti ovlivňování ŽP
kurzy, projekty
388
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Vyučovací předmět Výchova demokratického občana se vyučuje jako samostatný předmět
v 8. ročníku 1 hodinu týdně.
Žáci využívají různé formy a metody práce (práce ve dvojicích, skupinová práce,
samostatná práce, problémové učení, projektové vyučování, diskuze, řešení modelových
situací, …). Používají dostupné pomůcky a materiály (pracovní listy, internet, materiály
z denního tisku, …).
Obsah učiva je rozepsán v tabulce učebních osnov .
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výchova demokratického občana je
zaměřeno na:
vytváření aktivního postoje v obhajování lidských práv a svobod
pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
rozvíjení komunikativních, formulačních, argumentačních a prezentačních dovedností
schopnost spravedlivého posuzování
uvažování o problémech v širších souvislostech
rozvoj kritického myšlení
rozvoj ohleduplnosti, ochoty pomáhat
schopnost kompromisu, asertivní jednání
Vyučovací předmět Výchova demokratického občana je úzce spjat s dalšími vyučovacími
předměty:
Dějepis – práva a svobody v dějinách
Výchova k občanství – lidská práva, význam a funkce právního řádu, protiprávní jednání
Informatika a komunikační technologie – porušování práv k duševnímu vlastnictví
Přírodopis, Zeměpis – životní prostředí jako jeden z globálních problémů lidstva,
mezinárodní právo
Nedílnou součástí předmětu je sexuální a etická výchova.
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata : OSV
Učitel motivuje žáky k využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení,
podporuje žáky v třídění poznatků, hodnocení a vyvozování závěrů, vede žáky k propojování
získaných poznatků do širších celků, k hledání souvislostí, vede žáky k vyhledávání a třídění
informací, vede žáky k užívání správné terminologie, zohledňuje rozdíly ve znalostech a
pracovním tempu jednotlivých žáků, sleduje při hodině pokrok všech žáků, vede žáky
k využívání výpočetní techniky.
389
který umožňuje volbu různých postupů, vede žáky ke kritickému myšlení, podporuje žáky při
obhajování svých rozhodnutí, vede žáky k plánování postupů, umožní žákům volný přístup
k pomůckám a informacím, klade otevřené otázky.
Učitel projevuje zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků, vede žáky k souvislému a
kultivovanému vyjadřování myšlenek a názorů, vede žáky k všestranné a otevřené
komunikaci, zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, vede žáky k tomu, aby brali
ohled na druhé, podněcuje žáky k výstižné argumentaci, vytváří příležitosti pro komunikaci
mezi žáky.
respektovat práci druhých, vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své
činnosti, hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
Učitel učí žáky zodpovědně se rozhodovat, vede žáky k respektování názorů ostatních,
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, zadává skupině úkoly způsobem, který
vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní, motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů
lišících se od jejich vlastních, vede k pochopení principů slušného chování podle společenské
normy, projevuje vůči každému žáku očekávání úspěchu.
Učitel dodává žákům sebedůvěru, vede žáky ke správnému způsobu používání techniky a
vybavení, vede žáky k efektivní organizaci vlastní práce, vede žáky k dovednosti účinně
využívat materiály k učení, vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi, vede k dodržování
bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou, vyžaduje dokončování práce
v dohodnuté kvalitě a termínu.
390
Vyučovací předmět: Výchova demokratického občana
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Občan jako odpovědný člen společnosti
pochopí rozdíl mezi právem objektivním a
subjektivním
chápe, kdo jsou osoby fyzické a právnické
porozumí rozdílům mezi právem a morálkou
diskutuje o vztahu morálky a práva
uvede příklady korupčního jednání
seznámí se s pravidly soudního řízení
pochopí základní rozdíly občanského soudního řízení
a trestního řízení
seznámí se se soustavou soudů v ČR
uvědomí si možná rizika při hledání práce v zahraničí
„na vlastní pěst“
vyhledá agentury nabízející zprostředkování práce v
zahraničí
vyhledá kontakty na krizová centra, na která je
možno se obrátit v případě problémů
seznámí se s definicí trestného činu
rozpozná trestný čin na transparentním příkladě
přehodnotí vybrané trestné činy podle svého žebříčku
Právo a morálka
Občanské právo–soustava soudů a soudní řízení
Pracovní právo–práce v zahraničí
Trestní právo
kurzy, projekty
391
Výstup
hodnot
obhájí svůj postoj
posiluje schopnost věcně argumentovat
diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního
jednání v konkrétních situacích
zjišťuje postoje ostatních
je tolerantní k odlišným názorům
analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu
zamyslí se nad významem odpovědného rozhodování
předvídá možné důsledky jednání
rozvíjí své komunikační dovednosti
je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své
situace a svých možností přispívá k jejich řešení
Učivo
kurzy, projekty
392
NĚMECKÝ JAZYK
Vyučovací předmět německý jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk v 7. – 9. ročníku 2
hodiny týdně.
práce, samostatná práce, problémové učení, projektové vyučování, diskuze, exkurze, …).
Používají dostupné pomůcky a materiály (učebnice, slovníky, PC programy, …). Obsah učiva
je rozepsán v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu německý jazyk směřuje k:
– získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
– osvojení potřebných jazykových znalostí
– získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
– porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení
– poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti,
– pochopení významu cizích jazyků pro osobní život, formování respektu a tolerance k odlišným
kulturním hodnotám jiných národů
Český jazyk a literatura – uvědomění si rozdílu mezi ČJ a NJ
Zeměpis – reálie německy mluvících zemí
Matematika – početní operace, při nakupování…
Hudební výchova – zpívání písní v něm. originále
Výtvarná výchova – zobrazení ročních období, měsíců,…
Předmětem prolínají průřezová témata VDO, EV, MKV, MV, OSV
393
Učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací vede žáky k ověřování výsledků, vede
techniky.
plánování postupů
spolupracovat, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, vede žáky k výstižné argumentaci,
vede žáky výstižnému a souvislému projevu, vede žáky k aktivitám, které mohou být
vykonávány individuálně, ve dvojicích…
žáku očekávání úspěchu, vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů, vedení žáků
Učitel vede žáky k dovednosti účinně využívat materiály k učení, vede žáky k využívání
znalostí v běžné praxi, vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní
technikou, vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínu, napomáhá při cestě ke
správnému řešení, zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků.
394
Vyučovací předmět: Německý jazyk
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Ich , du , wir
žák je schopen použít odpovídající a kultivovaný
Komunikation
pozdrav
Hallo , wie heißt du ?
osvojovaná slovíčka vyslovuje foneticky správně, dbá Wie alt bist du ?
správné artikulace
Zahlen von 1–20
umí si vyžádat jednoduchou informaci o jménech
Gramatik
(křestní, příjmení, celé jméno) a sám ji na žádost
Präzenz von heißen und sein
poskytnout
Aussagesatz
reaguje na základní jednoduché pokyny
Fragesätze
časuje sloveso heißen a sein
umí počítat od 1–20
stát (vzájemná spolupráce a
komunikace)
Výstup: vzájemně komunikuje a
spolupracuje
395
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Das ist meine Familie
orientuje se v naprosto základní slovní zásobě tématu
rodina a kamarádi
zná a užívá správně osobní zájmena
časuje sloveso heißen , sein
umí používat členy /der, die , die /
používá přivlastňovací zájmena / mein, meine , dein ,
deine
Kommunikation
Das ist meine Familie
Gramatik
Heißen, sein
Personalpronomen
Der bestimmte Artikel der, die / die
Die Präposition von
Possesiv Artikel /mein, meine , dein , deine /
Hast du Geschwister ?
aktivně počítá od 21 – 1000
je schopen podat či sám si vyžádat informaci o
telefonním čísle, věku
orientuje se ve slovní zásobě tématu sourozenci
aktivně využívá a správně časuje sloveso „haben „
analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu
Kommunikation
Hast du Geschwister ? Wie heißen Sie ?
Wie ist deine Telefonnummer ? Wie alt sind Sie ?
Gramatik
Die höfliche Form Sie , Präsenz von haben
MKV – Lidské vztahy – (právo
všech lidí žít společně a podílet
se na spolupráci)
Výstup: udržuje tolerantní
vztahy a rozvíjí spolupráci s
jinými lidmi
396
Výstup
Učivo
Wo wohnt ihr ?
orientuje se v základní slovní zásobě
časuje sloveso heißen a sein , wohnen
umí používat W – Fragen
k jednoduchému popisu používá jednoduché
předložky / in , bei /
komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro
potřeby druhých a přiměřeně situaci
Modul 1
Kommunikation
Wo wohnst du ?
Wo liegt das ?
Hast du auch eine E – Mail –Adresse ?
Gramatik
Präsenz der Verben / heißen , wohnen , sein /
W – Fragen
Präpositionen / in , bei /
Mein Haus
orientuje se ve slovní zásobě související s tématem
užívá určitý a neurčitý člen
zná a aktivně užívá nicht a kein
jednoduše popíše byt
Modul 2
Kommunikation
Das ist eine Küche . Das ist ein Wohnzimmer .
Gramatik
Bestimmter und unbestimmter Artikel
Negation nicht , kein
Fragewort : Was ist …?
Domonstrativ– Pronomen
kurzy, projekty
397
Výstup
Učivo
Ein Besuch
orientuje se ve slovní zásobě související s tématem
žák je schopen použít odpovídající a kultivovaný
pozdrav
aktivně tvoří větu s mögen
užívá osobní zájmena / mir , dir , Ihnen /
umí hostovi něco nabídnout
Kommunikation
Wie geht es dir ? Wie geht es Ihnen ?
Was möchtest du trinken? Was möchten Sie trinken ?
Gramatik
dir , Ihnen / , Formen von möchte
Personalpronomen / mir , dir /
kurzy, projekty
398
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Mautzi , unsere Katze
používá otázky typu Hast du Haustiere? Mögst du
Haustiere ?
ovládá slovní zásobu na téma domácí zvířata v
rozsahu učebnice
užívá –Präzens von mögen , haben
zná a aktivně užívá – Akusativ , Negation bestimter
und unbestimter Artikel
Kommunikation
Hast du Haustiere ?
Magst du Tiere ?
Meine Katze mag Milch .
Gramatik
Präzens von mögen , haben , Akusativ
Negation bestimter und unbestimter Artikel
EV – Ekosystémy (lidské sídlo,
město, vesnice)
Výstup: vytváří si názory a
vztahy k zvířatům a přírodě
Woher kommen Sie ?
časuje sloveso sprechen
používá W – Fragen / woher /
používá jednoduché předložky /aus/
Kommunikation
Woher kommen Sie ? Was spricht Pedro ?
Was spricht man in der Schweiz ?
Gramatik
Präzens von sprechen
Ländernamen, Sprachennamen
Fragewort / woher / , Präposition aus
zakotvení)
Výstup: umí podat základní
informace o rodině a přátelích
399
Výstup
Učivo
Was ißt du in der Pause ?
aktivně počítá od 21 – 1000
je schopen si sám vyžádat Was kostet das ?
orientuje se ve slovní zásobě tématu Essen , Trinken
využívá a aktivně správně časuje sloveso essen
Kommunikation
Was ißt du und trinkst du in der Pause ?
Möchtest du einen Joghurt ?
Was nimmst du ?
Gramatik
Časuje sloveso essen , počítá od 21 – 1000
Meine Schulsachen
používá otázky typu / Was ist dein Lieblingsfach ?
Wie findest du Mathe ?Was hast du am..? /
ovládá slovní zásobu na téma / Meine Schulsachen /v
rozsahu učebnice
užívá – präzens von brauchen , finden
zná a aktivně užívá – Akkusativ bestimter Artikel
Pluralbildung
Temporal –Ergänzung / am Montag /
rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních
situacích a nevyhýbá se řešení osobních konfliktů
Kommunikation
Was hast du in deinem Mäppchen ?
Was ist dein Lieblingsfach ?
Wie findest du Mathe ?
Was hast du am..?
Gramatik
Präzenz von brauchen und finden
Akkusativ bestimter Artikel
Pluralbildung
Temporal –Ergänzung am Montag
kurzy, projekty
400
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Was gibt es im Fernsehen ?
časuje sloveso sehen
používá W – Fragen / wann /
používá vazbu s es gibt ,
vyžádá si jednoduchou informaci Wie spät ist es ?
popíše svoje oblíbené vysílání
je schopen vysílání zhodnotit
Kommunikation
Siehst du gern fern ?
Was gibt es im Fernsehen ?
Was ist deine Lieblingssendung ?
Wie findest du den Film ?
Gramatik
Präzenz von sehen
Vazba es gibt
Personalpronomen
Fragewort / wann /
Urzeiten offiziel
Wortkombinationen
Um wie viel Uhr stehst du auf ?
orientuje se ve slovní zásobě tématu
Kommunikation
aktivně využívá a správně časuje sloveso fahren
Wie viel Uhr ist es ?
používá W – Fragen / wann , wie lange /
Wohin gehst du am Montag ?
zná a aktivně užívá Präposition in
Gramatik
je schopen popsat svůj denní program
Präsenz von fahren
- respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky Fragewort / wohin /
a partnery, pozitivní komunikací a kooperací
Präposition in
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
Uhrzeiten privat
v širším společenství
Temporal –Ergänzung am , um
Temporale Fragewörter Wann , Wie lange..?
společnosti (vliv médií na
každodenní život)
Výstup: poznává a učí se chápat
roli médií v demokraticky
řízených společnostech
401
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Kannst du inline skaten ?
používá otázky typu Was ist dein Hobby ?
ovládá slovní zásobu na téma Mein Hobby
užívá –Präzens von können , mögen , müssen ,
wollen
aktivně užívá das Verb gehören , nicht …, sondern,
Possesiv– Artikel
Kommunikation
Was ist dein Hobby ? Kannst du schwimmen ?
Gramatik
Präzens von können , mögen , müssen , wollen
Das Verb gehören , nicht …, sondern ,
Possesiv– Artikel
Wohin fährst du in Urlaub ?
používá Lokal –Ergänzung : Wohin ? …in , an ,
nach
používá Temporal – Ergänzung : im , am
používá Fragewörter : Warum ? Wann ?
Kommunikation
Warum fährst du am Meer ? Wie ist das Wetter ?
Wohin fährst du im Urlaub ?
Gramatik
Lokal –Ergänzung : Wohin ? …in , an , nach
Temporal – Ergänzung : im , am
Fragewörter : Warum ? Wann ?
(respektování zvláštnosti
různých etnik)
Výstup: vyžádá si jednoduchou
informaci o místě
402
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Alles Gute zum Geburstag !
aktivně používá Jahreszahlen , Datum
používá Imperativ
aktivně užívá Personalpronomen / Akkusativ / , für +
Akkusativ , Fragewort : Wen ?
aktivně využívá a správně časuje sloveso werden
Kommunikation
Geburtstage bei Familie Weigel , Eine Einladung
Gramatik
Imperativ
Personalpronomen / Akkusativ / , für
Fragewort :
Wen ?
Mir tut der Kopf weh .
ovládá slovní zásobu na téma Wie gehst es dir ?
používá Dativ – bestimmter Artikel ,
Personalpronomen
aktivně využívá Imperativ : 2. Person Plural ,
höfliche Form
Kommunikation
Wie gehst es dir ? Können Sie mir einen Rat geben ?
Was tut dem Opa weh ?
Gramatik
Dativ – bestimmter Artikel , Personalpronomen
Imperativ : 2. Person Plural , höfliche Form
Gesund leben .
časuje sloveso dürfen
používá Nebensatz mit weil
Kommunikation
Darf ich Süssigkeiten essen ? Was darf ein
Vegetarier essen ?
Warum darf mein Vati keinen Kaffee mehr trinken ?
Gramatik
Sloveso dürfen
Nebensatz mit weil
(jedinečnost každého člověka a
jeho individuální zvláštnosti)
Výstup: uplatňuje zdravý životní
styl
403
Výstup
Učivo
orientuje se ve slovní zásobě tématu
aktivně využívá a správně časuje sloveso fahren
používá W – Fragen / wann , wie lange /
zná a aktivně užívá Präposition in
je schopen popsat svůj denní program
Kommunikation
Wie viel Uhr ist es ?
Wohin gehst du am Montag ?
Gramatik
Präsenz von fahren
Fragewort / wohin /
Präposition in
Uhrzeiten privat
Temporal –Ergänzung am , um
Temporale Fragewörter Wann , Wie lange..?
kurzy, projekty
404
RUSKÝ JAZYK
Vyučovací předmět Ruský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk (volitelný předmět) v 7.,
8., 9. ročníku dvě hodiny týdně.
práce ve dvojicích, samostatná práce – vyhledávání informací, práce se slovníkem, práce
s autentickými materiály, diskuze, frontální výuka, hry, soutěže, zpěv, dramatizace, …).
Během vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky (učebnice,
pracovní sešity, audio– video techniku, počítače– slovník na internetu, časopisy, autentické
texty, slovníky a jazykové příručky, mapy, kartičky pexesa, různý obrazový materiál,
kopírovaný materiál, další názorné pomůcky– tabule azbuky, hodiny, hrací kostky,…).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Ruský jazyk jako Další cizí jazyk
předpokládá:
-
-
dosažení úrovně A1 ( podle společného evropského referenčního rámce pro jazyky- Úroveň
A1- žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je
vyhovět konkrétním potřebám, tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní, klade
jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, apod. Jednoduchým způsobem se
domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten pomoci. )
směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k pochopení jazyka
jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, důležitého sjednocujícího činitele
národního společenství, pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání.
Vyučovací předmět Ruský jazyk je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Český jazyk a literatura – využití podobnosti a příbuznosti dvou slovanských jazyků– slovní
zásoba, mluvnická stavba, literatura, …
Zeměpis – využití znalostí reálií rusky mluvících zemí
Dějepis – využití znalostí z hlediska historického uspořádání Ruska
Přírodopis – příroda, životní prostředí a jeho ochrana
Výchova k občanství – rodina, stát, státní zřízení, …
Výtvarná výchova – kultura oblékání
Tělesná výchova – sport, volný čas, zdravý životní styl
Nedílnou součástí tohoto předmětu je také etická a sexuální výchova
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EGS, MKV, EV, MV, OSV.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace, vede žáky
k ověřování výsledků, využívá kladného hodnocení k motivaci pro další práci– zejména
v předazbukovém období.
405
Učitel klade vhodné otázky, zařazuje rozmanité aktivity, umožní volný přístup
k informačním zdrojům, vede ke kritickému myšlení a k logickému uvažování, zařazuje
metody, při kterých žáci sami vyvodí závěry a řešení.
Učitel vede žáky k výstižnému a souvislému projevu, vytváří vhodné příležitosti pro
komunikaci mezi žáky, vede žáky k aktivitám ve dvojicích – ve skupinách, zařazuje do výuky
diskuzi, vede k využívání různých informačních prostředků, vede k naslouchání promluv
druhých lidí a učí na ně vhodně reagovat.
Učitel vytváří příznivé klima třídy, hodnotí žáky způsobem, který jim umožní vnímat
vlastní pokrok, vede žáky k hodnocení svých vlastních činností, podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá a dodává jim sebedůvěru.
Učitel vede žáky ke vzájemnému naslouchání si, vede žáky k prezentaci jejich názorů a
myšlenek, pěstuje v žácích vztah k národním a kulturním tradicím.
Učitel umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat, zohledňuje rozdíly ve znalostech a v
pracovním tempu žáků, vede k efektivnímu rozvržení práce a k využívání znalostí v běžné
praxi.
406
Vyučovací předmět: Ruský jazyk
Ročník: 7.
Učivo
kurzy, projekty
Dialogy našich mluvčích, zpočátku pomalejší,
později v běžné rychlosti promluvy
Otázky a odpovědi
Technika psaní – odlišnost a podoba azbuky s
abecedou
Technika správného čtení– druhy přízvuků, intonace
a výslovnost
Gramatické učivo – číslovky 1 – 20, oslovování – 1.
pád, počítaný předmět po 2, 3, 4, časování sloves,
pravopis znaků, zvládne písemně azbuku
Písemná podoba různých forem sdělení– pozdrav,
MKV – Kulturní
diference(člověk – součást těl. a
duš. stránky)
Výstup: respektuje kult.
zvláštnosti cizinců, mezilidské
vztahy, pravidla mezilidského
soužití, spravně posuzuje sebe i
druhé
prostředí(příroda a její ochrana)
Výstup
Předazbukové období
rozumí jednoduchým pokynům v cizím jazyce při
práci ve třídě a dokáže na ně reagovat
prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty
dokáže pozdravit, představit se, vyslovuje foneticky
správně, dbá na správnou artikulaci osvojovaných
slovíček
má k dispozici vizuální oporu
Audio–orální kurz
Pozdravy
Rodina
Zvířata
Škola
Jídlo
Azbukové období
seznámí se na základě říkanky s azbukou a podle
pracovního sešitu se postupně naučí všechna
písmena azbuky
zvládá znaky písemného projevu
rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její
obsah a smysl, respektuje pravidla etického
chování
řeší jednoduché situace související se seznamováním
písemně sestaví jednoduché sdělení – pozdrav,
blahopřání
vyžádá jednoduchou informaci
407
Výstup
gramatické učivo–opakování po učiteli, ještě není v
systému
používá abecední slovník učebnice
naváže kontakt s konkrétní osobou
orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává
odpovědi na otázky, potřebnou informaci
Učivo
dopis
Tematické okruhy – Kdo je to?Jak se jmenuji.
Rodina. Domov – dům. Škola. Volný čas. Zájmy –
záliby. Narozeniny. Zvířata.
kurzy, projekty
Etická výchova
Výstup: má kladný vztah ke
zvířatům, živ. prostředí a k
přírodě vůbec, vnímá její krásu a
nese podíl zodpovědnosti za
životní prostředí
Evropy)
Výstup: respektuje zvyky jiných
národů
408
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Opakování ze 7. ročníku
ročníku
Azbuka a tematické okruhy podle probraného typu
učebnice, zaměření na slovní zásobu
Azbukové období
audioorálně připravené texty
udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu
sdělení
používá slovníky
stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu
písemně obměňuje krátké texty
má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti
řeší jednoduché situace související se zahájením,
vedením a ukončením rozhovoru a se získáváním a
poskytováním základních místních, časových i
jiných informací, respektuje pravidla etického
chování
gramatické jevy probrané v l. období do systému
zařazuje
Dialogy našich i rodilých mluvčích s postupně
přiměřeně rostoucí náročností jazykových projevů
Čtení tiché a hlasité
Práce se slovníkem
Vedení telefonického rozhovoru
Sestavení jednoduchého textu dopisu a odpověď na
něj
Nejdůležitější zeměpisné údaje
Gramatické jevy– časování sloves, koncovky
přídavných jmen, osobní zájmena, počítaný předmět,
datum, řadové číslovky, vykání, pravopis po g-k-ch,
kde-kam, …
Tematické okruhy– Rusko, Na návštěvě, Kalendář,
Volný čas-Záliby, Škola, Rozvrh hodin, MěstoVesnice, Portrét-Podoba
(Příběhy, zážitky, život dětí,
tradice)
Výstup: orientuje se v ruských
tradicích
MKV – Lidské vztahy (Vztahy
mezi kulturami, slušné chování
tolerance)
Etická výchova
Výstup: Chová se slušně,
dodržuje zákl. etické normy,
správ. vnímá a posuzuje sebe i
druhé
MV – Tvorba mediál. sdělení
(Školní časopis, int. medium)
Výstup: uplatní své znalosti pro
informaci na internetu, dbá o
bezpečný internet
409
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
ročníku
Azbukové období
čte nahlas plynule a foneticky správně připravené
texty
sdělení
používá slovníky a jazykové příručky
postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých
detailů
porozumí úryvkům autentických textů převážně
informativního charakteru a pokusí se spojit
s etickými pravidly
orientuje se v základních zeměpisných , kult.,
historických reáliích zemí dané jazykové oblasti–
porovnání s reáliemi mateřské země
Čtení tiché a hlasité – práce s autentickými materiály
ze zemí studovaného jazyka– časopisy, knížky,
obrazové materiály, práce s internetem, poslech videa
něj
Gramatické jevy– časování sloves– chtít, jet, umět,
rozumět, podstatná jména– jednotné i množné číslo,
vyjádření potřeby, skloňování osobních zájmen, ,
vyjádření povinnosti
Tematické okruhy–Žijeme v Evropě, Čím chci být,
zajímá(Příběhy, zážitky, život
dětí, tradice)
tradicích
MKV – Lidské vztahy(Vztahy
tolerance)
Výstup. Chová se slušně,
dodržuje základní etické normy,
dokáže posoudit rozdíly
v myšlení a jednání mezi lidmi
410
Výstup
ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a
přání, sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané
nebo zvolené téma
gramatické jevy zařazuje do systému
dokáže napsat e-mail do ruské školy, dbá ne
bezpečné používání internetu
Učivo
Jídlo, Kolik je hodin, Vánoce, Nový rok, Dopisování,
Život v rodině
kurzy, projekty
sdělení(Školní časopis,
internetové medium)
informaci na internetu
411
SPORTOVNÍ HRY
Předmět Sportovní hry je realizován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu vyučovací
hodinu týdně během I. pololetí, v 7., 8. a 9. ročníku jednu vyučovací hodinu týdně po celý
rok.
Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, na zimním
stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup,
rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k
závěrečnému zklidnění – relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi.Učitel v
hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a
nářadí.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Sportovní hry směřuje k:
regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování
dovedností jim předcházet nebo je řešit
Vyučovací předmět Sportovní hry je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Zeměpis – orientace na mapě, …
Matematika – měření délky, …
Fyzika – měření času, rychlosti, vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky, …
Chemie – podpůrné prostředky, spalování energie, …
Přírodopis – stavba těla, trénink, správná životospráva – výživa – pitný režim, …
Jazyky – prostředek při dorozumívání při sportovních akcích, …
Dějepis – odkaz řecké a římské kultury, olympijské hry, …
Výchova k občanství – výchova občana, reprezentace, …
Výchova ke zdraví – význam rekreačního sportu (rodina), …
Hudební výchova – lidové tance, …
412
Předmětem prolínají průřezová témata: VDO, OSV
jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení a učí je změřit základní pohybové výkony a
porovnat je s předchozími, orientovat se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních
akcích. Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své
činnosti nebo výsledky.
Učitel vede žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí a k
adekvátní reakci v situaci úrazu spolužáka, k řešení problémů v souvislosti s nesportovním
k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní
komunikaci.
Učitel vede k jednání v duchu fair – play – dodržování pravidel, označení přestupků,
respektování opačného pohlaví, zvládání pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává úkoly
při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Kompetence občanská
samostatnosti a vůle po zlepšení své zdatnosti, k spojování své pohybové činnosti se zdravím,
k zařazování si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, ke kritickému myšlení,
hodnocení cvičení, učení se být ohleduplní a taktní. Učitel žákům umožňuje, aby se podíleli
na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.
Učitel vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových
činnostech v běžném životě, učí je používat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.
413
Vyučovací předmět: Sportovní hry
Ročník: 6.
Výstup
- zvládne předávku s míčem či jiným předmětem
- přetahy, přetlaky
- naučí se soutěže pro ovlivňování pohyblivosti,
obratnosti, síly, rychlosti a koordinace, překážkové
dráhy
- ovládá základní pohybové dovednosti a herní
činnosti jednotlivce a dokáže je uplatnit ve hře
- rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými
druhy sportovních her
- chápe role v družstvu a jedná při hře v duchu fair
play
- dokáže se zapojit do hry a aktivně se ji účastnit
- umí zvolit taktiku nebo dodržovat dohodnutou
taktiku
- dokáže řídit sportovní utkání svých spolužáků s
pomocí učitele
- zvládá úpravu hřiště před utkáním a po utkání
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování
Učivo
Štafetové hry
Kolektivní a pohybové a obratnostní hry
Sportovní hry
základní principy pro řízení a rozhodování
pohybových her
úkoly vyplívající z herních funkcí a rolí ve hře
radost ze hry, požitek, spolupráce
význam sportovních her pro rozvoj herních
dovedností
herní role a funkce
základní pravidla sportovních her
specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních
hrách
příprava a organizace utkání
úprava různých povrchů hřišť
sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal
kurzy, projekty
demokracie)
414
Výstup
Učivo
- objasní princip hry
- předvede dovednosti: zpracování míče nohou,
hlavou, přihrávka na dlouhou a krátkou vzdálenost,
střelba nohou a hlavou, chytání vysokých míčů, v
pádu
- předvede několik herních variant a taktik (osobní
obranný systém na vlastní polovině hřiště).
- uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře využívá
dovedností, které si osvojil jako hráč, brankář,
rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje.
Fotbal
- základy herních systému
- obsazování soupeře a získávání míče
- přihrávky, uvolňování se s míčem i bez míče
- střelba
- činnost brankáře
- utkání
- pravidla, rozhodování, pravidla
-předvede dovednosti a herní činnosti jednotlivce:
uvolňování - bez míče, s míčem; přihrávka vrchní
jednoruč - z místa, za pohybu, ve výskoku,
po uvolnění; střelba vrchní jednoruč - ze země, z
náskoku, po uvolnění
2-3 kroky; obsazování - s míčem a bez míče.
- vyrážení a chytání střel z různých prostorů
-prakticky předvede za spoluúčasti celého týmu a
trenéra útočnou kombinaci založenou na přihrávkách.
Basketbal
- herní činnosti jednotlivce (uvolňování bez míče a s
míčem, driblink, obrátka, přihrávka jednoruč a
obouruč)
- základy herních systémů a herní kombinace
- střelba
- utkání a role rozhodčího, pravidla
- hra s upravenými pravidly dle možnosti školy
- předvede odbíjecí dovednosti: podání spodem,
vrchem, přihrávka, nahrávka, příjem podání, odbití
obouruč vrchem a spodem, jednoruč
- ovládá základní herní systém
Volejbal
- herní činnosti jednotlivce (odbití obouruč spodem,
vrchem, podání spodní, nahrávka)
- hra se zjednodušenými pravidly
kurzy, projekty
demokracie)
415
Výstup
- objasní princip hry a pravidla hry
- předvede jednoduchou dovednost s holí ( přihrávka
– bekhendová, forhandová) střelba přítahem,
zápěstím, úderem
- předvede zpracování míčku holí, nohou, tělem
- za pomoci učitele uplatňuje jednoduché varianty
taktiky hry, (rozestavení hráčů při hře a při přesilové
hře).
- zvládne ovládání pravidel hry
- prakticky předvede chytání a odhazování kroužku
/míčku/
- zvládne ovládání pravidel hry a jejího základního
principu
- předvede dovednosti a herní činnosti jednotlivce
- prakticky předvede za spoluúčasti celého týmu a
trenéra útočnou kombinaci založenou na přihrávkách
Učivo
Přehazovaná
- hra
- herní činnosti jednotlivce (chytání a házení přes síť)
Florbal
- utkání a role rozhodčího, základní pravidla
herní činnosti jednotlivce (přihrávky, obrana,
uvolňování se s míčkem i bez míčku, střelba)
Softbal
- odpal a chytání míčku do lapačky
- pohyb v poli
- hra
Ringo , lakros
- chytání a odhazování kroužku,/ míčku/
- utkání, základní pravidla, role rozhodčího
Házená
pravidla házené
technika při hře
taktika hry
reprezentace žáků na soutěžích
kurzy, projekty
demokracie)
416
Ročník: 7.
Výstup
dráhy
play
taktiku
pomocí učitele
Učivo
Štafetové hry
Sportovní hry
pohybových her
dovedností
hrách
kurzy, projekty
demokracie)
417
Výstup
pádu
obranný systém na vlastní polovině hřiště.
Učivo
Fotbal
- osazování soupeře a získávání míče
- střelba
- utkání
Basketbal
míčem, drilink, obrátka, přihrávka jednoruč a
obouruč)
- střelba
Volejbal
kurzy, projekty
demokracie)
418
Výstup
Učivo
Přehazovaná
- hra
hře).
/míčku/
principu
Florbal
Softbal
- pohyb v poli
- hra
Ringo , lakros
Házená
pravidla házené
technika při hře
taktika hry
kurzy, projekty
demokracie)
419
Výstup
Učivo
- prakticky předvede za spoluúčasti celého týmu a trenéra
útočnou kombinaci založenou na přihrávkách
kurzy, projekty
420
Ročník: 8.
Výstup
dráhy
play
taktiku
pomocí učitele
Učivo
Štafetové hry
Sportovní hry
pohybových her
dovedností
hrách
kurzy, projekty
demokracie)
421
Výstup
pádu
Učivo
Fotbal
- střelba
- utkání
Basketbal
obouruč)
- střelba
Volejbal
kurzy, projekty
demokracie)
422
Výstup
Učivo
Přehazovaná
- hra
hře).
/míčku/
principu
Florbal
Softbal
- pohyb v poli
- hra
Ringo , lakros
Házená
pravidla házené
technika při hře
taktika hry
kurzy, projekty
demokracie)
423
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
424
Ročník: 9.
Výstup
dráhy
play
taktiku
pomocí učitele
Učivo
Štafetové hry
Sportovní hry
pohybových her
dovedností
hrách
kurzy, projekty
demokracie)
425
Výstup
pádu
Učivo
Fotbal
- střelba
- utkání
Basketbal
obouruč)
- střelba
Volejbal
kurzy, projekty
demokracie)
426
Výstup
Učivo
Přehazovaná
- hra
hře).
/míčku/
principu
Florbal
Softbal
- pohyb v poli
- hra
Ringo , lakros
Házená
pravidla házené
technika při hře
taktika hry
kurzy, projekty
demokracie)
427
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
428
6) Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Pravidla pro hodnocení žáků
1 Úvod
Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý
proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem těchto pravidel
hodnocení žáků je pomoci těmto pracovníkům a stanovit všem jednoznačně platná kritéria pro
hodnocení.
Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem
hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se
školskými předpisy. Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení.
Hodnocení žáků
1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro
jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky
zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby
žáků a doporučení školského poradenského zařízení.
2. Hodnocení je potřeba chápat jako:
2.1
zpětnou vazbu, která dává dítěti i jeho rodičům konkrétní informace o kvalitě jeho
práce a koriguje tak následné činnosti a chování žáka,
2.2
motivaci pro další práci dítěte a významný faktor ovlivňující vztah dítěte ke škole a
vzdělávání jako takovému (proto se zaměřujeme na poskytování pozitivní zpětné vazby
každému dítěti, každé dítě je možné pozitivně ocenit za konkrétní výsledky jeho práce, snahu,
chování atp.),
2.3
proces shromažďování informací o dítěti, na jejichž základě upravujeme vzdělávací
postupy tak, aby mělo dítě příležitost dále se rozvíjet a učit,
2.4
dovednost (kompetenci) učitele,
2.5
dovednost žáků samotných (sebehodnocení), která podporuje jejich samostatnost a
nezávislost na osobnosti učitele a dospělých obecně a bude jim sloužit po celý jejich další
život.
3. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných
v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné..
4. Hodnocení žáka zachycuje jeho pokrok v učení (žák je porovnáván se sebou samým, se
svými předchozími výsledky) a s předem jasně stanovenými kriterii (očekávanými výstupy)
nikoli s výsledky ostatních žáků ve třídě.
5. Hodnocení vyjadřuje míru zvládnutí očekávaného výstupu žákem Očekávaný výstup je.
5.1
smysluplný – žák ho potřebuje do života nebo pro svoje další učení
5.2
měřitelný a hodnotitelný – dají se k němu vytvořit kritéria hodnocení; učitel i žák
dokáže jasně poznat, že daný očekávaný výstup zvládá, míra zvládnutí se dá hmatatelně
doložit
429
5.3
realizovatelný – v čase a s pomůckami, které máme k dispozici, je přiměřený věku
žáků.
Společná pravidla hodnocení ve škole
1. Zaměřujeme se na pozitivní hodnocení.
2. Každému hodnocení předchází seznámení žáka s cíli vzdělávání a kriterii hodnocení.
3. Žák má právo vědět v čem a proč bude vzděláván, kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel
bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen.
4. Sebehodnocení žáka považujeme za nedílnou součást hodnocení jeho školní práce.
5. Sebehodnocení žáků považujeme za jednu z významných kompetencí, kterou chceme žáky naučit.
6. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním
hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. (V případě potřeby kombinujeme klasifikaci se
slovním hodnocením.).
7. Učitelé se svými žáky mohou podle vlastního uvážení a možností využívat metodu portfolia
(souboru žákovských prací jako podkladů pro hodnocení a sebehodnocení žáka).
8. Hodnotíme především pokrok žáků.
9. Při zkoušení používáme metody, které respektují individuální možnosti žáka.
10. Žáci u nás ve škole mají při ověřování svých dovedností a znalostí možnost, pokud nejsou
připraveni, použít „žolík“, a jeho prostřednictvím se omluvit. Toto neplatí u souhrnnějších písemných
pracích, které jsou nahlášeny s dostatečným předstihem. („Žolík“ mohou uplatnit pouze v omezeném
počtu, podle stanovených pravidel).
11. Ačkoliv je závěrečné rozhodnutí o známce na vyučujícím, přibíráme žáky hned od začátku k
diskusi o známce, aby jim byla jasná hodnotící kritéria a dále se posilovala jejich dovednost
sebehodnocení. Vyzýváme žáky k tomu, aby ohodnotili svůj výkon, případně spolužáků.
12. Skupinovou práci nehodnotíme známkou, známku získává žák pouze za individuální výkon.
13. Všichni vyučující v naší škole respektují společně stanovená pravidla pro hodnocení žáků, jsou
pro ně závazná.
14. Při kooperativním způsobu výuky vedeme žáky nejen ke zhodnocení výsledku své práce, ale také
k vyhodnocení samotného procesu (postupu, který žák uplatnil).
15. Žáci u nás ve škole mají možnost navrhnout učiteli způsob, jakým prokáží zvládnutí dané látky.
16. Rodičovské schůzky (zákonných zástupců žáka) jsou svolávány čtyřikrát ročně a jejich náplní
jsou především studijní výsledky a chování žáka, informace o životě třídy, organizační věci,
projednávání aktuálních záležitostí týkajících se třídy jako kolektivu. Zákonné zástupce žáka
informujeme nejen na rodičovských schůzkách, ale také v případě potřeby na domluvených
konzultacích s případnou přítomností žáka.
17. Zákonní zástupci žáka stejně jako žáci znají pravidla pro hodnocení a klasifikaci v naší škole.
430
18. Hodnotíme individuální pokrok žáka bez srovnávání s ostatními.
19. Do známky z vyučovacího předmětu nezahrnujeme hodnocení žákova chování.
20. Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo. Žáci mají možnost a dostatek času k naučení,
procvičení a zažití učební látky.
21. Významným prvkem procesu učení v naší škole je práce s chybou. Žáci mají právo dělat chyby chyba je příležitost naučit se to lépe.
22. Hodnocení prvotně zaměřujeme na poskytování zpětné vazby o průběhu a výsledku činností žáka.
Každý žák od nás dostává také informace o tom, jakým způsobem může dosáhnout lepších výsledků v
problémových oblastech.
2 Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci
1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.
2. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.
3. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.
4. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.
5. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v
průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke
snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům.
6. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje
přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním
stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně.
7. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální
zkoušky. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační
období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.
8. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí
kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k
systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru
z klasifikace za příslušné období, je pouze jedním z kritérií. Výsledná známka za klasifikační období
musí ale odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny zákonnému zástupci žáka.
9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména
vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů
školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka.
431
Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které
ovlivňují jeho výkon.
10. Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení
žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance
či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen
(popř. vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších
přestupků ředitele školy. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.
11. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.
12. Zákonní zástupci žáka jsou prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých
předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
- případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a
prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování a prospěchu
se projednají v pedagogické radě. Třídní učitelé sdělí výsledky prokazatelným způsobem zákonným
zástupcům žáka i žákům.
V případě problémů v prospěchu k tomu použijí stupnici:
Má velmi slabý prospěch – v případě prospěchu mezi stupni dostatečný a nedostatečný
Má nedostatečný prospěch – v případě, že by v daný okamžik byl celkově hodnocen stupněm
nedostatečným.
13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před
jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové
klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v
náhradním termínu. V případě předpokládané klasifikace stupněm „nedostatečný“ informují příslušní
vyučující zákonné zástupce žáka s dostatečným předstihem, nejpozději 2 týdny před klasifikační
pedagogickou radou. (Ve třídách se slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše do
upravených katalogových listů slovně.)
14. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu
žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující
respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu
nepřezkušuje.
15. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává
učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
-
soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,
kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,
analýzou různých činností žáka,
konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP,
rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.
432
16. Žák 2. až 5. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé
pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého
klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky
celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je
prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování.
Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě
psychologa. Není-li splněn minimální počet známek za pololetí, jde o nedostatek podkladů pro
klasifikaci. Za získání dostatečných podkladů ke klasifikaci odpovídá vyučující příslušného předmětu.
Výjimkou jsou situace, kdy časté, opakované nebo dlouhodobé absence nebo omluvy žáka znemožňují
této povinnosti dostát.
17. Žák 6. až 9. ročníku základní školy musí mít
a) z matematiky a z českého jazyka alespoň osm známek za každé pololetí, z toho nejméně jednu za
ústní zkoušení, nejméně jednu z písemné kontrolní práce a nejméně jednu ze čtvrtletní písemné práce.
b) z cizího jazyka alespoň šest známek za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení a
nejméně jednu za písemnou samostatnou práci.
c) z fyziky, chemie, zeměpisu, dějepisu a přírodopisu nejméně tři známky za každé pololetí, z toho
nejméně jednu za ústní zkoušení a nejméně jednu za písemnou samostatnou práci.
d) z ostatních předmětů alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení
a nejméně jednu za písemnou samostatnou práci.
Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně
přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří
vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy,
nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování. Výjimka je možná jen při diagnostikované
vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Není-li splněn minimální
počet známek za pololetí, jde o nedostatek podkladů pro klasifikaci. Za získání dostatečných podkladů
ke klasifikaci odpovídá vyučující příslušného předmětu. Výjimkou jsou situace, kdy časté, opakované
nebo dlouhodobé absence nebo omluvy žáka znemožňují této povinnosti dostát.
18. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a
nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi
výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností
oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové
klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se
sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.
19. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a
nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi
výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností
oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové
klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se
sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.
20. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok,
aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
433
21. Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu
(do 25 minut).
22. O termínu písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, informuje vyučující žáky
dostatečně dlouhou dobu předem. Termín kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním
učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu zkoušku
uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a
termínem zkoušky.
23. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby
mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení,
písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu
klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
24. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou
zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka,
jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
25. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto
práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou
zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s
odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené
písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům.
26. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:
-
neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,
žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,
účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,
učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě
není přípustné,
- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,
- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
27. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s
doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a
způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo
výchovného poradce) na pedagogické radě.
28. Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž žák přechází,
dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období.
3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace)
1. Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost
používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je
zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce.
2. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.
3. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.
434
4. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se
žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.
5. Při sebehodnocení se žák snaží popsat:
- co se mu daří,
- co mu ještě nejde,
- jak bude pokračovat dál.
6. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
7. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
8. Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (SCIO, KALIBRO,
CERMAT, …), které jsou jednoznačně formami vnější srovnávací evaluace, také možnost využívání
softwarových produktů, které umožní bez jakéhokoli zásahu pedagoga ověření stupně dosažených
znalostí, dovedností, …
9. Žák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (vč.
kompetencí sociálních) :
-
schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi,
schopnost orientace se v daném problému s využitím získaných vědomostí, znalostí, dovedností,
schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu,
schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených mluvních cvičení, psaných
textů ve formě úvah, zamyšlení se,…
schopnost výběru – pochopení významu jednotlivých částí rozsáhlejších testovacích souborů,
selekce nepodstatných částí a schopnost řešení dominantních část úloh,
schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků,
schopnost využívání mezipředmětových vazeb,
schopnost aplikovat etické principy v praxi,
schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností,
pochopení své role v kolektivu.
4 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
1. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi
výpis z vysvědčení.
2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen
"klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
3. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě
přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného
zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
5 Stupně hodnocení a klasifikace v souladu s ustanovením §15 vyhlášky č. 48/2005 Sb.
435
1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
1.1
1 – velmi dobré,
1.2
2 – uspokojivé,
1.3
3 – neuspokojivé.
2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni
prospěchu:
2.1
1 – výborný,
2.2
2 – chvalitebný,
2.3
3 – dobrý,
2.4
4 – dostatečný,
2.5
5 – nedostatečný.
3. Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a
nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá
úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů
školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní
hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka;
obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům
žáka a jak je
překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze
hodnotit souhrnně za všechny
předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.
4. Při hodnocení podle odstavce 2 jsou výsledky vzdělávání žáka hodnoceny tak, aby byla zřejmá
úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů
školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku.
Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho
výkon.
6 Používání slovního hodnocení
1. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o
základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií.
1.1 O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
1.2 Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do
klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí
odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
436
1.3 Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů
slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.
1.4 U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
1.5 Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a
nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá
úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů
školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní
hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje
také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty.
Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.
7 Celkové hodnocení žáka na vysvědčení, výstupní hodnocení
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním,
b) prospěl(a),
c) neprospěl(a),
d) nehodnocen(a)
1. Žák je hodnocen stupněm
1.1 prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný,
průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního
hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel
hodnocení žáků podle § 14 odst. 2,
1.2 prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním
hodnocením,
1.3 neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním
hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,
1.4 nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených
školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
437
2. Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na
vysvědčení místo hodnocení slovo "uvolněn(a)".
3. Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v
náhradním termínu, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo nehodnocen(a)".
4. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním
hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
5. Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň
znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle Čl. IV odstavců 3 a 4, která ovlivňuje
jejich výkon.
8 Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku
1. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření
stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo
povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku
postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák
druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na
prospěch tohoto žáka.
2. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po
skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí
nehodnotí.
3. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září
následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší
ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
4. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději
však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků
hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále
stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná
nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.
5. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo
předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel
školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle §
30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek
438
hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek
hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce
poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.
6. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již
jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na
základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů,
a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.
9 Klasifikace chování
1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s
ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během
klasifikačního období.
3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným
opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.
4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.
5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.
6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých
předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
- okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.
7. Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující:
Stupeň 1 - velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Má kladný vztah ke
kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování.
Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží
se své chyby napravit.
Stupeň 2 - uspokojivé
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí
závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně
dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) se
dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví
svoje nebo jiných osob.
439
Stupeň 3 - neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo
bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost
školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
10 Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb.
1. V souladu s ustanovením § 31 odst.1) zákona č. 561/2004 Sb., výchovnými opatřeními jsou
pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření
může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel.
2. Pochvaly a ocenění ředitele školy. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na
základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit
pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný
nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
3. Pochvalami a oceněními jsou:
3.1
Pochvala ředitele školy - ředitel může žákovi na návrh Rady školy, obce či krajského úřadu
po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školské
iniciativy, za vysoce záslužný čin, za dlouho dobou úspěšnou práci spojenou s reprezentací školy
pochvalu ředitele školy.
3.2
Cena roku - ředitel a Rada školy mohou žákovi udělit po projednání v pedagogické radě za
vysoce záslužný čin, za vynikající úspěchy ve školní práci spojené se vzornou reprezentací školy cenu
roku, která je spojena s věcným darem a s právem zápisu do pamětní knihy školy.
3.3
Výroční cena - ředitel a Rada školy mohou žákovi udělit po projednání v pedagogické radě za
opakované vysoce záslužné činy, či za dlouhodobé vynikající úspěchy ve školní práci spojené s
dlouhodobou ( opakovanou ) vzornou reprezentací školy výroční cenu, která je spojena s věcným
darem a právem zápisu do pamětní knihy školy. Tato cena je výlučně udělována žákům, kteří v daném
roce ukončují základní vzdělání.
3.4
Čestný list absolventa školy - ředitel může absolventům školy, kteří úspěšně dokončili
povinnou školní docházku v 9. ročníku a v průběhu školní docházky vzorně reprezentovali školu,
udělit po projednání v pedagogické radě čestný list absolventa školy s právem zápisu do pamětní
knihy školy.
3.5
Pamětní list absolventa školy - ředitel může absolventům školy, kteří úspěšně dokončili
povinnou školní docházku v 9. ročníku, udělit pamětní list absolventa školy.
4. Ředitel školy neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným
způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
5. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného
ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
6. Pochvaly a ocenění třídního učitele
440
6.1.
Pochvala třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě
podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele
za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
6.2 Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným
způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a se zaznamená do dokumentace
školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo
uděleno.
7. Kázeňská opatření
7.1 Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení
žákovi uloženo(-a):
7.1.1 Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák
dopustí.
7.1.2 Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za
závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před
kolektivem třídy.
7.1.3 Důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná
porušení řádu školy – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu
vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění.
7.1.4 Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují
za závažné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány s následným dopadem na
hodnocení chování za klasifikační období.
7.1.5 Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho
důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky
se zaznamená do dokumentace školy.
11 Klasifikace ve vyučovacích předmětech
1. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se hodnotí v souladu s požadavky učebních
osnov. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni
prospěchu:
1 – výborný,
2 – chvalitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatečný,
5 – nedostatečný.
2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
441
2.1 předměty s převahou teoretického zaměření,
2.2 předměty s převahou praktického zaměření,
2.3 předměty s převahou výchovného zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci.
Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se
specifikou předmětu.
2.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a
matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s
požadavky učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a
vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické
činnosti,
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při
výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe
vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a
tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při
výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje
samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je
přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen
samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
442
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a
úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně
nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických
a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se
projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je
estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a
zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností
projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V
uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští
chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení
je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby. V ústním a písemném projevu
má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují
častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně
studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při
provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší
nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je
nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a
písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho
činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné
nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery.
Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné
nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své
vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho
časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky.
Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně
studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku.
2.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
Převahu praktického zaměření mají v základní škole zejména praktické činnosti.
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky
učebních osnov se hodnotí:
443
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Stupeň 1( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické
činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá
postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších
nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje
předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně
využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky,
nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně,
ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné
chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště
udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o
životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb.
Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky.
Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za
pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech
se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky
práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje
předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního
prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě
444
laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci
překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané
teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V
praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a
způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci
dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na
dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady
hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a
pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává
jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V
praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při
práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují
předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti.
Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá
hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek,
přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
2.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených
lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních
osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost
a jeho péče o vlastní zdraví.
445
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a
velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho
projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku,
brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních
předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky
působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou
zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm
chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.
Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí
učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede
aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
12 Komisionální a opravné zkoušky
1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří
na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů
výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku. Termín opravných
zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové
446
pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky
jsou komisionální.
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze
závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do
15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku,
popřípadě znovu do devátého ročníku.
4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a
komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského
úřadu účastní školní inspektor.
Komisionální zkouška se koná v těchto případech:
- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí,
- při konání opravné zkoušky.
5. Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že
je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
6. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
6.1 předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím
daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,
6.2 zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný
vyučující daného předmětu,
6.3 přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti
stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
7. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení
stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2
nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným
způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
8. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění
protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.
9. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze
závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín
přezkoušení.
10. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím
programem.
11. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
12. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový
prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.
447
13 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním
znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.
2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody
odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto
vzdělávání umožní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Pro žáky se
zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho
ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.
3. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech
vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.
4. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku
hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má
žák předpoklady podávat lepší výkony. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení.
5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení,
které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty
píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno
úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho
předpokladům.
6. Klasifikace je provázena hodnocením,t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním
podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat,
7. Žáci, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být na základě písemné
žádosti zákonného zástupce žáka během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z
jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak širším slovním hodnocením na pololetním
a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a
další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Žáka s jakoukoliv vývojovou
poruchou učení lze hodnotit slovně (průběžně i na vysvědčení) na základě písemné žádosti zákonného
zástupce žáka a po doporučení odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha
promítá. Písemná žádost o slovní hodnocení v příslušném školním roce musí být škole doručena
nejpozději do 15.10. a má platnost na celý školní rok. Je-li to v ní výslovně uvedeno, má platnost
trvalou po celou dobu školní docházky. V případě, že k diagnostice poruchy učení dojde během
školního roku, musí být žádost o slovní hodnocení podána nejpozději 2 týdny před klasifikační
pedagogickou radou za příslušné pololetí. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné
postupně přecházet k běžné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha
žáka vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce o jeden stupeň, tak i o několik stupňů. O způsobu
klasifikace žáka rozhoduje ředitel školy. Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují
velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření
a ve spolupráci se zákonným zástupcem žáka.
8. Ředitel školy může povolit, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro
kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální vzdělávací plán, který bude poskytovat dítěti
448
v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální vzdělávací plány se
řídí ustanoveními příslušných předpisů.
9. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či
nesouhlasný názor je respektován.
10. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho
poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
Autoevaluace
Vlastní hodnocení školy probíhá v těchto oblastech:
a) podmínky ke vzdělávání,
b) průběh vzdělávání,
c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů
školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,
d) výsledky vzdělávání žáků a studentů,
e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP,
f) úroveň výsledků práce školy s ohledem na podmínky vzdělávání a ekonomické
zdroje.
Bližší členění a používané nástroje, metody, zdroje a postupy
a) podmínky ke vzdělávání,
-
vnější podmínky (demografické, ekonomicko-technologické, přírodní, politické, kulturní,
konkurenční prostředí školy, vlivy veřejnosti)
- vnitřní podmínky (personální, finanční, zařízení a technologie, informační systémy, systémy
hodnocení kvality, řízení školy, koncepční záměry školy)
metody: SWOT analýza, sledování úrovně pracovního prostředí, individuální sledování kvality a
nasazení práce zaměstnanců, analýza vztahu výsledků práce a zařazení do platové třídy,
zpracování matice příležitostí a rizik
b) průběh vzdělávání,
- realizace vzdělávacího programu a jeho soulad s RVP ZV
- organizace, formy a metody práce
- soulad vzdělávání a životní praxe
- objektivita a vypovídací schopnost hodnocení žáků
metody: hospitační a kontrolní činnost, analýza výsledků srovnávacích testů, sběr a
analýza informací od žáků, rodičů, zřizovatele i veřejnosti, analýza práce metodických
orgánů, analýza výsledků práce vých. poradce, koordinátora prevence a třídních učitelů
c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy,
žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,
-
podpora žákům a studentům
spolupráce s rodiči
449
- vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,
metody: dotazníková šetření, získávání analýza informací od žáků i jejich rodičů, SWOT analýza
d) výsledky vzdělávání žáků a studentů,
-
přehled výsledků prospěchu žáků
vztah výsledků prospěchu a absence
testy (vlastní vnitroškolní, celostátní – např. SCIO)
četnost, důvody a výsledky komisionálních a opravných zkoušek
výsledky přijímacího řízení
analýza důvodů odchodu žáků ze školy
zjišťování názorů žáků, rodičů i veřejnosti
výsledky absolventů školy v následném studiu
četnost a výsledky žáků v soutěžích
metody: podrobné zpracování a analýza prospěchu žáků po pololetích podle tříd, předmětů
i vyučujících včetně jejich aktivit a reprezentace školy, stručné zhodnocení prospěchu po
1. a 3. čtvrtletí, analýza práce met. orgánů, schůzky učitelů s rodiči žáků, jednání se
zřizovatelem,
e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,
- řízení školy
- kvalita personální práce
- kvalita a výsledky DVPP
metody: SWOT analýza, analýza vnějších (zřizovatel, ČŠI, KrÚ) i vnitřních kontrol, analýza
hospodaření školy, analýza kvalifikace i pracovních výkonů a výsledků zaměstnanců včetně
analýzy efektivity motivace zaměstnanců (zejména finanční – nenárokové složky platu), analýza
plnění plánu DVPP včetně čerpání fin. prostředků
f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým
zdrojům.
-
celkové zhodnocení výsledků práce po jednotlivých úsecích
Cíle a kritéria
a) podmínky ke vzdělávání
cíle hodnocení:
-
analyzovat příčiny migrace obyvatelstva spádové oblasti s ohledem na počet žáků školy a
navrhovat opatření ke stabilizaci a zvyšování počtu žáků školy
analyzovat personální situaci ve škole a průběžně aktualizovat její výhled
identifikovat riziková místa a etapy vých. vzděl. procesu ve škole (personální, finanční,
zařízení a technologie, informační systémy, systémy hodnocení kvality, řízení školy,
koncepční záměry školy)
kritéria:
- počet žáků školy
- četnost důvodů odchodů žáků ze školy
- fluktuace zaměstnanců školy a její důvody
b) průběh vzdělávání
cíle hodnocení:
450
-
zajistit kvalitní úroveň realizace vzdělávacího programu při jeho soulad s RVP ZV
zmapovat aplikované formy organizace a formy a metody práce s cílem podporovat
rozvoj efektivních metod a forem
zajistit přínos vzdělávání v životní praxi
zajistit objektivitu a vypovídací schopnost hodnocení žáků
zhodnotit kvalitu školní i mimoškolní práce zaměstnanců školy
kritéria:
-
soulad výuky s ŠVP i RVP ZV
dosahované výsledky žáka, skupiny a třídy a jejich soulad s průměrným prospěchem,
názory žáků a rodičů na výuku a to aktuálně i s časovým odstupem
- soulad hodnocení žáka na škole s jeho výsledky v testech a v přijímacím řízení
c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy,
žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání
cíle hodnocení:
kritéria:
zajistit všestrannou podporu žákům, kteří mají zájem se vzdělávat
efektivně směrovat disponibilní zdroje školy (lidské, finanční i materiálové) k jednotlivcům a
skupinám
aktivizace spolupráce s rodiči
- dosahované výsledky žáka a jejich soulad s poskytovanými zdroji
- počet aktivit realizovaných ve spolupráci s rodiči
- postoje rodičů k aktivitám iniciovaným školou
- pokrok a výsledky žáků zařazených do programu speciální (reedukace) i běžné zvýšené péče
d) výsledky vzdělávání žáků a studentů
cíle hodnocení:
- získat dlouhodobý přehled výsledků vzdělávání žáků a jejich prospěchu
- analyzovat vztah výsledků prospěchu a absence
- minimálně udržet současnou nadprůměrnou úroveň výsledků vzdělávání
- zvýšit četnost účasti s dobrými výsledky žáků v soutěžích
kritéria:
- prospěch žáků
- úspěšnost v přijímacím řízení a v testech (školní i celostátní)
- úspěšnost v dalším studiu
- počet reprezentací školy v soutěžích a dosažené výsledky
e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,
cíle hodnocení:
- zajistit kvalitní personální obsazení školy
- získat podklady pro personální opatření a motivaci zaměstnanců
- analyzovat vliv kvality a výsledků DVPP na ped. práci jedince
kritéria:
-
fluktuace zaměstnanců
odborná kvalifikovanost a aprobovanost zaměstnanců
osobní nasazení a aktivity zaměstnanců
pozitivní vliv absolvování programů DVPP na vlastní výuku
názory žáků a rodičů na výuku a to aktuálně i s časovým odstupem
451
f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým
zdrojům
cíle hodnocení:
- zajistit efektivní využití zdrojů školy
kritéria:
-
komplexní vybavenost školy
četnost využívaní pomůcek a did. techniky
Časové rozvržení evaluačních projektů
a) dlouhodobé
Evaluační zpráva školy 1x 3 - 5 let
SWOT analýza
1x 3 - 5 let
Matice příležitostí a hrozeb
1x 3 - 5 let
Kulturní mezera školy 1x 3 - 5 let
b) krátkodobé (během školního roku)
výroční zpráva školy
metodické orgány
čtvrtletní zhodnocení prospěchu
pololetní zhodnocení prospěchu
pravidelné třídní schůzky
Rada školy
celostátní testování žáků 5., (6.) a 9. ročníků
c) průběžné
ankety na webu školy
dle potřeby
dotazníky
při hospitaci (dle potřeby)
konzultace
dle domluvy
výsledky žáků na soutěžích
452
HOSPITAČNÍ ZÁZNAM
Předmět
Třída
Vyučující
Datum
Učivo
Plánování a příprava výuky:
1.1
Soulad učiva s učebním plánem
1 2 3 4 ?
1.2
Soulad obsahu učiva se vzdělávacím programem
1 2 3 4 ?
1.3
Vhodnost a přiměřenost stanovených cílů
1 2 3 4 ?
1.4
Návaznost učební látky na předcházející učivo
1 2 3 4 ?
Podmínky výuky:
2.1
Vhodnost uspořádání a vybavení učebny k činnostem a cílům
1 2 3 4 ?
2.2
Psychohygienické zásady - učebna
1 2 3 4 ?
2.3
Psychohygienické zásady - členění hodiny, relaxace, tempo výuky..
1 2 3 4 ?
Organizace, formy a metody výuky:
3.1
Účelné řízení výuky (členění, pravidla, pokyny,…)
1 2 3 4 ?
3.2
Vytváření prostoru pro individuální potřeby a schopnost žáků
1 2 3 4 ?
3.3
Účelné využití vyučovacího času
1 2 3 4 ?
3.4
Účelné využívání učebních pomůcek a didaktické techniky
1 2 3 4 ?
3.5
Vedení ke schopnosti aplikovat učivo
1 2 3 4 ?
3.6
Možnosti alternativních postupů
1 2 3 4 ?
3.7
Prostor k dostatečnému procvičení učiva
1 2 3 4 ?
3.8
Věcná a odborná správnost výuky
1 2 3 4 ?
Motivace a hodnocení:
4.1
Využívání vstupní a průběžné motivace
1 2 3 4 ?
4.2
Motivace aktualizací učiva (příklady z praxe,návaznost na životní zkušenosti žáků)
1 2 3 4 ?
4.3
Ověřování pochopení látky
1 2 3 4 ?
4.4
Pomoc při řešení úkolů
1 2 3 4 ?
4.5
Využití okamžité zpětné vazby a analýzy chyb
1 2 3 4 ?
453
4.6
Při hodnocení je oceňována snaha a pokrok
1 2 3 4 ?
4.7
Podpora sebehodnocení a sebereflexe
1 2 3 4 ?
4.8
Domácí příprava
1 2 3 4 ?
Interakce a komunikace:
5.1
Rozvoj komunikativních kompetencí
1 2 3 4 ?
5.2
Vytvoření prostoru pro vyjadřování vlastního názoru
1 2 3 4 ?
5.3
Vedení k obhajobě vlastního názoru
1 2 3 4 ?
5.4
Respektování osobnosti žáka
1 2 3 4 ?
5.5
Úroveň verbální a neverbální komunikace učitele
1 2 3 4 ?
5.6
Úroveň verbální a neverbální komunikace žáků
1 2 3 4 ?
5.7
Četnost vzájemné verbální a neverbální interakce žáků
1 2 3 4 ?
5.8
Úroveň vzájemné verbální a neverbální interakce žáků
1 2 3 4 ?
5.9
Užívání správné odborné terminologie
1 2 3 4 ?
5.10
Atmosféra při vyučování
1 2 3 4 ?
6.1
Využití ICT v hodině
6.2
Poměr účelů využití ICT (opakování : výklad : ověření : zpestření),
celek=100%
6.3
Podíl vyučovacího času s využitím ICT (celá hodina = 100%)
6.4
Obsahová vhodnost a přiměřenost užití ICT
1 2 3 4 ?
6.5
Vhodnost zvolených forem vzhledem k učivu a cílům
1 2 3 4 ?
6.6
Zadání domácí přípravy s využitím ICT
6.7
Vhodnost a motivace k využívání ICT pro dom. přípravu
ICT ve výuce
ANO - NE
ANO - NE
1 2 3 4 ?
Jiná didaktická technika ve výuce
7.1
Využití jiné did. techniky
7.2
Vhodnost zvolených forem vzhledem k učivu a cílům
7.3
Podíl vyučovacího času s využitím jiné did. tech. (celá hodina = 100%)
ANO - NE
1
2
3
4
?
Celkové hodnocení hodiny
1.
Plánování a přípravy výuky
1 2 3 4 ?
2.
Psychohygienické a materiální podmínky výuky
1 2 3 4 ?
454
3.
Organizace,formy a metody výuky
1 2 3 4 ?
4.
Motivace a hodnocení
1 2 3 4 ?
5.
Interakce a komunikace
1 2 3 4 ?
6.
ICT a did. technika ve výuce
1 2 3 4 ?
Celkové zhodnocení hodiny
1 2 3 4 ?
Další informace, poznámky k hodnocení:
Hodnotící stupnice:
1 – velmi dobrá úroveň, 2 – dobrá úroveň; 3 – slabá úroveň; 4 – nevyhovující úroveň;
? - nelze hodnotit
455
Připomínky vyučujícího k hodině a k hodnocení
Závěr
náměty, doporučení:
úkoly, opatření, termíny
jiné:
Projednáno dne ..............................
...............................................
podpis učitele
...............................................
podpis hospitujícího
456
Hodnotící dotazník
V této hodině
Jsem se cítil(a) důležitý(á)
1
2
3
4
5
Jsem se cítil(a) opomíjený/á
Jsem se cítil(a) příjemně
1
2
3
4
5
Jsem se cítil(a) nepříjemně
Jsem se aktivně zapojil(a) do
dění v hodině
1
2
3
4
5
Jsem se nudil(a)
Jsem se cítil(a) součástí třídy
Se mi práce dařila
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Jsem věděl(a), co si myslím
1
2
3
4
5
Jsem se cítil(a) osamělý(a)
Práce se mi nedařila.
Nevěděl(a) jsem, co si mám
myslet
Byl(a) připraven(á)
1
2
3
4
5
Byl(a) nepřipravená
Byl(a)spravedlivý(á)
1
2
3
4
5
Byl(a nespravedlivá
Byl(a) nápomocný(á)
1
2
3
4
5
Nebyl(a) nápomocná
Byl(a) cílevědomý(á)
1
2
3
4
5
Byl(a) zmatená
Dával(a) jasné pokyny, co
od nás očekává
1
2
3
4
5
Nedával(a) jasné pokyny, co
od nás očekává
Byl(a) vnímavý(á) k mým
potřebám
1
2
3
4
5
Nebyl(a) vnímavá k mým
potřebám
Rozuměl(a) vykládané látce
1
2
3
4
5
Nerozuměl(a) vykládané látce
Podařilo se jí nám zajímavě
zprostředkovat obtížné
myšlenky
1
2
3
4
5
Při výkladu nebral(a) na žáky a
jejich možnosti ohled
Nás nutila přemýšlet
1
2
3
4
5
Byla "tupá" a nestimulující
Efektivně mi pomáhala se
učit
1
2
3
4
5
Nepomáhala mi efektivně se
učit
Příliš rychlá
1
2
3
4
5
Příliš pomalá
Příliš snadná
1
2
3
4
5
Příliš obtížná
Pořád stejná
1
2
3
4
5
Příliš nepředvídatelná/
chaotická
Příliš abstraktní
1
2
3
4
5
Příliš zjednodušující
Bylo jí málo
1
2
3
4
5
Bylo jí příliš mnoho
Učitel/ka
Práce v hodině
457
Žáci o učitelích
Jako vaši učitelé potřebujeme vědět, jak vykonáváme svoji práci. Z toho důvodu se vás ptáme na
vaše názory. Dotazník nemusíte podepisovat: týká se učitele, ne žáka.
Na následujících stránkách naleznete
kterých lze hodnotit učitele.
řadu vlastností a dovedností, podle
C někdy se cítím dobře
Než zaškrtnete odpověď, přečtěte si pozorně jednotlivé možnosti.
Pro každou otázku zaškrtněte pouze jednu z možností A, B, C nebo D.
Pokud si odpovědí nejste úplně jisti, zaškrtněte tu odpověď, která vám připadá nejpříhodnější.
Pokud se k některé otázce nechcete vyjádřit, ponechte ji nevyplněnu.
Pokud byste chtěli učiteli ještě něco sdělit, napište sdělení na konec dotazníku.
Buďte za každou cenu otevření.
1. ATMOSFÉRA
A v jeho/ jejích hodinách je dobrá atmosféra, cítím se vždy velmi dobře
B většinou se cítím dobře
D většinou se necítím dobře
2. POBÍDKA K PRÁCI
A umí přimět třídu k práci příjemným způsobem
B většinou přiměje třídu k práci
C někdy třídu nepřiměje k práci
D většinou se mu/jí nepodaří přimět třídu k práci
3. PŘÍSTUP KE TŘÍDĚ
A má pro žáky pochopení, umí se vcítit do pocitů žáků
B má pro žáky vcelku pochopení
C má neutrální přístup, málokdy hovoří s jednotlivými žáky
D je lhostejný/á
4. ELÁN
A pracuje s velkým elánem
B většinou pracuje s velkým elánem
C pracuje, jako by byl/a bez života
D pracuje znuděně a jako by byl/a bez života
5. TRPĚLIVOST
A je trpělivý/á
B je většinou trpělivý/á
C je často trpělivý/á
458
D je netrpělivý/á
6. REAKCE NA KRITIKU
A je schopen/schopna přijmout kritiku svých hodin
B je možno s ním/ní diskutovat o jeho/jejích hodinách
C ke kritice svých hodin není příliš otevřený/á
D nepřipouští jakoukoli kritiku svých hodin
7. PLÁNOVÁNÍ
A vždycky víme, co máme dělat
B většinou víme, co máme dělat
C někdy víme, co máme dělat
D málokdy víme, co máme dělat
8. VÝKLAD
A vysvětluje látku jasně, stručně, drží se tématu
B jeho/její výklad je většinou srozumitelný
C jeho/její výklad je často nejasný
D jeho/její výklad často nedává žádný smysl
9. KONTROLA PRÁCE ŽÁKŮ
A pravidelně kontroluje naši práci
B příležitostně kontroluje naši práci
C zřídkakdy kontroluje naši práci
D nikdy nekontroluje naši práci
10. SPRAVEDLIVOST
A jsem spokojen/a s tím, jak učitel/ka známkuje moji práci
B jsem většinou spokojen/a s tím, jak učitel/ka známkuje moji práci
C jsem často nespokojen/a s tím, jak učitel/ka známkuje moji práci
D jsem nespokojen/a s tím, jak učitel/ka známkuje moji práci
11. DOVEDNOSTI
A věnuje velkou pozornost nácviku obecných dovedností, které nám umožní uchopit jeho předmět
B věnuje pozornost nácviku obecných dovedností, které nám umožní uchopit jeho předmět
C příležitostně věnuje pozornost nácviku obecných dovedností, které nám umožní uchopit jeho předmět
D nevěnuje pozornost nácviku obecných dovedností, které nám umožní uchopit jeho předmět
459
12. SKUPINOVÁ PRÁCE
A v jeho/jejích hodinách pracujeme pravidelně ve skupinách
B v jeho/jejích hodinách někdy pracujeme ve skupinách
C v jeho/jejích hodinách zřídka pracujeme ve skupinách
D v jeho/jejích hodinách nikdy nepracujeme ve skupinách
13. PODPORA SAMOSTATNÉHO UVAŽOVÁNÍ
A nechává nás, abychom všechno, co můžeme, objevili sami
B pravidelně nám zadává takové úkoly, při nichž musíme samostatně objevovat
C občas nám zadává takové úkoly, při nichž musíme samostatně objevovat
D nikdy nám nezadává takové úkoly, při nichž musíme samostatně objevovat
14. POMOC
A bedlivě sleduje, zda někdo nemá problémy s jeho/jejím předmětem, a je vždy připraven pomoci
B většinou přijde na to, že někdo má problémy s jeho/jejím předmětem, a snaží se s tím něco udělat
C často neví, že někdo má problémy s jeho/jejím předmětem
D nevšímá si, zda má někdo problémy s jeho/jejím předmětem
15. VÝSLEDEK
A v jeho/jejích hodinách se toho hodně naučím
B v jeho/jejích hodinách se toho poměrně hodně naučím
C v jeho/jejích hodinách se toho příliš mnoho nenaučím
D v jeho/jejích hodinách se toho naučím málo
460
Dotazník pro hodnocení kultury školy - pedagogové
Pokyny:
Políčko popisující podle Vás současný stav daného faktoru zakroužkujte, políčko popisující stav, který považujete za
optimální (požadovaný, očekávaný) stav označte křížkem:
Hodnocení
Faktor
1
Společné cíle
Důvěra ve vedení
školy
Převládající styl
řízení ve vztahu
k lidem
2
Žádné povědomí
o cílech školy,
neúčast na
plánování
Malá znalost cílů
školy a nízká
účast na
plánování
Nedůvěra ve
vedení školy
Nízká důvěra ve
vedení školy
Neexistuje
možnost
spoluúčasti na
řízení a
rozhodování
3
Průměrné
povědomí o
cílech, možnost
účasti na
plánování
Průměrná či
částečná důvěra
ve vedení školy
4
5
Dobrá znalost
cílů, účast na
společném
plánování
Úplná znalost
cílů školy, jasná
orientace,
společný plán
Většina sboru
věří vedení školy
Vysoká důvěra
ve vedení školy
Pracovníci mají
Jsou omezené
Lidé mají
Vedení obvykle možnost se vždy
možnosti
možnost se
k názorům
vyjádřit
vyjádření se,
k věcem vyjádřit, pracovníků hodně
k důležitým
názory jiných se někdy je to bráno přihlíží a využívá otázkám, je velká
berou v úvahu jen
v úvahu při
je při
snaha dosáhnout
zřídka
rozhodování
rozhodování
v zásadních
věcech konsensu
Formální režim i
struktura nejsou
dodržovány,
delegování úkolů
na jiné nefunguje
Režim a struktura
jsou s některými
klady i zápory,
ale fungují
Dobrý režim
školy s fungující
organizační
strukturou
Velmi dobře
zaběhlý a
dodržovaný
režim, funkční
struktura včetně
delegování
pravomocí a
odpovědnosti
Výkonové
ukazatele a
výsledky práce
nejsou hlavní
Výsledky a
výkony se někdy
sledují více,
někdy méně
Výsledkům a
výkonnosti se
věnuje náležitá
pozornost
Škola je vysoce
orientovaná na
výkon, plnění
úkolů se velmi
sleduje
Kontrola
Chybí účinná
kontrola téměř
všeho a všech
Kontrola je
zaměřená pouze
na vyhledávání
viníků
Kontrola je
Kontrola je na
průměrně přísná a
dobré úrovni,
intenzivní
hledají se i
s průměrným
příčiny problémů,
zaměřením na
nejen viníci,
všechny
postihuje všechny
Motivace
pracovníků
Motivaci se
nepřikládá žádný
význam
Lidé jsou k práci
motivováni
minimálně
Režim školy a
organizační
struktura
O režimu nelze
mluvit,
organizační
struktura je
nefunkční
Zaměření vedení Ve škole je velmi
na pracovní
nízká orientace na
úkoly
výkon
Motivace
pracovníků je
průměrná
Motivace
pracovníků je na
dobré úrovni
Kontrola je
systematická a
kvalitní,
zaměřená na
hledání příčin i
na prevenci,
postihuje vše a
všechny
Motivace
pracovníků vede
k vysokému
nasazení, má
systém
461
U většiny téměř
neexistuje, jsou
plněny jen
nejzásadnější
úkoly
Průměrné, někteří
U většiny je
ale pracují s velmi Velké nasazení u
podprůměrné, 1
nízkým, někteří
většiny, u
až 2 jedinci
zase s velmi
některých i velmi
pracují s mírně
vysokým
vysoké
vyšším nasazením
nasazením
Nasazení
vedoucích
pracovníků
Žádné, veškerá
tíha leží na
řadových
zaměstnancích,
jsou zcela
postradatelní
Plní jen
Celkově
Téměř ve všech
Průměrné,
nejzákladnější
nadprůměrné,
oblastech
v rámci možností
úkoly, obvykle
jsou však oblasti,
nadprůměrné,
plní většinu
nedůsledně,
o které se vedení
táhnou školu,
úkolů, některé své
většinu přesouvají
vůbec nestará a
delší
přesto přesouvají
na ostatní, jejich
přesouvá na jiné, nepřítomnost je
na jiné, delší
práci bez
rozdělení jejich
problémem a
nepřítomnost je
problému
úkolů by ostatní silně velmi silně
však znát
zvládnou ostatní
dost zatížilo
by zatížila ostatní
Ochota přijímat
úkoly a
odpovědnost
Chybí, úkoly jsou
u většiny
přijímány
s nechutí,
odpovědnosti se
téměř všichni
brání
Nasazení
řadových
pracovníků
Minimální
Komunikace a
informovanost,
informovanost
závažné problémy
pracovníků školy
v komunikaci
Komunikace
školy s rodiči a
okolím
Nedostatečná,
plná
nedorozumění
Úkoly jsou občas
pasivně
přijímány.
Odpovědnost ale
drtivá většina
odmítá převzít
Většinou jsou
úkoly pasivně
Někteří úkoly
přijímány,
přijímají aktivně i
k odpovědnosti se
s přijetím
ale nikdo
zodpovědnosti za
dobrovolně
ně
nehlásí
Špatná
informovanost,
důležité
informace často
chybí
Střední
informovanost,
občas se objevuje
zadržování
určitých
informací
Škola se jí věnuje
málo, je
podprůměrná
Je celkem
dostatečné, jsou
zde však
příležitosti ke
zlepšení
Inovativnost
Projevy
inovativnosti
prakticky nejsou,
není ani podpora
Inovativnost
pracovníků se
nevyžaduje, je
celkově malá
Je jen průměrná,
obvykle vyvolaná
jen naléhavou
nutností
Rozvoj učitelů
Neexistuje jasná
personální
politika, další
vzdělávání se
nepodporuje
Personální
politika je
založena na
intuici, další
vzdělávání téměř
neprobíhá
Pers. politika
existuje jen na
papíře, v praxi se
porušuje, DVPP
se přikládá malý
význam
Téměř všichni
pracují s velmi
vysokým
nasazením,
Téměř všichni
úkoly i
odpovědnost
aktivně přijímají
i vyhledávají
Dobrá
informovanost,
pracovníci mají
potřebné
informace,
komunikace je
bez problémů
Výborná
informovanost.
Komunikace
probíhá jak shora
dolů tak i zdola
nahoru i mezi
stejnými stupni
řízení
Je dobrá,
zaměřená
především na
rodiče
Velmi kvalitní,
komunikaci
s rodiči i
ostatními
partnery se
věnuje velká
pozornosti
Inovativnost
pracovníků je
všude patrná a je
ceněna
Jasná pers.
politika, která se
dodržuje, účinná
podpora dalšímu
vzdělávání
Mimoř. inov.,
škola je
považována za
průkopníka
Jasná pers.
politika, vysoká
podpora
individuálního
rozvoje učitelů
462
Pracovní
podmínky pro
výuku
Velmi špatné,
neodpovídají
zákonným
normám
Špatné, v určitých
případech
neodpovídají
normám
Estetické
prostředí a
pořádek
Velmi špatná
estetická úroveň,
nepořádek až
špína
I. a II. stupeň
Jeden z nich
(který?………..)
je výrazně
preferován, vůbec
nespolupracují
Vynikající
podmínky, které
berou v úvahu i
individuální
požadavky a
potřeby
pracovníků
Průměrné, je co
zlepšovat
Dobré podmínky
pro práci žáků i
učitelů
Špatná estetická
úroveň, problémy
s úklidem i
hygienou
Průměrná úroveň
i čistota
Vyjím. estetická
Velmi dobrá
úroveň pracovišť
estetická úroveň i
i pracovníků,
úklidu a čistoty a
která podporuje
hygieny
image školy
Jeden z nich
(který?………..)
je mírně
preferován,
většinou
nespolupracující
Jeden z nich
Je k nim
(který?………..)
přistupováno
je mírně
rovnoprávně, ale
preferován, přesto
jejich spolupráce
většinou
vázne
spolupracující
Je k nim
přistupováno
rovnoprávně a
jejich spolupráce
je intenzivní
Vztahy mezi
pracovníky
Špatné vztahy,
některé až
nepřátelské
Vztahy nejsou
vyrovnané,
spolupráce nízká
Vztahy umožňují
potřebnou práci
Vztahy dobré,
pracovníci
spolupracují
Výborné vztahy,
atmosféra
týmové
spolupráce ve
všech oblastech
Vztahy mezi
učiteli a žáky
Špatné, vyskytují
se i závažné
problémy
Vztahy mohou
být lepší, často se
vyskytují
problémy
Interakce je
průměrná
s výkyvy na obě
strany
Dobré vztahy
přispívají
k pohodě při
výuce
Výborné vztahy a
atmosféra důvěry
přispívají k
výsledkům
Očekává se
dosažení
standardu
Očekává se
dosažení
nadprůměrných
výsledků
Vysoké
očekávání
výborných a
vynikajících
výsledků výuky
Očekávání
výsledků
vzdělávání
Neočekávají se
dobré výsledky,
nezájem
Nízké očekávání
výsledků
vzdělávání
463
Dotazník pro hodnocení kultury školy - provozní
Pokyny:
Políčko popisující podle Vás současný stav daného faktoru zakroužkujte, políčko popisující stav, který považujete za
optimální (požadovaný, očekávaný) stav označte křížkem:
Hodnocení
Faktor
1
2
3
4
5
Společné cíle
Žádné povědomí
o cílech školy,
neúčast na
plánování
Malá znalost cílů
školy a nízká
účast na
plánování
Průměrné
povědomí o
cílech, možnost
účasti na
plánování
Dobrá znalost
cílů, účast na
společném
plánování
Úplná znalost cílů
školy, jasná
orientace,
společný plán
Důvěra ve vedení
školy
Nedůvěra ve
vedení školy
Nízká důvěra ve
vedení školy
Průměrná či
částečná důvěra
ve vedení školy
Většina
pracovníků věří
vedení školy
Vysoká důvěra ve
vedení školy
Převládající styl
řízení ve vztahu
k lidem
Neexistuje
možnost
spoluúčasti na
řízení a
rozhodování
Pracovníci mají
Jsou omezené
Lidé mají
možnost se vždy
Vedení obvykle
možnosti
možnost se
vyjádřit
k názorům
vyjádření se,
k věcem vyjádřit,
k důležitým
pracovníků hodně
názory jiných se někdy je to bráno
otázkám, je velká
přihlíží a využívá
berou v úvahu jen
v úvahu při
snaha dosáhnout
je při rozhodování
zřídka
rozhodování
v zásadních
věcech konsensu
Formální režim i
struktura nejsou
dodržovány,
delegování úkolů
na jiné nefunguje
Režim a struktura
jsou s některými
klady i zápory,
ale fungují
Dobrý režim
školy s fungující
organizační
strukturou
Velmi dobře
zaběhlý a
dodržovaný
režim, funkční
struktura včetně
delegování
pravomocí a
odpovědnosti
Výkonové
ukazatele a
výsledky práce
nejsou hlavní
Výsledky a
výkony se někdy
sledují více,
někdy méně
Výsledkům a
výkonnosti se
věnuje náležitá
pozornost
Škola je vysoce
orientovaná na
výkon, plnění
úkolů se velmi
sleduje
Kontrola
Chybí účinná
kontrola téměř
všeho a všech
Kontrola je
zaměřená pouze
na vyhledávání
viníků
Kontrola je
Kontrola je
Kontrola je na
system. a kvalitní,
průměrně přísná a
dobré úrovni,
zaměřená na
intenzivní
hledají se i příčiny
hledání příčin i na
s průměrným
problémů, nejen
prevenci,
zaměřením na
viníci, postihuje
postihuje vše a
všechny
všechny
všechny
Motivace
pracovníků
Motivaci se
nepřikládá žádný
význam
Lidé jsou k práci
motivováni
minimálně
Režim školy a
organizační
struktura
O režimu nelze
mluvit,
organizační
struktura je
nefunkční
Ve škole je velmi
Zaměření vedení
nízká orientace na
na pracovní úkoly
výkon
Motivace
pracovníků je
průměrná
Motivace
pracovníků je na
dobré úrovni
Motivace
pracovníků vede
k vysokému
nasazení, má
464
systém
U většiny téměř
neexistuje, jsou
plněny jen
nejzásadnější
úkoly
Průměrné, někteří
U většiny je
ale pracují s velmi Velké nasazení u
podprůměrné, 1
nízkým, někteří
většiny, u
až 2 jedinci
zase s velmi
některých i velmi
pracují s mírně
vysokým
vysoké
vyšším nasazením
nasazením
Téměř všichni
pracují s velmi
vysokým
nasazením,
Nasazení
vedoucích
pracovníků
Žádné, veškerá
tíha leží na
řadových
zaměstnancích,
vedení je zcela
postradatelné
Plní jen
Průměrné,
nejzákladnější
v rámci možností
úkoly, obvykle
plní většinu
nedůsledně,
úkolů, některé své
většinu přesouvají přesto přesouvají
na ostatní, práci
na jiné, jejich
vedení bez
delší
problému
nepřítomnost je
zvládnou ostatní
však znát
Téměř ve všech
oblastech
nadprůměrné,
táhnou školu,
delší
nepřítomnost je
problémem a
velmi silně by
zatížila ostatní
Ochota přijímat
úkoly a
odpovědnost
Chybí, úkoly jsou
u většiny
přijímány
s nechutí,
odpovědnosti se
téměř všichni
brání
Nasazení
řadových
pracovníků
Celkově
nadprůměrné,
jsou však oblasti,
o které se vedení
vůbec nestará a
přesouvá na jiné,
rozdělení jejich
úkolů by ostatní
dost zatížilo
Většinou jsou
Úkoly jsou občas
úkoly pasivně
Někteří úkoly
Téměř všichni
pasivně
přijímány,
přijímají aktivně i
úkoly i
přijímány,
k odpovědnosti se
s přijetím
odpovědnost
odpovědnost ale
ale nikdo
zodpovědnosti za aktivně přijímají i
drtivá většina
dobrovolně
ně
vyhledávají
odmítá převzít
nehlásí
Dobrá
informovanost,
pracovníci mají
potřebné
informace,
komunikace je
bez problémů
Výborná
informovanost.
Komunikace
probíhá jak shora
dolů tak i zdola
nahoru i mezi
stejnými stupni
řízení
Minimální
Komunikace a
informovanost,
informovanost
závažné problémy
pracovníků školy
v komunikaci
Špatná
informovanost,
důležité
informace často
chybí
Střední
informovanost,
občas se objevuje
zadržování
určitých
informací
Inovativnost
Projevy
inovativnosti
prakticky nejsou,
není ani podpora
Inovativnost
pracovníků se
nevyžaduje, je
celkově malá
Je jen průměrná,
obvykle vyvolaná
jen naléhavou
nutností
Inovativnost
pracovníků je
všude patrná a je
ceněna
Mimořádná
inovativnost,
škola je
považována za
průkopníka
Rozvoj
provozních
pracovníků
Neexistuje jasná
personální
politika, další
vzdělávání se
nepodporuje
Personální
politika je
založena na
intuici, další
vzdělávání téměř
neprobíhá
Pers. politika jen
na papíře, v praxi
se porušuje,
vzdělávání prov.
pracovníků se
přikládá malý
význam
Jasná pers.
politika, která se
dodržuje, účinná
podpora dalšímu
vzdělávání
Jasná pers.
politika, vysoká
podpora
individuálního
rozvoje všech
zaměstnanců
Pracovní
podmínky
Velmi špatné,
neodpovídají
zákonným
normám
Špatné, v určitých
případech
neodpovídají
normám
Průměrné, je co
zlepšovat
Dobré podmínky
pro práci
Vynikající podm.,
berou se v úvahu i
individuální
požadavky a
potřeby lidí
Estetické
Velmi špatná
Špatná estetická
Průměrná úroveň
Velmi dobrá
Výjimečná
465
prostředí a
pořádek
estetická úroveň,
nepořádek až
špína
úroveň, problémy
s úklidem i
hygienou
Vztahy mezi
provozními
pracovníky
Špatné vztahy,
některé až
nepřátelské
Vztahy nejsou
vyrovnané,
spolupráce nízká
Mohou být lepší,
Špatné, některé až často se vyskytuje
nepřátelské
přehlížení
provozních prac.
Vztahy mezi
provozními
pracovníky a
učiteli
i čistota
estetická úroveň i
úklidu a čistoty a
hygieny
estetická úroveň
pracovišť i
pracovníků, která
podporuje image
školy
Vztahy umožňují
potřebnou práci
Vztahy dobré,
pracovníci
spolupracují
Výborné vztahy,
atmosféra týmové
spolupráce ve
všech oblastech
Vztahy jsou
průměrné
s výkyvy na obě
strany
Dobré vztahy
přispívají
k pohodě na
pracovišti
Výborné vztahy a
atmosféra důvěry
Celkem
bezproblémové,
většina žáků se
k provozním
chová stejně jako
k učitelům
Výborné vztahy,
atmosféra důvěry,
provozní mají
stejnou autoritu
jako ped.
pracovníci
Očekává se
dosažení
nadprůměrných
výsledků
Vysoké
očekávání
výborných a
vynikajících
výsledků práce
Vztahy mezi
provozními
pracovníky a
žáky
Špatné, vyskytují
se i závažné
problémy
Žáci se ve škole
Vztahy mohou
celkově chovají
být lepší, často se
dobře,
vyskytují
k provozním však
problémy
o něco hůře než k
pedagogům
Očekávání
výsledků práce
prov. pracovníků
Neočekávají se
dobré výsledky,
nezájem
Nízké očekávání
výsledků
vzdělávání
Očekává se
dosažení průměru
466
SWOT analýza Základní školy, Skuteč, Komenského 150 - vzor
Silné stránky (výhody, pozitiva) školy:
Slabé stránky (nevýhody, negativa) školy:
Příležitosti (co by škola mohla využít ke
svému prospěchu):
Ohrožení (co školu ohrožuje a v budoucnu může
způsobit problémy):
467
Analýza vnějších faktorů - vzor
Ohodnoťte stupnicí 1 až 5 závažnost vlivu vnějšího faktoru na naši školu (1 nejmenší vliv, 5
největší vliv)
Faktor
Hodnocení
Velikost města
Poloha města
Bytová výstavba ve městě
Pracovní příležitosti ve městě
Osmileté gymnázium ve městě
Mzdová úroveň obyvatelstva, spádové oblasti
Dvě ZŠ ve městě
Cestovní ruch
Vztah spádových obcí k naší škole
Dopravní obslužnost
Demografický vývoj
Věkové složení obyvatelstva, spádové oblasti
Úroveň vzdělanosti obyvatelstva, spádové oblasti
Dopravní infrastruktura
Komunikační infrastruktura
Prostředí města
Občanská vybavenost města
Politická situace ve městě
Vztah zřizovatele ke škole
Nezájem lidí o školu
Nezájem lidí o angažování se ve školských institucích (Rada školy, SRPDŠ)
Volný čas dětí, mládeže i dospělých a jeho využití
Potřeba celoživotního vzdělávání
468
Kulturní tradice města
Umístění školy ve městě, areál školy
Poptávka po doplňkové činnosti školy (PC kurzy, …)
Narůstající administrativa a státní byrokracie
Vlastní podněty a hodnocení:
469
Analýza vnitřních zdrojů - vzor
Ohodnoťte stupnicí 1 až 5 sílu naší školy v daném faktoru (1 nejsilnější pozice, 5 nejslabší
pozice)
Faktor
Hodnocení
Zavádění nových metod práce ve škole
Systém motivace pracovníků
Informovanost pracovníků
Kvalita vztahů mezi pracovníky
Propracovaný a objektivní systém DVPP
Jasná a srozumitelná vize a strategie rozvoje školy
Odborná způsobilost ped. pracovníků
Osobnostní a morální úroveň ped. pracovníků
Podpora změn, inovací ze strany vedení
Sdílení a předávání zkušeností ve škole
Odměňování – úroveň + objektivita
Postavení a autorita učitele ve společnosti
Tvůrčí klima ve škole
Úroveň komunikace školy s okolím
Pedagogické výsledky školy
Mimoškolní činnost školy
Vliv školy na kulturní život města
Aktivní vedení školy
Důslednost vedení školy při plnění rozhodnutí
Rozdělení a delegování pravomocí a zodpovědnosti
Angažovanost veřejnosti ve škole
Rodinná atmosféra ve škole
Materiální vybavení školy
470
Public relations školy
Vlastní podněty a hodnocení:
Co byste změnili nebo dělali lépe být v roli ředitele školy?
Těší se alespoň polovina učitelů školy Vaší důvěře?
Co na naší škole nejvíce oceňujete a co Vám naopak nejvíce vadí?
471
Matice příležitostí a rizik
Příležitosti
Pravděpodobnost úspěchu
vysoká
nízká
nízká
Atraktivita
vysoká
Rizika
Pravděpodobnost události
nízká
nízká
Váha
vysoká
vysoká
472
7) Školní vzdělávací program pro školní družinu
Motto: POJĎ SI S NÁMI HRÁT “
Charakteristika školní družiny
Školní družina se nachází v přízemí budovy ZŠ Komenského Skuteč. Tvoří ji 3 oddělení. V I.
oddělení jsou děti 1. ročníku, II. oddělení tvoří žáci 2. ročníku a ve III. oddělení jsou žáci 3 . a
4. ročníku. Pokud to kapacita ŠD dovolí, mohou ji navštěvovat též žáci 5. ročníku. Žáci jsou
přijímáni k pravidelné činnosti na základě přihlášky rodičů formou zápisního lístku.
Všechny vychovatelky mají patřičnou pedagogickou kvalifikaci a dlouholetou praxi v práci
s dětmi.
Ranní provoz ŠD začíná v 6.30 hod a trvá do 7.55 hod a odpolední od 11.30 do 16.00.
ŠD navštěvují děti přihlášené k pravidelné činnosti ŠD, ale pokud kapacita oddělení dovolí,
mohou se činnosti zúčastnit i děti nepřihlášené. Jejich přítomnost se zaznamenává do
docházkového sešitu.
Vychovatelky zajišťují pro žáky v odpoledních hodinách 3 zájmové kroužky – výtvarný,
sportovní a sborový zpěv. Těchto kroužků se mohou zúčastnit všechny děti bez toho, aniž by
byly přihlášené k pravidelné činnosti ŠD.
ŠD používá ke své činnosti tři vlastní místnosti, které jsou rozděleny na hrací a pracovní část.
V pracovní části jsou umístěny stoly a židle, podlaha je kryta PVC a parketami. V hrací části
místnosti je na zemi koberec a jsou zde umístěny skříňky s hrami, hračkami a stavebnicemi.
Součástí místností jsou umyvadla s mýdlem a ručníky dětí.
Školní družina disponuje televizorem, videem, DVD přehrávačem a magnetofonem s CD
přehrávačem. V I. a II. oddělení jsou umístěny počítače. Nově je zde vybudováno připojení
k internetové síti.
ŠD též využívá počítačovou učebnu, interaktivní tabuli, tělocvičnu, v případě potřeby ostatní
učebny školy.
K venkovním aktivitám ŠD využívá školní zahradu a blízký sportovní areál.
Cíle školní družiny


Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
Usnadnit žákům přechod z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného a
pravidelného vzdělávání




Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
Vytvářet u žáků citlivé a pozitivní vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě
Pomáhat žákům rozvíjet své schopnosti, uplatňovat osvojené vědomosti a dovednosti
Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním
hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

Vést žáky k získávání a uplatňování znalostí o životním prostředí a o bezpečnosti
a ochraně zdraví

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti,
uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti
473
Klíčové kompetence
1.





2.




3.





4.






5.



Žák se celoživotně vzdělává
Žák dokončuje započatou práci
Žák využívá získané zkušenosti i v jiných činnostech
Žák pracuje týmově a svoji práci prezentuje
Žák hodnotí práci druhých, provádí sebehodnocení
Žák hledá různé varianty řešení problémů a vybírá mezi nimi
Žák si všímá problémů a dění kolem sebe
Žák chápe, že vyhýbat se problémům nevede k cíli
Žák rozlišuje správná a chybná řešení
Žák vhodně komunikuje s vrstevníky i dospělými
Žák kultivuje slovní projev, rozvíjí slovní zásobu
Žák naslouchá druhým
Žák uplatňuje osobnost ve skupině
Žák svá sdělení vyjadřuje vhodně formulovanými větami
Žák si pěstuje potřebné a žádoucí vědomosti, dovednosti a postoje v sociálních vztazích
Žák spolupracuje
Žák rozvíjí schopnost sebeovládání a zodpovídá za své činy
Žák je pravdomluvný, objektivně hodnotí své jednání a přijímá důsledky svého chování
Žák toleruje odlišnosti mezi lidmi
Žák se podřídí, prosadí, přijme kompromis
Žák si uvědomuje svá práva a povinnosti i práva a povinnosti druhých
Žák žije zdravým životním stylem
Žák ovládá negativní citové reakce, překonává náročné životní situace, nepodléhá jim a
vyrovnává se nedostatky
a neúspěchy

Žák se správně zachová v krizové situaci a situaci ohrožující zdravý a život a postupuje podle
pokynů
kompetentních osob


6.


Žák používá základní normy chování, vnímá krásy přírody a cíleně o ni pečuje
Žák plánuje, organizuje, řídí, hodnotí a odhaluje rizika svých nápadů
Žák udržuje pracovní místo v čistotě a pořádku
Žák vyhodnocuje výsledky své činnosti
474


Žák říká „ ne „ nevhodným nabídkám na využití volného času
Žák plánuje a organizuje své pracovní činnosti a orientuje se v možnostech smysluplného
využití volného času.
Podmínky vzdělávání ve školském zařízení (formy a obsah)
Vzdělávacích cílů u dětí prvního stupně dosahujeme vyváženým poměrem spontánních a
řízených aktivit.
Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog s dítětem
naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Toto učení
zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a
interaktivním učení zpravidla ve skupinách a individuálně. Omezujeme učení předáváním
hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti.
Kromě běžné nabídky standardních aktivit poskytujeme další činnosti pro talentované žáky.
Na škole fungují zájmové kroužky, jejichž činnost se prolíná s činností ŠD a je na ně brán
ohled při plánování ŠD.
Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří různé akce ŠD (výlety, karneval,
hledání pokladu, vystoupení pěveckého sboru, …. ) viz Tabulky.
Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je dle stupně, charakteru jejich postižení při
jejich začleňování do volnočasových aktivit věnována průběžná a zvláštní pozornost. Při
výběru volnočasových aktivit je též přihlíženo k věkové kategorii žáků.
Délka a časový plán zájmového vzdělávání
Zájmové vzdělávání v ŠD je poskytováno po dobu 10 měsíců, po dobu trvání školního roku.
Po dobu podzimních, zimních nebo jarních prázdnin se po projednání se zřizovatelem činnost
ŠD přerušuje.
Provoz ŠD začíná ranní družinou a končí v 16.00.
Podmínky pro příchody a odchody ze školní družiny jsou dány ve vnitřním řádu ŠD. ŠVP pro
ŠD je tvořen na dobu tří let.
Velikost a vnitřní organizace
Školní družina využívá pro svou činnost vlastní prostory, které svým vybavením a
uspořádáním odpovídají potřebám žáků mladšího školního věku. Pro činnost tří oddělení
školní družiny jsou uzpůsobeny tři místnosti. Vlastní prostor školní družiny je členitý,
umožňující odpočinek, intelektuální aktivitu, zájmové činnosti i hry. Prostor je odlišně
vybavený od podoby tříd. Školní družina může pro svou činnost využívat i prostory školy,
jako je tělocvična, učebna informatiky, učebny a prostory schválené pro pohyb dětí, jako je
sportovní hala, hřiště s umělou trávou, zimní stadion, zahrada školy.
Materiální podmínky
Do vybavení patří stolní hry, stavebnice, hračky, sportovní náčiní, knihy, časopisy, potřeby
pro výtvarné a hudební činnosti, zahradní nábytek, hračky na pískoviště. K vybavení patří
také osobní počítače a audiovizuální technika. Vychovatelky při práci používají interaktivní
tabule z jiných tříd.
Ekonomické podmínky
Ředitel Základní školy vydá pokyn k poskytování úplaty za vzdělávání ve školní družině.
Tento pokyn stanovuje pravidla pro poskytování úplaty za vzdělávání ve školní družině,
kterou hradí rodiče nebo jiní zákonní zástupci žáka škole, navštěvuje-li žák školní družinu.
475
Úplata je vybírána za každé pololetí, ve kterém je žák zařazen ve školní družině. Vybíraná
úplata se stane součástí rozpočtu školy a bude využívána pro potřeby provozu školní družiny.
Personální podmínky
Pedagogický provoz v ŠD zajišťují tři vychovatelky, které mají pro práci v ŠD patřičnou
kvalifikaci. Vychovatelky se dále vzdělávají v akreditovaných kurzech a samostudiem.
Podmínky BOZP
Po skončení vyučování předá včas učitelka vychovatelce žáky ŠD na určeném místě a nahlásí
jména nepřítomných žáků. Při zájmovém vzdělávání se přihlíží k základním fyziologickým
potřebám žáků a vytváří podmínky pro jejich zdravý vývoj a pro předcházení vzniku sociálně
patologických jevů. Žákům jsou poskytovány nezbytné informace k zajištění BOZ formou
poučení. Zápisy o poučení se provádí do třídních knih. Při akcích konaných mimo místo, kde
ŠD uskutečňuje zájmové vzdělávání, nesmí na jednu osobu připadnout více než 25 žáků. Při
přecházení žáků na místa mimo budovu školy se žáci a vychovatelé řídí pravidly silničního
provozu. Každý účastník zájmového vzdělávání v ŠD se chová tak, aby neohrozil zdraví své,
svých spolužáků či jiných osob. Žádný žák nenosí do ŠD předměty, které by mohly ohrozit
zdraví. Všem žákům je přísně zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči a vypínači.
Z bezpečnostních důvodů se zakazuje žákům otevírat okna, zdržovat se v šatnách, pobíhat po
chodbách a schodech. Každý úraz, poranění či nehodu, hlásí žáci ihned vychovateli a ten o
tom provede příslušný zápis do knihy úrazů. Během pobytu 3D venku jsou aktovky uloženy
v určené herně. Při obědě vychovatelka žákům nalévá polévku a dbá na kulturu stolování.
Pitný režim – během oběda mají žáci zajištěné neomezené množství tekutin, jinak si potřebné
tekutiny nosí z domova. Při vycházkách a akcích ŠD používá vychovatelka vždy dopravní
terčík.
Spoluúčast rodičů
Finanční spoluúčast je dána ve vnitřním řádu ŠD. Rodiče též sponzorují provoz ŠD drobnými
dárky a materiály, které nám slouží k dalšímu zpracování.
Psychosociální podmínky








Všichni zaměstnanci ŠD vytváří dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě
a bezpečně.
Všechny děti mají v družině stejná práva, stejné možnosti i povinnosti. Nikdo není
znevýhodňován a naopak.
Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu
chování a norem, které jsou ve škole stanoveny.
Péče o děti je podporující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech.
Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která mu je příjemná a navozuje
tak vzájemnou důvěru a spolupráci.
Převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě nebát se, pracovat samostatně,
důvěřovat si.
V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou
pomoc a podporu.
Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se vytvořil
kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi.
Vychovatelky se věnují vztahům ve skupině, nenásilně tyto vztahy ovlivňují – prevence
šikany, protidrogový program.
Organizace chodu
476
ŠD organizuje zájmové vzdělávání především pro účastníky přihlášené k pravidelné denní
docházce, nepravidelné docházce a ostatním žákům školy přihlášených do zájmových
kroužků, které vedou vychovatelky. Žáci ŠD jdou po skončení vyučování do jídelny, která se
nachází mimo budovu školy. Po obědě se věnují odpočinkové či rekreační činnosti. V době od
13.00 14.00 probíhají zájmové nebo sportovní činnosti. Od 14.00 mohou žáci navštěvovat
zájmové kroužky. Po 15. Hodině si žáci se souhlasem rodičů píšou domácí úlohy.
Řízení školského zařízení
Řízení je dáno organizační strukturou školy (vnitřním řádem ŠD).
Věkové a individuální zvláštnosti účastníků
Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je dle stupně charakteru jejich postižení při
jejich začleňování do volnočasových aktivit věnována průběžná a zvláštní pozornost. Pro
rozvoj talentovaných jedinců ŠD nabízí další doplňkové aktivity v oblastech jejich zájmů. Při
výběru volnočasových aktivit je též přihlíženo k věkové kategorii žáků.
Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných
Žáci s duševním nebo tělesným postižením, pokud jsou přijati do ŠD, mají právo na zvláštní
péči poskytovanou dle možností školy.
Podmínky přijímání uchazečů a podmínky průběhu a ukončování zájmového vzdělávání
O přijetí účastníka k pravidelné činnosti v ŠD se rozhoduje na základě písemné přihlášky.
Její součástí je písemné sdělení zákonného zástupce o rozsahu docházky a způsobu odchodu
z ŠD. Přijetí účastníků k nepravidelné docházce je možné také na základě písemné přihlášky.
Do ŠD se žáci 1. ročníku mohou přihlásit písemně již při zápisu do 1. třídy a při zápisu do
ŠD. Odhlásit účastníka z pravidelné i nepravidelné docházky do ŠD může písemně jen
zákonný zástupce. Na ohlášce bude uvedeno přesné datum ukončení docházky. Pokud žák
soustavně narušuje školní řád a řád školní družin, může být rozhodnutím ředitele vyloučen.
Plán činností školní družiny
-
seznámení s provozem ŠD a jídelny
vytvoření pravidel ŠD
soustavné dodržování správného chování a stolování
výzdoba chodby
výstava fotografií z akcí školní družiny
umisťování fotografií a článku k nim na stránky školy
vycházky do přírody
opékání párků
sportovní soutěže na školní zahradě a v tělocvičně
ukázněné chování při přesunech
zařazování didaktických her a kvízů
vyrábění z přírodnin
sběr kaštanů pro lesní zvěř
pořádek v odděleních a šatnách
úklid v zahradním domku
výrobky na vánoční výstavu
příprava vánoční besídky a dárků pro žáky ŠD
mikulášská nadílka
výroba vánočních ozdob a výzdoba stromku na chodbě
477
-
prodej výrobků z keramické dílny
vánoční výstava
koncerty sboru Smíšek
strojení stromku v lese
otužování a pobyt v zimní terénu
výroba dárků k zápisu
vycházka do lesa – určování stop zvířat ve sněhu
drobné opravy her a pomůcek
zařazení nových pomůcek do oddělení
soutěž „ ŠKOLA HLEDÁ TALENT „
zimní sporty
turnaj v míčových hrách
dětský karneval
návštěva městské knihovny
pěvecká soutěž
ochrana přírody
pálení čarodějnic
trénování lehkoatletických disciplín
pobyty venku
MDD
kreslení a malování na chodníku
výlet nejstarších žáků ŠD
Metody a formy práce
-
výklad
individuální přístup
skupinová práce
týmová práce
komunikativní kruh
dramatizace
vyprávění
beseda
rozhovor, diskuse
spolupráce s rodiči a veřejností
kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy
praktické dovednosti (kresba, malba, koláž, práce s přírodninami, vystřihování, lepení, práce
s netradičním materiálem)
poznávání rostlin, živočichů a přírodnin
sportovní soutěže
vědomostní soutěže
hry – pohybové, konstruktivní, stolní, společenské, tvořivé, námětové, didaktické
relaxace
pohybové aktivity
práce s informacemi
zájmové útvary – kroužky
vycházky
evaluační metody
spontánní činnosti
výroba dárků pro prvňáčky a k zápisu
ekologická činnost (sběr papíru, třídění odpadu)
příprava velikonoční a vánoční výstavy
výpravy do přírody a nedalekého okolí (hledání pokladu)
478
Evaluační činnosti
Hodnocení proběhlých činností budeme provádět s žáky vždy na konci týdne při společné tvorbě
týdenního plánu. Jednou za měsíc budeme hodnotit práci v uplynulém měsíci a popř. provedeme návrh
na doplnění ŠVP školní družiny. Na konci pololetí vyhodnotíme proběhlé akce a připravíme akce
nové.
479
Tematický okruh
Lidé kolem nás
Obsah činností
Celoroční akce
 Prezentace naší rodiny (rodinní
příslušníci)
 Moji kamarádi
 Svátky a oslavy v naší družině
 Člověk mezi lidmi (správné chování na
veřejnosti)
 Sdělovací prostředky
 Výroba dárků k různým příležitostem
(Den matek, Velikonoce, Vánoce,
Valentýn)
 Naše teritorium (místo po mé pravici je
volné….)
 Desatero pravidel naší družiny
 Narozeninové oslavy
 Vánoční besídka
 Karneval
 Pálení čarodějnic
 MDD
 Výstavy, koncerty, stolování ve školní
jídelně
 Pantomima (řemesla, sporty, pocity
handicapovaných spoluobčanů)
 Stolní a společenské hry (dodržování
pravidel)
 Besedy o televizních pořadech a
aktuálních tématech
 Soutěžíme jako v televizi
 Práce s dětskými časopisy

1, 4, 6








3, 4, 5
3, 4, 5
3, 4, 5
1, 3, 4, 5, 6
2, 3, 4, 5
3, 4, 6
2, 3, 4, 5
1, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 5

3, 4, 5


1, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4, 5
Tematický okruh
Lidé a čas
Obsah činností





Náš denní režim
Když jsme byli malí
Když velcí byli malí
Proměna našeho města
Lidé a minulost
Celoroční akce
 Jak jsme prožili včerejší den víkend
 Společná příprava týdenního plánu
školní družiny
 Rozlišování povinností a zábavy
(příprava na vyučování a odpočinková
činnost)
 Moje záliby
 Výstava fotografií
 Životní etapy vývoje člověka
 Návštěva mateřské školky
 Návštěva domova důchodců
(vystoupení pěveckého sboru, dárečky)
 Moje babička a dědeček (pantomima,
volné vyprávění, malba)
 Vycházky městem
 Četba pohádek, hádanky, jazykolamy
 Zpěv lidových a populárních písní

3, 4, 5

3, 4, 5, 6

1, 2, 3, 4, 5, 6






1, 2, 3, 4, 5, 6
3, 4
1, 2, 3
3, 4, 5
3, 4, 5, 6
1, 3, 4, 5


1, 3
1, 2, 3

1, 3
Tematický okruh
Místo, kde žijeme
Obsah činností














Život v naší rodině
U nás doma
Škola není bludiště
Obec v níž žijeme
Co se děje za městem
Historie našeho města
Všude žijí lidé (slavní rodáci)
Jak se mění náš strom
Stavíme z přírodnin
Ptačí kamarádi
Co se děje pod kameny
Za dobrodružstvím přírody
Naši kamarádi – zvířátka
Chráníme si své životní prostředí
Celoroční akce
 Hledání pokladu
 Zábavné sportovní odpoledne (MDD,
sportovní akce pořádané školní radou)
 „ideální pokojíček“
 Návštěva muzea, knihovny,
významných budov
 Výrobky k zápisu, pro budoucí
prvňáčky a k akcím pořádaným školou
(výstavy, koncerty)
 Fotografická výstava z akcí
pořádaných školní družinou
 Pozorování stromů v kaštanové aleji u
školy během ročních období (výrobky
z kaštanů)
 Stavby z přírodnin – domečky pro
kamarády zvířátka (lesík nedaleko
školy)
 Hledání skřítka Podzimníčka
 Koláže z listů


2, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4, 5


2, 3, 4, 5, 6
1, 3

2, 4, 6

3, 6

1, 3, 6

2, 6


1, 2, 3, 4, 5, 6
6
Tematický okruh
Obsah činností
 Den země
 Oheň – pomocník i nepřítel
 „co jsme našli na vycházce“
Celoroční akce
 Instalace krmítka na školní zahradě,
přikrmování ptáčků v zimním období
(pozorování a určování dle atlasu)
 Hraní pexesa s náměty živočichů a
rostlin
 Sběr oblázků a malba na ně
 Vycházka – život pod kameny
 Hra „hlasy zvířat“
 Soutěž ve skládání rozstříhaných
obrázků zvířat a rostlin
 Poznávání stromů během vycházky
(podle kůry, listí, koruny)
 Zimní návštěva lesa – vánoční
stromeček pro zvířátka
 Vyprávění o domácích mazlíčcích
 Výlet na záchrannou stanici Pasíčka
 Úklid v okolí školy
 Vycházka do přírody - pozorujeme a
jmenujeme to, co do přírody nepatří
(špatný vliv člověka na přírodu)
 Sběr a třídění odpadu

1, 3, 6

1, 3, 4, 5








2, 6
1, 3, 4, 5
1, 3, 4
1, 2, 3, 6
1, 2, 3
5, 6
3, 4, 5
1, 3, 4, 5


2, 3, 6
1, 2, 3, 6

2, 6
Tematický okruh
Obsah činností








Poznáváme naše tělo
Čistota půl zdraví
Nejíme „z korýtka“
Chci být zdraví
Co nás může ohrozit
Den bez úrazu
Chodíme ven každý den
Když prší
Celoroční akce
 Opékání v přírodě (nebezpečí ohně a
manipulace s ním)
 Výstava hub, rostlin a určování názvů
podle atlasu (práce s textem)

2, 3, 4, 5

1, 2, 3
 Hra „hlava, ramena, kolena, palce“
 Encyklopedie v počítači (lidské tělo)
 Hygiena po celý den (umývání rukou
před každým jídlem, používání
kapesníku)
 Převlékání na různé činnosti (vhodné
oblečení k různým příležitostem)
 Námětové hry – na obchod,
v restauraci
 Soutěž ve smyslovém poznávání
potravin (čich, chuť, hmat)
 Zdobení vánočního cukroví
 Základy první pomoci při úrazech
(telefonní čísla)
 Sběr léčivých bylin





3, 4
1, 3
4, 5
4, 5
1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3


1, 6
1, 3, 4, 5, 6

1, 3, 6
Tématický okruh
Obsah činností
Celoroční akce
 Hra - modelové situace (kontakt
s neznámým člověkem, zvířetem,
neznámými předměty – přivolání
pomoci, policie)
 Bezpečnost při hrách a sportovních
aktivitách
 Bezpečný přesun do jídelny a na
vycházkách
 Každý měsíc nová hra
 Závodivé a sportovní klání na hřišti a
na školní zahradě
 Pohybové a míčové hry
 Sportovní kroužek
 Sportovní aktivity v tělocvičně
 Mezilidské vztahy se spolužáky –
námětové hry
 Vycházky – modelové situace (
bezpečné přecházení ulice, jízda na
kole, postup v případě dopravní
nehody )

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 5

2, 3, 4, 5


1, 2, 3, 4, 5, 6
2, 4, 5



1, 2, 4, 5
1, 2, 4, 5
1, 2, 4, 5
Činnost
Výchovně vzdělávací strategie
Obsah a formy vzdělávání
Příprava na vyučování






Didaktické hry
Příprava domácích úkolů
Kvízy, hádanky, rébusy
Práce na PC – vzdělávací programy volené
s přihlédnutím na věkovou skupinu
Práce na interaktivní tabuli
Práce s dětským časopisem
Pravidelná činnost
EV-Vztah člověka
k prostředí
OSV-Osobnostní rozvoj
VDO-Občanská společnost a
škola
MV-Fungování a vliv médií ve
společnosti








