Výukový materiál

Transkript

Výukový materiál

ÚVOD
Vážené učitelky, vážení učitelé,
s radostí Vám předkládáme metodickou příručku Úspory energie a my, která měla možnost vzniknout ve
spolupráci se Základní školou v Rousínově, v rámci projektu Podpora výuky přírodovědných předmětů a
informatiky ve vazbě na environmentální výchovu, vzdělávání a osvětu.
Naše společnost prochází nutnými změnami souvisejícími s ochranou klimatu či energetickou bezpečností. Jako člen Evropské unie jsme si dali do roku 2020 progresivní závazek nazvaný cíle 20-20-20, který v
procentech vyjadřuje snížení emisí skleníkových plynů, zvýšení energetických úspor a zvýšení podílu obnovitelných zdrojů. Tato příručka si dává za cíl přispět k výchově uvědomělých mladých lidí se smyslem pro
zodpovědnost a komplexně informovaných o změně k trvalé udržitelnosti.
Výukový program se zaměřuje zejména na environmentální souvislosti úspory energie v návaznosti na
náš každodenní život. Jelikož uvnitř budov trávíme až neuvěřitelných devadesát procent času, stěžejním
tématem příručky jsou právě obnovitelné zdroje energie a úspory v budovách. Proto jsme také do výuky
zařadili oblast, která se škol, a zejména těch renovovaných, úzce týká – větrání ve školách. Jedná se o velmi
podceňované a zanedbávané téma, nicméně s přímým dosahem na kvalitu učebního procesu. Značná část
programu je věnovaná pasivním domům, které jsou logickou odpovědí na potřebu vysoké úspory energie a
současně zdravého vnitřního prostředí.
Výuková metodika je primárně určena pro žáky 9. třídy základní školy. Navazuje na předešlé technické
a environmentální vědomosti, které mohou žáci získat v rámci běžné výuky na II. stupni, nebo v doplňujícím
výukovém programu NUEVA, vytvořeném Základní školou v Rousínově. Metodická příručka je sestavená
jako komplexní výukový program, který lze použít vcelku, nebo výběrem jednotlivých kapitol či samostatných aktivit do jednotlivých předmětů.
Kromě informační hodnoty v dané oblasti si metodika dává za cíl jít hlouběji do formování postoje žáků.
Navržené aktivity podporují rozvoj komplexního myšlení v souvislostech. Vědomosti získané při výuce mohou žáci využít v běžném životě a ve svém okolí. Výukový program používá formu aktivního učení. Ke každému tématu jsou navrženy různé interaktivní metody – práce s textem, kvíz, názorná hra, brainstorming,
skupinová práce, prezentace, video a jiné zážitkové metody. Žáci často pracují ve skupinách a učí se spolupracovat, rozvíjí své logické myšlení i kreativitu. Větší část výuky se přenáší na žáky a učitel tak nepotřebuje
rozsáhlou přípravu na vyučování.
Učiteli je k dispozici metodická příručka, pracovní listy a DVD s navazujícími prezentacemi, videoukázkami a dalšími zdroji použitelnými pro výuku. K výukovému programu zajišťujeme pro pedagogy a školy
následnou technickou podporu:
• poradenství a konzultace (telefonické, e-mailové i osobní)
• možnost externího lektorování programu nebo rozšíření o tematické přednášky
• zajištění domu v okolí pro exkurzi
• možnost dalších kontaktů s firmami a architekty a přednáškovou činnost
Uvítáme Vaši zpětnou vazbu, podněty a připomínky, které mohou být nápomocné i ostatním učitelům.
Přejeme Vám při práci s touto příručkou hodně úspěchů.
ÚSPORY ENERGIE A MY
www.pasivnidomy.cz
1
OBSAH
metodika energeticky uvědomělého chování v environmentálních souvislostech
OBSAH
1. ÚVOD DO TÉMATU3
2. SPOTŘEBA ENERGIE A ŠIRŠÍ SOUVISLOSTI5
3. ÚVOD DO ÚSPOR ENERGIE7
4. PASIVNÍ DŮM10
5. TEPLÝ KOŽÍŠEK - IZOLACE13
6. VÍC NEŽ OKNA17
7. VĚTRÁNÍ aneb JAK DÝCHÁ DŮM?20
8. VE ZDRAVÉM DOMĚ ZDRAVÝ (VZ)DUCH!23
9. ALTERNATIVNÍ ZDROJE ENERGIE25
10. OBNOVITELNÉ ZDROJE ENERGIE ZE VŠECH STRAN
27
11. KLIMA MÁ PROBLÉM32
12. ENERGIE V NÁS34
13. PRACOVNÍ LISTY36
www.pasivnidomy.cz
2
1. ÚVOD DO TÉMATU
1. ÚVOD DO TÉMATU
Cíl/hlavní sdělení: Žáci vnímají vzájemnou závislost
a propojenost přírodního a lidského světa.
Aktivita
Časová
dotace
1.1 PŘÍRODĚ DĚKUJI
ZA…
1.2 OHROŽENÉ
HODNOTY
5 - 10
min.
1.3 SKLENÍKOVÉ
PLYNY
1.4 ZPRÁVA
O STAVU PLANETY
Metoda
Asociování
20 min. Videoukázka,
konceptuální mapa,
skupinová práce a
prezentace, diskuze
10 min. Videoukázka, diskuze
5 min. Fixace, dialog
Varianta: Každý v tichosti během 2 minut sepíše na
papírek min. 5 hodnot dle návodu výše. Ty se hodí do
společné klobouku/krabice, aby byla zaručena anonymita. Krabice se podává postupně mezi žáky, kteří vždy
přečítají náhodně vytažený lísteček.
Přechod k další aktivitě: Zaznělo tu mnoho hodnot
cenných/důležitých pro náš život, například zvířata, rodina, voda, vzduch, jídlo a další. Je však dnes všechno
v našem okolí nebo i ve světě v pořádku? Které hodnoty
vnímáte vy, že jsou ohroženy nebo narušeny?
Poznámky k části: Učitel může uvést hodinu s odvolávkou na nový projekt, čímž vysvětlí změnu oproti běžným
hodinám a metodám.
1.1 PŘÍRODĚ DĚKUJI ZA…
Cíl: Žáci ocení a popíší hodnotu přírody ve vztahu ke svému životu.
Časová dotace: 5 - 10 min.
Pomůcky: žádné
Postup: Učitel dá žákům zadání: Každý si najde k sobě
pár. Cvičení, které nás čeká, má tradici u indiánského
kmene Irokézů. Sedněte si proti sobě a vaším úkolem
bude, aby jeden z dvojice po dobu 1 minuty nepřetržitě
dokončoval větu: „Přírodě vděčím za…“. Druhý z dvojice
tiše a pozorně poslouchá, pak se vymění. Je to maratón
vděčnosti.
Učitel měří čas a po uplynutí 1 minuty je vyzve k výměně.
Vyhodnocení: Po uplynutí času pro asociace nechá učitel aktivitu chvilku doznít a může dokončit aktivitu doplňujícími otázkami: Bylo to pro vás těžké? Jak se cítíte? Chtěl
by někdo k tomu něco říct, sdílet své pocity? Překvapilo vás
něco? Indiáni praktikovali toto cvičení pravidelně, posilovali se tak v těžkých obdobích kolonizace. Dodávalo jim
silu, hrdost a nezlomnost. Je to užitečné cvičení i pro nás
– pro náš každodenní život.
1.1 Naslouchejme planetě Zemi! Autor: Lan Ngo - BORG Hegelgasse 14
1.2 OHROŽENÉ HODNOTY
Cíl: Žáci specifikují problémy dnešní společnosti, ohrožení
a možné důsledky.
Časová dotace: 20 min.
Pomůcky: videoukázka 1.2, PC/notebook, audiovizuální technika, flipchartový papír do každé skupiny, barevné
fixy
Postup:
1. Motivace: Učitel pustí motivační videoukázku 1.2
ECO Earth – Mother. Po jejím skončení uvede pokračování aktivity: „Sepíšeme si teď pomocí konceptuální
mapy ohrožení naší planety Země a nás“.
2. Konceptuální mapa: Pomocí metody konceptuální
mapy žáci ve skupinách (4-5 žáků) určí, které důležité
hodnoty zmíněné v Aktivitě 1. jsou podle nich ohrožené, jak a jaké to může mít následky. Úkolem studentů je
ve skupinách vytvořit a přiřadit k hlavnímu spojení slova/
pojmy k tématu „Ohrožení přírody a nás“. Slovní spojení
je napsané ve středu flipchartového papíru. Je potřeba
vymyslet a sepsat co největší počet souvisejících slov/
slovních spojení/pojmů, které se jim při daném klíčovém
pojmu vybaví. (Používají se jednotlivá slova nebo slovní
www.pasivnidomy.cz
3
1. ÚVOD DO TÉMATU
spojení, ne celé věty, mohou se použít obrázky, grafické
symboly a barvy). Vzniklá myšlenková mapa (schéma)
slouží ke komplexnímu zobrazení vzájemných vztahů a
souvislostí.
Royal College of Art 2008: Bod zvratu je před námi!, Hnutí DUHA: Velká výzva - Teď hned!
1.4 ZPRÁVA O STAVU PLANETY
Cíl: Žáci si zopakují a zafixují nové informace a zjištění.
Pomůcky: žádné
1.2 Příklad konceptuální mapy. Zdroj: Sdružení Tereza
Vyhodnocení/závěr: V závěru aktivity vybraná skupina žáků prezentuje svou myšlenkovou mapu před celou
třídou.
Přechod k další aktivitě: Naše tzv. vyspělá a moderní společnost má dost ohrožení a problémů k řešení. Je
pravda, že si mnoho z nás jen málo uvědomuje, kam naše
společnost spěje.
Postup: Žáci pracují ve dvojicích. Mají sdělit pomocí
dvou vět kamarádovi z jiné planety nejdůležitější informace a zjištění z dnešní hodiny. Asi jednu minutu mají na
promyšlení. Obyvatel planety Země pak sdělí mimozemskému kamarádovi z vyspělejší civilizace tyto informace
formou dialogu: Pozemšťan: „Dnes jsem si uvědomil, že
na Zemi je to v současnosti takto… (sdělení). Jak je to
u Vás?“ Mimozemský kamarád: „U nás je to už jinak,
protože… (doplní, co způsobilo změnu ve společnosti)
Následně si role vymění.
Ukončení aktivity: Učitel se zeptá, kdo se chce podělit
se zajímavým sdělením nebo reakcí mimozemšťana.
1.3 ZMĚNY KLIMATU
Cíl: Na základě videoukázky si žáci dají do souvislosti
lidskou činnost s narušením rovnováhy životního prostředí
a zamyslí se nad jejím směřováním.
Pomůcky: videoukázka 1.3, PC/notebook, audiovizuální technika
Postup: Učitel pustí videoukázku z dokumentu České televize, z pořadu Přidej se - Skleníkové plyny. Po skončení
následuje diskuze například pomocí otázek:
• Jakou roli hraje CO2 při změně klimatu?
• Jak můžeme ovlivnit proces změny klimatu?
• Co pohlcuje obrovské množství CO2?
• Jaký je váš názor na hrozící změny klimatu? Jsou podle
vás reálné?
1.3 Korelace mezi koncentrací CO2 v atmosféře a vývojem průměrné teploty je
vědecky potvrzená a vychází z dlouhodobých měření. Současně je zřejmá skutečnost, že obsah CO2 v atmosféře od počátku industrializace nepřetržitě stoupá,
Zdroj: Carbon Dioxide Information Analysis Center,
Oak Ridge National Laboratory, U.S..
Závěr: Je zásadní, zdali se budeme tvářit, že je vše v pořádku, nebo něco pro přírodu opravdu uděláme.
Možné doplnění tématu: Učitel může v případě zájmu pustit další videoukázky na doplnění tématu:
www.pasivnidomy.cz
4
2. SPOTŘEBA ENERGIE A ŠIRŠÍ SOUVISLOSTI
2. SPOTŘEBA ENERGIE A ŠIRŠÍ
SOUVISLOSTI
Cíl bloku/hlavní sdělení:
Žáci propojí trvale udržitelný způsob života se svým vlastním životem.
Časová
Metoda
dotace
2.1 ŽIVOTNÍ
10 min. Icebreak, skupinová
PROSTOR
pohybová hra
2.2 MŮJ OBYČEJNÝ 25 min. Psaní a práce s texDEN
tem
2.3 TRVALE UDRŽI10 min. Videoukázka, fixace
TELNÝ ŽIVOT
Aktivita
Co mohou mizející smyčky symbolizovat? (Žáci vyjmenovávají např. ubývání rostlinných a živočišných druhů,
čerpání zdrojů, úbytek pitné vody, orné půdy atd.) Jak
to udělat, aby zdroje nemizely jako v naší hře? Jak si
zachovat svůj současný životní styl a přitom nevyčerpat
z přírody příliš? Je to možné?
4. Co všechno můžeme podle vás sdílet a proč tomu tak
není?
Přechod k další aktivitě: Udělejme si malou sondu do
našeho běžného života.
2.1 ŽIVOTNÍ PROSTOR
Cíl: Žáci překonávají stereotypy při řešení problémové situace.
Pomůcky: upravená třída pro pohyb žáků; 20 smyček
různých velikostí, z toho 1 musí být dost velká, aby se do
ní vešli všichni žáci (průměr asi 2 m / obvod 6 m); píšťalka
nebo ekvivalent pro zvukový signál
Postup: Učitel rozdá žákům smyčky, přičemž někteří
žáci mají společnou smyčku. Smyčky jsou položené na
zemi a cvičení začíná ve chvíli, kdy mají všichni obě nohy
ve smyčce. Učitel zadá jednoduché pravidlo: když zapíská, nebo použije jiný domluvený zvukový signál, každý
musí mít nohy ve smyčce. Žáci se jinak volně pohybují po
třídě. Učitel postupně odebírá smyčky. Když zazní signál, musí se každý postavit oběma nohama do smyčky.
Hra nepokračuje, pokud se tak nestane. Postupně zmizí
všechny smyčky, až na tu největší.
Závěr/vyhodnocení aktivity:
1. Aktivita prověří schopnost třídy jako týmu vyřešit problémovou situaci. Poukazuje na to, jestli se skupina
rozhodne v krizové situaci pro spolupráci nebo soutěž.
Soutěž a boj není pro vyhrocené situace vhodné řešení,
protože zvyšuje sociální napětí. Vhodnější je spolupráce, která ústí v tzv. win x win výsledek, jenž je výhrou
pro všechny. Většina situací je takto řešitelná.
2. V jakém okamžiku jste začali spolupracovat? Jak se
mezi vámi změnilo chování?
3. Učitel se dotazuje bez napovídání na paralelu mezi
hrou (mizením smyček) a problémy životního prostředí.
2.1 Jak zachovat svůj životní prostor?
2.2 MŮJ OBYČEJNÝ DEN
Cíl: Žáci si uvědomí propojení a závislost svého každodenního života s čerpáním přírodních zdrojů a spotřebou
energie.
Pomůcky: nic (běžné školní pomůcky – sešit, psací potřeby)
Postup: žáci si během 5 minut sepíšou průběh svého
dne (v max. 15 větách). Pak si své papíry ve dvojicích vymění a navzájem ve svých denních činnostech vyhledají
ty, ve kterých dochází ke spotřebě a čerpání přírodních
zdrojů nebo znečištění prostředí. Upozorněte žáky, ať
hledají pozorně a důsledně, protože prakticky takřka za
vším, u kořenu věci, se nacházejí přírodní zdroje (např.
oblečení – pěstování bavlny – spotřeba vody – agrochemikálie – chemické barvy – doprava napříč kontinenty)
Závěr/diskuze:
• Jak se vám tvořil text?
• Co všechno ve vašem běžném životě spotřebovává
energii nebo jiný přírodní zdroj? Kde dochází ke znečištění přírody?
• Překvapilo vás něco?
www.pasivnidomy.cz
5
2. SPOTŘEBA ENERGIE A ŠIRŠÍ SOUVISLOSTI
• Většina našich činností může mít negativní dopad na
životní prostředí. Máte ve vašich dnech i činnosti, které
mají pozitivní dopad na životní prostředí?
• Jak je to se spotřebou přírodních zdrojů v ostatních krajinách světa v porovnání s námi, víte, jak na tom jsme?
Přechod k další aktivitě: Myslíte, že můžeme pořád
spotřebovávat zdroje tak, jak je tomu dnes? To si ukážeme
na další aktivitě.
Možné doplnění tématu: Učitel může pustit krátkou
ukázku Greenpeace – Detox, která pojednává o vlivu
módy na životní prostředí. Lze doplnit o krátkou diskuzi,
jestli ví, v jakých podmínkách se oblečení, které nosíme, vyrábí a jestli věděli, že i takto našim výběrem můžeme ovlivnit životní prostředí a společnost na jiných kontinentech.
2.3 TRVALE UDRŽITELNÝ DEN
Cíl: Na základě videa si žáci vyvodí možnosti trvale udržitelného chování a aplikují je do svého života. Zhodnotí svůj
život ve vztahu trvalé udržitelnosti.
2.3 Trvalou udržitelnost lze vysvětli pomocí modelu skládajícího se ze tří pilířů:
environmentálního, ekonomického a sociálního, které vždy neoddělitelně patří
k sobě. Zdroj: Sustainability explained (by explainity®)
Postup: Učitel pustí videoukázku. Po zhlédnutí animace se žáků zeptá, jestli dokážou „trvalou udržitelnost“
převést do svého běžného života. Vyzve žáky, ať zkusí
přeformulovat/upravit alespoň pár vět z aktivity „Můj
obyčejný den“ ze začátku hodiny na „Můj trvale udržitelný den“. Kdo chce, může sdělit ostatním svoji změnu.
Ukončení: Ve svém každodenním jednání můžeme většinu činností vykonávat šetrně a ohleduplně k životnímu
prostředí, živočišným druhům, rostlinám i ostatním lidem.
www.pasivnidomy.cz
6
3. ÚVOD DO ÚSPOR ENERGIE
Cíl: Žáci vyhodnotí spotřebu energie v ČR a ve světě a navrhnou možné změny pro trvalou udržitelnost společnosti
při hospodaření s energií.
Aktivita
Časová
dotace
Přechod k další aktivitě: Můžeme my sami ovlivnit
tyto hodnoty v grafech?
Metoda
3.1 NEJVĚTŠÍ
SPOTŘEBIČ
10 min. Interaktivní prezentace
3.2 ENERGIE
15 min. Videoukázka, diskuV DOMÁCNOSTI
ze
3.3 (NE)ZÁVISLÍ NA 10 min. Brainstorming
ENERGII
3.4 NAŠE CESTA
10 min. Skupinová práce, kreK ZÁCHRANĚ
ativní myšlení, fixace
3.1 NEJVĚTŠÍ SPOTŘEBIČ
Cíl: Určit procentuální podíl v jednotlivých oblastech spotřeby energie v ČR a nárůst spotřeby energie. Identifikovat
rozložení spotřeby energie v naší společnosti.