Sebeobslužná činnost
Pracovnětechnická činnost
Estetickovýchovná činnost : Vv, Hv
Sportovní činnost
Literární činnost
Přírodovědná činnost
Dopravní činnost
Společensky prospěšná činnost
OSV- Osobnostní a sociální
rozvoj
MKV-Mezilidské vztahy
8) Přílohy
RUSKÝ JAZYK (VOLITELNÝ)
Vyučovací předmět Ruský jazyk (volitelný) se vyučuje jako další cizí jazyk dvě hodiny
týdně (volitelný předmět) v 8. ve školním roce 2013/2014 a v 9. ročníku ve školním roce
2014/2015.
práce ve dvojicích, samostatná práce – vyhledávání informací, práce se slovníkem, práce
s autentickými materiály, diskuze, frontální výuka, hry, soutěže, zpěv, dramatizace, …).
Během vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky (učebnice,
pracovní sešity, audio– video techniku, počítače– slovník na internetu, časopisy, autentické
texty, slovníky a jazykové příručky, mapy, kartičky pexesa, různý obrazový materiál,
kopírovaný materiál, další názorné pomůcky– tabule azbuky, hodiny, hrací kostky,…).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Ruský jazyk volitelný směřuje k:
-
poskytování jazykového základu pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
poskytování základu pro poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti
chápání a objevování skutečností
snižování jazykových bariér
prohlubování mezinárodního porozumění
poskytování základu pro pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život
Vyučovací předmět Ruský jazyk volitelný je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Český jazyk a literatura – využití podobnosti a příbuznosti dvou slovanských jazyků– slovní
zásoba, mluvnická stavba, literatura, …
Zeměpis – využití znalostí reálií rusky mluvících zemí
Dějepis – využití znalostí z hlediska historického uspořádání Ruska
Přírodopis – příroda, životní prostředí a jeho ochrana
Výchova k občanství – rodina, stát, státní zřízení, …
Výtvarná výchova – kultura oblékání
Tělesná výchova – sport, volný čas, zdravý životní styl
Nedílnou součástí tohoto předmětu je také etická a sexuální výchova
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EGS, MKV, EV, MV, OSV.
487
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace, vede žáky
k ověřování výsledků, využívá kladného hodnocení k motivaci pro další práci– zejména
v předazbukovém období.
Učitel klade vhodné otázky, zařazuje rozmanité aktivity, umožní volný přístup
k informačním zdrojům, vede ke kritickému myšlení a k logickému uvažování, zařazuje
metody, při kterých žáci sami vyvodí závěry a řešení.
Učitel vede žáky k výstižnému a souvislému projevu, vytváří vhodné příležitosti pro
komunikaci mezi žáky, vede žáky k aktivitám ve dvojicích – ve skupinách, zařazuje do výuky
diskuzi, vede k využívání různých informačních prostředků, vede k naslouchání promluv
druhých lidí a učí na ně vhodně reagovat.
Učitel vytváří příznivé klima třídy, hodnotí žáky způsobem, který jim umožní vnímat
vlastní pokrok, vede žáky k hodnocení svých vlastních činností, podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá a dodává jim sebedůvěru.
Učitel vede žáky ke vzájemnému naslouchání si, vede žáky k prezentaci jejich názorů a
myšlenek, pěstuje v žácích vztah k národním a kulturním tradicím.
Učitel umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat, zohledňuje rozdíly ve znalostech a v
pracovním tempu žáků, vede k efektivnímu rozvržení práce a k využívání znalostí v běžné
praxi.
488
Vyučovací předmět: Ruský jazyk (volitelný)
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
ročníku
Azbukové období
audioorálně připravené texty
sdělení
používá slovníky
stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu
písemně obměňuje krátké texty
má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti
řeší jednoduché situace související se zahájením,
vedením a ukončením rozhovoru a se získáváním a
poskytováním základních místních, časových i
jiných informací, respektuje pravidla etického
chování
gramatické jevy probrané v l. období do systému
zařazuje
Dialogy našich i rodilých mluvčích s postupně
přiměřeně rostoucí náročností jazykových projevů
Čtení tiché a hlasité
něj
Gramatické jevy– časování sloves, koncovky
přídavných jmen, osobní zájmena, počítaný předmět,
datum, řadové číslovky, vykání, pravopis po g-k-ch,
kde-kam, …
Tematické okruhy– Rusko, Na návštěvě, Kalendář,
Volný čas-Záliby, Škola, Rozvrh hodin, MěstoVesnice, Portrét-Podoba
(Příběhy, zážitky, život dětí,
tradice)
tradicích
MKV – Lidské vztahy (Vztahy
tolerance)
Etická výchova
Výstup: Chová se slušně,
dodržuje zákl. etické normy,
správ. vnímá a posuzuje sebe i
druhé
MV – Tvorba mediál. sdělení
(Školní časopis, int. medium)
informaci na internetu, dbá o
bezpečný internet
489
Vyučovací předmět: Ruský jazyk (volitelný)
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
ročníku
Azbukové období
čte nahlas plynule a foneticky správně připravené
texty
sdělení
používá slovníky a jazykové příručky
postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých
detailů
porozumí úryvkům autentických textů převážně
informativního charakteru a pokusí se spojit
s etickými pravidly
orientuje se v základních zeměpisných , kult.,
historických reáliích zemí dané jazykové oblasti–
porovnání s reáliemi mateřské země
ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a
přání, sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané
nebo zvolené téma
gramatické jevy zařazuje do systému
dokáže napsat e-mail do ruské školy, dbá o bezp. i.
Čtení tiché a hlasité – práce s autentickými materiály
ze zemí studovaného jazyka– časopisy, knížky,
obrazové materiály, práce s internetem, poslech videa
něj
Gramatické jevy– časování sloves– chtít, jet, umět,
rozumět, podstatná jména– jednotné i množné číslo,
vyjádření potřeby, skloňování osobních zájmen, ,
vyjádření povinnosti
Tematické okruhy–Žijeme v Evropě, Čím chci být,
Jídlo, Kolik je hodin, Vánoce, Nový rok, Dopisování,
Život v rodině
zajímá(Příběhy, zážitky, život
dětí, tradice)
tradicích
MKV – Lidské vztahy(Vztahy
tolerance)
Výstup. Chová se slušně,
dodržuje základní etické normy,
dokáže posoudit rozdíly
v myšlení a jednání mezi lidmi
sdělení(Školní časopis,
internetové medium)
informaci na internetu
490
ANGLICKÝ JAZYK A KONVERZACE
Vyučovací předmět Anglický jazyk a konverzace se vyučuje jako další cizí jazyk dvě
hodiny týdně (volitelný předmět) v 8. ve školním roce 2013/2014 a v 9. ročníku ve
školním roce 2014/2015.
Žáci využívají různé formy a metody práce (frontální výuka, práce ve dvojicích,
skupinová práce, samostatná práce, problémové učení, projektové vyučování, diskuze,
exkurze, …). Používají dostupné pomůcky a materiály (učebnice, slovníky, PC programy,…).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk a konverzace směřuje
k:
- rozšíření znalosti cizího jazyk, zvl. v oblasti slovní zásoby
- rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
- vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací
- poznání života a kultury příslušné jazykové oblasti
- porozumění jednoduchému cizojazyčnému textu naučnému i uměleckému
- pochopení významu znalosti cizího jazyka pro celoživotní vzdělávání i pro osobní život
Český jazyk - uvědomění si rozdílů mezi ČJ a AJ v mluvnické stavbě
Zeměpis - geografické podmínky těchto zemí
Matematika - jednoduché početní úkony
Dějepis - historie cizích zemí příslušné jazykové oblasti
Hudební výchova – písně s anglickými texty
Nedílnou součástí vzdělávacího obsahu anglického jazyka a konverzace je etická a sexuální výchova
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata OSV, EGS, MKV, MV
491
Učitel upozorňuje na učební techniky a strategie,vede k odvozování zákonitostí,ke
zdůvodňování zákonitostí užití cizího jazyka v porovnání s mateřštinou, upozorňuje na
probíranou látku a dává ji do souvislosti s novým učivem.
Učitel konfrontuje žáka s problémovou situací
Učitel formuluje cíle hodiny komunikativně, rozvíjí receptivní řečové dovednosti, produktivní řečové
dovednosti, interaktivní řečové dovednosti, mediační řečové dovednosti, užívá vhodné komunikační
technologie pro splnění komunikativního cíle.
Učitel používá sociální formy práce, které podporují komunikativní zaměření výuky, iniciuje párovou
práci, skupinovou práci, projektovou práci, kooperativní učení.
Učitel seznámí žáky s jejich právy a povinnostmi v jejich hodinách, diskutuje e žáky o aktuálním dění,
problému, zařazuje do hodiny problematiku životního prostředí, zdraví a zdravého životního stylu,
iniciuje vzájemnou pomoc mezi žáky, začleňuje do hodiny otázky cílové kultury, upozorňuje na shody
naší a cílové kultury, na specifika cílové kultury.
Učitel iniciuje práci s učebními pomůckami, cizojazyčnými slovníky, důsledně vyžaduje plnění
zadaných úkolů, začleňuje aktivity, které vyžadují změnu učebních pomůcek, učební strategie nebo
místa, zadává úkoly, které vyžadují jeho naplánování a časové rozvržení.
492
Vyučovací předmět: Anglický jazyk a konverzace (volitelný předmět)
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Konverzační témata
charakterizuje roční období a měsíce
popíše svůj denní režim
vytváří si pravdivou představu o sobě samém
používá fráze při objednávání jídla v restauraci
pokoje v hotelu, vstupenky…..
domluví se v bance, směnárně, respektuje pravidla
etického chování
Months and seasons
My day – time
At the restaurant , at the fast food , at the hotel
At the cinema , at the theatre , in a bank
MKV – Lidské vztahy (uplatňování
principu slušného chování)
Výstup: zvládá základní fráze
slušného chování ve
společenských a kulturních
institucích
Etická výchova
Reálie
seznámí se se zeměpisnými podmínkami a klimatem,
s historií, politickým uspořádáním, kulturním
životem a pamětihodnostmi USA a Kanady
vytváří si úctu k ostatním národům
USA
Canada
životního prostředí (ochrana přírody
a kulturních památek)
Výstup:chápe důležitost
zachování životního prostředí
493
Vyučovací předmět: Anglický jazyk a konverzace (volitelný předmět )
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
kurzy, projekty
Konverzační témata
- orientuje se v jízdním řádu
Transport – at the station , at the airport, the timetable
- používá fráze při objednání letenky telefonicky
- používá konverzační obraty při společenském styku
na ulici
- používá základní fráze užívané u lékaře, v čekárně
- dodržuje zásady slušného chování
- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví
popíše své plány do budoucnosti, výběr povolání
Directions – ask the route and adice
Health – at the doctor´s, at the dentist´s
My future (jobs)
MKV - Multikulturalita (význam
užívání cizího jazyka jako nástroje
dorozumění a celoživotního
vzdělávání )
Výstup: chápe důležitost znalosti
anglického jazyka pro svou
budoucnost
Etická výchova
Reálie
- seznámí se se zeměpisnými podmínkami, životním
Australia
prostředím ( flora a fauna) , historií a kulturou
v Austrálii a na Novém Zélandu
- vytváří si úctu k ostatním národům
New Zealand
EGS - Objevujeme Evropu a svět
(Evropa a svět)
Výstup: získá dovednost
domluvit se při cestování
v cizích zemích
494
9) OBSAH
1) Identifikační údaje .......................................................................................... 2
2) Charakteristika školy ..................................................................................... 4
3) Charakteristika školního vzdělávacího programu ...................................... 7
4) Učební plán .................................................................................................... 23
5) Učební osnovy – 1. stupeň ............................................................................ 28
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA .............................................................. 28
Ročník: 1. ............................................................................................................................. 30
Ročník: 2. ............................................................................................................................. 33
Ročník: 3. ............................................................................................................................. 36
Ročník: 4. ............................................................................................................................. 39
Ročník: 5. ............................................................................................................................. 44
ANGLICKÝ JAZYK ........................................................................................ 49
Ročník: 3. ............................................................................................................................. 51
Ročník: 4. ............................................................................................................................. 53
Ročník: 5. ............................................................................................................................. 55
MATEMATIKA ................................................................................................ 57
Ročník: 1. ............................................................................................................................. 59
Ročník: 2. ............................................................................................................................. 61
Ročník: 3. ............................................................................................................................. 63
Ročník: 4. ............................................................................................................................. 65
Ročník: 5. ............................................................................................................................. 68
NÁŠ SVĚT.......................................................................................................... 71
Ročník: 1. ............................................................................................................................. 73
Ročník: 2. ............................................................................................................................. 76
Ročník: 3. ............................................................................................................................. 79
Ročník: 4. ............................................................................................................................. 82
Ročník: 5. ............................................................................................................................. 87
INFORMATIKA ............................................................................................... 95
Ročník: 5. ............................................................................................................................. 98
PRAKTICKÉ ČINNOSTI .............................................................................. 102
Ročník: 1. – 3. .................................................................................................................... 104
Ročník: 4. – 5. .................................................................................................................... 106
TĚLESNÁ VÝCHOVA.................................................................................. 109
Ročník: 1. – 3. .................................................................................................................... 111
Ročník: 4. – 5. .................................................................................................................... 114
Ročník: 1. – 3. (ZTV) ........................................................................................................ 117
Ročník: 4. – 5. (ZTV) ......................................................................................................... 118
HUDEBNÍ VÝCHOVA.................................................................................. 119
Ročník: 1. ........................................................................................................................... 121
Ročník: 2. ........................................................................................................................... 122
Ročník: 3. ........................................................................................................................... 124
Ročník: 4. ........................................................................................................................... 125
Ročník: 5. ........................................................................................................................... 127
495
VÝTVARNÁ VÝCHOVA ............................................................................. 129
Ročník: 1. – 3. .................................................................................................................... 131
Ročník: 4. – 5. .................................................................................................................... 134
Učební osnovy – 2. stupeň ............................................................................... 137
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ............................................................. 137
Ročník: 6. (jazyková výchova) ........................................................................................... 139
Ročník: 6. (literární výchova) ............................................................................................ 141
Ročník: 6. (komunikační a slohová výchova) .................................................................... 144
Ročník: 9. (jazyková komunikace) ..................................................................................... 158
ANGLICKÝ JAZYK ...................................................................................... 166
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 168
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 170
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 172
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 175
MATEMATIKA .............................................................................................. 177
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 179
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 183
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 187
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 191
FYZIKA............................................................................................................ 195
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 197
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 200
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 204
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 207
CHEMIE .......................................................................................................... 210
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 212
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 219
PŘÍRODOPIS .................................................................................................. 225
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 227
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 231
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 236
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 240
ZEMĚPIS ......................................................................................................... 245
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 247
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 250
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 253
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 256
INFORMATIKA ............................................................................................. 258
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 261
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 266
Ročník: 9. – základní uživatelská znalost .......................................................................... 272
496
Ročník: 9. – pokročilá uživatelská znalost ......................................................................... 278
DĚJEPIS........................................................................................................... 284
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 286
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 289
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 293
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 297
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ ......................................................................... 302
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 304
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 308
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 312
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 315
HUDEBNÍ VÝCHOVA................................................................................... 319
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 321
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 323
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 325
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 327
VÝTVARNÁ VÝCHOVA .............................................................................. 329
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 331
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 334
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 337
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 341
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ............................................................................... 344
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 346
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 350
TĚLESNÁ VÝCHOVA................................................................................... 354
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 356
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 359
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 363
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 367
Ročník: 6. – 9. (ZTV) ......................................................................................................... 371
PRAKTICKÉ ČINNOSTI .............................................................................. 372
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 374
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 377
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 380
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 383
EKOLOGIE ..................................................................................................... 385
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 387
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA .......................................... 389
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 391
NĚMECKÝ JAZYK........................................................................................ 393
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 395
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 399
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 402
RUSKÝ JAZYK .............................................................................................. 405
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 407
Ročník: 8. ........................................................................................................................... 409
Ročník: 9. ........................................................................................................................... 410
SPORTOVNÍ HRY ......................................................................................... 412
497
Ročník: 6. ........................................................................................................................... 414
Ročník: 7. ........................................................................................................................... 417
6) Hodnocení žáků a autoevaluace školy ....................................................... 429
7) Školní vzdělávací program pro školní družinu ........................................ 473
8) Přílohy .......................................................................................................... 487
9) OBSAH ......................................................................................................... 495
10) Výchovné a vzdělávací strategie využívané v předmětu Náboženství . 500
11) Příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením
........................................................................... Chyba! Záložka není definována.
498
499
10) Výchovné a vzdělávací strategie využívané v předmětu
Náboženství
I. Strategie směřující ke kompetenci k učení
 zařazujeme do výuky problémové vyučování
 na začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci
vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení
 využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků
 zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků
 umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty
II. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů
 vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit
praktické problémy
 nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více
vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské
činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení
 žákům není bráněno při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů
 ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení
problémů prakticky zvládají
III. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní









Klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování
Umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory v komunitním kruhu
Využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků
Vytváříme dostatečný prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém
vyučování, v komunitních kruzích
Žáci mají možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce,
projekty, referáty, řízené diskuse, komunitní kruh)
Zařazujeme využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu
výstupů (časopis, webová stránka, prezentace, ...)
Uplatňujeme ve výuce brainstorming, hraní rolí
Využíváme prožitkové vyučování
Zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků
i s dospělou populací (spolupráce a společné akce starší - mladší, akce pro rodiče
a veřejnost)
IV. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální
500
 Na tvorbě pravidel ve třídách se podílejí sami žáci
 Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na
jejichž formulaci se žáci sami podíleli
 Volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku
vzájemně se doplňujících kvalit, umožňující vzájemnou inspiraci a učení s cílem
dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu
 Od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla
kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci
 Vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení
rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za
splnění úkolu (dvojice, skupiny, třída, škola)
 Využíváme komunitního kruhu, řízené diskuse, prezentace názorů žáků
 Žákům je poskytována možnost, dle svého uvážení projevit své pocity a nálady
 Výuku orientujeme na konkrétní příklady z každodenního života (simulace, hraní
rolí) - využíváno je prožitkové vyučování
 Ve výuce jsou využívány hry
 V rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce
starší žáci - mladší žáci, akce pro rodiče a veřejnost
V. Strategie směřující ke kompetenci občanské
 K prezentaci vlastních názorů žáků využíváme komunitní kruh
 Ve výuce je používána metoda hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a
jejich řešení, využíváme prožitkové vyučování
 Zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života
 Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní
projevy chování lidí
 Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.)
jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům
VI. Strategie směřující ke kompetenci pracovní
 Umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, přípravě
akcí pro mladší spolužáky i pro rodiče
 Umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat
výsledky vlastní práce žákům mladších ročníků (spolupráce mladších žáků se
staršími)
 Zapojujeme žáky do přípravy školních projektů
 Žádnou prací žáky netrestáme
501
Nepovinný předmět NÁBOŽENSTVÍ
Charakteristika předmětu
Organizační vymezení:
1. Nepovinný předmět s dotací 1 hodiny týdně
2. Je určen všem žákům 1. – 9. tříd. Žákům poskytuje základní vhled do křesťanské
nauky, tradice a křesťanských životních postojů a hodnot. Nabízí možnost seznámit se
s odpověďmi katolické církve na jejich otázky o Bohu, člověku a o světě a dává jim
prostor pro jejich vlastní hledání hodnot a postojů.
3. Předmět se vyučuje ve škole, převážně v učebně, a to buď po jednotlivých ročnících,
nebo ve skupinách, kde je sdruženo více ročníků. To závisí na momentálním zájmu
rodičů a dětí o výuku tohoto předmětu
4. Součástí výuky mohou být exkurze (např. prohlídka kostela, křesťanských zařízení,
návštěva bohoslužeb o významných svátcích); dále se žáci mohou účastnit
charitativních nebo osvětových křesťanských projektů (např. Tříkrálová sbírka, živý
Betlém, koncerty solidarity, spolupráce na projektech Papežského misijního díla dětí).
Žáci se zpravidla jednou do roka účastní diecézního setkání dětí v Hradci Králové.
Starší žáci se dle aktuálního zájmu mohou podílet na přípravě celoškolních projektů,
které souvisejí s křesťanskými tradicemi.
Obsah výuky:
Učivo je zpracováno do osnov na základě dosud platného dokumentu České biskupské konference
z roku 2004 „Osnovy k výuce náboženské výchovy římskokatolické církve v 1. – 9. ročníku základní
školy pro nepovinný předmět náboženství v základních školách“. Každý ročník má své téma, učivo je
členěno do tematických celků, které mají v každém ročníku stejnou strukturu. Učivo se v nich cyklicky
opakuje a je prohlubováno v závislosti na schopnostech dětí.
Obsah učiva lze popsat níže uvedenými naukovými celky:
1. Bible (Kniha knih - fakta o Bibli; Svědectví o Božím jednání s člověkem, dobro a zlo ; Bible jako Boží
slovo, biblická kultura; Bible a kultura křesťanských národů)
2. Ježíš Kristus a Církev (Boží Syn a pravý člověk; Život a působení Ježíše Krista; Ježíš Kristus zakladatel Církve, identita církve; Vyznání víry; Historie církve; Misijní působení církve)
3. Křesťanství v praktickém životě (Lidský život jako dar, moje osobní identita; Vztahy mezi člověkem
a Bohem; Mezilidské vztahy včetně pohledu křesťanské mravouky; Vztahy mezi křesťanskými
církvemi; Vztah křesťanů k lidem jiných náboženství a kultur; Víra, naděje a láska v životě
křesťana; Doprovázení lidského života svátostmi a svátostinami v jeho klíčových okamžicích;
Slavení křesťanských svátků; Křesťanská angažovanost pro spravedlnost; Vztah křesťanů
k životnímu prostředí)
Od 4. ročníku lze tato témata doplnit informacemi o vlivu křesťanství na utváření místa, kde žiji:
Stopy křesťanství v naší obci a regionu (stavby, kulturní památky, sochy, kapličky, Boží muka apod.)
502
Slavné křesťanské osobnosti regionu a aktuální angažovanost křesťanů pro společnost (např.
Charita apod.)
Všemi tématickými celky prolíná výchova v duchu křesťanské etiky, rozvíjení duchovního rozměru
osobnosti žáka, porozumění křesťanským symbolům a tradicím.
503
1. třída - Jsem s tebou
Vazba na klíčové kompetence:
 Žák poznává symboliku chleba a křížové cesty, dotýká se lidského utrpení a dostává základní vhled nutný
pro chápání symbolů při slavení liturgie.
 Žák se seznámí se zeměpisnými reáliemi biblických příběhů a základními událostmi Ježíšova života, podle
kterých se naučí hodnotit svůj život a aplikovat vzory.
 Žák rozumí tomu, že se křesťané modlí za sebe navzájem, zvláště prožívají-li nějaké problémy.
 Žák prožívá radost z obdarování a porozumí slavení, uvědomí si hodnotu rodiny a vděčnosti z daru.
 Žák na základě zkušenosti s vlastními schopnostmi a hranicemi rozvíjí pozitivní postoj k sobě samému a
k životu. Zažívá, že k životu potřebuje druhé lidi.
 Žák si uvědomuje základní zásady chování a zodpovědnost v rodině a v dětském kolektivu.
 Žák objevuje, že může sám přinést svůj příspěvek ke zdařilému lidskému soužití.
 Žák je úměrně svému věku obeznámen s křesťanským způsobem jednání a cvičí se v něm.
1.1 Bůh nám dává život
Vazba na jiné předměty a na průřezová témata:
OSV – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
OSV – zdravé a vyrovnané sebepojetí, moje vztahy k druhým lidem
OSV – rozvoj základních rysů kreativity
1.1.0 KAŽDÝ JSME JINÝ, A TO JE DOBŘE
Očekávaný výstup:
Žák jmenuje projevy starosti Boha o člověka.
Žák definuje vlastní jedinečnost, jedinečnost druhého a učí se ji respektovat.
Vzdělávací obsah:
Položit základ vztahům ve skupině
Jméno a jedinečnost každého člověka
1.1.1 UMÍŠ SE DOBŘE DÍVAT?
Žák umí pojmenovat věci ve svém okolí a jejich význam pro svůj život. Základy porozumění symbolům.
504
Žák si má procvičit základy soustředění a zúčastnit se aktivně děkovné modlitby.
Položit základy soustředění a vnímat ne-obyčejně obyčejné věci
Děkovná modlitba vlastními slovy
1.1.2 UMÍŠ DOBŘE NASLOUCHAT?
Žák interpretuje zvuky kolem sebe a vnímá jejich prostřednictvím své okolí.
Žák si má procvičit základy soustředění a objevit naslouchání ticha.
Učit se ztišení a naslouchání
Biblický příběh o starostlivosti dobrého pastýře (J 10,1–18)
1.1.3 KOHO MÁM NEJVÍC RÁD?
Žák jednoduše definuje pozitivní vztah k věci, kterou má rád, a vysvětlí projevy důvěry a lásky.
Žák definuje své místo v rodině a modlitbu za rodiče.
Žijeme v rodině
Bůh říká lidem: Mám vás rád
Děkovná modlitba za rodiče
1.1.4 MOJE RUCE UMĚJÍ POMÁHAT
Žák popíše, co kladného i záporného umí svou rukou vyjádřit.
Žák navrhne způsoby, jak může druhým pomáhat, a vysvětlí větu: Bůh mě má rád a já mám rád...
Žák se má zúčastnit modlitby, ve které prosí o pomoc pro své kamarády.
J 3,16
Pomoc přijímat a pomoc poskytovat
505
Prosebná modlitba za kamarády
1.1.5 SLAVÍME
Žák popíše atmosféru oslavy jako přátelského setkání u společného stolu, se společným jídlem a s dárky,
aplikuje závěry na oslavu svých narozenin.
Žák vysvětlí vlastními slovy symboliku společného stolu - jako znamení společenství a dárků - znamenajících
radost pro dávajícího i pro obdarovaného.
Slavení a oslava jako prostor setkávání a obdarovávání
Dar jako znamení lásky
Narozeniny a děkovná modlitba za dar života
1.1.6 MODLITBA
Žák pojmenovává ve svém okolí znamení křesťanského světa a vysvětlí znamení kříže.
Lidé zakoušejí Boží podporu, vyprávějí o ní a odpovídají na ni znameními a slovy
Znamení křesťanského světa
Znamení kříže
1.1.7 MODLITBA OTČE NÁŠ
Žák vysvětlí významem slova „církev“ jako velké rodiny, která se schází na společné oslavě, raduje se a Bohu
děkuje.
Žák doplní první slova modlitby Otče náš.
Začíná výuka prvních slov modlitby Otče náš, která pokračuje v dalších hodinách.
Církev, jako společenství lidí, scházejících se ke společné oslavě Boha. Kostel a základní předměty v kostele,
zejména pak obětní stůl, svatostánek a křtitelnice. Při této příležitosti je vhodné navštívit kostel.
1.1.8 SLAVNOST VŠECH SVATÝCH
506
Žák vysvětlí pojem církev – rodina, do které patří také svatí, kteří nám pomáhají svými přímluvami.
Žák vlastními slovy interpretuje legendu o svatém Mikuláši a tradice s ní spjaté.
Téma zařazujeme aktuálně podle liturgického roku
Svatí, kteří odpovídali na Boží lásku
Křestní patron
Svatý Mikuláš
Slavnost Všech svatých a Vzpomínka na všechny věrné zemřelé
1.2 Bůh nám dává svého Syna
Lidé kolem nás: Život a funkce rodiny
Lidé a čas: Slavení svátků
VMEGS – rodinné příběhy
OSV – chování podporující dobré vztahy (vyjádření oslavy)
MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení (křesťanské slavení Vánoc)
1.2.9 ADVENT
Žák objasní slovo advent, které vyjadřuje dobu přípravy na velkou slavnost – oslavu Ježíšových narozenin.
Žák vysvětlí vztah mezi slovem „dar“ a Ježíšem, kterého milující Bůh dává lidem.
Smysl a hodnota darů
Symbolika světla na adventním věnci
KKC 522–524
1.2.10 MARIA – JEŽÍŠOVA MAMINKA
Žák porovná vlastnosti své hodné maminky a Ježíšovy maminky.
Žák se má seznámit s událostí Zvěstování Páně s důrazem na Mariinu důvěru v Boha.
Osobnost maminky
Zvěstování Páně (L 1,26–38)
507
KKC 484–511
1.2.11 JOSEF – JEŽÍŠŮV OCHRÁNCE
Žák porovná vlastnosti správného tatínka s vlastnostmi svatého Josefa.
Žák vysvětlí, jak se Bůh stará o rodinu svého Syna.
Osobnost otce
Portrét osobnosti svatého Josefa
KKC 437, 1655
1.2.12 BETLÉMSKÉ UDÁLOSTI
Žák porovná nenápadnost a chudobu Ježíšova narození a svět Vánoc, v němž se mnohé děti pohybují.
Vánoční evangelium (L 2,6–20)
Oslava ve společenství
1.2.13 BETLÉMSKÁ HVĚZDA
Žák vysvětlí znamení betlémské hvězdy, která je světlem ukazujícím cestu.
Žák propojí vánoční události s dnešním světem a doplní, co pro něj může být „hvězdou“.
Mudrci se klanějí malému Ježíši (Mt 2,1–12)
Znamení betlémské hvězdy
KKC 528, 563
1.3 Bůh nám dává své slovo
Místo, kde žijeme: Zeměpisné zvláštnosti místa, kde žijeme
Český jazyk a literatura: Základní literární pojmy (hádanka, podobenství)
MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení
508
1.3.14 BIBLE
Žák za pomocí obrázků pojmenuje hlavní biblické události. Objasní, co obsahuje Bible a význam této knihy
jako daru lidem.
Boží slovo, Boží dar člověku
KKC 101–133
1.3.15 ZEMĚ, VE KTERÉ JEŽÍŠ ŽIL
Žák popíše přírodní podmínky biblické země – vysvětlí slova: poušť, řeka, jezero a názvy měst Betlém a
Nazaret. Porovná podmínky života v Palestině s dnešním životním stylem.
Základní reálie biblické země
1.3.16 SVATBA V KÁNI GALILEJSKÉ
Žák reprodukuje Ježíšův první zázrak na svatbě v Káni Galilejské.
Žák porovná Ježíšovu moc proměnit vodu ve víno a schopnost proměnit smutek v radost.
Svatba v Káni Galilejské (J 2,1–12)
1.3.17 JEŽÍŠ POVOLÁVÁ UČEDNÍKY
Žák popíše okolnosti povolání učedníků a naučí se jména některých z nich.
Žák vysvětlí, co znamená být Ježíšovým učedníkem.
Ježíš povolává učedníky (Mt 19,13–15; Mt 4,18–22)
Základ společenství, které trvá dodnes
1.3.18 JEŽÍŠ UTIŠUJE BOUŘI
509
Žák reprodukuje biblickou událost, kdy Ježíš utišuje bouři. Vyvodí závěry pro situace, kdy má strach.
Ježíš utišuje bouři (Mk 4,35–41; L 8,22–25)
1.3.19 JEŽÍŠ UČÍ
Žák vysvětlí význam slova podobenství a přirovnání o domu postaveném na skále.
Žák posoudí nutnost pevných základů vlastního života.
Podobenství o domu na písku a na skále (Mt 7,24–27; L 6,46–49)
1.3.20 JEŽÍŠ UZDRAVUJE SLEPÉHO
Žák reprodukuje biblickou událost, kdy Ježíš uzdravuje slepého.
Žák aplikuje závěr příběhu na přítomnost nemocných nebo postižených lidí ve svém okolí a své chování
k nim.
Uzdravení slepého (Mk 10,46–52; L 18,35–43)
1.4 Bůh nám dává nový život
Lidé a čas: Slavení svátků (Velikonoce)
Rozmanitost přírody: Princip rovnováhy přírody
Český jazyk a literatura: Základy obrazné řeči
MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení (křesťanské slavení Velikonoc)
1.4.21 POSTNÍ DOBA
Žák provede rozbor jednání lidí v různých typových situacích a odliší správné jednání od nesprávného.
Žák porovná proměny přírody kolem nás s atmosférou velikonočních událostí.
Pozorování a vcítění se do přírody, která se probouzí k životu
KKC 654–655, 1095
1.4.22 KŘÍŽ
510
Žák vysvětlí znamení kříže jako znamení smrti a nového života.
Žák reprodukuje děj křížové cesty podle názorných obrázků.
Křížová cesta
KKC 609–618
1.4.23 SVATÝ TÝDEN
Žák navrhne způsoby, jimiž lze projevovat chválu, úctu a spolu s druhými se radovat.
Žák popíše Ježíšův vjezd do Jeruzaléma a hlavní události Svatého týdne.
Společná oslava Květné neděle
Vstup do Svatého týdne
L 19,28–38
1.4.24 POSLEDNÍ VEČEŘE
Žák interpretuje průběh poslední večeře jako událost, kdy se Ježíš loučí s přáteli a dává jim jako dar sám
sebe.
Žák objasní symboliku chleba.
Poslední večeře jako slavnost (L 22,7–20)
KKC 1328–1344
1.4.25 JEŽÍŠ ZEMŘEL A ŽIJE
Žák vysvětlí, jak bolest a smutek patří k lidskému životu a že Ježíš nás v nich doprovází.
Žák reprodukuje v jednoduché souvislosti s velikonoční liturgií události Svatého týdne.
Velikonoční události (L 23,1–56)
KKC 571–573
511
1.4.26 JEŽÍŠ JE VZKŘÍŠENÍ A ŽIVOT
Žák vysvětlí symbol světla, slunce, zvonů a vysvětlí znamení na velikonoční svíci. Reprodukuje událost
vzkříšení.
Velikonoční události (L 24,1–11)
KKC 638–655
1.4.27 POKOJ VÁM!
Žák reprodukuje události ve večeřadle, kdy se Ježíš dává poznat všem apoštolům.
Žák objasní důvod radosti Ježíšových učedníků a touhu učedníků předávat tuto radost dál.
Ježíš se dává poznat učedníkům (J 20,19–23)
KKC 730
1.4.28 NEDĚLE
Žák vysvětlí význam neděle jako dne, kdy oslavujeme Ježíšovo zmrtvýchvstání.
Žák vysvětlí křesťanské slavení neděle jako oslavy Ježíšovy stálé přítomnosti ve společenství věřících.
Smysl prožívání neděle a nedělní bohoslužby
KKC 1322–1419, 2168–2195
1.4.29 JEŽÍŠ ODCHÁZÍ K OTCI
Žák reprodukuje událost Ježíšova nanebevstoupení a příslib, že Ježíš pošle „pomocníka“.
Žák - rozbor situací, ve kterých odchod a rozloučení nemusí vždy znamenat ztrátu.
Událost Ježíšova odchodu k Otci (Mk 16,19; L 24,50nn; Sk 1,4–11)
512
KKC 659–667
1.5 Bůh nám dává radost
Lidé a čas: Slavení neděle, odpočinek, režim dne
OSV – péče o dobré vztahy
OSV – dobrá organizace času, uvolnění-relaxace
MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení (křesťanské projevy osobní víry)
1.5.30 JEŽÍŠ NÁS NENECHÁVÁ SAMOTNÉ
Žák vysvětlí vážnost dodržení slibu.
Žák reprodukuje události seslání Ducha Svatého a zaměří pozornost na viditelné i neviditelné proměny,
které způsobuje.
Událost seslání Ducha Svatého (Sk 2,1–4)
KKC 687–741
1.5.31 MARIA
Žák porovná lásku své maminky s láskou Marie, „maminky všech lidí“.
Žák navrhne způsoby projevení vděčnosti za lásku.
Mariina láska jako vzor mateřské lásky
KKC 963–975
1.5.32 JSME SVĚTLO SVĚTA
Žák navrhne formy jednání lidí, kteří patří mezi Ježíšovy přátele.
Žák ilustruje fakt, že Duch Svatý působí i dnes.
Přirovnání Ježíšových přátel ke světlu světa a soli země (Mt 5,15–16)
KKC 949–953
513
1.5.33 CÍRKEV
Žák vysvětlí pojem církev jako společenství lidí sjednocených v Duchu Svatém, kteří žijí své radosti i
problémy a scházejí se ke společné modlitbě.
Ježíš jako základ církve (J 15,1–7)
KKC 748–801
1.5.34 MODLITBA OTČE NÁŠ
Žák vysvětlí pojem „modlitba“ a zopakuje modlitbu Otče náš.
Žák formuluje rozdíl mezi modlitbou díků, proseb a chvál.
Modlitba Otče náš (Mt 6,9–13)
Modlitba vlastními slovy
1.5.35 ROZCHÁZÍME SE, ABYCHOM SE SEŠLI
Žák navrhne způsoby, jak člověk může dál šířit dobro a radost.
Jděte do celého světa (Mt 28,19–20)
514
2. třída - Poznáváme Boží lásku
Vazba učiva 2. ročníku na klíčové kompetence:
 V tematickém celku věnovaném stvoření a počátkům dějin spásy žáci získávají základy lidského a
křesťanského života o vztahu Boha ke světu a k lidem. Žáci začínají vnímat stvořený svět jako
znamení Boží lásky, poznávají úlohu andělů a seznamují se s požadavkem dostát svým jednáním
skutečnosti, že člověk byl stvořen k Božímu obrazu.
 Žák umí aplikovat vzory světců na jednání v dnešní době, zvláště příklad Panny Marie a jejího řešení
problémů.
 Dítě je schopno jednoduchým způsobem vyprávět a interpretovat základní evangelní příběhy.
 Žák poznává, že opravdový dar je darovaný s upřímným srdcem a nezištně. Porozumí úměrně
svému věku skutečnosti, že křesťanství vyzývá učit se umění vzdávat se něčeho svého ve prospěch
druhého.
 Žák rozumí významu pomoci a služby druhým lidem.
 Žák má základní porozumění o možnosti zneužití moci.
 Žák si uvědomuje, co znamená stát se členem církve a působit v ní, v rodině, ve farnosti a na celém
světě ve prospěch dobra lidstva.
2.1 Všechno stvořené nám vypráví o Bohu
Místo, kde žijeme: Domov
Rozmanitost přírody: Porovnávání a třídění látek
EV – vnímání života jako nejvyšší hodnoty, vztah člověka a prostředí
2.1.1 DĚKUJEME ZA PRÁZDNINY, ZA DOMOV A KAMARÁDY
Žák vysvětlí Boží přítomnost v díle stvoření a ve společenství.
Žák formuluje díky Bohu Otci za jeho dobrotu a blízkost o prázdninách.
515
Zážitky a dojmy z prázdnin
Obnovení atmosféry důvěry a upřímnosti
Děkovná modlitba
2.1.2 DÍVÁME SE KOLEM SEBE
Žák poznává původ věcí, jako výsledek spolupráce Boha s člověkem
Posílení vědomí, že Bůh ví o každém a má ho rád
Žáci si při společné procházce po městě všímají využívání přírodních darů člověkem.
Boží stvoření v přírodě
Původ materiálů, ze kterých vznikají lidská díla
Boží stvoření ve světě techniky
KKC 302, 307
2.1.3 BŮH VŠE UDĚLAL PRO NÁS
Žák popíše zprávu biblického textu o vzniku země a života
Žák vlastními slovy vyjádří, že celý svět je znamením Boží lásky k člověku (byl stvořen pro člověka)
Gn 1,3–2,3
Stvoření světa
KKC 279–304
2.1.4 ANDĚLÉ, BOŽÍ SLUŽEBNÍCI A POSLOVÉ
Žák vysvětlí na konkrétním případě úlohu anděla.
Žák objasní význam modlitby k andělu strážnému.
516
Andělé, jejich poslání a služba
KKC 328–336
2.1.5 ČLOVĚK JAKO BOŽÍ OBRAZ
Na základě biblického příběhu jmenuje žák podstatné rysy člověka jako obrazu Boha
Žák objasní skutečnost, že člověk je stvořen z lásky a má ji šířit dál a uvede příklady jeho
konkrétní spolupráce
Místo člověka v řádu stvoření
Jedinečnost a odpovědnost za svět
Gn 1,26–31
KKC 279–308, 282
2.1.6 SELHÁNÍ PRVNÍCH LIDÍ
Žák reprodukuje biblickou zprávu o selhání prvních lidí
Vyvodí z konkrétních příkladů důsledky rozhodnutí se člověka pro dobro nebo pro zlo
Selhání prvních lidí (Gn 3,1–23)
KKC 385, 396–400
2.1.7 PO PRVNÍM HŘÍCHU
Žák jednoduše formuluje v čem spočívá hodnota každého člověka
Žák rozumí, že odlišnost lidí je pro něj obohacením ne překážkou
Téma je záměrně vztaženo pouze na etickou rovinu, která je dětem srozumitelnější.
Gn 4,1–16
517
Každý jsme jiný a není třeba si závidět
KKC 401
2.1.8 BŮH ZACHRAŇUJE
Žák reprodukuje biblický příběh Noeho a rozumí základům jeho symbolické interpretace
Žák demonstruje postoje důvěry a poslušnosti na konkrétních případech
Gn 6,5–9
Noe – příklad víry
KKC 56
2.1.9 KDO CHCE BÝT JAKO BŮH?
Žák reprodukuje biblický příběh rozdělení lidstva a základy jeho symbolické interpretace
Žák objasní, jak zaměřenost na sebe vzdaluje člověka od druhých lidí.
Gn 11,1–9
Touha světa po lásce, porozumění a záchraně
KKC 57
2.2 Bůh k nám mluví
MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení (křesťanské slavení Vánoc)
2.2.10 BŮH SLIBUJE ZACHRÁNCE
Žák vysvětlí slovo Advent a základní smysl této liturgické doby
Žák objasní souvislost poselství Adventu s touhou po záchraně z tíživé situace.
518
Starý zákon jako čas očekávání Zachránce
Proroci
Bůh neopouští člověka ani po jeho selhání
Gn 3,15
Iz 11,1–9
2.2.11 ZVĚSTOVÁNÍ PŘÍCHODU BOŽÍHO SYNA
Žák reprodukuje příběh židovské dívky Marie a její příbuzné Alžběty.
Žák interpretuje obsah modlitby Zdrávas Maria.
L 1,26–56
Modlitba Zdrávas Maria
KKC 498,499
2.2.12 Z NAZARETA DO BETLÉMA
Žák popíše historickou událost narození Ježíše Krista.
Žák zdůvodní zájem společnosti o lidi, kteří nejsou hned sympatičtí.
Události Ježíšova narození v Božím plánu
Josef a Maria – příklady důvěry
L 2,1–5
KKC 437, 497
2.3 Bůh k nám přichází
Lidé a čas: Zvyky a práce lidí v minulosti, historické důvody pro slavení významných dnů
MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení (slavení významných křesťanských svátků)
519
2.3.13 NARODIL SE KRISTUS PÁN
Žák vyjádří vlastními slovy poselství Ježíšova narození v chudobě a slabosti.
Žák objasní, jakým způsobem jsou dárky vyjádřením radosti z obdarovávání Bohem.
Žák rozliší, že přes vnější věci může vnímat vnitřní obsah.
L 2,6–20
Oslava Vánoc jako oslava příchodu Zachránce, jehož velikost stojí v protikladu s chudobou, ve které
se rodí
2.3.14 MUDRCI SE KLANĚJÍ DÍTĚTI, ÚTĚK DO EGYPTA
Žák popíše postavy tří králů a symboliku jejich darů
Vysvětlí, kdy člověk jedná jako král - když bude trpělivý, rozdělí se s druhými.
Mi 5,2
Mt 2,1–16
Symbolika darů
Slavnost Zjevení Páně
KKC 528
2.3.15 JEŽÍŠ - SVĚTLO NÁRODŮ
Žák vysvětlí symbol posvěcené svíce.
Žák vysvětlí symboliku světla jako symbolu radosti a dobra v našem jednání.
Zdůvodní, kdy naše jednání je pro naše okolí přínosem a kdy naopak kazí vztahy.
L 2,22–39
Svátek Uvedení Páně do chrámu
Symbol světla
520
KKC 529
2.3.16 JEŽÍŠOVO DĚTSTVÍ
Žák porovná životní podmínky lidí na přelomu letopočtu a dnes.
Žák popíše událost nalezení Ježíše v chrámě, kdy dvanáctiletý Ježíš přerušuje své mlčení a poodhalí
tajemství svého poslání.
Reálie života obyvatel Nazareta
L 2,41–52
KKC 531–534
2.3.17 JEŽÍŠŮV KŘEST
Žák dokáže porovnat události Ježíšova křtu s podstatnými rysy svátosti křtu
Zdůvodní, co přináší křest do života křesťana.
Ježíšův křest L 3,21–22, příp. Mk 1,9–11 a Mt 3,13–17
Svátost křtu
KKC 535–537
2.3.18 POKUŠENÍ NA POUŠTI
Žák reprodukuje biblický příběh o pokušení Ježíše na poušti.
Pojmenuje zlo v tomto příběhu a dokáže ho rozpoznat v příkladech ze současného života.
Vysvětlí pojem „pokušení“.
Mt 4,1–11, příp. L 4,1–13
Význam slova pokušení a jeho současné podoby
KKC 538–540
521
2.4 Ježíš je Ten, který má moc
Český jazyk a literatura: Projevy soucitu, výchova k empatii
Český jazyk a literatura: Porozumění a vyjadřování pocitů na základě práce s vybranými
biblickými texty
OSV – můj vztah k sobě samému, moje vztahy k druhým lidem
2.4.19 JEŽÍŠ KRÁČÍ PO MOŘI
Žák vlastními slovy popíše Petrovu zkušenost na moři.
Porovná biblickou situaci se situacemi v životě.
Mt 14,22–33
Zkušenost strachu a zkušenost důvěry
2.4.20 JEŽÍŠ UZDRAVUJE OCHRNUTÉHO
Žák vysvětlí, co je to nemoc a rozliší nemoc tělesnou od nemoci hříchem.
Zdůvodní na konkrétních příkladech potřebu vnitřního uzdravení.
Věrnost přátel
Ježíš odpouští hříchy (Mk 2,1–12)
2.4.21 JEŽÍŠ JE PÁNEM NAD ŽIVOTEM
Žák vlastními slovy na základě velikonočních událostí vysvětlí, proč se křesťan nemusí bát smrti.
Pojmenuje v životě situace, kdy si lidé dokáží vzájemně pomoci zvládnout své těžkosti.
Mk 5,21–43
Ježíš má moc nad životem a smrtí
522
KKC 988–1019
2.4.22 JEŽÍŠŮV VJEZD DO JERUZALÉMA
Žák vysvětlí některé symboly Květné neděle.
Porovná rozdíly mezi králem a Ježíšem.
Vysvětlí, co přináší lidem pokoj a spravedlnost.
Liturgie Květné neděle
Rozdíl mezi králem pozemského království a králem Božího království
2.4.23 POSLEDNÍ VEČEŘE
Žáci zařadí gesto umývání nohou do příběhu poslední večeře.
Vysvětlí symboliku tohoto gesta.
Aplikují postoj služby na svoji situaci.
Mytí nohou jako znamení pokorné služby
L 22,24–27, příp. J 13,1–17
KKC 1337
2.4.24 JEŽÍŠOVO UMUČENÍ
Na základě obrázků žák reprodukuje události Ježíšova utrpení a smrti.
Vysvětlí význam utrpení v životě člověka.
Ochota přijmout každodenní obtíže.
Křížová cesta
J 18–19
Svatý týden v liturgii
523
Kontrast liturgie Květné neděle a Velkého pátku
KKC 616, 618, 626
2.4.25 JEŽÍŠ VSTAL Z MRTVÝCH
Žák reprodukuje první zprávy evangelia o Ježíšově vzkříšení.
Vysvětlí symboliku velikonoční svíce – paškálu.
Vysvětlí pojem „naděje“.
L 24,1–12, J 20,1–18
Velikonoční třídení
Symbolika paškálu
2.4.26 ZMRTVÝCHVSTALÝ PÁN SE ZJEVUJE
Žák reprodukuje události ve večeřadle.
Porovná situaci Ježíšových učedníků a dnešních křesťanů.
Popíše, jak mohou křesťané svědčit o víře.
Velikonoční události (J 20,19–29 a 21)
KKC 644, 645
2.5 Co znamená žít jako Ježíš
OSV – pomáhající a prosociální jednání
2.5.27 POZNÁVÁME PANNU MARII
Žák zařadí události Mariina života do časových souvislostí.
Porovnat úlohu maminky v životě dítěte a Marie v rozměru starosti o celou církev.
524
Květen – mariánský měsíc
Shrnutí probraných událostí Mariina života
Význam májové pobožnosti
2.5.28 CHCEME POMÁHAT BLIŽNÍM
Žák uvede příklady nezištné pomoci.
Žáci diskutují o možnostech pomoci lidem v nouzi ve svém městě.
L 10,25–37
Cvičení na soucítění
2.5.29 JDEME ZA JEŽÍŠEM DO BOŽÍHO KRÁLOVSTVÍ
Na základě znalostí z prvouky žák popíše zákonitosti růstu semene v přírodě.
Aplikuje některé zákonitosti působení slov na změnu života člověka na základě jednoduchých
příběhů.
Mk 4,3–20, příp. L 8,5–15
Slavnostní četba z Bible
2.6 Bůh je trojjediný
2.6.30 SESLÁNÍ DUCHA SVATÉHO
Žák chronologicky zařadí události Letnic k ostatním událostem Ježíšova života.
525
Vysvětlí symboliku Ducha Svatého.
Aplikace působení Ducha Svatého v životě lidí.
Sk 2,1–42
Duch Svatý vytváří společenství
Znázornění Ducha Svatého
2.6.31 CÍRKEV JAKO SPOLEČENSTVÍ BOŽÍHO LIDU.
Žák popíše uspořádání církve v současnosti.
Vysvětlí význam křtu pro křesťany.
Vysvětlí způsob zapojení každého pokřtěného do církve.
Šíření radostné zvěsti
Hierarchie církve
KKC 871, 880–887
2.6.32 NAVŽDY V DOMĚ OTCOVĚ
Žák objasní základní pravdy katolické nauky o posmrtném životě a přípravu na něj již v současnosti.
Prameny křesťanské naděje
KKC 1051–1060
2.6.33 BŮH SE NÁM DÁVÁ POZNAT JAKO OTEC, SYN A DUCH SVATÝ
Na základě obrázků žák vlastními slovy reprodukuje základní učivo roku.
Žák rozpozná souvislost s obsahem modlitby Vyznání víry.
Žák objasní symboliku znamení kříže.
526
Znamení kříže
Apoštolské vyznání víry
Shrnutí celoročního učiva
2.7 Témata k liturgickému roku
OSV – pomáhající a prosociální jednání
2.7.34 SLAVNOST VŠECH SVATÝCH, VZPOMÍNKA NA VŠECHNY VĚRNÉ ZEMŘELÉ
Žák vysvětlí pojem svatost.
Aplikuje tento pojem na život současného člověka.
Návštěva hřbitova a zdůvodnění modlitby za zemřelé.
Svatý Václav
Svatá Anežka, svatá Zdislava, případně jiný pro farnost aktuální světec
2.7.35 ADVENT
Žák vysvětlí symboliku adventního věnce.
Navržení projektu třídní adventní nástěnky.
Prohloubení prožívání adventu ve společenství
Symbolika adventního věnce
2.7.36 POPELEČNÍ STŘEDA
527
Žák popíše některé prvky slavení velikonočních svátků.
Žák vysvětlí hlavní symboly liturgie Popeleční středy.
Popelec.
Prožívání postní doby.
2.7.37 DÁREK NA PRÁZDNINY
Žák formuluje některé zásady dobrého využití prázdnin.
Posílení přátelství a dobrých vztahů v kolektivu dětí.
Závěrečné shrnutí učiva
Společná tvořivá práce, výroba dárku.
528
3. třída - Bůh k nám přichází
Vazba učiva 3. ročníku na klíčové kompetence:
 Žák se seznamuje s pojmy „hřích“ jako překážkou našeho štěstí, s „Desaterem“ jako pravidly, která lidem
pomáhají k šťastnému životu, a s pojmem „svátosti“, které jsou nabídkou Boží pomoci člověku před
pokušením a zlem. Žák dokáže uvést obsah těchto pojmů do souvislosti a ví, jaké jednání tomuto poznání
odpovídá.
 Žák porozumí Bohu jako Otci, který má lidi rád přes všechny jejich nedostatky i zločiny. To žáka motivuje
k dalšímu zájmu o náboženské otázky.
 Žák se učí rozpoznávat problémy, jít důsledně k jejich kořenům a uvědomovat si jejich možné důsledky
nejen z pohledu přítomnosti, ale i z horizontu věčného života. Ve 3. ročníku dokáže vysvětlit smysl
svátosti smíření ve vyrovnávání se se zlem, které působí sami druhým, a význam eucharistie jako Boží
nabídky v pomoci překonávat slabost pro zlo v sobě.
 Během celého školního roku se klade důraz na vytváření společenství, kde se žáci učí realizovat
plnohodnotné vztahy a kvalitně spolupracovat. Tyto zkušenosti uplatňují ve své rodině, ve škole, v místní
církvi a jinde, kde tráví volný čas.
 Žáci se učí rozvíjet své smysly tak, aby byli schopni využívat verbální i neverbální komunikace. Učí se
naslouchat s úctou druhým lidem, vidět v nich svého bližního. Učí se, jakým způsobem člověk
komunikuje s Bohem. To je obsahem zvláště tematického bloku 3.2, ale objevuje se i v dalších.
 Při spolupráci ve skupině se utváří společenství. Děti umějí přijímat svou roli a poznávat svá obdarování a
své schopnosti, která za pomoci učitele a svých spolužáků dále rozvíjejí. (3.6.32)
 Žáci jsou vedeni ke spolupráci na základě hodnot jako je vzájemná láska, empatie, ohleduplnost, vzájemná
nezištná pomoc a úcta k druhým (3.3.15). Tyto dovednosti dokáží aplikovat i v jiných prostředích.
 Žáci jsou podporováni v pozitivním sebehodnocení, vnímají člověka jako neopakovatelné Boží dílo
(3.2.11).
 Žák se seznamuje se základními morálními normami (Desaterem). Na základě toho si vytváří stupnici
mravních hodnot ve svém charakteru. To ovlivňuje jeho chování ve škole, v rodině a jiných prostředích.
 Žák je seznámen s bídou ve světě, je schopen vcítit se do situace trpících lidí a solidarizovat se s nimi.
Využívá postní dobu ke konkrétním skutkům milosrdenství.
 Žáci rozumějí křesťanské tradici v kultuře a společnosti spojené s prožíváním křesťanských svátků
(Vánoce, Velikonoce a jiné svátky liturgického roku).
 Žáci rozumějí požadavku ochrany přírody na základě úcty k Božímu stvoření a rozumějí přikázání chránit
si zdraví (3.2.10).
 Děti rozvíjejí svoji kreativitu při práci s netradičními materiály (např. při zdobení svíček), učí se prožívat
radost z výsledku práce (3.5.21).
529
3.1 Bůh k nám přichází
OSV – analýza vlastních a cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí
EV – náš životní styl (vnímání života jako nejvyšší hodnoty)
3.1.1 DĚKUJEME ZA PRÁZDNINY
Žák rozebere situace, ze kterých poznáme, že Bůh nás má rád a je s námi ve všech situacích.
Žák vysvětlí, co znamená Boha chválit a děkovat mu.
Zážitky z prázdnin
Uvedení prázdninových zážitků do vztahu k Bohu
3.1.2 ŠTĚSTÍ PRVNÍCH LIDÍ
Žák vlastními slovy vyjádří, v čem spočívá štěstí člověka.
Žák objasní pojem „dědičný hřích“ a jeho význam.
Gn 2. a 3. kap.
Štěstí prvních lidí jako společenství s Bohem
Selhání prvních lidí jako jednání, kterým se člověk připravuje o Boží blízkost
Dědičný hřích jako ztráta štěstí z Boží blízkosti, která však neznamená, že Bůh člověka opouští
3.1.3 HŘÍCH A JEHO DŮSLEDKY
Žák provede rozbor příběhu Kaina a Ábela a na jeho základě vysvětlí, co je hřích, jaké jsou jeho důsledky a
jak Bůh jedná.
Žák uvede příklady dobrého jednání lidí ve svém okolí.
Příběh Kaina a Ábela (Gn 4. kap.)
Následky prvního hříchu lidí v jednání člověka, který si přivlastňuje Boží roli rozhodovat, hodnotit a soudit
Hřích jako vědomé a dobrovolné jednání proti Bohu
3.1.4 BŮH SLIBUJE ZÁCHRANU
530
Žák objasní úlohu Marie, skrze kterou Bůh slíbil záchranu všem lidem.Vysvětlí význam přímluvy Marie, jako
matky lidí.
Bůh slibuje prvním lidem záchranu (Iz 7,14)
L 1. kap.
Maria jako žena, jejíž příchod na svět je pro lidstvo velkou nadějí
Modlitba radostného růžence
3.2 Desatero, cesta ke štěstí
OSV – lidská práva jako regulativ vztahů
VDO – schopnost aktivně přijímat a uplatňovat svá práva a povinnosti, odpovědnost za své postoje a činy
3.2.5 MOJŽÍŠ PŘIJÍMÁ DESATERO
Žák objasní úlohu Desatera, která jsou pravidly, která pomáhají uspořádat život člověka.
Žák vysvětlí význam těchto pravidel pro naše štěstí.
Podle Dt 5. kap.
Desatero jako pravidla, kterými Bůh lidem ukazuje cestu ke štěstí
Desatero jako životní pravidla, která neomezují, ale osvobozují
3.2.6 BŮH – PRVNÍ PŘIKÁZÁNÍ
Žák uvede projevy Boží lásky vůči lidem a vysvětlí, proč může člověk Bohu věřit a o všem s ním mluvit.
Vysvětlí pojem víry jako daru.
Setkávání s Bohem v díle stvoření
Setkávání s Bohem v životě Ježíše Krista (L 8,49–56)
Setkávání s Bohem v modlitbě
Víra jako zkušenost, že Bohu na člověku záleží
3.2.7 BOŽÍ JMÉNO A BOŽÍ VĚCI – DRUHÉ PŘIKÁZÁNÍ
Žák objasní důvody, které vedou k úctě k předmětům vyjadřujícím náboženské postoje lidí (náboženské
531
symboly různých náboženství). Postoje úcty a tolerance k náboženskému přesvědčení ostatních.
Jméno a jeho význam v životě člověka včetně přijetí svého jména
Boží jméno (Ex 3,14) jako vyjádření toho, že Bůh je člověku nablízku
Ježíšovo jméno a jednání apoštolů v jeho jménu (Sk 3. kap.)
Výchova k úctě k Božímu jménu, jménům svatých a k věcem, které Boha připomínají
3.2.8 NEDĚLE NENÍ VŠEDNÍ DEN – TŘETÍ PŘIKÁZÁNÍ
Žák navrhne vhodné způsoby slavení neděle a její význam jako Boží dar pro člověka.
Příběh o sedmi bratrech – životní rytmus střídání nasazení v práci a odpočinku
Židovské slavení soboty jako dne Hospodinova, kdy se člověk setkává s Bohem, s bližními (zvláště v rodině)
a se sebou samým
Křesťanské slavení neděle jako „dne Páně“, kdy Ježíš vstal z mrtvých
3.2.9 RODINA – ČTVRTÉ PŘIKÁZÁNÍ
Žák uvede vztah mezi zachováváním 4. přikázání a harmonickými vztahy v rodině.
Rodina jako společenství, které předpokládá určitý řád, a od každého určitou roli a určitý úkol
Láskyplná rodina a pokojný a šťastný domov jako předzvěst domova, který máme u Boha
3.2.10 ŽIVOT A ZDRAVÍ – PÁTÉ PŘIKÁZÁNÍ
Žák vysvětlí význam přikázání „nezabiješ“ pro vztah člověka k sobě samému i vztahy lidí mezi sebou.
Příběh života Alberta Schweitzera, příp. jiné křesťanské osobnosti, příklad odpovědného postoje k Božímu
stvoření
Protiklad k jednání člověka, který si dělá, co chce
Ž 104
Výchova k úctě k životu a odpovědnosti za životní prostředí
3.2.11 ČISTÉ SRDCE – ŠESTÉ A DEVÁTÉ PŘIKÁZÁNÍ
532
Žák objasní význam přijetí jedinečnosti každého člověka a nenahraditelnost hodnoty čistého srdce.
Člověk jako neopakovatelné Boží dílo
Ž8
1 K 6,19–20
Výchova k vědomí vlastní jedinečnosti a k úctě k jedinečnosti každého člověka
Výchova k rozvíjení touhy po lásce, kterou nosí každý člověk ve svém srdci
3.2.12 LEPŠÍ JE DÁVAT NEŽ BRÁT – SEDMÉ A DESÁTÉ PŘIKÁZÁNÍ
Žák vyvodí důsledky, ke kterým vede dodržování nebo nerespektování přikázání, které chrání člověka i jeho
majetek.
Osobní majetek jako bohatství, které Bůh svěřuje člověku a se kterým je třeba dobře zacházet a pomáhat
těm, kdo to potřebují
Schopnosti a vlastnosti jako poklad, který je třeba objevit a rozvíjet
Mt 6,19–20
Výchova k čestnému jednání vůči hmotnému i duševnímu vlastnictví druhého člověka
3.2.13 LIDSKÉ SLOVO – OSMÉ PŘIKÁZÁNÍ
Žák na konkrétních příkladech uvede důsledky působení slov v kontaktu mezi lidmi. Vysvětlí pojem křivé
svědectví.
Síla lidského slova (Jk 3,10: Z týchž úst vychází žehnání i proklínání)
Pravdivé lidské slovo proti lži, pomluvě a žalování
Schopnost mluvit jako Boží dar
Výchova k citlivosti vůči vyřčenému slovu
3.3 Pozvání k hostině
Člověk jeho zdraví: Životní potřeby, psychohygiena
OSV – zdravé a vyrovnané sebepojetí (sebeúcta), pravda, lež a předstírání v komunikaci, hledání
pomoci při potížích
VDO – schopnost aktivně přijímat a uplatňovat svá práva a povinnosti (výchova ke kritickému myšlení)
533
3.3.14 JEŽÍŠ CHCE BÝT HOSTEM U ZACHEA
Žák reprodukuje příběh Zachea a vysvětlí význam proměňující Boží lásky.
Podle L 19. kap.
Příklad Ježíšova postoje k odmítanému člověku, kdy mu svým přijetím pomáhá v zásadní proměně života
Výchova k naději, že Bůh přijímá každého člověka
Výchova k citlivému jednání vůči lidem na okraji společnosti
3.3.15 JEŽÍŠ A JEHO LÁSKA K LIDEM
Žák má na příběhu uzdravení ochrnulého popsat velkou Boží lásku ke každému člověku – k jeho tělu i duši.
Podle Mk 2. kap.
Uzdravení nemocného a odpuštění hříchů jako příklad Ježíšovy lásky ke každému člověku