Časová dotace: max. 10 min.
Pomůcky: prezentace 3.1, notebook/PC, audiovizuální
technika
Postup: Na připomenutí témat z minulých hodin promítne učitel několik úvodních snímků na téma lidská
činnost a nárůst průměrné vnější teploty. Pak dle prezentace zadá do dvojic, ať tipují a sestaví pořadí největších znečišťovatelů u nás (doprava, průmysl, polnohospodářství, výroba energie). Na základě grafu
v prezentaci „Struktura emisí skleníkových plynů v ČR“
pak vyhodnotí jejich dohady. V další části prezentace
se zaměří na identifikaci, v kterých oblastech života dochází k největší spotřebě energie. Během prezentace
se ptá žáků na jejich názor. Ze statistik lze vyvodit,
že nejvíce energie spotřebovávají u nás provoz budov
(elektřina a teplo), dále doprava a průmysl. Pro dotazování a rozvinutí diskuze může učitel použít dotazy:
• Překvapil vás nějaký údaj?
• Jsou podle vás spotřeby energie rozděleny po světě férově? Víte, co by znamenalo, kdyby všichni žili takový
standard jako my?
• Kde je tedy největší potenciál úspor a také možnost
snížení emisí skleníkových plynů?
3.1 Struktura globálních emisí skleníkových plynů ze spalovacích procesů
v roce 2009 [%], zdroj: IEA
3.2 ENERGIE V DOMÁCNOSTI
Cíl: Žáci zjistí, jak je rozvrstvená spotřeba energie v domácnostech a určí, kde jsou možné úspory. Žáci si připomenou pojmy týkající se spotřeby energie a její výroby.
Pomůcky: videoukázka 3.2, notebook/PC, audiovizuální technika
Příprava: Učitel zadá žákům domácí úkol, ať zjistí z faktur podíl vytápění, ohřevu teplé vody a tzv. zásuvkové
elektřiny (světla, spotřebiče). Nemají zjišťovat sumu, pouze
procentuální zastoupení jednotlivých složek.
Postup: V úvodu učitel zhodnotí přípravu žáků. „U koho
tvoří vytápění nadpoloviční většinu z plateb na bydlení
energie?“ (asi to bude většina). Následně požádá žáky
o tipy/odhady na rozdělení grafu a přidělení procent.
Pustíme si k tomu krátkou videoukázku z projektu CzechGreenSchool – Energie kolem nás.
Učitel po ukončení naváže otázkou: Na grafu jsme viděli rozvrstvení spotřeby energie v domácnosti. Jak to vypadalo? Kde je podle vás největší šance uspořit zdroje
energie a snížit produkci skleníkových plynů?
3.2 Energie v domácnosti - Zdroj: CzechGreenSchool
www.pasivnidomy.cz
7
Vyhodnocení/závěr: Z grafu rozvrstvení spotřeb vychází, že bychom se nejvíce měli soustředit na spotřebu
tepla – tedy vytápění a ohřev teplé vody, které dohromady
tvoří víc než 4/5 spotřeby energie.
Přechod k další aktivitě: Jak dosáhnout snížení závislosti na energiích u nás doma, ve škole atd. si ukážeme
dál.
3.3 (NE)ZÁVISLÍ NA ENERGII
Cíl: Studenti formou brainstormingu (tzv. „bouřky v mozku“) vytvoří co nejobsáhlejší seznam asociací pro snížení
spotřeby energie v různých oblastech života.
Pomůcky: tabule nebo flipchart
Postup: Učitel vyzve studenty, aby volně říkali/vyjmenovali všechno, co je napadne, když se řekne „Jak snížit
spotřebu energie na vytápění a ohřev teplé vody?“
Vysvětlení pravidel brainstormingu:
• všechny nápady se zapisují na tabuli
• nic se nekomentuje ani nehodnotí
• všechny nápady jsou vítány – čím více, tím lépe
Tento seznam poslouží pro další diskuzi a také pro závěrečné shrnutí.
Učitel řadí nápady rovnou do kategorií:
ZDROJE
UŽIVATEL
ÚSPORNÁ
ENERGIE
• snížená vnitřní
OPATŘENÍ
• slunce
• zateplení - stěteplota / lepší
• vítr
ny / střecha /
oblečení
• voda / moře
podlaha
• otužování, síla
• geotermální
mysli
• výměna oken
energie
• fólie za radiá- • vypínání světla
• vyšší účinnost
tory
• jízda na kole,
zdrojů ener• větrání s rekupěšky
gie
perací tepla
• sdílená do• elektromobily
prava auta
• palivový
/ komunitní
/
rekuperace
článek
brzd
bydlení
• fotovoltaika
• recyklace
• lokální potravi•…
ny / biopotra•…
viny
• třídění odpadu
•…
Vyhodnocení: Sepsané pojmy barevně roztříděné do 3
oblastí. Pokud je dost návrhů, může učitel pochvalou ohodnotit a přejít k diskuzi. V opačném případě může k jednotlivým oblastem pokládat vhodné otázky a získat tak dostawww.pasivnidomy.cz
8
tek podnětů.
1. ZDROJE ENERGIE
Doporučené otázky pro učitele: Využíváme všechny „čisté“ zdroje kolem nás? Jsou stávající zdroje podle Vás dostatečně účinné? Jaké nové, zatím neznámé, zdroje energie by mohly být použity v budoucnu – napadá vás něco?
(Cokoliv, mohou být i výmysly: např. kosmické záření, energie ze zemského jádra, atd.)
2. ÚSPORNÁ OPATŘENÍ
Doporučené otázky pro učitele: Nejčistější energie je ta,
kterou nemusíme vyrobit… Co si pod tím představujete?
Kde můžeme uspořit? Jaká úsporná opatření jste viděli ve
svém okolí? A co dopravní prostředky, používají se u nich
nějaká úsporná opatření?
3. UŽIVATEL
Doporučené otázky pro učitele: Každý stupeň celsia, o
který snížíme teplotu v interiéru, znamená 6% úsporu spotřebované energie. Byli byste ochotni snížit vnitřní teplotu?
Co dalšího byste byli ochotni udělat pro šetrnější životní
styl? Jak bychom mohli sdílet zdroje energie, napadá vás
něco? Byli byste ochotni s někým chodit autem nebo bydlet
v komunitě, aby byla vaše ekologická stopa menší? Jaké
další výhody může přinést takové sdílení věcí, zdrojů (např.
víc času, menší náklady, kooperace).
Autoři: Konrad Brack, Andreas Mayer - AHS Rahlgasse, Grafika: Marco Müllner
Následuje diskuze na otázky:
Pokud byste se rozhodovali jako lídři, zhodnoťte, která
opatření jsou podle vás reálná a co považujete za nejsmysluplnější – cestu technologií, úspor nebo změny uživatelského chování?
Co považujete za nejdůležitější, aby se tyto změny udály? Jsou to vnější změny, nebo jsou to spíš vnitřní změny?
Které vlastnosti bychom měli rozvíjet, abychom toho byli
schopni (respekt, tolerance, odpovědnost, soucitnost, pokora, atd.)? Které jsou podle vás ty nejdůležitější kroky pro
vytvoření takové změny (např. vzdělání, rovnoprávnost,
potlačení chudoby, atd.)?
Přechod k další aktivitě: Zkuste tedy jako lídři, kteří mají moc toto zapsat a vytvořit si tak cestu k záchraně
společnosti.
3.4 NAŠE CESTA K ZÁCHRANĚ
Cíl: Žáci zhodnotí a vyberou možná řešení a zobrazí je do
grafické podoby labyrintu. Žáci určí hlavní možnosti řešení
– potenciál změny. Uvědomí si svou roli v procesu změn.
Časová dotace: cca 10 min.
Pomůcky: Pracovní list 3.4 vytištěný na A3 do skupin
Postup: Účastníci pracují ve skupinách (4 – 5 žáků).
Žáci v roli lídrů společnosti definují do grafické podoby
labyrintu jednotlivé kroky možných řešení a změn pro dosažení rovnováhy mezi našim chováním, spotřebou energie a limity životního prostředí.
Každá skupina dostane pracovní list, na kterém je znázorněný labyrint. V 1. fázi najdou cestu, ve 2. fázi vyplní dle uvážení jednotlivé kroky. Měly by se tam objevit
všechny nejdůležitější věci, které je potřeba rozvíjet nebo
používat, abychom naši společnost zachránili.
Závěr: Chce se někdo podělit s tím, co zapsal? Skupiny
zavěsí vyplněné pracovní listy po třídě, aby si je mohli prohlídnout i ostatní.
3.4 Zdroj: Umweltbildung.at
www.pasivnidomy.cz
9
4. PASIVNÍ DŮM
4. PASIVNÍ DŮM
Cíl: Žáci poznají základní principy pasivního domu.
Časová
Metoda
dotace
4.1 FILM: BYDLENÍ
20 min. Videoukázka,
BUDOUCNOSTI
diskuze
4.2 PRINCIPY PASIV- 15 min. Skupinová práce,
NÍHO DOMU
hra, fixace
4.3 TVAR A UMÍSTĚ- 15 min. Pokus, kvíz, diskuze
NÍ NA POZEMKU
4.4 HÁDANKY NA
5 min. Interaktivní prezenKONEC
tace
Aktivita
4.1 BYDLENÍ BUDOUCNOSTI
Cíl: Žáci na základě filmové ukázky určí a sepíšou důležité
principy pasivních domů jako nejúspornějšího standardu
bydlení dneška. Dále se dozvědí o budoucím vývoji energeticky úsporných staveb.
Pomůcky: Prezentace 4.1 včetně videoukázky, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup: Aktivita obsahuje tři části – evokace, filmová
ukázka s diskuzí a shrnující prezentace.
1. Učitel použije na začátku evokaci formou brainstormingu. Zeptá se žáků: „Co vás napadne, když se řekne
pasivní dům?“ Po 1 – 2 minutách podněty ukončí bez
konkrétního hodnocení, pouze s ohledem na množství. Může se zeptat, co z toho si myslí, že je nejblíž
pravdě? Učitel uvede další část se slovy: „Ukážeme si
tedy, co přesně pasivní domy jsou a jak fungují.“
2. Učitel pustí žákům videoukázku Bydlení budoucnosti a
upozorní je, ať si dělají poznámky pro zodpovězení
otázek na konci. Je vhodné, aby si učitel dělal průběžně k filmu poznámky a využil je při závěrečném
shrnutí tématu.
Vyhodnocení/závěr: Po skončení filmu učitel položí
žákům otázku:
„Co vás nejvíc oslovilo?“ „Proč byste si vy vybrali pasivní
dům?“
Pro rozvinutí diskuze může použít další otázky:
• Jaké hlavní výhody pasivního domu jste si zapamatovali?
• Co jste se dověděli o historii pasivního domu? Proč vznikl PD?
www.pasivnidomy.cz
10
• Jaké vidíte rozdíly oproti běžnému domu?
• Jaká jsou řešení energetické krize? Čím se dá ropa a
další fosilní paliva nahradit?
3. Učitel ukončí část shrnující prezentací o budoucnosti
budov s ohledem na energetickou úspornost. Do roku
2020 si státy Evropské unie společně daly takzvané cíle
20-20-20, tedy:
• snížit emise skleníkových plynů o 20 % v porovnání s rokem 1990
• zvýšit podíl krytí spotřeby pomocí obnovitelných zdrojů
energie na 20 %
• snížit energetickou náročnost budov o 20 %.
V budovách coby „největším“ spotřebiči, se pro naplňování
těchto cílů zavedla:
a. povinnost zpracování průkazů energetické náročnosti
budov (PENB-ů nebo také energetických štítků) a jejich
dokladování při renovaci, prodeji i pronájmu budov.
b. postupné zpřísňování požadavků na energetickou náročnost budov až po téměř nulové domy od roku 2020
(od roku 2018 pro budovy veřejné správy).
Naváže otázkami: Co si myslíte o zavádění povinnosti
energetických štítků pro budovy?
Důležité závěry: Pasivní dům a obecně energeticky
úsporné stavění má kromě ekonomických výhod ve formě
vysokých úspor energie i další přednosti. Mezi ně patří například vysoký komfort a kvalita vnitřního prostředí, jistota
do budoucnosti v případě energetické krize, vyšší cena na
trhu nemovitostí a také příspěvek ke snižování zátěže životního prostředí.
Přechod k další aktivitě: Teď si sami zkusíte navrhnout vlastní pasivní dům.
4.2 PRINCIPY PASIVNÍHO DOMU
Cíl: Žáci si zopakují principy návrhu domu a určí nejdůležitější z nich.
Pomůcky: schéma domu A3 (A2) a sada kartiček/popisů do každé skupiny, prezentace 4.2, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup: Učitel rozdělí žáky do skupin po 4-5 žácích.
Do každé skupiny učitel rozdá schéma pasivního domu a
sadu popisů. Žáci mají vybrat správné popisy a rozhodnout se, která řešení zvolí.
Vyhodnocení: Jak se pracovalo? Bylo to náročné? Podařilo se vám umístit bez problémů všechny kartičky?
4. PASIVNÍ DŮM
Které prvky jsou podle vás nejzásadnější? Jsou některé
důležitější a další méně důležité? (pozn. pro učitele - komplexnost a vyváženost všech parametrů je nejdůležitější. Je
to stejné jako s námi - je jedno, jak kvalitní máme bundu,
čepici a rukavice, když nemáme teplé boty, můžeme mít
v mrazech vážné problémy. Mercedes s koly od trabantu
jako mercedes nepojede.)
Co kromě úspor energie nám tyto principy zabezpečují?
(např. tepelná pohoda, čerstvý vzduch, bez průvanu…)
Přechod k další aktivitě: Zkusíme si teď experimentálně posoudit vliv některých zásadních principů jako tvar,
vnitřní dispozice a umístění na pozemku.
4.2 Principy pasivního domu
4.3 PRINCIPY: TVAR A UMÍSTĚNÍ NA POZEMKU
Cíl: Žáci si uvědomí vliv jednotlivých principů na spotřebu
energie.
Pomůcky: rychlovarná konvice, ponorné teploměry, 3
nádoby (plechový hrnek cca 3 dl, dva hrnce objemu asi
2 l rozdílné velikosti – hlubší a vyšší, nízký a široký, příp.
plech na pečení); pracovní list 4.3 do dvojic, prezentace
4.3, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup:
1. Žáci si v úvodu připraví pokus. Naplní nádoby vroucí vodou (hrnek asi 2 dl a do ostatních nádob nalijí
shodně po 1 l). Je vhodné, aby učitel měl připravené
pomůcky předem.
2. Během doby od naplnění nádob žáci ve dvojicích řeší
kvíz. Učitel měří čas a asi po 5 minutách ukončí a
provede vyhodnocení pomocí prezentace.
3. Při vyhodnocení se učitel u poslední otázky kvízu věnované tvaru budovy dostane k dokončení pokusu. Žáci
v této fázi změří teploty v jednotlivých nádobách. Voda
chladne v závislosti od poměru ochlazované plochy
k vnitřnímu objemu. Nejchladnější bude tedy voda v malém hrníčku, pak rozlehlý hrnec nebo plech a následně
vyšší hrnec. Na základě vyhodnocení pokusu si žáci přijdou na správné řešení poslední otázky – seřazení domů
podle tvaru (panelák až bungalov).
Vyhodnocení/závěr: Učitel provede vyhodnocení kvízu i pokusu pomocí prezentace.
Možné otázky učitele k pokusu:
Co lze z naměřených údajů vyvodit? Čím je to způsobeno? Jak lze závěry z pokusu uplatnit při návrhu domů a
budov? Máme nějaké paralely v přírodě? (pomůcka: způsoby adaptace zvířat na extrémní mrazy - lední medvěd
nebo velryba)
Správné řešení kvízu:
1. Klimatické vlivy: velký vliv - slunce, vnější teplota; malý
vliv – vítr; zanedbatelný vliv - srážky, vlhkost vzduchu
2. Volba pozemku: pořadí c), a), d), b)
3. Orientace domu na pozemku: ideální – jižní orientace,
vhodná - od jihovýchodu po jihozápad
4. Tvar domu: 1. panelový dům / 2. řadová zástavba / 3.
patrový kvádr / 4. patrová krychle / 5. přízemní RD /
6. přízemní RD větší
Přechod k další aktivitě: Je vidět, že pasivní domy by
měly mít kompaktní jednoduchý tvar. Myslíte, že dokážete
poznat pasivní dům mezi běžnými domy? Vyzkoušíme si to
na hádance.
4.4 HÁDANKY NA KONEC
Cíl: Studenti zdůvodní svůj názor na architekturu a typologii stavby pasivního domu.
Pomůcky: prezentace 4.4, notebook/PC, audiovizuální
technika
Postup: Učitel promítne studentům postupně dvě hádanky. Studenti se snaží určit, který dům je/není pasivní.
Následuje krátká diskuze a shrnutí tématu.
1. Které z těchto domů nejsou pasivní? (Jak vypadá pasivní dům?)
Řešení: Učitel říká, co uhodli a co ne. Je to trochu
chyták, podle vnějšku nelze rozeznat pasivní dům od
běžného. Tři z nich však skutečně pasivní nejsou (č. 4,
www.pasivnidomy.cz
11
4. PASIVNÍ DŮM
24, 25).
Otázky: Podle čeho jste vybírali, který dům je pasivní? Co vám nejvíce připomíná architekturu úsporných
domů? Musí podle vás takto vypadat pasivní domy?
2. Vyberte, co všechno může být postaveno jako pasivní
dům?
Řešení: Jako pasivní může být postaveno všechno.
Rodinný dům, bytový dům, administrační budova,
škola, kino, domov důchodců, horská chata, nemocnice, kostel, továrna, koleje, sportovní hala, obchodní
dům…
Řešení: Použití principů PD není omezeno na určitý
vzhled a typ budovy.
Otázky: Je podle vás výhodné stavět různé domy
jako pasivní? Jaké stavby podle vás pasivní nemohou
být? (např. historické budovy – tam je to složitější
s izolací).
Jako pasivní dům může být postaveno prakticky cokoliv rodinný dům, bytový dům, vysokohorská chata, dům pro seniory, škola nebo
dokonce i kostel. Na obrázcích jsou pěkné domácí příklady.
Bytový dům pro seniory Modřice
Architekt: Josef Smola, Aleš Brotánek | Foto: CPD
www.pasivnidomy.cz
12
Mateřská škola Praha - Slivenec | Architekt: ABatelier | Foto: CPD
Vzdělávací centrum Veronica Hostětín
Architekt: Architektbüro Reinberg | Foto: Skanska
Vzdělávací centrum Otevřená zahrada, Nadace partnerství, Brno
Architekt: Projektil Architekti | Foto: Lenka Grossmannová
5. TEPLÝ KOŽÍŠEK - IZOLACE
Cíl: Žáci porozumí nutnosti kvalitně izolovat budovy, změří
rozdíly mezi různými materiály a získají povědomí o principech zabudování tepelné izolace.
Aktivita
5.1 DŮM
V KOŽICHU
5.2 IZOLUJE CIHLA?
5.3 IZOLACE A
VODIČ TEPLA –
LABORATORNÍ
PRÁCE
5.4 POZNÁVAČKA – PŘÍBĚHY
IZOLACÍ
5.5 ABY IZOLACE
FUNGOVALA…
Časová
Metoda
dotace
12 min. Práce s textem,
diskuze
8 min. Skupinová hra, demonstrace, diskuze
45 min. Pokus, skupinová
práce
25 min. Skupinová práce,
práce s textem a
ukázkami
10 min. Videoukázka, prezentace, opakování
5.1 DŮM V KOŽICHU
Cíl: Studenti vyberou z textu důležité pojmy a sdělení
ohledně zateplení a vlastními slovy formulují jejich definici.
Pomůcky: Pracovní list 5.1 „Dům v kožichu“ do dvojic,
prezentace, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup: Učitel rozdá žákům pracovní list s názvem
„Dům v kožichu“ a zadá úkol, aby ve dvojicích v textu
vyhledali a vysvětlili důležité pojmy a sdělení o úsporách
energie a zateplení. Úkolem je najít minimálně 4 - 5 pojmů/sdělení, které považují za důležité. Studenti si dělají
poznámky do svých textů. Následuje společná prezentace odpovědí.
Dům v kožichu
Táta a máma bydleli ve starším domě. Byla jim ale zima a i
domu byla zima. A jelikož vytápění plynem bylo stále dražší
a dražší, rozhodli se dům „obléct do kožichu“. Soused, který
loni zateploval, jim radil: „Dejte si tam 8 centimetrů polystyrénu. To úplně stačí a polystyrén je navíc levný.“ „Vždyť právě!
Když je tak levný, tak proč si ho tam nedat rovnou víc?!“, radil jim druhý soused, který zateplil pořádně. Že prý mohou
ušetřit až 80 % energie, a to už je něco! To ale musí zateplit minimálně 20-ti centimetry, vyměnit okna a použít
větrání se zpětným ziskem tepla - rekuperací. Účko stěny by
mělo být alespoň 0,15. „ Co je to, to Účko?“, ptali se
táta s mámou. „To je součinitel prostupu tepla, takzvaná U-hodnota. Říká, kolik tepla prochází 1 m2 stěny.
Čím je číslo nižší, tím prochází stěnou méně tepla. Vaše cihlová zeď má teď U hodnotu až desetkrát větší, než když ji
pořádně zateplíte. A nemusí to být ani o moc dražší než
těch 8 centimetrů, co vám tak krátkozrace radil ten
držgrešle odvedle. Vždyť práce, omítky a materiálu
je tam stejně. Více je pouze izolace, která je ovšem
nejlevnější,“ vysvětloval soused.
Tak šli do toho. Zateplili pořádně stěny a podlahu 25 centimetry polystyrenu, střechu vyfoukali celulózou a vyměnili
také okna za nová, s izolačními trojskly a pořídili si tu rekuperaci. Při velkých mrazech se jim ale zdálo, že v domě odněkud táhne. Navíc roh dole u podlahy a také pod střechou
začal jakoby vlhnout. Pozvali si proto na prohlídku odborníka. „Vždyť jste zapomněli izolovat sokl a atiku! Tam máte
tepelný most jak prase!“, zděsil se zkušený stavitel. „Jak to,
táto? Vždyť nás to tolik stálo…“, naříkala máma. „Podívejte!“,
řekl odborník a ukázal jim termovizní kamerou místo u
podlahy: „Tady je chladné místo, kterým vám kvůli chybějící
izolaci na soklu utíká teplo ven. Proto vám tam v zimě kondenzovala voda.“ řekl a už bylo všechno jasné. Táta s mámou si pozvali odbornou firmu a ta jim zateplila sokl pěkně
pod úroveň terénu a zároveň zabalila izolací i atiku. Dům tak
začal konečně fungovat jak má a táta s mámou si konečně
mohli začít užívat tepla, aniž by museli platit přehnané účty
za energie. A pokud nezemřeli, žijí tam pěkně v teple ještě
dodnes.
Pozn. pro učitele: Tepelný most je místo, kterým v důsledku oslabené tepelné izolace proudí víc tepla. V takovém místě je zvýšený tepelný tok. U hodnota, neboli součinitel prostupu tepla udává, kolik tepla ve wattech nám
prochází konstrukcí při teplotním rozdílu 1 °C (1K) a má
proto jednotku W/(m2K).
Vyhodnocení a závěr: Společné vyhodnocení pomocí prezentace – rozsvěcují se pojmy, které jsou důležité.
Učitel může při vyhodnocení vysvětlit/zopakovat fyzikální
jednotky – U hodnota W/(m2K).
Důležitá sdělení:
• Zateplením a dalšími úspornými kroky mohou uspořit až
80% energie.
• Na tloušťce izolace nemá význam šetřit, cenu to zásadně neovlivní.
• U-hodnota stěny by měla být minimálně 0,15 W/(m2K)
a čím menší hodnota, tím lépe izoluje.
• Tepelná izolace nesmí být přerušená a oslabením se
www.pasivnidomy.cz
13
říká tepelné mosty.
• Tepelné mosty mohou způsobit kondenzaci vlhkosti
(tepelné ztráty, snížení povrchové teploty, kondenzace
vlhkosti).
by byla pak velmi tlustá. Vzhledem k tomu, že každý metr
čtvereční podlahové plochy je docela drahý, vyplatí se mít
stěny co nejužší.
Přechod k další aktivitě: Izolují všechny izolace stejně? O kolik jsou izolace účinnější v porovnání s běžnými
stavebními materiály?
5.2 Jak izoluje cihla?
5.3 IZOLACE A VODIČ TEPLA – LABORATORNÍ PRÁCE (samostatná hodina)
Autor: Alexandra Tomašovičová
5.2 IZOLUJE CIHLA?
Klíčové pojmy: izolační vlastnosti, stavební materiály
Cíl: Žáci demonstrují izolační vlastnosti různých materiálů.
Pomůcky: pracovní list 5.3 do skupin, chladnička nebo
mrazicí box, izolační panel z polystyrenu se vzorky materiálů, bezdotykový a dotykový teploměr, termovizní kamera
(dle možností).
Pomůcky: svinovací metr délky 8 m (2 – 3 ks dle počtu
žáků), prezentace 5.2, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup: Učitel uvede žáky do tématu otázkou: „Mnoho
lidí tvrdí, že nemusí izolovat, protože už mají dostatečně
tlusté cihlové zdi. Jak ale izoluje cihla? A co kdybychom
chtěli zdi pouze ze dřeva nebo z betonu? Jak tlustá by pak
zeď musela být? Pojďme si to ukázat.“
Žáci se rozdělí do 3 skupin po 8 – 10 a do každé skupiny si vezmou svinovací metr. Postaví se do uličky, aby
mohl jeden ze skupiny vytahovat metr a ukazovat tloušťku
materiálu. Ve skupinách následně odhadují/demonstrují
pomocí vytaženého metru potřebnou tloušťku materiálu
pro pasivní dům. Vždy se musí domluvit. Učitel ukazuje
na prezentaci skutečné tloušťky.
Vyhodnocení a závěr:
Izolace je nejúčinnější a nejlevnější způsob jak snížit tepelné ztráty domu. Ostatní materiály jsou dražší a stěna
www.pasivnidomy.cz
14
Cíl: Žáci změří jednotlivé konstrukční a izolační materiály
a na základě experimentu dokáží určit, které z nich jsou
vhodné jako izolace a které naopak vedou lépe teplo a
izolaci spíš oslabují. Žáci identifikují vliv reflexe při bezdotykovém měření povrchových teplot termovizního snímkování.
Příprava pomůcek: Podle vnitřních rozměrů ledničky vyřežte z desky pěnového polystyrenu tloušťky 6 cm izolační
panel. Následně vyřežte otvory pro vzorky materiálů. Vzorky je nutné v izolačním panelu utěsnit, například silikonovým
tmelem. V ideálním případě by měly mít všechny vzorky
izolace stejnou tloušťku např. 4 cm. U některých materiálů,
jako kov nebo plast, zvolte tloušťku dle dostupných materiálů. Měkké vláknité materiály jako například skelná vata, dřevitá vlna, nebo konopná izolace, je potřeba z vnitřní strany
utěsnit například vrstvou papíru nebo fólií, aby nedocházelo
k přestupu tepla prouděním. Vhodné je mezi vzorky zařadit
i materiály jako kov např. hliník a plast.
Do otevřené ledničky se místo dveří osadí izolační panel
z polystyrenu s vyřezanými otvory a vloženými vzorky materiálů (izolace, dřevo, kov, cihla). Panel je potřeba osadit do
ledničky minimálně 2 hodiny před započetím experimentu,
kvůli temperování vzorků.
Vyhodnocení:
Skupiny provedou prezentaci výsledků a prezentují rozdíly
mezi bezdotykovým a dotykovým měřením (alt. termovizním snímkem). Učitel pokládá přitom otázky a dovede tak
žáky k odpovědím:
Čím jsou podle vás rozdíly způsobeny? Měření teploty
bezdotykově je založeno na odrazu infračerveného záření. Čím může být nepřesnost způsobena? Vysoce odrazivé
materiály (např. hliník) má vysokou emisivitu povrchu, který
pak odráží objekty, které jsou kolem, například lidi, oblohu, atd. Pro určité povrchy a podmínky proto může dávat
termovizní měření zavádějící výsledky.
Co další lze z naměřených výsledků vyvodit pro praxi při
použití materiálů? Měli by přijít na dvě věci:
1. Vodivější materiály zabudované v konstrukci budou
vykazovat větší tepelné ztráty. Je potřeba je dobře zaizolovat.
2. Vodivější materiály mají nižší povrchovou teplotu a na
nezaizolovaných místech může kondenzovat vlhkost
(bude možná viditelné orosení na kovových materiálech). Co to může mít za následek? V kombinaci s nedostatečným větráním to může způsobit růst plísní, které
jsou zdraví škodlivé.
5.3. Příprava panelu se vzorky materiálů
Poznámky pro učitele: Průběh aktivity může variovat
dle přebrané látky, může se odkázat na pokusy z minulého
ročníku.
5.3 Panel se vzorky Zdroj: ZŠ Rousínov
5.3 Termovize Zdroj: ZŠ Rousínov
Postup: Učitel rozdělí žáky do skupinek po 4 – 5 žácích a rozdá do skupin pracovní listy. V případě nedostatků učebních pomůcek (teploměrů) pro všechny skupiny,
je vhodné dalším skupinám zadat úlohu z aktivity 5.4
POZNÁVAČKA – PŘÍBĚHY IZOLACÍ. Žáci mají dle pracovního listu provést úkoly:
• prohlédnout vzorky a udělat náčrt panelu s určením
materiálů
• změřit teploty ve třídě a v ledničce pomocí dotykového
teploměru
• změřit teploty materiálů pomocí bezdotykového a dotykového teploměru, alternativně termovizní kamery
• porovnat rozdíl mezi bezdotykovým a dotykovým měřením
• určit dle měření dotykovým teploměrem, který materiál
je nejlepší izolant a který naopak nejlepší vodič tepla
Na reálném příkladu si žáci změří povrchovou teplotu
materiálů a seřadí je dle izolačních vlastností. Z experimentu nelze přesně zjistit tepelnou vodivost materiálů.
5.4 POZNÁVAČKA – PŘÍBĚHY IZOLACÍ
Cíl: Žáci se seznámí s různými izolačními materiály i
s ohledem na jejich životní cyklus a energii spotřebovanou
při jejich výrobě.
Pomůcky: nakopírované pracovní listy 5.4 do dvojic, 5
sad zalaminovaných kartiček „Poznávačka“, vzorky izolací, prezentace 5.4, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup: Učitel rozdá pracovní listy do dvojic. Žáci mají
tři úkoly:
1. Ve skupinách po šesti (tři dvojice) spojit kartičky
- obrázky a názvy mezi sebou a dopsat k nim číslo
příslušného vzorku izolačního materiálu.
2. Učitel přidělí každé dvojici materiál, pro který v krátkosti popíší životní cyklus od základního zdroje, přes
výrobu až po možnou likvidaci/recyklaci.
3. Ve dvojicích pro vybraný materiál vypočítat, kolik krát
víc energie uspoří izolace za životní cyklus 30 let, než
je potřeba na její výrobu a kolikrát víc nám zateplení
uspoří korun, než do něj investujeme.
www.pasivnidomy.cz
15
Vyhodnocení: Učitel pomocí prezentace provede vyhodnocení.
Důležitý závěr: Izolační materiály se liší co do původu a zabudované energie a samozřejmě použití v praxi.
Každý má své pro a proti. Může to být finanční náročnost
nebo požadavky na voděodolnost nebo únosnost. V každém případě každý izolační materiál během své životnosti,
pokud je správně zabudován, uspoří mnohonásobně víc
energie, než je spotřebováno při jeho výrobě.
Přechod k další aktivitě: Aby izolace správně izolovala, je potřeba splnit několik principů.
5.4 Poznávačka
5.5 ABY IZOLACE FUNGOVALA…
Cíl: Na základě paralely s naším oblečením žáci pochopí
základní principy pro dosažení funkční izolace domu.
Pomůcky: prezentace 5.5 včetně videoukázek, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup: Učitel pustí žákům dvě krátké videoukázky.
Vyhodnocení / závěr: Pomocí prezentace učitel zopakuje získané znalosti o izolaci a vzduchotěsné vrstvě. Na
závěr promítne snímek zobrazující ptáka při různých teplotách a dotazuje se, které principy pasivního domu jsou tam
vidět (kompaktní tvar bez výstupků, velká tloušťka tepelné
izolace, žádné tepelné mosty, rekuperace tepla přes pírka,
větrotěsná vrstva).
5.4 Řešení úlohy č. 1 - kartičky
5.5 Příroda je dokonale vybavená pro venkovní podmínky - my je s našimi domy
napodobujeme, Zdroj: Impuls Program Hessen
www.pasivnidomy.cz
16
6. VÍC NEŽ OKNA
6. VÍC NEŽ OKNA
Cíl: Žáci poznají rozdíl mezi okny v běžném a pasivním
domě. Pomocí pokusu si žáci určí základní prvky vysoce
efektivních oken.
Aktivita
6.1 LOVCI SLUNCE
6.2 TEPELNÉ
ZRCADLO
6.3 PASIVNÍ ZISKY
A LÉTO
6.4 OPAKOVÁNÍ
Časová
Metoda
dotace
15 min. Prezentace, videoukázka
20 min. Pokus, skupinová
práce, prezentace
10 min. Práce s počítačovou
aplikací, diskuze
5 min. Tvořivé myšlení,
fixace
6.1 LOVCI SLUNCE
Cíl: Žáci porozumí rozdílu mezi okny v běžném a pasivním
domě.
Pomůcky: Prezentace 6.1, alternativně vzorky oken
(běžná a okna pro pasivní dům), videoukázka, notebook/
PC, audiovizuální technika
Víte, jak to funguje, v čem jsou tato skla neobyčejná? Izolační skla mají na sobě odrazivou vrstvu, něco jako průhledné zrcadlo, které propouští sluneční záření dovnitř, ale
proměněné teplo odráží zpátky a nepustí ven. Zrcadlo, tak
zvané pokovení, je složeno z oxidů kovů jako stříbro, zlato
a dalších. Skla udržují teplo uvnitř domu i díky obsahu vzácného plynu uzavřeného mezi skly. Používá se Argon nebo
Krypton, protože mají nižší tepelnou vodivost než vzduch.
Otázky k textu:
• Jaký jev na Zemi vám tyto skla připomínají? Učitel
může navázat na tuto část s vysvětlením jevu proměny krátkovlnného záření na teplo a paralelu na naší
planetě ve formě skleníkového jevu.
• Kde ještě používáme odrazivé vrstvy? Proč má například karimatka na sobě hliníkovou reflexní fólii? Dává
se i za radiátory, aby odrážela teplo zpět do místnosti.
3. Učitel pustí krátkou videoukázku jako shrnutí tématu.
Přechod k další aktivitě: Posvítíme si teď blíž na skla
a jejich odrazivé vrstvy a zkontrolujeme, jaká okna máme
tady ve škole.
Postup:
1. Učitel jako vtažení do tématu pustí prezentaci s textem:
Slunce svítí na všechny stejně – na nás lidi i na domy. Ne
všichni to však dokážeme plně využít! Bavit se o lidech by
znamenalo filozofickou debatu, proto se radši budeme věnovat domům a konkrétně se zaměříme na okna. K čemu
slouží okna u běžného domu, to asi všichni víme. Tak si to
jenom prolítneme – zkuste jmenovat! (Žáci vědí, k čemu
běžně slouží okna: osvětlení, výhled, větrání, bezpečnost
proti vloupání, ochrana proti hluku, je možné, že zmíní i
sluneční zisky.)
2. Pustí snímek z prezentace, kde je vidět řez běžným
oknem a následně vedle něj okno pro pasivní dům. Žáci
mají za úkol najít minimálně 3 rozdíly (tři skla, širší rám,
tři těsnění, izolace v rámu). Během toho jim může poslat
na ukázku vzorky oken. Jako vysvětlení může použít text:
Okna v pasivním domě slouží podobně jako v běžném
domě, ale navíc fungují jako skuteční lovci slunečního záření. Pustí slunce dovnitř, ale ven už ne! Spolu s dobře zaizolovaným a zatěsněným pasivním domem vytvářejí past na
sluneční paprsky. Tato past nám slouží, není to žádná krutá
past na myši J. Je to záchytná síť, která vytopí celý dům, ušetří naše peníze a k tomu i přírodní zdroje. To je síla, že jo?
6.1 Prvky a fungování izolačních trojskel, Zdroj: Saint-Gobain Glass Solutions
6.2 TEPELNÉ ZRCADLO
Cíl: Žáci zjistí, jak fungují izolační skla a umí určit rozdíly
v jednotlivých typech zasklení.
Pomůcky: Izolační panel se vzorky skel (izolační trojskla
s výplní argonem a trojskla bez pokovení s výplní vzduchem), mraznička, dotykový teploměr (případně bezdotykový), LED lampička, prezentace
Příprava pomůcek: Dle velikosti použité mrazničky se
vyřeže podobně jako v aktivitě 5.3 izolační panel z polystyrenu a osadí se do něj požadované vzorky skla. Miniwww.pasivnidomy.cz
17
6. VÍC NEŽ OKNA
mální rozměr izolačních skel je dle výrobce asi 200 x 200
mm. Vhodné je použít skla (může sloužit jako zadání pro
výrobce):
1. trojsklo – 4/18/4/18/4, výplň Argon, dvě vrstvy pokovení, Ug = 0,5 W/(m2K), distanční rámeček plast
2. trojsklo (alt. dvojsklo) – 4/18/4/18/4 výplň vzduch,
bez pokovení, distanční rámeček hliník.