Výchova k aktivnímu jednání podporujícímu dobro
3.3.16 BŮH NÁS MILUJE, PROTO NÁM ODPOUŠTÍ
Žák na příběhu o dobrém otci a jeho dvou synech demonstruje, že Bůh na člověka stále čeká a raduje se z
jeho návratu.
Žák vysvětlí, že Bůh čeká na každého člověka, tedy i na každého z nás. Nemusím se nikdy bát k němu přijít.
Podle L 15. kap.
Obraz Boha jako čekajícího Otce, ochotného přijmout vždy své děti zpět
Příběh jako povzbuzení naděje v Boží dobrotu a milosrdenství
3.3.17 MŮJ POSTOJ K BOHU, LIDEM A SOBĚ
Žák vysvětlí pojem svědomí jako daru od Boha, který nám pomáhá dobře se rozhodovat.
Žák navrhne řešení situací, kdy jednání ve shodě se svědomím přináší člověku radost.
534
1 Te 4,1–2
Svědomí jako Boží dar, který nám pomáhá mít správné vztahy k Bohu, lidem i sobě
Výchova ke zcitlivění svědomí
3.3.18 SLAVÍME SVÁTOST SMÍŘENÍ
Žák objasní, co svátost smíření působí a jak probíhá.
Vysvětlí význam odpuštění pro život člověka.
Svátost smíření jako svátost radosti z návratu k Bohu a z nového začátku
Jednotlivé části svátosti smíření
3.4 Svátosti, znamení Boží lásky
Lidé a čas: Důležité mezníky v životě člověka
3.4.19 PŘIPRAVUJEME SE NA VELIKÉ DNY – POSTNÍ DOBA
Žák definuje důsledky Ježíšovy smrti a vzkříšení pro život člověka.
Žák navrhne, jakým konkrétním jednáním může i on měnit svět k lepšímu.
Postní doba jako doba zamyšlení nad velikostí Boží lásky (1 J 3,16) a doba jednání, které může měnit svět
k lepšímu
Kříž jako znamení základu křesťanské naděje – smrti a vzkříšení Ježíše Krista
3.4.20 SVÁTOSTI – ZNAMENÍ BOŽÍ MILOSTI
Žák popíše jednotlivé svátosti jako zvláštní dary Boží lásky.
Svátosti jako viditelná znamení Boží lásky
Svátosti jako nabídka Boží pomoci člověku v důležitých chvílích
jeho života
3.5 Hostina s Ježíšem
535
3.5.21 POSLEDNÍ VEČEŘE – MŠE SVATÁ
Žák reprodukuje průběh a objasní význam biblické události poslední večeře.
Žák vysvětlí souvislost poslední večeře se mší svatou.
Oslava svátků, narozenin a významných událostí v lidském životě
Starozákonní velikonoční večeře jako oslava Boží lásky a věrnosti při vyvedení Izraele z Egypta
Slavení mše svaté jako zpřítomnění Ježíšovy lásky k lidem
3.5.22 MŠE SVATÁ – PŘIPRAVUJEME STŮL
Žák pojmenuje části liturgického prostoru místního kostela a liturgické předměty.
Žák vysvětlí způsoby a důležitost přípravy na mši svatou.
Příprava liturgického prostoru a obětního stolu
Osobní příprava na mši svatou
Části mše svaté
3.5.23 ČÁSTI MŠE SVATÉ – BOHOSLUŽBA SLOVA
Žák vysvětlí obsah jednotlivých částí bohoslužby slova.
Žák doplní správné odpovědi na jednotlivé aklamace.
Opakování základních informací o Bibli
Bohoslužba slova jako první hlavní část mše svaté
Vysvětlení významu a nácvik odpovědí na jednotlivé aklamace bohoslužby slova
3.5.24 ČÁSTI MŠE SVATÉ – BOHOSLUŽBA OBĚTI
Žák objasní význam obětních darů.
Žák vysvětlí význam vnějších gest při obětování darů.
536
Části mše svaté – bohoslužba oběti
Význam obětních darů
Význam slov a gest
Nácvik písně k obětnímu průvodu
3.5.25 ČÁSTI MŠE SVATÉ – PROMĚŇOVÁNÍ
Žák objasní pojem „proměňování“.
Žák reprodukuje slova, jimiž se proměňuje chléb a víno v Tělo a Krev Krista.
Části mše svaté – bohoslužba oběti, proměňování
Výchova ke zcitlivění k tajemství, které se při proměňování odehrává
3.5.26 ČÁSTI MŠE SVATÉ – SVATÉ PŘIJÍMÁNÍ
Žák objasní účinky sv. přijímání.
Části mše svaté – přijímání
Výchova k úctě k eucharistii
3.5.27 PRVNÍ SVATÉ PŘIJÍMÁNÍ V NAŠÍ FARNÍ RODINĚ
Žák navrhne strukturu oslavy prvního svatého přijímání ve farnosti a v rodině.
Lidé, se kterými žák prožívá první přijetí svátostí
Oslava v rodině a ve farním společenství
Příprava pozvánek a výzdoba kostela
3.5.28 EUCHARISTIE A ŽIVOT
Žák objasní význam pravidelné účasti na mši svaté a na slavení svátostí.
537
J 6,35
Základy duchovního života
3.6 Hostina společenství církve
3.6.29 VELKÉ DNY V ŽIVOTĚ JEŽÍŠE KRISTA
Žák zopakuje velikonoční události od Květné neděle až k událostem nedělního rána.
Události Svatého týdne podle:
Mt 21,7–21; J 13,4–5,12n; Mt 26,26–28; Mk 14,32–36; Mt 27,33–37; Mt 27,45.50; L 24,1–6
3.6.30 PANE, ZŮSTAŇ S NÁMI
Žák porovná příběh Ježíše doprovázejícího učedníky na cestě do Emauz s jeho působením v životě člověka.
Žák analyzuje proměnu, kterou působí v srdci člověka setkání s Ježíšem.
L 24,1–35
Biblická událost jako naděje, že Ježíš zůstává s námi a že je nám stále nablízku
3.6.31 PANNA MARIA – MATKA A SESTRA LIDÍ
Žák doplní události Mariina života a vysvětlí význam Mariina života jako spoluúčasti na Božím díle záchrany
člověka.
Důležité události Mariina života a jejich nasměrování na Krista
Maria jako člověk hluboké víry, který je ochotný slovem i jednáním pomoci všude tam, kde je třeba
Maria jako první vzor křesťanského života
3.6.32 DUCH, KTERÝ OŽIVUJE
Žák popíše působení Ducha Svatého v mimořádných událostech, ale také v každém dobru.
Žák analyzuje projevy darů Ducha Svatého v sobě, ve druhých lidech i v každodenních situacích.
538
Sk 2,1–4
Působení Ducha Svatého tehdy a dnes
3.6.33 PRÁZDNINY S JEŽÍŠEM
Žák formuluje krátké modlitby v nichž spontánně oslovuje Boha.
Příběh Tři kameníci znázorňující různé pohledy na stejnou věc
Výchova ke schopnosti vnímat Boží přítomnost v každodenních situacích
539
4. třída - S tebou na cestě
Vazba učiva 4. třídy na klíčové kompetence:
 Učivem 4. ročníku prolíná symbol cesty, kterému žák porozumí v různých souvislostech (viz názvy
tematických celků), zvláště má rozumět životu a sebevzdělávání jako neustálému procesu, který
směřuje k cíli, jehož náboženství nazývá život s Kristem a v Kristu.
 Žáci umějí pojmenovat situace lidského selhání a rozumí jeho řešení cestou lítosti, odpuštění a
změny jednání.
 Žáci formulují své názory na význam velikonočního zmrtvýchvstání pro apoštoly i pro dnešní dobu.
 Žáci dokáží interpretovat život apoštola Petra jako poselství naděje, že cesta, která vede za Ježíšem,
dobře skončí.
 Žáci rozliší aktivní a pasivní přístupy k životu a jejich důsledky. Jsou motivováni k aktivnímu
„roznášení světla“ do společnosti.
 Žáci dokáží vlastními slovy vysvětlit Ježíšův program šťastného života – blahoslavenství. Žáci
pojmenují i vyzkoušejí aktivity, které vedou k naplňování tohoto programu.
 Žáci si umí vlastními slovy formulovat význam křesťanského společenství a umí jednoduše vyjádřit
své vlastní místo v něm.
 Žáci se seznámí a porozumí ústřednímu příběhu židovské Bible – vyvedení Izraelitů z Egypta
v souvislosti s touhou člověka i národů po svobodě a sebeurčení.
4.1 Jsem na cestě
Místo, kde žijeme: Místní krajina, poloha obce, dopravní síť
VMEGS – místa v blízkém okolí mající vztah k Evropě (křesťanská znamení v místní krajině)
MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení (výchozí bod pro postoj tolerance)
4.1.1 JSEM NA CESTĚ
Žáci formulují své prázdninové zážitky a vyvozují závěry na základě křesťanského postoje.
Objasní pojem cesta.
Orientační opakování látky minulého roku
Zařadit prázdninové starosti a radosti do obrazu cesty
Aktivity směřující k obnovení vztahů mezi dětmi
540
4.1.2 JSME NA CESTĚ
Žák popíše budovu místního kostela a její historií.
Vysvětlí symboliku kostelní věže.
Zhodnotí úlohu křesťanů v našem městě.
Věž kostela jako důležitý orientační bod, když zabloudíme na cestě
Bůh jako nejdůležitější orientační bod, když zabloudíme na cestě životem
Pohled z věže jako příklad jiného úhlu pohledu na svět
Víra jako jiný úhel pohledu na svět
4.1.3 BIBLE, PRŮVODCE NA CESTĚ
Žák doplní názvy evangelií a počty knih Nového zákona
Stručně charakterizuje jednotlivé skupiny knih
Zdůvodní význam Bible pro životní orientaci člověka
Bible jako „ukazatel směru“, orientační bod na cestě životem
Evangelia a pořadí knih NZ
4.2 Cesta do zaslíbené země
Český jazyk a literatura: Reprodukce složitějšího textu
VMEGS – kořeny a zdroje evropské civilizace
MKV – základní znalosti
o různých etnických a kulturních skupinách (judaismus)
OSV – rozvoj základních rysů kreativity
4.2.4 MOJŽÍŠ
Žák popíše kulturu Egypta – farao, pyramidy, božstva.
Popíše situaci Izraelitů, postavu Mojžíše.
Zdůvodní výjimečnost izraelského národa.
541
Ex 1,15–22 a Ex 2,1–10
Reálie starověkého Egypta
Srovnání kultury a náboženství Egypťanů s vírou utlačovaných Izraelitů v jediného Boha
4.2.5 JSEM S TEBOU
Žák interpretuje obsah rozhovoru Mojžíše s Hospodinem.
Vyvodí, jaké vlastnosti zde projevuje Bůh. Vyvodí v čem spočívá modlitba.
Ex 3. a 4. kap.
Bůh ve znamení ohně a světla
Boží jméno jako znamení Boží blízkosti a ujištění Mojžíše o Boží věrnosti
Představy o Bohu
4.2.6 VYVEDU VÁS ZE ZEMĚ OTROCTVÍ
Žák vysvětlí obsah slavení židovského svátku Pascha.
Najde souvislosti s křesťanským slavením Velikonoc.
Aplikuje poselství vysvobození z otroctví na současný život.
Ex 12,3–14
Souvislost mezi cestou záchrany člověka Starého zákona a cestou záchrany člověka Nového zákona
Souvislost poslední večeře a slavení eucharistie
4.2.7 PŘECHOD PŘES MOŘE
Žák reprodukuje biblické události.
Vysvětlí podobnost podstatných rysů přechodu moře a křtu.
Aplikuje pojem svobody na obě události.
Ex 14. a 15. kap.
Výzva k odvaze vykročit na cestu, i když se zdá, že vede středem moře.
542
Souvislost události přechodu mořem a svátosti křtu.
4.2.8 PUTOVÁNÍ POUŠTÍ
Žák reprodukuje a analyzuje některé situace izraelského národa na poušti.
Aplikace do současnosti.
Pokrm z nebe (Ex 16. kap.)
Voda ze skály (Ex 17,1–7)
Vítězství nad Amálekem (Ex 17,8–16)
Desatero (Ex 20,1–17)
Důležité události putování izraelského národa pouští jako čtyřicetiletá „škola víry“ v jediného Boha.
Izraelité se učí spoléhat na Hospodina a důvěřovat mu, podobně jako se tomu učíme my dnes
4.2.9 DO ZASLÍBENÉ ZEMĚ
Žák jmenuje důležité charakteristiky zaslíbené země, do níž Izraelité směřují.
Žák formuluje vlastní představu cíle života.
Diskuse žáků ve skupině.
Podle Dt 34. kap.
Konec Mojžíšovy životní cesty
Konec putování Izraelitů
Představy o zaslíbené zemi
4.3 Cesta za světlem
Český jazyk a literatura: Porovnávání literárních textů
Výtvarná výchova: Práce s fotografiemi
OSV – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, pozitivní myšlení, dovednost navazovat
na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky
VMEGS – kořeny a zdroje evropské civilizace (významné postavy křesťanství)
4.3.10 PROBUĎ SE!
543
Žák objasní, v čem spočívá výzva adventu.
Porovná příběh s osobní zkušeností a navrhne možné způsoby řešení chlapcovy situace.
Příběh rozkrývající rozdíl mezi aktivním a pasivním přístupem k životu
Advent jako výzva ke směřování k Ježíši Kristu, světlu světa (J 12,46)
Advent jako úkol „připravovat cestu“
Opakování informací o adventní době
4.3.11 SVATÁ LUCIE, KTERÁ NESE SVĚTLO
Žák vlastními slovy reprodukuje příběh Lucie.
Aplikuje jednání dívky jako vzor pro současnost.
Navrhne možné způsoby pomoci lidem v okolí.
Životopis svaté Lucie (13. prosince)
Svatá Lucie jako příklad aktivního přístupu k životu
Svatá Lucie jako příklad člověka, který se svým nasměrováním na Krista stává světlem pro druhé
4.3.12 CO PÍŠE LUKÁŠ A MATOUŠ O JEŽÍŠOVĚ NAROZENÍ
Rozbor obou textů a porovnání rozdílů.
Žák analyzuje základní kriteria rozhodování Marie a Josefa
Aplikuje poznatky na rozhodování se v životních situacích.
L 1. a 2. kap.
Mt 1,18–25
Panna Maria a svatý Josef jako další příklady křesťanského života
4.3.13 JÁ JSEM SVĚTLO SVĚTA
Žáci vytvářejí společný obraz. Každý jednotlivě vytvoří dárek pro druhého.
544
J 12,46
Výroba dárku a zážitek společenství
Opakování adventního poselství: Když cesta mého života směřuje k Bohu, stávám se světlem pro
druhé.
4.3.14 CESTU JIM UKÁZALA HVĚZDA
Žák najde na mapě hlavní biblická města.
Formuluje poselství, s nímž se vracejí mudrci z Betléma.
Formulace vlastního poselství Vánoc.
Cesta mudrců domů s radostnou zprávou o narození Ježíše
Význam slavnosti Zjevení Páně
Významná místa na mapě Izraele
Vánoční události jako chvíle, kdy se „…naplnil čas a přiblížilo se Boží království.“
4.4 Boží království
Český jazyk a literatura: Přirovnání, podobenství
OSV – stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení
OSV – dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne (křesťanská morálka)
4.4.15 BLAHOSLAVENSTVÍ
Žák vysvětlí pojem blahoslavenství.
Analyzuje způsoby, jimiž lidé usilují o dosažení štěstí.
Uspořádá kriteria pro dosažení štěstí.
Mt 5,1–11
Událost vyhlášení blahoslavenství jako programu cesty ke štěstí
Blahoslavenství jako příslib Božího království
545
4.4.16 JEŽÍŠ UČÍ O NADĚJI
Žák vysvětlí obsah jednoho blahoslavenství.
Podle textu blahoslavenství, formuluje, co dělá člověka šťastným.
Navrhne praktickou realizaci.
Význam jednotlivých blahoslavenství
Konkrétní požadavky, které mají podobu aktuální výzvy k následování
4.4.17 JEŽÍŠ VYPRAVUJE O BOŽÍM KRÁLOVSTVÍ
Žák má interpretovat podobenství o hořčičném zrnu a podobenství o kvasu.
Žák má objasnit, jak i ze zdánlivě nepatrného začátku může vzniknout velká věc – jen je třeba se umět
dívat a nelitovat sil.
Mt 13,31–33, příp. Mk 4,30–32
Podobenství o hořčičném zrnu a podobenství o kvasu ukazující nenápadnou přítomnost Božího
království ve světě a tajemství jeho velké síly
Ježíšovo učení o Božím království
4.4.18 JEŽÍŠ VYPRAVUJE O SKRYTÉM POKLADU
Žák má vyvodit závěr, jak jsou pro něj některé vztahy a předměty cenné a jak je důležité umět se
jedné věci vzdát pro druhou.
Žák má interpretovat podobenství o pokladu ukrytém v poli a podobenství o vzácné perle.
Mt 13,44–45
Podobenství o pokladu ukrytém v poli a podobenství o vzácné perle ukazující hodnotu Božího
království, pro kterou stojí za to „prodat všechno“ (KKC 546)
Představy o hodnotách a jejich konfrontace s ideálem Božího království
546
4.4.19 SLEPÍ VIDÍ…
Žák má reprodukovat biblický příběh o uzdravení slepého (J 9,1–7) a interpretovat jej jako skutek,
který dosvědčuje a potvrzuje Boží království.
Žák má podle několika situací popsat, kdy může být i vidoucí člověk slepý, a hledat cestu vlastního
uzdravení.
J 9,1–7
Uzdravení slepého jako znamení Božího království (Sk 2,22; L 7,22)
Uzdravení slepého jako nabídka podnětů směřujících k reflexi svých schopností „vidět“ a „nevidět“
podstatné
4.4.20 HLUŠÍ SLYŠÍ…
Žák má reprodukovat biblický příběh o uzdravení hluchoněmého (Mk 7,31–37).
Žák má podle několika situací rozlišit, kdy může být člověk „hluchý“ a „němý“, a hledat cestu
uzdravení.
Mk 7,31–37
Uzdravení hluchoněmého jako znamení přítomnosti Božího království ve světě
Uzdravení hluchoněmého jako nabídka podnětů směřujících k reflexi svých schopností „slyšet“
podstatné
4.4.21 UZDRAVENÍ NEMOCNÉHO S OCHRNUTOU RUKOU
Žák má interpretovat biblický příběh o uzdravení nemocného s ochrnutou rukou (Mk 3,1–6).
Žák má objasnit, co všechno může způsobit svýma rukama, a hledat cestu uzdravení.
547
Mk 3,1–6, příp. L 6,6–11, Mt 12,10
Uzdravení nemocného jako znamení přítomnosti Božího království ve světě
Uzdravení jako nabídka podnětů směřujících k reflexi svých schopností „jednat“
4.5 Cesta života
Český jazyk a literatura: Reprodukce textu, tvorba vlastního textu na dané téma
MV – identifikování postojů a názorů autora v meditovaném sdělení
OSV – sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání
OSV – empatie a pohled na svět očima druhého
4.5.22 JEŽÍŠOVO PROMĚNĚNÍ
Žák má navrhovat a diskutovat odpovědi na otázku: „Za koho Ježíše pokládám já?“ „Kdo jsi, Ježíši?“
Žák má objasnit souvislost biblického příběhu Ježíšova proměnění na hoře Tábor s příběhy jiných
proměn.
Mt 17,1–9
Ježíšovo proměnění na hoře Tábor jako potvrzení, že Ježíš je Boží Syn
4.5.23 VEZMĚTE A JEZTE
Žák má objasnit znaky společenství (něco spojuje a něco máme společného).
Žák má objasnit souvislosti židovské slavnosti „pesach“, slavení Ježíšovy poslední večeře a naší
liturgie.
Poslední večeře jako hostina, která má souvislost se slavením židovské slavnosti „pesach“ (KKC 1334)
Poslední večeře jako hostina lámání chleba, která předjímá Beránkovu svatební hostinu v Božím
království (Zj 19,9)
Poslední večeře jako hostina, na kterou jsme pozváni také my
KKC 1328–9
548
4.5.24 NEZNÁM TOHO ČLOVĚKA
Žák má interpretovat událost Petrova zapření jako příklad lidského selhání, které se dá proměnit
upřímnou lítostí.
Žák má popsat podobné situace ve vlastním životě a hledat řešení v lítosti, odpuštění a změně
jednání.
Protiklad Petrových slov vyznání: „Ty jsi Mesiáš, Syn Boha živého“ a slov zapření: „Neznám toho
člověka!“
Událost Petrova zapření jako příklad lidského selhání a upřímné lítosti
Proměna vlastního jednání – podobné situace a podobná řešení v konkrétních situacích dnes
Mt 26,30–35, 57–74
4.5.25 KŘÍŽOVÁ CESTA
Žák má popsat události křížové cesty a interpretovat jednání lidí, kteří se s Ježíšem na křížové cestě
setkávají.
Žák má jednoduchým způsobem ztvárnit děj křížové cesty prostřednictvím postav, které Ježíše
provázejí.
Lidé, u kterých se Ježíš zastavuje na křížové cestě
Jednoduchá pobožnost křížové cesty
4.5.26 U PRÁZDNÉHO HROBU
Žák má vyjádřit vlastními slovy obsah biblického textu o Petrovi a Janovi u prázdného hrobu.
Žák má podobně jako Petr a Jan, kteří stojí nad pruhy plátna, navrhovat odpověď na otázku, co se
tady stalo.
J 20,1–9
Zamyšlení nad vztahem k velikonočnímu tajemství: Co si asi myslel Jan? Co si asi myslel Petr? Co si
549
myslím já? Věřím, že Ježíš vstal z mrtvých?
Cesta Petra a Jana ke hrobu jako cesta přemýšlení nad vlastní vírou.
4.5.27 JEŽÍŠ SE DÁVÁ POZNAT U JEZERA
Žák má reprodukovat biblickou událost, kdy se Ježíš dal poznat učedníkům u jezera v Galileji.
Žák má z události ze života apoštola Petra vyvodit postup Petrova nasměrování na Krista.
J 21,3–12
Vzkříšený Ježíš se dává poznat Petrovi a učedníkům u jezera.
Opakování událostí ze života apoštola Petra doplněné o učivo minulých ročníků.
Život apoštola Petra jako poselství naděje: Když cesta vede za Ježíšem, všechno dobře končí.
4.5.28 JDEME CESTOU ŽIVOTA
Žák má interpretovat událost příchodu Ducha Svatého z hlediska působení Ducha Svatého, který
apoštoly zbavuje strachu a pomáhá porozumět velikonočním událostem.
Žák si má z řeči apoštola Petra objasnit důvody k radosti z Ježíšova vzkříšení a vysvětlit, jak Kristus
vede společenství církve cestou života.
Sk 2,1–13; Sk 2,14–15, 22–28
Příchod Ducha Svatého v souvislosti s židovským svátkem „šavuot“, svátkem letnic
Petrova řeč jako radostná zvěst o Ježíšově vzkříšení
Církev jako společenství na cestě života
4.6 Jako církev na cestě
Lidé a čas: Vnímání a prožívání času z pohledu křesťanství
VDO – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci
MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení (mše svatá)
550
4.6.29 CÍRKEV, DŮM ZE ŽIVÝCH KAMENŮ
Žák má objasnit, jak může druhému dávat a sám být obohacen.
Žák má diskutovat o radosti z jednoty v různosti a prokázat, jakým způsobem je každý křesťan
součástí, živým kamenem, domu církve.
1 P 2,3–5
Církev jako společenství, ve kterém jeden respektuje jedinečnost druhého
Církev jako společenství, ve kterém mají i děti své místo a svůj úkol
4.6.30 HOSTINA SPOLEČENSTVÍ
Žák má interpretovat znalosti o průběhu mše svaté z hlediska prvků zdůrazňujících společenství.
Žák si má jako součást opakování vytvořit malý misálek.
Mše svatá jako prostor setkávání člověka s člověkem a člověka s Bohem
Znamení společenství v průběhu mše svaté
4.6.31 HOSTINA SLOVA
Žák má pojmenovat jednotlivé části bohoslužby slova.
Žák má objasnit význam slov, která jsou opakována při bohoslužbě slova.
Souvislost mezi každodenním nasloucháním slovům druhého člověka a nasloucháním Božímu slovu
při mši svaté
Bohoslužba slova
4.6.32 HOSTINA CHLEBA
Žák má pojmenovat jednotlivé části bohoslužby oběti.
Žák má interpretovat vztah mezi přinášením obětních darů a svým životem a objasnit eucharistii jako
základní prostředek duchovního růstu.
551
Části bohoslužby oběti
Souvislost vlastního života s přinášením obětních darů: v chlebu a vínu odevzdáváme sami sebe, Bůh
vše proměňuje a dává nám sám sebe
4.6.33 JAKO CÍRKEV NA CESTĚ
Žák má vysvětlit schéma slavení církevního roku a připojit k němu významné dny svého života.
Žák má objasnit souvislost mezi pravidelným rytmem každodenního života a života církve.
Výchova ke schopnosti prožívat oslavy
Liturgické doby a významné slavnosti a svátky církevního roku
Křesťanský rozměr vnímání času lidského života
4.7 Shrnutí tematických celků
4.7.34 KDO A KDE
Žák zopakuje probranou látku a vysvětlí, co jej zaujalo a proč.
Žák zopakuje jména postav, se kterými během roku pracoval, a spojí je s konkrétními událostmi.
Žák zopakuje názvy zeměpisných míst, se kterými během roku pracoval, a spojí je s probranými
událostmi.
4.7.35 A–Z KVÍZ
Žák si má procvičit pojmy, se kterými během roku pracoval.
552
5. třída – Náš podíl na Božím království
 Žáci umějí vysvětlit počátek dějin spásy povoláním Abraháma, který odpověděl na Boží volání (tem.
celek 5.2). V tematickém celku 5.4 získají představu o tomto Bohu skrze poznání osoby Ježíše
Krista. Tím získají základ pro další zájem o propojování poselství starozákonních příběhů
s naplněním jejich příslibů v Novém zákoně.
 Žáci získají základní informace o ekumenickém hnutí, dokáží je jednoduše interpretovat a vysvětlit
vztahy mezi křesťanskými církvemi dnes. Tím získávají motivaci k zájmu o různé pohledy na
křesťanství a tím jsou nuceni stále lépe poznávat učení víry, aby se v ekumenických otázkách dobře
orientovali.
 Žák se učí rozpoznávat problémy, jít důsledně k jejich kořenům a uvědomovat si jejich možné
důsledky nejen z pohledu přítomnosti, ale i z horizontu věčného života. V 5. ročníku řeší vztahy ve
společném domě, který je pro křesťany symbolem pro svět. Učí se naslouchat vlastním myšlenkám,
ztišit se a zklidnit, aby mohl problémy začít řešit v sobě a dokázal tak porozumět hlubším
skutečnostem.
 Žáci zakusili a jsou schopni porozumět významu ticha pro naslouchání druhým, ale také vnitřnímu
hlasu, který pomáhá člověku hlouběji porozumět souvislostem toho, co prožívá.
 Na základě seznámení se s životem prvních křesťanů (tem. 5.6.32) žáci rozumí potřebě solidarity,
sdílení a vzájemné pomoci v dnešním světě, jsou vychováváni k prosociálnímu chování.
 Celoročně jsou v kolektivu žáků posilovány pozitivní postoje a schopnosti ke vzájemné spolupráci,
které žáci dokáží aplikovat i v jiných skupinách.
 Žáci rozumí tomu, že každý člověk je stvořen jako originál a vzájemná odlišnost obohacuje ostatní.
Chápe svoji roli ve skupině a svá obdarování a umí s nimi zacházet ve prospěch skupiny.
 Žáci jsou vedeni k sebeovládání, aby dosáhli pocitu zdravého sebeuspokojení a vědomí sebeúcty
(5.1.4)
 Žáci umějí analyzovat situace, ve kterých jsou utlačováni lidé, a umějí k této situaci vysvětlit
křesťanský postoj – Bůh je vždy na straně utlačovaného člověka. Žáci jsou vychováváni k asertivitě
(5.2.8).
 Žáci se seznamují s židovstvím a islámem a jsou vychováváni k porozumění, toleranci a vzájemné
důvěře k lidem jiného vyznání (5.2.11).
 Žáci chápou člověka jako vrchol a součást stvoření a z toho vyplývá i jejich vědomí
spoluzodpovědnosti za svět. (5.1.3).
 Žáci se aktivně a tvořivě zapojují do křesťanského kulturního dění. Seznamují se s metodami práce
s obrazem, které jim pomáhají porozumět hodnotným uměleckým dílům.
 Žáci se orientují v základních aktivitách v podnikatelské oblasti, kde se řídí v myšlení, rozhodování
a jednání základními morálními hodnotami, které si upevnili v náboženské výchově (5.6.32).
553
5.1 Svět – náš společný dům
Lidé kolem nás: Společný „dům světa“
Rozmanitost přírody: Mikrosvět a makrosvět, odpovědnost lidí za životní prostředí
Český jazyk a literatura: Vývoj písma v dějinách, Bible jako literární text
EV – kulturní krajina
EV – lidské sídlo, město, vesnice
MKV – tolerantní vztahy a spolupráce s jinými lidmi
MKV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
5.1.1 TADY BYDLÍME
Žák objasní pojetí světa jako společného domova, který vypovídá o svém Tvůrci.
Obraz světa, společného domu, který vznikne z prázdninových vzpomínek na zajímavá místa
Křesťanské základy ekologické výchovy
Upevnění vztahů ve skupině
5.1.2 TADY BYDLÍM
Žák popíše, co zajímavého jej obklopuje ve světě makrokosmu a mikrokosmu.
Žák analyzuje, jak vše dokonalostí a krásou ukazuje na svého Tvůrce.
Rozmanitost přírody a zajímavosti z přírodovědy
Svět mikrokosmu a makrokosmu, který svou krásou a dokonalostí vypovídá o svém Stvořiteli
Výchova k postoji odpovědnosti za svět
5.1.3 VŠECHNA DÍLA PÁNĚ, VELEBTE PÁNA
Žák vysvětlí, co znamená mít na zemi své místo.
Žák analyzuje předložený text a způsoby, jimiž člověk dokáže chválit Boha.
Da 3,57–88
Člověk jako vrchol a součást stvoření
554
Modlitba chvály
5.1.4 VYRYL JSEM SI TĚ DO DLANÍ
Žák formuluje, co je pro něj charakteristické, co jej dělá jedinečným.
Žák popíše, jak v dějinách lidstva vznikalo písmo a jakými jazyky byla napsána Bible.
Iz 49,16
Vlastní jedinečnost a jedinečnost druhého
Vývoj písma v dějinách lidstva jako úvod k obraznému vnímání jazyka a literárních útvarů
Jazyky Bible
5.1.5 BOŽÍ SLOVO OSVĚCUJE MOJI STEZKU
Žák vysvětlí, jak byla napsána Bible a kdo ji napsal.
Žák dokáže najít podle odkazu text v evangeliích.
Inspirace, autoři důležitých knih Bible
Hledání v evangeliích podle biblických odkazů
5.2 Abraham slyší Boží hlas
Český jazyk a literatura: Reprodukce složitějšího textu
VMEGS – kořeny a zdroje evropské civilizace
OSV – pozitivní myšlení (aktivní postoj k životu)
MKV – kulturní diference (vnímání odlišnosti jako příležitosti k obohacení, nikoli jako zdroj
konfliktu)
MKV – nekonfliktní život v multikulturní společnosti (základní údaje o židovství, křesťanství
a islámu)
5.2.6 ODEJDI ZE SVÉ ZEMĚ…
Žák provede rozbor příběhu Abrahama a Sáry, kteří ač mají „všechno“ (rodinu, domov, bohatství,
úspěch i zdraví), poslechnou Boží hlas, rozhodují se pro nový život s Bohem a jím vedeni jsou schopni
vyjít do nejistoty.
555
Žák na konkrétních příkladech doloží, jak k životu každého člověka patří odvaha někomu nebo
něčemu věřit.
Gn 12,1–9
Abrahamova víra jako odpověď na Boží volání, jejímž důsledkem je odvaha k velkým věcem
Každodenní situace důvěry v druhého člověka nebo ke spolehlivé věci
Výchova k důvěře ve svět
Víra v Boha jako opakovaná zkušenost důvěry
5.2.7 POHLEĎ NA NEBE A SEČTI HVĚZDY
Žák uvede důsledky pro život Abrahama, který se nechává Bohem oslovit. Vysvětlí význam změny
jména, které se stává novým životním programem.
Žák vysvětlí původ a význam vlastního jména.
Gn 15,1–6; 17,1–5.15–16; 22,17
Jméno jako životní program
Zaslíbení a smlouva jako pokračování příběhu Abrahamovy víry
5.2.8 HAGAR A IZMAEL
Žák vlastními slovy reprodukuje příběh otrokyně Hagar a jejího syna Izmaela .
Žák analyzuje situace utlačování jednoho člověka druhým, rivality mezi dětmi ve škole a sourozenci
v rodině. Navrhne možná řešení situace utlačovaných.
Gn 16,1–15; Gn 21,14–20
Příběh otrokyně Hagar a Abrahamova syna Izmaela jako příklad snahy vyřešit lidským způsobem –
bez důvěry v Boha – neřešitelnou životní situaci
Izmael jako ten, od kterého odvozují svůj původ národy arabského světa
Problémy rivality mezi dětmi a výchova k asertivitě: Bůh je vždy na straně člověka, který je v nouzi
556
5.2.9 AŤ SE SMĚJE KAŽDÝ, KDO O TOM USLYŠÍ
Žák reprodukuje příběh o okolnostech narození Izáka a vysvětlí, jak Bůh navštěvuje a jak je přijímán.
Žák vysvětlí dvojí možnost smíchu: smích jako radost a požehnání a smích jako výsměch.
Gn 18,1–14; 21,1–6
Příběh o narození Izáka jako příklad situace, kdy Bůh navštěvuje, a když je přijímán, bohatě
obdarovává
Výchova k empatii: není smích jako smích
5.2.10 ABRAHAMOVA ZKOUŠKA
Žák interpretuje příběh, kdy Hospodin zkouší Abrahamovu víru.
Žák vysvětlí, k jakým postojům a jednání vede člověka víra.
Gn 22,1–12
Příběh Abrahamovy zkoušky jako potvrzení skutečnosti, že Bůh si nepřeje smrt člověka
Situace, kdy dnes lidé ztrácejí svůj život. Bylo by omylem, vinit z jejich smrti Boha.
Abraham jako člověk, který s vírou, že Bůh je mocnější než smrt, má odvahu „dát Bohu to
nejcennější“
L 21,1–4
5.2.11 ABRAHAM – OTEC VÍRY
Žák objasní význam Abrahama pro židy, muslimy a křesťany.
Žák porovná základní údaje o židovství a islámu.
Žák opakuje učivo probrané v tomto tematickém celku.
Abraham jako osoba spojující tři světová monoteistická náboženství: židovství, křesťanství a islám
Základní informace o židovství a islámu
Výchova k porozumění, toleranci a vzájemné důvěře k lidem jiného vyznání
Gn 22,17–18; Iz 19,23–25
557
5.3 Slyším Boží hlas
Lidé a čas: Datování křesťanského letopočtu
VDO –být angažovaný a zainteresovaný na zájmu celku
OSV – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
5.3.12 SLYŠÍM KOLEM SEBE MNOHO HLASŮ
Žák má rozlišit podněty, které ho obklopují, a objasnit význam ticha potřebného k naslouchání.
Žák vyhledá v Bibli věty vyzývající k soustředěnému tichu, nutnému k uslyšení Božího hlasu.
Cvičení ztišení a naslouchání
Výchova k meditaci a osobní modlitbě
Výroba adventního kalendáře a adventní předsevzetí: každý den se na chvíli „zastavit“ a prožít
několik chvil ticha, dávat prostor Božímu hlasu v sobě
5.3.13 NAROZENÍ JANA KŘTITELE
Žák reprodukuje vlastními slovy příběh o zaslíbení narození Jana Křtitele a o jeho narození.
Žák porovná událost Zachariášova oněmění a mimořádné situace, kdy působí Bůh. Objasní, jak je
ticho nutné k jakémukoli hlubšímu pochopení skutečnosti.
L 1,5–25;57–66
Událost narození Jana Křtitele
Zachariášovo oněmění jako situace, která učí Zachariáše naslouchat Bohu a hlouběji pochopit Boží
působení
5.3.14 HLAS VOLAJÍCÍHO NA POUŠTI
Žák objasní rozdíl mezi Janovým zvěstováním příchodu Božího království a Ježíšovou „radostnou
zvěstí o Božím království“.
Žák navrhne způsoby, jak může sobě i druhým usnadňovat cesty ke Kristu.
Portrét osobnosti Jana Křtitele (Mt 3,4–12)
Srovnání Janova a Ježíšova kázání: Božího království hlásaného Janem s Božím královstvím
přicházejícím v Ježíši Kristu jako radostná zvěst (Mt 11,11)
558
Výchova k osobní angažovanosti
5.3.15 PODIVUHODNÉ NAROZENÍ
Žák popíše podmínky, v nichž Ježíš přišel na svět, a vysvětlí, jak svým narozením sdílí život ubohých a
chudých lidí.
Žák formuluje souvislost mezi Ježíšovým narozením a příchodem Božího království. Doplní základní
informace o datování našeho letopočtu.
L 2,1–7
Vánoční události jako oslava příchodu Božího království na svět: Ježíš přichází na svět, aby žil život
chudých, vyvržených ze společnosti, lidí, kteří o svůj domov přišli nebo z něj byli vyhnáni
Výchova k prosociálnímu chování, jehož motivací je následování Ježíše
Datování křesťanského letopočtu
5.3.16 OTEVŘELA SE NEBESA
Žák vysvětlí souvislost Ježíšova křtu s příchodem Božího království, které přichází tiše, nenápadně a
nepoznáno.
Mt 3,13–17
Událost Ježíšova křtu jako potvrzení příchodu Božího království: Ježíš prochází mezi lidmi v tichu,
neviděn a nepoznán, a ač to sám nepotřebuje, nechává se pokřtít.
Událost Ježíšova křtu jako potvrzení, že Bůh v Ježíši Kristu stojí na straně člověka, kterého miluje a
pro kterého otevírá nebe
5.4 Kdo jsi, Ježíši?
Český jazyk a literatura: Přirovnání, podobenství
Český jazyk a literatura: Obrazná řeč
5.4.17 JÁ JSEM SVĚTLO SVĚTA
Žák formuluje význam světla pro život a jeho vlastnosti. Porovná tyto závěry se skutečností, kdy Bůh
přináší do života „světlo“: kdo uvěří, vidí hlouběji a dokáže postihnout podstatné.
Žák opakuje událost o uzdravení slepého od narození a vysvětlí souvislost události i znamení světla se
559
svátostí křtu.
Já jsem světlo světa (J 8,12)
Událost uzdravení slepého (J 9,1–7, 35–38)
Vztah mezi lidskou zkušeností se světlem, biblickým textem a svátostí křtu
Symbolika světla ve svátosti křtu
5.4.18 JÁ JSEM CHLÉB ŽIVOTA
Žák vysvětlí význam obyčejného chleba pro všední život a jeho vlastnosti. Porovná jeho nezbytnost a
vzácnost se vzácností Boha.
Žák zopakuje událost o zázračném rozmnožení chlebů a nasycení pěti tisíců lidí a formuluje její
souvislost s Ježíšovým výrokem a se svátostí eucharistie.
Já jsem chléb života (J 6,35)
Událost nasycení pěti tisíců lidí (J 6,1–13)
Vztah mezi lidskou zkušeností s chlebem, biblickým textem a svátostí eucharistie
Symbolika chleba ve svátosti eucharistie
5.4.19 JÁ JSEM DOBRÝ PASTÝŘ, JÁ JSEM DVEŘE
Žák vysvětlí symbol dveří v souvislosti s tím, jak se skrze Ježíše otevírá přístup k Bohu.
Žák vysvětlí obraz dobrého pastýře a na podobenství o ztracené ovci prokáže, že Bůh člověka hledá,
otevírá mu cestu a spolehlivě ho provází životem.
Já jsem dobrý pastýř (J 10,1–5)
Já jsem dveře (J 10,7–15)
Obraz dobrého pastýře a podobenství o ztracené ovci
Vztah mezi lidskou zkušeností, biblickými texty a svátostí smíření
560
Odpuštění ve svátosti smíření
5.4.20 JÁ JSEM VINNÝ KMEN
Žák vysvětlí obraz starostlivého vinaře, jako Boha, který je dobrotivý a pečující.
Žák objasní výrok, kdy Ježíš přirovnává sám sebe k pravému vinnému kmeni a nás k ratolestem, a
vysvětlí souvislost této výpovědi se svátostí biřmování.
Já jsem vinný kmen (J 15,1.5)
Péče vinaře (J 15,1–5)
Vztah mezi obrazem starostlivého vinaře pečujícího o vinný keř, biblickým textem a svátostí
biřmování
Dary Ducha Svatého ve svátosti křesťanské dospělosti
5.4.21 JÁ JSEM CESTA, PRAVDA A ŽIVOT
Žák vysvětlí symbol cesty a aplikuje ho na výrok, že Ježíš je životem, cestou i cílem.
Žák objasní podstatu svátosti manželství a svátosti kněžství, jako viditelná znamení Boží milosti pro
určitou životní cestu.
Já jsem cesta, pravda a život (J 14,6)
J 14,1–6
Vztah mezi lidskou zkušeností „být na cestě“, biblickým textem a svátostmi zaměřenými k druhým
lidem
Svátost manželství a svátost kněžství jako znamení Boží milosti ve chvílích rozhodnutí se k přijetí
svého povolání, a tím i ke způsobu života
5.4.22 JÁ JSEM VZKŘÍŠENÍ A ŽIVOT
Žák vlastními slovy reprodukuje příběh vzkříšení Lazara a analyzuje, kde Ježíš ve svém jednání ukazuje
Otce, který umí vrátit pozemský život.
Žák vysvětlí obsah svátosti nemocných jako prostor naděje tam, kde pozemská naděje končí.
561
Já jsem vzkříšení a život (J 11,25)
Vzkříšení Lazara (J 11,1–44)
Svátost pomazání nemocných jako prostor naděje tam, kde pozemská naděje končí
5.5 Já jsem vzkříšení a život
Člověk a čas: Zdůvodnění křesťanského způsobu slavení Velikonoc
Cizí jazyk: Pozdravy v různých světových jazycích
OSV – pomáhající a prosociální chování
OSV – zdravé a vyrovnané sebepojetí (sdílení zkušenosti se setkáním s utrpením a smrtí)
MKV – respektování zvláštností jiných (základní informace o jiných křesťanských církvích
a o ekumenickém hnutí)
5.5.23 KDYŽ SE CESTA ZMĚNÍ V CESTU KŘÍŽOVOU
Žák je schopen objasnit, že bolest a smrt jsou „součástí“ života, i když je to velmi těžké.
Žák analyzuje formy utrpení lidí v současném světě a navrhne způsoby zmírnění tohoto utrpení.
Zpráva o zkušenosti s konečností a utrpením lidského života
Reflexe vlastní zkušenosti s podobnou situací
Výchova ke schopnosti smysluplně zacházet s bolestí a darovat útěchu
5.5.24 KŘÍŽOVÁ CESTA
Žák porovná své zkušenosti s dovršením lidského života s křížovou cestou, kterou prošel Ježíš.
Žák objasní, že Ježíš prochází utrpením a smrtí v důvěře v Boha, aby lidé měli naději, že nebudou
trpět a umírat sami.
Křížová cesta spojená s příběhem konce lidského života
Sdílení zkušeností s prvním setkáním se smrtí
Křesťanský pohled na smysl lidského utrpení
5.5.25 TO JE TA NOC…
Žák interpretuje aktuální poselství Velikonoc: Ježíš nám svým utrpením, smrtí a zmrtvýchvstáním
dává naději, která přesahuje smrt.
562
Žák vysvětlí poselství symboliky předmětů a gest liturgie velikonoční vigilie, jejichž význam už zná.
Průběh liturgie velikonoční vigilie
Velikonoce v kontextu liturgického roku
Symbol světla, slova, vody, chleba a vína v liturgii velikonoční vigilie
5.5.26 CESTA SVĚTLA
Žák zopakuje události, kdy se vzkříšený Ježíš dává poznat ženám a učedníkům.
Žák vysvětlí základ křesťanské naděje, který obsahují.
Ježíš s učedníky (J 20,19–20); Marie Magdalská u hrobu (J 20,11–16); Tomáš (J 20,24–29); učedníci na
cestě do Emauz (L 24,13–35); Ježíš v Galileji (J 21,1–12)
Opakování velikonočních událostí, kdy se Ježíš dává poznat lidem, se zdůrazněním jejich společného
poselství: Křesťané jsou stejně jako Ježíšovi učedníci svědky Kristova zmrtvýchvstání a mohou světu
přinášet světlo naděje, „evangelium“, dobrou zprávu o smrti a vzkříšení Ježíše Krista (1 K 15,1–8)
5.5.27 …A NAPLNIL CELÝ DŮM
Žák vysvětlí originalitu každého člověka a jeho právo být jiný.
Žák analyzuje situace, kdy odlišnost může být příčinou mnoha konfliktů.
Žák objasní, že „být křesťan“ znamená v síle Ducha Svatého vnášet mezi lidi pokoj vytvářející Boží
království.
Sk 2,5–11 a 44–47
Duch Svatý jako ten, který sjednocuje, dává sílu být sám sebou, osobitým způsobem usilovat o pokoj
a přispívat tak k vytváření Božího království
Výchova ke schopnosti pozitivně hovořit o lidech, kteří jsou odlišní
563
5.5.28 AŤ VŠICHNI JSOU JEDNO
Žák popíše působení jiných křesťanských církví u nás, jejich způsob uctívání Božího Syna a jejich
životní praxi.
Žák vysvětlí význam slova ekumenismus. Vyhodnotí, co nás spojuje, uvede příklady, jak můžeme
společně „v jednom Duchu“ působit ve světě.
Základní informace o ekumenickém hnutí