Izolační panel se vzorky je nutné umístit do mrazničky již
den předem, kvůli temperování vzorků.
Postup: Učitel rozdělí třídu do skupin dle počtu pomůcek a rozdá jim pracovní listy. V případě nedostatku vzorků může třída dělat jednotlivé příklady společně, nebo
část žáků může na počítači řešit úkol 6.3 PASIVNÍ ZISKY
A LÉTO. Skupiny se u jednotlivých stanovišť a pomůcek
mění.
1. skupina: Určí počet skel a umístění vrstvy/vrstev pokovení na oknech školy. Zasvítí led lampičkou na zasklení.
Počet dvojic odrazů se rovná počtu skel a barevné rozdíly (většinou do modra nebo zelena) indikují vrstvy pokovení. Zjištění zakreslí do pracovního listu.
2. skupina: Určí počet skel a umístění vrstvy/vrstev pokovení na vzorkách zasklení na mrazničce. Zasvítí led lampičkou na zasklení. Počet dvojic odrazů se rovná počtu
skel a barevné rozdíly (většinou do modra nebo zelena)
indikují vrstvy pokovení. Zjištění zakreslí do pracovního
listu.
3. skupina: Zjistí a porovná povrchové teploty vzorků
zasklení. Žáci změří dotykovým teploměrem teploty ve
středu skla a v místě okraje u distančního rámečku. Zjištění zapíší do pracovního listu. Určí, který vzorek obsahuje
vrstvu pokovení a výplň argonem. Zkusí si pocitově rukou
teplotu zasklení.
4. skupina: Zjistí a porovná povrchové teploty skla, rámu a
zdi na školských oknech. Pozn. tato úloha má smysl pouze
při větším rozdílu teplot, při vnější teplotě nižší než 0°C.
Žáci změří dotykovým teploměrem teploty zasklení rámu
okna a zdi. Zjištění zapíší do pracovního listu.
Vyhodnocení: Učitel provede vyhodnocení pomocí otázek a prezentace:
Podařilo se vám určit počet skel a umístění vrstev pokovení?
Proč je pokovení zevnitř skla? Z vnější strany by vzdušnou
vlhkostí zkorodovalo. Jaké byly rozdíly teplot mezi skly na
vzorkách a okny ve škole, případně zdmi? Co znamenají
tak velké rozdíly teplot? Nízká povrchová teplota běžných
oken může být vnímána jako nepříjemně chladná a okna
potřebují mít pod sebou radiátory, aby nedocházelo k jejich orosování. Pasivní okna jsou i při velmi nízkých teplowww.pasivnidomy.cz
18
tách teplá stejně jako ostatní povrchy, proto se tam cítíme
příjemně. Navíc otopné těleso může být o mnoho menší a
umístěné kdekoliv v místnosti.
Důležitý závěr: Okna v pasivním domě fungují jako solární radiátor. Běžný dům má okny o mnoho větší ztráty
okny jako zisky. Pasivní dům ze solárních zisků doslova žije
a přitom minimum tepla pouští ven. Navíc díky kvalitním
oknům můžeme dispozice místností využít opravdu naplno
včetně míst v blízkosti zasklení.
6.2 Odraz plamene v zasklení ukazuje kromě počtu skel
i vrstvy nízkoemisivního pokovení.
6.3 PASIVNÍ ZISKY A LÉTO
Cíl: Žáci porozumí řešení dispozic s ohledem na solární
zisky a také možnosti, jak zabránit letnímu přehřívání.
Pomůcky: pracovní list 6.3, prezentace 6.3, notebook/
PC, audiovizuální technka
Postup: Aktivitu může provádět učitel s dotazováním
žáků nebo v případě počítačového vybavení mohou pracovat s aktivitou samostatně s použitím pracovního listu.
Učitel pustí aplikaci, kde je možné upravovat parametry
domu a zadá postupně tři úlohy, které jsou i v pracovním
listu:
1. Orientace ke světovým stranám.
Otočte dům o 90° na západ a pozorujte, nakolik se
změnila potřeba tepla na vytápění. Už se nebude jednat
o pasivní dům. Zjistěte, kolik izolace je potřeba přidat do
stěn, aby se kompenzovala tato nevýhodná orientace.
Vyhodnocení: Orientace domu vůči světovým stranám
je zásadní. Pasivní dům žije ze slunce, které je tu zdarma
pro všechny. Pokud porovnáme bilanci ztrát a zisků, jižní orientace oken je zisková, okna na východ a západ
mají bilanci vyrovnanou a okna na sever jsou významně
ztrátová.
6. VÍC NEŽ OKNA
2. Vnitřní dispozice:
Jste teď architekti nového domu. Určete pro jednotlivé
místnosti v domě potřebu oken a jejich ideální orientaci.
Pak do půdorysu naznačte, jak byste tyto místnosti uspořádali.
Vyhodnocení: Pobytové místnosti mají největší potřebu přirozeného osvětlení a potřebují také největší okna.
Pokud je to možné, orientujeme je přímo na jih. Ostatní
místnosti jako koupelna, technická místnost, vstupní hala,
schodiště mají minimální nebo žádné nároky na přirozené osvětlení a proto jsou vhodnější na sever, abychom
minimalizovali tepelné ztráty. Dále je potřeba přemýšlet
ohledně délky rozvodů teplé vody. Místnosti jako kuchyně a koupelna by měly být co nejblíž technické místnosti,
aby se zbytečně neochlazovala voda v rozvodech.
3. Letní přehřívání:
Když umístíme většinu oken na jih, je to super, protože
nám slunce zdarma pokrývá tepelné ztráty. Jaké je tam
však riziko? Pokud okna nejsou v létě stíněná, může docházet k přehřívání. Pasivní dům musí být komfortní v létě
i v zimě a většinou si uživatelé nestěžují, že jim je zima,
ale že jim je v létě teplo. S pomocí aplikace si zkusí, jaký
typ stínění je nejvýhodnější a jaký má efekt na přehřívání.
Vyhodnocení: jako nejvhodnější je venkovní stínění v kombinaci s nočním předvětráním/předchlazením okny.
Důležitý závěr: Okna jsou nesmírně důležitým prvkem
pasivního domu. Správná orientace a velikost oken ovlivňuje spotřebu energie a letní stínění zase tepelnou pohodu.
Pasivní dům musí být komfortní a úsporný nejen v zimě, ale
i v letním období. Správně navržený pasivní dům v našem
klimatickém pásmu by se měl obejít bez systému chlazení.
6.4 OPAKOVÁNÍ
Cíl: Žáci si zafixují získané informace.
Pomůcky: žádné
Postup: Ve dvojicích vymyslete pro vašeho klienta jednoduchou argumentaci na 2 věty, proč by si měl zvolit
okna pro pasivní domy místo běžných. Učitel může žáky
vyzvat, ať se někdo podělí se svou argumentací.
Zdroj: Albert, Righter and Tittmann Archiects
www.pasivnidomy.cz
19
7. VĚTRÁNÍ aneb JAK DÝCHÁ DŮM?
7. VĚTRÁNÍ aneb JAK DÝCHÁ
DŮM?
řízeného větrání, který zabezpečuje potřebnou výměnu
vzduchu s minimálními tepelnými ztrátami.
Cíl: Žáci porozumí důležitosti větrání v budovách a možnostem větrání s rekuperací tepla.
7.2 SMRÁDEK VEN, TEPLO ZPÁTKY!
Aktivita
7.1 DÝCHÁNÍ KŮŽÍ
7.2 SMRÁDEK VEN,
TEPLO ZPÁTKY
7.3 REKUPERACE
TEPLA
7.4 COANDŮV
EFEKT
Časová
Metoda
dotace
10 min. Simulace, cvičení
20 min. Simulační hra, interaktivní prezentace
20 min. Experiment
7.5 ANAGRAMY
Cíl: Studenti názorně předvedou princip rekuperace, pak
vlastními slovy vysvětlí princip fungování rekuperační jednotky.
Pomůcky: karty pro studenty (modré a červené), prezentace 7.2, PC/notebook, audiovizuální technika
15 min. Experiment, prezentace
7 min. Fixace učiva
7.1 DÝCHÁNÍ KŮŽÍ
Cíl: Studenti jsou zážitkovou formou motivováni na téma
hodiny a sami identifikují omezení přirozeného větrání
okny. Studenti se seznámí se systémem větrání s rekuperací
tepla.
Pomůcky: prezentace 8.1, PC/notebook, audiovizuální
technika
Postup: Aktivita se člení do dvou částí:
1. Učitel vyzve třídu, ať se přihlásí dva odvážní dobrovolníci. Vybraní studenti se pak snaží co nejdéle zadržet
dech. Učitel může, ale nemusí, čas měřit. Vítěze pochválí a poděkuje mu za demonstraci. Naváže otázkami: Je možné žít bez dýchání? Jak „dýchá“ dům?
Po zaznění odpovědi „větráním“ nebo „okny“, učitel
požádá studenty, ať otevřou okna (vyvětrají) a pokračuje v dotazování: Co cítíte? Co všechno se s větráním
okny spojuje? (Chlad/teplo, čerstvý vzduch, zápach,
hluk, prach, průvan). Víte, jak dýchá pasivní dům?
2. Učitel pomocí prezentace představí systém větrání
s rekuperací tepla.
Přechod k další aktivitě: Abyste dobře porozuměli,
jak funguje zpětný zisk tepla (rekuperace) ve výměníku,
sami si na výměnu tepla zahrajete.
Důležitý závěr: Větráním okny nelze zabezpečit dostatečnou výměnu vzduchu a potřebné parametry vnitřního
prostředí. Současně s sebou přirozené větrání nese značné
tepelné ztráty. V pasivním domě se proto používá systém
www.pasivnidomy.cz
20
7.2 Náčrt rozdělení místnosti
Postup: Náčrt hry je k dispozici v prezentaci pro učitele. Učitel rozdělí prostor třídy na dvě části: interiér a exteriér. Pak rozdá žákům barevné karty, na základě kterých
se rozdělí do dvou skupin. První skupina „červených“ se
nachází v interiéru a představuje teplý vzduch. Druhá
skupina „modrých“ se nachází venku a představuje studený vzduch. Karty jsou oboustranné, označené čísly 1.
a 2., navíc obsahují název a teplotu. Ulička mezi lavicemi
představuje rekuperační výměník tepla.
1. část: Na začátku se žáci volně pohybují v rámci
svého prostoru a svoji kartu drží obrácenou v poloze
č. 1. Učitel pak vydá pokyn: „Za chvíli dojde k výměně
vzduchu v rekuperační jednotce (uličce)“. Všichni žáci
(vzduchy) se pohybují proti sobě uličkou (výměníkem)
a v momentě, kdy se potkají, si vymění karty (teplo/
chlad). Teplý vzduch řekne studenému při odevzdání:
„Děkuji za teplo.“ Studený vzduch odpoví: „Není zač,
je to zadarmo.“ Kartu, kterou dostali, si obrátí do polohy
č. 2.
Učitel se dotazuje žáků, jak funguje rekuperační jednotka.
Pozn.: Žáci si vyměňují karty jenom jednou.
Text na kartách:
Teplý vydýchaný vzduch + 22 °C
Čerstvý ohřátý vzduch + 19 °C
Ochlazený odpadní vzduch 0 °C
Chladný venkovní vzduch - 3 °C
Účinnost rekuperační jednotky 88%
2. část: Učitel položí otázku: Jaké další prvky musí obsahovat rekuperační jednotka, aby fungovala? (Odpovědi:
ventilátory, filtry). Pak učitel vybere dva žáky, kteří budou
mít funkci ventilátorů. Jeden žák (ventilátor) se nachází
na začátku uličky (výměníku) a vhání čerstvý vzduch
do- vnitř pohybem ruky, druhý žák (ventilátor) se nachází na konci uličky a odvádí odpadní vzduch. Dále jsou
do uličky umístěny židle (3 - 4 pro demonstraci), které
představují filtry, studenti je musí překročit nebo obejít.
Vzhledem k tomu, že byl přidán ventilátor, by měli zrychlit. V závěru učitel s pomocí prezentace společně s žáky
aktivitu shrne.
Pozn.: Pokud není ulička k dispozici, je potřeba ji nahradit, např. vytvořit ze židlí.
Přechod k další aktivitě: Můžeme si zkusit na reálném příkladu jednotky se zpětným ziskem tepla její účinnost.
měnit, proto měří teplotu ve třech časech a vypočítají průměrnou teplotu přiváděného vzduchu. Z rozdílu teploty
vnějšího a přiváděného vzduchu určí účinnost zpětného
zisku tepla - rekuperace. Žáci pak posoudí, jestli je účinnost dostatečná pro pasivní domy, kde je požadované
minimum 75 %, neboli teplota přiváděného vzduchu do
místnosti 16,5°C při vnější teplotě -3°C.
Pozn.: Dle použité větrací jednotky bude variovat postup
měření a pracovní list. V případě potřeby můžete kontaktovat autory metodiky, kteří Vám s úpravou aktivity
pomůžou.
Vyhodnocení: Učitel pomocí prezentace ukáže možnosti větrací jednotky se zpětným ziskem tepla v domě a
zhodnotí využití této jednotky.
Důležitý závěr: Jednotka umožňuje zpětný zisk tepla,
ale s nedostatečnou účinností a není proto vhodná do pasivního domu, protože by teplota přiváděného vzduchu
byla příliš nízká. Současně ji nelze použít pro odvětrání
prostorů se vznikem znečištění, protože by přiváděla do
pobytových místností znečištěný vzduch. Vhodnější je proto jednotka s účinnějším výměníkem a systém s řízeným
prouděním. Přiváděný vzduch je do pobytových místností
a odváděný z místností se vznikem znečištění nebo vlhkostí
jako kuchyň, koupelna nebo WC.
7.3 REKUPERACE TEPLA - laboratorní práce
pro zimní období
Cíl: Studenti ověří účinnost zpětného zisku tepla větrací
jednotky.
Pomůcky: malá větrací jednotka se zpětným ziskem tepla, bezdotykový teploměr, prezentace 7.3, PC/notebook,
audiovizuální technika
Postup: Pokus je vhodný pouze pro vnější teploty pod
5°C. Na jednotku se připojí zaizolované flexibilní potrubí, které nasává vnější studený vzduch. Toto potrubí se
vystrčí ven z okna třídy. Konkrétní jednotka použitá v pokusu (inVENTer) pracuje ve střídavých fázích – přívod a
odtah vzduchu, které se mění každých 70 sekund. Teplý
odváděný vzduch po dobu 70 sekund nabíjí keramický
výměník a následně jednotka jede v obráceném chodu
a po dobu 70 sekund vnější nasávaný vzduch vybíjí keramický výměník a ohřívá se od něj. Žáci mají za úkol
změřit teploty přiváděného vzduchu během vybíjení výměníku, tedy za přívodu vnějšího vzduchu při nejvyšším
stupni větrání. Teploty se budou během doby vybíjení
7.3 Téměř dokonalou výměnu tepla mezi nasávaným čerstvým vzduchem
a ohřátým odpadním vzduchem zajišťují rekuperační výměníky tepla. Dosahují
účinnosti až 95 % a pouze zbylých pár stupňů je nutno dohřát. Zdroj: Atrea
www.pasivnidomy.cz
21
7.4 COANDŮV EFEKT
Cíl: Žáci pomocí pokusu porozumí možnému využití aerodynamického Coandova efektu při větrání domů.
na konec místnosti. Postačí vyústka nade dveřmi a strop
místnosti pomocí Coandova efektu dovede vzduch do protějšího rohu místnosti.
Pomůcky: čajová svíčka, zapalovač, dvě zavařovací
sklenice 7 dl nebo 2 lahve, lžička, videoukázka, PC/notebook, audiovizuální technika
7.5 ANAGRAMY
Pomůcky: prezentace 7.5
Postup: Učitel rozdělí třídu na dvě skupiny a každé
zadá jiný úkol, který trvá několik minut. Následně se vymění. Úkoly jsou:
1. Umístit zapálenou čajovou svíčku do osy za dvě lahve. Žáci mají zkusit čajovou svíčku sfouknout přes tyto
dvě lahve dle nákresu.
7.4 Coanda 01
Cíl: Žáci s pomocí anagramů zopakují téma větrání.
Postup: Učitel promítne prezentaci s anagramy/přesmyčkami, které mají žáci vyluštit a následně pojem vysvětlit:
ERUPCEKERA – REKUPERACE (zpětný zisk tepla, snížení
ztrát větráním)
DYZORVO – ROZVODY (vedení vzduchu, měly by být
co nejkratší)
ROTÁTILVEN – VENTILÁTOR (žene čerstvý vzduch do
domu a odtahuje vydýchaný vzduch)
XIDO ČILUHITÝ – OXID UHLIČITÝ (škodlivý plyn, který
vzniká při dýchání)
RILFT – FILTR (je potřeba, aby se nám rozvody a rekuperační výměník neznečistily)
ČINÚNOST – ÚČINNOST (minimální účinnost rekuperace je 75 %, tehdy je vzduch ohříván na příjemnou teplotu)
2. Přibližovat volně zavěšenou lžičku k proudu vody z
kohoutku a pozorovat, co se děje, když se lžička dostane do proudu vody.
7.4 Coanda 02
Vyhodnocení: Učitel vysvětlí, že to, co si zkusili, je takzvaný Coandův efekt. Zeptá se jich, jestli dokáží z pokusů
vyvodit, v čem spočívá. Coandův efekt spočívá ve schopnosti proudu přilnout k obtékanému povrchu. Ve vzduchotechnice se používá při proudění vzduchu. S pomocí prezentace vysvětlí praktické využití. Coandův efekt umožňuje
zkrátit rozvody vzduchu a přitom zabezpečit kvalitní provětrání prostoru. Vyústka totiž nemusí dojít pod stropem až
www.pasivnidomy.cz
22
8. VE ZDRAVÉM DOMĚ ZDRAVÝ (VZ)UCH!
8. VE ZDRAVÉM DOMĚ ZDRAVÝ
(VZ)DUCH!
Cíl: Žáci si určí kvalitu vnitřního prostředí uvnitř třídy a nastaví si způsob větrání okny, aby předešli zvýšené koncentraci škodlivin v místnosti.
Aktivita
8.1 OBSAH CO2
V BUDOVÁCH
– „UČÍME SE
VĚTRAT“
8.2 VĚTRACÍ
HLÍDKA
Časová
Metoda
dotace
30 min. Prezentace, pokus/
měření
30 min. Pokus/měření, skupinová práce
8.1 OBSAH CO2 V BUDOVÁCH – „UČÍME SE
VĚTRAT“
Cíl: Žáci si měřením určí kvalitu vnitřního prostředí při běžném provozu ve třídě.
technika, pracovní list 8.1, CO2 měřič
Postup: Tuto aktivitu je vhodné provádět v zimním období (prosinec – únor), kdy je omezeno přirozené větrání
okny. Jedině tak lze určit skutečné hodnoty koncentrace
oxidu uhličitého při běžné provozu ve třídě.
1. část: Učitel v úvodu promítne krátkou motivační prezentaci na zamyšlení. Pro vysvětlení může posloužit tento
text, který vysvětluje jednotlivé snímky:
Proč je důležité sledování oxidu uhličitého v budovách? Určitě jste každý sám na sobě někdy pocítil ospalost, únavu,
bolest hlavy a pocit „vydýchaného vzduchu“ například při
pobytu ve školní třídě, kde je v jeden okamžik mnoho lidí.
Čím je to způsobeno? Nemusí to být tím, že jste šli pozdě spát a jste unaveni. Častým důvodem je nízká výměna
vzduchu. Nevětráním stoupá množství škodlivin, které produkujeme my lidé a také celé spektrum škodlivých látek
obsažených ve stavebních materiálech, vybavení a spotřebičích.
Jak zjistíme, že nemáme vyvětráno? Jako ukazatel kvality
vnitřního prostředí funguje oxid uhličitý - CO2, který se jednoduše měří. Jeho největším producentem je člověk, takže
nám dává představu, nakolik nám rostou i ostatní škodliviny v místnostech, kde pobýváme. Množství CO2 venku se
pohybuje v hodnotách mezi 350 až 400 ppm (ppm=parts
per milion, tedy počet částic CO2 na jeden milion). Jeho
koncentrace v dobře vyvětraném prostoru by se správně
měla pohybovat pod hodnotou 1.000 ppm. Limit pro pobytové místnosti, který by neměl být překračován, je 1.500
ppm. To jsou hodnoty, které nám zaručují zdravé vnitřní
prostředí.
Množství oxidu uhličitého a dalších škodlivin
v místnosti jsme schopni ovlivnit správným větráním.
Starší budovy, zejména ty nezateplené, se starými okny,
mají mnoho spár ve svých zdech a konstrukcích, kterými
se větrá, i když nechceme. Pokud však vyměníme okna a
zateplíme konstrukce, což je dobře kvůli úsporám energie, tyto spáry utěsníme a snížíme přirozenou výměnu
vzduchu. Běžné větrání okny mnohdy nestačí a uvnitř budovy dochází ke zvyšování koncentrace CO2 nad únosnou mez. Zvláště je to patrné tam, kde se shromažďuje
více osob, jako například škola.
2. část: Učitel vyzve žáky, že si v této fázi posoudí kvalitu vnitřního prostředí uvnitř třídy. Rozdá do třídy pracovní
list s pokyny pro měření. Vybraný žák jej přečte pro celou
třídu a pak se vyberou žáci, kteří budou měření provádět
a další, kteří budou zapisovat údaje do formuláře. Během měření už může učitel projít k normální výuce nebo
k dalšímu tématu.
Měření by mělo probíhat celý den za normálního provozu – žáci mají větrat běžným způsobem. Důležité je, aby
žáci po celý čas zapisovali změny v režimu větrání do
formuláře (otevírání oken, dveří) a příslušné časy. CO2
měřiče by měli mít ukládání dat, aby bylo možné dohledat konkrétní nárůst koncentrace oxidu uhličitého.
Vyhodnocení: V budovách bez řízeného větrání je nutné pravidelně větrat, jinak hodnoty koncentrace oxidu uhličitého stoupají rychle nad doporučené hodnoty. Na další
hodině by si měli žáci provést vyhodnocení formuláře pro
běžný režim užívání. Pak by měli přejít do další fáze – nastavit si větrací režim tak, aby hodnota koncentrace oxidu
uhličitého nestoupala nad 1500 ppm.
8.2 VĚTRACÍ HLÍDKA
Cíl: Žáci si měřením určí způsob, jak správně větrat pro
zabezpečení potřebné kvality vnitřního prostředí a určí si
„větrací hlídku“, která bude režim větrání dodržovat.
Pomůcky: pracovní list 8.1 – formulář pro měření, CO2
měřič
www.pasivnidomy.cz
23
8. VE ZDRAVÉM DOMĚ ZDRAVÝ (VZ)UCH!
Postup: Tuto aktivitu je vhodné provádět v zimním období (prosinec – únor), kdy je omezeno ve třídě. Aktivita
navazuje na vyhodnocení měření v části 8.1. Měření probíhá ve třech fázích:
Den 1: První den, kdy budete měření provádět, zachovejte ve třídě svůj běžný režim. Otevírejte okna tak, jak
jste zvyklí a důsledně vyplňujte formulář. Tuto fázi by měli
mít vyhodnocenou z aktivity 8.1.
Den 2: Další den se snažte otvírat okna např. vždy o
přestávkách – po dobu minimálně 5 minut. Zkuste si různé varianty – větrání otevřenými okny, vyklopenými okny
a srovnejte rozdíl při zavřených a otevřených dveřích do
třídy. Sledujte vliv větrání na růst/pokles CO2 ve třídě.
Pečlivě vyplňujte formulář.
Den 3: Na základě zkušeností z předchozích dvou dnů
si sami sestavte vhodný „větrací režim“ a na výkres si
rozepište časy, dobu a počet otevřených oken. Výkres
vyvěste na nástěnku. Určete si „větrací hlídku“, která
bude okna podle předepsaného režimu otvírat a zavírat.
V průběhu měření sledujte koncentraci CO2.
8.1 Kvalita vnitřního prostředí je pro nás zásadní. Hodnota koncentrace CO2
1500 ppm je limitní, nad kterou už dochází k výrazné únavě, ospalosti
až zdravotním problémům. Zdroj: ASHRAE, autor: CPD
Závěr/vyhodnocení: Tento větrací režim může být
porovnán ve vícero třídách. Dále je možné podobný systém větrání a větracích hlídek aplikovat i pro další třídy ve
škole. Současně může probíhat dlouhodobý monitoring i
v ostatních třídách i s online přístupem k datům. To může
posloužit jako přesvědčovací argument pro místní samosprávy rozhodující o renovacích budov, aby nezapomínali
při energeticky úsporných opatřeních na instalaci řízeného
větrání s rekuperací tepla. Jedině tak lze dosáhnout opravdové vylepšení stavu budov, nejen energeticky ale i uživatelsky.
Důležitý závěr: Dostatečný přísun čerstvého vzduchu je
nesmírně důležitý pro kvalitu našeho života, ale i efektivitu
práce. Existuje vícero studií, které potvrzují, že při lepším
větrání dochází ke zvýšení výkonnosti nebo schopnosti
koncentrace o 5 – 10 %. Pokud bychom úsporu času, kdy
žáci „nevnímají“, převedli na peníze za provoz školy, systém řízeného větrání s rekuperací tepla by se ve školských
zařízeních zaplatil do 5 let.
www.pasivnidomy.cz
24
9. ALTERNATIVNÍ ZDROJE ENERGIE
Cíl: Žáci zažijí dopady čerpání neobnovitelných zdrojů
energie, určí potenciál obnovitelných zdrojů energie a získají přehled o jejich možnostech využití.
Aktivita
9.1 POPCORNOVÁ
GENERACE
9.2 TECHNOLOGIE
NEBO ÚSPORY?
9.3 ALTERNATIVNÍ
ZDROJE
ENERGIE
Časová
Metoda
dotace
10 min. Simulační hra
20 min. Příklad, prezentace
15 min. Práce s videoukázkou, diskuze
bylo v naší hře/ukázce?
• Jak by to bylo s obnovitelnými zdroji? Můžeme je čerpat bez omezení?
• Jaké paralely vidíte v tom, co bylo v ukázce/hře a co se
děje ve skutečném světě?
Přechod k další aktivitě: Můžeme však současnou
spotřebu energie nahradit obnovitelnými zdroji?
9.2 TECHNOLOGIE NEBO ÚSPORY?
Cíl: Žáci zjistí na příkladu energetické náročnosti budovy
možnosti, jak se chovat trvale udržitelně.
technika
9.1 POPCORNOVÁ GENERACE
Cíl: Žáci demonstrují lidské jednání v akci a posoudí jeho
možné důsledky v kontextu čerpání neobnovitelných přírodních zdrojů a lidských hodnot.
Časová dotace: max. 10 min.
Pomůcky: popcorn – 1 balíček (+ 1 balíček pro žáky,
kteří se neúčastní), sada kartiček v počtu:
2 ks - 1. generace/otec
4 ks - 2. generace/syn
8 ks - 3. generace/vnuk
Postup: Nejdřív si vybraných 14 žáků vytáhne po 1
papírku. Nikomu nesmí říct, co na něm mají napsané.
(posoudit rozdání papírových sáčků)
Učitel ukáže sáček plný popcornu a vysvětlí, že popcorn
představuje zásoby neobnovitelných zdrojů. Nabízí se
možnost, aby si žáci zopakovali, jaké neobnovitelné
zdroje znají. Učitel požádá žáky, kteří mají na lístečku
1. generace, ať si přijdou nabrat k tabuli ze sáčku, kolik
chtějí.
Po nich přistoupí žáci 2. generace a také si naberou, kolik chtějí. Ostatní generace pak dostanou zbytek.
Pozn. pro učitele: pro 3. generaci obyčejně zbyde jen
málo nebo nic.
Vyhodnocení: Následuje vyhodnocení s učitelem pomocí dotazů:
• Napadlo vás, že když si naberete moc popcornu, je to
na úkor dalších generací, vašich potomků?
• Kolik zůstalo pro každou další generaci, která má být
úspěšná?
• Co to bude znamenat, když se skutečně stane to, co
Postup: Učitel promítne prezentaci s příkladem, na základě kterého žáci vyvodí potenciál obnovitelných zdrojů (biomasy v našem okolí), slunečního záření a potenciál
úspor. Z výsledku žáci porozumí posloupnosti opatření
pro trvalou udržitelnost domu.
Postup výpočtu:
1. Množství lesa v ČR, rozloha produkčních lesů, výpočet
plochy na osobu, výpočet ročního přírůstku dřevní hmoty.
2. Výpočet spotřeby dřeva pro spotřebu běžného domu,
výsledek - plocha lesa je nedostatečná, přírůstek nestačí
na pokrytí spotřeby.
3. Možná opatření - solární kolektory na ohřev TV, pasivní dům (zateplení, okna…). Plocha lesa je stále relativně
velká, ale lze už zabezpečit trvalou udržitelnost.
Důležitý závěr: Dnešní výzkumy a odhady směřují ke
kombinaci jednotlivých možností. V současnosti není možné pokrýt spotřebu jenom z obnovitelných zdrojů energie.
Řešením je posloupnost: úsporná opatření, efektivní technologie, co největší podíl OZE a lokálních zdrojů. Graficky
se uvedené dá vyjádřit jako pyramida úsporných opatření,
kde na konci je minimální čerpání zdrojů a odpovědný přístup.
Přechod k další aktivitě: Pojďme se podívat, jaké
máme možnosti při využívání obnovitelných zdrojů energie.
www.pasivnidomy.cz
25
9.3 ALTERNATIVNÍ ZDROJE ENERGIE
Cíl: Žáci si zopakují možnosti volby zdrojů energie a zjistí
výhody nebo nevýhody jednotlivých zdrojů.
Pomůcky: videoukázka 9.3, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup: Učitel uvede videoukázku o alternativních zdrojích energie. Upozorní je, ať dávají pozor, protože na
konec jsou připraveny kontrolní otázky, ale nemusí až tak
sledovat čísla, ceny, kilowatthodiny. Po skončení videoukázky pustí prezentaci s otázkami, odpovědi.
Otázky v prezentaci:
1. Proč jsou obnovitelné zdroje energie bezpečnější?
Co znamená energetická závislost ČR?
2. Patří dřevo a biomasa mezi obnovitelné zdroje energie a proč?
3. Jaký je podíl obnovitelných zdrojů energie v ČR?
4. Jaké jsou dva způsoby proměny solární energie? Na
co se používají?
5. Co je největším čistým zdrojem energie v ČR?
6. Jak si vysvětlujete závěrečnou větu, že Česko je na
tom špatně?
9.3 Obnovitelné zdroje energie spolu s úsporami energie jsou ideální
kombinací do budoucna.
Vyhodnocení/závěr: Učitel může vztáhnout informace
z filmu ke zdrojům nainstalovaným ve škole a porovnat je
co do produkce energie.
www.pasivnidomy.cz
26
Cíl: Žáci poznají jednotlivé zdroje energie z různých úhlů
pohledu.
Aktivita
10.1 EVOKACE
10.2 ENERGIE V
SOUVISLOSTECH
10.3 OZE A MOJE
„SYSTÉMOVÉ
BRÝLE“
10.4 DŮM BUDOUCNOSTI
Časová
Metoda
dotace
5 min. Videoukázka
20 min. Hra, prezentace
15 min. Prezentace, kritické
myšlení
30 min. Skupinová práce,
příklad
10.1 EVOKACE
Cíl: Žáci pomocí videoukázky pochopí globální propojenost vlastní činnosti a čerpání zdrojů energie ve světě.
Postup: Učitel jako vtažení do tématu pustí krátkou, zajímavou a originální videoukázku Facebook - Unfriend
Coal (Greenpeace). Uvede jej ve smyslu, že věci jsou ve
světě propojenější, než se nám to na první pohled zdá.
Toto video se týká každého z vás, kdo používá Facebook.
Důležitý závěr: Žáci se dozvěděli pro většinu novou
informaci, a to přímou souvislost mezi svými aktivitami na
Facebooku (nebo jiných sociálních sítích), čerpáním přírodních zdrojů a vlivem na životní prostředí. V dnešním
globálně propojeném světě jsou taková, na první pohled
ukrytá propojení, bohužel běžné.
10.3 Vzájemnou propojenost věcí můžeme vnímat pomocí systémového myšlení.
Zdroj: Pädagogische Hochschule Rorschach, Pädagogische Hochschule Zürich
10.2 ENERGIE V SOUVISLOSTECH
Cíl: Žáci si zopakují možnosti volby zdrojů energie a zjistí
jejich výhody nebo nevýhody z pohledu jednotlivce i celé
společnosti.
Pomůcky: sada zalaminovaných kartiček ke zdrojům
energie, příručka „Naučíme se šetřit energií“ rozdělená na
části dle použitých zdrojů energie
Postup: Učitel rozdělí žáky ve třídě na 9 skupin dle počtu zdrojů energie. Do skupin rozdá pomíchané kartičky
různých barev dle témat – Zdroj energie, Ekologické kritérium, Uživatelské kritérium, Společenské kritérium, Potenciál využití. Cílem je najít u ostatních skupin kartičku,
která patří ke zdroji energie, jenž mají ve skupině.
1. část – hledání: Skupiny dostanou zamíchanou sadu
kartiček. Skupiny se mezi sebou potkávají a snaží se společně přijít na to, která kartička s popisem přináleží tomu
„jejich“ zdroji energie. Pokud najdou příslušnou kartičku
u sousední skupiny, vymění ji za stejnou barvu kartičky.
Takto postupně najdou všichni správné popisy svého
zdroje energie. Tato část končí, když všechny skupiny
mají zdroj popsaný správně ze všech pohledů (Ekologie,
Uživatel, Společnost, Potenciál využití) a mohou přejít
k vyhodnocení.
2. část – vyhodnocení: Vyhodnocení probíhá pomocí „tržiště“. Skupina rozloží své kartičky na stůl a zůstane tam
přítomen jeden ze skupiny (mohou se průběžně střídat),
který „nabízí a snaží se prodat“ ten svůj zdroj energie.
Ostatní chodí a zjišťují, jaké jsou nabídky a ptají se na
výhody nebo nevýhody nabízených zdrojů energie. Skupiny si mohou načítat krátký text ke svému zdroji energie
z příručky „Naučíme se šetřit energií“, aby mohli jako
„prodejci“ lépe argumentovat případné dotazy, ovšem
www.pasivnidomy.cz
27
bez zavádění.
Učitel může napsat na tabuli návod na otázky pro žáky
- „zákazníky“:
• Proč bych si měl zvolit tento zdroj energie? Jaké mi
přináší výhody?
• Jak je na tom zdroj, co se ekologie týče?
• Jaké má zdroj přínosy pro společnost?
• Jsou tam nějaká rizika/omezení použití zdroje?
Zdroj
Ekologické kritérium
Biomasa
****
Obnovitelný zdroj
energie
Lokální produkce
Produkuje spaliny –
pouze zdroje s vysokou
účinností nad 80 % jsou
vhodné.
Solární energie
Přechod k další aktivitě: Ukážeme si malý návod, jak
systémové myšlení může pomoct při posuzování zdrojů
energie.
Řešení: tabulka obsahuje přiřazená kritéria k jednotlivým
zdrojům energie.
Uživatelské kritérium
***
Přináší možnou nezávislost na vnějších dodávkách energie a levný
provoz.
Má vyšší pořizovací náklady - je potřeba skladovací prostory, komín,
případně akumulaci. Je
náročnější na provoz
– obsluha, údržba,
čištění. Provoz není plně
automatizovaný pouze
u sypaného materiálu.
*****
***
Obnovitelný zdroj
Poskytuje nezávislost
energie
na vnější dodávce
Čistá energie bez emisí energie. Nejčastěji se
Nevyčerpatelný zdroj umisťuje na střechu
energie
nebo fasádu domů.
Používá se na ohřev
teplé vody nebo přímo
na výrobu elektřiny.
Vyšší počáteční cena a
zatím delší návratnost.
www.pasivnidomy.cz
28
Vyhodnocení/závěr: Který zdroj vám přijde nejperspektivnější, a který byste chtěli vy na svém domě? Učitel
může nechat hlasovat.
Společenské kritérium
Potenciál použití zdroje
***
Zdroj je dostupný po
celé ČR ve velké míře,
není jej potřeba dovážet. Napomáhá lokální
produkci a nezávislosti
státu na cizích zdrojích
energie.
Stát musí regulovat
účinnost - staré kotle
produkují velké emise.
Někteří navíc pálí
odpad.
**
Zdroj má omezený
potenciál. I když je ho
v ČR hodně, nestačí,
aby pokryl potřeby
celé společnosti. Musí
se s ním zacházet
trvale udržitelně.
Umožňuje kogeneraci
– společnou výrobu
elektřiny a tepla, která
má vyšší účinnost využití zdroje.
****
Umožňuje lokální výrobu elektřiny a přispívá
energetické bezpečnosti krajiny.
Je nutná úprava rozvodné sítě proti přetížení,
pokud by došlo k velkému rozšíření použití.
Negativně vnímán je
zábor orné půdy pro
stavbu elektráren.
****
Zdroj má největší potenciál využití v ČR.
Zdroj je však časově
nestabilní a v zimním
období, kdy je potřeba
nejvíce energie, je ho
nejméně. Neexistuje
zatím účinný a ekonomicky výhodný způsob
sezónního ukládání
energie.
Větrná energie
Vodní energie
Zemní plyn
Energie prostředí
– země/vzduchu
(tepelné čerpadlo)
****
Obnovitelný zdroj
energie
Čistá energie bez emisí
Nevyčerpatelný zdroj
energie
***
Relativně jednoduchá
konstrukce umožňující
lokální využití.