Základní informace o jiných křesťanských církvích a denominacích u nás
Výchova k ekumenismu a k toleranci odlišných náboženských systémů (J 17,21)
KKC 820
5.5.29 MARIA
Žák zopakuje základní údaje Mariina života a navrhne jednotlivé situace, v nichž může člověk ve svém
životě prožívat Boží přítomnost.
Žák vysvětlí pojem litanie a najde na mapě některá mariánská poutní místa u nás.
Marie jako člověk, kterému je Bůh velice blízko a který může být příkladem, jak prožívat Boží blízkost
Obrazná pojmenování Marie v modlitbě loretánských litanií
Modlitba růžence
Mariánská poutní místa u nás
5.6 Církev – společný dům
Lidé kolem nás: Společný „dům světa“
Výtvarná výchova: Práce s obrazem
VMEGS – kořeny a zdroje evropské civilizace (dějiny prvotní církve jako součást evropské
tradice)
MKV – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi
OSV – empatie, respektování, podpora, pomoc
EV – náš životní styl (angažovanost v ochraně životního prostředí)
5.6.30 JÁ JSEM JEŽÍŠ, KTERÉHO TY PRONÁSLEDUJEŠ!
564
Žák objasní změnu smýšlení apoštola Pavla.
Žák analyzuje situace v lidském životě, kdy se Božím oslovením život radikálně mění.
Událost ukamenování Štěpána (Sk 7,55–60), činnost Saula (Sk 8,1–3) a příběh, kdy se Božím
oslovením jeho život radikálně mění (Sk 9,1–9)
Apoštol Pavel jako další příklad uposlechnutí Boží výzvy a vyjití na novou cestu
5.6.31 BUDEŠ MLUVIT O TOM, CO JSI VIDĚL A SLYŠEL…
Žák seřadí základní informace o apoštolu Pavlovi a o rozšíření křesťanství ve světě.
Žák vysvětlí, co pro Pavla znamenalo „být křesťanem“ a co znamená „být křesťanem“ dnes.
Sk 9,26–28; 9,23–25; 14,8–10; 16,13–15; 16,19–40; 20,7–12; 27,14–
–26; 28,16–31
Další události z života apoštola Pavla (útěk z Damašku, pobyt v Jeruzalémě, v Lystře, křest Lydie,
uzdravení Eutycha, uvěznění a propuštění Pavla a Silase ve Filipech)
Pavlovy misijní cesty
Být křesťanem v prvotní církvi a být křesťanem dnes
5.6.32 MĚLI VŠECHNO SPOLEČNÉ
Žák na základě biblických textů specifikuje, jak vypadal život křesťanů v prvních církevních obcích.
Žák vysvětlí důvody křesťanské naděje, která znamená jít a hlásat radostnou zvěst, a zpřítomňovat
tak Boží království na zemi.
Sk 2,44–46; Sk 4,32–33; 1 K 1,14–16; Ř 10,10
Život prvních křesťanů
Církev jako prostor Božího království
Situace solidarity, sdílení a vzájemné pomoci v dnešním světě, výchova k prosociálnímu jednání
5.6.33 ŠÍŘENÍ BOŽÍHO KRÁLOVSTVÍ
565
Žák interpretuje biblickou událost Sk 28,11–31 a vysvětlí, proč je smysluplné zasazovat se svým
jednáním za lepší svět.
Žák propojí touhu po lepším světě s vizí Božího království, jehož šíření je úkolem a výzvou křesťana.
Sk 28,11–31 Pavel v Římě
Výzva ke hlásání Božího království jako výraz touhy po lepším světě
5.7 Do domu Hospodinova…
5.7.34 ŠÍŘENÍ BOŽÍHO KRÁLOVSTVÍ
Žák vlastními slovy reprodukuje text Žd 11. kap. a zopakuje si probranou látku.
Žák má před odchodem na prázdniny posílit vztahy v kolektivu spolužáků.
Žd 11. kap.
Celoroční shrnutí učiva
5.7.35 DO DOMU HOSPODINOVA…
Žák různými metodami a formami práce zopakuje probranou látku.
Projekty podporující ročníkové téma
566
6. třída - Objevujeme křesťanskou víru
 Žáci rozumějí evangelním zprávám jako výpovědím víry o setkání člověka a Boha.
 Žáci umějí rozpoznat v jednání lidí a vysvětlit souvislosti mezi nadšením pro dobrou věc a nezištnou
láskou a mezi živým svědectvím o víře.
 Žáci rozumějí možnostem křesťanské víry pomoci při řešení nových skutečností v životě – větší škola,
noví učitelé, menší možnost kontaktu s nimi, střídání učeben apod. Dokáží interpretovat význam Ježíšovy
smrti v souvislosti s jeho mocí zvítězit nad zlem.
 Žáci porozumějí významu křtu jako přijetí do společenství s Bohem a společenství církve, které jsou
předpokladem záchrany od izolace a osamělosti.
 Žáci objevují hodnotu důvěry a přátelství v mezilidských vztazích jako základ spolupráce.
 Žáci rozumějí předpokladům kvalitního společenství – vzájemného přijetí, otevřenost, připravenost
k pomoci, poctivost a důvěra. Rozumějí hodnotě bezpečného místa v životě.
 Žáci porozumějí významu křtu jako přijetí do společenství s Bohem a společenství církve, které jsou
předpokladem záchrany od izolace a osamělosti.
 Žáci dokáží interpretovat význam pravidel v životě člověka, chápou je jako skutečnosti, které jim dávají
jistotu a jsou pomocí při nalézání orientace a role ve skupině. Plnění úkolů posiluje vědomí vlastní
hodnoty.
 Žáci rozlišují pravidla Desatera jako stanovené hranice lidského jednání, Ježíšova pravidla pro život jako
aktuální výzvu a blahoslavenství jako příslib budoucnosti.
6.1 Vztah k sobě samému, mezilidské vztahy, vztah mezi člověkem a Bohem
Výtvarná výchova: Tvary kříže, znázorňování kříže a Boží Trojice v dějinách umění, Marc Chagall: Žid se
svitkem Tóry
Český jazyk a literatura: Původ literárních děl, kumránské svitky
OSV – chování podporující dobré vztahy, empatie, pohled na svět očima druhého
EV – příroda a kultura obce a její ochrana (podpora pozitivního vztahu člověka k místu, kde žije)
6.1.1 MÍSTO, KDE JE MI DOBŘE
567
Žáci mají uvažovat o situaci, kdy sami potřebovali úkryt, a prostřednictvím žalmu 27 uslyšet, že u Boha
mohou nalézt úkryt před nebezpečím a nejistotou.
Žáci se mají připravit na celoroční společnou práci a učit se poznávat pravidla a výhody spolupráce.
Úvahy o místě, kde je člověk v bezpečí, kde je ukrytý, chráněný a opatrovaný
Kruh – znamení místa, kde je člověku dobře a kde je rád
Žalm 27
Poznávání žalmů jako modlitby církve.
6.1.2 PRVNÍ KROKY K DRUHÝM LIDEM
Žáci mají získávat citlivost ke vnímání druhých lidí i vztahů mezi sebou ve skupině.
Žáci si mají uvědomit souvislost mezi rozvíjením přátelských vztahů k druhým lidem a rozvíjením přátelství
k Bohu.
Rozvíjení přátelských vztahů ve skupině i vůči ostatním lidem
Cvičení empatie
Vytváření dispozic k přátelským vztahům jako základu pro schopnost nazývat Boha „dobrým a věrným
přítelem“
6.1.3 JSI ZDE, HOSPODINE
Žáci diskutují vlastní představy o Bohu.
Žáci poznávají vztah člověka k Bohu jako vztah důvěry a přátelství.
Přátelské vztahy mezi lidmi rozšířené o rozměr přátelství mezi člověkem a Bohem
Představy o Bohu
Žalmy 139 a 145
Modlitba jako projev důvěrného vztahu k Bohu
568
6.1.4 DOBRÝ PŘÍTEL JE POKLAD
Žáci se mají učit vnímat hloubku přátelství, která prožívají, a Bibli jako knihu, která vypravuje o zcela
zvláštním přátelství mezi člověkem a Bohem a Bohem a člověkem.
Žáci se mají naučit dělení knih Starého zákona.
Bible jako kniha zachycující zkušenost přátelství člověka s Bohem
Vznik Bible
Dělení knih Starého zákona
6.1.5 ZNAMENÍ, KTERÁ NÁS OSLOVUJÍ
Žáci mají porozumět znamení kříže jako znamení přátelství mezi Bohem a člověkem.
Žáci mají vysvětlit slovní formulaci znamení kříže jako zkratku modlitby „Věřím“.
Znamení kříže jako znamení přátelství mezi Bohem a člověkem ve trojím významu:
– znamení lidského života
– vyznání víry
– znamení společenství církve
Tvary kříže
Znázorňování Otce, Syna a Ducha Svatého ve výtvarném umění
6.2 Boží pomoc v růstu člověka
Český jazyk a literatura: Tvořivá činnost s literárním textem (Antoine de Saint-Exupéry: Malý princ,
biblický text o Davidovi)
Přírodopis: Prenatální vývoj člověka a jeho narození
Výchova ke zdraví: Prenatální vývoj člověka a jeho narození z pohledu mezilidských vztahů
Výchova k občanství: Výchova k řešení konfliktních situací
VMEGS – kořeny a zdroje evropské civilizace (dějiny Izraele)
569
6.2.6 SPRÁVNĚ VIDÍME JEN SRDCEM
Žáci mají objasnit, proč jejich jedinečnost nezávisí na schopnostech, ale na lásce, s jakou k nim přistupují
druzí lidé a naopak: jedinečnost druhých objevíme, když je dokážeme mít rádi.
Na základě této zkušenosti mají žáci interpretovat příběh Davidova vyvolení: Hospodin vidí do srdce
člověka.
1 S 16,1.4–5a.5d–7.10–13
Klíčové události starozákonních dějin Izraele
Bůh vidí do srdce člověka
Příběh Antoine de Saint–Exupéryho o Malém princi a růži
6.2.6.1 DŘÍVE NEŽ JSEM TĚ STVOŘIL, VYBRAL JSEM SI TĚ
Žáci si mají uvědomit zázračnost vlastního vzniku a narození a vžít se do situace radosti z narození
dítěte.
Žáci si mají uvědomit, že v lidských vztazích nepůsobí jen láska, ale i zlo.
Vznik života z pohledu biologie
Vznik života z pohledu mezilidských vztahů
Vznik života jako Boží dar a milost
Podpora pozitivního vnímání sebe potvrzená Božím přijetím (Jer 1,5)
6.2.6.2 KŘTÍM TĚ VE JMÉNU OTCE I SYNA I DUCHA SVATÉHO
Žáci mají objevit souvislost mezi jednáním Ježíše a Boží milostí, která „rozbíjí kruh zla“.
Žáci se mají učit vnímat křest jako znamení Boží lásky a prohloubit znalosti o svátosti křtu.
570
Křestní symboly
Účinky křtu
Průběh křtu
Důsledky křtu pro život ve společenství církve
6.2.7 DAVID A GOLIÁŠ – BOJ NA ŽIVOT A NA SMRT
Žáci mají vlastními slovy interpretovat příběh zápasu mezi Davidem a Goliášem.
Žáci mají zdůvodnit Boží jednání jako úsilí o pokoj a posoudit Davidovo jednání v situaci, kdy musel o něco
„bojovat“.
1 S 17. kap.
Situace, kdy se setkáme s protivníkem
Výchova ke zvládání konfliktů podpořená ujištěním, že Bůh stojí na straně života
6.2.8 DAVID A JONATAN – PŘÁTELSTVÍ NA ŽIVOT A NA SMRT
Žáci mají vlastními slovy vyjádřit příběh o přátelství Davida a Jonatana.
Žáci mají rozlišit znamení, která vyjadřují přátelství mezi lidmi, a demonstrovat, že slib dvou přátel
připomíná úmluvu mezi Bohem a lidmi.
1 S 18.–20. kap.
Znamení přátelství v biblickém textu a znamení přátelství mezi lidmi
6.2.9 ŠALOMOUN
Žáci mají popsat důležité události vypovídající o moudré vládě krále Šalomouna.
Žáci mají vysvětlit okolnosti a význam stavby jeruzalémského chrámu.
571
Šalomoun
Jeruzalémský chrám jako potvrzení přátelství mezi Bohem a člověkem
6.3 Vztahy mezi lidmi podle Ježíše Krista
Výtvarná výchova: Ikony, reflexe abstraktního umění, vánoční motivy ve výtvarném umění
Výchova k občanství : Lidská práva a jejich ochrana
OSV – komunikace v různých situacích, odmítání, omluva
VMEGS – kořeny a zdroje evropské civilizace (vybrané osobnosti křesťanských dějin Evropy)
6.3.10 ČLOVĚK PROZÁŘENÝ SLUNCEM
Žáci mají vysvětlit, význam příkladu světců pro současníky jako těch, skrze které přichází na svět
„Kristovo světlo“.
Žáci si mají objasnit povolání ke svatosti jako výzvu pro každého křesťana.
Motivace křesťanského jednání
Mt 5,48; Ř 8,28–30
Modlitba ke křestním patronům a přímluvná modlitba za zemřelé
Životopis světce
6.3.11 ŽIVOTNÍ MOUDROST
Žáci mají vysvětlit pravidla jako zdroj jistoty v životě člověka a společnosti.
Žáci mají interpretovat přikázání Desatera a novozákonních principů.
Morální pravidla všedního dne a relativita celospolečenských pravidel
Veřejné mínění a můj názor
572
Přehled pravidel křesťanské etiky
6.3.12 JEŽÍŠOVA PRAVIDLA K ŽIVOTU A BLAHOSLAVENSTVÍ
Žáci mají vysvětlit Ježíšova pravidla a rady jako výzvy ke křesťanskému jednání, které ve svých
důsledcích přinášejí svobodu a štěstí.
Žáci mají uvést vztah mezi Desaterem, Ježíšovými pravidly pro život a blahoslavenstvími, kdy jedny jsou
především jasně stanovenou hranicí, druhé aktuální výzvou a třetí příslibem budoucnosti.
Desatero
Mt 5.–7. kap.
Ježíšova pravidla pro život podle evangelia
Zlaté pravidlo a dvojí přikázání lásky
Blahoslavenství
6.3.13 NEMÍT SRDCE Z KAMENE
Žáci mají popsat, v čem spočívá změna smýšlení člověka a jaké může mít důsledky.
Žáci mají objasnit příklad změny smýšlení v biblickém textu a popsat, co změna smýšlení způsobuje.
Příběh „změny smýšlení“
L 3,10–14.18
Objasnění úlohy důvěry v Boha při konání zásadních osobních rozhodnutí v životě křesťana
Odpovědnost za rozhodnutí
6.3.14 PODIVUHODNÁ SETKÁNÍ
Žáci mají popsat, jaká podivuhodná setkání předcházela Ježíšovu narození.
Žáci mají interpretovat evangelijní zprávy o zvěstování Ježíšova narození jako výpovědi víry: Ježíš
přichází, aby se setkal s každým člověkem.
573
Reflexe významných setkání v osobním životě
Zkušenost setkání člověka s člověkem a člověka s Bohem
L 1,5–25; L 1,39–56; L 1,26–38
Vánoční události jako setkání člověka a Boha v lidství a božství Ježíše Krista
6.3.15 PESTRÁ SPOLEČNOST
Žáci mají na základě předchozí látky vyvodit závěr, že ke společenství, které se sešlo a dodnes schází kolem
jeslí, patří všichni lidé a mají uvést vztah této skutečnosti k Vyznání víry.
Vánoční slavnost
Prohloubení článku Vyznání víry obsahujícího vánoční poselství
Pozvání k osobnímu setkání s Ježíšem
6.3.16 JESLIČKY A KŘÍŽ
Žáci mají popsat ikonu jako náboženský obraz, který nese poselství.
Žáci mají vysvětlit souvislost mezi vánočními a velikonočními událostmi.
Souvislost velikonočních a vánočních událostí
Symboly jesliček a kříže
Základní informace o ikonách
6.4 Počátky a motivace k šíření křesťanství
Dějepis: Život Ježíše z Nazareta jako historické osoby, jednoduchá dedukce z časové přímky
Český jazyk a literatura: Kritika pramenů, textová kritika
Zeměpis: Zeměpisné zajímavosti
OSV – rozvoj základních rysů kreativity (na základě práce s výtvarným uměním)
6.4.17 ZASÁHL MNE
574
Žáci mají srovnat literární a biblický text a objasnit aktuálnost biblické zvěsti.
Sk 3,1–10; 5–22
Aktualizace biblického textu prostřednictvím literárního textu: kdo je nadšen, nemůže mlčet
Úvod k učivu o šíření evangelia
6.4.18 JEŽÍŠOVO POSELSTVÍ SE ŠÍŘÍ
Žáci mají umět vysvětlit, že texty NZ nejsou historickou zprávou, ale především svědectvím víry prvních
křesťanských obcí o Ježíši Kristu.
Žáci mají popsat, jak k nim došla zvěst o Kristu a jakou roli v tom hrají konkrétní lidé.
Nadšení pro poselství evangelia a pro ideál Božího království
Vznik evangelií a dalších knih NZ
6.4.19 KNIHOVNA V JEDNÉ KNIZE
Žáci mají reprodukovat informace o jednotlivých evangeliích a jejich autorech.
Žáci mají vysvětlit časovou posloupnost vzniku evangelií a jejich souvislost.
Dělení knih NZ
Orientace v textech NZ
Teorie dvou pramenů
6.5 Vyznání víry
MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení (základní teze křesťanské víry)
MV – chápání podstaty mediálního sdělení (princip fungování médií, šíření zprávy), identifikování
základních orientačních prvků v textu
6.5.20 VYZNÁNÍ VÍRY APOŠTOLŮ
575
Žáci mají popsat situace, ve kterých lidé vyznávali svou víru a interpretovat vyznání víry ne jako „slib“
před Bohem a před ostatními lidmi, kterým se lidé hlásí k víře, ale jako krok víry vyjadřující důvěru,
odevzdání a přijetí toho, co Bůh pro lidi vykonal.
Žáci mají vysvětlit souvislost mezi biblickými texty obsahujícími vyznání víry Ježíšových učedníků a
Apoštolským vyznáním víry.
Vyznání víry Ježíšových přátel
Vyznání víry apoštolů
Dvanáct článků Apoštolského vyznání víry
6.5.21 VĚŘÍM V BOHA, OTCE VŠEMOHOUCÍHO, STVOŘITELE NEBE I ZEMĚ
Žáci mají provést rozbor první části Apoštolského vyznání víry a na základě toho řešit otázku: Kdo jsi,
Bože?
Žáci mají diskutovat jména, jaká v průběhu dějin lidé dávali Bohu, a najít mezi nimi obraz odpovídající
vlastní představě.
První část Apoštolského vyznání víry
Boží vlastnosti
Boží jména
6.5.22 VĚŘÍM V JEŽÍŠE KRISTA
Žáci mají provést rozbor druhé části Apoštolského vyznání víry a najít souvislost se situacemi, do kterých
podle tohoto vyznání Boží Syn vstupuje.
Žáci mají vysvětlit, jakou blízkost k člověku na sebe vzal Bůh, když se stal člověkem.
Druhá část Apoštolského vyznání víry
Ježíš Kristus jako bratr lidí
Žalm 164
576
Život Ježíše z Nazareta
6.5.23 VĚŘÍM V DUCHA SVATÉHO
Žáci mají provést rozbor třetí části Apoštolského vyznání víry a popsat projevy působení Ducha Svatého
dnes v jednání lidí.
Žáci mají vysvětlit, jak Duch Svatý vytváří společenství církve.
Třetí část Apoštolského vyznání víry
Společenství církve jako jednota v různosti
6.6 Křesťanská interpretace utrpení a smrti
Výtvarná výchova: Volné uchopení velikonočního tématu
Výchova k občanství Porušování lidských práv
Výchova ke zdraví: Dialog, empatie, zneužití komunikace
OSV – lidská práva jako regulativ vztahů (konflikty, formy zneužití moci)
VDO – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie (principy uchopení politické moci)
OSV – dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci
6.6.24 KDO JSI, JEŽÍŠI
Žáci mají pojmenovat své pozitivní i negativní pocity a vnímat pocity druhých.
Žáci mají objasnit podstatu Ježíšova konfliktu s tehdejší náboženskou a politickou mocí.
Mk 3,1–6
Konflikt Ježíšovy moci s mocí politických a náboženských skupin tehdejšího Izraele
Reflexe vlastní zkušenosti konfrontace s mocí
Rozvíjení schopnosti vnímat pocity druhých
6.6.25 PROČ ODSOUZEN?
577
Žáci mají ilustrovat zneužití moci situacemi v jejich každodenním životě.
Žáci mají vysvětlit souvislost mezi formami zneužití moci v současné společnosti a zneužitím moci proti
Ježíši.
Moc a její zneužívání ve společnosti a v životě dětí
Charakteristika náboženských a politických skupin v Ježíšově době
6.6.26 JE TO TVÁ CESTA?
Žáci mají specifikovat, jaké konflikty je obklopují a jakými způsoby jsou řešeny.
Žáci mají vysvětlit, jaký vzorec jednání vnáší do situace vyhroceného konfliktu Ježíš, a navrhnout
konkrétní jednání ve chvílích, kdy se názory obou stran liší.
Fáze konfliktu a jeho řešení
Výchova k mediaci
Výchova ke kooperativní spolupráci
6.6.27 KDO SLYŠÍ MŮJ NÁŘEK?
Žáci mají na základě seznámení se s jednotlivými částmi pašijí podle Markova evangelia umět vysvětlit
rozdíl mezi „pašijemi“ a „křížovou cestou“.
Žáci se mají na základě vžití se do Ježíšovy situace a do situace osob, které byly svědky Ježíšova utrpení
a smrti, interpretovat Ježíšovo utrpení a smrt jako důsledek konfliktu Boží lásky k člověku a lidského
prosazování moci.
Pašije podle Markova evangelia
Ježíšovo utrpení jako spoluúčast na utrpení člověka
Otázky po smyslu utrpení v lidském životě
6.7 Smrt a vzkříšení
578
Výtvarná výchova: Výtvarné znázornění abstraktních pojmů smrt a život
Český jazyk a literatura: Tvořivá činnost s literárním textem (výtvarná činnost, vytváření vlastních textů)
Člověk a svět práce: Stolování jako centrum slavnosti 
OSV – komunikace v různých situacích (dopis pozůstalým)
VMEGS – kořeny a zdroje evropské civilizace (vybavení liturgického prostoru, architektura křesťanského
chrámu)
6.7.28 OBAVA I NADĚJE
Žáci mají diskutovat o konečnosti lidského života a specifikovat otázky, které vznikají při konfrontaci
s faktem smrti a hranicemi lidského života.
Žáci mají formulovat křesťanskou naději na vzkříšení na základě porozumění části textu modlitby
Apoštolského vyznání víry.
Smrt jako hranice lidského života
Smrt z pohledu křesťanské víry a naděje
6.7.29 COŽ NÁM NEHOŘELO SRDCE?
Žáci mají srovnat biblický příběh cesty učedníků do Emauz s příběhem o smrti blízkého člověka a
vysvětlit význam slov „mít naději“.
Žáci mají popsat nenápadnou přítomnost Ježíše v tomto světě a v životě člověka.
Cíl cesty učedníků jako společenství s Ježíšem při slavení eucharistie
L 24,13–35
Rozměr křesťanské naděje
6.7.30 POKRM, KTERÝ DÁVÁ ŽIVOT
Žáci mají interpretovat hostinu jako obraz lidského společenství i jako obraz Božího království.
Žáci mají objasnit slavení eucharistie jako vzájemné setkávání křesťanů s Kristem u společného stolu.
Slavení svátosti eucharistie jako zpřítomňování Božího království
579
6.7.31 ABYCHOM NA TO NIKDY NEZAPOMNĚLI
Žáci mají vlastními slovy vyjádřit, že na Ježíšově životě, smrti a vzkříšení poznáváme Boha: jaký byl Ježíš,
takový je Bůh.
Žáci mají vysvětlit různé významy mše svaté.
Jiné názvy pro mši svatou a jejich významy
Části mše svaté a orientace v mešních textech
6.8 Poslání křesťanů ve světě
Dějepis: Struktura katolické církve
Matematika a její aplikace: Konstrukční úlohy, plán kostela
Výchova k občanství: Adaptace na životní změny, životní perspektiva
OSV – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci, konkurence
OSV – dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky
VDO – angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku
6.8.32 ŽÍT SMYSLUPLNĚ
Žáci mají na základě vlastní zkušenosti s tím, co je dokáže nadchnout a jak své nadšení projevují
pojmenovat tento rozměr také v biblické události o seslání Ducha Svatého.
Žáci mají umět objasnit souvislost mezi dary Ducha svatého a schopnostmi lidí a vysvětlit, jak a proč
mají lidé tyto dary rozvíjet.
Skutečnosti, které probouzejí nadšení
Sk 2,1–38; Sk 4,20
Dary Ducha Svatého
1 K 12,4–11; 13,1–13
Výchova ke schopnosti naslouchat a vnímat nadání své i druhých
6.8.33 ŽIVÉ SPOLEČENSTVÍ
Žáci mají s vědomím své jedinečnosti rozlišit své místo ve skupině.
Žáci mají na základě života prvních křesťanských obcí pojmenovat aktivity živé farnosti.
580
Život v prvních církevních obcích
Církev jako tělo Kristovo
Výchova k angažovanosti
1 K 12,12–27
6.8.34 BÝT SOLÍ ZEMĚ
Žáci mají ilustrovat, že církev se neizoluje od světa, ale je jeho součástí.
Žáci uvedou vztah mezi důležitými událostmi v životě apoštola Pavla, a činností Matky Terezy.
Misijní úkol církve
Osobnost apoštola Pavla a Matky Terezy
6.8.35 BUDE TO JAKO VE SNU
Žáci klasifikují rozpor mezi úsilím křesťanů a stavem světa.
Žáci mají interpretovat křesťanskou naději jako protipól strachu z budoucnosti.
Negativní i pozitivní vize budoucnosti světa
Strach z budoucnosti z pohledu ideálu Božího království
Zj 21,1–4
6.8.36 SPOLEČNĚ JSME OBJEVOVALI VÍRU
Žáci si mají zopakovat probrané učivo v souvislostech s liturgickým rokem a s Apoštolským vyznáním víry.
Žáci si mají zopakovat podstatnou výpověď učiva šesté třídy, že křesťanská víra dává našemu životu jistotu
a směr.
581
Shrnutí probraných tematických celků
582
7. třída - Boží pomoc k růstu člověka
 Na základě zprávy o stvoření žák porozumí symbolickému způsobu vyjadřování v jazyce Bible a v jazyce
církve a postupně integruje náboženský způsob vnímání a chápání světa do celku svého vztahu ke světu
vedle pohledu přírodních a humanitních věd.
 V tematickém celku 7.3 (Křesťanská vzájemná pomoc) se žáci systematicky zabývají etickým rozměrem
života. Mají dostatek příležitostí k reflexi problémových situací, o jejichž řešení diskutují a hledají řešení
s ohledem na učení církve. Rozvíjíme schopnosti žáků vnímat události svého života a zpracovávat je jako
životní zkušenost, tj. schopnost transformovat na základě reflexe prožitých událostí své jednání
v budoucnosti. Podobně se postupuje i v některých hodinách ostatních tematických celků.
 Žák porozumí legendě jako literárnímu útvaru a reflektuje význam jejího sdělení. Žák umí popsat a
diskutovat o ekologických problémech a o stejné důstojnosti muže a ženy. Schopnost neverbální
komunikace obohacujeme o vnímání a porozumění symbolice řeči rukou (viz 7.4.17) či symbolice chleba
(celek 7.6) a v celém tem. celku 7.2.
 Rozvíjení osobnosti žáka umožňujeme zejména systematickým zaměřením na základní principy
křesťanského vztahu k lidem, který definuje prosocialitu člověka jako „lásku k bližnímu“. Žáky
motivujeme k utváření kompetence rozvíjením principu „starší a silnější pomáhají mladším
a slabším“, pokud je předmět vyučován ve věkově smíšených skupinách. Žáci pracují často
ve dvojicích a v malých skupinách, v nichž si mají možnost uvědomit, co vše s sebou přináší kooperativní
způsob práce. Uplatňuje se zvláště v tem. celku 7.3.
 Tuto kompetenci dále rozvíjíme v tem. celcích 7.5 a 7.7, kde systematicky pracujeme na duchovním
rozměru osobnosti žáků.
 Při diskusích o roli člověka vzhledem ke světu a o důstojnosti muže a ženy se žáci učí respektovat
přesvědčení druhých lidí, rozlišovat hodnoty, ze kterých vycházejí jejich postoje a učí se chápat základní
principy, na nichž spočívají zákony ochrany přírody a důstojnosti člověka. Učí se rozhodovat v zájmu
podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti.
 Vedeme žáky k vytváření a rozvíjení tolerantních postojů vzhledem k příslušníkům jiných náboženství, a
to v tem. celku 7.7 k židovství. Z tohoto porozumění potom rozvíjíme budování tolerantních postojů díky
tomu, že žáci lépe rozumí kulturnímu a historickému kontextu existence jiných náboženství.
 Rozvíjíme vědomí postoje odpovědnosti žáků jednak ke světu samotnému, jednak k lidem, ale také
k Bohu. V tem. celku 7.7 se věnujeme touze člověka po svobodě a s ní spojené spoluzodpovědnosti za
svět.
 Postoj křesťanské odpovědnosti za svět vytváříme a podporujeme zejména důrazem na reflexi symboliky
biblické zprávy o stvoření (tem. celek 7.1), z níž vyplývá nejen požadavek odpovědného zacházení
s přírodou, ale i souvislost mezi kvalitou vlastního duchovního rozměru své existence a kvalitou vztahu
k přírodě. Prohlubujeme tedy motivaci k vnějšímu zacházení se světem do motivace plynoucí
z duchovního postoje ke světu, jehož projevem je vlastní aktivní šetrné chování ke světu.
583
7.1 Křesťanská výpověď zprávy o stvoření
Přírodopis a Enviromentální výchova – tento tématický celek doplňuje odborné znalosti žáků o
schopnost vnímat hlubší celistvost světa zahrnující také vztah ke kráse, dobru, dokonalosti a
k transcendenci. Tak rozvíjí u žáků vnitřní potřebu aktivně se zajímat o lidské aktivity související
s problémy životního prostředí. Rozvíjí vědomí zodpovědnosti za svět.
Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova – tématický celek se zabývá vztahy mezi
mužem a ženou a jejich stejnou důstojností opřenou o křesťanský pohled na osobnost člověka.
7.1.1 POČÁTEK
Žáci mají zažít úžas nad dokonalostí a řádem ve vesmíru i na naší planetě.
Žáci mají interpretovat zprávu o stvoření jako oslavnou píseň na Boha – Tvůrce světa.
Biologické zákonitosti makrosvěta
Biologické zákonitosti mikrosvěta
Gn 1,1–23
7.1.2 ČLOVĚK – NEJMILEJŠÍ BOŽÍ TVOR
Žáci mají popsat zvláštnosti a krásy role, které vyplývají z jejich vlastního pohlaví.
Žáci si mají objasnit, jak biblická zpráva o stvoření člověka jako muže a ženy zdůrazňuje rovnost obou
pohlaví.
Zpráva o stvoření člověka (Gn 1,27–31)
Otázka téže důstojnosti muže a ženy
7.1.3 VYTUŠIT TVŮRCE
Žáci mají interpretovat svět jako symbol Boží přítomnosti.
Žáci mají tvůrčím způsobem poznat a vysvětlit text žalmu 136.
Imaginativní nazírání krásy světa
Žalm 136, verše 1–9 a 25–26
584
7.1.4 VÁŽIT SI STVOŘENÍ
Žáci mají popsat ekologické problémy svého nejbližšího okolí a světa.
Žáci mají na základě biblické zprávy vyvodit závěr, že člověk je součástí stvoření a je za svět odpovědný.
Gn 1,28 a Gn 2,15
Ekologické problémy jako následek zneužití převahy člověka nad světem
Výchova k odpovědnosti za životní prostředí, které mě obklopuje
7.1.5 SVATÝ FRANTIŠEK
Žáci mají být uvedeni do práce s legendou jako literárním útvarem.
Žáci mají objasnit život svatého Františka jako vzor křesťanského vztahu ke světu.
Legenda jako literární útvar
Životopis svatého Františka
7. 2 Svátosti církve a jejich souvislost s tajemstvím života
Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje a praktická
etika.
Multikulturní výchova – lidské vztahy.
7.2.6 KDYBY STROMY MOHLY MLUVIT
Žáci mají vysvětlit rozdíl mezi popisným a symbolickým vnímáním světa.
Žáci mají interpretovat strom jako znamení člověka.
Popisné a symbolické vnímání světa
Strom jako symbol života
Ž 1,1–3
585
7.2.7 ŽÍT S BDĚLÝMI SMYSLY
Žáci mají poznat, že z celku světa vnímáme především to, co je pro nás důležité, a ne jeho objektivní
vlastnosti.
Žáci mají rozlišit v druhých lidech a ve světě především hodnoty dobra.
Cvičení ticha
Výchova k meditaci
Cvičení negativního a pozitivního vnímání lidí, světa a sebe
7.2.8 NA VŠECH CESTÁCH S TEBOU
Žáci mají objasnit symbolický charakter komunikace.
Žáci mají interpretovat svátostiny jako připomínku Božího působení.
Žehnání a jiné svátostiny
7.2.9 NEKONEČNÝ PRAMEN
Žáci mají vysvětlit rozdíl mezi svátostinou a svátostí: svátostina je symbolická připomínka Božího působení
v životě člověka, svátost je symbolické jednání zpřítomňující aktuální Boží působení v životě člověka.
Žáci mají vlastními slovy vyjádřit, proč je Kristus pramenem všech svátostí.
Svátosti jako pomoc ve významných chvílích lidského života
Svátosti jako účinná znamení: nejsou pouze symbolem Boží blízkosti, ale zpřítomňují ji, protože v nich jedná
Kristus.
7.2.10 NADĚJE PŘESAHUJÍCÍ SMRT
Žáci mají rozpoznat v symbolech slavnosti Všech svatých a Vzpomínky na všechny věrné zemřelé znamení
smrti a vzkříšení.
Žáci mají uvést vztah mezi křesťanskou vírou ve vzkříšení a mezi svou vlastní vírou nebo vírou křesťanů,
které znají.
586
Symboly smrti a vzkříšení
Křesťanská víra ve vzkříšení z mrtvých
7.3 Křesťanská vzájemná pomoc
Výchova demokratického občana – angažovanost ve prospěch nemocných a trpících, lidská
solidarita opřená o křesťanský pohled na osobnost člověka a na křesťanské hodnoty v mezilidských
vztazích.
7.3.11 DÍVÁM SE NA SEBE
Žáci mají pravdivě určit své schopnosti a poznat svou připravenost nasadit své schopnosti pro druhé lidi.
Žáci mají objasnit, proč skutečná hodnota člověka není dána jeho výkony, ale tím, že ho Bůh
bezpodmínečně miluje.
Mt 22,36–40
Dvojí přikázání lásky: Boží láska k člověku je pramenem našeho sebehodnocení a naší připravenosti milovat
druhé lidi
7.3.12 POHLED NA BLIŽNÍHO: CHARITA ZNAMENÁ LÁSKA
Žáci mají prokázat dovednost hledět na druhé nejen z pohledu jejich pozitivních vlastností, ale především
z pohledu jejich potřeb.
Žáci mají pojmenovat konkrétní formy organizované pomoci potřebným lidem.
Křesťanské a humanitární organizace (Charita, Adra, Člověk v tísni)
Přehled o organizované pomoci druhým lidem
Výchova k solidaritě: vnímání potřeb druhých lidí
7.3.13 SVATÍ MAJÍ ZVLÁŠŤ DOBRÉ OČI
Žáci mají reprodukovat informace o životě vybraných světců.
Žáci mají aplikovat jejich pohled na lidskou bídu ve svém okolí a ve světě.
587
Životy konkrétních světců jako příklady křesťanské solidarity
Konfrontace se současným životním stylem v naší zemi
7.3.14 U ZÁKLADŮ BRATRSKÉ LÁSKY
Žáci mají objasnit křesťanský pohled na druhé lidi, že v každém člověku je přítomný Kristus.
Žáci mají prokázat hloubku motivace křesťana k pomoci, která nevychází jen z humanismu, ale pramení ze
ztotožnění bližního s Kristem.
Skutky tělesného milosrdenství
Mt 25,31–40
7.3.15 ZAČÍNÁME BÝT AKTIVNÍ
Žáci mají udělat zkušenost se společnou organizací práce pro trpící lidi.
Žáci mají zakusit radost z práce ve prospěch druhých.
Žáci mají vysvětlit význam materiální pomoci, která je spojena s modlitbou za trpící.
Malý projekt pomoci pro trpící lidi ve světě – Tříkrálová sbírka
Příklad, jak organizovat i jiné projekty pomoci
7.3.16 JEHO SVĚTLO VSTUPUJE DO BÍDY SVĚTA
Žáci mají objasnit smysl prvních kapitol Matoušova evangelia: Ježíš naplnil svým příchodem očekávání
Izraele, že Mesiáš – Spasitel – osvobodí člověka.
Žáci mají prokázat, že právě tím přináší naději a světlo i do jejich života.
Mt 1,1–16; Mt 1,18–25; Mt 2,1–12; Mt 2,13–18; Mt 2,19–23
Gn 28,14
Aktualizace vánočního příběhu
588
7.4 Výpověď Bible o lidské společnosti
Český jazyk a literatura – představuje Starý zákon
Multikulturní výchova – představuje Bibli jako knihu, která formovala evropskou kulturu
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Bible, která leží v kořenech evropské civilizace
7.4.17 NAŠE RUCE MLUVÍ
Žáci mají získat citlivost pro symbolický výraz gest rukou jak v pozitivní, tak v negativní rovině: ruce dělají
viditelným to, co je v srdci.
Žáci mají vysvětlit, jak křesťan chápe Boží přítomnost skrze Krista ve svátostech.
Vnější gesta jako symboly vnitřního postoje
7.4.18 LIDÉ VNÍMAJÍ JEŽÍŠOVY RUCE
Žáci mají objasnit svátosti jako dotek Ježíšovy přítomnosti skrze ruce udělovatele.
Příběhy z Ježíšova života, v nichž uzdravoval dotekem svých rukou
Svátosti jako příběhy, v nichž nás Ježíš uzdravuje skrze ruce a gesta udělovatele
7.4.19 SLOVA JSOU JAKO OBRAZY
Žáci mají vysvětlit symbolický význam řeči.
Žáci mají být osloveni vtipem i poetikou obrazné a metaforické řeči.
Žáci mají popsat obraznou řeč Bible.
Dvojí symbolický význam řeči:
– písmeno jako znak
– slovo jako metafora
7.4.20 BOŽÍ SLOVO VE SLOVĚ LIDSKÉM
589
Žáci mají popsat skladbu knih Starého zákona.
Žáci mají umět rozlišit základní literární druhy použité ve Starém zákoně.
Dělení knih Starého zákona
Literární druhy ve Starém zákoně
Vyhledávání textů ve Starém zákoně
7.4.21 OBRAZNÁ ŘEČ BIBLE
Žáci mají ilustrovat, jak se za biblickými obrazy skrývají hluboké výpovědi o Bohu.
Žáci mají popsat souvislost Božího slova, které se odkrývá v lidském slově Bible.
Proroctví, žalmy, předpisy a další způsoby vyjadřování ve Starém zákoně
7.4.22 SETKÁNÍ S BOŽÍM SLOVEM
Žáci mají popsat, jaký účinek měla Ježíšova slova na jeho okolí.
Žáci mají vysvětlit účinek Ježíšových slov obsažených v Bibli na lidi v průběhu dějin.
Žáci mají specifikovat, jaký účinek mají tato slova na ně osobně.
Žáci mají rozlišit způsob působení Božího slova: působí – zasahuje – proměňuje.
Ježíšova slova jako Boží slovo pro nás
7.5 Smysl utrpení Ježíše Krista pro záchranu člověka
Výchova demokratického občana – prosociální chování
7.5.23 VŽDYŤ TY VÍŠ…
Žáci mají být povzbuzeni k odvaze ptát se na smysl utrpení způsobeného zlem a nespravedlností.
Žáci mají objasnit spoluúčast Boha na utrpení světa v Ježíši Kristu jako křesťanskou odpověď na zlo ve světě.
590
Odpovědi na smysl utrpení
Křesťanský pohled na smysl utrpení
7.5.24 SPOUTÁN ŘETĚZY
Žáci mají zaměřit svou pozornost v pašijových událostech na lidi, kteří pomáhají Ježíši na jeho cestě.
Žáci si mají specifikovat, kdo pomáhá jim a komu pomáhají oni na „pašijových cestách“.
Křížová cesta
Výchova ke křesťansky motivovanému prosociálnímu chování
7.5.25 V KŘÍŽI JE SPÁSA
Žáci mají interpretovat kříž nejen jako znamení Ježíšova utrpení, ale také jako znamení života a spásy.
Ježíš ukřižovaný – Spasitel světa
L 23,35–48
7.5.26 JÁSEJME – ALELUJA
Žáci mají ve slovech „dotekem k víře“ popsat symbolické vyjádření lidského otevření se víře ve
zmrtvýchvstalého Krista.
Žáci mají rozlišit různé postoje lidí k víře ve zmrtvýchvstání Krista.
Dotek víry při setkání Marie z Magdaly se vzkříšeným Kristem
Dotek víry při setkání Tomáše se vzkříšeným Kristem
Reflexe vlastního postoje k víře
7.6 Význam a symbolika Eucharistie
7.6.27 BÝT JEDEN DRUHÉMU CHLEBEM
591
Žáci mají specifikovat obyčejný chléb jako podstatný zdroj lidské obživy.
Žáci mají objasnit symbolický aspekt chleba: Chléb jako znamení života, znamení solidarity a porozumění.
Žáci mají interpretovat eucharistický chléb jako účinné znamení Kristovy přítomnosti.
Chléb jako potrava
Chléb jako symbol dělení se a vzájemného porozumění
Eucharistie jako chléb života, znamení Kristovy přítomnosti
7.6.28 JÁ JSEM CHLÉB ŽIVOTA
Žáci si mají určit biblické texty popisující události, kdy se Ježíš „jako chléb“ rozdává druhým lidem.
Žáci mají interpretovat chápání eucharistického chleba jako účinného znamení Kristovy přítomnosti.
Svátost eucharistie
J 6,47–51
7.7 Exodus a lidská touha po svobodě
Multikulturní výchova – lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity, mezináboženský dialog
7.7.29 VÝKŘIK PO BOHU – DNES A VČERA
Žáci mají uvést vztah mezi voláním po Bohu porobeného izraelského národa a voláním dnešních
porobených národů.
Žáci mají vysvětlit, jak i nářek může být modlitbou.
Touha po svobodě, samostatnosti a spravedlnosti v kontrastu s realitou světa
Otázky po smyslu utrpení a příčinách sociální nespravedlnosti
Vysvobození Izraelitů z egyptského otroctví
Ex 1. a 2. kap.
Modlitba nářků
592
7.7.30 TEN, KDO SLYŠÍ VOLÁNÍ
Žáci mají uvést vztah mezi Božím jednáním s porobeným Izraelem a Božím jednáním dnes.
Žáci mají objasnit, jak Bůh slyší naše volání, zná naši nouzi a chce nás vysvobodit.
Povolání Mojžíše
Výchova k soucítění s druhými
7.7.31 BŮH VYVÁDÍ Z POROBY
Žáci mají porovnat dva prameny příběhu o vyvedení Izraele z egyptského otroctví.
Žáci mají diskutovat různé úhly pohledu na osvobozující Boží jednání.
„Pesach“ – židovský „svátek překročení“
Vyvedení z Egypta
7.7.32 PŘEKONAT POUŠŤ
Žáci mají rozkrýt paralelu mezi putováním izraelského národa pouští a nárokem na svobodné jednání ve
vlastním životě: poušť zde není obrazem životních těžkostí, ale obrazem situace lidské svobody.
Žáci mají pochopit, že pravá svoboda spočívá v naší schopnosti umět se omezit ve prospěch druhého, ne
moci si všechno dovolit.
Izraelský národ na poušti
Desatero
Poušť jako obraz situace lidské svobody
7.7.33 ZASLÍBENÁ ZEMĚ
Žáci mají objasnit, že touha po lepším světě, kterou má každý člověk, je zobrazena a naplněna
v biblickém příběhu Exodu obrazem „zaslíbené země“, do které Hospodin přivádí izraelský národ.
Žáci mají objasnit, že křesťanská vize Božího království není pouze vizí posmrtného života, ale Božího
království na této zemi na konci věků, na jehož uskutečnění spolupracujeme už nyní.
593
Biblický příběh o „zaslíbené zemi“
Zasazení se o důstojný život člověka na zemi – začátek budování Božího království
7.7.34 VÍRA, NADĚJE, LÁSKA
Žáci mají získat celistvý vhled do souvislosti obsahů tohoto ročníku, který spočíval v prohloubení tří
božských ctností: víry, naděje a lásky.
Láska – obsah hodin 1–16: Bůh postavil lidi do světa s úkolem, aby jej ve vzájemné lásce chránili a
spravovali. Naše láska směřuje ke světu a k lidem.
Víra – obsah hodin 17–28: Bůh se sděluje člověku v Ježíši Kristu, ve svém Slově a ve svátostech. Naše víra,
směřující k Bohu, nám dává sílu.