Nehodí se pro malé
instalace na rodinné
domy, umisťuje se do
otevřené krajiny.
Velké počáteční
náklady, ale nízká
jednotková cena vyrobené energie – velice
efektivní a finančně
výhodný zdroj energie.
*****
***
Obnovitelný zdroj
Pro menší instalace
energie
do rodinných domů se
Čistá energie bez emisí nepoužívá.
Nevyčerpatelný zdroj Jedná se o výhodný a
energie
levný zdroj elektřiny.
***
Neobnovitelný zdroj
energie
Nejmenší emise skleníkových plynů ze všech
fosilních paliv
Zatím je ho dost.
***
Časté využití pro jednotlivé rodinné domy i
větší stavby. Rozsáhlá
infrastruktura, dlouhé
zkušenosti, snadná
využitelnost. Relativně
levné na pořízení.
***
Energeticky výhodný
zdroj. Problémy jsou
někdy s ovlivněním
krajinného rázu a
v důsledku předsudků
s občasným odporem obyvatel v okolí.
Pomáhá decentralizaci
výroby energie a státní
energetické bezpečnosti.
**
Časově proměnlivý
zdroj závislý na roční
době a na počasí.
Omezený počet lokalit,
nejlepší lokality se často nacházejí v chráněných oblastech. Zatím
však není potenciál
v ČR zdaleka využit.
Problémy s dopravou
těžkých částí elektrárny
do některých lokalit.
***
Společensky výhodný
zdroj, který navíc díky
přečerpávacím elektrárnám umožňuje regulovat špičky při výrobě
a spotřebě. Nutnost
budování nádrží či jezů.
Větší zaplavená území
vyžadují vystěhování
obyvatel a mohou porušit ekologicky cenné
lokality.
*
ČR je kompletně závislá na dovozu paliva
zejména z Ruska, proto
není společensky bezpečný.
***
Nejvíc využívaný obnovitelný zdroj energie
v ČR. Omezený počet
vhodných lokalit v
ČR a velká část je již
využívána.
Prakticky přináší
celoročně rovnoměrný
výkon a nepoškozuje
životní prostředí.
**
Musí se dovážet, často
z nestabilních oblastí
světa. Potenciál rozvoje je omezený - je to
relativně drahé palivo.
Uvažuje se o nahrazení do budoucna
výrobou metanu.
***
***
***
****
Prakticky bez vlivu na Snadno využitelná
Společensky vhodná
Je možné získávat jen
ŽP v místě použití
technologie s jednodu- technologie, která zvy- nízkopotenciálové
Problém emisí a získá- chou instalací. Při pošuje účinnost používání teplo.
vání primární energie
užití půdy jako zdroje elektrické energie. Eko- Využívá elektřinu k poto řeší jen částečně
tepla jsou nutné vrty.
logii však při dnešním honu kompresoru.
(zhruba třetina vyrobe- Zatím vyšší pořizovací poměru zdrojů energie Po snížení ceny má
ného tepla je z eleknáklady.
v ČR řeší jen částečně. velký potenciál využití,
třiny).
Výhodná cena provozu
zejména při spojení se
a snižuje se tím navíc
solární energií.
i sazba na elektřinu
v domácnosti.
www.pasivnidomy.cz
29
Uhlí
Geotermální
energie
Jaderná energie
*
energie
Ekologicky nejškodlivější zdroj energie
Nejvyšší emise skleníkových plynů
Poškození krajiny
**
Palivo se používá u rodinných domů. Je však
uživatelsky nepřívětivé,
náročné na údržbu,
vyžaduje kvalitní
kotel, komín a místo na
uskladnění.
Jsou s ním dlouholeté
zkušenosti.
Palivo je oblíbené pro
nízkou cenu.
*
Pokrývá asi 50 % výroby elektřiny v ČR. Jeho
spalování však způsobuje emise škodlivých
látek. V některých
oblastech způsobuje
významné zhoršení
kvality ovzduší (Ostravsko, Mostecko…).
Poškozování krajiny
těžbou, stát reguluje
limity těžby.
****
***
**
Obnovitelný zdroj
Velmi stabilní dodávka Potenciál v ČR není
energie
energie.
velký. Je třeba dělat
Při vhodném provozu
Vysoké investice, ale
řadu hlubokých vrtů,
nepředstavuje význam- velmi příznivé provozní někdy odpor veřejnosti
nou ekologickou zátěž. náklady – pro vhodkvůli obavám o zdroje
Vyžadují hluboké vrty. nou lokalitu se jedná o podzemních vod.
efektivní zdroj energie.
Vyžaduje rozsáhlé
podzemní práce.
***
**
*
Velmi vysoké investice Pro ČR se jedná o
energie
na stavbu elektrárny.
investičně nákladný
Nulové emise skleníko- Náročný a drahý zazdroj energie, který
vých plynů
bezpečovací systém.
není při dnešních ceProblém s ukládáním
Relativně nízké provoz- nách energie efektivní.
dlouhodobě radioaktiv- ní náklady.
Palivo se dováží a po
ního odpadu.
použití vyváží k ukládání. Po negativních
zkušenostech výbuchů
jaderných elektráren
jej nelze považovat za
bezpečný zdroj energie. Existuje souvislost
mezi jadernou energetikou a výrobou zbraní.
*
Nutnost odsiřování a
odprašování u velkých
elektráren. Je ho zatím
dostatek a je levné.
Významně poškozuje
velké oblasti, kde se
povrchově těží. Stát
zejména kvůli emisím
limituje těžbu.
Používá se i pro chemický průmysl.
*
Pro využití v ČR má
nízký potenciál.
Velmi málo vhodných
lokalit, zpravidla jen
v místech sopečné činnosti a geologických
zlomů.
*
Produkce vysoce radioaktivních odpadů.
Náročné zabezpečení proti možným
únikům radioaktivity a
teroristickým útokům či
sabotážím.
Autor textu ke zdrojům energie: Karel Murtinger
www.pasivnidomy.cz
30
10.3 OZE A MOJE „SYSTÉMOVÉ BRÝLE“
„Jak nádherné je procítit jednotu celého komplexu jevů, které
se při bezprostředním chápání zdají být nesourodými.“ Albert Einstein
Cíl: Žáci aplikují formu systémového myšlení na vybraný
obnovitelný zdroj.
Pomůcky: prezentace 10.3, PC/notebook, audiovizuální technika
Postup: Pomocí prezentace učitel vysvětlí a předvede,
v čem spočívá systémový pohled. Tuto metodu vidění
v souvislostech lze použít nejen na zdroje energie, ale i
v dalších oblastech života. Žáci pomocí systémového pohledu posoudí solární energii. Technika vyžaduje hlubší
zamyšlení, proto učitel poskytne žákům dostatek času a
počká na jejich odpovědi.
Poznámka pro učitele: Systémové myšlení v nejširším
smyslu zahrnuje rozsáhlou oblast metod, nástrojů a pravidel. Obor vychází hlavně z kybernetiky, s cílem vidět
propojenost dějů, sil a věcí. Pomocí systémového pohledu člověk automaticky vidí propojenost a souvislosti mezi
zdánlivě odlišnými a vzdálenými jevy, jinak vnímá pojem
globální a lokální, tady a tam, my a oni. Holistické, celostní vidění světa odpovídá nejlépe dalšímu možnému pojetí
systémového myšlení, tedy schopnosti vidět zároveň stromy
i les.
Další možné využití: Žáci si mohou plakát „Myslím systémově“ překreslit/vytisknout, vyvěsit na nástěnku a pracovat s ním v jiných předmětech.
10.4 DŮM BUDOUCNOSTI
Cíl: Žáci posoudí možnosti reálných úspor energie a CO2
a jejich efektivitu na základě příkladu.
Pomůcky: příklad v tabulkovém editoru, PC/notebook do
každé skupiny, případně pro variantu společný workshop
počítač a audiovizuální technika pro učitele
odpovědně k životnímu prostředí. Chcete jej zachovat
ve stejném, ne-li lepším stavu i pro příští generace. Rozhodujete se proto o jeho rekonstrukci. Zkuste navrhnout
jednotlivé kroky a opatření pro snížení spotřeby energie
a uhlíkové stopy, ale zároveň vnímejte i ekonomickou výhodnost.
Na vyřešení úkolu mají 20 minut, pak následuje společné
vyhodnocení.
Vyhodnocení: Učitel může provést vyhodnocení pomocí dotazování. Jakých výsledků jste dosáhli? Které opatření bylo podle vás nejefektivnější? Kde jste naopak nejvíc
zvažovali efektivnost volby? Kde jste se rozhodovali podle
ceny a kde naopak podle dalších výhod? Kolik energie a
emisí CO2 je možné ušetřit u rekonstrukcí? Jaký podíl v ČR
podle vás tvoří stávající domy starší než 20 let?
Varianta – společný workshop: V případě nedostatku počítačového vybavení pro všechny skupiny může
učitel provést příklad společně před žáky. Může je rozdělit
do skupin, které se při každém opatření domluví na volbě
řešení. Skupiny pak hlasují a mohou o řešeních diskutovat.
Vyhodnocení může učitel provést pomocí podobných otázek, jako v předchozí variantě.
Důležitý závěr: Budov postavených před rokem 1990
je u nás víc než 90 % a jen malé procento staveb je každý rok dostavěno. Energeticky efektivní renovace jsou
tedy hlavním cílem při snižování emisí skleníkových plynů
v budovách. Asi třetina panelových domů prošla renovací,
bohužel z naprosté většiny byly voleny pouze polovičatá
řešení, která jsou do budoucna extrémně nevýhodná. Vytváří tzv. LOCK-IN efekt, neboli uzamčení či zakonzervování nevyužitého potenciálu úspor na dlouhou dobu často
30 i víc let. Právě LOCK-IN efekt je spatřován odborníky jako největší nebezpečí při naplňování cílů a do roku
2050 může vytvořit rozdíl až neuvěřitelných 80 %. Proto je
nesmírně důležité využít šanci dnes a volit ty dlouhodobě
nejefektivnější řešení pro naše budovy i nás samých.
Postup: Učitel rozdělí žáky do skupin po 3 - 4 a nahraje do počítačů příklad, kde je možné měnit parametry
domu. Následně jim přečte zadání:
Zdědili jste dům z roku 1960 na Vysočině. Jeho energetická náročnost je velmi vysoká a vy jednak chcete minimalizovat provozní náklady a svou závislost na dodávkách energie, ale stejně tak vám záleží, abyste se chovali
10.4 Vliv LOCK-IN efektu. Zdroj: Prof. Diana Ürge Vorsatz Center for Climate
Change and Sustainable Energy Policies
www.pasivnidomy.cz
31
11. KLIMA MÁ PROBLÉM
11.2 MYSLI GLOBÁLNĚ, JEDNEJ LOKÁLNĚ
Cíl: Žáci kriticky posoudí možná řešení klimatických změn.
Cíl: Žáci pochopí pojmy globální a lokální a dají je do
souvislosti.
Aktivita
11.1 PŘÍTOMNOST
A BUDOUCNOST
11.2 MYSLI GLOBÁLNĚ, JEDNEJ
LOKÁLNĚ
11.3 VÁŽNÁ HRA 2020 ENERGY
Časová
Metoda
dotace
30 min. Řízená diskuze, práce s textem metodou
kritického myšlení
25 min. Skupinová práce, hra
45 min. Skupinová práce, hra
11.1 PŘÍTOMNOST A BUDOUCNOST
Cíl: Žáci zváží svoje dosavadní postoje ohledně klimatických změn a možných řešení z různých úrovní pohledu –
přítomnost i budoucnost. Žáci zaujmou stanovisko a obhájí
svůj názor.
Pomůcky: pracovní list 11.1
Postup: Žáci pracují ve dvojicích, kde jeden představuje člověka z přítomnosti a druhý člověka z budoucnosti.
Všem žákům rozdá pracovní list s popisem přístupů, nástrojů a vizí řešení. Žáci mají 10 minut na nastudování
textu.
Lidé z budoucnosti budou následující úkol vypracovávat
z pohledu budoucnosti, z pozice budoucích generací.
Úlohou je pro lidi z přítomnosti i pro lidi z budoucnosti:
• vybrat přístup, se kterým se nejvíce ztotožňují
• vybrat nástroje a řešení, které považují za nejúčinnější/nejdůležitější, které by sami podpořily.
Vyhodnocení/závěr: Učitel provede vyhodnocení pomocí diskuze o jednotlivých volbách. Zejména se zaměří
na porovnání výběru řešení lidí z přítomnosti a budoucnosti. Předpokládá se, že lidé z budoucnosti budou mít
větší zájem o důslednější řešení problematiky klimatických
změn pomocí kombinace všech možných způsobů, protože logicky chtějí mít pro sebe vhodné podmínky pro přežití.
Diskuzi lze směřovat i k posouzení, který pohled se jim jeví
jako vhodnější pro dnešní dobu. Máme na výběr krátkodobý, spíše egoistický pohled typu „po nás potopa“ ve
srovnání s dlouhodobým ohleduplným trvale udržitelným
přístupem.
www.pasivnidomy.cz
32
Pomůcky: kartičky, třídu je nutné upravit, aby vznikl dostatečný prostor
Postup: Učitel začne aktivitu tím, že napíše na tabuli
heslo „Mysli globálně, jednej lokálně“. Ujistí se, že žáci
rozumějí jednotlivým pojmům globální/lokální a dále se
dotazuje, jak chápou význam celého hesla.
K pojmům jim může poskytnout pomůcku ze slovníku cizích slov:
Globální = souhrnný, celkový, celosvětový;
Lokální = místní, vztahující se k určitému místu např. Rousínov, sounáležitost s místem/bydlištěm, územím
Učitel si vyslechne pár názorů na význam hesla a pozve
je k aktivitě, kde bude heslo přesně vysvětleno. Aktivita je
dělená do dvou částí:
1. rozdělení do skupin globální – lokální a seřazení se do kruhů
Každému žákovi rozdá jednu kartičku s textem. Pak zadá
úkol: Přečtěte si text na kartičce a rozhodněte, jestli se
obsah textu řadí k lokálnímu nebo globálnímu pojmu. Podle toho vytvořte dvě skupiny seřazené do kruhů. Vnější
kruh bude tvořit skupina lokální a uvnitř bude globální.
V rychlosti učitel zkontroluje zařazení žáků a pokračuje
v zadání další části úkolu, kde mají najít souvislost mezi
globálním a lokálním.
2. vytvoření propojení „myslím globálně, jednám lokálně“.
Jaké globální důsledky má moje lokální konání? Vnitřní
„globální“ skupina zůstane stát a „lokální“ žáci vyhledají
podle obsahu související globální důsledek. Učitel doporučí, aby žáci zvážili všechny souvislosti na základě
předchozích vědomostí a logického úsudku. Během aktivity se mohou radit a diskutovat.
Když všichni vytvoří skupinky globální – lokální, prezentují ostatním své propojení, a to ve stylu „Myslím globálně, konám lokálně“, tedy např. Myslím globálně na
úbytek pralesů, proto jednám lokálně a sázím stromy.
Závěr: Učitel uzavře aktivitu v tomto smyslu: „Všechny
velké věci se skládají z malých zdánlivě nevýznamných
částí a procesů. Tak jako naše tělo se skládá z miliard vzájemně propojených buněk a orgánů, tak i planeta Země a
lidská společnost jako živý organizmus funguje na základě
lokálních procesů, které ovlivňují celek. Globální problémy
jsou bez hranic a týkají se všech. Mnohé z nich mají lokální, regionální nebo národní původ a tedy i lokální řešení.“
Cílem je pochopení aktuálního a známého hesla s odkazem na praktické použití v každodenním životě.
Varianta: Žáci se rozdělí na 5 skupin, do každé skupiny
dostanou sadu kartiček. V rámci skupiny mají kartičky rozdělit na globální a lokální. Následně přiřadí vzájemně související lokální řešení ke globálním důsledkům a diskutují.
Řešení: Přiložená tabulka je jednou z možností propojení
globální - lokální. Existuje vícero kombinací a možností, důležité je, aby žáci chápali principy a souvislosti a dokázali
si svůj názor logicky obhájit.
Čerpání přírodních zdrojů
třídění a recyklace odpadů
vypnutí spotřebiče místo Stand-by
režimu
piji kohoutkovou vodu místo balené
Znečištění moří nákup s vlastní textilní taškou
a oceánů
podpis pod petici proti těžbě ropy v
Arktidě
Znečištění
pořízení elektromobilu/elektro skútru
ovzduší/produk- doprava na kole nebo pešky
ce skleníkových stavba a bydlení v pasivním domě
plynů
používání solárních kolektorů na
ohřev teplé vody
Úbytek rostlinných a živočišných druhů
nákup zeleniny od místních Bio
farmářů
konzumace kapra z rybníka ve vedlejší vesnici
Úbytek pralesů sázení stromů
nákup Bio banánů
nábytek z FSC – certifikovaných trvale udržitelných lesů
Snižování zásob praní ekologicky šetrným pracím prášpitné vody
kem
používání úsporných splachovačů
využívání dešťové vody v domácnosti
Hladomor/Chu- Fair trade káva/čokoláda
doba
adopce na dálku
darování nepoužívaných věcí charitě
Muž, který sázel stromy, Kanada, 1987, 30 min.
11.3 VÁŽNÁ HRA - 2020 ENERGY
Cíl: Žáci posoudí pomocí hry svá rozhodnutí s ohledem na
trvalou udržitelnost.
Pomůcky: PC/notebook do každé skupiny, (případně
jen pro učitele pro variantu společný workshop)
Časová dotace: 30 - 45 min.
Postup: Učitel použije poučnou online hru Vážná hra
- 2020 Energy dostupnou na http://www.2020energy.
eu/cs/vazna-hra. Otázky související se zvládnutím energií a obnovitelných zdrojů jsou zábavnou formou řešeny
prostřednictvím těchto nástrojů:
• Odpovědnost a dopady našich činů na planetu a společnost
• Dočasný rozměr našich činů a jejich dlouhodobé následky
• Souvislost mezi individuálním, místním a globálním
faktorem problémů.
Vážná hra je inspirována aktivním učením a vytváří dokonalé učební prostředí, které pomáhá rozvíjet kritické
myšlení a motivaci.
Hra 2020 Energy nabízí perspektivu pro diskuzi a přidává alternativu k tradičním výukovým metodám, které však
nemůže nahradit.
Hru je možné použít pro individuální workshop ve skupinách nebo kolektivní workshop se společnou diskuzí.
Pro každé téma jsou k dispozici doplňující videoukázky
– dokumentární pořady ENERGYBITS, které jsou nadabovány česky.
Další zdroje a inspirace k tématu – jsou k dispozici na DVD:
Film Mysli globálně, jednej lokálně, FR 2014, 112 min.
Příběh Věcí, Free Range Studios 2007, 20 min.
Příběh balené vody, Free Range Studios 2007, 8 min.
www.pasivnidomy.cz
33
12. ENERGIE V NÁS
12. ENERGIE V NÁS
Aktivita
12.1 EVOKACE –
CITÁTY
12.2 KVĚTINA
MOCI
12.3 SÍLA JEDINCE
12.4 POŠLI TO DÁL
Časová
Metoda
dotace
10 min. Zamyšlení nad
výroky
20 min. Práce s pracovním
listem, diskuze
10 min. Videoukázka
Skupinová práce,
navazující projekt
12.1 EVOKACE - CITÁTY
Cíl: Žáci se zamyslí nad citáty, které slouží jako vtažení
do tématu.
Pomůcky: lepící guma; citáty každý na barevnou A4 (2
sady)
Postup:
Učitel začne aktivitu tím, že rozloží/vyvěsí po třídě citáty
různých autorů. Žáci se v tichosti pohybují po třídě asi 5
minut, projdou si všechny citáty a zamyslí se nad nimi.
Použité citáty:
„Neříkej, že nemůžeš, když nechceš! Přijdou dnové, kdy to
bude daleko složitější a horší: budeš chtít a nebudeš moci.“
Jan Werich
„I samotné vědění je moc.“ Francis Bacon
„Je lepší rozsvítit, byť jen malou svíčku, než proklínat temnotu.“ Konfucius
„Zvedni svůj zrak a podívej se nahoru. Pohlédni na tu krásnou oblohu, která se klene nad tebou. Celý ten vesmír je
také v tobě. Pamatuješ, jak jsi hořel ve hvězdách? Možná
jsou v tobě skryty netušené možnosti.“ J. Seed, P. Flemingová, M. Sims a J. Holuša z knihy Myslet jako hora
Učitel se v závěru zeptá žáků, jak citáty chápou a jestli
vnímají jejich společné poselství/myšlenku. Často máme
pocit, že se v některých oblastech cítíme bezmocní, že
nemáme vůbec možnost stav nějakých věcí ovlivnit, protože o nich rozhoduje někdo jiný. Když však poznáme
možnosti řešení nebo máme vizi, kterou se ubírat, je už
„jen“ potřeba najít způsob, jak tuto vizi prosadit.
Přechod k další aktivitě: téma vlastní moci je tématem
následující aktivity
www.pasivnidomy.cz
34
11.3 Květina moci
12.2 KVĚTINA MOCI
Cíl: Žáci identifikují míru moci a bezmoci v konkrétních
otázkách ve vztahu ke společnosti.
Pomůcky: pracovní list 12.2 „Květina moci“, flipchartový
papír
Postup:
1. část: Učitel rozdá žákům pracovní list „Květina
moci“. Žáci pracují ze začátku samostatně. V pracovním
listu posoudí některé oblasti jejich života z hlediska moci
a možnosti je ovlivnit.
Každou oblast mají oznámkovat čísly 1 – 5 (1 – jsem
bezmocný, nemůžu danou oblast vůbec ovlivnit; 5 – rozhoduji plně o této oblasti, můžu ji plně ovlivnit).
Ke každé oblasti pak doplní zdroje své moci nebo bezmoci. Následně doplní minimálně jeden konkrétní nápad, jak zvýšit vliv na danou oblast.
Kategorie v květině moci: Bydlení; Nakupování; Stravování a životní styl; Doprava; Šetření energie; Rozhodování obce nebo školy
2. část: Všechny nápady z diagramu „Květina moci“
žáci společně sepíšou na větší flipchartový papír a vytvoří tak seznam nápadů nebo kroků ke zlepšení stavu dané
oblasti. S tímto seznamem/nápadníkem mohou pracovat
na další hodině programu nebo dlouhodobějším školním
projektu.
Vyhodnocení/závěr: Učitel může provést vyhodnocení pomocí otázek. V jakých oblastech jste se cítili opravdu
bezmocní? Kde jste naopak cítili svou sílu a moc? Které
nápady ostatních vám mohou posloužit jako inspirace pro
12. ENERGIE V NÁS
zvýšení vlivu? Jaké odpovědnosti by měly jít podle vás
ruka v ruce se zvyšováním moci?
Upraveno podle: G. Pike, D. Selby: Cvičení a hry pro globální výchovu 2, Portál 2000
12.3 SÍLA JEDINCE
Cíl: Na příkladech osobností v historii lidstva se žáci inspirují a uvědomí si vlastní potenciál při změně stavu životního prostředí nebo našeho světa.
Pomůcky: videoukázka 12.3 „Síla jedince“, PC/notebook, audiovizuální technika
Postup: Učitel pustí videoukázku s názvem Síla jedince.
Závěr: Učitel nechá v tichosti odeznít ukázku nebo nabídne možnost společného sdílení.
Pro učitele: Podle potřeby může a nemusí sdílení ukončit
v tomto duchu: V každém z nás je ukryta velká síla. Možná i z vás vyrostou osobnosti, které ovlivní celý svět. Měly
bychom si být vědomi svého potenciálu a nevzdávat se.
12.4 POŠLI TO DÁL
tazníku, nástěnky, setkání, blogu, pozorování nebo jiné.
2. část: Plánování konkrétních cílů a kroků - forem realizace
V této části si projektový tým stanoví cíle, kroky a ukazatele hodnocení. Současně si ke stanoveným cílům doplní
potřebné zdroje (lidské, materiální, finanční) a možné
formy, jak je získají.
Pro vybranou oblast si mohou cíle projektu vyhodnotit pomocí SWOT analýzy:
• S (Strengths) – silné stránky projektu, výhody řešení,
faktory, které projekt „prodají“
• W (Weaknesses) – slabé stránky nebo nevýhody,
omezení, věci nutné zlepšit
• O (Oportunities) – příležitosti a šance na posílení silných stránek, dostupné zdroje
• T (Threads) – ohrožení, tedy faktory, které ohrožují
proveditelnost projektu, vnější vlivy, se kterými je potřeba počítat a je potřeba minimalizovat
Příklady možných realizací jsou:
• článek do místních novin, školního časopisu
• vytvoření nástěnky/posteru/blogu
• dramatizace tématu a organizace vystoupení
• organizace přednášky
• zapojení školy do dlouhodobých projektů ekologických organizací (např. http://nepz.cz/jak-nam-pomoci/)
Cíl: Žáci si ve spolupráci s pedagogy vytvoří akční plán
na zlepšení životního prostředí kolem nich a realizují ho
v rámci školního nebo mimoškolního projektu.
3. část: Realizace
Během domluveného časového období žáci naplňují stanovené cíle.
Časová dotace: dlouhodobější projekt, školský/mimoškolský
4. část: Vyhodnocení
Možné metody pro vyhodnocení dopadu projektu jsou:
pozorování, vedení dokumentace, rozhovory, dotazníky.
Zde budou při vyhodnocení padat i návrhy na zlepšení.
Postup:
Žáci si vyberou zajímavé téma/oblast, ve kterém cítí potenciál na vylepšení a formou projektu jej zpracují. Jako
podklad jim může posloužit výstupy z „nápadníku“ z aktivity 12.1 Květina moci nebo mohou udělat společný
sběr nápadů.
Možné tematické oblasti jsou: bydlení, energetická náročnost, kvalita vnitřního prostředí (ve škole nebo doma),
domácí ekologie (čisticí prostředky, osvětlení, spotřebiče
atd.). Oblasti se mohou týkat školy nebo širší komunity
školy (např. jídelny, domácností žáků, okolí školy), bytového domu, obce atp.
Pro sestavení akčního plánu projektu mohou použít následující body:
1. část: Monitoring a zhodnocení výchozí situace
Žáci zhodnotí možnosti a výchozí situaci, potřeby a priority ve vybrané oblasti. Zde mohou použít metodu do
Jak uvádí Jan Krajhanzl (Ekopsychologie), čtyři kroky ke
kvalitní přípravě projektu se dají shrnout slovy: zacílit, zmapovat stav, zmapovat potenciál a určit postup. V nadsázce
lze odkázat na uplatnění obecných a nepsaných principů,
které jsou často v environmentální praxi dodržovány:
• Uvažujme o celku. Poznávejme vazby v (eko)systému.
• Jednejme tam, kde je to potřebné a možné.
• Počínejme si odpovědně a s respektem ke všem, kterých
se to týká.
Další možnosti rozšíření tématu – přiložené na
DVD:
1. Na hodině angličtiny si mohou žáci přeložit plakát - 5
KROKŮ JAK VYTVOŘIT KOMUNITNÍ PROJEKT
2. Film Pošli to dál, USA, 2000, 123 min
www.pasivnidomy.cz
35
PRACOVNÍ LISTY
Pracovní list 3.4 – NAŠE CESTA K ZÁCHRANĚ
Zadání: Jako společenští lídři najděte cestu ven z labyrintu a cestu vyskládejte/vydlážděte z pojmů nebo kroků potřebných pro záchranu. Měly by se tam objevit všechny nejdůležitější věci, které je potřeba rozvíjet nebo používat, abychom
naši společnost zachránili.
www.pasivnidomy.cz
36
PRACOVNÍ LISTY
Pracovní list 4.3 – PRINCIPY: TVAR A UMÍSTĚNÍ NA POZEMKU
Zadání: vyřešte kvíz. U některých otázek může existovat víc než jedna správná odpověď.
1. Klimatické vlivy
Určete z obrázku, které klimatické vlivy mají velký, malý nebo zanedbatelný vliv na energetickou náročnost domu
2. Volba pozemku
Na jakém pozemku je nejsnadnější postavit PD? (seřaďte čísly 1-4 od nejsnadnějšího po nejobtížnější)
a) na rovině
b) v údolí
c) na jižním svahu
d) na kopci
3. Orientace na pozemku
Jaká orientace je vhodná pro výstavbu PD?
a) jižní
b) severní
c) jihovýchodní
d) jihozápadní
4. Tvar domu:
Na základě fotek seřaďte tvarová řešení pasivního domu z hlediska tepelných ztrát (čísly 1-6 od nejvhodnějšího po
nejméně vhodný). Uvažujeme, že domy mají stejné tepelně-izolační parametry obálky.
patrový kvádr
řadová zástavba
přízemní RD
panelový dům
přízemní RD větší
patrová krychle
www.pasivnidomy.cz
37
PRACOVNÍ LISTY
Pracovní list 5.1 - DŮM V KOŽICHU
Zadání: pročtěte si text „Dům v kožichu“. Následně v textu vyhledejte a označte důležité pojmy a sdělení o úsporách
energie a zateplení.
Dům v kožichu
Táta a máma bydleli ve starším domě. Byla jim ale
zima a i domu byla zima. A jelikož vytápění plynem
bylo stále dražší a dražší, rozhodli se dům „obléct
do kožichu“. Soused, který loni zateploval, jim radil:
„Dejte si tam 8 centimetrů polystyrénu. To úplně stačí
a polystyrén je navíc levný.“ „Vždyť právě! Když je
tak levný, tak proč si ho tam nedat rovnou víc?!“, radil jim druhý soused, který zateplil pořádně. Že prý
mohou ušetřit až 80 % energie, a to už je něco! To
ale musí zateplit minimálně 20-ti centimetry, vyměnit
okna a použít větrání se zpětným ziskem tepla - rekuperací. Účko stěny by mělo být alespoň 0,15. „Co je
to, to Účko?“, ptali se táta s mámou. „To je součinitel
prostupu tepla, takzvaná U-hodnota. Říká, kolik tepla
Autor: Alexandra Tomašovičová
prochází 1 m2 stěny. Čím je číslo nižší, tím prochází
stěnou méně tepla. Vaše cihlová zeď má teď U hodnotu až desetkrát větší, než když ji pořádně zateplíte.
A nemusí to být ani o moc dražší než těch 8 centimetrů, co vám tak krátkozrace radil ten držgrešle odvedle.
Vždyť práce, omítky a materiálu je tam stejně. Více je pouze izolace, která je ovšem nejlevnější,“ vysvětloval
soused.
Tak šli do toho. Zateplili pořádně stěny a podlahu 25 centimetry polystyrenu, střechu vyfoukali celulózou
a vyměnili také okna za nová, s izolačními trojskly a pořídili si tu rekuperaci. Při velkých mrazech se jim ale
zdálo, že v domě odněkud táhne. Navíc roh dole u podlahy a také pod střechou začal jakoby vlhnout. Pozvali si proto na prohlídku odborníka. „Vždyť jste zapomněli izolovat sokl a atiku! Tam máte tepelný most jak
prase!“, zděsil se zkušený stavitel. „Jak to, táto? Vždyť nás to tolik stálo…“, naříkala máma. „Podívejte!“, řekl
odborník a ukázal jim termovizní kamerou místo u podlahy: „Tady je chladné místo, kterým vám kvůli chybějící
izolaci na soklu utíká teplo ven. Proto vám tam v zimě kondenzovala voda.“ řekl a už bylo všechno jasné. Táta
s mámou si pozvali odbornou firmu a ta jim zateplila sokl pěkně pod úroveň terénu a zároveň zabalila izolací
i atiku. Dům tak začal konečně fungovat jak má a táta s mámou si konečně mohli začít užívat tepla, aniž by
museli platit přehnané účty za energie. A pokud nezemřeli, žijí tam pěkně v teple ještě dodnes.
www.pasivnidomy.cz
38
PRACOVNÍ LISTY
Pracovní list 5.3 – IZOLACE A VODIČ TEPLA
Zadání:
1. udělejte si náčrt s očíslováním použitých vzorků a použitými materiály
2. Změřte si teploty: místnost: …….. °C
lednička/mrazící box: ………. °C
3. Do tabulky níže si zapište povrchové teploty jednotlivých vzorků změřené různými způsoby:
Vzorek č.
Povrchová teplota měřená
dotykovým teploměrem [°C]
bezdotykovým teploměrem [°C] termovizní kamerou [°C]
4. Seřaďte materiály podle povrchové teploty měřené dotykovým teploměrem od nejlepšího izolantu po nejlepší vodič.
5. Kde jsou rozdíly mezi měřením dotykovým teploměrem a bezdotykovým (alt. termovizní kamerou)?
Napište, čím jsou podle vás způsobeny?
www.pasivnidomy.cz
39
PRACOVNÍ LISTY
Pracovní list 5.4 – POZNÁVAČKA/PŘÍBĚHY IZOLACÍ
2. část: Vžijte se do role učitelem přidělené izolace a popište v krátkosti
životní cyklus izolace od základního zdroje, přes výrobu až po možnou
likvidaci/recyklaci dle osnovy, jako by to byl váš osobní příběh.
Původ - z čeho pocházím, jak jsem rostla/
Přeměna na izolaci - doprava, zpracování, výroba/
Použití – kde a jak sloužím/
Když dosloužím – likvidace, možná recyklace
3. část: Z předcházející části je patrné, že izolace se budou lišit co do „zabudované energie“, neboli energie použité
k jejich výrobě. Možná vás napadne - a vrátí se vůbec za 30 let života izolace energie do její výroby vložená? A vyplatí
se izolovat z hlediska financí - vrátí se nám peníze, investované do zateplení?
Zadání: Máte starší cihlový dům, který jste se rozhodli zateplit 25 cm izolace. Před zateplením byly roční tepelné ztráty
1 m2 zdi 140 kWh/m2.rok. Po zateplení tyto roční tepelné
ztráty klesly na 12 kWh/m2.rok.
Vypočítejte:
1. Kolikrát víc energie je ušetřeno zateplením cihlové zdi, než je spotřebováno při výrobě? Počítejte se
stejnou izolací jako v předchozí úloze a se životností izolace
30 let.
Zabudovaná energie – PEI (Primary Energy Input) v kWh na
1m3 materiálu: minerální vlna – 370; sláma – 20; celulóza –
110; ovčí vlna – 120; dřevitá vlna – 245; polystyren – 490;
Zateplení 25 cm mi během 30 let ušetří ……….. násobně víc energie, než bylo potřeba na její výrobu.
2. Kolik korun vám ušetří izolace za 30 let na celém domě? Rozměry domu jsou na obrázku, okna tvoří 20 m2.
Cena izolace včetně práce a omítek je 2000 Kč/m2, cena 1 kWh energie je 2,50 Kč.
Investice:…………….. Kč
Úspora za 30 let:…………….. Kč
Rozdíl: zateplení zdí 25 cm mi během 30 let ušetří
www.pasivnidomy.cz
40
…………….. Kč
PRACOVNÍ LISTY
Pracovní list 6.2 – TEPELNÉ ZRCADLO
Počet skel, výplň vzácným plynem, vrstvy pokovení a teplý distanční rámeček jsou základní prvky izolačního zasklení.
Zkuste si na příkladech změřit, jaké rozdíly v zasklení jsou.
Pomůcky: led lampička nebo zapalovač, dotykový teploměr (alt. bezdotykový teploměr nebo termovizní kamera)
1. Určete počet skel a umístění vrstvy/vrstev pokovení na oknech školy. Zasviťte led lampičkou nebo zapalovačem na
zasklení. Počet dvojic odrazů se rovná počtu skel a barevné
rozdíly (většinou do modra nebo zelena) indikují vrstvy pokovení. Zjištění zakreslete do pracovního listu.
Zdroj: Saint-Gobain Glass
2. Změřte pomocí dotykového teploměru (případně bezdotykového nebo termovizní kamery) povrchové teploty skel a
rámů oken školy, vnější zdi a styku zasklení a rámu okna, místa napojení rámu okna na stěnu. (Tento úkol se řeší pouze
v zimním období, při teplotách nižších než 0 °C). Kde je tepelně nejslabší místo vůbec a proč? Seřaďte prvky podle
povrchových teplot od nejchladnějšího po nejteplejší.
místo
sklo
rám
styk sklo - rám styk rám - stěna
stěna
Teplota
3. Určete počet skel a umístění vrstvy/vrstev pokovení na vzorkách zasklení na mrazničce. Zasviťte led lampičkou nebo
zapalovačem na zasklení. Počet dvojic odrazů se rovná počtu skel a barevné rozdíly (většinou do modra nebo zelena)
indikují vrstvy pokovení. Zjištění zakreslete do pracovního listu.
Vzorek 1.Vzorek 2.Vzorek 3.
4. Zjistěte a porovnejte povrchové teploty vzorků zasklení. Změřte dotykovým teploměrem teploty ve středu skla a v místě
okraje u distančního rámečku. Zjištěné teploty zapište k nákresům z úlohy č. 3. Určete, který vzorek obsahuje vrstvu
pokovení a výplň argonem. Zkuste si pocitově rukou teplotu zasklení a zkuste odpovědět, co všechno může způsobit
slabé zasklení.
www.pasivnidomy.cz
41
PRACOVNÍ LISTY
Pracovní list 6.3 – PASIVNÍ ZISKY A LÉTO
1. Orientace ke světovým stranám.
Otočte dům o 90° na západ a pozorujte, nakolik se změnila potřeba tepla na vytápění. Už se nebude jednat o pasivní dům. Zjistěte,
kolik izolace je potřeba přidat do stěn, aby se kompenzovala tato
nevýhodná orientace.