Naděje – obsah hodin 29–33: Bůh osvobozuje člověka z jeho otroctví a strachu a vede ho do nové země,
Božího království. Náš životní optimismus, naše naděje, se opírá o Boží zaslíbení.
594
8. třída – Utváření života podle víry
 Žáci vidí souvislosti ve zprávě o stvoření a spoluzodpovědnosti lidí za stvoření. Umějí vysvětlit souvislost
Ježíšova vtělení s křesťanským postojem k chudobě a bolesti. Pro praktický život umí interpretovat
jednání biblických postav i světců (Edith Steinová). Znalost těchto souvislostí motivuje žáky k dalšímu
objevování praktických aplikací křesťanského učení.
 Žáci jsou vedeni k tomu, aby pojmenovávali problémy a „sestupovali“ k jejich kořenům. V 8. ročníku
zaujímají postoj k napětí mezi potřebou být originální a potřebou nelišit se. Učí se zacházet se svědomím,
které uschopňuje ke správné odpovědi a zodpovědnosti. Žáci umějí zdůvodnit svoji mravní odpovědnost
vůči svému okolí. Žáci zaujímají postoje k problémům světa – konfliktům, válkám, bídě a utrpení a umějí
interpretovat křesťanský pohled na ně.
 Žáci se učí komunikovat v mezilidských vztazích na základě poznání, že důstojný lidský život je první
hodnotou, za kterou jsme zodpovědni (8.6.29).
 K diskuzím a získávání poznatků o celosvětové církvi a diskutovaných problémech žáci využívají internet,
informační databáze, televizní programy, videoprogramy, prezentace apod.
 Žáci chápou víru jako schopnost rozpoznávat v druhém člověku svého bližního, který potřebuje pomoc.
Učí se tuto pomoc poskytovat a přijímat přiměřeným způsobem.
 Žáci umějí diskutovat, připravovat si fakta k diskusi, nalézat pro i protiargumenty. Diskuse je vedena
v klimatu efektivní spolupráce a vzájemného naslouchání za účelem dalšího poučení ze zkušenosti
druhých či nalezení nových cest k řešení (8.6).
 Žák je schopen diskutovat o otázce „Kdo jsem“ v kontextu stvoření světa a člověka a poznávat sám sebe
(8.1.1 a 8.1.2).
 Žáci si uvědomují zodpovědnost člověka za rozvoj tělesného, duševního i duchovního rozměru lidského
života (8.6.29).
 Žáci si prohlubují poznání základních morálních norem, aby si upevnili kladné postoje k nim. Tato
skutečnost ovlivňuje jejich chování ve vztahu k druhým lidem i celé společnosti. V 8. třídě patří Desatero
k hlavním obsahům.
 Žáci se seznamují s různým pojetím víry ve světě, jsou vedeni k respektování lidí s odlišným
přesvědčením (8.4.17).
 Žáci jsou vedeni k úctě k tradicím a kulturnímu a historickému dědictví. Díky metodám práce s obrazem
lépe rozumí hodnotným uměleckým dílům. Dále jsou vedeni k úctě k přírodě z úcty ke Stvořiteli a
k pozitivnímu vytváření životního prostředí, ochraně a podpoře zdraví (8.4.15).
 Žáci využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech a s přihlédnutím
k hodnotám předložených náboženskou výchovou činí rozhodnutí k dalšímu vzdělávání a profesnímu
zaměření (8.6.32).
 Žáci se orientují v základních aktivitách v podnikatelské oblasti, kde se řídí v myšlení, rozhodování a
jednání základními morálními hodnotami, které si upevnili v náboženské výchově (8.4.19).
8.1 Nový pohled na sebe, druhé a na Boha
595
OSV: sociální rozvoj – vztahy, komunikace, kooperace, kompetice
8.1.1 KDO JSEM?
Žáci mají formulovat sebehodnocení a uvést je do vztahu s Božím pohledem na člověka. (Iz 49,16; Ž
139).
Cvičení zaměřené na poznávání svých vlastností a na rozvíjení schopnosti hovořit o sobě
Výchova ke schopnosti porozumět sám sobě a realisticky hodnotit své jednání
Žalm 139
8.1.2 HLEDÁM SÁM SEBE
Žáci mají vyjádřit své právo na svou originalitu, mají ji srovnat s tlakem reklamy, médií a svého okolí a
diskutovat otázku potřeby životních vzorů, tedy hledat a nacházet rovnováhu mezi potřebou „mít svou
tvář“ a potřebou „nelišit se od ostatních“.
Žáci mají řešit mezi nabídkou životních vzorů i jméno Ježíše Krista a odpovědět si na otázku, zda také on
může být pro ně vzorem.
Napětí mezi potřebou být originální a potřebou nelišit se
Korekce vzoru podle představ médií jako příprava na přijetí náboženských vzorů
8.1.3 KUDY VEDE CESTA?
Žáci mají popsat své chování vůči vzoru jako cíli svého úsilí (vylepování plakátů, nakupování oblečení,
typy účesů).
Žáci mají vysvětlit potřebu mít v životě někoho, kdo je jim blízko a kdo je v jejich životě doprovází.
Příběh „Optimistický průvodce“
Nabídka Ježíše jako univerzálního vzoru
Výchova ke schopnosti odhalovat manipulaci s náboženskými vzory
596
8.1.4 ODPUŠTĚNÍ BEZ HRANIC
Žáci mají objasnit rozdíl mezi mediálním vzorem a vzorem, do kterého vkládáme svou potřebu mít blízko
člověka, kterého obdivujeme.
Žáci mají najít podobnosti a rozdíly v doprovázení člověka člověkem a v doprovázení člověka Bohem
v Ježíši Kristu.
L 7,36–50
Různé způsoby doprovázení: od manipulujícího obdivování k lásky-plnému doprovázení dávajícímu
prostor
Výchova ke schopnosti důvěřovat v Boží blízkost
8.1.5 NAROVNÁVAT, CO JE POKŘIVENÉ
Žáci mají popsat, jak Ježíš vstupuje do života člověka, který se mu otevře, tj. který v něho uvěří.
Žáci mají alespoň v náznaku zakusit, jak Ježíš v životě takového člověka může působit: léčí komplexy,
narovnává, co je pokřivené.
Žáci mají rozlišit rozdíl mezi životem vnitřně pokřiveného a vnitřně rovného člověka a položit si otázku:
„Jak je to se mnou?“
Výchova ke schopnosti porozumět sám sobě
Reflexe vlastních nedokonalostí a komplexů, které směřují k sebepřijetí a k ujištění, že Bůh nás přijímá
takové, jací jsme, a pomáhá nám „narovnat se“
L 13,10–13.17b
8.1.6 UČÍME SE JEDNAT JAKO JEŽÍŠ
Žáci mají pojmenovat na základě Ježíšových zázraků, uzdravení a odpuštění návod, jak se lidé mohou
navzájem „uzdravovat“ a odpouštět si.
Žáci mají objevovat v současném světě činy, kterými lidé vytvářejí Boží království.
Žáci mají diskutovat otázku, zda je pro ně v tomto světě možné následovat Ježíše jako svůj vzor.
597
Blahoslavenství jako výzva následovat Ježíše, uzdravovat a usmiřovat svět, a tak budovat Boží království
(Mt 5,3–10)
Jk 2,12–13
8.1.7 NOVÝ POHLED NA SVĚT
Žáci mají objevit víru jako schopnost rozpoznávat v tomto světě Boží království.
Žáci mají tento objev na vysvětlit jako výzvu k chápání konkrétních životních situací a k vytváření vědomí
smysluplnosti vlastního života.
Víra jako nový pohled na svět
Podobenství o Božím království
Mt 25,1–13; Mt 18,12–13; Mt 21,28–31; Mt 20,1–16; Mk 4,3–8; L 12,16–20; L 14,16–24; L 18,10–14; L
15,8–9; L 15,11–32
8.1.8 NOVÝ POHLED NA ČLOVĚKA
Žáci mají vysvětlit jako důsledek víry schopnost rozpoznávat v druhém člověku svého bližního, který
potřebuje pomoc.
Žáci mají objasnit Boží království jako společenství, ve kterém Bůh miluje lidi a lidé milují Boha a sebe
navzájem.
Víra jako nový pohled na člověka
Podobenství o milosrdném Samaritánovi (L 10,25–37)
Výzva k angažované pomoci druhému člověku, která znamená volbu: přihlížet nebo pomáhat
Žalm 102
8.2 Vnitřní kompas
VDK: postoje a hodnoty
8.2.9 SVĚDOMÍ A ODPOVĚDNOST
598
Žáci mají vysvětlit existenci svého vlastního svědomí na situacích, kdy se rozhodují pro mravně dobrý
nebo špatný čin.
Žáci mají diskutovat odpovědnost za svá mravní rozhodnutí vzhledem k sobě, k druhým lidem a ke
světu.
Příběhy otevírající nutnost volby mezi dobrem a zlem
Výchova k zodpovědnosti za svá rozhodnutí
Důsledky jednání vůči sobě, druhým lidem a vůči Bohu
8.2.10 SLYŠET SRDCEM
Žáci mají vysvětlit rozdíl mezi zvažováním vnějších názorů a norem a jednáním podle vnitřních postojů.
Žáci se mají dotknout skutečnosti, že v největší hloubce vlastního nitra zvažuje křesťan svá rozhodnutí
společně s Bohem.
Nácvik soustředění, ztišení a meditace
Srdce jako znamení prostoru, kde ke mně promlouvá Boží hlas
Ex 36,26
8.2.11 MŮJ VNITŘNÍ HLAS
Žáci mají popsat základní náhled na vývoj svědomí z pohledu vývoje člověka.
Žáci mají diskutovat vědomí zodpovědnosti za formování vlastního svědomí.
Svědomí jako Boží hlas v člověku: člověk přichází na svět s „darem svědomí“, které mají povinnost
formovat dál nejprve jeho rodiče, později on sám
Vývoj svědomí
Výchova svědomí
8.3 Budoucnost již začala
599
VDK: principy demokracie
8.3.12 KRÁLOVSTVÍ MÍRU A POKOJE
Žáci mají vysvětlit politickou a náboženskou situaci izraelského národa v době před Ježíšovým
narozením a z ní plynoucí upínání se k naději na příchod Mesiáše.
Žáci mají v příchodu Ježíše na svět rozpoznat podstatu dnešní situace: Boží království je již přítomné
v tomto světě, i když je plný konfliktů, válek, bídy a utrpení.
Boží království v tomto světě jako znamení Božího království na věčnosti
Boží království, které neřeší konflikty současného světa
Porozumění významu slov: Boží království „již ano – ještě ne“
8.3.13 KRISTUS VE MNĚ
Žáci mají vysvětlit osobní pohled na událost narození Božího syna: Ježíš se chce narodit v srdci každého
člověka.
Žáci mají objasnit skutečnost, že Ježíš vstupuje do vnitřních konfliktů člověka ne proto, aby ho odsoudil,
ale aby mu přinesl pokoj.
Výchova ke schopnosti zakusit vnitřní pokoj, jehož důsledkem je zasazování se o mír a o sociální
spravedlnost
8.3.14 KRISTUS V NAŠEM STŘEDU
Žáci mají objasnit nový pohled na události vtělení Božího syna: Ježíšova přítomnost ve světě je
přítomností Krista v bližních.
Žáci mají diskutovat podstatu křesťanského jednání ve světě, kdy motivem není odvrácení katastrofy,
ale práce na rozvíjení Božího království, v jehož středu je Kristus.
Mt 25,40
Výzva k přinášení „světla pokoje“ konkrétním lidem, kteří žijí v nejbližším okolí
8.4 Povolání ke svobodě
600
VDK a MK: postoje a hodnoty, princip sociálního smíru a solidarity
8.4.15 JSME POVOLÁNI KE SVOBODĚ
Žáci mají umět rozlišit různá pojetí svobody v současném světě.
Žáci mají objasnit nabídku pojetí svobody jako nezávislosti, což neznamená nevázanost, ale nezotročení.
Žáci mají vyvodit závěr, že omezení naší svobody spočívá v právu druhého na vlastní svobodu.
Svoboda ve světle přirozené morálky:
– svoboda znamená, že si můžu dělat, co chci;
– svoboda znamená, že mi nikdo nesmí brát to, na co mám právo;
– svoboda znamená, že nic nade mnou nemá moc (alkohol, drogy, druzí lidé).
8.4.16 DESATERO – SVOBODA OSVOBOZENÝCH
Žáci mají vysvětlit biblický pohled na svobodu, která nám byla bez zásluhy darována. Tento pohled na
svobodu je obsahem úvodu Desatera.
Žáci mají diskutovat Desatero jako výzvu ke skutečně svobodnému jednání člověka, výzvu ke svobodě
osvobozených.
Desatero v konfrontaci se starověkými zákoníky a Listinou základních práv a svobod
Úvod k Desateru: výzva ke svobodnému jednání
Svoboda osvobozuje od strachu (Ř 8,31)
8.4.17 SVOBODA K VÍŘE
Žáci mají umět rozlišit různá pojetí víry v současném světě.
Žáci mají interpretovat nabídku pojetí víry jako důvěru v Boha, z čehož plyne, že opakem víry není, že
nevěřím, ale nedůvěra a strach.
601
Pojetí víry v současném světě:
– víra je pro děti;
– víra je jiné jméno pro morálku;
– víra znamená přijmout, že Bůh člověka omezuje a svazuje;
– věřit znamená nepotřebovat důkaz;
– věřit se dá v cokoli;
Víra jako neustále prožívaná zkušenost s tím, jak Bůh v našem životě jedná
Prohloubení prvního přikázání
8.4.18 CO JE SVATÉ, AŤ TI ZŮSTANE SVATÝM: BŮH AŤ TI ZŮSTANE BOHEM
Žáci mají pojmenovat moderní podoby zneužívání Božího jména.
Žáci mají vysvětlit, jak zneužití Božího jména ke svému prospěchu vrhá špatné světlo na Boží svatost.
Tři novodobé způsoby zneužívání Božího jména:
–
Lidé zneužívají Božího jména, když předstírají, že v materiálních hodnotách mohou najít své
poslední blaho a celé své štěstí.
–
Lidé zneužívají Božího jména, aby se navzájem ovládali a vzbuzovali strach.
–
Lidé zneužívají Božího jména, když se staví tak, jako by všechna pravda o Bohu byla jen v jejich
držení.
Prohloubení druhého přikázání
8.4.19 OTROCI VÝKONU
Žáci mají pojmenovat charakter dnešní doby, která tlačí člověka k výkonu nebo k trávení volného času
pokusem o únik z reality.
Žáci mají vyjádřit hodnotu času, který je naplněný setkáním se sebou, s druhými a s Bohem, a shledat
takto strávený čas cennějším než čas strávený prací a výkonem.
Příběh k zamyšlení nad využitím volného času
602
Čas pro vlastní zastavení, pro druhé a pro Boha
Prohloubení třetího přikázání
8.4.20 ŠABAT – SVÁTEK NEKONČÍCÍ NADĚJE A ŽIVOTA
Žáci mají popsat průběh židovského svátku šabatu.
Žáci mají vysvětlit podstatu svátku, který je oslavným vyjádřením víry v Boha.
Vyprávění podle vzpomínek z dětství Belly Chagallové o slavení šabatu v rodině
Uspořádání zjednodušené slavnosti
Sobotní den a Den Páně (KKC 2168–2173)
8.4.21 NEDĚLE – SVÁTEK OSVOBOZENÍ
Žáci mají vysvětlit potřebu dne odpočinku.
Žáci mají odvodit, že slavnost není uspokojování potřeb, ale je vyzdvižením hodnoty, kterou život
dostává hlubší rozměr (narozeniny – oslava života, olympijské hry – oslava fyzické krásy a výkonu apod.)
Žáci mají diskutovat, proč je pro křesťany největší oslavou neděle, kdy se slaví začátek nového stvoření
v Ježíši Kristu.
Prohloubení třetího přikázání
Význam slavení neděle pro křesťany
Výchova ke slavení
8.4.22 OTVÍRÁM DVEŘE SVÉHO NITRA
Žáci mají udělat zkušenost, že modlitba není odříkávání textu, ale výraz našeho postoje k Bohu.
Žáci mají popsat různé postoje, které lze v modlitbě vyjádřit: děkování, prosba, nářek, chvála.
Cvičení ztišení a meditace jako předpoklad vnitřní modlitby
603
Základní formy modlitby
8.5 Vina a obrácení
VDK, OSV: občan, občanská společnost a stát, mezilidské vztahy
8.5.23 VINA A OBRÁCENÍ
Žáci mají vysvětlit postoje k provinění. Patří k lidskému životu, ale musíme si přiznat, že vinu také často
zlehčujeme nebo hledáme výmluvy.
Žáci se mají konfrontovat s lidskou zkušeností: když se člověk setká po přiznání viny s láskyplným
odpuštěním, je to pro něj výzva ke změně vlastního jednání.
Vina a odpuštění ve světle přirozené morálky
Křesťanský pohled na vinu a odpuštění
Reflexe zacházení s vlastní vinou
8.5.24 SVÁTOST SMÍŘENÍ
Žáci mají vysvětlit svátost smíření jako uzdravující děj, v němž Bůh staví člověka v síle Ducha Svatého na
počátek nového života ve společenství.
Žáci mají klasifikovat hřích jako překážku ve vztahu ke Kristu.
Prohloubení významu svátosti smíření jako obnovy živého vztahu k lidem a ke Kristu
8.5.25 JEŽÍŠ OSVOBOZUJE OD HŘÍCHŮ
Žáci mají odhadnout vzájemný vztah tří skutečností: dědičný hřích, tajemství vykoupení a křtu.
Žáci mají objasnit velikonoční události jako Kristovo vítězství nad zlem.
Dědičná vina
Podstata svátosti křtu
604
Kristus – Vykupitel člověka
Ježíš zemřel za naše hříchy podle Písma (KKC 601)
8.5.26 VZKŘÍŠEN K NOVÉMU ŽIVOTU
Žáci mají vysvětlit, jak se ve vzkříšení ukázala Boží láska jako silnější než lidský hřích.
Ježíš Kristus zemřel za naše hříchy a vstal z mrtvých, aby ukázal, že Boží láska je silnější než lidská
provinění
8.6 Přijmout zodpovědnost
Přírodopis: fylogeneze a ontogeneze člověka, životní styl
MKV: princip sociálního smíru a solidarity
8.6.27 JAK SE ROZHODNOUT
Žáci si mají osvojit kritéria pro rozhodování mezi větším a menším zlem a mezi větším a menším
dobrem.
Žáci mají rozlišit, že znalost Desatera nám dává orientaci v základních hodnotách, ale nezbavuje nás
povinnosti rozhodovat se mezi větším a menším zlem a větším a menším dobrem.
Příběhy s mravním dilematem
Zásady rozhodování
8.6.28 ODPOVĚDNOST V RODINĚ
605
Žáci mají na základě uvědomění si svého postavení v rodině řešit rodinné konflikty.
Žáci mají rozšířit své chápání smyslu čtvrtého přikázání nejen jako požadavku na bezpodmínečnou
poslušnost dětí vůči rodičům, ale také jako zodpovědnost dospělé generace za stárnoucí generaci, které
patří úcta, nikoli almužna.
Žáci mají diskutovat napětí mezi vnitřní poslušností vůči autoritám a nutností odepřít poslušnost, je-li
autority zneužito.
Prohloubení čtvrtého přikázání
Výchova ke schopnosti hledat kompromis při řešení mezigeneračních konfliktů
Poslušnost vůči autoritám
Příklady zneužití autority a příklady manipulujícího jednání
Reflexe vlastního vztahu k autoritám
8.6.29 CENA ŽIVOTA
Žáci mají vysvětlit, proč důstojný lidský život je první hodnotou, za kterou jsme zodpovědni.
Žáci mají specifikovat zodpovědnost člověka za rozvoj všech tří rozměrů lidského života: tělesného,
duševního i duchovního.
Reflexe vlastního žebříčku hodnot
Prohloubení pátého přikázání
Posvátnost lidského života (KKC 2258)
8.6.30 TOUHA PO LÁSCE
Žáci mají pojmenovat, že kořenem lásky je touha člověka překročit sám sebe. To je základ jeho touhy po
lásce lidské i Boží.
Žáci mají diskutovat o tom, jak se dá touhy po lásce také zneužívat.
606
Touha člověka překročit sám sebe jako základ touhy člověka po lásce k člověku i k Bohu
Příklady ze světové literatury zachycující lidskou touhu po lásce
8.6.31 ZROZENI K LÁSCE
Žáci se mají naučit rozlišovat mezi láskou mezi přáteli, láskou ve vztahu muže a ženy, láskou rodičovskou
a láskou k Bohu.
Žáci mají vyjádřit skutečnost, že láska je umění, kterému se musíme učit.
Přátelství a láska
Láska jako cesta k naplnění života
Zneužití tužeb člověka
Prohloubení šestého přikázání
8.6.32 VLASTNIT A DAROVAT
Žáci mají vysvětlit, že sedmé přikázání vybízí k pravé svobodě ve vztahu k osobnímu majetku, tj. být
svobodný pro dávání, nebýt závislý na majetku.
Žáci mají objasnit souvislost, že toto přikázání se vztahuje i k právu všech lidí užívat bohatství země.
Sociální učení církve
Výchova k prosociálnímu jednání
Prohloubení sedmého přikázání
Sk 20,35
Jk 2,15–17
8.6.33 SLOVA JSOU JAKO PEŘÍ
607
Žáci mají objasnit závažnost vyřčeného slova pro důvěryhodnost vztahů mezi lidmi.
Žáci mají diskutovat o vytváření vztahů důvěry, které také ostatním umožní důvěřovat.
Verbální a neverbální komunikace
Pravdivost a otevřenost v komunikaci
Následky pomluv a zkreslování skutečnosti
„Používání masky“ a hraní rolí v nedůvěryhodném prostředí
Cvičení v důvěryhodné komunikaci
8.7 Důvěřovat v budoucnost
OSV: osobnostní rozvoj, psychohygiena
8.7.34 NOVÁ NEBESA A NOVÁ ZEMĚ
Žáci mají vysvětlit souvislost obrazů společenství Boha s lidmi na začátku a na konci Bible
Žáci mají shrnout své představy naplněného Božího království.
Ráj a nový Jeruzalém
Kristus – Alfa a Omega
Gn 2,8–14
Zj 21,1.3–5a
608
9. třída - Víra v životě křesťana
 Žáci v jednotlivých ročnících probírali naukové bloky Starého a Nového zákona, které si propojili a
vnímali tak naplnění příslibů Starého zákona v Novém. Zároveň zkoumali jejich dopad na život církve.
Pracovali přitom s informacemi, které efektivně využívali v procesu učení. Jsou motivováni k dalšímu
studiu těchto souvislostí.
 Žáci na konci základního vzdělávání operují se specifickými náboženskými pojmy jako je např. spása,
vykoupení, věčný život apod. Pronikli do symbolického myšlení. Ročníkovým symbolem jsou otevřené
dveře jako znamení vstupu do dospělosti a otevřenost vůči světu.
 Tematický celek 9.5 propojuje biblický pohled na stvoření s poznatky přírodovědných vědeckých
disciplín.
 Žáci nejen poznávali smysl a cíl učení, ale chápou jeho význam nejen pro tento život, ale i jeho přesažnost
do věčnosti. Vnímají důležitost znalosti křesťanského učení pro život křesťana a dokáží je zdůvodnit.
 Na konci školní docházky žáci dokáží pojmenovat problémy a hledat cestu k jejich kořenům. Dokáží
pojmenovat souvislosti mezi poselstvím evangelních příběhů a situacemi běžného života. Dokáží popsat
aplikaci přístupů osobností, které jsou vzorem víry, na problémy dnešního člověka.
 Žáci činí uvážlivá rozhodnutí a uvědomují si jejich důsledky i svoji zodpovědnost za ně. Jsou schopni je
obhájit na základě lásky k bližnímu a z hlediska spásy. Výsledky svých činů konfrontují s druhými a
hodnotí ve světle morálních hodnot.
 Žáci jsou schopni sdílet své názory a zkušenosti s ostatními, vyslovovat je ve hře, v pohybu, v hudbě a ve
výtvarných projevech.
 K diskuzím a získávání poznatků o celosvětové církvi a diskutovaných problémech žáci využívají internet,
informační databáze, televizní programy, videoprogramy, prezentace apod.
 Žáci umějí diskutovat, připravovat si fakta k diskusi, nalézat pro i protiargumenty. Diskuse je vedena
v klimatu efektivní spolupráce a vzájemného naslouchání za účelem dalšího poučení ze zkušenosti
druhých či nalezení nových cest k řešení (9.2, 9.5).
 Tuto kompetenci rozvíjíme především tematickým otevíráním systematické práce na duchovním rozměru
osobnosti žáků, týkající se umění ztišení a vnitřní koncentrace a meditace, které jsou předpokladem
k hlubší reflexi při vytváření obrazu o sobě (9.1, 9.2 )
 Vedeme žáky k vytváření a rozvíjení tolerantních postojů vzhledem k příslušníkům jiných náboženství a
různých křesťanských konfesí, ale i k většinové ateistické společnosti. Zaměřujeme se především na
porozumění postojům jinak světonázorově či nábožensky smýšlejících lidí a z tohoto porozumění potom
rozvíjíme budování tolerantních postojů díky tomu, že žáci lépe rozumí kulturnímu a historickému
kontextu existence jiných náboženství. Navozujeme dostatek podnětů vedoucích k uvědomělému a přitom
nenásilnému postoji odporu proti fyzickému a psychickému násilí. Využíváme příklady konfliktů
z historie i ze současnosti, o nichž diskutujeme, hledáme příčiny konfliktů a vzory osobností, které se díky
svým křesťanským postojům zasadily o jejich nápravu. Orientujeme se také na sociální rozměr viny a
hříchu.
 Žáky seznamujeme s kořeny židovskokřesťanské tradice, o něž se opírá kodex základních lidských práv
(viz Listina základních práv a svobod). Kompetence tedy prohlubujeme ve směru od norem
a zákonů, opírajících se o příslušné principy, k hodnotám, které tyto principy zdůvodňují.
609
 Umožňujeme porozumění vztahu náboženství a kultury nejen v křesťanství (všechny kultuře evropské),
ale i v jiných světových náboženstvích, a to zejména prezentací obsahů týkajících se světových
náboženství ve vztahu ke křesťanství. Žákům dáváme šanci integrovat náboženský rozměr života do celku
kultivace vlastního vztahu ke kultuře, a to v jejím historickém i současném projevu. Volbou metody
rozhovorů s příslušníky jiných náboženství a světonázorů a kontaktu s kulturním zázemím jiných
náboženství
a
světonázorů
motivujeme
k toleranci
a
k dalšímu
zájmu
o příslušníky jiných náboženství a kultur.
 Postoj křesťanské odpovědnosti za svět vytváříme a podporujeme zejména důrazem na reflexi symboliky
biblické zprávy o stvoření, z níž vyplývá nejen požadavek odpovědného zacházení s přírodou, ale i
souvislost mezi kvalitou vlastního duchovního rozměru své existence a kvalitou vztahu k přírodě.
Prohlubujeme tedy motivaci k vnějšímu zacházení se světem do motivace plynoucí z duchovního postoje
ke světu, jehož projevem je vlastní aktivní šetrné chování všechny světu.
 Rozvíjíme zdravý postoj žáků vůči požadavkům na výkon ze strany současné společnosti. Postupně je
vedeme, aby práci chápali nejen jako zdroj výdělku zajišťující určitou životní úroveň, ale díky obsahům
zprostředkovávajícím křesťanské pojetí práce ji vnímali také jako povolání spolupracovat na rozvíjení
dobré budoucnosti pro lidi a svět.
9.1 Otevřenost jako předpoklad a důsledek víry
Český jazyk a literatura: dojmy z četby, reprodukce, rozlišení a rozbor biblického textu
OSV - komunikace mezi lidmi, smysl a postoj k utrpení a bolesti
9.1.1 OTEVŘÍT SE SOBĚ I DRUHÝM
Žák má objasnit, že sebesdílení znamená víc, než jen hovořit s ostatními: být otevřen pro druhé a dávat
něco ze sebe sama.
Vzájemné sdílení jako důležitý předpoklad společenství
Vzájemně se sdílet a vyslovovat ve hře, v pohybu, v hudbě, ve výtvarných projevech
9.1.2 BOHU DŮVĚŘUJI
Žák diskutuje o různých životních prostředích, kterými prochází a která na něj čekají, a sdílí se s ostatními se
svým strachem z nejistoty a změny.
Žák se má seznámit s příběhem Ezaua a Jákoba a na jeho základě reflektovat důvěru dnešního člověka
v Boha.
Ezau a Jákob jako příběh narůstající důvěry v Boha
Příklad zkušenosti, kdy Bůh se sdílí s člověkem
610
Gn 27.–32. kap.
9.1.3 JÍT DO ŽIVOTA S BOHEM
Žák má objasnit, proč je vzájemné sdílení důležitý předpoklad nejen společenství člověka s člověkem, ale
také člověka s Bohem.
Žák má zopakovat vybrané evangelijní příběhy a pojmenovat v nich znamení Boží blízkosti.
J 10,9n
V Ježíši Kristu se Bůh přibližuje lidem
Mk 3,1–6; Mk 5,1–20; L 7,11–17; L 8,22–25
9.1.4 NĚKDY TAKÉ MŮŽEŠ POTKAT BOLEST
Žák má vysvětlit křesťanský pohled na smysl utrpení a sílu křesťanské naděje.
Žák má aplikovat křesťanský postoj k utrpení druhého do běžného života - být připraven těšit, pomáhat a
navštěvovat.
Křesťanský smysl utrpení
Biblické výpovědi o lidském utrpení (Job, žalmy) a o postojích k utrpení druhého člověka
9.2 Lidé hledají Boha
MK: kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity
9.2.5 OTÁZKY STARÉ JAKO LIDSTVO SAMO
Žák má pojmenovat základní existenciální otázky lidí a diskutovat o možných odpovědích na ně.
Existenciální otázky typu: „Proč jsem na světě?“, „Odkud jsem?“, „Má můj život smysl?“ a odpovědi různých
filosofií a náboženství
Nabídka křesťanství
611
Napětí mezi nemožností najít vyčerpávající odpověď a nutností vytrvat v celoživotním hledání
9.2.6 ODPOVĚĎ NĚKTERÝCH SVĚTOVÝCH NÁBOŽENSTVÍ: HINDUISMUS A BUDDHISMUS
Žák má interpretovat základní myšlenky hinduismu a buddhismu a pojmenovat shodné a rozdílné prvky
obou náboženství s křesťanstvím.
Žák má popsat rozdíly v přístupu buddhismu a křesťanství k bolesti.
Symboly světových náboženství a jejich geografické rozložení ve světě
Hinduismus (základní myšlenky, pojmy a osobnosti)
Buddhismus (základní myšlenky, pojmy a osobnosti)
9.2.7 ČÍNSKÝ UNIVERSISMUS A ISLÁM
Žák má interpretovat základní myšlenky čínského universismu (konfucianismus, taoismus).
Žák se má blíže seznámit s islámem jako s náboženstvím, se kterým nás spojuje postava Abrahama, a
popsat současnou situaci vztahů islámských zemí k ostatnímu světu.
Čínský universismus (základní pojmy, myšlenky, osobnosti)
Islám (základní pojmy, myšlenky, osobnosti, shodné prvky s křesťanstvím)
9.3 Náboženství vyvoleného národa
MK: kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity
9.3.8 BŮH SE ZJEVUJE V DĚJINÁCH
Žák má interpretovat vyvolený národ jako Hospodinův lid Smlouvy.
Žák má vysvětlit společné a rozdílné prvky křesťanství a židovství.
612
Bůh se dává poznat v dějinách Izraele a uzavírá s vyvoleným národem „smlouvu“
Bůh jako věrný průvodce izraelského národa
Osobnosti izraelského národa: Abraham, Noe, Mojžíš…
Židovské očekávání příchodu Mesiáše
9.3.9 CESTA IZRAELE DĚJINAMI
Žák má prokázat základní znalost dějin židovského národa jako jednoho z nejvíce zkoušených národů na
světě, který si dokázal přes všechna utrpení zachovat víru v jediného Boha.
Žák má vyjmenovat hlavní památky starého Izraele, které se dochovaly do dnešních dnů a popsat
současnou politickou situaci Izraele.
Přehled hlavních událostí dějin Izraele od starověku až do dnešních dnů
Budování nového státu Izrael a spory o území
Základní svátky u současných příslušníků židovského náboženství
9.4 Bůh se stal člověkem
OSV: osobnostní a sociální rozvoj – mezilidské vztahy
9.4.10 DLOUHO OČEKÁVANÝ VYKUPITEL
Žák má popsat souvislost mezi proroctvími o Mesiáši, která byla známá již mnoho století před Ježíšovým
narozením, a příchodem, životem, smrtí a zmrtvýchvstáním Ježíše Nazaretského podle křesťanského učení.
Žák má objasnit, že Ježíš nepřichází zachránit jeden národ nebo odstranit bídu světa, ale přichází zachránit
pro věčnost.
Advent jako očekávání záchrany pro všechen lid
Křesťanská víra v Mesiáše, který bude mnoho trpět a vezme „na sebe viny mnohých“
Mesiánské předpovědi, ve kterých lidé nacházejí naději na záchranu
613
9.4.11 JEŽÍŠ HISTORICKÝ
Žák má na základě odkazů na prameny prokázat, proč je Ježíš skutečnou historickou postavou.
Prameny vypovídající o historicitě Ježíše Nazaretského
Ježíš jako historicky doložená postava
9.4.12 JEŽÍŠ, SYN BOŽÍ, MESIÁŠ A PÁN
Žák má interpretovat argumenty víry: proč křesťané vidí v Ježíši slíbeného Zachránce a Božího Syna.
Ježíšovo božství
Evangelijní zprávy o zázracích odporujících přírodním zákonům a ukazujících na Kristovu božskou moc
Zmrtvýchvstání jako předpoklad naší víry (1 K 15,17–22)
Pojetí Krista v Janově evangeliu: Kristus jako Slovo sjednocené s Bohem (J 1,1–14)
Pojetí Krista u svatého Pavla (F 2,6–11)
9.4.13 JEŽÍŠ – UČITEL
Žák má objasnit, v čem je jádro radostné zvěsti a interpretovat pravidla lásky k Bohu a bližním.
Žák má vyvodit závěry pro aplikaci uvedených pravidel jako vnášení evangelia do života.
Podstata Ježíšovy radostné zvěsti (Mt 4,17)
Základní zásady pro život v Božím království:
–
zlaté pravidlo (Mt 7,12)
–
přikázání lásky (Mt 22,37–39)
–
přikázání vzájemné služby (J 13,14n)
–
nové přikázání (J 15,17)
9.4.14 KŘESŤANSKÉ CÍRKVE
614
Žák má popsat specifika jiných křesťanských církví a společné základy víry.
Žák má vysvětlit podstatu ekumenismu mezi křesťanskými církvemi a popsat jeho projevy.
Křesťanské církve a denominace u nás
Ekumenismus
Prostor pro spolupráci: nasazení za mír, důstojnost člověka a sociální spravedlnost
Síla společné modlitby
9.5 Stvoření, dar a úkol
Přírodopis: vědecké hypotézy o původu světa, vývojová teorie
VDO: občan, občanská společnost a stát
EV: lidské aktivity a problémy životního prostředí
9.5.15 ZPRÁVA O STVOŘENÍ
Žák má interpretovat biblickou zprávu o stvoření jako obraz ukazující na Boží dílo a úkol, který člověk jako
součást stvoření má.
Žák má objasnit svět jako Boží dílo a vysvětlit myšlenku, že Bůh svěřuje lidem svět, aby měli podíl na jeho
stvořitelském díle.
Biblická zpráva o stvoření (Gn 1,1–2,4)
Výchova ke schopnosti objevovat a interpretovat skryté i otevřené výpovědi o Bohu
9.5.16 VĚDA A VÍRA
Žák má popsat některé hypotézy o stvoření světa a vysvětlit, že věda a víra nestojí v rozporu.
Věda a víra – dvě nezávislá odvětví hledající pravdu
Některé vědecké hypotézy o vzniku světa
9.5.17 EVOLUČNÍ TEORIE
615
Žák má objasnit, proč vývojová teorie není překážkou v přijetí víry v Boha.
Žák má objasnit, že člověk jako celek je dílem velké Boží lásky a ústředním bodem Božího zájmu.
Vznik a vývoj života podle evoluční teorie
9.5.18 SPOLUPRACOVAT NA DÍLE STVOŘENÍ
Žák má diskutovat o stvoření jako o daru a vyvodit z toho odhodlání chovat se k němu zodpovědně.
Žák má objasnit, proč není v Božím plánu, abychom svými nemoudrými rozhodnutími, často jen v zájmu
vyšších zisků, devastovali zemi bez omezení.
Bůh svěřuje lidem svět, aby měli podíl na jeho stvořitelském díle (Ž 8,5–7; Gn 1,27–28).
Etika životního prostředí z křesťanského pohledu
9.6 Bůh a člověk
Výchova k občanství: lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady mezilidského soužití
OSV: osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí
9.6.19 JAKO MUŽ A ŽENA
Žák má vyjádřit vlastními slovy, co znamená vlastní sebepřijetí a vysvětlit, proč základním předpokladem
přátelství je otevřít se, radovat se s druhými, soucítit s nimi a odpouštět.
Žák má objasnit, jakým způsobem je v láskyplném setkání Boží přítomnost a proč křesťané považují svátost
manželství za znamení lásky a Boží blízkosti.
Setkávání cestou vcítění se do druhého
Boží obraz člověka jako společenství muže a ženy (Gn 2,22)
Příklady mužských a ženských vzorů
Hledání a uskutečnění sociální role muže a ženy
9.6.20 BŮH JE LÁSKA
616
Žák má na základě vybraných úryvků z Písma svatého objasnit, že Bůh je Láska a miluje všechny lidi.
Žák má interpretovat příklady prokazování lásky k bližním a reflektovat vlastní zkušenost s přijetím nebo
darováním.
Reflexe obohacujících setkání a zlých střetnutí
Odhodlanost opětovně se setkání otevírat, protože jen tam, kde přebývá láska, můžeme zažívat Boha, který
se projevuje jako láska
Svědectví Bible o Boží lásce k nám a o příkazu vzájemné lásky mezi lidmi (1 J 4,9–11)
9.6.21 ČLOVĚK ODPOVÍDÁ NA BOŽÍ LÁSKU
Žák má vyhledat odpovědi na Boží lásku na příkladech života současných lidí a srovnat je se starozákonními
příběhy.
Žák má popsat skryté formy náboženského fundamentalismu uvnitř církve.
Negativní odpovědi lidí na Boží lásku a srovnání s některými biblickými obrazy:
– V Boha nevěřím, chci si dělat, co se mi zlíbí (Gn 6,5–8,22;
Gn 18,16–19,27).
– Chci být jako Bůh (Gn 3. kap.; Gn 11,16).
Výchova ke schopnosti neodsoudit druhého za jeho životní názor
9.6.22 JSEM OBRAZEM BOŽÍ LÁSKY – CHCI PLNIT BOŽÍ VŮLI
Žák má interpretovat poznatky ze života sv. Pavla (Sk 9,11–22;
Ga 1,11–24) ve vztahu k povolání člověka Bohem k úkolu hlásání evangelia.
Žák má popsat, jaké „hřivny“ od Boha dostávají lidé a jak by s nimi měli nakládat.
Obraz Boha v každém člověku
Specifické úkoly a poslání každého člověka
Boží vůle jako vědomé uskutečnění své životní cesty
9.7 Život v jednotě s Bohem
617
Výchova k občanství: vztahy mezi lidmi
OSV: sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice
9.7.23 VNITŘNÍ ŽIVOT ČLOVĚKA
Žák má popsat souvislost mezi schopnostmi dívat se, naslouchat, chápat, hovořit… a pochopení skutečnosti,
ve které může zasvitnout hlubší dimenze.
Žák má objasnit, že ve svátostech zažívá křesťan Boží blízkost způsobem, který oslovuje také smysly.
Žák má objasnit symboliku a význam svátostí.
Svátosti – „smyslů plná“ znamení Boží blízkosti člověku, které se uskutečňují v Kristu skrze církev
9.7.24 MODLITBA – DIALOG S BOHEM
Žák má interpretovat modlitbu jako osobního dialog s Bohem, objasnit osobní důvody lidí k modlitbě a
popsat její nejrozšířenější formy.
Žák má interpretovat jednotlivé prosby modlitby „Otče náš“.
Druhy modlitby
Modlitba soukromá, ve společenství, modlitby celé církve
Denní modlitba církve
9.7.25 ŽÍT EVANGELIUM
Žák má objasnit různé podoby života podle Ježíšova následování, s jednotou Boží a blíženecké lásky,
jednotou života a modlitby a jednotou smrti a zmrtvýchvstání.
Žák má demonstrovat, jak se v následování Ježíše Krista utváří křesťanský životní styl.
Boží slovo jako způsob Boží přítomnosti mezi námi
Výchova ke schopnosti uvědomit si zvláštní nárok Bible jako zdroje výpovědi o Bohu
9.8 Žít ve společenství
618
Výchova k občanství: vztahy mezi lidmi.
Výtvarná výchova: komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
OSV: sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice
9.8.26 RODINA
Žák má objasnit rodinu jako optimální Bohem chtěné společenství osob, které je zaměřeno k blahu svých
členů a k přijetí a výchově dětí.
Žák má popsat potíže mladých lidí ve vztahu k rodičům a interpretovat je jako součást a důsledek
postupného procesu osamostatňování.
Rodina jako nejmenší společenství církve
Formy vzájemného soužití dvou lidí
9.8.27 MEZILIDSKÉ VZTAHY
Žák má popsat existenci různých typů vztahů mezi lidmi založených na přirozených sympatiích a jejich
obecné zákonitosti.
Žák má objasnit lásku k bližním jako nezištnou blíženskou láskou, která je obrazem naplnění Ježíšova
přikázání lásky.
Vztahy mezi lidmi a kvalita mezilidských vztahů
Ježíš od nás žádá lásku takových kvalit, jakou miloval on nás
(Mt 25,40; 1 J 4,7). Nezištná láska k bližním (caritas) jako hlavní zásada Božího království
9.8.28 KŘESŤANSKÉ SPOLEČENSTVÍ
Žák má interpretovat křesťanský život podle Ježíšova obrazu jako uskutečňované a prožívané lidství v jeho
plné hloubce.
619
Žák má popsat příklady živých společenství ve svém okolí.
Společenství v církvi
Společenství při bohoslužbě a ve farnosti
Místní církev
9.8.29 SPOLEČENSTVÍ CÍRKVE
Žák má objasnit církev jako společenství a jako základní svátost.
Žák má popsat zápas církve o uskutečňování Ježíšova odkazu.
Církev Ježíše Krista – církev lidí
Podstatná znamení církve: slovo, vzájemná láska, svátost, modlitba
Úřad a služba v církvi
9.8.30 JEDNOTA V MNOHOSTI
Žák má objasnit církev jako jednotu v mnohosti a poznávat církev v mnoha různých formách.
Žák má pojmenovat formy života zasvěceného Bohu a předpoklady pro udělení svátosti kněžství.
Obrazy církve v Bibli: Boží lid na cestě, vinný kmen, cesta, tělo…
Povolání ke svátostnému kněžství nebo k Bohu zasvěcenému životu
9.8.31 ŘÁDY A SPIRITUALITY
Žák má popsat různé formy utváření života a souvislost s hledáním vlastních odpovědí na existenciální
otázky.
Žák má popsat působení některých řádových společenství a spiritualit u nás.
Řádová společenství a některá hnutí a spirituality
620
Centra významných řádových společenství u nás
9.8.32 ZNÁMOST A MANŽELSTVÍ
Žák má popsat otevřený prostor pro hledání své cesty ke svatosti.
Žák má objasnit jednotu těla, duše a ducha jako podstatný úkol učit se jemnému vztahu k sobě samému i
k ostatním, učit se přijímat své vlastní tělo a plně být mužem nebo ženou.
Odpovědná známost
Liturgie svátosti manželství, manželský slib
9.8.33 JDĚTE DO CELÉHO SVĚTA
Žák má objasnit, jak se v setkávání s Bohem odehrává proces nalézání smyslu a nalézání vlastního lidství,
jehož formou je křesťanský životní styl.
Žák má objasnit, jakým způsobem Ježíš na každého křesťana vznáší požadavek hlásání evangelia (Mk 16,16)
a jaké má toto hlásání formy.
Zralá víra ve zralé osobnosti
Výzva ke hledání a odkrývání životního smyslu
621

škola šitá na míru - Základní škola Komenského, Skuteč

Transkript

Podobné dokumenty

Učební osnovy – 2. stupeň

Kalokagathia ŠVP pro 3. až 5. ročník a 8. a 9 - Škola

Charakteristika školy - Základní škola a Mateřská škola Hněvotín

Ke stažení zde

formát PDF (Acrobat Reader) - Základní škola Komenského