Na to, aby se kompenzovalo snížení solárních zisků nevhodnou orientací oken, je potřeba přidat ……. cm izolace do stěn.
Autor: Oxana Berešneva
2. Vnitřní dispozice.
Jste teď architekti nového domu. Určete pro jednotlivé místnosti v domě potřebu oken (velké, menší, žádné). Potřeba oken:
kuchyň - ……….., koupelna - …………., obyvák - ……………, dětský pokoj - ……………., ložnice - …………., chodba - …………..,
WC - …………….
Naznačte do půdorysu, jak byste tyto místnosti uspořádali a kam byste dali okna.
3. Letní přehřívání
Pasivní dům musí být komfortní v létě i v zimě a většinou si lidi nestěžují, že jim je zima, ale že jim je v létě teplo. S pomocí
aplikace si zkuste, jaký typ stínění je nejvýhodnější a jaký má efekt na přehřívání.
Seřaďte od nejúčinnějšího prostředku na letní horka po nejméně účinný čísly od 1 – 5.
žaluzie vnitřní …. | vnější roleta …. | přesah střechy …. | žaluzie vnější …. | noční větrání
www.pasivnidomy.cz
42
PRACOVNÍ LISTY
Pracovní list 6.3 – REKUPERACE TEPLA
Čerstvý vzduch je nutný pro náš život - při jeho nedostatku jsme unavení, pokud se nevětrá, zvyšuje se vlhkost v interiéru
a může docházet k růstu plísní. Větrání okny přináší velké tepelné ztráty a zejména kvůli průvanu a chladnému vzduchu
nevětráme ani zdaleka tolik, kolik by bylo potřeba.
V pasivních domech se proto používá větrání se zpětným ziskem tepla - rekuperací, které větrá a bez narušení komfortu zároveň snižuje
tepelné ztráty. Minimální účinnost rekuperace však musí dosahovat
75 %, aby i při nízkých teplotách přicházel do místnosti vzduch o
příjemné teplotě nad 16,5 °C. Ty nejúčinnější jednotky dosahují
účinnost rekuperace přes 90 %. Ke zpětnému zisku tepla dochází
ve výměníku tepla, kde v kanálcích kolem sebe proudí odtahovaný
teplý vzduch z místnosti a nasávaný čerstvý se od něj ohřívá. Účinnost rekuperace závisí od velikosti teplosměnné plochy výměníku,
tedy od plochy, na které dochází k odevzdání tepla.
Konkrétní jednotka použitá v pokusu (inVENTer) pracuje ve střídavých fázích – přívod a odtah vzduchu, které se mění každých 70
sekund. Teplý odváděný vzduch po dobu 70 sekund nabíjí keramický výměník a následně jednotka jede v obráceném chodu a po
dobu 70 sekund vnější nasávaný vzduch vybíjí keramický výměník
a ohřívá se od něj.
Zdroj: inVENTer
Někteří výrobci uvádí pro svoje jednotky výborné parametry. Pomocí pokusu zjistěte, jakou účinnost má jednotka. Výrobce
dle technického listu uvádí účinnost max. 91 %, jaká je však běžná průměrná účinnost této jednotky? Je vhodná pro pasivní
dům?
1. Prohlédněte si jednotku a otestujte si, jak funguje, kdy vzduch přivádí a kdy naopak vyfukuje. Místo venkovního krytu je
připojená izolovaná flexibilní hadice, kterou vystrčte ven z okna min. 1 m. Vnitřní kryt je odnímatelný a pod ním je filtr.
Na filtru budeme měřit teplotu přiváděného vzduchu.
2. Změřte venkovní teplotu vzduchu a vnitřní teplotu ve třídě.
Venkovní vzduch - Te
Vnitřní vzduch - Ti
Rozdíl teplot Ti - Te
Teplota vzduchu [°C]
3. Změřte teplotu přiváděného vzduchu bezdotykovým teploměrem na filtru. Fáze přívodu vzduchu trvá 70 sekund, během
které se vybíjí keramický výměník. Proto měřte teplotu ve třech časech této fáze a následně z toho udělejte průměr.
5. sekunda
35. sekunda
65. sekunda
Průměr
Teplota přiváděného vzduchu - T1 [°C]
Teplota vyfukovaného vzduchu - T2 [°C]
Stejně tak si můžete změřit i teploty vyfukovaného vzduchu tak, že si hadici vtáhnete během fáze odsávaní vzduchu dovnitř
místnosti a změřte zase ve třech časech teplotu vyfukovaného vzduchu.
4. Z rozdílu teplot vypočítejte účinnost zpětného zisku tepla (ZZT).
Účinnost ZZT = (T1 – Te) / (Ti – Te) Účinnost ZZT = (T1 – Te) / (Ti – Te)
podle měření teploty přiváděného vzduchu
podle měření teploty vyfukovaného vzduchu
Výsledná účinnost zpětného zisku tepla je průměrem těchto dvou měření, nebo pouze z měření přiváděného vzduchu. Jaká
je tedy střední účinnost zpětného zisku tepla? Jsou teploty přiváděného vzduchu i pro mrazivé dny dostatečné?
www.pasivnidomy.cz
43
PRACOVNÍ LISTY
PRACOVNÍ LIST 8.1 - OBSAH CO2 V BUDOVÁCH – „UČÍME SE VĚTRAT“
Proč je důležité sledování oxidu uhličitého v budovách? Určitě jste každý sám na sobě někdy pocítil ospalost, únavu, bolest
hlavy a pocit „vydýchaného vzduchu“ například při pobytu ve školní třídě, kde je v jeden okamžik mnoho lidí.
Čím je to způsobeno? Nemusí to být tím, že jste šli pozdě spát a jste unaveni. Častým důvodem je nízká výměna vzduchu.
Nevětráním stoupá množství škodlivin, které produkujeme my lidé a také celé spektrum škodlivých látek obsažených ve stavebních materiálech, vybavení a spotřebičích.
Jak zjistíme, že nemáme vyvětráno? Jako ukazatel kvality vnitřního prostředí funguje oxid uhličitý - CO2, který se jednoduše
měří. Jeho největším producentem je člověk, takže nám dává představu, nakolik nám rostou i ostatní škodliviny v místnostech, kde pobýváme. Množství CO2 venku se pohybuje v hodnotách mezi 350 až 400 ppm (ppm=parts per milion, tedy
počet částic CO2 na jeden milion). Jeho koncentrace v dobře vyvětraném prostoru by se správně měla pohybovat pod
hodnotou 1.000 ppm. Limit pro pobytové místnosti, který by neměl být překračován, je 1.500 ppm. To jsou hodnoty, které
nám zaručují zdravé vnitřní prostředí.
Množství oxidu uhličitého a dalších škodlivin v místnosti jsme schopni ovlivnit správným větráním.
Starší budovy, zejména ty nezateplené, se starými okny, mají mnoho spár ve svých zdech a konstrukcích, kterými se větrá,
i když nechceme. Pokud však vyměníme okna a zateplíme konstrukce, což je dobře kvůli úsporám energie, tyto spáry
utěsníme a snížíme přirozenou výměnu vzduchu. Běžné větrání okny mnohdy nestačí a uvnitř budovy dochází ke zvyšování
koncentrace CO2 nad únosnou mez. Zvláště je to patrné tam, kde se shromažďuje více osob, jako například škola nebo
obývací pokoj.
Pokyny pro měření:
● Před tím, než začnete cokoliv dělat, si prostudujte pokyny pro měření a formulář pro měření.
● Vyplňte údaje ve formuláři pro měření:
▪ Identifikace školy.
▪ Charakteristika budovy.
▪ Charakteristika třídy, jednotlivé rozměry změřte.
● Vlastní měření:
▪ Zaznamenejte čas zahájení měření a stav počasí (jasno/polojasno/zataženo).
▪ Nejprve proveďte měření venku za oknem (přístroj opatrně položte na parapet a nechte ustálit měřené hodnoty).
Zapište:
− teplotu,
− vlhkost,
− počáteční koncentraci CO2.
▪ Pak opatrně přesuňte přístroj zpět do třídy, umístěte jej do prostoru před tabuli, nebo v zadní části třídy, mimo bezprostřední blízkost osob, na vodorovnou plochu (vhodný je stůl nebo židle) a zapojte do zásuvky.
▪ Nechte na přístroji ustálit hodnoty uvnitř třídy a zapište:
− teplotu,
− vlhkost,
− počáteční koncentraci CO2.
▪ Určete si dva žáky, kteří budou v průběhu měření zaznamenávat čas, počet a dobu otevření oken.
▪ Těsně před ukončením měření ke konci vyučovací doby zaznamenejte hodnoty z přístroje uvnitř třídy:
− teplotu,
− vlhkost,
− koncentraci CO2.
▪ Na závěr opět proveďte měření venku za oknem (přístroj opatrně položte na parapet a nechte ustálit měřené hodnoty). Zapište:
− teplotu,
− vlhkost,
− koncentraci CO2.
▪ Zaznamenejte čas ukončení měření a opět stav počasí (jasno/polojasno/zataženo).
● Doporučená doba měření CO2 je minimálně 5 vyučovacích hodin.
www.pasivnidomy.cz
44
PRACOVNÍ LISTY
Formulář pro podrobné vyplnění sledovaného měření CO2
budovy pro vzdělávání
Identifikační údaje
Název školy
……………………………………………………………………………………………………………………….
Adresa……………………………………………………………………………………………………………………….
Třída ……………………………………………………………………………………………………………………….
Charakteristika budovy
Umístění budovy
Zateplení
Okna
□ centrum
□ ano
□ stará (stávající)
□ okraj
□ ne
□ nová (plast/euro)
□ dopravní komunikace
rok provedení………………
rok výměny ………………..
Charakteristika místností
rozměry
počet žáků
orientace oken
místností
výška………………..m
………………..
J
JV
□
□
šířka………………..m
□ Z □ JZ
□ V
□ SV
délka………………..m
□ S
□ SZ
Zahájení měření
………………….. hod.
„vyhodnocení-vítr (dle Beaforta)“
vnitřní hodnoty
venkovní hodnoty
teplota…………………..……°C
vlhkost………………………….%
vlhkost………………………….%
koncentrace CO2………….ppmkoncentrace CO2………….ppm
Záznam větrání v průběhu měření
Otevírání oken
čas
…………………
počet
vyklopeno
………….
otevřeno
………….
doba otevření……………..
čas
…………………
počet
vyklopeno
………….
otevřeno
………….
čas
…………………
počet
vyklopeno
………….
otevřeno
………….
čas
…………………
počet
vyklopeno
………….
otevřeno
………….
čas
…………………
počet
vyklopeno
………….
otevřeno
………….
čas
…………………
počet
vyklopeno
………….
otevřeno
………….
čas
…………………
počet
vyklopeno
………….
otevřeno
………….
čas
…………………
počet
vyklopeno
………….
otevřeno
………….
Ukončení měření
………………….. hod.
„vyhodnocení-vítr (dle Beaforta)“
vnitřní hodnoty
venkovní hodnoty
vlhkost………………………….%
vlhkost………………………….%
koncentrace CO2………….ppmkoncentrace CO2………….ppm
Vyhodnocení měření MIN/MAX naměřené hodnoty ppm
MIN……………………………..ppmMAX……………………………..ppm
www.pasivnidomy.cz
45
PRACOVNÍ LISTY
PRACOVNÍ LIST 11.1 - PŘÍTOMNOST A BUDOUCNOST
Představujete člověka z přítomnosti nebo budoucnosti. V textu je popis přístupů, nástrojů a vizí řešení klimatických změn.
Lidé z budoucnosti budou následující úkol vypracovávat z pohledu budoucnosti, z pozice budoucích generací. Vaší úlohou
jako pro lidi z přítomnosti i pro lidi z budoucnosti je:
• vybrat přístup, se kterým se nejvíce ztotožňují
• vybrat nástroje a řešení, které považují za nejúčinnější/nejdůležitější, které by sami podpořily
PŘÍSTUPY KE KLIMATICKÝM ZMĚNÁM
Společnost má tři základní možnosti, jak ke klimatickým změnám přistupovat:
a) mitigace - zmírňování klimatických změn
Nejde o zastavení klimatických změn, což není ani možné, nýbrž o snahu snižovat množství skleníkových plynů v atmosféře
a tím ovlivňovat dopady lidmi způsobeného skleníkového efektu. Jde o nejaktivnější přístup. Společnost se snaží odstranit
následky své dřívější aktivity a snížit dopady své činnosti současné.
b) adaptace - přizpůsobování se klimatickým změnám
I kdybychom od zítřka přestali vypouštět všechny skleníkové plyny, klima už bylo člověkem natolik ovlivněno, že se
změnám nevyhneme. Adaptační přístup počítá s jistými klimatickými dopady a mluví o nutnosti se včas a vhodně na tyto
dopady připravit. Zejména půjde o dopady na zemědělství, hladiny moří a častější výkyvy v počasí. Zatímco mitigace je
přístup globální, adaptaci je třeba provádět na místní a regionální úrovni.
c) nedělat nic - Existují i názory, které tvrdí, že vliv člověka na klima je zanedbatelný a že jeho snahy ovlivňovat klima jsou
bláhové pokusy „poručit větru a dešti“. Tento přístup navrhuje, že prostředky, které bychom investovali do ochrany klimatu,
lze využít jinak, zejména pro odstraňování jiných palčivých globálních problémů (např. hladomor, nedostatek pitné vody,
HIV infekce, prevence epidemií atp.). Pokud přece jen člověk klima ovlivňuje, bude se na jeho změny postupně adaptovat,
příp. jimi trpět a nést následky své dřívější pasivity.
NÁSTROJE ŘEŠENÍ
Společnost má škálu nástrojů, kterými lze řešit klimatické změny. Ty můžeme rozdělit takto:
a) nástroje politické a administrativní
Jde o politiky, politická rozhodnutí, cíle a nařízení, kterými se direktivně a závazně vymezují pravidla ve společnosti.
Používají se jak na mezinárodní úrovni (závazek států snížit emise skleníkových plynů o 5,2 % v Kjótském protokolu), tak
na úrovni evropské (evropský závazek pro Českou republiku zvýšit podíl obnovitelných zdrojů na 20 % do roku 2020) a
národní (v Česku se od roku 2020 počítá s výstavbou pouze téměř nulových domů). Administrativní nástroje nutně vyžadují
silné kontrolní mechanizmy, jinak je jejich naplňování ohroženo.
b) nástroje ekonomické
U ekonomických nástrojů zajišťují motivaci tržní mechanizmy prostřednictvím ceny. Znečišťující výrobky jsou dražší (např.
díky vyšší dani, poplatkům), čistější zdroje jsou naopak levnější (např. díky dotacím nebo úlevě). Zákazník, který se orientuje podle ceny, pak dá přednost ekologicky šetrnějším výrobkům. Jednou z ukázek je státní dotace Zelená úsporám, která
podporuje energeticky úsporné renovace, výměnu zdrojů energie a výstavbu pasivních domů. Poptávka povzbudí zelenou
výrobu a naopak odsune výrobu z tradičních, znečišťujících zdrojů a energií.
c) informovanost, společenské změny
Třetí cestou, jak lidi motivovat k ekologicky šetrnějšímu chování, je zejména vyrovnávání informačního nedostatku a výchova ke vhodnému spotřebitelskému chování. Dostatek informací o klimatických změnách je prvním předpokladem pro to, že
se lidé zamyslí nad svým jednáním a změní své chování tak, aby bylo k atmosféře a přírodě šetrnější. Tento úkol je zejména
naléhavý při výchově dětí - budoucích spotřebitelů.
www.pasivnidomy.cz
46
PRACOVNÍ LISTY
PRINCIPY ŘEŠENÍ
Doteď jsme spíše škatulkovali jednotlivé možnosti, ze kterých možná ještě není úplně jasné, jak tedy má vypadat skutečné
řešení klimatických změn. Mezi hlavní principy, jimiž se navrhovaná řešení mohou řídit, patří:
a) princip udržitelnosti (angl. sustainability)
Nejjednodušší význam principu udržitelnosti vychází z úvahy, že Země je uzavřený systém s omezenými zdroji a s omezenou schopností vyrovnat se se změnami. Člověk tuto omezenost nesmí překračovat, protože by tak nenávratně narušil
rovnováhu globálního ekosystému Země a ohrozil tak zachování vhodných podmínek pro budoucí generace.
b) princip spravedlivého (fair) rozdělení
Spravedlivé rozdělení neznamená vždycky rovným dílem. V klimatické politice si každý stát totiž stojí jinak. Rozvinuté
země, které nejvíce znečišťují, se na řešení mají podílet větším dílem, než státy rozvojové, které neznečišťují vůbec. Těm
se dokonce má kompenzovat škoda, která jim vzniká v důsledku klimatických změn. K principu spravedlnosti lze zařadit i
princip znečišťovatel platí (angl. polluter pays principle). Jde o jednoduché vyjádření právní a ekonomické odpovědnosti
za činy toho, kdo znečišťuje.
c) princip efektivity
Snížení produkce skleníkových plynů má být založeno na zvýšené účinnosti použitých technologií. Jedná se o úsporná
opatření v průmyslu, stavebnictví, dopravě a dalších odvětvích.
d) princip decentralizace
V dnešní energetice je většina elektřiny vyráběna centrálně v elektrárnách a rozváděna na území státu prostřednictvím distribuční sítě. Je náročné stavět a udržovat rozsáhlou rozvodnou infrastrukturu a navíc se při transportu část energie ztrácí.
Centrální jsou i zdroje energie jako plyn nebo ropa, kde jsme závislí na několika zahraničních dodavatelích (např. Rusku).
Udržitelný a bezpečný koncept energetiky předpokládá s mnohem větší decentralizací energetické produkce, tedy menší
zdroje, místní rozvodné sítě, ale zároveň s možností přepravovat energii volně přes hranice státu. Této vizi vyhovují zejména
obnovitelné zdroje energie.
Text je upraven z publikace: Bohouš a Dáša: Klima v tísni; Člověk v tísni, o. p. s., Praha, 2009
www.pasivnidomy.cz
47
PRACOVNÍ LISTY
PRACOVNÍ LIST 12.2 - KVĚTINA MOCI
Zadání: posuďte oblasti svého života z hlediska moci a možnosti je ovlivnit.
1. Každou oblast oznámkujte čísly 1 – 5 (1 – jsem bezmocný, nemůžu danou oblast vůbec ovlivnit; 5 –
rozhoduji plně o této oblasti, můžu ji plně ovlivnit).
2. Ke každé oblasti doplňte zdroje své moci nebo bezmoci. Plus doplňte minimálně jeden konkrétní nápad, jak zvýšit vliv
na danou oblast.
www.pasivnidomy.cz
48

Výukový materiál

Transkript

Podobné dokumenty

Solární systém - Garážová vrata | Olymps Door

ÚSPORA EMISÍ ZA ROK 2015 Tech Data Distribution, s.r.o.

Další informace naleznete na www.nexeurope.com

LIEBHERR HAUSGERÄTE

cena tepla 2016